extracted_text:
(1сл.) Тема: «Современные образовательные технологии,
способствующие развитию мотивации учащихся».
Учитель Мадярий А.М.
Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого
педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии,
которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение
предмета.
Формирование положительной мотивации – это залог успеха в
познании.
Часто у учеников положительная мотивация к изучению предмета
недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении предмета они испытывают
значительные трудности.
Поэтому проблема мотивации учащихся с помощью современных
педагогических технологий актуальна в настоящее время.
… Что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми
подписанными ящиками и головой ученика?
(2 сл.) Ответ на этот вопрос дает великий
русский педагог К.Д.Ушинский. «голова, наполненная отрывочными, бессвязными
знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин
ничего не отыщет…»
Как сделать так, чтобы все, что наполняет голову ученика, имело
смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалась не как знание ради
знания, а как то, что точно нужно ему для жизни.
При этом необходимо учитывать, что, если нет жизненной
необходимости, нет мотивации к учению, значит нет интереса и тогда …. В голове
ученика… ветер.
Активность школьников в учении обеспечивает развитие их
творческих возможностей, новых познавательных потребностей.
(3 сл.) Включение школьников в
учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения, повышения
мотивации к изучаемому предмету обеспечивается с помощью средств активизации, в
качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения, современные
образовательные технологии.
Они направлены на создание благоприятной психологической
атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся и др.
(4 сл.) Наряду с применением приемов и методов
обучения в учебном процессе необходимо использовать современные образовательные
технологии.
(5 сл.) 1. Применение технологии личностно –
ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной
действующей фигурой всего образовательного процесса, весь учебный процесс
строится на основе этого главного положения. Один из главных приемов технологии
личностно-ориентированного обучения это - групповая работа. Именно групповая
работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся и
способствует повышению мотивации к учению. При групповой работе учение
превращается из индивидуальной деятельности каждого учащегося в совместный
труд. Особенно эффективна групповая работа при обсуждении проблемных заданий,
ведь при правильной организации групповой работы благодаря совместному обсуждению
можно найти различные пути решения проблемы.
(6 сл.) 2. Технология проблемного обучения
Начало
и источник творческого мышления — это проблемная ситуация.
Эта технология привлекла всех новыми возможностями построения
любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а
превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность
становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и
выучат, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой
технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно
подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников,
словарных и энциклопедических статей. Технология проблемного обучения
универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой
ступени обучения (при объяснении, закреплении, контроле).
(7 сл.) 3. Игровые технологии.
Игровые
формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и
учащихся. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться,
мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не
замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются
в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из
учеников включаются в игру с огромным желанием.
Цель
ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебный материал используется
в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования,
который переводит дидактическую задачу в игровую.
На
уроках математики игра развивает вычислительные навыки, на уроках русского
языка позволяет повысить грамотность учащихся, на уроках окружающего мира
расширяет представление о природе и красоте родного края.
(8
сл.) 4. Технология критического мышления.
Технология
критического мышления развивает коммуникативные компетентности, умение находить
и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Одна из
основных целей данной технологии - научить ребёнка самостоятельно мыслить и
передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для
себя.
 (9 сл.) Использую на
уроках некоторые приемы развития критического мышления:
·
приём «Чтение с остановками»;
·
приём «Взаимовопрос»;
·
приём «Корзина идей»;
·
приём «Составление синквейнов»;
·
интеллектуальная разминка;
·
приём «Знаю, хочу узнать, узнал»;
·
таблица;
·
написание творческих работ;
·
кластер;
·
«Верно – неверно».
         Эти
приемы использую на уроках русского языка, литературного чтения, математики,
окружающего мира.  Применение их позволяет получить очень хороший результат,
поскольку используются разные источники информации, задействованы различные
виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше
запоминать изученный материал.
Уроки,
выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей
самим задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.
(10
сл.) 5. Здоровьесберегающая технология.
Здоровьесберегающие технологии обеспечивают школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, формируют у него
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни и применение
полученных знаний в повседневной жизни. Здоровьесберегающие технологии
применяются на всех этапах урока, поскольку предусматривают чёткое чередование
видов деятельности. Для того, чтобы дети не уставали на уроке, нужно
проводить физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц
опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для
формирования правильного дыхания, упражнения для укрепления мышц глаз и
улучшения зрения.
(11 сл.) 6. Метод проектов, как педагогическая
технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они
выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов
лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления.
(12
сл.) 7. Кейс-технология
В
основе кейс-технологии лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она
объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов.
Образовательная
кейс-технология, где ученик получает определённый набор материалов и заданий
имеет возможность спокойно над ними подумать, а потом сдать выполненную работу,
очень эффективна. Ведь многим детям нужен индивидуальный темп обучения,
ускоренный или замедленный, и не каждый ребёнок способен работать в коллективе.
Принцип
технологии состоит в том, что в начале обучения, составляется индивидуальный
план, каждый обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет
учебных   карт, правил, рекомендаций по изучению учебного материала,
контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания.
Изучая материал, обучающийся может запрашивать помощь у учителя.
В
младших классах ученики могут смоделировать и проиграть поведение участников,
описать перечень отдельных факторов, признаков, содержания элементов
противоречий, мотивационных установок действий субъектов данного события.
(13
сл.) Кейс-метод, в отличии от многих других традиционных методов,
позволяет учащимся применить к практической ситуации полученные теоретические
знания.
Данная
технология помогает повысить интерес учащихся к изученному предмету, развивает
у школьников социальную активность, коммуникабельность, умение слушать и
грамотно излагать свои мысли.
(14 сл.) 8. Информационно – коммуникационные технологии.
В настоящее время инновационные технологии занимают важное место
в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в
работе учителей начальных классов диктуется возрастными особенностями учащихся,
а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и
явлений. Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний,
который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития
ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники
информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых
знаний.
         (15 сл.)
Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими
техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому
принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы.
         Чтобы обогатить
урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при
планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу
ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления
темы и т.д. К каждой из изучаемых тем можно выбрать различные виды работ и
действий: разноуровневые задания, тесты, презентации и проекты.
(16 сл.) Информационные технологии дают
совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных
учебных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы
обучения с применением моделирования явлений и процессов.
Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок
нетрадиционным, ярким, насыщенным. Такие уроки так же позволяют показать связь
предметов, учат применять на практике теоретические знания, отрабатывают навыки
работы на компьютере, активизируют умственную деятельность учеников. Этим
достигается мотивационная цель — побуждение интереса к изучению предмета и
показывается его нужность в реальной жизни.
(17 сл.) Но каждый преподаватель должен
понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный
процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как
положительные, так и отрицательные моменты.
Применение современных педагогических технологий один их главных
приемов повышения мотивации учащихся. Чаще всего мы стараемся найти наиболее
яркий материал для уроков изучения новой темы. Это оправдано, если ребенок
«зажегся», заинтересовался темой, то это станет стимулом для последующих
уроков.
Таким образом, использование новых
педагогических технологий на уроках, сотрудничество учителя и учащихся
способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы
свободного развития каждого обучающегося, сопровождаемой радостью и высоким
уровнем познавательной активности.

file_name: Современные образовательные технологии, способствующие развитию мотивации учащихся..docx

alt: Технология критического мышления


extracted_text:
Всероссийский проект «Память Победы»

         МКОУ «
Басинская  основная  общеобразовательная школа»

Исследовательская работа
Это нужно не мёртвым,
это надо живым!!!
(Бессмертный
полк села Басы)

Подготовили:
Дураков Василий, обучающийся 8 класса
Дорошенко Николай, обучающийся 8 класса
 МКОУ «Басинская ООШ»
Лиманского района Астраханской области

Руководитель:
Авдеева Елена Викторовна,
учитель математики, информатики
МКОУ «Басинская ООШ»
Тел. 89275649762

2020 г.

Оглавление

Введение……………………...…………………………………………………3
Программа действий……………………………………………………………5
Основная часть…………………………………………………………….……6.
Работа с архивами
Поиск информации об односельчанах
- Поиск информации
на примере земляка-басинца  Рыбашлыкова И.С.
Исследовательская экспедиция в Икрянинский  район
Внесение данных о земляках на интернет-сайты
Заключение…………………………………………………………………….14.
Источники………………………………..………………………………….…15.

Приложения………………………………..…………………………………..15

Введение
 Актуальность
проекта
 «Бессмертный
полк» является достоянием русского народа, гордостью и честью. Эта тема
особенно актуальна и важна как для ветеранов Великой Отечественной войны, так и
для подрастающего поколения . Он способствует патриотическому воспитанию.
С каждым годом
ветеранов остается все меньше и к памятнику советскому солдату приходят дети
войны, труженики тыла – свидетели той страшной войны. Пройдет совсем немного
времени, и уже некому будет рассказывать о подвигах простого русского солдата.
 Сейчас в обществе
утрачиваются такие нравственные понятия, как честь, долг. У многих молодых
людей преобладает неуважение к старшему поколению, процветает эгоизм и цинизм,
утрачивается понимание долга, как гражданского, так и воинского. Именно сейчас
необходимо усилиями семьи и школы воспитать личность нравственную, помнящую и
ценящую историю страны.
Проект «
Бессмертный полк села Басы» нацеливает всех учащихся, родителей, учителей на
то, чтобы отцы и прадеды вновь были в строю, потому что это их Победа и они
должны жить в сердцах своих потомков.
Дети должны
помнить и знать тех, кто освобождал нашу страну от немецко-фашистских
захватчиков и кто сложил свою голову, чтобы все мы жили под мирным небом.
Данный проект
социально значимый, тема очень важна и актуальна для всех людей, как память о
своих близких и родных.

Постановка проблемы

 Система патриотического
воспитания является составной частью воспитательной работы МКОУ «Басинская
основная общеобразовательная школа» и предусматривает формирование и развитие
социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в
учебно-воспитательном процессе. Акция « Бессмертный полк», впервые прошедшая в
Томске в 2012 году, нашла отклик у миллионов людей нашей Родины. Обучающиеся,
родители и весь педагогический коллектив решил присоединиться к всероссийской
акции. Война коснулась каждой семьи. И пусть не все воевали, не все имеют
награды, но каждый человек, независимо от возраста, внес свой неоценимый вклад
в Великую Победу. В каждой семье есть свой герой: участник войны, труженик
тыла, ребенок войны…Знать свои корни- это главное условие формирования
гражданственности, патриотизма, которое закладывается в семье. Только в семье
ребенок приобщается к таким понятиям, как любовь, уважение, почитание. И только
в семье ребенок может узнать о своих прадедах, которые сражались на войне, кто
жил в оккупации, кто работал в тылу. Это история поколения, прошедшего через то
невероятно страшное время. И чтобы эта история не ушла в забвение, необходимо
создать банк данных о каждом участнике Великой Отечественной войны: оформить
группу в социальной сети «Бессмертный полк села Басы» и объединить в нее как
можно больше родственников – потомков односельчан, воевавших в годы Великой Отечественной
войны, внести данные о земляках на сайт Бессмертный полк Лиманского района, на
сайт «Дорога памяти».
Мы должны, отдавая дань
памяти погибшим героям, чествуя ещё живущих детей войны, совершить маленький
подвиг-  вписать страницы своей семьи в историю всей страны.

Объектом  исследования
является Великая Отечественная война.
 Предмет
исследования: жизнь односельчан, участников Великой Отечественной войны
Цель исследования:

1.
Сохранить в каждой российской семье личной памяти о поколении Великой
Отечественной войны;
2.
Собрать библиографический материал и проследить жизненный путь   наших
земляков, участников Великой Отечественной войны;
3.
Изучить
материалы школьного музея и архива школы о земляках-басинцах;
4.
Изучить
материалы летописи села Басы в сельской библиотеке;
5.
Изучить
материалы  книг Память «Назовем поименно» Астраханской области вернувшихся и
погибших во время Великой Отечественной войны;
6.
Изучить
архивы  газеты «Сельский коммунист»;
7.
Изучить
архивы газеты «Лиманский вестник»;
8.
Изучить сайт
ОБД «Мемориал» с целью найти информацию об односельчанах;
9.
Изучить сайт
«Подвиг народа»  с целью поиска информации об односельчанах;
10.
Изучить сайт
«Служба хранения памяти» с целью поиска информации об односельчанах ;
11.
Изучить сайт
«Офицерская картотека на сайте МО РФ "Память народа" с целью поиска
информации об односельчанах;
12.
Изучить базы
данных военнопленных на сайте;
13.
Изучить сайт
«Вторая мировая война. База данных воинов, захороненных (увековеченных) на
территории Калининградской области, Республики Польши и Литовской Республики»
14.
Написать статью
о героях в районную газету «Лиманский вестник»;
15.
Внести данные
земляков на сайт Бессмертный полк Лиманского района;
16.
Внести данные
земляков на сайт Дорога памяти ;
17.
Создать группу
в социальной сети «Одноклассники» с целью объединения родственников
земляков-басинцев, воевавших во время Великой Отечественной войне и получения
информации о жизни односельчан.

Задачи:

- патриотическое
воспитание детей и подростков, их приобщение к подвигу дедов и прадедов
победивших фашизм;
-
формирование у обучающихся интереса к истории страны, событиям Великой
Отечественной войны, истории своей семьи, биографии родственников- героев;
- воспитание у детей и
подростков уважительного отношения к истории Отечества, к их семейной истории,
ветеранам войны и труженикам тыла военных лет;
- привлечение
образовательных учреждений и семей к более качественному патриотическому и
нравственно-эстетическому воспитанию детей, подростков и молодежи;
- стимулирование
процессов популяризации поиска и обобщения данных о родственниках,
участвовавших в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
- формирование у школьников гражданской ответственности и активной
жизненной позиции, воспитывать чувство гордости за своих прадедов;

Практическое
значение исследовательской работы заключается в том, что ее можно
использовать во внеклассной работе, на уроках мужества, на классных часах, при
оформлении школьного музея боевой славы.

                 Основные источники информации:
1.
Архив школы и  школьного краеведческого музея
2.
Летопись села Басы.
3.
Архив районной газеты «Лиманский вестник».
4.
Архив газеты «Сельский коммунист».
5.
Книги памяти.
6.
Опрос респондентов, родственников.
7.
Документация  сельского погоста с. Басы.
8.
Интернет-ресурсы.
В работе использованы следующие методы исследования:
-
работа с материалами СМИ;
-
работа с архивными данными школьного музея и архивом Басинского сельсовета,
архивами Министерства обороны РФ;
-
интервьюирование – опрос респондентов, родственников;
-анализ,
сравнение, обобщение  - сопоставление фактов, систематизация их, построение
выводов;
 -
компьютерная обработка материала.

Команда
проекта:
Обучающиеся,
учителя , жители села, родственники участников войны.
Целевая
аудитория
Участвовать
в проекте может каждый, кто помнит и чтит своего родственника – ветерана ВОВ,
труженика тыла, узника концлагеря, ребенка войны. Главное помнить, что есть
долг, честь
и память
Сроки реализации: февраль  2020- декабрь 2020 г. Базы данных постоянно
обновляются, поэтому данный проект будет реализовываться  и в последующие годы.

Родина, Отечество. В корнях этих слов близкие каждому
образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу. Воспитание
чувства патриотизма у учащихся – процесс сложный и длительный. Любовь к близким
людям, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении
личности ребенка. Проблемы воспитания интереса к истории своей Родины,
продолжения семейных традиций актуальны для подрастающего поколения.
Проблемы патриотического воспитания молодого поколения
неразрывно связана с понятием патриотизма. Термин патриотизм происходит от
лат. patria (Родина, Отечество). Из всех определений, которые
встречались в
литературе, следует выделить следующие характеристики патриотизма: любовь к
Родине, гордость за её прошлое и настоящее, глубоко личностное,
заинтересованное отношение к Отечеству и Родине; осознание долга перед Родиной;
преданность и любовь к своему народу; стремление своими действиями служить
интересам Родины и народа; любовь к своей культурной среде; уважение к другим
народам и странам, их национальным обычаям и традициям.
Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности
человека. Зарождаясь из любви к своей "малой родине", патриотические
чувства, пройдя через ряд этапов на пути своей зрелости, поднимаются до
общегосударственного и патриотического самосознания, до осознанной любви к
своему Отечеству. Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты.
Патриотизм - одно из средств формирования и воспитания личности, нельзя
родиться патриотом - это чувство воспитывается в семье, стране, социуме в
котором живет человек.
 Данный проект посвящается памяти о Великой Отечественной
войне. Все меньше и меньше остается на земле ветеранов Великой Отечественной
войны, они уходят в историю. Наша обязанность сохранить всё, что они сделали
для нас в сердцах наших, памяти нашей. В проекте используются исторические
события той далекой войны. Реализовываться данный проект будет через изучение
исторического феномена создания группы «Бессмертный полк села Басы» значимость
его и необходимость появления в обществе, изучение биографий ветеранов ВОВ,
близких и родных людей, участвовавших в этих событиях.
Программа действий

№

Этап
  работы

Предполагаемые

Партнеры

1.

Работа с
  архивами  школьного музея,  нормативными документами,  материалами СМИ

Руководитель
  музея Елизаров А.А., учитель информатики Авдеева Е.В.

2

Работа с
  архивами  летописи села Басы

заведующая
  сельской библиотекой Соколова Т.А., учитель информатики Авдеева Е.В.

3

Работа с
  книгами Памяти

Библиотекарь
  Синченко И.В., учитель информатики Авдеева Е.В., руководитель музея Елизаров
  А.А.

4

 Встреча с жителями села Басы, знавшими земляков-басинцев

учитель
  информатики Авдеева Е.В., руководитель музея Елизаров А.А.

5

Поиск информации на сельском погосте

Руководитель музея Елизаров А.А., учитель информатики Авдеева
  Е.В.

6

Поиск информации об односельчанах на Интернет-сайтах

Учитель информатики Авдеева Е.В.

7

Исследовательская экспедиция в Икрянинский  район

Руководитель музея Елизаров А.А.

8

Создание группы в социальной сети «Одноклассники»  «Бессмертный
  полк села Басы», создание заметок в группе

Учитель информатики Авдеева Е.В.

9

 Внесение данных о земляках на сайт «Бессмертный полк Лиманского
  района»

Учитель
  информатики Авдеева Е.В.

10

Внесение данных о земляках на сайт «Дорога памяти»

Учитель
  информатики Авдеева Е.В.

11

Написание исследовательской работы и статьи в газету

Руководитель музея Елизаров А.А., учитель информатики Авдеева
  Е.В.

12

Отправка статьи в газету

Елизаров А.А.

13

Проведение выставки-презентации материалов проекта

Учащиеся  школы

14

Передача исследовательской работы в фонд школьного музея

Руководитель музея Елизаров А.А., учитель информатики Авдеева
  Е.В.

Чтобы узнать
судьбы односельчан, нам пришлось много и кропотливо  работать. Но эта работа
проходила на одном дыхании, это было так интересно.
Мы подняли и
оцифровали архивы школьного музея, список односельчан, которые воевали. Здесь
мы нашли фотографии солдат и немного биографий, встречались удостоверения о
награждении. Особенно понравилось письмо солдата, где он так нежно и с любовью
пишет своей жене, чтобы берегла себя и детей,  передавала привет тяте (отцу). С
этим письмом, сохранившемся в музее, мы познакомили правнуков солдата.

Следующим шагом нашей
работы стало изучение летописи села. В сельской библиотеке ведется летопись и
один и разделов посвящен Великой Отечественной войне. Там собраны биографии
некоторых односельчан. Мы нашли немного военных и послевоенных фотографий.

В сельской и
школьной библиотеках есть Книги Памяти вернувшихся с войны и погибших. Поименно
мы просмотрели все фамилии, обращая внимание на место рождения. Наши списки
пополнились новыми фамилиями.
В музее хранятся
архивы газеты «Сельский коммунист» и «Лиманский вестник». Много радости
доставляло чтение газет. Были найдены статьи о наших солдатах. В них были
описаны многие тонкости судеб. Некоторые, например, после возвращения с войны
проживали  в селе Караванное, т.к. тогда это был один колхоз, там женились и
умерли. Но это наши ветераны-басинцы и мы чтим их память. Наши списки
пополнились новыми фамилиями.
Были расхождения в
отчествах, датах рождения и смерти и мы оцифровали могилы ветеранов на сельском
погосте, кенотафы воинам, не вернувшимся с войны.

Фото Дуракова В. при
обработке архивов в книгах  Памяти

Работу на
интернет-сайтах начали  с сайта ОБД «Мемориал». Много материала нашли и скачали
с него, но были вопросы по многим ветеранам. Вместо Калмыцкой АССР, например,
вписаны данные Коми АССР, допущены ошибки в фамилиях. Чтобы найти нужного
человека, приходилось иногда подбирать года рождения, т.к. и там были
несовпадения. Необходимо было уточнить еще данные о солдатах и мы обратились в
другие интернет-источники. Изучили сайт «Подвиг народа»,  «Служба хранения
памяти»,  «Офицерская картотека на сайте МО РФ "Память народа". Чтобы
найти данные о многих односельчанах, пришлось изучить базы данных
военнопленных, сайт «Вторая мировая война. База данных воинов, захороненных
(увековеченных) на территории Калининградской области, Республики Польши и
Литовской Республики» и т.д.  Наши базы по каждому ветерану пополнились
наградными материалами, приказами, донесениями о безвозвратных потерях,
донесениями из госпиталей.
Но и этого нам
оказалось мало. Мы продолжили работать с респондентами, встречались с жителями
села Басы, знавшими земляков-басинцев, вели переписки с
родственниками-потомками солдат. Много людей откликнулось на наши просьбы, мы
даже не верили такой удаче.  На мессенджеры, электронную почту и соцсети стали
приходить письма со всех уголков страны с фотографиями, письмами и биографиями,
наградами  своих родственников. В ходе такой работы были восстановлены
утраченные родственные связи семьи Люльченко, одни из потомков которой живут на
Украине, другие в России.    Приложение 1
Поиск
информации на примере земляка-басинца  Рыбашлыкова И.С.

Тот о ком хочу
рассказать, еще повезло, в книге памяти о нем есть информация, другим повезло
меньше, у них только заглавные буквы. Имени и отчества никто уже не помнит.
Итак, это уроженец села Басы. Ему много пришлось испытать
и он  достойно все выдержал. Рыбашлыков Иван Сергеевич родился в 1914 году.
До войны  работал в городе Астрахани на заводе «10 лет Октября». В 1941 году
Долбанским (ныне Лиманским) РВК призывается на фронт. Рядовой, разведчик
Рыбашлыков Иван Сергеевич проходил службу в 377 отдельной разведывательной роте
305 стрелковой Белгородской Краснознаменной дивизии 67 стрелкового корпуса 1
Украинского фронта. Дважды был ранен: тяжелое ранение (5.05.1943г) и легкое
(29. 12.1943 г.). После ранения был отправлен на побывку домой.
377 разведрота в
составе 305 сд, в которой воевал Иван Сергеевич участвовала в Острогожско-Россошанской
операции, Курской  битве, Белгородско-Харьковской наступательной операции.
Летом 1944 года в ходе успешных наступательных боев соединения фронта разбили
войска группы армий «Северная Украина», освободили западные районы Украины,
юго-восточные районы Польши, форсировали Вислу в районе Сандомира и захватили
плацдарм на ее левом берегу. Соединения участвовали в Львовско-Сандомирской
стратегической операции (13 июля — 29 августа 1944г.) , 28 сентября  1944г в
Карпатско-Дуклинской операции.  9 августа 1944 года в Словакии началось
восстание против профашистского правительства Словакии. Однако силы были
неравны, вскоре фашисты начали теснить повстанцев. Словацкие повстанцы 31
августа обратились за помощью к правительству СССР.
Маршал И. С.
Конев, докладывая в Ставку, предложил провести операцию для оказания помощи
восставшим. 2 сентября Ставка приказала провести наступательную операцию на
стыке 1-го и 4-го Украинских фронтов. Цель её заключалась в том, чтобы ударом
из района Кросно на Дуклю и далее на Прешов выйти в Словакию и соединиться с
повстанцами. В Долине смерти состоялись самые тяжелые танковые бои
Восточно-Карпатской операции, которые признаны крупнейшим танковым сражением на
территории Словакии. По воспоминаниям очевидцев, многие деревни в округе были
уничтожены, а кровь текла потоком еще неделю после окончания битвы.
Чтобы взять
карпатский вал и достичь Ондавы, советским и чехословацким войскам необходимо
было преодолеть шесть горных хребтов, шесть выгодных рубежей, которые проходили
перпендикулярно направлению наступления. С 8 сентября по 27 ноября 1944 года —
восемьдесят дней вместо запланированных пяти — продолжались бои, которые своей
интенсивностью и драматичностью напоминали самые упорные бои на
советско-германском фронте в период Великой Отечественной войны.
19 ноября 1944
года Иван Сергеевич от своего прямого  командира, парторга 377 отдельной разведроты Соснина получил задачу: «Разведать путь и
вывести наши танки на развилку шоссе,  к северной окраине села Крайня Писана». Противник по приближающимся танкам вел
сильный пулеметный и артиллерийский-минометный  огонь. У развилки шоссе
были обнаружены два минных поля. Ивану Сергеевичу доверили прикрывать роту по разминированию, которая срочно
прокладывала дорогу для наших танков. При выполнении боевого задания он погиб.
Руководством дивизии представлен к награждению орденом Отечественной войны II
степени – посмертно. Если это действительно так, за
этот подвиг, я считаю, надо было дать героя.
Где похоронен
неизвестно, документ не найден. Видимо причину отсутствия захоронения надо
искать в подсказке «сильный артиллерийский-минометный огонь». В ходе боёв за
Дуклинский перевал убито и ранено 131 910 человек. До конца войны оставалось
всего ни чего, но……. Участвовать со своей дивизией в Берлинской наступательной
операции и  штурме Берлина Ивану Сергеевичу не пришлось.

Исследовательская экспедиция в Икрянинский  район

Чтобы распутать
почти детективную историю, нам пришлось ехать в Икрянинский район. Дело в том,
что в школьном музее, в информации с фото  значилось, что: Голубничев Василий
Гаврилович, красноармеец 1916 года рождения, уроженец с. Басы, призван
Долбанским РВК, пропал без вести в августе 1941года. Такая же информация была
приведена в книге памяти Астраханской области том 2 ,
стр. 66 , 9 столбец сверху. В донесениях о безвозвратных потерях значилось
последнее место службы Унтерге п/я 589/16 (4 отдел). Между тем, наш солдатик  в
1947 году вернулся с фронта, женился, работал в с. Басы в «Сольпроме» (годы
работы организации 1937-1953г.г.).  В семье у него было 4 дочери.
Затем
он перевез семью из села Басы в село Икряное. От тяжелой продолжительной
болезни Василий Гаврилович умер 29 января 1975 года и похоронен в с. Икряное
Икрянинского р-на Астраханской области на кладбище №1 (центральное). Почему так
получилось, мы уже никогда не узнаем, так как все участники этой истории
умерли. Мы встретились с дочерью Василия Гавриловича, Верой Васильевной и    узнали,
что Василий Гаврилович был призван сначала на действительную службу. Участвовал
в Финской войне, а затем в Великой Отечественной войне. При освобождении Польши
был вместе с другом ранен, попал в плен. Был угнан в Германию для работ. Более
9 лет не был дома. Когда Красная Армия вошла в Германию, их освободили. С 2016
года семья пыталась исправить данные в книге памяти и на сайте Бессмертный
полк, т.к. там устаревшие данные о нем, числился он в пропавших без вести.
После долгих усилий он был восстановлен в живых.

Фото. Поисковик Дорошенко
Николай с   Александрой Михайловной и портретом ее отца Голубничева Михаила
Гавриловича   во время экспедиции в Икрянинский район

В ходе
экспедиции мы узнали о родном брате Василия Гавриловича,  Михаиле, 1906 года
рождения, уроженце села Басы Лиманского района Астраханской области. На фронт
он был призван Долбанским РВК 1 января 1942 года. Красноармеец. С 5 мая 1942
года письма приходили из Севастополя.  Пропал без вести. О нем узнали, что был
женат в 1939 году  на басинской девушке Гриценко Устиньи Сергеевне. Первенец
девочка – умерла. Вторая девочка выжила. Это Голубничева Александра Михайловна.
Семья проживает в с. Озерное Икрянинского р-на. В семье до сих пор хранится как
реликвия портрет Михаила Гавриловича и извещение о смерти.
У них
был третий родной брат Голубничев Александр Гаврилович, 1924 года рождения,
уроженец с. Басы. Красноармеец. Погиб в бою за Родину. О нем стало известно
только то, что он был женат на девушке из села Караванное. Известно ее имя-
Феня. По воспоминаниям семья проживала в селе Караванное.
Еще один басинец,
который был найден в  Икрянинском районе благодаря этой детективной истории
Гриценко Максим Сергеевич. Родился Максим Сергеевич 15.01. 1915 года в с. Басы
Лиманского района. Это родной дядя жены Михаила Гавриловича, Устиньи Сергеевны.
Призван на фронт Приволжским РВК Калмыцкой АССР в 1942 году. Проходил службу в заградотряде 9 Армии. Рядовой артиллерийского
отряда. Умер 21 января 2000 года. Похоронен на местном кладбище в селе Красные
Баррикады. У него  нашлись 2 внучки. Причем, после происшедшего они вряд ли
осознают сколько у них появилось родственников. Доступ к информации нашего
«солдата» затруднен, практически  отсутствует. Причину этого нам выяснить пока
не удалось. Но на сайте Бессмертный полк Лиманского района, мы нашли
воспоминание правнучки Шаукаровой Карины: «Мой прадед, Гриценко Максим
Сергеевич, уроженец Лиманского района Астраханской области. Родился в селе Басы
15 января 1915 года. Прошёл всю войну. Был награждён медалями, среди которых
"За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945гг".
После войны вернулся домой, женился, переехал в село .Озёрное. Трудился честно
и добросовестно. Более 50-ти лет отдал мирному труду, за что ему присвоено
звание "Почётный гражданин Икрянинского района". Умер дедушка Максим
в 2000 году».
Родной
брат Максима Сергеевича, Гриценко Иван Сергеевич, родился 25 мая 1925 года в с.
Басы Лиманского р-на Астраханской области.  На фронт призван Тайпакским РВК,
Казахской ССР, Западно-Казахстанской  обл., Тайпакского р-на  10.12.1942 г. В
РККА со 2 января 1943 года. Проходил службу в 1006 стрелковом полку   266 сд.
Сержант, Телефонист роты связи. Принимал участие в освобождении: Чехословакии,
Румынии, Венгрии. 12.01.1944 года получил легкое ранение. Дошел до Берлина, где
получил тяжелое ранение и контузию.
Из
наградного листа: «В наступательных боях на подступах к Берлину с 14.04.45г. по
23.04.45г. тов. Гриценко обеспечил бесперебойную связь командира батальона с
командиром полка. Под огнем противника устранил 39 порывов на линии. В уличных
боях в гор. Берлин с 23.04. по 2.05.45г., где от огня противника и разрушений
зданий связь нарушалась, тов. Гриценко сумел и в этих условиях держать
непрерывную связь, чем способствовал успешному управлению боем подразделениями
и выполнению поставленных боевых задач батальону».
Иван
Сергеевич был награжден медалью «За отвагу», орденом Красной Звезды, юбилейными
медалями. Из воспоминаний правнучки Шлёмовой Татьяны Николаевны: « Мой прадед,
Гриценко  Иван Сергеевич, родился 25 мая 1925 года в с. Басы. В 16 лет убежал
на фронт. Воевал под командованием генерала Чуйкова. Был связистом. Принимал
участие в Сталинградской битве, где был тяжело контужен.  После госпиталя
продолжил воинский  путь со своей частью. Освобождал Прагу, Польшу,
Чехословакию, Молдавию, Румынию. Дошёл до Берлина, где тяжело был ранен в
бедро. После госпиталя с 1945 по 1947 г.г. проходил срочную службу, охраняя
Чукотку».
После
войны Иван Сергеевич проживал в с. Восточное. Работал трактористом в
откормочном совхозе. Умер 16.01.1980г. от тяжелой болезни.

Фото поисковиков Дуракова
Василия и Дорошенко Николая во время экспедиции в Икрянинский район, посещение
кладбища, могилы земляка

Следующим этапом нашей работы стало внесение данных о
земляках на интернет-сайты.
Чтобы
увековечить биографии наших земляков, мы определились в трех направлениях:
-
«Бессмертный полк». Дислокация
полка: Астраханская область,
Лиманский район https://www.moypolk.ru/  Приложение 2;
-  «Дорога памяти» https://foto.pamyat-naroda.ru/  Приложение
3;
- Создание
группы в социальной сети «Одноклассники»  «Бессмертный полк села Басы» Приложение
4.
Мы просмотрели
образцы заполнения данных о солдатах и определились со своей тактикой работы:
выкладывать не только биографии, но и все фотоматериалы, которыми мы обладаем.

Создание заметки в
группе «Бессмертный полк села Басы» на примере односельчанина Авдеева А.В.
Приложение 5

В ходе нашего
проекта найдена документация в книгах Памяти Астраханской
области, в архивах школьного музея, документах сельской библиотеки 226
односельчан. Произведен опрос респондентов, родственников. Исследована
документация в архивах Министерства обороны РФ.  Изучена документация
сельского погоста с. Басы. Оформлены страницы солдатов на сайте «Бессмертный
полк Лиманского района»,   на сайте «Дорога памяти». По каждому земляку-басинцу
оформлены заметки на сайте «Одноклассники» в группе «Бессмертный полк села
Басы».

Список
226 земляков-басинцев, участников Великой Отечественной войны, биографии
которых изучались в ходе проекта

1.    Топчиев
  Федор Васильевич
2.    Топчиев
  Михаил Иванович
3.    Авдеев
  Андрей Васильевич
4.    Кутепов
  Николай Алексеевич
5.    Великотнов
  Яков Михайлович
6.    Карабасов
  Мустафа Бек-Булатович
7.    Плешаков
  Валентин Михайлович

8.    Синельников
  Михаил Васильевич
9.    Колпинов
  Данил Федорович
10.    Синельников
  Георгий (Егор) Иванович
11.     Топчиев
  Семен Васильевич
12.    Аксиневич
   Иван Семенович
13.    Синельников
  Николай Филиппович

14.    Синельников
  Василий Михайлович
15.    Овчинникова
  Анна Ильинична
16.    Мурзандеев
  Дмитрий Иванович
17.    Мурзов
  Виктор Григорьевич
18.    Кутепов
  Александр Григорьевич
19.    Синельников
  Александр Федорович
20.    Рыбашлыков
  Михаил Нестерович
21.    Уланов
  Венаген (Финогент) Федорович
22.    Иванов
  Иван Константинович
23.    Синельников
  Григорий  Осипович
24.    Горинов
  Андрей Иванович
25.    Уланов
  Яков Иосифович (Осипович)
26.    Капалкин
  Николай Александрович
27.    Дорошенко
  Андрей Феоктистович
28.    Овчинников
  Нестор (Нестер) Федорович
29.    Овчинников
  Петр Федорович
30.    Соболев
  Федор Андреевич
31.
  Казанкин Александр Николаевич
32.
  Куликов Николай Иванович
33.
  Куликов Николай Михайлович
34.
  Масютин Степан Васильевич
35.
  Лозовенко Григорий Иванович
36.
  Васильев Дмитрий Андреевич
37.
  Кириллов Сергей Егорович (Георгиевич)
38.
  Куфаев Михаил Александрович
39.
  Кутепов Михаил Петрович
40.
  Кутепов Иван Николаевич
41.
  Кутепов Александр Максимович
42.
  Кутепов Аким Степанович
43.
  Косенков Митрофан Кузьмич
44.
  Бочкарев Яков Емельянович
45.
  Люльченко Максим Павлович
46.
  Овчинников Николай Иванович
47.
  Маликов Филипп Осипович
48.
  Дорошенко Петр Михайлович
49.
  Герасимов Алексей Михайлович
50.
  Казаев Харитон Захарович
51.
  Онипенко Иван Григорьевич
52.
  Емиков Степан Николаевич
53.
  Карасаев Аксит Джаузович
54.
  Кувшинов Михаил Иванович
55.
  Михайлов Михаил Иванович

56.
  Краснов Федор Александрович
57.
  Краснов Иван Петрович
58.
  Косенко Василий Васильевич
59.
  Каширский  Михаил Николаевич
60.
  Иноземцев Александр Тимофеевич
61.
  Емиков Василий Николаевич
62.
  Дорошенко Иван Феоктистович
63.
  Дорошенко Василий Михайлович
64.
  Горинов Михаил Иванович
65.
  Горинов Гавриил Иванович
66.
  Горинов Александр Иванович
67.
  Кутепов Василий Александрович
68.
  Куфаев Михаил Алексеевич
69.
  Кутепов Василий Иванович
70.
  Лозовенко Нестер Александрович
71.
  Лозовенко Петр Леонидович
72.
  Люльченко Николай Андреевич
73.
  Люльченко Федор Степанович
74.
  Лозовенко Иван Ильич
75.
  Лозовенко Кузьма Алексеевич
76.
  Дорошенко Петр Давыдович
77.
  Дорошенко Николай Петрович
78.
  Дорошенко Александр Васильевич
79.
  Гриценко Федор Андреевич
80.
  Голубничев Николай Мифодиевич (Нефедович)
81.
  Васильев Кузьма Андреевич
82.
  Горинов Яков Иванович
83.
  Куфаев Дмитрий Андреевич
84.
  Куфаев Иван Алексеевич
85.
  Голубничев Михаил Гаврилович
86.
  Голубничев Иван Евгеньевич
87.
  Голубничев Андрей Михайлович
88.
  Голубничев Александр Максимович
89.  Голубничев
  Александр Ефимович
90.  Голубничев
  Александр Гаврилович
91.
  Волков Василий Степанович
92.
  Волков Александр Степанович
93.
  Власюков Семен Никанорович
94.
  Буряков Федор Семенович
95.
  Буряков Семен Дмитриевич
96.
  Бурлакова Лидия Алексеевна
97.
  Голубничев Михаил Павлович
98.
  Гриценко Илья Ефимович

99.     Иванов
  Алексей Николаевич
100. Буряков Павел
  Иванович
101. Буряков Николай
  Иванович
102. Буряков Леонид
  Иванович
103. Герасимов Михаил
  Михайлович
104. Рыбашлыков Федор
  Нестерович
105. Гриценко
  Александр Ефимович
106. Гриценко Ефим
  Михайлович
107. Гриценко Иван
  Ефимович
108. Гриценко Илья
  Михайлович
109. Гриценко Николай
  Михайлович
110. Синельников Иван
  Васильевич
111. Баев Степан
  Константинович
112. Дорошенко
  Алексей Степанович
113. Голубничев Федор
  Илларионович
114. Рыбашлыков Иван
  Сергеевич
115. Колпинов Николай
  Федорович
116. Косенко Федор
  Митрофанович
117. Елизаров Федор
  Акимович
118. Панжин
  Константин Георгиевич
119. Пахомов Василий
  Михайлович
120. Синченко Николай
  Иванович
121. Кузнецов Илья
  Ильич
122. Маликов Андрей
  Иосифович (Осипович)
123. Щедрин Николай
  Яковлевич
124. Кутепов Павел
  Григорьевич
125. Трифонов Иван
  Петрович
126. Лозовенко Федор
  Иванович
127. Реснов Михаил
  Тимофеевич
128. Герасимов Семен
  Петрович
129. Овчинников Иван
  Григорьевич
130. Бочкарев Николай
  Акимович
131. Кутепов Георгий Яковлевич
132. Дорошенко Петр
  Феоктистович
133. Власюков Василий
  Антонович
134. Рыбашлыков Павел
  Семенович
135. Рыбашлыков
  Александр Степанович
136. Рыбашлыков Семен
  Иванович
137. Бакутов Сатан Алдегереевич
138. Синченко Иван
  Михайлович
139. Николаев Василий
  Савельевич
140. Саблин Николай
  Константинович
141. Саблин Степан
  Константинович
142. Бочкарев Федор
  Михайлович

143.    Бочкарев
  Иван Емельянович
144.    Бочкарев
  Емельян Яковлевич
145.    Бочкарев
  Евгений Михайлович
146.    Кутепов
  Фёдор Григорьевич
147.    Есенгельдиев
  Ибраш
148.    Емиков
  Николай Гаврилович
149.    Елизаров
  Иван Акимович
150.    Синельников
  Иван Георгиевич
151.    Синельникова
  Марфа Григорьевна
152.    Синельников
  Федор Максимович
153.    Уланова
  (Гаряйнова) Надежда Григорьевна
154.    Толстов
  Николай Георгиевич
155.    Уланов
  Федор Федорович
156.    Уланов
  Василий Федорович
157.    Буряков
  Андрей Дмитриевич
158.    Бочкарев
  Георгий (Егор) Михайлович
159.    Волков
  Николай Степанович
160.    Куфаев
  Егор Андреевич
161.    Плешаков
  Иван Алексеевич
162.    Люльченко
  Николай Данилович
163.    Люльченко
  Иван Данилович
164.    Бурякова
  Пелагея Петровна
165.    Буряков
  Фёдор Васильевич
166.    Бочкарев
  Аким Михайлович
167.    Буряков
  Алексей Павлович
168.    Синельников
  Сергей Никанорович
169.    Синельников
  Аркадий Иванович
170.    Синченко
  Степан Михайлович
171.  Саблин
  Иосиф Константинович
172.  Сошников
  Алексей Дмитриевич
173.  Соболев
  Андрей Дмитриевич
174.  Лозовенко
  Николай Пименович
175.  Топчиева
  (Москова)  Анастасия Степановна
176.  Москов
  Александр Андреевич
177.  Люльченко
  Алексей Иванович
178.
  Синельников Александр Георгиевич
179.  Синельников
  Василий Георгиевич
180.Иванов
  Федор Константинович
181.Иванов
  Павел Константинович
182.  Емиков
  Яков Иванович
183.  Емиков
  Василий Николаевич

184.
  Бирючевский Степан Константинович
185.
  Елизаров Павел Васильевич
186.
  Елизаров Аким Васильевич
187.
  Рыбашлыков Антон Александрович
188.
  Емиков  Константин Гаврилович
189.
  Овчинников Иван Ферапонтович
190.
  Саблин Владимир Гаврилович
191.
  Уланов Степан  Давыдович
192.
  Уткин Федор Николаевич
193.
  Гриценко Максим Сергеевич
194.
  Синельников Михаил  Григорьевич
195.
  Голубничев Василий Гаврилович
196.
  Черненков Илья Кузьмич
197.
  Лозовенко Федор Александрович
198.
  Синельников Никанор Иосифович (Осипович)
199.
  Синченко Николай Иванович
200.
  Щедрин Александр Яковлевич
201.
  Яковлев Тимофей Васильевич
202.
  Реснов Александр Григорьевич
203.
  Якименко Семен Антонович
204.
  Фиалковский Михаил Петрович
205.
  Черненко Василий Григорьевич

206.
  Уткин Михаил Николаевич
207.
  Гриценко Иван Сергеевич
208.
  Татаринцев Василий Гаврилович
209.
  Черненко Петр Васильевич
210.
  Черненко Константин Григорьевич
211.
  Реснов Павел Кузьмич
212.
  Реснов Семен Кузьмич
213.
  Соболев Семен Константинович
214.
  Трифонов Иван Николаевич
215.
  Синченко Петр Михайлович
216.
   Синельников Максим Андреевич
217.
   Саксонов Иван Алексеевич
218.
  Богатырев Алексей Николаевич
219.
  Куфаева (Михайлова) Татьяна Александровна
220.
  Елизаров Даниил Васильевич
221.
  Уланов Никита Федорович
222.
  Синченко Сергей Иванович
223.
  Трищенко Александр
  Ефимович
224.     Плешакова
  Елена Петровна
225.     Воронин
  Михаил Максимович
226.     Трифонов
  Георгий Петрович

Заключительным этапом нашей работы
стало написание статьи в газету «Лиманский вестник» и выставка-презентация
материалов проекта.  О каждом из земляков можно говорить много и интересно. То,
что нам удалось найти в ходе проекта, бесценно. Приложение 6, 7

Заключение
В ходе исследования мы пришли к выводу, что «Бессмертный полк села
Басы» является достоянием нации и имеет объединяющую силу.
Было выявлено, что проект:
- создает ощущение эмоционального подъема;
- обладает объединяющей силой;
- выполняет обучающую роль;
- передает атмосферу времени;
-воспитывает чувство патриотизма.
Бессмертный полк села Басы - достояние нашего села, в этом
сосредоточен огромный потенциал, позволяющий предположить, что он
является явлением, консолидирующим, объединяющим разные поколения
односельчан. Он  выполняет   функцию –воспитательную. Это доказывает,
что значение данного проекта в духовном и культурном воспитании нашего
поколения достаточно велико. Между тем хочу отметить, что  Бессмертный полк
помогает не только установить и увековечить судьбы героев, но и восстанавливать
утраченные близко-родственные связи.

Источники:
-
Бессмертный полк    https://www.moypolk.ru/;
 - «Дорога
памяти» https://foto.pamyat-naroda.ru/ ;
- Социальная
сеть «Одноклассники» , группа  «Бессмертный полк села Басы» https://ok.ru/group58321464590457;
- ОБД «Мемориал» https://obd-memorial.ru/html/;
-  «Подвиг народа» http://www.podvignaroda.mil.ru/?#tab=navHome,

- «Служба хранения памяти» https://pam30.ru/people/,

 - «Офицерская картотека на сайте МО
РФ "Память народа"
http://www.soldat.ru/news/1185.html.

Приложение 1 Фото
встречи  Дуракова Василия , Дорошенко  Николая с тружеником тыла Филковским
А.М.

Приложение 2
«Бессмертный полк
Лиманского р-на»

Приложение 3
Сайт «Дорога памяти»

Приложение 4
Группа «Бессмертный полк
села Басы» в социальной  сети «Одноклассники»

Приложение 5 Создание заметки в
группе «Бессмертный полк села Басы» на примере односельчанина Авдеева А.В.

Приложение 6

Приложение 7
Выставка-презентация материалов проекта

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бессмертный полк села Басы итог.docx

alt: Всероссийский проект «Память Победы»

alt: Оглавление Введение……………………

alt: Работа с книгами Памяти

alt: Синельников Василий Михайлович 2

alt: Иванов Алексей Николаевич 2.

alt: Бирючевский Степан Константинович 2

alt: Приложение 2 «Бессмертный полк

alt: Приложение 3 Сайт «Дорога памяти»

alt: Приложение 6 Приложение 7

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Системная
(материнская) плата
Чтобы
отдельные устройства компьютера могли взаимодействовать, их подключают к
многослойной печатной плате, называемой системной
(материнской) платой (рис. 2.3).
Название происходит от английского motherboard.
Иногда используется сокращение MB
или слово malnboard
— «главная плата».

Рисунок
2.3 – Системная плата

alt: Системная (материнская) плата

title: Системная (материнская) плата


extracted_text:
Интернет-ресурсы, рекомендуемых для использования
в работе
учителями математики
1.
http://school-collection.edu.ru −
хранилище единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, где представлен
широкий выбор электронных пособий;
2.
http://wmolow.edu.ru − федеральная система
информационно-образовательных ресурсов (информационный портал);
3.
http://fcior.edu.ru - хранилище интерактивных
электронных образовательных ресурсов;
4.
http://www.numbernut.com/
− все
о математике. Материалы для изучения и
преподавания математики в школе. Тематический сборник: числа, дроби, сложение,
вычитание и пр. Теоретический материал, задачи, игры, тесты;
5.
http://www.math.ru − удивительный
мир математики/ Коллекция книг,
видео-лекций, подборка занимательных математических фактов. Информация об
олимпиадах, научных школах по математике. Медиатека;
6.
http://physmatica.narod.ru − «Физматика». Образовательный сайт по физике и математике для
школьников, их родителей и педагогов;

7.
http:www.int.ru –
сеть творческих учителей. Методические пособия для учителя; учебно-методические
пособия; словари; справочники; монографии; учебники; рабочие тетради; статьи
периодической печати;
8.
http://methath.chat.ru – Методика
преподавания математики Материалы по методике преподавания математики;
обсуждение наболевших вопросов преподавания математики в средней школе. Авторы
— учителя математики, имеющие большой опыт преподавательской и методической
работы
9.
http://www.bymath.net – Средняя
математическая интернет-школа: страна математики. Учебные пособия по разделам математики: теория, примеры,
решения. Задачи и варианты контрольных работ;
10.
http://www.mccme.ru – Московский
центр непрерывного математического образования. Документы и статьи о математическом образовании. Информация об
олимпиадах, дистанционная консультация;
11.
http://teacher.ru – «Учитель.ру». Педагогические мастерские, Интернет-образование. Дистанционное образование. Каталог ресурсов «в помощь
учителю»;
12.
http://vischool.r2.ru – «Визуальная школа». Представлена информация об использовании визуальных дидактических материалов в учебном
процессе, визуальные уроки, визуальные дидактические материалы;
13.
http://sbiryukova.narod.ru – Краткая история математики:
с древних времен до эпохи Возрождения. Портреты и биографии. События и
открытия;
14.
http://ok.on.ufanet.ru/zoo –
Знакомство со специальными функциями (Зоопарк чудовищ). Курс лекций,
посвященный знакомству со специфическим разделом математики — специальными
функциями;
15.
http://www.nt.ru/tp/iz/zs.htm – Золотое сечение. Геометрия золотого сечения: построения и
расчеты;
16.
http://www.tmn.fio.ru/wo rks/ – Правильные
многогранники: любопытные факты, история, применение. Теорема Эйлера. Платоновы
и Архимедовы тела. Биографические сведения о Платоне, Архимеде, Евклиде и
других ученых, имеющих отношение к теме. Многогранники в искусстве и
архитектуре. Занимательные сведения о некоторых линиях Линии: определения,
любопытные факты, примеры использования. Гипербола, парабола, эллипс,
синусоида, спираль, циклоида, кардиоида;
17.
http://eqworld.ipmnet.ru/indexr.htm – мир
математических уравнений. Информация
о решениях различных классов алгебраических, интегральных, функциональных и
других математических уравнений. Таблицы точных решений. Описание методов
решения уравнений. Электронная библиотека;
18.
http://mathc.chat.ru – Математический
калейдоскоп: случаи, фокусы, парадоксы. Математика и математики, математика в жизни. Случаи и
биографии, курьезы и открытия;
19.
http://zadachi.yain.net −
«Задачи и их решения». Задачи и решения из
разных дисциплин, в том числе по математике, программированию, теории вероятностей, логике.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Интернет-ресурсы , рекомендуемых для использования в работе учителями математики 1

alt: Золотое сечение. Геометрия золотого сечения: построения и расчеты; 2

title: Интернет-ресурсы, рекомендуемых для использования в работе учителя математики


alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕБЕНКА №___________

alt: Психологическая характеристика учащегося 1

alt: Программа диагностики школьника

alt: Индивидуальная профилактическая работы с учащимся ___________________________________ на 20_____ - 20_____учебный год

alt: Индивидуальная и профилактическая работа с родителями учащегося

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕБЕНКА


extracted_text:
ТЕСТ
по теме: «Центральная Россия».
Ф.И.
учащегося ___________________________________ класс 9 ______

В составе
     Европейской части России:

а/. Русская равнина и горы Урал и
Алтай;
б/. Уральские горы, Русская равнина
и Кавказские горы;
в/. горы Кавказ, Алтай и Русская
равнина.

Европейская
     часть России по отношению ко всей Европе занимает площадь:

а/. более 40 %;
б/. более 50 %;
в/. более 60 %.

Продолжить
     предложение:

а/. главная особенность рельефа
Восточно-Европейской равнины – это…
б/. отличительная черта климата
Восточно-Европейской равнины – это…
в/. характерная особенность природы
Восточно-Европейской равнины – это…

Для
     Центрального района характерна следующая конфигурация железных дорог:

а/. решётчатая;
б/. радиальная;
в/. меридиональная.

ЭГП – это:

а/. положение относительно крупных
природных объектов;
б/. положение относительно
политически значимых объектов;
в/. положение относительно
крупнейших промышленных объектов.

Продолжите
     предложение:
     Главная особенность населения ЦР…

Отраслями
     специализации промышленности ЦР являются:

а/. машиностроение и химическая
промышленность;
б/. машиностроение и чёрная
металлургия;
в/. цветная металлургия и
химическая промышленность.

К городам ЦР
     относятся:

а/. Москва, Воронеж и Ярославль;
б/. Ярославль, Москва и Ростов
Великий;
в/. Воронеж, Белгород и Ярославль.

Специализацией
     промышленности ЦЧР являются отрасли:

а/. химическая промышленность;
б/. машиностроение;
в/. черная металлургия.

Главная
     сельскохозяйственная культура ЦЧР- это:

а/. сахарная свекла;
б/. рожь;
в/. гречиха.

file_name: ТЕСТ по теме Центр Россия.docx

alt: ТЕСТ по теме: «Центральная Россия»

title: Тест по теме "Центральная Россия"


file_name: задание по информатике Excel 104.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
__________________________________

4
“_____ “                     ____. 11.2022

V-1
Вам
дано утвердительное предложение в Present Simple. Запишите отрицательное
и вопросительное предложения.

Present Simple (регулярно)

«+» Не  jumps  every  day.

«-»

«?»

__________________________________

4
“_____ “                     ____. 11.2022

V-1
Вам
дано утвердительное предложение в Present Simple. Запишите отрицательное
и вопросительное предложения.
Перестройте
это предложение в Present Continuous и запишите отрицательное и
вопросительное предложения.

Present Simple (регулярно)

«+»  He
  jumps  every  day.

«-»

«?»

__________________________________
4
“_____ “                     ____. 11.2022
V-2
Вам
дано утвердительное предложение в Present Simple. Запишите отрицательное
и вопросительное предложения.

Present Simple (регулярно)

«+»   They  eat  every  day.

«-»

«?»

__________________________________

4
“_____ “                     ____. 11.2022

V-2
Вам
дано утвердительное предложение в Present Simple. Запишите отрицательное
и вопросительное предложения.
Перестройте
это предложение в Present Continuous и запишите отрицательное и
вопросительное предложения.

Present Simple (регулярно)

«+» You
  jump  every  day.

«-»

«?»

file_name: проверочная  работа  настоящее  простое  время  4  класс .docx

alt: V -1 Вам дано утвердительное предложение в

intro: Проверочная  работа  предназначена  для  обучающихся   четвертых   классов  и  состоит  из  двух   вариантов.

title: Проверочная  работа  по  теме: " Настоящее  простое  время  в  английском  языке"


extracted_text:
«На что имеем право»
(Воспитательское мероприятие,
4 класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г.Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- знания о своих правах.
Задачи:
- побуждать детей более
широко использовать в игре знания об окружающей жизни;
- дать детям первоначальные
правовые знания;
- научить детей чувствовать
себя ответственными гражданами своей страны.
 Оборудование: бумага и
карандаши для рисования картинки с  изображением хороших и плохих поступков.
Ход мероприятия.
Вступительное слово
воспитателя.
   Ребята, вы уже знаете, что
все люди – взрослые и дети – имеют различные права.
- Какие права и обязанности
вы имеете?
(Дети отвечают)
- Вы хорошо запомнили свои
права на отдых, учёбу, жизнь, работу.
   Сегодня предлагаю вам
сыграть в игру»запрещается – разрешается». Я буду говорить о каком-то праве, а
вы отвечать запрещается или разрешается.
Игра «Запрещается –
разрешается»
С мамой дети должны жить,
Ей цветы всегда дарить.
(Это разрешается)

Эта грань обозначает:
Мать с ребёнком разлучают.
(Это запрещается)

Этот трудиться ребёнок,
Мало у него силёнок,
Ноги подгибаются,
В детстве трудная работа…
(запрещается)

Рисовать и петь, учиться,
Если заболел – лечиться.
(Это разрешается)

Вместе дружно в мире жить,
С разными детьми дружить…
(разрешается)
Этот слабый горбит спину,
Пред сильным преклоняется.
Быть рабом у господина…
(строго запрещается)
Воспитатель. Молодцы, ребята!
Вы отлично справились с заданием. На последнее задание обратите внимание. В
Декларации о правах человека есть статья 5, где говорится : «Никто не может
быть подвергнут жестокому бесчеловечному обращению».
Словесный портрет и рисунок
доброго человека.
    Воспитатель. Каким вы
представляете себе доброго человека?
(Дети составляют словесные
портреты и рисуют на бумаге. На одной половине доски оформляется выставка
работ).
Физкультминутка.
Раз, два – хлопок в ладоши,
А потом на каждый счёт.
Раз, два, три, четыре –
Руки выше, ноги шире.
Раз, два, три, четыре, пять,
Надо нам присесть и встать.
Словесный портрет и рисунок
злого человека.
   Воспитатель. А каким вы
представляете злого, жестокого человека? Какие черты его лица? Как он ведёт
себя?
(Дети составляют словесные
портреты и рисуют на бумаге. На другой половине доски оформляется выставка этих
работ).
Рассуждения.
   Воспитатель. Ребята, а как
вы понимаете такие пословицы: «Зла за зло не воздай», «Доброе слово лечит, а
худое калечит». (Дети отвечают).
Обобщение.
   Воспитатель. А можно ли
сказать, что человек совершает  плохие (злые)  и хорошие (добрые) поступки?
Совершали ли вы такие полступки?
(Дети отвечают)
   Вы живёте не одни, а среди
людей, поэтому учитесь принимать правильные решения в различных жизненных
ситуациях, контролировать своё поведение в общении с другими людьми:
-  дал слово – держи его, дал
обещание – выполни!
-  радуйтесь успеху товарища;
- говорите всегда только
правду;
- помогайте товарищу,
старайтесь договориться с ним;
- умейте признавать, что были
не правы;
- умейте выслушивать
собеседника, не перебивая.
Подведение итогов.
 Воспитатель.
- Какие выводы вы для себя
сделали? (Дети отвечают)

file_name: На что имеем право.doc

title: Методическая разработка "На что имеем право"


extracted_text:
ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ
МАТЕМАТИКИ ЧЕРЕЗ ВЕДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО БЛОГА ПО МАТЕМАТИКЕ, КАК ПУТЬ К
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РОСТУ УЧИТЕЛЯ И ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ОСВОЕНИЮ
МАТЕМАТИКИ

Создайте для своих
учеников возможность получить необычные впечатления, и они вознаградят вас
редкостным прилежанием и особым отношением
Дэйв Берджес
Современные процессы, происходящие в
образовании и в мире, одних пугают, а другим дают огромные возможности для
творчества и проявления себя. В ходе своего трудового пути мне посчастливилось
на собственном педагогическом и жизненном опыте испытать процессы модернизации
образования, смены образовательной парадигмы и внедрения множества
инновационных технологий, методик, приемов. Путеводной звездой для меня, не
позволившей мне запутаться, утонуть и потеряться в этом многообразии, всегда
была и будет фраза великого педагога и историка Василия Осиповича Ключевского:
«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить
тех, кому преподаешь».
Поэтому во главу всей своей деятельности
всегда ставлю интересы, склонности, мечты своих учеников. Стараюсь общаться с
ними помимо уроков, участвовать вместе с ними в различных мероприятиях,
конкурсах, акциях, челленджах. Воспитание  -  это присутствие рядом и
совместные дела. Все это позволяет настроиться на одну волну с ребятами, лучше
чувствовать их.
Новое время ставит перед нами новые задачи
и дает новые вызовы.  Поэтому  набирающий обороты интерес ребят к блоггингу,
который я наблюдала в последнее время,  поставил меня перед очередным вызовом,
перед еще одной вершиной, которую я решила взять. Тем более предпосылок для
этого накопилось уже много. Это и статьи о превосходстве запоминания визуальной
информации, называемом учеными «превосходство образа», и желание сделать
изучение своего предмета более привлекательным, интересным, и многое другое.
Таким образом я начала вести свой
образовательный блог сначала в инстаграм затем в фейсбук, в контакте и открыла
канал в ютубе. Параллельно интересовалась опытом моих коллег блогеров в области
математики и других школьных предметов.
Тема популяризации математики волнует умы
многих ученых нашего времени. На просторах  интернета на сегодняшний момент
имеется большое количество интересных каналов, популяризирующих математику (Veritasium, Stand-up-Maths, Mind Your Decisions,Wild Mathing и другие)
И множество ученых – математиков вступили
на стезю популяризации своего предмета. Широко известны росийские
математики-популяризаторы своего предмета:
ü Андреев, Николай Николаевич
ü Перельман, Яков Исидорович
ü Савватеев, Алексей Владимирович
ü Виленкин, Наум Яковлевич
ü Шарыгин, Игорь Фёдорович
Николай Андреев в 2010 году получил премию
президента Российской Федерации в области науки и инноваций для молодых ученых
«за высокие результаты в создании инновационных образовательных технологий,
популяризации и распространении научных знаний». В 2015 году стал лауреатом
премии «Просветитель» как один из редакторов-составителей книги «Математическая
составляющая». В 2017 году награжден Золотой медалью РАН за выдающиеся достижения
в области пропаганды научных знаний, в частности за созданный им сайт
«Математические этюды», где размещаются научно-популярные рассказы о
современных задачах математики и средствами компьютерной графики представлены
разнообразные математические сюжеты.
Алексéй Влади́мирович
Саввате́ев -  российский математик и математический экономист,
популяризатор математики среди детей и взрослых. Кандидат экономических наук,
доктор физико-математических наук. Ректор Университета Дмитрия Пожарского до 26
апреля 2020 года. В настоящее время проректор Университета Дмитрия Пожарского.
Имеет миллионы просмотров на YouTube, сотни собирающих аншлаги лекций и
семинаров ежегодно — Алексей Савватеев способен вернуть интерес к математике
даже тем, кто постарался забыть о ней после школы как о страшном сне. Его книга
«Математика для гуманитариев» попала в шорт-лист премии «Просветитель 2018».
Так же широко известны зарубежные
популяризаторы  математики:
ü Метт Паркер
ü Тадаши Такиеда
Так ктоже такие блогеры? Чем они отличаются
от ученых, преподавателей, журналистов. Блогер - это человек, который ведет
онлайн-дневник, "блог", регулярно публикует в нем новые записи. Блог
в интернете может завести любой человек и писать на любую тему. В мире уже 2
млрд. блогеров, они пишут посты и создают видеролики о себе и своем стиле
жизни, о путешествиях, о красоте, об автомобилях, о бизнесе, о политике. В
последнее время появились блоги и о математике. Блогеры
делятся не только по темам, о которых они говорят, но и по формату подачи. Если
вы планируете стать блогером, то сейчас наиболее популярны несколько площадок и
форматов:
• Видеоблоги (влоги). Их ведут на Youtube. Автор влога
снимает видеоролики, клипы, онлайн-трансляции или стримы - запись с экрана.
Специфика влогинга в том, что обработка видео может занять в несколько раз
больше времени, чем сама съемка.
• Текстовый блог. Главное содержание блога
составляют статьи. Посты можно публиковать в социальных сетях (Livejounal, Vkontakte, Facebook и др.) или на
специальной площадке для ведения блогов (Blogger, Medium, Tilda).
• Фотоблог. Главный упор автор блога
делает на красивые изображения - фото или собственные картины. Удобно вести
такие блоги в Instagram, Pinterest, Tumblr.
• Микроблог. Автор публикует короткие
заметки, цитаты, афоризмы, заголовки новостей около 140 символов. Самым
популярным сервисом для микроблогов стал Twitter.
Сверхпопулярные
блогеры могут работать сразу на нескольких площадках. Например, российский
блогер Илья Варламов, общественный деятель, предприниматель и журналист,
который много путешествует и пишет о городском благоустройстве, ведет канал на
Youtube, в Instagram, Livejournal, Telegram, Twitter, Vkontakte и на
собственном сайте. Быть блогером означает создавать только уникальный контент,
обогащенный собственным опытом. За эту уникальную точку зрения пользователи
интернета и любят блогеров. Этим блогер отличается от SMM-специалиста, который
ведет социальные сети и не стесняется наполнять их заимствованными фото, видео
и статьями.
Многие математики
задаются вопросом: «Чем же математика как наука может привлечь искушенных
интересным и визуально привлекательным контентом пользователей?».  Могу
поспорить и доказать что это не так. В математике очень много красивых,
полезных и практически применимых вещей. И эти моменты мы(учителя) должны
освящать и показывать нашим детям. Ведь недаром великий Альбер Эйнштейн
говорил: «Высшее исскуство учителя – пробуждать радость познания и творческого
самовыражения».

file_name: Статья о блогерстве в образовании.docx

alt: ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ МАТЕМАТИКИ ЧЕРЕЗ

intro: Статья о популяризации математики и блогерстве в образовании

title: Статья о блогерстве в образовании


extracted_text:
Qadring va
g’ururing hamisha baland bo’lsin - ona tilim.

Annotatsiya: Maqolada
o’quvchilarning og’zaki va yozma nutq savodxonligini rivojlantirish muammolari,
muloqot va yozuv, ko’rgazmalarda ona tiliga hurmatsizlik qilmaslik va ona
tilini rivojlantirish masalalari tadqiq qilinadi.

Kalit so’z:
alifbo, og’zaki va yozma nutq, savodxonlik, e’tiborlilik., o’zbek tilini
rivojlantirish

 Onam kabi
muqaddas va yagona tilim hisoblanmish o’zbek tili haqida maqola yozar ekanman,
qalbim faxr va g’ururga to’ladi. Birinchi prezidentimiz ta’kidlaganidek “Jamiki
ezgu fazilatlar inson qalbiga, avvalo, ona allasi, ona tilining betakror
jozibasi bilan singadi. Ona tili – bu millatning ruhidir”. Ammo bugungi kunda
tilimizning davlat tili sifatidagin mavqei, rivoji,taraqqiyoti,kundalik
hayotimizdagi o’rni borasida o’ylasak, bu borada bir qancha muammolar borligi
ko’zga tashlanadi. Tilimiz davlat tili maqomini olganiga chorak asrdan ziyod
vaqt o’tdi. Biz istiqlolga erishmasdan oldin ilk qadamni tilimiz mustaqilligi
bilan boshlagan edik. Bunga ham yaqinda 31 yil to’ladi. Bu oz muddat emas,
albatta.
 Xo’sh, shu fursat
ichida o’zbek tili davlat tili sifatida o’z mavqeini butun yurtimiz uzra tiklab
oldimi? Hanuzgacha tilimizni buzib, ruscha- internatsional so’zlar qo’shib
yohud o’zi shevasida xohlagancha gapiradigan yurtdoshlarimiz, korxona,
tashkilot rahbarlarini uchratamiz. Rasmiy ish qog’ozlari, davlat ishlarida
o’zbek tili yagona hukmron til emasligi sir emas. To’g’ri bugungi kunda chet
tillarini o’rganish, jahonga chiqish uchun keng imkoniyatlar yaratildi. Bu esa
ko’pgina yoshlarimizning tilimizni ikkinchi darajaga qo’yib chet tillarini
o’rganishga kirishganligi, kundalik hayotimizda ham turli tillarni qo’shib,
tilimizni buzib gapirayotgani, ismlar o’rniga turli laqablar qo’yib murojaat
qilishayotganiga ko’plab misollar keltirish mumkin. Axir, o’z ona tilini puxta
o’rganmay turib, bu tilda yaratilgan go’zal asarlarni o’rganmay turib, ona
tilimizning betakror jozibasini his qilmay turib, chet tillarini o’rganish mumkinmi?
Ona tilimiz ming yillar davomida rivojlanib, sayqallanib, go’zallashib
kelmoqda. XV asrda jahonga dong’i ketgan buyuk bobokalonimiz Alisher Navoiy o’z
ijodi bilan turkiy tilning naqadar boy, imkoniyati keng, go’zal til ekanligini
isbotlab, turkiy tilni kamsitib qoralaganlarni lol qoldirgan edilar.
 Navoiydan so’ng
deyarli barcha ijodkorlar undan ilhom olib, ijod qildilar.
Ona tilimiz
jahonga yuzlashib, rivojlanib, sayqallanib boraverdi. XX asrga kelib esa
siyosiy tuzum sabab tilimiz va yozuvimiz ko’plab muammolarga va o’zgarishlarga
uchradi. Chunki bir asr davomida 4 marta: 1929-yil, 1940-yil,1993-yil hamda
1995-yillarda o’zbek alifbosi o’zgardi. 2019-yilda ham alifbomizdagi harf
birikmalarini o’zgartirish uchun turli bahs-munozaralar bo’ldi. Harf birikmalarini
turk alifbosidagi harflar bilan o’zgartirmoqchi bo’lishdi. Yaxshiyamki, ushbu
loyiha amalga oshmadi. Bu esa bizning milliyligimizga putur yetkazardi. Keyingi
vaqtda turk seriallari yoshlarimiz tarbiyasi va ma’naviyatiga o’z salbiy
ta’sirini o’tkazib borayotgani sir emas.
 Davlat tiliga
munosabatning yaxshi emasligini ko’cha-kuydagi turli bannerlarda,
ko’rgazmalarga, reklama roliklarda turli savdo shaxobchalari, tadbirkorlik
shaxobchalari nomlaridagi turli xatoliklar kishi ko’nglini ranjitadi. Bu
boradagi xato va kamchiliklarni bartaraf etish uchun harakat qilinayotgan
bo’lsa-da lekin u kerakli natija bermayapti. Tilimizga bo’lgan bunday
hurmatsizlikni ko’rib turib shu millat fuqarosi hamda mutaxxassis sifatida
qalbim og’riydi. Milliy tilimiz “Faqat oktabr oyidagina eslanadigan ona
tilim” bo’lmasligi uchun barchamiz harakat qilmog’imiz lozim.
 Meni bir muammo
o’ylantiradi. Buyuk ajdodlarimizdan bizga meros bo’lib kelayotgan ona
tilimizning o’z yozuvi yo’q. Lotin, krill,ba’zan turk yozuvlari bilan qorishib,
bugungi kunda ba’zi e’tiroz va munozaralarga sabab bo’layotgan alifbomizni o’z
harflarimiz bilan ifodalanib, o’zbek tilining barqaror alifbosi deyishning
imkoni yo’qmikan?
 Ona tili- bu
millatimiz ruhi, milliylik ifodasi, ma’naviyat ko’zgusidir. Shunday ekan, ona
tilimizga nisbatan hurmatsizlik va bepisandlik qilayotgan shaxslarga nisbatan
qonun doirasida jazo qo’llanishi lozim.
 Zero, onamiz kabi
mo’tabar va yagona tilimizni e’zozlash, rivojlantirish, asrab-avaylab hamda
jahon tillari darajasiga yetkazish uchun hammamiz bir tan, bir jon bo’lib
harakat qilmog’imiz lozim. Ona tilim- onam kabi yagona va muqaddasdir.
 Foydalanilgan
adabiyotlar:
1.
I.A.Karimov.
“Yuksak ma’naviyat yengilmas kuch” Toshkent 2008.
2.
Zahiriddin
Muhammad Bobur “Boburnoma” 2002.
3.
Alisher
Navoiy “Muhokamatul lug’atayn” Toshkent.

file_name: Qadring va g’ururing hamisha baland bo’lsin - ona tilim..docx


extracted_text:
ФГОС                          Урок есть часть жизни
ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой культуры.
Урок – главная составная часть учебного
процесса.
Учебная деятельность
учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке.

                                                    Особое место  в
образовательном
ФГОС
процессе занимает
система УУД учащихся:
ü
lкоммуникативные
l
познавательные
l
личностные
l
регулятивные

Современный урок- это
урок , характеризующийся следующими признаками:
-    главной целью урока является развитие каждой личности, в
процессе обучения и воспитания;
-    на уроке реализуется личностно – ориентированный подход к
обучению;
-    на уроке реализуется деятельностный подход;
-    организация урока динамична и вариативна;
-    на уроке используются современные педагогические технологии;

Групповая
работа Приём «Мозговой штурм»
—  Группа «Греки»    —
Группа «Троянцы»
—  Текст
мифа о  — Научный текст о причине причине троянской
                                             Троянской
войны            войны
Каждой группе нужно доказать, что для них война носила
справедливый характер.
Можно ли верить мифам?

file_name: Использование приёмов технологии критического мышления на уроках истории в 5 классе.pdf

alt: ФГОС

alt: Особое место в образовательном

alt: Современный урок- это урок , характеризующийся следующими признаками: - главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания; - на уроке реализуется…

alt: Групповая работа Приём «Мозговой штурм»

alt: Можно ли верить мифам?

intro: Опыт работы по использование приёмов критического мышления на уроке истории


extracted_text:
16
апреля
История
7 класс
Тема:
Англия при Тюдорах.
Сегодня
ты отправишься  в страну, которую один из  величайших поэтов назвал
"цветущим садом в ограде моря", а не менее великий государственный
деятель - страной, где "овцы съели людей", в ту эпоху, которая вошла
в историю как великое время открытий, торговли, расцвета предприимчивости, как
 время торжества протестантской религии и Реформации.
1.     Вспомни ранее
изученные понятия:
Феодал
- крупный землевладелец
Феод
- крупное земельное владение
Община
- объединение крестьян для совместного ведения хозяйства и решения других
важных вопросов.
Барщина
- все работы крестьянина в хозяйстве феодала.
Натуральное
хозяйство - тип хозяйства, при котором продукты и вещи производят не для
продажи, а для собственного потребления.
 Оброк
- натуральный или денежный сбор, взимавшийся с крестьян феодалом.
Сословие
-   социальная группа, обладающая определёнными правами и обязанностями,
закреплёнными за ней обычаем или законом и передававшимися по наследству.
2
Прочитай параграф 15 и перескажи, о чем говорится в тексте.
Ответь
на вопросы:
Какие
политические и экономические задачи должна была решить династия Тюдоров?
Кто
такие пауперы?
Какое
явление называют огораживанием?
Как
относился Генрих XIII к идеям Лютера?

3
Найди в параграфе 15 определения терминам и запиши в словарь:
Пауперы,
новое дворянство, лендлорды, огораживание

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ.

Заполни таблицу письменно  в тетради

Король(королева)

Годы
  правления

Важнейшие
  черты характера

Внутренняя
  политика

Внешняя
  политика

Религиозная
  принадлежность

Генрих
  7

Генрих
  8

Эдуард
  6

Мария
  Тюдор

file_name: Англия при Тюдорах 7 класс.docx

alt: История 7 класс Тема: Англия при

intro: Разработка урока в период дистанционного обучения

title: Разработка дистанционного урока на тему "Англия при Тюдорах 7 класс"


extracted_text:
Приложение 51

Конспект НОД по развитию у детей
представлений
о человеке в истории и культуре
с использованием здоровьесберегающих,
игровых, ИКТ-технологий
(подготовительная группа)

Тема: «Наш город Искитим»
Цель: обобщить представления детей о
Родине, о городе Искитиме.
Задачи:
Ø
уточнить и
расширить представления детей о родном городе, его достопримечательностях;
Ø
воспитывать
любовь к родному краю, родной природе, родному языку;
Ø
продолжать
развивать связную речь, активизировать словарь.
Предварительная работа с детьми: беседы о названии улиц,
рассматривание альбомов и иллюстраций города; беседа о домашних адресах, целевые
прогулки по улицам города, заучивание пословиц о Родине.
Оборудование
и материал: ноутбук,
аудиозапись «С чего начинается родина», магнитофон, фотографии, мяч.
Ход НОД:
Звучит аудиозапись «С чего
начинается Родина… » в исполнении М. Бернеса.
 Воспитатель:

Утром солнышко встает,
Нас на улицу зовет!
Выхожу из дома я:
Я пою и в тишине
Подпевают птицы мне.
Травы шепчут мне в пути:
- Ты скорей, дружок, расти!
Отвечаю травам я,
Отвечаю ветру я,
Отвечаю солнцу я:
- Здравствуй, улица моя
- Здравствуй, Родина моя!

Воспитатель:  - Ребята сегодня мы с вами отправимся
в маленькое путешествие
(воспитатель показывает на карту
России)
-
Ребята, кто из вас знает, как называется наша Родина?
Ответы детей. Россия.
Воспитатель:
- Правильно, ребята. Какая она, наша Родина?
( предполагаемые ответы детей: - большая.
Много лесов, рек, озер. В ней проживает много разных народов)
Воспитатель: - О Родине мы знаем много
пословиц. Кто назовет их?
Дети:
1. Родина любимая - что мать
родимая.
2. Человек без Родины, что птица без песни.
3. На чужой стороне и весна не красна.
4. Жить - Родине служить.
5. Нет в мире краше Родины нашей.
Воспитатель: - Молодцы ребята. Продолжим наше
путешествие. В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок –
поселок, город, улица, дом, где он родился.
Ребенок:
«На карте мира не найдешь
Тот дом, в котором ты живешь,
И даже улицы родной
Мы не найдем на карте той!»
Воспитатель:
- Ребята, давайте
вспомним, что же такое Родина?
Дети: это там где мы родились,
Воспитатель: - Верно, дети! Родина там, где мы родились и живем – это
наша маленькая Родина. А как называется наша маленькая Родина?
Дети: - город Искитим.
Воспитатель: -  Как называют жителей нашего города?
Дети: - искитимцы.
Воспитатель:  - В какой области находится наш город?
Дети: - Новосибирской.
Воспитатель: - Я предлагаю вам посмотреть
небольшой видеоальбом о нашем родном городе Искитиме.
(презентация о городе Искитим,
комментарии воспитателя)

Воспитатель:   - А теперь  мы немного разомнемся.
Физкультминутка
Нет
на свете Родины красивей –
(шагают на
месте)
Боевой страны богатырей.
(изображают
«богатырей»)
Вот она, по имени Россия,
От морей простерлась до морей.
(шагают на
месте и широко разводят руки) А. Прокофьев
Воспитатель: - В нашем городе много улиц. Я
предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Домашний адрес», играя в эту
игру, мы вспомним, какие улицы есть в нашем городе.
(воспитатель
бросает детям по очереди мяч, а дети называют свой домашний адрес)
Воспитатель: - Вот видите, сколько у нас улиц в
городе, и какие у них названия.
Воспитатель: - Ребята, мы только что посмотрели
небольшой видеоальбом, узнали что-то новое. Как в любом другом городе или селе у
нас тоже есть достопримечательности и различные учреждения.
Я предлагаю вам поиграть в игру
«Попробуй, отгадай»
(На
столе лежат картинки. Воспитатель задает детям вопросы - они отгадывают,- о
какой достопримечательности идет речь, находят соответствующую картинку,
показывают. Объясняют, почему  выбрали именно эту картинку)
 (Воспитатель
после ответа детей выставляет соответствующую картинку на мольберт)
1. Стоит веселый светлый дом,
Ребят проворных много в нем.
Там пишут и читают,
Решают и считают (Школа)
2. «Место, где мы занимаемся спортом, катаемся на лыжах, коньках
(Стадион)
3. Учреждение, в котором дети учатся играть на разных музыкальных инструментах,
петь (музыкальная школа)

4. В этом здании врачи
ждут людей, чтоб их лечить.
Всем они помочь готовы,
Отпускают лишь здоровых (Больница)
5. Ты можешь здесь купить конверт,
Послать посылку срочно,
Всем передать большой привет,
Ведь это здание (Почта)

6. Это что за чудный дом?
Сто детишек в доме том,
Дом детишкам очень рад.
Что же это? (Детский сад)
7. Место, где люди учатся защищать Родину (воинская часть)
8. Учреждение, где проходят концерты, дети выступают на сцене, разные праздники
(Дом культуры)
Воспитатель: - Какие вы молодцы, дети! Как вы
старались, правильно отвечали. Вы  знаете почти все достопримечательности
нашего города.
Воспитатель: - Конечно же, ребята, вы все
знаете, что есть в нашем городе святое место – это памятник искитимцам,
погибшим в Великой Отечественной войне.
Каждый год, 9 мая,
после митинга в честь Победы, туда под звуки военного духового оркестра
идут почти все жители. Идут возложить цветы и почтить память солдат, погибших
на фронтах во время этой войны.
(Продолжение
показа заключительных слайдов презентации ( 2-3 слайда о войне)
Воспитатель: - Ребята, вы молодцы!  Вы сегодня
опять хорошо потрудились!

file_name: 51   НАШ город Искитим.docx

alt: Жить - Родине служить. 5.


extracted_text:
Найди сумму чисел 34 и
28.
Найди разность чисел 160 и 120.
Найди произведение чисел 22 и 4.
Найди частное чисел 34 и 28.
Увеличь 12 в З раза.
Увеличь 72 в 2 раза.
На
сколько 690 больше 308?

Уменьшаемое

24

93

48

37

Вычитаемое

17

56

32

19

22

Разность

48

15

51

18

67

107

file_name: сканирование0110.pdf

alt: Вычитаемое 17 56 32 19 22

title: Для психолога


extracted_text:
Доклад учителя ОБЖ
полковника запаса Баубатрын Д.В.  на педагогическом совете

«Военно-патриотическая поисковая команда
«За Родину» имени Героя Советского Союза лётчика-истребителя гвардии майора
Елизарова С.М.»

Жизнь общества сегодня ставит серьезнейшие
задачи в области воспитания и обучения нового поколения. Государству нужны
здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные
люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае
необходимости, встать на его защиту.
В работе нашей школы одной из
главных задач является воспитание подрастающего поколения. Важнейшая
составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических
чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему
гармоничной личности.
В свете этих задач повышается
значимость военно-патриотического воспитания молодежи, так как именно оно
должно внести весомый вклад, а в некоторых случаях и решающий вклад в дело
подготовки умелых и сильных защитников Родины.
Военно-патриотическое воспитание
тесно связано с воспитанием патриотизма. Военно-патриотическое воспитание –
образовательная технология двойного назначения, поскольку всеми доступными
формами вооружает юного гражданина важнейшими морально-психологическими
качествами, необходимыми как будущему защитнику Родины, так и вполне мирному
человеку. Ведь смелость, твердость характера, физическая выносливость
необходимы как защитнику Родины, так и врачу, инженеру, педагогу и др.
В школе, ребята получают первую профориентацию,
нередко и практически знакомятся с будущей военной специальностью связиста,
кинолога, водителя, санинструктора. Ведь освоение штатной боевой техники в
войсках пойдет успешнее, если молодой человек до призыва на службу в ряды
Российской армии уже ознакомился с устройством и эксплуатацией мотоцикла,
автомобиля, трактора. Разве не укрепляют силу воли, не вырабатывают у молодых
людей терпение походы, состязания, военизированные игры, спортивные
соревнования, дни гражданской защиты населения, дни здоровья.

Военно-патриотическая
работа со школьниками – это проверенный временем способ внушения молодым
поколениям глубокого понимания нашей силы и веры в планетарную устойчивость
России.

Патриотическое
воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач
современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития
священного чувства любви к Родине.
Прошло
более полувека, как закончилась Великая Отечественная война, но эхо её до сих
пор не затихает  в  людских душах.

Мы не имеем права  забыть ужасы этой войны, чтобы они не повторились вновь. Мы
не имеем права забыть тех солдат, которые погибли ради того, чтобы  мы сейчас
жили. Мы обязаны всё  помнить.

В рамках программы  работы  школы по патриотическому
воспитанию  школьников  были организованы и проведены  мероприятия, целью
которых являлось:
·
формирование патриотических чувств и сознания
учащихся  на основе исторических ценностей и роли России и её граждан в судьбе
мира;
·
сохранение и развитие чувства гордости за свою
страну;
·
воспитание уважения к подвигам героев;
·
воспитание личности гражданина-патриота Родины,
способного встать на защиту государственных интересов страны.

Цель
работы по военно-патриотическому воспитанию - развитие у
учащихся школы гражданственности, патриотизма как важнейших
духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее профессионально
значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных
сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней,
видов государственной службы.
Для
достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач:
утверждение
в сознании и чувствах учащихся патриотических ценностей, взглядов и убеждений,
уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям;
-
создание системы военно-патриотического воспитания, обеспечивающей условия
развития у учащихся верности к Отечеству, готовности к достойному служению
обществу и государству;
-
создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной
системы военно-патриотического воспитания.

Направления
военно-патриотической работы:

1.
Участие в военно-спортивных мероприятиях:

- Всероссийская военно-спортивная игра «Победа»;

- Военно-спортивная игра «Бастионы мужества»;

- Городской и школьный чемпионаты города по стрельбе;

- школьные военно-спортивные эстафеты;

- школьные военно-прикладные состязания.

3.
Участие в культурных военно-патриотических мероприятиях:

- встречи с военнослужащими ВС РФ и ветеранами войны;

- посещение музеев и выставок;

- проведение бесед и уроков мужества;

- просмотр военных фильмов.

4.
Уход за могилами ветеранов Великой Отечественной войны.

5.
Школьный музей Боевой славы.

2.
Участие во Всероссийских патриотических акциях:

-  «Вахта памяти»;

-  «Бессмертный полк»;

-  «Письмо ветерану».

Как
видим, задача подготовки защитников Родины, стоящая перед нами, педагогами,
весьма сложная и ответственная. Каждый учитель в школе должен пересмотреть как,
с помощью каких средств, методов и приемов привить современному школьнику
чувство патриотизма, которое гарантировало бы укрепление территориальной
целостности России; любовь к ней; защиту Родины, как в мирное, так и в военное
время (а не предательство и уклонение от службы в армии).

file_name: Доклад учителя ОБЖ полковника запаса Баубатрын Д.docx

alt: Доклад учителя ОБЖ полковника запаса

intro: Создание и направления работы военно-патриотических команд в школе


extracted_text:
1.       Примерная
структура каждого типа урока по ФГОС.
2.       Самоанализ
урока по ФГОС .
3.       СИСТЕМНЫЙ
ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОАНАЛИЗУ УРОКА .
4.       Типы урока.
5.     Примерная
структура технологической карты урока.

  1. Структура урока усвоения новых знаний:
1)
  Организационный этап.
2)
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
  Актуализация знаний.
4)
  Первичное усвоение новых знаний.
5)
  Первичная проверка понимания
6)
  Первичное закрепление.
7)
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

3.
  Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1)
  Организационный этап.
2)
  Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и
  умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3)
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4)
  Актуализация знаний.
§
  с целью подготовки к контрольному уроку
§
  с целью подготовки к изучению новой темы
5)
  Применение знаний и умений в новой ситуации
6)
  Обобщение и систематизация знаний
7)
  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8)
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

2
  Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
1)
  Организационный этап.
2)
  Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний
  учащихся. Актуализация знаний.
3)
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4)
  Первичное закрепление
§
  в знакомой ситуации (типовые)
§
  в изменённой ситуации (конструктивные)
5)
  Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные
  задания)
6)
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

4.
  Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1)
  Организационный этап.
2)
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
  Актуализация знаний.
4)
  Обобщение и систематизация знаний
Подготовка
  учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение
  на новом уровне (переформулированные вопросы).
5)
  Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ
  и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5.
  Структура урока контроля знаний и умений
1)
  Организационный этап.
2)
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
  Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у
  учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны
  соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки
  контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и
  письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его
  окончательная структура
4)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

6.
  Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1)
  Организационный этап.
2)
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
  Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных
  ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и
  совершенствования знаний и умений.
В
  зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные,
  групповые и индивидуальные способы обучения.
4)
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

7.
  Структура комбинированного урока.
1)
  Организационный этап.
2)
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
  Актуализация знаний.
4)
  Первичное усвоение новых знаний.
5)
  Первичная проверка понимания
6)
  Первичное закрепление
7)
  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8)
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

2.Самоанализ
урока по ФГОС
Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во
многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока.  Учитель
испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока,
именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной эффективности
решения тех или иных учебно-воспитательных задач на уроках, принять их во
внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Для
учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо
важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои
собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока,
навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.
             Самоанализ урока дает возможность:
-
правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности
учащихся на уроке;
-
развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической
деятельности и средствами достижения целей;
-
формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего
педагогического труда;
-
формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между
способами действий и конечным результатом урока.

Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя

План самоанализа урока
1.     Характеристика класса:
-
межличностные отношения;
-         недостатки
биологического и психического развития;
-         недостатки
подготовленности класса.

2.     Место урока в изучаемой теме:
-         характер
связи урока с предыдущим и последующим уроками.

3.     Характеристика общей цели урока,
конкретизируемой в дидактических целях: образовательной, развивающей и
воспитывающей.

4.     Характеристика плана урока:
-         содержание
учебного материала;
-         методы
обучения;
-         приёмы
обучения;
-         формы
организации познавательной деятельности.

5.     Как был построен урок в
соответствии с планом:
-         разбор
этапов урока, т.е. как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на
ход урока (положительно, отрицательно), на получение конечного результата.
6.     Структурный аспект самоанализа
урока:
-         анализ
каждого элемента урока;
-         его вклад
в достижение результата;
-
доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.

7.     Функциональный аспект:
-         насколько
структура урока соответствовала общей цели;
-
соответствие возможностям класса;
-         анализ
стиля отношений учителя и учащихся;
-         влияние на
конечный результат урока.

8.     Аспект оценки конечного
результата урока:
-
формирование универсальных учебных действий на уроке;
-
определение разрыва между общей целью урока и  результатами урока;
-         причины
разрыва;
-         выводы и
самооценка.

3.СИСТЕМНЫЙ
ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОАНАЛИЗУ УРОКА

             I. Краткая общая
характеристика класса
1.     Общая подготовленность класса:
-         умение
детей работать в парах;
-         умение
детей работать в малых группах;
-         умение
слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;
-         умение
самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.
2.     Общая характеристика общения.
3.     Что преобладает: соперничество
или сотрудничество? Проблема лидеров и аутсайдеров.
4.     Включенность детей в учебную
деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.
5.     Общая характеристика освоения
программы к этому времени.

II. Анализ эффективности проекта
урока
1.     Реальность цели урока.
2.     Каким образом организовать
работу на уроке?
3.     Что проектировалось изучить?
Зачем? Роль этого материала в предмете. Достаточно ли глубоко учитель сам знает
этот материал?
4.     Какие (ое) понятия были намечены
для усвоения учащимися? На какие другие понятия они (оно) опираются? Для каких
понятий являются базой?
5.     Что знают ученики об изучаемом
понятии?
6.     Сущность характеристики
изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания учащихся.
7.     Какие учебные действия должны
осуществить учащиеся, чтобы освоить данное понятие и общий способ действия?
8.     Каким образом проектировался вод
учащихся в учебную задачу?
9.     Как проектировалось осуществление
остальных этапов решения учебной задачи?
10.
Предусматривались ли в проекте урока реальные трудности, с которыми могли
встретиться дети в ходе решения учебной задачи? Прогнозировались ли возможные
ошибки учащихся?
11.
Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте урока?
12.
Общий вывод о реальности и эффективности проекта урока.

III. Как был осуществлен урок,
исходя из его замысла?
1.     Совпадает ли цель урока с его
конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли осуществить
намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему?
2.     Соответствие формы организации
поставленной цели урока? Удалось ли учителю занять роль равноправного члена
дискуссии?
3.     Каким образом в начале урока
учитель создал ситуацию успеха?
4.     При помощи каких способов была
создана ситуация принятия учащимися учебной задачи? Как она повлияла  на
дальнейший ход ее решения?
5.     Была ли принята учебная задача
учащимися?
6.     Насколько эффективно осуществлялся
этап преобразования условий задачи?
7.     Каким образом учитель создал
ситуацию, при которой дети приняли такие учебные действия как моделирование и
преобразование модели?
8.     Какие формы использовал учитель
для организации решения частных задач? Уровень задач, их «интересность» с точки
зрения лингвистического или математического материала?
9.     Как был организован контроль?
Контроль проходил, как самостоятельное действие или был включен в состав других
действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только
результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия
или после его окончания? Какой арсенал средств и форм использовал учитель для
освоения действия контроля детьми?
10.
Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке
учителя?

IV. Оценка целостности урока
1.      Насколько содержание  урока
соответствовало требованиям ФГОС?
2.       На каком уровне было
организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель,
ученик-группа?
3.      Охарактеризовать
взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее
сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияния
на конечный результат урока.
4.      Рефлексивная деятельность
учащихся в результате решения учебной задачи.
Типы современного урока.

Типология уроков – важная дидактическая проблема. Она должна
способствовать приведению данных об уроке в порядок, систему для широкого круга
целей, так как представляет основу для сравнительного анализа уроков, для
суждения о сходном и различном в уроках. Отсутствие точной и обоснованной
типологии уроков препятствует повышению эффективности практической
деятельности.
Тип урока отражает особенности построения ведущей
методической задачи.

4.Типы
урока

Тип урока

Целевое назначение

Результативность обучения

Урок
  первичного предъявления новых знаний

Первичное
  усвоение новых предметных и метапредметных знаний

Воспроизведение
  своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу,
  алгоритму

Урок
  формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными
  умениями

Применение
  усваиваемых  предметных знаний или способов учебных действий в условиях
  решения учебных задач (заданий)

Правильное
  воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение
  алгоритмов и правил при решении учебных задач

Урок
  применения метапредметных и предметных знаний

Применение
  универсальных учебных действий  в условиях решения учебных задач повышенной
  сложности

Самостоятельное
  решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными
  учениками или коллективом класса

Урок
  обобщения и систематизации предметных знаний

Систематизация
  предметных знаний, универсальных   учебных действий (решение предметных
  задач)

Умение
  сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД

Урок
  повторения предметных знаний

Закрепление
  предметных знаний, формирование УУД

Безошибочное
  выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом
  класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки,
  оказывать взаимопомощь

Контрольный
  урок

Проверка
  предметных знаний, умений решать практические задачи

Результаты
  контрольной или самостоятельной работы

Коррекционный
  урок

Индивидуальная
  работа над допущенными ошибками

Самостоятельное
  нахождение и исправление ошибок

Интегрированный
  урок

Интеграция
  знаний об определенном объекте изучения, получаемого средствами разных

Углубление
  знаний материала урока за счёт реализации межпредметных знаний

Комбинированный
  урок

Решение
  задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока

Запланированный
  результат

Нетрадиционные
  уроки  (учебная экскурсия,  учебный поход, лабораторный практикум, урок в
  библиотеке, музее,
компьютерном
  классе, предметном кабинете)

Практическая
  направленность изучения теоретических положений

Применение
  УУД при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях;
  творческое оформление отчетов; умение использовать лабораторное оборудование;
  умение пользоваться дополнительными информационными источниками

Урок
  решения практических, проектных задач

Практическая
  направленность изучения теоретических положений

Использование
  средств учебного курса в целях изучения окружающего мира

5.Технологическая
карта.

Тема
  урока

Тип
  урока

Дата
  урока

Образовательные
  ресурсы

План
  урока

Цели
  урока

Формы
  и методы обучения

Основные
  термины и понятия

Планируемые
  образовательные результаты:
Научатся:
Получат
  возможность научиться:

Организационная
  структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодействия на уроке

УУД

Организационный
  момент

Актуализация
  знаний

Изучение нового
  материала

Первичное
  осмысление и закрепление

Итоги урока.
Рефлексия

Домашнее задание

alt: Постановка цели и задач урока.

alt: ФГОС второго поколения.

alt: СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ

alt: Планируемые образовательные результаты:

title: материал метод обьединения