extracted_text:
«Дидактические
игры и нетрадиционные
 пособия как
средство сенсорного воспитания детей второй группы раннего возраста»

Составила:
Воспитатель
МБДОУ «
Детский сад № 65»
Новикова Е.М

2020 г.
 В отечественной
педагогике дошкольное воспитание является важным этапом, определяющим все
дальнейшее развитие ребенка.
Период раннего и младшего дошкольного возраста характеризуется
интенсивным развитием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и
педагогики проблема развития восприятия и сенсорных способностей привлекала
внимание многих ученых, исследователей.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой
ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного,
эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от
уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько совершенно ребенок слышит,
видит, осязает окружающее.
На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет
определяющую роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой
порой» сенсорного воспитания.
Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию
окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод и т.п.
Сенсорная культура обеспечивает полноценное восприятие окружающего мира, что
способствует умственному, физическому, эстетическому развитию детей.
После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное развитие,
с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с
другой стороны, имеет самостоятельное значение.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. Значение сенсорного
развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст
наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств,
накоплении представлений об окружающем мире.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других
свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.
Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И
конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе,
воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного
педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным,
неполноценным. Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание –
последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.

Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование,
развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

Целью сенсорного воспитания является формирование сенсорных способностей
у малышей.
На этой основе выделяются следующие задачи:
Формирование у детей систем перцептивных действий
Формирование у детей систем сенсорных эталонов
Формирование у детей умений самостоятельно применять системы
перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной
деятельности
Ориентировка в многообразном конкретном опыте требует обобщений,
сведения многообразия к общим типичным явлениям, т.е. усвоения меры качеств –
эталонов, выработанных человечеством.

Эталонная система для детей дошкольного возраста включает в себя:
Основные цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый, черный, белый;
Пять форм; круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал;
Три величины; большая, средняя, маленькая.
В сенсорном развитии, так же как и в умственном, физическом развитии
определены требования программы.

Требования программы по сенсорному воспитанию с 1,6 до 2 лет:
ориентироваться в 3-4 цветах, некоторые называть, подбирать по образцу;
ориентироваться в трех и более контрастных величинах (собирать
трехместную матрешку и другие вкладыши после показа);
собирать пирамидку по убыванию размера из четырех (пяти) колец контрастных
величин;
соотносить конфигурацию объемной геометрической фигуры с плоскостным
изображением, накладывать на образец (раскладывает вкладыши разной величины или
формы в аналогичные отверстия на доске);
в рамках листа проводить вертикальные, горизонтальные, округлые,
короткие и длинные линии, называть то, что рисует.

Требования программы по сенсорному воспитанию детей с 2до 3 лет
ориентироваться в 6 цветах, называть их, подбирать по образцу
ориентироваться в трех и более контрастных величинах
собирать пирамидку из 5-8 колец разной величины
соотносить конфигурацию объемной геометрической фигуры с плоскостным
изображением, накладывать на образец (раскладывает вкладыши разной величины или
формы в аналогичные отверстия на доске)
составлять целое из 4-х частей разрезных картинок, складных кубиков
различать предметы по форме (кубик, кирпичик, шар, призма)
ориентироваться в соотношении плоскостных фигур (круг, овал, квадрат,
прямоугольник)
сравнивать, соотносить, группировать однородные предметы по цвету, форме,
величине
выделять формы предметов, обводя их по контуру то одной, то другой рукой
в рамках листа проводить вертикальные, горизонтальные, округлые,
короткие и длинные линии
В начале года я провела диагностику по выявлению у детей различных
умений и навыков, т. е. определила уровень подготовленности детей к обучению.
Были проверены сенсорные способности малышей. Я выяснила, что лишь
небольшая часть из них различает основные цвета и размеры, а форму пытались
различать и различали единицы.
В работе я наметила следующие условия для выполнения задач:
♦ использование дидактических игр,
♦ создание условий для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной.
Работа проводилась поэтапно. Сначала учила детей различать величины и
цвета, подбирая тождественные. Представления о цвете не связывала со словом.
Развивала у ребят память, внимание, логическое мышление. Для этого предлагались
дидактические игры:
«Грибочки по местам»,
 «Не ошибись»,
«Подбери по цвету»,
«Разноцветные поляны»,
«Собери бусы», «Цветная посуда»,
«Нарядим солнышко» и др.    Дидактический материал вызывал у детей
большой интерес, желание действовать. Малыши обменивались предметами,
сравнивали их, делали умозаключения:
 «Такой же шарик. Такая же полочка.
 Грибочки одинаковые. Варежки разные» Конечно же, не все дети
справлялись с поставленной задачей. Часть из них не могла правильно подобрать
грибки, шарики, палочки по признаку цвета, величины. Я постоянно разнообразила
дидактический материал.
Использовала и игры   самоделки:
«Воздушные шары», «Спрячь мышку»,
«Подбери чашки к блюдцам»,
лото «Цвет и форма»,
 «Карусель» и др., которые вызывали у ребят интерес.
 Они увлеченно рассматривали материал, сопоставляли его, подбирали к
эталону.
Учитывая особенности восприятия детьми цвета, я использовала сначала
красный и синий цвета, затем желтый и зеленый. Когда большая часть детей
научилась различать четыре основных цвета, были введены для ознакомления белый
и черный цвета. Я старалась также подобрать игрушки и предметы интенсивной
окраски. Ребята научились простейшим умственным операциям, а именно:
сравнивать, сопоставлять цвета.
Но все же часть детей оставалась равнодушной к абстрактному материалу,
поэтому пришлось использовать игры сюжетного содержания;
 «Спрячь мышку» и «Нарядим солнышко», цель которых – научить ребят
обобщать предметы по сюжету и цвету.
В игре «Нарядим солнышко» перед детьми было представлено обиженное
солнышко, которое не нарядили к празднику.
И ребятам предлагалось подарить ему косички с бантиками, т.е. нужно было
к косичке подобрать бантик и подарить солнышку. В этой игре использовались и
оттенки цветов. Но от детей не требовались названия цветов. Игры малышам
понравились, они правильно подбирали тождественные цвета.

Наблюдая за сюжетно-ролевыми играми детей, я заметила особый интерес к
уголку ряжения. Мною были сшиты юбочки с ободочками синего, красного, желтого и
зеленого цветов. При одевании юбочки нужно было подобрать ободок такого же
цвета.
Работу по цветовосприятию продолжила в сюжетно-ролевой игре «Дом». Кукле
в зеленом платье нужно было налить чай в зеленую кружку и поставить кружку на
тарелку такого же цвета, кукле в синем платье соответственно поставить синюю
кружку и синюю тарелку и т.д.
Я учила ребят узнавать цвет и по словесному объяснению. Используя тот же
дидактический материал, предлагала детям найти предметы заданного цвета:
«Подари желтый бантик. Возьми красный шарик. Надень синюю юбочку и т.д.»

Работа по восприятию цвета, величины и формы проводилась с учетом
индивидуальных особенностей малышей. Ребятам, хорошо усваивающим программу,
задания в дидактических играх усложнялись. Малышам, трудно усваивающим
материал, предлагались задания в облегченном варианте.

Проводилась работа и с родителями. Были проведены и оформлены
консультации. Подробно рассказала родителям на родительском собрании о
содержании работы по ознакомлению малышей с цветом, формой, величиной, о
важности своевременного воспитания сенсорных способностей, а так же о том, какая
работа должна проводиться в семье для закрепления навыков. Оформлялась выставка
дидактических игр и игрушек, способствующих закреплению сенсорных эталонов,
Объясняла взрослым, как играть с детьми в эти игры, какие игрушки и
дидактические игры можно приобрести для малышей, как оформить игровой уголок
дома.
Совместная и систематическая работа оказала положительное влияние на
развитие сенсорных способностей малышей нашей группы.

 В конце учебного года вновь была проведена диагностика. Проведенная
диагностика показала большой скачок знаний и умений к концу учебного года по
всем разделам программы сенсорного воспитания.
Условные обозначения:
«-» - норматив ребёнок не выполняет, еще им не заинтересован
«v» - ребёнок делает попытки к выполнению норматива, проявляет к нему
интерес
«+» - норматив ребёнок выполняет с интересом, правильно.
Познавательное развитие

Цветовой  гнозис  (Восприятие формы )

Художественная сфера (мелкая моторика)

Подводя итог, можно сказать, что проведенная работа благотворно
отразилась на знаниях и умениях малышей. Анализ деятельности по сенсорному
воспитанию показал, что дети успешно овладели знаниями и умениями программы
сенсорного развития. Совершенствование сенсорного опыта включает большое
количество взаимосвязанных задач. И эти задачи были выполнены на высоком
уровне.
В результате сенсорного воспитания дети овладели способами чувственного
познания мира, наглядно-образным мышлением, произошло совершенствование всех
видов детской деятельности, начала формироваться самостоятельность в
познавательной и практической деятельности.

В связи со сказанным становится очевидным, что, создавая условия для
формирования сенсорного опыта, решается важнейшая задача своевременного
развития ребенка.

Литература:
Н.Н. Подъяков, В.А. Аванесова «Сенсорное воспитание в детском саду» -
М., «Просвещение», 1981.
Э.Г. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего
возраста» - М., «Просвещение», 1983
Л.А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка»
Е.Б. Волосова «Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели).
- М., ЛИНКА-ПРЕСС, 1999

file_name: Дидактические игры и нетрадиционные.docx

alt: Проводилась работа и с родителями

alt: Литература: Н.Н. Подъяков, В


extracted_text:
Технология     7 класс   03.12.2020
 Тема: Моделирование одежды

Цели и задачи урока:
Обучающая цель:

Обобщить знания и расширить кругозор
     по теме урока.

Задачи:
- познакомить со стадиями создания одежды;
- познакомить с методами моделирования одежды;
- познакомить с профессиями конструктора и модельера одежды;
- акцентировать внимание на роли одежды в жизни человека;
- осуществить профессиональную пробу.
Развивающая цель:

Развивать творческую фантазию и
     креативное мышление учащихся

Задачи:
- формировать умение наблюдать, сравнивать, выражать и
преобразовывать свои чувства, эмоции;
- формировать умение аргументировать свой выбор, учиться
договариваться и идти на компромиссы в групповой работе;
- развивать умение искать нестандартные способы решения задачи
Воспитывающая цель:

Способствовать воспитанию внутренней
     культуры и эстетики в подборе одежды.

Задачи:
- воспитывать культуру одеваться, формировать избирательное
отношение к новинкам модной индустрии;
Формы организации урока: групповая
Методы обучения:

Объяснительно-иллюстрированный;
Метод критического мышления (мозговой
     штурм);
Самостоятельная работа;
 Физкультминутка
Рефлексия

Межпредметные связи:
изоискусство, эстетика, психология,
Оборудование: проектор,
компьютер.  цветная бумага, карандаш, клей, ножниц, тетрадь,
выкройка.
Материалы: белая и
цветная бумага, шаблоны одежды из картона, ножницы, краски, кисти, баночки для
воды, фломастеры, карандаши.
I.
Организационный
этап. Приветствие
Позитивный настрой на
урок
Придумано кем-то.
Просто и мудро.
При встречи здороваться.
Доброе утро!
Доброе утро, солнцу и птицам.
Доброе утро улыбчивым лицам!
Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок
принесет нам всем радость общения.  - Сегодня на уроке, ребята, вас
ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут:
внимание, находчивость, смекалка.
- Я вам желаю сегодня быть внимательными и
старательными, на уроке быть активными, чтобы у нас с вами получился хороший
урок.
- А для этого давайте поприветствуем, друг друга улыбкой, пожалуйста,
повернитесь и улыбнитесь друг другу.
II.Сообщение темы урока.
Постановка цели урока.
1.
Мозговой штурм (выявление имеющихся знаний
по теме урока):
·
Для чего человеку одежда?
·
Кто трудится над созданием одежды?
·
Может ли одежда говорить? Если да, то о чем она может рассказать?
·
Почему по одежке встречают, а по уму провожают?
·
С чего начинается создание одежды?
 На прошлом уроке мы с
вами говорили о конструировании. Вспомним с вами, что это такое: ответ:
конструирование-это расчёт и построение базовой конструкции модели одежды. Но
конструирование даёт нам базовую конструкцию. А мы с вами все разные по типу
фигуры, комплекции.
Поэтому существует такой
этап создания моделей одежды, который позволяет добиться огромного
разнообразия.
Кто скажет, как он
называется? Моделирование. Мы с вами говорили немного об этом в 6 классе.
Как вы думаете, что нужно
знать и уметь, чтобы заниматься моделированием одежды? Ответы учащихся.
III. Осмысление новой темы:
Этапы создания костюма:

Моделирование одежды —
     творческий процесс создания новых образцов одежды художниками-модельерами
     и конструкторами.

 Этот процесс можно разделить
     на четыре этапа.

На первом этапе - творческом
     моделировании художником-модельером
     выполняются работы по созданию эскиза модели и подбору материалов

В процессе выполнения проекта он
     учитывает строение фигуры человека, его вкусы, облик, а также свойства
     материалов.

Второй этап – технологическое
моделирование
    заключается в разработке
художником-конструктором  базовых чертежей, внесение в них новых фасонных
линий и модельных конструкций
Третий этап — раскрой,
примерки, уточнение и пошив пробного варианта разработанной модели (выполняет
закройщик и швея)
Четвертый этап — подготовка
технической документации для новой модели, разработка лекал (выполняет художник
- конструктор)
Записать:
Виды моделирования: творческое и техническое
2.Методы моделирования одежды: метод ассоциаций и метод
наколки (записать)
3.Источники вдохновения при создании одежды – природа, музыка,
животные, архитектура, личные эмоции и т.д.
4. Новые технологии в дизайне одежды
5. Показ коллекций одежды профессиональных дизайнеров
Физкультминутка( используя метод ассоциаций, пластически изобразить – ветер, волну,
водопад)
IV. Первичное усвоение
новых знаний
Я предлагаю вам
посмотреть видео ролик о том, как менялась мода на протяжении 100 лет на
примере свадебного платья, и вы сформулируете то, что вы заметили в этих
изменениях и ответите на вопросы:
Что такое мода и от каких
факторов она зависит?
https://www.youtube.com/watch?v=3Auqw-zvUeY
V. Презентация учащимися опережающего
домашнего задания минипроект «Известные модельеры»
VI.Практическая работа: Моделирование выкройки
плечевой одежды с коротким цельнокроеным рукавом.
Используя те знания о
моделировании швейных изделий, которые вы сегодня получили и шаблон основы
конструкции платья, создайте несколько моделей одежды (по 4 способам).
Повторение правил
безопасной работы с ножницами.
Для работы можно
пользоваться белой и цветной бумагой, ножницами, клеем, декоративными
элементами, цветными графическими и живописными материалами.
Учитель во время
работы делает целевой обход, направляя деятельность учащихся, контролируя
правильность и безопасность выполнения задания.
VII.
Закрепление.
Учащиеся
проводят взаимоопрос по теме урока
VIII.
Итоги урока.
1.     Заключительное
слово учителя.
Сегодня
на уроке вы ознакомились со способами моделирования плечевых изделий. В
домашних условиях вы сами себе модельеры, поэтому знания и умения, полученные сегодня,
помогут вам создавать неповторимые вещи, учитывающие вашу личность, образ и
мастерство.
2.     Выставление
оценок с их аргументацией.
IX.
Домашнее задание.
Предлагаю вам дома, пользуясь
ссылками из урока, найти информацию о модных цветах на весну-лето этого года,
составить цветовую гамму из 3-5 цветов и сделать коллаж на выбранный цвет.
 Рефлексия (подведение итогов занятия)
- Закончите предложения:
·
Я узнала…
·
Я научилась…
·
Мне пригодится…
- Урок окончен, спасибо.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моделирование одежды.docx

alt: Технология 7 класс 03

alt: I. Организационный этап

title: Конспект урока технологии "Моделирование одежды" 7 класс


extracted_text:
Консультация для родителей
«Воспитание дружеских отношений в игре»

Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр
многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, наши
праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между
людьми - заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи,
поведение детей. Вот две девочки играют в «дочки-матери». Одна из них
обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно, терпеливо. Другая «мама»
проявляет к «дочке» чрезмерную строгость: строго выговаривает за непослушание,
часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух девочек в игре навеяно
различными впечатлениями, которые, как в зеркале отражают отношение между
родителями и детьми в одной и другой семье. Часто по играм детей можно судить о
взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи:
бабушки, дедушки и т.д. Большое место в творческих играх занимает отображение
труда взрослых: дети играют в поезд, пароход, с большой любовью изображают
смелых воинов. Однако родители всегда должны помнить, что без знакомства с
окружающим, без чтения доступных детям книг, рассказов, сказок, стихов, без
внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей - их игры будут
бедными по содержанию.
Такие игры не могут двигать вперёд физическое. Нравственное
и умственное развитие ребёнка. Заимствуя содержание игр из окружающей
действительности, дети, однако, не механически копируют эту жизнь, а
перерабатывают впечатления жизни в своём сознании, раскрывают в играх свой
характер, выявляют своё отношение к изображаемому. Семья, детский сад
показывают детям пример любви к труду, к своему городу. Дружеские отношения
друг к другу. Все эти качества проявляются в играх детей. У детей игры занимают
самое большое место. Тематические игры, в большинстве случаев, подсказываются
имеющимися игрушками, которые являются первичным организующим началом в играх
детей. Дети быстро переходят от одной роли к другой. Родители должны заботиться
не столько о том, чтобы накупить как можно больше игрушек, сколько о тщательном
из отборе, чтобы они были доступными, яркими, способными побудить ребёнка к
полезной игре. Вовремя дать ребёнку нужную игрушку - значит поддержать и
оживить его игру. Уже в младшем возрасте дети любят несложные сказки,
сопровождаемые действием.
Бабушка Кати много играла с четырёхлетней внучкой. Их
любимая игра называлась «Репка». «Посадила бабка репку», - задумчиво начинала
бабушка, и говорит: «Расти, расти, репка, сладкая, крепкая,
большая-пребольшая.» Выросла репка большая, сладкая, крепкая, круглая, жёлтая.
Пошла бабка репку рвать: тянет, потянет, вытянуть не может… (Тут бабушка
показывала, как она тянет упрямую репку.) Позвала бабка внучку Катю (Тут Катя
хваталась за бабушкину юбку): Катя за бабку, бабку за репку - тянут-потянут,
вытянуть не могут. Позвала Катя брата, а он только того и ждал, чтобы уцепиться
за Катю. Брат за Катю, Катя за бабку, бабка за репку - тянут-потянут … вытянули
репку. И тут у бабушки в руках появилось неведомо откуда взявшееся яблоко, или
пирожок, или настоящая репка. Ребята с визгом и восторгом повисали на бабушке.
И она вручала им гостинцы. Детям так нравилась эта сказка-драматизация, что,
едва переступив бабушкин порог, Катя просила: «Бабушка, бабушка, потянем
репку!»
Большой интерес проявляют дети к строительному материалу.
Иногда по ходу игры ребёнку нужно построить пароход или автомобиль. Родители
помогают ребёнку осуществить его замыслы и показывают, как нужно строить.
Использование строительного материала в играх развивает воображение ребёнка,
так как этот материал можно применять самым различным образом. Дети сооружают
всевозможные постройки, часто это делается в связи с задуманной игрой: куклам
дом, кроватку; лётчику - самолёт и т.д.
У детей 4-5 лет содержание творческих игр обогащается под
влиянием воспитания, в связи с ростом их самостоятельности и расширением круга
представлений. Они не удовлетворяются уже изображением отдельных эпизодов, а
придумывают разные сюжеты. Если раньше, например, поезд изображался движениями
и звуками, напоминающими гудки и шум паровоза, то теперь появляются роли
машиниста, кондуктора, и поезд не просто идёт, а перевозит пассажиров и грузы.
Дети пяти лет умеют сделать нужную постройку, находят разнообразное применение
игрушкам. Их речь настолько развита, что они могут изображать различные сценки,
говоря за действующих лиц. Они легко превращаются в папу и маму, в пассажира и
в машиниста.
Для выполнения взятой на себя роли, ребёнок использует
игрушки и различные предметы, которые способствуют созданию образов. Сюжетные
игрушки (кукла, мишка, лошадка, автомобиль и др.) наталкивают ребёнка на
определённые игры. Например: на лошадке можно ездить верхом, возить грузы,
поить её. В посуде - готовить обед или угощать из неё чаем куклу и т.д. Что
касается предметов и материалов, то их дети в играх используют по-разному.
Кубики и кирпичики - изображают хлеб, пирожное или стол, стул. Взрослые должны
внимательно относиться к задуманному игровому замыслу ребёнка и не разрушать
его игру только потому, что им кажется смешным, что прутик в игре может быть и
лошадкой. В творческих играх дети не только отражают накопленный опыт, но и
углубляют свои представления об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и
взрослые, познаёт мир в процессе деятельности. В конкретных действиях,
связанных с выполнением роли, ребёнок обращает внимание на многие стороны
жизни, которые он без игры и не заметил бы. В ходе игры он должен действовать
так, как это требует роль, что так же обогащает его представления, делает их
более живыми.
Ребёнок, например, не один раз наблюдал, как действует
дворник, но когда он изображал дворника, его представления становились ярче и
содержательнее, особенно в коллективных играх, когда действия товарищей
подсказывают ему, как надо поступать дальше, дружно договариваться о дальнейших
действиях. Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся
всё более устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше,
обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее
и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят
друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и
запросы. Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли
о тех сторонах жизни, которые они изображают в игре.
В игре ребёнок испытывает сложные и высокие чувства
коллективной ответственности, дружбы и товарищества, он приучается
согласовывать свои действия с действиями других детей, подчинять свои
стремления ходу игры, воле товарищей.

file_name: консультация.docx


extracted_text:
Муниципальное
казенное учреждение «Управление образования» Партизанского муниципального
района
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
дополнительного
образования «Районный центр детского творчества»
Партизанского
муниципального района

Рекомендована
решением                                       «Утверждаю»
Методического
совета                                              Директор МБОУ ДО РЦДТ
 Протокол
№1                                                             __________  Т.Н.
Полосина
От
26.05.2023                                                        Приказ
№___/1.3от 26.05.2023

«КАЛЕЙДОСКОП
ФАНТАЗИЙ»
Краткосрочная
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной
направленности

Возраст обучающихся: 8-14лет
Срок реализации программы: 1 месяц
Уровень программы – ознакомительный

Составитель:
Ростовская Ирина
Петровна,

педагог дополнительного образования

с. Владимиро-Александровское
2023 год

1.1.
Пояснительная записка
В проекте Федерального компонента
государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей, связанных с
модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая
направленность образования. Краткосрочная программа обуславливает
личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его
творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном
образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, креативного
мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности,
отличающейся неповторимостью, оригинальностью.
Программа
разработана в соответствии Приказа МИНПРОСВЕЩЕНИЯ (от 09.11.2018г.) и
методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (от 18.11.2015г.)
Новизна и актуальность
программы
Занятия по
данной  краткосрочной программе позволяют дать детям в короткий срок  сведения
и практику по трудовому обучению и декоративно-прикладному творчеству: ребята знакомятся
с культурой и историей родного края, с разными видами декоративно - прикладного
искусства. Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале
разнообразных задач, связанных с изготовлением вначале простейших, затем более
сложных изделий и их художественным оформлением.
Занятие ручным трудом развивает
требовательность к себе, точность и аккуратность в работе, трудолюбие,
усидчивость, изобретательность и в то же время прививает трудовые навыки
владения многими инструментами. Систематические занятия рукоделием открывают
возможность для развития инициативы, творчества, активизируют мышление.
В процессе освоения программы дети
приобретают навыки работы с различным материалом, умение соблюдать осторожность
при работе с режущими и колющимися инструментами. В программу включены  6
блоков.
Обучение включает теоретический и
практический материал. Теоретическая часть включает пояснения руководителя с
показом дидактического материала и приёмов работы. В практической части
осваиваются различные  приемы, вырезание деталей и их соединения трехмерных
моделей, сухое валяние из шерсти, изготовление изделий из природного и
бросового материала, выполнение индивидуальных и коллективных работ.
Применяется и коллективный способ обучения, т.е. не только руководитель, но и
сами ребята учат друг друга работать. Свободная форма обучения способствует
меньшей утомляемости, воспитывает взаимоконтроль, готовит к практической
трудовой деятельности.
1.2.
Цель и задачи программы
Цель программы -  создать условия для приобретения практических навыков в
области декоративно-прикладного творчества, развития художественных
способностей у детей.
Задачи
ОБУЧАЮЩИЕ:
·
Обучить практическим навыкам работы в различных техниках
рукоделия.
·
Формировать интерес к декоративно-прикладному творчеству.
·
Развивать художественный вкус и ориентироваться в качестве
изделий.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
·
Способствовать воспитанию творческой активности.
·
Формировать чувство самоконтроля
РАЗВИВАЮЩИЕ:
·
Способствовать развитию у обучающихся логического мышления,
памяти, внимания.
·
Содействовать формированию всесторонне развитой личности.
МОТИВАЦИОННЫЕ:
·
Создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу
доброжелательности и сотрудничества
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ:
·
Формирование общественной активности, реализация в социуме.
Принципы обучения:
·
Учет индивидуальных особенностей детей – одно из главных условий
успешного обучения.
·
Эмоционально-положительное отношение обучающегося к деятельности.
·
Последовательность освоения учебного материала: от простого - к
сложному.
·
Удовлетворение практических умений и навыков ребенка через
создание полезных вещей.
Все виды рукоделия, представленные в
программе развивают у детей способность работать руками под управлением
сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев,
развивается глазомер, аккуратность.
Такой вид рукоделия как «Лепка» не только помогает
развивать мелкую моторику ребёнка, но также способствует  изучению математики.
Дети знакомятся с различными геометрическими фигурами (квадрат, круг,
треугольник, овал) и их составляющими.
Реализация блоков «Пластилинография»,
«Валяние» развивает творческое воображение, художественный вкус.
 Программа предусматривает самостоятельное
создание схем, подбор цветов шерсти и других материалов при выполнении  творческих
работ.
В программе спроектирована и совместная  работа
детей. В такой работе очень важно то, что каждый принимает участие в общем
деле.
Предлагаемая краткосрочная программа предназначена
для обучения детей 8-14 лет. Система занятий рассчитана на 1 месяц.
Продолжительность занятия – 30 минут. Форма организации образовательного
процесса – групповая. Количество постоянного состава группы 8-12 человек.
Календарный учебный график

Продолжительность учебного года (неделя)

4 недели

Количество учебных дней

8

Продолжительность учебных периодов

4 недели

Возраст детей, лет

8-14 лет

Продолжительность занятия , 2 часа

по (30 мин.)

Режим занятия

2 раз в неделю

 учебная нагрузка, час

10 час

В результате обучения  по данной программе предполагается, что
обучающиеся получат следующие основные знания и умения:
-умение выполнять различные
рабочие операции,
-умение постоянно контролировать
свою работу,
-умение пользоваться инструментами,

-знание видов и свойств материала,
-овладение приемами изготовления  поделок
из различных материалов,
-расширение кругозора в области
природоведения, изобразительного искусства, декоративно-прикладного творчества.

Содержание программы:
Учебный
план

№

Раздел
  программы

Количество
  часов

Формы
  аттестации/контроля

Всего

теория

практика

1

Вводное занятие

1

1

-

Беседа
  по технике безопасности в работе с колющимися и режущимися предметами

2

 Компьютерные модели  животных

2

-

2

Объяснение,
  практическое задание

3

Работа с бумагой

2

-

2

Объяснение,
  практическое задание

4

Лепка

1

-

1

Беседа,
  практическое задание

5

Валяние

4

1

3

Беседа,
практическое
  задание

6.

Мягкая игрушка

2

-

2

Беседа,
  практическое задание

6

Поделки из бросового материала

1

-

1

Беседа,
  практическое задание

7

Итоговое занятие

1

1

-

наблюдение

8

Культурно-массовые мероприятия

1

1

-

беседа

9

Мастер-классы

1

-

1

рефлексия

16

4

12

Итого:

Содержание  учебного плана

Вводное занятие

Беседа, знакомство  с программой, требованиями на
  занятиях. Техника безопасности при работе с ножницами, клеем. Знакомство с
  материалами. Игровая программа.

Работа
с природным материалом (речными камнями, засушенными
листьями, цветами, шишками, ракушками). Знакомство с терминологией: композиция,
композиционный центр и др. Знакомство с технологией сбора, сушки и подготовки
природного материала к работе. Изготовление различных композиций из засушенных
трав, цветов, веток, листьев, камней, шишек, ракушек, семян и т.д.
Художественные приёмы изготовления поделок и картин из природных материалов .
Работа над проектом «Весеннее настроение»
Первоначальная
диагностика практических и организационных навыков и личностных качеств
обучающихся методом наблюдения.
Работа
с бумагой
 Аппликации.
Изготовление простых и объёмных открыток, объемных трехмерных цветов
Лепка

Особенности работы с пластилином. Выполнение изделий
  самых простых объемных форм: шара, конуса, цилиндра.

Коллективная  работа«Корзина с фруктами» или
  «Зоопарк».  Индивидуальная работа –
картины из пластилина (пластилинография).
Валяние.
Знакомство с историей валяния из овечьей шерсти на
  Руси. Виды шерсти.
Основы техник сухого и мокрого валяния, иглы для
  фельтинга.
Изготовление  простейших изделий  – броши. заколки,
  плоские игрушки, панно.
Мягкая игрушка.
Виды швов: «вперёд», «назад» иголка, «обмёточный».
  Виды тканей: фетр,  искусственные и натуральные меха, флис.
  Изготовление мягких игрушек из фетра, меха, флиса
  с применением  изученных швов.
Работа с бросовым материалом
Интересные
  факты из истории возникновения полимерных и синтетических материалов,
их
  применение в быту. Особенности технологии работы с синтетическим и
полимерным
  материалом. Знакомство с терминологией: пластик, полимер, пластмасса и др.
Изготовление
  различных поделок из пластикового материала: ваз, рыбок, цветов и т.д.
Работы
  с яичными ячейками (цветы, корзинки).
Итоговое занятие
Итоговая диагностика практических и организационных
  навыков и личностных качеств
обучающихся методом наблюдения. Выставка лучших
  изделий обучающихся, изготовленных
в течение учебного года.
Культурно-массовые мероприятия
Участие обучающихся в воспитательных мероприятиях
  Центра детского творчества:
«Ура, каникулы! Конкурс рисунков на асфальте» ,
  «Птицы и звери Дальнего Востока», «Защити себя и близких, правила поведения в
  экстремальных ситуациях», «Юность опаленная войной, беседа о юных героях
  ВОВ», « Калейдоскоп фантазий, мини-выставка».
  По завершении  обучения учащиеся

должны
  знать:
-Виды  инструктажа;
-Инструкции  по
  технике безопасности: работа с ножницами, с иголками для валяния. термо
  пистолетом
-Правила составления  эскизов
-Технику безопасности труда и личной гигиены
-Основные и дополнительные материалы
-Основные приемы изученных техник
- Подбор цветовой гаммы.

должны уметь:
-Изготавливать рисунок- эскиз
-Пользоваться инструментами и приспособлениями для изготовления
  поделок
-Подбирать  материалы по цвету и фактуре
-Владеть приемами изученных техник
-Владеть  безопасными приемами работы
  с инструмент

2.1. Условия реализации программы:
1. Материально-техническое обеспечение
Для реализации программы необходим оборудованный
  всем необходимым кабинет для проведения занятий, компьютер, материалы для
  декоративно-прикладного творчества (бумага, пластилин, краски, кисточки,
  клей, ножницы, карандаши, иглы для валяния, шерсть и др..), таблицы, схемы,
  технологические карты, пошаговые инструкции, образцы поделок.
2.      Методическое
  обеспечение программы:

Раздел
или тема
программы

Формы
занятий

Приёмы и методы
организации
образовательного
процесса (в
рамках занятия)

Дидактический
материал

Техническое
оснащение
занятий

Формы
подведения
итогов

Вводное занятие

Лекция, традиционное занятие

организация творческого
    взаимодействия между всеми обучающимися

таблицы, схемы, плакаты

компьютер

Конкурсная игровая программа с
    викториной, ребусами

Работа с природным материалом

комбинированное занятие,
    лекция, практическое занятие

показ видеоматериалов
    иллюстраций,

практическое занятие, образцы поделок

компьютер

коллективное обсуждение,
Работа над проектом «Осень –
    волшебная пора»

Работа с бумагой

комбинированные занятия

индивидуальное выполнение
    заданий

Инструкционные
    карты и схемы базовых форм. Образцы изделий.
 Альбом лучших работ

компьютер

выставка, конкурс

Лепка

комбинированные занятия,
    лекция, практическое занятие

индивидуальное выполнение
    заданий

Образцы
    изделий.

компьютер

выставка, конкурс

Мягкая игрушка

практические занятия

индивидуальное выполнение
    заданий

 Образцы изделий.

Компьютер

выставка

Валяние

комбинированное занятие,
    лекция, практическое занятие

индивидуальное выполнение
    заданий

Инструкционные карты и схемы
    базовых форм. Образцы изделий.

компьютер

выставка, конкурс

Поделки из бросового материала

комбинированное занятие,
    лекция, практическое занятие

индивидуальное выполнение
    заданий

образцы
    изделий

компьютер

выставка, конкурс

Итоговое занятие

Информационное занятие

индивидуальное выполнение
    заданий

Лучшие
    поделки, изготовленные в течение учебного года

компьютер

выставка,

Культурно-массовые мероприятия

практическое занятие

Воспитательный процесс

-

-

Участие и посещение мероприятий

2.2. Оценочные материалы и формы
  аттестации.
Необходимо постоянно осуществлять
  диагностику успехов обучающихся. Изучение каждой темы заканчивается
  проведением мини-выставки в детском коллективе. Оценивая проделанную работу,
  необходимо действовать по принципу – больше похвалы, тем самым, стимулируя дальнейшую
  творческую активность ребенка. В обсуждении и оценке работ участвует весь
  коллектив,
приучаясь критически относиться к
  результатам своего труда. Это дает возможность педагогу и обучающимся
  прогнозировать возможные ошибки в будущих работах и методы их устранения.
Проверка усвоения программы
  производится в форме собеседования с обучающимися, а также участия  в
  конкурсах, выставках.
Итоговая проверка
  освоения программы осуществляется в форме  итоговой  выставки.
Для отслеживания результатов обучения проводится
  текущий и промежуточный контроль (при необходимости может проводиться входной
  и итоговый контроль).
2.3. Методические материалы,
  используемые методики, методы и технологии, инструкции:
Методы обучения:
·
  Наглядно-иллюстративный (объяснения сопровождающиеся
демонстрацией наглядного материала.
·
  Репродуктивный (воспроизводящий) по характеру познавательной
  деятельности.
·
  Частично-поисковый.
Методы воспитания: стимулирование деятельности и поведения (поощрение, создание
  ситуации успеха, убеждение).
Методы и
  формы, реализуемые в программе:
·
  по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: беседа;
  рассказ; инструктаж; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с
  книгой;
·
  по источнику получения знаний:
словесные;
наглядные: демонстрация плакатов, схем,
  таблиц; использование технических средств;
практические: практические задания;
  деловые игры;
·
  по степени активности познавательной деятельности учащихся:
объяснительный; иллюстративный;
  проблемный; частично-поисковый; исследовательский.
·
  по логичности подхода: аналитический;
  синтетический.
Педагогические технологии:
1.Развитие творческой и активной
  личности;
2.Личностно-ориентированный подход;
3.Дифференцированность обучения
Используемые электронные
  ресурсы:
1.
  http://sm6.stranamasterov.ru/taxonomy/term/73
2.
  http://luntiki.ru/blog/podelki/590.html
3.
  http://tehnologiya.narod.ru/gallereya/gallereya.htm
4.
  http://www.loire.ru/glorum/loire25/bs-29/sob_5.html
5.
  http://stranamasterov.ru/node/63281
6.
  http://www.sdelaysama.com/masterclass/gerbery_iz_nitok/28442/
7.
  http://www.liveinternet.ru/users/webdamochka/rubric/1211036/
При реализации программы педагог и
  обучающиеся руководствуются инструкциями по технике безопасности при  работе
  с иглой для валяния, с колющимися и режущимися предметами, клеем,  и др.,
  которые обеспечивают безопасные условия при проведении занятий.
Используемая в работе  литература
8.
  Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое
  обучение. – М. : Просвещение, 2010.
9.
  Лютикова Н.Н. Развитие компетентности учителя образовательной
  обрасти «Технология» в условиях новой модели образования. – Хабаровск: ХК
  ИРО, 2010.
10.
  Григорьев Д.В., Куприянов Б.В. Программы внеурочной
  деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество : пособие для
  учителей общеобразовательных учреждений. – М. : Просвещение 2011.
11.
  Деркач М.В. Программа . Программа дополнительного образования
  детей. Методическое пособие. – УЦ «Перспектива». Москва – 2017.
12.
  Гурбина Е.А. Обучение мастерству рукоделия. – Вогоград. 2018.
            Гурбина А.Е. Занятия по прикладному искусству. –
  Волгоград: Учитель, 2019.
            Журнал «Лена рукоделие» № 3 2018 г.
13.
  Гиззатулина М.А. «Умелец» Авторская программа по техническому
  творчеству для детей с ограниченными возможностями здоровья.\\Дополнительное образование и
  воспитание детей. № 6 2006.
14.
  Цамуталина Е.Е. «100 поделок из ненужных вещей». Ярославль. Академия
  Холдинг. 2020.
- Н. А. Андреева «Рукоделие» -
  полная энциклопедия — Москва, 19
-  А. А. Власова «Рукоделие в
  школе» - Санкт - Петербург, 1996.
-  В. С. Горичева. Сказку делаем
  из глины, теста, снега, пластилина. М., 2022
-  Э. К. Гульянц. Что можно
  сделать из природного материала. М., 2019
-. К. В. Силаева. Соленое тесто.
  М, 2000.

-  Бахметьев, Т. Кизяков
  “Оч умелые ручки”.
- Н.С. Ворончихин “Сделай
  сам из бумаги”.
-С.И. Гудилина “Чудеса
  своими руками”.
-М.А. Гусакова “Аппликация”.
-М.А. Гусакова “Подарки и
  игрушки своими руками”.
-Н. Докучаева “Сказки из
  даров природы”.
-Т. Еременко, Л. Лебедева
  “Стежок за стежком”.
-Т.И. Еременко
  “Рукоделие”.
-М.М. Калинич, Л.М.
  Павловская, В.П. Савиных “Рукоделие для детей”.
-Н.М. Конышева “Чудесная
  мастерская”.
-Н.М. Конышева “Наш
  рукотворный мир”.
-Н.М. Конышева “Умелые
  руки”.
-Н.М. Конышева “Секреты
  мастеров”.
       - Кочетова “Игрушки
  для всех” (Мягкая игрушка).
- О.С. Молотобарова
  “Кружок изготовления игрушек-сувениров”.
- М.И. Нагибина “Природные
  дары для поделок и игры”.
-Д.Р. Ханашевич
  “Подружки-рукодельницы”.
-В. Хасенбанк, Э. Хенши,
  Б. Бенц “Самоделки”.
-Т.А. Чернуха “Твоя маленькая мастерская”.

Календарный
  план воспитательной работы

№
п/п

Дата
    проведения

Место
    проведения

Название
    мероприятия

1.

07.06.2023

Летняя
    площадка СОШ Новицкое

Конкурс
    рисунков          «Ура, каникулы!»

2.

14.06.2023г.

Летняя
    площадка СОШ Новицкое

Беседа
    «Защити себя и близких». правила поведения в экстремальных ситуациях

3.

19.06.2023г.

Летняя
    площадка СОШ Новицкое

Защита
    рефератов  «Птицы и звери Дальнего Востока»

4.

21.06.2023г.

Летняя
    площадка СОШ Новицкое

«Юность
    опаленная войной» - беседа о юных героях ВОВ

5.

26.06.2023г.

Летняя
    площадка СОШ Новицкое

Мастер-класс
    по изготовлению трехмерных цветов из бумаги

6.

28.06.2023г.

Летняя
    площадка СОШ Новицкое

Мини-выставка
    "Калейдоскоп фантазий"

Используемая литература
1. Федеральный закон от 29.12.2012г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;
2. Концепция развития дополнительного
образования в РФ (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014
№1726-Р);
3.
Приказ Министерства просвещения России от 9.11.2018 № 196 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
4.Постановление  Главного государственного
санитарного врача  Российской Федерации от 4 июля 2014 года №41 «Об утверждении
СанПин 2.44.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей»
5. Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеобразовательных программ, направленных
письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242.

Календарный учебный график по
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей адаптированной  программе
«Солнцеворот» для детей с ОВЗ.

Дата проведения занятия

Название темы

Количество часов

Формы аттестации
/контроля

всего

теория

практика

сентябрь

Вводное
  занятие. Техника безопасности.

1

1

-

Входящая
  диагностика – беседа, наблюдение

Экскурсия
  в парк, лес с целью сбора, сушки и подготовки природных материалов к работе

1

-

1

наблюдение

Работа
  с природным материалом. Листья. Цветы. Шишки.

2

1

1

Беседа,
  изготовление композиции, гербария

октябрь

Экскурсия
  в парк, лес с целью сбора, сушки и подготовки природных материалов к работе

1

-

1

наблюдение

Работа
  с природным материалом. Роспись камней

2

1

1

Беседа,
  анализ работы

Работа
  над проектом «Весеннее настроение»

1

-

1

Участие
  в районной выставке

ноябрь

Работа
  с бумагой, бумагопластика:  объемные цветы из бумаги

2

1

1

Беседа,
  практическое занятие

Работа
  с бумагой. Аппликация.

2

1

1

Беседа,
  практическое занятие

декабрь

Работа
  с бумагой. Аппликация " Снеговик"

2

1

1

Беседа,
  практическое занятие

Работа
  с бумагой. Новогодняя открытка.

1

-

1

Выставка,
  Групповая оценка работ

Мастер-класс
  по изготовлению новогодней игрушки

1

-

1

рефлексия

Культурно-массовое
  мероприятие. Участие в новогоднем утреннике.

1

-

1

наблюдение

январь

Лепка
  из пластилина. Выполнение простых объёмных форм: шара, конуса, цилиндра,
  овала.

2

1

1

Практическая
  работа. Выполнение контрольного образца.

февраль

Лепка
  из пластилина. Коллективная работа «Корзина с фруктами» или «Зоопарк»

1

-

1

Групповая
  оценка работ.

Лепка
  из пластилина. Пластилинография. Открытка к 23 Февраля.

2

1

1

Беседа.
  Выставка работ.

Мастер-класс.
  Орден для папы (лепка из пластилина)

1

-

1

Практическое
  занятие по контрольному образцу.

март

Валяние.
  Знакомство с историей валяния на Руси, различными её видами.

1

1

-

Просмотр
  тематического фильма

Вышивка.
  Основы техник валяния: мокрое и сухое валяние.

2

1

1

Беседа,
  выполнение контрольных образцов

Изготовление
  простейшего изделия с заколка, брошь картина, панно  (подарок маме к 8 Марта)

2

-

2

Выставка
  готовых изделий

апрель

Мягкая
  игрушка. Знакомство со швами «вперёд иголка», «назад иголка», «обмёточный»

2

1

1

Беседа,
  выполнение контрольного образца

 Виды
  тканей и меха. Изготовление мягких игрушек из фетра, флиса, меха с
  применением изученных швов.

2

-

2

Индивидуальное
  выполнение работы

май

Работа
  с бросовым материалом. Особенности  технологии работы с синтетическими и
  полимерными материалами.

1

1

-

Беседа,
  наблюдение

Работа
  с бросовым материалом. Изготовление птиц и цветов.

2

-

2

Беседа,
  групповая оценка работ

Итоговое
  занятие

1

1

-

Рефлексия.
  Итоговая диагностика практических и организационных навыков и личностных
  качеств обучающихся.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Программа Ростовской.docx

alt: Пояснительная записка В проекте

alt: Задачи ОБУЧАЮЩИЕ: ·

alt: Работа с бумагой 2 - 2

alt: Дидактический материалТехническое оснащение занятийФормы подведения итогов

alt: Педагогические технологии: 1

alt: А. А. Власова «Рукоделие в школе» -

alt: Летняя площадка СОШ Новицкое

alt: Экскурсия в парк, лес с целью сбора, сушки и подготовки природных материалов к работе1-1наблюдение

alt: Руси, различными её видами. 1 1 -

title: Краткосрочная дополнительная общеразвивающая программа "Калейдоскоп фантазий"


extracted_text:
Тематическое
планирование классных часов по семейному воспитанию

Сентябрь

Общая тема

Класс

Тема классного часа

Всё начинается с
  семьи.

1 класс

Семья – начало всех начал

2 класс

В семейном кругу мы с вами растём!

3 класс

Семья вся вместе – и душа не месте!

4 класс

Счастлив тот, кто счастлив у себя дома.

5 класс

Я и моя семья.

6 класс

Семья, это то, что с тобой навсегда

7 класс

Тепло семейного очага

8 класс

Семья. Семейные ценности

9 класс

Семья. Семейные традиции

10 класс

Семья – традиции и цели.

11 класс

Я горжусь своей семьей!

Октябрь

Общая тема

Класс

Тема классного часа

День пожилого
  человека.

1 класс

Моя семья: бабущки и дедушки.

2 класс

Как жили наши бабушки и дедушки.

3 класс

В кругу дедушек и бабушек.

4 класс

Наши дорогие и любимые.

5 класс

Спешите делать добрые дела.

6 класс

Твори добро, ибо ты – человек!

7 класс

Люди пожилые, сердцем молодые!

8 класс

Согреем ладони, разгладим морщины.

9 класс

Мои года, моё богатство!

10 класс

Есть в старости прекрасные моменты, когда нужны кому-то
  старики!

11 класс

Близкие люди.

Ноябрь

Общая тема

Класс

Тема классного часа

День Матери.

1 класс

Твой светлый образ
  незабвенный!

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

Подвиг матери –
  хранительницы нравственного очага семьи

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Материнство – это
  любовь!

10 класс

11 класс

Декабрь

Общая тема

Класс

Тема классного часа

Нравственное
  моделирование.

1 класс

Культура быта.

2 класс

Семь – Я.

3 класс

В здоровом теле – здоровый дух.

4 класс

Всё вокруг живое.

5 класс

Красота спасёт мир!

6 класс

Надо, трудно и прекрасно! ( о трудовом воспитании)

7 класс

«Хорошие речи – слушать приятно»

8 класс

Истина и заблуждение. Правда и ложь.

9 класс

Стань хозяином эмоций. Эмоциональная культура.

10 класс

Романтики, мечтатели  наших дней.

11 класс

Поговорим о чести и достоинстве

Январь

Общая тема

Класс

Тема классного часа

Осознанное
  родительство.

1 класс

Самая замечательная семья.

2 класс

Самая замечательная мама.

3 класс

Самый замечательный отец.

4 класс

Формирование семейных ценностей.

5 класс

Поговорим о правилах хорошего тона.

6 класс

О красоте и мужестве.

7 класс

Понятие о женственности и мужественности.

8 класс

Береги честь смолоду.

9 класс

Твое будущее родительство.

10 класс

Избранник один и на всю жизнь.

11 класс

На пороге семьи. Семья и социум.

Февраль

Общая тема

Класс

Тема классного часа

День защитника
  Отечества.

1 класс

Сыны Отечества –
  защитники земли!

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

Отцы – Отечество!

6 класс

7 класс

Сын. Отец. Отечество.

8 класс

9 класс

10 класс

Почётно Родине служить!

11 класс

Путём Отцов!

Март

Общая тема

Класс

Тема классного часа

Международный
  женский день.

1 класс

Подарю тебе улыбку!

2 класс

Мама – самый близкий человек

3 класс

Мамина улыбка.

4 класс

Свет материнской любви.

5 класс

«Мама» - звучит, как поэма, как песня

6 класс

О матери с любовью

7 класс

Мама, нет тебя дороже

8 класс

Матери славное имя!

9 класс

Восславим женщину-мать!

10 класс

Мама – это слово святое

11 класс

Величайшее счастье материнства.

Апрель

Общая тема

Класс

Тема классного часа

История семьи.

1 класс

История моей семьи в фотографиях

2 класс

История моей семьи, рассказанная родственниками

3 класс

История семьи. Памятные даты.

4 класс

Моя родословная.

5 класс

Моя семья в истории
  семьи

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Моя семья в истории
  Великой Отечественной Войны

10 класс

11 класс

Май

Общая тема

Класс

Тема классного часа

День Победы

1 класс

День Великой победы
  в нашей семье

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

Моя семья в истории
  Великой Отечественной Войны

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Мы твои наследники,
  победа!

10 класс

11 класс

file_name: Тематическое планирование классных часов по семейному воспитанию.doc

alt: Общая тема Класс Тема классного часа

alt: Общая тема Класс Тема классного часа

alt: Поговорим о правилах хорошего тона


extracted_text:
Доклад
«Сущность личностно-ориентированного подхода»

В последние годы личностно - ориентированный подход  считается самой
современной методологической ориентацией в педагогической деятельности.

                 Понятие личностно-ориентированного
обучения
Личностно-ориентированное
обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность
ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.
Цель
личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы «заложить в ребенке
механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты,
самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного
образа».
Функции
личностно-ориентированного обучения, т.е. образования:
-
гуманитарная, признание самоценности человека, его физического и
нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней,
личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного
потенциала. Средства реализации данной функции - понимание, общение и
сотрудничество;
-
культуросозидательная (культурообразующая) направлена на сохранение,
передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмы
реализации - культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи
между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и
построение собственной жизни с их учетом;
-
социализации  предполагают обеспечение усвоения и воспроизводства
индивидом социального опыта. Механизм реализации - рефлексия, сохранение
индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и
средство самоопределения.
В
личностно-ориентированном образовании предполагается следующие позиции
педагога:
-
оптимистический подход - стремление педагога видеть перспективы

развития личностного потенциала ребенка и  умение максимально

стимулировать его развитие;
-
отношение к ребенку как к личности, способной учиться добровольно, по

собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;
-
опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные)

каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.
Содержание
личностно-ориентированного образования:
-
помощь школьнику в выстраивании собственной личности и определении

собственной личностной позиции в жизни:
-
выбор значимых для ребенка ценностей и овладение им определенной

системой знаний,
-
выявление интересующих научных и жизненных проблем и освоение

способов их решения,
-
открытие рефлексивного мира собственного «Я» и умение управлять им.
Личностно-ориентированный
подход
Личностно
- ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической
деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий,
идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания,
самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой
индивидуальности.
Личностно-ориентированный
подход складывается из трех составляющих, включающих в себя основные понятия,
принципы, методы и приемы ЛОП-а: Теперь ответим на третий
вопрос: из каких компонентов складывается личностно ориентированный подход? С
этой целью охарактеризуем три составляющие данного подхода.
     1. Первая составляющая — основные понятия,
которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом
мыследеятельности.
      К основным понятиям личностно ориентированного
подхода можно отнести следующие:
—
индивидуальность — неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное
сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов
и человеческих общностей;
— личность — постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как
устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность
человека;
—
самоактуализированная личность — человек осознанно и активно реализующий
стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и
способности;
—
самовыражение — процесс и результат развития, и проявление индивидом присущих ему
качеств и способностей;
—
субъект — индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и
свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
— субъектность — качество отдельного человека или группы, отражающее
способность быть индивидуальным или групповым субъектами обладающие активностью
и свободой в выборе и осуществлении деятельности;
 — Я-концепция — осознаваемая и переживаемая человеком система
представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность,
взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;
 — выбор — осуществление человеком или группой возможности избрать из
некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей
активности;
—
педагогическая поддержка — деятельность педагогов по оказанию превентивной и
оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с
физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в учебе,
жизненным и профессиональным продвижением (О.С.Газман, Т.В.Фролова).
2.
Вторая составляющая — исходные
положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся,
т.е. принципы.
 - Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует
потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных,
художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать
стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально
приобретенных возможностей.
 -
Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования
индивидуальности личности учащегося и педагога — это главная задача образовательного
учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка
или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.
-
Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку,
который реально обладает субъектными качествами и полномочиями и умело
использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь
ребенку стать подлинным объектом жизнедеятельности в классе и школе,
способствовать обогащению его субъектного опыта.
- Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы ученик жил, учился
и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями
в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного
процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
 -
Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая
деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности
учащегося и уникальность учебной группы. Достижение успеха в том или ином виде
деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности
школьника.
-
Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики
социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру
учебно-воспитательного процесса. Вера в ребенка, доверие к нему, поддержка его
устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней
требовательности и чрезмерному контролю.
3. Третья составляющая — это технологический арсенал личностно
ориентированного подхода, то есть, методы и приемы, соответствующие таким
требованиям, как:
—
диалогичность;
—
деятельностно - творческий характер;
—
направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
—
представление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия
самостоятельных решений, творчества, выбора.
          Большинство педагогов включают в данный арсенал диалог,
игровые и рефлексивные методы и приемы, а также способы
педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и
самореализации.
Использование
личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников невозможно
без применения методов диагностики и самодиагоностики.
          Задачей педагога, работающего с ребенком методами
педагогической поддержки, является нахождение такого типа отношений, при
котором ребенок, с одной стороны, остается в ответственной позиции по отношению
к своим проблемам, а с другой - может получить поддержку педагога, когда
собственных усилий уже недостаточно. Причем поддержка осуществляется не как
одолжение взрослого, а как заинтересованное взаимодействие партнеров -
взрослого и ребенка, добровольно и заинтересованно объединивших свои усилия.
Практика свидетельствует, что ребенок уходит от решения проблемы в нескольких
случаях:
►
если от ее разрешения ничего в жизни ребенка не меняется (что толку поднимать
руку и слушать учителя, если он все равно меня ненавидит?);
► если его собственных сил не хватает для разрешения проблемы (что ни
делай- ничего не выйдет);
►
если его лишили возможности самостоятельно действовать, а следовательно, сняли
с него ответственность.

Личностно-ориентированные
технологии
Личностно-ориентированные
технологии определяют методы и средства обучения и воспитания, соответствующие
индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение
психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию деятельности
детей, применяют разнообразные средства обучения, перестраивают суть
образования.
Личностно-ориентированные
технологии противостоят авторитарному (командному), обезличенному
и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают
атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и
самоактуализации личности.
В
центре внимания личностно-ориентированных технологий – личность растущего
человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей
(самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный
и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Ключевыми
словами личностно-ориентированных технологий образования являются – развитие,
личность, индивидуальность, свобода, самостоятельность, творчество.
Личность
– общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и
свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно.
Развитие
– направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое
качество.
Индивидуальность
– неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность
общего, типичного.
Творчество
– это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет
от самого человека, изнутри.

     Педагогическая технология – это такое построение деятельности
учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной
последовательности и предполагают получение определенного результата.
А
личностно-ориентированные технологии – это педагогические
новации, которые позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным
способностям школьника, различному уровню сложности содержания общения,
специфическим особенностям каждой школы.
Цель
учебно-воспитательной системы специальной коррекционной школы – социализировать
и интегрировать школьника с нарушениями слуха, подготовить его к
самостоятельной жизни в окружающем обществе,
к
трудовой деятельности с учетом особенностей его развития и воспитания.

Учитель-воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности ребенка:
состояние слуха, уровень развития речи, речевого общения, мыслительных
операций, особенности высшей нервной деятельности, характера,  темперамента,
работоспособности, сформированность культуры поведения, нравственных знаний  и
практическое их применение. Учитываются также познавательная активность и
интересы, уровень эмоционально-волевого развития. Также учитываются и
специфические для глухих, слабослышащих и позднооглохших отличия в состоянии
слухового восприятия, речи, навыков зрительного, слухозрительного восприятия
речи.
Различают
четыре основные группы технологий:
1.
объяснительно-иллюстративные;

2.
личностно-ориентированные

-
разноуровневого обучения,
-
коллективного взаимообучения,
-
модульного обучения);

3. развивающие;

4. коррекционные.
Рассмотрим
личностно-ориентированные технологии:
1.Технология
разноуровневого обучения принимает во внимание личные
способности
и возможности, которые обеспечивают гарантированное усвоение базисного ядра
школьной программы. Эта структура включает в себя следующие подсистемы:
-
индивидуально-типологические особенности, проявляющиеся  в темпера-

менте, характере, способностях.
-
психологические характеристики (мышление, воображение, память,

внимание, воля,   чувство, эмоции.
-
опыт, включающий знания, умения, привычки.
2.
Коллективное взаимообучение.

При работе с глухими учащимися применение технологии разноуровневого обучения
просто необходимо. Как правило, учащиеся имеют разный уровень состояния
слуховой функции, речевого развития, произносительных навыков, восприятия и
воспроизведения устной речи. Поэтому выполнение единых программных требований,
ориентированные на определенные сроки обучения неэффективно. Нестойкие умения
быстро утрачиваются  и это приводит к развитию у учеников неуверенности в
возможности овладения речью, а у учителя (воспитателя)  к неудовлетво-ренности
результатами своей работы. Используя в работе с глухими учащимися
дифференцированный подход в обучении, который учитывает индивидуальные
особенности речевого и психофизического развития, возможно добиться
определенных результатов. Для осуществления дифференцированного подхода
используются разноуровневые программы, которые определяют стратегию обучения
каждого ученика, исходя из фактического состояния его речевого развития.

Очевидно, что учить ребят нужно только с опорой на интерес, обязательно создавая
ситуацию успеха. Бессмысленно и безнравственно обучать и воспитывать
детей, если они не осознали их значимости, если им не интересно и у них нет
потребности увидеть результаты свой деятельности. Начиная с начальной школы  учителя
и воспитатели  начальных классов уже должны использовать  личностный подход к
обучению и воспитанию на предметных уроках и уроках труда, занятиях, кружках,
напр. рисования, хореографии, и других, учитывая индивидуальные склонности и
желания учащихся.
При
переходе  в среднее звено обучения, на предметных уроках и уроках  труда,
занятиях,  учащиеся уже приобретают умения, навыки, творческие способности в
определённых направлениях трудовой деятельности и совершенствуют свои  зуны.
Для многих воспитанников первичная социализация проходит в условиях
интернатного учреждения. Именно в стенах школы-интерната закладываются многие
важные качества, необходимые для последующей полноценной самостоятельной жизни.
При
переходе  в старшее звено обучения, предметные уроки и уроки  труда, занятия  проходят
уже с элементами профориентации.

3. Технология модульного обучения предусматривает
самостоятельную работу ученика, но с определенной дозой помощи. Модули
позволяют перевести обучение на индивидуальную работу с отдельными учащимися,
изменять формы общения учителя и ученика. Так при формировании произносительной
стороны речи у детей с потерей слуха учителями-дефектологами могут
использоваться элементы данной технологии. Например, существуют модули
“Дыхание”, “Звуки”, “Ритм”, “Слитность, “Слова”, “Тексты” и т.д. Каждый модуль
предусматривает алгоритм работы по этим разделам произношения. Он состоит из
последовательно усложняющихся задач, обеспечивая при этом входной и
промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять
управление учением. Так педагогами-дефектологами и учителями русского языка
можно выстроить систему глобального восприятия литературных текстов
художественного, публицистического и научного характеров, где очень важно
сформировать у глухих учащихся навыки самостоятельной работы над текстом.
Основной трудностью является глобальное восприятие текста. Для глухих сложно
соотнести читаемое с прочитанным учителем. Основной трудностью является
глобальное восприятие текста. Это для них огромная работа, требующая большого
напряжения, сосредоточенности, привлечения внимания, памяти, а главное –
осмысленного восприятия предлагаемого материала. Глухие учащиеся затрудняются при
пересказе текста. И немногие из глухих детей овладевают пересказом текста,
некоторые из них ограничиваются ответами на вопросы по содержанию текста в
форме диалога. Составление ответов на вопросы и выполнение заданий к тексту
обычно не вызывают особых трудностей у учеников. Но это еще не сформированная
самостоятельная письменная речь. Интегрированное применение спецметодики работы
над текстом учителями русского языка и учителями-дефектологами помогает развить
самостоятельную письменную речь – одну из важнейших средств коммуникации глухих
школьников.
Представленные
личностно-ориентированные технологии обучения позволяют максимально
адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям обучающихся.
А
теперь рассмотрим как на практике получается ЛОО.
Методологические
основы организации
личностно-ориентированногоурока
(занятия)
Личностно
ориентированный урок (занятие) в отличие от традиционного в первую очередь
изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог
переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов,
сколько процессуальной деятельности ученика (воспитанника). Изменяются позиции
ученика (воспитанника) – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным
становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.
Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что
учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для
развития личности учащихся.

Основные
различия между традиционным и
личностно-ориентированным
уроком (занятием).

Традиционный урок

Личностно- ориентированный урок

1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений
  и навыков

1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком
  своего собственного личностного опыта

2. Определяет учебные задания, форму работы детей
  и демонстрирует им образец правильного выполнения
  заданий

2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания
  и
  формы работы, поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий

3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале,
  который предлагает сам

3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать
  с ними подбор и организацию учебного материала

4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или
  наиболее подготовленными детьми

4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком

5. Планирует и направляет детскую деятельность

5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность

6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя
  допущенные ошибки

6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их
  работы и исправлять допущенные ошибки

7. Определяет правила поведения в классе и следит за
  их соблюдением детьми

7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения
  и контролировать их соблюдение

8. Разрешает возникающие конфликты между детьми:
  поощряет правых и наказывает виноватых

8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные
  ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

Памятка
Деятельность
учителя (воспитателя) на уроке (занятии) с
личностно-ориентированной
направленностью

-
Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех

учеников в ходе урока.
-
Сообщение в начале урока (занятия) не только темы, но и организации

учебной (воспитательной)  деятельности в ходе урока (занятия).
-
Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и

форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).
-
Использование проблемных творческих заданий.
-
Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию

различных способов выполнения заданий.
-
Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа

ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал,

почему ошибся и в чём.
-
Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем

овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы

хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.
-
Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться

по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
-
При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и

подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою

учебную работу при выполнении домашнего задания.
Виды
дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания,
дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности,
по цели использования, по количеству операций на основе разноуровневого
дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной
деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе
такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении
знаниями, умениями, навыками. Учитель (воспитатель)распределяет карточки среди
учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только
определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности
каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем
предоставления выбора форм и способов деятельности.
Технология
личностно-ориентированного обучения и воспитания предполагает специальное
конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его
использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием
ученика.
В
личностно-ориентированном обучении позиция ученик  не бездумно принимает
готовый образец или инструкцию учителя, а сам активно участвует в каждом шаге
обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает
гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает
обучение сознательным, продуктивным и более результативным. В этом случае
меняется характер восприятия, оно становится хорошим «помощником» мышлению и
воображению.

Словарь
Рефлексия-
Диагностика
-
Самодиагностика-
Разноуровневые
программы –
Модули
–
Рефлексивное
мышление -

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная
система образования должна быть нацелена на формирование у школьника
потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм
деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и
готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания
и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику.
Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет
начало в глубине традиционной системы образования, трудов философов,
психологов, педагогов.
Изучив
особенности личностно-ориентированных технологий и сравнив традиционный урок с
личностно-ориентированным, нам представляется, что на рубеже веков модель
личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу
следующих причин:
в
центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что
отвечает мировой тенденции гуманизации образования;
личностно-ориентированное
обучение является здоровье сберегающей технологией;
в
последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто
какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут, прежде всего,
благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он
не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;
необходимость
перехода к данной модели школы осознается обществом.
Я
считаю, что наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного урока,
сформированными И. С. Якиманской (см. презентацию) являются:
-использование
субъектного опыта ребенка;
-предоставление
ему свободы выбора при выполнении задач; -стимулирование к самостоятельному
выбору и использованию наиболее -значимых для него способов проработки учебного
материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;
-накопление
ЗУНов не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства
реализации детского творчества;
-обеспечение
на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и ученика на
основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только
результата, но и процесса его достижения.
Личностно-ориентированный
тип образования можно рассматривать, с одной стороны, как дальнейшее движение
идей и опыта развивающего обучения, с другой – как становление качественно
новой образовательной системы.
Совокупность
теоретических и методологических положений, определяющих современное
личностно-ориентированное образование, представлено в работах Е.В.
Бондаревской, С В. Кульневича, Т.И. Кульпиной, В.В. Серикова, А.В. Петровского,
В.Т. Фоменко, И.С. Якиманской и других исследователей. Объединяет этих
исследователей гуманистический подход к детям, «ценностное отношение к ребёнку
и детству, как уникальному периоду жизни человека».
В
исследованиях раскрывается система ценностей личности, как смыслов человеческой
деятельности. Задачей личностно-ориентированного образования является насыщение
личностными смыслами педагогический процесс как среду развития личности.
Разнообразная
по содержанию и формам образовательная среда даёт возможность раскрыть себя,
самореализоваться. Специфика личностно развивающего образования выражается в
рассмотрении субъективного опыта ребёнка как личностно-значимой ценностной
сферы, обогащение его в направлении универсальности и самобытности, развития
содержательных мыслительных действий как необходимого условия творческой
самореализации, самоценных форм активности, познавательных, волевых,
эмоционально-нравственных устремлений. Учитель, ориентируясь на социально
значимую модель личности, создаёт условия для свободного творческого саморазвития
личности, опирается на самоценность детских и юношеских представлений, мотивов
учитывает динамику изменений в мотивационно-потребностной сфере ученика.
Овладевая
теорией и методико-технологической основой личностно-ориентированного
педагогического подхода и взаимодействия педагог, обладающий высоким уровнем
педагогической культуры и достигающий вершин в педагогической деятельности в
перспективе сможет и должен использовать свой потенциал для собственного
личностного и профессионального роста.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад о личностно ориентированном подходе.docx

alt: Содержание личностно-ориентированного образования: - помощь школьнику в выстраивании собственной личности и определении собственной личностной позиции в жизни: - выбор значимых для ребенка ценностей и овладение…

alt: К основным понятиям личностно ориентированного подхода можно отнести следующие: — индивидуальность — неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих…

alt: О.С.Газман, Т.В.Фролова). 2

alt: Принцип доверия и поддержки .

alt: Личностно-ориентированные технологии

alt: Виды дидактического материала : учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты

alt: Модули – Рефлексивное мышление -

alt: Учитель, ориентируясь на социально значимую модель личности, создаёт условия для свободного творческого саморазвития личности, опирается на самоценность детских и юношеских представлений, мотивов учитывает динамику изменений…

title: Доклад о личностно-ориентированном подходе


extracted_text:
Қалыптастырушы
бағалау
жұппен
жұмыс
Оқушының
аты-жөні______________ Cынып__________  Күні ______________
Оқу
мақсаты:
9.2.5.1 еркін және еріксіз тербелістерге
мысалдар келтіру;
9.2.5.2
эксперименттік әдіспен амплитуда, период, жиілікті анықтау
Бағалау критерийлері:
-
Тербелмелі қозғалыстың
анықтамасын жазды;
-
Тербелмелі қозғалысты сипаттайтын
шамалдардың анықтамасы, өлшем бірлігін формуласын жазды;
-
Еркін және еріксіз тербелістерге мысалдар
келтірді;
-
Период және жиілік формулаларын
қолданып қажетті щамаларды анықтады;
-
Координатаның уақытқа
тәуелділік графигінен периодты, жиілікті және амплитуданы
анықтады.

Тапсырмалар:
1.
Тербелмелі қозғалыс –

2.
Тербелмелі қозғалысты сипаттайтын
шамаларды жазыңыз

3.
Еркін және еріксіз тербелістерге
өмірден 2 мысал келтіріңіз

4.
Дененің тербеліс жиілігі 2000Гц. Тербеліс
периоды неге тең?

5.
Дененің тербеліс периоды 10-2с.
Тербеліс жиілігі неге тең?

6.
Материалдық нүкте 440Гц тербеліс
жиілігімен 5с ішінде қанша тербеліс  жасайды?

7.
20с уақытта толық 50 тербеліс жасайтын
материалдық нүктенің тербеліс периодын
анықтаңдар.

8.

 Суретте көрсетілген график бойынша тербелістің
периодын, жиілігін және амплитудасын анықтаңыздар.
9.
Суретте көрсетілген график бойынша
тербелістің периодын, жиілігін және амплитудасын анықтаңыздар.

file_name: Тербелмелі қозғалыс_9 сынып_Қосымша 2.doc

alt: Оқушының аты-жөні______________

title: Тербелмелі қозғалыс_9 сынып_Қосымша 2