extracted_text:
Пояснительная записка
 Настоящая
рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
авторской программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство. 1-4 классы»
(учебно-методический комплект «Школа России»), требованиями примерной основной
образовательной программы ОУ. Программа ориентирована на работу по учебнику: Изобразительное
искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений / Неменская Л.А.; под редакцией Б.М.Неменского. - М.: Просвещение,
2015.
Главной
целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности
путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности:
учеба, познание, коммуникация, личностное саморазвитие, ценностные ориентации,
поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как
процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой
соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями:
коммуникативной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной,
смыслопоисковой, рефлексивной.
Цель
третьего года обучения – введение учащихся в мир искусства, эмоционально
связанный с миром их личных наблюдений, переживаний, раздумий. Формирование
духовно-нравственного развития обучающихся, т.е. формирование у них качеств,
которые отвечают представлениям истиной человечности, о доброте и культурной
полноценности в восприятии мира.
Задачи:

Развитие
художественно-образного мышления, наблюдательности, умения вглядываться в
явления
жизни;

Фантазии, т.е. способности на основе
развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение
к
реальности;

Воспитание культуры восприятия
произведений ИЗО;
Освоение знаний об изобразительном
искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира; о
выразительных средствах и социальных функциях;
Овладение умениями и навыками
художественной деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и
в объеме;
Формирование художественной культуры
учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений,
выработанных поколениями.

Общая характеристика учебного предмета
Одна из основных идей программы — «От
родного порога — в мир культуры Земли», т. е. без приобщения к культуре своего
народа (даже культуре своей «малой родины») нет пути к общечеловеческой
культуре.
Обучение в 3 классе строится на приобщении
детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его
художественного смысла. Детей подводят к пониманию того, что предметы не только
имеют утилитарное назначение, но и являются носителями духовной культуры и так
было всегда — с далекой древности до наших дней. Надо помочь ребенку увидеть
красоту окружающих его вещей, объектов, произведений искусства, обратив особое
внимание на роль художников — Мастеров Изображения, Украшения, Постройки — в
создании среды жизни человека.
В конце учебного года дети должны
почувствовать, что их жизнь, жизнь каждого человека ежедневно связана с
деятельностью
искусств.
Завершающие уроки каждой четверти должны
строиться на вопросах: «Что было бы, если бы Братья-Мастера не участвовали в
создании окружающего вас мира — дома, на улице и т. д.?» Понимание огромной
роли искусств в повседневной жизни большей частью не осознается, поэтому должно
стать открытием для детей и их родителей.
Уроки
состоят из теоретической и практической части.  Теоретическая часть включает
беседы по теории изобразительного искусства, композиции, живописи, декоративно
прикладного искусства.

Описание
места учебного предмета в учебном плане

Настоящий
курс для обучающихся 3 класса рассчитан на 34 учебных часа (1 час в
неделю).

Требования к уровню
подготовки учащихся

К концу учебного года учащиеся должны
знать:
- основные виды и жанры изобразительных
искусств;
-
основы изобразительной грамоты (цвет, тон, пропорции, композиция);
-
имена выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные
произведения;
-
названия наиболее крупных художественных музеев России;
-
названия известных центров народных художественных ремесел России

Учащиеся
должны уметь:
-
Конструировать и лепить.
-
Рисовать с натуры и представлению
-
Выстраивать ритм, выбирать изобразительные мотивы, их превращение в композицию.

-
Работать с акварелью и гуашью;
-
Выполнять конструктивное строение: объемное изображение предметов из цветной и
белой бумаги.
-
Выполнять эскизы.
-
Работать  акварелью, гуашью;  в смешанной технике (фон – пейзаж, аппликация;
макетирование, конструирование).
-
Декоративно-прикладное творчество.
Планируемые результаты
освоения программы
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
-
формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и
мира в целом;
-
формирование социальной роли ученика;
-
формирование положительного отношения к учению;
-
представления о  ценности природного мира для практической деятельности
человека
развитие
готовности к сотрудничеству и дружбе;
-
осмысление своего поведения в школьном коллективе;
-
ориентация на понимание причин успеха в деятельности.
-
формирование уважительного и доброжелательного отношения к труду сверстников.
-
формирование умения радоваться успехам одноклассников;
-
формирование чувства прекрасного на основе знакомства с художественной
культурой;
-
умение видеть красоту труда и творчества.
-
формирование широкой мотивационной основы творческой деятельности;
-
формирование потребности в реализации основ правильного поведения в поступках и
деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами
изучения курса «Изобразительное искусство» в третьем классе является формирование
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Регулятивные
универсальные учебные действия

-
Проговаривать последовательность действий на уроке.
-
Учиться работать по предложенному учителем плану.
-
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
-
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные универсальные учебные действия
- Ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
- Перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Сравнивать и группировать произведения
изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
- Преобразовывать информацию из одной
формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов
самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные универсальные учебные действия
-
Уметь пользоваться языком изобразительного искусства: донести свою позицию до
собеседника;
-
оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или
небольшого рассказа).
-
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им.
-
Учиться согласованно работать в группе:
-
Учиться планировать работу в группе;
-
Учиться распределять работу между участниками проекта;
 -
Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
-
Уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
-
Овладевать приёмами поиска и использования информации, работы с доступными
электронными ресурсами.
Предметные результаты изучения курса
является формирование следующих умений:
Учащиеся должны знать:
- основные виды и жанры изобразительных
искусств;
-
основы изобразительной грамоты (цвет, тон, пропорции, композиция);
-
имена выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные
произведения;
-
названия наиболее крупных художественных музеев России;
-
названия известных центров народных художественных ремесел России

Учащиеся
должны уметь:
-
Конструировать и лепить.
-
Рисовать с натуры и представлению
-
Выстраивать ритм, выбирать изобразительные мотивы, их превращение в композицию.

-
Работать с акварелью и гуашью;
-
Выполнять конструктивное строение: объемное изображение предметов из цветной и
белой бумаги.
-
Выполнять эскизы.
-
Работать  акварелью, гуашью;  в смешанной технике (фон – пейзаж, аппликация;
макетирование, конструирование).
-
Декоративно-прикладное творчество.

Критерии
оценивания

Оценка
«5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа
выразительна интересна.
Оценка
«4»- поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не
имеет грубых ошибок.
Оценка
«3»- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней
можно обнаружить грубые ошибки.
Оценка
«2»- поставленные задачи не выполнены.

Этапы
оценивания детского рисунка:
Как решена композиция: как организована
плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выдержана
общая идея и содержание.
Характер формы предметов: степень
сходства  изображения с предметами реальной действительности или умение
подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Качество конструктивного построения: как
выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и
с общей формой;
Владение техникой: как ученик пользуется
карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в построении изображения,
какова выразительность линии, штриха, мазка;
Общее впечатление от работы. Возможности
ученика, его успехи, его вкус.

Учебно-тематический план

Искусство
в твоем доме - 8 ч.
Искусство
на улицах твоего города – 7 ч.
Художник
и зрелище – 10 ч.
Художник
и музей – 9 ч.

Содержание учебного предмета

Искусство в твоем доме (8 ч.)
Мастера ведут ребенка по его дому и
выясняют, что же каждый из них «сделал» в ближайшем окружении ребенка. В итоге
становится ясно, что без участия Мастеров не создавался ни один предмет дома,
не было бы и самого дома.

Тема. Твоя игрушка. (2 часа)
Игрушки, т. е. какими им быть, придумал
художник. Создание игрушки тоже искусство. Над каждой игрушкой работают все три
наших волшебных Мастера — Изображения, Постройки и Украшения. Их совместная
работа — это три стадии создания игрушки: придумывание, конструирование,
украшение. Роль игрушки в жизни людей и разнообразие игрушек. Различные
материалы, из которых изготавливают игрушки. Детские игрушки, народные игрушки,
самодельные игрушки.
Задание: лепка игрушки из пластилина или
глины, роспись по белой грунтовке.
Вариант задания: создание игрушки из любых
подручных материалов.
Материалы: пластилин или глина, гуашь,
водоэмульсионная краска для грунта, кисти маленького размера, тампоны; солома,
кусочки меха, деревянные брусочки, кусочки ткани, природные
материалы.

Зрительный ряд: разнообразные игрушки с
ярко выраженным художественным образом; народная игрушка (дымковская,
городецкая, филимоновская, каргопольская, богородская), игрушки из подручного
материала — упаковок, ткани, меха.
Литературный ряд: пословицы, поговорки,
русские народные сказки.

Тема. Твоя посуда. (2 часа)
Роль художника в создании посуды. Форма и
украшения посуды обусловлены ее назначением (праздничная или повседневная,
детская или взрослая). Работа Мастеров Постройки, Украшения и Изображения по
изготовлению посуды: конструкция — форма, украшение, роспись. Посуда из
различных
материалов.

Задание: лепка посуды из пластилина с
росписью по белой грунтовке.
Вариант задания: придумать и изобразить на
бумаге сервиз из нескольких предметов. При этом обязательно подчеркнуть
назначение посуды (для кого она, для какого случая).
Материалы: пластилин, глина,
водоэмульсионная краска, кисть; гуашь, тонированная
бумага.

Зрительный ряд: образцы посуды из
натурного фонда, слайды народной посуды, посуда из разных материалов (металла,
дерева, пластмассы).

Тема. Мамин платок. (1 час)
Знакомство детей с искусством росписи
тканей. Художественная роспись платков и их разнообразие. Выражение в художественном
образе платка его назначения: праздничный или повседневный, для молодой
женщины или пожилой. Расположение росписи на поле платка, ритмика росписи.
Роль Мастера Постройки. Растительный или геометрический характер узора. Колорит
платка как средство
выражения.

Задание: создание эскиза платка для мамы,
девочки или бабушки (праздничного или
повседневного).
Материалы: гуашь, кисти, белая и цветная
бумага.

Зрительный ряд: яркие примеры росписи
платков и тканей (слайды и натурный фонд); женские образы в произведениях
искусства; фотографии, кадры из фильмов; природные мотивы в росписи платков;
образцы детских работ по этой теме.

Тема. Обои, шторы, в твоем доме.  (1 час)
Роль художника в создании обоев и штор.
Разработка эскизов обоев как создание образа будущей комнаты и выражение ее назначения:
детская комната или спальня, или гостиная, или комната для работы. Роль цвета
обоев в настроении комнаты. Повторяемость узора в обоях. Роль каждого из
Братьев-Мастеров в создании обоев и штор: построение ритма, изобразительные
мотивы и их превращение в орнамент для украшения комнаты.
Задание: создание эскизов обоев или штор
для комнаты, имеющей четкое назначение (спальня, гостиная, детская). Задание
можно выполнить и в технике набойки с помощью трафарета или
штампа.

Материалы: гуашь, кисти, клише, бумага или
ткань.
Зрительный ряд: фотографии художественно
разработанных интерьеров, отобранные образцы обоев, художественные эскизы,
детские работы по теме.

Тема. Твоя книжка.  (1 час)
Роль художника в создании книги. Книжная
иллюстрация. Художники детской книги. Создание художником формы книги.
Многообразие форм и видов книг, игровые формы детских книг. Роль обложки.
Шрифт, буквица. Дружная работа трех Мастеров при создании
книги.
Задание: разработка детской книжки-игрушки
с иллюстрациями.

Вариант задания (сокращение): иллюстрация
выбранной сказки или конструирование
обложки для
книжки-игрушки.

Материалы: для учащихся — гуашь или мелки,
белая или цветная бумага, ножницы; для учителя —
степлер.

Зрительный ряд: детские книги с хорошими
иллюстрациями, книжки-игрушки, различные по назначению и форме взрослые книги;
иллюстрации разных авторов к одной и той же
сказке.

Литературный ряд: текст выбранной сказки.
Тема. Поздравительная открытка
(декоративная закладка).   (2 часа)
Создание художником поздравительных
открыток и другой мелкой тиражной графики. Форма открытки и изображение на ней
как выражение доброго пожелания. Многообразие открыток. Роль выдумки и
фантазии.
Задание: создание эскиза открытки или
декоративной закладки. Возможно исполнение в технике граттажа, гравюры наклейками
или графической монотипии.
Материалы: плотная бумага маленького
формата, графические материалы по выбору
учителя.

Зрительный ряд: лучшие образцы печатных и
самодельных открыток; старинные открытки, которые иногда берегут в семье на
добрую память;  произведения тиражной графики,  различные по технике; детские
работы по теме.
В создании всех предметов в доме принимал
участие художник. В любой работе ему помогали наши волшебные Мастера
Изображения, Украшения и Постройки. Понимание роли каждого из них. Форма
предмета и его украшение.  На обобщающем уроке можно организовать игру в
художников и зрителей или игру в экскурсоводов на выставке детских работ,
выполненных в течение четверти. «Ведут беседу» три Мастера. Они рассказывают и
показывают, какие предметы окружают людей дома в повседневной жизни и есть ли
вообще дома предметы, над которыми не работали художники. Понимание того, что
все, что связано с нашей жизнью, не существовало бы без труда художников, без
изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры, дизайна,
должно стать итогом четверти и одновременно открытием.
Учебная беседа, обучающая игра, выставка и
обсуждение детских работ за период четверти.

Искусство на улицах твоего города (7ч)
Все начинается с порога родного дома. II
четверть и посвящена этому порогу. И Родины нет без него. Не просто Москва или
Тула, но именно родная улица, идущая «у лица» твоего дома, исхоженная ногами.

Тема. Наследие предков: памятники
архитектуры.   (1 час)
Знакомство с древней и новой архитектурой
вблизи школы и дома. Художник-архитектор придумывает дома, определяет, какими
им быть. Лучшие произведения архитектуры — это достояние народа, их надо
беречь и охранять; это эстафета культуры, которую поколения передают друг
другу.

Задание: изучение и изображение одного из
архитектурных памятников своих родных мест.
Материалы: восковые мелки или гуашь,
кисти, тонированная или белая бумага.
Литературный ряд: материалы, связанные с
выбранным архитектурным памятником.

Тема. Витрины на улицах.     (1 час)
Роль художника в создании витрин. Реклама
товара. Витрины как украшение города. Изображение, украшение и постройка при
создании витрины. Реклама на улице.
Задание: создание проекта оформления
витрины любого магазина (по выбору детей).                   При
дополнительном времени дети могут сделать объемные макеты (по группам).
Материалы: белая и цветная бумага,
ножницы, клей.
Зрительный ряд: фотографии и слайды с
изображением оформленных витрин; детские работы предыдущих лет.

Тема. Парки, скверы, бульвары.  (1 час)
Архитектура садов и парков.
Художник-архитектор придумывает не только здания, но и парки. Парки для
отдыха, парки-музеи, детские парки. Рассмотреть, как построены парки и сады,
там где мы
живем.

Задание: изображение парка, сквера
(возможен коллаж).
Вариант задания: построение игрового парка
из бумаги (коллективная работа).
Материалы: цветная и белая бумага, гуашь
или восковые мелки, ножницы, клей.
Зрительный ряд: слайды садов и парков
разных эпох; видовые фотографии и слайды; изображения садов и парков в
искусстве.

Тема. Ажурные ограды.   (1 час)
Чугунные ограды в Санкт- Петербурге и
Москве; их назначение и роль в украшении города. Узорные ограды в родном
городе, деревянный ажур
наличников.
Задание: создание проекта ажурной решетки
или ворот — вырезание из сложенной цветной бумаги (решетки и ворота могут быть
вклеены в композицию на тему «Парки, скверы,
бульвары»).

Материалы: цветная бумага, ножницы,
клей.
Зрительный ряд: старинные ограды в Москве
и Санкт-Петербурге; современные декоративные решетки и ограды в различных
городах (слайды).

Тема. Фонари на улицах и в парках.  (1
час)
Художественные образы фонарей. Форму и
украшение фонарей тоже создает художник. Фонари праздничные, торжественные,
лирические. Фонари на улицах городов, в парках. Фонари — украшение города.
Старинные фонари Москвы и Санкт- Петербурга, других
городов.
Задание: графическое изображение или
конструирование формы фонаря из бумаги.
Материалы: тушь, палочка, белая и цветная
бумага, ножницы, клей.

Тема. Транспорт.   (2 часа)
Роль художника в создании машин. Разные
формы автомобилей. Украшение машины. Автомобили разных времен. Умение видеть
образ в форме машины. Все виды транспорта помогает создавать
художник.
Задание: придумать, нарисовать или
построить из бумаги образы фантастических машин (наземных, водных,
воздушных).
Материалы: графические материалы, белая и
цветная бумага, ножницы, клей.
Зрительный ряд: фотографии транспорта;
слайды старинных машин. (Обобщение темы). Опять должен возникнуть вопрос: «Что
было бы, если бы наши Братья-Мастера ни к чему не прикасались на улицах нашего
города?» На этом уроке из отдельных работ создается одно или несколько
коллективных панно. Это может быть панорама улицы из нескольких склеенных в
полосу рисунков. Здесь можно разместить ажурные ограды и фонари, транспорт.
Дополняется панно фигурами людей, плоскими вырезками деревьев и кустов. Можно
провести игру в экскурсоводов и журналистов. Экскурсоводы рассказывают о своем
городе, о роли художников, которые создают художественный облик
города.
Задание: создание коллективного панно «Наш
город (село)» в технике коллажа, аппликации. Беседа о роли художника в создании
облика города.

Художник и зрелище (10ч)
Зрелище — неотъемлемая часть жизни
человека. Какой тусклый и однообразный был бы мир без праздника! В цирке, на
концерте или в театре нас встречает праздничное и красочное зрелище,
созданное художником. Игровая природа зрелища позволяет учителю в конце четверти
продемонстрировать творческие работы детей в виде театрализованного
представления или спектакля.
Тема. Художник и театр.   (1 час)
Спектакль — вымысел и правда театральной
игры. Художник — создатель сценического мира. Декорации и костюмы. Процесс
создания театрально-сценического оформления.
Задание: театр на столе — создание
картонного макета и персонажей сказки для игры в
спектакль.

Материалы: картонная коробка, разноцветная
бумага, краски, клей, ножницы.
Зрительный ряд: слайды эскизов театральных
художников.
Литературный ряд: выбранная сказка.

Тема. Образ театрального героя.  (1 час)
Мир театра, мир условности,  мир игры.
Театр кукол как пример видового разнообразия
кукол.

Задание: создать эскиз кукольного
персонажа.

Материалы: картон, разноцветная бумага,
краски, клей, ножницы, формат А4.
Зрительный ряд: слайды эскизов театральных
художников.
Литературный ряд: выбранная сказка.

Тема. Театральные маски.   (2 часа)
Лицедейство и маска. Маски разных времен и
народов. Маска как образ персонажа. Искусство маски в театре и на
празднике.
Задание: конструирование выразительных и
острохарактерных масок.
Материалы: цветная бумага, ножницы,
клей.
Зрительный ряд: фотографии масок разных
народов и театральных масок.

Тема. Театр кукол. Голова куклы,
театральный костюм.  (2 часа)
Многообразие мира театра кукол. Театр
Петрушки, перчаточные и тростевые куклы, марионетки. Работа художника над куклой.
Образ куклы, ее конструкция и костюм.
Задание: создание куклы к кукольному
спектаклю.

Материалы: пластилин, бумага, ножницы,
клей, куски ткани, нитки, мелкие пуговицы.
Зрительный ряд: слайды с изображением
театральных кукол, репродукции из книг о кукольном театре, диафильм.

Тема. Театральный занавес.  (1 час)
Задание: создание эскиза театрального
занавеса.
Материалы: гуашь, кисти, клей, цветная
бумага большого формата.
Зрительный ряд: театральные и цирковые
занавесы.

Тема. Афиша. (2 часа)
Значение афиши и плаката. Образ зрелища и
его выражение в афише. Единство изображения и текста в плакате. Шрифт.
 Задание: создание эскиза плаката-афиши к
спектаклю или цирковому представлению.       Материалы: гуашь, кисти, клей,
цветная бумага большого формата.
Зрительный ряд: театральные и цирковые
афиши.

Тема. Художник в цирке. Праздник в
городе.   (1 час)
Роль художника в цирке. Цирк — образ
радостного, искрометного и волшебного зрелища. Искусство цирка — искусство
преувеличения и праздничной красочности — веселая тема детского
творчества.

Задание: выполнение рисунка или аппликации
на тему циркового представления.
Материалы: мелки, гуашь, кисти, цветная
бумага, ножницы, клей.
Зрительный ряд: фотографии, слайды и
видеофрагменты циркового представления.      Заключительный урок четверти
предоставляет учителю различные возможности для его проведения. Это может быть
театрализованное представление или спектакль с использованием сдеданных на
занятиях масок, кукол и т. д. или же дети как Мастера Изображения, Украшения и
Постройки могут украсить класс или школу, превратив их в место для праздника.

Художник и музей (9 ч).
Три четверти учебного года были посвящены
прикладным видам деятельности художника. Познакомившись с ролью художника в
нашей повседневной жизни, в IV четверти мы обращаемся к станковым видам
изобразительного искусства. Речь пойдет о картине и скульптуре, будет дано
представление о жанрах изобразительного искусства (натюрморт, портрет, пейзаж,
бытовой и исторический жанры) и разных по назначению видах скульптуры.
Лучшие произведения искусства хранятся в
музеях, и люди специально приходят, чтобы увидеть их. Многие города могут
гордиться своими музеями. Музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других городов России
— хранители великих произведений мирового и русского искусства. К этим
шедеврам каждый ребенок должен прикоснуться и научиться гордиться тем, что
именно его родной город хранит такие великие произведения.
В Москве есть музей — святыня русской
культуры — Третьяковская галерея. О ней в первую очередь нужно рассказать. Огромно
значение Эрмитажа и Русского музея в Петербурге — центров международных
художественных связей. И есть также много небольших интересных музеев,
выставочных залов.

Однако тема «Художник и музей» шире.
Существуют самые разные музеи, но всегда в их организации принимает участие художник,
который помогает сделать музейную экспозицию.      Бывают художественные,
литературные, исторические музеи, музеи науки и т. д. и даже домашние музеи в
виде семейных альбомов, рассказывающих об истории семьи. Может быть домашний
музей игрушек, марок, археологических находок, просто личных памятных вещей.

Тема. Музеи в жизни города.  (1 час)
Музеи в жизни города и всей страны.
Разнообразие музеев. Роль художника в организации экспозиции. Крупнейшие художественные
музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина,
Эрмитаж, Русский музей; музей родного города. Рассказ учителя и
беседа.

Задание: «Мы в музее» — изображение
музейного интерьера с фигурами зрителей.
Материалы: гуашь или графические
материалы; бумага.
Зрительный ряд: слайды и фотографии зданий
и интерьеров крупнейших музеев и музеев местного значения, фрагменты видеофильмов
с экскурсиями по музеям.                          Рекомендуется посещение
художественного музея
(экскурсия).

Тема. Изобразительное искусство.
Картина-пейзаж. (1 час).
Что такое картина? Картина-пейзаж. Пейзаж
— изображение природы, жанр изобразительного искусства. Смотрим знаменитые
пейзажи И, Левитана, А. Саврасова, Н. Рериха, А. Куинджи, В. Ван Гога, К. Коро
и т. д.  Образ Родины в картинах-пейзажах. Выражение в пейзаже настроения,
состояния души. Роль цвета в
пейзаже.

Задание: изображение пейзажа по
представлению с ярко выраженным настроением: радостный и праздничный, мрачный
и тоскливый, нежный и
певучий.                                                    Дети на этом уроке
повторяют понятия «холодный и теплый цвета», «звонкий и глухой цвета» и «разный
характер красочного мазка».
Материалы: гуашь, кисти или пастель, белая
бумага.
Зрительный ряд: знаменитые живописные
пейзажи с ярко выраженным настроением И. Левитана, А. Саврасова, А. Рылова, А.
Куинджи, Н. Рериха, К. Коро, В. Ван Гога.

Тема. Картина-натюрморт.   (2 часа)
Жанр натюрморта: предметный мир в
изобразительном искусстве. Натюрморт как рассказ о человеке. Выражение
настроения в натюрморте. Роль цвета. Расположение предметов в пространстве
картины.
Задание: создание радостного, праздничного
или тихого, грустного натюрморта (изображение натюрморта по представлению с
выражением настроения).
Материалы: гуашь, кисти, бумага.

Зрительный ряд: знаменитые натюрморты с
ярко выраженным настроением и ясным для детей сюжетом Ж.-Б. Шардена, К.
Пе-трова-Водкина, П. Кончаловского, М. Сарьяна, П. Кузнецова, В. Стожарова, В.
Ван Гога и др.

Тема. Картина-портрет.  (2 час)
Знакомство с жанром портрета. Знаменитые
картины-портреты. Портрет человека как изображение его характера и проникновение
в его внутренний мир. Роль позы и значение окружающих предметов. Цвет в
портрете, фон в портрете.
Задание: создание портрета кого-либо из
дорогих, хорошо знакомых людей — одного из родителей, друга, подруги или автопортрета
(по представлению).                                               Материалы:
гуашь, кисти или пастель, или акварель по рисунку восковыми мелками, бумага.
Зрительный ряд: живописные портреты Ф. Рокотова, В. Серова, И. Репина, В.
Тропинина; портреты эпохи Возрождения.

Тема. Картины исторические и бытовые.  (1
час)
Изображение в картинах событий из жизни
людей. Большие исторические события в исторических картинах. Красота повседневной
жизни в картинах бытового жанра. Учимся смотреть картины.
Задание: изображение сцены из своей
повседневной жизни в семье, в школе, на улице или изображение яркого
общезначимого события.
 Материалы: акварель (гуашь) по рисунку
восковыми мелками или гуашь, кисти, бумага.      Зрительный ряд: дается общее
представление об исторической картине так, чтобы не требовалось глубокого
разбора сюжета на уроке (картины П. Уччелло, Пьеро делла Франчески и русских
художников начала XX века, например, А. Рябушкин. Свадебный поезд). Бытовой
жанр: Ж.-Б.Шарден. Молитва перед обедом; З.Серебрякова. За обедом; произведения
В.Перова, А. Пластова.

Тема. Скульптура в музеях и на улицах. (1
час)
Учимся смотреть скульптуру. Скульптуру
надо обходить с разных сторон. Скульптура и окружающее ее пространство.
Скульптурные памятники. Парковая скульптура. Разнообразие скульптурных
материалов: камень, металл, дерево, глина.
Задание: лепка фигуры человека или
животного (в движении) для парковой скульптуры.
Материалы: пластилин, стеки, подставка из
картона.
Зрительный ряд: известные скульптурные
памятники; парковая скульптура, разная по характеру и материалу; скульптурные
произведения разных эпох из экспозиций центральных музеев.

Тема. Художественная выставка. (1 час)
Организация выставки лучших работ за год —
обобщение темы «Искусство вокруг нас». Выставка — это всегда событие и праздник
общения. Роль художественных выставок в жизни людей. Экскурсия по выставке и
праздник искусств со своим сценарием. Подведение итога: какова роль художника
в жизни каждого человека?

Учебно-методическое
обеспечение

1. Литература

1. Изобразительное искусство. Искусство
вокруг нас. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Неменская
Л.А.; под редакцией Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2015.
2. Изобразительное искусство. Рабочая
тетрадь. 3 класс / Неменская Л.А.; под редакцией Б.М. Неменского. - М.:
Просвещение, 2015
3. Анащенкова С.В., Бантова М.А. и др.
«Школа России». Сборник рабочих программ. 1-4 классы. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.
4. Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2011.
5. Неменский Б.М. Рабочие программы по
ИЗО. 1-4 класс. - М.: Просвещение, 2012.
6. Неменский Б.М. Уроки изобразительного
искусства. 1-4 класс. Поурочные разработки. - М.: Просвещение, 2012.

2.
Печатные пособия

1. Портреты
русских и зарубежных художников.
2. Схемы по
правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.
3. Таблицы по
народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.

3. Материально-технические средства

Компьютерная
техника, экран,  доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления таблиц.

4. Технические средства обучения

Персональный компьютер с принтером.
Ксерокс.
Аудиомагнитофон.
Телевизор с диагональю не менее 72 см.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран размером 150 X 150
см.
Мультимедийные (цифровые) образовательные
ресурсы, соответствующие тематике программы по изобразительному искусству.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Дата

Тема урока

Оборудование

Виды деятельности обучающихся.
Формы контроля

Требования к уровню подготовки
  обучающихся
по ФГОС (УУД)

Искусство в твоем доме (8 ч.)

Личностные:
-
  формирование социальной роли ученика;
-
  формирование положительного отношения к учению;
-
  представления о  ценности природного мира для практической деятельности
  человека
развитие
  готовности к сотрудничеству и дружбе;
-
  осмысление своего поведения в школьном коллективе;
-
  ориентация на понимание причин успеха в деятельности.
-
  формирование уважительного и доброжелательного отношения к труду сверстников.
  Умение радоваться успехам одноклассников;
-
  формирование чувства прекрасного на основе знакомства с художественной
  культурой;
-
  умение видеть красоту труда и творчества.
формирование
  широкой мотивационной основы творческой деятельности;
-
  формирование потребности в реализации основ правильного поведения в поступках
  и деятельности;
Регулятивные:
 Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
Учиться
  работать по предложенному учителем плану.
Учиться
  отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться
  совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
  деятельности класса на уроке.
Познавательные:
 Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать
  предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
  развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса.
Сравнивать
  и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
  средствам, жанрам и т.д.).
Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей
  тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные:
Уметь
  пользоваться языком изобразительного искусства:
донести
  свою позицию до собеседника;
оформить
  свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или
  небольшого текста).
Уметь
  слушать и понимать высказывания собеседников.
Уметь
  выразительно читать и пересказывать содержание текста.
Совместно
  договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
  изобразительного искусства и следовать им.
Учиться
  согласованно работать в группе:
учиться
  планировать работу в группе;
учиться
  распределять работу между участниками проекта;
 понимать
  общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
уметь
  выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Овладевать
  приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными
  ресурсами. Предметные:
Конструирование
  и лепка.
Рисование
  с натуры и представлению
Построение
  ритма, выбор изобразительных мотивов, их превращение в орнамент. Работа с
  акварелью и гуашью; художественная роспись платков, их разнообразие, орнамент
Конструирование
  из цветной и белой бумаги
Конструктивное
  строение: объемное изображение фигур
Выполнение
  эскизов.
Работа
  акварелью, гуашью, в смешанной технике (фон – пейзаж, аппликация;
  макетирование, конструирование).
Декоративно-прикладн
  творч.

1

Воплощение
  замысла в искусстве. Свободное рисование “Мое впечатления о лете”

Альбом,
  цв. карандаши, пастель, акварель, кисти.

Характеризовать
  и эстетически оценивать разные виды предметов ДПИ, материалы из которых они
  сделаны.

Понимать
  и объяснять единство материала, формы и внешнего оформления воспринимаемых
  объектов.

Выявлять
  конструктивный образ и характер декора в данных образцах, работу Мастеров
  Постройки, Украшения и Изображения, рассказывать о ней.

Учиться
  видеть и объяснять образное содержание конструкции и декора предмета.

Обретать
  опыт творчества и художественно-практические навыки в создании эскизов
  изучаемых предметов.

2

Твои
  игрушки. Изготовление игрушек из пластилина, глины.

Пластилин,
  стеки, дощечка.

3

Посуда
  у тебя дома .Изображение праздничного сервиза при помощи гуаши на листе
  бумаги.

Альбом,
  гуашь, кисти.

4

Мамин
  платок  Цвет и ритм узора. Изготовление рисунка     « Платок для своей мамы»

Альбом,
  цв. карандаши, пастель, акварель, кисти.
Б.Кустодиев
  «Купчиха». «Ярмарка», Л.Малеев «Рязанские девочки», В.Суриков «Сибирская
  красавица»

5

Обои
  и шторы у тебя дома Рисование с помощью трафарета.

Альбом,
  гуашь, акварель, кисти, трафарет.

6

Иллюстрация
  твоей книжки.
Иллюстрирование
  русских народных потешек.

Альбом,
  цв. карандаши, пастель, акварель, кисти.
М.Врубель
  «Пан», Васнецов «Алёнушка», Н.Рерих «Заморские гости»

7-8

Труд
  художника для твоего дома. Изображение при помощи рисунка самой красивой вещи
  в доме.

Альбом,
  цв. карандаши, пастель, акварель, кисти.

Искусство
  на улицах твоего города (7 ч.)

9

Памятники
  архитектуры. Изображение на листе бумаги проекта красивого здания.

Альбом,
  цв. карандаши, пастель.

Учиться
  видеть архитектурный образ, образ городской среды.

Воспринимать
  и оценивать эстетические достоинства архитектурных построек разных времён,
  городских украшений. Понимать их значение. Сравнивать их между собой, анализировать,
  выявляя в них общее и особенное.

Овладевать
  композиционными и оформительскими навыками при создании образа витрины.

10

Парки,
  скверы, бульвары. Изображение на листе бумаги парка, сквера.

Альбом,
  цв. карандаши, пастель, акварель, кисти.

11

Ажурные
  ограды. Изготовление из бумаги ажурных оград.

Бумага,
  ножницы, клей.

12

Волшебные
  фонари. Изготовление проекта фонаря при помощи туши и палочки.

Тушь,
  палочка, перья.

13

Витрины.
  Изготовление плоского эскиза витрины способом аппликации.

Бумага,
  ножницы, клей.

14

Удивительный
  транспорт. Изготовление проекта фантастической машины, используя восковые
  мелки.

Альбом,
  цв. карандаши, пастель, восковые мелки.

Фантазировать,
  создавать творческие проекты фантастических машин. Обрести новые навыки в
  конструировании из бумаги. Участвовать в образовательной игре в качестве
  экскурсоводов.

15

Труд
  художника на улицах твоего города. Изготовление проекта улицы города.

Бумага,
  ножницы, клей.

Художник
  и зрелище (10 ч.)

18

Художник
  в цирке. Изображение с использованием гуаши самого интересного в цирке.

Альбом,
  гуашь, кисти.

Понимать
  и объяснять важную роль художника в цирке, театре. Учиться изображать яркое,
  весёлое, подвижное. Сравнивать объекты, видеть в них интересные выразительные
  решения.
Иметь
  представление о разных видах театральных кукол, масок, афиши, их истории.
 Овладевать
  навыками коллективного художественного творчества. Осваивать навыки
  локаничного декоративно-обобщённого изображения. Создавать яркие
  выразительные проекты. Участвовать в театрализованном представлении или
  весёлом карнавале.

17

Образ
  театрального героя. Изготовление эскиза куклы

Альбом,
  цв. карандаши, пастель, акварель, кисти.

18

Театральные
  маски.
  Изготовление эскиза маски

Альбом,
  цв. карандаши, пастель, акварель, кисти.

19

Театр кукол. Изготовление головы куклы

Ткань,
  нитки, иголка, бросовые материалы, клей, пуговицы.

20

Театр кукол. Изготовление костюма куклы

Ткань,
  нитки, иголка, бросовые материалы, клей, пуговицы.

21

Художник
  в театре. Изготовление эскиза декораций

Альбом,
  цв. карандаши, пастель, акварель, кисти.

22

Художник
  в театре. Изготовление  макетов декораций.

Ткань,
  нитки, иголка, бросовые материалы, клей, пуговицы.

23

Афиша
  и плакат. Изготовление эскиза плаката-афиши к спектаклю.

Альбом,
  цв. карандаши, пастель, акварель, кисти.

24

Праздник
  в городе Изготовление проекта нарядного города к празднику масленица.

Альбом,
  цв. карандаши, пастель, акварель, кисти.

25

Место
  художника в зрелищных искусствах.

Бумага,
  ножницы, клей, вырезки из журналов.

Художник
  и музей (9 ч.)

26

Музей
  в жизни города Изготовление проекта интерьера  музея.

Альбом,
  цв. карандаши, пастель, акварель, кисти.
Изображения музеев  искусств.
Третьяковская галерея, Эрмитаж,
Музей  изобразительных искусств им. Пушкина, Русский
  музей

Понимать
  и объяснять  роль художественного музея и музея ДПИ, их исторического
  значения.

Иметь
  представление о разных видах музеев и роли художника в создании их
  экспозиций.

 Называть
  самые значительные музеи России.  Иметь
  представление о разных жанрах изобразительного искусства.

Рассуждать
  о творческой работе зрителя, о своём опыте восприятия произведений
  изобразительного искусства.

Знать
  имена крупнейших художников.
Развивать
  живописные и композиционные навыки.

Рассуждать,
  эстетически относиться к произведению скульптуры, объяснять значение
  окружающего пространства для восприятия скульптуры, роль скульптурных
  памятников.

Называть
  виды скульптуры, материалы, которыми работает скульптор. Называть несколько
  знакомых памятников и их авторов, уметь рассуждать о созданных образах.

Лепить
  фигуру человека или животного.

27

Картина-натюрморт
  Изображение предметов объемной формы.

Альбом,
  цв. карандаши, пастель, акварель, кисти.
А.Матисс
  «Синий горшок и лимон» И.Репин «Яблоки и листья»
И.Шишкин
  «Мухоморы.Этюд»
В.Ван
  Гог «Подсолнухи»

28

Рисование
  натюрморта.

Бумага,
  гуашь, кисть

29

Рисование
  пейзажа.

Альбом,
  гуашь, кисти. В.Серов «Вечерний звон»
И.Шишкин
  «Лес зимой»
В.Поленов
  «Московский дворик» В.Суриков «Взятие снежного городка» К.Юон, Б.Кустодиев

30

Картина-портрет,
  рассматривание иллюстраций в учебнике. Рисование портрета.

Альбом,
  цв. карандаши, пастэль, акварель, кисти.
А.Веницианов
  «Захарка»,
И.Серов
  «Девочка с персиками» Рембранд «Сын Титус за чтением»

31

Картины
  исторические и бытовые. Рисование на тему ”Мы играем”.

Альбом,
  цв. карандаши, пастель, акварель, кисти.

32

Скульптура
  в музее и на улице. Изготовление проекта скульптуры из пластилина.

Пластилин,
  стеки, дощечка.
А.Дейнека
  «Лыжники», «Коньки»,

33

Музеи
  народного декоративно-прикладного искусства. Эскиз образца ДПИ

Альбом,
  цв. карандаши, пастель, гуашь, кисти.

34

Обобщение темы раздела. Подготовка к выставке

Детские
  работы

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ИЗО 3 класс.docx

alt: Зрительный ряд: лучшие образцы печатных и самодельных открыток; старинные открытки, которые иногда берегут в семье на добрую память; произведения тиражной графики, различные по технике; детские…

alt: Тема. Ажурные ограды. (1 час)

alt: Литературный ряд: выбранная сказка

alt: Мастера Изображения, Украшения и

alt: Тема. Картина-натюрморт. (2 часа)

alt: Искусство в твоем доме (8 ч

intro: Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»). Программа ориентирована на работу по учебнику: Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Неменская Л.А.; под редакцией Б.М.Неменского.

title: Рабочая программа  по изобразительному искусству в 3 классе


extracted_text:
Контрольная работа за год.
Дорогой первоклассник, внимательно прочитай задания, выполняй не
спеша. Удачи!!!
Задание №1.Запиши числа по порядку.
1,9,8,5,6,4,2,3,7,10.
Задание №2.Реши задачу.
На поляне выросли 3 розы красного цвета, и 7 ромашек,
сколько цветов было на поляне?
Задание №3
Запиши соседей чисел: 7,9,4,6,1
Задание №4.Реши примеры.
9+1=
5+5=               8-8=           10-4=             17+1=               20-1=
7+2=
7+1=              9-5=            6-2=               18+1=            16-6=

file_name: контрольная работа 1 класс.docx

title: Контрольная работа для 1 класса по математике


extracted_text:
ФОНЕТИКА
И ОРФОГРАФИЯ.
(фонетический
разбор слова)
Цели: повторить основные фонетические понятия; отрабатывать
навыки фонетического разбора; (р/р) учить составлять план текста.
Ход урока
I.  Организационный момент.
П. Проверка домашнего задания.
Чтение и обсуждение нескольких работ
учащихся.
III. Беседа по вопросам § __ (с. __) с анализом
упражнения __.
-    Что изучается в фонетике?
-    Приведите примеры слов, в которых есть ударные и
безударные гласные (из упражнения __ , предварительно стихотворение
выразительно прочитать).
-    Почему в стихотворении одни и те же буквы могут обозначать
разные звуки? Приведите примеры.
-    Обратите внимание на рифмующиеся согласные звуки в последней
строфе. Какая особенность русской фонетики объясняет возможность подобной
рифмы?
Орфографический диктант.
Профессия, терраса,
троллейбус, фотоаппарат, дрессировщица, бассейн, мировоззрение, грамматика,
миллион, шоссе, иссиня-черный, теннис,
суббота, коллекция, иллюстрация, искусство, телепрограмма.
IV. Повторение темы.
1. Слово учителя.
Рифмуя
или говоря прозой, мы обязательно должны соблюдать нормы орфоэпии. Почему к ударению
следует относиться с большим уважением?
Послушайте,
как отвечает на этот вопрос автор следующего текста.
Собрались
однажды слова на совет, стали говорить, какие они полезные и значимые. Но
забыли пригласить Ударение. И оно очень обиделось.
Когда
слова стали выступать, вдруг появилось Ударение и закричало: «Что вы без меня
значите? Если захочу, возьму и изменю значения у некоторых из вас!»
Слова,
конечно, не поверили. Вышел вперед Замок и сказал: «Я тебя не боюсь. Я такой
сильный и тяжелый, что справлюсь с каким-то Ударением. Ведь Ударение - это
просто черточка!»
Рассердилось
Ударение и перепрыгнуло с последнего слога на первый, и исчез Замок, и появился
Замок! Слова зашумели. Тогда вышли вперед Белки и сказали: «Мы - самые главные
компоненты любого живого организма, и уж с нами-то Ударение ничего не сделает!»
А Ударение
передвинулось на другой слог: все увидели, что перед ними живые грациозные
Белки.
Запрыгало
Ударение по словам, и вот уже вместо Атласа появился Атлас, вместо Капель -
Капель, вместо Муки - Мука...
Видят
слова, что без Ударения им не обойтись. Отвели они ему одно из почетных мест, и с тех пор стали относиться к
Ударению с большим уважением.
(По И.
Подгаецкой.)
Давайте
и мы будем относиться к ударению с уважением, правильно расставляя его в словах
(слова записаны на доске).
Газопровод,
партер, звонит, щавель, алфавит, красивее, положил, шофёр, километр, документ,
средства, тефтели, квартал.
2.
Чтение подготовленным учеником стихотворения В. Громова
«Шутка».

Мой дядя выяснял лет сорок,
И все же выяснить не мог –
Как говорить вернее: творог?
А может, правильней - творог?!
И как-то он в молочной лавке
Его увидел на прилавке, -
Лицо, как роза, расцвело,
Решил купить он полкило.
Но тотчас, на прилавок глядя,
Опять задумался мой дядя:
«Ведь, вероятно, он не дорог,
Пойдет в ватрушку и в пирог...
А как спросить: «Почем творог?»
А может, правильнее - творог?»
А в это время у прилавка
И шум, и очередь, и давка,
Но дядя дольше всех стоит
И сам с собою говорит:
«Н-да... Я к произношенью строг.
Не допускаю оговорок...
Но как же все-таки – творог?
А может, правильнее
- творог?!»
Задачу эту смог решить
Мой дядя, лишь
дойдя до кассы, -
Сказав: «Прошу вас
получить
За полкило...
творожной массы».
Кассирша мало
разбиралась
В местоименьях, в
падеже
И так сказала: «Не
осталось.
Она распродата уже!»

-     Как же все-таки произносится слово творог?
(Допустимо и творог, и творог.)
-     Какую произносительную ошибку допустила кассир? А как
правильно сказать? (Распродана или распродана.)
3. Охарактеризуйте (устно) выделенные согласные и гласные звуки в
следующих словах (запись на доске): километр,
местность, ромашка, низвергаться, хрусталь, восстание, лужайка, еще,
является.
4. Выполнение упражнения . Спишите, расставляя пропущенные знаки
препинания; сделайте фонетический разбор выделенных
слов (трое учеников — у доски). Устно укажите слова, употребленные в
переносном значении.
Один ученик у доски выполняет синтаксический разбор указанного предложения.
5. Тестирование.
1)    В каком слове количество букв и
звуков совпадает?
а) яма;        б) солнце;        в) есть;        г) кольцо.
2)    В каком слове есть только твердые
согласные?
а) леска;     б) позвонить;   в) кружит;
г)смена.
3)    В каком слове ударение падает на первый слог?
а) дремота; б)
партер;      в) звонит;       г) средства.
4) Какое из слов состоит из четырех звуков?
а) рай;        б) тля;            в) ее;                г) края.
5)    Какое слово состоит только из
мягких согласных?
а) тень;      б)
чудо;          в) мусор;         г) факт.
6)    В каком слове все согласные твердые?
а) шутка;   б)
время;       в) скворец;       г) голубые.

V. Подведение итогов урока.
-
Что изучается в фонетике?
-   Приведите примеры слов с мягкими и твердыми
согласными, со звонкими, глухими и сонорными согласными.
VI.Домашнее
задание: _____________________________________________________

Ход урока
I. Организационный момент.
П. Взаимопроверка
домашнего задания.
III.
IV. Сообщение
темы урока.
Беседа по вопросам.
-   Что изучается в орфографии?
-   Выбор каких орфограмм-букв зависит от
особенностей соседних гласных и согласных звуков?
-   По каким фонетическим опознавательным
признакам можно найти в слове орфограммы-буквы? (См. «Приложение» на с. 206
учебника.)
V. Работа по теме.
1. Индивидуальное задание.
Используя пословицы упражнения 19, составить таблицу «Употребление
мягкого знака на конце слов», добавить свои примеры.

Ь пишется

Примеры

1. В глаголах 2-го лица ед.ч.

2. В
  неопределенной форме глагола

3. В
  существительных 3-го склонения

4. В глаголах
  повелительного наклонения

2. Задание  классу.
Комментированное
письмо с подбором проверяемых гласных в корне слова.
Зап..ватъ лекарство, зап..ватъ песню, осв..тить класс,
посв..титъ стихотворение, пом..риться с друзьями, прим..рять новый наряд,
разр..дитъ ружье, прор..дитъ морковь, разв..вается флаг, разв..вается малыш,
ч..столюбивый юноша, ч..стоплотная девушка, сп..шите текст, сп..шите запомнить,
раск..лить докрасна, раск..лоть орех, д..линареки, д..лекий друг, ум..лять о
пощаде, ум..лятъ заслуги.
3. Сформулировать правило правописания о
и е после шипящих:

О - е

О

-

е

4. Выполнение
упражнения 20.
5.Работа
по карточкам. Два ученика работают
по арточкам.
Карточка 1.
Вставьте
пропущенные буквы, сформулируйте правило.
Осторожный ш..рох, щ..тка для волос, капюш..н куртки, ягоды
крыж..вника, железная реш..тка, ж..лтый цветок, поч..тный гражданин, ч..порный
человек, красные щ..ки, ш..в на платье, жужжанье пч..л, сдать зач..т, красный
ш..лк, мамина расч..ска, заглянуть в щ. .лку.
Карточка 2.
Поставьте существительные в творительный падеж
единственного числа,
используя предлоги с, над, перед, за:
Ученица, туча, улица, столица, луч, ключ, товарищ, обруч, полотенце,
врач, деревце, плечо, ноша, свеча, камыш, морозец.
6. Выполнение упражнения 21 по развитию
речи.
1)
Чтение текстов.
2)  Беседа по
содержанию:
-    Об одном и том
же или о разном говорится в них? Одинаково или по-разному?
-    В какой ситуации может быть
использован каждый из текстов?
-
Сформулируйте и запишите тему первого текста одним предложением.
-    Составьте план второго текста.
Перескажите сжато в
двух-трех предложениях второй текст.
IV. Подведение итогов урока.
V.Домашнее задание:
_____________________________________________________
Озаглавить текст упр. 22, составить план, выполнить
фонетический разбор указанных слов.

file_name: повторение изученного в 5 классе фонетика орфоэпия орфография.doc

alt: Н-да... Я к произношенью строг

alt: Ход урока I . Организационный момент

alt: Сформулируйте и запишите тему первого текста одним пред ложением

title: Повторение изученного в 5 классе "Фонетика"


extracted_text:
Тема урока: "Познание Земли в
древности"

1.
ФИО: Денисова Юлия Владимировна
2. Предмет: география
3.
Класс: 5
4.
Тема урока: «Познание Земли в древности»
 Цель: Сформировать знания
учащихся об истории познания Земли и развитии географии в периоды Древнего мира
и Средние века.
Задачи:
- обучающие: познакомить учеников с изменением
знаний людей о форме и природе Земли, познакомить учащихся с известнейшими
открытиями и путешественниками с древнейшего времени до средневековья;
- развивающие:
развивать умения работать в группе с учебником, дополнительной
литературой и ресурсами ЭОР. Способствовать формированию географической
культуры. Развитие памяти, логики и интеллекта;
- воспитательные:
формирование культуры общения при работе в парах.
- коррекционные: формирование
предметного и тематического словаря, коммуникативных навыков.
Планируемые
результаты:
- личностные: осознание
ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной картины
мира;
-  метапредметные
:  умение
организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести
самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с
людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами; владение
элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования;
- предметные: находить информацию
(в интернете, других источниках) и подготавливать сообщения или презентации на
тему "Путешественник Древнего мира (Средневековья)". Сравнивать карту
мира, составленную Эратосфеном с современной картой мира. Изучать по картам
маршруты путешествий арабских мореплавателей, М.Поло, А.Никитина.
Универсальные учебные действия:
-
личностные: осознать необходимость изучения
окружающего мира.
-
регулятивные:
принимать
и формулировать учебную проблему.
-
познавательные: извлекать
информацию об исторических личностях, внёсших вклад в историю географии, делать
анализ и отбор информации, добывать новые знания из источников ЭОР,
перерабатывать информацию для получения необходимого результата
-
коммуникативные
:
 умение
общаться и взаимодействовать друг с другом.
 Тип
урока: комбинированный.
Формы
работы учащихся:
коллективная,
групповая.
Оборудование: мультимедийная установка,
персональный компьютер, презентация.

13.
Структура и ход урока

№
п/п

Деятельность

учителя

ученика

Этап
  1.
  Актуализация опорных знаний

Приветствие
  учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.
Предлагает материал, позволяющий осуществить
  переход к изучению нового материала
Вспомните:
Какие науки изучают Землю?

Какие древние цивилизации вы знаете?
Предлагает сформулировать тему урока и её
  корректирует

Приветствие
  учителя, готовность
  к уроку.

Вспоминают изученный ранее материал (П).

Дают ответ на вопрос
  (П).
Определяют, каких знаний им не хватает (Р)
Формулируют название темы
  урока (Р)

Этап
  2.
  Создание проблемной ситуации

Создает  для учеников проблемную ситуацию.
Задает вопрос, который выявляет разные мнения
  учеников класса, сталкивая их.
Определить: Почему от знания природы своей местности зависело
  существование людей в древности?

Вступают в диалог, проговаривают и осознают (К)

Этап
  3.
  Целеполагания:

Предоставляет "конфликтный" материал,
  создает готовность к предстоящей деятельности

Подводящий диалог для формулирования учениками целей урока.
-Как
  менялись знания человека о Земле в Древности и в Средние века?

Осознают возникшее интеллектуальное затруднение,
  противоречие, дефицит знаний
Осознают
  цели предстоящей деятельности (П , Р, К)
Узнают, запоминают, сравнивают, анализируют, делают
  вывод (П
  , Р, К)

Этап
  4. Планирование

Предоставляет достаточное количество материала,
  побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного
  материала.
Предлагает учащимся самим составить план

Работа
  в группах. Обобщают результаты исследований, составляют план
  предстоящей деятельности, выбирают средства, необходимые для открытия
  "нового" знания (книга, атлас)

Этап
  5.
  «Открытие» нового знания

Побуждает учащихся к теоретическому
  объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное
  участие всех детей в поисковой деятельности. Формулирует обобщенные
  вопросы:
- Что по вашему
  мнению побудило людей изучать Землю? (Ответы пишутся на интерактивной доске)

Подводит к выводу : что сначала, чтобы выжить – люди искали лучшее
  место, питание, а затем для налаживания торговых связей и получения сведений
  о планете.

Работают с текстом учебника, обсуждают
  в группах  варианты решения поставленной задачи. Обосновывают выбор
  общего решения или несогласия с мнением других (П)
Предлагают свои варианты : любопытство,
  голод, (К,Р)
Просматривают(П) , сравнивают
  представления древних людей о форме Земли (Р).

Этап
  6. Учебные
  действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания.

Формулирует задания для учеников, корректирует
  их работу.
-Выберите период,
  в каком вам бы интересно было жить.
- Заполните с
  помощью учебника таблицу (слайд )
Демонстрирует слайды об известных людях эпохи,
  внёсших вклад в географию.
1.Формулирует вопросы и корректирует ответы:
 -Что заставило людей приобретать географические
  знания? А нам для чего необходимо изучать свою планету?
2.Вставьте
  пропущенные слова: Географическая _______(наука)  зародилась в  _________(Древней Греции). Её основоположником считают
  _________ (Гомера)

Вступают в диалог.
Выполняют практикум  при помощи
  учебника, одни - Древняя география, другие – Средние века, анализируя
  текст (П)
Озвучивают результаты, сравнивая с
  таблицей на доске (П), поясняя своё отношение к эпохе (Л). Обмениваются
  полученной  информацией (П)
Рассуждение учеников (Л), выявление
  причинно-следственных связей(Р).

Формулируют ответ, применяя полученные
  знания (Р)

Этап
  7. Рефлексия
(итог
  урока)

Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести
  с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного
  продвижения к цели и успехи класса в целом.
-Какие
  направления развития географии сложились в Древней Греции?
-В
  каких странах география развивалась наиболее успешно в Средние века?
Формулирует выводы, выставляет оценки за работу на
  уроке

Определяют степень соответствия поставленной цели и
  результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее
  трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока. Записывают выводы.
Определяют степень продвижения к цели (Р,Л,П)

Этап
  8.
  Домашнее задание

Объясняет д/з п.2, Вопросы с.11 №5,6.

Записывают
  домашнее задание в дневник, проверяют друг у друга запись в дневнике. (К)

Примечание:
(Л)-личностные УУД; (Р)-регулятивные УУД; (П)-познавательные УУД; (К)-коммуникативные
УУД.

file_name: Познание Земли в древности.docx

alt: Структура и ход урока № п/п

alt: Формулирует обобщенные вопросы: -

alt: Этап 7. Рефлексия (итог урока)

title: Конспект урока географии 5 класс "Познание Земли в древности"


extracted_text:
Александр Невский – князь
Новгородский, Киевский и Владимирский, великий полководец. Время его жизни и
деятельности – середина XIII века. Это была эпоха начала ордынского нашествия
на Русь, эпоха борьбы с нашествием крестоносцев.
К направлениям
деятельности Александра Невского можем отнести:
1)    Отражение агрессии
с Запада.
(С именем Александра Невского в первую очередь связаны военные победы над
западными противниками. Так в 1240 году, он, будучи еще совсем молодым князем,
проявляет себя как отважный и талантливый полководец и  одерживает
безоговорочную победу над шведским войском с наименьшими потерями для русских.
Битва эта прославила имя Александра и послужила причиной появления прозвища
Невский. Еще одна битва, сыгравшая огромную роль в судьбе Руси, стало так
называемое «Ледовое побоище». Новгородцы призвали на помощь Александра
Невского, дабы обезопасить себя от вновь появившейся  угрозы с запада в лице
крестоносцев. И в 1242 году на Чудском озере князь разбивает противника. Эта
победа приносит мир и спокойствие на всей северо-западной границе. Удачными
является и борьба Александра Невского с литовцами. Многие литовские князья
оказались разбиты и взяты в плен.)
2)    Установление мирных отношений с Ордой. (Александр
Ярославич также закладывает основу дипломатических отношений с Ордой – с
наиболее опасным противником. Князь подавляет восстание 1252 года в Новгороде и
оказывает содействие в проведении ордынцами переписи податного населения
восстания. Данные поступки князя можно объяснить его стремлением не допустить
новых разорительных набегов на русские земли. Сам князь неоднократно совершал
посольство в Орду и был официально усыновлен ханом Батыем. Поэтому Александру
нередко удавалось использовать поддержку Орды в своих интересах. Батый планировал отдать владимирское
великое княжение Александру, но согласно завещанию Ярослава владимирским князем
должен был стать Андрей, а новгородским и киевским — Александр.
В итоге Александр получил Киев и «Всю Русскую землю». Киев после татарского разорения потерял какое-либо реальное
значение; поэтому Александр в него не поехал, а поселился в Новгороде)
3)    Отношения с
папским престолом.
(князь Александр ведет переписку с папой римским – Иннокентием |V. Папа предлагал
Невскому подчиниться римскому престолу и принять католическую веру, а взамен
обещал предоставить помощь в освобождении Руси от татаро-монгольского ига.
Александр отказался от таких сомнительных условий, понимая, что Орда достаточно
сильна, чтобы можно было победить ее, и подобное соглашение не выгодно для
русского государства).
К результатам деятельности Александра Невского историки
относят, в первую очередь, его заслуги как талантливого полководца и политика,
остановившего агрессию крестоносцев против Северо-Западной Руси, добившегося
заключения договоров с Ливонским орденом и Швецией, стабилизировавшего
отношения с монгольскими правителями во имя предотвращения карательных походов
и восстановления Руси. Про него говорили, что он сам всех побеждал и никогда не
был побежден.

Однако существует
и другое мнение, противоположное общепринятому. Некоторые историки сходятся во
мнении, что Александр Невский в своей деятельности, в  первую очередь, опирался
на собственные интересы. Например, союз с Ордой был важен ему с точки зрения
укрепления власти и устранение противника в лице брата. Такую политику называют
даже предательской. Однако эта двойственность взглядов не опровергает
потрясающих качеств Невского и его роли в русской истории.
 Отношение
к Александру Невскому современников в основном можно охарактеризовать как
положительное. Как свидетельствуют летописи тех лет, Невского считали храбрым,
отважным воином и мудрым дипломатом, спасшим русское государство от распада и
сохранившим за Русью ее силу и способность противостоять врагам. Своими
героическими качествами князь достиг любви и благоговения народа, а после
смерти был причислен к лику святого. Почитание его имени дошло и до
сегодняшнего дня.
 «Соблюдение
Русской земли, — говорит знаменитый историк Сергей Соловьёв, — от беды на востоке, знаменитые подвиги за веру и землю на
западе доставили Александру славную память на Руси и сделали его самым видным
историческим лицом в древней истории от Мономаха до Донского».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Александр Невский.doc

alt: Александр Невский – князь Новгородский,

alt: О тношение к Александру Невскому современников в основном можно охарактеризовать как положительное

title: Александр Невский


extracted_text:
8.2. Языки программирования Виды
программирований
Прогресс компьютерных технологий определил
процесс появления новых разнообразных знаковых систем для записи алгоритмов –
языков программирования. Смысл появления такого языка – оснащенный набор вычислительных
формул дополнительной информации, что превращает данный набор в алгоритм.
Языки программирования – это искусственно
созданные языки. От естественных они отличаются ограниченным числом «слов» и
очень строгими правилами записи команд (операторов). Совокупность подобных
требований образует синтаксис языка программирования, а смысл каждой команды и
других конструкций языка – его семантику.
Языки программирования – это формальные
языки общения человека с ЭВМ, предназначенные для описания совокупности
инструкций, выполнение которых обеспечивает правильное решение требуемой
задачи. Их основная роль заключается в планировании действий по обработке
информации. Любой язык программирования основан на системе понятий, и уже с ее
помощью человек может выражать свои соображения.
Связь между языком, на котором мы
думаем/программируем, и задачами и решениями, которые мы можем представлять в
своем воображении, очень близка. По этой причине ограничивать свойства языка
только целями исключения ошибок программиста в лучшем случае опасно. Как и в
случае с естественными языками, есть огромная польза быть по крайней мере
двуязычным. Язык предоставляет программисту набор концептуальных инструментов,
если они не отвечают задаче, то их просто игнорируют. Например, серьезные
ограничения концепции указателя заставляют программиста применять вектора и
целую арифметику, чтобы реализовать структуры, указатели и т. п. Хорошее
проектирование и отсутствие ошибок не может гарантироваться чисто за счет
языковых средств.
Может показаться удивительным, но
конкретный компьютер способен работать с программами, написанными на его родном
машинном языке. Существует почти столько же разных машинных языков, сколько и
компьютеров, но все они суть разновидности одной идеи – простые операции производятся
со скоростью молнии на двоичных числах.
Машиннозависимые языки программирования
Машиннозависимые языки – это языки, наборы
операторов и изобразительные средства которых существенно зависят от
особенностей ЭВМ (внутреннего языка, структуры памяти и т. д.). Эти языки
называются языками программирования низкого уровня. Они ориентированы на
конкретный тип процессора и учитывают его особенности. Операторы такого языка
близки к машинному коду и ориентированы на конкретные команды процессора, то есть
данный язык является машинно зависимым. Языком низкого уровня является язык
Ассемблер. С его помощью создаются очень эффективные и компактные программы,
так как разработчик получает доступ ко всем возможностям процессора. Подобные
языки применяются для написания небольших системных приложений, драйверов
устройств, библиотек. В тех случаях, когда объем ОЗУ и ПЗУ мал (в районе
нескольких килобайт) альтернативы ассемблеру нет. Именно эти языки
программирования позволяют получать самый короткий и самый быстродействующий
код программы.
Машиннонезависимые языки программирования
Машиннонезависимые языки – это средство
описания алгоритмов решения задач и информации, подлежащей обработке. Они
удобны в использовании для широкого круга пользователей и не требуют от них знания
особенностей организации функционирования ЭВМ и вычислительной системы.
Подобные языки получили название
высокоуровневых языков программирования. Программы, составляемые на таких
языках, представляют собой последовательности операторов, структурированные
согласно правилам рассматривания языка (задачи, сегменты, блоки и т. д.).
Операторы языка описывают действия, которые должна выполнять система после
трансляции программы на машинный язык.
Командные последовательности (процедуры,
подпрограммы), часто используемые в машинных программах, представлены в
высокоуровневых языках отдельными операторами. Программист получил возможность
не расписывать в деталях вычислительный процесс на уровне машинных команд, а
сосредоточиться на основных особенностях алгоритма.
Языки программирования высокого уровня
значительно ближе и понятнее человеку. В них не учитываются особенности
конкретных компьютерных архитектур, то есть данные языки являются
машиннонезависимыми. Это позволяет использовать однажды записанную на таком языке
программу на различных ЭВМ.
Можно писать программы непосредственно на
машинном языке, хотя это и сложно. На заре компьютеризации (в начале 1950-х
гг.) машинный язык был единственным языком, большего человек к тому времени не
придумал. Для спасения программистов от сурового машинного языка
программирования были созданы языки высокого уровня (т. е. немашинные
языки), которые стали своеобразным связующим мостом между человеком и машинным
языком компьютера. Языки высокого уровня работают через трансляционные
программы, которые вводят «исходный код» (гибрид английских слов и
математических выражений, который считывает машина) и в конечном итоге
заставляют компьютер выполнять соответствующие команды, которые даются на
машинном языке.
К языкам программирования высокого уровня
можно отнести следующие: Fortran, Cobol, Algol, Pascal, Basic, C, C++, Java,
HTML, Perl и другие.
С помощью языка программирования создается
не готовая программа, а только ее текст, описывающий ранее разработанный
алгоритм. Чтобы получить работающую программу, надо либо автоматически
перевести этот текст в машинный код и затем использовать отдельно от исходного
текста, либо сразу выполнять команды языка, указанные в тексте программы. Для
этого используются программы-трансляторы.
Существует два основных вида трансляторов
(рис. 8.4): интерпретаторы, которые сканируют и проверяют исходный код в
один шаг, и компиляторы, сканирующие исходный код для производства текста
программы на машинном языке, которая затем выполняется отдельно.

Рисунок 8.4. Виды трансляторов

При использовании компиляторов весь
исходный текст программы преобразуется в машинные коды, и именно эти коды
записываются в память микропроцессора. При использовании интерпретатора в
память микропроцессора записывается исходный текст программы, а трансляция
производится при считывании очередного оператора. Естественно, что
быстродействие интерпретаторов намного ниже по сравнению с компиляторами,
т. к. при использовании оператора в цикле он транслируется многократно.
Однако при программировании на языке высокого уровня объем кода, который нужно
хранить во внутренней памяти, может быть значительно меньше по сравнению с
исполняемым кодом. Еще одним преимуществом применения интерпретаторов является
легкая переносимость программ с одного процессора на другой.
Одно, часто упоминаемое преимущество
интерпретаторной реализации состоит в том, что она допускает «непосредственный
режим». Непосредственный режим позволяет вам задавать компьютеру задачу и
возвращает вам ответ, как только вы нажмете клавишу ENTER. Кроме того,
интерпретаторы имеют специальные атрибуты, которые упрощают отладку. Можно,
например, прервать обработку интерпретаторной программы, отобразить содержимое
определенных переменных, бегло просмотреть программу, а затем продолжить исполнение.
Однако интерпретаторные языки имеют недостатки. Необходимо, например, иметь
копию интерпретатора в памяти все время, тогда как многие возможности
интерпретатора, а следовательно, и его возможности могут не быть необходимыми
для исполнения конкретной программы. При исполнении программных операторов
интерпретатор должен сначала сканировать каждый оператор с целью прочтения его
содержимого (что этот человек просит меня сделать?), а затем выполнить
запрошенную операцию. Операторы в циклах сканируются излишне много.
Компилятор – это транслятор текста на
машинный язык, который считывает исходный текст. Он оценивает его в
соответствии с синтаксической конструкцией языка и переводит на машинный язык.
Другими словами, компилятор не исполняет программы, он их строит.
Интерпретаторы невозможно отделить от программ, которые ими прогоняются,
компиляторы делают свое дело и уходят со сцены. При работе с компилирующим
языком, таким, как Турбо-Бейсик, вы придете к необходимости мыслить о ваших
программах в признаках двух главных фаз их жизни: периода компилирования и
периода прогона. Большинство программ будут прогоняться в четыре – десять раз
быстрее их интерпретаторных эквивалентов. Если вы поработаете над улучшением,
то сможете достичь 100-кратного повышения быстродействия. Оборотная сторона
монеты состоит в том, что программы, расходующие большую часть времени на возню
с файлами на дисках или ожидание ввода, не смогут продемонстрировать какое-то
впечатляющее увеличение скорости.
Процесс создания программы называется
программированием.
Выделяют несколько разновидностей
программирования.
Алгоритмическое или модульное
Основная идея алгоритмического
программирования – разбиение программы на последовательность модулей, каждый из
которых выполняет одно или несколько действий. Единственное требование к модулю
– чтобы его выполнение всегда начиналось с первой команды и всегда
заканчивалось на самой последней (то есть чтобы нельзя было попасть на команды
модуля извне и передать управление из модуля на другие команды в обход
заключительной).
Алгоритм на выбранном языке
программирования записывается с помощью команд описания данных, вычисления
значений и управления последовательностью выполнения программы.
Текст программы представляет собой
линейную последовательность операторов присваивания, цикла и условных
операторов. Таким способом можно решать не очень сложные задачи и составлять
программы, содержащие несколько сот строк кода. После этого понятность
исходного текста резко падает из-за того, что общая структура алгоритма
теряется за конкретными операторами языка, выполняющими слишком детальные,
элементарные действия. Возникают многочисленные вложенные условные операторы и
операторы циклов, логика становится совсем запутанной, при попытке исправить
один ошибочный оператор вносится несколько новых ошибок, связанных с
особенностями работы этого оператора, результаты выполнения которого нередко
учитываются в самых разных местах программы.
Структурное программирование
При создании средних по размеру приложений
(несколько тысяч строк исходного кода) используется структурное
программирование, идея которого заключается в том, что структура программы
должна отражать структуру решаемой задачи, чтобы алгоритм решения был ясно
виден из исходного текста. Для этого надо иметь средства для создания программы
не только с помощью трех простых операторов, но и с помощью средств, более
точно отражающих конкретную структуру алгоритма. С этой целью в
программирование введено понятие подпрограммы – набора операторов, выполняющих
нужное действие и не зависящих от других частей исходного кода. Программа
разбивается на множество мелких подпрограмм (занимающих до 50 операторов –
критический порог для быстрого понимания цели подпрограммы), каждая из которых
выполняет одно из действий, предусмотренных исходным заданием. Комбинируя эти
подпрограммы, удается формировать итоговый алгоритм уже не из простых
операторов, а из законченных блоков кода, имеющих определенную смысловую
нагрузку, причем обращаться к таким блокам можно по названиям. Получается, что
подпрограммы – это новые операторы или операции языка, определяемые
программистом.
Возможность применения подпрограмм относит
язык программирования к классу процедурных языков.
Наличие подпрограмм позволяет вести
проектирование и разработку приложения сверху вниз – такой подход называется
нисходящим проектированием. Сначала выде ляется несколько подпрограмм, решающих
самые глобальные задачи (например, инициализация данных, главная часть и
завершение), потом каждый из этих модулей детализируется на более низком
уровне, разбиваясь, в свою очередь, на небольшое число других подпрограмм, и
так происходит до тех пор, пока вся задача не окажется реализованной.
Такой подход удобен тем, что позволяет
человеку постоянно мыслить на предметном уровне, не опускаясь до конкретных
операторов и переменных. Кроме того, появляется возможность некоторые не
реализовывать сразу подпрограммы, а временно откладывать, пока не будут
закончены другие части. Например, если имеется необходимость вычисления сложной
математической функции, то выделяется отдельная подпрограмма такого вычисления,
но реализуется она временно одним оператором, который просто присваивает
заранее выбранное значение. Когда все приложение будет написано и отлажено,
тогда можно приступить к реализации этой функции.
Немаловажно, что небольшие подпрограммы
значительно проще отлаживать, что существенно повышает общую надежность всей
программы.
Очень важная характеристика подпрограмм –
это возможность их повторного использования. С интегрированными системами
программирования поставляются большие библиотеки стандартных подпрограмм,
которые позволяют значительно повысить производительность труда за счет
использования чужой работы по созданию часто применяемых подпрограмм.
Подпрограммы бывают двух видов – процедуры
и функции. Отличаются они тем, что процедура просто выполняет группу
операторов, а функция вдобавок вычисляет некоторое значение и передает его
обратно в главную программу (возвращает значение). Это значение имеет
определенный тип (говорят, что функция имеет такой-то тип).
Подпрограммы решают три важные задачи:
• избавляют от необходимости
многократно повторять в тексте программы аналогичные фрагменты;
• улучшают структуру программы,
облегчая ее понимание;
• повышают устойчивость к ошибкам
программирования и непредвидимым последствиям при модификациях программы.
Объектно-ориентированное программирование
В середине 80-х годов в программировании
возникло новое направление, основанное на понятии объекта. До того времени
основные ограничения на возможность создания больших систем накладывала
разобщенность в программе данных и методов их обработки.
Реальные объекты окружающего мира обладают
тремя базовыми характеристиками: они имеют набор свойств, способны разными
методами изменять эти свойства и реагировать на события, возникающие как в
окружающем мире, так и внутри самого объекта. Именно в таком виде в языках
программирования и реализовано понятие объекта как совокупности свойств
(структур данных, характерных для этого объекта), методов их обработки
(подпрограмм изменения свойств) и событий, на которые данный объект может
реагировать и которые приводят, как правило, к изменению свойств объекта.
Появление возможности создания объектов в
программах качественно повлияло на производительность труда программистов.
Максимальный объем приложений, которые стали доступны для создания группой
программистов из 10 человек, за несколько лет увеличился до миллионов строк
кода, при этом одновременно удалось добиться высокой надежности программ и, что
немаловажно, повторно использовать ранее созданные объекты в других задачах.
Объекты могут иметь идентичную структуру и
отличаться только значениями свойств. В таких случаях в программе создается
новый тип, основанный на единой структуре объекта. Он называется классом, а
каждый конкретный объект, имеющий структуру этого класса, называется
экземпляром класса.
Объектно-ориентированный язык
программирования характеризуется тремя основными свойствами:
1. Инкапсуляция – объединение данных
с методами в одном классе;
2. Наследование – возможность
создания на основе имеющегося класса новые классы с наследованием всех его
свойств и методов и добавлением собственных;
3. Полиморфизм – присвоение действию
одного имени, которое затем совместно используется вниз и вверх по иерархии
объектов, причем Каждый объект иерархии выполняет это действие способом,
подходящим именно ему.

alt: Рисунок 8.4. Виды трансляторов

alt: Реальные объекты окружающего мира обладают тремя базовыми характеристиками: они имеют набор свойств, способны разными методами изменять эти свойства и реагировать на события, возникающие как в…

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Эколята
на Ямале
Цель: формирование
экологических знаний учащихся и ответственного поведения в природе.
Задачи:
·
закрепление
понятия экологии, как науки, изучающей взаимодействие живых организмов с
окружающей неживой природой;
·
расширение
знаний о растительном и животном мире, взаимосвязях, существующих в природе, и
необходимости сохранения окружающей среды;
·
Развитие
интереса к познавательной жизни в мире природы;
·
Формирование
высокой мотивации к активной природоохранной деятельности;
·
Формирование
понимания эстетической и нравственной ценности окружающего мира природы.
Оборудование и материалы
Компьютер, мультимедийная установка, презентация;
миски с водой, мусором, рыбками; картинки с изображением животных и растений;
листы А3., наборы для проекта-памятки.
Ход
классного часа
I.Организация
занятия.
-Ребята, губернатор Ямало-Ненецкого автономного
округа, Дмитрий Андреевич Артюхов, объявил 2022 год  Годом экологии.  Мы
сегодня отправимся в экологический  поход. В дорогу  необходимо взять хорошее
настроение и боевой дух!
1 слайд.  Эколята
Звучит гимн эколят. Входят герои Тихоня,
Ёлочка, Шалун, Умница.
Тихоня:  Здравствуйте,
друзья!
Ёлочка:  Как же далеко вы
живёте.
Умница: Ничего и не
далеко! Вертолёт нас быстро домчал.
Шалун: Дай пять! Всем
привет! (поздоровался с каждым учеником)
Умница: Наконец-то мы с
вами встретились!
Шалун: Ой, а почему вы
в походной одежде? Вы куда-то собрались?
Учитель: Здравствуйте,
дорогие эколята. Мы рады, что вы к нам прилетели!
Да, мы собрались в поход. В самый настоящий, с костром
и с гитарой.
 Эколята:
А можно с вами?  Нам очень хочется узнать  больше о Ямале.
Дети: Да!
Учитель: В походе вас ждут
задания, сюрпризы, новые знания. Эколята, присоединяйтесь.
У каждого из вас, ребята, на груди есть эмблема.
Пришло время узнать, что она обозначает. Что изображено?
2
слайд
 ЭКОЛОГИЯ
Учитель: Ребята, что такое
экология?  (Наука, изучающая взаимодействие человека, растений и
микроорганизмов, между собой и окружающей средой )
Слово « экология» у вас написано разным цветом.
1 команда – красный цвет.
2 команда – зелёный цвет.
-Постройтесь по командам. Эколята будут нам помогать.
Отправляемся в поход!
3
слайд
ВОДОЁМЫ
ЯМАЛА
Учитель:  Ой,
ребята, какие грязные водоёмы впереди. Мы не можем пройти мимо. Надо их
расчистить.
Первое задание командам.   «Наведи
порядок в доме»
-Вам надо почистить водоёмы и запустить рыбок.
 (Стоят два тазика с водой, в воде мусор, пластик,
коробки…)
Музыка
для конкурсов.
Назовите, какие рыбы обитают на Ямале. Отгадайте
ребусы.
Нельма, муксун, щокур, ряпушка.
Ребусы
4
слайд
ЖИВОТНЫЙ
МИР ЯМАЛА
Перед вами лежат картинки с изображением
животных и птиц. Вам надо разложить на 2 группы: хищные и травоядные.
Олень                               Медведь
 Заяц                                  Волк
Лемминг                           Полярная
сова
Суслики                            Косатка
 Мышь                               Гадюка
Белая куропатка                   Росомаха
Музыка
для конкурсов.
5
слайд
 «РАСТИТЕЛЬНЫЙ
МИР ЯМАЛА»
1.      Перед
детьми лежат картинки с изображением растений, произрастающих в России.
Ландыши,
сон-трава (прострел), сирень, черёмуха, лотос, тюльпаны
Багульник,
сабельник, брусника, голубика, мох, ромашка, хвощ, черника.
 Задание:
выбрать растения Ямала.

2.      Рассказать
интересные факты о растениях Ямала. Каждая команда по 1 растению.
Слайд
« ПРИРОДА ЯМАЛА»
Привал
Учитель: Пора,
ребята, отдохнуть. Устроим привал. Вот отличное место,  располагайтесь. (Дети
садятся в круг). А что делают на привале? Отдыхают и поют песни.
Сели у костра. Спели песню «Ты да я да мы
с тобой».
 Учитель: Молодцы!
Пора возвращаться домой!
VI.
 Обобщение знаний
Учитель: Отряд эколят, равняйсь! Смирно!
Вольно!
-О чём мы говорили на классном часе?
-Про каких животных  нам дети рассказали?
-Какие выводы можно сделать после данного путешествия?
Мини проект:
Каждой команде предлагается оформить мини-проект для
жителей нашего села. Правила нахождения в природе. На листа А3 дети располагают
и приклеивают картинки и призывы к бережному отношению к природе.
VI.
Итог.
Эколята:
Тихоня: Спасибо, ребята,
за интересное путешествие.
Ёлочка: Теперь мы точно
знаем, что Ямальская природа  в надёжных руках.
Учитель: На
этом наше путешествие подошло к концу! В роли эколят были наши ребята, члены
российского движения школьников. Наши волонтёры и активисты.
Спасибо всем за работу!

file_name: Сценарий классного часа.docx

alt: РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР ЯМАЛА» 1.

intro: Формирование экологических знаний учащихся и ответственного поведения в природе. Классный час в игровой форме, с элементами соревнования.

tags: экология эколята  Ямал

title: Эколята на Ямале


extracted_text:
№ ____ САБАҚТЫҢ
ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____
LESSON PLAN № _____

Топ Группа group В41

Дата___________________________________________________________
Пәні Дисциплина  Discipline: «Основы педиатрии»
Сабақтың тақырыбы:
Тема занятия: __________________________________________________
The theme of the lesson:
Сабақтын түрі
Вид занятия:
occupation _____________________________________________________
Сабақ мақсаты
Цель занятия:
Purpose of the   lesson____________________________________________

Білімділік

Образовательная:

Educational:______________________________________________

 Дамытушылық

             Развивающая:

developmental:___________________________________________

     Тәрбиелік

 Воспитательная:

            educational:______________________________________________
Пәнаралық байланыс Межпредметные связи  Interdisciplinary connections   :
Көрнекті құралдар, жабдықтар,
үлестірме қағаздар
Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный
материал, раздаточный материал
Visual AIDS, handouts textbooks, lecture material, handouts
САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ/ LESSON PROGRESS
1. Ұйымдастыру кезеңі
Организационная часть:
Organizational part приветствие, проверка отсутствующих и
готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.
2. Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и проверка пройденного материала:
Survey and verification of the passed material: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу
3. Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение нового материала/ Learning new
material
ЖОСПАР / ПЛАН/Plan
4. Нығайту
Закрепление нового материала/ Consolidation
of new material: работа по учебнику.
5. Үй тапсырмасы:
Домашнее задание/ Homework:
___________________________________
6. Өзіндік жұмысы
Самостоятельная работа: работа по учебникам/ independent work .
7. Қорыту, подведение итогов занятия/ summarizing the lesson: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель/lecturer: Чапаксин И.В.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, УКРЕПЛЕНИЕ
КОСТНО-МЫШЕЧНОЙ СИСТЕМЫ, ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ И
ЗАКАЛИВАНИЕ ОРГАНИЗМА
Систематические физические упражнения
способствуют развитию всех органов и систем, и в первую очередь двигательного
аппарата детей, повышают мышечный тонус ребенка, улучшают темп, силу,
координацию движений и общую выносливость. Интенсивная активность мышц влечет
за собой усиление сердечной деятельности, иными словами, тренировку сердца —
органа, от работы которого зависит обеспечение всего организма кислородом и
питательными веществами.
Под влиянием занятий физкультурой
возрастает регуляция сосудистого тонуса, увеличивается количество циркулирующей
крови, усиливается кровоток, уменьшаются застойные явления в органах и тканях,
повышается содержание гемоглобина и эритроцитов,
усиливается иммунологическая активность крови и тканей. Возрастание
глубины дыхания, улучшение вентиляции легких активирует
окислительно-восстановительные процессы в организме. Физические упражнения
способствуют улучшению обмена веществ, особенно в органах опорно-двигательного
аппарата ребенка. Большое значение имеют лечебная гимнастика и массаж в
нормализации функционального состояния высшей нервной деятельности больного
ребенка, в повышении его эмоционального тонуса. С первых месяцев жизни над
кроваткой ребенка подвешивают яркие игрушки, которые он может захватывать
руками, на полу манежа раскладывают различные интересные предметы. Стремясь
дотянуться до них, ребенок быстрее приобретает умение переворачиваться со
спинки на живот и обратно, ползать, садиться. Большое значение для правильного
развития его мускулатуры и двигательного аппарата имеют массаж,
пассивная и активная гимнастика.
Гимнастика рекомендуется детям всех
возрастов, тогда как общий массаж здоровым детям делают до полутора лет жизни.
Массаж — один из видов пассивной гимнастики. Он оказывает регулирующее влияние
на функции сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной и других систем,
воздействует на рецепторный аппарат поверхностных и глубокорасположенных
тканей, улучшает обмен веществ. Стимуляция чувствительных рецепторов кожи
способствует созреванию нервной системы, улучшает тонус организма.
Массаж
для детей раннего возраста всегда сочетается с физическими упражнениями. Объем
активных движений в раннем возрасте относительно небольшой — массаж стимулирует
их развитие.
После 2 лет ребенок учится подниматься и
спускаться по наклонной плоскости, перелезать через препятствия, бросать мяч, в
2,5-3 года стремится бегать, после 3 лет — прыгать. В его комплекс упражнений
вводятся элементы бега и прыжки. Чтобы избежать переутомления одной группы
мышц, не следует повторять упражнения более 5-6 раз. Нельзя также делать
пассивные упражнения при повышенном тонусе мышц ребенка (например, при
физиологической гипертонии мышц в первые два месяца жизни), в таких случаях
возможны только массаж и рефлекторные упражнения. После 2-2,5 лет занятия
проводятся с речевым сопровождением. Важно, чтобы ребенок полностью понимал
речь взрослого. С целью повышения его интереса к упражнениям и уменьшения усталости
комплекс упражнений периодически меняется.
Физическое воспитание в дошкольных
учреждениях проводится в соответствии с Типовой программой по физической
культуре в детском саду. Программа составлена с учетом возрастных особенностей
развития детей на каждом году жизни и направлена на укрепление здоровья и
совершенствование функциональных возможностей детского организма.
Физкультурные занятия состоят
из трех частей: непродолжительной вводной, подготавливающей
организм; основной, включающей подвижные игры и упражнения в
основных движениях; заключительной, в результате
которой организм возвращается в исходное состояние. Упражнения и подвижные игры
подбирают с учетом воздействия на группы мышц, участвующих в сохранении
правильного положения туловища, головы, плечевого пояса.
Разнообразное спортивное
оборудование: гимнастические стенки, заборчики для
лазанья, горки, стойки для прыжков, а также мячи, обручи, флажки и др. —
позволяет детям быстрее усвоить нужные движения, делает занятия более
увлекательными. Желательно часть оборудования разместить в группах и чтобы дети
имели к нему свободный доступ. Однако все рекомендованное спортивное
оборудование в групповой комнате разместить нельзя, физкультурные занятия лучше
проводить в специально оборудованных помещениях (спортивных залах), площадь
которых не менее 3 м2 на ребенка.
Для проведения массажа и физкультуры
важное значение имеют температурные условия окружающего воздуха. Температура в
помещении должна быть не ниже 20°С, с открытым окном — 20-22°С. В теплое время
года занятия по развитию движений следует проводить на воздухе, летом на
воздухе в тени при 20-22°С. Одежда во время занятий должна быть легкой, не
стесняющей движений: дети занимаются в майках, трусах, носках и тапочках
(чешках). После массажа и физкультуры прогулка разрешается зимой не раньше, чем
через 30 мин.
Начиная с четвертого года жизни помимо
физкультурных занятий проводят утреннюю гимнастику. Продолжительность зарядки —
6-8 мин.
Утренней гимнастике в
системе физкультурных занятий ребенка придается важнейшее значение.
В грудном возрасте гимнастические
упражнения строго индивидуальны. Они всегда выполняются при активном участии
взрослого, с учетом возрастных особенностей, сезона и состояния здоровья
ребенка. Утренняя гимнастика у детей старшего ясельного возраста, а также у
дошкольников и особенно школьников — групповое мероприятие. Здесь необходим
лишь предварительный отбор детей и наблюдение за общей реакцией во время
выполнения упражнений и после него. Комплекс утренней гимнастики должен составляться
в соответствии с возрастом и включать упражнения, тренирующие основные крупные
мышечные группы ног, плечевого пояса, спины, живота.
Закаливание.
Организм человека непрерывно подвергается
разнообразному воздействию внешней среды (солнечная радиация, химический состав
атмосферного воздуха и его физические свойства, вода и др.).
Из всех факторов внешней среды наиболее
длительное, по существу непрерывное воздействие на организм оказывает воздушная
среда, солнечная радиация и вода.
Приспосабливаясь к сложному воздействию
всех перечисленных внешних условий, организм способен уменьшить или увеличить
свои теплопотери благодаря увеличению или уменьшению количества крови,
притекающей к кожным покровам. Больший или меньший приток крови к коже в свою
очередь обусловлен способностью кожных капилляров сужаться или расширяться в
просвете (диаметре).
            Сужение
и расширение кожных капилляров осуществляется мышцами капилляров. В ответ на
получаемые извне холодовые и тепловые раздражения из центральной нервной
системы к кожным капиллярам по сосудосуживающим и сосудорасширяющим
(сосудодвигательным) нервам направляются соответствующие импульсы. В результате
кровенаполнение кожи либо увеличивается, и она отдает больше тепла в окружающую
среду, либо уменьшается, и теплоотдача понижается.
Закаливание в раннем и дошкольном
возрасте следует рассматривать как важнейшую составную часть физического
воспитания детей. Лучшими средствами закаливания
являются естественные силы природы: воздух, солнце и вода. Под закаливанием
понимают повышение сопротивляемости организма главным образом низким
температурам, поскольку в возникновении ряда заболеваний играет важную роль
охлаждение организма (болезни верхних дыхательных путей, воспаление легких,
почек, ревматизм и т. п.).
Цель закаливания —
выработать способность организма быстро изменять работу органов и систем в
зависимости от изменений внешней среды. Способность
организма приспосабливаться к определенным внешним условиям вырабатывается
многократным повторением воздействия того или иного фактора (холода, тепла и т.
п.) и постепенного повышения его дозировки.
В процессе закаливания в организме ребенка
происходят весьма сложные изменения. Клетки покровов тела и слизистых оболочек,
нервные окончания и связанные с ними нервные центры начинают быстрее и
целесообразнее реагировать на изменения окружающей среды. Все физиологические
процессы в тканях и органах, в том числе расширение и сокращение кровеносных
сосудов, протекают экономнее, быстрее и совершеннее. Кроме того, окрепшие под
влиянием закаливания кожа и слизистые оболочки становятся менее чувствительными
и проницаемыми для ряда болезнетворных микробов и их ядов, а
способность организма к борьбе с уже проникшими в него микробами возрастает. В
результате закаливания ребенок становится менее восприимчивым не только к
резким

изменениям
температуры и простудным заболеваниям, но и к другим инфекционным болезням.
Закаливание благотворно действует на общий тонус и подвижность нервной системы,
на состояние других жизнеобеспечивающих систем организма, поэтому закаленные
дети, как правило, обладают хорошим здоровьем, аппетитом, спокойны,
уравновешенны, отличаются бодростью, жизнерадостностью, высокой
работоспособностью.
Принципы
закаливания
Чтобы получить положительные результаты от
применения закаливающих процедур, необходимо соблюдать основные принципы:
1. Постепенное увеличение
дозировки раздражителя. Постепенность заключается
прежде всего в том, что первые закаливающие процедуры должны как по своей силе,
так и по длительности вызывать минимальные изменения в организме, и лишь по
мере привыкания к данному раздражителю их можно осторожно усиливать.
Закаливание лучше начинать в летнее время года, когда температура воздуха выше,
чем в другие сезоны, и колебания ее не бывают резкими.
2. Последовательность применения
закаливающих процедур. К водным процедурам и солнечным
ваннам лучше переходить после того, как ребенок привык к воздушным ваннам,
вызывающим меньшие изменения в организме; к обливанию не допускать детей, пока
они не привыкли к обтиранию, а к купанию в открытых водоемах —
раньше, чем с ними не проведены обливания.
3. Систематичность начатых
процедур. Нельзя прерывать закаливающие
процедуры без серьезных к тому оснований, так как исчезают выработанные в
процессе закаливания защитные механизмы и чувствительность организма к внешнему
раздражителю снова повышается.
4. Комплексность. Специальные
закаливающие процедуры не дают нужных результатов, если они не сочетаются с
мероприятиями в повседневной жизни ребенка, направленными на укрепление его
организма (прогулки на свежем воздухе, утренняя гимнастика, регулярное
проветривание помещений и т. д.), и если они не проводятся комплексно. Так,
воздушные ванны желательно сочетать с подвижными играми, физическими
упражнениями и физической работой. Эти виды деятельности сопровождаются
активными движениями, вызывающими потребность в глубоком дыхании, при котором
площадь слизистых оболочек дыхательных путей, соприкасающаяся с воздухом,
увеличивается.
5. Учет индивидуальных
особенностей ребенка. Прежде чем начать закаливание,
необходимо тщательно изучить физическое и психическое развитие каждого ребенка,
проанализировать его индивидуальные реакции. На основании данных медицинского
обследования, педагогических наблюдений, сведений, полученных от родителей,
воспитатель составляет характеристику ребенка.
При проведении закаливающих мероприятий в
детских учреждениях всех детей по состоянию их здоровья делят на 3 группы.
Первая группа —
практически здоровые дети, с которыми можно проводить полный комплекс
закаливающих процедур.
Вторая группа —
дети, с которыми закаливающие процедуры проводятся ограниченно. К ним относятся
дети, предрасположенные к частым катарам верхних дыхательных путей, ангинам и
другим простудным заболеваниям. Сюда же относятся дети со сниженным питанием, с
повышенной реакцией на холодовые раздражители, проявляющиеся в виде спазма
сосудов (бледность, «мраморная» окраска кожи, легкое возникновение озноба).
Третья группа —
дети, которым в условиях массового проведения закаливающие мероприятия
противопоказаны (имеющие острые или хронические воспаления среднего уха, почек,
суставов, с пороком сердца; страдающие желудочно-кишечными заболеваниями).
6. Активное и положительное
отношение детей к закаливающим процедурам. Результаты
закаливания во многом зависят от того, как относятся к нему дети. Страх перед
процедурами и тем более насильственное их проведение не будут способствовать
положительному воздействию их на организм. Важно так продумать и организовать
проведение процедур, чтобы они вызывали у детей положительные эмоции.

file_name: ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, УКРЕПЛЕНИЕ КОСТНО-МЫШЕЧНОЙ СИСТЕМЫ.docx

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

alt: ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, УКРЕПЛЕНИЕ


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Адаптированная программа
"Русский язык" (10 класс)», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Адаптированная программа "Русский
язык" (10 класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T202646.542