extracted_text:
Семинар-практикум
для педагогов - психологов
«Использование
песочной терапии в работе с детьми с ОВЗ»

Автор: Фомченкова Н.А.
Описание: Кто из нас, будучи
ребёнком, не любил играть в песочнице? Вспомните, сколько радости и
удовольствия приносили эти игры. И одновременно – пользы. Изучив опыт работы
педагогов, психологов мы приступили к реализации технологии песочной терапии.
Данный материал будет интересен педагогам-психологам, воспитателям и
специалистам с целью внедрения и активного использования «песочного опыта» с младшими
школьниками.
Цель: повышение
психолого-педагогической компетентности участников семинара в области
использования различных методов работы с песком.
Задачи:
1.Создание позитивного настроя на работу,
доверительной и деловой атмосферы.
2.Обогащение педагогических знаний и умений
воспитателей в области применения нетрадиционных форм обучения детей.
3.Формирование у педагогов нового взгляда на
ребёнка как на субъект воспитания с его потребностями и переживаниями, как на
партнёра по совместной деятельности.
Оборудование:
-Песочный стол, различные ёмкости с обычным
речным песком.
-Разнообразный игровой, природный и бросовый
материал.
-Игрушки-посредники: песочная фея, песочные
человечки, девочка Песчинка, песочные мальчишки.
-Круги-пиктограммы по количеству
участников.
-Песочные часы, мольберт, загадки.
-Индивидуальные подносы с песком, палочки для
рисования, кисточки, клей, салфетки, простые карандаши, картинки или раскраски,
чистые листы бумаги.

Проведение семинара.
Вводная часть.
Психолог приветствует участников семинара,
предлагает всем встать в круг. Участники стоят в кругу, друг за другом, на
расстоянии чуть меньше вытянутой руки.

Упражнение «Рисунок на спине»
Цель: активизация участников,
создание положительного эмоционального настроя с использованием техники
рисования пальцами.
Психолог: Сейчас, я расскажу вам
сказку, которую мы нарисуем друг у друга на спине. Приготовим лист бумаги,
разгладим его (участники гладят ладошками спину впереди стоящего игрока).
Жил-был мальчик (рисуют пальцем человечка). Он очень любил гулять в лесу
(рисуют деревья). Однажды он пошёл на прогулку (изображают идущие ноги). Светило
яркое солнце (рисуют солнце на спине партнёра). Солнечные лучи нежно ласкали
его спину (гладят ладошками спины друг друга). Вдруг появились тучи (рисуют
тучи). Начался сильный дождь (показывают, как падают капли дождя). Дождь
успокоился. Появились большие лужи (рисуются лужи). Любимым занятием мальчика
было смотреть в лужи и улыбаться своему отражению (участники поворачиваются
лицом в круг и улыбаются друг другу).
После игры, психолог проводит презентацию о песке, и организации
игр с песком в группах.
Теоретическая часть.
Песочная терапия для детей с нарушениями зрения

Использование
песка для отображения внутреннего мира человека имеет длинную историю. Еще
древние племена чертили защитные круги на земле и создавали различные рисунки
из песка. Им было известно, что песок обладает сильными медитативными
свойствами. Тибетские монахи издревле и по сей день практикуют создание из
разноцветного песка магических кругов – мандал.
Принцип
«терапии песком» был предложен еще Карлом Густавом Юнгом, замечательным
психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может естественная
потребность человека «возиться» с песком, сама его структура подсказали
великому Юнгу эту идею. Ведь многие психологи видят в отдельных крупинках
символическое отражение автономности человека, а в песочной массе – воплощение
Жизни во Вселенной.
Игра с
песком как консультативная методика была описана в 1939 году английским
педиатром Маргарет Ловенфельд. Впервые на занятиях М. Ловенфельд дети начали
использовать миниатюрные объекты вместе с песком и водой. В 1950-х гг. Дора
Калфф встретилась с М. Ловенфельд. Будучи юнгианским аналитиком она создала
теоретико-методологическую базу и назвала технику игры в песок песочной
терапией.
Долгое
время «sand play» существовала исключительно в юнгианской парадигме. В
настоящее время представители различных концепций имеют возможность
использования песочницы в своей практике.
Слайд 3. В основе
коррекционной работы с детьми с нарушением зрения лежит компенсация
недостаточной от рождения зрительной функции возможностями слуховых и
тактильных ощущений. Слуховые, кожные, обонятельные, вибрационные и зрительные
ощущения, взаимно дополняя друг друга, подробно информируют ребенка об
окружающем мире. Активная тренировка сохранных анализаторов восполняет
недостатки зрения в процессе познания: дети увереннее двигаются в пространстве,
делают меньше ошибок при узнавании предметов, быстрее адаптируются в незнакомом
месте (Г.М. Архипенко).

Слайд 4 .Практические
занятия играют компенсаторную роль в развитии основных процессов познания и
мышления. Во время их проведения дети сравнивают реально воспринимаемые
предметы с имеющимся у них представлением. Зрительная память помогает
воссоздать образ предмета или явления по словесному описанию, для чего
используются яркие, образные выражения. Связь зрительных представлений с речью
способствует усвоению детьми знаний и выработке умений. Двигательная активность
оказывает большое влияние на формирование головного мозга, психофизические,
сенсорные, интеллектуальные и мыслительные возможности ребенка. Особое значение
имеет развитие тонкой моторики кисти, именно поэтому в коррекционной работе с
детьми с нарушениями зрения весьма эффективен метод песочной терапии для детей.

Слайд 5. Песочная терапия для детей как
коррекционная практика

 Это универсальная
форма обучения, позволяющая одновременно реализовывать два направления:
восстанавливать, компенсировать и корректировать нарушенные функции
(глазодвигательные, зрительные и психические) через мобилизацию сохранных, а
также развивать ребенка. Опыт показывает, что игра с песком позитивно влияет на
эмоциональное самочувствие детей с нарушением зрения, способствует их развитию
и саморазвитию.
  Занятия с песком снимают стресс, снижают уровень
нервно-психического напряжения, поднимают настроение. Песочная терапия может
использоваться для выявления тревожности, агрессивности и страхов у детей, а
также для коррекции подобных отклонений. Игры и упражнения с использованием
песочной терапии, проводимые в малой группе (2–4 обучающихся), развивают
коммуникативные навыки и социальную активность.
В школе-интернате для работы с детьми с нарушением зрения
применяется песочная терапия методом рисования песком на световом столе и
организация игр с песком. Остановимся на них более  подробнее.
 Слайд 6. Занятия на
световом столе – один из видов  занятий и игр с песком
 Для слабовидящих детей более доступным и приемлемым является
графическое изображение — оно подчеркивает главные, характерные черты объектов
и опускает второстепенные, несущественные. В ходе прорисовывания контуров
предмета, слежения глазами за движением пальца по песку у ребенка постепенно
складываются образы предметов, формируется эмоциональное отношение к ним.
Слайд 7 Рисование пальцами
обеих рук по песку, сопровождающееся сенсорными ощущениями, способствует
активной работе, как левого, так и правого полушарий, раскрепощает и
гармонизирует человека. Подсветка стола, предназначенного для рисования песком,
служит адекватным раздражителем для зрительного анализатора и обеспечивает
комфортные условия для работы глаза при проведении коррекционных упражнений и
игр, связанных с рассматриванием, поиском. При этом можно использовать цветную
подсветку. Раздражение сетчатки цветом способствует повышению остроты зрения
амблиопичного глаза. Наиболее благоприятным для зрительной функции является
зеленый цвет. Снижая зрительное напряжение, он отдаляет наступление утомления.
В определенных случаях предлагается использовать желтый,
оранжевый и красный цвета как хорошо раздражающие сетчатку. При атрофии
зрительного нерва показан серый фон, а для детей с низким зрением при высокой
степени миопии рекомендуется использование черных силуэтов на белом фоне.

Слайд 10. Организация игр с песком в группах
Песок-это уникальный природный материал, таящий в себе
огромный потенциал для всестороннего развития ребёнка. При работе с песком
активизируются чувствительные точки на кончиках пальцев и нервные окончания на
ладонях. А, как известно, тактильно-кинестетические ощущения напрямую связаны с
мыслительными операциями, с познанием мира.
Игры с песком способствуют развитию пространственного
мышления, формированию математических, исследовательских, языковых
способностей. Общение с песком даёт толчок полёту творческой фантазии детей.
Игра в песочнице не требует специальных навыков и умений, здесь можно не
бояться ошибиться и легко начинать всё заново.
Песок - природный материал. Как часть природы, он
даёт человеку отдых и при этом наполняет его желание созидать. Главное
достоинство этого материала в том, что он разнообразен и способен принимать
любую форму. Таким же многообразным становится выражение собственных мыслей.
Игры с песком – это проявление естественной активности ребёнка и вид
деятельности, который дарит детям радость. С помощью игр с песком ребёнок
творчески изучает мир вокруг себя. Когда он строит, он активен, его мозг, воображение,
смекалка тренируются и развиваются.

Слайд 12. Игры с песком разнообразны:
-Обучающие игры помогают в овладении навыками чтения, письма,
счёта, развивают фонематический слух, а также проводить коррекцию
звукопроизношения.
-Познавательные игры дают возможность детям познать многогранность
окружающего мира.
-Проективные игры открывают потенциальные возможности ребёнка,
развивают его творчество и фантазию. С помощью этих игр проводится
психологическая диагностика, коррекция и развитие ребёнка.
-Психотерапевтические игры помогают снять нервное напряжение, в том числе в
период адаптации к новым обстоятельствам.

Чтобы организовать игры с песком в группе, необходимо наличие
соответствующего оборудования:
1.Песочница водонепроницаемая с крышкой или световой
стол с подсветкой.
2.Чистый, просеянный песок. Наполняемость песка не менее одной третьей части
объёма песочницы.
3.Игрушки высотой не более 7-8 см: животные, деревья, овощи и фрукты, фигурки
людей и сказочных героев (добрых и злых), различные виды транспорта, природный
материал, пластиковые буквы, цифры, счётные палочки, геометрические фигуры,
различные постройки(дома, замки, мосты, ворота, загоны для животных), наборы
посуды, лопатки, сито, воронки, формочки разной величины, широкие кисточки, штампики,
трафареты для рисования, разнообразный бросовый материал.
4.Весь игровой материал должен легко обрабатываться и храниться в пластиковых
контейнерах с крышками.
Важно знать! У детей не должно быть кожных
заболеваний и аллергии на пыль.

Лечение зрения у детей: упражнения для
рисования песком на световом столе.
Упражнение «Знакомство»
Цели использования: знакомство детей с песком; снижение
мышечного напряжения. Форма проведения: индивидуальная или групповая.
Психолог тонким равномерным слоем рассыпает песок по
световому столу, проводит по нему пальцем, показывает ребенку получившуюся
яркую контрастную линию и просит его самостоятельно провести несколько
хаотичных линий.
При знакомстве с песком можно поиграть в игры (Т.Н. Грабенко,
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева):
•    поскользить ладонями и их ребрами по
поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки,
змейки, санки и др.);
•    пройтись ладонями по уже проложенным
трассам, оставляя на них свои следы;
•    создать отпечатками ладоней, кулаков,
костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на
поверхности песка;
•    пройтись по песку пальцами правой и левой
рук поочередно (сначала только указательными, затем средними, безымянными,
большими и, наконец, мизинцами).
Затем можно попросить ребенка нарисовать простые фигуры
(квадратики, ромбики, кружочки), узоры; изобразить несложные предметы и явления
(забор, листики, дождик, волны); написать буквы и пр. Психолог показывает
детям, что на световом столе можно рисовать кулаком, ладонью, ребром большого
пальца, щепотью, мизинцами. Интересные изображения получаются при одновременном
использовании нескольких пальцев, если рисовать симметрично двумя руками.
Необходимо подготовить детей к взаимодействию с песком. Для
этого лучше использовать игрушку-посредника. Это может быть песочная фея,
песочные человечки на палочках с различными эмоциями (сердитый, довольный,
спокойный, удивлённый), мальчик-Песошка или девочка-Песчинка. Песочных
человечков в виде пиктограмм лучше использовать с детьми с 7 лет. Перед началом
игры необходимо провести ритуал знакомства.
Игра «Давайте познакомимся»
Цель: познакомить детей с правилами
игры в песочнице.
Ход игры: В гости к детям приходит
песочная фея, знакомится, говорит, что у неё есть подружки-песчинки, которые
очень любят играть с детьми. Затем дети дотрагиваются каждым пальчиком до
песка, сжимают его в кулачках, высыпают, подбрасывают, пересыпают с одной
ладошки на другую, делают отпечатки рук, рисуют на песке. Фея напоминает детям,
что песок бывает волшебным только тогда, когда он находится в песочнице, а
когда он разбросан, он становится грязным и теряет свои волшебные
свойства.
Затем Песочная Фея знакомит детей
с правилами:
-Нельзя выбрасывать песок из песочницы
(рассказать историю песчинок, которые потерялись, и не смогли вернуться обратно
домой).
-Песочная Фея любит, чтобы у детей было чистое
лицо и руки.
-Песчинкам не нравится когда их берут в рот и
когда ими кидаются. Они улетают, их трудно собрать.
-В конце игры нужно убрать игрушки (у каждой
игрушки есть свой дом).
-Песок необходимо разровнять, чтобы он стал
чистым листом.
После проведения ритуала знакомства можно
начинать играть вместе с детьми.

Практическая часть семинара.
Психолог предлагает всем желающим принять
участие в играх, которые можно использовать в работе с детьми. Они служат
своеобразной стимуляцией интереса педагогов к организации игровой деятельности
с песком на группах.
Игра «Придумай сказку»
Цель: развитие активной речевой
деятельности, творческого воображения и навыков позитивной коммуникации.
Оборудование: круги-пиктограммы по
количеству участников, песочные часы, песочный стол, любой подручный материал,
который есть в наличии, включая фигурки людей и сказочных персонажей.
Ход игры: Психолог предлагает
педагогам взять с подноса круг. Затем перевернуть его и посмотреть. У кого
пиктограмма с улыбкой, тот становится участником игры. У кого другие эмоции,
тот зритель. Психолог приглашает педагогов подойти к песочнице (6-7 человек) и
создать импровизированную сцену на песке: полянку, домик, озеро, лес, квартиру и
т.д. Для создания сюжета можно использовать любой материал и игрушки. Время для
работы 3-4 минуты (для контроля хорошо подойдут песочные часы). Затем нужно
придумать и обыграть этот сюжет всем вместе по ролям.
Вопросы для обсуждения:
-Ваши чувства, ощущения при выполнении данного
задания?
-В работе с детьми какого возраста можно
использовать эту игру? Почему?

Дидактическая игра «Отгадай и нарисуй загадку»
Цель: развитие тактильной
чувствительности, мелкой моторики, воображения и фантазии.
Оборудование: мольберт, загадки, индивидуальные
подносы с песком, палочки для рисования, природный и бросовый материал,
разнообразные игрушки.
Ход игры: Участники сидят за
столами, психолог объясняет правила игры.
Психолог: Главное правило этой игры,
которое нельзя нарушать - это разговаривать друг с другом. Все задания
выполняются молча. Нарушители выбывают из игры. На мольберте вы видите загадки.
Вам нужно их прочитать, а отгадку нарисовать на своём подносе.
Участники с правой стороны отгадывают загадку:
Есть у моря, океана
Есть у озера, лимана
Есть и был на все года
У реки и у пруда
И скажу я вам, к тому же,
Есть он даже и у лужи. (Берег)
Участники слева отгадывают загадку:
Там, где корни вьются
На лесной тропе,
Маленькое блюдце,
Спрятано в траве
Каждый, кто проходит,
Подойдёт, нагнётся-
И опять в дорогу силы наберётся. (Родник)
Мольберт стоит так, что сидящие справа не видят загадку,
сидящих с левой стороны. Затем, психолог предлагает создать картину на подносе
из любых материалов, и дать ей название с учётом своих отгадок.
Переговариваться друг с другом нельзя. Задание выполняется молча. На выполнение
этого задания даётся 4-5 минут (для контроля используются песочные часы).
Вопросы для обсуждения:
-Ваши ощущения при выполнении задания с точки
зрения ребёнка?
-Что для вас было самым трудным?
-Какие дополнительные приёмы работы с данными
материалами вы можете предложить?
После обсуждения педагоги по очереди озвучивают
отгадку и название своей картины, рассматривают картины своих коллег, делятся
впечатлениями.

Мастер-класс: Рисование песком.
Цель: научить создавать песочные
картины.
Оборудование: раскраски, чистые
листы бумаги, клей ПВА, простые карандаши, кисточки, салфетки, песок любой, в
том числе и цветной (какой есть в наличие).
Ход работы:
Психолог: Сейчас, я предлагаю вам
создать рисунок из песка. Для выполнения этой работы есть 2 варианта:
1-на чистом листе нарисовать свою картину,
2-использовать готовые картинки, а потом их
дорисовать.
Затем психолог предлагает подойти к столу и
выбрать для себя материал. После выбора все садятся за столы, психолог
объясняет правила выполнения работы.
Психолог: нарисуйте свою картинку
карандашом, или возьмите готовый образец. Затем поэтапно обведите контур
рисунка клеем. После этого посыпаем песком все места, где есть клей. И в конце
работы стряхните аккуратно остатки песка. Всё, Ваша картина готова! Такие
занятия, не только развивают творческое воображение, мелкую моторику, но самое
главное доставляют удовольствие и сближают взрослого и ребёнка в плане
положительного эмоционального общения друг с другом.

Заключительная часть (рефлексия и обратная связь).
Участники семинара рассматривают работы коллег,
делятся своими впечатлениями. Для этого отвечают на вопросы:
-Что вам дал семинар-практикум?
-Произошли ли у вас какие-либо изменения?
Психолог благодарит всех за конструктивное и
позитивное общение, предлагает выразить своё отношение к занятию, используя
круги-пиктограммы. Педагоги фиксируют этот момент пиктограммой или рисунком в
песочнице (по желанию).

file_name: Семинар.docx

alt: Это универсальная форма обучения, позволяющая одновременно реализовывать два направления: восстанавливать, компенсировать и корректировать нарушенные функции (глазодвигательные, зрительные и психические) через мобилизацию сохранных, а также развивать…

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Семинар для педагогов-психологов на тему: "Использование песочной терапии в работе с детьми с ОВЗ"


extracted_text:
Дата:
  Класс: 11           урок 3

Тема:  Морфемика
  и словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология.
  Морфологический разбор

Цель урока: творческое
  усвоение сведений о составе слова и способах современного русского
  словообразования.
Задачи:
расширить
  представление о строении слова и способах современного русского
  словообразования;
развить
  аналитические, творческие способности, стилистическое чутье;
воспитать
  креативную личность, способную решать  сложные проблемы в условиях групповой
  работы.
Ожидаемые результаты:
знать
  средства  словообразования и их стилистические возможности;
уметь
  определять значение и стилистическую принадлежность морфем;
уметь
  образовывать слова различными способами и выполнять словообразовательный и
  морфемный анализ;
уметь
  работать в группе.

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

наглядности

3 мин.

I.
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для
  создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»
- Возьмите себя за руки и улыбнитесь друг другу.

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за
  руки и улыбаются.

5 мин.

II.
  Мотивация к изучению нового.
С
  помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.
Развесёлый
  ← весёлый. (приставочный способ)
Овражек
  ← овраг. (суффиксальный)
Подсвечник
  ← свеча. (приставочно-суффиксальный)
Бег←
  бегать. (бессуффиксный)
Лесовоз
  ← лес возит. (сложение основ)
Продтовары
  ← продуктовые товары. (сложносокращённое слово)
Мороженая
  рыба } переход

Ученики отвечают на вопросы учителя.

Делают словообразовательный разбор слов.

Карточки

25 мин.

III. Актуализация
  знаний
Сейчас поработаем с текстом. Из текста выпишите
  слова, состав которого соответствует схемам:

Образец морфемного и словообразовательного разбора
В уездном городе N было так много парикмахерских2 и бюро похоронных процессий, что
  казалось, жители2 города
  рождаются2лишь затем, чтобы побриться2, остричься,
  освежить2 голову2 вежеталем и сразу же умереть. А на
  самом деле в уездном2 городе
  N люди рождались, брились и умирали довольно редко. Жизнь города N была тишайшей2.
  Весенние вечера были упоительны, грязь под луной сверкала, как антрацит, и
  вся молодёжь города до такой степени была влюблена2 в секретаршу месткома2коммунальников,
  что это мешало2 ей
  работать (Ильф и Петров).
 (Много) парикмахерских
 1) Морфемный разбор:
1. парикмахер-ск-их (имя
  существительное).
  2. Окончание – -их. Оно выражает значения мн.ч., Р.п., ср.: парикмахерск-ая, парикмахерск-ой.
  3. Основа формы – парикмахер-ск-.
  4. Корень – парикмахер-.
  Однокоренные слова: парикмахер□, парикмахер-ш-а.
  5. -ск- – суффикс. Это суффикс прилагательного, ср.: матрос-ск-ий, жен-ск-ий.
2)
  Словообразовательный разбор:
1.
  Начальная форма – парикмахерская.
  2. Основа слова – парикмахерск-. Основа производная.
  3–5. парикмахерск-ая (сущ.)
  ← парикмахерск-ий (прил.).
  6. Слово образовано путём перехода из одной части речи в другую (из
  прилагательного – в существительное – субстантивация).
 Жители
 1) Морфемный разбор:
1. жи-тел-и (имя существительное).
  2. Окончание – -и. Оно выражает значения мн.ч., И.п., ср.: житель□, жител-я.
  3. Основа формы – жи-тел-.
  4. Корень -жи-. Однокоренные слова: жи-ть, жи-л-ой.
  5. -тель – суффикс.
  Это суффикс существительного, ср.: пис-а-тель□, вод-и-тель□.
2)
  Словообразовательный разбор:
1.
  Начальная форма – житель.
  2. Основа слова – жи-тель. Основа производная.
  3–4. жи-тель□ → жи-ть.
  5. -тель – словообразовательный суффикс.
  6. Суффиксальный способ.
                           Практическое задание для группы
Грусть – грустный – грустноватый
Гитара – гитарист – гитаристка
Шелк – шелковый- шелковистость
Мука- мучной – мучнистый
Загадка
Корень мой находится в цене
В очерке найди приставку мне.
Суффикс мой в тетрадке вы встречали,
Все же- в дневнике или в журнале.
Ученики по очереди заполняют
  таблицу. Слова для разбора диктует учитель.

Разбор слова
    по составу

Словообразовательный анализ слова

Слова для разбора: сверхсекретный, внештатный, раскрасавиц, завхоз, спецкор,
  пароходный, подгруппа, санчасть, предгрозовой, сбербанк, паровоз,
  нефтеналивной, неурожай, наушник.
Состав слова.
Окончание. Улетают – улетает,
  улетаешь. Окончание – -ют.
Основа. Основа слова – улета- .
Корень. Улетают – перелет,
  прилетать, летать. Корень – -лет-.
Суффикс. Суффикс слова – -а-.
Приставка. Улетает – прилет,
  летать. Приставка – у-
Словообразовательный анализ.
Улетать – летя, направляться
  куда-нибудь.
Улетать – улет, полет, прилетать,
  лететь, летать.
Образовано с помощью приставки у-
  от основы слова «летать».
Способ образования – приставочный.
(оценка)
Мозговой штурм «Стилистические
  возможности словообразовательных аффиксов».
Задание для 1-ой и 2-ой групп: обозначить
  стрелочками ту стилистическую окраску, которую придают словам суффиксы,
  определить значение суффиксов.

Книжная
    стилистическая окраска

-к(а) (зарубежка,
    неотложка, публичка);
-атин(а) (кислятина,
    постнятина, серятина);
ён(а) (сластёна,
    гулёна);
-ун(крикун,
    пискун, болтун);
--уш(а) (крикуша,
    плакуша);
--аст(ый) (губастый,
    ушастый, зубастый, горластый);
-л(а) (громила,
    воротила);
-яш(кругляш,
    кудряш, племяш) и др.

Разговорная стилистическая
    окраска

- ость (очевидность,
    картинность, плавность);
-ств(о) (гражданство,
    предательство);
-иад(а) (альпиниада,
    академиада, универсиада);
-льн(ый) (кипятильный,
    красильный);
-тельн(ый)
    (измерительный, окислительный);
-изирова(ть) (кристаллизировать,
    витаминизировать) и др.

Задание для 3-ей и 4-ой групп: обозначить
  стрелочками ту стилистическую окраску, которую придают словам префиксы,
  определить значение префиксов.

Книжная
    стилистическая окраска

воз- (вос-)
    (вознегодовать, возлежать, восходить, воссиять);
из- (ис-) (изгнать,
    испить);
низ- (нис-)  (низводить,
    ниспровергнуть);
наи-(наилучший);
со-
    (соисполнитель, соучаствовать);
интер-(интервокальный);
ультра-
    (ультрамодернизм, ультраправый) и др.

Разговорная
    стилистическая окраска

раз- (рас-) (раскрасавец,
    развеселый);
про-(пробегать,
    прогулять, проглядеть);
на-
    (нарассказывать, надавать, насочинять, напринимать).

. Каждая группа анализирует 3 слова из
  упражнения (определяет способ словообразования и стилистическую
  принадлежность). Представители одной группы отвечают, представители других
  групп комментируют ответ.
Творческая
  работа в группах.
Задание № 1 для 1-2 групп.  На доске
  написаны слова, образованные с помощью продуктивного суффикса –дром. Укажите
  значение суффикса. Определите, в чем состоит различие слов в первом и во
  втором столбиках.

Космодром

Поэтодром

Ракетодром

Собакодром

Лунодром

Змеедром

Вывод учащихся: В первом
  столбике слова книжные, во втором – окказионализмы (слова, созданные в
  противоречии с законами словообразования; авторские новообразования, не
  получившие широкого распространения). Окказионализмы выполняют выразительную
  функцию (чаще всего сатирическую) за счет нарушения стилистики
  словообразовательной модели.
Задание № 2 для 1-2 групп: По данной модели
  образуйте свои окказионализмы.
Задание № 1 для 3-4 групп.  На доске
  написаны слова, образованные с помощью непродуктивного суффикса –есс. Укажите
  значение суффикса. Определите, в чем состоит различие слов в первом и во
  втором столбиках.

Принцесса

Критикесса

Баронесса

Аспирантесса

Поэтесса

Гидесса

Вывод учащихся: В первом
  столбике слова книжные, во втором – окказионализмы. Окказионализмы выполняют
  выразительную функцию (чаще всего сатирическую) за счет нарушения стилистики
  словообразовательной модели.
Задание № 2 для 3-4 групп: По данной
  модели образуйте свои окказионализмы.

Таблица

5 мин.

IV. Закрепление урока.
Способы образования
  слов.
А теперь, ребята, давайте
  вспомним способы образования слов.
— Какие вы знаете способы
  образования слов?
Задание. Определите, как образованы следующие слова.
1) 1. приставочный
2. суффиксальный
3.
  приставочно-суффиксальный
4. сложение (основ или
  целых слов)
5. сложение сокращенных
  основ
6. переход одной части
  речи в другую
летчик, парашютистка,
  электровоз,
приходить, МГУ,
  приморский, сбербанк,
больной, пододеяльник,
  сотрудник,
кресло-кровать, дежурный, птицефабрика,
  турпоход, ОРТ.
Гласные в приставках пре - и
  при-.
— Расскажите о правилах
  выбора гласной в приставках пре - и при-.
Задание:
  заполните таблицу, поставив галочку в нужной колонке.

Слова

Е

И

Пр…образователь

Пр…школьный

Пр…успевать

Пр…лунение

Пр…красный

Пр…рвать

Пр…остановить

Пр…одолеть

 Самостоятельное работа для группы .
Укажите
  способ образования слова ПО-НОВОМУ.

2.Каким
  способом образовано слово ЖАЖДУЩИЙ?

3.Укажите
  способ образования слова ИЗРЕДКА.

4.Укажите
  морфему(ы), с помощью которой(ых) образовано слово СТЫДЛИВО.

5.Выпишите
  из данного предложения слово(а), состоящее(ие) из пяти морфем.

В
  зрелую пору творчества Пушкин стремился говорить не столько о себе, сколько о
  самой жизни, не столько изливать свои чувства, сколько наблюдать, изучать,
  художественно обобщать окружающую действительность.

6.Выпишите
  из данного предложения слово, образованное бессуффиксным
способом.
К
  созданию будущего Словаря, и этому есть много свидетельств, В.И.Даля под-
толкнул
  А.С.Пушкин, дружба с которым у него сохранится до последнего вздоха поэта.
7.Выпишите
  из данного фрагмента текста слово, образованное путем перехода из одной части
  речи в другую.
Исследования
  показали, что причиной лесных пожаров часто служит стеклянная посуда,
  брошенная отдыхающими. В жаркое время года банки, бутылки, особенно если они
  побиты, превращаются в линзы, концентрирующие солнечные лучи и приводящие к
  самовозгоранию лесной подстилки.
8.Выпишите
  из данного предложения слово, образованное приставочным способом.
Необыкновенное
  чувство овладевает тобой.
9.Назовите
  способ образования слова ВОСХОЖДЕНИЕ.
10.Выпишите
  из данного предложения слово, образованное приставочно-суффиксальным
  способом.
В
  произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника – ему
  искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной
  веры в добро, правду, красоту.

Выполняют грамматическое задание. Выписывают причастия. Делают
  морфологический разбор.
Делают морфемный разбор следующих слов:  сгорбившись,
  закричали, покрытый, описывая, разбирал, уставших.

Приставочный
  –

Суффиксальный
  –

Приставочно-суффиксальный

Сложение
  –

Сложение
  сокращенных основ –

Переход
  одной части в другую –

-
  преобразователь, пришкольный, преуспевать, прилунение, прекрасный, прервать,
  приостановить, преодолеть,

5 мин.

V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит
  рефлексию. Стратегия «Телеграмма»
-
  Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?
- Какие
  знания у вас были крепкими?

Ученики индивидуально работают над предложенными заданиями.
  Пишут телеграмму своим одноклассникам.

фишки

стикеры

 2 мин.

VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы: Повторить теоретический материал по теме
  «Словообразование».

Записывают домашнюю работу в дневниках.

alt: Дата:

alt: Морфемный разбор: 1. парикмахер-ск - их (имя существительное)

alt: Книжная стилистическая окраска воз- (вос-) (вознегодовать, возлежать, восходить, воссиять); из- (ис-) (изгнать, испить); низ- (нис-) (низводить, ниспровергнуть); наи- (наилучший); со- (соисполнитель, соучаствовать); интер- (интервокальный); ультра-…

alt: Таблица 5 мин. IV. Закрепление урока

alt: В зрелую пору творчества Пушкин стремился говорить не столько о себе, сколько о самой жизни, не столько изливать свои чувства, сколько наблюдать, изучать, художественно обобщать…

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Месяц май
Тема
недели «Насекомые»
Итоговое
мероприятие
ПОНЕДЕЛЬНИК
Дата 20.05

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро: Оздоров. раб. Утренняя гимнастика. Цель: Формировать у
  детей прочные знания и умения в двигательной деятельности.
Беседа «В мире насекомых». Цель: Уточнить знания детей о насекомых, их характерных
  признаках, приспособленности к условиям жизни, закреплять умение выражать
  мимикой их движения.
Дежурство
  в уголке природы: протираем растения.
Упражнение
  «помоги пчелкам». Цель: Развивать внимание детей,  закреплять знания о
  пчелах и цветах.
 Дидактическое
  упражнение «Найди различие и сходство» Цель: Формировать интерес к играм.

1.
  Индивидуальная
  работа

По воспитанию
  культурно-гигиенических навыков.
Цель: Закреплять привычку мыть
  руки перед едой; продолжать совершенствовать культуру еды: правильно
  пользоваться столовыми приборами, есть аккуратно, бесшумно, обращаться с
  просьбой, благодарить; показывать зависимость здоровья от правильного питания;
  приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой

2.
  НОД

Тема:
Цель:

3.
  Работа
  по ОБЖ /ПДД
«Опасность!
  Осторожно на дорогах»,

ЦЕЛЬ: Объяснять детям опасность
  на дорогах, закреплять правила безопасного поведения в экстремальных
  ситуациях.

4.
  Чтение
  художественной познавательной литературы.
Стихотворение
   «Танец бабочек».

Цель: Развивать внимание,
  память, фразовую речь. Формировать положительно-эмоциональный настрой.

5.
  Прогулка

·
  Наблюдение
  за не живой природой.
  Наблюдение за проклюнувшимися почками березы

Цель: развивать умение устанавливать
  связи между изменениями в неживой природе и жизнью живых организмов

·
  Трудовая
  деятельность

Наведение  порядка в
  песочнице.

Цель: Воспитывать
  самостоятельность, формировать бережное отношение к игрушкам и
  "трудовому инвентарю. Закреплять умение сгребать песок горкой по
  окончании игры, убирать и вытряхивать песок из игрушек.

·
  Подвижные
  игры

Подвижная
  игра «Уголки».

Цель: Совершенствовать
  выполнение детьми игровых действий, поощрять стремление детей как можно лучше
  выполнить упражнение. Вызывать положительные эмоции во время игры. Развивать
  выдержку, внимание, ориентировку в пространстве.

·
  Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (прыжки)

Цель: закреплять
  навыки мягкого приземления на полусогнутые ноги в прыжках в высоту с разбега.

Работа перед сном (речевое развитие,
  социально-коммуникативное, познавательное развитие)
Игра –
  перевоплощение «Если бы ты был бабочкой».
Цель:
  Развивать  воображение, память, умение видеть мир глазами маленького
  беззащитного насекомого, сформировать желание защитить бабочек, любоваться
  ими.

Вечер: Оздоровительная
  гимнастика после сна.
Упражнение
  «Жуки». Цель: Развивать слуховое внимание, умение координировать носовое
  и ротовое дыхание, выполнять согласованные движения руками.
Дидактическая
  игра «Собери картинку».
Цель:
  Упражнять детей в составлении целой картинки из отдельных частей.
Работа
  в уголке физического воспитания: упражнения с мячом.
Цель: Упражнять детей в ловле мяча на разной высоте (на
  уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола).

1.Сюжетно-ролевая игра

Цель: продолжать
  знакомить детей с профессией врача, учить детей разнообразным игровым
  действиям, отражающим труд врача, развивать умение вступать в ролевое
  взаимодействие со сверстниками, изменять содержание диалога в зависимости от
  смены роли, воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и
  общения в игре, расширить знания у детей о профессии «Врач»

2.
  Индивидуальная
  работа

По музыкально-ритмическим
  движениям
Цель: формировать позитивное,
  радостное общение с музыкой.

3.
  Беседа о
  художниках и картинах/дид.игры по изодеятельности.

Цель: продолжать
  учить детей описывать картину, закреплять представление детей о насекомых

Прогулка Наблюдение за красотой окружающей
  природы. Цели: вызвать интерес к окружающему миру; формировать реалистические
  представления о природе; расширять кругозор; обогащать словарный запас;
  активизировать память и внимание.
Игровая д-ть
Подвижная игра «Кто, где живет».
  Цель: учить группировать растения по их строению (деревья, кустарники).

Работа с
  родителями  Предложить художественную литературу по теме недели

Совместная
  деятельность взрослого и детей (в режимных моментах)

1.       Напоминать, что утренняя зарядка,
  игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение. . Костя, Женя,
  Данил

2.       Напоминать детям о соблюдении
  правильной осанки в положении стоя, сидя, в движении. Захар, Денис, Ваня К

3.       Развивать умение взаимодействовать,
  ладить друг с другом в совместной игре. Даша, Богдан, Вероника

4.       Используя  алгоритмы, развивать
  умение  детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
  последовательности (надевать, снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
  складывать вещи, предметы одежды) Данил, Максим, Ваня Т

5.       Поощрять участие детей в
  совместных играх и физических упражнениях. Женя, Влад Т.   Влад П

6.       Помогать детям общаться со
  знакомыми и взрослыми и сверстниками посредствам поручений (спроси, выясни,
  попроси, поблагодари) Артем, Даша, Катя

Способы
  и направления поддержки детской инициативы

1.       Самостоятельная деятельность в
  центрах детской активности, работа с материалами информационного поля,
  общение и деятельность по интересам.

2.       Свободная двигательная активность
  и самостоятельная двигательная деятельность с выносным материалом во время
  прогулки.

3.       Побуждать детей к самостоятельной
  музыкально-художественной деятельности.

Месяц май
ВТОРНИК
Дата 21.05

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро:  Оздоровит.раб.
Утренняя
  гимнастика. Цель: Формировать радостное, бодрое настроение.
Рассматривание
  иллюстрации на тему «Насекомые ».Цель: Предложить детям составить рассказы-описания по рисункам,
  используя опыт наблюдения за объектами живой природой. Обогащать словарь,
  учить использовать образные выражения.
                                                                                Упражнение
  «Аккуратный шкафчик».
Цель:
  Формировать навыки самообслуживания, стремление следить за своим внешним
  видом.
Рассматривание открыток
  с изображением луговых и садовых цветов.

1.
  Индивидуальная
  работа
«Занимательные
  задачи»

По ФЭМП. ЦЕЛЬ: Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на
  сложение и вычитание. Совершенствовать навыки счета

2.
  НОД

Тема:
ЦЕЛЬ:

3.    Игры – эксперименты
Экспериментальная
  деятельность: оздоровительная игра на преодолений последствий болезни
  сердечно - сосудистой системы «Дни недели».

Цель: Развивать чувства
  равновесия, умения
  ориентироваться в пространстве; развивать  внимания, быстроты реакции,
  воспитание выдержки, терпения; тренировать различные навыки в ходьбе, беге и
  т.д.

4.    Чтение художественной
  познавательной литературы
Инсценировка
  стихотворения Г. Галиной «Веселый бал» г\з

Цель: учить определять светлый,
  радостный образ весны в стихах русских поэтов.

5.    Прогулка

·
  Наблюдение
  за растительным миром

Цель: вызвать интерес к окружающему
  миру; формировать реалистические представления о природе; расширять кругозор;
  обогащать словарный запас; активизировать память и внимание.

·
  Трудовая деятельность
Уборка территории

Цель: продолжать развивать желание
  работать дружно, помогая друг другу.

·
  Подвижные
  игры
По выбору детей

Цель: продолжать учить самостоятельно
  договариваться о распределении ролей; упражнять в умении ловить и
  передавать мяч.

·
  Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (Бег)

Цель: продолжать развивать бег, дышать
  носом, спина прямая

·
  Игры с
  природными материалами (вода, камни, снег, песок)
Экспериментально
  -опытническая деятельность: сравнить стену детского сада в тени и на
  солнечной стороне. Цель: продолжать учить делать вывод о солнечном тепле в
  ходе опыта.

Работа перед сном (речевое развитие,
  социально-коммуникативное, познавательное развитие)

«Хорошо-плохо»

Цель:
Предложить детям
  рассмотреть различные ситуации,
оценить поступки и
  действия их героев, найти, что в
них хорошего и что
  плохого. Показать ребятам, что
одни и те же
  поступки в разных ситуациях могут иметь
разное значение, а
  также то, что одни и те же поступки
могут быть хороши
  для одних людей и плохи для
других

Вечер Оздоровительная
  гимнастика после сна.
Дыхательные
  упражнения и игры «Веселые движения".Цель: Развивать речевое дыхание в
  процессе произнесения стихотворных строк, умение сочетать речь с движениями.
Подвижная
  игра с мячом «Близко - далеко, низко - высоко».Цель: Упражнять детей в различении
  предметов по высоте, в определении расстояния на глаз. Развивать зрительное
  восприятие, глазомер.
Стихотворение  «Трудолюбивая
  пчелка» (по методике «Расскажи стихи руками») г\з Цель.
  Развитие памяти, моторики, умения ориентироваться в пространстве, речи,
  чувство ритма.

1.
  Индивидуальная работа
Дидактическая
  игра «Подбери слово».

По развитию связной
  речи
Цель: Продолжать знакомить
  детей с правилами стихосложения, учить подбирать рифмующиеся слова с учетом
  их смысла, размера.

2. Дидактические игры на
  развитие сенсорики и моторики

Цель: продолжать развитие
  мелкой моторики рук, координацию рук

3.Отгадывание
  загадок по теме недели

Цель: Продолжать развивать
  любознательность,
речь, внимание.
  Учить правильно отвечать на
поставленный вопрос
  загадок.

4.
  Сюжетно-ролевая
  игра

Цель: Закреплять умение
  усложнять игру путём
расширения
  состава ролей, согласования и
прогнозирования
  ролевых действий и поведения в
соответствии
  с сюжетом игры.

Прогулка
Наблюдение за
  небом. Цели: развивать наблюдательность и любознательность в процессе
  ознакомления с неживой природой; расширять кругозор.
Двигательная д-ть. Подвижная
  игра «Ловишки»

Работа с
  родителями Напомнить
  родителям, что, имея обязанности по дому, ребенок ощущает себя полноправным
  членом семьи.
Памятка для
  родителей «Ядовитые растения нашего края»
Домашнее задание:
  придумать песенку или танец от лица своего сказочного персонажа.

Совместная деятельность
  взрослого и детей (в режимных моментах)

1.    В ситуативных разговорах
  закреплять цвет, форму, величину. Данил, Влад, Женя

2.    Обращать внимание на внешний вид,
  воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
  при небольшой помощи взрослых. Тимур, Катя, Лиза

3.    Через ситуативные беседы,
  напоминания, игровые ситуации закреплять навыки организованного поведения на
  улице, дома и в саду. Ваня, Максим, Влад

4.    Через просьбы, поручения
  побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений: готовить
  материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки, строительный
  материал.

5.    Способы и направления поддержки
  детской инициативы

1.    Самостоятельная деятельность в
  центрах детской активности, работа с материалами информационного поля,
  общение и деятельность по интересам.

2.    Свободная двигательная активность
  и самостоятельная двигательная деятельность с выносным материалом во время
  прогулки.

3.    Побуждать детей к самостоятельной
  музыкально-художественной деятельности.

Месяц май
СРЕДА
Дата 22.05

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро: оздоров.раб.
  Утренняя
  гимнастика. Цель: Формировать радостное, бодрое настроение.
Рассматривание
  иллюстрации на тему «Насекомые ». Цель: Предложить детям составить рассказы-описания по рисункам,
  используя опыт наблюдения за объектами живой природой. Обогащать словарь,
  учить использовать образные выражения.
Дидактическая
  игра «Помоги найти».Цель: Закреплять умение  детей описывать внешний вид своих
  товарищей (цвет волос, глаз, рост, предметы одежды.
Игровая
  ситуация с подгруппой детей «Из какой сказки?»  г\з Цель:
  содействовать запоминанию пушкинских сказок, сказочных персонажей.

1.Индивидуальная работа
«Повтори
  правильно»

По звуковой
  культуре речи
Цель: упражнять в
  четком выделении первых звуков слов

2.НОД

Тема:
Цель:

3.Работа в книжном уголке
  (беседа, рассматривание, ремонт книг)

Цель: Помочь детям
  разделиться на рабочие группы по интересам, каждая из которых будет выполнять
  один из видов работы: отбор и сортировка книг, нуждающихся в починке,
  подклейка книг, размещение отремонтированных книг на полках.

4.Чтение художественной познавательной
  литературы сказка
  Н.Боброва о насекомых  «Муравьиная история».

Цель: расширение кругозора детей,
  воспитание интереса к творчеству детских
  писателей.

Прогулка

·
  Наблюдение
  за животным миром «Комары»

Цель: Расширять
  представления детей о многообразии насекомых на земле. Предложить рассмотреть
  на картине строение комара, рассказать о назначении крыльев, хоботка. Познакомить
  детей с местами обитания комаров.

·
  Трудовая
  деятельность

Цель: Воспитывать
  самостоятельность, формировать бережное отношение к игрушкам и
  "трудовому инвентарю. Закреплять умение сгребать песок горкой по
  окончании игры, убирать и вытряхивать песок из игрушек.

·
  Подвижные
  игры
Подвижная
  игра «Пустое место».

Цель: Предложить детям
  пересказать правила игры, ответить на вопросы воспитателя о том, как нужно
  действовать игрокам в различных игровых ситуациях. Учить ребят
  ориентироваться в пространстве. Развивать их внимание, укреплять детский
  организм.

·
  Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (метание)

Цель: совершенствовать приемы метания
  предметов в горизонтальную цель;
 развивать
  глазомер, координацию движений, ловкость

Работа перед сном
  (речевое развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие) Дидактическая игра «Расскажи о
  насекомом». Цель: учить составлять небольшой рассказ по картинке.

Вечер Оздоров.работа: Оздоровительная гимнастика после
  сна.
  Закаливающие
  процедуры: мытье
  рук до локтей прохладной
  водой.
  Предложить
  игру «Кто это? Что это?».Цель: Познакомить детей с понятием «слово», обозначающее живой
  или неживой предмет.
Настольно-печатная
  игра «Найди лишний предмет».Цель: Упражнять детей пояснять свой выбор.
Предложить
  дидактическую игру «Опасно-безопасно».Цель: Упражнять детей в классификации предметов по признаку их
  опасности (безопасности).

1.Индивидуальная
  работа

По изодеятельности
Цель: Формировать у детей
  желание переносить в рисунок увиденные предметы и образы, воплощать
  средствами линии, цвета представления о них, использовать освоенные
  изобразительные умения и навыки.

2.
  Сюжетно-ролевая игра «Шоферы»

Цель: Продолжать учить
  действовать в соответствии с игровым сюжетом и принятой на себя ролью.

3.
  Музыкально-дидактические игры/беседы о музыкальных произведениях и композиторах.
  Музыкально-хороводные игры и игры с пением.

Слушание пьесы А.
  Гречанинова «Какое прекрасное утро». Цель: формировать позитивное,
  радостное общение с музыкой.

Прогулка Накопление и обогащение двигательного опыта детей.
  Подвижные игры с правилами «Затейники», «Шоферы». Совершенствовать и
  развивать игровые замыслы и умения детей; продолжать формировать умение
  согласовывать свои действия с действиями партнеров Подвижная игра «Охотник и зайцы»
  Цель: развивать двигательную активность

Работа с родителями
  Индивидуальная
  работа с родителями Предложить художественную
  литературу по теме недели

Совместная
  деятельность взрослого и детей (в режимных моментах)

1.В ситуативных разговорах
  закреплять цвет, форму, величину Захар, Костя Влад

2.Обращать внимание на внешний
  вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять
  его при небольшой помощи взрослых. Артем, Даша, Ваня

3.Через ситуативные беседы,
  напоминания, игровые ситуации закреплять навыки организованного поведения на
  улице, дома и в саду. Тимур, Богдан

4.Через просьбы, поручения
  побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений: готовить
  материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки, строительный
  материал.
  Женя, Костя, Данил

Способы и направления поддержки
  детской инициативы

1.Самостоятельная деятельность в
  центрах детской активности, работа с материалами информационного поля,
  общение и деятельность по интересам

2.Свободная двигательная
  активность и самостоятельная двигательная деятельность с выносным материалом
  во время прогулки.

3.Побуждать детей к
  самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц май
ЧЕТВЕРГ
Дата 23.05

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро: Оздоров. раб.
  Цель: Совершенствовать физические качества в разнообразных формах
  двигательной деятельности; продолжать формировать правильную осанку, умение
  осознанно выполнять движения                        Беседа
  «В мире насекомых». Цель: Уточнить знания
  детей о насекомых, их характерных признаках, приспособленности к условиям
  жизни, закреплять умение выражать мимикой их движения.
Дежурство
  в уголке природы: протираем растения. Дежурство по столовой. Цель: Приучать детей
  добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
  приводить его в порядок после еды

ТРИЗ
  игра «Путаница». Цель: Закреплять умение  детей подбирать по смыслу слова в
  предложении, убирать лишнее слово и подбирать на его место другое.

1.Индивидуальная работа
«Кто больше знает,
  тот называет»

По развитию словаря
  и грамматики
ЦЕЛЬ: продолжать развивать речь, память,
  находчивость

2.НОД

Тема:
ЦЕЛЬ:

3.Игры на развитие внимания,
  памяти, мышления.

Цель:
Закреплять
  умение находить предметы похожие на геометрические фигуры (многоугольники,
  квадраты, прямоугольники, круги и т.д.)

4.Чтение художественной
  познавательной литературы
Стихи о насекомых

Цель:
  вызвать эмоциональный отклик, развивать умение отвечать на вопросы

Прогулка

·
  Наблюдение
  за явлением общественной жизни и трудом взрослых.

Цель: продолжать расширять представления детей о видах
  трудовых операций, выполняемых дворником зимой, об инвентаре, необходимом для
  выполнения соответствующих операций

·
  Трудовая деятельность

Цель: продолжать воспитывать
  трудолюбие, формировать культуру труда, действовать сообща

·
  Подвижные
  игры

Цель: закреплять
  умение выполнять действия по сигналу, плавно работать руками, бегать в
  определенном направлении

·
  Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (Бросание, ловля)

Цель: продолжать упражнять детей  в отбивании мяча о
  стенку и ловле его двумя руками

Работа перед
  сном (речевое развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие) Дидактическая игра
  «Чудо- вещи вокруг нас».Цель: Обратить внимание детей на окружающие нас спортивные атрибуты.

Вечер  Оздоров.раб.: Ходьба босиком с выполнением
  упражнений, умывание прохладной водой.
Самообслуживание «Заправляем
  свои кровати». Цель: Довести до сознания детей, как надо правильно заправлять
  постель; воспитывать самостоятельность, аккуратность, желание помочь
  взрослым            Ситуативный разговор «Сравнение
  пчелы со шмелем и осой».Цель: Уточнить
  знания о внешнем виде пчелы, образе жизни, пользе.
Дидактическая
  игра «Летает – не летает».Цель: Развивать у детей внимание и память.

1.Индивидуальная
  работа

По
  конструированию/ручному труду
Цель: составление схемы последовательности
  строительства зданий из сказок г\з

2.
  Предварительная работа к сюжетно-ролевой игре

Цель: Подводить  детей к
  самостоятельному созданию игровых замыслов, учить обыгрывать разные ситуации.
Совершенствовать  умение
  детей выступать в роли организаторов игры: приглашать товарищей к участию в
  игре, пояснять правила, следить за их исполнением, давать оценку действиям
  игроков.

3. Строительные
  игры

Цель: продолжать создать
  условия для самостоятельной деятельности детей. Закреплять умение работать сообща, получать радость от выполненного труда и его
  результата.

Прогулка: Наблюдение за погодой -
  отметить, какая погода в этот день. Солнечная или пасмурная, есть ли на небе
  тучи, облака, ярко ли светит солнце, какого цвета небо. Есть ли ветер?
  Посмотрите, как одеты люди? П/игры: «Горелки» - упражнять детей в беге.«Найди
  свой домик» - упражнять детей в беге.«Охотники и зайцы» - упражнять детей в
  прыжках.

Работа с
  родителями
Советы родителям по
  организации домашнего просмотра детских фильмов Ориентировать родителей в
  выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
  художественного вкуса ребенка
  Индивидуальная помощь родителям в подборе аптечки для оказания первой помощи
  детям при укусах насекомых (советы врача детского сада)

Совместная
  деятельность взрослого и детей (в режимных моментах)

1.В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину. Тимур, Женя, Сережа

2.Обращать внимание
  на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и
  устранять его при небольшой помощи взрослых. Лиза, Захар, Костя

3.Через ситуативные
  беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки организованного
  поведения на улице, дома и в саду. Даша, Артем

4.Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал. Богдан, Максим

Способы и направления поддержки
  детской инициативы

1.Самостоятельная деятельность в
  центрах детской активности, работа с материалами информационного поля,
  общение и деятельность по интересам.

2.Свободная двигательная
  активность и самостоятельная двигательная деятельность с выносным материалом
  во время прогулки.

3.Побуждать детей к
  самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц май
ПЯТНИЦА
Дата24.05

Образовательная деятельность
  (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро: оздор.раб Утренняя гимнастика. Цель: Развивать
  ориентировку в пространстве, точность движений, чувство ритма и темпа.
Игра –
  перевоплощение «Если бы ты был насекомом».г\з Цель: Развивать  воображение,
  память, умение видеть мир глазами маленького беззащитного насекомого,
  сформировать желание защитить бабочек, любоваться ими.
Речевая игра - «Кто
  это знает и умеет? »Цель: расширять представления детей о том, какими
  знаниями и умениями должны обладать люди разных профессий
  работу.

1.Индивидуальная
  работа

По развитию
  внимания, памяти, мышления
ЦЕЛЬ: продолжать работу по развитию
  внимания, памяти, мышления. Развитие глазомера и координации.

2.НОД

Тема:
ЦЕЛЬ:

3. Рассматривания альбом
  –иллюстрации по теме недели
Рассматривание
  иллюстрации на тему «Насекомые ».

Цель: Предложить детям
  составить рассказы-описания по рисункам, используя опыт наблюдения за
  объектами живой природой. Обогащать словарь, учить использовать образные
  выражения.

4.Чтение
  художественной познавательной литературы

Цель: Познакомить
  детей с новым произведением, развивать интерес к чтению художественной
  литературы. Уточнить знания детей о насекомых

Прогулка

·
  Наблюдение
  за сезонными изменениями. Целевые прогулки и экскурсии.

Цель: продолжать
  знакомить с территорией других участков, напомнить  правила безопасного
  поведения на прогулке.

·
  Трудовая
  деятельность

Цель: продолжать формировать
  необходимые умения и навыки в разных видах труда

·
  Подвижные
  игры

Цель: Способствовать
  развитию двигательной активности детей. Развивать умение детей ориентироваться в
  пространстве, действовать по сигналу. Упражнять  в
  беге, не наталкиваясь друг на друга; воспитывать ловкость и выносливость

·
  Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (Ходьба)

Цель: продолжать содействовать
  развитию координации движений. Упражнять
  ходьбе боком приставным шагом. Закрепление  двигательных навыков

Работа перед сном (речевое
  развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)
Игра-драматизация
  «Сочиняем сказку».г\з
Цель:
  Закреплять умение детей подбирать интонации и тембр голоса в соответствии с
  характером героя, развивать дикцию, выразительность речи.

Вечер
  Оздоровительная работа:
  Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры. Гимнастика после сна. Цель:
  способствовать постепенному переходу функций организма к активной
  деятельности.
      Ручной труд: «Ремонт книг», продуктивная деятельность «Книжки –малышки»
  (По сказкам) г\з
Составление
  рассказа по серии сюжетных картин «Удачная рыбалка»
Цель: Закреплять
  умения детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием;
  расширять словарный запас детей.
Настольно-печатная
  игра «Найди лишний предмет».Цель: Упражнять детей пояснять свой выбор.

1.Индивидуальная
  работа

По физическому
  развитию
Цель: закреплять у детей культуру
  движений, поощрять инициативность, самостоятельность, творчество.

2.Хозяйственно-бытовой
  труд
Дежурство
  в уголке природы: упражнение «Доктор для растений».

Цель: Формировать умение
   детей проводить осмотр растений, проверять, нет ли вредителей, при
  необходимости обрабатывать растения мыльным раствором.

3. Культурно- досуговые
  мероприятия (праздники, развлечения, игры)
Викторина
  «Что мы знаем о насекомых».

ЦЕЛЬ: Закрепить знания
  детей по пройденному материалу.

     Прогулка
                                                                                Наблюдение
  за погодой.
  Уточнять представления детей о природе. Подвижные игры. Цель: Воспитывать
  дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть сообща.
  Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей; воспитывать
  умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со
  сверстниками

Работа с
  родителями
Предложить
  родителям принести книги, открытки про различных насекомых  для мини –
  библиотеки. Предложить родителям поиграть дома в настольные игры (для
  закрепления умения детей брать на себя ведущую роль).

Совместная
  деятельность взрослого и детей (в режимных моментах)

1.В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину. Таня, Костя,
  Влад Ф.

2.Обращать внимание
  на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и
  устранять его при небольшой помощи взрослых. Даша Ю. Ваня К, Максим А

3.Через ситуативные
  беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки организованного
  поведения на улице, дома и в саду. Сережа, Лика, Тимур

4.Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал. Артем С., Ваня Т, Ксюша

Способы и направления поддержки
  детской инициативы

1.Самостоятельная деятельность в
  центрах детской активности, работа с материалами информационного поля,
  общение и деятельность по интересам.

2.Свободная двигательная
  активность и самостоятельная двигательная деятельность с выносным материалом
  во время прогулки.

3.Побуждать детей к
  самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

file_name: насекомые3.docx

alt: Месяц май Тема недели «Насекомые»

alt: Цель: Помочь детям разделиться на рабочие группы по интересам, каждая из которых будет выполнять один из видов работы: отбор и сортировка книг, нуждающихся в починке,…

alt: Индивидуальная работа

title: Планирование. Месяц май Тема недели «Насекомые»


extracted_text:
практическое
занятие № 13

«Частичная разборка и сборка,
эксплуатация сменных механизмов универсальных кухонных машин»

цель занятия: Изучить конструкцию сменных механизмов универсальной кухонной машины,
эксплуатировать их, устранять простые неисправности.
ПРИОБРЕТАЕМЫЕ
УМЕНИЯ И НАВЫКИ: Научиться эксплуатировать универсальную кухонную машину со
сменными механизмами, собирать и разбирать сменные механизмы для их правильной
эксплуатации и устранения неисправностей.
НОРМА
ВРЕМЕНИ: 2 часа.
ОСНАЩЕНИЕ
РАБОЧЕГО МЕСТА: Универсальная кухонная машина на базе привода П-II, набор сменных механизмов к приводу, плакаты, схемы, пособия,
слесарный инструмент.
ОСОБЫЕ
ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ: Запрещается включать универсальную кухонную
машину в отсутствии преподавателя, касаться ее токопроводящих и движущих
частей, опускать  сменные механизмы посторонние предметы, соблюдать дисциплину
и порядок на рабочем месте.

Общие сведения

Сменные механизмы к универсальной кухонной машине

Мясорубка
МС2-70

 Механизм предназначен для приготовления
мясного или рыбного фаршей. Она состоит из корпуса, шнека, набора ножей и
решеток, а также загрузочной тарелки с толкачем.
Корпус
мясорубки имеет хвостовик, при помощи которого он соединяется с редуктором
привода. Внутри корпуса имеются винтовые канавки, которые облегчают подачу
мяса и не дают ему вращаться вместе со шнеком, а также шпонка, которая
удерживает решетки и подрезной нож от проворачивания. Шнек представляет собой
однозаходный червяк с переменным шагом витков. Хвостовик шнека заканчивается
шипом, при помощи которого он соединяется с валом привода. Палец шнека имеет
две лыски, при помощи которых передается вращение ножам.

Правила
эксплуатации

Подготовку
сменного механизма проводит повар, закрепленный за данной машиной. Корпус
мясорубки закрепляется в горловине привода при помощи винтов-зажимов. При
сборке мясорубки хвостовик и палец шнека смазывают пищевым несоленым жиром, потом
устанавливают его в корпус и поворачивают до тех пор, пока шип хвостовика шнека
не попадет в гнездо выходного вала редуктора привода. Затем устанавливают на
палец шнека сменные детали мясорубки в определенной последовательности и
закрепляют нажимной гайкой.
Сборку
сменного механизма заканчивают установкой на корпусе загрузочной тарелки,
которая фиксируется специальным винтом.
Мясо и
рыбу перед загрузкой в мясорубку освобождают от костей, жил, пленок и нарезают
куски весом не более 100 гр.
При
пропускании жилистого мяса через мясорубку ее периодически останавливают и очищают
ножи и решетки.
Мясо
загружают в мясорубку только после ее включения и проверки на холостом ходу.
Разрешается проталкивать мясо в горловину тарелки только при помощи деревянного
толкача, которым не разрешается прижимать его к шнеку.
Не
допускается эксплуатировать мясорубку на холостом ходу, так как это приводит к
быстрой порче ножей. Категорически запрещается также измельчать на мясорубке
сухари, кости, соли и т.д. Это выводит из строя сменные механизмы или приводит
к травмам обслуживающего персонала. После окончания работы мясорубку разбирают,
промывают и просушивают.

Возможные
причины неполадок и способы их устранения.

Возможные неполадки

Причины

Способы устранения

1. Мясорубка не режет, а давит мясо

Неправильно установлены двухсторонние
  ножи. Ослабло крепление нажимной гайки.

Разобрать мясорубку и правильно
  установить ножи.

2. Фарш выходит из мясорубки нагретый

Решетки и ножи не очищены от пленок и
  сухожилий Затуплены ножи.

Установить новые ножи. Разобрать
  мясорубку, очистить ножи от пленок и сухожилий.

Устройство и принцип действия мясорубок
ММП-11-1, МС2-150 и УММ-2 аналогичны устройству и принципу действия мясорубки
МС2-70

Многоцелевой механизм МС4-7-8-20

При помощи этого механизма
можно взбивать различные кондитерские смеси, замешивать жидкое тесто, протирать
картофельное пюре и супы, перемешивать различные фарши и т.д.
Многоцелевой механизм
состоит из корпуса, в котором расположен редуктор с коробкой скоростей,
сменных бачков и сменных рабочих органов.
В редукторе находятся
коническая зубчатая и планетарные передачи, а также хвостовик, при помощи
которого механизм укрепляется на приводе.
Корпус механизма имеет
кронштейн, на котором устанавливаются сменные бачки для замешивания и
взбивания продуктов или обечайки с ситом для их протирания.
На
редукторе находится рукоятка переключения скоростей рабочего вала механизма.
К механизму прилагаются три взбивате-ля — прутковый, решетчатый и замкнутый, а
также мешалка и протирочная крыльчатка.
На рабочем валу редуктора
установлена специальная муфта для соединения ее со сменными механизмами.

Правила
эксплуатации

 В
горловину универсального привода устанавливают хвостовик сменного механизма и
закрепляют его при помощи болтов. На кронштейне редуктора устанавливают и
фиксируют бак, закрываемый сверху крышкой. На рабочий вал редуктора при помощи
муфты закрепляют один из трех прилагаемых к механизму сменных взбивателей.
Заполняют бак на 3/4 объема
продуктами, после чего рукоятку переключения скоростей устанавливают на
требуемую скорость вращения.
После включения двигателя универсального
привода рабочий вал со сменными механизмами получает вращательное движение
вокруг собственной оси и вокруг оси бака (планетарное движение). Продолжительность
перемешивания зависит от свойств обрабатываемого продукта и составляет в
среднем 15-20 минут.
Для перемешивания жидкого
теста следует использовать сменный механизм — замкнутый.
Для взбивания белков и
сливок — прутковый, для взбивания крема и майонеза — решетчатый.

Сменный
механизм МС 19-1400 дм рыхления мяса

Мясорыхлитель предназначен
для нарезания кусочков мяса перед его обжариванием. Он состоит из корпуса,
каретки с двумя валиками, гребенок и верхнего кожуха.
Корпус рыхлителя имеет хвостовик и редуктор, из которого выходят
два приводных вала. Каретка состоит из
двух половин, соединенных между собой при помощи петель и защелок. В каретке
установлены два рабочих валика, на которых установлены дисковые фрезы. Сверху
защитный кожух закрывает рабочие органы мясорыхлителя.

Правила эксплуатации

Сборку сменного механизма
мясорыхлителя проводят следующим образом. Сначала на приводе устанавливают и
закрепляют корпус рыхлителя, потом берут в каждую руку по половине каретки и
соединяют их так, чтобы штифты петель вошли в пазы. Затем соединенные половины
фиксируются защелкой и устанавливают в корпус так, чтобы муфты приводных
валиков каретки вошли в пазы рабочих валов редуктора. После сборки закрывают
защитным кожухом и проверяют работу сменного механизма на холостом ходу.
Подготовленное для обработки
порционное мясо опускают в приемное окно рыхлителя, где оно захватывается
вращающими фрезами, над-резателями и поступает в подготовительную тару.
Для лучшего приготовления
мяса можно повторно пропустить его через рыхлитель, повернув его предварительно
на 90°.
Запрещается проталкивать мясо руками, т.к. можно
травмировать руки. После окончания работы сменный механизм снимают с привода,
разбирают, прочищают от остатков мяса, промывают в горячей воде и просушивают.
После просушивания гребенки,
валы и фрезы смазывают несоленым пищевым жиром. Текущий ремонт и техническое
обслуживание проводит мастер согласно заключенного договора, который
периодически контролирует исправность гребенок, заточку фрез, смазку редуктора
и т.д.

Причины
неисправности и способы их устранения

Неисправности

Причины

Способы их устранения

1. После включения привода мясорыхлитель
  не работает, слышно гудение мотора.

Погнуты зубья фрез или гребенок

Устранить деформацию или заменить фрезы
  или гребенки

2. После загрузки мяса рыхлитель
  остановился.

Загружен толстый кусок мяса

Остановить мясорыхлитель, извлечь мясо и
  измельчить его.

3. Работа, мясорыхлителя сопровождается
  большими потерями сока.

Затуплены фрезы

Заточить или заменить фрезы.

Механизм для
нарезки вареных овощей МС18-160

 Механизм входит в комплект универсального
привода ПУ-0,6 и предназначен для нарезки вареных овощей ломтиками и кубиками.
Он состоит из привода, корпуса, ножа, ножевой рамки и крышки с загрузочным бункером.
Привод
состоит из электродвигателя и конического редуктора с вертикальным рабочим
валом, на котором крепится плоский нож с двумя режущими лезвиями.
Верхняя часть механизма представляет собой
тарелку с двумя разгрузочными отверстиями. Одно из них предназначено для
выгрузки нарезанных овощей, другое — для удаления крошек, прилипших к ножу.
Овощи
загружаются в бункер, прижимаются к решетке массой толкача. Нож отрезает от
клубня ломтик и продавливает его через лезвие решетки.

Правила
эксплуатации

                Перед
началом работы проверяют правильность сборки овощерезательного механизма, а
так же надежность крепления отдельных узлов и механизма в целом. После
выполнения техники безопасности и правил безопасности труда проводят проверку,
наладку и осмотр механизма при включенном электродвигателе привода. Устранив
замеченные неисправности, закладывают продукты, производят обработку их.

Причины
неисправности и способы их устранения

Неисправности

Возможные причины

Способы исправления

Машина не режет, мнет продукт

Тупой плоский нож

Заточить плоский нож

Нарезка продукта кубиками осуществляется
  медленно

Тупые лезвия решетки

Заменить решетку

Сменный
механизм МС28-100

Механизм предназначен для
фигурной нарезки сырых овощей. Состоит он из редуктора с хвостовиком, камеры
обработки, загрузочного бункера и комплекта ножевых решеток.
Рабочая
камера механизма состоит из вертикального цилиндра и отлита как одно целое с
загрузочной воронкой.
Внутри
вертикального цилиндра движется поршень, в нижнем торце которого находится пластинка
с пальцами — пуансонами для проталкивания частичек продукта в отверстия
ножевой решетки.
Редуктор
сменного механизма имеет червячную передачу и криво-шипно-шатунный механизм,
шток которого соединен с поршнем.
Съемные
ножевые решетки устанавливаются и закрепляются снизу под рабочей камерой
машины.

Правила
эксплуатации

 Перед началом работы на
машине выполняют правила техники безопасности и безопасности труда. Особое
внимание обращают на санитарное и техническое состояние, а так же на прочность
крепления машины и только потом включают и проверяют ее на холостом ходу.
После включения двигателя
привода начинает совершать возвратно поступательное движение шток с поршнем,
расположенный внутри камеры обработки. При движении поршня вниз он закрывает
загрузочное отверстие камеры обработки, при движении вверх — открывает. Таким
образом продукты в камере продавливаются поршнем через ножевую решетку.
Овощи, предназначенные для
обработки в машине, предварительно подготавливают, сырые промывают и очищают,
крупные разрезают на несколько частей.
Нужно помнить, что
загружать овощи в рабочую камеру можно только после включения двигателя.
Категорически запрещается
поправлять или проталкивать продукты руками, а так же удалять крошки или
застрявшие ломтики во время работы машины.

Замену ножевой решетки можно производить только после полной остановки
двигателя привода.
После
окончания работы выключают электропривод, разбирают сменный механизм и
тщательно промывают все его рабочие части, затем протирают и просушивают.

Соковыжималка
МСЗ-40

Сменный механизм
предназначен для выжимания сока из ягод, овощей и фруктов. Он состоит из
корпуса, шнека, съемных сеток и загрузочной чаши.
Корпус изготовлен в виде
полого усеченного конуса, на который сверху устанавливается загрузочная чаша.
Он имеет два разгрузочных окна для сливания сока и выхода жома, который
регулируется специальным винтом.
Внутри корпуса установлен
однозаходный конусный шнек, а так же съемная сетка. Для присоединения к приводу
сменный механизм имеет хвостовик, который прикрепляется к корпусу механизма
двумя откидными болтами.
Соковыжималка (экстрактор)
комплектуется тремя съемными сетками с диаметром отверстий 2; 2,5 и 3
 мм и деревянным толкачем.

Правила
эксплуатации

 Перед
началом работы проверяют санитарное состояние сменного механизма. При сборке
механизма его хвостовик закрепляют в горловине привода. Затем в корпус
вставляют сетку с отверстиями нужного диаметра, шнек и соединяют с
установленным хвостовиком. Проверяют холостой ход механизма.
Фрукты,
ягоды и овощи предварительно хорошо промывают, крупные экземпляры нарезают и
удаляют из них косточки. Потом включают привод и загружают подготовленные
продукты в загрузочную чашу, постепенно проталкивая их толкачом к шнеку.
Вращающий конусообразный шнек захватывает продукты, прижимает их к сетке и
выжимает сок, который сливается в подставленную тару.
Оставшиеся
в корпусе продукты продвигаются шнеком к разгрузочному окну для выхода жома и
по специальному желобу поступают в тару. Если через окно выходит жом с
повышенной влажностью, нужно при помощи регулировочного винта уменьшить
выходное отверстие.
Во
время работы категорически запрещается рукой проталкивать продукты к шнеку,
т.к. можно получить травму руки.
После
окончания работы, выключают привод, разбирают сменный механизм, очищают его от
остатков продуктов, промывают горячей водой и оставляют для просушки. Текущий
ремонт и обслуживание проводит мастер, обслуживающий данное оборудование
согласно договора.

Механизм для
нарезки свежих овощей МС27-40

 Механизм приводится в действие универсальным приводом
ПХ-0,6 и предназначен для нарезки огурцов, помидоров, редиса, лимонов и лука
ломтиками.
Он
состоит из корпуса, загрузочного бункера, дискового ножа, редуктора, подвижной
платформы и точильного приспособления. Смешанный редуктор состоит из червячной
и зубчатой конических пар. Червячная пара приводит в движение загрузочный
бункер, коническая пара - дисковый нож. Под загрузочным бункером установлена
платформа, которая специальным винтовым устройством поднимается или
опускается, регулируя таким образом толщину отрезаемого ломтика. Загрузочный
бункер имеет четыре ячейки разных диаметров и формы.
При
включении электродвигателя загрузочный бункер и дисковый нож вращаются в
противоположные стороны вокруг собственной оси. Овощи загружаются в ячейки и
продвигаются к ножу, который последовательно отрезает от них ломтики.
Нарезанные ломтиками продукты проходят через щель между диском и столом и
падают вниз в подставленную тару.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ:

1. Прочитайте пособие и изучите конструкцию сменного
механизма – мясорубки МС2-70. Изучите правила эксплуатации мясорубки, ее
подготовку к работе и техническое обслуживание после работы, начертите схему
механизма.
Разберите
возможные причины неполадок и способы их устранения при эксплуатации мясорубки.
2. Изучите многоцелевой механизм МС4-7-8-20. Уясните
его назначение, устройство и правила эксплуатации.
3. Согласно пособия изучите сменный механизм для
рыхления мяса
МС-19-1400, его назначение, устройство и правила
эксплуатации.
 Изучите
причины неисправности механизма во время его эксплуатации и способы их
устранения.
4. Изучите сменный механизм для рыхления мяса
МС19-1400, его устройство, подготовку к работе, техническое обслуживание после
окончания работы, правила эксплуатации, а также причины неисправности и способы
их устранения.
5. Изучите механизм для нарезки вареных овощей
МС18-160, его устройство и правила эксплуатации, а также причины неисправности
и способы их устранения.
6. Изучите сменный механизм для нарезки сырых овощей
МС28-100, его устройство и правила безопасной эксплуатации.
7. Изучите соковыжималку МС3-40 (экстрактор), его
устройство и правила эксплуатации.
8. Изучите сменный механизм для нарезки сырых овощей
МС27-40, его устройство и правила эксплуатации.
9. Используя слесарный инструмент, произведите
частичную разборку механизма для просеивания муки. После изучения механизма,
произведите его сборку в обратной последовательности.
10. Укрепите механизм на приводе, включите его и дайте
поработать ему немного на холостом ходу, обращая внимание на взаимодействие
всех его составных частей. После демонстрации работы, выключите привод и
снимите механизм.
11. Используя слесарный инструмент, произведите частичную
разборку многоцелевого механизма. Изучите его внутреннее устройство. Соберите
механизм в обратной последовательности.
12. Укрепите механизм на приводе, включите его и дайте
кратковременно поработать ему на холостом ходу, обращая внимание на взаимодействие
всех его составных частей.
13. После демонстрации работы выключите привод и
снимите сменный механизм.
14. После выполнения работ по демонстрации кухонной
машины приведите рабочее место в порядок.

Контрольные вопросы

1. Какими сменными механизмами комплектуется
универсальная кухонная машина?
2. Из каких составных частей состоит сменный механизм
МС2-70 и каковы их назначения?
3. Что недопустимо при эксплуатации МС2-70?
4. Расскажите об устройстве редуктора МС4-7-8-20.
5. Для каких продуктов применяются три сменных
взбивателя
МС4-7-8-20?
6. Расскажите о правилах эксплуатации МС4-7-8-20.
7. Расскажите устройство мясорыхлителя.
8. Как правильно эксплуатировать мясорыхлитель и
каковы правила безопасности при его эксплуатации?
9. Какие могут возникнуть неисправности при
эксплуатации мясорыхлителя и как их устранить?
10. Расскажите об устройстве и эксплуатации сменного
механизма для нарезки вареных овощей МС18-160.
11. Опишите устройство и правила безопасной
эксплуатации механизма для нарезки сырых овощей МС28-100.
12. Из каких основных частей состоит соковыжималка
МС3-40 и как нужно ее правильно эксплуатировать.
13. Как устроен сменный механизм для нарезки свежих
овощей МС27-40 и как он работает?

Задание для отчета

1. Начертить схему мясорубки МС2-70 описать
её устройство и правила эксплуатации.
2. Начертить схему многоцелевого
механизма МС4-7-8-20 описать его устройство и правила эксплуатации.
3. Начертить схему сменного
механизма МС 19-1400 для рыхления мяса, описать его устройство и правила
эксплуатации.
4. Начертить схему механизма
для нарезки вареных овощей МС18-160, описать его устройство и правила
эксплуатации.
5. Начертить кинематическую
схему сменного
механизма МС28-100, описать его устройство и правила эксплуатации
6. Начертить схему соковыжималки МСЗ-40,
описать ее устройство и правила эксплуатации.
7. Начертить схему
механизма для нарезки свежих овощей МС27-40, описать его устройство и правила
эксплуатации.

file_name: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 13.docx

alt: Частичная разборка и сборка, эксплуатация сменных механизмов универсальных кухонных машин » цель занятия:

alt: Сменный механизм МС28-100

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Системы
счисления (открытый урок)
Всякий
Алмаз в бриллианты метит, да не всякий попадает
Тип урока:
повторения и закрепления ЗУН по теме «Системы счисления» (урок
общеметодологической направленности, систематизации знаний, урок-совершенствование)
Цели:
Деятельностная: научить
детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного
к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный
способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить
обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем
развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его
связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока
систематизации знаний
· Самоопределение.
· Актуализация
знаний и фиксирование затруднений.
· Постановка учебной
задачи, целей урока.
· Составление плана,
стратегии по разрешению затруднения.
· Реализация
выбранного проекта.
· Этап
самостоятельной работы с проверкой по эталону.
· Этап рефлексии
деятельности.

План урока
1.
Орг
момент
2.
Актуализация
знаний
3.
Практическая
работа
4.
Рефлексия
Нередко в общении,
книгах, фильмах, мы слышим фразы, в которых человека сравнивают с бриллиантом
или алмазом.
Что мы с вами знаем об
этих объектах? Что такое бриллиант? Чем он отличается от алмаза? Что их
связывает?
Ответы детей…..
Бриллиант это - ………. Драгоценный
камень, Высокой стоимости, необычайной красоты
Алмаз ….. Минерал из
которого получают бриллианты
Алмаз после длительной и
кропотливой обработки превращается в бриллиант. Но иногда своим неумением
мастер губит ценнейший материал и бриллиант не получается, он покрывается
трещинами, мутнеет и не сверкает
Предлагаю в качестве
эпиграфа к уроку взять фразу, но не всю, а только её часть:
 «Всякий взрослый человек,
профессионал своего дела — это бриллиант, сверкающий гранями своих умений,
знаний и талантов. Любой ребёнок – это алмаз…..»
Как можно объяснить это
высказывание? Как Вы его понимаете? Что нужно сделать чтобы из ребёнка- алмаза
получился человек - бриллиант?
Ответы детей…..
Учится, осваивать новые
знания и умения, овладевать новыми способами деятельности, оттачивать и
совершенствовать то что мы уже умеем и владеем. Вот этим сегодня на уроке мы
и займёмся
Сегодня я предлагаю
добыть свой алмаз и постараться превратить его в бриллиант, но сначала
попробуйте ответить на несколько вопросов. Возьмите маленькие листочки,
подпишите их (индивидуальная работа)
 Отвечать можно только да
или нет. Если ДА ставим 1, если НЕТ -0
Заполняем
таблицу, формируем число

Вопрос

ответ

1.
  Система счисления – это способ представления чисел и
  соответствующие ему правила действий над числами.

1

2.
  Информация, хранящаяся в компьютере, представлена в
  троичной системе счисления.

0

3.
  В позиционной системе счисления значение цифры не
  зависит от ее места в записи числа.

0

4.
  В информатике наряду с двоичной системой счисления
  используются восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления.

1

5.
  Совокупность цифр, используемых системой счисления
  для записи чисел, составляет ее алфавит.

1

6.
  Примером непозиционной системы счисления является
  Римская система счисления.

1

7.
  В двоичной системе счисления: 1 + 1 = 100.

0

Как думаете к каким знаниям
и навыкам, мы сегодня будем обращаться на уроке?
Действительно это Системы
Счисления
Добывать алмазы и
превращать их в бриллианты, мы будем, используя знания о СС и способах работы с
ними. Это наши инструменты. Давайте их подготовим к работе.
И так: 1. Какая
последовательность цифр у нас получилась при заполнении таблицы? (1001110)
2. Если рассматривать эту
последовательность как число. Какое может быть минимальное основание СС этого
числа? (2)
3. Мы можем перевести его
в другую СС, например, в 10-ю? (78) (переводим, работа у доски)
4. Какие способы можем
использовать? (Развёрнутая форма записи, Схема Горнера)
Работа у доски,
демонстрация способов
Вас в классе 18 учеников,
18 детей, значит у нас уже есть 18 алмазов, а сколько это будет в 2-й  СС, (10010),
 а в 5-й (33). Какие способы можно использовать для решения? (Деления,
игра - Ножки)  Работа у доски, повторение и демонстрация способов
перевода чисел из одной СС в другую.
Инструменты подготовили.
Дальше мы будем работать в группах. Нам понадобятся рабочие листы, возьмите их
подпишите состав группы.  В нашей сложной работе, без технического средства не
обойтись, нам будет нужен компьютер. Определим № своего ПК  для каждой группы:

№
  гр

1

2

3

4

5

Число
  в РСС

CXLV

DXCII

MDXV

CMLV

DCCLV

ответ

145

592

1515

955

755

Отправьте
одного человека к ПК, на рабочем столе лежит папка «Алмазы», надо добыть этот
алмаз, откройте эту папку, извлеките её содержимое.  Беда, не открывается нужен
код
Чтобы
его узнать надо выполнить задания:

задание

1 гр

2 гр

3 гр

4гр

5 гр

1.
  Определите
  минимальное основание СС, для записи числа

545

453

351

215

115

2.
  Какое
  число получится в 10-й СС

3.
  Максимальное
  цифра в записи числа в 10 – й СС

Код
получен, (697)    добываем свой алмаз
Алмаз
добыт. Его надо превратить в бриллиант, обработать так, чтобы он засверкал
всеми гранями и у него появился цвет. Определите цвет выполнив задание: в
программе Paint определите
цвета по их кодам и проверьте, правильную ли цветовую гамму вы использовали

№ группы

Код цвета

Проверка

Контрольные значения

1

161, 120,150

5- голубой
4- зелёный
9 – черный
7 – жёлтый
11 - розовый

2

40, 31, 37

3

211, 222, 200

4

160, 158, 161

5

90, 85, 100

У
нас получились очень разные по цвету бриллианты, в природе такие встречаются
редко. А у нас они есть. Нам надо их отшлифовать, это очень важный
технологический этап в обработке алмазов. В этом нам поможет народная мудрость,
задание   «Куча мала»
Задание:
Собрать фразу выстроив числа в порядке возрастания или убывания.

1
группа. Выстроить числа в порядке возрастания

число

буквы

Знание
  – сила

2
группа.  Выстроить числа в порядке возрастания

число

буквы

Ум
  хорошо, а два лучше

3
группа. Выстроить числа в порядке возрастания

число

буква

Всякий алмаз в бриллианты
метит, да не всякий попадает

4 группа. Выстроить числа
в порядке убывания

Талант всегда виден, как бриллиант среди камней

число

буквы

Давайте проверим какие
высказывания у нас получились:
1. Знание сила
2. Ум хорошо, а два
лучше
3. Всякий алмаз в
бриллианты метит, да не всякий попадает
4. Талант всегда
виден, как бриллиант среди камней
Чему учат нас эти
народные мудрости …………..
А сейчас я предлагаю
оценить вашу работу в группах, подумать и поставить возле фамилии цифру в
качестве основания СС, ту оценку, которую Вы рекомендуете мне поставить этому
человеку.
А теперь попрошу Вас
продолжить фразу
Сегодня на уроке Мы:
Повторили………..
Научились………..
Узнали………..
Было интересно………..
Было трудно………
Конфуций когда-то давно
сказал: «Драгоценный камень нельзя отполировать без трения. Также
и человек не может стать успешным без достаточного количества трудных
попыток.»
Я хотела бы обратить ваше
внимание на то что у наших бриллиантов всего 4 грани, а у хорошего их как
минимум 57, так что нам есть к чему стремиться, Ваши трудные попытки ещё
впереди и боятся их не стоит. И тогда восточная мудрость о том, что «Всякий
Алмаз в бриллианты метит, да не всякий попадает» вас не коснётся

file_name: Системы счисления открытый урок Алмазы.docx

alt: Системы счисления (открытый урок)

alt: Вопрос ответ 1

alt: Код цвета ПроверкаКонтрольные значения 1161, 120,150 5- голубой 4- зелёный 9 – черный 7 – жёлтый 11 - розовый 240, 31, 37 3211, 222, 200…

intro: Открытый урок обобщения и систематизации знаний по теме Системы счисления

title: Урок по теме Системы счисления "Всякий алмаз в бриллианты метит, да не всякий попадает"т


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Тема: «Фонетический разбор слова».

Цель: повторить
правила переноса слов; научить применять алгоритм выполнения фонетического
анализа слова.
УУД:
Предметные:
знают
языковые
единицы: звук, буква; находят, сравнивают и классифицируют буквы и звуки.
Особенности различия звуков и букв. Анализ слова.
Личностные: имеют
желание учиться, адекватное представление о поведении, выражают положительное
отношение к процессу познания
Метапредметные:

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу планируют своё действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: умеют
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, проверяют
написанное, ориентируются в учебнике, находят ответы на вопросы, осуществляют
анализ, делают выводы, находят способы решения проблемной задачи.
 Коммуникативные: строят
высказывание в устной форме владеют способами совместной деятельности.
Тип урока: изучение
нового материала.
Оборудование: учебник,
карточки со словами.
Ход урока:

№ п/п

Этапы работы

Содержание урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

Организационный
  момент.

-Здравствуйте, ребята. Я желаю вам
  хорошего настроения. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и пожелайте
  хорошего настроения на уроке.
- Проверьте все ли у вас готово к уроку.

Приветствуют
  учителя.

Проверяют
  готовность к уроку.

2

Актуализация
  знаний.

1.      Минутка
  чистописания.
ци цы // щи
  щи //
цирк, птицы, щипцы ///

2.      Повторение
  правила переноса и деления слов на слоги.
– Вы уже знаете, что слова делятся
  на слоги.
– Как узнать, сколько слогов в слове?
– Как разделить слова на слоги?

На доске записаны слова:
Ли-са,  ма-ли-на,  ма-й,  те-тра-дь,  ли-мон,  и-ва,  въ-езд,  я-ма,
пять,
  ю-ла.
- Найдите слова, которые неправильно
  разделены на слоги. Объясните причину ошибки. Разделите эти слова на слоги
  правильно, запишите в тетради. По окончании работы выполните взаимопроверку.
- К нам за помощью обратился
  первоклассник. Послушайте его рассказ и определите, какое правило он не
  усвоил? Помогите ему правильно перенести слова.
РАССКАЗ ПЕРВОКЛАССНИКА
Мы изучаем перенос,
Вот как слова я перенёс:
Едва  я
  перенёс:
Е-
Два,
  –
Так получил за это «два».
Укол  я
  перенёс:
У-
Кол –
И получил за это «кол».
Опять  я
  перенёс:
О-
Пять –
Теперь, наверно, будет «пять».

– А вы как думаете, ребята?
- Помогите первокласснику правильно
  перенести слова, расскажите правило переноса слов.

Выполняют
  чистописание в тетради.

-
  Сколько гласных, столько и слогов.

  - При произношении слова согласные звуки «тянутся» к гласным, образуя вместе
  с гласными слог. Поэтому слово нужно пропеть.

Выполняют
  задание.

-
  Нет.
-
  Слова переносятся по слогам. Нельзя переносить одну букву. Нельзя переносить
  две одинаковые буквы. При переносе буква Й переносится с гласной.
  Слова с Ъ и Ь переносятся с буквой после которой они написаны.

3

Постановка
  темы и цели занятия.

- Вы знаете, что слова можно записывать
  по-разному: буквами, с помощью транскрипций и с помощью звуковых моделей.
- Посмотрите на доску.
Лимон – [л’имон]

- Как вы думаете, какая тема
  сегодняшнего урока? Цель урока?
- Верно. На сегодняшнем уроке нам
  предстоит учиться проводить фонетический анализ слова устно, а затем
  записывать его.

-
  Фонетический разбор слова.

4

Изучение
  новой темы.

1.
  Чтение  алгоритма  «Как  выполнять  фонетический  анализ
  слова».
Учебник с.9.
Физкультминутка
2. Проведение фонетического анализа
  слов по алгоритму.
1) Запишем слово, разделим на слоги,
  запишем его с помощью транскрипции: Ракета, ра-ке-та,
  [рак’э́та].
2)
  Запишем  слово  по  буквам  в  столбик  и  рядом  транскрипцию
  [  ] звука.
3) Дадим характеристику звукам.
4) Подсчитаем количество букв и звуков.
    р –  [р]
  – согласный, твердый, непарный.
    a –  [а]
  – гласный, безударный.
    к –  [к’]
  – согласный, глухой, парный ([г]).
    е –  [э]
  – гласный, ударный.
    т –
  [т] – согласный, глухой, парный ([д]).
    а –  [а]
  – гласный, безударный.
  6 б., 6 зв.

- Как вы думаете, для чего надо уметь
  выполнять фонетический разбор слов?

Учащиеся, выполняют фонетический
  анализ слова, рассуждают и действуют последовательно, согласно указаниям
  алгоритма:

Учащиеся делают фонетический анализ
  слова луна.
Слова различаются правописанием и
  произношением. И редко, когда произношение и написание совпадают, чаще всего
  они различаются. Для того, чтобы правильно писать слова, надо уметь различать
  их на слух, охарактеризовывать звуки, знать их буквенное обозначение и еще
  очень многое, что нам предстоит изучать на уроках русского языка.

5

Итог
  урока.
Рефлексия.

-  Какую учебную задачу поставили перед
  собой на уроке? Мы достигли её?
-  Чему мы научились?
-  Кому было трудно?
-  Что не получилось? Что нужно сделать,
  чтобы в дальнейшем избежать ошибок?
- Где вам пригодятся эти знания?
-
  Оцените свою работу на уроке. Встаньте те, кто считает, что он работал вот
  так:

- Все получилось;

- были затруднения;

- ничего не получилось.

- Почему вы так думаете?
- Да, вы молодцы. Я с вами полностью
  согласна.
-  Спасибо за урок.

6

Домашнее
  задание

Выучить алгоритм фонетического разбора.
Учебник с. 4, упр. 4

Ли-са, ма-й,

ма-ли-на,

те-тра-дь,

ли-мон,

и-ва, въ-езд,

пять,
  ю-ла.
я-ма,

file_name: Конспект урока фонетический разбор.doc

alt: Постановка темы и цели занятия

alt: Изучение новой темы. 1.

alt: Ли-са, ма-й, ма-ли-на, те-тра-дь,

alt: ли-мон, и-ва, въ-езд, пять, ю-ла.

alt: пять, ю-ла. я-ма,

title: Конспект открытого урока  в "класс-комплект" тема: фонетический разбор слова, 3 класс .