extracted_text:
Тема:
«Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках и во
внеурочной деятельности».
В условиях перехода на
Федеральные государственные стандарты образования второго  поколения
организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает
формирование универсальных учебных действий школьника.
  Одной из ведущих задач
учебно-воспитательной работы в современной школе является привитие первичных
научно-исследовательских навыков младших школьников. Кроме того, проектно-исследовательская
деятельность является одним из направлений личностно-ориентированного обучения.
Она позволяет создать условия, в которых каждый школьник может проявить свои
таланты, реализовать творческий потенциал.
Проектно-исследовательская
деятельность помогает младшим школьникам включиться в решение учебных задач и
обрести вкус к учёбе. В педагогике и психологии «исследовательским обучением»
именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления
ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Исследовать, открыть,
изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.
     Проектный метод обучения предполагает процесс
разработки и создания проекта. В основе метода лежит развитие познавательных
интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в
вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.
В соответствии с доминирующим методом,  лежащим в основе выполнения
проекта,  различают: исследовательские  проекты, творческие,
приключенческо-игровые, информационные, практикоориентированные  проекты.
Рассмотрим  особенности каждого из них. (На слайдах)
Исследовательские проекты имеют четкую  продуманную структуру,
которая практически совпадает со структурой  реального научного исследования:
актуальность темы;  проблема, предмет и объект исследования;  цель, гипотеза  и
вытекающие из них задачи исследования;  методы исследования:  наблюдение,
опыты,  эксперименты;  обсуждение результатов,  выводы и рекомендации.
Исследовательские проекты  -  одна из наиболее  распространенных форм  данного
вида деятельности. Это  практические  и  лабораторные работы, доклады,
выступления,  дневники наблюдения  и  т.д.
         Творческие проекты не имеют детально
проработанной структуры  совместной деятельности  учащихся  -  она только
намечается  и  далее  развивается  в соответствии  с  требованиями  к  форме
и  жанру конечного  результата.  Это может быть  стенная  газета,  сценарий
праздника,  театрализации, видеофильм,  плакат,  школьный журнал  интересных
дел  и  т.д. Творческий проект предполагает максимально свободный авторский
подход в решении проблемы.
        Приключенческо-игровые проекты  требуют большой
подготовительной работы.  Принятие решения осуществляется в игровой ситуации.
        Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и
др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают
на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта,
особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными
участниками, ситуациями.
       Информационные проекты  направлены на сбор
информации  о  каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта
с этой информацией,  ее  анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в
сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и
становятся их органичной частью.
        Практикоориентированные
проекты  отличает  четко обозначенный  с  самого начала  характер
результата деятельности  его участников.  Этот результат  обязательно должен
быть ориентирован на социальные интересы  самих участников. Этот проект требует
четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария,
определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении
конечного результата.

Планирование проектной
деятельности предполагает:
·
определение
источников информации;
·
определение
способов сбора и анализа информации;
·
итоговый продукт
(формы представления результата);
·
выработку критериев
оценки результатов работы;
·
распределение
обязанностей среди членов команды.

  Начальное обучение проектной
деятельности направлено на формирование основополагающих умений учебного проектирования.
Прежде всего, я формирую и развиваю умение  планировать. Сначала я даю
детям план, распределяю обязанности, затем они учатся сами планировать свою
деятельность и осуществлять ее в соответствии с составленным планом.
  При выполнении проектов учащиеся
оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями,
преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно
добыть для достижения поставленной цели. Учителю, организующему проектную
деятельность, надо знать, что она требует интереса детей, возможностей их
самообразования в процессе практического применения знаний. Именно учитель
стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность,
повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя  их по пути
достижения целей, организует доступ к информационным ресурсам, дает четкий
анализ результатов выполненного проекта.
Какие же проекты выполняем мы?
    Дети при помощи родителей  собирают материал,
оформляют его, затем выступают с презентацией, оценивают свою работу. Это в
основном простейшие информационные проекты, т.е. направленные
на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения
представления для аудитории. Мы выполнили проекты по темам: «Моя малая родина»,
«Мои домашние питомцы»,  «Моя семья», «Красная книга России», «Письмо деду
Морозу», «Составляем орфографический словарь», «Зимняя страничка», «Богатства,
отданные людям» и другие.

Есть у
нас и коллективные проектные работы. Так дети выпустили свой  литературный журнал
«Дружба» со сказками и рассказами собственного сочинения. Есть у нас альбом
«Наш класс».
Часто
мы выполняем проекты на технологии. Это совместные групповые работы.
Работу
над проектами мы продолжаем и во внеурочной деятельности. У меня талантливые
дети. Мы часто готовим праздники, концерты, участвуем в конкурсах. Это наши
творческие проекты.

Исследовательский метод  обучения предполагает
организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие
исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает
создания  какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или
прототипа.
  Результат проекта известен
заранее, а результат исследования может быть непредсказуем. Организуя
учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать
методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными
для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть
обеспечена необходимыми оборудованием, средствами и материалами.

В организацию исследования входят
следующие действия обучающихся (слайд):
·
подумать
самостоятельно о том, что об этом известно, какие суждения можно высказать по этому
поводу, какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете
исследования;
·
посмотреть книги по
теме и записать важную информацию;
·
спросить у взрослых
и записать интересную информацию;
·
посмотреть
телематериалы и записать то, что ты узнал из фильмов;
·
используя Интернет,
записать сведения, полученные с помощью компьютера;
·
понаблюдать и
записать необычные факты и парадоксы, полученные с помощью наблюдений;
·
провести
эксперимент и записать план и результаты.

С чего
и как начать работу с детьми в направлении исследовательского обучения? Работа
эта начинается с обучения детей младшего школьного возраста специальным
знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, а также
методам обработки полученных материалов. Для этого используются специальные организационные
формы и методы. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или
самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые формы
работы на уроке, в том числе с ролевым распределением работы в группе.
Последовательно,
шаг за шагом я формирую у детей исследовательские умения, используя в своей
работе:
–
проблемное, частично-поисковое обучение.
Например,
при изучении темы «Правописание мягкого знака на конце существительных после
шипящих» записала на доске слова шалаш, дочь, плащ, мышь, речь, грач. Задаю
детям вопрос «Почему некоторые слова пишутся с мягким знаком на конце, а другие
без?» Они начинают выдвигать гипотезы, после проверки которых, мы приходим к
выводу, что мягкий знак пишется на конце существительных женского рода.
При
изучении темы «Правописание наречий» записала на доске слова с суффиксами о и а
на конце. Предложила выделить в словах приставки и суффиксы и сделать вывод,
когда же на конце пишется о, а когда буква а.

 Одним из главных, базовых умений исследователя является умение
выдвигать гипотезы, строить предположения. Эти умения можно специально
потренировать. Вот простое упражнение: «Выдвинете гипотезу (предположения), как
птицы узнают дорогу на юг?» Гипотезы в данном случае могут быть и такие: «Птицы
определяют дорогу по солнцу и звездам; птицы сверху видят растения (деревья,
траву и др.)». Но может быть иная, особенная, неправдоподобная гипотеза,
провокационная идея: «Птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят
специальные сигналы из космоса». При обучении детей строить предположения
необходимо учить их использовать следующие слова:
может быть; предположим; допустим; возможно; что, если...
Важным умением для любого исследователя является умение задавать
вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, а если их от этого систематически
не отучать, то они достигают высоких уровней в этом искусстве.
Важным средством мышления является вывод
или умозаключение, этому я систематически обучаю школьников, побуждая их
самостоятельно сформулировать новые открытия.
  Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с
книгой, газетой, журналом, интернетом, что в наше время очень важно. Ребенок,
чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в
исследовательскую работу. Найденный материал просматривается, попутно
выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос, подобрать фотографии.
 В 2015 году Маскаева Татьяна стала призером открытой районной учебно - практической конференции «Мордовия глазами
детей», в 2016 году в конкурсе
исследовательских работ «Дерево Земли, на которой я живу» заняла 3 место.
Участие в исследовательской деятельности повышает
уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает
ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть
интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять
их по пути познания, а иногда и просто не мешать - суметь вовремя отойти в
сторону, дать детям насладиться радостью своего открытия.
  Главное отличие детей, способных
принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности
узнавать новое.
       Анализируя
проделанную работу, я убедилась, что в процессе внедрения
проектно-исследовательской деятельности у детей развиваются творческие
способности; они учатся мыслить самостоятельно, проявлять инициативу,
оригинальность суждений; у них развивается творческое воображение; возникает
потребность в самореализации, самовыражении; усилилась положительная мотивация;
формируются первичные навыки самостоятельной ориентации в справочной,
научно-популярной литературе.

Список использованной литературы.
1.    Сергеев И.С. Как
организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для
работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2006.
2.    Организация проектной
деятельности в образовательном учреждении. Составитель Щербакова С.Г. -
Волгоград: ИТД "Корифей".
3.    Федеральный компонент
государственного стандарта общего образования. Вестник образования.2004. №13,
15.
4.    Ткачук Е.А. Содержание и
методические особенности организации проектной деятельности с младшими
школьниками. http: www.ped-sovet.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад «УИПД учащихся на уроках и во внеурочной деятельности»..doc

alt: Какие же проекты выполняем мы?


extracted_text:
Тема урока:  «Охрана животных».3 класс
Цели: формирование представления о негативном и позитивном
влиянии деятельности человека на многообразие видов животных.
Задачи: расширять и углублять знания детей о животном мире,
встречающемся в нашем крае.
Предметные
УУД: систематизировать знания об
охране животных
Регулятивные
УУД: контролировать свою деятельность
на основе слайдового и текстового плана; адекватно оценивать свои достижения
Познавательные
УУД: познакомить учащихся с
представителями животных Красной книги России и Донецкой области, уметь
формировать познавательные цели, проводить сбор и анализ информации.
Коммуникативные
УУД: вести диалог на заданную тему,
формулировать высказывания, вступать в учебный диалог с учителем.
Личностные
УУД: развивать навыки сотрудничества
с учителем и сверстниками; мотивация к творческому труду, к работе на результат,
воспитывать бережное отношение к природе, животному миру.
Оборудование:
1.Телевизор.
2.
Компьютер
3.
Знаки «Правила поведения в природе».
4.
Раздаточный материал.
Ход
урока
I. Организационный момент. (Слайд 2)
Не
беда,
Что
идти нелегко.
Не
боимся, что путь будет труден.
Достижения
серьёзные людям
Никогда
не давались легко.
II. Актуализация знаний
1. Игра
«Верите ли вы…?»
- Верите
ли вы, что наука о животных называется ботаника? (нет, зоология)
- Верите
ли вы, что улитки относятся к группе моллюсков? (да)
- Верите
ли вы, что птицы - это животные, тело которых покрыто перьями? (да)
- Верите
ли вы, что паук и бабочка относятся к одной группе животных? (нет, бабочка – к
группе насекомых, паук – к группе паукообразных)
- Верите
ли вы, что самая многочисленная группа животных – это земноводные? (нет,
насекомые)
- Верите
ли вы, что по типу питания все животные делятся на 3 группы: хищники и
всеядные? (нет, на 4 группы: хищники, травоядные, насекомоядные, всеядные)
- Верите
ли вы, что хищники – санитары природы? (да)
2.
Работа в группах
Распределите
животных по группам (Слайд №3,4,5)
1
группа: кто что ест (заяц, паук, лисица, ворона, корова, бубал, волк, кабан, лягушка)
Хищники:
Растительноядные:
Насекомоядные:
Всеядные:
2
группа: кто как размножается (карп, сова, кошка, коршун, квагга, собака, окунь,
бабочка, кузнечики )
Яйцо-птенец:
Икринка:
Яйцо-личинка:
Детёныш:

3 группа:
группы животных (креветка, тритон, муха, лягушка, краб, улитка, пчела, тыласин,
кальмар)
Земноводные:
Моллюски:
Ракообразные:
Насекомые:
III. Целеполагание
и постановка проблемы
-Каких
животных вы не смогли распределить по
группам?
-Почему? Что может
объединять этих животных?
-Этих животных вы
можете и не знать, потому что они вымерли в прошлом веке. (Слайд № 6,7,8).
С каждым годом на
Земле становится всё меньше и меньше животных.
-Что случилось и
почему эти животные вымерли?
Чтобы животные не
исчезли на нашей планете, что необходимо делать?
-Какие меры
необходимо предпринять, чтобы этого не случалось в будущем?
-На эти вопросы мы
с вами попробуем ответить сегодня на уроке.
Мы
будем говорить о животных, которые нуждаются в охране.
Тема
урока: Охрана животных. (Слайд№ 9)
IV.
Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения.
-Давайте
составим  план работы на уроке. (Слайд 10)
1.     Какую
роль играют животные в природе?
2.     Может
ли человек обойтись без животных?
3.     Причины
вымирания.
4.     Что
делать?
V.
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения.
1.Работа
с учебником с.106
-Найдите
ответ на 1 пункт нашего плана.
-
Может ли человек обойтись без животных?
-Почему
вымирают животные? (Просмотр видео. Слайд №11)
2.
Физкультминутка (Слайд №12)
3.Работа
с Красной книгой
Учитель:
Во втором классе вы
узнали, что Красная книга – это книга редких и находящихся под угрозой
исчезновения видов растений и животных. Она предупреждает, что то или иное
животное, растение в беде. Его надо охранять.
-Какие страницы у Красной
книги? (Слайд №)
Красная книга – документ
временного действия, потому что условия обитания животных меняются, и всё новые
виды могут оказаться в катастрофическом положении. Вместе с тем, меры, которые
предпринимает человек, дают хорошие результаты, о чём свидетельствуют зелёные
страницы листы Красной книги, где представлены уже спасённые  животные и
растения.
-
Сообщения учеников о животных Красной книги Донбасса
Ученик
1(Слайд №13)
Ушастый еж - млекопитающее
семейства ежовых, отличающееся от обыкновенных ежей огромными ушами, длина
которых колеблется от 3 до 5 сантиметров.   Водятся ушастые ежи в  степях.
Ушастые ежики - животные-одиночки. Рацион ушастых ежей зависит от времени
года, но в основном он состоит из насекомых. Ведет ночной образ жизни. В
качестве жилья использует норы.
Ученик 2(Слайд №14)
Горностай-это маленький
изящный зверек. Ловкий и безжалостный хищник. Тонкое, гибкое тело позволяет
горностаю без труда проникать в норы водяных крыс, хомяков, бурундуков. Хозяев
он съедает, а их норы становятся их домом. Этот хищник живет в зарослях
кустарника по опушкам леса или вырубкам, но обязательно недалеко от
какого-нибудь водоема. Ночью он охотится, днем спит в норе, а зимой – в убежище
под снегом.
Ученик 3(Слайд №15)
Жук-олень – один из самых
необычных, удивительных существ, что населяют планету. Насекомое в полной мере
соответствует собственному названию. Голову жука украшает пара крупных щупалец,
которые отдаленно напоминают рога. Основу рациона жука-оленя составляют
растительные соки. Эти насекомые устраиваются у расщелин на поверхности коры
деревьев и поглощают питательные жидкости. Полностью насыщается жук лишь по
прохождении нескольких часов.
Ученик 4(Слайд №16)
Журавля-красавку часто именуют
малым журавлем. Такое название он получил из-за своих размеров. Это самый
маленький представитель семейства. Журавль-красавка лакомится как растительной,
так и животной пищей. Рацион, в основном, состоит из растений, арахиса, бобов,
зерновых. Также птицы не прочь перекусить мелкими животными и насекомыми.
 -Некоторых
животных удалось спасти. Это бобры и соболь.
4.
Работа в группах(Слайд №17)
Беречь
и охранять нужно не только тех животных, которые могут исчезнуть.
Составление
правил друзей природы (работа в группах)

Зачитывание
выводов   каждой группой.
VI. Рефлексия. (Слайд №18)
- Послушайте песню А. Пахмутовой и Р. Рождественского
«Просьба» в исполнении Сергея Парамонова. Скажите,  с какой просьбой
обращаются авторы песни к людям.
-Как
человек должен относиться к животным?
Игра
«Микрофон» (Слайд №19)
Я
узнал(а)…
Было интересно…
Я испытал(а) чувство…
Я  хочу, чтобы…
VI. Домашнее задание
Домашнее
задание - прочитать статью в учебнике «Охрана животных» на стр. 106-111,
ответить на вопросы к статье.

file_name: Окружающий мир 3 класс. Охрана животных.doc

alt: Тема урока : «Охрана животных»

alt: Водятся ушастые ежи в степях

alt: Зачитывание выводов каждой группой

title: Окружающий мир 3 класс. Тема урока. Охрана животных


extracted_text:
Открытый урок по английскому языку на тему:
«Now I
know».

 Школа:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 194 »

 Класс: 5 классы. Учитель: Судакова О.А.
Тема урока:
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
а) учебные: формирование лексических навыков по темам
«Знакомство»;      «Погода»; « Овощи»; «Фрукты»,  развитие
навыков самостоятельной работы и работы в команде;
б) развивающие: развитие творческих способностей учащихся;
развитие умения общаться, а также таких черт характера как трудолюбие,
целеустремленность, активность.
в) воспитательные: воспитание положительного отношения к культуре
народа изучаемого языка.
Задачи:

провести
     практику речевой деятельности, активизировать лексику на темы: «
     Знакомство»;
     «Погода»;
     « Числительные»; «Овощи»; «Фрукты»,  дать знания страноведческого
     характера;
повысить
     мотивацию учащихся к изучению иностранного языка;
развить
     творческую фантазию и инициативу в осуществлении иноязычной речевой
     деятельности, а так же развития познавательных интересов учащихся;
воспитывать
     у учащихся чувство уважения к истории к культуре страны изучаемого языка.

Ход
мероприятия:
1. Организационный
момент. Приветствие.
Повторение
лексики на тему: « Знакомство», «Погода».
Молодцы!
2.  Повторение лексики на тему: « Числительные».
* Зарядка.
    3.  Повторение лексики на тему: «Овощи»;
«Фрукты».
 Составление кроссворда.
4. Итог мероприятия.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку весна 5.docx


extracted_text:
Утверждаю
Заведующий МБДОУ
«Детский сад № 15»
           ____________   Е.В. Егорова

Годовой план работы
учителя-логопеда Кутергиной Н.В.
на 2019– 2020 учебный год

Цель работы: планирование,
организация и проведение работы с воспитанниками по формированию звуковой
стороны речи.

Задачи:
- выявления речевых
нарушений  у детей подготовительных к школе групп;
- проведение индивидуальной коррекционно-развивающей
работы с детьми с целью преодоления недостатков в речевом развитии;
- осуществление задач
коррекционно-развивающего обучения и воспитания в тесном сотрудничестве с педагогами
групп, специалистами МБДОУ, родителями;
- оказание консультативной и
методической помощи всем субъектам образовательного процесса;
- повышение компетентности
родителей в вопросах коррекционной педагогики с использованием разных форм
взаимодействия;
- повышение уровня специальных
знаний в области коррекционной педагогики путем прохождения курсов повышения квалификации,
самообразования, участия в методических объединениях, семинарах, конкурсах.

№

Содержание
  работы

Содержание

Сроки

1.

Организационная
  работа

Оформление документации

Подготовка кабинета к
  новому учебному году

Сентябрь

Составление списка
  детей, зачисленных в группу
Составление
  годового плана
Составление индивидуальных
  маршрутов работы на каждого ребенка
Составление циклограммы
Оформление
  журнала учета посещаемости индивидуальных занятий учителя-логопеда с детьми
Оформление журнала
  учета посещаемости консультаций учителя-логопеда с родителями

Октябрь

Заполнение индивидуальных
  дневников развития по результатам обследования детей.

Сентябрь, 1-2 неделя октября

2.

Диагностическая
  работа

Обследование лексическо-грамматической
  стороны речи,  фонематического слуха,  связной речи  и звукопроизношения дошкольников
  подготовительных к школе групп. ТПМПК

2 сентября по 11 октября, май

3.

Коррекционно-развивающая работа

Проведение индивидуальных  занятий с детьми

В течение года

4.

Информационно-аналитическая
  работа

Формирование банка
  данных о детях посещающих индивидуальные занятия учителя-логопеда
Написание
  характеристик для ТПМПк

Сентябрь

В течении года

5.

Методическая работа

Участие в МО
  учителей-логопедов
Участие в педчасах,
  педсоветах, семинарах
Отслеживание и
  изучение новинок в методической литературе, журналах
Оснащение
  кабинета методическими,  дидактическими пособиями.
Участие в конкурсах
  различного уровня
Курсы повышения квалификации
Самообразование

В течение года

6.

Работа с
  педагогами

Консультативная

Проведение
  коррекционно – педагогической работы в тесном сотрудничестве с воспитателями
  групп.
Консультирование педагогов
  по волнующим их вопросам, касающихся особенностей и специфики работы с
  конкретным ребёнком.

В течение года

Беседа «Ознакомление воспитателей с результатами
  логопедической диагностики»

Октябрь

Консультация для
  воспитателей «Специфика работы воспитателя в группе комбинированной
  направленности»

Ноябрь

Консультация «Логоритмические игры
  и упражнения, используемые в работе с детьми, имеющих нарушения речи»
  (совместный с музыкальным руководителем подбор комплекса игр и упражнений
  логопедической ритмики и оформление картотеки).

Январь

Игра в форме
  "мозгового штурма"  на тему "Развитие речевых навыков у детей
  старшего дошкольного возраста"

Май

7.

Работа с
  родителями

Консультативная и
  просветительская деятельность

Индивидуальное
  консультирование по итогам психолого-педагогического обследования детей

Сентябрь - май

Проведение индивидуальных
  бесед, консультаций

В течение
года

Приглашение  родителей на
  индивидуальные беседы

Рекомендации по выполнению
  домашнего  задания

Оформление
  информационных стендов:
"Особенности
  речевого развития ребенка от 3 до 7 лет"

сентябрь

"Рекомендации по
  организации домашнего задания"

октябрь

"Артикуляционная гимнастика – это весело, интересно и
  полезно!"

ноябрь

"Развитие фонематического
  слуха"

декабрь

"Причины нарушения
  речи" (все возраста)

январь

Буклет для средних и младших
  групп "Речь на кончиках пальцев"

февраль

"Что такое дизартрия?"

март

«Что такое дислалия?»

апрель

«Готовимся к школе вместе»

май

Родительские
  собрания

 "Содержание и организация работы учителя-логопеда"

Сентябрь

"Перелистывая страницы
  учебного года"

Май

Выступления на родительских собраниях по запросу
  воспитателей

В течении года

file_name: годовой план учителя-логопеда на 2019-2020.docx

alt: Методическая работа

alt: Методическая работа

intro: Представленный годовой план работы поможет учителю-логопеду скоординировать работу на учебный год. С целью оказания квалифицированной консультативной и методической помощи всем субъектам образовательного процесса, в вопросах коррекционной педагогики с использованием разных форм взаимодействия.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Окружающий мир, 4 класс.
Тема: "Страницы истории
19 века".
Цель: сформировать
у учащихся представления о жизни в XIX в., о технических изобретениях того
времени.
Формируемые УУД: познавательные
— осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, извлекать
информацию из схем, иллюстраций; коммуникативные — соблюдать правила речевого
поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; регулятивные —
понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи
усвоения новых знаний; личностные — строить свои взаимоотношения с учетом
эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действия.
                              Ход урока
Актуализация знаний
Блиц-опрос
1. В каком году началась Отечественная война
(1812)
2. С кем воевала Россия? (Франция)
3. Кто командовал Французской армией (Наполеон )
4. Кто командовал Русскими войсками (Кутузов
М.И)
5. Какое крупное сражение произошло 26 августа
1812 г? (Бородинское)
6. Какое решение принял Кутузов после
Бородинского сражения?( оставить Москву)
7. Война 1812 г. называется Отечественной
потому, что: (сражался весь народ)
8. В каком веке происходила Отечественная Война
с Наполеоном (19)
-А как военные и простой народ уходили из
Москвы?. (конные повозки, пешком, забирали все, что могли унести)
2.Самоопределение и постановка учебной проблемы.
- Какие из этих видов транспорта были доступны
людям начала XIX века?
К концу XIX века в России были построены десятки
железных дорог, соединивших крупные города страны.)
– Однако почти все эти дороги построили лишь во
второй половине столетия. За первую его половину в России была построена только
одна железная дорога, имевшая существенное значение, – между Москвой и Санкт-Петербургом
(1851).
Совместное открытие знаний.
Игра-моделирование «Строим железную дорогу».
– Перечислите, что можно увидеть на железной
дороге. (Паровоз с вагонами, рельсы, шпалы.)
– Подумайте, из каких материалов изготовлены
части самой дороги и железнодорожного транспорта; что ещё нужно для того, чтобы
железная дорога действовала? (Ученики могут сказать, что шпалы и вагоны сделаны
из дерева; рельсы, паровоз, ходовая часть вагонов – из стали; чтобы состав
двигался – необходим уголь.)
– Откуда берутся эти материалы, топливо,
техника? (Всё это необходимо сначала добыть, а затем изготовить или построить
на заводах.)
– Кто занимается добычей железа, угля,
обработкой дерева, строительством паровозов и вагонов? (Рабочие.)
– Сколько рабочих нужно для того, чтобы была
построена и действовала железная дорога? (Много.)
- Зная это, попробуйте теперь объяснить, почему
за первые 50 лет XIX века в России была построена только одна железная дорога,
а за следующие 50 лет – десятки железных дорог?
Ученики могут предположить, что в первой
половине XIX века рабочих было мало, а во второй половине появилось много
рабочих, которые смогли построить много железных дорог.
- Давайте посмотрим, как выглядели российские
города и деревни и сравним их с европейскими.
- Чем отличается работа в русской деревне и
европейской(ручной труд / автоматизированный труд)
- Чем отличается работа в русском городе и
европейском(работают сами крепостные рабочие в плохих условиях /работают
вольнонаёмные)
Возникает вопрос:
- А почему в России был такой спад (последствия
войны)
Почему к концу XIX века в России появилось
большое количество рабочих? Кем они были раньше?
Поиск решения проблемы.
– Вспомните, как назывался порядок,
сохранявшийся в России в первой половине XIX века, при котором крестьяне полностью
подчинялись своим хозяевам – дворянам? (Крепостное право.)
– В чьей собственности была земля? (В
собственности дворян.)
- Могли ли крестьяне уйти от своих хозяев к
другим или в город на заработки? (Нет, не могли.)
- Узнаем, что нужно было сделать, чтобы
крестьянам стало жить легче, свободнее.
Работа с учебником
Дети читают текст, затем
в группах заполняют опорные таблицы и отвечают
1. Декабристы с. 122-
Восстание декабристов
произошло в ____________ году в городе_____________
 на ____________________.В восстании участвовали_______________________________________________
Они выступали за
_____________________________________________________ .
- Вспомните, мы читали текст о памятнике зайцу,
который спас Пушкина. Вы задавали мне вопрос, куда он ехал и от какой смерти
уберёгся. Пушкин ехал на Сенатскую площадь, поддержать восстание молодых
аристократов, дворян, ученых, военных, поэтов, не согласных с политикой царя
Александра 1.Они выступали против рабства, неуважения к правам личности, ,
тягостное положение русского солдата в военных поселениях, равнодушие общества.
Восстание было жестоко подавлено уже к вечеру. Многие погибли, остальные были
сосланы в Сибирь на каторжные работы.

- Проходит 30 лет и к власти приходит царь
Александр 2. Он оставил заметный след в истории государства и вошел в историю
как Царь Освободитель.
2. Освобождение крестьян. С 123
Отмена крепостного права произошла в
______________. Указ об отмене крепостного права подписал
______________________________. Царь был назван Освободителем потому,
что_______________________________________ После отмены крепостного права все
жители в России стали ________________.
3. Жизнь после освобождения
(карточка)-сообщение
-После отмены крепостного права хорошо зажили
только богатые крестьяне. Большинство крестьян оставались бедными. Ведь
богатство крестьянина зависело от того, каким количеством земли он владел.
Дворяне-помещики, значительную часть земли оставили себе. Крестьяне с трудом
могли прокормить семью. В Российских деревнях часто случался голод. По-прежнему
дворяне помещики жили в богатых домах, а бедные крестьяне, как и до отмены
крепостного права, в тёмных избах.
- Из тех времен пришло к нам выражение «Работать
из-под палки». До отмены крепостного права, крестьяне были абсолютно бесправны.
После этой реформы жизнь их начала очень медленно меняться.
4. Россия обновлённая (карточка) выбрать
и прекрепить на доску опорные слова
(Участие в судебных заседаниях, управление
землями, выбор местожительства, свободная торговля, выбор места работы, капиталисты,
школы, больницы, музеи)
После отмены крепостного права Александр II
провёл и другие преобразования. Жители Российской империи получили право
участвовать в судебных заседаниях, в управлении городами и землями, в которых
они проживали, свободно менять место жительства в границах государства,
заниматься торговлей, наниматься на работу. Дворяне-помещики быстро богатели и
становились капиталистами, а крестьяне начинали работать на заводах и фабриках
и становились рабочими. Их труд был очень тяжёлым, а заработок маленьким, но
для многих это было всё же лучше, чем нищета в деревне. В стране появлялись
новые школы и больницы, театры и музеи. Россия стремительно догоняла развитые
европейские страны.
5. Технические новшества С. 124-125 –
В конце 19 века улицы
освещались сначала _____________________, затем _________________, а потом
______________________ светильниками.
В городах появляется конка.
Это____________________________________
Люди стали ездить на ______________________, в
домах появляются _________________, а сообщения передавали с помощью
_____________
В конце 19 века начинается строительство
___________________________
________________________________________________________________
Эта дорога связывала
_____________________________________________
- Рассмотрите карту на с. 120–121 учебника.
В России было отменено крепостное право, и это
дало дорогу техническому прогрессу. Появилось большое количество свободных рук,
люди стали заинтересованы работать лучше, чем при старых хозяевах. Появляются рабочие,
строятся фабрики, заводы, появляются технические новшества.
- Во второй половине 19 века в на территории
современного Брянска был построен завод. Сначала он делал деревянные шпалы для
ж/д, затем стал отливать стальные рельсы и был назван рельсопрокатным. Затем на
этом заводе начали выпускать паровозы и вагоны. Что же это за предприятие?
(БМЗ). Это один из старейших заводов России. А вокруг него со временем
образовался город рабочих Бежица.
Крепостное право в России было отменено.
Несмотря на то, что положение большинства крестьян оставалось тяжёлым, многие
из них смогли уйти из деревень в города, на промышленные предприятия в поисках
заработка.
Закрепление.
- Какое важнейшее событие произошло в 19 веке?
(Отмена крепостного права)
- Распределим картинки на 2 группы: до отмены и
после.
1. Перевозка грузов на пароходах и поездах
(после)
2. Суд помещиков над своими крестьянами (до)
3. Передача сообщений по телеграфным линиям
(после)
4. Перевозка грузов на телегах (до)
5. Передача писем и сообщений с посыльным (до)
6. Участие крестьян в судебных заседаниях и
вынесении приговора (после)
Вывод: 19 век- век освобождения от крепостного
права, освобождения от старых порядков.
Рефлексия.
- Продолжите фразу «Теперь я знаю, что..»
Домашнее задание.
Нарисуй, что нового появилось в жизни людей к
концу XIX века.
У: с122-126,
Итог урока.
- Почему Александра 2 назвали Освободителем?

file_name: Окружающий мир 4 кл.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок окружающего мира в 4 классе по теме: "Страницы истории 19 века"


extracted_text:
План
урока самопознания
Школа:
КГУ
«Майская средняя школа отдела образования акимата района Беимбета Майлина»
Дата Педагог:
Журавлёва Е.Б.
Класс
 2
   Количество учащихся 18
Тема:
Добротой себя измерь
Ценность:
Праведное поведение
Качества:  доброта,
умение проявлять заботу об окружающих

Цель: расширение
  представления учащихся об общечеловеческой ценности Праведное поведение через
  стремление совершать добрые поступки

Задачи:
-
  раскрыть  смысл понятия «доброта»
-
  развивать стремление проявлять заботу об окружающих
-
  воспитывать умение совершать добрые поступки

Ресурсы
  (материалы, источники)
Учебник
  «Самопознание», 2 класс, Р.А.Мукажанова, Г.А.Омарова, А.А. Карабутова –
  Алматы, ННПООЦ «Бобек», 2017

Ход
  урока:
Орг.момент.
Позитивный
  настрой.
Представьте себе
  прекрасный летний день. Вы находитесь на зеленом лугу. Вокруг все спокойно и
  тихо. Вам тепло и уютно, вы дышите легко и спокойно. Вообразите себе, что вы
  – легкие бабочки с большими красивыми крыльями. Ваши ручки легкие-легкие –
  это крылья бабочки. И тело ваше тоже стало легкое-легкое, взмахнули
  крылышками и полетели. С каждым вдохом и выдохом вы все выше и выше парите в
  воздухе. Легкий ветерок нежно гладит ваши крылышки.... Вам хорошо, приятно.
  Но вот пришла пора возвращаться в эту комнату. Потянитесь и на счет «три»
  откройте глаза, улыбнитесь ласковому ветерку и друг другу.
Что вы видели? А
  что чувствовали?

Проверка
  домашнего задания
К.Абаилдаева
  «Добротой себя измерь»

Вопросы:
- что
  за комочек упал под ноги Карашу?
-
  Что почувствовал Караш, увидев скворца с перебитой лапкой?
-
  Как мальчик ухаживал за скворцом?
-
  Какими качествами обладал Караш?
-
  Какие добрые дела совершаете вы?

Владимир
  Мун – инструментальная музыка
https://ipleer.com/q/владимир+мун+инструментальная+музыка/

Стр.
  39-41

Позитивное
  высказывание (цитата)

От доброго человека, как и от доброго
  дела –
всем польза
                                                   Казахская
  пословица

-
  как вы понимаете смысл пословицы?
-
  а почему от доброго человека всем польза?

Рассказывание
  истории (беседа)

Просмотр
  мультфильма «Доброта»

Вопросы:
-
  что случилось с Ежиком?
-
  кто пришел ему на помощь?
-
  какие поступки совершили друзья Ежика?
-
  какими качествами обладает добрый человек, какой он?
-
  что чувствуют люди, когда о них заботятся  или совершают по отношению к ним
  добрые поступки?
-
  а что чувствуют те, кто их совершает?
-
  вспомните случай из своей жизни, когда о вас кто-то позаботился или вы
  позаботились о ком-то

https://www.youtube.com/watch?v=J9hgMagj5kI

Физминутка
   «Доброта»

Друзья, за руки возьмёмся
  И друг другу улыбнемся.
  Мы собрались в этот круг -
  Рядом доброта вокруг.
  Разлилась волна добра -
  В каждом пусть живет она.

  По крупинке соберём -
  Доброту к груди прижмем,
  Вверх подбросим к облакам -
  И с небес польется к нам,
  Мягкой струйкой доброта.
  В мире всем нужна она.

  С добром в мире всем тепло -
  В стужу греет нас оно.
  Жить с добром намного легче
  От невзгод оно нас лечит.
  Подари друзьям добро
  И вернется к вам оно.

Автор - Людмила Белозерова

Творческая
  деятельность

Задание
  1
Работа
  в парах. Собрать пословицу:
-
  Жизнь дана на добрые дела
-
  Добро помни, а зло забывай
-
  Доброе слово лечит, а злое – калечит
-
  Живи добрее, будешь всем милее
- Будешь
  учиться доброму, худое на ум не пойдет
-
  Когда хочешь себе добра, то никому не делай зла
-
  Делай другим добро – будешь сам без беды
-
  Злой не верит, что есть добрый
-
  Красив тот, кто красиво поступает

Задание
  2
Нарисуйте,
  как выглядит доброта

Задание для дистанционного обучения:
Прислать фотографию для видеоролика «Добротой
  себя измерь» , на которой изображено какое доброе дело вы совершили

Групповое
  пение
Песня
  кота Леопольда

Дождик
  босиком по земле прошёл,
Клены
  по плечам хлопал.
Если
  ясный день – это хорошо,
А
  когда наоборот – плохо.
Если
  ясный день – это хорошо,
А
  когда наоборот – плохо.

Слышно,
  как звенят в небе высоко
Солнечных
  лучей струны.
Если
  добрый ты – то всегда легко,
А
  когда наоборот – трудно.
Если
  добрый ты – то всегда легко,
А
  когда наоборот – трудно.

С
  каждым поделись радостью своей,
Рассыпая
  смех звучно.
Если
  песни петь – с ними веселей,
А
  когда наоборот – скучно.
Если
  песни петь – с ними веселей,
А
  когда наоборот – скучно.

Сл.А
  Хайта
Муз.
  Б.Савельева

https://www.youtube.com/watch?v=hjsH6i_0zqg

Домашнее
  задание
Прочитать
  притчу «Кто больше нужен человеку?»,

стр.
  42-43 (учебник)

Заключительная
  минута урока
Вспомните
  все хорошее, что было на уроке. Старайтесь быть добрым, совершайте добрые
  поступки, дарите свою заботу окружающим.

Дополнительный материал
Как
Белочка Дятла спасла

В.А.Сухомлинский

Среди
зимы потеплело, пошел дождь, а потом снова ударил мороз. Покрылись деревья
льдом, обледенели шишки на елках. Нечего есть Дятлу. Сколько ни стучит о лед,
до коры не достучаться. Сколько ни бьет клювом шишку, зернышки не вылущиваются.
Сел Дятел на ель и плачет. Увидела Дятла Белочка.
-
Почему,
Дятел, плачешь?
-
Нечего
есть, Белочка.
Учитель
останавливается и предлагает детям придумать, что же произошло дальше. Затем
все слушают авторскую версию:
...Жалко
стало Белочке Дятла. Вынесла она из дупла сухую, не обледеневшую шишку. Сел
Дятел возле шишки и начал молотить клювом.
А
Белочка радуется. И бельчата в дупле радуются. И солнышко радуется.
•
Почему
Дятел плакал?
•
Что
сделала Белочка?
•
Как вы думаете, почему Белочке и бельчатам стало
радостно? Почему солнышко радуется?
•
Какие качества проявила Белочка?
•
А какой  он добрый человек?
•
Что чувствует человек, который совершает добрый поступок?
•
А
что вы чувствуете, когда вам кто-то помогает?
•
А
как вы оказываете помощь друзьям?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: самопознание  Е.Журавлёва, 2 класс Добротой себя измерь.docx

alt: План урока самопознания Школа:

alt: С добром в мире всем тепло -

alt: Групповое пение Песня кота

alt: Почему Дятел плакал? •

intro: урок самопознания составлен с соблюдением всех методических требований к уроку, соблюдены все этапы урока.

title: конспект урока самопознания "Добротой себя измерь" (2 класс)


alt: ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦЫ НЕ С ГЛАГОЛАМИ 1

title: русский 3 класс к\р


extracted_text:
Урок №
21. Приёмы работы на швейной машине
Цель урока: организовать
деятельность обучающихся по приобретению умений и навыков работы на швейной
машине с использованием регулирующих механизмов.
Задачи
обучения
1.
Закрепить
навык заправки верхней и нижней ниток.
2.
Ознакомить
с неполадками швейной машины, вызванными неправильной заправкой ниток.
3.
Обучить
приёмам работы на швейной машине, заправленной нитками (начало работы, поворот
строчки под углом, закрепление машинной строчки в начале и конце работы,
окончание работы).
4.
Ознакомить
с назначением и правилами использования регулирующих механизмов: переключателя
вида строчек, регулятора длины стежка.
5.
Исследовать
зависимость машинной строчки от установленных с помощью регулирующих механизмов
параметров строчки: её вида и длины стежка.
Дидактические средства обучения: учебник
технологии ($ 20), РТ; ПК, проектор, материалы ЭОР; электрическая бытовая
швейная машина, швейные нитки; образцы прямых и зигзагообразных машинных
строчек с различной длиной стежка.
Формируемые УУД: познавательные.
Ход
урока
1.
Повторение
пройденного материала.
Как правило, у обучающихся после первого
урока знакомства со швейной машиной умение заправлять швейную машину нитками
ещё не сформировано. Но от этого умения в большой степени зависит успех текущего
и всех последующих уроков. Если нитки в результате неправильной заправки
швейной машины будут постоянно путаться, учителю придётся большую часть времени
уделять ремонту. Чтобы избежать этого, нужно в начале урока напомнить
обучающимся правила заправки и предложить дидактическую игру-соревнование.
Правила игры заключаются в следующем. Все
ученики начинают заправлять швейную машину по команде учителя, который с
помощью секундомера измеряет время заправки, а затем проверяет её правильность
и ставит нескольким ученикам, показавшим лучшее время и правильно подготовившим
машину к работе, оценку «5». Для экономии времени учитель может заранее
намотать нитки на шпульку. Общее время проведения этого этапа урока зависит от
количества швейных машин в классе и от числа обучающихся.
Нужно провести такое количество стартов,
чтобы все дети получили возможность поупражняться в заправке и получить
индивидуальную оценку. Ещё одно преимущество этой игры заключается в том, что к
началу практической работы все машины подготовлены к работе. Такое соревнование
нужно проводить в начале всех последующих уроков по шитью до тех пор, пока у
всех обучающихся не сформируется устойчивое умение заправлять швейную машину
нитками и пока все они не получат за эту работу оценку «отлично». Другой оценки
быть не должно, так как недостаточная освоенность этой операции будет в
дальнейшем отзываться сбоями в работе швейных машин.
2.
Изложение
нового материала («Приёмы работы на швейной машине»)
Продемонстрируем правильные приёмы работы
на швейной машине: начало работы, поворот строчки под углом, закрепление
машинной строчки в начале и конце работы, окончание работы. Покажем выполнение
закрепок в начале и конце строчки.
 Расскажем о неполадках швейной машины,
связанных с неправильной заправкой ниток.
Расскажем о назначении и правилах
использования регулирующих механизмов: переключателя вида строчек, регулятора
длины стежка, клавиши шитья назад, которыми обучающиеся будут пользоваться в 5
классе. Во время текущего инструктажа учитель демонстрирует правила пользования
ими.
3.
Лабораторная
работа
№ 10. Исследование работы регулирующих
механизмов швейной машины (продолжение)
Вводный инструктаж. Учитель объявляет
тему, цели и за- дачи лабораторной работы, напоминает обучающимся о правилах
безопасного труда при работе со швейной машиной.
Задание 3. Выполнить строчки с изменением
длины стежка.
Критерии оценки практической работы.
Обозначьте критерии оценки качества работы, например:
1)
пункты
задания 1 выполнены полностью;
2)
правила
безопасного труда не нарушены.
Учитель знакомит обучающихся с содержанием
задания 3 лабораторной работы.
После этого обучающиеся выполняют задание
на двух лос- кутах принесённой из дома ткани размером 20 х 30 см (формат А4).
Каждый из лоскутов нужно сложить вдвое, на первом вы- полнить прямые строчки,
на втором — зигзагообразные.
Текущий инструктаж. Учитель
последовательно демонстрирует регулирующие механизмы швейной машины и их
возможности. После этого обучающиеся повторяют за учителем выполнение всех
пунктов (1-10) задания 3.
Заключительный инструктаж. Объявляем об
окончании практической работы. Сообщите обучающимся, что образцы прямых и
зигзагообразных строчек с изменением длины стежка и выполнением закрепок нужно
прикрепить в рабочую тетрадь или поместить в портфолио.
4.
Контроль
формирования знаний и умений
Проверка знаний по изученному материалу
проводится с помощью задания «Проверь себя» в рабочей тетради в конце текущего
урока.
 Оценка практической работы осуществляется
путём проверки сданной учителю рабочей тетради с прикреплёнными образцами
машинных строчек. Предварительно учитель дол- жен объяснить, как он будет
оценивать работу по критериям. В специально оформленный оценочный лист учитель
выстав- ляет  балл за каждый правильно выдержанный критерий. Полученная сумма
баллов легко трансформируется в отметку.
5.
Домашнее
задание
·
Ответить
на вопросы 8 19.
·
Выполнить
задания «Используй компьютер» из учебника и РТ.
·
Принести
на следующий урок: образцы ручных работ, выполненные на предыдущем уроке,
швейные нитки, ножницы и нож- распарыватель.

file_name: Урок № 21. Приёмы работы на швейной машине.docx


extracted_text:
Физкультурное занятие в старшей группе
с использованием трубы-тоннеля

Задачи:
Здоровьесберегающие:
- укреплять здоровье
детей.
- закреплять навыки
правильного дыхания.
- создавать
положительную эмоциональную и психологическую атмосферу.
Образовательные:
- упражнять в
разновидностях ходьбы и бега, в прыжках с продвижением вперед.
- закреплять навыки
основных видов движений.
- формировать мотивацию
к совместной деятельности.
Развивающие:
- развивать физические качества (быстроту, ловкость, гибкость,
выносливость).
- мышление, воображение,
память, зрительное восприятие.
- пространственные и
координационно – ритмические способности.
- включать тело в активный гармоничный режим
жизнедеятельности.

Оборудование: тонкий канат, труба-тоннель.

Вводная часть:
Дети в спортивной форме
входят в зал. Построение в шеренгу, приветствие.
Инструктор: Ребята, предлагаю вам сегодня отправиться со мной в
необычное путешествие, в пещеру, тот кто пройдет данное испытание, тот всегда
будет сильными и здоровыми. Добраться до нее нам поможет карта. (Дети вместе с инструктором
рассматривают карту)
Инструктор: Ну что, ребята готовы отправиться в путь? (Да).
Инструктор: Ребята, повернулись за направляющим в колонну по
одному. Шагом марш.
-ходьба в колонну по
одному с чередованием с ходьбой на носках
Инструктор: в пути всегда потребуется помощь товарища, давайте
найдем себе пару и продолжим путь
- ходьба в колонне
подвое, перестроение в колонну по одному
Инструктор: впереди появилась высокая трава и нам надо ее
перешагнуть
- ходьба с высоким
подниманием колен
Инструктор: здесь очень часто меняется погода, вот и сейчас
дошел дождь, давайте убежим от него чтобы не промокнуть
–бег в колонне по одному
с ускорением по сигналу
Инструктор: впереди появились кустарники (кегли)
– бег змейкой
Инструктор: вот и закончился дождь, и мы можем дальше продолжить
путь
- обычная ходьба с
восстановлением дыхания.
Инструктор:
«Подуем на
плечо».
Дети стоят, руки
опущены, ноги слегка расставлены. Повернуть голову
налево, сделать губы трубочкой –
подуть на плечо. Голова
прямо – вдох. Голову вправо – выдох (губы
трубочкой). Голова прямо
– вдох
носом. Опустить голову,
подбородком касаясь груди, - вновь сделать
спокойный, слегка
углубленный
выдох. Голова прямо –
вдох носом. Поднять лицо кверху и снова подуть
через губы, сложенные трубочкой.
Повторить 2-3
раза:
Подуем на плечо,
Подуем на другое.
Нас солнце горячо
Пекло дневной порой.
Подуем на живот,
Как трубка станет рот.
Ну а теперь на облака
И остановимся пока.
Потом
повторим вс опять:
Раз, два и три, четыре, пять
Основная часть
Инструктор: Молодцы, размялись и можем отправляться дальше (на
экране следующий этап карты, на котором изображен человек, который проходит
через тоннель и перепрыгивает с кочки на кочку)
На пути у нас появилась пещера, (тоннель-труба)
1- пролезание через
тоннель
2-прыжки на двух ногах
через тонкий канат
Заключительная часть
Инструктор: Ребята, вот и подходит наше путешествие к концу, вы
прошли все препятствия и выполнили все задания и побывав на горе здоровья
зарядились энергией и силой. И конечно после такого сложного пути вы заслужили
веселую и любимую игру (П/и по выбору детей).

alt: Инструктор : Ребята, повернулись за направляющим в колонну по одному

alt: Нас солнце горячо Пекло дневной порой


extracted_text:
Частное
учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ
«БИЗНЕС И ПРАВО»

Классный
час
для
обучающихся Ф-3В

«Уголовный кодекс о
наркотиках»

Методическая
разработка сценария
внеклассного
мероприятия

Разработал и провел:

преподаватель биологии и географии Язев И.В.

                                           г. Белореченск,
2022г

Классный час:
«Уголовный кодекс о наркотиках»
Цели:
1.
Предоставление информации обучающимся для формирования у них
навыков здорового образа жизни;
2.
Воспитывать чувство ответственности за свою судьбу;
3.
Помочь ребятам определить свое отношение к антинаркотическому
законодательству;
4.
Рассмотреть различные стороны решения проблем наркомании в
зарубежных странах.
Оборудование: УК
РФ, ручки, чистые листы бумаги
На этом занятии мы будем
делиться информацией о наркотиках, их влиянии на жизнь, здоровье, о причинах, которые
побуждают людей начать их употребление. Выясним, как к этому относится закон.
Преподаватель проводит
“мозговой штурм”, предлагает обучающимся записать на листочке по возможности
все варианты ответов на следующие вопросы:
1.
Что такое наркотики?
2.
Как влияют наркотики на организм человека, на его здоровье,
развитие и благополучие?
3.
Каковы причины употребления наркотиков?
4.
Как помочь человеку, начавшему употреблять наркотик?
Затем проводится обсуждение
результатов работы.
Давайте рассмотрим проблему воздействия
на наркотики с точки зрения закона. В мире существуют два крайних отношения к
наркотикам, а между ними – центральное. Первое крайнее – азиатское. В Иране,
Малайзии, Бирме – смертная казнь. Другая крайность – Голландия, Испания,
частично Швейцария. Считают возможным легализовать продажу “легких” наркотиков
и австралийцы. Судя по действующим законодательным мерам, Россия и большинство
стран СНГ занимают промежуточную положение.
Анализ законодательства
зарубежных стран, касающегося наркотиков, показывает, что наиболее опасными
видами преступных деяний является их нелегальное производство и обращение.
Наиболее суровые наказания предусматриваются за преступления, совершенные по
предварительному сговору двумя или более лицами, международными организованными
группами, если предметом преступления явились наркотические вещества в больших
количествах, если совершены действия в отношении несовершеннолетних лиц.
Степень наказания зависит от перечня
запрещенных наркотиков и, естественно, от вида преступления, связанного с ними.
Применительно к лицам,
совершившим преступления, связанные с наркотиками, законодательство различных
стран применяет разные по степени суровости санкции. Так, срок лишения свободы,
грозящий за производство наркотиков, может колебаться в следующих границах.
В Европе:
Австрия, Франция, Швейцария
– до 20 лет,
Дания, Германия – до 15 лет,
Венгрия – до 8 лет,
Италия – от 2 лет до 0,
Швеция – до 10 лет,
Нидерланды – от 1 месяца до 8 лет,
Польша – до 7,5 лет,
Великобритания, Греция, Австралия (Новый Южный Уэльс) – до пожизненного
заключения.
В Азии и Африке:
Индия – до 20 лет,
Шри-Ланка, Кения – до 10 лет,
Япония, Таиланд Египет, Нигерия – до пожизненного заключения.
В Латинской Америке:
Колумбия, Эквадор, Коста -
Рика – до 12 лет,
Аргентина – до 15 лет,
Венесуэла – до 20 лет.
Подобные санкции в
законодательстве разных стран предусмотрены и за нелегальное обращение
наркотиков. Законодательство ряда стран карает само употребление наркотиков.
Например:
Франция (лишение
свободы на срок от 2 месяцев до года и штраф в размере от 500 до 5000 франков);
Греция (лишение свободы от 2 до 5 лет);
Австралия (Новый Южный Уэльс) (лишение свободы на срок 2 года или штраф
в размере 2000 долларов);
Швейцария (лишение свободы на срок от 1 дня до 3 месяцев или штраф).
Законодательство ряда
государств за торговлю наркотиками предусматривает применение смертной казни.
Например, она введена в Бангладеш, Индии, Индонезии, Иране, Малайзии, Южной
Корее, Таиланде, Турции, Египте. Что касается ее видов, то в странах Азии и Африки
применяется, как правило, либо повешение, либо расстрел. В странах, применяющих
мусульманское право (шариат), например, в Саудовской Аравии,
осужденному отрубают голову. Также поступают и в Пакистане, Афганистане,
Египте, Нигерии, Йемене, на Филиппинах. Власти этих стран приводят приговор в
исполнение немедленно, так как система апелляций здесь практически не
существует. И это считается наиболее эффективным средством в борьбе с
распространением наркотиков.
Казнь происходит в наиболее людным местах. (например,
в Иране).
В ряде государств
распространены и телесные наказания, главным образом, бичевание. Как правило,
такие наказания являются дополнением к пожизненному заключению, лишению свободы
или штрафу.
С 1 января 2007 года вступил
в действие новый УК РФ. В нем имеются такие статьи.
Статья 228. Незаконное
изготовление, приобретение, хранение, перевозка, пересылка либо сбыт
наркотических средств или психотропных веществ.
1. Незаконное приобретение
или хранение без цели сбыта наркотических средств или психотропных веществ в
крупном размере наказываются лишением свободы на срок до 3 лет.
2. Незаконное приобретение
или хранение в целях сбыта, изготовление, переработка, перевозка, пересылка
либо сбыт наркотических средств или психотропных веществ наказываются лишением
свободы на срок от 3 до 7 лет с конфискацией имущества или без таковой.
3. Деяния, предусмотренные
частью 2 настоящей статьи, совершенные:
A) группой лиц по
предварительному сговору;
Б) неоднократно;
В) в крупном размере наказываются лишением свободы на срок от 5 до 10
лет с конфискацией имущества или без таковой.
4. Деяния, предусмотренные
частями 2 и 3, но в особо крупном размере или совершенные организованной
группой – лишением свободы на срок от 7 до 15 лет с конфискацией
имущества.
Часть 5 этой статьи касается
тех служащих, которые нарушают правила работы с наркотиками или психотропными
препаратами. Предусматривается штраф или лишение свободы на срок до 3
лет.
Статья 229. Хищение
либо вымогательство наркотических средств либо психотропных веществ.
1. Хищение либо
вымогательство наркотических средств или психотропных веществ
наказывается лишением свободы на срок от 3 до 7 лет.
2. Те же деяния,
совершенные:
A) группой лиц по
предварительному сговору;
Б) неоднократно;
В) лицом, с использованием своего служебного положения;
Г) с применением насилия, неопасного для жизни или здоровья, либо с угрозой
применения насилия наказывается лишением свободы на срок от 6 до 10 лет
с конфискацией имущества или без таковой.
3. Деяния, предусмотренные частями
1 и 2 статьи 229, если они совершены:
А) организованной группой;
Б) в крупном размере;
В) с применением насилия, неопасного для жизни или здоровья, либо с угрозой
применения насилия;
Г) лицом, два и более раз судимым за хищение либо вымогательство, наказываются
лишением свободы на срок от 8 до 15 лет с конфискацией имущества.
Статья 230. Склонение к
потреблению наркотических средств или психотропных веществ.
1. Склонение к потреблению
наркотических средств или психотропных веществ наказывается ограничением
свободы до 3 лет, либо арестом на срок до 6 месяцев, либо лишением свободы на
срок от 2 до 5 лет.
2. То же деяние,
совершенное:
A) группой лиц по
предварительному сговору;
Б) неоднократно;
В) в отношении заведомо несовершеннолетнего либо двух или более лиц;
Г) с применением насилия или с угрозой его применения наказывается лишением
свободы на срок от 3 до 8 лет.
3. Действия, предусмотренные
частями 1 и 2-й настоящей статьи, если они по неосторожности повлекли за собой
смерть потерпевшего или иные тяжкие последствия, наказываются лишением
свободы на срок от 6 до 12 лет.
Статья 231. Незаконное
культивирование запрещенных к возделыванию растений, содержащих наркотические
вещества.
1. Посев или выращивание
запрещенных к возделыванию растений, а также культивирование сортов конопли,
мака и других растений, содержащих наркотические вещества, наказывается
штрафом в размере от 500 до 700 минимальных размеров оплаты труда, или в
размере заработной платы, или иного дохода осужденного за период от 5 до 7
месяцев, или лишением свободы на срок до 2 лет.
2. Те же деяния,
совершенные:
A) группой лиц по
предварительному сговору;
Б) неоднократно;
В) в крупном размере – наказываются лишением свободы на срок от 3 до 8
лет.
В части 5 статьи 73 УК РФ сказано,
что в случае вынесения приговора об условном осуждении суд вправе обязать
осужденного пройти курс лечения от наркомании.
В части 1 статьи 99 УК РФ определено,
какие меры принудительного характера может назначить суд…
В части 1 статьи 97 УК РФ указано,
что принудительные меры медицинского характера могут быть назначены судом
лицам, совершившим преступления и признанным нуждающимися в лечении от
алкоголизма и наркомании, а в части 2 этой статьи – что эти меры назначаются
только в случаях, когда психические расстройства связаны с возможностью
причинения этими лицами иного существенного вреда либо с опасностью для себя
или других лиц.
При этом к наркоманам
принудительное лечение применяется только тогда, когда в отношении их вынесен
обвинительный приговор и определено наказание.
Часть 2 статьи 99 УК РФ и
часть 1 статьи 104 УК РФ определяют порядок амбулаторного
лечения наркоманов, осужденных к лишению свободы: в этом случае амбулаторное
лечение производится по месту отбывания наказания.
В статьях 100, 101, 102,
103, 104 УК РФ определен порядок применения принудительных мер
медицинского характера.
Затем проводится с учащимися
обсуждение прослушанной информации.
Таким образом, законом нашей
страны предусматривается уголовная ответственность за наркотики. Данная
информация будет полезна всем вам, так как по данным социологических опросов,
даже 18-летние юноши и девушки не владеют правовой информацией. Большинство из
них не знают, что уголовная ответственность за некоторые виды преступлений
наступает с 14 лет. Уголовная ответственность по общему правилу наступает с 16
лет.
В конце занятия учащимся
раздаются памятки и буклеты
Памятка
“Что делать, если друг начал употреблять наркотики?”
Это очень сложная ситуация,
ведь, с одной стороны тебе не хочется быть доносчиком, а с другой стороны, ты
понимаешь, что твой друг скоро начнет деградировать как личность. Поэтому очень
важно в первую очередь попробовать повлиять на товарища, не показавшись
занудой. Вот несколько предложений, как это сделать:
Попытайся в смете с
товарищами повлиять на своего друга. Старайтесь сделать это так, чтобы не
оттолкнуть его от себя, ведь тогда он будет общаться только с другими
наркоманами. Ты можешь использовать эти аргументы:
·
Ты портишь свое здоровье.
·
Ты рискуешь попасть в милицию, тебя привлекут к ответственности.
·
Ты потеряешь своих друзей, потому что никто не сможет общаться с
тобой, когда ты в состоянии наркотического опьянения.
·
Ты можешь попасть в наркотическую зависимость, тем самым
поставив под угрозу все свое будущее.
Есть множество других
аргументов, которые ты можешь придумать сам или вместе со своими товарищами.
Важнее всего не то, какие аргументы выдвигает человек, а то, что он в самом
деле беспокоится за своего товарища. Иначе проще всего было бы закрыть на все
глаза и сказать себе: “Это его проблемы, а не мои”.
Если твой друг не хочет
ничего слушать и лишь упрямо твердит: “Я делаю, как считаю нужным, это никого
не касается”, докажи ему, что это не так. Это касается всех.

file_name: 30.11 КЛ Ч УГОЛОВНЫЙ КОДЕКС О НАРКОТИКАХ.docx

title: Методическая разработка сценария внеклассного мероприятия для обучающихся Ф-3В «Уголовный кодекс о наркотиках»


extracted_text:
Конспект № 7
Тема:
автоматизация  звука [с] в словах.
Цель:
автоматизация  звука [с] в словах;
развитие
мотивации, стремление к преодолению имеющихся нарушений;
развитие
контроля над речью, развитие уверенности в своих силах;
развитие
фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
Задачи:
развивать артикуляционную моторику, длительный и плавный выдох, зрительное и
слуховое внимание, учить произносить звук [с] в словах.
Оборудование:
схема
звука [с] (Т.А.Ткаченко), тренажеры для воспитания выдоха, схема из трех
квадратиков, фишка-кружок, предметные картинки, линейка Эльконина.
Ход занятия
I.
Организационный момент
Постановка
цели занятия. Пальчиковая гимнастика «Ёжики» (Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И.
«Шагаем пальчиками»).
II.
Выполнение гимнастики по традиционной методике
1.
Улыбка
(лягушка) – статическое упражнение.
2.
Хоботок
(губы сомкнуты) – статическое упражнение.
3.
Чередование
упражнений 1-2.
4.
Заборчик
- статическое упражнение.
5.
Бегемотик
– статическое упражнение.
6.
Лопатка
- статическое упражнение.
7.
Накажем
непослушный язычок – динамическое упражнение.
8.
Трубочка
- статическое упражнение.
9.
Вкусное
варенье – динамическое упражнение.
10. Чистим зубки –
динамическое упражнение.
11. Часики –
динамическое упражнение.
12. Змейка –
динамическое упражнение.
13. Конфетка –
динамическое упражнение.
14. Витаминки (футбол)
– динамическое упражнение.

Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой с использованием
ведущей руки ребенка. Упражнения выполняются совместно педагогом и ребенком,
обязательно перед зеркалом (Р.Г.Бушлякова «Артикуляционная гимнастика с
биоэнергопластикой», стр. 201-230 «Артикуляционные упражнения с использованием
биоэнергопластики»).
III.
Воспитание длительного выдоха

Сложить губы трубочкой и попеременно подуть на флюгер, цветок, бумажную
снежинку, затем на высунутый изо рта язык.

IV.
Закрепление правильного произношения звука [с] в
словах

Отраженное
повторение за логопедом

сам
сами
санки
Саня

сад
садик
сайка
софа
соха

сапоги
  самокат
самолет
салют
салат

сок
сом
сон
сода
сова

соль
соболь
песок
кусок
лесок

носок
поясок
осока
босой
колесо

V.
«Лабиринт 1» (Л.А.Комарова
«Автоматизация звука [с] в игровых
упражнениях»).
VI.
Автоматизация [с] в прямых слогах (чистоговорки
со зрительной опорой)
VII.
Развитие звукового анализа и синтеза

Перед ребенком на столе предметные картинки и схема, состоящая из трех
квадратов.
Инструкция:
внимательно посмотри на картинки, назови, что на них изображено. Определи место
звука [с] в слове и положи фишку в соответствующий квадратик.
VIII.    Упражнение
«Раздели слова на слоги»

Перед
ребенком на столе линейка Эльконина для деления слов на слоги.     Примерный
речевой материал: сом, совы, сумка, сын, сукно, сундук.
IX.
Итог занятия

file_name: Конспект занятия № 7.docx

alt: I. Закрепление правильного произношения звука [с] в словах

title: Конспект коррекционно-развивающего занятия № 7. Постановка [с].


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
« Баженовская средняя общеобразовательная школа №
  96»

«Методический семинар»

Муниципальный этап
Всероссийского конкурса
« Учитель года»
2017-2018 учебный год.

Опыт педагогической
  деятельности.

«Использование
  современных педагогических
технологий на
  уроках и внеурочной деятельности».

Составитель: Томилова
  Елена Павловна
первая  квалификационная
  категория
учитель истории,
  обществознания,
географии.

2017-2018 уч.год

Вопросы семинара:

1. Мое
  педагогическое кредо.
2. Визитная
  карточка.
3. Направления
  педагогической деятельности.
4. Задачи
  педагогической деятельности.
5. Используемые
  педагогические технологии.
6. Урок –
  основная форма.
7. Мотивация
  учеников.
8.
  Технологическая карта урока.
9.  Развитие
  коммуникативных качеств.
Применение
  индивидуального и диффиринцированного подхода.
10. Виды
  инновационных уроков.
11.
  Индивидуальная работа и работа в группах.
12.
  Самостоятельная работа на уроке и домашняя самостоятельная работа.
13. Клуб
  «Почемучка»  ( для любознательных).
14. Деловая
  игра по созданию бизнес – плана.
15.
  Использование ИКТобразовательных ресурсов при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
16. Составление
  кластера, синквейна, кроссворда.
17. Формы активизации
  творческой работы.
18. Проектная и
  исследовательская деятельность.
19. Участие в
  олимпиадах.
20. Качество
  образования и итоговая аттестация.
21. Работа с
  учащимися с задержкой психического развития.
22. Методические
  разработки учителя.
23. Внеурочная
  деятельность.
24. Воспитательная
  работа.
25. Рабочее
  место учителя – мой кабинет.

Педагогическое
  кредо: Ученик имеет
  право на собственное мнение. Моя задача – научить детей грамотно и смело
  высказывать и аргументировать его.

Визитная
  карточка: Место
  работы – Свердловская область, Белоярский район,
 п. Белоярский,
  ул. Машинистов – 5а. МАОУ «Баженовская СОШ № 96». Образование  - высшее.
  Педагогический стаж работы – 32 года.

Педагогическая
  деятельность направлена на:
*Личность –
  целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и
  воспитывающего обучения.
*Знание –
  развитие запоминания и воспроизведение изученного материала.
*Понимание – преобразование
  материала из одной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка»
  на другой.
* Применение –
  развитие умения использовать изученный материал в конкретных условиях и новых
  ситуациях.
* Анализ –
  привитие умения разбирать материал на составляющие так, чтобы легко выступала
  его структура.
* Ошибки –
  научить признавать свои ошибки и исправлять их.
* Трудности –
  научить не останавливаться перед трудностями, а преодолевать их.

Задачи
  педагогической деятельности:
Повышение
  уровня образованности учащихся в соответствии с требованиями Государственного
  образовательного стандарта.
Создание
  условий для гражданского воспитания учащихся в духе ценностей
  демократического общества ( в том числе толерантного отношения к людям других
  национальностей ).
Создание
  педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику
  проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;
  создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Используемые
  педагогические технологии:
- технология
  проблемного обучения,
- личностно –
  ориентированные технологии,
 - технология
  интегрированного обучения,
-
  информационные технологии,
 - технология
  игры,
 - проектно – исследовательская
  технология,
 -
  здоровьесберегающие технологии,
- технология
  разноуравневого обучения.

Урок –
  основная форма работы.
Деятельность
  учеников на уроке( по новым стандартам) способствует самоорганизации в
  решении учебных задач. Умение решать учебные задачи на основе сформированных
  предметных и универсальных способов действий. Мотивация учеников на уроке:
  * Мотивация достижения успеха – у детей с высокой успеваемостью ярко
  выражена мотивация успеха – желание хорошо, правильно выполнять задания,
  получить нужный результат. Мотивация достижения успеха, наряду с
  познавательными интересами – наиболее ценный мотив.
* Познавательная
  мотивация – если ребенокв процессе обучения начинает радоваться тому, что он
  что то узнал, понял, чему то научился, - значит, у него развивается мотивация
  данного типа.
Приемы создания
  мотивации:
Апелляция к
  жизненному опыту детей.
Ссылка на
  необходимость приобретаемого в дальнейшем.
Создание
  проблемной ситуации.

Технологическая
  карта урока: Цель –
  деятельность учителя – деятельность ученика –результат ( сформированность УУД
  ). Урок сегодня рассматривается не только как деятельность учителя, но и как
  деятельность ученика – как форма учения. Развитие коммуникативных качеств.
Применение
  индивидуального и дифференцированного подходов.
Профессиограмма
  современного учителя – общение, умение управлять, умение организовывать. Виды
  инновационных форм уроков: исследовательский урок, урок на основе групповой
  технологии, урок дифференцированного  обучения, проблемные уроки, уроки на
  основе проектной деятельности. Элементы таких уроков я использую в своей
  деятельности.

Самостоятельная
  работа на уроке, домашняя самостоятельная работа.(регулятивные УУД – умение
  организовыватьсвою деятельность).
  Основные признаки самостоятельной работы:
1. Наличие задания учителя.
2. Самостоятельность
  учащихся.
3. Руководство учителя.
4. Выполнение задания без
  непосредственного участия педагога.
5. Активность и усилие
  учащихся.
6. Специальное время для
  выполнения задания.
 Дидактические требования к
  самостоятельной работе:
 - носить целенаправленный
  характер,
- действительно быть
  самостоятельной, - сформированность навыков самостоятельной работы,
 - недоступность действий
  по готовым шаблонам,
 - дифференцированный
  подход к учащимся,
- новизна выдвигаемых
  задач,
- планомерное и
  систематическое включение в учебный процесс,
 - сочетание изложения
  материала учителем и самостоятельной работы учащихся,
 - руководящая роль –
  учителю.
Домашняя самостоятельная
  работа.
Цель: Формирование учебной самостоятельности.
Задачи:
 - научить самостоятельно
  распределять время выполнения задания,
 - научить выполнять
  задания по индивидуальному плану для ликвидации своих трудностей в теме,
 - научить отделять знания
  от незнания. Всем кому интересно. Клуб для любознательных «Почемучка».
  Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет знать и кто умеет
  добывать эти знания. Работа творческой мастерской: * Создание бизнес –
  пректов, составление кластера, синквейна, кроссворда, разработка учебных
  тестов по пройденным темам, работа над исследовательскими проектами. Работа
  с учащимися с задержкой психического развития.
Необходимо выдержать
  организационно – педагогические требования:
1.Создание доброжелательной
  атмосферы общения с детьми и детей между собой. 2.Обеспечение каждому ребенку
  близкой и понятной мотивации любой деятельности.
3.Широкое использование
  игровых приемов обучения, дидактических игр с целью поддержки интереса к
  процессу деятельности  и получению заданного результата. 4.Планирование от
  занятия к занятию, постепенное усложнение заданий.
Подходы
  в работе с детьми ЗПР и УО:
*индивидуальный
  подход;
*активизация
  познавательной деятельности;
*проведение
  подготовительных занятий;
*обогащение
  знаниями об окружающем мире.
Внеклассная работа и внеурочная деятельность.Викторины, квест– игры, встречи с интересными
  людьми, экскурсии, конференции, турниры знатоков,  участие в олимпиадах,
  разработка проектов.
Воспитательная работа.Воспитание
  гражданина – один из главных результатов любой системы образования. Воспитательная
  работа – это составная часть учебно – воспитательной работы школы, одна из
  форм организации досуга учащихся: классные часы, праздники к знаменательным
  датам, акции, конкурсы, интересные встречи.

Школа
  – это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко
  держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее.
Анри
  Барбюс.

Методические
  разработки педагогического опыта:
*Система
  оценки достижения планируемого результата основной образовательной программы
  общего среднего образования.
*Системно
  – деятельностный подход на уроках истории и обществознания. *Формирование УУД
  на уроках обществознания с применением элементов проектной деятельности.
*Самостоятельная
  работа учащихся на уроках истории и обществознания.
*Подготовка
  куспешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ по географии и обществознанию.

 Моя
  мастерская – мой кабинет:

  Приходит день, приходит час,

  Я двери открываю в класс.

  Переступаю лишь порог –

  И вот звенит уже звонок!

.

file_name: методический семинар текст.docx

alt: Познавательная мотивация – если ребенокв процессе обучения начинает радоваться тому, что он что то узнал, понял, чему то научился, - значит, у него развивается мотивация…


extracted_text:
8.     Оставить
у кроватки стакан с водой;
9.     Укладывая
ребенка, в течение определенного времени побыть  с ним рядом: почитать ему,
рассказать сказку. После обозначенного времени игнорировать попытки ребенка
затянуть отход ко сну. Если он приходит в родительскую спальню, отводить его
обратно.
В крайних случаях следует
обратиться к врачу или психологу – возможно, у ребенка есть серьезная причина
для бессонницы.

ГБДОУ НАО «ЦРР-ДС
«Радуга»

Что
делать, если ребенок не хочет вовремя  ложиться вечером  спать

Составитель Чуркина
Л.М.

Пришло время ночного сна,
но ребенок капризничает, хочет поиграть еще или досмотреть мультик, сообщает,
что он голоден…
Даже если родителям
удается уложить его в кровать, он находит множество предлогов, чтобы не спать:
ему хочется то в туалет, то попить, то еще раз пожелать родителям спокойной
ночи…
ПРИЧИНЫ,
по которым ребенок не хочет ложиться спать:
-чрезмерное возбуждение в вечерние часы;
- страх темноты, страх одиночества;
-
желание участвовать в жизни взрослых;
- воспитательные ошибки родителей.
Матери часто испытывают раздражение и беспомощность во
время ежевечерних «баталий», ведь только после укладывания детей они могут
уделить время себе и супругу. Не следует позволять детям лишать родителей такой
возможности.

ЧТО
ДЕЛАТЬ:
1.     Укладывать
ребенка спать в отдельной комнате или отгороженном пространстве. У него
обязательно должна быть своя кроватка;
2.     Четко
определить время, когда малышу следует отправляться в постель;
3.     Избегать
в вечерние часы занятий, подвижных игр, шума;

4.     Заранее
предупреждать ребенка о том, что приближается время сна;

5.     Своевременно
отправить его в туалет, вымыть ноги (принять душ), умыться, почистить зубы и
переодеться;
6.     Подготовить
для сна удобную, мягкую одежду;
7.     Хорошо
проветрить комнату перед сном;

file_name: Буклет на сайт ИЮНЬ.docx

alt: Оставить у кроватки стакан с водой; 9

title: Буклет "Что делать, если ребенок не хочет вовремя  ложиться вечером  спать?"


file_name: Музыкальная литература в таблицах_8.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Ведущий: Dear friends! We are glad to see you
here at the opening of the English week.  The slogan of our week is “Let’s
speak English!”
                                              Все  вместе:     English
is super!
English is cool!
English is great
Every day at school!

 Ведущий: На английском языке говорит
1 миллиард человек, а это каждый 7-ой человек на планете! А кроме того:
  Татьяна В:
Английский –язык мировой науки,
                       С ним никогда не будешь знать ты
скуки!

Все  вместе:     Learn English
–understand world!

 Нуржан Д:
Владеть неплохо английским языком,

                    Вам скажет каждый,

                    Кто с компьютером знаком.

Все  вместе:     Learn English
–understand the world!

   Гульжан К.:    Владеть
неплохо английским языком

                     Вам скажет тот, кто покидает отчий дом,

                   Чтоб путешествовать в чужой стране,

                     Необходимо знать язык тебе и мне!

Все  вместе:     Learn English
–understand the world!

Ученик 1:    Утром в
кровати недолго лежи,

В школу беги , всем «Good morning!» скажи!

Ученик 2:    Если вы вдруг
опоздали,

То не стойте в коридоре,

В дверь тихонько постучите

И скажите «I am sorry!»

Ученик 3:  Завершив уроки,

«classroom» прибери!

И уходя учителю
                 «
thank you!» говори!

Все  вместе:     English is for
children and adults.

Small steps, big results!

Ведущий : В последние
года многие английские традиции становятся близкими и для нас. Мы с
удовольствие отмечаем такие праздники как Хэллоуин и День Святого Валентина,
Рождество и День Рождения.  На этой неделе мы узнаем много нового и интересного
о странах изучаемого нами в школе языка. Поучаствуем в викторинах и конкурсах,
олимпиадах и лингвистических играх.

Ведущий : Мы покажем
вам, что изучение английского языка – это не зубрежка слов и грамматических
правил. Изучение английского языка может быть очень весёлым и занимательным.
Ведущий: и сегодня мы призываем вас:
Все  вместе:     Easy speak-учи
язык!
Ведущий :  ну а сейчас
говорим мы всем «Прощай!»
До свидания! «Good bye!»

file_name: Разработка флешмоба “Let’s speak English!”.docx

alt: Ведущий : Dear friends! We are glad to see you here at the opening of the

title: разработка флешмоба "Let's speak English"


extracted_text:
Цель: Дифференциация звуков [Ы - И].
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
• закреплять правильное произношение звуков [Ы] и [И];
• учить дифференцировать звуки [Ы] и [И] по акустическим и
артикуляционным признакам в слогах, словах и словосочетаниях;
• учить сравнивать звуковой состав слов-паронимов.
Коррекционно-развивающие
задачи:
• развивать фонематический слух, навыки звукового анализа;
•
развивать мелкую и артикуляционную моторику.
Коррекционно-воспитательные
задачи:
•
формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
•
развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость.
Планируемые результаты:
Предметные:
обучающиеся научатся:
•Обучающийся
научится: различать мягкие и твердые согласные звуки перед гласными Ы-И,
различать смысловое значение слов-паронимов со звуками Ы-И
•Обучающийся
получит возможность научится: исправлять орфографические ошибки в
знакомом тексте.
Метапредметные:
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной форме
Личностные:
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы
Оборудование:зеркала (на каждого ребёнка);
изображение Мишки и маленькой мышки; буквы Ы,И, слова-паронимы, тетради,
карточки с чистоговорками; мультимедийнаяаппаратура для презентации;
Этап
урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
УУД
1.
Организационный момент
Логопед читает
стихотворение:
-
Для ребят звенит звонок,
Начинается
урок.
Время
даром не теряйте,
На
вопросы отвечайте,
Дружно
тему обсуждайте. Дети внимательно слушают.
Личностные:
ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
2.
Артикуляционная /дыхательная гимнастика
Ребята,
чтобы подготовить свой
артикуляционный
аппарат к работе, а
также громко и чётко отвечать сделаем артикуляционную гимнастику:
-
лягушка-хоботок
-
лопаточка
-
накажем непослушный язычок
-
киска сердится
-
упрямый ослик
-
трубочка
-
чистим нижние зубы
-
качели
Молодцы!
Дети
у зеркал выполняют артикуляционную гимнастику.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные:
взаимный контроль в совместной деятельности.
3.
Актуализация знаний. Постановка учебной задачи.
- А
сейчас послушайте пожалуйста загадки и отгадайте их:
- В подполье, в каморке
Живёт она в норке,
Серая
малышка,
Кто
же это?
Вторая загадка:
-
Зверь забавный
Сшит
из плюша,
Есть
и лапы,
Есть
и уши.
Мёду
зверю дай немного.
И
устрой ему берлогу.
-Молодцы отгадали
загадки: мышка и мишка.
-
Ребята, эти слова похожи?
- А
чем они различаются?
- Мишка слышим гласный звук И. Какую букву напишем?
-
Мышка слышим гласный звук
Ы. Какую букву напишем?
- Как вы думаете, чему мы сегодня научимся на занятии?
Сформулируйте тему занятия.
Правильно, сегодня мы будем работать со звуками [Ы - И]
и учиться их различать. Дети слушают загадки и отгадывают их.
-
Мышка.
-
Мишка.
-
Похожи.
- В
слове мишка гласный
И, а
в слове мышка гласный Ы.
-
Букву И.
-
Букву Ы.
Сегодня мы научимся различать звуки [Ы - И].
Тема нашего занятия звуки [Ы - И].
4.
Упражнения на развитие фонематического восприятия
Произнесите перед зеркалом звук И.
-
Как работает наш речевой аппарат?
Дайте
характеристику звуку
Ы.
Произнесите перед зеркалом звук Ы.
-
Как работает наш речевой аппарат?
Мишка
и мышка предлагают вам поиграть со звуками и буквами. Игра
«Семафор»
-
Внимательно слушайте слоги.
-
Поднимите букву И если услышите звук И
-
Букву Ы если услышите звук Ы.
-
бы, би, ри, ны, ни, сы, вы,ги,гы, лы, пи.
Дети
внимательно слушают слоги и поднимают соответствующую букву.
-
Губы в улыбке. Зубы видны. Кончик языка прижат к нижним зубам. Спинка
языка
сильно выгнута. Выдыхаемый воздух не встречает во рту преград. Голосовые связки
работают, горло дрожит (есть голос).
-
Гласный.
-
Губы немного растянуты. Язык глубоко во рту поднялся горкой, он гласный во рту
нет преград, он поётся.
Дети
внимательно слушают слоги и поднимают соответствующую букву.
5.
Коррекционная работа на уровне слога
А
теперь наши герои предлагают вслух прочитать пары слогов.
-
Как звучат согласные перед Ы?
-
Твёрдость согласного как обозначаем на письме?
-
Как звучат согласные перед И?
-
Мягкость согласного как обозначаем на письме.
Дети
читают хором.
мы-ми
вы-ви зы-зи
ми-мы
ви-вы зи-зы
-
Твёрдо.
-
Синим цветом.
-
Мягко.
-
Зелёным цветом.
6.
Коррекционная работа на уровне слова.
Мишка
и мышка ещё хотят поиграть с вами. Для этого открыли тетради.
Записали
число.
-
Запишем слоги в две строки.
-
Каким цветом обозначим твёрдость согласного?
Поставим
на первой строке синюю точку.
Какую
букву будем писать после твёрдого согласного?
-
Каким цветом обозначим мягкость согласного?
Поставим
на второй строке зелёную точку.
-
Какую букву будем писать после мягкого согласного звука?
-
Слушаем внимательно. Запишите слоги в две строки
Слоги: пи
– пы, ты – ти, ры – ри, ми – мы, ни - ны, кы – ки, ви – вы.
- Зачитайте слоги 1-й
строки. Зачитайте слоги 2-й строки.
-
Посмотрите, где в слогах спрятались слова?
Молодцы
справились с заданием.
-
Синим.
-Ы
-
Зелёным.
- И.
Взаимопроверка.
Читают
сначала слоги первой строки, затем второй строки.
6.
Физминутка.
-
Игра с мячом.
-Я кидаю вам слово с буквой «ы»,а вы заменяете «ы» на «и».
Носы-носи
Шипы-шипи
Цветы
–цвети
Был-бил
Мыл-мил
Мышка-мишка
Колы-коли
Полы-поли
Пил-пыл
Ныл-Нил
Все
ли слова вам были понятны?
Что такое ШИПЫ? (небольшой заострённый выступ на чем-либо)
Что такое КОЛЫ (Кол – толстая заостренная палка, или школьная оценка - единица)
Что такое ПЫЛ? (сильный жар от огня, или горячность, душевный подъем человека) Ученики
бросают мяч,изменив в
слове гласную Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов.
7.
Работа над словосочетанием / предложением
Исправь
ошибки.
Мишка
торопился и сделал много ошибок.
(следи
зверей, душыстые ландышы, легкие пушынки, шырокая тропинка,глубокие
лужы,мышыный хвост,проворные стрижы)
- О
каком главном правиле он забыл?
(плакат жи,ши пиши с буквой «и»)
Закончи
предложение.
Волк
в деревне.
Я веревки. (выл, вил)
Малыш
был очень.
Он руки мылом. (мыл, мил)
Течет
река.
Ребенок громко. (ныл, Нил)
По
лесу бродит.
В норке сидит. .(мишка, мышка).
-
Что происходит со словом, если заменить гласный Ы на И? (Замена
буквы Ы-И меняет звучание и
значение слова).
-
Вам известно значение слова мил(привлекательный на вид, хорошенький).
- Значение слова вил (плёл, делал).
Хорошо.
Дети в тетради выполняют задание
Следы
зверей, душистые ландыши, легкие пушинки, широкая тропинка, глубокие лужи,
мышиный хвост, проворные стрижи
Дети
в тетради выполняют задание
Волк
в деревне ВЫЛ
Я
веревки ВИЛ
Малыш
был очень МИЛ
Он
руки мылом МЫЛ
Течет
река НИЛ
Ребенок
громко НЫЛ
По
лесу бродит МИШКА
В
норке сидит МЫШКА.
-
Согласный перед Ы звучит твёрдо, а перед И мягко.
-
Замена буквы Ы-И меняет звучание и значение слова.
9.
Рефлексия деятельности.
- К сожалению, наше занятие подошло
к
концу.
- Давайте вместе
вспомним:
-
Чему мы учились на
уроке?
-
Скажите, с какими согласными
«дружит» гласная
И, а с какими Ы.
Ребята,
мишка и мышка хотят, чтобы
вы
очёнь чётко проговаривали эти
звуки.
Поэтому они предлагают вам
чистоговорку,
чтобы вы дома её
выучили.
– Какие звуки будете выделять
голосом?
Назовите их.
- Вы
сегодня молодцы! Хорошо справились с заданиями.
-
Какое задание было самым сложным?
-
Какое задание понравилось больше всего?
-
Спасибо за урок. До свидания!
Учились различать звуки и буквы Ы –И.
-
Гласная И дружит с мягкими
согласными.
-
Гласная Ы с твёрдыми согласными.
- Звуки Ы – И.
Ответы
детей

file_name: дифференциация и-ы.doc

alt: Цель : Дифференциация звуков [Ы -

alt: Есть и лапы, Есть и уши.

alt: Коррекционная работа на уровне слова

alt: Был-бил Мыл-мил Мышка-мишка

alt: По лесу бродит. В норке сидит

title: конспект на тему: "Дифференциация и-ы"