extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ
ОКРУГ ГОРОД ЛАНГЕПАС
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО
ОКРУГА-ЮГРА
ЛАНГЕПАССКОЕ
ГОРОДСКОЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА
ИСКУССТВ»
(ЛГ МАОУ ДО «ДШИ»)

Методическая разработка
«Материалы к мониторингу реализации
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Инструкторы-хореографы»

Составитель:
Артемьева Людмила Владимировна,
педагог дополнительного образования.

г. Лангепас

Аннотация

Методическая разработка «Материалы
к мониторингу реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Инструкторы-хореографы» написана с целью
обеспечения
эффективного информационного отражения состояния образовательного процесса,
аналитического обобщения результатов деятельности по дополнительной общеобразовательной
программе.
В практике
дополнительного образования детей имеется опыт оценивания образовательной
деятельности ребенка по учебным, чаще всего предметным параметрам.
В  данной методической
разработке представлена Рейтинговая система оценивания результатов обучения по
программе «Инструкторы-хореографы»,
которая является инструментом оценки
качества дополнительного образования детей.
Поскольку образовательная
деятельность в системе дополнительного образования предполагает  не только
обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие
личностных качеств обучающихся, а в современном контексте – формирование
базовых компетентностей, в качестве основополагающего подхода к оценке
результативности реализации образовательных программ определен подход,
сочетающий отслеживание динамики личностного развития, уровня освоения
предметной области и степени освоения основных общеучебных компетентностей.
Данная разработка
рекомендуется для  педагогов, работающих в  хореографических коллективах с
детьми.

Рейтинговая
система оценивания результатов обучения по программе «Инструкторы-хореографы»

Одной из важнейших составляющих
образовательного процесса в системе дополнительного образования детей является
оценка достижений учащихся. Она позволяет дать ребенку информацию о выполнении
им программы, о том, насколько он продвинулся вперёд, о слабых сторонах её
усвоения. Педагогу дополнительного образования обратная связь даёт информацию о
достижении поставленных им целей, о продвижении учащихся, что позволяет
ориентировать их на успех, содействовать становлению и развитию самооценки.
Цель рейтингового обучения состоит в том, чтобы создать
условия для мотивации и самоконтроля познавательной  деятельности  учащихся
средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в
соответствии с реальными достижениями.
Рейтинговое оценивание достижений учащихся
– это «накопленная отметка», позволяющая объективно оценить достижения учащихся
за определенный период времени. Она является фактором, стимулирующим
образовательную деятельность, так как даёт возможность учащимся сопоставлять
результаты своей деятельности с результатами других детей.
Рейтинговая система контроля знаний не
требует какой-либо существенной  перестройки учебного процесса, хорошо
сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения.
Внедрение
рейтинговой системы контроля в учебный процесс создаёт следующие преимущества в
обучении: расширяется компетентность учащихся  в области изучения дисциплины;
повышается познавательная культура учащихся; снижается стрессовая ситуация в
процессе контроля  как для учеников, так и для  педагогов; обучение становится
личностно-ориентированным; обеспечивается ритмичная, систематическая,
максимально мотивированная работа как учеников, так и педагогов.
Основной  алгоритм рейтинговой системы
контроля знаний включает следующие действия:
- весь курс обучения  разбивается на
тематические разделы, контроль по которым обязателен;
- по завершении каждого раздела
проводится  достаточно полный контроль знаний и умений учащихся с оценкой в
баллах. Для каждого задания определяются нормативные баллы в виде рейтингового
регламента;
- в конце обучения определяется сумма
набранных за весь период баллов и выставляется общая оценка
Такая методика:
·
даёт возможность учащимся проследить свои достижения;
·
способствует развитию предметных навыков;
·
даёт возможность получать непредметные результаты через область
общения и социальные навыки;
·
даёт возможность педагогу проследить процесс развития умений;
·
даёт возможность педагогу проанализировать любой результат с точки
зрения оценки и самооценки.

Рейтинговая система оптимально
способствует решению проблем усиления мотивации к образовательной деятельности;
показывает динамику успехов и неудач; побуждает к творческой и активной
деятельности.
Введение индивидуального показателя
успешности (ИПУ) позволяет оценивать качественный рост уровня знаний и умений
обучающихся, как в ходе занятия, так и год за годом, в развитии. Источниками
формирования индивидуального показателя успешности являются:
·
посещаемость
занятий;
·
ведение
дневника социальной практики;
·
составление
конспекта занятия;
·
проведение
открытых занятий по хореографии с детьми дошкольного и младшего школьного
возраста
·
выполнение
тестовых заданий
·
участие
в концертных программах
·
участие
в качестве ведущих, жюри в конкурсах детских танцев
·
постановочная
практика «В поисках творчества»
·
участие
в проведении городских досуговых мероприятий,  связанных с деятельностью
объединения.
·
работа
инструкторами - хореографами в пришкольных и городских оздоровительных лагерях.

№

Предметные умения

Форма проверки

Норматив-ные баллы

Уровень

1

Знание
  структуры занятия по хореографии

Тестовое
  задание на знание структуры занятия по хореографии

5 - 8

низкий
  – менее 5
средний
  -5-6
высокий
  7-8

2

Знание
  значения каждого этапа занятия

Проверочное
  задание на знание значения этапов занятия

5 - 8

низкий
  – менее 5
средний
  -5-6
высокий
  7-8

3

Знание
  основной терминологии, применяемой на занятиях

Тестовое
  задание на знание терминологии, применяемой на занятиях

5 - 8

низкий
  – менее 5
средний
  -5-6
высокий
  7-8

4

Умение
  составить конспект занятия

Составление
  конспекта

4 - 6

низкий
  – менее 4
средний
  -4-6
высокий
  5-6

5

Постановочная
  практика «В поисках творчества»

Постановка
  творческого этюда, номера

8 - 10

низкий
  – менее 8
средний
  -8
высокий
  8-10

Количество баллов:

27-40

низкий
  – менее 27
средний
  -27-34
высокий
  35-40

№

Общение
(развитие социально-коммуникативных
  навыков)

Форма проверки

Норматив-ные
баллы

1

Проведение
  занятий,  ведение дневника социальной практики

Посещение
  занятий, проверка дневников социальной практики

6 - 8

низкий
  – менее 6
средний
  -6
высокий
  -6-8

2

Умение
  обучить других определенным движениям

Посещение
  занятий, проверка дневников социальной практики

7 - 9

низкий
  – менее 7
средний
  -7
высокий
  -7-9

3

Умение
  работать в группе

Участие
  в мероприятиях

6 - 8

низкий
  – менее 6
средний
  -6
высокий
  -6-8

Количество баллов:

19-25

низкий
  – менее 19
средний
  - 19-21
высокий
  - 21-25

№

Социальная активность

Форма проверки

Норматив-ные
баллы

1

участие
  в концертных программах

Концертные
  программы

6 - 8

низкий
  – менее 6
средний
  -6
высокий
  -6-8

2

участие
  в качестве ведущих, жюри в конкурсах детских танцев

Участие
  в конкурсах

7 - 9

низкий
  – менее 7
средний
  -7
высокий
  -7-9

3

участие
  в проведении городских досуговых мероприятий,  связанных с деятельностью
  объединения

Участие
  в мероприятиях

6 - 8

низкий
  – менее 6
средний
  -6
высокий
  -6-8

4

Работа
  инструкторами - хореографами в пришкольных и городских оздоровительных
  лагерях

Проведение
  мастер-классов в пришкольных лагерях.

8 - 10

низкий
  – менее 8
средний
  - 8
высокий
  -9-10

Количество баллов:

27-35

низкий
  – менее 27
средний
  -27-30
высокий
  -31-35

Общее количество баллов:

73- 100

низкий
  – менее 73
средний
  -73- 85
высокий -85-100

Минимальное количество баллов для получения
  сертификата о прохождении обучения по дополнительной общебразовательной
  общеразвивающей программе «Инструкторы - хореографы» - 73 балла

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ
СРЕДСТВА
1.
Устный опрос на знание танцевальной терминологии.
2.
Практический тест - позиции рук, ног в классическом танце, правильность
выполнения
упражнений
3.
Постановочная практика «В поисках творчества» - «Зеркало», составить
комбинацию
на заданную тему, танцевальная импровизация под музыку.

Формы оценки:
·
открытые занятия
·
зачетные танцевальные этюды и композиции
·
беседы
·
тесты, созданные с помощью процессора презентаций Power Point для
проверки знаний теоретической части программ
·
концертные выступления воспитанников

Материалы
к устному опросу на знание танцевальной терминологии.

·
Музыкальный
размер — количество ударов в каждом такте музыки.
·
Подъем
— это увеличение высоты, создаваемое усилием мускулов ног, выпрямлением коленей
и растягиванием верха корпуса, обычно вместе с поднятием каблука (или каблуков)
от пола.
·
Пластика
— плавность, изящество движений.
·
Растяжение
- действия противоположенное сжатию.
·
Ритм
— регулярное чередование акцентированных и не акцентированных ударов, которое
создает характер музыки или танца
·
Выворотность
— Раскрытие ног в тазобедренном и голеностопном суставах.
·
Координация
— Соответствие и согласование всего тела.
·
Adagio
(адажио) - медленная часть урока.
·
Allegro
(аллегро) - быстрая часть урока, прыжки.
·
Pas
[па] — Шаг. Движение или комбинация движений.
·
Plie
[плие] — Приседание.
·
Demi-plie
[деми плие] — Маленькое приседание.
·
Grand-plie
(гранд плие) - большое приседание.
·
Battement
[батман] — Размах, биение.
·
Releve
[релевэ] —Подъем на пальцы или на полупальцы.
·
Rond
[рон] — Круг.
·
Croisee
(круазе) - поза, при которой ноги скрещены, одна нога закрывает другую.
·
En
face (ан фас) - прямо, прямое положение корпуса, головы и ног.
·
En
dedans (ан дедан) - внутрь, в круг.
·
En
dehors (ан деор) - наружу, из круга.
·
Saute
(соте) - прыжок на месте по позициям.

Методика выявления коммуникативных и организаторских
способностей

Инструкция: Внимательно прочитайте вопрос и ответьте «да» или «нет».

Если «да» – поставь знак +.  Если «нет» - знак -

Время  выполнения задания 10-15 минут.

№

Вопрос

Ответ:
  да+/ нет-

1.

Есть ли у тебя интерес к изучению других
  людей и установлению знакомств с  другими людьми?

2.

Нравится тебе заниматься общественной
  работой
 (выполнять поручения, организовывать
  мероприятия и др.?)

3.

Долго ли тебя беспокоит чувство обиды на
  кого-либо?

4.

Всегда ли тебе трудно ориентироваться в
  создавшейся ситуации?

5.

Много ли у тебя друзей, с которыми ты
  постоянно общаешься?

6.

Часто ли тебе удается склонить большинство
  своих товарищей к своему решению?

7.

Верно ли, что тебе  приятнее  и проще
  проводить время за книгами, чем с людьми?

8.

Если возникли помехи к осуществлению твоих
  планов, то легко ли ты от них отказываешься?

9.

Легко ли ты устанавливаешь контакты с
  людьми, которые значительно старше тебя по возрасту?

10.

Любишь ли ты организовывать и проводить со своими
  друзьями различные развлечения и игры?

11.

Трудно ли тебе включаться в новый
  коллектив?

12.

Часто ли ты откладываешь дела, которые
  требуют немедленного выполнения?

13.

Легко ли тебе удается устанавливать контакты и общаться
  с незнакомыми людьми?

14.

Стремишься ли ты, что чтобы все действовали
  в соответствии с твоим мнением?

15.

Трудно ли ты осваиваешься в новом
  коллективе?

16.

Верно ли, что у тебя не бывает конфликтов
  со сверстниками  и взрослыми из-за невыполнения своих   обещаний,
  обязанностей?

17.

Стремишься ли ты при удобном случае познакомиться и
  побеседовать
 с новым человеком?

18.

Часто ли в решении важных дел ты берешь инициативу на себя?

19.

Часто ли раздражают тебя окружающие люди и
  хочется побыть одному?

20.

Правда
  ли, что ты плохо ориентируешься в новой обстановке?

21.

Нравится
  ли тебе постоянно общаться с людьми?

22.

Возникает ли у тебя раздражение, если тебе
  не удается закончить начатое дело?

23.

Испытываешь ли ты трудности, если
  приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24.

Правда ли, что ты утомляешься от частого
  общения с людьми?

25.

Любишь ли участвовать в коллективных играх?

26.

Часто ли ты проявляешь инициативу в решении
  вопросов, которые касаются твоих друзей?

27.

Правда
  ли, что ты чувствуешь себя неуверенно среди незнакомых людей?

28.

Верно ли, что ты редко стремишься к доказательству своей
  правоты?

29.

Можешь ли
  ты внести оживление в малознакомую группу людей?

30.

Принимаешь
  ли ты участие в общественной работе (выполняешь поручения педагогов,
  участвуешь в подготовке мероприятий и др.)

31.

Стремишься
  ли ты ограничить круг своих знакомых?

32.

Верно ли, что ты не стремишься отстаивать свое мнение или
  решение, если другие его принимают не сразу?

33.

Чувствуешь ли ты себя свободно, попав в новую компанию?

34.

Охотно ли ты приступаешь к организации различных мероприятий для
  своих товарищей?

35.

Ты не чувствуешь себя спокойно и уверенно, когда приходится
  выступать перед большой   аудиторией?

36.

Часто ли ты опаздываешь на занятия, уроки и встречи?

37.

Верно ли, что у тебя много друзей?

38.

Часто ли ты оказываешься в центре внимания своих друзей?

39.

Часто ли ты смущаешься при общении с малознакомыми людьми?

40.

Ты не уверенно чувствуешь себя в окружении большой группы своих товарищей?

ФИ_______________________________________________________________________

Методика выявления коммуникативных и организаторских
способностей
Инструкция: Внимательно
прочитайте вопрос и ответьте «да» или «нет». Время  выполнения задания
10-15 минут.
1.
Есть ли у тебя интерес к изучению других людей и
установлению знакомств с другими людьми?
2.
Нравиться тебе заниматься общественной работой (выполнять
поручения, организовывать мероприятия и др.?)
3.
Долго ли тебя беспокоит чувство обиды на кого-либо?
4.
Всегда ли тебе трудно ориентироваться в создавшейся
ситуации?
5.
Много ли у тебя друзей, с которыми ты постоянно
общаешься?
6.
Часто ли тебе удается склонить большинство своих
товарищей к своему решению?
7.
Верно ли, что тебе  приятнее  и проще проводить время за
книгами, чем с людьми?
8.
Если возникли помехи к осуществлению твоих планов, то
легко ли ты от них отказываешься?
9.
Легко ли ты устанавливаешь контакты с людьми, которые
значительно старше тебя по возрасту?
10.
Любишь ли ты организовывать и проводить со своими
друзьями различные развлечения и игры?
11.
Трудно ли тебе включаться в новый коллектив?
12.
Часто ли ты откладываешь дела, которые требуют
немедленного выполнения?
13.
Легко ли тебе удается устанавливать контакты и общаться с
незнакомыми людьми?
14.
Стремишься ли ты, что чтобы все действовали в
соответствии с твоим мнением?
15.
Трудно ли ты осваиваешься в новом коллективе?
16.
Верно ли, что у тебя не бывает конфликтов со
сверстниками  и взрослыми из-за невыполнения своих
        обещаний, обязанностей?
17.
Стремишься ли ты при удобном случае познакомиться и
побеседовать с новым человеком?
18.
Часто
ли в решении важных дел ты берешь инициативу на себя?
19.
Часто ли раздражают тебя окружающие люди и хочется
побыть одному?
20.
Правда
ли, что ты плохо ориентируешься в новой обстановке?
21.
Нравится
ли тебе постоянно общаться с людьми?
22.
Возникает ли у тебя раздражение, если тебе не удается
закончить начатое дело?
23.   Испытываешь
ли ты трудности, если приходится проявлять инициативу, чтобы
познакомиться с новым человеком?
24.   Правда
ли, что ты утомляешься от частого общения с людьми?
25.
Любишь ли участвовать в коллективных играх?
26.
Часто ли ты проявляешь инициативу в решении вопросов,
которые касаются твоих друзей?
27.   Правда ли, что ты
чувствуешь себя неуверенно среди незнакомых людей?
28.   Верно ли, что ты редко
стремишься к доказательству своей правоты?
29.   Можешь ли ты внести
оживление в малознакомую группу людей?
30.   Принимаешь ли ты
участие в общественной работе (выполняешь поручении педагога,
      участвуешь в подготовке мероприятий и др.)?
31.   Стремишься ли ты
ограничить круг своих знакомых?
32.   Верно ли, что ты не
стремишься отстаивать свое мнение или решение, если другие его
      принимают не сразу?
33.   Чувствуешь ли ты себя
свободно, попав в новую компанию?
34.   Охотно ли ты
приступаешь к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35.   Ты не чувствуешь себя
спокойно и уверенно, когда приходится выступать перед большой
       аудиторией?
36.   Часто ли ты опаздываешь
на занятия, уроки и встречи?
37.   Верно ли, что у тебя
много друзей?
38.   Часто ли ты
оказываешься в центре внимания своих друзей?
39.   Часто ли ты смущаешься
при общении с малознакомыми людьми?
40.
Ты
не уверенно чувствуешь себя в окружении
большой группы своих товарищей?

Подсчитываются баллы отдельно по
коммуникативным и отдельно по организаторским склонностям с помощью ключа.

Ключ
для обработкиКоммуникативные способности:

(+) да- 1, 5, 9, 13, 17,21, 25,29, 33, 37.
(-) нет-3,7, 11,15, 19,23,27,31,35,39.

Организаторские способности:
(+) да- 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38
(-) нет- 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32,36,40.

Протокол посещения занятия (мероприятия)
обучающихся при прохождении социальной практики
в рамках реализации проекта «PROдвижение»
итоги 1 полугодия 20___-20___ учебного
года

Ф.И.
инструктора __________________________________________________________
Детское
объединение _______________________________________________________
Дата
____________________Количество детей на занятии ________________________
Тема
занятия_______________________________________________________________

№

Компетентность

Оценка деятельности

1.

Умение
  вхождения  в детский коллектив,
 установление
  контакта  с детьми, поддержка оптимальных  отношений

Умеет

Не умеет

2.

Умение
  организации  групповой деятельности

Умеет

Не умеет

3.

Учет
  индивидуальных особенностей детей

Учитывает

Не учитывает

4.

Наличие
  разработанного конспекта занятия

Умеет

Не умеет

5.

Соблюдение
  структуры занятия

Умеет

Не умеет

6.

Уровень
  владения  специальной терминологией

Знает и применяет терминологию

Мало употребляет

7.

Знание
  репертуара ансамбля  (для инструкторов- хореографов)

Знает

Не знает

8.

Навык
  работы с концертмейстером
 (для
  инструкторов - хореографов).

Имеется навык

Отсутствует

9.

Умение составления
  анализа занятия

Умеет

Не
  умеет

Выводы,
замечания, рекомендации:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ознакомлен(а)
_____________________
Посетил(а)________________________

Протокол посещения занятия (мероприятия)
обучающихся при прохождении социальной практики
в рамках реализации проекта «PROдвижение»
итоги 1 полугодия 20___-20___ учебного
года

Ф.И.
инструктора __________________________________________________________
Детское
объединение _______________________________________________________
Дата
____________________Количество детей на занятии ________________________
Тема
занятия_______________________________________________________________

№

Параметры

Оценка деятельности

10.

Умение
  вхождения  в детский коллектив,
 установление
  контакта  с детьми, поддержка оптимальных  отношений

11.

Умение
  организации  групповой деятельности

12.

Учет
  индивидуальных особенностей детей

13.

Наличие
  разработанного конспекта занятия

14.

Соблюдение
  структуры занятия

15.

Уровень
  владения  специальной терминологией

16.

Знание
  репертуара ансамбля  (для инструкторов- хореографов)

17.

Навык
  работы с концертмейстером
 (для
  инструкторов- хореографов).

18.

Умение составления
  анализа занятия

Выводы,
замечания, рекомендации:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Посетил(а)________________________

Ознакомлен(а)
_____________________

Дорогой друг!
Вы прошли социальную практику. Выскажите,
пожалуйста, Ваше мнение о ней.

В
  каком заведении Вы проходили практику?

Понравилось
  ли Вам  проводить занятия?

Устраивали
  ли Вас  условия практики?

Что
  Вам не понравилось (какие моменты)?

Что
  Вам хотелось бы изменить?

Хотелось
  ли бы Вам, при  дальнейшей возможности, продолжить социальную практику?

Какой
  опыт Вы получили  лично для себя?

Ваши
  пожелания организаторам практики

Ваш
возраст__________лет

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ  ОКРУГ ГОРОД
ЛАНГЕПАС
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА -
ЮГРЫ
ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ   ШКОЛА   ИСКУССТВ»

ДНЕВНИК
СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

инструктора – хореографа
Федотовой Дианы
по дополнительной общеобразовательной программе социально
– педагогической направленности «Инструкторы - хореографы»
 Проект  « Социальная
практика обучающихся
 в  ЛГ МАОУ ДО
"ДШИ"  многопрофильное отделение  «Радуга» «PROдвижение»

2019 – 2020 учебный год

Расписание занятий
по программе «Инструкторы - хореографы»
педагог дополнительного образования Людмила
Владимировна Артемьева

среда
– 14.10 – 14.50 – индивидуальные консультации
среда
– 15.00 – 15.40 – контроль проведения занятий

Расписание занятий инструктора –
хореографа
в ансамбле
________________________________________________

День недели

Время проведения

Год обучения

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Воскресенье

Дата
проведения открытого занятия:

I полугодие
______________________________________________

Дата
проведения итогового мероприятия:

II полугодие
______________________________________________

Таблица учета проведенных занятий
за I полугодие 20___ – 20___ учебного года

№

Дата проведения

Содержание  занятия

группа

Кол-во воспитанников

Отметка
  о проведении

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

№

Дата проведения

Содержание  занятия

группа

Кол-во воспитанников

Отметка
  о проведении

24.

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

file_name: 7.Материалы к мониторингу.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ

alt: Аннотация Методическая разработка «Материалы к мониторингу реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Инструкторы-хореографы» написана с целью обеспечения эффективного информационного отражения состояния образовательного процесса, аналитического обобщения результатов…

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ


extracted_text:
Тема.  Род имен существительных.
Цели.
·
Повторить
известный  учащимся  из  курса  начальной  школы
материал о роде имён существительных; в ходе анализа языкового
материала  выявить основные  способы определения рода
существительных; научиться правильно определять род существительных; проверить
умение относить существительные к роду, познакомиться с существительными,
имеющими нетипичные окончания; повторить орфограмму "Мягкий знак после
шипящего на конце существительного"; проверить умение определять род
существительных с мягким знаком на конце.
·
Воспитывать
интерес к урокам русского языка, языковое чутьё, усидчивость.
·
Способствовать
развитию у учащихся речи, логики мышления, творческих способностей, памяти,
внимания.
Оборудование: компьютер, проектор,
экран, диск с презентацией, доска, карточки, тесты, учебники, тетради.
Типы электронных
ресурсов:
·
Презентация
(Приложение
1)
·
Виртуальные
уроки (материалы с сайта http://school-collection.edu.ru)
·
ЦОРы:
интерактивные таблицы и задания (материалы с сайта http://school-collection.edu.ru)
·
Тестовые
интерактивные задания, созданные в программе «HotPotatoes»
Ход
урока
I. Организационный
момент.
II. Разминка.
Проверка домашнего задания.
Слово учителя:
– Ребята, начнём
наш урок с интеллектуальной разминки и проверки домашнего задания.
– О каких
существительных мы с вами говорили на прошлом уроке?
Задания
(выполняются параллельно):
1) Написать на
доске 3 собственных и 3 нарицательных существительных и дать определение этим
существительным (1 чел.)
2) Проверка дом.
задания: напишите на доске свою фамилию и объясните её происхождение (2 чел.)
3) Задание для
всех: продолжите одно из предложений, данных на слайде, запишите в тетради,
составьте схему.
Слайд №2 (См. Приложение
1)
Проверка заданий.
– Определите род
имени существительного «туристы». Как вы это сделали? Оказывается, это сделать
непросто!
III. Слово учителя
о теме и целях урока.
– Запишите в
тетрадях тему урока: «Род имён существительных».
Наши цели:
1.     Повторить
известный  материал о роде существительных.
2.     Выявить
основные  способы  определения рода существительных.
3.     Научиться
правильно  определять род существительных.
Слайды №3, 4
IV. Виртуальный
урок. Часть 1.
– Давайте
посмотрим, какие проблемы встают при определении рода существительных, и
помогут нам виртуальные ученики. (См. Приложение
2)
Вопросы после
просмотра:
– Как же
определить род существительных?
– Что нам поможет?
Вывод: грамматический
показатель рода – окончание.
V. Работа с
интерактивной таблицей. ЦОР (Слайд №6).
– Рассмотрим
таблицу.
– Существительные
с какими окончаниями относятся к мужскому, женскому, среднему роду? Назовите
исключения. С нижней частью таблицы мы познакомимся позже.
– Запишите
окончания существительных мужского, среднего и женского рода в тетрадь (учитель
пишет на доске, ученики в тетради). (См. Приложение
3)
VI. Интерактивное
задание. ЦОР (Слайд №7).
– Определите род
имён существительных, распределите слова под лучики. Один ученик работает у
компьютера, а остальные записывают слова в тетради в 3 столбика, выделяя
окончания. (См. Приложение
4)
VII. Словарный
диктант (на доске и в тетрадях).
Задание: запишите слова под
диктовку, определите род имен существительных.
Бандероль,
вестибюль, рояль, шампунь, бюллетень и др.
Устно желающие
ученики помогают объяснить лексическое значение слов и определить род, все записывают
слова в тетрадь.
VIII.
Физкультминутка. (Слайд №8)
IX. Работа с
тестовым заданием «HotPotatoes». (См. Приложение
5)
– Я приготовила
для вас ещё 3 трудных слова, определите их род. Определите их лексическое
значение. Один ученик работает у доски, остальные записывают в тетради (тюль,
вуаль, мозоль).
– Определить род
слова «мозоль» вам поможет стихотворение:
На Гошкиной
ладошке
Проклюнулась мозоль –
Чуть больше хлебной крошки,
Чуть меньше, чем фасоль.
Разволновалась мама:
– К директору пойду!
Пусть завтра же отменят
Уроки по труду.
А между тем у Гошки
Мозоль была от ложки.
– Какие
слова подсказали род?
X. Работа над
упражнением из учебника (упр. 501).
– Мы умеем
определять род трудных существительных, давайте проверим, как мы умеем
использовать их в речи. (Выполнение задания упражнения на доске по цепочке – по
одному – и в тетрадях).
– С какой
трудностью столкнулись при написании слова «молодёжь»?
– Давайте
посмотрим виртуальный урок о том, когда нужно и не нужно ставить Ь на конце
существительных.
XI. Виртуальный
урок. 3 часть. (Мягкий знак после шипящих на конце существительных).
(См. Приложение
6)
Вопросы  во
время просмотра:
– Как звучит
правило?
– Что означает и
как пишется слово «туш_»?
XII. Работа с
тестовым заданием «HotPotatoes». (См. Приложение
7)
– Дополним
правило, выполнив задание:
 Найдите
соответствие рода (один ученик у компьютера, все остальные записывают в тетради
в 2 столбика – м.р. и ж.р.).
Вопросы после
задания:
– Всегда ли на
конце существительных ж. р. пишется мягкий знак?
Вывод: Только в сущ. 3
склонения, ед. числа.
XIII. Опрос.
– Расскажите,
когда на конце существительных после шипящих пишется и не пишется Ь.
XIV.
Самостоятельная работа. Проверка в парах. (Слайд №10).
– Давайте
теперь проверим ваши знания и умение определять род существительных.
Задание: Расселите существительные
по домикам, запишите в тетради в 3 столбика – м.р., ср.р., ж. р.
Взаимопроверка:
– Обменяйтесь в
парах тетрадями, проверьте, отмечая карандашом правильные и неправильные
ответы, поставьте оценку.
– У кого пятёрки,
поднимите руку.
XV. Подготовка к
домашнему заданию. Работа с фотографией. (Слайд №10).
Задание: Запишите 5-6
существительных, м., ж., и ср. рода, называющие предметы, изображённые на
фотографии.
XVI. Подведение
итогов.
– А теперь давайте
подведём итоги.
Это мы должны были
сделать. Слайды
№12, 13.
– А что смогли
сделать? (Учащиеся называют, учитель открывает в презентации).
– Продолжите
мысль:
·
Род
– это…
·
Определить
род имени существительного можно…
·
После
шипящих на конце существительных Ь пишется…
·
Можно
ли сказать, что существительное изменяется по родам?
XVII. Рефлексия.
(Слайд №14).
– Давайте выразим
своё отношение к прошедшему уроку. На полях тетради нарисуйте смайлик:
·
урок
полезный, понравился;
·
урок
скучный.
XVIII.
Дифференцированное домашнее задание. (Слайды №15).
Для всех:
– Составьте текст
из 5-6 предложений, используя существительные женского, мужского и среднего
рода, которые вы записали,
описывая фотографию.
Для желающих на
«5» (дополнительно):
– Подберите и
запишите не менее 5 существительных, род которых сложно определить, проверьте
их род по словарю, составьте с ними предложения.
XIX. Оценки за
урок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Род имён существительных.docx

alt: Тема. Род имен существительных

title: Род имен существительных.


extracted_text:
Тема
«Великая греческая колонизация»
Цели
урока:
-
раскрыть причины и направления колонизация;
-
рассмотреть развитие колоний;
-
развивать умения анализировать, делать выводы, высказывать свою точку зрения;
-
воспитывать интерес к истории, чувство долга.

Содержание урока
1.Оргмомент
2.Актуализация
опорных знаний.
Мозговой
штурм
-На
каком полуострове находилась Др.Греция? (Балканский)
-Какими
морями омывалась? (Эгейское,Ионическое,Средиземное)
-Самый
большой остров?(Крит)
-Какими
были земли Греции?(неплодородные,каменистые)
-Как
называлист греч.города по-другому?(полисы)
-Самые
известные полисы? (Афины, Спарта)
-Как
назывался свободный народ Греции?(демос)
3.Мотивация
изучения новой темы.
-
«Не будь колонизации, Греция не имела бы истории» (Р.Ю.Виппер-рус.сов.историк)
Афинский
мыслитель Сократ шутливо говорил, что греки расселились вокруг моря,как лягушки
вокруг болота.
-
Рассмотрите карту и подумайте, что он имел ввиду?
4.Оглашение
темы и задач урока.
5.Изучение
нового материала.
Колонизация-освоение и
заселения новых территорий, основание колоний.
Колония- поселение
людей,переселившихся из других стран; территория,потерявшаю свою независимость.
Метрополия- материнский
город,по отношению к своим колониям
8-6
вв.до н.э.-
греческая колонизация.
Работа
с учебником.
-Каковы
причины колонизации? (учебник с.151)
1).Недостаток
земель, пригодных для с/х-ва, отсюда угроза голода и стремление освободиться от
долгов.
2)
Борьба между демосом и знатью.
3)
Стремление торговцев закрепиться на пути в иноземные страны.
4)
Развитие торговли,потребность в сырье,рабах,рынках сбыта.
Направления:
западное(Средиземное море), северо-восточное(Чёрное море),южное(Африка).
Рассказ
учителя
Самые
известные колонии греков:
Ольвия(в
пер. «счастливая»)-
 недалеко от с.Парутино,Очаковский р-н,Николаевская обл.,Украина.
Херсонес (в пер.
«полуостров»)- юго-западное побережье Крыма.В летописях древ.Руси-Корсунь.
Пантикапей(в
пер. «рыбный путь»)- г.Керчь,Крым.
Танаис-хутор
Недвиговка,в 30км.от Ростова-на-Дону.
Боспо́рское ца́рство —
античное государство в Северном Причерноморье на Боспоре Киммерийском (Керченском проливе).
Столица — Пантикапей.
Образовалось около 480 до н. э. в
результате объединения греческих городов на Керченском и Таманском полуостровах.
Ведущая роль на Боспоре принадлежала товарному производству
злаков — пшеницы, ячменя, проса. Помимо хлеба, Боспор вывозил в Грецию солёную
и вяленую рыбу, скот, кожи, меха, рабов. В обмен на все эти товары государства
Греции отправляли на Боспор вино, оливковое масло, металлические изделия,
дорогие ткани, драгоценные металлы, предметы искусства — статуи, терракоту(керамич.изделия
из цветн.глины), художественные вазы
Последствия
для греков и для др.людей:
-расширение
цивилизации,
-расширение
знаний и представлений о мире
-развитие
торговли,ремёсел,земледелия
-снижение
уровня социального противостояния.
6.Физкультминутка.
7.Закрепление
темы.
Игра
«Задай вопрос соседу»
8.Подведение
итогов.
Рефлексия
-Что
понравилось?
-Что
было не понятно?
9.Инструкитаж
домашнего задания.
Выучить
п.32,понятия, составить рассказ о хозяйственной жизни в колониях.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема «Великая греческая колонизация»

title: Урок "Великая греческая колонизация" (5кл.)


extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ

Отправляя ребенка в первый класс, каждый из
родителей надеется на то, что его малыш будет успешен и талантлив. Однако это
не всегда соответствует действительности. Уже на начальных этапах обучения
большинство детей испытывают трудности в овладении родным языком. Вы начинаете
замечать в его письменных работах специфические ошибки, которые не подходят ни
под одно правило русского языка. Как быть? Вот несколько советов, которые
возможно помогут вам в устранении этих ошибок.
             Самой распространенной дисграфической ошибкой учащихся 2-3
классов является оптическая (зеркальное написание букв и смешение
близких по графическому начертанию букв), таких как И-У, О-А,Б-Д,П-Т,Ш-Щ-Ц и
фонематическая (пропуски гласных и согласных, замена букв, близких по
артикуляции) в сильных позициях.
               Профилактическую работу по оптической фонематической дисграфии
можно вести уже в 1-ых классах. Есть ряд заданий, которые можно применять на
уроках чтения и письма. С некоторыми из них мы хотим свами поделиться:
              Для предупреждения ошибок оптического характера используются
задания на закрепление графических образов букв:
-нахождение букв среди ряда
других
-в данном тексте найдите и зачеркните все буквы  А
-показ карточки(буква среди ряда других)
-сравнение букв написанных разными шрифтами(Печатные, рукописные, различные
стили)
-название букв,подче5ркнутых дополнительными линиями
-определение буквы, данной в неправильном положении
-написание контурных изображения букв, дописывание элементов до полной образа
буквы
-выделение букв, наложенных друг на друга
-узнавание правильно и неправильно начертанных букв
-узнавание зеркально изображенных букв и правильная их запись (различный шрифт)
-конструирование букв из различных подручных средств
-реконструирование букв путем добавления, уменьшение количества элементов.

                  2. Фонематическая дисграфия.
      Фонематическая дисграфия предлагает анализ предложений на слова, синтез
слов предложения.
       Для устранения фонематической дисграфии на  коррекционных занятиях   работу
выстраивается в той же последовательности, что и на уроках обучения грамоте(от
устной речи к тексту, предложению и т.д.). Поэтому мы рекомендуем вам
использовать на разных этапах работы следующие задания:
 1 Этап. на этапе работы над текстом следующие задания:
-определить границы предложений в тексте
-определить количество предложений в тексте
-восстановление деформированного текста(расставить предложения в правильном
порядке).
2 Этап: на этапе работы над предложением используется следующие
задания:
-придумать предложения с определенным количествам условий
-распределение предложения и определения количества слов
-составить предложения из слов, данных в беспорядке.
-составление схемы предложений
-составление предложений по схеме.
             Все задания направлены на анализ предложений на слова. Слово-
самостоятельная единица речи.
3 Этап: на этапе работы над словом используются задания на:
-определение количества слогов
-последовательность слогов
-составление слов из слогов
-определение пропущенного слога в названии картинки
-определение слова, произнесенного по слогам
-выделение из предложений слова, состоящего их определенного количества слогов.
          На данном этапе используются упражнения на выделение ударного слога в
слове. Это в свою очередь является профилактикой ошибок на безударную гласную.
-назвать ударный слог, затем безударный (берутся сначала 2 сложных слова, затем
3 и т.д.)
-составить графические схемы слов
-подбор слов к данным схемам
-раскладывание картинок под схемы
4 этап: на этапе работы со звуком используются следующие задания
-определение позиции определенного звука (в начале, конце)
-определения количества звуков в слове
-нахождение заданного звука на фоне слова
      Аналогические задания берутся на этапе работы дифференциации близких по
звучанию звуков. Речевой материал подбирается на те звуки, над которыми идет
работа.
          Все эти упражнения можно использовать для занятий в домашних условия
для предупреждения появления у ваших детей дисграфических ошибок.

file_name: профилактика дисграфии.doc

alt: Этап . на этапе работы над текстом следующие задания: -определить границы предложений в тексте -определить количество предложений в тексте -восстановление деформированного текста(расставить предложения в правильном…

title: ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
Зареченская
средняя общеобразовательная школа
Одинцовского
городского округа Московской области

Рабочая программа
по РУССКОМУ РОДНОМУ
ЯЗЫКУ
для 5   класса

основное общее
образование
ФГОС ООО

Составитель: Василевская Л.И.,

Учитель русского языка и литературы

2022-2023
Пояснительная
записка

Рабочая программа по русскому родному
языку для 5 класса разработана на основе Русский родной язык. Примерной рабочей
программы. 5–9 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [О. М.
Александрова и др.] под ред. О. М. Александровой. – М.: Просвещение,, 2019, с учётом целей и
задач Программы развития школы,  а также требований стандартов второго
поколения ФГОС. Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт
распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем
и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся.
Рабочая программа
реализуется через УМК Русский родной язык. Учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений, 5 класс /
[О. М. Александрова и др.] под ред. О. М. Александровой. – М.: Просвещение, 2020 год.
Согласно учебному план  на изучение
предмета отводится
0,5
часа в неделю, итого 17 часов за учебный год.

Раздел
1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:
·      осознание
этнической принадлежности, знание  истории,  языка,  культуры своего
народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России);
·      осознанное,   уважительное
 и   доброжелательное  отношение к истории, культуре,
традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира;
·      готовность   и   способность
 к    саморазвитию   и   самообразованию   на   основе
мотивации к обучению и познанию;
·      понимание    родного
 языка   как   одной   из   основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования;
·      способность обогащать
свой словарный запас;
·      осознание эстетической
ценности  русского языка;
·      уважительное
отношение к родному языку, гордость за него;
·      потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
·      формирование
нравственных  чувств  и  нравственного  поведения,  осознанного и
ответственного отношения к собственным
поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание
основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению
в поступках, поведении);
·      осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
·      мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
·      развитие   эстетического
  сознания   через   освоение художественного наследия
·      народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные, научные и публицистические тексты, отражающие разные
этнокультурные традиции; эстетическое, эмоционально-ценностное видение
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе
в понимании красоты человека.

Метапредметные результаты
·      совершенствование
различных видов  устной  и  письменной речевой деятельности
·      (говорения и
слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации);
·      владение
различными видами слушания монологической речи, научных, учебных,
·      художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
·      умение   дифференцировать
   и    интегрировать    информацию     прочитанного   и
·      прослушанного
текста: отделять главные факты от второстепенных фактов;
·      классифицировать
фактический материал по определённому признаку;
·      выделять наиболее
существенные факты;
·      устанавливать
логическую связь между выявленными фактами;
·      умение  соотносить
  части   прочитанного   и прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения,
логические связи между абзацами и частями текста и определять средства их
выражения;
·      выявлять
логический план текста;
·      владеть умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; приёмами
работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.;

·      уметь использовать
коммуникативные стратегии и тактики устного общения:
·      уметь строить  устные
учебно-научные сообщения (ответы на уроке): ответ-анализ,
ответ-обобщение, ответ-добавление,
ответ-группировка, рецензию на проектную работу одноклассника, доклад;
·      принимать участие
в учебно-научной дискуссии;
·      владеть умениями
учебно-делового общения: убеждения собеседника;
·      побуждать
собеседника к действию;
·      объяснять сущности
объекта;
·      создавать   текст   как
   результат    проектной    (исследовательской)  деятельности
оформление реферата в письменной форме и
представление его в устной форме;
·      редактирование
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного
текстов.

Регулятивные УУД:
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Обучающийся
научится:
·      анализировать и
планировать образовательные результаты;
·      идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·      ставить цель деятельности
на основе определенных проблем и возможностей;
·      формулировать
учебные задачи как шаги к  поставленной цели деятельности;
·      обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность
шагов.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·      обосновывать   и   осуществлять
  выбор  наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
·      выбирать из
предложенных вариантов и самостоятельно искать средства и ресурсы
для решения задачи и достижения цели;
·      определять   потенциальные
затруднения   при  решении учебной и познавательной
·      задачи и находить
средства для их устранения.
·      Умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся научится:
·      определять
совместно с педагогом критерии планируемых результатов и критерии
оценки своей учебной деятельности;
·      отбирать    инструменты
    для    оценивания   своей   деятельности,    осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
·      оценивать   свою  деятельность,
аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
·      работая  по  своему
 плану, вносить  коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик результата;
Умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
определять
критерии правильности выполнения учебной задачи;
свободно  пользоваться   выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя
·
из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
владеть
 основами  самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
Познавательные
УУД:
Обучающийся
научится:

     1.Умение создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить умозаключение  и делать выводы.
Обучающийся научится:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую  из  ключевого  слова и подчиненных
ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и
явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
определять
обстоятельства, которые  предшествовали  возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;
·
строить
рассуждение  от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
·
строить
рассуждение на основе  сравнения  предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
·
излагать
полученную информацию.
2.Смысловое
чтение.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
находить
в тексте требуемую информацию;
·
ориентироваться
  в    содержании    текста,    понимать    целостный   смысл текста,
структурировать текст;
·
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
определять идею текста;
·
преобразовывать
текст;
·
оценивать
содержание и форму текста.
3.Формирование и
развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся научится:
·
выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, проектные работы.
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями.
Коммуникативные
УУД:
1.Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся
научится:
·
играть
определенную роль в совместной деятельности;
·
принимать
позицию собеседника,  понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), гипотезы;
·
организовывать
учебное взаимодействие в группе;
·
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные  неприятием
и  непониманием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
2.Умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.

 Обучающийся получит возможность
научиться:
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
·
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать   письменные   оригинальные   тексты
 с   использованием   необходимых
речевых средств;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
3.Формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ).

  Обучающийся
получит возможность научиться:
·
целенаправленно
  искать и использовать информационные   ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
·
выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
·
использовать
компьютерные технологии для  решения  учебных задач, в том числе:
написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций); создавать информационные ресурсы разного типа
и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.

Предметные
УУД:
Обучающийся  научится:
·
взаимодействовать
с окружающими  в  ситуациях  формального  и  неформального
межличностного и межкультурного общения;
·
понимать
определяющую роль языка в  развитии  интеллектуальных  и  творческих
способностей личности в процессе
образования и самообразования;
·
использовать
коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
проводить различные виды анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания
и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
·
использовать
 в   речевой   практике   при  создании  устных и письменных текстов
стилистические ресурсы лексики и
фразеологии родного языка, основные нормы родного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого
этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию;
·
осознавать
значимость чтения и изучения родной литературы для своего развития;
·
испытывать
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
·
воспринимать
родную литературу как одну из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
·
осознавать
  коммуникативно-эстетические   возможности  родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры

  Обучающийся
получит возможность научиться:
·
систематизировать
 научные   знания  о родном  языке;
·
осознавать
взаимосвязь его уровней и единиц;
·
использовать
 активный  и  потенциальный  словарный  запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
·
ответственности
за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
·
аргументировать
 свое  мнение  и оформлять  его словесно в  устных и письменных
текстах  разных  жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение.

Раздел 2.
Содержание учебного предмета

Раздел 1. Язык и
культура (6 ч).
Русский язык –
национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека. Русский
язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как
одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык –
язык русской художественной литературы.
Язык как зеркало
национальной культуры. Слово
как хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта (национальную
одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным
компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические
символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина –
девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица,
рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная,
Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных
сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и
выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных сказок
(битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке
сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с
поварихой, с сватьей бабой Бабарихой и др.), источники, значение и употребление
в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной
культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история
русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности
русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности
жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
(фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в
сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами
субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные
формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного
творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с
историей и этимологией некоторых слов.
Слово как
хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная специфика слов
с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры
общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора,
олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы,
обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим
оценочно-характеризующим значением. Связь определённых наименований с
некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека (барышня – об
изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке;
сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для
эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в
тюркских языках и т.п.).
Русские имена.
Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена,
которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена
традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей
социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в
силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города.
Происхождение их названий.

Раздел 2. Культура
речи (4 часов).
Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
 Понятие о
варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное и
подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение
как маркёр смысла слова: пАрить − парИть, рОжки − рожкИ, пОлки −
полкИ, Атлас − атлАс.
Произносительные
варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная − було[ш]ная, же[н’]щина −
же[н]щина, до[жд]ём − до[ж’]ём и под.).Произносительные варианты на
уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в
художественном тексте.
Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Основные нормы
словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён
существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литературном
языке. Стилистические варианты нормы (книжный, общеупотребительный‚ разговорный
и просторечный) употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в
речи(кинофильм − кинокартина − кино – кинолента, интернациональный −
международный, экспорт − вывоз, импорт − ввоз‚ блато −
болото, брещи − беречь, шлем − шелом, краткий − короткий,
беспрестанный − бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать –
брякнуть).
Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория рода:
род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе, колибри,
евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка,
диван-кровать, музей-квартира); род имен собственных (географических названий);
род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён
существительных.
Формы
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я),
-ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые
соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы
(литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы
(приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные);
соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые
и профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы –
выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет.
Правила речевого
этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении.
Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в
русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён,
названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии,
должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности
человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к
незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь.
Речевая деятельность. Текст (6 часов)
Язык и речь. Виды
речевой деятельности.
Язык и речь.
Точность и логичность речи. Выразительность,  чистота и богатство речи.
Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки).
Интонация и жесты.
Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица
языка и речи
Текст и его
основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи
предложений и частей текста.
Функциональные
разновидности языка
Функциональные
разновидности языка.
Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально-деловой стиль.
Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный
стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический
стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык
художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка
фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки
(сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т.д.).

Раздел 3. Тематическое
планирование

Содержание

Кол-во часов

Кол-во контрольных работ

Развитие речи/ проект

Язык и
  культура

6

-

1

Культура
  речи

4

-

1

Речь. Речевая
  деятельность. Текст

6

-

1

ИТОГО

16

-

3

Раздел 4. Календарно-тематическое
планирование учебного материала
по русскому родному  языку в 5  классе
Рассчитано на 0,5 уроков в неделю
(0,5 уроков/34 недели = 17 часов)

№ урока, занятия

Тема урока

Дата проведения
урока

Примечание

План

Факт

Раздел 1. Язык и
  культура – 6 часов.

1

Наш
  родной русский язык. Из истории русской  письменности.

12.09.22

2

Язык
  – волшебное зеркало мира и национальной культуры.

26.09.22

3

История
  в слове: наименования предметов традиционной русской одежды и предметов
  русского быта.

24.10.22

4

Образность
  русской речи: метафора, олицетворение.

07.11.22

5

Живое
  слово русского фольклора. Меткое слово русской речи: крылатые слова, пословицы,
  поговорки.

05.12.22

6

Р.Р. О чём может
  рассказать имя. Защита  мини-проектов.

19.12.22

Раздел 2.
  Культура речи  −  5 часов

7

Современный
  русский литературный язык.   Русская орфоэпия.

16.01.23

8

Р.Р.Речь точная и
  выразительная.  Нормы произношения и ударения

30.01.23

9

Стилистическая
  окраска  слова.

13.02.23

10

Речевой
  этикет: нормы и традиции.

27.02.23

Раздел 3. Речь.
  Речевая деятельность. Текст − 6 часов

11

Язык
  и речь. Средства выразительности устной речи. Формы речи: монолог и диалог.

13.03.23

  12

Текст
  и его строение. Средства связи частей текста. Композиционные особенности
  описания, повествования, рассуждения.

27.03.23

13

Функциональные
  разновидности языка. Разговорная речь. Просьба, извинение.

10.04.23

14

Официально-деловой
  стиль. Объявление. Научно-учебный подстиль. План ответа на уроке, план текста

24.04.23

15

Р.Р.
  Публицистический стиль. Устное выступление.

08.05.23

16

Язык
  художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ. Особенности
  фольклорных текстов.

22.05.23

file_name: Рабочая программа по родному русскому языку 5 класс.docx

alt: Коммуникативные УУД: 1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · систематизировать научные знания о родном языке; · осознавать взаимосвязь его уровней и единиц; · использовать активный и потенциальный словарный запас,…

alt: Раздел 2. Содержание учебного предмета

alt: Раздел 2. Культура речи (4 часов)

alt: Текст как единица языка и речи

alt: Раздел 3 . Тематическое планирование

intro: Рабочая программа по родному русскому языку  предназначена для учащихся 5 классов средних общеобразовательных учреждений. Является вспомогательным материалом для проведения уроков по УМК О.М. Александровой

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Русский язык.
Тема. Зависимый характер грамматических значений рода,
числа и падежа слов-названий признаков.

Этап
  урока

Содержание

Планируемые
  результаты

1Адаптационный
  этап.

.

2.Постановка
  учебной задачи.
Выяснение
  границ знаний.

3.Изучение
  нового материала.

Физминутка.

4.
  Закрепление полученных знаний.

5.
  Контроль и коррекция.

6.
  Рефлексия.

7.Резервное
  задание.
(Если
  останется время, то можно начать на уроке,  продолжить дома)

1)-
  Я загадаю вам слово, которое надо записать с проверкой.
Это
  слово имеет такой набор грамматических значений: ед. ч., м. р., Им. п.
-
  Почему вы не можете дать точный ответ?
(
  По грамматическому значению не определить слово).
-
  Как же быть? ( Надо назвать лексическое значение слова)
-
  Хорошо, узнайте слово по его лексическому значению.
1..Это
  полоса земли вдоль морского берега.
(побережье)
2.
  Флот, который служит на море. (морской)
3.Отлогий,
  намывной берег, удобный для купания и для принятия солнечных ванн (пляж)
4.
Где
  хранятся книги, журналы и их можно получить во временное пользование?
Слова
  записываются детьми на доске с проверкой.
морской

побережье
 пляж
 в
  библиотек_
-
  Почему
   мы всё ещё пишем с пропуском? Над какой учебной задачей мы с
  вами сейчас работаем?
(
  Мы ищем ответ на вопрос: можно ли проверять окончания по закону русского
  письма?)
-
  А что значит – проверять по закону русского письма?
Слабую
  позицию в слове проверять по сильной той же самой приставкой , корнем,
  суффиксом)
-
  Что мы выясняем про окончания? (Какие окончания равные. Для этого мы
  определяли работу окончаний)
2)
  -  В паре определите грамматические значения слов. (Одна пара работает
  у доски)
Проверка:
морской
  -  ?
побережье
  – ср. р., ед. ч., Им. п.
 пляж
  – м. р.. ед. ч., Им. п.
в
  библиотек_ - ж. р., ед. ч., П. п.
 -
  Почему
  возникли сложности в работе с последним словом?
(Это
  слово - признак, а не слово – предмет, у слов – предметов мы не рассматривали
  грамматические значения)
Оценка работы в
  паре.
Обращение
  к УЗ. ( на доске)
-
  Почему нам необходимо выяснить набор грамматических значений слов –
  предметов? (Для выяснения способов проверки окончаний.)
-Понаблюдаем,
  какую работу выполняет окончания этого слова, как оно ведёт себя в
  предложении. Продолжаем работать в паре.
1)-
  Поместите слово МОРСКОЙ на место пропусков в предложения, запишите в тетрадь.
1.
  ______________
  побережье приютило множество птиц Крайнего Севера.
2.
  ______________
  пляжи Анапы готовы к приёму отдыхающих.
3.
  Мой
  дед подарил много книг___________ библиотек_.
Проверка,
  самооценка в тетради.
Сверимся с
  экраном, оцените правильность выполнения работы.
2)
  –  В группах,  понаблюдайте за изменением слова. Свои наблюдения,
  выводы представьте в схеме.
Отчёт
  по группам. Обсуждение результата.
Общий
  вывод: набор грамматических значений у слов-признаков тот же, что у
  слов-предметов. Между ними царит согласие (согласование).
Общепринята
  такая схема:
          Х

-Ребята,
  Пишинетак  написал открытку другу. Оцените. Что бы вы ему посоветовали?
  Попробуйте помочь ему исправить открытку.
Здравствуй,
  друг!
Поздравляю
  тебя с праздником. Пусть будет с тобой настроение, друзья. Желаю тебе
  каникул.
Твой
  друг, Пишинетак.

Можно
  использовать словарик эпитетов и орфографический словарь.
Оценка
  самостоятельной работы.

-
  Достигли мы с вами планируемого результата?  А чего мы должны были
  достигнуть? Как  мы это делали? Если не достигли, то что нужно сделать, чтобы
  достичь результата?
-
  Удалось ли нам сегодня продвинуться вперёд в решении нашей учебной задачи?
-  Как Вы думаете,
  чем нам необходимо будет заняться на следующем уроке?
-
  А вы уже написали поздравительные открытки своим близким? Предлагаю написать
  поздравление. Кому? Решайте сами.  Можно использовать словарик эпитетов и
  орфографический словарь.

П. Использование  общих приёмов
  решения задач.
Р. Использование
  речи для регуляции своего действия.

П. Самостоятельное выделение
  и формулирование познавательной цели.
Р. Формулирование и
  удержание учебной задачи

Р.Выделение и
  формулирование того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определение
  качества и уровня усвоения.

К. Проявление
  активности во взаимодействии для
  решения коммуникативных и познавательных задач.

П. Постановка
  и формулировка
  проблемы

К. Проявление активности во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
К.Формулирование собственное мнение и позицию.
Умение
  задавать вопросы; - строить понятные для партнёра высказывания;
- строить
  монологичное высказывание;
- вести  устный
  диалог в
  соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;
П. Использовать
  знаково-символических средств, в том числе модели и схемы для решения учебной
  задачи

1.
  ______________
  побережье приютило множество птиц Крайнего Севера.
2.
  ______________
  пляжи Анапы готовы к приёму отдыхающих.
3.
  Из
  поездки мне отец привёз ___________ раковину.

1.______________ побережье приютило множество птиц
  Крайнего Севера.
2.______________ пляжи Анапы готовы к приёму
  отдыхающих.
3.Из поездки мне отец привёз ___________ раковину.

     1.______________
  побережье приютило множество птиц Крайнего Севера.
2.    ______________
  пляжи Анапы готовы к приёму отдыхающих.
3.    Из поездки мне
  отец привёз ___________ раковину.

1.______________
  побережье приютило множество птиц Крайнего Севера.
2.______________
  пляжи Анапы готовы к приёму отдыхающих.

  3.Из поездки мне отец привёз ___________ раковину.

1.______________ побережье приютило множество птиц
  Крайнего Севера.
2.______________ пляжи Анапы готовы к приёму
  отдыхающих.
3.Из поездки мне отец привёз ___________ раковину.

1.______________ побережье приютило множество птиц
  Крайнего Севера.
2.______________ пляжи Анапы готовы к приёму
  отдыхающих.
    3.Из поездки
  мне отец привёз ___________ раковину.

file_name: конспект урока .docx

alt: Постановка учебной задачи.

alt: Адаптационный этап. . 2

intro: Конспект урока по русскому языку разработан по системе Д. б. Эльконина, В.В. Давыдова в свете системно-деятельностного подхода. открытие новых знаний происходи через осознание обучающимися своего "незнания". Обучающиеся приходят к открытию нового через применение уже имеющихся знаний в новой ситуации. Деятельность обучающихся на уроке является первостепенной, деятельность учителя - всего лишь направляющей.

title: Конспект урока по русскому языке на тему: "Зависимый характер грамматических значений рода, числа и падежа слов-названий признаков." 3 класс


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа предмета «Финансовая грамотность» составлена на основе:
1.   Федерального Закона № 273 от
29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;
2.   Учебного плана ГБОУ «Образовательный
Центр "Бухта Казачья"» и НОО ООО на 2020-2021 учебный год;
3.   Положения
о рабочей программе, утверждённого приказом №1 от
30.08.17г.
      4. «Сборника программ
внеурочной деятельности. Начальная школа». Составитель О. М. Корчемлюк, 2013,
Григорьева Д. В., Степанова П. В.. пособия  Савенкова А.И. «Методика
исследовательского обучения младших школьников», 2014 и пособия Горячева А.В., Иглиной Н.И. «Всё
узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе», 2015.
      5.Основной образовательной
программы начального общего образования ГБОУ «Образовательный Центр «Бухта
Казачья».
      6. Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. № 81 “О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения,
содержания в общеобразовательных организациях».

Место
учебного предмета в учебном плане
Учебным
планом ГБОУ «Образовательный
Центр «Бухта Казачья» предусмотрено изучение курса «Финансовая грамотность» в 3 классе
в объеме – 34 часа в год, 1 час в неделю (при 34 учебных неделях).

Учебно
– методическое обеспечение
С. Федин Финансовая грамотность – Москва Вита,
1,2 часть, 2018.
Ю. Корлюгова Программа « Финансовая грамотность» - Москва, Вита, 2018.
Ю. Корлюгова  Методические рекомендации для
учителя – Москва, Вита, 2018.
Ю. Корлюгова  Контрольно – измерительные
материалы – Москва, Вита,2018.
Федеральный
образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент» —
http://ecsocman.hse.ru/comp/16000682/
         index.html.
 Сайт «Основы экономики» —
http://basic.economicus.ru
Журнал «Экономика в
школе» с вкладкой «Школьный экономический журнал» и финансовым приложением —
http://ecschool.hse.ru

                                 Содержание
курса (34 ч )
Курс
открывается темой «Что такое деньги и откуда они взялись», при изучении которой
ребятам впервые предлагается сведения о появлении  обмена товарами, о проблемах
товарного обмена, о появлении первых денег – товаров с высокой ликвидностью.
При этом дети в общих чертах прослеживают, что  свойства драгоценных металлов
(ценность, прочность, делимость) делают их удобными товарными деньгами.  Дети
узнают о появлении первых монет и о монетах разных государств.
Изучение
курса продолжается в теме «Рассмотрим деньги поближе. Защита от подделок»,
которая знакомит детей с устройством монет, изобретением бумажных денег, со
способами защиты от подделок бумажных денег.
Следующая
тема программы«Какие деньги были раньше в России» формирует у учащихся
представление о древнерусских товарных деньгах, о происхождении слов «деньги»,
«рубль», «копейка», о первых русских монетах. Далее изучается тема «Современные
деньги России и других стран», в которой дети знакомятся с современными
деньгами России, современными деньгами мира, появлением безналичных денег,
безналичные деньги как информация на банковских счетах, проведение безналичных
расчетов, с функциями банкоматов.
Следующая
тема «Откуда в семье деньги».  В ней рассматриваются следующие  понятия: деньги
можно получить в наследство, выиграть в лотерею или найти клад, основным
источником дохода современного человека является заработная плата, размер
заработной платы зависит от профессии. Дети получают элементарные сведения о
том, что собственник может получать арендную плату и проценты, государство
помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и безработным.
Дети также знакомятся с тем, что при нехватке денег их можно взять взаймы, существуют
мошенники, которые обманом отбирают у людей деньги.
Продолжает
изучение курса тема «На что тратятся деньги» Люди постоянно тратятденьги на
товары и услуги. Расходы бывают обязательными и необязательными. Для покупки
мебели, бытовой техники, автомобиля чаще всего приходится делать сбережения.
Если сбережений не хватает или появляются непредвиденные расходы, деньги можно
взять в долг. Многие люди тратят деньги на хобби, а иногда и на вредные
привычки.
Следующая
тема для изучения « Как умно управлять своими деньгами» Здесь даются понятия :
бюджет – план доходов и расходов. Люди ведут учет доходов и расходов, чтобы
избежать финансовых проблем.
В
теме «Как делать сбережения» учащиеся узнают, что если доходы превышают
расходы, образуются сбережения. Сбережения, вложенные в банк или ценные бумаги,
могут принести доход.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения
программы курса «Финансовая грамотность» формируются следующие универсальные
учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
Личностные
результаты:
*осознание
себя как члена семьи, общества и государства;
*овладение
начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
*
развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
*развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
экономических ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов и в других видах
внеурочной деятельности.
Метапредметные
результаты.
Регулятивные.
Обучающийся
научится:
*понимать
цели своих действий;
*составлять
простые планы с помощью учителя
*проявлять
познавательную и творческую инициативу;
*оценивать
правильность выполнения действий;
*адекватно
воспринимать предложения товарищей, учителей, родителей.
Познавательные.
Обучающийся
научится:
*освоению
способов решения проблем творческого и поискового характера;
*использовать
различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
*овладение
логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установление
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
*овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Коммуникативные.
Обучающийся
научится:
*составлять
текст в устной и письменной формах;
*слушать
собеседника и вести диалог;
*признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
*излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
*договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.

Предметные.
Обучающийся
научится:
*понимать
и правильно использовать экономические термины;
*иметь
представление о роли денег в семье и обществе;
*уметь
характеризовать виды и функции денег;
*знать
источники доходов и направлений расходов семьи;
*уметь
рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет4
Определять
элементарные проблемы в области семейных финансов и путей их решения4
*проводить
элементарные финансовые расчеты.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
занятия

Тема занятия

Теоретическая
Часть

Практическая
  часть

Форма занятия

Тема 1. Что
  такое деньги и какими они бывают

1-4

Что
  такое деньги и откуда они взялись.

1

3

Беседа

5-8

Рассмотрим
  деньги поближе.

1

3

Беседа,
  практические занятия.

9-12

Защита
  от подделок

1

3

Беседа,
  дискуссия

13-16

Какие
  деньги были раньше в России.

1

3

Беседа, практические
  занятия

17-18

Современные
  деньги России и других стран.

1

1

Сюжетно –
  ролевая игра

Тема 2. Из чего
  складываются доходы в семье.

19-22

Откуда
  в семье деньги.

1

3

Беседа,
  практические занятия, ситуационная  игра

Тема 3. Почему
  семьям часто не хватает денег на жизнь и как этого избежать.

23-26

На
  что тратятся деньги.

1

3

Беседа,
  практические занятия, ситуационная  игра

Тема 4. Деньги
  счёт любят, или как управлять своим кошельком, чтобы он не пустовал.

27-30

Как
  умно управлять своими деньгами

1

3

Беседа,
  практические занятия, сюжетно – ролевая игра

31-34

Как
  делать сбережения.

1

3

Беседа,
  практические занятия

Итого
  часов: 34

«Утверждено»

                                Директор

                                                            ГБОУ ОЦ «Бухта
Казачья»

___________/Донцовой Т.В./
   от «____» __________2020 г.

Календарно – тематическое
планирование

№ п/п

Дата

Тема урока

Универсальные
  учебные действия

План

Факт

Личностные

Предметные

Метапредметные

1

Что
  такое деньги и откуда они взялись

У обучающегося будут
  сформированы:
учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин
  успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
  результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
способность к самооценке на
  основе критериев успешности внеучебной деятельности;
основы гражданской идентичности
  личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности
  и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
  человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
чувство прекрасного и
  эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
  культурой.
Обучающийся получит
  возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на
  уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения,
  выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
  способа оценки знаний;
выраженной устойчивой
  учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого
  учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин
  успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
осознанных устойчивых
  эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
  человеческой жизни;
эмпатии как осознанного
  понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
  направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Обучающиеся
  получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
  представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
  единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе,
  человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;
обретут
  чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;
приобретут
  опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
  культуры;
получат
  возможность осознать своё место в мире;
познакомятся
  с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
  проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
  некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;
получат
  возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ  средствами, поиска
  информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
  создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.
Обучающийся
  получит возможность научиться:
учитывать и координировать в
  сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
учитыват разные мнения и
  интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений
  и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и
  координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности;
задавать вопросы, необходимые
  для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль
  и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для
  планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые
  средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Обучающийся
  научится:
адекватно использовать коммуникативные,
  прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,
  строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации,
  используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и
  взаимодействии;
учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное
  мнение и позицию;
договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции
  своего действия;
адекватно использовать речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
  высказывание, владеть диалогической формой речи.

2

Что
  такое деньги и откуда они взялись

3

Что
  такое деньги и откуда они взялись

4

Что
  такое деньги и откуда они взялись

5

Рассмотрим деньги поближе.

6

Рассмотрим деньги поближе.

7

Рассмотрим деньги поближе.

8

Рассмотрим деньги поближе.

9

Защита
  от подделок.

10

Защита
  от подделок.

11

Защита
  от подделок.

12

Защита
  от подделок.

13

Какие
  деньги были раньше в России.

14

Какие
  деньги были раньше в России.

15

Какие
  деньги были раньше в России.

16

Какие
  деньги были раньше в России.

17

Современные деньги России и других стран.

18

Современные деньги России и других стран.

19

Откуда в семье деньги.

20

Откуда в семье деньги.

21

Откуда в семье деньги.

22

Откуда в семье деньги.

23

На что тратятся деньги

24

На что тратятся деньги

25

На что тратятся деньги

26

На что тратятся деньги

27

Как
  умно управлять своими деньгами.

28

Как
  умно управлять своими деньгами.

29

Как
  умно управлять своими деньгами.

30

Как
  умно управлять своими деньгами.

31

Как
  делать сбережения.

32

Как
  делать сбережения.

33

Как
  делать сбережения.

34

Как
  делать сбережения.

file_name: РП Финансовая грамотность 3-а класс.docx

alt: Учебно – методическое обеспечение

alt: Обучающийся научится: * освоению способов решения проблем творческого и поискового характера; *использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации; *овладение логическими действиями сравнения,…

alt: Утверждено»

alt: Обучающиеся получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о…

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Финансовая грамотность" для 3 класса


extracted_text:
Виды упражнений для овладения лексикой
на уроках развития речи
Разработанная
А. Г. Зикеевым система упражнений для формирования лексического запаса
слабослышащих детей на уроках развития речи включает различные по характеру
виды работ и заданий. Она строится на базе методической типологии словаря,
каждую лексическую группу обеспечивает соответствующая (отвечающая специфике
этой лексики и особенностям ее усвоения слабослышащими) совокупность
взаимосвязанных упражнений (микросистема по отношению ко всей системе
упражнений).
Вместе с тем
для практических целей (имеется в виду ежедневная работа учителя по реализации
программных требований), наряду с классификацией словарных упражнений в
соответствии с методической типологией лексики, существует классификация,
построенная на других основаниях.
Существенным
для развития речи и мышления фактором, обеспечивающим успех словарной работы,
является характер деятельности учащихся при выполнении заданий. В частности,
то, на какой основе она протекает: наглядно-ситуативной, словесной или
смешанной (сравнение названия предметов, изображенных на картине, составление
рассказа по картине и опорному словарю). Кроме того, и характер речевой
деятельности и ее результативность различны при выполнении лексических
упражнений, построенных на изолированных словах, контексте (словосочетания,
предложения, беседа, связный текст) или смысловом задании в словесной форме
(поручения, приказания).
Для общего
обзора видов лексических упражнений мы выбрали эти два основания (или фактора):
1) на какие условия опирается речевая деятельность и 2) какими единицами
оперируют учащиеся при выполнении упражнения. По существу, оба эти основания
объединяются формой задания (что и как предстоит ученику делать в данном
упражнении).
Многие
упражнения, которые квалифицируются как лексические, при изменении их целевой
установки, с постановкой акцентов на других речевых навыках (формирование
грамматического строя, обучение живому общению, рассказыванию и др.) могли бы
соответственно рассматриваться и как грамматические, и как лексические, и как
упражнения в развитии разговорной или связной речи. И это понятно, так как
словарь — органический компонент языковой (речевой) системы, а его усвоение —
одна из сторон развития речи и мышления.
В описании
видов упражнений учитывается, что одни из них являются языковыми (формирующими
у детей частные операции и действия с лексическим материалом), другие —
речевыми, включающими учащихся в общение. Выполняются упражнения устно и
письменно, коллективно, с помощью учителя и самостоятельно, на уроках и во
время подготовки домашних заданий. По мере речевого развития в работу
включаются более сложные по характеру задания, увеличивается доля упражнений,
проводимых на основе текста.
Упражнения,
выполняемые на наглядно-ситуативной и смешанной основе, весьма разнообразны и
могут быть сгруппированы по форме, в которой предлагаются задания, и по тому,
какими речевыми единицами завершается их выполнение.
I. Называние
натуральных объектов или их графических и объемных изображений (предметов, их
свойств, демонстрируемых действий и их признаков). Учитель демонстрирует,
например, предметы — учебные вещи, дети их называют устно или прикладывают к
ним плакатики с написанными на них словами (I класс). Учитель предлагает
назвать размер, цвет демонстрируемых предметов. Перед учениками демонстрируется
(имитируется) действие, которое они должны назвать (повесил, положил,
поставил). Все эти упражнения могут выполняться иначе: учитель (или один из
учащихся) называет предмет, ученик его показывает.
II. Выполнение
или передача поручений, просьб, приказаний, в которые включены изучаемые слова
(«Вырежь треугольник. Приклей квадрат. Перелей воду в банку»; «Положи красный
карандаш в пенал. Возьми зеленый карандаш»).
Эта работа
может быть дополнена сообщениями о выполненном поручении, ответами на вопросы
(Какого цвета предметы в классе?), постановкой вопросов, оценкой выполненного
приказания с включением заданных слов (Вова хорошо нарисовал дом).
III.
Проведение тематических бесед с учащимися (с использованием картин), одна из
целей которых — закрепление лексики по той же теме или по нескольким ранее
пройденным темам. Например, ведя беседу о лесе, учитель демонстрирует картины,
на которых изображены разные виды деревьев, и побуждает учащихся в ответы
включать названия этих деревьев. Подобным упражнениям предшествуют экскурсии,
наблюдения, просмотр фильмов.
IV. Выполнение
учащимися рисунков по словесному заданию («Нарисуй большой мост», «Нарисуй
маленький мост — мостик») и называние изображенных предметов, их качеств,
действий, которые они могут выполнять (дети рисуют инструменты, потом называют
действия: пилить, копать, рубить).
V. Составление
словосочетаний и предложений по рисункам, картинам, сериям картин с включением
закрепляемой лексики. Словарь дается для справок в письменном виде,
обозначается тематически (названия одежды) или актуализируется указанием на
определенный признак, общий для этих слов («кто как передвигается», «слова —
названия частей предмета», «слова с одинаковым корнем»). Рисунки могут быть
подобраны так, что один и тот же изображенный на них предмет имеет разный цвет,
размер, положение и т. п.
Составление
словосочетаний, предложений по картинам может проходить в виде ответов на
вопросы или постановки вопросов с использованием выделенного для работы
словаря, в виде придумывания названий к рисункам, составляющим сюжетную серию,
а также в форме составления фразы из слов, данных вразбивку. Вариантом работы
может быть восполнение пропущенного в предложении слова (последнее подбирается
в соответствии с изображенным на картине).
VI.
Составление (устно и письменно) текстов по картинам и опорному словарю; ведение
диалога, беседы по картинам и предложенным для использования словам. Наглядной
основой могут служить диафильмы и натуральные предметы (описание, сравнение).
Диалог и беседа могут быть построены так же, как разговор о тех действиях,
которые учащиеся выполняют в процессе оперирования с предметами.
Связный текст
или диалог к картинам могут быть даны в готовом виде, но с пропущенными
словами, которые учащиеся должны вставить. По серии картин «Охотник и собака»
можно составить и записать на доске текст с пропущенными приставочными
глаголами {вышел, подошел, перешел и т. п.). После беседы по содержанию картин
специально 'привлекается внимание к особенностям слов, которые надо включить в
текст (повторение).
В подобных
работах особенно отчетливо проявляется взаимосвязь между усвоением лексики и
развитием речи в целом. Словарная работа в этих упражнениях выступает как одна
из частей, обеспечивающих создание целого (текста, диалога).
Упражнения,
выполняемые на отвлеченной (словесной) основе, могут быть классифицированы по
форме, в которой предлагаются задания, и конечной задаче его выполнения. В
зависимости от этого учащиеся оперируют отдельными словами (анализ, синтез,
группировка), включают их в словосочетания, предложения, связный текст или
составляют связные высказывания.
А.
Упражнения, в которых исходным материалом служат изолированные слова или группы
слов.
1.
Подбор к данному слову других, родственных по словообразовательному признаку,
тождественных по словообразовательной модели:
малиновый
—-..., .... . . . ; подбежал — . . ., . . . , ... .
2.
Образование на основе данных слов других, с определенным типовым значением:
чай — чайник
ехал — переехал
лимон —
лимонный
3.
Образование слов по данной приставке или суффиксу.
4.
Нахождение (из числа данных) родственных по корню слов.
5.
Образование слов от одного корня (с заданными приставками, суффиксами или их
значениями):
Маленький кто?
дом — ...
учить — ...
6.
Подбор производных слов парами по принципу сходства или полярности значений
(внес, вкатил, . . . , . ; выехал, выбежал, . . . , . . . , вошел — вышел, ...
— . . .).
7.
Подбор к данным словам синонимов и антонимов.
8.
Подбор слов по их сочетаемости: к словам, обозначающим предмет, подобрать
слова-признаки или глаголы; к словам, обозначающим действия, присоединить
слова-предметы. предметов. Перед учениками демонстрируется (имитируется)
действие, которое они должны назвать (повесил, положил, поставил). Все эти
упражнения могут выполняться иначе: учитель (или один из учащихся) называет
предмет, ученик его показывает.
9.
Различные виды классификации слов по разным признакам: по родовому признаку (распределить
данные слова по группам: овощи, фрукты, посуда); по родовому и подродовому
признакам (животные, домашние животные, дикие животные; посуда, столовая
посуда, чайная посуда, кухонная посуда); по свойствам (по цвету, по вкусу,
величине, размеру, материалу).
10.
Исключение из данной группы слов, не обладающих общим признаком (Какие слова
лишние? — стол, диван, стакан, кровать, кресло, платье, стул).
Б.
Упражнения в подборе учащимися слов по заданному признаку (вопросу, теме,
модели).
1.
1. Подбор к слову, обозначающему родовое понятие, слова видового значения:
Какая мебель есть в школьной библиотеке? Какие продукты продают в молочном
отделе продовольственного магазина?
2.
Слова видового значения подвести под родовое название (автобус, трамвай, такси
— . . .).
3.
Припомнить слова по теме (имеется в виду тематика уроков развития речи).
4.
Подбор возможных признаков, действий к предмету или, наоборот, с постановкой
вопроса к словам.
5.
Придумывание слов по заданному морфологическому признаку (придумать действия,
названия которых начинаются с приставки под-, придумать слова, имеющие общий
корень чай-, лес и т. п.).
В.
Упражнения на использование слова в словосочетании, предложении и в связном
тексте.
1.
Составление возможных словосочетаний с данным словом, варьирование слов в
словосочетании, перестройка словосочетаний при замене одного из слов
производным (вошел в комнату — вышел — ). Нахождение слов (из предложенной
группы), которые могут сочетаться с данным: повесил . . . (картина, стол,
полотенце, карандаш, зеркало).
2.
Составление описательно-повествовательных предложений по данному слову из
деформированной фразы (по аналогии с конкретным образцом, по модели, схеме,
вопросам).
3.
Составление поручений, приказаний, вопросов, сообщений о выполненном задании с
включением отобранных слов. Постановка вопросов к однокоренным словам (холод —
холодный — холодно).
4.
Восполнение пропусков во фразе (слова, морфемы).
5.
Распространение предложения с использованием данных слов (например,
прилагательных, наречий).
6.
Нахождение в предложении или связном тексте слов по определенному
логико-смысловому или словообразовательному
7.
признаку.
8.
Варьирование подчеркнутых в данных предложениях или тексте слов, замена их
синонимами, антонимами, словами с суффиксами и приставками.
9.
Составление диалогов, рассказов, описаний по данным опорным словам.
Г.
Лексические речевые игры:
1.
«Кто больше придумает слов» (по заданной теме, признаку, составу).
2.
«Кто покажет больше предметов» (относящихся к данной тематической группе).
3.
«Кто быстрее принесет предмет».
4.
Отгадывание загадок (по признакам или действиям назвать слово).
5.
«Вертолина». (На диске могут быть слова, буквы, морфемы. Задание: назвать
слово, включающее, например, морфему, на которую указывает стрелка.)
6.
«Докончи фразу» (угадывание предмета в свертке).
7.
Ролевые игры («В магазин», «В почту» и др.).
8.
Лото.
Эти и другие
игры и игровые приемы, позволяют закреплять разнообразный лексический материал
в занимательной форме как на уроках, так и во внеурочное время. Построены они
могут быть как на материале отдельных слов, так и на фразах и диалогах. Ролевые
игры способствуют включению словаря в самостоятельную речь.

file_name: Виды упражнений для овладенеия лексикой на уроках развития речи.docx

alt: Эта работа может быть дополнена сообщениями о выполненном поручении, ответами на вопросы (Какого цвета предметы в классе?), постановкой вопросов, оценкой выполненного приказания с включением заданных…

дефектология

group: Педагогика

title: Консультационный материал  «Виды упражнений для овладения лексикой на уроках развития речи»


extracted_text:
Планирование затрат на электроэнергию

Затраты на электроэнергию рассчитываются по формуле

Зэл. = (Vв * Зн.э.) / 1 000

где: Vв – суммарная стоимость валовой продукции
(табл. 23), руб.;
Зн.э. – норматив затрат электроэнергии (30 руб.) на 1 000 руб. валовой продукции.
Электроэнергия:
(Vв / 1 000) * 0,3 = (748 055 * 30) /1000
= 22 441,65 руб. – общие затраты.
22 441,65 * 0,16 = 3 590,664 руб. – затраты на электроэнергию по ремонтному
цеху.

alt: Планирование затрат на электроэнергию

title: Планирование затрат на электроэнергию