extracted_text:
ИГРОТЕКА

Игры и
упражнения, способствующие развитию самоорганизации,
самоконтроля,
снятию эмоционального напряжения, мышечное расслабление.

1.      ''Песок''.
Предложить детям набрать в руки воображаемый песок /на вдохе/, сильно сжав
пальцы в кулак, удержать песок /задержка дыхания/, посыпать колени песком,
постепенно раскрывая пальцы /выдох/.
2.      ''Солнышко
и тучка''. Солнце зашло за тучку, стало свежо, прохладно – сжаться в комок,
чтобы согреться /задержка дыхания/. Солнце вышло из-за тучки, стало жарко –
расслабиться, разморило на солнце /на выдохе/.
3.      ''Медвежата''.
Медвежата лежат в берлоге. Подул холодный ветер, пробрался в берлогу. Медвежата
замёрзли /сжаться в клубочек /, греются. Стало жарко, медвежата развернулись и
зарычали от удовольствия.
4.      ''Муравей''.
На пальцы ног залез муравей и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя,
ноги напряжённые, прямые /на вдохе/. Оставить носки в этом положении,
прислушаться, на каком пальце сидит муравей /задержка дыхания/. Мгновенным
снятием напряжения в стопах сбросить муравья с пальцев ног /на выдохе/. Носки
идут вниз – в стороны, расслабить ноги, ноги отдыхают.
5.      ''Насос
и мяч''. Игра проводится в парах. Один – ''мяч'', другой – ''насос''.
''Мяч'' стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки и шея
расслаблены, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). ''Насос'' начинает
надувать ''мяч'', сопровождая движения рук (они качают воздух) звуком ''с''. С
каждой подачей воздуха ''мяч'' надувается всё больше и больше /ребёнок распрямляется,
вдыхает воздух, поднимает голову, затем надувает щёки, руки отводит  от
туловища/. Мяч надут. Напарник выдёргивает шланг насоса из ''мяча''. Из него с
силой выходит воздух (''ш''). Тело возвращается в исходное положение.
6.      ''Любопытная
Варвара''. Повернуть голову влево, постараться это сделать так, чтобы увидеть
как можно дальше /вдох/. Мышцы шеи напряжены. Вернуться в исходное положение
/выдох/. Аналогично в другую сторону. Движения повторяются по 2 раза в каждую
сторону. Любопытная Варвара
      Смотрит влево…
      Смотрит вправо…
      А потом опять вперёд –
      Тут немного отдохнёт.
7.      ''Шарик''.
Положить руку на живот. Надуть живот как будто это воздушный шар. Мышцы
живота напрягаются. Сделать спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать
небольшое напряжение мышц. Плечи поднимать нельзя. Вдох-выдох. Мышцы живота
расслабились, стали мягкими. Теперь легко сделать новый вдох. Воздух сам легко
входит внутрь. Выдох свободный, ненапряжённый.
      Вот как шарик надуваем!
      А рукою проверяем /вдох/
      Шарик лопнул, выдыхаем,
      Наши мышцы расслабляем.

Пальчиковый
игротренинг
/развитие
моторики, памяти, внимания, коррекция эмоционального состояния/
8.      ''Рожки
да ножки''. ''Рожки'' – средний и безымянный пальцы обеих рук прижаты к
ладони, придерживаются большим пальцем, указательный и мизинец – вытянуты.
''Ножки'' – вытянуты средний и безымянный пальцы, указательный и мизинец
прижаты к ладони и придерживаются большим пальцем. Усложнение. Одна рука
– ''рожки'', другая – ''ножки''. Затем руки одновременно меняются ролями.
9.      ''Встречные
колечки''. Правая рука – кончик мизинца встанет на кончик большого пальца -
это маленькое колечко. Левая рука – кончик округлённого указательного пальца
встанет на кончик большого пальца – это большое колечко. Колечки размыкаются.
Новое колечко для правой руки строят кончики безымянного и большого пальцев,
для левой – кончики среднего и большого пальцев. Оба движения строятся
одновременно. Последняя пальцевая позиция – зеркальное отражение первой.
10.  ''Перекаты''.
Левая рука повёрнута к себе, правая – ладонью от себя, пальцы растопырены,
кончик большого пальца правой руки встаёт на мизинец левой руки. Руки слегка
поворачиваются, сомкнутые пальцы расходятся, и сразу же безымянный палец левой
руки смыкается с указательным пальцем правой и т.д. Затем следует руки
развернуть вокруг сомкнутого мизинца правой руки и большого пальца левой.
Теперь правая ладонь повёрнута к себе, а левая – от себя. Движения повторяются.
11.  ''Письмо на ладони''.
Дети встают друг за другом, каждый заводит ладонь правой руки за спину.
Последний участник получает карточку с изображением геометрической фигуры и
чертит фигуру пальцем на ладони предпоследнего участника, тот – на ладони
следующего, пока знак не дойдёт до первого. Первый участник молча рисует фигуру
мелом на доске.
12.  ''Сядьте те…''. Дети
стоят возле столов. Внимательно слушают указания ведущего и выполняют их в
соответствии с содержанием.
–
Сядьте те, кто сегодня позавтракал;
–
Сядьте те, у кого есть носовой платок;
–
Сядьте те, кто сегодня чистил зубы;
–
Сядьте те, у кого сегодня хорошее настроение и т.п.
13.  ''Слушай команду''. Ведущий
даёт разные команды: ''встать'', ''сесть'', ''открыть тетрадь'', ''посмотреть
направо'', ''поднять руки вверх'' и т.п. Дети должны выполнять только те команды,
которые произносятся шепотом. Следить за правильностью выполнения команд. Обратить
внимание на тех детей, которые не могут, с первого раза, не переспрашивая,
правильно выполнить команды.
14.  ''Запомни своё
место''. Ведущий быстро и чётко называет место в комнате для каждого ребёнка,
которое он должен занять по команде ведущего. Например, у одного ребёнка это место
– угол, у другого – стул, у третьего – около двери и т.д. Затем все дети
собираются в группу около ведущего и ждут команды. По команде: ''Место!'' – они
разбегаются по своим местам. Команду ведущего можно заменить какой-либо
ритмичной музыкой. Игру можно провести 2-3 раза. Если дети сумели справиться
быстро и верно с этой игрой, к ней не следует возвращаться.
15.  ''Слушай хлопки''.
Дети двигаются свободно в группе под спокойную музыку. Когда ведущий хлопнет в
ладоши определённое количество раз, дети принимают соответствующую позу на
10-20 секунд.
      Количество хлопков. Позы детей /примерные/.
      1 – поза ''аиста'' (ребёнок стоит на одной ноге,
поджав другую);
      2 – поза ''лягушки'' (присесть, пятки вместе, носки
и колени в стороны, руки между ногами
            на полу);
      3 – дети возобновляют ходьбу.
      Во время ходьбы дети должны свободно двигаться, не
мешая друг другу.
      Усложнение. Добавить ещё 2 позы, например,
зайчики, лошадки и т.п.
16.  ''Ленивые
восьмёрки''. Дети рисуют в воздухе в горизонтальной плоскости ''восьмёрки''
по три раза каждой рукой, а потом повторяют это движение двумя руками.
17.  ''Слушай и
исполняй''. Ведущий называет несколько действий, но не показывает их. Разрешается
повторить задание 1-2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в той последовательности,
в какой они были названы ведущим.
      а) повернуть голову направо, повернуть голову
прямо, опустить голову вниз, повернуть
          голову прямо;
     б) поднять правую руку вверх, поднять левую руку
вверх, опустить обе руки;
     в) повернуться налево, присесть, встать;
     г) поднять правую ногу, стоять на одной левой ноге,
поставить правую ногу.
     В первый раз не следует давать детям все 4 задания,
им будет это сложно. Можно дать
     2 задания, а в следующий раз добавить остальные.

Коммуникативные
навыки

18.  ''Добрые слова''. При
первом проведении игры обсудить с детьми, что такое, по их мнению, добрые,
хорошие слова, а что такое плохие, злые, ''колючие'' слова. Предложить привести
примеры. Подвести к выводу о том, что добрые слова создают человеку хорошее настроение,
помогают быть уверенными  в себе, а злые, ''колючие'' слова провоцируют ссоры,
обиды. С людьми, которые употребляют слова – ''колючки'', не хочется дружить,
неприятно находиться рядом. Далее на каждом занятии вместе с детьми подбирать
добрые, хорошие слова по алфавиту, например, на букву ''А'': аккуратный,
ароматный, аппетитный, активный; на букву ''Б'': бережливый, благодарный,
благородный, бойкий и т.д.
19.  ''Мяч''. Дети
встают в круг, лицом к центру круга. Берут мяч в руки. По кругу, начиная от
того, у кого мяч, передают его, называя четко и громко своё имя – 1 круг. 2
круг – тот, у кого мяч, кидает его соседу справа и называет при этом его имя. Усложнение.
Ведущий даёт мяч любому ребёнку, а тот, получив мяч, должен назвать три имени –
имя соседа справа, своё имя, имя соседа слева. Затем передать мяч следующему
игроку, который также называет три имени и т.д.
20.  ''Тропинка''.
Дети встают друг за другом. Руководитель выбирает водящего в этой игре сам:
этот ребёнок должен быть бойким, сообразительным. Участники идут змейкой по воображаемой
тропинке в затылок друг за другом, при этом водящий переходит воображаемые
препятствия, которые называет в ходе игры руководитель (ров, лужа, река, камни,
кусты и т.п.), а остальные повторяют его движения. По хлопку водящий становится
в хвост змейки. Водящим становится второй стоящий в змейке. По окончании игры
дети выбирают самого оригинального водящего. Во время выбора оригинального
водящего, следует разобрать с детьми изображение тех препятствий, которые
вызывали у большинства затруднения.
21.  ''Ласковые имена''. Дети
передают мяч по кругу. Ребёнок, передающий мяч, называет того, кому передаёт
его, ласково по имени (Серёженька, Аннушка и т.д.).
22.  ''Пальцы''.
Вначале детей предупреждают, что игра сложная, и что сразу не получится. Потребуется
несколько занятий, чтобы её освоить. Игра поможет узнать, как мы умеем работать
вместе. Дети становятся в круг. По команде руководителя все выбрасывают пальцы.
Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники выбросили одинаковое
количество пальцев. Участникам игры запрещено договариваться, перемигиваться,
то есть нельзя пытаться согласовать свои действия каким-либо способом. Для
того, чтобы предоставить друг другу оценить обстановку и учесть её в
последующих играх, участники после выбрасывания пальцев фиксируют их на
какое-то время. В первый раз игру следует провести не более 3 раз, посмотреть
на результат. Если у ребят с первых попыток будут получаться неплохие результаты,
то следует обязательно сказать детям, что они хорошо уже научились чувствовать
друг друга. В противном случае, нужно ребят успокоить и настроить на то, что
очень сложно добиться желаемого результата, но они постараются и обязательно
его добьются.
23.  ''Передай по кругу''.
Дети – в кругу. Передают друг другу (пантомимикой) горячую картошку, холодную
сосульку, которая тает в руках, бабочку, воздушный шарик и т.п. После игры дети
выбирают ребёнка, который изображал передаваемый предмет лучше всех.
24.  ''Ручеёк''. В
произвольном порядке разбиться на пары. Пары располагаются друг за другом, взявшись
за руки, подняв сомкнутые руки вверх, как бы образуя крышу. Водящий проходит
под сомкнутыми руками и выбирает себе партнёра. Новая пара становится сзади, а
освободившийся участник игры заходит в ручеёк и ищет себе пару и т.д. По сути,
игра представляет собой социометрическую процедуру и оказывается эмоционально
значимой для каждого участника.
25.  ''Комплименты''.
Дети – в кругу. Передают мяч по кругу со словами: ''Мне нравится в тебе то, что
ты…'' Получивший мяч передаёт его другому участнику с теми же словами. Игру
может начать психолог, если дети испытывают затруднения.
26.  ''Колечко''.
Выбирают водящего, ему дают ''колечко'' – любой маленький предмет. Участники
становятся в ряд, держа перед собой ладони ''лодочкой''. Водящий проходит через
весь ряд, вкладывая свои ладони в ладони каждого участника. При этом незаметно
оставляет ''колечко'' в ладонях какого-либо участника. Пройдя всех, водящий
говорит: ''Колечко, колечко, выйди на крылечко''. Задача обладателя ''колечка''
– выбежать вперёд, задача всех остальных детей – постараться предугадать
обладателя ''колечка'' и не выпустить его из ряда.
26.1.  ''Совместный
рисунок''. Каждый участник по очереди рисует на доске или листе бумаги
      какую-нибудь линию, имеющую отношение к
предыдущим. В результате получается
      совместный рисунок. Участники обсуждают, что у них
получилось. Можно придумать
      название рисунку или имя, если это персонаж.

Внимание

27.  ''Узнай по звуку''. Дети
узнают по звуку различные предметы (карандаш, линейка, книга, монета и т.д.),
которые те издают при постукивании или падении.
28.  ''Запретный номер''.
Выбирается цифра, которую нельзя произносить. Дети начинают считать по порядку
от 1 до 10. Вместо запретной цифры – хлопок в ладоши. Усложнение. Выбираются
2 цифры, которые нельзя произносить. Если дети успешно справляются с заданием,
можно усложнить задание: считать от 1 до 20, нельзя произносить 3 цифры и т.д.,
кроме этого, можно использовать обратный счёт: от 10 до 1, от 15 до 1.
29.  ''Гордый тополь, плачущая
ива''. Дети идут по кругу. По хлопку принимают позу ''гордого тополя''
(мимика гордости), по сигналу удара ноги – позу ''плачущей ивы'' (мимика
печали''. Позы и мимику обсудить с детьми до начала игры.
30.  ''Зачеркни букву''. Для
проведения этой игры можно использовать корректурные таблицы, а также вырезки
из старых журналов. В течение 2-3 минут дети внимательно просматривают каждую
строчку в тексте и зачёркивают букву ''А''. Затем меняются листочками и проверяют,
нет ли ошибок, что обеспечивает концентрацию внимания ещё на определённое
время, то есть тоже является тренингом внимания. Усложнение. Зачеркнуть
2 буквы; одну букву зачеркнуть, другую подчеркнуть. Если дети успешно
справляются с этими заданиями, можно предложить отыскивать 3 буквы, одну из них
зачёркивая, другую – подчёркивая, третью- обводить кружочком.
31.  ''Запретное слово''.
Детям задаются вопросы, они могут давать различные ответы, но нельзя
произносить запретные слова ''да'' и ''нет''. После объяснения правил игры,
привести пример. Вопросы:
                                  Ты умеешь летать?
                                  Снег белый?
                                  Ты спишь в ванной?
                                  Ты был на луне?
                                  Ты умеешь ремонтировать
утюг?
                                  Зимой можно купаться в
речке?  И т.д.
32.  ''Муха''. На
доске – квадратное поле, состоящее из 9 клеток. По клеточкам игрового поля
следует перемещать воображаемую ''муху''. Перемещение ''мухи'' с одной клетки
на другую происходит путём подачи ей команд ''вверх'', ''вниз'', ''вправо'',
''влево''. Исходное положение ''мухи'' указывается перед началом игры
(например, в центре). Ведущий подаёт команды, и при помощи указки показывает
направление полёта ''мухи''. Дети следят за перемещением ''мухи''. ''Вылетать''
за пределы поля ''мухе'' запрещается. Ведущий даёт 5-7 команд, отвечающих
правилу игры, затем даёт ошибочную команду. ''Муха'' оказывается за пределами
поля. Дети, заметив ошибку, должны хлопнуть в ладоши.
Инструкция.
     Усложнение. Если дети успешно
справляются с заданием, начать давать команды без показа
     указкой перемещений ''мухи''. Дети следят глазами за
перемещениями. При успешном
     выполнении  и этого задания, можно поле не вывешивать
на доску, предложить детям
     мысленно представить игровое поле.
33.  ''Отметь фигурки''. С
помощью этой игры можно тренировать переключение внимания. В игре используются
фигурные таблицы. На выполнения задания отводится не более 3 минут.
Предварительно детям даётся указание: ''Просматривайте внимательно фигурки,
отыскивайте среди них три: треугольник, флажок, кружок. В треугольник ставьте
чёрточку (минус), в кружочек – крестик (плюс), во флажок – точку''. Задание
рисуется на доске. Опросить детей, как они поняли задание. После этого стереть
всё нарисованное с доски и дать команду: ''Начали!''. Через 2-3 минуты работа
останавливается командой ''Стоп'', а дети должны поставить галочку в месте, где
они остановились. Затем дети обмениваются таблицами и проверяют друг друга.
34.  ''Летает – не
летает''. Руки детей на столе. Ведущий называет объекты. Если объект летающий,
то дети хлопают ладонью по столу. Если не летающий, руки неподвижны.
35.  ''Прочти слово''. Детям
раздаются листы нелинованной бумаги, на которых вверху листа написано слово из
3-4 букв, буквы переставлены местами (например, '' е  п  л  о ''). От каждой
буквы к низу листа ведутся перепутанные линии. Детям предлагается проследить за
направлением линии и найти место каждой буквы. По линии дети могут вести ручкой
или пальцем. Усложнение. Проследить направление линии взглядом.
Использовать слова из 5-6 букв.
36.  ''Чёрточки –
палочки''. Каждый ребёнок должен иметь тетрадный лист в клетку с полями и
ручку или карандаш. Дети рисуют чёрточки палочки следующим образом: одна
чёрточка, одна палочка, одна чёрточка, две палочки, одна чёрточка, три палочки.
При этом важно соблюдать такие правила: а) надо всё время считать палочки,
чтобы не ошибиться; б) на строчке можно писать только до поля; в) надо
правильно переходить с законченной строчки на новую (на новой строчке
продолжать писать то, что не поместилось на старой); г) между строчками должно
быть расстояние в 1 клеточку. Правила повторить 2 раза. Показать на доске
образец выполнения задания. После окончания работы предложить детям вспомнить
все правила, о которых говорилось, и проверить, нет ли ошибок.
37.  ''Карлсон сказал''.
Все участники встают по кругу. Дети выполняют различные движения по команде
(поднять руки вверх, опустить руки, сделать хлопок, повернуть направо и т.п.).
При этом необходимо соблюдать одно условие: выполнять только те действия,
сообщение о которых будет предваряться словами: ''Карлсон сказал''. Например,
Карлсон сказал: ''Поднимите левую руку вверх'' – дети выполняют движение.
''Опустите левую руку вниз'' – движение выполнять не надо. Сделавшие ошибку
покидают круг. Соответственно в конце игры остаётся самый внимательный.
38.  ''Флажки''. Для
игры нужен лист бумаги в клеточку. На доске – образец задания – флажки,
изображённые при соблюдении следующих правил: ножка флажка занимает три
клеточки, флажок – две; расстояние между 2 соседними флажками – две клеточки;
расстояние между строчками – две клеточки; на флажке поочерёдно изображается то
треугольник, то кружок; один флажок с подставочкой, другой без. Рассмотреть с
детьми образец, 2 раза повторить правила. Предложить нарисовать точно такие же
флажки. После окончания работы, дети проверяют, нет ли ошибок. Работают 3
минуты.
39.  ''Срисуй картинку''.
Детям предлагается заранее приготовленный рисунок, а они должны точно его
скопировать. Можно предложить детям срисовать две картинки. Обратить внимание
на то, чтобы на них присутствовали разнообразные детали, чтобы эти детали имели
разную форму и были не очень мелкими. Когда дети завершат работу, предложить им
проверить, всё ли правильно нарисовано. Обсудить вместе с детьми точность
выполнения работы.
40.  ''Палатка и
деревце''. Аналог игры ''Чёрточки – палочки''. Задание несколько усложнено:
вместо чёрточек и палочек дети рисуют палатку и деревце. Кроме того, если дети
успешно справлялись с заданием ''Чёрточки – палочки'', можно изменить правила и
увеличить их число. От количества правил зависит сложность задания: чем их
больше, тем оно труднее.

Зрительно-моторная
координация, пространственная ориентация.

41.  ''Раскрась
правильно''. Каждый ребёнок должен иметь цветные карандаши и лист бумаги с
контурами домиков и полоской из квадратиков. Предложить детям раскрасить синим
карандашом второй домик слева, красным – третий домик
справа, зелёным – домик, который находится перед синим, жёлтым
– домик, который следует за красным, коричневым – первый
домик слева. Второе задание состоит в том, что дети должны раскрасить чёрным
карандашом клеточку, отмеченную звёздочкой. Клетку снизу закрасить
зелёным карандашом, клетку сверху – жёлтым, красным
карандашом закрасить клеточку так, чтобы жёлтая клеточка находилась между
чёрной и красной. Каждое задание повторяется 2 раза. После завершения
работы, задания повторить, а дети проверяют, правильно ли они всё выполнили.
Ошибки проанализировать вместе с детьми.
42.  ''Рисуем узоры''.
Дети должны иметь листы в клетку и ручку или карандаш. На листах – образцы
выполнения различных узоров. Детям предлагается внимательно рассмотреть образец
и продолжить его до конца строки. Обратить внимание детей на точность,
аккуратность выполнения задания. Постепенно узоры усложняются.
43.  ''Графический
диктант''. Материал: ручка, тетрадный лист в клетку, на котором заранее
проставлены 3 точки в левой части листа. Они находятся друг под другом на
расстоянии в 4-5 клеток. От левого края листа они удалены на 2-3 клетки. Задача
детей рисовать узор под диктовку, начиная с указанных точек, затем продолжать
рисование этого узора самостоятельно до конца строки. Для каждой точки
диктуется свой узор. Диктовать следует медленно и чётко. Во время рисования
ручку (карандаш) от бумаги отрывать нельзя. Когда дети научатся выполнять
простые узоры, предлагать для рисования более сложные узоры. Перед выполнением
задания уточнить понятия ''вверх'', ''вниз'', ''вправо'', ''влево''.
44.  ''Срисуй фигуру''.
Материал: лист в клетку с изображением фигуры, ручка или карандаш. Детям
предлагается рассмотреть внимательно фигуру и рядом нарисовать точно такую же.
Постепенно задание усложняется путём увеличения элементов фигуры.
45.  ''Быстрый карандаш''.
Материал: тетрадный лист в клетку, на котором слева изображён какой-либо узор,
а справа – этот же узор с допущенными ошибками. Детям предлагается сравнить 2
узора и найти ошибки. Затем предложить ниже нарисовать этот узор, не допуская
ошибок.
46.  ''Нарисуй и
расскажи''. Материал: листы в клетку с образцами рисунков.Детям
предлагается внимательно рассмотреть рисунок, подсчитать необходимое количество
клеток для рисунка, нарисовать рядом такой же, правильно расположить рисунки на
бумаге. Затем выучить загадки к этим рисункам.
47.  ''Футболист''. Выбирается
футболист, который выходит на середину комнаты. Затем ему завязывают глаза,
недалеко от него положить на пол мяч. Дети по очереди становятся направляющими
для футболиста. При помощи словесных команд нужно вести его к мячу и
     объяснить, что сделать, чтобы попасть точно по
мячу. Желательно приблизительно наметить
     ворота, в которые должен попасть мяч. Если ребёнок,
направляющий футболиста,
     теряется при объяснении пути к мячу, нужно помочь ему
правильно объяснить. Футболиста
     следует поддерживать одобрительными словами.

Фонетико-фонематическое
восприятие

48.  ''Произнеси чисто''. Психолог
произносит по одному разу каждое двустишие, содержащее  наиболее часто смешиваемые
артикуляционно сложные согласные (вариант а); фразы со сложной слоговой
структурой (вариант б). Дети по очереди быстро их повторяют. Задача – добиться
чёткого произнесения каждого звука.
Вариант а:            Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
                                     Часовщик,
прищурив глаз, чинит часики для нас.
                                     Стоит
воз овса, возле воза овца.
                                    Клала
Клава лук на полку.
                                    Зоя
– зайкина хозяйка. Спит в тазу у Зои зайка.
                                    Клара
у Вали играла на рояле.
     Вариант б:             Рыбки
в аквариуме (повторить 2 раза).
                                    Милиционер
остановил велосипедиста.
                                    Сыворотка
из-под простокваши.
                                    Полполдника
проболтала.
49.  ''Найди ошибку''. Детей
просят послушать фразы, найти в них ошибки и исправить их.
З-С                  Хозяйка сварила зуб. На лугу паслась овса. Мальчик
перелез через сабор.
П-Б                 Мальчик бил воду из стакана. На цветке сидела папочка.
Из чайника шел
 бар. Воду хранили в почке.
            Д-Т                  В этом томе я живу. На лугу росла драва. У мамы
маленькая точка.
Г-К                 Футболисты забили кол. Собака грызла гости.
Ж-Ш              В руке воздушный жар. На земле после дождя
образовалась большая луша.
                                    Летом
я шил у бабушки. У больного был сильный шар.
            Ш-С               Я люблю томатный шок. Из норы выбежала крыша.
50.  ''Фонематический
диктант''. Диктант выполняется на листе в клетку. Детям диктуются слова, а
они должны их записывать под диктовку, вместо букв используя кружки. Объяснить,
что кружков должно быть столько, сколько букв в слове ( рак = о о о).
После объяснения задания показать примеры на доске. Сначала предлагать слова из
3-4 букв, затем – из 5-6 и т. д. Усложнение. На доске  - слова,
написанные кружками. Дети должны придумать слова, соответственно количеству
кружков (о о о о о = школа).

Память

51.  ''Конспиратор''. Дети
встают в круг. Водящий становится в центр круга, внимательно смотрит на ребят.
Затем ему завязывают глаза. Дети меняются местами. Педагог подводит водящего к
каждому ребёнку. Он на ощупь, начиная с головы должен узнать ребят, к которым
его подводят. Усложнение. Ребята, кроме места в кругу, могут изменять
элементы одежды.
52.  ''Жил - был кот…''. Упражнение
заключается в составлении ряда определений к существительному. Каждый из
участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце своё определение.
Например, ''Жил был кот. Это был красивый кот. Это был красивый пушистый
кот. Это был красивый пушистый чёрный кот'' и т.д.
53.  ''Что изменилось?''. Разложить
на столе 10 предметов (можно использовать картинки или маленькие игрушки).
Предложить детям внимательно рассмотреть их в течение 2 минут и попросить
детей отвернуться или закрыть глаза. Поменять местами 2-3 предмета. Потом
спросить, что изменилось. Усложнение. Повысить сложность игры можно,
если увеличить
      общее количество предметов, увеличить
количество предметов, которые меняют место
      расположения, и сократить время на запоминание.
54.  ''Бабушка испекла
пирог''. Вариант игры ''Жил-был кот''. ''Бабушка испекла
пирог. Это был вкусный пирог. Это был вкусный яблочный
пирог. Это был вкусный яблочный пирог с вареньем''
и т.д.
55.  ''Птица – рыба –
зверь''. Дети в кругу. Ведущий ходит внутри по окружности и предлагает в
свободном порядке каждому участнику три слова ''рыба'', ''птица'', ''зверь''.
Внезапно останавливаясь перед кем-нибудь из играющих, он произносит одно из
этих слов. Участник должен в ответ припомнить представителя того или иного
вида. Повторять названное ранее нельзя. Пример: птица – снегирь, рыба –
лещ, рыба – карась, зверь – медведь и т.д.
56.  ''Запомни цифры''. Игра
для развития кратковременной памяти. Показать детям набор цифр, они их
запоминают, через 2 минуты эти цифры закрыть листом бумаги. Дети должны
воспроизвести их по памяти. Начинать лучше с 4-5 цифр, а потом постепенно
увеличивать их число (например, 4 6 1 9; 7 3 9 2 8).
Цифры на карточках, используемых для предъявления, должны быть достаточно большими.
Переходить к запоминанию большего количества цифр желательно тогда, когда дети
будут безошибочно справляться с данным количеством. Повысить сложность игры
можно также путём сокращения времени, отводимого на запоминание.
57.  ''У кого ряд
длиннее?''. Педагог называет какое-либо существительное, например, кот.
Один из учеников повторяет. Затем педагог добавляет другое слово, например, лист.
Ребёнок повторяет: кот, лист. Далее педагог добавляет ещё одно
слово, например, груша. Ученик повторяет все слова и т.д. Цель
задания – запомнить как можно больше слов. Примеры цепочек слов: рак,
мост, халат, паутина, перчатки, термометр, бидон, дудочка, чердак, лес; ядро,
шило, пчела, клумба, носорог, портфель, ружьё, вертолёт, одеяло, арбуз, мыло,
лето.
58.  ''Разведчик''. Выбирается
водящий. Остальные дети должны замереть в разных позах. Водящий запоминает позы
играющих, их одежду. А потом выходит из комнаты. Играющие делают 5 изменений в
позах и одежде. Приглашается водящий, который должен вернуть всех в исходное
положение. Если ребятам трудно увидеть 5 изменений, то можно сократить их количество
до 3, но постепенно увеличивать.

Воображение

59.  ''Передача
воображаемого предмета''. Педагог задаёт какой-либо предмет, показывая действия,
совершаемые с ним (например, гладит котёнка, играет в мяч и т.д.).Вслух предмет
не называется, показывается только действия. Предмет передаётся по кругу, и
каждый должен догадаться, что ему передали. Наблюдая за другими участниками,
дети постепенно приобретают всё большую уверенность в том, какой же предмет они
передают. Кроме воображения, эта игра хорошо тренирует образную и тактильную
память. Усложнение. В более сложном варианте каждый ребёнок передаёт
свой предмет. Следующий участник угадывает,  что он получил.
60.  ''Дорисуй рисунки''. Предъявляются
контуры элементов любых предметных изображений, например, силуэт ствола дерева
с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами, могут быть и простые
геометрические фигуры. Детей просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась
какая-нибудь картинка. Имеет значение степень оригинальности, необычности
созданного ребёнком изображения (отсутствие повторов из рисунков других детей)
и свобода в использовании заданных элементов для создания образов воображения
(например, фигура выступает не как основная часть картинки, а включается как
один из второстепенных элементов в созданный ребёнком образ: треугольник уже не
крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картинку, или клюв
утёнка, щипающего травку).
61.  ''Нарисуй по
описанию''. Материал: альбомные листы, цветные карандаши. Предложить детям
нарисовать домик гнома на опушке леса. Дети могут рисовать, как им захочется,
как они себе представляют картинку, при этом необходимо соблюдать следующие
условия:
      крыша домика должна быть зелёная, сам домик –
жёлтый, дверь – синяя, перед домиком –
      озеро, за домиком – ёлочка. Обязательные компоненты
рисунка надо перечислить 2 раза.
      После выполнения задания вместе с детьми рассмотреть
все рисунки, выделить рисунки,
      выполненные в соответствии с условиями, выбрать
самый интересный рисунок.
62. ''Закончи рассказ''. Педагог рассказывает
начало истории, а затем прерывает её. Например:
      ''Вы идёте по дороге и видите впереди стены
незнакомого волшебного города. Заходите в
      городские ворота и…''; или: ''Вы идёте на прогулку в
лес. Светит солнце, дует лёгкий
      ветерок. Вы выходите на опушку леса и вдруг…'' Дети
представляют и рассказывают
      продолжение истории.

file_name: игротека.doc

alt: ИГРОТЕКА

alt: Пальчиковый игротренинг /развитие моторики, памяти, внимания, коррекция эмоционального состояния/ 1

alt: Коммуникативные навыки 1

alt: Внимание 1. ''Узнай по звуку''

alt: Дети по очереди быстро их повторяют

intro:
Содержание игры, её условия не должны быть слишком сложными. В противном случае она потеряет свою привлекательность.
·        Рекомендуется чередование различных видов деятельности в ходе игры или использование нескольких небольших по длительности игр.
·        Если по правилам игры ребёнок должен будет выйти из неё, то только на короткое время, иначе он будет вступать в неё самостоятельно, без разрешения.
·        Дети этого возраста любят игры, в которых они должны «замереть» на месте. Эти игры способствуют развитию функции торможения.
·        Выбор водящего в игре должен быть обоснован. Водящего можно выбирать с помощью считалок или им может быть назначен победитель предыдущей игры.
·        Детей надо учить играть, чётко соблюдая правила игры.
·        Заканчивая игру нужно отметить лучших, самых активных игроков.
·        В этом возрасте дети предпочитают сюжетно-ролевые и имитационные игры, где предстоит выполнять роли животных или взрослых людей (разведчиков, путешественников и др.)

родителям

group: Педагогика

title: Рекомендации по организации и проведению игр в старшей группе


extracted_text:
Министерство
образования Республики Башкортостан

ГБПОУ
Октябрьский многопрофильный профессиональный колледж

Рабочая программа учебной дисциплины

одД. 16. БАШКИРСКИЙ язык

для профессии
среднего профессионального образования
"мастер по
обработке цифровой информации"

2021 г.

Программа рассмотрена на заседании ПЦК
Преподавателей ООД, воспитателей
Протокол №1 от 31.08.2020г.
Председатель ПЦК_________ О.В. Петрова

Программа
учебной дисциплины «Башкирский язык» разработана на основе приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. №413 "
"Рекомендаций по организации получения среднего общего образования в
пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования
на базе основного общего образования с учетом требований федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или
специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17.03.2015 № 06-259).

Организация-разработчик:
ГБПОУ Октябрьский многопрофильный профессиональный колледж, Республика
Башкортостан

Разработчик:
Хужиахметов
Ильмир Харисович, преподаватель___________

                                    (подпись)

Содержание

Пояснительная записка................................................................................................4
Общая характеристика учебной дисциплины «Башкирский
язык»........................5
Место учебной дисциплины в учебном плане..........................................................6
Результаты освоения учебной дисциплины..............................................................7
Содержание учебной дисциплины.............................................................................8
Тематическое планирование......................................................................................16
Характеристика основных видов деятельности
студентов.....................................25
Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение программы учебной дисциплины «Башкирский язык»
..............................................................29
Информационное обеспечение..................................................................................29

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа
общеобразовательной учебной дисциплины «Башкирский язык» предназначена для
изучения башкирского языка в профессиональных образовательных организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на
базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих,
служащих, специалистов среднего звена.
Программа
разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования,
предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины
«Башкирский язык», и в соответствии с Рекомендациями по организации получения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и
получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования
(письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров
и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).
Содержание
программы «Башкирский язык» направлено на достижение следующих целей:
•
совершенствование общеучебных умений и
навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных,
стилистических;
•
формирование функциональной грамотности и
всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой),
коммуникативной, культуроведческой);
•
совершенствование умений обучающихся
осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать
языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;
•
дальнейшее развитие и совершенствование
способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков
самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.
В программу включено содержание,
направленное на формирование у обучающихся компетенций, необходимых для
качественного освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с
получением среднего общего образования, — программы подготовки
квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов
среднего звена (ППКРС, ППССЗ).
Программа
учебной дисциплины «Башкирский язык» является основой для разработки рабочих
программ, в которых профессиональные образовательные организации, реализующие
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП
СПО на базе основного общего образования, уточняют содержание учебного
материала, последовательность его изучения, распределение учебных часов, виды
самостоятельных работ, тематику рефератов (докладов), индивидуальных проектов,
учитывая специфику программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих и
специалистов среднего звена, осваиваемой профессии или специальности.
Программа
может использоваться другими профессиональными образовательными организациями,
реализующими образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования
(ППКРС,
ППССЗ).

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «БАШКИРСКИЙ ЯЗЫК»
Башкирский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, развивает их абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности.
Содержание
учебной дисциплины «Башкирский язык» в профессиональных образовательных
организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования
в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, обусловлено
общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, что возможно на основе
компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций.
В реальном
образовательном процессе формирование указанных компетенций происходит при
изучении каждой темы, поскольку все виды компетенций взаимосвязаны.
Коммуникативная
компетенция формируется в процессе работы по овладению
обучающимися всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением,
письмом) и основами культуры устной и письменной речи в процессе работы над особенностями
употребления единиц языка в речи в соответствии с их коммуникативной
целесообразностью. Это умения осознанно отбирать языковые средства для
осуществления общения в соответствии с речевой ситуацией; адекватно понимать
устную и письменную речь и воспроизводить ее содержание в необходимом объеме,
создавать собственные связные высказывания разной жанрово-стилистической и
типологической принадлежности.
Формирование языковой
и лингвистической
(языковедческой) компетенций проходит в процессе
систематизации знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; овладения основными нормами
башкирского литературного языка; совершенствования умения пользоваться
различными лингвистическими словарями; обогащения словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся.
Формирование культуроведческой
компетенции нацелено на осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязь языка и истории народа,
национально-культурной специфики башкирского языка, владение нормами башкирского
речевого этикета, культуры межнационального общения.
Изучение башкирского
языка в профессиональных образовательных организациях, реализующих
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП
СПО на базе основного общего образования, имеет свои особенности в зависимости
от профиля профессионального образования. Это выражается через содержание
обучения, количество часов, выделяемых на изучение отдельных тем программы,
глубину их освоения обучающимися, через объем и характер практических занятий,
виды внеаудиторной самостоятельной работы собучающихся.
Реализация
содержания учебной дисциплины «Башкирский  язык» предполагает соблюдение
принципа строгой преемственности по отношению к содержанию курса башкирского
языка на ступени основного общего образования. В то же время учебная дисциплина
«Башкирский язык» для профессиональных образовательных организаций СПО обладает
самостоятельностью и цельностью.
Изучение
общеобразовательной учебной дисциплины «Башкирский язык» завершается
подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках промежуточной
аттестации обучающихся в процессе освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования (ППКРС, ППССЗ).

МЕСТО
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебная дисциплина «Башкирский язык»
является учебным предметом обязательной предметной области «Филология» ФГОС
среднего общего образования.
В
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе
основного общего образования, учебная дисциплина «Башкирский язык» изучается в
общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования
(ППКРС, ППССЗ).
В учебных планах
ППКРС, ППССЗ учебная дисциплина «Башкирский  язык» входит в состав общих
общеобразовательных учебных дисциплин, формируемых из обязательных предметных
областей ФГОС среднего общего образования, для профессий СПО или специальностей
СПО соответствующего профиля профессионального образования.
Максимальная
учебная нагрузка (всего) составляет 105 часов,
из них аудиторная (обязательная) учебная нагрузка обучающихся -70 часов,
включая практические занятия-34 часа, контрольная работа за 1 семестр- 1 час,
внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся – 35 часов.

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Освоение
содержания учебной дисциплины «Башкирский язык» обеспечивает достижение обучающимися
следующих результатов:
•
личностных:
-
воспитание уважения к башкирскому языку,
который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные
народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуру
башкирского народа;
-     понимание
роли башкирского языка как основы успешной социализации личности;
-
осознание эстетической ценности,
потребности сохранить чистоту башкирского языка как явления национальной
культуры;
-    формирование
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
-    способность
к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки
зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
-    готовность
и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-    способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого
самосовершенствования;

•  метапредметных:
-    владение
всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием),
говорением, письмом;
-    владение
языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний
и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
-    применение
навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
-    овладение
нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
-    готовность
и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
-    умение
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, информационных и
коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и
организационных задач в процессе изучения башкирского языка;

•  предметных:
-    сформированность
понятий о нормах башкирского литературного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
-    сформированность
умений создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
-    владение
навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
-    владение
умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
-    владение
умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
-    сформированность
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
-    сформированность
умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа текста;
-    способность
выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
-    владение
навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанрово-родовой специфики;
осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении,
в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
-    сформированность
представлений о системе стилей языка художественной литературы.
Основной задачей предмета является
формирование и развитие общеучебных, предметно и профессионально значимых
умений и навыков. Особое внимание уделяется развитию общих компетенций,
определенных Федеральным государственным образовательным стандартом:
 ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя
из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять
текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность*, в том числе с
применением полученных профессиональных знаний (для юношей).   Уроки
башкирского языка должны носить повторительный и обобщающий характер. При этом
необходимо разбирать языковые явления, которые раньше не изучались, но
встречаются в тренировочных упражнениях и работах обучающихся.
    В данный курс башкирского языка включены
материалы по изучению и повторению стилей башкирского языка, которые служат
задачам формирования орфографических и пунктуационных навыков и способствуют
закреплению речевых норм, развитию коммуникативных навыков. Большое внимание в
данном планировании уделено повторению и изучению синтаксических правил.
    Свободное владение орфографией и
пунктуацией башкирского языка предполагает не только знание правил и
способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую
ситуацию, необходимость как можно точнее передать мысль высказывания, используя
при этом возможности языка.
     Самостоятельная
учебная деятельность организуется таким образом, чтобы обучающиеся могли
 работать, опираясь на специальную литературу, характерную их будущей
профессии. Тем самым обеспечивается профессиональная направленность содержания
предмета, осуществляется межпредметная связь между башкирским языком, как
изучаемым общеобразовательным предметом, и предметами производственного
обучения. Итоговый контроль знаний и умений обучающихся проводится в форме
дифференцированного зачета.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельные
  работы обучающихся

Объем
  часов

1

2

3

Раздел 1. День
  Знаний

24

Тема 1.1 Будем знакомы

1. Современный башкирский язык, алфавит. Фонетика
2. Закон сингармонизма
3. Лексика. Речевой этикет башкир
4. Вопросительные частицы
5. Сообщение кратких сведений о себе
6. Контакт с партнером (приветствие)

6

Практические занятия:
1. Фонетические
  упражнения. Звуки башкирского языка
2. Работа с текстом «Слова
  обращения»
3. Коммуникативные
  ситуации. Диалог-этикет
4. «Здравствуйте и до
  свидания!» перевод текста на башкирский язык
5. Коммуникативные
  ситуации
6. Письменная
  работа. Слова приветствия на башкирском, татарском, чувашском и др. языках

6

Тема 1.2 Это наша
  группа

1.Грамматика. Имя
  существительное.
2.Лексика: повседневное
  речевое общение

2

Практические занятия:
1. Работа с текстом
  «Добро пожаловать в наш колледж!»
2. Коммуникативные
  ситуации. Вы откуда? Где живете?

2

Самостоятельная работа: Реферат на тему «Наш колледж». Составить рассказ «Наша
  группа»

8

Раздел
  2. Наша семья

15

Тема 2.1 О себе

1. Грамматика:
  изменение имен существительных по падежам
2. Лексика. Притяжательные
  местоимения

2

Практические занятия:
1. Работа с текстом «Автобиография»
2. Монолог-сообщение.
  Сообщение о себе: кто ты, сколько тебе лет и т.д.

2

Тема 2.2 Мои родители
  и родственники.

1. Грамматика: категория
  принадлежности
2. Лексика: термины
  родства
3. Сравнение и
  сопоставление терминов родства на разных языках

3

Практические занятия:
1. Работа с текстом
  «Моя семья». Перевод текста.
2. Коммуникативные
  ситуации: расскажите кто ваши родственники, родители?
3. Письменная
  работа. Запишите термины родства на башкирском языке

3

Самостоятельная работа: написать автобиографию «История моей семьи», «О себе»,
  составление родословной, презентаций, фотоколлажа

5

Раздел
  3. Получаем образование

12

Тема 3.1 Наше учебное
  заведение

1. Грамматика: категория
  принадлежности. Аффиксы принадлежности
2. Лексика:заполение
  и составление документов(анкета, докладная, объяснительная)

2

Практические занятия:
1. Коммуникативные
  ситуации: рассказ о получаемой профессии
2. Написать заявление
  о  приеме на учебу, работу. Выполнение упражнений по образцу

2

Тема 3.2 Наш основной
  долг - получить образование

1. Грамматика: формы
  глаголов будущего времени
2. Лексика: антонимы

2

Практические занятия:
1. Работа с текстом
  «Добро пожаловать в наш колледж»
2. Коммуникативные
  ситуации. В колледже

2

Самостоятельная работа: написать заявление  о приеме на учебу. Заполнение
  анкеты. Сделать презентацию про наше учебное заведение

4

Раздел
  4. Моя малая Родина

12

Тема 4.1 Наш дом

1. Грамматика:
  числительные
2. Лексика: название
  населенных пунктов

2

Практические занятия:
1. Работа с текстом
  «Наш дом»
2. Письменная
  работа. Монолог-описание.

2

Тема 4.2 Дом, о
  котором я мечтаю

1. Грамматика: имя
  существительное (повторение)
2. Лексика: синонимы

2

Практические занятия:
1. Работа с текстом.
  Перевод текста с помощью словаря
2. Коммуникативные
  ситуации: где ты живешь?

2

Самостоятельная работа: оформление альбома, презентации «Мой дом – моя крепость»

4

Раздел
  5. Мой друг

6

Тема 5.1 Мои друзья.
  Беру пример с друга

1. Грамматика:
  понятие о глаголе
2. Лексика: знакомство
  со словами, характеризующими характер, нрав, увлечения, внешность человека

2

Практические занятия:
1. Работа с текстом
  «Друзья»
2. Коммуникативные
  ситуации. Мы учимся в одной группе

2

Самостоятельная работа: написать характеристику друга. Рассказать про своего
  кумира

2

Раздел
  6. Уфа-столица Башкортостана

21

Тема 6.1 Уфа-столица
  Башкортостана

1. Грамматика:
  деепричастие
2. Лексика: названия
  улиц

2

Практические занятия:
1. Работа с текстом
  «Уфа- наша столица»
2. Выделение
  деепричастий в тексте

2

Тема 6.2 Достопримечательности
  Уфы

1. Грамматика: степени
  сравнения прилагательных
2. Лексика: слова,
  отражающие жизнь, культуру, историю города
3. Названия музеев,
  выставок, экспонатов

3

Практические занятия:
1. Монолог-сообщение
  по памятным местам г.Уфы
2. Письменная
  работа. Восстановить предложения.
3. Коммуникативные
  ситуации. Экскурсовод

3

Тема 6.3 История
  одного памятника

1. Грамматика: образование
  сложных числительных
2. Лексика: слова,
  отражающие жизнь, культуру, историю города

2

Практические занятия:
1. Работа над текстом
  «История одного памятника»
2. Словарная работа

2

Самостоятельная работа: составление презентации на тему «Достопримечательности
  Уфы»

7

Раздел
  7. Здоровье-это богатство

13

Тема 7.1  На приеме у
  врача

1. Грамматика:
  отрицательна форма глагола
2. Лексика: название
  частей тела

2

Практические занятия:
1. Коммуникативные
  ситуации. Вызов доктора домой
2. Выполнить
  упражнения по образцу

2

Тема 7.2 В аптеке

1. Грамматика: глаголы
  желательного наклонения
2. Лексика: названия
  лекарств

2

Практические занятия:
1. Работа с текстом
  «Борьба за мою жизнь»
2. Коммуникативные
  ситуации: в аптеке

2

Самостоятельная работа: написать реферат «СПИД», сделать проект «Жизнь без
  наркотиков»

5

Дифференцированный зачет

2

Всего 70ч + 35 ч самостоятельной работы
  = 105 ч

105

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
При реализации учебной программы в
пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования (ППКРС) максимальная учебная нагрузка обучающихся
составляет :
·
по
специальностям СПО технического, естественно-научного, социально-экономического
и гуманитарного профилей профессионального образования – 105 часов, из них
аудиторная (обязательна) нагрузка обучающихся -70 часов, включая практические
занятия, внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся -35 часов.

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

105

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

70

в том числе:
  практические занятия

34

контрольные
  работы

1

Самостоятельная
  работа обучающихся (всего)

35

в том числе :

домашняя работа (творческие
  проекты, составление шежере, презентации)

35

Итоговая
  аттестация в форме дифференцированного зачета

2

file_name: МЦ - Мастер по обработке цифровой информации - 70 часов.docx

alt: Министерство образования Республики

alt: Программа рассмотрена на заседании

alt: Содержание Пояснительная записка

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Башкирский язык» предназначена для изучения башкирского языка в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах…

alt: ОПОП СПО на базе основного общего образования, уточняют содержание учебного материала, последовательность его изучения, распределение учебных часов, виды самостоятельных работ, тематику рефератов (докладов), индивидуальных проектов,…

alt: Формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций проходит в процессе систематизации знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладения…

alt: Особое внимание уделяется развитию общих компетенций , определенных

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Тема 2.2 Мои родители и родственники

alt: Тема 2.2 Мои родители и родственники

alt: Тема 6.3 История одного памятника 1

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОДД. 16. БАШКИРСКИЙ ЯЗЫК  ДЛЯ ПРОФЕССИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "МАСТЕР ПО ОБРАБОТКЕ ЦИФРОВОЙ ИНФОРМАЦИИ"


extracted_text:
К
вопросу анализа лирического стихотворения.
Лирическое стихотворение – это один из видов
художественного произведения. В лирическом стихотворении предметом изображения
становятся переживания, чувства человека. Эти переживания могут быть
обусловлены картинами природы, общественными явлениями, политическими событиями
и т.д.
В учебниках для начальной школы представлена, главным
образом, пейзажная лирика.
Процесс изучения лирического стихотворения в целом
имеет ту же модель, что и любое художественное произведение: от первичного
синтеза (первичного восприятия) к анализу и через него к синтезу более высокого
качества. Однако, в отличие от рассказа, при чтении пейзажной лирики предметом
анализа является живописный образ, а не развитие сюжета и мотивы поведения
действующих лиц.
Работа над стихотворением обычно заканчивается
выразительным чтением. Одним из важнейших условий раскрытия
эмоционально-образного содержания лирического стихотворения является
целенаправленная работа над изобразительными средствами языка. Практически
младшие школьники знакомятся с эпитетами, сравнениями, метафорами, в частности,
олицетворениями. В процессе анализа стихотворения учитель создаёт для ребят
возможность осознать употребление в тексте авторского слова, не любого, а
именно этого, как наиболее точно передающего чувство, отношение, наиболее точно
описывающего предмет.
В лирических стихотворениях позиция автора открыто не
сформулирована, её надо отыскать.
Стихотворение «Степь» И Никитина.
Автор говорит «моя степь», всё его глубоко трогает,
заботит. В стихотворении много побудительных предложений: «Умойся. Пробудись».
Только любя можно так говорить, пробудись и умойся. Так часто говорит мама.
«Принакрой свою грудь…» Сколько здесь заботы!
Идея: любовное, отцовское отношение к степи. Степь –
символ Родины.
Стихотворение «Утро» Никитина.
Идея: жизнь продолжается, снова наступило утро. Это
великое счастье!

Лирический герой – это душевные переживания самого
автора. Лирический герой равен автору или не равен автору.
Стихотворение «Степь» И.С. Никитин. Лирический герой
равен автору, но его мысли и чувства близки многим.
Стихотворение «Утро». Лирический герой – и автор, и
многие другие люди, т.е. не только автор.
В лирическом стихотворении есть все элементы,
свойственные художественному произведению.
Анализ лирического произведения.
1.      Прочитать
стихотворение.
2.       Обратить
внимание на время его написания. Что вызвало к жизни это стихотворение?
3.      Автор.
4.       Познакомиться
с биографией поэта. Создать представление о поэте как личности. Чем живёт, что
волнует, что любит … Особенно внимательно нужно отнестись к подбору
биографического материала о писателе. Поскольку лирическое произведение
проникнуто тем или иным настроением, то учитель может кратко рассказать о поэте,
но так, чтобы была понятна его грусть или радость, тревога.
5.      Прочитав
стихотворение, определить главный образ. Стихотворение «Утро» - 1) образ света,
2) образ пробуждающейся жизни.
6.      Определить
тему, идею.

Ключ к анализу: композиция образа.

  Композиция образа: (три стрелки)
1)      Сопоставление
двух образов, 2)развитие и трансформация (преобразование одного состояния в
другое), 3) логическое рассуждение (посылка, рассуждение, вывод)

1 тип. И Бунин. «Листопад». Сравнение
образов: лес и терем.
«Лес точно терем расписной…»
Осенний лес – образ-пейзаж. Автор сравнивает его с
теремом. Основной приём сопоставление.

лес

терем

Берёзы

резьба

ёлочки

вышки

Просветы
  (сквозная листва)

оконца

Автор связывает образы через сравнение. Вывод: осенний
лес сказочно красив, как красив терем.
И вот в этот сказочный терем вступает осень тихою
вдовой. Почему она не входит, а вступает? Входит – слишком снижено, просто.
Вступает – царственно, торжественно, как хозяйка.
Автор показывает Осень живой (олицетворение) и
представляет её в качестве женщины-вдовы. Почему? Осень многое потеряла: птицы
улетели, насекомые спрятались, листья опадают…Состояние осени похоже на
состояние вдовы.
Но, с наступлением осени лес не умер, а на время
замолчал: «…последний мотылёк на паутине замирает». В конце стихотворения идёт
повтор, но добавляется строка «заворожённый тишиной» Заворожён лес приходом
осени. Что же принесла осень? Паутины ткани, новые краски, новые цвети. Вывод:
лес не умер. Он стал ещё наряднее, стоит заворожённый. Жизнь в нём
продолжается, она лишь замерла на время.
Конец стихотворения на торжественной ноте. Идея –
восторженное отношение автора к природе.
Не всегда два образа занимают одинаковое место как в
стихотворении «Листопад»
А Пушкин «Зимнее утро». Сопоставление-контраст двух
образов: утро и вечер. Вечер – первая строфа, утро – всё остальное
стихотворение.
2 тип: трансформация.
И Никитин «Степь». Один центральный образ – степь.
Развитие идёт ступенчато, от строфы к строфе.
1 строфа – царство зимы прошло
2строфа – пробудись и умойся
3 строфа – весна наступает
4 строфа – тучки плывут
5 строфа гости соберутся
6 строфа – там уж лето
7 строфа отдохни, моя степь
Идёт процесс преобразования, образ меняется. От строфы
к строфе усиливается напряжение, растёт чувство радости, восторга. Автор
восторгается наступлением весны.
А.Н. Плещеев «Весна».
Один центральный образ – весна. От строфы к строфе
можно проследить как он развивается, строится.
1 строфа – в окно повеяло весною
2 строфа – стало теплее
3 строфа – счастье впереди
4 строфа – лица весело глядят
5 строфа – природа любит обновленье
Идея: ожидание весны, каждое сердце наполняется
весной. Весна – праздник обновления.
3 тип.: логическое рассуждение (посыл, рассуждение,
вывод).
С Дрожжин «В крестьянской семье»
Посыл – «детство золотое, грустно ты прошло…»
- Почему? Далее идёт рассуждение, размышление автора.
Главный образ – автор с мыслями о своём селе. Вывод: «…о сыне думает она». Сын-
автор.
Ф.И. Тютчев. «Люблю грозу в начале мая».
Почему?
А Майков «Весна»
«Уходи, зима седая!» Почему? Весна уже идёт.

Все три типа композиции образов имеют общие элементы:
1)      зачин,
2) развитие образа, 3) концовка
Зачин настраивает читателя на нужный
лад, создаёт предощущение чего-то(радости, грусти)
Концовка разрешает нарастающее эмоциональное
напряжение, чаще всего это призыв, лозунг, вопрос.  «Отдохни, моя степь…»-
призыв. «Здравствуй, солнце..» - лозунг.

А.Пушкин «Зимнее утро». Мастер-класс.
1. -А.С. Пушкин описал природу в разное время года.
Можете  доказать это. Приведите примеры.
«Унылая пора… Очей очарование!
Приятна мне твоя прощальная краса»

2. -Задача нашего сегодняшнего урока посмотреть, какой
увидел А.Пушкин зиму однажды утром.
3. -Послушайте стихотворение.
4. Обмен впечатлениями.
- Что вам особенно запомнилось? Затронуло вас? Какие
строки показались самыми красивыми?
5. Анализ стихотворения.
- О чём рассказал вам заголовок?
(Тема – о зимнем утре. Образ – зимнее утро)
- Мы говорили, что поэты – особенные люди. Они могут в
самом привычном, обыкновенном увидеть необыкновенное.
-Что для нас обычно здесь, в этом стихотворении?
(Зимнее утро)
- Да, мы с вами не раз видели зимнее утро. А вот что
необычного в этом зимнем утре, почему именно это утро захотел описать автор?
( мнения)
Вывод: Это утро очень красивое. Оно поразило Пушкина
своей красотой. Вот и мы попробуем сегодня увидеть эту красоту, это великолепие
зимы.
- Что делает картину утра такой красивой? Найдите
ответ в первой строфе.
(«Мороз и солнце;  день чудесный!»)
- Попробуем увидеть здесь самого поэта.
(«Еще ты дремлешь, друг прелестный…»)
Вывод: автор не может один любоваться этим чудесным
утром, он торопится разбудить кого-то, чтобы разделить с ней свой восторг.
Во второй строфе появляется ещё один образ – вечер
(вечор, более торжественно)
Вывод: Посмотрите, как мало места автор уделил
описанию вечера и как много утру. Почему?
(мнения)
- Ничто не предвещало такого чудесного утра. Вечер был
мрачный, злилась вьюга. Автора переполняло чувство тоски и печали. И вдруг,
словно чудо в природе, утро следующего дня оказалось просто волшебным. Автор
показывает, что грусть – она есть в нашей жизни, но она недолговременна,
приходящая.
- А теперь давайте внимательнее вглядимся в картины,
нарисованные Пушкиным. Что увидел автор за окном?
(Небеса, снег, лес, ель, речка)
- Автор использует множество эпитетов. Для чего?
Вывод: эпитеты рисуют яркую картину, в которой много
света, блеска. И в то же время они отражают настроение поэт, очарование светлым
утром.
- Этот блеск врывается и в комнату. Прочитайте начало
4-й строфы.
(»Вся комната янтарным блеском озарена…»)
-Прочтите строфу до конца и отыщите строки, которые
выражают желание действовать, что-то делать.
(« а знаешь, не велеть ли в санки кобылку бурую
запречь…»)
- Как вы думаете, почему у автора возникает такое
желание?
Вывод: автор просто не может усидеть на месте. Он
рвётся на улицу, на природу, чтобы ещё раз, теперь уже не через окно, а наяву
насладиться этой красотой.
Яркость красок, блеск солнца, огромное пространство
снежного покрова… И для всего этого поэт находит, кажется, простые слова, но
создаёт целую картину – яркую, в блеске, и выражает свой восторг ею.

file_name: К вопросу анализа лирического стихотворения.docx

alt: С Дрожжин «В крестьянской семье»

alt: Мы говорили, что поэты – особенные люди

intro: Часто учителя испытывают трудность при работе с лирическим стихотворением. Этот материал поможет разобраться в  данном воаросе.

чтение

group: Дисциплины


file_name: ДОМИНО ТАБЛИЦА  УМНОЖЕНИЯ.docx

intro: Игра содержит 44 карточки, которые используются для закрепления знания таблицы умножения. Можно играть всем классом. При любом раскладе карточки замыкаются в круг.

tags: таблица умножения

title: Домино: таблица умножения


extracted_text:
1.7.
Общение.
Общение.
·
Сущность
понятия «общение».
·
Культура
общения.
·
Структура,
функции и виды общения.
Общение — вид
деятельности, при котором происходит обмен информацией, идеями, оценками,
чувствами, конкретными действиями. В широком смысле слова общение —
взаимные отношения, деловая или дружеская связь между людьми.
Важным
средством общения является язык, речь (вербальное общение), хотя
большое место занимают жесты, мимика, поза (невербальное общение).
Культура
общения –
важное условие нормальных взаимоотношений между людьми.
Культура
общения включает в себя:
·
наличие
доверия к тому, с кем общаешься;
·
наличие
уважения к тому, с кем общаешься: общаться необходимо бережно и вежливо;
·
демонстрация
уступчивости в общении;
·
отказ
от навязывания своих вкусов, привычек, предпочтений другому;
·
внимание
к собеседнику;
·
владение
культурой речи.
Структура
общения.
·
Субъекты
общения (те,
кто обменивается информацией, идеями, чувствами, действиями).
Типы
субъектов общения:
—
реальные люди (человек-человек, человек — группа)
-реальный
субъект и иллюзорный (человек – животное, человек -разговаривает с животным,
думая, что оно понимает смысл его слов)
-реальный
и воображаемый партнёр (внутренний диалог человека с кем-либо, например, с
начальником)
-воображаемые
субъекты  (например, беседа литературных героев, она лишь воображается
читателем в процессе чтения книги)
·
Цель – ради чего
люди общаются друг с другом.
·
Содержание – конкретная
информация, чувства, действия.
·
Средства – способы
общения (органы чувства, рисунки, Интернет, телефон и др.).

Функции
общения (то есть его роль в жизни человека).
·
Социализирующая —
формирование личностных качеств.
·
Трансляционная — в процессе
общения человек  получает информацию, происходит передаются знаний и опыт
из поколения в поколение
·
Эмоциональная — через
общение можно понять чувства, эмоции человека, его отношение к собеседнику.
·
Идентификационная — причисление
человека к той или иной группе людей, отождествление с ними или, наоборот,
противопоставление)
·
Интегративная, то есть общение объединяет
людей.

Виды
общения.
·
Познавательное (обмен
знаниями).
·
Деловое (средство
достижения определённых целей).
·
Интимно-личностное (общение на
уровне чувств, эмоций, отношений друг к друг).

file_name: 1.7.3 общение.docx

alt: Общение. Общение. ·

title: Общество ОГЭ. Общение.


extracted_text:
Воспитательный
потенциал урока химии: «Человеческое лицо» химической реакции
Какой учитель не мечтает,
чтобы его ученики получали только хорошие и отличные оценки? Увы, этой мечте не
всегда суждено сбыться, всем понятно, что у каждого ребенка свои индивидуальные
интеллектуальные способности, разный уровень мотивации обучения, да и
содержание образовательных программ, особенно в основной школе стремительно
усложняется, уровень навыков требований по всем учебным предметам повышается от
класса к классу.
Когда ребенка оценивают
по конкретному результату его действий (школьной отметке, экзамену и т.д.), он
находится в постоянном стрессовом состоянии. Ребенок испытывает страх – «А
вдруг не смогу? Я - плохой ученик». А дети не делятся на "хороших" и
"плохих". Все дети хорошие, лишь учатся они по-разному.
В работе с детьми, а особенно
с неуверенными в себе, тревожными и мнительными, учитель должен стремиться к
созданию для каждого ученика «ситуации успеха», благодаря которой ребенок
сможет поверить в свои силы, способности, потенциальные возможности. Это один
из принципов воспитательного потенциала урока.

Знания или развитие ученика?
В современной педагогике существует
проблема определения приоритетных целей образования, что важнее: знания или
развитие личности ученика, его воспитание? Большинство, конечно, соглашается с
тем, что, безусловно, важнее воспитание и развитие личности ребенка, а знания -
одно из средств достижения этой цели. Однако в реальной школьной практике
воспитательные и развивающие возможности учебных предметов на сегодняшний день
используются неэффективно, по-прежнему мы, говоря о качестве знаний, проверяя
его, пользуемся количественным показателем, для большинства учителей лучший тот
ученик, который больше знает по его предмету, на этот показатель рассчитаны
наши контрольные задания, срезы и другие проверочные работы.
До недавнего времени
содержание этого принципа в отечественной педагогике было ограничено искаженным
представлением о конечном результате образования как о получении знаний, умений
и навыков, а не развитии личности. Поэтому так часто можно услышать от учеников
и их родителей: зачем нам учить тот или иной предмет, если он нам не пригодится
в жизни?
Химия — один из самых
непонятных и плохо усваиваемых в рамках школьной программы предметов. Между тем
химия живет с нами и вокруг нас, она не менее актуальна для понимания житейских
вопросов, чем физика или биология. Учитель неизменно призван создавать
интеллектуальную и творческую атмосферу в классе. Крайне значима методическая
изобретательность учителя в области учебно-воспитательных приемов.

Воспитательный потенциал на уроках химии
Реализация
воспитательного потенциала на уроках химии сводится во включение в содержание
уроков материала нравственного и психолого-педагогического характера и находит
свое отражение во многих темах  по данным предметам.
Одним из важнейших путей
раскрытия человеческого смысла любой науки является обращение к ее истории.
Сведения по истории науки в школьных учебниках или вообще отсутствуют, или
представлены датами, именами и кратким описанием основных достижений. Поэтому
они не выполняют воспитательной функции. Каким образом, какой ценой было
достигнуто новое в науке, часто остается «за кадром». Личность ученого
исчезает, ее достоинства, и недостатки не поддаются анализу, от внимания
ускользает значение пройденного человеком жизненного пути.
Для усиления
воспитательного воздействия «героем» курса истории науки должна стать научная
мысль, ее победы и поражения, взлеты и падения, ее трагедии. Только в этом
случае, возможно, доказать, что научные открытия являются уникальными
достижениями ученых, имеющими значение для человечества в целом, а не для
отдельного химического процесса или области применения.
Решение творческих
заданий посильно любому ученику. Даже слабоуспевающие обучающиеся,
которым чаще предлагаются лишь репродуктивные, с охотой̆ выполняют задания
с элементами творчества, в которых нужно применять знания в измененных
ситуациях. Работа частично - поискового характера побуждает к вполне
осознанной̆ деятельности. Задания такого типа предоставляют возможность
для самостоятельного поиска способа и пути решения на основании имеющихся
знаний.

Потенциал изучения истории и исторических
личностей на уроках химии
В каждой науке есть
имена, связанные с открытиями в той или иной области. В химии существует
традиция называть реакции в честь ученых, их открывших или внесших заметный
вклад в их изучение. В честь нижегородского химика Виктора Алексеевича ДОДОНОВА
названы «реакция Додонова-Гущина» и «реакция Бартона-Додонова».
Нельзя не отметить и
патриотическое воспитание на уроках химии. Мы вправе гордиться такими великими
учеными как Ломоносов М.В., Менделеев Д.И., Бутлеров А.М., Лебедев С.В.,
Зелинский Н.Д. и др. Их гениальные труды легли в основу мировой химической
науки. Учитель раскрывает достоинства и недостатки личности ученого, знакомит с
чертами характера и увлечениями, что вызывает интерес и уважение к российским
научным деятелям.
Начиная курс химии в 8
классе, делаю акцент на то, что химия является русской наукой, та как у её
истоков стоят такие великие русские ученые химики как Д.И.Менделеев, который
внес огромный вклад в неорганическую химию и А.М.Бутлеров внес вклад в
органическую химию. На этом этапе изучения учащиеся испытывают гордость за
страну, уважение к труду ученых.
Воспитание патриотизма и
чувства гордости  за российскую науку происходит на протяжении изучения всего
курса химии в школе.
А при изучении
органической химии следует отметить, что целая плеяда отечественных ученых
заставляет гордиться тем, что они жили и прославляли науку в той же стране, в
которой живут наши студенты. Александр Михайлович Бутлеров является
основоположником теории химического строения органических веществ, автором
многих выдающихся открытий в области органической химии, создателем крупнейшей
школы химиков в дореволюционной России. Изучение основ органической химии в
мировой науке немыслимо без изучения жизни и деятельности А.М.Бутлерова.
Братья Дубинины впервые
создали устройство для перегонки нефти. С 1823 года Дубинины стали вывозить
многими тысячами пудов из Моздока внутрь России.
Так в восьмом классе
изучая тему  «Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения» мы говорим
о М. В. Ломоносове, как о выдающемся российском ученом. Учащиеся готовят
сообщения о жизни и деятельности М. В. Ломоносова, что расширяет их кругозор,
позволяет осознать масштабность открытия и его значимость. Изучая открытие периодического
закона в восьмом и одиннадцатом классах, мы говорим о Д. И. Менделееве, в
десятом классе о А. М. Бутлерове который предложил свою теорию строения
органических соединений.
Изучая темы
электролитическая диссоциация, растворы, учащиеся узнают о русских ученых
химиках И. А. Каблукове и В. А. Кистяковском.  В  изучении органической химии
узнают, что Н. Н. Зинин впервые синтезировал анилин, заложив основы
производства синтетических красителей, душистых веществ, лекарственных средств.
Готовя доклады и сообщения, изучая информацию, учащиеся не просто  открывают
для себя новые знания,  у них формируется чувство гордости за российских
ученых, российскую науку. Таким образом, в этом всем заложен не только
обучающий, но и воспитательный потенциал предмета.
Изучая тему «Углерод. Аллотропные
видоизменения углерода» не оставляю без внимания достопримечательности
России: Алмазный фонд, Царь – пушка, Царь – колокол.
Силикатная промышленность
и обработка металлов находят свое отражение в народных промыслах: каменном
зодчестве, керамике (гжель, дымковская игрушка) и художественной обработки
металла (финифть, филигрань) и д.р.

Региональный воспитательный компонент
Используя воспитательный потенциал
уроков химии, нельзя не затронуть и Нижегородскую область. Химическая
промышленность начала развиваться в Нижегородской области с нуля, а сейчас
занимает второе место после машиностроения. Основу химической промышленности
составляют Кстовский и Дзержинский производственные комплексы, о которых можно
говорить как о едином промышленном узле в силу большой производственной
взаимозависимости, прежде всего в области сырьевого обеспечения. Химическая
промышленность Нижегородской области производит продукты органического синтеза,
пластмассы и синтетические смолы, оргстекло, лаки, краски, ядохимикаты и др.
ОАО «Оргсинтез» – одно из
крупнейших предприятий лесохимической промышленности в России. Химический
и химико-лесной комплекс в Нижегородской области сформировался за годы
Советской власти. Завод был сформирован на базе канифольно-терпентинового
завода, который был основан в 1929 году. На настоящий момент ОАО «Оргсинтез»
занимается производством и реализацией высококачественной продукции из таловой
канифоли, живицы сосновой, а также плотно сотрудничает с отечественными и
зарубежными предприятиями лакокрасочной промышленности.
В Дзержинске производят
серную кислоту, каустическую соду, оргстекло, пластики, минеральные удобрения,
лакокраски, ядохимикаты, моющие средства и многое другое. В г. Кстово
производят бензин, керосин, дизельное топливо, мазут, масла, парафин и другие
нефтепродукты, а также этилен, пропилен, бензол, которые по продуктопроводу
идут в г.Дзержинск. Лесохимическая промышленость сосредоточена в гг. Нижний
Новгород, Урень, поселках Вахтан, Ветлужский, Красные Баки (производят
канифоль, лаки, скипидар и др.) Целлюлозно-бумажное производство — Правдинск,
Балахна. Предприятия предельной чёрной металлургии (Выкса, Кулебаки, Нижний
Новгород, Бор) и цветной металлургии (Нижний Новгород). Старинные центры
металлообработки — Павлово, Ворсма и др.
Научно-исследовательский
институт химии при Горьковском (с 1991 г. Нижегородском) государственном
университете им. Н.И. Лобачевского создан распоряжением Совета Народных
Комиссаров РСФСР от 15 февраля 1944 г. За весь период его существования всегда
достигалось теснейшее его взаимодействие с химическим факультетом. В первый
период его становления руководителями основных научных подразделений были
ведущие профессора и доценты химфака М.Б. Нейман, И.А. Коршунов, Д.А.
Франк-Каменецкий, Н.К. Рудневский, И.М. Коренман, В.А. Шушунов и др. По мере
роста института его роль как химического научного центра возрастала. В 60-70-е
годы он стал известным в стране центром исследований в области химии
высокочистых веществ (Г.Г. Девятых, А.Д. Зорин), химии металлоорганических
соединений (Г.А. Разуваев, Г.Г.Петухов, Н.С. Вязанкин), химической
термодинамики (И.Б. Рабинович, Б.В.Лебедев), хроматографии (Д.А. Вяхирев),
аналитической химии (И.М.Коренман, А.А. Туманов), радиохимии и полярографии
(И.А. Коршунов), химии полимеров (А.В. Рябов).
Родились известные на
весь мир школы химии металлоорганических соединений (академик Г.А. Разуваев),
химии высокочистых веществ (академик Г.Г. Девятых), высокомолекулярных
соединений (профессор А.В. Рябов), термохимии (профессор И.Б. Рабинович),
аналитической химии (профессор И.М. Коренман).
В Нижнем Новгороде
работает завод «НИЖФАРМ» — один из крупнейших производителей лекарств в России.
Имена великих химиков носят улицы всей страны, в том
числе и в нашей области: ул.Менделеева (Саров), в Дзержинске: ул.Бутлерова,
пл.Макарова, ул.Марковникова, ул.Петрищева, ул.Удриса, ул.Менделеева, бульвар
Химиков и др.
При изучении
темы спиртов, химия располагает большими возможностями в воспитании у учащихся
неприятия алкоголизма, наркомании и токсикомании. Из-за сложности строения
наркотические вещества невозможно детально изучать в школе, особенно в VIII –
IX классах. Но антинаркотическую  профилактику можно вести  на отдельных
эпизодах урока. В теме «Оксиды азота» в 9 классе обращается внимание на
физиологическое действие «веселящего»  газа, при изучении спиртов учащиеся
предупреждаются об  опасности пристрастия к алкоголю и т.д.
Экологическое
воспитание уроков химии трудно переоценить. Внимание школьников необходимо
сосредоточить на проблемах защиты окружающей среды, на свойствах и
биологических функциях веществ, причинах нарушения биологических циклов. Экологическая
культура подростка формируется при изучении таких тем, как «Кислоты»,
«Природные источники углеводородов», «Фенолы», «Вода», «Кислород» и др.
Практически на каждом уроке химии внимание школьников акцентируется  на влиянии
изучаемых веществ на окружающую среду и бережном отношении к природе. Школьники
должны почувствовать себя причастными к  владению таких национальных богатств,
как залежей нефти и газа, угля и алмазов, пресной воды и золота.
Анализ данной
проблемы показал нам, что, если учитель на уроке успешно раскрывает и
использует воспитательный и развивающий потенциал своего предмета, у учеников
формируется гуманистическое мировоззрение, активная жизненная позиция и самое
главное – интерес и любовь к предмету.
Воспитание в
школе не должно сводиться к классным часам и беседам во внеурочное время. Дети
знают, когда их будут воспитывать, и заранее настраиваются агрессивно. Каждая
минута, каждый час, т.е. каждый урок должен быть воспитывающим и не в двух
отвлеченных словах, а от начала и до конца в органическом единстве с изучаемым
материалом.
В заключении
хочется сказать, что  благодаря разнообразию форм и методов работы, у нас –
педагогов – есть уникальная возможность организовать учебный процесс так, чтобы
обучающиеся почувствовали себя неотъемлемой частью своей Родины, своего народа,
ведь  другого Отечества и другой истории у нас не будет.

title: Воспитательный потенциал урока химии в школе


extracted_text:
Інші надходження

Можуть
бути також інші надходження матеріалів. Так, якщо підприємство використовує у
свїй господарській діяльності матеріальні ресурси, які виробляє власними
силами, то первісною вартістю визнається собівартість їх виробництва.
Матеріальні
ресурси, що надійшли як внески до статутного капіталу оцінюються за
справедливою (тобто ринковою) вартістю, яка узгоджена засновниками.
Безоплатно   одержані   матеріальні   ресурси   оцінюються за

справедливою вартістю.
Оцінка запасів, які надійшли згідно з бартерними угодами, здійснюється у
порядку, передбаченому пунктом 13 П(С)БО 9 “Запаси” [1]. Варто також мати на
увазі, що згідно з діючим Податковим кодексом (п. 14.1.71), ринкова ціна
вважається звичайною ціною.

Облік надходження

Для
обліку матеріальних ресурсів Планом рахунків передбачені рахунки 20 “Виробничі
запаси”, 21 “Поточні біологічні активи”, 22 “Малоцінні швидкозношувані
предмети”. Відносно балансу ці рахунки активні.    Сальдо на них відображує
суми залишків матеріальних ресурсів    за первісною вартістю. У дебеті рахунків відображуються:
-    суми витрат на придбання чи
виготовлення матеріальних ресурсів та доведення їх до стану, у якому вони
можуть використовуватися у запланованих цілях;
-
вартість запасів, що надійшли безоплатно;
-
вартість надлишків, що виявлені у
результаті інвентаризації;
-
суми дооцінки.
У кредиті цих рахунків відображується вартість запасів, які були
витрачені на виробництво чи інші потреби підприємства, а також були
реалізовані, або вибули з будь-яких інших обставин (нестача, крадіжка, уцінка,
безкоштовна передача ).
Для
забезпечення контролю стану та використання матеріальних ресурсів потрібне
групування їх за такими однорідними ознаками як призначення, характер
використання та фізичні властивості. Так, наприклад, виробничі запаси з метою
обліку групуються таким чином:
Ø  сировина та матеріали,
Ø
покупні напівфабрикати та
комплектуючі вироби,
Ø  паливо,
Ø  тара і тарні матеріали,
Ø  матеріали, передані в
переробку,

Ø  запасні частини,
Ø  матеріали сільськогосподарського призначення,
Ø  інші матеріали.
Для
кожної групи ресурсів передбачено окремий  субрахунок. Усередині групи
виробничі запаси об’єднуються за типами, розмірами, ґатунками, марками та ін.
Одиницею аналітичного обліку виробничих  запасів, як і всіх інших матеріальних
ресурсів, є окреме найменування. Крім того, як уже підкреслювалося вище, на
окремому аналітичному рахунку відображуються суми транспортно – заготівельних витрат.
Однією
з найважливіших задач обліку процесу забезпечення підприємства матеріальними
ресурсами є відображення розрахунків із постачальниками. Для цього передбачено
використання декількох рахунків, а саме:
63
“Розрахунки з
постачальниками та підрядниками”; 37
“Розрахунки з різними дебіторами”
64
“Розрахунки за податками й платежами”
Рахунок
63 “Розрахунки з постачальниками та підрядниками” є переважно пасивним. Залишок у
кредиті відображує суму заборгованості підприємства за матеріали, що надійшли,
але не сплачені на кінець місяця. Протягом місяця у кредиті рахунка записується
вартість отриманих матеріальних цінностей та послуг згідно з рахунками,
накладними та актами постачальників та підрядників. У дебет рахунка відносяться
суми грошей, що сплачені постачальникам, або вартість товарів чи послуг, які
передаються замість оплати за бартерними угодами. Аналітичний облік на рахунку
63 “Розрахунки з постачальниками та підрядниками” ведеться за кожним окремим
постачальником.
Якщо
між постачальником та покупцем існує домовленість про попередню оплату
ресурсів, то бухгалтерський облік розрахунків з постачальниками здійснюється на
рахунку 37 “Розрахунки з різними дебіторами”, субрахунок 1 “Розрахунки за виданими авансами”. Відносно

балансу цей рахунок
активний. Залишок відображає суму передплат за матеріальні ресурси, які ще не
отримані підприємством. На дебет рахунка відносять суми передплат, які були
здійснені протягом місяця. По кредиту
рахунка записують вартість запасів, які були
оплачені раніше і надійшли протягом місяця. Аналітичний облік рахунка  371“Розрахунки  за виданими авансами” ведеться на  підприємстві  за  кожним постачальником.
Підприємства мають право купувати матеріальні ресурси за готівкові кошти. У таких
випадках з каси підприємства видаються гроші робітникам.
Протягом одного робочого дня робітник
повинен придбати необхідні ресурси та скласти
авансовий звіт про витрачені кошти. Робітники, що отримали
гроші на такі цілі,  називаються  підзвітними особами. Розрахунки з підзвітними
особами обліковуються на однойменному рахунку 372. Відносно балансу це
активно-пасивний рахунок. Дебетовий залишок означає заборгованість підзвітних
осіб, яка виникає, якщо сума витрачених коштів менша, ніж отримана з каси,
кредитовий – відображає заборгованість підприємства перед підзвітними особами. Вона виникає
у тих випадках, коли сума витрачених коштів більша за отриману з каси.  В дебеті
рахунка відображуються суми, що видані
з каси підзвітним особам, у кредиті
суми вартості придбаних цінностей та повернених у касу невитрачених коштів.
Рахунок
постачальника матеріальних цінностей та послуг, як правило, включає в себе
податок на додану вартість, який відшкодовується підприємствам-покупцям із бюджету. Такі суми називаються податковим
кредитом і відображаються в дебеті рахунка 64 “Розрахунки за податками й
платежами” та  зменшують  заборгованість  підприємства  перед бюджетом з ПДВ.
Приклад
3. Станом на початок
місяця у підприємства «Зоря» є такі залишки по рахунках синтетичного та
аналітичного обліку (таблиця 12.2).

Таблиця 12.2 Залишки по рахунках
підприємства «Зоря» на початок місяця

Синтетичний
  рахунок

Аналітичний рахунок

Залишок на
  початок місяця

Кількість

Сума, грн.

Дебет

Кредит

20       «Виробничі запаси»

52500

в тому числі:

Матеріал А

100
одиниць

32350

Матеріал Б

200
одиниць

17650

Транспортно-заготівельні витрати

2500

63
  «Розрахунки з постачальниками та підрядниками»

10000

в тому числі:

Заборгованість перед підприємством №1

2500

Заборгованість перед підприємством №2

7500

371 «Розрахунки за           виданими
  авансами»

15000

в тому числі:

Сума        передплати        за        матеріали підприємству №3

15000

372  «Розрахунки з підзвітними особами»

Заборгованість                           начальника адміністративно-господарського
  відділу Петренка І.П. – сума грошових  коштів, які не витрачені та не
  повернені у касу

500

Протягом місяця на
підприємстві відбулися такі господарські операції з матеріальними ресурсами:
1.   Отримано від підприємства № 1
матеріал А у кількості 120 одиниць вартістю 37500 грн., ПДВ – 7500 грн.:
Дебет
рахунка 20 “Виробничі запаси” - 37500 грн.
Дебет рахунка 64 “Розрахунки за
податками й платежами” - 7500 грн. Кредит рахунка 63 “Розрахунки з постачальниками та
підрядниками”  –
45000 грн.
2.
Отримано   від   транспортної   організації   рахунок   за   доставку
матеріалів А на склад підприємства “Зоря” у сумі 2500 грн., ПДВ – 500 грн.:
Дебет
рахунка 20 “Виробничі запаси” – 2500 грн.
Дебет
рахунка 64 “Розрахунки за податками й платежами” – 500 грн.

Кредит
рахунка 63 “Розрахунки з постачальниками та підрядниками” – 3000 грн.
3.   Отримано від підприємства № 2
матеріал Б у кількості 200 одиниць вартістю 16000 грн., ПДВ – 3200 грн.:
Дебет
рахунка 20 “Виробничі запаси” - 16000 грн.
Дебет рахунка 64 “Розрахунки за
податками й платежами” - 3200 грн. Кредит рахунка 63 “Розрахунки з постачальниками та
підрядниками”  –
19200 грн.
4.
Нараховано
зарплату робітнику підприємства “Зоря”, який розвантажував матеріали А та Б на
складі у розмірі 750 грн.:
Дебет
рахунка 20 “Виробничі запаси”
Кредит
рахунка 66 “Розрахунки за виплатами працівникам”  – 750 грн.
5.   Отримано від підприємства № 3
матеріал А кількістю 25 одиниць на суму 7500 грн. та матеріал Б кількістю 800
одиниць на суму 5000 грн. Загальна вартість матеріалів, що надійшли – 12500
грн., ПДВ – 2500 грн. Розрахунки з підприємством № 3 було здійснено шляхом передплати:
Дебет
рахунка 20 “Виробничі запаси” – 12500 грн.
Дебет рахунка 64 “Розрахунки за
податками й платежами” - 2500 грн. Кредит рахунка 371 “Розрахунки за виданими
авансами”                 – 15000 грн.
1. Від
Петренка І.П. отримано авансовий звіт про використання готівкових коштів на
сплату послуг транспортної організації з доставки матеріалів А та Б від підприємства
№ 3 на склад підприємства “Зоря” у сумі 375 грн., ПДВ – 75 грн.:
Дебет
рахунка 20 “Виробничі запаси” – 375 грн.
Дебет рахунка 64 “Розрахунки за
податками й платежами” - 75 грн. Кредит рахунка 372 “Розрахунки з підзвітними особами”                –
450 грн.
7.
З
поточного рахунка підприємства “Зоря” перераховано грошові кошти підприємству №
1 – 6500 грн., підприємству № 2 – 26700 грн. Усього – 33200 грн.:
Дебет
рахунка 63 “Розрахунки з постачальниками та підрядчиками”

Кредит рахунка 311
“Поточні рахунки в національній валюті”     – 33200 грн.
8.   Надійшла у касу від Петренка І.П.
сума невикористаних готівкових коштів – 50 грн.:
Дебет
рахунка 30 “Каса”
Кредит
рахунка 372 “Розрахунки з підзвітними особами”– 50 грн.

Відображення
господарських операцій процесу забезпечення матеріальними ресурсами на
синтетичних рахунках здійснюється
таким чином, як це показано на рис. 12.2.

371 «Розрахунки
за виданими авансами»
Дт (дебет)                        Кт (кредит)

372 «Розрахунки
з підзвітними особами»
Дт (дебет)                        Кт (кредит)

20 «Виробничі запаси»                          63
«Розрахунки з постачальниками та
підрядниками»

Дт (дебет)                 Кт (кредит)                        Дт (дебет)                    Кт (кредит)

Рис. 12.2. Облікове відображення господарських
операцій процесу забезпечення підприємства матеріальними ресурсами

Відображення
господарських операцій процесу забезпечення матеріальними ресурсами на
аналітичних рахунках здійснюється
таким чином, як це показано на рис. 12.3 (дані для прикладу надано у таблицях
12.3-12.4).

Аналітичні
рахунки до рахунка 20 “Виробничі запаси”
Таблиця 12.3
Матеріал
А за цінами постачальника

№ операції

Від кого надійшло, кому
  видано

Надходження

Видаток

Залишок

кількість, од.

сума, грн.

кількість, од.

сума, грн.

кількість, од.

сума, грн.

Залишок на початок місяця

-

-

-

-

100

32350

1

Отримано від підприємства
  №1

120

37500

-

-

220

69850

5

Отримано від підприємства
  №3

25

7500

-

-

245

77350

Усього

145

45000

-

-

245

77350

Таблиця 12.4
Матеріал Б за цінами постачальника

№ операції

Від кого надійшло, кому
  видано

Надходження

Видаток

Залишок

кількість,
  од.

сума, грн.

кількість,
  од.

сума, грн.

кількість,
  грн.

сума, грн.

Залишок на початок
  місяця

-

-

-

-

200

17650

3

Отримано від
  підприємства №2

200

16000

-

-

400

33650

5

Отримано від підприємства
  №3

80

5000

-

-

480

38650

Усього

280

21000

-

-

480

38650

Транспортно-заготівельні витрати
Дт (дебет)                            Кт (кредит)

С.п. 2500

2) 2500
4) 750
6) 375

Об. 3625

Об. 0

С.к. 6125

Аналітичні рахунки до рахунка
63
“Розрахунки з постачальниками та підрядниками”

Підприємство №1                                                Підприємство №2

Дт (дебет)                 Кт (кредит)                        Дт (дебет)                    Кт (кредит)

Транспортна організація
Дт (дебет)                            Кт (кредит)

С.п. 0

2) 3000

Об. 0

Об. 3000

С.к. 3000

Рис. 12.3. Відображення на рахунках аналітичного
обліку господарських операцій процесу забезпечення підприємства матеріальними
ресурсами

За
даними аналітичного обліку матеріальних ресурсів та розрахунків з
постачальниками визначається загальна кількість матеріалів, яка складається з
матеріалів, що залишилися на складі на початок місяця, а також були заготовлені
протягом місяця:
-Матеріал
А – 245 одиниць покупною вартістю 77350 грн.
-Матеріал
Б – 480 одиниць покупною вартістю 38650 грн.
Загальна
сума транспортно–заготівельних витрат склала 6125 грн. (3000+3625).
Заборгованість
постачальникам на кінець місяця склала 44000 грн., у тому числі підприємству
№1  –  41000  грн.,  транспортній  організації  –  3000 грн.

Облік вибуття
Матеріальні
ресурси відпускаються зі складів, перш за все, для здійснення основної
операційної діяльності, тобто  на  виготовлення продукції, виконання робіт чи
подальшу реалізацію. На даному етапі перед бухгалтерським обліком стоїть задача
оцінити матеріальні запаси, що були видані на виробництво, або реалізовані.
Питання оцінки дуже важливе в умовах ринку, тому що ціни на матеріали часто
змінюються. Підприємства обирають один із варіантів оцінки, що запропоновані
стандартом 9 «Запаси» для їх списування за так званою фактичною собівартістю,
визначення якої може здійснюватися такими способами:
1.       Метод ідентифікованої собівартості передбачає облік фактичної
собівартості кожної конкретної одиниці запасів. Цей метод застосовується для
матеріальних ресурсів, які мають значну вартість, невелику  номенклатуру та
використовуються для виконання спеціальних замовлень.
2.       Метод середньозваженої собівартості – собівартість кожної одиниці
визначається шляхом ділення сумарної вартості залишку таких запасів на початок
місяця і вартості отриманих протягом місяця запасів на їх сумарну кількість.
3.       Метод ФІФО – списання матеріальних ресурсів у
такої послідовності, в якої вони надходили на
підприємство.
4.       Метод нормативних витрат полягає у застосуванні норм витрат на
одиницю продукції, що встановлюються підприємствами з урахуванням нормального
рівню використання запасів, труда, виробничих потужностей та діючих цін. Норми
витрат та ціни повинні перевірятися та переглядатися для наближення їх до фактичних.
5.       Метод оцінки за цінами реалізації використовується на підприємствах
роздрібної торгівлі.
Для
розрахунку фактичної собівартості вибуття матеріальних ресурсів за методом
середньозваженої собівартості, який є найбільш  розповсюдженим,   використано
дані   прикладу   3,   при   тому,   що        на

виробництво продукції було витрачено:
-матеріалу
А – 200 одиниць;
-матеріалу
Б – 300 одиниць.
По-перше,   треба   визначити   середньодоговірну   вартість   одиниці
матеріальних запасів за формулою 12.1:
Залишок на початок місяця у покупних цінах +
+
надходження за місяць у покупних
цінах                        12.1
Кількість
запасів на початок місяця +
+ кількість матеріалів, що надійшли

-    матеріал А:   (32350 грн. + 45000 грн.) :
(100 од. + 145 од.) = 315,7 грн.
-    матеріал Б:    (17650
грн. + 21000 грн.) : (200 од. + 280 од.) = 80,50 грн.

По-друге, треба визначити вартість
використаних матеріалів, виходячи з середньодоговірних цін :
-
матеріал А:  315,7 грн. х 200 одиниць  = 63140 грн.
-
матеріал Б:  80,50
грн. х 300 одиниць  = 24150 грн. Усього                                                            87290 грн.
По-третє,   за  даними  аналітичного  обліку  рахунка   20    “Виробничі
запаси” визначається процентне
відношення ТЗВ до покупної вартості матеріалів (формула 12.2):

% ТЗВ = (Залишок ТЗВ на
початок місяця + ТЗВ за місяць) :
: (Залишок запасів на
початок місяця у покупних цінах +
+ Надходження запасів за
місяць у покупних цінах ) х 100% =
= (2500 грн. + 3625 грн.) : (77350 грн. + 38650 грн.)
= 5,28%

12.2

За допомогою процента
можна підрахувати суму ТЗВ, яка відноситься на фактичну собівартість
використаних матеріалів:
87290
грн. х 5,28% = 4608,9 грн.

Таким чином, фактична
собівартість використаних протягом місяця матеріалів складає:

87290
грн. + 4608,9 грн. = 91898,9 грн.
Ця
сума відображується записом такої операції:
9. Списується фактична собівартість
використаних матеріалів: Дебет рахунка 23 “Виробництво”
Кредит
рахунка 20 “Виробничі запаси” – 91898,9 грн.
Після списання матеріалів
на виробництво схеми синтетичних та аналітичних рахунків можуть бути наведені у
такому вигляді:
20 «Виробничі запаси»
Дт (дебет)                            Кт (кредит)

С.п. 52500

9) 91897,40

1) 37500
2) 2500
3) 16000
4) 750
5) 12500
6) 375

Об. 69625

Об. 91897,40

С.к. 30227,60

Аналітичні
рахунки до рахунка 20 “Виробничі запаси”

Таблиця 12.5
Матеріал
А за цінами постачальника

№ операції

Від кого надійшло, кому видано

Надходження

Видаток

Залишок

кількість, од.

сума, грн.

кількість, од.

сума, грн.

кількість, од.

сума, грн.

Залишок на початок місяця

100

32350

1

Отримано від підприємства
  № 1

120

37500

220

69850

5

Отримано від підприємства
  № 3

25

7500

245

77350

9

Видано на виробництво

200

63140

45

14210

Усього

145

45000

200

63140

45

14210

Таблиця 12.6
Матеріал
Б за цінами постачальника

№ операції

Від кого надійшло, кому видано

Надходження

Видаток

Залишок

кількість, од.

сума, грн.

кількість, од.

сума, грн.

кількість, од.

сума, грн.

Залишок на початок місяця

200

17650

3

Отримано від підприємства
№ 2

200

16000

400

33650

5

Отримано від
  підприємства
№ 3

80

5000

480

38650

9

Видано на виробництво

300

24150

180

14500

Усього

280

21000

300

24150

180

14500

Транспортно - заготівельні витрати

Дт (дебет)                            Кт (кредит)

С.п. 2500

9) 4608,9

2) 2500
4) 750
6) 375

Об. 3625

Об. 4608,9

С.к. 1516,10

title: Інші надходження


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: TAKING THE
TEMPERATURE»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is taking temperature?
2.       What articles are required for the procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

·

file_name: Hospital Manual_23.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

alt: Answer the questions: 1.

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: TAKING THE TEMPERATURE»