extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный
техникум»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Совершенствование изучения синтаксиса на уроках
русского языка
в начальных классах

Разработчик – Попова С. В.,
                    преподаватель филологических дисциплин

г. Николаевск-на-Амуре
2022

Содержание

Введение...................................................................................................................

3

1 Теоретические основы
  синтаксиса…………………………………….............

6

1.1 Единицы синтаксиса и их место в
  системе языка…………………………..

6

1.2 Многоаспектность синтаксических
  единиц…….…………………....….......

8

1.3
  Критерии отбора дидактического материала для синтаксического
разбора......................................................................................................................

12

2 Система изучения синтаксиса в
  начальной школе………………….…...........

16

2.1 Методы изучения
  синтаксиса……………………………………...…………

16

2.2 Виды синтаксических
  упражнений……...…….……………………….........

18

Заключение……………………………………………………...………….….......

23

Список использованных источников………………………………………….

24

Приложения

Введение

Современная программа
начальной школы основной целью обучения русскому языку ставит развитие речи и
мышления младших школьников, осознание элементов грамматического строя русского
языка, воспитание любви к родному языку и привитие интереса к его познанию. В
осуществлении поставленной цели важная роль принадлежит синтаксису, так как
изучение синтаксиса в начальном звене школы, знание правил сочетаемости слов и
построения предложений способствует развитию и совершенствованию
синтаксического строя речи учащихся, формированию орфографических и
пунктуационных навыков. Отсюда актуальность данной проблемы очевидна.
Несмотря на абстрактность
синтаксических понятий и теоретическую сложность изучения синтаксических
единиц, современная психологическая наука не дает оснований считать
интеллектуальные возможности младших школьников заниженными, а усвоение ими
ряда грамматических понятий недоступным. Признание этого факта привело к
утверждению учебных программ для начальных классов, в которых больше внимания
уделяется теоретическим знаниям как основе овладения умениями и навыками. Наш
интерес к синтаксису обусловлен тем, что проблема формирования у младших
школьников умения строить предложения, исходя из коммуникативного намерения,
исключительно важна в начальной школе. Этим определяется актуальность темы
исследования.
Значимость работы над
предложением обусловлена прежде всего его социальной (коммуникативной)
функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением – значит
развивать у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые
единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль,
соединяя слова в предложения. Данные умения развиваются на основе понимания
носителем языка специфики значения, строения и функции изучаемой синтаксической
единицы. Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место
еще и потому, что усвоение морфологии, лексики, фонетики и орфографии
осуществляется на синтаксической основе. Это способствует развитию логического
мышления, обостряет «грамматическую зоркость», учит видеть за конкретными
фактами речи общее для многих речевых явлений. Стремление шире привлекать
синтаксические знания при обучении русскому языку связано с тем, что изучение
синтаксиса способствует осмыслению отражаемых в языке связей и отношений,
существующих между явлениями реальной действительности и особенностей их
восприятия человеком.
Цель работы – показать процесс
изучения синтаксиса в начальных классах.
Объект исследования - синтаксис
как раздел языкознания.
Предметом исследования
является процесс изучения синтаксиса в начальных классах.
Задачи исследования:
1. Рассмотрение
теоретических основ синтаксиса как раздела языкознания.
2. Анализ проблем изучения
синтаксиса, основанного на формальном подходе.
3. Определение
продуктивных видов синтаксических упражнений для использования их на уроке.
4. Выявление критериев
отбора дидактического материала для основного вида работы – синтаксического
анализа предложения - в единстве аспектного и коммуникативного подходов.
Теоретическая значимость работы состоит в обобщении материала по данному
вопросу, выстраивании системного взгляда на процесс формирования синтаксических
навыков учащихся.
Структура курсовой работы определена целями и задачами исследования и
состоит из ведения, двух глав (теоретическая часть, раскрывающая часть),
заключения, списка литературы, приложения.

1
Теоретические основы синтаксиса

1.1
Единицы синтаксиса и их место в системе языка

Синтаксис языка (от
греч.слова syntaxis) «составление»,
«строй» – это совокупность действующих в языке закономерностей, регулирующих
построение синтаксических единиц.
К синтаксическим единицам
относятся: словосочетание, предложение. Не считая названых единиц в сферу
синтаксиса входят единицы других уровней – слово и словоформа, но
рассматриваются они как строевые элементы синтаксических единиц.
Словоформы - это формы
слов с собственными структурно-семантическими свойствами, находящиеся в
определенных отношениях с другими такими же единицами. Их называют
синтаксическими элементами. Это первичные единицы синтаксиса, они не всегда
совпадают со словами. Так, в предложении «В лесу раздавался топор дровосека»,
пять слов, но четыре словоформы, т.к. в синтаксисе предлог становится элементом
формы слова.
Между словоформой и
членом предложения много общего, но их нельзя отождествлять, т.к. член
предложения может включать несколько синтаксических элементов и быть объектом
изучения только в составе предложения (в синтаксисе), а словоформы изучаются и
в морфологии. Представление о словоформе позволит учителю оценить роль
предлогов в синтаксисе членов предложения, осознать необходимость включения
предлогов в состав членов предложения.
В предложении, состоящим
более чем из одной словоформы, можно выделить сочетание словоформ, связанных
между собой грамматически и по смыслу. Так, из приведенного выше предложения
выделяются: раздавался топор, топор дровосека, в лесу раздавался. Эти сочетания
слов подразделяются на: а) Сочетания, возникающие только в составе предложения;
б) Сочетания, образовавшиеся вне предложения.
Словосочетание – это
грамматическое и смысловое объединение на основе подчинительной непредикативной
связи знаменательных слов, между которыми имеются атрибутивные, объектные и
обстоятельственные синтаксические отношения.
Язык служит средством
формирования, выражения и сообщения мыслей. Основной единицей синтаксиса,
отражающей эти свойства языка, является предложение.
Предложение – это
грамматически оформленная по законам данного языка целостная единица речи,
являющаяся главным средством формирования, выражения и сообщения мысли.
Русское предложение как
основная синтаксическая единица располагает значительным запасом выразительных
средств, понимание и использование которых возможно лишь при осознании этих
языковых структур.
В школе учащиеся
практически знакомятся со всеми указанными синтаксическими единицами, но
программа и учебник особо выделяют словосочетания и предложения.
В современных
исследованиях язык рассматривается как система систем, в которой выделяются ярусы
и уровни. Низшим ярусом является фонетика, высшим – синтаксис. С
синтаксического уровня лучше просматривается взаимосвязь отдельных ярусов,
поэтому синтаксис позволяет показать органические связи между морфологией и
синтаксисом, лексикой и синтаксисом и т.д.
В школьных учебниках
многоуровневое освещение языковых единиц проявляется в комплексном анализе
текста, отдельных предложений и слов.
Синтаксические единицы
образуют иерархическую систему от словоформы до текста. Более простыми являются
некоммуникативные единицы, т.е. словоформы и сочетания слов, более сложными –
коммуникативные (предложения и сочетание предложений). Словоформы входят в
сочетания слов; сочетания слов выделяются в простом предложении,
характеризующемся наличием одного предикативного сочетания; совокупность
предикативных сочетаний характерна для осложненных и сложных предложений. Из
разновидностей предложений состоит текст – единица самого высокого уровня.
Именно в тексте все единицы языка и речи обладают максимальной степенью
определенности свойств.

Таким образом, уровневое
описание синтаксических единиц дает широкую и полную с более четкой
дифференциацией картину свойств этих единиц, позволяет при их изучении
различать признаки в зависимости от уровневого подхода к анализу.

1.2
Многоаспектность синтаксических единиц

До недавнего времени в
научной грамматике преобладала морфология и, как следствие,
формально-морфологическая концепция синтаксиса: систему форм конкретного слова
легко обнаружить и представить в научном описании, синтаксис при этом
ограничивается теорией членов предложения, которая выделяется по
морфологическим признакам (существительное в именительном падеже – подлежащее,
глагол - сказуемое, прилагательное – определение, существительное в косвенном
падеже – дополнение, наречие – обстоятельство). Морфологические основы слова
нужны языку для того, чтобы выражать значения, которые рождаются в предложении.
Например, временные формы глагола обнаруживают временные отношения действия к
моменту речи, падежные окончания существительного указывают на роль предмета
или лица в реальной ситуации. Морфология – это область, в которой различия
между языками наиболее очевидны. Морфология обеспечивает формальный «вход» в
синтаксис, обнаруживает «технику» связи слов в словосочетании и предложении,
позволяет правильно написать окончание. Именно поэтому школьная грамматика
кладет в основу теории членов предложения морфологию. Морфологизованный
синтаксис является основной концепцией школьной грамматики. При этом создается
ситуация, когда синтаксический анализ из инструмента познавательной
деятельности превращается в ее цель, а синтаксическая терминология из
лингвистического инструмента – в объект запоминания: от учащегося требуется
найти подлежащее и сказуемое, обозначит второстепенные члены. Но зачем это
нужно носителю русского языка, что нового он узнает, что дает ему название
двойной «номенклатуры» - существительное в именительном падеже (подлежащее),
глагол (сказуемое)? В результате у ученика складывается мнение, что все
предлагаемые ему знания о родном языке ничего не объясняют.
Стремясь к предельной
простоте изложения, авторы школьных учебников заменяют научное рассуждение,
объяснение отвлеченных лингвистических предложений текстом информативного
характера, например: «Словосочетание – это два слова, связанные между собой по
смыслу. В словосочетании одно слово зависит от другого. Подлежащее и сказуемое
не образуют словосочетания». При общей орфографической направленности уроков
русского языка в начальных классах некоторые синтаксические понятия получают
свое практическое обоснование (понятие «словосочетание» прямо связано с
орфографией падежных окончаний существительных и прилагательных); другие не
находят своего практического применения (деление членов предложения на главные
и второстепенные: с целью введения этих понятий был и остается разбор по членам
предложения).
Возвращаясь к синтаксису
начальных классов, отметим его основную направленность: взгляд на русскую
морфологию со стороны синтаксиса, т.е. то, что в методике принято называть
«изучением морфологии на синтаксической основе». Это направление может
реализовываться при работе с синтаксическими синонимами. С понятием «синоним»
учащиеся могут знакомиться на уроках, посвященных лексике. Работая с
лексическими синонимами, ученики узнают сущность отношений синонимами: это
внутренняя близость при внешнем различии. Подбирая синтаксические синонимы,
учащиеся прямо соприкоснутся с тем «уровнем» языка, на котором грамматическая
форма взаимодействует с лексическим значением слова. На уроках, посвященных
синтаксическим синонимам, не возникает никаких теоретических и
терминологических трудностей. Основным инструментом на таких занятиях является
языковая компетенция носителей русского языка, а их целью – привлечение
внимания учащихся к «живому» языку, формирование навыков непосредственного
наблюдения над материалом.
В начальной школе
целесообразно рассматривать не только синтаксические синонимы, но и
синтаксические омонимы. Так, словоформа «в+пред. п.» - это элемент морфологической
системы русского языка, это морфологическая форма, о которой идет речь в
разделе «Грамматика», посвященном русской падежной системе и склонению имен
существительных.
Синтаксический взгляд на
морфологию реализуется и на уроках развития речи: если мы выйдем за большую
букву и точку и посмотрим вокруг нашего предложения, то увидим, что многое
внутри предложения обусловлено коммуникативным типом речи. Известно, что личные
глаголы, выражающие действие человека, - это отличительная черта
повествовательных текстов, а скопление конкретных существительных – признак
описания, отвлеченные существительные характерны для рассуждения. Эти знания
ученик может найти выполняя задания типа: «Все слова (знаменательные) данного
текста распиши по трем колонкам – «существительные», «глаголы»,
«прилагательные». Ответь на вопрос: «Какие из выписанных тобой глаголы не
обозначают действий?» и т.д. Далее ответ на вопрос: «Для каких текстов
характерны глаголы, для каких конкретные (предметные и личные) существительные,
а для каких – отвлеченные существительные и глаголы, не обозначающие действий?»
Эти знания не вступят в противоречие с имеющимися в учебниках формулировками,
определяющими существительное, прилагательное и глагол как часть речи,
поскольку учащиеся знают, что русское слово многозначно, а поэтому в разных
текстах оно выступает в разных значениях.
Мы пришли к выводу, что
школьный курс синтаксиса до сих пор обращен во вчерашний день науки, т.к.
программа представляет предложение как одноаспектную единицу, рассматривая его
только с точки зрения формы.
Схема «им.п. – подлежащее
– глагол-сказуемое» с оговорками, но применима к немецкому, английскому или
французскому предложению, в русском же предложении все гораздо сложнее. Для
русского языка важно не только противопоставление субъекта действия
(подлежащего) и объекта (прямого или косвенного дополнения), но и
противопоставление активного субъекта действия (делающего что-либо сознательно)
и неактивного субъекта состояния (чувствующего, испытывающего). Например, Маша
моет пол, и Маше грустно – в обоих предложениях речь идет об одушевленном
субъекте, но в первом предложении он представлен как активно действующий, а во
втором – как неактивный, находящийся в состоянии, не зависящем от его воли.
Интересно, что для русского языка актуально и противопоставление активного и
неактивного объектов, это противопоставление реализуется в грамматической
категории одушевленности (неодушевленности). Но если русская грамматическая
традиция соглашается допустить возможность нескольких окончаний у одного
падежа, то множественность морфологических способов выражения подлежащего
по-прежнему не допускается. Здесь русская грамматическая традиция оказывается явно
непоследовательной. При анализе предложения «В Москве живет девять миллионов
человек» – подлежащим оказывается сочетание «девять миллионов», а сказуемым –
глагол живет. Синтаксический анализ только тогда признается верным, когда на
его основании может быть проведена обратная операция – синтез предложения.
Воспользуемся этим приемом. Сложение только подлежащего и сказуемого (девять
миллионов живет) не дает предложения, поскольку не получается законченной
мысли. Зато без глагола, но с обстоятельством места предложение становится
реальным: В Москве девять миллионов жителей. Разве обстоятельство может быть
более «главным», чем сказуемое?!
Наблюдения над подобными
примерами приводят нас к выводу, что выделение на морфологических основаниях
подлежащее и сказуемое не всегда является коммуникативно-достаточной
синтаксической структурой, т.е. не образует предложения. Более того,
оказывается, что второстепенные с точки зрения формального синтаксиса члены не
всегда второстепенны. Традиционная грамматика выходит из этого затруднения
следующим образом: предлагается различать формальный (предикативный) минимум –
формально выделяемые подлежащее и сказуемое – и семантический минимум – главные
члены и те «второстепенные», без которых предложение не могло бы
функционировать в речи. Такое представление предложения для школьной грамматики
было бы шагом вперед.
Таким образом, научное обоснование
содержания школьного курса синтаксиса в начальных классах, в частности
содержание работы над предложением на современном этапе, открывает перспективы
дальнейшего развития методики синтаксиса в разных её аспектах,
усовершенствования программы и учебников по синтаксису русского языка для
начальных классов.
Важную роль в этом
процессе играет учитель. Сегодняшний учитель должен видеть научную
перспективу. Это значит, что, знакомя учащихся с конкретным синтаксическим
явлением (понятием), он должен знать не одну, а две, три и более точки зрения,
не одно, а несколько научных объяснений данного явления; излагая сегодня
формальную, в соответствии с существующими учебниками, концепцию русского
синтаксиса, учитель должен видеть многоаспектность синтаксических единиц,
представлять себе, как вводимое им понятие будет работать на уроках русского
языка в средних и старших классах.

1.3 Критерии отбора дидактического
материала для синтаксического разбора

Четырехаспектное представление
русского предложения основывается на 4 направлениях синтаксического анализа:
структурном, логическом, семантическом, коммуникативном. В связи с этим при
отборе дидактического материала необходимо соблюдать следующее правило: для
разбора по членам предложения в начальных классах выбираются лишь такие
предложения, в которых формальная структура не вступает в противоречие с
семантической и коммуникативной.
Сформулированное выше
общее правило отбора дидактического материала может быть конкретизировано в
следующих практических рекомендациях, связанных с рядом важных лингвистических
проблем, и прежде всего с проблемой порядка слов.
Порядок слов в русском
предложении обнаруживает не только его формальное членение, сколько
семантическую структуру, а также коммуникативное членение предложения, т.е.
деление на тему и рему в соответствии с функцией данного предложения в тексте.
Недостаточное внимание к
каждой из перечисленных функций порядка слов может создать на уроке русского
языка конфликтные ситуации. К примеру, на уроке во 2 классе предлагается
следующий текст: «Около школы разбит сад. В саду растут яблони». Учащиеся
должны найти главные члены во втором предложении. Главные члены, по определению
учебника, отвечают на вопросы: «О чем говорится в предложении?» и «Что говорится
об этом?» Но эти вопросы отражают не формальный аспект предложения, а
коммуникативный, его актуальное членение.
Ученик, хорошо
чувствующий язык, отвечает: «О чем говорится? – о саде; что говорится? – что
там растут яблони». Учитель и ученик подошли к данному предложению с разных
сторон (ученик, естественно, неосознанно, но на основе интуиции), рассмотрели
его в разных аспектах, т.е. получилось так, что учитель и ученик говорили об
одном и том же объекте, но на разных языках.  Этого не произошло бы, если бы учитель
помнил, что порядок слов в русском предложении – очень важная вещь: именно
порядок слов отражает коммуникативную структуру высказывания.
Следовательно, для
синтаксического анализа правильнее использовать предложения с прямым порядком
слов: с препозицией подлежащего и постпозицией сказуемого; с совпадением
структурного и коммуникативного членения, например, Мой брат учится в школе.
Брат учится – понятная коммуникативно- достаточная предикативная основа;
порядок слов здесь обнаруживает совпадение формального и коммуникативного
членения.
Действующие учебники
русского языка предлагают для решения синтаксических задач не разрозненные
предложения, а тексты; при этом авторы учебников выбирают обычно статические
или динамические описания природы. Для текстов этого типа характерна препозиция
сказуемого и постпозиция подлежащего, а также выдвижение в предложении на
первое место обстоятельства места, реже времени; нередки в этих текстах
актуально нечленимые предложения. Образец же синтаксического разбора обычно рассчитан
на идеальные, «чистые» примеры, в которых подлежащее выражает одушевленный
субъект и находится в препозиции к сказуемому, выражающему действие; подлежащее
входит в тему, сказуемое – в рему.  Сравним, например, предложение: Старшие
школьники летом работали на стройке. И предложение: Налетел сильный ветер. С
деревьев полетели желтые листья. Первое предложение – коммуникативно
нечленимое. Для второго предложения постановка вопроса «о чем говорится?»
возможна, но ответ на него не совпадает с формальным делением предложения: «О
чем говорится? – о деревьях; что о них говорится? – что с них полетели желтые
листья». Подлежащее входит в рему, стоит после сказуемого.
В данном случае важно
обратить внимание на коммуникативную (актуальную) нечленимость предложения
типа: Наступила весна. Идет дождь. Налетел сильный ветер: при своей формальной
двусоставности, членимости, по семантике эти предложения близки к односоставным
безличным (Светает. Холодает.) и номинативным (Весна. Раннее утро. Дождь.).
Следовательно, для
синтаксического анализа в начальной школе нельзя предлагать коммуникативно
нечленимые предложения. Эти предложения характерны для описания, поэтому
учитель должен обращать особое внимание на упражнения, в которых для
синтаксического разбора предлагаются описательные контексты.
Нередко авторы учебников
предлагают для синтаксического разбора первое предложение текста, предложение,
вводящее в суть дела. Эти интродуктивные предложения, как правило,
коммуникативно не членятся: все предложение - это рема.  Поэтому к подобным
предложениям неприменима известная пара вопросов: «О чем говорится/ что
говорится?». Не имея внутри себя темы, интродуктивные предложения задают тему
последующим предложением текста, которые обычно бывают двусоставными с прямым
порядком слов и, следовательно, могут быть предложены для синтаксического
анализа.
Итак, нельзя
предлагать для синтаксического разбора первые предложения текстов, помня, что
эти предложения являются коммуникативно нечленимыми, они задают тему следующих
предложений.
Таким образом, знание
достоинств и недостатков школьного курса русского синтаксиса поможет учителю
подобрать дидактический материал, который не противоречил бы, во-первых,
избранной научной теории, во-вторых, языковому чутью учащихся, позволит учителю
со знанием дела относится к различным методическим рекомендациям.
Важно помнить, что в
современной русистике нет еще такой теории, которая безоговорочно работала бы
на всей системе русского языка, и, что какая бы современная лингвистическая
концепция не была заложена в школьной программе, она не может объяснить всего,
что существует в русском языке, не может представить все многомерное
пространство русского языка.

2
Система изучения синтаксиса в начальной школе

2.1
Методы изучения синтаксиса

Целью изучения синтаксиса
в начальной школе является формирование представления о словосочетании и
предложении, о грамматическом значении этих единиц и их функционировании в
речи. За время обучения у школьников формируется умение составлять предложения
разных типов, вырабатывается навык использования их в речевой практике,
расширяется индивидуальный запас синтаксических конструкций в устной и
письменной речи.
Основные методы, которыми
пользуются учителя начальной школы, - это наблюдение над фактами языка,
синтаксический разбор, реконструкция и конструирование.
Метод наблюдения над
фактами языка тесно связан с грамматическим разбором, без которого невозможно
понять признаки словосочетания и предложения. Эта работа может быть
представлена следующими приемами.
1. Наблюдение над смыслом
словосочетания или предложения. Синтаксическое значение предложения заложено в
его грамматической основе: выделяя главные члены предложения, ученик понимает,
что является для говорившего предметом мысли (подлежащее «О чем говорится в
предложении?») и предикатом (сказуемое «Что говорится о подлежащем?»). Второстепенные
члены дополняют и определяют обстоятельства, связанные с предметом мысли и
предикатом. Например, рассмотрим предложение: Белеет парус одинокий / В тумане
моря голубом. (М. Лермонтов)
Главные члены –
подлежащее и сказуемое – называют предмет мысли: парус белеет. Они равноправно
составляют главное смысловое ядро и не подчиняют себе друг друга: подбираются
они произвольно, но по законам грамматики соотносит их формы: парус (м.р.,
ед.ч.), поэтому глагол белеет в форме 3-го лица ед.ч., остальные слова в
предложении распространяют главные члены предложения. Узнать подробнее о парусе:
парус (какой?). Находим ответ на вопрос: одинокий, и обнаруживаем, что оба
слова мужского рода, единственного числа и в именительном падеже. Слово голубом
отвечает на вопрос (каком?) предложного падежа и относится к слову в предложном
падеже: в тумане. Согласованное определение одинокий уточняет характеристику,
позволяющую представить определенный признак этого предмета. Далее рассмотрим
группу слов, распространяющих сказуемое: белеет (как? зачем? когда? где?).
Ответ один (где?) в тумане, а остальные слова распространяют словоформу в
тумане (каком?) голубом, в тумане (каком?) моря. Сказуемое тоже требует от
дополняющего его слова подчинения, т.е. определенной грамматической формы.
По-русски неправильно белеет туману, а белеет туманом или белеет туман имеют
неподходящие значения для данного предложения.
Разбор предложения по
членам базируется на узнавании отношений между словами, т.е. на
словосочетаниях, которые обнаруживаются только в предложении.
2. Наблюдение над
структурой словосочетания и предложения.
В словосочетаниях
одинокий парус, интересный рассказ, синее небо, яркая речь зависимые слова
одинокий, интересный употреблены в одной и той же форме (м.р., ед.ч., им. п.),
что и главное слово, т.е. они согласуются каждое со своим главным словом, синее
стоит в форме ед.ч., ср.р., им.п., как и существительное небо, а яркая
согласуется в роде, числе и падеже (ж.р., ед.ч, им.п.) со словом речь.
В словосочетаниях белеет
в тумане, идти с другом зависимые слова в тумане, с другом стоят в той падежной
форме, которая предопределена главным словом: белеет (где?) в тумане, идти (с
кем?) с другом. Главное слово управляет грамматической формой зависимого.
3. Наблюдение над целью
высказывания и эмоциональной окраской предложения. Например:
а) Какое настроение
создает А. Пушкин первым стихом известного произведения: Мороз и солнце! День
чудесный!? Что помогает нам правильно понять эмоциональную окраску этих
предложений?
б) Сравните три
предложения. Чем они различаются с точки зрения грамматического значения?
В лесу раздавался топор дровосека.
А что, у отца-то большая семья?
Ступай-ка ты, барин, иди себе с Богом!
(Н. Некрасов)
Ученики читают
предложения вслух и обнаруживают разные цели высказывания (первое –
повествовательное, второе – вопросительное, третье – побудительное), разную
эмоциональную окраску (первое и второе – неокрашенные, третье – эмоционально
окрашенное).
Метод реконструкции в
начальной школе представлен следующими приемами.
1. Составление схемы
предложения. Например, составьте схему предложения: Закружилась листва золотая
в розоватой воде на пруду. (С. Есенин)
2. Восстановление
пропущенных знаков препинания в предложении. Например: Бродят медведи пасутся
лоси резвятся веселые бабочки.
Метод конструирования.
Основным приемом этого метода является составление словосочетаний и предложений
по схемам.
Синтаксис, как раздел
грамматики, изучает строй связной речи, законы функционирования словоформ и
правила соединения слов в словосочетания, предложения и текст.

2.2
Виды синтаксических упражнений

Работа по формированию
синтаксического понятия «предложение» проводится с обучением определенным
синтаксическим умениям, для этого необходимо использовать методическую систему
упражнений. Система упражнений предполагает постепенное нарастание сложности и
степени самостоятельности выполнения, разнообразие видов и отбор упражнений в
соответствии с темами и задачами их усвоения.
Используются следующие
виды упражнений.
1. Вычленение предложения из потока
речи – это упражнение, позволяющее работать над основными признаками данной
синтаксической единицы, и прежде всего над интонацией.
Интонация конца
предложения обнаруживает не только целевую установку говорящего (сообщить,
спросить, потребовать), но и то, что данное высказывание закончено и
представляет собой особую смысловую единицу. Умение вычленить из речевого
потока его элементы – законченные мысли и речевые действия (вопросы и
побуждения) – лежит в основе умения строить логически правильную речь.
Для отработки этого
умения используют известный в школьной практике графический диктант, при
котором ученики, слушая текст, графически обозначают количество предложений, их
целевую и интонационную характеристику (например: ! ?./. Умение вычленять законченную мысль
должно отрабатываться не только на устных, но и на письменных текстах, в
которых не обозначены границы между предложениями (т.е. нет больших букв и
соответствующих знаков препинания). Важно только, чтобы расстановка этих
показателей границ предложений обязательно сопровождалась произнесением текста
с соответствующим интонированием. Иначе не будет установлена связь между графическими
знаками и содержанием, которое они отражают.
2. Редактирование – восстановление
правильных границ предложения. Упражнения на редактирование также можно считать
полезным для отработки умения устанавливать границы предложений и правильно
обозначать их на письме.
Для этого вида упражнения
предлагаются следующие задания:
1) Закончить или
дополнить предложение, вставив подходящие по смыслу слова. Варианты пропущенных
слов даны под упражнением.
Ученики поставили в классе (что?)… .
Там зеленеют красивые (что?)… . В воде плавают маленькие (кто?)… . Ребята (что
делают?)…об аквариуме.
Слова для справок: растения,
аквариум, заботятся, рыбки.
2) Спиши текст, вставляя
пропущенные слова. Вопросы не пиши.
Упражнения этого вида
используются при изучении грамматических (иногда орфографических) тем, поэтому
части речи и формы вставляемых слов меняются. Подобные задания усложняются,
когда слов для справок в упражнении не дается, а необходимо самостоятельно
подобрать и вставить подходящие по смыслу слова.
Иногда встречаются и
такие упражнения, где для редактирования предлагается текст, к примеру,
страдающий недостатком имен прилагательных. Задания таких упражнений звучат
так: Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова, обозначающие признаки
предметов.
Например: вставьте в
текст подходящие по смыслу прилагательные. Пришла – зима. Стоят – морозы. Земля
покрылась – снегом. Спит – лес. Такие задания ценны тем, что учащиеся наглядно
видят конкретное значение прилагательного как части речи, его роль в нашей
речи.
Задания на редактирование
текста предписывают восстановить правильный порядок предложений в рассказе.
3. Конструирование
предложений из отдельных слов – вид упражнений, который часто используется в
школьной практике. Однако его обучающий эффект можно повысить, если
деформированное предложение давать не изолированно, а в составе того контекста,
в котором оно должно быть использовано, например: с предшествующим
предложением.
При восстановлении
деформированного предложения, находящегося в контексте, полезно проведение лингвистического
эксперимента – сопоставление разных вариантов порядка слов.
Ту же рекомендацию – шире
использовать контекст – можно высказать и применительно к упражнениям на
распространение и составление заданных предложений. Важно помнить, что эти упражнения
как правило, преследуют задачи обучения не только грамматике, но и речи. В
реальной же речевой практике мысль всегда формулируется применительно к
определенным задачам и условиям общения, следовательно, и в учебных целях
предложения не должны составляться «просто так». Необходимы те условия, к
которым нужно «приспособить» свое предложение. Только тогда появится критерий
оценки и выбора варианта.
Например: представьте
себе, что мы рисуем словесную яркую, красочную картинку сегодняшнего дня (делаем
записи в дневнике наблюдений метеоролога и т.п.) составьте предложение о… .
Составьте предложение, которое могло бы стать продолжением следующего: За это
лето я многому научился… (До чего забавно играет мой щенок (котенок)…) и т.п.
Однако упражнения на
составление предложения или его распространение могут иметь и более выраженную
синтаксическую направленность, например: составить предложение, соответствующее
схеме:  !вт. чл. = вт. чл.; вт.чл. и =вт.чл.  ,  вт.чл.
Подобные задания обычно
преследуют грамматические или орфографические, пунктуационные задачи (отработка
правил раздельного написания слов, построений конструкций с однородными членами
и постановка в них знаков препинания).
Основная цель работы над
предложениями – научить детей выражать относительно законченную мысль в четкой
и правильной синтаксической структуре.
4. Рассмотрим основные
типы заданий на конструирование словосочетаний:
1) Составление
словосочетания (словосочетаний) с новыми словами, встретившимися в процессе
работы. Данное упражнение помогает глубже понять значение слов и готовит
учащихся к их употреблению в речи. Например, встретилось слово «засада»
(«Команда действует» А. Гайдар). В тексте словосочетание «вышел из засады»;
школьники составляют другие словосочетания: устроить засаду, попасть в засаду,
сидеть в засаде.
2) Составление
словосочетаний, синонимичных данным.
Например, игра «Замени
словосочетанием».  Читается предложение, ученики заменяют его таким
словосочетанием, чтобы смысл высказывания сохранился: Растение, которое находится
в комнате (комнатное растение); Машина, которая встретилась на пути (встречная
машина); Упражнение, которое выполняется устно (устное упражнение); Лампа,
которая стоит на столе (настольная лампа)
3) Составление
словосочетаний по заданным схемам. Подобные задания встречаются при изучении
грамматических тем и при изучении частей речи. Например, составить
словосочетания по схемам: сущ + прил. (спелая вишня), сущ + сущ. без предлога
(банка варенья), сущ. + сущ. с предлогом (поездка в город), гл. + сущ. с
предлогом (вышел из леса), гл. + наречие (прилежно учится).
Надо помнить, что
составление словосочетаний не является самоцелью. Поэтому, где только возможно,
упражнения со словосочетаниями должны иметь выход к более высоким ступеням
речевых упражнений - составлению предложений, к связной речи.
Основой любой творческой
работы над синтаксическим материалом должно быть создание единства синтаксиса и
семантики, умение видеть за абстрактными синтаксическими структурами конкретное,
«живое» значение, поскольку ученику гораздо ближе это конкретное значение, чем
его грамматическая интерпретация. Задачей при этом является обнаружение тесной
связи между языковой формой и внеязыковым содержанием. Именно через осознание
этой связи ученик придет к пониманию языка как системы и к осознанию
неповторимости (специфики) родного языка.

Заключение

Таким образом,
совершенствование изучения синтаксиса на уроках русского языка возможно с
учетом современных тенденций в обучении синтаксису русского языка, которые проявляются
в следующем:
– в ведущей роли
теоретических знаний;
– в усилении внимания к
функциональной стороне языка с учетом коммуникативной направленности обучения;
– в единстве аспектного и
коммуникативного подходов к изучению языковых уровней и категорий;
– в единстве семантики,
структуры и функции языковых единиц.
Знание научного
контекста, научной перспективы позволить учителю видеть несовершенства как
самой научной концепции, предлагаемой школьной программой, так и учебников.  От
объема его научных знаний зависит уровень преподавания синтаксиса русского
языка в начальной школе, наличие (отсутствие) у учеников интереса к родному
языку. Знание достоинств и недостатков школьного курса русского синтаксиса
поможет учителю подобрать такой дидактический материал, который не противоречил
бы, во-первых, избранной научной теории, во-вторых, языковому чутью учащихся,
позволил бы учителю со знанием дела относиться к различным методическим
рекомендациям.
В сложившейся ситуации
представляется полезным: 1) перераспределить синтаксические понятия между
начальной и средней школой; 2) дать учителю ту научную перспективу, которая
позволит ему самостоятельно аргументировать введение того или иного
синтаксического понятия, обнаруживать те реальные языковые явления,
обозначающиеся лингвистическими терминами, строить уроки так, чтобы
грамматическое задание не сводилось к единственно возможному «прикреплению»
лингвистических «этикеток» (терминов), а стало поводом для серьезных
размышлений о том, как языковая форма соединяется с внеязыковым понятием.
Список использованных источников

1 Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»: Постановление от 29.12.2010 № 189
// Российская газета. - 2011 г. - № 54.
2 Об утверждении
федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников: Приказ Минобрнауки РФ от 28 декабря 2010
г. № 2106 // Российская газета. – 2011 г. - №32.
3 ФГОС начального общего
образования: приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 – 154 с. //
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. – 2010
г. - №12.
4 Об образовании в
Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
02.03.2016) // Российская газета. - № 303. – 31.12.2012.
5 Русский
язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Учебное пособие для
студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального
обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик, М., 2013.
6 Бабайцева, В.В.
Лингво - методические основы синтаксического анализа простого предложения. / В.
В. Бабайцева - М.: Академия, 2014.
7 Балинов, Г.И.
Изучение связи слов на уроках русского языка. / Г.И.Балинов – М.:
Академия, 2013.
8 Глебова, Е.Ф. Методические
проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. / Е.Ф.Глебова –
Горький, 2015.
9 Донская, Т.К.
Обучение и развитие на уроках русского языка. / Донская, Т.К.– М.: Просвещение,
2013.
10 Еремеева, А.П.
Развитие речи учащихся при изучении синтаксиса / А.П. Еремеева
– М.: Вентана-Граф, 2014.
11 Кирпичников, А.И.
Синтаксис русского языка, применительно к правописанию. / А.И. Кирпичников –
М., 2015.
12 Купалова, А.Ю.
Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. / А.Ю.Купалова – М.:
Дрофа, 2013.
13 Львов, М.Р.
Словарь-справочник по методике русского языка. / М.Р. Львов – М.: Просвещение, 2015.
14 Львов, М.Р.
Методика обучения русскому языку в начальных классах/ Учебное пособие для
студентов пед. институтов. / М.Р Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская – М.:
Академия, 2013.
15 Львов, М.Р.
Методика преподавания русского языка в начальных классах/ Учебное пособие для
студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская
– М.: Академия, 2015.

Приложение 1

Рекомендации по изучению понятия «Предложение»

Впервые с понятием
«предложение» учащиеся знакомятся в 1 классе. Во 2 классе учебник «Русский
язык» предлагает следующее определение предложения: «Предложение выражает
законченную мысль». В данном определении отражен существенный признак понятия.
В учебнике для 3 класса никаких теоретических сведений о понятии «предложение»
не содержится. Упражнения лишь повторяют характер работы во 2 классе. Этим во
многом объясняется наличие у учащихся 1-2 классов ошибок на определение границ
предложений.
Основной путь вооружения
учащихся младшего школьного возраста теоретическими сведениями о предложении,
его признаках – специально подобранные упражнения, формирующие у детей понятие
«предложение» в совокупности его смысловых и формально-грамматических
признаков, знакомящие детей с содержательной, формально-грамматической и
интонационной сторонами в их единстве.
Вот как это можно сделать
на первом уроке по теме «Предложение» во 2 классе. Для ознакомления с понятием
«предложение» учащимся предлагается следующий материал:

Пришел, сентябрь, осень,
Пришел сентябрь, наступила
холодно, улетают.
осень, холодно, птицы улетают
на юг.

Сравнивается характер
чтения той и другой записи и выясняется, что в первом случае даны отдельные
слова, а во втором – предложения. Последнее решение доказывается учащимся:
- слова связаны друг с
другом;
- слова объединены в
предложения по смыслу;
- предложения выражают
законченную мысль;
- в них о ком-то или о
чем-то говорится.
После коллективного
разбора учащиеся записывают текст, состоящий из предложений. Правильность
выполнения проверяется с помощью заданий и вопросов обобщающего характера:
- прочитайте текст так,
чтобы было ясно, сколько предложений вы записали.
- чем предложения похожи?
(каждое из них выражает законченную мысль, при чтении в конце предложения голос
понижается, а на письме ставится точка).
- чем различаются? (в
каждом предложении говорится о чем-то своем. Различное число слов).
После такого
целенаправленного обобщения формируется вывод о том, что надо знать о
предложении.
1)
В каждом предложении что-то говорится о ком-то или о чем-то (выражается
законченная мысль).
2)
Предложение может состоять из одного слова и более.
3)
Слова в предложении связаны по смыслу.
4)
При чтении предложения голос понижается, делается пауза.
5)
На письме в конце предложения ставится точка.
6)
Первое слово в предложении пишется с большой буквы.
На
этом же уроке учащимся предлагается упражнение на распознавание предложений и
сочетаний слов: Хорошо осенью в лесу, идут в школу, книга – лучший товарищ,
принести книгу.
Анализ
проводится следующим образом:
-
Прочитайте все ряды слов. Подумайте, чем они различаются?  (Даны предложения и
словосочетания).
-
Выпишите только предложения и прочитайте, доказывая, что это предложения. (Указывают
имеющиеся признаки).
-
Какие ряды слов нельзя назвать предложениями? Почему?
-
Какие знания о предложении помогли вам выполнить упражнение.
Приложение 2

Конспект урока

II класс.

Тема: Главные и
второстепенные члены предложения.
Цель: Познакомить с
понятием «второстепенные члены предложения», закрепить понятие «главные члены
предложения». Развивать умение распознавать в предложении главные и
второстепенные члены. Развивать логическое мышление, внимание. Прививать интерес
к русскому языку.
Ход урока
Орг.
Момент. Сообщение темы и целей урока.
Минутка
чистописания.
Словарная
работа.
Сопоставление
главных и второстепенных членов предложения. Распространение предложений.
На
доске: День угасал.
-
Прочитайте. Что записано? (Предложение).
-
Докажите. (Выражает законченную мысль).
-
Какое предложение по цели высказывания? (Повествовательное).
-
По интонации? (Невосклицательное).
-
Как вы понимаете смысл этого предложения?
-
Разберите его по членам предложения.
Один
ученик разбирает у доски.
(В
этом предложении говорится о дне. Что? День – это главный член предложения –
подлежащее, подчеркиваем одной чертой.
Что
говорится о дне? Что он угасал. День что делал? Угасал. Это главный член
предложения – сказуемое, подчеркиваем двумя чертами).
-
Как бы вы изменили предложение, если бы указали, какой был день?
Учащиеся
записывают в тетрадях, а учитель на доске:
Короткий
осенний день угасал.
-
Подчеркните главные члены предложения.
-Какой
член предложения поясняет слова короткий, осенний? (подлежащее).
-
Дополните предложение словом, который будет пояснять сказуемое.
Если
учащиеся не ответят.
-
Дополните предложение словом, который будет указывать, как угасал день?
Учитель
записывает на доске, а учащиеся в тетрадях:
Короткий
осенний день быстро угасал.
-
Найдите главные члены в предложении и подчеркните их.
-
Что делает слово «быстро» в предложении? (поясняет сказуемое).
Если
учащиеся не ответят:
-
Какой член предложения поясняет слово «быстро»? (сказуемое).
-
Каким членом предложения является слово «день»? (подлежащим).
-
«Угасал»? (сказуемым).
-
Но в предложении появились и другие слова. Какими членами предложения являются
они? Может быть, это подлежащее? Проверьте.
Учащиеся
задают к ним вопросы подлежащего и приходят к выводу, что это не подлежащее.
-
Может быть это сказуемое?
Учащиеся
задают к ним вопросы подлежащего и приходят к выводу, что это не сказуемое.
-
Эти члены предложения не отвечают на вопросы подлежащего или на вопросы
сказуемого. Давайте узнаем, на какие вопросы они отвечают?
-
Какие слова поясняют подлежащее?
-
Значит будем задавать к ним вопросы от подлежащего.
-
Какой вопрос зададите? (Какой?)
Учащиеся
в тетрадях выделяют словосочетания, учитель показывает образец на доске.
Короткий
осенний день быстро угасал.
-
Т.к. мы задаем вопрос от слова «день», обозначим его «х» и проведем от него
стрелку к слову «короткий», сверху подпишем вопрос «какой?».
Аналогичная
работа со словом «осенний».
-
Какое слово поясняет сказуемое?
Далее
работа аналогична.
-
Итак, мы с вами убедились, что эти члены предложения не отвечают на вопросы
подлежащего или сказуемого, следовательно, они не могут быть главными членами
предложения.
-
Значит, они какие? (Не главные).
-
Правильно, они играют не главную, а второстепенную роль в построении
предложения, поэтому и называются…..
Учащиеся
отвечают хором: «Второстепенными».
Вывешивается
первая табличка:
Главные
члены предложения: подлежащее и сказуемое.
-
Прочитайте табличку.- Теперь хором.
- Термины «подлежащее» и
«сказуемое» по отношению к главным членам предложения были введены
М.В.Ломоносовым (портрет).
Подлежащее – значит
«лежащее в основе предложения», сказуемое называют так потому, что оно содержит
в себе всякого рода информацию о подлежащем. Оно то, что «сказано о
подлежащем».
Подлежащее и сказуемое не
случайно называют грамматической основой предложения: к ним присоединяются все
второстепенные члены. На подлежащем и сказуемом, как на опорах, держится все
предложение.
- Прочитайте вторую
табличку.
2. Второстепенные члены предложения

- Теперь хором.
- Как понимаете
«второстепенные члены предложения»?
- Прочитайте в учебнике
на стр. 42, на какие две большие группы делятся члены предложения.
- Какую роль выполняют
второстепенные члены в предложении?
V.
Упражнение в анализе и составлении предложений. Наблюдение над ролью
подлежащего и сказуемого в предложении.
На доске:
Высоко летит реактивный…….
Яркая белая полоса….
Небо.
- Какой член пропущен в
первом предложении?
- Что нам неизвестно,
когда пропущено подлежащее? (О ком или о чем говорится в предложении).
- Вставьте подходящее по
смыслу слово.
Учащиеся называют, а
учитель вписывает слова «самолет», «пересекла».
- Спишите предложения.
Подчеркните главные члены. Назовите второстепенные. Задайте к ним вопросы и
попишите их.
Высоко летит реактивный
самолет
Яркая белая полоса
пресекла небо.
Проверка: Отвечают двое
учащихся с места.
Итог.
- Что вы можете
рассказать о главных членах предложения?
- Что такое
второстепенные члены предложения?
- Чем отличаются главные
члены от второстепенных?
- Что надо сделать, чтобы
найти в предложении главные и второстепенные члены?
VII.
Оценки. Домашнее задание.

Приложение №3

Дидактический материал по разделу «Синтаксис»

На уроках русского языка большое
значение приобретает дидактический материал. Он делает урок более интересным и
позволяет детям быстрее запомнить материал по тому или иному разделу русского
языка.
Вот какой дидактический
материал можно использовать на уроках русского языка при изучении раздела
«Синтаксис».
Веселые рифмы.
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Когда
перед вами задача - найти
Главные
члены предложения,
Прежде
всего, отыщите глагол,
Глагол
в любом наклонении.
Когда обнаружится этот глагол

Между двумя словами,

То подчеркните его поскорей

Сразу двумя чертами.
Потом
мы от него вопросы кто? Что?
К
другим словам направляем
И
подлежащее, как на крючок,
На
эти вопросы поймаем.
Тут мы его одною чертой
Вмиг подчеркнем без сомнения,
И полюбуйся – перед тобой
Главные члены предложения.

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
Внимание!
Внимание!
Вот
словосочетание!
В
нем ходят парою слова,
Но
не равны у них права,
В
нем слово главное всегда
С
зависимым шагает.
А
кто тут главный – без труда
Вопрос
определяет.
Вопрос
от главного идет
К
зависимому слову,
И
никогда – наоборот,
Запомни
как основу.
ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Если
стоят однородные члены,
Их
запятой раздели непременно:
Дети
рисуют, играют, сидят,
Спорят,
смеются, поют, говорят.

Стихотворения о видах предложений:
ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ
Сейчас,
когда приду домой,
Произнесет
их мама:
«Ты
дрался, да?..
Ты
что – немой?..
Ну
что молчишь упрямо?»
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЕ
Повествовать
придется мне,
И
я скажу:
«Не
дрался, не…
Свалился
с дерева, и вот…»
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЕ
Тут
папа в комнату войдет,
Войдет
и скажет:
«Лоботряс!
Я
проучу тебя сейчас!..»
ПУНКТУАЦИЯ
Точки, палочки, крючки…
Неприметные значки,
А во время чтения
Требуют почтения.
ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК
На странице я
стою,                              Разные вопросы задаю я всем:
Всем вопросы задаю.
Как? Откуда? Сколько? Почему?
Согнут я всегда в дугу
–                       Зачем? Где? Когда?
Какая?
Разогнуться не
могу.                             Отчего? О ком? Что? Кому?
Вечно думая над смыслом.
Который? Чья? Какие? В чем?
Изогнулся
коромыслом.                       Вот такой я мастак,
                          (А.
Шибаев).                   Вопросительный знак!  (А. Тетивкин).
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ
ЗНАК                                         ТОЧКА
Бурным
чувствам нет конца:                                  У нее особый пост
Пылкий
нрав у молодца.                                         В самой малой строчке.

(А.Шибаев).                                            Если Точка -
На
странице вверх тормашками                             Вывод прост:
Торчу!
Это значит -
Восхищаюсь,
возмущаюсь                                     Точка.
И
кричу!                                               Фразу следует кончать
Ребята!
В произведениях                    Если Точка рядом.
Стою
я для того,                                  Точку надо уважать.
Чтоб
выразить волнение,                      Точку слушать надо.
Тревогу,
восхищение,                                              И хотя она тверда
Победу,
торжество!                                                  В книге и в
тетради,
Не
зря я его от рождения                                         Без особого труда
Противник
тишины!                                                 Можно с ней поладить,
Где
я, те предложения                                              Если только
мысли нить
С
особым выражением                                             От воды избавить,
Произнести
должны!                                                Если Точку не
забыть

Вовремя поставить.

ЗАПЯТАЯ
На
крохотное ушко похожа завитушка.
Велит
нам постоять чуть-чуть
И
отправляться дальше в путь.
Выйдет
на дорожку – всем подставит ножку!

file_name: Совершенствование изучения синтаксиса на уроках русского языка в начальных классах.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание Введение

alt: Введение Современная программа начальной школы основной целью обучения русскому языку ставит развитие речи и мышления младших школьников, осознание элементов грамматического строя русского языка, воспитание любви…

alt: Теоретические основы синтаксиса 1

alt: Основным инструментом на таких занятиях является языковая компетенция носителей русского языка, а их целью – привлечение внимания учащихся к «живому» языку, формирование навыков непосредственного наблюдения…

alt: Команда действует» А. Гайдар).

alt: Заключение Таким образом, совершенствование изучения синтаксиса на уроках русского языка возможно с учетом современных тенденций в обучении синтаксису русского языка, которые проявляются в следующем: –…

alt: Список использованных источников 1

alt: Приложение 2 Конспект урока

alt: Войдет и скажет: «Лоботряс!

alt: Противник тишины!

title: Совершенствование изучения синтаксиса в начальных классах


extracted_text:
Информатика сабағына рефлексия.Оқушының
А.Ж:
________________ Сынып: _______
Сабақтың тақырыбы:
Құрылымдалған сұраныстар
Сабақтың
мақсаты:

-сұраныс
түсінігін білу;

-сұраныстар
тұрлерін білу;
-конструктор арқылы құрылымдалған
сұраныстарын жасау.
Егер сіз келесі сөлеммен
келісеңіз кестенің бос ұяшықтарын "+" немесе
"-" таңбасымен толтырыңыз

"Сұраныс"
  сөзін мен білемін

Сұраныс
  түрлерін мен білемін

Мен іріктеу
  сұранысын жасай аламын

Мен шарты
  бар сұранысты жасай аламын

Мен кесте
  құрастыру сұранысын жасай аламын

Мен
  өшіру сұранысын жасай аламын

Сабақтың
  барлық материалы маған түсінікті болды және мен оны
  жақсы түсіндім

Менде
  сабаққа қатысыты сұрақтарым бар. Маған
  көмек қажет

Информатика сабағына рефлексия.Оқушының
А.Ж:
________________ Сынып: _______
Сабақтың тақырыбы:
Құрылымдалған сұраныстар
Сабақтың
мақсаты:

-сұраныс
түсінігін білу;

-сұраныстар
тұрлерін білу;
-конструктор арқылы құрылымдалған
сұраныстарын жасау.
Егер сіз келесі сөлеммен
келісеңіз кестенің бос ұяшықтарын "+" немесе
"-" таңбасымен толтырыңыз

"Сұраныс"
  сөзін мен білемін

Сұраныс
  түрлерін мен білемін

Мен іріктеу
  сұранысын жасай аламын

Мен шарты
  бар сұранысты жасай аламын

Мен кесте
  құрастыру сұранысын жасай аламын

Мен
  өшіру сұранысын жасай аламын

Сабақтың
  барлық материалы маған түсінікті болды және мен оны
  жақсы түсіндім

Менде
  сабаққа қатысыты сұрақтарым бар. Маған
  көмек қажет

file_name: Рефлексия.docx

alt: Информатика сабағына рефлексия

title: Рефлексия


extracted_text:
Готовимся
к Всероссийской проверочной работе
Система тренировочных
заданий  для выпускников начальной школы

Для эффективной подготовки к сравнительно новому виду
аттестации выпускников начальной  школы            научно-методический          отдел
 издательства            «Академкнига/Учебник» разработал СИСТЕМУ обучающих
работ и тренировочных заданий по русскому языку, математике, окружающему миру.

Этот материал
является дополнением к ранее выпущенным пособиям для учащихся 4 класса, и предлагается
всем учителям и методистам для бесплатного использования. Задания для
подготовки выпускников 4 класса к новому виду аттестации рассчитаны не только
для обучающихся по "ПНШ", но и для учеников, осваивающих другие УМК.
Материалы на сайте издательства «Академкнига/Учебник» в разделе «Важное» будут
пополняться в течение всего учебного года.
При желании
каждый учитель может использовать то или иное задание (систему заданий) на
обучающих уроках или на уроках, цель которых – оценить уровень подготовки
обучающихся к выполнению аттестационной работы по тому или иному разделу
программы.

МАТЕМАТИКА

Задание 1 Цель задания – проверить умение
выполнять умножение столбиком.

Вариант
1
Выполни умножение столбиком.
2934 • 41

Ответ: 120294.

Вариант
2
Выполни умножение столбиком.
2943 • 41

Ответ: 120663.

Задание 2
Цель задания –
проверить умение выполнять простейшие арифметические действия, соблюдая порядок
действий.

Вариант
1
Найди значение выражения.
81 : 9 - 3 • 2 + 97

Ответ: 100.

Вариант
2
Найди значение выражения.
47 + 3 • 9 - 64 : 8

Ответ: 66.

Задание 3
Цель задания – проверить умение вычисления кратного и
делителя (без упоминания этих терминов) на основании ранее изученных понятий
«делимое», «делитель», «наименьшее из данных натуральное число».

Вариант 1
Найди не равное нулю самое маленькое число, которое
делится нацело и на 6, и на 9.

Ответ: 18.

Примечание:

Ученики начальной школы могут
найти ответ только методом подбора.
Даны два числа: 9
и 6. 9 > 6. Нацело на 9 делятся числа: 0, 9, 18, 27... Наименьшее из
перечисленных, не равное 0 – число 9, но оно не делится на 6. Проверяем число
18.  18 : 6 = 3. Искомое число – 18.

Вариант
2
Найди не равное нулю самое
маленькое число, которое делится нацело и на 4, и на 6.

Ответ: 12.

Примечание:

Ученики начальной школы могут
найти ответ только методом подбора.
Даны два числа: 4
и 6. 6 > 4. Нацело на 6 делятся числа: 0, 6, 12, 18, 24... Наименьшее из
перечисленных, не равное 0 – число 6, но оно не делится на 4. Проверяем число
12.
12 : 4 = 3. Искомое число – 12.

Задание 4
Цель задания – проверить умение оценки
количественных отношений.

Вариант
1(а)
От торта отрезали два одинаковых куска. На
сколько таких же кусков можно разрезать оставшуюся часть торта?

Ответ: на 6 равных кусков.

Вариант
2(а)
От торта отрезали
три одинаковых куска. На сколько таких же кусков можно разрезать оставшуюся
часть торта?

Вариант
1(б)
Из полного
кувшина с водой налили полный стакан воды. Во сколько раз оставшийся объём воды
в кувшине больше объёма воды, который вмещает стакан?

Вариант
1(б)
Из полного
кувшина с водой налили полный стакан воды. Во сколько раз оставшийся объём воды
в кувшине больше объёма воды, который вмещает стакан?

Ответ: в 4 раза.

Задание 5 Цель задания – проверить основы логического
мышления обучающихся.

Вариант
1
Маша является
членом клуба «Ключ и заря», заседания которого проходят каждую субботу. В этой
четверти она не пропустила ни одного занятия.
Выбери верные утверждения. Отметь ответ знаком V.
1)

Если Маша не была сегодня на заседании клуба, то сегодня не суббота.
2)

Если Маша не была сегодня на заседании клуба, значит, сегодня воскресенье.
3)

Если сегодня не пятница, то Маша завтра не идёт на заседание клуба. 4)  Если сегодня не суббота, то Маша
не идёт на заседание клуба.

Ответ: 1 и 4.

Вариант
2
Миша является
членом клуба «Мы и окружающий мир», заседания которого проходят каждую пятницу.
В этой четверти он не пропустил ни одного занятия.
Выбери верные утверждения. Отметь ответ знаком V.
1)

Если Миша был сегодня на заседании клуба, то сегодня пятница.
2)

Если Миша не был сегодня на заседании клуба, значит, сегодня воскресенье.
3)

Если вчера был четверг, то Миша вчера не ходил на заседание клуба. 4)  Если сегодня не четверг, то Миша
сегодня идёт на заседание клуба.

Ответ: 1 и 3.

Задание 6
Цель задания –
проверить умение решать текстовые задачи, находить неполное частное и остаток с
помощью вычитания.

Вариант
1
На складе
интернет-магазина упаковали в коробки 179 ёлочных шариков. Каждая из коробок
вмещает 20 шариков.
Сколько упаковочных коробок
потребуется?
Сколько упаковочных коробок
будут заполнены полностью?
Сколько шариков будет в той
коробке, которая будет заполнена не полностью?
Запиши решение задачи с помощью деления с остатком. Можешь
провести вычисления деления с остатком устно или с помощью вычитания.  Запиши
ответы на все вопросы задачи.

Ответ:
Решение задачи: 179 : 20 = 8 (остаток – 19).  Ответы
на вопросы задачи:
1)    Потребуется 9
упаковочных коробок.
2)    Полностью будут
заполнены 8 коробок.
3)    В одной из
коробок будет 19 шариков.

Вариант
2
На складе
интернет-магазина упаковали в коробки 164 ёлочных игрушки. Каждая из коробок
вмещает 15 игрушек.
Сколько упаковочных коробок
потребуется?
Сколько упаковочных коробок
будут заполнены полностью?
Сколько игрушек будет в той
коробке, которая будет заполнена не полностью?
Запиши решение
задачи с помощью деления с остатком. Можешь провести вычисления деления с
остатком устно или с помощью вычитания.  Запиши ответы на все вопросы задачи.

Ответ:
Решение задачи: 164 : 15 = 10 (остаток – 14)  Ответы
на вопросы задачи:
1)    Потребуется 11
упаковочных коробок.
2)    Полностью будут
заполнены 10 коробок.
3)    В одной из
коробок будет 14 игрушек.

Задание 7
Цель задания –
проверить умения работать с диаграммами (считывать информацию с полосчатой
диаграммы), находить и вычислять разностное и кратное сравнение величин.

Вариант
1
На диаграмме представлена цена
трёх видов товара.

Выполни по этой диаграмме
попарное разностное и кратное сравнение данных цен.

Ответ:
1)    30 руб. < 180
руб. на 150 руб. (180 руб. > 30 руб. на 150 руб.)
2)    30 руб. < 180
руб. в 6 раз (180 руб. > 30 руб. в 6 раз)

3)    30 руб. < 90
руб. на 60 руб. (90 руб. > 30 руб. на 60 руб.)
4)    30 руб. < 90
руб. в 3 раза (90 руб. > 30 руб. в 3 раза)

5)    90 руб. < 180
руб. на 90 руб. (180 руб. > 90 руб. на 90 руб.)
6)    90 руб. < 180
руб. в 2 раза (180 руб. > 90 руб. в 2 раза)

Вариант
2
На диаграмме представлена цена
трёх видов товара.

Выполни по этой диаграмме
попарное разностное и кратное сравнение данных цен.

Ответ:
1)    30 руб. < 180
руб. на 150 руб. (180 руб. > 30 руб. на 150 руб.)
2)    30 руб. < 180
руб. в 6 раз (180 руб. > 30 руб. в 6 раз)

3)    30 руб. < 60
руб. на 30 руб. (60 руб. > 30 руб. на 30 руб.)
4)    30 руб. < 60
руб. в 2 раза (60 руб. > 30 руб. в 2 раза)

5)    60 руб. < 180
руб. на 120 руб. (180 руб. > 60 руб. на 120 руб.)
6)    60 руб. < 180
руб. в 3 раза (180 руб. > 60 руб. в 3 раза)

Задание 8
Цель задания –
проверить умение решать текстовые задачи практической направленности.

Четыре бревна
одной и той же длины распилили на 36 равных частей. Сколько распилов было
сделано?

Ответ: 32 распила.

Задание 9 (повышенный уровень трудности)
Цель задания –
проверить умение решать текстовые задачи, когда известен результат кратного
сравнения величин.

В трёх кружках
занимаются 48 учеников. В первом кружке учеников в 2 раза меньше, чем во
втором, и в 3 раза меньше, чем в третьем. Сколько учеников занимается в каждом
кружке?

Ответ: в первом кружке 8
учеников, во втором – 16 учеников, в третьем – 24 ученика.

Примечание:

Известен результат кратного
сравнения трёх величин.
Число
учеников второго и третьего кружка сравнивается с числом
учеников первого кружка. В нём число учеников в разы меньше, чем
во втором и третьем кружках (в 2 раза и в 3 раза).
Если число
учеников первого кружка принять за 1 часть, то во втором кружке их в 2 раза
больше, то есть 2 части, а в третьем кружке – в 3 раза больше, то есть 3 части.
Всего – 6 частей, на которые приходится 24 ученика.  48 уч. : 6 = 8 уч.
приходится на 1 часть, 16 уч. – на 2 части, 24 уч. – на 3 части.

Задание 10 (олимпиадное задание)
Цель задания –
проверить умение решать текстовые задачи в несколько действий, одно из которых
требует переформулирования условия задачи (найти число, которое одновременно
делится и на 2 и на 3).

В трёх кружках
занимаются 48 учеников. В первом кружке учеников в 2 раза больше, чем во
втором, и в 3 раза больше, чем в третьем. Сколько учеников занимается в каждом
кружке?

Ответ: в первом кружке 24
ученика, во втором – 12 учеников, в третьем – 8 учеников.

Примечание:

Известен результат кратного
сравнения трёх величин.
Число учеников
второго и третьего кружка сравнивается с числом учеников первого
кружка. В нём число учеников в разы больше, чем во втором и третьем
кружках (в 2 раза и в 3 раза).
Следовательно,
число учеников первого кружка должно делиться как на число учеников второго,
так и на число учеников третьего кружка. Соответственно и число частей,
характеризующих количество учеников первого кружка, должно делиться как
на число частей, характеризующих количество учеников второго кружка,
так и на число частей, характеризующих количество учеников третьего
кружка.
Решение задачи свелось к нахождению
наименьшего числа, не равного нулю, которое одновременно делится на 2 и 3 (смотри
задание 3). Этим числом будет число 6.
Следовательно,
число учеников первого кружка составляет 6 частей от общего числа всех
учеников, число учеников второго кружка в 2 раза меньше – 3 части, а третьего
кружка в 3 раза меньше – 2 части. Общее число частей – 12.
48 уч. : 12 = 4
уч. приходится на 1 часть. В первом кружке 4 уч.• 6 = 24 уч., во втором кружке
4 уч.• 3 = 12 уч., в третьем кружке 4 уч.• 2 = 8 уч.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Задание 1
Цель задания –
проверить понимание обучающимися того, что характер человека (который
проявляется и в учебной деятельности) влияет на выбор профессии; что профессия
человека и его характер неразрывно связаны.

Маша говорит, что
профессия врача требует от человека таких черт характера, как: отзывчивость,
доброта, ответственность, небрезгливость, рассудительность, правдивость.
Миша с ней не
согласен. Он считает, что врач должен быть брезгливым и осторожным (иначе он
сам переболеет всем, чем больны его пациенты), жёстким и решительным (хирург не
может быть добрым и нерешительным), а если это необходимо для спокойствия
больного – то и лживым.
А как считаешь ты? Какую черту
характера для врача ты считаешь наиболее важной? Поясни свой выбор.

Ответ:
Принимается любое обоснование, если оно не подменяется рассказом о возможностях
профессии.

Задание 2
Цель задания –
проверить умения учащихся «видеть» в объектах, созданных человеком (моделях),
объекты живой и неживой природы, называть их.

Аквариум –
прозрачный стеклянный сосуд с водой, растением валлиснерией и золотыми рыбками
– это модель природного водоёма.
Чучело мамонта – модель живого
объекта (мамонта).
Модель Сатурна – модель объекта неживой природы
(планеты Сатурн). Приведи два-три примера моделей живой и неживой природы.

Задание 3
Цель задания –
проверить умение определять свойства веществ (в частности, глины), необходимых
при изготовлении изделий человеком.

Какое свойство
глины использует гончар при изготовлении керамической посуды? Отметь
ответ знаком V:

прочность, 
прозрачность, 
пластичность, 
упругость.

Ответ: пластичность.

Задание 4
Цель задания –
проверить умение определять свойства веществ (в частности, воздуха),
необходимых при изготовлении изделий человеком.

Какое свойство воздуха используется при изготовлении
двойных оконных рам?  Отметь ответ знаком V:

прочность, 
прозрачность, 
пластичность, 
упругость.

Ответ: прозрачность.

Задание 5
Цель задания –
проверить знания учащихся о том, что температура воздуха бывает как выше нуля
градусов Цельсия, так и ниже нуля (чем она ниже по шкале Цельсия, тем
холоднее), и умение использовать эти знания для практических целей.

Рассмотри таблицу и постарайся
ответить на вопросы:
1.
Какой из дней недели был самым холодным днём? До какой отметки опустился
столбик ртутного термометра и в какое время суток?
2.
В какой из дней недели температура воздуха была выше -7 0С?
3.
Какую общую закономерность в колебаниях температуры воздуха можно
отметить за эти дни?

День недели  декабря

Температура 0С

Ночь

Утро

День

Вечер

Понедельник, 2 декабря

-10

-9

-7

-8

Вторник, 3 декабря

-6

-5

-3

-4

Среда, 4 декабря

-12

-15

-13

-20

Четверг, 5 декабря

-20

-19

-17

-21

Ответы:
1.
Самым холодным днём недели был четверг. Вечером столбик термометра
опустился до -21 0С.
2.
Во вторник дневная температура воздуха была выше -7 0С.
3.
Во все указанные дни температура дневного воздуха была на 2 0С
выше утренней.

Задание 6
Цель задания –
проверить умение моделировать постановку эксперимента: ставить цель, формулировать
и проверять гипотезу.

В четыре
одинаковые колбы налили один и тот же объём воды и добавили по одной чайной
ложке подсолнечного масла. В первую колбу поставили веточку тополя с десятью
листьями, во вторую – с пятью листьями, в третью – с одним листом, а четвертую
колбу оставили без растения. Наблюдения проводятся в течение двух недель,
результаты фиксируются через каждые два дня.
Что хотят проверить члены клуба «Мы и окружающий мир»,
проводя данный опыт? Отметь верный ответ знаком V:

Испаряется ли вода, если она покрыта тонким слоем масла?

Испаряют ли листья растения воду?

Зависит ли испарение воды от количества листьев у растения?   Растворится ли
масло там, где есть веточки с листьями растений?

Ответ: Зависит ли испарение воды
от количества листьев у растения?

Задание 7
Цель задания – проверить умение
учащихся моделировать постановку эксперимента:
определять последовательность действий для проверки
выдвигаемой гипотезы.

Необходимо
проверить, как быстро растворится чайная ложка сахарного песка в стакане с
водой при определённой температуре.
Выбери необходимые для этого
действия и расставь их номера по порядку.
1.  Отметить время окончания
опыта, когда сахар полностью растворится.
2.  Отметить время начала опыта.

3.  Налить в мерный стакан 200
мл воды.
4.  Положить в мерный стакан
одну чайную ложку сахарного песка.
5.  Измерить температуру воды.
6.  Пустую ложку опустить в
стакан. 7. Помешивать сахар ложкой до его полного растворения.

Ответ: 3, 5, 4, 1, 2.

Задание 8

Цель задания –
проверить умение сравнивать и находить сходство и различия объектов на основе
их описания.

Прочитай текст и
сравни описания жизни птиц и зверей в арктической зоне. Найди одно сходство и
одно различие в их жизни.

Летом в
арктической зоне очень много птиц. Все они питаются рыбой. Птицы устраивают
гнёзда на разных этажах береговых скал. Несмотря на короткое лето, полярный
день позволяет птицам выкормить своё потомство мелкими рачками и рыбой. С
приходом зимы птицы улетают в более южные районы.
Основной корм моржей и тюленей летом и зимой – рыба. Эти
животные приспособились к защите от холода. Они имеют толстую кожу и
значительный подкожный жировой слой.

Ответ:
Сходство: основной корм птиц и
животных Арктики – рыба.
Различие: Зимой
птицы улетают в более южные районы, а моржи и тюлени зимуют в Арктике.

РУССКИЙ
ЯЗЫК

Задание 1.
Какие объекты изображены на фотографии? Напиши название
каждого объекта одним словом.

Ответ: облака, солнце.
Задание 2.
Что изображено на фотографии? Ответь одним
предложением (в нём должно быть не менее трёх слов), запиши свой ответ.

Примерный
ответ: Ученики шьют на уроке технологии. Дети шьют на уроке технологии.
Ученики сидят за партами и
шьют. Ученики сшивают детали. Ученики изготавливают детали.

Задание 3.
Задай вопросы (не более трёх), ответы на
которые помогут понять ситуацию, изображенную на фотографии.

Примерный ответ: Что дети делают? Что
ученики делают у доски? Зачем ученики крепят на доску картинки? Ученики
участвуют в защите проекта? Ученики соревнуются?
      Задание 4.
Перепиши текст, раскрыв скобки и вставив,
где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
(Ц/ц)арское
(С/с)ело с…(г/в)одня носит имя великого поэта (П/п)ушкина. Город (П/п)ушкин –
ч…дес…ный …бразец дв…рцового и паркового и(с/сс)ку(с/сс)тва а ещё это ч…до
ц(ы/и)в…лизации и техник.. . (С/З)десь многое начинал…сь вп…рвые в (Р/р)о…ии.
Первая в (Р/р)о…ии ж…лезная д…рога первая …лектр…станция и первая т…лефо…ая
линия. С 1995 года ежегодно (в)конце июня в (П/п)ушкин… (про)ход…т в…сёлые
карнавалы. Умение организовывать мног…тысяч…ные праз…ики высоко …ц…нили в
(Е/е)вроп.. . Гор...(д/т) принят в Сою… евр…пейских карнавал…в.
(По Л.
Лавреновой)  (66 слов)
Ответ:
Царское Село сегодня
носит имя великого поэта Пушкина. Город Пушкин – чудесный
образец дворцового и паркового искусства а ещё это
чудо цивилизации и техники. Здесь многое
начиналось впервые в России. Первая в России
железная дорога первая электростанция и первая телефонная
линия. С 1995 года ежегодно в конце июня в Пушкине проходят
весёлые карнавалы. Умение организовывать многотысячные праздники
высоко оценили в Европе. Город принят в Союз
европейских карнавалов.
(По Л.
Лавреновой)  (66 слов)

Задание 5.
Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над
ударными гласными.

Не заблудиться, песням, глядя,
обильнее.
Ответ:  Не заблудИться, пЕсням, глЯдя, обИльнее.

Задание 6.

В данном ниже
предложении подчеркни главные члены.  Если можешь, графически обозначь
второстепенные члены предложения.

В тростнике кабаны пробили узкие тропы.
Ответ:
В тростнике кабаны пробили узкие тропы.
     Задание 7.

В данном ниже
предложении над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

 Предсказания погоды на завтрашний
день передаются по радио и телевидению.                       сущ.
сущ.    пр.    прил.         сущ.       гл.          пр.  сущ.  с.     сущ.
Ответ: Предсказания погоды  на  завтрашний день передаются
по радио  и  телевидению.

Задание 8.

 Прочитай текст и выполни задание.
ПРИМЕТЫ
(1) Чтобы не заблудиться в
лесах, надо знать приметы. (2) Приметы на дорогах – это не главные приметы. (3)
Настоящими приметами считаются те, которые определяют погоду и время. (4) В
городах приметы нам не нужны. (5) Огненную рябину заменяет синяя табличка с
названием улицы. (6) Время узнаётся не по высоте солнца, не по положению
созвездий и даже не по птичьим песням, а по часам.  (7) Предсказания погоды на
завтрашний день передаются по радио и телевидению.
(8) Но стоит провести
две-три ночи в лесу, и приметы станут необходимыми спутниками. (9) Глядя на дым
костра, можно точно сказать, будет ли завтра дождь, ветер. (10) Безветрие и
теплоту предсказывает вечерняя роса. (11) Чем обильнее роса, тем жарче будет
завтрашний день.
(12) В приметах заключено много точного знания и поэзии.

(По К. Паустовскому) (115 слов)
Определи и запиши основную мысль текста.
Примерный
ответ: Приметы важно знать, так как можно оказаться в такой жизненной ситуации,
когда нет точных приборов и нет других источников информации.

Задание 9.
Составь и запиши
план текста из трёх пунктов. В плане можно  использовать словосочетания или
предложения из текста.

Примерный ответ. 1. Когда
приметы не нужны
2.
Лесные приметы
3.
В приметах заключено много точного знания и поэзии

Задание 10.

Как ты понимаешь значение слова «предсказание» Запиши свое
объяснение.
Примерный
ответ: Предсказание – это сообщение о каких-либо событиях, которые ещё не
произошли, но могут произойти в будущем.
Задание 11.

Замени слово
«стоит» (из предложения 8) близким по значению словом (словами), запиши это
слово (слова).

Ответ:  достаточно, можно.

Задание 12.

Найди и выпиши из
предложения  5 слово, которое соответствует схеме:  Обозначь части слова.

Ответ: заменяет

Задание 13.

 Почему в городах
нам не нужно знать приметы? Запиши цифру выбранного тобой варианта ответа.

1)  Нас везде сопровождают
родители.
2)  Все улицы мы хорошо знаем.
3)  Нам помогают таблички на
улицах и передачи радио и телевидения. 4) Мы всегда готовы к любой погоде.

       Ответ:
3

Задание 14.

Когда приметы становятся нужны
человеку? Запиши цифру выбранного тобой варианта
ответа.

1)  Когда он не знает дорогу.
2)  Когда он несколько дней
находится в лесу.
3)  Когда он разводит костёр. 4)
Когда человек готовит ночлег в лесу.

Ответ: 2

Задание 15.
 В предложении 9
найди и подчеркни голубым карандашом слова, которые оканчиваются звонким
согласным звуком.

Ответ:  дым, ветер.

Задание 16.

 Как ты понимаешь значение выражения «голову вскружило».
Запиши своё объяснение значения этого выражения, продолжив начатое предложение.
Составь и запиши предложение, включив  в него это выражение.

Примерный
ответ: Выражение «голову вскружило» означает, что человек так сильно увлёкся
чем-то, что потерял способность ясно мыслить и воспринимать окружающие его
события.

alt: Вариант 2 Найди значение выражения

alt: Ответ: на 6 равных кусков.

alt: Ответ: пластичность. Задание 4

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК Задание 1

alt: Примерный ответ: Что дети делают?

alt: Когда он не знает дорогу. 2)

title: подготовка к впр