extracted_text:
Иван Тургенев   ПЕРЕПИСКА

Есть термин «тургеневская девушка» – так с легкой руки
Ивана Сергеевича Тургенева называют имеющих сильный и независимый характер
девиц, способных совершить любой подвиг во имя любви и своего счастья.
Искренность и честность – вот те качества, отличающие «тургеневскую девушку» от
обычных женщин.
Одной из ярких представительниц этого типа признается сестра
русского мыслителя и революционера Михаила Бакунина, Татьяна Александровна
Бакунина (1815-1871). Отношения Татьяны с писателем, давным-давно названные
литературоведами «прямухинским романом» (по названию имения, где он
происходил), нашли отражение в написанном Иваном Сергеевичем стихотворении «В
дороге» («Утро туманное, утро седое») и некоторых других произведениях.
«Эти глаза темно-голубые и глубокие, как море; этот взгляд
внезапный, молниеносный, долгий, как вечность, по выражению Гегеля; это лицо
кроткое, святое, на котором еще как будто не изгладились следы жарких молений к
небу – нет, обо всем этом не должно говорить, не должно сметь говорить», –
оставил портрет Татьяны друг ее брата, Белинский.
Знакомство Тургенева с Бакуниной произошло в Германии, когда
последней уже исполнилось 27 лет. Писатель был младше нее на три года. Позже он
принимает приглашение погостить в усадьбе Бакуниных.
«Вы святой, вы чудный, вы избранный Богом.
Вам принадлежит не маленькая частичка жизни, славы, счастья;
вам вся полнота, вся бесконечность, вся божественность бытия.
О, оставьте меня в святом, блаженном созерцании той дивной
будущности, которую я смею предрекать вам», – писала Татьяна Тургеневу.
Она брала на себя инициативу в отношениях, заботясь о новом
знакомом с той же горячей любовью, с какой заботилась о своем младшем брате.
Такое отношение сковывало Тургенева. «Все решено им за двоих: он – не Онегин,
она – не Татьяна Ларина, хотя… Что было в этом „романе“ жизнью, а что –
литературным переживанием – определить и сейчас трудно», – размышлял об их
несостоявшемся дуэте критик Виктор Чалмаев.
В ноябре 1843 г. Тургенев написал стихотворение «В дороге»,
получившее широкую известность как романс композитора Эраста Аггеевича Абазы
«Утро туманное, утро седое».

Утро туманное, утро седое,
Нивы печальные, снегом покрытые,
Нехотя вспомнишь и время былое,
Вспомнишь и лица, давно позабытые.

Вспомнишь обильные страстные речи,
Взгляды, так жадно, так робко
ловимые,
Первые встречи, последние встречи,
Тихого голоса звуки любимые.

Вспомнишь разлуку с улыбкою странной,
Многое вспомнишь родное, далекое,
Слушая ропот колес непрестанный,
Глядя задумчиво в небо широкое.

Такие прекрасные строки, невольно задаешься вопросом,
неужели их встреча не могла перерасти в длительный роман? Неужели поэту не
свойственно жениться на собственной музе?
Или то вдохновение, которое подарила литератору Татьяна,
было высшей точкой всего того, что она могла ему дать? А если так, продолжать
такой роман было бы ошибкой, так как все последующие «откровения» были бы уже и
хуже, и слабее.
Кроме вышеперечисленного, под влиянием образа Татьяны
Бакуниной, Тургеневым создан рассказ «Переписка», в котором воспроизведены
фрагменты писем Бакуниной и Тургенева, а также рассказ «Андрей Колосов». Здесь
Татьяна стала прототипом героини рассказа Веры. С ней связан еще один рассказ –
«Татьяна Борисовна и ее племянник», героиня которого – «старая девица»,
увлекающаяся чтением Гете, Шиллера и немецких философов. В образе «старой
девицы» Тургенев запечатлел некоторые черты Татьяны в рассказе «Философский
роман».

file_name: Иван Тургенев   ПЕРЕПИСКА.docx

alt: Иван Тургенев ПЕРЕПИСКА

title: Иван Тургенев   ПЕРЕПИСКА


extracted_text:
Лекция № 4. Административное управление КИС. Функции.
Организация. Управление сетевой адресацией. Протокол TCP/IP

1.1
Административное
управление КИС.

            Для управления сетью
создаётся служба административного управления. Эта служба по своим функциям
выше прикладного уровня, но реализуется совокупностью специальных системных
процессоров, относимых к прикладному уровню 7 OSI.
Административное управление реализуется администраторами/операторами сети,
функции которых распространяются на отдельные составляющие сети, её области,
включающие в себя близлежащие ПК, узлы и канала связи, а также на ИВС в целом.
Работа администраторов сети поддерживается ПК и терминальным оборудованием,
через которое вводятся команды управления, управляющая информация. На мониторе
администратора отображается информация о состоянии сети и её компонентов,
необходимая для контроля процессов функционирования сети и для принятия
управленческих решений. Для управления сетью специально выделяются ПК
(сервера), к которым подключаются ПК операторов (пользователей) сети. Часть
функций административного управления возлагается на главные, персональные и
связные компьютеры и реализуется соответствующими системными программами. Место
размещения администраторов и соответствующей аппаратуры называется центром
административного управления (ЦАУ).

1.2
Функции
административного управления.

            Административная служба реализует следующие
основные функции:
Ø
Обслуживание пользователей,
Ø
Управление конфигурацией,
Ø
Организацию технического обслуживания,
Ø
Управление режимами функционирования,
Ø
Учёт использования ресурсов,
Ø
Сбор статистики.
Ø
Управление безопасностью
            Обслуживание
пользователей состоит в обеспечении их доступа к средствам
административного управления. Каждое из средств реализуется соответствующими
программами, размещёнными на серверах ЦАУ и отчасти в остальных компьютерах
сети. С помощью специальных команд пользователи могут выполнять следующие
действия:
Ø
Включать и отключать сеть,
Ø
Получать информацию о состоянии сети и её компонентов,
Ø
Подключать и отключать системы и компоненты сети,
Ø
Контролировать работоспособность и диагностировать неисправность
сети и её компонентов,
Ø
Собирать статистику о работе сети.
Эти команды
инициируют соответствующие системные программы, реализуемые в серверах сети.
Системные программы могут вступать во взаимодействие с системными программами,
размещёнными в других ЦАУ или ПК сети. Для этого используются стандартные
средства установления соединений и передачи данных между процессами.
            Управление
конфигурацией сети сводится к подключению и отключению компонентов сети –
каналов и узлов связи, также рабочих ПК. Компонент подключается с
использованием средств, содержащихся в нём, например, с помощью программы
начальной загрузки и активизации сетевых процессов в компьютерах. Если
компонент не имеет собственных средств для хранения программ, перед
активизацией необходимые программные средства передаются из других пунктов
сети. При активизации вводятся таблицы определения систем сети, устанавливающие
общесетевые адреса и значения параметров функционирования (таблицы
маршрутизации, размеры окон, число разрешений на передачу пакетов и др.).
Параметры в дальнейшем могут изменяться по командам администраторов,
оптимизирующих работу ИВС. Так, администраторы сети имеют возможность изменять
таблицы маршрутизации при превышении допустимых уровней загрузки помех в
каналах, при отключении и отказах каналов и узлов связи и т.п. При отключении
компонентов сети формируются предупреждения, по которым принимаются меры для
сохранения данных о прерываемых работах для завершения работ.
            Администраторы
контролируют состояние сети путём запроса у систем сети данных об именах и
адресах активизированных в них процессов; таблиц определения, содержащих
сведения о значениях параметров, с которыми работают системы; данных о сессиях,
логических каналах, наличии разрешений и т.д.; данных о загрузке ресурсов
систем – каналов связи, процессоров, памяти и т.п.
            Техническое
обслуживание сети сводится к наблюдению за её состоянием, контролю
работоспособности компонентов и поиску неисправностей. Администраторы
сети имеют возможность проверять
активность компонентов сети, инициировать тестирование каналов, узлов связи и
ПК, получать эксплутационную статистику о числе отказов и рестартов в каналах,
узлах связи, терминальных и главных компьютерах.
            Способ
тестирования и поиска неисправностей зависит от типа средств, реализующих
сетевые функции. Наиболее широко применяется способ эхо-контроля,
основанный на передаче специальных пакетов, возвращаемых тестируемым элементом
в систему – источник пакетов. Программа контроля сети проверяет
работоспособность элементов сети (уровней 1…4 OSI)
путём посылки контрольных пакетов, адресованных требуемым элементам сети –
оконечному оборудованию каналов, средствам управления в узлах связи, уровневым
средствам управления ПК. Элементы в ответ на контрольные пакеты формируют эхо-пакеты,
получение которых свидетельствует о работоспособности тракта контролируемого
элемента. Получаемая информация позволяет диагностировать отказавший элемент.
            Управление
функционированием сети направлено на оптимизацию работы сети за счёт выбора
параметров, наилучшим образом соответствующих текущей конфигурации сети,
нагрузке и требованиям к качеству обслуживания пользователей. Оптимизация может
достигаться за счёт передислокации программ и файлов между серверами.
            Для учёта
использования ресурсов сети сервера, узлы связи и ПК оснащаются
программными мониторами – измерительными системами. Данная операция называется мониторинг
системы. Мониторинг регистрирует виды и объём связных услуг, а также
процессорное время и ёмкость памяти, предоставляемые пользователю в каждом
сеансе взаимодействия с сетью. Результаты измерений обрабатываются для оценки
объёмов предоставленных ресурсов и начисления платы за их использование, а
также для учёта использования ресурсов сети. На основе получаемых данных
решаются задачи развития ИВС: увеличения числа ПК и количества пользователей,
мощности ПК, пропускной способности СПД.
            Сетевые системы
позволяют быстро распространять необходимую информацию  среди всех сотрудников
организации. Хотя сеть значительно повышает скорость доступа к информации, она
также способствует появлению возможности уничтожения ценной информации или
доступе к ней случайных пользователей. Процесс устранения таких возможностей
получил название управление безопасностью.

1.3
Организация
административного управления.

            Для взаимодействия
доменов между собой и прочими системами сети используются общие для сети
протоколы. В рабочие системы на каждом уровне встроены средства, реализующие
необходимые процедуры административного управления: предоставление данных о
состоянии уровня управления, приём значений параметров, влияющих на
функционирование средств, эхо-контроль и др.
            В ИВС с малым числом
узлов административное управление осуществляется с единственного сервера. В
крупномасштабных сетях функции управления распределяются между несколькими
пунктами административного управления.

Управление
сетевой адресацией.

            Присвоение адресов
всем станциям сети является одной из первых задач, решаемых сразу же после
развёртывания новой сети. С технической точки зрения эта задача решается в
процессе развёртывания сети, но поддержка набора адресов и внесение изменений в
конфигурации рабочих станций через некоторое время относится уже к функциям
сетевого администрирования.
            Каждой станции сети
необходимо присвоить свой уникальный номер, который бы отличал её от других
станций и позволял передавать сообщения, предназначенные только для неё.  Эти
адреса автоматически «прошиты» в каждом сетевом адаптере производителем. Такой
адрес, называемый адресом управления доступом к среде (Media access control  - MAC) или физическим
адресом, состоит из 16 шестнадцатеричных цифр. Первые 8 определяют
производителя сетевого адаптера, а оставшиеся являются чем-то вроде
последовательного номера. В сети могут быть установлены сетевые адаптеры,
изготовленные различными компаниями в различное время и поэтому предлагающие
немного различающиеся списки адресов МАС.  Хотя каждый адрес уникальный, только
с его помощью невозможно определить, какой станции соответствует какой адрес и
как к нему добраться на физическом уровне.
            Сети используют
адреса для идентификации рабочих станций и упрощения процесса доставки
сообщений. Эти логические адреса называются сетевыми адресами. Сетевой
адрес состоит из номера сети и номера станции. Номер сети соответствует номеру
сегмента сети, которому принадлежит данная станция., а номер станции однозначно
определяет станцию в сегменте.
            Каждый сетевой
протокол использует свою собственную схему сетевой логической адресации. В IPX  сетевой номер и номер станции обрабатываются отдельно. В
TCP/IP они объединены в одном
адресе IP, который анализируется с помощью второго
параметра, называемого маской подсети.

Использование
протокола TCP/IP

TCP/IP – это наиболее
распространённый сетевой протокол, в частности, в объединённых сетях, с
отличными возможностям организации сетей. Протокол управления
передачей/протокол Internet (Transmission Control Protocol/Internet Protocol, TCP/IP)
– это промышленный стандарт протокола для глобальных сетей. Он был разработан в
1969 году организацией Defence Advanced Research Project Agency (DARPA) как научный проект по
соединению в сетях.
Организация DARPA разработала TCP/IP для того, чтобы объединить свои научные сети. Эта
комбинация сетей продолжала расти и теперь включает много агентств,
университетов и корпораций. Эта глобальная сеть носит название Internet.
Функции
протокола TCP/IP:
Ø
Обеспечивает взаимосвязь между операционными системами и
аппаратными платформами
Ø
Обеспечивает доступ в Internet
Ø
Обеспечивает маршрутизируемый протокол
Ø
Поддерживает Простой протокол управления сетью (Simple Network Management Protocol,
SNMP)
Ø
Поддерживает Протокол динамической конфигурации хостов (Dynamic Host Configuration Protocol, DHCP), который обеспечивает
динамические назначения IP-адресов
Ø
Поддерживает Сервис имен Internet для Windows (Windows Internet Name Service, WINS),
который обеспечивает динамически обновляемую базу данных, проецирующую IP-адреса на соответствующие им имена NetBIOS

            Параметры TCP/IP определены под следующим
ключом реестра:
            Hkey_Local_Machine\System\CurrentControlSet\Services\Tcpip

Популярности
протоколов TCP/IP способствовал
ряд следующих факторов:
Ø
Завершённость. Определение протоколов TCP/IP началось в 1970 г. для удовлетворения выдвинутых
Министерством обороны США требований в отношении надёжного протокола для
организации глобальных сетей. Протокол TCP/IP получил широкое распространение, когда был встроен в
версию Berkley Standard Distribution
(BSD)  Unix, и на долгое время
стал стандартом реализации Unix.
Ø
Открытость. TCP/IP
является единственной совокупностью протоколов с открытым процессом определения
стандартов.
Ø
Отсутствие прав собственности. Протокол TCP/IP принадлежит всему сообществу пользователей. Другие
протоколы, за небольшим исключением, являются частными протоколами, правами на
которые владеют их поставщики. Производители программного обеспечения нередко
должны платить определённую плату за лицензию, чтобы встроить частные протоколы
в свои продукты.
Ø
Избыточность TCP/IP
является совокупностью протоколов, которая обеспечивает множество возможностей
Ø
Совместимость TCP/IP является единственным набором протоколов, которая работает
почти на всех платформах. Наличие поддержки протокола TCP/IP теперь рассматривается как
требование к системе.

            Протокол TCP/IP основывается на физических
адресах для доставки сообщений в локальной сети.
            Компьютеры,
работающие в сетях с протоколом TCP/IP,
называются узлами (hosts). В протоколе TCP/IP каждая локальная сеть
называется подсетью (subnet). Когда
сообщение не предназначено для устройства в локальной подсети, оно должно быть
маршрутизировано. Каждой подсети присваивается соответствующий адрес. Каждый ПК
конфигурируется со стандартным маршрутизатором, которому он посылает сообщения,
подлежащие пересылке в удалённую подсеть.
            Ответственность за
определение способа адресации сообщения составляет одну из задач межсетевого
протокола IP. Этот протокол определяет, предназначено
ли данное сообщение ПК в локальной сети или же его следует переслать
стандартному маршрутизатору. Протокол использует адреса, называемые адресами
межсетевого протокола или IP-адресами, для
логического обозначения подсетей и устройств.

1.4
IP-адреса

Сетевые
адреса, в отличие от физических, не программируются в ПЗУ каких-либо аппаратных
средств. Сетевые адреса присваиваются сетевыми администраторами и логически
конфигурируются в сетевых устройствах.
Помимо
подсетей, протокол TCP/IP также
присваивает логические адреса каждому узлу сети. Логические IP-адреса
усложняют установку сети, но имеют некоторые преимущества:
Ø
Не зависят от конкретной реализации физического уровня. Процессы
верхних уровней могут использовать логические адреса, не заботясь о формате
адреса нижнего физического уровня
Ø
Устройство может сохранять тот же логический IP-адрес,
даже если его физический уровень изменится. Переход от одной сети (Token Ring) к
сети типа Ethernet не оказывает никакого влияния на IP-адрес.

Формат
IP-адреса

            IP-адреса
представляют собой 32-разрядные числа, которые содержат оба адреса – подсети и
узла.  Пример IP-адреса:

11000001000010100001111000000010

Не так то просто его
проанализировать. Чтобы облегчить работу с IP-адресами,
32-разрядные адреса разделяют на четыре октета (т.е. 8-разрядных части):

1100001  00001010  00011110  00000010

Каждый из октетов может быть
преобразован в десятичное число в пределах от 0 до 255. это приводит к более
удобному способу представления приведённого примера IP-адреса:

193. 10. 30. 2

Классы IP-адресов

Каждый IP-адрес
состоит из двух полей:
Ø
Поля идентификатор сети (netid),
являющегося логическим сетевым адресом подсети, к которой подключен данный
ПК
Ø
Поля идентификатор узла (hostid),
являющегося логическим адресом устройства, который уникальным образом
обозначает каждый узел или подсеть.

IP-адреса
организованы в классы. Определить класс IP-адреса
можно путём определения его первого октета:
Ø
От 0 до 127, то это адрес класса А. Доступны
126 адресов, каждый из которых может поддерживать 16777214 узлов.
Ø
От 128 до 191, то это адрес класса В.
Доступны 16384 адресов, каждый из которых может поддерживать 65534 узлов.
Ø
От 192 до 223 , то это адрес класса С.
Доступны 209792 адресов, каждый из которых может поддерживать 254 узлов.

В табл. 3.1 показано, каким
образом организованы октеты для каждого класса.
Таблица
3.1

Класс А

NNNNNNNN

HHHHHHHH

HHHHHHHH

HHHHHHHH

Класс В

NNNNNNNN

NNNNNNNN

HHHHHHHH

HHHHHHHH

Класс С

NNNNNNNN

NNNNNNNN

NNNNNNNN

HHHHHHHH

N
  – Идентификатор сети  H - идентификатор узла

 Примечание.
Класс адреса определяется крайними слева разрядами в первом октете:
v
Если 1 разряд = 0, то это адрес класса А
v
Если два 1-х разряда = 10, то это адрес класса В
v
Если три 1-х разряда = 110, то это адрес класса С
v
Если четыре 1-х разряда = 1110, то это адрес класса D
v
Если пять 1-х разрядов = 1111, то это адрес класса E

Классы D
и E недоступны для адресации стандартной сети.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Административное управление КИС. Функции. Организация. Управление сетевой адресацией.doc

alt: Лекция № 4. Административное управление

alt: Администраторы контролируют состояние сети путём запроса у систем сети данных об именах и адресах активизированных в них процессов; таблиц определения, содержащих сведения о значениях параметров,…

alt: Совместимость TCP / IP является единственным набором протоколов, которая работает почти на всех платформах

alt: IP -адреса организованы в классы

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
1-4 класс

Дети должны жить в мире
красоты,                    игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии,
творчества.
Истоки
способностей и дарований детей на кончиках их пальцев.

В.А. Сухомлинский
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
В проекте Федерального компонента государственного
Образовательного стандарта общего образования одной
из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является
гуманистическая направленность образования. Она обуславливает
личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его
творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном
образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества,
креативного мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой
личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.
В педагогической энциклопедии творческие способности
определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в
процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения,
навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца
индивидуальность, художество.
С философской точки зрения творческие способности
включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно
мыслить.
Таким образом, творчество –  создание на основе того,
что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические
особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и
проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке
зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается
тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий
результат.
Изучением творческих способностей занимались многие
психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать таких деятелей науки, как Л.
Н. Коган, Л. С. Выготский, Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачёв, А. С. Каргин, В. А.
Разумный, О.И. Мотков и другие.
В результате многолетних экспериментальных исследований
психологов Э. Фромма, И. П. Волкова, Р. Бернса, О. И. Моткова и других
установлено, что свойства психики человека, основа интеллекта и всей духовной
сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном
возрасте.
Наибольшие возможности для развития творческих
способностей детей младшего школьного возраста предоставляет образовательная
область «Технология». Занятия кружка позволяют дать детям дополнительные
сведения по трудовому обучению. Деятельность детей направлена на решение и
воплощение в материале разнообразных задач, связанных  с изготовлением вначале
простейших,  затем более сложных изделий и их художественным оформлением.

 Цель кружка: воспитание
творческой, активной личности, проявляющей интерес к техническому и
художественному творчеству и желание трудиться.

Задачи:
·
-
развитие личностных качеств, интеллекта, творческих способностей (основ
творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского
мышления в частности);
·
Развивать художественный  вкус, представление о пропорции, мелкую
моторику, пространственное мышление, воображение.
·
Воспитывать   терпение, точность, целеустремлённость.
·
Формировать   активность, самостоятельность, коммуникативность, эстетический
вкус, аккуратность.
Руководитель кружка:    Елена Николаевна Сербина.
  Содержание программы
Для занятий в кружке объединяются
учащиеся, проявляющие достаточно устойчивый, длительный интерес к конкретным
видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению
изделий, выполнению практических работ. Детям предлагаются
художественно-технические приемы изготовления простейших изделий, доступных для
младших школьников объектов труда.
Содержание программы представлено
различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой, тканью, работа с
природным материалом, работа с бросовым материалом и т.д.) и направлена на
овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы
с разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных предметов для
школы и дома.
По каждому виду труда программа
содержит примерный перечень практических и теоретических работ.
Программа рассчитана на детей
младшего школьного возраста 6 -11 лет, занятия проводятся 2 раза в неделю.

Используемая
литература.
·      А.Бахметьев,
Т.Кизяков “Оч. умелые ручки”
·      Е.Виноградова
“Браслеты из бисера”
·      Н.С.Ворончихин
“Сделай сам из бумаги”
·      Н.Гусева
“365 фенечек из бисера”
·      С.И.Гудилина
“Чудеса своими руками”
·      А.М.Гукасова
“Рукоделие в начальных классах”
·      М.А.Гусакова
“Аппликация”
·      М.А.Гусакова
“Подарки и игрушки своими руками”
·      Н.Докучаева
“Сказки из даров природы”
·      10.Т.Еременко,
Л.Лебедева “Стежок за стежком”
·      11.Т.И.
Еременко “Рукоделие”, “Искусство бисероплетения”, “Игрушка”
·      М.М.Калинич,
Л.М.Павловская, В.П.Савиных “Рукоделие для детей”
·      Т.А.Канурская,
Л.А.Маркман “Бисер”
·      Н.М.Конышева
“Чудесная мастерская”
·      Н.М.Конышева
“Наш рукотворный мир”
·      Н.М.Конышева
“Умелые руки”
·      Н.М.Конышева
“Секреты мастеров”
     “Копилка игр сибирячка”

План массовых мероприятий.
Декабрь.
1.Поздравление
и вручение подарков детям детского сада «Солнышко».
2. Организация
выставки работ.
Май.
1.Организация выстави работ за год.

file_name: Программа Умелые ручки.docx

alt: План массовых мероприятий. Декабрь

title: Программа Умелые ручки


file_name: география в схеме и таблице157.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет: литературное чтение.
Класс: 4 «Б».
Тема урока: В.
П. Астафьева «Капалуха».
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий
при изучении произведения В.
П. Астафьева «Капалуха».

Задачи:

Планируемые результаты

Дидактические:

Формировать умение применять знания по
         рассказу «Капалуха»
         при выполнении заданий.
Формировать умения: использовать простейшие
         приёмы анализа; читать со скоростью, обеспечивающей понимание
         прочитанного.

Предметные:
- Учащиеся научатся: применять знания по рассказу «Капалуха» при выполнении
    заданий;
- читать со скоростью, обеспечивающей понимание прочитанного.
- Учащиеся получат возможность научиться: использовать
    простейшие приёмы анализа.

Развивающие:
1.  Формировать умения (Р): принимать и сохранять учебную
    задачу; осуществлять волевую саморегуляцию; учитывать выделенные учителем
    ориентиры действия; планировать свою деятельность в соответствии с
    поставленной задачей; осуществлять самооценку, контроль, коррекцию
    деятельности.

 2.  Формировать умения (П): осуществлять поиск необходимой
    информации в тексте, осуществлять анализ, синтез, обобщение.

3. Формировать умения (К): владеть диалогической формой речи,
    слушать и понимать других.

Метапредметные:
Регулятивные:
Уч-ся научатся:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- осуществлять волевую саморегуляцию.
Уч-ся получат возможность научиться:
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свою деятельность в соответствии с поставленной
    задачей;
- осуществлять самооценку, контроль, коррекцию деятельности.
Познавательные:
Уч-ся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации.
 Уч-ся получат возможность научиться:
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- осуществлять обобщение;
- осуществлять анализ объектов.
Коммуникативные:
Уч-ся научатся:
- владеть диалогической формой речи;
- слушать и понимать речь других.

Воспитательные:
1.
    Воспитывать
    учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
    решения новой задачи
2.
    Вырабатывать
    способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности

Личностные (у учащихся будут сформированы):
−
    учебно-познавательный
    интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
−
    способность
    к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Дидактические
  средства: учебник, презентация.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Технология
  РКМЧП

Этап
  урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Формы
  организации учебной деятельности

Дидактические
  средства

Формы
  контроля

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
(П, Р,
  К)

Личностные

1.Мотивация к учебной
  деятельности.

Словесный
(беседа)

Наглядный (демонстрация)

Приветствует
  обучающихся.
Проверяет готовность
  учащихся к уроку. Дает общую установку на урок, направляет детей.
«Вы талантливые, дети!
  Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь,
какие вы умные, как
  много и хорошо умеете, если будете постоянно
работать над собой,
  ставить новые цели стремиться к их
достижению…»
  (Ж.Ж.Руссо)
- Какое нужно
  настроение, чтобы наш урок получился удачным?
- Пусть урок принесёт нам
  всем радость общения и хорошее
настроение, а помогать
  вам будут внимание, находчивость, смекалка.
- На уроке будет парная
  и групповая работа. Прошу вас помнить о
важных правилах работы
  в группе.

Контролируют,
  проверяют наличие необходимых школьных принадлежностей (учебника, рабочей
  тетради, ручки, простого карандаша). Определяют самоготовность
-Отвечают
  на вопросы.

Фронтальная

Фронтальная

Презентация.

Р:
  осуществлять волевую саморегуляцию.

Ориентация на понимание
  необходимости учения.

I. Вызов

2.Актуализация
  знаний и осуществление первичного действия.

Словесный
(беседа

Наглядный
  (демонстрация)

Словесный
(беседа

Словесный
(беседа

Рассказывает о
  творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом
портрета автора
  произведения.
–  Сегодня мы
  познакомимся с произведением В. П. Астафьева.
Приём «Дневник
  двойной записи»
–  Послушайте
  информацию о писателе.
 Постарайтесь дать
  ответы на следующие вопросы:
1.Какие эпизоды биографии
  писателя вас не оставили равнодушными?
2. Каковы главные
  темы творчества Астафьева?
3. Какими наградами
  отмечены заслуги писателя?
Рассказ учителя о
  писателе:
Астафьев Виктор
  Петрович (1924–2001) – русский писатель. Родился 1 мая 1924 в д. Овсянка
  Красноярского края в семье крестьянина. Родители были раскулачены, и Астафьев
  попал в детский дом. Во время Великой Отечественной войны ушел на фронт
  добровольцем, воевал простым солдатом, получил тяжелое ранение. Вернувшись с
  фронта, Астафьев работал слесарем, подсобным рабочим, учителем в Пермской
  области.
В творчестве
  Астафьева в равной мере воплотились две важнейшие темы советской литературы
  1960–1970-х годов – военная и деревенская. В его творчествеОтечественная
  война предстает как великая трагедия.
В 1996 году
  Астафьев получил Государственную премию России, в 1997 – Пушкинскую премию
  фонда Альфреда Тепфера (Германия). Умер Астафьев в родном селе 29 ноября
  2001. Здесь же похоронен. Произведения автора – это, по сути, его жизнь.

Слушают рассказ
  учителя, рассматривают портрет автора.
Ищут ответ на
  поставленные вопросы.

-Слушают рассказ
  учителя.

-Слушают рассказ
  учителя.

-Слушают рассказ
  учителя.

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Презентация.

Презентация.

Презентация.

Проверка
  по эталону на слайде.

Объяснять остаток в
  значении выражений.

К: слушать и
  понимать речь других.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

3. Выявление индивидуальных затруднений в
  реализации нового знания и умения.

Словесный
(беседа

Словесный
(беседа

Словесный
(беседа

Стимулирует
  учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме.
Способствует бесконфликтному
  обмену мнениями.
Фиксирует и
  систематизирует информацию.
-Послушайте описание, и
  попробуйте догадаться о какой птице идет речь:
   «Весной, как
  только сойдет снег – в лесу, эти птицы начинают токовать, - т.е. петь свои
  весенние песни. Эта птица ходит по земле, как индюк, распустив веером хвост,
  и щелкает клювом, будто две палочки одна о другую стукаются. А песню кончает
  – будто нож на бруске затачивают. В конце песни  эта птица ничего не
  слышит, глохнет – и поэтому ее называют …(глухарь)
Оказывается, капалуха
   – так сибирские охотники называют самочку  глухаря.
Определите тему нашего
  урока.
Сегодня мы будем читать
  рассказ Виктора Петровича Астафьева «Капалуха».

– Как вы думаете, о
  чем это произведение?
- Давайте
  поразмышляем. Поможет нам в этом «Дерево предсказаний».
- Как вы думаете,
  на какую тему данное произведение?
- Аргументировать
  ответы вам помогут ключевые слова:
Возможно …
Вероятно …

Обсуждают тему
  урока. Вспоминают и анализируют имеющиеся знания по данной теме.

-Вспоминают речь учителя.

-Вспоминают речь учителя.

-Отвечают на
  вопросы учителя

Фронтальная
Индивидуальная.

Фронтальная
Индивидуальная.

Презентация.

Презентация.

Презентация.

Проверка
  по эталону на слайде.

Учащиеся получат
  возможность научиться: использовать простейшие приёмы анализа

К: владеть диалогической формой речи.
Р:
  принимать и сохранять учебную задачу.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

4.Построение проекта выхода из затруднения

Словесный
(беседа

Организует
  постановку цели и задач.
-Давайте
  определим цель урока.
Если
  у вас появились затруднения, то посмотрите на опорное слово на слайде, отталкиваясь
  от опорного слова определите цель нашего урока.
-А
  теперь давайте определим задачи урока. На слайде они перепутаны, ваша задача
  восстановить их, чтобы они звучали правильно.

- Могут ли эти задачи быть планом урока?
- Тогда какой пункт мы с вами уже выполнили?

Формулируют цель
  и задачи урока.

Познакомиться с
  новым произведением В.П.Астафьева «Капалуха».

1.
  Познакомиться с биографиейВ.П.Астафьева.
2.
  Прочитать произведение «Капалуха».
3.
  Ответить на вопросы по содержанию произведения.
Отвечают на вопросы.

Фронтальная

Презентация.

Коллективная
  проверка

Учащиеся получат
  возможность научиться: использовать простейшие приёмы анализа

Р:
планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей.
К:
  владеть диалогической речью.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

II. Стадия осмысления

5.Реализация построенного проекта

Словесный
(беседа)

Словесный
(беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Словесный
(беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Словесный
(беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Словесный
(беседа)

Организует
  первичное прослушивание текста, предварительно осуществив целевую установку.
Приём «ИНСЕРТ»
–Сейчас
  познакомимся с содержанием произведения. По мере чтения рассказа будете
  делать на полях пометки в виде значков:
«v» - знал
«+» - узнал новое
«-» - думал иначе
«?» - не понял,
  есть вопрос
«!» - удивлён
Приём «Чтение с
  остановками»
 (по ходу чтения
  останавливает и задаёт вопрос).
Чтение с
  остановками
1 часть (до слов: через сучковатый
  валежник)
- Какой лес
  описывает Астафьев?
- Что еще помог
  увидеть Астафьев в этом лесу?
2 часть (до слов: гнали
  скот вместе с нами)
- Что описывает автор
  в этой части рассказа?
- Как вы думаете, с
  какой целью автор включает описание черники в рассказ?
3 часть (до слов: вы поглядите на нее)
- О какой находке
  рассказывает автор?
- Как описывает
  автор гнездо глухарки?
- С чем он его
  сравнивает?
- Почему автор
  выбрал именно такие слова и выражения?
- Что почувствовал
  рассказчик, когда увидел гнездо? Почему?
- Что решили
  сделать мальчики с гнездом?
-  Какое
  правило они забыли? Давайте его вспомним?
4 часть (до слов: сказал подошедший
  учитель)
Перечитайте эту
  часть, подчеркните в тексте слова, которые помогут описать поведение глухарки
  в тот момент, когда к гнезду приблизились люди.
-Зачитайте эти
  слова.
Металась в
  стороны
Крылья
  разброшены, мела ими
Закостенели от
  неподвижности
Пыжилась и не
  могла взлететь
-Почему автор
  выбрал именно эти выражения и слова? (Чтобы показать состояние
  капалухи.)
-Какие слова еще
  использует писатель, чтобы показать внутреннее состояние птицы? (Испуг,
  гнев, бесстрашие.)
-Что необычного
  увидели дети? Найдите и прочитайте этот отрывок.
5 часть
Перечитайте эту
  часть, подчеркните слова, которые указывают на то, как изменилось поведение
  капалухи после ухода людей?
Вытянув шею
Глаза не следили
Целилась на
  гнездо
Плавно слетела
Заползла в
  гнездо
Распустила
  крылья
Замерла
-Давайте сравним
  поведение капалухи до встречи с людьми и после?

Давайте обменяемся
  впечатлениями.
– Понравилось
  произведение?
– Выразите свое мнение
  о произведении одним словом.
– Что чувствовали при
  чтении? Обоснуйте свои чувства.
– Что вам особенно
  понравилось в этой истории? Чему учит это произведение?

Задаёт вопросы,
  слушает ответы детей.
Организует
  словарную работу.
Приём
  «Покопаемся» в памяти»
–Ребята,
  а что вы знаете о глухаре?
–
  Почему птицы носят такое название?

–
  Понравилось произведение?
– Выразите
  свое мнение о произведении одним словом.
– Что
  чувствовали при чтении? Обоснуйте свои чувства.
– Что
  вам особенно понравилось в этой истории? Чему учит это произведение?

Читают текст,
  используя предложенные педагогом активные методы чтения;
делают пометки
  на полях по мере осмысления новой информации. Методы активного чтения:
1. Маркировка с
  использованием значков: «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях
  справа).
2.Чтение с
  остановками.

Фронтальная
Индивидуальная.

Фронтальная
Индивидуальная.

Фронтальная
Индивидуальная.

Фронтальная
Индивидуальная.

Презентация.

Учебник.

Учебник.

Учебник.

Учебник.

Коллективная
  проверка

Коллективная
  проверка

Учащиеся
  научатся: применять знания

Учащиеся
  получат возможность научиться: использовать простейшие приёмы анализа.

Учащиеся научатся читать со скоростью, обеспечивающей понимание
  прочитанного.

К:
  владеть диалогической речью.

Р: принимать и
  сохранять учебную задачу.

К.: слушать и понимать
  речь других.

П.: осуществлять поиск
  необходимой информации.

П.:
  осуществлять анализ объектов.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Словесный
(беседа)
Наглядный
  (демонстрация)

Словесный
(беседа)

Словесный
(беседа)

Словесный
(беседа)

Организует обсуждение
  содержания произведения.

Приём «Вопрос -
  ответ» (на основе «тонких и толстых» вопросов)
– Подумайте и
  приготовьтесь задать вопрос по содержанию произведения («тонкие» вопросы).

–
  Вернёмся к значкам, которые вы ставили во время чтения.
–
  Что вас удивило в отношении птицы?
–
  Найдите слова, которые помогут описать поведение глухарки в тот момент, когда
  люди приблизились к гнезду. (Металась в стороны; крылья разброшены, мела
  ими; закостенели от неподвижности; пыжилась и не могла взлететь.)
–
  Почему автор выбрал именно эти слова и выражения? (Чтобы показать
  состояние птицы.)
–
  Что автор показал во внутреннем состоянии птицы? (Испуг, гнев,
  бесстрашие.)
–
  Какой матерью была капалуха? (Заботливой, бесстрашной, отважной.)
 –
  Какие строки рассказа говорят о самоотверженной любви капалухи к птенцам?
  Прочитайте их.
–
  Найдите в тексте диалог автора и ребят. Кто из них думает о птицах и
  окружающей природе как о живом, а кто относится к ней беспечно, не думая
  опоследствиях?
–
  Как вы думаете, изменится ли отношение мальчиков к природе после этого случая
  или нет?
–
  Что еще вас поразило, удивило, что нового для себя вы узнали? (Птица
  выщипывает перья, голым животом греет яйца.)
–
  Кого она вам напоминает? Почему?
–
  Как связать пословицу: «Добра мать до своих детей, а земля до всех людей» с
  содержанием текста?
–
  Главное назначение человека – творить добро. Беречь землю, все живое на ней,
  и тогда земля, природа будет добра к нам.
–
  Что значит быть добрым к природе? Природа, ее красота помогают человеку стать
  добрее, а человеческая доброта помогает природе стать красивее.
–
  Любовь к природе, животным облагораживает чувства человека.
–
  Вспомните обращение М. М. Пришвина к Вам, читателям.(«Для рыбы нужна
  чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные
  ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице –
  воздух, зверю – лес, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес,
  степи, горы. Ачеловеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять
  Родину».)
–
  Какие правила поведения в лесу мы должны соблюдать? (Не шуметь, чтобы не
  мешать жить лесным жителям. Если увидели гнездо, то ни в коем случае не
  трогать яйца, которые в нем лежат. Птица может бросить гнездо. Не оставлять
  мусор после себя, не разводить костер без взрослых. А если разводим, то
  обязательно его хорошо потушить.)
 –
  Определите тему произведения.
–
  Назовите главное действующее лицо этого произведения.
 –
  Подумайте, какую главную мысль содержит этот рассказ?
– Какой вывод вы
  сделали для себя?

Взаимодействуют
  с учителем во время опроса.
-Составляют вопросы.
Кто...? Что...?
Когда...? Может...?
Будет...? Могли...?
Как звать...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли...?

Отвечают на вопросы.

Отвечают на вопросы.

Отвечают на вопросы.

Отвечают на вопросы.

Отвечают на вопросы.

Фронтальная
Индивидуальная.

Фронтальная
Индивидуальная.

Фронтальная
Индивидуальная.

Фронтальная
Индивидуальная.

Презентация.
  Учебник.

Учебник.

Учебник.

Учебник.

Учебник.

Взаимопроверка
  по эталону.

Учащиеся получат
  возможность научиться: использовать простейшие приёмы анализа

П:
  осуществлять анализ с выявлением существенных и несущественных признаков.

К:
  владеть диалогической речью.

П:
  осуществлять анализ с выявлением существенных и несущественных признаков.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

7.Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Наглядный
  (демонстрациясинквейна)

Словесный (беседа)

Организует самостоятельную работу с проверкой по эталону.
Написание
  синквейна.
1.Тема (одно
  существительное).
2.Описание темы в
  двух словах (два прилагательных).
3.Описание действия
  в рамках темы тремя словами (три глагола).
4.Фраза из четырёх
  слов, показывающая отношение к теме (целое предложение).
5. Синоним из
  одного слова к теме.

Выполняют
  задание.
1.Глухарка.
2.Заботливая,
  бесстрашная.
3.Высиживает,
  мечется, защищает.
4.Самоотверженная
  любовь птицы к птенцам.
5.Капалуха-мать.

Фронтальная
Индивидуальная.

Презентация.

Взаимопроверка
  по эталону.

Учащиеся
  получат возможность научиться: использовать простейшие приёмы анализа

П: осуществлять
  синтез как составление целого из частей.
Р:
  принимать и сохранять учебную задачу.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

III.
  Стадия рефлексии

8.Включение в систему знаний и повторение

Словесный (беседа)

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке. Проводит беседу по вопросам.

1. Как называется
  лес, в котором происходит действие
рассказа?
2. Какие деревья
  росли в тайге?

3. Какое растение
  очень подробно описывает автор?

4. Где было
  расположено
гнездо капалухи

5. Сколько яиц было
  в гнезде.
6. Какие слова,
  характеризующие капалуху вы
почеркнули?

7. Итак, какая же
  главная мысль этого рассказа. Что нам
хотел сказать
  автор?

-тайга.

-ели, пихты и
лиственницы,
  кое-где берёзки и осинки.
-черничник.

-посреди просеки,
  под упруго выдавшимся из-под земли корнем.
-4.
-Заботливая,
  бесстрашная, смелая, глупая, трусливая,
самоотверженная

-Люби живое! Вокруг
  много интересного».
Лес – дом животных,
  веди себя в нём как гость!

Фронтальная
Индивидуальная.

Учебник.

Учебник.

Самоконтроль,
  самооценка

П:
  осуществлять обобщение изученного.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

9.Рефлексия учебной деятельности на уроке

Словесный (беседа)
Наглядный
  (демонстрация)

-Приём
  «Комплименты» (в парах)
Глядя друг другу в
  глаза, похвалите друг друга за то, как вы работали
на уроке и
  пожелайте успеха.
- Вам было приятно?
И в сердце льстец
  всегда отыщет уголок?
Лесть – это хорошо
  или плохо?
Ребята, отличайте
  лесть от похвалы.
- Послушайте
  стихотворение Михаила Исаковского:
Кто не слыхал
  его живого слова?
Кто в жизни с
  ним не встретился своей?
Бессмертные
  творения Крылова
Мы с каждым
  годом любим все сильней.
Со школьной
  парты с ними мы сживались,
В те дни
  «Букварь», постигшие едва,
И в памяти
  навеки оставались
Крылатые
  крыловские слова.
- Я надеюсь, что и
  в вашей памяти надолго останутся слова Крылова,
которые помогут
  стать лучше.
-Напишите мне телеграмму,
  которая бы начиналась так:
• Сегодня на уроке
  я узнал….
• Мне было
  интересно….
• Больше всего мне
  понравилось….
• Новым для меня
  стало …

Определяют свое
  эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

Фронтальная
Индивидуальная.

Презентация.

Учащиеся получат
  возможность научиться: использовать простейшие приёмы анализа

Р:
  осуществлять самооценку деятельности.

Способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

alt: Воспитательные: 1.

alt: Словесный (беседа

alt: Словесный (беседа

alt: Словесный (беседа)

alt: Словесный (беседа)

alt: Словесный (беседа)

alt: Словесный (беседа)

alt: Словесный (беседа)

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: Урок в технология РКМЧП


extracted_text:
ГлавнаяПоложение
о фестивале и конкурсахПоиск
по сайту

Идёт приём заявок и уроков

Разделы

Конкурс
«Презентация к уроку»21Конкурс
по экологии «Земля — наш общий дом»Конкурс
«Электронный учебник на уроке»Конкурс
«История регионов России»
АстрономияБиология5Начальная
школа21География2Иностранные
языки10Информатика2История
и обществознание3Краеведение1Литература10Математика15Музыка3МХК и
ИЗО1ОБЖОРКСЭ1Русский
язык9Руководство
учебным проектомСпорт
в школе и здоровье детей3Технология3Физика2Химия5ЭкологияЭкономика
Администрирование
школыВидеоурокВнеклассная
работа18Дополнительное
образование4Инклюзивное
образование1Классное
руководство3Коррекционная
педагогика4Логопедия6Мастер-класс2Общепедагогические
технологии4Организация
школьной библиотекиПатриотическое
воспитаниеПрофессия
— педагог1Работа
с дошкольниками12Работа
с родителями1Социальная
педагогикаУрок
с использованием электронного учебникаШкольная
психологическая служба2

Родительское
собрание "Повышение мотивации к обучению"

Исмагилова
     Любовь Ивановна, педагог-психолог

Разделы: Работа
с родителями, Школьная
психологическая служба

Цель: познакомить родителей учащихся младших
классов с результатами диагностики мотивационной сферы детей, теорией
мотивации; создать условия для формирования списка приемов формирующих
мотивацию к обучению в семье, познакомить родителей с основными ошибками,
которые способствуют понижению мотивации.
Задачи:

Познакомить
     родителей с теорией мотивации;
Показать
     значение мотивации для успешности обучения;
Дать
     возможность родителям сформулировать цели обучения;
Показать
     родителям значимость их отношения к процессу обучения ребенка;
Объединить
     усилия педагогов и родителей;
Создать
     условия доверительного и открытого сотрудничества в системе родитель –
     ребенок – образовательное учреждение.

Источник

Задача

obrazowan.com Статьи по образованию/ Мотивация в обучении

Способы мотивации учащихся

1 september.ru Статьи по образованию /Почему ребенок не
  хочет учиться.

Способы мотивации учащихся

Психологический центр Адалин / Отсутствие познавательных
  интересов

Способы мотивации учащихся

Psychologies.ru Марина Аромштам “Он не хочет
  самостоятельно делать уроки”

Советы родителям

Издательский дом “Первое сентября”. Зайцева М. В. Статья в
  разделе: Преподавание иностранных языков. Мотивация учения и пути ее
  повышения (на уроках иностранного языка)

Пути повышения мотивации

Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. – М.,
  Просвещение, 1990.

Теория мотивации. Пути формирования мотивации

Издательский дом “Первое сентября”. Беляева И. В. Каримова
  З. А. Статья в разделе: Работа с родителями. Воспитание положительного
  отношения к школе у детей подготовительной к школе группы в рамках проекта
  “Скоро в школу” (из опыта работы МДОУ № 48).

Советы родителям: воспитание положительного отношения к
  школе

АНО “Центр медиации и права” Шамликашвили Ц. А., Семенова
  О. А. Нейропсихологический подход к обучению (Журнал “Справочник классного
  руководителя” № 9, сентябрь 2009).

Что приводит к снижению мотивации, как преодолеть
  проблемы.

Форма: родительское собрание в форме диалога.
Участники мероприятия: родители учащихся начальной
школы, классные руководители младших классов, директор образовательного
учреждения.
План мероприятия.
Позади первый год обучения. Ваши (теперь уже наши общие дети)
ученики второго класса. Наверное, вы почувствовали разницу нынешнего года
обучения и предыдущего, у детей появились сложные домашние задания, первые
оценки. Сегодня мы поговорим о том, как помочь ребенку при обучении в школе.
С какой целью вы отдали ребенка в школу? Ответы
родителей заносятся на доску столбиком: чтобы был грамотным, чтобы поступил на
бюджет, чтобы мог самоопределиться, чтобы получил знания, научился писать,
считать, читать.
Чтобы добиться этой цели нужно выполнять ряд действий?
Каких? Ответы заносятся на доску во второй столбик: ходить в школу,
слушать учителя, выполнять все задания, читать, делать уроки.
Но чтобы человек, а тем более ребенок начал выполнять действия
необходимо, чтобы он захотел их выполнять? Как раз это желание и называется
мотивом. Краткая лекция с использованием презентации.
Мотив – это то, ради чего
осуществляется деятельность. (Л. И. Божович.)
Мотивация – сложный механизм соотнесения
личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет
возникновение, направление, а также способ осуществления деятельности. (Л. И.
Божович)
Структура мотивации по Додонову Б. И.

Удовольствие
     от самой деятельности
Значимость для
     личности непосредственного ее результата
Мотивирующая
     сила вознаграждения за деятельность
Мотивирующая
     сила принуждающего давления на личность.

Классификация мотивов

По характеру
     участия в деятельности (понимаемые, знаемые, реально действующие) – по А.
     Н. Леонтьеву
Время (далекая
     и короткая мотивация) – по Б. Ф. Ломову
Социальная
     значимость (социальные, узколичные) – по П. М. Якобсону
По виду
     деятельности (игровые, учебные, трудовые) – по И. А. Зимняя
По характеру
     общения (деловое, эмоциональное) – по П. М. Якобсону.

Учебная мотивация
Частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность.
Факторы:

Образовательная
     система
Образовательное
     учреждение
Организация
     образовательного процесса
Субъективные
     особенности обучающегося (пол, возраст, интеллектуальное развитие,
     способности, уровень притязаний, самооценка, взаимосвязь с другими
     учениками)
Субъективные
     особенности педагога и прежде всего система его отношений к ученику, к
     делу.
Специфика
     учебного предмета

Характеризуется:

Направленностью
Устойчивостью
Динамичностью

По Божович Л. И. мотивация побуждается иерархией мотивов, в
которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с
содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы,
связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе
общественных отношений.
Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и
вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл
учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы, успешность,
ориентация, притязания).
4. В школе мы используем свои педагогические методы повышения
мотивации. Но родители также влияют на мотивацию своего ребенка. Как могут
родители повысить у ребенка желание учиться? Родители
делятся своими способами. Эти способы обсуждаются. Те способы, которые названы
хорошими, выносятся на доску в 3 столбик.
Затем психолог предлагает выслушать пути формирования учебной
мотивации предложенные в специальной литературе.
Пути формирования учебной мотивации
В психологии известно, что развитие мотивов учения идет 2 путями
1. через усвоение учащимися общественного смысла учения.
Цель учителя: в том, чтобы довести до сознания ребенка те
мотивы, которые общественно не значимы, но имеют достаточно высокий уровень
действенности (желание получить хорошую оценку);
2. через саму деятельность учения школьника, которая должна
чем-то заинтересовать его.
Цель учителя: повышение действенности мотивов, которые
осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют (способ
раскрытия учебного предмета, раскрытие сущности лежащей в основе явления,
работа малыми группами, цель, поставленная учителем, становится целью ученика,
осознание учеником своих успехов, проблемность обучения, деятельностный подход
в обучении).
Существует принцип “сделал – свободен”. А также важную роль
играет совместные познавательные занятия.
При индивидуальной работе с учениками имеющими
негативное отношение к школе и низкий уровень мотивации.

Причина –
     неумение учиться. Действие взрослого – выявление слабых сторон. Поэтапная ликвидация
     слабых звеньев. Отмечать успехи. Показывать ученику его продвижение
     вперед.
Причина –
     недостающие средства учения (плохо развитые познавательные способности).
     Действия взрослого – ориентация на то, что ребенок может, игровая
     деятельностью, нестандартные задания.
Поведение
     родителей. Ведь всем известно, что ребенок с малолетства начинает
     подражать родителям. К тому же очень важно отношение родителей к учебе.
     Если ребенок слышит от них фразы “а ну ее, эту школу”, “мучаться скоро
     пойдешь” и т.п., то вряд ли он заинтересуется тем, что не нравится даже
     его родителям, которым его “абы пристроить”. Действия взрослого – поменять
     отношение к школе и учению в целом.
Другими
     причинами можно назвать недостаток в новых ощущениях, слишком большая
     опека родителей, хорошая обеспеченность ребенка всем необходимым раньше,
     чем он этого захочет. Такие дети растут апатичными, неинициативными,
     пассивными.
Отсутствие
     познавательных ценностей в семье. А видел ли ребенок вас с книгой, или в
     моменты, когда вы занимались какой-либо познавательной деятельностью.
     Действия взрослого – покажите ребенку пример вашей познавательной
     деятельности.
Дефицит
     внимания со стороны взрослого. Действия взрослого – постарайтесь
     проанализировать сколько времени вы проводите в совместной деятельности с
     ребенком. Давайте попробуем это сделать сейчас: составьте ваш обычный
     распорядок дня, сколько раз вы упомянули в нем вашего ребенка, подумайте
     какие виды вашей деятельности можно заменить на общение с ребенком.

Рефлексия:

Помогло ли
     наше сегодняшнее собрание? Да помогло
Можно
     поставить галочку;
Выяснили чего
     нельзя делать;
Общались,
     первый раз в школе проводиться такое собрание;
Поняли, что
     мало внимание уделяли детям;
Учитель был
     прав, когда говорила о моем ребенке.

Мнение педагогов: форма была легкой для родителей; у некоторых
загорелись глаза и появилась заинтересованность; родители активно участвовали в
собрании – это бывает редко.
Мнение директора: насыщенное собрание, очень динамичное, в конце
собрания расходиться родители не хотели.
Собственное мнение: в нашей школе форма диалога с родителями
применяется впервые. В начале собрания чувствовалась скованность и родителей и
педагога, сложно было уйти от проблемы взаимных упреков и наладить спокойный
диалог. Барьером также было и то, что родители в начале собрания не очень
охотно высказывали собственное мнение. Но в конце мероприятия активность резко
возросла, когда я предложила поделиться собственными рецептами повышения
мотивации у ребенка. Оказывается, родители очень многое делают правильно, но в
этих действиях не хватает системы. В целом собрание прошло хорошо. При поиске
материала столкнулась с такой трудностью: советов для педагогов по повышению
школьной мотивации много, а для родителей практически ничего нет, одни запреты
– этого нельзя делать и этого нельзя делать. А что можно? Об этом приходиться
только догадываться и переформулировать нельзя в: а так правильно.
Мотивация в обучении
Для многих не секрет, для эффективной работы человека, ему нужна
мотивация. Так и в учёбе мотивация играет очень важную роль, ученик должен
понимать, зачем ему учить предмет. У него должна быть яркое желание и чёткое
понимание, что он получит после усвоения нового материала и закрепления
старого. Если мотивация будет очень глубокой, то таких учеников, с такой мотивацией,
намного легче учить. У них начинаются более активно протекать мыслительные
процессы, им становится интересен материал, они эффективнее и быстрее
воспринимают информацию. Ученик вырабатывает потребность в этой информации и
знаниях.
Почему ребенок не хочет учиться
По статистике многие дети в возрасте шести – семи лет уже готовы
перейти от этапа игры к этапу обучения. Но достаточно часто вместе с походом в
школу у детей возникает состояние, которое многие родители называют ленью.
Винят родители школу, детей и, в очень редких случаях, себя.
Ответ на вопрос почему же дети становятся ленивыми как раз и
кроется в разных этапах их развития. Родителям кажется смешно, если их
шестилетний ребенок, придя домой из школы, заявляет, что ему там не понравилось
и он туда ходить не будет.
Однако психологи уверены, что это довольно-таки серьезная
проблема прежде всего для родителей.
Она вызвана отсутствием мотивации ребенка к учебе. Если и к
восьми годам ребенок еще не готов пойти в школу, то им обязательно должен заняться
психолог, который, путем игры подведет его к более серьезным этапам обучения.
Отсюда мы видим, что все очень просто, однако на деле все
выглядит совсем не так, ведь сегодня все больше и больше школьников прогуливают
учебу, считая ее для себя не только неинтересной, но и ненужной. Дело в том,
что в нежелании учиться ребенка виноваты родители! Одной из причин нежелания
учиться является, как это ни странно звучит, поведение родителей. Ведь всем
известно, что ребенок с малолетства начинает подражать родителям. К тому же
очень важно отношение родителей к учебе.
Если ребенок слышит от них фразы “а ну ее, эту школу”, “мучаться
скоро пойдешь” и т.п., то вряд ли он заинтересуется тем, что не нравится даже
его родителям, которым его “абы пристроить”. А потому ребенка важно не только
формально готовить к школе, но и воспитывать к ней, развивать мотивацию от
простых задач к более сложным.
Другими причинами можно назвать недостаток в новых ощущениях,
слишком большая опека родителей, хорошая обеспеченность ребенка всем
необходимым раньше, чем он этого захочет. Такие дети растут апатичными,
неинициативными, пассивными.
Причем важно формировать у ребенка мотивацию именно до школьного
возраста, поскольку позже у него может быть сомнение в вашем авторитете, он
может замкнуться, формируясь как личность, заинтересоваться негативными вещами.
Но если родители сумеют вовремя сфокусировать его внимание на понравившемся ему
деле, то к моменту, когда их опека будет уже ослаблена, он окажется в кругу
людей с такими же интересами и будет ориентироваться на их мнение. Еще очень
важно для ребенка поощрение в учебе. Иногда бывает так, что раздражение
родителя во время подготовке к школе психологически действует на ребенка
сильнее, чем другая мотивация. Интерес к школе будет потерян, а боязнь и
отвращение к школе будет привито. Но что же делать, если этот момент упущен и
ребенок идет в школу заведомо уверенный и грустный, что ему там придется
мучаться 10 лет? В этом случае очень многое зависит от учителей.
Учитель должен привлечь внимание учащихся и смотивировать их к
обучению. Для этого прежде всего необходимо отрегулировать дисциплину, что
можно сделать путем либо сильной воли учителя, выступая в позиции Субьект –
Объект, либо заинтересовав учащихся.
Во втором случае сложнее, но эффективнее для ребенка. Если это
дети младших классов, то для них больше подойдет обучение с элементами игровой
деятельности, разноцветные дидактические материалы, постоянные поощрения и
выделения активных детей из группы. Учитывая то, что внимание ребенка
концентрируется в начале и конце урока, учитель должен правильно распланировать
урок, создать предпосылки активной работы учащихся.
Если это учащиеся старших классов, то мотивацией в этом случае
будет правильно подготовленный урок с систематизированными знаниями,
разбавленными интересными подробностями или включением учащихся в обсуждения.
Как правило, семинары дают больше знаний, чем лекции. С другой стороны, если в
школе лекции и семинары совмещены, то в университетах этот способ помогает
смотивировать студентов к самообразованию и получению знаний. Тут мы подошли к
существенному вопросу о самообразовании ребенка, который немаловажен. Родители
по-разному стараются заставить своего ребенка учиться, читать книжки, делать
уроки.
Психологи утверждают, что метод воспитания ребенка ремнем
является самым неприемлемым в данном случае. Есть разные способы другой
мотивации, например, “сделал – свободен”. К такой форме
прибегают даже взрослые. Если брать более конкретно, то учитель может
смотивировать учащихся интересной экскурсией, творческими работами, где ребенок
сможет проявить себя и свои способности.
И главное, не идти на поводу у мифа, что родители должны делать
с ребенком уроки и другие его дела. Дети, с которыми до конца школы родители
делают уроки, вырастают безинициативными, слабохарактерными, пассивными,
невозможными к самостоятельной жизни.
Так что лучше хорошенько подумать, прежде чем усаживаться с
ребенком за уроки. (2)
Презентация.
5.01.2013

Поделиться страницей:

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ №ФС77-69741 от 5 мая 2017 г.

Почтовый адрес (для корреспонденции):ул. Киевская, 24, Москва, Россия, 121165,ИД «Первое сентября», Оргкомитет фестиваля
«Открытый урок»

Фактический адрес (для посетителей): Москва,ул. Платовская, 4, «Первое сентября»

Эл. почта: festival@1september.ru
Телефон: +7 (495) 637-82-73 (доб. 5)

© ИД «Первое сентября»,
2003–2019

Школа цифрового века
Вебинары
Курсы повышения квалификации
Учительская книга
Педагогический марафон

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ.docx

alt: Главная Положение о фестивале и конкурсах

alt: Характеризуется: Направленностью

title: Открытый урок по литературному чтению "А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях""


extracted_text:
Урок №16  по биологии в 8 классе.
Тема урока:  «Иммунитет.
Механизм и виды иммунитета. Органы иммунной системы »
(урок с использованием ИКТ и технологии
ОВС: обучение в сотрудничестве.)
 Цели
 урока:
Образовательные:  дать
представление о защитной системе организма – иммунитете, формировать новые
анатомо-физиологические понятия – о строении иммунной системы, о механизмах
иммунитета, о видах иммунитета, об особенностях разных видов иммунитета,  о
возбудителях заболеваний, показать пользу прививок.
Развивающие – развивать
интеллектуальные способности, логическое мышление, речь, внимание и память,
формировать приемы обобщение и анализа, выделения главного, способствовать
развитию умения работать индивидуально и в сотрудничестве.
Воспитательные: воспитывать
чувство патриотизма на примерах научных биологических  открытий; убеждать в
практической необходимости знаний физиологических процессов; продолжать
гигиеническое, валеологическое,  физическое воспитание, доказывая опасность
вредных привычек и убеждая в необходимости здорового образа жизни и пользе
профилактических прививок.
Задачи:
1.      Углубить знания
учащихся о том, что такое иммунитет, виды иммунитета, инфекционные заболевания,
лечебные сыворотки, вакцина, предупредительные прививки.
2.
Формировать умения: самостоятельно работать с текстом учебника, слайдами и
схемами; извлекать  нужную информацию; логически мыслить,
 анализировать, строить предположения, делать выводы,  оформлять
результаты мыслительных операций в устной и письменной форме.
Тип
урока:
комбинированный, подготовленный по методике полного усвоения знаний
Методы:
·      словесные
(рассказ, объяснение, беседа);
·      наглядные
(демонстрация);
·      частично-поисковые
(самостоятельная  работа с материалом) и   составление  информационного
листа;
·      проблемные
(проблемные вопросы);
·      практические
(решение теста).
Основные
понятия урока:
·
Иммунитет - способность организма находить
чужеродные тела и вещества и избавляться от них
·
Антигены – бактерии, вирусы или их токсины
(яды), чужеродные ткани и белки, а также переродившиеся клетки организма.
·
Антитела (иммуноглобулины)– белки, синтезируемые
организмом в ответ на присутствие чужеродного тела (антигена).

 иммунная система, виды иммунитета, возбудители ,заболевания, виды
заболеваний,   вакцина, лечебная сыворотка.
Оборудование: таблица
«Кровь»,  компьютер, мультимедийный проектор, презентация Microsoft Power Point
“Иммунитет. Механизмы и виды  иммунитета”. Учебники у каждого ученика,
карточки с заданиями по теме «Внутренняя среда организма. Кровь», раздаточный
материал «Виды иммунитета», портреты ученых, карточки рефлексии.

Ход урока:
I.      Организационный
момент - 3 мин.
Ребята,
послушайте, пожалуйста, отрывок из произведения А.С.Пушкина  "Пир во время
чумы": учитель-
Ныне
церковь опустела;
Школа
глухо заперта;
Нива
праздно перезрела;
Роща
тёмная пуста;
И
селенье, как жилище
Погорелое,
стоит, -
Тихо
всё. (Одно кладбище)
Не
пустеет, не молчит.
Поминутно
мёртвых носят,
И
стенания живых
Боязливо
Бога просят
Успокоить
души их!
Поминутно
места надо,
И
могилы меж собой,
Как
испуганное стадо,
Жмутся
тесной чередой.
О
чём идёт речь в данном отрывке?
- возможный
ответ обучающихся: об эпидемии чумы.
Чума
известна с глубокой древности. В 6 веке в Византийской империи чума
продолжалась 50 лет и унесла 100 млн человек. В 6 веке от чумы в Европе погибла
1/4 часть населения - 10 млн человек. Чуму называли чёрной смертью.
Не
менее опасна была и оспа. В 18 веке в Западной Европе ежегодно от оспы умирало
400 тысяч человек. Ею заболевало 2/3 родившихся и из 8 человек трое умирало.
Особой приметой того времени считалось "Знаков оспы не имеет".
Почему
же даже самые страшные болезни и продолжительные эпидемии были опасны для одних
и проходили без особых последствий для других?
- ответы
обучающихся.
Оказывается
организм имеет несколько преград для всего чужеродного кожа, а также
в
нашем организме имеются клетки крови, которые защищают наш организм - это
клетки крови лимфоциты и лейкоциты. С ними мы познакомились на предыдущем
уроке.
А
сегодня на уроке  мы расширим знания о защитных свойствах организма и тема
нашего урока "Иммунитет".
II.    Актуализация
знаний -5-7 мин.
Ребята!
Но прежде чем приступить к изучению нового материала нам необходимо проверить,
насколько прочны ваши знания по вопросам темы: Кровь и внутренняя среда
организма.

Опрос
     учащихся у доски. Составить схему внутренней среды организма.

2 .Одновременно с
устным опросом осуществляется  избирательный письменный опрос по теме в
виде теста( для мотивированных учащихся с элементами заданий ГИА типа А,В,С)
.(6-7 человек
получают  индивидуальные карточки и чистые листочки).
3. Задания
 для устного блиц - опроса:  проверка вопросов по слайдам.

Что
     такое внутренняя среда?
 Из
     каких компонентов состоит внутренняя среда?
Как
     компоненты среды связаны с понятием гомеостаза?
Каков
     состав крови?
 Что
     такое плазма, какими свойствами она обладает и зачем нужна в крови?
Что
     такое форменные элементы?
 Какие
     форменные элементы крови тебе известны?
Назовите
     основные признаки характеристики и функции форменных элементов.
Какие
     форменные элементы отвечают за защитную функцию крови?
От
     чего зависит количество лейкоцитов и лимфоцитов в крови человека?

Тестовые
задания на карточках для избирательного письменного опроса. (Приложение )
III.
Изучение нового материала -20 мин.
Показ
Презентации “Иммунитет. Механизм и виды  иммунитета” ( по ходу
объяснения нового материала)
1.    Знакомство с
новым, постановка проблемы:
Наш сегодняшний
урок
посвящен одной из самых важных проблем современной медицины – иммунитету
Карточки рефлексии
выданы  с вопросом что вы знаете об иммунитете.
 (запись темы в
тетрадях, демонстрация слайда № 1-4 с темой урока).
Человек
живет в окружении разнообразных микробов: бактерий, вирусов, грибков,
простейших. Люди долгое время не подозревали об этом, пока 320 лет тому назад
голландский мануфактурщик Антони ван Левенгук не создал первый
микроскоп, с помощью которого он и обнаружил целый мир маленьких организмов –
микроорганизмов, или микробов. Среди микробов есть полезные и вредные для
человека. Попадание болезнетворных микробов в человеческий организм может
привести к заболеванию. Такое заражение называют инфекцией, а
возникшее заболевание – инфекционным.
То, что заразные болезни вызываются микробами, доказал французский ученый-химик
Луи Пастер, основоположник микробиологии. Проникнув в организм
человека, болезнетворные микробы повреждают и разрушают клетки и ткани,
используя их вещества для своего питания и размножения. Кроме того, продукты их
жизнедеятельности часто ядовиты для организма человека (слайд №5).
Течение
заболевания зависит не только от особенностей вызвавшего его микроорганизма, но
и от устойчивости к нему человека. При проникновении микробов в организм
человека возникает защитная реакция – совокупность биологических реакций,
направленных на устранение любых повреждений организма, в том числе инфекции и
ее последствий. Заболевания бывают общие и местные (схема на доске):

 (Попавшие в
организм болезнетворные бактерии встретились с защитными силами организма).
Откуда взялись
защитные свойства организма
Демонстрация
слайда 6-7
Способность
организма защищать себя от болезнетворных микроорганизмов и вирусов
называется иммунитетом.
 Еще одно
определение: иммунитет – это невосприимчивость организма к инфекционным и
неинфекционным заболеваниям.
Как
вы считаете есть ли особая защитная система  в организме человека?
Ответы
учащихся
Правильно,
это иммунная система.

Любая
система в теле человека состоит из органов. Какие же органы входят в состав
иммунной системы?
 На
этот вопрос вы ответите сами, заполнив схему  «Иммунная система» текст
учебника, доп материал .
Иммунная
система  в нее входят:
·    красный
костный мозг;
·     тимус,
или вилочковая (зобная) железа,
·     первичный
орган иммунной системы;
·     лимфатические
узлы;
·    селезенка.
2.    Клеточный и
гуморальный иммунитет
Мы
выяснили, какие органы входят в состав иммунной системы, но еще пока не знаем,
какие виды иммунитета различают. Откройте пожалуйста стр.74,прочитайте второй и
третий абзац. (частично-поисковый метод)
Закончите
предложение:
Иммунитет,
при котором уничтожение чужеродных тел осуществляется клетками,
называется…(клеточным)
Иммунитет,
при котором чужеродные тела уничтожаются с помощью химических веществ – антител
– называется… (гуморальным)
Клеточный
иммунитет был открыт…(Мечниковым)
Гуморальный
иммунитет был открыт…(Эрлихом) портреты
3.    Физкультминутка. 1минута (
Упражнение «Привет солнцу, привет Земле»
4.    Физиологическая
сущность иммунитета (объяснение
учителя, демонстрация слайда, запись в тетрадь названий клеток) Демонстрация
слайда:

Как же все-таки
организм отвечает на чужеродное вторжение? Существуют два основных типа
иммунных ответов. Ответ первого типа - клеточный, состоит в образовании
Т-лимфоцитов, распознающих тип чужеродного тела и подающих сигналы о типе
"чужака" другим клеткам - В-лимфоцитам и фагоцитам. Эта разновидность
Т-лимфоцитов получила название "хелперы". Другие Т-лимфоциты -
"киллеры" - сами могут убивать зараженные микробами клетки, атакуя их
особыми веществами - перфоринами. Как только Т-лимфоциты дали сигнал
В-лимфоцитам, включается гуморальный ответ - то есть выработка нужного антитела
против узнанного антигена. Так в результате совместного и согласованного действия
В- и Т-клеток возникает высокоспецифичный иммунитет.
Но может ли
человек своим вмешательством ( в данном случае положительным) помочь
предотвратить заболевание или ослабить его течение?
Ответы учащихся.
5.    История создания
вакцин и прививок .
1.
Вклад
Э. Дженнера в борьбу с натуральной оспой (сообщение учащегося)
Проблемный вопрос:
Смог ли Дженнер после удачного прививания объяснить механизм действия прививки?
2.      Вклад Л.Пастера в
медицину. портреты
Стр.74 – 75. Сам.
Работа с учеб. книгой, беседа по вопросам.
3.      Какие прививки
делали вам в течение жизни?  Вы когда-нибудь интересовались вопросом,
зачем вам делают прививки? (ответы учащихся)
6.    Какие виды
иммунитета существуют? (схема) Виды иммунитета. заполнение опорной
схемы. Использование С. 75-76 учебника, работа с дидактическим материалом
(Приложение)
IV. Закрепление -5
мин.
Определить,
насколько хорошо вы разобрались в сегодняшней  теме урока , нам поможет
небольшой тест по теме «Иммунитет»  по группам ( тест для первичного контроля
знаний).
Выполнение теста. Взаимопроверка
Какие ошибки вы
допустили?

     Оценивание тестовой работы. Общая оценка результата работы
на уроке.
Рефлексия:

Что
  Вы знаете об иммунитете?

Что
  нового Вы узнали об иммунитете?

Заполняется
графа,  что нового узнали.
С
какими трудностями вы столкнулись сегодня на уроке?
Испытывали
ли вы чувство дискомфорта на уроке?
Какие
пожелания вы можете высказать одноклассникам и учителю?
V. Домашнее задание: цели домашнего
задания, дифференцированный подход к учащимся с различной учебной мотивацией.
·
параграф
15,

опорные
     схемы в тетради повторить,
ответить
     на вопрос: Какие  факторы среды ослабляют иммунитет, а какие его
     укрепляют?
По
     желанию: подготовить сообщения по темам: Страшные враги человечества:
     чума, холера, оспа, брюшной тиф.

ПРИЛОЖЕНИЕ.
Тест для первичного контроля знаний
1 вариант
Выберите
один правильный ответ, запишите номер вопроса и выбранную букву ответа.

Заслуга
     И.И.Мечникова заключается в том, что он:

А)
открыл условные рефлексы;
Б)
создал фагоцитарную теорию иммунитета;
В)
создал вакцину против гриппа.

От
     каких заболеваний спасают человека предупредительные прививки?

А)
от всех заболеваний без исключения;
Б)
только от инфекционных заболеваний;
В)
от сердечно-сосудистых заболеваний.

Дошкольник
     Игорь заболел корью в легкой форме и вскоре поправился, хотя никаких
     прививок ему не было сделано. Чем это можно объяснить?

А) у
него естественный врожденный иммунитет;
Б) у
него естественный приобретенный иммунитет;
В) у
него искусственный иммунитет;
Г) у
него есть эритроциты.

Что
     из перечисленных препаратов надо ввести пострадавшему от укуса бешеной
     собаки?

А)
готовые антитела;
Б)
антибиотики;
В)
ослабленных возбудителей болезни.

К
     какой из болезней не вырабатывается длительный иммунитет?

А) к
ветрянке;
Б) к
гриппу;
В) к
полиомиелиту.
2 вариант
Выберите
один правильный ответ, запишите номер вопроса и выбранную букву ответа.

Антитела
     – это:

А)
особые клетки крови;
Б)
вирусы и бактерии;
В)
особые белки крови.

Вакцина,
     содержащая ослабленных возбудителей болезни:

А)
не вызывает заболевания;
Б)
может вызвать заболевание в легкой форме;
В)
излечивает от возникшего заболевания.

Что
     нужно делать при заражении человека дифтерией?

А)
вводить противодифтерийную сыворотку;
Б)
вводить ослабленных возбудителей болезни;
В)
применять обе меры.

Естественный
     иммунитет связан:

А) с
накоплением определенных антител в крови;
Б) с
накоплением ослабленных возбудителей болезни;
В) с
введением готовых антител в кровь человека.

Опасность
     СПИДа заключается в том, что он:

А)
вызывает простуду;
Б)
приводит к потере иммунитета;
В)
вызывает разрушение тромбоцитов.

Приложение 1
Задания
на карточках по теме «Внутренняя среда организма. Кровь»
Эти
задания раздаются ученикам для письменного опроса выборочно. Например, мною в
каждом классе так опрашивалось 7-8 человек.

Выбери
     один правильный ответ из четырех предложенных:

1.      Что составляет
основную часть плазмы?
А)белки
Б) жиры
В) минеральные
соли
Г) вода
2.      Как называются
мелкие кровяные пластинки, участвующие в свертывании крови?
А) тромбоциты
Б) лимфоциты
В) лейкоциты
Г) ферменты
3.  Какие
клетки крови участвуют в переносе кислорода к органам и тканям?
А) лейкоциты
Б) тромбоциты
В) лимфоциты
Г) эритроциты
4. Обмен веществ
осуществляется через
А) кровь
Б) лимфу
В) тканевую
жидкость
Г) плазму
5. Как называются
клетки, способные вырабатывать антитела?
А) фагоциты
Б) лимфоциты
В)эритроциты
Г) тромбоциты
6. Закончите
предложение:

Внутреннюю среду
организма составляют кровь, лимфа и …
7. Как называются
белые кровяные клетки?
8. В чем состоит
основная функция лейкоцитов?
Приложение 2
Виды иммунитета
Естественный
врожденный иммунитет - это невосприимчивость ко многим болезням,
данная человеку от рождения. Например, люди не болеют чумой животных.
Естественный
приобретенный иммунитет вырабатывается в результате перенесенных
болезней. Например, переболев коклюшем, корью, ветряной оспой, люди, как
правило, не заболевают этими болезнями повторно.
Искусственный
активный иммунитет вырабатывается в результате введения в организм убитых
или сильно ослабленных возбудителей болезни в форме вакцины. При этом организм
вырабатывает антитела против данной инфекции и после прививки (так называется
данная операция) человек чаще всего не заболевает или болеет более легко.
Подобные прививки делают от дифтерии, туберкулеза, полиомиелита и т. д.
Пассивный
искусственный иммунитет - это введение готовых антител заболевшему
человеку в форме лечебной сыворотки. Лечебную сыворотку получают из плазмы
крови животных или человека, перенесших инфекционное заболевание. Такую лечебную
сыворотку применяют, например, при тяжелой инфекционной болезни-дифтерии.
Развитие
очень опасной болезни - столбняка - можно предотвратить своевременным вливанием
противостолбнячной сыворотки.
Так
как при использовании лечебных сывороток антитела не образуются в организме, а
вводятся в него извне, то они сохраняются в крови очень недолго. Через
некоторое время организм вновь становится восприимчивым к болезням.
В
организме человека иммунитет вырабатывается не ко всем инфекционным болезням.
Некоторыми из них можно болеть много раз в жизни, например, ангиной.

Иммунные органы.

Приложение 3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Иммунитет. Механизм.doc

alt: Урок №16 по биологии в 8 классе

alt: Ход урока: I.

alt: В) лейкоциты Г) ферменты 3

title: анатомия


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение Ново-Павловская ООШ Кашарского района

Тема занятия
« Роспись деревянной доски
в технике гжель »

                                                                  Подготовила
и провела: учитель

Начальных классов
                               Купцова
О.В.

Сл.Кашары
2020г.

Поурочный
конспект занятия
Возраст 7-10 лет.
Тема: Роспись деревянной доски в технике «Гжель»
Цель: Дать сообщение о росписи «Гжель» Выполнить
роспись по деревянной доске в технике «Гжель»
Задачи:
1.     Провести
занятие о народном художественном промысле «Гжель» и рассказать о ее элементов
росписи.
2.     Расписать
деревянную доску в технике «Гжель»
Личностные:
·
Мотивация
(научить презентовать себя, представив работу на выставку)
·
Отношения
к результатом труда человека или одноклассника.
Метопредметные:
Познавательные:
·
Уметь
анализировать свою работу и одноклассников.
·
Работать
с информацией, просмотр презентации и наглядного пособия
          Коммуникативные:
·
Уметь
работать в коллективе.
           Регулятивные:
·
Понимать
план действий
·
Понимать
учебную задачу
·
Планировать
Оборудование и материалы:
Разделочная доска,  гуашь,  кисти,  учебная доска,  простой
карандаш, ластик,  цветные карандаши,  мультимедийное  сопровождение,  баночка
с водой,  салфетка.

Конспект
занятия по росписи деревянной доски техникой «Гжель»

№
  занятия

Этап
  занятия

Содержания

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

УУД

1

Организационный
  момент

Приветствие
  детей; Организация рабочего места; Списочная деятельность; Назначения
  дежурных;

Приветствовать; Проговорить  о рабочем
  месте и материалами работы; Назначить дежурного

Приветствуют;
  Выполняют и приготавливают рабочее место;

2

Актуализация
  занятий

Задать
  вопросы

Задать
  вопросы

Слушают;
  Отвечают;

3

Объяснение
  нового материала

Анализ
  образца

Сообщения
  о традициях ; история техники «Гжель»; Алгоритм работы
Вопросы

Рассказывать
  Приложения №1; №2;

3
  вопроса Приложения №3

Слушают;
  Вникают; Анализируют; Выполняют;

3
  ответа

4

Практическая
  деятельность

ТБ
  (охрана труда)

Физ.
  минутка

Продолжения
  практической работы

Алгоритм
  работы (презентация) Приложения №4
ТБ
  Приложения №5
Музыкальная
  физ. Минутка Приложения №6

Рассказывает;

Показывает;
Объясняет;

Рассказывает;
Спрашивает;

Выполнение
  Физ. минутки

Слушают;

Вникают;

Анализируют;

Отвечают;

Выполнение
  физ. минутки

5

Итог
  занятия

Выставка;
  Похвала; Рефлексия;

Воспитательные
  Цели; Похвала; Анализ;

Слушаю
  Получают удовольствия; Комментируют;

6

Уборка
  рабочего места

Выполняют
  дежурные;

Приложения №1
Разделочные доски стали неотъемлемой частью кухонной
утвари еще в античные времена. Тогда их использовали, главным образом, для
разделывания мяса на пирах римской знати. Правда, в то время поднять
разделочную доску было делом нелегким – излюбленным материалом для изготовления
досок тогда был камень. Облегченный вариант, доска из дерева, появился чуть
позже и оставался практически неизменным вплоть до 20 века. Привычная нам
пластиковая разделочная доска появилась лишь в середине ХХ века. В 40-х годах
химик Мюллер в Германии и ученый Андрианов  в СССР одновременно получили
силиконовые пластмассы, которые обладали высокой термостойкостью и
устойчивостью к действию воды, кислот и органических растворителей, как раз то,
что искали производители предметов для дома и кухни.
История возникновения росписи по дереву уходит в
глубину веков — она возникла тогда, когда возникла сама живопись — более 30
тыс. лет назад. Человек украшал предметы быта и стены своих жилищ в целях
внести в жизнь красоту и запечатлеть происходящие с ним события.
Дерево всегда являлось самым доступным для отделки
материалом — и именно роспись по дереву формировало изобразительное искусство и
человеческую культуру вообще. К сожалению, дерево обладает меньшей
долговечностью, чем, например, камень, поэтому до наших дней дошла лишь
небольшая часть образцов деревянной росписи.
История возникновения росписи по дереву на территории
нашего государство также насчитывает немалое количество веков. Корни этого
искусства — в архаичных языческих временах. Тогда наши предки поклонялись
природным стихиям, а также Перуну, Велесу и множеству других богов. Сюжеты
древних мастеров деревянной росписи были посвящены, в основном, природе или
символизировали здоровье, удачу и процветание.
Деревянной росписью украшали фасады домов и внутренние
интерьеры. Исторические памятники с образцами древнего искусства росписи
сохранились до наших дней — дома с отделанными живописцами интерьерами можно
увидеть на русском Севере. Крестьянские избы расписывались в основном
изображениями цветов и птиц.

Приложения №2
История
возникновения ручной росписи Гжель
Среди прочих видов народных промыслов гжель занимает
одно из главных мест. Трудно найти человека, как у нас в стране, так и за её
пределами, который бы хоть раз не слышал о гжельской росписи. Все, что выходит
в свет под этой маркой можно отнести к маленьким произведениям искусства,
особенно учитывая то, что гжельские художники все свои изделия расписывают
исключительно вручную.
Возникновение этого художественного промысла ушло
далеко вглубь истории. Все началось с того, что в местечке, где было несколько
объединенных деревень, получивших единое название «Гжель», нашли большие залежи
глины. В те времена гончарное мастерство существовало в силу необходимости само
обеспечения. Глинистые земли давали скудный, небогатый урожай, и люди просто не
могли себя прокормить. Поэтому и стали использовать глину, которая в тех краях
была в изобилии, для гончарных работ.
С XVII века в Гжели добывают различные сорта глины,
занимаются изготовлением различных керамических, фаянсовых изделий. А в 1800
году в деревне Володино открывается один из первых фарфоровых заводов в России.
Примерно в это же время был найден особый сорт глины удивительного белого
цвета, на который и перешло все производство. Спустя 15–20 лет появилась
традиция росписи исключительно синей краской. А в конце XIX века гжельские
мастера стали использовать в декорировании кобальт и золотые обводки, что стало
их фирменным стилем и дошло в неизменном виде до наших дней.
На весь мир прославились гжельские народные умельцы.
Из глины они творят и создают настоящие рукотворные чудеса. Сюжеты и
вдохновение они черпали у самой природы. Благодаря фантазии живописцев
вырастают живые деревья и цветы, поют птицы. Традиционно, гжельская роспись
была именно на растительно-животную тему. Романтические пейзажи, нежные голубые
цветы, загадочные синие птицы — в каждом рисунке живет любовь, гармония и
традиции, накопленные и сбереженные мастерами гжельской росписи.
Гжельский фарфор, начиная свою историю в ремесленнических
гончарных мастерских, дойдя до нашего времени, стал национальной традицией в
русской истории. Высочайший профессионализм, богатая творческая фантазия и
гармоничность — вот те отличительные особенности, которые уже третий век
привлекают к гжельским изделиям всех, кто любит и ценит русское искусство.
Приложения №3
1 вопрос.
Относится ли данный образец к росписи Гжель?
2 вопрос.
Главная цветовая гамма
росписи Гжель?
3 вопрос.
На какую тему была гжельская роспись?

Приложения №4
Презентация на тему гжельская роспись.
Презентация на тему росписи по дереву.  Алгоритм
работы.

Приложения  № 5
Техника безопасности.
по охране труда при работе с красками и акриловым
лаком
1. Общие требования безопасности
1.1. Избегать попадания краски на одежду и открытые участки
тела.
1.2. Рабочее место должно быть хорошо освещено.
2. Требования безопасности перед началом работы
2.1. Надеть спецодежду.
2.2. Подготовить рабочее место к работе: убрать все
лишнее и
покрыть стол целлофановой пленкой или клеенкой;
2.3. Взболтать баночки с красками и лаком перед использованием
с закрытыми крышками.
 3. Требования безопасности во время работы
3.1. Бережно относиться к своей работе и инструментам
для работы.
3.2. Хранить кисти в специальных пеналах.
3.3. Баночки с красками и лаками хранить в коробках,
во избежание опрокидывания.
3.4. Не размахивать рукой с кистью, во избежание нанесения
колющих травм соседям.
 4.Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1. В случае попадании краски или лака на одежду или
открытые участки тела, необходимо промыть проточной водой.
4.3. При плохом самочувствии или внезапном заболевании
сообщите педагогу.
 5. Требования безопасности по окончании работы
5.1. Хорошо вымыть кисти теплой водой с мылом.
5.2. Герметично закрыть флакон с краской и лаком.
5.3. Кисти убрать в чехол, а краски и лаки в коробку.
5.4. Приведите свое рабочее место в порядок.
5.5. Снять спецодежду и тщательно вымыть руки с мылом.
5.6. Уходите из кабинета спокойно, не толкаясь,
соблюдая дисциплину.
Приложения №6
Музыкальное сопровождения физ. минутки. Презентация

file_name: роспись по дереву.docx

alt: Итог занятия Выставка;


extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное
учреждение
«Школа № 3
Костромской области для детей с ограниченными возможностями здоровья»

РАССМОТРЕНО:
На заседании МО учителей
Протокол №_____ от «____» августа 2022 года
Руководитель МО ____________ З.А.Неустроева

СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДЕНО:
Зам. директора по
УВР                                                       Директор школы:
_____________В.А.Ерохова
_______С.В. Рублевская
«____» августа 2022 г.                                                      «____»
августа 2022 г.

Рабочая
программа                                                                                курса
внеурочной деятельности                                                                                «Мир
профессий»                                                                                творческое
направление
                                          для обучающихся класса «Особый
ребенок №2»
вариант 2 АООП

Составитель:
Степанова Татьяна Сергеевна
учитель
2022 - 2023 уч.год

I Пояснительная записка
 Рабочая
программа учебного курса внеурочной деятельности «Мир профессий» составлена в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 вариант, в соответствии с адаптированной
основной общеобразовательной программой основного образования обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями 2
вариант) ГКОУ «Школа №3  для детей  с ограниченными возможностями здоровья», Программой
воспитания школы, учебным планом, методическими пособиями Н. Н. Кокоревой, А.
К. Бондаренко, Л.А.
Учебный
курс внеурочной деятельности «Мир профессий» реализуется по творческому
направлению развития личности обучающегося.
Проблема знаний об особенностях профессии
стоит перед подрастающим поколением всегда, а у учащихся с умеренной умственной
отсталостью стоит особенно остро, так как затруднено формирование адекватного
представления о своих возможностях. Учащимся необходимо дать представление о
профессиях и их значении для общества, чтобы ребёнок мог познакомиться с профессиями,
начиная с ближнего окружения, необходимо создать условия для формирования у
учащихся с умеренной умственной отсталостью представлений о мире труда, профессии.

Цель программы: формирование у
обучающихся знаний о мире профессий.
Задачи
программы:
образовательные:
·
расширять
знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в семье и    обществе;
·
формировать
представления о мире труда и разнообразии профессий;
·
расширять
представления о различных сторонах профессий;
коррекционно-развивающие:
·
Развивать
внимание,
память, усидчивость;
·
Формировать
умения ориентироваться в пространстве;
·
Развивать
общую и мелкую моторику;
·
Развивать
речевую и двигательную активность во время совместной деятельности
·
Развивать
тактильное и зрительное восприятие.

воспитательные:
·
формирование
интереса к профессиям своих родителей.
·
формирование
положительного эмоционального отношения занятию;

воспитание положительных качеств
     личности обучающегося (трудолюбия, терпения,);
воспитание у обучающихся
     уважительного отношения к труду окружающих их людей.

II.
Общая характеристика программы с учетом особенностей ее освоения обучающимися
 Содержание
курса внеурочной деятельности направлено на формирование у обучающихся
первоначальных представлений   с основными профессиями в мире труда,
профессиями их родителей.
III Место курса внеурочной
деятельности «Мир профессий» в учебном плане
На
изучение курса внеурочной деятельности «Мир профессий» по учебному плану
обучающихся класса «Особый ребёнок №2» отводится 1 час в неделю всего 34 часа (34
учебные недели)
IV.Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности
Возможные предметные
результаты:
- представления об основных
сферах профессиональной деятельности человека;
- формирование умения
выделять основные признаки профессий, называть их.
- Узнавать   профессии на
картинке и подбирать к ним соответствующие инструменты.
Личностные результаты
(возможные):

- проявляет уважительное отношение к труду взрослых

 -проявляет интерес к работе своих родителей

-умеет применять элементарные навыки в социальном окружении

V. Содержание
курса внеурочной деятельности

№ п/п

Наименование
  раздела и темы урока

Количество часов

1

Вводное
  занятие

2 ч

2

Профессии
  моего города

31 ч

3

Итоговое занятие

1ч

Итого

34 часа

VI
Календарно-тематическое планирование курса (Приложение 1)
VII.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение курса
«Мир профессий» включает:
•
проектор, экран, компьютер:
•
мультфильмы о профессиях
•
раздаточные карточки;
•
иллюстрации, таблицы, презентации.
·
учебная
зона кабинета, оснащенная необходимой школьной мебелью;

настольные
     игры;
печатные
     пособия:
сюжетные
     картинки
предметные
     картинки с профессиями
информационно-коммуникативные
     средства: мультимедийные обучающие программы;
технические
     средства обучения; экранно-звуковые пособия;

Календарно-тематическое планирование
  курса (Приложение 1) « Мир профессий»
2 вариант Творческое

№ п/п

Тема

Количество часов

Дата

Содержание работы

План

Факт

1.

Вводное
  занятие

2ч
1ч

1. Д/игра с карточками: Все работы
  хороши…»

1ч

2. Беседа «Кем ты хочешь стать?»;

2.

Профессии моего города
«Учитель»

31ч

2ч
1ч

1.
  Беседа о профессии «учитель»;

1ч

2.
  Просмотр Мультфильма «Слонёнок пошёл учиться» (1984)

3.

«Врач»

2ч
1ч

1.
  Беседа о профессии «врач», д/игра «Больница»

1ч

2.
  Просмотр Мультфильма «Не
  болеть», «Про бегемота, который боялся прививок»

4.

«Строитель»

3ч
1ч

1 Беседа о профессии «строитель»;

1ч

2. Сюжетно-ролевые игры «Мы –
  строители»,
«Дружно строим дом»,

1ч

3.Чтение худ.лит-ры
  :стихотворений «Строители» Б. Заходера;

5.

«Повар»

4ч
1ч

1.Беседа о профессии «повар»;

1ч

2.Экскурсия на кухню школы;

1ч

3. Д/игра: «Столовая посуда и
  приборы, как ею правильно пользоваться.

1ч

4. Д/ игры: «Что лишнее», «Варим
  суп», «Варим компот».

6.

«Продавец»

2ч
1ч

1.Беседа о профессии «продавец»;

1ч

2. Сюж-рол. игра
« Продуктовый магазин»

7.

«Фермер»

3ч
1ч

1.Беседа о профессии «фермер»;

1ч

2.
  Просмотр презентации «Наша ферма».
  Дид. игры: «Кому что нужно для работы», «Собери картинку»

1ч

3.Подвижные
  игры: «Помощни-ки», «Собери урожай», Сюж\рол. игра с конструктором «Наша
  ферма».

8.

«Ветеринар»

2ч
1ч

1.Беседа о профессии «ветеринар»;

1ч

2.Просмотр мультфильма «Айболит»

9.

«Водитель»

2ч
1ч

1.Беседа о профессии «водитель»; чтение художественной
  литературы: А. Барто «Грузовик»

1ч

2.О. Емельянова стихи по ПДД. «Не беги через дорогу!»,
«С мамой через дорогу»; Раскрашивание легковых и грузовых машин
  красками.

10.

«Полицейский»

2ч
1ч

1.Беседа о профессии «Полицейский»

1ч

2.Просмотр мультфильма «Дядя Стёпа-милиционер»

11.

«Военный»

2ч
1ч

1 Беседа
  «Военные профессии», «Военная техника».

1ч

2. Сюжетно-ролевые игры «Разведчики»,
  «Перевяжи раненого»

12.

«Пожарный»

2ч
1ч

1.Беседа «Профессия пожарного». Чтение художественной
  литературы: «Пожар» С. Маршак;

1ч

2. Беседа «От чего происходят пожары?»
  Рассматривание иллюстраций, плакатов «Огонь и дети»

13.

«Парикмахер»

2ч
1ч

1.Беседа
  о профессии «парикмахер»;

1ч

2.Чтение
  сказки «Чудесный парикмахер» Л. Скребцовой;
  Сюжетно-ролевые игры «В парикмахерской», «В салоне красоты»

14.

«Почтальон»

2ч
1ч

1.Беседа о профессии «почтальон»;

1ч

2.Чтение худ. лит-ры "Как было написано первое письмо" (по
  сказке Р.Киплига)

15.
  14

«Творческие
  профессии »

1ч

Беседа о творческих профессиях
  (художник., писатель, музыкант, актер, танцор);

16.

Итоговое занятие

1ч

Составление
  рассказа по сюж.картинкам «Все профессии нужны, все профессии важны»

17.

Итого

34
  ч

file_name: мир профессий 2 вариант.docx

alt: Пожарный» 2ч 1ч 1

intro: Рабочая программа по внд "Мир профессий" для обучающихся с ТМНР 2 вариант

воспитание

group: Педагогика