extracted_text:
Организация проектной
деятельности младших школьников
при изучении курса ОРКСЭ

 Подготовила
Павина А.В.

2014 г.

Место проектной
деятельности в курсе ОРКСЭ.
Курс ОРКСЭ введен во все общеобразовательные
учреждения с 1сентября 2012 года, включает в себя шесть модулей. Он является
культурологическим и направлен   на развитие у младших школьников представлений
о нравственных  идеалах и ценностях. Этот  учебный курс носит исключительно
светский характер. Творческая проектная деятельность в курсе ОРКСЭ
предусмотрена программой этого курса: несколько учебных часов (уроки 16, 17,
31-34). На этих уроках мы выбираем темы проектов, вид проекта, планируем свою
деятельность, оформляем проектные папки. Один из блоков этого курса  (Блок 4) –
итоговый, обобщающий и оценочный. Предусматривает подготовку и презентацию
творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как
индивидуальными, так и коллективными. Учащимся предлагается выбрать готовые
темы проектов в учебнике или любую свою тему по интересам. На презентацию
проектов приглашаются родители. В ходе подготовки проекта учащиеся получают
возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его еще раз, но уже в активной,
творческой,  деятельностной форме. В ходе презентации проектов все
учащиеся класса (если они выбрали разные модули курса) получают возможность
ознакомиться с основным содержанием всех 6 модулей, узнать о других духовных и
культурных традициях России от своих одноклассников. Проектная деятельность в
рамках этого учебного предмета предусматривает и внеурочную работу учащихся.
Подготовка и презентация проекта позволяют оценить в
целом работу учащегося (так как этот учебный предмет безотметочный).

На уроках ОРКСЭ мы с учащимися активно используем следующие
виды проектов: исследовательские и творческие, индивидуальные и групповые. Организация
детей для этих проектов и сопровождение их в течение работы над проектами
различна.
Творческие проекты.
1.
Организуются творческие группы по
интересам. Как правило,  трудностей с распределением детей по творческим
группам не возникает. Дети довольно быстро выбирают себе интересующую тему и
объединяются в группы по 4-5 человек.
2.
Каждая группа выбирает
проект из нескольких предложенных вариантов.
3.
С помощью учителя и
родителей  выполняют работу коллективно.

Подробнее остановимся  и рассмотрим групповой
творческий проект «Национальная кухня России», возможности и методические
особенности его творческой реализации.
Педагогическая цель данного проекта: знакомство с культурными традициями
многонациональной России  и уважение к ним через получение информации о многообразии
национальных блюд народов России; воспитание толерантности у младших
школьников.
Педагогические задачи проекта:
·
изучить и описать особенности
национальной кухни разных народов;
·
привлечь к сотрудничеству
родителей учащихся (посоветоваться с родителями, какое национальное блюдо
является любимым в семье);
·
научиться
ставить проблему и решать ее совместно;
·
развивать
 коммуникативные умения;
·
развивать
умения работать в группе.
Выход:     защита
творческого проекта в виде представления готовых продуктов на внеклассном
мероприятии.
Сроки реализации проекта: в течение трех недель.
          Прежде
всего, перед началом работы, напоминаю учащимся особенности проектной
деятельности, этапы работы. Слова «проблема», «планирование», «поиск
информации», «продукт», «презентация» в порядке на карточках  вывешиваю на
доске и не убираю, пока не закончится работа над проектом. По этому
плану-подсказке и начинаем работать над проектом.
1.
Погружение в
проект. Обозначение проблемы.
В нашем классе 29 человек, среди них
обучаются дети разных национальностей – русские, езиды, таджики, дети их
киргизских семей. При изучении тем учебного курса «Россия – наша Родина»,
«Православие и культура», «Любовь и уважение к Отечеству» большое внимание уделяется
духовным традициям, для чего они существуют. Подвожу детей к мысли, что духовные
традиции – это источник нравственных ценностей, а передача этих ценностей
происходит в семье. Главное, как я считаю, успешный проект в первую
очередь зависит от правильной мотивации обучающихся. Мотив: Обращаю
детей к курсу «Гражданское образование», который изучался во 2 и 3 классах, где
мы много говорили о национальных традициях, национальных костюмах, т.е. у детей
уже имеются первоначальные сведения о многообразии культур на территории
России. Часто когда речь идет о традициях в семье, дети называют именно
семейные праздники и начинают увлеченно рассказывать о том, какие угощения
готовят на семейные торжества. Причем дети часто подсмеиваются друг над другом
и считают, что из традиции самые лучшие. Так как в классе представители разных
национальностей, то и культура трапезы разная. Например, в Таджикистане и
Узбекистане считается, что чем более уважаемый гость, тем меньше чая в пиале. (По
русской же традиции – чем полнее чашка, тем больше уважения к гостю). В
Узбекистане так и говорят: «Налить с уважением». У пиалы не ручки, поэтому
держать ее в руках полностью наполненной кипятком неудобно. Можно проявить
заботу о госте, постоянно подливая ему чай. К кому бы вы ни пришли в гости, вас
всегда напоят ароматным чаем. Отказаться от пиалы чая невежливо: можно обидеть
хозяев дома.
Перед детьми возникла проблема:
чьи же традиции национальной кухни лучше? Ведь каждый считает, что своя кухня
самая лучшая и самая вкусная. Это оказалось очень плодотворной темой: ученики
захотели побольше узнать о разнообразии национальных блюд и сами рассказать о
своих семейных угощениях. Так возникла идея творческого проекта
«Национальная кухня России».  Сразу определилась группа детей (разных
национальностей и различной конфессиональной принадлежности) - 5 человек.

2.
Планирование
своей деятельности.
(ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ И СРОКИ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ)
На этом этапе мы в форме «мозгового штурма»
решаем:
·
откуда мы можем взять информацию
для проекта (посещение библиотеки с целью получения общих знаний о национальной
кухне России; можно получить информацию от родителей и из собственного опыта, блюда
какой кухни предпочитают в семье);
·
определяем, что будем делать в
первую очередь (пойдем в библиотеку);
·
Распределение
ролей в группе, кто и за что будет отвечать: собиратели материала (все ученики,
т.к. каждый рассказывает об особенностях кухни своего народа), оформители папки,
докладчик.
·
решаем, в какой форме будем
выполнять задания (творческий отчет на бумажном носителе – проектная папка);
·
устанавливаем сроки реализации
проекта (3 недели);
·
как будем презентовать результаты
своей работы (организуем и проведем праздник с приготовлением национальных
блюд, т.е. наш проект вышел за рамки урочной деятельности. Кто не сможет по
каким-то причинам приготовить блюдо, предоставит информацию на бумажном
носителе или выполнит компьютерную презентацию).

3.
Поиск необходимой
информации.

Затем следует самостоятельная работа: дети собирают материал, работают с
литературой и другими источниками, обращаются за помощью к родителям,
непосредственно выполняют проект. Я, как руководитель проекта, наблюдаю, координирую,
поддерживаю, сама являюсь информационным источником. Провожу беседы и
консультации с детьми, испытывающими затруднения при выполнении поставленной
проблемы.
·
Посещение библиотеки. Поиск информации в научной литературе, в чем
особенность национальной кухни России, ее богатство, многообразие. Подготовка
небольшого сообщения:
 -
дети с помощью библиотекаря подбирают информацию;
 -
далее в месте с учителем отбирают самое важное;
 -
дома родители помогают оформить это в компьютерном варианте (навыки работы с
графическим и текстовым редакторами благодаря урокам информатики у детей есть)
·
Работа с родителями: выяснение любимого семейного блюда, особенности
трапезы. Перед тем, как родители начнут оказывать правильную помощь своим
детям при выполнении проекта, я провожу сними на родительском собрании
информационную консультацию, где знакомлю с сутью проектной деятельности
младших школьников, рассказываю о месте проектов в курсе ОРКСЭ, об этапах
проектов; а потом уже рассказываю о том, какую помощь на каком этапе могут
родитель оказать школьнику. Например, при выполнении этого проекта родители
помогали детям с компьютерным оформлением своих выступлений; помогали скачать
картинки из Интернета, но самое главное – это описание национального семейного
блюда.

4.
Оформление
проектного продукта. Творческая папка.
      Выбирается
ответственный человек в группе, который собирает материал в папке и чаще
консультируется с учителем по поводу его размещения, распределения.
5.
Презентация
результатов проекта (в форме праздника
«Мы за чаем не скучаем»)
      На внеклассное мероприятие
приглашаются все учащиеся, а не только члены этой группы. Родители по
возможности готовят угощения, которые описывали. Деятельность учителя:
организует презентацию, продумывает и реализует взаимодействие с родителями;
при необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и
оформления портфолио; репетирует с учениками предстоящую презентацию
результатов проектной деятельности. Родители тоже могут репетировать
выступление со своим ребенком (по памятке)
 В результате такого совместного
мероприятия учащиеся приходят к выводу:
уважение, терпимость, толерантность разных народов друг к другу вживается уже в
многонациональных семьях детей; где сталкиваются разные культуры и разные
традиции, но все они заслуживают уважительного отношения. Нет культуры лучше
или хуже, как нет блюд лучше или хуже: все хороши, если они приготовлены с
любовью и добротой. С такого малого начинается, воспитывается большое уважение
к многонациональному народу. Работа по изучению многообразных национальных
блюд, их особенностях, знакомство с культурами трапезы, напоминает детям о том,
что у разных людей могут быть разные святыни и надо быть осторожным, чтобы не
обидеть другого человека. Святыни другого человека могут в начале казаться для
тебя непонятными, но топтать их нельзя. Каким образом встретить в доме гостя?
Как организовать свадьбу или пережить потерю близкого человека? Это тоже
вопросы культуры. Эти правила, нормы, обычаи люди впитывают с первого дня своей
жизни. Свою культуру человек обычно не выбирает. Он рождается в ней, дышит ею,
в ней растет.
Выбор такой тематики очень важен при
изучении курса «Основы православной культуры», т.к. в соответствии с Концепцией
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» упор в
воспитании школьников делается на формирование национальной идентичности –
формирование у личности представления о многонациональном народе Российской
Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма; а также
многообразие культур и народов – культурное многообразие, существующее в стране
и мире в целом. Кроме того и цель
учебного курса ОРКСЭ - формирование у
младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.

    По окончании работы над
проектом я провела опрос. Были получены следующие результаты
методики самооценки школьников по участию в проектной деятельности:
большинство учеников указали, что творческие проекты имеют интересные задания.
Нравится оформлять творческие проекты и особенно выступать перед аудиторией.
Больше половины отметили, что нравится выполнять задания совместно с
родителями.
При выполнении творческого проекта:
100%  назвали проект: интересным, понятным,
нужным, полезным.
89  % назвали проект: лёгким,
простым.
1 человек назвал проект трудным, но на его долю выпала
обязанность оформления.
По результатам методики самым трудными этапами
учащиеся выделили этап формулирования проблемы и этап оформления своих
результатов. А самый интересный этап – поиск информации, открытие новых знаний
и, конечно, презентация своего проекта в форме внеклассного мероприятия.

file_name: национальная кухня орксэ.docx

alt: Место проектной деятельности в курсе

alt: Выход : защита творческого проекта в виде представления готовых продуктов на внеклассном мероприятии

title: нац кухня орксэ


extracted_text:
СВОЯ ИГРА.

Ведущий: Добрый день, дорогие
учителя, гости и ученики нашей школы! Мы рады приветствовать вас на нашем
мероприятии, которое посвящено. Когда мы встречаемся с людьми, мы всегда
здороваемся, а это значит, что мы желаем здоровья. Задумывались
ли вы когда – нибудь о том, почему в приветствии людей заложено пожелание друг
другу здоровья? Здоровье для человека – одна из главных ценностей. И моя цель
сегодня, пропагандировать здоровый образ жизни, пробудить в вас устойчивую
мотивацию к здоровому образу жизни, чтобы вы после этого мероприятия
сознательно отказались от вредных привычек,  если они у вас
есть. Начну мероприятие со слов Генриха Гейне: « Единственная красота,
которую я знаю – это здоровье». Да, я соглашусь с этим высказыванием и добавлю,
что здоровье – это состояние полного
физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие
заболеваний или физических дефектов. Духовное
и физическое здоровье  - это 2 неотъемлемые части человеческого здоровья.
Они должны находиться в гармонии. Физическое здоровье воздействует на духовную
жизнь. Духовное здоровье достигается умением жить в согласии с  собой, с
родными, друзьями и обществом.
Сегодня
мы попробуем вместе ответить на вопросы о том, что же такое здоровый образ жизни.
Чтобы было интереснее, проведём нашу встречу в форме игры в 2 этапа. Благодаря
правильным ответам на заданные вопросы, мы узнаем много полезной информации.
Итак, мы начинаем!

ПРАВИЛА ИГРЫ

«Своя
Игра» состоит из двух раундов. Первый раунд состоит из 4 тем по 5 вопросов в
каждой (20 вопросов). Второй раунд – финальный.
Вопросы располагаются слева направо, по возрастанию степени сложности:
I раунд – стоимость вопросов (от 10 до 70).  Выбор темы и стоимости вопроса
осуществляет капитан. Ведущий зачитывает вопрос. Команда ведет обсуждение и,
если готова, поднимает сигнальную карту. Команде, первой поднявшей сигнальную
карту, предоставляется возможность ответа на вопрос. Обсуждение на этом
заканчивается. Капитан указывает на игрока, который будет отвечать (или
отвечает сам). Если команда отвечает правильно, то ей предоставляется право
выбора следующего вопроса, если она отвечает неправильно, то право ответить на
этот же вопрос предоставляется другой команде. Правильный ответ прибавляет
количество очков к общей сумме команды. Неправильный ответ на вопрос не уменьшает
общее количество очков.
Если
обе команды на текущий вопрос ответили неверно, то следующий вопрос выбирает
команда, набравшая меньшее количество очков.
Финальный
раунд («Своя игра») представляет один вопрос. Команды делают ставку в пределах
своей накопленной суммы. Задается вопрос. Команды думают над ним в течение 40
секунд, записывают ответ на бумаге, и зачитывают его. Правильный ответ в
финальном раунде увеличивает общую сумму команды на сделанную ставку, а
неправильный – не уменьшает.
Подсчет очков производится независимым экспертом (учителем).
Выигрывает
команда, набравшая наибольшее количество очков.

I раунд
«Вкусно
и полезно!»
10 Этот сочный фрукт
богат витаминами. В нем содержится треть суточной нормы витамина С.
Ответ:
Лимон
Пояснения
ведущего: В
мякоти лимона содержится большое количество лимонной кислоты, которая и
является основным источником полезных свойств лимона.
20 Исследования
показали, что этот сладкий продукт может повысить ваши способности к
математике.
Ответ:
Шоколад
Пояснения
ведущего: Согласно
результатам исследования, проведенного британскими учеными, флаванол,
содержащийся в шоколаде и какао, стимулирует навыки быстрого счета.
30 Какое молоко
является самым географически распространенным в мире?
Ответ:
Козье
Пояснения
ведущего: Поскольку
козы могут жить и кормиться там, куда ни одна корова не забредет.
50 Этим злаковым
питается половина населения земного шара. В России это злаковое известно
со Средневековья под названием «сарацинское пшено», но массово выращивать
его начали только в XIX веке.
Ответ:
Рис
Пояснения
ведущего: В
исламских странах даже существует мера веса, равная одному рисовому зерну —
арузза, составляющая 0,0186 г.
70 Этот
корнеплод сначала выращивали не ради сладкого корня, а для получения
ароматных зерен и зелени, которые использовались как специи и лекарства.
В Европе этот корнеплод считается овощем и фруктом одновременно.
Португальцы, например, из него производят и продают джем.
Ответ:
Морковь
Пояснения
ведущего: Долгое
время считалось, что употребление в пищу моркови способствует улучшению зрения.
Несмотря на то, что в моркови действительно содержится витамин А, который
необходим для нормального развития зрительной системы, факт улучшения
ослабленного зрения за счёт употребления моркови не подтверждён.
«Вредные
привычки»
10 Какое
вещество, находящееся в табаке, наносит самый сильный вред организму?
Ответ:
Никотин
Пояснения
ведущего: Никоти́н
— алкалоид пиридинового ряда, содержащийся в растениях семейства паслёновых,
преимущественно в листьях и стеблях табака, махорки, в меньших количествах, в
томатах, картофеле, баклажанах, зелёном перце.
20 Какие два
органа больше всего страдают от курения?
Ответ:
Легкие, печень.
Пояснения
ведущего: Основная
причина рака легких - это курение (в 90%).
30 Что
разрушает вирус иммунодефицита человека?
Ответ:
Иммунную систему человека
Пояснения
ведущего: Вирус
поражает клетки иммунной системы, В результате работа иммунной системы
угнетается и развивается синдром приобретённого иммунного дефицита (СПИД),
организм больного теряет возможность защищаться от инфекций и опухолей,
возникают вторичные заболевания, которые не характерны для людей с нормальным
иммунным статусом.
50 Кто из европейских
путешественников впервые увидел курящих людей?
Ответ:
Христофор Колумб
Пояснения
ведущего: Потребление
табака насчитывает тысячи лет. Имеются данные, что уже в I веке до нашей эры
индейцы майя в Центральной Америке курили табак на религиозных церемониях.
Столетия спустя курение табака распространилось на другие части Северной и
Южной Америки. К тому времени как в XV веке прибыли европейцы, табак
выращивался туземцами во многих частях Америки. Однако курение табака
в Старом Свете было неизвестно до открытия Христофором Колумбом Америки.
70 В Мехико, с 30-х
годов двадцатого века, по распоряжению главы городской полиции, пьяных
пойманных на улице снимали на камеру. После первого раза – отснятую
демонстрацию показывали только ему. Если это не срабатывало то, что делали
дальше?
Ответ:
показывали этот мини фильм всем, кто его знал.
Пояснения
ведущего: Видимо
было рассчитано на то, что в неподобающем виде его могут увидеть не только
друзья и родные, но и коллеги по работе и работодатель.
«Психическое
здоровье»
10 Процесс
снятия психологического, мышечного напряжения для восстановления сил
называется…
Ответ:
Релаксация
Пояснения
ведущего: Польза
от систематических сеансов релаксации признана в современной психотерапии. В
основе теории о положительном влиянии релаксации на психику лежит утверждение о
взаимосвязи разума и тела. Известно, что у человека в состоянии стресса тонус
мышц повышается. Предполагается, что существует и обратная связь: при снижении
тонуса мышц снижается и психическое напряжение. В таком случае уменьшения
психического напряжения можно добиться глубоким расслаблением мышц.
20 Это действие
с утра может помочь избежать заболеваний, вызываемых стрессами. Кроме того,
наполняет нас гармонией и помогает бороться с внешними неприятностями.
Ответ:
Поцелуй
Пояснения
ведущего: Филематология
– наука о поцелуях. Ученые этой отрасли пришли к ряду занимательных выводов.
Оказывается, поцелуи не только сказываются на эмоциональном состоянии человека,
но и способны исцелить ряд заболеваний!
30 Люди, имеющие эту
вредную привычку, страдают от стресса больше, чем люди никогда ее не имевшие
или бросившие ее.
Ответ:
Курение
Пояснения
ведущего: Природа
никотиновой зависимости заставляет курильщика испытывать невероятный стресс в
течение всей жизни. Курящие люди просто не отдают себе отчет в том, что пребывают
в постоянном напряжении, живут с ним, не замечая его.
50 Люди, проводящие
много времени за работой на компьютере или за просмотром телевизора часто
страдают этим синдромом.
Ответ:
Синдром постоянной усталости
Пояснения
ведущего: Заболевание
характеризуется длительной усталостью, не устраняющейся даже после
продолжительного отдыха. Возникновение СХУ связано с развитием невроза
центральных регуляторных центров вегетативной нервной системы, обусловленное
угнетением деятельности зоны, отвечающей за тормозные процессы. Провоцирующими
заболевание факторами является несбалансированная эмоционально-интеллектуальная
нагрузка в ущерб физической деятельности.
70 Симптомом какой
болезни являются следующие признаки:

тоска,
тревога,
     чувство внутреннего напряжения, ожидание беды
раздражительность
чувство
     вины, частые самообвинения
недовольство
     собой, снижение уверенности в себе, снижение самооценки.

Ответ:
Депрессия
Пояснения
ведущего: В
некоторых случаях человек, страдающий ею, может начать злоупотреблять алкоголем
или иными психотропными веществами.
«О,
медицина!»
10 Под каким
углом правильно сидеть на стуле?
Ответ:
Сидеть на стуле прямо вредно для спины. Нужно отклоняться назад и сидеть под
углом в 135 градусов.
Пояснения
ведущего: Ученые
из клиники Woodend (Абердин, Шотландия) использовали последнюю разработку
магнитно-резонансной терапии на 22 здоровых добровольцах. Добровольцев
попросили посидеть в трех разных позициях: согнувшись (человек наклоняется
вперед, ступни касаются пола); прямо (под углом 90 градусов, ступни касаются
пола); расслаблено (откинувшись назад на 135 градусов, ступни касаются пола).
При этом измерялись угол спины, высота спинного диска и движения, которые
производили участники во время сидения в таких позициях. Когда на диск оказывается
лишнее давление, он часто двигается не так как надо. Ученые обнаружили, что при
сидении прямо под углом 90 градусов диски двигались больше всего, а при сидении
в расслабленной позе – 135 градусов - диски двигались меньше всего. Другими
словами, сидение с выпрямленной спиной - наихудшее положение для спины, а в
расслабленном состоянии - лучшее.
20 Этот прибор,
способен заменить в нашем организме этот орган; побочным эффектом является
отсутствие пульса. Что это за орган?
Ответ:
Сердце
Пояснения
ведущего: Российские
ученые разрабатывают прибор, способный заменить сердце человека на период
ожидания пересадки донорского органа.
30 Врачи, какой
специализации самые востребованные в России?
Ответ:
Стоматологи
50 Какое
заболевание является главной причиной смерти в мире?
Ответ:
Сердечнососудистые заболевания
Пояснения
ведущего: В
2014 году от сердечнососудистых заболеваний умерли 17,5 миллиона человек, то
есть 3 из каждых 10.
70 Если
посыпать рану или порез этим питательным веществом, то можно значительно
уменьшить боль и ускорить процесс заживления.
Ответ:
Сахар
Пояснения
ведущего: Хирурги
доказали, что, посыпая плохо заживающие операционные раны обыкновенным сахарным
песком, можно устранить их нагноение и ускорить заживление. Группу больных с
такими ранами лечили антибиотиками, и лечение заняло в среднем 85 дней, а в
другой группе применяли сахар - и раны заживали в среднем за 54 дня.

Финальный раунд
Тема
раунда «Удивительно, но факт!»
Вопрос:
Согласно заключению экспертов ВОЗ, если принять уровень здоровья за 100 %, то
состояние здоровья лишь на 10 % зависит от деятельности системы
здравоохранения, на 20 % – от наследственных факторов, на 20 % – от состояния
окружающей среды. Это 50 %. А от чего зависят остальные 50 %?
Ответ:
От самого человека, от того образа жизни, который он ведет!

Ведущий: Время скоротечно,
и наша сегодняшняя игра подходит к своему логическому завершению. Нам только
остается подвести итоги и определить победителей игры, но прежде

Видеоролик.

Подведение итогов
и награждение победителей
Учитель
суммирует все баллы и объявляет победителей. Идет награждение команд под бурные
аплодисменты.
Сувениры
членам команд:

команде
     победителей – Диплом победителей;
команде
     проигравших – Диплом участников.

Звучит песня.

Ведущий:  Но прежде чем мы
будем прощаться с вами, хотелось бы напомнить всем присутствующим: здоровье  в
ваших руках! Для страны потребность в здоровых людях невероятно высока.
Здоровье не только сберегает жизнь, но и преумножает ее, раскрывая самые
невероятные возможности, о каких не может мечтать слабый, страдающий от
болезней человек. Здоровье нужно людям – и оно всегда рядом. Стоит только об
этом задуматься и определиться.

file_name: Своя игра.docx

alt: Диплом участников. Звучит песня

intro: телеигра по профилактике вредных привычек

воспитательная работа

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

tags: #игра#ЗОЖ#профилактика

title: "Своя игра"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Абагинская
начальная школа – детский сад им. М.Д. Нартаховой»
678109,
Республика Саха (Якутия), Олекминский район, с. Центральная Абага, ул. Лесная,
29
www.abaga_centr@mail.ru, 8(41138) 3-11-35

Название эссе:
«Боевой и трудовой путь  моего прадеда
в истории страны»
номинация «Великая Отечественная война»

Кузьмина Лена Дмитриевна,
МБОУ «СОШ №1», 5 класс
Анисимова Августина
Николаевна,
учитель начальных
классов,
конт.тел.: +79244694933
Мой прадедушка Кузьмин
Александр Иванович родился 7 апреля 1916 года в с. Иннях  в многодетной
крестьянской семье. В школе он начал  учиться  с 11 лет. В силу различных
обстоятельств закончил  только 4 класса, после ему не пришлось учиться. В 1928
году в деревне образовался ТОЗ. Благодаря ТОЗу, стало намного легче   работать;
сена заготовили в достаточном количестве, вовремя управились с   уборкой
овощных и зерновых культур.   Началась сплошная коллективизация. В 1937 году
прадедушку, совсем молодого, в 17 лет, избрали председателем колхоза, работал
до 1941 года.
22 июня 1941 года
началась война с фашистской Германией. Весь советский  народ поднялся на защиту
своей родины. 27 млн. граждан СССР погибли в этой войне. Из Якутии на войну
ушло более  62 тыс. человек, а вернулись лишь более 22 тыс. человек. Отстаивая
честь и свободу Родины, советские войны показывали многочисленные примеры
храбрости и героизма «Все для фронта, все для победы!» - всюду звучал этот
девиз.
Из Олекминского района
ушли на фронт 6067 человек, а погибли и пропали без вести 2127 человек. Из
Инняха ушли на фронт 33 человека погибли, 11 человек.
В армию прадедушку
призвали в июне 1942 года, там он пробыл до 1946 года. Воевал сначала в составе
21 отделения лыжной стрелковой бригады  Северо-Западного фронта, затем
участвовал в битве на Орловско-Курской дуге, а потом – на 1 Белорусском фронте.
Дошел до Берлина. После
войны 1 год находился в Германии, охранял границу между американскими и
советскими войсками. Служил там помощником начальника заставы. В мае 1946 года
демобилизовался в звании младшего сержанта за боевые подвиги награжден орденом
Отечественной войны 2 степени, медалями «За Отвагу», «За освобождение Варшавы»,
«За взятие Берлина», «За победу над Германией».
Приехав домой, сразу же
приступил к работе. Работал председателем колхоза «Ударник». Затем
председателем объединенного колхоза им. Мичурина. В 1968 году был избран председателем
Инняхского совета и проработал до 1971 года. Выйдя на пенсию, еще 8 лет работал
в совхозе «Димитровский» рабочим.
За трудовые заслуги
награждён медалями «За доблестный труд в Великой Отечественной войне», «За доблестный
труд в ознаменовании 100-летия со дня рождения В.И. Ленина», 8 юбилейными
медалями, 7 другими знаками отличия. Он был заслуженным работником народного
хозяйства, Почётным гражданином Олёкминского района.
Мой прадедушка был
достойными  гражданином нашей страны.  Он участвовал во всех важных событиях,
происходящих в нашей стране, в становлении нашего общества. Поэтому история
моего прадедушки неразрывно связана с историей моей страны.  Я думаю, что жизнь
каждого человека связана с судьбой страны, и каждый по мере возможности своих
сил вносит вклад в историю страны, как мой прадедушка, простой, честный,
скромный, обыкновенный и в то же время необычный труженик.
Каждый ребенок  должен хорошо знать историю своих
предков и в результате,  история станет тебе ближе и понятнее и интереснее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лена Кузьмина Боевой и трудовой путь моего прадеда в истории страны.docx

alt: Мой прадедушка Кузьмин Александр

tags: Великая Отечественная война


extracted_text:
МИЛЫЕ ДАМЫ
       Хочется
выразить огромную благодарность и мои поздравления в связи с международным
женским днем 8 марта!  Всем женщинам нашей огромной и горячо любимой страны и
за ее пределами. Девочки, девушки, сестры, жены, мамы, бабушки, прабабушки и
прапрабабушки искренне поздравляю вас с нашим праздником! Желаю всем легкости,
здоровья крепкого, любви взаимной, успехов во всех наших начинаниях! Любите,
будьте любимы, живите и наслаждайтесь каждым мгновением судьбы! Всегда
оставайтесь красивыми и желанными!

Берегите себя и своих близких!
С уважением Заурбекова Лада
Ибрагимовна.

file_name: МИЛЫЕ ДАМЫ.docx

title: МИЛЫЕ ДАМЫ


extracted_text:
Примерный
перечень основных видов организованной деятельности
(при работе по пятидневной неделе)*

Виды организованной деятельности

Количество
(по программе)

Интеграция видов организованной
деятельности (примерная)

Интеграция видов организованной деятельности, утвержденная в
  детском саду

Познавательно-исследовательская
  и конструктивно-модельная деятельность. Формирование целостной картины мира

2

Игровая
Двигательная
Коммуникативная
Самообслуживание
  и элементарный бытовой труд

Коммуникативная
  деятельность. Восприятие художественной литературы и фольклора

1

Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Изобразительная

Игровая

Изобразительная
  деятельность:
Рисование
Лепка
Аппликация

1
0,5
0,5

Коммуникативная
Восприятие
  художественной литературы и фольклора
Музыкальная

Двигательная
  деятельность

3

Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Игровая

Музыкальная
  деятельность

2

Восприятие
  художественной литературы и фольклора
Коммуникативная
Игровая

Общее
  количество

10

file_name: Примерный перечень основных видов организованной деятельности.rtf

alt: Примерный перечень основных видов организованной деятельности (при работе по пятидневной неделе) *

title: Перечень основных видов организованной деятельности


extracted_text:
Роль
«легкой» и «серьезной» музыки в драматическом спектакле

Цель: определить значение термина
«легкая» музыка на примере музыки А. Хачатуряна.

Задачи:

- обучающая – ознакомить с творчеством А. Хачатуряна.
- развивающая
– формирование представления о музыке как о художественном воспроизведении
жизни.
-
воспитательная – воспитание личностного понимания историко-нравственной
сущности музыкального наследия.

Ход урока:

1.
Организационный момент.
2. Сообщение
темы урока.
3. Работа по
теме урока:

I. Беседа о
музыке А. Хачатуряна.
-        Музыку А. Хачатуряна
мы слышали в классе уже несколько раз и обычно по двум-трем тактам незнакомого
произведения узнавали его автора.
Наиболее характерные черты его
творчества:
-
особое
пристрастие к танцевальности (его балеты «Гаянэ», «Спартак»);
-
особенно
яркое и красочное звучание оркестра, своеобразие мелодий, связанных с
интонационной природой народной музыки Армении.
-
Сегодня
прозвучит музыка, в которой мы услышим все характерные черты, но восточные
интонации в ней почти не заметны. Это объясняется тем, что услышим мы музыку,
которую Хачатурян сочинил (еще до Великой отечественной войны) к постановке в
одном из московских театров пьесы М. Ю. Лермонтова «Маскарад». Естественно,
что русская интонация вышла здесь на первый план. В пьесе «Маскарад»
рассказывается о драматических событиях, зародившихся на костюмированном балу и
завершившихся трагической смертью героини пьесы Нины Арбениной.
В начале XX века эту пьесу уже
ставили в театре, и музыку к ней написал А. К. Глазунов. Он сочинил музыку ко
всему спектаклю, а вот вальс, самую важную сцену, он отказался писать. Он был
убежден, что лучший, более подходящий к этой сцене, чем «Вальс-фантазия» М.
Глинки, написать невозможно.

Напомнить фрагмент «Вальса-фантазии».

«Это не просто вальс, а целая
лирическая драма, разворачивающаяся на фоне вальса».
Хачатурян написал всю музыку к
драме, в том числе и вальс - напряженный, страстный, полный драматической
взволнованности. Этот вальс - одно из вдохновеннейших произведений Хачатуряна
-давно уже завоевал широчайшую популярность во всем мире.

Звучит «Вальс» Хачатуряна.
Как новый вальс хорош! В
каком-то упоенье
Кружилась я быстрей - и чудное
стремленье
Меня и мысль мою невольно
мчало вдаль,
И сердце сжалилось; не то,
чтобы печаль,
Не то, чтоб радость...
М. Ю. Лермонтов

-        Какая из предложенных
частей монолога героини могла б стать эпиграфом:
1)к «Вальсу» М. И. Глинки;
2)к «Вальсу» А. И. Хачатуряна.

Обосновать.

Звучит «Галоп».
-

-
Какой
танец относится к «легкой» музыке, какой к «серьезной», хотя оба бальные?
Почему?
-
Почему
для создания картины бала выбран такой танец, как галоп? По словам Арбенина
маскарадная толпа «стрекочет и гудит...»

Вывод. Это один из примеров того,
как «легкая» и «серьезная» музыка уживаются рядом в одном и том же
произведении.
-        Что такое «легкая»
музыка? (Легкая
для восприятия - от эстрадной песенки до Моцарта - и легкая по содержанию.
Основной признак легкой музыки - ее развлекательность, т. е. определения
«серьезная» и «легкая» — не формальные, а содержательные. Песня - от шлягера
до песен Шуберта. Танец - от полонеза Шопена до танца на танцплощадке. Марш от
траурно-героического Бетховена до циркового парада-алле. Т. е. далеко не
всегда можно провести резко очерченную грань. Только понимая многообразные
связи между «легкой» и «серьезной» музыкой, можно избежать догматизма. Мы с
вами видели на примерах музыки Верди, где «развлекательные» эпизоды подчинены
глубокому замыслу всей оперы, точно так же элементы серьезной музыки, например
в оперетте, подчинены общему развлекательному характеру.)
II.      Исполнение романса Николая и
Кончиты А. Рыбникова.
III.    Разучивание песни «Друг для
друга», муз. В. Иванова
сл. В. Некляева.
Исполнение
учителем.
-
Какие
чувства и настроения пробуждает в вас песня?
-
О
чем она?
Разучивание 1 -го куплета и
припева.
-        Обратить внимание на
ритмическую пульсацию куплета, на синкопу. Прохлопать ритм.

Учебно-материальное
обеспечение:
1.
Литература: Учебник, программа.
2. Наглядные пособия:  Музыкальный материал: «Галоп» и «Вальс» А. Хачатуряна,
«Вальс-фантазия» М. Глинки, «Романс Николая и Кончиты» А. Рыбникова, «Друг для
друга», муз. В. Иванова, сл. В. Некляева.

file_name: МУЗЫКА 1 - копия (18).docx

alt: Разучивание 1 -го куплета и припева

title: «Роль «легкой» и «серьезной» музыки в драматическом спектакле»


extracted_text:
Картотека развивающих игр с матрешкой.
1  МАТРЕШКА
Цель.

Продолжать учить ребенка соотнесению предметов по
     величине.
Формировать умение не только подбирать части
     предмета, но и совмещать их в соответствии с рисунком.
Совершенствовать тонкие движения кончиков
     пальцев, координацию рук.

Материал. Расписная матрешка (высотой 8-10 см),
вмещающая еще две вкладывающиеся матрешки, из которых наименьшая неразборная.
Педагог ставит на стол перед ребенком красивую
матрешку.
Встряхивает ее, имитирует голосом стук: « Тук, тук,
тук! Кто там?»
Открывает матрешку, достает вторую. «В гости к тебе
пришли две матрешки».
Затем вкладывает малую матрешку в большую и закрывает
ее.
Предлагает малышу самостоятельно достать вторую
матрешку.
Педагог предлагает закрыть части первой, большой
матрешки, правильно совместив ручки и фартучек. Она демонстрирует этот момент
сама: высоко поднимает матрешку, ставит на ладонь и поворачивает так, чтобы
малыш видел совместившиеся части рисунка.
Действия со второй матрешкой целиком повторяют первую
часть занятия.
В третьей части занятия малыш вкладывает все матрешки
в одну большую, совмещая рисунок верхней и нижней половинок.
Если малышу трудно выполнить задание самостоятельно,
воспитатель должна помочь ему.

2  «ИГРА С МАТРЕШКОЙ»
Цель:

учить находить по просьбе взрослого идентичные,
     но различные по величине предметы;
совершенствовать моторику пальцев, координировать
     движение рук;
научить совмещать детали игрушки по
     рисунку.

Материал: (расписная
матрешка, вмещающая еще две разборные матрешки),
игрушечная посуда, мебель.
Игровые действия:
Все матрешки,
которые достает малыш, выстраиваются линеечкой.
Обращается внимание на самую большую, поменьше и самую
маленькую.
Обращается внимание на высоту голоса у каждой
матрешкой (маленькая разговаривает самым тоненьким голоском).
Для матрешек подбираются стульчики, чашечки, кроватки
и т.д.

3  «СОБЕРИ МАТРЕШКУ»
Цель:
·
учить
действовать тетей со сборно-разборными игрушками трех размеров – большой,
поменьше, маленькой; учить составлять предметы из двух частей, ориентируясь на
их величину и положение в пространстве;
·
Развивать
моторику пальцев, глазомер; учить подбирать предметы в соотношении «большой,
поменьше, маленький»; находить промежуточный по величине предмет.
Материал: три разборные матрешки (высотой 10-12, 7-9,
4-6 см).
Разница в величине должна составлять 3-4 см.
Ах, матрешечки - матрешки,
Хороши – не рассказать!
Очень любят с вами дети
В нашей группе поиграть.
Щечки яркие, платочки,
По подолу цветки.
Весело кружатся в танце
Яркие букетики.
(Н.Горчакова)

 4  «НАЙДИ ДОМИК МАТРЕШКИ»
Цель:
·
закреплять
знания детей о народной игрушке – матрешке и умение                 выделять
фигурки по величине;

воспитывать уважение и любовь к народному
     творчеству.

Материал: карточка с
силуэтами матрешек – их домиков, матрешки разные по величине.
Игровые правила:
правильно «заселить» матрешек в свои домики.

5  «СОБЕРИ МАТРЕШКУ»
Цель:

закреплять знания детей о народной игрушке –
     матрешке,
закреплять умение собирать матрешку из частей по
     способу мозаики, выделять элементы украшения;
воспитывать уважение и любовь к народному
     творчеству.

Материал: матрешки из бумаги
(картона), поделенные на несколько частей.
Игровые правила:
собрать из отдельных частей целую матрешку. Побеждает тот, кто больше собрал
матрешек.
6  «СКАЗКА
ПРО МАТРЕШЕК»
Цель.
• Учить детей сравнивать предметы по величине
(большой - маленький), используя в речи соответствующие прилагательные.
Материал: два
домика, две матрешки, две елочки, два грибочка, различные по величине.
Жили-были две матрешки - большая и маленькая. Они были
подружками и всегда гуляли вместе. А больше всего на свете матрешки любили
танцевать.
Ребята! Давайте попросим матрешек показать, как они
танцуют. Скажите все как я: «Матрешки, пожалуйста, потанцуйте! (Дети
хором повторяют просьбу, матрешки «танцуют» в руках воспитателя.)
А кто хочет сам попросить матрешек потанцевать? (Индивидуальные
2-3 ответа.)
Но у нас ведь две матрешки, и обе любят танцевать.
Сначала попросим большую матрешку. Повторяйте за мной: «Большая матрешка,
потанцуй немножко!» (Дети повторяют хором. Матрешка «танцует».)
Кто еще хочет попросить матрешку потанцевать? (Индивидуальные
1-2 ответа.)
Как хорошо умеет танцевать большая матрешка! А теперь
давайте посмотрим, как умеет танцевать маленькая матрешка. Только для
этого надо ее хорошенько попросить. Кто хочет попросить маленькую матрешку
потанцевать? (Индивидуальные 1-2 ответа.)
Пока наши матрешки танцевали, на улице стало холодно,
и решили они построить себе домики. Только матрешки не знают, кому какой
домик строить. Кому большой, а кому маленький? Поможем им в этом
разобраться? (Хоровой ответ детей.)
Большой матрешке какой надо строить домик9 (Хоровой
ответ.)
А маленькой? (Хоровой ответ детей.)
Около своих домиков матрешки посадили по елочке.
Большая матрешка посадила какую елочку? (Хоровой ответ детей.)
А маленькая? (Хоровой ответ.)
Возле каждой елочки выросло по грибочку. У большой
елочки вырос, какой грибок? (Хоровой ответ.)
А какой грибок вырос у маленькой елочки9 (Хоровой
ответ.)
В конце занятия воспитатель делает обобщение в
нескольких вопросах, побуждая отвечать на них малоактивных ребят.
Какие матрешки пришли к нам в гости? (Большая
и маленькая.)
Какой домик построила большая матрешка? А маленькая?
Какую елочку посадила маленькая матрешка? А большая?
Под какой елочкой вырос маленький грибок? А
большой? (Предполагаются индивидуальные ответы детей.)
А сейчас, ребятки, отгадайте-ка загадку:
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка.

7 «БОЛЬШЕ – МЕНЬШЕ»
Цель:
·
упражнять
детей в различении, сравнении величины матрешек (больше-меньше, одинаковые),
воспитывать внимание.
Вот матрешка-мама, дочка где, не знаю.
Прячется малютка, вот она какая!
Появилась дочка маленького роста
С ней матрешка-мама, загляденье просто! (С. Резщикова)

8 «ПУТЕШЕСТВИЕ МАТРЕШЕК»
Цели:
·
Упражнять
в сравнении количества предметов.
Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине
и обозначать результаты сравнения словами (елочка высокая, куст низкий). Совершенствовать
умение определять положение предмета используя предлоги на, в, за, перед, под.
Материал: лист
картона с наклеенными на него рекой, мостом, лодкой, елью, кустом с ягодами,
цветами; матрешки
Воспитатель
Положите перед собой листы картона. Что изображено на
них? Река, мост, цветы, лодка, елочка, куст с ягодами. Вот сюда то и отправятся
наши матрешки. Сначала вышла в путь одна матрешка. Она решила пойти вперед и
рассмотреть все как следует. Возьмите одну матрешку в руки и поставьте ее перед
мостом.
Дальше матрешка решила перейти на другой берег реки.
Поставьте матрешку на мост. Вот перешла матрешка по мостику и остановилась за
ним. Поставьте матрешку за мостиком. Подошла матрешка к елочке и решила
отдохнуть в ее тени.
Поставьте матрешку под елочкой. А рядом с елочкой что
растет? Куст с ягодами. Посмотрела матрешка на елочку, потом на кустик и решила
их сравнить. Какая елочка, а какой кустик? Елочка высокая, а кустик низкий.
А вокруг – красота! Сколько елочек? Одна. А сколько
цветочков? Много. Сколько кустиков? Один. А сколько ягод на кустике? Много.

9 «ОДНА И МНОГО»
Цель:
 формировать умение находить в окружающей обстановке
одну и много матрешек.
Материал: рисунки с
изображением одной и несколько матрешек, деревянные матрешки.

Речевая игра
10  «МАТРЕШКИ»
Цель:

научить детей правильно пользоваться
     прилагательными «большой», «средний», «маленький»;
распределять предметы на группы в зависимости от
     их размера.

Материал :3 матрешки
разной величины, 3 стульчика для них, один большой домик, 3 комнатных растения
разной величины и небольшая игрушечная леечка.
Игра заключается в том, что ребятам необходимо
распределить все предметы по размерам: на большие, средние, маленькие. Затем
воспитатель спрашивает, почему дети для большой матрешки пододвинули большой
стульчик и цветок, а для маленькой – маленький. Потом руководитель просит ребят
закрыть глаза и в это время убирает один из предметов. Малышам нужно не просто
отгадать, чего не хватает, а точно назвать, что исчезло, например средний
стульчик или большая матрешка.

11 «МАТРЁШКА, ГДЕ ТЫ?»
Цель: формировать
умение затормозить свое действие или же, наоборот, начать действовать по
речевому сигналу.
Материал: деревянная
составная матрешка.
Ход игры.
     Дети сидят на стульях, составленных в кружок
вокруг воспитателя. Взрослый показывает матрешку, обсуждает с детьми, какого
цвета платьице, платочек у матрешки, как игрушка закрывается и открывается. (Долго
на беседе не стоит задерживаться.)
Затем воспитатель, попросив детей положить руки за
спину и ждать, мерным шагом обходит вокруг стульев позади детей. Матрешку
держит в руке и приговаривает речитативом:
Хожу, брожу, матрешку держу,
Разберу пополам, деткам в ручку дам.
Незаметно вкладывает по половинке матрешки в руки
детям, сидящим по противоположным сторонам круга, и шепчет:
Ты тихонечко сиди, ничего не говори,
Да и сам не смотри, только в ручке держи.
Вдруг говорит тоненьким голоском: «Матрешка, где
ты, покажись, пожалуйста!»
Дети, у которых в руке оказалась матрешка (половинка),
выбегают на середину, соединяют обе половинки и отдают воспитателю.

12  «РУССКИЕ МАТРЕШКИ»
Взяли дети в руки русские
матрешки
 Быстро завертелись детские
ладошки.
Вот какие, вот какие маленькие
крошки
Вот какие, вот какие русские
матрешки
(Пр. руку. С матрешкой держат
перед  собой.
Кисть пр.р. разворачивают
вправо, влево.)
Прогуляться вышли куколки-матрешки
Наши ножки ходят по прямой дорожке
Вот какие, вот какие маленькие крошки
Вот какие, вот какие русские матрешки.
(Пр. Руку с игрушкой, дети передвигают
по лев. руке, которая находится в гориз. пол.
Выполняют притопы ногами
Кисть пр.р. разворачивают
вправо, влево.)
Спрятались за спину куколки-матрешки
Захотели в прятки поиграть немножко.
Вот какие, вот какие маленькие крошки
Вот какие, вот какие русские матрешки.
(Дети прячут руки за спину
Дети покачивают головой)
Машет всем платочком куколка-матрешка
А потом ложится, отдыхает крошка
Баю-баю, баю-бай, маленькие крошки
Засыпают, засыпают русские матрешки
(Кисть пр. р. наклоняют вверх, вниз.
Дети складывают руки «полочкой», тихо ими покачивают.)
(В конце игры дети подносят указательный палец левой руки
к губам и тихо произносят: Тсс!)

Пальчиковая игра с музыкальным сопровождением
13  «МЫ МАТРЕШКИ, ВОТ ТАКИЕ КРОШКИ»
Мы Матрешки, вот такие крошки,
А у нас, а у нас розовые щечки.
Мы Матрешки, вот такие крошки,
А у нас, а у нас чистые ладошки.
Мы Матрешки, вот такие крошки,
А у нас, а у нас модные прически.
Мы Матрешки, вот такие крошки,
А у нас, а у нас пестрые платочки.
Мы Матрешки, вот такие крошки,
А у нас, а у нас красные сапожки.

Дидактическая игра на развитие чувства ритма
14  «ВЕСЕЛЫЕ ПОДРУЖКИ»
Игровой материал
Демонстрационный: плоские фигурки из картона (5 шт.),
разрисованные в русском стиле
Можно использовать варианты: все куклы одной
величины, но раскрашены по-разному, или куклы разного размера (по типу
матрешек) в одежде с различными узорами и т.д.
Раздаточный: деревянные ложки по две на каждого
ребенка.
Ход игры
Фигурки стоят на столе» одна за другой в колонне. Дети
сидят полукругом или в шахматном порядке, лицом к столу. Звучит русская
народная мелодия «Светит месяц».
Музыкальный руководитель.
Познакомьтесь ребята, к нам в гости пришли веселые подружки: Дашенька,
Глашенька, Сашенька, Иринушка, Маринушка. (Выставляет их в одну шеренгу.) Они
очень любят плясать и хотят вас научить. Вот так умеет Дашенька!
Музыкальный руководитель берет матрешку и выстукивает
деревянной подставкой-катушкой ритмический рисунок. Дети повторяют ритм
деревянными ложками. Можно дать детям в руки кубики» палочки, просто отхлопать
ритм в ладоши или протопать ногами. Фигурки могут быть разной величины (от
маленькой до большой), в этом случае ритмы даются по сложности (от легкого
до более сложного). Ритмы также можно демонстрировать
детям, исполняя их на фортепиано.

15 Игра развивающая внимание и слуховое восприятие
«СДЕЛАЙ ТО, ЧТО Я СКАЖУ»
Цель:

формировать умения дослушивать задание до конца,
     осмысливать его и выполнять соответствующие действия;
различать противоположные по значению действия
     (подняться вверх — спуститься).

Материал: кубики, две
матрешки, две куклы в платьях разного цвета, тазик с водой, кроватка, машина.
Ход игры:
Взрослый строит лесенку из кубиков. У ее основания и
на верхней ступени ставит по матрешке.
Затем взрослый просит ребенка: «Помоги матрешке
спуститься с лесенки!» Если ребенок все делает правильно, его хвалят и просят
рассказать, как матрешка спускалась с лесенки (прыг-прыг-прыг).
Ребенку предлагаются следующие задания:

помоги матрешке подняться по лесенке (взрослый
     учит ребенка сопровождать подъем матрешки словами: вверх, вверх... и
     наверху);
матрешку, которая стоит на лесенке, покатай на
     машине (ребенок катает и приговаривает: «Вперед — назад, вперед — назад».

Можно придумать и другие задания.

Сюжетная игра
16  «ЧТО ДЕЛАЮТ МАТРЕШКИ?»
Цель:

закреплять знания детей о народной игрушке –
     матрешке и умение                 выделять фигурки по величине;
воспитывать уважение и любовь к народному
     творчеству.

·
Развивать
речь, внимание
Игровой материал.
Желательно иметь полный комплект матрешек
(сувенирный), включающий 10—12 предметов. При его отсутствии можно использовать
два-три набора обычных пятиместных матрешек, которые имеются во всех детских
садах. Нужно иметь также брусок или полоску для отделения одной группы матрешек
от другой.
Описание игры и приемы ее проведения.
Воспитатель с помощью малышей расставляет стульчики и
напротив них на небольшом расстоянии ставит большой стол. Дети рассаживаются
поудобнее, а взрослый ставит на стол большую матрешку: «Посмотрите, какая
красавица к нам пришла!» Все любуются матрешкой, рассматривают ее. Педагог
спрашивает, во что одета матрешка, какого цвета ее сарафан, платочек и т. д.
Полюбовавшись игрушкой, поднимает ее и удивленно говорит: «Что-то она тяжелая.
Может быть, там что-нибудь есть? Давайте посмотрим!» Придерживая нижнюю часть
матрешки одной рукой, другой приподнимает верхнюю половинку, произнося вместе с
детьми следующие слова: «Матрешка, матрешка, откройся немножко!» Процесс
открывания матрешки намеренно слегка затягивается, чтобы усилить ожидание и
любопытство малышей.
Открыв большую матрешку и увидев в ней следующую, дети
с воспитателем удивляются и любуются ею. Новая матрешка ставится рядом, лицом к
детям и рассматривается, как и первая. Воспитатель обращает внимание на то, что
матрешки разного роста. Он спрашивает, какая из них выше, какого цвета платочек
у той, которая выше, и у той, которая ниже. Затем, взяв в руки новую матрешку,
опять предлагает узнать, не спрятано ли в ней еще что-нибудь. Дети снова
говорят хором те же слова («Матрешка, матрешка, откройся немножко!»), и
появляется следующая матрешка. Так продолжается до тех пор, пока не выйдут все
матрешки.
Выстроив их в ряд по росту, воспитатель обращает
внимание детей на то, что каждая матрешка одета по-своему и что каждая
следующая матрешка меньше предыдущей на целую голову. После этого он разделяет
больших и маленьких матрешек на две равные группы и говорит, что все матрешки,
как и дети, ходят в детский сад, но только большие матрешки пойдут в старшую
группу, а маленькие — в младшую. На столе выделяется место для младшей и для
старшей группы (отгораживается палочкой, бруском, чертой и пр.). Воспитатель
вызывает детей по одному и дает им поручение — отвести любую матрешку, которую
он сам выберет, в старшую или младшую группу. Этот вопрос решает сам ребенок.
Все остальные дети вместе с воспитателем проверяют правильность его действий.
Когда все матрешки попадут в соответствующие группы, воспитатель подводит итог,
т. е. подчеркивает: «Матрешки более высокие попали в старшую группу, они
побольше, а матрешки ростом поменьше пришли в младшую группу, они еще
маленькие. Вот подрастут и пойдут в старшую группу. А теперь пусть наши
матрешки немножко поводят хоровод, а мы им споем песенку!» Воспитатель
подзывает нескольких детей, дает каждому из них две матрешки, стоящие рядом, и
предлагает показать, как ходят матрешки . друг за другом. Все дети вместе с воспитателем
поют песенку. «Стоп! — говорит воспитатель. — Давайте теперь поиграем в
каравай» .Вызванные дети ставят матрешек в кружки (в обеих группах), и на столе
образуются два хоровода. «Давайте и мы поиграем с вами в каравай и поучим
матрешек», — предлагает воспитатель остальным детям. Малыши образуют хоровод и
играют в знакомую игру. Затем все занимают свои места, а педагог вызывает новых
детей, которые, взяв в руки матрешек, под пение остальных («Вот такой ширины,
вот такой ужины, каравай, каравай, кого хочешь выбирай!») показывают, как
матрешки играют в каравай, т. е. расширяют и сужают круг, подпрыгивают вверх,
наклоняются и пр.
«А теперь наши матрешки пойдут гулять, — предлагает
воспитатель. — Старшие поведут своих сестричек из младшей группы. Сначала
давайте соберем на прогулку матрешек из старшей группы». Он поручает одному
ребенку построить больших матрешек по росту друг за другом. Потом, вызывая
малышей по одному, дает новое задание: для каждой большой матрешки найти,
соответственно ее росту, пару среди маленьких. Вызвав одного ребенка, педагог
предлагает ему взять самую большую матрешку, пойти с ней в младшую группу и
найти ее сестричку, т. е. самую большую среди матрешек младшей группы. Выбрав
пару для большой матрешки, ребенок отводит обеих матрешек на другой край стола.
Первая пара готова на прогулку. Таким же образом выбираются остальные пары
матрешек. Так решается этот вариант обучающей задачи.
Затем воспитатель вызывает других детей, которые водят
матрешек (гуляют с ними) по столу. Матрешки свободно двигаются, бегают, прыгают
и т. д. В конце прогулки их опять выстраивают по росту. Это делают уже другие
дети, а все остальные следят за ними и, если потребуется, исправляют ошибки.
«А теперь поиграем по-другому, — говорит воспитатель.
— Матрешки будут друг друга прятать». Он берет в руки самую маленькую матрешку,
ставит ее напротив соседней и как бы от ее имени просит: «Сестричка, сестричка,
спрячь меня!» — «А ты скажи, какого цвета на мне платочек, — отвечает
матрешка,— тогда спрячу!» Маленькая матрешка отвечает, а та, что побольше,
открывается и прячет ее.
Воспитатель вызывает двоих детей и поручает им играть
двумя следующими по росту матрешками. Все остальные внимательно слушают диалог
матрешек. Со следующей парой матрешек действует другая пара детей, и игра
продолжается до тех пор, пока все матрешки не соберутся в одну большую. «Вот
она, наша самая большая красавица», — говорит воспитатель. Матрешка ставится на
видное место, и игра на этом кончается

Сюжетная игра
17 «ВЕСЕЛЫЕ МАТРЕШКИ»
Цель:

закреплять знания детей о народной игрушке –
     матрешке и умение                 выделять фигурки по величине;
воспитывать уважение и любовь к народному
     творчеству.

·
учатся
различать и сравнивать предметы по разным качествам величины. Им предлагаются
несколько вариантов задачи: сравнивать предметы по высоте, сопоставлять размеры
плоскостных и объемных фигур и т. п.
Ее сюжетный характер имеет
важное значение для развития творческой инициативы в самостоятельных играх и
подготавливает малышей к ролевой игре. Игра способствует развитию восприятия
величины, зрительной памяти, мышления, пространственного воображения. Все это
очень важно для умственного развития дошкольников. Проводится она с небольшой
группой детей (пять-шесть человек).
Игровой материал.
Два комплекта пятиместных матрешек, два комплекта
разных по величине кружочков (тарелочек для матрешек), башенка из полых кубов.
Если такая игрушка отсутствует, ее можно заменить элементами строительного
материала, из которых строятся домики для матрешек. Кроме перечисленных
предметов, используется самодельный ростомер. Его можно изготовить из
пирамидки, сняв с нее все колечки. На подставку от пирамидки будут становиться
матрешки, а одно из колечек опускается на голову матрешке. На вертикальном
планшете, который устанавливается сзади, можно карандашом отмечать рост
матрешек.
Описание игры и приемы ее проведения.
По приглашению воспитателя дети садятся за общий стол,
на котором стоит матрешка. Взрослый обращается к малышам: «Я хочу поиграть с
вами в веселых матрешек, но вижу, что здесь только одна матрешка, а где же
остальные? (Смотрит вокруг, потом берет в руки матрешку и покачивает ее.)
Что-то там в середине гремит. Посмотрим, что там есть. (Снимает верхнюю
половину матрешки.) Вот, оказывается, где они все спрятались! (Все матрешки
выстраиваются в ряд.) Давайте познакомимся с ними!» Воспитатель называет имя
каждой матрешки, наклоняя ее при этом: «Я — Матреша, я — Наташа, я — Даша, я —
Маша». И т. д. Каждый ребенок выбирает себе одну из матрешек (одну матрешку берет
воспитатель). Игра начинается.
Сначала матрешки гуляют (ходят по столу). Потом их
зовут к медсестре измерять рост. Они выстраиваются друг за другом и по очереди,
начиная с самой маленькой, встают на ростомер, а воспитатель опускает колечко и
вместе с детьми отмечает, какого роста каждая из матрешек. Он спрашивает детей
и уточняет, какая матрешка самая высокая, какая чуть пониже, какая — самая
низкая, какая чуть повыше. Потом все матрешки идут обедать. Воспитатель ставит
на стол набор кружочков (тарелочек) пяти вариантов величины, вызывает по
очереди детей, которые подбирают для своих матрешек соответствующие тарелочки.
Пообедав, матрешки собираются на прогулку. Воспитатель ставит на стол второй
комплект матрешек, и дети подбирают своим матрешкам подружек такого же роста.
Пары матрешек передвигаются по столу. Потом разбегаются и смешиваются
(«Матрешки захотели побегать»). Незаметно для детей воспитатель убирает со
стола пару матрешек одного роста: «Пора домой,— говорит он, — становитесь в
пары!» Матрешки выстраиваются парами, и вдруг обнаруживается, что какой-то пары
матрешек не хватает. Воспитатель предлагает детям позвать матрешку по имени
(если помнят). Все хором просят ее вернуться. По просьбе воспитателя дети
показывают, в каком месте не хватает пары. Матрешки появляются, малыши ставят
их на место, и игрушки отправляются домой.
Воспитатель ставит на стол башенку из полых кубов
(одна сторона у них отсутствует) — это домики для матрешек. По просьбе
воспитателя каждый ребенок находит дом для своей матрешки. Матрешки кланяются,
прощаются и уходят в домики.
Правила игры.
1. Каждый играющий выбирает себе матрешку. Он должен
запомнить ее имя и действовать с нею в соответствии с обучающей задачей. Одну
из матрешек берет воспитатель и показывает наглядный образец игровых действий.
2. Участники игры должны внимательно слушать
воспитателя и выполнять действия, которые он им предлагает.

Сюжетная подвижная игра
18  «ПРЯЧЕМ МАТРЕШКУ»
Цель:
·
развитие
внимания, умение ориентироваться в пространстве, различать левую и правую
стороны.
Ход игры
Взрослый прячет знакомую ребенку большую матрешку так,
чтобы она немного была видна. Говоря: «Где матрешка? Ищи матрешку!», взрослый
ищет ее вместе с детьми.
Когда ребенок найдет игрушку, взрослый прячет ее так,
чтобы найти было сложнее.
После игры с матрешкой можно провести игру «Прятки».

Подвижная игра
19  «БЕГИТЕ К МАТРЕШКЕ!»
Цель: умение
ориентироваться в пространстве, укрепление мышц туловища и ног, развитие
двигательной активности.
Ход игры
Дети сидят на стульчиках. Взрослый с матрешкой садится
напротив детей, у противоположной стены. Он обращается к детям и говорит:
«Бегите к матрешке!».
Когда прибегают дети, взрослый обнимает их и говорит:
«Прибежали, прибежали! Ну, теперь бегите назад!»
Дети поворачиваются и бегут назад. Взрослый говорит им
вслед:
«Убегайте, убегайте!»
Дети садятся на стульчики.
«Отдохнули?» — спрашивает взрослый.
«Ну, бегите опять к матрешке, бегите, бегите! Кто
быстрее?»

Подвижная игра
20  «ШЛИ МАТРЕШКИ ПО ДОРОЖКЕ»
Цель:
·
учить
детей согласовывать движения  детей со словами.
Шли матрешки по дорожке
Было их немножечко,
Две Матрены,
Три матрешки,
И одна матрешечка.
Я цветочек вышила
Жу-Жу услышала
Села пчелка на цветок
Все матрешки наутек.
Идут по кругу за матрешкой.
Подходят к домику
Вылетает пчелка
Догоняет.
Все убегают.
Подвижная игра
21  МАТРЕШКА В ГОСТЯХ У РЕБЯТ.
Цель:

закреплять знания детей о народной игрушке –
     матрешке и умение                 выделять фигурки по величине;
воспитывать уважение и любовь к народному
     творчеству.

Издалека, издалека
В гости к нам пришла матрешка.
Я к ребятам собиралась,
Долго-долго наряжалась.
А смотрю, ребятки наши,
Будут всех на света краше.
Поиграю я немножко,
Ну скорей, поймай матрешку
Ну, скорей, скорей беги.
Ты матрешку догони.
Ох, устала, посижу,
На ребяток погляжу.
С ними в мячик я сыграю,
Ну, лови, лови, лови
Да смотри не урони!
Мячик-попрыгун, устал,
Положу его в карман.
Лучше дудочку достану
Для ребят играть я стану.
Пусть попляшут малыши
Ножки деток хороши.
Посмотрите как матрешка,
Громко хлопает в ладошки,
А ребятки не отстали
И в ладошки за стучали.
До свидания, до свидания
Я от деток ухожу.
Своим крошкам на прощание
Я рукою помашу.
Бежит, дети её догоняют.
Садится, дети играют с ней.
Достает из кармана мячик и катит его к детям.
Играет, дети пляшут.
Дети хлопают в ладоши.
Машут рукой на прощанье.

22  Игра – пляска
«МЫ – МАТРЕШКИ КРОШКИ»
Цель:

закреплять знания детей о народной игрушке –
     матрешке и умение                 выделять фигурки по величине;
воспитывать уважение и любовь к народному
     творчеству.

·
координацию
движений
Мы – матрешки (2 р)
Вот какие крошки
Как у нас (2 р)
Чистые ладошки.
Мы – матрешки (2 р)
Вот какие крошки
Как у нас (2 р)
Новые сапожки.
Мы – матрешки (2 р)
Вот какие крошки
Поиграем, поиграем
На своих гармошках.
Мы матрешки (2 р)
Вот какие крошки
Потанцуем, потанцуем
Под свои гармошки.
Держат пальчики у щечки, кивают головами из стороны в
сторону.
Показывают ноготок
Показывают свои ладошки.
Держат пальчики у щеки, кивают головами из стороны в
сторону.
Показывают ноготок
Выставляют ножки, ручки на пояс.
Держат пальчики у щечки, кивают головами из стороны в
сторону.
Показывают ноготок. Изображают, что играют на
гармошке, растягивая их.
Держат пальчики у щеки, кивают головами из стороны в
сторону. Показывают ноготок. Кружатся, подняв одну руку над головой.
Всё! (кланяются, разводя руки в стороны)

ТАНЕЦ С ЛОЖКАМИ
Цель:

закреплять знания детей о народной игрушке –
     матрешке и умение                 выделять фигурки по величине;
воспитывать уважение и любовь к народному
     творчеству.
координацию движений

Мы матрешки (2 р)
Невидны под платьем ножки
Очень длинный сарафан,
А на нем большой карман.
Топ-топ ножки,
Топ-топ ножки,
Ай да мы матрешки!
Ай да мы матрешки!
Мы матрешки (2 р)
Мы в карманах носим ложки
Чтобы весело плясать,
Громко ложками стучать
Хлоп-хлоп ложки,
Хлоп-хлоп ложки
Ай да мы матрешки!
Ай да мы матрешки!
Дети выставляют ноги на пяточки
Дети кружатся, топая ногами (топатушки)
Дети приседают (пружинка)
Стучат ложками
ТАНЕЦ С ПЛАТОЧКАМИ
Цель:

закреплять знания детей о народной игрушке – матрешке
     и умение                 выделять фигурки по величине;
воспитывать уважение и любовь к народному
     творчеству.
координацию движений

Мы вокруг матрешки
Хороводом встали
Яркие платочки
Мы все в руки взяли.
Припев:
Ты, матрешка, посмотри, посмотри-
Это пляшут малыши.
Мы вокруг матрешки
Весело гуляли, (2 р)
Ножками шагали.
Припев.
Мы с тобой матрешка
Поиграем в прятки.
Отгадай, матрешка,
Где же все ребятки!
А теперь, матрешка
Нам пора проститься.
Нам пора проститься,
Низко поклониться.
Дети машут платочками перед собой, стоя в кругу.
Дети кружатся.
Дети, подняв платочки, идут друг за другом по кругу.
Дети присаживаются на корточки, накрываясь платочками.
Дети машут платочками- «прощаются», кланяются.

Игра-пляска
«МАТРЕШКИ – КРОШКИ»
Цель:

закреплять знания детей о народной игрушке –
     матрешке и умение                 выделять фигурки по величине;
воспитывать уважение и любовь к народному
     творчеству.
координацию движений

Мы матрешки
Все мы крошки (2 р)
Поплясать хотим немножко.
Мы матрешки
Все мы крошки (2 р)
У нас новые сапожки.
Мы матрешки
Все мы крошки (2 р)
Побежать хотим немножко.
Мы матрешки
Все мы крошки (2 р)
Погуляем по дорожке.
Мы матрешки
Все мы крошки (2 р)
Ох, устали наши ножки.
Стоя на месте, покачивают головой вправо-влево,
кружатся на месте, притопывают ногами.
Стоя на месте, покачивают головой вправо-влево,
кружатся на месте, медленно выставляют вперед то одно, то другую ногу. Стоя на
месте, покачивают головой вправо-влево, кружатся на месте, бегут за
воспитателем.
Стоя на месте, покачивают головой вправо-влево,
кружатся на месте, дети идут за воспитателем на ходу обмахиваются обеими руками
(жарко).
Стоя на месте, покачивают головой вправо-влево,
кружатся на месте, присаживаются на корточки, поддерживая кистью правой руки,
локоть левой.
Воспитатель: отдохнули?
Мы матрешки
Все мы крошки (2 р)
Снова пляшут наши ножки.
Мы матрешки
Все мы крошки (2 р)
Всем поклонятся матрешки.
Стоят на месте, покачивают головой вправо-влево,
кружатся на месте, поворачиваются то вправо, то влево.
Стоя на месте, покачивают головой вправо-влево,
кружатся на месте, кланяются.

 Игра – пляска
 «МАТРЁШКИ»
Цель: развитие
чувства ритма, усвоение различных танцевальных движений
Материал: платочки
Ход игры
Взрослый и дети надевают яркие платочки. Взрослый поет
и пляшет, а дети подражают его движениям.
Мы - матрешки,
Все мы крошки,
Поплясать хотим немножко.
Стоя на месте - покачивают головами вправо
и влево, быстро кружатся, притопывают ногами.
Мы - матрешки,
Все мы крошки,
У нас новые сапожки.
Стоя на месте, покачивают головами.
Медленно выставляют вперед то одну, то другую ногу.
Мы — матрешки,
Все мы крошки,
Побежать хотим немножко.
Бегут вперед вслед за взрослым.
Мы — матрешки,
Все мы крошки,
Погуляем по дорожке.
Идут за взрослым, на ходу обмахиваясь
руками — жарко.
Мы — матрешки,
Все мы крошки,
Ах, устали наши ножки!
Присаживаются на корточки, поддерживая
кистью правой руки локоть левой.
В промежутке между куплетами взрослый спрашивает
детей: «Отдохнули?» После этого все встают и продолжают пляску.
Мы — матрешки,
Все мы крошки, Снова пляшут наши ножки!
Поворачиваются то вправо, то влево.
Мы — матрешки,
Все мы крошки,
Всем поклонятся матрешки.
Кланяются.
(А. Ануфриева)

Физкультурная минутка
«МАТРЕШКИ»

Хлопают в ладошки
Дружные матрешки.
Хлопки перед собой.
На ногах сапожки,
Топают матрешки.
Руки на пояс, поочередно то правую ногу
выставит вперед на пятку, то левую.
Влево, вправо наклонились,
Наклоны влево – вправо.
Всем знакомым поклонились.
Наклоны головы влево – вправо.
Девчонки озорные,
Матрешки расписные.
В сарафанах ваших пестрых
Вы похожи словно сестры.
Повороты туловища направо – налево, руки к
плечам.
Ладушки, ладушки,
Веселые матрешки.
Хлопки в ладоши перед собой.

Физминутка, зрительная гимнастика и
различение цветов
Оборудование: платочки
желтого, зеленого и красного цветов; демонстрационные картинки с матрешками в
сарафанах желтого, красного, зеленого и синего цветов.
Выполняется в положении стоя.
По мотивам стихотворения «Матрешка» Э.
Медведевой.
У меня матрешка есть, новая игрушка,
В желтом сарафанчике славная толстушка.
Найдите глазками эту матрешку, возьмите
платочек того же цвета, что и сарафан этой матрешки. Поднимите руку с платочком
вверх и помашите матрешке.
А ее откроешь – в ней сидит вторая,
Все в зеленом, как весной травка молодая…
Найдите глазками эту матрешку, возьмите
платочек того же цвета, что и сарафан этой матрешки. Поднимите руку с платочком
вверх и помашите матрешке.
А вторую отвернешь – там еще матрешка,
Та матрешка – в синем крошка,
Найдите глазками эту матрешку, возьмите
платочек того же цвета, что и сарафан этой матрешки. Поднимите руку с платочком
вверх и помашите матрешке.
В ней – любимая матрешка.
Вся она как маков цвет: сарафан на ней надет,
Алый, как цветочек, и под цвет платочек,
Пуще всех ее храню, больше всех ее люблю
Маленькую крошку – красную матрешку.
Найдите глазками эту матрешку, возьмите
платочек того же цвета, что и сарафан этой матрешки. Поднимите руку с платочком
вверх и помашите матрешке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: картотека.docx

alt: Картотека развивающих игр с матрешкой

alt: Материал : (расписная матрешка, вмещающая еще две разборные матрешки ), игрушечная посуда, мебель

alt: Щечки яркие, платочки, По подолу цветки

alt: А какой грибок вырос у маленькой елочки 9 (Хоровой ответ

alt: Ты тихонечко сиди, ничего не говори,

alt: Цель : · развитие внимания, умение ориентироваться в пространстве, различать левую и правую стороны

alt: Я рукою помашу. Бежит, дети её догоняют

alt: На своих гармошках. Мы матрешки (2 р)

alt: А на нем большой карман. Топ-топ ножки,

alt: Мы все в руки взяли. Припев:

alt: Мы матрешки Все мы крошки (2 р)

alt: Воспитатель: отдохнули? Мы матрешки

alt: Стоя на месте, покачивают головами

alt: Физкультурная минутка «МАТРЕШКИ»

alt: Выполняется в положении стоя.

title: Картотека развивающих игр с матрешкой


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.291.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4 им. Я. И. Куницына
 МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ
РАЙОН

                                                                                Утверждаю
И. О.
директора МКОУ СОШ № 4   им. Я. И. Куницына
___________ И. В. Карева 05.11.2020г.

ПРОГРАММА
КОМПЛЕКТОВАНИЯ
АДМИНИСТРАТИВНЫМИ
И ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ.
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ №4
им. Я. И.
Куницына

На 2020-2022 годы

Приоритет: «Совершенствование кадровой политики»

2020 год
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование Программы

Программа комплектования административными и
  педагогическими кадрами.

Нормативноправовые
основания для разработки
Программы

-
  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
  29.12.2012 № 273-ФЗ;
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального
  общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
  Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт основного
  общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
  Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897;
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
  общего образования (утв. Приказ Министерства образования и науки Российской
  Федерации от 17.05.2012 г.,
№413);
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального
  общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв.
  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
  г.,
№1598);
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт
  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
  нарушениями) образования (утв. Приказ Министерства образования и науки
  Российской Федерации от 19.12.2014 г., №1599);
-
  Методические рекомендации по организации и проведению органами
  исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими
  переданные полномочия Российской Федерации в сфере образования, проверок
  организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным
  программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
  в рамках федерального государственного надзора в сфере образования, направленные
  письмом Рособрнадзора от 04.08.2017 № 05375
-
  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
  29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
  "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
  обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями и
  дополнениями) от 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г.;  - Устав МКОУ СОШ № 4.

Цель Программы

Комплектование административными и педагогическими кадрами
  для обеспечения полноценного управления школой и проведения учебных занятий.
  Повышение качества образования.

Задачи Программы

1.
  Изыскание возможности введения дополнительных штатных единиц
  зам. директора по УВР, тьютора по работе с детьми с рисками образовательной
  неуспешности.
2.
  Подача информации в Центр занятости населения о замещении
  вакантных должностей учителей истории, обществознания и английского языка.
3.
  Участие в программе «Земский учитель».

Основные разработчики

В. А. Дорофеев, заместитель директора по УВР, И. П.
  Джураева, заместитель директора по ВР, Т. В. Романенко, педагогпсихолог.

Сроки реализации
Программы

10.2020 – 12.2022 гг.

Ожидаемые конечные
результаты реализации
Программы

1. Улучшено качество
  работы администрации школы и взаимодействие администрации с педагогическим
  коллективом. 2. Повышено качество обучения детей с рисками образовательной
  неуспешности.
3.
  Улучшено качество проведения занятий по предметам.
4.
  В рамках программы принят на работу учитель физики и
  информатики.

Этапы реализации
Программы

I
  этап – аналитико-проектировочный: 10.2020 – 12.2020
  гг.
II
  этап – реализующий: 01.2021 -12.2022 гг.
III
  этап – аналитико-обобщающий: 05.2022-08.2022
  гг.

Ответственные лица

Л. И. Хархарова, директор
  школы, В. А. Дорофеев, заместитель директора по УВР, И. П. Джураева,
  заместитель директора по ВР, Т. В. Романенко, педагог-психолог, заведующие
  учебными кабинетами, Управляющий совет школы, родители, учащиеся

Порядок  управления
реализацией
Программы

Корректировка программы осуществляется Педагогическим
  советом школы; Управляющим советом школы.
Управление реализацией программы осуществляется директором
  школы.

2.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 2.1. Анализ кадрового потенциала МКОУ
СОШ №4.
         В настоящий момент преподавание в школе
ведется по всем предметам, однако школа испытывает дефицит педагогических
кадров. Учитель английского языка является совместителем, в связи с увольнением
сотрудника, требуется учитель истории и обществознания. Контингент
педагогических работников описан в таблице 1.
Педагогический стаж:
Таблица 1

Всего

До 5 лет

5-30 лет

Свыше 30

22

2

13

7

  Уровень образования:

Всего

Высшее

Среднее специальное

22

20

2

90,9%

9,1%

 Половая принадлежность:

Мужчины

Женщины

4

18

   Квалификация учителей, преподающих предметы:

Всего

Высшая

Первая

Соответствие

Без категории

22

4

8

7

3

18,1%

36,3%

31,8%

13,6%

Квалификация учителей (временных), преподающих предметы:

Всего

Высшая

Первая

Соответствие

Без категории

1

1

0

0

0

Возраст сотрудников

Всего: 22

До 30

От 30-55

От  55

3

10

9

Средний возраст педагогов –  35 лет.
         Педагоги школы являются лауреатами и участниками
профессиональных конкурсов различного уровня, В. И. Чумакова носит звание
«Отличник народного просвещения».
         С целью мониторинга уровня мастерства
педагогических кадров с сентября 2020 года в школе ведутся карта диагностики
профессионального мастерства, сравнительный анализ качества преподавания по
четвертям, годам, имеются портфолио педагогов. Опираясь на результаты
мониторинга, администрация школы планирует осуществлять распространение
педагогического опыта на разных уровнях через семинары, научно-практические
конференции, конкурсы профессионального мастерства, что позволит в системе
вести работу по повышению профессионального мастерства учителей.   В целях
координации действий педагогического состава школы и планирования методической
работы в школе действует 5 методических объединений. Учителя, согласно
перспективному плану, проходят педагогическую аттестацию, курсы повышения
квалификации. 100% педагогических работников прошли курсовую подготовку за
последние четыре года.
         Образовательная организация успешно прошла
процедуру аккредитации 30.04.2015года.
         С 2011 года обучение в начальной школе ведется по
федеральным государственным образовательным стандартам. С 2015 года началось
поэтапное введение ФГОС основного общего образования, в 2019 году школа перешла
к работе по ФГОС СОО.
             Качество
знаний в целом по школе составляет порядка 38%.

2.2 Анализ потенциала перехода школы в
эффективный режим работы.
         Необходимость разработки программы развития
кадрового потенциала возникла в связи с возросшей потребностью в педагогических
кадрах, «старением» и «профессиональным выгоранием» учителей. Непрерывное
обновление компетенций педагогических кадров на современном этапе развития
системы образования становится залогом успеха в решении задач, сформулированных
в Федеральных образовательных стандартах на уровне общего образования. В
Комплексной программе повышения профессионального уровня педагогических
работников общеобразовательных организаций (от 28 мая 2014 г. № З241п-П8)
отмечено, что «повышение эффективности общего образования, а также его
конкурентоспособности напрямую зависит от профессионального уровня педагогических
работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает формирование
качественно новой системы общего образования, является одним из ключевых
условий развития детей, их успешной социализации». Определяющим условием
развития и модернизации образовательной системы является обеспечение
образовательных организаций квалифицированными кадрами и эффективность
деятельности образовательной организации зависит в первую очередь от людей,
которые в ней работают. И даже не столько от профессионализма каждого конкретного
работника, сколько от того, как организовано взаимодействие между ними. В новых
условиях приходит понимание необходимости освоения способов совместной
деятельности педагогов, независимо от их предметной специальности, развития
метапредметных профессиональных компетентностей и так далее.
         Актуальность создания «Программы комплектования
административными и педагогическими кадрами» обусловлена еще и переменами,
происходящими во всех сферах нашего общества и, прежде всего в сфере
образования. Данные перемены предъявляют новые требования к системе повышения
квалификации работников образования, к личности самого педагога. Современный
учитель должен постоянно повышать свое педагогическое мастерство,
активизировать свое научно-теоретическое самообразование, активно включаться в
методическую работу в школе, на уровне района и края.  Образование нуждается в
педагоге, способном модернизировать свою деятельность посредством критического,
творческого ее преобразования, использования новейших достижений науки и
передового педагогического опыта.
         Также необходимо введение института тьюторства, то
есть обучающиеся с особенностями развития должны обрести посредника для общения
с другими детьми и взрослыми в школьной среде.
         Для выявления потенциала развития образовательной
системы школы был проведен анализ, который позволил выявить ее сильные и слабые
стороны (внутренние факторы), перспективные возможности и риски ее развития
(внешние факторы). Результаты анализа описаны в таблице 2.
Таблица 2

Оценка внутреннего
  потенциала школы

Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего
окружения

Сильная сторона

Слабая
  сторона

Благоприятные
  возможности

Риски

На данный момент в школе все
  общеобразовательные классы обучаются по ФГОС.

Насыщенность
  урочной и внеурочной деятельности, потенциально возможные перегрузки
  учащихся, в сочетании с не сформированным здоровым отдыхом вне школы может
  вызывать усталость у некоторых учащихся;
При
  обновлении содержания образования нет полноценной поддержки от родительской
  общественности, частично проявляется сниженная активность и
  заинтересованность в участии жизни школы, а также при переходе на ФГОС; У
  педагогов проявляется привычка работать по известной привычной модели подачи
  знаний, присутствует

Привлечение родителей к
  участию в общешкольных мероприятиях;
Все педагоги школы прошли
  курсы повышения квалификации по ФГОС; Внедрение инновационных технологий
развивающего обучения;
Внедрение в систему воспитательной работы школы технологии
  социального проектирования.

Нет существенной профессиональной поддержки при освоении
  ФГОС со стороны внешних партнеров, приходится реализовывать ФГОС внутри
  организации, вследствие чего возможны угрозы допустимых ошибок; Отсутствие
  единого подхода к критериальной базе по оценке достижений обучащихся на
  уровне города, района и края.

страх перед вступлением во ФГОС ООО;
Консервативный подход
  некоторых педагогов по  отношению к изменению системы обучения может вызвать
  трудности при освоении ФГОС ООО;
Риск увеличения объема работы, возлагающийся на членов
  администрации и педагогов.

В школе создана и реализуется система подготовки учащихся к
  независимой оценке качества образования; Создана система поощрения педагогов
  за качественную подготовку учащихся к
ГИА;
Готовность некоторых педагогов к изменениям;
Возможность самообразования и повышения квалификации в
  очной и заочной формах.

Не все педагоги школы готовы морально к изменению подходов к
  обучению; Нежелание педагогов изменять формы работы, подходы к обучащимся;
Нехватка опыта у
молодых специалистов;
Преемственность при переходе в 5 класс.

Все педагоги школы своевременно проходят КПК;
Внедрение инновационных
  технологий развивающего обучения.

Отсутствие контроля со стороны родителей; Низкий социальный
  уровень некоторых семей.

Коллектив профессиональный и
  творческий.
Педагоги школы являются лауреатами и участниками
  профессиональных конкурсов различного уровня.

Нежелание участия в
  различных конкурсах мастерства;  Не все педагоги хорошо изучили
  профессиональный стандарт педагога.

Педагогический состав регулярно посещает курсы повышения
  квалификации, происходит обмен опытом на МО;  Возможность посещать районные
  меро-

Старение состава педагогического коллектива;
Недостаточное стимулирование молодых педагогов,
  недостаточная социальная поддержка;

приятия методической направленности;
Развитие имиджа школы как общеобразовательного учреждения,
  обеспечивающего качественное гармоничное образование;

Недостаток практического опыта.

Проведенный анализ позволяет оценить,
что внешние возможности и риски не являются определяющими в развитии
образовательной системы школы. Стратегия развития ориентирована на внутренний
потенциал развития школы и инновационные технологии управления и обучения.

3. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Результатом входного внешнего и
внутреннего мониторинга основных школьных процессов стало выявление следующей проблемы:

Несовершенной политики комплектования школы
административными и педагогическими кадрами.
Перед школой поставлена следующая цель:
Укомплектовать школу административными и педагогическими
кадрами для обеспечения полноценного управления школой и проведения учебных
занятий, что, в конечном итоге, приведет к повышению качества образования.
          Для
ее достижения необходимо решить следующие задачи:
1.   Изыскать
возможности введения дополнительных штатных единиц заместителя директора по
УВР, тьютора по работе с детьми с рисками образовательной неуспешности.
2.   Подать
информацию в Центр занятости населения о замещении вакантных должностей
учителей истории, обществознания и английского языка.
3.   Принять участие
в программе «Земский учитель».
Решение этих задач должно привести к
следующим планируемым  результатам:
•
Улучшено качество работы администрации школы и взаимодействие
администрации с педагогическим коллективом.
•
Улучшено качество проведения занятий по предметам с целью
повышения качества образования, за счет уменьшения нагрузки и высвобождения
времени на подготовку уроков.
•
Повышено качество образования детей с рисками образовательной
неуспешности.
•
Повышены предметная и методическая компетентность педагогических
работников, приобретены новые знания и опыт.
•
В рамках программы принят на работу учитель физики и информатики.

Все выше изложенное должно повлиять на
качество образования в школе в лучшую сторону.

План реализации приоритета
«Совершенствование кадровой политики»

Ресурс

10.2020-12.2021

01.2022-12.2022

Первое полугодие

 Второе полугодие

Первое полугодие

Второе
  полугодие

Приоритет: Совершенствование кадровой
  политики

Цель:  Комплектование
  школы административными и педагогическими кадрами для обеспечения
  полноценного управления и проведения учебных занятий.

1

Анализ
  потребностей школы в педагогических кадрах и административных единицах.

Изыскание
  возможности введения дополнительных штатных единиц зам. директора по УВР,
  тьютора по работе с детьми с рисками образовательной  неуспешности.

Улучшение
  качества работы администрации школы и взаимодействия ад-
 министрации с
  педагогическим коллективом. Повышение качества обучения детей с рисками
  образовательной  неуспешности.

Улучшение
  качества работы администрации школы и взаимодействия администрации с
  педагогическим коллективом. Повышение качества обучения детей с рисками
  образовательной  неуспешности.

2

Подача
  информации в Центр занятости населения о замещении вакантных должностей
  учителей истории, обществознания и английского языка.

Подача
  информации в Центр занятости населения о замещении вакантных должностей
  учителей истории, обществознания и английского языка.

Размещение
  информации в Центр занятости населения о замещении вакантных должностей
  учителей по необходимым специальностям.

Размещение
  информации в Центр занятости населения о замещении вакантных должностей
  учителей по необходимым специальностям.

3

Принятие
  участия в программе «Земский учитель». Прием на работу учителя физики и
  информатики по программе «Земский учитель».

 Равномерное
  распределение нагрузки между учителями математики, информатики и физики.

Улучшение
  качества проведения занятий по предметам.

Улучшение
  качества проведения занятий по предметам.

5. МОНИТОРИНГ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Предполагаемые
  результаты реализации Программы

Индикаторы измерения

Укомплектованность
  ОУ высококвалифи- цированными
  педагогическими кадрами

Обеспеченность кадрами.
Приток молодых специалистов.

Развитие кадрового состава,
  отвечающего задачам школы.

Положительная динамика
  прохождения педагогами курсов повышения квалификации.
Рост числа педагогов, демонстрирующих свой педагогический
  опыт на семинарах мастер-классах, через публикации, выступления на
  конкурсах.
Освоение педагогами школы инновационных способов и методов,
  технологий обучения и воспитания обучающихся. Повышение процента
  категорийности педагогов.

Повышение
  творческой активности педагогов

Рост числа педагогов, участников профессиональных конкурсов

Функционирование
  системы стимулирования деятельности педагогов

Удовлетворённость педагогов системой стимулирования

file_name: ШНОР. ПРОГРАММА КОМПЛЕКТОВАНИЯ АДМИНИСТРАТИВНЫМИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ.pdf

alt: Устав МКОУ СОШ № 4.

alt: С целью мониторинга уровня мастерства педагогических кадров с сентября 2020 года в школе ведутся карта диагностики профессионального мастерства, сравнительный анализ качества преподавания по четвертям, годам,…

alt: Коллектив профессиональный и творческий

intro: Подпрограмма перехода школы в эффективный режим работы в рамках проекта 500+. Наша школа участвует в апробации проекта 500+ с осени 2020 года. Мы были первые в Усть-Лабинском районе и единственные в регионе, прошедшими первый этап без замечаний.


extracted_text:
Ход урока
«Крестьянские дети» Некрасов

1.Презентация картины
А.Г.Веницианова « Крестьянские дети в поле»-русский живописец, мастер жанровых
сцен из крестьянской жизни. Русский живописец, мастер жанровых сцен из крестьянской
жизни,член императорской академии художеств. Его называют основоположником
русской жанровой живописи.
В сцене, непосредственно взятой
из действительности.с тонкой наблюдательностью художник подчеркнул ряд
характерных моментов. Правдиво и метко переданы типы крестьянских детей
В.Е.Маковский -русский
живописец.

  В ранней работе « Игра в
бабки» проявились свойственные ему наблюдательность, чувство юмора, умение
правдиво и в непритязательной форме воспроизвести будничное течение жизни.
Художник метко подметил характерные черты своих маленьких героев, ему,
несомненно удалось изобразить сельский пейзаж»

ВОПРОС; Как вы думаете что
объединяет произведение Некрасова
« Крестьянские дети» и
картины русских художников ?
И писатель, и художник хорошо
знают жизнь крестьян и относятся к ним с любовью и уважением. О чем мы будем
говорить сегодня на уроке? Какую задачу должны поставить? ОТНОШЕНИЕ АВТОРА  К  ПЕРСОНАЖАМ
СТИХОТВОРЕНИЯ « КРЕСТЬЯНСКИЕ ДЕТИ»

Дома вы прочитали стихотворение
« Крестьянские дети».
Кто лирический герой
стихотворения и каким вы представляете его?
Прочитаем первые строчки
стихотворения от слов « Опять я в деревне» до слов « Чу, шепот опять»
Какое настроение лирического
героя ощущается в первых  строчках произведения ?
Какое слово передает настроение
героя ?
Выразительное чтение по ролям.
Изменяется ли образ рассказчика
на протяжении стихотворения ? ( Позиция лирического героя также меняется: он
один из участников мальчишеских игр, и публицист, обращающийся к читателям,
думающий о будущем народа
 В произведении много
незнакомых слов. Откроем лексическую копилку и дадим толкование этим словам
.мякина, изрекать. Нега( жизнь
без нужд и забот), лудильщик(Луже́ние —
нанесение тонкого слоя олова на поверхность металлических изделий), черемис(племенной человек), тетеря(похлебка из ржаной муки, традиционное блюдо
запорожских черкас. Тетеря — глупый, нерасторопный или
незадачливый человек. Тетеря — тетерев или
тетерка (самка тетерева), в некоторых говорах России), вестимо(Само собой разумеется, конечно,), клеймо(Графическое изображение, наносимое на вещь,
животное или товар с целью идентификации с владельцем, производителем).

 Обратимся
к тексту « О милые плуты до слов « И клали рядком на перилы мота»
Почему он завидует
крестьянским детям ? ( Их жизнь полна поэзии, поскольку не ограничена
рамками условностей. Они свободны в общении друг с другом и с природой.
Каков смысл строчек : «
Счастливый народ! Ни науки ни неги, не ведают в детстве они)
Крестьянские дети не знают, что
такое роскошь. Пагубно воздействующая на неокрепшие детские души.
Какие чувства волнуют
лирического героя при воспоминаниях о набегах, о змее?( Сравнивая себя,
дворянского сына, с крестьянскими ребятишками, герой подчеркивает смекалку,
находчивость, практичность детей из народна
Почему так беспощадно сражались
юные герои со змеями. Каких сказочных персонажей вы вспомнили , читая эти
строки?
( Дети сражаются со злом,
которое в их сознании связано с образом сказочного Змея Горыныча и, воображая
себя сказочными богатырями, ожидают славы за подвиги)
Какова позиция лирического
героя ? ( Заполнение в парах таблицы)
 Прочитаем выразительно « У
нас же дорога большая была» до слов « Что новый прохожий, то новый рассказ»
Какое значение имела проходящая
через село дорога для крестьянских ребятишек ?
(Дорога-это своеобразный
учебник, по котором у ребятишки постигали науку жизни.
Выразительное чтение
наизусть отрывка « Ух, жарко» до слов « Живого в деревню тащат с торжеством»
Какова интонация этого отрывка
?Сколько в нем восклицательных предложений(10) Они передают искренние чувства
поэта.
 В начальной школе вы
учили  отрывок о мальчике Власе. Кто желает прочитать наизусть?
Каково значение выражения
зимнего солнца холодный огонь ?
Солнце, такое горячее и
ласковое летом, зимой не согревает. Ребенку холодно в лесу, но он должен помочь
отцу-кормильцу семьи: он горячо любит свою родину и ненавидит рабство : клеймо
нелюдимой , мертвящей зимы.
  Поэт использует огромное
количество выразительных средств.
Состояние мальчика и
рассказчика передано с помощью художественн ого  приема-оксюморона.
Запишем в тетрадь.
Оксюморон( острая
глупость)-сочетание противоречивых понятий. Слияние контрастных значений
осознается как вскрытие между названием предмета и его сущностью, между
традиционной оценкой предмета и его подлинной значимостью.
.
 Какие мысли рассказчик
называет « Честными»?
Честные мысли-это мечты о
свободе и счастье народа. Мысли о крестьянских детях, об их судьбе вызывают у
поэта мысль о судьбе России всего русского народа. Любовь к России смешивается с
мучительным чувством боли за нее.
Какое вековое наследство
призывает хранить поэт ?
Привычка к труду благородная
входит в сознание ребенка с детства и остается с ним на всю жизни. Вековое
наследство- это лучшие традиции русского народа, любовь к родине, родной земле,
ощущение ее красоты.
Каков смысл фразы « И пусть
обаянье поэзии детства Проводит вас в недра землицы родной.
Обаянье детства- это то, что с
человеком остается на всю жизнь. Если ребенок ощущает себя частью родной земли
русского народа, повзрослев , сумеет постичь всю глубину народной мудрости.
Подлинная жизни народа.Это не представление, разыгранное на сцене для читателя,
а сама действительность.
1.Где
заключена основная художественная идея произведения ? Как же поэт относится к
крестьянским детям, какова его позиция ?( Он правдиво описывает жизнь
крестьянских детей и горячо сочувствует им, но но он верит в силу народа,
призывает молодое поколение хранить лучшие традиции отцов и дедов
2.Обратимся
к таблице( проверка)
 - Какая задача была поставлена
в начале урока ?
-Выполнили мы ее?
-Что нового вы узнали?
-Что было трудно?
  Обратимся к тесту.
Напишите небольшое
мини-сочинение. Подобрать 5 примеров оксюморона из различных стихотворений
Н.А.Некрасова.

file_name: Некрасов Крестьянские дети.doc

intro: Урок «Крестьянские дети» Н.А.Некрасов,составлен по ФГОС для 5 класса

tags: «Крестьянские дети» Николай Алексеевич Некрасов

title: Урок на тему «Крестьянские дети» Н.А.Некрасов