extracted_text:
Научная
статья на тему: «Обучение разным видам чтения на уроках английского языка»

Почему учащиеся читают недостаточно хорошо?
Во-первых, учителя уделяют мало времени этому виду работы. Многие
уроки проходят без чтения. Домашнее чтение ведётся недостаточно интенсивно.
Во-вторых, зачастую занятия чтением подчинены только развитию
устной речи учащихся или постановке у них произношения .
Как правило, занятия чтением протекают в такой последовательности
: учитель читает текст, после многократного чтения текста учениками ( хорового
и индивидуального ) учитель ставит вопросы к тексту . Затем учащиеся ставят
вопросы ( не придерживаясь при этом определённой последовательности ) и в
заключении иногда пересказывают текст . При этом очень часто школьники читают
текст , не понимая его содержания , отвечают на вопросы учителя , точно
придерживаясь текста . Пересказ текста заключается в его заучивании наизусть .
При таком методе работы не решается даже задача по развитию речевых навыков ,
поставленная учителем.
В-третьих, такая длительная работа над одним и тем же текстом
приводит к тому, что ученики утрачивают интерес к чтению . Чтение перестаёт
быть тем, чем оно должно быть, -источником познания нового , ранее
неизвестного.
В зависимости от класса сведения, которые учащиеся черпают из
прочитанного , усложняются , например , в пятом классе ученики узнают о жизни
своих сверстников , в старших классах о жизни и деятельности великих учёных ,
писателей .
Изменяется и источник информации. В то время как в 5 классе тексты
написаны составителями учебников, в выпускном классе школьники читают
оригинальные тексты ( иногда адаптированные ) из художественной литературы , из
газет , журналов . Изменяется и объём текстов . Неизменным остаётся лишь , к
сожалению, метод работы . Отличия в методике обучения в младших и старших
классах наблюдаются редко . Вместе с тем изменение возраста учащихся и
характера текстов обуславливают необходимость применения разных приёмов работы
при обучении чтению .
В-четвёртых, учителя лишены возможности организовывать домашнее чтение
школьников из-за острой нехватки соответствующей литературы .  А между тем
жизнь потребовала расширения рамок литературы для чтения , в частности создания
книг специально для летнего чтения .
В-пятых , при обучении чтению учитель часто ставит перед собой ,
как правило , только практическую задачу и забывает необходимости решать и
воспитательные задачи . Занятия чтением должны способствовать воспитанию у
школьников любознательности , формированию интереса к изучению иностранного языка
, к чтению на изучаемом языке . Необходимо , чтобы ученики убедились , что
чтение на иностранном языке не только расширяет их кругозор , но и учит их
мыслить , самостоятельно работать , прививает им качества , необходимые в жизни
.
При обучении чтению на иностранном языке воспитательные задачи
должны решаться в процессе осуществления практических зада, а не быть искусственным
придатком последних, как это иногда случается .
В-шестых, многие учителя перестали учить
школьников читать . И в этом , на мой взгляд , заключается основная причина
плохого чтения . Чтение текста - это ещё не обучение чтению . Учить читать -
значит вооружить школьника такими умениями , которые помогли бы ему в
дальнейшем прочитать , понять и осмыслить любой другой текст такой же трудности
.
Учитель же часто видит основную цель в том, чтобы «пройти» учебник
, прочитать тексты учебника . Вот почему в поурочном плане учителя в качестве
цели указывается чтение параграфа .И методист на вопрос «Чему Вы будете учить
детей сегодня на уроке ?» Получает ответ : «Сегодня мы будем читать такой-то
текст» Нельзя отрицать необходимость «пройти» тексты учебника , но учителям
нужно помнить , что тексты учебника даны для того , чтобы на их материале
вырабатывать определённые умения ,и поэтому в графе «цель урока» должны быть
указаны именно те умения , которым учитель обучает при чтении данного текста .
Какими же конечными умениями в области чтения должен учитель вооружить
школьников ? Это определяется конкретными требованиями практической
деятельности человека после школы .
Специалист должен уметь прочитать статью по специальности ,
перевести инструкцию , патент , паспорт к машине .
Для того, чтобы отвечать задаче , поставленной в настоящее время
перед техникой , -добиться уровня мировых стандартов , необходимо следить за литературой
по специальности и уметь при беглом осмотре отобрать материал , представляющий
интерес.
Расширение международных связей приводит к общению людей разных
специальностей.
Всё большее и большее количество людей включаются в переписку друг
с другом. В связи с этим возникает необходимость научиться прочитать и понять
письмо, написанное на иностранном языке , равно деловое или дружеское .
Основное умение,  которым должен вооружить учитель школьников ,
это умение извлекать из прочитанного знания , определять главное , существенное
, оценивать прочитанное .
Развитие этих умений предполагает длительную , кропотливую работу
и выполнение системы упражнений .
Обучение чтению , на мой взгляд , должно включать следующие
обязательные этапы :
1)
Установление цели.
Цель должна быть сформулирована предельно точно и доведена до
сведения учащихся. Так, учитель перед тем , как приступить к чтению текста ,
говорит ученикам : «Сегодня вы будете при чтении учиться догадываться о значении
незнакомых слов и оборотов речи на основе уже известных слов» или «Сегодня мы
учимся выразительно читать текст» , или «Задачей при чтении текста сегодня
является прочитать текст за такое-то время»- указывается время - «и передать
его основную мысль» , или «Сегодня мы будем учиться переводить трудные тексты»
.
Целью может быть учить учащихся догадываться о значении незнакомых
слов , исходя из контекста ; учить учащихся определять для себя непонятные
места в тексте и расшифровывать их ; учит переводить заголовки из газет , учить
устанавливать основную мысль прочитанного . В качестве цели указывается не
обучение работе со словарём вообще , а конкретно - учить школьников переводу
сложных слов , идиоматических выражений и т. п.
2)
Подготовка к чтению.
Подготовка к чтению ведётся в зависимости от цели , намеченной
учителем, и от языкового материала т. е. характера текста (иногда учитель , в
зависимости от поставленной цели , подбирает материал для чтения , иногда же в
зависимости от текстового материала определяет цель урока). Если в качестве
цели намечено учить школьников беспереводному чтению, то учитель стремиться
путём предварительной проработки материала устранить все языковые трудности
(грамматические и лексические), которые могут затруднить понимание текста .
Иногда учитель вводит учащихся в текст, предварительно беседуя о нём , но не
рассказывает его содержание. Учитель может рассказать об авторе и проблемах ,
его волнующих , нашедших отражение в данном рассказе . Он может предварительно
дать вопросы , на которые следует обратить внимание при чтении текста , и т. п.
Если учитель ставит себе в качестве цели учить школьников читать и переводить
газетный текст , он целой системой упражнений на протяжении нескольких уроков
подготавливает их к этому . Так же он поступает при чтении научно - популярной
литературы .
Если целью является выразительное чтение , то предварительно
проводятся упражнения в технике чтения текста , затем раскрывается его
смысловое и идейное содержание . После этого можно требовать выразительного
чтения .
Учителю следует относиться очень серьёзно к подготовке к чтению. Но
это не всегда имеет место . Очень часто учащиеся даже не выполняют упражнений ,
которые предшествуют тексту . Тщательная подготовка к чтению (выполнение ряда
упражнений , тех что даны в учебнике , и составленных учителем) освободила бы
учащихся читать один и тот же текст много раз подряд . Многократное чтение
одного и того же текста с одной и той же репликой учителя «Вы плохо читаете ,
давайте ещё раз почитаем» не может вызвать интерес к чтению . После
предварительной подготовки учащиеся приступают к чтению .
3)
Чтение.
В связи с процессом чтения возникают такие вопросы:  Как читать
текст: вслух или про себя? Должно ли быть указано время для чтения текста?  Кто
должен читать первым:  учитель или ученик ? Если ученик, то какой : сильный или
слабый ? Как исправить ошибки , допущенные при чтении ?
В кабинете английского языка могут находиться образцы текстов для
разных классов с указанием времени , в которое должен быть прочитан данный
текст .
Перед тем как читать текст вслух, ученик должен прочитать его про
себя . Даже опытный чтец не читает вслух без предварительного знакомства с
текстом ; в школе же учитель предлагает ученику читать на иностранном языке ,
не дав ему возможности предварительно посмотреть текст и уяснить себе его
содержание .
При чтении вслух возникает необходимость исправлять допущенные
учащимися ошибки. Мне кажется , что принятые в ряде школ пути исправления
ошибок неэффективны и отвлекают учеников от главного - от содержания . Как
правило , учитель, вызвав ученика , предлагает классу исправлять ошибки . Класс
настороженно следит за чтением своего товарища и иногда по многу раз перебивает
его . Задание исправлять ошибки может иметь место лишь после тщательной подготовки
к чтению вслух и при условии , что ученики заметят себе ошибки и сообщат о них
лишь после того, как текст прочитан.
Исправление ошибок самим учителем при соблюдении того же условия -
не перебивать читающего - мне кажется более эффективным. Учитель остановиться
лишь на типичных и смысловых ошибках, он не ограничится указанием ошибок , но
проведёт и упражнения.
Чтобы ученики не бездействовали при чтении товарища , им могут быт
предложены разные задания :
-
оценить чтение своего товарища с точки зрения беглости , интонации,
выразительности;
-
подготовить читающему вопросы по поводу прочитанного ;
-
подготовиться к пересказу текста и т. п.
4)
Выяснение содержания прочитанного.
Оно включает несколько стадий:
а)      Учитель начинает с выяснения того, что непонятно учащимся.
Предложения, которые оказались непонятными , подвергаются анализу .
Беспереводное чтение сочетается с переводным , синтетическое с аналитическим .
Между ними не должно быть разрыва .
Учитель показывает и учит школьников, как следует рассуждать чтобы
выявить смысл предложения , как пользоваться словарём , справочниками , учит
попутно и технике перевода .
Так вырабатывается привычка обращаться к справочным изданиям : к
энциклопедии , словарю иностранных слов ,словарю русского языка и т. п.,
необходимая и при чтении на родном языке . Школьник приучается к вдумчивому
,серьёзному чтению .Всё это способствует воспитанию пытливости ученика.
б)      Далее необходимо выяснить, где , когда происходит действие
и кто является главным действующим лицом . Эти вопросы обязательны независимо
от вида чтения , так как они способствуют лучшему раскрытию содержания.
в)      Затем учитель выясняет, что нового узнали ученики . Важно
учить школьников схватывать суть , отмечать существенное устанавливаться лишь
на том , что имеет значение в данном повествовании характеризует действующее
лицо ,поясняет события .
г)       Содержание и форма связаны друг с другом. Поэтому
учащимся даются задания связанные с языком текста : обратить внимание на
особенности речи действующих лиц , на слова , использованные автором при описании
, указать на новые выражения , словосочетания , обороты речи , встреченные в
тексте .
5)
Суждение о прочитанном .
Каждый учитель должен осмысливать прочитанное независимо от того ,
происходит процесс чтения на родном или иностранном языке . Оценка прочитанного
(содержания , формы изложения , языка , идейной направленности) учит школьников
высказывать свои мысли на иностранном языке и является прекрасным средством
развития речевых навыков учащихся.
Речевые упражнения , связанные с оценкой прочитанного , имеют
также большое воспитательное значение . Они развивают логическое мышление у
школьников , их способность наблюдать анализировать , делать выводы и
заключения . они служат воспитанию морали учеников ; ученик должен
проанализировать поступки героев рассказа - отметить хорошее и плохое ; наконец
,они способствуют их эстетическому воспитанию , так как учат их наблюдать за
языком , учат их видеть красоту языка .
Методика обучения различным видам чтения.
Огромное количество информации, заключённой в текстах, предназначенных
для чтения современного человека, побуждает к выработке гибкого подхода к
чтению т. е. к развитию способности извлекать информацию с разной степенью
глубины и полноты,  в зависимости от коммуникативной задачи . В своё время
английский методист Майкл Уэст писал об этом : «.. .читая статью в “Лансет” я пробежал глазами первый параграф , в котором говорилось о
предшествующей работ, не относящейся к интересующему меня вопрос,
бегло прочитал следующую часть ,чтобы иметь представление о цели,
характере настоящего эксперимента ,прочитал и описание
эксперимента ; изучил результаты и выводы».
Таким образом, в опыте читающего выкристаллизовываются виды чтения, за которыми закрепились следующие названия : изучающее , ознакомительное, просмотровое .
Владение разными видами чтения является важным компонентом культуры чтения на
родном языке .
Помимо видов чтение имеет две формы: оно осуществляется про себя (внутреннее чтение) и вслух (внешнее
чтение). Чтение информации про себя- основная форма чтения - имеет целью
извлечение информации , оно «монологично» , совершается наедине с собой ;
чтение вслух - вторичная форма , оно «диалогично», его назначение в основном в
передаче информации другому лицу .
Все частные умения, виды и формы чтения шлифуются по мере взросления
человека , приобретения им грамоты, развития его общей культуры , т.е.
превращения его в «человека читающего» ; приобретя эти умения , человек уже с
ними не расстаётся, поэтому они могут стать основой переноса на другой язык . Как
подчёркивает С.К. Фоломкина , зрелое чтение на разных языках имеет одинаковую
структуру .
В настоящее время в методике обучения чтению в средней школе
приняты три вида чтения, подробно охарактеризованные в исследованиях С.К.
Фоломкиной : изучающее, ознакомительное и просмотровое .
Изучающее чтение представляет собой
внимательное  вчитывание, проникновение в смысл при помощи анализа текста. Анализ
может проводиться на понятном предложении , с тем чтобы показать учащимся , как
«работает» грамматика, которую они усваивают ; и анализ может проводиться на
непонятном предложении, когда через анализ учащийся идёт к его пониманию
.Изучающее чтение является , прежде всего , самостоятельной целью обучения
чтению , так как в жизни читатель может попасть в положение , когда ему нужна
точная информация , например при чтении научно-технических текстов .Изучающее
чтение одновременно является средствам обучения чтению , ибо оно представляет
собой максимально развёрнутую форму чтения , при которой оттачиваются все
приёмы чтения, развивается «бдительность» ко всем сигналам , исходящим от
текста ; оно практикуется обычно на небольших по объёму текстах определённой
степени трудности , так как главная задача - качественная сторона чтения ,
полнота и точность понимания .
При ознакомительном чтении целью является
извлечение основной информации (приблизительно 70%), при этом делается ставка
на воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично восполняется
смысл текста . Для ознакомительного чтения подбираются большие по объёму тексты
и тогда вступает в силу языковая избыточность . Навыки , приобретённые при
изучающем чтении , используются при ознакомительном чтении .
Наконец, просмотровое чтение , в результате
которого читатель получает самое общее представление о содержательно-смысловом
плане текста : о чём в нём идёт речь . В естественном процессе коммуникации
этот вид чтения выполняет важную роль : из большой массы печатной информации
выделяется нужный объект чтения , исключается необязательное и второстепенное .
К просмотровому чтению прибегают в профессиональной и бытовой сферах жизни ,
например при чтении газет и т. п . Этот вид чтения предполагает высокий уровень
сформированности умения чтения , развитую способность к обоснованному
предвосхищению по скупым языковым и неязыковым средствам , большую скорость восприятия
.В школьном курсе чтения на иностранном языке просмотровое чтение используется
лишь как предварительная фаза изучающего и ознакомительного видов чтения для
определения общей темы и уменьшением тем самым меры неопределённости. К
просмотровому чтению учащихся следует приобщить при чтении газет.
Итак, все три вида чтения практикуются в средней школе (в
программе указаны два - чтение с общим охватом содержания и чтение с полным
пониманием), но их удельный вес различен .Преобладающим видом чтения является
ознакомительное чтение , в этом проявляется общий принцип аппроксимации ,
предполагающий необходимые компромиссы и «снисходительность» , вытекающие из
реальных условий обучения иностранному языку .Изучающее чтение и просмотровое чтение
также развиваются , хотя и занимают подчинённое место в системе обучения чтению,
они в основном поддерживают и «питают» ознакомительное чтение.
ПРИЕМЫОБУЧЕНИЯ
РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ЧТЕНИЯ
Обучение чтению должно быть максимально
приближено к условиям реальной жизни, в которых учащимся могут понадобиться
данные умения.
Умение поискового чтения (scanning)
в  реальной жизни мы используем, когда просматриваем телевизионную программу
или рекламный проспект, знакомимся с меню, оглавлением книги, ищем незнакомое
слово в словаре, номер телефона в справочнике, товар в каталоге, информацию о
прибытии поезда на табло железнодорожного вокзала и т.п.
Чтение информативных текстов научно-популярного
и общественно-политического характера, таких как: страничка в Интернете,
статья в газете, доклад на научной конференции, как правило, начинается с
ознакомления с их общим содержанием. Для того,  чтобы определить основную идею
текста читателю необходимо применить умение ознакомительного чтения {skimming).
Часто в повседневной жизни нам важно
получить подробную информацию об интересующем нас явлении или событии,  что
требует владения умением читать
с полным пониманием содержания  {intensive  reading).  Обычно,
 таким  образом,  мы читаем художественную литературу (рассказы, стихи, сказки
и т.п.), научно-популярные статьи, инструкции, рецепты, письма, книги по
специальности и т.п.  Данный вид предполагает, что читатель может остановиться
на заинтересовавших его отрывках, перечитать и проанализировать их, сделать
выводы.
Очевидно, что не каждый текст может быть
использован для развития определенных умений чтения. В учебной ситуации при
выборе текста следует исходить из умений, над развитием которых работает учитель
и его ученики в рамках изучаемой темы.
Например, в реальной жизни программу телепередач мы чаще всего
читаем для того, чтобы узнать время, когда  начинается интересующая нас
передача (поисковое чтение).
Используя следующую программу {текст
1), учитель может попросить учащихся выяснить, какой сериал они
могут посмотреть, если вернутся из школы в 16:30.

Текст 1
Court Battle Over Baby’s
 Name
The Kepurra family from
the eastern German town of Oranienburg have been battling officials for a year
over their choice of name.

Jona, a common girl’s
name in Israel, is cited in reference books as a version of the biblical name
Jonah, the male character who spent three days and three nights in the belly of
a whale.
But registry office
authorities in Germany insist it is a boy’s name and have asked that  a recent
court decision allowing the Kepurras to use the name for their daughter be
re-examined. Officials said the baby would remain nameless until the court
decision. The legal wrangling in Germany contrasts sharply with the relaxed approach
to names in many other countries.
Очевидно, что
отдельные приемы работы могут
быть использованы для развития различных умений чтения. Так, прием работы categorizing - деление на
категории - Может быть
использован для развития всех
трех видов чтения.   Например, во время
ознакомительного чтения, учащиеся получают следующее задание: Прочитайте краткое
описание нескольких фильмов и определите, к какому жанру относится каждый из
них.
Текст 4
1. Ransom
Stars:
Mel Gibson, Rene Russo, Gary Sinise, Lili Taylor
Director.
Ron Howard
Gibson plays millionaire
airline whose perfect family life is hijacked when kidnappers snatch his son
and demand $2 min ransom. He agrees
to pay, but when the drop goes wrong, Mullen appears on TV to offer the money as a bounty
on their heads - dead or alive.
Despite the fact that his
distraught wife (Russo), the FBI and the public moral majority improve him to
reverse iis decision, so Mullen stands firm, believing that it is the only way
to save his son’s life. As the stakes rise, on the Other side
of the fence, Mullen’s powerful frustration and agonistic desperation is
mirrored by cop-turned kidnapper Jimmy
Shaker (Sinise), who can only watch hopelessly as his perfect crime crumbles
before his eyes.(1997)***
2.Daylight
Stars:
Sylvester Stallone, Amy Brenneman t Director.
Rob Cohen
A gigantic
explosion rips through the commuter tunnel that acts umbilical cord between New
Jersey and Manhattan, sealing both ends.
There seems little hope for the handful of survivors trapped under the Hudson fBver, especially
when water begins to gush in by the gallon. Only ex-Emergency Medical Chief Kit
Latura (Stallone) can save the day,
and perhaps even exorcise a few past ghosts in the process.(1998)***
3.Overboard
Stars:
Goldie Hawn, Kurt Russel.
Director.
Garry Marshall
A spoilt
heiress (Goldie Hawn) loses her memory when she falls of her luxury yacht. When
she wakes up in hospital a carpenter
(Kurt Russel) who she has cheated claims her as his wife and takes her home to
look after his jeruly brood of children.(1987)**** **
Movie Rating: *****
Brilliant, **** Very Good, *** Worth Watching, ** Fair, * Bad.

Просматривая программу телевидения(текст 1)  с целью извлечения необходимой информации
(поисковое чтение)?учащиеся выбирают программы, соответствующие предложенным
категориям
В ходе чтения отрывка из художественной литературы (текст 5) с целью извлечения полной информации,
учащимся можно предложить выделить две группы содержащихся в тексте
высказываний - объективно существующие факты и мнение.
Text 5

The policeman on the beat
moved up the avenue impressively. The impressiveness was habitual and not for
show, for spectators were few. The time was barely 10 o’clock at night, but
chilly gusts of wind with a taste of rain in them had well nigh depeopled the
streets.
Trying doors as he went,
twirling his club with many intricate and artful movements, turning now and
then to cast his watchful eye
down the pacific thoroughfare, the officer, with his stalwart form and slight
swagger, made a fine picture of a guardian of the peace. The vicinity was one
that kept early hours. Now and then you might see the lights of a cigar store
of of an all-night lunch counter: but the majority of the doors belonged to
business places that had long since been closed.
When about midway of a
certain block the policeman suddenly slowed his walk. In the doorway of a
darkened hardware store a man leaned, with an unlighted cigar in his mouth.
As the policeman walked
up to him the man spoke up quickly.
“It’s all right, officer,"
he said, reassuringly. “I’m just waiting for a friend. It’s an appointment made
twenty years ago. Sounds a little funny to you, doesn’t it? Well, I’ll explain
if you’d like to make certain it’s all straight. About that long ago there used
to be a restaurant where this store stands - “Big Joe” Brady’s
restaurant."
“Until five years ago,”
said the policeman. “It was torn down then.”
The man in the doorway
struck a match and lit his cigar. The light showed a pale, square-jawed face
with keen eyes, and a little white scar near his right eyebrow. His scarping
was a large diamond, oddly set.

“Twenty
years ago to-night,” said the man, “I dined here at “Big Joe” Brady’s with
Jimmy Wells, my best chum,' and the finest chap in the... etc.” (from  0. Henry’s
Short Stories.)
Данные примеры иллюстрируют прием работы, а именно деление на
категории, который может быть использован в различных учебных ситуациях.
Существует также ряд приемов работы, которые возможно использовать только для
работы над одним видом чтения. Так, прием cloze может быть использован только для
развития умения чтения с полным пониманием информации, так как заполнение пропусков
невозможно без понимания всех перечисленных в тексте деталей. Например,
учащиеся получают текст, в котором каждое девятое слово пропущено. Задача
учащихся - заполнить пропуски подходящими по смыслу словами.
Текст
6
THE CAT
Our cats were first tamed
in Egypt.
There many kinds of cats:
white cats, black cats, _____ cats, red cats; cats with long tails, cats
bushy tails, cats with no
tails at all.    are clean and pretty. They are very wise,     can find their
way anywhere. You can make friends with cats, but they are not so       as
dogs. They are more shy and independent. The cat has a nice coat. It is made       fur,
and the fur is very thick and       .
The cat’s feet have sharp
claws. It can____ them in, then its paws are soft. The___ eyes are green and
yellow. It can see _____ the dark and in the light. The light___ the day is too
strong for its eyes, it often shuts them. But at night, when        is only a
little light, it opens its ___very wide. When the cat is happy, it___. It says,
“Purr, purr.”
Key:   are, grey,
with, cats, and, great, loving, the, of, warm, pull, cat’s, in, of, and, there,
eyes, sings (if students used a word different from what the key is giving,
but suitable for the context, it shouldn’t be considered a mistake).

Paragraphing
- деление текста на параграфы - требует чтения и понимания основной идеи, так
как для выделения частей необходимо понять, о чем говорится в каждой из них.
Следовательно, данный прием работы является особенно эффективным при обучении
ознакомительному чтению.
Например, учащимся может быть предложено
задание разделить текст на пять частей:
Magician breaks up bank robbery
An Amateur stage magician
broke up a bank robbery when he waved his “magic” handkerchief - and made the
bandit’s pistol disappear. But incredibly, the exconvict arrested for the
attempted robbery walked out of court as *£ree man - because neither the
police nor the magician were able to recover the missing weapon. Ten people saw
tbe gunman pull a 38-caliber automatic
and point it at a magician, but without the weapon as evidence the judge tossed
the case out of the court. A police detective was frustrated: Oskar Gomes, 19,
performed in nightclubs in fed around
Sao Paulo. He was held as a hero after a man standing in line just ahead of him
stepped up to a teller’s window at
the Banco National dos Trabalhadores de Sao Paulo, Brazil, and pulled a gun.
Gomes tapped the gun- шап
bn the shoulder, waved a bright red handkerchief at him - and the weapon
vanished. Then the heroic teenager helped
an elderly guard overpower the stunned thief. Unfortunately, the young man
reached to the emergency ifom instinct,
and he was unable to recall exactly how he performed the feat of magic. So he
couldn't reverse the trick to
retrieve the gun, and now a very dangerous criminal is back on the streets.
Key:
1.
An Amateur stage magician...
2.
Ten people saw... i.
3.
Oskar Gomes, 19, performed...
4.
Then the heroic teenager helped...
5.
Unfortunately, the young man reached...

При обучении чтению недостаточно
только верно подобрать или разработать задания к тексту. Очень важно также подготовить
учащихся к чтению.
Работа с текстом обычно проводится в
три этапа: предтекстовой, текстовой и послетекстовой.
На предтекстовом этапе проводится
подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей, ознакомление с темой и
социокультурными понятиями и реалиями, упоминаемыми в тексте. Немаловажное условие успешного
проведения дальнейшей работы с текстом - создание доброжелательной
атмосферы в классе, поэтому учитель на предтекстовом этапе
должен •интересовать учащихся, вовлечь их в работу, тем самым создавая
положительную Мотивацию. На данном этапе учитель может использовать следующие приемы
работы: «мозговой штурм»,предсказывание/предугадывание, ассоциации с
иллюстрацией или заголовком текста, выявление имеющихся у учащихся знаний по
проблемам, затронутым в тексте, ответы на вопросы и т.д.
Текстовой этап включают в себя задания, которые учащиеся
выполняют непосредственно во время чтения.  Именно на этом этапе развиваются
коммуникативные умения чтения,  и поэтому он самый продолжительный во времени
и может включать несколько заданий, например: заполнение таблицы, составление
плана текста, выбор заголовка к тексту, заполнение пропусков, верные/неверные
утверждения, соотнесение картинок с предложениями из текста, логическая
перегруппировка предложений, деление текста на параграфы и т.д.  Данные
задания позволяют провести проверку понимания прочитанного.
Цель послетекстового этапа - интеграция
чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением и
письмом, т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в различных
речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую
игру, презентацию, провести опрос мнений, написать письмо, сочинение, резюме,
эссе, стихотворение.
В качестве примера организации обучения
просмотровому чтению приводим серию заданий к тексту 2 (уровень
- intermediate and above).

Предтекстовой этап.
«Task: Look at the titles of these leaflets and say what son of
advertisements we are going to read today.
Key: Advertisements about summer holidays,
resorts, cruises.
Текстовой этап.
Task: Look through the advertisements of different resorts and fill
in the table if the information is provided.
Послетекстовой этап.
Task: Role-play - act out a situation.
Таким образом, перед учителем предстает большой набор методов и
приемов работы по обучению чтению, при выборе которых следует руководствоваться
целью занятия, типом выбранного для чтения текста, а также этаном работы с ним.
Глоссарий
Asking / Answering Question
- вопросно-ответные упражнения
- предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации.
Categorising -
деление на категории - группировка языковых или смысловых элементов согласно обозначенным
категориям или определение
этих категорий.
Clozе
- восстановление / заполнение пропусков - прием
работы со связным
текстом, в котором
преднамеренно пропущено каждое л-е слово (я колеблется от 5 до 10). Задача учащих-
восстановить деформированный
текст, понять | пропущенные слова
по смыслу, исходя из контекста
или привычной сочетаемости слов.
Completing
- упражнение на дополнение - прием работы, основанный на отрывке текста или
ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию,
полученную из прочитанного текста.
Correction
- исправление - определение и корректировка языковых или содержательных
нарушений в тексте.
Finding differences / similarities -
сопоставление / нахождение сходств и различий - прием работы, основанный на
сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т.д.
Gap-filling
-
заполнение пробелов/пропусков - прием работы, в основе которого лежит методика
дополнения или восстановления недостающих языковых элементов.
Information Transfer -
перекодирование информации - прием работы, заключающийся в переносе информации
из одной формы ее представления в другую, например: трансформация вербальной
информации (текст, предложение, слово) в невербальную
(картинка, жест, пр.) или наоборот. Jig-saw reading (listening)
- «мозаика» - прием работы,
основанный на разделении «банка
информации»,  т.е. текста  для чтения или аудирования. После ознакомления с определенной частью
информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.
Labelling
- называние - прием работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу
(картине, диаграмме, тексту, пр.).
Listing
- составление списка - прием работы, заключающийся
в перечислении объектов или идей,
связанных с определенной темой/си- туацией.
Matching
- соотнесение/сопоставление - прием работы, заключающийся в распознавании
соотносящихся друг с другом вербальных и невербальных элементов, например,
между картиной и предложением, словом и его определением,
началом и концом предложения и т.д.
Mind-mapping
- составление семантической карты -
представление основных понятий обсуждаемой темы/проблемы в графически
упорядоченном и логически связанном виде.
Multiple Choice
- множественный выбор - шбор правильного
ответа из предложенных вариантов.
Note-taking -
конспектирование/составление кратких записей - прием работы,
направленный
на
развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или  прослушанного
текста с целью зафиксировать необходимую
информацию для дальнейшего использования.
Outlining (making a plan) -
составление плана - сокращение информации текста до основных идей, записанных в
форме плана, т.е. по постам.
Paragraphing
- деление текста на параграфы - деление сплошного текста на части, согласно
основной идее, содержащейся в каждой из  них.
Picture-completion
- дополнение рисунка/картины -
прием работы, заключающийся в исполнении
недостающих частей, объектов на картине.
Predicting
- предвосхищение/прогнозирование - прием работы, направленный на разви- тие умения предвосхищать
содержание/языковое оформление
текста.
Quiz
- викторина - опрос-соревнование или опрос-игра. в которой участники отвечают на фактические
вопросы общекультурного содержания.
Reordering (Sequencing) -
логическая пе регруппировка/восстановление последовательности
-перераспределение предлагаемого материала в логической последовательности или
согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия
картинок и т.д.
Table filling -
заполнение таблицы - прием работы, основанный на внесении в таблиц)' необходимой
информации.
Translation -
перевод - выражение идеи на другом языке. При этом учащиеся должны принимать
во внимание лингвистические и культурные особенности языка, на который Predicting
- предвосхищение/прогнозиро- вание - прием работы, направленный на разви- тие умения предвосхищать
содержание/языко- вое
оформление текста.
Quiz
- викторина - опрос-соревнование или Шрос-игра. в которой участники отвечают на фактические
вопросы общекультурного содержания.
Reordering (Sequencing) -
логическая пе- регруппировка/восстановление последовательности
-перераспределение предлагаемого материала в логической последовательности или
согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия
картинок и т.д.
Table filling -
заполнение таблицы - прием работы, основанный на внесении в таблиц)' необходимой
информации.
Translation -
перевод - выражение идеи на другом языке. При этом учащиеся должны принимать
во внимание лингвистические и культурные особенности языка, на который делается
перевод. Перевод может быть устным и письменным.
True/False Statements -
верные/неверные утверждения - содержательный и смысловой выбор ответов или
суждений, который осуществляется путем соотнесения предлагаемых высказываний с
содержанием прочитанного или прослушанного текста.

Используемая литература :
1.
Златогорская Р.Л.
Обучение чтению на английском языке. «Просвещение» 1969г.
2.
Рогова Г.В.
Методика обучения иностранным языкам.
«Просвещение» 1991г.
3.
Ощепкова Т.В., Пролыгина М.М. Приёмы обучения
разным видам чтения журнал «Иностранные языки в школе» №3,2005г.
4.
Игумнова О.В.
Приемы работы при обучению чтению
в  старших классах ,  1999г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Статья для учителей английского языка на тему _Обучение разным видам чтения_.doc

alt: В школьном курсе чтения на иностранном языке просмотровое чтение используется лишь как предварительная фаза изучающего и ознакомительного видов чтения для определения общей темы и уменьшением…

alt: Текст 1 Court Battle Over

alt: Ten people saw tbe gunman pull a 38-caliber automatic and point it at a magician, but without the weapon as evidence the judge tossed the…

alt: Текстовой этап включают в себя зада ния , которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения

alt: Таким образом, перед учителем предстает большой набор методов и приемов работы по обучению чтению, при выборе которых следует руководствоваться целью занятия, типом выбранного для чтения…

alt: Используемая литература : 1


extracted_text:
Урок 24, 8 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: ____________
Тема:
«Что такое электронные таблицы»
Цель урока:
познакомить учащихся с назначением электронных таблиц, основными понятиями и
простейшими приёмами работы в программе электронные таблицы Exсel.
Задачи урока:
Образовательные: познакомить учащихся с основными понятиями
электронных таблиц, о возможностях их применения;
Воспитательные: воспитание информационной культуры учащихся,
внимательности, усидчивости, дисциплинированности;
Развивающие: развитие мышления, познавательных интересов, навыков работы
на компьютере.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Приветствие, проверка присутствующих.
2. Актуализация и мотивация.
Сегодня мы начинаем
изучать работу в электронных таблицах. Тема нашего сегодняшнего урока –
“Электронные таблицы. Основные понятия  электронных таблиц”. Цель
нашего урока – познакомиться
с назначением электронных таблиц, основными понятиями и простейшими приёмами
работы в программе электронные таблицы Exсel.
Часто при работе с
документами приходится сталкиваться с таблицами. Очень удобно обрабатывать
числовую информацию в таблице. Компьютерные программы, предназначенные для
хранения и обработки данных, представленных в табличном виде, называют электронными
таблицами. Идея создания
электронной таблицы возникла довольно давно: в 1979 г. Первая ЭТ
предназначалась для рационализации скучных экономических вычислений и не
отличалась множеством функций. Времена шли, один табличный процессор заменялся
другим, более совершенным, но наиболее удачным и популярным стал табличный
процессор Excel.
3. Теоретическая часть.
Электронные таблицы – это программа для
создания и использования документов с автоматическим расчетом вносимых данных.
Программа
Excel обладает следующими возможностями:
·
позволяет
проводит численные эксперименты с математическими моделями;
·
ЭТ
можно использовать как простою базу данных;
·
позволяет
нам создавать сложные и красиво оформленные документы (реклама, план, графики
работ).
ЭТ
- это прикладная программа, для обработки числовой информации, связанная и с
текстовыми документами, и с БД.
Вызов программы Excel: Пуск→Все программы→Ms Office→Ms Excel
Документ созданный в электронной таблице
называется рабочей книгой.
Рабочая книга
представляет собой электронный эквивалент папки. Рабочие листы объединены в
рабочую книгу. Рабочая книга по умолчанию содержит три листа рабочих таблиц,
которые сохраняются в один файл. Число рабочих  листов можно увеличивать
до 255 листов на одну книгу. Рабочий лист служит для организации и
анализа данных. Одновременно на несколько листах данные можно вводить,
править, производить вычисления. На рабочем листе имеется Рабочая таблица
организована в виде  строк и столбцов. На Каждый лист может состоять из 256
столбцов и 65536 строк. Столбцы обозначаются латинскими буквами А,В,С……,
строки  нумеруются. На пересечении  строк и столбцов образуются  ячейки,
которые  обозначаются координатами (А1,В2 и т.д.).
Одна из ячеек на листе всегда является текущей. В большинстве операций
используется именно она. Текущая ячейка обведена широкой рамкой. Ее имя
приведено в поле имени ячейки, а содержимое — в строке формул. Чтобы сделать
ячейку текущей (активной), надо просто щелкнуть на ней мышью.
Перемещение по ячейкам:
Мышью щелкнуть на нужной ячейке или с помощью клавиш на клавиатуре
Для обозначения группы ячеек используется
термин диапазон. Например, диапазон выделенных ячеек может записываться
так:  С2:С8,  B4:B7, D3:G8.
Выделение
диапазона: Схватив мышью с начала диапазона протянуть до последней
ячейки диапазона.
Выделение
ячеек: Выделять
ячейки можно не только сверху вниз или слева направо, но и в любом другом
направлении.
Выделение целого столбца: для этого
достаточно щелкнуть на заголовок этого столбца. Если необходимо выделить
подряд несколько столбцов, то необходимо протянуть мышью по заголовкам
столбцов.
Выделение всей строки: для этого
достаточно щелкнуть на заголовке этой строки. Если необходимо выделить  подряд
несколько строк, то необходимо протянуть мышью по заголовкам  строк.
Ввод данных.
            Для ввода данных в текущую
ячейку не требуется никакой специальной команды. Нажатие клавиш с буквами,
цифрами или знаками препинания автоматически начинает ввод данных в ячейку.
Существует
4 основных вида данных в ЭТ:
·
числовое
значение;
·
текст;
·
формула;
·
логический.
Вводимая информация одновременно
отображается и в строке формул. Закончить ввод данных можно несколькими
способами:
а) нажать клавишу Enter
б) щелкнуть мышью
на другой ячейке;
в) переместиться
на другую ячейку клавишами управления курсором;
По окончанию ввода программа Excel автоматически
выравнивает текстовые данные по левому краю, а числовые – по правому.
Введенные в ячейки
данные можно форматировать теми же средствами панели Форматирование, что и в Word (шрифт,
начертание, размер, выравнивание, цвет, фон и др.).
Видимая на экране сетка не выводится при
печати, поэтому необходимо для нужных ячеек ставить границы с помощью кнопки Границы
на панели Главная.
Удалить данные в
ячейке или группе ячеек можно с помощью клавиши Delete.
Изменение
ширины ячейки (столбца).
Навести указатель мыши на вертикальную границу
ячейки (столбца). Указатель примет вид   “Схватить” мышью границу и перемещать ее до нужного размера.
Если вместо этого выполнить двойной щелчок, то программа установит оптимальную
с ее точки зрения ширину ячейки.
Изменение высоты ячейки (строки).
Навести
указатель мыши на горизонтальную границу ячейки (строки). Указатель примет вид Далее как при
изменении ширины ячейки (столбца). Так же можно изменить высоту и ширину ячейки
с помощью команды Формат ячейки на панели Главная
4.
Практическая часть.
Практическая работа «Создание электронной
таблицы».
5. Домашнее задание.
Выучить основные понятия темы.
6.
Подведение итогов.
Мы
познакомились с электронной таблицей Excel, с основными понятиями. Научились
вводить данные и редактировать. На следующем уроке мы продолжим изучения
электронной таблицы.

Практическая
работа.
1.
Запустите MS Excel.
2.
Заполните таблицу по образцу

№

Фамилия

Русский

Физика

История

Алгебра

Информатика

Средний балл

1

Иванов

5

4

5

5

4

2

Петров

4

5

5

3

5

3

Галкин

5

5

5

5

4

4

Краснов

4

5

4

4

3

5

Сидоров

3

3

5

5

3

6

Беляев

4

4

5

3

5

3.
Отредактируйте данные:
а)
все "пятерки" выделите красным цветом. Для этого:
-
выделите "пятерки" с помощью нажатой клавиши Ctrl;
-
на панели инструментов выберите цвет шрифта красный.
б)
все "четверки" выделите синим цветом. Для этого:
-
выделите "четверки" с помощью нажатой клавиши Ctrl;
-
на панели инструментов выберите цвет шрифта синий.
в)
все "тройки" выделите зеленым цветом. Для этого:
-
выделите "тройки" с помощью нажатой клавиши Ctrl;
-
на панели инструментов выберите цвет шрифта зеленый.
г)
названия столбцов таблицы (№, Фамилия и названия предметов) сделайте жирным
шрифтом и примените выравнивание по центру:
-
выделить соответствующий блок ячеек;
-
на панели инструментов выбрать жирный шрифт) и выравнивание по центру.
д)
выделить таблицу светло-желтым цветом и выполнить границу:
-
выделить таблицу;
-
на панели инструментов выбрать заливку, цвет желтый;
-
на панели инструментов выбрать границу.
е)
посчитайте средний балл каждого ученика:
-
начинаем со знака =
-
открываем скобку, выделяем последовательно все ячейки по горизонтали через знак
+, закрываем скобку
-
делим на количество ячеек, нажимаем Enter.

Практическая
работа.
1.
Запустите MS Excel.
2.
Заполните таблицу по образцу

№

Фамилия

Русский

Физика

История

Алгебра

Информатика

Средний балл

1

Иванов

5

4

5

5

4

2

Петров

4

5

5

3

5

3

Галкин

5

5

5

5

4

4

Краснов

4

5

4

4

3

5

Сидоров

3

3

5

5

3

6

Беляев

4

4

5

3

5

3.
Отредактируйте данные:
а)
все "пятерки" выделите красным цветом. Для этого:
-
выделите "пятерки" с помощью нажатой клавиши Ctrl;
-
на панели инструментов выберите цвет шрифта красный.
б)
все "четверки" выделите синим цветом. Для этого:
-
выделите "четверки" с помощью нажатой клавиши Ctrl;
-
на панели инструментов выберите цвет шрифта синий.
в)
все "тройки" выделите зеленым цветом. Для этого:
-
выделите "тройки" с помощью нажатой клавиши Ctrl;
-
на панели инструментов выберите цвет шрифта зеленый.
г)
названия столбцов таблицы (№, Фамилия и названия предметов) сделайте жирным
шрифтом и примените выравнивание по центру:
-
выделить соответствующий блок ячеек;
-
на панели инструментов выбрать жирный шрифт) и выравнивание по центру.
д)
выделить таблицу светло-желтым цветом и выполнить границу:
-
выделить таблицу;
-
на панели инструментов выбрать заливку, цвет желтый;
-
на панели инструментов выбрать границу.
е)
посчитайте средний балл каждого ученика:
-
начинаем со знака =
-
открываем скобку, выделяем последовательно все ячейки по горизонтали через знак
+, закрываем скобку
-
делим на количество ячеек, нажимаем Enter.

file_name: Что такое электронные таблицы.doc

alt: Урок 24, 8 класс Учитель: Брух

alt: Практическая работа. 1. Запустите

intro:
Цель урока:
познакомить учащихся с назначением электронных таблиц, основными понятиями и простейшими приёмами работы в программе электронные таблицы Exсel.
Задачи урока:
Образовательные: познакомить учащихся с основными понятиями электронных таблиц, о возможностях их применения;
Воспитательные: воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, усидчивости, дисциплинированности;
Развивающие: развитие мышления, познавательных интересов, навыков работы на компьютере.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Приветствие, проверка присутствующих.
2. Актуализация и мотивация.
Сегодня мы начинаем изучать работу в электронных таблицах. Тема нашего сегодняшнего урока – “Электронные таблицы. Основные понятия  электронных таблиц”. Цель нашего урока – познакомиться  с назначением электронных таблиц, основными понятиями и простейшими приёмами работы в программе электронные таблицы Exсel.
Часто при работе с документами приходится сталкиваться с таблицами. Очень удобно обрабатывать числовую информацию в таблице. Компьютерные программы, предназначенные для хранения и обработки данных, представленных в табличном виде, называют электронными таблицами. Идея создания электронной таблицы возникла довольно давно: в 1979 г. Первая ЭТ предназначалась для рационализации скучных экономических вычислений и не отличалась множеством функций. Времена шли, один табличный процессор заменялся другим, более совершенным, но наиболее удачным и популярным стал табличный процессор Excel.
3. Теоретическая часть.
Электронные таблицы – это программа для создания и использования документов с автоматическим расчетом вносимых данных.
Программа Excel обладает следующими возможностями:
•	позволяет проводит численные эксперименты с математическими моделями;
•	ЭТ можно использовать как простою базу данных;
•	позволяет нам создавать сложные и красиво оформленные документы (реклама, план, графики работ).
ЭТ - это прикладная программа, для обработки числовой информации, связанная и с текстовыми документами, и с БД.
Вызов программы Excel: Пуск→Все программы→Ms Office→Ms Excel
Документ созданный в электронной таблице называется рабочей книгой.
Рабочая книга представляет собой электронный эквивалент папки. Рабочие листы объединены в рабочую книгу. Рабочая книга по умолчанию содержит три листа рабочих таблиц, которые сохраняются в один файл. Число рабочих  листов можно увеличивать до 255 листов на одну книгу. Рабочий лист служит для организации и анализа данных. Одновременно на несколько листах данные можно вводить, править, производить вычисления. На рабочем листе имеется Рабочая таблица организована в виде  строк и столбцов. На Каждый лист может состоять из 256 столбцов и 65536 строк. Столбцы обозначаются латинскими буквами А,В,С……,  строки  нумеруются. На пересечении  строк и столбцов образуются  ячейки, которые  обозначаются координатами (А1,В2 и т.д.). Одна из ячеек на листе всегда является текущей. В большинстве операций используется именно она. Текущая ячейка обведена широкой рамкой. Ее имя приведено в поле имени ячейки, а содержимое — в строке формул. Чтобы сделать ячейку текущей (активной), надо просто щелкнуть на ней мышью.
Перемещение по ячейкам: Мышью щелкнуть на нужной ячейке или с помощью клавиш на клавиатуре
Для обозначения группы ячеек используется термин диапазон. Например, диапазон выделенных ячеек может записываться так:  С2:С8,  B4:B7, D3:G8.
Выделение диапазона: Схватив мышью с начала диапазона протянуть до последней ячейки диапазона.
Выделение ячеек: Выделять ячейки можно не только сверху вниз или слева направо, но и в любом другом направлении.
Выделение целого столбца: для этого достаточно щелкнуть на заголовок этого столбца. Если необходимо выделить  подряд несколько столбцов, то необходимо протянуть мышью по заголовкам столбцов.
Выделение всей строки: для этого достаточно щелкнуть на заголовке этой строки. Если необходимо выделить  подряд несколько строк, то необходимо протянуть мышью по заголовкам  строк.
Ввод данных.
 	Для ввода данных в текущую ячейку не требуется никакой специальной команды. Нажатие клавиш с буквами, цифрами или знаками препинания автоматически начинает ввод данных в ячейку.
Существует 4 основных вида данных в ЭТ:
•	числовое значение;
•	текст;
•	формула;
•	логический.
Вводимая информация одновременно отображается и в строке формул. Закончить ввод данных можно несколькими способами:
а) нажать клавишу Enter
б) щелкнуть мышью на другой ячейке;
в) переместиться на другую ячейку клавишами управления курсором;
По окончанию ввода программа Excel автоматически выравнивает текстовые данные по левому краю, а числовые – по правому.
Введенные в ячейки данные можно форматировать теми же средствами панели Форматирование, что и в Word (шрифт, начертание, размер, выравнивание, цвет, фон и др.).
Видимая на экране сетка не выводится при печати, поэтому необходимо для нужных ячеек ставить границы с помощью кнопки Границы на панели Главная.
Удалить данные в ячейке или группе ячеек можно с помощью клавиши Delete.
Изменение ширины ячейки (столбца).
Навести указатель мыши на вертикальную границу ячейки (столбца). Указатель примет вид    “Схватить” мышью границу и перемещать ее до нужного размера. Если вместо этого выполнить двойной щелчок, то программа установит оптимальную с ее точки зрения ширину ячейки.
Изменение высоты ячейки (строки).
Навести указатель мыши на горизонтальную границу ячейки (строки). Указатель примет вид  Далее как при изменении ширины ячейки (столбца). Так же можно изменить высоту и ширину ячейки с помощью команды Формат ячейки на панели Главная
4. Практическая часть.
Практическая работа «Создание электронной таблицы».
5. Домашнее задание.
Выучить основные понятия темы.
6. Подведение итогов.
Мы познакомились с электронной таблицей Excel, с основными понятиями. Научились вводить данные и редактировать. На следующем уроке мы продолжим изучения электронной таблицы.

Практическая работа.
1. Запустите MS Excel.
2. Заполните таблицу по образцу
№	Фамилия	Русский	Физика	История	Алгебра	Информатика	Средний балл
1	Иванов	5	4	5	5	4
2	Петров	4	5	5	3	5
3	Галкин	5	5	5	5	4
4	Краснов	4	5	4	4	3
5	Сидоров	3	3	5	5	3
6	Беляев	4	4	5	3	5
3. Отредактируйте данные:
а) все "пятерки" выделите красным цветом. Для этого:
- выделите "пятерки" с помощью нажатой клавиши Ctrl;
- на панели инструментов выберите цвет шрифта красный.
б) все "четверки" выделите синим цветом. Для этого:
- выделите "четверки" с помощью нажатой клавиши Ctrl;
- на панели инструментов выберите цвет шрифта синий.
в) все "тройки" выделите зеленым цветом. Для этого:
- выделите "тройки" с помощью нажатой клавиши Ctrl;
- на панели инструментов выберите цвет шрифта зеленый.
г) названия столбцов таблицы (№, Фамилия и названия предметов) сделайте жирным шрифтом и примените выравнивание по центру:
- выделить соответствующий блок ячеек;
- на панели инструментов выбрать жирный шрифт) и выравнивание по центру.
д) выделить таблицу светло-желтым цветом и выполнить границу:
- выделить таблицу;
- на панели инструментов выбрать заливку, цвет желтый;
- на панели инструментов выбрать границу.
е) посчитайте средний балл каждого ученика:
- начинаем со знака =
- открываем скобку, выделяем последовательно все ячейки по горизонтали через знак +, закрываем скобку
- делим на количество ячеек, нажимаем Enter.

информатика

group: Дисциплины

title: «Что такое электронные таблицы»


extracted_text:
Липовский  филиал
муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
«Пичаевская
средняя общеобразовательная школа»
 Утверждена
приказом образовательного учреждения     ________________________________
   Дата,
номер приказа

                             Директор школы: _________________  С.М. Акатушев

Рабочая программа
факультативного
курса по математике
«Увлекательная
математика»
 для 7 класса

Разработчик программы:         Лядова
Е.А.

Рассмотрена
на заседании межшкольного
методического
объединения                                    протокол №1 от 25.08.2017 г.,

                                                                                Дата,
номер
протокола
Руководитель межшкольного

методического
объединения:                _________________________А.М. Завьялова

Рассмотрена и
рекомендована к утверждению на заседании межшкольного
методического
совета                            ________________________________
                                                                                Дата,
номер протокола                                                                             Председатель  межшкольного
методического
совета:                                       ________________________ Г.Н.
Акатушева

2017 – 2018
учебный год

Липовский филиал
муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
«Пичаевская
средняя общеобразовательная школа»

Календарно –
тематическое планирование
факультативного
курса по математике
«Увлекательная
математика»
 в 7 классе
 (17 часов, 0,5
часа в неделю)
учителя математики
Лядовой Елены
Анатольевны

2017 – 2018
учебный год

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Система
планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных в
соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных
учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует
от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.

Планируемые
результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, состоят:

Учащийся
научится:
•       анализировать и осмысливать текст задачи; моделировать
условие с помощью схем, рисунков; строить логическую цепочку рассуждений;
критически оценивать полученный ответ;
•       решать задачи из реальной практики
•       применять правила устного счета с двузначными и
трехзначными числами
•       извлекать необходимую информацию из разных источников и осуществлять
самоконтроль;
•       строить речевые конструкции;
•       изображать геометрические фигуры с помощью инструментов и
конструировать их
•       выполнять вычисления с реальными данными;
•       выполнять проекты по всем разделам данного курса;
•       Учащийся
получит возможность научиться:
•       Сравнивать разные приемы
действий;
•       выбирать удобные способы
решения;
•       моделировать
алгоритм решения в
процессе совместного обсуждения и использовать его в ходе
самостоятельной работы; применять изученные способы и приёмы вычислений;
•       анализировать полученные
результаты;
•       включаться в
групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его;
•       выполнять пробное учебное
действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
•       аргументировать свою позицию в
коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для
обоснования своего суждения;
•       сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
•       контролировать
свою деятельность, обнаруживать и исправлять ошибки.

В соответствии с требованиями Стандарта личностные,
метапредметные, предметные результаты освоения учащимися программы по
математике в 7 классе отражают достижения:
Личностные
•  Развитие логического и критического
мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
•   Формирование у учащихся интеллектуальной
честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов,
вытекающих из обыденного опыта;
•   Воспитание качеств личности,
обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные
решения;
•   Формирования качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
•   Развитие интереса к математическому
творчеству и математических способностей.
Метапредметные
·
умение планировать свою деятельность
при решении учебных математических задач, видеть различные стратегии решения
задач, осознанно выбирать способ решения;
·
умение работать с учебным
математическим текстом (находить ответы на поставленные вопросы, выделять
смысловые фрагменты);
·
умение проводить несложные
доказательные рассуждения, опираясь на изученные определения, свойства,
признаки; распознавать верные и неверные утверждения; иллюстрировать примерами
изученные понятия и факты; опровергать с помощью конкретных примеров неверные
утверждения;
·
умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом, составлять несложные алгоритмы вычислений и
построений;
·
применение приёмов самоконтроля при
решении учебных задач;
·
умение видеть математическую задачу в
несложных практических ситуациях.

Предметные
•
Овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в
старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных
дисциплин, применения в повседневной жизни;
•
 Создание
фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления,
характерных для математической деятельности.

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЯНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
У учащихся могут
быть сформированы результаты:
1.
личностные:
•       Ясно,
точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
•        Критичность
мышления, умения распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу
от факта;
•        Представление
о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее
развития, о ее значимости для развития цивилизации;
•        Креативность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических
задач;
•       Контролировать
процесс и результат учебной математической деятельности;
•        Способность
к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений.
•      метапредметные:
•       Видеть
математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в
окружающей жизни;
•       Находить
в различных источниках информацию, необходимую для решения математических
проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
•       Понимать
и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
•       Выдвигать
гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
•       Применять
индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии
решения задач;
•        Понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
•       Самостоятельно
ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических
проблем;
•       Планировать
и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера;
•        Первоначальные
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники, о средстве моделирования явлений и процессов. Способность к
эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
3.предметные:
Предметным результатом изучения курса является сформированность
следующих умений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической и
повседневной жизни для:
•   решения
несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при
необходимости справочной литературы, калькулятора, компьютера;
•   устной
прикидки, и оценки результата вычислений, проверки результата вычислений с
использованием различных приемов;
•   интерпретации
результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными
свойствами рассматриваемых процессов и явлений.

Основное содержание
I. Элементы истории
математики
•
Язык алгебры. Задача Диофанта.
•
Старинные
задачи. Листы Мебиуса.

•
Историческая
справка «Кто это, Эйлер?»

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
История возникновения математики как
науки. Цифры у разных народов. Старинные меры, решение задач с их
использованием. Биографические миниатюры Пифагор и Архимед, Эйлер. Язык
алгебры. Задача Диофанта. Что такое Листы Мебиуса.  Открытие
десятичных дробей. Мир простых чисел. Золотое сечение. Число нуль. Появление
отрицательных чисел. Знакомство с известным ученым Эйлером.
Уметь:
Умение ставить новые цели,
самостоятельно оценивать условия достижения цели
 Проводить
несложные рассуждения и обоснования в процессе решения задач. Ученик
узнает историю возникновения науки, познакомится с биографией и открытиями
древнейших математиков
Выполнять задания,
предлагаемые учителем, участвуют в беседе, делится известными сведениями
II. Действительные
числа
·
Числовые
выражения. Вычисление значения числового выражения.
·
Сравнение
числовых выражений. Числовая прямая, сравнение и упорядочивание чисел.
·
Пропорции.
Решение задач на пропорции.
·
Проценты.
Основные задачи на проценты. Практическое применений процентов.
Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:
Числовые
выражения.  Числовая прямая, сравнение и упорядочивание чисел Что такое
пропорция. чтение пропорции, выделение крайних и средних членов пропорции, основные задачи на
проценты.
                   Уметь:
Вычисляют значения числового выражения,
сравнивают числовые выражения. Читают пропорции и проверяют, верны ли они, используя
основное свойство пропорции Находят неизвестный член пропорции, самостоятельно
выбирают способ решения Составляют новые верные пропорции из данной пропорции,
переставив средние или крайние члены пропорции Записывают и находят процентное
отношение чисел, решают задачи на использование процентного отношения двух
чисел
III. Уравнения с
одной переменной
·
 Линейное
уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Решение линейных уравнений с
одной переменной.
·
Модуль
числа. Геометрический смысл модуля. Решение уравнений, содержащих неизвестное
под знаком модуля.
·
Линейные
уравнения с параметром. Решение линейных уравнений с параметром.
·
Решение
текстовых задач с помощью уравнений
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
Решают линейные уравнения. Имеют представление о правилах решения уравнений, о
переменной и постоянной величинах, о коэффициенте при переменной величине, о
взаимном уничтожении слагаемых, о преобразовании выражений. Знают правила
решения уравнений, приводя при этом подобные слагаемые, раскрывая скобки и
упрощая выражение левой части уравнения.
Уметь:
Решать уравнения и
задачи при помощи уравнений; действовать по заданному и самостоятельно
составленному плану решения задачи .Обнаруживать и устранять ошибки логического
и арифметического характера.
IV. Комбинаторика.
Описательная статистика
·
Комбинаторика.
Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
·
 Графы.
Решение комбинаторных задач с помощью графов.
·
Комбинаторное
правило умножения
·
Перестановки.
Факториал. Определение числа перестановок.
·
Статистические
характеристики набора данных: среднее арифметическое, мода, медиана, наибольшее
и наименьшее значение. Практическое применение статистики.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
Случайное событие.
Достоверное и невозможное события. Вероятность случайного события.  Комбинаторные
задачи перебором вариантов. Графы. Перестановки. Факториал. Статистические
характеристики
Уметь:
использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных;
решать комбинаторные задачи на нахождение количества
объектов или комбинаций.
получить возможность:
•
приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы;
•
научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.

V. Буквенные
выражения. Многочлены
·
Преобразование
буквенных выражений.
·
Деление
многочлена на многочлен «уголком».
·
Возведение
двучлена в степень. Треугольник Паскаля.
Предметные
результаты обучения
Учащиеся должны знать:
          Что такое многочлен, записывать многочлен в
стандартном виде, определять   степень и коэффициент многочлена, деление
многочлена на многочлен «уголком»,Что такое степень и треугольник Паскаля.
Уметь:
Приводить подобные члены многочлена,  в
стандартный вид многочлен. Умеют выполнять сложение и вычитание многочленов
Умеют применять правила сложения и вычитания одночленов для упрощения выражений
и решения уравнений, возводить двучлен в степень.
VI. Олимпиадные задачи
·
Задачи
о «мудрецах и лжецах».
·
Логические
задачи в сказочных сюжетах.
·
Решение
задач «методом дерева».
·
Решение
логических задач с помощью «спичек».
·
Комбинации
и расположения. Комбинаторика на шахматной доске.
·
Задачи
на движения. Задачи повышенной сложности.
·
Старинные
задачи. Познавательные задачи.
Предметные
результаты обучения
Учащиеся должны знать:
Задачи,
допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными
данными, с избыточным составом условия.
Последовательность
«шагов» (алгоритм) решения задачи.
Задачи,
имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания.
Ориентировка
в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).

Старинные
задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач
и заданий.
Нестандартные
задачи. Использование знаково-символических средств для моделирования ситуаций,
описанных в задачах.
Задачи,
решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания.
Задачи
на доказательство.  Решение логических задач матричным
способом. Осознают отличие плоскости от
пространства, плоскостных геометрических фигур от пространственных.
Уметь:
Решают задачи на разрезание, решают шуточные геометрические
задачи. Выполняют исследовательскую работу. Выбирают необходимую
информацию, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа
на заданные вопросы.
 Составление
аналогичных задач и заданий.
 Используют
знаково-символических средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Анализируют  и оценивают готовые решения задачи, выбирают верные решений.
 Обоснование
выполняемых и выполненных действий.
Решение
олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
Воспроизведение
способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения

VII. Уравнения с
двумя переменными
·
Определение
уравнений Диофанта. Правила решений уравнений. Применение диофантовых уравнений
к практическим задачам.
·
Системы
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений различными
способами.
Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

Определение
уравнений Диофанта. Правила решений уравнений. Способы решения  систем уравнений с
двумя переменными, описывают графический метод решения системы двух линейных
уравнений с двумя переменными, решают графически систему уравнений.
Уметь:
Умеют решать системы уравнений с двумя переменными. Знают, как
определять количество решений системы двух линейных уравнения с двумя
переменными Могут решать графически систему уравнений; объяснять, почему
система не имеет решений, имеет единственное решение, имеет бесконечное
множество решений

Тематическое
планирование

№№ п/п

Раздел

Кол-во часов

Характеристика
  основных видов деятельности

1

Элементы
  истории математики.

2

Узнают историю возникновения науки, познакомятся с биографией
  и открытиями древнейших математиков Выбирать и систематизировать
  полученную из электронных источников историческую информацию. Проектная
  деятельность по темам, связанным с историей математики.

2

Действительные
  числа.

2

Находить
  значения числовых выражений, а также выражений с переменными при указанных
  значениях переменных. Выполнять простейшие преобразования выражений:
  приводить подобные слагаемые, раскрывать скобки в сумме или разности
  выражений. Формирование у
  учащихся способности к рефлексивной деятельности: контроль усвоения
  материала, фронтальный опрос, построение алгоритма действий, выполнение
  практических заданий, выполнение творческого задания.

3

Уравнения с
  одной переменной.

2

Формирование у
  учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий
  и т.д.):  построение алгоритма действий, работа с опорным конспектом. Использовать
  аппарат уравнений для решения текстовых задач, интерпретировать результат.
  Решения уравнений с параметром.

4

Комбинаторика.
  Описательная статистика

3

Выполнять
  перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и комбинаций.
  Применять правило комбинаторного умножения. Распознавать задачи на
  вычисление числа ,перестановок, размещений, сочетаний и применять  соответствующие
  формулы. Вычислять частоту случайного события. Оценивать вероятность
  случайного события с помощью частоты, установленной опытным путём. Находить
  вероятность случайного события на основе классического определения
  вероятности. Приводить примеры достоверных и невозможных событий.
  Выстраивать алгоритм решения старинных задач. Исследование в группах.

5

Буквенные
  выражения. Многочлены.

3

Записывать многочлен в стандартном виде,
  определять степень многочлена. Выполнять сложение и вычитание многочленов,
  умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен. Выполнять
  разложение многочленов на множители, используя вынесение множителя за скобки
  и способ группировки. Применять действия с многочленами при решении
  разнообразных задач, в частности при решении текстовых задач с помощью
  уравнений. Определять технические средства, с помощью которых может быть
  реализовано получение информации по теме.

6

Олимпиадные
  задачи.

3

Формирование у
  учащихся деятельностных способностей  и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: составление опорного
  конспекта, работа с демонстрационным материалом, выполнение практических
  заданий.

7

Уравнения с
  двумя переменными.

2

Формирование у
  учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: разбор задач, письменный
  опрос, работа с демонстрационным материалом, опрос по теоретическому
  материалу, работа в парах, выполнение практических заданий.

Календарно - тематическое планирование

№ урока

Содержание(разделы, темы)

Кол-во
часов

Дата проведения

По
  плану

фактически

Элементы истории
  математики
  (2часа)

1-2

История
  возникновения математики как науки. Цифры у разных народов.
Старинные
  меры, решение задач с их использованием. Листы Мебиуса
Историческая справка «Кто это,
  Эйлер?»

1

1

Действительные
  числа. (2 часа).

3

Числовые выражения. Сравнение числовых
  выражений.

1

4

Пропорции. Проценты.
  Основные задачи на проценты

1

Уравнения
  с одной переменной  (2часа).

5

Линейное уравнение с одной
  переменной. Корень уравнения. Решение линейных уравнений с одной переменной

1

6

Модуль числа. Геометрический
  смысл модуля. Решение уравнений, содержащих неизвестное под знаком модуля

1

Комбинаторика.
  Описательная статистика  (3).

7

Комбинаторика. Решение
  комбинаторных задач перебором вариантов

1

8

Перестановки. Факториал.
  Определение числа перестановок

1

9

Статистические характеристики
  набора данных Комбинаторика на шахматной доске.

1

Буквенные
  выражения(3)

10

Преобразование буквенных
  выражений Деление многочлена на многочлен «уголком».

1

11

Возведение двучлена в степень.

1

12

Треугольник Паскаля

1

Олимпиадные
  задачи.(3)

13

Задачи повышенной сложности.
  Старинные задачи.

1

14

Задачи о «мудрецах и лжецах»
  Логические задачи в сказочных сюжетах

1

15

Решение логических задач с
  помощью «спичек»

1

Уравнения с
  двумя переменными(2)

16

Системы линейных уравнений с
  двумя переменными

1

17

Применение диофантовых уравнений
  к практическим задачам

1

Итого: 17

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ф-7 Увлек матем ФГОС.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Учащиеся должны знать : Числовые выражения

intro:
Цель данного курса: углубление и расширение знаний учащихся по математике; развитие математического кругозора, логического мышления; пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике и ее приложениям; разностороннее развитие личности.
Задачи курса: развитие   математических   способностей   и  логического мышления у обучающихся; развитие у обучающихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой; создание актива, способного оказать учителю математики помощь в организации эффективного обучения математике всего коллектива данного класса; расширение и углубление представлений обучающихся о культурно-исторической ценности математики.Воспитание навыков сотрудничества в процессе совместной работы.Развитие коммуникативных способностей, умения держаться перед публикой.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа факультативного курса по математике  «Увлекательная математика» (7 класс)


extracted_text:
Самостоятельная
работа №2
Тема:
Инструкции выбора switch, case
Цель:
Закрепление
навыков применения переключателя switch, построения блок-схем
Время выполнения: 4
часа
Теоретический
материал
Инструкции выбора switch применяется для множественного
ветвления на произвольное число направлений.
Инструкция switch выбирает нужное действие из
списка возможных, размещенных во фразах выбора case (выбор).
Общий формат записи:
switch (выражение)
{
         case константа_1
: инструкция действия; инструкция прерывания;
         case константа_2
: инструкция действия; инструкция прерывания;
         ……..
         default:: инструкция
действия; инструкция прерывания;
}
Блок-схема изображена на рисунке 3.

Рисунок
3 – Блок-схема переключателя
В
качестве инструкции прерывания действия используют break, ко-торая прерывает
выполнение инструкции switch.
Задания
В
соответствии со своим вариантом: создать консольное приложение, реализующее
решение задачи, составить блок-схему.
Вариант №1
Вывести на экран письменное обозначение числа
от 1 до 4. Например:
1 – “единица”.
Вариант №2
Вывести
на экран письменное обозначение операции: сложение, умножение, деление,
вычитание. Например: * – «умножение».
Вариант №3
Вывести
на экран словесный эквивалент пятибалльной оценки. Например: 5 – «отлично».
Вариант №4
Введена
буква, определить – русская или латинская. Например: v
или V– «латинская».
Вариант №5
Введена
буква, определить – прописная или строчная? Например: D
- «прописная».
Вариант №6
Реализовать
эпизод из сказки: в зависимости от того, куда пойдёт герой (налево, прямо,
направо) вывести соответствующее сообщение.
Вариант №7
С
клавиатуры вводится словесный эквивалент оценки. Необходимо получить число.
Например: «отлично» –  5.
Вариант №8
С
клавиатуры вводится первая буква одной из тригонометрических функций: SIN,
COS, TAN
или ATAN. Вывести полное название
функции и её назначение. Например: S
- вычисление синуса (SIN).
Вариант №9
Определить,
что введено с клавиатуры: буква, символ или цифра. Например: Z
- буква.
Вариант №10
Придумать
систему обозначений денежных единиц. Пользователь вводит обозначение, а
программа его расшифровывает. Например: $
- доллар.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 80. Самостоятельная работа по теме Инструкции выбора switch, case.doc

alt: Самостоятельная работа №2


extracted_text:
Новошинцева О.В.,  АОУСОШ №4 ст. Динской Краснодарского
края

Задание
5
По
словарю паронимов-2017
ВАРИАНТ 3

В
одном из приведѐнных ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное
слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним.
Запишите подобранное слово.
1.
Писатель  смертельно тосковал, ожидая ОТКЛИКОВ  на
свою книгу.
Ванька, всегда шагавший впереди гармонистов, был
ПРИЗНАТЕЛЬНЫМ запевалой.
ЗАЧИНЩИКИ драки были быстро выявлены.
В этом ВЕЛИЧЕСТВЕННОМ архитектурном ансамбле
сочетаются традиции древнерусского зодчества и современные архитектурные
тенденции. В тѐмной гущине смородины  блестела одна-единственная ДОЖДЕВАЯ
капля.

2.
При лечении больного были использованы ЭФФЕКТИВНЫЕ способы
лечения. Открывать глаза обществу на наши общественные нужды и недуги — цель,
конечно, ПОЧТИТЕЛЬНАЯ.
В центре стола стояли вазочки с ОТБОРНЫМ изюмом,
орехами и  халвой.
Это был ЖЕСТОКИЙ и несправедливый упрѐк в мой адрес.

Ермолай ПУГЛИВЫМ отродясь не был: на медведя зимой ходил с
одной рогатиной.

3.
В компьютере для представления информации используется
ДВОИЧНОЕ кодирование.
Буду  вам крайне, очень, бесконечно ПРИЗНАТЕЛЬНА.
ПРАКТИЧНЫЙ  человек – это такой человек, который умеет
грамотно использовать все возможные инструменты и методы для достижения цели.
Зрительское и СЦЕНИЧНОЕ пространства в совокупности
составляют театральное пространство. Нельзя за несколько дней ОХВАТИТЬ всю
информацию по этой теме.

4.
Было заметно РАЗЛИЧИЕ между картиной и фотографией: первая
рождала определѐнные мысли и чувства,  вторая копировала пейзаж.
Открытие оказалось УДАЧНЫМ, и прежде всего потому, что во
многом определило уникальность его.
После дождя  по ГЛИНИСТЫМ колеям потекли мутные ручьи.
Сидя на кухне за маленьким деревянным столом, мы
разговариваем о семье, работе, ЖИТЕЙСКИХ трудностях.
Короткие тяжѐлые ВДОХИ с влажным хрипом вырывались из
груди  Егора.

5.
КАМЕНИСТАЯ почва непригодна для земледелия.
Он ОБХВАТИЛ меня за плечи и встряхнул: «С тобой все
в порядке?».
Предмет нашего исследования - формирование ТЕХНИЧНОЙ
интеллигенции в российском обществе.
На повестке дня стояли вопросы по обеспечению безопасности
на ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ объектах города.
Его ЭФФЕКТНОЕ появление на приѐме не прошло
незамеченным.
Новошинцева О.В.,  АОУСОШ №4 ст. Динской Краснодарского
края

Ответы

Задание
5
Вариант 3

1

признанным

2

почтенная

3

сценическое

4

вздохи

5

Технической

file_name: задание 5 2017 -вариант 3.pdf

alt: Новошинцева О.В., АОУСОШ №4 ст

intro: Задание №5 на ЕГЭ по русскому языку вызывает определенные трудности у учащихся.  Для подготовки к выполнению этого непростого задания предлагаю учителям и учащимся  тесты  с ответами для самопроверки.  Все слова паронимы, встречающиеся в тестах, взяты мною из Словника паронимов - 2017.

title: Задание 5 ЕГЭ по русскому языку - 2017