extracted_text:
Содержание.

Содержание.

   2

Введение.
1.
  Понятия игры и морфологии.
1.1.Понятие игры.
1.2.Понятие
  морфологии.

   3
   6
   6

  10

2.Формирование морфологической стороны
  речи дошкольников посредством игры.
2.1.
  Методика формирования
  морфологической стороны речи у детей-дошкольников
2.2. Роль дидактической игры в
  формировании морфологической стороны речи.

   15

   15

   21

Заключение

   30

Использованная
  литература.

   31

Введение

Игра - основной вид деятельности дошкольников.
В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем.
Дети - творцы настоящего и будущего. В этом - обаяние. К.Д. Ушинский писал:
«Игра есть свободная деятельность дитяти, и если мы сравним интерес игры, а
ровно число и разнообразие следов оставленных ею в душе дитяти, с подобным же
влиянием учения первых 4-5 лет, то все преимущество останется на стороне игры».
Российские психологи (Л.С. Выготский, А.В.
Запорожец, А.В. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин) считают игру ведущей
деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка
происходят значительные изменения, формирующие качество подготавливающие
переход к новой, высшей стадии развития.
Выдающийся психолог А.Н. Леонтьев
определял игру следующим образом: «Ведущей мы называем такую деятельность, в
связи с развитием которой, происходят главнейшие изменения в психике ребенка и
внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход
ребенка к новой, высшей ступени его развития».
Таким образом, игра, являясь ведущим видом
деятельности, оказывает значительное влияние на всестороннее развитие ребенка.
Большое значение для психического речевого развития ребенка имеют именно игры.
Формирование речи детей в дошкольные годы
жизни - одна из серьёзнейших задач воспитания, так как овладение родным языком
тесным образом связано с развитием сознания ребёнка, с познанием окружающего
мира, с развитием всех сторон его личности.
Но понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребёнок cможет только
овладев грамматическим строем речи. Грамматика устанавливает нормы изменения
слов и способы их соединения в предложении. У детей, усваивающих грамматические
категории на практическом уровне, формируется и мышление. Отсюда следует, что
каждая форма в грамматике выражает какое-то общее значение.
Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и
связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах.
Речь ребёнка - аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая
аморфность речи говорит о непознанности им отношений и связей, существующих в
жизни. Познание ребёнком окружающего мира способствует раскрытию связей между
предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются
а речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава
и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание
логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном
изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий,
употреблений сложноподчинённых предложений.
С точки зрения грамматики как науки определение грамматики означает
науку, свод правил об изменении слов и их словосочетаний в предложении.
Грамматический строй речи включает в себя три стороны речи:
Морфология - система склонений, традиционные формы словоизменения.
Синтаксис - многообразие способов построения простых и сложных
предложений.
Словообразование - средства и способы образования слов.
Игра, в свою очередь,
является универсальным средством организации познавательной деятельности детей.
И именно поэтому тема работы актуальна. Формирование морфологической стороны
речи у дошкольников посредством игровой деятельности дает возможность педагогу
организовать процесс обучения в интересной, доступной и запоминающейся форме.
Целью работы является: показать необходимость
систематической работы по формированию морфологического строя речи в дошкольном
возрасте посредством игровой деятельности.
Задачами работы являются:
Анализ этапов формирования морфологической стороны речи у детей
дошкольного возраста.
Выявление особенностей сформированности морфологической стороны речи у
детей среднего дошкольного возраста.
Применение игровой деятельности по формированию морфологической стороны
речи.
Объектом исследования  данной
работы является морфологическая сторона речи и игровая деятельность.
Предметом исследования  данной
работы является формирование посредством игры морфологической стороны речи у
детей среднего дошкольного возраста.

1.
Понятие игры и морфологии.

1.1.
Понятие игры и игровой деятельности
Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на
воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально
закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и
культуры [
Общая психология. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред.
М. В. Гамезо. — М.: Ось-89, 2008 — 352с.].
Л.С.
Рубинштейн писал: «Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность,
как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к
себе как жизненное явление, игра оказывается весьма серьёзной и трудной
проблемой для научной мысли.»
Игра как одно
из удивительных явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов
и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших
занятий, а Аристотель видел в ней источник душевного равновесия, гармонии души
и тела и отмечал пользу словесных игр для совершенствования интеллектуальных
способностей.
То
есть об обучающих и развивающих возможностях игры известно давно.
Многие
выдающиеся педагоги и психологи справедливо обращали внимание на эффективность
их использования в процессе обучения. В частности, А.С. Макаренко считал, что
"хорошая игра" обеспечивает высокую эффективность любой деятельности
и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности, так как обязательно
содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или
духовное), доставляет радость (радость творчества, победы или эстетическую), а
кроме того полагает определённую ответственность на её участников.
В
игре особенно полно и порой неожиданно проявляются личностные качества ребёнка.
Более того игра для ребёнка - это мощная сфера так называемой
"самости" - самовыражения, самоопределения, самопроверки,
самореабилитации.
Анализируя
игру как вид деятельности, следует, прежде всего, выяснить её природу. Сразу
необходимо отметить, что по данному вопросу в отечественной и зарубежной
психологии имеются различные точки зрения. Я представлю некоторые из них,
которые в своё и по сей день, получили наибольшее распространение.
Попытку
систематического изучения игры первым предпринял в конце 19 века немецкий
учённый К. Гросс. Он рассматривал игру как важное средство формирования и
тренировки навыков, необходимых для психофизического и личностного развития,
как первичную форму приобщения человека к социуму [12], то
есть, по К. Гроссу в игре происходит предупреждение инстинктов к будущим условиям
жизни ("теория предупреждения" [13].
Основное
достоинство теории К. Гросса, по мнению С.Л. Рубинштейна, заключается в том,
что " она связывает игру с развитием и ищет смысл её в той роли, которую
она в развитии выполняет"; основным же недостатком этой теории является
то, что она " указывает лишь " смысл" игры, а не её источник, не
вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть" [14].
В
теории игры, сформулированный Г. Спенсором, который, в свою очередь, развивал
мысль В. Шиллера, усматривается источник игры в избытке сил: избыточные силы,
не израсходованные в жизни, в труде, находят себе выход в игре.
С
позицией данной теории успешно объясняется огромный интерес к игре детей
дошкольного возраста, которые в силу возрастных особенностей ещё не вовлечены
ни в трудовую, ни в учебную деятельность [10]. Но как справедливо отмечает
С.Л. Рубинштейн, " наличие запаса неизрасходованных сил не может объяснить
направление, в котором они расходуются, того, почему они выливаются именно в
игру, а не в какую-нибудь другую деятельность; к тому же играет и утомлённый
человек, переходя к игре как к отдыху" [14].
Ряд
исследователей (У. Магдауголл, Г. Мерфи, Ф.Я. Бентендейх и др.) выдвигали
тезис, что игра - это некий " социальный инстинкт", присущий каждому
человеку.
Большой
популярностью до сих пор пользуется теория игры как самовыражения (Ж. Пиаже и
др.).
Представители
культороведческого подхода (например, И. Хейдинге) считают, что игра украшает
жизнь, дополняет её, вследствие чего является жизненно необходимой каждому
человеку [12].
Немецкий
психолог К. Бюллер определял игру как деятельность, совершаемую ради получения
"функционального удовольствия".
В.
Штерн признавал социальную обусловленность сюжетов игр, однако, вместе с тем
считал игру явлением биологическим по своей природе. Этот психолог писал по
поводу игры: " Здесь внутренние законы развития действуют с такой силой,
что у детей самых различных стран и эпох, несмотря на все противоположности в
окружающих условиях, всегда пробуждается на определённых ступенях возраста
одинаковые инстинкты игры. Так, игры, связанные с бросанием, игры в куклы, игры
в войну, безусловно, выходят из рамок времени и пространства, социального слоя,
национальной дифференцировки, прогресса культуры. Специфический материал, над
которым упражняются инстинкты движения, попечения, борьбы, может изменяться
вместе со средой; но общие игры остаются неизменными". (Штерн, 1922)
цитата по книге [16].
Представители
фрейдизма видят в игре выражение глубинных инстинктов или влечений, вытесненных
из жизни желаний, поскольку в игре часто переживается то, что человеку по каким
- либо причинам не удаётся реализовать в жизни.
Адлеровское
понимание игры исходит из того, что в игре проявляется неполноценность
субъекта, бегущего от жизненных обстоятельств, с которыми он не в силах
совладать[1].
По
мнению американского психолога М. Кордуэлла, термин " игра" вообще
трудно определить, а тем более сложно выявить природу игры, так как "
критерии определения являются условными [9]. Такие критерии, как настроение,
степень возбуждения, вид деятельности и другие, по мнению этого автора,
подвержены субъективным оценкам: " Наблюдатели могут только гадать о
функциях конкретной деятельности, следовательно, мы можем сказать, что ребёнок
играет, просто потому, что сами классифицируем его поведение таким
образом".
То
есть западные исследователи исходят, как правило, из понимания биологической
(инстинктивной, врождённой) или преимущественно природы игры.
В
отечественной психологии теорию игры, исходящую из признания её социальной
природы разрабатывал Е.А. Аркин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и другие.
Связывая
игру с ориентировочной деятельностью Д.Б. Эльконин [17] определял её как деятельность, в которой складывается и
совершенствуется управление поведением. В отношении природы игры отмечает:
"…. Особая чувствительность игры к сфере человеческой деятельности и
отношений между людьми показывает, что игра не только черпает свои сюжеты из
условий жизни детей, но она социальна и по своему внутреннему содержанию и не
может быть биологическим явлением по своей природе. Игра социальна по своему
содержанию, по своему происхождению, то есть возникает из условий жизни ребёнка
в обществе".
Итак,
в зарубежной и отечественной психологии сложились различные взгляды на
сущность, назначение и природу (биологическую или социальную) игры. Однако
практически все исследователи, независимо от того, какую психологическую школу
и какое течение они представляют, сходятся во мнении, что игра - это важнейшее
средство развития мотивационно - потребностной сферы, средство познания,
развития умственных возможностей, нравственных качеств личности.
И
особое важное значение игра имеет для развития ребёнка дошкольного возраста.

1.2.
Понятие морфологии
Морфоло́гия (от др.-греч. μορφή —
«форма» и λόγος  — «учение») — раздел лингвистики,
основным объектом которого являются слова естественных
языков и их значимые
части. В задачи морфологии, таким образом, входит определение слова как особого
языкового объекта и описание его внутренней структуры.
Морфология, согласно преобладающему в современной лингвистике
пониманию её задач, описывает не только формальные свойства слов и образующих
их морфем (звуковой состав, порядок следования, и т. п.), но и те
грамматические значения, которые выражаются внутри слова (или «морфологические
значения»). В соответствии с этими двумя крупными задачами, морфологию часто
делят на две области: «формальную» морфологию, или морфемику, в центре которой находятся
понятия слова и морфемы, и грамматическую
семантику, изучающую свойства грамматических морфологических значений и
категорий (то есть морфологически выражаемое словообразование и словоизменение
языков мира).
Морфология
изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в
пределах слова; синтаксис - словосочетания и предложения, сочетаемость и
порядок следования слов; словообразование - образование слова на базе другого
однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т.е. выводится
из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.
Отсюда следует, что сформировать навыки грамматики, значит научить детей
правильно изменять слова по основным грамматическим категориям (род, число,
падеж), образовывать новые слова, строить предложения и использовать в речи
разные их типы.
Грамматика
делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.
"Грамматически
правильная речь - логика, философия языка, она учит говорить, читать и писать
на том или ином языке" - говорил В.Г. Белинский.
Освоение
ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только
морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику
и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.
Усвоение
грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает
выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает
монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании
и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи.
Овладение
грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он
начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от
конкретного, правильно излагать свои мысли[2].
У
детей дошкольного возраста усвоение грамматического строя речи происходит со
своими особенностями. Рассмотрим основные.
Во-первых,
усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у
детей ориентировки в звуковой форме слов. Особенно отчетливо это выражено у
старших дошкольников. При усвоении грамматического строя языка дошкольник
проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на
отдельные фонематические признаки. В этом процессе одно из ведущих мест
занимает фонематический слух.
Во-вторых,
основой усвоения грамматического строя является формирование грамматических обобщений.
"Ф.
А. Сохин, говоря о формировании языковых обобщений, отмечал, что речь детей
развивается, прежде всего, на основе подражания речи взрослых, заимствования и
воспроизведения образцов их речи. Но в этом овладении речью существенную роль
играют явно "неподражательные" элементы психологического механизма
речевого развития - обобщение языковых и речевых явлений" [2].
Формирование
языковых обобщений в процессе развития речи начинается рано, и именно они
составляют ядро психологического механизма усвоения языка, а не простое
подражание взрослым.
В-третьих,
усвоение грамматики связано с когнитивным развитием ребенка, поскольку
формирование языковых обобщений в речи предполагает работу мышления. Процессы
анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвоению лексических и
грамматических значений.
Процесс
освоения детьми дошкольного возраста грамматическим строем речи происходит
постепенно.
В начале дети пользуются
простыми по структуре предложениями, впоследствии усваивают более сложные
конструкции. Наличие сложных предложений свидетельствует об усложняющихся
связях (причинных, временных и др.) между отдельными представлениями. Дети
четвертого года жизни овладевают повелительным наклонением глаголов, могут
образовывать множественное число, в речи часто используют многословные
предложения, но редко пользуются сложными предложениями. Структура
употребляемых ими предложений проста.
Содержание и форма
сложноподчиненных предложений на пятом году жизни усложняются. Используются
придаточные предложения времени, причины (Он не ходил на работу, потому что у
нас был выходной), места (Где машины военные были, там был салют).
В старшем возрасте дети
усваивают предложно-падежные формы имен существительных единственного и
множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам,
числам и родам, правильное употребление глагольных форм, наречий, умеют
противопоставлять однородные члены предложения, пользуются противительными
союзами. Согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе, падеже,
существительные с числительными; изменяют слова по числам, родам, лицам;
правильно употребляют предлоги в речи. Но увеличивается количество
грамматических ошибок, таких как неправильное образование формы родительного
падежа множественного числа существительных; неправильно согласовываются
глаголы с существительными, нарушается структура предложений. Эти и другие
ошибки, а так же причины их возникновения мы рассмотрим в следующей главе.
Так же необходимо уделить
внимание и такой стороне речевого развития, как словообразование. Термином
"словообразование" обозначается сам процесс образования слов в
русском языке. В современном словообразовании господствующее положение занимает
морфологический способ, имеющий несколько разновидностей. В основе его лежит
сочетание различных по значению морфем: кричать - крик; путь - путник; грузовой
- грузов-ик; слабый - слаб-ость; везти - в-везти, вы-везти, бежать - в-бежать,
вы-бежать, при-бежать; тащить - в-тащитъ, вы-тащить, при-тащить.
Дошкольники пользуются в
основном морфологическим способом. Для образования слов ребенок должен освоить
словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых
частей слова (приставка, корень, суффикс, окончание).
Словотворчество
свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя.
Детское словотворчество -
наиболее яркое проявление процесса формирования правил, обобщений.
О. С. Ушакова выделила
три основных принципа образования детьми новых слов;
- часть какого-нибудь
слова ("осколки слов") используется как целое
слово: "прыг" - прыжок;
- к корню одного слова
прибавляется окончание другого: пурга - "пургинки"
(снежинки), помощь - "помогание", страшные - "страшность";
- одно слово составляется
из двух ("синтетические слова"): "ворунишки" - вор и
врунишка, "бананас" - банан и ананас.
Усвоение способов
словообразования происходит поэтапно. Начальные стадии характеризуются
накоплением первичного словаря мотивированной лексики и предпосылок
словообразования в виде ориентировки на существенные для номинации предметы и
языковые отношения. Наиболее интенсивно овладение словообразованием происходит
в возрасте от 3 лет 6 мес. - 4 лет до 5 лет 6 мес. - 6 лет. В этот период
формируются словопроизводство, обобщенные представления о нормах и правилах
словообразования.
Таким образом, на основе
всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что формирование
грамматического строя речи у детей дошкольного возраста является одной из
ведущих задач в речевом развитии дошкольников, имеет свои особенности усвоения
и проходит поэтапно.

2.
Формирование морфологической стороны речи дошкольников
посредством игры.
2.1.
Методика формирования
морфологической стороны речи у детей-дошкольников.
К трём годам дети овладевают наиболее типичными окончаниями
таких грамматических категорий, как падеж, род, число, время, но не усваивают
всего разнообразия этих категорий. Особенно это относится к существительным.
На четвёртом году ребенок ориентируется на первоначальную
форму слова, что связано с усвоением категории рода. При правильном определении
родовой принадлежности существительного ребёнок правильно изменяет его, при
ошибочном - допускает ошибки ("кошка поймала мыша", "я хочу
хлеба с солем").
Для этого возраста характерно стремление к сохранению
глагольной основы слова, потому и возникают ошибки типа "можу" вместо
"могу" (от "мочь"); "не пустю" вместо "не
пущу" (от "пускать"); "возьмил" вместо
"взял" (от "взять"). Такие морфологические ошибки являются
возрастной закономерностью, не зависящей от социального окружения.
В младших группах существенное место занимает работа над
развитием понимания грамматических форм и употреблением их в речи. Детей
следует учить правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых
они допускают морфологические ошибки.
Основное содержание работы в данном возрастном периоде
заключается в следующем: сначала идет обучение изменению слов по падежам, а
затем -согласованию существительных с прилагательными в роде и числе,
употреблению предлогов (в, за, на, под, около) и глаголов
Обучением этим грамматическим навыкам осуществляется
преимущественно в форме дидактических игр - драматизаций.
Формирование грамматических умений и навыков напрямую зависит
от того, как ведётся работа по обогащению словаря. Так, при закреплении
наименований животных и их детёнышей можно упражнять детей в образовании
множественного числа существительных, обозначающих детёнышей: заяц - зайчата;
лиса - лисята; волк - волчата.
При построении упражнений надо помнить, что грамматические
правила являются выражением конкретных жизненных отношений. Следует
предусмотреть связь грамматических форм с реальными жизненными отношениями или
их имитацией с помощью игрушек и изображений на картинках, а также неоднократные
упражнения с целью закрепления навыков.
Занятия в младших группах дошкольных учреждений, в большей
части, проводятся с игрушками. Игрушка даёт возможность производить
разнообразные изменения места (на столе, за столом), положения (сидит, лежит,
стоит), действий (играет, прыгает), называть качества - цвет, форму (бант
большой, красный; шапочка пуховая, белая, мягкая), числовые соотношения (кошка
- одна, котят - много). В процессе этих изменений ребёнку приходится
соответствующим образом изменять слова и усваивать морфологические элементы
языка.
Предлагается ряд дидактических игр по формированию
морфологической стороны речи. В основном это игры номенклатурного характера, в
которых называются предметы, их качества, свойства, состояния, взаимоотношения,
расположение.
С целью понимания правильного употребления предлогов с
пространственным значением (в, за, на, около, под) можно использовать игру "Угадай, что
изменилось?". В начале
детям предлагают усадить куклу за стол, под стол, около стола (для понимания
значения предлогов). Затем местоположение куклы меняют (за столом, под столом,
на столе, около стола), а дети отгадывают что изменилось, употребляя предлоги и
изменяя по падежам слово стол. Активизация предлогов с пространственным
значением одновременно подводит ребенка к употреблению падежных форм. Игру "Угадай, что изменилось?" можно рекомендовать для усвоения формы
родительного падежа множественного числа существительных. Поскольку дети делают
ошибки в употреблении существительных во множественном числе, то и игрушек
должно быть больше одной. Вместе с тем групп игрушек должно быть не меньше двух
- трёх, чтобы внимание ребёнка было направлено на правильное изменение слова.
У младших дошкольников вызывает затруднения употребление
формы среднего рода существительных. Для её усвоения можно рекомендовать
дидактическую игру "Волшебный
мешочек", а также рассматривание предметных картинок. Игрушки и
картинки подбирают таким образом, чтобы наряду с существительными среднего рода
были существительные мужского и женского рода. Родовая принадлежность
выявляется лучше, если с существительными согласуется прилагательное.
В процессе рассматривания предметных картинок дети называют
предмет, отвечают на вопросы: Кто это? Какой петушок? Какое ведро? Какое яичко?
Вопросительное местоимение согласуется с существительным и помогает ребенку
ориентироваться на род существительного, кроме того ребенок должен научиться
ориентироваться на род существительного при определении предмета по его
признакам.
Для закрепления в речи детей форм глаголов эффективны игры -
драматизации типа "День
куклы", "Утро в
кукольном доме".
Дидактические игры с игрушками, игры-драматизации в
наибольшей степени отвечают возрастным особенностям детей младшего и среднего
дошкольного возраста. Они предоставляют возможность изменять положение игрушек,
разыгрывать сценки, употреблять прямую и косвенную речь, соответствующим
образом изменять слово. Динамика игрового действия способствует усвоению
грамматических навыков. В подобных играх предусматривается дидактическая
задача, оборудование, ход игры, игровые действия.
Формирование навыков согласования существительных с
прилагательными в числе, роде и падеже осуществляется в процессе знакомства с
игрушками и рассматривания, описания, а также сравнения игрушек, предметов,
картин, когда дети называют их форму, цвет, величину.
В современных условиях воспитания и обучения детей
наблюдается тенденция предоставлять детям возможность самостоятельно
образовывать трудные грамматические формы путем изменения основы слова, нетипичные
изменения окончаний. Однако, не получая правильного образца, дети допускают
ошибки. У них не вырабатывается сразу нужный навык, который в дальнейшем должен
быть закреплён.
На пятом году жизни у детей появляется большое количество
морфологических ошибок, обусловленное расширением сферы общения, усложнившейся
структурой речи, вследствие чего, не усвоенные ещё нормы правильного изменения
слов становятся более заметны. Наряду с этим в речи детей наблюдается
значительно больше правильных грамматических форм. Большую роль для ребёнка
играет, поставленная взрослыми, сценки речевой деятельности "Я правильно сказал?" или "Как
нужно сказать правильно?"
В средней группе расширяется круг грамматических явлений,
подлежащих усвоению.
Продолжается обучение употреблению форм родительного падежа
единственного и множественного числа существительных, согласованию
существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, использованию разных
форм глаголов; формирование умений правильно спрягать глаголы по лицам и
числам, осознанно употреблять предлоги с пространственным значением.
В этом возрасте большую роль играет связь грамматических форм
с жизненными ситуациями. Отсюда - необходимость использования наглядности. Для
игр и упражнений используется равное количество игрушек и картинок. Часть
грамматических форм подлежит усвоению и без наглядного материала.
На пятом году жизни детям предоставляется большая
самостоятельность в образовании трудных грамматических форм, с которыми они
встречались раньше. Задача усложняется тем, что даётся не одна драматизация, а
несколько ситуаций.
В этом возрасте дети добиваются чёткости и внятности
произношения окончаний; предлагается произнести слово в правильной форме,
повторить вслед за ним; подумать, как сказать правильно; поддерживается поиск
ребёнком морфем. Привлечь к этому ребёнка можно игрой "Исправь меня".
Продолжается формирование навыков употребления
существительных во множественном числе в именительном, родительном, дательном и
винительном падежах; работа по закреплению представлений о родовой
принадлежности существительного, об употреблении неизменяемых имён
существительных.
Хорошо подходит игра "Чего
не стало?", где в среднем возрасте подбираются слова более трудные
("туфли-туфель", "сапоги-сапог",
"тапочки-тапочек", "валенки-валенок",
"сандалии-сандалий") и игра "День
рождения куклы Кати".
Для усвоения категории среднего рода проводится
рассматривание предметных картинок и игрушек. Дети отвечают на вопросы: Что
это? Ведро какое? Тарелка какая? Так же можно использовать и словесные упражнения
на усвоение прилагательных.
Для усвоения родовой принадлежности, развития ориентировки на
окончания слов при согласовании существительных с прилагательными в роде и
числе проводятся упражнения с выделением окончаний и определяющих местоимений,
например: "Это груша.
Какая она?"
В средней группе проводится работа на усвоение несклоняемых
существительных, а также игровые упражнения, с помощью которых дошкольники
учатся правильно согласовывать слова в предложении. Например, в процессе
упражнения "Загадка" воспитанники, при определении родовой
принадлежности существительного, ориентируются на окончания слов. Подобные
задания сложны для детей, особенно тогда, когда они встречаются с ними впервые.
Поэтому нужно доброжелательно относиться даже к ошибочным ответам. Важно, чтобы
у детей активизировалась поисковая деятельность, и, чтобы они в результате
получили образец правильной речи ("О щенке, скажем - весёлый, о собаке -
весёлая. Весёлая щенок - нельзя сказать.")
Нужно дифференцированно определять меру требовательности к
детям, учитывая задачи обучения и качество усвоения материала. Например, обучая
дошкольников образовывать формы глаголов в повелительном наклонении, нужно
добиться, чтобы речь детей была правильной. Для этого предлагается несколько
раз произносить слова в правильной форме. Грамматически правильную речь
помогают вырабатывать специальные игровые правила. Так, в игре "Мишка, сделай",
Мишка понимает, когда дети говорят правильно, а когда ошибаются. Если ребёнок
ошибся, Мишка не исполняет его просьбу. В игре "Чей домик?" двери домика откроются, если ребёнок
сказал правильно: "Пришла лошадка", "Пришел медведь".
В начале года проводят упражнения, в которых дети учатся
правильно соотносить (при восприятии речи взрослого) наименования детёнышей
животных в единственном и множественном числе с изображениями одного и
нескольких детёнышей ("Покажите где утёнок? А где утята?). При выполнении
таких заданий от детей не требуется использовать трудную форму слова в
собственной речи.
В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы
родного языка.
У детей встречаются ошибки в чередовании согласных ("ухо
- ухи", "длинноухий - длинноуший"), в употреблении
существительных во множественном числе родительного падежа, трудности в
образовании повелительного наклонения глаголов ("поезжай",
"ляг", "вытри", "сотри", "положи",
"сложи") и в сравнительной системе прилагательных ("слаще",
"красивее", "твёрже"). Трудности представляют сочетания
существительных с числительными и местоимениями, употребление причастий и глаголов
("хотеть", "звонить").
На данном возрастном этапе ставятся следующие задачи:
Учить детей правильно применять все слова, имеющиеся в их
активном словаре.
Воспитывать у ребёнка критическое отношение к грамматическим
ошибкам в его собственной и чужой речи.
Формировать потребность говорить правильно.
Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки,
словесные дидактические игры и специальные грамматические упражнения.

2.2. Роль дидактической
игры в формировании морфологической стороны речи.
Большое
значение для психического речевого развития ребенка имеют и дидактические игры.[
18]
Особая
заслуга принадлежит Е. И. Тихеевой в раскрытии роли дидактических игр. Она
справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые
разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.
Основная
особенность дидактических игр определена их названиями - это игры обучающие.
Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих
детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает
открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
А. Н.
Леонтьев отмечал, что дидактические игры относятся к «рубежным играм»,
представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они
подготавливают. Эти игры способствуют развитию подготовительной деятельности,
интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для
дидактических игр характерно наличие учебного характера - обучающей задачи. Ею
руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают
ее в занимательную для детей форму. Таким образом, ребенка привлекает в игре не
обучающая задача, которая в ней заложено, а возможность проявить активность,
выполнить игровые действия, выиграть. Но вместе с тем очень велико знамение
дидактической игры для умственного воспитания детей, которое происходит в
тесной взаимосвязи с речевым развитием. Если участник игры не владеет знаниями,
умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет
успешно выполнить игровые действия, добиться результата.
Дидактические
игры с предметами очень разнообразные по игровым материалам, содержанию,
организации проведения. В качестве дидактических материалов используются
игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения
декоративно-прикладного искусства и др.), объекты природы. Игры с предметами
дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи:
расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ,
синтез, сравнение, различие, обобщение, классификация), совершенствовать
речь (умение называть предметы, составлять и отгадывать загадки о них,
правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения,
памяти, внимания. Даже в одной и той же игре, но предложенной детям разного
возраста и разного уровня развития, могут отличаться
воспитательно-образовательные задачи, конкретное содержание.
Среди игр с
предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки.
В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли.
Игры-инсценировки
помогают уточнить представление о различных бытовых ситуациях, о литературных
произведениях, о нормах поведения.
Настольно-печатные
игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают
уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать
мыслительные процессы.
Среди
дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит
парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в
которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых.
Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу.
В «Лото»
ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения
на маленьких карточках. Тематика “Лото” разнообразна.
В «Домино»
принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода.
Распространены
настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных
кубиков, на которых изображенных предмет делится на несколько частей.
Словесные
игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся,
опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так
как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых
обстоятельства. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задами,
описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию;
находят признаки, сходства и различия; группируют предметы по различным
свойствам, признакам.
Независимо от
вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других
видов игр и упражнений. Игра, используемая для обучения, должна содержать,
прежде всего, обучающую, дидактическую задачу. Обучающая (дидактическая) задача
- основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для
детей обучающая задача формулируется как игровая. Обязательным компонентом игры
являются ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением
детей, воспитательно-образовательным процессом
Основная цель
правил игры - организовать действия, поведение детей. Они направляют поведение
и познавательную деятельность, определяют характер и условия выполнения игровых
действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют
отношения между играющими. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать
что-то детям в мире, делать игру занимательной, напряженной.
Выполнение
игровых правил в дидактической игре контролируется игровыми действиями. Игровые
действия - это способы проявления активности ребенка в игровых целях, опустить
руку в “чудесный мешочек”, нащупать игрушку, описать, увидеть и назвать
изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе, подобрать
кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим узором.
Таким
образом, любая игра становится дидактической, если имеются основные компоненты:
дидактическую задачу, правила, игровые действия.
Организация
дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях;
подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.
В подготовку
к проведению дидактической игры вводят:
1.
Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;
2.
Установление соответствия отобранной игры программным требованиям
и уровню развития детей определенного возраста;
3.
Определение наиболее удобного времени проведения дидактической
игры,
4.
Выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая
другим;
5.
Определение количества играющих;
6.
Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной
игры;
7.
Подготовка к игре самого воспитателя;
8.
Подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о
предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение
дидактической игры включает:
-
ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который
будет использован в игре;
- объяснение
хода и правил игры;
- показ
игровых действий, в процессе которых педагог учит детей правильно выполнить
действия, доказывал, что в противном случае игра не приведет к нужному
результату;
- определение
роли педагога в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра.
Мера непосредственного участия педагога в игре определяется возрастом детей,
уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачею, игровых правил;
- подведение
итогов.
Анализ
проведенной игры направлен на выявление приемов его подготовки и проведения.
Итак, мы
рассмотрели виды и структуру дидактической игры. Далее рассмотрим ее влияние на
формирование морфологической стороны речи дошкольников.
Дидактические
игры способствуют уточнению, расширению и активизации словарного состава языка,
способствуют усвоению значений слов как конкретного, так и обобщенного
характера, умению использовать усвоенные слова в активной речи и в различных
ситуациях.
Дидактическая
игра - широко распространенный метод формирования морфологической стороны речи.
Дидактические игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на
вербальной основе. Игровые действия в играх дают возможность, главным образом,
активизировать имеющийся запас слов, использовать нужную форму. Слово, его
изменение, словосочетание становится содержанием умственной работы. Ребенок
начинает осознавать. Как надо говорить, стремиться сказать правильно, грамотно,
красиво.
В процессе
проведения дидактических игр дети сталкиваются с предметами, их свойствами и
отношениями, которые значимы для выделения объектов из окружающего мира, их
словесным обозначением, употреблением правильной грамматической формы слов и точному
усвоению значений слов. При этом педагог ставит перед собой две цели: обучение
детей игре и одновременно обучение их речи.
Коренным
образом меняется и содержание слов. Это подтверждается тем фактом, что дети
могут не только выбирать по слову тот или иной предмет из любой предметной
совокупности, но и самостоятельно обозначать отношение предметов словами даже
при малом значении различий между ними и, наконец, осуществлять группировку
объектов в соответствии со словесной инструкцией в случае, если принцип
группировки выражен перечисленными выше словами.
Таким
образом, дидактические игры помогают развитию и воспитанию детей. В играх дети
попадают в ситуации, когда они вынуждены использовать приобретенные знания и
слова в новых условиях.
Подбор
материала для дидактических игр должен определяться задачами морфологии. Одним
из условий четкого руководства играми является определение перечня предлогов,
слов сочетания в роде, числе, падеже.

Заключение.
Формирование речи в дошкольном возрасте - одна из
серьёзнейших задач воспитания.
Речь - одна из основных форм развития мышления, познания,
психических свойств личности, а также его всестороннего развития.
Морфологическая сторона речи - одна из основных форм развития
речи ребёнка, так как отношения и связь окружающей действительности выражаются
в грамматических категориях.
Овладение правильной речью оказывает на ребёнка огромное
влияние. Он начинает мыслить более логично, последовательно обобщать,
отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Осваивая правильную
речь, дети познают категории и законы морфологии в практике живой речи и в
играх.
Обучение
детей грамматике довольно сложный процесс и он включает в себя не только
обучение детей, но и исправление грамматических ошибок, возникающих как
следствие особенностей развития грамматической стороны речи дошкольников, так и
в результате неправильной работы, неграмотной речи взрослых.
Одним
из важнейших средств развития грамматически правильной речи дошкольников
является дидактическая игра, которая позволяет педагогу сделать обучение детей
интересным и увлекательным, а так же включать работу по формированию
грамматического строя речи детей в разнообразные направления работы с детьми.
Дидактические
игры по грамматике можно разделить на три группы: игры и упражнения на
словоизменения, игры и упражнения на словообразование и на совершенствование
синтаксической стороны речи. Каждая из групп имеет свои подвиды игр, которые и
ложатся в основу работы по формированию грамматически правильной речи детей
дошкольного возраста.
Список литературы:

1.
Адлер А. Понять природу человека. СПб., 2000
2.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. - М.: Академия, 1997.
3.
Бородич А.М. Методика развития речи. - М.Ю, 1981
4.
Бурменская, Ж. П. Раку // Вестник Московского университета. - Сер.
14 «Психология». - 1999. - № 1. - С. 3-15.
5.
Выготский // Избранные психологические исследования. - М. :
Педагогика, 1999. - Т. 2.
6.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского
сада. - М., 1978
7.
Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя речи. -
М., 1961
8.
Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логинова, П. Г.
Саморуковой; - М. : Просвещение, 1998. - 270 с.
9.
Кордуил М. Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с английского
К.С. Ткаченко - М.: Фаир-Пресс, 2000 - с.448
10.
Краткий психологический словарь /Сост. Л.А. Карпенко. - М.:
Политизат, 1985 - с.431;
11.
Общая психология. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред.
М. В. Гамезо. — М.: Ось-89, 2008 — 352с.]
12.
Петричук И.И. Еще раз об игре [Педагогика. 2007. № 7. с.55-61.
13.
Психология. Словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Хрошевского,
2-е изд., испр. и доп., М.; Политиздат, 1990 - с.494;
14.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002 -
с.720;
15.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева; - М. :
Просвещение, 1981.
16.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы
советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред.И. И. Ильясова, В.Я.
Ляудис - М.: Изд-во Московского университета, 1981 - с.304
17.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
18.
http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac101.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: курс Л..doc

alt: Содержание. Содержание

alt: Понятие игры и морфологии. 1

alt: Понятие игры и морфологии. 1

alt: Ряд исследователей (У. Магдауголл,

alt: Отсюда следует, что сформировать навыки грамматики, значит научить детей правильно изменять слова по основным грамматическим категориям (род, число, падеж), образовывать новые слова, строить предложения и…

alt: Формирование навыков согласования существительных с прилагательными в числе, роде и падеже осуществляется в процессе знакомства с игрушками и рассматривания, описания, а также сравнения игрушек, предметов,…

alt: Это груша. Какая она?" В средней группе проводится работа на усвоение несклоняемых существительных, а также игровые упражнения, с помощью которых дошкольники учатся правильно согласовывать слова…

alt: Установление соответствия отобранной игры программным требованиям и уровню развития детей определенного возраста; 2

alt: Список литературы: 1.

title: Роль дидактической игры в формировании морфологической стороны речи у детей-дошкольников


extracted_text:
MaxScript тілінде макростармен жұмыс
жасауға арналған құрылғылар

MaxScript бумасын шақыру үшін
2.10.1–суретте көрсетілгендей, Utilities (Сервис)  командалық
тақтасынан MaxScript батырмасын басу керек.
MaxScript – қолданушыны келесі
мүмкіндіктермен қамтамасыз ететін МАХ программасына
құрамдас макропрограммалау:
·
Макростарды
құру сахнаның объекттерін визуализациялау және
анимациялау, материалдарды, камераны орналастыру, геометриялық
модельдерді құру тәрізді МАХ барлық функционалды
мүмкіндіктерін өндіреді;
·
Жаңа батырмаларды
құру және оларды МАХ құралдар тақтасына
орналастыру;
·
Сұқбаттасу
терезесі және Utilities (Сервис)  командалық тақтасы
үшін жеке бума құру;
·
Процедуралық
контроллер анимациясын іске асыру, енгізу–шығару файлдары, объектілерді
модификациялау, эффекттерді визуализациялау, тақырыппен жұмыс жасау
үшін  жеке модульді жазу;
·
Өңдеу
файлының пакеттік құрылымын құру;
·
Қолданбалы  Windows
OLE  механизиміне байланысты берілгендермен алмастыруды ұйымдастырады;
·
Макро командалар
жинағы түріндегі МАХ программасында қолданушымен
жасалған барлық әрекетері автоматты түрде жазылады.
MaxScript тілінің функционалдық
мүмкіндіктері толығымен МАХ  программасының
мүмкіндіктеріне және оның дамыған интерфейсіне
сәйкес келеді. Тіл синтаксисі, макропрограмманы форматтау және
пунктуация ережесінің мөлшері минималды болғандықтан, программашы
емес азаматтар қолдану үшін қарапайым болып келеді.
MaxScript–те жұмыс жасауға
арналған командалар және құралдар
MaxScript тілінің
құрылымымен жұмыс жасау үшін MaxScript
мәзірінің командалары сонымен қатар, Utilities (Сервис)
командалық тақтасының MaxScript бумасы қызмет етеді.
Бұл буманы шақыру үшін  Utilities (Сервис) командалық тақтасына
өтіп,  Utilities (Сервис) бумасының төменгі жағында
орналасқан MaxScript батырмасын шерту керек.

2.10.1–сурет. Utilities (Сервис)  командалық
тақтасының MaxScript батырмасы

MaxScript мәзірі және сол атпен
берілген бума келесі командаларды құрайды:
·
New Script (Макросты
жасау) – Untitled MaxScript (Аты жоқ MaxScript) макрос редактрінің
модалды емес терезесінің пайда болуын шақыратын команда
мәзірі және MaxScript бумасының батырмасы.
·
Open Script (Макросты ашу)
– МАХ программалық қамтамасыз ету құжатына енгізілген
макрос файлдарын құрайтын типтік терезесінің ұсынатын
Choose Editor File (Редактор файлын таңдаңыз) сұқбаттасу
терезесін шақыратын MaxScript бумасы және мәзір командасы.
Макрос файлдары, .ms кеңейтілуінде аттарды құрайтын
қарапайым мәтіндік файлдарды құрайды. Қажетті
файлды ерекшелеп,  Open батырмасын шерткенде, макростармен жүктелген
редактр терезесі пайда болады.
·
Ran Script (Макросты
орындау) – Choose Editor File (Редактор файлын таңдаңыз) сұқбаттасу
терезесін шақыратын MaxScript бумасы және мәзір командасы.
Макросты таңдап, Open (Ашу)  батырмасын шерткеннен кейін макрос жылдам
орындалады.
·
MaxScript listener (MaxScript
интерпретаторы) – MaxScript командасы интерпретатор терезесінің пайда
болуын шақыратын мәзір командасы. Интерпретатор терезесін
шақыру үшін, MaxScript бумасының Open listener (Интерпретаторды
ашу) батырмасын шертуге немесе Ғ11 пернесін басуға болады.
·
Macro Recorder
(Макросқа жазу) – бұл команданы таңдау, ерікті макрокоманда
түріндегі МАХ орындалған, тіркеу әреттерін автоматты режим түрінде
іске қосады және өшіреді. Тіркелген тізбекті файл
түрінде жазуға және қайтадан қолдануға
болады.
MaxScript бумасы қосымша келесі
басқару элементтерін құрайды:
·
Utilities (Сервис) –
MaxScript тілінде жазылған, қатынау сервистік программа тізімін
ашады. Сервистік программамен бейнеленген макрос аты тізімде пайда болуы
үшін, макрос кем дегенде бір рет орындалуы қажет.
·
Close (Жабу) – Utilities (Сервис)
командалық тақтасымен бірге MaxScript бумасын жоятын батырма.
MaxScript тіліндегі макростар редакторы
Жаңа және редактрленген макропрограммаларды
бейнелеу үшін макрос редакторының модалды емес терезесі
қолданылады.
Макрос файлдары типтік командаларды енгізетін
жеке мәзірлермен жинақталған:
·
File (Файл) мәзірінде
– New (Жаңа), Open (Ашу), Close (Жабу), Save  (Сақтау), Save As
(Қалай сақтау).
·
Edit (түзету) мәзірінде
– Undo (Қайтару), Cut (Кесіп алу), Copy (Көшіру), Paste (Қою),
Delete (Жою), Select All (Бәрін белгілеу).
·
Help (Анықтама) мәзірінде
– Help (Анықтама), About Max Script (Max Script программасы жайлы).
Мәзір редакторында жоғарыда аталғаннан
басқа келесі командалар да бар:
·
File→Evaluate All
(Файл→Барлығын бағалау)–редактор терезесінде жүктелген
макросты орындау үшін іске қосады. Бұл мақсатпен
барлық макрос мәтіндерін ерекшелеуге және Slift+Enter
пернесін басуға болады.
·
Search→Find
(Іздеу→Табу), Search→Find Next (Іздеу→Ары қарай іздеу),
Search→Raplace (Іздеу→Ауыстыру) макропрограммада берілген
мәтін фрагменттерін алмастыруды және іздеуді қатамасыз етеді.
MaxScript тілінің макрокоманда
интерпретаторы
Max Script тілінде жазылған программа,
өзінің орындалуы  үшін компиляцияны талап етпейді. Бұл программа–макростар,
тізбектелген  интерпретатор әдісімен орындалады. Макростың
орындалуын бақылау үшін, 2.10.2–суретте көрсетілгендей, MaxSript
Listener (MaxSript интерпретаторы) модальды емес сұқбаттасу
терезесі қызмет етеді. Интерпретатор терезесінің мәзірі
горизонталь бойынша 2 тақтаға бөлінуі мүмкін.
Жоғарғы қызыл түсті тақта, макрос жазуының тақтасы
деп аталады және Max орындалған макростың тізбектелген
әрекеті түрінде автоматты түрде жазылуға
арналған. Төменгі ақ түсті тақта, нәтижелі тақта
деп аталады және ағымдағы макрокомандалардың орындалу
нәтижесін бейнелеуді қамтамасыз етеді. Бұдан басқа,
берілгендердің нәтиже тақтасы, сұрату мәнін
бейнелеу және ағымдағы айнымалылар мәні туралы сұрату
үшін, қателер жайлы хабарлама немесе бейнелеудің
нәтижелері және оларды қолданудың енгізу
макрокомандалары қолданылуы мүмкін.

2.10.2–сурет. MaxSript Listener (MaxSript интерпретаторы) модальды емес
сұқбаттасу терезесі

Max  жәрдемдесу және
қалып–күй жолының сол жақ бөлігінде, бір  жолдан
тұратын әрбір енгізу мәліметтері және макросты жазу тақтасы,
мини–интерпретатор терезесі бар. Бұл жолдарда әрқашанда MaxSript
Listener (MaxSript интерпретаторы) терезенің ағымдағы жолдар тақтасындағы
мәліметтер бейнеленеді және керісінше, мини– интерпретатор
жолының біреуіне қандайда бір мәліметтерді енгізу, Max Sript Listener
(MaxSript интерпретаторы) терезесіндегі тақтаға сәйкес
мәліметтерді тасымалдау автоматты түрде шақырылады.
Интерпретатор мәзірінің
командалары
File (Файл) мәзіріндегі интерпретатор
терезесінде Close (Жабу), Save As (Қалай сақтау) дәстүрлі
командалардан басқа MaxScript басты мәзіріндегі бөлімнен сол
команданы тағайындау бойынша аналогты New Script (Макросты жасау), Open
Script Макросты ашу, Run Script (Макросты орындау) командалары бар.
Интерпретатор терезесіндегі Search (Іздеу) және
Help (Анықтама) мәзірі макрос редакторының мәзіріне
сәйкес толық аналогты болып табылады.
Macro Recorder (Макросты жазу) мәзірі
келесі командаларды іске қосады:
·
Enable (Рұқсат
ету)–тізбектелген макрокоманда түріндегі Max орындалған
барлық әрекеттердің тіркеуін режим автоматты түрде іске
қосады.
·
Explicit Scene Object
Names (Сахна объекттерінің нақты атаулары), Selection Relactive
Scene Object Names (Сахна объекттерінің белгілегенде анықталатын
атаулары)–таңдауға мүмкіндік беретін бірнеше ауыстырып
қосқыш командалары, макрокомандаларда сахна объектілерінің
аттарына сілтеме немесе операциялар ретінде ағымдағы ерекшеленген объекттер
қолданылады.
·
Absolute Transform
Assignments (Түрлендіруді абсолютті көрсету), Relative Transform
Operations (Түрлендірулердің салыстырмалыр амалдары)–бағыттайтын
ауыстырып–қосқыш командалары макропрограммада абсалютті немесе салыстырмалы
командалар қолданылады.
·
Explicit Sub–Object Sets
(Бағыныңқы объекттердің нақты жиыны), Selection
Relactive Sub Object Sets (Бағыныңқы объекттердің
белгілегенде анықталатын жиыны)– бағыттайтын
ауыстырып–қосқыш командалары макрокоманда сахнаның бағыныңқы
объекттерінің сілтемелі жинағы немесе ағымдағы
ерекшеленген объекттер қолданылады.
·
Show Command Panel
Switchings (Командалық тақталардың іске қосылуын
көрсету), Slow Tool Selections (Таңдалынған
құралды көрсету), Show Nenu Item Selections
(Таңдалынған мәзір командасын көрсету)–үш
біртипті команда жалаушасы, мәзір командасы және
құралдарды таңдау, командалық тақтаға
макростың ауыстырып–қосқыш командасын іске қосады.
Микрокомандаларды орындау
Жаңа макросты құру кезінде
макрокоманданы  орындаудың қарапайым әдісі төменде
берілген:
1.
Интерпретатор терезесінде
деректер нәтижесінің тақтасында макрос листингісінің
соңына кезекті команданы енгізу керек. Енгізілген макрокоманда
мәтіні қара қаріппен бейнеленеді.
2.
Enter батырмасын шертсек,
листингтің жаңа жолына өту және осыған орай
соңғы енгізілген команда іске асырылады. Команданы орындау
нәтижесі немесе пайда болған қателер туралы хабарлама
интерпретатор терезесіндегі деректер нәтижесінің тақтасында
бейнеленеді.
Егер дайын макросты өзгерту орындалса,
онда кез–келген команданы қолдану үшін бұл командаға
қатысты макрос жолына бағыттауышты орнатып,  Enter батырмасын шерту
керек. Анықталған кезекті макрос командасын орындау үшін
бұл командалардың жолын ерекшелеп, Shift+Enter пернесін шерту
керек.

file_name: Оразбаева Новый.docx


file_name: Сбор данных об объекте по образцу; выбор объекта по описанию.docx

title: Рабочий лист "Сбор данных об объекте по образцу; выбор объекта по описанию"


extracted_text:
Самоанализ
урока физической культуры в 3 классе

Урок физической культуры проводился в 3  классе. Дети
разные по уровню физического развития, темпераменту, характеру, здоровью. При
подготовке урока старалась учитывать эти данные.

Тема
урока:
Подвижные игры на развитие ловкости.

Тип урока:  Смешанный
  Цель урока: Вспомнить и повторить
изученные подвижные игры.

Задачи урока:
Образовательные: Создать устойчивую мотивацию на освоение подвижных
игр на развитие ловкости.  Повторить изученные игры, повторить
правила к этим играм.
Организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность,  используя интерактивный метод.
Развивающие:
Развить навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях. Развить ловкость.
Воспитательные: Воспитать  чувство коллективизма и доброжелательности,
честность, взаимопомощь.
Формируемые УУД:
 Познавательные: Учащиеся приобретут умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию
с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях.

 Регулятивные:
Принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том
числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Коммуникативные:
Формирование умения определять общую цель и пути ее достижения, умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности  осуществлять
взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон.
    Всё содержание урока было подчинено
решению поставленных задач. Конспект урока соответствует его рабочему плану и
программным требованиям данного возраста.
С
целью решения оздоровительных задач мною были взяты упражнения на осанку, для
укрепления мышц стопы, дыхательные упражнения.
На
уроке использовался теоретический материал с целью расширения кругозора и
эрудиции учащихся. Он предлагался детям ненавязчиво в процессе перехода от
одного этапа к другому. Запоминание теоретического материала проходило в
процессе беседы с использованием наглядности - игровых моментов.
Все
этапы урока – это единое целое, где каждый последующий вид работы логически
вытекал из предыдущего с нарастанием нагрузки от этапа к этапу и снижение её к
концу урока.
I этап.
Подготовительная часть. Этот этап я проводила с целью
организации учащихся, функциональной подготовки организма к нагрузкам в
основной части. Для этого была проведена разминка. В ней использовались
разновидности ходьбы и бега, общеразвивающие упражнения.
II этап. Основная
часть.
Построение урока соответствовало дидактическим принципам от простого к
сложному.  При выполнении задач урока обучающиеся  вспоминали изученные ранее
подвижные игры, повторяли и соблюдали правила этих игр.  В процессе проведения
основной части урока мною были использованы основные принципы организации
деятельности:
·
Принцип
опоры на индивидуальные особенности каждого ученика
·
Принцип
саморазвития и др.
Учащиеся активно участвовали в уроке, чему во многом
способствовала чёткость в организации работы групп, грамотный инструктаж, а
также игровая форма проведения урока. Во время игр учащиеся развивали
навыки сотрудничества со сверстниками, чувство
коллективизма и доброжелательности, честность, взаимопомощь. В
течение урока я следила за соблюдением техники безопасности, организации
страховки, взаимопомощи.
III этап.
Заключительная часть. Подведены итоги урока с анализом
выполнения поставленных задач урока.
На
своём уроке я использовала следующие формы и методы работы. Фронтальный – при
выполнении разминки; интерактивный  – в начале урока, при проведении
общеразвивающих упражнений; словесный – при опросе учащихся, а также наглядный
метод, работа по образцу, взаимоконтроль и самоконтроль, индивидуальный,
комбинированный, игровой.
На
протяжении всего урока мною использовались методы стимулирования и мотивации.
Стиль общения с учениками доверительный построен на взаимном уважении.
Обучающиеся между собой проявляли находчивость, умение взаимодействовать в
группах.
В
процессе урока наблюдалась мотивация ученика на занятие: учащиеся любят играть,
хорошо освоили правила игры. При выполнении заданий прослеживается то, что
учащиеся получают удовлетворение от проделанной работы, которое выражено в
использовании полученных умений и навыков  во время урока.
С
учётом физических возможностей учащихся осуществлялась дифференциация. В основу
дифференциации положены не только объём и содержание, но и степень помощи со
стороны учителя, а также степень участия каждого в работе на уроке. (Дети с
высоким и выше среднего уровнем развития  давали образец выполнения задания).
 Доброжелательную
атмосферу, высокую работоспособность учащихся в течение всего урока старалась
обеспечить за счёт личностно-ориентированного подхода; за счёт установки в
начале урока на конечный результат; за счёт разнообразных видов деятельности;
использование игр.
Урок
способствовал общему развитию личности каждого школьника и  коллектива в целом.
Считаю,
что основные задачи, поставленные на уроке, достигнуты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самоанализ.doc

alt: Самоанализ урока физической культуры в 3 класс е

alt: I этап. Подготовительная часть

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
«Воспитание учащихся
начальной школы в группе продлённого дня»

Для
формирования и развития высококультурной, интеллектуальной, социально активной,
гуманной личности необходимо создать в школе благоприятные условия. Воспитание
в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого
отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, возрождение и охрана
духовных традиций своего народа - вот ведущие ценности, которыми должна
насыщаться воспитательная система.
      Одна из главных задач школы
состоит в том, чтобы не только дать знания, но и пробудить личность, привить
интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию. Строгие рамки урока и
насыщенность программы  не всегда и не всем  детям дают возможность
реализоваться как личности, проявить себя творчески, показать свою
индивидуальность. Но эта возможность есть в группе продленного дня. Микроклимат
ГПД идеально подходит для этого. Ведь каждый ребенок талантлив по-своему, и
именно здесь могут проявиться особенности каждого.
Основные принципы воспитательной
программы: принцип гуманистического воспитания; принцип личностно -
 ориентированного подхода; принцип здоровьесбережения; принцип
деятельностного подхода; принцип природосообразности.
В современных
условиях работы школы основной целью группы продленного дня является
максимальное развитие личности каждого ребенка, что предполагает:
- воспитание духовно развитого,
инициативного, ответственного, физически и нравственно  здорового гражданина;
- формирование детского
интеллекта;
- целенаправленное развитие
познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия,
памяти, мышления;
- раскрытие творческого
потенциала каждого ребенка.
Основные задачи
воспитательной деятельности в ГПД:
1.
Формирование у учащихся навыков построения межличностных отношений,
толерантности, навыков самообразования и разностороннее развитие их
творческих способностей.
2.
Создание условий для физического, интеллектуального, нравственного и
духовного развития детей.
3.
Формирование у учащихся навыков здорового образа жизни.
4.
Воспитание сознательной дисциплины.
5.
Повышение социальной активности учащихся, их самостоятельности и
ответственности в организации жизни детского коллектива и социума.
6.
Развитие общей культуры школьников через приобщение к русской
национальной культуре, обычаям и традициям.
7.
Организация досуга школьников во внеурочное время.
8.
Активное педагогическое сотрудничество с учащимися и их родителями.
Основные направления воспитательной работы в ГПД:

Учебно-познавательное
Художественно – эстетическое
Физкультурно –
       оздоровительное
Правовое воспитание, изучение
       ПДД, предупреждение ДДТТ
Патриотическое
Трудовое и экологическое
Профессиональное
       самоопределение
Развитие  ученического
       самоуправления
Работа  с родителями.

     Одним из ведущих видов
  познавательной деятельности в условиях работы группы продленного дня является
  самостоятельное выполнение домашних заданий
  (самоподготовка).
     Самоподготовка —
  одна из форм организации учебного процесса в группе продленного дня. Это
  обязательные ежедневные занятия, на которых обучающиеся самостоятельно выполняют
  учебные задания в строго отведенное время под руководством
  педагога-воспитателя.
     Цель
  самоподготовки - формирование у воспитанников навыков самообразовательной
  работы, которым в обыденной жизни придается огромное значение. При этом
  учитывается возраст обучающихся, их самообразовательные возможности,
  эффективность закрепления знаний, полученных на уроках, и упражнения в их
  практическом применении.
     Задачи самоподготовки:
-    расширение
  границ учебной работы;
-   углубление
  содержания учебных предметов;
-   получение
  доступных для самостоятельного усвоения знаний, умений и навыков;
-   закрепление
  и повторение изученного на уроках материала;
-   упражнение в
  применении знаний, умений и навыков для их прочного усвоения;
-   развитие
  интереса к учению;
-   приобретение
  школьниками навыков самостоятельной работы.

Основные формы
  воспитательной работы в ГПД:
- практические занятия,
- беседы,
- ролевые игры,
- конкурсы, викторины
- праздники,
- чтение художественной
  литературы,
- экскурсии.

Содержание
деятельности воспитателя  по реализации программы «Воспитание в ГПД».

Организация
деятельности группы продленного дня:

1.
Создание здорового микроклимата в детском коллективе, формирование
положительных межличностных отношений, их регулирование и коррекция.
2.
Создание условий для интеллектуального развития учащихся, их
способностей и достижений, познавательных интересов и кругозора.
3.
Развитие навыков общения, умения отвечать перед коллективом за
порученное дело, помогать в выполнении дела, вести контроль за его выполнением.

4.
Организация и проведение  творческих дел, клубных часов и тематических
мероприятий с привлечением всей группы или отдельных учащихся в соответствие с
планом воспитательной работы школы, района, города.
5.
Воспитание добра и милосердия.
6.
Охрана здоровья учащихся группы. Организация работы по
профилактике вредных привычек и правонарушений.
7.
Соблюдение режимных моментов группы.
8.
Организация часов самоподготовки.
9.
Координация сотрудничества с учителями, работающими в классах и
педагогами дополнительного образования, ведущими занятия с воспитанниками ГПД,
с родителями.

Изучение и
воспитание личности:

1.   Создание условий для
формирования и развития индивидуальных личностных качеств учащихся.
2.   Воспитание нравственной
культуры учащихся.
3.   Воспитание гражданственности
и патриотизма.
4.   Изучение личности учащихся с
помощью диагностики и организации коррекционной работы с ними.
5.   Изучение механизмов
адаптации учащихся в новых для них условиях группы продленного
дня.

6.   Взаимодействие с социально-психологической
службой школы.

file_name: Воспитание в ГПД.docx

alt: Организация и проведение творческих дел, клубных часов и тематических мероприятий с привлечением всей группы или отдельных учащихся в соответствие с планом воспитательной работы школы, района,…


extracted_text:
Закрепление знаний: «Звук. Эхо»
1.
Звук взрыва, произведенного в воде вблизи поверхности, приборы,
установленные на корабле и принимающие звук по воде, зарегистрировали на 45 с
раньше, чем он прошел по воздуху. На каком расстоянии от корабля произошел
взрыв? (Ответ: S = 20,2 км.)
2.
На каком расстоянии от корабля находится айсберг, если посланный
гидролокатором ультразвуковой сигнал был принят обратно через 3 с? Скорость
звука в воде 1500 м/с. (Ответ: S = 2,25 км.)
3.
Длина волны в воздухе 17 см (при скорости 340 м/с). Найти скорость
распространения звука в теле, в котором при этой же частоте колебаний длина
волны равна 1,02 м. (Ответ: vT = 2040 м/с.)

file_name: Приложение 1. Звук 5.docx

alt: Закрепление знаний: «Звук. Эхо» 1

title: Приложение 1. Звук 5


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
Ягодненского
сельского поселения Комсомольского муниципального района
Хабаровского
края

Уважаемые учащиеся нашей
школы, педагоги
и родители

В нашей школе действует
ШКОЛЬНАЯ СЛУЖБА ПРИМИРЕНИЯ
Школьная служба примерения – это прежде
 всего команда единомышленников
(взрослых и детей), которая решает
возникшие в школе конфликты или
противоречия
через восстановительные программы,
а также распростроняет в
школе восстановительную культуру
Когда вы можете обратиться в школьную службу примерения

Вас всегда выслушают и помогут в решении кофликтных ситуаций!
Обратиться можно:
·
педагог-психолог

·
социальный
педагог
·
заместитель
директора
·
председатель
Совета школы
·
Своему
классному руководителю

·

file_name: брошюра.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Брошюра школьной службы примирения и медиации


extracted_text:
наименование
  организации

структурное
  подразделение

ТАБЕЛЬ

учета

Номер по поряд-ку

Фамилия, инициалы,
должность (специальность, профессия)

Табель-
ный
номер

Отметки о явках и неявках на работу по числам месяца

Отработано за

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Х

поло-
вину
месяца
(I, II)

месяц

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

дни

часы

1

2

3

4

5

6

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Унифицированная
  форма N Т-13

Утверждена
  постановлением Госкомстата России

от
  05.01.2004 N 1

Код

Форма
  по ОКУД

0301008

по
  ОКПО

Номер документа

Дата составления

Отчетный период

с

по

 рабочего времени

Данные для начисления заработной платы по видам и направлениям затрат

Неявки по причинам

код вида оплаты

код

дни (часы)

код

дни (часы)

корреспондирующий счет

код вида оплаты

корреспонди-
рующий счет

дни
(часы)

код вида оплаты

корреспонди-
рующий счет

дни
(часы)

7

8

9

7

8

9

10

11

12

13

Номер по поряд-ку

Фамилия, инициалы,
должность (специальность, профессия)

Табель-
ный
номер

Отметки о явках и неявках на работу по числам месяца

Отработано за

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Х

поло-
вину
месяца
(I, II)

месяц

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

дни

часы

1

2

3

4

5

6

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Ответственное лицо

должность

личная подпись

расшифровка подписи

Оборотная сторона формы N Т-13

Данные для начисления заработной платы по видам и направлениям затрат

Неявки по причинам

код вида оплаты

код

дни (часы)

код

дни (часы)

корреспондирующий счет

код вида оплаты

корреспонди-
рующий счет

дни
(часы)

код вида оплаты

корреспонди-
рующий счет

дни
(часы)

7

8

9

7

8

9

10

11

12

13

Руководитель
структурного подразделения

"

"

20

г.

должность

личная подпись

расшифровка подписи

Работник
кадровой службы

"

"

20

г.

должность

личная подпись

расшифровка подписи

alt: ТАБЕЛЬ учета

alt: Унифицированная форма N Т-13

alt: Оборотная сторона формы N Т-13

title: T13


file_name: Физика-10-ОГН-ЭДСдидактические материалы.docx

alt: Приложение 1 Физический диктант «Постоянный ток» 1

alt: Задание 2 Потенциалом точки цепи называется напряжение между данной точкой и заземлённой


file_name: Справочник по физике 46.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Сценарий праздника 1 СЕНТЯБРЯ
Д а т а  п р о в е д е н и я: 1 сентября .
М е с т о  п р о в е д е н и я: площадка.
К л а с с ы: 1-11 .
Н а ч а л о  л и н е й к и: 10-00.
 Ведущий 1. Здравствуйте, дорогие ученики, родители и гости нашего
праздника! Мы рады сегодня вновь увидеть вас. Во всех школах нашей огромной
страны начинается новый учебный год. И все повторяется: уроки и перемены, будни
и праздники. А сегодня наш первый школьный праздник в новом учебном году.
Ведущий 2. Сегодня  праздник особый, ему –
25! Столько лет этому зданию школы. Здесь выросли 25 поколений веселых и
шумных, смышленых и умных, красивых и смелых, ловких и умелых. Сегодня 25-й раз
прозвенит звонок в нашей школе. Этот свой первый школьный звонок очень ждут
первоклассники. Посмотрите, какие они у нас замечательные!
Ведущий 1.  Для 9 классов этот звонок будет
немного печальным – часть девятиклассников по весне выберет себе новое учебное
заведение соответственно выбранной профессии. Одиннадцатиклассники в последний
раз присутствуют на Первом звонке, из года в год мы радовались встрече с ними.
Учащиеся 11 классов – это наша гордость, наша надежда.
  В е д у щ и й 2. Давайте поприветствуем друг
друга аплодисментами!
ПЕСНЯ «здравствуй ГОД
учебный»

Ведущий 2.   Пролетело лето по тропинке, вдаль умчалось песнями
звеня.
                   И сегодня
ночью невидимкой  осень тихо к нам  вошла.
И вокруг вдруг все преобразилось, все оделось в
праздничный наряд,
Листья у березок в позолоте, у осинок пламенем горят

Ведущий 1.   А у нас сегодня праздник –
                   Начался учебный
школьный год.
И спешит с утра сегодня в школы
Самый главный здесь  народ.

Ведущий 1. Давайте поприветствуем наших самых главных сегодня
людей – наших первоклассников и их классного руководителя – Дивненкову Н. Н.!
ПЕСНЯ  В ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЕРВЫЙ КЛАСС     входят
первоклассники.)
Ведущий 2.   Первый школьный звонок
Вновь зовет на урок.
Значит, кончилось звонкое лето.
В эти дни сентября,
Детям радость даря,
Каждый год повторяется это.
Ведущий 1. Сегодня все школы нашей страны, приветливо распахнули        двери,
встречая юных  ребят.
Ведуший
2 Сентябрь наступил, закончилось лето.
                   Пришел праздник
знания, учебы, отметок.
                   Дети, родители,
учителя,
                   С праздником вас
поздравляем, друзья!
Школьная
линейка, посвященная Дню знаний, объявляется открытой!
Право поднять флаг предоставляется
_____________________________(Звучит Гимн РФ)
Ведущий 1.  Дорогие ребята, родители и учителя! Сегодня мы с вами
отправимся в удивительное путешествие по волнам школьной жизни в прекрасную страну
знаний. А какое же плавание без капитана!
Слово для поздравления
предоставляется директору школы __________________________.
Ведущий 1. Сегодня на нашей линейке присутствует гости – это
наши родители, наши друзья. Сегодня у нас
в гостях люди, которые на протяжении многих лет помогают нам, педагогам, в
воспитании подрастающего поколения, в создании уюта и тепла, в разрешении
многих и многих вопросов.

В е
д у щ и й 2. На нашей линейке присутствуют гости (перечисляет).

В е д у щ и й.
Слово предоставляется…

 В е д у щ и й.
Ребята, сегодня праздник и у тех, кто ведет вас за собой в страну Знаний.
 В е д у щ и й.  С новым
учебным годом вас, учителя!
У порога праздничная осень.
Листья поздравления разносят,
Зажигают свечи тополя.
С новым годом вас, учителя!
  В е д у щ и й.               Двери классов
шумно распахнутся,
Зазвенит разбуженный звонок,
Летним солнцем лица улыбнутся,
И начнется первый ваш урок.
1-й  в е д у щ и й.  Мы
во всем желаем вам горенья,
Самых удивительных идей.
Всей работы вашей вдохновенье –
Это вера добрая в детей.
2-й  в е д у щ и й.  С
новым учебным годом вас, учителя!
Вам сердца свои открыли дети,
Вам учить их мудрости на свете.
Славой их пусть полнится земля.
Вместе. С новым годом вас, учителя!
                        Пусть у вас побольше будет радости,
Нежности,
любви, цветов, добра.
Ну а
мы стараться будем так расти,
Чтоб
не огорчать вас никогда.
У ч е н и к.     Нет выше слова, чем “учитель”!
Прекрасней
слова мир не знал,
И в
честь учителя внесите
Цветы
в наш светлый школьный зал.
Звучит
музыка, учителям дарят цветы.
Ведущий 1. Первоклассники сегодня переступили порог школы,
который станет для них домом впервые, а для других, для наших 11классников,
этот год станет последним годом учебы в нем.

Ведущий 2. Для вас последний школьный год
                   С минуты
этой настает.
                   От имени
всех
                   Мы
пожелаем вам : «Смелей
                   Дорогой
трудною идти
И в жизни верный путь найти!»
(Выступление 11классников)
Ведущий 1.  День Знаний – это праздник всех детей и взрослых,
праздник добра и улыбок, праздник первого звонка. Сегодня  первоклассников
школьный звонок впервые позовет на урок, дав старт многолетнему плаванию.
Ведущий 2.         Дорогие первоклашки!
Сегодня школа первый раз
                   Вас
поведет дорогой знаний.
                   Примите
поздравления от нас
И много добрых пожеланий.
Ведущий 1.   Здесь вас научат множеству премудростей:
                   Решать
задачи, правильно писать
                       Научат
не бояться трудностей
                   И книги
умные читать.
Ведущий2.    Здесь каждый за собой следить научится:
                   Портфель
собрать, косички заплести.
                   Мы очень
верим: Все у вас получится!
Так в добрый час! Счастливого пути!
Ведущий 1. Дорогие ребята – первоклассники! С сегодняшнего дня
вы делаете первые шаги, чтобы стать тем, кем вы мечтали – учителями,
строителями, юристами, врачами! Много есть дорог в жизни, но все они начинаются
со школьной парты и с почетного звания ученик! Слово вам, дорогие
первоклассники.

Выступление учеников 1
класса.
1й.
Принимает часто школа
Ребятишек в первый класс,
Но сегодня день особый –
МЫ пришли! Встречайте НАС!

Позади остался садик,
Беззаботные деньки.
Завтра первые оценки
Мы получим в дневники.

2й
Раньше мы играли в школу,
Но закончилась игра.
Нам завидуют сегодня
Дошколята со двора.

Я еще вчера в портфель
Уложил тетрадки.
И в пенал карандаши
Вставил по порядку.

3й
А я сегодня рано встал,
Умылся, причесался,
Форму новую надел –
Раньше всех собрался!

Папа с мамой почему-то
Сильно волновались.
Говорят, не спали ночь, за меня
боялись!

4й
Мы сегодня гордо шли
По осенним улицам.
Лишь посмотрит кто на нас
Сразу залюбуется!

Нам ни капельки, друзья,
Не было обидно,
Когда сказали: первый класс
Из-за цветов не видно!

5й
А с игрушками, наверно,
Надо мне прощаться.
Я уроками теперь
Буду заниматься!

Книжки будут у меня
Толстые-претолстые.
Прочитаю – буду знать
Все, что знают взрослые.
6й
Даже если будет трудно
Вычитать и умножать,
Мы учиться обещаем
На  «4» и на «5»!

Будем мы усидчивы,
Прилежны и старательны.
И тогда пойдет учеба
Просто замечательно!

Если честно, мы устали
Всех сегодня поздравлять.
Вроде, главное сказали,
Нужно речи закруглять
 Девушка и юноша выходят в строгих
костюмах, ведут диалог на фоне звучащей мелодии из кинофильма “Москва слезам не
верит” (песня “Александра” С. и Т. Никитиных).
Д е в у ш к а. А что происходит на свете?
Ю н о ш а. Да осень пришла.
Д е в у ш к а. Осень пришла, вы считаете?
Ю н о ш а. Да, я считаю. Я эту книгу природы давно уж читаю. Славную
книгу, где осень мила и светла.
Д е в у ш к а. Что же за всем этим будет?
Ю н о
ш а. А будет звонок, что прозвенит и детей поведет на урок.
Д е в у ш к а.  Верится в то, что чудесное что-то случится,
Удача,
возможно, к нам в дверь постучится.
Ю н о ш а. Мы повзрослели на год и, может быть, стали умней.
Д е в у ш к а. Чем же все это закончится?
Ю н о ш а. Дружбой навек.
Д е в у ш к а. Дружбой навек, вы уверены?
Ю н о ш а.  Да, я уверен.
Школьный
наш друг, он годами учебы проверен,
Что
ни случится, он сможет быть рядом с тобой.
Д е в у ш к а. Что же из этого следует?
Ю н о ш а. Следует жить, верить в удачу и чаще уроки учить,
 Двигаясь
к цели свершить все, что наметил.
Д е в у ш к а. Вы полагаете, это возможно на свете?
Ю н о ш а. Я полагаю, что можно и нужно спешить.
1-й  в е д у щ и й. Ну
что ж, слова приветствий и поздравлений прозвучали.
2-й  в е д у щ и й. А
теперь наступает самый торжественный момент.
1-й  в е д у щ и й.  За
ученье пора! Торопись, детвора!
Впереди много ясных дорог!
Так звени веселей для счастливых детей

Наш серебряный школьный звонок!

Юбилейный  год открывая,
Пусть звенит наш школьный звонок,
Колокольным звоном встречая
Всех, пришедших на первый урок.
Пусть взлетают шары в небо,
Пусть летят высоко журавли,
Мы тебя поздравляем, школа!
Колокольчик, звони, звони!
 Ведущий 2. Друзья, снова праздник на школьном дворе!
                     Пусть
первый звонок прозвенит в сентябре!
                     Друзья,
снова праздник, День Знаний у нас!
                     Звени
же, звонок, в добрый путь, в добрый час!
Ведущий 1. Право дать
первый звонок предоставляется ученику 11 класса _______________________________
и ученице ____________________________!
(Звучит песня.)

В е д у щ и й.       Звенит
звонок, он весел и горласт,
И радостью душа переполняется,
И каждый раз для каждого из нас
Чудесные уроки начинаются.
  В е д у щ и й. Подошла  к концу наша
торжественная линейка, но праздник продолжается. Приглашаем учащихся
организованно пройти в школу. Первыми шествие начинают наши первоклассники.  11
класс, введите в школьный дом свою смену!
Дети в сопровождении
одиннадцатиклассников расходятся по классам.

alt: Сценарий праздника 1 СЕНТЯБРЯ

alt: Ну а мы стараться будем так расти,

alt: Так звени веселей для счастливых детей

title: Линейка первого звонка