extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии на уроках физической культуры

В настоящее время, каждый педагог должен
знать, что обучение, воспитание и здоровье - это неразрывно связанные и друг на
друга влияющие категории.
Ориентация на здоровье-сберегающие
технологии в обучении являются одной из главных и актуальных задач всей системы
образования.
 Поэтому данная тема является темой
моего самообразования. К этому относится создание оптимальных условий для
реализации здоровье-сберегающих технологий на уроках физической культуры и во
внеурочной деятельности. Свою работу в качестве учителя физической культуры я
стараюсь строить с учениками, учителями, родителями и выпускниками таким
образом, чтобы здоровье-сбережение в этой деятельности являлось главным
приоритетом.
Новое, это хорошо забытое старое,
наполненное усовершенствованным понятийным аппаратом, а вопросам здоровья
уделяли и уделяем всегда большое внимание.
     Актуальность темы
предопределена тем, что здоровье человека – основная ценность человека, именно
в школьном возрасте закладываются основы здоровье-сберегающего мышления и
поведения личности. С другой стороны, школьная среда чаще всего не создает
условий для укрепления здоровья.
Состояние здоровья детей России вызывает
обоснованную тревогу. По данным специалистов, около 90% детей имеют отклонение
в физическом и психическом здоровье; 30-35% детей, поступающих в школу, уже
имеют хронические заболевания; за годы обучения в пять раз возросло число
нарушений зрения и осанки, в четыре раза увеличивается количество нарушений
психического здоровья, в три раза увеличивается число детей с заболеванием
органов пищеварения: до 80% юношей призывного возраста по медицинским критериям
не готовы к службе в Вооруженных силах. Подобное состояние здоровья -
 результат длительного неблагоприятного воздействия не только
социально-экономических, экологических, но и ряда педагогических факторов. В
связи с этим, одной из приоритетных задач в моей работе, стало
сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них понятия ценности здоровья
и здорового образа жизни.
Цель: обобщить изученные материалы по данной
теме; выявить пути и способы формирования культуры здоровья, применить на
практике.
Задачи:
1.Обобщение передового педагогического
опыта по данной теме.
2.Активное использование здоровье-сберегающих
технологий в деятельности учителя физической культуры
3. Обучение принципам ЗОЖ и здоровье-сбережения
учеников на уроках и во внеурочное время через использование различных методик
по оздоровлению.
Длительность работы над опытом: К сожалению, здоровый образ жизни не
занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем
обществе. В основе педагогического опыта учителей физкультуры должны лежать
основополагающие приоритеты:
1. Здоровый ребенок – практически достижимая
норма детского развития.
2. Оздоровление – не совокупность
лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических
возможностей детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход
– основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.
Ведущая педагогическая идея опыта: мотивировать детей учителей и
родителей к тому, чтобы они с самого раннего возраста ценили, берегли и
укрепляли свое здоровье, стремились стать более здоровым и развитым не только
личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Охрану здоровья детей можно назвать
приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые
дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем
способны заниматься производительно-полезным трудом.
Существует более 300 определений понятия
«здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье -
это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а
не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Физическое здоровье:
-      это совершенство само
регуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная
адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);
-     это состояние роста и
развития органов и систем организма, основу
которого    составляют
 морфологические    и    функциональные
 резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).
 Психическое здоровье:
-        это высокое
сознание, развитое мышление, большая внутренняя и
моральная сила, побуждающая к созидательной
     деятельности (педагогическое определение);
-       это состояние
психической сферы, основу которой составляет статус
общего     душевного
  комфорта, адекватная     поведенческая     реакция
(медицинское определение).
Социальное здоровье:
-      это здоровье
общества, а также окружающей среды для каждого человека.
Нравственное здоровье:
-     это комплекс характеристик
мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу
которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе.
Духовное здоровье:
- система ценностей и убеждений.
В характеристике понятия «здоровье» используется
как индивидуальная, так и общественная характеристика.
Здоровье человека, в первую очередь,
зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Здоровый образ жизни
объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных,
общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и
определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении
индивидуального и общественного здоровья.
Понятие "здоровье сберегающие
образовательные технологии" (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в
последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как
аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это свидетельствуют об искаженном
понимании термина "здоровье сберегающие образовательные технологии",
примитивных представлениях о содержании работы, которую должна проводить школа
для осуществления своей важнейшей задачи - сохранения и укрепления здоровья
учащихся.
По-разному понимают этот термин и
преподаватели общеобразовательных учреждений. Некоторые считают, что ЗОТ - это
одна или несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим,
и поэтому можно выбирать: работать ли, например, по технологиям С. Френе, В.
Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по "технологии здоровьесбережения".
Другой вариант понимания можно обозначить
как «мифологизацию представления здоровьесберегающих технологиях»: будто
никогда в школах невиданное и обладающее чудодейственной эффективностью.
Цель педагогической (образовательной)
технологии -
достижение заданного образовательного результата в обучении, воспитании,
развитии. Например, технология В.Н. Зайцева ориентирована на достижение
оптимальных результатов в овладении младшими школьниками обще учебными
умениями; цель системы развивающего обучения Л.В. Занкова - всестороннее
гармоничное развитие личности и т.д.
Здоровьесбережение не может по определению
выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а
только - в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной
цели.
Под здоровье сберегающей образовательной
технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия
для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального,
интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов
образования (учащихся, педагогов и др.).
Функции здоровье сберегающей технологии:
формирующая: осуществляется на основе биологических и
социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности
лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические
свойства.
информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения
здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации,
формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой
человеческой жизни;
диагностическая: заключается в мониторинге развития
учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и
направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями
ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов
перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение
образовательного маршрута каждым ребенком;
адаптивная: воспитание    у
 учащихся    направленности    на
здраво творчество, здоровый образ
  жизни, оптимизировать    состояние
собственного   организма   и
  повысить   устойчивость   к   различного   рода
стрессогенным факторам природной и
социальной среды. Она обеспечивает
адаптацию школьников к социально-значимой
деятельности.
рефлексивная: заключается в переосмыслении
предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что
позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.
интегративная: объединяет народный опыт, различные
научные
концепции и системы воспитания, направляя
их по пути сохранения здоровья
подрастающего поколения.
Типы технологий:
Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение
двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)
 Оздоровительные (физическая
подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж,
фитотерапия, арттерапия)
Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в
предметы общеобразовательного цикла)
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию
личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и
т.д.)
Системная последовательность приобщения
школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям:
1. Осознание проблемы негативного
воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного
разрешения
2. Признание педагогами школы своей
солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников
3. Овладение необходимыми
здоровьесберегающими технологиями (обретение компетенций) Реализация полученной
подготовки на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с
самими учащимися и их родителями

Негативные тенденции:
- значительное снижение числа абсолютно
здоровых детей (их остается не более 10-12%)
- стремительный рост числа функциональных
нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50- 60%
школьников
- резкое увеличение доли патологии органов
пищеварения, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей
- увеличение числа школьников, имеющих
несколько диагнозов (у 20% страшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов)
К недостаткам образования, в частности,
относятся:
-  Невыполнение норм САНПиНА
- недостаточная освещенность классов;
- плохой воздух школьных помещений;
- неправильная форма и величина школьных
столов;
- перегрузка учебными занятиями;
- дозировки домашнего задания.
 Основные «школьные» факторы,
негативно воздействующие на здоровье учащихся:
Активно изучаемые и обсуждаемые:
- перегрузка учебных программ,
интенсификация учебного процесса;
- несовершенство учебных программ;
- авторитарный стиль преподавания;
- отсутствие индивидуального подхода к
учащимся;
- использование преимущественно обучающих
технологий, в ущерб воспитательным;
- недостаток двигательной активности учащихся;
- неправильное питание учащихся;
- несоблюдение гигиенических требований в
организации образовательного процесса;
- недостаточное финансирование школы.
Недостаточно обсуждаемые и изучаемые
вопросы:
- недостаточная компетентность педагогов в
вопросах здоровья, здоровье-сберегающих технологий;
- низкий уровень культуры здоровья
учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья;
- слабое использование технологий, дающих
учащимся опыт «успеха» и «радости», необходимый для поддержания
психологического здоровья и эффективной социально-психологической адаптации в
самостоятельной жизни;
- неблагополучное состояние здоровья
учителей;
 Педагогические факторы,
оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся:
- стрессовая тактика авторитарной педагогики;
интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной
нагрузки;
- несоответствие технологий обучения
возрастным особенностям учащихся;
- несоблюдение элементарных
физико-гигиенических требований к организации учебного процесса;
- отсутствие у учащихся элементарных
знаний о том, как стать здоровым.
Анализ проведения урока с позиций
здоровьесбережения.
Педагогу в организации и проведении урока
необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в
классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения
класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых
раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос
учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий,
ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок.
Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных
адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту
чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10
минут;
число видов преподавания: словесный,
наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее
трех;
5) чередование видов преподавания. Норма –
не позже чем через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов,
способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих
учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа,
выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.);
активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в
группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы,
направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
воображения, самооценки и взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в
соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как
возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие
оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность.
Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 –
повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной
деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от
активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем
методы повышения этой мотивации;
11) наличие в содержательной части урока
вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание
этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности;
выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в
здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения,
сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке; -
 наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с
комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на
следующее:
14) плотность урока, т.е. количество
времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не
более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся
и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию
двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
-         быстрый
темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без
комментариев, записывание домашнего задания;
-         спокойное
завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель
может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
-         задержка
учащихся в классе после звонка (на перемене).
Положения здоровье-формирующего образования
урока физической культуры в школе
1. Создание такой общеобразовательной
программы, которая формирует и обеспечивает здоровье учащихся.
Деятельность учителя в этом аспекте должна
включать знакомство с результатами медицинских осмотров детей, их учет в учебно-воспитательной
   работе; помощь    родителям    в
 построении    здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в
целом.
2. Создание условий для заинтересованного
отношения к учебе.
Контрольные испытания, задания,
тестирования и т.д. должны лишь давать исходную (и текущую) информацию для
разработки индивидуальных заданий, суть которых - учащийся должен в каждый
очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее
тестирование. Если же этого не произошло, то учитель должен внести в
индивидуальные задания соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы
при этом учащийся не сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других»,
а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра
постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для этого задания должны быть
реальными и стимулировать учащихся к активной работе. Пока же критерии оценок
основаны на сравнении результатов освоения знаний и умений с некоторыми
надуманными «средними» значениями. В таком случае сильный ученик не чувствует
потребности в повседневном учебном труде, а слабый, чувствуя себя обреченным,
не испытывает стремления к нему. Если ученик не понимает значимости учебного
материала, то и избирательно работающее подсознание сразу после получения оценки
помогает ему довольно быстро забывать ненужный материал. В таком случае
нарушается системность в освоении основ знаний, и каждый новый материал
оказывается как бы оторванным от предыдущего, самостоятельным и даже
надуманным.
3. Включение в процесс занятий элементов
активного отдыха
Где могут быть использованы элементы
физической культуры помимо самого урока физкультуры – на других уроках и
переменах: физкультминуты, физкультпаузы, динамические (подвижные) перемены.
Такой активный отдых призван решать целый ряд задач: предупреждение раннего
умственного утомления и восстановление умственной работоспособности
активизацией мозгового кровообращения и переключением внимания; устранение
застойных явлений в кровообращении и дыхательной системе упражнениями в глубоком
дыхании и в ритмичных чередованиях сокращений и расслаблений мышц,
обеспечивающих аккомодацию глаза; устранение неблагоприятных последствий
длительного растяжения и расслабления мышц спины, отвечающих за осанку и
другое.
4. Обеспечение необходимых гигиенических
условий в учебных помещениях
Освещение и характеристика воздуха в
спортивном зале, температурный режим. Все это достаточно полно регламентируется
соответствующими санитарно-гигиеническими нормами.
 Традиционная система физического
воспитания, ориентированная на рекомендуемую (подчеркиваю - не обязательную для
исполнения, а рекомендуемую) Министерством образования РФ программу, рассчитана
на определенное обеспечение помещениями, специализированными оборудованием и
инвентарем. При отсутствии же подобных условий программа становится в полной
мере невыполнимой, и преподаватель физической культуры всю тяжесть её освоения
переносит на предлагаемые в программе нормативы, то есть фактически переносит
бремя ответственности за эффективность физического воспитания с себя на
учеников. Более того, учитывая сложившиеся в нашем образовании отношение к
нормативам, ориентированным на «среднего» ученика, сами по себе они в нынешней
интерпретации являются важнейшим фактором не воспитания у учеников физической
культуры, а отчуждения от неё. Вместе с тем, решение этого вопроса, причем на
основе индивидуальных ориентиров, не вызывает никаких принципиальных
трудностей.
К выражению «здоровьесберегающие
технологии» многие уже привыкли, хоть и понимают его по-своему. Одни внедряют
обучающую программу «Уроки здоровья», другие организуют соревнования классов,
третьи используют универсальную программу, рекомендованную Министерством
образования, четвертые ограничиваются фито чаем и витаминными салатами и т.д.
                У
данной деятельности в школе есть несколько направлений: обеспечение безопасной
школьной среды; организация учебного процесса таким образом, чтобы он не вредил
здоровью; использование методик, соответствующих возрасту и возможностям
учеников; правильная организация двигательного режима и
физкультурно-оздоровительной работы; формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни; взаимодействие с медицинскими учреждениями, анализ состояния
здоровья и учет результатов по его сбережению.

  Главная цель работы учителей физкультуры – обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе. Для этого
необходимо:
-        сформировать
у обучающихся необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
-        научить
школьников использовать полученные знания в повседневной жизни;
-        обучить
школьников приемам мобилизации и релаксации и духовного самосовершенствования.
Поставленные задачи решаются через:
1)        совершенствование
методики проведения урока,
2)        индивидуальную
работу со слабоуспевающими и физически развитыми обучающимися,
3)        коррекцию
знаний школьников на основе диагностики развития способностей и природных
задатков,
4)        мотивацию
школьников к учению.
Теория и практика физического воспитания
убедительно свидетельствуют, что особую значимость имеют упражнения,
направленные на развитие выносливости (бег, прыжки, подвижные игры, туризм,
ориентирование), способствующие расширению функциональных возможностей
сердечно-сосудистой, дыхательной систем, совершенствованию деятельности
центральной нервной системы и, тем самым, общему укреплению здоровья и
повышению работоспособности организма.
        Освобожденным
от занятий физической культурой, а также детям, относящимся к подготовительной
группе, надо предлагать подготовить доклады и сообщения по ЗОЖ.
На некоторых уроках использовать вопросы и
задания, позволяющие узнать, понимают ли дети основные понятия и правила
«здоровьесбережения»:
1.Дайте определение понятиям "Здоровье"
и "Здоровый образ жизни".
2.Назовите основные составляющие здорового
образа жизни. Как вы реализуете их в своей жизни?
3.Назовите 10 причин сказать:"
Нет" наркотикам.
4.Какими способами управления своим
самочувствием и работоспособностью Вы владеете?
5.Как правильно дышать:
—  ртом
—  носом
—  ни один из вариантов не хуже и не
лучше другого.
Занятия на уроках, участие в
соревнованиях, одним словом, физкультура – одна из основ нашего здоровья.
Именно учителя физкультуры должны помочь
ребятам избавиться от сутулых плеч и впалой груди, развивать у них силу,
быстроту, гибкость, ловкость.
Это особенно важно в современных условиях
 с резко обострившейся экологической обстановкой и возросших стрессовых
воздействиях.
 Однако в обучении физической
культуре есть несколько типичных проблем, заставляющих учителей
обращаться к опыту своих коллег, к новаторским идеям, к науке.
Основными проблемами можно считать
следующие:
1.        Низкий
авторитет предмета
2.        Слабая
материально-техническая база
3.
Перегруженность залов.
Для повышения авторитета предмета нужен
новый подход к физкультуре в школе, соединяющий в одно целое уроки физкультуры
и спортивные внеклассные мероприятия.
Физические упражнения, направленные на
освоение правильной ходьбы, бега, прыжков, метаний, навыков в равновесии дают
возможность организовать работу детей в основной медицинской группе и
подготовительной с учетом дозировки физических нагрузок и возрастных
особенностей школьников, формировать у них жизненно важные двигательные умения
и навыки.
        С
ранней весны и до поздней осени занятия по возможности надо проводить на свежем
воздухе. Все уроки должны иметь высокую моторную
плотность.        На уроках использовать
фронтальный и групповой методы. При этом наиболее эффективно себя показал
поточно-групповой способ. Творческая атмосфера на уроке в немалой степени
зависит от подготовки к нему, куда входят тщательно продуманные объяснение
учебного материала, постановка задач в последовательности их реализации и
решения, разъяснение сущности двигательного действия, взаимосвязи и
взаимообусловленности его элементов. Материал урока необходимо располагать в
строгой логической последовательности от простого к сложному: эстафета
сменяется ведением баскетбольного мяча, имитационные упражнения – лазанием по
канату, прыжковый бег – передачей мяча в парах.
         Широко
использовать различные варианты подвижных игр, основанные на соревновательных
элементах, всевозможные игровые эстафеты с предметами. Применять мелкий
спортивный инвентарь: гимнастические палки, теннисные и набивные мячи,
скакалки. Самостоятельная деятельность учащихся, внесение в напряженную работу
элементов игры, необходимого отвлечения, переключения, успокоения, временного
отдыха для регулирования дыхательной и сердечно-сосудистой функций организма –
все это создает ситуацию успеха, вселяя в ребят уверенность в своих силах.
По отдельным разделам программы можно
использовать карточки с упражнениями трех степеней трудности. Если ученик
недостаточно хорошо выполняет то или иное упражнение, он получает
карточку-задание с коэффициентом трудности «1», с указанием срока для
выполнения. По окончании указанного срока учащийся обязан сдать учебный
норматив или выполнить разученное упражнение. После этого он получает карточку
с коэффициентом «2», а после выполнения и этого задания – карточку с
коэффициентом «3». Кроме того, карточки могут быть с моделями движений и
описанием порядка выполнения различных упражнений из всех разделов учебной
программы. Это позволяет осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход в обучении.
Что касается здоровье-сбеоежения, то на
уроках с соответствующим содержанием надо создавать представление о физическом
развитии и здоровом образе жизни, обучать самостоятельным занятиям физическими
упражнениями с использованием их для досуга и отдыха. Ребята ясно видят связь
предмета «Физическая культура» с сохранением их здоровья и нормальным
физическим развитием в дальнейшем.
Для обеспечения эффективного здоровье-сберегающего
процесса необходимо соблюдать санитарно-гигиенические условия обучения,
нормировать учебную нагрузку и режим занятий, использовать здоровье-сберегающие
технологии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
Необходимо создать в школе благоприятный
эмоциональный и психологический климат, а также всеми средствами содействовать
формированию потребностей в ЗОЖ у учащихся, педагогов и родителей.
Рекомендации:
1.     Активно внедрять здоровьесберегающие
технологии в урочной и внеурочной деятельности.
2.     Систематически пополнять
материально-техническую базу ОУ.
3.     Изыскать возможность предоставления
учащимся начального звена помещения для малого спортивного зала.
4.     Пропаганда здорового образа жизни, через
совместные мероприятия педагогов, учеников и родителей (Дни здоровья, посещение
бассейнов и лыжных баз, походы выходного дня).
ЛИТЕРАТУРА
1.Антонова Л.Н. Психологические основания
реализации здоровьесберегающих технологий  в образовательных учреждениях/
Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.(Областная
целевая программа «Развитие образования Московской области на 2001-2005 гг.»).
2.Безруких М.М., Сонькин В.Д., Безобразова
В.Н.. «Здоровьесберегающая школа» Москва, Педагогический университет «Первое
сентября». 2006 г.
3.Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией
среды в системе общего образования// Валеология.-2004.-№1.
4. Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и
практика формирования здоровьесберегающей  стратегии педагога в условиях
повышения квалификации// Валеология.-2004.-№4.
5. Зенова Т.В. Материалы для подготовки
комплексно-целевой программы «Школа здоровья»//Практика административной работы
в школе. – 2006.-№1.
6.Сократов Н.В., Тиссен П.П.
«Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе школьников».
Оренбург. Издательство
ОГПУ. 2007 г.
7. Макеева Д.З., Лысенко И.В.
Учебно-методический комплект «Волшебные уроки в стране Здоровье».  СПб.,
Образование и культура, 1999 г.
8. Карасева Т.В. Современные аспекты
реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. - № 11.

9.Касаткин В.Н.,  Щеплягина Л.А.
«Здоровье. Учебно - методическое пособие для учителей 1 - 11 классов, Москва,
2001 г.
10. Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. К
вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях //
«Начальная школа», 2006, № 4.
11. Митина Е.П. Здоровьесберегающие
технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6.

file_name: здоровье сберегающие технологии на уроках физкультуры самообразование.docx

alt: Активно изучаемые и обсуждаемые: - перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса; - несовершенство учебных программ; - авторитарный стиль преподавания; - отсутствие индивидуального подхода к учащимся;…

alt: ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения; 8) позы учащихся, чередование поз; 9) физкультминутки и другие оздоровительные…

alt: Более того, учитывая сложившиеся в нашем образовании отношение к нормативам, ориентированным на «среднего» ученика, сами по себе они в нынешней интерпретации являются важнейшим фактором не…

alt: Самостоятельная деятельность учащихся, внесение в напряженную работу элементов игры, необходимого отвлечения, переключения, успокоения, временного отдыха для регулирования дыхательной и сердечно-сосудистой функций организма – все это…


extracted_text:
Мито і акцизний податок
Мито — непрямий податок, який стягується при перетині митного кордону,
тобто в разі імпорту, експорту та транзиту товарів. Даний податок, як і
акцизний збір, включається до ціни товарів, сплачується за рахунок покупця,
його ставки диференційовані за групами това рів, перелік яких значно ширший,
ніж перелік підакциз них товарів.
Мито сплачується в національній валюті України за встановленими ставками,
виходячи з митної вартості товару.
Митна вартість — це ціна товару, яка фактично сплачена або підлягає
сплаті на момент перетину мит ного кордону України. До митної вартості  ключається
ціна товару, зазначена в рахунку-фактурі, а також такі фактичні витрати, якщо
їх не включено до рахунка-фактури:
1) на транспортування, вантажно-розвантажні роботи, страхування до пункту
перетину митного кордону;
2) комісійні та брокерські;
3) плата за використання об’єктів інтелектуальної власності, яка повинна
бути оплачена як умова їх ввезення (вивезення).
Порядок оплати і ставки мита визначаються Єдиним митним тарифом Украї-
ни. Згідно з законодавством, Єдиний митний тариф — це систематизоване
зведення ставок мита, яким обкладаються товари та інші предме ти, що ввозяться
на митну територію України або виво зяться за межі цієї території. Єдиний
митний тариф ґрунтується на міжнародних визнаних нормах і
розвива ється в напрямі забезпечення максимальної відповідності
до загальноприйнятих у міжнародній практиці прин- ципів і правил
митної справи. Ставки Єдиного митного тарифу є єдиними для всіх суб’єктів
зовнішньоекономічної діяль ності незалежно від форм власності, організації
госпо дарської діяльності або територіального розміщення, за винятком
випадків, передбачених законами України та її міжнародними договорами.
Єдиний митний тариф затверджує Верховна Рада України за поданням Кабінету
Міністрів України.
Акцизний податок —
непрямий податок, основою якого виступає диференційований підхід до
оподаткування різних товарів та товарних груп. Тому його відносять до категорії
специфічних акцизів.
Нині в Україні підакцизними товарами є:
— алкогольні напої;
— спирт етиловий;
— тютюнові вироби;
— транспортні засоби;
— пиво солодове;
— бензини, дистиляти, паливо тощо.
Перелік підакцизних товарів і ставки акцизного збору встановлює Кабінет
Міністрів України.
Платниками акцизного податку переважно є виробники
підакцизних товарів (резиденти і нерезиденти). Подальші продавці включають до
ціни товару суму акцизного податку, яка оплачена
виробником.
Крім виробників підакцизних товарів, акцизний збір сплачують:
— будь-які суб’єкти підприємницької діяльності, що імпортують на митну
територію України підакцизні товари;
— фізичні особи — резиденти або нерезиденти, які ввозять підакцизні
товари на митну територію України;
— юридичні або фізичні особи, які купують (орендують в інші форми
володіння, користування або розпорядження) підакцизні товари у податкових
агентів.
Об’єктом оподаткування акцизним податком є:
— обороти з реалізації вироблених в Україні підакцизних товарів;
— обороти з реалізації товарів для власного споживання, промислової
переробки (крім оборотів з реалізації для виробництва підакцизних товарів), а
також для своїх працівників;
— митна (коли її немає — закупівельна) вартість імпортних товарів, придбаних
за іноземну валюту або в порядку обміну чи безкоштовної передачі.
Відповідно до Податковому кодексу України  податок обчислюється:
— у твердих ставках у гривнях або в євро з одиниці реалі зованих
(переданих, ввезених в Україну) товарів;
— за ставками у відсотках до обороту з реалізації (передачі).
Акцизний податок , обчислений у євро, щодо товарів
(продук ції), що вироблені і реалізуються в Україні, сплачується у валюті
України за валютним курсом НБУ, що діє на перший день кварталу, в якому здійснюється
реалізація товару (продукції), і залишається незмінним протягом кварталу.
Ставки акцизного податку  є єдиними на всій
території України.
Сума акцизного податку , якщо ставка встановлена в
грошовому еквіваленті до фізичної одиниці виміру товару, обчислюється так:
Ресурсні платежі
До основних ресурсних платежів належать:
1) збір за використання радіочастотного ресурсу;
2) платежі за використання природних ресурсів;
3) збір на розвиток виноградарства, садівництва, хмелярства;
4) екологічний податок.
Збір за використання радіочастотного ресурсу — це загальнообов’язковий
збір,який сплачується з метою формування джерела коштів на фінансування заходів
щодо ефективного його використання.
Збір за спеціальне використання лісових ресурсів — це загальнодержавний
збір за користування природними ресурсами, який впроваджується з метою
відшкодування витрат на відновлення лісових угідь.
Плата за користування надрами для видобування корисних копалин — це
загальнодержавна плата за користування природними ресурсами України, які
являють соводойм і простягається до глибин, що доступні для геологічного
вивчення та освоєння.
Плата за користування надрами для видобування корисних копалин справля-
ється за фактично погашені в надрах обсяги балансових та позабалансових
запасів(обсяги видобутих) корисних копалин. Обсяг погашених запасів корисних
копалин визначається як сума обсягів видобутих корисних копалин та фактичних їх
втрат унадрах під час видобування.
Плата за спеціальне використання водних ресурсів справляється за
використання води з водних об’єктів, що забрана із застосуванням споруд або
технічних пристроїв та скидання в них стічних вод.
На спеціальне використання водних ресурсів встановлюються ліміти, які
визначаються в дозволах на поставку води. Обсяг використаної води визначається
водокористувачами самостійно на підставі даних первинного обліку за показниками
вимірювальних приладів.
Плата за використання водних ресурсів не справляється: за воду, що
використовується для задоволення питних і санітарно-гігієнічних потреб
населення; за воду, що використовується для протипожежних потреб; за воду, що
використовується для потреб зовнішнього благоустрою територій міст та інших
населених пунктівтощо.
Екологічний податок  — це загальнодержавний збір за користування
природними ресурсами, який встановлюється з метою відшкодування витрат на
охорону навколишнього середовища.,справляється за:
— викиди в атмосферне повітря забруднюючих речовин;
— стоки забруднюючих речовин безпосередньо у водні об’єкти;
— розміщення відходів.
Податкові зобов’язання щодо сплати збору на розвиток виноградарства,
садівництва і хмелярства виникають з моменту отримання коштів за реалізовані
алкогольні напої та пиво. У разі реалізації продукції за попередньою оплатою
податкові зобов’язання виникають з дати фактичного відвантаження оплаченої
продукції.
Сума збору в обсяг реалізації не включається, торговельна надбавка з цієї
суми не обчислюється.
Збір на розвиток виноградарства, садівництва та хмелярства
Суб’єкти підприємницької діяльності незалежно від форм власності й
підпорядкування, які реалізують в оптової- роздрібній торговельній мережі
алкогольні напої та пиво-  Виручка, одержана від
реалізації в оптово-роздрібній торговельній мережі алкогольних напоїв та пива у
виглядігрошових коштів 1,5% від об’єкта
оподаткування(включаючи ПДВ та акцизний податок)
Інші податкові платежі
До інших податкових платежів належать:
— державне мито;
— плата за торговий патент на деякі види підприємницької діяльності;
— збір за першу реєстрацію транспортних засобів
— плата за землю.
Державне мито — це плата, яка справляється за вчинення юридичних
дій та за видачу документів юридичного значення уповноваженими на те органами.
Факт здійснення дій і видачі документів, що мають юридичне значення,
уповноваженими на те органами Згідно з законодавством, в залежності від
характеру дій і документів, за які справляється державне мито
Плата за торговий патент на деякі види підприємницької діяльності
Торговий патент — це державне свідоцтво, яке засвідчує право суб’єкта
підприємницької діяльності чи його структурного (відокремленого) підрозділу
займатися визначеними законодавством видами підприємницької діяльності.
Торговий патент не засвідчує права інтелектуальної власності.
1Право на здійснення торговельної діяльності за готівкові кошти,а також з
використанням інших форм розрахунків
2. Діяльність з обміну готівкових валютних цінностей
3. Діяльність з надання послуг у сфері грального бізнесу
4. Діяльність з надання побутових послуг
Плата за землю (орендна плата за земельні ділянки
державної i комунальної власності) — це податок на володіння та користування
землею, який справляється з юридичних та фізичних осіб

alt: Плата за спеціальне використання водних ресурсів справляється за використання води з водних об’єктів, що забрана із застосуванням споруд або технічних пристроїв та скидання в них…

title: Мито і акцизний податок


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Местоимение» Вариант 1
Часть
А
1.
В каком ряду все местоимения личные?

1.
они, тот, что
2.
ему, мне, тобой
3.
мой, себя, этот
4.
он, такой, который

2.
Укажите ряд, в котором все местоимения определительные.

1.
любой, другой, каждым, всего
2.
иной, мой, это, всякий
3.
сам, что, некто, что-либо
4.
такой, весь, себя, они

3.
Укажите неопределённое местоимение

1.
некоторый
2.
некого
3.
такой
4.
ничто

4.
В каком ряду все местоимения пишутся раздельно?

1.
что(то), (кое)(у)кого, (не)что
2.
(ни)кого, что(либо), (кое)(с)кем
3.
(не)(с)кем, (кое)(с)кем, (ни)(для)кого
4.
(не)наш, (со)мной, кто(нибудь)

5.
В каком ряду на месте пропуска пишется во всех словах И(НИ)?

1.
н..что не тревожило, н..кому не сказал
2.
н..что непонятное, н..кому рассказать
3.
н.. с кем поговорить, н.. с кем не познакомился
4.
н.. у кого спросить, н.. у кого не погостил

6.
Каким членом предложения является местоимение в предложении:
Берегись осуждать кого-либо.

1.
дополнением
2.
определением
3.
подлежащим
4.
сказуемым

7.
Укажите неверное утверждение

1.
столько, таков - указательные местоимения
2.
всего, этого - определительные местоимения
3.
нашим, свой - притяжательные местоимения
4.
некого, никого - отрицательные местоимения

5.

8.
В каком ряду все местоимения пишутся через дефис?

1.
кто (нибудь), что (либо), (кое) чем, кое (с) кем
2.
что (то), (кое) кем, кто (нибудь), чем (то)
3.
кто (либо), чей (то), кое (о) ком, (кое) чем
4.
кто (нибудь), кого (то), (не)чего, (с)кем(то)

Часть
В
9.
Прочитайте текст и выполните задания.
Лес ночью
(1)Глухо и жалобно кричала в болотах какая-то птица. (2)Низкие
облака закрыли небо. (3)Через несколько минут солнце исчезло. (4)В этот миг в
кустах что-то щёлкнуло. (5)Через секунду никого не стало слышно.
10.
Выпишите все местоимения и определите их разряды.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.
Каким членом предложения является местоимение в предложении 1?
___________________________________________________________________________________________Найдите
в тексте и выпишите местоимение, правописание которого определяется правилом
«В отрицательных местоимениях приставка НИ безударная. В ней
пишется И».
________________________________________________________________________________________

Часть
С
12.
Сделать морфологический разбор выделенного местоимения.

За нашим домом росло несколько невысоких
молоденьких сосен.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная
работа по теме «Местоимение» Вариант 2
Часть А
1.
В каком ряду все местоимения личные?
1.
к нам, его, с ней                    2.мы, они, некто
3. этот, наш, себя              4. который, весь, кое-кого
2.
Укажите ряд, в котором все местоимения определительные.

1.
каждый, мой, этот, иной
2.
сам, иной, всего, всякий
3.
такой, другой, меня, весь
4.
любой, всякий, какой-то, себя

3.
Укажите ряд, в котором все местоимения притяжательные

1.   их,
что-либо, никакой
2.   нашего,
свой, моего
3.   чей-либо,
самый, её
4.   вашего,
нам, он

4.
Укажите ряд, в котором все местоимения отрицательные

1.
никто, некто, который
2.
никому, что-то, нас
3.
некого, никакой, никого
4.
нечего, ничто, кое-что

5.
В каком ряду все местоимения пишутся раздельно

1.
(кое)(у) кого, что(нибудь), (не)сколько
2.
(ни)(с) чем, (не)(с) нами, (передо) мной
3.
(обо)мне, (с) ним, (кое)что
4.
(ни)сколько, (ни)(у)кого, кто(либо)

6.
Каким членом предложения является отрицательное местоимение в
предложении:
Никто да не обольщает вас пустыми словами.

1.
определением
2.
подлежащим
3.
сказуемым
4.
дополнением

7.
Укажите неверное утверждение

1.
весь, любой - определительные местоимения
2.
ничего, некого - отрицательные местоимения
3.
её (портфель), (люблю) его - личные местоимения
4.
такой, столько - указательные местоимения.

8.
В каком ряду все местоимения пишутся слитно?

1.
(ни)(у)кого, (не)(с)кем
2.
(ни)что, (ни)кому
3.
(не)(с)чем, (ни)(у)кого
4.
(ни)какого, (не)(у)кого

Часть В
9.
Прочитайте текст и выполните задания.
(1)Городок в этот ранний час был почти пуст. (2)Кругом ни звука.
(3)Ничто не нарушает звенящую тишину. (4)Я подумал о людях, которые живут
здесь, трудятся, растят своих детей. (5)Хорошо жить в таком красивом месте, на
берегу широкой живописной реки.
10.
Выпишите все местоимения, определите их разряд.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.
Каким членом предложения является местоимение в предложении 1?
___________________________________________________________________________________________

12.
Найдите в тексте и выпишите местоимение, правописание которого
определяется правилом
«В отрицательных местоимениях приставка НИ безударная. В ней
пишется И».
________________________________________________________________________________________

Часть С
13.
Сделать морфологический разбор выделенного местоимения.

Он жил со своею дочерью у самого подножия этой горы.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1в № задания

ответ

2в №
  задания

ответ

1

2

1

1

2

1

2

2

3

1

3

2

4

3

4

3

5

1

5

2

6

1

6

2

7

3

7

3

8

2

8

2

10

Какая-то –неопр.
Несколько- неопр.
Что-то -   неопр.
Никого   - отрицат.

10

Этот- указат.
Ничто – отриц.
Которые –относит.
Таком – указат.

11

определение

11

определение

12

никого

12

ничто

13

За нашим (домом)– мест.
1.за чьим? Нашим
Н.ф. наш
2.пост.;притяж.; непост: Т.п., ед.ч, м.р.
3.за чьим? Нашим – опред.

13.

Этой(горы) – мест.
1.какой? этой
Н.ф. этот
2.пост:указат; непост:Р.п., ед.ч, ж.р.
3.какой? этой – определ.

file_name: МЕСТОИМЕНИЕ 6 КЛАСС.docx

alt: Какая-то –неопр. Несколько- неопр

title: Контрольная работа по теме "Местоимение" 6 класс


extracted_text:
ТЕМА:
«РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Алейникова Галина Владимировна,
учитель начальных классов
МБОУ гимназия «Аврора»
им. И.И. Ладутько
города Анапа

Аннотация
Орфографическая грамотность является одной из
составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мыслей
и взаимопонимания в письменном общении. Орфографическая
грамотность — это составная часть общей языковой культуры, залог точности
выражения мысли и взаимопонимания. Ее основы закладываются
в начальных классах. Здесь, на самых ранних ступенях обучения есть своя
специфика, которая определяется, во-первых, возрастом детей, а во-вторых,
почти полным отсутствием у них теоретических знаний по языку. Одним из
условий формирования орфографических навыков является формирование
орфографической зрелости. Орфографическая зоркость — это способность
обнаруживать в словах, предназначенных для записи орфограммы, а также
определять их типы. Отсутствие орфографической зоркости или слабая ее
сформированность является одной из главных причин допускаемых школьниками
ошибок. Поэтому достижение высокого качества орфографической зоркости было
и остается одной из наиболее сложных задач начального обучения. Одной из
причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников
является несформированность их орфографической зоркости, т. е. неумение
«видеть» орфограммы. Поэтому я разработала серию уроков, основной целью которых
является развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной
школе.

СОДЕРЖАНИЕ
1. Аннотация
2. Содержание
3. Введение
4. Теоретический анализ литературу по
развитию орфографической зоркости
5. Технологические карты уроков,
«орфографические разминки» и упражнения для учащихся, способствующих
формированиюю грамотного письма.
6. Заключение
7. Список использованной
литературы
8. Приложение

Введение
Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе
приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников
школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют
разнообразные методы и приёмы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся
изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как
неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.
От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в
начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его
орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в
письменной форме.
Цель: повышение грамотности и развитие орфографической
зоркости у учащихся на уроках русского языка.
Задачи:
·
провести
теоретический анализ литературы по данной теме;
·
изучить приёмы
формирования орфографической зоркости у учащихся;
·
разработать
технологические карты уроков, «орфографические разминки» и упражнения  для
учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма.

Теоретический
анализ литературу по развитию орфографической зоркости
Орфографическая
зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где
при едином произношении возможен выбор написания.
Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это:
         1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых
написаний.
Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать
слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический
образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто
написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.
2.
Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от
слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель
или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать
фонематический слух.
         3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно
достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки.
Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по
строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем
пишет его уже автоматически.
         4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка
играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать.
         Профессор М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти
школьник для решения орфографической задачи:
1) увидеть орфограмму в слове;
2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой
грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;
3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить
алгоритм решения задачи;
5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более
обобщенном виде те же этапы
Какие
орфографические умения необходимо формировать у младших школьников?
В
начальном обучении русскому языку велико значение упражнений.
К упражнениям К.Д.Ушинский предъявлял
следующие требования:
1.
Они «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными
упражнениями, а не кажущимися только».
2.
«Упражнения ...должны быть систематическими», т.е.

«всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на
них и делать шаг вперёд»

«пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и
пользуются им для приобретения нового»;

  «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им
учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».
3.
«Упражнения должны быть логические...Это даёт возможность находить
главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения,
а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».
4.
«Упражнения... должны быть устные и письменные, и при том устные должны
предшествовать письменным».

Орфографическая
зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении,
при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими
заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна
установка самих учащихся на работу.

Приёмы, в наибольшей степени, развивающие
орфографическую зоркость.
1.     Списывание.
2.     Комментированное письмо.
3.     Письмо с проговаривание.
4.
Письмо с пропуском орфограмм.
5.     Какографические упражнения.
6.
Скоростное письмо.
7.     Письмо по памяти.
8.     Диктант
·       Предупредительный
диктант
·       Объяснительный
диктант
·       Выборочный
диктант
·       Свободный
диктант
·       Самодиктант
·       Зрительно-слуховые
диктанты
·       Диктант
с постукиванием.
·      «Проверяю
себя».
·      Словарный
диктант.

Технологические карты уроков, «орфографические
разминки» и упражнения для учащихся, способствующих формированию грамотного
письма.
Технологическая
карта урока русского языка в 4 классе.
Тема: «Осложнённое списывание с дополнительным заданием»

Предмет, класс

Русский язык, 4 класс

Учитель

Алейникова Г.В.

Тема урока

Осложнённое списывание с дополнительным заданием.

Тип урока

Контроль, оценка и коррекция знаний

Цель урока:

Развитие орфографической зоркости

Оборудование и материалы:

Учебник русского языка  4 класс УМК «Школа России», компьютер,
  проектор, рабочая тетрадь.

Педагогические технологии:

ИКТ, здоровье-сберегающие, коммуникативные, исследовательские.

Планируемые результаты

Предметные результаты
- научатся составлять текст из предложений, употреблять глаголы
  в прошедшем времени
- развивать орфографическую зоркость
Метапредметные результаты
РегулятивныеУУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;
Познавательные УУД
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения
  учебных задач;
- ориентироваться в своей системе знаний; списывать текст; знать
  изученные орфограммы;
Коммуникативные УУД
- использовать речь для регуляции своего действия; слушать и
  понимать речь учителя.
Личностные
- осознавать задачи изучения предмета в целях общения

Этап урока

Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы

Деятельность обучающихся с указанием форм организации

Формируемые УУД
(с указанием конкретных действий)

Постановка учебной задачи
Работа с учебником (с.90, упр.3)

- Отгадайте загадку:
- Косолапый и мохнатый,
Греет он в берлоге лапы.
Летом любит погулять
И зверушек охранять.
А зимой под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
- Что вы знаете об этом животном?
- Какое это слово? Написание каких букв надо запомнить?
- Составьте с данным словом предложение.
- Сегодня на уроке вы будете списывать текст.
Читает текст.
- Что произошло с текстом?
- Что ещё нужно исправить в тексте?

Слушают, отгадывают загадку
Медведь
- Словарное, медведь
Нет последовательности в изложении.
- Употребить глаголы в прошедшем времени.

Коммуникативные УУД
-умение слушать и понимать речь других

Изучение нового материала.
Составление текста и списывание

- Обсудим и составим из предложений текст.
- А теперь запишите составленный текст, не забывая употреблять
  глаголы в прошедшем времени.
Памятка-алгоритм
Прочитайте внимательно предложение.
Спишите предложение, диктуя себе по слогам.
Проверьте предложение.

Обсуждают и составляют текст.
Записывают.

Коммуникативные УУД
-уметь оформлять свои мысли в устной форме
Познавательные УУД:
-общеучебные: структурирование знания, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности;
-логические: анализ, синтез, выбор частей в логической
  взаимосвязи;
-развитие орфографической зоркости.

3. Грамматическое задание

- Выделите приставки, подчеркните орфограммы в глагольных формах
  прошедшего времени

Выполняют задания

Регулятивные УУД
- планирование своей деятельности
-прогнозирование поиска информации
-развитие орфографической зоркости
Познавательные УУД
- самостоятельное выстраивание алгоритма решения учебной задачи
Коммуникативные УУД
- умение выражать свои мысли
Регулятивные УУД:
-прогнозирование (при анализе пробного действия перед его
  выполнением).
Регулятивные УУД.
-оценивание правильности выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки.
Личностные УУД
-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятел-ти

Технологическая
карта урока русского языка в 4 классе.
Тема: «Комментированное письмо»

Предмет, класс

Русский язык, 4 класс

Учитель

Алейникова Г.В.

Тема урока

Комментированное письмо

Тип урока

Контроль, оценка и коррекция знаний

Цель урока:

Формирование навыка грамотного письма

Оборудование и материалы:

Учебник русского языка  4 класс УМК «Школа России», компьютер,
  проектор, рабочая тетрадь.

Педагогические технологии:

ИКТ, здоровье-сберегающие, коммуникативные, исследовательские.

Планируемые результаты

Предметные результаты
- научатся видеть и выделять изученные орфограммы
- развивать орфографическую зоркость

Метапредметные результаты

РегулятивныеУУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- высказывать свое предположение относительно способов решения
  учебной задачи;
- проговаривать вслух алгоритм работы с орфограммой.

Познавательные УУД
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения
  учебных задач;
- ориентироваться в своей системе знаний; списывать текст; знать
  изученные орфограммы;

Коммуникативные УУД
- использовать речь для регуляции своего действия;
- слушать собеседника;
- признавать существование различных точек зрения, высказывать
  собственное мнение.

Личностные УУД
- осознавать задачи изучения предмета в целях общения;
- формирование интереса к языковой и речевой деятельности.

Этап урока

Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы

Деятельность обучающихся с указанием форм организации

Формируемые УУД
(с указанием конкретных действий)

Мотивация

Прозвенел и смолк звонок, начинается урок. Давайте улыбнемся
  друг другу и пожелаем успехов.

Слушают, выполняют инструкцию учителя.

Коммуникативные УУД
-слушать учителя

Актуализация знаний

Обменяйтесь тетрадями и проверьте правильность выполнения д/з

Взаимопроверка д/з

Коммуникативные УУД
- использовать речь для регуляции своего действия;
- слушать собеседника;
- признавать существование различных точек зрения, высказывать
  собственное мнение.
РегулятивныеУУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
Личностные УУД
- осознавать задачи изучения предмета в целях общения;
- формирование интереса к языковой и речевой деятельности.

Постановка учебной задачи

Спишите текст, объясняя по ходу письма правописание подчеркнутых
  слов.
Выдает карточки с текстом.
Приложение 1.
Проверьте написанное.

Фронтальная работа по объяснению орфограмм.
Самостоятельная запись в тетрадь.

Проверяют написанное.

Познавательные УУД
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения
  учебных задач;
- ориентироваться в своей системе знаний; списывать текст; знать
  изученные орфограммы;
РегулятивныеУУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- высказывать свое предположение относительно способов решения
  учебной задачи;
- проговаривать вслух алгоритм работы с орфограммой.

Физ.минутка

Включает проектор.

Повторяют движения, проецируемые на экране.

Регулятивные УУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Рефлексия

У кого все получилось – поднимите зеленые карточки.
У кого возникли затруднения – поднимите  красные карточки.

Поднимают карточки

Личностные УУД
- осознавать задачи изучения предмета в целях общения;
- формирование интереса к языковой и речевой деятельности;
- самооценка деятельности на уроке.

Технологическая
карта урока русского языка в 4 классе.
Тема: «Письмо с пропуском орфограмм»

Предмет, класс

Русский язык, 4 класс

Учитель

Алейникова Г.В.

Тема урока

Письмо с пропуском орфограмм

Тип урока

Конкретизация понятия

Цель урока:

- отрабатывать письмо с пропуском орфограмм слабых позиций;
- формировать коллективный диалог при фронтальной работе;
- учить излагать свои мысли правильно и грамотно;
- способствовать
  дальнейшему формированию познавательной
  активности и познавательного интереса обучающихся.

Оборудование и материалы:

Учебник русского языка  4 класс УМК «Школа России», компьютер,
  проектор, рабочая тетрадь.

Педагогические технологии:

ИКТ, здоровье-сберегающие, коммуникативные, исследовательские.

Планируемые результаты

Метапредметные результаты

Познавательные УУД
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения
  учебных задач;
- ориентироваться в своей системе знаний; списывать текст; знать
  изученные орфограммы;

Коммуникативные УУД
- использовать речь для регуляции своего действия;
- слушать собеседника;
- признавать существование различных точек зрения, высказывать
  собственное мнение.

Личностные УУД
- осознавать задачи изучения предмета в целях общения;
- формирование интереса к языковой и речевой деятельности.

РегулятивныеУУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- высказывать свое предположение относительно способов решения
  учебной задачи;
- проговаривать вслух алгоритм работы с орфограммой.
Предметные результаты
- научатся видеть и выделять изученные орфограммы
- развивать орфографическую зоркость

Этап урока

Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы

Деятельность обучающихся с указанием форм организации

Формируемые УУД
(с указанием конкретных действий)

Мотивация

– Дети, вам тепло?
  – В классе светло?
  – Прозвенел уже звонок?
  – Уже закончился урок?
  – Только начался урок?
  – Хотите учиться?
  – Значит можно всем садиться!

- Да!

- Да!

- Да!

- Нет!

- Да!

- Да!

Коммуникативные УУД
-слушать учителя
-отвечают на поставленные вопросы

Актуализация знаний

- Начнем нашу работу с чистописания "Г" и "г".
 - Как называется буква?
  - Какой звук обозначает?
  -Дайте характеристику звука
  ( согл, парный звонкий, может быть твердым и мягким.)

Отвечают на поставленные вопросы.

Коммуникативные УУД
- использовать речь для регуляции своего действия;
- слушать собеседника;
- признавать существование различных точек зрения, высказывать
  собственное мнение.
РегулятивныеУУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
Личностные УУД
- осознавать задачи изучения предмета в целях общения;
- формирование интереса к языковой и речевой деятельности.

Пальчиковая гимнастика

Дружно пальцы встали в ряд (покажите ладони)
Десять крепеньких ребят (сожмите пальцы в кулак)
Эти два – всему указка (покажите указательные пальцы)
Все покажут без подсказки.
Пальцы – два середнячка (продемонстрируйте средние пальцы)
Два здоровых бодрячка.
Ну, а эти безымянны (покажите безымянные пальцы)
Молчуны, всегда упрямы.
Два мизинца-коротышки (вытяните мизинцы)
Непоседы и
  плутишки.
Пальцы главные средь них (покажите большие пальцы)
Два больших и удалых (остальные пальцы сожмите в кулак)

Постановка учебной задачи

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и объясняя свой выбор.
Выдает карточки с текстом.
Приложение 2.
Проверьте написанное.

Фронтальная работа по объяснению орфограмм.
Самостоятельная запись в тетрадь.

Проверяют написанное.

Познавательные УУД
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения
  учебных задач;
- ориентироваться в своей системе знаний; списывать текст; знать
  изученные орфограммы;
РегулятивныеУУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- высказывать свое предположение относительно способов решения
  учебной задачи;
- проговаривать вслух алгоритм работы с орфограммой.

Физ.минутка

Включает проектор.

Повторяют движения, проецируемые на экране.

Регулятивные УУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Рефлексия

У кого все получилось – поднимите зеленые карточки.
У кого возникли затруднения – поднимите  красные карточки.

Поднимают карточки

Личностные УУД
- осознавать задачи изучения предмета в целях общения;
- формирование интереса к языковой и речевой деятельности;
- самооценка деятельности на уроке.

Технологическая
карта урока русского языка в 4 классе.
Тема: «Какографическое письмо»

Предмет, класс

Русский язык, 4 класс

Учитель

Алейникова Г.В.

Тема урока

Письмо с пропуском орфограмм

Тип урока

Конкретизация понятия

Цель урока:

- формировать коллективный диалог при фронтальной работе;
- учить излагать свои мысли правильно и грамотно;
- способствовать
  дальнейшему формированию познавательной
  активности и познавательного интереса обучающихся.

Оборудование и материалы:

Учебник русского языка  4 класс УМК «Школа России», компьютер,
  проектор, рабочая тетрадь.

Педагогические технологии:

ИКТ, здоровье-сберегающие, коммуникативные, исследовательские.

Планируемые результаты

Метапредметные результаты

Познавательные УУД
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения
  учебных задач;
- ориентироваться в своей системе знаний; списывать текст; знать
  изученные орфограммы;

Коммуникативные УУД
- использовать речь для регуляции своего действия;
- слушать собеседника;
- признавать существование различных точек зрения, высказывать
  собственное мнение.

Личностные УУД
- осознавать задачи изучения предмета в целях общения;
- формирование интереса к языковой и речевой деятельности.

РегулятивныеУУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- высказывать свое предположение относительно способов решения
  учебной задачи;
- проговаривать вслух алгоритм работы с орфограммой.
Предметные результаты
- научатся видеть и выделять изученные орфограммы
- развивать орфографическую зоркость

Этап урока

Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы

Деятельность обучающихся с указанием форм организации

Формируемые УУД
(с указанием конкретных действий)

Мотивация

– Дети, вам тепло?
  – В классе светло?
  – Прозвенел уже звонок?
  – Уже закончился урок?
  – Только начался урок?
  – Хотите учиться?
  – Значит можно всем садиться!

- Да!

- Да!

- Да!

- Нет!

- Да!

- Да!

Коммуникативные УУД
-слушать учителя
-отвечают на поставленные вопросы

Актуализация знаний

- Начнем нашу работу с чистописания "Г" и "г".
 - Как называется буква?
  - Какой звук обозначает?
  -Дайте характеристику звука
  ( согл, парный звонкий, может быть твердым и мягким.)

Отвечают на поставленные вопросы.

Коммуникативные УУД
- использовать речь для регуляции своего действия;
- слушать собеседника;
- признавать существование различных точек зрения, высказывать
  собственное мнение.
РегулятивныеУУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
Личностные УУД
- осознавать задачи изучения предмета в целях общения;
- формирование интереса к языковой и речевой деятельности.

Пальчиковая гимнастика

Дружно пальцы встали в ряд (покажите ладони)
Десять крепеньких ребят (сожмите пальцы в кулак)
Эти два – всему указка (покажите указательные пальцы)
Все покажут без подсказки.
Пальцы – два середнячка (продемонстрируйте средние пальцы)
Два здоровых бодрячка.
Ну, а эти безымянны (покажите безымянные пальцы)
Молчуны, всегда упрямы.
Два мизинца-коротышки (вытяните мизинцы)
Непоседы и
  плутишки.
Пальцы главные средь них (покажите большие пальцы)
Два больших и удалых (остальные пальцы сожмите в кулак)

Постановка учебной задачи

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и объясняя свой выбор.
Выдает карточки с текстом.
Приложение 2.
Проверьте написанное.

Фронтальная работа по объяснению орфограмм.
Самостоятельная запись в тетрадь.

Проверяют написанное.

Познавательные УУД
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения
  учебных задач;
- ориентироваться в своей системе знаний; списывать текст; знать
  изученные орфограммы;
РегулятивныеУУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- высказывать свое предположение относительно способов решения
  учебной задачи;
- проговаривать вслух алгоритм работы с орфограммой.

Физ.минутка

Включает проектор.

Повторяют движения, проецируемые на экране.

Регулятивные УУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Рефлексия

У кого все получилось – поднимите зеленые карточки.
У кого возникли затруднения – поднимите  красные карточки.

Поднимают карточки

Личностные УУД
- осознавать задачи изучения предмета в целях общения;
- формирование интереса к языковой и речевой деятельности;
- самооценка деятельности на уроке.

Технологическая
карта урока русского языка в 4 классе.
Тема: «Какографическое письмо»

Предмет, класс

Русский язык, 4 класс

Учитель

Алейникова Г.В.

Тема урока

Какографическое письмо

Тип урока

Систематизация знаний

Цель урока:

Развитие орфографической зоркости

Оборудование и материалы:

Учебник русского языка  4 класс УМК «Школа России», компьютер,
  проектор, рабочая тетрадь.

Педагогические технологии:

ИКТ, здоровье-сберегающие, коммуникативные, исследовательские.

Планируемые результаты

Личностные:
1. создание условий для развития
  интереса к изучаемой теме;
2.развитие самостоятельности,
  доброжелательного отношения, эмоциональной отзывчивости.
3.  Формирование умения слушать и
  слышать собеседника.
4. Формировать   умение сотрудничать
  с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
  ответственность за результаты своих действий.
Метапредметные:
1. Развитие умственных действий: анализ
  и синтез, сравнение, классификация, обобщение;
2 Формировать умение  принимать и
  сохранять учебную цель и задачи.
3 Планировать собственную деятельность в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, прогнозировать
  предстоящую работу.
4 Учить контролировать и оценивать свои
  действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
  характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
5 Формировать орфографическую зоркость,
  развивать фонематический слух.
Предметные:
1. Актуализировать
  знания об изученных орфограммах,
2. Формировать знания
  для определения изученных орфограмм,
3. Овладение умением
  обосновывать написание изученных орфограмм

Этап урока

Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы

Деятельность обучающихся с указанием форм организации

Формируемые УУД

Мотивация

—Ребята, сегодня на уроке мы с вами будем много
  работать, поэтому нужно собраться, быть очень внимательным, активными. Ну,
  тогда, начнем

Слушают учителя

Коммуникативные УУД
-умение слушать и понимать речь других
Личностные:
- выражать
  положительное отношение к процессу познания.

Работа со словарём

—Запишите слово в тетрадь, подчеркнув непроверяемые орфограммы,
  поставив ударение.

Знакомство с этимологией слова

—Слово «Около» - предлог. Образовалось оно путем присоединения предлога о
  к форме винительного падежа единственного числа существительного
  «коло» (что означало «круг»). С давнего времени этот предлог употреблялся в
  значении «кругом», «вокруг», «вблизи», «возле».
От устаревшего слова «коло» образовалось немало других слов:
  колесо, кольцо, колея, околыш. Теперь вы знаете, почему в слове «около» и
  других словах, которые мы назвали, нужно писать букву о.
Запись и объяснение фразеологизмов с новыми словами

Записывают, проверяют, слушают.

Регулятивные:
- оценивать результаты своей работы.
Познавательные:
- выявлять сходство и различие объектов,
-объединять в группы по признакам.
Регулятивные:
-анализировать собственную работу.
- принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца
  учебных действий.
Познавательные:
- уметь ориентироваться в своей системе знаний;
- осуществлять анализ объектов.
Коммуникативные:
 - уметь оформлять свои мысли в устной и письменной
  речи, слушать и понимать речь других.

Физ.минутка

Включает проектор.

Повторяют движения, проецируемые на экране.

Регулятивные УУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Постановка учебной задачи

Прочитайте текст. Исправьте допущенные ошибки. Спишите текст без
  ошибок.
Выдает карточки с текстом.
Приложение 3.
Проверьте написанное.

Фронтальная работа по объяснению орфограмм.
Самостоятельная запись в тетрадь.

Проверяют написанное.

Познавательные УУД
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения
  учебных задач;
- ориентироваться в своей системе знаний; списывать текст; знать
  изученные орфограммы;
РегулятивныеУУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- высказывать свое предположение относительно способов решения
  учебной задачи;
- проговаривать вслух алгоритм работы с орфограммой.

Физ.минутка

Включает проектор.

Повторяют движения, проецируемые на экране.

Регулятивные УУД
- учить принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Заключение.
Научить ребёнка писать
слова без ошибок - одна из главных задач, стоящих перед учителем начальных
классов. Орфографический диктант - один  из наиболее употребительных письменных
упражнений, по которым выявляется грамматико-орфографическая грамотность
учащихся. Именно в начальной школе формируются  навыки правописания, от которых
зависит дальнейшее успешное обучение ребёнка в школе, его орфографическая и
речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.
Опыт показывает, что
развитие орфографической зоркости возможно при условии систематической и
целенаправленной работы по формированию умения обнаруживать орфограммы.
Предлагаемая мною подборка технологических карт, текстов, слов на изучаемые в
начальных классах орфограммы поможет учащимся повысить орфографическую
зоркость, развить навыки аналитического мышления. Учителям поможет реализовать
индивидуальный подход в обучении и проверить уровень сформированности
орфографической зоркости у младших школьников.

Литература:
1.
Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. /
Д. Н. Богоявленский — М., 1966. 2.
Богоявленский Д. Н. Психологические принципы усвоения
орфографии, обучение орфографии /
2.  Д. Н. Богоявленский // Начальная школа. — 2003.
3.   Львов М. Р. Обучение орфографии
в начальных классах/М. Р. Львов//Начальная школа. -1984. 4.
Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной
школе./ Н. С. Рождественский — М.: Просвещение, 1960.
5. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы
обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: Просвещение.
1992.
6. Кобызев А. И. Новый вид диктанта «Проверяю себя».— М., 1962.
7. Козина А. Н. Развитие орфографической зоркости у младших
школьников // Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 584-586.
8. Львов, М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе /
М.Р.Львов. – М.: Прометей, 1988.
9. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных
классах. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.
10. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения
/ М.С. Соловейчик [и др.]. – М.: Просвещение, 1993.
11. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в
начальных классах. – М.: Просвещение, 1979. – 431 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Текст для работы на уроке «Комментированное письмо».

Лиса.
         В нашей местности все знают о лисьей ловкости и
хитрости. В конце ночи выходит хищница на поиски мыши. Она
идет к пустоши. Мыши еще не ведают об опасности, о
близости врага. Зоркости и чуткости лисы, её скорости, терпеливости,
настойчивости и сметливости можно только позавидовать. Не проходит
и четверти часа, как в пасти хищницы появляется добыча. Не
отказывается лисонька и от падали. Благодаря осторожности и
внимательности ей удаётся избегать опасных врагов. Люди знают о
роли лисы в природе. Она защищает посевы от мышей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Текст для работы на уроке «Письмо с пропуском орфограмм».
      В   мален?кой    шведской    д…р…вушке
    ж…л    мал?чик     по    имени Нильс.
   С    виду    мал?чик    как
мал?чик.    А    сладу    с    ним
   не
было    никакого.
   На    уроках    он   считал
 в…рон   и    л…вил   двойки.    В
 л…су    Нильс    разорял    птич?и    гнёзда.
   Гусей    во   дв…ре     дразнил,
  кур     г…нял,    в    к…ров
 бросал    камни,   а    к…та   дёргал
  за   хвост,    будто    хвост   ---
это    верёвка    от    дв…рного
 к…локол?чика.
    Так
  прож…л    он   до    двенадцати
 лет.    И    тут   случилось    с
   нимнеобыкновенное    происшествие.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Тексты для работы на уроке «Какографическое письмо»
Осенняя пора.
     Прашло знойное лето.
Наступила залатая осень. Загляни влес. По опушкам растут гребы. Среди пожухлой
тровы краснеют подасиновики. Покраю ельника можно найти скольские грузди,
душыстые рыжыки. Старые пни пакрыты опёнками. Маховые болота усыпаны
 румянай клюквой. На паляне горят гроздя рибины. Дни стаят погожые. Небо
высокае и прозрачнае. Надне ручья видна каждая тровинка. Умолкают птичи галаса.
В лесу тишына и покой.
Улетают журавли
  В осение дни готовились к
отлёту журавли. Они покружыли над рекой, над радным болотом. Высоко в небе
лители журавли. В глухом лесу на крою озера  о становились птицы на отдых.
Тёмным и мрачным стаит в эту пору лес.
     Ещё темно, а чуткие
журовли уже проснулись. На востоке показалась раняя зорька. Скора взойдёт над
рекой весёлое сонце. Всё засверкает и заблистит. Высоко взлетят журавли. До
радосной встречи весной!
Майское чудо.

 Ласковое
сонце согревает землю своим типлом. Ранним утром ты бежышь в ближнюю рощю. В тенистой прохладе ты
видиш реткое чудо. В зелени высокой травы белеет прелесный цветок. На тонкой
ношке висят жемчужыны. Внизу они похожи на крошечьные колокольчики. В
 верхней части ещё закрытые цвиты на поминают бубенчики. Шырокие листья,
словно ладони, охраняют хрупкий стибелёк. Слышишь, как звинят колокольчики
весны? Ты вдыхаешь тонкий запах нежного цвитка. Прекрастный подарок русского
леса!

Зимний лес.
В лису снек по колено. На
ветках пушыстые подушечьки. Тонкие берески со гнулись, а ели апустили махнатые
лапы. Лижит под елкой заиц. Ряпчик поклевал семян и нырнул вснег. Ленивые лоси
брадили по снегу, а потом легли наснег. Скоро белая пороша за сыпала их спины и
голавы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Орфографические
минутки
Падежные
окончания имен существительных.
На бублике, на крышке, в
постельке, без берёзки, по лестнице, по капельке, в стакане, в коралле, от
нянечки, у лошадки, на гитаре, о зеркале, на верблюде, без подруги, по банке.
В кафтане, по шапке, к
лошадке, по осине, в речке, у лодки, по книге, без печки, у посылки, к Варе, у
рощи, в масле, о бамбуке, на колосе, без Ани.
На брошке, на ладошке, в
морковке, по осинке, в горшочке, по моркови, о тетрадке, о медали, в облаке, к
дверке, при дочке, в бутылке, на тополе, на деревне.
В брошке, в медальке, по
тетради, в очереди, на ладони, в журнале, на ясене, у ели, на снеге, в сети, о
дочери, по сетке, по двери, к яме, у лошадей, от будильников.
Для сборников, по веточкам, с
тетрадями, без листьев, за берёзками, на книгах, на банках, на болотах, о
музеях, по улицам, с пакетами, в озёрах.
По дороге к роще, на ветке
яблони, около деревни, у старой беседки, Володе от Оли, по узкой тропке, на
крышке коробки, в квартире и в комнате, на тропинке к даче.
От бабушки и дедушки, к дяде
Пете от дяди Коли, у Люси в тетрадке, на верхушке яблони, от речки к аллее,
подарки Любе и Маше, в воздухе на болоте, от тёти к дяде, на крыше избушки.
Из жизни Вали, по глупости
Вани, от пристани до деревни, по дорожке возле сетки, без помощи Серёжи, на
площади у башни, о мудрости матери, у клетки в зоопарке.
В вазе на тумбочке, около
кроватки мышки, в театре на спектакле, от ромашки к фиалке, в радости и печали,
от берёзки к берёзке, от веточки к веточке, на постельке Вити.
По дороге к роще, свернули с
дорожки, на площади и на улице, в тетради по математике, в доме у бабушке, по
верхушке ели, по чести и совести, в сарае у тёти Маши.
Стоять в беседке, мимо аллеи
на троллейбусе, альбом подруги, в огороде на грядке, в клетке без крыши, бежала
по аллее, из деревни по дороге, на зелёной травке, по зеркальной глади.
Ранним утром, поехать к
бабушке, по тропинке к речке, по аллее к даче, от деревни до речки, купались в
бассейне, сидит на макушке, от фиалки к ромашке, сидит на ладошке, от кашки к
гвоздике.
Пароход качало, расхаживали по
пашне, купила в кассе, порадовались находке, в мягкой постельке, покрыл в
декабре, нравился бабушке, считают по осени, на молодой зелени.
Сидел на обрыве, на большой
ели, падал ливнем, помогала лаем, Олечка с дядей, понравился бабушке, на крыше
сторожки, прилетели на самолёте, на дальней изгороди, меняет оперенье, по ясной
лазури.
На мягкой перинке, клевал
носом, на зелёной травке, лежал на ладони, бобры на плотине, заглянула под
листочки, за синее море, от кроватки до кровати, далеко в долине, на светлой
полянке.

Тучки в золоте, в развилке
веточки, золотистым хлебом, по цветущей земле, подружке на плечо, протекает по
земле, забыла на грядке, на ярком цветочке, по снежной дорожке, в тихом уголке.
На тигровой шкуре, висит на
тонкой ножке, посадили на грядке, жмутся друг к дружке, проползает по земле, от
кашки к кашке, катился по широкой улице, на утренней зорьке, на тёмном фоне.
Лежат на пристани, влилась в
море, в центре площади, от гвоздики к ромашке, поздно вечером, летел к рябинке,
с червячком в клюве, запищали в гнезде, в мягком иле, в зимнем сне, насадка на
удочки.
На машине к бабушке, шепчет
ёлке, по краям дороги, на узкой кровати, на мягкой подстилке, друг к дружке, по
широкой аллее, зашевелилась в сердце, в клетке без крыши, на серёдке шапки.
На крыше избушки, от веточки к
веточке, укрепили на верхушке, съел по ошибке, вывела к опушке, неслись по
Волге, застучал по осинке, кричал на палубе. На шапочке у Тани, вода в озере.

Существительные
с шипящими на конце.
Дочь, сторож, стриж, сушь,
муж, ткач, течь, речь, сыч, вещь, приёмыш, лихач, плащ, малыш, кулич.
Камыш, матч, печь, меч, бич,
гуляш, корж, плач, горечь, гараж, чертёж, трубач, богач, помощь, молодёжь.
Туш, кирпич, чёрная тушь, чиж,
мяч, скрипач, ёрш, дрожь, плющ, глушь, калач, мышь, тягач, усач.
Завуч, дичь, мякиш, пустошь,
брошь, луч, страж, марш, нож, грош, фарш, мышь, душ, морж, багаж.
Ключ, ералаш, полночь,
москвич, мелочь, смерч, лещ, борщ, врач, рожь, ландыш, экипаж, ночь, грач,
желчь.
Грош, тишь, брешь, шалаш,
дочь, репортаж, роскошь, царевич, клич, пейзаж, фальшь, упряжь, ложь, манеж,
товарищ.
Правописание окончаний имён
прилагательных.
Последнее время, последний
шанс, последняя надежда, последние конфеты; соседняя дверь, соседнее
государство, соседний забор, соседние дома; колючая проволока, колючие ежи, колючее
растение, колючий ёрш.
Давняя история, давнее
событие, давние времена, давний случай; хорошие друзья, хорошее настроение,
хороший товарищ, хорошая книжка; дремучая тайга, дремучий лес, дремучие
заросли, дремучее невежество.
Летнее солнце, летняя жара,
летний отдых, летние деньки; могучее дерево, могучий богатырь, могучая сила,
могучие плечи; задняя нога, заднее колесо, задний рычаг, задние лапы.
Дальняя дорога, дальние
родственники, дальнее озеро, дальний лес; весенняя травка, весеннее солнце,
весенние ручьи, весенний день; субботний поход, субботняя уборка, субботнее
собрание, субботние вечера.

Правописание
окончаний глаголов.
Проводишь, высушишь,
продиктуешь, ненавидишь, рассердишься, помешаешь, пожелаешь, прилепишься,
решаешь, обидишь, рыдаешь, гадаешь, правишь.
Слышишь, видишь, съедаешь,
рубишь, светлеешь, запутаешь, стелешь, мечтаешь, печатаешь, погасишь,
съёжишься, держишь, сделаешь, платишь.
Грузишь, терпишь, чистишь,
угощаешь, точишь, вертишь, танцуешь, бреешь, радуешь, поливаешь, кидаешь, дышишь,
белеешь, гонишь, желтеешь, засолишь, рассудишь.
Гонит, лечит, грузит, шатают,
держат, перелезают, устраняет, вздыхает, мелькает, терпят, строгают, замечает,
сверлят, вертят, встретит, играют, бреют, готовят.

Тратят, надкусит, смотрят,
озаглавит, убеждают, ездят, дышат, пилят, нападает, угрожает, видит, нюхает,
рассудят, чертят, обидит, ласкают, решают, слышит, рыбачат.

Строит, синеет, насолят,
ненавидит, изрежут, чертят, светлеет, стелет, обедает, украшает, причалят,
держит, белеет, тревожит, плавает, терпит, падает, витают, вытянут.

Вертит, верит, добреет, бреет,
обгорает, смотрит, мёрзнет, дышит, хвалит, готовит, гонят, завянут, видят,
портит, царапают, стелют, одевают, слышат, слышат, ненавидят.

Растреплется шубка, земля
освежилась, легко решает, машет веером, колышет листву, подъезжаем к селу,
сгущается темнота, сыплет орехи, выливается кислота, не тронешь цветы.

Опасаться молнии, смотришь и
видишь, удивляется чуду, питается насекомыми, далеко едешь, протекает по земле,
трепещут на изгороди, защищает животных, спешат построить.

Ёж услышит, катается по
листку, меняет оперенье, болеет и погибает, прячется в травке, спеет на
полянке, подходит пароход, въезжает на площадь, едем над пропастью, тает снег,
гонит волны.
Разделительный
Ъ и Ь знак.

Ненастье, здоровье, раздолье,
серьёзный, с капелью, смелостью, муравьи, веселье, печенье, хлопья, ночью,
гостья.

Чириканье, с радостью,
соловьи, Татьяна, беличьи, с ленью, волчьи, платье, клочья, птичьи, осенью,
ручьи.
Марья, Дарья, жильё, чутьё,
шьёт, вьюн, бьёт, ульи, пьёт, вьёт, льёт, ружьё.

Вьёт вьюга, птичьи перья, шьёт
платье, листья деревьев, зальёт грязью, чириканье воробьёв, бьёт ладонью.

Ненастье осенью, серьёзная
пьеса, вьётся над изгородью, льёт ночью, братья Натальи, сыновья Марьи.

Ружьё Демьяна, зашьёт бельё,
раздолье соловьям, жильё людей, серые перья, день меркнет ночью, питьё и житьё,
вьёт и шьёт.

Разъединить, предъюбилейный,
взъерошенный, разъярённый, объявление, разъяснил, подъезжать, въедливый,
предъявить, объединить.

Подъезд, съедобный, объёмный,
инъекция, объедение, въезжать, объедки, съест, объятия, отъехал, съёжился,
объяснил, изъян, отъезд.

Объяснить Марье, вьюн
съёжился, съел с жадностью, оживление на съёмке, разъярённые братья, объедки
печенья, свинья съест.

Подъехать к подъёму, вьюга
вьёт, взъерошенные воробьи, объятья гостьи, разъяснил объявление, предъявить
сыновьям.

Взъерошенные воробьи,
подъехать к устью, сильные объятия, объяснить Дарье, объявить Татьяне, въехать
в Марьино, объезд через Ильинское, разъярённый смелостью.

Отъезд братьев, необъятные
крылья, съедобные хлопья, изъян в сиденье, вьёт вьюга, съел муравьёв, въехал в
деревья, предъявить Воробьёву, разъединить перья.

Съязвить Соловьёву, съёмка в
воскресенье, въехал в подъезд, объяснил Софье, объезжал ручьи, вьюн съёжился,
разъедает солью, объедают листья, стулья разъехались.

Разъярённые муравьи, съел с
жадностью, в объятия к сыновьям, объедки листьев, объявление о вьюге,
несъедобное печенье, объяснил с радостью, объест сучья.

Разные
орфограммы.

На высоком ясене, проложить
шоссейные дороги, прекрасна Волга, запах свежего сена, уроки русского языка,
едем над глубокой пропастью, сквозь синюю мглу, много тенистых аллей.

Стоит на холме, детская
площадка, мастерят скворечники, сидит на окошке, по широкой долине, играет в
куклы, на проезжей дороге, поливают из лейки, чудесная находка.

К детскому коллективу, по
зыбкому ветхому мостику, тянуть к низкому берегу, свила гнездо, прекрасный вид,
по широкому длинному оврагу, макушки берёз, за дальним болотом.

Намело сугробы, терялись в
низине, краснеют мухоморы, прячутся в траве, переливалось в небе, хлестнуло в
далёкие стога, напились чаю, потянул за леску, аккуратный Геннадий.

Привязали к яблоне, роса на
траве, корешки у трав, засветились снежинки, ненастная погода, въезжает на
площадь, тянулись поля, взглянула в класс, попадалась мелочь, короткая сказка.

В зимнем лесу, протянулись
цепочки следов, садился на кровать, лезет по стволу, протянул лапку, из белого
камня, тяжёлый иней, сварить обед, чудесный пляж, плещется в воде.

Сливаются в красивые уборы, с
соседнего поля, напоил молоком, ровными рядами, разливаются по окрестности,
съедобные приманки, зреет на глади, бьёт ключ, объявили посадку, затянул лужи.

Тяжело жилось, редкие
животные, встанешь до зари, день отъезда, выйдешь на крыльцо, обгрыз ветки,
потащил к воде, подходит пароход, подъёмные краны, моховой ковёр, бегает повар.

Хороший аппетит, на крыше
сторожки, побелели тропинки, кричат грачи, объявляет посадку, вечернее время,
царит тишина, поход в субботу, удивляет гнездо, покрыты листиками, заноет
сердце.

Разошлись группами по
тропинкам, помогает в пустыне, сделали в мастерской, сладкая кора, чудесная
кладовая, прилетели на самолёте, катается по листку, собрались в тростники.

На дальней изгороди, прицепили
сеялку, счастливая семья, появился орёл, в меховой шапке, меняет оперенье,
напала дрожь, свистел чиж, болеет и погибает, натаскала в дупло.

По ясной лазури, на мягкой
перинке, вьётся вьюга, клевал носом, стоял в сенях, подарила природа, прячется в
травке, ночная тишь, выглянула из норы, скрипучие ворота.

Прекрасное утро, осветило
опушку, вдоль грядки у дорожки, теснились листья, ядовитая гадюка, при подъёме
по лестнице, покинули постели в тине, подарил птенца, скачут из воды.

Вкусный запах, в сельской
местности, потащил под кровать, лежал на ладони, ловить в проруби, появились
вредители, бобры на плотине, в кувшине на полке, ходили за грибами.

Сладкий сок, мохнатая пчела,
зарядить ружьё, вьются над ульями, хорошо чувствует, мягкие подушки, прелестный
луг, чудесные лесные сказки, вылезли маслята, кормили птенчика.

Сильно побледнели, подлетел
петух, не тронешь цветы, смотришь и видишь, радостно закричал, выехал в
субботу, спалили дома, взвалил мешок, люди не обижают, развязал верёвку,
вековой дуб.

Топкие берега, ранним студёным
утром, весной в половодье, в весенней луже, на песчаную гору, в зимнюю грязь, в
трухлявом дупле, появляется головка, у птичьей песни, пищат малыши.

Много разного добра, вытер
лапкой, доставляли лекарства, оказался в пещере, съехались водолазы, галчонок
съел, отряхнуть одежду, зачерпнула ложку, охапки дров, много туч.

Навещать больного, на утренней
зорьке, крикливые дрозды, необъяснимый случай, важно шествовал, гадюка
зашипела, по лесным опушкам, поскользнулась на льду.

Хотела уползти, низко летают,
волокут тяжёлые комья, смола тает, паслись коровы, сажали рассаду, на тёмном
фоне, появились на площади, подъезд дома.

Уважать труд, заливались
скворцы, дремал на окошке, обгоняют пассажирские теплоходы, река зовёт, искрятся
светлячками, разделились на группы, сладкая пыльца, поднимать колоски.

Стоял шалаш, помогают на
пасеке, протоптал дорожку, попал в ловушку, в дорожку пирожки с горошком,
известный писатель, соловей свистнул, сладкое варенье, колючий ёрш, звенит
капель.

Спешат выкопать, друг к
дружке, из голубого стекла, горбатая старушка, светится золотым огоньком,
озябшая земля, белый плащ, оголился дуб, из-под синей куртки, потянул щепку.

Над полосатыми полями, осенний
туман, на серёдке шляпки, мощный гриб, уходили в глубь, тянется узкая дорожка,
дрожали и переливались, в зимние сумерки, набок салазки.

Растреплется шубка, щедра
волшебная кладовая, с улыбкой сострадания, звёзд золотое сиянье, свернулась
колечком, под ледяной корой, красуется в огне, съел по ошибке, кипит варенье,
спасение в победе.

Легко решает, чуть живой,
отщипнула кусочек, вылепила ведёрки, нарядить детей, медведи плясали, на
верёвочке у Вали, на шапочке у Тани, пахнет рыжиками, колышет листву.

Скачет по дорожке, глубоко
дышит, хорошо видит, сеет пшено, ходил грустный, поселился под листком,
питьевая вода, спускается к реке, жестяная коробка.

Сказочный часовой, лежит на
дворе, май - чародей, прошлогодняя листва, увидит непорядки, красота мухомора,
шевелился в засаде, управляет лодкой, объяснить сюжет.

Наливается солнцем, вызревают
рябиновые кисти, интересная завязка, напрасная похвала, приезжал к бабушке,
миллионы звёзд, с появлением Кати, побежал с Колей.

Мальчики увлеклись, сидели
птенчики, были честны, прижимал к колючей щеке, из дальнего похода, приносила
червяка, не отыщешь на карте, зловещий закат, тягучий мёд, ползучий вьюн.

Диковатый зверёк, в рыжей
куртке, влез на сосну, загибают и сцепляют выкройки, вилась дорога,
добросовестный работник, серьёзная причина, властный взгляд, дотянулся пальцем.

Крадётся утренняя зоря,
гонится за овцой, с редкими кочками, летние осадки, близко виднелись, рябые
леса, нарисует на доске, бродил по травяному берегу, тёплый душ.

Ведро с червяками, стоять
перед зеркалом, крепкий груздь, шевелился в засаде, налитой колос, нельзя
кашлять, управляет лодкой, объяснить сюжет, в первом классе.

Выписать из тетрадки, на
работу в субботу, на улице праздник, лижет лапки, от маленького совёнка,
опустил ружьё, пожалел лисёнка, миллион цветов, метёт метель, зимняя сказка.

Укротить льва, приходишь и
спрашиваешь, обижает хорька, по пузатому чайнику, видит кормёжку, вышка с
лестницей, не станет хвастаться, тяжёлый овёс, заглянул в стекло.

Не вытерпела старуха, жестокий
меч, на скалистом побережье, голова не ведает, по дремучим лесам, чуткие
журавли, между весёлыми праздниками, детская кроватка, стальной нож.

Помощь в строительстве,
случаются землетрясения, на рябеньком яичке, цветущая сосна, бросало радостные
блики, схватил и съел, дрожало отблесками.

Полечу к цветам, с кривой
берёзки, следили с волнением, спилили под корень, точишь и топишь, прилетят
дрозды, даёт листы, подымаешь и гоняешь, выглянул маслёнок, волнуешь и веешь.

Ходишь и сводишь, глядят во
все глаза, делил пирожки, видишь и откажешь, к седому дедушке, сильно закачал,
считает и делит, пернатые друзья, тепло в дупле, пишет и просит.

Под сплетением ползучих
ветвей, пускает и прячет, утихает мир лесной, жарит и дремлет, ищешь и видишь,
пожелтела травка, ближний сугроб, напитался водою, думаешь и варишь.

Польёшь и покормишь, копнул
ногой, роешь и рубишь, поселить в лесу, угощает борщом, сквозь сплошную массу,
скачешь и хохочешь, выкатили столы, готовишь и ходишь, впадают в моря.

Опоздаешь и огорчаешь, в
лесную глушь, неизвестное судно, ровными рядами, собираешь и приносишь, жужжат
шмели, запотели листья, чинишь и пеленаешь, зреет и пестреет.

Косые дожди, скучаете и
объявляете, выследит медведя, сияете и знаете, почувствовал радость, пачка
печенья, зацвела позже, крепко сковал речку, гладите и дразните, лизнул варенье.

Увидел и засмеялся, покатился
до горы, достаю ящик, наколем и сготовим, очищал канавки, сказал щенок, угощать
чаем, прекрасный царевич, закричал издалека, появился на тропке.

Пачка печенья, зацвела позже,
гладите и дразните, почувствовал радость, крепко сковал речку, зелёные косички,
крадётся лев, мелькает в листве, терпит и лечит.

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА развитие орфографической зоркости.docx

alt: ТЕМА: «РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Аннотация 2.

alt: Упражнения... должны быть устные и письменные , и при том устные должны предшествовать письменным»

alt: Грамматическое задание -

alt: Постановка учебной задачи

alt: РегулятивныеУУД - учить принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - высказывать свое…

alt: Актуализация знаний- Начнем нашу работу с чистописания "Г" и "г"

alt: Физ.минуткаВключает проектор.Повторяют движения, проецируемые на экране

alt: Ну, тогда, начнем Слушают учителяКоммуникативные

alt: Постановка учебной задачи

alt: Литература: 1. Богоявленский

alt: Зимний лес. В лису снек по колено

alt: Ранним утром, поехать к бабушке, по тропинке к речке, по аллее к даче, от деревни до речки, купались в бассейне, сидит на макушке, от фиалки…

alt: Существительные с шипящими на конце

alt: Сильно побледнели, подлетел петух, не тронешь цветы, смотришь и видишь, радостно закричал, выехал в субботу, спалили дома, взвалил мешок, люди не обижают, развязал верёвку, вековой…


file_name: Рабочий лист на закрепление с числами в пределах 100.docx


file_name: 16. Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel