extracted_text:
Тема: Ориентирование на местности. Измерение расстояний
на поверхности Земли.
Цель:

Научить определять с помощью компаса местоположение и
     направление движения
Научить определять азимут и движение по азимуту
Познакомить со способами измерения расстояний
Дать понятие масштаба и его видов

Ход урока:

организационный момент
Повторение:

За какое время Земля проходит вокруг Солнца?
Какой год называется високосным? Почему?
Под каким углом расположена ось Земли по отношению к
     плоскости орбиты?
Почему на Земле существует смена времён года?

3. Проверка домашнего задания
Вариант 1

Количество баллов

№ вопроса

Вопросы

1
1

1
1
1

1
2

3
4
5

За какое время Земля совершает один оборот вокруг своей
  оси?
Перечисли небесные тела, которые входят в Солнечную
  систему.
Перечислите планеты Солнечной системы.
Между орбитами каких планет проходит пояс астероидов?
Дайте определение понятий:
Орбита
Планета

2

2

6

7

Какое значение имеет расположение земли в Солнечной
  системе?
Какие есть доказательства шарообразности Земли?

3

8

Какое значение имеет длительность дня и ночи для жизни на
  Земле?

Вариант 2

Количество баллов

№ вопроса

Вопросы

1
1
1
1
1

1
2
3
4
5

За какое время Земля совершает полный оборот вокруг
  Солнца?
На каком расстоянии Земля расположена от Солнца?
Назовите соседей планеты Земля
У какого небесного тела орбита имеет вытянутую форму?
Дайте определение понятий:
Метеор
Астероид

2

2

6

7

Почему на других планетах, кроме Земли, нет условий для
  жизни?
Какое влияние оказывает шарообразная форма Земли на
  распределение тепла?

3

8

Какое значение имеет длительность дня и ночи для жизни на
  Земле?

Новая тема:

- вспомните, что называется горизонтом? (слайд 2, щелчок
мыши)
- Что называется линией горизонта? (щелчок мыши)
- При помощи какого прибора можно определить стороны горизонта?
(щелчок мыши)
- Определение сторон горизонта при помощи компаса
называется ориентирование (слайд 3)
- Что такое компас? (щелчок мыши)
- Как устроен компас? (щелчок мыши)
- Как при помощи компаса определить стороны горизонта? Для
этого существуют определённые правила, которые вы должны знать наизусть.
(щелчок мыши)
Тренировка в употреблении компаса при определении сторон
горизонта.
- Мы знаем, что основных и промежуточных сторон горизонта
всего 8. а направлений гораздо больше. Ведь очень часто направление на нужный
предмет бывает не точно на север, а смещено совсем немного в какую-либо другую
сторону. Как же в этом случае определить направление? Здесь на помощь приходит
азимут. (слайд 4)
Азимут – это угол между направлением на север и каким –либо
предметом по часовой стрелке
Например. Определить азимут следующих предметов. (в
презентации работаем при помощи щелчков мыши)

Направление на север равно 0 градусов. Обозначается А
     равно 0 градусов (щелчок мыши)
Как определить азимут до холма? (щелчок мыши)
Как определить азимут до объекта домик лесника? (щелчок
     мыши)
Как определить азимут до объекта мельница? (щелчок мыши)

- Скольким градусам будет равняться полный оборот по
окружности? (А=360) (щелчок мыши)
6. Движение по азимуту
Представьте, что вам в руки попалось старое пиратское
письмо, в котором написано как найти клад, но там указаны только направления
куда идти в градусах и место от которого надо идти.
Прочитайте это письмо. (слайд 5)
- Первое. Что мы должны сделать – это обозначить направление
на север стрелочкой в углу листа.(слайд 6) (щелчок мыши)
 - Как вы думаете, сможем ли мы на листке бумаги обозначить 400
 м?
- Что мы должны для этого сделать? Необходимо обозначить,
сколько метров мы будем изображать в одном сантиметре. Предположим, что в одном
начерченном сантиметре мы будем обозначать 100
 м. Это тоже надо обозначить на чертеже. (щелчок мыши)
- Дальше мы должны выписать все известные данные из задачи.
Что нам дано? (щелчок мыши)
- Затем на листе бумаги точкой обозначаем то место, от
которого начинаем отсчет. Это место, где расположен дуб. В этой точке мы
наносим стрелку, направленную на север. (щелчок мыши)
- Что нам известно о первом азимуте?
- Что такое азимут?
- Мы можем нарисовать на листе 400
 м? Что мы для этого должны сделать?
При помощи транспортира находим азимут 1000.  При
этом накладываем транспортир так , чтобы направление на север было 00
(щелчок мыши)
Отмечаем на листе бумаги по часовой стрелке угол 100 0
и проводим в том направлении прямую линию длиной 4
 см. Почему именно эту длину? (щелчок мыши)
В точке окончания отрезка 4
 см проводим ещё одну стрелку, с направлением на север. (щелчок мыши)
- Что нам известно о втором азимуте? Что мы должны сделать?
(щелчок мыши)
- Что мы делаем после того, как отмерили отрезок 6
 см? (щелчок мыши)
- Итак, смогли мы найти клад? (щелчок мыши)
- Ребята, сейчас мы с вами при помощи карандаша и не очень
сложных расчётов нанесли на бумагу довольно большую территорию.
- Что мы для этого сделали? (мы в несколько раз уменьшили
реальное расстояние)
- Для того, чтобы нанести на бумагу большое измеренное
расстояние на поверхности Земли, необходимо уменьшить его в несколько раз. Для
этого мы используем масштаб. (слайд 7)
Масштаб – (с нем. Масс – измерять, штаб – палка) – это
пропорция, которая показывает степень уменьшения или увеличения длины линии на
глобусе. Карте или плане по сравнению с действительной длиной, т. Е. во сколько
раз уменьшено или увеличено измеренное расстояние на местности при нанесении
его на бумагу.
Итак, для того, чтобы по плану местности можно было
определить расстояния, в нижней его части указывается масштаб. Правильно ли мы
сделали указав масштаб на нашей схеме? Почему?
- При выполнении нашего задания мы с вами использовали
именованный масштаб. Но существует всего три вида масштаба. (слайд 8)
- При выполнении чертежа, мы с вами знали расстояние на
местности между предметами и их азимут. А для того, чтобы нанести земную
поверхность на план местности, недостаточно только знать расположение предметов
в этой местности. Необходимо знать размеры и расстояние между этими предметами.
Расстояние можно измерять метром, полевым циркулем. Также приблизительное
расстояние можно измерять шагами. Средняя длина шага – это: ваш рост минус 1
 м.
7. работа с книгой.
Откройте учебник на стр. 22 и прочитайте пункт №1 (после
чтения измерить среднюю длину шага нескольких детей)
Иногда можно измерить расстояние на глаз. Для этого
необходимы данные, которые даны в таблице на стр. 23.

8. Закрепление.
- Что такое азимут?
- Как измеряют азимут?
- каким способом можно измерить расстояние на местности?
- как определить среднюю длину шага?
- какие различия между численным и именованным масштабом?
9. Выполнение теста.
10. Итог.
11. Домашнее задание.№7-8 в.6 в тетради.

file_name: 6 класс урок географии Ориентирование на местности.doc

alt: Тема: Ориентирование на местности

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая
разработка занятия с элементами тренинга на тему:
«Наш
дружный класс»

Цель: содействовать формированию дружного классного коллектива.

Задачи:
1.
Расширять знания детей о дружбе; развивать умение
аргументировать    свою точку зрения.
2.
Формировать навыки конструктивного взаимодействия в
группе;
навыки сотрудничества.
3.
Корригировать умение управлять своими чувствами и
эмоциями.
4.
Воспитывать доброжелательное, уважительное отношение
друг к другу.

Ход занятия
I.Организационный момент, психологический
настрой
Слайд
1.
-
Здравствуйте, ребята! Когда
мы говорим при встрече «Здравствуй», мы желаем друг другу здоровья, удачи и
 хорошего
настроения.

- Поэтому я предлагаю
вам: повернуться  к соседу по парте, посмотреть в глаза, улыбнуться друг другу
и сказать: «Я желаю тебе хорошего настроения!».  (Ребята говорят
пожелания друг другу.)
-  Очень хорошо!
II.  Сообщение темы и цели занятия
- Мы
собрались не просто так. Для того чтобы узнать тему нашего занятия, давайте определим,
какие сказочные герои являются положительными, а какие отрицательными.
Задание из
лёрнингапс
        - Тема
нашего занятия– НАШ ДРУЖНЫЙ КЛАСС.(слайд 2)
- Сегодня  на занятии, мы
 с вами составим правила дружбы классного коллектива, а также повторим, что
такое дружба и какими качествами должен обладать настоящий друг. Зная эти правила, вы
сможете добиваться успехов во всех делах.
На
занятии вы должны будете выполнять различные задания в группах, по парам, по
одному, играть в игры, отвечать на вопросы.
Один
мудрый человек однажды сказал: «В мире нет ничего лучше и приятнее дружбы;
исключить из жизни дружбу – все равно, что лишить мир солнечного света»
-
Как вы думаете,  чем дружба и солнце похожи? (ответы детей: согревают, дают
свет, радость)
-
Правильно, дружба, также как и солнце дарит свет, тепло и радость!
Давайте
сегодня,все вместе зажжём солнышко дружбы нашего класса.
Зажигать
его мы будем при помощи ладошек – символов дружбы. После выполнения задания я
буду делиться ладошками с теми, кто будет давать правильные и полные ответы,
соблюдатьправила игры и правила поведения.
III.
Основная часть.
1. Предварительная беседа
- Ребята, кто из вас
знает, что такое дружба?(ответы детей)
- Дружба это близкие отношения,
основанные на доверии, привязанности, общих интересах (слайд 3).
- Ребята, а у вас есть друзья? (да, нет)
- Почему ты считаешь ---------- другом?
2. Работа с
карточками «Лучики дружбы»(индивидуальная
работа)
- А сейчас  давайте подумаем, какими
качествами должен обладать друг.
У
вас на столах лежат лучики, на которых написаны разные человеческие качества.
Прочитайте их внимательно и выберете только те, которые подходят для друга (1
минуту рассматривают)
(качества:
жадный, ленивый,  грубый, обманщик,  ябеда, отзывчивый, честный, не ябедничает,
трудолюбивый, добрый, ответственность, хитрость, справедливость, взаимовыручка,
сострадание)
Задание
выполняется индивидуально.
Кто
уже выполнил? Проверьте друг у друга.
А
теперь давайте проверим вместе (слайд 4)
-
Итак, какими же качествами, по-вашему,  должен обладать настоящий друг?
Прочитайте.
-
Очень хорошо! Я вижу, что вы знаете, каким должен быть настоящий друг!
Мы выяснили,каким должен быть настоящий друг: честным, добрым,
внимательным, отзывчивым.(оценивание)

-А что нужно делать для того, чтобы дружным был весь класс? (нужно
уметь правильно дружить).
Давайте все вместе составим правила дружбы нашего класса. (слайд 5)
3.
Игра «Слепой
и поводырь».
Для
того, чтобы вывести первое правило дружбы, я предлагаю немного поиграть. Для
игры мне нужно двое участников.
Тому,
кто стоит слева, мы завяжем глаза  — он будет «слепым». Второй участник станет
«поводырем». Поводырь должен взять слепого за руку и медленно провести его
через комнату. У поводыря необычная задача — он отвечает не только за себя
самого, но и за партнера, он должен настроиться на это новое состояние.
Выберите себе темп таким образом, чтобы слепой начал чувствовать себя все
увереннее. Пожалуйста, не подглядывайте, все остальных прошу не подсказывать.  (2–3
мин).
Поменяйтесь
ролями.
Завязываем
глаза «слепому», усложняем задание –ставим препятствие в виде модульной фигуры.
(по окончанию – обсуждение).
-
Когда ты был «слепым», тебе было страшно? Почему?
-
Ты доверял своему  «поводырю»?
-
Кем легче быть  «слепым» или «поводырем»?
-
Что «поводырь» делает в этой игре для «слепого»? (помогает)
-
Что должны делать друзья друг для друга? (помогать друг другу)
-Правильно!
Давайте выведем  первое правило дружбы нашего класса  - ПОМОГАТЬ ДРУГ ДРУГУ.
Слайд 6
(на
слайде правило помогать друг другу)
- За выполнение правила игры я даю ладошку
дружбы…..Молодцы!
4.Просмотр
мультфильма с последующим обсуждением(по рассказу
В. Асеевой   “До первого дождя”).
- Ребята, для того чтобы
вывести следующее правило дружбы мы должны посмотреть мультфильм. Во время
просмотра подумайте, можно ли назвать девочек подругами?
- Как вы думаете, можно
ли назвать девочек подругами?
- Как повела себя Оля по отношению к Тане?
- Может ли настоящий друг быть жадным?
- Правильно – настоящий друг никогда не должен жадничать. Поэтому,
запомните, следующее правило дружбы нашего класса – НЕ ЖАДНИЧАТЬ!
 (на слайде правило не жадничать) Слайд.
И еще по одной ладошке я дам вам, за правильные и
полные ответы.
Я тоже не буду жадничать и раздам вам всем по ладошке
дружбы.
5.Упражнение «Без маски»(Слайд 9)
Для
того чтобы узнать следующее правило дружбы давайте выполним упражнение «Без
маски», в котором поупражняемся в честности.
На
доске вы видите начало предложения, закончить его вы должны сами. Помните, что,
вашислова должны быть честными и искренними

Если
  мой  друг болеет, ты….…………
Когда
  тебе нужна помощь, ты  обратишься к ………………..
Если
   другу купят новый телефон ты ….…………..
Если
  твой друг совершит плохой поступок ты ……………
Если
  твой друг тебя обидит ты………………….
Если
  ты обидишь своего друга, ты …………………………………….
Если
  твой друг будет драться с кем-то из другого класса ……………..
Еслитвой
  друг нагрубит учителю ты ……………………

-
Как вы думаете, почему человек должен быть честным?
-
А что может случиться, если мы будем нечестными в дружбе?
-
Правильно, мы можем потерять своих друзей, они отвернутся от нас.
-
Какое правило дружбы мы узнали?
БЫТЬ
ЧЕСТНЫМ.
(быть
честным)Слайд
-
Оцените свои ответы сами. Поднимите руки те, кто ответил честно, полным ответом
6.Упражнение «Карандаши» Слайд  13
-
Есть еще очень важное качеств, необходимое для дружбы -  это сотрудничество.
-
Кто знает, что такое сотрудничество?
Сотрудничать
– это значит вместе делать сложное дело, которое одному не под силу.
Давайте
еще поиграем и попробуем почувствовать на себе, что значит сотрудничать. Я
прошу вас взять карандаши, выйти в центр класса и выберите себе пару. Встаньте
друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки.
Вы
должны постараться удержать  карандаши, прижав их подушечками указательных
пальцев, стоя друг напротив друга.
-
молодцы!
-
теперь не выпуская карандаши, давайте подвигаем руками вверх-вниз,
вперед-назад.
-
Это было подготовительное упражнение.
Теперь
давайте встанем в свободный круг (расстояние между соседями 50-60 см). Соседи
должны зажать карандаши  между подушечками указательных пальцев. Теперь, все
вместе, не выпуская карандашей выполняем мои команды:
-
поднять руки, опустить их;
-
сделать шаг вперед, два шага назад, шаг вперед;
-
наклониться вперед, назад, выпрямиться;
-
присесть, встать)
-
Трудно ли было выполнять задание? Почему?
-
Как должен выполнять действия каждый участник, чтобы карандаши не падали?          (одновременно,
с одинаковой скоростью, подстраиваясь под товарища).
 -Очень
непростое было задание, верно? И для того, чтобы справиться с ним
вы
должны были действовать вместе, дружно, сообща!
Это
и есть сотрудничество, которое является важнейшим правилом дружбы в классе.
(на
слайде сотрудничать)Слайд14
-
Вы хорошо справились с заданием, видно, что вы очень старались. Но удержать
карандаши удалось тем, кто внимательно слушал задание и соблюдал правило игры.   (Оценивание)

7. Тренинг «Какой ты
молодец»Слайд  15
-
А сейчас давайте снова замкнем наш круг.
Повернемся
к соседу  справа,  погладим его  по голове и скажем: «Какой ты молодец!»
Повернемся
к соседу слева и сделаем тоже самое.
Вам
приятно было когда вас хвалят?
А
что вы чувствуете, когда хвалите друга?
Поэтому не забывайте следующее
правило нашей дружбы: хвалить друг друга!
(на
слайде правило хвалить)Слайд
Я тоже хочу похвалить вас за то как вы хвалили друг друга. И
вручаю всем по ладошке дружбы!
Садитесь на свои места.
8.Работа с правилами
- Ребята, давайте назовем
правила дружбы, которые у нас получились. (слайд 16).
- На самом деле правил
дружбы гораздо больше, . Давайте прочитаем, какие еще правила существуют.
(читают правый столбик слайд 17)
-
Не бояться просить прощения
-
Уступать
-
Не ябедничать
-
Не зазнаваться
-
Быть внимательными друг к другу
С
ними мы познакомимся на следующем занятии

III.
Заключительная часть
- А сейчас посчитайте каждый свои ладошки.
Поднимите
руку те,  у кого 5 ладошек и больше – сегодня вы работали отлично, соблюдали
правила при выполнении заданий.
Поднимите
руку  те, у кого   4 ладошки  – вы хорошо поработали, старались отвечать
правильно, выполняли задания.
А
те, кто набрал 3 ладошки должны стремиться работать лучше на следующем занятии.
-
А
теперь, возьмите каждый свои ладошки и приклейте на солнышко. Эти ладошки
разные, как мы с вами, но наш класс это одна дружная семья. И хочется, чтобы в
этой семье всегда царила доброта, взаимопомощь и доверие.
 И так, чем мы сегодня
занимались на занятии? (играли, отвечали,  выводили правила дружбы)
Для чего нам нужны эти правила?
Где и как мы их будем
применять?
Рефлексия.
Очень хорошо! Сегодня при выполнении заданий вы  помогали
друг другу, учились ценить дружбу.
 Я желаю вам быть всегда дружными,
доверяйте друг другу, поддерживайте друг друга в трудную минуту, будьте
честными.
До свидания.

alt: Цель : содействовать формированию дружного классного коллектива

alt: Очень непростое было задание, верно?


extracted_text:
Конспект
интегрированного занятия во 2 й младшей группе «Веселые Матрешки»
Мананникова Надежда Леонидовна
Конспект интегрированного занятия во 2 й младшей группе «Веселые Матрешки»
Задачи:

Обучающие:
Учить
детей изображать в нетрадиционной технике рисование пальчиком.
Учить
пользоваться салфеткой.
Учить
составлять узор, заполняя картинку по краям и середине.
Развивающие:
Закрепить
счет в пределах 5 и понятия «большой», «меньше», «еще меньше», «самый
маленький».
Развивать
изобразительное творчество детей.
Развивать
умение анализировать и оценивать свои работы и работы товарищей.
Создать
радостное настроение.
Воспитательные:
Воспитывать
навык культуры поведения
Воспитывать
навыки совместной работы в коллективе.
Подготовительная
работа:
Разучивание
песни и танца «Мы веселые матрешки»
Чтение
стихотворений о Матрешке
Чтение
сказки «Как Матрешки спасли принцессу»
Беседа:
Культура поведения
Игровые
упражнения «Пирамидки», «Вкладыши»
Демонстрационный
материал: Матрешка из 5 элементов, Письмо (заранее подготовленное)
Раздаточный
материал: заранее вырезанные из бумаги Матрешки (по 1 на каждого ребенка,
пальчиковые краски, тряпочка.
Ход
занятия.
1
часть
Звучит
русская народная музыка.
Воспитатель:
Ой, что это за музыка? Пойдемте, посмотрим.
Подходим
к столу, на котором стоит матрешка.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите-ка, кто к нам сегодня в гости пришел?
Матрешка:
Здравствуйте, ребята.
Дети:
Здравствуйте
Матрешка:
Я веселая матрешка, пришла к вам в гости. Какие вы все нарядные, красивые. А я
красивая?
Ответы
детей
Матрешка:
А что на мне одето?
Дети:
Сарафан и косынка
Воспитатель:
А какие сарафан и косынка у матрешки?
Дети:
Красивые, нарядные.
Воспитатель:
А что есть на сарафане?
Дети:
Цветы
Воспитатель:
Вы знаете, из чего сделана матрешка?
Дети:
Из дерева
Воспитатель:
Ребята, а вы знаете, что кукла матрешка с секретом. Хотите посмотреть?
Пять
кукол деревянных,
Круглолицых
и румяных,
В
разноцветных сарафанах
На
столе у нас живут.
Кукла
первая толста,
А
внутри она пуста.
Разнимается
она
На
две половинки.
Эту
куклу открой-
Будет
третья во второй,
Половинку
отвинти,
Плотную,
притертую
И
сумеешь ты найти
Куколку
четвертую.
Вынь
ее, да посмотри,
Что
там прячется внутри?
Прячется
в ней пятая
Куколка
пузатая.
Вот,
поставленные, в ряд
Сестры-
куколки стоят.
Посчитаем
вас опять:
Раз,
два, три, четыре, пять.
Воспитатель:
Ребята, а скажите-ка мне какая кукла самая большая? А какая чуть меньше? Еще
меньше? Какая самая маленькая?
Молодцы!

Физкультминутка:
Воспитатель:
ребята устали, давайте мы с вами немножко разомнем наши ручки и ножки, споем
песенку и станцуем:
Мы
веселые матрешки (руки на поясе, пружинка)
Ладушки-ладушки
(хлопают в ладоши)
На
ногах у нас сапожки (стучат ножкой, показывают сапожки)
Ладушки-ладушки
(хлопают в ладоши)
У-ух
(кружатся)
Завязали
мы платочки (завязывают)
Ладушки-ладушки
(хлопают в ладоши)
Раскраснелись
наши щечки (хлопают по щечкам)
Ладушки-ладушки
(хлопают в ладоши)
У-ух
(кружатся)
В
сарафанах наших пестрых (руки на поясе, пружинка)
Ладушки-ладушки
(хлопают в ладоши)
Мы
похожи словно сестры
Ладушки-ладушки
(хлопают в ладоши)
У-ух
(кружатся)
2
часть
Воспитатель:
Ребята нам в садик пришло письмо. Давайте-ка посмотрим для кого оно. Ой, да это
же для вас. Давайте откроем письмо и посмотрим что там. Но для начала отгадайте
загадку:
Рядом
разные подружки,
Но
похожи друг на дружку.
Все
они сидят друг в дружке,
А
всего одна игрушка.
Воспитатель:
Что это такое?
Дети:
Матрешки
Воспитатель:
Правильно ребята. (Достает из конверта Матрешек)
Воспитатель:
Посмотрите-ка, художник забыл раскрасить сарафаны матрешек. Давайте ему
поможем. Для этого, я вас сейчас превращу в мастеров.
Кручу,
верчу, превратить вас хочу. Хочу превратить вас в мастеров. Пройдите в наши
мастерские там для вас есть задания.
Воспитатель:
Художники нарисовали вот таких матрешек, а сарафаны раскрасить им забыли. И
сейчас мы с вами должны будем помочь художникам. Вам нужно будем раскрасить
сарафан матрешки.
Воспитатель:
Посмотрите на доску. Тут художники оставили для примера, как можно раскрасить
сарафан.
Воспитатель:
Как украшены сарафаны?
Дети:
Цветочками, горошинками (кружочками)
Воспитатель:
А рисовать мы с вами сегодня будем пальчиком.
Посмотрите,
как я буду рисовать. Я обмакну, пальчик в красную краску и нанесу несколько
горошин на сарафан. Потом вытираю пальчик салфеткой, обмакну в желтую краску и
опять нанесу на сарафан. Видите, как у меня получается? А сейчас давайте вы
сами попробуете.
Воспитатель:
Проходим к столам. Выбираем любое место, садимся и приступаем!
После
того как раскрасите, вытрите руки об салфетку, которая находится у каждого на
столе.
Воспитатель:
Ой, какие подружки получились для нашей матрешки. Красивые! А пока наши рисунки
высохнут, давайте вместе с матрешкой поиграем в игру.
(Угадай,
кто позвал)
Мы
немножко порезвились.
По
местам все разместились.
Ты
попробуй, угадай.
Кто
позвал тебя, узнай!
Воспитатель:
Ну вот ребята, настала пора прощаться нам с Матрешкой. Давайте скажем ей до
свидания.
Дети:
До свидания.
Подведение
итогов занятия:
Воспитатель:
Ребята, давайте встанем в круг и вспомним кто был у нас сегодня в гостях? Что
мы делали на занятии: знакомились с Матрешкой, пели песенку и танцевали,
отгадывали загадку, украшали платье Матрешек красками, играли в игру.
Вы
все сегодня молодцы, все справились с заданиями и помогли художнику раскрасить
платья Матрешек.

file_name: Конспект интегрированного занятия во 2 й младшей группе «Веселые Матрешки».docx

alt: Воспитатель: Ой, что это за музыка?

alt: И сумеешь ты найти Куколку четвертую

alt: У-ух (кружатся) 2 часть Воспитатель:

воспитание

group: Педагогика

title: конспект интегрированного занятия


extracted_text:
Summative assessment tasks «Informatics»
4 quarter                        grade 8

1.  Correct
the code.
(Исправьте программный код)

IF PRINT ‘A>B’  THEN A>B;
…………………………………………………………………………………………………………
[1]

2.  Put
the numbering.

(Поставьте нумерацию)
        Основные этапы создания
программы.

                        Программирование
……………….
                        Анализ результатов
решения проблемы……………….
                        Постановка
проблемы                             ……………….
                        Сопровождение
программы
……………….
                        Разработка
алгоритма                             ……………….
                        Тестирование и
отладка                          ……………….
                        Анализ и
исследование программы        ……………….
[2]

3.  Consider
the block diagram. Write the algorithm in algorithmic language.
(Рассмотрите блок-схему. Запишите алгоритм
на алгоритмическом языке)

Block
  diagram

  Algorithmic code

[3]

4.  Examine
the block diagram.
(Изучите блок-схему.)
1.1.
Укажите
сколько раз встречается ветвление в блок-схеме?                        [1]

.

1.2.
Напишите,
какой ожидаемый результат при выполнении этой блок-схемы? [2]
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.  Consider
the code. Specify the loop body.
(Рассмотрите программный код.
Укажите тело цикла)

[1]

6.  Complete
the trace table to test your code:
(Заполните таблицу трассировки для
тестирования программного кода)

program
code

a ← 1

b ← 3

n ← 6

PRINT a,b

TO n DO

FOR i ← 3

c ← a

+ b

PRINT

c

a ← b

b ← c

ENDFOR

Trace
table

i

а

b

c

Conclusion

step

upon

screen

1

3

1 3

1

1

2

2

3

3

4

5

[4]
7.
Examine the block diagram. (Изучите блок-схему)
7.1.
Укажите где в данной блок-схеме цикл, а где ветвление.
[2]

7.2.Напишите,
какой ожидаемый результат при выполнении этой блок-схемы?                 [4]

№

t

k

65

17

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Summative assessment tasks.doc

title: Оценивание за раздел "Программирование ветвления"


extracted_text:
Исправь ошибки в тексте.
1. На реке.
Прилитела сеничька на реку. Всюду ручъи пают. Хрубкий лёт на
рике пасинел. У бирегоф вада выступила. По авражкам ручъи под снегом бигут к
рике. Вот и лёт трестнул. Закачялисъ на ваде лъдтны. Ани наталкивались одна на
другую и с треском ламалисъ. К ваде падлители чяйки и куличьки. Птици громка
кричяли. По небу прабижало лёхкое облочько. Покозалосъ сонце. Патинулисъ в
радные кроя пирилётные птицы.

2. Шаги весны.
Раннее утро. Небо серое. Голые сучъя диревъеф мокнут от снега
и даждя. Но вот с рики патинул лёхкий витирок. Не небе паказалисъ просветы.
Выплыло яркое солнце. Вся прерода ажыла и засвиркала. Струйки тёплова пара шли
от сырых бугроф и старых пней. С каждым чясом праталины станавилисъ шыре и
длиннее. Стайка грочей падлитала к роще. В воздухе звинели их висёлые галаса.

file_name: Текст с ошибками 4 класс.docx

alt: Исправь ошибки в тексте. 1.

title: Русский язык 4 класс Текст с ошибками


extracted_text:
МуниципАльноЕ
АВТОНОМНОЕ общеОбРАзОвАтЕльноЕ УчРЕждЕниЕ
«средняя
общеобразовательная школа № 59 г. Челябинска»

Рассмотрено и принято
с учетом мнения Совета МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска»

Протокол № ______,
от «_____»______________20___г.

«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель ПК
МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска»
___________ Н.Н. Нисковских
«_____»______________20___г.

«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
_______________ С.В. Гаврилова
«_____»______________20___г.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ПО ПРИСВОЕНИЮ I ГРУППЫ ПО ЭЛЕКТРОБЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ НЕЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА
ИОТ-003/1-2019

Срок
действия установлен:
с
«09» января 2019 г.
по
«09» января 2022 г.
Пересмотрено:
____________________________________
(подпись)
(Ф.И.О. ответственного лица)
«_____»
______________ 20___г.

Срок
действия продлен до:
«____»
_______________ 20___г.

Директор:
___________________________
«____»
_______________ 20___г.

Челябинск
2019
ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ПО ПРИСВОЕНИЮ I ГРУППЫ ПО ЭЛЕКТРОБЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ НЕЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА
ИОТ-003/1-2019

1. ОБЩИЕ
ТРЕБОВАНИЯ
1.1. Группа I по
электробезопасности распространяется на неэлектротехнический персонал,
выполняющий работы, при которых может возникнуть опасность поражения
электрическим током.
1.2. Присвоение группы I по
электробезопасности осуществляется в виде проведения инструктажа, который
должен завершаться проверкой знаний в форме устного опроса и (при
необходимости) проверкой приобретенных навыков безопасных способов работы или
оказания первой помощи при поражении электрическим током с регистрацией в
Журнале учета присвоения группы I по
электробезопасности.
1.3. Присвоение I
группы проводится работником из числа электротехнического персонала имеющим,
группу III, назначенным распоряжением
руководителя организации.
1.4. Лица с I группой по электробезопасности должны иметь представление
об опасности электрического тока, о мерах безопасности при работе с
электрооборудованием, знать и практически оказывать первую помощь при
электротравме.
1.5. Присвоение I группы по электробезопасности проводится с
периодичностью не реже одного раза в год.
1.6. Непосредственный руководитель вновь принятого работника
обязан обеспечить проведение инструктажа для присвоения I группы.
1.7. В случае если работник, не прошел инструктаж на I группу по
электробезопасности, он отстраняется от самостоятельной работы. (Работник
освобождается только от самостоятельной работы, а не от работы вообще.)
1.8. Перечень должностей и профессий работников требующих присвоения I группы по электробезопасности
утверждается приказом по предприятию. К таким работникам относятся персонал,
занятый:
·
Работой с
применением ПЭВМ, мультимедийного оборудования и оргтехники и т.п.;
·
Работой в
помещениях, где имеется электрооборудование;
·
Уборкой
производственных помещений предприятия.
1.9. Электроустановки представляют для человека большую опасность, и
органы чувств человека не могут на расстоянии обнаружить наличие напряжения на
оборудовании так, как электрический ток не имеет запаха, цвета, бесшумен.
Неспособность организма человека обнаруживать ток до начала его действия
приводит к тому, что работник не осознает реально имеющейся опасности и не
принимает своевременно защитных мер. Опасность поражения электрическим током
характерна еще и тем, что пострадавший не может оказать себе помощь, а при
неумелом оказании помощи может пострадать и тот, кто оказывает помощь. Приблизительно половина несчастных случаев, связанных с
поражением электрическим током, происходит во время профессиональной
деятельности пострадавших. По некоторым данным электротравмы составляют около
30 процентов общего числа всех травм на производстве и, как правило, имеют
тяжелые последствия. По частоте смертельных исходов электротравматизм в 15-16
раз превосходит другие виды травм.

2.
ВОЗДЕЙСТВИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА НА ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ
ОРГАНИЗМ

2.1. Электрический ток оказывает на человеческий организм биологическое,
электролитическое и термическое воздействие.
2.2. Биологическое выражается
в раздражении и возбуждении живых клеток организма, что приводит к
непроизвольным судорожным сокращениям мышц, нарушению нервной системы, органов
дыхания и кровообращения. При этом могут наблюдаться обмороки, потеря сознания,
расстройство речи, судороги, нарушение дыхания (вплоть до остановки). При
тяжелой электротравме смерть может наступить мгновенно.
2.3. Электролитическое воздействие проявляется в разложении
плазмы крови и других органических жидкостей, что может привести к нарушению их
физико-химического состава.
2.4. Термическое воздействие сопровождается ожогами участков тела
и перегревом отдельных внутренних органов, вызывая в них различные
функциональные расстройства. Возникающая электрическая дуга вызывает местные
повреждения тканей и органов человека.
2.5. По степени тяжести электротравмы классифицируются по
четырем степеням:
·
I степень –
судорожное сокращение мышц без потери сознания;
·
II степень –
судорожное сокращение мышц и потеря сознания;
·
III степень –
потеря сознания и нарушение функций сердечной деятельности и дыхания;
·
IV степень –
клиническая смерть.
2.6. Ожоги подразделяются на четыре степени:
·
I степень –
покраснение кожи;
·
II степень –
образование пузырей;
·
III степень –
обугливание кожи;
·
IV степень –
обугливание подкожной клетчатки, мышц, сосудов и т.п..
2.7. Виды поражения электрическим током:
·
Электрические
ожоги, подразделяются на токовые (контактные), дуговые и комбинированные;
·
Электрические
метки (знаки) – специфические поражения кожи электрическим током;
·
Металлизация кожи
– проникновение в верхние слои кожи мельчайших частиц металла (сварочные
работы), расплавившегося под воздействием электродуги;
·
Механические
повреждения – следствие резких непроизвольных судорожных сокращений мышц под
действием тока или падения с высоты при освобождении от действия электрического
тока;
·
Электроофтальмия
– поражение органов зрения (электродуга);
·
Электрический шок
– своеобразная тяжелая нерворефлекторная реакция организма, сопровождающаяся
серьезными расстройствами кровообращения, дыхания, обмена веществ;
·
Электрический
удар – возбуждение живых тканей организма электрическим током, сопровождающееся
непроизвольным судорожным сокращением мышц.
2.8. Тяжесть электротравм зависит от силы тока, проходящего через
человека, рода тока, времени воздействия, физиологического состояния организма
(индивидуальные свойства) и условий внешней среды.
2.9. Сила тока. От ее
величины зависит общая реакция организма. Предельно допустимая величина
переменного тока 0,3 мА. При увеличении силы тока до 0,6-1,6 мА человек
начинает ощущать его воздействие, происходит легкое дрожание рук. При силе тока
8-10 мА сокращаются мышцы руки (в которой зажат проводник), человек не в
состоянии освободиться от действия тока. Значения переменного тока 50-200 мА и
более вызывают фибрилляцию сердца, что может привести к его остановке.
2.10. Род тока. Предельно
допустимое значение постоянного тока в 3-4 раза выше допустимого значения
переменного, но это - при напряжении не выше 260-300 В. При больших величинах
он более опасен для человека ввиду его электролитического воздействия.
2.11. Сопротивление тела человека. Тело человека проводит электричество. Электризация происходит
тогда, когда существует разность потенциалов между двумя точками в данном
организме. Важно подчеркнуть, что опасность несчастных случаев с электричеством
возникает не от простого контакта с проводом, находящимся под напряжением, а от
одновременного контакта с проводом под напряжением и другим предметом при
разнице потенциалов. Сопротивление тела человека слагается из трех
составляющих: сопротивлений кожи (в местах контактов), внутренних органов и
емкости человеческого кожного покрова.  Основную величину сопротивления
составляет поверхностный кожный покров (толщиной до 0,2
 мм). При увлажнении и повреждении кожи в местах контакта с токоведущими
частями ее сопротивление резко падает.
2.12. Сопротивление кожного покрова сильно снижается при увеличении
плотности и площади соприкосновения с токоведущими частями. При напряжении 200-300
В наступает электрический прорыв верхнего слоя кожи.
2.13. Продолжительность воздействия тока. Тяжесть поражения зависит от
продолжительности воздействия электрического тока. Время прохождения
электрического тока имеет решающее значение для определения степени телесного
повреждения. Например, морские рыбы (электрические угри скаты) производят
чрезвычайно неприятные разряды, способные вызвать потерю сознания. Тем не
менее, несмотря на напряжение в 600 В, силу тока 1 А сопротивление примерно в
600 Ом, эти рыбы не способны вызвать смертельный шок, поскольку
продолжительность разряда слишком мала - порядка нескольких десятков
микросекунд.
2.14. При длительном воздействии электрического тока снижается
сопротивление кожи (из-за потовыделения) в местах контактов, повышается
вероятность прохождения тока в особенно опасный период сердечного цикла.
Человек может выдержать смертельно опасное значение переменного тока 100 мА,
если продолжительность воздействия тока не превысит 0,5 с.
2.15. Путь электрического тока через тело человека. Наиболее опасно, когда ток проходит
через жизненно важные органы - сердце, легкие, головной мозг.
2.16. При поражении человека по пути «правая рука - ноги» через сердце
человека проходит 6,7 % общей величины электрического тока. При пути «нога -
нога» через сердце человека проходит только 0,4 % общей величины тока.
2.17. С медицинской точки зрения прохождение тока через тело является
основным травмирующим фактором.
2.18. Частота электрического тока. Принятая в энергетике частота электрического тока (50 Гц)
представляет большую опасность возникновения судорог и фибрилляции желудочков.
Фибрилляция не является мускульной реакцией, она вызывается повторяющейся
стимуляцией с максимальной чувствительностью при 10 Гц. Поэтому переменный ток
(с частотой 50 Гц) считается в три-пять раз более опасным, чем постоянный ток,
- он воздействует на сердечную деятельность человека.
2.19. Под индивидуальными особенностями человека (или физиологическим
состоянием) подразумевают: болезни кожи, сердечно-сосудистой системы, легких,
нервные болезни и все, что увеличивает темп работы сердца (усталость,
возбуждение, испуг, алкоголь, жажда), способствует увеличению тяжести поражения
током.
2.20. Условия внешней среды и сами помещения, в которых находится
электроустановки, являются факторами влияющими на тяжесть поражения
электрическим током.
2.21. Помещения делятся на три категории:
·
Помещения без
повышенной опасности;
·
Помещения с
повышенной опасностью;
·
Особо опасные
помещения.
2.22. Помещения с повышенной
опасностью характеризуются наличием в них хотя бы одного из следующих условий:
·
Токопроводящая
пыль, сажа;
·
Сырость –
относительная влажность воздуха длительно превышает 75%;
·
Высокая
температура воздуха – длительно превышает 35°С;
·
Токопроводящий
пол – металлический, железобетонный, каменный, земляной;
·
Возможность
одновременного прикосновения к имеющим соединение с землей металлическим
элементам технологического оборудования или металлическим   конструкциям здания
и металлическим корпусам оборудования.
2.23. Особо опасные помещения
характеризуются наличием:
·
Высокой влажности
воздуха – близко к 100%, «капает с потолка»;
·
Химически
активной среды, разрушающе действующей на изоляцию электрооборудования;
·
Одновременным
наличием двух или более признаков помещений с повышенной опасностью.
2.24. Помещения без повышенной
опасности, т.е. в которых отсутствуют все указанные выше условия.
2.25. Категории безопасных помещений,
где используются электроустановки, не существует. Опасность поражения
электрическим током в любых помещениях существует всегда!
2.26. Обо всех
обнаруженных неисправностях работники извещают непосредственного руководителя.
Начало работы в этом случае допускается после устранения неисправностей и
только после получения разрешения от непосредственного руководителя.

3.
ПРИЧИНЫ ПОРАЖЕНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИМ ТОКОМ

3.1.Поражение электрическим током возникает:
·
При прикосновении
человека к не заизолированным токоведущим частям электроустановки;
·
При прикосновении
к металлическим частям электроустановок, оказавшимся под напряжением в
результате нарушения изоляции при неисправном заземляющем устройстве;
·
При неисправности
электроустройств (оборудования, приборов, пусковых устройств, проводов,
заземления);
·
При применении в
помещениях с повышенной и особой опасностью переносных ламп и
электроинструментов более высокого напряжения, чем установлено правилами; при
нарушении правил и инструкций по эксплуатации электрооборудования.

4.
ВНЕШНИЕ ПРИЗНАКИ НЕИСПРАВНОСТИ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ УСТРОЙСТВ

4.1. Внешними признаками
неисправности электроустройств являются:
·
Наличие трещин и
сколов у корпусов приборов и пусковых устройств, ненадежное их крепление на
основах;
·
Наличие оголенных
токоведущих частей;
·
Ненадежное
скрепление элементов электроустройств (плохое соединение половинок штепсельной
вилки, ослабленное крепление штырей) могущие вызвать короткое замыкание;
·
Потертость,
подпалы, изломы на подводящих шнурах, особенно в месте входа шнура в колодку
штепсельной вилки и прибор;
·
Неплотная посадка
штепсельной вилки в розетку;
·
Появление дыма,
специфического запаха горящей резины или пластмассы, перегрев и искрение.
4.2. При появлении неисправностей электроустройство следует обесточить, а
переносные приборы выключить, отсоединить от сети и сообщить непосредственному
руководителю.

5.
ТРЕБОВАНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ЭКСПЛУАТАЦИИ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ

5.1. Оборудование с внешним питанием в зависимости от способа защиты от
поражения электрическим током подразделяются на IV класса:
·
Оборудование I
класса безопасности в дополнении к основной изоляции имеет заземляющий контакт
вилки сетевого шнура или зажим на корпусе с постоянным присоединением к сети,
служащим для присоединения доступных для прикосновения металлических частей к
внешнему заземляющему устройству;
·
Приборы 0I класса
безопасности в дополнение к основной изоляции имеют зажим для присоединения
доступных для прикосновения металлических частей к внешнему заземляющему
устройству, вилка сетевого шнура не имеет заземляющего контакта;
·
Электрооборудование
II класса безопасности (с двойной или усиленной изоляцией, имеет, кроме
основной изоляции, дополнительную, у ввода сетевого шнура в корпус – знак) и не
требует защитного заземления или зануления;
·
Приборы III
класса питаются от изолированного источника тока с переменным напряжением не
более 24 В или постоянным напряжением не более 50 В и не имеют цепей с более
высоким напряжением, не нуждаются в защитном заземлении или занулении.
5.2. Если степень защиты (класс) не указана в маркировке на оборудовании
или в инструкциях по эксплуатации (паспорте) или они утеряны, то такие приборы
должны быть проверены инженерно-техническим персоналом для определения
пригодности к дальнейшей безопасной эксплуатации. Запрещается допускать
использования таких приборов покупателями (например, холодильники), если
неизвестна степень их защиты.
5.3. Для защиты от поражения электрическим током все доступные для
прикосновения металлические части оборудования I и 0I классов должны быть
заземлены или занулены.
5.4. Непрерывность цепи между зажимом защитного заземления на
электроустановке и заземляющей клеммой на щите или шине защитного заземления
должна проверяться осмотром персонала в начале каждой рабочей смены.
Запрещается подача сетевого питания на электроустановку при нарушении
непрерывности цепи защитного заземления.
5.5. В помещении, где эксплуатируется электрооборудование, радиаторы и
металлические трубы отопления, водопровода, канализационные и газовые системы
должны быть закрыты деревянными решетками или другими диэлектрическими
заградительными приспособлениями, а полы должны быть не токопроводящими.
5.6. Персоналу запрещается включать электрооборудование в сеть при
поврежденной изоляции шнура питания и корпуса штепсельной вилки, а также других
дефектах, при которых возможно прикосновение персонала к частям, находящимся
под напряжением.
5.7. При обнаружении неисправности в процессе эксплуатации
электрооборудования, персонал должен немедленно отключить неисправный прибор от
сети, доложить об этом непосредственному руководителю.
5.8. Работать с неисправным оборудованием запрещается, возобновлять
работы можно только после устранения неисправности и наличии соответствующей
записи в журнале технического обслуживания лицом, отвечающем за исправность
электрооборудования.
5.9. Запрещается отключать электрооборудование путем выдергивания
штепсельной вилки из розетки за шнур, усилие должно быть приложено к корпусу
вилки.
5.10. Запрещается перевозить тележки по проводам и кабелям, наступать на
электрокабели или шнуры электрооборудования, переносить работающие
электроустройства или оставлять их без надзора включенными в сеть, бросать
штепсельные вилки на пол.
5.11. При подключении стационарного оборудования запрещается
использование переходников и удлинителей (кроме специальных стабилизирующих
устройств) для чего в помещениях должно предусматриваться достаточное число
штепсельных розеток.
5.12. Работникам запрещается использовать электрооборудование, не
ознакомившись предварительно с принципом его работы и правилами безопасной
эксплуатации (паспорт или инструкция).
5.13. Запрещается проверять работоспособность электрооборудования в
неприспособленных для эксплуатации помещениях с токопроводящими полами, сырых,
не позволяющих заземлить доступные металлические части (для 0I и I классов).
5.14. Персоналу запрещается самостоятельно устранять неисправности
электрооборудования, ремонт осуществляет работник требуемой квалификации и
только после отключения прибора от сети.
5.15. Запрещается применять в помещениях электроплитки с открытыми
спиралями, электрообогреватели без защитных ограждающих устройств и другие
электроприемники, имеющие части под напряжением, доступные для прикосновения.
5.16. Запрещается класть провода переносных ламп и электрифицированных
инструментов на влажные поверхности, горячие предметы, в места, где они могут
подвергнуться трению, скручиванию, натяжению. Протирать мокрыми тряпками
электроустановки, включенные в сеть. Обмывать стены там, где установлены
электроприборы, проложены кабели и провода. Производить уборку помещений с
помощью поливочного шланга вблизи распределительного устройства и
электродвигателей, установленных на полу.

6.
ПЕРВАЯ
ПОМОЩЬ ПОСТРАДАВШИМ ОТ ДЕЙСТВИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА

6.1. Быстрое отключение от действия
электрического тока это первое действие для спасения пострадавшего.

6.2. При поражении электрическим
током необходимо быстро освободить пострадавшего от действия тока - немедленно
отключить ту часть электроустановки, которой касается пострадавший (рис. 1).
Когда невозможно отключить электроустановку, следует принять иные меры по
освобождению пострадавшего, соблюдая надлежащую предосторожность
6.3. Для отделения пострадавшего от
токоведущих частей или провода напряжением до 1000 В следует воспользоваться
канатом, палкой, доской (рис. 2) или каким-либо другим сухим предметом, не
проводящим электрический ток. Можно оттянуть пострадавшего за одежду (если она
сухая и отстает от тела), избегая при этом прикосновения к окружающим
металлическим предметам и частям тела пострадавшего, не прикрытым одеждой (рис.
3)
6.4. Для изоляции своих рук следует
воспользоваться диэлектрическими перчатками (рис. 4) или обмотать руку шарфом,
надеть на нее суконную фуражку, натянуть на руку рукав пиджака или пальто,
накинуть на пострадавшего сухую материю
6.5. Действовать рекомендуется одной
рукой, другая должна находиться за спиной
6.6. На линии электропередачи, когда
невозможно быстро отключить ее на пунктах питания, можно произвести замыкание
проводов накоротко, набросив на них гибкий неизолированный провод достаточного
сечения, заземленный за металлическую опору, заземляющий спуск и т.д. Для
удобства на свободный конец проводника прикрепляют груз. Если пострадавший
касается одного провода, то достаточно заземлить только один провод
6.7. Все, о чем говорилось выше,
относится к установкам напряжением до 1000 В. Для отделения пострадавшего от
токоведущих частей, находящихся под напряжением выше 1000 В, следует применять
диэлектрические боты, перчатки и изолирующие штанги, рассчитанные на
соответствующее напряжение. Такие действия может производить только обученный
персонал
6.8. После освобождения пострадавшего
от действия электрического тока или атмосферного электричества (удара молнии)
необходимо провести полный объем реанимации. Пострадавшему обеспечить полный
покой, не разрешать двигаться или продолжать работу, так как возможно ухудшение
состояния из-за ожогов внутренних органов и тканей по ходу протекания
электрического тока. Последствия внутренних ожогов могут проявиться в течение
первых суток или ближайшей недели.
6.9. Во всех случаях поражения
электрическим током необходимо вызвать врача, независимо от состояния
пострадавшего.
6.10. Меры доврачебной помощи зависят
от состояния, в котором находится пострадавший после освобождения его от
действия тока:
·
Если пострадавший
в сознании, но до этого был в обмороке, или находился в бессознательном
состоянии, но с сохранившимися устойчивыми дыханием и пульсом, его следует
уложить на подстилку из одежды, расстегнуть одежду, стесняющую дыхание, создать
приток свежего воздуха, растереть и согреть тело, удалить из помещения лишних
людей и до прихода врача создать полный покой;
·
Если пострадавший
находящемуся в бессознательном состоянии, то ему необходимо давать нюхать
нашатырный спирт, опрыскивать лицо холодной водой, а когда он придет в сознание,
следует дать ему 15 – 20 капель настойки валерьяны и горячего чая;
·
Если пострадавший
дышит редко и судорожно, но у него прощупывается пульс, необходимо сразу же
делать ему искусственное дыхание до появления ровного самостоятельного дыхания
или до прибытия врача;
·
Если у
пострадавшего отсутствует дыхание (определяется подъемом грудной клетки) и
пульс, нельзя считать его мертвым, так как запас кислорода в организме
сохраняется 4 – 8 минут, необходимо немедленно начать делать искусственное
дыхание и наружный (непрямой) массаж сердца.
6.11. Переносить пострадавшего в другое место следует только в тех
случаях, когда ему или оказывающему помощь продолжает угрожать опасность или
когда оказание помощи на месте невозможно.

Правила определения
признаков клинической смерти:
              Чтобы сделать вывод о
наступлении клинической смерти у неподвижно лежащего пострадавшего, достаточно
убедиться в отсутствии сознания и пульса на сонной артерии.
              Не следует терять время
на определение сознания путем ожидания ответов на вопросы: "Все ли у тебя
в порядке? Можно ли приступить к оказанию помощи?" Надавливание на шею в
области сонной артерии является сильным болевым раздражителем.
              Не следует терять время
на определение признаков дыхания. Они трудноуловимы, и на их определение с
помощью ворсинок ватки, зеркальца или наблюдения за движением грудной клетки
можно потерять неоправданно много времени. Самостоятельное дыхание без пульса
на сонной артерии продолжается не более минуты, а вдох искусственного дыхания
взрослому человеку ни при каких обстоятельствах не может причинить вреда.
Если подтвердились
признаки клинической смерти.
              Быстро
освободить грудную клетку от одежды и нанести удар по грудине. При его
неэффективности приступить к сердечно-легочной реанимации.

Правила определения
пульса на сонной артерии.
              Расположить
четыре пальца на шее пострадавшего и убедиться в отсутствии пульса на сонной
артерии.
              Определять
пульс следует не менее 10 секунд.

Правила освобождения
грудной клетки от одежды для проведения реанимации.
              Расстегнуть
пуговицы рубашки и освободить грудную клетку.
              Джемпер,
свитер или водолазку приподнять и сдвинуть к шее.
              Майку,
футболку или любое нательное белье из тонкой ткани можно не снимать. Но прежде
чем наносить удар по грудине или приступать к непрямому массажу сердца, следует
убедиться, что под тканью нет нательного крестика или кулона.
              Поясной
ремень обязательно расстегнуть или ослабить. Известны случаи, когда во время
проведения непрямого массажа сердца печень повреждалась о край жесткого ремня.

Правила нанесения удара
по грудине.
              Убедиться в
отсутствии пульса на сонной артерии.
              Прикрыть
двумя пальцами мечевидный отросток.
              Нанести
удар кулаком выше своих пальцев, прикрывающих мечевидный отросток.
              После удара
проверить пульс на сонной артерии. В случае отсутствия пульса сделать еще
одну-две попытки.
              Нельзя
наносить удар при наличии пульса на сонной артерии.
              Нельзя
наносить удар по мечевидному отростку.
Внимание!  В случае клинической
смерти, особенно после поражения электрическим током, первое с чего необходимо
начать помощь, - нанести удар по грудине пострадавшего. Если удар нанесен в
течение первой минуты после остановки сердца, то вероятность оживления
превышает 50%.
              Если после
нескольких ударов не появился пульс на сонной артерии, то приступить к
непрямому массажу сердца.

Правила проведения
непрямого массажа сердца и безвентиляционной реанимации.
              Расположить
основание правой ладони выше мечевидного отростка так, чтобы большой палец был
направлен на подбородок или живот пострадавшего. Левую ладонь расположить на
ладони правой руки.
              Переместить
центр тяжести на грудину пострадавшего и проводить непрямой массаж сердца
прямыми руками.
              Продавливать
грудную клетку не менее чем на 3-5 см с частотой не реже 60 раз в минуту.
              Каждое
следующее надавливание начинать только после того, как грудная клетка вернется
в исходное положение.
              Оптимальное
соотношение надавливаний на грудную клетку и вдохов искусственной вентиляции
легких - 30:2, независимо от количества участников реанимации.
              По возможности
приложить холод к голове.
Внимание! При каждом надавливании
на грудную клетку происходит активный выдох, а при ее возвращении в исходное
положение - пассивный вдох. Когда выделения изо рта пострадавшего представляют
угрозу для здоровья спасающего, можно ограничиться проведением непрямого массажа
сердца, т.е. безвентиляционным вариантом реанимации. Чтобы непрямой массаж
сердца был эффективным, его необходимо проводить на ровной жесткой поверхности.

Правила проведения вдоха
ИВЛ способом "изо рта в рот".
              Правой
рукой обхватить подбородок так, чтобы пальцы, расположенные на нижней челюсти и
щеках пострадавшего, смогли разжать и раздвинуть его губы.
              Левой рукой
зажать нос.
              Запрокинуть
голову пострадавшего и удерживать ее в таком положении до окончания проведения
вдоха.
              Плотно
прижаться губами к губам пострадавшего и сделать в него максимальный выдох.
Если во время проведения вдоха ИВЛ пальцы правой руки почувствуют раздувание
щек, можно сделать безошибочный вывод о неэффективности попытки вдоха.
              Если первая
попытка вдоха ИВЛ оказалась неудачной, следует увеличить угол запрокидывания
головы и сделать повторную попытку.
              Если вторая
попытка вдоха ИВЛ оказалась неудачной, то необходимо сделать 30 надавливаний на
грудину, повернуть пострадавшего на живот, очистить пальцами ротовую полость и
только затем сделать вдох ИВЛ.
Внимание!  Нет необходимости
разжимать челюсти пострадавшего, так как зубы не препятствуют прохождению
воздуха. Достаточно разжать только губы
              Первая
помощь должна быть оказана в первые четыре-пять минут после поражения электрическим
током. Применяя современные методы оживления в первые две минуты после
наступления клинической смерти, можно спасти до 92 % пострадавших, а в течение
от трех до четырех минут - только 50 %.
              При
поражении электрическим током пострадавший в любом случае должен обратиться к
врачу. Через несколько часов могут возникнуть опасные последствия (падение
сердечной деятельности, вызванное нарушением функции сердца
из-за воздействия электрического тока). Периферические сосудистые нарушения
могут обнаруживаться через неделю после травмы. Отмечены случаи, когда спустя
несколько месяцев развивалась катаракта.

Заместитель директора по
безопасности
Бастанов Р.И.

Лист ознакомления с Инструкцией

№ п/п

ФИО работника

Подпись

Дата

file_name: ИОТ 003-1 по группе электробезопасности.docx

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ПО

alt: IV степень – клиническая смерть

alt: Сопротивление тела человека.

alt: В помещении, где эксплуатируется электрооборудование, радиаторы и металлические трубы отопления, водопровода, канализационные и газовые системы должны быть закрыты деревянными решетками или другими диэлектрическими заградительными приспособлениями,…

alt: Если пострадавший находящемуся в бессознательном состоянии, то ему необходимо давать нюхать нашатырный спирт, опрыскивать лицо холодной водой, а когда он придет в сознание, следует дать…

alt: Лист ознакомления с Инструкцией № п/п

title: Инструкция по электробезопасности


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_68.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Трёхуровневая
диагностика предметных результатов по русскому языку в 3 классе.

Название: Упражнения на
связь слов в предложениях.
Класс: 3 класс.
Предмет: Русский язык.
Предметный результат: умение применять орфографические правила в предложенных
текстах; умение проверять написанное.
Формулировка задания:

1 уровень

   - Спиши,
вставляя пропущенные окончания у имен существительных в единственном числе.

К дом..,
по дорог.., за город.., на урок.., в тетрад.., о мам.., с друг.., перед доск..,
о мам.., про песн...

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 уровень

   - Исправь
ошибки в предложениях. Измени, где нужно окончания. Запиши получившиеся
предложения.
Мы подошли к
школа. По дорога нам встретился весёлый пес. За город росла высокая ель.

На урок
мы много писали и читали. В тетрадь стояла отметка «пять». Мы  исполнили песня
о мама. Мы с друг пошли на тренировку по футбол. Перед доска дети исполняли
песня.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3уровень

  -
Составь  предложения из слов, изменяя окончания для связи слов в предложениях.
     Из
полученных предложений составь текст. Запищи получившийся текст.
Теперь, страшен,
не, холодом, птицам, зимний!
Холодная, наступила,
зимой.
Дети, кормушка,
устроили, дерево, на, птицам.
Из, лес, снегири,
синицы, и, прилетели.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Инструмент и процедура
проверки:

1 уровень

3 балла - задание
выполнено полностью без ошибок
2 балла - 1-2
ошибки в окончаниях
1 балл - 3-5 ошибок
в окончаниях
0 баллов -
более 5 ошибок

2 уровень

4 балла - задание
выполнено полностью без ошибок
3 балла - 1-2
ошибки в окончаниях, нет ошибок при списывании.
2 балла - 3-5
ошибок в окончаниях, нет ошибок при списывании. Или 1-2 ошибки в окончаниях и
есть ошибки при списывании.
1 балл -  3-5
ошибок в окончаниях и нет ошибок при списывании.
0 баллов -
более 5 ошибок в окончаниях или 3-5 ошибок в окончаниях и есть ошибки при
списывании.

3 уровень

5 баллов - задание
выполнено полностью без ошибок.
4 балла - 1
ошибка в окончаниях, нет ошибок при списывании и составлении текста. Или 1-2
ошибки при списывании или составлении текста.
3 балла - 2
ошибки в окончаниях, нет ошибок при списывании и составлении текста. Или 1
ошибка в окончаниях и есть ошибки при списывании или составлении текста.
2 балла -  2
ошибки в окончаниях и есть ошибки при списывании или составлении текста.
1 балл – 3 ошибки
в окончаниях, нет ошибки при списывании или и составлении текста.
0 баллов -
более 3 ошибок в окончаниях или 3 ошибки в окончаниях и есть ошибки при
списывании или составлении текста.

Предметная диагностика метапредметных результатов
Название: Задача.
Класс: 3 класс
Предмет: Математика
Метапредметный результат: осуществлять
анализ объекта (по нескольким существенным признакам)
Формулировка задания:
 - Начерти по клеточкам фигуру в
форме  цифры 0, состоящей из стольких же клеток, что и данная фигура.

Инструмент и процедура
проверки:
3 балла -  Использовано 16
клеток, справился с заданием полностью и правильно.
2 балла -  использовал большее
или меньшее количество клеток.
1 балл –  фигура не соответствует
заданной.
0 баллов – не справился или
использовал большее или меньшее количество клеток и фигура не соответствует
заданной.

2 варианта правильно выполненного задания.

file_name: трех уровн подготовка тесты.doc

intro:
•	1 уровень
3 балла - задание выполнено полностью без ошибок
2 балла - 1-2 ошибки в окончаниях
1 балл - 3-5 ошибок в окончаниях
0 баллов - более 5 ошибок
•	2 уровень
4 балла - задание выполнено полностью без ошибок
3 балла - 1-2 ошибки в окончаниях, нет ошибок при списывании.
2 балла - 3-5 ошибок в окончаниях, нет ошибок при списывании. Или 1-2 ошибки в окончаниях и есть ошибки при списывании.
1 балл -  3-5 ошибок в окончаниях и нет ошибок при списывании.
0 баллов - более 5 ошибок в окончаниях или 3-5 ошибок в окончаниях и есть ошибки при списывании.

•	3 уровень
5 баллов - задание выполнено полностью без ошибок.
4 балла - 1 ошибка в окончаниях, нет ошибок при списывании и составлении текста. Или 1-2 ошибки при списывании или составлении текста.
3 балла - 2 ошибки в окончаниях, нет ошибок при списывании и составлении текста. Или 1 ошибка в окончаниях и есть ошибки при списывании или составлении текста.
2 балла -  2 ошибки в окончаниях и есть ошибки при списывании или составлении текста.
1 балл – 3 ошибки в окончаниях, нет ошибки при списывании или и составлении текста.
0 баллов - более 3 ошибок в окончаниях или 3 ошибки в окончаниях и есть ошибки при списывании или составлении текста.


extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ
ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом
  совете КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
  для                                                                                обучающихся
  с ограниченны- ми возможностями
  здоровья»

Протокол №___от
  ____2019 г.
Председатель_______________
Н.С.
  Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР КГОБУ «Камчатская

школа-интернат
  для  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
  Г.А.

 «____»________2019г.

«Утверждаю»
Директор КГОБУ
  «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
  возможностями здоровья»

  ___________Логачева О.Д.
 «____»________2019г.

Рабочая программа для
обучающихся с интеллектуальной недостаточностью  по социальному развитию и
ознакомлению с окружающем миром  дошкольной группы
«Звездочки»
(второго года
обучения)

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г.
Петропавловск-Камчатский
2019г.

Пояснительная
записка
Учёные
считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания
окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях.
Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и
окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему
овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя
предметный, природный и социальный мир.
Программа
по социальному развитию и ознакомлению с окружающем миром составлена на основе:
«Адаптированной основной образовательной программы дошкольного  отделения
КГОБУ  «Камчатская школа-интернат для обучающихся  с ограниченными
возможностями здоровья».
Цель: обогащение,
уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений детей об
окружающей действительности.
Задачи:
-
продолжать
расширять ориентировку детей в окружающем.
-
начать
формирование у детей представлений о целостности человеческого организма.
-
учить
детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в
труде.
-
знакомить
детей с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда,
мебель).
-
учить
детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению
за ними и их описанию.
-
формировать
у детей временные представления (лето, осень, зима).
-
 развивать
умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и
представлений о них.
-
формировать
у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные
признаки объектов живой и неживой природы.
-
учить
детей наблюдать за изменениями в природе и погоде.
Организация
работы по программе.
На
коррекционные индивидуальные и подгрупповые занятия по расписанию отводятся
часы в первую половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия. На занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий
может меняться в зависимости от психофизического состояния ребенка.
Индивидуальные и подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  не менее 2-х раз
в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое
занятие дефектолога включает  3 структурные части:
         -
Вводная часть (организационный момент)  -  установление эмоционального
контакта с ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         -
Основная часть (обучающая) – включает в себя основное содержание
предстоящего занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью
формирования конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности
взрослого  и ребенка.
         -
Заключительная часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный
метод – организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых
им знаний и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.

По мере увеличения объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного
метода в сочетании с информационно-рецептивным методом, который предшествует
репродуктивному методу при любом варианте обучения.

Репродуктивный метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками,
формирует у них основные мыслительные операции. Эффективной
является следующая последовательность в применении приемов обучения при
обучении и организации игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
Формы контроля: тестовые
задания практического характера.
Основное
содержание работ.
-
Продолжать
формировать у детей умения наблюдать за изменениями в природе, за явлениями
природы (солнце, дождь, ветер), закрепить представление о лете
-
Формировать
представление об изменчивости погоды, знакомить с признаками осени
-
Учить
детей праздновать свой день рождения (организовать в группе праздник —
поздравить ребенка с днем рождения, преподнести подарки, устроить детям
праздничный чай), наблюдать за действиями и поведением людей (человек идет,
едет на машине, бежит; мама ведет ребенка в детский сад, везет в колясочке)
Знакомить детей с работой шофера.
-
Начать
знакомить детей с фамилиями сверстников по группе, со строением тела и его
частями (туловище, живот, спина, волосы, язык, пальцы, зубы, плечи). Расширять
представления об основных частях тела и лица.
-
Учить
узнавать знакомых животных по их голосам (звукоподражание)
-
Знакомить
детей с овощами и фруктами (морковь, лук, огурец, картошка, яблоко, груша,
апельсин, лимон, помидор)
-
Учить
различать знакомые овощи и фрукты по вкусу
-
Знакомить
детей с помещениями группы и детского сада: прихожей, залом, кабинетом врача
-
Ввести
в активный словарь детей обобщающее слово игрушки
-
Продолжать
формировать умения детей наблюдать за объектами живой и неживой природы, за
изменчивостью природы
-
Закреплять
представления детей о том, что в группе есть девочки и мальчики, любимые
занятия которых могут различаться
-
Знакомить
детей с профессиями врача, воспитателя
-
Формировать
у детей представление о детском саде (для чего он нужен, что в нем имеется, кто
в нем работает)
-
Формировать
у детей представления о зиме как о времени года, закреплять представления детей
о праздниках зимы
-
Расширять
представления детей о посуде: познакомить их с блюдцами, ножом, кастрюлей,
чайником, половником, сковородой; ввести в активный словарь обобщающее слово
посуда
-
Закреплять
у детей представления об игрушках; познакомить их с ведром, совком, лопатой,
лошадкой, рыбкой, санками, неваляшкой, кошкой, собакой, белкой; с игрушечной
посудой, одеждой, мебелью: кроватью, столом, стулом, шкафом и их назначением
(без обобщающего слова).
-
Учить
детей взаимодействовать со сверстниками на основе их представлений о свойствах
и качествах природных материалов («Из песочка делаем куличики, для этого песок
поливаем»)
-
Знакомить
детей с предметами одежды и обуви (пальто, шапка, шарф, варежки, валенки,
сапоги, ботинки, туфли) Ввести в активную речь ребенка обобщающее слово одежда
-
Закреплять
у детей понятие о пище
-
Знакомить
их с блюдами (салат, щи, макароны, картофель, сыр, печенье, масло, пирог)
-
Учить
детей наблюдать за повадками и поведением птиц и отражать результаты наблюдений
в речевой и изобразительной деятельности
-
Знакомить
детей с отдельными признаками весны
-
Учить
детей дифференцировать деревья, траву и цветы, определять состояние природы и
погоды (солнечный день, дождливая погода, хмурое небо)
Игры и упражнения: «Что
капает?», «Вот и снег», « Наш овощи», «Огород», и т.п.
Целевые
ориентиры к концу второго года обучения.
Ребенок
может  научиться:
-
называть свое
имя, фамилию, возраст;
-
 показывать и
называть основные части тела и лица;
-
 знать, что
делает человек данной профессии (воспитатель, врач);
-
 выделять по
обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы
посуды, одежды;
-
 называть
некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;
-
определять по
изображениям два времени года, лето и зиму;
-
 определять на
элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в
зависимости от времени года;
-
 адекватно вести
себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный
практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.
Материально-техническое  обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Баряева
Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д., Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью – СПБ. Издательство
«Союз», 2003 – 96-100 с. – (Коррекционная педагогика).
2.
Затулина,
Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа / Г.Я. Затулина. - М.:
ЦПО, 2013. - 160 c.
3.
Реуцкая,
О.А. Развитие речи у плохо говорящих детей / О.А. Реуцкая. - Рн/Д: Феникс,
2013. - 155 c.
4.
Смирнова,
Л.Н. Малыш начинает говорить. Развитие речи ребенка от рождения до четырех лет
/ Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников. - М.: АСТ, Астрель, 2012. - 175 c.

II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».

III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

12.

file_name: +Социальное развитие и ознакомление с окружающим миром2.docx

alt: Организация работы по программе

alt: I . Литература, используемая учителем в работе над программой: 1


extracted_text:
Изображение гражданской войны в
"Донских рассказах" М.А.
Шолохова
Цели
урока
Предметные:

·  изучить
"Донские рассказы" М. Шолохова, выявить концепцию
гражданской
войны в ранних произведениях М. Шолохова на примере
рассказов
"Родинка", "Чужая кровь";
·  повторить и
систематизировать знания учащихся по теме "Гражданская
война";

·  определить тему
и идею рассказов; особенность языка и стиля рассказов;
формировать
умение самостоятельно работать с текстами рассказов.
Метапредметные:

·  развивать аналитическое
мышление, монологическую речь, творческие
способности
учащихся.
Личностные:

·  на примере
исторического материала и судеб героев "Донских рассказов"
проследить
трагедию народа в 1918-1920 годах и приоритет
общечеловеческих
ценностей над идеологическими;
·  воспитывать
толерантность, патриотизм и активную жизненную позицию.
Ход
урока
I.
Организационный момент (проверка дз)
II.
Вступительное слово учителя
(просмотр видео: клип на песню «Дымом
потянуло»)
После
октябрьской революции 1917 года на всей территории огромной,
некогда
великой державы, полыхала гражданская война. И не случайно, что
именно
гражданская война стала предметом изображения в русской
литературе
этого периода. Эта одна из самых трудных тем русской
литературы
XX века, потому что подходы писателей к показу событий
гражданской
войны были разные, зачастую противоположные.

Сегодня
мы обратимся к "Донским рассказам" М. Шолохова. Тема нашего
урока:
"Казачество в "Донских рассказах"  М.Шолохова". (Запись в
тетрадях)
Задачи
урока:
·  выяснить, какой
показывает Шолохов гражданскую войну на страницах
своих
ранних произведений;
·  каким из этого
события выходит человек;
·  понять позицию
Шолохова как писателя и как человека.
III.Актуализация
знаний учащихся.
Что
представляет собой гражданская война с исторической точки зрения?
Сообщение
учащегося.
Гражданская
война - это вооруженная борьба за власть внутри страны, между
гражданами
одного государства. Иными словами, это борьба внутри нации,
народа,
между земляками, соседями, близкими родственникам
Официальные
рамки гражданской войны 1918-1920 гг.
Расстановка
социальных сил в годы гражданской войны.
"Красные"
- часть пролетариата, беднейшее крестьянство, часть
интеллигенции.

"Белые"
- буржуазия, помещики, часть офицерства, часть интеллигенции,
зажиточное
и среднее крестьянство .
Война
вошла в каждый дом. И порой люди становились под знамена красных
и
белых под воздействием обстоятельств. Жизнь так сложилась. Эта война
сделала
врагами не только бедных и богатых, но и отцов и детей, братьев и
сестер,
сделала врагами родных людей.
Донское
казачество, изображенное в рассказах М.Шолохова, всегда
отличалось
вольнолюбивым характером. В начале XX века большую часть
казачества
представляли середняки, зажиточные казаки, владевшие
земельными
наделами. Поэтому после Октябрьской революции они
оказывали
активное сопротивление советской власти. Кровавой,
ожесточенной
показана борьба казаков против советской власти в "Донских
рассказах".

Учитель

"Донские
рассказы" - это литературный дебют М.Шолохова. Чем была
вызвана
работа над рассказами?
Индивидуальное
сообщение История создания рассказов.

"Донские
рассказы" были опубликованы в 1926 году. Их автор М. Шолохов в
это
время молод, но, несмотря на то, что ему 21 год, за его плечами уже
очень
многое: потрясения гражданской войны, мгновенно перечеркнувшие
детство,
прошедшее на Дону, в станице Вешенской. А затем - реальность
другой
жизни.
Шолохов
служил статистом по переписи населения, учителем ликбеза,
делопроизводителем
заготконторы, добровольно вступив в продотряд, стал
продкомиссаром,
гонялся за бандами, властвовавшими на Дону до 1922 года.
А
лет ему было всего лишь семнадцать.
"Приходилось
бывать в разных переплетах",- позже напишет он в
автобиографии.
Он вспомнит себя, шестнадцатилетнего, на допросе, который
вел
сам Нестор Махно, и то, как, отпуская подростка, "батька" пригрозил
ему
на
будущее жестокой расправой. Вспомнит, как его, командира продотряда,
приговорили
к расстрелу за превышение власти. События того времени
явились
фактическим материалом, который лег в основу его первых
рассказов.

Позже,
в 1922 году, в Москве М. Шолохов знакомится с молодыми поэтами и
прозаиками
А. Безыменским, М. Светловым, А. Фадеевым, составлявшими
группу
"Молодая гвардия", которые помогли молодому писателю
опубликовать
его первые рассказы о гражданской войне в "Журнале
крестьянской
молодежи" и на страницах газеты "Молодой ленинец".
Впоследствии
М. Шолохов объединил эти рассказы в сборники "Донские
рассказы"
и "Лазоревая степь".
Учитель.

Итак,
"Донские рассказы" - это увиденное, услышанное, пережитое автором. Война
показана во всей ее жестокости , без прикрас. Из 20 рассказов цикла в 10
рассказах ГГ погибает, в 5 – испытывает голод и пытки, в 4 вынужден убить
близких.
Материал
черпает из жизни донского казачества. Рассказы сразу же
получили
высокую оценку. Все данные были за то, что Шолохов развернется
в
ценного писателя. О Шолохове заговорили как о молодом талантливом
писателе.

Дебют
был удачным. Автору нет и двадцати. Рассказы короткие, написаны
простым,
образным, сочным языком. Шолохов использует в рассказах
просторечия
и диалектные слова, что делает их очень жизненными.
- Чем
привлекают "Донские рассказы"? (Стремительно, динамично
развивающееся
действие. Живая жизнь, стремление увидеть живых,
реальных
людей).
IV.
Комментированное чтение «Алешкино сердце».
В
произведении нашли отражение реальные события, связанные с судьбой семьи
Крамсковых из станицы Каргинской. Фёдор Дмитриевич Крамсков, участник Первой
мировой войны, во время Вёшенского восстания призванный в повстанческую армию и
отступивший с Донской армией на Кубань, домой не вернулся. Его жена, Матрёна
Михеевна, умерла от тифа в 1921 году во время голода, вызванного засухой. От
голода умерли трое её детей. Дочь Тасю до смерти забила соседка Макарьевна (или
Макарчиха); она же едва не убила сына Крамсковых, Алексея, поймав на воровстве
в своём погребе. По сообщению Г. Я. Сивоволова, Алексей
Крамсков, ставший прототипом главного героя рассказа Алексея Попова, говорил,
что это о нём Шолохов «прописал», однако стыдился признаваться, что он залезал
к Макарчихе в погреб. Источником образа политкома Синицына также послужило
реальное лицо ― Василий Меньков, политком, затем зав. каргинской
заготконторой № 32, где с сентября 1921 года по февраль 1922 года служил
М. А. Шолохов. О судьбе семьи Крамсковых будущий писатель мог знать
как от самого Алексея Крамскова, так и от его старшей сестры Марфы, некоторое
время после смерти матери жившей в доме родителей Шолохова.
VI.
Подведение итогов урока.
Гражданская
война предстает в "Донских рассказах" М. Шолохова как
национальная
трагедия, как катастрофа, в которой рушатся все человеческие
связи,
нравственные, моральные законы, традиции народа. В рассказах
Шолохова
нет победителей и побежденных. Общая массовая деградация -
вот
следствие братоубийственных войн. Эта проблема актуальна и в наши
дни.

VII.
Домашнее задание.
Прочесть
рассказ «Чужая кровь»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока Донские рассказы.docx

title: Конспект урока "Гражданская война в "Донских рассказах" М.А. Шолохова


extracted_text:
1 сцена
Вступление ( выходит ведущий и 3 ученика)
Фон Поль Мариа
«Мама»

Ведущий
 9 мая – День Победы над фашистской
Германией. 76 лет наша страна не видела ужасов войны. А в памяти
народной и поныне живы бессмертные страдания военных лет и безмерное мужество
народа.

1 ученик
Память человеческая строго
Дни считает, как бойцов в
строю.
Знает мир, что путь тот был
нелёгок
К этому торжественному дню.

2 ученик
Победа к нам приходит вновь
и вновь,
Прекрасна и юна, как в
сорок пятом,
Приходит в блеске старых
орденов
На пиджаке бывалого солдата

3 ученик
Умытая слезами – не дождём,
Сверкая не огнём, а
счастьем жизни,
Победа к нам приходит
вешним днём,
Чтоб никогда не позабыть о
том,
Какой был подвиг совершён
Отчизной!

Ведущий
Мы родились в мирное время, поэтому никогда не
слышали воя сирен, возвещавших о тревоге, не видели разрушенных бомбами домов…
Обо всём этом нам рассказывают кинофильмы и художественные произведения. Для
нас война – это наша история.

2 сцена
Начало войны (выходит 1 ведущий
и 3 ученика)
Фон Поль Мариа «Мама»
Танец – зарисовка
1 ученик
Июнь. Клонился к вечеру закат
И белой ночи разливалось море,
И раздавался звонкий смех ребят
Не знающих, не ведающих горя.

2 ученик
Июнь. Тогда ещё не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в 45 – м, в мае.

Ведущий
  22 июня 1941 года в 3 часа 15 минут утром
немецкие войска перешли границу Советского Союза. Началась Великая
Отечественная война.

Голос Ю. Левитана
о начале войны
Звучит
песня В. Лебедева -Кумача «Священная война» (видеоролик)

Дети становятся полукругом
Под  песню «До свидания, мальчики» импровизация

1 ученица
-  В первый день
войны им было по 17-20 лет.
2 ученица
- Из каждых 100
ребят этого возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись назад. 97 из 100! Вот
она, война!

3 сцена
Зарисовки
о войне
Фон Поль Мариа «Мама»
Ведущий    Война - это 1725 разрушенных и сожженных городов и
посёлков, свыше 70 тысяч сёл и деревень в нашей стране. Война - это 32 тысячи
взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей.
Ведущий    Война - это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда.
Это 125 граммов хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных
людей.
В\ролик о Тане Савичевой
Ведущий

 Фашисты
никого не щадили. Они убивали женщин, стариков, детей… Отступая
из деревни Поповки, немцы сожгли ее дотла. Работоспособное население они угнали
с собой, а стариков и детей - расстреляли. Единственным жителем Поповки,
уцелевшим после ухода немцев, был трехлетний Петя
«Мальчик из села Поповки» С.Я Маршак
Среди
сугробов и воронок
В селе, разрушенном дотла,
Стоит, зажмурившись ребёнок —
Последний гражданин села.
Испуганный
котёнок белый,
Обломок печки и трубы —
И это всё, что уцелело
От прежней жизни и избы.
Стоит
белоголовый Петя
И плачет, как старик без слёз,
Три года прожил он на свете,
А что узнал и перенёс!
При
нём избу его спалили,
Угнали маму со двора,
И в наспех вырытой могиле
Лежит убитая сестра.
Не выпускай, боец,
винтовки,
Пока не отомстишь врагу
За кровь, пролитую в Поповке,
И за ребёнка на снегу.
Ведущий
 Война - это 20 часов у
станка в день. Это урожай, выросший на солёной от пота земле. Это кровавые
мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек, как ты.
Ведущий
Война… От Бреста до Москвы - 1000 км, от Москвы до
Берлина - 1600. Итого: 2600 км - это если считать по прямой.
Ведущий
Кажется, мало, правда? Самолётом примерно 4 часа, а
вот перебежками и по-пластунски - 4 года 1418 дней.
 Ведущий
Трудным и долгим был путь
к Победе. Под Москвой и Ленинградом, под Брестом и Сталинградом, на Кавказе и
под Курском, Одессой, Севастополем и Киевом шли ожесточенные бои.
Ведущий
Люди погибали, но верили
в Победу и приближали её, осваивая новые для себя военные профессии. Ракетчики,
связисты, авиаторы, танкисты - всех не перечислить.
Стихотворение «Рассказ танкиста»

Сцена 4 -
Песня на
войне
Фон Поль Мариа «Мама»

Ведущий
 Вместе с солдатами по дороге войны шла песня. Песня провожала военные
эшелоны, навещала раненых в госпиталях, была с бойцами на передовой, в тяжелые
дни атак и отступлений, грела душу в редкие минуты затишья. Песня поддерживала
дух бойца, его веру в победу.
1 ученик
Я бы с песни начал свой
рассказ,
С той нехитрой песни, сокровенной,
Что, как символ радости, неслась
Над Варшавой, Будапештом, Веной…
Пешим ходом и в грузовике,
Жарким днем и зимнею порошей
Мы ее носили в вещмешке
Самой лёгкой драгоценной ношей…
В час затишья сядешь, запоёшь,
И подтянут весело солдаты.
Песня  «Три танкиста»

5 сцена
Письма родным
(выходит 1 ведущий,  несколько учеников
рассаживаются на ступеньках)
Ведущий
 На войне люди не только
воевали, на войне они продолжали жить.. Эти пожелтевшие
треугольники - доказательство. Это фронтовые письма.  Во многих семьях
сохранились солдатские треугольники-письма, которые присылали с фронта отцы и
деды, мужья и сыновья, братья. Они писали, что вернутся домой и только с
победой.
1 ученик
Дорогие мои родные!
Ночь. Дрожит огонёк свечи.
Вспоминаю уже не впервые,
Как вы спите на тёплой печи.
В нашей маленькой старой избушке,
Что лесами сокрыта от глаз,
Вспоминаю я поле, речушку,
Вновь и вновь вспоминаю о вас.
2 ученик
Мои братья и сёстры
родные!
Завтра снова я в бой иду
За Отчизну свою, за Россию,
Что попала в лихую беду.
Соберу своё мужество, силу,
Буду немцев без жалости бить,
Чтобы вам ничего не грозило,
Чтоб могли вы учиться и жить!

Сцена 6
Женщины на
войне
Фон Поль Мариа «Мама»
Ведущий
 На
войне сражались не только мужчины, но и женщины. Они были медсёстрами, врачами,
санитарками, разведчицами, связистками. Многих солдат спасли от смерти нежные
добрые женские руки.
1 ученик
Пушки грохочут, пули свистят.
Ранен осколком снаряда солдат.
Шепчет сестричка:
«Давай, поддержу,
Рану твою я перевяжу!»-
Всё позабыла: слабость и страх,
Вынесла с боя его на руках.
Сколько в ней было любви и тепла!
Многих сестричка от смерти спасла.

Сцена 7
Памяти
погибших
Фон из
х/фильма «Офицеры» «Нет в России семьи такой…»
Ведущий
 Нет в России семьи,
которую война обошла стороной. Около 40 миллионов советских людей
погибло. Представляете, что это значит? Это значит - 30 убитых на 2 метра
земли, 28 тысяч убитых ежедневно. Это значит - каждый четвёртый житель страны
погиб.
) С. Кадашников «Ветер
войны»
Как
было много тех героев,
Чьи
неизвестны имена.
Навеки
их взяла с собою,
В свой
край, неведомый, война.
Они
сражались беззаветно,
Патрон
последний берегли,
Их
имена приносит ветром,
Печальным
ветром той войны.
Порой
слышны, на поле боя,
Через
десятки мирных лет:
«Прикрой
меня! - прикрою Коля!»
И
вспыхнет вдруг ракеты свет.
А Коля,
в этом тихом поле,
Лежит,
не встанет никогда…
Лишь
горький ветер, нам порою,
Напомнит страшные года.
Сегодня
мало кто заплачет
Придя
к могилам той войны,
Но
это все-таки не значит
Что
позабыли Колю мы.
Мы
помним, помним это горе.
Осталась
в памяти война,
И Русское,
родное, поле
Приносит ветром имена.

Ведущий

Вы только представьте – если по каждому из
погибших объявить минуту молчания, страна будет молчать… 51 год!
У многих из воинов нет даже могил, а если и есть, то
братские.
Запись «Вспомним всех поимённо…» (минута
молчания + отрывок из Реквием «Помните»
Исполняется
песня «Журавли» (в/ролик)
Сцена 8
День
Победы
Фон (минус
«День Победы»)
Ведущий
 Эти жертвы не были
напрасными, фашисты были разбиты. 9 мая 1945 года Берлин пал. Всё небо взорвалось
салютом долгожданной победы.
1 ученик
Этот
день особенный, желанный.
 Солнце светит ярко в вышине.
День Победы — праздник долгожданный
Отмечается
у нас в стране.
Но
особенно он дорог ветеранам,
Слезы радости и боли в их глазах.
Не
зажить никак душевным ранам,
И дрожат цветы у них в руках.

2 ученик
Победа!
Славная Победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо,
А травы будут зеленей.
Прошла война, ушла война,
Но боль взывает к людям.
Давайте, люди, никогда об этом не забудем!
Пусть память вечную о ней хранят, об этой муке
И дети нынешних детей, и наших внуков внуки.

Песня
« Прадедушка»

Ведущий
 Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды
и прадеды боролись за освобождение родины от фашизма. Они делали это ради
будущих поколений, ради нас. Давайте рассказывать об этой справедливой войне
нашим детям и внукам, чтобы помнили.

(З.
Чеботарева «Пока память жива» -
Отгремели давно залпы наших орудий,
А в воронке от бомбы трава-мурава…
Но войну не забыли суровые люди
И смеются сквозь слезы,
Ведь память жива!
Они помнят
походы и дальние страны,
И простые, от сердца, народа слова.
Помнят лица друзей, уходивших так рано.
Их слова и улыбки — Ведь память жива!
Они помнят
весну 45-го года…
Закружилась от счастья тогда голова!
Не узнали её те, что гибли в походах,
Но всё помнят друзья их,
Ведь память жива!
Эта память с
корнями уходит всё глубже,
И шумит на ветвях, зеленея, листва…
Её времени бег никогда не заглушит!
Ведь душа молода,
Пока память жива!
Песню «Счастливый май» исполняет
М. Владимов  «Еще тогда нас не было на свете»
Еще
тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, победный Май!
Еще тогда нас не было на свете,
Когда в военной буре огневой,
Судьбу решая будущих столетий,
Вы бой вели, священный бой!
Еще
тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли.
Солдаты Мая, слава вам навеки
От всей земли, от всей земли!
Благодарим,
солдаты, вас
За жизнь, за детство и весну,
За тишину,
За мирный дом,
За мир, в котором мы живем!
Исполняют песню «День Победы»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День Победы.docx

alt: Зарисовки о войне Фон Поль Мариа «Мама»

alt: Сцена 4 - Песня на войне Фон

alt: Сцена 6 Женщины на войне Фон

alt: Отгремели давно залпы наших орудий,

title: Литературно-музыкальная композиция, посвящённая Дню Победы


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ

Компетентностно
– ориентированного заданий по
для
учащихся   6 классов по теме «Художник, влюблённый в море».

1.     Назначение
тестовой работы –
 Развитие
предметных ЗУН по теме «Художник, влюблённый в море»
 Развитие
предметных умений  Развитие
уровней деятельности
 Развитие
метапредметных умений
2.     Документы,
определяющие содержание заданий работы:
-
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ №
1897)
-
Программа
Б.М. Неменский «Изобразительное искусство и художественный труд 5-9 классы».
-
Серия
книг «Рассказы о художниках», М., «Просвещение», 2010

3.     Условия
применения
Работа рассчитана на учащихся 6
класса общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев), изучивших курс
в объеме 1 часа в неделю.

4.     Структура
тестовой работы Работа основана на использовании учащимися
текста по теме: «Пейзаж
– большой мир»
1
задание «Определите по описанию картины
мастера марины»
  Информационные умение интерпретировать
текст, развивать его концептуальный смысл. Виды деятельности -
самостоятельность, частично – поисковый
2
задание «Проверь себя»
Виды деятельности - самостоятельность,
частично – поисковый
5.     Режим использования
компетентностно – ориентированных заданий Индивидуальная
работа.

6.     Время
выполнения работы 7-10 мин

СОРОКИНА АГНЕССА ИВАНОВНА – ПРЕПОДАВАТЕЛЬ МБУ ДО
«ДШИ Г. МЕЛЕНКИ»

7.     Система
оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
8.     Дополнительные
материалы и оборудование

Использование  ИКТ (мультимедийной
презентации)

-
СОРОКИНА АГНЕССА ИВАНОВНА – ПРЕПОДАВАТЕЛЬ МБУ ДО
«ДШИ Г. МЕЛЕНКИ»

file_name: спецификация КОЗ  Айвазовский.pdf

alt: Время выполнения работы 7-10 мин

intro:
1.	Назначение тестовой работы –
	Развитие  предметных ЗУН по теме «Художник, влюблённый в море»
	Развитие предметных умений
	Развитие уровней деятельности
	Развитие метапредметных умений
2.	Документы, определяющие содержание заданий работы:
	Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ № 1897)
	Программа Б.М. Неменский «Изобразительное искусство и художественный труд 5-9 классы».
	 Серия книг «Рассказы о художниках», М., «Просвещение», 2010

3.	Условия применения
Работа рассчитана на учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев), изучивших курс в объеме 1 часа в неделю.СПЕЦИФИКАЦИЯ
Компетентностно – ориентированного заданий по
для учащихся   6 классов по теме «Художник, влюблённый в море».

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Облікові  регістри, їх  значення
і класифікація
     Господарські
операції підлягають групуванню і відображенню в облікових регістрах.
Облікові регістри – це носії інформації
спеціального формату і будови, призначені  для реєстрації, групування і узагальнення
господарських операцій, оформлених відповідними первинними документами.
Записи господарських операцій в регістрах
називаються обліковою реєстрацією.
Інформація, що міститься в облікових
регістрах, використовується для оперативного керівництва, економічного аналізу
господарської діяльності, для складання звітності.
Облікові регістри класифікуються за такими
ознаками:
—
за зовнішнім виглядом;
—
за характером записів;
—
за обсягом змісту записів;
—
за змістом обліковуваних операцій.
За зовнішнім виглядом  облікові
регістри поділяються на:
—
книги;
—
картки;
—
окремі листки;
В бухгалтерських книгах окремі листки
переплетені. Сторінки книги до початку записів обов’язково нумерують. На
звороті останньої сторінки за підписом головного бухгалтера вказують загальну
кількість сторінок. В касовій книзі сторінки прошнуровують і скріплюють
печаткою. Для зручності в книгах для окремого рахунка виділяють певну кількість
сторінок, а також вказують зміст в якому зазначають номери сторінок. Книги
використовують на тих ділянках обліку, де потрібен посилений контроль за
зберіганням облікових записів. Недоліком застосування книг є те, що облік у
книгах більш громіздкий, ніж в інших регістрах, утруднює поділ праці облікових
працівників і автоматизоване опрацювання облікової інформації.
Картки виготовляють з цупкого паперу
спеціальної форми і стандартних розмірів. Їх використовують для пооб’єктного
обліку матеріальних цінностей необоротних активів. Картки зберігають у
спеціальних ящиках – картотеках, де їх систематизують в певному порядку. Картки
реєструють при відкритті в спеціальному реєстрі і  кожній картці надається
порядковий номер.
Окремі листки виготовляються з менш
цупкого паперу, більшого формату і зберігаються в папках. Використовуються для
ведення журналів-ордерів, відомостей.
За характером записів  облікові
регістри поділяються на:
—
хронологічні;
—
систематичні;
—
комбіновані.
Хронологічні облікові регістри
використовуються для записів господарських операцій в календарній послідовності
їх здійснення  і оформлення. Наприклад, реєстраційний журнал операцій, в
якому зазначають номер запису, дату, суму операції, кореспондуючий рахунок.
Систематичні облікові регістри призначені
для групування (систематизації) однорідних за економічним змістом господарських
операцій на рахунках бухгалтерського обліку. Наприклад, Головна книга.
В комбінованих облікових регістрах
поєднуються хронологічні і систематичні записи. Наприклад, Журнал-головна, яка поєднує
реєстраційний журнал (хронологічний облік) і головну книгу (систематичний
облік).
За обсягом змісту записів облікові
регістри поділяються на:
—
регістри синтетичного обліку;
—
регістри аналітичного обліку;
—
комбіновані регістри.
Регістри синтетичного обліку призначені
для відображення господарських операцій на синтетичних рахунках у грошовому
вимірнику. Записи у ці регістри здійснюють на підставі первинних або
накопичувальних документів. Регістри синтетичного обліку бувають хронологічні
(реєстраційний журнал), систематичні (головна книга) і комбіновані
(журнали-ордери).
Регістри аналітичного обліку призначені
для відображення господарських операцій на окремих аналітичних рахунках. Записи
в ці регістри роблять більш детально, при потребі вказують натуральні і трудові
вимірники.
Комбіновані облікові регістри призначені
для одночасного здійснення синтетичного і аналітичного обліку. Такі регістри
забезпечують можливість відображати відповідні об’єкти в аналітичному обліку і
одночасно одержувати узагальнені синтетичні показники.
Залежно від змісту обліковуваних операцій
регістри бухгалтерського обліку мають різну будову (форму). Найчастіше
використовують регістри таких форм:
—
двохсторонні;
—
односторонні;
—
багатографні;
—
шахові.