extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
          ГОРОДСКОГО
ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ
                  «ШКОЛА №
5 ИМЕНИ
ГЕНЕРАЛА – МАЙОРА  М.Ф.
ФЕДОРОВА»

 ПРИНЯТО
 Педагогическим советом
 Протокол №
 от  «___»_____2021г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор ___________Матвеева Ю.М.  Приказ №________
от     «    »_____2021г.

коррекционно-развивающая
программа
«Я борюсь со страхом»
для 2  класса

Составитель:

педагог-психолог

Радаева Оксана Петровна

высшая  квалификационная категория

Тольятти 2021г
Аннотация

Страх является наиболее опасной из всех эмоций.
Обширные области исследований, посвящённых страху, создают прекрасные основания
для дальнейшего понимания этой важной эмоции.
Актуальность данной программы заключается в
том, что устранение отрицательных эмоциональных следов страха является
необходимым условием психического здоровья детей.
Ведущим страхом в младшем школьном возрасте
является страх смерти. Боязнь умереть это возрастное отражение формирующейся
концепции жизни. Ее точкой отсчета является рождение, тайна которого постигается
в общих чертах к началу старшего дошкольного возраста, а концом - смерть,
осознание неизбежности которой приходит впервые и проявляется соответствующим
страхом. Подобная динамика развития мышления является откликом на формирование
категории времени и пространства. Это выражается умением определять в общих
чертах время далекое и близкое, воспринимать себя в состоянии постоянных
возрастных изменений, допуская, что они ограничены временем, то есть имеют свои
пределы. В ответ на это и проявляется страх смерти как аффективно - заостренное
выражение истины самосохранения.
О том , что ребенок боится смерти, можно
догадаться по наличию, связанных со смертью страхов, прежде всего испытываемых
во сне "страшных снов", боязнь нападения, огней, пожаров, боязнь заболеть
(у девочек) и боязни стихии (у мальчиков). Испытываемый страх перед Змеем
Горынычем, который "дыхнет и все горит", есть не что иное, как
замаскированный ужас, вызываемый огнем и пожаром. В это же время ,дети заметно
бояться змей, укус которой смертелен, крайне болезненно переносят операции, а
также болезнь и смерть даже не очень знакомых людей.
Появление страха смерти означает постепенное
завершение "наивного" периода в жизни детей, когда они верили в
существование сказочных персонажей, бессмертие. Исчезновение страха перед
кощеем бессмертным в старшем дошкольном возрасте свидетельствует о том, что
стал "простым смертным" в представлении детей и потому перестал их
пугать. Категория смерти в 8 и 9 лет - это реальность, которую ребенок должен
признать как нечто рано или поздно неизбежное в его жизни. Именно нежелание
признать это сразу и порождает страх, означающий эмоциональное неприятие
"рациональной" необходимости умереть.
Анализ проблем обращения к педагогу-психологу
показал, что большинство из них связано с наличием страхов у детей 8-9 лет.
Под влиянием страхов у детей дошкольного
возраста может возникнуть состояние эмоционального перенапряжения, которое
проявляется различными изменениями в поведении: заторможенность,
импульсивность, непредсказуемые действия и др. Наличие устойчивых страхов
говорит о том, что ребенок не способен справиться со своими чувствами, не может
контролировать их.
В младшем школьном возрасте страхи наиболее
успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они еще не
завладели характером ребенка и чаще всего носят возрастной характер.
Цель данной программы – устранение, преодоление страхов у детей младшего
школьного возраста.
Задачи программы:
1. Формировать умение  адекватно
интерпретировать эмоциональные состояния других людей.
2. Формировать умение к игровому проигрыванию
своих переживаний психологического содержания.
3. Развить диапазон понимаемых и
переживаемых эмоций, интенсивность и глубину переживаний, уровень передачи
эмоционального состояния в речевом плане.
4.Нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания.

Принципы коррекционной работы:
1.  Принцип безусловного принятия ребенка со стороны психолога, педагога.
2. Принцип демократизма в общении взрослого и ребенка, соблюдение
равноправия на фоне общего безусловного принятия.
3. Принцип поощрения  (и проявление этого психологического поощрения)
достижений ребенка в плане обретения творческой самостоятельности и
продуктивности.

4. Принцип символического  отреагирования детских проблем, вызывающих
тревогу и страхи, и превращение их в объект творческой проработки.

Категория участников:

Дети младшего
  школьного возраста.
(8-9 лет)

Количество часов:

16

Продолжительность занятий:

40 минут

Режим проведения занятий:

1 раз в неделю

Учебный план
программы
цикла по устранению и преодолению страхов

Цель: устранение, преодоление страхов у детей младшего
школьного возраста.
Категория
обучающихся: дети 8-9 лет
Срок обучения:
16 час.
Режим практических
занятий: 40 мин. (1 раз в неделю).

№

Наименование
тем

Всего
часов

Часы

Форма
  контроля

лекц.

практ.

1.

Диагностика уровня и количества
  страхов

 3,5 ч. (7 чел. по 30 мин.)

1
  час

2,5
  часа

Выявление уровня страха на момент
  первичной диагностики

2.

Тема 1. «Я не один»

30
  мин.

8
  мин.

22
  мин.

Метод наблюдения

Тема 2.
  «Цветное настроение»

1
  час

16
  мин.

44
  мин.

Метод наблюдения

Тема 3.
  «Сказочный страх»

2,5
  часа

40
  мин.

110
  мин.

Метод наблюдения

Тема 4. «Я принимаю решение, я
  действую!»

3
  часа

48
  мин.

132
  мин.

Метод наблюдения

Тема 5. «Отрицательные эмоции»

30
  мин.

8
  мин.

22
  мин.

Метод наблюдения

Тема 6.
  «Страшный сон»

1
  час

16
  мин.

44
  мин.

Метод наблюдения

Тема 7. «Мой опыт»

30
  мин.

8
  мин.

22
  мин.

3.

 Контрольная диагностика

 3,5 ч.
(7 чел. по 30 мин.)

1
  час

2,5
  часа

Сравнение показателей первичной и
  завершающей диагностики.

Итого

16
   час

4ч.
  24 мин.

 11ч.36
  мин.

Учебно-тематический план
программы
цикла по устранению и преодолению страхов

Цель: устранение, преодоление страхов у детей младшего
школьного возраста.
Категория обучающихся:
дети 8-9 лет
Срок обучения:
16 час
Режим занятий:
30 мин. (1 раза в неделю).

№

Наименование
тем

Всего
часов

Часы

Форма
  контроля

лекц.

практ.

1.

 Диагностика уровня и количества
  страхов

 3,5 ч.
(7 чел. по 30 мин.)

1
  час

2,5
  часа

Изучение  уровня страха на момент
  первичной диагностики

2.

Тема 1. «Я не один»

Занятие 1.

30
  мин.

8
  мин.

22
  мин.

Метод наблюдения

Тема 2. «Цветное настроение»

Занятие 2.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Занятие 16.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Тема 3. «Сказочный страх»

Занятие 3.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Занятие 5.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Занятие 8.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Занятие 9.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Занятие 10.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Тема 4. «Я принимаю решение»

Занятие 4.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Занятие 6.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Занятие 11.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Занятие 12.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Занятие 15.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Занятие 17.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Тема 5. «Отрицательные эмоции»

Занятие 7.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Тема 6. «Страшный сон»

Занятие 13.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Занятие 14.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

Тема 7. «Мой опыт»

Занятие 18.

30 мин.

8
  мин.

22 мин.

Метод наблюдения

3.

 Контрольная диагностика

 3,5 ч.
(7 чел. по 30 мин.)

1
  час

2,5
  часа

Сравнение показателей первичной и
  завершающей диагностики.

Итого

16
  час

4ч.
  24 мин.

 11ч.36
  мин.

Учебная программа

Страх - это эмоция, которая может возникнуть в
любом возрастном периоде. Исследования, которые были проведены, подтверждают,
что в младшем школьном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются
психологическому воздействию, поскольку они во многом носят возрастной
переходящий характер. Цель данной программы – устранение, преодоление страхов у
детей .
Многие страхи в подростковом возрасте являются
развитием ранее предшествующих страхов и тревог. Поэтому чем раньше начата
работа по преодолению и предупреждению страхов, тем больше вероятность их
отсутствия в подростковом возрасте. Если психологическая, родительская и
медицинская помощь будет оказана в младшем школьном возрасте, можно
рассчитывать на эффект предупреждения развития психастенических черт характера
и невроза в подростковом возрасте.
Нелегко найти человека, который бы никогда не
испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх - такие же эмоциональные,
неотъемленные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение,
гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости
от них меняется поведение человека вплоть до «эмоционального паралича».
Устойчивые страхи - это страхи, с которыми не может справиться ни ребёнок, ни
взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера.
Однако следует помнить, что в младшем школьном
возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию,
поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и во многом
носят возрастной переходящий характер. Если в этом возрасте не будет
сформировано умение оценивать свои поступки с точки зрения социальных
предписаний, то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать, так как упущено
благоприятное время для формирования чувства ответственности.
Детские страхи, если к ним правильно
относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если
же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит
признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка,
неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье.
Для оказания помощи детям в этой ситуации
необходимо работать с ближайшим окружением: как только «убираются» внешние
фрустраторы, эмоциональное состояние ребенка автоматически нормализуется.
Поэтому консультирование родителей является наиболее эффективным, так как
направлено на устранение причины, проблемы.
Предлагаемая нами программа коррекции и
развития эмоционально-личностной сферы дошкольников предполагает работу на двух
уровнях:

1. Работа с ближайшим окружением ребенка (учителя,
родители). Форма работы: анкетирование, индивидуальные и групповые
консультации.
2. Работа с детьми (групповые занятия).
Критерии эффективности программы:
- снижение и устранение страхов у детей;
- позитивные изменения в стиле взаимодействия
ребенок-родитель;
- повышение профессиональной компетентности учителей
в вопросах эмоционального развития детей.

При проведении первичной диагностики
использовались методики:
 Цель – выявление уровня и количества страхов у
детей старшего дошкольного возраста.
1. Методика выявления страхов с помощью
специального теста тревожности. (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен.).
2. Анкеты обратной связи от педагогов.
3. Диагностика количества страхов (тест:
«Страхи в домиках» методика М.А. Панфиловой.)

Проводится  индивидуальная беседа, в которой
выясняется, боится ли ребёнок одиночества, нападения (бандитов), заболеть,
умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей,
темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей,
крови.

Оптимальное количество участников: 5 – 8 человек.
Продолжительность занятий: 40 минут 1 раза в неделю
В программу вошли следующие темы обсуждений:
 «Почему у некоторых людей нет друзей?», «Какие
вы знаете эмоциональные состояния? Что такое настроение?», «Страх наказания»,
«За что меня любит мама, папа, сестра…», «Завершающая беседа».
   Также для развития смелости и уверенности в
себе в конце занятий используется упражнение «Повторяй за мной».

Основная часть занятия занимает примерно 70%
времени занятия.
Включает в себя следующие задания и упражнения:
Ритуалы приветствия, способствующие созданию
положительного эмоционального фона, сплочению группы, настрою на совместную
работу.
Для устранения страхов неожиданного
воздействия, замкнутого пространства и одиночества в программу были включены игры «Имя», «Замри», «Прятки»,
«Жмурки», «Паровозик» (занятие 1 30 мин).
Игры, направленные на умение определять свое
настроение при помощи цвета «Цвет моего
настроения», «Воздушный шарик» (занятие 2 (30 мин.))
Для преодоления замешательства и смущения при ответах использованы следующие игры «Кинь
мяч, скажи плохое, страшное, неприятное слово», «Кинь мяч, скажи доброе,
хорошее, приятное слово», «Тропа индейцев» (занятие 3 (30 мин.)).
Игры, направленные на снятие эмоциональных
блоков, активизации процесса принятия решений «Передай по кругу друг другу страшную рожу», «Передай по кругу друг
другу что-то приятное», «Лиса и зайцы» (занятие 4 (30 мин.)).
Игры, направленные на преодоление страхов
сказочных персонажей и устранение страха нападения «Кощей», «Баба Яга» (занятие 5 (30 мин.), 8 (30 мин.), 9
(30 мин.))
Разыгрывание сказок на закрепление умения
действовать в непредсказуемых ситуациях
(занятие 6 (30 мин.)).
Игры, направленные на отреагирование
агрессии в игровой форме, обучение умению контролировать свои отрицательные
эмоции «Однажды на поляну вышли…»,
«Путешествие вокруг света», «Волшебный замок», «Осада города» (занятие 7 (30
мин.)).
Игры, направленные на актуализацию страха «Путешествие в волшебную страну» (занятие 10 (30 мин.)).
Игры на коррекцию тревожности, развитие
умения действовать в сложных ситуациях «Приближающийся
праздник», «Пришел (шла) поздно в детский сад», «Однажды в детском саду…»
(занятие 11 (30 мин.)-12 (30 мин.)).
Игры на снятие эмоциональных переживаний от
кошмарных снов «Мне приснилось», «Я
справился» (занятие 13 (30 мин.)-14 (30 мин.)).
Игры, направленные на обучение
конструктивному решению ситуаций «Веер
решений», «Обида на …», «Если бы я был папой (мамой)» (занятие 15 (30 мин.)).
Игра на отработку страха и тревоги «Нарисуй свой страх и озвучь его» (занятие 16 (30 мин.)).
Игры, направленные на обучение безопасному
стилю жизни, умению управлять собой в трудных, устрашающих ситуациях «Заблудился в лесу», «Остался один дома», «Потерялся на
улице», «Разбили тарелку» (занятие 17 (30 мин.)).
Игры на перенос положительного опыта из группы
в реальную жизнь «Наши правила», «Животные» (занятие 18 (30 мин.)).

Заключительная диагностика позволяет судить об
эффективности проведенной работы, отследить динамику. Для оценивания берутся те
же методики, что и для первичной диагностики (см. этап 1).
Цель:
Отслеживание эффективности проведенной коррекционной работы.

Литература

1.
Захаров А.И. Дневные и ночные
страхи у детей. Серия - «Психология ребёнка». - СПБ: 2010. с.
2.
Захаров А.И. Как предупредить
отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993.
3.
Захаров А.И. Как преодолеть
страхи у детей. - М.: Педагогика, 1996.
4.
Изард К.Э. Психология эмоций. /
Перевод с англ. - СПБ: Издательство «Питер», 2000.
5.
Климанова Ю. Нарисуй свой страх:
Детские страхи. // Семья и школа. - 2009. - № 9.
6.
Урунтаева Г.А. Дошкольная
психология. М.: Академия, 1997.
7.
Эберлейн Г. Страхи здоровых
детей. / Пер. с нем. Ю.Лукоянова. - М.: Знание, 1981.
8.
Эмоциональное развитие
дошкольника / Под ред. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1987.
9.
Эмоции, страх, стресс. //
Вопросы психологии. - 1989. - №4.
10.
Алексеева Е.Е. Психологические
проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? Учебно-методическое
пособие. 2-е изд. - 2008.

Приложение
к программе
Занятие
первое
ЗАДАЧИ: Снятие эмоционального напряжения. Знакомство детей друг с другом.
1. ИГРА «ИМЯ»
ЦЕЛЬ:   выявить уровень самооценки.
ПРОЦЕДУРА ИГРЫ:  дети садятся полукругом вместе с психологом. Всем
участникам ведущий предлагает придумать имя, которое он хотел бы иметь, или
оставить свое, которое сохраняется за ребенком на все время занятий.
КОРРЕКЦИОННЫЙ СМЫСЛ: ребенок может таким путем выйти из своего старого я
и надеть на себя другую личину.
2. ИГРА «ЖМУРКИ»
ЦЕЛЬ: снятие напряжения, выявление групповых ролей.
ПРОЦЕДУРА ИГРЫ:  все дети идут и ведут игрока-кота с завязанными глазами.
Подводят к двери, ставят его на порог и просят взяться за ручку двери, а потом
начинают петь хором:
   «Кот, кот, Ананас,
   Ты лови три
года нас!
   Ты лови три года нас,
   Не развязывая глаз».
Как только пропадают последние слова, все дети разбегаются в разные
стороны. Кот принимается ловить всех играющих.
ПРИМЕЧАНИЕ:  если дети играют активно, то есть сами выбирают водящего, то
психолог занимает позицию пассивного наблюдателя.
3. ИГРА «ПАРОВОЗИК»
ЦЕЛЬ:  создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности
в себе, устранение страхов, умение подчиняться требованием одного.
ПРОЦЕДУРА ИГРЫ:  дети строятся друг за другом, держась за руки. Паровозик
везет детей, преодолевая различные препятствия.
4. ИГРА «МУДРЕЦ»
ЦЕЛЬ:  преодоление психологического барьера застенчивости.
ПРОЦЕДУРА ИГРЫ:  «Закрой глаза, представь мысленно зеленый луг и большой
старый дуб на краю этого луга. Под деревом сидит мудрец, который ответит на
любой вопрос, который ты ему задашь. Подойди к мудрецу, задай ему вопрос и
внимательно выслушай ответ».
   После этого ребенок открывает глаза и делится своей фантазией с
окружающими его людьми. Звучит спокойная, расслабляющая музыка.
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
А теперь, ребята, повторяйте за мной: «Я хочу быть умным, смелым,
сильным, умелым, ловким и добрым! Я сделаю все, чтобы стать умным, смелым,
сильным, умелым, ловким и добрым! Умный понимает, что родители и воспитатели
хотят ему добра. Я буду слушаться своих родителей и воспитателей! Умный
старается решать все вопросы с ребятами по-доброму. Без помощи рук. Но если
кто-то не понимает слов и задирается, я сумею защитить себя и руками! Умный не
боится неудач, умный преодолевает неудачи. Я не боюсь неудач!».

Занятие второе
Задачи:
1. Устранение страхов неожиданного воздействия, замкнутого пространства и
одиночества.
2. Снятие невротической заторможенности.
3. Развитие выдержки, терпения, контроля, коррекция (профилактика) страха
темноты.
4. Обучение умению контролировать эмоции, коррекция страха нападения.
I часть: знакомство с применением
диагностики настроения (Игра «Цвет моего настроения»).
Цель: упражнение в умении
определять свое настроение при помощи цвета.
Процедура игры: «Давайте
представим, что у каждого из нас сейчас в руках воздушный шарик. Это не простые
шарики, поскольку цвет воздушного шарика – это цвет нашего настроения. Мы будем
называть свое имя и цвет воздушного шарика, который сейчас держим в руках.
Например, мое имя Света, у меня сейчас в руках шарик красного цвета».
Игра «Замри».
Процедура игры: по одному
сигналу водящего нужно кричать, хлопать, стучать, а по другому сигналу –
замереть. Водящий ходит между детьми, пытаясь напугать (рассмешить).
Игра «Прятки».
Процедура игры: водящий
старается найти спрятавшихся детей.
Игра «Жмурки».
Процедура игры: водящий с
закрытыми глазами старается найти стоящих на ограниченном пространстве детей.
II часть: спонтанные игры по желанию
детей: игры с масками, сражения.
В игровом помещении (в удобных для самостоятельного использования детьми
местах) расположены различные игрушки, направленные на отреагирование агрессии:
дубинки, сабли, шлемы и т.п. Помимо этого, для упражнения в принятии ролей дети
имеют возможность примерить на себя перед зеркалом маски разнообразных героев.
III часть: диагностика настроения.
Занятие третье
Задачи:
1. Преодоление замешательства и смущения при ответах.
2. Устранение страха внезапных ответов, нападения.
3. Улучшение возможности самовыражения у детей.
Игра «Кинь мяч, скажи плохое,
страшное, неприятное слово».

Процедура игры: мяч
бросается внезапно и неожиданно, и одновременно произносится страшное, плохое
или неприятное слово.

Игра «Кинь мяч, скажи доброе,
хорошее, приятное слово».

Процедура игры: мяч
бросается внезапно и неожиданно, и одновременно произносится доброе, хорошее,
приятное слово.

Игра «Тропа индейцев».

Процедура игры: прохождение
по тропе индейцев до цели, не обращая внимания на различные препятствия. Рядом
с тропинкой в разных местах помещаются участники игры, пугающие неожиданным
воздействием (без прикосновения).

Занятие четвертое
Задачи:
1. Снятие эмоциональных блоков, обучение невербальному выражению эмоций.
2. Устранение замешательства в непредсказуемых игровых ситуациях.
3. Активизация процесса принятия решений.
Игры на выражение эмоций:
Игра «Передай по кругу друг другу
страшную рожу» и игра «Передай по кругу друг другу что-то приятное».

Процедура игры: по кругу
молча друг другу строят страшные «рожи», а во второй игре передают что-то
приятное. Эти две игры целесообразнее проводить вместе, заканчивая передачей
хорошего, приятного.
Игра «Лиса и зайцы».
Процедура игры:
«Зайцы» должны пробраться через лес, в котором живет «лиса». Лес (в роли
деревьев дети) защищает зайцев, задерживая лису.

Занятие пятое
Задачи:
1. Преодоление страхов сказочных персонажей.
2. Упражнение в умении действовать в непредсказуемых ситуациях.
3. Устранение страха нападения.
Игра «Кощей».
Процедура игры: каждый
выбирает себе предмет и кладет его в середину круга. «Кощей» объявляет эти
предметы своим золотом («чахнет над златом»). Задача играющих: незаметно для
Кощея забрать свой предмет. «Кощей» защищается, угрожает.
Игра «Баба Яга».
Процедура игры: кто-то из
детей выбирается на роль Бабы Яги, которая после хором сказанных слов («Бабка
Ежка, костяная ножка, ножку сломала, нас не догнала») пытается, прыгая на одной
ноге, догнать детей, прыгающих тоже на одной ноге.
Занятие шестое
Задачи:
1. Упражнение в умении принимать решения.
2. Закрепление умения действовать в непредсказуемых ситуациях.
Разыгрывание сказок (кукольное представление). Находясь за ширмой с куклой,
надетой на руку, педагог –психолог  ведет повествование от ее лица в виде
монолога или диалога с другими куклами, изображающими сказочных персонажей и
людей. Отличительной чертой является периодическое обращение главного персонажа
к зрителям, которые тем самым принимают в представлении активное участие.
Например, ежик спрашивает лису, почему он часто плачет. Лиса дает ежику
неправильный ответ. Недовольный ежик обращается к зрителям, которые в данный
момент представлены как различные обитатели леса. Высказывает свое мнение и тот
из детей, поведение которого в косвенной форме изображается в игре. Он
самостоятельно или прислушиваясь к мнению других детей находит правильное
решение, что делает характер игры обучающим.

Занятие седьмое
Задачи:
1. Психологическая очистка от недружелюбных чувств.
2. Отреагирование агрессии в игровой форме.
3. Обучение умению контролировать свои отрицательные эмоции, выбирать и играть
роль.
Основная часть занятия отводится проигрыванию слегка обозначенных
ситуаций, например: «Мы сейчас все в лесу. Ты кто? А ты? А я – серый волк»,
«Однажды на поляну вышли, ничего не подозревая…», «Путешествие вокруг света»,
«Осада города», «Волшебный замок».

Занятие восьмое – девятое
Задачи:
1. Приобщение
через сказки к миру взрослых, ознакомление с их характерами, действиями,
поступками.
2. Постижение
через сказки уроков, предостережений от опасностей.
3. Уменьшение
интенсивности страхов через проигрывание ребенком роли того сказочного
персонажа, которого он боится.
4. Улучшение
способности детей принимать роли, вести себя более гибко.
5. Снятие
страхов перед сказочными персонажами.
6. Развитие
воображения и инициативы детей.
7. Поощрение к
активному выражению чувств, своего отношения к происходящим событиям.

I часть: знакомство, приветствие детей проводится с
диагностикой настроения каждого ребенка.

Две-три
подвижные игры по выбору детей.

II часть: проигрывание сказок про Бабу Ягу, Кощея Бессмертного,
Волка, Змея Горыныча, Бармалея и др. с учетом психологии сказочных персонажей.

Занятие десятое
Цель:
Предоставить детям возможность актуализировать свой страх и поговорить о нем.
Задачи:
1. Помочь детям представить и
актуализовать свой страх.
2. С помощью рисунка
материализировать и трансформировать страх. Оборудование: настольная лампа,
тазик с водой, пластмассовая баночка, полотенце для рук, краски, кисти, бумага,
емкость для воды, “волшебный пенек”.
Детей приглашают в необыкновенное
сказочное путешествие такими словами: «Сегодня мы отправимся с вами в волшебную
страну, где вам предстоит проявить свою силу, мужество, чтобы победить страшных
и мерзких героев, которые нам встретятся на пути. Ведь мы решительные, смелые и
сообразительные. А я буду всегда с вами, и, если вам потребуется моя помощь, вы
можешь на меня рассчитывать».
I
этап. Внешнее отделение
«Мы закроем комнату, чтобы нам никто
не мешал».
II этап. Подготовка
«Давайте опустим руки в тазик с
водой. Это волшебная вода. Видите, какая она необычная. Такая вода придаст нам
силы и уверенности. Вы можете поболтать руками в воде, поиграть с ней или
просто подержать руки в этой волшебной жидкости до тех пор, пока не
почувствуете, что готовы к путешествию. Хорошо. Сейчас мы с вами вытрем насухо
руки и отправимся и путь».
III этап. Представление или актуализация
«А сейчас мы по очереди будем
садиться на этот волшебный пенек. Всем, кто на него садится, он помогает
сочинять разные истории и защищает нас от всего плохого. Я тоже сяду рядом с
вами.
Бывают в жизни такие моменты, когда
мы чего-то боимся. Нам кажется, что нас кто-то пугает или нападает на нас. В
такие минуты нам бывает страшно. Давайте попробуем закрыть глаза и представить
ту ситуацию, когда вам было страшно. Обратите внимание на ощущения, которые
возникают внутри тела. А теперь откройте глаза и попытайтесь по очереди
рассказать о своем страхе или о том, чего вы боитесь. Можно сочинить целую
историю, ведь мы сидим на волшебном пенечке».
IV этап. Материализация
«Сейчас мы сядем за стол, возьмем
краски и нарисуем свой страх, о котором только что рассказали. Для того чтобы
лучше и точнее его представить, можно опять на несколько минут закрыть глаза.
Вспомните о тех неприятных ощущениях,
которые возникли у вас внутри тела, о форме и цвете страха. Какие цвета лучше
предадут этот пугающий и зловещий образ? Пусть рука рисует го, что ей
захочется. Прислушивайтесь к своим ощущениям и рисуйте. Можете говорить о том,
что рисуете. Если вдруг вам опять станет страшно, можете обратиться за помощью
к волшебной воде. Окуните и подержите в ней руки. Смелость и уверенность опять
к вам вернутся.
Теперь, когда работа над рисунком
страха завершена, скажите, пожалуйста, какие чувства он у вас вызывает? Это
неприятные чувства?»
V этап.
Трансформация
Продолжая работу, спрашивают у
каждого ребенка: «Что бы ты хотел теперь сделать со своим страхом, чтобы он
тебя больше не пугал? Я хочу предложить тебе разорвать или порезать свой страх
на маленькие кусочки. Давай попробуем. Пойдемте, смоем его в унитазе или
выбросим в ведро».
VI этап. Возвращение или избавление
На этом этапе наступала завершающая
стадия, это было осуществлено следующим образом: дети подводились к тазику с
волшебной водой, им предлагалось опустить в него руки, совершить какие-либо
плавные действия, а затем умыться этой водой и опять насухо вытереться
полотенцем. Детей просили сказать несколько слов о том, как они себя сейчас
чувствуют, как изменились их внутренние ощущения, какое у них настроение. Затем
выключалась лампа, открывалась дверь комнаты. Детям озвучивались слова: «Сегодня
мы с вами совершили волшебное путешествие, где мы встретились со своим страхом,
и победил его. Страх уничтожен. Его больше нет. Теперь мы сильные, уверенные и
бесстрашные. Вы молодцы. Спасибо вам».

Занятие одиннадцатое
– двенадцатое
Задачи:
1. Развитие
способности к принятию ролей.
2. Коррекция
тревожности как выраженного беспокойства в ожидании каких-то событий, опасения
сделать что-либо не так, не успеть.
3. Развитие
умения у детей действовать в сложных ситуациях.
I часть: знакомство с применением диагностики настроения.

Две подвижные
игры по выбору детей.

II часть: проигрывание сказочных и условных историй (историй,
которые могли бы произойти реально, но в другом месте, времени или при других
обстоятельствах). Например: «Кругосветное путешествие», «Осада города»,
«Приближающийся праздник», «Пришел (шла) поздно в детский сад», «Однажды в
детском саду…».

Занятие тринадцатое  – четырнадцатое
Задачи:
1. Уменьшение эмоциональных следов от  страхов и потрясений посредством
их проигрывания.
2. Снятие эмоциональных переживаний от кошмарных снов.
I часть: знакомство с применением
диагностики настроения.

Две подвижные игры по выбору детей.

II часть: проигрывание страшных кошмарных
снов детей.
Психологом предлагается рассказать историю про что-то страшное или
плохое, что было с детьми, что им приснилось.
III часть: празднование победы и
обсуждение поведения каждого из участников.

Занятие пятнадцатое
Задачи:
1. Обучение конструктивному решению ситуаций, вызывающих переживания.
2. Обучение через проигрывание ситуаций разнообразным способам выхода из
конфликтных ситуаций («веер решений»).
I часть: знакомство с применением диагностики
настроения.

Две подвижные игры по выбору детей.
II часть: проигрывание реальных историй (например:
«Обида на брата», «Если бы я был папой (мамой)») по темам, предложенным детьми.

Занятие шестнадцатое
Цель: Отработать эмоцию страха и тревоги в
рисунке.
Задачи:
1. Нарисовать образ страха.
2. Озвучить персонаж.
3. Преобразовать образ страха в
безопасный.
Для работы нам потребовался белый
лист бумаги A3, краски “гуашь”, кисти, баночка для воды.
I
этап. Подготовка
Детям предлагается отправиться в
гости в сказку. «В сказке нам повстречаются разные герои: добрые и злые,
страшные и смешные. Главным героем нашего приключения будете вы. В большинстве
сказок главные герои имеют какой-то волшебный предмет, чтобы в случае опасности
воспользоваться им и защититься. Давайте и мы с вами смастерим волшебную
палочку».
Заранее были приготовлены палочки
35—40 см. Предлагается детям разукрасить свои палочки перламутровой краской. Затем
волшебные палочки украшаются фольгой или завязываются на ней бант из тесьмы.

II этап. Рисование образа страха.
«Теперь, когда у каждого из вас есть
волшебная палочка, нам можно отправиться в путь-дорогу. Закройте глаза и
вспомните то, чего вы боитесь. Представьте, как выглядит ваш страх. А сейчас
нарисуйте свой страх цветными мелками. Вы можете рисовать и говорить, что
делаете. Если вы хотите, то нарисуйте и себя самого тоже».

III этап. Озвучивание персонажа
«А сейчас давайте попробуем
представить: что хочет сказать страх, кого и зачем он хочет напугать?
Постарайтесь говорить голосом своего страха. Если он будет спрашивать что-то у
тебя, отвечайте ему. Будьте смелыми в этом разговоре, ведь у нас есть волшебные
палочки, и мы ими можем совершать чудеса».
IV этап. Преобразование образа страха Принцип
противостояния

«Если вас пугает этот страх, то
будьте смелыми и мужественными. Я сейчас коснусь вас волшебной палочкой. Мы
скажем волшебное заклинание, и вы сразу станете бесстрашными и смелыми. Ну,
как, появилась у вас сила? Покажите свою силу!». Успешное противостояние ведет
к устранению тревоги.

Принцип трансформации
«Теперь, когда вы сильные и смелые,
хочется превратить ваш страх в какой-нибудь безопасный образ. Давайте опять
воспользуемся волшебной палочкой и нашим заклинанием».

V этап. Подведение итогов. Рефлексия.
«А теперь скажите, пожалуйста, что же
произошло с образом пугающего страха? Кто вам помогал справиться со страхом?
Какие сейчас вы испытываете чувства? Какое у вас настроение? Вы теперь знаете,
что можно сделать, если у вас появится страх. Вы можете рассказать об этом
своим друзьям, у которых бывают страхи.

Спасибо вам за мужество, смелость и
творчество».

Занятие семнадцатое
Задачи:
1. Обучение детей безопасному стилю жизни (умение предвидеть опасное
событие, по возможности избежать его, при необходимости действовать).
2. Упражнение в умении управлять собой в трудных, устрашающих ситуациях,
используя положительную сторону страх (мобилизует физические силы, ускоряет
работу ума, концентрирует внимание) во благо себе.
Проигрывание ситуаций: «Заблудился в лесу», «Остался один дома», «Пришел
домой, а дверь закрыта», «Потерялся на улице (в магазине)», «На улице подошел
незнакомец», «Разбили тарелку», «Сломал чужую машинку» и т.п.
Ситуация предлагается детям как идея, а саму историю сочиняет кто-либо из
детей или все дети вместе (групповая история). Детали обговариваются,
проигрывание не требует специальной подготовки.
Например, ситуация «Остался один дома». Раздается звонок (стук, голос),
который требует (просит, умоляет) открыть дверь, пришел сантехник (соседка,
электрик и т.п.).
В ситуациях возможного наказания за проступок («Разбили тарелку» и т.п.)
ребенка необходимо обучать следующим умениям:
1. Не скрывать свои чувства: «Мне стыдно», «Обидно», «Страшно, не надо
кричать».
2. Предлагать помощь для решения проблемы: «Что мне нужно сделать для
того, чтобы ты не кричала, успокоилась?».
3. Уходить на время из поля зрения разбушевавшегося взрослого.

Занятие восемнадцатое
ЦЕЛЬ: подведение итогов; перенос положительного опыта из группы в
реальную жизнь.
1. ЗАВЕРШАЮЩАЯ БЕСЕДА
ПСИХОЛОГ: «Вот мы и закончили наши встречи. Вы ребята, многое поняли и
многому научились. Давайте придумаем вместе правила, по которым надо жить
каждому из вас:
Ø  Не унывай, все
поправимо, если ты умен, трудолюбив и упорен.
Ø  Не бойся. Тот, кто
боится, уже проиграл. Побеждают смелые.
Ø  Думай, прежде чем
совершить поступок, и думай, уже совершив его.
Ø  Избегай злых людей.
Ø  Не лги. Ко лжи
привыкают. Солгав однажды, ты будешь лгать впредь.
Ø  Научись смотреть на
себя и на свои поступки со стороны.
Ø  Всегда оставайся
самим собой, иди своим путем.
Ø  Будь благодарен
родителям, бабушке, дедушке, сделавшим тебе добро.
Ø  Слушай старших – и ты
избежишь многих бед».
2. А теперь по очереди:
Что вам запомнилось больше всего?
Что вы будете делать теперь сами, чтобы вас уважали?
3. Пусть каждый нарисует, каким он был и каким он стал. Посмотрите, что
изменилось.
4. Свободная игра.
5. ИГРА «ЖИВОТНЫЕ»
ЦЕЛЬ:    творческое взаимодействие с другими членами группы
ПРОЦЕДУРА ИГРЫ:   выберите любое животное или птицу. В течение 10 минут
вы должны быть этим животным или птицей, «переняв» его форму, движения, звуки.
Не говорите никому о своем выборе. Ползайте, прыгайте, скачите, изображая это
животное. К этому заданию надо подойти творчески, выразить такие стороны
личности, которые нелегко выразить в обычной жизни. Шумите, осознавайте
чувства, возникающие у вас.
6. Высказывайте замечания о наших с вами занятиях. Скажите слова
благодарности друг другу.
Диагностика эмоционального благополучия ребенка в группе
сверстников

В течение дня каждому ребенку, посещающему данную группу, предлагают
поиграть в игру «Секрет» - по секрету от других детей подарить своим друзьям три
картинки, положив их (по одной) в шкафчики для одежды в раздевалке.
Сообщается, что можно сделать подарок и тем детям, которые сейчас болеют
и не ходят в детский сад. Все выборы ребенка фиксируются в социометрической
матрице с помощью условных обозначений (см. табл.)

Социометрическая таблица

Имена
  детей

№
  п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

+ - выбор,
полученный ребенком.
А – взаимный
выбор.
В таблицу вносятся имена всех детей группы (сначала девочки, потом все
мальчики или наоборот), присваиваются им номера по порядку в списке. Данные
номера заносятся в таблицу по горизонтали и вертикали, клетки пересечения
одинаковых номеров заштриховывают. На основании матрицы путем подсчета выборов
определяется, какое количество выборов получил каждый ребенок и сколько
взаимных выборов он имеет.
Анализ полученных данных дает представление о социометрической структуре
группы, которая заключается в распределении детей по четырем статусным
категориям: «звезды» (более 5 выборов), «предпочитаемые» (от 3 до 5 выборов),
«принятые» (1-2 выбора), «изолированные» (не имеют ни одного выбора).
Если большинство детей группы оказывается в благоприятных статусных
категориях, уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) определяется как
высокий, при одинаковом соотношении – как средний, при преобладании в группе
детей с неблагоприятным статусом – как низкий.
Низкий УБВ – сигнал тревоги, означающий эмоциональное неблагополучие
большинства детей в системе взаимоотношений со сверстниками в группе. Важным
диагностическим коэффициентом, характеризующим отношения, существующие в
группе, является показатель удовлетворенности детей своими отношениями со
сверстниками. Он определяется как процентное отношение детей, имеющих взаимные
выборы, к общему количеству детей в группе. Полученный результат сравнивается с
нормативными показателями уровней коэффициентов удовлетворенности отношениями
со сверстниками:
1.
низкий уровень – коэффициент удовлетворенности 33% и ниже,
2.
средний уровень - коэффициент удовлетворенности 34-49%
3.
высокий уровень - коэффициент удовлетворенности 50-65%
4.
сверхвысокий уровень - коэффициент удовлетворенности 66% и выше.

Соотношение количества изолированных детей к общему числу воспитанников в
группе позволяет установить коэффициент изолированности, который
рассматривается как диагностический показатель успешности работы педагога по
воспитанию дружеских взаимоотношений детей.
Согласно результатам исследований Т.А.Репиной, группу можно считать
благополучной, если в ней нет изолированных или коэффициент изолированности в
пределах 6%, менее благополучной – при индексе до 25% и неблагополучной, если
индекс изолированности выше 25%.
Следует обратить внимание, что проведение игры «Секрет» требует
педагогического такта. Ребенок не должен почувствовать свою изоляцию, поэтому
важно, чтобы все дети после окончания игры нашли в своих шкафчиках «подарки».
Для этого педагоги используют запасные картинки. Результаты диагностирования
обсуждать с детьми не стоит.

file_name: Я борюсь со стахом.Программа для 2 класса.Психолог Радаева О.П.doc

alt: Контрольная диагностика 3,5 ч

alt: Анкеты обратной связи от педагогов

alt: Литература 1. Захаров

alt: Приложение к программе Занятие первое

alt: Занятие четвертое Задачи : 1

alt: Две подвижные игры по выбору детей

alt: Социометрическая таблица

alt: Соотношение количества изолированных детей к общему числу воспитанников в группе позволяет установить коэффициент изолированности, который рассматривается как диагностический показатель успешности работы педагога по воспитанию дружеских…

intro: Коррекционная Программа,помогает детям 8-9 лет справляться с отрицательными эмоциями.

детская психология

group: Педагогика

title: Коррекционная Программа для параллели 2-х классов"Я борюсь со страхом"


extracted_text:
CENTRAL ASIAN JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES AND HISTORY

VOLUME: 03 ISSUE: 04 | APR 2022(ISSN: 2660-6836)

Available online at www.cajssh.centralasianstudies.org
CENTRAL ASIAN
  JOURNAL OF
SOCIAL
  SCIENCES AND HISTORY

Journal homepage:
  www.http://cajssh.centralasianstudies.org/index.php/CAJSSH

Youth Education in Public Policy
(On the Example of Uzbekistan)
Otmisheva Nasibahon
Teacher of "History and Social Sciences of
Uzbekistan" Fergana Polytechnic Institute
_____________________________________________________________________________________________________________

              Abstract:

The article deals with the state
youth policy in Uzbekistan, youth A R T I C L E I N F O issues in education and
upbringing.  Article
history:
Received 27-Feb-22
Received in revised form 27-Feb-22
Accepted 28-Mar-22
Available
online 29-Apr-2022

Keywords: youth,
education, upbringing, innovation, book.

The development of the Republic of Uzbekistan is
closely linked with the education, spirituality and culture of the younger
generation. Attention and care for young people in our country is one of the priorities
of the policy pursued in our country. The achievements in every field are a
bright manifestation of this care and support. It is the sacred duty of every
child of Uzbekistan to live with a sense of belonging to the motherland and to
make effective use of the opportunities provided.
Bringing up well-rounded, purposeful and energetic
young people with modern knowledge and skills, who can take responsibility for
the decent future of the country, is the most important condition for the
sustainable and rapid development of the country.
That is why in recent years the head of our state
has been paying great attention to the issue of youth, which is the future of
our country. Raising the issue of youth to the level of state policy, to
increase the socio-economic activity of young people on the ground, to involve
them in entrepreneurial activities, to implement promising ideas and projects
of young entrepreneurs, as well as to raise them as a highly spiritual,
intelligent, knowledgeable generation the necessary conditions are being
created for
The announcement by the President of 2021 as the
Year of Youth Support and Public Health is a direct continuation of these
reforms. Announcing the name of the new year, he said, “In general, a decisive

E-mail address:
editor@centralasianstudies.org
(ISSN: 2660-6836) Hosting by Central Asian Studies. All
rights reserved..

Copyright (c) 2022 Author (s). This is an
open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution
License (CC BY).To view a copy of this license, visit
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
52 CENTRAL ASIAN JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES AND HISTORY(ISSN:
2660-6836)
 role in the development of any society is played by
the healthy and harmonious development of the younger generation, on which the
future of this society depends. That is why we rely on our enthusiastic,
enterprising, well-developed young people with modern knowledge and skills to
support us in expanding our reforms and making them more effective. ”
It is said in a hadith: "No father can give his
child a greater inheritance than morality." (Imam Bukhari's Al-Adab
al-Mufrad).
Today, in order to support talented youth in our country,
modern education for young people in the Presidential schools, Temurbek school,
creative and specialized schools is becoming a solid foundation of the New
Renaissance.
It should be noted that this forum addressed new opportunities
for young people, which led to a radical change in the worldview of our youth
in New Uzbekistan. One of them is the introduction of a Presidential grant next
year for 200 young people who have scored the highest in the entrance exams to
higher education institutions.
In addition, preferential educational loans will be
provided to families with two or more children studying at the university on a
contract basis. Particular attention will be paid to helping our youth to study
at prestigious foreign universities.
In particular, the cost of exams for talented young
people who have the highest scores in international educational programs will
be fully reimbursed.
The fact that more than 30 billion soums have been
allocated for the innovative competition "Young Scientists" in order
to encourage young researchers is a great opportunity.
It is noteworthy that from 2021, schoolchildren and
university students will be instructed to allocate 50 billion soums for the
best innovative and startup projects of young people through the organization
of the competition "Future Scientist".
The initiatives of President Shavkat Mirziyoyev in
improving the youth policy in the new Uzbekistan in line with modern
requirements should be especially noted. The constant attention of the head of
our state to the development of young people is especially evident in the
education reforms.
The issues of transferring students from foreign
educational institutions to our own universities, testing processes, testing
their knowledge in 5 universities at the same time are a vivid example of this.
Of course, these days have been dreamed of by our people for centuries. In
particular, Mahmudhoja Behbudi, one of our Jadids, thinking about the
development and prospects of the nation, the future of Turkestan, came to the
conclusion that the only way to save the people from the swamp of ignorance and
ignorance, freedom and poverty is to be enlightened.
Behbudi, on the other hand, sent Turkestan's young
people, who were interested in collecting money from the people and studying
science, to foreign engineers who could not afford their parents. put forward
the idea of enhancing the development of the country by acquiring.
Abdurauf Fitrat, one of the Jadids, said that it is
impossible to reform a society and direct its development to development
without educating the younger generation in the right way. "The better the
upbringing, the happier the people," say the sages.
It is narrated on the authority of Jabir ibn Samura
that the Messenger of Allaah (peace and blessings of
Allaah be upon him) said: It is clear from this that
giving a child good manners and education is better

E-mail address:
editor@centralasianstudies.org
(ISSN: 2660-6836). Hosting by Central Asian Studies. All
rights reserved.

                Copyright (c) 2022 Author
(s). This is an open-access article distributed under the terms of Creative
Commons Attribution License
(CC BY).To view a copy of
this license, visit https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

                                                                                CENTRAL
ASIAN JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES AND HISTORY(ISSN: 2660-6836) 53
 than spending money and giving alms.
Concluding from these views, we must all feel
responsible for the upbringing of young people and work together to combat the
evils that are not unique to our society.
In conclusion, youth is the future of any society.
The struggle for destructive and enlightening ideas for their consciousness
continues. In this ideological struggle, the winner is the side that has
justified the confidence of the youth with its noble practical actions. After
all, a harmoniously developed generation and high-moral patriotic youth are the
real successors of today and tomorrow.
List
of used literature:
1.
Олтмишева Насибахон Гулямжоновна Методы повышения познавательной
и творческой активности молодежи // Вопросы науки и образования. 2019. №4 (49).
URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/metody-povysheniya-poznavatelnoy-i-tvorcheskoy-aktivnostimolodezhi
(дата обращения: 14.03.2022).
2.
Олтмишева Насибахон Гуламжоновна, Эргашев Улугбек Адхамович
Нравственное сознание и поведение молодежи в современных условиях // Проблемы
Науки. 2019. №11-1 (144). URL:          https://cyberleninka.ru/article/n/nravstvennoe-soznanie-i-povedenie-molodezhi-vsovremennyh-usloviyah
(дата обращения: 14.03.2022).
3.
Олтмишева Насибахон Гуламжоновна, Мамаюнусова Матлюба Исмаиловна
Особенности формирования личности // Проблемы Науки. 2020. №1 (146). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-lichnosti (дата
обращения:
14.03.2022).
4.
ОЛТМИШЕВА Н. Ғ. ЭКОНОМИКА И
СОЦИУМ //ЭКОНОМИКА. – С. 268-271.
5.      Мамаюнусова
Матлюба Исмаиловна, Олтмишева Насибахон Гуламжановна Место экологического
воспитания в семье // Вестник науки и образования. 2019. №20-3 (74). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/mesto-ekologicheskogo-vospitaniya-v-semie
(дата обращения: 14.03.2022).
6.
Nazirjonovna, KZ (2022). SH. VOKHIDOV'S CONTRIBUTION TO THE STUDY
OF THE HISTORY OF THE KOKAND KHANATE. Innovative Society: Problems, Analysis
and
Development Prospects, 139-141.
7.      Xatamova,
Z. (2021, August). EXPENDITURE OF INCOME FROM TAXES AND LEVIES IN THE KOKAND
KHANATE: https: // doi. org / 10.47100 / conferences. v1i1. 1230. In RESEARCH
SUPPORT CENTER CONFERENCES (No. 18.05).
8.      Ergashev
U. A. DEVELOPMENT OF SPIRITUAL IMMUNITY OF YOUTH IS THE BASIS OF
SOCIAL DEVELOPMENT // Scientific progress. - 2021. -
Т. 2. - №. 1. - S. 1765-1768.
9.      Ergashev
UA Relationship with religion in Uzbekistan // Ekonomika i sotsium. - 2020. -
№. 5-1. - S. 37-39.
10.  Ergashev U. THE ROLE
OF SOCIAL SOCIETY IN THE FORMATION OF CIVIL SOCIETY // Zbírnik naukovix
prats LÓGOS. - 2021.

E-mail address:
editor@centralasianstudies.org
(ISSN: 2660-6836).. Hosting by Central Asian Studies.
All rights reserved.

Copyright (c) 2022 Author
(s). This is an open-access article distributed under the terms of Creative
Commons Attribution License
                                                     (CC BY).To view a copy of
this license, visit https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

54 CENTRAL ASIAN JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES AND HISTORY(ISSN:
2660-6836)

11.  Oltmisheva N. G.,
Ergashev U. A. Nravstvennoe soznanie i povedenie molodeji v sovremennyx
usloviyax // Problems sovremennoy nauki i obrazovaniya. - 2019. - №. 11-1
(144). - S. 112-114.
12.  Ergashev U., Khakimov
A. Environmental problems in the works of eastern thinkers // Ekonomika i
sotsium. - 2020. - №. 8. - S. 30-32.
13.  Ergashev UA, Juraeva
NN Qualities revered by Amir Temur // Ekonomika i sotsium. - 2020. - №. 5-1. -
S. 40-42.
14.  Muhiddinovich,
BI (2020). Negative impact of the tax system on political life-on the example
of the history of the Kokand Khanate (1850–1865). ACADEMICIA: An International
Multidisciplinary Research Journal, 10 (5), 790-795.

15.  Burkhonov, IM (2020).
Zakat has ensured fairness and balance in society. ISJ Theoretical &
Applied Science, 05 (85), 201-204. Soi:http://soi.org/1.1/TAS-05-8
16.  Burkhonov, I. (2021,
August). THE IMPORTANCE OF THE SCIENTIFIC HERITAGE OF
ASOMIDDIN URINBOYEV IN THE STUDY OF THE HISTORY OF
THE KOKAND KHANAT: https: // doi. org / 10.47100 / conferences. v1i1. 1242. In
RESEARCH SUPPORT CENTER CONFERENCES (No. 18.05).
17.  Burkhonov,
I. (2021, June). THE IMPORTANCE OF THE SCIENTIFIC HERITAGE OF ASOMIDDIN
URINBOYEV IN THE STUDY OF THE HISTORY OF THE KOKAND
KHANAT. In Konferentsii.
18.  Burkhonov, I. M.
(2019). THE NEGATIVE EFFECT OF THE TAX SYSTEM ON POLITICAL
LIFE IN THE ADMINISTRATIVE GOVERNMENT OF THE KOKAND
KHANATE (18501865). VZGLYaD V PROSHLOE, (19).
19.  Burkhonov, I. M.
(2020). "ZAKAT" - A FACTOR OF JUSTICE AND BALANCE IN THE LIFE OF OUR
PEOPLE. VZGLYaD V PROShLOE, 3 (5).
20.  Xatamova, Z. N.
Osobennosti nalogovoy sistemy Kokandskogo xanstva / Z. N. Xatamova. - Text:
neposredstvennyy // Molodoy uchenyy. - 2020. - № 5 (295). - S. 254-256. - URL:
https://moluch.ru/archive/295/66918/
21.  Nazirjonovna, HZ,
& Abdumannobovich, NM (2020). Tax system on the territory of kyrgyzstan
during the Kokand Khanate. ACADEMICIA: An International Multidisciplinary
Research Journal, 10 (6), 209-212.
22.  Xatamova, Z. (2020).
Expenditure of state funds replenished by taxes in the history of the kokand
khanate. EPRA International Journal of Research and Development (IJRD), 5 (3),
274-277.
23.  Xatamova, Z. (2021,
August). EXPENDITURE OF INCOME FROM TAXES AND LEVIES IN THE KOKAND KHANATE:
https: // doi. org / 10.47100 / conferences. v1i1. 1230. In RESEARCH SUPPORT
CENTER CONFERENCES (No. 18.05)..
24.  Xatamova, Z. N.
(2020). INFORMATION ON THE SPENDING OF THE TREASURY FILLED
BY THE TAX ACCOUNT IN THE KOKAND KHANATE. VZGLYaD V
PROShLOE, (SI-1№
4).
25.
Khatamova Zumradkhon Nazirjonovna. INFORMATION ON THE
PROVISION OF THE FUND
IN
THE KOKAND KHAN. Look at the past. 2020, SI, pp.590-595

E-mail address:
editor@centralasianstudies.org
(ISSN: 2660-6836). Hosting by Central Asian Studies.
All rights reserved.

                Copyright (c) 2022 Author
(s). This is an open-access article distributed under the terms of Creative
Commons Attribution License
(CC BY).To view a copy of
this license, visit https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

alt: CENTRAL ASIAN JOURNAL OF

alt: Ergashev U. THE ROLE OF SOCIAL

intro:
The article deals with the state youth policy in Uzbekistan, youth
issues in education and upbringing

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Час
информации
«Чтобы
не случилось беды. Безопасность на улице и дома».

Цель: углубить и систематизировать знания учащихся о
правилах безопасного поведения и способах выхода из опасных ситуаций.
Задачи:
Способствовать
формированию у учащихся осознанной потребности в сохранении своего здоровья.
Развивать
умение анализировать возможные опасные жизненные ситуации и способность
принимать правильное решение.
Способствовать
воспитанию у учащихся внимательности, ответственности за свои поступки,
находчивости.
Ход
мероприятия
Вступительное слово педагога.
В современном обществе одной из актуальных
является проблема, касающаяся поведения подростков. Не каждый из них осознает,
какие их действия могут вызвать серьезные и трудно исправимые последствия

.
Социальные
риски
Для начала следует
рассмотреть само понятие правонарушения. Оно представляет собой виновное
поведение субъекта, противоречащее нормативным предписаниям, причиняющее вред
окружающим и влечет юридическую ответственность. Правонарушения подразделяются
на две категории: проступки и преступления. Первые могут быть дисциплинарными,
гражданскими, административными. Преступлениями называют деяния, за совершение
которых предусматривается наказание по УК. Все правонарушения представляют
собой социальную опасность в той или иной степени.
Ответственность
Она различается в
зависимости от категории правонарушения. Так, существует:
1.
Административная
ответственность. Она применяется за деяния, предусмотренные в КоАП. К таким
проступкам относят нарушения ПДД, правил противопожарной безопасности и пр. К
административной ответственности субъект может привлекаться с 16 лет. В
качестве наказания выступают денежное взыскание, исправительные работы,
предупреждение.
2.
Дисциплинарная
ответственность. Она наступает при совершении нарушений в области трудового
права. Такими
проступками могут быть прогул, опоздание и пр.
3.
Гражданско-правовая
ответственность. Она предусмотрена при совершении деяний, влекущих
имущественный ущерб. В качестве санкций применяют компенсацию вреда.
4.
Уголовная
ответственность. Она наступает при совершении деяний, нарушающих положения УК. За некоторые преступления
ответственность для субъектов наступает с 14
 л.

Каждый
человек хочет, чтобы, его права никто не нарушал, и чувствовать себя в
безопасности. Нам хочется верить, что большинство людей в мире, в нашей стране,
в нашем городе – добропорядочные граждане, которые руководствуются принципами
морали и нравственности, поступают по совести, учитывают мнения других людей,
не нарушают их права, исполняют закон. Если бы каждый человек так жил и вёл
себя, то не нужны были бы ни полиция, ни суды, ни тюрьмы. Но, к сожалению, эта
картина далека от реальности. В мире постоянно совершаются различные
преступления и правонарушения.
Никто
из нас не застрахован от совершения против нас какого-либо преступления.
Предотвратить беду всегда лучше, чем искать потом выход из сложившейся
ситуации. Есть такая пословица: «Предупреждён – значит вооружён».
Как вы
понимаете эту пословицу, ребята?
(Ответы
детей могут быть такими: когда человек знает, что может произойти, он готов к
этому, успеет отреагировать, обладает нужной информацией, может физически и
морально подготовиться).
Вот
именно поэтому, мы с вами сегодня поговорим о том, что может случиться на
улице, какие опасности могут подстерегать вас и как следует при этом себя
вести.
Как вы
думаете, какие опасности могут подстерегать вас на улице?
(Ответы
детей могут быть такими: агрессивно настроенные молодые люди, старшеклассники,
ровесники могут причинить вред, маньяки, наркоманы, мы можем «попасть в
историю», если уйдём далеко от дома, в небезопасное место, можем заблудиться и
т.д).
Сегодня
мы с вами вооружимся необходимыми знаниями для того, чтобы всех этих опасностей
избежать, и если уж что–то произойдёт, то вы будете знать, как правильно
поступить, как нужно себя вести.
В
первую очередь необходимо соблюдать меры безопасности:
Комендантский
час.
Детям
запрещено находиться в общественных местах без сопровождения взрослых после
22.00.  Ребенка, гуляющего ночью в общественных местах, возвращают родителям
или лицам, их заменяющим. В этом случае взрослые несут административную
ответственность. Если у ребенка нет родителей или взрослые, отвечающие за него,
не вышли на связь в течение трех часов, несовершеннолетнего помещают в
ближайшее специализированное учреждение для детей, нуждающихся в социальной
реабилитации.
Какие
ещё меры безопасности вы можете назвать?
(Ответы
детей могут быть такими: не ходить по безлюдным улицам, не садиться в машину к
незнакомым и малознакомым людям, иметь с собой средства защиты и т.д).
Общие
меры безопасности:
Необходимо
строго соблюдать правила пешеходного движения, как и правила дорожного
движения.
Никогда
не принимайте от чужих людей подарки, деньги, сладости, приглашение покататься
на машине и тому подобное. Особо опасно соглашаться с ними куда–либо пойти,
поехать, оказать им какую–либо помощь (например: поднести вещи, найти кошку,
собаку, сфотографироваться и т. д.).
В
настоящее время, когда очень часто происходят террористические акты, соблюдайте
на улице повышенную осторожность: не трогайте и не открывайте незнакомые
предметы: свертки, сумки, пакеты. А если вы обнаружили подозрительные предметы,
то сообщите взрослым, которые находятся от вас вблизи, или сразу позвоните в
службу спасения. Чтобы с вами на улице не случилось, рассказывайте, в первую
очередь, своим родителям или другим близким людям.
Правила
безопасности и самооборона.
То, что
вы видите в кино, может сформировать у вас не всегда верные представления о
самообороне. Например, девушка идёт мимо машин стоящих на парковке. Вдруг
какой-то парень, выскакивает из-за внедорожника и бросается на неё. Девушка
бьёт плохого парня в глаза своими ключами или пинает его ногой в пах. В то
время как он корчится от боли, она убегает прочь.
Это
кино. В жизни всё выглядит по-другому: когда девушка собирается нанести злодею
удар рукой или ногой он, зная, что его ждёт, хватает её за руку (или ногу) и
выводит из равновесия. Взбешенный её попытками сопротивления, он валит её на
землю, и теперь у неё практически нет шансов, чтобы защитить себя.
В
опасной ситуации главное – сделать всё от себя возможное, чтобы избежать драки
и борьбы когда кто-то угрожает или нападает на нас. Самооборона — это
использование, прежде всего, ума, а не кулаков.
Подростки
(юноши и девушки), которые находятся под угрозой физического насилия и
собираются дать отпор, на самом деле могут ещё больше усугубить ситуацию.
Нападающий, который уже морально подготовлен, может стать совсем неуправляемым
и жестоким. Поэтому лучший способ справиться с нападением или угрозой нападения
заключается в попытке избежать его. Таким образом, вы меньше всего рискуете
нанести себе физический и моральный вред.
Один из
способов избежать потенциального нападения состоит в том, чтобы доверять своим
инстинктам. Ваша интуиция в сочетании со здравым смыслом, может помочь вам
выбраться из неприятностей. Например, если вы совершаете пробежку в парке и
вдруг чувствуете, что за вами следят, возможно, ваша интуиция подсказывает вам,
что что-то тут не так. Ваш внутренний голос говорит вам, что лучше всего
вернуться туда, где больше людей вокруг. Прислушайтесь к нему!
Злоумышленники
не всегда незнакомцы, которые выпрыгивают из темных переулков. К сожалению,
подростки могут подвергнуться нападению и со стороны тех людей, которых они
знают.
В
опасной ситуации необходимо говорить или действовать таким образом, чтобы
предотвратить ухудшение ситуации. Например, отдать грабителю свои деньги вместо
того, чтобы бороться или бежать. Если кто-то преследует вас на улице и пытается
заговорить, когда вокруг никого нет, вы можете оттянуть момент нападения,
соглашаясь с ним и вступив в диалог. Затем вы можете перенаправить фокус
внимания оппонента ("Ой, вон мои родители!"), и
спокойно разрешить ситуацию.
Для
того чтобы девушке избежать небезопасного внимания к своей персоне, в первую
очередь не нужно провоцировать его.
Короткая
юбка, обтягивающая кофточка, яркая косметика вполне уместны в ситуациях, не
предполагающих нежелательных последствий. Так можно выглядеть на домашней
вечеринке, школьном вечере или в компании очень близких людей.
Однако
при этом нужно помнить, например, что по статистике большой процент сексуальных
посягательств происходит именно со стороны знакомых и близких друзей.
Сексуальные маньяки составляют лишь небольшой процент из числа насильников.
Приходить
на различного рода молодежные сборы (тусовки) лучше не одной, а с близкими,
проверенными друзьями. С ними надо и уходить, как бы ни велико было желание еще
потанцевать и повеселиться. В старом дворянском этикете была рекомендация «не
давать повода». Эта рекомендация сегодня составляет первое условие безопасного
поведения девушки.
Давать
повод может не только внешний вид девушки, но и ее поведение. Развязность,
громкий смех или другие проявления эмоций привлекают к себе внимание окружающих.
И если одни люди воспринимают такое поведение как проявление невоспитанности,
то другие – как признак доступности.
Рекомендации
для девушек (подходят и юношам):
– не
находиться на улице одной в темное время суток;
–
избегать проходных подъездов, дворов, безлюдных участков, территорий;
– не
пользоваться подземным переходом, если он плохо освещен или малолюден;
–
никогда ни при каких обстоятельствах не садиться в машину к незнакомым и
малознакомым людям;
–
никогда ни при каких обстоятельствах не заходить самой в чужие дома или
квартиры, даже если вас об этом будут убедительно просить (нужно помочь,
посидеть с ребенком, позвонить);
Если
все-таки вам придется идти одной в темное время суток или через безлюдное
место, примите следующие меры безопасности:
–
одежда не должна стеснять ваши движения;
– обувь
должна быть удобной для бега, обувь с высокими каблуками не надевать;
–
волосы не должны быть распущены (распущенные волосы легко намотать на руку в
случае физического насилия);
– при
себе следует иметь средства индивидуальной защиты.
Рекомендации
для юношей
(советы
по предотвращению драки)
– не
ведите себя вызывающе;
– не
демонстрируйте другим высокомерие, превосходство, презрение;
– не
задирайте окружающих людей, даже если вам очень хочется продемонстрировать свою
удаль перед спутниками, а тем более спутницами. Во-первых, это не возвысит вас
в их глазах, а во-вторых, вы не знаете, на кого нарветесь;
– не
носите с собой открыто вещи, имеющие большую материальную ценность, они могут
представлять интерес для любителей легкой наживы;
–
проявляйте бдительность, постарайтесь избежать встречи с большой компанией,
подвыпившими или пьяными людьми;
–
избегайте безлюдных мест, если идете один, а тем более, если провожаете
девушку. В первом случае вы еще сможете спастись бегством, во втором – этот
вариант исключен;
–
старайтесь до последнего избегать физического столкновения;
– при
проявлении в ваш адрес агрессии держитесь спокойно, уверенно в себе.
Нежелательны обе крайности поведения: ваша встречная агрессия может только
раззадорить нападающих; ваша униженно просящая позиция неминуемо переведет вас
в положение жертвы. Человек, ведущий себя как жертва, во всех ситуациях
является объектом нападения;
– если
драка неминуема, главное усвоить: только люди с комплексом неполноценности,
обиженные жизнью и людьми, дерутся до победного конца (исключением является
защита ребенка, женщины, инвалида, когда других способов защиты уже не
осталось). Настоящий мужчина найдет способ прекратить драку как можно скорее.
-
возьмите уроки самообороны. Лучшим способом, чтобы подготовиться к неожиданному
нападению со стороны, являются занятия по самообороне. Инструктор самообороны
научит вас, как правильно оценивать экстремальную ситуацию и решать, что нужно
делать для её разрешения. Он научит вас специальным приёмам пресечения агрессии
атакующего и другим вещам, которые вы можете сделать, чтобы выйти невредимым из
передряги. Например, злоумышленники обычно предвидят, что их жертва может
нанести удар в пах или в глаза. Хороший инструктор научит вас способам удивить
агрессора и застать его врасплох.
Самое
важное, что занимающийся самообороной приобретёт на тренировках – это
уверенность в себе. Последнее о чём нужно думать во время атаки:
"Действительно ли я могу сделать это?" Гораздо легче принять меры в
чрезвычайной ситуации, если у вас уже был тренировочный опыт.
Уроки
самообороны дадут вам возможность попрактиковаться в технике приёмов и тактике
ведения боя. Если посещать тренировки вместе с приятелем, то вы можете
продолжать практиковаться друг на друге дома, чтобы сохранить в мышечной памяти
и уме техники приёмов даже после того, как тренировка закончилась.
Что
делать, если избежать опасности не удалось? Если, например, вы идёте по тёмной
улице и чувствуете, что кто-то идёт за вами, преследует вас? Ответы детей могут
быть такими: нужно убежать, закричать, позвать на помощь, постараться свернуть
на более людную и освещённую улицу (если это возможно), зайти в магазин или в
аптеку.
Измените
свой маршрут, пойдите по другой дороге (только чтобы она была не безлюдной).
Сделайте вид, что что-то забыли и поверните обратно, остановитесь поправить
одежду, обувь и т.д. (таким образом вы проверите, действительно ли вас
преследуют, или собьёте с толку злоумышленника), измените своё поведение,
будьте непредсказуемыми, резко повернитесь лицом к этому человеку и спросите
«Что вам нужно?» / «Что вы за мной идёте?»
Старайтесь
не заходить с подозрительными личностями в подъезд и лифт, дождитесь, когда
туда зайдут другие люди.
Когда
видите впереди компанию молодых людей, которые могут быть агрессивно настроены,
проходя мимо них, держитесь уверенно, но не вызывающе, смотрите прямо перед
собой (не в пол – взгляд жертвы, но и не в глаза – вызывающий взгляд).
Если
вам что-то когда-то угрожало или угрожает сейчас, и если опасность эта исходит
от знакомого человека, близкого ваших родителей (что нередко случается), то
обязательно расскажите родителям об этом.
Как
выйти из опасных ситуаций? Педагог предлагает ситуации, а учащиеся обсуждают
пути выхода из них.
Мальчик
(юноша) идёт вечером по незнакомой улице, компания парней преграждает ему путь.
Как поступить мальчику (юноше)? Не нужно ждать, пока они что-то скажут,
начинайте действовать (если видите, что настроены они агрессивно). Лучше
свернуть с дороги, пойти другим путём, зайти в ближайший магазин или аптеку,
разговаривать по телефону – сыграть роль – будто кто-то идёт вам на встречу,
например вас должен встретить старший брат или папа, говорите громче, чтобы
злоумышленники услышали. В критической ситуации проявите все свои актёрские
способности: можно сделать вид, что вы узнали этого человека (обидчика), будто
это ваш старый знакомый, начать вести себя соответствующе. Это поможет отвлечь
обидчика, ввести его в заблуждение и вы сможете уйти или убежать. Если вы
понимаете, что сможете просто убежать, то лучше сразу именно это и сделать. Это
не стыдно, это необходимая мера, что бы не получить серьёзные травмы, а то и
вовсе не лишиться жизни.
Девочка
(девушка) идёт домой, слышит, что за ней идёт человек, явно преследует её,
заходит за ней в подъезд. Как ей себя вести? Можно резко обернуться, что-то
сказать или спросить. Если чувствуете в себе уверенность, то сыграть какую-либо
роль, например, сделать испуганное выражение лица и сказать: «что это у вас на
лице / с вашим лицом?», разыграть эпилептический припадок, притвориться
сумасшедшей, и т.д., это оттолкнёт обидчика, введёт в заблуждение и позволит
вам убежать или использовать против обидчика средства индивидуальной защиты.
Как
себя вести, если на вас напали? (Ответы детей могут быть такими: использовать
газовый баллончик, убегать, драться и т.д).
Конечно,
нужно найти возможность убежать (а для этого отвлечь внимание любым способом).
Если сразу этого сделать не удалось, то используйте любые предметы и приёмы,
чтобы защититься, и конечно, зовите на помощь. Не всегда помогают призывы
«Помогите! Спасите!»… Зовите на помощь родителей - это напугает обидчика – он
подумает, что вы где-то недалеко живёте и родители могут услышать вас и прийти
на помощь. Каждый человек понимает, и преступник в том числе, что родители
будут спасать своего ребёнка любой ценой. Люди, которые услышат, что какой-то
ребёнок зовёт на помощь родителей, быстрее отреагируют на ваш призыв, т.к. у
них возникнет ассоциация с их собственными детьми. Если вы оказались в людном
месте лучше просить о помощи не всех присутствующих людей, а кого-то
конкретного (т.к. есть такой феномен, как распределение ответственности – когда
очевидцев много, то каждый ожидает активных действий от кого-то другого и
каждый, в итоге, бездействует).
Безопасность
дома.
Сюжетно
– ролевая игра  «Один дома».
Ребятам
на карточках предлагаются ситуации для разыгрывания сценок. А зрители должны
прокомментировать действия участников, обосновать насколько они были
правильными.
Ситуация
1. Вася один дома. Звонит телефон. Мальчик берет трубку и слышит незнакомый
голос: « Здравствуйте, а родители дома?».
Ответ
Васи: « Да, дома, но они заняты. Что им передать? Кому и куда перезвонить?».
Ситуация
2. Алина дома одна. Звонок (стук ) в дверь. Смотрит в глазок, увидела
незнакомого человека, спрашивает: « Кто там?»
Последовал
ответ: «Откройте, милиция! Человеку плохо, от вас вызовем скорую помощь».
Ответ
Алины: «Скажите, что случилось, по какому адресу, я все сделаю сама» Девочка
идет к телефону и вызывает  « Скорую помощь».
Ситуация
3. Саша один дома. Кто- то пытается ключом открыть дверь. Саша спрашивает: «Кто
там?».
Последовал
ответ: « Сантехники! Мы проверяем отопительную систему!».
Ответ
Саши: « Я ничего не знаю. Через час вернется с работы папа, тогда и приходите».
Продолжают
открывать дверь ключом. Тогда   Саша быстро баррикадирует дверь подручными
предметами, звонит по телефону 02, затем бежит к окну и просит о помощи.
Молодцы,
ребята, вы правильно прокомментировали данные возможные ситуации.
Если вы
оказались дома одни и вам позвонили в дверь – не спешите ее открывать, сначала
посмотрите в глазок, если человек вам не знаком – не открывайте, отойдите от
двери и позвоните родителям на работу.
Если
неизвестные рвутся в квартиру, немедленно поднимайте тревогу: позвоните в
милицию (02) или сразу в службу спасения. Откройте окно, крикните людям «
Пожар!» (это лучше привлекает внимание), стучите тяжелыми предметами по
батарее, кричите.
Подведение
итогов беседы.
Ребята,
мы разобрали с вами разные ситуации. Надеюсь, что вы запомнили, что нужно
делать, если с вами  случится беда. В заключение нашей беседы, давайте
вместе составим формулу безопасности. Предлагайте, какие составляющие она будет
в себя включать? Дети предлагают свои варианты, педагог записывает их на доске,
затем выбираются несколько самых ёмких фраз, из которых составляется формула
безопасности.
Формула
безопасности должна получиться примерно такой:
-
предвидеть опасность;
- по
возможности избегать ее;
- при
необходимости действовать решительно и четко;
- бороться
до последнего, активно, всеми возможными способами просить  о помощи и
самому ее оказывать тем, кто попал в беду.

file_name: Чтобы не случилось беды. Безопасность на улице и дома.doc

alt: Час информации «Чтобы не случилось беды


file_name: задание по Excel 715.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Календарно-тематический план
Предмет: информатика
Класс: 9

Номер урока

Тема урока

Цели урока

Дата

1 четверть
Раздел 1. Работа с информацией

1

Свойства
  информации

9.2.1.1
  определять свойства информации (актуальность, точность, достоверность, ценность);
9.4.1.1
  критически оценивать риски, связанные с продолжительным использованием
  компьютеров

3.09.19

2

Совместная
  работа с документами

9.1.3.1
  осуществлять совместную работу с документами с использованием облачных
  технологий

10.09.19

3

Сетевой
  этикет. СОР 1

9.4.2.1
  рассуждать о  последствиях нарушения этических и правовых норм в сети

17.09.19

Раздел 2. Выбираем компьютер

4

Конфигурация
  компьютера

9.1.1.1
  выбирать конфигурацию компьютера в зависимости от его назначения

24.09.19

5

Выбор
  программного обеспечения

9.1.2.1
  выбирать программное обеспечение в зависимости от потребности пользователя

1.10.19

6

«Расчет
  стоимости компьютера». СОР 2

9.1.1.1
  выбирать конфигурацию компьютера в зависимости от его назначения;
9.1.2.1
  выбирать программное обеспечение в зависимости от потребности пользователя;
9.3.1.1
  разрабатывать и исследовать модели процессов (физических, биологических,
  экономических) в электронных таблицах

8.10.19

7

Суммативное
  оценивание за четверть

15.10.19

8

«Расчет
  стоимости компьютера»

9.1.1.1
  выбирать конфигурацию компьютера в зависимости от его назначения;
9.1.2.1
  выбирать программное обеспечение в зависимости от потребности пользователя;
9.3.1.1
  разрабатывать и исследовать модели процессов (физических, биологических, экономических)
  в электронных таблицах

22.10.19

2 четверть
Раздел 3. Базы данных

9

Базы
  данных

9.2.2.1
  объяснять термины «базы данных, запись, поле»

5.11.19

10

Создание
  базы данных в электронных таблицах

9.2.2.2
  создавать базу данных в электронной таблице

12.11.19

11

Методы
  поиска информации

9.2.2.3
  осуществлять поиск, сортировку и фильтрацию данных

19.11.19

12

Сортировка
  и фильтрация данных

9.2.2.3
  осуществлять поиск, сортировку и фильтрацию данных

26.11.19

13-14

Работа
  с базой данных. СОР 3

9.2.2.2
  создавать базу данных в электронной таблице;
9.2.2.3
  осуществлять поиск, сортировку и фильтрацию данных

3.12.19
3.12.19

15

Суммативное
  оценивание за четверть

10.12.19

16

Работа
  с базой данных

9.2.2.2
  создавать базу данных в электронной таблице;
9.2.2.3
  осуществлять поиск, сортировку и фильтрацию данных

24.12.19

3
  четверть
Раздел
  4. Программирование алгоритмов на языке программирования Python (пайтон)

17

Одномерный
  массив

9.3.3.1
  создавать программы на языке программирования Python (пайтон) с
  использованием одномерных массивов

18

Поиск
  элемента с заданными свойствами

9.3.3.1
  создавать программы на языке программирования Python (пайтон) с
  использованием одномерных массивов

19-20

Перестановка
  элементов

9.3.3.1
  создавать программы на языке программирования Python (пайтон) с
  использованием одномерных массивов

21

Двумерный
  массив

9.3.3.2
  создавать программы на языке программирования Python (пайтон) с
  использованием двумерных массивов

22-23

Сортировка

9.3.2.1
  применять алгоритмы сортировки;
9.3.3.1
  создавать программы на языке программирования Python (пайтон) с
  использованием одномерных массивов;
9.3.3.2
  создавать программы на языке программирования Python (пайтон)с использованием
  двумерных массивов

24

Удаление
  и вставка элемента. СОР 4

9.3.3.1
  создавать программы на языке программирования Python (пайтон) с
  использованием одномерных массивов;
9.3.3.2
  создавать программы на языке программирования Python (пайтон) с
  использованием двумерных массивов

25

Суммативное
  оценивание за четверть

26

Удаление
  и вставка элемента

9.3.3.1
  создавать программы на языке программирования Python (пайтон) с
  использованием одномерных массивов;
9.3.3.2
  создавать программы на языке программирования Python (пайтон) с
  использованием двумерных массивов

4
  четверть
Раздел
  5.Создание 2D игры на языке

27-28

Библиотека
  PyGame (пайгейм)

9.3.3.3
  подключать библитотеку PyGame (пайгейм);
9.3.3.4
  использовать готовые модули библиотеки PyGame  (пайгейм) для создания окна
  для игры

29

Задний
  фон и персонажи игры

9.3.3.5
  создавать задний фон игры
9.3.3.6
  загружать готовые персонажи для игры

30-31

Анимирование
  персонажей

9.3.3.7
  программировать движение персонажа
9.3.3.8
  управлять персонажами с клавиатуры

32

Программирование
  условий. СОР 5

9.3.3.9
  разрабатывать игру по готовому сценарию
9.3.3.10
  реализовать алгоритм подсчета результатов игры

33

Суммативное
  оценивание за четверть

34

Программирование
  условий

9.3.3.9
  разрабатывать игру по готовому сценарию
9.3.3.10
  реализовать алгоритм подсчета результатов игры

file_name: КТП_Информатика_9 класс.docx

alt: Календарно-тематический план

alt: Работа с базой данных. СОР 3 9

alt: Задний фон и персонажи игры 9

title: Календарно-тематическое планирование информатика 9 класс


extracted_text:
Контольная
работа:  «Глобализация. Глобальные проблемы в современном мире»
1. В
приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех
остальных представленных понятий. 1) доступность
товаров 2) интернационализация оказания услуг 3) свобода передвижения 4)
последствия глобализации 5) обострение проблем нелегальной миграции.
2. Причиной
возникновения глобальных проблем современности ученые считают 1) исторические
традиции 2) культурное многообразие мира 3) рост масштабов хозяйственной деятельности
человека 4) многовариантность общественного развития.
3. Какая из
перечисленных мер направлены на преодоление проблемы «Север-Юг»? 1)
предоставление торговых преференций для стран с сырьевым характером экспорта 2)
деятельность международных правительственных организаций, направленная на
борьбу с терроризмом 3) сокращение расходов на преодоление безграмотности 4)
разработка программ поставок оружия.
4. Выберите
верное суждение о глобализации 1) Глобализация препятствует утверждению и
развитию международных неправительственных организаций. 2) Процесс глобализации
способствует утрате определённых специфических черт национальных культур. 3) В
условиях глобализации национальное хозяйство постепенно становится сильнее и
значимее мирового хозяйства. 4) Глобализация стимулирует осуществление
государствами крайних действий в политике.
5. Студент
работает над докладом, посвященном глобальным проблемам современности. Какое
суждение может быть включено в его работу? 1) Многие проблемы являются
интерсоциальными, например, предотвращение ядерной катастрофы и создание
оптимальных условий для прогресса всех народов и стран. 2) Глобальные проблемы
характеризуются эгалитарностью. 3) Глобальные проблемы непосредственно связаны
с антропосоциогенезом. 4) Все глобальные проблемы являются следствием
экономической глобализации.
6. Ниже
приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, связаны с понятием
«глобализация». Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда 1)
протекционизм; 2) взаимовлияние; 3) изоляция; 4) интеграция; 5)
взаимозависимость; 6) общность.
7. Выберите
верные суждения о глобальных проблемах. 1) К глобальной демографической
проблеме относится увеличение продолжительности жизни и численности пожилых
людей 2) К глобальным проблемам относится недостаточное развитие средств связи
и коммуникации. 3) Ряд глобальных проблем порождён характером современного
исторического развития, стихийными факторами и неравномерностью в развитии
стран. 4) Появление глобальных проблем говорит об усилении изолированности
народов, стран друг от друга. 5) Глобальные
проблемы являются совокупностью социально-природных проблем. 6) Глобальные
проблемы могут быть решены на региональном уровне.
8. Найдите в
приведённом ниже списке отрицательные последствия процесса глобализации.1)
активизацию «диалога культур». 2) расширение международного сотрудничества 3)
нивелирование национальных культурных традиций 4) распространение достижений
НТР 5) сокращение разнообразия видов растений и животных 6) рост нелегальной
эмиграции.
9. Выберите
верные суждения о глобализации.1) Все государства в условиях глобализации
получили возможность защитить национальные экономики от нежелательных
внешнеэкономических последствий. 2) Глобализация представляет собой объективную
тенденцию мирового развития. 3) В условиях глобализации страны, не имеющие
возможности осуществлять собственные научно-технические исследования, не могут
воспользоваться плодами НТР. 4) Одним из последствий глобализации является
процесс взаимопроникновения культур. 5) Глобализация выступает как реальный
многоплановый процесс. 6) Двойственное
отношение общества к глобализации вызвано противоречивостью ее последствий.
10. Выберите
верные суждения о глобальных проблемах. 1) К экологическим глобальным проблемам
относят сырьевую и демографическую. 2) Решение глобальных проблем возможно лишь
при рациональном сочетании усилий государств с построением эффективной системы
международного сотрудничества. 3) Хаотическое развитие экономики, неэффективное
использование природных ресурсов являются одними из причин обострения
глобальных проблем в современном мире. 4) Глобальные проблемы затрагивают
жизнедеятельность только развивающихся стран. 5) Комплексность, динамизм и
острота являются характерными чертами глобальных проблем. 6) Наиболее оптимальным
способом решения глобальных проблем является решение каждой из них в
отдельности.
11. Выберите
верные суждения о глобализации.1) Процесс глобализации проявляется в увеличении
во многих странах ассигнований на развитие образования. 2) Глобализация началась
с момента возникновения первых цивилизаций. 3) Одним из проявлений глобализации
выступает экономическая интеграция стран. 4) Предпосылкой глобализации стал
рост влияния правых партий в странах Запада. 5) Последствия глобализации
противоречивы. 6) Глобализация
может сделать неконкурентоспособными ряд отраслей хозяйства в развивающихся и
бедных странах.
12. Какие из
перечисленных мер направлены на решение глобальных экологических проблем? 1)
массовая вакцинация населения от опасных заболеваний 2) запрет на добычу редких
и исчезающих видов животных 3) ограничения на выброс в атмосферу углекислого
газа 4) увеличение объёмов международной помощи развивающимся странам 5)
увеличение доли солнечной и ветровой энергетики в мировой энергосистеме 6)
создание системы предупреждения об опасности столкновения Земли с космическими
объектами.
13. Установите
соответствие между глобальными проблемами и их видами:
ГЛОБАЛЬНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ ВИДЫ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
А)
энергетическая проблема 1) интерсоциальные проблемы
Б) проблема
защиты социокультурной среды 2) проблемы системы «человек—общество»
В)
климатическая проблема 3) проблемы системы «природа—общество»
Г) проблема
борьбы с мировым терроризмом
Д) проблема
войны и мира
14. Установите
соответствие между проявлениями и типами глобальных проблем.
ПРОЯВЛЕНИЯ
ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
А)
постепенное истощение запасов металлов и других 1) демографическая
полезных
ископаемых 2) сырьевая
Б)
опасность ядерной войны 3) проблема «Север — Юг»
В) старение
населения европейских стран 4) проблема мира и разоружения
Г) массовая
миграция жителей Африки
Д)
превышение международного долга над ВВП
15. Прочитайте
приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого
списка слова, которые необходимо вставить в пропуски. Список:1) преступность 2)
мирный 3) общественное сознание 4) противоречие 5) единство 6) международные
организации 7) сегрегация 8) глобальный 9) противоправный.
«Одна из
____ А) проблем человечества – терроризм, являющийся особо опасным по степени
______ Б). Терроризм определяется как идеология насилия и практика воздействия
на ______ В), на принятие решений органами государственной власти, органами
местного самоуправления или ______ Г), связанные с устрашением населения или
иными формами ______ Д) насильственных действий. Яркий пример из жизни –
террористический акт «Норд-Ост» в Москве. Жертвами терроризма по всему миру
стали миллионы ______ Е) граждан».
Часть 2
16. Раскройте
на трёх примерах глобальный характер экологических проблем современного мира.
17. Анализ
современных тенденций мирового развития показывает, что транснациональные
корпорации с их полиэтническим персоналом, международные профессиональные
сообщества, неправительственные организации, неформальные группы по интересам,
возникающие на базе Интернета, играют возрастающую роль в мировой политике и
экономике. В различных сферах деятельности стараниями наиболее и хорошо
подготовленных людей появляются многочисленные формальные и неформальные
объединения «граждан мира». О каком явлении идёт речь? Приведите три его
признака.
18. С
какой глобальной проблемой связано высказывание В.В. Путина? «Здесь не должно
быть двойных стандартов, нельзя делить террористов на «хороших» и «плохих». И
конечно, недопустимо и крайне опасно пытаться использовать террористические и
радикальные, экстремистские группировки в политических и геополитических
интересах». Является ли необходимым связывать решение проблем международного
терроризма с решением проблемы «Север – Юг»? Обоснуйте свой ответ.
19. Существует
точка зрения, согласно которой сейчас процесс глобализации по своей природе не
может быть бесконфликтным. Приведите три аргумента, подтверждающие данное
мнение.
20. Рост
населения в развивающихся странах со всей остротой поставил продовольственную проблему.
Для её решения используется экстенсивный путь развития сельского хозяйства –
освоение всё новых земель. Это ведет к вырубке тропических лесов на больших
площадях. Интенсивный путь развития сельскохозяйственного производства,
связанный с использованием современной техники, часто недоступен этим
государствам в силу их экономической отсталости. Взаимосвязь каких глобальных
проблем здесь прослеживается? Укажите три проблемы.
21. Познакомьтесь
со следующей точкой зрения: «Глобализация представляет собой очередную
разновидность колонизации одной частью планеты другой её части. В основе же
такой колонизации — монополии США на производство целого ряда
высокотехнологичных видов продукции: вооружение, микропроцессоры, фармацевтика,
операционные системы, продукция Голливуда и др.». Почему эксперты сочли данную
характеристику процесса глобализации достаточно односторонней? Используя
обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите три аргумента,
подтверждающие мнение экспертов. Можно ли утверждать, что глобализация является
закономерным процессом? Свой ответ обоснуйте.
22. Известный
современный общественный деятель сказал, что в эпоху глобализации изоляция в
национальных границах «равносильна массовому самоубийству». Опираясь на знания
обществоведческого курса, приведите три аргумента в подтверждение высказанной
позиции.
23. По
мысли русского философа Н.А. Бердяева (1874-1948) «можно сказать, что старая
культура была опасна для человеческого тела, она оставляла его в небрежении,
часто его изнеживала и расслабляла. Машинная, техническая цивилизация опасна,
прежде всего, для души». Приведите три аргумента в поддержку или для
опровержения мнения известного философа.
24. Прочитайте
текст и выполните задания 1 - 4
«Псевдопатриотизм,
антиглобализм, как и космополитизм, псевдоглобализм, выражают действительные
тенденции жизни человека и общества. В одном случае это тенденция к единению
всего человечества, тенденция глобализации. В другом — тенденция к его
обособлению, разделению. В этом смысле космополитизм, как и локализм, можно
считать лишь идеальным типом определённого социально-философского подхода,
никогда не реализуемого, ибо в реальной жизни людей, стран и народов
универсализация сил так же необходима и неизбежна, как их дифференциация.
Антропологическим корнем глобализации является иррационально данная природе
человека способность или потребность в общении. Значит, люди «устроены» так,
что они не могут не передавать и не получать опыт и ценности друг друга. Более
того, глобализация является необходимым звеном в развитии социума, инструментом
его жизнедеятельности и обновления. И всё же слишком оптимистическое восприятие
современной глобализации столь же несостоятельно, как пессимистическая её
оценка»
(Воронович
Б. А., Торукало В. П.).
1.    На
основании текста определите основные тенденции жизни человека и общества.
Почему авторы утверждают, что эти тенденции в отдельности невозможно
реализовать?
2.    Что, по
мнению авторов, является антропологическим корнем глобализации? Что заставляет
людей совершенствовать её механизм?
3.    Авторы
заявляют, что глобализация является необходимым звеном в развитии социума,
инструментом его жизнедеятельности и обновления. Используя знания
обществоведческого курса и социальный опыт, дайте обоснование данного
утверждения.
4.    В тексте рекомендуется
оценивать современную глобализацию как противоречивый процесс. Опираясь на
обществоведческие знания, приведите два позитивных и два негативных последствия
глобализации.
25. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Проблема международного терроризма как глобальная
проблема современности». Составьте план, в соответствии с которым вы
будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из
которых два или более детализированы в подпунктах.

Ответы
1 часть
1 –
4 2 – 3 3 – 1
4 –
2 5 – 1 6 – 13
7 –
35 8 – 36 9 – 2456
10 – 235 11 –
356 12 – 235
13 –
32311 14 – 24133 15 – 813692
2 часть
16. Примеры,
характеризующие глобальный характер экологических проблем: потепление климата
приводитк таянию полярных льдов и повышению уровня Мирового океана, который в
перспективе может изменить контуры континентов, поглотить острова и архипелаги,
т. е. ставится под угрозу среда существования человечества; от загрязнения
атмосферы, почв и Мирового океана производственными и бытовыми отходами
страдает население всех стран и континентов; истребление отдельных видов
животных влияет не только на локальную экосистему, но в своих отдалённых
последствиях нарушает баланс глобальной экосистемы.
17. Речь
идёт о глобализации. В качестве признаков глобализации могут быть приведены:
повышение проницаемости межгосударственных перегородок, выражающееся в
феноменах «преодоления границ» и «экономического гражданства»; резкое
возрастание объёмов и интенсивности транс-государственных, транснациональных
перетоков капиталов, информации, услуг и человеческих ресурсов; массированное
распространение западных стандартов потребления, быта, само и мировосприятия на
все другие части планеты и др.
18. Суперглобальные (общемировые)
проблемы связаны с перестройкой международных отношений: проблема
предотвращения мировой ядерной войны, установление нового международного
порядка на принципах равноправия и взаимовыгодного сотрудничества, преодоления
отсталости развивающихся стран. Терроризм во всех его проявлениях также вполне
может считаться общемировой глобальной проблемой, с которой столкнулось
человечество. Отсталость развивающихся стран порождает нищету, неконтролируемую
миграцию, что может являться питательной базой для распространения радикальных
идей.
19. С
приведённой точкой зрения можно согласиться, поскольку существуют источники
конфликтогенности: неравенство стартовых возможностей различных стран,
предопределяющее распределение ролей; коренное различие в образе жизни, в
отношении к различным сторонам бытия, в ценностных установках у разных народов;
сегодняшняя глобализация, являясь в основном детищем Запада, приводит к
различным проявлениям национализма в экономически слаборазвитых странах,
который может выражаться в экстремистских акциях.
20. Демографическая
(рост населения в развивающихся странах), экологическая (вырубка тропических
лесов на больших площадях) и проблема Север-Юг (экономическая отсталость этих
стран). На фоне этих взаимосвязанных проблем проявляется нехватка
продовольствия.
21. Эксперты
сочли представленную точку зрения достаточно односторонней, поскольку она не
раскрывает всей полноты такого нового исторического феномена планетарного
масштаба, каким является глобализация. Это не только транснационализация
производства и потребления, но и стремительное «перемешивание» рас и
народностей; концентрация «умов» на ведущих и приоритетных научных
направлениях; «переваривание» культурно-мировоззренческих укладов, в том числе
сотрудничество и духовное взаимопроникновение различных религий. Глобализация
является закономерным процессом. В основе его объективности —
научно-технический прогресс и экономический рост. Интернет,
информационно-коммуникационные технологии, спутниковая связь — всё это определяет
огромное ускорение оборота финансового капитала, а значит и повышение
доходности вложенных средств, рост инвестиций и свободно оборачиваемых
капиталов в мировом масштабе.
22. В
эпоху глобализации изоляция в национальных границах «равносильна массовому
самоубийству», потому что: 1) изоляция лишает государства иностранных
технологий, разработок и заставляет эту страну быть технически, экономически и
социально отсталой 2) изоляция делает граждан отстающими, лишает их множества
возможностей, образования и прочего 3) глобальные проблемы также касаются этого
государства, но оно не принимает никаких действий, не участвует в решении этих
глобальных проблем
23. Машинная,
техническая цивилизация опасна для души 1) производство духовных ценностей
приобретает коммерческий характер 2) духовные ценности становятся
стандартизированными и утилитарными 3) Живое человеческое общение заменяется
суррогатной формой. Но если выбирать цитату для эссе, надо знать, что там есть
продолжение: «Сердце с трудом выносит прикосновение холодного металла, оно не
может жить в металлической среде". Бердяев считал, что человек
"старой культуры" - человек души: изнеженный и расслабленный.
Техническая цивилизация подавила под себя этих людей. Автор тут не оставляет
шансов к положительному отношению к пришедшей эпохе, он однозначно настаивает,
что "металл губит людей". Он не осуждает, как можно сразу подумать,
старую культуру. Бердяев наоборот подчеркивает, что опасна она была потому, что
будущее уготовило машинную цивилизацию, а человек все еще рвется изнежиться и
расслабиться. И тех, кто рискнет это сделать, тот особенно сильно почувствует
прикосновение холодного металла к сердцу. В «Вишневом саде» Чехова очень ярко
описаны представители «старой культуры».
24. 1. Основными
тенденциями жизни человека и общества являются: тенденция к единению всего
человечества, к глобализации; тенденция к обособлению, разделению человечества.
Авторы утверждают, что эти тенденции невозможно реализовать, потому что «в
реальной жизни людей, стран и народов универсализация так же необходима и
неизбежна, как их дифференциация».
2. По мнению
авторов, антропологическим корнем глобализации является способность или
потребность человека в общении. Людей заставляет совершенствовать механизм
глобализации необходимость передавать и получать опыт и ценности друг друга.
3. В качестве
обоснования данного утверждения может быть дано следующее: глобализация
обеспечивает интеграцию народов и государств в единую целостность, что
позволяет им решать свои жизненные проблемы наиболее эффективным образом,
используя опыт развития друг друга и др.
4. В качестве
позитивных последствий глобализации могут быть приведены: стимулирование учёта
интересов государств и предостережение их от крайних действий в политике;
возникновение социокультурного единства человечества и др. В качестве
негативных последствий глобализации могут быть приведены: насаждение единого
стандарта потребления; утрата специфических черт национальной культуры и др.
25. План «Проблема международного терроризма как глобальная проблема
современности»
1. Понятие
глобальные проблемы, их виды: а) экологическая; б) проблема Севера и Юга; в)
международный терроризм и т.п..
2. Причины
возникновения международного терроризма: а) разрыв в уровнях экономического и
социального развития между странами и регионами мира; б) агрессивное внедрение
ценностей и норм западного общества в незападный мир, притеснение незападных
культур и ценностей; в) политическое доминирование западных стран в глобальном
мире.
3.
Особенности международного терроризма на современном этапе: а) наднациональный
характер; б) использование современных сетевых технологий и ресурсов; в)
наличие значительных финансовых, интеллектуальных, людских ресурсов; г)
использование религиозных и социокультурных программных установок.
5. Основные
направления деятельности международных террористов: а) организация
психологических атак с использованием медиа-технологий; б) подготовка и
проведение террористических актов; в) организация атак в Интернете на крупные
финансовые центры, банки.
6. Пути и
способы борьбы мирового сообщества с террористами. а) сотрудничество
стран в сфере международной безопасности; б) контроль над производством и
распространением оружия и взрывчатых веществ; в) пропаганда объединения всех
людей в борьбе с терроризмом и террористическими организациями.
7. Роль РФ
в противодействии террористической угрозе. Принципы противодействия терроризму
в Российской Федерации: а) обеспечение и защита основных прав и свобод человека
и гражданина; б) законность; в) неотвратимость наказания за осуществление
террористической деятельности; г) системность и комплексное использование
политических, информационно-пропагандистских, социально-экономических,
правовых, специальных и иных мер противодействия терроризму; д) сотрудничество
государства с общественными и религиозными объединениями, международными и
иными организациями, гражданами в противодействии терроризму.

alt: Контольная работа: «Глобализация

alt: Выберите верные суждения о глобализации

alt: Ответы 1 часть 1 – 4 2 – 3 3 – 1 4 – 2 5 – 1 6 – 13 7 – 35 8…

alt: человека и гражданина; б) законность; в) неотвратимость наказания за осуществление террористической деятельности; г) системность и комплексное использование политических, информационно-пропагандистских, социально-экономических, правовых, специальных и иных мер…

title: Глобализация


extracted_text:
Список литературы для курсовой
работы
на тему: «Организация обслуживания производства ремонтом технологического
оборудования

1. Анализ
эффективности деятельности предприятия. Методологические аспекты. / Г.В.
Савицкая. - М.: Новое знание, 2004 г.
2. Горемыкин В.А.,
Бугулов Э.Р., Богомолов А.Ю. Планирование на предприятии: Учебник. – М.:
Инф.-изд. Дом «Филинь», 1999.
3. Ильин А.И. Планирование на
предприятии. Учебник – Мн.: Новое знание, 2001.
4. Организация, планирование и
управление деятельностью промышленного объединения (предприятия) / Под ред.
В.В. Осмоловского. -М., Вышэйшая школа, 1984.
5. Организация
управления в машиностроительной промышленности. / Отв. ред. А.Я. Кибанов. М,
1989.
6. Справочное пособие директору
производственного объединения (предприятия): Том 1. – М.: Экономика, 1989.
7. Суша Г.З. Экономика предприятия:
Учеб. пособие. – М.: Новое знание, 2003.
8. Управление организацией: Учебник.
Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, И.А. Соломатина. – М.: ИНФРА – М.,
1998.
9. Фахутдинов Р. Менеджмент
как инструмент достижения конкурентоспособности. // Вопросы экономики. 1997.
№5. С.118-127.
10. Экономика
предприятия. В.Я. Хрипач, Г.З. Суша, Г.К Оноприенко и др. / Под ред. В.Я.
Хрипача. – Мн.: Экономпресс, 2000.
11. Экономика
предприятия (фирмы): Учебник / Под ред. проф. О.И. Волкова и доц. О.В.
Девяткина. - М.: ИНФРА-М, 2003.