extracted_text:
Рабочая программа
 по предмету «Русский язык»
 на 20 – 20 учебный год

Русский язык

Пояснительная записка

Рабочая
программа по русскому языку разработана на основе Программы Министерства
образования РФ: Начальное общее образование, авторских программ В. Г.
Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и Т. Г. Рамзаевой
«Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального
компонента государственного стандарта начального образования.
Учебный
предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку
направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи
в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по
другим школьным предметам.
Цель и задачи
обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую
выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим
средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения
происходит становление школьника как личности, рост его самосознания,
формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое
развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы
получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать
собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом –  носителем
этого языка.
Языковое
образование и речевое развитие учащихся – это широкая социальная задача,
которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в узком
смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений,
обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной
форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся
фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно,
усвоение лингвистических знаний – это только одно из условий развития речи. Не
менее важное значение имеет также эмоциональное и литературное развитие
школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение
знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими качествами
личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие.
Важно подчеркнуть
еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык – это не только предмет
изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка
учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой
деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника – умение
анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая
существенное, умение составлять план, создавать текст – повествование, описание
или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно
передавать его содержание – являются для него и общеучебными умениями. Поэтому
речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на
овладение средствами познания.
Таким образом, основная цель обучения родному языку – развитие
школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Конкретные
задачи обучения
русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между
собой:
–
овладение речевой
деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
–
усвоение основ знаний
из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики
(словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс,
окончание);
–
формирование
каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений,
обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и
письменной форме;
–
обогащение словарного
запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
–
эстетическое,
эмоциональное, нравственное развитие школьника;
–
пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою
речь.
Установкой на
полноценное овладение учащимися коммуникативной функцией языка обусловлены не
только основные задачи его изучения в школе, но и содержание обучения, его
методы, средства и организационные формы.
Обучение
русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы
обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к
изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном
уровне, доступном детям 6 –  10 лет. Специфика начального курса русского языка
заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета
представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка
сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение
русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение
грамоте и развитие речи» его продолжительность (приблизительно 21 – 25 учебных
недель, 9 час в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их
индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В
Рабочей программе содержание обучения грамоте представлено соответственно как в
курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте
различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной,
послебукварный – завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на
каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового
аналитико-синтетического метода. На уроках дети учатся делить предложения на слова, слова на
слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь
между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и
слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и
частично целыми словами чтения предложений и связных текстов. В период обучения
грамоте получает дальнейшее развитие связная речь учащихся, повышается
культура их речевого общения.
Обучение письму
идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и
письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с
ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах
предложениях, небольших текстах. Основа элементарного графического навыка
формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря,
становлением и развитием фонематического слуха, а также
грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие
речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
В
программу русского языка отобраны те знания из области фонетики, графики,
лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и
пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы
использовать) детьми 7 – 10 лет в процессе речевого общения. Такой принцип
отбора программного материалу по русскому языку можно определить как
частотно-речерой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены и
элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль
текста, заголовок, структура, типы речи (повествование, описание,
рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства речи.
При распределении
программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика
учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными
сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также
и возрастные возможности детей 7 – 10 лет, особенности их познавательной
деятельности.
Поскольку все
стороны языка – фонетическая, грамматическая, словообразовательная,
лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение
всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как
составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык.
Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить
усвоение учебного материала крупными частями (блоками), выделение которых из
целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его
компонентами.
В
начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и
изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 7 – 10 лет. Обучение
основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических,
синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между
признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями
(межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен
для учащихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих
между собой и обеспечивающих общение   людей.
Предметом
постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков
грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил:
1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное написание слов;
4) написание заглавной буквы.
Успешность
обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке
атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие учащихся, на
формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: поставить
познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового
материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или
составных частей правила, сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод,
применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у
детей общие подходы к решению орфографических, грамматических, речевых задач.
Ученик активен в процессе познавательной деятельности.

Примерное
количество слов для словарных диктантов:
II класс  – 8 – 10;
III класс – 10 –  12;
IV класс – 12 – 15.
Количество слов в
текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
I
класс, в конце года
15 – 17
II
 класс, в конце
первого полугодия         25 – 30
II класс, в конце года
35 – 45
III
класс, в конце года
                  55 – 65
IV
класс, в конце первого
полугодия         65 – 70
IV класс, в конце года
75 – 80
Тексты,
предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на
15 – 20 слов.
Содержание регионального компонента на первой ступени
общего образования осуществляется по полипредметной (базовой) модели обучения и
интегрируется в содержание учебных предметов, предусмотренных инвариантной
частью ОБУП. Количество часов, отводимое на реализацию НРК, представлено в
таблице

Реализация национально-регионального компонента

Класс
Учебный предмет

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Русский язык

16 ч

17 ч

17 ч

17 ч

Содержание НРК, заявленное в
теме, может быть реализовано в течение всего урока или на одном из его этапов.
Обе формы равнозначны. При реализации НРК учитель использует пособия,
рекомендованные МОиН Челябинской области (таблица 4) и другие издания,
включающие краеведческий материал.

Дидактическое обеспечение национально-регионального
компонента

Учебный предмет

Методическое и дидактическое обеспечение содержания
  национально-регионального компонента

Русский язык

Стрекалова,
  М. В. Русский язык: Рабочая тетрадь (1-2 класс) [Текст] /
  М. В. Стрекалова. – Челябинск: ИЦ «Взгляд», 2005.
Стрекалова,
  М. В. Русский язык: Рабочая тетрадь (3-4 класс) [Текст] /
  М. В. Стрекалова. – Челябинск: ИЦ «Взгляд», 2005-2009.

Учебно – методический
комплекс, обеспечивающий реализацию рабочей программы.

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Ø Основная:
1.
  Горецкий В. Г. и др. Русская
  азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению, М.: Просвещение, 2007
2.
  Горецкий В. Г., Федосова Н. А.
  Прописи к «Русской азбуке» в 4-х частях. – М.: Просвещение, 2007
3.
  Рамзаева Т. Г. Русский язык 1
  класс, М.: Дрофа, 2007
4.
  Рамзаева Т. Г. Русский язык 2 класс,
  М.: Дрофа, 2007
5.
  Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П.
  Русский язык: 2 класс: Тетрадь для упражнений по рус. яз. и речи к учеб. Т.
  Г. Рамзаевой «Русский язык». – М.: Дрофа, 2007
6.
  Рамзаева Т. Г. Русский язык 3
  класс, М.: Дрофа, 2007
7.
  Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П.
  Русский язык: 3 класс: Тетрадь для упражнений по рус. яз. и речи к учеб. в
  2-х частях Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». – М.: Дрофа, 2007
8.
  Рамзаева Т. Г. Русский язык  4
  класс, М.: Дрофа, 2007
9.
  Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П.
  Русский язык: 4 класс: Тетрадь для упражнений по рус. яз. и речи к учеб. в
  2-х частях Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». – М.: Дрофа, 2007
10.
Рамзаева Т. Г. Русский язык в
  начальной школе: Справочник к учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1
  – 4 классов. – М.: Дрофа, 2007

Ø Дополнительная:
1.
  Ракитина М. Г. Русский язык.
  2класс: Тесты. Дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2006
2.
  Ракитина М. Г. Русский язык.
  3класс: Тесты. Дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2006
3.
  Ракитина М. Г. Русский язык.
  4класс: Тесты. Дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2006
4.
  Узорова О. В., Нефедова Е. А.
  Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 1
  класс. – М.: Астрель, 2005
5.
  Узорова О. В., Нефедова Е. А.
  Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 2
  класс. – М.: Астрель, 2005
6.
  Узорова О. В., Нефедова Е. А.
  Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 3
  класс. – М.: Астрель, 2005
7.
  Узорова О. В., Нефедова Е. А.
  Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 4
  класс. – М.: Астрель, 2005
8.
  Узорова О. В., Нефедова Е. А.
  3000 примеров по русскому языку: 1 класс. – М.: Астрель, 2004
9.
  Узорова О. В., Нефедова Е. А.
  3000 примеров по русскому языку: 2 класс. – М.: Астрель, 2004
10.
Узорова О. В., Нефедова Е. А.
  3000 примеров по русскому языку: 3 класс. – М.: Астрель, 2004
11.
Узорова О. В., Нефедова Е. А.
  3000 примеров по русскому языку: 4 класс. – М.: Астрель, 2004
12.
Ушакова О. Д. Толковый словарик
  школьника. – СПб: Литера, 2005
13.
Ушакова О. Д. Этимологический
  словарик школьника. – СПб: Литера, 2005
14.
Ушакова О. Д. Словарик
  иностранных слов. – СПб: Литера, 2005

1.
  Гараева Я. Ш. Поурочные
  разработки по русскому языку: 4 класс. – М.: ВАКО;
2.
  Голубь В. Т. Уроки обучения
  русскому языку в 3 классе. – Воронеж: ТЦ «Учитель»
3.
  Голубь В. Т. Уроки обучения
  русскому языку в 4 классе. – Воронеж: ТЦ «Учитель»
4.
  Дмитриева О. Д. и др. Поурочные
  разработки по русскому языку: 3 класс. – М.: ВАКО;
5.
  Жиренко О. Е., Обухова Л. А.
  Поурочные разработки по обучению грамоте: 1 класс. – М.: ВАКО
6.
  Круковер В. И. Поурочные
  разработки по русскому языку: 1 класс. – М.: ВАКО
7.
  Круковер В. И. и др. Поурочные
  разработки по русскому языку: 2 класс. – М.: ВАКО
8.
  Максимук Н. Н. Сборник изложений
  по русскому языку: 2 – 4 классы. – М.: Дом педагогики, 2004
9.
  Рамзаева Т. Г. Русский язык. 1
  класс: Книга для учителя: Тематическое и поурочное планирование. – М.: Дрофа,
  2004
10.
Рамзаева Т. Г., Щеголева Г. С.
  Русский язык. 2 класс: Книга для учителя: Планирование системы уроков. – М.:
  Дрофа, 2004
11.
Рамзаева Т. Г., Щеголева Г. С.
  Русский язык. 3 класс: Книга для учителя. – М.: Дрофа, 2004

ЦОР

Интернет - ресурсы

Электронное
  учебное издание «Начальная школа, 1-4 кл.»;

«Новая
  начальная школа» 1-4 кл. Русский язык;

Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и
  Мефодий. Русский язык

Электронные
  библиотеки (www. gnpbu. ru.);

Русская
  виртуальная библиотека. (www. rvb. ru.);

«Общий
  текст» (www. text. net. ru.)

Олимпиада
  для младших школьников: русский язык.
(условия проведения олимпиады, варианты заданий) (http://www.prioritet-school.ru/olimp.html)

Требования к уровню подготовки обучающихся

1 класс

К концу 1 класса учащиеся должны
знать:
–
все буквы русского
алфавита и правильно называть их;
–
основное отличие звука
от буквы (звуки произносим и слышим, буквы видим и называем).
Учащиеся должны уметь:
–
вычленять звуки из
слова, правильно их произносить;
–
различать гласные и
согласные звуки и буквы;
–
правильно  называть
мягкие  и твердые  согласные
–
слове и вне слова;
–
обозначать  на письме  мягкость
согласных  звуков гласными буквами Е, Ё, И, Ю, Я и мягким знаком;
–
делить слово на слоги;

–
выделять в слове
ударный слог;
–
переносить слово по
слогам (простые случаи);
–
вычленять слова из
предложений;
–
четко, без искажений писать
строчные и заглавные буквы, соединения, слова;
–
правильно списывать
слова и предложения с печатного и рукописного шрифта;
–
грамотно (без
пропусков и искажений букв) списывать и писать под диктовку слова, предложения
из трех-пяти слов, правописание которых не расходится
–
с произношением;
–
употреблять заглавную
букву в начале, точку в конце предложения;
–
писать с заглавной
буквы имена и фамилии людей, клички животных;
–
устно составлять текст
из трех-пяти предложений на определенную тему;
–
знать гигиенические
правила письма;
–
правильно писать формы
букв и соединения между ними;
–
уметь прочитать слово
орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово
пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы,
обозначающие несовпадение.
Навыки чтения.
–
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений,
коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
–
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами
чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита.
Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 25 – 30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от
другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом,
предложением и связной речью, начатой в букварный период.

2 класс

К концу 2 класса учащиеся должны
знать:
–
названия букв русского
алфавита;
–
признаки гласных и
согласных звуков;
–
гласные ударные и
безударные;
–
согласные твердые и
мягкие; глухие и звонкие;
–
правила переноса слов.
Учащиеся должны уметь:
–
каллиграфически
правильно писать слова, предложения, тексты (35 – 45 слов) без пропусков,
вставок, искажений букв;
–
делить слова на слоги,
выделять ударный слог, переносить слова по слогам;
–
обозначать на письме
мягкость согласных звуков гласными буквами и Ь;
–
писать заглавную букву
в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, кличках животных;
–
писать слова с
сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН, ЧТ;
–
правильно обозначать
буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слов, безударные
гласные в двусложных словах;
–
писать слова с
двойными согласными, слова с разделительным Ь;
–
писать раздельно
предлоги со словами;
–
производить
фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог,
последовательность звуков и букв в;
–
правильно ставить
вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак
предмета или действие предмета;
–
различать слова,
отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос ч т о?;
–
устанавливать связь
слов в предложении из трех-четырех слов; выделять подлежащее и сказуемое;
–
составлять предложение
из слов, устанавливая между ними связь по вопросам;
–
употреблять заглавную
букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный
знак в конце;
–
определять тему текста
и озаглавливать его с опорой на тему;
–
делить сплошной текст
(3 – 4 предложения) на предложения;
–
устанавливать связь по
смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный
текст из трех частей);
–
писать (по вопросам)
изложение текста (30 – 45 слов);
–
составлять и
записывать текст из трех-пяти предложений на заданную тему или по наблюдениям,
по ситуации;
–
употреблять при записи
текста красную строку.

3 класс

К концу 3 класса учащиеся должны
знать:
–
части слова: корень,
окончание, приставку, суффикс;
–
части речи: имя
существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
–
члены предложения:
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные.
Учащиеся должны уметь:
–
грамотно и
каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55 – 65 слов),
включающий
–
изученные орфограммы
(безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые
ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные Ъ и Ь,
непроизносимые согласные, Ь после шипящих на конце имен существительных
женского рода, НЕ с глаголами, раздельное написание предлогов со словами)
и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знаки);
–
производить разбор
слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
–
подбирать однокоренные
слова разных частей речи; распознавать части речи и их грамматические признаки
(род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время
и число глаголов); изменять имя существительное по числам; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
–
изменять имя
прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом
существительного;
–
изменять глагол по
временам (простые случаи) и в прошедшем времени –  по родам;
–
распознавать и
употреблять в тексте синонимы, антонимы (термины не обязательны);
–
устанавливать  по
вопросам  связь  между  словами в предложении, вычленять словосочетания;
–
распознавать главное и
зависимое слово в словосочетании;
–
проводить
синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по
интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать
связь между ними по вопросам; интонационно правильно произносить предложения;
писать изложение в 60 – 75 слов по коллективно (или самостоятельно)
составленному плану (обучающее);
–
определять тему и
основную мысль текста, в котором она сформулирована автором;
–
делить текст на части,
соблюдать красную строку при записи текста;
–
устанавливать связь
между частями текста;
–
устанавливать связь
между предложениями в каждой части;
–
озаглавливать текст с
опорой на тему или его основную мысль;
–
распознавать
текст-повествование, описание, рассуждение;
–
писать (после
предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной
картине, личным наблюдениям;
–
составлять устный
ответ-рассуждение.

4 класс

К концу 4 класса учащиеся должны
знать:
–
изученные части речи и
их признаки;
–
признаки однородных
членов предложения.
Учащиеся должны уметь:
–
находить в словах
орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;
–
безошибочно и
каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75 – 80 слов)
с изученными орфограммами (падежные окончания имен существительных и имен
прилагательных, личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени, Ь после
шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа) и знаками
препинания между однородными членами, соединенными без союзов и союзами А, НО,
И;
–
производить
фонетический разбор слов;
–
производить разбор
слова по составу: находить в слове окончание, выделять корень, приставку,
суффикс;
–
производить разбор
слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен
существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных;
начальная (неопределенная) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени) глаголов;
–
производить
синтаксический разбор предложения с однородными членами;
–
пользоваться в речи
предложениями с однородными членами;
–
определять тему и
основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована;
–
озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль текста;
–
составлять план
текста;
–
распознавать типы
текста: повествование, описание, рассуждение – и использовать их в речи;
–
писать изложение
повествовательного текста с элементами описания (обучающее);
–
писать сочинение
повествовательного характера с элементами описания (обучающее);
–
в соответствии с
правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ,
приглашение, поздравление.
–

Перечень обязательных лабораторных,
практических, контрольных и других видов работ

1 класс

Контрольные работы:
Итоговая
контрольная работа (20 – 25 апреля)

2 класс

Контрольные работы:
–
входная
–
текущие и тематические:
Речь.
Звуки и буквы.
Слово.
Предложение. Текст.
Звонкие
и глухие согласные звуки. Обозначение гласных звуков.
Части
речи.
Родственные
(однокоренные слова).
Безударные
гласные и парные согласные в корне.
–
итоговые (1, 2, 3 учебные четверти
и в конце года)

3 класс

Контрольные работы:
–
входная
–
текущие и тематические:
Состав
слова.
Правописание
слов со звонкими и глухими согласными в корне.
Правописание
слов с проверяемыми безударными гласными в корне.
Части
речи. Имя Существительное.
Части
речи. Имя прилагательное.
Части
речи. Глагол.
–
итоговые (1, 2, 3 учебные четверти
и в конце года)

4 класс

Контрольные работы:
–
входная
–
текущие и тематические:
Однородные
члены предложения.
Три
склонения имен существительных. Правописание окончаний имен существительных.
Множественное
число имен существительных.
Склонение
имен прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных и имен
существительных.
Глагол.
I и II спряжение глаголов.
Правописание
безударных личных окончаний глаголов.
Правописание
глаголов в прошедшем времени.
Части
речи.
–
итоговые (1, 2, 3 учебные четверти
и в конце года)

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому
языку проводится в форме письменных работ: диктантов,
грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки
орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются
средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми.
Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60%
от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные
к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно
включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта
предлагаются связные тексты – либо авторские,
адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика
текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей,
родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре,
различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в
начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство
проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения
производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся
целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности,
требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант,
– способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с
печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить
границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть
текста.
Для контрольных списываний
предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет
формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание
текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный
пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты
повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать
тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые
задания – динамичная форма проверки, направленная
на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.

Классификация
ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–
нарушение правил
написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и
вставки лишних букв в словах;
–
неправильное написание
слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса
(слова с непроверяемыми написаниями);
–
отсутствие изученных
знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале
предложения);
–
наличие ошибок на
изученные правила по орфографии;
–
существенные
отступления от авторского текста при  написании изложения, искажающие смысл
произведения;
–
отсутствие  главной
части  изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
–
употребление слов в
несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
–
отсутствие знаков препинания в
конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
отсутствие «красной» строки;
–
неправильное написание
одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же
правило;
–
незначительные
нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы
учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые
сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как
контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление
работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может
быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во
внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы
принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например,
ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные
орфограммы.
При оценке изложения
необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста,
на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче
авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований
значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и
по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3»
(«удовлетворительно»)
– достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
•
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
•
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2
ошибки.
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
• «2» – за работу, в которой допущено более 5
ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и
том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же
правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
• «5» – без ошибок.
• «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
• «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
• «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
• «5» – за безукоризненно выполненную работу, в
которой нет исправлений.
• «4» –  за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
• «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
• «2» – за работу, в которой допущены > 4
ошибки.
Словарный диктант
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
• «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
• «2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
• «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
• «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
• «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
•
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
•
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет
речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2
исправления.
•
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения   мыслей,
имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
• «3» – имеются некоторые отступления от авторского
текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
• «2» – имеются значительные отступления от авторского
текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между   частями,
отдельными    предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
• «5» – логически последовательно раскрыта тема,
нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
• «4» – незначительно нарушена последовательность
изложения  мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические
и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
• «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь,  3 – 6
орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
• «2» – имеются значительные отступления от темы,
пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8
орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что вид работ в
начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки
выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное
суждение)
 Словесная оценка
есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма
оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы
школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение
сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок.

Тематический план

Содержание
  программы

Кол-во часов по программе

Кол-во часов по плану

Кол-во часов по факту

1.Речь.
2.Звуки речи. Буквы. Слог.
-звуки и буквы-8 ч
-гласные после шипящих-8 ч
- алфавит-2 ч
- мягкие и твёрдые согласные-6 ч
-звонкие и глухие согласные-5 ч
- обозначение гласных звуков в ударных и
  безударных слогах-11 ч
-разделительный –ь—4 ч
-двойные согласные-4 ч

3.Предложение.

-предложение- единица речи-2 ч
-главные члены предложения-13 ч
4.Слово.
-перенос слов- 5 ч
-имя существительное-10 ч
-глагол-7 ч
-имя прилагательное-10 ч
-предлог-7 ч
-состав слова, однокоренные слова-6 ч
-безударные гласные-8 ч
-парные звонкие и глухие-7 ч

5.Текст. Связная речь.
-текст-6 ч
-изложение-11 ч
-сочинение-6 ч
-речевая этика-2 ч
6.Повторение изученного.

7 часов
48 часов

15 часов

60 часов

25 часов

15 часов

7 часов
48 часов

15 часов

60 часов

25 часов

15 часов

7 часов
48 часов

15 часов

60 часов

25 часов

15 часов

Итого:

170 часов

170 часов

170 часов

2 класс

Содержание тем учебного курса

1 класс (288 ч)

Обучение грамоте и развитие речи (193 ч)

Подготовительный этап (42 ч)
О речи (устной и письменной). Общее
представление о языке.
Предложение и
слово. Членение речи на
предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических
схем.
Слог,
ударение. Деление слов на
слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение
одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух
и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких)
звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие
голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение
в словах отдельных звуков (гласных и согласных), звуко-слоговой анализ слов
(установление количества звуков в слове, их характера, последовательности),
выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со
схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру.
Самостоятельный
подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми (а
впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными звуко-слоговыми
схемами-моделями.
Знакомство с
буквами пяти гласных звуков А, О, И, Ы, У, узнавание букв по их характерным
признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное
соотнесение звуков и букв.
Букварный (основной) период (134 ч)
Обучение чтению
Согласные
и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и
мягкости согласных.
Чтение
слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными
буквами.
Составление
из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного
звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение.
Постепенное
обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных
слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию,
на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения
ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
Умение
читать отдельные слова орфографически, т. е. так, как они пишутся, и так, как
они произносятся, т. е. орфоэпически.
Обучение письму
Выработка
правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать
карандаш и ручку при письме и рисовании.
Подготовительные упражнения
для  развития  глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка
контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и
бордюров непрерывным движением руки. Знакомство с начертанием всех больших
(заглавных)  и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений.
Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка
связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное
расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после их
предварительного  звукослогового  анализа.   Списывание слов и предложений с
образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка
написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического
чтения написанных слов.
Письмо под
диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.
Правильное
оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка,
восклицательный или вопросительный знак в конце). Выработка умения писать
большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к
словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные,
сочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ).
Знакомство с правилами
гигиены письма.
Развитие устной речи
Звуковая
культура речи. Развитие у
детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой
памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение
неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной
громкости и правильному интонированию.
Совершенствование
произношения слов, особенно сложных по звукослоговой структуре, в соответствии
с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех
звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление
сходных звуков, наиболее часто смешиваемых  детьми: [Л] – [Р], [С] – [З], [Щ] – [Ж],
[П] – [Б], [С] – [Ш]
и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах
и скороговорках).
Исправление
недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в
речевом развитии детей.
Работа
над словом. Уточнение,
обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов — названий
предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и
различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и
родовых слов-названий. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить
нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически
верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам
слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии,
подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию
образных выражений в художественном тексте.
Выработка
умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с
засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа
над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до
школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его
формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ
знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление
по картинке или серии картинок текста, определенного количества предложений,
объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики
развития сюжета.
Ответы  на  вопросы  по
прочитанным  предложениям  и текстам.
Рисование с
помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных
слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное
придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление
рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или
по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое
объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок,
считалок и воспроизведение иx с соблюдением
интонации, диктуемой содержанием.
Развитие
грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности,
последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при
пересказе текста.
Воспитание
внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
Послебукварный период (17 ч)
Обобщение, систематизация, закрепление
знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.
Чтение небольших художественных произведений А.
Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С.
Михалкова, А. Барто о природе, детях, труде, Родине и т. д. Совершенствование
навыка чтения.

Литературное чтение (34 ч)

Жили-были буквы (6 ч)
Стихи,
рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф.
Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы (5 ч)
Произведения
устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки.
Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель (4 ч)
Стихи А.
Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой,
В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
И в шутку и
всерьез (5 ч)
Произведения
Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г.
Кружкова, И. Пиво-варовой.
Я и мои друзья (7 ч)
Рассказы и стихи,
написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом,
Ю. Энти-ным,  В.  Берестовым,  А.  Барто,   С.   Маршаком,  Я.  Акимом, о
детях,  их  взаимоотношениях,  об  умении  общаться  друг с другом и со
взрослыми.
О братьях наших меньших (2 ч)
Произведения о
взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В.
Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова,
Д. Хармса, К. Ушинского.

Русский язык (61 ч)

Слово. Предложение. Текст (8 ч)
Слово, предложение, текст — единицы речи.
Их роль в общении. Предложение как два или несколько слов, связанных по смыслу
и выражающих законченную мысль. Заглавная буква в начале предложения, точка в
конце предложения. Составление предложений и небольших текстов на определенную
тему, по сюжетным картинкам, по наблюдениям.
Заглавная буква в словах (3 ч)
Заглавная буква в именах и фамилиях людей, в кличках животных,
названиях населенных пунктов.
Предлог (3 ч)
Предлог как слово. Наиболее
распространенные предлоги русского языка. Раздельное написание предлогов с
другими словами.
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы (6 ч)
Азбука, или алфавит (4 ч)
Обобщение знаний по фонетике и графике:
звуки и буквы, звуки гласные и согласные. Распознавание звуков в слове и
правильное произнесение их в слове и вне слова, определение места звука в
слове; правильное произношение звука и название буквы или букв, которыми он
обозначается на письме; распознавание гласных и согласных звуков; передача на
письме звуковой структуры слова. Правильное название буквы алфавита; место
буквы в алфавите.
Слово и слог (5 ч)
Перенос слов (2 ч)
Слог как часть слова; количество слогов в слове;
ударный и безударный слоги; деление слов на слоги. Перенос слов по слогам.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме (3 ч)
Согласные мягкие и твердые, обозначение
твердости согласных звуков буквами А, О, У, Ы, Э, обозначение мягкости согласных
звуков буквами Е, Ё, И, Ю, Я. Использование Ь для обозначения мягкости
согласных звуков в конце и в середине слова.
Шипящие согласные звуки.
Гласные буквы после шипящих: ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ (3
ч)
Звуки [Ж], [Ш] всегда твердые; звуки [Ч], [Щ] всегда
мягкие. Написание сочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ –
ЩУ.
Сочетания ЧК, ЧН, ЧТ (2 ч)
Написание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ.
Парные звонкие и глухие согласные.
Обозначение парных согласных звуков на конце слова (4
ч)
Парные звонкие и глухие согласные звуки,
их обозначение буквами на конце слова; особенности произношения звонких и
глухих согласных. Проверка написания парных согласных на конце слова.
Гласные буквы в ударном и безударном слогах (3 ч)
Ударные и безударные слоги; выделение в слове
безударного слога. Обозначение буквами ударных и безударных гласных звуков в
двусложных словах. Гласные звуки, которые требуют проверки: [О], [А], [Я], [И],
[Е]; способ их проверки. Сопоставление гласных букв в ударном и безударном
слогах проверочного и проверяемого слова.
Слова, которые отвечают на вопросы
КТО? ЧТО? (3 ч)
Слова, которые отвечают на вопросы
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? (4 ч)
Слова, которые отвечают на вопросы
ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ? (4 ч)
Слово как единица речи. Слово как название
предметов, признаков предметов, действий предметов (ознакомление).
Повторение в конце учебного года (4 ч)
Обобщение знаний по фонетике и графике.
Речь. Для чего нужна людям речь. Слово, предложение, текст – единицы речи. Их
роль в общении. Слово как название предметов, признаков предметов, действий
предметов.

2 класс (170 ч)

Речь (7 ч)
Язык
как средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека. Речь
устная и письменная. Слово, предложение, текст — единицы речи (наблюдения в
процессе общения).
Звуки речи. Буквы.
Слог (48 ч)2
Звуки и буквы. Роль звуков в различении смысла слов. Звуки
гласные и согласные, их признаки. Гласные звуки. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Слова
с буквой э. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']. Буквы и,
а, у в сочетаниях жи, ши, ча, ща, чу, щу. Сочетания чн,
чк, чт. Мягкие и твердые согласные
звуки. Обозначение твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э. Обозначение
мягкости согласных звуков буквами е,
ё, и, ю, я. Мягкий знак (ъ)
для обозначения мягкости согласных
в конце и середине слова.
Слог. Деление слов на слоги. Правила переноса слов.
Парные звонкие и глухие
согласные. Обозначение их буквами: глаза — глаз —
глазки. Буква, которую перед записью нужно проверять (общее понятие об
орфограмме). Проверка согласных на конце слова.
Ударение.
Роль ударения в различении смысла слов. Ударные и безударные гласные.
Обозначение гласных звуков
в ударных и безударных слогах: сосны — сосна. Проверка путем изменения
формы слова.
Разделительный мягкий знак (ь).
Двойные
согласные в словах типа класс, касса,
группа.
Алфавит. Роль
алфавита. Сопоставление произношения звука и названия буквы.
Правила
произношения слов. Умение правильно выделять в слове ударный слог {магазин,
портфель, понял, красивее); в отдельных словах сочетание чн
произносить
как [шн] (скучный, конечно), на месте буквы г
—
звук [в] (сегодня), на месте буквы е
—
звук [э] (модель, антенна, шоссе); произносить сочетание сч
как
[щ'] (счёт, счастье) и др. Умение пользоваться
справочной страницей в учебнике «Произноси правильно слова».
Предложение (15 ч)
Предложение — единица языка
и речи. Роль предложения в общении. Главные члены предложения — подлежащее и
сказуемое. Простое распространенное и простое нераспространенное предложение.
Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения над интонацией предложения.
Точка, вопросительный и восклицательный знак на конце предложения. Логическое
ударение в предложении.
Виды
предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное,
побудительное).
Слово(60
ч)
Лексическое
значение слова (общее понятие). Многозначность слова (наблюдения).
Слова как названия
предметов, признаков предметов, действий предметов (сопоставление).
Имя
существительное (ознакомление). Общее значение.
Вопросы: кто? что? Роль имен существительных в речи. Заглавная буква в
собственных именах существительных (в фамилиях, именах, отчествах людей, в
кличках животных, в названиях городов, деревень, улиц, рек, озер, морей).
Изменение имен существительных по числам. Имена существительные, близкие и
противоположные по смыслу.
Глагол (ознакомление).
Общее значение. Вопросы: что делать? что
делает? что делают? что делал? что
делали? что сделать? что сделает? что
сделают? что сделал? что сделали? и др. Изменение глаголов по
числам. Роль глаголов в речи. Наблюдение за употреблением глаголов в различных
временных формах. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу.
Имя прилагательное
(ознакомление). Общее значение. Вопросы: какой? какая?
какое? какие? Роль имен
прилагательных в речи. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные,
близкие и противоположные по смыслу. Наблюдение за согласованием в числе имени
существительного и глагола, имени существительного и прилагательного
(практически, в процессе составления предложений).
Предлог. Раздельное
написание со словами наиболее распространенных предлогов: в,
на, о, об,
с, из, без, над, под, от, до, у, около.
Состав слова.
Однокоренные слова (общее понятие). Наблюдение за
единообразным написанием корней в однокоренных словах: дом
— домашний, морковный — морковь. Проверка безударных
гласных, парных глухих и звонких согласных путем изменения формы слова или
подбора однокоренных слов: река — реки,
словарь — слово, круг — круги, ягодка — ягода. Правописание
непроверяемых гласных в однокоренных словах: мороз
— морозный, морозить.
Ознакомление с
толковым словарем.

Текст. Связная речь (25 ч)
Тема текста. Сопоставление текста и набора отдельных
предложений, не объединенных общей темой. Связь по смыслу предложений в
тексте.
Заголовок. Опорные слова в тексте.
Текст
— повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Части повествовательного
текста: начало, основная часть, концовка (ознакомление). Красная строка в
тексте.
Изложение.
Изложение (по вопросам) повествовательного текста (30—45 слов).
Сочинение.
Составление и запись текста по сюжетной картинке (или серии картинок) под руководством
учителя. Составление текста на определенную тему из жизни детей, об их
увлечениях, играх, о любимых животных, игрушках и т. п. Коллективное
составление текста-повествования (30—40 слов).
Речевая
этика. Выражение благодарности, просьбы, извинения. Слова приветствия,
прощания.
Повторение
изученного за год (15 ч)
Речь устная и письменная. Звуки и буквы. Алфавит. Буквы и, а, у в
сочетаниях жи, ши, ча, ща, чу, щу. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, то, я, ь. Разделительный мягкий знак (ь).
Двойные
согласные. Главные члены предложения. Слова, обозначающие предмет, признаки
предмета, действие предмета. Предлоги. Корень, однокоренные
слова.Проверкабезударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне
слова.

Чистописание (Упражнения по чистописанию
проводятся на каждом уроке по 7- 10минут)
Закрепление гигиенических навыков письма:
правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д.
Работа над формой
букв и их соединений в словах. Написание строчных, заглавных букв по группам
в порядке усложнения их начертания: 1) и,
ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л,
м, Л, М, я, Я, А; 3)
у, ц, щ, У, Ц,
Щ, Ч, ч; 4) с, С, е, Е,
о, О, а, д, б; 5)
ь, ы, ъ и их варианты в соединениях; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В,
в, 3, з, Э, э, Ж, ж,
X, х, ф; 8) Ф, У,
Г, П, Т, Р, Б, Д.
Упражнения по
переводу детей на письмо в тетрадях с другой разлиновкой (в одну линию).
Письмо букв и их соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты при
начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я,
X, Н, К, Ф и др.; а,
у, д, з, в, б, m и др.
Связное ритмичное письмо слов и
предложений.
Слова
с непроверяемым написанием

Берёза,
быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный,
деревня, завод, заяц, капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата,
машина, медведь, медведица, молоко, мороз, Москва, одежда, пальто, пенал,
петух, платок, посуда, работа, ребята, Родина, русский, сапоги, скоро, собака,
сорока, суббота, тетрадь, товарищ, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода,
язык.

3 класс (170 ч)

Повторение (16 ч)
Предложение, текст, слово – единицы речи
(общее понятие). Однокоренные слова. Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и
согласные. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Слог. Правила переноса слов.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова. Разделительный Ь и Ь
– показатель мягкости согласных. Сочетания ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН, ЧТ.
Слова с двойными согласными. Обозначение безударных гласных, парных звонких и
глухих согласных в корнях слов. Проверка путем изменения формы слова и подбора
однокоренных слов.
Предложение. Словосочетание (11 ч)
Виды предложений по цели
высказывания (повествовательное, восклицательное, побудительное) и по интонации
(восклицательное, невосклицательное). Подлежащее и сказуемое – главные члены
предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и
нераспространенные предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложений.
Словосочетание. Связь слов в
словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.
Текст (3 ч)
Тема и основная мысль текста. Заголовок.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, союзов И, А, НО,
текстовых синонимов. Виды текстов: повествование, описание, рассуждение
(ознакомление). Опорные слова в тексте.
Состав слова (15 ч)
Общее
понятие о значимых частях слова – о корне, приставке, суффиксе, окончании.
Наблюдения за изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с
помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же
слова (сопоставление). Единообразное написание корня в однокоренных словах.
Суффикс как значимая часть слова.
Наблюдения за лексическим значением слов, образованных с помощью суффиксов, и
их употреблением в речи. Правописание (ознакомление).
Приставка как
значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-
(обо-), от-(ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во), с-
(со-), вы-, пере-. Употребление в речи слов с приставками. Приставки и
предлоги (сопоставление).
Распознавание орфограмм в разных частях
слова и особенности проверки их написания.
Правописание слов со звонкими и глухими согласными в
корне (10 ч)
Правописание парных
звонких и глухих согласных. Способы проверки парных глухих и звонких согласных.
Проверка парных глухих и звонких согласных путем изменения формы слова или
подбора однокоренных слов.
Чередование согласных в
корне слова.
Правописание слов
с проверяемыми безударными гласными в корне (18 ч)
Способы проверки
безударных гласных в корне. Проверка безударных гласных путем изменения формы
слова или подбора однокоренных слов. Слова с проверяемыми и
непроверяемыми гласными в корне. Правописание непроверяемых гласных в
однокоренных словах. Слова с безударной гласной Е, проверяемой гласной Ё.
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне.
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне
(7 ч)
Правописание непроизносимых
согласных в корне слова. Правило проверки написания слов с непроизносимыми
согласными.
Способы проверки орфограмм в
корнях слов (сопоставление).
Правописание приставок и безударных гласных
в корнях слов с приставками (7 ч)
Распознавание орфограмм в
разных частях слова и особенности проверки их написания. Правописание
безударных гласных в приставке и в корне слова.
Разделительный твердый знак (5 ч)
Разделительный Ъ в словах с приставками.
Сопоставление разделительных Ъ и Ь.
Части речи. Имя
существительное (24 ч)
Общее
знакомство с частями речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы, предлоги; местоимения, наречия, числительные, союзы – ознакомление).
Имя
существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении.
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные
собственные и нарицательные. Заглавная буква в собственных именах
существительных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в
родовых окончаниях имен существительных: солнце, озеро. Изменение имен
существительных по числам и падежам. Склонение имен существительных с ударными
окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Мягкий знак (ъ) после
шипящих на конце имен существительных женского рода и его отсутствие на конце
имен существительных мужского рода. Имена существительные, которые
употребляются только в единственном числе или только во множественном числе.
Имя прилагательное (14 ч)
Имя
прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении.
Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в
речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам
при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ИЙ, -ЫЙ,
-ОЙ, -АЯ, -ЯЯ, -ОЕ, -ЕЕ, ИЕ, -ЫЕ.
Глагол (26 ч)
Глагол как часть речи: общее
значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и
несовершенного вида (ознакомление, без термина). Изменение глаголов по числам
и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в
прошедшем времени. Правописание НЕ с глаголами. Глаголы, близкие и
противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола
для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и
переносном значении.
Повторение в конце учебного
года (14 ч)
Текст и
предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения.
Состав слова. Правописание
звонких, глухих, непроизносимых согласных, безударных гласных в корне слова.
Разделительные Ъ и Ь. Части речи: имя существительное, имя прилагательное,
глагол.

4 класс (170 ч)

Повторение изученного (20 ч)
Обобщение сведений о слове,
предложении, тексте.
Однородные члены предложения (6 ч)
Однородные члены
предложения. Предложение с однородными членами, соединенными союзами И, А, НО
и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с однородными
членами. Сопоставление предложений с однородными членами и сложносочиненных
предложений без союзов и с союзами И, А, НО (наблюдения). Знаки
препинания в простом и сложносочиненном предложениях (наблюдения)
Текст (3 ч)
Обобщение сведений о тексте
как связном высказывании; тема и основная мысль; заголовок с опорой на тему
или основную мысль; части текста, связь между ними; связь между предложениями
в каждой части; план текста. Виды текстов (повествование, описание, рассуждение).
Имя существительное.
Склонение имен существительных (15 ч)
Три склонения имен существительных (4 ч)
Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения (15 ч)
Множественное число имен существительных (8 ч)
Склонение имен
существительных в единственном числе. Особенности падежей и способы их
распознавания. Несклоняемые имена существительные.
Три типа
склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний
имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен
существительных на -МЯ, -ИЙ, -ИЕ, -ИЯ). Управление как вид связи слов в
словосочетаниях (общее понятие).
Употребление
предлогов с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен
существительных во множественном числе. Умение правильно образовывать формы
именительного и родительного падежей множественного числа имен
существительных, употреблять их в речи.
Имя прилагательное.
Правописание родовых окончаний имен прилагательных (2
ч)
Склонение имен прилагательных (6 ч)
Правописание безударных падежных окончаний имен
прилагательных мужского и среднего рода (7 ч)
Правописание безударных падежных окончаний имен
прилагательных женского рода (7 ч)
Склонение имен прилагательных во множественном числе
(5 ч)
Повторение изученного
об имени прилагательном и имени существительном (4 ч)
Имя прилагательное
как часть речи: общее значение, вопросы, изменения по родам, числам, падежам,
роль в предложении, основные функции в речи.
Склонение имен
прилагательных в мужском, среднем, женском роде в единственном числе. Связь
имен прилагательных с именами существительными. Согласование как вид связи
слов в словосочетании (общее понятие).
Правописание
гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой на шипящий
и оканчивающихся на -ЬЯ, -ЬЕ, -ОВ, -ИН).
Склонение и
правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление имен
прилагательных в прямом и переносном смысле. Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы.
Местоимение. Понятие о местоимении (2 ч)
Правописание местоимений с предлогами (4 ч)
Местоимение
как часть речи. Местоимение 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного
числа. Употребление личных, притяжательных и указательных местоимений в речи
(наблюдения).
Склонение
личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов
с местоимениями.
Использование личных
местоимений как средства связи предложений в тексте (текстообразующая роль
местоимений).
Глагол.
Общее понятие (1 ч)
Изменение глаголов по временам (2 ч)
Неопределенная форма глагола (2 ч)
Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение) (2 ч)
I
и II спряжение глаголов (3 ч)
Правописание безударных личных окончаний глаголов в
настоящем и будущем времени (9 ч)
Глаголы-исключения (4 ч)
Правописание глаголов в прошедшем времени (7 ч)
Особенности глагола как части
речи по сравнению с именами существительными и именами прилагательными.
Изменение глаголов по временам. Прошедшее время глагола: употребление в речи,
изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний.
Общее понятие о
неопределенной форме глагола как начальной. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы I и II спряжения.
Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в
настоящем и будущем времени. Мягкий знак (Ь) после шипящих в окончаниях
глаголов 2-го лица единственного числа. Возвратные глаголы (ознакомление).
Распознавание глаголов в 3-м лице и глаголов в неопределенной форме с помощью
вопросов что делают?, что делать?.
Правописание суффиксов в
глаголах прошедшего времени.
Использование в тексте глаголов-синонимов
и глаголов-антонимов. Наблюдения за употреблением при глаголах имен
существительных в нужных падежах с предлогами и без предлогов.
Повторение в конце учебного года (32 ч)
Текст и предложение как единицы языка и
речи. Виды предложений по цели высказывания. Виды текстов. Слово – единица
языка и речи. Грамматические признаки имен существительных, имен
прилагательных, глаголов (обобщение). Правописание в корне слова безударных
гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных.
Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных и
имен прилагательных, в личных окончаниях глаголов. Правописание суффиксов и
окончаний в глаголах прошедшего времени.

alt: Русский язык Стрекалова,

alt: Основная: 1. Горецкий В

alt: М.: Астрель, 2005 2. Узорова

alt: Учащиеся должны уметь: – грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55 – 65 слов), включающий – изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые…

alt: Учитывается только последнее написание

alt: Словарный диктант • «5» – без ошибок

alt: Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров…

alt: Повторение изученного (20 ч)

title: рабочая программа


extracted_text:
Уроки
музыки

Иоганн Себастьян Бах. «Не ручей – море ему
имя...»
… Бах! С тобой немногий мог сравниться:
Ты стал как органист Великим издавна,
А то, что ты нанёс на нотные страницы,
На долгие тебя прославит времена…
(Г. Телеман)
Удивительна судьба музыки этого великого
немецкого композитора, со дня рождения которого прошло более трёхсот лет. При
жизни он получил признание преимущественно как органист и знаток музыкальных
инструментов, а после смерти был почти забыт на несколько десятилетий. Но затем
постепенно стали словно заново открывать его творчество и восхищаться им как
драгоценным художественным сокровищем, непревзойдённым по мастерству,
неисчерпаемым по глубине и человечности содержания. «Не ручей! - Море должно
быть ему имя». Так сказал о Бахе другой музыкальный гений - Бетховен.
Посмотрите на портрет великого
композитора. На нас смотрит сам Иоганн Себастьян Бах. Обратите внимание, как
необычно одевались музыканты тех времён. На его голове – парик с буклями. Он
одет в тёмный кафтан, на шее повязан белый платок. Он глядит на нас через три
века. Его взгляд серьёзен, волевой подбородок поджат, губы твёрдо сомкнуты,
словно он предвидит все испытания, которые ему придётся пережить в этом мире,
но он готов к проверкам судьбы. Как появился в этом мире такой великий
композитор? Как сложилась его судьба? Какая тайна хранится в его музыке и
почему она безгранична во времени?
В музыкальном искусстве фамилия Бах
связана с древним немецким родом. Одни представители этого рода были
композиторами, другие – церковными органистами, третьи – городскими
музыкантами…
Мировую славу приобрело творчество Иоганна
Себастьяна Баха – гениального композитора и органиста. Он жил почти 300 лет
назад, но писал такую возвышенную и гениальную музыку, что люди до сих пор
слушают её.
Родился Иоганн Себастьян Бах в Германии.
Представьте себе старинный немецкий городок Эйзенах – узенькие улочки, забитые
камнями, дома с высокими шпилями, каменная церковь. Здесь в 1685 году 21 марта
и появился на свет мальчик, которому суждено было стать великим, недосягаемым
Бахом.
Родился он в семье музыканта, отец учил
его игре на скрипке и клавесине, музыкантами были и его братья. Один из них,
Иоганн Кристоф, когда умер отец, взял Себастьяна к себе на воспитание. И
мальчик уже с 10 лет сам заботился о себе, он прекрасно играл на скрипке и
органе, пел в хоре, сочинял изумительную музыку. А ещё он не упускал случая
изучать творения великих мастеров, которые создавали свои сочинения раньше, до
него. Например, у его брата были ноты старинных композиторов, которыми он очень
дорожил, настолько, что не давал по ним заниматься Себастьяну. И мальчик по
ночам переписывал эти ноты при лунном свете. Каково же было его несчастье,
когда однажды брат вошёл в его комнату и отобрал почти переписанные ноты! Вот
было горе у Себастьяна! Этой работой Себастьян сильно повредил себе зрение.
Но его упорству в овладении музыкальным
искусством не было предела! Например, он очень полюбил звучание органа, работая
органистом. Но когда он услышал, что в соседний город приезжает знаменитый
композитор, прославленный органист Дитрих Букстехуде, чтобы давать свои
концерты, то выпросил у своего начальства отпуск на месяц и пешком отправился
слушать эти концерты. А ведь соседний город находился почти за 100 км, и весь
этот путь молодой Себастьян туда и обратно проделал пешком. Вот так упорство!
Летом 1696 года Себастьян стал учеником
местной гимназии. Ордруфская гимназия считалась одной из лучших в Тюрингии.
Здесь серьёзно изучали латынь, читали в подлинниках римских авторов. Очень
ценилось грамотное письмо. В старших классах устраивались диспуты на самые
разные темы. 5 часов в неделю отводилось на уроки музыки.
Себастьяну исполнилось пятнадцать лет.
Закончив гимназию, Себастьян продолжает учение в лицее Святого Михаэля в г.
Люнебурге. Он рад, что больше не будет сидеть на шее у старшего брата. Он полон
мечтаний и надежд. Начинается новая самостоятельная жизнь.
Музыкальная библиотека лицея славилась
далеко за пределами Люнебурга. Себастьян многие часы проводил в школьной
библиотеке, изучая композиторов прошлого и традиционные методы композиции,
включая многоголосие. А в то же время его игра на органе становилась всё более
совершенной в результате уроков, которые он брал у знаменитого органиста Георга
Бёма.
Бах сочинил органную фугу и принёс её
Бёму. Тот небрежно посмотрел ноты и отложил их в сторону. Потом улыбнулся и
сказал:
- Мой орган захворал. Не желаете, дорогой
коллега, проведать его со мной?
Озадаченный Себастьян лишь кивнул в ответ.
Служба в церкви Святого Иоанна давно
закончилась. Вокруг органа суетились служащие в рабочих одеждах. Одна из ручных
клавиатур была разобрана. Пожилой мастер прилаживал на место западавшую прежде
клавишу.
- Ну вот, господин Бём. Теперь всё в
порядке.
- А мехи?
- Кожа действительно истёрлась. Пришлось
поменять. Однако же, господин Бём, сдаётся мне, не в мехах дело.
- А в чём? Нижние регистры кашляют, как
старый пьяница с утра.
Мастер почесал затылок:
- Сдаётся мне, что придётся разбирать
трубы. Что-то в них попало.
- Что в них могло попасть? Что ж, пойдём
посмотрим.
Они обошли орган с другой стороны. Двое
рабочих заканчивали обновлять мехи, способные вдохнуть воздух в молчащее до
поры до времени сооружение. У Себастьяна возникло ощущение, что он находится
вблизи спящего божества. Каким-то голосом заговорит оно, когда проснётся?..
Тем временем мастер маленьким молоточком
принялся легонько простукивать трубы одну за другой. Кто-то из рабочих
заговорил, и Бём шикнул на него, приложив палец к губам. Все замолчали,
прислушиваясь к глуховатому постукиванию латуни о свинец. И вдруг в одной из
труб раздался жалобный звук, который ни с каким другим невозможно было спутать.
И это было так неожиданно, что все расхохотались.
- Котёнок, чёрт меня дери! – воскликнул
Бём, забыв, что находится в Божьем храме. – Как он туда попал?
- Настоятель наш привечает кошек, чтобы
крыс вывести, - пояснил мастер. – А этот, верно с верхней балки сорвался. Да
прямо в раструб. И как ведь не задохнулся, бедняга!
Через некоторое время котёнка освободили.
Учёба в лицее Святого Михаэля подходила к
концу. Весной 1703 года Иоганн Себастьян Бах получил диплом, дающий право
продолжить образование в университете. Но ни учёным, ни пастором он себя в
будущем не представлял. Одна лишь музыка всецело владела его сердцем. Так зачем
же изменять ей?
В течение своей жизни Иоганн Себастьян Бах
несколько раз переезжал из города в город, меняя место работы, так как почти
всегда были неудовлетворительные условия работы, унизительное, зависимое
положение. Бах стремился своей музыкой пробудить в людях живые человеческие
чувства, а церковные власти боялись, что эта музыка уведёт прихожан из-под их
власти.
Иоганна Себастьяна Баха обвиняли в том,
что его музыка слишком сложна и в то же время слишком народна, что она мешает
верующим сосредоточиться в религиозном настроении. Иоганн Себастьян Бах всё
время не ладил с церковным начальством, не раз собирался оставить свою
должность. Только мысль о необходимости прокормить большую семью останавливала его.
А музыку он всё равно продолжал писать такую, какую подсказывало ему его
сердце, - человечную, одухотворённую живыми мыслями и глубокими чувствами,
свободную от церковных ограничений.
Единственной отрадой на протяжении всей
жизни были творчество и семья.
Подросшие сыновья – Вильгельм Фридеман,
Филипп Эммануэль, Иоганн Кристиан – оказались талантливыми музыкантами. Ещё при
жизни отца они стали известными композиторами. Большой музыкальностью
отличалась Анна Магдалена Бах – вторая жена композитора. Хорошо пела старшая
дочь Баха.  Поэтому в его доме часто звучала музыка. Для своей семьи
Иоганн Себастьян Бах сочинял вокальные и инструментальные ансамбли.
Последние годы жизни композитора были
омрачены серьёзной болезнью глаз. После неудачной операции Иоганн Себастьян Бах
ослеп. Но и тогда он продолжал сочинять, диктуя свои произведения для записи.
Однажды июльским утром Бах открыл глаза и
понял, что произошло нечто чудесное. Он вновь видит! За окном буйно зеленели
знаменитые лейпцигские сады. На полуоткрытую штору села чёрно-бордовая бабочка.
Небо наполнилось тёплой солнечной синевой.
- Благодарю Тебя, Господи, что улыбнулся
мне на прощание, - прошептал Бах. – Благодарю Тебя, мой единственный Наставник…
28 июля 1750 года, Иоганн Себастьян Бах
ушёл из жизни. О нём скоро забыли...
Звуки музыки
«Шутка»
Как раньше часто бывало, при жизни Иоганна
Себастьяна Баха почти ничего из его сочинений не было напечатано, он умер в
бедности и безвестности. Только спустя почти 100 лет его музыка была оценена по
достоинству, и сейчас его имя знает весь мир. Но, несмотря на тяжёлую жизнь, у
Иоганна Себастьяна Баха бывали и весёлые минуты. Вероятно, в одну из таких
минут он и сочинил свою «Шутку» - пьесу для флейты в сопровождении камерного
оркестра. Для того, чтобы передать шутливый, искрящийся характер музыки, Иоганн
Себастьян Бах избрал достаточно быстрый темп, и его «Шутку» исполнить не так-то
просто. С ней может справиться только настоящий виртуоз.
Менуэт
Иоганн Себастьян Бах сочинил множество
маленьких лёгких пьес для детей, для тех, кто учился играть на клавире и
органе. И эти пьесы он записывал нотами в нотную тетрадь. Этот сборник он
посвятил Анне Магдалене Бах. С тех пор он так и называется – «Нотная тетрадь
Анны Магдалены Бах».
Менуэт - старинный танец французского
происхождения. Слово менуэт произошло от французского слова menu, что означает
«маленький, мелкий». Три столетия назад и позже менуэт был очень популярен в
разных странах. В России его танцевали при дворе царя Петра I. Этот танец
танцуют маленькими, мелкими шажками в умеренном темпе, плавно, церемонно, с
поклонами и приседаниями. Это старинный танец, сдержанный, церемонный,
галантный.
Токката и фуга ре минор
Во время службы в церкви Бах играл на
органе. Органист-виртуоз покорял людей искусством исполнения. Многие поражались
тому, «как он мог так особенно и так быстро переплетать пальцы рук и ноги… не
допуская не единого фальшивого звука».
Бах часто импровизировал, то есть сочинял
музыку в момент исполнения. Его органные импровизации отличаются мощью,
огромной драматической силой.
Вершиной творчества Баха является его
органная музыка. Именно в ней композитор воплотил величие и могущество
человеческого духа. Его органные произведения знают и любят слушатели всего
мира. Среди них органная Токката и фуга ре минор.
Что поражает слушателей в музыке Токкаты?
За вступительным разделом, похожим на страстную речь человека, начинается
взволнованное движение, напоминающее безостановочный поток, который прерывают
властные аккорды. В свободной импровизационной манере композитор переходит от
одного эпизода к другому: друг друга сменяют пассажи, звучание органа подобно
торжественному пению церковного хора, возникают переплетения голосов
(полифония), словно рисует в воображении слушателя величественный собор с
витражами, арками и шпилями, устремлёнными в небеса.
Токката в переводе с итальянского означает
«трогать», «прикасаться» (к клавишам). Это виртуозная пьеса для клавишного
инструмента.

Вопросы и задания:
1.    С
каким музыкальным инструментом в основном связано композиторское и исполнительское
творчество Баха?
2.    Слово
«бах» по-немецки значит «ручей». В связи с этим интересно высказывание Л.
Бетховена о Бахе: «Не ручей – море ему имя». Подумайте, какой смысл заключён в
приведённом сравнении.
3.    Что
означает слово «токката»? Каков характер органной токкаты ре минор И. С. Баха?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Иоганн Себастьян

alt: Но, несмотря на тяжёлую жизнь, у

title: Урок: Иоганн Себастьян Бах. «Не ручей – море ему имя...»


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида «Солнышко» п. Маромица

Консультация
для родителей

«Детские народные подвижные
игры

как средство патриотического
воспитания»

Подготовила: Русын Любовь Геннадьевна
  воспитатель высшей квалификационной категории

2020
г.
Давайте детям больше и
больше содержания общего,
 человеческого, мирового, но
преимущественно
старайтесь знакомить их с
этим через родные и
 национальные явления…
В. Белинский

      Патриотизм — это чувство любви к Родине, Отчизне, тому
месту, где ты родился, вырос и осознал себя как личность. В последнее время
происходит переосмысление сущности патриотического воспитания, его места и роли
в общественной жизни. Исследования в области дошкольной педагогики и психологии
свидетельствуют о том, что именно в дошкольном возрасте закладываются базисные
основы личности, начинается процесс становления и формирования социокультурного
опыта, «складывается» человек. Воспитание патриотических чувств на современном
этапе развития общества обязывают ДОУ развивать познавательный интерес, любовь
к Родине, её историко-культурному наследию.
      Для того, чтобы знания, полученные в процессе проведения
непосредственно — образовательной деятельности, были прочными, необходимо их
постоянное закрепление в повседневной жизни. И для этого, как ничто другое,
подходит игра, так как  именно игра является ведущим видом деятельности
дошкольников, с ее  помощью  дети впервые вступают в общение со сверстниками.
       Народная игра — это наше детство, забавы старшего
поколения — наших бабушек и дедушек, практическое размышление ребенка об
окружающей действительности. Ребенок начинает чувствовать себя членом
коллектива, учится справедливо оценивать поступки товарищей. Нравственные
качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка и его характер.
Игра является способом познания окружающего мира. Через нее дети знакомятся с
животными, птицами, их движениями, звуками, местом обитания. Например, в таких
играх,  как:  «Кошки мышки», «Сова», «Подуй на хвостик», «Поймай», «Ветерок»,
«Горячая картошка»  отображается быт народа. Так, если отец или дедушка
приносил из леса зайчика, лису, то хвост добычи служил забавой для маленького
ребенка. Отсюда и появились такие интересные игры.
      При объяснении правил игры необходимо рассказывать детям о
том, что русские народные игры имеют многовековую историю, они сохранились и
дошли до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в поколение,
вбирая в себя лучшие национальные традиции.
      Использование народных игр  в процессе  дошкольного
воспитания позволяет  закреплять знания детей о народных традициях, ведь
народные игры  оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, воли,
развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребёнка, создают
определённый духовный настрой, интерес к народному творчеству. Они достаточно
разнообразны по своему содержанию, тематике и организации. Особенность
подвижных народных игр в том, что они, имея нравственную основу, обучают
развивающуюся личность социальной гармонизации. Подвижные народные игры учат
личность тому, что цену имеет не любое личное достижение, а такое, которое непротиворечиво
вписано в жизнь детского сообщества.
      Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют
весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения,
содействуют формированию воли. Подвижная игра требует внимания, выдержки,
сообразительности и ловкости. Знакомство детей с народной подвижной игрой
начинается уже с младшего дошкольного возраста.
      Роль взрослого в ходе народных подвижных игр заключается в
том, чтобы заострить внимание детей к народной игре, привить желание играть.
Для этого сначала нужно использовать простые игры типа: «Догоните меня», «Зайка
серенький», «У медведя во бору», «Салки», «Прятки», «Жмурки», «Огуречик,
огуречик…». Эти игры строятся на основе опыта детей, представлений, знаний об
окружающей жизни, явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц.
 Главное, чтобы игровые образы были понятны и интересны детям.
      Кроме того, во время игры необходимо  следить  за тем,
чтобы движения детей были точными,  соответствовали правилам, следить за
дозировкой физической нагрузки, поддерживать и регулировать эмоционально —
положительное настроение и взаимоотношения играющих, приучать детей ловко и
стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации. В конце игры нужно обращать
внимание на тех детей, кто проявил смелость, ловкость, выдержку, товарищескую
взаимопомощь.
   Во многих народных подвижных играх перед тем как начать
играть, нужно  выбрать водящего. Для этого  можно использовать различные
способы: зазывалки, считалки, жеребьевки.
      Через народные игры, речевки, упражнения, считалки  у
дошкольников формируются первые чувства патриотизма: гордости за свою Родину,
любовь к родному краю, уважение традиций. Полученные знания позволяют подвести
ребёнка к пониманию неповторимости культуры своего народа. Подвижные народные
игры можно использовать и на физминутках, и на прогулках, и на вечерах досуга и
т. д. Такие игры вобрали в себя лучшие национальные традиции. В них ярко
отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои. В народных
играх много юмора, шуток, задора, что делает их особенно привлекательными для
детей. Доступность и выразительность народных игр активизирует мыслительную
работу ребенка, способствует расширению представлений об окружающем мире, развитию
психических процессов. В народных играх есть все: и фольклорный текст, и
музыка, и динамичность действий, и азарт, что очень заинтересовывает детей. В
то же время они имеют строго определенные правила, и каждый играющий приучается
к совместным и согласованным действиям, к уважению всеми принятых условий игры.
В таких играх можно отличиться, если это не нарушает установленного порядка — в
этом и заключается педагогическая ценность народных игр.
       Таким образом, народная игра — отражение образа жизни, национальных
традиций, обычаев. Это часть народной педагогики, которая опираясь на
активность ребенка, всеми доступными средствами обеспечивает всестороннее
развитие и приобщение его к культуре своего народа. Ведь заложив фундамент
нравственности с детства, мы можем надеяться, что воспитали настоящего
патриота, любящего свою Родину. Народные игры в комплексе с другими
воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа
формирования гармонически развитой, активной личности. Они образуют фундамент
для развития его нравственных чувств, создания и дальнейшего проявления их в
общественно полезной и творческой деятельности.

file_name: Детские народные подвижные игры как средство патриотического воспитания.docx

alt: Солнышко» п. Маромица

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Детские народные подвижные игры, как средство патриотического воспитания"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 1 р.п. Линево имени Ф.И. Кулиша»
Искитимского
района Новосибирской области
МБОУ
«СОШ № 1 р.п. Линево имени Ф.И. Кулиша»

Областной конкурс
исследовательских работ
«Пишем историю региона.»

Приоритетная тематика
конкурса
«Во славу единого дела!»
Тема работы
«Быть педагогом- дело бравое!"

Автор исследовательской
работы:
Лазаренко Ирина учащийся 8 «К» класса
Новосибирская область,
Искитимский район,
р. п. Линево,
МБОУ «СОШ№1 р. п. Линево имени Ф.И.
Кулиша,
Руководитель проекта:
Преподаватель-организатор ОБЖ
Берестова Надежда Сергеевна

Содержание:
1.Введение в тему работы.
2.Основная часть:
а) рассказ о начале трудовой деятельности;
б) работа в должности директора;
в) общественная работа.
3.Заключительная часть.

Введение в тему работы

Бессмертными идеями
очерчен,
Пусть будет труд ваш
честен до конца,
И вам тогда откроются
навстречу
Сограждан юных чистые
сердца.
И пронесут они, как эстафету,
Как память об учителе
своём,
Стремленье краше сделать
землю эту,
Планету, на которой мы
живём.
Г. Крупин
        Моей малой Родиной является
рабочий поселок Линево, в нем я живу и на данный момент. Обучаюсь в первой
линевской школе. Для человека, я думаю, Родина - это все самое важное для него.
Семья, дом, школа. Наш поселок богат в первую очередь своими Людьми, историей и
достижениями, которые создают те самые люди нашего поселка.
        В нашем поселке очень много людей,
о которых хочется рассказывать и писать баллады. В 2020 году, перейдя в 5 «к»,
кадетский класс, я начала заниматься музейной деятельностью. Наш прошлый
руководитель на своих уроках много говорил о музее, о его создании… Меня и мою
одноклассницу Юлю это заинтересовало больше всех. Руководитель, увидев в нас
это стремление, провёл для нас отдельную, подробную экскурсию по музею «Боевой
славы». С того момента прошло немного времени, нас назначали хозяйками музея -
это те, кто проводят экскурсии для школьников нашей школы, а так же следят за
порядком в музее. Лично мне очень нравится заниматься музейной деятельностью,
ведь всегда интересно узнавать, что-то новое. Именно, когда ты находишься в
этом музее, ты отвлекаешься от реальности. Читаешь письма солдат с ВОВ, и будто
проживаешь все эти моменты. Всё это происходит в музее, именно поэтому мне
нравится заниматься этим делом. Я хочу, чтобы ничего не исчезло бесследно,
чтобы в наших сердцах осталась память о земляках, живущих рядом, именами
которых мы гордимся. Нам есть с кого брать пример.
        Всегда, когда я нахожусь в
атмосфере музея, меня интересует вопрос: много ли мы знаем о людях, которые
внесли очень большой вклад в сохранение истории и передачу ее свои предкам.
        На основе моей исследовательской
работы я хочу рассказать и   показать своему поколению, что в наших руках,
силах и возможностях сохранять и передавать истории людей, педагогов, внёсших
вклад в развитие школы и посёлка.

Основная
часть
КОСТЯЕВ ВИКТОР
АЛЕКСАНДРОВИЧ
        Жизнь этого педагога - хороший образец
педагогической работы, пример для подражания.
        Родился 15 сентября 1924 года в
поселке Пичаево Пичаевского района Тамбовской области. Окончил Новосибирский
государственный педагогический институт. В Искитимский район переехал в 1949
году. Начинал свою педагогическую деятельность Виктор Александрович в ургунской
восьмилетней школе. Работал там учителем истории. В 1952 г.  под его
руководством   в школе был создан  краеведческий музей, в оборудовании которого
принимали участие не только  учащиеся, но и все жители села. Каждый бывший
ученик считал своим долгом внести   свой вклад в пополнение музея. Здесь были и
кости ископаемых животных: мамонта, сибирского носорога, тура, гигантского
оленя; и интересная коллекция монет, и образцы оружия колчаковской армии, и
денежные знаки различных периодов, и минералы, и образцы зерновых, и
фотографии, а также другие краеведческие материалы. 30 сентября 1955 года в
школе в торжественной обстановке была открыта мемориальная доска в память
погибших воинов – учеников школы. Именем офицеров Советской Армии лучших
учеников К.Д. Мишурина, Н.И. Лазоренко были названы пионерские отряды-победители,
открыты два Уголка боевой славы. В 1960 г. в школе появился кабинет
домоводства, оборудована фотолаборатория. Об успехах ургунской школы прошлых
лет говорит тот факт, что два ее директора - Вениамин Евстафьевич Казанин, а
затем Виктор Александрович Костяев - были удостоены звания «Заслуженный учитель
школы РСФСР». В 1972 г., будучи директором ургунской школы. Ургунская школа под
руководством В.А. Костяева  славилась своими успехами на весь район.
        Позже Виктор Александрович перешел
в линёвскую среднюю школу № 1, был учителем истории и проявлял инициативу по
созданию музея в 1 линевской школе. Когда директором школы был ещё Кулиш Фёдор
Иванович, Костяев предложил ему идею создания музея, Кулиш поддержал инициативу
своего коллеги. Они вместе начали собирать информацию у людей (в частности,
семей военнослужащих из нашего поселка). В 1975 году Кулиш Фёдор Иванович
скончался, а Виктор Александрович продолжил работу по сбору информации для
создания музея. Много чего писал от руки. Люди приходили, рассказывали о
Великой Отечественной Войне, а Виктор Александрович параллельно все писал.
После смерти Кулиша Ф.И., первого директора школы, директором в 1975 году стал
Костяев В.А. Он же в 1983 году открыл в школе музей «Боевой Славы», который был
создан при участии ветеранов войны и учащихся школы.  Первой экспозицией музея
был стенд, посвящённый Фёдору Ивановичу Кулишу, первому директору школы.
        Виктор Александрович Костяев
показал себя грамотным, добросовестным руководителем, чутко чувствующим и
понимающим все проблемы коллектива. Благодаря умелой постановке учебного
процесса его ученики получали глубокие прочные знания.
        За особые заслуги в деле просвещения Виктор Александрович
был награжден орденом Трудового Красного знамени, значком «Отличник народного образования».
В.А. Костяев умер в 2007 году, оставив о себе добрую память в сердцах учеников
и коллег.

Заключительная часть
        Родина начинается у твоего дома, знание истории родного
поселка является движущей силой самосознания. Но историю, которая движет
самосознанием, создают люди. Они могут быть неизвестными всей стране, могут не
быть участниками войн и, может быть, никогда не совершат подвигов, но своим
вкладом в образование, в детей, в будущее поколение страны своим упорным трудом
создали хороший фундамент для нас, нового поколения. Педагоги не задумываются о
каких-то регалиях, они просто работают и отдают себя полностью профессии.
Создают благоприятную обстановку для получения знаний, для воспитания будущего
поколения.
        Проводя поиск по сбору материала о Костяеве, я осознала
главное: людей, с которых нужно брать пример, не надо искать далеко, нужно
всего лишь посмотреть вокруг. Осмотревшись, я поняла, что люди с большой буквы
находятся рядом. А самое главное, я поняла, что безмерно горжусь своей малой родиной
и школой, в которой мне выпала честь учиться. Важно знать историю      родной
школы, как главную составляющую истории своей малой Родины.
        На данный момент музей «Боевой Славы» в стадии
рассмотрения переименования в музей «Боевой Славы» имени Костяева В.А.

Литература:
1.Ими гордится земля
искитимская : биобиблиогр. сб. / сост. Т. Коровяковская, О.  Калашникова; ред.
Н. Ромахина. – Искитим : Междуречье, 2007. – 52 с. : портр.
2. Костяев, В. Школьный
музей: [об открытии музея боевой славы в Линевской школе № 1] /  В.Костяев //
Знамя коммунизма. – 1983. – 21 сент. – С.2.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Содержание: 1.Введение в тему работы

alt: КОСТЯЕВ ВИКТОР АЛЕКСАНДРОВИЧ