extracted_text:
Муниципальное КАЗЕННОЕ
дошкольное образовательное учреждение Усть-Таркский детский сад «Солнышко»

Проект "Зайка в гости к нам пришел"
(
краткосрочный)
Первая младшая группа

Выполнила: Семенова Маргарита Анатольевна

Усть-Тарка
2020
  Продолжительность
проекта: 1 месяц.
Тип проекта:
творческий
1этап. Целеполагание.
 Участники
проекта:
1.  Педагоги:
воспитатели   группы, родители;
2.  Дети 1 младшей
группы   (2-3 лет).
    Проблема,
значимая для детей на решение которой направлен проект:
обогащение и расширение знаний детей о жизни животных на примере зайчика;
стимулировать речевую и двигательную активность.
    Цель:
формировать у ребенка социально-нравственные качества через организацию разных
видов деятельности: игровой, познавательной, музыкально-эстетической,
продуктивной. Овладение детьми игровыми действиями, отражающие известные им
жизненные ситуации, развивать творческие способности.
    Задачи:
Ø расширить первоначальное
представление детей о животном мире, учить любить животных, помогать им.
Ø развивать
восприятие детей, обогащать двигательный опыт, учить действовать по слову
взрослого;  поддерживать интерес к движениям;
Ø совершенствовать
уровень накопительных практических навыков: побуждать детей к использованию
различных способов для достижения цели, стимулировать к дальнейшим побуждающим
действиям и «открытиям»;
Ø развивать
эмоциональный отклик на любимое литературное произведение; стимулировать
ребенка повторять за воспитателем слова и фразы из знакомых стихотворений;
Ø формировать у
детей интерес и положительное отношение к художественному творчеству; вызвать
эмоциональный отклик на музыкальные произведения.
Ø создать ситуацию
успеха, формировать личную значимость каждого ребенка в жизни коллектива.
    Задачи
для педагога:
Ø составить план
проекта и осуществить его реализацию в разных видах детской деятельности;
Ø оказывать детям
помощь в выявление проблемы, в поиске ее решения.
     Задачи для
родителей:
Ø создать в семье
благоприятные условия для развития личности ребенка в совместной подготовке
мини-музея «Зайка»;
Ø ознакомление детей
с художественной литературой.
Ø изготовление дома
с детьми поделок на тему:  « Зайка»

2этап. Разработка
проекта.
      Продукт
проекта:
·
Для детей: рисунки, поделки.
·
Для педагогов: выставки детских работ,
конспекты занятий и мероприятий, образец планирования.
     Ожидаемый результат:
·
Дети: знают о необходимых
условиях для жизни зайчика.
·
Педагог: овладение техникой
проектной деятельности, высокий уровень социально-коммуникативного развития
детей, их речевая активность.
3этап. Выполнение
проекта.
План
реализации проекта

Образовательные
области

Виды детской деятельности

Физическое развитие.

Подвижные игры: «Зайка
  беленький сидит…»;
«Зайка серый
  умывается…».
С.Я. Лайзане.
  Физическая культура для малышей. Игровое занятие: «Витамины я люблю, быть здоровым я хочу».

Социально-коммуникативное
  развитие.

«Солнечные зайчики»,
  «Зайчик в домике».
Григорьева Г.Г. Играем
  с малышами.
Беседа – игра «Зайку
  бросила хозяйка,  за окном остался Зайка ».
Рассматривание
  иллюстраций на тему  «Кролик – домашнее животное, как за ним ухаживать».

Познавательное
  развитие.

Конструирование:
  «Устроим зайке комнату».
Е. С. Демина Развитие и
  обучение детей раннего возраста в ДОУ.

Речевое развитие.

Чтение потешки  «Заинька-походи…».
  Гербова В.В.
 Чтение стихотворения
  «Солнечный зайчик».  Гербова В.В. занятия по развитию речи в первой
  младшей группе детского сада.
Игра – инсценировка
  «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко» . Гербова В.В. Занятия по развитию
  речи в первой младшей группе детского сада.
Чтение сказки «Лиса и
  заяц» В. Даля.
Чтение стихов про
  зайчика.

Художественно-эстетическое
  развитие.

Лепка: « Морковка для
  Зайки» .
Рисование: «Зеленая
  полянка для зайки».
Рус.нар. песня «Зайка»,
  музыка Т. Бабаджан.
Рус.нар. мелодия «Зайки
  грустные сидят».

Приложения

Конспекты
занятия и  мероприятия с детьми первой младшей группы
Беседа -
игра
«Зайку бросила хозяйка, за окном остался зайка».
Задачи:
Образовательная область:
«Социально – коммуникативное развитие».
- обогащать словарь детей при помощи чтения
стихотворения;
- продолжать формировать умения  согласовывать
слова в предложениях, давать возможность рассказать стихотворение полностью;
- воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Образовательная область:
«Физическая культура».
- формировать умения выполнять не сложные движения под
текст.
Методические приемы. Игровая ситуация, беседа-диалог,
физминутка, совместные действия с детьми.
Оборудование: игрушка – зайка, полотенце.
Словарная работа: зайка, бросила, промок.
Предварительная работа: чтение стихотворения «Зайка»
А.Барто, игра «Зайка».
ХОД :
1. Организационный
момент:
-  Ой, ребята, посмотрите, кто к нам пришёл?
(ответы).
- Зайчик! А что – то ты  весь мокрый? (отвечаю за
зайчика).
- Давайте,  его завернем  в полотенец, что
бы он высох и согрелся. (выполняю действия).
-  Ребята, что  же случилось с зайчиком?
(ответы).
- Послушайте, что об этом  рассказала нам  в
своем стихотворение Агния Барто.
2. Чтение стихотворения
из серии «Игрушки» А.Л. Барто «Зайка».
Зайку бросила хозяйка,
Под дождём остался зайка.
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок.
3. Физминутка «Зайка».
- Ребята, наш зайка уже высох, но замёрз. Давайте
поиграем с ним.
Зайка
серенький сидит,
Он ушами шевелит.
Вот так, вот так,
Он ушами шевелит.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так,
Надо зайке поскакать.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так,
Надо лапочки погреть.
Дети выполняют движения согласно словам.
4. Рефлексия.
- Ребята, кто бросил зайчика? (ответы)
- Почему зайка мокрый? (ответы).
- Можно ли игрушки бросать на улице? (ответы).
- Что должны мы  сделать  с игрушками
 после того, как поиграли? (если затрудняются, говорю сама).
- Зайка обиделся на свою хозяйку. Ему было так плохо
под дождём. Давайте пожалеем зайку, скажем ему ласковые  слова. (дети
жалеют зайку, говорят ему- «не плачь, хороший»).

Конспект занятия по лепке в группе раннего возраста
 «Морковка для зайки»
Задачи:
Образовательная область: «Художественно – эстетическое развитие».
- продолжать формировать
 навыки лепки из пластилина, воспитывать желание лепить;
- воспитывать аккуратность.
Образовательная область:
«Физическая культура».
- формировать умения выполнять
не сложные движения под текст.
Цель:
-
учить детей раскатывать из пластилина колбаски;
-
соединять пластилиновые детали путём придавливания. Развивать мелкую моторику.
Материал:
- игрушка-зайка, свежая
морковка, пластилин, дощечка, салфетки на каждого ребенка.
Приёмы лепки:
- отщипывание, раскатывание.
Ход занятия:
Игровой момент: стук в дверь,
появляется игрушечный зайчик. Воспитатель читает от лица зайчика:
Я,
зайка-побегайка
Долго
по полю скакал
И
морковку я искал,
Но
морковки не нашёл
В
гости к деткам я пришёл.
Просит
зайка малышей,
Угостить
его скорей.
Воспитатель
говорит детям, что зайка долго искал морковку, но никак не мог найти. Он очень
проголодался.
-
Ребята, давайте слепим зайке сладкую морковку.
-
Посмотрите какого цвета морковка (Ответы детей)
-
Правильно красного (оранжевого)
-
Посмотрите, морковка имеет форму конуса, чем-то похожа на колбаску, но
вытянутая на конце. Поэтому из куска пластилина мы, сначала слепим колбаску, а
потом придавим кончик. Вот, что у нас  с вами получилось.
-
А как вы будете лепить колбаску. Покажите. (дети выполняют задание).
-
А теперь придавим кончик у колбаски. Вот так. (показ).
-
И вот морковка готова. Но зайке одной марковки мало, ведь он наверняка захочет
угостить своих друзей. Вы мне поможете? (да).
-
Давайте вспомним, как мы будем это делать?( выслушиваю ответы, затем обобщаю
их).
-
Правильно, мы сначала из кусочка  слепим колбаску, затем придавим кончик у
колбаски и наша морковка готова. ( Слежу за выполнением работы. По
необходимости помогаю).
Готовые
поделки складывает на дощечки.
Рефлексия:
- Скажите кто к вам в гости приходил (ответы
детей).
- Что сегодня делали, для чего, для кого, зачем
(ответы детей).
- Сколько красивых,
вкусных морковок слепили. Кушай зайка. Зайка наелся и благодарит вас:
- Вам за морковку
спасибо,
От души я говорю!
Морковка вкусная,
сладкая,
Съем её я поскорей.
- А теперь мы
вместе с зайкой пойдем к нашим игрушкам и угостим их.

Конспект занятия
по рисованию в первой младшей
группе
«Игрушки для зайчика»
Цели:

закреплять знание основных цветов
     (красный, желтый, синий и зеленый);
воспитывать интерес к рисованию;
воспитывать отзывчивость, желание
     помочь;

      4. продолжать учить рисовать красками
способом примакивания губкой к листу бумаги;
       5. обогащать пассивный словарь.
Активизировать речь детей, побуждая повторять за воспитателем слова.

Материал: игрушка
зайчонка; трафареты с силуэтами игрушек (в двойном экземпляре); листочки
формата А5, губки, розетки с краской, по количеству детей (красная, желтая,
зеленая, синяя на выбор ребенка);  влажные салфетки; магнитная доска (для
показа перед детьми).
Ход
занятия:
Дети играют в группе
игрушками. Воспитатель заезжает в группу на машине (понарошку держа перед собой
руль).
Воспитатель.
В машине, в машине шофер сидит.
Машина, машина, идет гудит
Би – би – би, би – би –
би! (Подъезжает к детям)
- Кто хочет со мной на машине
покататься, садитесь! (Продолжает свою песню, и едет дальше)
В машине, в машине детей
полно,
Поехали дети, глядят в окно.
Би – би – би, би – би – би –
би.
Вот речка, вот поле,
Вот лес густой.
Приехали дети машина –
стой! Воспитатель вместе с детьми останавливается.
Ребята, посмотрите, кто это
сидит под кустиком? Ответы детей.
Зайчик. Здравствуйте,
ребята.
Воспитатель. Зайчик,
а почему ты сидишь здесь?
Зайчик. Вчера
был сильный ветер, и все мои игрушки унесло далеко - далеко. Мне теперь нечем
играть.
Воспитатель. Что же делать ребята,
жалко зайчонка. Ответы детей.
Можно нарисовать игрушки! Кто
хочет помочь зайчику, подходите к столу.
 - Перед вами лежат
листочки, на них трафареты с силуэтами разных игрушек. Воспитатель по
очереди спрашивает, какой трафарет выбрал каждый ребенок.
Посмотрите, мы возьмем губку,
обмакнем ее в краску, и приложим к трафарету несколько раз. Положим
губку в тарелочку. Убираем трафарет, и у нас получилась игрушка! Слова
воспитатель сопровождает показом.
Возьмите губку, обмакните в
краску, приложите к трафарету. Губку убираем в тарелочку, трафарет убираем.
- Зайчонок, посмотри, как
много игрушек тебе нарисовали ребятишки!
Зайчонок рассматривает игрушки
у каждого ребенка, спрашивает, что нарисовали.
Зайчик. Ребята,
спасибо вам всем, и Насти, и Андрюше! Называет всех ребят по
имени. Буду я теперь играть!
Воспитатель. Пожалуйста!
Ребятишки, пока краска сохнет на листочках, вытираем руки салфеткой.
Рефлексия:
- Скажите кто к вам в
гости приходил (ответы детей).
- Что сегодня делали, для
чего, для кого, зачем (ответы детей).
- Все молодцы,
помогли зайке.

Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко»
Цель:
 Помочь детям
понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять
в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой,
бабушкой).
Ход
игры
Предлагая
вниманию детей игрушки, воспитатель рассказывает им примерно такую историю: «В
детский сад Машу приводила мама. Когда мама уходила, Маша иногда плакала.
Однажды
к плачущей Маше подошел Зайка – Длинное Ушко.
– Ты
любишь свою маму? – спросил Зайка.
– Люблю.
– А
почему плачешь?
– Не
хочу, чтобы мама уходила.
– Плохо!
Очень плохо! – сказал Зайка.
– Что
плохо? Почему плохо? – удивилась Маша и перестала плакать.
– Ты
плачешь, мама огорчается. Она думает, что ты плачешь целый день. Мама
нервничает, не может хорошо работать, все о тебе думает. У нее начинает болеть
голова, поднимается температура. И мама тоже начинает плакать.
– Ой, –
испугалась Маша. – Что же делать?
– Завтра,
прощаясь с мамой, скажи ей: „До свидания, мамочка. Я не буду плакать“ („Иди,
работай, я не буду плакать“).
Появляется
Медвежонок. Он плачет: „Э-э-э“ („О-о-о“). Дети спрашивают: „Что случилось?
Почему ты плачешь?“
„Мама
ушла на работу, – говорит Медвежонок. – Она не может остаться со
мной. Мама лечит заболевших медвежат. Ее ждут на работе“».
Дети,
как умеют, объясняют Медвежонку, что нельзя плакать и огорчать маму. Учат его
прощаться с мамой.
Примечание. В следующий раз Зайка – Длинное Ушко «воспитывает»
лисенка (тигренка, утенка и т. п.), рассказывает о том, как прощаются
утром с мамами дети (2–3 примера), которые еще недавно горько-горько плакали,
боялись, что мамы забудут их забрать из детского сада. Теперь они не плачут, а
при расставании говорят: «До свидания, мамочка (мамулечка). Мне некогда
плакать. Меня ждут друзья и игрушки».

Конспект занятия с детьми
первой младшей группы «Знакомство с игрушечным зайцем»
Задачи:
Образовательная область: «Речевое развитие».
-
обогащать словарь детей при помощи чтения стихотворения;
-
продолжать формировать умения  согласовывать слова в предложениях, давать
возможность рассказать стихотворение полностью;
-
воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Образовательная область:  «Физическая
культура».
-
формировать умения выполнять не сложные движения под текст.
Оборудование:
игрушка – зайка.
Цели:
-
Уточнить представление о внешнем виде зайца;
-
Расширить и углубить словарь по теме;
-
Выполнять соответствующие движения согласно тексту;
-
Развивать память, мышление, зрительное восприятие, моторику.
Ход
занятия:
Воспитатель
демонстрирует детям игрушечного зайца и читает стихотворение (во время чтения
обращает внимание детей на части тела игрушки).
Воспитатель:
Вот
какой забавный зайка!
Ты
нас не бойся, Побегай-ка!
На
макушке – длинные ушки.
Пушистая
спинка, мягкий животик.
Тебя
не будем обижать,
Будем
с зайчиком играть.

Воспитатель
просит показать и побуждает детей называть основные части тела зайца (длинные
уши, короткий хвост).
Воспитатель:
А что это?
Дети:
Хвостик.
Воспитатель:
Какой хвостик у зайчика?
Дети:
Короткий.
Воспитатель:
А это что?
Дети:
Уши.
Воспитатель:
А ушки у зайчика какие?
Дети:
Длинные.
Воспитатель:
У зайчика длинные ушки и короткий хвостик. Что умеет делать зайчик?
Дети:
Прыгать, бегать, скакать, грызть морковку.
Воспитатель:
А где живет зайка?
Дети:
В лесу.
Воспитатель:
А как бегает зайка?
Дети:
Быстро.
Воспитатель:
А кого в лесу зайка боится?
Дети:
Волка, лису.
Физкультминутка
«Заинька»
Зайка
серенький сидит
И
ушами шевелит.
Вот
так, вот так –
Он
ушами шевелит.
Зайкам
холодно зимой сидеть,
Надо
лапочки погреть.
Вот
так, вот так –
Надо
лапочки погреть.
Зайкам
холодно стоять,
Надо
зайкам поскакать.
Вот
так, вот так –
Надо
зайкам поскакать.
Воспитатель:
А нам зайка – игрушка, и с ним можно играть. Катать, кормить, гулять, укладывать
спать.
Дети
играют с зайчиком.
Аня,
прокати зайку на машине.
Вика,
накорми зайку морковкой.
Кирилл,
угости зайку чаем
А
кто расскажет зайке стихи?
Дети
рассказывают стихи из серии А. Барто «Игрушки».
Занятие
заканчивается.
Рефлексия:
- Скажите, кто к
вам в гости приходил (ответы детей).
- Что сегодня
узнали  (ответы детей).

Сказка «Лиса и Заяц»
(про избушку ледяную и лубяную) В. Даль
Жили-были лиса да заяц. У лисы избушка ледяная, а у
зайца - лубяная. Вот лиса и дразнит зайца:
- У меня избушка светлая, а у тебя темная! У
меня светлая, а у тебя темная!
Пришло лето, у лисы избушка растаяла. Лиса и
просится к зайцу:
- Пусти меня заюшка, хоть на дворик к себе!
- Нет, лиска, не пущу: зачем дразнилась?
Стала лиса пуще упрашивать. Заяц и пустил ее к
себе на двор.
На другой день лиса опять просится:
- Пусти меня, заюшка, на крылечко.
- Нет, не пущу: зачем дразнилась?
Упрашивала, упрашивала лиса, согласился заяц и
пустил лису на крылечко.
На третий день лиса опять просит:
- Пусти меня, заюшка, в избушку.
- Нет, не пущу: зачем дразнилась?
Просилась, просилась, заяц пустил ее и в
избушку.
Сидит лиса на лавке, а зайчик - на печи.
На четвертый день лиса опять просит:
- Заинька, заинька, пусти меня на печку к себе!
- Нет, не пущу: зачем дразнилась?
Просила, просила лиса, да и выпросила - пустил
ее заяц и на печку.
Прошел день, другой - стала лиса зайца из
избушки гнать:
- Ступай вон, косой! Не хочу с тобой жить!
Так и выгнала.
Сидит заяц и плачет, горюет, лапками слезы
обтирает. Бегут мимо собаки:
- Тяф, тяф, тяф! О чем, заинька, плачешь?
- Как же мне не плакать? Была у меня избушка
лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась
лиса ко мне, да меня же и выгнала.
- Не плачь, зайчик, - говорят собаки. - мы ее
выгоним.
- Нет, не выгоните!
- Нет, выгоним!
Пошли к избушке.
- Тяф, тяф, тяф! Пойди, лиса, вон!
А она им с печи:
- Как выскочу, как выпрыгну - пойдут клочки по
закоулочкам!
Испугались собаки и убежали.
Опять сидит зайчик и плачет. Идет мимо волк:
- О чем, заинька, плачешь?
- Как же мне не плакать? Была у меня избушка
лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась
лиса ко мне, да меня же и выгнала.
- Не плачь, зайчик, - говорит волк, - я ее
выгоню.
- Нет, не выгонишь! Собаки гнали - не выгнали, и
ты не выгонишь.
- Нет, выгоню!
Пошел волк к избе и завыл страшным голосом:
- Уыыы... Уыыы... Ступай, лиса, вон!
А она с печи:
- Как выскочу, как выпрыгну - пойдут клочки по
закоулочкам!
Испугался волк и убежал.
Вот заинька опять сидит и плачет. Идет старый
медведь:
- О чем ты, заинька, плачешь?
- Как же мне, медведушко, не плакать? Была у
меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла.
Попросилась лиса ко мне, да меня же и выгнала.
- Не плачь, зайчик, - говорит медведь, - я ее
выгоню.
- Нет, не выгонишь! Собаки гнали, гнали - не
выгнали, серый волк гнал, гнал - не выгнал. И ты не выгонишь.
- Нет, выгоню!
Пошел медведь к избушке и зарычал:
- Рррр... ррр... Ступай, лиса, вон!
А она с печи:
- Как выскочу, как выпрыгну - пойдут клочки по
закоулочкам!
Испугался медведь и ушел.
Опять сидит заяц и плачет. Идет петух, несет
косу.
- Ку-ка-ре-ку! Заинька, о чем ты плачешь?
- Как же мне не плакать? Была у меня избушка
лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась
лиса ко мне, да меня же и выгнала.
- Не горюй, заинька, я тебе лису выгоню.
- Нет, не выгонишь! Собаки гнали - не выгнали,
серый волк гнал, гнал - не выгнал, старый медведь гнал, гнал - не выгнал. А ты
и подавно не выгонишь.
Пошел петух к избушке:
- Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах,
несу косу на плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи!
Услыхала лиса, испугалась и говорит:
- Одеваюсь...
Петух опять:
- Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах,
несу косу на плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи!
А лиса говорит:
- Шубу надеваю...
Петух в третий раз:
- Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах,
несу косу на плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи!
Испугалась лиса, соскочила с печи - да бежать. А
заюшка с петухом стали жить да поживать.
                  Конструирование:
«Устроим зайке комнату».

Цель: Упражнять детей в
правильном назывании предметов мебели, посуды, одежды учить внятно и отчётливо
произносить слова и словосочетания.
Задачи: ОБУЧАЮЩИЕ
1.
Расширять знания о мебели.
2.
Закреплять представление о функциональном назначении каждого предмета мебели.
3.
Познакомить детей с предметами мебели: кровать, стол, стул, шкаф, буфет, с
чайной посудой, одеждой.
4.
Учить чётко произносить слова.
5.
Совершенствовать в обогащении глаголов
6.
Формировать представление детей о мебели, посуде, одежде активизировать в речи
слова, обозначающие названия предметов мебели и рассказывающие их назначение.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
1.
Воспитывать интерес к игре с куклой, доброжелательные отношения друг к другу в
совместной деятельности.
2.
Приобщать к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками.
3.
Воспитывать черты характера.
РАЗВИВАЮЩИЕ
1.
Развивать речь в игровой деятельности.
2.
Совершенствовать развитию игровой деятельности.
3.
Формировать познавательных интересов любознательности.
4.
Воспитывать интерес к игре с зайкой, доброжелательные отношения друг к другу в
совместной деятельности.
Предметная
среда:
1.
Групповая комната.
2.
Предметы игрушечной мебели для занятия: кровать, стол, два стула, шкаф, буфет,
чайная посуда, одежда.
3.
Игрушки для занятия: заяц.
Предварительная
работа:
Рассматривание
иллюстраций, картинок с предметами игрушечной мебели, чайной посуды
Вводная
часть: Пришёл  Мишка.  принёс письмо от  Зайки. Он  получил новую квартиру.
Ему  привезли новую мебель, её надо расставить. «Хотите сходить к ЗАЙКЕ в
гости»? Ответы детей (да). Ребята давайте подарим   Зайке   новую посуду.
Ответы детей (давайте). (Предложу детям идти пешком).
 Игра
разминка «К Зайке   мы пошли».
К
Зайке  мы пошли,
Физминутку
принесли.
Ручками
похлопаем 1-2-3,
Ножками
потопаем 1-2-3.
Вправо,
влево повернулись
И
друг другу улыбнулись.
Мы
друг друга не задели,
И
на место тихо сели.
Основная
часть:
Дети приходят. Зайке  он  сидит в пустой комнате (на столе) и он грустит. Ведь
ему негде посадить гостей: «Ребята как же помочь Зайке? » Воспитатель
спрашивает   Зайку  «Тебе нравится твоя комната? », Нет – отвечает  - Не
нравиться моя комната. Стола нет, стульев нет. Кровати нет. Дети садятся на
стульчики полукругом. Воспитатель ставит кровать. Спрашивает у детей: «Что это?
Ответы детей: кровать. Зачем   Зайке  кровать? Ответы детей: чтобы спать».
Предлагает Зайке  лечь в кровать. «Ложись, ляг  Зайка ! » - предлагают и дети.
(хоровое и индивидуальное повторения).  Зайка ложиться. Давайте ребята споём
Зайке  колыбельную. Дети поют колыбельную:
 «Баю
– бай, баю - бай наш Зайка засыпай». (повторяется дважды) Пусть поспит –
говорит воспитатель, а мы ему в комнату мебель постави., Аня поставь стол.
Нужен стол? (ответы детей). И стулья нужны. Зачем стулья? – интересуется
педагог. Выслушивает ответы детей. Давайте поставим вокруг стола стулья.–
поставьте стол и стулья. Ребята, что ставят дети? Воспитатель просит Максима и
Кирилла поставить шкаф и буфет. Ребята, что поставили Арина  и Андрей? Шкаф и
буфет. Ребята, что мы поставили: стол, стулья, шкаф, буфет. Правильно, стол,
стулья, шкаф, буфет – это мебель. Давайте хором скажем – МЕБЕЛЬ. В шкаф надо
повесить одежду.  Зайка, повесь в шкаф платье. Ребята, что вешает  Зайка в
шкаф? Андрей повесь в шкаф кофту. Ребята, что вешает Андрей в шкаф? Вика повесь
в шкаф юбку. Ребята, что вешает  Вика   в шкаф? Вова, повесь шкаф колготки.
Ребята, что повесил Вова в шкаф? Ребята, что мы повесили в шкаф: Правильно,
платье, кофту, юбку, колготки – это одежда. Давайте хором скажем ОДЕЖДА. Настя,
поставь чашки в буфет. Ребята, что ставит Настя в буфет? Игорь, поставь в буфет
чайник. Ребята, что ставит Игорь  в буфет? Ксюша, поставь в буфет сахарницу.
Ребята, что ставит в буфет Ксюша? Что мы поставили в буфет? Правильно: чашки,
чайник, сахарница – это посуда. Давайте хором скажем - ПОСУДА. Дети, вам
нравится Катина комната? Ответы детей (хором и индивидуально). После того как
будет оборудована комната, воспитатель предлагает разбудить  Зайку: у меня есть
колокольчики (показывает с их помощью мы разбудим куклу). Послушайте, как
звучит маленький колокольчик: динь – динь – динь. Повторите (дети хором и по
одному произносят звукосочетание). А колокольчик побольше звенит так: дон – дон
– дон. Как он звучит? А когда звучит большой колокол, у нас его нет, слышится :
дон, дон, дон. Просыпается  Зайка. Она радуется мебели, спрашивает у малышей
про шкаф и буфет.  Зайка путает в названии шкафа с буфетом. Ребята, покажем,
где шкаф? Полина покажи  Зайке, где стоит шкаф. А где стоит буфет?  Ксюша
покажи, где стоит буфет. Дети мы в подарок принесли новую посуду, давайте
угостим её чаем. Что нам для этого нужно взять? (ответы детей –посуду) Полина
возьми из буфета чашечку и поставь её на стол, а  Стёпа возьмёт из буфета
чайник и нальёт   Ане  чай. Давайте скажем  Зайке, пей чай. Ребята Зайка почему
то не пьёт чай? (ответы детей он горячий). Что для этого надо сделать? (ответы
детей – подуть) Настя подуй на чашечку с чаем, а теперь давайте вместе подуем.
Завершая занятие, педагог предлагает детям сказать  Зайке спасибо и до
свидания.  Зайка благодарит детей за комнату и за подарок.

«
Зелёная поляна для Зайчика»

«Дорожка
для Зайчика»

« Просмотр
мультфильмов «Ну, погоди»,
д\игра « Учим Зайку КГН»

                                   «Башня для Зайчика»

Игры на
физическое развитие «В гостях у Зайчика»:
Прокати мяч»,
«Сбей кеглю»,
«Бросание
мешочков»

Игровое занятие: «Витамины я люблю, быть здоровым я хочу!»

Цель:  Закрепить у детей название некоторых овощей, фруктов, учить выделять
их характерные свойства: цвет, форму, размер путем зрительного и осязательного
обследования;  продолжать совершенствовать речь  детей использовать
прилагательные, согласовывая их с существительными в роде, числе, падеже и
умение отвечать на вопросы; обучать детей умению вести диалог с педагогом,
учить детей находить парные предметы.

Наглядный материал: фрукты(яблоко, груша, апельсин, банан),
ягоды(виноград); для определение предметов на ощупь пособия «чудесный мешочек»
и «волшебная коробочка» (с отверстиями с обеих сторон для рук); парные картинки
«Фрукты»; маски для детей «зайчики»; дидактическое пособие «Цветные домики с
окошечками».

Ход беседы:
Стук в дверь. Входит заяц (его роль выполняет взрослый), здоровается с детьми.

Воспитатель.     Ребята, вы узнали, кто к нам прибежал в гости? Правильно, это
Зайка – длинные ушки, быстрые ножки, короткий хвостик.

Зайка (жалуется)

На дворе большой мороз,

Отморозил зайка нос.

Воспитатель.   Теплый шарфик на скорей

Да укройся потеплей.

Зайка.  Я вам тоже кое-что принес, вот здесь в рюкзачке, но я вам не покажу,
пусть ребята сами догадаются.

Воспитатель.  Ну, раз не покажешь, дай хоть понюхать.
Дети
должны почувствовать запах апельсина. Предложить детям сесть на ковер и
рассмотреть содержимого рюкзачка. Достать апельсин, передовая друг другу из рук
в руки: круглый, оранжевый, большой, шершавый (с пупырышками), твердый,
холодный. Так дети должны описать каждый фрукт и ягоды. Все сложить в тарелку,
подвести итог.

Воспитатель. Что это?

Дети. Фрукты.

Воспитатель.  Давайте мы с вами сначала поиграем, а потом будем угощаться.

Предложить детям пройти за столы, где лежат карточки с изображением фруктов, по
четыре, для каждого ребенка.
                                               Игра «Чего не стало?»

Воспитатель:  Посмотрите, какие фрукты я вам принесла. Это какой фрукт?
Показывает
поочередно фрукты, дети должны их назвать.

Разложите перед собой карточки. (раздает по 2 карточки.) Сейчас я буду
показывать вам какой-нибудь фрукт, а вы должны найти карточку с такой же
картинкой у себя.
Воспитатель
берет себе правильно найденные карточки, игра продолжается до тех пор, пока у
детей не останется ни одной карточки.

Молодцы с этим заданием вы справились.

Игра «Чудесный мешочек».

Воспитатель. Теперь проверим, сможете ли вы узнать фрукты, не глядя на них. Я
принесла «чудесный мешочек», сложим все фрукты в него. Вы будете по очереди
проходить, опускать руку в мешочек, ощупывая, называть фрукты, которые
возьмете, не доставая его наружу.

Дети по очереди проходят к столу, опускают руку в мешочек и называют фрукт,
который нащупали рукой, затем вынимают его, угощают Зайца.

Дети, правильно называет Вика фрукт?
Дети
отвечают, Заяц хвалит их, предлагает превратиться в зайчат и поиграть в игру.
Дети называют маски.

Проводиться игра «Зайка беленький сидит…» перед игрой дается установка, что
каждый зайчик должен найти домик в соответствии с цветом окошечка, который дал
Заяц, домики заранее разложены на полу. По окончании игры Заяц хвалит детей и
угощает фруктами, заранее разрезанными на кусочки.

Игра «Определи на вкус».
   Заяц. Молодцы, ребята,
вы правильно определили фрукты на ощупь. А теперь попробуйте определить их на
вкус. Маша, закрой глазки и открой ротик. (Кладет кусочек фрукта девочке в
рот.) Какой фрукт ты съела? (ребенок отвечает). Дети, она правильно ответила?
(дети отвечают).
Аналогичная работа
проводиться с остальными фруктами и с каждым ребенком.
     Заяц хвалит детей,
спрашивает, понравилось ли им игра, и отправляется в лес учить игре своих
зайчат.

игра: «Солнечный зайчик»

Цель: Показать, как с помощью зеркала можно отражать солнечный луч,
вызывая блики на стенах.

Материал: Небольшое круглое зеркало.

Ход занятия:
-
Ребята, посмотрите, к нам в группу прибежал солнечный зайчик. Посмотрите, как
он с нами играет в «прятки». (Воспитатель пускает солнечного зайчика с помощью
зеркала).
Представить
ребенку право выбора:
-
ребенок может просто наблюдать, как скачет солнечный зайчик;
-
играет с зеркальцем самостоятельно;
-
ловит солнечного зайчика, бегает за ним, пытается поймать;
-
можно пускать зайчиков одновременно играть в «догонялки».

Выставка работ родителей вместе с детьми
тема : « Зайка»

Консультация для родителей:
(рекомендуем
для чтения с детьми дома)
 1.
Стихи:       А. Барто  ИГРУШКИ.

З. Александрова  ИГРУШКИ.

Ф.Н. Берг  ЗАЙКА.

И. Токмачева ЗАЮШКА.

И. Пивоварова ЗАЯЦ,   КОЛЫБЕЛЬНАЯ.

Русские народные песенки и потешки про зайчика.

2.   Русские народные сказки:    ТЕРЕМОК,   КОЛОБОК,  ЗАЮШКИНА ИЗбУШКА и т.д.

Братья
Гримм  ЗАЯЦ И ЕЖ.

Литература
1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические
паузы в дошкольных образовательных учреждениях: практ. пособие/ И.Е. Аверина. –
4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 144 с.
2. Авторы-составители Лёвина С.А., Тукачёва С.И.
Физкультминутки. Вып. 2 – Волгоград: Учитель, 2009. – 76 с.
3. Развернутое перспективное планирование по программе
«Радуга». Первая младшая группа / авт.-сост. О.П. Власенко, М.В, Косьяненко,
В.Н. Мезенцева. – Волгоград: Учитель, 2010. – 139 с.
4. Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года:
Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Составитель В.В. Гербова и
др. – М.: Оникс, 2011 – 272 с.
5. Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 1,5 – 3
лет.Зима. СПб.: Речь, 2011.
6. Комплексные занятия по программе «От рожлдения до школы»
под ред,  Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа / авт сост. О.П.
Власенко [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2011. – 292 с.
7. Загадки для развития речи, внимания, памяти и
абстрактного мышления / сост. О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. М.: АСТ: Астрель,
2005. – 222 с.
8. Теплюк С.Н. занятия на прогулках с детьми младшего
дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. – М.: Гаманит.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 160 с.
Интернет-ресурсы:
Картинки
http://go.mail.ru/search?mailru

Скачано с www.znanio.ru

alt: Продолжительность проекта: 1 месяц

alt: Задачи для педагога: Ø составить план проекта и осуществить его реализацию в разных видах детской деятельности; Ø оказывать детям помощь в выявление проблемы, в поиске…

alt: Игра-инсценировка «Про девочку

alt: Расширить и углубить словарь по теме; -

alt: Дети рассказывают стихи из серии

alt: Ксюша покажи, где стоит буфет

alt: Дорожка для Зайчика»

alt: Стихи: А. Барто ИГРУШКИ

intro: Лето любимое время года для творчества. Мой проект поможет найти творческий подход к детям многим воспитателям . В проекте разработаны занимательные игры, игровые ситуации и многое другое.

title: Проект в младшей группе "Лето прекрасная пора"


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….

3

ГЛАВА 1. ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО
  ШКОЛЬНИКА ……………………………………………………………….

6-12

1.1 Проведение переписи …………………………………………………...

6

1.2 Количественный состав населения школы
  …………………………….

6

1.3 Особенности рождаемости …………………………………………….

8

1.4 Половозрастная структура ……………………………………………..

8

1.5 Миграции ………………………………………………………………..

10

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА
  ……………………………………………………………….

13-23

2.1 Условия семейного воспитания ………………………………………...

13

2.2 Особенности учебной деятельности …………………………………..

13

2.3 Профессиональные перспективы ………………………………………

15

2.4 Особенности интересов …………………………………………………

17

2.5 Отношение к здоровью ………………………………………………….

20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………...

24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………….

25

ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………..

26

ВВЕДЕНИЕ
Как
уникален мир подростка:
Грядущих
образов наброски,
Огонь
и лёд там, чёт и нечет,
А во
главе «Бунтарь» перечит!

Вот
уже не первый год в Беларуси проходит под  знаком года малой Родины. Наша
Родина, наше Отечество – это Беларусь. Отечеством ее зовут потому, что в ней
испокон веков жили и трудились наши отцы и деды. Очень часто Родину сравнивают
с матерью, и это неудивительно: ведь она кормит и поит нас, бережно растит,
защищая и оберегая. На свете много красивых и интересных стран, но для каждого
человека самой лучшей будет его родная страна. У каждого человека есть и малая
родина – его родное село или город, в котором он родился и вырос. Школа – наша
вторая малая Родина.
Современная школа  имеет дело с детьми самого разного
возраста. В этом нет ничего удивительного или необычного, потому что данный
период считается одним из самых сложных в развитии ребенка. Это переход от
детства к юности. В это время происходят серьезные изменения в организме и в
психике ребенка, которые играют важную роль в формировании личности человека.
Цель школы – помочь маленькому человечку определить свои жизненные планы,
прояснить временную перспективу, способствовать социализации. И для того, чтобы
общество могло  предъявить требования к подростку без риска, ему нужно знать
физиологические и психологические особенности ребенка, закономерности развития,
объективные трудности, с которыми сталкивается каждый в ходе взросления.
Гипотеза: мы считаем, что
социально-демографическая ситуация в школе отражает глобальную демографическую
ситуацию в стране, то есть ей присущи аналогичные особенности и тенденции
развития.
Именно поэтому целью нашего исследования является изучение
психологических особенностей на примере учащихся государственного учреждения
образования «Средняя школа № 2 г.Белыничи» и составление
социально-демографического портрета современного школьника. Для реализации
данной цели мы поставили перед собой ряд задач:
ü изучить терминологию по вопросу
демографии;
ü составить анкеты по проведению
анализа социально-демографической ситуации учащихся школы;
ü провести анкетирование среди учащихся
I-XI классов;
ü собрать и обработать полученную информацию;
ü сделать выводы по полученным данным.
В настоящее
время в Беларуси существует проблема депопуляции населения – устойчивого
превышения смертности над рождаемостью.
Демографическая
ситуация является одной из актуальных проблем нашего времени. Из разных
источников СМИ мы всё чаще можем слышать понятия «демография», «демографическая
ситуация», «население». И, видимо, их роль очень велика в современном обществе.
Следовательно, это именно те «ключи», на которых будет базироваться будущее. А
будущее – это мы, наше поколение, поэтому нам стало интересно познакомиться с
этим поближе и попробовать себя в роли демографов.
Данная работа
носит исследовательский характер и посвящена выявлению особенностей социально-демографической
ситуации учащихся  государственного учреждения образования «Средняя школа № 2
г.Белыничи».
Материал собирался
в течение октября-ноября 2019 года. Также использовались списки о численности
учащихся школы в период с 2015/2016 по 2019/2020 годы, материалы о
половозрастном составе, а также анкетирования учащихся I-XI классов. Общее число анкетированных составило
637 человек.
Объект
исследования: учащиеся
I-XI классов ГУО «Средняя школа № 2 г.Белыничи».
Предмет
исследования:
динамика численности и социально-демографические
особенности учащихся школы.
Для решения
поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
·
анализ
литературных источников;
·
проведение
анкетирования;
·
обработка данных
анкетирования;
·
составление и
анализ таблиц и диаграмм;
·
подготовка выводов.

Практическая значимость нашей работы состоит в анализе основных особенностей и
проблем учащихся, на основе которого у нас и получится социально-демографический
портрет современного школьного.

ГЛАВА 1. ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ
ПОРТРЕТ ШКОЛЬНИКА
Демографический
портрет – характеристика населения планеты или какого-либо региона, страны, школы по социальным
показателям, численному составу и половозрастным характеристикам.
1.1 Проведение переписи школы в 2019 году
Изучение
демографических показателей – процесс непростой, требующий  серьезной подготовки, сбора необходимой информации, обработки и
систематизации данных. Для начала нашего исследования необходимо
было собрать сведения о жителях нашей школьной страны. Для проведения
переписи населения школы мы разработали специальные бланки – переписные
листы (Приложение А), а также изучили классные журналы, банк данных по численности,
половому составу школьников.
Перепись населения
проходила в октябре
2019 года. Было
опрошено 637 учащихся. Из них 245 – учащиеся I-IV классов, 331 – учащиеся V-IX классов, 61 – учащиеся X-XI классов.
1.2 Количественный
состав населения школы
Проследить
данные о динамике численности учащихся в период с 2015/2016 г. по 2019/2020 г. помогли
материалы и данные ежегодных статистических отчетов (график 1.1)

График 1.1 Динамика численности населения
Проанализировав
данный график,  мы увидели, что последние 4 года происходит рост численности
населения школы. Это
связано, прежде всего, с особенностями рождаемости и смертности населения в
городе. Причиной этому являются относительно стабильная социальная обстановка в
стране в целом.
Естественный
прирост населения – превышение рождаемости над смертностью. Является основой
роста численности населения. В нашем случае это разница между количеством
первоклассников и количеством выпускников IX-XI классов (гистограмма 1.2).

Гистограмма 1.2
Естественный прирост населения
         Проанализировав количественный
состав и естественный прирост школьного населения, мы пришли к выводу, что происходит
ежегодное увеличение количества учащихся в нашей школе.
Абсолютная
величина  прироста населения равна сумме
естественного прироста и миграционного прироста (гистограмма 1.3).

Гистограмма 1.3
Абсолютный прирост населения

1.3
Особенности рождаемости
В наше время перед каждой семьей
стоит вопрос о количестве детей в семье. Многие задумываются: стоит ли иметь
более двух детей?  Несмотря на это, у нас есть такие учащиеся, у которых в
семье – трое или четверо детей. Но их не так много. На вопрос, сколько человек
в вашей семье, включая родителей, были получены следующие ответы (диаграмма 1.4).

Диаграмма 1.4
Количество человек в семье
Из диаграммы видно, что
в процентном соотношении преобладают семьи, имеющие 1-2 детей (76%).
Многодетные семьи составляют 24%.
          1.4
Половозрастная структура
Мы
проанализировали также соотношение девочек и мальчиков среди обучающихся школы
за последние 5 лет (гистограмма 1.5) и увидели, что в школе все эти годы наблюдается
незначительное превышение количества мальчиков над количеством девочек, что
отражает в целом половую структуру населения в городе и в районе в данном
возрастном периоде [3].Также мы наблюдаем типичную картину: количество
мужского населения превышает количество женского. Это соответствует тому, что в
мире мужчин рождается больше, чем женщин.

Гистограмма 1.5 Половая
структура населения

Проанализировав возрастную структуру (гистограмма 1.6), мы видим, что на
протяжении последних 3 лет уменьшается количество учащихся на 1 ступени
обучения (возраст 6-10 лет). Для сравнения: 278 – в 2015 г. и 245 – в 2019 г.
Увеличивается доля среднего звена, учащихся в возрасте 11-15 лет. Для сравнения:
285 – в 2015 г. и 331 – в 2019 г. Увеличение населения в данной возрастной
категории происходит за счет мигрантов (прибывших учеников). Уменьшается доля учащихся
на 3 ступени обучения (возраст 16-18 лет). Для сравнения: 77 – в 2016 г. и 61 –
в 2019 г. Уменьшение численности населения в данной возрастной группе вызвано
увеличением количества выпускников базовой школы.

Гистограмма 1.6 Возрастная структура
населения по уровням обучения

  1.5
Миграции
                 Миграция населения – это перемещения людей
из одного постоянного места жительства в другое на более или менее длительное
время. Для начала мы решили проанализировать количество мигрантов (прибывших и выбывших
учеников) в нашей школе (гистограмма1.7).

Гистограмма 1.7 Миграция
            Как видим, с каждым годом
растет количество эмигрантов и уменьшается количество иммигрантов. Каковы
причины этого явления – это вопрос для анализа в перспективе.
    Также мы выясняли причины миграций школьников. И
вот что показало наше исследование (диаграмма 1.8).

Диаграмма 1.8 Причины миграций
  Из диаграммы 1.8 видно, что
основными причинами миграции являются улучшение жилищных условий и развод
родителей.
          Следующий вид миграции, который мы решили проанализировать - это
поступление учащихся школы в различные учебные заведения (гистограмма 1.9).

Гистограмма 1.9 Трудовая миграция
Из гистограммы
1.9 видно, что с каждым годом увеличивается доля выпускников, поступающих в учебные
заведения г.Могилева, что может быть связано с близким расположением учебного
заведения к дому. Отмечается рост поступающих в учебные заведения г.Минска. Также
хочется обратить внимание на то, что встречаются случаи поступления выпускников
в учебные заведения за пределами Республики Беларусь. А это уже относится к
внешней миграции.
Еще один вид
миграции, который мы рассмотрели в ходе нашего исследования, это
рекреационно-познавательная миграция. Ответы получили из вопроса анкеты «В каких
странах были наши учащиеся».
Анализ
полученных результатов показывает, что география рекреационной миграции достаточно
велика. Таким образом, большинство учащихся (30%) не бывали ни в одной стране
мира. Основными странами для знакомства являются страны-соседи – Украина и
Россия, а также страны основных туристических направлений – Турция и Египет.
Анализ
полученных данных позволяет нам сделать следующие выводы. Наша
школа  является одной из самых наполняемых в районе. Изучив данные школы, мы
увидели, что численность учащихся в ней на протяжении последних 4 лет
увеличивается. Это связано, прежде всего, с особенностями рождаемости и
смертности населения в городе. Причиной этому является относительно стабильная
социальная обстановка в стране в целом.
В школе на
протяжении 5 лет наблюдается незначительное превышение мальчиков над девочками,
что отражает в целом половую структуру населения в городе и в районе [3] в
данном возрастном периоде.  Также мы наблюдаем типичную картину, когда количество
мужского населения превышает количество женского. Это соответствует тому, что в
мире мужчин рождается больше, чем женщин.
Основными
причинами миграции являются улучшение жилищных условий и развод родителей.
С каждым
годом увеличивается доля выпускников, поступающих в учебные заведения г.Могилева.
Причиной является близкое расположение учебного заведения к дому. Также происходит
увеличение количества учащихся, поступающих в учебные заведения г.Минска.
Основными
странами для знакомства являются страны-соседи – Украина и Россия, а также
страны основных туристических направлений – Турция и Египет.

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ
СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА
2.1 Условия
семейного воспитания
Семья – основной
институт воспитания. Всё, что человек приобретает в семье, он сохраняет в
течение всей последующей жизни. Важность семьи состоит в том, что в ней человек
проводит большую часть своей жизни. Именно в семье закладываются основы
личности. Семья способствует появлению у личности образа своего «Я». В семье
формируется личность не только ребенка, но и его родителей. Чем лучше и дружнее
семья, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания
личности (гистограмма 2.1).

Гистограмма 2.1 Социальный статус семьи
Как видно из
гистограммы 2.1, отмечается  рост детей из многодетных семей. Количество детей,
воспитывающихся в неполных семьях, наиболее высоким было в 2016/2017 учебном
году.
2.2 Особенности
учебной деятельности.
Основным занятием
населения нашей маленькой страны под названием «Школа», несомненно, остается
обучение. Актуальным вопросом для нас стал выбор самого любимого предмета
школьной программы. Мнения учащихся разделились.

Диаграмма 2.2 Любимые предметы учащихся
Из диаграммы
2.2 видно, что любимыми предметами учащихся являются предметы гуманитарного
профиля – 48%. 38% учащихся назвали любимыми предметами математику и
информатику. 10% учеников предпочитают науки естественно-научного цикла. 4%
учащихся любят рисовать.
На диаграммах
2.3 и 2.4 отображаются предметы по уровню сложности.

Диаграмма 2.3 Легкие предметы для учащихся

Диаграмма 2.4 Сложные предметы для
учащихся
Самыми
легкими предметами учащиеся для себя определили физическую культуру и здоровье,
трудовое обучение, изобразительное искусство. Самыми сложными предметами стали
предметы гуманитарного профиля (история, языки, литература).
Проанализировав
все три диаграммы, мы пришли к выводу, что современные школьники не боятся
трудностей, т.к. любимыми оказались те предметы, которые учащиеся отнесли к
сложным.
2.3 Профессиональные
перспективы
Следующий
показатель, который мы решили рассмотреть, куда поступают наши выпускники (гистограмма
2.5), на какую форму обучения (гистограмма 2.6), на каких условиях (гистограмма
2.7) и какие профессии актуальны среди подрастающего поколения (гистограмма 2.8).

Гистограмма 2.5 Поступление выпускников
Следует
отметить, что за последние 5 лет снижается доля учащихся, поступающих в средние
специальные учебные заведения, и растет количество учащихся, поступающих в
высшие учебные заведения.

Гистограмма 2.6 Форма обучения при
поступлении
Из гистограммы
2.6 видно, что на протяжении последних 5 лет почти все учащиеся нашей школы поступали
на дневную форму обучения.

Гистограмма 2.7 Условия обучения при
поступлении
Из гистограммы
2.7  мы видим, что с каждым годом снижается количество детей, поступающих на
платное обучение, и растет количество учащихся, поступающих на бесплатное. В
2018-2019 гг. эта тенденция нарушается. Причиной этого является то, что,
согласно данным опроса в этот год, часть выпускников (5 человек) не поступали
никуда, а сразу устроились на работу.
Исходя из
полученных данных, мы можем сделать вывод о том, что уровень знаний, умений и
навыков наших учащихся с каждым годом повышается, о чем свидетельствует
успешное поступление учащихся в ВУЗы.
На гистограмме
2.8 мы отобразили, кем хотят быть наши ученики, когда вырастут.

Гистограмма 2.8 Профессиональная
направленность
Согласно
данным опроса, учащиеся в будущем выбирают профессии, связанные с работой с
людьми (корреспондент, учитель, таксист, журналист, переводчик, парикмахер,
психолог). Также значительная часть учащихся выбирают профессии политического и
правового направлений (президент, юрист, милиционер, адвокат, экономист,
директор), творческого направления (музыкант, тренер, художник, певец, тату-мастер,
фотограф, визажист, модель, блогер, дизайнер).
2.4 Особенности
интересов
На вопрос: «Какова роль музыки в жизни
человека?» – существует множество ответов. Мы познакомились с новым научным
исследованием, которое взяли за основу анализа музыкальных предпочтений
учащихся школы.
По результатам исследования, проведенного
учеными Heriot-Watt University (HWU), впервые было доказано, что между
предпочитаемыми человеком музыкальными жанрами и его характером существует
определенная зависимость [1].
Ученые пришли к следующим выводам:
·
поклонники блюза креативны, общительны, вежливы и
высокомерны;
·
среди любителей джаза чаще всего встречаются творческие
люди;
·
фанаты классической музыки относятся к интровертному типу личности,
имеют высокое чувство достоинства и творческие способности;
·
почитатели рэпа общительны и слегка эгоистичны;
·
к числу любителей оперы принадлежат вежливые, творческие
личности;
·
фанаты кантри-энд-вестерна отличаются своим трудолюбием и
умением легко находить общий язык с окружающими;
·
поклонники регги имеют высокую самооценку, креативны и
общительны;
·
любители ритмичной танцевальной музыки относятся к
экстравертному типу личности, обладают творческими способностями;
·
у фанатов инди заниженная самооценка, они не трудолюбивы и
зачастую плохо воспитаны;
·
почитатели болливуда очень отзывчивы и дружелюбны;
·
у любителей тяжелой музыки –
хэви-метал, хардкор – занижена
самооценка, но они имеют большой творческий потенциал.

Диаграмма 2.9 Любимые жанры музыки
Согласно проведенному исследованию (диаграмма 2.9), 59% учащихся относятся к
экстравертному типу личности, 22% учащихся относятся к интровертному типу. Остальные
19% предпочитают другие жанры музыки.
На диаграмме 2.10 мы отобразили, какие жанры фильмов
предпочитают наши школьники.

Диаграмма 2.10 Любимые жанры фильмов
Согласно данным исследования, учащиеся предпочитают
жанры ужасов и фантастику. Психологи утверждают, что если ребенок будет
смотреть фильмы подобной тематики, то у него могут появиться серьезные
отклонения в психоэмоциональном состоянии. Муромова Ю.В. в своей работе,
посвященной влиянию фильмов ужасов на психику ребенка, пришла к следующим
выводам: после
просмотра фильма ужасов испытуемые становятся нервными, раздражительными, более
агрессивными, отдают предпочтение насильственным играм, подражая героям, их сон
становится беспокойным, стирается грань между плохими и хорошими поступками [2].
         Отмечается,
что при систематическом просмотре фильмов агрессивной тематики детская психика
становится нестабильной, подросток допускает грубость в отношениях, начинаются
проблемы с успеваемостью. Родители замечают жестокость по отношению к маленьким
животным и младшим брату или сестре. От регулярного просмотра фильмов
агрессивной тематики ребенок начинает воспринимать сцены насилия как должное,
он теряет способность сочувствовать и сопереживать.
Полученные результаты нас совсем не обрадовали и выявили проблему,
на которую стоит обратить внимание.
Далее мы
проанализировали, какие объединения по интересам посещают наши учащиеся (диаграмма
2.11).
Диаграмма 2.11 Количество детей, посещающих объединения
по интересам
Таким образом, для учащихся характерна разбросанность
интересов. Активнее формируются не познавательные интересы, а спортивные,
технические, художественные. Те подростки, которые не посещают объединения по
интересам, свободное от уроков время любят проводить с друзьями на улице, посещать
дискотеки, играть в компьютерные игры, смотреть телепередачи.
Мы также
проанализировали, чем занимаются наши учащиеся в свое свободное время (диаграмма
2.12).

Диаграмма 2.12 Увлечения учащихся
Мир увлечений
школьного населения исключительно  разнообразен. Жители нашей
школьной страны по-разному проводят досуг. Среди учащихся (что совсем
неудивительно) любимым увлечением постепенно становятся компьютерные игры (25
%). Им уступают  рисование, спорт.
2.5 Отношение
к здоровью
В последнее
десятилетие официальная медицина констатирует факт неуклонного ухудшения
здоровья подрастающего поколения. Каждое новое поколение оказывается слабее
предыдущего. Среди факторов, создающих подобную ситуацию, одно из первых мест
занимает раннее приобщение подростков к вредным привычкам.
Анализируя
полученные результаты, мы сосредоточили внимание на двух наиболее опасных для
здоровья подростков увлечениях: табакокурении, употреблении алкогольных
напитков (диаграммы 2.13 и 2.14).

Диаграмма 2.13 Курение учащихся

Диаграмма 2.14 Употребление алкогольных
напитков
Таким
образом, мы видим, что 10% опрошенных учащихся курят, 25% - хотя бы один раз в
жизни пробовали спиртные напитки (в том числе, и пиво). Процент учащихся, не
имеющих вредные привычки, несомненно, высок, однако не стоит забывать о
профилактике.
Состояние здоровья
детей  –
важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий
настоящую ситуацию, но  и дающий прогноз на будущее. Мы решили
посмотреть, как следят современные школьники за своим здоровьем (диаграмма 2.15).

Диаграмма 2.15 Укрепление здоровья
учащимися
Как видим из диаграммы 2.15, ценности здоровья для опрошенных
являются актуальными. Однако, для поддержания здоровья при современном образе
жизни нужно прикладывать больше усилий.
Таким
образом, подводя итоги по второй главе, мы сделали следующие выводы.

Дети из семей
с более высоким уровнем достатка, хорошим уровнем образования родителей,
устойчивым положением на рынке труда, устойчиво демонстрируют более значимые
успехи в учебе, по сравнению с детьми из социально менее благополучных семей.
Любимыми
предметами учащихся являются предметы гуманитарного профиля. Современные
школьники не боятся трудностей, т.к. любимыми оказались те предметы, которые
учащиеся отнесли к сложным.
За последние
5 лет снижается доля учащихся, поступающих в средние специальные учебные
заведения, и растет количество учащихся, поступающих в высшие учебные
заведения. С каждым годом снижается количество детей, поступающих на платное
обучение, и растет количество учащихся, поступающих на бесплатное. Мы можем
сделать вывод о том, что уровень знаний, умений и навыков наших учащихся с
каждым годом повышается.
Учащиеся
выбирают профессии, связанные с работой с людьми, политикой и правом, а также творческого
направления.
Современные
школьники относятся к экстравертному типу личности, обладают определенными
творческими способностями; 22% учащихся относятся к интровертному типу
личности, имеют высокое чувство достоинства.
Для
современных подростков характерна разбросанность интересов. Активнее
формируются не познавательные интересы, а спортивные, технические,
художественные.
Ценности
здоровья для современных подростков более актуальны. Для поддержания здоровья
при современном образе жизни учащиеся делают зарядку, посещают спортивные
секции, следят за питанием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
         Социально-демографический портрет,
полученный нами на примере анализа анкетирования учащихся ГУО «Средняя школа №
2 г.Белыничи», позволяет составить представление о современном школьнике.
Современный школьник - это подросток, рождённый в информационном
обществе, не представляет себе жизни без мобильного телефона, смартфона,
компьютера, планшета, их он предпочитает книгам. Играет в онлайновые игры,
пишет о своей жизни в блогах, общается с друзьями, родственниками в виртуальном
пространстве. Ведёт здоровый образ жизни, занимается спортом и в большинстве
своем не имеет таких вредных привычек, как алкоголь и курение. Любит заниматься
в спортивных, технических, художественных кружках. Познавательные интересы
ставит на второй план. Тем не менее, наш сверстник отличается большой
информированностью, целеустремленностью, осознаёт необходимость получения
образования. Он признаёт трудности современной подростковой жизни. Вот такой он
наш современный сверстник.
Все поставленные в
начале исследования задачи были выполнены, что позволило достичь поставленной цели,
то есть провести социологическое исследование населения образовательного
учреждения. Важным следствием нашего исследования стало подтверждение гипотезы,
выдвинутой в начале  работы. Действительно, демографические характеристики
школы в целом совпадают со средними показателями по республике. В процентном
соотношении среди семей учащихся нашего учреждения образования преобладают семьи
с 1-2 детьми. Уступают им многодетные и в целом  по республике. Есть и
другие совпадения со средними демографическими показателями по стране. В
 результате исследовательской  работы создана база данных населения
школы и получена на практике система учета обучающихся. Результаты переписи школьного
населения создали общую картину об учащихся школы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ
1. Журнал о саморазвитии [Электронный
ресурс]. Режим доступа: https://lpgenerator.ru/blog/2013/11/29/8-faktov-o-vliyanii-muzyki-na-rabotu-golovnogo-mozga/. – Дата доступа:
2. Муромова, Ю.В. Влияние фильмов
ужасов на психику человека//Психология, социология и педагогика.-2014-№5 [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2014/05/2957. – Дата доступа:
3. Национальные статистический комитет
Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.belstat.gov.by/.- Дата доступа:

ПРИЛОЖЕНИЕ А
Переписной лист

1.     Возраст_____________Пол:
мужской/женский
2.     Сколько членов в вашей семьи?
3.     Есть ли у вас братья/сестры: да/нет.
Если да, то сколько?
4.     Переезжали ли вы на другое место
жительство: да/нет. Если да, почему?
5.     Любимый школьный предмет?
6.     Какие предметы для вас самые легкие?
7.     Какие предметы для вас являются
самыми сложными?
8.     Ваши увлечения?
9.     Объединения по интересам, которые вы
посещаете?
10. Кем по профессии Вы хотите стать в будущем?
11. В каких странах Вы были?
12. Любимые жанры музыки: классика, джаз, рок, авторская,
электронная, народная, иностранная, современная?
13. Какие жанры фильмов вы предпочитаете: мультфильмы,
детективы, драмы, мелодрамы, реалити-шоу, фантастика, ужастики, научные фильмы,
мюзиклы, документальные, комедии, фэнтези ток-шоу, детские, биографические,
боевики, аниме, спортивные, исторические, вестерны?
14. Занимаетесь ли вы укреплением своего здоровья: да/нет.
Если да, то каким образом?
15. Курите ли Вы: да/нет?
16. Употребляете ли Вы алкогольные напитки, в том числе и
пиво: да/нет?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Научная работа СШ №2.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Как уникален мир подростка:

alt: Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования : · анализ литературных источников; · проведение анкетирования; · обработка данных анкетирования; · составление и анализ…

alt: ГЛАВА 1. ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ

alt: Миграции

alt: Диаграмма 2.2 Любимые предметы учащихся

alt: Диаграмма 2.9 Любимые жанры музыки

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ А Переписной лист 1

география

group: Дисциплины

title: СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА НА ПРИМЕРЕ УЧАЩИХСЯ ГУО «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 2 г.БЕЛЫНИЧИ»


extracted_text:
Лучший урок письма.
Номинация: «Мой учитель»
Здравствуй, дорогой
сверстник!
                 Меня зовут
Елизавета. Мне тринадцать лет. Живу в селе Ломоносово. А учусь в Архангельском
Морском Кадетском корпусе, который находится в городе Архангельске. Я уже в
седьмом классе, и за эти семь лет школьной жизни я много всего узнала, повидала
разных людей, встретила настоящих друзей. Но помнятся добрые  преподаватели,
которые меня учили, помогали мне. Я          очень благодарна моему первому
учителю - моей маме, Татьяне Владимировне. Она была первой и научила нас всему
необходимому. Но время шло, мы росли и уже перешли из начальной школы в среднее
звено.  Встретили новых учителей. И хочу рассказать тебе о моём учителе по английскому
языку- Надежде Сергеевне.
                Вроде и учусь
неплохо, а вот с английским трудновато, не понимала этот предмет должным
образом. Не получалось правильно произносить эти трудные словечки, а писать
вообще было какой-то аварией. Готовясь к каждому уроку, я очень старалась, но
всё - равно ничего не выходило, не получалось. Мне помогала мама, брат, друзья,
но это было  безнадёжно. Я начала отчаиваться, уже совсем расстроилась. Этот
урок  мне перестал нравиться, и вообще я стала его тихонько не любить. Даже
уйти из той группы хотелось. Убежать и спрятаться. Приехав в очередное
увольнение, домой, поговорив с мамой, поняла, проблема во мне самой. Но не
получалось бороться с собой.  И, в этот момент мне помогла учительница по
английскому языку. Надежда Сергеевна по профессии переводчик и преподаватель.
Она понятливая, любящая свою работу, готова прийти на помощь. Она поддерживала
меня. Чтобы я понимала, нужны были немалые усилия и терпение. Она оставляла на
дополнительные занятия, давала задания. Первое время всё - равно не получалось.
Продолжала бороться, начала и к учителю с пониманием относиться, и вдруг начала
понимать, как правильно произносить, как писать, слушать  и даже понимать
перевод. Стало легче не только мне, но и учителю. Я заметила, как преподаватель
рад, когда мы - ученики на его занятиях понимаем,  о чём идёт речь. Как
счастлив, когда детям нравятся его уроки; когда  ученики с радостью, с
интересом приходят  к нему на очередной урок. И,  вероятно,  это было именно то
чувство радости за меня и моё за учителя.
Позже мне
становилось всё легче и легче, но и сейчас я не забываю, как совсем недавно мне
было тяжело и стараюсь не отставать в этом предмете. Также я никогда не забуду,
как мне помогла и поддержка родителей, друзей, и самое главное поддержка
Надежды Сергеевны. Как важно, когда рядом есть учитель, готовый тебе помочь,
поддержать. Ты стараешься осуществить его надежду, намерения и свои стремления
воплотить в жизнь прекрасное желание: учиться с пониманием. И за его работу ты
ему благодарен, это выделяется в твоей учёбе, рвении к знаниям. И всё же, мама
была права, дело во мне самой. Нечего огрызаться на учителя, на предмет, который
он преподаёт, нечего из – за неудач прятаться в кусты. Верить, идти вперёд и
видеть людей, принимать то, что они нам дают.
И в окончании
хочу сказать: берегите учителей. Ведь они делают для нас только добро. Спасибо,
сверстник, что выслушал. До свидания, с  уважением и пожеланиями, Елизавета.

file_name: Документ псьмо об учителе.doc

intro: Письмо, созданное членом клуба "Письмецо"

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Классный
час на тему «Моя малая родина»
Ожидаемые результаты.
По окончании занятия
учащиеся смогут:
• рассказать о
достопримечательностях своего села/города и некоторых проблемах, которые нужно
решить в этом населенном пункте;
• рассказать об известных
людях, которые живут рядом;
• предложить план
деятельности по улучшению жизни в своем селе/городе;
•объяснить свою роль в
деятельности по улучшению жизни своего села/города.
Для занятия нужно:
• доска, мел; большие
листы бумаги, маркеры, липкая лента; песочные часы;
• «Дневник
путешественника» (по одному на каждого учащегося, играющего роль путешественника);
• таблица для работы в
группах – по количеству групп. Количество групп рассчитывается из правила: один
путешественник работает с группой численностью не более 9 учащихся
Учитель говорит: Поднимите
руку те, кто хоть раз выезжал из своего села (города). Спасибо! расскажите,
куда вы выезжали.
Учитель говорит:
сегодня у нас тоже есть гости (называет нескольких учеников, с которыми
договорился заранее о том, что они будут играть роль гостей). Гости встают и
садятся отдельно. Учитель делит оставшихся учащихся на группы (3 или более – по
числу гостей). После того как учащиеся разделены на группы, учитель описывает
задание: Каждый гость будет беседовать с одной группой ребят, и он должен
узнать от вас как можно больше о нашем селе/городе. свои заметки он запишет в
«Дневник путешественника». А группы будут иметь несколько минут для того, чтобы
подготовиться к встрече гостя.
Учитель раздает задания
группам и путешественникам.
Учитель дает каждому
гостю «Дневник путешественника»: Путешественники! Ваша задача в течение 3-4
минут подумать вместе и записать вопросы к группе о селе (городе), пока группы
будут готовить рассказ о селе (городе).
Учитель раздает группам
листы с таблицей. В каждой группе он выделяет три подгруппы:
 - одна работает над списком
достопримечательностей;
- вторая – над списком
трудностей;
- третья – над списком
перспектив. Во время подготовки учитель следит за деятельностью учащихся, в
случае необходимости помогает найти идеи.
Учитель говорит:
уважаемые гости и экскурсоводы, у вас есть 10 минут для общения.Сначала, в
течение 5 минут, гость задает свои вопросы и слушает ответы экскурсоводов.
Потом еще 5 минут экскурсоводы рассказывают о том, чего не спрашивал путешественник.
Каждый путешественник общается с одной группой. Учитель в это время следит за
временем, подбадривает, смотрит, чтобы группа не отвлекалась, и говорит:
«осталось 5 минут», «осталось 2 минуты», «осталась 1 минута». Если группа
справилась раньше, он спрашивает, могут ли они что-то добавить.
Учитель говорит: уважаемые
гости! Встаньте и выйдите к доске. Расскажите нам, пожалуйста, то, о чем вы
узнали от экскурсоводов. Учитель объявляет очередность представлений и их
особенности.
Схема презентации:
1. Первый путешественник
рассказывает о достопримечательностях, а второй и третий дополняют.
Учитель спрашивает:
Все ли верно рассказал путешественник? В случае необходимости
учащиеся-экскурсоводы дополняют.
2. Второй путешественник
рассказывает о трудностях и проблемах, а первый и третий дополняют.
Учитель спрашивает:
все ли верно рассказал путешественник? В случае необходимости
учащиеся-экскурсоводы дополняют.
3. Третий путешественник
рассказывает о перспективах развития, а первый и второй дополняют. Во время
рассказа о перспективах преподаватель записывает основные идеи на доске или
большом листе бумаги.
Учитель спрашивает:
Все ли верно рассказал путешественник? В случае необходимости
учащиеся-экскурсоводы дополняют.
Учитель благодарит «путешественников»
и «экскурсоводов».
Учитель говорит:
у нас получился список перспектив. Может, еще кто-нибудь хочет что-то добавить?
Посмотрите еще раз внимательно.
Учитель говорит:
Посмотрите внимательно на список и выберите одну самую важную для нашего села
(города) перспективу.
Учитель говорит: теперь
каждый из вас должен подойти к списку и поставить напротив выбранной перспективы
знак – «палочку». Вы можете делать это одновременно, но не толкайте друг друга.
Ученики подходят к
списку, отмечают выбранную перспективу и садятся на место.
Учитель говорит:
Давайте вместе подсчитаем количество голосов, отданных за перспективы. А теперь
посмотрите на список еще раз и выберите одну перспективу, в осуществлении которой
вы готовы участвовать лично.
Учитель вместе с
учащимися подсчитывает «голоса» и объявляет результаты. В том случае, если есть
большое расхождение в голосах, он может попросить учащихся объяснить, почему
некоторые важные задачи остались без их поддержки.
Учитель говорит: Поднимите
руки те, кто сегодня узнал что-то новое о своем селе (городе). Что вы узнали?
Поднимите руки те, кто может быть экскурсоводом для гостей нашего села
(города). Поднимите руки те, кому сегодня было интересно. Спасибо вам за
активное участие в нашем занятии, мне тоже было интересно с вами
работать.

Дневник
путешественника

Вопросы, на которые я хочу получить ответ

Что я узнал?

Чем
  гордятся люди?

В
  чем трудности, проблемы города?

Что
  хотят улучшить в своем городе?

Свои
  вопросы:

Таблица
для работы в группах

Чем
  гордятся люди?

В
  чем трудности, проблемы?

Что
  хотят улучшить?

Интересные
  и красивые места

Пример:
  нет секций для детей

Пример:
  сделать спортивное поле

Интересные
  люди

Традиции

Что
  еще:

file_name: Классный час на тему Моя малая Родина.doc

alt: Классный час на тему «Моя малая родина»

alt: Учитель спрашивае т: Все ли верно рассказал путешественник?

alt: Дневник путешественника

intro: Данный классный час ориенттирован для учащихся 6 - 7 классов. Благодаря игровой ситуации учащиеся проводят анализ достопримечательностей и проблем своего села или города, описывают перспективы его развития, а также задумываются над тем, как они могут включиться в их реализацию. Классный час рассчитан на 45 минут.

title: Классный час на тему "Моя малая родина"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОКА ПО ОСНОВАМ ФИЛОСОФИИ

Тема урока «Философия
Нового времени»

Преподаватель:  СафинаВ.Г
Специальность:   23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
Группа:  ТОРАТ 15

Анатация

Методическая разработка предназначена для
проведения теоретического занятия по дисциплине «Основы философии», которая по
учебному плану рассчитана на 1 семестр групп второго курса.
В данной работе представлен материал для
проведения урока по теме «Философия Нового времени» и может быть использован
начинающими преподавателями в своей работе.
Методическая разработка представлена виде
технологической карты урока. Это удобная форма планирования, которая позволяет
учебный материал систематизировать и алгоритмизировать.
Для разработки технологической карты использовала
следующие источники:
Основные источники:
Основные источники:
1.Волкогонова О.Д. Основы философии. /
О.Д. Волкогонова, М.Н. Сидорова - М.: ИД «ФОРУМ-ИНФРА М», 2014,480 с.
2.Горелов А.А. Основы философии. / А.А.
Горелов - М.: Академия, 2015, 256 с.
Дополнительные источники:
1.Нижников С.А. Философия. Курс лекций. /
С.А.Нижников. - М.: Экзамен, 2009, 396 с.
5. Философия: конспект лекций
/А.М.Руденко.- Ростов/Д: Феникс, 2016, с.252.
Интернет-источники:
1. http://labrip.com/
2.http://www.filosofia-totl.narod.ru/
3. http://intencia.ru/FAQ-5.html

Тема урока «Философия
Нового времени»

Цели:
– дидактические:охарактеризовать
значение и особенности  философии  Нового времени; познакомить с основными
направлениями и выдающимися мыслителями этого периода;  закрепить философские
понятия и термины;
– развивающие:продолжить
формированиенавыков логического и образного мышления, умения сравнивать и
сопоставлять уже знакомые факты; делать выводы; умения чётко и грамотно
излагать свои мысли; аргументировано защищать собственную точку  зрения;
развивать навыки самостоятельной   работы;
 –воспитательные:
содействовать формированию морально-нравственных качеств личности                                                          студентов;
их мировоззренческой и социальной культуры; воспитанию
гражданственности,
патриотизма, ответственности, интереса к истории и духовной культуре
человечества.
Вид учебного занятия: лекция с элементами беседы.
Тип урока: комбинированный урок.
Методы обучения: объяснение, беседа, элементы  проблемного
обучения,
самостоятельная
работа, работа с раздаточным материалом, демонстрация.
Междисциплинарные связи: история, литература, русский язык и
культура речи.
Средства
обучения:  учебники и учебные пособия; наглядные средства обучения
(изобразительные и текстовые); мультимедийные средства (презентации).

Этапы  учебного
занятия

Содержание
учебного материала

Метод
обучения
(контроля)

Средства
обучения

Деятельность
преподавателя

Деятельность
студентов

1

2

3

4

7

8

I.Организационный момент

- целеполагание

- приветствие студентов,
- готовность группы к занятию,
- сообщение темы урока
(тема урока на доске и на экране)

-Что должны знать на уроке?
- что должны уметь делать?
- Для чего это надо знать?

Монологический

Диалогический метод

Приветствует студентов,
сообщает тему и план  урока

Сообщаю тему урока и мотивирую студентов к восприятию
  учебного материала через целеполагание

Приветствуют преподавателя

Студенты отвечают на вопросы и определяют цель собственной
  деятельности на уроке.

II.Подготовка к  восприятию новой
  темы:
- актуализация опорных знаний студентов;

- мотивация учебной деятельности
 (в течение всего урока)

Вопросы:
1.Как развил
  Аристотель античную этику?
2.Что такое
  мир идей в понимании Платона?
3.Как
  представлял себе Платон идеальное государство?
4.В чем
  значение Платоновской Академии?
5.Как
  соотносятся с античной философией представления Августина?
6.В чем
  отличие, по Августину, града Божьего от града Земного?
7. Назвать представителей  Средневековой философии. Каковы
  их философские воззрения?

Фронтальный  опрос

Анализирует и оценивает степень усвоения учебного
  материала студентами

Отвечают на поставленные вопросы, анализируют ответы
  товарищей

III.Изучение нового материала

Постановка проблемы: в процессе изучения новой темы
  определить особенности  философии Нового времени от других этапов её
  развития.

1.Основные черты философии Нового времени.

2. Основные направления и их представители  философии
  Нового времени (Р. Декарт, Б. Спиноза, Г. Лейбниц, Ф. Бэкон, Дж. Локк, Т.
  Гоббс, И. Кант, Г. Гегель, Л. Фейербах).

3. Особенности философии Нового времени.

Опорный конспект по теме «Философия Нового времени»

Объяснительно-иллюстративный метод, проблемное изложение,
  элементы опережающего обучения, метод беседы, демонстрация, работа с раздаточным
  материалом

Эвристическая
  беседа

Самостоятельная
  практическая работа

Учебник, слайды

Объясняет  с демонстрацией портретов философов

-Фрэнсис Бэкон – считается родоначальником
  эмпирического (опытного) направления в философии;
- Томас Гоббс – уделял большое внимание проблемам
  государства, автор книги «Левиафан», выдвинул идею «общественного договора»;
– Джон Локк – изучал проблемы государства, продолжил
  традицию Т. Гоббса.

Разъяснения по содержанию слайда

Разъяснение по выполнению задания. Установила время –
  5 минут.

Записывают основные положения  в конспект

Выступают с сообщениями о Р. Декарте, И. Канте. Работают с
  учебником: стр.36-40.

Студенты делают записи в конспект, отвечают на
  поставленные вопросы, делают выводы

Записывают в тетрадях.

Работают самостоятельно в рабочих тетрадях используя
  учебник

IV.Закрепление.

 1. Назвать основные направления философии Нового времени.
  Каковы причины их многообразия?
 2. Назовите философов-рационалистов. Что их объединяет?
3. Какие две теории занимают главное место  в философии И.
  Канта?
4. В чём значение философии Г. Гегеля?
5. Как вы понимаете  слова Л. Фейербаха: «Человек человеку
  – Бог!»

Самостоятельно выполнить задание по теме.

Вопросы на закрепление

Задание Ответить на вопросы и выполнить задания

Мультимедийные средства (презентация к уроку)

Опорный конспект
1.Что такое рациональность?
Поищите синонимы слову «рациональный»
2.Что такое эмпиризм? Кто является представителем данного
  понятия?

Оценивает степень усвоения новых знаний

Установлено время- 5 минут
Разъяснение по выполнению задания

Комментируют  приведённую цитату, высказывают свою точку
  зрения

Студенты самостоятельно выполняют задание.

V.Подведение итогов занятия

Сообщение домашнего задания.

.Выскажите своё мнение:
Должен ли каждый человек, стремящийся жить разумно,
  выработать для себя основные правила своего поведения, или это будет
  ограничивать его жизнь, его свободу?

Ответить на вопросы письменно в тетрадях:
1.В чем сущность
  учения о субстанции Р.Декарта?
2.Дать характеристику
  английской философии Нового времени.
3.В чем заключается
  историческое значение философии Лейбница?

Рефлексия

Мультимедийные средства (презентация к уроку)

Оцениваю работу студентов за работу на уроке:
- самостоятельная
- практическая
- ответы на вопросы

Поясняю выполнение домашней работы

Студенты высказывают своё мнение.

Записывают  домашнее задание

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ОСНОВАМ ФИЛОСОФИИ2.docx

alt: Тема урока «Философия Нового времени»

alt: Этапы учебного занятияСодержание учебного материалаМетод обучения (контроля)Средства обученияДеятельность преподавателяДеятельность студентов 123478

alt: Земного? 7. Назвать представителей

alt: Опорный конспект по теме «Философия

alt: IV .Закрепление. 1. Назвать основные направления философии

alt: V .Подведение итогов занятия

title: Технологическая карта урока по основам философии по теме "Философия Нового времени"


extracted_text: Э

file_name: Урок физики в 10 кл Цикл Карно.docx

alt: Э

title: материал по физике


extracted_text:
Тема : К1удияб Ват1анияб рагъда хъвадарухъаби ва шаг1ирзаби.

Дарсил мурад :

1.Ват1ан хиралъиялъул ва
гьеб ц1унизе рух1 кьун рагъарал умумузул ирс ц1унизе ккей  ц1алдохъабазда
бич1ч1изаби.
2.Гьудулъи - вацлъиялде
г1ун бач1унеб г1ел ругьун гьаби.
3.Рагъулъ ва тылалда
Дагъистаналъул хъвадарухъабаз тушманасда т1ад бергьенлъи босиялъулъ гьабураб
г1ахьаллъи лъималазда бич1ч1изаби.
4.К1удиял асаразул къокъго
х1асил бицинеги ц1аларалъул анализ гьабизеги ц1алдохъабазул бугеб бажари
цебет1езаби.
5.Ват1аналъе рит1ухъаллъун
, зах1мат бокьулеллъун рук1ине кколеблъиялъул асар ц1алдохъабазулъ бижизаби.
Дарсил алат:
 компьютер, проектор,экран, видео,
шаг1ирзабазул т1ахьал,
                           суратал.
      Дарс байбихьила
«Къункъраби» абураб кеч1 лъималаз ах1улаго.
- Рорч1ами,лъимал, гьале
нилъ данделъана  авар  адабияталъул г1адатияб гуреб дарсиде дарсиде.
       Жакъа нилъер буго г1адатияб
гуреб класстун къват1ибехун ц1алиялъул дарс.
Дарсил темаги буго К1удияб
Ват1анияб рагъда хъвадарухъаби ва шаг1ирзаби.
  Кинабха , лъимал нилъер
дарсил мурад бугеб?(мурадал рицина)

  Рагъда ва тылалда
Дагъистаналъул хъвадарухъабазул К1удияб Ват1анияб рагъ. Гьаб рагъул х1акъалъулъ
нужеда лъик1го лъалеб батила тарихалъул дарсаздаги. Нилъецагьеб цодагьабго
рак1алде щвезабизеги рач1аха , лъимал.
                 1941
соналъул гьат1ан къоялъ саг1ат 4 ялда нилъер пачалихъалде Гитлерил армиялъ
г1арада базе байбихьана. Ват1ан ц1унизе, гьезие г1оло рух1 кьезе х1адураб
бук1ана Совет Союзалъул т1олабго халкъ. Гьеб К1удияб Ват1анияб рагъда
г1ахьаллъи гьабуна г1исиназги ч1ах1иязги . Г1уц1ун бук1ана жидеего бокьун
рагъде унезул штабал. Щивасул мурад бук1ана гитлерилаб фашизмаялда т1ад
бергьенлъи боси.
          Эбелаб
Ват1аналъул 20 миллион чиясул г1умру къурбанлъараб Ват1анияб рагъ нилъер
халкъалъе бук1ана бищунго зах1матал х1албихьиязул цояблъун.1418 сордо – коялъ
халат бахъана инсанияталъул тарихалда жаниб жинда данде лъезе мисал цоги
гьеч1еб, советияб халкъалъул къвак1иялъулги, багьадурлъиялъулги
бах1арчилъиялъулги х1албихьараб К1удияб Ват1анияб рагъ.
    Рагъул т1оцересел
къоязго Ват1ан ц1унизе къокъана Дагъистаналъул г1олохъабиги. Гьез такрар
гьарулел рук1ана Дагъистаналъул халкъияв шаг1ирасул к1оч1ол раг1аби:

Дагъистаналъул агьлу,

Эркенлъиялъул т1анч1и,

  Т1адаб налъи щиб нилъер? –

- Бергьенлъи, ялъуни хвел!

          Фронталдаги
тылалдаги г1адамаз бихьизабуна к1удияб бах1арчилъи. Г1емераб къварилъиги бихьун
щвана бергьенлъи. Гьеб г1асияб рагъда нилъер 57  Дагъистанлъул г1олиласе щвана
Совет Союзалъул бах1арчиясул ц1ар. Рек1елъ к1удияб ч1ух1игун рехсола нилъеца
нилъер гьайбатал бах1арзал:

1.М.З. Г1абдулманапов

2.М.Х1ажиев.

3.Саг1аду Мусай (жиндирго черхалъ дзот бахчарав).

4.Ахмед-хан султан _ к1иц1олго бах1арчи.
                             5.
Валентин Эмиров.

   «Рекъел биххилалде
хвалчен бахъарав» бидулав тушманасдаса Ват1ан ц1унулезул бищунго цересел
кьеразда рук1ана советиял хъвадарухъабиги шаг1ирзабиги . Тушманасде данде гьел
рагъана коч1одалъунги хочодалъунги.Гьеб рагъулъ г1ахьаллъи гьабуна к1икъогоялдаса
ц1ик1к1арал нилъер шаг1ирзабаз ва хъвадарухъабазги. Дица нужее гьезул щивасда
т1асан реферат хъвазеги кьун бук1ана.  Лъимал т1амила къокъго гьениб хъвараб
ц1ализе яги. бицине
                        1 Абакар Т1агьиров.

2. Мут1алиб Митаров

3. Багьавудин Митаров

4.Ражаб Динмух1амаев.

5. Мух1амад Сулиманов.

6. Г1абдулмажид Хачалов.

  7. Эфенди Капиев – рагъул корреспондент………..

………………………………………….
     Дагъистаналда гьеб
рагъ бук1инч1ониги нилъер щивасда хъинт1ана гьеб рагъ. Дагъистаналдаса 190
азарго чияс г1ахьаллъи гьабуна гьеб рагъулъ, т1ад вуссинч1о 80 азарго чи.

 _ Нилъер районалдаса чан
чиха арав рагъде ? (1194)
 _ К1олищ рицине?
_ Чан чи вуссинч1ев
рагъдаса? (800)
 Муг1алим:  Ват1аналде
бугеб рокьиялъги тушманасде бугеб цциналъги бергьана нилъ гьеб рагъда.
                 Рач1аха
нилъ балагьизе цо гьит1инаб рагъул бут1аялъухъ
                           (диск
биччала).

  Аллагьас хъван батугейги,
лъимал, нилъеда гьеб бихьизе, амма гьаб рагъул х1акъалъулъ лъазе ккола нилъер
щивав ц1алдохъанасда. Гьеб буго нилъер тарих _ история.
 Рагъде инч1ого хут1араз жидерго
къуватги бажариги  буссинабуна тушманасде данде халкъ бахъинабиялде. Гьездаса
цоял ккола нилъер ч1ах1иял г1елазул шаг1ирзаби: Ц1адаса Х1амзат, Загьид Х1ажиев
ва г1ун вач1унев Расулги. Гьезул куч1дуз к1удияб кумек гьабуна Ват1ан ц1унизе
г1олилазде ах1и баялъ. Гьеб къаг1ида бат1аго хасиятаб буго Дагъистаналъул
шаг1ир Ц1адаса Х1амзатие. Х1амзат гьеб гьунаргун цеве вахъана Гитлерилаб
фашизмагун рагъ ккараб т1оцебесеб къоялъго.
 _ Лъицаха бицинеб ,
лъимал, Ц1.Х1амзатил г1умруялъул ва адабияб х1аракаталъул  х1акъалъулъ?
 _ Лъимал, дица нужее
рокъоре лъазаризе кьун рук1ана  Ц1адаса Х1амзатил  рагъул  х1акъалъулъ хъварал
куч1дул.
       Ц1алдохъабаз
куч1дул рицина.
  Муг1алим: гьединго ах1и
барал куч1дул хъвана З х1ажиевас.
Лъица гьесул х1акъалъулъ
бицинеб ва куч1дул рик1к1инел?

 « Кьолой маг1арулал  баг1арал чуял,

   Чакъал т1аделъанин т1огьол магъилъе.

Т1аде рахъа вацал Ват1ан хириял

Г1мру нухда лъезин фашизмаялъе
                       Шамилил
лъималаз, Шорсил т1анч1аца

Бидул г1ор биччалин г1алхул хъурмазул

Зодосан бомбаби, г1одосан гулбуз

Гурх1ел тун ч1вач1вазин ч1ег1ерал борхьал»
                 Муг1алим:

   Гьединго К1удияб
Ват1анияб рагъде, жиндиего бокьун г1арзаги кьун, ана Г1абдулмажид Хачалов.
_ Лъицаха Гьесул
г1умруялъул бицинеб?
 _ Кинаб кеч1ха нужеца
гьесул лъазабураб?(лъималаз рицина)

   Муг1алим. Мух1амад
Сулиманов гьавуна Хунзахъ росулъ, ц1алана Хунзахъ школалда.
Армиялде анна жиндиего
бокьун ,г1арзаги кьун, гьит1инав вугилан чанц1улго нахъ ч1ваниги.
   _ Кеч1 дицагоги (
муг1алималъ) ц1алила. Ц1алдохъабазги рицина С1улимановасул творчество,
куч1дузул кескал.
     Муг1алим:
     Рагъул куч1дул хъвана
г1ун вач1унев Расулицаги (къокъаб х1асил бицина «Россиялъул солдатал»)
3. Крымалда гьабулеб
рагъулъ тушманасул ах1вал _ х1ал ц1ехезе рит1ана нилъер бах1арзал.Гьелда т1ад
вук1ана нилъер ракьцояв Мух1амадзагьид Г1абдулманаповги…….
Вах1шияб къаг1идаялъ
байбихьана сурав (допрос)босизе. Киг1ан г1азаб кьуниги фашистазда к1веч1о
советиял рагъухъаби къуркьизаризе. Гьезул х1акъалъулъ хъвараб буго расул
Х1амзатовасул «Россиялъул солдатал»

Сценка «Россиялъул солдатал» (кесек)

_  Муг1алим.Цойги кинал
шаг1ирзабаз хъварал Г1абдулманаповасул х1акъалъулъ куч1дул?
              1.
Бахумеседо Расуловалъ.. (ц1алдохъабаз рек1ехъе кесек бицина)
              2.Машидат
Гъайирбековалъ. (ц1алдохъабаз рек1ехъе кесек бицина)
               3.
Г1абдула Дагановас. (ц1алдохъабаз рек1ехъе кесек бицина)

Муг1алималъ  бицина
«Ц1адулал ц1арал» Г1. Даганов. Гьум. 14-15 .
 Муг1алим:

 Ват1анияб т1алаб т1обит1улаго,

Т1ерхьарал ц1вабзазул ц1ар к1оченаро.

    Х1акъикъаталдаги
к1очон гьеч1о гьезул ц1арал. Гьел къойидаса къойиде кунч1ун рач1унел руго
хъах1илаб зодихъ. Гьезул х1акъалъулъ хъван руго къисаби, гьарун руго
памятникал. Гьел руссун руго къункърабазул т1елалде.

  Расулил къункърабаз
дунял сверана. Гьеб коч1оца рек1ее асар гьабич1ого хут1уларо.
                Ц1алдохъан-
«Къункъраби»
Муг1алим:  .
                           Ч1варал васазда хадуб

Херлъарал улбуз т1олеб

Маг1ил г1ор бакъван гьеч1о.
                            Г1адамал,
т1аде рахъа

Т1аг1ине гьабе ярагъ.

 Улбузда к1очон толел
рук1инч1о вассал, кидадай гьел рач1ина абун нухде ралагьун рук1ана улбул.

Сверана чанго сон вас аралдаса
                         Эбел
йиго жеги гьасухъ ялагьун.

Щай гьав вуссунарев инсул росулъе

Щай гьасда к1очарай гьаюрай эбел?

Гьав т1ад вуссинаан инсул росулъе

Ват1аналън г1оло рух1 кьеч1ебани,

К1очон телароан гьаюрай эбел,

Гьинал рак1 гуллица борлъич1ебани,

Гьай маг1арулалъул цо вук1арав вас

Киевалъул рагъда ругъун щун хвана.

Амма эбелалда вас к1очон гьеч1о,

Гьев вач1иналъухъ гьев балагьун йиго.

  Муг1алим. Г1урус ва авар мац1алда
кинал кицаби лъалел нужеда Ват1аналъул ва бах1арзазул х1акъалъулъ?

 Славу свою добывай в бою.

Сражайся смело за родное дело.

Старая слава новую любит.

Что мир строит, то война разрушает.

Герой рождается для жизни,

а умирает за Родину.

Герой за Родину горой…..
·

 1. Ват1ан хириясе хвел бук1унаро.

2.Ват1ан гьеч1ев чи, чи гьеч1еб таргьа.

3. Бах1арчиясул ц1ар ц1вабзаздеги г1унт1ула.

 4.Тушманасе наку ч1вазег1ан,къадани зани ч1вай лъик1…..

Г1урусазул кинал
хъвадарухъабиха нужеда лъалел рагъул х1акъалъулъ куч1дул хъвалел ругел?

 Фадеев «Молодая гвардия», «А зори здесь тихие»

Константин Симонов «Убиты под Москвой»

Муг1алим.   Гьале ахиралде
щолеб буго дарс. Нужеца рик1к1ана бат1и – бат1иял хъвадарухъабазул куч1дул.
  Литературияб дарс щулаги
гьелъул х1асил гьабич1ого бегьуларо. Рач1а , лъимал,нилъецаги гьабизе.
_ Рагъ абураб раг1иялъ
нужее кинаб асар гьабулеб бугеб, кинал раг1абаздалъун гьеб нужеца къват1ибе
кьелеб?
_ Балагь, хвел,
вах1шилъи, къварилъи, зулму, хъвант1и, маг1у, г1оди, ц1орой, бух1и, пасалъи,
хиянатлъи.
Бук1ана гьеб рагъ нужеца
бицунеблъун, нилъеда гьеб бихьич1о, бихьизе хъванги батуге.
_ Нилъ бергьана гьеб
рагъда. Сунца, кин?
_ Кин к1вараб гьеб рагъда
нилъеда бергьенлъи босизе. Кинал раг1абаздалъун нужеца гьеб абилеб?
                 _ Ват1аналде бугеб рокьиялъ.

_ бах1арчилъиялъ, цолъиялъ, рух1алда барахщич1олъиялъ.

_ Зах1маталъ, къо х1ехьеялъ.

_ Къуваталъ, тушманасде бугеб цциналъ.
                 _
Вацлъиялъ. Гьудуллъиялъ.

_ Эркенлъи бокьиялъ.

_ Махщелалъ, къуркьи гьеч1олъиялъ.

_ Сабруялъ, божилъиялъ.

_ Г1умруялде бугеб г1ищкъуялъ.

_ Аллагьас квер бакъиялъ.

 Муг1алим.  Гьеб кинабго
бихьизабуна нилъер халкъалъ, ай рагъухъабаз, зах1матчаг1аз, г1исиназ, ч1ах1ияз.Гьел
кидаго рук1анаВат1аналъе  рит1ухъал. Гьединаллъун рук1ана жидер къисмат къокъаб
кканиги

нилъеца бицен гьабурал
Э.Капиевги,Б. Митаровги,Мусаиб Стальскийги,Манувах Дадашевги…..
 Гьединаллъун хут1ана
Ват1аналъе г1оло г1умру кьурал Дагъистаналъул рек1аразул эскадроналъул
разведчик «Маг1арулазул Корчагин» , гьунар бугев поэт Мухтар Абакаровги,
аваразул советияб прозаялъе кьуч1 лъуразул цояв Р. Динмух1амаевги.хъвадарухъан
ва журналист А. Т1агьировги, драматург Алимпаша Салаватовги ва гьел гурел
цогидалги…
          Муг1алим.  Нилъ налъулал руго нилъер умумузда цере,
нилъее рух1ги кьурал, Ват1анги ц1унарал.
«Щивго к1очон гьеч1о,
щибго к1очон гьеч1о» абурал раг1абиги  рит1ухъ гьаризе сундалъун бихьизабилеб
нилъеца нилъ гьезул ирсилал рук1ин.
            1.
Ват1аналде бугеб рокьиялдалъун.
             2.Эбел
– инсул адаб гьабиялдалъун.
             3.
Лъик1аб ц1алиялдалъун.
             4.
Гьезул тарих лъазабиялдалъун.
             5.
Нилъерго  бац1ц1адаб мац1, маданият лъазабиялдалъун.
             6.Миллатазда
гьоркьоб рекъел ц1униялдалъун.
             7.
Бергьенлъиялда хурхарал байрамал т1орит1иялдалъун.

         Муг1алим.
Х1алч1ахъаги , лъимал, нужер, тавпикъ кьейги нужее, гьел мурадал т1уразе.
 Лъимал, кин бук1аниги
дунялалда рагъал лъуг1ун гьеч1о. Къойилго нилъеда бихьула телевизоралдаса
Сириялда , Украиналда бугеб х1ал.
Кинал пикрабиха нужер
ругел гьениб бугеб ах1вал – х1алалъул?

              1.
Холел руго расги г1айиб гьеч1ел г1адамал.
              2.
Дирни рак1 гурхула гьенир г1одулел г1адамал рихьидал.
               3.Босани
нилъерго Дагъистан- дагьаб цебег1ан расги багьана, г1айиб гьеч1ев милиционер
ч1вана даргияв Мух1аммад Нурбагандов.

     Муг1алим: Щибха
нужеца гьезие гьарилеб?

 1. Рекъел

2. Рохел, хехго рагъ лъуг1и.

3. Жидерго рукъзабахъе т1адруссин.
 Муг1алим:
_ Бит1ун буго, лъимал,
ц1унаги нилъ гьеб рагъалдаса.
       Баркала , лъимал.
Жакъан нужеца нужго рихьизаруна маг1арул адабият ва гьелъул тарих бокьулел
лъимал рук1ин.
     Рахъе кинацаго
дневникал, лъе нужеего 5 къимат.
Рокъобе х1алт1иги хъвай:
Сочинение «Щивго к1очон гьеч1о, щибго к1очон гьеч1о»

                «Щивго кIочон гьечо,

  Щибго кIочон гьечIо»

file_name: Писатели  ВОВ.doc

alt: Эркенлъиялъул т1анч1и,

alt: Славу свою добывай в бою.

alt: Э.Капиевги,Б. Митаровги,Мусаиб

alt: Щивго к I очон гьечо, Щибго к

intro: Дагестанские писатели, которые прошли Великую отечественную войну.Изучение их произведений

title: Дагестанские писатели ВОВ