extracted_text:
ФИО
педагога: Рудова Любовь Васильевна
Образовательная
организация: МБОУ «Пелымская СОШ»
Предмет:
Химия, 8 класс
Тема
урока: Реакции разложения
Цель
урока: формирование знаний о реакциях разложения,
катализаторах и ферментах на основе первичного самостоятельного изучения.
Задачи
урока:
Образовательные:

·
познакомить
учащихся с классификацией химических реакций по числу и составу исходных
веществ и продуктов реакции;
·
дать
понятие о сущности реакции разложения и научить их определять;
·
ознакомить
с понятиями «катализатор», «фермент».
·
продолжить
формирование умений расставлять коэффициенты в химических уравнениях;
·
 сформировать
представление о значении реакций разложения в организме человека и его
повседневной жизни.
Развивающие:

·
продолжить
развитие умений объяснять смысл изученных понятий, применять эти понятия;
·
устанавливать
причинно-следственные связи, делать выводы;
·
 наблюдать
и объяснять результаты экспериментов;
·
 способствовать
формированию вербального мышления как предпосылки речевой компетентности
учащихся;
·
 развитие
критического мышления как аспекта учебно-интеллектуальных умений и навыков;
·
 развитие
у школьников умения структурировать информацию.
Воспитательные:

·
продолжить
формирование научного мировоззрения;
·
 развивать
коммуникативные способности учащихся через организацию работы в малых группах;
·
способствовать
развитию внимания, наблюдательности;
·
формированию
устойчивого познавательного интереса к изучению химии.
Планируемые
результаты:
Личностные:

1) развитие целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
научных знаний и общественной практики,

2)  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,

3)  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;

4)   развитие коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

Метапредметные:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности;

2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

3) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

4) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,  самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать
выводы;

5) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;

6) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;

7) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих мыслей и потребностей; владение устной и
письменной речью, монологической речью;

8) развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
Предметные:
1)
закрепить и расширить знания учащихся о химических реакциях, их признаках и
условиях протекания;
2)
познакомить с реакциями разложения и начать формировать умение составлять
уравнения химических реакций;
3)
продолжить отрабатывать умение учащихся расставлять коэффициенты;
4)
в ходе лабораторной работы ознакомить учащихся с действием катализатора на
пероксид водорода.
5)
закрепить умения работать с лабораторным оборудованием, проводить опыты и
объяснять результаты.
5)
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире;
6)
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения
за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
Педагогическая
технологии приемы и методы, используемые на уроке:
технология смешанного обучения модель «Перевернутый класс»
Формы
деятельности на уроке: фронтальная, индивидуальная, работа
в парах, лабораторный опыт, наблюдение, беседа.
Используемые
ресурсы:  на столе учителя: бихромат аммония, бутылка с
газированной водой, пероксид водорода, оксид марганца (IV), спиртовка, портрет
Д. Пристли, колбы, пробирки, лучинка, спички. На столах учеников: раствор
пероксида водорода, оксид марганца,  спички, лучинки. Учебник, презентация,
компьютер, проектор, онлайн тренажер «Якласс»
Организационная структура урока:

Этапы
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Организационная
  структура первичного изучения материала дома, самостоятельная работа.

Поиск
  и выделение необходимой информации; применение методов информационного
  поиска; выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоение

Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний
выявление
  обучающимися новых знаний. Развитие умений находить ответы на проблемные
  вопросы.

Разработка
  (подбор) наглядных материалов по теме урока, заданий для проверки первичного
  усвоения, разработка схем (механизм, алгоритм) работы учащихся.

Просмотр
  видеоурока, поиск информации по теме, ответ на поставленные вопросы и
  задания. Выполнение заданий для проверки первичного усвоения знаний по
  изученной теме в Яклассе (Обязательно для выполнения каждым учеником.)

Л2,
  П2, М8

Организационная
  структура совместная работа в классе.

Организационный
  этап

Включение
  в деловой ритм. Подготовка класса к работе.

Здравствуйте,
  ребята!
Я
  рада вас всех видеть и надеюсь, что сегодня на уроке нас ждет успех и
  открытие. Будьте внимательны в течении урока, думайте, создавайте, делайте
  выводы и выдвигайте гипотезы, оценивайте себя и других и в тоже время умейте
  управлять свои поведением и знаниями.

Приветствуют
  учителя, проверяют свои рабочие места, взаимопроверка готовности к уроку
  своих соседей по парте

Л3

Постановка
  задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Обеспечение
  мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
  Подведение обучающихся к формулированию темы и постановке задач урока.

Проверка
  домашнего задания https://disk.yandex.ru/i/dyESDUVRzIL4yA
Предлагаю
  определить тему урока
Определить
  его нам поможет выполненное вами домашнее задание.

Определяют
  тему урока и задачи на основе выполненного домашнего задания.

М1,
  М2

Актуализация
  знаний, применение знаний и умений в новой ситуации

Проверка
  опорных знаний, необходимых обучающимся для изучения нового материала, Подведение
  обучающихся к самостоятельному выводу способа действия с информацией, Освоение
  способа действия с полученными знаниями в практической деятельности.

Сформулируйте
  определение реакций разложения? Можно ли увеличить скорость протекания
  реакций?

Проведение
  опыта учителем

Выполнение
  лабораторного опыта «Разложение пероксида водорода с помощью оксида марганца (IV) на основе
  инструктивной карты, с заполнением карты. https://disk.yandex.ru/i/tWiw0UMa2p-Vag

Наблюдение
  за лабораторным опытом проводимым учителем, обсуждение результатов. https://disk.yandex.ru/i/aQc3Sl25d3_a1Q

М4,
  М5, М6, П1, П3, П4, П5, П6, Л4

Подведение
  итогов

Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции.

Урок
  подходит к концу, а билет на выход из класса вами не получен. Прошу его
  получить, для этого каждый заходит в личный кабинет Якласса и выполняет
  проверочную работу, которая там размещена по изученной теме.

Выполнение
  проверочной работы. Самооценивание.

М3,
  Л2, М6

Домашнее
  задание

Обеспечение
  понимания цели, содержания и способов выполнения д/з

Ознакомление
  обучающихся с домашним заданием.

Дает
  комментарии домашнего задания

Рефлексия

Самостоятельное
  оценивание, умение учащегося высказывать свои мысли, оценивать свои эмоции

Мне
  бы хотелось узнать ваше мнение о сегодняшнем уроке. Ответьте на предложенные
  вам вопросы:
Сегодня
  я был на уроке:
•          Действующим
  вулканом;
•          Затухающим
  вулканом;
•          Потухшим
  вулканом;
Почему?

Оценивают
  свою работу на уроке, работу класса

М6,Л3,
  Л4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта Реакции разложения.docx

alt: ФИО педагога: Рудова Любовь Васильевна

alt: Предметные: 1) закрепить и расширить знания учащихся о химических реакциях, их признаках и условиях протекания; 2) познакомить с реакциями разложения и начать формировать умение составлять…

title: Открытый урок по теме "Реакции разложения" 8 класс


extracted_text:
Компетентностно-ориентированное
задание
Предметы: математика, физика
Тема: «Физический смысл производной»
Название
задания: «Задача о пружине»
Для устранения поломки в нефтяном оборудовании необходимо
заменить пружину, но на складе именно такой нет, а есть другая. Чтобы принять
решение о возможности замены, инженеру нефтяной компании необходимо знать, как
быстро будет двигаться имеющаяся на складе пружина, соединенная с клапаном.
Задание. Для представленной пружины найдите наибольшую мгновенную скорость
колебания.
Источник информации.
 ;      ;       ;    ,
где T – период колебаний, t
– время колебаний, n – количество колебаний, w –  циклическая частота колебаний, xm – амплитуда смещения, v – средняя скорость колебаний.
Пример.
1.
Расставьте
номера этапов выполнения задания и распределите между членами группы роли.
Согласно плана, выполните задание:

№ этапа

Название этапа и цель

Описание
  этапа

А

Построение
  математической модели

Цель:

получить
  математическую модель процесса колебания пружины.

Ход
  работы.
1.
  Вычислите период и
  циклическую частоту колебаний. Значения внесите в бланк выполнения задания.

2.
  Подставьте необходимые
  значения в формулу для .
  Запишите формулу в бланк выполнения задания.

Б

Решение
  математической модели
Цель:
  вычислить наибольшие значения ,.

Ход
  работы.
1.
  Выведите формулу для
  вычисления .
  Запишите её в бланк выполнения задания.
2.
  Учитывая область значений
  тригонометрических функций, сделайте вывод о том, какое наибольшее значение
  может принимать   для
  данной пружины.
3.
  Внесите данные в бланк
  выполнения задания.

В

Практическая
  работа

Цель:
  опытным путем измерить
xm, t, n.

Оборудование: штатив, линейка, пружина, груз,
  документ-камера.
Ход
  работы.
1.
  Включите документ-камеру.
  На компьютере учителя запустите приложение GK USB Camera
  (далее приложение).
2.
  Для записи видео нажмите в приложении кнопку Start capture

3.
  Дайте имя файлу и укажите
  папку для сохранения(Рабочий стол/Математика).

4.
  Аккуратно растяните пружину, так чтобы красная
  стрелка сместилась на желаемую амплитуду смещения. Пружина начнет движение.
  Отсчитайте достаточное количество колебаний и остановите пружину. Выключите
  запись видео, нажав в приложении кнопку Stop capture.

5.
   Сохраненный видеофайл
  откройте на компьютере группы в папке Математика на Рабочем столе.

6.
  С помощью видеофайла,
  управляя просмотром, выясните, за какое количество времени t пружина совершила n колебаний.
Например: 1) оцените, на какое расстояние первоначально отклоняют
  метку на пружине (это амплитуда);
2) зафиксируйте время начала колебаний пружины;
3) отсчитайте 10 колебаний;
4) зафиксируйте время окончания десятого колебания пружины.

7.
  Полученные значения
  амплитуды смещения, времени и количества колебаний внесите в бланк выполнения
  задания .

1

2.
Бланк
выполнения задания:
Этапы выполнения задания

А

Б

В

Величина

Значение

Единицы измерения

см

t

с

n

T

с

w

с-1

см/с

Скачано с www.znanio.ru

alt: Компетентностно-ориентированное задание

alt: В Практическая работа

title: Компетентностно-ориентированное задание по теме "Физический смысл производной"


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                26.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«ЧТЕНИЕ» V «б» класс II вид II отделение (вариант
III)», автор – Моисеева Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «РАБОЧАЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету
«ЧТЕНИЕ» V «б» класс II вид II отделение
(вариант III)» на образовательном портале
«Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (8).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
МУДО «Майнский центр детского
творчества
 им. Г.Ф. Крыша»
ОП «Тагайский ЦТД»

Игра-путешествие
«Всегда ли мы поступаем правильно»

Подготовила
педагог
дополнительного образования:
 Дедаева Т.И.

Тема занятия: «Всегда ли мы поступаем правильно?»
Форма: игра-путешествие.
Задачи:
Учить анализировать свое поведение и поведение других, сравнивать и
делать логические переносы.
Воспитывать умение чувствовать и понимать других людей: сверстников и
взрослых.
Коррегировать зрительное восприятие на основе упражнений в узнавании и
различении.
Вводная часть (10-15 минут).
Задача педагога - создать желание у воспитанников общаться на занятии,
развить интерес к данной теме, сфокусировать внимание на важности и
практической значимости темы.
Педагог:
Сегодня, ребята, я предлагаю вам совершить небольшое путешествие.
Думаю, что оно будет интересным, увлекательным и поможет вам ответить
на многие серьезные вопросы. А чтобы вы внимательно слушали и слышали
на занятии нам будут помогать знаки (демонстрируются карточки с
изображением знаков-»?» и «!»). Они наверняка вам знакомы. «?»-
вопрос, «!»- внимание, тишина.
«!» самый главный вопрос и тема сегодняшнего нашего занятия-путешествия
зашифрованы на доске. Давайте попытаемся его расшифровать (детям
предлагается схема-алгоритм).
Вопрос: «Всегда ли мы поступаем правильно?».
- Непростой вопрос, правда? Ответить на него мы попытаемся в ходе нашего
путешествия, которое будем совершать с помощью волшебного цветка.
- Не знаком ли он вам? Правильно, это цветик-семицветик. Соблюдая
последовательность лепестков отрываем первый и отправляемся :(ребенок
отрывает лепесток и на его обратной стороне читает задание или объясняет
значение символа-рисунка).
Основная часть (15-20 минут): Познакомить с основными навыками
поведения (рассмотрение различных моделей). Задача воспитателя-
активизировать познавательную активность воспитанников, через
постоянную смену видов деятельности. Недопустима монотонность,
однообразие методов и приемов. Воспитанники сами должны найти ответ на
поставленный вопрос.
1-й лепесток (изображен телевизор)
Что сейчас будет происходить?
Что любят смотреть взрослые и дети? Мультфильмы.
Детям предлагается просмотреть фрагмент м/ф «Цветик-
семицветик»(просмотр и обсуждение фрагмента с куклой).
-»!», «?» В этой ситуации кто прав? Как бы вы поступили в этой ситуации?
Нет одинаковых точек зрения, но много правильных решений. Согласитесь,
чтобы поступить правильно, нужно принять правильное решение. Но это
очень трудно, в этом нам поможет следующий лепесток.
2-й лепесток.
Детям предлагается выстроить логическую цепочку принятия правильного
решения из предложенных карточек.
1) В чем дело? Что случилось?
2) Случалось ли подобное раньше?
3) Что делать в данной ситуации?
4) Чем все может закончиться?
5) Я поступаю:
- Ребята, оказывается недостаточно знать эти правила, есть и другие
помощники.
3-й лепесток. «Смотрите и слушайте» (изображена книга).
Предлагается прослушать рассказ В. Осеевой «Кто всех глупее» в картинках.
- Вспомните, пожалуйста, случаи похожие на этот.
- Случалось ли подобное с вами? (обсуждение).
- Как вы думаете, правильно ли мы поступаем, когда рассердившись или
разозлившись, вымещаем свой гнев на тех, кто слабее:безобидных животных,
людях?
4-й лепесток. Изображен фотоаппарат.
- Отправляемся в фотостудию. Фотограф попытался запечатлеть, как
выглядит со стороны обиженный человек и человек, который незаслуженно
кого-то обидел, но он перепутал фотографии. Ваша задача-помочь ему
разложить фотографии в 2 конверта. Справиться с этим заданием вам
помогут рожицы изображенные на конвертах.
- Важно ли посмотреть на себя со стороны? (обсуждение с детьми)
- Почему?
5-й лепесток. Физкультминутка (подвижная игра).
- Мы немного засиделись, поэтому я предлагаю поиграть. Постарайтесь в
игре вспомнить все о чем мы с вами говорили(вести себя корректно по
отношению к сопернику).
Подведение итога игры.
- Вам понравилось как вел себя Петя?..
Не обидел ли он кого-нибудь в игре?
Что было важно? И т. п.
6-й лепесток. «Советы мудрой совы».
- Всем известно, что самая умная птица - сова, поэтому для нас она
приготовила свои советы.
- А какие советы могли бы дать вы?
- Как поступать правильно?(ответы детей)
- А теперь посмотрим, что же вам посоветовала сова?Сова решила нас
проверить , все ли советы нам подходят. Разделитесь на пары и выберите те
советы, которые нам пригодятся в жизни. Подводятся итоги.
Заключительная часть (10-15 минут):закрепление полученных знаний и
навыков, через рефлексию;итоговая оценка с обозначением перспектив
работы.
7-й лепесток. Рефлексия.
- И снова мы возвращаемся к главному вопросу нашего путешествия.
- Всегда ли мы поступаем правильно?
Нет идеальных людей, которые не делают ошибок (обращение на личный
опыт).
- Давайте соберем наш цветик-семицветик и вспомним все этапы нашего
путешествия (дети собирают лепестки и рассказывают чем они занимались
Помогло ли вам наше занятие-путешествие ответить на вопрос?
- Понравилось ли оно вам?
Как вы думаете, пригодятся ли вам знания, полученные на занятии?
- Кто из товарищей вас порадовал, удивил?
Не жалеете ли вы , что зря провели время?
Педагог благодарит детей за работу.

file_name: Игра - путешествие.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Игра - путешествие: "Всегда ли мы поступаем правильно?"


extracted_text:
Беседа
тему: "Взаимоотношения в коллективе".
Цели: дать учащимся представление о том, каким должно
быть отношение одноклассников друг к другу, как создавать учебный коллектив;
формировать умение жить в нем; раскрыть содержание понятий «коллектив» и «школьные
товарищи».
Оборудование: тема записана на доске, памятки.
Ход беседы
Вступительное слово учителя:
- Прочитаем тему нашего классного часа.
Кто сможет объяснить, что такое коллектив? (Высказывания детей.)
- Коллективом называется группа людей,
объединенных общей работой или учебой, общими интересами или взглядами.
Школьный класс может стать коллективом. Люди, которые входят в коллектив,-
товарищи.
Школьные товарищи - это одноклассники,
сотрудничающие в учебе и помогающие друг другу в самовоспитании. Школьные
товарищи проявляют взаимопомощь в учебе, на уроке и дома, в приготовлении
домашних заданий, совместно проводят перемены, а после уроков - свободное время
по интересам.
Итак, объединяет учащихся класса все, что
делается вместе, совместными усилиями.
Осмысление отношений в классе
(беседа-диалог)
- Подумайте, есть ли деловое
сотрудничество в нашем классе.
Анализ взаимопомощи в учебе:
1. Оказываете ли вы вашим одноклассникам
помощь в учении в школе и дома? (Ученики приводят свои примеры.)
2. Бывают ли в классе случаи, когда
возникает необходимость в учебной помощи?
3. Обращался ли кто-либо из вас за помощью
и помогал ли тот, к кому вы обращались? (Высказывания детей.)
Анализ взаимопомощи в
самовоспитании:
1. Какие хорошие поступки своих
одноклассников вы наблюдали на уроке, перемене, после уроков, в том числе
интересные ответы у доски? (Дети вспоминают и приводят свои примеры.)
2. Мешают ли вам на уроке другие ученики?
Какие плохие поступки одноклассников вы видите на перемене или вне школы? (Дети
приводят примеры.)
3. Как вы действуете в этих ситуациях?
(Выслушиваются высказывания учащихся.)
4. Проводите ли вы совместно с кем-то из
одноклассников свободное время по интересам? Чем занимаетесь? (Ответы детей.)
5. Кого в классе можно назвать товарищем?
Как он проявляет товарищество? (Дети приводят примеры.)
Игра
«Закончи фразу»
- Мне нравится, когда мои друзья...
- Я не люблю, когда меня...
- Мне очень приятно говорить друзьям...
- Своим друзьям я всегда...
- Я могу дружить с теми, кто...
- Со мной можно дружить, потому что.
Вывод. Как вы думаете, можно ли наш класс назвать коллективом?
Но жизнь в классном коллективе была бы невозможна без взаимопонимания.
(Записать слово на доске.)
Взаимопонимание - это согласие. Оно
связано с умением думать, перед тем как что-то сделать или сказать. Не согласен
с чем-то - скажи, почему ты против, но не дерись.
Практическая
часть
- Будем учиться отстаивать свое мнение и
договариваться. Поработаем в парах. Проиграйте ситуацию: одному из вас хочется
во время перемены поиграть в «Ручейки», а
другому - в шашки. Как вы договоритесь?
(Ученики работают в парах. Затем у доски
заслушать несколько пар, которые смогли договориться.)
Памятка
♦ Помни закон нашей жизни: один за всех и все за
одного.
♦ С хорошим товарищем веселее при удаче, легче в
беде.
♦ Будь вежлив со своими товарищами: не давай им
прозвищ и кличек, разговаривая, не кричи, не забывай говорить «волшебные слова»
(«спасибо», «пожалуйста» и др.), здоровайся при встрече, прощайся при
расставании.
♦ Если знаешь интересные игры или что-то умеешь
делать, научи других. В играх не будь грубым, не кричи.
♦ Не спорь с товарищем по пустякам, не ссорься,
старайся работать и играть дружно.
♦ Не ябедничай. Если друг в чем-то не прав, скажи
сразу об этом; останови товарища, если он занимается чем-то плохим.
♦ Играй с малышами, не обижай их; если они
поссорились, помири их, разними драчунов.
♦ Не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо
получается; не сердись и не падай духом, если у тебя что-то не выходит.
Подведение
итогов
- Что такое классный коллектив?
- Что нужно делать, чтобы наш класс можно
было назвать коллективом?
Дополнительный материал для учителя
Можно предложить детям обсудить следующие
законы жизни классного коллектива. Законы нашей жизни:
1. Закон уважения. Уважай людей, и тогда
люди будут уважать тебя.
2. Закон дружбы. В жизни происходят
события, которые тяжело пережить одному. Тогда на помощь приходит друг.
3. Закон храбрости. Будь храбрым, не бойся
препятствий.
4. Закон любви. Люби своих друзей,
родителей, Родину и все то, что тебя окружает.
5. Закон доброты. Доброта - это сила. Не
бойся быть сильным - дари людям добро.
6. Закон милосердия. Рядом с тобой может
оказаться человек, которому нужна помощь. Помоги!
7. Закон трудолюбия. Без труда не вытащишь
и рыбку из пруда. Будь трудолюбив!

file_name: Беседа тему.docx


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
  Зам. директора по УПР
 Згибнева Е.В..________

Внеклассное мероприятие: Открытие
декады
Цели
 и задачи мероприятия:
v
проявлять
интерес к своей будущей профессии
v
способствовать
повторению
v
 и
закреплению изученного материала, представленного в неординарных ситуациях.
v
вести
работу, направленную на развитие любознательности, воображения, предвидения,
смелости в выдвижении гипотез, умения принимать нестандартные решения;
v
способствовать
формированию операционного мышления, направленного на выбор оптимальных
решений.
v
совершенствовать
умение осуществлять учебно-познавательную деятельность;
Формирование
общих компетенций.
ОК2, ОК3, ОК4, ОК5,
Формирование
профессиональных компетенций.
Оснащение:
мультимедийное
оборудование
Технологическая
карта внеклассного мероприятия

Этап мероприятия

Цель

Содержание учебного
материала

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационный
  момент.

Проверить
  явку и готовность
обучающихся
  к мероприятию.

–

Приветствует
  обучающихся, гостей мероприятия. Проверяет готовность обучающихся

Приветствуют
  педагога, готовятся к мероприятию

Просмотр
  видеороликов

Познакомиться
  с профессиями

Информация
  о профессиях. Опережающие задание

Приглашает
  выступить обучающихся групп 16, 36

Представляют
  свои профессии в видеороликах

Постановка
  целей и задач.

Формулирование
  задач и целей мероприятия

Организует
  диалог с обучающимися, в ходе которого проверяет правильность формулировки
  цели и задач мероприятия

Формулируют
  цели и задачи мероприятия.

Знакомство
  с планом декады

Знакомство
  с планом декады

Информация
  о мероприятиях

Знакомит
  с планом декады

Слушают,
  знакомятся с планом

Конкурс
  «Вопросы и ответы»

 Сформировать
  у обучающихся побуждение к проявлению смекалки, эрудиции, быстроте мышления.
  ОК 2, 3, 5

 Вопросы МДК и
  УП

Контроль
  и оценивание ответов

 Помощники
  проводят конкурс.
Обучающиеся
  слушают вопросы и дают ответы

Музыкальная
  минутка

В
  шуточной форме представить профессию

Подбадривает
  и настраивает обучающихся на выступление

Обучающиеся
  группы 36 выступают с частушками

Самый
  умный и меткий

Формирование ПК и ОК 2, 3, 5

Вопросы
  МДК и УП

Контролирует
  помощников

 Обучающиеся
  группы 16,36 объясняют задание, ведут конкурс
Обучающиеся
  выполняют задание

Сказка
  «Вставил дед дискетку…»

В
  шуточной форме информация о профессии

Контролирует
  выступление обучающихся групп 16, 36

Помощники
  16,36 группы разыгрывают сказку .
Обучающиеся
  смотрят

Жеребьевка

 Темы
  к творческим работам

Приглашает
  представителей от групп 6, 16,26,36 для выбора темы творческой работы

Представители
  от групп 6, 16, 26, 36 участвуют в жеребьевке

Заключительный
  этап

Получить
  представление об эмоциональном фоне об-ся от мероприятия

 Рефлексия
  и подведение итогов

Подводят
  итоги мероприятия и просят пройти рефлексию

Высказывают
  свои впечатления о мероприятия, делают выводы. Проходят рефлексию при помощи QR

Мастер
п/о_____________ Виденина Н.А.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта внеклассного мероприятия.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ

alt: Самый умный и меткий Формирование

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
ГОАОУ «
Траектория» г.Грязи, Липецкая область

Доклад на
педсовет:
«Организация
и проведение урока с учетом здоровье сберегающих элементов и
технологий на уроках математики»

Подготовила:
Т. А. Минакова

Доклад на
педсовет:
«Организация и
проведение урока с учетом здоровье сберегающих элементов и
технологий на уроках математики»

           В уставе всемирной организации здравоохранения
здоровье, определяется как «Состояние полного физического, духовного и
социального благополучия», а не только отсутствие болезней и физических
дефектов. Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной
творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. В современном
обществе оно становится еще и условием выживания. Одно из современных
определений здоровья дается, как способность адаптироваться, приспосабливаться
к жизни.

Проблема сохранения здоровья обозначена в ряде государственных документов
последнего времени по проблемам образования: в Законе об образовании, в
Доктрине образования ПМР, в Государственной Целевой программе «Образование и
здоровье», в Государственных образовательных стандартах общего и
профессионального педагогического образования. Одной из наиболее острых проблем
современной школы является проблема сохранения здоровья учащихся. Результаты
изучения состояния здоровья учащихся, проводимые различными организациями
(Всемирная организация здравоохранения, НИИ гигиены и охраны здоровья детей и
подростков, Российский центр оздоровления детей, Российская академия
медицинских наук), говорят о том, что в период обучения в школе основные
показатели здоровья детей снижаются. Это подтверждают следующие статистические
данные:

Физиологически зрелыми рождаются не более 14% детей.
25-35%
детей, пришедших в 1 класс школы, имеют физические недостатки.
90-92%
выпускников средних школ находятся в «среднем состоянии», т.е. ещё не знают,
что больны.

Только 8-10% выпускников школ можно считать действительно здоровыми.
70%
детей страдают нервно-психическими расстройствами

Вместо акселерации(увеличения роста) идет децелерация (уменьшение роста) за
последние 10-20 лет увеличилось число низкорослых, ежегодно около 35% юношей
комиссуются военкоматами.

Из 1000 новорожденных 800-900 уже имеют врожденные заболевания.

Все, выше изложенное показывает актуальность проблемы – использование здоровье
сберегающих технологий на уроках математики.

Использование в преподавании математики учебного материала, который способствует
улучшению здоровья учащихся и организация уроков с применением здоровье
сберегающих технологий позволят не только повысить уровень знаний учащихся, но
и позволят сохранить здоровье уже на самой первой ступени обучения. Уроки
математики и внеурочные мероприятия по математике могут способствовать
улучшению здоровья учащихся при включении в содержание учебного материала
сведений из гигиены, анатомии, медицины, ОБЖ и др. и организации уроков
(мероприятий) с учетом факторов, влияющих на здоровье детей. Учитель
математики должен поставить перед собой цель – подобрать материал для
уроков математики и внеурочных математических мероприятий, применение, которого
способствует улучшению здоровья учащихся. Сам учитель, прежде чем использовать
на уроках здоровье сберегающие технологии должен быть хорошо подготовлен,
осведомлен по сути вопроса и непременно должен поставить перед собой следующие
задачи
1.
Изучить в психолого-педагогической литературе понятие «здоровье сберегающие
образовательные технологии».
2.
Определить состояние проблемы применения изучаемых технологий.
3.
Выяснить какие факторы способствуют сохранению, улучшению здоровья учащихся.
4.
Определить каким требованиям должны удовлетворять содержание обучения, средства
обучения, организация уроков математики и др. для обеспечения сохранения,
улучшения здоровья учащихся.
5.
Подобрать учебный материал, содержащий сведения из гигиены, анатомии, медицины,
ОБЖ и др.
6.
Проанализировать какое влияние на здоровье детей оказывает использование этого
материала.
Здоровье
детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой
проблемы зависит от внедрения в школу инноваций, позволяющих сохранить здоровье
детей. Под здоровье сберегающими образовательными технологиями в
широком смысле слова следует понимать все те приемы, применение которых в
образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся.

Цель здоровье сберегающих  технологий обучения – обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать
у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни. Основной показатель,
отличающий предмет исследования, – регулярная экспресс-диагностика состояния
учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике
(начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о
состоянии здоровья учащихся.
Можно
считать, что здоровье ученика в норме, если:
а)
в физическом плане – умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему
справляться с учебной нагрузкой;
б)
в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности,
наблюдательность, воображение, само обучаемость;
в)
в социальном плане – коммуникабелен, общителен;
г)
в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.
Условия
сохранения здоровья учащихся
На
основе анализа причин ухудшения состояний здоровья учащихся можно выделить ряд
условий сохранения здоровья учащихся в процессе обучения математике:
– включение
в учебный процесс жизненного опыта ребенка, опора на него в обучении; помощь в
«присоединении» нового знания к прежнему опыту, обеспечение каждому
достаточного уровня понимания нового знания;
– представление
математических понятий и способов действий на языке, доступном детям,
расширение и развитие способов представления математического знания детьми как
естественное обогащение их речи;
– исключение
перегрузки учащихся большим количеством информации, равно как исключение
«недогрузки» и интеллектуального безделья;
–
  непротиворечивость учебной информации;
– обеспечение
положительного эмоционального состояния школьников, которое служит индикатором
общего положительного состояния здоровья;
– использование
в процессе обучения групп средств, обеспечивающих все стороны благополучия
ребенка комплексно.
Помимо
традиционных целей необходимо использовать цели здоровье сбережения
Особенностью целей
обучения математике в методической системе здоровье сберегающего
обучения является наличие в системе целей  обучающими, развивающими и
воспитательными целей социализации и здоровье сбережения. Цели здоровье
сбережения ориентируют весь учебный процесс на обязательное выполнение
требования: никакие обучающие, развивающие и воспитательные цели не должны достигаться
ценой здоровья, а также должны реализовываться через другие компоненты
методической системы здоровье сберегающего обучения математике.
Содержание
обучения математике
должно включать не только знания о математических понятиях, утверждениях,
правилах – о числе, отношениях и их свойствах, величинах, задачах и т.п., но и
рассматривать метазнания (знания о математике, об особенностях математических
объектов); смыслы математических понятий и способов действий; язык
представления математического знания, форму его выражения.
Как
подобрать здоровье сберегающие средства?
Для
включения всех учащихся в учебную деятельность по освоению изучаемого материала
необходимо помнить: один и тот же учебный материал может быть представлен
несколькими средствами обучения(печатные издания, аудио – видео и
др.), каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Поэтому здоровье
сберегающие средства обучения математике необходимо подбирать так, чтобы дети
смогли включиться в работу в соответствии с индивидуальными возможностями, при
этом «визуалы» смогли  увидеть, «кинестеты» – ощутить, «аудиалы» –
услышать. Средства обучения должны снимать физическое напряжение и усталость;
включать учащихся в деятельность по освоению предметного содержания своей
внешней привлекательностью, преодолевать отчуждение научного знания от ученика,
обеспечивать личностно-значимый смысл изучаемых математических понятий и
способов действий.
Основные
требования к содержанию обучения учащихся математике с позиций здоровье
сбережения школьников:
а)
непротиворечивость содержания учебного материала, в том числе, с позиций
детского восприятия;
б)
разнообразие форм представления содержания, обеспечивающих возможность
использования различных каналов восприятия и различных способов переработки и
фиксации информации;
в)
включение в содержание сведений методологического характера – о математике, об
«устройстве» ее отдельных положений, о смысле и происхождении математических
понятий и утверждений, об общих подходах к решению математических задач и т.п.;
г)
возможность варьировать объем содержания обучения в соответствии с
возможностями и способностями учащихся, исключая информационную перегрузку и
«недогрузку».
Правильная
организация здоровье сберегающего урока
Чтобы организация
уроков математики выполняла условия здоровье сберегающего обучения
математике, она должна обеспечивать:
а) предупреждение
и снятие мышечной и умственной усталости;
б) положительное
воздействие на эмоциональное состояние учащихся, как через содержание
математического учебного материала, так и вне связи с содержанием математики;
в) возможность
принимать информацию много сенсорно;
г) создание
ситуаций для возникновения и проявления личностных смыслов изучаемого учебного
математического материала, собственного мнения по всем вопросам обучения,
взаимодействия с другими смыслами и другими мнениями;
д)
разнообразие форм учебной деятельности.
При
выполнении этих пунктов будет обеспечена организация здоровье сберегающего
урока.
Понимая,
что основным средством обучения является учебник, чтобы он  мог быть
использован эффективно и без ущерба здоровью, полезно проанализировать
содержание и оформление учебника математики для того, чтобы построить работу с
упражнениями, заданиями учебника, обеспечивающую сохранение здоровья учащихся.
Здоровье
сберегающая организация учебного процесса
Важна
правильная здоровье сберегающая организация учебного процесса, а именно:
1)
Включение в цели урока элементов оздоровительной направленности, как в
организации, так и в содержании.
2)
Отслеживание соответствия санитарно-гигиенических условий обучения требованиям
СанПиНов: чистота в классе, оптимальность светового и воздушно теплового
режимов и др. Необходимо контролировать проветривание класса (кабинета):
частичного — на переменах, сквозного — до и после занятий.
3)
Построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности;
4)
Обеспечение интереса к предмету и уроку, их привлекательности (сочетание
новизны и привычного, интриги урока и традиционных его элементов, изложение
правил игры и др.).
5)
Учет естественных биоритмов, индивидуальных особенностей учащихся при их
врабатывании в учебный процесс.
6)
Обеспечение оптимального соотношения между физическим и информационным объемом
урока без информационной перегрузки учащихся.
7)
Обеспечение на уроке оптимального темпо-ритма, правильного соотношения между
темпом и информационной плотностью, с обязательным учетом физического состояния
и настроя учащихся.
Планирование
обоснованных с точки зрения сохранения здоровья переходов от одного этапа урока
к другому, чередования труда и отдыха, смены одних форм труда другими, с учетом
своевременно замеченного наступления фаз неполной компенсации, устойчивого
снижения работоспособности учащихся.
9)
Проведение на каждом уроке физкультминуток и пауз общего и специального
воздействия.
10)
Постоянное внимание к охране зрения: рассадка учеников с учетом состояния их
зрения, своевременная коррекция освещения в классе, проведение упражнений по
гигиене зрения (моторно-координаторных тренажей) и др.
11)
Соблюдение норм объема домашних заданий, предусмотренных СанПиНами.
12)
Благоприятный эмоциональный настрой.
Ученик
способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому
задача учителя — помочь ученику в процессе обучения преодолеть усталость,
уныние, неудовлетворенность. Ведь часто мы слышим от своих учеников: “Мне тогда
все понятно, когда интересно”. Значит, ребенку должно быть интересно на уроке.
Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности,
мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно заботиться о сохранении
психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы
учащихся в преодолении трудностей. Необходимо постоянно заботиться о том, чтобы
привести в согласие притязания ученика и его возможности.
Использование
доски с применением здоровье сберегающих технологий
С
первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности,
положительный эмоциональный настрой, т.к. у учащихся развита интуитивная
способность улавливать эмоциональный настрой учителя. Не составляет
исключения в этом смысле и организация начала урока математики.
Огромное
значение в предупреждении утомления имеет четкая организация учебного труда. На
уроках математики практически вся учебная деятельность связана с классной
доской. Очень важно, чтобы к началу урока были уже сделаны необходимые записи
на доске: задания для устного счета, опроса, быть может, план работы на уроке.
Можно сразу указать в зависимости от степени сложности задания, какой оценке
соответствует его выполнение. Зная весь план урока, какие знания, умения,
навыки необходимо приобрести, какой объем работы выполнить, ученик может
выбрать степень сложности задания, распределить работу по своему усмотрению,
что формирует учащегося как субъекта учебной деятельности.
Планируя
работу по повторению на доске, иногда удается расположить задания так, что
выполняются сначала более простые, требующие меньше записей, они и были
помещены в нижней части доски. По мере их выполнения, убираются с доски записи
их решений, освобождается место для более трудных заданий, которые помещались
выше и требуют больше места для записи решения. В конце урока решается самое
сложное задание, после чего и вытирают это задание, доска остается чистой,
ученики уходят с урока с чувством успешно и полностью выполненной работы.
При
изучении нового материала, наоборот, хорошо, когда весь материал урока записан
на доске и при подведении итогов урока есть возможность окинуть еще раз
взглядом полученные формулы, соотношения, графики.
Организация
отдыха на уроке
Далеко
не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу
по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах,
как на местах, так и у доски, где ведомый, более «слабый» ученик
чувствует поддержку товарища. Антистрессовым моментом на уроке является
стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни
ошибиться, получить неправильный ответ.
При
оценке выполненной работы необходимо учитывать не только полученный результат,
но и степень усердия ученика.
Не
нужно забывать и о том, что отдых — это смена видов деятельности. Поэтому при
планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть
4-7 смен видов деятельности на уроке.
Некоторым
ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. для этого очень полезно
развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее
важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом).
Осуществление идеи организации здоровье сберегающего учебно-воспитательного
процесса приводит к необходимости использования динамических пауз на каждом
уроке. Известно, что просидеть на уроке 45 минут достаточно сложно не только
первокласснику, но и старшекласснику, особенно на уроках математики. Нужен
отдых. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а главное,
укреплением здоровья учащихся.
Физкультминутки
на уроке математики
Очень
хорошо, если предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются
в канву урока. Так, например, при изучении правильных и неправильных дробей
ученики познакомились с определениями и провели первичное закрепление материала,
 для выяснения усвоения всеми ребятами нового понятия учитель предлагает во
время физкультминутки на уроке математики следующее упражнение: ученики встают,
руки вытянуты вперед; задание: если учитель назовет правильную дробь, ученики
поднимают руки вверх, можно при этом подняться на носки, потянуться; если
неправильную — руки опускают вниз с наклоном и расслаблением.
Очень
важно развить воображение учеников. С этой целью выполняется упражнение для
отдыха. После введения нового понятия, например, параллелограмм ученикам
предлагается закрыть глаза и представить, что их нос вырос, как у Буратино.
Можно предложить обмакнуть его, как в сказке, в чернила и написать как можно
красивее носом в воздухе этот новый термин, это можно сделать только мысленно
или с движением головы; зафиксировать перед глазами записанное слово, запомнить
В
10-11 классе полезно предлагать учащимся представлять стереометрические модели,
мысленно поворачивая их, рассматривая со всех сторон. Физкультминутка
заключается в том, что нужно стараться представить модель как можно более
четко, удерживать ее перед мысленным взором в течение нескольких минут.
Многие
ребята легко отвлекаются. С целью концентрации внимания устный счет в 5-б
классах можно проводить с закрытыми глазами. Особенно это хорошо удается при
решении цепочки примеров. Учитель читает последовательно каждый пример, ребята
решают его, и готовность выполнять следующий показывают поднятием руки. В конце
задания (через 5-б примеров) ребята открывают глаза, сверяют ответы. Работа
проводится в быстром темпе, вызывает интерес ребят, и способствует отдыху.
Физкультминутки
для глаз на уроке математики
Также
важно включать в физкультминутки профилактические упражнения для глаз на уроке.
Например, — Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой
большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочерёдно любым
цветом: например, сначала жёлтым, потом оранжевым, зелёным, синим, но закончить
раскрашивание нужно самым любимым цветом. Также всем известная физкультминутка
– игра “Муха” помогает глазам отдохнуть. Простейшие упражнения для глаз на
уроке также обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они не только
служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах,
гипертонии, повышенном внутричерепном давлении.
Это
следующие упражнения (физкультминутки для глаз на уроке математики):
1) вертикальные
движения глаз вверх вниз;
2) горизонтальное
вправо — влево;
3)
вращение глазами по часовой стрелке и против;
4)
закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее;
5) на
доске до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность,
ломаную); предлагается глазами «нарисовать» эти фигуры несколько раз в одном, а
затем в другом направлении.
Также
обязательны и упражнения на релаксацию. Например, игра «руки» расслабляет мышцы
всего корпуса. дети поднимают руки в стороны и слегка наклоняются вперёд. По
команде учителя снимают напряжение в спине, шее и плечах. Корпус, голова и руки
падают вниз, колени слегка подгибаются. Затем дети выпрямляются,
последовательно разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом поясе, и
принимают исходное положение. Упражнение повторяется в соответствии с
организацией занятия.
Нужно
помнить, что любое упражнение может принести пользу, не оказать никакого
воздействия, принести вред. Поэтому нужно выполнять его очень старательно,
обязательно в хорошем настроении. И тогда учащимся обеспечены отдых и здоровье.
В
конце урока нужно обсудить не только то, что усвоено нового, но выяснить, что
понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа
выполнить. Полезно строить графики настроения на протяжении урока. В ходе
проведения данного вида работы эмоциональный настрой учеников заметно
повышается после проведения динамических пауз.
Предлагая
домашнее задание,  учитель может продифференцировать уровень сложности, указать
что ученики должны выполнить, чтобы подготовить задание на «три», «четыре»,
«пять».
Для
того чтобы научить детей заботиться о своём здоровье, полезно на уроках
рассматривать задачи, которые непосредственно связаны с понятиями “знание
своего тела”, “гигиена тела”, “правильное питание”, “здоровый образ жизни”,
“безопасное поведение на дорогах”. Например, в 7 классе при решении задач
составлением уравнений можно рассмотреть такую:
 “В
поясничном, крестцовом и копчиковом отделах позвоночника позвонков поровну. В
грудном отделе их на семь больше, чем в поясничном, а в шейном отделе – на пять
меньше, чем в грудном. Сколько позвонков в каждом отделе позвоночника, если
всего их 32?”
Ответ: 7,
12,5,5, 5.
При
изучении системы уравнений первой степени можно коснуться темы правильного
питания, решая следующую задачу:
1.
Одно из чисел на 0,3 больше другого. 60% большего числа на 0,03 больше, чем 70%
меньшего числа. Найдите эти числа и узнайте, какова суточная потребность
организма в витаминах В1 и В2 в миллиграммах.
Ответ: 1,8
мг, 1,5 мг.
Использование
здоровье сберегающих технологий на уроках математики обеспечивает сохранение
психического и физического здоровья учащихся, способствует лучшему овладению
ими системой математических знаний, умений и навыков.

file_name: Доклад на педсовет.docx

alt: Для включения всех учащихся в учебную деятельность по освоению изучаемого материала необходимо помнить: один и тот же учебный материал может быть представлен несколькими средствами обучения…

title: Выступление на педсовете: "Организация и проведение урока с учётом здоровье сберегающих элементов и технологий на уроках математики"


file_name: Первый ученый-математик из Вайнахов.pdf

title: Биография и жизнь первого ученого-математика,Исраилова Сайд-Ахмеда


extracted_text:
Характеристика
ученика 8 класса МОУ «__________ средняя
общеобразовательная школа»
_______________, 12.06.2005 г.р.,
проживающего по адресу: __________________

            В
МОУ «_____________ средняя общеобразовательная школа» обучается с первого класса.
Зарекомендовал себя как шумный, неуправляемый, неусидчивый ребёнок,
отличающийся необыкновенно низкой мотивацией к обучению. Данное явление
проявляется не только в полном невыполнении домашних заданий, но и в
систематических прогулах. Учитывая подвоз обучающегося из другого населённого
пункта, ребёнок стал имитировать свой отъезд на обучение в школу и такое же
«прибытие» обратно домой.
            Яркое
нежелание учится, часто выливается в невероятные симуляции страшной болезни с
«высокой температурой» и «необычайной слабостью организма», при том, что
ребёнок злоупотребляет табачными изделиями. Не обнаружив поддержки и сочувствия
не только со стороны учителей, но и врачей ребёнок не находит ничего лучшего,
как просто уйти пешком к себе в деревню, в виду «плохого самочувствия».
            В
коллективе сверстников уважением не пользуется, связано это с тем, что обещаний
не сдерживает, увлекается стравливанием между собой одноклассников и других
участников учебного процесса. Был отмечен в увлечении залезать в долги и
благополучно о них забывать, в связи с чем, часто подвергался нападкам со
стороны других детей.
            Внешний
вид ребёнка неряшливый, в последнее время серьёзно встал вопрос о соблюдении
гигиены из-за постоянно исходящего дурного запаха.
            В
целом, лишь при сильном напоре со стороны учителей, ребёнок может показывать
неплохие результаты в обучении.

10.02.2020
г.                        Директор школы __________

Классный руководитель ________

file_name: Характеристика (мальчик) ВШК.docx

alt: Характеристика ученика 8 класса

title: Характеристика (мальчик) ВШК


extracted_text:
Тест по чтению для 7 класса.
 My New School Is Fantastic
Rita Nelson is fourteen, and she has changed her school because
her parents moved to another town this summer.
“Let me tell you about my new school. I’m having a great time. All
pupils are very friendly, but it’s very different from my old school. I can
tell you! First of all school starts at 8.00 here, a whole hour before it did
in that school. This morning I forgot about it and got to school ten minutes
late, so the teacher put a note into my record-book. I was really angry!
There are a lot of other differences in this school, of course. We
have seven lessons here almost every day. What else? The school day is different,
too. In my former school we finished school at 3.00, and then most pupils went
home. Here we finish lessons at 3.30, and then most pupils go to sports
practice. Well, they love sports here.
I joined gymnastics and football clubs here. A lot of girls play
football in this school. I had my first practice yesterday, and I feel tired
today.
Another important thing here is learning to do practical things.
Their metal and wood shops are like small factories, and we are taught to drive
as well. It’s fantastic. I had my first lesson in driving a tractor yesterday.”
Задания к тексту.
Exercise 1. Choose the right answer.
Rita Nelson is _______
a) 13    b)
14         c) 15
Lessons in Rita’s previous school started at
a) 7 o’clock      b) 8 o’clock    c)
9 o’clock
Rita has _______ lessons every day.
a) 5            b)
6
c) 7
Rita’s lessons are over at
a) 3. 00       b)
3.30       c) 4.00
After lessons most pupils go
a) to sports practice b) home     c) for a
walk
Many girls in this school play
a)basketball          b) volleyball        c) football
Exercise 2. Name the things in Rita’s new school that are different from her
previous school.
1.     Number of pupils in Rita’s class.
2.
Time when the lessons begin
3.
Time when the lessons end
4.     Number of subjects in the curriculum (расписание)
5.
Number of lessons every day
Exercise 3. True
or false?
1.     Rita  likes her new school.
2.     Pupils are rude in this school.
3.     Today Rita came to school in time.
4.     Student don’t love sports in the new school.
5.     Many girls play tennis in the new school.
6.     Pupils are learning to do practical things at school.
7.     Rita does not like to drive a tractor.
Exercise 4. Answer the questions on the text "My New School Is
Fantastic”.
1.     Why has Rita changed her school?
2.     When do the lessons begin?
3.     Why did the teacher put a note into Rita’s record-book?
4.     What clubs did she join?
5.     What games do girls play in her new school?
6.     What practical things are the children taught?

file_name: Тест по чтению для 7 класса.docx

alt: Тест по чтению для 7 класса.

intro: Это задание может быть использовано для проверки навыков чтения учащихся 6-7 классов

title: Тест по чтению для 7 класса


extracted_text:
Заявление – отказ  родителей (законных представителей)
о прохождении ТПМПК

Я,
_________________________________________________________
ФИО родителя (законного представителя)
отказываюсь от
прохождения территориальной психолого – медико – педагогической комиссии моим
ребенком
_____________________________________________________________

ФИО
ребенка, год рождения, класс
Ответственность за
результаты освоения основной образовательной программы беру на себя и претензии
к специалистам Центра ППМС помощи не имею.

«____»
________ 20___ год                          _______ / ________________/

подпись
расшифровка подписи

title: Для психолога


extracted_text:
1.6       Знать, не знать

1.   to know smth like the back
of one’s hand — знать что-л. как свои пять пальцев

Не knows the city like the back

Он знает город как свои пять

of his hand.

пальцев.

2.
to have
smth at one’s fingertips — хорошо знать и свободно оперировать чем-л.

She is welltrained. She has fig-ures about the performance of her
business at her fingertips.

Она хорошо
обучена. Она хо-рошо знает и свободно опери-рует данными о работе своей фирмы.

3.
to know
smth off the top of one’s head — хорошо знать что-л. и легко воспроизводить по
памяти

Не doesn’t draw a breath when he responds to those questions; he just
knows the answers off the top of his head.

Он без
промедления отвечает на эти вопросы, у него уже есть готовые ответы на них.

4.
to know
smth inside out — знать что-л. вдоль и поперек (очень хорошо)

I used to think I knew my daugh-         Я думал, что
хорошо знаю

ter inside out.                                               свою
дочь.

5. to keep / bear smth in mind — помнить о чем-л. / не
забывать

There are a few general rules to bear in mind when going abroad.

Имеется
несколько общих правил, о которых следует по-мнить, когда едешь за рубеж.

6. to know the score —
быть в курсе дел / знать правду

Now I know the
score and know Теперь я знаю правду, я знаю, everything that is going on что здесь происходит. around here.

file_name: Знать, не знать.docx

alt: Знать, не знать 1. to know smth like the back of one’s hand — знать что - л

alt: Now I know the score and know

title: АНГЛИЙСКИЙ слова знать


extracted_text:
Тема:
Деревья весной
Цель:
Воспитывать
бережное отношение к деревьям. (Не лазать на них, не ломать ветки).Повысить
уровень знаний детей о деревьях. (Какую пользу приносят деревья человеку).Закрепить
через игру «Деревья и кусты» названия деревьев и кустов. Совершенствовать
умение детей определять, от какого дерева этот листок .Закрепить через игру
«Опадал листочек» название листьев.
Продолжить
развивать экологические чувства детей с помощью проблемной ситуации «Грязная
поляна» .Сформировать у детей убеждение, что красота и творения природы
бесценны, а потому их необходимо бережно охранять.
Материал: Картинки деревьев и кустов, сухие листья с деревьев.
Занятие:
Ребята
проходите в группу. Это, что такое, кто это сделал? Вы не видели, кто это
сделал? Разве можно раскидывать мусор в группе? Куда мы его выбрасываем? А на
улице? (В урну и если нет урны в карман) Совершенно верно. Я надеюсь, вы у меня
так не делаете?
Подойдите
все сюда. Вы сегодня прекрасно выглядите. Настроение у всех хорошее? Давайте
друг другу улыбнемся, чтобы оно стало еще лучше или у кого плохое улучшилось.
Сейчас я вам прочитаю отрывок стихотворения одной поэтессы Орловой, а вы
внимательно послушайте его и догадайтесь о чем это стихотворение. Догадавшись,
вы узнаете, о чем мы сегодня с вами поговорим. Стихотворение называется «Что
нельзя купить».
Если деньги
накопить,
Можно
многое купить-
Дом, одежду
и завод,
Самолет и
пароход.
Как вы
думаете, что имела в виду поэтесса, написав в стихотворении, что нельзя купить?
(ответы детей)
Теперь
дослушайте стихотворение и определите, правильно ли вы ответили на мой вопрос.
Но нельзя
купить росу,
Птичье
пение в лесу,
И не
спрятать в кошелек
Родничок и
тополек.
Вы ответили
верно. Молодцы! Ведь совершенно верно красота, которую дарит нам природа,
бесценна. Мы сегодня с вами поговорим о красоте, которую дарит нам природа,
заденем тему, которая касается наших прекрасных деревьях. Ведь мы знаем, что ни
за какие деньги не купишь большое красивое зеленое дерево. Так как его нужно
сначала посадить и приложить не мало усилий, чтобы оно не погибло, прижилось и
выросло. Как редко мы задумываемся над этим! На огромные букеты безжалостно
рвем черемуху, а иногда ребята используют деревья вместо спортивных снарядов,
лазают по ним, подтягиваются на ветках, забывая о том, что они живые.
Скажите
мне, какую пользу приносят нам деревья? Совершенно верно они украшают наши
улицы; очищают воздух, выделяя кислород, и поглощают углекислый газ; сокращают
содержание в атмосфере пыли и вредных веществ; дают тень и прохладу. А когда
люди садят деревья?
А скажите
мне, что нужно деревьям, которые мы только посадили, чтобы они хорошо росли? (поливать,
удобрять) А если на их листиках появится тля? (Опрыскивать специальными
растворами)
Сейчас мы
поиграем в игру, которая называется «Деревья и кусты». И узнаем, какие деревья,
и кустарники вы знаете? Вставайте в круг, я даю вам один мяч, который вы будете
передавать друг другу по кругу, как только я скажу «Стоп!» у кого окажется мяч,
должен назвать нам название любого дерева или кустарника. Только нельзя
повторяться. Ну, что вы готовы? Молодцы! Посмотрите теперь сюда, здесь
на столах лежат высохшие лисья с деревьев вам сейчас каждому нужно взять
листик, сесть на стул хорошо его рассмотреть и по очереди, когда я начну
спрашивать его показать всем и сказать, с какого дерева этот лист. Теперь
возьмите по листику и присаживайтесь. Ну, молодцы справились с заданием, а те,
кто не правильно сделал, не расстраивайтесь мы еще раз, потом внимательно
рассмотрим листики .Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Опадал
листочек». Вы должны придумать, кто каким листочком будет запомнить свое
название, т. е. кто каким листочком будет. Затем, когда я буду называть
название листочка тот листочек, который я назову должен присесть, а затем тут
же встать. Теперь придумайте себе название листочка. Что бы хорошо было нам
играть, давайте встанем в круг. Сначала я буду говорить медленно, а затем быстро.
Давайте попробуем. Молодцы! Мы еще в эту игру поиграем вечером в свободное
время .Теперь идите сюда, сядьте, напал, закройте глаза и тихонько послушайте
меня. Представьте, что сейчас вас добрый волшебник перенес в «Зеленый лес». Это
был не простой «Зеленый лес», а «Поющий лес». Березы там пели нежные песни
берез, дубы – стародавние песни дубов. Пела речка, пел родничок, но звонче
пели, конечно, птицы. (Звучит музыка) Представьте, как вы идете по этому
лесу рассматриваете деревья, вдыхаете аромат цветов, наслаждаетесь пением птиц
и «Вдруг!» на одной из полян вы увидели, как раскидан мусор, чернеет кострище.
Рядов валяются поломанные ветки от деревьев, разбросаны, какие то тряпки.
Бумаги, битое стекло, пустые бутылки. Теперь они не дают вам наслаждаться той красотой,
которая была в начале пути и вам приходится вернуться из прекрасного зеленого
леса обратно в группу. Скажите, вам понравилось путешествовать по «Зеленому
лесу», а что помешало вам любоваться природой? Как вы думаете почему? Чтобы вы
сами сделали с мусором? (ответы детей)
Теперь
послушайте задание: «Вам нужно будет дома подумать, что вы бы могли сделать,
чтобы люди, которые приходят отдыхать на природу, не мусорили или после себя
убирали мусор».Скажите ребята, о чем мы сегодня с вами говорили, что закрепили.
Что вам больше всего понравилось на занятии. Во что бы вы хотели поиграть из
тех игр, которые мы сегодня играли?
Вы сегодня
молодцы!

Тема:
Деревья весной
Цель:
- воспитывать бережное отношение к природе,
закреплять знания детей о том, что дерево - живой организм.
Задачи:
Образовательные:
- Продолжать, уточнять представление детей о
деревьях;
- Учить образовывать прилагательные от
существительных;
- Учить анализировать объекты природы (деревья),
выделять существенные признаки (корень, ствол, ветви, листья);
Развивающие:
-Развивать связную речь детей;
-Развивать воображение, мышление, память,
любознательность детей.
Воспитательные:
-Воспитывать бережное отношение к природе;
Материал: игрушечная белка, плакат с нарисованным деревом,
клей, вырезанные ладошки детей, картинки, презентация.
Приемы:
-Введение в игровую ситуацию
-Загадывание загадок
-Беседа с детьми
Ход
НОД:
Воспитатель:
Дети посмотрите, белка принесла мне вот такой
плакат. В лесу случилась беда. Кругом весна все зеленеет, распускаются
листочки. А деревья в лесу стоят как зимой, они обиделись на всех. Ни кто их не
жалеет, не помогает им. Белка просит у нас помощи. Поможем?
Отгадайте
загадку:
Нам в дождь и зной поможет друг, зеленый и
хороший,
Протянет нам десятки рук и тысячи ладошек. (Дерево.)
Воспитатель: Правильно, это дерево (показывает плакат). Как
вы думаете, дерево живое или нет? Почему? (Оно дышит, питается, растет,
размножается.) А как дышит дерево? Правильно, листьями. Дерево вдыхает в
себя грязный воздух, который выбрасывают заводы, фабрики, машины, а отдает
кислород - это чистый воздух, необходимый для жизни людей.
Воспитатель: Посмотрите на листочек, как вы думаете, с какого
дерева он улетел?
Дети: С березы.
Воспитатель: Значит он какой?
Дети: Березовый. Повторы детей.
Воспитатель: Верно. Это березовый лист. А по каким признакам
можно узнать березу?
Дети: Белая кора.
Воспитатель: Конечно же, у березы белая кора, белый ствол.
Про нее еще говорят: белоствольная. Она стройная и у нее длинные тонкие ветки.
Подходят к следующему листочку.
Воспитатель: Улетели с ветки, желтые монетки. С какого дерева
они улетели?
Дети: С осины.
Воспитатель: Какие это листочки?
Дети: Осиновые. Похожие на монетки.
Воспитатель: А какое дерево потеряло этот лист? (показывает
кленовый лист)
Дети: Клен.
Воспитатель: Если это лист от клена, значит он какой?
Дети: Кленовый.
Воспитатель: А на что похож лист клена?
Дети: Высказывания.
Воспитатель: Он похож на звездочку или на ладошку,
посмотрите.
А чтобы угадать с какого дерева упал следующий
листик, вам нужно отгадать загадку.
Ребята послушайте ещё одну загадку:
Прилетает в гости к ней,
Стайка алых снегирей,
По ветвям они снуют,
Красные ягодки клюют.
Дети: Рябина.
Воспитатель: Правильно. Ребята, а вот этот лист от какого
дерева?
Дети: от дуба.
Воспитатель: правильно от дуба, значит он какой? – дубовый.
Ребята, а посмотрите, как растет дубок. (На доске показаны картинки , как из
жёлудя появляется отросточек маленького дуба или показывается презентация ).
Физкультминутка: «Сидит белка на тележке»
Воспитатель: Ребята, мы с вами говорили про деревья у которых
есть листочки, как они называются? – лиственные.
А какие ещё есть деревья? У которых вместо
листьев, иголки.
Дети: Хвойные.
Воспитатель: А какие хвойные деревья вы знаете? Ответы детей(
ёлка, сосна, ель, лиственница, кедр)
Воспитатель: А чем отличается сосна от елки? Ответы детей.
Молодцы.
Ребята скажите, а без чего дерево не может жить?
Дети: Без корня.
Воспитатель: Правильно, а зачем дереву корень? Ответы детей (
чтобы брать воду из земли, и чтобы крепко держаться).А что еще есть у дерева?
Ответы детей (ствол, ветки, листья).
А когда на ветках много листьев, то как это
можно назвать?–( крона). Молодцы ребята. А сейчас мы с вами поиграем, в игру
«Это я, это я, это все мои друзья!», вы должны внимательно слушать вопрос и
отвечать словами( Это я! или Это не я!). Понятно всем? Начинаем:
Игра
«Это я, это я, это все мои друзья!».
- Кто природу обожает, весной
деревца сажает? (Это я!).
- Кто любитель отдыхать и поляну засорять? ( Это
не я!).
- Кто желает помогать, деревца весной сажать? (
Это я!).
- Кто желает помогать, деревца, кусты ломать? (
Это не я!).
- Кто в любую непогоду любит матушку – природу?
( Это я!).
- Кто конфеты обожает, фантики везде кидает? (
Это не я!)
Ну, вот мы и поиграли, но мы с вами забыли про
белочку, а мы обещали ей помочь. Давайте садитесь на свои места, мы украсим
дерево белочки листочками. ( у детей на столах лежат за ранее вырезанные листья
(обведенные ладошки детей, клей, кисточки, салфетки, клеёночки).Для этого вы
намазываете клеем свои листочки и приклеиваете к нашему дереву.
Воспитатель: Ребята посмотрите, какие вы молодцы. Белочка
говорит вам большое спасибо, вы помогли спасти деревья.
Воспитатель: Ребята, а сейчас подойдите все ко мне, вставайте
в круг, мы поиграем в игру «Приятные слова».
А теперь мы улыбнёмся
Крепко за руки возьмёмся
И друг, другу на прощанье
мы подарим обещанье:
Будем мы с деревьями дружить
охранять их и любить!

Тема:
Деревья весной и
Цель: выявить расширить словарь детей по теме. Уточнить знания о деревьях.
Развивать умение согласовывать существительное и глагол.
Оборудование: музыкальные инструменты (дудочка,
трещотка, ксилофон, погремушка, бубен); макет березы, картинки деревьев,
карточки с изображением листьев, листья из картона, схема для внимательного
рассказа, цветные кружки.
Словарь: деревья, береза, дуб, клен, рябина, деревянные,
зеленые, тонкие, толстый, стройные, прямой, короткий, подберем, поднимем,
подбросим, зеленели, пожелтели, согревает, холодит.
Ход Непосредственной образовательной деятельности
1.Организационный
момент
Упражнение на внимание: Угадай на чем
играю.
Дети определяют по звуку музыкальный инструмент
или другой источник звучания.
2.
Введение в тему.
Воспитатель:
- Ребята, давайте рассмотрим музыкальные
инструменты. Из чего они сделаны? (ответы детей).
- Давайте отберем инструменты сделанные из
дерева. Почету они так называются? Из чего они сделаны?
- Что ещё вокруг нас сделано из дерева,
деревянное? (ответы детей). Правильно, деревянный стол, деревянные стулья,
деревянная матрешка, деревянный конструктор, деревянные полочки.
- Вот и поговорим сегодня о деревьях, раз так
много вокруг деревянного.
3.
Беседа о деревьях.
В сопровождении наглядного материала беседа с
детьми о деревьях.
Где растут деревья? – в лесу, в саду, в парке,
на улице, во дворе детского сада. Выставляется макет березы со словами:
Во поле березка стояла,
во поле кудрявая стояла.
- Что это за дерево? Какая березка? А какие ещё
деревья вы знаете?
По мере того, как дети называют деревья,
воспитатель выставляет картинки.
- Ребята, чем похожи деревья? А чем отличаются
деревья? Какие части есть у всех деревьев? Рассмотрим внимательно стволы
деревьев. Одинаковые или разные стволы у деревьев?
4.
Изучение нового материала.Отработка
фразы по образцу.
У рябины ствол тонкий. Он прямой, коричневого
цвета. Ствол рябины высокий. Рассказать про ствол березы – тонкий,
стройный, прямой.
Аналогично дети составляют высказывания о
стволах других деревьев.
5.
Физкультминутка.
(Движения вокруг макета березки, раздать детям
листочки из картона).
Мы вокруг березы весело пойдем.
Разные листочки дружно подберем.
Руки вверх поднимем, покружимся слегка
И подбросим листья вверх, под облака.
Пусть летят, как бабочки!
6.
Отработка. Закрепление.Обобщающая
беседа.
- Какие действия мы совершили вокруг березы?
- А что делали листочки в наших руках?
- Что делали листочки пока не упали?
- Как скажем про все листочки? (висели,
полетели, упали).
Дети хором проговаривают несколько предложений
про березу и про листья.
Дидактическая
игра.
- Отгадай, с чьей ветки детка. Расскажи про свою
картинку.
У меня лист клена. Он на дереве рос, висел,
зеленел, шелестел, пожелтел и полетел .Несколько предложений разбирается,
анализируется.
Кружками разного цвета выкладывается схема
предложения.
Загадка.
- А теперь, ребята, отгадайте загадку:
Что весною веселит, а летом холодит, осенью
кормит, а зимой согревает?
Обобщающая беседа по отгадке о пользе
деревьев.Загадку дети заучивают.
7.
Итог занятия.
Заключительная беседа.
- Ребята, вы сегодня узнали много интересного
про деревья, составляли рассказы, отгадали сложную загадку и заучили её
наизусть.
Педагог хвалит детей за внимательность, за
полные ответы.

file_name: открытый урок Шолпан (1).docx

alt: Тема: Деревья весной Цель:

alt: Дети: С березы. Воспитатель:

alt: Дети: Хвойные. Воспитатель:

alt: Тема: Деревья весной и Цель : выявить расширить словарь детей по теме

title: Грязная поляна


extracted_text:
https://www.youtube.com/watch?v=l8vOIJsjCpE

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка Жук и цветок.docx

intro: Песню "Жук и цветок Настя Раздолькина и Игорь Тавторкин исполнили на прогулке.  Это очень талантливые ребята. Слова и музыку запоминают сразу. А насчет артистичности и говорить нечего: поют с душой , потому что любят петь. И это радует!

title: Песня "Жук и цветок"


extracted_text:
Консультация для родителей ДОУ. Использование мнемотехники
в образовательном процессе ДОУ.
Слова
«мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже – техника запоминания. Они
происходят от греческого «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины
– обозначают «искусство запоминания». Считается, что это слово придумал Пифагор
Самосский (6 век до н.э.).
Первые
сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н.э., и
принадлежат перу Цицерона и Квинтилиана.
Современный энциклопедический
словарь дает следующие определения мнемотехники.
Мнемоника – искусство запоминания,
совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем
памяти путем образования искусственных ассоциаций.
Мнемотехника – – это система методов и приемов,
обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение
информации.
Мнемотехника
использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью
контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.
Почему нужно
использовать мнемотехнику в детском саду?
В настоящее время воспитатели
всё чаще сталкиваемся с такими проблемами в развитии детей, как:
·
маленький словарный
запас,
·
неумение согласовывать
слова в предложении, составлять рассказ,
·
нарушение звукопроизношения,
·
плохое развитие
связной речи,
·
несформированность
психических процессов,
·
несовершенство
различных видов мышления.
Поэтому перед
воспитателями встаёт задача, как помочь детям, но так, чтобы им было легко и
интересно.
Мнемотехника
помогает упростить для детей процесс непосредственно-образовательной
деятельности. Дети обучаются в интересной игровой форме, без умственных и
эмоциональных перегрузок.
Актуальность
мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у
детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном
непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты,
явления, близкие их жизненному опыту.
Приёмы
мнемотехники облегчают процесс запоминания у детей и увеличивают объём памяти
путём образования дополнительных ассоциаций.
Мнемотехника
помогает развивать:
·
зрительную и слуховую
память
·
зрительное и слуховое
внимание
·
воображение
·
восприятие
·
развивает кругозор
·
развивает все стороны
речи
Методы и приёмы
мнемотехники.
Во-первых, большое внимание надо уделить развитию у
детей восприятия:
·
зрительного
·
слухового
·
кинестетического
(движение глаза, руки, голосового аппарата)
·
обонятельного
·
вкусового
·
осязательного.
Для этого на
занятиях необходимо использовать множество разнообразных игр и упражнений для
тренинга перечисленных выше чувств( «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Кто
ушёл?», «Кто позвал?», «Парные открытки»)
Во-вторых, необходимо сформировать у детей навыки
запоминания любой информации.
Здесь будут
наиболее эффективны следующие методы:
·
метод «крокированния»
(от франц. croquis – чертеж, схема, набросок) - использование чертежей, схем,
набросков, зарисовок. Этот метод является наиболее доступным и широко
применяемым. Также здесь используются мнемотаблицы и коллажи. Для детей средней
и старшей группы можно использовать более легкие таблички с рисунками, главное
при составлении таблиц, чтоб рисунки были связаны между собой, т.к. дети, для
запоминания таблиц должны составить рассказ или связать их по смыслу, или
классифицировать.Коллаж - это определенный формат картона или плотный лист
бумаги, на который наклеиваются или накладываются, рисуются различные картинки,
буквы, геометрические фигуры, цифры. Используя коллаж, мы выполняем следующие
задачи:
·
Закрепление различных
методов запоминания.
·
Развитие
фотографической памяти.
·
Расширение словарного
запаса, образного восприятия, умение говорить, рассказывать.
·
Обучающая задача, т.к.
в коллаж вмещают различную информацию.
Также используем
игры и игровые упражнения, так называемые «кроки». Напомню, что это различные
чертежи, схемы, наброски, зарисовки.
·
метод, использующий
образное мышление (эйдетизм или эйдотехника-«живая» память, искусство создания
образов для эффективного запоминания.) Этот способ основан на предположении о
том, что существует эйдетическая память, т.е. есть люди, которые могут один раз
посмотреть на такую таблицу, закрыть глаза (или перевести взгляд на однотонную
поверхность) и считать информацию прямо из своего воображения. Предполагается,
что информация может быть сохранена какое-то время мозгом, как фотография. Этот
метод состоит из следующих этапов:
·
Ребенок «переносится»
в какую-либо воображаемую ситуацию.
·
Совершает в
воображаемой ситуации «осмотр» пространства.
·
Ребенок рассказывает о
местонахождении различных объектов.
·
«Возвращаясь» из
воображаемой ситуации, ребенок все увиденное
зарисовывает.
Очень хорошо
использовать этот метод не только для развития памяти, но и для развития
воображения, фантазии.
Например:
Игра «Развесим и
соберём слова» (дети вместе с воспитателем обходят группу или участок «достают»
из корзинки или коробочки слова и «развешивают слова-украшения», через
некоторое время проходят снова и собирают их обратно в корзинку или коробочку.
Можно собирать слова-украшения, начиная с первого или с последнего слова.)
·
метод ассоциативных
цепочек (или метод «чепухи»). Он заключается в том, что, слова связываются одно
с другим в небольшой смешной рассказ или сказку. Причём связываются слова 1-ое
со 2-м, 2-ое с 3-им и т.д., не перескакивая. В такой игре дети быстро
запоминают цепочку слов.
·
метод трансформации
(превращения). Этот метод развивает не только память, но и логическое мышление,
т. к. основывается на умении устанавливать причинно-следственные связи. Слова,
как бы вытекают одно из другого, между ними существует что то общее, то, что их
связывает.
Например:
Игра «Логические
цепочки» (дождь – душ – лейка – чайник – Буратино – дерево –гнездо – птица –
самолёт – машина)
В-третьих, нужно научить детей управлять своим
вниманием, сделать его «послушным». Это значит, что через игры, игровые
упражнения, тренинги развиваем у детей произвольный вид внимания и такие его
свойства, как устойчивость, распределение и переключение внимания.
Для решения этих
задач можно использовать такие упражнения и задания, как:
·
«Найди отличия»
·
«Что изменилось»
·
«Не зевай»
·
«Запрещённое движение»
·
«Рассеянный художник»
·
«Лабиринты»
·
«Найди и вычеркни»
(таблицы) и другие.
Как любая работа,
мнемотехника строится по принципу от простого к сложному.
Начинать работу с
детьми любого возраста необходимо сознакомства с символами. На начальном этапе
воспитатель предлагает и объясняет детям значение символов.
Малышам лучше
предлагать картинки понятные для их восприятия, постепенно заменяя их
схематичными, контурными изображениями предметов.
Что такое
мнемотаблица?
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена
определённая информация. Использование мнемотаблиц помогает детям эффективно
воспринимать и воспроизводить полученную информацию, значительно сокращает время
обучения и значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и
текстов. Мнемотаблицы: являются дидактическим материалом. Они могут иметь самый
широкий круг использования, практически в любой образовательной области, в
любом виде деятельности.
Мнемотаблицы-схемы
можно использовать:
·
для ознакомления детей
с окружающим миром ( знакоство с профессиями взрослых)
·
при заучивании стихов
·
при пересказах
художественной литературы
·
при обучении
составлению рассказов
·
при отгадывании и
загадывании загадок
·
для обогащения
словарного запаса
·
при обучении составу
числа
·
при воспитании
культурно-гигиенических навыков
·
при воспитании навыков
самообслуживания
·
при ознакомлении с
основами безопасности жизнедеятельности
Чтобы
мнемотаблица, как наглядно-практическое средство познания, выполняла свою
функцию, она должна соответствовать ряду требований:
·
чётко отражать
основные свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью.
·
быть простой для
восприятия и доступной для воспроизведения и действий с ней.
·
соответствовать уровню
развития детей.
На начальных
этапах работы с мнемотаблицами, если дети затрудняются её воспроизвести, а также
для детей младшего дошкольного возраста можно использовать вариант разрезной
мнемотаблицы.
Мнемотаблицы
бывают двух видов:
1.     обучающие - содержат познавательный
материал.
2.     развивающие - содержат информацию,
позволяющую развивать определённые навыки и умения.
Чем отличается
мнемотехника от других технологий.
·
Интегративностью -
образовательная деятельность реализуется во всех образовательных областях.
·
Экономичностью -
используются имеющиеся методические средства и создаются дидактические средства
не требующих финансовых затрат.
·
Процессуальностью -
развитие ребенка рассматривается как процесс;
·
Здоровье сбережением -
реализуются исходя из потребностей и возможностей ребенка. Ребенок не
испытывает давления со стороны педагога; педагог выступает в роли сотрудника,
наставника, тьютера.
·
Универсальностью -
может использоваться любым педагогом и родителями.
Использование
мнемотехники открывает для воспитателей огромные возможности для творчества и в
образовательной деятельности, и в совместной деятельности взрослого и ребёнка. Даёт
возможность детям усваивать сложный материал легко и быстро.
Занятия с
использованием мнемотехники всегда проходят интересно не только для детей, но и
для педагога.
В младшем
дошкольном возрасте мнемотаблицы даются в готовом варианте, т. к. у детей
недостаточно развиты технические навыки рисования, но в старшем дошкольном
возрасте взрослый даёт план-схему только на начальном этапе- по мере обучения
дети активно включаются в процесс создания своей схемы.
В начале работы с
мнемотаблицами дети начинают испытывать некоторые сложности, им трудно
следовать предложенному плану таблицы. Часто первые рассказы по моделям получаются
очень схематичными. Чтобы сложностей было меньше в программу содержания
мнемотаблиц необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.
Суть работы с
мнемотаблицами заключается в следующих этапах:
1. Рассматривание
таблицы и разбор того, что на ней изображено. 2. Перекодировка информации, т.
е. преобразование из абстрактных символов в образы. 3. После перекодировки
осуществляется пересказ, составление рассказа по заданной теме и др., то есть
происходит отработка метода запоминания. 4. Зарисовка мнемотаблиц детьми (в
старших группах). 5. Рассказывание по мнемотаблицам, созданными детьми.

file_name: Консультация Использование мнемотехники в образовательном процессе ДОУ.docx

alt: Консультация для родителей ДОУ

alt: Мнемотаблицы-схемы можно использовать: · для ознакомления детей с окружающим миром ( знакоство с профессиями взрослых) · при заучивании стихов · при пересказах художественной литературы ·…

title: Консультация для родителей. Использование мнемотехники в образовательном процессе ДОУ


extracted_text:
Дидактическая
игра по гендерному воспитанию «Оденем мальчика и девочку»
Дидактическое пособие
«Оденем мальчика и девочку» предназначено для занятий и игр с детьми в возрасте
от 2 до 4 лет.
Эту игру можно использовать
как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности.
Дидактическая игра
способствует:
- формированию у детей
представлений о человеке (о частях тела, различение пола человека);
- развитию мелкой моторики;
- формированию навыков
самообслуживания;
- развитию сенсорных
способностей;
- повышению познавательной
активности;
- совершенствованию
психических процессов (ощущение, внимание, воображение, память, мышление);
- закреплению знаний
последовательности надевания одежды;
- закрепление знаний об
одежде, которая подходит мальчику или
девочке;
- обогащению речи детей
- формированию дружеских
взаимоотношений и положительной мотивации к организованной деятельности.
Описание игры: 1.
силуэты кукол (девочка и мальчик); 2. комплекты одежды по четырём основным
цветам:- набор предметов одежды для мальчика (по сезонам); - набор предметов
одежды для девочки (по сезонам).
Элементы игры крепятся с
помощью магнитной ленты.
Материал: силуэты
кукол, наборы одежды из плотного картона и магнитной ленты.
1 вариант
«Помоги одеть мальчика
(девочку) на прогулку»
Цель: Познакомить ребенка с
сезонной одеждой, которая подходит мальчику или девочке; закрепить названия
одежды; учить подбирать одежду по цвету и состоянию погоды.
Взрослый предлагает детям
помочь одеть мальчика и девочку на прогулку. Обращает внимание на дерево, нарисованное
на коробке, украшенное дополнительными элементами (уточняя, что если листочки
зеленые, травка и цветочки, то это лето; осень – желтые и красные листья, тучка
с дождем, лужи; зима – сугробы и снег на ветвях) уточняя время года и
напоминая, что одеваться нужно по погоде.
В ходе игры воспитатель
направляет детей и поощряет их выбор.
2 вариант
«Что изменилось?»
Цель: развитие связной речи,
зрительной памяти.
Воспитатель предлагает детям
посмотреть внимательно и назвать, во что одета кукла (мальчик или девочка),
предлагает закрыть глаза, и меняет одежду на кукле, просит открыть глаза и
назвать, что изменилось во внешнем виде у куклы.
3 вариант
«Одень по сезону»
4 вариант
«Одень по цвету»
5 вариант
«Найди различия»

file_name: Дидактическая игра по гендерному воспитанию.docx

alt: Дидактическая игра по гендерному воспитанию «Оденем мальчика и девочку »

intro: Игра предназначена для детей дошкольного возраста от 2-5 лет