extracted_text:
Технологическая
карта урока
Студенты называют род занятий, профессию людей

Дисциплина
Группа

Английский язык
Группа     3 БВ

Тема
  урока

Professions

Ф.И.О.
преподавателя

Порозова Татьяна Владимировна

Эпиграф
  урока

“If you don’t think about your future, you
  can’t have it”
                                                             “Если Вы не будете думать о будущем, у Вас его не
  будет вообще.”
                                        (John Goldsworthy)
“A Real success is finding your
  lifework in the work that you love”
“Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю
  душу, то счастье само отыщет вас”

  (David Mc Cullogh)

Актуальность профессиональной
  направленности

Знакомство студентов с ЛЕ по теме «Профессиями».
  Закрепление ЛЕ.

Актуальность использования средств ИКТ

Обеспечение визуального восприятия
  информации (используя реальные возможности учебного заведения)

Цель
  урока

- Закрепление ЛЕ по теме «Профессии»
- Развивать навыки монологической,
  устной и письменной речи по теме «Профессии».

Задачи
  урока

Образовательные: - активизировать ранее изученную лексику по теме
  «Профессия» в устной и письменной речи;
  - развивать обучение устному высказыванию по теме на английском языке, используя
  лексику.
Развивающие: - развивать интеллектуальные способности обучающихся;
  - развивать коммуникативные компетенции обучающихся.
Воспитательные: - развивать у обучающихся самостоятельность
  мышления.

Ожидаемые результаты

-уметь
  обобщать и систематизировать изученный материал по данным темам;
-
  уметь использовать ЛЕ в устной и письменной речи;
-
  сформировать навыки работы по устной теме;
-
  подготовить обучающихся к применению знаний на практике;
-
  усилить мотивацию интереса к изучаемой дисциплине;
-
  воспитывать стремление достигать поставленную цель, умение работать в коллективе.

Тип
  урока

Урок обобщения и систематизации знаний

Формы
  работы обучающихся

Фронтальная, групповая (малые группы),
  индивидуальная.

Дидактический
  материал

Раздаточный материал, наглядность

Источники
  информации

Интернет, видео хостинг YouTube

Вид
  используемых на уроке средств ИКТ

Презентация ЛЕ, карточки-задания, видеоролик
  (ЛЕ по теме урока), песня на В/х YouTube

Необходимое аппаратное и программное
  обеспечение (Интернет, мультимедийный проектор, компьютер)

Cотовые телефоны у преподавателя и студентов, интернет

Методическое описание использования ЦОР
  на уроке

Обучающие, демонстрационные, творческие,
  контролирующие

Этапы урока, задачи

Время

Примерная речь учителя

Примерная речь учащихся

Оборудование и
используемые материалы

I. Начальный этап.
1. Орг. момент.
1) Фонетическая и речевая
  зарядка
Настрой работы обучающихся на
  атмосферу иноязычного общения.
Подготовка речевого аппарата к произношению
  английской речи

Hello, dear students!
  I’m glad to see you!

Sit down,
  please, and let’s start our lesson.
1)Phonetics.
  Read the poem, please:
«I want to Be…»)
Listen to the
  poem, please! Repeat after me!

I want to be an
  actor, Dad. I want to go on stage.
You should be a
  banker, Tom, and earn a decent wage.
I want to be a
  barber, Dad. I want to do people’s hair.
You should be a
  pilot Tom, and work for British Air.
I want to be a
  clown, Dad. I think I am very funny.
You should be a
  driver, Tom, and earn a lot of money.
I want to be a
  barman, Dad, so I can drink a lot of beer!
A barman! You
  are joking, Tom. That isn’t a career!
I want to go
  into politics, Dad, and put the country right.
I think that’s
  an excellent idea. Let’s tell your mother tonight!
Read this poem
  aloud!
 2) Speech
  practice. Answer the following questions:
1) Are there
  many professions in the world? \ Yes, there are. There are….
2) What are they?

3) What is
  your mother? \ My mother is… (профессия)
4) Is your
  father a driver?
5) Your
  sister is a pupil, isn’t she?
6) Is your
  brother a student?
7) Is your
  grandmother a pensioner?
8) What professions
  are prestigious nowadays?
9) What
  professions are well-paid in our country?
10) What professions
  are popular in our region?
Thank you.! I’m pleased with your answers.

Hello, teacher!

На доске – тема урока, число.
Оформление доски по теме урока.

2. Целеполагание.
Сообщение задач урока, мотивация учебной деятельности, настрой обучающихся
  на работу.

Dear students, look at the blackboard! Pay attention on
  the pictures, words on the blackboard! Remember questions of our speech
  practice, poem.
What is the topic of our
  lesson today?
The topic of our lesson is: …
‘’Professions”
This topic is
  very important for you and another people.
 It is difficult to choose a profession nowadays but you had done your
  choice already. I hope you will be good librarians.
What is a good librarian?

Обучающиеся записывают в тетради дату и тему урока.
Обучающиеся знакомятся с целями и эпиграфом урока. Переводят эпиграф урока

Постеры с эпиграфами

II. Основной этап.
1. Работа с текстом.
Работе с текстом по теме урока, формирование положительной мотивации.

 Let’s read the text about it.
Text:
  A Good Librarian
Answer the following questions on the contence of the text:
1)Is a real librarian a well-rounded intellectual who has an
  interest in everything new and progressive?
2)Should a librarian have a good memory? Why?
3)Whom should a librarian give the necessary information?
4)What kind of activities does librarian do?
5)Is it easy to work a librarian?
6)What is the main thing in the work of a librarian?
7)Do you like your future profession? Why?
!!!Remember the words: “Real
  success is finding your lifework in the work that you love” – “Настоящий
  успех - это найти дело своей жизни в той работе, которую вы любите” (David Mc
  Cullogh\ Дэвид Маккалоу — американский писатель, историк и лектор.)

Учащиеся читают и переводят текст, отвечают на вопросы по его содержанию

Работают с текстом

2. Проверка домашнего задания.
Знание ЛЕ

1) Please come into the group of your course. There is a
  video with the words on our topic. Switch off the sound of your telephones
  and repeat the words on the topic:

2)Please, look at the blackboard. Here you can see pictures
  with the different professions and their descriptions.
Your task will be the following: you should match
  occupations and their descriptions.
Name the number of the picture with its description!

a lawyer helps people with the law;

     картинка юриста №1

a realtor buys or sells houses, flats,
       land; #2риэлтор
a social worker helps people in
       need; соц.работник
a receptionist deals with people
       arriving at a hotel;

  администратор отеля

a vet looks after sick animals; ветеринар
an electrician works with
       electricity; электрик
an editor prepares a newspaper or
       book; редактор
a chemist studies chemistry; химик
a pharmacist makes and sells
       medicines; фармацевт
a travel agent works in a travel agency

        туристический агент
Thank you, dear students! I’m pleased
  with your answers!

So, what’s in English for:
Юрист, риэлтор, соц.  работник, администратор
  отеля, ветеринар, электрик, химик, фармацевт, туристический
  агент, водитель, няня, врач, пилот, повар, писатель, рабочий,
  пожарный, полицейский, продавец, строитель, тракторист, переводчик, уборщик,
  программист, учитель, фотограф, художник, пожарный, клоун, писатель, повар, пекарь,
  инженер, детектив, фермер, футболист, певец, продавец, медсестра, няня,
  космонавт, военный, ветеринар, предприниматель, редактор новостей(news  editor), фотограф,балерина,доставщик
  еды, учёный, …

Студенты повторяют ЛЕ

Обучающиеся пытаются отгадать по определению ту или иную профессию.

Обучающиеся называют профессии людей

(ЛЕ, которые учили дома)

На экранах телефонов видеопрезентация со словами.
 Ссылку на видео отправить в группу курса.

·
  Картинки с номерами
·
  Описание профессий(постеры)

3. Развитие познавательной активности.
Закрепление лексики по теме.
Развитие логического мышления.

Now let’s do some exercises with our
  new words:
Exercise № 1 Answer the  following
  questions, please (full answers, please):
1)Who works in a field?
2)Who works with computers?
3)Who helps sick animals?
4)Who helps children to learn?
5)Who can play trick?
6)Who takes pictures of famous people?
7)Who bakes bread?
8)Who flies in a spaceship?
9)Who helps doctors?
10)Who flies in airplanes?

a) teacher
b) baker
c) veterinarian
d)farmer
e) pilot
f) photographer
g) clown
h) programmer
i)cosmonaut
j) nurse

Обучающиеся выполняют упражнение на закрепление ЛЕ

Activity sheets (подписать)

Exercise № 2 People of what profession
  are …?
e. g. kind – nurses…
(Polite, elegant, generous, serious, unpleasant,
  sociable, clever, creative, careless, funny, friendly, reliable, practical,
  shy, talkative)

Exercise № 3 Put the letters in the correct order and read the words.
1.NEGIENER (engineer)
2.TEARCTCHI (?)
3.URLISTJONA (?)
4.TISCISTEN (?)
5.LOTPI ( ? )
6.TERRIW (?)
7.SIGNERDE (?)
8.MANPOWOCELI (?)
9.RILIBANRA (? )
Exercise № 4 Listen to the names and say what these people were.
Example:
  Beethoven – a composer.
1.Shakespeare, A.
  Pushkin –
2.Einstein, Lobachevski
  –
3.Vladimir Putin,
  George Washington –
4.Elvis Presley,
  John Lennon, Vysotsky –
5.Sherlock Holmes
  –
6. Anna Pavlova–
7.Admiral Nelson,
  Admiral Ushakov –
8.Valery Chkalov,
  Yuri Gagarin –
9.Leo Yashin –
(A ballet dancer,
  a composer, football player, pilots, presidents, scientists, writers, naval commanders\ vice Admiral- флотоводцы\вице-адмиралы, singers, detective)

Учащиеся пытаются разгадать и назвать слова по теме профессии

Преподаватель читает имена известных людей, студенты называют их профессии

Exercise № 5. Complete the sentences
1)A person who shows new clothes is …. a
  model.
2)A person who puts out fires is…
3)A person who brings food to people from
  the restaurants is… food delivery man
4)A person who helps to run a company is…
 5)A person who mends broken cars is …
6)A person who builds new houses is …
7)A person who writes articles for newspapers
  is…
8)A person who grows fruit and vegetables
  is…
9) A person who sings songs is…
10)A person who looks after people’s
  teeth is…
 11) A person who designs buildings is….
12)A person who sells things is…
 13)A person who works in an office is….
14)A person who looks after sick people
  is….
15)A person who makes bread is…
16)A person who flies planes is…
 17)A person who repairs machinery is….
 18)A person who cures* (лечить) sick animals is….
Thank you, dear students! Your answers
  were excellent!

4. Развитие навыков диалогической речи
(Для слабоуспевающих студентов индивидуальное задание- заполнить резюме
  \ раздаточный материал)

5. Динамическая пауза

And now let’s
  act the dialogue and compose your own dialogues:
(Mary and Aunt
  Sara)

 – Hello, Mary!
  How are you doing?
– Hello, Aunt Sarah! Everything is fine, thank you. And
  how are you?
– I am fine too, dear. How are your things going?  Everything
  is OK, I hope?
-Yes, of course. My English language teacher told me that
  I’m the best in the class.
-Oh, really?
  That is   nice, dear. Do you already know what do you want to be when you
  grow up?
(Ты уже знаешь, кем хочешь быть,
  когда вырастешь?)
– I have not decided yet. But I want to be either a librarian
  or an English teacher.
– What an interesting choice! What do your parents think about
  that? Wouldn’t it be better to study dentistry like your mother? Dentists have very nice salaries.
– I think it’s so boring, aunt Sarah. My mother says that
  my father and she are never going to make me do something I don’t like. And I
  really like the English language and literature. And there are so many books
  in the library.
– Well, good for you! I am glad to hear that!
- Thank you very much!
Compose your own dialogues and act them!
Are you tired? Let’s sing “People
  song”. You have it in your group.

Обучающиеся
разыгрывают диалог и  составляют свои собственные диалоги, а также разыгрывают
  их.

Студенты поют песню

Раздаточный материал с диалогами и резюме для студентов

Аудио материал, текст в группе студентов (с\с)

6.
  Актуализация умений в монологической речи по теме.
 Развитие внимания,
  логического мышления, развитие практических речевых умений.

There are supporting summaries on your desks. I’ll give
  you 2 minutes to speak on the topic “The Profession of Librarian is the Best
  One!”.
Please, speak on the topic using supporting summaries.
Supporting Summary “The Profession
  of Librarian is the Best One!”.
·
  There are many professions in the world.
·
  They are….. (doctors, …….)
·
  Some of them are interesting, such as …..
·
  Other professions are prestigious, such as….
·
  Such professions as……are well-paid.
·
  My name is…
·
  I’m ……(15\17) years
  old.
·
  Last year I finished 9th grade at my school #  ...
  in .... Krasnodar.
·
  I decided to enter …Sverdlovsky College of
  Arts and Culture.
·
  I have chosen that college because ….. I want
  to be a librarian.
·
  The profession of a librarian is very difficult,
  but at the same time it is interesting.
·
  I like this profession because…
·
  I think that a good librarian ….
·
  In the future….
·
  Librarian…..etc.

Обучающиеся строят собственные монологические высказывания, используя опорные
  конспекты.

Опорные конспекты

III. Заключительный этап.
1.Сообщение и объяснение домашнего задания.
Снятие возможных трудностей при выполнении домашнего задания.

Your homework for the next lesson:
You should make projects 1) “My Future Profession in 50 years».
  Find interesting pictures proving your point of view, make presentations. You
  may draw yourself or find pictures in the internet how specialists will look
  like in the future century.
***(Для Саши и Олеси) Write down
  a composition « Why I want to be a librarian? »

Обучающиеся записывают домашнее задание.

Для менее подготовленных студентов индивидуальное д\з задание

Дневник

2. Рефлексия.

Choosing a profession is not an easy task. As you know, it
  can be influenced by our interests, wishes, talents.
Please, tell me, what new things have you learned at our
  lesson? Do you like our lesson? Why?

Обучающиеся говорят о том, что нового узнали на занятии. Делятся
  впечатлениями от урока.

3. a) Подведение итогов урока, оценка
  деятельности учащихся.
b) Мотивация дальнейшей учебной деятельности.

Thank you, you were very active today.
I hope you have learnt many new things. For this lesson
  you’ve got ….
Our lesson is over. Good Bye! Have a good day! See you
  soon!

Преподаватель выставляет отметки за урок
Good Bye!

My Resume (Для Олеси и Саши)

№

Question

 Answer

1

Surname

2

Name

3

Patronymic

4

Date
  of Birth

5

Telephone
  №

6

E-Mail

7

Education

8

Languages

9

Hobbies

10

What
  can you do?

11

Additional
  Information

12

Profession
  you want to get

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Для печати. Открытый урок по теме Профессии.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урока, задачи Время

alt: Is your grandmother a pensioner? 8)

alt: Let’s read the text about it.

alt: Name the number of the picture with its description! a lawyer helps people with the law; картинка юриста №1 a realtor buys or sells houses,…

alt: Студенты повторяют ЛЕ

alt: My Resume (Для Олеси и Саши) №

intro: Урок по теме " Профессии"

title: Урок  по теме " Профессии"


extracted_text:
Министерство
образования и науки Алтайского края
Краевое
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
 для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Ребрихинская
общеобразовательная школа-интернат »

   Рассмотрено
Утверждено приказом
   на педагогическом
совете                                     №___от «__»________2019г.
   Протокол  №__________                                              Директор школы –интерната
   от  «__»__________2019г                                      ___________Н.Г.Джафарова

Рабочая
программа
по
учебному предмету «Чтение»
для
обучающихся 3 класса
на
2019-2020 учебный год
разработана
на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Вариант I

Составитель:
Райс О.А.,
учитель
начальных классов
первой
квалификационной категории

Ребриха,
2019

          Пояснительная записка
 Рабочая
программа по учебному предмету «Чтение» составлена на основании следующих
нормативных документов:
        Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ ;
Федеральный
государственный образовательный стандарт образования  обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный  приказом
Министерства образования и науки от 19 декабря 2014 г. № 1599;
       Адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  (вариант 1) КГБОУ «Ребрихинская
общеобразовательная школа – интернат»;
       Учебный план
КГБОУ «Ребрихинская  общеобразовательная школа – интернат» на текущий учебный
год;
        Положение о
порядке разработки и утверждения рабочей программы предмета, коррекционной
подготовки, факультативных занятий краевого государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья «Ребрихинская общеобразовательная школа-интернат».
        Рабочая  программа ориентирована
на УМК «Чтение» С.Ю. Ильиной, А.А.
Богдановой:
Рекомендовано  Министерством образования
и науки Российской Федерации.
Чтение как учебный предмет является
ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного
обучения.
         Программа
построена  по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности
планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и
закреплять полученные знания в течении года, а далее дополнять их новыми
сведениями.
        Программа
рассчитана на 133 часов, по 4 часа в неделю.

Образовательная область – Язык и речевая практика
        Цель: социальная
адаптация и реабилитация учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
       Задачи:
        научить
школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
        повысить
уровень общего и речевого развития учащихся, научить последовательно и
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
        формировать
нравственные качества учащихся, читательскую самостоятельность и культуру

Тематическое планирование

№

Наименова-
ние
  разделов и тем

всего часов

Из них

Практи
-ческие
работы

Самостоятель
-ные
работы

экскур
-сии

контроль-ные
работы

1

Здравствуй, школа!

10

2

Осень наступила...

13

3

Учимся трудиться

14

4

Ребятам о зверятах

14

5

Чудесный мир
  сказок

10

6

Зимушка - зима

16

7

Так нельзя, а так можно

10

8

Весна в окно
  стучится

17

9

Веселые истории

9

10

Родина любимая

10

11

Здравствуй, лето!

10

Итого

133

Календарно-тематический план

I

четверть

II
четверть

III
четверть

IV
четверть

Всего за год

32 ч

31 ч

37 ч

33 ч

133 ч

№

Тема урока

 Кол-во
  часов

Дата проведения

Раздел
  1: 1 четверть - 32 ч

 1.

Сентябрь.
  М. Садовский

1

 2.

Веселая
  улица. По В. Воскобойникову

1

 3.

Первое
  сентября. В. Берестов

1

 4.

Завтра
  в школу. По В. Драгунскому

1

 5.

Пятёрки.
  По Э. Шиму

1

 6.

Кто
  лучшим будет. В. Бирюков

1

 7.

Обида.
  По В. Хомченко

1

 8.

Наша
  учительница. А.Аксёнова

1

 9.

Школьные
  загадки

1

 10.

Обобщающий
  урок по разделу "Здравствуй, школа!"

1

 11.

Осень.
  О. Высотская

1

 12.

Последний
  лист. По Ю. Ковалю

1

 13.

Сентябрь
  на дворе. По Н. Сладкову

1

 14.

Воробей.
  В. Степанов

1

 15.

Лето
  на верёвочке. По А. Баркову

1

 16.

Улетают,
  улетели... Е. Благина

1

 17.

За
  кормом для птиц. По Л. Воронковой

1

 18.

В
  октябре. Г. Ладонщиков

1

 19.

Страшный
  невидимка. По Н. Сладкову

1

 20.

Осень
  наступила... А. Плещеев

1

 21.

Сказка
  об осеннем ветре. По Н. Абрамцевой

1

 22.

Доскажи
  словечко. Осенние загадки

1

 23.

Обобщающий
  урок по разделу "Осень наступила..."

1

 24.

Всё
  для всех. Ю.Тувим

1

 25.

Работа.
  По Д. Габе

1

 26.

Мои
  помощники. В. Орлов

1

 27.

Бабушка
  и внучка. По А. Потаповой

1

 28.

Повара.
  Б. Заходер

1

 29.

Сюрприз.
  По М. Дружининой

1

 30.

Маргаритка.
  О. Высотская

1

 31.

Пуговица.
  По В. Хомченко

1

 32.

Портниха.
  Г. Ладонщиков

1

Раздел
  2: 2 четверть - 31 ч

 1.

Пуговица.
  В. Осеева

1

 2.

Как я
  помогал маме мыть пол. По В. Голявкину

1

 3.

Как
  Алёшке учиться надоело. По С. Баруздину

1

 4.

Чем
  пахнут ремёсла. Дж. Родари

1

 5.

Обобщающий
  урок по разделу "Учимся трудиться"

1

 6.

Лисята.
  По Е. Чарушину

1

 7.

Заяц.
  Е. Тараховская

1

 8.

Ёж.
  По М. Пришвину

1

 9.

Материнская
  забота. По А. Баркову

1

 10.

Белёк.
  По Г. Снегирёву

1

 11.

Пин и
  Гвин. В. Приходько

1

 12.

Галка.
  По Б. Житкову

1

 13.

Куриный
  воспитанник. По В. Гаранжину

1

 14.

Добрый
  волк. По М. Тарловскому

1

 15.

Живая
  шляпа. По Н. Носову

1

 16.

Котята.
  По Н. Павловой

1

 17.

Кошкин
  щенок. В. Берестов

1

 18.

Сердитый
  дог Буль. По М. Пляцковскому

1

 19.

Обобщающий
  урок по разделу "Ребятам о зверятах"

1

 20.

Лиса
  и журавль. Русская народная сказка

1

 21.

Храбрый
  баран. Русская народная сказка

1

 22.

Лиса
  и Тетерев. Русская народная сказка

1

 23.

Овечка
  и волк. Украинская народная сказка

1

 24.

Медведь
  и пчёлы. Башкирская народная сказка

1

 25.

Тигр
  и лиса. Таджикская народная сказка

1

 26.

Лиса
  и куропатка. Французская народная сказка

1

 27.

Куцый
  хвост. Абхазская народная сказка

1

 28.

Глупый
  котёнок. Удмуртская народная сказка

1

 29.

Обобщающий
  урок по разделу "Чудесный мир сказок".

1

 30.

Вн.Чт.
  " Любимые сказки"

2

Раздел
  3: 3 четверть - 37 ч

 1.

Ой
  ты, зимушка-зима! Русская народная песня. Заяц, Косач, Медведь,и Дед Мороз.
  По В. Бианки.

1

 2.

Декабрь.
  М. Садовский

1

 3.

Как
  ёлку наряжали. По Л. Воронковой

1

 4.

В
  новогоднюю ночь. С. Попов

1

 5.

Как
  Дед Мороз сделал себе помощников. по А. Усачёву

1

 6.

Такой
  вот герой. По А. Потаповой

1

 7.

Зима.
  С. Есенин

1

 8

У
  Ники новые лыжи. По В. Голявкину

1

 9

С
  прогулки. И. Шевчук

1

 10.

неудачная
  находка. По М. Быковой

1

 11.

Детство.
  И. Суриков

1

 12.

Что
  за зверь? По Е. Чарушину

1

 13.

Не
  стучать - все спят! По Э. Шиму

1

 14.

Еловая
  каша. По Н. Сладкову

1

 15.

Снежок.
  З. Александрова

1

 16.

Коллективная
  печка. По С. Баруздину

1

 17.

Доскажи
  словечко. Зимние загадки.

1

 18.

Обобщающий
  урок по разделу "Зимушка-зима".

1

 19.

Снегирь
  и синичка. по А. Ягофаровой

1

 20.

Птица-синица.
  По В. Хомченко

1

 21.

Дельный
  совет. Г. Ладонщиков

1

 22.

Праздничный
  стол. По С. Георгиеву. За игрой. В Берестов

1

 23.

Бревно.
  С. Баруздин

1

 24.

Как
  Артёмка котёнка спас. А. Седугин

1

 25.

Подвиг.
  по В. Осеевой

1

 26.

Лесные
  доктора. По В. Бирюкову

1

 27.

обобщающий
  урок по разделу "Так нельзя, а так можно".

1

 28.

Зима
  недаром злится... Ф. Тютчев

1

 29

Весенняя
  песня. По В. Бирюкову

1

 30.

Веснянка.
  Украинская народная песня

1

 31.

Сосулька.
  По Э. Шиму

1

 32.

Выгляни,
  Солнышко... Русская народная песня

1

 33.

Мамин
  портрет. С. Вербова

1

 34.

Разноцветный
  подарок. П. Синявский

1

 35.

Тихо-тихо.
  А. Седугин

1

 36.

Лицом
  к весне. Р. Сеф

1

 37.

Ледоход.
  С. Вербова

1

Раздел
  4: 4 четверть - 33 ч

 1.

Медведь
  проснулся. Г. Ладонщиков

1

 2.

Заяц
  на дереве. По В. Бианки

1

 3.

Наши
  гости. С. Погореловский

1

 4.

Скворушка.
  По Г. Скребицкому

1

 5.

Пчелки
  на разведках. По К. Ушинскому

1

 6.

Тюльпаны.
  По А. Баркову

1

 7.

Доскажи
  словечко. Весенние загадки.

1

 8.

Обобщающий
  урок по разделу "Весна в окно стучится".

1

 9.

Перепутаница.
  Р. Фархади

1

 10.

Эхо.
  По Г. Остеру

1

 11.

Кто
  кем становится. А. Шибаев

1

 12.

Волшебный
  барабан. А. Усачёв

1

 13.

Шишки.
  М. Пляцковский

1

 14.

Портрет.
  По Ю. Степанову

1

 15.

Булочная
  песенка. М.Бородицкая

1

 16.

Обобщающий
  урок по разделу "Весёлые истории".

1

 17.

Скворец
  на чужбине. Г. Ладонщиков

1

 18.

Наше
  Отечество. По К. Ушинскому

1

 19.

Флаг
  России. По Т. Кудрявцевой

1

 20.

Главный
  город страны. М. Ильин

1

 21.

Песня.
  В. Степанов

1

 22.

День
  Победы. А. Усачёв

1

 23.

Страшный
  клад. по С. Баруздину

1

 24.

Тульские
  пряники. По С. Алексееву

1

 25.

Обобщающий
  урок по разделу "Родина любимая".

1

 26.

Что
  такое лето? А Усачёв

1

 27.

Что
  сказала бы мама? По Л.Воронковой

1

 28.

Земляника.
  М. Дружинина

1

 29.

Куда
  исчез гриб? По В. Хомченко

1

 30.

Ёж
  спаситель. по В. Бианки

1

 31.

Жарко.
  Р. Фархади

1

 32.

Верное
  время. По Э. Шиму. Доскажи словечко.

1

 33.

Обобщающий
  урок по теме "Здравствуй, лето!"

1

Планируемые  результаты освоения курса

Личностные результаты:
проявление эмоционального отклика на произведения
литературы;
способность давать элементарную нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
способность поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
способность обращаться за помощью;
владение разнообразными средствами коммуникации;
элементарные представления о смысле некоторых
нравственных понятий (правда, ложь, добро, трудолюбие и т.д.), отраженных в
литературных произведениях;
уважительное и бережное отношение к людям труда и
результатам их деятельности.

Предметные  результаты:
Минимальный
уровень:
правильно читать текст по слогам с постепенным
переходом к плавному чтению целым словом двух- и трехсложных слов;
отвечать на вопросы по фактическому содержанию
прочитанного текста;
определять главных действующих лиц произведения;
соотносить иллюстрацию с определенным отрывком
прочитанного и предварительно разобранного текста;
 пересказывать текст или его часть с опорой на
картинный план или вопросы;
Определять особенности интонации, соответствующей
характеру и поступкам героев (после предварительного разбора);
Выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.

Достаточный
уровень:
Правильно читать вслух целыми словами;
Выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений;
Давать элементарную оценку поступков героев и событий;
Читать текст по ролям с использованием некоторых
средств устной выразительности (после предварительного разбора).

Список литературы

Основная
С.Ю. Ильина, А.А.
Богданова. Учебник «Чтение» 3 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт.  основные общеобразоват.
программы.  В 2-х ч.-  6-е изд., перераб. -  М.: Просвещение, 2018. – 1ч.-
112с., 2ч. – 118с.

Дополнительная

Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Читай,
думай, пиши.  – М.: Просвещение, 2005.
Волина В.В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995.
Гусева Г.М. Уроки чтения в 3
классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида: пособие для учителя / Г.М.Гусева, Е.Н. Моргачева. – М.: Просвещение,
2007.
Коноваленко В.В., Коноваленко
С.В. Артикуляционная и пальчик5овая гимнастика: Комплекс упражнений к комплекту
«Домашние тетради для закрепления произношения звуков». – М.: Гном-Пресс, 1998.
Обучение учащихся
1-4 классов вспомогательной школы. Пособие для учителей. Под редакцией канд.
пед. наук В.Г.Петровой. – М: «Просвещение», 1976.
Фомичева М.Ф.
Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателей детского
сада. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1980.

file_name: 1. чтение.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Тематическое планирование №

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Как Алёшке учиться надоело. По

alt: Раздел 4: 4 четверть - 33 ч 1

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: Список литературы Основная

title: РеализаРабочая программа чтение 3 класс 8 видция ФГОС 1 вариант


extracted_text:
№ ____ САБАҚТЫҢ
ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____
LESSON PLAN № _____

Топ Группа group В41

Дата___________________________________________________________
Пәні Дисциплина  Discipline: «Основы педиатрии»
Сабақтың тақырыбы:
Тема занятия: __________________________________________________
The theme of the lesson:
Сабақтын түрі
Вид занятия:
occupation _____________________________________________________
Сабақ мақсаты
Цель занятия:
Purpose of the   lesson____________________________________________

Білімділік

Образовательная:

Educational:______________________________________________

 Дамытушылық

             Развивающая:

developmental:___________________________________________

     Тәрбиелік

 Воспитательная:

            educational:______________________________________________
Пәнаралық байланыс Межпредметные связи  Interdisciplinary connections   :
Көрнекті құралдар, жабдықтар,
үлестірме қағаздар
Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный
материал, раздаточный материал
Visual AIDS, handouts textbooks, lecture material, handouts
САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ/ LESSON PROGRESS
1. Ұйымдастыру кезеңі
Организационная часть:
Organizational part приветствие, проверка отсутствующих и
готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.
2. Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и проверка пройденного материала:
Survey and verification of the passed material: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу
3. Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение нового материала/ Learning new
material
ЖОСПАР / ПЛАН/Plan
4. Нығайту
Закрепление нового материала/ Consolidation
of new material: работа по учебнику.
5. Үй тапсырмасы:
Домашнее задание/ Homework:
___________________________________
6. Өзіндік жұмысы
Самостоятельная работа: работа по учебникам/ independent work .
7. Қорыту, подведение итогов занятия/ summarizing the lesson: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель/lecturer: Чапаксин И.В.
ПРИЧИНЫ
ЗАБОЛЕВАНИЙ И ТРАВМАТИЗМ У ДЕТЕЙ, ВЛИЯНИЕ ИХ НА ОРГАНИЗМ
Для предупреждения, детского травматизма
и несчастных случаев дети всегда должны находиться в поле зрения
взрослых, не оставаться одни ни в помещении, ни во время прогулок. Вся
мебель должна быть устойчивой, картины — висеть прочно, электроприборы,
штепсели, выключатели должны быть недосягаемы для детей. На территории
дошкольного учреждения необходимо удалять все острые предметы: гвозди, железо,
стекло и др. В местах прогулок за пределами территории должны быть надежно
закрыты сточные люки, не должно быть канав и ям с водой.
Мелкие предметы для игр детям не даются и
хранятся в недоступных для них местах. Все медикаменты должны храниться в
запертых шкафах и быть абсолютно недоступны детям.
Во избежание ожогов ведра с горячей водой
могут вноситься в группы только во время прогулок или сна детей. Кастрюли с
супом можно подавать в группу только после того, как они простоят на пищеблоке
снятыми с огня 10 минут. В групповом помещении нельзя оставлять кастрюли с
супом без присмотра, раскладывать пищу надо на высоком раздаточном столе (по
росту взрослого).
Однако даже при соблюдении всех
приведенных правил во время занятий, игр, прогулок на свежем воздухе дети могут
получить травмы, подвергнуться укусам насекомых, змей, животных, влияниям
высоких или низких температур. Во всех случаях работники детских учреждений
(медперсонал, воспитатели, заведующая) должны уметь быстро оказать ребенку
первую доврачебную помощь. В некоторых случаях жизнь ребенка зависит от
оказания эффективной реанимационной помощи в течение первых минут после
происшествия. Поэтому необходимо, чтобы взрослые, работающие с детьми,
владели эффективными приемами восстановления дыхания и кровообращения, знали,
как оказывать помощь больному в каждом конкретном случае, и имели возможность
срочно вызвать скорую и неотложную медицинскую помощь. В дошкольных
учреждениях средства оказания экстренной помощи должны, находиться в
медицинском кабинете, в каждой группе должны быть сумки-аптечки первой помощи и
общая сумка-аптечка для оказания экстренной помощи вне стен учреждения.
Виды детского травматизма, оказание
доврачебной помощи
Виды повреждений в зависимости от
характера бывают механические (при падении, ударе), физические (при воздействии
высокой или низкой температуры — ожоги, обморожения, действие электрического
тока, проникающей радиации и т. п.), химические (при воздействии на ткани
разных химических веществ — кислот, щелочей, отравляющих веществ и пр.).
Различают закрытые и открытые повреждения.
К первым относятся повреждения, при которых отсутствует нарушение целости кожи
и слизистых оболочек: ушибы мягких тканей, растяжения связок, большинство
вывихов и переломов. Открытые повреждения связаны с нарушением целости наружных
покровов: раны, открытые вывихи и переломы, ожоги и др.
Закрытые повреждения.
Самым частым закрытым повреждением бывает ушиб. При
ушибах целость кожи не нарушена, нет наружного кровотечения, но под кожей в
мышцах травмируются небольшие кровеносные сосуды, из которых кровь
просачивается в ткани. На месте ушиба появляются припухлость и синюшно-красное
пятно, которое постепенно меняет свой цвет на синебагровый, зеленый и желтый
(кровоподтек, или синяк).
Для уменьшения боли и кровоизлияния на
ушибленное место прикладывают холод — пузырь с холодной водой или холодные
примочки. Ушибленную часть тела приподнять и обеспечить ей полный покой.
Растяжение связок и сухожилий возникает
при резких движениях, неудачных прыжках, неловких поворотах. Чаще всего
наблюдается растяжение связочного аппарата голеностопного сустава. При
падениях на вытянутую кисть может возникнуть растяжение лучезапястного сустава.
Реже наблюдаются растяжения локтевого и коленного суставов. При растяжении
возникают болезненность, припухлость, ограничение движений в суставе, через 2-3
дня может выявиться кровоподтек. Первая помощь заключается в наложении на
поврежденное место тугой, давящей повязки из бинта или мягкой ткани. Ноге
придают высокое положение. Поверх повязки кладут пузырь со льдом или снегом.
В
некоторых случаях может произойти не только растяжение, но и надрыв или разрыв
связок и суставной сумки, со стойким смещением концов костей, входящих в тот
или иной сустав. Такое повреждение называют вывихом. При
вывихе могут разрываться мышцы и их сухожилия, прикрепляющиеся в области сустава,
а также повреждаться соседние сосуды и нервы. В месте повреждения возникает
резкая, усиливающаяся при малейшей попытке к движению боль, опухоль и
кровоподтеки, ненормальное положение поврежденной руки или ноги, которое ни в
коем случае исправлять неспециалисту нельзя. При вывихе суставов руки ее
подвешивают на косынке; с вывихом суставов ног пострадавшего укладывают на
носилки с мягкой подстилкой, на которых его и доставляют к врачу, обложив
поврежденную ногу мягкими подушками или одеждой.
Переломом называется
полное или частичное нарушение целости кости. Если при переломе кости кожные
покровы остались целыми, его называют закрытым; если наряду с
переломом кости имеется рана, перелом называют открытым. Открытый
перелом опаснее, так как через рану возможно проникновение микробов. Перелом
кости сопровождается резкой болью, усиливающейся при малейшем движении, может
наблюдаться подвижность кости в том месте, где нет сустава, изменение внешней
формы сломанной конечности (наличие ненормальных выступов, искривлений,
западаний).
Первая помощь при переломах обеспечивается
прежде всего полным покоем поврежденной части тела. Это предупредит еще большее
смещение костей, которые могут поранить окружающие ткани (мышцы, сосуды, нервы)
и усилить боль. Для обеспечения сломанной конечности (руке, ноге) неподвижности
применяют шины. В продаже имеются готовые шины из дерева или
проволоки, размеры и форма которых соответствуют разным частям рук и ног (в
срочных случаях можно воспользоваться палкой зонта, пучком прутьев или прибинтовать
сломанную руку к грудной клетке, ногу — к здоровой ноге).
При открытом переломе перед наложением
шины на поврежденную конечность кожу вокруг раны смазывают йодом и на рану
накладывают стерильную повязку.
Открытые повреждения. Раной называется
повреждение, при котором нарушается целостность кожи или слизистых оболочек, а
иногда и глубже лежащих тканей (подкожная клетчатка, мышцы и др.).
Все раны, даже самые незначительные,
инфицированы. В первые часы после ранения микробы в основном находятся на поверхности
раны и еще не проявляют своих болезнетворных свойств, поэтому при любом
повреждении кожных или слизистых покровов надо срочно принять все необходимые
меры, чтобы устранить или хотя бы ослабить вредное влияние микробов на рану, не
дать им возможности проникнуть в организм. С этой целью применяется обработка
раны 3%-ным раствором перекиси водорода или слабо-розовым раствором
марганцовокислого калия (1:1000 или 0,5%-ный раствор), края раны смазываются
5%-ной спиртовой настойкой йода или 1%-ным спиртовым раствором бриллиантовой
зелени, на рану накладывается повязка с 1-5%-ной синтомициновой эмульсией или
мазью Вишневского. Основное правило, которое надо соблюдать при обработке
раны,— не касаться ее руками, на которых всегда имеются микробы. Нельзя промывать
рану водой.
Царапины, ссадины, неглубокие порезы, которые
не сопровождаются сильным кровотечением, достаточно обработать йодом или другим
обеззараживающим средством и перевязать стерильным бинтом или заклеить
бактерицидным пластырем.
Если ребенок носит тесную или
малоразношенную обувь, у него может возникнуть потертость ног
— покраснение или отслойка эпителия, под которой скопилась жидкость (пузырь).
Потертость следует осторожно промыть слабым раствором марганцовокислого калия,
смазать йодом и наложить стерильную повязку, смоченную стерильным касторовым
маслом или рыбьим жиром. Если целость пузыря не нарушена, вскрывать его не
рекомендуется, чтобы не вызвать инфицирование ранки. Обувь ребенка надо
поменять на более удобную и соответствующую его размеру.
Кровотечение. В
зависимости от характера поврежденных сосудов различают артериальное, венозное
и капиллярное кровотечение.
Артериальное кровотечение является
наиболее опасным, так как оно возникает при повреждении крупных артерий. Для
артериального кровотечения характерны пульсирующая струя крови и алый ее цвет.
Венозное кровотечение является
следствием повреждения более или менее крупных вен. Кровь темно-красного цвета,
вытекает из раны равномерной струей.
Капиллярное кровотечение — следствие
повреждения мельчайших сосудов. При капиллярном кровотечении кровь сочится каплями.
Кровотечение останавливается самопроизвольно в первые минуты после ранения, так
как в просвете поврежденных сосудов вследствие свертывания крови образуются
кровянистые сгустки (тромбы). Если кровотечение не приостанавливается, надо
наложить давящую повязку.
Сильное артериальное кровотечение можно
остановить прижатием соответствующей артерии выше раны, наложением выше места
ранения кровоостанавливающего жгута — резиновой трубки, имеющей на одном конце
металлическую цепочку, а на другом — металлический крючок. При отсутствии жгута
можно использовать любую резиновую трубку, полотенце, ремень, веревку, платок и
т. д. На верхней конечности жгут накладывают в области плеча или предплечья, на
нижней — в области бедра или голени. Накладывают жгут следующим образом: часть
конечности, где будет лежать жгут, обертывают полотенцем или несколькими слоями
бинта, в случае их отсутствия жгут можно накладывать и поверх одежды. Затем
поврежденную конечность приподнимают, жгут растягивают, делают 2-3 оборота
вокруг конечности с целью сдавить мягкие ткани и закрепляют его конец с помощью
цепочки и крючка.
Так как при наложении жгута сдавливаются
все сосуды поврежденной конечности и питание нижележащих ее отделов резко
нарушается, держать жгут можно не более 1-1,5 ч; время
наложения его необходимо точно указать в документе, сопровождающем ребенка в
лечебное заведение.
Носовое кровотечение чаще
всего возникает при ушибах лица и носа, а также при некоторых заболеваниях
(корь, грипп, коклюш и др.). Степень кровотечения при этом бывает различной: от
кратковременного с потерей нескольких капель крови до длительного и обильного.
При кровотечении из носа ребенка надо успокоить, расстегнуть ему ворот, пояс,
усадить его со слегка опущенной головой, для того чтобы кровь могла свободно
вытекать наружу. Запрокидывание головы при носовом кровотечении может привести
к поперхиванию кровью или рвоте в результате ее заглатывания. На переносицу
рекомендуется положить холодную примочку или кусочек льда, снега, завернутые в
непромокаемую ткань. Если это не поможет, можно в носовые ходы вставить тампоны
из ваты, смоченные раствором перекиси водорода.
Ожоги могут быть
вызваны пламенем, кипятком, паром, различными химическими веществами —
кислотами, щелочами, некоторыми медикаментами (ляпис, йод, нашатырный спирт и
др.), электрическим током, радиоактивными веществами, солнечными лучами. В
зависимости от причины, вызвавшей ожог, различают термические, химические,
электрические и лучевые ожоги.
Термические ожоги чаще
всего наблюдаются на коже, но могут быть и ожоги глаз, слизистых рта, глотки,
пищевода и даже желудка. На коже различают три степени ожога. Ожог первой
степени сопровождается покраснением и небольшой припухлостью кожи, которые
через 2-3 дня проходят, поврежденный участок кожи темнеет и слущивается. При
ожоге второй степени на покрасневшей и припухшей поверхности в дальнейшем
образуются пузыри, наполненные сывороткой крови.
Задача первой помощи при ожогах первой и
второй степени — облегчить состояние пострадавшего. С этой целью обожженный участок
кожи длительно (20-30 мин) обливают струей холодной воды, можно приложить к
месту ожога лед. Срезать пузыри ни в коем случае нельзя, так как они защищают
поврежденную часть кожи от микробов. Ожог нельзя обрабатывать йодом или
спиртом, накладывать на него жировые повязки, обрабатывать красящими средствами
(марганцовокислым калием, зеленкой). Для облегчения боли и предупреждения
инфицирования можно использовать 1-5%-ную синтомициновую эмульсию или
ограничиться наложением стерильной повязки.
Ожог третьей степени — омертвение
(обугливание или сваривание) всей толщи кожи, а иногда и более глубоких тканей,
с образованием в дальнейшем язв и рубцов. При ожоге третьей степени (а при
обширных поражениях — второй и даже первой степени) в патологический процесс вовлекается весь
организм, очень высок риск инфицирования ожоговой поверхности с развитием
заражения крови (сепсиса), высока вероятность
развития
ожогового шока — нарушения жизнеобеспечивающих систем организма, угрожающего
смертельным исходом. При ожоге третьей степени необходимо на раневую
поверхность наложить стерильную повязку и ребенка немедленно отправить в
больницу.
Первая помощь при термических ожогах глаз
— закапать 1-2 капли стерильного вазелинового, подсолнечного или
касторового масла, наложить повязку и доставить ребенка к врачу. Для
предупреждения термических ожогов следует избегать нахождения детей в
помещениях, где есть открытый огонь (печи, камины), кипятильные приборы, сосуды
с кипятком, обучать детей правилам обращения с огнем, со спичками. Контроль за
времяпрепровождением детей играет большую роль в профилактике всех несчастных
случаев, в том числе и ожогов.
Обморожение. Ребенок
может получить обморожение не только при очень низкой температуре воздуха, но и
при +3 — -5°С, если есть повышенная влажность и/или сильный ветер.
Обычно обмораживаются открытые или плохо
защищенные участки тела, а также места, недостаточно снабжающиеся кровью:
кончик носа, уши, щеки, пальцы рук и ног (особенно если на ногах тесная обувь).
При действии холода кровеносные сосуды кожи сужаются, нормальное питание и
газообмен в них нарушаются, кожа бледнеет, в ней появляется ощущение
пощипывания или покалывания, сменяющееся в дальнейшем полной потерей
чувствительности.
В зависимости от тяжести поражения
обморожение делят на три степени. При обморожении первой степени после
согревания в поврежденном месте появляются болезненность, отечность, синюшная
окраска, которые в течение 1-2 недель полностью проходят. При обморожении
второй степени образуются пузыри, наполненные мутной кровянистой жидкостью. При
обморожении третьей степени наступает омертвение кожи, а иногда и глубоко
лежащих тканей. Обморожение второй и третьей степени обычно сопровождается
сильной болью.
            При
первых признаках обморожения пострадавшего прежде всего надо ввести в помещение
и согреть. Не рекомендуется растирать обмороженные участки кожи, так как их
повреждение приведет к инфицированию. Ни в коем случае нельзя растирать
обмороженный участок снегом, поскольку дополнительное охлаждение препятствует
восстановлению кровообращения. Лучше всего поместить обмороженный участок в
достаточно теплую, но не горячую воду. Хорошо погрузить всего ребенка в ванну с
водой температурой 22-25°С, постепенно доводя ее до 36-38°С. В ванне ребенка
держат до 30 минут, затем насухо вытирают, одевают в теплую сухую одежду.
Одновременно массируют и растирают все тело, дают сердечные средства (3-5
капель кордиамина) и горячее питье.
На поврежденные части тела при обморожении
первой степени следует наложить повязку с вазелиновым, касторовым маслом
или рыбьим жиром. При обморожении второй степени пузырей не срезать, а наложить
на них повязку с синтомициновой эмульсией, ребенка показать врачу. При
обморожении третьей степени на поврежденную поверхность наложить сухую
стерильную повязку, ребенка срочно отправить в ближайшее лечебное учреждение.
I.
Закрепление
пройденной темы урока
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II.
Домашнее
задание
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: ПРИЧИНЫ ЗАБОЛЕВАНИЙ И ТРАВМАТИЗМ У ДЕТЕЙ, ВЛИЯНИЕ ИХ НА ОРГАНИЗМ.docx

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

alt: ПРИЧИНЫ ЗАБОЛЕВАНИЙ И ТРАВМАТИЗМ

alt: С этой целью применяется обработка раны 3%-ным раствором перекиси водорода или слабо-розовым раствором марганцовокислого калия (1:1000 или 0,5%-ный раствор), края раны смазываются 5%-ной спиртовой настойкой…


file_name: Устный счет Сложение и вычитание натуральных чисел.doc

alt: Устный счет 1 «Сложение и вычитание натуральных чисел»

математика

group: Дисциплины

title: Устный счет "Сложение и вычитание натуральных чисел"


extracted_text:
ПОДВИГ
СТАЛИНГРАДА
(Тематический вечер)
Цель: расширить
знания учащихся о героическом прошлом защитников Родины, воспитывать чувство
долга и ответственности.
Оборудование: наглядный материал (из школьного музея):
фотомонтажи «Этапы Сталинградской битвы», «Герои Сталинграда», «Помощь
тружеников тыла»; карта Сталинградской битвы; листовки, приказы, газеты военных
лет; макет музея-панорамы «Сталинградская битва»; костюмы для инсценировок
(санитарные сумки, гимнастерки, пилотки; сапоги, брюки, маскировочные халаты;
траурная одежда для Матери).
Ход
вечера
I.
Значение Сталинградской битвы в ходе Второй мировой войны.
Ведущий: Сталинград – это город, у стен которого в годы Великой
Отечественной войны во многом решалась судьба человечества. Подвиг нашего
народа и его Вооруженных Сил спас человечество от фашистских варваров, он не
померкнет в веках.
В начале июля 1942 года фашисты прорвали фронт и двинулись к Дону.
Был образован Сталинградский фронт. 22 августа 1942 года эскадра немецких
самолетов сбросила на город десятки тысяч тонн фугасных и зажигательных бомб,
передовые части гитлеровцев прорвались к Волге на севере города. 25 августа
1942 года в городе было объявлено осадное положение. Немцы хотели с ходу взять
город. Но на их пути встали наши солдаты. Они стояли насмерть. Это были тяжелые
дни обороны Сталинграда. Каждый дом, каждый окоп, каждая землянка были в
Сталинграде линией фронта. Все население Сталинградской области поднялось на
защиту города. Вчерашние школьники добровольно шли в военкомат и брали в руки оружие.
Мы никогда не забудем героев этой битвы: Михаил Паникаха, который поджег
немецкие танки бутылками с горючей смесью; снайпер Василий Зайцев, поразивший
своим прицельным огнем сотни фашистов; санинструктор Гуля Королёва, которая
погибла, спасая раненого солдата; Рубен Ибаррури, сын Испании, воевавший и
погибший за Сталинград. И много-много других героев.
П. Основная часть.
1. Инсценировка «В землянке
снайпера Василия Зайцева».
(В глубине сцены на ящиках сидят солдаты. Кто ест кашу из котелка,
кто пьет воду из фляжки, кто пишет письмо при свете коптилки. В землянку входит
солдат-почтальон.)
Почтальон: Ребята! Разбирай! Почта пришла. Это тебе,
Степан, с Урала, видно, из дома. Ну-ка, пляши! (Размахивает солдатским
треугольником.)
Степан Пряхов: Да не умею я, сами знаете, что плохо
танцую. Я тебе лучше свою махорку отдам.
Почтальон: Ну, чего там, бери так. А кисет свой
побереги, вот придет со своего поста Василий, ему и отдашь. Шутка ли! Третий
день сидит в засаде, фрица караулит.
Охрим Васильченко: А мне письмеца опять нет?
Хотя откуда же ему быть; вся родня на Украине под немцем осталась...
Николай Куликов: Не горюй, Охрим! Отыщутся твои
родные! Вот погоним гадов от Сталинграда, через всю Украину будем гнать, до
самого Берлина дойдем, за все рассчитаемся!
Почтальон: У меня еще есть письмо от одной девушки
из Челябинска. Она просит вручить его самому храброму солдату. Кому прикажете
отдать?
Николай: Охриму!
Степан: Конечно,ему!
Охрим: Ну какой я самый храбрый?
Николай, Степан (вместе):
Читай! Читай! Мы тебе доверяем!
Охрим: (раскрывает письмо, читает
вслух). Я не знаю, кто будет читать мое письмо, ведь я пишу неизвестному
солдату. Мне – 17 лет. Если по возрасту я гожусь тебе в дочери – могу назвать
отцом, а если ты немногим старше меня – назову тебя братом. От девушек и женщин
нашего цеха собрали мы подарки для защитников Сталинграда... Знаем, что у вас в
окопах тяжело и опасно... Наши сердца рвутся к вам. Мы работаем и живем только
для вас... Хотя я живу далеко, на Урале, надеюсь, что смогу снова вернуться в свой
родной Минск. Слышите ли вы плач моей матери, которая осталась там в оккупации?
Убейте фашиста! Пусть на его родине будет траур, пусть его родные обливаются
слезами! Бейте врагов мужественно, как били их наши предки!.. С приветом, Катя.
Охрим (вскочил, схватил
автомат): Я отомщу за тебя, Катя. За твой Минск и за мой Киев! (Бросается
к двери.)
Коля: Стой, стой! Куда ты?
Остановись!
Василий и Зайцев (входит в
землянку, сталкивается с бегущим Охримом). Что тут у вас происходит? Куда
ты, Охрим? (Подбегают Степан и Николай и отбирают у Охрима автомат.)
Охрим: (вырывается, кричит). Предатели!
Трусы! Фашисты не щадят наших сестер и матерей. А мы тут сидим, как мыши. Бить
надо гадов, топтать их, рвать зубами!
Василий: Так что же, по-твоему, я зря
трое суток сидел, не шевелясь, в холодном окопе? Думаешь, легко мне было? Да я
сегодня такого матерого фрица подстрелил. Ведь он весь наш передний край под
прицелом держал!
Степан:
Неужели стукнул?
Николай: Садись, Вася, отогревайся. На тебе чаю горячего, вот и каша есть
перловая. Ешь и рассказывай, как было. А ты, Охрим, сиди да слушай, да на ус
мотай нашу снайперскую науку!
Степан: Из автомата палить особого ума не надо. А ты вот вражеского
снайпера сними, да такого, как майор Конигс. Его специально из Германии
привезли, чтобы подстрелить «главного зайца», нашего Василия, а уже потом и
всех его зайчат.
Василий: Да уж, матерый зверь попался. Теперь сюда немцы долго не сунутся!
Ведущий: Младший лейтенант Василий Григорьевич Зайцев, снайпер 1047
стрелкового полка, прибыл в горящий Сталинград в октябре 1942 года. Ему
принадлежат крылатые слова: «За Волгой для нас земли нет!». Василий был еще с
детства метким охотником на Урале. Командование узнало о его блестящих
способностях и поручило ему обучать солдат снайперскому делу. К концу января
1943 года он истребил около 300 фашистов, в основном офицеров и генералов. Был
тяжело ранен, чуть не потерял зрение. За свой подвиг в 1943 году Василий Зайцев
был удостоен звания Героя Советского Союза. Он – почетный гражданин Волгограда.
2. Инсценировка «В медсанбате
Гули Королёвой».
(В землянке, чуть мерцая, горит коптилка. Девушки-санитарки сидят
вокруг ящика-стола. Скатывают бинты, перебирают санитарные сумки.)
Люда: (входит и вносит небольшой пирог, читает на нем надпись
«Будущему гвардейцу»). Гуля, посмотри, что приготовил наш повар! Это тебе в
день рождения!
Ася (встает, обнимает Гулю): Поздравляем, Гуленька, с
двадцатилетием!
Гуля: Ой, спасибо, девчонки! Как вы вспомнили? Кругом война, бои идут,
а здесь – этот пирог. Совсем как дома, как в мирное время. Как я скучаю по
дому, по сыну, по маме!
Люда: А все-таки счастливая ты, Гулька! У тебя есть твой сынок – Ёжик!
У тебя было счастье, была любовь. А вот мы пришли на фронт прямо из десятого
класса. Порой думаю, что жизнь может вмиг оборваться. И ничего больше не будет.
Кто вспомнит о нас?
Ася: Кто расскажет нашим ровесникам из будущего, как мы хотели жить,
дружить, учиться и любить?
Гуля: Когда родился Ёжик, я была самая счастливая на свете. Хотела жить
только ради него и Сережи. Но вот пришла похоронка на мужа, немцы подошли к
Москве. И я поняла, что не могу, не имею права сидеть около сына, когда вокруг
столько горя. Я молодая, здоровая, сильная. Как я могу прятаться за сына, за
мать? И я пошла в военкомат, хотя и имела бронь. Добилась, чтобы взяли
санинструктором в часть. И я счастлива, девчонки! Мы еще будем ходить в
красивых шелковых платьях и туфлях на высоких каблуках. Мы еще споем с вами
после победы наши фронтовые песни.
Ася: Я лучше бы про войну в книжке прочитала или бы в кино посмотрела.
Как я боюсь, когда рвутся снаряды! Я приседаю от страха!
Гуля: Ну не надо, Асенька! Ты отлично работаешь. Но я все-таки поговорю
в штабе, чтобы тебя перевели с передовой в тыл, в госпиталь.
Ася: Нет, не надо. Я не хочу, я буду здесь, с вами, до конца!
Гуля (гладит ее по голове): Ася! Я же вижу, что ты очень устала, а
жизнь здесь такая трудная. Нам с Людой тоже трудно, но мы покрепче тебя...
Ася: Я привыкну! Только ты никому не говори, чтобы меня в тыл
отправили. Ты слышишь? Я не хочу!
Люда: Устала ты, Ася! Брат с фронта не пишет. Мать с сестрой
эвакуировались под Уфу, от них нет писем. Но раскисать нам нельзя. Завтра снова
бой. Снова спасать раненых!
Гуля: Это завтра, а сегодня у меня день рождения. И этот пирог на
столе. Споем, девушки, нашу любимую «Катюшу», чтоб немцам тошно было! (Поют
песню.)
Ведущий: Санинструктор Марионелла Владимировна Королёва (Гуля) до войны
была киноактрисой. Сотни бойцов вынесла она с поля боя. 23 ноября 1942 года во
время ожесточенной схватки за высоту 56,8 около хутора Паньшино, недалеко от
станции Качалино, под огнем вынесла с поля боя 50 тяжело раненных бойцов и
командиров.
К исходу дня, когда в строю осталось мало солдат, Королёва с
группой пошла в атаку на высоту: «Товарищи! Я первая на штурм, кто за мной! В
атаку, вперед! За Родину!» – «Ура!» – подхватили голоса. Она пробежала
несколько шагов и вдруг, будто споткнувшись, упала, снова поднялась и упала...
Капитан Троянов обернулся, подбежал, расстегнул ворот гимнастерки. Она была
ранена в грудь. Глухо стонала. Рванулась, запрокинула голову, с трудом
выговорила: «Ничего... Чья высота? Наша?» Она пыталась еще что-то сказать, но
понять ее было трудно.
Уже похолодевшую, Гулю бережно положили на плащ-палатку, а вокруг
гремел бой за высоту.
– Прощай, Гуленька, – сказал Троянов и, обернувшись, крикнул:
«Товарищи! Наша Гуля убита. Отомстим за нее!». Дружным единым натиском высота
56,8 была взята, отвоевана, оплачена кровью. Это была последняя, четвертая,
высота в Гулиной жизни.
Приказом командования Донского фронта от 9 января 1943 года за
беззаветную храбрость и героизм в борьбе с захватчиками Марионелла Владимировна
Королёва была посмертно награждена орденом Боевого Красного Знамени. В
музее-панораме Сталинградской битвы изображена Гуля, поднимающая бойцов в
атаку.
В хуторе Паньшино есть могила, скромный обелиск, где покоится ее
прах. В местной школе создан музей ее имени. О Гуле и ее подругах писательница
Е. Ильина рассказала в книге «Четвертая высота».
3. Рассказ о пленении
фельдмаршала Паулюса.
19–20 ноября войска Сталинградского, Донского и Юго-Западного
фронтов перешли в наступление и сомкнули кольцо вокруг Сталинграда. В нем
оказалась 300-тысячная группировка немецких войск во главе с фельдмаршалом
Паулюсом. Командование предъявило Паулюсу ультиматум, но он не был принят.
С 8 января по 2 февраля Красная Армия сжимала кольцо, и вот 31
января были пленены в здании универмага, в центре города, весь штаб и сам
фельдмаршал Паулюс. Сдалась вся его «непобедимая» армия. 1 февраля 1943 года
был подписан акт о капитуляции.
Паулюс долгое время был в нашем плену. В шестидесятые годы он
вернулся на родину в ГДР, пересмотрев свои взгляды на жизнь: отрекся от
нацистского учения, написал свои воспоминания, где осуждал Гитлера и войну
против человечества.
4. Инсценировка «У Вечного
огня».
На экране проецируется изображение Мамаева кургана. Горит Вечный
огонь. Стоит почетный караул. Звучит песня «На Мамаевом кургане тишина» в
исполнении Л. Зыкиной (сл. Бокова, муз. Г. Пономаренко).
Выходит мать в траурной одежде с букетом цветов, преклоняет колени
у Вечного огня. Демонстрируются кадры всего комплекса-памятника Мамаева
кургана.
5.
Выступления ветеранов и рассказы учащихся о ветеранах.
III. Заключение.
Ведущий: За боевые подвиги под Сталинградом 114 солдат и офицеров
удостоены звания Героя Советского Союза. Орденом Ленина награждено 5 военных
соединений. Орденом Красного Знамени – 55 воинских частей. За боевые заслуги
преобразованы в гвардейские 4-я, 5-я, 6-я, 7-я и 8-я армии, 12 корпусов, 97
дивизий, более 200 полков и батальонов.
Не вернулись из боев под Сталинградом около 1 миллиона наших
солдат.
Вечная слава героям Сталинграда!

file_name: ПОДВИГ СТАЛИНГРАДА.docx

alt: ПОДВИГ СТАЛИНГРАДА (Тематический вечер)

alt: Гуля (гладит ее по голове): Ася!

title: "Подвигу Сталинграда жить в веках"


extracted_text:
Урок №22. Информатика и ИКТ
Класс 9
Дата ______
Практическая работа № 12
«Разработка программ c использованием цикла с заданным числом повторений».
Инструктаж по Т.Б.
Планируемые результаты
Предметные. Организовать
деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению  понятия алгоритм,
программы, структуры программы, научить создавать программы с циклом на языке
программирования TurboPascal.
Метапредметные. Развивать
алгоритмическое мышление, познавательные интересы, навыки работы на компьютере.
Личностные. Продолжить
формирование коммуникативной культуры , информационной культуры,
внимательности, аккуратности, дисциплинированности.
Тип урока: изучение нового материала.закрепление
пройденного, применение на практике.
Основной метод объяснения:
объяснительно-иллюстративный
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: Мультимедийная презентация. Доска,
ПК..
Ход урока:
I. Организационый момент.
Приветствие, проверка
присутствующих. Объяснение хода урока.
II. Актуализация и проверка
знаний.
На прошлом уроке мы начали
знакомиться с понятием алгоритма и основами программирования. Напомните, что же
такое алгоритм, какими свойствами он обладает, как записывается алгоритм, что
такое программа? Какие виды алгоритмов вы знаете?
Линейный алгоритм ?
Алгоритм с ветвлением?
Как вы думаете а Циклический
алгоритм какой?
III. Теоретическая часть. Изучение нового материала.
Запишем
определение:
Цикл представляет собой
последовательность операторов, которая выполняется неоднократно.
Оператор цикла for
– цикл со счетчиком (используется
с заранее известным числом повторений)
Оператор
цикла for имеет одну из двух форм:
for
переменная:=начальное значение to конечное значение do
  оператор;
или
for
переменная:=начальное значение downto конечное значение do
  оператор;

Текст
от слова for до слова do включительно называется заголовком
цикла, а оператор после do - телом цикла. Переменная после
слова for называется параметром цикла. Для первой формы цикла с
ключевым словом to параметр цикла меняется от начального значения до
конечного значения, увеличиваясь всякий раз на единицу, а для второй формы
ключевым словом downto - уменьшаясь на единицу. Для каждого значения
переменной-параметра выполняется тело цикла.

Оператор цикла while
– цикл с предусловием
Оператор
цикла while имеет следующую форму:  while условие do
оператор
Условие
представляет собой выражение логического типа, а оператор после do
называется телом цикла. Перед каждой итерацией цикла условие
вычисляется, и если оно истинно, то выполняется тело цикла, в противном случае
происходит выход из цикла.
Если
условие всегда оказывается истинным, то может произойти зацикливание:

while 2>1 do
write(1);
Чтобы
прервать зациклившуюся программу, следует использовать комбинацию клавиш Ctrl-F2
Точка
с запятой сразу после do в Pascal ABC считается синтаксической
ошибкой.

Оператор цикла repeat
Оператор цикла repeat имеет
следующую форму:
Repeat
 операторы
until условие
В отличие от цикла while, условие
вычисляется после очередной итерации цикла, и если оно истинно, то происходит
выход из цикла. Таким образом, операторы, образующие тело цикла оператора repeat,
выполняются по крайней мере один раз.
Если условие всегда оказывается
ложным, то может произойти зацикливание:
repeat write(1);
until 2=1;
Чтобы прервать зациклившуюся программу,
следует использовать комбинацию клавиш Ctrl-F2.

3.  Решение задач.

Задача 1.
Вычислить 12+22+…+122.
program z1;
var i,n: integer;
s: longint;
begin
readln(n);
for i := 1 to n do
s := s + sqr(i);
writeln(s);
end.
Задача 2. Найти все делители
числа n.
program z2;
var n, i: integer;

begin
readln(n);
for i := 1 to n do
if n mod i = 0
then writeln(i);
end.

IV.
Практическая работа.
Написание
программы в соответствии с заданием.
V. Итог урока.
VI. Домашнее
задание.
1.
Напечатать
таблицу перевода дюймов в см. 1 дюйм = 2.54 см
2.
Вычислить

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок №22. Информатика и ИКТ


extracted_text:
«На приёме у доктора».
Цель: Ознакомить детей с
деятельностью врача.
Задачи. Закрепить названия
медицинских инструментов: фонендоскоп, шприц. Формировать умение творчески
развивать сюжет игры. Воспитывать уважение к профессии врача, медсестры и
пациенту. Активизировать словарь новыми словами: врач-педиатр, процедурная,
медсестра.

  Материалы: халат и шапочка врача,
халаты и шапочки для медсестёр, медицинские инструменты (термометр, шприц,
бинт, зелёнка, вата, фонендоскоп, ширма, карточки с рекомендациями, карточки
пациентов, раствор для инъекций), витамины.
  Предварительная
работа: экскурсия в медицинский кабинет, в процедурную. Рассказ
воспитателя о профессии врача.
 Игровые роли: врач-педиатр, две
медсестры, пациенты.
Ход игры:
Воспитатель: - Ребята я хочу
загадать вам загадку, послушайте внимательно:
Если заболело ухо,
         Если в горле стало сухо,
       Не волнуйся и не плач-
   Ведь тебе поможет…
Дети: - Врач.
Воспитатель: - Верно! Молодцы!
Сегодня я предлагаю вам поиграть в интересную игру «На приёме у врача». Кто из
вас знает, как называют врача, который лечит детей? (ответы детей)
Воспитатель: - Детей лечит
врач-педиатр. А кто помогает врачу вести приём?
Дети: - Медсестра.
Воспитатель: - Верно! Медсестра
делает прививки, уколы, перевязки. Теперь распределим роли. Врачом-педиатром
буду я. Кто хочет быть медсёстрами? (Воспитатель распределяет роли медсестёр).
А помогать мне сегодня будут Стеша и Коля, они будут медсестра и медбрат . Но
какой, же приём у врача без пациентов. Так как пациенты у нас дети, то они не
могут ходить к врачу без родителей. Ребята, кто хочет быть родителями?
(Воспитатель распределяет роли родителей).
  А кто хочет быть
детьми? (Воспитатель распределяет роли детей).
  Родителями сегодня
будут Даша, Катя. А все остальные ребята будут детьми. Уважаемые родители
возьмите своих детей за руки и следите за ними внимательно, будьте к ним добры.
А теперь вам надо занять очередь к педиатру. Первыми будут Даша и Миша, а остальные
родители занимайте очередь.
2й пациент: - Кто крайний?
1й пациент: - Мы.
2й пациент: - Тогда мы за вами.
Воспитатель: -Дорогие медсёстры
пришло время приготовиться к приёму, одеть халаты и шапочки и пройти в
процедурную. Мне тоже надо переодеться (уходят за ширму. Ширма сдвигается в
сторону – начало приёма).  Медсестра Саша пригласите первого пациента.
Стеша: - Кто первый по
очереди – заходите.
1й пациент:- Здравствуйте!
Воспитатель: - Здравствуйте,
садитесь. Что вас беспокоит?
1й пациент: - У моего сыночка
заболело горлышко.
Воспитатель: - Сейчас я найду вашу
карточку (находит карточку). Мишутка открой ротик и скажи а-а-а. Да горлышко
красное, но ничего страшного. Я вам выпишу витамины (делает запись в карточке и
даёт витамины), будете принимать по одной витамине в день. А сейчас,
пожалуйста,  пройдите в процедурную, медсестра Стеша напоит вашего сына
настоем календулы (выписывает направление). Это направление отдадите медсестре.
Когда придёте домой почитайте вашему сыну книжку. А ко мне на приём придите
через три дня, я посмотрю горлышко вашему сыну. До свидания!
1й пациент: - До свидания!
(уходит в процедурную). Здравствуйте! (протягивает направление).
Медсестра Стеша: - Здравствуйте!
Садитесь (заваривает в термосе календулу и наливает Мише).
1й пациент: - Спасибо, до
свидания!
Медсестра Стеша: - До свидания!
Воспитатель: - Медбрат Коля
пригласите, пожалуйста, следующего пациента.
Медбрат Коля: - Следующий,
проходите.
2й пациент: - Здравствуйте!
Воспитатель: - Здравствуйте,
садитесь. Что вас беспокоит?
2й пациент: - Мой сынок Даня взял
ножницы без разрешения и обрезал пальчик.
Воспитатель: - Сейчас найду вашу карточку
(находит карточку) и посмотрю пальчик вашего сына. Здесь нет ничего страшного,
но палец надо забинтовать, чтобы не попала грязь. Я выпишу вам направление в
процедурную (выписывает направление). Отдадите направление медбрату Коле. После
процедурной сходите в зоопарк. А на приём придёте через два дня, я посмотрю
пальчик вашего сына.! До свидания!
 2й пациент: - До свидания! (уходит в процедурную). Здравствуйте! (протягивает
направление).
Медбрат Коля: - Здравствуйте!
Садитесь (мажет палец зелёнкой и перевязывает его). До свидания.
2й пациент: - Спасибо, до свидания!
Воспитатель: - Наш приём закончен.
Дорогие медсёстры спасибо за помощь, можете снять халаты и шапочки. Ребята вам
понравилась игра?
Дети: - Да.
Воспитатель: - Может кто-нибудь из вас
хочет вести следующий приём?
Дети: - Да.
(Дети по желанию продолжают
игру).

file_name: 16.11.23 на приеме у доктора.docx

alt: На приёме у доктора». Цель:

title: Методическая разработка на тему: Сюжетно-ролевая игра " На приеме у доктора"


extracted_text:
Игровая деятельность как ведущий вид деятельности детей младшего школьного
возраста

Игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности
его поведения, особой формой моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых
в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли,
ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое
импульсивное поведение.

Мотивация игры лежит в самом процессе выполнения данной деятельности. Основной
единицей игры является роль. Кроме роли в структуру игры включается игровое
действие, игровое употребление предметов, отношения между детьми. В игре также
выделяются сюжет и содержание. В качестве сюжета выступает та сфера деятельности,
которую ребенок воспроизводит в игре. Содержанием же являются воспроизводимые
ребенком в игре отношения между взрослыми.

Игра обычно носит групповой характер. Группа играющих детей выступает по
отношению к каждому отдельному участнику как организационное начало,
санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой ребенком роли.

Игра проходит различные этапы. По Д.Б.Эльконину, сначала появляется предметная
игра, когда ребенок воспроизводит предметные действия взрослых. Затем на первый
план выходит игра сюжетно-ролевая, направленная на воспроизведение отношений
между взрослыми людьми. В конце дошкольного возраста появляется игра с
правилами – осуществляется переход от игры с открытой ролью и скрытым правилом
к игре с открытым правилом и скрытой ролью.

Различным формам  сюжетных игр соответствуют разные способы
построения игры. Н.Я.Михайленко выделяет три постепенно усложняющихся способа:
-
развертывание и обозначение условных предметных действий;
-
ролевое поведение – обозначение и реализация условной игровой
позиции;
-
сюжетосложение – развертывание последовательности целостных
ситуаций, их обозначение и планирование.

 Единой классификации детских игр нет. Так, некоторые ученые педагоги
классифицируют детские игры на самостоятельные и дидактические.

Сюжетные игры делятся на ролевые, режиссерские и игры фантазирования. Ролевые
игры делятся на образно-ролевые и сюжетно-ролевые.

Широко распространена классификация детских игр на сюжетно-ролевые и
сюжетно-отобразительные.

В раннем возрасте у детей появляется сюжетно-отобразительная игра. Это такая
игра, в которой малыши отображают хорошо знакомые события окружающего, роль на
себя не принимают, играют индивидуально. Когда сюжетно-отобразительная игра
сформируется, появляется сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что дети
принимают на себя роль взрослого, отображают самые разнообразные события,
предпочитают играть совместно со сверстниками.

В исследовании Е.В.Зворыгиной доказано, что в сюжетно-отобразительной игре у
детей формируются предметные способы решения игровых задач.

Невозможность действовать как взрослый в реальном плане, невозможность
реализовать желание в самостоятельном социальном поведении обусловливает появление
деятельности в плане воображения. Так возникает игра.

Заслуга культурно-исторического и психологического анализа детской игры в
отечественной психологии принадлежит Д. Б. Эльконину. В структуре игры он
выделил следующие компоненты: 1) роль, которую берут на себя дети, 2) игровые
действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и
отношения между ними, 3) игровое употребление предметов, при котором реальные
функции предмета замещены игровыми, 4) реальные отношения между играющими
детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых
регулируется весь ход игры.

Центральным моментом, объединяющим все остальные стороны игры, является роль,
которую берет на себя ребенок. Именно роль и органически связанные с ней
действия представляют собой основную, далее неразложимую единицу развитой
формы игры. Ролевая игра особенно чувствительна к сфере человеческой
деятельности, труда и отношений между людьми. Поэтому основным содержанием
роли, которую берет на себя ребенок, является воспроизведение именно этой
стороны действительности.

В игре различают сюжет и содержание. Сюжет игры — это та область
действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжеты игр чрезвычайно
разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в
зависимости от конкретных условий жизни, от вхождения ребенка во все более
широкий круг жизни, вместе с расширением его кругозора.

Содержание игры — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального
момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной
жизни. В содержании игры выражена мера проникновения ребенка в деятельность
взрослых людей.

Игра в период дошкольного детства претерпевает существенные изменения. Можно
выделить три генетически преемственные формы игры: режиссерскую, сюжетную и
игры по правилам.

Первая форма, с которой начинается развитие игры, — режиссерская игра. В
режиссерской игре ребенок не принимает на себя никакой роли, а управляет
игрушкой, действует через нее.

В сюжетной игре ребенок принимает на себя роль, в которой отражает
взаимоотношения между людьми. В сюжетно-ролевой игре ребенок в особых,
воображаемых ситуациях самостоятельно воспроизводит фрагменты или стороны
взрослой жизни, общественные и трудовые функции взрослых, отображает жизнь и
труд взрослых людей. Развитие сюжетно-ролевой игры идет от индивидуальной игры
к играм вдвоем со сверстником и в последующем к развернутой коллективной игре
со многими взаимосвязанными ролями и сюжетными линиями.

Игры по правилам характерны для старших дошкольников и младших школьников. В
них дети учатся подчиняться правилу, которое приобретает для них внутренний
смысл. Дети педантично следят за точностью воспроизведения их содержания, за
порядком их следования. Здесь в игру уже включаются элементы учебной
деятельности.

file_name: 1. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста.docx

alt: В игре различают сюжет и содержание

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
КАРТОТЕКА:
«ПАМЯТКИ,
БУКЛЕТЫ ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ».
Памятка
«Чтобы воспитать Человека»
Нужно!

    Принимать
ребенка таким, каков он есть, чтобы при любых обстоятельствах он был уверен в
неизменности вашей любви к нему.
    Стремиться
понять, о чем он думает, чего хочет, почему ведет себя так, а не иначе.

Внушать ребенку, что он все может, если только поверит в себя и
будет работать.

Понимать, что в любых проступках ребенка следует винить прежде
всего себя.

Не пытаться «лепить» своего ребенка, а жить с ним общей жизнью:
видеть в нем личность, а не объект воспитания

Чаще вспоминать, какими были вы в возрасте вашего ребенка.

Помнить, что воспитывают не ваши слова, а ваш личный пример.
Нельзя!
    Рассчитывать
на то, что ваш ребенок будет самым лучшим и способным. Он не лучше и не хуже,
он другой, особенный.
    Относиться
к ребенку как к Сбербанку, в который родители выгодно вкладывают свою любовь и
заботу, а потом получают ее обратно с процентами.
    Ждать
от ребенка благодарности за то, что вы его родили и выкормили: он вас об этом
не просил.
    Использовать
ребенка как средство для достижения пусть самых благородных, но своих целей.
    Рассчитывать
на то, что ваш ребенок унаследует ваши интересы и взгляды на жизнь (увы, они
генетически не закладываются).
    Относиться
к ребенку как к неполноценному человеку, которого родители могут по своему
усмотрению лепить.
    .Перекладывать
ответственность за воспитание на педагогов, бабушек и дедушек.
Памятка
«Дорога
не терпит шалости - наказывает без жалости!»
Уважаемые родители !
Мы убеждены, что безопасность дорожного движения во многом зависит
от вас самих!
Вместе научим ребенка безопасно жить в этом мире!
Рекомендации
для родителей

1. При выходе из дома:
•   сразу обратите внимание ребенка на движение транспортных
средств на дороге и вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль,
мотоцикл, мопед, велосипед;
•   если у дома стоят транспортные средства или растут
деревья, закрывающие обзор, приостановите свое движение и оглянитесь - нет ли
за препятствием опасности.
2. При движении по тротуару:
•   придерживайтесь правой стороны тротуара;
•   не ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен
находиться со стороны проезжей части;
крепко держите малыша за руку;
приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за
выездом со двора и т. п.;  разъясните ребенку, что забрасывание проезжей
части камнями, стеклом и т. п., повреждение дорожных знаков могут привести к
несчастному случаю;
•   не приучайте ребенка выходить на проезжую часть; коляски и
санки с детьми возите только по тротуару;
•   при движении группы ребят учите их идти в паре, выполняя
все ваши указания или других взрослых, сопровождающих детей.
3. Готовясь перейти дорогу:
•   остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую
часть;
•   привлеките ребенка к наблюдению за обстановкой на дороге;
•   подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра
улицы, остановку для осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей;
•   учите ребенка различать приближающиеся транспортные средства;
•   не стойте с ребенком на краю тротуара, так как при
проезде транспортное средство может зацепить, сбить, наехать задними колесами;
•   обратите внимание ребенка на транспортное средство,
готовящееся к повороту, расскажите о сигналах указателей поворота у автомобиля
и жестах мотоциклиста и велосипедиста;
•   неоднократно показывайте ребенку, как транспортное
средство останавливается у перехода, как оно движется по инерции.
4. При движении автомобиля:
•   приучайте детей сидеть в автомобиле только на заднем
сиденье; не разрешайте сидеть рядом с водителем, если переднее сиденье не
оборудовано специальным детским креслом; объясните им, что при резкой остановке
или столкновении сила инерции «бросает» сидящего вперед и он ударяется о стекло
передней панели; этого достаточно, чтобы пассажир погиб или был сильно ранен;
•   не разрешайте малолетнему ребенку во время движения
стоять на заднем сиденье: при столкновении или внезапной остановке он может
перелететь через спинку сиденья и удариться о переднее стекло или панель;
•   не разрешайте детям находиться в автомобиле без
присмотра.

Памятка «Если
ваш ребенок провинился»

Не начинайте разговор с ребенком, если вы в плохом настроении.

Сразу дайте оценку проступку, ошибке. Узнайте, что ребенок думает
по этому поводу.

Не унижайте ребенка.

Не вымогайте обещаний, для ребенка они ничего не значат.

Оценивайте поступок, а не личность: «Поступил плохо», вместо «Ты
плохой».

После замечания прикоснитесь к ребенку и дайте почувствовать, что
вы ему сочувствуете, верите в него.

Наказание должно быть не нормой, а исключением.

Наказывайте за проступок, а не потому, что у вас плохое настроение

Не читайте длинных нотаций.

Не напоминайте о проступке.

Ведите разговор о проступке наедине с сыном (дочерью).
Уважаемые
родители!
Просим
вас прислушаться к нашим советам

Для всестороннего развития вашего ребёнка покупайте ему самые
разнообразные игрушки и играйте вместе с ребёнком.

Игрушки должны соответствовать возрасту ребёнка. Не спешите с
покупкой дорогих игрушек для них. Разные виды игрушек одинаково нужны и
мальчикам, и девочкам.

Никогда не покупайте игрушку, не подумав, нужна ли она на
сегодняшний день ребёнку или нет.

Помните, что обилие игрушек не улучшит качества детской игры.

Все игрушки ребёнка должны находиться в определённом месте, нужно
отвести для этог шкаф или полку.

Если у вас всё же есть довольно большое количество игрушек,
периодически меняйте их, чтобы они не надоели вашему ребёнку.

С двух лет приучайте ребёнка с вашей помощью наводить порядок в
игровом хозяйстве.

Книги, карандаши, пластилин – не игрушки. Это учебные пособия,
которые надо хранить отдельно.

Памятка для родителей с
советами по проведению игр
Правило первое: игра
не должна включать даже малейшую возможность риска, угрожающего здоровью детей.
Однако нельзя и выбрасывать из нее трудные правила, выполнить которые нелегко.
Правило второе: игра
требует чувства меры и осторожности. Детям свойственны азарт и чрезмерное
увлечение отдельными играми. Игра не должна быть излишне азартной, унижать
достоинства играющих. Иногда дети придумывают обидные клички, оценки за
поражение в игре.
Правило третье: не
будьте занудами. Ваше внедрение в мир детской игры – введение туда новых,
развивающих и обучающих элементов – должно быть естественным и желанным. Не
устраивайте специальных занятий, не дергайте ребят, даже когда у вас появилось
свободное время: «Давай-ка займемся шахматами!» Не прерывайте, не критикуйте,
не смахивайте пренебрежительно в сторону тряпочки и бумажки. Или учитесь играть
вместе с детьми, незаметно и постепенно предлагая свои варианты какого-то
интересного дела, или оставьте их в покое. Добровольность – основа игры.
Правило четвертое: не
ждите от ребенка быстрых и замечательных результатов. Может случиться и так,
что вы вообще их не дождетесь! Не торопите ребенка, не проявляйте свое
нетерпение. Самое главное – это те счастливые минуты и часы, что вы проводите
со своими ребенком. Играйте, радуйтесь открытиям и победам – разве не ради
этого придумываем мы игры, затеи.
Правило пятое: поддерживайте активный,
творческий подход к игре. Дети больше фантазеры и выдумщики. Они смело
привносят в игру свои правила, усложняют или упрощают содержание игры. Но игра
– дело серьезное и нельзя превращать ее в уступку ребенку, в милость по
принципу «чем бы дитя не тешилось».

ПАМЯТКА
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ РАЗЛИЧНЫЕ
РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ
"РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК"

«ИСТОКИ СПОСОБНОСТЕЙ И ДАРОВАНИЙ НАХОДЯТСЯ НА КОНЧИКАХ ПАЛЬЦЕВ» СУХОМЛИНСКИЙ
В.А.
Мелкая моторика – точные движения пальцев рук – особенно тесно связана с
процессом формирования речи ребенка. Систематические упражнения по тренировке
движений пальцев рук оказывают стимулирующее влияние на развитие речи
(исследования М.Н. Кольцовой, Л.В. Фоминой, О.С. Бот).
Нарушение мелкой моторики связано с нарушением мышечного тонуса пальцев рук.
Работа над развитием мелкой моторики пальцев рук, стимулирует созревание
речевой зоны коры головного мозга.
Работу по развитию мелкой моторики рук необходимо проводить систематически (по
5-10 минут ежедневно).
Виды детской деятельности, которые можно использовать для развития мелкой
моторики пальцев рук
• Развитие ручной умелости (рисование карандашом, лепка, конструиро¬вание,
аппликация, изготовление оригами: игрушек из бумаги (лодочка, пилотка,
самолет).
• Различные игры с мелкими предметами (подбор частей разрезных картинок,
перекладывание, сортировка горошин, палочек, пуговиц и других мелких
предметов).
• Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением («Этот пальчик папочка») и
без речевого сопровождения («Зайчик», «Козочка», «Очки», «Деревья»,
«Птицы»).
• Пальчиковый театр.
Для развития ручной умелости дети должны:
• запускать пальцами мелкие «волчки»;
• разминать пальцами пластилин и глину, лепить различ¬ные поделки;
• сжимать и разжимать кулачки («бутончик проснулся и от¬крылся, а вечером
заснул и закрылся»);
• делать кулачки «мягкими» и «твердыми»;
• барабанить всеми пальцами обеих рук по столу;
• махать в воздухе только пальцами;
• собирать все пальцы в щепотку;
• нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на леску;
• завязывать узелки на шнурке, веревке;
• застегивать (расстегивать) пуговицы;
• играть с конструктором, мозаикой;
• складывать матрешки, пирамидки;
• рисовать в воздухе;
• мять руками поролоновые шарики, губки;
• рисовать, раскрашивать, штриховать;
• резать (вырезать) ножницами;
• выполнять аппликации;
• скатывать бумажные шарики (у кого шарик получится более плотным, тот и
выиграл);
• складывание, скручивание, разрывание, перелистывание бумаги;
• перекладывать из одной коробочки в другую счетные палочки, спички, фасоль,
при этом рука не должна сдвигаться (лежит близко к коробочке, задействованы
только большой, указательный и средний пальцы);
• легко нажимать на кнопку пульвелизатора, посылая струю воздуха на ватку,
листок бумаги;
• вращать карандаш (ребристый) между большим, указательным и средним
пальцем;
• «пальчиковый бассейн» (пластмассовый тазик с фасолью или горохом);
• Игра «Кулак-ребро-ладонь» (сначала одной рукой, потом другой, затем
вместе

ПАМЯТКА
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ РАЗЛИЧНЫЕ
РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ
"МАССАЖ ПАЛЬЦЕВ РУК"

Интенсивное воздействие на кончики пальцев стимулирует прилив крови к рукам.
Это благоприятствует психоэмоциональной устойчивости и физическому здоровью,
повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь
организм.

Уважаемые родители, «поиграем с ручками»
вместе с детьми»!
Первый вариант
• дети растирают ладони до приятного тепла.
• большим и указательным пальцем одной руки массируем - растираем каждый палец,
начиная с ногтевой фаланги мизинца другой руки.
• массируем тыльные стороны ладоней, имитируя мытье рук.
• переплетаем вытянутые пальцы обеих рук и слегка трем их друг о друга,
направляя ладони в противоположные стороны.
• переплетенные пальцы закрываем на замок и подносим к груди.
• вытягивам пальчики вверх и шевелим ими.
• дети встряхивают руки, расслабляют их и отдыхают.

Второй вариант
массаж биологически активных точек (бат), которые находятся на кончиках
пальцев.
Для этого необходимо положить кончик каждого пальца под ногтем одной руки между
указательным и большим пальцем другой руки так, чтобы подушечка лежала на
указательном пальце и вращательными движениями массировать по часовой стрелке
(30 раз) увеличивая силу нажима, затем против часовой стрелки (30 раз),
ослабляя силу нажима. Таким образом массируем все пальцы правой и левой руки.
На каждый палец затричиваем по 1 минуте, на все пальцы 10 минут. Этот массаж
выполняется строго 30 дней подряд, так как за это время формируется нервный
импульс, если пропустили один день массаж начиется сначала.

Третий вариант
массаж с помощью различных предметов:
• работа с иппликатором кузнецова или логопедической щеткой «ежик», мячика с
шипами, ореха, шишки;
• прокатывание между ладонями ребристого карандаша, бигуди витые, бигуди
ворсистые (вертикально);
• прокатывание пальцев руки по ребристой поверхности;
• работа с наждачной бумагой.

Памятка для родителей.
Только не лебедь, рак и щука.
    Принципиальное
значение для воспитания любого ребенка имеет последовательность действий,
санкций, поощрений и наказаний. Беда, если наше настроение влияет на то, что
сегодня мы разрешили ребенку что-либо, что вчера запретили, потому что
изменилось наше настроение. Поступая таким образом, мы разрушаем и без
того нестойкую и гибкую картину мира ребенка. Он теряется, потому что не в
состоянии понять тонкостей наших переживаний и относит их на свой счет, а
следовательно, так и не усваивает, хорошо или плохо то, что он делает или
просит. Это первый грех непоследовательности.
    Вторая
беда связана с несогласованностью слов и действий взрослых, с которыми общается
ребенок. Разногласия по поводу воспитания и реакций на поведение ребенка у
различных членов семьи - явление распространенное. Но стоит помнить, как
заповедь и непреложное правило: ребенок не должен знать об этих
разногласиях. Если кто-то из членов семьи считает, что разрешение или запрет,
поощрение или наказание со стороны другого несправедливо или неверно, прикусите
язык, дождитесь времени, когда сына или дочки не будет рядом, и разрешите свои
споры. Но никогда не стоит обсуждать вопросы воспитания при ребенке или
давать ему повод понять, что если мама что-то не разрешила, то надо обратиться
к папе. Это вредно как минимум по двум причинам.
    Первое: таким
поведением мы не вносим в картину мира ребенка ясность, согласованность и
гармонию. Два (или больше, когда в дело вступают бабушки и дедушки) самых
значимых, любимых и важных в жизни ребенка человека говорят разное о том, что
хорошо, а что плохо, что можно, а что нельзя. Где истина?
    Второе: не
справившись с напряжением и отчаявшись отыскать истину, ребенок переходит к
другому, еще более опасному способу разрешения ситуации - манипулированию. Он,
сначала интуитивно, а со временем осознанно, начинает использовать наши
разногласия, получать выгоду для себя, добиваясь удовлетворения своих желаний
или капризов от того, кто в этот момент наиболее удобный объект для решения
этих задач. Ребенок вмешивается в отношения взрослых и манипулирует
ими, вместо того чтобы разбираться в том, чего и как стоит добиваться, какие
желания могут быть исполнены, а какие нет и почему.
Итак, мы любим своего ребенка, принимаем его таким, какой он есть, действия
всех членов семьи последовательны и согласованы, но все равно наступает момент,
когда мы не можем понять малыша или найти общий языке подростком.
·

. Памятка
 «Какие
родители -такие и дети»
Авторитетные родители - инициативные,
общительные, добрые дети.
Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей,
предпочитая не наказывать их, а объяснять им, что хорошо, а
что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного
поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем
такие родители не потакают детским капризам.
Дети у таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать,
а не навязать свою точку зрения, они ответственно
относятся к своим обязанностям. Им легче удается освоение
социально приемлемых и одобряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены
в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль. Им
легче наладить отношения со сверстниками.
Авторитарные родители —раздражительные, склонные к конфликтам
дети.
Авторитарные родители считают, что ребенку не следует
предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем
беспрекословно подчиняться их воле и авторитету. Они стремятся выработать у
ребенка дисциплинированность, не оставляя ему возможности для выбора вариантов
поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим,
даже если ребенок прав. Жесткий контроль за поведением - основа их воспитания,
которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко - физических
наказаний.
У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего
контроля, развивается чувство вины и страха перед наказанием и, как правило,
слаб самоконтроль, если он вообще появляется.
Снисходительные родители - импульсивные,
агрессивные дети.
Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать
своих детей, позволяя им поступать как заблагорассудится, не требуя у них
ответственности, самостоятельности. Такие родители разрешают детям делать все,
что они хотят, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и
агрессивности поведения.
Все это приводит к тому, что у детей не возникает желания
усваивать социальные нормы поведения, не формируется самоконтроль и чувство
ответственности. Они всеми силами избегают чего-то нового, неожиданного,
неизвестного из страха избрать неправильную форму поведения при столкновении с
этим новым.

file_name: КАРТОТЕКА.docx

alt: КАРТОТЕКА: «ПАМЯТКИ, БУКЛЕТЫ

alt: При выходе из дома: • сразу обратите внимание ребенка на движение транспортных средств на дороге и вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл,…

alt: Памятка «Если ваш ребенок провинился»

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ,