extracted_text:
«Методы
и приёмы формирования читательской грамотности на уроках истории и
обществознания»

Не
секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают
прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и
жизни. Достаточно рассмотреть КИМы ОГЭ и ЕГЭ, чтобы стало ясно: без навыка
работы с текстом школьник не сможет справиться с ними.
Понимание текста - это ключевой навык, который начинает
развиваться в младшей школе. В современном мире переизбытка информации проблема
понимания текстов особенно актуальна. Чтобы научить ребенка воспринимать и
анализировать данные, важно обращаться к разным источникам информации, и
художественные и учебные тексты. Нужно еще научить ребенка понимать графики и
диаграммы, видео и картинки, комиксы и фотографии, рассказы учителя и
аудиосообщения - словом, любой источник, который можно осмыслить. Для этого и
нужна читательская грамотность.
Ребенок, испытывающий проблемы в понимании текстов, неизбежно
будет сталкиваться со сложностями в обучении: ведь текст, в устном или
письменном виде, лежит в основе любой задачи. Поэтому важно отметить, что
читательская грамотность - это метапредметное умение, которое важно формировать
на всех школьных предметах, используя задания по читательской грамотности.
Мы в своей
школестолкнулись с такой проблемой. Уже который
год возникает конфликт между родителями пятиклассников и учителями истории.
Родители жалуются на «двойки», вдруг откуда не возьмись появившиеся в
электронном журнале. При выяснении всех обстоятельств выясняется следующе. Ребенок
пересказывал дома текст, а на уроке выдает искаженную информацию, не
соответствующую тексту.
Учебник
истории – это не одно и тоже, что учебник по окружающему миру или литературе.
Пятиклассники очень плохо воспринимают тексты в учебнике истории. Они по
привычки пытаются пересказать так, как они пересказывали в начальной школе.  В
итоге они упускают важные моменты текста, запоминают лишнюю информацию.
И первое
время приходит учить пятиклассников работать с историческим текстом.
Анализ полученных
результатов позволил определить основные дефициты у наших школьников:
- неумение работать с
информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать,
прогнозировать;
- неумение анализировать
самостоятельно описанную ситуацию;
- не обладают навыком
преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст,
схема, таблица, диаграмма);
- не способны извлекать
из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных,
публицистических, художественных) знания по заданным темам;
- отсутствие навыка целостного
анализа информации
Для того,
чтобы научить ребенка пониманию информации в тексте, есть множество приемов.
Основные формы и методы
работы с текстом, позволяющие развивать «компетентность чтения»:
- выделение в тексте
главных положений и смысловой идеи (первое время (в 5-6 классах) такой вид
работы дается не просто ученикам, в дальнейшем они уже справляются легко);
- составление вопросов
к тексту и ответы на них; (ученикам очень нравится следующая работа с
текстом: как правило это задание дается на дом: к каждому пункту текста
составить 2-3 вопроса таких, чтобы на них не было явного ответа в тексте.).
- комментированное чтение
текста (если в 5-6 классах достаточно комментирование текста учебника, то в
более старших классах производится комментирование чтение исторических
источников);
- аналитическое чтение
текста;
- разбивка текста на
смысловые части;
- составление
различных видов планов (данный вид работы мы встречаем в ОГЭ и ЕГЭ; анализ
результатов работ выпускником показывает, что в таких заданиях ученики делают
немало ошибок; поэтому, начиная с 8 класса мы учим составлять план текста, не
используя готовые словосочетания из текста);
- составление
конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц;
- подбор примеров,
раскрывающих основные идеи текста;
- составление логической
схемы, кластера на основе ключевых извлечений из текста;
- преобразование цифровой
информации, данной в тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму;
- развертывание текста;
- на основе сопоставления
нескольких источников восстановление поврежденного текста;
- реферирование текста.
Прием 1.Сравнение. На
основе знаний по теме сравните рисунки.
Какие сходства и различия вы видите.

Ответы: На одном рисунке: битва, а на другом - победа в битве.
Ошибка: сравнение названий миниатюр, а не содержания.
Причина: невнимательное прочтение задания. В этом
случае важна коррекция ошибок. Необходимо перечитать отрывок текста. После
повторного прочтения текста учащиеся дают верный ответ: «на левом рисунке оба
войска выстроились лицом к лицу -готовы к битве, уже есть жертвы, но противники
держат строй. На правом рисунке ряды противников смяты, они повернулись спиной
к русским дружинам - значит, бегут».

Прием 2. Анализ информации различных источников (ФГОС):
загадки исторической карты.

Однако может возникнуть вопрос от учащихся: использовать можно
только карту? Нет, возможно использовать весь материал параграфа. Обращаемся к
тексту. Учащиеся, изучив текст, сами делают вывод о том, что более полную
информацию может дать текст параграфа и дополнительный источник в конце
параграфа. Так, с помощью карты находят решение и делают следующие выводы:
а) с помощью карты:
1.   в битве участвуют русские и монголы (русский стан - лагерь и
шатер Мамая - монгольского военачальника)
2.   русские войска имеют в тылу реки - значит трудно будет их обойти
3.   у русских разные полки, значит имеют возможность действовать
разными приемами
4.   у русских есть засадный полк в лесу, и монголы о нем не знают
5.   красные стрелки (действия русских) более широкие, значит удары
более мощные
Вывод: победят русские
дружины.
Приём
3.  Составить рассказ – путешествие от первого лица.
Данный прием также удачно применяется в 5 классах, когда у
учителя истории стоит задача – мотивировать учеников на изучение истории, полюбить
этот новый предмет.
Прием удачен при изучении таких тем, как «Жизнь египетского
вельможи», «Как жили земледельцы и ремесленники в Египте», т.е. такие темы, где
описывается жизнь и быт людей, трудное жизнь детей крестьян и т.п.
Прием 4. Переведи на
понятный язык.
Данный прием применяю в
старших классах (8-9) при работе с историческими источниками.
Большую помощь в
подготовке у урокам мне оказывает труд Василия Ключевского «Курс русской
истории». Во-первых, это дополнительный материал, который всегда может
разнообразить, дополнить учебный материал. Во-вторых, это некая
палочка-выручалочка при необходимости занять учеников в оставшиеся несколько
минут до окончания урока.
Многие предложения в
данном и в других источниках преподносятся на непонятном для учеников
старорусском языке. И задача – передать ту же самую информацию на современном
языке. Сравнивая варианты ответов, приходим к правильному «переводу», поясняя
текст примерами.
Работа с марками (посвященными
тому или иному историческому событию). Извлечь из марки как можно больше
информации.
Работа с понятиями.
В
методической литературе можно найти множество приемов работы с понятиями.
Например:
1.       «Четвертый лишний» (исключить
одно слово из четырех, самостоятельно определив основание, по которому объединены
остальные три).
2.       «Продолжи ряд» (написаны
два-три слова, ученик угадывает принцип (основание), по которому они подобраны,
и демонстрирует свое понимание подбором подходящего слова).
3.       С проверяемым термином надо составить предложение (или –
с определенным количеством терминов составить рассказ). Проверяется уместность
употребления слова, понимание контекста.
4.       Среди предложенных фраз с проверяемыми терминами ученик должен найти
неверные, зачеркнуть их, либо маркировать разными цветами.
5.       Самостоятельное составление кроссворда. Самый простой вид
кроссворда: одно слово по вертикали, остальные – по горизонтали отходят от него
параллельно друг другу. Тот же прием – составление чайнворда (последняя буква
первого слова есть первая буква второго); ученики могут соревноваться, у кого
получится длиннее цепочка или занятнее фигура, которую сделали из этой цепочки.
6.       Дается текст с пропусками терминов, под ним - список
понятий, их надо вставить в нужное место текста (варианты: список избыточный,
надо отобрать подходящие слова, или слова даются в именительном падеже, и их
при необходимости надо склонять, менять окончание, пр.)
7.       Установление иерархии: среди
предложенных слов ученик должен отобрать указанное учителем число наиболее
важных в данной теме, и объяснить свой выбор.
8.       Распределение: дается
список понятий, имен, названий, надо распределить их по группам однородных
слов.
Прием «Рожок с мороженым»
Чтобы запомнить то или иное
понятие, соотнести видовое и родовое понятие, применяю прием «Рожок с
мороженым».
Примеры.Приказы
– это органы управления (рожок) в
Русском царстве, заведовавшие особым родом государственных дел или отдельными
областями государства (все остальное – шарики с мороженом).
Семья – это основанное
на браке или кровном родстве объединение людей (рожок), связанных
общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Итог.Таким
образом, «смысловое чтение» означает наиболее точное понимание и осознание
прочитанного текста. Ученик, владеющий навыками смыслового чтения, всегда
сможет эффективно учиться по книгам, совершенствовать приобретенный опыт работы
с информацией. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то
составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий,
которые способствуют развитию проектных и исследовательских компетенций
учащихся.

file_name: Методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках истории и обществознания.docx

alt: Прием 1.Сравнение . На основе знаний по теме сравните рисунки

alt: Прием 2. Анализ информации различных источников (ФГОС) : загадки исторической карты

alt: Тот же прием – составление чайнворда (последняя буква первого слова есть первая буква второго); ученики могут соревноваться, у кого получится длиннее цепочка или занятнее фигура,…

title: Статья на тему: "Формирование функциональной читательской грамотности на занятиях истории и обществознания"


extracted_text:
Отгадайте
ребус и ответьте на вопрос. 1-2

Отгадайте
ребус и ответьте на вопрос. 3-4

alt: Отгадайте ребус и ответьте на вопрос

alt: Отгадайте ребус и ответьте на вопрос

title: Дидактические карточки "Ребус"


extracted_text:
Конспект НОД в старшей группе «С. Есенин «Белая
берёза»
Цель: развитие изобразительных способностей
детей в процессе восприятия художественного слова.
 Задачи:

Образовательные: Учить передавать в рисунке поэтический образ белой березы,
созданный С. Есениным в стихотворении «Белая берёза».
Развивающие: Развивать воображение, творческие способности.
Воспитательные:  воспитывать  бережное
отношение к природе

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята! Посмотрите, к нам в окошко светит волшебное
солнышко, оно хочет подарить нам хорошее настроение, улыбки, и ласковые слова.
Давайте и мы с вами подарим друг другу добрые и нежные слова.
Д/игра «Скажи ласково».
(дети передают мячик по кругу и говорят друг другу ласковые
слова).
После игры дети проходят и садятся на
свои места.
Воспитатель: Отгадайте загадку:
Разбежались по опушке.
В белых платьицах подружки
 (Берёзки).
Воспитатель: Верно, это береза.
Березы бывают красивые и весной, и летом, и осенью…  А могут ли
березы быть красивыми зимой? (Ответ)
Выставляется картина И. Грабаря «Сказка инея и восходящего
солнца».

Воспитатель: Ребята, в этом году мы уже изучали данное
стихотворение, а сегодня мы с вами вернемся к его содержанию и выполним
практические задания в соответствии с текстом. Для начала мы вернемся и повторим
 стихотворение.
«Белая береза»
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
обсыпает ветки
Новым серебром.
Проводится беседа по содержанию.
Воспитатель: Что однажды увидел поэт под своим окном? (Ответ)
Береза была вся запорошена снегом и только? принакрылась снегом?
(Ответ)
А снег в этот день был? (Ответ: точно серебро)
На пушистых ветках снежною каймой распустились кисти белой
бахромой?
Обратите внимание, как ажурные, опушенные инеем веточки,
каскадом спускаются вниз. Каждая маленькая веточка покрыта снежным инеем, и
создается впечатление, что эта снежная бахрома - необычайной красоты цветы.
Вот такие березы увидел художник. А великий русский поэт С.
Есенин написал стихотворение «Белая береза». (Чтение воспитателем текста)
Воспитатель: Береза была точно серебром обсыпана, почему же
тогда сказано: «И горят снежинки в золотом огне…»? (Ответ детей)
Воспитатель:  Поэт увидел березу, принакрывшуюся снегом, точно
серебром утром, на восходе солнца, освещенную первыми солнечными лучами!
Воспитатель: Какое настроение вызвало это стихотворение? (Ответ)
Как надо читать его? Громко, как на празднике, или тихо,
проникновенно? Быстро или медленно, с раздумьем? Почему? (Ответ) (Надо голосом
передать сонную тишину и ленивое движение зари)
Воспитатель: Ребята сейчас мы сделаем физкультминутку.

Физкультминутка:  «Березка»
Мы берёзку посадили,
И водой её полили,
И берёзка подросла,
К солнцу ветки подняла.
А потом их наклонила
И ребят благодарила.

Воспитатель предлагает изобразить на бумаге белую березку под
звуки музыки, дети рисуют. Затем вырезают заготовку окна и приклеивают поверх
рисунка. Готовые рисунки вывешиваются на доску.

Воспитатель: Все молодцы!  Получилось очень красиво, будто под
нашим окном «принакрылась снегом, точно серебром» сказочная березовая роща.

file_name: Конспект НОД в старшей группе.docx

alt: Конспект НОД в старшей группе «С

alt: Белая береза» Белая береза

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект НОД в старшей группе «С. Есенин «Белая берёза» (Как результат работы по проекту: "Здравствуй зимушка - зима")


extracted_text:
Реализация линейных алгоритмических структур

Для реализации линейной алгоритмической структуры
в программе достаточно последовательно записать операторы,
реализующие инструкции алгоритма.
В качестве
примера реализации линейного
алгоритмического процесса рассмотрим следующую задачу:
найти значение выражения
y
=
6x
при
заданном
значении
переменной
x.

Алгоритм решения этой
задачи
в
виде
блок-схемы
представлен
на
рис.
1.
Рис. 1

Далее представлен текст
программы,
реализующий
алгоритм
решения
задачи.
program p1; var
x,y: real;
BEGIN
writeln('Введите значение x'); readln(x);
y:=6*x;
writeln('Вычисленное
значение y равно ',y); END.
В этой программе в разделе описаний
объявлены две переменные, которые используются
в программе; в разделе исполняемых операторов организован ввод значения переменной x, далее переменной y присвоено значение
выражения в соответствии с условием задачи,
после чего вычисленное значение переменной y выводится на экран. Таким образом текст программы выполняется последовательно сверху вниз,
реализуя линейный алгоритм.


"Современные технологии диагностики ..." Приложение к сертификату