extracted_text:
Принято : на
заседании Педагогического Совета      УТВЕРЖДЕНО: от 25. 09. 2017 г.  протокол №1       Заведующий муниципальным          бюджетным дошкольным
образовательным
учреждением

Рабочая программа

по реализации основной
образовательной программы

                                                                                МБДОУ детского  сада № 10
 Образовательная область
«Художественно         -эстетическое развитие. «Музыка»         »

Вт. группа раннего возраста,
мл.группа, сред. группа, стар. группа,  подгот. к школе группа.     на период с 01.09.2017 по 31.05.2018
уч.г.

                                                                                Разработал:
                                                                                Музыкальный руководитель
Авдеева Надежда Сергеевна,
музыкальный руководитель  I квалификационной категории

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная наука признает раннее детство как период,
имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты
нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет
специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует,
что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. Влияние же
музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди
других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым
чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте,
человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком
собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…».
В дошкольной педагогике музыка рассматривается как
ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все
доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.
Рабочая программа разработана с учетом  основных принципов,
требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности
в ДОУ, возрастных особенностях детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
Учебная программа реализуется посредством Примерной основной
общеобразовательной  программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/.   Рабочая
программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом (ФГОС, Приказ от 17
октября 2013 г. N 1155, Концепцией СанПиН от  30.07.2013г.
Данная рабочая программа воспитательно -
образовательной деятельности музыкального руководителя МБДОУ детского сада №10
«Лазорик» г. Донецка Ростовской области  составлена в соответствии нормативно
-правовыми документами:
1.
Законом РФ от 29.12.2012  №273-Ф3 «Об образовании»;
2.
Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №10 «Лазорик» г. Донецка;
3.
Санитарно — эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин
2.4.1.3049-13 от 30.07.2013г. «Санитарно — эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»;
4.
Письмом министерства РФ от 14.03.2000 №65/23-16 «О гигиенических
требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения»;
5.
Приказом министерства РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении и
введении в действие Федеральных государственных образовательных стандартов к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
6.
Основной общеобразовательной программой дошкольного образования
МБДОУ детского сада №10 «Лазорик»

1. РЕАЛИЗАЦИЯ  ЗАДАЧ  ПО  МУЗЫКАЛЬНОМУ  РАЗВИТИЮ

Рабочая программа разработана с
учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных
видов музыкальной деятельности ДОУ, возрастных особенностей детей. Рабочая
программа реализуется посредством основой общеобразовательной программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом ( ФГОС ДО, Приказ № 1155 от 17 сентября 2013 года).
Данная рабочая программа по
музыкальному развитию детей составлена на основе обязательного минимума
содержания по музыкальному развитию детей дошкольного возраста с учетом ФГОС ДО
и приоритетным направлением развития МБДОУ. В программе сформулированы и
конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей  первой младшей,
второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп.
Репертуар программы подобран из
музыкальных произведений народной, авторской, классической и современной
музыки.
Программа предусматривает использование
краеведческого материала: знакомство с композиторами и поэтами Дона,
танцами, играми, хороводами, пословицами и поговорками, знакомство с традициями
и обычаями народа Донского казачества.
Региональные и культурные
компоненты будут реализовываться, как часть непосредственно —
образовательной деятельности, а так же будет охватывать все виды деятельности
ребенка.
Дополнительные услуги по
музыкальному развитию детей не предусмотрены.

Мониторинг детского развития проводится 2 раза в год
(сентябрь и май) на основе разработки тестовых заданий для диагностики
музыкальных способностей детей дошкольного возраста  и програмно -
диагностического комплекса СОНАТА: ДО/ изд. «Учитель»/ с 01.09.2014 по
31.05.2005г.

Результатом
реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников
следует считать:
1.     Сформированность
эмоциональной отзывчивости на музыку;
2.     Умение
передавать выразительные музыкальные образы;
3.     Восприимчивость
и передача в пении, движении основные средства выразительности музыкальных
произведений;
4.     Сформированность
двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений,
пластичность);
5.     Умение
передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
6.     Проявление
активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной
деятельности.

1.1.Основные цели и задачи реализации образовательной
области
«Художественно - эстетическое
развитие. Музыка»

Цель рабочей программы:
Формирование общей культуры детей и создание условий
для развития музыкально - творческих способностей детей
дошкольного возраста средствами музыки,
ритмопластики, театрализованной деятельности.

Задачи:
 Формирование основ музыкальной
культуры дошкольников;
 Формирование ценностных
ориентаций средствами музыкального искусства;
 Обеспечение эмоционально —
психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей;
 Развитие речи детей;  Приобщение к музыкальному
искусству через разностороннюю музыкально - творческую деятельность в
синкретических формах (русский народный фольклор, фольклор других народов,
классическая музыка зарубежных и русских композиторов, детская современная
музыка);
 Развитие внутренних психических
процессов: творческого воображения и фантазии, потребности к самовыражению в
различных видах музыкальной деятельности.

Основные принципы построения программы

Принцип развивающего обучения, принцип культуросообразности,
  принцип преемственности ступеней образования, принцип гуманно — личностного
  отношения к ребенку

Формы организации

НОД (индивидуальные, фронтальные, тематические),
  развлечения, праздники

Формы работы с педагогическим коллективом

Индивидуальные консультации, семинары, открытые НОД,
  развлечения, памятки, письменные методические рекомендации, совместное
  планирование

Формы работы с родителями

Индивидуальные консультации, родительские собрания, папки -
  передвижки, информационный стенд,буклеты-памятки, развлечения, праздники

1.2.Общие
задачи по видам музыкальной деятельности Цель: развитие
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение
следующих задач:

Виды музыкально —
  художественной деятельности

Общие задачи

Базовый компонент

Дополнительный компонент

Слушание музыки

1.
  Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
  накопление музыкальных впечатлений.
2.
  Развитие музыкальных способностей и навыков культурного
  слушания музыки.
3.
  Развитие способности различать характер песен, инструментальных
  пьес, средств их выразительности.
4.
  Формирование музыкального вкуса.
5.
  Развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

ü
  Знакомство с композиторами и поэтами Донского края.
ü
  Развитие речи посредством музыкальных впечатлений.
ü  Формировать
  представления детей о музыкальном наследии Донского края

Пение
(Исполнительство)

1.
  Формирование у детей певческих навыков и умений.
2.
  Обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
  воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
  инструмента.
3.
  Развитие музыкального слуха, т.е. различие интонационного
  точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушания себя при
  пении и исправление своих ошибок.
4.
  Развитие певческого голоса, укрепление и расширение диапазона.

ü
Знакомить и закреплять знания о
п.н.песнях и песнях  Донского края
ü Приучать детей
  вслушиваться в звучание мелодий, создающих художественно – музыкальные образы
  казачьего народа, эмоционально на них откликаться

1. Обучение
  здоровье — сберегающим технологиям.

ü Обучать
  музыкально – ритмическим  движениям казачьих

Музыкально
  — ритмические движения

2.
  Развитие музыкального восприятия, музыкально — ритмического
  чувства и в с вязи с этим ритмичности движений.
3.
  Обучение детей согласованию движений с характером музыкального
  произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
  развитие пространственных и временных ориентировок.
4.
  Обучение детей музыкально — ритмическим умениям и навыкам через
  игры, пляски, упражнения.
5.
  Развитие художественно — творческих способностей.

плясок,
  синтезируя имеющийся опыт, выражать свои чувства, эмоции, фантазию в
  танцевальных композициях.

Игра
  на ДМИ

1.
  Совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка.
2.
  Становление и развитие волевых качеств: выдержка,
  настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
3.
  Развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих
  способностей, музыкального вкуса.
4.
  Знакомство с ДМИ и обучение игре на них.
5.
  Развитие координации музыкального мышления и двигательных
  функций организма.

ü Знакомить и закреплять знания
  о
р.н.инструментах, их
  звучании и способах и приемах игры на ДМИ.

 Творчество

1.
  Развитие способности творческого воображения при восприятии
  музыки.
2.
  Способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к
  достижению самостоятельно поставленной задачи, к

1. Развивать
  эмоционально – эстетическую сферу дошкольников в процессе восприятия
  литературных и изобразительных произведений искусства Дона.

поискам
  форм для воплощения своего замысла.
3. Развитие
  способности к песенному, музыкально — игровому, танцевальному творчеству, к
  импровизации на инструментах.

ü
Знакомство и закрепление знаний о р.н.играх
ü
Знакомство с р.н.  потешками, стихами, скороговорками,
  считалками.

1.3.Музыкально
— образовательная деятельность

Вводная часть

Основная часть

Заключительная часть

Музыкально
  — ритмические упражнения.
Цель:
  настроить ребенка на НОД и развивать навыки основных и танцевальных движений,
  которые будут использованы в плясках, танцах и хороводах.

Восприятие
  музыки (слушание). Цель: приучать ребенка вслушиваться в
  звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно — музыкальный
  образ, эмоционально на них реагировать.

Игра
  или пляска.

Подпевание и пение.

Цель:
  развитие вокальных задатков ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь
  без напряжения в голосе, а так же начинать и заканчивать пение вместе с
  воспитателем.

Музыкально
  -дидактические игры. Цель: знакомить с детскими
музыкальными
  инструментами, развитие памяти, воображения, музыкально — сенсорных
  способностей.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ

2. ФОРМЫ
И МЕТОДЫ ДОУ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

Формирование творческой личности – одна из важнейших
задач педагогической теории и практики на современном этапе.
Человек будущего должен быть созидателем, с развитым
чувством красоты и активным творческим началом.
Ключевая роль детского сада – создание условий для
формирования гармоничной, духовно богатой, интеллектуально-развитой личности.
Все зависит от первого дошкольного опыта, который ребенок получит в стенах
дошкольного учреждения, от взрослых, которые научат малыша любить и
воспринимать окружающий мир, понимать законы общества, красоту человеческих
отношений. Приобщение детей к искусству – это именно тот «ключик», который
раскрывает в детях творческий потенциал, дает реальную возможность
адаптироваться им в социальной среде.
В современном обществе происходят социальные и
экономические перемены. Это сказывается и на образовании, которое находится на
этапе модернизации в связи с «Федеральным государственным образовательным
стандартом к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования».
Современная концепция дошкольного воспитания
показывает важность приобщения детей к искусству с раннего возраста, считая ее
миром человеческих ценностей
«Художественно-эстетическое
развитие. Музыка»  дошкольников осуществляется совместно с другими
образовательным областям: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».

Интеграция с другими
образовательными областями

Образовательная область

«Социальнокоммуникативное развитие»

ü
  Формирование представления о музыкальной культуре и музыкальном
  искусстве; развитие навыков игровой деятельности; формирование гендерной,
  семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
  принадлежности к мировому сообществу.
ü
  Развитие свободного общения о музыке с взрослыми и
  сверстниками;
ü  Формирование основ
  безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
музыкальной
  деятельности.

Образовательная область

«Познавательное
  развитие»

ü
Расширение музыкального кругозора детей;
ü
Сенсорное развитие;
ü Формирование целостной
  картины мира средствами музыкального искусства, творчества.

Образовательная область

«Речевое развитие»

ü
Развитие устной речи в ходе высказываний детьми своих
  впечатлений, характеристики музыкальных произведений;
ü
Практическое овладение детьми нормами речи;
ü Обогащение «образного
  словаря»

Образовательная область

«Художественноэстетическое развитие»

ü
Развитие детского творчества;
ü
Приобщение к различным видам искусства;
ü Использование
  художественных произведений для обогащения содержания музыкальных примеров;
ü
Закрепления результатов восприятия музыки.
ü Формирование интереса к
  эстетической стороне окружающей действительности.

Образовательная область

«Физическое развитие»

ü
Развитие физических качеств в ходе музыкально - ритмической
  деятельности;
ü Использование музыкальных
  произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской
  деятельности и двигательной активности.; ü Сохранение и укрепление
  физического и психического здоровья детей; ü Формирование представлений о
  здоровом образе жизни, релаксации.

Реализация цели осуществляется
через решение задач:
1.     Организация
предметно-развивающей среды в группах ДОУ в художественно-творческой
деятельности.
2.     Развитие
продуктивной деятельности и творческого потенциала детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд).
3.     Использование
нетрадиционных, интегрированных форм занятий.
4.     Приобщение
к традициям родного края.
5.     Привлечение
родителей и детей к народному творчеству и совместной деятельности по
художественно-эстетическому воспитанию.

Для успешного освоения программы по
художественно-эстетическому развитию работа в ДОУ строится по следующим
направлениям:
1.     Работа
с детьми.
2.     Работа
с педагогическими кадрами.
3.     Взаимодействие
с семьёй.
Основными педагогическими
условиями реализации художественно-эстетического развития являются:
1.     создание
обстановки эмоционального благополучия;
2.     создание
и обновление предметно-развивающей среды;
3.     творческий
подход к содержанию образования;
4.     вариативность
в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых
материалов;
5.     использование
личностно-ориентированного подхода в обучении детей;
6.     синтез
занятий по рисованию, лепке, аппликации с занятиями по ознакомлению детей с
природой; использование музыкальных произведений на занятиях по изобразительной
деятельности;
7.     осуществление
регионального подхода к отбору содержания изобразительной, музыкальной, игровой
и другой художественной деятельности (систематичное ознакомление детей с
искусствоведческим материалом художников, поэтов, композиторов, описывающих
природу, труд, быт Донского края);
8.     взаимодействие
с семьями воспитанников;
9.     преемственность
в работе с учреждениями культуры.
Наша работа по художественно-эстетическому
воспитанию является частью целостного образовательного процесса и включает в
себя всех участников: педагогов, детей, родителей.
Организация
учебно-воспитательного процесса реализуется через:
1.     занятия
по изобразительной деятельности,
2.     занятия
по музыкальному воспитанию,
3.     театрализованную
деятельность,
4.     индивидуальную
работу,
5.     выставки
детских работ, персональные выставки,
6.     праздники,
концерты, спектакли.
Взаимодействие педагогов и
детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает
разнообразные формы и методы работы:
1.     организованная
деятельность с детьми (НОД),
2.     праздники

3.     развлечения,
народные праздники

Знания, полученные на занятиях
эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности детей. Они с
удовольствием участвуют в спектаклях, пересказывают сказки, танцуют,
музицируют, занимаются собственным сочинительством.

2.1.Формы
и виды организации музыкальной деятельности

Формы
  работы

Область
  применения

 Режимные
  моменты

-в организованной
  образовательной деятельности (музыка и другие)
-во время умывания
-во время  прогулки (в
  теплое время)
-в сюжетно-ролевых играх

-в театрализованной
  деятельности
-на праздниках и
  развлечениях
-перед сном
-во
  время утренней гимнастики

Совместная
  деятельность педагога с детьми

Непосредственно-образовательная
  деятельность:
-музыка
-другие виды
-праздники, развлечения

Музыка в повседневной
  жизни:
-театрализованные игры

-детские игры, забавы,
  потешки
-слушание музыкальных
  произведений, сказок в группе
-прогулка  в теплое время (подпевание
  знакомых песен, попевок) -рассматривание картинок, иллюстраций в
  детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности
-рассматривание портретов
  композиторов
-просмотр мультфильмов,
  фрагментов детских музыкальных фильмов

Самостоятельная
  деятельность детей

Создание
  условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:  -подбор
  музыкальных инструментов

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В НОД
МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Задачи использования
  ИКТ в музыкальнообразовательной деятельности

Преимущества перед
  традиционными методами подачи образовательной информации

•      Развитие
  творческих и музыкальных способностей
•      Развитие
  навыка самоконтроля
•      Развитие
  собранности, усидчивости, сосредоточенности
•      Приобщение
  к сопереживанию от увиденного/услышанного
•      Активизация
  познавательной деятельности
•      Повышение
  мотивации к обучению

•
  Информационные технологии значительно расширяют возможности
  предъявления информации
•
  Применение цвета, графики, звука воссоздают реальную обстановку
  действительности
•
  ИКТ помогают качественно изменить контроль за усвоением
  образовательной программы
•
  ИКТ позволяют наглядно представить результат своих действий

Расписание звучания фоновой
музыки в режимных моментах

Время звучания

Режимные моменты

Преобладающий эмоциональный фон

800 — 8.30

Утренний прием

Радостно - спокойный

8.40 — 9.00

Настрой на занятия

Уверенный, активный

12.15 — 12.35

Подготовка ко сну

Умиротворенный, нежный

Включение музыки в образовательную деятельность

Формы восприятия
  музыки

НОД

Содержание деятельности педагога

Активная

ü
Познание
ü
Игровая
ü
Музыкально — художественная
ü
Двигательная
ü Коммуникативная

Педагог намеренно обращает
  внимание ребенка на звучание музыки, ее образно — эмоциональное содержание,
  средства выразительности (мелодия,
темп, ритм и др.)

Пассивная

ü
Трудовая
ü
Познание
ü
Продуктивная
ü
Восприятие художественной литературы
ü Коммуникативная

Педагог использует музыку,
  как фон к основной деятельности, музыка звучит негромко, как бы на втором
  плане

2.2.Программно
- методический комплекс

Образовательные
  программы и технологии

Методические пособия

Учебно
  — наглядные материалы

ü Примерная
  образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
  школы»/ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой/
ü Программа
  по музыкальному воспитанию «Музыкальное воспитание в детском саду»
/М.Б.Зацепина/
ü Программа
  по обучению игре на
ДМИ «Оркестр в
  детском саду»
/Л.Р.Меркулова/
ü Программа
  по развитию танцевального творчества
«Ритмическая мозаика»

/А.Буренина/
ü Программа
  дошкольного образования «Малыш» под редакцией  В.А. Петровой;
ü
"Ладушки" программа музыкальног о воспитания
  детей дошкольного возраста под редакцией И.М.
Каплуновой, И.
А. Новоскольцевой.
ü
Программа «Театр-творчестводети» под редакцией Сорокиной
  Л.Г.
ü
«Топ-хлоп, малыши» программа музыкального

ü
  Музыкальные занятия. Первая младщая группа/Вторая младшая
  группа/Средняя группа/Старшая группа/ Подготовительная к школе
  группа/Е.Н.Арсенина/
ü
  Конспекты занятий /"Ладушки" / И.М. Каплуновой, И.
А. Новоскольцевой.
ü
  «Танцевальная ритмика» 1-6 части
/Суворова/
ü
  Журнал «Справочник музыкального руководителя»
ü
  Журнал «Музыкальный руководитель»
ü
  Нотные сборники тематических песен
ü
  Этот чудесный ритм /И.Каплунова, И.Новоскольцева/
ü
  Система музыкально-оздоровительн работы в детском саду:
  занятия, игр упражнения/Арсеневская О. Н.
ü       Настольная
  книга музыкально        руководителя/ Равчеева И.П.
ü
  Методика воспитания в детск
       Ветлугина
  Н.А., И.Л. Дзержинская

ы
о

ü
  Портреты зарубежных композиторов.
ü
  Портреты русских и советских композиторов
ü
  Дидактический материал к книге «Этот чудесный ритм»
ü
  Дидактические игры на развитие музыкального слуха, памяти,
  внимания.
ü
  Изображения музыкальных инструментов
ü
  Музыкальные инструменты: бубен, барабан, погремушки, трещотка,
  ложки, колокольчики, металлофон, гусли, маракасы, кастаньеты, бубенцы и др. .

ü
  Мягкие игрушки
ü
  Театр би-ба-бо, настольный театр, пальчиковый театр,
  перчаточный театр.
ü
  Атрибуты к танцам и играм:
платочки, ленты, султанчики и т.д..
ü
  CD с различной музыкой для игр, танцев, релаксации
ü  Мультимедийное
  устройство для показа презентаций

воспитания детей под
  редакцией Сайко Т.Н.
ü "Гармония".
  Программа развития музыкальных способностей детей
/К.В.
  Тарасова

Информационно-технические
  средства обучения

3. ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ü Сохранение
здоровья и эмоционального благополучия, обеспечение культурного развития
каждого ребенка;
ü Создание
доброжелательной атмосферы, позволяющей растить воспитанников любознательными,
добрыми, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
ü Использование
различных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения
эффективности образовательного процесса;
ü Творческая
организация образовательного процесса;
ü Вариативность
использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
ü Обеспечение
музыкального развития ребенка в ходе воспитания и обучения;
ü Привлечение
семьи к участию в культурной жизни групп детского сада и дошкольной
образовательной организации в целом;
ü Соблюдение
принципа преемственности.

3.1.Целевые
ориентиры художественно – эстетического воспитания и развития ФГОС ДО

Вторая группа раннего развития

ребенок эмоционально вовлечен в музыкальные действия

Младшая группа

ребенок эмоционально вовлечен в музыкально –
  образовательный процесс, проявляет любознательность.

Средняя группа

ребенок проявляет любознательность, владеет основными
  понятиями, контролирует свои движения, обладает основными музыкальными
  представлениями.

Старшая группа

Ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает
  элементарными музыкально – художественными представлениями.

Подготовительная
  к школе группа

ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах
  музыкально – художественной деятельности.

4. СОДЕРЖИНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. МУЗЫКА»
4.1. Содержание психолого — педагогической работы
образовательной области
«Художественно — эстетическое развитие. Музыка» вторая
группа раннего возраста

4.1.1.Возрастные особенности
развития ребенка 2-3 лет (вторая группа раннего возраста) в музыкальной
деятельности
Общее развитие
В музыкальном воспитании детей третьего года жизни
также необходимо учитывать особенности их нервно-психического развития.
При создании полноценных психолого-педагогических условий
развития ребенка в процессе общения со взрослым у него совершенствуется
восприятие, непреднамеренное наблюдение, непроизвольное внимание, лишь
постепенно развивается произвольное внимание.
Совершенствуется память малыша. Он помнит не только
то, что произошло несколько дней назад, но и произошедшее в более отдаленное
время. Расширяется его опыт и представления, на этой основе начинает
развиваться воображение. Движения детей более уверенные и координированные,
ходьба становится более ровной, дети могут менять ее темп, останавливаться,
сдерживать свои движения, ожидая сигнала к действию.
Интенсивные изменения происходят в развитии речи и
умственном развитии. Быстро увеличивается словарный запас. Ребенок заучивает на
память простые стихи, песни, сказки. Употребляет в речи сложные предложения,
делает элементарные сравнения и умозаключения. Новые представления малыш может
получить из рассказа, песни взрослого, но необходимо, чтобы смысл каждого слова
был ему понятен. Однако произношение в этом возрасте остается специфически
детским, многие звуки ребенок правильно не выговаривает, но замечает
неправильное произношение другого, так как слуховое восприятие звуков более
совершенно, чем речедвигательное умение.
Речь становится средством общения ребенка со взрослым
и сверстником. При помощи речи он может выполнять определенные действия.
Сюжетно-ролевая игра занимает все большее место в
жизни ребенка. Сначала он отображает в игре отдельные действия, а затем сам начинает
кого-либо изображать.
При педагогически правильном воспитании у детей
появляется эстетическое чувство. Они с удовольствием слушают сказку,
стихотворение, музыку, замечают красивое в природе, обстановке, одежде.

Музыкальное развитие
На третьем году наблюдается дальнейшее развитие
музыкальности ребенка, и прежде всего ее ведущего компонента — эмоциональной
отзывчивости на музыку. Малыш не только откликается на общее настроение,
переданное в музыке, но и выделяет понятные интонации восхищения, горя, вопроса
и ответа.
Развивается музыкальная память и мышление, поскольку
интенсивно расширяется музыкальный запас малыша. Он помнит многие музыкальныё
произведения, узнает их. Особенностью возраста является то, что ребенок любит
многократно слушать полюбившиеся ему песни. Особенно легко дети воспринимают
доступные им музыкальные произведения, вплетенные в канву небольшого рассказа.
Развиваются музыкально-сенсорные способности ребенка, он
начинает разбираться в элементарных средствах музыкальной выразительности
контрастных регистрах, тембрах детских музыкальных инструментов; темпах, ритмах
и динамике музыкального звучания.
В течение третьего года развивается активность детей
в музыкальной деятельности. В связи с обогащением речи интенсивно развивается
певческая деятельность. Малыш получает удовольствие от исполнения песен, он
подпевает концы фраз, повторяющиеся фразы и, наконец, поет несложные песенки,
построенные на простой мелодии с повторяющимися речевыми фразами. Большинство
детей поют песни выразительно, напевно, но неточно передают мелодию песни.
Успешно развиваются движения под музыку, поскольку
расширяются двигательные возможности ребенка. Дети уже овладели разнообразными
плясовыми движениями и умеют связывать их с характером музыки. Танцевать любят
под пение взрослого, а также под инструментальную музыку без атрибутов и с
ними. Чаще танцуют вместе со взрослым, но умеют плясать и самостоятельно.
Пляски исполняют, стоя в кругу, в паре, по одному. Движение в хороводе для них
затруднено.
Кроме овладения разнообразными движениями, дети уже
способны сочетать в пляске движения рук и ног (хлопки в ладошки и притопывание
ногой и т. п.), сочетать движения и подпевание (кружатся и подпевают
«ля-ля-ля») и т. п.
Дети способны активно участвовать в музыкальных сюжетных
играх, поскольку в этом возрасте интенсивно расширяются их представления об
окружающем мире: Ребенок охотно исполняет образную роль шофера, взяв руль и
исполняя песню про машину. Он понимает взаимоотношение в игре под музыку
(цыплята должны убегать от кошки, кошка должна догонять цыплят). Малыш может
передавать особенности музыкального звучания (при замедлении темпа музыки
карусель постепенно останавливается — дети замедляют бег и т. п.).
В этом возрасте малыши готовы к музыкально-творческим
проявлениям как в пении (придумывают плясовую, колыбельную для куклы), так и в
играх-драматизациях — импровизируют характерные особенности движений игровых
персонажей.
Реализация рабочей программы осуществляется через
регламентированную и нерегламентированную формы обучения:
1.
непосредственно образовательная деятельность (комплексные,
доминантные, тематические, авторские);
2.
самостоятельная досуговая деятельность.
Специально
подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и
смену видов
музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и
сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

4.1.2.Задачи воспитания и
развития детей

Задачи в области музыкального
восприятия-слушания-интерпретации.
ü Развивать
интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
ü Развивать
умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на
содержание.
ü Развивать
умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,фортепьяно,
металлофона).

Задачи в области музыкального
исполнительства-импровизации-творчества.
ü Вызывать
активность детей при подпевании и пении.
ü Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать
к сольному пению.
ü Развивать
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать
формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т и т
д.)
ü Формировать
умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.

4.1.3.Целевые ориентиры
художественно – эстетического воспитания и развития
ü различать
высоту звуков (высокий -низкий);
ü узнавать
знакомые мелодии;
ü вместе
с педагогом подпевать музыкальные фразы;
ü двигаться
в соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с музыкой;
ü выполнять
простейшие движения;
ü различать
и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.

4.1.4. Мониторинг  развития
музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Диагностическая работа направлена
на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том
виде, как они формируются в образовательном процессе, а во-вторых, изучить
специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых личностных
качеств.
Цель диагностической работы
– изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в
целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1.Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных
видов детской деятельности.
2.Составить объективное и информативное представление об
индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3.Собрать фактические данные для
обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком
образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
4.Обеспечить контроль за решением
образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно
использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Периодичность проведения мониторинга : сентябрь,
май.

Форма/метод проведения мониторинга

Инструментарий

Содержание диагностического задания

Критерии оценки

Слушание

Наблюдение

1. Прослушивание музыкального отрывка
  веселого плясового характера.
Материал: «Полянка», рус. нар.
мелодия, обр. Г. Фрида

Педагог предлагает детям прослушать
  музыку. Отмечает настроение каждого ребенка. Детям предлагается выполнить
  движения, соответствующие данному музыкальному фрагменту (хлопки в
  ладоши, покачивание головой, повороты кистей рук)

3 балла – ребенок слушает с интересом, оживляется,
  хлопает в ладоши, покачивает головой под музыку и т.п.
2 балла – ребенок внимательно
  слушает, но не проявляет двигательной активности, зажат и скован
1 балл - ребенок равнодушен к музыке

Специальные педагогические пробы

2. Дидактическая игра на развитие
  звуковысотного слуха «Угадай-ка».  Материал:  игрушки курочка с
  цыплятами, уточка с утятами

Педагог
  показывает игрушку курочку:
- Послушайте, дети, как курочка зовет цыплят:
  «Коко-ко!» (поет низким голосом)
Затем показывает цыплят: - А
  цыплятки ей отвечают тоненькими голосочками: «Ко-ко-ко» (поет высоким
  голосом)
А сейчас
  послушайте, кто поет песенку, курочка или цыпленок? Возьмите игрушку и
  покажите. Аналогично проводится игра

3 балла - ребенок правильно выбирает игрушку.
2 балла - ребенок выполняет задание
  с помощью взрослого.
1 балл - ребенок не справляется с
  заданием, отказывается играть

с утятами.

Пение

Специальные педагогические пробы

Подпевание
  знакомой песни. Материал: «Баю» (колыбельная),
муз. М. Раухвергера
Мягкая игрушка медвежонок

Педагог приносит на занятие игрушку
  медвежонка: - Ребята, к нам в гости пришел медвежонок, только он
  капризничает, потому что ему хочется спать. Мы сейчас споем медвежонку
  колыбельную песенку, и он заснет.

3 балла – ребенок подпевает,
  эмоционально реагирует 2 балла - ребенок проявляет двигательную активность,
  покачивается в такт, но не подпевает 1 балл – ребенок эмоционально не
  откликается на музыку, не подпевает

Музыкально-ритмические движения

Наблюдение

1.
  Выполнение
  танцевальных движений под музыку. Материал: «Микита», белорус, нар.
мелодия, обр. C.Полонского

2.      Музыкальная игра «Веселей,
  детвора!»
Материал: «Веселей, детвора!»,
  муз.И.Картушиной

Педагог побуждает детей под музыку
  выполнять движения по показу в соответствии с текстом: притопывать ногой,
  хлопать в ладошки, поворачивать кисти рук

Педагог встает с детьми в хоровод и
  побуждает их передавать образы, встречающиеся в тексте (лисичка хвостиком
  метет, мишка косолапый идет, зайка прыгает, птичка летает, ежики топают).

3 балла – ребенок начинает движение
  с началом музыки и заканчивает с ее окончанием, правильно выполняет движения,
  танцует с удовольствием 2 балла - ребенок с опозданием включается в танец,
  выполняет движения с помощью взрослого.  1 балл - ребенок отказывается
  выполнять задание

Игра на детских музыкальных инструментах

Специальные педагогические пробы

Дидактическая игра на развитие тембрового слуха
  «Угадай, на чем играю»
Материал: ширма; игрушки-би-бабо: зайчик,
  мышка; погремушка, барабан

Педагог ставит перед детьми на стол ширмочку и
  показывает мышку, которая играет на погремушке, приговаривая:
- Я – мышка - норушка, звеню
  погремушкой. Мышка звенит погремушкой и прячется за ширму. Затем

3 балла – ребенок узнает звучание музыкального
  инструмента, называет его
2 балла - ребенок выполняет задание
  с помощью взрослого.
1 балл - ребенок не справляется с
  заданием

педагог показывает детям зайчика, который играет на
  барабане, при этом приговаривает:
- Я зайчик
  - побегайчик, бью в барабанчик!
Зайчик играет на барабане и
  прячется за ширму. Педагог: Мышка с Зайкой убежали, нам загадку загадали, кто
  играет, тут узнай, нам скорее отвечай.

Результаты мониторинга заполняются
в диагностическую карту образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие» «Музыка»

№
п/п

Ф. И. ребенка

Слушание

Пение

Музыкальноритмические движения

Игра на детских музыкальных инструментах

Творчество
(песенное, музыкальноигровое, танцевальное)

Итоговый показатель по
каждому
  ребенку
(среднее значение)

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

Личная диагностическая карта
развития музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству в соответствии с ФГОС ДО

Компонент

Входная
  диагностика (начало года)/
Итоговая диагностика (конец года)

Выявленные проблемы

Эмоциональная
  отзывчивость на музыку

Сенсорные
  музыкальные способности

Общие
  интеллектуальные музыкальные способности

Оценка по
  показателю

Резюме

4.1.5.Учебно - тематический план

На занятиях используются
коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется
индивидуальнодифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей
каждого ребенка.

Тема, период
  реализации

Количество НОД в неделю, длительность

Количество НОД, в
  реализуемый  период

Количество НОД
в году

«Осень»         (сентябрь,
октябрь, ноябрь)

2
(10мин)

Вид деятельности

Длительность
(мин.)

24

72

Восприятие

2,0

Пение

4,0

Музыкальноритмические движения

3,0

Игра на детских муз. инструментах

1,0

«Зима»            (декабрь,

январь, февраль)

2
(10мин)

Вид деятельности

Длительность
(мин.)

24

Восприятие

2,0

Пение

4,0

Музыкальноритмические движения

3,0

Игра на детских муз.

1,0

инструментах

«Весна» (март, апрель, май)

2 (10мин)

Вид деятельности

Длительность
(мин.)

24

Восприятие

2,0

Пение

4,0

Музыкальноритмические движения

3,0

Игра на детских муз. инструментах

1,0

Раз в месяц проводится
развлечение (9 занятий.)
Календарные праздники и
утренники (5 мероприятий)

4.
2.Содержание психолого — педагогической работы образовательной
области «Художественно — эстетическое развитие. Музыка» Младшая группа

4.2.1.Возрастные особенности
развития ребенка 3-4 лет (2 младшая группа) в музыкальной деятельности,
содержание психолого — педагогической работы
СЛУШАНИЕ (ВОСПРИЯТИЕ) МУЗЫКИ
На четвертом году жизни интенсивно формируются основы
личности ребенка. В этом возрасте у него развиваются такие сложные нравственные
чувства, как любовь к близким, доброе отношение к животным, растениям,
стремление быть хорошим, добрым. Поэтому он с удовольствием слушает музыку,
связанную по содержанию с его родным домом: с образами любимых мамы, папы,
бабушки, дедушки, домашних животных, игрушек, с природным окружением; у ребенка
продолжает развиваться музыкальное восприятие. Его внимание становится все более
произвольным, поэтому он может слушать музыкальное произведение
(непродолжительное) до конца, т. Е. обладает элементарными основами культуры
слушания музыки. Уровень восприятия музыки вполне достаточен, чтобы он служил
основой для дальнейшего музыкального образования ребенка (воспитания, обучения
и развития).
В этом возрасте у малыша уже
имеется достаточный объем музыкально-слуховых представлений. Большинство детей
помнят, узнают, называют довольно много знакомых музыкальных произведений, что
свидетельствует о развитии их музыкальной памяти. Имеющийся музыкальный опыт
позволяет им вслушиваться и различать музыку первичных жанров (песня, танец,
марш), а также некоторые виды песни (колыбельная и плясовая).
Воспринимая с удовольствием яркий
конкретный образ музыкального произведения, большинство детей так же ярко
проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку. Восприятие музыки становится не
только более эмоциональным, но и дифференцированным: дети легко различают
контрастные регистры, темпы, динамические оттенки музыки, тембры инструментов.
Поэтому они довольно легко в непринужденной обстановке осваивают
музыкально-дидактические игры и упражнения, доступные их возрасту по
содержанию, правилам и длительности. У детей могут успешно развиваться
музыкально-сенсорные способности. Таким образом, данный возраст весьма
благоприятен для дальнейшего приобщения детей к слушанию доступной им музыки.
Однако необходимо помнить, что в
этом возрасте произвольность поведения только формируется, музыкальная
деятельность малыша имеет неустойчивый характер, поэтому он по-прежнему не
может долго слушать музыку и продолжительность ее слушания должна быть четко
регламентирована. ПЕВЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
На четвертом году у детей продолжает оставаться
большой интерес к певческой деятельности, они способны успешно ею овладевать:
•
Прежде всего, имеется большое желание петь знакомые песни,
осваивать новые.
•
Овладение речью позволяет большинству дошкольников довольно
внятно пропевать слова песни.
•
Подражая взрослым, дети достаточно легко осваивают протяжное
звуковедение, могут слитно петь короткие фразы (два-три слова).
•
Не только различают, но и воспроизводят низкие и высоки звуки
нефиксированной высоты.
Вместе с тем возможности детей в
пении, безусловно, по-прежнему невелики, поскольку голосовые связки находятся в
зачаточном состоянии. Певческий голос у ребенка довольно слабый, естественное
пение отрывистое (говорком); певческое дыхание очень короткое (часто разрывает
фразу на отдельные слова, а слово на слоги); певческая дикция в основном
нечеткая и неясная, а у не которых детей вообще отсутствуют отдельные звуки;
певческий диапазон небольшой (ре — ля первой октавы), у детей уже проявляется
тип певческого голоса (высокий, средний, низкий), в силу психологических
возможностей они не могут следить за чистотой певческой интонации, поэтому поют
мелодию в основном неверно.
Дети четвертого года вполне
успешно могут осваивать певческую деятельность, несмотря на довольно скромные
физиологические и психологические возможности.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

На четвертом году в связи с дальнейшим развитием
опорно-двигательного аппарата ребенка и повышением двигательной активности у
него отмечаются новые положительные возможности:
•
движения под музыку становятся довольно координированными по
сравнению с детьми третьего года.
•
В танцах, играх способен проявлять эмоциональную отзывчивость,
адекватную характеру музыки (веселый или грустный), различает контраст в
музыке.
•
Может менять движения в связи со сменой разнохарактерной музыки.
•
Может выполнять довольно ритмично такие основные движения, как
ходьба, бег, а также несложные танцевальные движения.
•
С большим удовольствием в танцах, играх выполняет движения
самостоятельно под пение взрослого.
•
С радостью включается в свободные пляски, как правило, выполняя
однотипные движения.
•
Проявляет некоторые предпочтения — особенно нравятся игры и танцы
с простым конкретным сюжетом, так как в них ребенок способен выполнять игровые
роли.
Вместе е тем возможности малыша в движениях под
музыку остаются небольшими:
•
Движения выполняются тяжеловато, не может их детализировать и
стремится выполнить как бы в общих чертах.
•
Не следит за осанкой, за положением головы.
•
Затруднена естественность, непринужденность движений.
•
В свободных плясках старается держаться группы детей.
•
Довольно слаба ориентировка в зале и т. П.
•
Продолжительность игры танца небольшая.
Но все это не снижает интереса
детей и их возможности в овладении движениями под музыку. Однако, несмотря на
перечисленные трудности, этот вид музыкальной деятельности является для них
одним из наиболее привлекательных.
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ИНСТРУМЕНТАХ
На четвертом году ребенка все больше привлекает
звучание детских музыкальных инструментов и игрушек, так как у него к этому
времени довольно хорошо развит тембровый слух. Его привлекает звучание таких
детских музыкальных инструментов, как дудочка, барабан, бубен, металлофон, а
также различная тембровая окраска самодельных звучащих игрушек.
Ребенок довольно легко различает не
только тембровую окраску звучания знакомых инструментов, но и динамику их
звучания (тихое и громкое) и особенности темпа (быстрый и медленный); он
пытается воспроизводить их, лучше передает быстрый темп.
В этом
возрасте можно наблюдать развитие инструментальной импровизации — малыш с
удовольствием пытается импровизировать на различных музыкальных инструментах и
игрушках. Он с интересом обследует музыкальные инструменты:
изучает пластинки, кнопки и т. Д., проявляя большой
интерес к их устройству и внешнему виду.
Однако
возможности приобщения ребенка к игре на детских музыкальных инструментах,
безусловно, остаются по-
прежнему невелики — у него небольшой слуховой опыт и
недостаточная координация движений руки.

Реализация рабочей программы осуществляется через
регламентированную и нерегламентированную формы обучения:
1.
непосредственно образовательная деятельность (комплексные,
доминантные, тематические, авторские);
2.
самостоятельная досуговая деятельность.
Специально подобранный музыкальный
репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной
деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на
музыкальном занятии.

4.2.2.Задачи воспитания и
развития детей
Задачи в области музыкального
восприятия-слушания-интерпретации.
ü Учить
детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная
форма); рассказывать, о чем поется в песне.
ü Развивать
способность различать звуки по высоте в пределах октавы –септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
ü Совершенствовать
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).

Задачи в области музыкального
исполнительства-импровизации-творчества.
Пение.
   Способствовать развитию певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).
Песенное творчество.
    Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
    Учить двигаться соответственно двухчастной форме
музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки
и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).
    Способствовать развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
     Формировать навыки ориентировки в пространстве.
      Развитие танцевально-игрового творчества.
      Стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений,
передающих характер изображаемых животных.
     Игра на детских музыкальных инструментах.
     Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению
элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.

4.2.3.Целевые ориентиры
художественно – эстетического воспитания и развития
ü слушать
музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни;
ü различать
звуки по высоте (октава);
ü замечать
динамические изменения (громко-тихо);
ü
петь не отставая друг от друга; ü выполнять танцевальные движения
в парах;
ü двигаться
под музыку с предметом.

4.2.4. Мониторинг  развития
музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Диагностическая работа направлена
на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том
виде, как они формируются в образовательном процессе, а во-вторых, изучить
специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых личностных
качеств.
Цель диагностической работы
– изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в
целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1.Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных
видов детской деятельности.
2.Составить
объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития
каждого воспитанника.
3.Собрать фактические данные для
обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком
образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
4.Обеспечить контроль за решением
образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно
использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Периодичность проведения мониторинга : сентябрь,
май.

Форма/метод проведения мониторинга

Инструментарий

Содержание диагностического задания

Критерии оценки

Слушание

Наблюдение

Прослушивание музыкальных
  композиций разного характера.
Материал: Е. Тиличеева «Марш», А. Гречанинов
  «Колыбельная», р. н.
м. «Как у наших у ворот» в обр.
  И.Михайловой

Педагог
  предлагает детям прослушать разнохарактерную музыку. Отмечает настроение
  каждого ребенка. Детям предлагается выполнить движения, соответствующие
  данному музыкальному фрагменту:
• плясовая (хлопки в ладоши,
  притоп носком ноги);  • колыбельная (покачать куклу, закрыть глаза);
  • марш (марширование на месте).
Вопросы:
-
  Вам понравилась
  эта музыка?
-
  Какая это
  музыка по настроению - веселая или

3 балла – ребенок слушает музыкальное произведение
  до конца, проявляет эмоциональную отзывчивость, правильно отвечает на вопрос
2 балла - ребенок проявляет
  эмоциональную отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную
  деятельность, но не дослушивает до конца произведение, отвлекается,
  затрудняется ответить на вопрос
1 балл - ребенок не проявляет
  эмоциональной отзывчивости, интереса, желания включиться в музыкальную
  деятельность, отказывается отвечать, молчит.

грустная?

Наблюдение

Дидактическая игра на развитие
  звуковысотного слуха «Птицы и птенчики».
Материал: «Птицы и птенчики» муз.
  Е.Тиличеевой; иллюстрации с изображением птичек

Муз. руководитель предлагает детям
  прослушать музыкальное произведение «Птицы и птенчики». Вопросы:  - Всегда ли
  музыка звучит одинаково?
-
  Как чирикают
  птенчики? (Высоко или низко.)
-
  Как чирикают
  птички?

3 балла - ребенок самостоятельно
  выполняет задание.
2 балла - ребенок выполняет задание
  с помощью взрослого.
1 балл - ребенок не справляется с
  заданием

Специальные педагогические пробы

Дидактическая игра на развитие динамического слуха «Громко - тихо».
Материал: «Громко - тихо», музыка Г.Левкодимова

Муз. руководитель предлагает детям прослушать
  музыкальное произведение, определить, когда оно звучит громко, а когда тихо.

Вопрос: - Всегда
  ли музыка звучит одинаково? Затем предлагает еще раз прослушать музыкальное
  произведение, прохлопать в ладоши «тихо», когда музыка звучит тихо, и
  «громко», когда музыка звучит «громко»

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с
  заданием, правильно отвечает на вопрос.
2 балла - ребенок выполняет задание
  с помощью взрослого.
1 балл - ребенок не справляется с
  заданием

Пение

Специальные педагогические пробы

Узнай и спой песенку по картинке Материал: Карточки-картинки,
  отражающие содержание песен из музыкального репертуара второй
младшей группы

Педагог
  предлагает ребенку разглядеть карточкипесенки, выбрать из них понравившуюся,
  рассказать, о чем будет петь, и спеть песенку, которой подходит эта картинка.

3 балла – ребенок выбирает картинку, называет
  песенку, поет 1 куплет или припев
2 балла – ребенок выполняет задание с помощью
  педагога
1 балл – не может и/или не хочет
  выполнить задание

Наблюдение

Исполнение знакомой песни.
Материал: «Петушок», русская

Педагог исполняет знакомую детям
  песню,

3 балла - ребенок исполняет
  предлагаемую педагогом песню, не

народная песня

предлагает спеть эту песню вместе с
  ним.
Примечание. Если ребенок затрудняется или не
  знает предлагаемую песню, педагог предлагает ему исполнить любую песенку,
  которую он знает

отставая и не опережая других 2
  балла - ребенок исполняет песню с запаздыванием или опережением.  1 балл –
  ребенок затрудняется исполнить песню, которую предлагает сам; отказывается
  выполнять задание

Музыкально-ритмические движения

Наблюдение

Выполнение движений,
  соответствующих характеру музыки. Материал: русские народные плясовые
  мелодии
(«Ах вы, сени», «Барыня», «Из-под дуба» и т.п.)

Педагог побуждает детей под музыку
  выполнять движения по показу: кружиться по одному и в парах, притопывать
  попеременно ногами, выполнять вращение кистями рук

3 балла – ребенок двигается
  ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, правильно и
  с удовольствием выполняет танцевальные движения 2 балла - ребенок выполняет
  задание с помощью взрослого.
1 балл - ребенок не справляется с
  заданием, отказывается его выполнять

Наблюдение

Пляска и игра с погремушками Материал: «Пляска
  и игра с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой, погремушки по
количеству детей

Педагог
  раздает погремушки и приглашает детей потанцевать. Педагог марширует, звеня
  погремушкой, кружится, прячет погремушку за спиной, бегает по кругу,
  отстукивает ритм ножкой погремушки, сидя на корточках

3 балла – ребенок увлеченно
  танцует,  точно повторяя за педагогом движения 2 балла - ребенок без
  остановки бегает и звенит погремушкой, не меняет движений вместе с
  педагогом.  1 балл - ребенок отказывается выполнять задание

Игра на детских музыкальных инструментах

Специальные педагогические пробы

Дидактическая игра на развитие
  тембрового слуха «Кого встретил колобок?»
Материал: картинка «Колобок на

Педагог
  вместе с детьми вспоминает сказку «Колобок», перечисляют всех персонажей,
  которые

3 балла – ребенок правильно
  определяет персонажа и называет музыкальные инструменты
2 балла - ребенок выполняет задание
  с

лужайке», карточки-картинки с
  изображением персонажей сказки, дудочка, металлофон, бубен, погремушка,
  барабан

встречаются колобку на пути.
  Педагог предлагает прослушать, кто идет по лесу, при этом образ колобка
  передает металлофон (колобок перекатывается – мелодия постепенно то
  поднимается, то опускается), зайчика– барабан (идет по лесу зайчик, бьет в
  барабанчик), волка – погремушка (волк по лесу бежит, погремушкою гремит),
  медведя – бубен (медведь идет, в бубен лапой бьет), лисичку – дудочка
  (лисичка хитрая, ласковым голоском говорит, будто дудочка поет)
После того,
  как педагог сыграет на инструменте, ребенок определяет, какой персонаж был
  озвучен, и вставляет в окошечко картинку с данным персонажем

помощью взрослого.
1 балл - ребенок не справляется с
  заданием

Результаты мониторинга заполняются
в диагностическую карту образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие» «Музыка»

№
п/п

Ф. И. ребенка

Слушание

Пение

Музыкальноритмические движения

Игра на детских музыкальных инструментах

Творчество
(песенное, музыкальноигровое, танцевальное)

Итоговый показатель по
каждому
  ребенку
(среднее значение)

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

Личная диагностическая карта
развития музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству в соответствии с ФГОС ДО

Компонент

Входная диагностика (начало года)/ Итоговая диагностика
  (конец года)

Выявленные проблемы

Эмоциональная
  отзывчивость на музыку

Сенсорные
  музыкальные способности

Общие
  интеллектуальные музыкальные способности

Оценка по
  показателю

Резюме

4.2.5.Учебно — тематический план

Тема,
  период реализации

Количество НОД в
  неделю, длительность

Количество НОД, в
  реализуемый  период

Количество НОД в году

«Осень» (сентябрь, октябрь, ноябрь)

2
(15мин)

Вид
  деятельности

Длительнос ть  (мин.)

24

72

Восприятие

2,4

Пение

6,6

Музыкальноритмические движения

4,0

Игра на детских муз.
инструментах

2,0

«Зима» (декабрь, январь, февраль)

2
(15мин)

Вид
  деятельности

Длительнос ть  (мин.)

24

Восприятие

2,4

Пение

6,6

Музыкальноритмические движения

4,0

Игра на детских муз.
инструментах

2,0

«Весна» (март,
  апрель, май)

2 (15мин)

Вид деятельности

Длительнос ть  (мин.)

24

Восприятие

2,4

Пение

6,6

Музыкальноритмические движения

4,0

Игра на детских муз.
инструментах

2,0

          Раз
в месяц проводится развлечение (9 занятий.) Календарные праздники и утренники
(5 мероприятий)

4.
3.Содержание психолого —
педагогической работы образовательной области«Художественно — эстетическое
развитие. Музыка» . Средняя группа
4.3.1.Возрастные особенности
развития ребенка 4-5 лет в музыкальной деятельности. Содержание
психологопедагогической работы.
СЛУШАНИЕ (ВОСПРИЯТИЕ) МУЗЫКИ
Одним из любимых видов музыкальной
деятельности ребенка пятого года по-прежнему остается слушание музыки (как
вокальной, так и инструментальной), причем он любит слушать разнообразные
музыкальные произведения народного, классического и современного репертуара.
Определенный слуховой опыт
позволяет ребенку активно проявлять себя в процессе слушания музыки.
Дошкольнику нравится содержание музыкальных произведений, связанное с его
жизнедеятельностью в детском саду (а не только в своем доме), так как он
способен сопереживать настроению и содержанию музыки, соотносящихся с его собственным
опытом. В этом случае ребенок легко устанавливает элементарные связи между
знакомыми ему жизненными явлениями и музыкальными образами произведений.
Восприятию музыки в этом возрасте продолжает помогать иллюстрация — она играет
роль основного материала, без которого дети не могут себе представить описанные
в песне события. На пятом году ил люстрация все еще нужна для качественного
восприятия характера и содержания музыки.
В этом возрасте дошкольники, как
правило, в общем виде улавливают развитие музыкального образа произведения.
Ребенок начинает более внимательно вслушиваться в музыку и способен замечать
изменение средств музыкальной выразительности, на элементарном уровне может
осознавать необходимость этих изменении, что говорит о дальнейшем развитии его
музыкального мышления.  Появляются первые аргументированные эстетические
ощущения музыки и осознанное избирательное отношение к ней. Поскольку словарный
запас у детей невелик, при ответах они успешно используют карточки с
условно-образным изображением содержания музыки.
В процессе слушания музыки
продолжается развитие основных музыкальных способностей, прежде всего таких,
как эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовысотный слух и чувство ритма,
так как ребенок начинает обращать внимание на мелодию и ритмический рисунок
музыкальной ткани произведения. Кроме того, продолжается развитие
музыкальносенсорных способностей детей в процессе овладения
музыкально-дидактическими играми и упражнениями.
Поскольку у ребенка пятого года
отмечается большой интерес к музыке, он способен запоминать, узнавать, называть
многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшемся развитии
музыкальной памяти.
Таким образом, у детей данного
возраста имеются потенциальные возможности для дальнейшего приобщения к
слушанию высокохудожественных музыкальных произведений, соответствующих
возрастным возможностям.
Однако необходимо помнить, что у
ребенка 4—5 лет еще продолжается процесс развития органа слуха. Его барабанная
перепонка нежна и легко ранима, окостенение слухового канала и височной кости
не закончилось. Поэтому музыка, исполняемая для детей, не должна быть громкой и
продолжительной по звучанию.

ПЕВЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
На пятом году ребенок по-прежнему проявляет большой
интерес к пению, у него отмечается:
•
Большой интерес к пению — любит петь вместе со сверстниками и
взрослыми, а также самостоятельно (в основном поет в пределах квинты).
•
Наличие любимых песен с ярким характером и образами, связанными с
жизнедеятельностью в семье, детском саду.
•
Осознанное использование в пении средств выразительности:
музыкальных (высота звука, динамические
оттенки), внемузыкальных (выразительная мимика).
•
Правильное пропевание мелодии отдельных небольших фраз песни,
исполнение контрастных низких и высоких звуков, а также несложного ритмического
рисунка песни.
•
Напевное звуковедение, пропевание небольших фраз песни, не
прерывая дыхания.
•
Певческий диапазон в пределах ре—ля первой октавы.
Однако в то же время в этом возрасте певческие
возможности остаются по-прежнему небольшими:
•
Голосовой (певческий) аппарат ребенка несформирован, связки очень
тонкие, дыхание слабое и короткое, поэтому продолжительность пения не должна
превышать 5 минут; во время пения ребенку нельзя опускать голову, так как при
этом гортань сдавливается, затруднено прохождение воздуха, вследствие чего
возникает перенапряжение голосового аппарата.
•
дикция у многих детей остается нечеткой, так как у некоторых
отсутствуют отдельные звуки.
•
Ребенок не может отследить правильность собственного пения.
Учитывая это, ребенка можно успешно обучать пению.
МУЗЫКАЛЬН0-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

На пятом году продолжается дальнейшее физическое
развитие ребенка, он изменяется внешне, становится более стройным,
пропорционально сложенным, в развитии музыкально-ритмических движений у него
появляются новые возможности: — движения под музыку становятся более легкими и
ритмичными;
—отдельные действия под музыку
выполняются более осознанно, ребенок может менять их самостоятельно в связи с
изменением контрастных характера, регистра, ритма, темпа, динамики звучания
двух-, трехчастного музыкального произведения;
— он способен выполнить довольно
сложные движения, построенные на чередовании рук и ног или на одновременном выполнении
движений руками и ногами;
— танцевальные шаги и движения
ребенок легко выполняет с правой ноги (после показа и указаний взрослого),
повышается качество исполнения движений;
— танец может исполнять самостоятельно (при наличии
не более трех движений).
Вместе с тем возможности ребенка
в музыкально-ритмической деятельности по-прежнему остаются сравнительно
небольшими:
— легкость движений остается относительной;
— синхронность движений в паре, а подгруппе у многих
детей вызывает затруднения;
— выразительность движений недостаточна;
— условно-рефлекторные связи при
обучении детей музыкально - ритмическим движениям закладываются легко — после
двух - трех повторений со словесным подкреплением, но устойчивость они
приобретают лишь после 30 повторений и не всегда отличаются прочностью;
— длительность игры и пляски
остается непродолжительной, так как у дошкольника пятого года возбуждение
преобладает над торможением.
Однако все это, безусловно, не снижает интерес детей
и их возможности в освоении музыкальных игр, танцев, хороводов
и т. д.
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ИНСТРУМЕНТАХ
Для ребенка пятого года жизни характерен по-прежнему
большой интерес к овладению игрой на детских музыкальных инструментах и
игрушках (поскольку это непосредственно музыкальна деятельность, и продукт
своей деятельности ребенок воспринимает сразу реально).
            В этом возрасте дошкольники лучше, чем
малыши, разбираются в тембровых, звуковысотных, динамических особенностях
звучания различных инструментов, могут их сравнивать, выделять из многих
других.
Особенно важно то, что они
способны воспринимать и воспроизводить простую ритмическую пульсацию, несложный
ритмический рисунок. Ребенок с удовольствием импровизирует несложные ритмы
марша, плясовой. Ритмические импровизации легче осваиваются им на детских
музыкальных инструментах со звуком неопределенной высоты: бубне, барабане,
треугольнике, на различных детских музыкальных игрушках, в том числе и самодельных
(из баночек, бутылочек, пластмассовых коробочек, эстетически оформленных).
В этом возрасте улучшается
координация движений руки, обогащается слуховой опыт, поэтому дошкольник уже
способен воспроизводить на одной пластинке металлофона несложные ритмические
рисунки. Это довольно значимый шаг в освоении деть игры на музыкальных инструментах.

Однако надо помнить следующее:
поскольку в данном возрасте возбуждение продолжает преобладать над торможением,
затруднение у детей вызывает начало игры на металлофоне (получив молоточек,
ребенок хочет сразу же начать играть, и ему очень трудно ждать, когда будет
сыграно вступление или подготовятся к игре другие дети). Однако это не должно
являться препятствием для обучения их игре на детских музыкальных инструментах.

Реализация рабочей программы осуществляется через
регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

1.
непосредственно образовательная деятельность (комплексные,
доминантные, тематические, авторские);
2.
самостоятельная досуговая деятельность.
Специально подобранный музыкальный
репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной
деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на
музыкальном занятии.
4.3.2.Задачи воспитания и
развития детей
Задачи в области музыкального
восприятия-слушания- интерпретации.
ü  Развивать
у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в
музыке (песня, танец, марш).
ü  Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).
ü  Развивать
умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные
средства  музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро).
ü  Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).

Задачи в области музыкального
исполнительства- импровизации- творчества.
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь
протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).   Песенное творчество
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?".
«Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»). формировать умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
 Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные
движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Формировать умение двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на  носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать
совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег легкий и стремительный).   Развитие
танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие
музыкальные спектакли.
 Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

4.3.3.Целевые ориентиры
художественно – эстетического воспитания и развития

-   слушать
музыкальное произведение, чувствовать его характер;
-   узнавать песни,
мелодии;
-   различать звуки
по высоте (секста-септима);
-   петь протяжно,
четко поизносить слова;
-   выполнять
движения в соответствии с характером музыки»
-   инсценировать
(вместе с педагогом) песни, хороводы;
-   играть на
металлофоне

4.3.4. Мониторинг  развития
музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Диагностическая работа направлена
на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том
виде, как они формируются в образовательном процессе, а во-вторых, изучить
специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых личностных
качеств.
Цель диагностической работы
– изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в
целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1.Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных
видов детской деятельности.
2.Составить
объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития
каждого воспитанника.
3.Собрать фактические данные для
обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком
образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
4.Обеспечить контроль за решением
образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно
использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Периодичность проведения мониторинга : сентябрь,
май.

Форма/метод проведения мониторинга

Инструментарий

Содержание диагностического задания

Критерии оценки

Слушание

Наблюдение

Прослушивание музыкальных
  композиций разного характера.
Материал: Е. Тиличеева «Марш», А. Гречанинов
  «Колыбельная», р. н.
м. «Как у наших у ворот» в обр.
  И.Михайловой

Педагог
  предлагает детям прослушать разнохарактерную музыку. Отмечает настроение
  каждого ребенка. Детям предлагается выполнить движения, соответствующие
  данному музыкальному фрагменту:
• плясовая (хлопки в ладоши,
  притоп носком ноги);  • колыбельная (покачать куклу, закрыть глаза);
  • марш (марширование на месте).
Вопросы:
-
  Вам понравилась
  эта музыка?
-
  Какая это
  музыка по настроению - веселая или

3 балла – ребенок слушает музыкальное произведение
  до конца, проявляет эмоциональную отзывчивость, правильно отвечает на вопрос
2 балла - ребенок проявляет
  эмоциональную отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную
  деятельность, но не дослушивает до конца произведение, отвлекается,
  затрудняется ответить на вопрос
1 балл - ребенок не проявляет
  эмоциональной отзывчивости, интереса, желания включиться в музыкальную
  деятельность, отказывается отвечать, молчит.

грустная?

Наблюдение

Дидактическая игра на развитие
  звуковысотного слуха «Птицы и птенчики».
Материал: «Птицы и птенчики» муз.
  Е.Тиличеевой; иллюстрации с изображением птичек

Муз. руководитель предлагает детям
  прослушать музыкальное произведение «Птицы и птенчики». Вопросы:  - Всегда ли
  музыка звучит одинаково?
-
  Как чирикают
  птенчики? (Высоко или низко.)
-
  Как чирикают
  птички?

3 балла - ребенок самостоятельно
  выполняет задание.
2 балла - ребенок выполняет задание
  с помощью взрослого.
1 балл - ребенок не справляется с
  заданием

Специальные педагогические пробы

Дидактическая игра на развитие динамического слуха «Громко - тихо».
Материал: «Громко - тихо», музыка Г.Левкодимова

Муз. руководитель предлагает детям прослушать
  музыкальное произведение, определить, когда оно звучит громко, а когда тихо.

Вопрос: - Всегда
  ли музыка звучит одинаково? Затем предлагает еще раз прослушать музыкальное
  произведение, прохлопать в ладоши «тихо», когда музыка звучит тихо, и
  «громко», когда музыка звучит «громко»

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с
  заданием, правильно отвечает на вопрос.
2 балла - ребенок выполняет задание
  с помощью взрослого.
1 балл - ребенок не справляется с
  заданием

Пение

Специальные педагогические пробы

Узнай и спой песенку по картинке Материал: Карточки-картинки,
  отражающие содержание песен из музыкального репертуара второй
младшей группы

Педагог
  предлагает ребенку разглядеть карточкипесенки, выбрать из них понравившуюся,
  рассказать, о чем будет петь, и спеть песенку, которой подходит эта картинка.

3 балла – ребенок выбирает картинку, называет
  песенку, поет 1 куплет или припев
2 балла – ребенок выполняет задание с помощью
  педагога
1 балл – не может и/или не хочет
  выполнить задание

Наблюдение

Исполнение знакомой песни.
Материал: «Петушок», русская

Педагог исполняет знакомую детям
  песню,

3 балла - ребенок исполняет
  предлагаемую педагогом песню, не

народная песня

предлагает спеть эту песню вместе с
  ним.
Примечание. Если ребенок затрудняется или не
  знает предлагаемую песню, педагог предлагает ему исполнить любую песенку,
  которую он знает

отставая и не опережая других 2
  балла - ребенок исполняет песню с запаздыванием или опережением.  1 балл –
  ребенок затрудняется исполнить песню, которую предлагает сам; отказывается
  выполнять задание

Музыкально-ритмические движения

Наблюдение

Выполнение движений,
  соответствующих характеру музыки. Материал: русские народные плясовые
  мелодии
(«Ах вы, сени», «Барыня», «Из-под дуба» и т.п.)

Педагог побуждает детей под музыку
  выполнять движения по показу: кружиться по одному и в парах, притопывать
  попеременно ногами, выполнять вращение кистями рук

3 балла – ребенок двигается
  ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, правильно и
  с удовольствием выполняет танцевальные движения 2 балла - ребенок выполняет
  задание с помощью взрослого.
1 балл - ребенок не справляется с
  заданием, отказывается его выполнять

Наблюдение

Пляска и игра с погремушками Материал: «Пляска
  и игра с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой, погремушки по
количеству детей

Педагог
  раздает погремушки и приглашает детей потанцевать. Педагог марширует, звеня
  погремушкой, кружится, прячет погремушку за спиной, бегает по кругу,
  отстукивает ритм ножкой погремушки, сидя на корточках

3 балла – ребенок увлеченно
  танцует,  точно повторяя за педагогом движения 2 балла - ребенок без
  остановки бегает и звенит погремушкой, не меняет движений вместе с
  педагогом.  1 балл - ребенок отказывается выполнять задание

Игра на детских музыкальных инструментах

Специальные педагогические пробы

Дидактическая игра на развитие
  тембрового слуха «Кого встретил колобок?»
Материал: картинка «Колобок на

Педагог
  вместе с детьми вспоминает сказку «Колобок», перечисляют всех персонажей,
  которые

3 балла – ребенок правильно определяет персонажа и
  называет музыкальные инструменты
2 балла - ребенок выполняет задание
  с

лужайке», карточки-картинки с
  изображением персонажей сказки, дудочка, металлофон, бубен, погремушка,
  барабан

встречаются колобку на пути.
  Педагог предлагает прослушать, кто идет по лесу, при этом образ колобка
  передает металлофон (колобок перекатывается – мелодия постепенно то
  поднимается, то опускается), зайчика– барабан (идет по лесу зайчик, бьет в
  барабанчик), волка – погремушка (волк по лесу бежит, погремушкою гремит),
  медведя – бубен (медведь идет, в бубен лапой бьет), лисичку – дудочка
  (лисичка хитрая, ласковым голоском говорит, будто дудочка поет)
После того,
  как педагог сыграет на инструменте, ребенок определяет, какой персонаж был
  озвучен, и вставляет в окошечко картинку с данным персонажем

помощью взрослого.
1 балл - ребенок не справляется с
  заданием

Результаты мониторинга заполняются
в диагностическую карту образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие» «Музыка»

№
п/п

Ф. И. ребенка

Слушание

Пение

Музыкальноритмические движения

Игра на детских музыкальных инструментах

Творчество
(песенное, музыкальноигровое, танцевальное)

Итоговый показатель по
каждому
  ребенку
(среднее значение)

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

Личная диагностическая карта
развития музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству в соответствии с ФГОС ДО

Компонент

Входная
  диагностика (начало года)/
Итоговая диагностика (конец года)

Выявленные проблемы

Эмоциональная
  отзывчивость на музыку

Сенсорные
  музыкальные способности

Общие
  интеллектуальные музыкальные способности

Оценка по
  показателю

Резюме

4.3.5.Учебно — тематический план

Тема,
  период реализации

Количество НОД в
  неделю, длительность

Количество НОД, в
  реализуемый  период

Количество НОД в году

«Осень» (сентябрь, октябрь, ноябрь)

2
(20мин)

Вид
  деятельности

Длительнос ть  (мин.)

24

72

Восприятие

3,6

Пение

8,7

Музыкальноритмические движения

5,4

Игра на детских муз.
инструментах

2,3

«Зима» (декабрь, январь, февраль)

2
(20мин)

Вид
  деятельности

Длительнос ть  (мин.)

24

Восприятие

3,6

Пение

8,7

Музыкальноритмические движения

5,4

Игра на детских муз.
инструментах

2,3

«Весна» (март,
  апрель, май)

2 (20мин)

Вид деятельности

Длительнос ть  (мин.)

24

Восприятие

3,6

Пение

8,7

Музыкальноритмические движения

5,4

Игра на детских муз.
инструментах

2,3

Раз в месяц проводится
развлечение (9 занятий.)
Календарные праздники и утренники
(5 мероприятий)

4.4. Содержание психолого – педагогической работы
образовательная область «Художественно- эстетическое
развитие.
Музыка» Старшая
группа

4.4.1.Возрастные
особенности развития ребенка 5-6 лет в музыкальной деятельности, содержание
психологопедагогической работы
СЛУШАНИЕ (ВОСПРИЯТИЕ) МУЗЫКИ
На шестом году слушание музыки у ребенка остается
по-прежнему одним из наиболее привлекательных видов детской музыкальной
деятельности.
В этом возрасте продолжается
дальнейшее становление его личности; расширяются знания об окружающей жизни, о
сферах общественно полезной деятельности взрослых, не связанной с обслуживанием
детей в детском саду; о природе родного края; о предметном мире, не находящемся
в непосредственной близости с ребенком. Ребенок шестого года жизни любит
фантазировать, поэтому при слушании музыки, опираясь на имеющийся запас
жизненных впечатлений, а также на знакомые ему внемузыкальные компоненты,
эмоционально реагирует на нее.
            При правильно организованном
педагогическом процессе большинство детей к этому возрасту овладевают культурой
слушания. Имея достаточный запас музыкальных впечатлений, они помнят, просят
повторить наиболее любимые произведения. Легко различают только первичные жанры
музыки, но и их виды, а также эмоционально-образное содержание музыки.
Дошкольники могут воспринимать форму произведения, чувствовать смену характера
музыки, динамики развития музыкального образа. Они выделяют большинство средств
музыкальной выразительности, отдельные интонационные ходы.
Кроме того, интенсивно
продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей, дети могут довольно
тонко слышать различать выразительные отношения музыкальных звуков.
Далее развиваются такие музыкальные
способности, как высотный слух, дошкольники начинают различать
интонационно-мелодические особенности музыкального произведения.
Развитие умственных способностей
влияет на дальнейшее появление музыкального мышления ребенка. Он уже способен к
анализу музыкального произведения, его оценке: может сравнивать, обобщать,
выделять отдельные музыкальные произведения по кому-либо признаку (жанру,
характеру, содержанию и т. п.).
Таким образом, дети шестого года
жизни обладают большими возможностями для дальнейшего развития восприятия
музыкальных произведений различных стилей, жанров, видов и т. д. Однако
необходимо помнить, что имеющиеся у детей этого возраста знания, умения и
навыки часто не обладают особой прочностью и в какой-либо период могут временно
утрачиваться.
ПЕВЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
На шестом году жизни, как правило, у ребенка
сформирована потребность в пении: он способен петь гораздо более сложные по
мелодическим и ритмическим особенностям песни, владеет разнообразным по
тематике репертуаром. В этом возрасте можно отметить следующие положительные
особенности пения детей:
•
Голос стал более звонким.
•
Более дифференцированно выделяются дети с высокими или низкими
голосами, для большинства характерен диапазон в пределах ре-си первой октавы.
•
Налаживается вокально-слуховая координация; дети начинают
осознанно следить за правильностью и точностью певческой интонации, начинают
пользоваться самоконтролем, исправлять неточности своего пения (но лучше слышат
пение другого ребенка).
•
Могут петь не только выразительно напевно, но и отрывисто, если
это необходимо для передачи выразительности музыкальных образов и настроений,
переданных в песне.
•
Могут петь на одном дыхании фразы песни.
•
Певческая дикция у большинства детей правильная.
•
Совместное пение отличается слаженностью голосов по тембру и динамическим
оттенкам.
В то же время голос у детей остается
достаточно хрупким, продолжается формирование вокальных связок. Поэтому педагог
должен помнить об охране детского голоса. При этом условии дети могут успешно
осваивать далее певческую деятельность.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

На шестом году жизни продолжается дальнейшее
физическое, психическое, а также музыкальное развитие ребенка. У него
формируется осанка, движения становятся более свободными и выразительными, а в
сюжетных играх, танцах — более осмысленными и управляемыми, более слаженными и
уверенными. С окончанием движений, выполненных под одну часть музыки, дети
осознанно могут переходить к выполнению другого движения под следующую часть.
Ребенок может и желает овладевать
игровыми навыками и танцевальными движениями, требующими ритмичности и
координированности их исполнения. Дети этого возраста имеют достаточный запас
игровых и танцевальных умений, для них характерно большое желание участвовать в
играх, танцах, упражнениях, этюдах. Они свободно ориентируются в пространстве
помещения, в достаточной мере легко выполняют основные движения.
Большинство детей с удовольствием
включаются в творческие игровые ситуации, в свободные пляски; любят придумывать
свои танцы, главным образом на основе знакомых движений.
Однако, безусловно, возможности
ребят шестого года жизни еще несколько ограничены: в движениях еще нет
необходимой пластичности, выразительности. Тем не менее эта возрастная ступень
имеет большое самостоятельное значение в последовательном
музыкально-ритмическом развитии каждого ребенка.
Таким образом, в этом возрасте у
детей имеются прекрасные возможности для овладения музыкально-ритмическими
движениями. Однако необходимо при физических нагрузках (в играх, танцах)
учитывать группу здоровья каждого ребенка.
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ИНСТРУМЕНТАХ
На шестом году жизни движения детей становятся все
более координированными, поведение — более осмысленным и управляемым самим
ребенком. Продолжают развиваться основные музыкальные способности: ритмическое
чувство и мелодический слух. Все это во многом объясняет большое желание детей
заниматься игрой на музыкальных инструментах, в частности на металлофоне,
поскольку этот детский музыкальный инструмент наиболее часто встречается в ДОУ.

В элементарных импровизациях на
металлофоне наибольших успехов дошкольники добиваются в использовании таких
средств музыкальной выразительности, как динамические оттенки, ритмические
особенности, тембровая окраска звука. Мелодическая линия музыкальной ткани привлекает
детей, но передача ее удается им лишь пока в свободной импровизации.
При обучении игре на металлофоне
ребята легко осваивают игру только на двух пластинках, не соседствующих друг с
другом. Это объясняется недостаточностью развития в данном возрасте микрокоординации
движения руки.
Дети могут запоминать правильные
названия пластинок металлофона, ориентируясь на низкие и высокие звуки. Это
способствует довольно легкому освоению элементов нотной грамоты.
В этом возрасте у дошкольников проявляется чувство
ансамбля, прежде всего ритмического.
Таким образом, они физически и психически готовы
осваивать далее игру на ведущем детском музыкальном инструменте
— металлофоне, а также и на других музыкальных инструментах.

Реализация рабочей программы осуществляется через
регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

1.
непосредственно образовательная деятельность (комплексные,
доминантные, тематические, авторские);
2.
самостоятельная досуговая деятельность.
Специально подобранный музыкальный
репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной
деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на
музыкальном занятии.

4.4.2.Задачи воспитания и
развития детей

Задачи в области музыкального
восприятия- слушания –интерпретации ü Учить различать жанры
музыкальных произведений (марш, танец, песня).
ü Совершенствовать
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
ü Совершенствовать
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкального
инструмента (клавишно-ударные и струнные: фортепьяно, скрипка, виолончель,
балалайка)

Задачи в области музыкального
исполнительства- импровизации- творчества.
Пение.
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально пере давать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Создавать
фонд любимых песен, тем самым развивая песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество

Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Формировать умение сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание, свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Формировать танцевальное творчество.
Продолжать развивать навыки инсценирования
песен; учить импровизировать образы сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Познакомить с русским хороводом, пляской, с танцами других народов.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Развивать танцевальное творчество; учить
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
оригинальность и самостоятельность в творчестве. Учить импровизировать движения
разных персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие
танцевальные движения. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра
на детских музыкальных инструментах
Учить детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; исполнять знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать
творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

4.4.3.Целевые ориентиры
художественно – эстетического воспитания и развития
ü различать
жанры в музыке (песня, танец, марш);
ü звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
ü узнавать
произведения по фрагменту;
ü петь
без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова,  петь с
аккомпанементом;
ü ритмично
двигаться в соответствии с характером музыки;
ü самостоятельно
менять движения в соответствии с 3-х частной формой  произведения;
ü самостоятельно
инсценировать содержание песен, хороводов, действовать не подражая друг другу;
ü играть
мелодии на металлофоне по одному и в группе.

4.4.4. Мониторинг  развития
музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству Диагностическая
работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой
деятельности в том виде, как они формируются в образовательном процессе, а
во-вторых, изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности
базовых личностных качеств.
Цель диагностической работы – изучение
качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно
организованных образовательных условиях.
Задачи:
1.Изучить продвижение ребенка в освоении
универсальных видов детской деятельности.
2.Составить объективное и информативное представление
об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3.Собрать фактические данные для обеспечения
мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных
областей и выражаются в параметрах его развития.
4.Обеспечить контроль за решением образовательных
задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать
методические ресурсы образовательного процесса.
Периодичность проведения мониторинга : сентябрь,
май.

Форма/метод проведения мониторинга

Инструментарий

Содержание диагностического задания

Критерии оценки

Слушание

Наблюдение

1. Дидактическая игра на определение
  жанра «Что делают в домике?»
Материал: «В церкви»
П.Чайковского, «Детская полька»
М. Глинки, «Марш» Д.Шостаковича.
  Домик с открывающимися ставнями, в окошко которого вставляются рисунки,
  соответствующие музыке: песня, танец, марш.

Педагог предлагает детям прослушать
  разнохарактерную музыку, определить, что делают дети, и для проверки открыть
  окошко в домике.
Вопросы:
-
  Как называется
  эта музыкальная пьеса? (Что делали дети под эту музыку?)
-
  Какая это
  музыка по настроению (по характеру)?

3 балла – ребенок внимательно
  слушает музыкальное произведение до конца,  правильно отвечает на вопрос 2
  балла – ребенок внимательно слушает, выполняет задание с помощью педагога 1
  балл – ребенок слушает
невнимательно, неправильно отвечает
  на вопросы

Наблюдение

2. Дидактическая игра на развитие
  тембрового слуха
«Музыкальные загадки» Материал: Ширма,
  металлофон, треугольник, колокольчик, бубен,

Педагог
  устанавливает на столе ширму, за которой раскладывает музыкальные инструменты
  и игрушки. Затем педагог проигрывает

3 балла – ребенок узнает звучание и называет более
  семи музыкальных инструментов
2 балла – ребенок получает не менее
  4 фишек

барабан, маракас, дудочка, ложки,
  арфа. Карточки с изображениями детских музыкальных инструментов, фишки.

подгруппе детей мелодию или
  ритмический рисунок на каком-либо инструменте. Дети отгадывают -  называют
  инструмент и показывают карточку с изображением этого инструмента. За
  правильный ответ ребёнок получает фишку.

1 балл – ребенок плохо различает
  звучание, 3 фишки и менее.

Специальные педагогические пробы

3. Дидактическая игра на развитие
  звуковысотного слуха в пределах квинты
«Лесенка»
Материал: Лесенка из пяти ступенек, игрушки
  (матрешка, мишка, зайчик), металлофон

Педагог исполняет на металлофоне
  мелодию, ребенок определяет движение мелодии вверх, вниз или на одном звуке и
  соответственно передвигает игрушку (например, зайчика) по ступенькам лесенки
  вверх, вниз или постукивает на одной ступеньке. Следующий ребенок действует
  другой игрушкой.

3 балла - ребенок самостоятельно
  выполняет задание.
2 балла - ребенок выполняет задание
  с помощью взрослого.
1 балл - ребенок не справляется с
  заданием

Пение

Наблюдение

Исполнение знакомой песни.
Материал: «Песенка друзей» сл.
Я.Акима, муз. В.Герчик

Педагог исполняет знакомую детям
  песню, предлагает детям спеть эту песню вместе с ним.

3 балла - ребенок поет естественным звуком, без
  напряжения, начинает и заканчивает вместе с другими детьми, пропевает долгие
  звуки, четко произносит слова
2 балла - ребенок исполняет песню с запаздыванием
  или опережением, вялая, не четкая дикция, не тянет долгие звуки.
1 балл – ребенок опережает или
  отстает от других детей, выкрикивает, либо вяло и не четко пропевает слова,
  молчит.

Музыкально-ритмические движения

Наблюдение

1. Музыкальная игра «Веселый бубен»
Материал: «Полька» муз. М.Красева, бубен.

Педагог встает с детьми в круг, передавая бубен по
  кругу, дети говорят:
Ты беги веселый бубен.
Быстро-быстро по рукам! У кого
  веселый бубен, Тот в кругу станцует нам! Ребенок с бубном выходит и танцует,
  дети повторяют за ним танцевальные движения. Если педагог выходит в круг, то
  проверяет умение детей выполнять следующие движения:
•
  Поочередное
  выбрасывание ног в прыжке
•
  Полуприседание с
  выставлением ноги
на пятку
•      Притопы

3 балла – ребенок самостоятельно придумывает
  движения, не повторяет за другими детьми
2 балла - ребенок повторяет движения за другими
  детьми, затрудняется сам придумать движения, но выполняет движения правильно
1 балл - ребенок не придумывает
  движения сам, по показу не может выполнить движения, или выполняет
  неправильно

Наблюдение

2. Танец «Приглашение» Материал:
  «Перевоз Дуня держала», русская народная мелодия

Педагог объявляет знакомый детям танец «Приглашение» и начинает его с
  одним ребенком, постепенно
вовлекая в
  пляску всех

3 балла – ребенок ритмично двигается в соответствии
  с различным характером и темпом музыки, умеет пригласить и поблагодарить за
  танец жестом (кивок, реверанс)
2 балла – ребенок забывает сделать
  реверанс, кивок, но при повторении исправляется, не дослушивает смену частей
  в музыке, раньше начиная кружиться, неритмично притопывает 1 балл – ребенок
  не делает реверанс (кивок) в начале и в конце танца, не ритмично притопывает,
  наклоняя корпус вперед

Игра на детских музыкальных инструментах

Специальные педагогические пробы

Игра на
  металлофонах в ансамбле Материал: «Часики», муз.
С.Вольфензона

Предварительно
  дети разучивают пьесу индивидуально, обращают внимание на длительности
  (долгие и короткие звуки), прохлопывают ритм. Затем детям предлагается
  сыграть пьесу в ансамбле с другими детьми.

3 балла – ребенок играет ритмично и с
динамическими оттенками 2 балла -
  ребенок мелодию играет верно, но не ритмично, либо напротив – ритмично, но не
  по тем звукам, выбиваясь из ансамбля, но подстраиваясь к другим исполнителям
  к концу пьесы
1 балл - ребенок много ошибается,
  не может играть в ансамбле, не прислушивается к другим

Творчество

Инсценировка песни
Материал: «Про лягушек и комара» сл.Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко

Педагог
  предлагает детям инсценировать знакомую песенку – выбираются 2 лягушки и
  комарик.

3 балла – ребенок эмоционален, поет

(«квакает», играет на скрипочке «дили-дили»)  и
  двигается соответственно своей роли
2 балла – ребенок с помощью
  педагога изображает персонажей песенки 1 балл – у ребенка не получается
  импровизировать танец лягушек, не выходит «игра на скрипке», отказ

Результаты мониторинга заполняются в
диагностическую карту образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие» «Музыка»

№
п/п

Ф. И. ребенка

Слушание

Пение

Музыкальноритмические движения

Игра на детских музыкальных инструментах

Творчество
(песенное, музыкальноигровое, танцевальное)

Итоговый показатель по
каждому
  ребенку
(среднее значение)

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

Личная диагностическая карта
развития музыкально-художественной деятельности, приобщение кмузыкальному
искусству в соответствии с ФГОС ДО

Компонент

Входная
  диагностика (начало года)/
Итоговая диагностика (конец года)

Выявленные проблемы

Эмоциональная
  отзывчивость на музыку

Сенсорные
  музыкальные способности

Общие
  интеллектуальные музыкальные способности

Оценка по
  показателю

Резюме

4.4.5.Учебно — тематический план

Тема,
  период реализации

Количество НОД в
  неделю, длительность

Количество НОД, в
  реализуемый  период

Количество НОД в году

«Осень»
  (сентябрь, октябрь, ноябрь)

2
(25мин)

Вид
  деятельности

Длительнос ть  (мин.)

24

72

Восприятие

5,0

Пение

10,0

Музыкальноритмические
  движения

6,8

Игра на детских муз.
инструментах

3,2

«Зима»
  (декабрь, февраль)

январь,

2
(25мин)

Вид
  деятельности

Длительнос ть  (мин.)

24

Восприятие

5,0

Пение

10,0

Музыкальноритмические
  движения

6,8

Игра на детских муз.
инструментах

3,2

«Весна» (март,
  апрель, май)

2 (25мин)

Вид деятельности

Длительнос ть  (мин.)

24

Восприятие

5,0

Пение

10,0

Музыкальноритмические движения

6,8

Игра на детских муз.
инструментах

3,2

Раз в месяц проводится
развлечение (9 занятий.)
Календарные праздники и утренники
(5 мероприятий)

4.5. Содержание
психолого-педагогической работы образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие.
Музыка»
Подготовительная к школе
группа

4.5.1.Возрастные особенности
развития ребенка 6-7 лет лет в музыкальной деятельности, содержание
психологопедагогической работы
СЛУШАНИЕ (ВОСПРИЯТИЕ) МУЗЫКИ
На седьмом году жизни ребенок имеет более широкий
кругозор, достаточный уровень интеллектуального развития и музыкального
образования, т. е. обладает большими возможностями для слушания довольно
сложных музыкальных произведений. К этому времени у него имеется значительный
запас музыкальных впечатлений, он знает некоторых композиторов. Ребенок избирательно
относится к музыке, мотивируя свой выбор.
В этом возрасте дети способны
прослушивать относительно крупные музыкальные произведения, чувствовать их
форму, вслушиваться в интонационные ходы и ритмические особенности, довольно
тонко слышать и осознавать характер музыки, комплекс средств музыкальной
выразительности, поскольку у большинства из них в этот период интенсивно
развиваются такие способности, как музыкальное воображение и мышление. Поэтому
ребенок также способен давать анализ музыкального произведения, сравнивать,
выделять, обобщать отдельные особенности музыкального языка и речи. Он желает и
может осваивать элементы музыкальной грамоты, а также хочет получать новые
знания, поскольку в этом возрасте дети очень любознательны.
Успешность ребенка в данном виде
музыкальной деятельности объясняется тем, что к этому возрасту достаточно
развит психологический механизм восприятия музыки:
— эмоциональная отзывчивость на музыку;
— развитый музыкальный слух;
— память;
— музыкальное мышление как обобщенное качество
музыкального восприятия; — способности к творчеству.
Кроме того, при системном подходе
к педагогическому процессу музыкального образования на седьмом году у
большинства детей прекрасно развиты музыкально- сенсорные способности, так как
к этому времени совершенствуется работа анализаторов (слух). Это объясняется, с
одной стороны, улучшением работы мозговых центров, а с другой — постоянным
упражнением органов слуха, прежде всего в процессе тренировки их во время
музыкально-дидактических игр и упражнений, а также во время восприятия
музыкальных произведений.
Таким образом, у детей этого
возраста имеются большие возможности для дальнейшего приобщения к музыке
различных стилей и эпох. Однако необходимо бережно относиться к ребенку, не
перегружая его большим количеством различных музыкальных впечатлений
(барабанные перепонки еще очень нежны и легко ранимы, не закончилось
окостенение слухового канала и височной кости).

ПЕВЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
На седьмом году жизни ребенок обладает довольно
большими возможностями в певческой деятельности. Происходит дельнейшее развитие
высшей нервной деятельности ребенка, повышается работоспособность его нервной
системы. Он обладает достаточно окрепшим голосовым аппаратом, хотя вокальные
связки еще не сформированы окончательно, дети поют негромко, но напевно и
звонко.
      Диапазон у большинства дошкольников в пределах
октавы: до первой октавы — до второй октавы (ре второй октавы — проходящая),
хотя по-прежнему выделяются дети с высокими или низкими голосами.
      Большинство детей имеют значительный запас
песен, выделяют любимые. Ребята, как правило, испытывают эстетическое
наслаждение при удачном исполнении прекрасной песни. Они могут осознанно
осваивать различный по тематике и более яркий по средствам музыкальной
выразительности песенный репертуар. На пример, в исполнении детей этого
возраста величественно звучи песня о Родине и в то же время они легко, с юмором
передают содержание игровой шуточной песни.   В этом возрасте при эффективном
педагогическом процессе дошкольники могут свободно овладевать азбукой
певческого исполнительства. При собранности внимания все дети могут чисто
интонировать, однако при малейшем отвлечении некоторые из них поют мелодию
неверно. Ритмический и динамический ансамбль, как правило, отличается
слаженностью и не вызывает затруднений.
 Ребята могут самостоятельно петь подолгу, однако это
не желательно. Взрослым необходимо постоянно заботиться охране детского голоса.

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

На седьмом году жизни происходит дальнейшее
физическое и психическое развитие ребенка: внимание его становится более
сконцентрированным, развивается воображение и мышление, он свободно
ориентируется в пространстве. В этом возрасте дети достигают кульминации
развития движений, в том числе и под музыку,— они становятся легкими, изящными
и пластичными. У дошкольников резко возрастает способность к овладению довольно
сложными по координации и темпу исполнения движениями, которые могут исполняться
ими ритмично и грациозно.
В движениях под музыку дети легко
ориентируются на композицию игры, на форму исполняемого танца, на характер
музыки, а также пластично передают не только изобразительные, но и
выразительные особенности музыки. Это возможно за счет развития музыкальных
способностей, прежде всего чувства ритма и эмоциональной отзывчивости на
музыку.
На седьмом году жизни у детей уже
имеется большой объем музыкальных и двигательных навыков и происходит их
дальнейшее закрепление.
Как правило, сформирована
потребность в освоении новых движений, овладении играми, плясками. Некоторые
ребята без напоминания со стороны взрослого стремятся самостоятельно осваивать
новые движения, добиваясь качественного их исполнения, принципиально оценивают
качество как своего исполнения, так и движений сверстников.
В играх, танцах дети прекрасно владеют чувством
партнера, стремятся согласованно двигаться в паре, хороводе.
Ребенок инициативен и активен как
в музыкально-игровом, так и в танцевальном творчестве. Дети могут подгруппой
придумывать новый танец (в основном из знакомых движений), а также с
удовольствием импровизируют в свободных плясках.
Таким образом, на седьмом году
жизни у дошкольников имеются прекрасные возможности для овладения в
совершенстве музыкально-ритмической деятельностью. Однако необходимо помнить,
что, хотя они уже способны исполнять довольно крупные композиции, это все же
требует от них немалых физических усилий. Поэтому педагог должен обязательно
учитывать группу здоровья каждого ребенка.
ИГРА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ

На седьмом году жизни у детей, как уже известно,
интенсивно осуществляется физическое и психическое развитие; должное развитие
получили музыкальные способности, поэтому дошкольники имеют гораздо большие
возможности для освоения самых различных детских инструментов.
В этом возрасте дети достигают
вершины совершенства игры на том инструменте, на котором они играют
второй-третий год. Они могут с удовольствием осваивать пьесы, где необходимо
играть на рядом расположенных пластинках.
Дети, достигшие наибольших
успехов в игре на металлофоне, легко осваивают игру на других инструментах:
триоле, «Мелодии-26», цитре, детском аккордеоне, электромузыкальных
инструментах и т. п., а также на новых для них различных ударных инструментах.
Дети с желанием участвуют в
выступлениях оркестра, могут самостоятельно (с косвенной помощью взрослого)
разбираться и обсуждать партитуру музыкальных пьес дня оркестра, рассуждать о
последовательности включения в исполнение различных групп инструментов. Они
легко разбираются в мелодических и ритмических особенностях простых по
музыкальной ткани пьес.
Ребенок может проявлять завидное
усердие при освоении музыкального произведения, большое удовольствие он получает
от выразительной, слаженной игры в оркестре.
Дошкольники также с удовольствием
импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в мелодии, однако подбирать
на слух знакомые мелодии могут лишь отдельные, музыкально одаренные дети.
За неимением детских музыкальных
инструментов ребята могут исполнять довольно сложные ритмические рисунки на
ударных инструментах, на ритмических самодельных игрушках; могут достаточно
тонко вслушиваться в музыкальноритмические, мелодические особенности
музыкального произведения, тем самым далее успешно развивая свои музыкальные
способности. Реализация рабочей программы осуществляется через
регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

1.
непосредственно образовательная деятельность (комплексные,
доминантные, тематические, авторские);
2.
самостоятельная досуговая деятельность.
Специально подобранный музыкальный
репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной
деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на
музыкальном занятии.

4.5.2.Задачи воспитания и
развития детей

Задачи в области музыкального
восприятия- слушания –интерпретации
ü
Развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. При анализе музыкальных произведений учить ясно излагать
свои чувства, мысли, эмоциональное восприятие и ощущения.
ü Способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас для
определения характера музыкального произведения.
ü
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (регистр,
динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная и оркестровая
музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством
композиторов: И. С. Баха, В. А. Моцарта, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, П.
Чайковского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского и др.
ü Познакомить
детей с Государственным гимном Российской Федерации.

Задачи в области музыкального
исполнительства- импровизации- творчества. Пение
Совершенствовать певческий голос и
вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить
брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, пьесы и танцы. Музыкально-ритмические движения

Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно передавать в танце
эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок
(русские, белорусские, украинские и
т.д.) и бальных танцев. Развивать танцевально-игровое
творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, танцев, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку
соответствующего характера движения людей (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак
и т. п.), образы животных (лукавый котик и сердитый козлик); характерные
движения русских танцев. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни, вариации элементов плясовых движений; выразительно
действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Стимулировать формирование музыкальных
способностей, мышления, фантазии, воображения; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении
различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и ансамбле.

4.5.3.Целевые ориентиры
художественно – эстетического воспитания и развития
ü  узнавать
гимн РФ;
ü  определять
музыкальный жанр произведения;
ü  различать
части произведения;
ü  определять
настроение, характер музыкального произведения;
ü  слышать
в музыке изобразительные моменты;
ü  воспроизводить
и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;
ü  сохранять
правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
ü  выразительно
двигаться в соответствии с характером музыки, образа;
ü  передавать
несложный ритмический рисунок;
ü  выполнять
танцевальные движения качественно;
ü  инсценировать
игровые песни;
ü  исполнять
сольно и в оркестре простые песни и мелодии.

4.5.4. Мониторинг  развития
музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству Диагностическая
работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой
деятельности в том виде, как они формируются в образовательном процессе, а
во-вторых, изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности
базовых личностных качеств.
Цель диагностической работы – изучение
качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно
организованных образовательных условиях.
Задачи:
1.Изучить продвижение ребенка в освоении
универсальных видов детской деятельности.
2.Составить объективное и информативное представление
об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3.Собрать фактические данные для обеспечения
мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных
областей и выражаются в параметрах его развития.
4.Обеспечить контроль за решением образовательных
задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать
методические ресурсы образовательного процесса.
Периодичность проведения мониторинга : сентябрь,
май.

Форма/метод проведения мониторинга

Инструментарий

Содержание диагностического задания

Критерии оценки

Слушание

Наблюдение

Слушание Государственного гимна
РФ
Материал: Аудиозапись
  Государственного гимна РФ

Педагог предлагает детям послушать музыкальное произведение,
  назвать его,
пропеть
  куплет с припевом

3 балла – ребенок узнает мелодию Государственного
  гимна РФ, называет авторов, может спеть куплет с припевом
2 балла – ребенок узнает мелодию гимна, но не знает
  авторов, слов куплета (припева)
1 балл – ребенок не узнает мелодию
  гимна

Наблюдение

Дидактическая игра-лото «Три кита в музыке»
Материал: игра-лото «Три кита в музыке»,
  аудиоподборка к игре с записями различных видов маршевой, танцевальной и
  песенной музыки

Педагог
  раздает детям карточки с шестью разновидностями танца, марша, песни и
  предлагает детям поиграть в музыкальное лото, угадывая при этом, какому жанру
  принадлежит прослушанный отрывок

3 балла – ребенок определяет жанр прослушанного
  произведения (марш, песня, танец), различает подвиды жанров
2 балла – ребенок определяет только
  жанр, не различая подвиды
1 балл – ребенок не различает жанры

Специальные педагогические

Дидактическая игра на определение

Педагог
  раздает детям

3 балла – ребенок определяет общее

пробы

характера музыкального произведения
  «Море»  Материал: карточки с изображением спокойного моря (штиль),
  легких волн и шторма «Грустная песня», муз. Г.
Свиридова; «Море», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы
  «Сказка о царе Салтане»); «Зима»
А.Вивальди («Времена года»)

карточки с изображением моря.
-
  Ребята,
  посмотрите, пожалуйста, на карточки. Чем отличаются картинки, изображающие
  море? - Сейчас мы послушаем три музыкальных фрагмента, а вы определите, какая
  карточка больше подходит каждому отрывку: со спокойным морем, с
  покачивающимися волнами или со штормом.
-
  Скажите, вам
  понравилась эта музыка?
-
  Какая она по
  характеру?

настроение, характер музыкального
  произведения, подбирает оригинальные эпитеты 2 балла - ребенок правильно
  определяет характер, но при описании музыки повторяет за другими детьми, не оригинален.

1 балл - ребенок не справляется с
  заданием

Специальные педагогические пробы

Дидактическая игра на определение
  инструментального тембра Материал: аудиозапись симфонической сказки
С.Прокофьева «Петя и волк»,
  карточки-картинки с изображением персонажей и музыкальных инструментов

Педагог предварительно знакомит детей с
  симфонической сказкой, персонажами сказки и озвучивающими их инструментами.
Педагог:
- Ребята, сегодня мы вспомним
  симфоническую сказку С.Прокофьева «Петя и волк». У меня есть
  карточки-картинки с изображением персонажей сказки и музыкальных
  инструментов, с помощью которых композитор изображает этих персонажей. Я буду
  ставить музыкальные отрывки из сказки вперемешку, кто угадает персонаж и его
  музыкальный инструмент, поднимает руку.

3 балла – ребенок различает
  музыкальные инструменты по слуху,
называет их, находит среди
  иллюстраций соответствующие музыке картинки
2 балла – ребенок справляется с
  заданием с помощью педагога 1 балл - ребенок не справляется с заданием

Специальные педагогические

Дидактическая игра на определение

Педагог
  показывает детям

3 балла – ребенок различает части

пробы

частей песни
Материал: карточки с изображением дирижера
  перед хором, поющего солиста, поющего хора, кланяющегося дирижера. Любая
  песня из репертуара подготовительной группы

карточки-картинки
  и просит определить, какой части песни может соответствовать картинка. Затем
  педагог исполняет вступление, куплет, припев, окончание песни в произвольной
  последовательности, а ребенок называет часть музыкального произведения и
  выбирает соответствующую карточку

музыкального произведения (вступление, заключение,
  запев, припев)
2 балла – ребенок справляется с
  заданием помощью педагога 1 балла – ребенок не справляется с заданием

Пение

Наблюдение

Исполнение знакомой песни.
Материал: «Листопад»; муз.
Т.Попатенко, сл. Е.Авдиенко «Моя Россия», муз.
  Г.Струве, сл.
Н.Соловьевой

Педагог
  разучивает с детьми песню
(в начале года «Листопад», весной – «Моя Россия»).
1. Педагог наблюдает за
  выразительностью исполнения.

3 балла – ребенок может петь песни в удобном
  диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя,
  замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
2 балла – ребенок знает песню, передает общее
  направление мелодии, не соблюдает динамических и темповых нюансов
1 балл – равнодушное, ровное
  исполнение без звуковысотных, динамических и темповых изменений

2. Педагог предлагает детям разные варианты исполнения: -
  Сейчас в нашем хоре солистом будет … - А теперь группа солистов… - Сейчас мы
проверим, как вы поете без
  аккомпанемента… - Начинаем конкурс вокальных ансамблей. Первой выступит
  ансамбль девочек «Хрустальный голосок» (1 куплет)…

3 балла - ребенок может петь
  индивидуально и коллективно, прислушивается к аккомпанементу, при пении a’capella
  выдерживает мелодическую линию
2 балла - ребенок исполняет песню увлеченно, забывая
  при этом о ритмическом и динамическом ансамбле, то поет, забегая вперед, то
слишком громким голосом  1 балл –
  ребенок сольно не поет, в ансамбле сильно опережает или отстает от других
  детей, выкрикивает, либо вяло и не четко пропевает слова, молчит.

Теперь
  послушаем ансамбль мальчиков «Соловейко» (2 куплет)…

Музыкально-ритмические движения

Наблюдение

1. Музыкальная игра
«Танцевальная угадай-ка» Материал:
  «Марш» И.Дунаевского, полька «Добрый жук»
А.Спадавеккиа, «Вальс цветов»
П.Чайковского, «Шествие гномов»
Э.Грига

 Педагог:
- Сейчас мы поиграем в
«Танцевальную угадай-ку!» Будет
  звучать разная музыка, а вы покажете с помощью танца, о чем она, передадите в
  движении ее характер.
Педагог
  включает танцевальное попурри из названных материалов

3 балла – ребенок умеет выразительно и ритмично
  двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными
  образами
2 балла – ребенок повторяет за другими, двигается не
  ритмично, движения не передают характер музыки
1 балл – не слышит и чувствует
  музыку, танцует сам по себе вне музыки и ритма

Наблюдение

2. Музыкальная игра
«Повторяй, не зевай» Материал:
  русская народная мелодия «Калинка» (чередование быстрого припева и медленного
  запева)

Педагог выстраивает детей в кружок
- Мы с вами поиграем в игру «Повторяй, не зевай». Внимательно наблюдайте
  за моими движениями и
повторяйте
  без ошибок

3 балла – ребенок умеет выполнять
  танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
  пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг) 2 балла – ребенок затрудняется
  выполнить 1-2 из вышеперечисленных видов движений
1 балл – ребенок не выполняет более
  3 из вышеперечисленных видов движений

Игра на детских музыкальных инструментах

Наблюдение

1. Дидактическая игра
«Учитесь танцевать» Материал: большая
  матрешка и маленькие по числу играющих

Игра
  проводится с подгруппой детей. Все сидят вокруг стола. У педагога большая
  матрешка, у детей маленькие. «Большая матрешка учит танцевать маленьких»,—
  говорит

3 балла – ребенок точно передает
  несложный музыкальный ритмический рисунок
2 балла – ребенок верно
  простукивает ритм после нескольких повторений 1 балл – ребенок не справляется
  с заданием

воспитатель
  и отстукивает своей матрешкой по столу несложный ритмический рисунок. Все
  дети одновременно повторяют этот ритм своими матрешками.

Специальные педагогические пробы

2. Игра на детских музыкальных инструментах Материал: «В
  нашем оркестре»,
муз. Т. Попатенко

Предварительно
  дети разучивают пьесу индивидуально, обращают внимание на длительности
  (долгие и короткие звуки), прохлопывают ритм. Затем детям предлагается
  сыграть пьесу в ансамбле с другими детьми.

3 балла – ребенок исполняет сольно
  и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах
  несложные песни и мелодии

Творчество

Игра с пением «Как у деда
Трифона»

Дети встают в хоровод, в центр круга считалкой
  выдирают водящего. Все вместе с педагогом инсценируют песню «Как у деда
  Трифона» (без сопровождения), выполняя соответствующие тексту песни
  характерные движения. В конце запева на слова «Разом делали вот так!»
  водящий придумывает оригинальное движение, которое все остальные дети должны
  повторить как можно быстрее и четче.

3 балла – ребенок инсценирует игровые песни,
  придумывает варианты образных движений в играх и хороводах
2 балла – ребенок инсценирует игровую
  песню, повторяя за другими, с помощью педагога может показать известное, но
  не повторяющееся движение
1 балл – ребенок не может придумать
  свое движение, стесняется повторить за другими движения

Результаты мониторинга заполняются в
диагностическую карту образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие» «Музыка»

№
п/п

Ф. И. ребенка

Слушание

Пение

Музыкальноритмические движения

Игра на детских музыкальных инструментах

Творчество
(песенное, музыкальноигровое, танцевальное)

Итоговый показатель по
каждому
  ребенку
(среднее значение)

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

Личная диагностическая карта
развития музыкально-художественной деятельности, приобщение кмузыкальному
искусству в соответствии с ФГОС ДО

Компонент

Входная
  диагностика (начало года)/
Итоговая диагностика (конец года)

Выявленные проблемы

Эмоциональная
  отзывчивость на музыку

Сенсорные
  музыкальные способности

Общие
  интеллектуальные музыкальные способности

Оценка по
  показателю

Резюме

4.5.5.Учебно-тематический план

Тема,
  период реализации

Количество НОД в
  неделю, длительность

Количество НОД, в
  реализуемый  период

Количество НОД в году

«Осень» (сентябрь, октябрь, ноябрь)

2
(30мин)

Вид
  деятельности

Длительнос ть  (мин.)

24

72

Восприятие

6,0

Пение

12,0

Музыкальноритмические движения

7,0

Игра на детских муз.
инструментах

5,0

«Зима» (декабрь, январь, февраль)

2
(30мин)

Вид
  деятельности

Длительнос ть  (мин.)

24

Восприятие

6,0

Пение

12,0

Музыкальноритмические движения

7,0

Игра на детских муз.
инструментах

5,0

«Весна» (март,
  апрель, май)

2 (30мин)

Вид деятельности

Длительнос ть  (мин.)

24

Восприятие

6,0

Пение

12,0

Музыкальноритмические движения

7,0

Игра на детских муз.
инструментах

5,0

Раз в месяц проводится
развлечение (9 занятий.)
Календарные праздники и утренники (5 мероприятий)

5.Перспективный план работы с педагогическим
коллективом  по музыкальному воспитанию

Месяц

Методическая работа и взаимодействие с
  педагогами

Сентябрь

1.
  Познакомить воспитателей с результатами диагностического
  обследования детей, выработать рекомендации по индивидуальной работе на
  учебный год.
2.
  Определить содержание индивидуального маршрута развития ребенка
  по разделу «Музыкальное воспитание» для воспитателей групп.
3.Индивидуальные
  консультации «Подготовка к «Ралли Сочи» , «Радужный цветок дружбы» – орг.
  моменты»

Октябрь

1.Индивидуальные
  консультации «Подготовка к празднику осени – орг.
моменты»
2.
  Организовать воспитателей в оформлении тематической выставки
  «Дары осени»
3.
  Педагогическая шпаргалка: «Музыкальная предметно-развивающая
  среда ДОУ».
4.Подготовить
  перечень репертуара для свободного прослушивания.

Ноябрь

1.
  Провести консультацию по теме: «Развитие воображения через
  фольклор»
2.
  Индивидуальные консультации «Подготовка к Дню народного
  единства , «Веселые старты зверят»– орг. моменты»

Декабрь

1. Организовать
  воспитателей в оформлении тематической выставки «Новогодний сувенир»
2.Индивидуальные
  консультации «Подготовка к тематическому вечеру поэзии и классической музыки
  – орг. моменты»
3.Консультация «Построение и проведение праздничных
  утренников для детей раннего и младшего возраста»
4.
  Репетиции с воспитателями по подготовке к праздникам.

Январь

1. Беседа « Типология
  праздников в детском саду»
2.Провести работу с
  воспитателями: «Роль воспитателя на музыкальных занятиях»
3.Индивидуальные
  консультации «Подготовка к  развлечение «Зимние забавы» – орг. моменты»

Февраль

1. Организовать
  воспитателей в оформлении тематической выставки «Парад военной техники»
2.Провести консультацию «Фольклор как развитие
  творческих способностей детей»
3. Обсуждение Масленицы и
  репетиции с воспитателями по подготовке к праздникам.
5.Индивидуальные
  консультации «Подготовка к  «Масленице» и к 23 февраля – орг. моменты»
6.Подготовить
  перечень репертуара для свободного прослушивания.

Март

1. Организовать
  воспитателей в оформлении тематической выставки «А вот эти цветы, для всех
  женщин важны», фотовыставка «Моя мама и Я». «Огонь –друг, огонь – враг»
2..Индивидуальные консультации «Подготовка к  8 марта ,
  к развлечениям по пожарной безопасности  – орг. моменты»
3.Лекция «Развитие
  творческого потенциала ребенка на музыкальных занятиях и в театрализованной
  деятельности»
4.В
  помощь воспитателю старшей  группы «Музыкально-дидактические игры»

Апрель

1. Организовать воспитателей в оформлении тематической
  выставки «По пути к звездам», «Мой Донской казачий край»
2..Индивидуальные консультации «Подготовка к  8 марта ,
  к развлечениям по пожарной безопасности  – орг. моменты»
3.
  Индивидуальные консультации «Подготовка к  к развлечению «Полет в космос»,
  выпускному, отчетному концерту – орг. моменты»

Май

1.Организовать
  воспитателей в оформлении тематической выставки «9 Мая», «ПДД»,«До свидания,
  детский сад».
2.
  Обсуждение выпускного и репетиции с воспитателями по подготовке
  к праздникам.
3.
  Индивидуальные консультации «Подготовка к  к развлечению «ПДД»,
  «Летучий корабль» – орг. моменты»
4.Познакомить
  воспитателей с результатами диагностического обследования детей, выработать
  рекомендации по индивидуальной работе на летний период.

Ежемесячно

1.
  Проводить индивидуальную работу с ведущими утренников и
  развлечений.
2.
  Проводить консультации по содержанию и проведению музыкальных
  занятий, организовать совместную деятельность ребенка и взрослого.

6.Перспективный план работы с родителями  по
музыкальному воспитанию

Месяц

Работа с родителями

Сентябрь

1.
  Провести анкетирование «Музыкальное воспитание в семье» с
  целью: выявить музыкально заинтересованные семьи.
2.
  Посещение родительских собраний «Знакомство с планом работы по
  музыкальному воспитанию детей»

Октябрь

1.
  Консультация для родителей «Внешний вид детей на музыкальных
  занятиях»
2.
  Консультация «Зачем ребенку нужны танцы?

Ноябрь

1.Папка-передвижка
  «Мастерим музыкальные инструменты всей семьёй» 2. Изготовление родителями
  атрибутов и декораций к празднику.

Декабрь

1.Просвещение родителей в
  музыкальном уголке «Как организовать досуг на зимних каникулах».
2.
  Привлечение к изготовлению костюмов к новогодним утренникам.

Январь

1. Папка-передвижка « Ваш
  ребенок любит петь?»
2.Памятка
  « Как слушать музыку с ребенком?»

Февраль

1.
  Подготовить папку-поздравление «Папа, мама, я – дружная семья»

Март

1.Обновить
  информацию в музыкальных уголках на тему «Музыка и здоровье»

Апрель

1. Провести День открытых
  дверей «Разбуди в ребенке волшебника»

Май

1.Принять участие в
  проведении групповых родительских собраний по результатам работы за год во
  всех возрастных группах.
2. Детский концерт для
  родителей

Июнь

Консультация
  «Театрализованная деятельность в детском саду»

Июль

Провести
  конкурс «Домашний оркестр»

Август

Организовать
  музыкальные встречи с семьями воспитанников.

Ежемесячно

Организовать фото- и видеосъемки для
  оформления фоторепортажей, стенгазет, альбомов.

7. ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ
РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА
Реализация
регионального компонента ООП ДО осуществляется в старших группах  в совместной
деятельности педагога
и детей. Состав содержания регионального компонента
определен в рабочих программах  педагогов МБДОУ.

Региональный
компонент предусматривает:
•
построение программы на местном (Донской край, станица
Гундоровская) материале с целью воспитания уважения к своей малой родине;
•    приобщение
ребенка к национальному культурному наследию: народным художественным
промыслам, национальнокультурным традициям, произведениям местных писателей,
поэтов, композиторов, художников. Дети совместно со взрослыми познают традиции
и обычаи предков, особенности характера своего и другого народа. Знакомятся с
географическими особенностями города, с достопримечательностями города и
районов.
•
развитие физических качеств посредством дошкольной туристской
подготовки. Дети старшего дошкольного возраста  участвуют в спортивной жизни
города, в областных, городских конкурсах, фестивалях, акциях.

Включение регионального
материала к образовательным областям  ООП ДО, реализуемой в детском саду,
интеграция регионального компонента в образовательный процесс:

Образовательная область

Методические
  приемы

Музыка

•      музыкальный
  фольклор ( плясовой, хороводный);
•      игра-драматизация;

•      участие
  в конкурсах и фестивалях

Направления работы педагогического коллектива по
реализации  регионального компонента.

Реализация регионального компонента осуществляется в
совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности
воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы
работы.
 Предпочтение отдаётся культурно – досуговой
деятельности.
Региональный компонент предусматривает реализацию следующих задач
в развитии художественно-эстетического направления:
ü Формировать
представления детей о музыкальном наследии Донского края.
ü Приучать
детей вслушиваться в звучание мелодий, создающих художественно – музыкальные
образы казачьего народа, эмоционально на них откликаться.
ü Обучать
музыкально – ритмическим  движениям казачьих плясок, синтезируя имеющийся опыт,
выражать свои чувства, эмоции, фантазию в танцевальных композициях.
ü Развивать
эмоционально – эстетическую сферу дошкольников в процессе восприятия
литературных и изобразительных произведений искусства Дона.
ü Воспитывать
уважение и любовь к прошлому и настоящему Донского края.
Национально-культурный компонент  реализуется по
темам и составляет  20% времени  в структуре ООП ДО.

Список  литературы:
1.
От рождения до школы. Примерная  общеобразовательная программа
дошкольного образования./ Под ред. Вераксы, Н.Е.,Комарова, Т.С.,Васильева, М.А
. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
2.
Агафонникова В.Г., Парцхаладзе М.А. Пойте, малыши! М., 1979.
3.
Андреева М.П., Кононова Е.В. Первые шаги в музыке. М., 1979.
4.
Ануфриева А.И., Митюкова О.М. Игры и занятия для малышей.
Горький, 1962.
5.
Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. Спб., 2004.
6.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Парциальная программа по
развитию танцевального творчества Спб., 2000.
7.
Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М., 1985.
8.
Вихарева Г.Ф. Веселинка. Спб., 2000.
9.
Вихарева Г.Ф. Песенка, звени! Спб., 1999.
10.   Девочкина
О.Д. Пой вместе со мной. М., 2002.
11.   Дзержинская
И.Л. Музыкальное воспитание младших школьников. М., 1985.
12.   Зацепина
М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
13.   Зацепина
М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М., 2004.
14.   Зацепина
М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
15.   Зацепина
М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
16.   Зацепина
М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
17.   Каплунова
И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Парциальная программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. 2 младшая группа.
С.-Петербург.: Композитор, 2009.
18.   Лунева
Т.А. Музыкальные занятия. Разработка и тематическое планирование. 2 младшая
группа. Волгоград.: Учитель,
2011
19.   Макшанцева
Е.Д. Детские забавы. М., 1991
20.   Михайлова
М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей
и педагогов. Ярославль, 1997.
21.   Михайлова
М.А., Горбина Е.В. Поём, играем, танцуем дома и в саду. Популярное пособие для
родителей и педагогов. Ярославль, 1998.
22.   Музыка
в детском саду. Вторая младшая группа. Сост. Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л.
Комиссарова. М., 1990.
23.   Музыка
в детском саду. Выпуск 1. Под ред. Н. Ветлугиной. М., 1977.
24.   Музыка
в детском саду. Вторая младшая группа./ Сост. Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская,
Л.Н. Комиссарова. М., 1990.
25.
Музыка в детском саду. Песни, игры, пьесы для детей 3-4 лет. В.
1./ Сост. Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Н. Фок. М., 1978. 26. Музыка и
движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3-4 лет./ Сост. И.С. Бекина, Т.П.
Ломова, Е.Н. Соковнина. М., 1981.
27.
Музыкально-двигательные упражнения в детском саду./ Сост. Е.П.
Раевская, С.Д. Руднева, Г.Н. Соколова, З.Н. Ушакова, В.Г. Царькова. М., 1991.
28.
Петров В.И., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Зимние праздники, игры
и забавы для детей. М., 1999.
29.
Праздничные утренники в детском саду. Сост. Н. Метлов и Л.
Михайлова. М., 1985.
30.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши. Спб., 2001.
31.
Костина Э. П.Музыкально-дидактические игры. -Ростов-на-Дону : «
Феникс» .Серия: Сердце отдаю детям, 2010 -212с
32.
Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. — В 2 частях. — Учеб.метод. пособие.
— (Воспитание и дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального
руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч.
1. — 112 с.: ноты.
33.
Тарасова К. В., Рубан Т. Г. Дети слушают музыку: Методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. — М.:
Мозаика-Синтез, 2001.
34.
Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром
«Музыкальная палитра», «Танцевальная палитра»)
35.
Вераксы, Н.Е.,Комарова, Т.С.,Васильева, М.А. «Комплексная оценка
результатов освоения программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Диагностический журнал.
Вторая младшая группа. -Волгоград: Учитель, 2011.-84Список литературы: .

1.     От
рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
образования./ Под ред. Вераксы, Н.Е.,Комарова, Т.С.,Васильева, М.А . М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
2.     Агафонникова
В.Г., Парцхаладзе М.А. Пойте, малыши! М., 1979
3.     Арсенина
Е.Н. Музыкальные занятия. Средняя группа. Волгоград.: Учитель, 2011.
4.     Буренина
А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. Спб., 2004.
5.     Буренина
А.И. Ритмическая мозаика. Парциальная программа по развитию танцевального
творчества  Спб., 2000.
6.     Ветлугина
Н.А. Музыкальный букварь. М., 1985.
7.     Вихарева
Г.Ф. Веселинка. Спб., 2000.
8.     Вихарева
Г.Ф. Песенка, звени! Спб., 1999.
9.     Девочкина
О.Д. Пой вместе со мной. М., 2002.
10. Зацепина М.Б.
Культурно-досуговая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

11. Зацепина М.Б.
Культурно-досуговая деятельность. М., 2004.
12. Зацепина М.Б. Музыкальное
воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
13. Зацепина М.Б., Антонова
Т.В. Народные праздники в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
14. Зацепина М.Б., Антонова
Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
15. Каплунова И., Новоскольцева
И. Праздник каждый день. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста. Средняя группа. С.Петербург.: Композитор, 2011
16. Костина Э.
П.Музыкально-дидактические игры. -Ростов-на-Дону : « Феникс» .Серия: Сердце
отдаю детям, 2010 -212с
17. Коренева Т. Ф.
Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. — В 2 частях. — Учеб.-метод. пособие. — (Воспитание и дополнительное
образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.:
Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч. 1. — 112 с.: ноты.
18. Макшанцева Е.Д. Детские
забавы. М., 1991
19. Михайлова М.А. Развитие
музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.
Ярославль, 1997.
20. Михайлова М.А., Горбина
Е.В. Поём, играем, танцуем дома и в саду. Популярное пособие для родителей и
педагогов. Ярославль, 1998.
21. Меркулова Л. Р. Оркестр в
детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания
музыки через музицирование. — М., 1999.
22. .Музыка в детском саду.
Средняя группа. Сост. Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л. Комиссарова. М., 1990.
23. Музыка в детском саду.
Выпуск 1. Под ред. Н. Ветлугиной. М., 1977.
24. Музыка в детском саду.
Песни, игры, пьесы для детей 4-5 лет. В. 1./ Сост. Н.А. Ветлугина, И.Л.
Дзержинская, Н. Фок. М., 1978.
25. Музыка и движение.
Упражнения, игры и пляски для детей 4-5 лет./ Сост. И.С. Бекина, Т.П. Ломова,
Е.Н. Соковнина. М., 1981.
26. Музыкально-двигательные
упражнения в детском саду./ Сост. Е.П. Раевская, С.Д. Руднева, Г.Н. Соколова,
З.Н. Ушакова, В.Г. Царькова. М., 1991.
27. Праздничные утренники в
детском саду. Сост. Н. Метлов и Л. Михайлова. М., 1985.
28. Радынова О. Музыкальные
шедевры. Парциальная программа по развитию восприятия музыки (слушание).
29. Тарасова К. В., Рубан Т. Г.
Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по
слушанию музыки. — М.: Мозаи-ка-Синтез, 2001.
30. Нотные сборники (в
соответствии с рекомендуемым репертуаром «Музыкальная палитра», «Танцевальная
палитра»)
31. Вераксы, Н.Е.,Комарова,
Т.С.,Васильева, М.А. «Комплексная оценка результатов освоения программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Диагностический журнал.                 Средняя
группа.-Волгоград: Учитель, 2012.

file_name: ПРОГРАММА МЗ 17-18.pdf

alt: Принято : на заседании Педагогического

alt: Музыкальный руководитель Авдеева

alt: РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ

alt: Пение (Исполнительство) Формирование у детей певческих навыков и умений

alt: Основными педагогическими условиями реализации художественно-эстетического развития являются : 1

alt: Формы работы Область применения

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В НОД МУЗЫКАЛЬНОГО

alt: Утренний прием Радостно - спокойный 8

alt: Образовательные программы и технологии

alt: Сайко Т.Н. ü "Гармония".

alt: СОДЕРЖИНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

alt: Специальные педагогические пробы

alt: Учебно - тематический план

alt: Учебно - тематический план

alt: Однако необходимо помнить, что в этом возрасте произвольность поведения только формируется, музыкальная деятельность малыша имеет неустойчивый характер, поэтому он по-прежнему не может долго слушать музыку…

alt: Задачи воспитания и развития детей

alt: Форма/метод проведения мониторинга

alt: Примечание . Если ребенок затрудняется или не знает предлагаемую песню, педагог предлагает ему исполнить любую песенку, которую он знает отставая и не опережая других 2…

alt: Специальные педагогические пробы

alt: Учебно — тематический план

alt: Поскольку у ребенка пятого года отмечается большой интерес к музыке, он способен запоминать, узнавать, называть многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшемся развитии музыкальной…

alt: На пятом году продолжается дальнейшее физическое развитие ребенка, он изменяется внешне, становится более стройным, пропорционально сложенным, в развитии музыкально-ритмических движений у него появляются новые возможности:…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа  по реализации основной образовательной программы  МБДОУ детского сада № 10   Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие. «Музыка»»