extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Хабаровского края
Муниципальное образование городской округ "Город
Комсомольск-на-Амуре"
МОУ
гимназия №1

РАССМОТРЕНО
на
  заседании МО (кафедры)

Руководитель
  МО (кафедры)
______________/______________/

Протокол
  №7 от «31» мая 2022 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР

______________/______________/

Протокол
  №7 от «31» мая 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор

_____________/_______________/

Приказ
  №156 от «31» мая 2022 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 1187597)
учебного предмета
«Музыка»
для 1 класса начального образования
на
2022 – 2023 учебный год

Составитель: Коваленко
Екатерина Викторовна
учитель начальных классов

г. Комсомольск-на-Амуре
2022
г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по музыке на уровне 1 класса начального общего образования составлена
на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной про-грамме воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и
воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной
области «Искусство» (Музыка).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка
является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника
— как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В
течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в
том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз,
эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В
ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа
предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания
обучения не является главным.
Значительно
более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и
осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому
себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого
смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная
музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В.В.
Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым
моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним
из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального
интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного
исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая
роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка, композиционных принципов.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка
жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная
цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение
через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В
процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими
задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия
с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование
культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания.
4.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования.
Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности,
в том числе:
а) Слушание (воспитание
грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на
доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и
творческие проекты.
6.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе
с 1 по 4 класс включительно.
Содержание
предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
ü
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
ü  модуль
№ 2 «Народная музыка России»;
ü  модуль
№ 3 «Музыка народов мира»;
ü  модуль
№ 4 «Духовная музыка»;
ü  модуль
№ 5 «Классическая музыка»;
ü  модуль
№ 6 «Современная музыкальная культура»;
ü  модуль
№ 7 «Музыка театра и кино»;
ü
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение
предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность обучающихся,
участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Иностранный язык» и др.
Общее
число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 1 классе составляет 33
часов (не менее 1 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль
«МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Красота
и вдохновение.
Стремление
человека к красоте Особое состояние — вдохновение. Музыка — возможность вместе
переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей —
хор, хоровод.
Музыкальные
пейзажи.
Образы
природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Музыкальные
портреты.
Музыка,
передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Какой
же праздник без музыки?
Музыка,
создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном
празднике.
Музыка
на войне, музыка о войне.
Военная
тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Модуль
«НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Край,
в котором ты живёшь.
Музыкальные
традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты
Русский
фольклор.
Русские
народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские
народные музыкальные инструменты.
Народные
музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши. Плясовые мелодии.
Сказки,
мифы и легенды
Народные
сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России2. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах
Модуль
«МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Весь
мир звучит.
Звуки
музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Звукоряд.
Нотный
стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Ритм.
Звуки
длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта.
Ритмический
рисунок.
Длительности
половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая
партитура.
Высота
звуков.
Регистры.
Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации. (диезы,
бемоли, бекары).
Модуль
«КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Композиторы
– детям.
Детская
музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие
жанра. Песня, танец, марш.
Оркестр.
Оркестр
– большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное
соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные
инструменты. Фортепиано.
Рояль
и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте
+ пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные
инструменты. Флейта.
Предки
современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в
сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные
инструменты. Скрипка, виолончель.
Певучесть
тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную
музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль
«ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Песни
верующих.
Молитва,
хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Модуль
«МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка
наших соседей.
Фольклор
и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты).
Модуль
«МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Музыкальная
сказка на сцене, на экране.
Характеры
персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика
эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие,
смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные
результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в
части:
Гражданско-патриотического
воспитания: осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России
и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям
отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни
своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного
воспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического
воспитания: восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности
научного познания: первоначальные представления о единстве и
особенностях художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным
в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный
слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового
воспитания: установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных
целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического
воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при
изучении предмета «Музыка»:
1.
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
·
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
·
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
·
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
·
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
·
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские
действия:
·
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-
исполнительских
навыков;
·
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
·
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
·
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
·
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента,
классификации,
сравнения, исследования);
·
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
·
выбирать источник получения информации;
·
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
·
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
·
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
·
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
·
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
·
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Невербальная коммуникация:
·
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять
эмоционально-образное
содержание музыкального высказывания;
·
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
·
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение,
·
чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
·
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
·
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
·
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
·
признавать возможность существования разных точек зрения;
·
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
·
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
·
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
·
готовить небольшие публичные выступления;
·
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность
(сотрудничество):
·
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
·
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
·
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
·
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
·
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
·
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
·
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
·
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
·
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
·
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся,
освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
·
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения
в театре, концертном зале;
·
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
·
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
·
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
·
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
·
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные
результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль
«Музыка в жизни человека»:
·
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
·
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность
и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
·
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических
потребностей.
Модуль
«Народная музыка России»:
·
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
·
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
·
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
·
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
·
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов — народных и академических;
·
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
·
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения;
·
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль
«Музыкальная грамота»:
·
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
·
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
·
различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
·
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
·
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную,
рондо, вариации;
·
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
·
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль
«Классическая музыка»:
·
различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав;
·
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
·
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
·
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
·
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
·
характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для создания музыкального образа;
·
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.
Модуль
«Духовная музыка»:
·
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
·
исполнять доступные образцы духовной музыки;
·
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
Модуль
«Музыка народов мира»:
·
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
·
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
·
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
·
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль
«Музыка театра и кино»:
·
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
·
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
·
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять
их на слух;
·
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист,
режиссёр, хореограф, певец, художник и др.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1
КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем
  программы

Количество часов

Репертуар

Дата изучения

Вид деятельности

Виды и формы контроля

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

Всего часов

К/р

Пр/р

Для слушания

Для чтения

Для музицирования

Модуль 1. Музыка в жизни человека.

1.1

Красота и вдохновение.

1

Музыкальные произведения вокальный цикл «Пять песен для детей».

Вокальный цикл «Пять песен для детей» («Начинаем перепляс»).

Вокальный цикл
«Пять
  песен для детей» («Начинаем перепляс»).

Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни
  человека.

Устный
  опрос

Презентация: Красота и вдохновение в
  музыке.

1.2

Музыкальные пейзажи.

1

Музыкальные произведения: А. Вивальди. «Времена года»; П.И.
  Чайковский Цикл «Времена года».

Разучивание песни-игры «Вот и осень к нам пришла».

Разучивание песни-игры «Вот и осень к нам пришла».

Слушание
  произведений программной музыки, посвящённой образам природы. Подбор эпитетов
  для описания настроения, характера музыки. Сопоставление
  музыки с произведениями изобразительного искусства.

Устный
  опрос

Презентация:
  Музыкальные пейзажи.

Итого по модулю 1

2

Модуль
  2. Народная музыка России.

2.1

Русский фольклор.

Русская народная песня «Берёзка»; русская народная строевая
  песня «Солдатушки, бравы ребятушки»

Русская народная песня «Берёзка».

Русская народная песня «Берёзка».

Разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров.
  Участие в коллективной традиционной музыкальной игре.

Устный
  опрос

Видео: Русский народный фольклор.

2.2

Русские
  народные музыкальные инструменты.

1

Песня
  Садко из оперы «Садко» Н.А. Римского-Корсакова

Русская
  народная песня «Полянка».

Русская
  народная песня «Полянка».

Слушание
  фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
  звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов.
  Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.

Устный
  опрос

Видео:
  Русские народные музыкальные инструменты.

2.3

Сказки,
  мифы и легенды.

1

Былинные
  наигрыши; «Былина о Добрыне Никитиче» («То не белая береза к земле
  клонится…»)

Песня
  Баяна «Дела давно минувших дней…» (из оперы М.И.
Глинка
  «Руслан и Людмила»)

Былинные
  наигрыши.

Знакомство
  с манерой сказывания нараспев. Слушание сказок, былин, эпических сказаний,
  рассказываемых нараспев.

Устный
  опрос

Видео:
  Музыкальные произведения созданные по сказкам и легендам.

Итого по модулю 2

3

Модуль
  3. Музыкальная азбука.

3.1

Весь
  мир звучит.

1

П.И.
  Чайковский пьесы из «Детского альбома»; Р. Шуман
  «Детские сцены»; С.С.
Прокофьев
  «Детская музыка»; Инструментальные и оркестровые вариации М.И. Глинки.

Разучивание
  русской песни «Калинка-малинка»

Разучивание
  русской песни «Калинка-малинка»

Знакомство
  со звуками музыкальными и шумовыми.
Различение,
  определение на слух звуков различного качества.

Устный
  опрос

Презентация:
  Весь мир звучит.

3.2

Звукоряд.

1

П.И.
  Чайковский пьесы из пьесы из «Детского альбома»(фортепиано).

Разучивание
  песни А.
Островского
  «Азбука».

Игра
  на металлофоне звукоряда.

Знакомство
  с элементами нотной записи. Различение по нотной записи, определение на слух
  звукоряда в отличие от других последовательностей звуков.

Устный
  опрос

Видео: Музыкальная азбука.

3.3

Ритм.

0.5

П.И.
  Чайковский пьесы из «Детского альбома»; С.С.
Прокофьев
  «Детская музыка»

Повторение
  русских народных песен.

Русские
  народные песни «Берёзка» и «Калинка-малинка»

Определение
  на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
  различных длительностей и пауз. Исполнение, импровизация с помощью звучащих
  жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов простых ритмов.

Устный
  опрос

Презентация:
  Ритм в музыке.

3.4

Ритмический
  рисунок.

0.5

П.И.
  Чайковский пьесы из «Детского альбома»; С.С.
Прокофьев
  «Детская музыка»

Повторение
  русских народных песен.

Русские
  народные песни «Берёзка» и «Калинка-малинка».

Игра
  «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
  проговаривание с использованием ритмослогов. Разучивание, исполнение на
  ударных инструментах ритмической партитуры.

Устный
  опрос

Презентация:
  Ритм в музыке.

Итого по модулю 3

3

Модуль 4. Классическая музыка.

4.1

Композиторы
  – детям.

3

Н.
  Римский-Корсаков. «Полет шмеля»; П.И. Чайковский.
«Вальс
  цветов»; И.Ф.
Стравинский.
  Сюита из балета «Жар птица» В. Агапкин Марш «Прощание славянки», Клод де Лиль «Марсельеза».

Музыкa В. Шаинского,
  слoвa М.
Пляцковского песни
  «Чему учат в школе» и «Улыбка».

Музыкa В. Шаинского,
  слoвa М. Пляцковского «Чему учат в школе».

Слушание
  музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
  использованных композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке.

Устный
  опрос

Видео:
  Великие русские композиторы мира.

4.2

Оркестр.

1

М.И.
  Глинка. Опера «Иван Сусанин» (хор «Славься»); М.П. Мусоргский. «Картинки с
  выставки»; П.И. Чайковский, концерт для скрипки с оркестром

Музыка
  Д.Б. Кабалевского, слова А. Пришельца песня «Мой край».

Музыка
  Д.Б. Кабалевского, слова А. Пришельца песня «Мой край».

Слушание
  музыки в исполнении оркестра. Просмотр видеозаписи.
Диалог
  с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра – имитация дирижёрских жестов
  во время звучания музыки.

Устный
  опрос

Видео:
  Что такое оркестр?

4.3

Музыкальные
  инструменты. Флейта.

1

П. И.
  Чайковский Концерт для скрипки с оркестром ре
мажор; В. А. Моцарт
  Концерт для флейты с оркестром №1 cоль
  мажор

Музыка
  Д.Б. Кабалевского, слова А.
Пришельца
  песня «Мой край».

Игра
  на фортепиано звукоряда.

Знакомство
  с многообразием красок фортепиано. Слушание фортепианных пьес в исполнении
  известных пианистов.

Устный
  опрос

Видео:
  Музыкальные инструменты – флейта.

Итого по модулю 4

5

Модуль 5. Духовная музыка.

5.1

Песни
  верующих.

2

Народные
  песнопения о Сергии Радонежском:
Утренняя
  молитва; П.И. Чайковский; «В церкви» А. П. Бородин. Опера «Князь Игорь» («Мужайся,
  княгиня»); Н. А. Римский-Корсаков (молитва из 1-й картины 3-го действия в
  опере «Сказание о невидимом граде Китяже»).

Слова
  и музыка П. Синявского.
«Рождественская
  песенка».

Игра
  на шумовых инструментах.

Слушание,
  разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания.
  Диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
  средствах.

Устный
  опрос

Видео:
  Духовная музыка в жизни народа.

Итого по модулю 5

2

Модуль 6. Народная музыка
  России.

6.1

Край,
  в котором ты живёшь.

1

Русская
  народная песня «Дудочка»; М.И. Глинка «Камаринская»; И.П. Ларионов. «Калинка».

Русская
  народная песня
«Дудочка».

Русская
  народная песня "Калинка-малинка"

Диалог
  с учителем о музыкальных традициях своего родного края.; Просмотр видеофильма
  о культуре родного края.;

Устный
  опрос

Видео:
  Культура народов  Хабаровского края.

6.2

Русский
  фольклор.

1

Русская
  народная песня «Дудочка»; М.И. Глинка «Камаринская»; И.П. Ларионов. «Калинка».

Русские
  народные песни «Берёзка» и «Калинка-малинка».

Русская
  народная песня «Берёзка».

Разучивание,
  исполнение русских народных песен разных жанров.;

Устный
  опрос

Презентация:
  Русский фольклор.

Итого по модулю 6

2

Модуль 7. Музыка в жизни человека.

7.1

Музыкальные
  пейзажи.

2

А.
  Варламов. «Горные вершины» (сл. М.
Лермонтова); Г.В.
  Свиридов «Весна. Осень»; П.И. Чайковский Пьесы «Осенняя
  песня» и «Подснежник» из цикла «Времена года»
М.П. Мусоргский.
  Сюита «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); А. Алябьев «Вечерний звон».

Разучивание
  народной песни-попевки «Вот и утро пришло». Повторение
  изученных песен.

Игра
  на шумовых инструментах.

Разучивание,
  одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте.

Устный
  опрос

Презентация:
  Образ природы в музыке.

7.2

Музыкальные
  портреты.

2

С.С.
  Прокофьев «Детская музыка» (12 пьес для фортепиано)

Песня «Болтунья»
слова А.Л. Барто,
  музыка С.С.
Прокофьева.

Песня «Болтунья»
слова А.Л. Барто,
  музыка С.С.
Прокофьева.

Слушание
  произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
  образам людей, сказочных персонажей. Подбор эпитетов для описания настроения,
  характера музыки.

Устный
  опрос

Презентация:
  Музыкальные портреты.

7.3

Какой
  же праздник без музыки?

2

Слова
  и музыка П.
Синявского.
  «Рождественская песенка»; народные славянские песнопения «Добрый тебе вечер». Русские
  народные песни «Ай, как мы масленицу дожидали». «Полянка», «Проводы зимы».

Песня
  музыка Ю. Алябова, слова А. Блока «Вербочки».

Игра
  на металлофоне песни «Вербочки».

Диалог
  с учителем о значении музыки на празднике;

Устный
  опрос

Видео:
  русские народные праздники.

7.4

Музыка
  на войне, музыка о войне

1

Р.
  Шуман. «Грёзы»; А. Вайнер «Мой дедушка-герой».

Песня
  «Прадедушка» музыка А. Ермолова,
  слова М. Загота.

Песня
  «Прадедушка» музыка А. Ермолова,
  слова М. Загота (игра на шумовых инструментах).

Чтение
  учебных и художественных текстов, посвящённых военной музыке. Слушание,
  исполнение музыкальных произведений военной тематики. Знакомство с историей
  их сочинения и исполнения.

Устный
  опрос

Видео:
  Музыка войны.

Итого по модулю7

7

Модуль 8. Музыкальная
  грамота.

8.1

Высота
  звуков.

1

П.И.
  Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть); С.В. Рахманинов.
  «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало).

Повторение
  изученных песен.

П. И.
  Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть) (игра на
  русских народных инструментах).

Освоение
  понятий «выше-ниже».
Определение на слух
  принадлежности звуков к одному из регистров. Прослеживание по нотной записи
  отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков
  альтерации.

Устный
  опрос

Презентация:
  Средства музыкальной
  выразительности.

Итого по модулю 8

1

Модуль 9. Музыка народов
  мира.

9.1

Музыка
  наших соседей.

2

Белорусская
  народная песня «Дударики-дудари», казахская народная песня «Богенбай батыр».

Украинская
  народная песня «Ты ж мене пидманула» Повторение русских народных песен.

Игра
  на русских народных духовых инструментах.

Знакомство
  с особенностями музыкального фольклора народов других стран. Определение
  характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
  интонации).

Устный
  опрос

Презентация:
  Белорусская и казахстанская народная музыка.

Итого по модулю 9

2

Модуль 10. Классическая
  музыка.

10.1

Композиторы
  – детям.

1

П.И.
  Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Д.Б.
  Кабалевский «Клоуны», С.С.
Прокофьев
  «Петя и волк».

Песня
  «Мы катаемся на пони» Г. Крылов, слова М. Садовского.

Песня
  «Мы катаемся на пони» Г. Крылов, слова М. Садовского (игра на народных
  инструментах).

Вокализация,
  исполнение мелодий инструментальных пьес со словами. Разучивание, исполнение
  песен.

Устный
  опрос

Видео:
  детские музыкальные произведения.

10.2

Музыкальные
  инструменты. Фортепиано.

2

П.И.
  Чайковский. Пьесы из «Детского альбома»: «Баба Яга», «Утренняя молитва»,
  «Марш деревянных солдатиков», «Новая кукла»,
  «Болезнь куклы».

Песня
  «Слон и скрипочка» В. Кикта, слова В.
Татаринова.

Песня
  «Слон и скрипочка» В. Кикта, слова В.
Татаринова
  (игра металлофоне)

Слушание
  детских пьес на фортепиано в исполнении учителя.
Демонстрация
  возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
  разных регистрах, разными штрихами). Игра на фортепиано в ансамбле с
  учителем.

Устный
  опрос

Презентация:
  История появления фортепиано.
Видео:
  Музыкальные инструменты -рояль и пианино.

10.3

Музыкальные
  инструменты.
Скрипка
  и виолончель.

1

П. И.
  Чайковский Концерт для скрипки с оркестром ре мажор; Л. ван Бетховен Концерт
  для скрипки с оркестром ре мажор; А.
Вивальди Концерт для
  флейты с оркестром.

«Песня
  о маленьком трубаче» музыка С. Никитин, слова С.
Крылова.

«Песня
  о маленьком трубаче» С.
Никитин,
  слова С. Крылова (игра на металлофоне).

Игра-имитация
  исполнительских движений во время звучания музыки. Музыкальная викторина на
  знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих
  инструментов.

Устный
  опрос

Видео:
  Музыкальные инструменты -скрипка и виолончель.

Итого по модулю 10

2

Модуль 11. Музыка театра и
  кино.

11.1

Музыкальная
  сказка на сцене, на экране.

2

«Морозко»
  (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссёр
  М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения
  Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор
  А. Рыбников).

Разучивание
  песни Г.
Гладкова «Ничего на свете лучше нету» из мультфильма
  «Бременские музыканты».

Разучивание
  песни Г.
Гладкова «Ничего на свете лучше нету» из мультфильма
  «Бременские музыканты» (игра на народных инструментах).

Видео
  просмотр музыкальной сказки. Обсуждение музыкально-выразительных средств,
  передающих повороты сюжета, характеры героев. Игра-викторина «Угадай по
  голосу».

Самооценка
  с использованием «Оценочного листа».

Видео:
  Музыка театра и кино.

Итого по модулю 11

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

0

0

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы
  контроля

Всего
  часов

К/Р

Пр/Р

1 четверть

1

Стремление
  человека к красоте. Музыкальное вдохновение.

1

Устный
  опрос

2

Образы
  природы в музыке.

1

Устный
  опрос

3

Многообразие
  русского фольклора.

1

Устный
  опрос

4

Народные
  музыкальные инструменты.

1

Устный
  опрос

5

Русские
  народные сказания и былины.

1

Устный
  опрос

6

Повсюду
  слышны звуки музыки.

1

Устный
  опрос

7

Знакомство
  с нотной грамотой.

1

Устный
  опрос

8

Звуки
  длинные и короткие.

1

Самооценка
  с использованием «Оценочного листа»

2 четверть

9

Великие
  композиторы нашей Родины.

1

Устный
  опрос

10

Песня
  как музыкальный жанр.

1

Устный
  опрос

11

Марш
  как музыкальный жанр.

1

Устный
  опрос

12

Оркестр.

1

Устный
  опрос

13

Музыкальные
  инструменты. Флейта.

1

Устный
  опрос

14

Молитва,
  хорал, песнопение.

1

Устный
  опрос

15

Образы
  духовной музыки в творчестве русских композиторов.

1

Самооценка
  с использованием «Оценочного листа»

3 четверть

16

Музыкальные
  традиции нашей малой Родины.

1

Устный
  опрос

17

Народные
  музыкальные традиции.

1

Устный
  опрос

18

Образы
  природы в романсах русских композиторов.

1

Устный
  опрос

19

Музыкальные
  и живописные полотна.

1

Устный
  опрос

20

Музыкальный
  портрет: образ человека.

1

Устный
  опрос

21

Музыкальный
  портрет: двигательная импровизация.

1

Устный
  опрос

22

Какой
  же праздник без музыки?

1

Устный
  опрос

23

Какой
  же праздник без музыки?

1

Устный
  опрос

24

Музыка
  о войне.

1

Устный
  опрос

25

Высота
  звуков.

1

Самооценка
  с использованием «Оценочного листа»

4 четверть

26

Музыкальные
  традиции наших соседей: песни и танцы.

1

Устный
  опрос

27

Музыкальные
  традиции наших соседей: инструменты и их звучание.

1

Устный
  опрос

28

Звучание
  настроений и чувств.

1

Устный
  опрос

29

Музыкальные
  инструменты. Рояль и пианино.

1

Устный
  опрос

30

Музыкальные
  инструменты. «Предки» и «наследники» фортепиано.

1

Устный
  опрос

31

Музыкальные
  инструменты. Скрипка и виолончель.

1

Устный
  опрос

32

Музыкальная
  сказка на сцене и на экране.

1

Устный
  опрос

33

Сочиняем
  музыкальную сказку.

1

Самооценка
  с использованием «Оценочного листа»

Общее
  количество часов по программе

33

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧЕНИКА:
·
Музыка. 1 класс /Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.,
Акционерное общество Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ:
·
Примерная рабочая программа начального общего образования по
музыке для 1 - 4 классов образовательных организаций. - Москва, Министерство
Просвещения РФ, 2021 г.
·
Методические рекомендации для учителя по музыке 4 класс. / Сост.
Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – Москва: Просвещение, 2020 г.

ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ:
Электронные
пособия:
·
Мультимедийные уроки по музыке 1 класс по Программе Сергеевой,
Критской.
·
Мультимедийная программа «Учимся понимать музыку» Электронный
образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП) Мультимедийная программа
«Музыка. Ключи»
·
Мультимедийная программа «Музыка в цифровом пространстве» Мультимедийная
программа «История музыкальных инструментов»
·
«Мир музыки». Программно-методический комплекс.
·
С. Прокофьев. Балет «Золушка».
·
Н.А. Римский-Корсаков. Опера «Садко».
·
Н.А. Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка».
·
П.И. Чайковский. Балет «Спящая красавица».
·
Караоке «Лучшие песни для детей».
·
Детское караоке «Песни для детей» (в 2 частях).
·
Сборник классической музыки (в 2 частях).
·
Сборник зарубежной классической музыки (в 2 частях).
·
Серия «Малыш и Классика» П.И. Чайковский «Детский альбом».
·
Серия «Малыш и Классика» М.В. Глинка, П.М. Мусоргский, Н. А.
Римский-Корсаков «Русские композиторы».
·
«Малыш и Классика» Ф. Шопен, Ф. Шуберт и др. «Танцы».
·
«Малыш и Классика» П.И. Чайковский Музыка из балетов.
·
Серия «Песни для малышей» Русские народные песни.
·
Серия «Песни для малышей» Русские колыбельные песни.
·
Серия «Песни для малышей» Волшебство природы.
·
Серия «Любимые мелодии» Калинка-малинка (русские песни и мелодии).
·
Серия «Любимые мелодии» Гусельки (русские песни и мелодии).
·
Серия «Любимые мелодии» Хоровод (русские песни и мелодии).
·
Серия «Любимые мелодии» Светит месяц (русские песни и мелодии).
·
Времена года. Русские и зарубежные композиторы.
·
Мой любимый Чайковский (отрывки из балетов).
·
Времена года. П.И. Чайковский.
·
Классика Н.А. Римский-Корсаков (отрывки из музыкальных
произведений). диск MP-3 Серия «Великие композиторы
мира» П.М. Мусоргский.
·
Серия «Великие композиторы мира» В.А. Моцарт.
·
Серия «Великие композиторы мира» Л. ван. Бетховен.
·
Серия «Великие композиторы мира» И.С. Бах.
·
Шедевры русской классики (отрывки из музыкальных произведений).
диск MP-3 Серия «сборник классической музыки» Скрипичная музыка.
·
Серия «сборник классической музыки» Фортепианная музыка. диск MP-3 Русские романсы (золотые хиты).
·
Русские народные песни и частушки.
·
Песни Великой Отечественной войны.
·
Старинные марши и вальсы.
Цифровые
образовательные ресурсы Интернет:
·
МЕТА – MUSIC.RU
·
Детские
презентации http://www.vikirdf.ru
·
Архив
учебных программ и презентаций http://www.rusedu.ru
·
Образовательные
ресурсы http://edusource.ucoz.ru
·
Федеральный
центр информационных образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
·
Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР): http://school-collection.edu.ru
·
Детские электронные презентации и клипы: http://viki.rdf.ru/
·
Онлайновые разработки (развивающие игры, кроссворды): http://www.nachalka.com/igrovaja
·
Коллекция ЭОР
«Открытый класс»: http://www.openclass.ru/
·
RusEdu, архив
учебных программ и презентаций представлены материалы для проведения уроков в
начальной школе: http://www.rusedu.ru/subcat_28.html
·
Видео уроки и
презентации для начальной школы: http://um-razum.ru/load/uchebnye_prezentacii/nachalnaja_shkola/18
·
Портал
«Электронные образовательные ресурсы»: http://eor-np.ru/
·
«Российская электронная школа». Каталог интерактивных уроков
https://eom.edu.ru/
·
Единая коллекция ЦОР http://window.edu.ru/
·
Просвещение https://digital.prosv.ru/
·
Российский учебник https://rosuchebnik.ru
·
Первое сентября https://1сентября.рф
·
Электронные рабочие тетради: https://education.yandex.ru , http://uchebnik-tetrad.com

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ:
компьютер;
медиапроектор
ОБОРУДОВАНИЕ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ И ДЕМОНСТРАЦИЙ:
Комплект детских музыкальных инструментов:

ü
  блок-флейта
ü
  колокольчики
ü
  бубен
ü
  барабан
ü
  треугольник
ü
  губная гармоника
ü
  румба
ü  маракасы

ü
  тамбурин
ü
  кастаньеты
ü
  металлофон
ü
  ксилофон
ü
  музыкальная – клавиатура
ü
  народные инструменты: свистульки, деревянные ложки, трещотки

file_name: Рабочая программа по музыке на 2022 - 2023 (1 класс, обновлённый ФГОС).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям: 1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы; 2) развитие потребности…

alt: Вербальная коммуникация: · воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; · проявлять уважительное отношение к собеседнику,…

alt: Модуль «Духовная музыка»: · определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение; · исполнять доступные образцы духовной музыки; · уметь рассказывать об…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС № п/п

alt: Устный опросПрезентация: Музыкальные портреты

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС № п/п

alt: Звучание настроений и чувств

intro: Рабочая программа по музыке на уровне 1 класса начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).

title: Рабочая программа по музыке на 2022-2023 г. (1 класс, обновлённый ФГОС)


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  378.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Унифицированная форма №
Т-5а
Утверждена Постановлением Госкомстата России
от 05.01.2004 № 1

Код

Форма по ОКУД

0301018

по ОКПО

(наименование
организации)

Номер документа

Дата составления

ПРИКАЗ

(распоряжение)
о переводе работников на другую работу
Перевести на другую
работу:

Фамилия, имя, отчество

Табельный номер

Структурное
  подразделение

Должность (специальность,
  профессия), разряд, класс (категория) квалификации

Тарифная ставка
  (оклад), надбавка, руб.

(новые)

Вид перевода
  (постоянно, временно)

Основание: изменение
  к трудовому договору; или другой документ

С приказом (распоряжением)
  работник ознакомлен. Личная подпись. Дата

прежнее

новое

прежняя

новая

с

по

номер

дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Руководитель организации

Директор

(должность)

(личная подпись)

(расшифровка
  подписи)

alt: Унифицированная форма № Т-5а

title: Учет_расчетов_по_оплате_труда т5а


extracted_text:
Моисеева Р. И.
Профилактика суицидального поведения в коррекционном
учреждении I, II вида

Томск
По данным Всемирной
Организации Здравоохранения каждые три секунды в мире происходит одна
суицидальная попытка, а приблизительно каждую минуту совершается самоубийство. За
последние пять лет 14.157 несовершеннолетних покончили жизнь самоубийством. За
каждым таким случаем стоит личная трагедия, катастрофа, безысходность, когда
страх перед жизнью побеждает страх смерти. Современная справка. 9 февраля 2012
года стало известно о смерти семиклассника в Якутске, за день до этого в Москве
выбросился из окна 15-летний мальчик, а ранее в подмосковной Лобне покончили с
собой две 14-летние школьницы. 13 февраля 2012 года в Томской области в
Зырянском районе 11-классник покончил жизнь самоубийством. Самоубийство – это
противоестественный шаг, вызревает он не мгновенно, не скоро. Ему, как правило,
предшествует весьма продолжительный период переживаний, который претерпевает
несколько стадий.
Коррекционное (специальное) учреждение I, II
вида, где обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья проводят большую
часть своего времени, представляется идеальной средой для проведения программы
предотвращения самоубийств. Главная цель программы – это  профилактика,
состоящая из нескольких этапов:
общее предупреждение (1-ый этап), в процессе которого стараемся повышать
групповое сплочение в школе посредством классных и внеклассных мероприятий, в
которых принимают активное участие общественные организации, учителя,
воспитатели, близкие люди, гости;
первичное предупреждение (2-ой этап), в процессе которого сопровождаем выявленных
детей и подростков групп суицидального риска с целью предотвращения
самоубийств, посредством бесед, рекомендаций, достоверной информации о суициде;
вторичное предупреждение (3-ий этап), целью которого является профилактика самоубийства.
Оценка риска самоубийства проходит по выявленной схеме, когда учащийся имеет
средство совершения самоубийства, у него уже выработан чёткий план; когда есть
план, но нет орудия осуществления; когда подросток вербализирует намерения, но
нет плана и орудия.
На практике пришлось столкнуться с тем, когда ребёнок-выпускник
(мой бывший воспитанник) демонстрировал явные признаки суицидальных
намерений: психическую (душевную) боль, фрустрированные психологические
потребности, беспомощность-безнадёжность, демонстративно вербализировал желание
покончить с жизнью, причём использовал любую возможность, чтобы озвучить своё
желание. Самоубийство рассматривалось им, как способ получить внимание, любовь,
освобождение от семейных и школьных проблем.  Подросток  не видел выхода,
поэтому подошёл к осознанию безнадёжности – жизнь бессмысленна, а на будущее
рассчитывать не приходится. Обволакивающие проблемы были настолько для него глобальны
и неразрешимы, что он не мог сконцентрироваться, чтобы разрешить их по одной. Также,
подросток хотел  сделать больно самому близкому человеку – маме – «Она ещё
пожалеет!». Я вступила в контакт с ним, провела не одну доверительную беседу,
выступила в роли консультанта учителей и воспитателей, оповестила детского
педиатра и психиатра к.м.н. Карауш И.С., которая сделала всё возможное для
выхода ребёнка из сложной психологической ситуации, также родители мальчика
были оповещены и проинструктированы. Обучающемуся школьнику была оказана
соответствующая квалифицированная помощь;
третичное предупреждение (4-ый этап), заключается в снижении последствий и
уменьшении вероятности дальнейших случаев – психологическая реабилитация
суицидента. В рамках третичного предупреждения была оказана  помощь, снятие
стрессового состояния у всех тех окружающих, которые имели общение с подростком-выпускником
- И.Ю.  (дети, подростки, персонал школы) посредством проведения глубинной
психотерапевтической коррекции, обеспечивающей профилактику образования
конфликтно-стрессовых переживаний в дальнейшем. Было организовано выступление
психиатра к.м.н. Карауш И.С.  на родительском собрании и выступление
педагогов-психологов на педагогическом совете школы.
К сожалению, знания о суицидальном поведении среди педагогов
и родителей являются недостаточными. Сознание многих людей наполнено, пропитано
предрассудками о самоубийстве, которые мешают положительным, благоприятным
действиям при выявлении суицидального поведения и не позволяют принимать
необходимые меры в отношении суицидального человека. Данное направление в
работе с детьми по профилактике суицидального поведения требует дальнейшей
качественной проработки, практического осмысления.
Поэтому, на базе нашего учреждения создан дискуссионный
клуб для педагогов и родителей «От безнадёжности к надежде».
Разработаны тесты для родителей: «Как уберечь ребёнка», «Наши взаимоотношения»,
«Как правильно общаться с подростком»; для педагогов: «Моя позиция по отношению
к ребёнку», «Подросток и окружающий мир», «Оказание первой помощи»; составлены
анкеты для учащихся начального, среднего и старшего блоков, рекомендации для
учителей, воспитателей и родителей. Взрослые должны помнить, что за любое
суицидальное поведение ребёнка они в ответе!
Таким образом, в процессе реализации программы
предотвращения самоубийств, стараемся успешно и результативно охватить все
уровни формирования суицидального поведения обучающихся,  расширяем систему мер
по предупреждению суицидального поведения на каждом из 4-рёх этапов
суицидальной превенции (профилактики).

file_name: Моисеева Статья Профил суицида.doc

title: Статья "Профилактика суицидального поведения у коррекционном учреждении"


extracted_text:
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас на семинар-практикум по теме: «Развиваем
речь»

«Жизнь была бы страшно скучной,
Если б жизнь была беззвучной.
Как прекрасно слышать Звук:
Шум дождя и сердца стук»

Место
проведения: МАДОУ
Детский сад № 104, второй этаж, музыкальный зал
Дата: 17 апреля
Время: 18.00
Проводят
воспитатели группы № 12 «Гномики»
Беляева
Марина Павловна, Мазеина Мария Сергеевна, Соколова Инесса Анатольевна, Дрокова
Анна Павловна, Утяганова Наталья Сергеевна.

В программе семинара:
·
Что такое фонематический
слух?;
·
Как использовать
дидактическую игру дома;
·
Роль
дидактической игры в обучении детей.

Рекомендуемая
литература:
·
Варенцова Н.С.,
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.:
Академия, 1997. 221 с.
·
Журова Л.Е.,
Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей
дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников / Под. ред.
А.В. Запорожца, А.Л. Усовой. М.: Просвещение, 1963.
·
Арушанова Л.Г.,
Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом // Дошкольное образование. 2008. №9. С.
4-5.

Будем рады видеть Вас!

file_name: афиша для родителей.doc

alt: Уважаемые родители! Приглашаем

title: Работа с родителями в младшей группе на год


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 78»

Проект по математическому развитию в летний период
Тема: «Летняя МашиМатика»

Воспитатель:
Вахрамеева К.А.

муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
         «Детский сад № 78»

Проект по математическому развитию в
летний период
«Летняя МашиМатика»

г. Каменск-Уральский
2020 г.
Актуальность:

«Кто
с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой
мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели»
А.
Маркушевич
 «Математику
уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит».
М. В.
Ломоносов
Еще древние римляне
говорили, что корень учения горек. Но зачем учить с горькими и бесполезными
слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно построить занятие,
корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у детей здоровый аппетит.
Обучению дошкольников началам математики в настоящее время отводится
важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с
шести лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к
компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным,
стремлением родителей в связи с этим, как можно раньше научить ребенка узнавать
цифры, считать, решать задачи.
Цель проекта
развитие познавательной активности, логического мышления, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей через
логико - математические игры. Известно, что в игре ребёнок приобретает новые
знания, умения, навыки. Поэтому, первоначально, при подборе и проведении
логико-математических игр ставила перед собой задачу развивать наряду с
математическими представлениями и творческие способности детей, направленные на
умственное развитие в целом. Для выработки определённых математических умений и
навыков необходимо было развивать логическое мышление дошкольников, внимание, повышать
способность к усвоению математических связей.
Задачи:
1. Активизация
мыслительной деятельности детей дошкольного возраста в развивающих
математических играх, логических задачах.
2. Развитие логического
мышления с использованием дидактических игр, смекалок, головоломок, решение
различных логических игр и лабиринтов.
3. Формирование важных
качеств личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность,
вырабатывать усидчивость, развивать конструктивные умения.
4. Научить детей
планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата,
проявляя при этом творчество.
5. Формировать у детей
интерес к разнообразной интеллектуальной деятельности.
6. Воспитание готовности
к обучению в школе, развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости
в преодолении трудностей, координацию движений глаз и мелкой моторики рук,
умений контроля и самооценки.
Тип проекта:
познавательный
Участники проекта: Воспитатели,
дети, родители.
Срок реализации:
краткосрочный (2 месяца)
Основные этапы реализации
проекта:
1
этап: (подготовительный)
Цель:
создание условий, необходимых для реализации проекта.
2
этап: (основной)
Цель:
реализация основных видов деятельности по направлениям проекта (взаимодействие
с семьями воспитанников).
3 этап: (заключительный)
Цель: анализ
полученных результатов. Презентация проекта.
Ожидаемый
результат: различные виды игр дают большой заряд положительных эмоций,
помогают детям закрепить и расширить знания об окружающем мире, возрастает
самоконтроль и самостоятельность в их деятельности, увеличивается багаж знаний
по математике.
Содержание
проекта:

Содержание
  работы воспитателя (педагога)

Содержание
  работы с детьми

Взаимодействие
  с родителями

1

Изучение
  соответствующей методической литературы, ознакомление в сети интернет с
  документацией и новых поправках по ФГОС.

Оформление и
  подготовка дидактического материала.

Организация
  дружественной, творческой и увлекательной атмосферы.

Ежедневно
  учимся считать любые предметы, разделять их по форме, количеству и цвету,
  выполняем разнообразные задания по математике и логике.

Счёт до десяти
  (прямой и обратный), соотношение количества предметов и соответствующей
  цифры.

Игры в
  логические и математические игры изготовленные детьми вместе с родителями.

Использование нетрадиционного
  математического материала с детьми дошкольного возраста в течение дня.

Игры с использованием блоков Дьенеша.

Чтение художественной литературы по
  математике.

Беседа «Игры
  для развития логического мышления у детей»

2

Вовлечение
  детей в игру.

Развитие
  творческих и познавательных способностей у детей.

Объяснение
  целей и задач. Обучение математике во время игры.

Чтение
  художественной литературы, загадок и скороговорок на математическую тему

д/и «Помоги
  Цифрульке»
 д/и
  «Разноцветные бусы»
д/и «Раздели
  фигуры»
д/и
  «Угадай-ка»
д/и «Кто где
  живёт»
д/и «На каком
  месте стоит» д/и «Назови соседей»
д/и по выбору
  детей

Консультация
  для родителей «Логика и дошкольник?»
Изготовление
  игр своими руками совместно с родителями

3

Закрепление
  изученного материала. Разучивание небольших четверостиший про цифры. Создание
  фотоальбомов, видеороликов и презентаций. Создание методической базы по
  обучению математике детей дошкольного возраста.

Игры по выбору
  детей

Презентация
  результатов проведённого проекта. Фотоотчет

Результативность
проекта
Проект
показал, что различные виды игр дают большой заряд положительных эмоций,
помогают детям закрепить и расширить знания об окружающем мире, у детей
возрастает самоконтроль и самостоятельность в их деятельности, увеличивается
багаж знаний по математике. Именно в этом виде деятельности происходит интеллектуальное
и эмоционально-личностное развитие.
Использование
занимательного материала в организованной образовательной деятельности по
формированию элементарных математических представлений обеспечивает для каждого
ребёнка ситуацию успешности, а у малоактивных детей воспитывается чувство
уверенности в себе и своих возможностях.
Организованная
работа по развитию математических способностей дошкольников в соответствии с
современными требованиями способствовала повышению уровня развития
математических способностей детей: · у
детей выработан интерес к самому процессу познания математики; · воспитанники преодолевают трудности, не
боятся ошибок; · самостоятельно находят
способы решения познавательных задач; ·
стремятся к достижению поставленной цели ·
умеют переносить усвоенный опыт в новые ситуации.

Список
литературы
1. Основная
образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы в соответствии ФГОС , - 3-е изд., испр. И доп. – М.,:
Мозаика-Синтез, 2015.
2. Михайлова З.
А. Игровые задачи для дошкольников.- С.-П.: Изд. «Детство – Пресс», 2010.
3.Попова Г. П.,
В. И. Усачёва. Занимательная математика: Материалы для занятий и уроков с
дошкольника и младшими школьниками. – В.: Изд. «Учитель», 2011.
 4.Стасова Л. П.
Развивающие математические игры – занятия в ДОУ: Развивающие математические
игры для детей дошкольного возраста. – В.: Изд. «Учитель», 2010.
5.Белошистая
А.В. Готовимся к математике. Методические рекомендации для организации занятий
с детьми 5-6 лет. – М.: Ювента, 2010.
6.Занимательная
математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими
школьниками. – М.: Учитель, 2011
7.Носова Е.А.,
Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – М.: Детство-Пресс,
20010.
8. Дурова Н.В.,
Новикова В.П. «Развивающие упражнения для подготовки детей к школе» Школьная
пресса 2011 г.
9. «Лучшие
задачки для детей от 3 до 6 лет. Развиваем логику и мышление» Дом ХХIвек 2010
г.
10.Шалаева Г.
Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. – М.: АСТ, Слово, 2012.
11.Михайлова
З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников. –
Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

file_name: Летняя машиматика.docx

alt: Детский сад № 78»

математика

group: Дисциплины

title: проект по математике для детей дошкольного возраста


extracted_text:
Методы определения себестоимости продукции

Методы
определения себестоимости продукции условно можно разделить на следующие
группы:
1.
Сметные. Производственная себестоимость продукции определяется
в такой последовательности:
– из
сметы вычитаются затраты, которые не являются производственными и в
себестоимость продукции не включаются (административные, затраты на сбыт и
др.);
– рассчитывается
прирост, добавляется уменьшение остатков будущих периодов;
– добавляется
прирост, рассчитывается уменьшение остатков будущих платежей (отпускных,
вознаграждений за стаж работы, затраты на подготовительные работы перед началом
сезона и др.);
– рассчитывается
прирост, добавляется уменьшение остатков незавершенного производства.
Полученная
сумма будет равна производственной себестоимости продукции.
2. Суммирование
предварительно рассчитанной себестоимости отдельных изделий:
,
(1)
где   Sт – общая себестоимость товарной продукции;
n – количество наименований продукции;
Si – себестоимость единицы продукции;
Qi –
общий объем производства продукции i-го вида.
3. Пофакторный
метод, по которому определяют себестоимость продукции с
учетом влияния различных факторов на ее формирование:
,                                                (2)
где Sт.б –себестоимость планового объема продукции
по уровню затрат базового (прошлого) периода. Такая себестоимость называется
расчетной;
m – количество факторов, которые влияют на себестоимость
продукции в плановом периоде;
 – изменение себестоимости под
влиянием различных факторов, изменение себестоимости под влиянием
организационно-технических факторов рассчитывается на плановый объем
производства продукции как разница затрат до и после проведения мероприятий.
В расчетной себестоимости
Sт.б условно-постоянные затраты рассчитаны
на уровне базового периода, а в плановом периоде объем производства может
измениться, что соответственно повлияет на себестоимость продукции. Это
обстоятельство нужно учитывать как отдельный фактор, т.е.:

,                                         (3)
где     – относительное изменение
условно-постоянных затрат в плановом периоде;
Sу.п.б – абсолютная сумма условно-постоянных
затрат в базовом периоде;
Pу.п, Pв
– изменение в плановом периоде соответственно объема производства и
условно-постоянных затрат, %.
Себестоимость
реализованной продукции рассчитывается корректировкой себестоимости
товарной продукции на величину изменения остатков нереализованной продукции:
Sр.п = Sт + (Sс.н – Sс.к) + (Sв.п – Sв.к),                                     (4)
где    Sр.п  – себестоимость реализованной продукции;
Sс.н, Sс.к
– себестоимость остатков товарной продукции соответственно на складе на начало
и конец расчетного периода;
Sв.п, Sв.к
– себестоимость остатков отгруженной продукции, которая еще не перешла в
собственность покупателя, соответственно на начало и конец расчетного периода.

alt: S у.п.б – абсолютная сумма условно-постоянных затрат в базовом периоде;


extracted_text:
Урок
географии в 9-м классе. Тема: "Электроэнергетика России".
Цели урока.

Дать
     определение понятиям “электроэнергетика”, “энергосистема”.
Познакомить учащихся
     с электроэнергетикой, её ролью и значением,
Рассмотреть
     основные типы электростанций, их характерные черты и особенности,
     достоинства и недостатки.
Развивать
     умение работать с экономическими картами, со статистическими материалами.
Объяснить
     значение электроэнергетики для экономики страны.

Задачи.
Образовательная: познакомить учащихся с электроэнергетикой,
её ролью и значением, местом среди других отраслей экономики России.
Рассмотреть особенности размещения по территории страны электростанций разных
типов.
Развивающая: продолжить
формирование у учащихся умения работать с различными источниками информации,
анализировать, сравнивать, обобщать картографические и статистические данные.
Воспитательная: развивать
навыки работы учащихся в группе. Воспитывать организованность и
самостоятельность. В целях экологического воспитания показать влияние
энергетики на окружающую среду. Воспитывать интерес к географии
родной страны, её экономике и экологии.
Оборудование: карта России, атласы.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
 1.Организационный момент.
Учитель:  Всем,
всем добрый день.  Я рада вас приветствовать сегодня на уроке.
А
еще чтобы у вас сегодня всё получилось, давайте друг другу пожелаем удачи. ( Желаю
удачи на уроке)
Учитель: На предыдущем уроке мы начали изучение темы
…? Топливно-энергетический комплекс, сокращенно … ТЭК.
Учитель: Какие части можно выделить у
этого комплекса?
…Топливную промышленность и электроэнергетику.
Учитель: С какой из них мы уже познакомились?
Топливная промышленность.
Учитель: А сейчас мы выясним, как вы усвоили эту
тему.
2.Контроль знаний
1) Проверка домашнего задания (10-15
минут)
 Групповая  работа. Каждая группа вытягивает карточку и
отвечает на вопрос?
 Карточка №1
1
– Печорский, 2 – Кузнецкий, 3 – Иркутский, 4 – Донецкий, 5 – Подмосковный, 6 –
Тунгусский, 7 – Канско-Ачинский, 8 – Ленский.
Карточка
№2
I – Западно-Сибирский, II –
Волго-Уральский, III – Тимано-Печорский, IV –
Северо-Кавказский, V – Восточно-Сибирский, VI – Тихоокеанский.
Карточка №2
1.Назовите
угольный бассейн, расположенный на территории двух стран: России и Украины
(Донбасс)
2.Она
в сыром виде почти не используется, но именно в таком виде транспортируется
(нефть)
3.
По добычи нефти Россия занимает ….место в мире
4Как
называется крупнейшая система нефтепроводов не только в России, но и во всем
мире (Дружба)
5.6.По
добычи газа Россия занимает … место в мире
6.91%
газа добывается в …
7.Поселок,
давший название  газовому месторождению, крупнейшему в Росси и третьему в мире
по запасам газа (Уренгой)
8.Искусственная
насыпь из пустых пород, извлеченных при подземной разработке месторождений угля
(террикон)
9.Горнодобывающее
предприятие, осуществляющее добычу угля  (шахта)
10.Главный
бассейн России по добыче угля (Кузбасс).
Тест: «Угольная промышленность».
1.Самые крупные запасы угля имеет бассейн:
а) Кузнецкий, б) Печорский, в) Тунгусский, г) Донецкий.
2. Первое место в России по добыче угля занимают
бассейны:
а) Кузнецкий, б) Печорский, в) Южно-Якутский.
3. Самый дешевый уголь (в 2-3 раза дешевле
Кузнецкого) в бассейне:
а) Печорский, б) Донецкий, в) Канско-Ачинский.
4.Самый дешевый способ добычи угля: а) подземный,
б) открытый,
в) фонтанный, г) насосный.
5. Только подземным способом уголь добывается в
бассейне: а) Кузнецком, б) Печорском, в) Канско-Ачинском.
6.Бурые угли добываются в бассейне: а) Донецком,
б) Канско-Ачинском,
в) Кузнецком.
7. Добыча угля в 90-х годах: а) возросла, б)
упала.
8.Уголь этого бассейна идет на экспорт в основном
в Японию:
а) Тунгусского, б) Южно-Якутского, в)
Канско-Ачинского.
Ответы: 1-в, 2-а,3-в, 4-б, 5-б, 6-б, 7-б, 8-б.
3. Изучение нового материала.
2. Актуализация знаний.
Учитель: Про бедную Золушку сказку читаю
Но как ей помочь, к сожалению,
не знаю.
Не справится девушке с тяжкой
работой,
А на балу оказаться охота.
Ей так не хватает машины
стиральной.
Приходится Золушке дом убирать.
Но где пылесос, чтоб ей помогать?
Как трудно тарелок огромную
груду
Помыть без машины, что моет
посуду.
А надо ещё приготовить обед:
Как жаль, что электроплиты в
доме нет.
Однако работает, сил не жалея,
Надеется только на добрую фею.
В роли  добрый феи что  только
может придти на помощь ( электричество)
3.Новая тема
Учитель: Можно ли представить нашу жизнь без
электричества? Она нужна не только для освещения, но и для работы всех
предприятий, недаром электроэнергию называют «хлебом» промышленности .
Учитель: А как называется отрасль, которая производит
электроэнергию? …Электроэнергетика. Итак, тема нашего урока: «Электроэнергетика
России».
Запись
темы урока в тетрадь. Работа с текстом учебника на стр.26. Что такое
электроэнергетика
Электроэнергетика -
это часть топливно-энергетического комплекса, которая занимается производством
электрической энергии и передачей её потребителю.
Учитель: Какое место в мире занимает Россия по производству
эл/энергии в год? Работа с рисунком  13 на стр.26
Учитель: Почему по темпам своего развития электроэнергетика
должна опережать другие отрасли экономики?  Авангардная - это передовая,
опережающая, ведущая за собой.
 Учитель: какие типы электростанций
вырабатывает электроэнергию?
Ученик: электроэнергию вырабатывает  тепловые электростанции
(ТЭС), гидро или гидравлические (ГЭС), атомные электростанции (АЭС);Работа с рисунком  на стр.27 Запись  в тетрадях
Учитель: ребята, сейчас мы поговорим о том, как работают
электростанции разных типов, их преимущества и недостатки. Дадим характеристику
тепловым электростанциям.
Учитель: какими преимуществами обладает ТЭС?
Ученик:1. Они могут работать на разных видах топлива (уголь, газ,
мазут, торф, и.т.д), поэтому их можно строить в различных районах страны,
поэтому относительно свободное территориальное размещение, связанное с широким
распространением топливных ресурсов;
2. Способность (в отличие от ГЭС) вырабатывать
энергию без сезонных колебаний мощности;
3. Площади отчуждения и вывода из хозяйственного
оборота земли под сооружение и эксплуатацию ТЭС, как правило, значительно
меньше, чем это необходимо для АЭС ;
4. ТЭС, в связи с массовым освоением технологий их
строительства, сооружаются гораздо быстрее, чем ГЭС или АЭС, а их стоимость на
единицу установленной мощности значительно ниже по сравнению с АЭС и ГЭС.
Учитель: какие недостатки
характерны ТЭС? Экологи
Ученик:1.невозобновимые энергетические ресурсы,
2. дают много твёрдых и газообразных отходов,
3.требуется много людей.
4.сброс теплойводы
Учитель: перечислите факторы размещения ТЭС.
Ученик: размещение ТЭС зависит от качества топлива, на котором они работают,
поэтому они строятся:
В районах добычи топлива (сырьевые базы).
1.      В районах потребления.
2.      Вблизи крупных промышленных городов и районов.
3.
Учитель: А сейчас мы вспомним расположение крупнейших ТЭС на
территории России. (Работа с картами).Ученик показывает на физической карте
России расположение крупнейших ТЭС: Сургутской (мощность 4,8 млн. кВт),
Костромской, Рефтинской и т. д. Запись  в тетрадях
Нужны новые технологии сжигания углей,
перевод ТЭС на использование газа.
Учитель:
Существует особая разновидность ТЭС. Назовите её. это тепловые
электроцентрали (ТЭЦ), на  которых  вырабатывают одновременно тепло
(горячая  вода  и  пар) и электроэнергию.
Учитель: Следующий
тип электростанций это  ГЭС (гидро или гидравлические). Как работает ГЭС.
Ученик  ГЭС
используют энергию водных потоков и их экономически    выгодно строить на реках
с большим падением  и  расходом воды
Главное
достоинство ГЭС – использование  возобновимого   вида
энергоресурсов, кроме этого, они  производят  самую  дешёвую  электроэнергию,
позволяют экономить  60  млн. т  топлива  в год,  снижают  выбросы  в
атмосферу.
Мощность
крупнейших ГЭС больше, чем крупнейших ТЭС.
Учитель:
Ребята, ГЭС имеют свои недостатки: они  очень  дороги  и  долго  строятся
(15-20 лет). Расскажите какой вред  наносят  ГЭС  окружающей  среде.
Ученик:1.
к  большим  затоплениям сельскохозяйственных  площадей  и  пойменных  участков,
2. произошло  изменение  фауны  и  флоры. 3.Вода, прошедшая через турбину,
становиться «мёртвой»,
Учитель:
факторами  размещения ГЭС  являются…?
Ученик:    природные
условия,  водный,  экологический.
Учитель:  покажите
на карте крупнейшие ГЭС (работа с картами). Саяно-Шушенская (6,4 млн. кВт.),
Красноярская (6 млн.  кВт), Усть- Илимская, Братская, Саратовская, Волжская,
Волгоградская и.т.д. Волжско-Камский каскад,  Ангаро-Енисейский каскад. Запись  в тетрадях

Учитель:
В
районах, где нет достаточных энергетических ресурсов или они дорогие, но где
требуется очень  много электроэнергии строятся АЭС (атомные  электростанции).
Как работает АЭС?
Учитель:
какие крупнейшие АЭС работают в  Российской Федерации?
Ученик:
на территории России, в основном  в  европейской части, так как здесь
потребляется   много энергии,  находятся 9 крупных  АЭС: Курская (5 млн. кВт),
Смоленская, Кольская, Тверская,  Нововоронежская,  Ленинградская, Обнинская,
Балаковская, Белоярская и  на Чукотке  -  Билибинская Запись  в тетрадях
4.
            Учитель главные проблемы, возникающие в ходе
работы АЭС, как вы знаете
5.
            Ученик: обеспечение радиационной
безопасности, переработка и хранение радиоактивных отходов.
Что же случилось в апреле
1986 года на Чернобыльской АЭС? взрыв здание атомный  погибли сразу 31 человек
Более 115 тыс. человек из 30-километровой зоны   были,  эвакуированы  из
своих  домов  .В 2011 году 11
марта в Японии произошла самая страшная радиационная авария на
АЭС Фукусима 1, в результате землетрясения и последовавшего
цунами.
Учитель: Но кроме основных
типов электростанций, которые мы сейчас рассмотрели, существуют еще и
электростанции, работающие на альтернативных источниках энергии. Попробуйте
назвать эти электростанции
...
Ученики: Приливные, геотермальные, ветровые, солнечные .
 Запись  в тетрадях

Учитель: Наверное, не
один раз вы сталкивались с ситуацией, когда у вас в доме неожиданно выключают
свет. Из-за чего это происходит? (учащиеся предлагают свои варианты ответов…
аварии, ураган, плановое отключение)
Конечно,
электроснабжение потребителей должно обеспечиваться с высокой степенью
надежности. Но потребление электроэнергии неодинаково в различные часы суток,
поэтому в разных частях России могут возникать  «пиковые» нагрузки. Однако
огромная территория России позволяет использовать разницу во времени для
переброски энергии. Именно для этого в России была создана единая
энергетическая система.
(Заполнение
опорного конспекта)
Энергосистема — это группа
электростанций разных типов, объединённых линиями электропередачи (ЛЭП) и
управляемых из одного центра.
Большая
часть районных энергосистем объединена в Единую энергосистему России. Каковы ее
цели?...
1.
Надежное обеспечение энергией.
2.
Покрытие «пиковых» нагрузок.
3.
Использование разницы во времени на
территории России.
4.Выполнение
заданий ОГЭ стр.26.задание
5.
Рефлексия.

1.
Понравился ли вам сегодняшний урок?
2. Понравилось ли, как вы работали на уроке?
3. Были ли какие-то затруднения?
4. Получили ли вы ответы на вопросы, которые формулировали
в начале урока?

 .6.Итог урока
стр26-29
читать нанести на к.карту крупнейшие электростанции

file_name: Урок в 9 классе по теме _Электроэнергетика России_.docx

alt: Приходится Золушке дом убирать

alt: Ученик:1. невозобновимые энергетические ресурсы, 2

alt: Нововоронежская, Ленинградская,

title: Электроэнергетика России


extracted_text:
Урок литературы в
6 классе

Тема урока

Роль
  метели в судьбах героев (по повести А.С. Пушкина «Метель»)

Имя урока

«Погружаясь
  в вихрь метели» (по повести А.С. Пушкина "Метель" )

Урок
  по предмету «Литература»

Представлен
  в системе уроков по внеклассному чтению

Тип урока

Урок
  обобщения и систематизации знаний

Форма
  урока

Урок-диалог

Продолжительность

 40
  минут

Цель

Выяснить,
  в чем заключается судьбоносное значение метели в жизни главных героев повести
  А.С. Пушкина «Метель».

Общедидактическая цель

Создать
  условия для обобщения и систематизации знаний по теме «Творчество А.С.
  Пушкина», выявления уровня овладения системой знаний и умений, опытом
  творческой деятельности.

Триединая
  дидактическая цель:

Обучающий
  аспект: создать условия
  для систематизации изученного материала по творчеству А.С. Пушкина, выявления
  уровня овладения системой знаний и умений, опытом творческой деятельности;
  создать условия для формирования умения анализировать литературные и
  музыкальные произведения в единстве содержательной и художественной сторон,
  сравнивать и обобщать; создать условия для расширения и углубления ранее
  полученных знаний о жизни и творчестве А.С. Пушкина.
Развивающий
  аспект: создать
  условия для развития представлений о литературе как о виде искусства, создать
  условия для развития умственных способностей, ассоциативного, логического и
  творческого мышления, для развития умения анализировать, сравнивать,
  обобщать; создать условия для развития эмоционально-волевой сферы учащихся;
Воспитательный
  аспект: создать
  условия для воспитания нравственно-духовных качеств человека; создать условия
  для воспитания личностных качеств: наблюдательности, внимательности,
  целеустремлённости, артистизма; на основе эмоционального восприятия повести
  А.С. Пушкина и музыки Г.В. Свиридова воспитывать любовь к классической музыке
  и литературе, воспитывать потребность в духовной стороне жизни.

Ожидаемые
  результаты

Научатся
  анализировать произведение; смогут решать проблемные вопросы;
смогут
  найти выход из проблемной ситуации; смогут воспитать в себе нравственные
  качества на примере произведений А.С. Пушкина.

Методы
  обучения

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый,
  проблемного изложения материала.

Формы
  работы

Фронтальная,
  групповая, индивидуальная.

Оборудование

- текст повести А. С. Пушкина «Метель»;
- портреты А. С. Пушкина и Г. Свиридова;
- репродукции с картин и иллюстраций художников к повести
  «Метель»;
- индивидуальные листы с памяткой для составления синквейна;
- музыка Г. Свиридова «Метель»;
-ноутбук и колонки;
-раздаточный
  материал для учащихся (фишки, снежинки, памятки)

Структура
  урока

1.
  Организационный этап.
2.
  Подготовительный этап. Актуализация. Целеполагание и мотивация.
3.
  Этап усвоения нового (поисково-исследовательский)
4.
  Применение учебного материала – использование знаний в новой учебной
  ситуации.
5.
  Подведение итогов. Выводы. Оценивание.
6.
  Домашнее задание.
7.
  Рефлексия

План-конспект
урока «Погружаясь
в вихрь метели» (по повести А.С. Пушкина "Метель" )

Этапы
  урока

Содержание
  урока,
ключевые
  слова учителя,
некоторые
  предположительные ответы детей

Используемый
  материал

1. Организационный этап

Дети
  под музыку входят в класс, становятся возле своих мест. Жетоны одного из 3
  цветов разложены на столах (музыку сделать тише, на фоне музыки).
Учитель: Ребята, сегодня
  на уроке у нас много гостей, повернитесь к ним, поприветствуйте. Садитесь.

Звучит
  аудиозапись Г.В. Свиридова «Пастораль»

Мотивация.
Учитель:
Друзья мои, я
  очень рада
Зайти в
  приветливый наш класс.
И для меня
  теперь награда
Сиянье ваших
  умных глаз.

2.
  Подготовительный этап. Актуализация. Целеполагание и мотивация.

Учитель: «Ах, судьба,
  судьба! Вне сомнений, ты самая загадочная дама на свете. Иной раз и не
  понять: шутишь ли ты или осыпаешь нас своими странными капризами с каким-то
  особым умыслом. Закружишь вдруг в вихре вальса, опьянишь любовью, завьюжишь,
  запутаешь в непроглядной тьме, а потом посмеёшься над нами, да так, что
  только и останется — улыбаться в ответ и благодарить — за всё»

  Многие произведения Пушкина полны раздумий о непостижимой игре, которую ведет
  с человеком судьба. Ведь гения очень интересовала роль случайности и
  предопределенности в жизни человека. Он верил что существуют фатальные
  (судьбоносные) обстоятельства, которые неподвластны воле человека. И одно из
  таких произведений – повесть А.С. Пушкина ….Название ее вы узнаете, отгадав
  загадку:
Кто
  зимой метет и злится,
Дует,
  воет и кружится,
Стелет
  белую постель?
Это
  – снежная ... (метель)
«Метель»,
  знакомство с которой мы продолжим сегодня на уроке.
Учитель: Почему повесть
  называется «Метель»? Каково значение этого образа?
У.: В метель
  попадают все три героя: Марья Гавриловна, Владимир, Бурмин.
Учитель: Сегодня мы с
  вами проследим, как природная стихия вмешивается в жизнь главных героев и
  круто её меняет.

-
  Какой метель видится вам? Какие ассоциации она вызывает? Предлагаю
  поработать  в группах.
Работа
  в группах:
1
  группа:
  составляют ассоциацию (кластер) (защита у доски)
У:
   Метель
  – сильный ветер со снегом, вьюга, опасность, холод, мерзнуть, заблудиться,
  пурга, буран.
Учитель: Подберите,
  пожалуйста, синонимы к слову метель.
У: Вьюга – снежная
  буря. Буря – ненастье с разрушительным ветром. Пурга – снежная буря, метель в
  степи. Поземка – вьюга, во время которой дует низовой ветер.
Почему
  из такого количества синонимов А.С. Пушкин выбирает метель?
У: Потому что она
  вбирает в себя несколько стихий.

2
  группа
  «Синквейн»   «Метель». (защита у доски)
1 существительное:            Метель
2 прилагательных:      Сильная, грозная
3 глагола:                   Воет,
  крутит, пугает.
1 предложение:       Грозная метель таит
  опасность
Общее слово:                        Судьба

3
  группа
  рисует метель (выдать цветные карандаши и листы бумаги)
(Дети
  выполняют. Выступление 1 представителя от группы)

Учитель: А теперь из нашей метели мы
  перенесемся в пушкинскую.

На доске
  помещены портреты Пушкина и Свиридова

Аудиозапись
  Г.В. Свиридова «Тройка»

Работа с эпиграфом.
Учитель: Повесть
  предваряет эпиграф. Вспомните, что называется эпиграфом и какова его задача?

У:Эпиграф — небольшой текст, предваряющий
  произведение. В нем может быть сформулирована тема, сжато выражена основная
  идея или сформулирована проблема.
Учитель: Давайте его прочитаем. (Подготовленный
  ученик читает наизусть). Назовите произведение, из которого взяты строки,
  ставшие эпиграфом с повести «Метель» (Баллада Жуковского «Светлана»).
- Как вы думаете, почему А.С. Пушкин взял эпиграф именно из
  этого произведения?
У.: Пушкин нам намекает на события баллады, в которой тоже есть
  невеста – «жених-призрак» – «подлинный жених»
Учитель: Выделим главные, несущие основную
  нагрузку слова. (Божий храм, вдруг метелица, черный ворон, вещий стон).
- Какую основную мысль, по-вашему, выражает эпиграф?
У: Печальное предзнаменование. Вдруг
  случается метель, которая несет что-то печальное, предвещает
  трагические события: черный ворон — символ потустороннего, непонятного, вещий
  стон, темная даль — все это предвестники трагических событий, которые
  каким-то образом связаны с метелью.
Учитель: Вдруг
  — в этом слове заключается большое значение: многое в жизни начинается
  внезапно, случайно. А случай сродни судьбе, провидению. На это нас нацеливает
  эпиграф.
Учитель: Какая
  метель перед нами? (Суровая, снежная, опасная, судьбоносная).

Постановка
  учебной задачи.
Учитель: Итак, в
  метель попадают все 3 героя: Марья Гавриловна, Владимир, Бурмин. Метель – та
  сила, которая меняет жизнь героев.
Метель
  играет роль случая, от которого, по мысли Пушкина зависит судьба человека.
- Ребята,
  давайте сформулируем тему нашего урока. (Роль метели в судьбах
  главных героев).
 -
  Как вы думаете, какова цель нашего урока? (выяснить, в
  чем заключается судьбоносное значение метели в жизни главных
  героев повести раскрыть образ
  метели в повести А.С. Пушкина «Метель»).

Звучит
  фоном отрывок «Тройка»

3.
  Этап усвоения нового (поисково-исследовательский)

Учитель: Давайте вспомним
  содержание повести.
Краткий
  пересказ сюжета учеником.
В
  основе сюжета лежит забавный случай непредвиденной женитьбы молодого военного
  и провинциальной девушки. Однако, если для Бурмина это всего лишь одно из
  весёлых приключений, то для другой — крах первой любви. Основной сюжет
  состоит из двух сюжетных линий, сходящихся в конце: первая линия — Марья
  Гавриловна и Владимир, вторая — Марья Гавриловна и Бурмин. В соответствии с
  этим и строится произведение.

Фоном
  звучит «Романс» Г.В. Свиридова

Поиск
  художественно-изобразительных средств.
Учитель: Давайте определим взаимоотношения героев с метелью. Герои
  втянуты в метель.
1
  группа:
Учитель: Вспомните, как связана судьба Марьи
  Гавриловны с метелью. Найдите в тексте описание метели.
У: «Ветер выл.
  Ставни стучали, тряслись. Метель не утихала. Ветер дул, как будто
  силясь остановить молодую преступницу».
Анализ
  эпизода
-
  Как можно охарактеризовать состояние Марьи Гавриловны?
 (сильно
  нервничает)
-
  Почему возникла метель в душе Марьи Гавриловны? (Она не хочет и очень
  боится уезжать)
-Какие
  два противоречия возникли в ее душе?    (Не хочет подвести Владимира и не
  хочет разочаровать своих родителей, пишет им прощальное письмо).
Давайте
  озвучим домашнее задание девочек. Послушаем написанное вами от лица Марьи
  Гавриловны письмо.
-Как
  описание метели связано с душевным состоянием героев? (Она реальная сила,
  мешающая осуществлению планов Владимира)
-
  Почему Маша названа «молодой преступницей»? (Она пошла против воли
  родителей).
Какой
  закон она нарушила? (Законопослушания )
-
  Кто выступает в роли судьи? (Сама жизнь в виде метели)
-
  Как метель наказывает Машу? (Машу наказывает чередой испытаний, которые
  выпадают на ее жизнь. (Замуж за незнакомца, смерть Владимира, смерть отца,
  невозможность выйти замуж, честное признание Бурмина).
-Какими
  худ. средствами нарисован метельный пейзаж? (Олицетворениие: ставни тряслись
  и стучали, ветер выл), метафора – лошади полетели. Аллитерация — это
  стилистический приём повтора согласных звуков в художественной речи,
  усиливающий её образность и выразительность.(ветер выл, была метель).
Обратите
  внимание на иллюстрации художника Кузина С.С., Шмаринова и Сурикова к данным
  эпизодам. Какое состояние Марьи Гавриловны передает метель?

Работа
  со схемой

Фоном
  звучит «Тройка» Свиридова.

Репродукции
  картин Шмаринова

2
  группа:
Учитель: Какую роль
  сыграла метель в жизни Владимира? Найдите описание метели в
  тексте.

- Зачитываем
  отрывок «В лесу».
- Какие
  худ. средства использует автор? (развернутое сравнение: «такая метель, что
  ничего не взвидел»; эпитеты: мгла мутная, желтая; много глаголов нес. вида
  прошедшего времени: ступала, въезжала, проваливались,
  опрокидывались)—действие как будто замедляется, останавливается.
 Послушаем,
  как это изображает музыкой Георгий Свиридов. (сначала весело, радостные хлопоты,
  затем нервное беспокойство, затем отчаяние….и внезапная остановка мелодии -
  тупик ).
- Какие чувства, ощущения возникли у Вас
  сейчас? (Кружение, повторение чего-то).
.
  Метель не утихала. Небо прояснилось.
Посмотрите,
  как это изображено на картинах Ванециана А.
 -Как
  судьба наказывает Владимира?        (Он умирает)

Фоном звучит «Вальс»  Свиридова и чтение отрывка со
  слов:  «Но едва Владимир выехал за околицу ... он поехал на удач.

3
  группа:
Учитель: Как воспринимает
  метель Бурмин? Почему для героя это просто весёлое приключение?
Дети: Бурмин не
  был в том взволнованном состоянии, в котором находились остальные герои. Для
  него это было всего лишь шуткой, очередным приключением в его скучной
  армейской жизни.
Дайте
  характеристику Бурмину, используя прилагательные (умный, наблюдательный,
  смелый, правдивый, пылкий характер, настоящий боец, гусар 1812 года. Служил
  храбро, получил звание полковника)
Почему
  он решил рассказать о своем дурном поступке? (правдив и честен).
Как
  действует метель на героя? Можно сказать, что метель стала судьбой с самого
  начала? (слово «вдруг», эпитет «ужасная», неопределенное местоимение кто-то,
  лексические синонимы ОГОНЕК (как призыв)- ОГОНЬ (как чувство). Все говорит о
  том, что действия происходят помимо воли человека.
Обратите
  внимание на иллюстрации к повести художника Шмаринова.

Учитель: А сейчас
  физминутка! Поднимайтесь со своих мест и повторяйте за мной движения.
Кружатся снежинки   (дети кружатся на носочках)
В воздухе морозном    (медленно приседают,
  руками показывая плавное движение снежинок)
Падают на землю         (встают,
  ловят воображаемую снежинку на ладошку)
Кружевные звёзды
Вот одна упала
На мою ладошку.
Ой, не тай, снежинка,  (бережно
  прикрывают снежинку)
Подожди немножко.    ( на
  ладони другой ладошкой)
Физминутку
  завершаем
Наш
  урок мы продолжаем.

4.
  Применение учебного материала - использование знаний в новой учебной
  ситуации.

Учитель:  Итак, мы
  познакомились со всеми главными героями повести. У нас уже сложилось мнение
  об этих людях, мы уже можем дать каждому из них характеристику. Их
  настроения, чувства, переживания правдиво раскрыты и в музыке Георгия
  Свиридова, написанной к фильму «Метель» в 1964 году, снятому В. Басовым по
  повести Пушкина Действительно, музыкальные иллюстрации – симфонические пьесы
  Свиридова – не только запечатлели образы пушкинской повести, но и наполнили
  их новыми мыслями и чувствами, созвучными современным слушателям. Композитор
  придал жанру иллюстраций более глубокий смысл. Он превратил каждую пьесу в
  самостоятельное сочинение. Яркость и убедительность образов музыки Свиридова
  сделали возможной их вторую жизнь в кино, в концертном зале, в музыкальном
  театре – на эту музыку был поставлен балет..

Портрет

Г.В.
  Свиридова

Учитель: Как вы
  считаете, можно ли назвать Музыкальные иллюстрации Г.В. Свиридова простым
  музыкальным сопровождением событий повести?
У. Нет,
  музыка не просто иллюстрирует страницы пушкинской повести, она дополнила
  их, сделала более яркими, интересными, понятными нам.
Учитель:

Учитель. Подумайте и
  ответьте на следующие вопросы: закончилась ли метель в произведении и в душе
  героев? Возможно ли их счастье?
У:
  Да,
  это доказывает финал повести. Бурмин и Марья Гавриловна встретились. Всё уже
  пережито, супруги нашли друг друга, их ждёт счастье…
Учитель: Предлагаем
  вашему вниманию инсценировку кульминационного момента повести «Метель» исполнении
  ваших одноклассников.
Инсценировка.

Звучат:
  «Романс», «Венчание», «Вальс» Свиридова

5.
  Подведение итогов. Выводы.
Учитель. Вернемся к теме
  урока. Какова  роль стихии в судьбе героев?
У. Метель
  распорядилась жизнью героев, наказала их за легкомыслие, заставила пройти
  через страдание, но все-таки вознаградила за все переживания, которые
  пришлись на их долю.
Закрепим
  знания посредством викторины между группами.
Учитель: Таким образом,
  и через музыку, и через слова метель показана, как реальная сила,
  воздействующая на героев.
Учитель: Какие же духовно-
  нравственные уроки мы извлекли сегодня с вами, читая повесть
  А. С. Пушкина «Метель» и слушая музыку Г.В.Свиридова?
У: не
  совершать поспешных поступков (не принимать влюблённость за любовь); беречь
  близких людей, прислушиваться к мнению родителей, советоваться с ними; быть
  ответственным, уметь смотреть в завтрашний день, вперёд; не поступать
  необдуманно, легкомысленно; жить в ладу с самим собой (не допускать «метели в
  душе»).

Учитель
  : Вернемся к цели
  урока.
Раскрыть
  образ метели в литературном шедевре – повести А.С. Пушкина «Метель». Достигли
  ли мы цели урока? (достигли)

6.
  Саморефлексия. Творческая
  работа.
Восприятие
  учащимися учебного материала
-
  Что же произошло в метельную ночь?
1.    Ролевая игра
а) Монолог Марьи Гавриловны на фоне записи вальса
  Г.Свиридова

- Как
  за этот необдуманный поступок наказывает вас, Марья Гавриловна, судьба? (Замуж
  за незнакомца, смерть Владимира, смерть отца, невозможность выйти замуж)
б)
  Монолог Бурмина о событиях метельной ночи
- Раскаиваетесь
  ли вы в своем поступке? (Я поступил необдуманно, жестоко, раскаиваюсь в
  содеянном, в чем честно признаюсь Марье Гавриловне)
Вывод: мотив наказания
  и прощения сводится к идее произведения.
Учитель: «Ох, судьба,
  судьба, судьба! Прости, что так жестоко клеветал на тебя ... Воистину, ты
  самая удивительная дама на свете. Самая удивительная и прекрасная…».
Сегодня
  на уроке мы познакомились с содержанием повести «Метель». Вместе с ее героями
  мы радовались, огорчались, переживали. Мы увидели, что чувства можно выразить
  по-разному. Как?
У: с помощью слов,
  музыки, рисунка.
Я
  надеюсь, что свои чувства вы передадите в своей творческой работе.

Дети пишут на
  снежинках по вальс Свиридова «Метель»

7.
  Домашнее задание:
1 уровень: Пушкин оставил своих героев в саду, дальнейшая их судьба
  нам неизвестна. Поразмышляйте над прочитанным и ответьте письменно на вопрос:
«Как сложится дальнейшая судьба Марьи Гавриловны и
  Бурмина?».
2
  уровень: Напишите небольшое сочинение-рассуждение на тему: Как музыка
  помогает раскрыть характеры героев в повести Пушкина «Метель».
Учитель:
  Летит
  к вам снежинка смелая. Какая чистая, какая белая!
Когда
  мы проходили древнеславянскую мифологию, я говорила, что у главного
  славянского бога Рода была книга, где отмечена была судьба каждого живущего
  на земле (как на роду написано) и изменить её нельзя. Верите ли вы в свою
  судьбу? Я вас попрошу написать на снежинках судьбы то, какой вы видите свою
  жизнь через 5 лет. В конце 11 класса мы проверим – верит ли вам судьба
   или нет.
Свои
  снежинки положите на хранение в волшебный сундучок!

Оценивание.
  Оценки
  за урок. Урок окончен. Всем спасибо!

Дети
  пишут на снежинках под вальс Свиридова «Метель»

file_name: Конспект открытого урока_Метель.docx

alt: Урок литературы в 6 классе

alt: Сильная, грозная 3 глагола:

alt: Учитель : Вспомните, как связана судьба

alt: Почему он решил рассказать о своем дурном поступке? ( правдив и честен)

alt: Учитель : Таким образом, и через музыку, и через слова метель показана, как реальная сила, воздействующая на героев

title: Конспект открытого урока литературы в 6 классе "Роль метели в судьбах героев (по повести А.С. Пушкина «Метель»).