extracted_text:
Краткосрочный план

6.4С Линейные уравнения с двумя переменными и их системы

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение задач с помощью составления систем уравнений

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.5.1.7
решать текстовые задачи с помощью составления систем линейных
  уравнений;

Цели урока

Учащиеся будут
 знать:
·
  как решать
  текстовые задачи с помощью составления систем линейных уравнений;
уметь
·
  составлять математическую модель по
  условию задачи;
·
  решать текстовые задачи с помощью
  составления систем линейных уравнений;.

Критерии
  оценивания

Критерии оценивания
Учащиеся
знают:
·
  как
  использовать
  записи   для решения задач, связанных с числами;
·
  как решать текстовые задачи с помощью
  составления систем линейных уравнений;
умеют
·
  решать текстовые задачи с помощью
  составления систем линейных уравнений.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать
  свои выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на
  более высоком уровне;
·
  описывать
  ход своих действий и делать выводы;
·
  при
  устной работе обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология: математическая
  модель, система линейных уравнений; решение системы линейных
  уравнений, пара чисел, графический способ решения системы линейных уравнений,
  способ подстановки, способ сложения.
Полезные
  выражения для диалогов и письма: составим математическую модель задачи,
  составим систему уравнений с двумя переменными...,
Чтобы
  решить систему
  линейных уравнений...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знают
как решать системы уравнений линейных уравнений с
  двумя переменными.
умеют
составлять математические модели по условию задачи, решать
  системы уравнений и делать правильный выбор ответа.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Организационный момент.
Проверить
  домашнее задание.
Совместно с
  учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

4 - 14 мин

Актуализация
  опорных знаний
Для повторения и оценки усвоения пройденного материала предложить учащимся задания
  подобные заданиям Приложения 1 по вариантам. Каждый
  выполняет самостоятельно.
Приложение 1
Решить системы уравнения.
Вариант 1                              Вариант 2

После
  окончания выполнения, попросить обменяться тетрадями с соседом.
  Взаимопроверка по ключу. Собрать информацию о выполнении. Разобрать задания,
  которые были сделаны с ошибками.

Приложение 1

Середина урока
15 - 37 мин

Групповая работа. Для выполнения следующих заданий разделите
  учащихся на малые группы, для того чтобы они могли обсудить задание и
  выполнить его совместно. При выполнении задания учащиеся анализируют условие,
  в ходе обсуждения развивают математическую речь, самостоятельно принимают
  решение, развивают навыки работы в команде.
Приложение 2
Задание 1. 8 лошадей и 15 коров ежедневно съедают 162 кг травы. Сколько
  травы съедает каждая лошадь и каждая корова, если известно, что 5 лошадей
  съедают травы на 3 кг больше, чем 7 коров?
Решение:
Пусть x кг травы за день каждая лошадь, y кг за день съедает
  каждая корова.

Ответ: 9 кг лошадь, 6 кг корова.
Задание 2. В корзине было в 2 раза меньше яблок, чем в
  ящике. После того как из корзины переложили в ящик 10 яблок, в ящике их стало
  в 5 раз больше, чем в корзине. Сколько яблок было в корзине и сколько в
  ящике?
Решение: Пусть х яблок в корзине, у яблок в ящике.
.
Ответ: 20 яблок было в корзине и 40 – в ящике.
Задание 3. Длина прямоугольника на 5 см больше его ширины, а
  периметр прямоугольника равен 22 см. Найти длину и ширину прямоугольника.
Решение: Пусть
  длина прямоугольника  х см, а ширина у см.
Так как длина на
  5 см больше ширины, то составим первое уравнение: х-у =5.
Так как периметр
  прямоугольника 22 см, то составим второе уравнение: 2(х+у) =22.

Ответ: 8 см, 3
  см.
Задание 4. Двое
  рабочих изготовили вместе 1020 деталей. Первый рабочий работал 15 дней, а
  второй – 14 дней. Сколько деталей изготовлял каждый рабочий за один день,
  если первый за 3 дня изготовлял на 60 деталей больше, чем второй за 2 дня?
Решение:

За 1 день

Кол-во дней

Всего деталей

1 рабочий

х

15

15х

1020

2 рабочий

у

14

14у

15х+14у =1020 -
  первое уравнение

За 1 день

Кол-во дней

Всего деталей

1 рабочий

х

3

3х

на
    60 больше

2 рабочий

у

2

2у

3х-2у =60 -
  второе уравнение.
Система:
Ответ: 40 дет.
  -1 рабочий, 30 дет. – 2 рабочий за один день
Наблюдайте за
  работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность. По окончании
  времени каждая группа представляет свою работу классу.

Приложение 2

Конец урока

38 - 40 мин

В конце
  урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со своим именем на
  слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске с Деревом знаний.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости).

Предусмотрена взаимопроверка по
  ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
  знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются
  умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на
  понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо
  обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 34. Решение задач с помощью СЛУ. Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Конец урока 38 - 40 мин


extracted_text:
ГАПОУ «Набережночелнинский
педагогический колледж»

МДК 02.01. Основы организации внеурочной работы младших
школьников
по профессиональному модулю
ПМ 02. Организация внеурочной деятельности и общения
младших школьников

КОНСПЕКТ
пробного занятия по внеурочной деятельности №1
обучающихся на III курсе группы П-173,
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах,
Кольцовой А.Р., Кругововой Н.А, Мансуровой Л.Р,
Мрясовой Э.В., Матросовой А В.

Дата проведения «___» февраля 2019 г.
Учитель: Русина Лариса Евгеньевна

Оценка за занятие : «___» (__________________)

2019
Направление:
социальное.
Вид
деятельности: социальное творчество.
Класс: 1
Тема:
«Пернатая радуга».
Форма
проведения занятия: путешествие.
Цель –
создание условий для проведения экологического воспитания и образования детей
при организации совместной деятельности родителей и учащихся по изготовлению
кормушек для птиц.
Задачи: -образовательная:
углубить знаний детей о зимующих и перелетных птицах, о способах подкормки птиц
зимой;
·
развивающая: расширить представлений детей и родителей о
видах кормушек и способах их изготовления из подручного материала,
способствовать формированию познавательного интереса и творческой активности у
учащихся в природоохранной деятельности;
·
воспитывающая: содействовать воспитанию
бережного отношения к природе, заботы и милосердия по отношению ко всему
живому.
Метапредметные
результаты (УУД):
1.    Познавательные
УУД:  Способствовать формированию:
·
целостного, социально ориентированного взгляда на мир;
·
стремления использовать знания о бережном отношении ко всему
живвому;
·
 правильного фиксирования информации, полученной путем чтения,
умения формулировать выводы.
2.    Регулятивные
УУД:  Способствовать формированию:
·
способности определять цель деятельности на занятие с помощью
учителя;
·
способности определять успешность выполнения своего задания в
диалоге с учителем.
3.    Коммуникативные
УУД:  Способствовать формированию:
·
умения вступать в беседу на занятие и в жизни;
·
умения слушать и понимать речь других;
·
навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных
ситуациях.
4.    Личностные
УУД:  Способствовать формированию:
·
элементарных представлений о значении участия человека в
общественно-полезной деятельности;
·
умений устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
·
умения оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки
зрения общепринятых норм и ценностей.
Уровень
образовательных результатов:
1-й уровень –  приобретение начального опыта участия в различных видах
общественно- полезной деятельности.
Место
проведения: учебный кабинет.
Применяемые
технологии: ИКТ (компьютер, проектор, интерактивная доска), РКМ (создание
плаката), игровая (игра « Да, нет»), сотрудничества (работа в группах).
Оборудование и
оформление:
Демонстрационный материал (на доску):

1.      Компьютерная
презентация.
ТСО:
1.
Компьютер, проектор, интерактивная доска.

Ход занятия
Учитель 1: Здравствуйте ,ребята! Мы очень рады вас всех
сегодня видеть. И спешим вам сообщить, что к нам на урок пришел гость, а  кто
это вы сейчас узнаете решив ребус. Будьте внимательны. (Птицевод)
Уч.2: Молодцы ,вы правильно отгадали загадку ,но наш Птицевод
совсем ничего не помнит о птицах.
Вы готовы помочь гостю?
Я предлагаю вам отправиться в увлекательное путешествие
, на Пернатую Радугу.
Уч.3: А как же вы думаете, чему будет посвящено наше
занятие?
Правильно, сегодня мы будем говорить и зимующих и
перелетных птицах.
Уч. 4: Молодцы ребята ,вы отлично справились с
заданием ,теперь мы можем отправиться в путешествие .Вставайте все ,идем друг
за другом (по кругу) и повторяем движения.(размахиваем руками будто крыльями)
Уч. 5: Каких птиц вы знаете?
 Аист, ворона, голубь, синица, снегирь, жаворонок,
журавль, киви, лебедь…
 А знаете ли вы, какие из них перелетные, а какие
зимуют?
Зимующие: снегирь; воробей; клёст;  чиж; королек
желтоголовый; свиристель; кедровка;  синица; сойка;  дятел; сорока; голубь;
ворона; галка; рябчик; тетерев; куропатка; филин; сова белая.
Перелетные: гусь, журавль, кукушка, зяблик, жаворонок,
коршун, ласточка, грач, скворец. ( все птицы так же есть на слайде)
Уч 1.   А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру
«Загадки и отгадки», чтобы еще раз вспомнить птиц, зимующих и перелетных.

 З а г а д к и:

Детки домик смастерили
 И на дерево прибили. Поселился в нем певец…
Как зовут его? …
                                                 (Скворец)

Не дровосек, не плотник,
А первый в лесу работник.
                                (Ответ Дятел)

 Чернокрылый,
Красногрудый
И зимой найдет приют:
Не боится он простуды
- С первым снегом
Тут как тут!     (Снегирь)
Вместе с этой черной птицей
 К нам весна в окно стучится.
Зимнюю одежду прячь!
Кто по пашне скачет?    (Грач)
 Ребята, еще несколько дней назад в нашей волшебной
стране все шутили и улыбались. Но вдруг Птицевод забыл всех птиц. Давайте мы с
вами дружно поможем ему спасти страну. А сделать мы это сможем, если пройдем
все испытания.  Вы готовы к помощи? Тогда вперед!

Уч.2. Первое  задание: «Знайка».
Вам нужно вспомнить и за определенное время выйти к
доске и перетащить  названия зимующих и перелетных птиц .  (На выполнение
задания дается три минуты. )
Уч 3. Теперь ,я предлагаю вам поделиться на 2 команды,
1- перелетные, 2-зимующие . За каждый правильный ответ мы будем вам давать
жетоны. Выходим по очереди, аккуратно.
Уч 4 . 3 задание «Закончи рисунок».
 На этом листе – заколдованные птицы. Нужно их
расколдовать,  то есть дорисовать их.
.Затем каждая команда выходит к доске и говорит каких птиц они нашли.( На это
задание дается 1 минута )
Уч 5. Следующее задание это викторина .За каждый
правильный ответ вы так же получите жетоны и в конце мы посчитаем какая команда
больше всех собрала.
Вопросы.

 1. Как называется птичий дом? (гнездо)
 2. Какая птица живет у людей в часах? (кукушка)
 3. Какая птица может выучить несколько слов? (ворона)
 4. Какую птицу называют санитаром леса? (дятел)
 5. Какая птица летает выше всех? (орел)
 6.  Как называется дом для птиц сделанный человеком?
(скворечник)
 7. Какая птица может работать почтальоном? (голубь)
 8.  Какую птицу называют зимним яблоком? (снегирь)
 9. Назовите самую большую птицу? (страус)
 10. Какие птицы прилетают первыми с теплых краев?
(грачи)

 Уч. 1. «В гостях у сказки». На экране  вам будут
показаны иллюстрации из сказок. Ваша задача назвать название сказки, и птицу из
данной сказки. И так первая картинка 1. «Гуси-лебеди;  2. «Конёк Горбунок» (жар
птица);     3. «Курочка Ряба» (курица);     4. Петушок золотой гребешок»
(петух);     5. «Цапля и журавль»;          6. «Винни- Пух» 7. «Лиса и
тетерев»;        8. «Избушка лубяная» (петух).
Уч. 2. Задание. «Кто лишний».
Петух, курица, индюк, скворец. Кто лишний и почему?(скворец-
лесная ,остальные птицы - домашние.)
Грач, ласточка, снегирь, скворец. Кто лишний?(Снегирь-
зимующая, остальные птицы перелётные.)
Цыплёнок, петух, грач, снегирь. (Цыплёнок. Он птенец,
маленький, а остальные птицы взрослые большие.)
Сорока, скворец, курица, журавль; (курица – домашняя
птица)
Ворона, синица, воробей, соловей; (соловей –
перелетная птица)
Жаворонок, грач, синица, ласточка;(синица- зимующая)
Ворона, сова, воробей, голубь;(сова- лесная птица)
Глухарь, клёст, воробей, дятел; (воробей-городской
житель)
Уч.3. «Закончи пословицу и объясни»
Грач на горе …..(весна на дворе)
Лучше синица в руках ….(чем журавль в небе)
У каждой птицы ….(своя песня)
Болтлива, как …. (сорока)
Слово не воробей, …..(вылетит не поймаешь)
Глухой, как ….. (тетерев)
Уч.4. Ребята, кажется Птицевод хочет что-то нам
сказать? (Робот издает звук)
Он говорит, огромное спасибо вам за помощь, теперь он
не будет забывать своих птиц. А для того, чтобы и другие люди не забывали,
предлагаем разделиться на пары с сделать плакат из материалов, которые мы вам
подготовили.
.Уч.5. Спасибо вам, ребята. Вы справились со всеми
заданиями и помогли спасти  Пернатую радугу.
До свидания!

alt: Как называется птичий дом? (гнездо) 2

alt: Уч.3. «Закончи пословицу и объясни»

intro:
Направление: социальное.
Вид деятельности:социальное творчество.
Класс: 1
Тема: «Пернатая радуга».
Форма проведения занятия:путешествие.

классное руководство

group: Педагогика

title: План-коспект занятия внеурочной деятельности


extracted_text:
Тест
по теме «Глагол».  5 класс.
Автор. Максакова Наталья
Михайловна, учитель русского языка и литературы ГБОУ АО «Травинская
школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (
для обучающихся с ОВЗ).
УМК: Ладыженская Т.А., Баранов
М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для
общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
Цель: контроль уровня
усвоения знаний, умений и навыков по теме «Глагол».
Оборудование: тестовые задания.
Источники: Сборник диктантов. 5 – 9 классы. Составитель.В.Н.Горшкова.
Описание. Тест предназначен для контроля изученного по теме «Глагол»
в 5 классе коррекционной школы VII вида, состоит из 11 заданий с выбором одного
правильного ответа. Рекомендуемое время: 15 - 20 минут.
Инструкция для обучающегося.
Внимательно прочитай вопросы.
Ответ обведи кружочком или поставь
галочку.

Шкала оценивания

За каждый правильный ответ – 1
балл.
При выполнении 100- 80 % задания
выставляется оценка «5»
При выполнении 80- 60 % задания
выполняется оценка « 4»
При выполнении 60- 40% задания
выставляется оценка «3»
ТЕСТ
по теме «ГЛАГОЛ»
учени______ 5 ____
класса
___________________________________________
1.      Прочти отрывок из
стихотворения А.Ахматовой «Мужество».
Определи ,сколько
глаголов встречается в данном тексте?

Не страшно под
пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться
без крова,-
И мы сохраним
тебя, русская речь,
Великое русское
слово.
Свободным и чистым
тебя пронесем,
И внукам дадим, и
от плена спасем
Навеки!

А.Ахматова.
А) 4
Б) 6
В) 7
Г) 5
      2. Определи, какое
утверждение является неверным.

А) Глаголы в прошедшем времени изменяются по лицам и числам.

Б) В предложении глагол согласуется с  подлежащим.

В) Глаголы изменяются по временам.

Г) В неопределенной форме глагола после буквы ч пишется мягкий знак.
     3. Укажи глагол несовершенного вида.
           А) написать
           Б) убрать
           В) чувствовать
           Г) восстановить

    4.  Определи, какой глагол
пишется с не раздельно.

           А) (не)долюбливал
           Б) (не)посмотрел
           В) (не)доумевал
           Г) (не)здоровится

  5. Определите , в каком
предложении глагол употреблен в настоящем времени.

           А) Летчик рассказал мне
свою историю.
           Б) С приходом весны
оживает каждое деревце.
           В) Стая спустилась в
овраг.
           Г) От яркого солнца
трава высохнет.

 6.  Укажите глагол II спряжения.

          А) стон..т от боли;
          Б) упрека..т за поступок;
          В) посыла..т  за книгой;
          Г) рыбач..т на озере.

 7.  Укажите личное окончание
глагола I спряжения.

          А) – ит
          Б) – ем
          В) – ешь
          Г) – ете

 8. Укажите, в каком глаголе
пишется мягкий знак.

          А) Он хвалит..ся.
          Б) Смеет..ся над шуткой.
          В) Взбират..ся на чердак.
          Г) Прячет..ся в кустах.

 9.  Укажите глагол, в котором
на месте пропуска пишется буква и.

А) чист..шь картофель;

Б) пиш..шь письмо;

В) чувствуешь запах;

Г) чита..шь книгу.

10.
Отметьте глагол  2 лица мн.ч.

А) думаю;

Б) бежим;

В) решает;

Г) называете.

11. Укажите,
в каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква.

А) чита..т, завис..л, ненавид..шь.

Б) ре..т, стон..т, бор..шься.

В) клее..т, слуша..т, знач..л.

Г) смотр..т, стро..л, кол..т.

Ответы к тесту:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Б

А

В

Б

Б

Г

А

В

А

Г

Б

file_name: Тест по теме гЛАГОЛ.docx

alt: Тест по теме «Глагол». 5 класс

alt: В) 7 Г) 5 2 . Определи, какое утверждение является неверным

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест по теме "Глагол".


file_name: 1. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
«Развитие
компетенции детей и навыков социально – коммуникативного поведения в условиях
ДОУ»
«Формирование
положительного отношения к труду»
          Одна из актуальных тем в наше время это «Формирование
положительного отношения к труду». Труд
развивает ребёнка, самоутверждает, поддерживает его.
Трудовая
деятельность -  способствует развитию физических и умственных возможностей
детей, их нравственных и эстетических чувств.

Желание трудиться, участвовать в общем труде, в повседневных трудовых делах –
развивает у ребёнка социально – коммуникативные навыки для дальнейшей жизни в
обществе.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
одно из направлений в социально-коммуникативном развитии -  формирование
положительного отношения  к различным видам труда.
          Труд дошкольников по
своему содержанию делится на четыре вида: самообслуживание;
хозяйственно-бытовой труд (поддержание порядка в групповой комнате и
дома); труд в природе (уходу за растениями и питомцами дома); ручной и художественный труд (изготовление
поделок из бумаги, природного материала и т.д.).
        Хорошим
стимулом к выполнению трудовых действий по самообслуживанию является
оценка деятельности ребёнка, поощрение его успехов. В 4 года уже начинает
проявляться стремления научить товарища тому, что умеют сами.
        Но
некоторые дети злоупотребляют добротой товарищей и постоянно ждут, когда им
помогут. В этом случаи надо заинтересовать менее активных детей, дать им стимул
к труду. Учить делать простейшие выводы, устанавливать причинные связи, т.е.
забыл убрать игрушку на место – будешь её искать, не повесил аккуратно одежду –
будешь ходить в мятом.
        Основной
формой организации хозяйственно-бытового труда являются - поручения.
Например: попросить что-нибудь сделать: принести, отнести, полить
цветы, убрать в уголке.  Поручения особенно важны в период от 3-х
до 5-и лет.
         Дети
дошкольного возраста любят трудиться со взрослыми т.е. труд в природе. Например:
покормить птиц; полить цветы на участке; собрать семена (листья) для поделок;
расчистка дорожки от снега; сооружение зимней горки для куклы и т. д,. При
совместной деятельности  взрослый – ребёнок, взрослые показывают пример
положительного отношения к труду, его результат. Сразу надо стараться приучать
ребят выполнять работу хорошо, обязательно доводить дело до конца, поощрять за
проявленную инициативу. При этом объяснять последовательность выполнения
действий и результат, для чего мы это делаем. Надо помнить,  что ребёнка
дошкольного возраста больше интересует процесс выполнения труда, а не результат.
Труд в природе развивает в
ребёнке такие качества как: трудолюбие, уважение к труду, гуманность и др.
Ребёнок становится отзывчивым, самостоятельным, инициативным, доброжелательным
и т.д.

При организации труда детей необходимо учитывать такие факторы, как
посильность, своевременное переключение на другие виды работы, правильное чередование
труда и отдыха детей. Перегрузка вызывает быстрое утомление, теряется интереса
к работе, а недостаточная нагрузка приучает трудиться без усилий («спустя
рукава»). Таким образом, перегрузка и недогрузка формирует отрицательное
отношение детей к труду.

Также надо помнить, что в каждом виде трудовой деятельности свои особенности.
Например, поделки из бумаги, природного материала, сбор семян цветов – труд
разнообразный. В нём много чего-то нового, эмоционального. Труд по
самообслуживанию и хозяйственно-бытовой – однообразный, повторяющийся каждый
день. Эти виды труда требуют от ребёнка большого терпения и  усилий при
выполнении. Задача взрослого – воспитать положительное отношение к любому виду
труда и для этого необходимо создать такие условия, которые сформируют у
ребёнка привычку трудиться.

В процессе труда необходимо поддерживать бодрое настроение детей. Взрослый
должен создать атмосферу радости, тем самым вселяя в ребёнка уверенность в
себе.

 Положительное отношение к труду создаётся в процессе самой деятельности.
Следует поддержать ребёнка в его начинаниях, дать ему возможность понять, что
он добился хорошего результата, вызвать желание такие действия повторять.
Всегда важна поддержка взрослого, в разумной помощи, в указаниях не торопиться,
делать всё аккуратно. Если же ребёнок старается, но результаты его работы ещё
не удовлетворяют взрослого, оценка работы всё равно должна быть положительной.
Это формирует положительное отношение к труду.
          Своевременное
трудовое воспитание - эффективное средство подготовки ребенка к школе. В
процессе трудовой деятельности, взрослые дают детям полезные знания о
предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании. Труд
объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные
коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг
другу в работе, радоваться результатам.
          Труд детей дошкольного возраста
является важнейшим средством воспитания. Формируя положительное отношение
к труду в целом, мы  воспитываем в детях трудолюбие – важное моральное качество
личности.
Тема формирования положительного
отношения к труду, была и останется актуальной для каждого дошкольного
учреждения и для каждого человека лично.

file_name: Развитие компетенции детей и навыков социально – коммуникативного поведения в условиях ДОУ.docx

title: Доклад "«Развитие компетенции детей и навыков социально – коммуникативного поведения в условиях ДОУ»


extracted_text:
Что
такое система
Понятие системы, так же
как и понятие информации, относится к числу фундаментальных научных понятий.
Так же как и для информации, для системы нет единственного общепринятого определения.
В то же время это понятие часто используется нами в бытовой речи,
употребляется в научной терминологии. Вот ряд примеров употребления понятия
системы: система образования, транспортная система, система связи, Солнечная
система, нервная система, Периодическая система химических элементов, система
счисления, операционная система, информационная система.
Обобщая все приведенные
выше примеры, дадим следующее определение.
Система - это совокупность материальных или
информационных объектов, обладающая определенной целостностью.
Состав системы - это совокупность входящих в нее
частей (элементов). Рассматривая компьютер как систему, можно выделить
следующие составляющие его части: процессор, память, устройства ввода,
устройства вывода. Но, в свою очередь, процессор тоже является системой, в
состав которой входят: арифметико-логическое устройство (АЛУ), устройство
управления, регистры, кэш-память. Поскольку процессор входит в состав
компьютера, подчеркивая его собственную системность, процессор следует назвать
подсистемой компьютера.
Таким образом, подсистема
- это система, входящая в состав другой, более крупной системы.
В свою очередь АЛУ
процессора тоже является системой. В его состав входят сумматоры, полусумматоры
и другие элементы. Следовательно, АЛУ - это подсистема процессора. Таким пу
тем можно продолжать углубляться дальше. Отсюда следует вы вод: всякая система
представляет собой иерархию составляющих ее подсистем (рис. 1.1).

Рисунок 1.1.
Система - иерархия подсистем

Вопрос о том, что считать
системой (подсистемой), а что - простым (неделимым) элементом, субъективен и
зависит от решаемой задачи. Например, описывая школу как систему, реализующую
функцию обучения и воспитания учащихся, мы будем рассматривать людей (учеников,
учителей) в качестве простых элементов. В то же время медицина рассматривает
человека как сложную анатомическую систему.
Внешняя система по
отношению к данной является средой ее существования. Средой
существования Земли является Солнечная система; средой существования Солнечной
системы является Галактика и т. д. Всякая система относительно обособлена
от среды своего существования. Это значит, что, с одной стороны, ее можно
выделить из среды (рассмотреть отдельно), но, с другой стороны, она постоянно
связана со своей средой.
Системы бывают
естественные и искусственные. Естественные системы - это природные системы.
Примеры: системы звезд и планет, растительность и животный мир Земли, молекулы
и атомы. Искусственные системы создаются людьми - это заводы, дороги,
образование, культура, здравоохранение, компьютеры, самолеты и др. Некоторые
системы объединяют в себе части естественного и искусственного происхождения.
Например: гидроэлектростанция, городской парк.
Всякая система обладает свойством
целостности, поскольку она существует в совокупности своих частей и
выполняет свою отдельную функцию в среде своего существования.
Системный эффект. Система не является случайным
набором частей. Ее состав подчиняется тому назначению, которое система имеет в
природе или в обществе. Искусственные системы человек создает с определенной
целью. В связи с этим существует следующее определение системы: система -
это средство достижения цели. Вот примеры: транспортная система
предназначена для перевозки людей и грузов, система здравоохранения - для
лечения и укрепления здоровья людей, компьютер - для работы с информацией.
В науке о системах -
системологии сформулирован закон, который называется принципом
эмерджентности, или законом системного эффекта. Звучит он так: целое
больше суммы своих частей. Говоря другими словами, свойства системы не
сводятся к совокупности свойств ее частей и не выводятся из них. Слово
«эмерджентность » происходит от английского етеrgепсе - внезапное
появление. Например, сложная система организма животного или человека создает
системный эффект, который называется жизнью. Выход из строя какой-либо
подсистемы организма (кровообращения, пищеварения и др.) приводит к утрате
жизни.
Связи (отношения) в
системе. Части
системы всегда связаны между собой, находятся в определенных отношениях. Виды
этих связей могут быть самыми разными. В естественных и технических системах
они носят материальный характер. Например, плане ты Солнечной системы связаны
силами гравитации; детали автомобиля связаны между собой болтами, сваркой,
шестеренками; части энергетической системы связаны линиями электропередач.
Отношения между частями
социальных систем бывают различными. Это могут быть отношения подчинения
(начальник - подчиненный, министерство - предприятие), отношения вхождения
(университет - факультет - кафедра - преподаватель), отношения родственных
связей членов семьи. Решающее значение для функционирования таких систем играют
информационные связи внутри системы, а также с внешней средой. Такие связи
реализуются через прямое общение, переписку, технические средства связи,
средства массовой информации. Человек является частью многих систем: семьи,
класса, производственного коллектива, команды, государства и др. Во всех этих
системах он находится в состоянии информационного взаимодействия с другими
людьми.
Большое значение
информационные связи имеют для деятельности производственных коллективов. Если
распоряжение руководителя не доходит до подчиненных или искажается в процессе
передачи, то может быть нарушен производственный процесс с самыми серьезными
последствиями, вплоть до катастрофы. Во время боевых действий в армии от
работы информационной связи зависят жизни людей. Армия, лишенная связи, не
может выполнять свое назначение - эффективно вести военные действия.
Из приведенных примеров
следует, что системный эффект обеспечивается не только наличием нужного
состава частей системы, но и существованием необходимых связей между ними.
Структурой системы называется совокупность связей,
существующих между частями системы. Наглядным примером отображения
структуры системы являются схемы электрических цепей. Элементы электрического
устройства соединяются между собой двумя способами: последовательным и
параллельным соединением. От способа соединения зависит свойство всей цепи.
Например, если три проводника, имеющие сопротивления Rl , R2, R3, соединить
последовательно, то общее сопротивление цепи будет равно Rl + R2 + R3 . А если
их соединить параллельно, то сопротивление цепи будет равно: (Rl·R2·R3)/(Rl·R2
+ R1·R3 + + R2·R3). Первое сопротивление больше второго. Поэтому, напри мер,
при пропускании электрического тока в первой цепи будет выделяться больше
тепла, чем во второй.
В науке существует много
примеров, когда для понимания свойств каких-то систем требовалось понять их
структуру. Например, открытие немецким химиком Ф. Кекуле структуры молекулы
бензола (бензольного кольца) помогло понять химические свойства этого
органического вещества. Свойства атома стали лучше понятны физикам после того,
как Эрнест Резерфорд открыл «планетарную» структуру атома, а Нильс Бор
сформулировал свои знаменитые постулаты.
Для любой социальной
системы, объединенной информационными связями, также характерна определенная
структура. Эффективность функционирования системы существенно зависит от ее
структуры. Структурная организация любой социальной системы определяется
законами, уставами, правилами, инструкциями. Структура государства описана в
конституции, структура армии - в уставе.
Обобщая всё сказанное о
системах, сформулируем следующее определение.
Система - целостная, взаимосвязанная
совокупность частей, существующая в некоторой среде и обладающая определенным
назначением, подчиненная некоторой цели. Система  обладает внутренней
структурой, относительной обособленностью от окружающей среды, наличием связей
со средой.
Системным подходом называется научный метод изучения
действительности, при котором любой объект исследования рассматривается как
система, при этом учитываются его существенные связи с внешней средой.

Система основных
понятий

title: Что такое система


extracted_text:
Організація
і методологія розробки міжнародних стандартів

Законодавчі,
нормативні та регулюючі документи до теми:
1.      Закон України «Про загальнодержавну
програму адаптації законодавства України до законодавства Європейського Союзу»
від 18 березня 2004 року № 1629-IV.
2.
Програма
реформування системи бухгалтерського обліку із
застосуванням міжнародних стандартів, затверджена постановою Кабінету Міністрів України
від 28 жовтня 1998 р. № 1706.
3.
Стратегія
застосування міжнародних стандартів фінансової звітності в Україні схвалена
розпорядженням Кабінету Міністрів України від 24 жовтня 2007 р. № 911-р.
4.
Міжнародні стандарти
фінансової звітності.
5.
Національні Положення (стандарти)
бухгалтерського обліку.

Сучасний
етап розвитку світового господарства характеризується постійним розширенням зв¢язків, які виходять за рамки існуючих
географічних кордонів. Відповідне явище в наукових колах у кінці попереднього
сторіччя отримало назву «глобалізація». Загальновизнано, що глобалізація – об¢єктивний процес, завдяки якому кожна
країна має змогу зробити власний внесок та отримати позитивний досвід від інших
учасників.
Бухгалтерський
облік (рахівництво) як мова бізнесу (економіки) – важливий засіб пізнання,
спілкування та впливу не може лишатися осторонь тих процесів, що відбуваються в
планетарному масштабі. На різних етапах історичного розвитку суспільства
система обліку виконувала  покладені на неї завдання доступними для певного
періоду засобами. Між цим, спільним для  різних періодів є  фіксація  фактів
(явищ,  процесів),  що відбулися,   для

певного господаря, а з розвитком
ринкових відносин, для різних власників (інвесторів), які знаходяться іноді й
поза межами країни.
Наявність
у кожній державі власної законодавчої бази щодо ведення бухгалтерського обліку,
з одного боку, та намагання інвестора зрозуміти особливості ведення обліку на
тому підприємстві в яке вкладені його кошти, з іншого, поставило перед світовою
спільнотою завдання – створити орган, який би регулював ведення обліку в
міжнародному масштабі. Рішення було успішно знайдено за допомогою створення: у
Брюсселі – Бюро, що займалося розробкою рекомендацій з узгодження
бухгалтерського обліку в країнах ЄС в вигляді директив, а згодом у Лондоні –
Комітету, який займався створенням рекомендацій у формі міжнародних стандартів.
Отже,
питання невідповідності національних систем обліку робить актуальною проблему
уніфікації бухгалтерського обліку. Дані аспекти широко обговорюються в
економічній літературі [8-15 та ін.], здобутки вказаних авторів дали змогу узагальнити матеріал
для написання відповідного розділу підручника.
В
існуючих умовах проблема уніфікації може бути вирішена за допомогою декількох
підходів:
гармонізації
обліку – дотримання
принципів під час ведення обліку та складання звітності зрозумілих для
країн-членів об¢єднання. До речі, гармонізація залишає для кожної країни право мати
власні моделі організації обліку та пакет необхідних нормативно-правових актів;
стандартизації
обліку –
застосування чітко визначених нормативних актів, якими встановлені єдині
правила регулювання обліку та складання звітності.
Початком
процесу стандартизації справедливо можна вважати 1904 рік, коли в Сент-Луїсі
(США) відбувся І Міжнародний конгрес бухгалтерів.
До
Другої світової війни було проведено ще чотири конгреси:
-
в Амстердамі – 1926 р.;
-
у Нью-Йорку – 1929 р.;

-
у Лондоні – 1933 р.;
-
у Берліні – 1938 р.
На
першому післявоєнному конгресі в Лондоні в 1952 р. було прийнято рішення – про
проведення конгресів кожні 5 років. Відповідні зустрічі відбулися: в Амстердамі
– 1957 р., у Нью-Йорку – 1962 р., у Парижі – 1967 р., у Сіднеї – 1972 р., у
Мюнхені – 1977 р., у Мехіко – 1982 р., у Токіо – 1987 р., у Вашингтоні – 1992
р., у Парижі – 1997 р. тощо.
Серед
найбільш визначних подій можна згадати створення в 1972 році  в Сіднеї –
Міжнародного координаційного комітету з розвитку бухгалтерської професії (далі
– МККРБП). На наступному зібранні в 1977 році в Мюнхені відповідний орган
перетворено в Міжнародну федерацію бухгалтерів (далі – МФБ). Сьогодні до МФБ
входять 164 дійсних та асоційованих членів з 125 країн світу, що представляють
близько 2,5 млн. бухгалтерів. Діяльність МФБ здійснюється через відповідні
комітети з освіти, професійної етики, фінансового та управлінського обліку тощо.
Створення
29 червня 1973 року Комітету з міжнародних стандартів бухгалтерського обліку
(далі – КМСБО) зі штаб-квартирою в Лондоні. Комітет створено відповідно до
договору, який укладено професійними організаціями бухгалтерів 10 країн –
Австралії, Великобританії, Ірландії, Франції, Нідерландів, Німеччини, Мексики,
Канади, США та Японії, з метою забезпечення стандартизації бухгалтерського
обліку.
Отже,
основним завданням КМСБО було формулювання, видання та вдосконалення стандартів
бухгалтерського обліку, яких необхідно дотримуватися при складанні фінансових
звітів, а також сприяння прийняттю та виконанню їх у всіх країнах. За 27 років
своєї діяльності КМСБО було видано 41 Міжнародний стандарт бухгалтерського
обліку (далі – МСБО), з яких чинні 33 стандарти.
У
період з 1983 до 2000 роки членами КМСБО були всі професійні організації
бухгалтерів,   які   входять    до    складу    Міжнародної  федерації бухгалтерів.

У
травні 2000 року був прийнятий новий статут, згідно з яким індивідуальне
членство було скасовано, а Комітет перейменовано на Раду з міжнародних
стандартів бухгалтерського обліку (далі – РМСБО). До складу Ради входять особи,
що готують і використовують фінансову звітність, аудитори й науковці, усього 14
членів, 12 з яких працюють на постійній основі. Члени РМСБО призначаються на
строк від 3 до 5 років.
Відповідно
до нового статуту цілями діяльності РМСБО (International Accounting Standards Board – IASB)
є:
-
розробка єдиної
системи високоякісних, зрозумілих і глобальних стандартів бухгалтерського
обліку, які мають обов¢язкову силу, згідно з яким у фінансовій звітності має
розкриватися якісна, прозора та співставна інформація для того, щоб учасники
фондових ринків та інші користувачі мали можливість приймати обґрунтовані
економічні рішення;
-
розповсюдження та забезпечення
суворого дотримання цих стандартів;
-
забезпечення
максимального зближення (конвергенції) національних стандартів бухгалтерського
обліку з міжнародними стандартами, виходячи з найбільш оптимального рішення
питань бухгалтерського обліку та звітності.
Як
бачимо нові цілі, порівняно з попередніми, орієнтовані на практичне застосування міжнародних
стандартів та максимальне зближення з національними обліковими системами.
Оскільки
стандарти в основному визначають методи оцінки та підходи до складання
звітності, тому в 2001 році РМСБО було прийнято рішення про перейменування
Міжнародних стандартів бухгалтерського обліку (International Accounting Standards – IAS) на Міжнародні стандарти фінансової звітності (International Financial Reporting Standards – IFRS) – надалі МСФЗ.
Для
розуміння та практичного застосування стандартів важливе значення має
Концептуальна основа складання та подання фінансових звітів, у яку закладені
основні концепції на яких ґрунтується складання та подання фінансової
звітності   зовнішнім   користувачам.   Структурно    відповідний

документ складається зі:
вступу, мети фінансових звітів, загальноприйнятих припущень, елементів
фінансових звітів й особливостей їхнього визнання, оцінки елементів фінансових
звітів, концепції капіталу та збереження капіталу.
Між
цим, слід мати на увазі, що Концептуальна основа не входить до складу самих
міжнародних стандартів. У разі виникнення протиріч між Концептуальною основою
та окремим стандартом прерогатива залишається за МСФЗ. З метою оперативного
реагування на відповідні проблеми РМСБО видає тлумачення відповідних стандартів
та Концептуальної основи.
Підводячи
підсумок, доречно констатувати, на сучасному етапі гармонізація світової
системи обліку досягається за допомогою використання: Міжнародних стандартів
бухгалтерського обліку, Міжнародних стандартів фінансової звітності та
Тлумачень, які видаються Комітетом з тлумачення міжнародної фінансової
звітності. Відповідні регулюючі документи

alt: Наявність у кожній державі власної законодавчої бази щодо ведення бухгалтерського обліку, з одного боку, та намагання інвестора зрозуміти особливості ведення обліку на тому підприємстві в…

alt: Лондоні – 1933 р.; - у

alt: Між цим, слід мати на увазі, що


file_name: Физика 9 кл эксперимент практикум ч.6.docx

title: Физика 9 кл эксперимент практикум


extracted_text:
Краткосрочный план
урока по математике  № 112

*В контексте тем:

 «Все
  обо мне», «Моя школа»

Школа:

Дата:«____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Пиктограмма

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

1.5.2.5
  проводить сбор данных, систематизировать, достраивать/составлять таблицы, пиктограммы, диаграммы с помощью
  подручных материалов

Цели
  урока:

через сравнение и наблюдение
  познакомить с понятием «задача», со структурой задачи;
содействовать развитию   умений
  выделять в задаче условие, вопрос, выбирать ход решения, формулировать ответ;
учить выделять главное,
  сопоставлять, сравнивать, включать в систему имеющихся знаний, осуществлять
  самоконтроль и взаимопроверку;

Критерии
  успеха

научатся выполнять анализ задачи;
  выделять задачи из предложенных текстов; записывать решение и ответ задачи;
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее выполнения; определять наиболее
  эффективные способы достижения результата; оценивать себя, границы своего
  знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища.

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Естествознание.
  Изучение видов материалов, из которых могут быть сделаны предметы, связано с
  изучением физических свойств отдельных предметов, изготовленных из того или
  иного материала. Изучение темы «Магнит».

Навыки

использования

ИКТ

На
  данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на
  планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные

знания

знают: определение понятий: «признак предмета», «сравнение
  предметов»

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

. Игра «Составь
  поезд»
- Поедем мы туда на поезде, номера
  которого зашифрованы с помощью примеров.
- Но вот беда,
  вагоны рассыпались, нужно выполнить задание.
- На какие группы
  можно распределить все выражения? ( +, - )
- Как называются
  числа при сложении? (слагаемое, слагаемое, сумма)
-Давайте прочитаем
  суммы разными способами.
- Вычислите и
  поставьте вагоны в порядке возрастания номеров.
- Молодцы,
  посмотрите на каком поезде мы поедем. А сколько в нем вагонов? ( 5 )

Критерии успеха

(уметь проводить самооценку на
  основе критерия успешности учебной деятельности.

Середина
  урока

- Пока ребята
  работают по карточкам, мы посчитаем устно.
--
  7 – 7 (слайд 2, анимация 1)
--
  1+2   (слайд 2, анимация 2)
--
  5 увеличить на 1 (слайд 2, анимация 3)
--
  3 уменьшить на 1 (слайд 2, анимация 4)
--
  сумма чисел 5 и 2 равна (слайд 2, анимация 5)
--
  6 - 2 (слайд 2, анимация 6)
–
  8, следующее число (слайд 2, анимация 7)
--
  2, предыдущее число (слайд 2, анимация 8)
--
  первое слагаемое 3, второе слагаемое 2, чему равна сумма? (слайд 2, анимация
  9)
--
  8 + 2  (слайд 2, анимация 10)
--
  2 волка и 6 лисиц,

  Ребята, сколько всего за зайцем гонится врагов?  (слайд 2, анимация 11)

-
  Мы получили следующий ряд чисел: 0 3 6 2 7 4 9 1 5 10 8
-
  На какие две группы можно распределить эти числа?
-
  Назовите числа каждой группы.

 -
  Вот еще задание от зайчика: назовите эти числа в порядке возрастания девочки,
  а мальчики в порядке убывания.

- Составьте рассказ по рисунку.

(Учащиеся
  составляют рассказ по рисунку)
- Послушайте два рассказа и
  сравните их.
1) На базаре купили
  4 морковки и 1 кочан капусты. Сколько всего овощей купили?
2) На базаре купили
  4 морковки и 1 кочан капусты. Овощи очень полезные.
Как вы думаете,
  какой из этих рассказов можно поместить в учебник «Математика», а какой — в
  учебник «Окружающий мир»?
(Первый рассказ
  нужно поместить в учебник  «Математика», т. к. в нем есть вопрос, для
  ответа на который нужно выполнить вычисления. Второй рассказ нужно поместить
  в учебник «Окружающий мир»)

Учебник:
Ресурсы:
•   коробки с
  мелкими пазлами, пластиковыми игрушками, скрепками для каждой пары учащихся;
•   магниты для
  каждой пары учащихся.

Что общего в предметах?
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f5123913-10e4-417e-90e6-d257f66753e1/%5BNS-MATH_1-01-06%5D_%5BTQ_004%5D.html

Критерии успеха

уметь
  проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
.

Конец
  урока

- Кто мне сможет повторить
  задачу?
- Что известно в задаче?
(На базаре купили
  4 морковки и один кочан капусты)
- На языке математики это
  называется условием задачи.
(Вывешиваю
  табличку «Условие задачи»)
- Что нужно узнать?
(Сколько всего
  овощей купили)
- Это вопрос задачи.
(Вывешиваю
  табличку «Вопрос задачи»)
- Сосчитайте, сколько овощей
  купили.
(4+1=5 овощей)
- Это решение задачи.
(Вывешиваю
  табличку «Решение задачи»)
- Ещё раз прочитайте вопрос и
  ответьте на него.
(Купили 5 овощей)
- Это ответ задачи.
(Вывешивает
  табличку «Ответ задачи»).
.

Критерии успеха

Стикеры
  или фишки

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Учащиеся должны уметь:
•   сравнивать
  предметы по материалу изготовления;
•   отличать
  основные свойства предметов по материалу изготовления.
С
  целью проведения оценивания задайте первоклассникам вопросы:
•   Из какого
  материала сделана парта?
•   По какому
  признаку можно сравнить тетрадь и учебник?
Попросите
  школьников привести по 3 примера предметов, изготовленных из разных
  материалов.
Организуйте самооценивание учащихся с помощью «Лестницы
  успеха» в рабочей тетради.

№1:

Наш
  отдых
Отдых наш – физкультминутка.
Занимай свои места! Шаг на месте,
  левой, правой,
Раз и два, раз и два! (Шагают на
  месте.)
Прямо спину всем держать! (Выпрямляют
  спину.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
  на месте.)
И под ноги не смотреть! (Круговые
  движения головой.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
  на месте.)

№2
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.            (5
  раз)
Сколько палочек да точек,
Столько встанем на носочки.         (4
  раза)
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.          (3
  раза)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 112.docx

title: Краткосрочный план урока по математике  № 112 (1 класс)


extracted_text:
Комитет по
образованию города Барнаула
Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного образования
«Центр детского
творчества» Октябрьского района города Барнаула

ПРИНЯТА на
  заседании
педагогического
  совета

  от 25.03.2021  г. № 3

УТВЕРЖДАЮ
 Директор МБУДО
  «Центр детского творчества»  Октябрьского района города Барнаула
___________
  В.В. Глод

25.03.2021

Дополнительная
общеобразовательная  (общеразвивающая) программа
художественной
направленности
«Русская
традиционная культура»

Возраст
обучающихся:  5-18
лет.
 Срок
реализации: 1 год

Автор-составитель:
Батеева Наталья Владимировна
педагог дополнительного
образования

г. Барнаул,
2021

Глава
1. Комплекс основных характеристик дополнительной
общеобразовательной (общеразвивающей)
программы
Пояснительная записка
Нормативные
правовые основы разработки ДООП:
·
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
·       Концепция развития
дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014
г. № 1726-р).
·       Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об
утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству».
·       Приказ
Министерства просвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»
·       Письмо Минобрнауки
России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с
«Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы)».
·       Приказ Главного
управления образования и молодежной политики Алтайского края от 19.03.2015 №
535 «Об утверждении методических рекомендаций по разработке дополнительных
общеобразовательных (общеразвивающих) программ».
·       Положение о
дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе МБУДО «ЦДТ»
Октябрьского района  (приказ муниципального бюджетного учреждения
дополнительного образования «Центр детского творчества» Октябрьского района  №
108-р. от 14.06.2019г.)
            Формирование
духовного мира человека невозможно без знания им национальной культуры народа,
к которому он принадлежит. Содержание программы «Русская традиционная культура»
основано на фольклорно-этнографическом материале регионов России, Сибири, и
Алтайского края. Фольклор – уникальная
самобытная культура наших предков, благодаря которой осуществляется
преемственность поколений, их приобщение к национальным жизненным истокам.
На сегодняшний
день естественное течение процесса народного творчества нарушено, прервана
традиция преемственности поколений. Занятия по программе помогают обучающимся получить
возможность приобщиться к своей исконной культуре, ощутить свою историческую
принадлежность к родному народу, проявить свою творческую активность, жить в
гармонии с окружающим миром и решают выявленную проблему.
Вид программы
Модифицированная
программа.
Направленность
программы
Данная
общеобразовательная программа имеет художественную направленность.
Педагогическая
целесообразность
программы заключается в передаче накопленного духовного опыта, ценностей
народной культуры через приобщение детей к традиционной культуре.
Актуальность
программы
         Обучение
традиционному пению является одной из форм освоения отечественной культуры. Песне
принадлежит главное место в музыкальном фольклоре. С помощью песенного
фольклора происходит  приобщение детей к истории и культуре своего народа.
Закладывая знания народно-художественных традиций - закладывается фундамент
национального мышления, которое формирует основы культуры. Востребованность
данной программы продиктована острой необходимостью воспитания цельной,
жизнеспособной, творческой  и нравственно здоровой личности, защиты и развития
ее духовности.
Адресат программы
Программа
рассчитана для детей школьного возраста 5–18 лет.
Возраст с 5 лет принято
называть младший домутационный возраст. Звучание голосов и у мальчиков, и у
девочек в этом возрасте одинаковое – детское.
Ребенок в этом
возрасте развивается постепенно, так же развивается и голосовой аппарат
ребенка. В это время характерны легкость в голосе, высокое резонирование и
головное звучание. Голосовые связки при пении колеблются только крайними
частями, смыкание связок происходит не полностью, в результате чего остается
щель между связками в момент образования звука. В голосе нет яркой динамики, и
заставлять петь детей громче, как иногда бывает, нельзя.
Старший
домутационный возраст — это возраст от 10 до 13 лет.
 Голосовые связки
уже колеблются не только краями, но и срединной частью. Голос приобретает силу
благодаря развитию грудной клетки и углубленному дыханию и становится более
собранным, насыщенным, компактным. Появляется тембровая окраска в голосе,
полетность и звонкость. Голос становится более эластичным и подвижным. К 11
годам в голосе появляется признаки грудного звучания. В возрасте 10 – 13 лет в
детских голосах различают регистры: головной, смешанный – центральный, грудной
(как и во взрослых голосах).
Мутационный период
– это возраст от 13 до 15 лет.
Приблизительно с
13 лет начинается бурное изменение детского организма – половое созревание.
Появляются сип в голосе, звучание становится напряженным и менее ярким,
уменьшается диапазон голоса, звучание верхних звуков – крикливое, голос может
срываться. Но чаще всего дети вообще не могут петь верхние звуки.
В голосе мальчиков
этого периода изменения более явные, чем у девочек, как и изменения во внешнем
облике, так как организм мальчиков растет и формируется более интенсивно.
В период мутации
занятия вокалом не прекращаются, но необходимо соблюдать певческий режим,
избегать громкого пения, пения высоких звуков.
Особенности голоса
послемутационного периода
Послемутационный
период — это период от 16 до 18 лет.
При правильной
работе в мутационный период 13 – 15 лет, к 16 годам начинают проявляться
характерные черты взрослого голоса. Гортань в это время еще продолжает расти,
но голос уже набирает силу и приближается по динамике к звучанию взрослого
голоса. Продолжает развиваться дыхательный аппарат. Диапазон в этот период
нужно развивать осторожно. Звук должен быть мягкий, без крика, так как связки
после мутации еще не окрепшие и нежные.
Особенности организации образовательной
деятельности
Наполняемость
групп 10 – 15 человек (мальчиков и девочек). Принимаются все дети без прослушивания.
Форма
работы - групповая.
Режим организации занятий
Таблица 1

Нормы наполнения групп

Продолжительность занятия

Периодичность в неделю

Количествочасов в год

10–15 человек

2
  академических часа
с
  10 минутным перерывом

2
  раза в неделю

144

Объем программы
Общее количество
часов составляет 144 часа.
Сроки освоения
Период полной
реализации программы составляет 1 год.
Форма обучения
Очная.
         Цель программы: раскрытие творческого потенциала учащегося через
знакомство с русской традиционной культурой.
         Задачи программы:
Образовательные
(обучающие):
·       изучить теорию и
практику проведения русских обрядов, праздников;
·       овладеть  жанрами
народной песни, простейшими приёмами певческого дыхания;
·       научить  игре на шумовых
инструментах;
·       научить
хореографическим движениям
в
музыкально-игровых композициях.
    Развивающие:
·       развивать
практические навыки народного пения, народного танца, игры на народных
инструментах.
    Воспитательные:
·       формировать
интерес бережного отношения, уважение и любовь к традиционной русской культуре.
Ожидаемые
результаты
Таблица 2

Стартовый уровень

Знают:

-
  начальные элементы народной музыкальной интонации;
-музыкально-игровые
  композиции, основанные на выученном песенном репертуаре -
  упражнения, входящие в раздел «распевание», включающие в себя интонационные-
  народные напевы, музыкальные попевки.

Умеют:

 - исполнять
  потешки, прибаутки, колыбельные, применять их в музыкально-игровых композициях
  совместно с хореографическими движениями, игрой на народных инструментах, по
  разученному сценарию.

Владеют:

- простейшими приёмами певческого
  дыхания.

Содержание
программы
«Русская традиционная культура»
Стартовый уровень
Учебный план
Таблица 3

№ тем

Тема

Форма аттестаци

Кол-вочасов

теория

практика

всего

1

Введение в программу.

Устный
  опрос

2

-

2

2

Раздел 2. Традиционное пение

20

98

118

2.1.

Основные певческие навыки

Концерное
  прослушивание

2

2

4

2.2.

Потешный фольклор

Концерное
  прослушивание

2

8

10

2.3.

Хоровое пение

Концерное
  прослушивание

4

15

19

2.4.

Народный календарь

Устный
  опрос

2

6

8

2.5.

Жанровые особенности песенного фольклора

Устный
  опрос

2

4

6

2.6.

Народные инструменты

Устный
  опрос

2

6

8

2.7

Игровой фольклор

Игровая
  программа

4

16

20

3

Раздел 3. Фольклорная хореография.

8

52

60

3.1.

Народная хореография: ее понятие
  и виды.

Демонстрация

2

4

6

3.2.

Народный игровой танец и пляска

Концерное
  прослушивание

2

10

12

3.3.

Музыкально-фольклорные игры.

Игровая
  программа

4

16

20

4

Раздел 4. Фольклорный театр.

6

28

38

4.1.

Театр как вид искусства.

Устный
  опрос

1

1

2

4.2.

Основы сценической речи

Устный
  опрос

1

4

5

4.3.

Малые жанры фольклора

Устный
  опрос

1

2

3

4.4.

Основы сценической игры.

Устный
  опрос

1

4

5

4.5.

Театрализованные представления.

Отчетныеконцерты

7

7

4.6.

Фольклорные праздники.

Отчетныеконцерты

2

5

7

5

Итоговые занятия

Тестирование

2

2

ИТОГО

34

110

144

Содержание
учебного плана
         Введение в программу.
Теория. Вводное занятие: знакомство с
детьми. Инструктаж по технике безопасности.
Практика. Начальный мониторинг - выявление
музыкальных способностей и голосовых данных (дикция, дыхание, артикуляция,
манера).
         Раздел 2. Традиционное пение.
         2.1. Основы певческих навыков.
теория. Понятие народной манеры пения.
Достижения психофизиологической свободы поющего.
Практика. Разучивание комплекса упражнений
фонопедического метода развития. Развитие единой манеры исполнения. Упражнение
на формирование устойчивого звукоизвлечения. Развитие подвижности
артикуляционного аппарата с помощью специальных потешных стишков и
скороговорок. Разучивание «артикуляционной» сказки «Бабушка и внучек». Работа
над ансамблевым унисоном на одном звуке. Упражнение на активное дыхание и
четкую артикуляцию.
         2.2. Потешный фольклор.
Теория. Жанровое разнообразие обращение к
различным видам природы; о животных; о материнской любви, ласке; о частях тела
(прибаутки, потешки, скороговорки, дразнилки, загадки)
Практика. Изучение ярких примеров устного
народного творчества, развития сообразительности, смекалки, образного мышления.
Развивать первоначальные творческие проявления детей в пении, умение
самостоятельно находить ласковые интонации в пении.
         2.3.  Хоровое пение.
Теория. Понятия унисона и единой манеры
пения.
Практика.  Работа над слитностью и
согласованностью всех выразительных элементов хорового звучания.
         2.4.  Народный календарь.
Теория. Обряды и обычаи праздников.
Осенины, Кузьминки, Святки, Рождество, Масленица, Пасха, Егорьев день, Троица;
Практика.  Знакомство с обрядовым циклом и
яркими песенными примерами действа.
         2.5.  Жанровые особенности
хоровода.
Теория. Понятия, характеристика, виды
хороводов;
Практика.  Определение особенностей и
разучивание хороводных песен.
         2.6.  Народные инструменты.
Теория. Классификация народных
инструментов;
Практика. Разучивание простейших видов
приемов игры на инструментах. Применение в практике.
         2.7.  Игровой фольклор.
Теория.  Считалочки, забава;
Практика. Разучивание простейших видов
считалочек и забав. Устанавливаются необходимые взаимоотношения с партнерами по
игре.
         Раздел 3.Фольклорная хореография.
         3.1.  Народная хореография: ее
понятие и виды.
Теория: Народный танец как вид
хореографического искусства. Жеребьевки, считалки, заклички, молчанки,
голосянки. Танцевальная лексика.
Организация рабочего места.  Правила
техники безопасности.
Практика: Формирование элементарных
хореографических навыков: основных движений рук и корпуса; движений ног
согласно традиции. Формирование чувства музыкального ритма, метра, умение
управлять своим телом.  Выработка правильной осанки, умение легко бесшумно
двигаться, «держать спину».
         3.2. Народный игровой танец и
пляска
Теория: Основные жанры русского народного
танца: хоровод и пляска. Знакомство с игровыми
хороводами, танцами. Танцевальные движения в Русском танце. Хоровод - русский
бытовой танец.
Практика: Танцевальные движения в Русском
танце. Упражнения, изучение основных фигур, хороводный и плясовой шаг, слушание
музыки. Игровой хоровод. Изучение рисунка быстрых танцев, характер исполнения.
         3.3. Музыкально-фольклорные игры.
Теория: Музыкальные игры и хороводы. Игровые
припевы, приговоры. Жеребьёвки и считалки. Хороводы-игры.  Игровые песни.
Практика: Показ игр.   Исполнение игровых
песен. Хороводные игры. Подвижные игры. Разучивание игровых приговорок и
игровых припевок.
         Раздел 4. Фольклорный театр.
         4.1. Театр как вид искусства.
Теория: Знакомство с понятием фольклорный
театр. Жанры фольклорного театра. Основы театральной игры. Формы и виды игр.
Особенности, виды, выразительные средства
Практика: Игра как способ общения.
Использование этюдного метода. Образное перевоплощение при исполнении песни.
Работа в костюме. Работа с реквизитом.
         4.2.  Основы сценической речи.
Теория: Понятия - дикция, артикуляция,
дыхание.
Практика: Формирование трёхфазового
дыхания, работа над произношением звуков, игры. Работа над движениями, диалогами
к играм.
         4.3. Малые жанры фольклора.
Теория: Общая характеристика: пословицы,
поговорки, загадки.
Практика: Знакомство с наилучшими
примерами, использование нового материала в программах ансамбля.
         4.4. Основы сценической игры.
Теория: Движения, театрализованное
действо. Понятия, навыки: жанрово-стилевые особенности ритмоинтонационного
строя и голосовой фактуры.  Календарные игры. Характерные исполнительские
особенности.
Практика: Упражнения, движения и
изображение, знакомство с новыми играми и их постановка.
         4.5. Театрализованные
представления.
Теория: Игры, хороводы, календарные и
семейные обряды как разновидность народного театра.
Практика: Календарные праздники, обрядовые
действа, народные игрища.
Игра как способ общения. Подводить детей к
умению выразительно передавать игровой образ.
         4.6. Фольклорные праздники.
Теория: Выбор   фольклорного материала,
обоснование, анализ
Практика: Создание замысла для
сценического воплощения, соединение всех номеров в одну программу, работа с
исполнителями.
         5. Итоговые занятия.
Организация конкурса работ обучающихся,
защита.
Практическая работа. Проверка знаний,
умений, навыков обучающихся. Определение достигнутого уровня знаний и умений
обучаемых.

Глава № 2
Комплекс
организационно-педагогических условий
Календарный
учебный график на 2020/2021 учебный год
Таблица 4

Количество учебных недель

Количество учебных
  дней

Продолжительность
  каникул

Дата начала

Дата
  окончания

Сроки промежуточной
  аттестации

36

72

с 01.06.2022 г. по 31.08.2022 г.

15.09.2021

31.05.2022

декабрь,
  май

Дополнение
к учебному графику
      График
составлен на 2020 – 2021 год, включая дни весенних, осенних и зимних каникул
учащихся, так как в периоды каникул учащиеся проявляют наибольшую активность в
посещении занятий.
Условия реализации
программы
Материально-техническое
обеспечение:
·
Куклы
в народных костюмах;
·
Народная
утварь;
·
Круглые
столы и стулья;
·
Фортепиано;
·
Баян,
гармонь;
·
Народные
костюмы для детей;
·
Шумовые
инструменты;
·
Духовые
инструменты – рожки, жалейки и т.д.;
·
Русские
народные инструменты: балалайка; гармошка; гусли; колесная лира; гудок;
·
Декорации:
печь, колодец, теремок, березки, плетень; задник сцены расписной;
·
Прялки
расписные; Корзинки плетеные; Лапти; Коромысло с ведрами;
·
Костюмы
с масками для старинных обрядов: Коза, Лошадка, Медведь, Старик, Старуха,
Кикимора, Весна, Зима и др.
·
Павло
– посадские
платки;
Рушники;
·
Русский
народный костюм для преподавателя;
·
Видео-
и аудиокассеты записями фольклорных коллективов, обрядов, праздников, танцев;
·
Аппаратура
для просмотра и прослушивания фольклорного материала в записи.
Информационное
обеспечение:
·
 фото,
 видео материалы
·
 интернет
источники
Кадровое
обеспечение
Реализация программы осуществляется
педагогом, имеющим высшее педагогическое и музыкальное образование, высшую
категорию.
Формы аттестации, оценочные  материалы
Контроль усвоения
программы подтверждается результатами педагогического наблюдения за развитием
познавательной активности, качественными изменениями личностного роста
обучающихся, участием в фестивалях и конкурсах разного уровня, вечерки.
Таблица
5
Формы подведения итогов реализации данной программы

Видконтроля

Форма организации контроля

Вводный
  (первичный)

собеседование

Текущий
  (обобщающий) – после изучения каждой темы

Вечерки,
  контрольные упражнения, игры, публикации о деятельности коллектива,
  наблюдение

Итоговый – по
  окончанию каждого года обучения

Концерты,
  конкурсы, тематические открытые мероприятия, фестивали

Карта
выявления  усвоения  программы
Теоретические
знания
Таблица №6

№

Ф.И.
учащегося

Знание жанров русской
  народной песни

Знание русских
  народных инструментов

Знание народных
  праздников, обрядов. Игр.

Знание  видов хороводов

1.

Практические умения
Таблица №7

№

Ф.И учащегося

Умение
  использоваь простейшие виды считалочек и забав

Умение на слух определять жанры русской народной музыки
  (вокальной, хоровой, инструментальной)

Умение грамотно петь
  соло и в ансамбле с товарищами a capella и в сопровождении простейших
  русских народных инструментов

Участие в праздниках и концертной  жизни «ЦДТ»

1.

Высокий
уровень (8 и более баллов)
Знает,
различает на слух жанры русской народной песни. Умеет анализировать, находить
общее и различия в музыке народной и композиторской;
Чисто
интонируя мелодию, поет a capella 3-4 русских народных песни;
Знает,
различает на слух звучание русских народных инструментов;
Принимает
осмысленное и активное участие в русских народных   праздниках;
Умеет
играть (знает правила игры и может о ней рассказать) в подвижные и хороводные народные
игры;
Имеет
представление о народной хореографии (виды хороводов, кадрилей);
Знает название элементов русского традиционного костюма.
Средний уровень (5-7 баллов)
Знает,
различает на слух, умеет исполнить 2-3 русских народных песни;
Знает,
различает на слух звучание русских народных инструментов;
Знает
названия некоторых народных праздников и принимает активное участие в них;
Знает
русские народные игры и умеет объяснить правила некоторых из них;
Имеет
минимальное представление о народной хореографии (виды хороводов);
Знает
некоторые элементы народного костюма.
Низкий
уровень (1-4 балла)
Знает,
различает на слух некоторые жанры русской песни;
При
поддержке товарищей умеет петь a capella 1-2 русских народных песни;
Знает
названия некоторых русских народных праздников, но принимает в них пассивное
участие;
Знает
2-3 подвижных игры;
Имеет
элементарное представление о народной хореографии (хоровод)
Методическое обеспечение
Методы
обучения
-
словесный
(рассказ, беседа, объяснение);
-
наглядный
(наблюдение, демонстрация);
-
практический
(упражнения воспроизводящие и творческие).
         Формы
организации образовательной деятельности:
-
групповая;
-
практическое
занятие;
-
открытое
занятие;
-
беседа;
-
встреча
с интересными людьми;
-
игра;
-
концерт;
-
презентация;
-
мастер-класс;
-
экспедиция.
         Учебное
занятие организуется по следующей схеме:
-
распевка;

-
показ
и разучивание нового музыкального материала;
-
закрепление
пройденного;
-
слушание
музыки и анализ прослушанного;
-
теоретические
сведения; повторение.
Педагогические
технологии
-
Разноуровневый
подход — ориентация
на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;
-
Дифференцированный
подход — выделение
групп детей по возрастным особенностям;
-
Индивидуальный
подход — распределение
детей по способностям;
-
Субъектно-личностный
подход — отношение
к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.

Список
литературы
для педагога:
1.
   Абрамова, О.А. Материалы фольклорных экспедиций (выпуск 9) «Истоки».
-Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003.-153с.
2.
Зебряк, Т. Дразнилки, пословицы, скороговорки, пословицы. 35
песенок на народные слова. -М.: Кифара, 2016. -218с.
3.
Круглый год.  Русский земледельческий календарь / Сост. А.Ф.
Некрылова.  -М.: Грант,  2018. -76с.
4.
Новицкая, М.Ю. Человек и природа в народной культуре. Методические
рекомендации к занятиям 1-го года обучения по программе факультатива «Введение
в народоведение». -М.: Просвещение, 1994. -235с.
5.
Овсянникова, Н.А. Как во нашем во дому.  -Новосибирск: Изд-во
НГПУ, 2000. -115 с.
6.
Попова, Т.В. Русское народное музыкальное творчество. -М.:
Кифара,   1998. - 65 с.
для
учащихся:
1.
Степанов, Н.П. Народные праздники на святой Руси. -М.:
Просвещение, 1990. -213 с.
2.
Круглов, Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество.-М.: Грант,
1986. - 447 с.

3.
Репертуарный план
1.
«Во саду ли в
огороде».
2.
«Полетели
птички».
3.
«Заклички».
4.
«Из –под печки
вышла кисыника».
5.
«Как за
двором-за двором».
6.
«Запрягем мы
жеребенка».
7.
«Чубатые
ребяты».
8.
«Светит месяц».
9.
«Как под наши
под ворота».
10.
 «Селязень»
11.
 «Дударь»
12.
 «Журавлиный
длинноногий»
13.
 «Заинька»
14.
 «Золотые
ворота»
15.
 «Я у батюшки
жила»
16.
 «Как у дяди
Трифона»
17.
 «Купим мы
бабушка»
18.
 «Колядки»
19.
 «Гори ясно»
20.
 «А мы сеяли
лен»
21.
 «Частушки»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РТК ПФДО.doc

alt: Комитет по образованию города

alt: Знают: - начальные элементы народной музыкальной интонации; -музыкально-игровые композиции, основанные на выученном песенном репертуаре - упражнения, входящие в раздел «распевание», включающие в себя интонационные -…

alt: Содержание учебного плана

alt: Раздел 3.Фольклорная хореография

alt: Список литературы для педагога: 1


extracted_text:
Конспект
занятия на тему «Структурированный язык запросов SQL»

Курс: 4
Группа: 409
Тип занятия: лекционное
Количество часов на изучение 4
Цель:
начать изучение основ языка запросов SQL,необходимых
для получения практических навыков работы с реляционными базами данных.

Ход работы
1.Орг.момент,
повторение изученного материала.
В
начале занятия преподаватель отмечает отсутствующих и проводит опрос. Вопросы:
-       Что такое база данных? Приведите примеры.
-       Что такое банк данных? Приведите примеры.
-       Чем база данных отличается от банка данных?
-       Какие базы данных называются реляционными и почему?
-       Назовите СУБД с которыми вы встречались ранее в жизни или
на наших занятиях.
-       Какие СУБД вы считаете наиболее удобными и простыми в
использовании и почему?
-       На каких языках осуществляется работа в СУБД.
Затем,
учитель переходит к объяснению материала.
2. Изучение нового материала.
Структурированный язык запросов SQL основан на реляционном
исчислении с переменными кортежами. Язык имеет несколько стандартов, наиболее
распространенными из которых являются SQL-89 и SQL-92.
Общая характеристика языка
Язык SQL предназначен для выполнения операций над таблицами
(создание, удаление, изменение структуры) и над данными таблиц (выборка,
изменение, добавление и удаление), а также некоторых сопутствующих операций.
SQL является непроцедурным языком и не содержит операторов управления,
организации подпрограмм, ввода-вывода и т. п. В связи с этим SQL автономно не
используется, обычно он погружен в среду встроенного языка программирования
СУБД (например, FoxPro СУБД Visual FoxPro, ObjectPAL СУБД Paradox, Visual Basic
for Applications СУБД Access).
В современных СУБД с интерактивным интерфейсом можно
создавать запросы, используя другие средства, например QBE. Однако применение
SQL зачастую позволяет повысить эффективность обработки данных в базе.
Например, при подготовке запроса в среде Access можно перейти из окна
Конструктора запросов (формулировки запроса по образцу на языке QBE) в окно с
эквивалентным оператором SQL. Подготовку нового запроса путем редактирования
уже имеющегося в ряде случае проще выполнить путем изменения оператора SQL. В
различных СУБД состав операторов SQL может несколько отличаться.
Язык SQL не обладает функциями полноценного языка
разработки, а ориентирован на доступ к данным, поэтому его включают в состав
средств разработки программ. В этом случае его называют встроенным SQL.
Стандарт языка SQL поддерживают современные реализации следующих языков
программирования: PL/I, Ada, С, COBOL, Fortran, MUMPS и Pascal.
В специализированных системах разработки приложений типа
клиент-сервер среда программирования, кроме того, обычно дополнена
коммуникационными средствами (установление и разъединение соединений с
серверами БД, обнаружение и обработка возникающих в сети ошибок и т. д.),
средствами разработки пользовательских интерфейсов, средствами проектирования и
отладки.
Различают
два основных метода использования встроенного SQL:
статический
динамический.
При статическом использовании языка (статический
SQL) в тексте программы имеются вызовы функций языка SQL, которые жестко
включаются в выполняемый модуль после компиляции. Изменения в вызываемых
функциях могут быть на уровне отдельных параметров вызовов с помощью переменных
языка программирования. При динамическом использовании языка (динамический
SQL) предполагается динамическое построение вызовов SQL-функций и
интерпретация этих вызовов, например, обращение к данным удаленной базы, в ходе
выполнения программы. Динамический метод обычно применяется в случаях, когда в
приложении заранее неизвестен вид SQL-вызова и он строится в диалоге с
пользователем.
Основным назначением языка SQL (как и других языков для
работы с базами данных) является подготовка и выполнение запросов. В результате
выборки данных из одной или нескольких таблиц может быть получено множество
записей, называемое: представлением.
Представление по
существу является таблицей, формируемой в результате выполнения запроса. Можно
сказать, что оно является разновидностью хранимого запроса. По одним и тем же
таблицам можно построить несколько представлений. Само представление
описывается путем указания идентификатора представления и запроса, который
должен быть выполнен для его получения.
Для удобства работы с представлениями в язык SQL введено
понятие курсора. Курсор представляет собой своеобразный указатель,
используемый для перемещения по наборам записей при их обработке. Описание и
использование курсора в языке SQL выполняется следующим образом. В описательной
части программы выполняют связывание переменной типа курсор (CURSOR) с
оператором SQL (обычно с оператором SELECT). В выполняемой;, части программы
производится открытие курсора (OPEN <имя курсора>), перемещение курсора
по записям (FETCH <имя курсора>...), сопровождаемое соответствующей
обработкой, и, наконец, закрытие курсора (CLOSE <имя курсора>).

Основные операторы языка
Опишем минимальное подмножество языка SQL, опираясь на его
реализацию в стандартном интерфейсе ODBC (Open Database Connectivity -
совместимость открытых баз данных) фирмы Microsoft. Операторы языка SQL можно
условно разделить на два подъязыка: язык определения данных (Data Definition
Language - DDL) и язык манипулирования данными (Data Manipulation Language -
DML). Основные операторы языка SQL представлены в табл. 3.3. Рассмотрим формат
и основные возможности важнейших операторов, за исключением специфических
операторов, отмеченных в таблице символом "*". Несущественные
операнды и элементы синтаксиса (например, принятое во многих системах
программирования правило ставить ";" в конце оператора) будем
опускать.
1. Оператор создания таблицы имеет формат:
CREATE TABLE <имя таблицы>
(<имя столбца> <тип данных> [NOT NULL]
[,<имя столбца> <тип данных> [NOT NULL]] ... )

5. Оператор удаления индекса имеет формат:
DROP INDEX <имя индекса>
Этот оператор позволяет удалять созданный ранее индекс с
соответствующим именем. Так, например, для уничтожения индекса main_indx к
таблице emp достаточно записать оператор DROP INDEX main_indx.

6. Оператор создания представления имеет формат:
CREATE VIEW <имя представления>
[(<имя столбца> [,<имя столбца> ]... )] AS
<оператор SELECT>
Данный оператор позволяет создать представление. Если имена
столбцов в представлении не указываются, то будут использоваться имена столбцов
из запроса, описываемого соответствующим оператором SELECT.
Пример 4. Создание
представления.
Пусть имеется таблица companies описания производителей
товаров с полями:
comp_id (идентификатор компании)
comp_name (название организации)
comp_address (адрес) и phone (телефон)
а также таблица goods производимых товаров с полями: type
(вид товара), comp_id (идентификатор компании), name (название товара) и price
(цена товара).
Таблицы связаны между собой по полю comp_id. Требуется
создать представление rерr с краткой информацией о товарах и их производителях:
вид товара, название производителя и цена товара. Оператор определения
представления может иметь следующий вид:
CREATE VIEW
rерr AS SELECT
goods.type, companies.comp_name, goods.price
FROM goods, companies WHERE goods.comp_id =
companies.comp_id

7. Оператор удаления представления имеет формат вида:
DROP VIEW <имя представления>
Оператор
позволяет удалить созданное ранее представление. Заметим, что при удалении
представления таблицы, участвующие в запросе, удалению не подлежат. Удаление
представления rерr производится оператором вида:
DROP VIEW repr.

8. Оператор выборки записей имеет формат вида:
SELECT [ALL | DISTINCT]  <список данных>
FROM <список таблиц>
[WHERE <условие выборки>]
[GROUP BY <имя столбца> [,<имя столбца>]... ]
[HAVING <условие поиска>]
 [ORDER BY <спецификация> [,<снецификация>]
...]
Это наиболее важный оператор из всех операторов SQL.
Функциональные возможности его огромны. Рассмотрим основные из них. Оператор
SELECT позволяет производить выборку и вычисления над данными из одной или
нескольких таблиц. Результатом выполнения оператора является ответная таблица,
которая может иметь (ALL), или не иметь (DISTINCT) повторяющиеся строки. По
умолчанию в ответную таблицу включаются все строки, в том числе и
повторяющиеся. В отборе данных участвуют записи одной или нескольких таблиц,
перечисленных в списке операнда FROM.
Список данных может содержать имена столбцов, участвующих в
запросе, а также выражения над столбцами. В простейшем случае в выражениях
можно записывать, имена столбцов, знаки арифметических операций (+, -,*,/),
константы и круглые скобки. Если в списке данных записано выражение, то наряду
с выборкой данных выполняются вычисления, результаты которого попадают в новый
(создаваемый) столбец ответной таблицы.
При
использовании в списках данных имен столбцов нескольких таблиц для указания
принадлежности столбца некоторой таблице применяют конструкцию вида:
<имя та6лицы>.<имя столбца>.
Операнд WHERE задает условия, которым должны удовлетворять
записи в результирующей таблице. Выражение <условие выборки> является
логическим. Его элементами могут быть имена столбцов, операции сравнения,
арифметические oneрации, логические связки (И, ИЛИ, НЕТ), скобки, специальные
функции LIKE, NULL, IN и т. д.
Операнд GROUP BY позволяет выделять в результирующем
множестве записей группы. Группой являются записи с совпадающими
значениями в столбцах, перечисленных за ключевыми словами GROUP BY. Выделение
групп требуется для использования в логических выражениях операндов WHERE и
HAVING, а также для выполнения операций (вычислений) над группами.
В логических и арифметических выражениях можно использовать
следующие групповые операции (функции): AVG (среднее значение в группе), МАХ
(максимальное значение в группе), MIN (минимальное значение в группе), SUM
(сумма значений в группе), COUNT (число значений в группе).
Операнд HAVING действует совместно с операндом GROUP BY и
используется для дополнительной селекции записей во время определения групп.
Правила записи <условия поиска> аналогичны правилам формирования
<условия выборки> операнда WHERE.
Операнд ORDER BY задает порядок сортировки результирующего
множества. Обычно каждая <спецификация> аналогична соответствующей
конструкции оператора CREATE INDEX и представляет собой пару вида: <имя
столбца> [ ASC | DESC ].
Замечание. Оператор
SELECT может иметь и другие более сложные синтаксические конструкции. Одной из
таких конструкций, например, являются так называемые подзапросы. Они
позволяют формулировать вложенные запросы, когда результаты одного
оператора SELECT используются в логическом выражении условия выборки операнда
WHERE другого оператора SELECT.
Вторым примером более сложной формы оператора SELECT
является оператор, в котором отобранные записи в дальнейшем предполагается
модифицировать (конструкция FOR UPDATE OF). СУБД после выполнения такого
оператора обычно блокирует (защищает) отобранные записи от модификации их
другими пользователями.
Еще один случай специфического использования оператора
SELECT - выполнение объединений результирующих таблиц при выполнении нескольких
операторов SELECT (операнд UNION).
Пример 5. Выбор
записей. Для таблицы ЕМР, имеющей поля: NAME (имя), SAL (зарплата), MGR
(руководитель) и DEPT (отдел), требуется вывести имена сотрудников и размер их
зарплаты, увеличенный на 100 единиц. Оператор выбора можно записать следующим
образом:
SELECT name, sal+100 FROM emp.
Пример 6. Выбор с
условием. Вывести названия таких отделов таблицы ЕМР, в которых в данный момент
отсутствуют руководители. Оператор SELECT для этого запроса можно записать так:

SELECT dept FROM emp WHERE mgr is NULL.
Пример 7. Выбор с
группированием. Пусть требуется найти минимальную и максимальную зарплаты для
каждого из отделов (по таблице ЕМР). Оператор SELECT для этого запроса имеет вид:
SELECT dept, MIN(sal), MAX(sal) FROM emp GROUP
BY dept.
9. Оператор изменения записей имеет формат:
UPDATE <имя та6лицы>
SET <имя столбца> "
{<выражение> , NULL }
[, SET <имя столбца> °
{<выражение> , NULL }... ]
[WHERE <условие>]
Выполнение оператора UPDATE состоит в изменении значений в
определенных операндом SET столбцах таблицы для тех записей, которые
удовлетворяют условию, заданному операндом WHERE. Новые значения полей в
записях могут быть пустыми (NULL), либо вычисляться в соответствии с
арифметическим выражением. Правила записи арифметических и логических выражений
аналогичны соответствующим правилам оператора SELECT.
Пример 8.
Изменение записей. Пусть необходимо увеличить на 500 единиц зарплату тем
служащим, которые получают не более 6000 (по таблице ЕМР). Запрос,
сформулированный с помощью оператора SELECT, может выглядеть так:
UPDATE emp SET sal = 6500 WHERE sal <= 6000.
10. Оператор вставки новых записей имеет форматы двух
видов:
INSERT INTO <имя таблицы> [(<список столбцов>)]
VALUES (<список значений?-)
и
INSERT INTO <имя таблицы> [(<список столбцов>)]
<предложение SELECT>
В первом формате оператор INSERT предназначен для ввода
новых записей с заданными значениями в столбцах. Порядок перечисления имен
столбцов должен со-. ответствовать порядку значений, перечисленных в списке
операнда VALUES. Если <список столбцов> опущен, то в <списке значений>
должны быть перечислены все значения в порядке столбцов структуры таблицы.
Во втором формате оператор INSERT предназначен для ввода в
заданную таблицy новых строк, отобранных из другой таблицы с помощью
предложения SELECT.
Пример 9. Ввод
записей. Ввести в таблицу ЕМР запись о новом сотруднике. Для этого можно
записать, такой оператор вида:
INSERT INTO emp VALUES ("Ivanov", 7500, "Lee",
"cosmetics").
11. Оператор удаления записей имеет формат:
DELETE FROM <имя таблицы> [WHERE <условие>]
Результатом выполнения оператора DELETE является удаление
из указанной таблицы строк, которые удовлетворяют условию, определенному
операндом WHERE. Если необязательный операнд WHERE опущен, т. е. условие отбора
удаляемых записей отсутствует, удалению подлежат все записи таблицы.
Пример 10.
Удаление записей. В связис ликвидацией отдела игрушек (toy), требуется удалить
из таблицы ЕМР всех сотрудников этого отдела. Оператор DELETE для этой задачи
будет выглядеть так:
DELETE FROM emp WHERE dept = "toy".
В заключение отметим, что, по словам Дейта, язык SQL
является гибридом реляционной алгебры и реляционного исчисления. В нем имеются
элементы алгебры (оператор объединения UNION) и исчисления (квантор
существования EXISTS). Кроме того, язык SQL обладает реляционной полнотой.

3. Домашнее задание
Структурировать
полученную информацию в удобном виде (при помощи схемы, таблицы и тд)

file_name: 31. Конспект занятия на тему «Структурированный язык запросов SQL».doc

alt: Пример 8. Изменение записей.


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская
Федерация, Северо-западный Федеральный округ,
Республика
Карелия,  г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный
деятель науки РФ
Государство и его признаки
     В научном мире
существует множество теорий, объясняющих причины возникновения и развития
государства:
1.     Теологическая
теория – древнейшая теория, объясняющая
происхождение и развитие государства Божественной волей. Из этого утверждения
следует два вывода:
·
о
вечности, неприкосновенности государства и необходимости быть покорным
государственной власти;
·
о
зависимости самого государства от религиозных институтов (духовная, религиозная
власть выше светской власти).
Расцвет этой теории приходится на
эпоху Средневековья в Западной Европе. В данный исторический период эта теория
существовала в изменённом виде. Это так называемая «теория двух мечей».
Согласно этой концепции, создатели Церкви имели два меча. Первый меч они
оставили Церкви, вложив его в ножны, так как не пристало Церкви применять
оружие. Второй меч они вручили светским правителям для решения земных дел.
Таким образом, власть монарха была получена им от Церкви, следовательно, монарх
является «слугой Церкви». Этим утверждался приоритет духовной организацией
общества над светской.
     Строго говоря, теологическая
теория является не совсем научной, так как она исходит из религиозных
представлений. Её основное положение (Бог создал государство) принимается на
веру, а не подлежит доказыванию. В науке же любой факт должен быть доказан. С
другой стороны, отдельные процессы в истории возникновения и развития древних
государств эта теория действительно отражает (например, роль жрецов и храмов в
древнем обществе).
2.     Патриархальная
теория своим происхождением и развитием обязана
мыслителям Древней Греции (прежде всего, Аристотелю). Аристотель, в частности,
считал, что причина возникновения и развития государства кроется в природе
самого человека, так как человек не может жить вне общества и государства.
Согласно Аристотелю, развитие общества представляет из себя поступательный
процесс – смену форм общения: от низших к высшим. Низшие формы – семья,
селение, а высшие – государство. Следовательно, государство возникает в
результате развития человеческой семьи. Только в государстве человек может
полностью реализовать свою политическую сущность.
     Эта теория получила своё
название от слова pater
– отец, глава семьи, домовладелец.  Власть государства, в
рамках этой теории, рассматривается как продолжение отцовской власти в семье.
Отец властвует над женой и детьми, государство – над подданными.
3.Договорная
(естественно-правовая) теория. Суть этой теории:
государство является результатом объединения людей на основе своеобразного
«общественного договора». Сущностью этой теории является предположение о том,
что первоначально люди находились в естественном, догосударственном состоянии.
Затем он объединились в государства, добровольно заключив общественный договор
на определённых условиях: а) охрана государством частной собственности; б)
охрана государством личной неприкосновенности индивидов (конкретных людей).
Несоблюдение государством данных условий влечёт расторжение договора и возврат
общества в первоначальное, естественное состояние.
     Таким образом, договорная теория
имела демократическое содержание, обосновывая право народа на свержение
неугодного ему монарха.
4.Теория насилия.
Это относительно новая теория, возникшая в XIX
(19) веке. В рамках данной теории причина возникновения и развития государства
объясняется актами военно-политического характера. Первобытные племена (или
общества до возникновения и развития государства) при встречах между собой
воевали. Победители превращались в господ поверженной части общества. Они
создавали особый аппарат принуждения, что привело, в конечном итоге, к
возникновению и развитию государства. Таким образом, согласно этой теории,
государство возникло и развивается не в результате внутреннего развития
общества, а в результате завоеваний одних народов другими, более сильными.
Основные представители этой теории – немецкий философ Дюринг, австрийский
правовед Гумплович, немецкий социал-демократ Каутский.
5. Органическая теория. Отголоски
этой теории можно найти в трудах мыслителей Древнего мира (Древней Греции).
Например, древнегреческий философ Платон сравнивал функции государства с
состоянием души человека. Аристотель считал, что государство напоминает
человеческий организм, клетками которого являются люди. Как человеческий
организм не может существовать без клеток, так и государство невозможно без
людей. В окончательном виде эта теория была сформулирована английским философом
XIX (19) века Г. Спенсером, который
рассматривал государство как организм особого рода, состоящий не из обычных
клеток, а из людей. При этом, Г. Спенсер опирался на закон биологической
эволюции Ч. Дарвина: в природе выживает сильнейший социальный вид. Г. Спенсер
создал на его основе закон социальной эволюции, действующий только в
человеческом обществе. Согласно этому закону, в обществе постоянно возникают
изменения, происходит смена одних социальных организмов на другие, более
совершенные. Этот процесс ускоряется в периоды войн. Высшей формой, итогом
становится наиболее приспособленный, совершенный социальный организм –
государство.
6.Ирригационная теория
была сформулирована современным немецким учёным Виттфогелем, который в своей
работе «Восточный деспотизм» объяснил возникновение первых деспотических
государств в Древнем Египте, Древней Индии, Древнем Китае, необходимостью
строительства гигантских ирригационных (оросительных) сооружений для
сельскохозяйственного производства. Недостатком этой теории является
неправомерное установление причинно-следственной связи между возникновением
государства и необходимостью строить ирригационные сооружения. В
действительности, в этих регионах сначала возникало государство, которое тогда
было способно заставит население выполнять такие грандиозные работы, а не
наоборот. Рациональным зерном этой теории является признание того факта, что
особенности географического положения ускорили процесс возникновения государств
в данных регионах.
7. Психологическая теория
возникла в XIX (19) веке. Наиболее
крупным представителем этой теории являлся польский правовед Петражицкий. Эта
теория объясняет возникновение и развитие государства особенностями
человеческой психики. Одни люди психологически склонны властвовать, другие
подчиняться. Народ – это масса людей, ищущих подчинения выдающимся личностям.
8. Расовая теория
имеет корни ещё в рабовладельческом обществе, где выдвигались идеи объяснявшие
деление людей на свободных и рабов природными качествами людей. Одни народы –
нация господ, другие – нации рабов. Наибольшее распространение расовая теория
получила в конце XIX (19) в. – начале
ХХ (20) в. в форме нацистской идеологии. Один из сторонников этой теории  -
француз Тобино, объявивший представителями высшей расы - ариев. А. Гитлер
считал немцев «носителями арийского духа», а остальные нации были объявлены неполноценными.
1.     Материалистическая
(марксистская, классовая) теория. Возникла во второй
половине XIX (19) в. Основные
положения этой теории изложены в работе Ф. Энгельса «Происхождение семьи,
частной собственности и государства», а также в работе В.И. Ленина (Ульянова)
«О государстве». Согласно этой теории, государство приходит на смену
родо-племенной организации, а право приходит на смену родо-племенным обычаям.
Происходит это не в силу изменения психологии людей, религиозных воззрений, не
в результате насилия или заключения общественного договора, а в силу вполне
ясных экономических причин. На основании изложенного, Ф. Энгельс сделал вывод:
государство не имеет вечной природы, а появляется на определённом этапе
развития общества, в силу определённых экономических причин. Главным
достоинством этой теории является доказательство выдающегося значения
экономического фактора возникновения и развития государства, а также
доказательство взаимосвязи между возникновением общественных классов и
государства. С другой стороны, эта теория содержит некоторые не совсем верные
тезисы. Например, ошибочным является утверждение о том, что рабовладельческое
государство носило универсальный характер (т.е. рабовладельческая стадия в
развитии государства присуща любому обществу; обратное доказывается на примере
Древней Руси, где рабовладельческой формы государства никогда не существовало).
     Государство
– это особая политическая организация общества, распространяющая свою власть на
определённую территорию и её население, обладающая суверенитетом, правом сбора
налогов и привлечения займов.
     Из этого определения вытекают
следующие признаки государства:
1)    Наличие
определённой территории. Этот признак означает,
что государственная власть распространяется на определённую территорию.
Государственная власть распространяется на всё население, живущее на данной
территории. Таким образом, государственная власть имеет пространственный
предел, формально выраженный в государственной границе. Территориальное
разделение различных государств влечёт возникновение и развитие особого
социально-правового института гражданства (в республике) и подданства (в
монархическом государстве). Помимо этого, территория каждого государства имеет
внутреннее административно-территориальное деление (графства, районы, области,
штаты, земли и др.).
2)    Публичность
власти включает в себя два элемента: аппарат
управления (особый слой людей, которые занимаются выполнением властных
и управленческих функций) и аппарат принуждения (особый слой
людей, осуществляющих принудительные и карательные функции: армия, полиция,
органы государственной безопасности, тюремные учреждения и т.д., и т.п.). Эти
два элемента, в совокупности, называются публичной властью, для которой
характерны следующие два признака:
- эта власть не сливается с обществом,
а стоит над ним;
- при этом, государственная власть
выступает от имени всего общества.
3)    Суверенитет
- это особое свойство государства, которое выражается в
верховенстве государственной власти внутри страны и в независимости государства
в международных отношениях во внешней политике.
4)    Взимание
налогов и привлечение займов для государственных нужд.  Для
нормального функционирования любого государства необходимы немалые денежные
средства. Поэтому в любом государстве происходит сбор налогов и иных платежей
обязательного характера в пользу государственной казны.
5)    Наличие
у государства атрибутов, символизирующих государственную власть (факультативный
признак). К таким атрибутам относятся столица,
гимн, герб, флаг. Этот признак является факультативным, так как отражает не
внутреннее содержание государственной власти, а её внешнее оформление.

6)

file_name: ПАВЛОВ А.К. ГОСУДАРСТВО, ЕГО ПРИЗНАКИ. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

title: Государство и его признаки