extracted_text:
Весна священная. Языческая Русь в балете
И. Стравинского
Начало ХХ века, века социальных и индустриальных
революций, машин, автоматов и роботов, ознаменовалось появлением огромного
числа выдающихся музыкальных произведений, по-новому творивших свои возвышенные
сказки и мифы, вопреки всему, что происходило вокруг.
«Кащей Бессмертный» и «Золотой петушок» Н.
Римского-Корсакова, «Баба Яга» и «Волшебное озеро» А. Лядова, «Жар-птица» и
«Весна священная» И. Стравинского, «Замок Синей Бороды» Б. Бартока, «Дафнис и
Хлоя» М. Равеля - вот далеко не полный перечень произведений, определивших
музыкальное направление первой четверти ХХ столетия.
Отчего же в те годы появились именно такие
произведения, на первый взгляд, столь очевидно несозвучные характеру эпохи? Некоторые
музыканты склонны объяснять это «духом бегства», во все времена свойственным
творческим людям, не желающим мириться с рутиной и обыденностью, с мертвящей
скукой повседневности. «Крыльев! Чтобы воспарить над горами, долами, над жизнью
и смертью, над всем!» - эти слова одного из романсов Р. Шумана могли бы стать
девизом для многочисленных художников, не желающих подчиняться тискам и оковам
своего времени.
Однако есть и более глубокие причины, побуждающие
музыкантов пускаться в дальние странствия - по векам и эпохам, по мирам
сказочных фантазий и волшебных превращений, - в поисках источника вечной
мудрости и красоты. Ведь искусство, это дитя богини Памяти, неподвластно
течению веков, не знает границ в преодолении пространств и времён. Рождаясь в
условиях своего века, оно несёт ему знания и опыт веков прошедших. И нередко
бывает так, что опыт давно отшумевших эпох поразительным образом способен
объяснять смысл самых современных событий и даже помогает предугадывать
будущее.
«В будущее мы входим, оглядываясь на прошлое», говорил
французский поэт ХХ века Поль Валери, подчёркивая непреходящее значение истин,
которые никогда не станут старыми, бесконечно возрождаясь в каждом новом
поколении.
И в обращении музыкантов к глубинным пластам
культурной памяти, не угадывается ли стремление ещё раз понять человека, его
сокровенную природу - стремление, особенно понятное в эпохи больших потрясений,
переломов и распутий?
Одним из произведений, созданных в переломное время
начала ХХ века (1913 год), был балет И. Стравинского «Весна священная».
«Весна священная» - образ языческой Руси с её
весенними гаданиями, девичьими хороводами, культом Земли, жертвоприношением в
честь богини Весны. В балете необыкновенно сильна и выразительна могучая стихия
ритма - этого первоначала музыки, восходящего к глубинным свойствам
человеческой природы.
Культ танца, идея танца как символа энергии жизни
вообще характерны для того времени, отмеченного необыкновенным триумфом
балетного жанра (вспомним «Русские сезоны» в Париже с их серией превосходных
балетных постановок).
Именно в рамках «Русских сезонов» и была исполнена
«Весна священная». Её замысел заключается в том, чтобы средствами музыки -
тембров, гармоний, но прежде всего ритма показать извечное соотношение
природных, стихийных сил жизни, из которых произрастает все: цветение весны,
радость, любовь, - и законов древнего порядка. Этот порядок, подчёркнутый
ритуальным началом балета, исподволь «разрастается» в его музыке, подчиняя себе
гармонию, внося размеренность в стихийную необузданность ритма и, в конце
концов, покоряя человеческие порывы и страсти.
И вот что удивительно: этот балет, столь необычный по
тематике, такой далёкий от интересов европейского искусства (создавался и
исполнялся он в Париже), от социальных потрясений своего времени, стал
подлинным художественным взрывом. Французский публицист Жан Кокто назвал «Весну
священную» шедевром, «симфонией, исполненной дикой печали, запечатлевшей землю
в состоянии произрастания, шумы древних хижин и становищ, напевы, идущие из
глубины веков, прерывистое дыхание скота, глубокие потрясения».
Возможно, что в этой обращённости к вечным истинам -
истине природы, истине древних законов, данным сквозь призму музыкального
звучания современности, и заключён секрет необыкновенной актуальности данного
произведения. Ведь ничто не меняется в мире людей: те же силы движут
побуждениями, что и тысячи лет назад, и те же оковы древних обычаев
противостоят этим слепым и могучим силам.
Так традиция становится синонимом власти вечного.
И может быть, умение увидеть это вечное, чувствовать
его дыхание в обычных, никем не замечаемых явлениях, именно и отличает
истинного художника, чьё творчество находится как будто вне своего времени, его
злободневных событий и проблем.
Стравинский
Стравинский родился в Российской империи,
жил во Франции, а позже – в Америке. В своей музыке композитор блестяще отразил
важнейшие черты стремительно меняющейся эпохи.
Стравинский родился в Ораниенбауме (сейчас это г.
Ломоносов), недалеко от Санкт-Петербурга, где его отец Фёдор Игнатьевич был
ведущим солистом Мариинской оперы. Прежде чем стать учеником композитора
Николая Римского-Корсакова, Игорь учился на юридическом факультете. Новый
период в его жизни начался в 1909 году, когда российский импресарио Сергей
Дягилев предложил ему сочинить музыку для нового балета «Жар-птица». В
результате этого сотрудничества на свет появились ещё два балета («Петрушка» и
«Весна священная»), благодаря которым Стравинский стал знаменитым.
Период волнений
Премьеры балетов состоялись в Париже. Стравинский был
там со своей женой и тремя детьми, когда вспыхнула мировая война. Не имея
возможности возвратиться в Россию, он со своей семьёй вынужден был обосноваться
в Швейцарии. Дягилевская труппа распалась во время войны, рассчитывать на
крупные постановки было невозможно, поэтому Стравинский обратился к малым
музыкальным формам.
Послевоенные годы
Конец войны совпал с началом «джазовой эры», а в
музыке появился так называемый стиль неоклассицизма. Ответом Стравинского на
новые тенденции были такие произведения, как балет «Пульчинелла», в котором
автор обращался к музыке XIX века, и опера-оратория «Царь Эдип», отсылающая нас
к древнегреческой трагедии. В 1930 году Стравинский написал свою вдохновенную
«Симфонию псалмов» для Бостонского симфонического оркестра, а в 1939 году
обосновался в США, став американским гражданином. Творчески Стравинский был
разносторонен, как и прежде. Он создал такие непохожие друг на друга
произведения, как «Эбеновый концерт», написанный для джазового кларнетиста и
дирижёра джаз-оркестра Вуди Германа, и опера «Похождения повесы», вдохновлённая
гравюрами английского художника XVIII века Уильяма Хогарта. Кроме того,
Стравинский обращался к «серийной технике», или «технике композиции с 12
тонами», введённой впервые венским композитором Арнольдом Шёнбергом (также
эмигрировавшим в Америку).
Международное признание
В 1962 году Стравинский торжественно вернулся в
Россию, для того, чтобы продирижировать рядом концертов, состоящих из его
собственных сочинений. Он продолжал путешествовать по миру, дирижируя и
записывая свою музыку почти до самой смерти в Нью-Йорке в 1971 году. Его тело
перевезли в Венецию, чтобы похоронить на кладбище Сан-Микеле (недалеко от
могилы Дягилева – человека, открывшего его миру много лет назад).
Весна священная
«Весна священная» - произведение дикое и
захватывающее – вершина так называемого «русского» периода Стравинского
29 мая 1913 года является памятной датой в истории
музыки. Она отмечена премьерой в Париже балета «Весна священная» («Le sacre du
printemps»). Это третий балет Стравинского, написанный для Дягилева.
Дягилев, обладавший безошибочным музыкальным чутьём,
заинтересовался произведением. Заинтересовался необычным сочинением и друг
Стравинского, художник Николай Рерих,- он осуществил сценографию для
представления.
Рерих был также страстным археологом и знатоком
обрядов древних славян. Он подготовил подробное описание некоторых обрядов,
высланное затем Дягилеву: «В балете «Весна священная», как решили мы со
Стравинским, моей целью является представление нескольких сцен,  в коих
показана земная радость славян и их поклонение языческим божествам».
Новизна, сложность и порой неистовство музыки
спровоцировало тогда неслыханные беспорядки среди публики, и даже во время
репетиций оркестр жаловался, что музыку невозможно исполнять.
Успех балета был поистине скандальным в музыкальной
истории XX столетия: с овациями, переходящими в драку, и вмешательством
полиции. В скандале, вспыхнувшем в вечер премьеры, поначалу винили
Стравинского, но музыка «Весны» была реабилитирована,  когда, исполненная
в симфоническом концерте, она вызвала овации. Позже один из критиков писал:
«Парижская премьера «Весны священной» вспоминается как что-то очень
значительное,  как битва под Ватерлоо, как первый полет воздушного шара».
Жертвенное приношение
Стравинский говорил, что был вдохновлён русской
весной, которая внезапно взламывает лёд и плавит снег после долгой зимы. В
священном благодарении за возвращение весны старцы садятся и наблюдают, как
молодая девушка танцует, доходя до исступления, тем самым принося себя в жертву
богам.
Первобытная и стихийная хореография Вацлава Нижинского
отлично соответствовала необузданной мощи музыки Стравинского, столь далёкой от
изящного классического балета, к которому привыкли парижские зрители. Союз этих
двух революционных творческих сил вызвал испуг.
Краткое содержание
Авторы либретто - И. Ф. Стравинский, Н. К. Рерих.
Действующие лица:
Старейший-Мудрейший;
Старцы - человечьи праотцы;
Девушка-обречённая;
Девушки;
Юноши;
Старухи.
В первой картине являются юноши со старой, очень
старой старухой, возраст и век которой неизвестны, которая знает все тайны
природы и научает сынов своих прорицаниям. Она бежит, нагнувшись над землёй.
Юноши рядом с ней, как весенние вестники, которые своими шагами обозначают ритм
Весны, биение пульса Весны.
В это время спускаются с берега реки девушки
(Щеголихи). Они составляют венок, смешивающийся с хороводом юношей (Вешние
хороводы). Они смешиваются, но в их ритме чувствуются катаклизмы составляющихся
групп.
Группы юношей разделяются и начинают бороться. От
одной к другой перебегают борцы, которые ссорятся. Это — определение сил
борьбою, т. е. игрою (Игра двух городов). Но вот слышится близость шествия.
Это приближается Старейший-Мудрейший, самый старый из
племени. Всеми овладевает ужас. И Мудрый благословляет землю, упав ниц,
распластав руки и ноги, сливаясь в одно с землёй (Поцелуй земли). Его
благословение, это — как знак освобождения ритма. Все бегут, извиваясь,
соединяясь в большие группы, как новые силы природы. Это — выплясывание Земли.
Вторая картина (Великая жертва) начинается тусклой
игрой юношей. Вначале музыкальная прелюдия основана на мистическом пении, под
которое танцуют девушки. Последние своими извиваниями обозначают место, где
будет замкнута и откуда уже не сможет выйти Обречённая.
Обречённая - это та, которую должна освятить Весна.
Это та, которая вернёт Весне силу, отнятую у неё молодостью. Девушки танцуют
вокруг Обречённой, нечто вроде славления (Величание Избранной).
Потом следует очищение Земли и взывание к праотцам. И предки
группируются вокруг Избранницы (Действо Старцев - человечьих праотцов), которая
начинает танцевать Искупительный танец (Великая священная пляска).
Языческие образы
Первая часть балета, «Поцелуй земли», открывается
холодным звучанием фагота в его самом высоком регистре, рисуя суровый, дикий и
пустынный пейзаж. Постепенно подключается остальная часть огромного оркестра,
словно замороженная земля начинает просыпаться и возвращаться к жизни.
«Весенние гадания. Пляски щеголих» известны своими
взрывными ритмами, юноши и девушки деревни начинают свой танец, в то время как
отрывки мелодии русской народной песни слышится сквозь гармонию.
Стремительное движение струнных, позывные валторн и
труб и настойчивые барабанные удары изображают «Игру умыкания», в которой юноши
уводят с собой избранных ими девушек.
«Вешние хороводы» наполнены таинственной ритуальной
торжественностью, теперь танец идёт в тяжёлом медленном движении. Целый
оркестр, кажется, рычит под аккомпанемент сокрушительных ударов там-тама. Балет
заканчивается священной пляской избранницы, в диком трансе она танцует, доводя
себя до лихорадочного конца. Танец останавливается - боги получили свою жертву.
«Весна священная» отразила дальнейшие новаторские
искания Стравинского в области гармонии, оркестра и ритмики, достигающей здесь
небывалой ранее степени сложности. В тематизме балета большое место занимают
краткие архаические народные попевки, становящиеся типичными для языка
Стравинского в ряде последующих произведений с национальной тематикой.
Найденные в «Весне священной» новые выразительные
средства оказали огромное влияние на развитие европейской музыки ХХ столетия.
В классическом мультфильме «Фантазия» Уолта Диснея
использована музыка из балета «Весна священная». Она звучит на протяжении
четырёх последовательных эпизодов, изображающих создание земли, развитие
простых форм жизни, появление динозавров и их вымирание. Хотя первый показ
мультфильма изначально не сопровождался огромным успехом, сейчас он стал
классикой.
Вопросы и задания:
1.    Было
ли у вас когда-нибудь ощущение, что окружающий мир природы одухотворён?
2.    Возможно
ли, по-вашему, для современного человека чувство слияния, единения с природой?
3.    Можно
ли считать балет И. Ф. Стравинского «Весна священная» музыкальной картиной
языческой Руси и почему?
4.    Согласны
ли вы с утверждением, что в «Весне священной» необыкновенно сильна и
выразительна могучая стихия ритма? С чем это связано?

alt: Весенние гадания. Пляски щеголих» известны своими взрывными ритмами, юноши и девушки деревни начинают свой танец, в то время как отрывки мелодии русской народной песни слышится…

title: Урок музыки: Весна священная


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по теме:
«Социально-экономические
реформы П.А. Столыпина»
 по учебной
дисциплине «История», 9 класс»

Аннотация

Инновационное развитие
методики преподавания истории ориентировано, прежде
всего, на формирование
информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль
познавательной активности учащихся, их мотивации к самостоятельной учебной
работе. Предлагаемые образовательные приемы, в сочетании с современными
информационными технологиями, позволяют развивать интерес к истории у
школьников и достичь достаточно высоких результатов в обучении, а также создать
благоприятный психологический климат в классе, поставить каждого ученика в
ситуацию успеха, в полной мере раскрыть его способности. Для
того чтобы сформировать устойчивую мотивацию и познавательный интерес к теме и
предмету в целом, данный урок открытия нового знания построен с  использованием
технологии согласованного обучения (ТСО), представляющей собой совокупность
алгоритмов совместной деятельности учителя и учеников. Технология
согласованного обучения позволяет поддерживать интерес к уроку, дает
возможность учащимся самостоятельно сформулировать проблему, выдвинуть
гипотезы, представить полученные результаты и сделать выводы. Роль педагога
заключается в организации, координации и корректировке действий учащихся.
Знание истории - один из
важнейших источников формирования культуры. Урок «Социально-экономические
реформы П.А. Столыпина» имеет большое теоретическое и практическое значение
дальнейшего изучения внутренней политики Российской империи. Во время урока
проводятся интегрированные групповые формы работы, демонстрируются различные
виды деятельности, как учителя, так и учеников. Одной из задач
является формирование интереса, как к учебному процессу, так и к достижению
конечного результата, путем вовлечения обучающихся в разнообразную
деятельность. В ходе урока осуществляется подведение итогов каждого из его
этапов обучающимися, происходит обратная связь на каждом этапе урока: от
учителя; на карточках, на слайдах презентации; в виде проверки заданий в парах;
диагностирующего тестирования. Данный урок предусматривает  работу в
парах сменного состава и в мини-группах. Обучающимся предоставляется
возможность самим поработать над исправлением своих ошибок.
Через систему заданий,
направленных на развитие мышления школьников происходит обучение их поисковой
деятельности, совершенствование навыков самостоятельной работы, обучение детей
приемам, схемам, образцам познавательной деятельности, которые могут быть
использованы не только при изучении истории различных дисциплин, но и во внешкольной
деятельности.
.

Бланк сценария урока
Учитель истории и обществознания
Кулинич Анна Сергеевна

Модуль «Кризис империи в начале XX
  века»

Тема урока «Социально-экономические
  реформы П.А. Столыпина»                                              »

Цели
  ученика

Цели
  учителя

Формирование понимания роли
  экономических и  политических  процессов в государстве, как в прошлом, так и
  в настоящее время;  Развитие умения по поиску, обработке и структурированию
  информации, формулировать собственные суждения и аргументы, применять знания
  в решении познавательных задач;

Совершенствование навыков общения,
создание условия для реальной самооценки обучающихся,
  реализации их как личностей, вовлечение в активную практическую деятельность,

Воспитание
  российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству,
  чувства ответственности и долга перед Родиной. Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений и роль личности в
  истории. Формирование нравственного сознания и поведения, уважение к личности.

Цели
  учителя, обеспечивающие достижение предметных результатов:
Продолжить
  формирование умений  извлекать необходимую информацию из разных источников
  (исторических документов, схем, исторической карты, диаграмм). Развитие
  навыков оперировать понятиями: реформа, революция, чересполосица, отруб,
  хутор, переселенческая политика.
Способствовать овладению умениями применять полученные знания в
  повседневной жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей,
  прогнозировать последствия принимаемых решений;
Цели
  учителя, обеспечивающие достижение метапредметных результатов:
Создавать
  на уроке проблемную ситуацию для мотивации самостоятельной деятельности
  учащихся. Формировать у обучающихся умение выдвигать гипотезы и формулировать
  вопросы.
Формировать
  у учащихся навыки целеполагания и самооценки.
Цели
  учителя, обеспечивающие достижение личностных результатов:
Формирование
  ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
  саморазвитию и самообразованию. Формирование
  осознанного, уважительного и
доброжелательного
  отношения к другому человеку; принятия гуманистических, демократических
  традиционных ценностей российского общества; воспитание чувства
  ответственности и долга перед Родиной.

Опорные понятия

Новые понятия

Аграрный вопрос, реформа, революция, модернизация, чересполосица,
  партия, крестьянская община.

 Революция «сверху», отруб, хутор, социализация,
  муниципализация, национализация земли переселенческая политика;

Домашнее задание
Параграф 38. одно
  задание письменно на выбор:
1) Ответ на вопрос: В чём причины неудач аграрной политики П.А.
  Столыпина?
2) Выполнить задания Приложения №
3) Выполнить задания Приложения №

Этапы
  урока

Деятельность
  учащихся

Дидактическое
  оснащение

Формы
  и виды работы

Формируемые
  УУД

Мотивация учебной деятельности.
  Актуализация опорных знаний (2 минуты)

Проверка
  выполнения опережающего задания
Обсуждение
  проблемы путей и способов модернизации общества

Формировать
  знание о путях изменений в обществе,
определять и объяснять своё отношение к наиболее
  значительным событиям и личностям в истории и давать им оценку.

Приложение
  № 1.
П.1.

Изучение нового материала
Время:20
  мин
Этапы:
1
  – актуализация базовых знаний,
2
  –сообщение новых знаний,
3-
  получение новых знаний,
а)
  самостоятельно,
посредством
  изучения
печатного
  носителя
в)
  самостоятельно
в
  виде чек-листа.

Делают
  наброски для
Оформления
  чек-листа, выполняют задания устно и письменно

Самостоятельное
выделение
  и формулирование
познавательной
  цели.
  Поиск
и
  выделение необходимой
информации
  из различных источников
Анализ
  содержания текстового
материала.
Умение
  высказывать свое
предположение
  на основе
учебного
  материала;
отличать
  верно выполненное задание от неверного; осуществлять самоконтроль.

Приложение
  №1.
П.2.

Приложение
  №2. Приложение №3. Презентация «Аграрная реформа П.А. Столыпина».
Учебник,
  параграф 38. Карта, с. 100.
Приложение
  №4

Первичное
осмысление и
закрепление
Время:10
  минут
Этапы:

Работают
  в группах
Создают
  продукт по выбранной проблеме

Уметь
  формулировать
понятия,
  использовать различные виды источников информации. Осознанное построение
  речевого высказывания в письменной и устной форме.
Осознание
  того, что
уже
  усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Приложение №4

Контроль
Время:6
  минут

Представляют
  чек-лист с устными комментариями

Обобщение
  полученных
на
  уроке сведений Выделение существенной информации из сообщений выступающих.
Взаимодействие
  с учителем
Самоконтроль понимания вопросов.

Документ-камера.
Приложение № 4

Рефлексия
Время:
  2 минуты
Этапы:
1
  – выставление оценок за урок,
2
  – домашнее задание,
3 – рефлексия.

Записывают
  домашнее задание,
  определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности:
  отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают
  оценочные суждения.

Урок
    «Социально-экономические
    реформы П.А. Столыпина»

Многое
    из материала урока было знакомо ранее

В
    ходе урока узнал новое

В
    ходе урока появились новые вопросы

стикеры

стикеры

стикеры

Взаимодействие
  с учителем.
Регуляция учебной деятельности

Приложение №5

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА УРОКА
ПО ИСТОРИИ ПО ТЕМЕ: «СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕФОРМЫ П.А.
СТОЛЫПИНА»» 9 КЛАСС.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные:

Познакомиться с
основными направлениями аграрной реформы П.А. Столыпина
Подвести
учащихся к пониманию необходимости скорейшего решения
аграрного
кризиса правительством, как об определенной трансформации революции
«снизу»
в революцию «сверху».
Знать значение понятий: аграрный
вопрос, реформа, революция, модернизация, чересполосица, партия, крестьянская
община, отруб, хутор, переселенческая политика;  уметь применять их для
раскрытия сущности изучаемой темы.
-объяснить причины возникновения
государства, признаки государства, отличие унитарного государства от
федеративного, принципы гражданства РФ
Метапредметные:
умение определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; умение
оценивать свою работу на уроке, качество и уровень усвоения знаний; анализ
эмоционального состояния, полученного от успешной (неуспешной) деятельности на
уроке;
аргументировать
свою точку зрения, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей; самостоятельно
определять цели своей деятельности на уроке; систематизировать полученные
знания и преобразовывать материал в таблицу или схему; приводить аргументы в
защиту своей точки зрения; делать выводы.
Личностные:
воспитание
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству, чувства
ответственности и долга перед Родиной
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора.
Ресурсы:
основные презентация,
печатные материалы, интеллект-карта
дополнительные карточки
с инструкциями и дополнительными материалами, схемы
Форма урока: Урок “открытия”
новых знаний
Деятельностная цель: формировать у
учеников умения реализовывать новые способы действия в группах.
Содержательная цель: расширить понятийную
базу за счет новых элементов: аграрный вопрос,
чересполосица, партия, отруб, хутор, переселенческая политика.
В процессе урока происходит открытие, к
которому дети приходят самостоятельно, формирование новых понятий, расширение
знания за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Основные технологии: информационно –
коммуникационная технология; технология развития критического мышления
Оснащение урока:
технические средства обучения:
мультимедийный проектор, ноутбук, документ-камера.
наглядные пособия: учебник,
мультимедийная презентация, карта «Россия в начале ХХ века»»,
раздаточный материал: карточки
с заданиями, бланки с выдержками из документов, исторические карты,
статистические материалы.

Ход
урока
Мотивация
учебной деятельности.

Приветствие
обучающихся, проверка готовности к занятию. Проверяется готовность к уроку,
наличие всех необходимых средств для работы - папки с документами, пустые
бланки конспектов, атласов.
Проверка
выполнения опережающего задания
Готовясь
к уроку, вам было предложено заполнить таблицу на тему: “Взгляды новых
политических
сил (партий), сформировавшихся в ходе первой русской революции, на решение
аграрного вопроса”.
Обсуждение
проблемы путей и способов модернизации общества
Вопрос:
Как правительство в лице Николая II отреагировало на данные проекты
Обучающиеся:
Все проекты были отвергнуты государством
Учитель:
Однако растущее недовольство крестьян, и их активное участие в революции
требовали от правительства все более решительных действий. 3 июня 1906г, как мы
с вами знаем, Николай II  царским манифестом распустил II Государственную Думу,
обвинив
ее в революционности. Недовольство самодержавия вызывали, в том числе, и
предложения депутатов по решению аграрного вопроса.
Изучение
нового материала
Вопрос к классу: Какие существовали
возможности дальнейшего развития России? Какая альтернатива представляется наиболее
предпочтительной?
Работа со схемой.
Учащиеся делают в тетради схему альтернатив развития
Выкажите своё отношение к выбору пути развития России.
Вывод учащихся: Действительно: первые два пути предполагали
большие людские жертвы, чтобы их избежать,  рациональнее было использовать
третий путь, путь реформирования России.

Деятельность учителя
Предоставляет
"конфликтный" материал, создает готовность дать представление о
замысле и итогах проводимых П.А. Столыпиным преобразований
Обучающиеся осознают интеллектуальное затруднение, противоречие, дефицит
знаний, формулируют эвристические вопросы. Осознают цель предстоящей
деятельности.
Учитель: Сформулируйте
проблему, которую вам придется сегодня решить
Могли
ли реформы Петра Аркадьевича предотвратить революцию или напротив, ускорили ее?
Вот
здесь большую роль сыграл. Даже сейчас- более 100 лет спустя – растёт интерес к
жизни и деятельности П.А. Столыпина на благо родины и своего народа.
Давайте
познакомимся со Столыпиным.  Слушая, попробуйте выделить главные черты
характера Столыпина.
Сообщение
учащегося. Приложение №3.
Учитель:
24 августа была опубликована правительственная программа реформ. (Слайд)
Главным
инструментом проведения реформы стали кнут, штык и виселица(«столыпинские галстуки»)
-Указ
о Введении военно-полевых судов по делам о терроре и вооруженном грабеже от 19
августа 1906 г., предусматривавших упрощенную форму судопроизводства.
-Дела
рассматривались в течение двух дней при закрытых дверях, приговор вступал в
силу немедленно и приводился в исполнение в течение 24 часов.
-Во
многих районах страны вводилось «военное» или «особое» положение, усилились
высылки без суда и следствия.
-Было
казнено 3825 человек, а 26 тыс. человек отправлены на каторгу (для сравнения:
эсеры в ходе террора убили 4126 человек; целью покушений было от силы два
десятка чиновников, остальные были убиты случайно, в ходе этих покушений).
-Была
предпринята попытка урезать автономию университетов.
-В
1906-1911 гг. было закрыто 500 профсоюзов, а в оставшихся резко сократилось
число членов.
-Было
запрещено 978 газет и журналов.
Учащиеся составляют схему «Цели реформ, выделяют
первостепенную –аграрные преобразования, решение крестьянского вопроса.

Учитель: Аграрная реформа началась в 1906 году с подписания
нескольких указов. Была начата продажа удельных и казенных земель малоземельным
крестьянам по льготной цене, которой занимался государственный Крестьянский
банк, Созданный еще при Александре III. Тогда же вышел указ, который
уравнивал крестьян в гражданских правах с другими сословиями. Главная суть
реформы была изложена в указе 9 ноября 1906 г.
Учитель:
Задание: На основе высказываний П.А. Столыпина сформулируйте основные
цели проведения аграрной реформы.
(Цель
политическая: успокоение страны, отвлечение крестьян от стремления к
принудительному отчуждению помещичьей земли).
(Цель
социальная: создать слой частных собственников в лице зажиточных крестьян).
(Цель
экономическая: продолжение модернизации России).
Учитель:
Теперь мы с вами непосредственно обратимся к основным мероприятиям
аграрной
реформы. Основные положения аграрной реформы содержаться на стр. 99.
Учащиеся работают с материалом учебника, Приложением № 2 ,
самостоятельно, используя имеющиеся данные, формулируют основные понятия темы.
В процессе осуществляется перекрестная проверка полученных
результатов, корректировка понятий.
Учитель:
Рассмотрите карту в атласе «Российская империя в 1907 – 1914 гг. Аграрная
реформа П.А. Столыпина», Приложение №4 и проанализируйте проведение
переселенческой политики. Сделайте выводы об итогах политики переселения
крестьян в ходе аграрной реформы.
Примерные
вопросы и ответы на них.
 Какие
проблемы призвано было решить переселение крестьян?
Проблема
малоземелья
Как
осуществлялось переселение,  и насколько оно было успешным?
В
1906–1914 гг., по официальным данным, в Азиатскую часть Российской империи
переселились свыше 3,7 млн человек (домохозяев и членов их семей), вдвое
больше, чем за предыдущие 20 лет. .Из
них вернулись на родину около 27 %
Какие
льготы предоставлялись переселенцам?
В 1907 г. власти объявили, что желающим
переехать будут предоставлены в собственность участки площадью до 60 га, ссуды
на обустройство до 400 рублей, транспорт для переезда — можно будет взять с
собой скот и домашнюю утварь. Для перевозки людей построили специально
оборудованные вагоны — их стали называть столыпинскими. Переселенцы на
несколько лет освобождались от налогов. Первоначально в районах переселения
крестьяне наделялись землёй на условиях бессрочного наследственного пользования
в составе общины, что, по мнению правительства, в наибольшей степени отвечало
задачам освоения малообжитых регионов страны.
Первичное
осмысление и закрепление
Учитель:
Изучите
материалы Приложения №4 и сформулируйте на основе изученного материала
последствия переселенческой политики для Дальнего Востока и Приморского края. Каждая из групп
рассматривает один аспект последствий: внутриполитические, внешнеполитические,
экономические, демографические, культурно-этнические.
Возможные
ответы учащихся:
Укрепление
позиций России на вновь присоединенных территориях
Рост
потока населения, увеличение количества рабочей силы, а также развитие
промышленности позволило в достаточно коротки сроки завершить строительство
Транссиба. Обогащение населения за счет продаж зерна, муки, масла и мяса стало
возможным благодаря железнодорожному пути. Наличие ж/д сообщения привлекло
новых переселенцев.
В
ходе реформы в Сибири и на Дальнем Востоке возникло свыше 10 тыс. новых
сёл и деревень.
Коренные
народы Приморья не были рады новым соседям, нередко наблюдались стычки между
населением и приезжими. Со временем удэге, манси и иные народы поняли выгоду
сотрудничества с переселенцами, т.к. они научили их грамоте, позволили работать
на предприятиях, пользоваться благами цивилизации, в том числе медициной.
Если в начале переселения были грамотными около 18% жителей Приморья и Дальнего
Востока, то спустя несколько лет их число доходило до 80%. В городах
создавались школьные, средние и высшие учебные заведения.

Контрольно-оценочный

Самоконтроль,
оценка степени достижения поставленной цели, обнаружение
детьми
своей компетентности или своих ошибок и затруднений, связанных с новым
учебным
материалом; оценка эффективности исполненной ими деятельности, контроль
достижения
учащимися планируемых предметных результатов по оцениванию степени
реализации
агарной реформы П.А. Столыпина
Задание группам на карточках:
Представьте себя на месте российского крестьянина периода
столыпинской реформы и ответьте на вопрос:
1. Почему вы вышли из общины?
Вывод,
к которому приходят ученики: главная цель реформы П.А. Столыпина –
решение аграрного вопроса не достигнута (решена частично). Проблема стала менее
острой, но не разрешённой. А это значит, что аграрный вопрос будет волновать
Россию до своего разрешения.
Контроль: Представляют
чек-лист с устными комментариями

Вопросы

Ответы

1 Можно ли
  утверждать, что реформа была рассчитана на все категории крестьянского
  населения?
2 Что требовалось
  от крестьянина?
3 Какова основная
  причина того, что реформа не пошла в Центральной России?
4 Как вы считаете,
  еще почему процент выхода из общины по результатам статистики к 1910 году
  невысокий?
5 Исходя из всего названного,
  можно ли согласиться с высказыванием о том, что Столыпин не понимал реального
  положения

1 да
2 умение и желание
  работать
3 нежелание
  работать самостоятельно, боязнь проявлять экономическую самостоятельность,
  незнание условий функционирования банковской системы + усилившаяся
  революционная агитация
4 реформа еще
  только начиналась. Такие преобразования нельзя провести быстро, требуется
  длительное время
Доказательство:
  (цитата из речи Столыпина в Государственной думе; приводит автор- составитель
  портфолио)
«Дайте государству
  20 лет спокойствия внутреннего и внешнего и вы не узнаете нынешней России!»
5 нет

Рефлексия

Определяют
степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: отмечают
наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные
суждения. Записывают домашнее задание.
Домашнее задание: Параграф 38. одно задание письменно на выбор:
1) Ответ на вопрос: В чём причины неудач аграрной политики П.А.
Столыпина?
2) Выполнить задания Приложения № 5. Задание 1
3) Выполнить задания Приложения № 5.  задание 2.

Ученики
прощаются с учителем и, уходя из  класса, заполняют таблицу, приклеивая к
экрану стикеры.

Урок
  «Социально-экономические
  реформы П.А. Столыпина»

Многое
  из материала урока было знакомо ранее

В
  ходе урока узнал новое

В
  ходе урока появились новые вопросы

стикеры

стикеры

стикеры

Основная
и дополнительная литература по теме урока:

История
России, 9 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. Ч. 2. / Н.М.
Арсентьев, А.А. Данилов, А.А. Левандовский, А.Я. Токарев ; под ред. А.В.
Торкунова. – 5 –е изд., перераб. М : Просвещение, 2019. -143 с.
Барыкина
И. Е. История России. Поурочные рекомендации. 9 класс : пособие для учителей
общеобразоват. организаций / И. Е. Барыкина. — М. : Просвещение, 2021. —192 с.
История России. 9 класс. Зачётные работы к учебнику под редакцией
А. В. Торкунова. ФГОС.
М : Просвещение, 2019. -157 с.
История России. 9 класс. Тесты к учебнику под редакцией А. В.
Торкунова. Часть 2. ФГОС
М. : Просвещение, 2021. —132
 http://fcior.edu.ru/ Федеральный
центр информационно-образовательных ресурсов.
 http://school-collection.edu.ru/  Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://istoriku.ru/
— Отечественная история — факты, события, даты.
http:
//www.eliseev.ru/istor/h020.htm — книги по истории России.

Приложения

Приложение
№ 1

Раздаточный
материал.

П.
1.Опережающее задание.

№

Политические
силы

Предложения
  по решению аграрного вопроса

1

РСДРП
  (б) большевики

2

РСДРП
  (б) меньшевики

3

ПСР
  (эсеры)

4

ПКД
  (кадеты)

Предполагаемое
выполнение

№

Политические
силы

Предложения
  по решению аграрного вопроса

1

РСДРП
  (б) большевики

возвращение
  крестьянам отрезанные земли в 1861 г., отмену выкупных платежей и возвращение
  ранее выплаченных выкупных сумм.

2

РСДРП
  (б) меньшевики

муниципализация
  земли – «отчуждение» (безвозмездно или за выкуп) помещичьих, казённых,
  удельных и монастырских земель и передача их в распоряжение органов местного
  самоуправления (муниципалитетов) с возможностью аренды крестьянам

3

ПСР
  (эсеры)

“социализация”
  земли, т.е. принудительное изъятие помещичьих земель и превращение в
  общенародное достояние. Землю разделить между крестьянами по количеству
  рабочих рук или едоков в семье.

4

ПКД
  (кадеты)

неприкосновенность
  помещичьих земель, земли крестьян выкупать по “справедливой цене”, т.е.
  решение за счет крестьян.

П.
2.
Задание: На основе
высказываний П.А. Столыпина сформулируйте основные цели проведения аграрной
реформы.
Документ
1
«…дикая
полуголодная деревня, не привыкшая уважать ни свою, ни чужую
собственность,
не боявшаяся, действующая миром, никакой ответственности,
всегда
будет представлять горючий материал, готовый вспыхнуть по каждому
поводу».
Документ 2:
«…не
в крупном землевладении сила России. Большие имения отжили свой век. Их, как
бездоходные,
сами владельцы начали продавать Крестьянскому банку. Опора России
не в
них, а в царе. Единоличное хозяйство мелких земельных собственников – основная ячейка
государства, являющаяся противником всяких разрушительных теорий».
Документ
3
«…главное
богатство и мощь государства не в казне и в казенном имуществе, а в богатеющем
и крепком населении».

Предполагаемое
выполнение

ДОКУМЕНТ

ЦЕЛЬ

СОДЕРЖАНИЕ

Документ
  1

политическая

успокоение
  страны, отвлечение крестьян от стремления к принудительному отчуждению
  помещичьей земли).

Документ
  2

социальная

создать
  слой частных собственников в лице зажиточных крестьян

Документ
  3

экономическая

продолжение
  модернизации России

Приложение № 2.
П.1.
Именной Высочайший указ, данный Сенату.
О дополнении некоторых постановлений действующего закона, касающихся
крестьянского землевладения и землепользования.
Выдержки из указа
«1. Каждый домохозяин, владеющий надельной землею
на общинном праве, может во всякое время требовать укрепления
за собою в личную собственность причитающейся ему части
из означенной земли.
2. В обществах, в коих не было
общих переделов в течение 24 лет, предшествующих заявлению отдельных
домохозяев о желании перейти от общинного владения к личному,
за каждым таким домохозяином укрепляются в личную собственность,
сверх усадебного участка, все участки общинной земли, состоящие в его
постоянном (не арендном) пользовании.
3. В обществах, в коих в течение
24 лет, предшествовавших заявлению отдельных домохозяев о желании перейти
от общинного владения к личному, были общие переделы, за каждым
сделавшим такое заявление домохозяином укрепляются в личную собственность,
сверх усадебного участка, все те участки общинной земли, которые
предоставлены ему обществом в постоянное, впредь до следующего общего
передела, пользование.»
П.
2.
Внимательно
рассмотрите схему и сформулируйте определение понятий хутор и отруб.
Работа
в парах – сравнивают определения, вносят корректировки.

Эталонный
ответ:
Отруб
– выделенный из общинной земли участок, получаемый крестьянами при выходе из
общины, с оставлением усадьбы в деревне.
Хутор
– выделенный из общинной земли участок, получаемый крестьянами при выходе из
общины, с переселением из деревни и перенесением усадьбы за ее пределы.

Приложение № 3
Рассказ учащегося. Домашняя подготовка
Историческая справка-биография
П.А. Столыпина.
Петр Аркадьевич Столыпин
родился в 1862 году в подмосковном имении Середниково. Он был сыном героя
обороны Севастополя в 1854-55 годах, генерал-адъютанта А.Д. Столыпина и княжны
Горчаковой. Он закончил физико-математический факультет Санкт-Петербургского
университета, рано и, стал служить в статистическом управлении министерства
земледелия.
1898г .Столыпины переезжают в
свое имение Колноберже неподалеку от Ковно.
Молодой помещик избирается
уездным предводителем дворянства, начинается совсем иная жизнь.
1899 год – уездный, затем
губернский предводитель ковенского дворянства
1902 год- губернатор
Гродненской губернии, февраль
1903 – апрель1906 – губернатор
саратовской губернии.
26 апреля
1906 года назначен министром внутренних дел, а через два месяца возглавил
правительство. В отличие от многих членов правительства, он часто посещал
заседания 1 Государственной Думы, выступал там по многим вопросам. Его
гражданскую позицию выражала формула: «успокоение и реформы».
Приложение №3.
Карта
1.

Карта
2.

Дополнительные статистические данные:
В ходе проведения
столыпинской аграрной реформы крестьяне получили право выйти из прежней
сельской общины и закрепить свой индивидуальный надел в частную собственность. Возможность
продать свой участок земли позволила массе крестьян переселиться в новые
районы, богатые неосвоенными, свободными землями.
В период деятельности правительства Столыпина продолжала действовать норма о
бесплатном выделении на Дальнем Востоке по 15 гектаров земли на каждого
крестьянина мужского пола. При этом были увеличены в два раза, до 200 рублей,
ссуды переселенцам для устройства на новом месте. В период с 1905 по 1907 год
за этой финансовой помощью обратилось свыше 90% переселенцев, прибывших на
берега Амура и в Приморье.
В 1912 году для Приамурского края размер максимальной ссуды ещё раз
повысили — до 400 рублей на семью. Это была немалая сумма: лошадь в Сибири
стоила около 40 рублей, а корова — не более 30. Половину ссуды переселенцы
получали сразу, вторую часть — только после того, как чиновник на местах
убеждался в целевом расходовании первой половины. Такие ссуды выдавались сроком
на 33 года: 5 лет переселенцы пользовались деньгами без уплаты процентов, затем
платили ежегодно по 6% от общей суммы.
Весь комплекс государственных мер обеспечил резкий рост переселения на Дальний
Восток. Например, только в 1907 году в Амурскую область переселилось
11 782 крестьянина, а в Приморскую область в этом же году прибыло
61 722 человека. То есть за год переселилось почти столько же, сколько за
весь XIX век.
Приложение №5
Задание 1
Сгруппируйте факты, свидетельствующие об
успехе аграрной реформы или ее провале.

+

Итоги

_

1.      За короткое
  время из общины выделилась 1/4 часть всех хозяев (2 млн. дворов).
2.      Сельская
  буржуазия стала давать 50% рыночного хлеба.
3.      Из Европейской
  России за Урал переселилось 3 млн. домохозяев.
4.      70 – 90 %
  вышедших из общины сохранили с ней связь.
5.      500 тыс.
  переселенцев вернулось обратно.
6.      4 млн. десятин
  общинной земли было вовлечено в оборот.
7.      Стоимость
  сельскохозяйственных орудий на двор выросла с 59 до 83 рублей.
8.      Крестьяне
  скупили через банки 10 млн. десятин помещичьей земли.
9.      На крестьянский
  двор приходилось 2-3 десятины пашни при норме 7-8.
10.  52% хозяйств не
  имели плугов.
11.  Начало создания
  фермерских хозяйств ( к 1915- 10% всех крестьянских хозяйств).
12.  Рост
  производительности сельскохозяйственного труда, совершенствование агротехники
13.  В 3,5 раза
  возросли закупки крестьянами сельскохозяйственных машин.
14.  Увеличение в 2
  раза количества применяемых минеральных  удобрений.
15.  Рост  экспорта
  хлеба до 35 %.
16.  Община не была
  разрушена.
17.  Возросло
  имущественное расслоение крестьян, ускорилась пролетаризация деревни.
  Крестьянство в целом отрицательно относилось к частным собственникам
  (поджоги, потравы).
18.  К противоречию
  между крестьянством в целом и помещиками добавилось противоречие между
  зажиточными и беднейшими крестьянами.
19.  Освоено 30
  миллионов десятин целинных земель.
20.  Развивались
  кооперативные формы хозяйствования. К 1917 году насчитывалось 63 тыс.
  различных кооперативов.
21.  Сельская
  кооперация обслуживала 94 млн. человек.
22.  Проблема
  малоземелья не была решена.
23.  Увеличение в
  среднем на 10% посевных площадей
24.  В местах
  переселения возникли конфликты с местным населением.
25.  Приток
  разорившихся крестьян в город увеличил рынок рабочей силы, возрос   спрос на
  сельскохозяйственную продукцию.  Это способствовало развитию промышленности и
  торговли.
26.  Развитие
  аграрного сектора экономики в целом ускорилось.
27.  Ежегодные темпы
  роста промышленного производства были самыми высокими в мире (8,8 %).
28.  В целом реформа
  способствовала развитию капитализма в России.
29.  «Успокоения
  страны» добиться не удалось, крестьяне все еще требовали принудительного
  изъятия помещичьих земель.
30.  Процесс создания
  социальной и экономической опоры монархии в лице зажиточных крестьян только
  начался и после смерти Столыпина замедлился.

Запишите соответствующие фактам цифры в
колонки таблицы

УСПЕХ
  АГРАРНОЙ РЕФОРМЫ

ПРОВАЛ
  АГРАРНОЙ РЕФОРМЫ

Выводы:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«5» - 11 правильных ответов
«4» - 9-10 правильных ответов
«3» - 6-8 правильных ответов
«2» - 5-1 правильных ответов
Задание 2.
Используя материалы учебника, параграфа 38 и знания,
полученные на уроке, составьте таблицу «Аграрная реформа 1906-1910гг и ее
результаты»
Форма таблицы.

Элемент
  реформы

Положительные
  результаты реформы

Отрицательные
  результаты реформы

Причины
  неудач

1.
  Разрушение общины

2.
  Создание единоличных крестьянских хозяйств

3.
  Переселение малоземельных крестьян в Сибирь и на Дальний Восток

Скачано с www.znanio.ru

file_name: file0 (1).docx

alt: Этапы урока Деятельность учащихся

alt: ПСР (эсеры) “социализация” земли, т

alt: В обществах, в коих в течение 24 лет, предшествовавших заявлению отдельных домохозяев о желании перейти от общинного владения к личному, были общие переделы, за каждым…

alt: Приложение №3. Карта 1.

alt: Дополнительные статистические данные:

alt: Разрушение общины 2


extracted_text:
Шкала электромагнитных волн
Цель урока
·
повторение и
закрепление знаний по теме «Электромагнитные волны».

Цели урока:

Образовательная:
·
Повторить, обобщить и
систематизировать знания учащихся по теме " Электромагнитные волны ".
·
 Доказать единство
материального мира.
·
Показать, что
материальные объекты имеют множество различных физических свойств, которые
имеют количественные и качественные изменения, связанные друг с другом;
Воспитательная:
·
Перевести усвоение
физики как науки из средства образования в средство такого эмоционального,
социального и интеллектуального развития ученика, которое обеспечит переход от
обучения к самообразованию.
Развивающая:
·
Развивать интерес к
предмету, умение слушать и слышать собеседника, уважать его точку зрения,
Структура
урока:
      1.Организационный момент (2мин)
      2.Актуализация
знаний.(3 мин)
      3.Физическая
разминка (5 мин)
      4.Изучение
нового материала (30 мин)
      5.Решение
качественных задач (6 мин)
      6.Тест
      7.Подведение
итогов, оценки за урок (2 мин.)
      8.Домашнее
задание (3 мин.)

Ход урока
1.
Орг.
момент.
2.
Актуализация
знаний
Вселенная – это океан
электромагнитных излучений. Люди живут в нем, по большей части, не замечая
пронизывающих окружающее пространство волн. Греясь у камина или зажигая свечу,
человек заставляет работать источник этих волн, не задумываясь об их свойствах.
Но знание - сила: открыв природу электромагнитного излучения, человечество в
течение XX столетия освоило и поставило к себе на службу самые различные его
виды.

3.
Физическая
разминка
Задание “Ключ”
1) Способ передачи тепла с помощью инфракрасных волн (из ответа
возьмите вторую букву и запишите ее в первую клетку ключа). (Излучение.)
2) Цвет, стоящий в спектре рядом с жёлтым цветом (из ответа
возьмите пятую букву и запишите её во вторую клетку ключа).(Зелёный
3) Как называется учение о свете? (из ответа возьмите шестую букву
и запишите её в третью клетку ключа).(Оптика)
4) Учёный, открывший явление дисперсии света (из ответа возьмите
первую букву и запишите её в четвёртую клетку ключа).(Ньютон)
5) Явление, огибания волнами препятствий (из ответа возьмите
вторую букву и девятую буквы и запишите их в пятую и шестую клетки ключ).(Дифракция)
4.
Изучение
нового материала.
Вступительное слово учителя.
Мы знаем, что
длина электромагнитных волн бывает самой разной. Свет составляет ничтожную
часть широкого спектра электромагнитных волн. При изучении этой малой части
спектра были открыты другие излучения с необычными свойствами. Принято выделять
низкочастотное излучение, радиоизлучение, инфракрасные лучи, видимый свет,
ультрафиолетовые лучи, рентгеновские лучи и γ-излучение.

Класс делится на
6 групп.  Каждая группа получает задание подготовить и  представить информацию
о  конкретном диапазоне длин волн ( Работа с учебником, Интернет-ресурсами).

Защита материала.
В ходе
выступлений учащиеся должны заполнить таблицу.

Вид излучения

источник

приемник

диапазон

свойства

применение

Радиоволны

Инфракрасное

Видимое

Ультрафиолетовое

Рентгеновское

Гамма излучение

Открытый
  колебательный контур

Нагретое тело

Нагретое тело
  до 800С

Солнце,
  кварцевые лампы

Рентгеновская
  трубка

Радиоактивные
  ядра

Антенна

Болометр,
  тепловизор

Глаз

Фотопластинки

Фотопленка
Дозиметры,
  счетчик Гейгера

3кГц-3*1012
  Гц
1012 Гц
-1014 Гц

4*1014
8* 10 14 Гц
1014 Гц
1016 Гц
1015 -10
  20 Гц

Более 1020
  Гц

Несет
  информацию,отражается от ионосферы

Нагревает
  поверхность

Вызывает
  зрительные образы

Ионизация,
  загар,дезинфекция, фотосинтез
Высокая
  проникающая способность

Наибольшая
  проникающая способность

Радиосвязь

Cушка, приборы
  ночного видения

Оптические
  приборы

Медицина,
  дактилоскопия

Диагностика,лечение
Диагностика,
  лечение, астрономия

Деление
электромагнитных излучений по диапазонам условное. Четкой границы между
областями нет. Названия областей сложились исторически, они лишь служат удобным
средством классификации источников излучений.
Все диапазоны
шкалы электромагнитных излучений имеют общие свойства:
·
Физическая
природа всех излучений одинакова
·
Все
излучения распространяются в вакууме с одинаковой скоростью, равной 3*108
м/с
·
Все
излучения обнаруживают общие волновые свойства (отражение, преломление,
интерференцию, дифракцию, поляризацию)
5.
Для оценки степени
компетентности учащимся предлагаются следующие качественные задачи:
1. Каким образом
ориентируются змеи в темноте? Удивительным органом обладают змеи. Это - две
ямки на голове, внешне напоминающие вторую пару ноздрей. Когда биологи занялись
их изучением, оказалось, что это исключительно чувствительный орган, при помощи
которого гремучая змея "видит" инфракрасные лучи. А зоркость такова,
что змея улавливает разницу в тысячную долю градуса. Достаточно появиться ночью
полевой мыши на расстоянии в 200 метрах от змеи, и ее чувствительный прибор подскажет
присутствие мыши.
2. Каково
воздействие ультрафиолетовых лучей на человека? В ткани организма ультрафиолет
проникает на глубину от 0,1 до 1 мм, но вызывают при этом химическую реакцию,
следствием которой является покраснение кожи. Биологическое действие зависит от
длины волны. Волны длиной от 400 до 350 мкм отличаются укрепляющим,
закаливающим действием на организм. Поэтому эти волны используются в
оздоровительных целях. Излучения с длиной волны от 315 до 280 мкм используют в
лечебных целях (в основном для людей которые живут на севере). Волны длиной
280-200мкм убивают бактерий, поэтому это излучение используют для дезинфекции.
3. Не так давно
датская фирма "Лего" стала добавлять в свою продукцию сульфат бария,
хорошо заметный в рентгеновских лучах. Для чего? Чтобы при рентгеновском
исследовании обнаружить игрушку, проглоченную малышом.
4. Как используют
ультрафиолет для определения качества продуктов? Некоторые продукты под
действием ультрафиолетовых лучей люминесцируют в затемненном помещении разным цветом
(с.205 А.И.Семке Нестандартные задачи по физике)

alt: Шкала электромагнитных волн

alt: Радиоволны Инфракрасное

title: "Шкала электромагнитных волн"


extracted_text:
Тема:
Выполнение углового ящичного соединения УЯ-1

Цель:
1. Образовательная: Способствовать формированию и
развитию умений и выполнения ящичного соединения УЯ1.
2. Коррекционно-развивающая: Учить
ориентироваться в задании, работать по плану, сравнивать свое изделие с
образом.
3. Воспитательная: Воспитывать умение,
поддерживать порядок на рабочем месте, экономно расходовать материал.
Оборудование урока:

Верстак, заготовки (доски для
     изготовления углового ящичного соединения УЯ-1).
Столярные инструменты: лучковая пила,
     долота, стамеска, киянка.
Разметочный инструмент: Линейка,
     угольник, рейсмус, карандаш.

Наглядные пособия: технические
рисунки, образцы, технологическая карта, индивидуальные рабочие карточки на
повторение.
Оформление доски: запись
даты, темы урока, карточка-термин.

Словарная работа: “Гнездо-проушина” –
     это гнездо, открытое с трех сторон.

Индивидуальная работа:
Коррекция приемов работы лучковой пилой, долотом, стамеской.
Ход урока
I. Организационная часть.

Справка о наличии учащихся и готовности
     к уроку.
     Ребята, сегодня нам предстоит трудная, ответственная работа. В этом вы
     смогли убедиться при разметке изделия, которое будете изготавливать.
Инструктаж по Техники безопасности
     при работе со столярным инструментом.

II. Повторение.
На предыдущем занятии мы
занимались разметкой ящичного соединения, которое называется “шип прямой
сквозной”. Работа эта отличалась особой сложностью, поэтому давайте повторим
пройденный материал и выясним для себя, как вы его усвоили.
Назовите соединение, над которым мы работаем.

Каким разметочным инструментом
     пользовались?
Расскажите об устройстве и назначении
     рейсмуса.
При помощи какого приспособления,
     которое вы уже здесь использовали, можно выполнить разметку ящичного
     соединения?

Вопрос: Какие виды пиления можно
выполнять с помощью лучковых пил, и чем они отличаются друг от друга

Такие похожие стамеска и долото, а
     для каких работ они предназначен
Расскажите об
     их устройстве.

Учитель: Коллективно
вы справились с вопросами на повторение. А сейчас каждый из вас получит
индивидуальное задание и самостоятельно выполнит его. (Раздаются рабочие
карточки с учетом разно уровневой подготовки учащихся.)
III. Сообщение материала
урока:
Для успешного выполнения
работы вы должны внимательно прослушать задание на урок и проследить за
действиями учителя, то есть за тем, какими приемами он пользуется в работе.
Сначала я покажу вам, как правильно запиливается шип. Поскольку линий разметки
у нас много, мы отметим крестиками на одних деталях место запиливания шипа, а
на других деталях – места запиливания гнезд.
Крепим заготовку в боковом зажиме, придав ей вертикальное положение.
Проверяем правильность настройки полотна лучковой пилы и его натяжение.
С какой стороны заготовки вы будете выполнять запиливание, значения не имеет.
Но я советую выполнять запиливание в той последовательности, в которой буду
выполнять его я. Делаем мы так для того, чтобы у нас было меньше возможности
ошибиться.
Итак, приступаем.
Запиливание выполняем с левой стороны детали, первый пропил выполняем, слегка отступая
от линии разметки слева. Второй пропил выполняем, отступая от второй линии
разметки справа, так, чтобы зубья пилы слегка накрывали риску.
Такой характер придается пилению для того, чтобы не прослабить гнездо. В ходе
дальнейшей работы у вас будет возможность убедиться в том, что несоблюдение
технологии выполнения работ приводит к выпуску брака.
Запиливание гнезда.
Делается по разметке гнезд
(они помечены крестиком). Дальнейшая работа продолжается в начатом порядке. В
ходе выполнения задания ориентируйтесь по предметной операционной карте, а так
же по образцу с запилами (образцы прилагаются).
Запиливание проушины.
По окончании этой работы можно
приступать к запиливанию будущего шипа.
Запиливание шипа.
В этом случае запиливание
производится наоборот, т.е. не с внутренних линий разметки, а с внешних. Иначе
говоря, первый пропил выполняется от первой внешней линии разметки, второй –
слева от очередной линии разметки (это в том случае, если мы начинаем пиление с
левой стороны детали). Прилагаются предметная карта, образец.
Наконец пришло время удалить (выдолбить) подрезанный материал. При работе
долотом и стамеской нужно помнить, что они являются особенно травмоопасными
инструментами при несоблюдении правил безопасной работы.
Долбление гнезд.
Сейчас я вам покажу технику
выполнения работ при долблении гнезд. Будьте внимательны.
Долбление начинаем в том же порядке, в котором выполняли пиление. Вы помните,
что на двух деталях у нас помечены шипы и на двух – гнезда.
Помечены те и другие крестиками с пластевой стороны. Начинаем долбление с
деталей, на которых запилены шипы. Тот участок, на котором стоит крестик, не
трогаем, долбление начинаем со следующего и так далее до конца, на обеих
деталях.
Долбление выполняется с двух сторон. Посмотрите, как это делается. При
долблении необходимо помнить, что долото должно находиться в вертикальном
положении по отношению к детали. Инструмент не забивать глубоко в древесину,
при скалывании с торца долото нужно придерживать во избежание травмы.
Выдалбливаются все участки пластевой стороны, не помеченные крестиком до конца.
Затем деталь переворачиваем другой стороной и выполняем долбление до конца. При
этом стараемся делать работу аккуратно, что избежать слома древесины.
Помним о положении долота (вертикальное положение инструмента при работе
обеспечивает ее качество). Работа по удалению запиленного материала шипа
выполняется на участке, помеченном крестиком. Все действия повторяются в той же
последовательности. Ребята, если вы допустите ошибку, перепутав места долбления
гнезд и шипов, то такой брак при всем желании устраненным быть не может.
Разложите детали отдельно, заметьте еще раз: на длинных деталях размечены шипы,
на коротких – гнезда. На длинных удаляем каждый участок за крестиком, на
коротких – каждый участок с крестиком. Пользуйтесь предметной операционной
картой, образцами деталей по отдельности и в сборе (предлагаются две сборочные
единицы). Настало время самостоятельной работы, будьте внимательны. Повторить
правила техники безопасности и порядок организации рабочего места. Указать, на
что следует обратить внимание. Напомнить о самоконтроле в процессе выполнения
задания и заострить внимание на причинах типичных ошибок.
IV. Практическая работа.
Организация рабочих мест.
Целевые обходы рабочих мест,
проверка содержания рабочих мест, проверка правильности выполнения задания.
Формирования навыков
соблюдений правил техники безопасности при работе с особо-травмоопасными
инструментами – долотом, стамеской, лучковой пилой.
Текущий инструктаж в процессе
практических действий, при необходимости – последующий показ приемов выполнения
конкретного вида деятельности.
Индивидуальная работа.
Коррекция приемов продольного
пиления и работы с долотом основана на результатах наблюдения на предыдущих
уроках.
Цель – отработка навыков пиления, напоминание о важности самоконтроля,
демонстрация приемов самоконтроля. Формирование навыков соблюдения техники
безопасности при работе с особо травмоопасными инструментами – долотом,
стамеской.
Демонстрация типичных ошибок, допущенных учащимися в ходе урока в связи с
несоблюдением технических требований, предъявляемых для этого вида работ, и
возможных способов их устранения.
задание успевающим учащимся (пробная сборка с предварительной подгонкой
стамеской двух сборочных единиц). Так должна выглядеть ваша сборочная единица.
V. Подведение итогов урока.
Заслушать отчет успевающего
ученика о сделанной работе параллельно с демонстрацией изготовленного им
изделия в сравнении с образцом. Провести взаимопроверку с комментариями и
оценкой качества работ. Разобрать наиболее характерные недочеты работ учащихся.
Сообщить оценки качества работ, отметить лучшие из них.
Ребята, скажите, какую работу вы выполняли на сегодняшнем уроке?
Один из этапов довольно сложной темы позади. С ним вы справились успешно.
Спасибо за усердие в работе!
VI. Анализ урока.
VII. Уборка мастерской.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выполнение углового ящичного соединения УЯ-1.docx

intro:
Цель:
1. Образовательная: Способствовать формированию и развитию умений и выполнения ящичного соединения УЯ1.
2. Коррекционно-развивающая: Учить ориентироваться в задании, работать по плану, сравнивать свое изделие с образом.
3. Воспитательная: Воспитывать умение, поддерживать порядок на рабочем месте, экономно расходовать материал.
Оборудование урока:
•	Верстак, заготовки (доски для изготовления углового ящичного соединения УЯ-1).
•	Столярные инструменты: лучковая пила, долота, стамеска, киянка.
•	Разметочный инструмент: Линейка, угольник, рейсмус, карандаш.
Наглядные пособия: технические рисунки, образцы, технологическая карта, индивидуальные рабочие карточки на повторение.
Оформление доски: запись даты, темы урока, карточка-термин.
•	Словарная работа: “Гнездо-проушина” – это гнездо, открытое с трех сторон.
Индивидуальная работа: Коррекция приемов работы лучковой пилой, долотом, стамеской.
Ход урока
I. Организационная часть.
•	Справка о наличии учащихся и готовности к уроку.
Ребята, сегодня нам предстоит трудная, ответственная работа. В этом вы смогли убедиться при разметке изделия, которое будете изготавливать.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Ամբողջ թվերի համեմատումը
      Դիտարկենք երեք իրավիճակ:

     Առաջին իրավիճակ: Երեկ օդի ջերմաստիճանը −23°С էր, իսկ այսօր ջերմաչափը ցույց է տալիս −18°С:

     Երեկ ավելի ցուրտ էր, քան այսօր: −23 թիվը փոքր է −18 թվից, ինչը գրում են այսպես՝ −23<−18:

    Նկատենք, որ, եթե համեմատեինք այդ թվերի մոդուլները, ապա անհավասարության նշանը կլիներ հակառակը՝ >:

|−23|>|−18, հետևաբար -23<-18
    Երկու բացասական թվերից փոքր է այն թիվը, որի մոդուլն ավելի մեծ է:
    −24<-14;  -18>-45; -73<-23
     Երկրորդ իրավիճակ: Երեկ ջերմաչափը ցույց էր տալիս −3°С, իսկ այսօր բարձրացավ մինչև 0°С:

    Երեկ ավելի ցուրտ էր, քան՝ այսօր: −3 թիվը փոքր է 0-ից կամ −3<0:
    Զրոն մեծ է ցանկացած բացասական թվից և փոքր է ցանկացած դրական թվից:
     −45<0; −71<0; 42>0;
715>0
     Երրորդ իրավիճակ: Երեկ ջերմաչափը ցույց էր տալիս −2°С, իսկ այսօր ջերմաստիճանը բարձրացավ մինչև 3°С:

     Երեկ ավելի ցուրտ էր, քան՝ այսօր: −2 թիվը փոքր է 3 թվից կամ −2<3:
     Ցանկացած բացասական թիվ փոքր է ցանկացած դրական թվից:
     −24<17; −15<84;
-81<23

file_name: Ամբողջ թվերի համեմատումը.docx

alt: С էր , իսկ այսօր ջերմաչափը ցույց է տալիս −18°

title: Ամբողջ թվերի համեմատումը


extracted_text:
Министерство образования,
  науки и молодёжной политики

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Дидактический материал для
одаренных и испытывающих трудности в обучении детей
«Неравенства»

Подготовила:
студентка Ш-42 группы
Поборина Наталья

Преподаватель: Карасева
Л.П.

Ейск, 2021
Пояснительная записка
Одним из средств
реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения.
В работе с младшими школьниками как правило используют два основных
критерия дифференциации: обученность и обучаемость. По мнению
психологов, обученность — это определенный итог предыдущего
обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились
у него к сегодняшнему дню. Обучаемость - это восприимчивость
школьника к усвоению новых знаний и способов их добывания.
Во многих учебниках имеются нестандартные задачи и упражнения повышенной
трудности. Некоторые авторы дают в учебниках избыточное количество заданий, что
позволяет применять дифференциацию по объему учебного материала.
  Данное пособие содержит учебные типовые задания для одаренных
детей и детей испытывающих трудности в обучении по математике на тему: «Неравенства».

Задания для
одаренных детей:

Задания для
детей, испытывающих
трудности в
обучении:

file_name: дид мат неравенства.docx

alt: Задания для одаренных детей:

title: Дидактический материал "Неравенства"


extracted_text:
Доклад на научно-практическую конференцию
«Духовно-нравственное воспитание молодёжи
на основе диалога культур»
На основе взаимодействия и
взаимопроникновения  национальных культур происходит обогащение и развитие
общечеловеческой культуры. После распада СССР, новая обновлённая Россия
вовлечена в общемировое сообщество.
В истории человечества сложилась
принципиально новая ситуация, которая требует общепланетарного
общечеловеческого осмысления положения о целостности и взаимозависимости мира,
о переходе от  конфронтации к сотрудничеству  народов. На передний план во
взаимоотношениях народов мира выходит не то, что их разделяет, а то, что их
объединяет. Поэтому эти отношения должны строиться на основе общечеловеческой
морали и должны быть продиктованы принципами демократии, гуманизма,
человечности, диалога культур.
Исторический опыт показывает, что без
труда невозможно восхождения к вершинам культуры. Подлинный путь к культуре-
это путь радостных открытий, путь самостоятельного глубокого проникновения в
гуманистический смысл великих произведений культуры. Помнится, как моё
поколение получало вдохновение читая произведения классиков отечественной и
зарубежной литературы, таких как В. Гюго, Ж. Верн, М. Рид, В. Скотт, Дж.
Лондон; Пушкина и Лермонтова, Толстого и Чехова, Достоевского, Ч. Айтматова и
Р. Гамзатова, Ф. Искандера; приходили в восторг слушая музыку П.И.Чайковского и
А. Хачатуряна с восторгом смотрели балет «Спартак» в исполнении В. Васильева.
Мне, кажется то, что моё поколение 70-80-х годов, сохраняют свой высокий
культурный и мировоззренческий уровень по современный период. Мне кажется, что-то
поколение, было поколением стойких, у которых был достойный, образовательный и
культурный уровень.
Современный человек не может считаться
культурным, если он равнодушно или неуважительно относится к наследию мировой и
отечественной культуры. Все глубины открываются перед тем, кто готов думать, размышлять,
спорить и добиваться истины. Это один путь приобщения к культурным ценностям.
Иной путь к культуре- путь, так сказать, престижного освоения отдельных её
достижений. Его особенность состоит в том, что ценности культуры в этом случае
служат только цели возвыситься в чьих-то глазах (примеры, имея собрания
сочинений выдающихся философов и писателей – не читать их; идти для престижа на
концерт симфонической музыки или известного оперного певца мирового значения
скучать и зевать в зале и т.д.)
Для того чтобы быть настоящим ценителем
прекрасного, надо уметь её ценить. Человек по-настоящему культурный, способен за
художественными образами увидеть жизнь во всей её полноте и сложности.
По-настоящему культурный человек стремится
быть широкообразованным, например, в интервью по телевизору показывали юную
балерину из Белоруссии, руководитель-балетмейстер, который требует от них
чтения философских трудов и произведений классики, стремясь сделать их
возвышенными и утонченными.
Истинно культурный человек не может
чувствовать себя счастливым, если рядом с ним оскорбляют и унижают других
людей. Человечность, порядочность- это те качества, которыми непременно обладает
культурный человек. Смена систем очень сильно повлияло на культурную жизнь
России.
С одной стороны, освобождение общества от
господства одной идеологии, привело к тому, что россияне получили широкий
доступ ко всему многообразию достижений человечества, без каких-либо
ограничений.
 С другой стороны, имея такой доступ к
ценностям культуры, молодежь захлестнула абсолютная бездуховность. Многие
специалисты по современной культуре с горечью говорят  о засилии  жестокости,
криминальной романтики, секса на экранах телевизоров, кинотеатров и другой СМИ.
Отсутствие цензуры кое-кто принял как сигнал к открытию всех «шлюзов»  перед
пошлостью и низкими вкусами. Задаешься вопросом, а куда мы вообще катимся?
Думаю, в данном случае, уместно привести известный уже к широким кругам секретный
материал директивы Аллена Даллеса, директора ЦРУ в 50-е годы ХХ века США. Речь
идёт об «Американской доктрине борьбы против СССР», составленный ещё в 1945
году, которая посвящена психолого-педагогической, воспитательной проблематике.
Вот о чём в ней говорится: «Окончится война, все как-то устроится, и мы бросим
все, что имеем, всё золото, всю материальную мощь на  оболванивание  и
одурачивание людей… мы незаметно подменим их ценности на фальшивые и заставим
их в эти ценности поверить... Эпизод за эпизодом будет разыгрываться
грандиозная по своему масштабу трагедия гибели самого непокорного на Земле
народа, окончательного необратимого угасания его самосознания.
Литература, театр, кино- всё будет
изображать и прославлять самые низменные человеческие чувства. Мы будем
всячески поддерживать всех, кто станет насаждать в человеческое сознание культ секса,
насилия, садизма, предательства- т.е. всякую нравственность…
Честность и порядочность будут осмеиваться
и никому не станут нужны… Хамство и наглость, ложь и обман, пьянство и
наркоманию, предательство и национализм, вражду народов… все это будем культивировать
в сознании людей. Будем вырывать и опошлять духовные корни, уничтожать основы
народной нравственности, делая ставку на молодёжь…
А что, неплохо ЦРУ США смог реализовать
свои планы, он достиг своей цели. Что же необходимо сделать?
 За долгую историю человечества
существовало много разных ценностей и идеалов. Но у людей есть много общего,
что сохраняется тысячелетиями. Чтобы жить, нужны мир и порядок. Нужно
трудиться, иметь семью, дом, детей. Нужны друзья, здоровая атмосфера, образование,
техника, наука. А вместе с этими типичными условиями жизни людей из эпохи в
эпоху передаются проверенные временем моральные нормы, ставшие
общечеловеческими духовными ценностями- все это постараться донести до
современной молодёжи, чего, например, я и делаю, будучи преподавателем
общественных дисциплин. «Профессионально-педагогического колледжа»
Вышеизложенное ставит перед
государственными органами власти, учебными заведениями и СМИ конкретные задачи
по воспитанию молодёжи в духе дружбы народов, патриотизма и веротерпимости.
Россия- страна многонациональная и
многоконфессиональная. Дагестан, как субъект РФ, также является и
многонациональной и многоконфессиональной республикой. Значит необходимо при
воспитании молодёжи сделать акцент на:
- формирование глубокого уважения к
историческому прошлому и настоящему своего народа, её культуре и традициям,
другим ценностям, которые не противоречат ценностям других народов РФ и РД, а
также общечеловеческим ценностям;
-формирование национального самосознания,
в котором отсутствует абсолютизация своего национального, его
противопоставление инонациональному;
-формирование общедагестанского
самосознания и чувств (воспитание глубокого  уважения к историческому прошлому
и настоящему Дагестана, к общедагестанским ценностям, обеспечению сочетания
национальной и общедагестанской идентичности);
-воспитание гражданственности и привитие
чувств культурного диалога;
-важно организовать обмен научной
информации посредством соответствующих договорённостей, согласовать,
скоординировать текущие и будущие исследования в области педагогики, психологии
и других общественных дисциплин.
Исторически сложившаяся совместная жизнь
народов России в рамках единого государства, взаимовлияние их культур на основе
диалога, психологического склада, морально-религиозных норм поведения
способствуют формированию у граждан страны (независимо от их национальности или
религиозной принадлежности) российского патриотизма, в котором находят
сочетание национальное (русское, татарское, дагестанское) и социально-психологическое
(общероссийское, общенационально-гражданское). Социологические исследования,
проведенные в российских республиках, показали, что их жители имеют четкое
двойное самосознание и взаимоисключающие лояльности: они считают себя татарами
и россиянами, башкирами и россиянами, дагестанцами и россиянами и т.д.
Для крупных федеральных государств такая
двойная идентичность в принципе являются вполне нормальным явлением.
В многонациональном федеративном
государстве менталитеты этих народов взаимосближаются и входят в общероссийский
менталитет.
Менталитет российского социума и
предполагает устойчивую социальную, межнациональную и межконфессиональную
общность. В рамках менталитета российского социума деятельность составляющих
его социальных групп, национальных, конфессиональных общностей и отдельных
индивидов интерпретируется в соответствии с исторически сложившимися нормами
совместной жизни народов и конфессий Российской Федерации. Из вышеуказанного
следует, что необходимо уделить огромное значение воспитанию культуры
межнационального общения (воспитание российского патриотизма и
гражданственности, дружбы народов и веротерпимости) среди молодежи, т.е.
подрастающего поколения, что должно способствовать формированию
высоконравственной мотивации поступков и поведения молодежи в процессе их
общения с людьми различных национальностей, рас, конфессий.
Важнейшей задачей учебных заведений
становится сообщение детям и молодежи определенного круга систематизированных
знаний о народах и государствах мира, об их взаимоотношениях, о
взаимозависимости и неделимости мира и тенденции народов к интеграции в рамках
Европы, СНГ, ООН и т.д. – всего этого можно добиваться через диалог культур, в
основе которого лежат идеи плюрализма и толерантности.

Литература:
1.
 Гасанов
З.Т. Педагогика межнационального общения. М.1999
2.
Культурология.
« Издательство ООО ЮНИБИ-ДАНА» м.2000.
3.
Лекторский
В.В. Философия, познание, культура. РООН
 «Реабилитация»
2012.
4.
Меликов
И.М.; А.А. Гезалов ж. «Вопросы философии» №12, 2014.
5.
Фатыхова
Р.М. Культура как диалог и диалог в культуре (Вестник
ВЭГУ) 2009, №39

file_name: Валиева Л.Б..docx

alt: Российской Федерации. Из вышеуказанного следует, что необходимо уделить огромное значение воспитанию культуры межнационального общения (воспитание российского патриотизма и гражданственности, дружбы народов и веротерпимости) среди молодежи,…


extracted_text:
Подбери каждому понятию определение:

1. Лингвистика

А. Наука, изучающая материальные исторические источники

2. Летопись

Б. Остаток старины, помогающий историкам

3. История Всеобщая

В. История русского народа

4. Фольклористика

Г. Пример материального исторического источника

5. Палеография

Д. Наука о языке

6. Меч

Е. История всего человечества, всех народов

7. Археология

Ж. Запись событий по годам

8. Исторический источник

З. Наука, изучающая народное творчество (сказки,
    загадки, пословицы…)

9. История России

И. Наука, изучающая древние материалы для письма

10. Указ царя

К. Пример письменного исторического источника

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Подбери каждому понятию определение:

1.   История России

А. Наука о монетах и медалях

2. Нумизматика

Б. Наука о языке

3. Книга

В. Запись событий по годам

4. Летопись

Г. История всего человечества, всех народов

5. Фольклористика

Д. Остаток старины, помогающий историкам

6. История Всеобщая

Е. Пример материального исторического источника

7. Исторический источник

Ж. Наука, изучающая народное творчество (сказки,
    загадки, пословицы…)

8. Лингвистика

З. Наука, изучающая материальные исторические источники

9. Археология

И. История русского народа

10. Письмо к епископу

К. Пример письменного исторического источника

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Подбери каждому понятию определение:

1.   История Всеобщая

А. Пример материального исторического источника

2. Летопись

Б. История русского народа

3. Фольклористика

В. Наука о монетах и медалях

4. Монеты

Г. Наука, изучающая народное творчество (сказки,
    загадки, пословицы…)

5. Нумизматика

Д. Запись событий по годам

6. Археология

Е. История всего человечества, всех народов

7. История России

Ж. Остаток старины, помогающий историкам

8. Исторический источник

З. Наука, изучающая материальные исторические источники

9. Лингвистика

И. Пример письменного исторического источника

10. Указ патриарха

К. Наука о языке

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Подбери каждому понятию определение:

1.   Археология

А. Наука о языке

2. История России

Б. Наука, изучающая народное творчество (сказки,
    загадки, пословицы…)

3. Молоток

В. Запись событий по годам

4. Палеография

Г. История всего человечества, всех народов

5. Летопись

Д. Пример материального исторического источника

6. Лингвистика

Е. История русского народа

7. Исторический источник

Ж. Остаток старины, помогающий историкам

8. История Всеобщая

З. Наука, изучающая материальные исторические источники

9. Фольклористика

И. Наука, изучающая древние материалы для письма

10. Указ князя

К. Пример письменного исторического источника

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

file_name: Карточка ист России Введение 6 кл.docx

alt: Подбери каждому понятию определение: 1

intro: Карточка к уроку истории в 6 классе по теме "Введение в Историю России" Разрезная в 4 вариантах, можно использовать как на уроке, так и для домашнего задания, и для проверки знаний обучающихся. К учебнику под редакцией Торкунова

tags: История России

tags: исторические источники

tags: Всеобщая история

tags: фольклористика


extracted_text:
Тема6.
Сучасний стан ринку цінних паперів в Україні, проблеми його розвитку, державне
регулювання фондового ринку.
До кінця 2000р. - Початку 2001р. в Україні
діяли всі основні учасники фондового ринку - емітенти, інвестори та професійні
посередники, а так само сформувалася інфраструктура.
забезпечує їх діяльність.
Загальна кількість емітентів акцій,
облігацій, інвестиційних та ощадних сертифікатів до кінця 2001 р. становило в
Україні близько 36 тисяч. Найбільші обсяги емісії цінних паперів здійснені
акціонерними товариствами. Хоча протягом 90-х років власниками цінних паперів
стали більше 32 млн. громадян України, але абсолютна більшість випущених за
попереднє десятиліття акцій було сплачено не грошовими коштами, а
приватизаційними або компенсаційними паперами. Тільки з 1999р. намітилося
поступове зміна ситуації на краще. Так, у 2001р. реальними коштами було
сплачено вже 40% від загального обсягу емісій акцій.
В даний час в Україні зареєстровано понад
вісімсот ліцензованих торгових посередників. Активно займаються торгівлею
цінними паперами комерційні банки, які складають 16% від загальної кількості
торговців ЦП, але при цьому виконують 43% операцій з цінними паперами. Сьогодні
в Україні діє 7 фондових бірж. 2 торгово-інформаційні системи (ТІС), близько
450 депозитарних установ (з реєстраторами).
Контроль за діяльністю учасників ринку
цінних паперів та його інфраструктури здійснює Державна комісія з цінних
паперів та фондового ринку (ДКЦПФР). Це державний орган, підпорядкований
Президентові України та підзвітний Верховній Раді. ДКЦПФР наділена
повноваженнями видавати нормативні акти у формі рішень, роз'яснювати порядок
застосування законодавства про цінні папери, здійснювати перевірки та
застосовувати санкції (в т.ч. штрафні) за порушення встановлених правил роботи
на фондовому ринку. Структура ДКЦПФР. її завдання та повноваження
регламентовані Законом «Про державне регулювання ринку цінних паперів в
Україні».
За останні роки учасники фондового ринку
створили кілька саморегулюючих організацій (СРО) - професійних об'єднань, метою
яких є захист інтересів своїх членів (в т.ч. перед державними органами),
контроль за дотриманням ділової етики, сприяння розвитку фондового ринку.
Найбільш великі СРО - Професійна асоціація реєстраторів і депозитаріїв (ПАРД) та
Асоціація «Перша фондова торгова система» (ПФТС).
до характерних рис сучасного українського
фондового ринку можна віднести:
високі темпи зростання професійної
торгівлі цінними паперами при незначній
частці торгів на організованому фондовому
ринку;
великі обсяги випуску цінних паперів, при
тому, що тільки до третини від загальної суми
емісій оплачується реальними коштами;
значна частина населення є власниками
цінних паперів, але не має навичок
проведення операцій з ними;
брак власних інвестиційних ресурсів
стримує зростання внутрішніх цін на цінні
папери, що робить їх привабливими для
іноземних інвесторів;

можливості іноземного інвестування
стримуються недосконалістю податкового законодавства і слабкою інтегрованість
національного ринку в світовий фондовий ринок:
сформована інфраструктура фондового ринку,
але якість роботи її учасників залишає бажати кращого;
бурхливий розвиток нормативної бази
постійно змінює правове середовище, в умовах якої учасники ринку організовують
і планують свою діяльність;
поки що слабка систематизація та
автоматизація інформаційної бази про цінні папери, а так само невміння багатьох
учасників ринку використовувати вже наявні інформаційні можливості створюють
ситуації, при яких перевага в ринковій боротьбі отримують особи, які мають
доступ до службової інформації емітентів;
на тлі процесів переділу власності часто
змінюються пріоритети інтересів інвесторів і посередників - акції тих
емітентів, чиї пакети в достатній мірі сконцентровані, надовго втрачають попит,
ліквідність, різко падають в ціні і. навпаки, в центрі уваги опиняються раніше
незатребувані цінні папери тих емітентів, де боротьба за контрольні пакети
тільки починає розвертатися;
відсутність на нинішньому ринку похідних і
гібридних (тобто поєднують ознаки
декількох видів) цінних паперів обіцяє в
майбутньому широкі можливості тим
професіоналам, які заздалегідь готуються
до їхньої появи.
Всі перераховані вище суперечливі
характеристики свідчать про те. що сьогодні
Україна має типовий розвивається фондовий ринок,
постійно мінливий, а тому який обіцяє
як можливості отримання надприбутків, так
і значних збитків. Тому одним з основних
завдань, як у державному масштабі, так і
на рівні кожного із суб'єктів ринку, є задача
зниження
ризиків при проведенні операцій з цінними паперам


extracted_text:
Памятка по профилактике выпадения детей из окон
Памятка по профилактике выпадения детей из окон
Падение из окна — является одной из основных причин детского
травматизма и смертности, особенно в городах. Дети очень уязвимы перед
раскрытым окном из-за естественной любознательности.
Чтобы избежать несчастного случая, связанного с падением ребенка из окна,
необходимо придерживаться следующих правил:
• Открывая окна в квартире и проветривая помещение, убедитесь, что ребенок при
этом находится под присмотром.
• Во время проветривания открывайте фрамуги и форточки. Если Вы все же
открываете окно, то не открывайте его больше чем на 10 см, для этой цели
поставьте ограничители.
• Не разрешайте ребенку выходить на балкон без сопровождения взрослых.
• Никогда не оставляйте спящего ребенка одного в квартире. Малыш может
проснуться и полезть к открытому окну.
• Отодвиньте всю мебель, включая кровати, от окон. Это поможет предотвратить
случайное попадание малыша на подоконник.
• Не показывайте ребенку, как открывается окно. Чем позднее он научиться
открывать окно самостоятельно, тем более безопасным будет его пребывание в
квартире.
• Не учите ребенка подставлять под ноги стул или иное приспособление, чтобы
выглянуть в окно или заглянуть на улицу с балкона. Впоследствии, действуя
подобным образом, он может слишком сильно высунуться наружу и выпасть из окна
(с балкона).
• Большую опасность представляют москитные сетки: ребенок видит некое
препятствие впереди, уверенно опирается на него, и в результате может выпасть
вместе с сеткой, которая не рассчитана на вес даже самого крохотного годовалого
малыша.
• Если ребенок 5-7 лет боится оставаться в квартире один, не оставляйте его
даже на короткое время. Зачастую, чувствуя страх, дети выглядывают в окно или с
балкона, надеясь увидеть родителей, что может повлечь их падение с балкона.
Вместе сохраним здоровье детей!
Памятка для родителей по профилактике выпадения детей из окна
Уважаемые родители!
Наступает летний период 2020 года, и многие родители забывают о том, что
открытое окно может быть смертельно опасно для ребёнка. Каждый год от падений с
высоты гибнет огромное количество детей. Будьте бдительны!
• Никогда не держите окна открытыми, если дома ребёнок! Вам кажется, что Вы
рядом, но секунда, на которую Вы отвлечетесь, может стать последней в жизни
Вашего ребёнка!
• Никогда не используйте анти москитные сетки — дети опираются на них и
выпадают вместе с ними наружу!
• Никогда не оставляйте ребёнка без присмотра!
• Установите на окна блокираторы, чтобы ребёнок не мог самостоятельно открыть
окно!
Падение из окна является одной из основных причин детского травматизма и
смертности, особенно в городах. Дети очень уязвимы перед раскрытым окном из-за
естественной любознательности.
Наличие в доме кондиционера — закономерно снижает риск выпадения из окна,
однако помните, что в доме, где есть ребёнок, НЕПРЕМЕННО должны стоять хотя бы
фиксаторы — это минимальная защита, так как ребенок может открыть окно и сам.
Как защитить ребёнка от падения из окна?

ЗАПОМНИТЕ несколько правил, которые сохранят жизнь Вашему ребенку!
• Большинство случаев падения происходит тогда, когда родители оставляют детей
без присмотра. Не оставляйте маленьких детей одних.
• Отодвиньте от окон все виды мебели, чтобы ребёнок не мог залезть на
подоконник.
• НИКОГДА не рассчитывайте на москитные сетки! Они не предназначены для защиты
от падений!
• Напротив — москитная сетка способствует трагедии, ибо ребёнок чувствует себя
за ней в безопасности и опирается, как на окно, так и на неё. Очень часто дети
выпадают вместе с этими сетками.
• По возможности, открывайте окна сверху, а не снизу.
• Ставьте на окна специальные фиксаторы, которые не позволяют ребёнку открыть
окно более чем на несколько дюймов.
• Защитите окна, вставив оконные решетки. Решётки защитят детей от падения из
открытых окон.
Если вы что-то показываете ребёнку из окна — всегда крепко фиксируйте его,
будьте готовы к резким движениям малыша, держите ладони сухими, не держите
ребёнка за одежду. Вы можете обратиться в специальные фирмы, занимающиеся их
монтажом и выбрать наиболее подходящие вашему типу окон.
• Если у вас нет возможности прямо сейчас установить фиксирующее и страховое
оборудование, вы легко можете просто открутить отверткой болты, крепящие
рукоятки и убрать их повыше, используя по мере необходимости и сразу вынимая
после использования.
Обратите внимание:
* Если вы устанавливаете решётку на весь размер окна, должен быть способ быстро
открыть ее в случае пожара! (Это особенно необходимо, когда специалисты МЧС
вынимают людей из горящего дома лестницами, батутами, или когда спастись можно
только крайней мерой — незащищённым прыжком из окна) Решётка должна открываться
на навесках и запираться навесным замком. Ключ вешается высоко от пола, около
самого окна, на гвоздике, так, чтобы подросток и взрослый смогли быстро открыть
окно за 30-60 секунд при острой необходимости. Не заваривайте решётками окна
наглухо, это может стоить вам жизни даже на первом этаже!
* При любом типе решёток — просвет между прутьями не должен быть более половины
поперечного размера головы ребёнка (не более 10 см). Если ребёнок может
просунуть голову между прутьями — нет ни малейшего толку от такой решётки!
* Устанавливать фиксаторы, решётки — должны только профессионалы! Не экономьте
на безопасности своих детей! Обращайтесь только к надёжным фирмам, дающим
долгую гарантию. В этом году в Иванове ребёнок выпал вместе с новеньким,
недавно установленным стеклопакетом, просто постучав по нему кулачками!
Поиск устройств, способных защитить пластиковое окно от попыток детей его
открыть, начинается, как правило, после того, как мама застает своего ребёнка
стоящего на подоконнике у открытого окна.
Безопасность детей дома. Как сделать безопасные окна для детей?
Многие родители пытаются самостоятельно изобретать способы и устройства защиты
окон от детей. Всем известен простой способ защиты от открытия окна ребёнком,
открутив ручку и положив её повыше.
Вместе сохраним здоровье детей!

Памятка для родителей по профилактике выпадения детей из окна
Уважаемые родители!
Ежегодно с началом летне-весеннего сезона регистрируются случаи гибели детей
при выпадении из окна! Как правило, во всех случаях падения дети самостоятельно
забирались на подоконник, используя в качестве подставки различные предметы
мебели, и, опираясь на противомоскитную сетку, выпадали из окна вместе с ней.
При этом подавляющее большинство падений происходили из-за недостатка контроля
взрослыми за поведением детей, рассеянностью родных и близких, забывающих
закрывать окна, отсутствие на окнах блокираторов или оконных ручек-замков,
неправильной расстановкой мебели, дающей возможность детям самостоятельно
забираться на подоконники, и наличие москитных сеток, создающих иллюзию
закрытого окна.
Рекомендации родителям: «Угроза выпадения ребенка из окна»
• Не оставлять окна открытыми, если дома маленький ребенок, поскольку
достаточно отвлечься на секунду, которая может стать последним мгновением в
жизни ребенка или искалечить её навсегда.
• Не использовать москитные сетки без соответствующей защиты окна – дети любят
опираться на них, воспринимая как надёжную опору, а потом выпадают вместе с
ними наружу.
• Не оставлять ребенка без присмотра, особенно играющего возле окон и
стеклянных дверей.
• Не ставить мебель поблизости окон, чтобы ребёнок не взобрался на подоконник и
не упал вниз.
• Не следует позволять детям прыгать на кровати или другой мебели,
расположенной вблизи окон.
• Не следует класть вещи в беспорядке в процессе уборки возле балконных или
межкомнатных остеклённых дверей, так как ребёнок может споткнуться и нанести
себе травму.
• Преподавать детям уроки безопасности. Учить старших детей присматривать за
младшими.
• Тщательно подобрать аксессуары на окна для детской комнаты. В частности,
средства солнцезащиты, такие как жалюзи и рулонные шторы должные быть без
свисающих шнуров и цепочек. Ребёнок может в них запутаться и спровоцировать
удушье.
• Посадить под окнами зелёные насаждения, особенно, если вы живёте в частном
доме, которые смогут смягчить приземление в случае выпадения ребёнка из окна.
• Установить на окна блокираторы или оконные ручки-замки с ключом
препятствующие открытию окна ребёнком самостоятельно.
Но всё же, уважаемые родители, гораздо спокойнее и безопаснее, по возможности,
не оставлять маленького ребёнка одного, а брать с собой. В крайнем случае,
кооперироваться со знакомыми, родственниками и оставлять ребёнка у них или
приглашать «свободных» родственников к себе, чтобы они посидели с ребёнком.
Конечно, от всего не застрахуешься, но сделать то, что в наших силах, чтобы
обезопасить ребёнка, мы обязаны.

file_name: угроза выпадения ребенка из окнга.docx

title: Рекомендации для родителей "Угроза выпадения ребенка из окна"