extracted_text:
Павлов Александр
Константинович, -
генеральный директор
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г. Петрозаводск), -
доктор педагогических наук,
профессор,
член-корреспондент, академик
МАНЭБ,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ,
учитель истории и
обществознания МБОУ «СОШ г. Светогорска»
Выборгского района
Ленинградской области

С ЧЕГО
НАЧИНАЕТСЯ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНЫЙ УРОК?
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)

2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

     Особое значение следует придать серьёзной
подготовке к каждому уроку. А для этого надо по каждой учебно-познавательной
теме отработать тематический план. Прежде чем приступить к созданию
тематического, а затем поурочных планов, нужно внимательно и глубоко изучить
весь имеющийся учебно-методический комплекс (УМК) по преподаваемому
учебно-познавательному предмету.
     После изучения учебно-методического
комплекса (УМК) можно приступать к составлению тематического плана для того или
иного учебно-познавательного курса. Тематический план – это стратегия и тактика
изучения темы и работы с учащимися. Это обязательный документ, который должен
быть у каждого учителя. Тематический план должен по пополняться и частично
изменяться ежегодно. Наша концепция формы учебно-тематического плана базируется
на следующей схеме.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
     Название учебно-познавательной темы:
¨
№№ урока
¨
Сроки и время проведения урока
¨
Тема урока
¨
Цель урока
¨
Основные вопросы темы урока, основные понятия,
теории, проблемы
¨
Методы работы учителя
¨
Приёмы учебно-познавательной работы учащихся
¨
Внутрипредметные связи
¨
Межпредметные связи
¨
Наглядность
¨
Практические, лабораторные работы; экскурсии
¨
Проверочные и контрольные работы; зачёты
¨
Текущее повторение
¨
Перспективное повторение, подготовка к
экзаменам
¨
Задания по выбору в соответствии с
учебно-познавательными возможностями и способностями учащихся
¨
Литература: основная, дополнительная (для
учителя и учащихся).

Накануне каждого урока составляется поурочный план. Схема его произвольная, но
целый ряд вопросов должен быть отработан. Поурочный план составляется на каждый
отдельный класс. Обязательными компонентами поурочного плана должны быть:
Ø
Тема урока (Название урока)
Ø
Цель урока (Дидактическая цель в единстве с
учебно-познавательной, развивающей, воспитательной деятельностью)
Ø
Временной план проведения урока, т.е. его
структура
Ø
Учебно-методическое обеспечение урока
(Наглядность, технические средства)
Ø
Домашнее задание.
     Самым сложным элементом
адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока считается методика его
проведения, форма урока, организация учебно-познавательной деятельности каждого
ученика.
     Всё это должно быть тщательно продумано
перед проведением конкретного урока. Это не исключает и запасного варианта
проведения урока.
Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин П.К.
Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - № 1. –
С. 19 – 54.
3.
Атанов Г.А.
Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов М.Ж.
Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г. Гарунов,
Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский Ю.К.
Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987. - 80 с.
7.
Бабанский Ю.К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский Ю.К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика,
1982. – 192 с.
9.
Белинский В.Г.
Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович Л.И.
Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева Т.В.
Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин П.Я.
Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен С.И. Общие
основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.
16.
Ильина Т.А.
Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
17.
Каган В.М., Ламм
В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.
18.
Кант И. Критика
чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант И. Соч.: в 6
т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза С.С.
Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв В.И.
Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин П.В.
Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова И.А. О
математических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. –
1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич Ч.
Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин В.И. Два
приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин В.И. О
государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин В.И.
Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев И. Методологические
основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс К., Энгельс
Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С. 544; Т. 23.
– С. 25.
31.
Махмутов М.И.
Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975, 1975. - 365
с.
32.
Махмутов М.И.
Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. –
551.
33.
Минский М. Фраймы
для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов А.К. Место
и роль самостоятельной работы, обучающихся в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
36.
Павлов А.К. Научно-методологические
и методические основы организации и осуществления учебно-познавательного
процесса в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного
обучения: краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. –
Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
37.
Павлов А.К.
Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов А.К. Педагогическая (образовательная)
технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов А.К.
Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов А.К.
Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов И.П.
Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов И.П. Полн.
собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков Е.А.
Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман Л.М.
Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов М.А.
Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. –
158 с.
51.
Шадриков В.Д.
Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене П.А.
Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика
модульного обучения. – Каунас:
«Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене П.А.
Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55
– 60.
57.
Huczynski
A. Enciclopedia of Management development Methode. England: Aldersnot, Hant,
Published by Gower Publishing Company, 1983 – 339 р.

58.

alt: Сроки и время проведения урока ¨

alt: Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг

title: С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНЫЙ УРОК? (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).


extracted_text:
Сказка по
профилактике ПАВ для учащихся начальных классов
«Колобок на
новый лад»

Бабка:
Спит деревня, тишина!
Встала только я одна.
Нету дома Колобка,
Разбужу-ка старика.
Дед, а дед, вставай скорей.
Слышишь кто-то у дверей.
Кашляет, аж дом дрожит,
Может, кто за Колобком бежит?

Дед:
Колобок, пойди, опять
На всю ночь ушел гулять.
Накурился сигарет,
Вот и кашляет как дед.
Слушай, бабка, погоди,
Ты мне лучше помоги.
Открывай-ка шире дверь
И давай-ка мой ремень.

Бабка:
Что же делать,
Как нам быть?
Как его нам проучить,
Чтобы бросил он курить

Колобок:
Не хочу, чтоб меня били,
А хочу, чтобы любили.
Надо что-то делать срочно,
Убегать мне надо точно.

Заяц:
Колобок, Колобок!
Вовсе не румяный бок.
Серым стал и похудел.
Что с тобой? Ты заболел?

Колобок:
Веселей, чтоб стало жить,
Научился я курить.
Бабка начала учить,
Что курить - себе вредить.
Вот от них я убежал,

И, как видишь, не пропал.
И ты, заяц, не учи,
Лучше сядь и покури.

Заяц:
Что ты, что ты, колобок,
Сигаретный дым, что смог.
Атмосферу отравляет,
Организм весь поражает.
Колбочек, не дури,
Сигареты не кури!

Колобок:
Трусишь ты, косой, а зря,
Взял бы я тебя в друзья!

Волк:
Колобок, Колобок!
Вовсе не румяный бок.
Серым стал и похудел.
Что с тобой? Ты заболел?

Колобок:
Веселей, чтоб стало жить,
Научился я курить.
Бабка начала учить,
Что курить - себе вредить.
Вот от них я убежал,
И, как видишь, не пропал.
И ты, Волчик, не учи,
Лучше сядь и покури

Волк:
Что ты, что ты. Колобок!
Не возьму никак я в толк.
Что за польза от курения?
От него одно мучение.
Кашель от него, бронхит.
Голова кружит, болит.
А какой от дыма воздух?
Брось курить пока не поздно.

Колобок:
Трусишь, Серый, ты, а зря,
Взял бы я тебя в друзья.

Медведь:
Колобок, Колобок!
Вовсе не румяный бок.
Серым стал и похудел.
Что с тобой? Ты заболел?

Колобок:
Веселей, чтоб стало жить,
Научился я курить.
Бабка начала учить,
Что курить - себе вредить.
Вот от них я убежал,
И, как видишь, не пропал.
И ты, Мишка, не учи,
Лучше сядь и покури

Медведь:
Что ты, что ты, колобок,
Лучше выдумать не смог?
Сигареты – это яд!
А ты, глупый, им так рад.
И Минздрав предупреждает,
Что курение сокращает,
Жизнь тому, кто курит сам,
Его близким и друзьям.

Колобок:
Трусишь, Мишка, ты, а зря.
Взял бы я тебя в друзья

Лиса:
Колобок, Колобок!
Вовсе не румяный бок.
Серым стал и похудел.
Что с тобой? Ты заболел?

Колобок:
Веселей, чтоб стало жить,
Научился я курить.
Бабка начала учить,
Что курить - себе вредить.
Вот от них я убежал,
И, как видишь, не пропал.
Лизавета, не учи,
Лучше сядь и покури.

Лиса:
Ой, стара я, плохо слышу.
Сядь на носик, сядь повыше.
Да скажи еще разок,
Что ты хочешь Колобок?

Колобок:
Ой, хитришь опять Лиса,
Хочешь скушать Колобка,
Перед смертью дай свою
Сигаретку закурю.

Лиса:
Ой, не бойся, Колобок.
Колобочек, серый бок.
Я тебя не стану кушать,
Больно бледен ты на вид.
Деда с Бабкой надо слушать,
Ведь курить – себе вредить!
Что хитра я, всем известно,
Но хочу я вам сказать,
Здесь, в лесу,
курить не место.
Это каждый должен знать.
Не затушишь сигаретку,
Может загореться ветка.
Спичку бросишь невзначай.
И тогда беду встречай.
Лес сгорит. Где будем жить?
Колобочек, брось курить,
И буду я с тобой дружить.

Колобок:
Хоть плутовка, ты Лиса,
Но, пожалуй, ты права.
Перестану я курить,
Чтоб здоровье сохранить!

file_name: колобок.docx

alt: Колобок: Трусишь, Серый, ты, а зря,

title: Сказка по профилактике ПАВ "Колобок на новый лад"


extracted_text:
Сош 26 Конспект урока по информатике в 7 классе
Тема урока «Всемирная паутина»

Оборудование:
 мультимедийный
проектор, раздаточный материал (карточки)

Содержание
  урока

Характеристика
  видов деятельности учащихся

Расширить
  знания обучающихся о Всемирной паутине, из чего состоит Всемирная паутина,
  продолжить формирование компьютерной грамотности.

Определяют
  понятия: Всемирная паутина - WWW, гиперссылка, Web - станица, их
  виды, адрес, браузеры.

Предметные
  результаты обучения

Метапредметные
  результаты обучения (для раздела)

Учащиеся
  должны знать:
·
  WWW – Всемирная
  паутина
·
  Web – станица
·
  Виды
  Web – станиц
·
  Адрес
  Web – станиц
·
  Браузеры
Учащиеся
  должны уметь:
·
  Записывать
  адрес Web – станиц
·
  Запускать
  браузер
·
  Определять
  вид Web – станиц
·
  Переходить
  по гиперссылкам между Web – станицами

1)
  Умение
  самостоятельно определять цели и составлять планы деятельности;
  самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
2)
  Умение
  продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
  учитывать позиции других участников деятельности, эффективно решать
  конфликты;
3)
  Владение
  навыками познавательной, учебно-исследовательской готовности к
  самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
  различных методов познания;
4)
  Готовность
  и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
  включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
  оценивать и интерпретировать информация, получаемую из различных источников;
5)
  Умение
  использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее -
  ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных организационных задач;
6)
  Владение
  языковыми средствами – умения ясно, логично и точно излагать свою точку
  зрения, использовать адекватные языковые средства;
7)
  Владение
  навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
  мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
  незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Цель
  урока:
Обеспечить
  осмысление и первичное закрепление знаний и практических умений по теме
  «Всемирная паутина»
Задачи
  урока:
1.
  Обеспечить
  достижение предметных результатов обучения
Сформировать
  знания
·
  О
  технологии Всемирной паутины
·
  О
  Web – станицах и их
  видах
·
  Об
  адресе Web – станиц
·
  О
  Браузерах

  Сформировать умения
·
  Определять
  вид Web – станиц
·
  Определять
  адрес Web – станиц
2.
  Обеспечить
  достижение метапредметных результатов обучения: создать условия (учебные
  ситуации) для развития коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.
3.
  Обеспечить
  достижение личностных результатов обучения:
Способствовать
  развитию
  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
  самостоятельности в приобретении новых знаний
Сформировать понимание практической
  значимости и ценности знаний

Формы
  работы: парная,
  индивидуальная, фронтальная.

Содержание деятельности

Ход урока
Ключевые
  реплики и вопросы учителя обычным шрифтом, возможные ответы обучающихся – курсивом

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.
  Мотивационный
  этап (7+5 мин)

На
  слайде появляются ребусы
1.
   (мир)
2.
   (планета)
3.
   (сеть)
4.
   (паутина)
Что
  объединяет эти слова?
О
  чем на уроке будет идти речь? (об Интернете)
А
  как по – другому его можно назвать, используя ответы на наши ребусы? (Всемирная
  паутина)
Итак,
  какая тема нашего урока? (Всемирная паутина)

-
  создает условия для самостоятельного определения обучающимися темы урока
-
  обеспечивает понимание содержания темы при самостоятельном переформулировании
-
  способствует появлению интереса к теме урока, формированию позитивного
  отношения обучающихся к новой теме

Разгадывают
  ребусы, (возможна парная работа)

Объединяют
  слова по смыслу, формулируют  тему урока.

Регулятивные:

-
  целеполагание
-
  планирование
-
  прогнозирование
-
  волевая саморегуляция

Коммуникативные:

-
  умение слушать и вступать в диалог
-
  участие в коллективном обсуждении проблемы
-
  умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
-
  владение монологической и диалогической речью

Познавательные
  общеучебные:
-
  самостоятельное выделение познавательной  цели
-
  моделирование
-
  выбор оптимальных способов решения задач
-
  умение строить речевое высказывание

1.2.Целеполагание и
  определение путей достижения цели

Знает обо всём эта волна:
  Катастрофы, рейтинги, цена,
  Спорт, погода – всё в одном наборе.
  Победить в любом ты можешь споре.
  Он всё знает, дельный даст совет
  Друг твой электронный Интернет.
Я, наверное, не ошибусь, если скажу,
  что каждый из вас пользуется Интернетом постоянно.
- Для каких целей вы его
  используете? (Для общения, поиска информации, передачи информации с одного
  компьютера на другой)
Интернет настолько прочно вошёл в
  нашу жизнь, что даже не специалисты в области ИКТ, могут блеснуть такими
  терминами, как Web-страница, гиперссылки, Web-браузер. Вам они знакомы также. Но знаете ли
  вы, как они работают?
Итак, цель нашего
  урока: 1. Формирование  знаний и умений по теме «Всемирная паутина»
Задачи: 1.
  Узнать, когда и благодаря кому появился интернет
2.      Изучить
  основные понятия и технологию
3.      Выполнять
  практическую работу «Путешествие по Всемирной паутине»
Задачи являют планом нашего урока.

-
  создает учебную ситуацию целеполагания
 -
  побуждает обучающихся формулировать цели урока
-
  структурирует предложенные формулировки
-
  обеспечивает возможность предложения пути достижения поставленных целей,
  знакомые обучающимся

Отвечают
  на вопросы. Формулируют цель и задачи урока.

2.     Оперциональный этап
  ( 1+8+1+1+15 мин)

Теоретическая часть
  (10 мин)
Дата рождения – 1989 г.. Основатель - Тим Бернерс-Ли (европейский центр ядерных
  исследований в Женеве), опубликовал краткое описание проекта WWW 6 августа
  1991 года.
Всемирная паутина – это вольный перевод
  английского словосочетания «World Wide Web», которое часто обозначается как
  WWW или Web.
World Wide Web – это самая
  популярная служба современного Интернета. Её очень часто отождествляют с
  самим Интернетом, хотя на самом деле это лишь одна из его многочисленных
  служб. Служба World Wide Web предназначена для доступа к электронным
  документам особого рода, которые называются Web-документами или, упрощенно,
  Web-страницами.
Откройте учебник на стр. 129 п.
  4.1.1. «Всемирная паутина» (8 мин + 2 мин)
Основные понятия –
1.       Технология
  Всемирной паутины – используется технология гипертекта, в котором документы
  связаны между собой с помощью гиперссылок.
2.      Web – сайт – тематически связанные Web – страницы.
3.      Адрес
  Web – станицы – включает в себя способ доступа к
  документу, имя сервера Интернета и расположение файла страницы относительно
  сервера, на котором находится документ.
Например, http://s08012.edu35.ru – адрес сайта школы
Web – страница

Мультимейдийная,
      т.е. содержит различные мультимедийные объекты: графические изображения,
      анимацию, звук и видео.

Интерактивная,
      т.е. содержит формы с полями, которые используют, например, при
      регистрации пользователей бесплатной электронной почты, при покупках в
      Интернет – магазинах и т.д.

Браузеры –
1)
  Internet Explorer
2)
  Mozilla Firefox
3)
  Opera
4)
  Google Chrome
5)
  Safari и
  др.
Какие
  задачи мы выполнили? (задачи №1 и 2)
Переходим
  к задаче № 3.
Физкульт.
  минутка (1 мин) (гимнастика для глаз)
Практическая
  работа «Путешествие по Всемирной паутине» (15 мин)
1.
  Сайт
  «БИНОМ. Лаборатория знаний»
1)
  Откройте браузер (двойной щелчок
  по ярлыку браузера).
2)
  В строке поиска введите http://metodist.lbz.ru/
3)
  Найдите авторскую мастерскую
4)
  Зайдите в авторскую мастерскую
  автора вашего учебника
5)
  Запишите Интернет – адрес его
  страницы.
2.      Сайт
  «Огарковской средней школы»
1)
  Откройте браузер (двойной щелчок
  по ярлыку браузера).
2)
  В строке поиска введите http://s08012.edu35.ru/
3)
  Зайдите во вкладку «Наши
  новости»
4)
  Запишите Интернет – адрес
  страницы.
5)
  Зайдите во вкладку «70 – летие
  Победы»
6)
  Запишите Интернет – адрес
  страницы
7)
  Зайдите во вкладку «Совет
  обучающихся»
8)
  Запишите Интернет – адрес
  страницы.
(если
  Интернет не будет работать, на рабочем столе папка со скринами).
Какую задачу мы выполнили? (задача
  № 3)

-
  формирует практическую значимость знаний по данной теме

Сообщает
  историю создания Всемирной паутины и расшифровывает WWW

Создает
  учебную ситуацию для развития познавательных УУД, коммуникативных УУД в
  процессе выполнения практической работы в парах.

В
  течение всего урока заполняют маршрутный лист.

Слушают
  и заполняют маршрутный лист

Работают
  по учебнику, заполняют маршрутный лист, записывают основные понятия из
  учебника (поиск информации).

Учатся
  использовать все введенные на уроке понятия

Включают
  компьютеры. Выполняют задания практической работы сначала с учителем
  фронтально, затем самостоятельно.

Познавательные
  общеучебные:
-
  умение прогнозировать, планировать, строить графики и анализировать,
  полученные результаты
-
  умение строить речевые высказывания
-
  контроль и оценка результатов деятельности
-
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности
-
  смысловое чтение

Коммуникативные:
-
  сотрудничество с учителем и сверстниками
-
  умение слушать и вступать в диалог
-
  умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
-
  владение монологической и диалогической речью

Регулятивные:
-
  волевая саморегуляция

3.    Рефлесивно
  – оценочный этап (4+1+1мин)

Тест с последующей проверкой (на партах) (3-4 мин)
1)      Укажите
  верный Интернет – адрес сайта школы
А) http:/s08012.edu35.ru//
Б)
  htp:\s08012.edu35.ru\
В) http//s08012.edu35.ru/
Г) http://s08012.edu35.ru/
      2)  Соотнесите понятия

А) Web – страница
    содержит различные
    мультимедийные объекты: графические изображения, анимацию, звук и видео

1. Интерактивная

Б) Web – страница
    содержит формы с
    полями, которые используют, например, при регистрации пользователей
    бесплатной электронной почты, при покупках в Интернет – магазинах и т.д.

2.
    Мультимедийная

3)
  «Родитель»
  Всемирной паутины
А)
  Блез Паскаль
Б)
  Тим
  Бернерс-Ли
В)
  А. Лебедев
Г)
  Г. Лейбниц
4)
  Как
  называются тематически связанные Web
– страницы?
А)
  Web – сообщество
Б)
  Web – связка
В)
  Web – сайт
Г)
  Web – страницы, связанные общей
  темой

Проверка
  на слайде (по одному баллу за верное решение и 1 балл за старания), меняются
  тестами.
5
  баллов – «5»
4
  балла – «4»
3
  балла – «3»
Меньше
  3 баллов  - «2»

Домашнее задание.
  (1 мин)
П. 4.1.1.
Творческое задание
  – составить кроссворд на тему «Всемирная паутина»

-
  создает учебную ситуацию, обеспечивает анализ обучающимися результатов своей
  деятельности и оценку качества усвоения

-
  организует выполнение самостоятельной работы с последующей проверкой со
  слайда

 создает
  учебную ситуацию, обеспечивает анализ обучающимися результатов своей
  деятельности и оценку качества усвоения

-
  выполнят самостоятельную работу

-
  самопроверка со слайда

-
  проводят анализ достигнутых результатов путем сравнения с эталоном (целями
  урока) и максимальным баллом на самостоятельной работе
-
  осуществляют рефлексию учебной деятельности

Регулятивные:

-
  оценка достижения планируемых результатов
-
  коррекция планов и способов действий в соответствии с оценкой

Познавательные:
-
  рефлексия способов и условий действий
-
  контроль и оценка способов и результатов действий

Коммуникативные:
-
  сотрудничество с учителем и сверстниками
-
  участие в коллективном обсуждении проблем
-
  умение выражать свои мысли в соответствии с  задачами коммуникации

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВСЕМИРНАЯ  ПАУТИНА 7 КЛ.docx

alt: Что объединяет эти слова? О чем на уроке будет идти речь ? (об

alt: Основные понятия – 1.


extracted_text:
Педагогтің
  аты-жөні

Каденова А.

Күні:

5.02.21ж

Сынып:

Қатысушы:1

Үйден
  оқыту

Сабақтың
  тақырыбы

Қосу кестесі

Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту
мақсаттары

1.1.2.4 бір
  таңбалы сандарды  ондықтан аттамай    қосу кестесін
  құру, білу және қолдану

Сабақтың
  барысы.

Сабақтың
  кезең
уақыт

Педагогтің
  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Басы

Психологиялық
  ахуал қалыптастыру.
Жұмыс
  ережесін келісу

  Сабақта
  бір-бірімізді  сыйлаймыз, тыңдаймыз!

  Уақытты
  үнемдейміз!

  Нақты,дәл
  жауап  береміз!
Алдыңғы
  білімді еске  түсіру

Психологиялық
  ахуалға берілген тақпақтарды дауыстап айтып, тілді
  жаттықтыру және жаңа сабаққа назар аудару.

ҚБ: Балмұздықтар арқылы бағалау.

Психологиялық
  ахуал.

Алдыңғы
  білімді еске түсіру тапсырмалары.

Ортасы

Ширату тапсырмасы.

Дескриптор:

  есептерді        шығару           әдісін
  түсіндіреді.

  септеудің
  жазбаша        тәсілдерін пайдаланады.

  оқулықта
  берілген тапсырмаларды өз бетінше орындайды.
Жұмыс дәптеріндегі жазылым тапсырмаларын орындау

Жұмыс
  дәптеріндегі жазылым тапсырмаларын орындау

Жұмыс дәптеріндегі жазылым тапсырмаларын орындау

ҚБ:
  Отшашу арқылы бағалау.

ҚБ:
  Бағдаршам көздері арқылы бағалау.

Оқылым,
  жазылым тапсырмалары.

Соңы

Жаңа білім мен тәжірибені қолдану

Сабақты
  пысықтау тапсырмаларын орындау..

ҚБ: Жұлдыздар арқылы бағалау

Кері
  байланыс

Рефлексия
Оқушыға «Білім сандығы» кері байланыс
  парағы таратылады.

Оқушыға
  «Білім сандығы» кері байланыс парағы таратылады. Оқушы
  өзі белгілейді.

«Білім
  сандығы»

Кері
  байланыс парағы.

file_name: 5.02.21 Математика 1А.docx

alt: Педагогтің аты-жөні Каденова

alt: Кері байланыс Рефлексия

title: Сабақтың тақырыбы	Қосу кестесі


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспардың тарауы:
8.3А
  Қазақстан тоталитарлық жүйенің нығаю
  кезеңінде

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні

Сынып:
  8(9)

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

№2
Сабақтың
  тақырыбы

Қазақстандағы
  ұжымдастыру

Зерттеу
  сұрағы:

Ұжымдастыру
  саясатының ұлттық мәдениетке қаншалықты
  әсер етті?

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сәйкес)

8.1.1.1.демографиялық
  өзгерістердің себептері мен салдарын  анықтау.
8.3.1.7.ХХ ғасырдың 20-30
  жылдарындағы әміршіл- әкімшіл жүйе  саясатының
  зардаптарын  талдау.

Сабақтың мақсаты

Барлық оқушылар:.демографиялық
  өзгерістердің себептері мен салдарын  анықтау және ХХ
  ғасырдың 20-30 жылдарындағы әміршіл- әкімшіл
  жүйе  саясатының  зардаптарын  талдау.
Оқушылардың  басым бөлігі:
  демографиялық  өзгерістердің себептері мен салдарын  талдау
  және ХХ ғасырдың 20-30 жылдарындағы әміршіл-
  әкімшіл жүйе  саясатының  зардаптарын  .
Кейбір оқушылар: Қазақтардың
   жаппай көші-қонының және  шаруалардың
  кеңес  өкіметіне  қарсы қарулы  бой
  көрсетулерінің себептерін  талдау,  ХХ
  ғасырдың 20-30 жылдарындағы әміршіл- әкімшіл
  жүйе  саясатының  зардаптарын бағалау.

Бағалау
  критерийі

-
  Ұжымдастыру
  жылдарындағы демографиялық  өзгерістердің себептері
  мен салдарын  анықтайды;
-
  Қазақстандағы
  ұжымдастыру кезіндегі  әміршіл-әкімшіл  жүйе
  саясатының  зардаптарын  талдйды.

Тілдік мақсаттар

Қазақстандағы
  ауылшаруашылығын  күштеп ұжымдастырудың
  демографиялық салдарларын анықтайды /оқылым/
Т.Рысқұловтың
  И.Сталинге хаттары және « бесеудің хатын»бейнетаспа  арқылы
  тыңдай  отырып , ұжымдастыру  саясатының
  дәстүрлі  қазақ қоғамына тигізген
  әсерін  сипаттайды/тыңдалым/
Күштеп ұжымдастырудың
  қазақ даласына  әкелген зобалаңына тарихи деректер
  негізінде мысалдар келтіреді /айтылым/.
Оқулықтан тірек сөздерді
  анықтайды, статистикалық мәліметтер негізінде  диаграмма
  құрады/жазылым/
Пәнге қатысты сөздік
  қор мен терминдер:геноцид , демография,көші -
  қон.
Диалогтер мен жазу үшін
  қолданылатын тіркестер:
ХХ ғасырдың 30 жылдарындағы
  ұжымдастырудың демографиялық жағдайға кері
  әсері
 болды  ,өйткені……
Сіз неліктен….екенін айта аласыз ба?
…..неліктен қазақ халқы «Ұлы
  нәубетке» ұшырады

Құндылықтарға
  баулу

Қазақ
  халқын  күштеп  ұжымдастыру кезіндегі демографиялық
  жағдайын негіздей отырып «Мәңгілік ел»жалпыұлттық
  идеясының жалпыға бірдей еңбек қоғамы
  құндылығына баулу.

Пәнаралық байланыс

Дүние
  жүзі тарихы,әдебиет.

Алдыңғы білім

Оқушылар
  күштеп  ұжымдастырудың  сталиндік моделін,күштеп
  ұжымдастырудың қарқыны мен  барысын,жаппай
  ұжымдастырудың экономикалық салдарларын көрсетеді  .

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың
  басы

  7 мин.

Ұйымдастыру шаралары (сәлемдесу,
  оқушыларды  түгендеу)
Үй тапсырмасы:(Б) «Серпілген сауал»әдісі
  арқылы жүреді.
1.Күштеп  ұжымдастырудың сталиндік
  моделі     дегеніміз не?
2.Күштеп  ұжымдастыру  саясатының
  ауыл  шаруашылығына  тигізген  зардаптары қандай болды?
3.Қазақстанда жаппай
  ұжымдастырудың қандай  экономикалық салдарлары
  болды?

 «STOP – кадр» стратегиясын қолдану
  арқылы, «Ашаршылық» деректі фильмінен үзінді
  көрсетіп, оқушыларды диалогқа тарту.
-
  Кадрда
  не көрсетілген?
-
  Көріністі
  сипаттап берсеңіздер?
-
  Басты
  оқиға не деп ойлайсыз?
Бүгінгі сабақтан не білгілеріңіз
  келеді?
Бүгінгі сабақтағы мақсатымыз
  не деп ойлайсыздар?
Оқу мақсаттары хабарланады: 9.1.1.1.демографиялық
  өзгерістердің себептері мен салдарын  анықтау
9.3.1.7.ХХ ғасырдың 20-30
  жылдарындағы әміршіл- әкімшіл жүйе  саясатының
  зардаптарын  талдау

Сабақтың
  ортасы
 10мин.

3
  мин.

7
  мин.

Тапсырма2./ТЖ/
1)Оқушылар әр
  түсті стикерлер арқылы   топқа бөлініп,
  оқулық және тарихи деректер  бойынша  жұмыс жасайды.
І топ.ХХ ғасырдың 30
  –жылдарындағы Қазақстандық зобалаң.
ІІ топ.Қазақстандағы
  ауылшаруашылығын ұжымдастырудың демографиялық
  салдарлары
ІІІ топ:статистикалық
  мәліметтер негізінде демографиялық жағдайды талдау
  арқылы диаграмма құрастыру
ІҮ топ: «Бесеудің
  хаты»құжатын талдау
2)Әр топ
  «Джиксо»әдісі арқылы дереккөздер мәліметтерін
  бір-біріне түсіндіреді.
3)Топтық талқылау
Тапсырма 3.
ҚБ «Допты қағып
  ал»әдісі арқылы  топтарға  талдау сұрақтары
  қойылады
1.ХХ ғасырдың
  30-жылдарындағы Қазақстандық зобалаң не себепті
  болғанын талдаңыз
2.Кеңес өкіметі
  жүргізген ұжымдастырудың демографиялық салдарлары
  қандай болғанын дәлелдеңіз
3.Қазақ
  шаруаларының қарулы бой көрсетулерінің себебін
  бөліп көрсетіңіз
4.Кеңес
  өкіметінің жазалаушы саясатының сипаты қандай
  болғанын    түсіндіріңіз

Сабақтың
  соңы
10
  мин.

ҚБ
  тапсырмасымен жұмыс
Тапсырма 1
«Триада»кестесі арқылы
  демографиялық  өзгерістің себеп-салдарларын жазады.
«А»жолағы – тарихи
  оқиғаның себептері «Ә»жолағы – тарихи
  оқиғалары.
«Б»жолағы –
  көрсетілген тарихи оқиғалардың салдарлары.
«В»жолағы – тарихи
  маңызы

А

?

?

?

Ә

Ашаршылық

Қарулы
    бой көрсетулер

Демографиялық
    өзгерістер

Б

?

?

?

В

?

?

?

Дескриптор:
Қазақ
  халқының ашаршылыққа ұшырауының 2-3
  себептерін атайды;
Қазақ
  шаруаларының қарулы бой көрсетулерінің 2-3 себептерін
  атайды;
 Демографиялық
  өзгерістердің 2-3 себептерін атайды.
Қазақ
  халқының ашаршылыққа ұшырауының 2-3
  салдарын атайды;
 Қазақ
  шаруаларының қарулы бой көрсетулерінің 2-3 салдарын
  атайды.
 Демографиялық
  өзгерістердің 2-3 салдарын атайды.
 Қазақ
  халқының ашаршылыққа ұшырауының 2-3
  тарихи маңызын атайды;
 Қазақ
  шаруаларының қарулы бой көрсетулерінің 2-3
  маңызын  атайды.
 Демографиялық
  өзгерістердің 2-3 маңызын атайды.
Қалыптастырушы
  бағалау: «3+2+1» активатор
Үйге
  тапсырма:§35-341931-1933 жылдардағы аштық.Қазақстандағы
  ауылшаруашылығын  ұжымдастырудың демографиялық
  салдарлары. «Ашаршылықтың ауыр зардабы»200-250 сөзден
  тұратын эссе жазу.
Рефлексия:
  «3-минуттық үзіліс» тәсілі
1.Мен....туралы
  көзқарасым өзгерді.Себебі...
2.Мен....жайлы хабардар болдым.Себебі....
3.Менің.....жайлы
  айқын түсінік  қалыптасқан тұсы,себебі....
4.Мені..... таң
  қалдырғаны,себебі.....

Саралау – Сіз
  қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз?
  Сіз басқаларға қарағанда қабілетті
  оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау –
  Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

Оқушылар бейнематериал
  көреді,оқулықтағы мәтінмен
  ,дереккөздермен жұмыс жасап,әр топ берілген
  тақырыптарды «Джиксо»әдісі арқылы
Түсіндіріп,топта талқылау арқы
  «диалог және қолдау көрсету», «жіктеу»тәсілдерін
  қолдану жоспарланды.Қабілетті оқушылардың
  басқалардың табысқа жетуіне ықпал етуіне көмектесу.Визуал
  оқушылардың қажеттіліктеріне қарай бейнебаян,слайдтар
  көрсетемін.Барлық оқушылардың қатысуын
  қадағалау

«Допты қағып ал»

Денсаулық сақтау технологиялары.
Сабақта сергіту жаттығулары мен белсенді жұмыс түрлерін қолдану.

Қауіпсіздік техникасы ережелерін
  сақтау

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді болды
  ма?
Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер
  оқушылар оқу мақсатына жетпеген болса, неліктен деп
  ойлайсыз? Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба? Сабақ жоспарынан
  ауытқулар болды ма және неліктен?

Бұл
  тарауды сабақ туралы рефлексия жасау үшін пайдаланыңыз. Сол
  бағандағы өзіңіз маңызды деп санайтын
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  бағалау

Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты)?
1:

2:

Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді
  (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

2:

Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені
  анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?

Қалыптастырушы бағалау  тапсырмасы

Бөлім
Тақырып

8.3А Қазақстан тоталитарлық
  жүйенің нығаю кезеңінде
Қазақстандағы ұжымдастыру

Оқу
  мақсаты

9.1.1.1.демографиялық
  өзгерістердің себептері мен салдарын  анықтау

Ойлау
  дағдыларының деңгейі

қолдану

Бағалау
  критерийі

-
  Ұжымдастыру
  жылдарындағы демографиялық  өзгерістердің себептері
  мен салдарын  анықтайды;

ҚБ
  тапсырмасымен жұмыс
Тапсырма 1
«Триада»кестесі арқылы
  демографиялық  өзгерістің себеп-салдарларын жазады.
«А»жолағы – тарихи
  оқиғаның себептері «Ә»жолағы – тарихи
  оқиғалары.
«Б»жолағы –
  көрсетілген тарихи оқиғалардың салдарлары.
«В»жолағы – тарихи
  маңызы

А

?

?

?

Ә

Ашаршылық

Демографиялық
    өзгеріс

Қарулы
    бой көрсетулер

Б

?

?

?

В

?

?

?

Дескриптор:
Қазақ
  халқының ашаршылыққа ұшырауының 2-3
  себептерін атайды;
Қазақ
  шаруаларының қарулы бой көрсетулерінің 2-3 себептерін
  атайды;
Қазақ
  халқының ашаршылыққа ұшырауының 2-3
  салдарын атайды;
 Қазақ
  шаруаларының қарулы бой көрсетулерінің 2-3 салдарын
  атайды.
 Қазақ
  халқының ашаршылыққа ұшырауының 2-3
  тарихи маңызын атайды;
 Қазақ
  шаруаларының қарулы бой көрсетулерінің 2-3
  мағызын  атайды

alt: Тілдік мақсаттар Қазақстандағы ауылшаруашылығын күштеп ұжымдастырудың демографиялық салдарларын анықтайды / оқылым/

alt: Ойлау дағдыларының деңгейі қолдану

title: Ұжымдастыру


extracted_text:
Применение здоровьесберегающих технологий
в ДОУ, для сохранения и укрепления здоровья, во время образовательного процесса

Состояние
здоровья подрастающего поколения-важнейший показатель благополучия общества и
государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на
будущее.
В Последнее время мы все чаще слышим, что
появляются новые технологии в воспитании детей. Их создают с целью поиска новых
форм, средств, способов формирования и укрепления здоровья. Главное назначение
таких новых технологий-объединить педагогов, психологов, медиков, родителей  и
самое главное-самих детей ,уже в дошкольном возрасте, на сохранение ,
укрепление
и развитие здоровья.
Сегодня в нашем дошкольном учреждении
уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые направлены
на решение самой главной задачи дошкольного образования-сохранить, поддержать и
обогатить здоровье детей.
Усилия работников в ДОУ  направлены на
оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни.
Здоровьесберегающий педагогический
процесс  ДОУ-в широком смысле слова-процесс воспитания и обучения в режиме
здоровьесбережения и здоровьеобогащения; направленный на обеспечение
физического, психического и социального благополучия ребенка.
Здоровьесохраненная деятельность - это
сохранение и укрепление здоровья детей, формирование потребности в здоровом
образе жизни.
Задачи этой деятельности:
1.Организация
психолого-педагогических мероприятий, направленных на сохранение здоровья
воспитанников и педагогов.
2.Смягчение
адаптационных периодов.
3.Улучшение
санитарно-гигиенических состояний помещений.
4.Активизация
жизнедеятельности детей средствами физической подготовки.
5.Профилактика
заболеваний.
6.Сотрудничество
со специалистами здравоохранения.
7.Просветительская
работа.
Физическое развитие у ребенка в дошкольном
образовании:
1.Ребенок
активно и с удовольствием выполняет различные доступные упражнения; проявляет
интерес к подвижным играм.
2.Движение
проявляет произвольный характер.
3.Имеет
представление о гигиене, о своем теле и своих физических возможностях.
4.Не
до конца развиты координация и произвольные движение.
Что делает взрослый:
1.Создает
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
2.Создает
возможности для двигательной активности детей.
3.Способствует
становлению у детей ценностей здорового образа жизни;помогает осознать пользу
рационального питания.
4.Развивает
интерес к различным видам спорта.
Основой здоровьесберегающей технологии
является соблюдение следующих принципов:
-учет
возрастно-половых особенностей;
-учет
состояния здоровья ребенка и его индивидуальные психофизические особенности при
выборе форм.методов и средств обучения.
-структуирования
образовательной области на три части в зависимости от уровня умственной
работоспособности ребенка;
-использование
здоровьесберегающих действий.
Здоровьесберегающие действия:
Оптимальная
плотность образовательной деятельности;
Чередование
видов деятельности.
Оздоровительные
моменты во время образовательного процесса:
Физкультурные минутки помогают:
*Снять
усталость.напряжение;
*Ослабить
утомление во время образовательного процесса;
*Проводить
профилактику нарушения осанки;
*Поддерживать
работоспособности.активного внимания.
Релаксация:
*Помогает
снять стресс,
*Расслабление
мышц,
*Снятие
усталости,
*Восстановление
работоспособности.
Дыхательная гимнастика:
*Укрепление
дыхательной мускулатуры;
*Уменьшение
заболеваний  дыхательной системы;
*Повышает
общую сопротивляемость организма,его тонус,оздоравливает нервно-психическое
состояние.
Точечный массаж помогает:
*Проводить
профилактику простудных заболеваний;
*Закаливание
детей;
*Научить
детей расслабляться,освобождаться
от
стрессов.перенапряжения;
*Обучить
навыкам точечного массажа.
Пальчиковые игры могут помочь:
*Подготовить
руеу к письму;
*Развивать
внимание.терпение;
*Стимулировать
фантазию,
*Активизировать
работу мозга;
*Научить
управлять своим телом.
Зрительная гимнастика помогает:
*Снять
физическую и психоэмоциональную напряженность4
*Тренировать
вестибулярный аппарат;
*Развивать
зрительную координацию;
*Укреплять
глазные мышцы;
*Развивать
зоркость и внимательность;
*Улучшить
зрение.
Семья и детский сад  связаны
формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения
детей. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного
делового контакта между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируется
воспитательная позиция родителей и педагогов. С уверенностью можно сказать, что
ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет
дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй. В
процессе организации единого здоровьесберегающего пространства ДОУ и
семьи,  используем разнообразные формы работы: открытые занятия с детьми
для родителей; педагогические беседы  на  родительских
собраниях; консультации;  Дни открытых дверей; участие родителей в
подготовке и проведении праздников, анкетирование. Наглядные стенды знакомят
родителей с жизнью группы,  с возрастными физиологическими особенностями
детей, широко используется информация в родительских уголках, в
папках-передвижках («Развитие ребёнка и его здоровье», «Игры с движениями»,
«Движение - основа здоровья», «Формирование правильной осанки и профилактика её
нарушений», «Зимние игры с ребенком» и т.д.).

Применение в работе здоровьесберегающих
педагогических технологий повышает результативность
воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей
ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья
воспитанников, а у ребёнка- стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

file_name: Сохранение и укрепление здоровья.doc

alt: Чередование видов деятельности


extracted_text:
Технологическая карта урока №9.

Тема урока        Теорема синусов
Тип урока         Урок закрепления
знаний.

Формируемые результаты

Предметные: формировать навык применения теоремы синусов и формулы
радиуса окружности, описанной
около треугольника.
Личностные: развивать навыки самостоятельной работы, анализа
своей работы.
Метапредметные: формировать умение
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках
предложенных условий и требований.

Планируемые результаты

Учащийся научится применять теорему синусов
и формулу радиуса окружности, описанной около треугольника.

Основные понятия
Лемма о хорде
окружности, теорема синусов, формула радиуса окружности, описанной около
треугольника.

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма
  органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая тетрадь
№ 1

Дидактические
  материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

№ 36

5. Закрепле- ние изученно-
  го материала

Ф

№ 100–102,
104–107,
  109,
110

И

№ 50–60

№ 39, 40,
  42–
45

6.
  Контроль и коррекция знаний

И

№ 28, 41

7.
  Повторение

И

№ 114

8. Рефлексия учебной
  дея- тельности на уроке

Продолжите
  высказывания об уроке.
На уроке для меня было
  важно … .
Урок помог
  задуматься о … .

9. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 3, №
  103,
108, 111

Комментарии к
упражнениям

№ 104. Решив эту
задачу, учащиеся познакомятся с ещё одним доказательством свойства биссектрисы
треугольника, которое далее будет использоваться при решении многих задач.
№ 105. В этой задаче
учащиеся знакомятся с одним оригинальным приёмом
поиска радиуса описанной окружности многоугольника: выбрать три вершины
многоугольника и потом искать радиус описанной окружности около треугольника,
для которого эти три точки являются вершинами.
№ 109. В этой задаче учащиеся
знакомятся с красивым
и неожиданным фактом
из геометрии треугольника. Также эта задача
подчёркивает значение леммы
параграфа как самостоятельного
геометрического свойства вписанных углов, опирающихся на хорду.
№ 110, 111. Эти задачи
демонстрируют возможности теоремы синусов при решении задач прикладного
характера.

file_name: Технологическая карта урока №9..docx

alt: Технологическая карта урока №9

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока по геометрии 8 класса


extracted_text:
Урок –
исследование
по русскому языку
в 4 классе
«Наречие
как часть речи»

Тип урока:
изучение нового материала.
Цель урока: формирование
у учащихся общего представления о наречии как
части речи путем организации
исследовательской работы учащихся.
Задачи урока:
Образовательная:
- познакомить учащихся с общим
значением, морфологическими признаками
и синтаксической ролью
наречий; формировать умения находить наречия в
тексте, определять их
синтаксическую роль в предложении; формировать
орфографические навыки,
информационные навыки: работы со словарем,
ИКТ.
Развивающая:
- развивать орфографическую
зоркость, словесно-логическое мышление,
память, речь учащихся,
интерес к предмету, умение анализировать свою
деятельность, умение
аргументировать, доказывать свою точку зрения;
учить высказывать свои мысли и
понимать позицию собеседника.
Воспитательная:
- воспитывать любовь к
русскому языку, формировать навыки контроля и
самоконтроля, формировать
навыки познавательной деятельности в
коллективе и сотрудничества в
решении поисковых задач.
Оборудование: карточки
с названием частей речи, памятка « Алгоритм
исследования части речи»,
толковый словарь.
ТСО: компьютер,
мультимедийный проектор, презентация.

          Ход урока.
I. Организационный момент.
(слайд 1) Эмоциональный
настрой на урок.
Дети исполняют 1 куплет песни
« Ты да я, да мы с тобой…», взявшись за руки.
Учитель: На
этой дружеской ноте мы начнём наш урок – исследование. Я
желаю вам
успехов и творческих удач! У вас на столах лежат карточки для
оценивания, за каждый правильный ответ вы берёте одну карточку. Открыли тетради, записали число.
(слайд 2) Девизом нашего урока будут слова
Александра Ивановича
Куприна: « Русский язык в умелых руках и в
опытных устах – красив,
певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок
и вместителен».
- Кто такие исследователи? (обращение к
толковому словарю)
К тому же вы должны быть очень
внимательны, ведь на уроке мы с вами
будем добывать новые знания.
II. Актуализация знаний.
- Ребята, какие части речи вы уже
достаточно хорошо изучили и без труда
умеете их различать? (таблички:
существительное, прилагательное, предлог, глагол, местоимение)
На доске записаны слова.
- Прочитайте глазами слова с доски.
Декабрь, вчера, тетрадь, русский,
аккуратно, пенал, любить, лёгкий,
рисовать, морозно, чудесный, смотреть.
- Что вы думаете о данных словах?
Какое задание можно предложить для этих
слов? ( Сгруппировать по частям речи). Работа в тетради.
сущ.            прил.          глагол
            ?
декабрь    русский     любить          вчера
тетрадь    лёгкий       рисовать        аккуратно
пенал       чудесный   смотреть       морозно
(слайд 3) Взаимопроверка. Рефлексия.
Что мы знаем о каждой части речи?
(обобщение знаний о частях речи)
III. Создание проблемной ситуации.
Постановка цели исследования.
- С какими трудностями вы столкнулись?
(Некоторые слова относятся к незнакомой
части речи)
Выдвижение гипотезы.
- Может быть, кто-то из вас знает, к какой
части речи относятся эти слова,
либо попробуйте предположить.
IV. Определите тему исследования – «Наречие» (слайд
4)
- Какие учебные цели перед собой поставим?
(слайд 5)
Исследовать новую часть речи «Наречие» и
узнать её особенности.
- Вспомните, по какому плану мы ранее
исследовали части речи?
План исследования части речи. (слайд 6)
1. Что обозначает?
2. На какие вопросы отвечает?
3. Как изменяется?
4. Синтаксическая роль в предложении.
5. Какую работу в языке выполняет часть
речи?
IV. Исследование части речи «Наречие» в
группах. (слайд7)
1 группа. Исследуйте, на
какие вопросы отвечает наречие.
Карточка 1.
К выделенным словам поставьте вопрос.
Весело шагают, интересно слушать, дружно
поют.
Приехал вчера, отдохнём потом,
думаю сейчас.
Подписали внизу, обошёл справа,
разглядел вдали.
Повернул налево, свернул направо,
поехал вперёд.
Капает сверху, дует снизу,
пришёл издали.
( КАК? )( КОГДА?)( ГДЕ? )
( КУДА? )
( ОТКУДА?)
(На столе вопросы изученных частей речи и
вопросы, на которые отвечает наречие)
2 группа. – Как изменяется наречие?
Карточка 2.
Как изменяется наречие? Выбери правильный
вариант ответа.
по временам;
по падежам;
по лицам;
по числам и родам;
не изменяется
3 группа. –Какова синтаксическая
роль в предложении?
Карточка 3.
Задайте вопрос к выделенным словам. Каким
членом предложения является наречие?
Мы гуляли долго и весело.
Работа была выполнена быстро и качественно.
4 группа. – Определите роль
наречий в тексте.
Карточка 3.
Какую часть речи поясняет наречие?
Пришла очень суровая зима. Недавно
выпал снег. Холодно и голодно бывает птицам зимой. Без корма
птички сильно слабеют и замерзают. Многие сразу погибают. Пожалей
пернатых друзей!
V.Выводы по результатам исследовательской
работы.
Выступают организаторы групп.
1гр. – КАК? КОГДА? ГДЕ? КУДА? ОТКУДА?
2 гр. – Не изменяется (не склоняется, не
спрягается)
Какой части слова не может быть у наречия?
(окончание)
3 гр.  – Второстепенный член предложения.
Обстоятельство.
4 гр. – Наречие – активный помощник
глагола, прилагательного.
Поясняет их, придает им четкость, украшает
нашу речь.
(слайд 8) В подтверждение приведём слова
М. Горького: « Русский язык
необыкновенно богат наречиями, которые
делают нашу речь точной, образной, выразительной ».
V. Подведение итогов
– Расскажите о наречии всё, что вы узнали.
( На доске схема)
1.Наречие – неизменяемая часть речи.
- Задайте вопросы к наречиям.
Как? вверху, вверх, наверху,…
Где? высоко, далеко, …
Откуда? Издалека.
На доске:
2.Отвечает на вопросы: Как? Где? Откуда?
Куда? Когда?
-Наречие не изменяется, значит … (у него
нет окончаний)
На доске:
3.Наречие не изменяется, поэтому у него
нет окончаний, есть суффиксы. Хорошо, вскоре, издалека.
4.Раньше нам встречались наречия в
предложениях. Вспомните, чем могут являться наречия в предложении.
5.Что же обозначают наречия?
(Наречие - это часть речи, которая
обозначает признак действия и отвечает на вопросы как? когда ? где? куда?
откуда?, в предложение является второстепенным членом – обстоятельством.
Физкультминутка. (слайд 9)
-Я называю слова, если это наречие хлопаем
в ладоши, если другая часть речи приседаем.
         Ярко, быстро, воркуют, рано,
даль, игриво, сгоняет, настежь, прекраснее, аккуратно.
VI.Закрепим полученные знания (слайд)
а) Замените противоположными по смыслу
наречиями
Быстро  -
Темно  -
Легко -
Тихо   -
Сверху  -
Много  -
б) Подбери к глаголам
наречия. Запиши, выдели суффиксы наречий.
Устно читает каждая группа по цепочке.
Писать (как?) аккуратно, красиво, быстро,
умело, прилежно, ровно, грамотно.
Читать (как?)  выразительно, правильно,
чётко, медленно.
Рисовать (как?) обрывисто, размашисто,
мелко, крупно.
в) Замените подходящими по смыслу
наречиями (слайд)
Идти черепашьим шагом.
Кот наплакал.
Пальчики оближешь.
Встать чуть свет.
Рукой подать.
Яблоку негде упасть.
г)Выполним самостоятельную работу по выбору.
У вас на столах карточки зелёного и
красного цвета.
1. Зелёный цвет – задание более
лёгкое. Путь открыт. При проверке, если правильный ответ 1 карточку.
Образуйте наречия
вечер – (когда?)…
далёкий – (как?)…
чистый – (как?)…
левый – (куда?)…
Красный цвет – задание
повышенной сложности. Будьте внимательны! При проверке, если правильный ответ 2
карточки.
Выпишите словосочетания с наречиями,
поставьте к ним вопрос.
Сегодня выпал пушистый снежок. Вдалеке он
кажется как мягкий ковёр.
На душе становится светло и радостно.
Самопроверка (слайд 13).
д)Решите задачу. (слайд 14)
Обобщение. Выполни тест (по карточке).
1. Наречие – это
А) склоняемая часть речи
Б) спрягаемая часть речи
В) неизменяемая часть речи
2.Наречие отвечает на вопросы
А) что делать? что сделать?
Б) кто? что?
В) как? откуда? где? когда?
3. В предложении наречие бывает …
А) главным членом
Б) второстепенным членом
4. Наречие чаще всего поясняет…
А) существительное
Б) глагол
В) союз
Проверь себя (слайд 15).
Рефлексия. (слайд 16)
9. Выставление оценок за активность на
уроке (по карточкам ответов)
Оцените свою работу, используя наречия
На уроке мне было…, потому что….
Особенно …
Слова подсказки: хорошо, ужасно,
интересно, скучно, страшно, сначала,
сегодня, правильно, навсегда, отлично, бесполезно
Домашнее задание.
Составить и написать текст о красоте
зимнего дня, используя наречия.

file_name: Урок-исследование по русскому языку в 4 классе.docx

alt: Тип урока : изучение нового материала

alt: Что вы думаете о данных словах?

alt: Наречие отвечает на вопросы

intro: Урок может быть проведён по любому УМК

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок-исследование по русскому языку в 4 классе "Наречие как часть речи"


extracted_text:
«Использование
«Коврографа Ларчик» В.В. Воскобовича
в
коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ»
Сегодня я с
удовольствием поделюсь с вами своим профессиональным опытом по использованию
«Коврографа Ларчик» В.В. Воскобовича для коррекции речевых нарушений у детей
5-7 лет с ОНР в группе компенсирующей направленности.
      Дошкольный возраст - это
период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития
всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
     В современном дошкольном
образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей,
так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в
школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Очень
актуальным становится применение в педагогическом процессе развивающих игр. Данный
подход эффективно отражён в игровом пособии «Коврограф Ларчик» В.В. Воскобовича.

     Что же это такое? Это
особенная, самобытная, творческая и очень добрая методика, в основу игр заложено
3 принципа: интерес, познание, творчество. Это не просто игры, это сказки, интриги,
приключения, забавные персонажи, которые побуждают детей к мышлению и
творчеству. Пособие является универсальным, т. к. способствует сенсорному
развитию, развитию психических процессов (память, внимание, мышление,
воображение).
     Дополнив развивающую среду нашей группы данным
игровым комплексом, мы получили ключ к решению многих образовательных задач. Из
практического опыта хочется отметить, что хорошую базу для проведения
образовательного процесса даёт коврограф по речевому развитию детей, имеющих
ТНР. «Коврограф Ларчик»предоставляет широкие
возможности для развития фонематического слуха, коррекции звукопроизношения,
развития связной речи, грамматического строя речи у детей, имеющих речевые
нарушения.  Он позволяет активизировать речь каждого ребенка,  расширяет
словарный запас, знакомит детей с элементарными направлениями, описаниями. Для
работы по речевому развитию используется заучивание стихов, скороговорок по
мнемотаблицам, составление рассказов с выкладыванием серии картинок на
«коврографе». Есть возможность моделировать буквы с помощью верёвочных сказок,
учить составлять и читать слоги, а в перспективе целые слова и словосочетания. Согласные
буквы есть в двух  цветах - синий и зелёный, то есть можно наглядно
демонстрировать твердость и мягкость звуков. Гласные буквы обозначены красным
цветом. Это  очень удобно при проведении звукового анализа слова на занятиях по
обучению грамоте.
Я расскажу об играх и упражнениях, которые можно
применить в работе с коврографом по формированию навыков звукового анализа и
синтеза у детей старшего и подготовительного возраста с ТНР.
·
Упражнение
«Раздели слова» Учитель- логопед выставляет коврограф. Затем прикрепляет на
него цифры. Педагог загадывает загадки детям. Дети отгадывают их, определяют
количество слогов, размещают картинку-отгадку под соответствующей цифрой. Можно
данное упражнение проводить без загадок. Дети по очереди берут картинки,
определяют количество слогов. Можно из заданных картинок выбрать только
предметы мебели или только предметы одежды, обуви (в зависимости от лексической
темы недели) и определить количество слогов.
·
Упражнение
«Назови первый звук» На коврограф учитель- логопед прикрепляет цветные квадраты
(синий, зеленый, красный). Дети берут по одной картинке, определяют, какой
первый звук в этом слове, дают ему характеристику и прикрепляют под
соответствующим цветом.
·
Упражнение
«Назови по очереди» Учитель-логопед прикрепляет цифры, дети определяют все
звуки друг за другом, прикрепляют под соответствующей цифрой.
·
Упражнение
«Подбери цвет» Учитель-логопед называет звук, ребенок определяет, гласный он
или согласный, твердый или мягкий. Затем выбирает нужный цвет кружка (синий,
зеленый, красный) и прикрепляет на коврограф.
·
 Упражнение
«Напечатай слог (слово)» Педагог называет слог или короткое простое слово из
изученных букв. Ребенок проговаривает его. В комплект к коврографу входят буквы
красного, зеленого и красного цвета. С учетом цвета, ребенок выкладывает слог
или слово.
·
 Упражнение
«Определи место звука в словах» Педагог на коврограф прикрепляет 3 кармашка.
Первый кармашек — это начало слова, второй кармашек — середина слова, третий-
конец слова. Педагог называет слово, просит определить место звука. Ребенок
определяет, где находится заданный звук и ставит в нужный кармашек.
·
Упражнение
«Выполни задание» Педагога называет звуки, ребенок находит и выкладывает букву,
которая его обозначает.
·
 Упражнение
«Послушай и прикрепи» Учитель-логопед называет слово. Ребенок выкладывает
звуковую схему к нему.
·
Упражнение
«Что получилось?» Логопед прикрепляет на коврограф картинки по порядку. Дети
определяют, какой первый звук в данных словах. Выставляют буквы под каждой
картинкой. Затем читают, какое слово получилось. Аналогично можно проводить
упражнения на последние звуки в словах.
·
Упражнение
«Измени схему» (для индивидуальной работы с детьми подготовительного возраста)
Педагог выкладывает схему слова, например, ЛУК. Затем предлагает превратить
слово ЛУК в ЛЮКИ. Ребенок должен изменить схему слова и под ней напечатать
новое слово.
Таким образом,
использование игровой технологии,
разработанной В.В.Воскобовичем, важны и интересны для детей, разнообразны по
содержанию, очень динамичны, а их многофункциональность и многообразие
позволяет использовать их для решения коррекционно-логопедических задач.

Игры
для детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет)
1.      Опиши
ряд
Задачи:
формирование у детей умение выбирать начало и направление описания; знакомить с
элементарными направлениями описания.
Игровая
ситуация: Лопушок встретился на Полянке с домашними животными. Решил запомнить,
как их зовут. Для этого животные предложили поиграть в игру: назови, кто стоит
в ряду.
Задание:
назвать названия животных, например, в первом ряду слева направо, во втором
ряду верху вниз и т.п.
2.      Найди
тень
Задачи:
развитие зрительного восприятия, памяти, мелкой моторики, обогащение словарного
запаса по лексическим темам
Задание:
необходимо найти и соединить изображение с нужным контуром.
3.      Опиши
фрукт
Задачи:
формирование навыков согласования существительных с прилагательными, развитие
связной речи, активизация словаря по лексической теме, развитие памяти,
мышления.
Задание:
назвать фрукт и определить его цвет и приклеить фетр нужного цвета. Составить
описательный рассказ о фрукте.
4.      Большой
маленький
Задачи:
формирование умения соотносить предметы по величине, одновременно различая их
по цвету; активизация речи детей.
Задание:
рассмотреть высокие и низкие деревья, назвать их цвет. Поместить листочки
(кружки) на деревья. Большие листочки - на высокие деревья, маленькие - на
низкие деревья. Помещая листочек на дерево, назвать цвет и размер листочка, цвет
и размер дерева.
Игры для детей
старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет).
1.      Назови,
кто за кем
Задачи:
упражнение детей в согласовании числительных с существительными; упражнение в
составлении предложений с пространственными предлогами до, после,между.
Задание:
необходимо определить, в какой очередности они будут входить в домик.
1.
Назвать, кто войдет в домик первым(вторым, третьим, четвертым)? Дать полный
ответ: «Первым в дом дракона войдет лев».
2. Кто
стоит перед…(назвать любого животного). Кто стоит после… кто стоит между…
2.      Кто в
каком доме живет
Задачи:
активизация словаря, учить образовывать относительные прилагательные.
Задание:
описать в каком доме живет герой (дом из кирпича- кирпичный…)
Игры для детей 6 –
7 лет.
1.      Опиши
ряд
Задачи:
формирование у детей умения выбирать начало и направление описания, знакомить с
элементарными направлениями описания.
Задание:
назвать имена шутов из Буквоцирка, например, в первом ряду слева направо, во
втором ряду сверху вниз и т.п.
Игры
на Коврографе «Теремок»
2.      День рождения
буквы
Цель:
формирование представлений о буквах
Игровая
ситуация: дети знакомятся с образом буквы. Все буквы в теремках закрыты
разноцветными квадратами «окошками». При  знакомстве с буквой «окошко»
открывается, и буква появляется.
3.      Посели
букву
Цель:
закрепление представлений о буквах
Игровая
ситуация: ребенок по словестной инструкцией находит «адрес» буквы, открывает
«окошко» и прикрепляет букву. Например буква Д живет в синем теремке на втором
этаже. «Окошко» оставляем открытым.
4.      Прятки
с буквами
Цель:
закрепление представлений о буквах, развитие коммуникативных навыков,
математических представлений.
Игровая
ситуация: расставляем буквы на игровом поле и закрываем часть букв
геометрическими фигурами разными цветам и размером. Сказочный герой загадывает
букву, а ребенок рассказывает, где она находится, и соединяет ее с буквами в
теремках. Например, буква А «спряталась» за желтом квадратом.
5.      Кто
первый, кто последний
Цель:
развитие фонематического слуха, умения соотносить звук с соответствующей
буквой.
Игровая
ситуация: сказочный герой называет слово или показывает картинку, ребенок
определяет первый (последний) звук в слове и находит соответствующую букву.
6.      Собери
команду.
Цель:
развитие умения дифференцировать звуки и буквы.
Игровая
ситуация: с помощью круговерта веревочками рисуем два круга (красный, синий).
Ребенок берет букву, ориентируясь на характеристику звука (гласный, согласный),
ставит букву в соответствующий круг.
7.      Звуковая
дорожка
Цель:
закрепление знаний букв гласных звуков, формирование умения произносить слияния
гласных.
Игровая
ситуация: расставляем на игровом поле буквы гласных звуков. Над каждой буквой
прикрепляем цифру. Ребенок соединяет цифры по порядку (в порядке убывания или
возрастания) и поет слияния (ИА)
8.      Слоговая
снежинка
Цель: закрепление
знаний букв гласных и согласных звуков, упражнение в чтение прямых и обратных
слогов.
Игровая
ситуация: используя разноцветные веревочки, в центре игрового поля рисуем
снежинку. Помещаем любую согласную букву. На концах лучей – буквы гласных звуков.
Ребенок проводит пальцем по выбранному лучику и читает прямые, обратные слоги.
9.      Составь
слог.
Цель:
закрепление знаний букв гласных и согласных звуков, формирование навыка
звуко-буквенного анализа и синтеза слогов.
Игровая
ситуация: сказочный герой называет слог, ребенок называет звуки и составляет
звуковую схему слога, используя разноцветные квадраты и кружки, затем
обозначает каждый звук буквой и читает слог.
10.  Буква
потерялась.
Цель:
развитие фонематического слуха, совершенствование навыка звукового анализа и
синтеза.
Игровая
ситуация: на игровом поле составляем слова из трех букв (дом, суп, кит). На
месте буквы, обозначающий гласный звук, прикрепляем кружок. Ребенок определяет,
какой гласный звук отсутствует в слове, прикрепляя соответствующую букву, и
читает слово.
11.  Подари
колокольчик.
Цель:
формирование умения дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.
Игровая
ситуация: сказочный герой знакомит ребенка с согласным звуком и буквой. Ребенок
дает характеристику звуку, находит букву в теремке и прикрепляет колокольчик
(или зачеркнутый колокольчик).
12.  Собери
слово.
Цель:
развитие навыков составления слов из слогов, совершенствование навыков чтения.
Игровая
ситуация: на игровом поле расположены слоги. Сказочный герой предлагает
составить слово, называет слово или показывает картинку, а ребенок веревочкой
соединяет слоги и читает слово.
13.  Запиши
предложение.
Цель:
формирование представлений о структуре предложения, умения выделять слова.
Игровая
ситуация: сказочный герой предлагает детям картинку. Дети составляют
предложение и «записывают» его разноцветными веревочками (составляем схему
предложения).

file_name: КОВРОГРОФ Воскобовича.docx

alt: Использование «Коврографа Ларчик»


extracted_text:
Введення даних в таблицю і їх редагування
Для прискорення введення та редагування даних
можна використовувати наступні комбінації клавіш:

Ctrl + ;

Вставляє поточну дату

Ctrl + :

Вставляє поточний час

Ctrt + Alt + пробіл

Вводить у поле
  значення за замовчуваннями

Ctrl + ’ або Ctrl +
  ”

Вводить значення з того самого
  поля попереднього запису

Ctrl + Enter

Вставляє новий рядок у поле,
  підпис бо вікно введення

Ctrl + “+”

Перехід на новий
  пустий запис

Ctrl + “-“

Вилучає поточний
  запис

F2

Переключає режими редагування
  даних і переміщення таблицею.

Shift + Enter

Зберігає зміни в
  поточному записі

Access автоматично зберігає значення, які вводяться в поле
таблиці, як тільки курсор переміщується в інше поле.
Правка/Отменить або Ctrl + Z – відміна щойно введеного запису
в таблицю.
В загальному випадку нові записи вводяться в
заповнену таблицю. В СУБД Access нові записи “додаються” тільки внизу таблиці,
в так званий тимчасовий новий запис. Якщо таблиця відкрита в режимі таблиці, то
тимчасовий запис – це останній рядок таблиці, відмічений зірочкою. Новий запис
називається тимчасовим, оскільки після введення даних в нього можна відмінити
свої дії, двічі натиснувши Esc.
Оформлення таблиці
В режимі внесення даних можна вносити змін в
макет таблиці, які програма Access автоматично не зберігає. Оформлення таблиць
необов’язкове, але робить їх більш зручними для сприйняття. Всі операції такого
типу  не відображаються на структурі таблиці.

Приховування стовпців.
1.
Виділити стовпець.
2.
Формат/Скрыть або Контекстне меню/Скрыть столбцы

Відображення стовпців
1.
Формат/Отобразить
столбцы.

Закріплення і вивільнення стовпців
Закріплення застосовується для того, щоб
окремі поля залишались на екрані незалежно від прокрутки.
1.
Виділити потрібні стовпці,
клацнувши на їх заголовку.
2.
Формат/Закрепить
столбцы. Закріплені стовпці
відділяються від решти вертикальною чорною рискою.
Щоб відмінити закріплення, використовується
команда Формат/Освободить все столбцы.

Вибір шрифтів
Всі параметри шрифтів дійсні для всієї
таблиці, а не для окремих її елементів.
Зміна шрифтів для всіх таблиць бази даних: Сервис/Параметры/Режим таблицы/Шрифт по умолчанию. Вибір
шрифта для окремої таблиці: Формат/Шрифт.

Зміна ширини стовпця
1.
В режимі таблиці
перетягнути межі стовпця, утримуючи ліву кнопку миші.
2.
Подвійне клацання на
заголовку – встановлення ширини по найдовшому елементу даних.
3.
Виконати команду Формат/Ширина
столбца.

Зміна висоти рядка
Дії поширюються на всі рядки.
1.
Формат/Высота строки (висота рядка = розмір шрифта*1,25).
2.
Перетягнути межу рядка,
утримуючи ліву кнопку миші.


extracted_text:
Урок №
17                               11.10.2023
5 класс
Тема
урока:  «Мой
любимый герой (описание внешности и характера)»
Цель  урока:  формирование и
активизация ключевых языковых компетенций на уроке английского языка.
 Задачи урока:
Воспитательная
•
способствовать расширению кругозора учащихся;
•
повышать интерес к изучаемому иностранному языку;
•
актуализировать и развивать знания учащихся по теме;
•
воспитывать умения слушать других, работать в парах и в группах.
Образовательная
•
познакомить детей с обучающими структурами;
•
развивать, закреплять и совершенствовать лексические навыки по теме «Характер» ,
«Внешность».
•
закреплять грамматические структуры I am.. She (he, it) is…
We (you, they) are… I (you, they, we) have got…. She (he, it) has got…
Развивающая
•
развивать внимание, память, языковую догадку, умения монологической и  диало-гической
речи.
Планируемые
результаты:
 личностные:
-Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
учителем.
-Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
-Формирование
мотивации изучения иностранного языка и стремления к самосовершенствованию.
 метапредметные:
  Освоение
универсальных учебных действий (УУД)

умение самостоятельно ставить
      учебные и познавательные задачи  (определять цели и задачи урока),
      исходя из поставленной учителем проблемной ситуации.
овладение основами принятия решений
      и осуществления осознанного выбора в учебной деятельности, владение
      основами рефлексии.

o   развитие
умения взаимодействовать с окружающими в учебной ситуации.
o   развитие
коммуникативных способностей
- Развитие
смыслового чтения в соответствии с задачами.
- Умение
организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со
сверстниками, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и
находить общие способы работы, умение работать в парах, находить общее решение,
слушать партнера.
 - Умение
адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, умение планировать свое речевое поведении.
- Осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля.
 предметные:
-
Умение использовать в процессе общения изученную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей
-
Умение воспринимать информацию на слух и с опорой на иллюстрации
-
Умение составлять небольшие высказывания по теме
Оборудование:
учебник "Spotlight" 5 под редакцией Ю.Е. Ваулиной, Дж. Дули,
раздаточный и наглядный материал, ноутбук, проектор, мяч.
.ХОД
УРОКА :
1. Подготовка к восприятию
иноязычной речи
1)Приветствие, определение
темы, постановка целей и задач урока. Введение в иноязычную
атмосферу.
“Good morning. Nice to see you.”
“How are you?”
“ What date is it today?”
“Who is absent?”
What is the weather like today”
На
экран выведено описание Мальвины. Детям необходимо прочитать предложения и
определить тему и цель урока
This is a girl.
Her face is round.
She has big blue
eyes, a short nose and a small mouth.
Her dark blue hair
is long.
She is slim and very
beautiful.
She's smart and
wearing beautiful dress.
She has many
friends.
What is her name?
- Her name is … .
Look at the board.
Here you can see some sentences.
Guess, please, what is
the theme of our lesson?
Правильно. Тема нашего урока:
«Описание  героя»
-
Yes, you are right. The theme of our lesson is «The
appearance of hero».
А какие цели нашего урока?
- And what are our aims at the lesson?
The aims of the lesson are: - - speak English well; - know more
words; – describe
the
heros
.
2) Актуализация знаний.  Игра с мячом (
активизация  ранее изученной лексики по теме «Внешность/Характер».
2.
Основная часть урока.
1)
Введение новой лексики
a monster - чудовище, a princess - принцесса, a superhero - супергерой, a beautiful girl - красавица, a pirate - пират, a fairy - фея, a witch - ведьма, a toy - игрушка.
 He / She is from  the ... cartoon.
a cartoon - мультик, a film
- фильм, a book
- книга, a
story - история.
He / She is good / bad.
 He / She is ....
old - старый, young - молодой, tall - высокий, short - низенький, fat - толстый, thin - худой, nice, pretty - симпатичный, ugly - уродливый, scary - страшный, funny - смешной.
He / She is...10, 15,  about 20 (около 20).
He / She is from... (America, Mars, Great
Britain, Africa, Russia, faraway kingdom (далёкое королевство), fairy
land (страна фей),
another planet (другая планета)
2) Первичное закрепление знаний
( развитие монологической и диалогической речи)
Let’s do ex.1(а)
, p. 58. Match the descriptions to the characters.
Keys
:
1 Fred Flintstone, 2 Obelix, 3 Asterix, 4 Wilma Flintstone, 5
Goofy, 6 Esmeralda.
Now, choose one of the characters in the pictures.
Your partner asks you 5 Yes/No questions to find who the character is. Парная работа
Ex. 1(b) р. 58.Учащиеся выбирают
персонажей мультфильмов и описывают их.
Предполагаемый ответ:
A: Is it a he?
B: No.
A: Is she tall?
B: No, she isn’t.
A: Has she got red hair?
B: Yes, she has.
A: Is it Wilma Flintstone?
B: Yes, it is.
3)Динамическая
пауза
I see you are a bit tired. It’s high time to do some
exercises. Stand up, boys and girls, let’s do
exercise together.
Head and shoulders ,knees and toes.
Head and shoulders ,knees and toes.
Eyes and ears, nose and mouth.
Head and shoulders ,knees and toes.
4) Обобщение,
систематизация и применение знаний
(развитие навыков чтения )
Необходимо
отгадать загадки.(Работа с карточками)
It
has one head. He is round and yellow. It escaped from the grandmother and the
grandfather. It is clever and cunning.(Колобок)
It
is beautiful and clever. It has blue hair and a blue dress. It has a friend .
It is the dog Artemon.
(Мальвина)
It
is old and ugly. She lives in the wood. It harmful and angry.(Баба-яга)
It
is big and strong. It has got three heads and one tail. it can breathes fire.(Змей Горыныч)
3. Заключительная часть
урока
1)
Домашнее задание : учащиеся
получают творческое задание нарисовать (можно с помощью компьютера) своего
сказочного героя, описать его  внешность и характер.
2)Подведение итогов урока. Рефлексия.
Подводит итог.
-
It’s time to finish our work for today. What did you know at the lesson? What
were our aims?
-
How did you work during the lesson?
3)
Оценивание.
Your
marks…
Учитель
комментирует свою оценку знаний учащихся. Оценки ставятся на основании
оценочных листов учащихся с учётом мнения учителя.
Я
хочу поблагодарить вас за урок. Вы хорошо поработали. Были активны.
-Thank you for your work. Today you were very active!
Урок окончен. До свидания.
- The lesson is over. Goodbye!

alt: Урок № 17 11

alt: ХОД УРОКА : 1 . Подготовка к восприятию иноязычной речи 1)Приветствие, определение темы, постановка целей и задач урока