extracted_text:
Тема урока: Угол. Виды углов.

Тип урока: урок «открытия»
нового знания.
Цель:  познакомить учащихся с понятием «угол»,
сформировать представление о видах угла: «прямой, тупой, острый»
Задачи
урока:
образовательные:
- систематизировать
и расширить представления детей о геометрических фигурах;
- совершенствовать
вычислительные навыки и умение решать задачи.
- формировать
познавательный интерес  к математике.
развивающие:
- развить познавательные процессы (особенно,
внимание, восприятие, мышление);
- развить эмоциональную сферу;
- развить коммуникативные умения;
- развить мыслительные процессы (анализ, синтез,
классификация и другие).
воспитательные:
- воспитывать уважение к мнению
других, умение слушать друг друга;
- способствовать сплочению
классного коллектива.
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся определять с
помощью модели угольника виды углов (острый, прямой, тупой);
распознавать геометрические
фигуры (многоугольники, углы, лучи, точки;
проверять правильность выполнения
сложения, используя взаимосвязь сложения и вычитания;
составлять условие и вопрос
задачи по заданному решению;
объяснять и обосновывать
действие, выбранное для решения задачи;
работать в парах;
выполнять задания творческого и
поискового характера;
контролировать и оценивать свою работу
и её результат.
Формирование  универсальных  учебных  действий.
 Личностные  УУД:
 - развивать  моторику  руки,
аналитическое  мышление,  образное  воображение.
Регулятивные  УУД:
- самоконтроль деятельности;
-самооценка результатов работы.
  Познавательные  УУД:
- самостоятельно
выделять и формулировать познавательные цели;
- анализ объектов с целью выделения
признаков;
- подведение под понятие, выведение
следствий;
- расширить  кругозор  учащихся,
 - умение  строить  речевые
высказывания;
 - формулирование  проблемы  и
самостоятельное  создание  способов  решения  проблем  творческого  и
поискового  характера.
 Коммуникативные  УУД:
- умение работать в паре;
- умение строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами;
-планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.

Методы обучения:
- репродуктивные: словесные,
наглядные, практические;
- продуктивные: проблемный, частично-поисковые.
Формы обучения: фронтальная
работа,  парная, индивидуальная.
Оборудование:
        Карточки с числами,
рисунок фигуры, карточки с геометрическими фигурами, плакат с замком,
индивидуальные карточки.

Технологическая
карта урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

1. Орг.момент

Итак, друзья, внимание,
Ведь прозвенел звонок!
Садитесь поудобнее -
Начнём скорей урок.
- Сегодня мы отправимся в
  путешествие по очень интересной стране.

2. Включение в учебную деятельность

- Чтобы
  подготовиться к путешествию, посчитаем устно.
- Выберите нужные ответы по заданию.
1. В каком числе 7 дес. 2 ед.?
2. Сумма чисел 8 и 7
3.Из 16 вычесть 8
4. Назовите число, которое стоит перед 37
5. Назовите число, которое стоит после 48
6. Разность чисел 27 и 6
7. Если к 5 дес прибавить 2 дес,
8.  Какое число больше 42 на 5
9. Какое число меньше 59 на 6
- Расставьте числа в порядке убывания, уменьшения. Что это
  значит – в порядке убывания?
- Если
  карточки расставлены правильно, то должно будет получиться слово. Перевернём
  карточки, какое слово получилось?
- Что изучает данный раздел математики?

Учащиеся по очереди выходят
  к доске и выбирают карточку с правильным ответом. (Карточки с ответами
  заранее прикреплены к доске в разнобой и с дополнительными ответами)

- 72, 15, 8, 36, 49, 21, 70, 47, 53

- От самого большого числа к самому маленькому.

Геометрия

- Фигуры.

3. Актуализация знаний

- В пути по
  стране Геометрии нам предстоит преодолеть много испытаний. И чтобы точнее
  выстроить маршрут путешествия, изучим чертёж. Какие фигуры вы видите на этом
  чертеже?
(Рисунок на
  карточке)

- Найдите
  треугольники. Сколько их?
- Сколько
  одинаковых треугольников?
- Сколько
  квадратов? Они одинаковые?
- Есть ли
  здесь ещё фигуры? Какие? Сколько всего фигур?
- Мы готовы к
  путешествию, отправляемся в путь.

-Четырёхугольники, треугольники.
(Учащиеся выходят к доске и считают фигуры, показывая
  их.)

- 6

-2

- 14

4. Самоопре-деление к
деятельности

- Внимание!
  Первое испытание. Впереди таинственный город. Чтобы войти в него, надо
  рассказать, какие дома в нём построены. (Карточки с фигурами на доске)

- На какие две
  группы можно разделить фигуры на доске?
(Убрать
  фигуры без углов.)
На какие три
  группы можно разделить оставшиеся фигуры?

- Что общего у
  фигур каждой группы?

- Сколько
  углов у этих фигур?

- Как вы
  думаете, какой теме будет посвящено наше путешествие в страну геометрии?
- Проверьте
  свои предположения. Откройте учебник на стр. 8, прочитайте тему и
  задачи урока.

- Фигуры, имеющие и не имеющие
  углы.

-Треугольники, четырёхугольники,
  пятиугольники.
- Количество углов и сторон.
- У пятиугольников 5, у
  четырёхугольников 4, у треугольников 3.

(Ответы детей)

Физминутка

Проводится стоя.

5. «Открытие» нового знания.

1)
  Чертёжная работа.
- Мы прошли город
  Геометрических фигур. Далее по маршруту лабиринт Углов. Для того
  чтобы не заблудиться, надо выполнить чертёж выхода из лабиринта. Он дан на
  полях на стр. 8
- Прочитайте
  и выполните задание к чертежу.  (Чертит на доске)
Подумайте и скажите, а как же получить угол, как же он образуется?
Угол – это фигура, состоящая из 2 лучей, проведённых из 1
  точки.
Лучи угла называются сторонами. А точка, в которой
  соединяются  лучи – вершиной.
Подведем итог:
   Угол – это…
2)
  Практическая работа
- Три
  коридора лабиринта мы преодолели. Впереди самый главный. Он заканчивается
  дверью. Открыть её мы сможем, выполнив следующее задание.
- Сейчас
  каждый из вас из листа бумаги сделает модель прямого угла. Как это
  сделать, подскажет учебник.
- Прочитайте
  следующее задание на стр. 8.
(Учащимся,
  которые затрудняются, оказывается помощь.)
- Покажите все
  модель прямого угла.
- Разверните
  лист, как на рисунке 3. Покажите стороны угла и вершину.
- Прочитайте,
  как определить, какой угол начерчен.
- Покажите
  угольник – модель прямого угла на ваших партах.
- Найдите на
  нём с помощью своей модели прямой угол.
(Показать,
  как это сделать на чертеже на доске.)
- Сколько
  прямых углов образовали линии сгиба на вашем листе?
Рассмотрите
  чертёжный треугольник. Вы уже убедились, что у него один угол прямой. С
  помощью модели угла узнайте, будут ли прямыми остальные углы этого
  треугольника.
- Какие у вас
  получились углы?
- Прочитайте,
  как называется угол, который меньше прямого.
- Как
  называется угол, который больше прямого?
- Подпишем
  названия углов под чертежами.
- Молодцы,
  дверь из лабиринта открыта. Мы продолжаем путешествие.

(Чертят углы в тетрадях)

(Выполняют самостоятельно,
  следуя инструкции в учебнике)

(Работа по учебнику)

- 4

- Меньше прямого.

- Острый угол.

- Тупой угол.

(записывают в тетрадь)

6. Первичное закрепление.

- Мы оказались
  у леса Многоугольников. Пройти через этот лес нам поможет наш
  проводник – модель прямого угла.
-№ 1 стр. 9
  (Аналогичный чертёж заранее выполнен на откидной доске.)
- Определим
  вид каждого угла у первой и второй фигуры. Запишем в тетрадь.

- Найдите
  острые, прямые и тупые углы у третьей фигуры самостоятельно.
- Проверьте
  работу в парах.

(Первое задание выполняют
  устно.)
П.- 2, 4, 7
О.- 1, 3, 5
Т.- 6

(П.-8, 12. О.-10. Т.- 9, 11)

7. Закрепление пройденного

1) Составление
  задач по выражениям.
- Впереди по
  маршруту Водопад Задач. Чтобы перейти его, надо перекинуть на другой
  берег страховочный канат.
- Сначала
  потренируемся.
- Составьте
  задачи по выражениям 9+7, 12+8.

- А сейчас
  можно переправляться. Прочитайте задание в учебнике стр.9 №4

2)
  Письменные приёмы вычислений.
- Привал.
  Можно заняться любимым делом - решением примеров в столбик.
Стр. 9 №2

Карточка
    1

Карточка
    2

Карточка
    3

23+75
89-43
66+21
58-32

99-56
82+14
44+25
76-41

78-46
62+25
88-37
53+36

(Предлагают свои задачи,
  следят за правильностью ответов товарищей.)

(Предлагают варианты задач.)

( Двое учеников работают у
  доски, трое человек на карточках.)

8. Подведение итогов

- Итак, мы
  разобрались,   какие бывают углы. Предлагаю 1варианту найти острые углы, а 2
  варианту – тупые углы на стр. 9
- Оцените
  свою работу.
- Вот и
  закончилось наше путешествие по стране Геометрии. Мы добрались до замка
  короля. (Плакат с рисунком закрепляется на доске.)
- Из каких
  геометрических фигур он состоит?
- Сколько
  всего треугольников?
- Сколько
  всего четырёхугольников?
- Сколько
  кругов?
- Кто может
  показать с помощью угольника, какие углы в нём прямые.

(Работа по вариантам)

9. Рефлексия

- Какие задачи мы ставили?
- Удалось ли достичь этих задач?
- Возникали у вас затруднения?
- Вы смогли их преодолеть?
- Чем
  интересен был сегодняшний урок?
- Оцените свою
  работу на уроке! Выберите соответствующую фигуру.

(Жёлтый пятиугольник, зелёный квадрат или красный
  треугольник)

10. Домашнее задание

Нарисуйте
  многоугольник и укажите виды углов. Спасибо за урок.

file_name: угол 2 кл.doc

alt: Тема урока: Угол. Виды углов.

alt: Карточки с фигурами на доске) -

alt: Подведем итог: Угол – это… 2)

alt: Закрепление пройденного 1)

title: Урок по математике "Угол" 2 класс


extracted_text:
Методическое сообщение
«Социальное
партнерство детских школ искусств
 и
общеобразовательных учреждений
как
один из путей  развития творческих способностей детей»

Социальное партнерство в образовании –
особый тип взаимодействия образовательных учреждений друг с другом и с
различными институтами социума.
Развитие взаимодействия
ДШИ и общеобразовательных школ – это  очень важное направление совместной
деятельности. Решение задачи значительного увеличения количества детей,
пользующихся образовательными услугами дополнительного образования различной
направленности, невозможно без сотрудничества двух типов школ:
общеобразовательной и искусств.
В настоящее время в общеобразовательной
школе дети  загружены до 15-16 час, а образовательный процесс дополнен ещё
и часами так называемой «внеурочки». Дети освобождаются очень поздно. А когда
же  им заниматься искусством и творчеством? Это очень серьёзная проблема,
которая стоит перед детскими школами искусств.
Взаимодействие детских школ искусств с
общеобразовательными школами играет также огромную роль в поиске и выявлении
одаренных детей в области искусства для их обучения по предпрофессиональным
программам, а также совместной реализации дополнительных общеразвивающих
программ, проведения творческих, культурно- просветительских мероприятий,
которое может включать в себя:
- организацию детских творческих
коллективов (хоровых, музыкально- инструментальных, театральных и др.), в том
числе путем привлечения к образовательной деятельности в общеобразовательных
школах кадрового потенциала ДШИ, совместного использования
материально-технических ресурсов;
- методическое обеспечение реализации
программ творческой направленности в общеобразовательных школах и учреждениях
дополнительного образования детей;
- реализацию различных творческих
проектов, проведение тематических лекций, концертов с участием учащихся и
преподавателей ДШИ, а также с привлечением известных деятелей культуры и
искусства региона;
- организация «культурного тура»
(посещения с целью ознакомления) в детскую школу искусств для учащихся
общеобразовательной школы;
 - организация совместных фестивалей
коллективного творчества.
Хотелось бы остановиться на опыте работы Уемских
 школ.
МБОУ Уемская СШ тесно сотрудничает со
Школой искусств. Совместная деятельность
позволяет создавать максимально благоприятные условия для всестороннего
развития личности детей, разрабатывать и внедрять совместные концертные
программы, при музыкальной поддержке ДШИ участвовать в различных
конкурсах. Результатом такого творческого сотрудничества стало
взаимодействие общего и дополнительного образования, раскрывающего в ребенке
артистичность и уверенность в себе. Смена академической обстановки на
выступление перед сверстниками и преподавателями в общеобразовательной школе
способствует утверждению ученика как личности, раскрывает его скрытые
способности. Зачастую выступление перед сверстниками, не имеющими представления
о творческой деятельности, зарождает в юном даровании гордость за свой труд,
чувство удовлетворения за проделанную многолетнюю работу над развитием
исполнительского мастерства.
Одной из эффективных форм
такого сотрудничества стала  помощь творческих коллективов
ДМШ  в музыкальном оформлении школьных мероприятий, в контексте совместной
музыкально-просветительской деятельности. Например, ежегодно учащиеся и
педагоги ДШИ №1 участвуют в социально-значимых мероприятиях
 В перспективном плане определены
задачи совместной работы на ближайший и долгосрочный периоды времени,
предусмотрены совместные мероприятия, материально-техническое обеспечение всей
деятельности.
Конечно, для организации плодотворного
процесса необходимо взаимопонимание  его участников,  взаимное
желание  достичь хорошего результата, наличие
 материально-технической базы и  хорошего педагогического коллектива
единомышленников.
Безусловно, то, что социальное партнерство
обогащает палитру культурного пространства любого населенного пункта, помогает
повышать качество дополнительного образования детей, создаёт условия для непрерывного
профессионального совершенствования педагогических кадров. Расширение участия
 ведомственных учреждений в развитии социокультурного пространства
 также формирует положительное отношение к художественному образованию и
эстетическому воспитанию детей.
Опыт многих регионов по взаимодействию ДШИ и ОУ
показывает:  для того, чтобы дополнительное образование могло в полной
мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная
работа всей педагогической системы. Педагоги основного и дополнительного
образования обязаны знать особенности работы друг друга, понимать специфику
работы, сложности и преимущества. Только их взаимопомощь и совместные
продуманные действия могут стать основой для создания целостного
образовательного пространства.
Отдельным направлением работы по развитию сетевого
взаимодействия ДШИ мы считаем укрепление партнерских отношений со средствами
массовой информации и активное использование интернет-ресурсов (официальный
сайт школы, социальные сети).
Такое взаимодействие обеспечивает
информационную открытость нашего образовательного учреждения, активное
взаимодействие с педагогическим сообществом города и области, родительской
общественностью и, как результат, - укрепление и продвижение положительного
имиджа детской школы искусств на всех уровнях социокультурного пространства.

file_name: Статья Социальное партнерство с муз школой.docx


extracted_text:
УДК
371.71

ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Строчилина  Т.В.

МБОУ СОШ №67, г. Воронеж

С
1 сентября 2016 года в России начали действовать новые федеральные
государственные стандарты образования, в соответствии с которыми каждый
ребенок, не зависимо от диагноза, того или иного нарушения развития, имеет
право обучаться в общеобразовательной школе.
Модель
инклюзивного образования предполагает создание для детей с особыми
потребностями безбарьерной среды обучения, приспособление образовательной среды
к их нуждам и оказание необходимой поддержки в процессе совместного обучения со
здоровыми сверстниками. Понятие «включающее образование» представляет собой
такую форму обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями:
а)
посещают те же школы, что их братья, сестры и соседи;
б)
находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста;
в)
имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные
цели;
г)
обеспечиваются необходимой поддержкой [1].
Зарубежный
опыт и российская практика последних лет убедительно свидетельствуют об
эффективности совместного обучения детей с инвалидностью, детей с ограниченными
возможностями здоровья и здоровых детей.
В МБОУ СОШ №67 есть пример обучения
детей с ОВЗ совместно с обычными детьми на протяжении нескольких лет.
Сведения об условиях обучения детей
- инвалидов и обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ № 67
В
2004 году была создана программа взаимодействия между РЦ «Луч» и МОУ СОШ №67 по
организации учебного процесса с элементами дополнительного образования для
детей с ОВЗ. Контингент обучающихся в МБОУ СОШ №67 пополнился учащимися из
других школ, которых привлекла возможность получать общее образование не в
домашних стенах, а в реабилитационном центре, куда приходят учителя и ведут
полноценные уроки, и быть активными участниками жизни школы, классного
коллектива, членами которого они являются. По программам дополнительного
образования центра реабилитации дети получают дополнительное
художественно-эстетическое образование, а также проходят курс лечебной
физкультуры, имеют возможность заниматься с психологом, логопедом. Но самое
важное для учащихся с ограниченными возможностями – это социальная адаптация,
общение со сверстниками. Школа, по согласованию с родителями обучающихся,
организует образовательный процесс и на базе учебных кабинетов. Особенно
необходимо это в изучении химии, физики, биологии. Посещение школы, общение с
учителем, одноклассниками благоприятно сказывается на эмоциональном состоянии
учащихся с ограниченными возможностями. С 2010-2011 учебного года дети-инвалиды
получили возможность обучаться дистанционно. В школе уже традиционно ежегодно
проводят спортивные соревнования для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
За
последние 9 лет получили основное общее и среднее общее образование 19
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся по индивидуальным
планам на базе КУ ВО «Воронежский центр реабилитации инвалидов». В
2017-2018 учебном году в первый класс было зачислено 6 детей-инвалидов, из них
четверо – с ОВЗ, один ребенок с синдромом Дауна (умеренная умственная
отсталость), еще один ребенок с умеренной умственной отсталостью и 1 – с
глубокой умственной отсталостью. 15 учащихся обучаются на дому по состоянию
здоровья. Нозология среди них различна, но следует отметить, что преобладают
нарушение когнитивных функций, эмоционально - волевой сферы, задержка
психического развития, а также умственная отсталость, у двух из них нарушение
зрения, а одного учащегося нарушение слуха с задержкой психического развития.
Возраст детей с ОВЗ различен, от первого класса до одиннадцатого, причем трое
учащихся обучаются в одном из первых классов МБОУ СОШ №67.
В
МБОУ СОШ №67 была разработана адаптированная образовательная программа
начального общего образования для детей с умеренной умственной отсталостью,
внесены изменения в основную образовательную программу начального общего
образования в разделе «Программа коррекционной работы» для работы с детьми с
НОДА. 12 учащихся обучаются по индивидуальным учебным планам на дому. Один
ребенок – инвалид в рамках сетевого взаимодействия с КОУ ВО ЦЛПДО, обучается
дистанционно. Общение с учащимися и их родителями убеждает в целесообразности и
эффективности выбранных образовательных маршрутов, позволяющих создать вокруг
каждого ребёнка особые условия для получения образования, развития в целом,
исключающие напряженность, жестокость, любые проявления дискриминации, и
поддерживают детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными
членами коллектива.
Важной
и неотъемлемой частью обучения и воспитания является спортивно-оздоровительное
направление работы школы. Для любого ребенка-инвалида чрезвычайно важно быть не
только успешным учеником, но максимально быть социально-ориентированным
гражданином современного общества. Спортивные мероприятия всегда были
консолидирующей силой общества, способствующей реализации возможностей и
способностей всех его членов.  Эмоции, впечатления и воспоминания об этих
мероприятиях – это то, ради чего эти мероприятия организуются. В МБОУ СОШ №67
регулярно проводятся спортивные праздники, участниками которых являются
обучающиеся, причем среди них есть дети с ОВЗ.
Следует
отметить новое направление работы в нашей школе, такое как «Адаптивная
физкультура». Так как в нашей школе есть дети с особенностями в физическом и
психическом развитии, дети-инвалиды, то нужна была программа по реализации
права заниматься физической культурой таких детей. В этом направлении успешно работают
учителя физкультуры.  В частности, они провели следующие мероприятия: областной
инклюзивный праздник «Не олимпийские игры», Фестиваль параспорта «Спорт вместе.
По-настоящему!»
Волонтеры Ресурсного центра поддержки инклюзивного образования ВГПУ вместе с
членами паралимпийской сборной по легкой атлетике рассказали и показали
ученикам начальной школы некоторые виды паралимпийского спорта: волейбол сидя,
голбол, бочча. Очень весело заниматься спортом всем вместе по-настоящему! В
этих мероприятиях участвовали не только наши учащиеся, но приглашенные гости –
паралимпийцы, волонтеры.
 Педагоги
создают максимальные условия для их развития и обучения, опираясь на
методологию инклюзии. Главный результат этой работы – это возможность для детей
активного и постоянного участия во всех мероприятиях образовательного процесса.
Таким
образом, педагогический социум, который создаёт наша школа в сотрудничестве с
КУ ВО «Воронежский центр реабилитации инвалидов» дает возможности для
реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся разного возраста,
имеющих ограниченные возможности здоровья.
На
сегодняшний день отношение к детям - инвалидам изменилось: практически никто не
возражает, что образование должно быть доступно для всех детей, главный вопрос
в том, как сделать так, чтобы ребенок - инвалид получил и богатый социальный
опыт, и были реализованы его образовательные процессы. Следовательно, вопросы
из идеологической плоскости переместились в исследовательские, методические и
организационные плоскости.

Литература:
1.Кучмаева
О. В., Сабитова Г. В., Петрякова О. Л. Проблемы развития инклюзивного
образования в столице // Воспитание школьников. – 2013. – № 4. – С. 3 – 11.
2.Никитина
Е. Л. Проблемы развития инклюзивного образования // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 29. – С. 31–35. – URL: http://e-koncept.ru/2014/65278.htm.
3.
Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под
ред. Назаровой. –М. : Издательский центр «Академия», 2009. –359 с.
4.Рудь
Н.Н. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения. Методическое пособие.
– М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2011.– С. 4.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Строчилина Т.В. ВГУИТ 2021.docx

alt: УДК 371.71 ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО

alt: Нозология среди них различна, но следует отметить, что преобладают нарушение когнитивных функций, эмоционально - волевой сферы, задержка психического развития, а также умственная отсталость, у двух…

alt: Литература: 1.Кучмаева О. В.,

intro: статья о современных проблемах системы образования в области инклюзивного образования

администрации

group: Педагогика

tags: ребенок-инвалид

tags: инклюзивное обучение

title: Проблемы инклюзивного образования в современной образовательной среде


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О.: Путятова Ангелина
Евгеньевна.
Предмет: окружающий мир.
Класс: 2 «»
Тема урока: «В гости к
весне»
Тип урока: урок «открытия»
нового знания.
Цель урока: первичное
усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы «В гости к весне».

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические:
1.      Формировать представление о весенних
    явлениях, явлениях живой и неживой природы весной.

2.      Формировать
    умение находить связь между явлениями живой и неживой природы весной, рассказывать
    об изменениях в родном крае.

Предметные:
1.
    Учащиеся
    научатся объяснять, какие бывают весенние явления;
Учащиеся
    получат возможность узнать явления живой и неживой природы весной.
2. Учащиеся научатся находить
    связь между явлениями живой и неживой природы весной;
Учащиеся
    получат возможность научиться рассказывать об изменениях в родном крае.

Развивающие:

1.       Формировать умение определять
    учебную задачу, планировать свои достижения.

2.       Формировать умения: выявлять
    и характеризовать существенные признаки объектов; устанавливать
    причинно-следственные связи.

3.       Формировать умения: владеть
    диалогической формой речи; работать в парах и группах.

Метапредметные:
Регулятивные:
Учащиеся
    научатся: определять учебную задачу;
Учащиеся
    получат возможность научиться: составлять план своих действий.
Познавательные:
Учащиеся
    научатся: выявлять
    и характеризовать существенные признаки объектов;
Учащиеся
    получат возможность научиться: устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
Учащиеся
    научатся: владеть диалогической формой речи;
Учащиеся получат
    возможность научиться: работать в парах и группах.

Воспитательные:
Формировать
    интерес к изучению новой темы;

Личностные:
-
    У учащихся будет сформирован интерес к изучению новой темы.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.
Дидактические средства: лист контроля, листы исследователя, учебник
  «Окружающий мир» /2 класс/2 часть/ А.А. Плешаков
Интерактивное
  оборудование: проектор, smart-доска,
  компьютер, презентация.

СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ
УРОКА

Структура
  урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.Мотивация к учебной
  деятельности.

Словесный (беседа)

Наглядный (демонстрация)

Приветствие.
-Проверьте готовность к уроку.
У вас должны быть на парте:
  учебник, пенал, лист контроля и лист исследователя.

- Чтобы быть успешными исследователями, какие умения мы
  будем развивать? На слайде представлены разные умения, какие из них для нас
  будут полезны?
Умения:
Применять свои знания.
Работать в паре и в группе.
Работать с текстом.
Видеть и решать проблемы.

-Отлично, мы смогли выбрать
  полезные умения для урока, значит можем начать урок.
-Сегодня мы отправимся в гости,
  но к кому вы узнаете позже.

Приветствуют учителя.
Настраиваются на работу.
Проверяют готовность к уроку

-Умение применять свои знания.
-Умение видеть и решать проблемы.
-Умение работать в группах и в парах.
-Умение работать с текстом.

К: владеть диалогической формой речи;

У учащихся будет сформирован интерес к изучению новой
  темы.

2.Актуализация и фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии

Словесный (беседа)

-Но сначала вспомним тему прошлого
  урока.
- Как называют начало реки?
-Что такое устье реки?

- Что такое русло реки?

- Как определить левый и правый берега?

- Что такое притоки?

На партах у вас лежат листы контроля,
  выполните здания, после проверим. На выполнение у вас есть 2 минуты.
-Время вышло, поменяйтесь листами с
  соседом по парте и проверьте со слайда, ставьте + или -.

-
  Исток.
- Место
  впадения реки в море…
-
  Углубление, по которому течёт река.
-
  Посмотреть на течение реки справа – правый.
- В
  реку впадают другие реки.

К: владеть диалогической формой речи;

3.Выявление
места и
причины
затруднения.

Словесный (беседа)

Наглядный (демонстрация)

-Давайте узнаем к кому же в
  гости мы отправимся. Посмотрите на слайд, что вы видите?

-Как мы можем всё это объединить
  одним словом?
-Как мы можем сформулировать
  тему урока?
-Совершенно верно, откройте
  учебники на странице 86 и посмотрите правильно ли вы определили тему урока.
-Прочитайте текст над красной
  чертой, сформулируйте цель.

-Тает снег, бегут ручьи, сосульки капают, много птиц.

-Весна.

-В гости к весне.

-Узнать о весенних явлениях в неживой и живой природе.
  Научиться рассказывать о своих наблюдениях в природе родного края.

Р: определять учебную
  задачу;

К: владеть диалогической формой речи;

4.Построение проекта выхода из затруднения.

Словесный (беседа)

Теперь исходя из цели какой мы
  можем составить план на урок?

-
  Узнать о весенних явлениях в неживой и живой природе;
Научиться рассказывать о своих наблюдениях
  в природе родного края;

Р: составлять план своих
  действий.

К: владеть диалогической формой речи;

5.Реализация построенного проекта.

Словесный (беседа)

Наглядный (демонстрация)

- Сегодня на уроке мы с вами отправимся в гости к весне и
  обобщим знания об изменениях, происходящих в природе с приходом весны.

-Весна – это название времени года. Кто из вас знает
  весенние месяцы? Назовите весенние месяцы по порядку.

- Сейчас мы с вами поговорим об изменениях, происходящих в
  неживой и живой природе с приходом весны. (слайды)

Представим, как изменяется природа в каждый из весенних
  месяцев. А для этого послушайте загадки про весенние месяцы.

Дует теплый южный ветер,
Солнышко все ярче светит,
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
Что за месяц? Кто узнает?

- Какие изменения в неживой природе происходят в марте,
  что вы узнали из загадки?

- Какие изменения в живой природе происходят в марте, что
  вы узнали из загадки?

- В народе говорят про март месяц так:
Мартовское тепло — ненадежное.
- Как вы понимайте значение этой пословицы?
- Говорят что март – весна света. Как вы думайте, верно ли
  это высказывание. Почему?

- Послушайте следующую загадку:

Яростно река ревет
И разламывает лёд.
В домик свой скворец вернулся,
А в лесу медведь проснулся.
В небе жаворонка трель.
Кто же к нам пришел?

- Какие изменения в неживой природе происходят в апреле,
  что вы узнали из загадки?

- Какие изменения в живой природе происходят в апреле, что
  вы узнали из загадки?

- Говорят что апрель – весна воды. Как вы думайте, верно
  ли это высказывание. Почему?

- Послушайте следующую загадку:
Зеленеет даль полей
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?..

- Какие изменения в неживой природе происходят в марте,
  что вы узнали из загадки?

- Какие изменения в живой природе происходят в марте, что
  вы узнали из загадки?

- Говорят что май – весна цвета. Как вы думайте, верно ли
  это высказывание. Почему?

- Откройте свои учебники на странице 86 прочитайте первый
  абзац.
- Как светит солнце весной, что вы узнали из учебника?

- Изменилась ли высота солнца над горизонтом?

- Изменилась ли продолжительность дня?

- Одинаково ли солнце грело землю во все весенние месяцы?

- Какой весенний месяц самый холодный?

-Самый теплый? Почему?

- Теперь представим себе небо. Какое оно весной прочитайте
  второй абзац в учебнике.
- Какое по цвету весеннее небо?
- Какое небо по характеру облачности?

- Ребята, а что происходит со снегом весной?

- Какие изменения происходят на водоёмах?

- Верно на реках начинается ледоход, большие и маленькие
  льдины плывут быстро по течению сталкиваются и разбиваются.

- Можно ли ходить весной по льду? Почему?

- Ребята, а что такое половодье? Прочитайте на странице
  87.

-Теперь вспомним про почву. Что происходит с ней весной?
  (прочитайте в учебнике)

-вот мы с вами и ответили на первый вопроса нашего плана:
  какие изменения происходят весной в неживой природе?.

-К какому пункты плана мы переходим?

-Что происходит с деревьями и кустарниками весной?

-Что происходит с травянистыми растениями?.

- Ребята откройте страницу 88. Назовите травянистые
  растения, которые зацветают самыми первыми?

- Обычно раннецветущие травянистые растения называют
  подснежниками. Почему, как вы думайте?

- Многие собирают весной букеты весенних растений. Хорошо
  ли это. Почему не следует рвать цветы?

- Весна вносит изменения и в жизнь животных. Как меняется
  жизнь птиц с приходом весны?

- Ребята, для того, что бы узнать какие это птицы. Я
  предлагаю отгадать загадки.
Всех перелетных птиц черней,
Чистит он пашню от червей.
Взад-вперед по пашне вскачь.
А зовется птица …
-Грач прилетает в марте.

Свое гнездо он в поле вьет,
Где тянутся растения.
Его и песня и полет
Вошло в стихотворения!
Время прилета жаворонков – начало апреля

Он прилетает каждый год
Туда, где домик ждет.
Чужие песни петь умеет,
А все же голос свой имеет
Конец марта – время прилета скворцов.

Прилетел к нам, наконец,
Лучший наш певец.
Дни и ночи напролет
Он поет.
Соловьи прилетают в середине мая.

Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный.
Лепит домик под окном
Из травы и глины.
Прилетают в родные края в мае.

-Март, апрель, май.

- Март.

- Дует теплый ветер, солнышко ярче светит, снег тает.
- Грач прилетел.

- В марте погода изменчивая.

(отвечают)

- Апрель

- Река плывёт, тает лёд.

- Скворец вернулся, медведь проснулся, жаворонок поёт.

- потому что в апреле снег тает, водоёмы разливаются.

- Май

- Зеленеют поля, цветет сад, гром грохочет.
- Поёт соловей, пчелы первые летят.

- Растения цветут , на деревьях распускаются листья…..

- Солнце светит ярче, чем зимой;

- Гораздо выше поднимается над горизонтом солнце, чем
  зимой;

- Дни становятся длиннее; становится теплее.

- нет, с каждым месяцем греет солнце всё теплее.

- Март

- Май, в мае солнце находится выше над горизонтом, чем в
  марте, поэтому в мае  тепло.

- Голубое.

- По небу плывут белые облака.

-Тает

- Лёд тает, чернеет.

- Нет, потому что лёд не прочный.

- В мае, когда река переполняется водой от растаявшего
  снега и льда, происходит разлив реки, который называется половодьем.

- Весной почва оттаивает. В ней накапливается много влаги
  от таящего снега, постепенно почва на поверхности подсыхает, а в глубине
  остаётся влажной.

2.Какие изменения происходят в живой природе?

- На лиственных деревьях и кустарниках набухают почки;
  появляются сережки, серебристые барашки, цветы, затем появляются листья. У
  хвойных деревьев меняется цвет коры, хвои

- Землю покрывает молодая травка, многие растения начинают
  цвести.

- Первоцветы: медуница, мать-и-мачеха

- Как только растает снег, они начинают цвести.

(ответы)

- Возвращаются в родные края перелетные птицы. Птицы
  строят или ремонтируют гнезда, откладывают яйца, выводят птенцов.

-грач

- жаворонок

-скворец

-соловей

-ласточка

узнать
  явления живой и неживой природы весной.

объяснять,
  какие бывают весенние явления;

узнать
  явления живой и неживой природы весной.

объяснять,
  какие бывают весенние явления;

находить
  связь между явлениями живой и неживой природы весной;

П: выявлять и
  характеризовать существенные признаки объектов;

К: владеть диалогической формой речи;

П:
  устанавливать причинно-следственные связи.

К: владеть диалогической формой речи;

П: выявлять и
  характеризовать существенные признаки объектов;

П: устанавливать причинно-следственные связи.

К: владеть диалогической формой речи;

П: выявлять и
  характеризовать существенные признаки объектов;

К: владеть диалогической формой речи;

П: устанавливать причинно-следственные связи.

К: владеть диалогической формой речи;

П: устанавливать причинно-следственные связи.

К: владеть диалогической формой речи;

П: устанавливать причинно-следственные связи.

К: владеть диалогической формой речи;

К: владеть диалогической формой речи;

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи

Практический (работа в парах)

Словесный (беседа)

-Ребята, расскажите об
  изменениях в родном крае, которые вы наблюдали. Посовещайтесь в группах.

Давайте обобщим наши
  знания.
Для этого вы поработаете в
  парах.
-Ваша задача дополнить предположения
  из слов для справок. (ПРИЛОЖЕНИЕ)
Проверим устно.

Отвечают.

Выполняют задание.

По очереди называют правильные
  ответы.

научиться рассказывать об
  изменениях в родном крае.

К: работать в парах и
  группах.

К: владеть диалогической формой речи;

работать
  в парах и группах.

.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Практический (самостоятельная работа)

-На партах у вас
  лежат листы исследователей, вам нужно выполнить небольшой тест
  самостоятельно. На выполнение у вас есть 5 минут.
1. День с
  приходом весны стал:
А) короче
Б) длиннее
В) остался таким
  же
2. Температура
  воздуха стала
А) выше
Б) ниже
В) Не изменилась
3.Какое явление
  природы можно наблюдать только весной?
А) метель
Б) половодье
В) листопад
Какие птицы
  прилетают?
А) воробьи
Б) ласточки
В) синицы
5. Найди верное
  высказывание
А) в марте
  появляется первая зеленая травка
Б) в апреле
  появляется первая зеленая травка
В) в мае появляется
  первая зеленая травка
Критерии
  оценивания:
5 плюсов -
  отметка 5
4 плюса -
  отметка 4
3 плюса - отметка
  3
2 плюса -
  отметка 2

Выполняют самостоятельно тест в листах исследователей.

8.Включение в систему знаний и повторение

Словесный (беседа)

- Давайте вспомним, что мы узнали на нашем уроке.

- Какие изменения происходят весной в неживой природе?

- Какие изменения происходят весной в живой природе.

Ответы детей.

К: владеть диалогической формой речи;

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Словесный (беседа)

-Вернемся к плану, все ли пункты мы выполнили?
-Мы достигли цели?
-С кем вы поделитесь полученными знаниями?
Урок окончен. До свидания.

- Да!

Ответы детей.

-С родителями и тд.
- До свидания!

К: владеть диалогической формой речи;

Приложение
_________________________________________________________________________________________________________________________
РАБОТА В ПАРАХ:

Карточка №1. Дополни предложения:

Весной солнце светит _____________, чем зимой. С каждым днем
оно __________________________. Температура воздуха _______________. Поэтому
снег _______, а почва _______________.

Слова для справок: повышается, тает, ярче, оттаивает, греет
все сильнее.
_________________________________________________________________________________________________________________________

РАБОТА В ПАРАХ:

Карточка №1. Дополни предложения:

Водоемы освобождаются ото _______. Дни становятся
___________. Весеннее небо ___________ цвета. По небу плывут __________________
облака.
Слова для справок: голубого, льда, длиннее, белые легкие.
________________________________________________________________________________________________________________________

РАБОТА В ПАРАХ:

Карточка №1. Дополни предложения:

Осадки чаще всего выпадают в виде _____________. Солнце
греет сильнее, на реках начинается ____________. От растаявшего снега и льда
водоемы переполняются и затапливают сушу, это явление называется
_______________.

Слова для справок: ледоход, льда, половодье.
_________________________________________________________________________________________________________________________

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ УРОКА Структура урокаМетоды и приемы работыДеятельность учителяДеятельность обучающихся

alt: Говорят что апрель – весна воды

alt: Изменилась ли продолжительность дня? -

alt: Можно ли ходить весной по льду?

alt: Всех перелетных птиц черней,

title: "Отечества великие сыны" 4 класс


extracted_text:
Подчинительные
союзы и союзные слова
в
сложноподчиненном предложении.

Тип
урока:
урок изучения нового материала.
Ожидаемый
результат:
1.      Личностный: формирование и
развитие учебно-познавательного интереса учащихся  к новому учебному материалу.
2.      Метапредметный:
~   умение ставить
учебные и познавательные цели и задачи;
~   умение выделять
основную мысль текста;
~   умение делать
умозаключения, выводы на основе аргументации;
~   сформированность
внутреннего умственного плана действия;
~   адекватное  и
критическое оценивание учащимися самих себя и одноклассников  в учебной
деятельности;
~   адекватное
использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
3.      Предметный:
~    знание особенностей
подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненном предложении;
~    умение различать
подчинительные союзы и союзные слова;
~    конструирование
сложноподчиненных предложений;
~    уместное
использование учащимися сложноподчиненных предложений в  речи.

Цель: Осознание
учащимися практической значимости  материала по теме «Подчинительные союзы и
союзные слова в сложноподчиненном предложении»  и ценности совместной
деятельности; обеспечение  развития  у учащихся умений ставить учебные и
познавательные цели и задачи, выделять основную мысль текста, делать
умозаключения, выводы на основе аргументации, отображать в речи содержание
совершаемых действий в форме громкой социализированной  и внутренней речи;
содействие развитию умений  критически оценивать самих себя и одноклассников  в
учебной деятельности, адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; организация деятельности учащихся по изучению и первичному
закреплению понятия подчинительного союза и союзного  слова в сложноподчиненном
предложении.

Задачи:
1.      Научить учащихся
определять цели познавательной деятельности;
2.      Научить выделять основную
мысль текста, делать умозаключения, выводы на основе аргументации;
3.      Научить отображать
в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной  и
внутренней речи;
4.      Содействовать
развитию умений  критически оценивать самих себя и одноклассников  в учебной
деятельности, использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
5.      Помочь учащимся
осознать особенности подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненном предложении;
6.      Научить различать
подчинительные союзы и союзные слова, конструировать сложноподчиненные
предложения;
7.      Научить уместному
использованию учащимися сложноподчиненных предложений в  речи.
Оборудование: компьютер, проектор.

Ход урока.

I.
Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности. Проверка Д\З.  3мин.
Цель: Выработка
 у учащихся на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения
нормативных требований учебной деятельности.  Домашнее задание: упр.88. (Учебник
русского языка. 9 класс. Под ред. Л.А.Тростенцовой и др.). Подчеркнуть
придаточные части
1. Индивидуальная работа. Спишите,
расставьте знаки препинания, подчеркните грамматическую основу (ы).Постройте
схему, определите вид предложения.
1) Многие ребята верят, что именно Дед
Мороз принес им в новогоднюю ночь подарок и положил его под празднично
украшенную ёлку.
[     ], (что    ).
2)
Сам обычай наряжать новогоднюю ель в том виде, в каком он существует сейчас в
нашей стране, сравнительно молод.
[    в
том…, (в каком      ),    ].
2.Словарная
работа.
Слайд 1
заворач...вать, потч...вать,  выпляс...вать, попроб...вать, высчит...ваю,
использ...вала, развед...вать,  врач...вать, выпяч...вать, корч...вать.
Для проверки определи форму 1-го лица единственного числа
настоящего или будущего времени. Слайд 2
Если в форме 1-го лица единственного числа настоящего или
будущего времени есть
·
ую, юю, то пиши суффиксы ова, ева: советовать — советую, командовать — командую.
·
ываю, иваю, то пиши суффиксы ыва, ива: опаздывать — опаздываю, рассматривать — рассматриваю
 Самопроверка  Слайд 3
·
1.  Слайд  4-5
Из
текста выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом:
«Если в форме 1-го лица единственного числа настоящего или простого будущего
времени глагол оканчивается на –ЫВАЮ/-ИВАЮ, то в неопределённой форме и в
прошедшем времени пишется суффикс –ИВА-/-ЫВА»:
·
Перед косогором лежала большая поляна. Воздух над ней быстро
нагревался, поднимался вверх. И тогда косогор окутывала дрожащая
таинственная дымка, отчего синеватая хвоя сосен казалась воедино слитой с
голубой далью горизонта, а их янтарные стволы начинали как бы светиться. (
·
2. Из текста выпишите слово, в котором правописание
суффикса определяется тем, что этот суффикс в 1-м лице единственного числа
настоящего или простого будущего времени чередуется с –У(Ю)/-Ю(Ю):
·
Растения спасают нас от болезней, дают крепкий сон, свежие силы,
одевают, кормят - всего не перечтёшь. Нет у нас лучших друзей, чем растения. Да
если бы я умел рассказывать сказки, я бы о каждой травинке, о каждом
каком-нибудь незаметном маленьком лютике или колоске порассказал бы такое, что
все старые добрые сказочники мне бы позавидовали.   Самопроверка Слайд 6-7
5 мин.
II.
Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Выявление места
и причины затруднений.
Цель: Подготовка
мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к
построению учебных действий,
организация
анализа учащимися
возникшей ситуации и выявление места и причины затруднения,
осознание того, в чем именно состоит
недостаточность их знаний, умений или способностей.
Доказывая, что предложения из
домашней работы сложноподчиненные, вы сказали, что части связываются
подчинительными союзами или союзными словами. Если бы сейчас вам предложили
задание определить, чем является выделенные слова в этих предложениях - союзами
или союзными словами,- смогли бы вы успешно выполнить  это задание? (Нет)

- Почему? (Не знаем, что такое союзные
слова)
- Какова  будет тема
урока? Слайд 8 (Подчинительные
союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении).
- Чему вы хотите научиться на уроке? (Научимся
отличать подчинительные союзы и союзные слова)  2мин.

III.
Построение
проекта выхода из затруднения. Реализация построенного проекта.
Цель: построение проекта выхода из затруднения,  выбор
способа и средств его реализации, построение учащимися нового способа действий
и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей
затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
1. Исследование. По ходу работы
заполняется таблица «Отличие союза от союзного слова».  10 мин.
Слайд 9

Подчинительный
  союз

Союзное слово
…..
(относительные
  местоимения, местоименные наречия)

1.
  Можно изъять из предложения: смысл предложения не изменится.

1.
  Можно поставить вопрос, является членом предложения.

2.
  Можно заменить контекстным союзом-синонимом.

2.
  Можно заменить словом самостоятельной части речи, словом(-ами) из главной
  части предложения.

3.
  Не может быть выделен логическим ударением

3.
  Произносится с ударением.

- Как вы думаете, с чего можно начать
исследование, предмет которого – союз и союзное слово? ( С известного. Мы
знаем, что такое союз).
- Что мы знаем о союзе? ( Служебная
часть речи, которая связывает о/ч или части сложного предложения. Союз не имеет
морфологических признаков, он может быть простым или составным,  с т.з
.словообразования – производным или непроизводным. Союз не выполняет
самостоятельной синтаксической функции)
- Давайте попробуем воспользоваться
информацией о том, что союз не является членом предложения.  Он  входит в
смысловую структуру предложения? (Нет). Его можно без ущерба для смысла
изъять из предложения? (Да) Давайте попробуем изъять средство связи в 1
СПП из индивидуальной работы.
Слайды 10-15 Многие ребята
верят: именно Дед Мороз принес им в новогоднюю ночь подарок и положил его под
празднично украшенную ёлку.
- Можно ли заменить слово что заменить
синонимичным будто? (Да)
- Еще раз прочитайте предложение,
понаблюдайте, падает ли на слово логическое ударение, или слово произносится
бегло.
- Какой вывод мы можем сделать на данном
этапе?

- Давайте разбираться, что такое союзное
слово. Как вы думаете, почему лингвисты назвали слово союзным? (Оно как и
союз связывает части сложного предложения)
- Посмотрите на выделенные слова в
предложениях: Слайды 16-21  Который час? Кто
первый?
Откуда приехали?
Определите часть речи (вопросительные местоимения и местоименное наречие).
- Можно задать вопрос к самостоятельным
частям речи, местоимениям и наречию? (Да)
- Поработаем с
предложением 2 из индивидуальной работы. Сам обычай наряжать новогоднюю ель
в том виде, в каком он существует сейчас в нашей стране, сравнительно
молод.
- Можно задать вопрос к выделенному слову?
- Можно заменить  словом(-ами) из главной
части предложения?
- Произносится с ударением?
- К какому мы пришли выводу?
- Как отличить подчинительный союз от союзного
слова?
2. Запись
предложений.
а) Мы не видели,
как ученики подошли к школе.
Я не знаю, как
пройти к остановке.
– Чем
связаны предложения? (Словом как.)
– В каком
предложении на слово как падает логическое ударение?
– Уберите из
предложений слово как, какое предложение потеряло смысл?
– Попробуем
заменить как на другое слово (Мы не видели, что ученики подошли к школе.)
(По ходу работы делается запись на доске.)
б) Я утром
должен быть уверен, что с вами днём увижусь я.  (союз)
Кто может
знать, что ждёт меня?  (союзное слово)
IV. Физминутка 3мин. 1. –Г         2. М    3. Г      4. Г      5.
М    6. М    7. Г Слайд 22
V. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.  3мин.
Цель: усвоение
учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
1. Работа по учебнику, проговаривание
списка наиболее употребительных союзов и союзных слов. (стр. 61)
- Внимательно рассмотрите таблицу,
прочитайте наиболее употребительные союзы и союзные слова. Что интересного вы
заметили? (Некоторые слова могут быть как союзом, так и союзным словом).
Слайд 23
- Умение отличать подчинительные союзы и
союзные слова нам необходимо? (Да, его практическая значимость очевидна)
2.
Слайд 24 Устно определите
средства связи придаточного предложения с главным.
1.      Новый год – это
праздник, который нравится взрослым и детям.
2.      В доме, где стоит наряженная елка, царит радость и веселье.
3.      Все ждут чуда,
когда часы бьют двенадцать.
4.      Если очень
захотеть, то загаданное в новогоднюю ночь обязательно исполнится.
5.      Как встретишь Новый
год, так его и проведешь.

VI.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону. 5мин.
Цель: самостоятельное закрепление нового
способа действия и исполнительская рефлексия  достижения цели пробного учебного
действия,
применение нового
знание в типовых заданиях.
1.
Слайд 25 Составьте  4
сложноподчиненных предложений, соотнося главную и придаточную часть, используя предложенные
средства связи. Укажите, чем является средство связи - союзом или союзным
словом.

1.
    вы хотите понравиться людям
2.
    дарите такие подарки
3. искренне
    говорите родным о том
4.
    сделаешь чудо своими руками

который
как
если
когда

1.
    вы их любите.
2.
    станешь счастливее.
3.
    почаще улыбайтесь.
4.
    поднимают настроение.

Самопроверка
по эталону Слайд 26:

1.3.
Если (с.) вы хотите понравиться людям, почаще улыбайтесь.
2.4.
Дарите  такие подарки, которые(с.сл.) поднимают настроение.
3.1.
Искренне говорите родным о том, как (с.сл.) вы их любите.
4. 2. Когда
(с.) сделаешь  чудо своими руками, станешь счастливее.

VI. Включение нового
материала в систему знаний. 3мин.
Цель: повторение и закрепление ранее
изученного, выявление
границы применимости нового знания и научить использовать его в системе
изученных ранее знаний, повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения
содержательной непрерывности, включение нового способа действий в
систему знаний.
Слайд 27 - Выполните
синтаксический разбор
сложноподчиненного предложения: Волшебна новогодняя ночь, ожидание которой
озарено надеждой  исполнения мечты. (Повеств., невоскл., гл. часть - №1,
придат. - №2, части соединены союзным словом которой).
-
Какое пунктуационное правило можно проиллюстировать данным предложением? (Между
частями СПП ставится  запятая).

VII. Рефлексия УД на уроке. 2мин.
 Цель:
самооценка учащимися результатов своей учебной
деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа
действия.
1.Слайд 28 – Что мы сегодня
делали на уроке? Вы удовлетворены своей работой? Какие практические умения
приобрели? Где они (умения) могут вам пригодиться?
2.
Домашнее задание. п.12, стр. 70-72 упр. 91.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подчинительные союзы и союзные слова конспект урока.docx

alt: Самопроверка по эталону Слайд 26 : 1

intro: Презентация к уроку русского языка в 9 классе по теме  "Подчинительные союзы и союзные слова"

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по теме "Подчинительные союзы и союзные слова" в 9 классе  + презентация к данному уроку


file_name: 1 Настоящее продолженное время. Правописание.docx


extracted_text:
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРИОБРЕТЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА
Моисеева Раиса
Ивановна
ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха», г. Томск

 Обучение детей с
ограниченными возможностями здоровья занимает всё больше пространства в сфере
социальных исследований российского общества и чаще используется в практике
общеобразовательных организаций. Что же влияет на социальное развитие детей с
нарушениями слуха? Особая роль принадлежит слуху как в общем речевом, так и
социальном развитии, да-да, недостатки слухового развития значительно осложняют
социализацию слабослышащих детей, поскольку это связано с резким недоразвитием
речи, и следствие –нарушением социальных контактов ребёнка с окружающим миром. Поэтому,
социализация детей с нарушениями слуха требует системного, комплексного
подхода, единой программы непрерывного образования, охватывающей все
направления, все звенья и всех участников процесса.
Программа
единого непрерывного образования по социализации обучающихся имеет несколько
направлений.
Спортивно-оздоровительное
(поддержание психологического здоровья
детей, формирование здорового образа жизни, основ безопасности
жизнедеятельности).
Нравственно-эстетическое
– второе направление (формирование и
развитие качеств, составляющих основу поведения, формирование опыта
творческой деятельности).
Гражданско-патриотическое
– третье направление (формирование
ценности человеческого общения, коммуникативных навыков, толерантности).
Интеллектуально-мнестическое
– четвёртое направление (активизация
познавательного интереса к окружающему миру, создание условий для
сознательного отношения к учебной деятельности, формирование учебной
мотивации, универсальных действий).
Пятое
направление – это работа с семьей (оказание педагогической,
психологической, сурдологической помощи родителям).
В
школе активно функционирует детская организация соуправления «Содружество».
Она
состоит из нескольких секторов: трудовой сектор, спортивный сектор, учебный
сектор, досуговый сектор, правовой сектор, сектор «Пресс-центра». Работу
каждого сектора курируют педагоги-наставники.
Деятели
трудового сектора отвечают за чистоту школьных помещений и
пришкольного двора. Два раза в неделю, под руководством членов сектора в
школе организуются «Трудовые десанты» по уборке пришкольного двора и
прилежащих к школе территорий – Ярлыковского сквера на ул. Дзержинского.
Там, на месте снесённой Преображенской (Ярлыковской) церкви, была построена
часовня Преображения Господня в 2003 году, в память о погибших Томичах-ликвидаторах
аварии на Чернобыльской АЭС. Этот парк, как и эта часовня, для
томских чернобыльцев святое место. Дети часто гуляют в этом парке, конечно,
поддерживают чистоту.
Активисты
спортивного сектора организуют различные турниры,
состязания и соревнования: по теннису, пионерболу, волейболу. Результаты
соревнований вывешиваются на школьном стенде «Содружество». Футбол –
любимое занятие всех мальчишек нашей школы. После обеда они выходят погонять
мяч на школьную спортивную площадку.
Общественники
учебного сектора в конце каждой четверти подводят
итоги успеваемости, отмечают удачи и неудачи учеников. Анализируют причины
неудач и ищут способы оказания помощи. Ребята откликаются на все
предложения членов учебного сектора, участвуют во всех школьных
мероприятиях, в том числе и в предметных «Декадах» (100%).
Руководители
сектора досуга организуют школьные праздники, выставки
творческих работ, курируют деятельность кружков.
Новаторы
правового сектора
выполняют всю работу, касающуюся правопорядка в школе.
Работа
Пресс-центра заключается в оформлении, подборе наглядно-информационного
материала и представлении его на стенде «Содружество».
Анализ результатов представленной деятельности показывает, что «созданные
условия дают возможность младшим школьникам для самореализации и
дальнейшей успешной социализации» [2].
Школа-интернат
единственное учреждение в Томской области, куда дети
приезжают учиться из разных отдалённых уголков сибирского края, конечно,
некоторые дети подолгу не видят своих родителей. Как же поддерживается связь с родителями?
В век цифровой информатики, инновационных технологий
педагоги пользуются факсом, если необходимо переслать родителям какой-либо
документ, справку, или получить от них копии документов, другую необходимую
информацию. С помощью телефона поддерживают постоянный контакт с
родителями, дети пишут родителям трогательные письма, в этом им оказывают
эффективную помощь педагоги. Родители, проживающие в г. Томске принимают
активное участие в жизнедеятельности классов, посещают уроки, внеурочные
мероприятия, классные часы, школьные праздники, организуют чаепитие для детей,
оказывают посильную материальную поддержку (приобретают школьные
принадлежности, подарки, сувениры для детей и пр.).
Педагоги
рассказывают детям о здоровом образе жизни, характеризуют
главные элементы здорового образа жизни, формируют положительную мотивацию на
здоровье и здоровый образ жизни, стойкое отрицание вредных привычек. В беседах
обращают внимание детей на такое направление, как дефицит двигательной
активности – гипокинезию, которая свойственна человеку в современном
мире – «болезнь цивилизации». Создают пространство для
двигательной активности (используют нейропсихологические методики, проводят
подвижные игры, простые физические упражнения, динамические паузы,
физкультурные минутки, бытовые ситуативные мини-сценки, танцевальные
движения под классическую музыку и др.). Дают простые советы родителям,
показывают на практике элементы психорегуляции, которые ребёнок может
применять в любое время самостоятельно в домашних условиях под присмотром
родителей, или совместно с ними.
Также,
в организацию мероприятий по созданию условий положительного
социального опыта входят беседы с детьми о здоровом образе жизни, о вредных
привычках, о толерантности и нравственности: о вреде курения, алкоголя,
о
здоровой пище, о здоровой душе и т.д.
В
образовательном учреждении традиционными стали: движения
«Забота о ближнем», «Подарок для ветерана». Ежегодно в школе проходят
праздничные мероприятия, посвящённые Дню матери, Дню учителя, Дню старшего
поколения, Дню Победы. На праздник приглашаются ветераны Великой Отечественной
войны, труженики тыла, воины-афганцы, ликвидаторы-чернобыльцы, ветераны
педагогического труда. Ребята всегда с большим интересом слушают гостей, готовят
для них концертные номера, подарки, что отражается в словах Гаруна Агацарского:
«Когда внуки и старики вместе, внуки добреют, взрослея телом, старики добреют,
молодея духом».
Часто
в школу-интернат приходят гости, они понимают, какое бесценное
значение в жизни человека имеет наличие хорошего слуха. Вот что пишет журналист
Сергей Макиенко, побывавший у нас в гостях: «И даже небольшое погружение в мир
глухоты показывает, насколько важен и тяжёл труд учителя, позволяющего не
слышащему ребёнку адаптироваться в обычной жизни. И не просто адаптироваться, а
получить нормальное среднее образование» [1]. Да,
жизнь не выучишь наизусть! Дети – часть общества и должны соучаствовать в
решении его злободневных социальных проблем, но без принуждения. Даже если дети
с ограниченными возможностями здоровья, их не надо уводить от насущных,
житейско-бытовых, общественно-полезных дел. В школе-интернате обучаются
дети-сироты, по отношению к ним всегда проявляется забота, внимание со стороны
детей и педагогов, родителей и администрации: организуется чаепитие,
обязательно готовятся подарки ко дню рождения, к другим праздничным
мероприятиям.
Таким
образом, анализ вышеозначенной деятельности говорит о том, что созданные
условия по приобретению обучающимися позитивного социального опыта дают
возможность детям с нарушениями слуха самореализовываться с целью дальнейшей
успешной социализации в общество.
Литература
1.       Газета
Выходной, от 3 октября 2009 г. № 145 (26112).
2.       Моисеева
Р.И. «Социальное воспитание в учреждении интернатного типа», сборник «Образование
в условиях перехода на новые стандарты
Всероссийской научно-практической конференции IV том». Стр. 51-53. Томск – 2010.
г.

3.

file_name: Моисеева Создание  условий для приобретения  2020.docx

alt: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРИОБРЕТЕНИЯ

alt: Также, в организацию мероприятий по созданию условий положительного социального опыта входят беседы с детьми о здоровом образе жизни, о вредных привычках, о толерантности и нравственности…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «БУТ-КАЗМАЛЯРСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Открытый урок
литературы
в 9 классе на
тему:

Подготовила
и провела
                                                      Тагирова
Марина Наримановна

Цели урока:
Образовательные: проследить
взаимоотношения между А.Пушкиным и его друзьями в течение жизни поэта, показать
их значение в жизни поэта, познакомить со стихами Пушкина, посвященными его
друзьям; познакомить с жанром дружеского послания;
Развивающие: развивать
монологическую речь учащихся, умение выразительно читать стихи;
 Воспитательные:
воспитывать чувство товарищества, дружбы, бережное и чуткое отношение к
друзьям; интерес с любовь к поэзии Пушкина.

Ход урока

I. Организационный
момент урока
-
Каждый год  на уроках литературы мы открываем новую страничку жизни А. С.
Пушкина, больше читаем, узнаем о творчестве поэта, его окружении, времени.
Любой человек в нашей стране знаком с Пушкиным с самого детства. Его книги
знают, читают и перечитывают. А стихи заучивают наизусть. Как замечательно о
нем сказал Тютчев:
Тебя,
как первую любовь,
России
сердце не забудет!
II. Проверка домашнего задания.
Записать
в тетради основные темы поэзии А.С.Пушкина (выборочно).
–
патриотическая тема;
– вольнолюбивая лирика;
– любовная лирика
-тема
дружбы
–
тема о поэте и поэзии.
Игра-беседа.
Задание: подтвердите
или опровергните предлагаемую информацию.
1. А.С.Пушкин
родился В Петербурге. (Нет, В Москве.)
2. Няня научила Пушкина читать. (Нет, крепостной слуга, Никита
Тимофеевич Козлов.)
3. Лучшим другом и воспитателем Пушкина в детские годы была его
няня Арина Родионовна. (Да, правильно.)
4. В 15 лет он поступил в Царскосельский лицей. (Нет, в 12 лет.)

III.Постановка цели.

-Как истинный гений, Пушкин был наделен
великим чувством любви – к жизни, к человечеству вообще и к каждому человеку,
как особенному и неповторимому. Среди высоких и прекрасных талантов, которыми
щедро был наделен Пушкин, есть один особый - талант дружбы. Отношения поэта с
людьми, близкими ему по духу и мыслям, запечатлены в его стихах, которые
остаются образцом верности, преданности и постоянства.  Сегодня мы с вами
познакомимся с лицейским периодом жизни  А.С.Пушкина, с его друзьями и
прочитаем стихотворения, посвящения и, проанализируем некоторые из них. Попытаемся
понять, какое место в жизни А.С.Пушкина занимал Лицей, чем была для поэта
дружба.
Запись
в тетрадях
Тема: «Дружба и друзья в
жизни и  лирике А.С.Пушкина».
Эпиграф:
«Друзья мои, прекрасен наш союз».

IY. Работа по теме
урока
¾    В 1811 году Пушкин поступил в лицей, только что открытый в
Царском Селе (ныне город Пушкин), под Петербургом. В августе были проведены
приемные экзамены, а 19 октября, когда окончился ремонт здания, отведенного под
лицей, состоялось торжественное открытие этого нового учебного заведения.
Тридцать мальчиков сели за парты и стали
одноклассниками. Из этих мальчишек выросли поэты, министры, офицеры, сельские
домоседы и неугомонные путешественники.
¾    Что же это были за мальчишки? Ваши ровесники,
которые любили пошалить, поиграть. Они были обычными детьми, обычными
учениками.

Фрагмент из фильма
¾
А давайте проведём
небольшую экскурсию по Царскосельскому лицею

Презентация « А. С.
Пушкин. Лицей в Царском Селе»»
¾
Шесть лет провели они вместе в Царском
Селе, который стал для них домом на все эти годы. Здесь из курчавого мальчика
вырос гениальный поэт Пушкин. Отсюда он вынес свой светлый и ясный взгляд на
мир и людей. Лицей подарил поэту красоту мира, любовь к родине, к друзьям. С
некоторыми из них, судьба соединила его навсегда. Всё это наполняло душу
светлым, радостным чувством, которое не угасало никогда. В каждом лицеисте было
воспитано чувство собственного достоинства, непременной особенностью которого
было в то же время уважение к другому, чувство дружбы, родства и братства.
¾
Ребята, ну а теперь давайте
поближе познакомимся с лицейскими друзьями Александра Пушкина.

Слайд-шоу «Лицейские друзья Пушкина»
слайд
1) Константин Данзас
- Я, Константин Данзас, прозвище – «Медведь». Я оправдывал
своё прозвище, так как был равнодушный ко всему, а иногда у меня были вспышки
ярости, когда меня дразнили. Про меня говорили:  «Он был медведь, но мишка милый»
Учитель: Данзас за то, что был
секундантом Пушкина, был предан суду и приговорен к двухмесячному аресту. В
том, что произошло на дуэли он винил себя, и превратился в нервного и
издёрганного человека. Впоследствии он создал свой собственный музей
Пушкина. Он собирал все, что связано с Пушкиным.
Скончался Данзас 3 февраля 1870 года в
совершенном одиночестве в Петербурге.

Слайд
2) Горчаков Александр
- Я, Горчаков Александр, 13 лет. Прозвище – «Франт».
Мы встретились впервые летом 1811 года, прожили
вместе 6 лет, а потом ежегодно собирались и праздновали день открытия Лицея –
19 октября. Мы решили через 10 лет после окончания Лицея праздновать серебряную
дружбу, через 20 лет – золотую.
19 октября 1880, 1881, 1882 годов я отмечал один
– я последний живой лицеист.
Учитель: В будущем министр. В своём
стихотворении «19 октября» (1825 г.) А.С. Пушкин посвятил ему строки, найдите
их и зачитайте.
(читает ученик из класса)
Ты, Горчаков, счастливец с первых дней,
Хвала тебе – фортуны блеск холодный
Не изменил души своей свободной:
Всё тот же ты для чести и друзей.
Нам разный путь судьбой назначен строгой;
Ступая в жизнь, мы быстро разошлись:
Но невзначай просёлочной дорогой
Мы встретились и братски обнялись.

Слайд
3) Малиновский Иван
-Я, Иван Малиновский, 13 лет. Прозвище – «Казак»
Вспыльчивый, задиристый, я был очень горяч. Я
старался укрощать свою пылкость, часто увлекающую меня к ошибкам, в которых я
признавался с раскаянием.
Учитель: Малиновский
был очень дружен с Пушкиным . В стихотворении «Пирующие студенты», написанном в
1814 году, поэт обращается к Малиновскому:
А ты повеса из повес,
На шалости рождённый,
Удалый хват, головорез
Приятель задушевный…
Умирающий Пушкин перед смертью, глубоко
вздохнув, сказал: «Как жаль , что нет здесь ни Пущина, ни Малиновского, мне бы
легче было умирать».
Но всё-таки самыми близкими друзьями Пушкина
были…
Слайд
4) Кюхельбекер Вильгельм
- Я, Кюхельбекер Вильгельм, 14 лет. Прозвище
– «Кюхля». Мы с Пушкиным были очень дружны. Он писал мне много и по-разному.
Учитель: Кюхельбекер был независим в своих
мнениях, любил свободу и справедливость. Всё это оценили в нём впоследствии
другие выдающиеся деятели принявшие его в тайное общество. Кюхельбекер
участвовал в восстании 14 декабря 1825 года. Восемь лет он провёл в одиночной
тюремной камере, а затем был сослан в Сибирь.  В
ссылке он продолжил свою литературную деятельность, следил за журналами, за
выходом Пушкинских произведений. Его гениальность Кюхельбекер признал одним из
первых. Кюхля
был душевно близок Пушкину. Пушкин хлопотал за друга, посылал ему в тюрьму
книги окольными путями. И Кюхельбекер до самой смерти хранил к нему благодарное
товарищеское чувство.

Слайд
5) Дельвиг Антон.
- Я, Дельвиг Антон, 13 лет. Прозвище – «Тося».
Я не любил шумные игры, возню. Меня считали
ленивым, любителем поспать. Однажды не выучил урок, спрятался под кафедрой и
там заснул. Мне тогда написали:
Дай руку, Дельвиг! Что ты спишь?
Проснись, ленивец сонный!
Ты не под кафедрой сидишь,
Латынью усыплённый.
Учитель: Это был
молодой человек внешне флегматичный увалень, но наделённый живым умом,
воображением, тонкой, поэтической душой. Одним из первых в Лицее Дельвиг все
свои мысли и чувства посвятил литературе. Отлично знал древнюю литературу, ощущал
её гармонию. Писал стихи, многие из которых, как бы потеряв автора, стали
народными – были положены на музыку, пелись в разных концах России. Дельвиг и
Пушкина вывел на профессиональную литературную дорогу тайком от друга, послав
его стихи в 1815 году в журнал.

Слайд
6) Пущин Иван (слайд 21, 22, 23, 24,
25)
-Я, Пущин Иван, 13 лет. Прозвище – «Большой Жанно», «Иван Великий». Запомнил только
одного мальчика – живого, курчавого, быстроглазого – Александра Пушкина. По
сходству фамилий (он Пушкин, я – Пущин), потому что наши спальни оказались
рядом (моя №13, его №14), мне захотелось с ним особенно сойтись.
Учитель: Пущина любили многие за ум, доброту, справедливость, за
общительный нрав, за честность и мужество. Любили в лицее, потом и в гвардии и
на гражданской службе. Он всюду был в центре – жизнерадостный надёжный и
верный. Один из первых, ещё в детские годы оценил это сосед по лицейской
комнате – Александр Пушкин, который сам часто был неровен в общении, вспыльчив,
он доверял своему другу Жанно (так они его называли между собой) свои первые
огорчения и раздумья. Пущин умел успокаивать и помогать. После лицея они часто
встречались в Петербурге.

Характер Пущина, его взгляды совсем не случайно привели его в тайное
революционное общество. Он хотел привлечь и Пушкина, но опасался за него.
 Когда Пушкин был сослан в ссылку за революционные стихи
Пущин его навестил(как и Дельвиг), не испугавшись того, что друг под надзором
властей. Это их свидание стало для ссыльного поэта нечаянной радостью. Находясь
в ссылке в Михайловском Пушкин тосковал по друзьям, ему не хватало общения в
письмах, хотелось видеть близких, лицейских друзей, говорить с ними.

Слайд

7) Александр Пушкин
-Я, Александр Пушкин, 12 лет. Прозвища – «Француз», «Егоза»,
«Стрекоза», «Сверчок», «Искра», «Обезьяна», «Мартышка», «Смесь обезьяны с
мартышкой».
В те дни – во мгле дубровных сводов
Близ вод, текущих в тишине,
В углах лицейских перходов,
Являться Муза стала мне.
Моя студенческая келья,
Доселе чуждая веселья,
Вдруг озарилась – Муза в ней
Открыла пир своих затей;
Простите, хладные науки!
Простите, игры первых лет!
Я изменился, я поэт!

Практикум. Чтение и анализ стихотворений

Работа
над стихотворением “Пирующие студенты”
   Слово учителя:
Шуточное стихотворение «Пирующие студенты»
написано Пушкиным во время обучения в Царскосельском лицее. Согласно
воспоминаниям Пущина, Александр Сергеевич сочинил его, когда лежал в лазарете.
Друзья пришли навестить поэта, тогда же состоялось первое чтение нового
произведения. При жизни Пушкина оно опубликовано не было. Широкая
общественность получила возможность ознакомиться с ним только в 1841 году,
когда Жуковский издал посмертное собрание сочинений Александра Сергеевича. В
стихотворении описывается тайная пирушка
лицеистов. В нем упоминаются многие однокурсники Пушкина. Некоторые названы по
имени, других легко узнать по данным им характеристикам. Среди тех, кто
удостоился чести быть запечатленным в произведении, – Антон Антонович Дельвиг,
Иван Васильевич Малиновский, Александр Михайлович Горчаков, Вильгельм Карлович
Кюхельбекер.
«Пирующие
студенты» — великолепный образец гимна дружбе. К приятелям лирический герой
относится с любовью и нежностью. Достаточно хотя бы обратить внимание на то,
как он их называет: «ленивец сонный», «остряк любезный», «красавец молодой»,
«товарищ милый», «приятель задушевный». При этом в стихотворении говорится, что
нередко между друзьями возникают ссоры. Впрочем, они носят временный характер и
легко разрешаются. Естественно, не в последнюю очередь тому способствует
совместное безудержное веселье.

Чтение
стихотворения

Беседа
по вопросам
–
Когда написано стихотворение? (Оно написано в 1814 году, во время учебы в
Царскосельском лицее).
– Что объединяет всех студентов? (Крепкая лицейская дружба)
– Найдите строки, где поэт подшучивает над другом?
– Кому он обращается? (Пушкин обращается к другу лицейских лет Дельвигу)
Дай
руку, Дельвиг! что ты спишь?
Проснись, ленивец сонный!
Ты не под кафедрой сидишь,
Латынью усыпленный,–
¾
После
окончания лицея в дружеской лирике А.С.Пушкина появляется мотив прощания,
разлуки с друзьями. Особое место в лирике Пушкина занимают стихотворения,
посвященные дню открытия лицея. Этой дате поэт посвятил не одно произведение,
ведь именно в лицее он обрел верных друзей на всю жизнь.

Работа
над стихотворением “19 октября 1825 года”.
   Сообщение
обучающегося:
В 1817 году Александр Пушкин блестяще
окончил Царскосельский лицей. Во время прощального бала друзья-лицеисты
постановили, что каждый год 19 октября, в день открытия этого учебного
заведения, они будут собираться вместе, чтобы вспомнить о своей беспечной
юности.
Стоит отметить, что эта традиция на
протяжении многих лет соблюдалась неукоснительно. Однако жизнь разбросала
вчерашних лицеистов по всему миру. В 1825 году Пушкин, сосланный за неуважение
к царю и вольнодумство в родовое поместье Михайловское, не смог присутствовать
на встрече выпускников, однако прислал своим друзьям стихотворное письмо,
которое было торжественно зачитано присутствующим. К этому моменту Александр
Пушкин уже снискал славу одного из самых талантливых и дерзких поэтов
современности. Тем не менее, это не помешало ему с глубоким уважением относится
к друзьям, которые хоть и не стали выдающимися поэтами, но, несомненно,
обладали блестящими литературными способностями. Вспоминая тех, с кем на
протяжении шести лет пришлось делить все радости и горести, поэт в
стихотворении «19 октября 1825» с сожалением отмечает, что многих верных
товарищей уже нет в живых. Другие же по различным причинам не смогли
присоединиться к тем, кто в этот день пирует «на берегах Невы». Но этому есть
веские оправдания, так как судьба нередко преподносит своим баловням сюрпризы,
которые нужно воспринимать если не с благодарностью, то хотя бы с пониманием.
Поэт отмечает, что в этот вечер он пьет
один, отдавая дань уважения своим друзьям, которых по-прежнему любит и помнит,
и которые платят ему взаимностью. «Друзья мои, прекрасен наш союз!», —
восклицает автор, утверждая, что никакие повороты судьбы не способны разрушить
ту душевную близость, которая возникла когда-то между лицеистами и сохранилась
на долгие годы. При этом Пушкин благодарить своих друзей, которые вопреки
здравому смыслу и в ущерб собственной репутации все же пренебрегли общественным
мнением и навестили поэта, находящегося в изгнании. «Троих из вас, друзей моей
души, я обнял здесь», — пишет поэт. Именно эти встречи с Пущиным, Горчаковым и
Дельвигом заставили поэта более философски воспринимать удары судьбы и не отказываться
от своего призвания. И бесконечные беседы с друзьями натолкнули Пушкина на
мысль о том, что «служенье муз не терпит суеты». Поэтому к своему вынужденному
заточению поэт стал относиться с определенной долей иронии и благодарности, так
как получил великолепную возможность посвятить все свое время творчеству и
переосмыслению жизни. Именно в Михайловском Пушкиным было создано множество
великолепных произведений, которые сегодня по праву считаются классикой русской
литературы.
Обращаясь к друзьям-лицеистам, поэт
предсказывает, что ровно через год он вновь поднимет вместе с ними бокал с
вином, чтобы отметить столь памятную дату. Это пророчество действительно
сбывается. Равно как фразы о том, что в следующий раз за одним столом соберется
гораздо меньше выпускников, становятся вещими. Буквально через два месяца после
написания стихотворения «19 октября 1825» произойдет восстание декабристов,
которое круто изменить жизнь многих друзей поэта. Словно бы предчувствуя это,
Пушкин обращается к тем, кому суждено отправиться в ссылку и на каторгу, с
напутствием вспомнить «нас и дни соединений, закрыв глаза дрожащею рукой». По
мнению поэта, эта «печальная отрада» позволит тем, кого не будет рядом,
мысленно поднять бокалы и провозгласить традиционный тост за непоколебимую
мужскую дружбу. И хотя бы один день провести в ладу и гармонии с этим жестоким
миром «как ныне я, затворник ваш опальный, его провел без горя и забот».

   Чтение
стихотворения «цепочкой»
   Беседа
с элементами выборочного  чтения
Найдите
в стихотворении картину осенней природы. Прочитайте.
– Каким чувством проникнуто начало стихотворения “19 октября 1825”? (Поэту
грустно.)
– Почему ему грустно? (Ему грустно, потому что в праздничный день он
не может присоединиться к друзьям; он вынужден отмечать годовщину основания
лицея в одиночестве.)
– О каких друзьях он мрачно вспоминает в этот день? (Воспоминания
о тех, кого тоже нет в кругу друзей в этот день, – о рано скончавшемся
Корсакове, об отважном мореплавателе Матюшкине.)
– Как меняется тональность стихотворения “19 октября 1825”? Какие
воспоминания и мысли заставляют поэта забыть свою печаль и преодолеть чувство
одиночества? (Постепенно грусть сменяется воодушевлением, радостью.
От тоски и одиночества Пушкина спасают воспоминания о друзьях. Воспоминание о них
наполняют его душу радостью. Дружба спасает его от одиночества, помогает
преодолеть мучительность ссылки, дает ему надежду на будущую встречу с
друзьями, веру в то, что их союз ничто не в состоянии разрушить.)
Друзья
мои, прекрасен наш союз!
Он, как душа, неразделим и вечен –
Неколебим, свободен и беспечен,
Срастался он под сенью дружных муз.
Он
вспоминает тех, кто не предал его в трудный час, тех, кто осмелился посетить
поэта в Михайловском: Пущина, Дельвига, Горчакова .
...
здесь, в забытой сей глуши,
В обители пустынных вьюг и хлада,
Мне сладкая готовилась отрада:
Троих из вас, друзей моей души,
Здесь обнял я.
Даже
сама мысль о друзьях помогает поэту преодолеть замкнутость “дома опального”.
Автор верит, что пройдет год, и следующий праздник он обязательно отметит в
кругу верных товарищей.
Но
надеждам поэта не суждено было сбыться. 19 октября следующего они не смогли
отпраздновать вместе: в результате восстания 1825 года пятеро декабристов были
казнены, другие отправлены в ссылку в Сибирь.
      Работа над
стихотворением « И.И.Пущину».

Чтение
обучающимися стихотворения
Мой первый друг, мой друг бесценный!
И я судьбу благословил,
Когда мой двор уединённый,
Печальным снегом занесённый ,
Твой колокольчик огласил.
Молю святое провиденье:
Да голос твой душе моей
Дарует то же утешенье,
Да озарит он заточенье
Лучом лицейских ясных дней!

Беседа
по содержанию
- Кому посвящено и к кому обращается
автор?/к другу/
      -
Такие литературные произведения, написанные в стихотворной форме в виде        обращения
к какому-либо лицу, называют посланиями. Они бывают дружеские,   сатирические,
любовные
 - Почему Пушкин,
обращаясь к друзьям, использует именно этот жанр? (Он позволяет выразить
более теплые, близкие отношения,  сказать о самом сокровенном, может быть,
тайном)
 -Что вы
представили, читая это послание?
 - Что вы
почувствовали? Почему?
- Прочитайте еще
раз первую строку. С какой интонацией мы ее должны прочитать? Почему?
(Наверное,
задушевно, грустно, светло.)
- Какие обращения
подбирает поэт? К кому человеку мы можем обратиться с такими словами?
(Друг, друг
бесценный; к близкому человеку, к другу.)
- Каким чувством
проникнуты строки, в которых поэт вспоминает свидание в Михайловском?
(Благодарностью и
нежностью.)
- Объясните выражение
“… я судьбу благословил, когда мой двор… твой колокольчик огласил”?
(Чувство
благодарности  за то,  что друг его навестил в трудные годы ссылки в
Михайловском. Радость  встречи так велика, что лирический герой примирился с
жизненными  невзгодами, даже порадовался своей судьбе, подарившей счастье иметь
такого друга.)

Сообщение
обучающегося
Среди своих
лицеистских друзей Александр Пушкин особенно выделял Ивана Пущина, с которым
поэта связывали очень теплые и доверительные отношения. Двух молодых людей объединяли
не только общие взгляды на жизнь, но и любовь к литературе. В юности они даже
соревновались между собой на предмет того, кто быстрее и лучше напишет
стихотворение на заданную тему.
Судьба Ивана
Пущина сложилась трагически. Он был одним из участников декабристского
восстания, после провала которого получил пожизненную каторгу. Последний раз
друзья встретились как раз накануне этих трагических событий, зимой 1825 года.
В это время Пушкин жил в родовом имении Михайловское, куда по распоряжению
властей был сослан за вольнодумство. И Пущин стал одним из первых, кто навестил
поэта в этот сложный для него период. Встреча друзей была короткой, однако
смысл ее стал Пушкину понятен гораздо позже, уже после того, как восстание
декабристов было безжалостно подавлено, а его лицеистский товарищ оказался
узником Читинского острога. Иван Пущин предполагал подобное развитие событий,
поэтому приехал к Пушкину для того, чтобы проститься, хотя и словом не
обмолвился о том, что ему предстоит стать одним из участников тайного заговора
и покушения на жизнь императора Николая-I. Эта встреча друзей оказалась
последней, больше им не суждено было увидеться.
Накануне годовщины
восстания декабристов, зимой 1826 года, Пушкин написал стихотворение-обращение
под названием «И. И. Пущину», которое было передано каторжнику спустя несколько
лет через супругу декабриста Никиты Муравьева. В нем поэт вспоминает их
последнюю встречу, отмечая, что он «судьбу благословил», когда Иван Пущин
приехал к нему в Михайловское, чтобы скрасить одиночество и отвлечь автора от
невеселых раздумий о собственной судьбе. В этот момент лучший друг морально
поддержал Пушкина, который находился на грани отчаянья, считая, что его карьера
загублена, а жизнь – беспросветна. Поэтому когда Пущин оказался в схожей
ситуации, автор посчитал своим долгом направить ему ободряющее стихотворное
послание, в котором признался: «Молю святое провиденье». Этим поэт хотел
подчеркнуть, что не только беспокоится о судьбе своего друга, но и верит, что
его жертва была принесена обществу не напрасно, и будущие поколения смогут
оценить этот самоотверженный поступок по достоинству. В это время поэту уже
известно, что Иван Пущин отказался бежать за границу после провала восстания
декабристов и дожилался ареста в своем петербургском доме. Обращаясь к другу,
поэт мечтает о том, чтобы его голос, облаченный в стихи, даровал ему утешение.
«Да озарит он заточенье лучом лицейских ясных дней!», — отмечает Пушкин. Позже
Иван Пущин напишет в своем дневнике: «Отрадою отозвался во мне голос Пушкина».
Имен это короткое послание впоследствии легло в основу мемуаров бывшего
каторжанина, которые он посвятил своей дружбе с великим русским поэтом.
Пушкин очень
тяжело переживал разлуку с другом, и впоследствии адресовал ему еще несколько
стихов. Через своих высокопоставленных знакомых он даже пытался повлиять на
решение властей, надеясь, что приговор о пожизненной каторге для Ивана Пущина
все же будет смягчен. Однако император Николай-I, переживший весь ужас
покушения в день своего восхождения на престол, отказал декабристу в
помиловании. Лишь спустя почти 30 лет Иван Пущин получил право вернуться в
Петербург. Он побывал на могиле поэта, расположенной на территории
Святогорского монастыря, а также в Михайловском, отдав дань уважения своему
другу, который не отвернулся от него в трудную минуту.

       Слово
учителя: А.С
.Пушкин относился к дружбе как к необходимому явлению жизни. Настоящая дружба
по убеждению поэта может поддержать человека в самые тяжёлые минуты. Дружба
дарит счастье общения, понимания, сопереживания. Она помогает выстоять. Пушкин был верным
другом, он всегда любил своих товарищей, никогда не забывал их. Свидетельство
этому – стихотворение 1827 года “19 октября 1827”.
      Работа над  стихотворением
“19
октября 1827”.
– Прочитайте
внимательно стихотворение.
Бог помочь вам, друзья мои,В заботах жизни, царской службы,И на пирах разгульной дружбы,И в сладких таинствах любви! Бог помочь вам, друзья мои,И в бурях, и в житейском горе,В краю чужом, в пустынном мореИ в мрачных пропастях земли!

1827
–Какой
вывод можно сделать, прочитав стихотворение?
(В
нем автор благословляет друзей, желает им добра, поддерживает их, просит
Всевышнего помогать им во всем, чем бы они ни занимались и где бы ни
находились)
      Работа
над  стихотворением “Была пора: наш праздник молодой ...”.
            Слово учителя
Стихотворение «Была пора: наш праздник
молодой…», написанное в 1836 году, — одно из последних произведений Пушкина.
Оно посвящено 25-летию со дня открытия Царскосельского лицея и выдержано в
жанре дружеского послания.
Согласно свидетельствам современников,
стихотворение «Была пора: наш праздник молодой…» Пушкин декламировал на
последней в своей жизни встрече лицеистов. При этом поэт так разволновался и
расчувствовался, что даже не смог завершить чтение.

Чтение
стихотворения

Беседа
–
О чем вспоминает поэт в этом стихотворении? (Пушкин с сожалением вспоминает о
былых годах.)
Меж
нами речь не так игриво льется,
Просторнее, грустнее мы сидим,
И реже смех средь песен раздается,
И чаще мы вздыхаем и молчим.
Поэт
воссоздает историческую картину того, что довелось друзьям пережить за эти 25
лет. Таким образом, дружба в этом стихотворении – это целая жизнь, прожитая
вместе, в течение которой друзья делили все радости и горе, взлеты и падения,
победы и неудачи, надежды и разочарования.
Время
меняет и чувства, и мысли, и внешний облик человека, но не в состоянии
разрушить те узы дружбы, которые четверть века связывают этих уже немолодых
людей. Ведь они вместе пережили те грозные события: Отечественная война 1812
года, декабристское восстание на Сенатской площади.
IV. Итог урока:
–
Какую роль играет дружба в жизни человека?
– Что значит быть хорошим другом?
– Нужна ли человеку дружба?
– Что вы узнали на этом уроке?
(Ответы
учащихся.)
V. Домашнее задание:
1.
Задание всем: Выучить наизусть стихотворение “Мой первый друг, мой друг
бесценный”.
2. Составить рассказ о своем друге или написать сочинение-миниатюра “Настоящий
друг” (задание для сильных учеников).

file_name: Открытый урок литературы в 9 классе ДРУЖБА И ДРУЗЬЯ В ЛИРИКЕ А. С. ПУШКИНА.docx

alt: Цели урока: Образовательные : проследить взаимоотношения между

alt: Всё тот же ты для чести и друзей

alt: При этом Пушкин благодарить своих друзей, которые вопреки здравому смыслу и в ущерб собственной репутации все же пренебрегли общественным мнением и навестили поэта, находящегося в…

alt: В обители пустынных вьюг и хлада,

alt: Святогорского монастыря, а также в

title: Открытый урок литературы  в 9 классе на тему:"ДРУЖБА  И  ДРУЗЬЯ В  ЛИРИКЕ  А. С. ПУШКИНА"