extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
         Краснодолинская средняя
общеобразовательная школа
                                Касторенского
района Курской области
306731 Курская область, Касторенский район, с.
Красная Долина, ул. Советская, 24
Тел.:
(47157) 3-32-35
ОГРН 1024600580608, ИНН/КПП 4608003764/460801001 http://reddolinaschool.3dn.ru, e-mail: reddolinascool@yandex.ru

    УТВЕРЖДАЮ

    директор МКОУ «Краснодолинская СОШ»

    Касторенского района Курской области

                   ____________________________
Л.В.Юдкина

    Введено в действие приказом
                                                                                №
              от                2021 г.

СОГЛАСОВАНО                                                            на заседании педагогического
    совета школы
МКОУ
    «Краснодолинская СОШ» Касторенского района Курской области

                                   Протокол №          от
    2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
5 класс

Составитель: Сорокина Кристина Сергеевна
учитель изобразительного искусства

с.Красная Долина,
2021

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по ИЗО 5 класса
составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми
инструктивно-методическими документами:
1.
Федеральный
закон от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в РФ» п.5 ч.3  ст.47; п.1 ч.1
ст.4
2.
Приказом
Министерства и образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» от 17.12.2010 №1897
3.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 года № 1644 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года
№ 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
4.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт ООО, утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897»
5.
Примерная
основная образовательная программа основного общего образования
6.
Примерная
программа на основе образовательной программы ФГОС «Изобразительное искусство и
художественный труд». 1-9 кл. Автор: Б.М.Неменский. Москва «Просвещение» 2013
г.
7.Локальные акты организации,
осуществляющей образовательную деятельность:
1.   Федеральный
закон № 273 от 29 декабря «Об образовании в Российской Федерации» ст.2, п.9;
2.   Федеральный
перечень учебников, рекомендуемых (допущенных) Министерством образования к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования на 2019-2020 учебный
год.
3.   Учебного
плана МКОУ «Краснодолинская средняя общеобразовательная школа» на 2019-2020
учебный год.
4.   Положение
о рабочей программе МКОУ «Краснодолинская средняя общеобразовательная школа».

Общие цели учебного предмета
Основная цель школьного предмет
«Изобразительное искусство» - развитиевизуально-пространственного мышления
учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как
формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры.
Художественное
развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе
личностного художественного творчества.

Основные формы учебной
деятельности — практическое художественное творчество посредством
овладения художественными материалами, зрительское восприятие произведений
искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
Общие задачи учебного предмета
·     формирование
опыта смыслового и эмоционально - ценностного восприятия визуального образа
реальности и произведений искусства;
·     освоение
художественной культуры как формы материального выражения в пространственных
формах духовных ценностей;
·     формирование
понимания эмоционального и ценностного смысла визуально-пространственной формы;
·     развитие
творческого опыта как формирование способности к самостоятельным действиям в
ситуации неопределенности;
·     формирование
активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности;
·     воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды и понимании красоты человека;
·     развитие
способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;
·     овладение
средствами художественного изображения как способом развития умения видеть
реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального
образа, на основе его эмоционально-нравственной оценки;
·     овладение
основами культуры практической работы различными художественными материалами и
инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и
производственной среды.

Место
учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа составлена с учетом Базисного плана общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ.
Федеральный базисный учебный план отводит на изучение предмета «Изобразительное
искусство» - 35 часа в год, Количество часов в неделю – 1 ч.
Фактически
планируется 34 часа, 1 час приходится на 1 Мая. Программа будет выполнена за
счет уплотнения учебного материала. В соответствии с Концепцией художественного
образования в РФ (приказ МО РФ от 28.12.2001 г., № 1403) в рабочую программу
введен  региональный  компонент, в котором учитываются  аспекты этнокультурного
образования.
УМК
1.
Горяева
Н.А., Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека:
Учебник по изобразительному искусству для 5 класса/Под ред. Б.М. Неменского.-
М.: Просвещение, 2013.
2.
Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство. 5-7
классы. Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы. – М.Просвещение, 2016. –
48с. – (Стандарты второго поколения).
Технические средства обучения.
·     Компьютер,
проектор
Методический
фонд
·     Репродукции
картин  художников.
·     Муляжи
для рисования
·     Изделия
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.
·     Тела
геометрические (конус, шар, цилиндр, призма)
·     Предметы
для натурной постановки (кувшины, гипсовые и керамические вазы и др.).
·     Детские
работы как примеры выполнения творческих заданий.

2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В
соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение
учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного
предмета «Изобразительное искусство»:
·     воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского
общества;
·     формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
·     формирование
целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
·     формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
·     развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·     формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
·     осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
·     развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
·     умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
·     умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
·     умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·     умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
·     владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
·     умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметные результаты
характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который
приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
·     формирование
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры,
как особого способа познанияжизни
и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного
видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативногомышления, художественного вкуса
и творческого воображения;
·     развитиевизуально-пространственного
мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
·     освоение
художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального
выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
·     воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
·     приобретение
опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение
опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
·     приобретение
опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в
различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
·     развитие
потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;
·     осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
·     развитие
индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности.
Учащиеся
должны научиться:
-
знать истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
-
знать особенности уникального крестьянского искусства;семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки);
-
знать несколько народных художественных промыслов России.

-
различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных народов
и времен (например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая, Западной Европы XVIIвека).
-
различать по материалу, технике исполнения современное декоративно-прикладное
искусство (художественное стекло, керамика, ковка, литье, гобелен, батик и
т.д.);
-
выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного, классического,
современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов;
единство материала, формы и декора.
В
процессе практической работы на уроках учащиеся должны:
-
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного
возраста уровне);
-
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т.д.) на
основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
-
создавать художественно-декоративные объекты предметной среды, объединенные
единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера
определенной эпохи);
-
владеть практическими навыками выразительного исполнения фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
-
владеть навыком работы в конкретном материале, витраж, мозаика батик, роспись и
т.п.).
Владеть
компетенциями:
коммуникативной,
личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, рефлексивной.

3.СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание

Кол-во
  часов

«Древние корни
  народного искусства»

9

«Связь
  времен в народном искусстве»

8

«Декор
  - человек, общество, время»

10

«Декоративное искусство
  в современном мире».

7

Всего

34

Древние корни народного искусства (9 ч)
      Знакомятся с
традиционными образами в народном искусстве (мать-земля, древо жизни,
конь-лось-олень, птица, солнечные знаки), крестьянским домом, рассматривается
как художественный образ, отражающий взаимосвязь большого космоса (макрокосма)
и мира человека, жизненно важные участки крестьянского интерьера, освоении
языка орнамента на материале русской народной вышивки, знакомство с костюмом
Белгородской области и народно-праздничными обрядами.
Древние
образы в народном искусстве.
Убранство
русской избы.
Внутренний
мир русской избы.
Конструкция,
декор предметов народного быта.
Русская
народная вышивка.
Народный
праздничный костюм.
Народные
праздничные обряды.
1 тема. Древние образы в народном искусстве
Традиционные образы народного (крестьянского)
прикладного искусства — солярные
знаки, конь, птица, мать-земля, древо жизни — как выражение мифопоэтических представлений человека о мире, как память народа. Декоративные изображения как обозначение жизненно важных для человека смыслов,
их условно-символический характер.
Задание: выполнение рисунка на тему древних образов в узорах
вышивки, росписи, резьбе по дереву (древо жизни, мать-земля, птица, конь,
солнце).
Материалы: гуашь, кисть или восковыемелки, акварель или уголь, сангина, бумага.
2-3 тема. Убранство русской избы
Дом – мир, обжитой человеком, образ
освоенного пространства. Избы севера и средней полосы России. Единство
конструкции и декора в традиционном русском жилище. Отражение картины мира в трехчастной структуре и в
декоре крестьянского дома (крыша,
фронтон - небо, рубленая клеть - земля, подклеть (подпол) - подземно-водный
мир).
Декоративное убранство (наряд) крестьянского
дома: охлупень, полотенце, причелина, лобовая доска, наличники, ставни.
Задание: создание эскиза декоративного убранства избы: украшение
деталей дома  (полотенце, причелина, лобовая доска, наличники и т.д.) солярными знаками, растительными и
зооморфными мотивами, геометрическими элементами, выстраивание их в орнаментальную композицию.
Материалы:сангина и уголь или восковые мелки и акварель, кисть,
бумага.
4 тема. Внутренний мир русской избы
Деревенский мудро устроенный быт. Устройство
внутреннего пространства крестьянского дома, его символика  (потолок — небо,
пол — земля,   подпол — подземный мир, окна — очи, свет и т. д.). Жизненно важные
центры в крестьянском
доме: печное пространство, красный угол, круг предметов быта, труда и
включение их в пространство дома. Единство пользы и красоты.
Задание: изображение внутреннего убранства русской избы с
включением деталей крестьянского интерьера (печь, лавки, стол, предметы быта и
труда)
Материалы:карандаш или восковые мелки, акварель, кисти, бумага.
5 тема. Конструкция, декор предметов народного быта
Русские прялки, деревянная резная и расписная
посуда, предметы труда — область
конструктивной фантазии, умелого владения материалом. Единство пользы и красоты, конструкции и декора. Подробное рассмотрение различных
предметов народного быта,
выявление символического значения декоративных элементов.
Задание: выполнение эскиза декоративного убранства предметов
крестьянского быта (ковш, прялка и т.д.).
Материалы: смешанная техника (рисунок восковыми мелками и акварельная
заливка или сангиной разных оттенков), кисть, бумага.
6 тема. Русская народная вышивка
Крестьянская вышивка — хранительница
древнейших образов и
мотивов, их устойчивости и вариативности. Условность языка орнамента, его символическое значение.
Особенности орнаментальных
построений в вышивках на полотенце.
Задание: создание эскиза
вышитого полотенца по мотивам народной вышивки; украшение своего полотенца
вырезанными из тонкой бумаги кружевами.
Материалы: гуашь или восковые мелки, акварель, тонкая кисть,
фломастеры, бумага ножницы..
7-8 тема. Народный праздничный костюм
Народный праздничный костюм — целостный
художественный образ.
Северорусский и южнорусский комплекс одежды. Разнообразие форм
и украшений народного праздничного костюма в различных республиках и регионах
России.
Свадебный костюм. Форма и декор женских головных
уборов. Выражение идеи целостности
мира, нерасторжимой связи земного и небесного в образном строе народной праздничной одежды.
Задание: создание эскизов народного праздничного костюма (женского или мужского) северных и южных
районов России в одном из вариантов: а) украшение съемных деталей одежды для
картонной игрушки –куклы; б) украшение крупных форм крестьянской одежды
(рубаха, душегрея, сарафан) нарядным орнаментом.
Материалы: бумага, ножницы, клей, ткань, гуашь, кисти, мелки, пастель.
9 тема. Народные праздничные обряды (обобщение темы)
Календарные народные праздники — это способ
участия человека, связанного с
землей, в событиях природы (будь то посев или созревание колоса), это коллективное ощущение целостности мира. Обрядовые действия народного праздника,
их символическое значение.
Активная беседа по данной проблематике
сопровождается просмотром слайдов, репродукций. Урок можно построить как выступление поисковых групп по проблемам
народного искусства или как
праздничное импровизационно-игровое действо в заранее подготовленном интерьере народного жилища.
Личностные
результаты:
• воспитание
патриотических чувств, чувства гордости за свою Родину, многонациональный народ
России, освоение древних корней искусства своего народа; воспитание бережного
отношения к рукотворным памятникам старины, к поликультурному наследию нашей
страны, осознание себя гражданами России, ответственными за сохранение
народных художественных традиций, спасение культурных ценностей;
•
формирование уважительного и доброжелательного отношения к традициям, культуре
другого народа, готовности достигать взаимопонимания при обсуждении спорных
вопросов;
•
формирование ответственного отношения к обучению и познанию искусства,
готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;
• развитие
эстетической потребности в общении с народным декоративно-прикладным
искусством, творческих способностей, наблюдательности, зрительной памяти,
воображения и фантазии,  эмоционально-ценностного отношения к народным
мастерам и их творениям, коммуникативных навыков в процессе совместной
практической творческой деятельности.
Метапредметные
результаты:
• умение
осознавать народное (крестьянское) прикладное искусство как единый образ
цельного и стройного мира, несущий упорядоченность космоса, постигать народные
представления о красоте, мироздании, которые «были и мирочувствованием и самой
жизнью» (М. А. Некрасова); понимание ценности памятников крестьянского
искусства для зрителя XXI в.;
• умение
ориентироваться в традиционном крестьянском бытовом искусстве, в вопросах
поликультурного характера, отражающих единство и многообразие культур народов
России; умение сравнивать, объяснять, в чём отличие, например, жилища, одежды
народов Русского Севера и Закавказья, иных регионов России;
• умение
самостоятельно определять цели и задачи в учёбе, планировать пути достижения
цели, приобретать основы умения учиться, развивать интерес к познавательной
деятельности, например, через более глубокое освоение программного материала
(возможная тематика: «Традиционные образы народного искусства — солнце, древо,
птица, конь — в картинах, народных сказках и песнях», «Искусства, которые
объединяют образ народного праздника» и т. д.), умение выявлять родство, близость
орнамента народной вышивки с памятниками устно-поэтического творчества
(народные песни, былины), выстраивание связей между смежными предметными областями
(литература, история, география);
• умение
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения творческих и
познавательных задач (ученик сам выбирает художественный материал для создания
декоративного изображения; организует самостоятельный поиск художественно-познавательного
материала по конкретной тематике, используя для этого журналы, книги по
искусству, Интернет; готовит выступление-презентацию совместно со сверстниками,
организует выставку изделий народного творчества, реализует себя в качестве
экскурсовода);
• умение
определять способы действия в рамках необходимых требований, оценивать
результат — художественный «ответ» — на поставленную учебную задачу, его
соответствие задаче, умение адекватно воспринимать оценку учителя и
сверстников.
Предметные
результаты
• осознание
древних корней, места и значения уникального народного (крестьянского)
прикладного искусства в жизни отдельного человека и сообщества людей,
территориально связанных между собой;
• знание и
понимание специфики образного языка народного (крестьянского) прикладного
искусства, семантического значения традиционных образов (древо жизни,
мать-земля, конь, птица, солярные знаки);
• умение
выявлять в произведениях крестьянского прикладного искусства тесную связь
утилитарно-функционального и художественно-образного начал, конструктивного,
декоративного и изобразительного элементов, формы и декора, использовать эти
знания в практической деятельности;
• освоение в
практических формах работы образного языка произведений крестьянского
прикладного искусства, его специфики, а также приобретение опыта выполнения
условного, лаконичного декоративно-обобщённого изображения в опоре на
существующие народные традиции;
•
приобретение опыта выполнения декоративной работы, творческих проектов, эскизов
(деревянная утварь, надомная резьба, орнамент вышивки, украшение женского
праздничного костюма и т. д.) на основе народной традиции в различных
художественных материалах и техниках;
•
приобретение опыта совместной поисковой деятельности, связанной с изучением
древних корней и особенностей крестьянского прикладного искусства.
 «Связь времен в
народном искусстве» (8 ч)
    Включение
детей  в поисковые группы по изучению  традиционных народных художественных
промыслов России (Жостово, Хохломы, Гжели). При знакомстве учащихся с
филимоновской, дымковской, каргопольской народными глиняными игрушками, следует
обратить внимание на живучесть в них древнейших образов: коня, птицы, бабы.
Направить усилия учащихся на восприятие и создание художественного образа
игрушки в традициях старооскольского  промысла.  При изучении  Борисовской
керамики  обратить  внимание на разнообразие скульптурных форм посуды, мелкой
пластики; на органическое единство формы и декора; на орнаментальные и
декоративно-сюжетные композиции росписи; на главные отличительные элементы.
Древние
образы в современных народных игрушках.
Искусство
Гжели.
Городецкая
роспись.
Хохлома.
Жостово.
Роспись по металлу.
Искусство
Борисовской керамики. Истоки и современное развитие промысла.
Роль
народных художественных промыслов в современной жизни.
10 тема. Древние образы в современных народных
игрушках
Магическая роль глиняной игрушки в глубокой
древности. Традиционные древние образы (конь, птица, баба). Особенности пластической формы глиняных игрушек, принадлежащих различным художественным промыслам. Единство формы
и декора в игрушке. Цветовой строй
и основные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской и других местных форм игрушек.
Задание: создание игрушки (пластилин или глина) своего образа и
украшение ее декоративными элементами в
соответствии с традицией одного из промыслов.
Материалы: пластилин или глина, стеки, подставка для лепки,
водоэмульсионная краска для грунтовки, гуашь и тонкие кисти для росписи.
11 тема. Искусство Гжели
Краткие сведения из истории развития гжельской
керамики, слияние промысла с
художественной промышленностью. Разнообразие и скульптурность посудных форм, единство формы и декора.
Особенности гжельской росписи: сочетание
синего и белого, игра
тонов, тоновые контрасты, виртуозный круговой мазок с растяжением, дополненный изящной линией.
Задание: изображение выразительной посудной формы с характерными
деталями (носик, ручка, крышечка) на листе бумаги нарядной гжельской росписью.
Материал: белая бумага,
ножницы, клей, акварель, большие и маленькие кисти.
12 тема. Городецкая роспись.
Краткие сведения из истории развития
городецкой росписи. Изделия Городца – национальное достояние отечественной
культуры.Своеобразие городецкой росписи, единство предметной
формы и декора. Бутоны, розаны и
купавки — традиционные элементы городецкой росписи. Птицы и конь – традиционные мотивы
городецкой росписи. Основные приемы городецкой росписи.
Задание: выполнение эскиза одного из предметов быта (доска для
резки хлеба, подставка под чайник, коробочка, лопасть прялкии др.) украшение
его традиционными элементами и мотивами городецкой росписи.
Материалы: гуашь, большие и маленькие кисти, тонированная под дерево бумага.
13-14 тема. Хохлома.
Краткие сведения из  истории развития
хохломского промысла. Своеобразие хохломской росписи. Травный узор,. Существует два типа письма: верховое и фоновое. Классическим
примером «верхового» письма может служить «травка» Для «фоновой» росписи
было характерно применение чёрного или красного фона, тогда как сам рисунок
оставался золотым.
Задание: выполнение фрагмента росписи по мотивам хохломской росписи с использованием элементов«травная» роспись, роспись «под листок»
или «под ягодку»,
роспись «пряник»
или «рыжик,«Травная роспись».
Материалы: гуашь, акварель, большие и маленькие кисти, формочки под
роспись.
Зрительный ряд: слайды и репродукции с изображением произведений хохломского промысла, подлинные
образцы Хохломы.
15  темаИскусствоЖостова. Истоки и современное развитие промысла
Краткие
сведения из истории художественного промысла. Разнообразие форм подносов, фонов
и вариантов построения цветочных композиций, сочетание в росписи крупных,
средних и мелких форм цветов.
Основные
приемы жостовского письма, формирующие букет: замалевок, тенежка, прокладка,
бликовка, чертежка, привязка.
Задание:
выполнение фрагмента по мотивам жостовской росписи, включающего крупные, мелкие
и средние формы цветов; составление на подносе большого размера общей цветочной
композиции.
Материалы:
гуашь, большие и маленькие кисти, белая бумага
16
тема  Искусство Борисовской керамики. Истоки и современное развитие промысла.
Краткие
сведения из истории возникновения гончарного промысла Борисовки. Своеобразие
формы и декора борисовской керамики. Слияние промысла с художественной
промышленностью. Природные мотивы в изделиях борисовских  мастеров. Сочетание
мазка-пятна с тонкой прямой волнистой, спиралевидной линией.
Задание:
изображение выразительной посудной формы с характерными деталями (носик, ручка,
крышечка), используя для этого обклеенную пластилином баночку; украшение
объемной формы характерным узором борисовской росписи.
Материалы:
пластилин, банка, стеки.
17 тема. Роль народных художественных
промыслов в
современной жизни (обобщение темы)
Выставка работ и беседа на темы «Традиционные
народные промыслы – гордость и достояние национальной отечественной культуры».
«Промыслы как искусство художественного сувенира». «Место произведений традиционных народных промыслов в
современной жизни и быту».
Проведение беседы или занимательной викторины.
Поисковые группы активно
используют собранный материал во время обобщения информации о тех промыслах, которые не были затронуты на уроках этой четверти, а также задают
вопросы классу, предлагают
открытки для систематизации зрительного материала по определенному признаку.
К этому занятию учащиеся готовят выставку
работ для более полного
обобщения темы четверти.
Личностные
результаты:
• воспитание российской гражданской
идентичности, чувства гордости за традиционное искусство своего народа и других народов
России, усвоение традиционных ценностей многонационального народа России;
приобретение представлений об особенностях ведущих центров народных художественных промыслов России, их значении в современной жизни;
• формирование целостного взгляда на мир
народного искусства: крестьянское бытовое искусство и современные народные промыслы, которые объединяет верность
традиции как незыблемому закону народного творчества;
• формирование умения вести диалог, обсуждать вопросы, связанные с современными народными
промыслами разных регионов России и ближайшего зарубежья, достигая взаимопонимания со сверстниками — представителями других национальностей, сохраняя
уважительное отношение друг к другу;
• формирование эстетического сознания (эстетические потребности,
эстетический вкус, эстетические
чувства, эстетический идеал) через освоение особенностей современных
художественных промыслов как формы народного творчества, воспроизводящего единство человека с природой,
необходимые человечеству ценности.
Метапредметные
результаты:
• умение оценивать искусство современных
народных художественных промыслов как часть культуры народа, как самобытную
предметно-преобразовательную творческую деятельность,  связанную  с
традициями;  умение  сознавать народные художественные промыслы как прошлое в
настоящем, обращенном в будущее и осуществляющем связь времён;
• умение осознанно действовать в
соответствии с планируемыми результатами, определять способы действий, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, давать ей
оценку;
• умение на основе сравнительного анализа
произведений делать обобщения, классифицировать их по принадлежности к тому или
иному современному традиционному промыслу;
• умение творчески сотрудничать со
сверстниками в процессе выполнения коллективных творческих работ и исследовательских
проектов, строить продуктивное общение, межличностные  отношения,
распределять роли  в  соответствии с индивидуальными особенностями учеников,
разрешать конфликты и т. д.;
• умение ориентироваться в современных
художественных промыслах России, не включённых в программное содержание,
отмечать в них характерные особенности, черты национального своеобразия,
единство с природой, связь элементов орнамента с местными народными традициями;
• умение реализовать себя в разных
направлениях внеурочной деятельности (экскурсии, школьные олимпиады по
декоративно-прикладному искусству, диспуты, беседы и т. д.), применять
полученные на уроках навыки декоративного творчества в жизни школы.
Декор
– человек, общество, время. (10ч)
Проявление
эмоционального отклика, интереса к многообразию форм и декора в классическом
декоративно-прикладном искусстве разных народов, стран, времен. Акцентирование
внимание на социальной функции этого искусства, представление его роли в
организации жизни общества, в формировании и регулировании человеческих
отношений, в различении людей по социальной и профессиональной принадлежности.
Разговор о социальной роли декоративного искусства следует замкнуть на
современности, чтобы показать учащимся, что костюм, его декор и сегодня
сообщает информацию, закрепленную в форме знаков-отличий. Эти знаки имеют
общественно-символическое значение. При знакомстве с образом художественной
культуры древних египтян, древних греков, Востока на примере Японии, Западной
Европы периода Средневековья основной акцент переносится на
декоративно-знаковую, социальную роль костюма и, кроме того, закрепляется
эмоциональный интерес учащихся к образному, стилевому единству декора одежды,
предметов быта, интерьера, относящихся к определенной эпохе.
    Ознакомление
с гербами и эмблемами Белгородской области происходит при определении
символического характера языка герба как отличительного знака, его составных
частей, символического значения изобразительных элементов и цвета в искусстве
геральдики.
Зачем
людям украшения.
Роль
декоративного искусства в жизни древнего общества.
Одежда
«говорит» о человеке.
Коллективная
работа «Бал в интерьере дворца»
О
чём рассказывают нам гербы Белгородской области.
Роль
декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы).
18
тема.  Зачем людям украшения.
Предметы
декоративного искусства несут на себе печать определенных человеческих
отношений. Украсить - значит наполнить вещь общественно значимым смыслом,
определить социальную роль ее хозяина. Эта роль сказывается на всем образном
строе вещи: характере деталей, рисунке орнамента, цветовом строе, композиции.
Особенности
украшений воинов, древних охотников, вождя племени, царя и т. д.
Задание:
рассмотрение и обсуждение (анализ) разнообразного зрительного ряда,
подобранного по теме; роль украшения в жизни современного человека; выполнение
объемного украшения в соответствии с современными модными тенденциями.
Материалы:
картон, фломастеры, клей, цветная бумага, ножницы.
19-20
тема. Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Роль
декоративно-прикладного искусства в Древнем Египте. Подчеркивание власти,
могущества, знатности египетских фараонов с помощью декоративно-прикладного
искусства.
Символика
элементов декора в произведениях Древнего Египта, их связь с мировоззрением
египтян (изображение лотоса, жука-скарабея, ладьи вечности и др.).
Различие
одежд людей высших и низших сословий. Символика цвета в украшениях.
Задание:1.
Выполнение эскиза украшения (солнечного ожерелья, подвески, нагрудного
украшения-пекторали, браслета и др.), в котором используются характерные
знаки-символы.
2.
Выполнение эскиза костюма древних египтян высших и низших сословий общества.
Материалы:
цветные мелки, гуашь теплых оттенков, кисти.
21-22-23
тема. Одежда «говорит» о человеке.
Декоративно-прикладное
искусство Древней Греции. Древнего Рима и Древнего Китая. Строгая регламентация
в одежде у людей разных сословий. Символы правителей и императоров. Знаки
отличия в одежде высших чиновников. Одежды знатных горожанок, их украшения.
Декоративно-прикладное
искусство Западной Европы хуп века (эпоха барокко), которое было совершенно не
похоже на древнеегипетское, древнегреческое и древнекитайское своими формами,
орнаментикой, цветовой гаммой. Однако суть декора (украшений) остается та же выявлять
роль людей, их отношения в обществе, а также выявлять и подчеркивать
определенные общности людей по классовому, сословному и профессиональному
признакам.
Черты
торжественности, парадности, чрезмерной декоративности в
декоративно-прикладном искусстве хуп века. Причудливость формы, пышная
декоративная отделка интерьеров, мебели, предметов быта. Костюм придворной знати,
акцент в костюме на привилегированное положение человека в обществе. Одежда
буржуазии, простых горожан.
Задание:1.
Выполнение эскиза костюма Древней Греции или Древнего Рима с учетом отличий в
одежде у людей разных сословий.
2.
Моделирование одежды императора Древнего Китая или знатной китаянки.
Составление коллективной композиции.
3.
Выполнение эскиза костюма Западной Европы хуп века высших и низших сословий
общества в технике «коллаж».
Материалы:
гуашь, кисти, бумага, салфетки, ножницы, нитки, клей, цветная бумага, восковые
мелки.
24-25
тема. Коллективная работа «Бал в интерьере дворца»
Одежда,
костюм не только служат практическим целям, но и являются особым знаком -
знаком положения человека в обществе, его роли в обществе. Сопоставление
отличительных признаков костюма различных стран и эпох. Закрепление пройденного
материала по теме «Костюм разных социальных групп в разных странах».
Задание:
выполнение итоговой коллективной работы «Бал во дворце» (продумывание общей
композиции, изображение мебели и отдельных предметов, а также разных по
величине фигур людей в нарядных костюмах; соединение деталей в общую
композицию).
Материалы:
бумага, гуашь, большие и маленькие кисти, кусочки ткани, клей, ножницы.
26
тема. О чём рассказывает нам герб Ростовской области.
Декоративность,
орнаментальность, изобразительная условность гербаг.Ростова – на Дону. История
создания герба г. Ростова – на Дону. Преемственность цветового и символического
значения элементов гербов 17 века и современности.
Задания:Создание
по образцу гербаРостовской области (коллективная работа).
Материалы:
картон, цветная бумага, клей, ножницы.
27
тема. Роль декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение
темы).
Итоговая
игра-викторина с привлечением учебно-творческих работ, произведений
декоративно- прикладного искусства разных времен, художественных открыток,
репродукций и слайдов, собранных поисковыми группами.
Задания:выполнение
различных аналитически - творческих заданий, например, рассмотреть костюмы и
определить их владельцев, увидеть неточности, которые допустил художник при
изображении костюма, или систематизировать зрительный материал (предмета быта,
костюм, архитектура) по стилистическому признаку.

Личностные результаты:
• воспитание уважения и интереса к
художественной культуре других стран и народов, в частности к классическому
декоративно-прикладному искусству — сокровищнице мировой цивилизации;
• формирование целостного, социально
ориентированного видения предметного мира классического декоративно-прикладного
искусства, позволяющего Воспринимать предметы, вещи, их эстетические
достоинства не обособленно, а в контексте своего времени;
• формирование активного и
заинтересованного отношения к познанию, а также готовности и способности
обучающихся к самообразованию на основе мотивации и осознания творчества как
созидательной, преобразующий мир деятельности человека;
• развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов мира и практическую художественно-творческую деятельность;
• формирование коммуникативных навыков в
процессе сотрудничества с учителем и сверстниками при выполнении коллективных работ, организации итоговой выставки
детского творчества, подготовке совместного театрализованного
праздника-спектакля.
Метапредметные
результаты:
• умение ориентироваться в широком
зрительном материале — в произведениях классического профессионального
декоративно-прикладного искусства разных стран, эпох, отмечать в форме и декоре
предметов, в украшениях интерьера, костюмах особенности социального положения
людей; проявлять заинтересованное отношение к знаково-символическому языку
геральдики; интегрировать полученные знания и представления в смежных
предметных областях (история, география);
• умение принимать необходимые решения,
осуществлять осознанный выбор объектов изображения, художественных материалов,
направлений поисковой деятельности, содержательного искусствоведческого и
познавательного материала, проливающего свет на предмет изучения классического
декоративно-прикладного искусства, умение классифицировать произведения,
определяя их родство по художественно-стилистическим и социальным признакам,
осуществлять контроль своей деятельности, адекватно оценивать результат;
• умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение
работать индивидуально и в коллективе (выполнение коллективной работы «Бал во
дворце»), находить общее решение на основе согласования позиций, отражающих
индивидуальные интересы учащихся.
Предметные
результаты:
• осознание роли декоративно-прикладного
искусства разных стран и времён в жизни человека и общества, его социальных
функций;
• расширение представлений о многообразии
форм и декора в произведениях классического декоративно-прикладного
искусства, художественно-познавательного, культурного кругозора;
• умение выявлять образно-смысловую,
социальную окрашенность в образном строе произведений декоративно-прикладного
искусства (костюм, украшения, предметы быта) в процессе восприятия, соотносить
образный строй костюма как социального знака с положением его хозяина
(владельца) в обществе, понимать символический характер языка герба как
отличительного знака, символическое значение изобразительных элементов и цвета
в искусстве геральдики;
• умение распознавать по стилистическим
особенностям образного строя произведения декоративно-прикладного искусства
Древнего Египта, Древней Греции, Китая, Западной Европы XVII в., систематизировать
зрительный материал по художественно-стилистическим и социальным признакам;
• приобретение опыта совместной поисковой
деятельности, проектной деятельности по изучению темы данного раздела.
Декоративное
искусство в современном мире. (7 ч)
 Знакомство
на уроках с богатством разновидностей керамики, художественного стекла, металла
и т. д., определение образного строя произведений, восприятие их с точки
зрения единства формы, способствует выявлению средств, используемых художником
в процессе воплощения замысла.

Современное
выставочное искусство.
Ты
сам - мастер декоративно-прикладного искусства (Витраж)
Ты сам -мастер декоративно-прикладного искусства
( мозаичное панно)
Создание
декоративной композиции «Здравствуй, лето!».
28-29
тема. Современное выставочное искусство.
Многообразие
материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Современное
понимание красоты профессиональными художниками мастерами декоративно-прикладного
искусства. Насыщенность произведений яркой образностью, причудливой игрой
фантазии и воображения.
Пластический
язык материала, его роль в создании художественного образа. Творческая
интерпретация древних образов народного искусства в работах современных
художников.
Задание:
восприятие (рассматривание) различных произведений современного декоративного
искусства; рассуждение, участие в диалоге, связанном с выявлением отличий
современного декоративного искусства от народного традиционного, с осознанием
роли выразительных средств в создании декоративного образа в конкретном материале,
с пониманием выражения «произведение говорит языком материала» на примере
экспозиции музея, создание дневника экскурсии.
30-31
тема. Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства (Витраж)
Коллективная
реализация в конкретном материале разнообразных творческих замыслов.
Технология
работы, постепенное, поэтапное выполнение задуманного витража. Выполнение
эскиза будущей работы в натуральную величину. Деление общей композиции на
фрагменты. Соединение готовых фрагментов в более крупные блоки. Их монтаж в
общее декоративное панно.
Задания:
1. Выполнение творческой работы, в разных материалах и техниках.
2.
Участие в отчетной выставке работ по декоративно-прикладному искусству на тему
«Украсим кабинет своими руками».
Материалы:бумага,
кисти, гуашевые краски, фломастеры.
32-33
тема. Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства
(мозаичное панно)
Коллективная
реализация в конкретном материале разнообразных творческих замыслов.
Технология
работы с бумагой, постепенное, поэтапное выполнение задуманного панно.
Выполнение эскиза будущей работы в натуральную величину. Деление общей
композиции на фрагменты. Соединение готовых фрагментов в более крупные блоки.
Их монтаж в общее декоративное панно.
Задания:
1. Выполнение творческой работы, используя огромное разнообразие видов бумаги
2.
Участие в отчетной выставке работ по декоративно-прикладному искусству на тему
«Украсим  кабинет своими руками».
Материалы:
материалы для аппликации: цветная, бархатная, гофрированная, салфеточная,
оберточная, жатая бумага,.
34тема.
Создание декоративной композиции «Здравствуй, лето!».
Роль
выразительных средств (форма, линия, пятно, цвет, ритм, фактура) в построении
декоративной композиции.
Реализация
разнообразных творческих замыслов, учетом свойств  тканных и нетканых
материалов.
Технология
работы с нетрадиционными материалами. Постепенное, поэтапное выполнение
задуманного панно. Выполнение эскиза будущей работы в натуральную величину.
 Оформление
школьной выставки по итогам года
Задания:
1.
Выполнение творческой работы, используя огромное разнообразие видов тканных и
нетканых материалов.
2.
Участие в отчетной выставке работ по декоративно-прикладному искусству на тему
«Украсим кабинет своими руками».
Материалы:
материалы для аппликации: ткань цветная и однотонная, рогожка, сезаль,
веревки, ленты, тесьма и т. д.
Метапредметные
результаты:
• умение ориентироваться в многообразии
проявлений образного языка современного декоративно-прикладного искусства;
умение отмечать смелые образные решения в разных видах декоративного
творчества; формирование понимания красоты современными мастерами
декоративно-прикладного искусства; умения видеть жизнь произведений во
взаимодействии с архитектурно-пространственной средой;
• выработка сознательного критического
отношения к низким образцам массовой культуры, т. е. к китчу;
• умение оценивать свой творческий
результат, свои творческие возможности в соотнесении с другими участниками
художественной деятельности.
Предметные
результаты:
• понимание места и значения современного
декоративного искусства в жизни человека и общества, знание разнообразных
видов современного декоративного творчества, материалов, техник (художественное
стекло, керамика, ковка, литьё, гобелен, роспись по ткани и т. д.); расширение
общекультурного художественно-познавательного кругозора;
• осознание богатых возможностей
современного пластического языка, а также различий в творчестве художника, работающего
в области современного декоративного искусства и в области традиционного
декоративно-прикладного искусства;
• приобретение опыта работы над
декоративной композицией (панно), связанной с украшением школьных интерьеров:
освоение практических навыков выполнения эскизов, подготовительного рисунка в
натуральную величину (картона), экспериментирование с материалом, цветом,
фактурой; умение осуществлять работу в определённой последовательности,
используя знание языка декоративного искусства (декоративная обобщённость
изображения, локальность цветовых пятен, выразительная пластика ритмически
организованных линий в изображении, красота и разнообразие фактур).

4.Календарно-тематическое
планирование  ФГОС ООО
по  изобразительному искусству в 5 классе (1 ч. в
неделю) всего 34 ч.

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата по плану

Дата факт

1

Тема 1 Древние корни народного искусства
  .
Древние образы в народном искусстве.

8

1

2

Убранство русской избы.

1

3

Внутренний мир русской избы.

1

4

Конструкция и декор предметов народного
  быта.

1

5

Русская народная вышивка.

1

6-7

Народный праздничный костюм.

2

8

Народные праздничные обряды (обобщение
  темы)

1

9

Раздел
  2 «Связь времен в народном искусстве»
Древние
  образы в современных народных игрушках

7

1

10

Искусство Гжели

1

11

Городецкая роспись

1

12

Хохлома

1

13

Щепа. Роспись по лубу и дереву. Теснение
  и резьба по бересте

1

14

Жостово. Роспись по металлу

1

15

Роль народных художественных промыслов в
  современной жизни (обобщение темы)
Проверочная работа

1

16-17

Раздел 3  «Декор -  человек, общество,
  время»
Зачем людям украшения

10

2

18-19

Роль декоративного искусства в жизни
  древнего общества

2

20-21

Одежда «говорит» о человеке

2

22-23

О чем рассказывают нам гербы и эмблемы

2

24-25

Роль декоративного искусства в жизни
  человека и общества (обобщение темы)

2

26

Раздел 4 «Декоративное искусство в
  современном мире»
Современное выставочное искусство

1

27-30

Ты сам - мастер

4

31-33

Украсим школу своими руками

2

34

Итоговый урок

1

 Системаоценивания учебной деятельности по
ИЗО
Формы
контроля знаний, умений, навыков (вводный, текущий, итоговый)..

Контроль
  и оценка достижений младших школьников является важной составной частью процесса
  обучения и одной  из важных задач педагогической деятельности учителя.
  Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного
  материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание
  ответственности к учебной работе.
Предметом
  педагогического контроля является оценка результатов организованного в нем
  педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов
  художественного образования являются знания, результатов обучения – умения,
  навыки и результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы,
  мотивы и потребности личности.
Виды
  контроля разделяются по характеру получения информации:
  устный, письменный, практический  и по месту контроля в процессе
  обучения: вводный, текущий, итоговый.
Вводный
  контроль в начале года определяет исходный уровень
  обученности: творческая  работа на дом; собеседование  с учащимися,
  тестирование.
Текущий
  контроль   художественной  деятельности в
  процессе усвоения каждой изучаемой темы включает  индивидуальные творческие
  работы учащихся, практические работы,  выполненные в  различных
  видах  изобразительного искусства.
Промежуточный
   контроль выполняет этапное подведение
  итогов за четверть после прохождения тем четвертей в форме выставки,
  тестирования, просмотра работ.
Для итогового
  контроля используются различные  методы диагностики -
  конкурс рисунка, творческих работ, проект, викторина, тест,
  контрольно-измерительные материалы.
Выбор форм
  контроля зависит от специфики учебного материала, его сложности,
  объёма, доступности. В зависимости от содержания учебного материала, я
  использую на уроках индивидуальные, парные, групповые,
  фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать
  деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы
  по дидактическим карточкам, самостоятельные и практические работы.
Формы
  контроля необходимо выбирать в зависимости от целей и задач обучения и
  воспитания на данном этапе. Их определяет тип урока, специфика проверяемого
  материала, уровень подготовленности класса и возрастные особенности учащихся.
  С помощью контроля есть возможность устанавливать обратную связь, позволяющую
  вести наблюдения за усвоением учащимися знаний, умений, навыков, а также
  обнаруживать проблемы восприятий, осознаний, осмыслений, запоминаний.
Организационные
  формы контроля взаимосвязаны и допустимы разнообразные их сочетания. Если
  учебный материал сложный, хорошо усвоенный большинством учащихся класса, но с
  большим объёмом фактических знаний, то он требует сочетания
  фронтального и группового контроля. Фронтальный контроль осуществляется в
  том случае, если материал объёмный, но не сложный. Вопросы не должны быть
  слишком сложные. Лучше всего, на ответ по каждому вопросу будет требоваться
  не более двух минут. Вопросы должны обращаться ко всему классу, но отвечать
  должен на них один определённый ученик по назначению учителя.
Важно
  учитывать и оценивать не только ответ, но добавления и Одной из форм контроля
  является портфолио – накопление и самооценка результатов
  творческой деятельности.

Критерии
оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов.
1.
Активность
участия.
2.
Умение
собеседника прочувствовать суть вопроса.
3.
Искренность
ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4.
Самостоятельность.
5.
Оригинальность
суждений.
Критерии
и система оценки творческой работы.
1.
Как
решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты
изображения, как выражена общая идея и содержание).
2.
Владение
техникой: как обучающийся пользуется художественными материалами, как
использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
3.
Общее
впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного
образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления  работы.
Аккуратность всей работы.
Из
всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Формы
 текущего контроля.
1.
Викторины.
2.
Кроссворды.
3.
Проекты.
4.
Отчетные
выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ.
5.
Тестирование.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая пр.изо 5 класс 22.docx

alt: Общие цели учебного предмета

alt: Отечества, выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды и понимании красоты человека; · развитие способности ориентироваться в мире современной…

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека; приобретение опыта создания художественного образа в разных видах…

alt: ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация); · развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации…

alt: Гжели, Городца, Хохломы и т.д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов; - создавать художественно-декоративные объекты предметной среды, объединенные единой стилистикой (предметы быта, мебель,…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Древние корни народного искусства (9 ч)

alt: Декоративные изображения как обо значение жизненно важных для человека смыслов, их условно- символический характер

alt: Задание: создание эскизов народного праздничного костю ма (женского или мужского) северных и южных районов

alt: России, ответственными за сохранение народных художественных традиций, спасение культурных ценностей; • формирование уважительного и доброжелательного отношения к традициям, культуре другого народа, готовности достигать взаимопонимания при…

alt: Предметные результаты • осознание древних корней, места и значения уникального народного (крестьянского) прикладного искусства в жизни отдельного человека и сообщества людей, территориально связанных между собой;…

alt: Искусство Борисовской керамики

alt: Особенности гжельской росписи: сочетание синего и белого, игра тонов, тоновые контрасты, виртуозный круговой мазок с рас тяжением, дополненный изящной линией

alt: Метапредметные результаты: • умение оценивать искусство современных народных художественных промыслов как часть культуры народа, как самобытную предметно-преобразовательную творческую деятельность, связанную с традициями; умение сознавать народные…

alt: России, не включённых в программное содержание, отмечать в них характерные особенности, черты национального своеобразия, единство с природой, связь элементов орнамента с местными народными традициями; •…

alt: Востока на примере Японии, Западной

alt: Задание: 1. Выполнение эскиза украшения (солнечного ожерелья, подвески, нагрудного украшения-пекторали, браслета и др

alt: Одежда буржуазии, простых горожан

alt: Личностные результаты: • воспитание уважения и интереса к художественной культуре других стран и народов, в частности к классическому декоративно-прикладному искусству — сокровищнице мировой цивилизации; •…

alt: Древнего Египта, Древней Греции,

alt: Современное выставочное искусство

alt: Предметные результаты: • понимание места и значения современного декоративного искусства в жизни человека и общества, знание разнообразных видов современного декоративного творчества, материалов, техник (художественное стекло,…

alt: Календарно-тематическое планирование

title: Рабочая программа 5 класс


extracted_text:
Тесты по «Современным
проблемам биохимии»
 Тема:
"Структура и свойства пептидов и белков, нуклеиновые кислоты,
ферменты"
Вопросы, требующие однозначного ответа
1.     Высаливание белков
наиболее эффективно в изоэлектрической точке.
2.     Кератин не растворим в
воде.
3.     Все белки содержат
однотипные домены.
4.     Фолдинг белковых молекул
начинается с быстрого формирования элементов вторичной структуры.
5.     Природные пептиды могут
обладать гормональной активностью.
6.     Целостность четвертичной
структуры белка важна для проявления его биологической активности.
7.     Существуют ли белки, не
содержащие β-складчатые слои?
8.     Можно ли разделить белки
методом бумажной хроматографии?
9.     Вся ли полипептидная
цепь белков полностью спирализована?
10.  Содержится ли белок в
моче здорового человека?
11.  Участвуют ли водородные
связи в образовании вторичной структуры белка?
12.  Относятся ли гистоны к
кислым белкам?
Вопросы с выборочным ответом

            Олигомерные белки:
1.     состоят из нескольких
  полипетидных цепей
2.     не содержат
  -спиральных участков
3.     проходят через
  полупроницаемую мембрану
4.     не обладают
  четвертичной структурой
5.
  соответсвуют
  всем вышеуказанным утверждениям

Шапероны участвуют в образовании:
1.     первичной структуры
  белков
2.     вторичной структуры
  белков
3.     третичной структуры
  белков
4.     четвертичной структуры
  белков
5.
  сложных
  белковых комплексов

Вопросы,
требующие однозначного ответа
1.     В молекуле гемоглобина
два типа различных субъединиц.
2.     В нуклеотидах остаток
рибозы присоединяется к азотистому основанию.
3.     Миоглобин является
гемопротеином.
4.     В оксигемоглобине железо
двухвалентно.
5.     В состав молекулы РНК
входит тимин.
6.     Псевдоуридин - это
минорное азотистое основание.
7.     Могут ли сложные белки
выполнять каталитические функции в организме?
8.     Связана ли серповидно-клеточная
анемия с изменением первичной структуры гемоглобина?
9.     Есть ли свободная
метильная группа в молекуле тимина?
10.   Относятся ли гистоны и
протамины к сложным белкам?
11.    Специфичность действия
сложных ферментов определяется коферментом.
12.    Активный центр фермента
состоит из субстратсвязывающего и каталитического участков.
13.    Активность фермента не
зависит от концентрации субстрата.
14.    Ферменты ускоряют
протекание как прямой, так и обратной реакции.
15.   Скорость ферментативной
реакции увеличивается с увеличением рН среды.
16.   Всегда ли происходит
образование фермент-субстратного комплекса в процессе ферментативной реакции?
17.    Влияют ли ионы тяжелых
металлов на активность фермента?
18.   Можно ли разделить
ферменты методом высаливания сульфатом аммония?
19.   Известны ли ферменты,
обладающие стереоспецифичностью действия?
20.    Связано ли действие
некоторых лекарственных препаратов с ингибированием отдельных ферментов?
Вопросы с выборочным ответом

Обратимость ферментативной реакции зависит
  от:
1.     температуры
2.     ионной силы раствора
3.     термодинамического
  состояния системы
4.     концентрации фермента
5.
  структуры
  активного центра

К классу оксидоредуктаз не относится фермент:

1.     каталаза
2.     пероксидаза
3.     холинэстераза
4.     аскорбатоксидаза
5.
  лактатдегидрогеназа

Вопросы, требующие однозначного ответа
1.     Смесь свободных
аминокислот дает положительную нингидриновую реакцию.
2.     Гидрофобность серина
выше, чем валина.
3.     Специфичность действия
ферментов определяется коферментом.
4.     Витамины А, В и С
относятся к группе водорастворимых витаминов.
5.     Все гормоны имеют белковую
природу.
6.     Контролируется ли
активность фосфорилазы путем фосфорилирования и дефосфорилирования?
7.     Происходит ли разрыв
пептидных связей при тепловой денатурации белка?
8.     Относится ли тимин к
пуриновым основаниям?
9.     Все ли белки имеют
четвертичную структуру?
Вопросы с выборочным ответом

Белки не могут выполнять функцию:
1.     каталитическую
2.     транспортную
3.     структурную
4.     коферментную
5.
  защитную

Тема:
«Витамины, липиды, гормоны»
Вопросы, требующие однозначного ответа
1.     Каротин является
предшественником витамина А.
2.     Витамины Е и К
представляют собой производные стеринов.
3.     Викасол растворим в
воде.
4.     Кобальт входит в состав
витамина В12.
5.     Биотин (витамин Н)
участвует в фиксации двуокиси углерода ферментами.
6.     В состав флавинмононуклеотида
(ФМН) входит витамин В2.
7.     Участвует ли витамин К в
процессе свертывания крови?
8.     Входит ли витамин В6
в состав кофермента А?
9.     Участвует ли фолиевая
кислота в синтезе пуриновых нуклеотидов?
10.  Известна ли точно
суточная потребность витамина К для человека?
11.  Достаточна ли для детей
суточная доза витамина D в количестве 5 мкг?
Вопросы с выборочным ответом

В окислительно-восстановительных реакциях не
  участвует витамин:
1.     РР
2.     B2
3.     A
4.     H
5.
  C

При недостатке витамина D у взрослого
  человека развивается:
1.     склероз
2.     рахит
3.     цинга
4.     остеопороз
5.
  пеллагра

Вопросы, требующие однозначного ответа
1.     К группе эйкозаноидов
относятся: простагландины, простациклины, тромбоксаны и лейкотриены.
2.     Гормоны способны
регулировать деятельность отдельных ферментов или ферментных систем.
3.     Биологическая активность
всех гормонов проявляется при очень низких концентрациях в организме.
4.     Альдостерон относится к
глюкокортикоидам.
5.     Вазопрессин - гормон
передней доли гипофиза.
6.     Тироксин может
синтезироваться из тирозина.
7.     Известны ли гормоны
циклопептидной структуры?
8.     Можно ли синтезировать
гормоны искусственным путем?
9.     Является ли арахидоновая
кислота предшественником простагландинов?
Вопросы с выборочным ответом

К гормонам пептидного строения нельзя
  отнести:
1.     кальцитонин
2.     окситоцин
3.     тиролиберин
4.     прогестерон
5.
  глюкагон

В регуляции липидного обмена не участвует:
1.     адреналин
2.     кортикотропин
3.     инсулин
4.     гидрокортизон
5.
  вазопрессин

Вопросы, требующие однозначного ответа
1.     Липиды - гидрофильные
соединения.
2.     Пальмитиновая и
олеиновая жирные кислоты содержат одинаковое число атомов углерода.
3.     Холестериды - это
сложные эфиры холестерина и высших жирных кислот.
4.     В состав цереброзидов
входит гексоза.
5.     Липиды в комплексе с
белками выполняют транспортную функцию в организме.
6.     Содержит ли арахидоновая
кислота четыре двойные связи?

Является ли линоленовая кислота
     незаменимой для человека?
Содержат ли фосфатидилхолины атом азота?
Могут ли липиды выполнять каталитические
     функции?
Являются ли глицерофосфолипиды - главными
     компонентами клеточных мембран?

Вопросы с выборочным ответом

К глицерофосфолипидам не относятся:

лецитины
плазмалогены
кардиолипины
ганглиозиды
все
       вышеперечисленные соединения

Незаменимая жирная кислота:

олеопальмитиновая
стеариновая
олеиновая
линолевая
пальмитиновая

Тема: «Химия
и обмен углеводов. Биоэнергетика клеток»
Вопросы, требующие однозначного ответа

Рибоза является альдопентозой.
Мальтоза состоит из остатков глюкозы и
     фруктозы.
Запасной формой углеводов у животных
     является гликоген.
Природные моносахариды относятся к L-ряду.

Структура гликогена отличается от
     структуры крахмала большей разветвленностью полисахаридной цепи.
Одинаково ли количество молекул АТФ,
     образующихся при окислении НАД•Н и ФАД•Н2 в цепи биологического
     окисления?
Из одинаковых ли предшественников
     синтезируется молекула АТФ при субстратном и окислительном
     фосфорилировании?
Способен ли КоQ (убихинон) присоединять
     атомы водорода?
Возможно ли биологическое окисление без
     окислительного фосфорилирования?
Относится ли цитохром с к гемопротеинам?
Образуется ли АТФ при микросомальном
     окислении субстратов?
Может ли глицерин в печени превращаться в
     глюкозу?

Вопросы с выборочным ответом

Белки не могут выполнять функцию:

каталитическую
транспортную
структурную
коферментную
защитную

При гидролизе лактозы образуются:

глюкоза и галактоза
манноза и глюкоза
галактоза и фруктоза
глюкоза и фруктоза
две
       молекулы галактозы

Углеводом не является:

седогептулаза
диоксиацетонфосфат
глицериновый альдегид
3-фосфоглицериновая кислота
ксилулозо-5-фосфат

Макроэргическое соединение:

глюкозо-1-фосфат
глюкозо-6-фосфат
фосфоенолпируват
2-фосфоглицериновая кислота
       (2-фосфоглицерат)
Глицеральдегидфосфат

file_name: Современным проблемам биохимии.docx

alt: Можно ли синтезировать гормоны искусственным путем? 2

alt: Вопросы с выборочным ответом

title: Современным проблемам биохимии


file_name: Сертификат ФГОС  метапредметный подход.docx

title: Сертификат "ФГОС: метапредметный подход"


extracted_text:
Практическая работа №3
«Автозаполнение таблицы»
Цель работы: научиться заполнять ячейки таблицы
с помощью функции Автозаполнение.
Функция Автозаполнение позволяет автоматически продолжать ряд
ячеек, если заполнение последних подчиняется определенному принципу
(арифметическая прогрессия, дни недели, месяцы). MS Excel осуществляет поиск
правила заполнения, введенных данных для того, чтобы определить значения пустых
ячеек. Если вводится одно начальное значение образца заполнения, то выделяется
одна ячейка, если список с интервалом изменения данных, то необходимо выделить
две ячейки, заполненные соответствующими данными.
Задание 1.
1. Откройте файл таблицы. Перейдите на новый лист и
дайте ему имя автозаполнение.
2. Выполните автозаполнение числами. В ячейке
А2  напечатать число 1, а в ячейке А3 – число 2. Выделить ячейки А2 и А3.
Перетащить маркер заполнения левой кнопкой мыши до ячейки А7.

Рис.15
3. Заполните ячейки днями недели. В ячейке В1
напечатать Понедельник. Перетащить маркер заполнения левой кнопкой мыши до
ячейки F1.
4. Заполните остальные ячейки и выполните форматирование таблицы
по образцу.

Рис.16
Задание 2.
1. Откройте файл таблицы. Перейдите на новый лист и
дайте ему имя температура.
2. Используя функцию Автозаполнение, создайте
таблицу по образцу.
3. Сохраните файл.

Рис.17

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
ТОГБОУ «Ижавинская школа —
интернат для обучающихся
с ограниченными
возможностями здоровья»

ПРОЕКТ

«Фразеологизмы в нашей
речи»

Выполнили
учащиеся 6 класса
                                                               Руководитель: Шароватова
Е.В.,

учитель русского языка и литературы.

2022 г.
Инжавино
1.   Введение
                                                                  Фразеологизмы — это перлы,
самородки

и самоцветы родного языка.

                                                    А.И.Ефимов
    В русском языке фразеологизмы служат для
выразительности речи, её образности, яркости и точности. Фразеологическое
богатства русского языка огромно. И только тот, кто любит родную речь, кто
знает ее хорошо, тот ощутит радость свободного владения ею.
Сведения об участниках
проекта:
Участники проекта — учащиеся 7 класса ТОГБОУ «Инжавинская школа -
интернат для обучающихся с ОВЗ» р.п.Инжавино Тамбовской области.
 Руководитель проекта: Шароватова Елена Валерьевна, учитель русского языка и
литературы ТОГБОУ
«Инжавинская школа - интернат для обучающихся с ОВЗ» р.п.Инжавино Тамбовской
области.
Актуальность темы: Мы каждый день сталкиваемся
с фразеологизмами. Многие из нас даже не замечают этого,  потому что не знают их значений.
Цель нашей работы: изучение происхождения и значения
наиболее часто употребляющихся в речи фразеологизмов.
Задачи
проекта:
1. Изучить теоретические сведения
о фразеологизмах.
2. Узнать историю происхождения
некоторых фразеологизмов.
3.Узнать значения наиболее часто
употребляемых в речи фразеологизмов.
4.Создать фразеологический
словарь значений и происхождения наиболее часто употребляющихся в речи
фразеологизмов.
5. Углубить свои теоретические знания по данной
теме.
Объект исследования: фразеологические обороты
Предмет исследования:
употребление фразеологизмов в
речи.
Методы исследования:
•
изучение и анализ
литературы;
•
сбор информации;
•
наблюдение;
•  исследование.
Гипотеза: мы предполагаем, что фразеологизмы украшают нашу речь, делают
её выразительной и яркой.
Вид проекта:
исследовательский, краткосрочный.

                                        2.1. Что такое фразеологизмы
    Слово «фразеология»
происходит от двух слов греческого языка: «фразис» - выражение оборот речи,
«логос» - понятие, учение. Словарь Ожегова дает следующее определение:
«Фразеологизм - устойчивое выражение с самостоятельным значением».
    Фразеологизмы - это устойчивые сочетания, которые легко можно заменить
одним словом: обвести вокруг пальца – обмануть, бить баклуши – бездельничать.
Фразеологизмы – это крылатые выражения, не имеющие автора.
Значение фразеологизмов состоит в том, чтобы придать эмоциональную окраску выражению, усилить
его смысл.
   Фразеология - это раздел науки о словах, изучающий устойчивые сочетания и
обороты. Фразеологические обороты употребляются в языке в готовом виде. Их
нельзя заменять другими словами или вставлять какое-нибудь слово. Например:
Откладывать дела в долгий ящик (нельзя говорит в «длинный ящик»).
Фразеологические обороты делают нашу речь образной, яркой, выразительной. С
помощью таких устойчивых сочетаний можно сказать коротко о многом. Например: о
человеке, который оказался в нелепом положении, говорят, что он «попал
впросак». Это звучит гораздо образнее и выразительнее, чем долго и подробно
описывать, как он оказался в неудобном положении по своей наивности или
незнанию.
   С устойчивыми образными выражениями мы часто встречаемся в повседневной
жизни. «Найти общий язык», «голова на плечах», «души не чает», «время истекло»,
«длинный язык», «водой не разольёшь»… Каждое из этих словосочетаний мы
употребляем в тех случаях, когда выражаем своё отношение - одобрительное,
пренебрежительное или ироническое к данному факту.
Для уточнения значения
фразеологизмов созданы словари. Первый
фразеологический словарь под
редакцией Молоткова В.А. появился в конце 60-х годов. В нём даётся свыше 4000
фразеологизмов. Приведены различные формы употребления, их синонимы и антонимы.
Например, «тёртый калач»- опытный человек, которого невозможно обмануть. А вот
его использование в художественной литературе «Такой тёртый калач, и не можешь
с выдержкой совладать!» Синоним к фразеологизму тёртый калач - стреляный
воробей.
У фразеологизма
«морочить голову» два значения:
- намеренно
обманывать, сбивать с толку;
- надоедать с
какими-то глупостями, приставать с пустяками.
«Что же вы мне голову
морочите, барышня?!»
Фразеологизм «на
свежую голову» означает, пока ещё не утомлён. «После школы буду играть часа
полтора в футбол, а потом на свежую голову делать уроки.
У фразеологизма «бить баклуши»
два синонима – гонять лодыря, валять дурака. Значит, - бездельничать. А вот его
использование в предложении «…он без умолку говорил о том, что теперь можно
бить баклуши до сентября.»
    Существуют фразеологические словари, в которых
представлены источники происхождения фразеологизмов, их значение. Авторы
словарей: В.П. Жуков и А.В. Жукова "Школьный фразеологический
словарь", А.И. Фёдоров "Фразеологический словарь русского литературного
языка", А.И. Молотков "Фразеологический словарь русского языка",
Е.А. Быстрова, А.П. Окунева, Н.М. Шанский "Учебный фразеологический
словарь" и другие.
В словарях мы нашли
примеры фразеологизмов-омонимов: Пустить петуха - означает фальшиво
произвести мелодию. Пустить петуха - это поджечь что-то.
А вот примеры
фразеологизмов-синонимов:
•
Ума палата - семи пядей во
лбу
•
Голова на плечах - светлая
голова. Два сапога пара - одного поля ягоды.
•  Перековать мечи на орала - вложить меч в ножны.
И, наконец, примеры фразеологизмов-антонимов:
•
Хоть пруд пруди - кот
наплакал.
•
Засучив рукава - спустя
рукава.
•
Заварить кашу -
расхлёбывать кашу.
Тяжёл на подъём -
лёгок на подъём
2.2.
Признаки фразеологизмов
1.    Фразеологизмы обычно не терпят замену слов и
их перестановки, за что ещё зовутся устойчивыми
словосочетаниями.
Во что бы то ни
стало нельзя произнести во
что бы мне не стало или во что ни стало бы то, а беречь как
зрачок глаза вместо беречь как зеницу ока.
Есть конечно и
исключения: ломать голову или голову ломать, врасплох
застать и застать врасплох, но такие случаи редки.
2.
Многие фразеологизмы легко
заменяются одним словом:
сломя голову –
быстро,
рукой подать –
близко.
3.
Cамая главная черта
фразеологизмов – их образно-переносный смысл.
Часто прямое выражение
превращается в переносное, расширяя оттенки своего смысла.
Трещит по швам –
из речи портного приобрело более широкое значение – приходить в упадок.
           Поставить в тупик – из речи железнодорожников перешло в общее
употребление в значении привести в замешательство.
По
стилистической окраске различают следующие фразеологизмы:
1.
Нейтральные – употребляемые во всех стилях речи:замкнутый круг,
правое дело, доживать век, с замиранием сердца, знай себё цену, игра
воображения. прийти в сознание.
2. Книжные
– употребляются в книжных стилях, преимущественно в письменной речи: зондировать
почву, пойти по стопам, искушать судьбу, исчезнуть с лица земли, египетская
казнь, камень преткновения, авгиевы конюшни.
3.
Разговорные – используемые преимущественно в устной форме общения:жить
припеваючи, за семью замками, глаз радуется, как на иголках, сквозь зубы,
первый блин комом, семь пятниц на неделе.
4.
Просторечные – отличаются от разговорных сниженностью, грубостью: на
кудыкину гору, дать промашку, дурить голову, плевое дело, дойти до ручки,
заморить червячка, пустить слезу.

2.3. Происхождение
фразеологизмов в русском языке
   О происхождении фразеологизмов возникает множество споров. Одни из
них возникли в далёком
прошлом, другие созданы в последнее десятилетие.
   Все фразеологизмы можно условно разделить на две группы:
1. исконно русские;
2. заимствованные.
   Основную, большую часть составили фразеологизмы русского
происхождения  (как пить
дать, бить челом, точить лясы), меньшую часть составляют заимствованные, из
других языков (синяя птица, родные пенаты, попасть в яблочко). Есть
фразеологизмы, заимствованные из старославянского языка (как зеницу ока, не от
мира сего). Часть фразеологизмов пришли к нам из античной мифологии (бочка
Данаид, бросить тень, из мухи делать слона), часть- из Библии (Альфа и Омега,
избиение младенцев, иерихонская труба).
   Исконно русские
фразеологизмы могут быть связаны с профессиональной речью: тянуть канитель
(ткачество), топорная работа, без сучка, без задоринки (столярное дело),
задавать тон, играть первую скрипку (музыкальное искусство), ставить в тупик,
дать задний ход (транспорт).
Некоторое количество
исконно русских фразеологизмов возникло в диалектной или жаргонной речи и стало
достоянием общенародного языка. Например, дым коромыслом, топорная работа,
тянуть лямку и др.
   Целый ряд русских фразеологизмов связан с бытом, обычаями, традициями и
верованиями древних славян. К ним относятся:
1) суеверные представления наших предков, например: черная кошка дорогу
перебежала (произошла ссора, размолвка между кем-либо); ни пуха ни пера
(пожелание кому-либо удачи, успеха в каком-либо деле) – первоначально:
пожелание удачи охотнику, отправляющемуся на охоту, высказанное в отрицательной
форме, чтобы не «сглазить», если пожелать прямо удачи;
2) игры и развлечения, например: играть в бирюльки (заниматься пустяками,
даром, попусту тратить время); от названия старинной игры, заключавшейся в том,
что из беспорядочно разбросанных бирюлек (крошечных веснушек ) нужно было
вытащить маленьким крючком одну за другой бирюльки, но так, чтобы не задеть
остальных; заткнуть за пояс ( превзойти в чем-либо); ни в зуб ногой (
совершенно ничего не знать, не понимать );
3) древние обычаи наказания преступников, например: укоротить язык (заставить
кого-либо поменьше болтать, разговаривать, быть менее дерзким); на лбу написано
(достаточно заметно); детали русского быта, например: выносить сор из избы
(разглашать ссоры, дрязги, происходящие между близкими); легок на помине
(появляется в тот момент, когда о нем думают или говорят).
4) исторические события в жизни русского народа, например: как Мамай прошел
(полнейший беспорядок, разгром) – от исторического события – опустошительного
нашествия на Русь (в 14 в.) татар под предводительством хана Мамая.
Почти каждое ремесло на Руси оставило свой след в русской фразеологии.
Например: от столяров ведут начало фразеологизмы без сучка без задоринки –
«гладко», топорная работа – «грубая работа»; от сапожников – два сапога пара –
«одинаковые»; от охотников и рыбаков – сматывать удочки – «поспешно уходить»,
заметать следы – «скрывать что-то».
    Устное народное творчество – богатый источник русской фразеологии.
Из народных сказок пришли фразеологизмы: сказка про белого бычка – «бесконечное
повторение одного и того же», при царе Горохе – «очень давно», Лиса Патрикеевна
– «очень хитрый человек» и др.
Из пословиц и поговорок возникли фразеологизмы типа: бабушка надвое сказала –
«неопределенный ответ» из пословицы: Бабушка гадала да надвое сказала: либо
дождик, либо снег, либо будет, либо нет; пожалел волк кобылу – «о мнимой
жалости» из пословицы: Пожалел волк кобылу, оставил хвост да гриву; без царя в
голове – «не серьезный человек» из Свой ум – царь в голове.
Многие фразеологизмы появились из литературных произведений: например, из басен
Крылова: вертеться как белка (быть в постоянных хлопотах); медвежья услуга
(услуга, которая приносит не пользу, а вред); кукушка хвалит петуха за то, что
хвалит он кукушку (взаимная похвала). Из произведений А.С.Пушкина, например:
остаться у разбитого корыта (остаться ни с чем).
    Заимствованные фразеологизмы – это устойчивые сочетания, крылатые
выражения, пришедшие в русский язык из других языков.
Некоторые фразеологизмы появились из старославянского языка. Чаще всего они
представляют собой выражения, взятые из библейских текстов, переведенных на
старославянский язык: в поте лица – «очень много (трудиться)», запретный плод –
«о чем-нибудь заманчивом, но запрещенном», святая святых – «самое дорогое,
заветное», хлеб насущный – «то, что необходимо для существования».
Устойчивые выражения из древнегреческой мифологии: ахиллесова пята – «наиболее
уязвимое место», гордиев узел – «запутанное стечение обстоятельств», дамоклов
меч – «о постоянно грозящей опасности» и др. Система фразеологизмов русского
языка не является раз и навсегда застывшей и неизменяемой. Новые фразеологизмы
неизбежно возникают в ответ на явления современной жизни, заимствуются в
качестве ка́лек из других языков. Они обогащают современную речь новыми,
актуальными выражениями.
2.4.
Примеры фразеологизмов, их значения и
история возникновения фразеологизмов.
Баклуши бить -
бездельничать
Белены объесться - взбеситься (применяется к
людям, которые делают глупости
После дождичка в четверг - никогда
Аника-воин - хвастун, храбрый лишь на словах,
вдали от опасности
Задать головомойку(баню) - намылить шею,
голову - сильно отругать
Белая ворона - человек, резко выделяющийся из
окружающей среды теми или иными качествами
Бирюком жить - быть угрюмым, ни с кем не общаться

Бросить перчатку - вызвать кого-нибудь на
спор, соревнование (хотя никто перчаток не кидает)
Волк в овечьей шкуре - злые люди,
прикидывающиеся добрыми, которые прячутся под маской кротости
Витать в облаках - блаженно грезить,
фантазировать невесть о чем
Душа в пятки ушла - человек перетрусивший,
испугавшийся
Живота не пожалеть - пожертвовать жизнью
Зарубить на носу - запомнить крепко-накрепко
Из мухи делать слона - превращать мелкий факт
в целое событие
На блюдечке с золотой каемочкой - получить
желаемое с почетом, без особых усилий
На краю земли - где-то очень далеко
На седьмом небе - быть в полном восторге, в
состоянии наивысшего блаженства
Ни зги не видно - так темно, что не видно
тропинки, дорожки
Кинуться очертя голову - действовать безрассудно,
с отчаянной решимостью
Съесть пуд соли - хорошо узнать друг друга
Скатертью дорога - уходи, без тебя обойдемся
Работать засучив рукава - работать горячо, со
старанием

2.5. Фразеологизмы в других языках.

     Фразеологизмы
существуют во многих языках мира. Часто фразеологизм является достоянием только
одного языка, но, несмотря на, это они схожи по смыслу, например:

Русский язык

Иностранные
  языки

Быть у кого-либо под
  каблуком
Собаку съел
Вилами на воде
  писано.
Ждать у моря
  погоды.

Быть под чьим-либо большим пальцем (Английский язык)

Он в этом
  большой мастер. (Немецкий язык)
Это ещё не в
  кармане. (Французский язык)
Дожидаться
  зайца под деревом. (Китайский язык)

Делать из мухи
  слона.
Валять дурака

Делать из
  комара верблюда (Чешский язык)
Играть осла (Английский
  язык)

Обманывать
  самого себя.

Красть
  колокольчик, затыкая себе уши. (Китайский язык)

Не видеть
  дальше своего носа.

Глаза мыши –
  видят только на вершок вперёд. (Китайский язык)

Белая ворона.

Баран на пяти
  ногах. (Французский язык)

Купить кота в
  мешке.

Купить свинью в
  мешке. (Английский язык)

Душа ушла в
  пятки

У него голубой
  страх. (Французский язык)

За деньги не купишь

Деньги решают всё.(Английский язык)

3. Заключение.

   Итак, мы пришли к
выводу, что фразеологизмы играют большую роль в речи человека.

Иногда встречаются
такие случаи, когда фразеологизм не имеет равного себе выражения и для точной
передачи того или иного явления нужно использовать именно его.

Фразеологизмы
используются как в обычной разговорной речи, так и в художественной литературе.
Это делает нашу речь ярче и образнее.

Некоторые
фразеологизмы устаревают со временем, «выходят из языка», но на смену им всегда
приходят другие, которые связаны с событиями нашей жизни.

Мы считаем свою работу актуальной, потому что необходимо
постоянно знакомиться с фразеологическими оборотами, чтобы речь стала точнее,
богаче. Для этого необходимо больше читать, обращаться к различным словарям,
вести поисковую работу, обращаясь к творчеству писателей, трудам русских
учёных.

Оглавление:
1.
Введение
…………………………................................................................... 1
2.
Основная часть
          2.1.  Что такое фразеологизмы …………………………………................ 2-3
2.2 . Признаки фразеологизмов………………………………………........ 3-4
2.3 . Происхождение фразеологизмов в русском языке……………......... 4-6
2.4 .  Примеры фразеологизмов, их значения и история
возникновения
фразеологизмов......................................................................................
6-11
2.5 . Фразеологизмы в других
языках........................................................ 12
   3.
Заключение………………………………………………………………... 12-13
   4.  Список литературы
....................................................................................
13

 Список литературы
1.
Ю. Гвоздарев. «Рассказы о
русской фразеологии», Москва, «Просвещение», 1988 г.
      2. В.П. Жукова, А.В. Жукова. Школьный фразеологический словарь
русского      языка. М.: "Просвещение". 1983.
  3. Розенталь Д.Э. и др. Русский язык для школьников 5-9 классов.
Путешествие в страну слов. Учебное пособие. М.: Дрофа, 1995.
    4. Фёдоров А.И. Фразеологический словарь русского литературного
языка: ок. 13 000 фразеологических единиц. М.: Астрель: АСТ, 2008.
5.
Энциклопедический словарь юного
филолога (языкознание) / Сост. М. В. Панов. М.: Педагогика, 1984.
6.
 Вартаньян. «Словарь
крылатых выражений», Москва, Астрель АСТ, 2001г.
7.
С. Волков. «Уникальный
иллюстрированный фразеологический словарь для детей», АСТ Астрель, Москва, 2010
г.
8.
Интернет – ресурсы:
http://www.bookvoed.ru/view_images.php?code=444538&tip=1Э.
http:
//dob.1september.ru
http: //wiki.iteach.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: проект фразеологизмы.docx

alt: Введение

alt: Что такое фразеологизмы

alt: К ним относятся: 1) суеверные представления наших предков, например: черная кошка дорогу перебежала (произошла ссора, размолвка между кем-либо); ни пуха ни пера (пожелание кому-либо удачи,…

alt: Устойчивые выражения из древнегреческой мифологии: ахиллесова пята – «наиболее уязвимое место», гордиев узел – «запутанное стечение обстоятельств», дамоклов меч – «о постоянно грозящей опасности» и…

alt: Фразеологизмы в других языках.

alt: Мы счита ем свою работу актуальной, потому что необходимо постоянно знакомиться с фразеологическими оборотами, чтобы речь стала точнее, богаче

русский язык

group: Дисциплины

title: ПРОЕКТ  «Фразеологизмы в нашей речи»


extracted_text:
Тема: «Моя школа и я в ней»
Школа дает знания
только тем,
 кто согласен их
взять.
С. Скотников

Цель:  Способствовать
формированию положительной «Я»-концепции подростка, мотивации учебной
деятельности, умений и навыков межличностного общения, уверенности в себе и
навыков самопознания.
Задачи:
·
Развитие навыков
взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и
принятия других.
·
Развитие чувства
собственного достоинства и уверенности в своих возможностях.
·
Способствовать
позитивному развитию мотивов межличностных отношений.
·
Укрепление
положительного отношения к своей школе.
Необходимое оборудование и материалы: распечатанные
задания, доска или стенд для прикрепления вопросов, листы для подсчета баллов, листы
жеребьевки, канцелярские принадлежности, бумага, музыкальное сопровождение, наградной
материал.

Ход
игры(выбрать музыку)
Ведущий: Добрый
день, уважаемые участники, члены жюри, болельщики и гости нашего праздника.
Знаете ли вы, какой сегодня день? Верно, сегодня – суббота. Обычный день,
скажете? Нет, с нашей помощью этот день войдет в историю  района как день
душевного сотрудничества, ибо цель нашей встречи – психологическая игра
«психея». На самом деле слово «психология» произошло от слова «психея»,
что значит «душа». Поэтому психология – наука о душе. И мы с Вами,  люди с
душой! Согласны?
Тема нашей игры «Моя школа и я
в ней». Я
приглашаю Вас отправиться в путешествие. По особенному миру, миру  школ. Школ Октябрьского
района города Новосибирска. Как вы думаете, сколько всего школ, гимназий,
лицеев в Октябрьском районе?
В нём 23  общеобразовательные школы, одна гимназия № 11
«Гармония», лицей № 185 и
городской педагогический лицей имени «А.С. Пушкина». Но прежде
всего это учебные учреждения, где мы проводим  примерно третью часть суток, а
ещё, школа – это место, где мы  постигаем  не только
академические науки, но и науку жизни.  Школа – это то место, где мы переживаем первые радости побед и пытаемся
скрывать горькие слёзы поражений. Школа учит нас преодолевать трудности и не
останавливаться на достигнутом.Итак, друзья, сегодня у нас
праздник психологии и мы начинаем нашу игру – психею!
Сегодня в нашей интеллектуальной игре
принимают участие 14 учебных учреждений. Поприветствуем наших участников игры!
 Лицей 185,
Гимназия 11, педагогический лицей,
школы: 202, 52, 206, 97, 19, 189, 194, 75, 195, 11, 199.
          Оценивать
наших участников будет компетентное жюри, прошу поприветствовать.
В его
составе сегодня (фоном идет музыка):
1.
Человек с твердым взглядом на жизнь, Председатель
жюри  психолог высшей категории, руководитель Районного объединения психологов
, педагог-психолог СОШ №    Ц. И. А.
2.
Человек с неиссякаемым творческим потенциалом Г. А. М., педагог-психолог СОШ №.
3.
Замечательный человек с открытой душой и горячим сердцем педагог-психолог  СОШ № К. В. В.

 Перед началом игры проведем
жеребьевку. Просим капитанов команд подойти и вытянуть свой порядок
выступлений. (Жеребьевка)
Ведущий:
Перед нами, самые – самые.
Веселые, достойные, задорные, упрямые,
Всегда дисциплинированы,
Талантливы и эрудированны.
Каждый достоин похвал и награды,
На нашей игре мы Вас  приветствовать рады

Наша игра состоит из нескольких этапов, на
каждом из которых команды будут выполнять творческие интеллектуальные задания.
Для начала познакомимся ближе с участниками
игры и школами, которые   они представляют. И в этом нам поможет первое конкурсное
задание «Визитка». Команды представляют визитную карточку по теме
«Моя школа и я в ней», так чтобы каждому из присутствующих
захотелось учиться именно в этой школе.

Для представления своей визитки
приглашается команда…
(Первые 5 команд)

Критерии
оценивания: (5 баллов)
·
соответствие
теме игры;
·
артистизм;
·
оригинальность
представления;
·
обязательно
участие всех членов команд;
·
соблюдение
регламента (2 минуты).

Ну, вот мы познакомились с
первыми пятью командами!  Жюри оценивает выступление.
А впереди у нас командное задание, которое называется «Школа квестов». (задания в канвертах)
Наш мозг устроен таким образом, что он
лучше воспринимает объем, чем плоскость и следующее задание связало с этими
двумя понятиями.

Задание: В Америке есть «Школа квестов». Вместо уроков дети решают
головоломки, собирают географические пазлы, устраивают тематические викторины.
Активная работа мысли в процессе игры помогает им усваивать необходимые знания.

Ваша задача: команда  должна  собрать пазл за 1 минуту и определить,
что это за объект?  (капитаны команд получите задания)
Необходимые материалы: пазл из 16 частей.
Критерии: время – правильность (3 балла)

Пока
команды трудятся, мы познакомимся со зрителями. Согласны? Замечательно!
·
Похлопайте в ладоши те, кто любит спорт, петь, рисовать,
танцевать, играть;
·
Пожмите руки своему соседу;
·
Поднимите руки те, кто любит читать;
·
Потопайте ногами, кто не любит плохих оценок;
·
Похлопайте в ладоши, кто любит каникулы;
·
Встаньте, у кого хорошее настроение;
·
Скажите «А-а», кто любит сладости;
·
Скажите «Фу-у», кто не любит
гадости.

Продолжаем знакомиться и восхищаться
нашими участниками:
Визитка: Следующие 5
команд

Спасибо за прекрасное зрелище, мне
захотелось побывать самому в каждой из этих школ. Ну а мы продолжаем играть.

Очень часто в жизни получается так, что одно слово
понимается разными людьми по-своему. Именно поэтому часто происходят размолвки,
недоумения, конфликты. Следующее конкурсное задание называется «Пойми меня»
Капитан команды подходит к жюри и пишет на листе 5
ассоциаций, с которыми у него связывается слово, предлагаемое членами жюри.
Потом жюри называет ассоциации, а участники за 30 секунд должны назвать  по
ассоциациям загаданное слово (капитан в это время находиться у стола жюри).
(слова: дневник, пенал, подросток, учитель,
наушники, USB-флеш-накопитель, доска, учебник, рюкзак, секундомер, краски,
охранник, директор, звонок)
Критерии: время – правильность (3 балла)
Ведущий: У нас есть возможность познать
неизведанное из первых рук, итак

Визитка: Следующие 4
команды, называются №  школ…

Ведущий: Вот и закончился
КОНКУРС «Визитка» и наши участники готовы к заключительным испытаниям.
 ЗАДАНИЕ 3. Ребусы (5 ребусов)
Перед вами на экране будут появляться
ребусы, в течение показа задача команды на своем бланке записать ответы в том
порядке  как были показаны ребусы.
Критерии: время – правильность (1 балл за
каждый)
Ведущий:   Все ребусы показаны, команды
сдают свои бланки.
А пока жюри подводят итоги, есть время
пообщаться на нашу тему, задания для всего зала «Я и школа».
Вам необходимо закончить мною прочитанные  предложения, можно с места, но
подняв руку.
 Школа – это… Учителя – это… Одноклассники
– это… Класс, в котором  я учусь – это… Больше всего мне нравится школа за то,
что… Я не люблю школу за то, что…  Мне радостно, когда в школе… Мне всегда
интересно, когда на уроке… Мне не интересно, когда на уроке… Больше всего я
люблю, когда учитель… Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто… Я думаю, что
плохой ученик – это тот, кто…

Вот и завершилось последнее конкурсное
задание (Фанфары)
Вы старались, как могли
Свои таланты показать,
Пусть кто-то будет впереди
Другим не стоит унывать!
Прежде
чем на сцену поднимутся члены жюри, я хочу обратиться к командам. Уважаемые
девочки и мальчики, понравилась ли вам игра? Какое настроение у вас? Довольны
ли вы своими болельщиками? Спасибо за игру!
А Вам,
уважаемые болельщики и зрители, понравилась игра? Не правда ли, психология –
это интересно?».
Давайте
дружными аплодисментами пригласим членов жюри на сцену для объявления
результатов и награждения победителей!
Слово
для подведения итогов предоставляется председателю жюри, Цукановой Ирине
Анатольевне. Поприветствуем!
Объявляются
итоги, награждаются команды! (по местам и номинациям)
 Подведение
итогов. Награждение
Номинации ЗА
1.
Артистизм
2.
Сообразительность
3.
Сплоченность
4.
Патриотизм к своей
школе
5.
Глубокомыслие
6.
Чувство юмора
7.
Толерантность
8.
Уверенность
9.
Эстетичность
10.
Позитивность
11.
Оригинальность
и 3 призовых места
Спасибо всем участникам
за игру. Все ребята очень старались, были активными, стремились к победе. Надеемся,
что наша встреча помогла не только проявить себя, но и поближе узнать ребят
других школ Октябрьского района. Благодарим всех за участие, находчивость и чувство юмора!
До новых встреч на
интеллектуальной игре «Психея»!

file_name: СЦЕНАРИЙ игры Психея..doc

alt: Ход игры(выбрать музыку) Ведущий:

alt: Каждый достоин похвал и награды,

alt: Мне не интересно, когда на уроке…

intro:
Школа дает знания только тем,
 кто согласен их взять.
С. Скотников
Добрый день, уважаемые участники, члены жюри, болельщики и гости нашего праздника. Знаете ли вы, какой сегодня день? Верно, сегодня – суббота. Обычный день, скажете? Нет, с нашей помощью этот день войдет в историю  района как день душевного сотрудничества, ибо цель нашей встречи – психологическая игра  «психея». На самом деле слово «психология» произошло от слова «психея», что значит «душа». Поэтому психология – наука о душе. И мы с Вами,  люди с душой! Согласны?

психологическая работа

group: Педагогика

title: Сценарий игры  Психея «Моя школа и я в ней»