extracted_text:
Методическая разработка

«Игровые формы
уроков русского языка».

Цель работы:
показать значимость, незаменимость игры, игровых ситуаций,
игровых заданий в организации учебного процесса.
Тема, возможно, не очень актуальна, но, тем не менее, выбрана
не случайно: она подсказана опытом преподавания в 5-х, 6-х классах.

Задачи:
1.
Дать
психологическое обоснование роли игры в жизни ребенка.
2.
Рассказать о дидактических
играх на уроках русского языка.
3.
Привести примеры
уроков с использованием  дидактических игр, а также описание игр, игровых
приемов.

План
работы.
I. Введение.
Психологическое обоснование роли игры в жизни ребёнка.
II. Основная часть.
Дидактические игры на уроках русского языка.
III. Заключение.
Методическая часть. Конспект модели урока-игры.
 IV. Приложение.
Фрагменты уроков, описание игр, дидактические материалы,
игровые приемы.
V. Литература.

I. Психологическое обоснование
роли игры в жизни ребёнка.
   Что
представляет собой  игра в жизни человека? Стоит ли рассуждать на эту тему или,
следуя известной пословице «Делу время - потехе час», рассматривать игру как
потеху, которая имеет право на минимум драгоценного времени. Ответ на этот
вопрос найдём в работах психологов и педагогов. Обратимся к труду выдающегося
учёного-психолога Л.С. Выготского  «Педагогическая психология». Одна из глав
этой книги содержит исследование педагогического значения игры. «...уже давно
обнаружено, - пишет   Л. С. Выготский, - что игра не представляет из себя
чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни
у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность
человеческой природы. ... Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают
связаны с разрешением  довольно сложных задач поведения,  требуют от играющего
напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия
самых разных способностей и сил... В игре усилие ребёнка всегда ограничивается
и регулируется   множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит,
как непременное её условие, умение координировать своё поведение с поведением
других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться,
вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей
совокупности  всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный
опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет собой совершенно незаменимое
орудие воспитания социальных навыков и умений... особенность игры - подчиняя
всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и
сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое
мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или
трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где
среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней,
протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают
автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо
неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций
и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как
некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более
сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте
к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно
нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение...
мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под
влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в
игру известные правила и, тем самым, ограничивая возможности поведения, ставя
перед поведением
ребёнка задачу
достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности и
интерес ребёнка
до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно
подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно
сознательно решало известные задачи.
   Иными словами,
игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально- координированная,
подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии.    Этим
она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым
человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением
только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей
между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными
к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на
то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой
деятельности, приготовлением к будущей жизни».
   Польский
исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра - характерная и своеобразная форма
активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал
на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные
переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру
можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на
формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.
   В учебнике
«Психология»  В.А.Крутецкого, читаем: «Лучший способ организовать внимание
подростка связан... с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у
ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на
длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить
подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь.
Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для
подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания».
Этого, я думаю,
достаточно, чтобы понять, насколько серьёзны научные рассуждения о роли игры в
жизни ребёнка (да и взрослого человека тоже). Вывод таков: игра учит.
Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения.

II.    Дидактические игры на
уроках русского языка.
   В 1989 году в
издательстве «Русский язык» вышла книга П.М.Баева «Играем на уроках русского
языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ». Автор даёт основное понятие
игры как средства обучения и делает такие выводы:
1)         Игра
- эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации
деятельности учащихся;
2)         Правильно
организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает
учащимся выработать речевые умения и навыки;
3)         Игра
стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и
познавательный интерес к предмету;
4)         Игра
- один из приёмов преодоления пассивности учеников;
5)         В
составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый
заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно
быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование
способствует усилению работоспособности всех учащихся.
Игры,
предложенные П.М.Баевым для учащихся зарубежных школ, можно использовать в
готовом или изменённом виде на уроках русского языка в русской школе. Некоторые
из них упомянуты в методической части данной работы.
Как же облечь
урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но
обязательно, на мой взгляд, соблюдение следующих условий:
1)         Соответствие
игры учебно - воспитательным целям урока;
2)         Доступность
для учащихся данного возраста;
3)         Умеренность
в использовании игр на уроках.
Виды уроков с
использованием игр:
1)         Ролевые
игры на уроке (инсценирование);
2)         Игровая
организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок -
соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3)         Игровая
организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно
предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов
разбора и т.д.);
4)         Использование
игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым
материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация
изученного);
5)         Различные
виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии,
вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных
классов одной параллели. Эти виды работы описаны в книге Л.Т.Григорян «Язык мой
- друг мой».

III.     Методическая
часть. Конспект модели урока-игры.
Приведу
фрагменты уроков в 5-ом классе. Почему именно этот год обучения? Пятый класс -
переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых
учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителя в это время -
сделать эту  встречу с незнакомым не пугающей, без разочарований, что будет
способствовать возникновению интереса к учению, к открытию. Учителям русского
языка и литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. Программа
предусматривает 6 часов русского языка в неделю (больше, чем отводится на другие
дисциплины), обилие новых тем и орфограмм. Как же сделать почти ежедневные
встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а
радостными и интересными. Вот здесь на помощь учителю придут уроки - игры,
уроки - путешествия в страну Русского Языка. Разумно и уместно используя
подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и
тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.
* * *
Конспект
модели урока - игры.
Учебник «Русский
язык. 5 класс».
Авторы: Т.А.Ладыженская,
М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба, Л.А.Тростенцова.
Тип урока: Изучение
нового материала.
Тема.
Синтаксис. Пунктуация. (Введение в раздел.) Фрагмент урока.
                        Словосочетание.
§17

Цель.
1. Раскрыть
значение терминов синтаксис, синтаксическая единица, грамматическая связь;
2. Познакомить с
грамматическими признаками словосочетаний.
Ход урока.
На видном месте
висит плакат:

Синтаксис.

                              Заимствовано в 18 веке из греч. языка.

                         Буквально значит - построение, сочетание, порядок.

  Раздел грамматики, который изучает строение и

 значение словосочетаний, предложений, текста.
Учитель.
Ребята, прочтите, пожалуйста, что означает слово синтаксис. Это название
раздела, который мы начинаем изучать. Как вы поняли, нам с вами придется что-то
сочетать и выстраивать в определённом порядке.
Берёт в руки мел
и делает вид, что собирается писать. В это время в класс вбегают ученики (работа
с ними была проведена заранее). У каждого на груди висит табличка  с
определённым словом. То есть, каждый ученик представляет собой Слово. Например,
Учитель.

Учитель (делает
вид, что удивился). Вы кто?
Слова. Мы
- Слова.
Учитель.
Вы чем-то расстроены?
Слово (один
из учеников). Да. Мы ходим каждый сам по себе. Нам грустно и одиноко.
Учитель.
Ребята мы поможем словам? Но для этого нам нужно ответить на несколько вопросов.
Что надо сделать со словами, чтобы их объединить?
Ученики (с
помощью учителя). Соединять слова по смыслу, подставлять предлоги.
Слово.
Правильно. Но вот беда! Мы забыли не только, как предложение строится, но даже
словосочетание образовать не можем. Помогите нам! Кстати, вы знаете, что такое словосочетание?
Ученики.
Сочетание слов.
Учитель.
Верно. (Обращает внимание учащихся на плакат с определением словосочетания. Затем
обращается к Словам). Ну-ка, идите сюда Яркий и Листва.
Выбранные слова
выступают вперёд.
Учитель.
Ребята, листва может быть яркой?
Ученики.
Да!
Учитель.
Значит, по смыслу эти слова связать можно. Но чего-то здесь всё-таки не
хватает. Чего же?
Ученики (с
помощью учителя). Наверное, того, что называется грамматической связью.
Учитель.
Как сказать правильно?
Ученики.
Яркая листва.
Учитель.
Правильно.
Меняет окончание
-ий на -ая (Заранее приготовленный лист бумаги с написанным окончанием
прикрепляет скрепками к плакату).
Учитель.
А почему окончание -ая? О чем оно нам говорит?
Ученики.
Потому что слово листва имеет женский род.
Учитель.
Значит, мы ориентировались по слову листва. Оно является...
Ученики.
...главным. А слово яркая - зависимым.
Учитель записывает на
доске:             какая x

Яркая  листва   (ж.р.; им.п.)
Учитель ещё раз
объясняет смысловую и грамматическую связь в словосочетании.
Учитель.
А что же делать с остальными Словами?
Слова.
Составьте из нас предложение.
Учитель. Что
для этого мы должны сделать?
Ученики (с
помощью учителя). Построить слова в определённом порядке и связать по смыслу и
грамматически.
Ученики составляют
предложение. Слова выстраиваются в нужном порядке. Учитель меняет, где
необходимо, окончания.
Получилось:
На яркой
листве деревьев блестит роса.
Далее учитель
объясняет, что словосочетание и предложение - единицы синтаксиса. Приступают к
работе над словосочетанием.
* * *
IV.  Фрагменты уроков, описание игр, дидактические материалы.
Тема.
Диалог. §39    Фрагмент урока.
Цель.
1. Познакомить
учащихся с понятиями диалог, реплика;
2. Выработать
навык постановки знаков препинания при диалоге.
Развитие
речи. Выразительное чтение по ролям.
Ход урока.
На видном месте
висит плакат с определением слова диалог.
На доске
записана тема урока.
Учитель.
Ребята, тема нашего урока «Диалог». Что это такое, вы прочитали, а чтобы было
понятнее, ваши товарищи сейчас покажут сценку.
(Здесь можно,
например, разыграть отрывок из басен Крылова, которые инсценировали на
литературе.)
Учитель.
Ребята, сколько человек принимали участие в разговоре?
Ученики. ...
Учитель.
Как называется такая беседа?
Ученики.
Диалог.
Учитель объясняет,
что если к участникам беседы присоединится третий, четвёртый и т.д. говорящий,
то эта беседа тоже будет называться диалогом.
* * *
Конец года.
Контрольные работы написаны, а впереди ещё несколько учебных дней. Как наиболее
эффективно можно использовать оставшееся учебное время?
Тема. Повторение
и систематизация изученного.
§§ 112, 113,
114, 115, 116.
Цель.
Закрепить знания, умения, навыки, полученные учащимися в течение года;
Ход урока.
На видном месте
висит плакат со словами: «Отправляемся в путешествие». Доску украшает красочно
выполненная карта страны Лингвинии.
После звонка на
урок на пороге класса появляется ученик с большим конвертом в руках.
Ученик.
Вам письмо.
Учитель.
Ребята, на наш адрес пришло письмо. Давайте посмотрим, от кого оно.
(Распечатывает конверт.) Это письмо от короля Русского Языка из сказочной
страны Лингвиния! Слушайте:
«Дорогие ребята!
До меня дошли сведения о том, что весь год вы по учебнику знакомились с моим
королевством, с обычаями, нравами, традициями и законами городов Фонетики,
Лексики, Морфологии, Синтаксиса, Словообразования. Мне интересно знать: каковы
же  ваши успехи? Чтобы получить ответ на свой вопрос, предлагаю вам конкурс
«Знаешь ли ты Лингвинию?» победители получат звание «Лучший знаток Лингвинии - 2021» и приз. С уважением, король Русский Язык».
Ого! Здесь целый
пакет с заданиями и условиями конкурса. Согласны принять предложение короля?
Ученики.
Да!
Учитель.
Тогда отправляемся в заключительное турне по стране Лингвинии.
Делит класс на
команды (по 4,5 человек), выбирает капитанов. Можно выбрать жюри.
На столе учителя
разложены красочные конверты с заданиями по разным разделам. Каждое задание
помещено на небольшой карточке. С чего начать?
На доске висит
подобного вида плакат:

Морфология

Синтаксис

Словообразование

Фонетика
Орфография

Орфоэпия

Лексика

Каждая клеточка
закрыта листом ватмана с изображением забавной рожицы                 или
цветка.

Представители
команд по ходу урока открывают любую клеточку на выбор. Характер задания будет
соответствовать названию раздела.
После открытия
окошка команды должны расшифровать название города королевства Лингвинии
(раздела). Очко присуждается за быстроту и правильность ответа.
Каждое задание -
1 очко. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов.
Задания.
Данные задания
не объединены общей темой, не связаны между собой. Каждое из них может быть
включено в систему упражнений, предлагаемых для проведения итогового урока по
тому или иному разделу. Разноплановость этих заданий предполагает быструю смену
деятельности учащихся, что, на мой взгляд, обеспечивает устойчивый интерес на
протяжении всего урока.
1.         Карточка
- тест.
Инструкция.
Обведи кружком номера правильных ответов.
Данные сочетания
слов являются словосочетаниями:
1)         осенний
день;
2)         урок
начался;
3)         купить
книгу;
4)         в
лесу.
    Ответ: 1);
3).
2.         Карточка
– тест
Инструкция.
Обведи кружком номера правильного ответа.
К предложениям с
однородными сказуемыми относятся предложение:
1)         Сильней
и слаще с каждым днём несётся запах медовой. (Фет.)
2)         Леса,
луга поёмные, ручьи и речки русские весною хороши. (Некр.)
3)         Коренаст,
крепок, высок, могуч многолетний дуб. (Акс.)
4)         Приятно
пахнет снегом, соломой и дымком.
    Ответ: 3).
(Варианты: найти
предложение с однородными дополнениями, определениями и т.д.)
3.         Пропущенная
буква.
На доске
написаны с пропущенными буквами столбики слов, по одному столбику для каждой
команды. Представители из каждой команды выходят к доске по очереди и вставляют
пропущенную букву в слова по порядку. Выигрывает команда, которая быстрее и без
ошибок справилась с заданием:

сп...ртивный              з...лёный                ст...лбовая
дес...ть                      цв...тной                 ш...рстяной
бе...заботный            ра...свет
бе...цветный
рису...шь                   пиш...шь
            чита...шь
к...пуста                    т...атр
ап...льсин

5.         Карточка.
В каком примере
неправильно названа буква?
1)         Книга
- кэ, эн, и, гэ, а.
2)         Палец
- пэ, а, эль, е, цэ.
3)         Марка
- эм, а, эр, ка, а.
Ответ :1 - кэ
6.         Карточка.
Игра «Справочное бюро»
    Использовать
словарь.
    Выбери
слово, соответствующее лексическому значению.
    Колорит,
компонент, комфорт, компромисс. («Составная часть чего-либо»).
7.         «От
каждой буквы - столбик - слово»
    Учитель
пишет на доске одно и то же слово столько раз, сколько команд будет участвовать
в игре. Представители команд по очереди подходят к доске и пишут по вертикали
слова, начинающиеся с букв, составляющих написанное слово.
Условия:
1) Это должны
быть слова, например, только II-склонения;
2) Слова не
должны повторяться;
3) Слова должны
быть написаны правильно.
К о р п у с      к о р п у с          к о р п
у с
р к о у к у      р б а о с
а          о р е у р ю
о н г с р г      а р з л п
п          с е к л о р
т о   к о р      н ы б ё е
о          т х о ь к п
        п о        в о т х
г          ю   р т   р
          б
р                м   д     и

* * *
"Лингвистическое
путешествие"
(Обобщающий урок в конце года)
Оборудование:
 карта
путешествия;
карточки с
заданиями;
воздушные шары с
морфемами;
толковые словари
для каждой команды
Учитель. Ребята,
сегодня мы с вами совершим лингвистическое путешествие по стране Русского
Языка. Эта страна имеет много городов, и в некоторых из них мы с вами
побываем. Чтобы перейти из одного города в другой вам нужно будет выполнить
задания, которые приготовили жители этих городов. Страна Русского Языка
содержит много интересных достопримечательностей и особенностей. Все города
этой страны связаны между собой и об этом не стоит забывать. Совершать
лингвистическое путешествие мы будем на 2-х вагончиках   ( 1 и 2 команды ). А
какой вагон у нас самый главный, ведущий и умный мы узнаем в конце нашего
путешествия. И, конечно же, победившие получат пятерки по
предмету.                          За каждый правильный ответ вы будите получать
1 жетон, за неполный ответ – полжетона. За нарушение дисциплины - штраф 1
жетон. В конце мы подсчитаем жетоны и объявим победителей.
Итак, начинаем
наше лингвистическое путешествие.
А начнем мы его
с представления наших вагончиков (название, девиз, эмблемы, капитан).
Представление
команд закончено и теперь можно смело двигаться вперед!
1. Чтобы нам
войти в страну Русского Языка, нужно справиться с небольшим препятствием :
отгадать загадки. Кто вперед?

Какое русское слово состоит из 3-х
     слогов и указывает на 33 буквы? (Азбука)

Черные, кривые, от рожденья все
     немые, а как встанут в ряд, сразу вдруг заговорят? (Буквы )
Земля белая, а птицы на ней
     черные? (Бумага и буквы )
Буквы значки, как бойцы на парад,

В строгом
порядке построены в ряд,
Каждый в условленном месте стоит
И называется….. (Алфавит)

Все загадки связаны с алфавитом и
     буквами, как вы думаете почему? (Потому что мы входим в страну Русского
     языка)

- Вот теперь- то мы можем зайти в
страну Русского Языка.
Заходя туда, мы
видим на воротах замечательную надпись (учитель читает выразительно):

РУССКИЙ
ЯЗЫК.
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех, он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Он язык луны и планет, наших спутников и ракет.
На совете, за круглым столом
Разговаривайте на нем:
Недвусмысленный и прямой,
Он подобен правде самой!
И вот на пути, перед нами
ГОРОД
МОРФОЛОГИЯ.
А встречает нас один из жителей
этого города (выходит один ученик и читает приветственное слово гостям, затем
отдает конверт с заданиями):
Ученик:
Части речи, как чудесно,
Знать, что вы со мною вместе,
Что всегда вы рядом, здесь,
Благодарности не счесть.
Существительное – школа, просыпается – глагол,
С прилагательным – веселый
Новый школьный день пришел.
Учитель: - Какие же
задания приготовили нам жители этого городка?..
1
ЗАДАНИЕ: отгадать, о какой части речи говорится в стихах и
рассказать о ней.
1 команда
– Есть у меня шестерка слуг,
Проворных, удалых,
И все, что вижу я вокруг, -
Все знаю я от них.
Они по зову моему
Являются в нужде.
Зовут их Как и Почему,
Кто, Что, Когда и Где.  (Наречие).
2 команда
– Мы самые главные,
Мы самые умные,
Мы называем предметы, людей
И отвечаем на вопросы простых падежей! (Существительное).
1 команда
- Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!  (Прилагательное )
2 команда
- Прошедшее время -
То, что прошло:
“Вчера мы писали,”
“Солнце ушло”
Настоящее время –
Проходящее теперь:
“Мою окно”,
“Закрываю дверь”.
А в будущем:
“Я полечу на ракете,
Хочу побывать
На далекой планете”. (Глагол )
2
ЗАДАНИЕ: “Четвертый лишний”
(Найти лишнее слово и объяснить
почему).
(1 человек от команды).
1 команда –
существительное, наречие, сказуемое, предлог.
2 команда - частица,
предлог, наречие, союз.
3
ЗАДАНИЕ: Конкурс капитанов.
Определить часть речи у данных
слов и распределить их на группы по определенному признаку.
1 команда – парты,
занятия, урок, полет, походы, огурец.
(По числу –2 группы )
2 команда – книга, тетрадь,
портфель, перо, пенал, знание.
(По родам –3 группы ).
Учитель: - Итак,
успешно вы преодолели препятствия в чудесном городке,
Но так же смело будете ходить в
ОРФОГРАФИЧЕСКОМ
ЗАМКЕ?
в который мы сейчас и отправимся.
Нас приветствует мэр этого города
(выходит 1 человек – мэр с короной на голове, где написано орфография
и приветствует участников):
ОРФОГРАФИЯ.

Безударный хитрый гласный:
Слышим мы его прекрасно.
А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука:
Гласный ставь под ударенье,
Чтоб развеять все сомненья!
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг,
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
“зуб” на “зубы”, “лед” на “льды” –
Будешь грамотным и ты.

(Вручает конверт с заданиями ).
Учитель: - Что же ждет нас
в этом городе ?
1
ЗАДАНИЕ: отгадать загадку, указав в отгадке орфограмму, как
ее  проверить?
1 команда
- Нашумела, нагремела,
Все промыла и ушла.
И сады, и огороды
Всей округи полила. (Гроза ).
2 команда
- Между веток новый дом,
Нету двери в доме том,
Только круглое окошко-
Не пролезет даже кошка. (Скворечник ).
1 команда
- Лежит веревка,
Шипит,плутовка
Брать ее опасно-
Укусит. Ясно?  (Змея ).
2 команда
- В лесу темно,
Все спят давно.
Одна птица не спит
На суку сидит,
Мышей сторожит.  (Сова ).
2.
ЗАДАНИЕ: Найти и исправить ошибки в предложениях,
аргументировать свой ответ.
“Сова жила в
великом замке “Каштаны”. Да, это был не дом, а настоящий замок. На двери замка
был и звонок с кнопкой, и колокольчик со шнурком.
Под звонком и
колокольчиком были прибиты объявления, написанные
Кристофером
Робином”. Но правильно ли Кристофер Робин написал эти объявления, исправьте
ошибки, если они есть.
1 команда
- Прашу ножать если незапускают.
2команда
- Прошу падергать если ниаткрывают.
3. ЗАДАНИЕ: “Кто быстрее” (Ответить на
вопрос ).
А) В названии
какого дня недели есть удвоенная согласная? (Суббота).
Б) Имена девочек
состоят из 2-х букв А и удвоенных согласных. Как их зовут? (Алла, Анна).
В) Какие буквы всегда
маленькие?

Сказала Й сестре родной :
- Вот ты, сестра, соседка,
Бываешь часто прописной,
А я - ужасно редко.
- Ну, редко – это не беда,
Иные буквы - никогда!
И много их?
-Да целых три:
Сестра и с ней 2 брата.
Зовут их так……
- Не говори………
Скажите вы , ребята ! ( _ъ и _ь , _ы ).

Г) Чем
оканчиваются день и ночь? ( Ь)
Д) Что стоит
посредине земли? ( М)
Е) Чем кончается
лето и начинается осень? ( О)
Ж) Может быть в
слове 100 одинаковых букв? ( Сто-л, сто-г, сто-п, сто-к)

Учитель:-Лихо
замок орфографии, вы сумели обойти, но скажите, так же прытко, синтаксис и
пунктуацию вы сможете пройти ?
Давайте
посмотрим. (Выходят 2 ученика с коронами “Синтаксис” и “Пунктуация” )
СИНТАКСИС
И ПУНКТУАЦИЯ
С:
Cинтаксис и пунктуация рядышком идут,
Держатся за руки, песенки поют.
П:
Словно две подружки не разлей -вода
И об этом помнить нужно вам, друзья!
1 ЗАДАНИЕ:

Учитель:
Заблудились слова в беспорядке,
Потеряли места в суете,
Так давайте же, ребята, поможем,
Им в нелегкой и грустной судьбе.

Расставить
слова так, чтобы получилось предложение, объяснить знаки препинания. (1 человек
от команды подчеркивает грамматическую основу).
1 команда-
дерево, хвойных, семейства, сосна.
2 команда
- ставьте, кресла, сумки, не, товарищи, на.
2 ЗАДАНИЕ: “Кто больше!”.
Составить
словосочетание из предложения, указать тип связи - подчинительный и
сочинительный.
Маленький пушистый
котенок гулял по крыше и громко мяукал.
(1 уч-к из
команды выходит с листом и читает, что получилось).
- маленький котенок,
- пушистый котенок,
- гулял по крыше,
- громко мяукал,
- гулял и мяукал.
Учитель:
-Прекрасный город!,
Там все знаки препинания,
Все члены предложения дружны между собой.
Прощаясь с нами,
Кричат нам: “ До свидания!”.
И машут весело рукой.
А мы уходим, но вернемся в этот город обязательно,
Когда диктанты станем все писать,
И расставляя знаки препинания,
Заглянем в синтаксис и пунктуацию опять.
Учитель: А сейчас мы
переходим в другой город.
ГОРОД “М О Р Ф Е М И К А”
Ученик:
Слово делится на части, ах, какое
это счастье!
Может каждый грамотей делать слово из частей
На конце любого слова окончанье ищет Вова.
Изменяемая часть с другим словом держит связь.
Окончанье он найдет, его в рамочку возьмет.
Перед корнем есть приставка, слитно пишется она,
И при помощи приставки образуются слова.
После корня он стоит, перед окончанием
Его я если заменю, другое слово получу.
Обозначу уголком, называю суффиксом.
(Житель города
передает конверт с заданиями).
1 ЗАДАНИЕ: составить слово из морфем,
указать лексическое значение этих слов.

(Карточки могут
остаться лишние). (Карточки находятся в воздушных шарах. Шар необходимо лопнуть
так, чтобы задания не разлетелись, не потерялись! 1 ученик из команды.)
1 команда
- приготовить.
ПРИ- , - ИТЬ , -
ГОТОВ - , О- , -ЕТЬ - , -БЕЖ - , - УТ ;
2 команда
- расписка
РАС - , - ПИС -
, К , А , У , -ЛИС - , - ИТЬ - .
2 ЗАДАНИЕ: Отгадать слова.
1 команда

- Корень мой находится в цене.
В очерке найди приставку мне.
Суффикс мой в тетрадке все встречали.
Вся же – в дневнике я и в журнале. ( Оценка ).
2 команда
- В списке вы мой обнаружите
корень,
Суффикс – в собрании встретите вскоре,
В слове рассказ вы приставку найдете,
В целом – по мне на уроки пойдете. ( Расписание ).
3 ЗАДАНИЕ: “ Кто больше”
Составьте
из одного большого слова: предпринимательство новые слова за 30
секунд.
(1 человек
зачитывает).
Учитель:
Преодолев препятствия, покидаем этот город, и нас приветствует новый город:

ГОРОД “Л Е К С И К А”
Учитель:
- Жители
этого города изучают словарный состав языка.
И они приготовили вам немало испытаний.
СЛОВАРЬ.
Ученик:

Усердней с каждым днем гляжу в
слова,
В его столбцах мерцают искры чувства.
В подвалы слов не раз сойдет искусство,
Держа в руке свой потайной фонарь.
На всех словах – события печать,
Они дались не даром человеку.
Читаю: “Век. От века. Вековать.
Век доживать. Бог сыну не дал веку.
Век заедать, век заживать чужой….”
В словах звучит укор, и гнев, и совесть.
Нет, ни словарь лежит передо мной,
А древняя рассыпанная повесть.
(Мэр города дает конверт с
заданиями и словари).

1 ЗАДАНИЕ Найти значение слов (кто
быстрее).
1 команда
- предложение
2 команда
- лавка
-Вы видите, что
эти слова имеют не одно значение, а несколько. Значит это какие слова?
(многозначные)
2 ЗАДАНИЕ: Кто больше прочитает слов по часовой
стрелке и против часовой стрелки.
( око , лес,
лесок, сок, сокол, кол, колесо, село, осел).
Учитель:
 Итак, это последний город, в котором мы с вами сегодня побывали, но в
стране русского языка, еще есть много других городов, и их мы с вами
обязательно посетим, но не сегодня. А сейчас, выходя из ворот, ведущих в эту
чудесную страну, хочется прочитать вам такое стихотворение.

                                       РУССКИЙ ЯЗЫК.

Спросят меня: что похоже на море?
-Русский язык,- не замедлю с ответом.
Он, словно море, согреет землю,
Свежесть подарит засушливым летом,
Воды его, разливаясь без края,
Блещут немеркнущим солнечным светом,
К людям хорошим в дальние страны,
Катятся волны с горячим приветом.
Русский язык – безграничное море!
В глуби морской я дождался улова,
Выловил ключ, открывающий радость,-
Этим ключом было русское слово…
В сад прихожу под зеленые своды,
Как здесь отрадно, красиво и ново:
Если ж в саду и садовник отменный,
Кажется - в мире нет счастья иного!
Так же и в класс мой пришел я когда-то
Он был подобен зеленому своду;
Русская женщина с доброй душою
Не уступала ни в чем садоводу…
Русское слово я пил неотрывно,
Как родниковую звонкую воду;
Сколько бы влаги живой ни вбирал я –
Жажда сильнее была год от году.
Русский язык! Cловно горы и воздух,
Словно огни городов и селений.
Русский язык! В нем как в море бездонном,
Черпаю силы для смелых решений.
Он вдохновляет на труд беззаветный
Ради грядущих прекрасных свершений!

ИТОГ: Подсчет
жетонов, награждение грамотами, выставление оценок.
* * *
При изучении второстепенных членов предложения дети с
удовольствием воспринимаю"веселые" рифмы, помогающие лучше запомнить,
понять то или иное языковое явление.
Дополнение.

Вопросы косвенных падежей
  Ты безошибочно знаешь уже.
  Если задашь их без промедления,
  Тут же отыщутся дополнения.

(Рисую книгу (что? вин.пад.).
Спорю с товарищем (с кем? тв.пад.).
Дети быстро и с удовольствием запоминают вполне доступные для них строчки и
используют это при синтаксическом разборе предложений.
Определение. Обстоятельство.

Признак предмета или явления
  Обозначает определение.
  Чей и какой? - ответы просты,
  Лишь не хватает волнистой черты.

На вопросы: где? когда?
  Как? откуда? и куда?
  Обстоятельства всегда
  Дадут ответ вам, да-да-да.

При
изучении знаков препинания при однородных членах предложения
хороши такие строчки:

Если
  стоят однородные члены,
  Их запятой раздели непременно:
  Дети рисуют, играют, сидят,
  Спорят, смеются, поют, говорят.

Для
лучшего запоминания главных членов предложения можно также
использовать "веселые" рифмы.

Когда перед вами задача - найти
  Главные члены предложения,
  Прежде всего, отыщи глагол,
  Глагол в любом наклонении.
  Когда обнаружишь этот глагол
  Между другими словами,
  То подчеркни его поскорее
  Сразу двумя чертами.

Потом от него мы вопросы кто?
  что?
  К другим словам направляем
  И подлежащее, как на крючок
  На эти вопросы поймаем.
  Тут мы его одною чертой
  Вмиг подчеркнем без сомнения,
  И полюбуйся - перед тобой
  Главные члены предложения.

При
изучении словосочетания дети нередко путают понятия
грамматическая основа предложения и словосочетание. Устранить это могут помочь
строчки

Внимание! Внимание!
  Вот словосочетание.
  В нем ходят парою слова,
  Но не равны у них права.
  В нем слово главное всегда
  С зависимым шагает.

А кто тут главный - без труда
  Вопрос определяет.
  Вопрос от главного идет
  К зависимому слову,
  И никогда - наоборот,
  Запомни как основу.

Все эти
рифмы дают хороший материал и для повторения различных разделов грамматики.
При изучении написания Ъ и Ь знаков дети с
удовольствием выполняют замену словами - отгадками

1. Растолковать, сделать
  понятным (объяснить).
  2. Полоса земли вдоль берега моря, озера (побережье).
  3. Вход в здание (подъезд).
  4. Снежная буря, метель (вьюга).
  5. Служащий, разносящий почту (почтальон).
  6. Мясной отвар (бульон).
  7. Идущий в пищу, пригодный для еды (съедобный).

Разобрать
слова - отгадки по составу, сделать фонетический разбор слов: вьюга, подъезд.
При изучении чередования гласных в корнях слов уместны рифмованные строчки.

Если после корня - А,
  В корне будет И всегда!
  Вот пример, запоминай:
  "Ноги вытер? Вытирай!"

При
изучении написания приставок ПРЕ- и ПРИ- полезно использование "веселых"
рифм.

У корня в недругах,
  представь-ка,
  Есть дама гордая - Приставка,
  А злит она его одним -
  Стоит всегда лишь перед ним.

Приставка
ПРИ-

1. Приближение.

  Прибыл ли поезд, приплыл пароход,
  Космонавт прилетел из Вселенной -
  Обо всех, кто придет, прилетит, приплывет
  Пишется ПРИ-, несомненно.

2. Присоединение.

  Винт привинтил, прикрутил колесо,
  Приклеил, пришил умело -
  Помни, что ПРИ- говорят обо всем,
  Что добрые руки приделали.

3. Нахождение.

  На пригорке придорожном
  В пригороде приморском
  На пришкольном участке пригожем
  Даже привередливому - приволье.

4. Неполнота действия.

  Язык прикусил - не совсем откусил.
  Пригорела - не значит горит.
  Помни, что сделано, но не совсем,
  Пишут с приставкой ПРИ-.

Приставка
ПРЕ-

1. В значении
  "очень".

  Предлинный достанет до крыши рукой,
  Прежадный не даст вам конфету.
  Кто очень такой или очень сякой -
  ПРЕ- мы пишем при этом.

2. Сходна с ПЕРЕ-.

  Дожди непрерывные льют в октябре,
  Но грамотным дождь - не преграда.
  Где очень похожи ПЕРЕ- и ПРЕ-,
  Там только ПРЕ- ставить надо...

(исключения: прискорбный,
причудливый)

Трудно объяснить правописание.
  Пренебрегать, преследовать, презрение.
  Запомни их - разумное решение.

При
изучении имени существительного провожу дидактические игры
"Четвертый лишний". Из каждой группы предложенных слов исключить
лишнее.

1.
  Тетрадь, журнал, блокнот, ручка.
  2. Врач, "Скорая помощь", лекарства, троллейбус.
  3. Портрет, акварель, кисть, портьера.
  4. Шкаф, ковер, диван, полки.
  5. конверт, телеграмма, деньги, марка.
  6. Аудитория, студенты, знамена, преподаватель.

С
записанными словами далее возможны различные варианты работы.
 «Выбери три
слова» (ЛОТО) (Ее
можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)
Цель:
Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над
орфографией. Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем. На 9
карточках записаны девять слов:
1-й набор:
рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
2-й набор:
подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.
Двое берут по
очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющие
одинаковую орфограмму.

I

рыбка

вьюга

чулок

II

подъезд

склад

ворона

дубки

варенье

чучело

съемка

град

ворота

гриб

ручьи

чум

подъем

клад

воробей

Игра « Почтальон»
Цель: Закрепить знания
учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать
фонематический слух, профилактика дисграфии.
Ход: Почтальон раздает
группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.
Дети определяют, куда их
пригласили.

огород

парк

море

школа

столовая

зоопарк

гря-ки

доро-ки

пло-цы

кни-ки

хле-цы

кле-ка

кали-ка

бере-ки

фла-ки

обло-ки

пиро-ки

марты-ка

реди-ка

ду-ки

ло-ки

тетра-ка

сли-ки

тра-ка

морко-ка

ли-ки

остро-ки

промока-ка

голу-цы

реше-ка

Задания:

Объяснить орфограммы, подбирая
     проверочные слова.
Составить предложения,
     используя данные слова.

Игра «
Шифровальщики»
Цель: автоматизация звуков, развитие
фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание
смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса
учащихся, развитие логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли
шифровальщика, другой - отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его.
Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и
предложений.

жыил

ански

кьоинк

лыжи

санки

коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но
и выбрать из каждой группы лишнее слово.
Например:

Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка,
     ложка, кружка, звонок)
Оарз, страа, енкл, роамкша (роза,
     астра, клен, ромашка)
Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген (планета,
     звезда, орбита, снег)

Игра « Клички»
Цель: формирование процесса словоизменения
и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов,
правописание собственных имен.
Ход: Образуйте клички животных от
следующих слов:
ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА
Составить предложения.
ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА
Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались
при составлении кличек (суффикс, окончание).                       Игровые приемы.
1. Найди «лишнее
слово»
Цель: развивать умение выделять в словах
общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых
гласных.

МАК

РОМАШКА

РОЗА

ЛУК

КОШКА

СОБАКА

ВОРОБЕЙ

КОРОВА

БЕРЕЗА

ДУБ

МАЛИНА

ОСИНА

КОРОВА

ЛИСА

ВОЛК

МЕДВЕДЬ

Задания: Подчеркни « лишнее» слово
по горизонтали. Какие орфограммы встретились в этих словах?
2. Детям очень
нравятся такие задания, как:

Заменить словосочетания одним
     словом:

- промежуток времени в 60
      минут,
- военнослужащий, стоящий на
      посту,
- ребенок, любящий сладкое,
- очень смешной фильм.

Распредели слова на две группы.

Найди родственные слова.
      Выдели корень.

Закончи предложения:

У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли ………….
Вдруг из кустов……………..
Потом ребята долго вспоминали как……..

Составь рассказ по опорным
     словам:

зима, снежок, морозец,
      деревья, холод, снегири.

Ценность таких игр заключается в том, что на их
материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова,
развивать орфографическую зоркость и многое другое.
Важная роль занимательных дидактических игр
состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме
у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный
эмоциональный настой в ходе урока.
Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и
упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь
ученика как устную, так и письменную.
Это лишь малая
толика того количества игр и заданий (шарады, кроссворды, ребусы), которые
могут быть предложены детям с целью разнообразить учебный процесс.
IV. Список
литературы
1.          П.М.
Баев. «Играем на уроках русского языка», Москва, «Русский язык», 1989
 г.
2.          Л.С.
Выготский. «Педагогическая психология». Москва, «Педагогика», 1991
 г.
3.          В.А.
Крутецкий. «Психология», Москва, «Просвещение», 1986
 г.
4.          Н.М.
Лебедев. «Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку», Москва, «Просвещение»,
 1991 г.
5.
«Дошкольное воспитание», 1985 г., №8
6.
«Русский язык в школе», 1989 г., №4
7.
«Русский язык в школе», 1992 г., №5
8.
«Русский язык в школе», 1993 г., №3
9.          http://www.rusedu.info
10.        http://www.ukazka.ru
11.        http://festival.1september.ru
12.       http://schools.keldysh.ru

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: методическая работа Игровые формы уроков русского языка.doc

alt: План работы. Введение. Психологическое обоснование роли игры в жизни ребёнка

alt: III. Методическая часть.

alt: Яркая листва (ж.р.; им

alt: Учитель . Ребята, сегодня мы с вами совершим лингвистическое путешествие по стране

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК. Я люблю свой родной язык!

alt: Вручает конверт с заданиями ).

alt: Сказала Й сестре родной : -

alt: Учитель: -Прекрасный город!,

alt: Тетрадь, журнал, блокнот, ручка

alt: Игра « Шифровальщики» Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического…

intro:
Цель работы: показать значимость, незаменимость игры, игровых ситуаций, игровых заданий в организации учебного процесса.
Тема выбрана не случайно: она подсказана опытом преподавания в 5-х, 6-х классах.

title: Методическая разработка "Игровые формы уроков русского языка в 5-6 классах"


extracted_text:
«Особенности
проведения урока физической культуры для детей с ОВЗ »

Работая с детьми с ОВЗ , важно понимать ее
актуальность. Здоровье человека- тема очень нужная и важная была всегда и
остается и в наше время. Здоровье школьников и их психоэмоциональное состояние вызывает
тревогу и по сей день. Этот вопрос должен решаться с помощью целого комплекса
психологических, социальных и медицинских аспектов. Занятия физической культурой для детей с
ограниченными возможностями здоровья должны начинаться с момента обнаружения
патологии развития и продолжаться в течение длительного времени до улучшения
результатов.
Обучающиеся с ОВЗ требуют
другой подход. Для этого от педагогов нужны знания психологических особенностей
развития ребенка на протяжении нескольких жизненных этапов его развития.
Основная цель работы
учителя физического воспитания – обеспечить обучающемуся  возможность
сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые
знания об укреплении здоровья в обычной жизни. Регулярные занятия для таких
детей являются жизненно важными. Большая роль в этой работе принадлежит
физкультурным мероприятиям. Немаловажно учитывать психологический аспект как
одну их основных составляющих основ для успешной реабилитации детей с ОВЗ.
Кто же это- дети с ОВЗ?
Это так называемые «проблемные дети», «дети с отклонениями», «трудные дети» и
т.д. , то-есть дети с нарушением психофизического развития, состояние здоровья
которых мешает в усвоении общеобразовательных программ и которые нуждаются в
коррекционном воспитании и обучении. Игровые ситуации или урок-игра
занимают особое место в эмоциональном развитии детей с ОВЗ. С помощью подвижных игр, можно снять напряженность и повысить жизненно важные психические функции детей. Игра – это ведущий вид деятельности, который обеспечивает всестороннее развитие и   является одним из  «рабочих» средств обучения. Психическая  напряженность , стрессовые нагрузки затрагивают все системы организма, способствуют развитию хронических болезней. Устранению ее способствует  двигательная активность. А двигательная активность в большей степени - это подвижные и спортивные игры. В нашем интернате ежемесячно
проводятся мероприятия включающие в себя игры в том числе и на свежем воздухе:
спортивные ,подвижные, коррекционно-развивающие. Коррекционно-развивающие игры
предлагаются для развития общей соматики и коррекции двигательной сферы
обучающихся и обязательно нужно учитывать специфику ограничений здоровья таких
детей. Это могут быть действия с предметами, специальная дыхательная гимнастика
, упражнения для кистей рук-что способствует письменным навыкам. Лазание и
перелазание, перелазание -для развития ловкости. Упражнения для коррекции
осанки не менее важны. Правильно держать свое тело, поворачиваться, держать
голову стоя и сидя, при ходьбе и беге. У детей с ОВЗ не должно быть
«ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ГОЛОДА», и подвижные игры на уроках очень этому способствуют.
Важно так же не забывать про индивидуальный подход с учетом психологического и
физического развития каждого ребенка. Необходимо чередовать задания , как то:
ходьба-бег, быстро-медленно, двигательную активность и познавательную
деятельность. Таким образом, в работе с детьми с ОВЗ важным остается
индивидуальный подход, особенности психоэмоционального фона. Правильно
построенный урок и его организация с детьми с ОВЗ способствует не только их
гармоничному физическому развитию но и социальной реабилитации в дальнейшую
жизнь.

В заключении хочу добавить, что для педагога важно
принять ребенка таким, каков он есть и помочь ему в дальнейшем выборе здорового
образа жизни!

Автор:
Пундикова Елена Александровна
Учитель
физической культуры

file_name: статья1.docx

intro:
В разработанной мной статье затронуты следующие проблемы:
1) Психологические особенности детей с ОВЗ;
2) Методы и приёмы коррекционной работы;
Данная статья будет полезна для педагогов начальной коррекционной школы.

title: "Особенности проведения урока физической культуры для детей с ОВЗ"


extracted_text:
Задание 3. В
электронных таблицах осуществить копирование формулы, содержащей смешанные
ссылки, из активной ячейки С1 в ячейку D2 и в ячейку ЕЗ. Какие формулы будут в
этих ячейках?

Варианты выполнения работы:
• ввод различных формул в разные ячейки и их
копирование в различные ячейки.

file_name: 9. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
государственное бюджетное
образовательное учреждение

Самарской области
средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» имени Героя
Советского Союза Дюдюкина Г.К. с.Старое Эштебенькино муниципального района
Челно-Вершинский Самарской области

«Деятельностно-ориентированный
подход в обучении географии в условиях  ФГОС».

 Выполнила: Долгова
Зоя Александровна учитель географии и биологии ГБОУ СОШ «ОЦ» имени Героя Советского
Союза Дюдюкина Г.К. с. Старое Эштебенькино

Введение.
     В течение последнего десятилетия
общество государство предъявляет к образованию новые требования в плане
формирования личности, которая способна использовать все постоянно
приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений. Закон РФ «Об образовании» требует
от современной школы сформировать у обучающихся способность к саморазвитию, к
самосовершенствованию, творчеству через деятельность. Но достичь этого при
традиционном подходе в образовании не возможно. Недостаточно развитая
инфраструктура, так же тормозит внедрение ФГОС
   Не только
развивать, но и учить развиваться - вот смысл новых целевых требований. В
процессе работы, я заметила, что почти половина детей
активна и проявляет интерес, другая половина остается «в тылу», не проявляя
интереса к предмету география.
         Актуальность
 заключается в том, что система работы с
применением деятельностно-ориентированного подхода способствует развитию личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на формирование у
школьников умения учиться и применять свои знания в различных жизненных ситуациях.
Результатом является высокий уровень развития самостоятельности, активности,
ярко выраженной мотивации, саморазвития и самосовершенствования.
       Противоречия:

между деятельностным
подходом к применению знаний на практике и  традиционной методикой формального
заучивания
между
необходимостью воспитания человека деятельностного и отсутствием условий для
реализации
между развитием
личности на основе УУД в рамках ФГОС и отсутствием такого опыта в традиционной
школе
между
законодательно установленной целью образования и традиционными образовательными
технологиями;
Проблема: в связи с введением ФГОС второго
поколения  возникла необходимость  реализации деятельностно-ориентированного
подхода в обучении географии.
Задачи:1) изучить
законодательные документы;
            2)методическую
литературу, содержание УМК с позиций деятельностного подхода
           3)
освоить технологии, реализующие деятельностный подход
   4) развивать познавательную активность
через технологию деятельностного подхода
    5) разработать критерии
ожидаемых результатов.
Результат.
Основным
результатом является обеспечение повышения уровня качества обученности и
положительная динамика в развитии познавательной активности обучающихся.
           Около
70 лет назад Л.С. Выготский в работе "Педагогическая психология"
проанализировал и выделил три научные школы, которые по-разному решали
вопрос о соотношении обучения и развития.
Основателями первой точки зрения, по
Л.С.Выготскому. являются - З.Фрейд, Ж.Пиаже.
Ученые предполагали, что обучение и
развитие независимые процессы. Крылатой фразой представителей этой научной
школы является то, что "обучение плетется в хвосте у развития".
Аргументом данной точки зрения является
дидактический принцип доступности, позволяющий учить учащихся лишь тому, что
они могут понять и для чего созрели их психические функции.
Представителем второй научной школы
является В.Джемс.
Ключевая позиция данной школы сводится к
положению, при котором любое обучение развивает.
Основанием для ее выдвижения является
практический опыт учителей, утверждающих, что позиция: "не знал - узнал,
не умел-научился", означает - развился.
Любые количественные изменения в состоянии
учащегося, по позиции этой школы, означают развитие.
Представители третьей научной школы -
Л.С.Выготский, Н.А.Менчинская, К.Коффка предполагали, что обучение и
развитие два независимых, но сопряженных процесса. Согласно данному
теоретическому положению, обучение продвигает вперед развитие, а развитие
подготавливает и делает возможным обучение. Крылатой фразой представителей
данной школы является: "обучение забегает вперед развития".
Ключевой позицией данной школы является
понимание смысла и сущности развития. В отличие от взглядов  других школ, под
развитием понимается появление в учащемся не количественных изменений
(мало-много знаний, мало-много умений), а появление в личности обучаемого
качественных изменений, или, выражаясь языком психологов,    психических
новообразований в психике обучаемого, или способностей. В рамках данной
школы сформулированы условия, при которых обучение становится развивающим.
По мнению В.В.Давыдова [1] «…о развивающем
обучении и воспитании можно вести речь только в русле того или иного
конкретного понимания деятельности (то есть, опираясь на конкретную и
разветвленную её теорию)»
Процесс учения – это процесс
деятельности ученика, направленный
на становление его сознания и
его личности в целом.
Попытаемся сформулировать
положения педагогической психологии и дидактики,
связанные с системно-деятельностным подходом:
1. Процесс обучения есть всегда обучение деятельности. Обучать деятельности – это значит:
-делать учение мотивированным;
-учить ребенка
самостоятельно ставить перед собой цель и находить
пути, в том числе средства ее достижения (т.е. оптимально организовывать
свою деятельность);
- помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки.
То, что
мы называем знаниями, - это ориентировочная основа
учебной, а затем и внеучебной деятельности.
То, что называется навыками, - это способность ученика осуществлять «технологическую» сторону деятельности учения
2. Еще Л.С. Выготский в книге «Педагогическая психология» говорил о том, что в
новой педагогике жизнь «раскрывается как система творчества...
Каждая наша мысль, каждое наше движение и
переживание являются стремлением к созданию новой
действительности, прорывом вперед к чему-то новому». Для этого и сам
процесс учения должен быть творческим. Если
по Выготскому поведение человека представляет
собой лишь одну из немногих осуществившихся возможностей, то системно-деятельностный
подход предполагает открытие перед ребенком
всего спектра этих возможностей и создание у него установки на
свободный, но ответственный и обоснованный выбор
той или иной возможности (или же нахождение им новых возможностей, непредусмотренных
опытом ребенка и его социальной среды).
3. Системно-деятельностный подход в образовании связан еще
с одним важным положением. Обучение
деятельности предполагает на первом этапе совместную
учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал Выготский,
«то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно...
Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно,
мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок
способен выполнить в сотрудничестве, мы
определяем развитие завтрашнего дня».
Знаменитая «зона
ближайшего развития» у Выготского - это как раз то, что лежит между материалом, который может быть усвоен ребенком
только в процессе совместной деятельности, и тем, что
он уже способен усвоить самостоятельно.
Характерной чертой технологии системно-деятельностного
подхода является способность ученика проектировать предстоящую деятельность,
быть ее субъектом Системно-деятельностный подход в образовании – это совсем не
совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия
образования, методологический базис, на котором
строятся различные системы развивающего
обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами, теоретическими
особенностями.
В современном
российском образовании стали укрепляться новые тенденции, ориентированные на
развитие функционально грамотной личности, сознания, деятельности ученика в
процессе обучения. Если раньше приоритетной целью обучения являлось «усвоение
всей суммы знаний, которое выработало человечество», то в новых условиях на
первый план выходит личность ученика, способность его к «самоопределению и
самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до
исполнения. Это происходит в процессе их активной умственной деятельности.
Опыт
формировался в соответствии с принципами развивающего обучения Л.В. Занкова. Под
общим развитием Л.В. Занков рассматривал развитие ума, воли, чувств,
познавательных процессов, таких качеств личности как наблюдательность,
воображение, творчество. В качестве системообразующих методов
обучения здесь определены частично-поисковый и проблемный. Опыт опирается на теорию проблемного обучения (авторы: И.Я.Лернер,
И.И.Махмутов, А.М. Матюшкин).  Проблемное обучение предполагает создание
учителем на каждом уроке проблемных ситуаций и их разрешение в проблемном
(побуждающем или подводящем) диалоге, выработка у учащихся самостоятельного
навыка выдвижения предположений, основанного на прежнем опыте и перенесение его
в новую ситуацию.
Научив ребенка рациональным способам
деятельности, мы освобождаем его от длительного пути «проб и ошибок», даем
возможность совершенствовать навык, освобождаем время для тренировки в
творческой деятельности, которая дает старт формированию творческой активности.

Деятельный подход позволяет успешно устранить
затруднения в практике учителя географии по обеспечению продуктивной и
успешной деятельности  школьников на уроках географии.
Одной из важнейших целей данной теории автор  называет создание оптимальных
условий для интеллектуального, нравственного и волевого развития личности
ребёнка, включение его в творческую деятельность, дающую новые, оригинальные
продукты высокой общественной ценности.
В
системе развивающего обучения Л.В.Занкова построена новая модель обучения,
которая:
 во-первых, готовит
школьника нового типа – внутренне свободного, умеющего творчески относиться к
действительности, способного принимать самостоятельные решения;
во-вторых, система
Л.В.Занкова более 50 лет доступна массовой школе;
в-третьих, данная
система разработана именно как целостная система – от теоретических основ,
учебников, программ, методических разработок до системы контроля и мониторинга
результатов обучения;
в-четвёртых – это
система целостного и непрерывного образования.
         Учителям,
работающим в рамках системы развивающего обучения Л.В.Занкова, хорошо известно
требование реализации технологии системно-деятельностного подхода на уроках
различной целевой направленности. Эта технология – требование современного
общества. Она осуществляется путём создания проблемных ситуаций и, как
следствие, – необходимости проблемного диалога.
Он
используется на уроках различной целевой направленности, но в большей мере на
уроках изучения нового материала и позволяет заменить традиционное объяснение
учителя «открытием» нового знания. Технология системно-деятельностного
подхода, по мнению Е.Л. Мельниковой, [6] даёт возможность наиболее полно
соблюсти вопросы:
- преемственности
между различными ступенями образования;
- сделать учебный
процесс единым и непрерывным; наиболее полно отражающим идею: «Хороша та школа,
в которой хорошо каждому ребёнку и взрослому».
         Технология
системно-деятельностного подхода универсальна, т.е. применима на любом предмете
и любой ступени.
Ученик
формирует исключительно учебную проблему и открывает новое знание, лишь для
него самого, а не для всего человечества, выражая его в простых формах.
«
Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная
вещь на свете», – писал И.Гёте. Поэтому цель школы не в том, чтобы ученик знал
больше, а в том, чтобы он умел узнавать, добывать нужные ему знания, умел
применять их в жизнь, в работе, в любых ситуациях.
В.А.Сухомлинский
писал: «Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости,
любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонёк,
является радость успеха в учении»
Как
же построить работу на уроке, чтобы дети не получали готовых знаний, а сами
«открывали» их?
Технология
системно-деятельностного подхода в обучении включает в себя создание особого
пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе
совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает
способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности.
Модель
организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ".
Модель
организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в
обучении.
 Принцип
проблемности реализуется как в содержании учебного предмета, так и в процессе
развертывания этого содержания в учебном процессе.
Технологические
приемы организации учебного процесса.
а) создать в
пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию,
б) наполнить
проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и
создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;
в) сформулировать
задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником
проблемы.
Результативность
можно оценить с помощью критериев:
а) наличие у
ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации
 ("Хочу
разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться, смогу ли разрешить эту
ситуацию...),
б) наличие у
учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере
(" Испытываю
радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли
концентрировать свое внимание...")
в) переживание
учащимися субъективного открытия:
("Я сам
получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я вывел
закон..."),
г) осознание
учеником усвоения нового как личностной ценности;("Лично мне это нужно,
мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны..."),
д) овладение
обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов,
выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением
результата деятельности.
Признаки
применения системно-деятельностного подхода в учебном процессе.
Методы обучения —
проблемные:
а) проблемного
изложения;
б)
частично-поисковый;
в)
исследовательский.
Формы организации
учебного пространства  коллективные:
а) парное
взаимодействие;
б) микрогрупповое
взаимодействие;
в) групповое
взаимодействие;
г) межгрупповое
взаимодействие.
Технология
системно-деятельностного подхода
а) потребность
учащегося в новом знании или способе действия ("хочу узнать...,
научиться ...")
б) неизвестное
знание, которое учащийся должен усвоить по проекту педагогических целей урока
в) известные
знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в
ходе предшествующей учебы.
Научить развиваться можно только при
постоянном включении ребенка
 в деятельность по преодолению затруднений с
последующим осознанием этапов деятельности, позволивших выйти из затруднения.
 Уроки, организованные с применением
технологии системно-деятельностного подхода, – развивающие уроки.
В соответствии с целями
уроки развивающего типа можно распределить в четыре группы:
-уроки открытия новых
знаний;
-уроки
рефлексии;
-уроки-тренинги;
-уроки
контроля.
Основные этапы
урока по технологии системно-деятельностного подхода (структура урока открытия новых знаний).
Цель: формирование
новых понятий.
1.     Самоопределение к
деятельности (организационный момент).
Цель: включение
детей в деятельность на личностно – значимом уровне.
         «Хочу,
потому что смогу»
·
1-2
минуты
·
У
учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
Приёмы
работы:
-
учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать
друг другу удачи (хлопки в ладони друг другу с соседом по парте);
-
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке;
дети высказываются;
-
девиз, эпиграф («С маленькой удачи начинается большой успех»);
-
самопроверка домашнего задания по образцу.
2.   Актуализация
знаний.
Цель:
повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»,  и
выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
·
4-5
минут
·
Возникновение
проблемной ситуации.

         3.  Постановка
учебной задачи.
Цель;
обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не
знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит
ответить, или в виде темы урока.
·
4-5
минут
·
Методы
постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог,
подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
4.
 «
Открытие» детьми нового знания.
Цель:
по возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы,
решение детьми проблемы с помощью выбранного метода, фиксирование  нового
алгоритма (понятия) в языке и знаково.
·
7-8
минут
·
Способы:
диалог, групповая или парная работа;
·
Методы:
побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий
без проблемы диалог.
     5.    Первичное
закрепление.
Цель:
проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
·
4-5
минут;
·
Способы:
фронтальная работа, работа в парах;
·
Средства:
комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных
заданий.
     6.   Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
Цель: каждый для
себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
·
4-5
минут;
·
Небольшой
объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
·
Выполняется
письменно;
·
Методы:
самоконтроль, самооценка.

7.
 Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Цель:
включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и
закрепление изученного ранее.
·
7-8
минут;
·
Сначала
предложить учащимся из набора заданий выбрать и решить только те, которые
содержат новый алгоритм или новое понятие;
·
Затем
выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными
ранее.

8.
Рефлексия деятельности (итог урока)
Цель:
осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов
деятельности своей и всего класса.
·
2-3
минуты;
Вопросы:
                   -
Какую задачу ставили?
                   -
Удалось решить поставленную задачу?
                   -
Каким способом?
                   -
Какие получили результаты?
                   -
Что нужно сделать ещё?
                   -
Где можно применить новое знание?
                   -
Что на уроке у вас хорошо получалось?
                   -
Над чем надо поработать?

9.    Домашнее
задание.
Приёмы
создания проблемной ситуации.

Тип проблемной
  ситуации.

Тип
  противоречия.

Приёмы создания
  проблемной ситуации.

С удивлением.

Между двумя (или
  более)
положениями

1.Одновременно
  предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
2. Столкнуть
  разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.

Между житейским
  представлением учащихся и научным фактом.

3. Шаг 1.
  Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием
  «на ошибку».
Шаг 2.
  Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

С затруднением

Между
  необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.

4. Дать
  практическое задание, не выполнимое вообще.
5. Дать
  практическое задание, не сходное с предыдущими.
6.Шаг 1. Дать
  невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими
 Шаг 2.
  Доказать, что задание учениками не выполнено.

Методы
постановки учебной задачи.
Побуждающий от
проблемной ситуации диалог.

Побуждение к
  созданию противоречия.

Побуждение к
  формулированию учебной проблемы.

Приём 1.
О фактах: Что вас
  удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?
О теориях: Что вас
  удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?
Приём 2. Сколько
  же в нашем классе мнений?
Приём 3. Вы
  сначала как думали?
Приём 4. Вы
  смогли выполнить задание? В чём затруднение?
Приём 5. Вы
  смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на
  предыдущие?
Приём 6. Что вы
  хотели сказать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Выбрать
  подходящее:
- Какой
  возникает вопрос?
- Какова будет
  тема урока?

Подводящий к теме
диалог.
§     Система посильных
ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию
темы урока.
§     Не требует
создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».
Мотивирующие
приёмы.
         Яркое
пятно: легенды, фрагменты из научной литературы, случаи из истории науки,
культуры и повседневной жизни, шутки и другой интригующий материал.
Актуальность: обнаружение
смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.
Методы решения учебной задачи.
1. Побуждающий к
гипотезам диалог.

Структура

Побуждение
к выдвижению
гипотез

Побуждение к
  проверке гипотез

устной

практической

Общее побуждение

К любым
  гипотезам:
- Какие есть
  гипотезы? Догадки? Предположения?

- Согласны с
  этой гипотезой? Мыслью? Почему?

К плану
  проверки:
- Как можно
  проверить гипотезу?

Подсказка

Решающей
  гипотезы (учителем приводится довод за или против гипотезы)

Учитель сам сообщает
  аргумент или контраргумент.

Плана проверки

Сообщение

Решающей
  гипотезы

Учитель сообщает
  аргумент или контраргумент.

Плана проверки

 Виды продуктивных
заданий.

Типы
  продуктивных заданий

Особенности
  применения

На
  формулирование вопросов темы урока.

Сразу после
  введения знаний:
- если учебная
  проблема появилась как вопрос;
- если новое
  знание открыто с помощью подводящего без проблемы диалога.
В конце этого
  или начале следующего урока. («Задайте друг другу вопросы по новому
  материалу».)

На создание
  опорного сигнала: символ, схема, таблица, опорные слова.

В классе или
  дома, если опорный сигнал не составляется учителем при введении знания.

На создание
  художественного образа: метафора, загадка, стихотворение.

Дома по желанию.

Вывод
Системно-деятельностный
подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит
отражение в переходе:
- от определения
цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели
как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение
новыми компетенциями;
- от
"изолированного" изучения учащимися системы научных понятий,
составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в
контекст решения значимых жизненных задач (т.е. от ориентации на учебно-предметное
содержание к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов);
- от стихийности
учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному
формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;
- от индивидуальной
формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в
достижении целей обучения"
Таким образом,
системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает
основные психолого-педагогические условия и механизмы процесса учения,
структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам
российского модернизирующегося образования. Следование этой теории при
формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ
видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных
учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.

При построении
технологии организации уроков разных типов должен сохраняться
системно-деятельностный подход в обучении
и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как
основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и
учеником. Для построения урока в рамках ФГОС  важно понять, какими должны быть
критерии результативности урока.
1.     Цели урока
задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.     Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3.     Используются
разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности
учащихся в учебном процессе.
4.     Учитель владеет технологией
диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5.     Учитель эффективно
(адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6.     На уроке задаются
задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное
формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7.     Учитель добивается
осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные
приемы.
8.     Учитель стремиться
оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает
минимальные успехи.
9.     Учитель специально
планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет,
выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным
формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на
уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического
комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое
личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную
деятельность и т.д.)

 Литература
1.     Ванцян А.Г.,
Нечаева Н.В. и др. Реализация нового образовательного стандарта:потенциал
системы Л.В.Занкова – «Учебная литература», 2011
2.     Давыдов В.В.
Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
Закон об Образовании.
Хуторской А.В.
Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. — М.:
Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.
Хуторской А.В.
Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. — М.:
Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.
Концепция федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования;
под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: «Деятельностно-ориентированный подход в обучении географии в условиях  ФГОС»..doc

alt: Введение. В течение последнего десятилетия общество государство предъявляет к образованию новые требования в плане формирования личности, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни…

alt: Знаменитая «зона ближайшего развития» у

alt: В системе развивающего обучения

alt: Вопросы: -

alt: С затруднениемМежду необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

alt: Приём 6. Что вы хотели сказать?

alt: Сообщение Решающей гипотезы

alt: Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания,…

alt: Литература 1. Ванцян А


extracted_text:
13.01.20г   русский язык   7 класс
Тема:  Буквы Е и И в приставках отрицательных наречий НЕ и НИ
Цель: познакомить учащихся со способами образования
отрицательных наречий и их правописанием.
Задачи:
·
Образовательные:
·
повторить правила правописания не с разными частями речи;
·
формирование умения находить наречия с приставками не-, ни- и
применять правила правописания.
·
Развивающие:
·
развивать творческие способности учащихся;
·
расширять словарный запас учащихся за счёт употребления в речи
наречий.
·
Воспитательные:
·
воспитывать интерес к изучению предмета.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
1. Приветствие. Запись даты, темы урока.
2. Проверка домашнего задания.
II. Объяснительный диктант
– Объясните правописание
 не с разными частями речи.
(Не)доброе слово, (не)выполненное
поручение, задание (не)выполнено, (не)сделанные вовремя уроки, (не)ряшливо
одетый человек, (не)живёт рядом, книга (не)большая, но интересная; друзья в
(не)счастье познаются, (не)теряя ритма.
Вывод. Формулируется правило написания не с
разными частями речи.
III. Объяснение новой
темы на основе опорной записи  в
учебнике с.108.
Слово учителя.
– Вспомните и назовите
отрицательные местоимения.
– Как они образуются? Приведите примеры.
– Объясните, как образованы данные наречия?
Запись на доске:
Некуда  <––
куда
никуда  <––  куда
Некогда  <––
когда
                     никогда
<––  когда
Неоткуда   <––
откуда
ниоткуда   <––  откуда
– Вспомните, когда в отрицательных
местоимениях пишется не-, а когда ни-?
– Сравните написание отрицательных наречий.
– Сформулируйте правило написания отрицательных наречий.
Чтение правила на странице
108, орфограмма № 58.
7 вопросов – просто чудо!
Их запомнить можно так:
Где? Когда? Куда? Откуда?
Почему? Зачем? и Как?
– Образуйте при помощи
приставок отрицательные наречия. Какие слова в этом ряду лишние? Почему?
IV. Закрепление темы
1. Упражнение 227. Распределительный диктант. Запишите слова с
приставкой не- в левый столбик, а с приставкой ни- –
в правый столбик. Обозначьте изучаемую орфограмму (см. образец в рамке).
Составьте с 2–3 наречиями из рамочки повествовательные предложения. Ударные
буквы выделены.
Н...где, н...откуда,
н…сколько, н…откуда, н…где, н…чуть, н…сколько, н…куда, н…мало, н…куда.
2. Упражнение 228. Вставьте подходящие по смыслу отрицательные наречия. Поставьте в
них ударения и обозначьте приставки. Назовите виды орфограмм на месте пропусков
и скобок. Какие предложения соответствуют схемам?
[ O, но
O].       [      ], (
когда…).
Произведите синтаксический
разбор первого предложения и морфологический разбор слову « на местности»;
найдите слово, в котором все согласные твёрдые.
1. Петя заблудился в лесу,
но __ __ (не)и..пугался.  (Не)сколько групп р..бят пошли на поиски Пет.. .
2. Мальчик р...шил __ __ (не)идти, а ждать, когда наступ..т утро. Сп..шить было
__ __, и Петя устро..л себе ночлег. 3. Пет.. всё __ __ было учи(т,ть)ся
ор..ентироваться на местност.. . __ __ больше он (не) пойдёт в лес, пока
(не)науч..тся  находить дорогу.
Для справок: 1) нисколько,
несколько; 2) никуда, некуда; 3) некогда, никогда.
3. Тест. Укажите,  в каком словосочетании выделенное слово –
наречие, которое с не пишется слитно:
а) (не)(за)(что) благодарить;
б) работать (не)(за)(чем);
в) ждать(не)(от)(кого).
V. Подведение итогов
– Когда в отрицательных
наречиях пишется не-, а когда ни- ?
Домашнее задание: правило на странице 108 выучить, упражнение 231 по
заданию.

file_name: Е и И в прист нар.docx

alt: Где? Когда? Куда? Откуда? Почему?


extracted_text:
Практическая
работа. Человек и природа 7 класс.
1.                  Выбери
обобщающее понятие для всех приведенных:
Наказания за вред природе, штраф, лишение свободы, возмещение
ущерба
2.                  Выбери
верные ответы
Причины загрязнения атмосферы:
А) свалки бытовых отходов     Б)
извержения вулканов       В) сжигание топлива
Г) использование я удобрений в сельском хозяйстве
Д) распашка новых земель     Е)
рост численности населения
3. Выбери верные ответы
Способно улучшить экологическую обстановку:
А) насаждение лесополосы         Б)
строительство новых дорог        В) строительство гидроэлектростанций (ГЭС)
Г) создание заповедников         Д)
строительство нового города         Е) освоение Крайнего
Севера
4. Выбери верные ответы:
Отрицательные последствия хозяйственной деятельности человека:
А) увеличение озоновой дыры      Б)
радиационное заражение         В) эрозия почв
Г) обмельчание рек             Д)
извержения вулканов               Е) шторм
5. Выбери, какие суждения являются фактами, а какие мнениями
(оценочными суждениями):
А) Ученые-генетики изучают наследственность человека Б) При
применении альтернативных источников энергии есть надежда на уменьшение
загрязнений окружающей среды. В) Человек, не приученный к бережному
отношению к природе, скорее всего совершит экологическое правонарушение. Г)
В последнее время особенно быстро сокращаются запасы питьевой воды в мире.
6. Установи соответствия между природными ресурсами и их видами:

Ресурс

Вид ресурса

А)
  Солнечная энергия

1.
  Исчерпаемый

Б)
  Воздух

2.
  Неисчерпаемый

В)
  Мировой океан

Г)
  животный и растительный мир

Д)
  Почва

Е)
  Уголь, руды, газ, нефть

 7.                   Выбери
лишнее понятие:
Природные ресурсы, электроэнергия, лес, почва, воздух, вода
8.                  Выбери
верные ответы
Удачным примером охраны природы можно назвать:
А) борьбу с браконьерством              Б)
сбор урожая               В) восстановление популяции зубров
Г) выведение новой породы домашних собак
Д) анализ почвы   Е) выпуск мальков лосося из
рыбного хозяйства в реку
9.      Выбери
верные ответы.
Причины загрязнения гидросферы:
А) выбросы канализационных стоков   Б)
крушение атомной подводной лодки  В)
строительство гидроэлектростанций (ГЭС)
Г) бесконтрольное применение удобрений
Д) посадка лесополосы        Е)
разведение новых пород рыб
10. Выбери верные ответы:
Зона экологического бедствия:
А) целинные земли на юге Сибири       Б) озеро
Байкал       В) зона Чернобыльской АЭС
Г) Аральское море      Д) тайга
Е) пустыня Сахара
11. Установи соответствия между источниками и причинами
загрязнения:

Источник

Причина
  загрязнения

А)
  Пыльные бури

1.
  Естественное

Б)
  Извержения вулканов

2.
  Деятельность человека

В)
  Работа реактивных двигателей

Г)
  Топки паровозов

Д)
  Зарастание пруда

Е)
  Разлив нефти

12. Причиной кислотных
дождей и смога является:
1) загрязнение атмосферы            2) деятельность
Гидрометцентра
3) усиление геологической активности Земли                4)
исчезновение отдельных видов животных организмов
13. Установите соответствие
причин загрязнения атмосферы

Причины
  загрязнения

Загрязнители

А. Естественное, природное
  загрязнение.
Б. Деятельность человека.

1. Топки паровозов
2. Реактивные двигатели
3. Извержение вулканов

14.             Дай
определения понятиям:  исчерпаемые ресурсы
15.            Приведи
правила, защищающие природу (минимум 3):

file_name: 7клПрактическая работа.docx

intro: задание по теме "Человек и природа"

обществознание

group: Дисциплины

title: Практическая работа "Человек и природа" 7 класс


extracted_text:
КИРОВСКИЙ
МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
МОЛОЧНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Лаборатория № 52
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА НА ВЫПОЛНЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ  № 6-7
ПО ДИСЦИПЛИНЕ: ОСНОВЫ
ИНФОРМАТИКИ И ВТ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: технология молока и молочной промышленности
«2710» - I КУРС
ТЕМА: Язык BASIC:
условный и безусловный переход. Команды ветвления.
ЦЕЛЬ:
1)
Закрепить приемы работы с
клавиатурой
2)
Закрепить навыки работы с
языком BASIC с операторами PRINT, INPUT
3)
Сформировать навыки работы с оператором GO TO и IF … THEN …
4)
Осознать роль безусловного
перехода в программе
5)
Формировать навыки самостоятельной  и  исследовательской
работы  при изучении возможностей программирования
ПРИОБРЕТАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
1)
Навыки работы с клавиатурой
2)
Навыки диалога с программой
ОБОРУДОВАНИЕ: инструкционная
карта, лекции,  ПК, программа BASIC
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ:
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
·
трогать разъемы соединительных
кабелей,
·
включать и выключать аппаратуру
без указания преподавателя,
·
прикасаться к экрану  и тыльной
стороне монитора,
·
класть дискеты, книги, тетради,
ручки и т.п. на клавиатуру и монитор.
При длительной работе за ПК необходимо соблюдать
следующие санитарные правила:
·
при продолжительности работы 1,5 –
2 часа делать перерыв  10 мин. через  каждый час;
·
в случае возникновения у
работающего зрительного дискомфорта и других неблагоприятных ощущений
целесообразно выполнять комплекс упражнений для глаз и туловища.
1)
При появлении запаха гари
немедленно прекратить работу, отключить питание ПК и сообщить об этом
преподавателю.
2)
Не пытайтесь самостоятельно устранять
неисправности в работе аппаратуры.
Вы
отвечаете за сохранность рабочего места.
ПЛАН РАБОТЫ:
1.
Составить программу с операторами GO TO и IF … THEN …,
2.
опробовать работу программы
3.
найти ошибку в программе
4.
Оформить отчет по работе
ХОД РАБОТЫ:

1)
Составьте по условию задачи
алгоритм на языке программы BASIC в тетради
ВАРИАНТ
1:                                             ВАРИАНТ 2:
Присвоить
а значение -5.                           Присвоить а значение
-25.
Присвоить
b значение -2.                           Присвоить b значение
-1.
Пока
а+b<ab, повторять:                          Пока а-b<a/b,
повторять:
Присвоить
а значение 2 а.                         Присвоить а
значение а+10.
Присвоить
b значение b+1.                       Присвоить b значение b+2.
Конец цикла.                                       Конец
цикла.

3)
В тетради составить блок - схему.

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ:
1.
В чем преимущество безусловного
перехода?

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ:

 Составить программу на Бейсике. Даны два действительных
числа неравных между собой. Меньшее из этих двух чисел заменить их полусуммой,
а большее - их удвоенным произведением.

alt: КИРОВСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

intro: практическая работа


extracted_text:
Порядок действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Изучи

https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/10-klass-adaptivnoe-obuchenie/skalyarnoe-proizvedenie-vektorov--13923?mid=fee7b900-9d59-11e9-be78-49d30a05e051

https://bilimland.kz/ru/subject/geometriya/10-klass-adaptivnoe-obuchenie/skalyarnoe-proizvedenie-vektorov--13923?mid=92b907f0-ea4a-11e9-afb1-033a0c3b0f66

Выполни
  конспект в тетради:
Скалярным произведением векторов  и
называется произведение их длин на косинус угла между ними:
·= || · || ·cos∠().
Пусть в декартовой системе координат даны векторы
= x1+ y1+ z1  и = x2+ y2+ z2, тогда их скалярное произведение
  находится по формуле:
(·) = x1x2 + y1y2 + z1z2.

Выполни
Стр
  87 №3.67(1-3)

  №3.68(1)

№3.69
  (дополнительно)
(указания:
  чтобы выяснить какие из векторов перпендикулярны, найдите скаларное
  произведение по формуле (2) векторов: ·· и · . Там где произведение
  будет равно нулю, эта пара векторов – перпендикулярна. Посмотри образец
  решения задачи №3.68(2)

 Д\З № 3.68(3-8),3.70(1)

Образец оформления задач
№3.67
  (4)

Решение:
·= || · || ·cos∠().
·=4·3·cos1200=12·(-0,5)=-6
№3.68(2)

Решение:
· = x1x2 + y1y2 + z1z2.
· =2·1+(-1)·2+0·5=2 –
  2+0=0 (значит векторы  перпендикулярны)

План самостоятельной работы обучающегося при ДО

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Скалярное произведение  6.04.2020.docx

title: Скалярное произведение  6.04.2020


extracted_text:
Департамент
общего образования Томской области
Областное
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

Урок
математики
«Прогулка
по морю Знаний»

Томск
Учебно-методическое обеспечение: Математика.
Учебник для 4 класса начальной школы. В 2-х ч./ М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова
и др. – М.: Просвещение, 2011.
Математика. 5 класс: учеб. Для
общеобразовательных учреждений / (Н.Я. Веленкин и др.)  - 23-е изд., испр. –
М..: Мнемозина. 2008. – 280 с. : ил.
Время реализации урока: 45 минут
Цель урока: создание условий
для формирования познавательной активности, повторения, обобщения и закрепления
математических знаний, умений и навыков.
Задачи урока:
1. Образовательные:
повторить и систематизировать пройденный материал, посредством закрепления вычислительных
навыков решения выражений, составных задач изученных видов, примеров на деление
столбиком.
2. Развивающие:
развивать умение слушать и слышать, закреплять навыки самоконтроля и
самооценки, уметь анализировать, обобщать, сравнивать.
3. Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету, культуру математической речи, побуждать к
взаимопомощи, организованности, мотивации к изучению математики, умению
работать в команде.
4. Коррекционные:
формировать стремление к использованию в речи математической терминологии,
активизировать познавательную деятельность, слухоречевую память.
5.
Здоровьесберегающие:
обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности
учащихся, снятию умственного и физического напряжения посредством
игр-упражнений.
Планируемые результаты:
Личностные – формирование положительного
отношения к математике, навыка сотрудничества с учителем и одноклассниками.
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные
действия (УУД) - организация
учащимися своей учебной деятельности: целеполагание, планирование; контроль и
самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности, различать способ и
результат действия.
Познавательные УУД – формирование умение
анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос: Что делать,
если тучи закрыли Бригантину?
Коммуникативные УУД – умение слушать
и грамматически правильно отвечать на вопросы, осуществлять самоконтроль.
Тема урока: «Прогулка по морю
Знаний»
Тип
урока: закрепление пройденного материала.
Форма
урока: урок-прогулка.
Формы организации познавательной
деятельности учащихся:  фронтальная, индивидуальная, самостоятельная.
Методы обучения:
проблемно-диалогическое и личностно ориентированная технология обучения.
Результативность: учащиеся закрепят
полученные ранее знания, умения и навыки, представят результаты деятельности,
умения самоанализа.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, экран, колонки, презентация к уроку (программа
Adobe Flash Player), фонетический экран, цифровые индивидуальные аппараты,
речевые карточки, простые карандаши, тетради, линейки, ручки.

Ход урока

I
Организационный момент (Слайд №1)

Учитель: Есть у нас минутка к
сроку?
Все готовы вы к уроку?
А девиз у нас какой?
Дети: Никогда не будет тины на
борту у Бригантины!
Учитель: Какое у вас настроение?
Дети: Отличное, замечательное, классное, хорошее, прекрасное,
радостное.
Учитель: Улыбнитесь друг другу, подарите гостям свои улыбки. Я желаю,
что бы хорошее настроение сохранилось у всех нас до конца урока. Сегодня у нас необычный
урок, мы отправляемся на прогулку по морю Знаний. Прогулка будет интересной,
увлекательной, конечно с препятствиями, а куда без них? Уверена, со всеми
заданиями вы справитесь без труда, а помогут вам ваши математические знания,
умения и навыки. Какими вы сегодня будете?
Дети: Внимательными, активными,
старательными, общительными.
Учитель: Что вы обычно делаете на уроке
математике?
Дети: Слушаем, думаем, решаем, считаем,
пишем, вычитаем, говорим, рассуждаем.
Учитель: Дружно скажем девиз математики.
Дети: Будем слушать, размышлять, думать,
правильно считать и задачи все решать!
(Работа за фонетическим экраном.
Математические термины дети воспринимают на слуховой основе, повторяют за
учителем)
Учитель: Математика – царица наук,
сложение, вычитание, произведение, составляющие суммы, составляющие разности,
площадь треугольника, периметр квадрата.
(Слайд №2)
Учитель: Вот и наша Бригантина. Для того
чтобы плавание было удачным, необходимо соблюдать определённые условия, какие?
Дети: Быть очень внимательными,
правильно выполнять задания, работать дружно.
Учитель: На каких островах мы сегодня
побываем?
Дети: (считывают с экрана) остров «Письмоляндия»,
остров «Вычисляндия», остров «Геометряндия», остров «Отдыхляндия», остров «Задачный».

II Остров
«Письмоляндия». Минутка чистописания (Слайд №3)

Учитель:
Первый остров «Письмоляндия».
Тут и цифры, и задачи, игры, шутки, всё
для вас.
Пожелаю вам удачи. Что ж, ребята, в добрый
час!
Откройте бортовые журналы (тетради),
запишите дату нашей прогулки. (25 сентября, командная – классная работа).
Учитель:
Запишите цифрами число:
двадцать восемь,
двести сорок,
шестьсот двадцать семь
тысяч триста,
четыреста миллионов
семьдесят тысяч двести двадцать шесть.
(Cлайд
№4) «Остров Вычисляндия»
Учитель: Запишите пять раз подряд цифру 6, проговорите, какое
получилось число?
Дети: Шестьдесят шесть тысяч шестьсот
шестьдесят шесть 66666.
Учитель: Запишите пять раз подряд цифру 80, проговорите,
какое получилось число?
Дети: Восемь миллиардов восемьдесят
миллионов восемьсот восемь тысяч восемьдесят 8080808080

III Закрепление. Устный счёт. Остров
«Вычисляндия». (Слайд №5)

Вычислите устно и запишите в тетрадь:
16 + 9 =       19 + 5 =
12 – 7 =       11 – 3 =
  9 × 8 =         6 × 8 =
49 : 7 =        45 : 9 =

IV (Слайд №6) Гимнастика
для глаз

V Закрепление
материала (Слайд №7) Какое число стоит у конца стрелки?

VI Cлухоречевая работа
(Слайд №8) Остров «Геометряндия»
Учитель: Мы прибыли к острову Геометряндия.
На этом острове живут различные геометрические фигуры. А вот о какой из них
пойдёт речь, вы узнаете, отгадав загадки (дети воспринимают речевой материал
только на слуховой основе, учитель «уходит» за фонетический экран).
Он давно знакомый мой, каждый угол в нём
прямой.
Все четыре стороны одинаковой длины
Вам его представить рад, как зовут его? (Квадрат)
Нет углов у
меня и похож на блюдце я,
На медаль, на
блинок, на осиновый листок.
Людям я
старинный друг. Называют меня (Круг)
Три вершины, три угла,
Три сторонки – кто же я? (Треугольник)
Вы подумайте, скажите ... Только помнить
вы должны:
Стороны фигуры этой противоположные равны.
(Прямоугольник)
Если взял бы я окружность, С двух сторон
немного сжал, Отвечайте дети дружно – Получился бы… (Овал)

VII (Слайд №9)
Закрепление материала. Актуализация опорных знаний

Учитель: Какие точки лежат
на прямой АВ, а какие точки на ней не лежат?

(Слайд №10)
Учитель: Угадайте углы.
(Слайд №11)
Учитель: Как называется
точка М?
(Слайд №12)
Периметр квадрата равен 16 см. Найдите
сторону квадрата и начертите его.

(Слайд №13) Остров «Отдыхляндия». Дидактическая
игра «Разгони тучи» (Закрепление табличных случаев сложения, умножения)
Учитель: Ребята,
посмотрите, нашу Бригантину закрыли тучи, поэтому на острове Отдыхляндия мы не
сможем отдохнуть. Что мы должны сделать?
Дети: Разогнать тучи.
Учитель: Давайте освободим
нашу Бригантину, разгоним тучи. Прочитайте выражения по-разному, используя
слова: умножить и сложить.
1-й множитель, 2-й множитель,
произведение;
1-ое слагаемое, 2-ое слагаемое, сумма.
Найдите их значение.
Учитель: А теперь сложите все результаты,
какое число получилось. Число 100 – это трёхзначное число. Сколько здесь сотен?
Дети: Одна.
Учитель: Здорово! Молодцы! С заданием
справились! Бригантину освободили, тучи разогнали, двигаемся дальше.

VIII Составление
алгоритма письменного умножения трёхзначного числа на однозначное. (Слайд №14)
Устное выполнение. Поиск ошибки. (Слайд №15)

IX Работа над
пройденным материалом. Устное решение задач. (Слайд №16) Остров «Задачный»
Познавательные задачи

Рыба-меч живёт 6 лет, а дельфин – 26 лет.
Вопрос: На сколько лет дольше живёт дельфин, чем рыба-меч?
(Сообщение Валерии, подготовившей сведения
из дополнительных источников)
Меч-рыба – плавает очень быстро – 130
километров в час. Верхняя челюсть вытянута в мечевидный отросток. Длина тела до
5 м, весит  500 килограммов. На хвосте у неё большой полулунный плавник, а тело
голое, без чешуи.
Дельфин – это морское млекопитающее,
развивает скорость до 50 километров в час и выпрыгивает из воды на высоту до 5
метров. Дельфины живут в стаях, издают свист. Дельфины
спасают тонущих пловцов, выталкивая их на поверхность, чтобы те не
захлебнулись.

(Слайд №17) Остров
«Задачный» Познавательные задачи
Кит имеет длину тела 33 метра, а акула на
25 метров меньше, чем кит.
Вопрос: Какая длина тела у акулы?
(Сообщение Семёна, подготовившего сведения
из дополнительных источников)
Для китов, мировой океан –
это дом. Они совершают сезонные миграции: весной и летом – в холодные воды для
нагула жира, осенью и зимой – в умеренные и тёплые воды для размножения.
Во время миграций ничего не едят и не
страдают от этого. Максимальный  вес кита – 190 тонн.
Белая акула является не
только самой крупной акулой, но и самой кровожадной из всех представителей
этого рода. Взрослая особь вырастает до 8 метров. Многие называют её «белой
смертью» потому, что эти хищники очень часто нападают на людей, которые
купаются.
- Чему научитесь?

X Итог урока

Учитель: Наша прогулка
закончилась, нам пора возвращаться домой. Благодаря дружной и слаженной работе
наша Бригантина мы снова на родной земле.
-На каких островах вы сегодня побывали?
- На каком острове вам понравилось больше
всего?
- На каком острове вам было трудно
выполнять задания?
- Что мы делали во время прогулки? (При
затруднении считывают со слайда глаголы)

XI Рефлексия (Слайд
№18)

Учитель: Оцените свою работу на уроке. На
доске записаны предложения, выберите, то, которое больше подходит вам к
окончанию урока.
Урок полезен, всё понятно. Лишь кое-что
чуть-чуть неясно.
Ещё придётся потрудиться. Да, трудно
всё-таки учиться!
Урок окончен. Всем спасибо!

XII Домашнее задание

С. 74, задача № 3, № 2.
Задание по выбору:
Придумать познавательную задачу для
устного счёта на морскую тему.
Творческое задание (нарисовать рисунки,
взяв за основу квадрат).

Литература

1.
Жикалкина
Т.К. Игровые и занимательные задания по математике: Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 1989.
2.
Узорова
О.В., Нефёдова Е.А. 2500 задач по математике, 1-3 класс: /Пособие для начальной
школы. - Киров: ГИППВ, 2005.

3.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 Моисеева Р.И..docx

alt: Департамент общего образования

alt: Учебно-методическое обеспечение:

title: Урок математики "Прогулка по морю знаний" (Начальное звено 5 класс слабослышащее отделение)