extracted_text:
План- конспект урока физической культуры во
2 классе по теме  «Упражнения с
оздоровительной направленностью».

Тема
урока: Упражнения
с оздоровительной направленностью.
Цель: Сформировать представление о технике оздоровительных
упражнений, здоровьесберегающем и здоровьесохраняющем эффекте этих упражнений.
Задачи урока:
·
освоение упражнений с различной оздоровительной направленностью
·
формирование правильной осанки;
·
воспитание эстетических, моральных, волевых качеств, чувства
коллективизма, дисциплинированности.

воспитание способности к дифференцированному
     выбору упражнений в соответствии с индивидуальными особенностями развития
     и функционального состояния.

Тип урока: обучающий.
Метод проведения: поточный, фронтальный,
индивидуальный.
Оборудование и инвентарь: гимнастические
палки.
Место проведения: спортивный стадион
Дата проведения: 19.09.2022
Учитель физической культуры: Игошкина
Елена Александровна

Частные задачи

Средства

Дозировка

Организационно-методические
  указания

Подготовительная
  часть 10 минут

Формирование
  ответственного отношения к учебной деятельности.

Построение,
  рапорт, обсуждение темы и задач урока и необходимых теоретических сведений.

2
  мин

Выборочный опрос

Проверка
  точности выполнения поворотов, перестроений

Строевые команды
  на месте.
-Класс,
  Равняйсь! Смирно!
-Напра-во!
  Напра-во! Нале-во! Нале-во!
Класс, Равняйсь!
  Смирно! «Напра-во!» «В обход на лево Шагом-марш!».

1
  мин

Оценить действия
  отдельных учеников

Развитие
  координационных способностей.

-ходьба на
  носках, руки вверх
-ходьба на
  носках, руки в сторону
-ходьба на
  пятках, руки за голову
-ходьба на
  внешних и внутренних сводах стоп
- ходьба в
  приседе
(«гусиный шаг»)

2
  мин

Весь класс
  одновременно выполняет задания.
Оценить действия
  отдельных учеников.
Следить за
  соблюдением дистанции и правильным выполнением упражнений.

-  бег

-шагом

2
  круга (400 м)

1 круг (200 м)

Выполнять в
  медленном темпе, без учета времени.
Следить за
  соблюдением дистанции, правильным дыханием, правильной постановкой стопы.

Следить за
  восстановлением дыхания

Основная
  часть 25 минут

Упражнения с
  оздоровительной направленностью

Формирование умений
  проводить подвижные игры.

1.Стоя, ноги врозь, палка вверху в вытянутых
  руках. Хват широкий. Повороты палки влево и вправо в горизонтальной плоскости
  до полного перекрещивания рук.

2. Стоя, левая рука вытянута вперед. Хват за
  середину палки. Вращение гимнастической палки влево и вправо – как пропеллер.
  Повторить упражнение, отведя руку не вперед, а в сторону. Поменять руку и
  выполнить то же самое для правой руки.

3. Стоя в наклоне, опираясь о палку прямыми руками. Два – три
  пружинистых покачивания вверх – вниз.

4. Стоя на одной ноге, поставить палку на носок
  второй ноги, находящейся на весу. Удерживайте равновесие палки несколько
  секунд, не касаясь ее рукой. Смените ногу.
5. Стоя, палка вертикально перед собой, концом упирается в
  пол. Придерживая ее рукой, перемахивайте прямой ногой через палку.
  Попеременно левой и правой ногой.

6. Упражнение,
  похожее на предыдущее с той лишь разницей, что палка стоит сбоку и,
  перемахивая ее ногой, нужно делать махи в стороны, а это труднее.

7. Стоя, гимнастическая палка в опущенной руке параллельно
  полу. Хват за конец. Описывая палкой круги попеременно в левую и правую
  сторону, перепрыгивайте через палку.
8. Стоя, руки вверх, в них палка взятая широким хватом. Делаем
  выпады попеременно правой и левой ногой широко вперед. Одновременно с выпадом
  стараемся отвести палку назад и как можно сильнее прогнуться.
9. Стоя, взять палку средним хватом и поднять над головой.
  Сделать три пружинистых наклона вперед. Спину не сутулить, прогнуться в
  пояснице, гимнастическую палку отводить назад – вверх.

10. Стоя, палка взята широким хватом и находится за спиной в
  опущенных руках. Сделать три пружинистых наклона вперед. Гимнастическую палку
  отводить вверх.
11. Стоя, ноги шире плеч, носки врозь, взять
  гимнастическую палку широким хватом, завести за спину и опустить на лопатки.
  Выполнять наклоны и одновременно поворачивать туловище в стороны –
  «мельница».
Подвижная
  игра «Море
  волнуется»
(Приложение
  1)

8-10 раз

8-10 раз

8-10 раз

8-10 раз

8-10 раз

8-10 раз

 8-10 раз

8-10
  раз

8-10
  раз

8-10
  раз

8-10
  раз

3
  минуты

Следить за
  осанкой.

Следить за
  дистанцией между детьми.

Спину не сутулить, прогнуться в пояснице.

Объяснить
  правила игры и следить за их соблюдением.

Заключительная
  часть 5 минут

Подвести итоги
  учебной деятельности на уроке.

1.Построение в
  одну шеренгу, строевые приемы.

1
  мин

2.Упражнение для
  расслабления и восстановления дыхания (учащиеся закрывают глаза, стоя на
  одной ноге, поднимают другую, согнутую в колене; потом поднимают
  противоположную руку; удерживают равновесие на счет 10)

2
  мин

Стойка
  выполняется на удобной опорной ноге. Следить за равновесием. Вдох через нос,
  выдох через рот.

Сообщение о
  качестве выполнения учебных заданий. Подведение итогов урока.

2
  мин

Обратить
  внимание на правила поведения на уроке.
Отметить лучших
  учащихся и подбодрить тех, у кого пока получается хуже.
Спросить, какие
  задания вызвали затруднения, где и когда могут пригодиться в повседневной
  жизни выполненные на уроке упражнения.

Приложение 1
Подвижная
игра «Море волнуется».
С
помощью считалочки из детей выбирается водящий. Он отворачивается и говорит:
«Море волнуется – раз! Море волнуется – два! Море волнуется – три! Морская
фигура на месте замри!» Дети в это время раскачиваются и кружатся, расставив
руки в стороны. При слове «замри», дети замирают в позе, имеющей отношение к
морской тематике. Это могут быть: краб, морской котик, чайка, дельфин, морская
звезда, рыбка и т. д. Далее водящий подходит к кому-то из детей и дотрагивается
до него, оживляя фигуру. Ребёнок начинает двигаться, показывая своё
«представление», так, чтобы водящий узнал, что за фигуру он изображает. Тот,
кто изобразит фигуру более похоже, становится водящим, и игра начинается
сначала

file_name: Конспект.docx

alt: Основная часть 25 минут


extracted_text:
Урок 41.
Дата:                  Тема урока: Что
изучает фонетика? Практикум.
Цель урока:
- обучающие: научить распознавать гласные( ударные, безударные), согласные (
мягкие и твердые, глухие и звонкие), работать с  орфоэпическим и
орфографическим , фразеологическим словарями, отрабатывать умение соблюдать
основные правила литературного произношения;развивать и обогащать словарный
запас учащихся;
  -развивающие : развивать умения и навыки анализа и характеристики отдельных
  звуков речи, прививать интерес к предмету, продолжать работу
над  формированием навыков грамотного письма.
-воспитательные : воспитывать любовь к  художественному слову, воспитывать
самостоятельность при выполнении задания
 Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Формы
работы учащихся : коллективная,
индивидуальная, самостоятельная
Метод: комбинированный
Методическое
обоснование: отрабатывается умение
определять морфологические признаки имен существительных, имен прилагательных и
глаголов. Учащиеся должны знать, как они изменяются. Большое внимание уделяется
тренировке в опознавании слова как части речи в условиях контекста.

Ход урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Принципы
  системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

 Организационный
  момент, мотивация к учебной деятельности
Цель
  – создание доброжелательной атмосферы

Приветственное слово учителя:
- Добрый день, ребята. Улыбнись! Даже
  если на сердце темно, пожелайте друг другу удачи на уроке, здоровья

Приветствие
  учащихся.Готовят  к уроку рабочее место

Принцип
  психологической комфортности.
УУД: личностные,
  коммуникативные.

1 Обобщение
  ранее изученного.

2.
  Актуализация
знаний

3.
  Постановка учебной цели.

Чтение высказывания Н.В.Гоголя о языке«Необыкновенный язык наш есть
  еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до
  самых нежных и мягких...»
Задает вопрос: Как вы понимаете смысл такого яркого ысказывания
  Н.В. Гоголя о языке?
Учитель задает вопрос: Ребята, о чём мы будем сегодня говорить?
-Какой раздел науки о языке изучает звуки речи?
Сегодня у нас необычное занятие - урок погружения в мир звуков.
  Разнообразный мир звуков окружает нас со всех сторон. Звуки «живут» и внутри
  нас самих. Давайте же погрузимся в этот мир и попробуем в нем разобраться.
  Это поможет нам с вами лучше понять такой раздел науки о языке, как фонетика
Ориентирует на формулировку цели урока:
Давайте сформулируем цели нашего урока.
1.Что мы должны знать?
2.Что должны уметь различать?

Слушают и  отвечают на
  вопрос учителя

Ученики отвечают на вопросы
Предполагаемые ответы :
  о звуках  --- фонетика
Запись темы урока в тетрадях.

Отвечают на вопросы, формулируют
  тему урока.
- Предмет изучения фонетики
- Различать звук и букву, гласные и согласные звуки

Принцип
  деятельности.
УУД:
  регулятивные (проблемная подача учебного материала).
Принцип целостности.
УУД:
  познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели,
  планирование, прогнозирование)
ЦЕЛЬ: создать
  проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

1.     Усвоение новых
  знаний.

Первичное
  закрепление знаний.

Физ.
  минутка (пауза релаксации)

Учитель:
Я приглашаю вас  в королевство «Фонетика».
Я, ребята, королева Фонетика. Моё полное имя Фонетика Русского
  языка. Королевство, которое я возглавляю, самое важное в мире человеческой
  речи. Это королевство звуков речи. Если бы не было моих подданных, вы вряд ли
  смогли бы общаться друг с другом, выражать свои мысли и чувства, ведь звуки
  речи – это основа человеческого языка, из них состоят слова, а из слов
  строятся предложения и тексты.
 Объясняет новый материал.
Не для всех звуков нужно было  создавать буквы. Но как же
  всё-таки определить, какие звуки нужно «одеть в форму», то есть изобрести для
  них буквы? Учёные придумали, как это нужно сделать. А как, вы сейчас узнаете.
Что у нас получилось? Меняем один звук, а получаем совсем другое
  слово. И каждый из звуков помогает различать слова по смыслу. Эти звуки -
  смыслоразличители. Замечательный ученый Бодуэн де Куртенэ дал им красивое имя
  - фонема.
Учитель рассказывает сказку: Теперь вы уже знаете, что звуки
  различают слова. А вот какая забавная история произошла однажды, когда две
  фонемы попали не в свои слова.
Вот что сказка говорит:Жили-были КОТ и КИТ.
КОТ - огромный, просто страшный!
КИТ был маленький, домашний.
КИТ мяукал. КОТ пыхтел. КИТ купаться не хотел.
Как огня воды боялся.
КОТ всегда над ним смеялся!
Время так проводит КИТ: Ночью бродит, днем храпит.
 КОТ плывет по океану,
КИТ из блюдца ест сметану. Ловит
КИТ мышей на суше. КОТ на море бьет баклуши!
КИТ царапался, кусался...
Добрый КОТ ни с кем недрался...
КИТ любил залезть повыше, Ночью песни пел на крыше.
Позовешь его: «Кис, кис!» Он охотно спрыгнет вниз...
 Разбирались целый год, Кто тут КИТ
И где тут КОТ. Обсуждали, не спешили
И в конце концов решили: «В этой сказке нет порядка,
В ней ошибка, опечатка: Кто-то, против всяких правил,
 В сказке буквы переставил.
 Переправил «КИТ» на «КОТ»,
 «КОТ» на «КИТ», наоборот!»... Б. Заходер
Учитель ставит вопрос:
-Какие буквы здесь  перепутались ?
-Назовите буквы в слове КИТ, КОТ, а теперь звуки

Ученики играют  со словами:
Дом-том,
Дом-дым,
Кот-кит,
Мир-мор

Работа  учащихся с толковым словарем
Учащиеся записывают    слова, а затем вслух
  проговаривают  несколько раз и прислушиваются, как оно звучит. Фонема
  - [н]

Дети движениями изображают
  содержание стихотворения.

Личностные: ищут свою
  позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
  эстетических и культурных предпочтений.
Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему.
Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных
  учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные
  диски.
Коммуникативные: при
  необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее.

Закрепление
  изученного материала

Учитель предлагает поиграть с фонемами
Задание 1. Из каждого слова выньте по одной фонеме. Сделайте это так,
  чтобы из оставшихся фонем получилось новое слово. Вот так: горсть - гость.
Всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран
Задание 2. Теперь, наоборот, добавьте к каждому слову одну фонему, чтобы
  получилось новое слово. Вот так: роза - гроза. Рубка, дар, стол, клад, лапа,
  шар, усы, укус
 Задание 3. Замените в словах одну
  согласную фонему. Вот так: корж - морж.
Ногти, булка, лапка, зубы, киска,  галка, орел, норка,
  клин, тоска, полено, рамочка

полученные пары  слов ученики записывают в тетради:
Всласть-власть,
Краска-каска, Склон-слон,
Полк-пол, Тепло-тело,
Беда-еда, Экран-кран
рубка-трубка, дар-удар,
стол-столб,
клад- склад, уклад,оклад,
лапа- лампа, шар-шарф,
усы-бусы, укус-уксус
ногти-когти, булка-будка,
лапка-лавка, зубы-дубы,
киска-миска, галка-палка,
орел-осел, норка-корка,
клин-блин, тоска-доска,
полено-колено, рамочка-
дамочка

УУД:
  регулятивные (работа с текстом, умение выражать свою точку зрения,
  формулировать ответ ).

Принцип деятельности, непрерывности,
  вариативности, творчества.
УУД: познавательные (опирается на уже
  известное);
коммуникативные (учит способам
  взаимодействия, сотрудничества).

Рефлексия
  деятельности.
Итоги
  урока

Подводит итог урока.
-Почему же в словах не всегда одинаковое количество букв и
  звуков?
Вывод: количество букв и звуков в словах не всегда совпадает
  потому что:
• Ь и Ъ – звуков не обозначают;
• Буквы Е, Ё, Я, Ю обозначают два звука, если стоят в начале
  слова, после гласных и после Ь и Ъ знаков;
• Удвоенные согласные буквы произносятся как один долгий звук.
- А для чего нам все это нужно знать?
Дети, как вы думаете, каким у нас получился урок? Почему?
- У вас на партах лежит «солнышко». Выберите то, которое
  соответствует вашему настроению от работы на уроке.
- Спасибо за урок!

Отвечают на вопросы, обобщают полученные знания

Оценивают
  свою работу и работу одноклассников

УУД: познавательные, регулятивные
ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать выводы, самооценка

Домашнее
  задание.

параграф 22.

Запись учащимися задания в
  дневники.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Урок 41. Дата:

alt: Усвоение новых знаний.

alt: Усвоение новых знаний.

intro:
Что изучает фонетика?
Цель урока:
- обучающие: научить распознавать гласные( ударные, безударные), согласные ( мягкие и твердые, глухие и звонкие), работать с  орфоэпическим и орфографическим , фразеологическим словарями, отрабатывать умение соблюдать основные правила литературного произношения;развивать и обогащать словарный запас учащихся;
  -развивающие : развивать умения и навыки анализа и характеристики отдельных   звуков речи, прививать интерес к предмету, продолжать работу над  формированием навыков грамотного письма.
-воспитательные : воспитывать любовь к  художественному слову, воспитывать самостоятельность при выполнении задания
 Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Формы работы учащихся : коллективная, индивидуальная, самостоятельная
Метод: комбинированный
Методическое обоснование: отрабатывается умение определять морфологические признаки имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Учащиеся должны знать, как они изменяются. Большое внимание уделяется тренировке в опознавании слова как части речи в условиях контекста.

Ход урока

Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся	Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.
 Организационный момент, мотивация к учебной деятельности
Цель – создание доброжелательной атмосферы	Приветственное слово учителя:
- Добрый день, ребята. Улыбнись! Даже если на сердце темно, пожелайте друг другу удачи на уроке, здоровья
 	Приветствие учащихся.Готовят  к уроку рабочее место	Принцип психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.

1 Обобщение ранее изученного.

2. Актуализация
знаний

3. Постановка учебной цели.
	Чтение высказывания Н.В.Гоголя о языке«Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и от¬тенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких...»
Задает вопрос: Как вы понимаете смысл такого яркого ысказывания Н.В. Гоголя о языке?
Учитель задает вопрос: Ребята, о чём мы будем сегодня говорить?
-Какой раздел науки о языке изучает звуки речи?
Сегодня у нас необычное занятие - урок погружения в мир звуков. Разнообразный мир звуков окружает нас со всех сторон. Звуки «живут» и внутри нас самих. Давайте же погрузимся в этот мир и попробуем в нем разобраться. Это поможет нам с вами лучше понять такой раздел науки о языке, как фонетика
Ориентирует на формулировку цели урока:
Давайте сформулируем цели нашего урока.
1.Что мы должны знать?
2.Что должны уметь различать?

	Слушают и  отвечают на вопрос учителя

Ученики отвечают на вопросы
Предполагаемые ответы :
  о звуках  --- фонетика
Запись темы урока в тетрадях.

Отвечают на вопросы, формулируют тему урока.
- Предмет изучения фонетики
- Различать звук и букву, гласные и согласные звуки	Принцип деятельности.
УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала).
Принцип целостности.
УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели, планирование, прогнозирование)
ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.
1.	Усвоение новых знаний.

Первичное закрепление знаний.

Физ. минутка (пауза релаксации)	Учитель:
Я приглашаю вас  в королевство «Фонетика».
Я, ребята, королева Фонетика. Моё полное имя Фонетика Русского языка. Королевство, которое я возглавляю, самое важное в мире человеческой речи. Это королевство звуков речи. Если бы не было моих подданных, вы вряд ли смогли бы общаться друг с другом, выражать свои мысли и чувства, ведь звуки речи – это основа человеческого языка, из них состоят слова, а из слов строятся предложения и тексты.
 Объясняет новый материал.
Не для всех звуков нужно было  создавать буквы. Но как же всё-таки определить, какие звуки нужно «одеть в форму», то есть изобрести для них буквы? Учёные придумали, как это нужно сделать. А как, вы сейчас узнаете.
Что у нас получилось? Меняем один звук, а получаем совсем другое слово. И каждый из звуков помогает различать слова по смыслу. Эти звуки - смыслоразличители. Замечательный ученый Бодуэн де Куртенэ дал им красивое имя - фонема.
Учитель рассказывает сказку: Теперь вы уже знаете, что звуки различают слова. А вот какая забавная история произошла однажды, когда две фонемы попали не в свои слова.
Вот что сказка говорит:Жили-были КОТ и КИТ.
КОТ - огромный, просто страшный!
КИТ был маленький, домашний.
КИТ мяукал. КОТ пыхтел. КИТ купаться не хотел.
Как огня воды боялся.
КОТ всегда над ним смеялся!
Время так проводит КИТ: Ночью бродит, днем храпит.
 КОТ плывет по океану,
КИТ из блюдца ест сметану. Ловит
КИТ мышей на суше. КОТ на море бьет баклуши!
КИТ царапался, кусался...
Добрый КОТ ни с кем недрался...
КИТ любил залезть повыше, Ночью песни пел на крыше.
Позовешь его: «Кис, кис!» Он охотно спрыгнет вниз...
 Разбирались целый год, Кто тут КИТ
И где тут КОТ. Обсуждали, не спешили
И в конце концов решили: «В этой сказке нет порядка,
В ней ошибка, опечатка: Кто-то, против всяких правил,
 В сказке буквы переставил.
 Переправил «КИТ» на «КОТ»,
 «КОТ» на «КИТ», наоборот!»... Б. Заходер
Учитель ставит вопрос:
-Какие буквы здесь  перепутались ?
-Назовите буквы в слове КИТ, КОТ, а теперь звуки

Ученики играют  со словами:
Дом-том,
Дом-дым,
Кот-кит,
Мир-мор

Работа  учащихся с толковым словарем
Учащиеся записывают    слова, а затем вслух проговаривают  несколько раз и прислушиваются, как оно звучит. Фонема - [н]

Дети движениями изображают содержание стихотворения.

	Личностные: ищут свою позицию в многообра¬зии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.
Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему.
Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Коммуникативные: при необходимости отстаи¬вают свою точку зрения, аргументируя ее.
Закрепление изученного материала

	Учитель предлагает поиграть с фонемами
Задание 1. Из каждого слова выньте по одной фонеме. Сделайте это так, чтобы из оставшихся фонем получилось новое слово. Вот так: горсть - гость.
Всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран
Задание 2. Теперь, наоборот, добавьте к каждому слову одну фо-нему, чтобы получилось новое слово. Вот так: роза - гроза. Рубка, дар, стол, клад, лапа, шар, усы, укус
 Задание 3. Замените в словах одну согласную фонему. Вот так: корж - морж.
Ногти, булка, лапка, зубы, киска,  галка, орел, норка, клин, тоска, полено, рамочка

	полученные пары  слов ученики записывают в тетради:
Всласть-власть,
Краска-каска, Склон-слон,
Полк-пол, Тепло-тело,
Беда-еда, Экран-кран
рубка-трубка, дар-удар,
стол-столб,
клад- склад, уклад,оклад,
лапа- лампа, шар-шарф,
усы-бусы, укус-уксус
ногти-когти, булка-будка,
лапка-лавка, зубы-дубы,
киска-миска, галка-палка,
орел-осел, норка-корка,
клин-блин, тоска-доска,
полено-колено, рамочка-
дамочка	УУД: регулятивные (работа с текстом, умение выражать свою точку зрения,   формулировать ответ ).

Принцип деятельности, непрерывности, вариативности, творчества.
УУД: познавательные (опирается на уже известное);
коммуникативные (учит способам взаимодействия, сотрудничества).
Рефлексия деятельности.
Итоги урока
	Подводит итог урока.
-Почему же в словах не всегда одинаковое количество букв и звуков?
Вывод: количество букв и звуков в словах не всегда совпадает потому что:
• Ь и Ъ – звуков не обозначают;
• Буквы Е, Ё, Я, Ю обозначают два звука, если стоят в начале слова, после гласных и после Ь и Ъ знаков;
• Удвоенные согласные буквы произносятся как один долгий звук.
- А для чего нам все это нужно знать?
Дети, как вы думаете, каким у нас получился урок? Почему?
- У вас на партах лежит «солнышко». Выберите то, которое соответствует вашему настроению от работы на уроке.
- Спасибо за урок!

Отвечают на вопросы, обобщают полученные знания

Оценивают свою работу и работу одноклассников

УУД: познавательные, регулятивные
ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать выводы, самооценка
Домашнее задание.
	параграф 22.
	Запись учащимися задания в дневники.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка 5 класс. Что изучает фонетика?


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_системы счисления  в задачах ЕГЭ 5.docx


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО  РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ    6  КЛАССА
УЧИТЕЛЯ  ВЫСШЕЙ     КАТЕГОРИИ
Покровковой
Н.Н.

Количество часов:
Всего
_170_ час; в неделю _5__ час.
Контроль
знаний:

контрольные
работы – 5
изложения
- 3
сочинения
– 2

2019 -
2020 учебный год

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами освоения программы по русскому языку
являются:
1) понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому
языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного
сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из разных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на
определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и
отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки
зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с
разной степенью свернутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов,
стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
• владение разными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладами;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в
повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки
анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи,
участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому языку
являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского
языка как национального языка русского народа, как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры
народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и
его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог,
диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный,
публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их
в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических
категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации
речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения
его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей
лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Язык. Речь. Общение
Русский язык – один из развитых языков мира. Язык, речь, общение.
Ситуация общения.
Развитие речи (далее Р.Р.). Определение схемы
ситуации общения.
Повторение изученного в 5 классе
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и
корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое
предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении.
Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.
Р.Р. Тип речи. Стиль речи.
Основная мысль текста. Составление диалога.
Текст
Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие
текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные
признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.
Р.Р. Речь устная и
письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Лексика. Культура речи
Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению.
Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и
заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение.
Р.Р. Устное описание
картины. Работа со словарями.
Фразеология. Культура речи
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.
Р.Р. Конструирование текста
с использованием фразеологизмов.
Словообразование. Орфография. Культура речи
Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы
образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к
сочинению. Сложный план.
Правописание чередующихся гласных а и о в
корнях -кас- – -кос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-.
Правописание букв ы и и после приставок на
согласные. Гласные в приставках пре- и при-.
Соединительные гласные о и е в
сложных словах. Сложносокращённые слова. Морфемный и словообразовательный
разбор слова. Повторение.
Р.Р. Анализ стихотворного
текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план
сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисункам.
Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по
картине.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена
существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных
на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых
имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор
имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в
суффиксе существительных -чик (-щик). Правописание
гласных в суффиксах -ек и –ик. Гласные о и е после
шипящих в суффиксах существительных. Повторение.
Р.Р. Написание письма.
Составление текста-описания по личным впечатлениям. Анализ стихотворного
текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени
сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные
прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные.
Морфологический разбор имени прилагательного. Не с
прилагательными. Буквы о и е после шипящих
и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в
суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- – -ск-.
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.
Р.Р. Описание природы:
основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании.
Составление плана описания природы.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные.
Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные.
Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа.
Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени
числительного. Повторение.
Р.Р. Стиль текста.
Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу».
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное
местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения.
Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные
местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные
местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор
местоимения. Повторение.
Р.Р. Составление рассказа от
первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.
Глагол
Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные
и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное
наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные
глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного.
Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.
Р.Р. Сочинение-рассказ.
Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по
рисункам. Составление текста-рецепта.
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и
фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.

№
  урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

1.

Русский язык
  один из развитых языков мира

1

2.

Язык, речь,
  общение.

1

3.

Р.Р. Ситуация
  общения.

1

4.

Фонетика,
  орфоэпия, графика.

1

5.

Фонетический
  разбор слова, орфография

1

6.

Морфемы в слове.
  Морфемный разбор слова.

1

7.

Орфограммы в
  приставках и корнях.

1

8.

Части речи.
  Морфологический разбор слова.

1

9.

Орфограммы в
  окончаниях.

1

10.

Словосочетание.

1

11.

Простое
  предложение. Знаки препинания.

1

12.

Сложное
  предложение. Знаки препинания.

1

13.

Синтаксический
  разбор предложений

1

14.

Прямая речь.
  Диалог.

1

15.

Контрольный
  диктант (входной)

1

16.

Текст, его
  особенности. Тема, основная мысль, заглавие.

1

17.

Начальные и
  конечные предложения текста.

1

18.

Ключевые слова.

1

19.

Основные
  признаки текста.

1

20.

Текст. Стили
  речи. Официально-деловой стиль.

1

21.

Слово и его
  лексическое значение.

1

22.

Собирание
  материалов к сочинению. Устное сочинение по картине
А.М. Герасимова
  "После дождя".

1

23.

Общеупотребительные
  слова.

1

24.

Профессионализмы.

1

25.

Диалектизмы.

1

26.

Конт.изл. № 1. Сжатое изложение по тексту  М. Булатова  и В. Порудоминского
  (упр.75)

1

27.

Исконно русские
  и заимствованные слова

1

28.

Новые слова
  (неологизмы)

1

29.

Устаревшие
  слова. Жаргонизмы и эмоционально окрашенные слова

1

30.

Словари

1

31.

Повторение и
  обобщение изученного в разделе "Лексика".

1

32.

Конт.дикт. № 2 по теме «Лексика»

1

33.

Фразеологизмы.

1

34.

Источники
  фразеологизмов

1

35.

Повторение
  изученного в разделе «Фразеология. Культура речи».

1

36.

Словообразование.
  Орфография.

1

37.

Морфемика и
  словообразование.

1

38.

Конт.изл. № 2. Описание помещения. Выборочное  изложение по  упр.
  166

1

39.

Основные способы
  образования слов в русском языке

1

40.

Основные способы
  образования слов в русском языке

1

41.

Основные способы
  образования слов в русском языке

1

42.

Этимология
  слова.

1

43.

Систематизация
  материалов к сочинению. Сложный план.

1

44.

Буквы
  "о" и "а" в корне -кос- -кас-

1

45.

Буквы
  "о" и "а" в корне -кос- -кас-

1

46.

Буквы о и а в
  корне -гор- - -гар-

1

47.

Буквы о и а в
  корне -гор- - -гар-

1

48.

Буквы о и а в
  корне -зор- - -зар-

1

49.

Буквы о и а в
  корне -зор- - -зар-

1

50.

Буквы ы и и
  после приставок

1

51.

Контрольный
  диктант № 3 по теме "Словообразование"

1

52.

Гласные в
  приставках  пре- и при-

1

53.

Гласные в
  приставках  пре- и при-

1

54.

Гласные в
  приставках  пре- и при-

1

55.

Гласные в
  приставках  пре- и при-

1

56.

Трудные случаи
  написания приставок при- и пре-

1

57.

Соединительные
  О  и Е  в сложных словах

1

58.

Сложносокращённые
  слова

1

59.

Сложносокращённые
  слова

1

60.

Конт.соч. № 1. Сочинение по картине Т.Н.Яблонской
  "Утро".

1

61.

Морфемный и
  словообразовательный разбор слова.

1

62.

Повторение  и
  обобщение изученного  по теме "Словообразование"

1

63.

Повторение  и
  обобщение изученного  по теме "Словообразование"

1

64.

Имя
  существительное. Повторение изученного в 5 классе.

1

65.

Имя
  существительное. Повторение изученного в 5 классе.

1

66.

Р.Р. Составление
  письма другу.

1

67.

Разносклоняемые
  существительные.

1

68.

Буква Е в суффиксе —ЕН-

1

69.

Несклоняемые
  имена существительные

1

70.

Несклоняемые
  имена существительные

1

71.

Род несклоняемых
  имён существительных.

1

72.

Имена
  существительные общего рода.

1

73.

Имена
  существительные общего рода.

1

74.

Морфологический
  разбор имени существительного.

1

75.

Контр. сочинение
  № 2
  по личным наблюдениям  "Первый раз  в  музее" (упр.284).

1

76.

Не с
  существительными.

1

77.

Не с
  существительными.

1

78.

Буквы ч и щ в
  суффиксе  -чик-  и -щик-

1

79.

Гласные в
  суффиксах -ек  и -ик имен существительных.

1

80.

Гласные  о и е
  после шипящих в суффиксах существительных

1

81.

Гласные  о и е
  после шипящих в суффиксах существительных

1

82.

Повторение по
  теме  "Имя существительное"

1

83.

Повторение по
  теме  "Имя существительное"

1

84.

Повторение по
  теме  "Имя существительное"

1

85.

Имя
  прилагательное. Повторение изученного в 5 классе.

1

86.

Описание
  природы.

1

87.

Степени
  сравнения прилагательных

1

88.

Степени
  сравнения прилагательных

1

89.

Разряды имен
  прилагательных по значению. Качественные прилагательные.

1

90.

Разряды имен
  прилагательных по значению. Качественные прилагательные.

1

91.

Относительные
  прилагательные

1

92.

Относительные
  прилагательные

1

93.

Контр. изл. № 3 Выборочное
  изложение по упр. 297

1

94.

Притяжательные
  прилагательные

1

95.

Морфологический
  разбор прилагательного

1

96.

Не с
  прилагательными

1

97.

Не с
  прилагательными

1

98.

Не с
  прилагательными

1

99.

Буквы  О - Е
  после  шипящих и Ц в суффиксах прилагательных

1

100.

Одна и две буквы
  Н в суффиксах прилагательных

1

101.

Одна и две буквы
  Н в суффиксах прилагательных

1

102.

Одна и две буквы
  Н в суффиксах прилагательных

1

103.

Различение на
  письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-.

1

104.

Различение на
  письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-.

1

105.

Дефисное и слитное
  написание прилагательных

1

106.

Дефисное и
  слитное написание прилагательных

1

107.

Дефисное и
  слитное написание прилагательных

1

108.

Повторение по
  теме  "Имя прилагательное"

1

109.

Повторение по
  теме  "Имя прилагательное"

1

110.

Р.Р. Составление
  устного публичного выступления о произведениях народного промысла.

1

111.

Контрольный
  диктант №4 по теме "Имя прилагательное".

1

112.

Имя числительное
  как часть речи

1

113.

Простые  и
  составные числительные

1

114.

Мягкий знак  в
  середине и на конце числительных

1

115.

Мягкий знак   в
  середине и на конце числительных

1

116.

Порядковые
  числительные

1

117.

Порядковые
  числительные

1

118.

Разряды
  количественных числительных

1

119.

Числительные,
  обозначающие целые числа

1

120.

Числительные,
  обозначающие целые числа

1

121.

Дробные
  числительные

1

122.

Дробные
  числительные

1

123.

Собирательные
  числительные

1

124.

Собирательные
  числительные

1

125.

Морфологический
  разбор числительного.

1

126.

Повторение по
  теме "Имя числительное".

1

127.

Повторение по
  теме "Имя числительное".

1

128.

Р.Р. Публичное
  выступление на тему «Береги природу!»

1

129.

Местоимение как
  часть речи

1

130.

Разряды
  местоимений. Личные местоимения.

1

131.

Разряды
  местоимений. Личные местоимения.

1

132.

Возвратное
  местоимение СЕБЯ.

1

133.

Р/р. Устный рассказ
  по сюжетным рисункам от 1 лица. Упр. 448

1

134.

Вопросительные местоимения.

1

135.

Относительные
  местоимения

1

136.

Неопределённые
  местоимения

1

137.

Неопределённые
  местоимения

1

138.

Отрицательные
  местоимения

1

139.

Отрицательные
  местоимения

1

140.

Притяжательные
  местоимения

1

141.

Р\р.
  Сочинение-рассуждение

1

142.

Указательные
  местоимения

1

143.

Указательные
  местоимения

1

144.

Определительные
  местоимения.

1

145.

Местоимения и
  другие части речи

1

146.

Морфологический
  разбор местоимения

1

147.

Повторение по
  теме "Местоимение".

1

148.

Повторение
  изученного о глаголе в 5 классе

1

149.

Сочинение-рассказ
  по сюжетным картинкам

1

150.

Разноспрягаемые
  глаголы

1

151.

Глаголы
  переходные и непереходные.

1

152.

Изъявительное
  наклонение глаголов

1

153.

Изъявительное
  наклонение глаголов

1

154.

Условное
  наклонение

1

155.

Повелительное  наклонение
  глагола.

1

156.

Повелительное
  наклонение глагола.

1

157.

Употребление
  наклонений.

1

158.

Безличные
  глаголы.

1

159.

Морфологический
  разбор глагола. Рассказ на основе услышанного.

1

160.

Правописание
  гласных в суффиксах глаголов.

1

161.

Правописание
  гласных в суффиксах глаголов.

1

162.

Повторение по
  теме "Глагол"

1

163.

Контр. работа в
  рамках промежуточной аттестации

1

164.

Разделы науки о
  языке.

1

165.

Орфография.
  Орфографический разбор.

1

166.

Пунктуация.  Пунктуационный
  разбор.

1

167.

Лексика и
  фразеология.

1

168.

Словообразование.
  Морфемный и словообразовательный разбор.

1

169.

Морфология. Морфологический
  разбор слова.

1

170.

Синтаксис. Синтаксический
  разбор.

1

Скачано с www.znanio.ru

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

alt: Предметными результатами освоения программы по русскому языку являются: 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного…

alt: Тема урока Кол-во часов 1

alt: Устаревшие слова. Жаргонизмы и эмоционально окрашенные слова 1 2

alt: Конт.соч. № 1. Сочинение по картине

alt: Относительные прилагательные 1 2

alt: Дробные числительные 1 2

alt: Изъявительное наклонение глаголов 1 2

intro:
Рабочая программа разработана на основе Программы по русскому языку. 5—9 классы к предметной линии учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и других.
Тематическое планирование разработано в соответствии с Положением о рабочей программе по учебному предмету (курсу) и содержит следующие графы: номер урока, тема урока, количество часов.

title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс Т.А.Ладыженская


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 83» города Хабаровска

Направление: история

Индивидуальный итоговый проект

«Участники Второй Мировой войны в истории
моей Малой Родины»

Автор проекта:
         Удинкан Ксения Анатольевна
  Ученица 9 класса Г
Куратор проекта:
Учитель истории и обществознания МБОУ «СШ
№83»
Найденышева Ольга Николаевна

Хабаровск
2024 год
Содержание

Введение

2

Глава1. Теоретическая часть

1.1.   Мужество Дальневосточников на фронтах Второй Мировой
  войны

4

1.2.   «Всё для фронта, всё для победы»

6

Глава 2. Практическая часть

8

Заключение

14

Использованная литература

15

Приложения

16

Введение
Моя исследовательская работа, связана с
историей своей страны, своего народа. Через сохранение памяти предков,
участвовавших в борьбе за свободу и независимость своей Родины. Для создания
своего труда я обратилась к сельскому архиву, подшивкам газет, беседовала с
людьми, так или иначе имевшими отношение к этому трагическому событию. Моя цель
обратить пристальное внимание на жизнь моих земляков в годы Великой
Отечественной войны, войны с японцами на Дальнем Востоке, узнать об их вкладе в
фонд Великой Победы и проанализировать его.
Таким образом, моя работа рассматривает
жизнь моих земляков – участников войны и тружеников тыла - в годы Великой
Отечественной войны и , их неоценимый вклад в фонд Великой Победы.
Актуальность
Историю должен знать каждый, ведь тот, кто
не знает истории, обречен на безвестность. Безусловно, современное поколение
должно знать и героев, ковавших победу в Великой Отечественной войне, особенно
если эти герои - наши односельчане – земляки. Мне очень интересна история
родного края, и я давно увлечена чтением произведений, просмотром
документальных и художественных фильмов о ВОВ. Люди и события той поры,
безусловно, достойны внимания. На сегодняшний день, к большому сожалению,
знаменитый российский патриотизм стал изживать себя, появилась некая
разобщенность между народами нашей страны. Поэтому очень полезно, просто
необходимо оглянуться назад, всмотреться в недавнее военное прошлое, когда все
советские люди, как один, встали на защиту Родины и в бою, и в тылу. Очень
хочется верить, что и нынешнее поколение будет знать о том времени больше,
никогда не забудет тяжкие военные испытания, жуткую цену, заплаченную за
Победу,- миллионы человеческих жизней. И обязательно сохранит благодарную память
о тех, кто защитил и спас нашу Родину от фашистского порабощения…

Гипотеза: Мои земляки внесли огромный вклад в Великую Победу, сражаясь на
фронтах Второй мировой войны.
Цель проекта: доказать, что мои земляки приближали Великую Победу, как и другие советские люди.
Задачи:
1.
Проанализировать историческую литературу о дальневосточниках -
участниках ВОВ и войны с милитаристской Японией на Дальнем Востоке.
2.
Рассмотреть участие жителей Дальнего Востока в помощи форонту.
3.
Исследовать материалы музейного архива в селе Улика - Национальное
Хабаровского района Хабаровского края.
4.
Создать информационную справку о каждом участнике событий Второй
мировой войны из села Улика - Национальное Хабаровского района Хабаровского
края.
5.
Создать информационный буклет «Мои земляки – герои ВОВ и войны с
милитаристской Японией на Дальнем Востоке»

                                               Глава 1. Теоретическая
часть

1.1.
Мужество Дальневосточников на фронтах Второй
Мировой войны

Не смотря на все трудности, всю войну,
вплоть до весны 1945 года с Дальнего Востока отправлялись резервы на германский
фронт. Первый эшелон бойцов-дальневосточников ушел на запад уже в ночь на 29
июня 1941 года.
Только за два первых года войны с Дальнего
Востока для борьбы с гитлеровцами было переведено 558 тысяч солдат, офицеров и
матросов из частей Дальневосточного фронта, Тихоокеанского флота и Амурской
флотилии. На западное направление перебросили 18 дивизий пехоты, 4 танковые
дивизии, 2 кавалерийские дивизии, 19 авиаполков, 12 артиллерийских бригад, а
также строительные, железнодорожные, саперные батальоны, автомобильные полки и
роты связи.
При этом, отправляя резервы на запад,
советское командование сумело не ослабить оборону наших границ на Дальнем Востоке.
Этого удалось достичь путем мобилизации местных жителей, формирования новых
частей и массированного строительства долговременных и полевых укреплений.
К середине 1942 года на Дальнем Востоке
92% молодежи в возрасте 18–20 лет были призваны в ряды Вооруженных сил СССР.
Всего же за годы войны в Хабаровском крае и Приморье было мобилизовано 517
тысяч человек — половина всех работавших до войны в промышленности и сельском
хозяйстве ушли на фронт, защищать Отечество.
Далеко не все вернулись живыми. Весной 1942
года на территории Хабаровского края была сформирована 205-я стрелковая
дивизия. В июле 1942 года эта дивизия прибыла в Сталинград и заняла оборону в
излучине Дона. Уже в августе дивизия попала под удар германских танковых войск,
рвавшихся к Волге. Оказавшись в окружении, дивизия почти полностью погибла — к
своим вышли из 12 тысяч не более 300 человек...
За годы Великой Отечественной войны каждый
шестой призванный в армию на Дальнем Востоке погиб в боях с врагом.
В результате мобилизаций к маю 1945 года
население Хабаровского края уменьшилось на 17%, Приморского — на 20%. Если до
войны на Дальнем Востоке, по статистике, на 72 женщины приходилось 100 мужчин,
то уже к 1945 году число женщин здесь превышало число мужчин в 1,5 раза, а
девушек 18–29 лет было почти в два раза больше, чем мужчин этого же возраста.
Немало воинов с Дальнего Востока
отличились в ходе Великой Отечественной войны. В ноябре 1941 года в битве под
Москвой немецкую танковую дивизию СС «Дас Рейх» вынудила отступить от нашей
столицы срочно переброшенная из Хабаровска 78-я стрелковая дивизия, первой из
дальневосточных частей получившая за этот подвиг звание гвардейской.
Семь дивизий с Дальнего Востока за годы войны получили звание
гвардейских. Более 1100 воинов-дальневосточников были удостоены звания Героя
Советского Союза, свыше 300 стали полными кавалерами ордена Славы. Были
дальневосточники и среди  тех,  кто  водружал  Знамя  Победы  над Рейхстагом.
Среди них были и мои земляки.

1.2.
«Всё для фронта, всё для победы»
Немалую роль сыграли полезные ископаемые,
имеющиеся на Дальнем Востоке. За 1941–1945 годы в Приморье и на берегах Амура
добыли свыше 34 тонн золота и 129 тонн серебра. Здесь же было получено 145 тонн
висмута — редкого металла, необходимого, например, при изготовлении
наконечников бронебойных снарядов.
В годы Великой Отечественной войны еще не была разведана и
налажена добыча нефти в Западной Сибири, а основные тогда источники нефти на
Кавказе, в Баку и Грозном, оказались под угрозой захвата немцами. Поэтому
немалую роль сыграли запасы нефти на советском Северном Сахалине (южная часть
этого острова с 1905 по 1945 год принадлежала Японии).
Уже в 1941 году на советской части
Сахалина добычу нефти увеличили в два раза по сравнению с довоенной. За время
войны здесь добыли нефти в четыре раза больше, чем на Урале, и почти столько
же, сколько в Грозненском нефтяном районе. Нефть сахалинского промысла «Эхаби»
тогда имела самый высокий процент выхода бензина и считалась лучшей в СССР.
Огромную роль сыграли железные дороги Дальнего
Востока. Уже к середине июля 1941 года отсюда в европейскую часть России ушло
12 тысяч вагонов. К 1943 году треть всех дальневосточных паровозов уехала на
запад, для компенсации военных потерь. За время войны Дальневосточная и
Амурская железные дороги перевезли свыше 70 млн. тонн грузов.
Еще более значительную роль в годы войны
сыграли морские порты Дальнего Востока: Владивосток, Николаевск-на-Амуре,
Петропавловск-Камчатский, Александровск-Сахалинский, Нагаево, Анадырь,
Провидение, Певек, Тикси. Через них шли стратегические грузы из-за границы, в
том числе поставлявшиеся по ленд-лизу.
С июня 1941 года по август 1945-го
Владивостокский торговый порт разгрузил 32 тысячи грузовых кораблей. Все годы
войны работники порта работали по 14–16 часов в сутки, отправив на фронт около
8 млн тон грузов — это почти 300 тысяч железнодорожных вагонов.
Одним словом, «тыловой» Дальний Восток в
1941–1945 годах никогда не был спокойным и далеким от войны и внес огромный
вклад в нашу общую Победу. Обеспечение Красной Армии во время войны составило
одну, из сложных проблем. Основная тяжесть этой работы легла, естественно, на
восточные районы. Развернувшиеся военные операции в районе Балтики,
Черноморского и Североморского бассейнов превратили Дальневосточный Морской
Бассейн в единственный рыбный цех страны. Это возлагало особую ответственность
на партийные, хозяйственные и советские организации по мобилизации сил и
средств, трудящихся региона по резкому увеличению вылова рыбы, добычи морского
зверя и морепродуктов, заготовки дикоросов, промысла пушнины и др. продуктов.
Неизмеримо большие задачи были поставлены перед промышленностью, сельским
хозяйством, морским, речным, железнодорожным и гужевым транспортом.
Представители  народов Приамурья  в годы войны все активнее переходили к новым
занятиям: лесозаготовкам, извозу, работе на приисках и в поисковых партиях. Для
части населения новые профессии стали основным источником существования. Нивхи
низовья Амура работали на погрузке и кольцовкеэкспортного лес а в селе Маго,
важном лесопогрузочном пункте, негидальцы- на лесозаготовках в районе озера
Далъэинского, нанайцы - на лесозаготовках по рекам Гелин, Куин, Нюра и в районе
озера Джелунского. Некоторые становились проводниками охотоведческих,
золоторазведочных, землеустроительных других научных и поисковых экспедиций.
Дальневосточники посылали героическим бойцам и командирам
печенье, варенье, фрукты, мед, сало, мясо, папиросы, вино и многое
другое.
Дальний Восток дал фронту и стране много
пушнины, оленьего мяса, рыбы, мяса и жира морского зверя.

                                                  Глава 2.
Практическая часть

Члены моей семьи являются коренными
жителями Хабаровского края, они часть ее истории. Я часто навещаю своих родных,
и мне посчастливилось прикоснуться к истории моих земляков, которые, как и
другие жители нашей страны отстояли свободу и независимость своего государства
во время Второй Мировой войны.
В ходе исследования  материалов музейного
архива в селе Улика - Национальное Хабаровского района Хабаровского края, мною
были собраны библиографические материалы об участниках ВОВ и войны с
милитаристской Японией на Дальнем Востоке.

ФИО

Фото

Биография

Актанко Андрей Григорьевич

Родился в 1913 году в селе Тунгуска. В октябре 1942 года был
  призван на фронт. Месяц находился в учебной части. После окончания учебы
  вышел рядовым стрелком. Принимал участие в Курской дуге в 1943 году в
  танковых войсках. В апреле 1944 года в составе 4-го Украинского фронта
  принимал участие в освобождении Крыма на Перекопском перешейке. В 1944 году
  полк был расформирован. Андрея Григорьевича направили воевать на 1 Украинский
  фронт. В составе этого фронта принимал участие в освобождении Чехословакии от
  немецких оккупантов в городе Прага. Где и закончил свой боевой путь. Во время
  войны ранений не имел. Вернувшись с фронта, работал в рыболовецком колхозе
  рыбаком. В 1950-е годы был председателем колхоза. Умер 8 марта 1990 года.
Из воспоминаний фронтовика: «Как-то меня с напарником направили
  на кухню за обедом. На обратном пути решили немного отдохнуть. Я присел на
  обочине дороги, а напарник отошел от дороги и сел под дерево. Прозвучал взрыв…
  Напарник погиб, а на мне ни царапины. И такое везение преследовало меня всю войну».

Актанко Тихон Николаевич

Родился в 1914 году. В 1941 был призван в ряды Красной Армии.
  Служил на Дальнем Востоке. Был награжден медалью «Победа над Японией». В
  благодарность за хорошую службу получил велосипед. Когда вернулся с фронта в
  село Улика-Национальное взял на воспитание сироту Актанко Марию Тихонову.
  Работал в рыболовецком колхозе рыбаком.

Бельды Александр Павлович

Родился 24 сентября 1924 года в с.Улика-Национальное. В 1941
  году семнадцатилетним парнем ушел на фронт. Служил на Дальнем Востоке,
  охранял границу нашей родины. Был радистом. Награжден орденом Отечественной
  войны второй степени. После победы над Японией с 1945 года работал в селе
  Тунгуска бригадиром полеводческой бригады. После закрытия колхоза работал
  геологом. Затем переехал в наше село, где работал в рыболовецком колхозе
  рыбаком. Умер 5 марта 1999 года.

Бояркин Павел Васильевич

Родился 15 сентября 1922 года в селе Джермен Кур-Урмийского
  района. В 1944 году был призван на фронт, служил рядовым. Воевал на 2-ом
  Украинском фронте. Командовал ротой связистов, имел звание сержанта.
  Награжден медалью «За Отвагу» в боях под Воршавой. Награжден орденом
  Отечественной войны второй степени. Имел контузию. Вернулся с фронта в 1945
  году. После войны работал в колхозе, затем кочегаром в пошивочном цехе. Умер
  18 августа 2004 года.

Удинкан Потап Андреевич

Родился 19 августа 1914 года в селе Тунгуска. В 1941 году ушел
  на фронт. Служил стрелком, был рядовым красноармейцем. Имел ранение в ногу,
  на излечении лежал в госпитале, в Москве. Был награжден орденом Отечественной
  войны второй степени, орденом Красной Звезды, медалью «За Отвагу». По
  возвращении с фронта работал в рыболовецком колхозе рыбаком. Также работал в
  полеводческой бригаде. Выращивал картофель и другие овощи. В конце 80-х годов
  принимал участие в строительстве комплекса «начальная
школа-детский сад». Умер 30 апреля 1990 года.

Удинкан Сергей Яковлев

Родился в 1913 году в селе Джафа Хабаровского края. Призван на
  фронт в 1941 году. Погиб 26 февраля 1942 года. Похоронен в дерене Мякоты,
  Смоленской области.

Юкомзан Сергей Иванович

Родился 15 августа 1925 года в селе Новокуровка Кур-Урмийского
  района. Служил в ряду Советской Армии радистом разведывательной группы с
  1943г. по 1948г. За время службы награжден орденом Отечественной войны второй
  степени, орденом Красной Звезды, медалью «За победу над Японией» и значком
  «Отличный разведчик». С 1948 года работал бойцом в военизированной охране на
  Дальневосточной железной дороге. С 1966 года должность бойца переименована в
  должность пожарного. В 1977 году назначен на должность мастера по ремонту
  рукавов и пожарной технике. Уволен 15 августа 1985 года уходом на пенсию по
  возрасту. Основная профессия-тракторист. За свой безупречный труд
  неоднократно поощрялся руководством. Умер 22 августа 2004 года.

Вывод:  Всего семь участников         ВОВ
и войны с милитаристской Японией на Дальнем Востоке из села Улика - Национальное
Хабаровского района, но это тот огромный вклад, который смогли мои земляки,
жители моей Малой Родины в Великую Победу. Ценой своего здоровья, своей жизни
они отстояли свободу нашей страны, защитили ее от вероломных захватчиков.
Семь человек, много это или мало?
По архивным данным 1940-х годов в селе
проживало 72 жителя. Таким образом, каждый десятый был призван на фронт и с
честью до конца выполнил свой гражданский долг.

Заключение

          В результате моего исследования, я доказала, что Дальний
Восток внес действительно посильный вклад в общую победу над фашистской
Германией и милитаристской Японией, а кроме того был непосредственным театром
военных действий в ходе Великой Отечественной войны. Моя гипотеза
подтвердилась.
Более 6000 только наших земляков ушли на фронт, из них более 500
человек не вернулись. Среди них и жители  села Улика - Национальное Хабаровского
района.
Огромный экономический вклад был внесен в
виде различных поставок на фронт. А самое главное Дальний Восток стал пунктом
передачи поставок по ленд-лизу, что требовало глубокой обороны.  Кроме того, он
был главной сдерживающей преградой на пути агрессивной Японии. Одним словом,
«тыловой» Дальний Восток в 1941–1945 годах никогда не был спокойным и далеким
от войны и внес огромный вклад в нашу Победу. Я горжусь тем, что среди миллионов
защитников Отечества и жители моей Малой Родины.
 Они были сержантами и рядовыми, воевали
на Западе и на Востоке, они писали родным письма, они шли в бой. Все те, кто
погиб, пропал без вести, кто остался жив – все они герои. Уже третье поколение
россиян хранит и несёт сквозь года благодарную память о тех, кто защищал
Родину, спас нас от фашистской чумы и милитаристской заразы, принес мир
народам.
В ходе работы над моим проектом цель была
достигнута. Гипотеза доказана.

Использованная литература

 1. А.Ю. Завалишин «История Дальнего Востока России» Сб.
документов и материалов. Владивосток, 1985.
2. «Амурский характер». Хабаровск, 1986.
3. Архивные материалы села Улика - Национальное Хабаровского
района Хабаровского края.
4. В.Г. Балицкий, А.С. Кисличко. Малые народы Дальнего Востока в
ВеликойОтечественной войне. Владивосток, 1985.
5.  Героические повествования о подвигах дальневосточников.
Хабаровск,
1973.
6.  Гоголев Н.А.  Дальневосточники - фронту.  Хабаровск:
хабаровское
 книжное издательство, 1967. С. 120.
7.  Земля родная, Ульчия. Хабаровск: хабаровское книжное
издательство,
1983. С. 96.
8.  Комсомольск-на-Амуре. Город мужества, труда и героизма.
Хабаровское книжное издательство, 1982.
9.  Книга   памяти,        часть    1-3,    Хабаровск:    хабаровское
книжное издательство, 1994. С. 509.
10. Породнились      на      Амуре.      Хабаровск:
хабаровское      книжное издательство, 1982. С. 6.

Приложение 1

file_name: проект Удинкан.docx

alt: Содержание Введение 2

alt: Глава 1. Теоретическая часть 1

alt: Всё для фронта, всё для победы»

alt: Одним словом, «тыловой» Дальний

alt: Глава 2. Практическая часть

alt: Работал в рыболовецком колхозе рыбаком

alt: Юкомзан Сергей Иванович

alt: Использованная литература 1

alt: Приложение 1

tags: войны с японцами на Дальнем Востоке

tags: связана с историей своей страны

tags: Моя исследовательская работа

tags: беседовала с людьми

tags: подшивкам газет


extracted_text:
Вопрос

1 вариант

2 вариант

3 вариант

     1. Год открытия Академии Наук в России?

 1724

1725

1735

2. Для наблюдений за звёздами в
Академии наук действовала

библиотека

лаборатория

обсерватория

3. Кем по происхождению был
   Ломоносов

крестьянин

казак

Дворянин

4. Автор первой в России химической лаборатории

Воронцова

Менделеев

Ломоносов

5. На какой планете Ломоносов открыл   атмосферу

Марс

Меркурий

Венера

6. Год открытия первого русского  университета

1755

1765

1775

7. В 1745
   г. был издан «Атлас Российской Империи», подобный атлас в Европе был только
  у какой страны

Англия

Франция

Австрия

8. Автор книги «История Российская»

Карамзин

Ломоносов

Татищев

9. Кто открыл пролив между Азией и Америкой

Беринг и
Чириков

Беринг и
Крашенинников

Миллер

10. Иван Иванович Ползунов
  изобрёл

паровоз

теплоход

паровую машину

11. Отец и сын Моторины отлили

Царь пушку

Царь колокол

Памятник Петру 1

12. Андрей Константинович Нартов изобрёл

паровоз

рубанок

токарный станок

13. Кого писатель Державин назвал «Архимедом наших дней»
  за его изобретения

Нартова

Кулибина

Ползунова

14. На каком языке велось преподавание в
Московском университете

русском

немецком

латинском

Вопрос

1 вариант

2 вариант

3 вариант

     1. Год открытия Академии Наук в России?

 1724

1725

1735

2. Для наблюдений за звёздами в
Академии наук действовала

библиотека

лаборатория

обсерватория

3. Кем по происхождению был
   Ломоносов

крестьянин

казак

Дворянин

4. Автор первой в России химической лаборатории

Воронцова

Менделеев

Ломоносов

5. На какой планете Ломоносов открыл   атмосферу

Марс

Меркурий

Венера

6. Год открытия первого русского  университета

1755

1765

1775

7. В 1745
   г. был издан «Атлас Российской Империи», подобный атлас в Европе был только
  у какой страны

Англия

Франция

Австрия

8. Автор книги «История Российская»

Карамзин

Ломоносов

Татищев

9. Кто открыл пролив между Азией и Америкой

Беринг и
Чириков

Беринг и
Крашенинников

Миллер

10. Иван Иванович Ползунов
  изобрёл

паровоз

теплоход

паровую машину

11. Отец и сын Моторины отлили

Царь пушку

Царь колокол

Памятник Петру 1

12. Андрей Константинович Нартов изобрёл

паровоз

рубанок

токарный станок

13. Кого писатель Державин назвал «Архимедом наших дней»
  за его изобретения

Нартова

Кулибина

Ползунова

14. На каком языке велось преподавание в
Московском университете

русском

немецком

латинском

file_name: наука в 18 в. 8 класс.doc

alt: Вопрос 1 вариант 2 вариант 3 вариант 1

intro: Разрезная дидактическая карточка по истории в 8 классе по теме "Наука России в XVIII веке". Можно использовать как при работе на уроке, так и для домашнего задания или для проверки знаний. Из трёх вариантов надо выбрать правильный, пометив любым знаком...

tags: обсерватория

tags: академия наук

tags: Русский университет

title: Дидактическая карточка по истории 8 класса по теме "Наука России в XVIII веке"


extracted_text:
Сценарий открытия лагеря
  дневного пребывания при школе

Ведущая: Дорогие ребята!
  Поздравляю вас с открытием лагерного сезона. Желаю вам весело провести время,
  проявить все свои самые лучшие способности, укрепить свое здоровье, отлично
  отдохнуть и найти новых друзей.
Ведущий:

  Дорогие ребятишки:

  Девчонки и мальчишки.

  С каникулами вас поздравляю

  И к нам в лагерь играть приглашаю.

  С вами долго, очень долго

  Будем петь, шутить, играть,

  И конечно, и конечно

  Будем с вами танцевать!

1.Здравствуйте,
  здравствуйте, здравствуйте!

  Мы рады приветствовать вас!

  Как много светлых улыбок

  Мы видим на лицах сейчас!

  2 . Наш праздник уже начинается,

  И мы отправляемся в путь.

  С собою друзей замечательных

  В дорогу ты взять не забудь!

  3. Сегодня праздник открытия

  Лагерной смены, друзья.

  Много задора, веселья нас ожидает, ура!

  4. Звенит наш гул всё громче, всё слышнее.

  Какая трель над миром разливается!

  Все думают: распелся соловей.

  А вот и нет – наш лагерь открывается!

  Ведущий: А сейчас, ребята, скажите-

  -Солнце только что проснулось? (да)

  -И всем ребятам улыбнулось? (да)

  -На линейку все построены? (да)

  -На работу и на отдых все настроены? (да)

  -Молодцы !

Игра «Давайте познакомимся».

  Давайте познакомимся друг с другом. Предлагаю поиграть в игру «Знакомство». Я
  называю имена, и все ребята с этими именами выполняют определенное задание.

  Саши - покажитесь;

  Роксана и Люда - улыбнитесь ;

  Юра и Андрей - наклонитесь;

  Аида, Алмагуль - потянитесь;

  Ариана, Камилла - причешитесь;

  Жанна, Настя - похлопайте;

  Эльдар, Антон - потопайте;

  Алина - помаши рукой.

Задание:

  А теперь сложите из этих кусочков название нашего лагеря.

  (складывают слово «Сказка»)

  Молодцы! Справились с заданием.

5.В «Сказке» мы сумеем стать

  Мастерами и художниками.

  Хорошо здесь петь, хорошо мечтать.

  И на танцы шагать за вожатыми.

  6.Небо ясное, солнце красное,

  Настроение у нас прекрасное!

  Нам с тобою здесь

  Всех чудес не счесть-

  Если песня есть,

  Если дружба есть!

Песня «Улыбка»

1. От улыбки хмурый день светлей,
  От улыбки в небе радуга проснется...
  Поделись улыбкою своей,
  И она к тебе не раз еще вернется.
  Припев:
  И тогда наверняка, вдруг запляшут облака,
  И кузнечик запиликает на скрипке...
  С голубого ручейка начинается река,
  Ну, а дружба начинается с улыбки.
  С голубого ручейка начинается река,
  Ну, а дружба начинается с улыбки.
  2. От улыбки солнечной одной.
  Перестанет плакать самый грустный дождик.
  Сонный лес простится с тишиной,
  И захлопает в зеленые ладоши.
  Припев:
  3. От улыбки станет всем теплей -
  И слону и даже маленькой улитке...
  Так пускай повсюду на земле,
  Будто лампочки, включаются улыбки!
  Припев:

        Вы должны дать
  торжественную клятву, перед тем, как откроется наша лагерная смена.
        Клянемся
  быть добрыми и дружными.                Клянемся!
        Клянемся
  быть веселыми и
  задорными.                Клянемся!
        Клянемся
  быть помощниками
  старших.                Клянемся!
        Клянемся
  делать по утрам зарядку
        и заниматься
  спортом.                                        Клянемся!
        Клянемся
  не вешать нос, не лениться, не плакать, не стонать,
        не
  жаловаться на трудности и
  скуку.
Клянемся! Клянемся!
  Клянемся!

Игра «Я тоже».

  Поиграем в игру «Я тоже!».

  Слушайте внимательно, и, когда надо, говорите хором: «Я тоже!»

  Я сегодня рано встала! Я тоже!

  В зоопарке побывала! Я тоже!

  Видела слона с слоненком! Я тоже!

  Он похож на поросенка!

  Возвратилась я во двор! Я тоже!

  Во дворе скакал Трезор!

  Он гонялся за котом,

  И вилял своим хвостом!

  Какие внимательные дети!

  Вы любите лето? (да) А почему? (дети высказывают свои мнения)

  Сейчас я буду называть разные явления природы, если они относятся к лету –
  хлопайте в ладоши, а если «нет» - топайте!

  +летом распускаются цветы

  +зеленеют травы

  +с деревьев падают листья

  +поспевают ягоды

  +звери впадают в спячку

  +летают бабочки, стрекозы

  +все в валенках и рукавицах

  +птицы выводят птенцов

  +и улетают на юг

  +часто бывает грибной дождь

  +и радуга!

Музыкальный номер
Песня «Большой хоровод»

  1. Мы на свет родились, чтобы радостно жить,
  Чтобы вместе играть, чтобы крепко дружить,
  Чтоб улыбки друг другу дарили, цветы,
  Чтоб исполнились в жизни все наши мечты.
  Припев:
  Так давайте устроим большой хоровод,
  Пусть все люди земли с нами встанут в него,
  Пусть повсюду звучит только радостный смех,
  Пусть без слов станет песня понятной для всех.
  2. Мы хотим кувыркаться в зелёной траве,
  И смотреть как плывут облака в синеве
  И в прохладную речку нырять в летний зной,
  И в ладошки ловить тёплый дождик грибной.
  Припев:
  3. Мы на свет родились, чтобы радостно жить,
  Чтоб цветы и улыбки друг другу дарить,
  Чтобы горе исчезло, пропала беда,
  Чтобы яркое солнце светило всегда.

  Ребята, я пришла к вам ещё с одним сюрпризом! Посмотрите, что у меня есть?
  (ромашка) Правильно, но это ромашка с загадками.

  1. Солнце светит ярко,

  И светло, и жарко.

  А кругом трава, цветы,

  Целый день броди, броди.

  Что за время года это?...(лето)

  2.Как меня зовут, скажи

  Часто прячусь я во ржи.

  Скромный полевой цветок

  Синеглазый…(василёк)

  3.Он долго дерево долбил

  И всех букашек истребил.

  Зря он времени не тратил

  Длинноклювый, пёстрый…(дятел)

  4.Добродушен,деловит,

  Весь иголками покрыт.

  Слышишь топот шустрых ножек?

  Это наш приятель…(ёжик)

  5.В каждом городском дворе

  Есть на радость детворе

  Птичка. Ты её не бей!

  Эта птичка….(воробей)

  6.По весне к нам с юга мчится

  Чёрная ,как ворон, птица.

  Для деревьев наших врач-

  Насекомых ест всех…(грач)

  7.Тлю с ветвей она съедает

  И в саду нам помогает,

  На листок ,усевшись ловко,

  Это божья…(коровка)

  Номер художественной самодеятельности 3 класс
Ведущий. Давайте познакомимся с работниками
  лагеря. Мы загадаем загадки, а вы попробуйте их отгадать.

  14. Если заболели уши, нос и голова.
  Беспокоить нашу дружбу
  Можно с самого утра.
  И с ангиной не ворчи

  Все равно спасут (врачи)

  15. А скажите кто так вкусно?
  Готовит щи капустные, пахучие котлеты, салаты и винегреты (повар)

  16. Все ребята им как дети:
  Оли, Кати, Светы, Пети.
  Всегда помогут, ребятам-мечтателям
  Они не вожатые, (а воспитатели).

  17. На зарядку кто с утра.

  Отведет вас детвора?!

  Без него мы как без рук,

  Ну, конечно, наш (физрук)

  18. А в лагере он незаменим
  достанет бумагу, ручку, пластилин.
  И все вопросы разные решает только он.
  В лагере он – самый главный, кто же он? (начальник лагеря)

Ведущий: Ребята, летом можно бегать босиком по лужам. Сейчас мы
  устроим состязание, в котором нужно показать, как вы быстро бегаете по лужам.
  (На полу раскладываются листы для каждого участника на определённом
  расстоянии. Каждый участник должен, наступая на «лужу», быстро добежать до
  фишки и обратно).

Ведущий: Ребята, давайте потанцуем!

  Танцы с шарами в парах (Шары между лбами)

Ведущий: Молодцы! Хорошо танцуете! А теперь поиграем!

Накорми друга яблоком или
  бананом.

  Музыкальный номер. 2 класс
 7.
  Лагерной смены теперь путь открыт
  Лето веселой улыбкой манит,

  солнце в небе сияет,

  вам дорогу освещает
  Мы желаем вам успеха

  и завистливого смеха,
  Творите дерзайте,

  друзья и не уставайте!!!!

  8. Желаем вам цвести, расти,

  Копить, крепить здоровье.

  Оно для дальнего пути- главнейшее условие.

  9. А я желаю вам летом ласковых рассветов,

  Звездных вечеров, книжек интересных, сказок и стихов.

  Солнышко поярче,

  Голубых небес.

  Каждый миг- удачи!

  Каждый день- чудес!

  Пришла пора закончить представление,

  И каждый в нем участвовать был рад.

  В прощальном танце кружится на сцене

  Наш лагерный веселый хоровод.

Дети исполняют песенку  о лете

  (Дети танцуют танец)На этом наш праздник открытия сезона закончен. Я желаю
  вам хорошо провести летние каникулы и 1 сентября прийти в школу с новыми
  силами.

file_name: сценарий открытия лагеря.docx

alt: В дорогу ты взять не забудь! 3

alt: Жанна, Настя - похлопайте;

alt: Ну, а дружба начинается с улыбки

title: Сценарий открытия летнего пришкольного лагеря


extracted_text:
«Формы и
методы взаимодействия
 с
родителями при изучении  курса ОРКСЭ»

                           Щербакова
Наталия Ивановна

учитель начальных классов, ВКК
                                                         МКОУ
БГО Чигоракская СОШ

                         Нет ничего полезней
детям,
                                          Чем лад и искренность в семье!
                                  Давайте взрослые ответим,
                                         За то, что есть в нашем житье!
                                  За то, как часто отсылаем,
                                  Ребёнка в комнату играть.
                                      Из-за того, что мы не знаем,
                                 Как на вопросы отвечать!
                                    Давайте взрослые изменим,
                                 Свои привычки, ради тех,
                                                Чьи жизни Бог, нам в руки
вверил,
                                    Все их удачи — наш успех!

Семья – это целый мир, в котором ребенок живёт, действует, делает
открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Являясь её
членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут
оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого
ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным,
грубым, лицемерным, лживым. Влияние
родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и
понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением
в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских
отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.
Самая универсальная, самая сложная и самая благородная работа, единая для всех
и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье - это творение человека.
Отличительной чертой этой работы является то, что человек находит в ней ни с
чем не сравнимое счастье. Продолжая род человеческий, отец, мать повторяют в
ребенке самих себя, и от того, насколько сознательным является это повторение,
зависит моральная ответственность за человека, за его будущее. Каждое мгновение
той работы, которая называется воспитанием, - это творение будущего и взгляд в
будущее.
Главный институт воспитания - это семья. То, что ребенок в детские годы
приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность
семьи в том, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей
жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов
воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности
ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как
личность.
Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных.
Одним из приоритетных
направлений моей деятельности по духовно-нравственному воспитанию учащихся,
является работа с родителями. Я убеждена, что сотрудничество семьи и школы –
является необходимым для создания оптимальных условий для духовного,
нравственного и интеллектуального развития ребенка.
Без взаимодействия с
семьей, общности с родителями, без эмоциональной и этической поддержки со
стороны семьи изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
будет неполноценным и недостаточно эффективным.
Наш Миролюбский филиал
МКОУ БГО Чигоракской СОШ успешно реализует один из шести модулей курса – «Основы
православной культуры», который был единогласно выбран родителями учащихся. Каким
же образом я стараюсь привлекать родителей?
Выделила для себя
основные задачи в реализации данного направления:
• создание условий для
понимания родителями целей, задач и путей реализации
образовательно-воспитательной программы курса «Основы религиозных культур и
светской этики», а также предполагаемого результата;
• активизацию позиции
родителей во взаимодействии со школой и расширение их представлений о
современной школе, ее задачах и возможностях;
• углубление и расширение
личностно ориентированного компонента образования за счет использования в
процессе обучения по данному курсу методов семейного воспитания, потенциала
семейного духовного и житейского опыта.
Введению курса «Основы религиозных культур и светской
этики» предшествовала подготовительная работа с родителями в 3 классе. Проведение
родительского собрания «Что изучает курс ОРКСЭ?». Главная задача этого этапа –это
не только выбор модуля, но, и создание установки на сотрудничество,
предполагаемый результат - мотивация и стимулирование заинтересованности
родителей в позитивных результатах усвоения содержания курса их детьми.
В 4 классе, в первой четверти, на родительском
собрании я дала ряд Практических советов родителям о том, как они могут
помочь своему ребенку в изучении предмета «Основы православной культуры»?
Совет 1. Настройтесь на воспитание; отнеситесь к
новому школьному предмету как к дополнительному средству нравственного развития
Вашего ребенка; Вы и есть главный для ребенка воспитатель.
Совет 2. Разговаривайте с детьми о том, что они
изучали на уроке.
Совет 3. Хорошее средство воспитания ребенка – диалог
между родителями и детьми о духовности и нравственности.
Совет 4. Внимательно следите за моральным равновесием
Вашего ребенка; воспитывайте у него благожелательное отношение к людям другого
мировоззрения.
Совет 5. Не забывайте, что никакой учебный предмет сам
по себе не воспитает Вашего ребенка; главное, что он может приобрести, изучая
предмет «Основы религиозных культур и светской этики», - понимание важности
нравственности для полноценной человеческой жизни. Всячески поддерживайте это в
ребенке.
К подготовке домашнего задания, привлекаются родители.
Задания бывают различного характера.
1.
Игра «Репортёр». Детям
предлагается выступить в роли репортёра. Можно задавать вопросы по изученной
теме. А можно дать один вопрос для всего класса, который они должны задать
членам соей семьи. На следующем уроке идет работа по обмену собранному материалу.

2.     Родители могут оказать большую помощь в подборе
иллюстративного материала к урокам. Возможно, некоторые родители посещали
культовые места, о которых шла речь на занятиях, видели те или иные религиозные
святыни и артефакты и могут не только рассказать о них, но и показать
фотографии. Так на уроке « Храм», ученики приносили фотографии различных
храмов, которые посещали семьи.
3.     При изучении тем, связанных к бытовым укладом
представителей различных конфессий, члены семей учеников могут выступить с
рассказом о семейных традициях: как отмечаются в семье традиционные праздники,
какие готовятся любимые блюда, какие подарки преподносятся детям – и других
интересных и глубоко индивидуальных чертах семейного уклада. Рассказы о семье,
прозвучавшие в классе, могут стать еще одним объединяющим фактором в
ученическом взаимодействии.
4.     Различные творческие задания иллюстрирование,
аппликации, коллажи. Я предлагаю сделать совместно с членами семьи.
5.     Сочинения, как письменного, так и устного характера.
6.     Проектные работы.
7.     Родители и члены семей учеников в этом году будут
приглашены на итоговое мероприятие. Возможно даже, что они станут не просто
зрителями, а соавторами и участниками детских презентаций.
8.
Родители знакомятся с интернет
ресурсами по данному модулю.
В практике организации педагогической деятельности
используются массовые, групповые, индивидуальные формы работы с родителями.
У родителей, бабушек и дедушек есть немалый жизненный
опыт, сложившийся взгляд на мир, знание добра и зла, нравственные приоритеты и
религиозные предпочтения.  Включение родителей в учебно-воспитательный процесс,
согласованная педагогическая деятельность учителей и родителей реально
содействует содержательному наполнению внутрисемейных программ нравственного
воспитания детей, укреплению доверительных отношений между детьми и родителями.

Учебный модуль «Основы православной
культуры» предоставляет большие возможности для вовлечения родителей в
воспитательный процесс, в учебную и внеурочную деятельность класса, оказания
помощи семьям в вопросах воспитания и обучения детей, содействия сохранению и
упрочению семьи.
Хочется закончить словами Преподобного
Серафима Саровского, который сказал: « Матушка, матушка! Не торопись научить
детей-то по-французски и по-немецки, а приготовь душу-то их прежде, а прочее
приложится потом».

file_name: Формы и методы взаимодействия с родителями при изучении курса ОРКСЭ.docx

alt: Нет ничего полезней детям,

alt: Учебный модуль «Основы православной культуры» предоставляет большие возможности для вовлечения родителей в воспитательный процесс, в учебную и внеурочную деятельность класса, оказания помощи семьям в вопросах…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
«Фестиваль наук» на педагогическом
отделении колледжа

С
13 по 20 ноября 2023 года на педагогическом отделении колледжа прошла ставшая
уже традиционной  Неделя общеобразовательных дисциплин «Фестиваль наук». В этом
году мероприятия недели проходили под девизом «Прикоснись к науке!»
В
течение всей недели у обучающихся первого и второго курса буквально не было ни
минуты свободного времени. Так, им была предоставлена возможность принять
участие в олимпиаде по общеобразовательным дисциплинам. В ней не оказалось
равных Колеговой Арине, студентке группы НК-22. Лучшим каллиграфом отделения на
этот раз оказалась студентка той же группы Куклина Алиша. Всего же в
каллиграфическом состязании приняло участие почти 30 студентов. Это рекорд для
данного испытания! Великолепно проявили умение работать в команде студенты
сразу  трех групп: НК-23, ИС-23 и НК-22  – ребята оказались победителями
квест-игры «К вершинам науки».  Кроме этого, в течение недели всем желающим
студентам предлагалось пройти интеллектуальное испытание на знание основ наук в
познавательной викторине «ШУМ» (Шевелить умей мозгами), которую организовала в
библиотеке Богомягкова Татьяна Ивановна.  Самой эрудированной здесь по праву
была признана Кучукбаева Адэлина (группа НК-22).
Помимо
интеллектуальных состязаний у ребят была возможность проявить свое творчество.
Конкурс рекламных плакатов по учебной дисциплине единогласным решение жюри
выиграли студенты группы ДО-23, запечатлев на своем плакате все преимущества
изучения такой сложной науки, как физика.
В
пятницу, когда силы у всех участников Недели были уже на исходе, Галина
Борисовна Мельникова организовала позитивные, зажигательные здоровые перемены,
где студенты могли проявить не только свои физические качества, но и
креативность.
Неделя
не прошла бы так ярко и позитивно, если бы не помощь студентов группы НК-20,
наших палочек-выручалочек. Спасибо, девочки!
Хочется
верить, что неделя общеобразовательных дисциплин заняла достойное место  в
череде внеурочных мероприятий  педагогического отделения колледжа.

file_name: Неделя ОД.docx

title: Методическая разработка внеурочного мероприятия "Неделя общеобразовательных дисциплин"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Открытый урок по биологии в 6
классе
Учитель Сулейманов Т.З Хкемская
ООШ
Учебник: Пасечник В.В. Биология. 6 класс. М.:
Дрофа, 2013
Тема урока: Побег и почки
Цель урока: Изучить строение побега и почки
Задачи урока:
Образовательные:
сформировать у учащихся знания
о побеге: репродуктивном и вегетативном органе; объяснить понятия - почка,
конус нарастания, узел, междоузлие, пазуха листа
Развивающие:
научить учащихся на уроке
биологии, творчески подходить к процессу познавательной учебной деятельности;
привить навыки работы с учебником: сравнивать, анализировать, делать выводы,
развить логическое мышление;
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение
к природе.
Тип урока
Изучение нового материала
Планируемые результаты обучения
Предметные:
учащиеся знакомятся со
строением побега и почек, развитием побега из почки.
Метапредметные:
учащиеся развивают умения
проводить наблюдения, фиксировать результаты и на их основании делать выводы.
Личностные:
у учащихся формируются элементы
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в
процессе образовательной деятельности.
Основные понятия урока: побег,
почка, верхушечная, пазушная, придаточная почки, вегетативная, генеративная
почки, конус нарастания, узел, междоузлие, пазуха листа, очередное,
супротивное, мутовчатое листорасположение.
Материалы и оборудование
проектор, компьютер, учебник В.
В. Пасечник «Биология», Таблицы «Строение почки», « Листорасположение»,
презентация
Форма работы
Индивидуальная, групповая
Ход урока
1.
Организационный момент.
Приветствие учителя, дети настраиваются на работу. Учитель отмечает
отсутствующих.

2.
Проверка домашнего задания.
-Письменная работа с карточками( 4 человека).
-Устная работа с карточками. На карточке написан термин, учащийся
объясняет его классу. Кто отгадывает больше терминов, получает оценку. Термины
на карточках: стержневая корневая система, главный корень, воздушные корни.
корнеплоды, дыхательные корни, корневой волосок.
3.
Мотивация к обучению, постановка целей и задач.
- Мы хорошо
изучили особенности подземной части растения. Знаем, что первым у растения
появляется корень.
А что
начинает расти после того, как появится корень? ( стебель). Какие органы
растения располагаются на стебле?( ответы учащихся)
Темы нашего
урока?
Побег и
почки.
Какие цели и
задачи будут у нашего урока?
Ответы
учащихся. Работа с презентацией.
4.
Первичное усвоение знаний.
Запись темы
урока в тетрадь.
Работа с
учебником и презентацией. Выписать в тетрадь термины Побег, стебель, узел,
междоузлия, пазуха листа.
Групповая
проверка.
Составить
схему листорасположения, зарисовать и подписать в тетради. Образец-
презентация.
5.
Физминутка.  Учитель читает утверждения, если дети согласны- поднимают
правую руку,е сли не согласны- левую.
- осевой частью побега является лист (-)
- при супротивном листорасположении от каждого узла отходит 2 листа
(+)
- стебель – осевая част побега (+)
-междоузлие- участок стебля, на котором развивается лист (-)
-вегетативный орган растения –цветок (-)
6.
Почки.
Попробуйте дать определение, что такое почка?
Запись в тетрадь: почка- это зачаточный побег, на верхушке которого
находится конус нарастания.
Как вы думаете, почка вегетативный или генеративный орган растения?
Ответы детей. Обсуждение. Работа с презентацией. Схемы строения вегетативной и
генеративной почки.
Составление схемы в тетради.
Почки

Вегетативные (
листовые)
генеративные (цветочные)

7.
Первичное закрепление знаний.
Биологическое лото ( составление таблицы).

Виды почек

Верхушечная почка

Придаточная почка

Пазушная почка

Характеристики почки

Расположение почки

Функции почки

Тип побега, развивающегося из почки

Варианты
ответов:
Обеспечивает
ветвление побега
Образуется
боковой побег
Расположена
в пазухе листа
Находится
вне пазухи листа
Находится на
верхушке стебля
Образует
главный побег
Обеспечивает
рост многолетнего побега в длину
8.
Рефлексия. Возврат к целям и задачам.
9.
Домашнее задание. Параграф 5. Дополнительное задание тем, кто плохо
понял материал урока.

10.

file_name: БИОЛОГИЯ 5.docx

alt: Открытый урок по биологии в 6 классе

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Первичное закрепление знаний.