extracted_text:
ЗАДАЧНИК
1 класс

ЗАДАЧИ : УВЕЛИЧЕНИЕ ЧИСЛА НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ.
В
первой вазе лежало 5 яблок, а во второй на 2 яблока
больше. Сколько яблок лежало во второй вазе?

ОБРАЗЕЦ  ОФОРМЛЕНИЯ ЗАДАЧИ
I
-  5 ябл.
I
I - ? ябл. на 2 ябл. >, I
отступить
2 клетки
5
+ 2 = 7 (ябл.)
отступить
2 клетки
Ответ:
7 яблок.
1.Длина
розовой  ленты  7см, а белой на  2см больше. Какова длина
белой ленты?
2.У
Айдара  5 мягких игрушек, а резиновых на   4 больше. Сколько
резиновых игрушек у Айдара?
3.В
первый день Мадина прочитала  7 страниц, а во второй на  3
страницы больше. Сколько страниц прочитала Мадина во второй день?
4.У
пчелки  6 лапок, а у рака на  4 больше. Сколько лапок у рака?
5.
Длина красного отрезка  4см, а синего на  5см  больше.
Чему равна длина синего отрезка?
6.
В магазин привезли 3 ящика апельсин, а яблок на  4 ящика больше.
Сколько ящиков яблок привезли в магазин?
7.
Бабушка пожарила  5 пирожков с капустой, а с мясом на  3 пирожка
больше. Сколько пирожков с мясом пожарила бабушка?
8.
Летом насушили  7кг крапивы, а пижмы на  2кг больше. Сколько
килограммов пижмы насушили?
9.
Сливочный сырок стоит  6 тенге, а сырок в шоколадной глазури
на  4 тенге дороже. Сколько стоит сырок  в шоколадной глазури?
10.
Алина учится в  4 классе, а Инна на  3 класса старше. В
каком классе учится Инна?

ЗАДАЧИ : УМЕНЬШЕНИЕ ЧИСЛА НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ.
В
первой вазе лежало 5 яблок, а во второй на 2 яблока
меньше. Сколько яблок лежало во второй вазе?
ОБРАЗЕЦ
ОФОРМЛЕНИЯ ЗАДАЧИ
I
- 5 ябл.
I
I - ? ябл. на 2 ябл. < , I
отступить
2 клетки
5
–  2 = 3 (ябл.)
отступить
2 клетки
Ответ:
3 яблока.
1. В одной коробке
6 карандашей, а в другой на  2 карандаша меньше. Сколько
карандашей во второй коробке?
2.
Длина одного отрезка  5см, а другого на  2см меньше.
Какова длина второго отрезка?
3.
В одном доме  9 этажей, а в другом на  4 этажа меньше.
Сколько этажей во втором доме?
4.
У Миши  10 тетрадей, а у Кати на  2 тетради меньше. Сколько
тетрадей у Кати?
5.
Хозяйка засолила  6кг огурцов, а кабачков на  3кг меньше. Сколько
килограммов кабачков засолила хозяйка?
6.
Артём нашел  8 боровиков, а сыроежек на  3 меньше. Сколько
сыроежек нашел Артём?
7.
Наташа учится в  7 классе, а Маша на  3 класса младше. В
каком классе учится Маша?
8.
У Ивана  6 марок, а у Дениса на  2 марки меньше. Сколько марок у
Дениса?
9.Тетрадь
стоит 10 тенге, а карандаш на  4 тенге дешевле. Сколько стоит
карандаш?
10.
Алле 10 лет, а брат на  5 лет младше. Сколько лет брату?

ПОВТОРЕНИЕ.
ЗАДАЧИ
: УМЕНЬШЕНИЕ (УВЕЛИЧЕНИЕ) ЧИСЛА НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ.
1.В
вазе 7 роз, а гвоздик на 3 меньше. Сколько гвоздик стоит в вазе?
2.
У Аллы 8 значков , а у Вани на 2 значка больше. Сколько значков у Вани?
3.
У краба 10 лапок, а у пчёлки на 4 лапки меньше. Сколько лапок у пчёлки?
4.
У Виталика было 4 марки, а конвертов на 3 больше. Сколько конвертов было у
Виталика?
5.
У Кристины  7 игрушек, а у Наташи на 2 игрушки больше. Сколько игрушек у
Наташи?
6.
В среду Митя выучил 3 стихотворения, а в четверг на 2 стихотворения больше .
Сколько стихотворений выучил Митя в четверг?
7.
В кувшине 2л сока, а в кастрюле на 3л больше. Сколько литров сока в кастрюле?
8.
У Саши 9 карандашей, а у Жени на 3 карандаша меньше. Сколько карандашей у Жени?
9.В
автобусе ехало 8 взрослых пассажиров, а детей на 3 меньше. Сколько детей ехало
в автобусе?
10.
Альбом стоит  9 тенге, а резинка на  4 тенге дешевле. Сколько тенге стоит
резинка?
11.
Тетрадь стоит  6 тенге, а блокнот на  4 тенге дороже. Сколько тенге стоит
блокнот?
12.
Высота дерева  9м, а ели на  4м ниже. Какова высота ели?
13.
Высота куста  3м, а дерево на  4м выше. Какова высота дерева?
14.
Мише  3 года, а Оля на 4 года старше. Сколько лет Оле?
15.
На блюде 3 абрикоса, а яблок на   5 больше. Сколько яблок на блюде?
16.
В саду 7 кустов малины, а смородины на 4 куста меньше. Сколько кустов смородины
в саду?
17.На
лугу паслось 6 коров, а коз на  2 меньше. Сколько паслось на лугу коз?
18.
Юля прочитала 8  страниц, а Алёна на  2 страницы больше. Сколько страниц
прочитала Алёна?
19.
Наташа купила 10 тетрадей в клетку, а тетрадей в линейку на  5 меньше. Сколько
тетрадей в линейку купила Наташа?
20.
У пристани стояло 7 катеров, а байдарок на  3  меньше. Сколько байдарок стояло
у пристани?
21.
На клумбе росло  5 гладиолусов, а лилий на  3 больше. Сколько лилий росло на
клумбе?
22.
В огороде было  7 грядок с морковью, а с укропом на  4 грядки меньше. Сколько
грядок с укропом росло в огороде?
23.
В саду росло  8 гвоздик, а астр на  3 меньше. Сколько астр росло в саду?
24.
В прихожей горят  3 лампочки, а в зале на  4 больше. Сколько лампочек горит в
зале?
25.
У Аси  6 кукол, а у Вики на  3 куклы больше. Сколько кукол у Вики?
26.
На полянке росло 9 лисичек, а сыроежек на  2 меньше. Сколько сыроежек росло на
полянке?
27.У
Кати 3 синих шара, а зелёных на  6 больше. Сколько зелёных шаров у Кати?
28.
Длина красного отрезка  6см, а зелёный короче красного на  4см. Какова длина
зелёного отрезка?
29.
Егору  9 лет, а Марина на  4 года младше Егора. Сколько лет Марине?
30.Одно
судно было в море  5 суток, а другое на двое суток меньше. Сколько суток было в
море второе судно?

ЗАДАЧИ : НАХОЖДЕНИЕ
СУММЫ.
У
Коли было 6 кассет. Ему купили ещё 2 кассеты. Сколько кассет стало
у Коли?
  ОБРАЗЕЦ
ОФОРМЛЕНИЯ ЗАДАЧИ
Было
– 6 к.
Купили
– 2 к.
Стало
- ? к.
отступить
2 клетки
6
+ 2 = 8 (к.)
отступить
2 клетки
Ответ:
8 кассет.
•
На
столе было 7 тарелок. Пришли гости и на стол поставили еще 2
тарелки. Сколько тарелок стало на столе?
•
На
берёзе сидело 6 воробьёв. Прилетело ещё 3 воробья. Сколько
воробьёв стало?
•
В
одном вагоне ехало 5 пассажиров. На станции вошли ещё 3
пассажира. Сколько пассажиров стало в вагоне?
•
На
конечной остановке было 2 автобуса. Потом приехали еще 4
автобуса. Сколько автобусов стало на остановке?
•
На
столе лежало 3 салфетки. Мама положила ещё столько же салфеток.
Сколько салфеток стало лежать на столе?
•
У
дома росло 4 дерева. Дети посадили ещё столько же деревьев.
Сколько  деревьев стало у дома?
•
У
Димы  было 5 марок. Ему подарили столько же марок. Сколько марок стало
у Димы?
•
У
Кристины было 7 кукол. На день рождения ей подарили ещё 2 куклы.
Сколько кукол стало у Кристины?
•
В
автобусе ехало 4 человека. На остановке 6 человек вошли. Сколько
человек стало в автобусе?
•
У
Светланы было 3 открытки. Она получила ещё 5 открыток. Сколько
открыток стало у Светланы?

ЗАДАЧИ : НАХОЖДЕНИЕ СУММЫ.
На
поле паслось 3 быка и 5 коров. Сколько всего животных
паслось на поле?

ОБРАЗЕЦ  ОФОРМЛЕНИЯ ЗАДАЧИ
I
- 3 б.

? ж.
I
I – 5 к.
отступить
2 клетки
3
+  5 = 8 (ж.)
отступить
2 клетки
Ответ:
8 животных.
1.Оля
купила 4 синие ручки и 3 красные ручки. Сколько
всего ручек купила Оля?
2.В
школьном хоре пело 4 мальчика и 6 девочек. Сколько всего
человек пело в школьном хоре?
3.На
дереве сидели 3 снегиря и 2 синички. Сколько всего птиц
сидело на дереве?
4.Юля
вымыла 4 тарелки, а Лёша вымыл 5 тарелок. Сколько всего
тарелок вымыли дети?
5.На
одном доме 5 спутниковых антенн, а на другом 3. Сколько
всего спутниковых антенн на этих домах?
6.Белка
устроила гнездо в дупле дуба. Днем она туда принесла 6 грибов, а вечером
3 гриба. Сколько всего грибов принесла белка в дупло?
7.Осенью
Маша засушила 4 кленовых и 5 дубовых листьев. Сколько
всего листьев засушила Маша?
8.Первоклассник
за первую четверть исписал 3 тетради, а за вторую четверть 4 тетради.
Сколько всего тетрадей исписал первоклассник за две четверти?
9.Учащиеся
учатся в школе 4 месяца до Нового года и 5 месяцев после Нового
года. Сколько всего месяцев в году учатся учащиеся?
10.На
стройку приехали 4 машины с песком и столько же машин с цементом.
Сколько всего машин приехало на стройку?

ЗАДАЧИ : НАХОЖДЕНИЕ
ОСТАТКА.
У
Коли было 8 кассет. Он подарил брату 2 кассеты. Сколько кассет осталось
у Коли?
  ОБРАЗЕЦ
ОФОРМЛЕНИЯ ЗАДАЧИ
Было
– 8к.
Подарил
– 2 к.
Осталось
- ? к.
отступить
2 клетки
8
- 2 = 6 (к.)
отступить
2 клетки
Ответ:
6 кассет.
1.
В доме было 8 ваз. 3 вазы разбилось. Сколько ваз осталось
в доме?
2.
В гнезде сидело 6 птиц. 2 птицы улетели. Сколько птиц осталось
в гнезде?
3.
На яблоне висело 9 яблок. 2 яблока созрели и упали. Сколько яблок
осталось на яблоне?
4.
Бабушка испекла 10 пирожков. За завтраком съели 4 пирожка.
Сколько пирожков осталось на обед?
5.
В вазе было 8 яблок. 3 яблока съели. Сколько яблок осталось
в вазе?
6.
В коробке было 7 шоколадок. 4 шоколадки продали. Сколько
шоколадок осталось в коробке?
7.
В пакете было 8 груш. Мама отдала детям 4 груши. Сколько груш осталось
в пакете?
8.
Оля сделала 9 открыток. 8 открыток она подарила. Сколько открыток
осталось у Оли?
9.
Ученику надо решить 7 примеров. Он решил 5 примеров. Сколько
примеров осталось решить ученику?
10.
В классе было 10 комнатных растений. Полили 4 растения. Сколько
растений осталось полить?

ПОВТОРЕНИЕ.
ЗАДАЧИ : НАХОЖДЕНИЕ СУММЫ
И  ОСТАТКА.
1.
У собаки 2 белых щенка и 4  черных. Сколько всего щенят у собаки?
2.
На первом конверте 4 марки, а на втором 2 марки. Сколько всего марок на этих
конвертах?
3.
На столе стояло 3 тарелки. Мама поставила ещё столько же тарелок. Сколько
тарелок стало на столе?
4.
На подносе лежало 5 карамелек и столько же шоколадных конфет. Сколько всего
конфет лежало на подносе?
5.
На праздничном столе стояло 2 больших блюда и 4 маленьких. Сколько всего блюд
стояло на столе?
6.
В первый день Миша нарисовал 4 рисунка, во второй столько же. Сколько всего
рисунков нарисовал Миша?
7.
У Данияра было 7 воздушных шариков. 4 шарика лопнуло. Сколько шариков осталось
у Данияра?
8.У
портного было 10 пуговиц. 5 пуговиц он пришил. Сколько пуговиц осталось пришить
портному?
9.В
автобусе ехало 6 пассажиров. На остановке вошли ещё 3 пассажира. Сколько
пассажиров стало в автобусе?
10.
У Риты 4 красных карандаша и столько же зеленых. Сколько карандашей у Риты?
11.
У Руслана 5 машинок. Ему подарили 4 машинки. Сколько машинок стало у Руслана?
12.
На дереве сидело 3 вороны. Прилетело ещё 5. Сколько ворон стало на дереве?
13.
На взлетном поле было 10 самолетов. Улетело 4 самолета. Сколько самолетов
осталось на поле?
14.
У Игоря 4 машинки и у Максима столько же. Сколько всего машинок у мальчиков?

ЗАДАЧИ НА РАЗНОСТНОЕ СРАВНЕНИЕ.
В
саду 7 кустов малины и 4 куста крыжовника. На сколько больше кустов малины, чем
кустов крыжовника?

ОБРАЗЕЦ  ОФОРМЛЕНИЯ ЗАДАЧИ
I
- 7 к.

на ? к.>
I
I – 4 к.
отступить
2 клетки
7
-  4 = 3 (к.)
отступить
2 клетки
Ответ:
на 3 куста больше.
1.На
лугу паслось 6 коров и 2 козы. На сколько больше паслось на лугу коров, чем
коз?
2.
В первом тесте 9 заданий, а во втором 6. На сколько больше заданий в первом
тесте, чем во втором?
3.
На ветке сидело 3 синицы и 4 снегиря. На сколько больше снегирей , чем синиц
сидело на ветке?
4.
Летом засушили 5 кг грибов, а засолили 10 кг грибов. На сколько больше грибов
засолили, чем засушили?
5.
Маше 3 года, а Паше 7 лет. На сколько лет Маша младше Паши?
6.
В гараже стояло 5 красных машин и 6 синих. На сколько синих машин больше, чем
красных?
7.
В саду росло 9 яблонь и 5 груш. На сколько груш меньше, чем яблонь?
8.
На аллее растёт 7 клёнов и 6 лип. На сколько клёнов больше, чем лип?
9.
В тетради 7 чистых листов и 5 исписанных листов. На сколько исписанных листов
меньше, чем чистых?
10.
Один мешок весит 2 кг, а другой мешок весит 7 кг. На сколько килограммов
первый мешок легче второго?

ПРОСТЫЕ  ЗАДАЧИ НА ПОВТОРЕНИЕ .
1.В
книге 10 страниц. Девочка прочитала 1 страницу. Сколько страниц осталось
прочитать девочке?
2.
Утром белка принесла в дупло 3 шишки, а вечером ещё 4. Сколько всего шишек в
дупле?
3.
Для ремонта класса купили 4 банки коричневой краски и 2 банки зелёной. Сколько
всего банок краски купили для ремонта?
4.
Нужно помыть 8 окон. Мама помыла только 5. Сколько окон осталось помыть маме?
5.
Света вырезала из зелёной бумаги 7 ёлочек, а из белой на 2 ёлочки меньше.
Сколько ёлочек вырезала света из белой бумаги?
6.
Оля засушила 3 берёзовых листа, а кленовых на 7 больше. Сколько кленовых листов
засушила Оля?
7.
Надя решила написать письма шести подругам. 4 письма она написала. Сколько
писем осталось написать Наде?
8.
На стоянке было 9 легковых машин и 7 грузовых. На сколько меньше было грузовых
машин, чем  легковых?
9.
У брата 10 тетрадей, а у сестры на 3 тетради меньше. Сколько тетрадей у сестры?
10.
С клумбы срезали 5 роз и столько же тюльпанов. Сколько всего цветов срезали с
клумбы?
11.
Дети играли во дворе. 2 мальчика крутили скакалку, а 6 девочек прыгали через
неё. Сколько детей играло во дворе?
12.
В саду 8 яблонь, а вишен на 2 меньше. Сколько вишен в саду?
13.
Для участия в спектакле нужно 7 ребят, а хотят участвовать на 2 больше. Сколько
ребят хотят участвовать в спектакле?
14.
В букете 10 ромашек, а васильков на 3 меньше. Сколько васильков в букете?
15.
Алёшу угостили конфетами. Он дал сестре 4 конфеты, а себе взял 3. Сколько
конфет дали Алеше?
16.
На полке стояло 8 книг со сказками, а книг о природе на 2 меньше. Сколько книг
о природе стояло на полке?
17.
Хозяйка налила в один бидон 6л молока, а в другой на 3л больше. Сколько литров
молока налила хозяйка во второй бидон?
18.
В кастрюле было 4л воды. В неё долили 2л. Сколько литров воды стало в кастрюле?
19.
В ведре 10л воды, а в кастрюле 3л. На сколько больше литров воды в ведре, чем в
кастрюле?
20.
Мы хотели посадить 4 яблони, а посадили на 3 яблони больше. Сколько яблонь мы
посадили?
21.
Мы с папой играли в шахматы. У меня осталось 3 фигуры, а у папы на 4 фигуры
больше. Сколько фигур осталось у папы?
22.
Брату 7 лет, а сестре 9 лет. На сколько лет сестра старше?
23.
Под елью выросло 5 грибов. Сколько грибов осталось, если 2 гриба унёс ёж?
24.
У девочки 6 шаров. 1 шар лопнул. Сколько шаров осталось у девочки?
25.
У Пети 2 карандаша. Мама дала ему столько же. Сколько карандашей стало у Пети?
26.
На крыше сидело 7 голубей. 3 голубя улетели. Сколько голубей осталось на крыше?
27.
Четыре мальчика играли в жмурки. 1 мальчик вышел из игры. Сколько мальчиков
продолжали игру?
28.
У Лены 4 тетради в клетку и столько же тетрадей в линейку. Сколько тетрадей у
Лены?
29.
Утром я прочитала 5 страниц и вечером столько же. Сколько страниц я прочитала
за весь день?
30.
На клумбе утром распустилось 8 астр, а к вечеру их стало на 2 больше. Сколько
астр распустилось на клумбе к вечеру?
31.
Сестре дали 5 орехов, а брату на 2 ореха больше. Сколько орехов дали брату?
32.
В киоск привезли 6 ящиков с яблоками и 4 ящика с грушами. Сколько ящиков с
фруктами привезли в киоск?
33.
В киоск привезли 6 ящиков с яблоками и 4 ящика с грушами. На сколько больше
ящиков с яблоками, чем с грушами  привезли в киоск?
34.
Вова должен раскрасить 6 бабочек. Он раскрасил 4 бабочки. Сколько осталось
раскрасить Вове бабочек?
35.
Столяр должен был починить 7 стульев, а починил на 3 стула больше. Сколько
стульев починил столяр?
36.
Высота столба 6м, а высота дерева 3м. На сколько метров столб выше дерева?
37.
На полке стояло 7 книг. Мама поставила ещё 2 книги. Сколько книг стало на
полке?
38.
Над площадью пролетело 4 вертолёта и столько же самолётов. Сколько вертолётов и
самолётов пролетело над площадью?
39.
Миша из леса принёс 6 сосновых шишек и 4 еловых. На сколько еловых шишек
меньше, чем сосновых принёс Миша?
40.
На озере плавало 5 уток и 4 гуся. Сколько птиц плавало на озере?
41.
Оля знает 10 загадок, а Юля на 2 загадки меньше. Сколько загадок знает Юля?
42.
Брату 4 года, а сестре на 2 года больше. Сколько лет сестре?
43.
Для праздника купили 8 синих шаров и столько же зелёных. Сколько шаров купили к
празднику?
44.
У хозяйки было 9кг картофеля и 6кг моркови. На сколько килограммов картофеля
больше, чем моркови было у хозяйки?
45.
Таня написала в школе 7 строчек, а дома на 3 строчки меньше. Сколько строчек
написала Таня дома?
46.
Таня написала в школе 7 строчек, а дома 3 строчки. На сколько строчек меньше
написала Таня дома, чем в школе?
47.На
стол поставили 3 глубоких тарелки и 4 мелких. Сколько всего тарелок поставили
на стол?

alt: ЗАДАЧНИК 1 класс ЗАДАЧИ :

alt: Алина учится в 4 классе , а

alt: Юля прочитала 8 страниц, а

alt: На поле паслось 3 быка и 5 коров

alt: ЗАДАЧИ : НАХОЖДЕНИЕ ОСТАТКА.

alt: ПОВТОРЕНИЕ. ЗАДАЧИ : НАХОЖДЕНИЕ

alt: ЗАДАЧИ НА РАЗНОСТНОЕ СРАВНЕНИЕ

alt: ПРОСТЫЕ ЗАДАЧИ НА ПОВТОРЕНИЕ

title: Задачи 1 класс


extracted_text:
Классный
час на тему "Цена минуты"

Цель: способствовать
формированию оценки и самооценки времени, значимости времени в жизни; развитию
чувства времени и бережного отношения ко времени.
Оборудование:
·
плакаты
o
“Дорого
вовремя время, времени много и мало”
o
“Знай
минутам цену, секундам счет”
o
“Упустишь
минуту – потеряешь час”
o
“Время
дороже денег”
o
“На
час отстанешь, за день не догонишь”
·
Слова:
слух, осязание, вкус, чувство времени.
Ход
занятия
Прочитать плакат
1. Такую надпись прочитал когда-то С.Я.Маршак на старинных солнечных часах.
- Ребята, а вы
знаете , что такое минута?
Ученик: это 1\60
часа. А что можно сделать за одну минуту? На первый взгляд кажется ничего. А
ведь из этих минут складывается время. Возьмем свой класс. В классе 24 ученика.
Если каждый своими шалостями отнимет по одной минуте, то останется 16 минут на
получение знаний. Вот вам и одна минута.
Ученик: Было такое время.
Когда не было машин. Все делали вручную. Тратилось много времени. Как сделать
быстрее работу? Создали машины. Например, швея за 1 минуту руками делает в 50
раз меньше стежков . чем машина. ( 15тысяч). Вязальная машина делает 600
петель, а бабушка или мама 50-60 за 1 минуту. Поезд за 1 минуту проходит 1 км,
самолет 20км. За 1минуту выпускают 500детских книг. На кондитерской фабрике
“Краскон” - 220 конфет обернуто .
Ученик: бегут минуты: и
раз , и два, и три. А ты за ними пристально смотри, чтобы не сбилась ни одна с
пути. А если пропадет, чтобы найти и ты своей дорогой поспеши. Поспеши: пока
твои желания хороши, пока есть силы на упорный труд.
Учитель: Природа дала
человеку 5 чувств( читаю), но есть и 6 чувство- чувство времени. Это чувство
надо вырабатывать , ребята, в себе, приучаясь жить по часовой стрелке. А стоит
ли трудиться? Может можно жить и без часов. Попробуем представить . что
произойдет с каждым из нас, если исчезнут все часы.
Ученик: Мы пришли в школу.
Пора бы начаться урокам, а в классе нет и половины учеников. Нет и учителя, он
только вышел из квартиры.
Ученик: Я вернулся после
школы домой. Ох , как хочется есть , а мама еще только поставила варить.
Ученик: мы пришли в
кинотеатр , а там уже половина фильма показана.
Учитель: Вот какой
получился бы беспорядок, если бы люди не посматривали на часы и постепенно не
вырабатывали чувство времени. А можно иметь часы и не дорожить временем.
(Ученики читают
стихи о времени)
Учитель: Много вы
рассказали стихов о минуте. А знаете ли вы , что есть часы с 3-мя стрелками и
самая большая из них секундная. У начальника поезда метро такие часы. Счет
времени под землей идет не на минуты, а на секунды. Но существуют и такие
области науки и техники, где секунда-это огромный промежуток времени. У физиков
можно услышать слово микросекунда. А это всего-навсего миллионная доля секунды.
Время остановит нельзя. Драгоценное время теряется из-за неорганизованности,
излишней суеты. Отсюда напрашиваются выводы, что цена человека определяется
временем, им прожитым, умноженным на его добрые дела и деленным на его
неорганизованность
Несколько советов:
1) проследите за собой несколько дней и вы убедитесь, что не только секунды и
минуты, но и часы теряются вами напрасно. А чтобы напрасно не пропадало время,
надо соблюдать режим дня.. Когда вы установите контроль и учет своего времени,
то сразу почувствуете, что времени у вас стало больше и работать стало легче. И
найдутся драгоценные минуты и для других полезных дел.
(Демонстрация
составленных режимов дня ребят.) Чтение стихотворения “С утра до ночи”.
Учитель: Время ценили и
ценят всегда и вовсе времена, не зря в народе сложились пословицы и поговорки.
(Работа с
плакатами чтение и объяснение пословиц, ребята дополняют свои подготовленные
пословицы и поговорки по теме.)
Ученик:
Ведут часы секундам счет
Ведут минуты счет
Часы того не подведут,
Кто время бережет.
Ученица:
Кто жить умеет по часам, и ценит каждый
час,
Того не надо по утрам будить по 10 раз.
Ученик:
И он не станет говорить, что лень ему
вставать.
Зарядку делать руки мыть и застилать кровать
Ученица: Успеет он одеться
в срок . умыться и поесть..
Ученица:
С часами дружба хороша работай, отдыхай.
Уроки делай не спеша, и книг не забывай.
Учитель: Чтоб
вечером, ложась в кровать, когда наступит срок, ты мог уверенно сказать –
хороший был денек!
Итог урока.
Какова тема нашего
занятия? Какие пословицы вы запомнили? Что же необходимо делать, чтобы обладать
чувством времени?
Дополнительные
материалы к занятию.
Сутки
Пробегут часы,
минутки
Соберутся вместе сутки.
В них двадцать четыре часа,
И стрелки творят чудеса.
Стрелка первый круг проходит,-
Полдень в гости к нам подходит,
А она спешит опять
Час за часом отмечать.
Стрелка круг второй прошла,-
В гости полночь к нам пришла.
День прошел, прошла и ночь, -
Убежали сутки прочь.
Секунда, минута и
час
На секунды счет идет,
Гномик вырвался вперед,
Но не знает он пока,
Как секунда коротка.
Посмотри-ка на часы -
стрелки здесь не для красы:
Они указали для нас
Секунду, минуту и час.
Секунду - тоненькая,
Минуту - длинненькая,
А коротенькая – масс:
Так бывает всякий раз.
Шестьдесят секунд прошли -
Мы к минуте подошли.
Ну, а шестьдесят минут
Вместе целый час дадут.
С утра до ночи
Приучай себя к порядку,
Помни утром про зарядку.
Днем настойчив будь и смел,
Чтобы сделать много дел.
Начал вечер наступать,
Сам решай во что играть.
Ночь придет - ложитесь спать:
Пес на коврик, ты в кровать.

file_name: Цена минутки.docx

alt: Классный час на тему "Цена минуты"

title: Классный час "Цена минутки"


extracted_text:
Тема: Обработка числовой
информации. Создание и форматирование таблиц в табличных процессорах.
Использование формул и функций в расчетных операциях с данными таблиц по
заданным условиям

Практическая
работа № 7
Тема: Обработка
числовой информации. Создание и форматирование таблиц в табличных процессорах.
Использование формул и функций в расчетных операциях с данными таблиц по
заданным условиям
Цель: овладеть практическими навыками создания и обработки
числовой информации, сформировать практические умения
и навыки по форматированию таблиц в табличных процессорах; отработать
практические  навыки использования формул и функций в расчетных операциях с
данными таблиц по заданным условиям.
Оборудование: РМ преподавателя –
персональный компьютер, лазерный принтер, мультимедийный проектор, персональные
компьютеры (РМУ – 11 шт.), локальная сеть.
Программное обеспечение:
Операционная система Windows
7, пакет Micrоsoft
Office, приложение MS
Word 2007, MS
Excel 2007.
Методическое
обеспечение:
методические указания по выполнению практической работы; презентация по теме:
«Табличный процессор MS Excel»; контрольные
вопросы по теме.
Задачи: отработать
практические навыки по использованию
статистических, математических и текстовых функций при выполнении
обработки числовой информации, по форматированию таблиц, по использованию
формул и функций в расчетных операциях с данными таблиц по заданным условиям.
1.    Выполнить: Задача
1. Расчет
выручки от проката машин.
2.    Выполнить:
Задача 2. Определите выручку от продажи товаров на лотках и тенденцию роста
доходов.
3.    Выполнить: Задача
3. Определение величины налога по заданным условиям.
4.    Выполнить: Задача
4. Произвести анализ продаж.
5.    Выполнить: Задача
№ 5. Заполнить таблицу по заданным условиям.
6.    Выполнить:
Задача
№ 6. Расчёт приобретённых компанией канцелярских средств
оргтехники.
7.    Выполнить: Задача
№ 7. Заказ  и ведение отчётности по канцтоварам.

Ход
выполнения работы
Теоретическое
обоснование
 Представление данных в виде
прямоугольных таблиц является удобным и привычным. В виде таблиц можно
оформлять деловые документы: счета, накладные, ведомости и прочее. Для работы с
табличными данными предназначены современные программы, называемые электронными
таблицами (Excel).
Все данные таблицы размещаются в ячейках.
Содержимым ячейки может быть текст, числовое значение или формула.
Вводить данные в электронные таблицы можно
с помощью автозаполнения, а также используя другие приемы вставки строк и
столбцов или приемы удаления строк, столбцов и ячеек. Текст и числа рассматриваются
как константы. Изменить их можно только путем редактирования соответствующих
ячеек. Формулы же автоматически пересчитывают свои значения, как только хотя бы
один их операнд был изменен.
В Excel операции
перемещения и копирования данных осуществляется с помощью Drag-and Drop («перетащить
и бросить»)
и буфера обмена. Для копирования в Excel используется маркер заполнения –
рамка выделения в правом нижнем углу, имеющая утолщение, напоминающее
прямоугольник. При помощи него можно скопировать содержимое в соседние ячейки.
Формула — это совокупность операндов,
соединенных между собой знаками операций и круглых скобок. Операндом может быть
число, текст, логичное значение, адрес ячейки (ссылка на ячейку), функция. В
формулах различают арифметические операции и операции отношений.
Excel допускает
арифметические операции
o
"+"
— сложение,
o
"-"
— вычитание,
o
"*"
— умножение,
o
"/"
— деление,
o
"^"
— возведение в степень;
операции отношений:
o
">"
— больше,
o
"<"
— меньше,
o
"="
— равно,
o
"<="
— меньше или равно,
o
">="
— больше или равно,
o
"<>"
— не равно.
Арифметические операции и операции
отношений выполняются над числовыми операндами. Над текстовыми операндами
выполняется единственная операция "&", которая к тексту первого
операнда присоединяет текст второго операнда. Текстовые константы в формуле
ограничиваются двойными кавычками. При вычислении формулы сначала выполняются
операции в круглых скобках, потом арифметические операции, за ними операции
отношений.
Адрес ячейки включает имя колонки и номер
строки. Адреса ячеек (ссылки на ячейки) можно использовать в формулах. Возможны
относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Ссылка, которая включает имя
колонки и номер строки, является относительной. При копировании формулы, а
также редактировании листа такая ссылка будет модифицироваться. В абсолютных
ссылках перед именем колонки и номером строки стоит символ $. Такие ссылки не
модифицируются. В смешанных ссылках абсолютной является название колонки и
относительной — номер строки, или наоборот (например, $А1, А$1). В них
модифицируется только относительная часть ссылки.
В формуле может быть ссылка на диапазон
ячеек. Диапазон может быть только прямоугольным. Указывая диапазон ячеек,
задают адрес верхней левой ячейки и через двоеточие — адрес нижней правой
ячейки. Если в формуле есть ссылки на ячейки, которые находятся на другом
листе, то ссылка должна содержать имя листа, восклицательный знак и адрес
ячейки: например, лист! А1.
Функции. Excel содержит более
400 встроенных функций. Функция имеет имя и список аргументов в круглых
скобках. Аргументами могут быть числовые и текстовые константы, ячейки,
диапазоны ячеек. Некоторые функции доступны только тогда, когда открыта
соответствующая надстройка.
Ввести функции в формулу можно вручную или
с использованием мастера функций. Для работы с мастером функций надо нажать
кнопку Мастер функций панели инструментов Стандартная или выполнить команду
Вставка-Функции. При этом открывается диалоговое окно Мастер функций шаг 1 из
2, в котором можно выбрать категорию функций. При выборе категории в поле
Функция выводится список функций данной категории. В этом списке можно выбрать
нужную функцию. В строке состояния выводится краткое описание функции.
После выбора функции надо нажать кнопку
Далее, в результате чего откроется окно диалога Мастер функций шаг 2 из 2, в
котором можно указать аргументы функции. В поле Значение выводится значение
функции при указанных аргументах. После нажатия кнопки Готово формула
вставляется в активную ячейку.
Для наглядного представления данных,
входящих в электронные таблицы, служат диаграммы и графики. Они
размещаются обычно на рабочем листе и позволяют проводить сравнение данных,
находить закономерности. Excel предоставляет широкие возможности в построении
различных видов диаграмм (линейчатых, круговых, кольцевых, лепестковых и т.д.).
Для построения диаграмм входят в меню
Мастер диаграмм, где выбирается тип диаграммы, ее объемный вариант, диапазон
данных и устанавливается название диаграммы и меняется цвет. При необходимости
добавляется легенда – прямоугольник, в которой помещаются обозначения и
названия рядов данных.
При построении графика функции следует
выбрать тип диаграммы – точечный, со значениями, соединенными сглаживающими
данными.
Относительные
ссылки
До сих пор мы использовали
относительную адресацию ячеек. При автозаполнении в каждой следующей записи в
формуле изменялись имена ячеек. Такие имена ячеек или, точнее сказать, ссылки
на ячейки называются относительными. В этом заключается основное правило при
работе с относительными адресами.
При изменении позиции
ячейки, содержащей формулу, изменяется и ссылка.
При копировании
формулы вдоль строк и вдоль столбцов ссылка автоматически корректируется.
По умолчанию в новых
формулах используются относительные ссылки.
Абсолютные ссылки
Если возникла необходимость
указать в формуле ячейку, которую нельзя менять при автозаполнении,
используется знак $. Им фиксируются как столбцы, так и строки. Например: $А$10.
Абсолютная ссылка
ячейки в формуле всегда ссылается на ячейку, расположенную в определенном
месте.
При изменении позиции
ячейки, содержащей формулу, абсолютная ссылка не изменяется.
При копировании
формулы вдоль строк и вдоль столбцов абсолютная ссылка не корректируется.
Смешанные ссылки
Смешанная ссылка содержит
либо абсолютный столбец и относительную строку, либо абсолютную строку и
относительный столбец. Абсолютная ссылка столбцов приобретает вид $A1, $B1 и т.
д. Абсолютная ссылка строки приобретает вид A$1, B$1 и т. д. При изменении
позиции ячейки, содержащей формулу, относительная ссылка изменяется, а абсолютная
ссылка не изменяется. При копировании формулы вдоль строк и вдоль столбцов
относительная ссылка автоматически корректируется, а абсолютная ссылка не
корректируется.
Ход выполнения
Задача № 1. Расчет выручки
от проката машин
Подготовительные
условия:
1.  Составьте
таблицу следующего вида.
2.   Введите
в таблицу заголовок.
3.  Заполните
ячейку B4. Затем протащите мышь
вправо до ячейки F4
включительно (указатель мыши необходимо навести на ячейку B4
таким образом, чтобы он принял форму черного крестика).  Отпустите левую кнопку
мыши. Клетки автоматически заполнятся месяцами.
Выполнение:

4.
Заполните
остальные ячейки. Отформатируйте полученную таблицу, обозначив границы таблицы,
выравнивание текста в ячейках таблицы, так как показано в исходной таблице
задания.

В
результате выполненных действий ваша таблица примет вид:

Теперь приступаем
к следующему этапу выполнения задания.
Задание:
Рассчитать
выручку от проката машин на 4 часа, 1 день, одну неделю.
1.
Выделите
ячейки B5:G5. Выполните
щелчок на кнопке Сумма S.

2.
Скопируйте
формулу из ячейки G5  в ячейки G6:G7.

3.  Выделите ячейки B5:B8. Выполните
щелчок на кнопке сумма S.

4.  Скопируйте формулу
из ячейки B8 в ячейки C8:G8.

И так далее, точно
следуя указаниям, выполняем упражнение.
Расчет процента
5.
Установите
курсор на ячейку H5. Щелкните на кнопке Процент на ленте инструментов
для задания формата ячейки.
6.
Наберите
формулу = G5/G8 и, не нажимая
клавишу Enter, нажмите клавишу F4. Формула примет
вид =G5/$G$8, то есть
относительный адрес G8 заменится на абсолютный $G$8 (не меняющийся
при копировании формулы в другие ячейки). Нажмите клавишу Enter. Появится
величина в процентах.
7.
Скопируйте
формулу из ячейки H5 в ячейки H6:H8.
Имена ячеек
8.
Присвойте
ячейке G8 имя Всего:
установите курсор на ячейку G8, выполните команду Формулы ® Присвоить имя® Присвоить имя. В открывшемся окне
Создание имени, в поле имени введите имя ячейки Всего, щелкните на
кнопке ОК.
9.
Очистите
ячейки H5:H8 для расчета
процентов по  другой формуле.
10.
Введите
имя ячейки в формулу расчета процента: установите курсор на ячейку H5 и введите
формулу =G5/всего,
скопируйте формулу в H6:H8.
11.
Быстрый
переход к ячейке по ее имени: откройте список в поле Имя в строке Формул,
щелкните на имени ячейки. Для перехода к ячейке по ее имени можно также нажать
клавишу F5 и выбрать имя
ячейки.
Контроль
взаимосвязи ячеек при расчетах
12.
Выведите панель инструментов Зависимости
формул. Для этого выполните команду Формулы®Зависимости формул®Панель
зависимостей.

13.
Установите
курсор на ячейку G8. Щелкните на кнопке Влияющие ячейки. Сфотографируйте
экран, демонстрирующий вид таблицы, после действия указанной команды. Щелкните
на кнопке Зависимые ячейки. Сфотографируйте экран, демонстрирующий вид
таблицы, после действия указанной команды.
Влияющие ячейки – это ячейки, на
которые ссылается формула в текущей ячейке. Зависимые ячейки –
это ячейки, содержащие формулы, которые ссылаются на текущую ячейку. Фото
поместить в отчет.
14.
Удалите
все стрелки, щелкнув на кнопке Убрать все стрелки на панели Зависимости
формул. Сфотографируйте экран, демонстрирующий вид таблицы, после действия
указанной команды. Фото поместить в отчет.
15.
Сохранить
таблицу под именем Таблица 3.xls. Рабочему листу,
на котором находится таблица, присвойте имя Задача 1.
16.
Следующему
листу присвойте имя Задача 2 (если в рабочей книге только один лист,
щелкните правой кнопкой мыши по ярлычку этого листа и выполните команду Вставить
® Лист).
Задача № 2. Определите
выручку от продажи товаров на лотках и тенденцию роста доходов.
Подготовительные
условия:
Составьте
таблицу следующей формы.
Введите
исходные данные, согласно приведенным в исходной форме.

Задание:
1.
Установите
курсор на ячейку E6. Введите формулу: = СУММ(D4:D6).
2.
Установите
курсор на ячейку E9. Введите формулу, используя мастер
функций: щелкните на кнопке Вставка функции на панели инструментов, в поле
Функция щелкните на имени функции СУММ, нажмите на кнопку ОК, в
появившемся диалоговом окне в поле Число 1 введите диапазон суммируемых
чисел D7:D9. Щелкните на
кнопке ОК.
3.  Мастер
функций можно вызвать также и при одновременном нажатии клавиш SHIFT
и F3.
Для получения пояснения по функции  щелкните на кнопке Справка (кнопка
со знаком вопроса в левом нижнем углу диалогового окна).
4.
Самостоятельно
подсчитайте сумму в ячейке E12  любым способом.

Функции СРЗНАЧ, МАКС, МИН.
5.
В
ячейку  Е14 введите формулу =СРЗНАЧ(E6; E9; E12).
6.
В
ячейку D15 введите формулу
= МАКС(D4:D12).
7.
В
ячейку D16 введите формулу
=МИН(D4:D12).
8.
Очистите
ячейки E14,D15, D16 и введите формулы
функций через Мастер функций.
Функция
РАНГ
Функция
РАНГ определяет ранг (номер) элемента в общей совокупности.
9.
В
ячейку С4 введите формулу =РАНГ($D4;$D$4:$D$12), где D4 – содержит число,
для которого определяется ранг, а D4:D12 – массив чисел,
среди которого определяется ранг.
10.
Скопировать
формулу в ячейки C5:C12.
Функция
ТЕНДЕНЦИЯ
11.
Выполните
подготовленные операции: в ячейки B20:B22 введите
соответственно значения из ячеек E12, E9, E6 в ячейки C20:C24 введите годы: 2012-2015.
12.
В
ячейку B23 введите формулу =ТЕНДЕНЦИЯ(B20:B22;C20:C22;C23). Скопируйте
формулу из ячейки B23 в ячейку В24.
13.
Задайте
в ячейках B23:B24 формат целых
чисел. Для этого следует: выделить нужные ячейки; выполнить команду Формат®Ячейки®Формат ячеек..; выбрать вкладку
Число; выбрать категорию Числовой; число десятичных – 0.
14.
Сохраните
таблицу. Третьему листу рабочей книги присвойте имя.

Задача № 3. Определение
величины налога по заданным условиям
Муниципалитет города с
кодом 10 ввел налог на лиц старше 18 лет в размере 10%. Определите величину
налога. Составить таблицу следующей формы.

Подготовительные условия:
Введите
в таблицу заглавие, шапку, цифровые и текстовые данные, согласно приведенным в
заданной форме.
Задание:
Функция
ЕСЛИ
1.
В ячейку E4 введите формулу =ЕСЛИ(И
(B4=10; С4>18); D4*0,1;
0).
Формула означает, что если код города равен 10 и возраст старше 18 лет, то
сумма налога определяется умножением дохода на величину налога. В противном
случае сумма налога равна 0. Скопируйте формулу из ячейки E4
в E5:E6.
Задача
№ 4.
Произвести анализ продаж
Произвести
анализ продаж и определить, насколько объем продаж, совершенных каждым агентом
в отдельности, отличается от среднего объема по целой группе агентов. Составить
таблицу следующей формы.

Подготовительные условия:
Заполните таблицу согласно данным,
приведенным в заданной форме
Задание:
Функции ОКРУГЛ, ABS,
СТЕПЕНЬ, КОРЕНЬ
1.    В ячейку  B9 введите формулу =
ОКРУГЛ(СРЗНАЧ(B5:B7);0).
2.    В ячейку C5 введите формулу =ABS(B5-$B$9). Скопируйте
формулу из ячейки C5 в ячейки C6:C7.
3.    В ячейку D5 введите формулу =СТЕПЕНЬ(С5;2).
Скопируйте формулу из ячейки D5 в ячейки D6:D7.
4.    В ячейку D10 введите формулу =
ОКРУГЛ(СРЗНАЧ(D5:D7);0).
5.    В ячейку D11 введите формулу =ОКРУГЛ(КОРЕНЬ
(D10);0).
Функции
ДИСПР и СТАНДОТКЛОНП (по генеральной совокупности).
6.    Очистите ячейки D10 и D11, чтобы произвести
расчет дисперсии и стандартного отклонения, используя соответствующие функции.
7.  В ячейку D10 введите формулу =ДИСПР(B5:B7).
8.  В Ячейку D11 введите формулу =СТАНДОТКЛОНП(B5:B7).
9.
Сохраните
результаты, переименуйте лист Задача 4.
Задача № 5.
Заполнить таблицу по заданным условиям.
Создайте следующую таблицу. Заполните
нужные ячейки формулами, воспользуйтесь относительными, абсолютными или
смешанными ссылками при автозаполнении формул.

Задача № 6. Расчёт
приобретённых компанией канцелярских средств оргтехники
Создайте следующую
таблицу. Заполните нужные ячейки формулами, воспользуйтесь относительными,
абсолютными или смешанными ссылками при автозаполнении формул. Для товаров,
стоимость которых с учетом их количества превышает 500$, установите скидку в
1%, используя функцию «ЕСЛИ» (информацию о данной функции найдите в справке).

Примечание: курс $ брать на день
выполнения задания.
Задание № 7. Заказ  и
ведение отчётности по канцтоварам
Считается, что отчёты составляются в виде
таблицы ежеквартально, то есть раз в три месяца. Перечень приобретаемых
предприятием канцтоваров примерно известен, но может меняться с учётом
специфики производства. По основным позициям он приведён в Табл.1. Примерный
перечень канцелярских товаров для офиса. (Смотри Приложение 1 к Методическим
указаниям по выполнению практической работы № 7). Цены на канцтовары можно
оперативно корректировать непосредственно в электронных таблицах.
Поквартальная книга, составленная
единожды, может затем использоваться из года в год, так как вносить коррективы
в готовую таблицу гораздо проще, чем ежегодно создавать новую.
Технология работы.
1.  Откройте программу
Excel.
2.  Увеличьте ширину
столбца А, для чего:

Наведите
     курсор мышки на область заголовков между А и В (курсор примет вид
     перекрестия со стрелочками «).
«захватив» границу между заголовками, перетащите
     её вправо.

3.  Заполните шапку
таблицу

Шапка таблицы
4.
Выделите
ячейки с заголовками и назначьте им начертание шрифта кнопкой Полужирный и
выравнивание в ячейках По центру.
5.
Заполните
ячейки таблицы исходными данными об используемых канцтоварах, согласно
приведённым в таблице 1.
6.
Проставьте
примерное количество приобретённых канцелярских принадлежностей в соответствующем
столбце (в расчете на 200 работающих).
7.
Введите
формулу для подсчёта стоимости конкретного наименования товара: = С6*D6
(цена*количество).
Ввод формулы в
ячейку
8.
Выделите
столбец Стоимость для всего списка товаров, начиная с ячейки Е6, в которую введена
формула.
9.
Скопируйте
введённую формулу в выделенные ячейки.

ПРИМЕЧАНИЕ Ячейки, которые не соответствуют
конкретному товару (пустые строки, заголовки), примут при копировании формулы
нулевое значение. Это очень важно для дальнейшего вычисления общей суммы
затрат.

10.
Введите
в ячейку Е82 формулу подсчета общей суммы затрат на канцтовары за первый
квартал =СУММ(Е6:Е80).
Для этого:
·       Используйте
стандартную математическую функцию: Вставить →Функция→ выбрать
Математические→ выбрать СУММ ();
·       Суммируемый
диапазон ячеек в таблице выделите мышкой от Е6 до Е80.
11.
На свободном поле таблиц разместите
данные расчётов промежуточных сумм за мелкие канцтовары: мелочь, папки и
скоросшиватели (Папки), клей и клеящие средства (Клей), бумага и
бумажные изделия (Бумага), пишущие принадлежности (Ручки).

Окно выбора
стандартной функции

12.
Сохраните
табличный документ под именем Канц_принадлежности.

Контрольные вопросы
1.
Для решения каких задач предназначены табличные процессоры? Какие преимущества
может дать обработка информации с помощью электронных таблиц по сравнению с
обработкой вручную?
2.
Опишите возможности современных табличных процессоров. В каких областях
деятельности человека они могут использоваться?
3.
Назовите наиболее распространенные табличные процессоры. Чем различаются они
между собой?
4.
Чем отличается производная информация от первичной, или исходной?
5.
Что такое ячейка и как определяется ее положение в таблице? Какая ячейка
называется активной и как она выделяется?
6.
Что называется рабочей книгой в Excel? Каково отличие рабочей книги от листа?
7.
Опишите способы запуска и способы завершения работы Microsoft Excel.
8.
Перечислите все элементы окна документа Excel, совмещенного с окном приложения,
и опишите их назначение.
9.
Каково назначение строки формул, поля имени текущей ячейки?
10.
Где расположена пустая кнопка для выделения всей таблицы?
11.
Сравните и опишите общие и отличительные черты менюMicrosoft Word и Microsoft Excel.
12.
Сравните и опишите общие и отличительные черты панелей инструментов Microsoft
Word и Microsoft Excel.

Форма
отчета по работе
В отчете содержатся:
1.
Цели
и задачи практической работы.
2.
Ответы
по контрольные вопросы.
3.
Выводы
по работе.
4.
Приложение
с результатами выполнения заданий:
Задача № 1.
Результаты выполнения пунктов: 1-4; 5-7;
13-14.
Задача № 2.
Результаты выполнения пунктов: 1-4; 5-7;
8; 9-10; 11;12;13.
Задача № 3.
Результаты выполнения пунктов: 1.
Задача № 4.
Результаты выполнения пунктов: 1-2; 3;
4-5; 7-8.
Задача
№ 5.
Результаты
выполнения.
Задача
№ 6.
Результаты
выполнения.
Задача
№ 7.
Результаты
выполнения.
Примечание:
Каждое задание выполняется в соответствии с
методическими указаниями к работе. Все этапы работы должны быть сохранены.

file_name: 2. Обработка числовой информации.doc

alt: Тема: Обработка числовой информации

alt: Практическая работа № 7 Тема:

alt: Выделите ячейки B 5: B 8. Выполните щелчок на кнопке сумма

alt: Следующему листу присвойте имя

alt: В ячейку Е14 введите формулу =СРЗНАЧ(

alt: В ячейку D 11 введите формулу =

alt: Ввод формулы в ячейку 3.

alt: Окно выбора стандартной функции 3


extracted_text:
Сценарий
развлечения «День матери» для детей средней группы.

     Зал
украшен в соответствии с темой. На стенах развешаны рисунки детей с портретами
мам, так же картины женщин различных профессий.
Ход мероприятия
Играет тихая
музыка
Ведущий: Добрый день
дорогие ребята и уважаемые взрослые!
Мы рады видеть вас
в нашем уютном зале! Сегодня необыкновенный день!
Мы посвящаем его Дню
матери. Мама – это самый близкий человек на свете. День Матери - это
международный праздник. Мы поздравляем всех мам на свете.

Мама… Мамочка… Эти
слова на всех языках самые главные. Мама - это первое слово, которое произносит
человек. У мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. У мамы самое
верное и чуткое сердце, в нем никогда не гаснет любовь. Много хороших стихов
написано о мамах. И мы сейчас их послушаем

Дети
читают стихи

Ведущий: Давайте споем для
мам  осеннюю  песню « Осень наступила»

Особые слова нужны
для того, чтобы отблагодарить за заботу и за ласку наших мам. Сегодня ребята в
своих стихах признаются в любви к своим мамам.

Дети читают стихи

Ведущий. А что самое
важное для ребенка? Это конечно родной дом и мамочка, которая всегда пожалеет и
назовет самым добрым, ласковым и нежным словом.
И ни для кого не
секрет, что для вас ваша мама – самая добрая, красивая на свете. Нет прекраснее
ее глаз, ласковее ее рук, нежнее ее голоса. Какие ласковые слова можно сказать
маме? (послушать ответы детей). Какая мама у нас?
Дети: Любимая, Дорогая,
Ласковая, Заботливая, Милая, Нежная, Мамочка, Мамулечка.
- Вот сколько
ласковых слов мы сегодня вспомнили, и наверное никогда не забудем.
Ведущий: А сейчас нам дети
споют песенку «Мамочка милая» А мы продолжаем слушать стихи для
мам.
дети
читают стихи

Ведущий: А сейчас для мам
танец «Листики-кораблики»

Ведущий  А сейчас мы
проверим, всё ли вы знаете про своих мам.
Я загадаю вам
загадки, а вы должны отгадать
1.Эти шарики на
нити
Вы примерить не
хотите ль?
На любые ваши
вкусы
В маминой шкатулке
...
(бусы)
2. В ушках маминых
сверкают,
Цветом радуги
играют.
Серебрятся
капли-крошки
Украшения ...
(сережки)
3. Край ее зовут
полями,
Верх украшен весь цветами.
Головной
убор-загадка -
Есть у мамы нашей
...
(шляпка)
4. Назовите-ка
посуду:
Ручка прицепилась
к кругу.
Блин испечь ей –
ерунда
Это же ...
(сковорода)
5. В брюхе у него
вода
Забурлила от
тепла.
Как разгневанный
начальник,
Быстро закипает
...
(чайник)

Ведущий: а сейчас вновь
звучат стихи для наших мам.
Дети
читают стихи.

Ведущий.   Давайте
подарим нашим мамам  песню  «Грибочки»

Ведущий. Я надеюсь,
что все мамы гордятся вами : умными, послушными и веселыми детьми. Я предлагаю
закончить наше развлечение веселым танцем «Далеко от мамы»

Ведущий.
Всех
на свете милых мам,
Поздравляли дети.
Шлем им праздничный привет,
За то, что есть на свете!
Пожелать мы им хотим:
Цветов, улыбок, счастья!
Всегда любимыми вам быть,
И никогда, не огорчаться!
Цените своих
мамочек, любите, дарите им минуты радости, будьте добрыми и послушными детьми!

file_name: Сценарий развлечения.docx

intro: Веселый концерт для любимой мамочки.

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий развлечения "День матери" для детей 4-5 лет.


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

10.1A Функциялар,
  олардың қасиеттері және графиктері

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты- жөні:

Сынып:

10

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың
  тақырыбы:

Күрделі функциялар

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары
  (оқу бағдарламасына сілтеме)

10.4.1.7
  күрделі функциясын
  анықтай алады және функцияның композициясын  табады;

Сабақ
  мақсаттары:
күрделі функция екендігін
  түсіну және бірінші g, сосын  f  және  екі функцияның
  композициясын  табуға есептер шығару дағдысын  калыптастыру

Барлық оқушылар үйренеді:
-
  күрделі функция ұғымы туралы түсінік алады
  және  оларды құрады;
-
  екі функцияның композициясын табады;
-
  қарапайым есептер шығарады;
Көпшілік оқушылар үйренеді:
-
  күрделі функция ұғымы туралы түсінік алады және
  оларды құрады;
-
  екі функцияның композициясын құрады;
-
  орта деңгейдегі есептер шығарады;
Кейбір
  оқушылар үйренеді:
-
  екі
  немесе одан да көп функциялар композициясын құрады;
-
  жоғары деңгейдегі есептер шығарады.

Жетістік
  критерийлері

күрделі функция екендігін
  түсінеді және  екі функцияның композициясын табуға
  есептер шығара біледі;

Тілдік
  мақсаттар

Төмендегі
  терминдерді қазақ, орыс және ағылшын тілінде
  қолдану.

Қазақ
    тілінде

Орыс
    тілінде

Ағылшын
    тілінде

функция

функция

Function

күрделі
    функция

сложная
    функция

composite function

ішкі
    функция

внутренняя
    функция

internal function

сыртқы
    функция

внешняя
    функция

external function

Құндылықтарды
  дарыту

ұжымдылық,
  шыдамдылық, әділдікке тәрбиелеу

Жаһандық
  азаматтылыққа тәрбиелеу

Халықаралық
  әртүрлі дереккөздерінен алынған тапсырмаларды
  салыстыру арқылы тақырыптың жан-жақтылығын
  түсіну

АКТ
  қолдану дағдылары

Интерактивтік
  құралдарды қолдану

Пәнаралық
  байланыстар

Орыс
  тілі, ағылшін тілі

Бастапқы
  білім

Кері
  функция

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
2 мин

1.Оқушылармен
  амандасу.
2.Үй
  жұмысын тексеру
3.
  Сабақтың тақырыбын, мақсатын, жетістік критерийлерін
  анықтау.

Презентация
Презентация

Сабақтың
  ортасы
5
  мин

10
  мин

1
  мин

10
  мин

9
  мин

4. Жаңа
  сабақ
 а)
  күрделі функция
ә)
  ішкі және сыртқы функция
  y=f(g(x))
  –күрделі функция
g(x) – ішкі  функция
f(t)  – сыртқы
  функция
Мысал:

  g(x)=            – ішкі  функция

  f(t) =       -  сыртқы  функция
5.
  Жеке жұмыс.
(тақырыпты
  бекітуге арналған есептерді шығару)
Оқушылар
  есептер шығарады, сонан соң өзін-өзі бағалайды.
№
  220(а, в),  № 221(а, в ),  № 222(а, в ),  № 226
6. Сабақтың тақырыбын,
  мақсатын, жетістік критерийлерін анықтау.
7. Жұппен жұмыс:    № 227,  № 228
English
  exercises
1.)    Let f(x)=x+3
  and g(x)=3x+5.  Find f(g(4))-g(f(4))
2.)    Let f(x)=5x2-5.
  What is f(f(x)?
3.)    Let
  f(g(x))=3x+3 and f(x)=x+6.  If g(x)=ax+b, compute a+b
4.)    Let
  f(x)=2x-3 and g(f(x))=5-4x.  Find g(4)
5.)    Let
  g(2x+5)=4x2-3x+2. Find g(-3)
6.)    If f(2x)=for all x>0, then
  what is 2f(x)
7.)    If f(x)=2x
  and g(x)=x+1, find g(f(g(f(1)))
8.)    Let
  p(x)=2x-7 and q(x)=3x-b.  If p(q(4))=7, what is b?
9.)    Let
  f(x)=x+5. Find f19(8)
10.)  Let f(x)=3x2-7
  and g(f(4))=9.  What is g(f(-4))
8. Өздік
  жұмыс
 күрделі функциясын
  жазыңыз және мәнін есептеңіз:
    1) ,  ;
  f( -3) -?
    2)  ,  ;
  f( 2) -?

    3) ,  ;
  f( 148)
  -?
    4) ,  ;
  f( 49) -?
    5) ,  ;
   f( -2)
  -?
    6) ,  .
  f( 4) -?

Презентация

Презентация

Презентация
Қосымша
  1

Презентация
Қосымша
  1
Қосымша
  2

Қосымша
  3

Сабақтың
  соңы
3
  мин

9. Сабақты
  қортындылау
Үй
  жұмысы:  №
  220(б, г),  № 221(б, г ),  № 222(б, г )
Функцияның
  графигін салыңдар:

10.
  Рефлексия :
- нені
  білдім, нені үйрендім
- нені
  толық түсінбедім
- немен
  жұмысты жалғастыру қажет

Қосымша
  1

Саралау – оқушыларға қалай  көбірек
  қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының
  сақталуы

Оқушылар сабақ бойы жеке  және
  жұппен  жұмыс жасайды.  Дифференциация жұппен жұмыс
  барысында өткізіледі. Қабілеті жоғары оқушылар
  басқа оқушыларға көмектеседі

Сабақта оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін тексеру үшін фронтальды жұмыс,жеке
  және жұппен жұмыс жасау арқылы өзін-өзі
  бағалау, бірін-бірі бағалау түрі қолданылады.

Сабақ басында оқушылар
  қауіпсіздік техникасымен таныстырылады.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_10 сынып_Күрделі функция_сабақ жоспары (1).docx

alt: Сабақтың жоспарланған кезеңдері


extracted_text:
Памятка
для родителей о безопасном поведении детей в дни школьных каникул.
Обращаем Ваше
внимание, что ограничения введены с целью защиты Вашего ребенка
- от преступных
посягательств, в том числе против половой неприкосновенности,
- от вовлечения в противоправную
деятельность,
- от употребления
наркотиков и алкоголя,
- от гибели и
травмирования в ДТП.
Согласно
закону Воронежской области, подростки до 16 лет не могут «находиться в ночное
время в общественных местах» без сопровождения близких родственников:
родителей, бабушек и дедушек, совершеннолетних братьев и сестёр. «Ночное время»
означает промежуток между 22.00 и 6.00, а «общественные места» — улицы, клубы,
интернет-салоны, парки и т. д.
Под
действия этого закона попадают и те подростки, которым уже есть 16 лет, но ещё
нет 18 лет. Им после 22.00 нельзя находиться в пивных, клубах, ресторанах и
даже в супермаркетах, где торгуют спиртными напитками. Если подросток нарушает
действия закона о комендантском часе, то привлекаться к административной ответственности
будут его родители. Им грозит штраф 2000 рублей. Если же к ночным похождениям
подростка будет причастно должностное лицо, например педагог или воспитатель,
то штраф для них составит 5000 рублей. Для юридических лиц, будь то владельцы
баров, ресторанов и прочих ночных заведений, которые впускают
несовершеннолетних после 22.00, наказание составит до 20000 рублей.
Если
же родители не контролируют ночное пребывание несовершеннолетних, то это влечет
наложение административного штрафа на граждан в размере от пятисот до двух
тысяч рублей.
Появление
в состоянии опьянения несовершеннолетних в возрасте до шестнадцати лет,
а равно распитие ими пива и напитков, изготавливаемых на его основе,
алкогольной и спиртосодержащей продукции, потребление ими наркотических средств
или психотропных веществ без назначения врача, иных одурманивающих веществ на
улицах, стадионах, в скверах, парках, в транспортном средстве общего
пользования, в других общественных местах - влечет наложение
административного штрафа на родителей или иных законных представителей
несовершеннолетних в размере от 500 до 2000 рублей.
Закон о запрете курения.
Вступили в силу штрафы
за нарушение закона о запрете курения в общественных местах.
Размер штрафов в среднем
составляет от 500 рублей до 1,5 тысяч.
Где
можно ехать на велосипеде?
}  Движение
велосипедистов старше 14 лет возможно:
}  По
велосипедной, велопешеходной дорожкам или полосе для велосипедистов.
}  По
обочине.
}  По
тротуару или пешеходной дорожке.
Чтобы избежать
непредвиденных ситуаций с детьми,
 убедительно просим вас:
}
Строго
контролировать свободное время ваших детей. Безопасность детей в интернете во
многом зависит от родителей, их опыта и знаний в данной сфере. Родители должны
знать, чем занимаются их дети в сети, каким рискам они подвергаются, и как
избежать их и сделатьпользование Интернетом безопасным для ребёнка.
}  Не
допускать нахождение их без сопровождения взрослых в вечернее и ночное время с
22.00 ч. до 06.00ч.
}  Разрешать
купание на водоемах только в установленных местах и в вашем присутствии.
}  Не
позволять детям на велосипедах выезжать на проезжую часть дороги.
}  Не
разрешать детям самостоятельно управлять авто и мототранспортом.
}  Довести
до своих детей правила пожарной безопасности, поведения в природе (лес, парк,
речка) и на улице.

Берегите своих детей!!!

file_name: Памятка для родителей о безопасном поведении детей.docx

alt: По тротуару или пешеходной дорожке


extracted_text:
Типы
задач:
1.
Вычисление
количества нуклеотидов, их процентного содержания в ДНК.
2.
Определение
количества аминокислот в белке, а также количества нуклеотидов и триплетов в
ДНК или РНК.
3.
Определение
массы ДНК, гена, белка.
4.
Задачи
с использованием таблицы генетического кода, требующие знаний по процессам транскрипции
и трансляции:
-       установление
последовательности нуклеотидов в ДНК, иРНК, антикодонов тРНК по принципу
комплементарности;
-       определение
последовательности аминокислот в белке и т.д.
 Вычисление количества
нуклеотидов, их процентного содержания в ДНК
Справочная
информация:
•
В ДНК существует 4 вида нуклеотидов: А (аденин), Т (тимин),
Г (гуанин) и Ц (цитозин).
•
Молекула ДНК представляет собой двойную спираль.
•
Цепи комплементарны друг другу: напротив аденина в одной
цепи всегда находится тимин в другой и наоборот (А-Т и Т-А); напротив цитозина
- гуанин (Ц-Г и Г-Ц).
•
В ДНК количество аденина и гуанина равно числу цитозина и
тимина, а также А=Т и Ц=Г (правило Чаргаффа).
Пример 1
В молекуле ДНК
содержится 1100 нуклеотидов с аденином, что составляет 10% от их общего числа.
Определите, сколько нуклеотидов с тимином, гуанином, цитозином содержится в
отдельности в молекуле ДНК,  объясните полученный результат.
Элементы
ответа:
•
Тимин
  комплементарен  аденину, соответственно тимина содержится также 1100
нуклеотидов (10%);
•
В
сумме тимин и аденин составили 20%, следовательно, на  гуанин и цитозин в сумме
приходится 80%.
•
Т.к.
гуанин комплементарен цитозину, следовательно, нуклеотидов с гуанином
содержится 4400 (40%) и с цитозином – 4400 (40%)
Определение
количества аминокислот в белке, а также количества нуклеотидов и триплетов в
ДНК или РНК
Справочная информация:
•
Аминокислоты,
необходимые для синтеза белка, доставляются в рибосомы с помощью т-РНК. Каждая
молекула      т-РНК      переносит  только     одну аминокислоту.
•
Информация
о первичной структуре молекулы белка зашифрована в молекуле ДНК.
•
Каждая
   аминокислота   зашифрована последовательностью из трех нуклеотидов. Эта
последовательность  называется  триплетом   или кодоном.

Элементы
ответа:
1.
Одна
тРНК транспортирует 1 аминокислоту, следовательно 30 тРНК соответствуют 30
аминокислотам, и белок состоит из 30 аминокислот.
2.
Одну
аминокислоту кодирует триплет нуклеотидов,     значит   30     аминокислот
кодируют 30 триплетов.
3.
Количество
нуклеотидов в гене, кодирующем белок из 30 аминокислот: 30х3=90.

Пример 3
Белок
состоит из 100 аминокислот. Установите, во сколько раз молекулярная масса
участка гена, кодирующего данный белок, превышает молекулярную массу  белка,
если средняя молекулярная масса аминокислоты – 110, а нуклеотида – 300. Ответ
поясните.
Элементы
ответа:
•
Одну
аминокислоту кодирует триплет – 3 нуклеотида, следовательно, всего участок гена
включает 300 нуклеотидов;
•
Масса
100 аминокислот: 100*110=11000; масса 300 нуклеотидов: 300*300=90000
•
Масса
участка гена больше массы белка в:
90000/11000=8,2 раза
Решение
задач  с использованием
таблицы
генетического кода
Необходимы
знания по процессам транскрипции, трансляции:
принцип
комплементарности, свойства генетического кода, понятия кодон, антикодон и т.д.

Пример 4
Отрезок    молекулы  ДНК,
    определяющий первичную структуру полипептида, содержит следующую последовательность
нуклеотидов: ААТГЦАЦГГ.
Определите последовательность
нуклеотидов на     иРНК,    число     тРНК,    участвующих     в биосинтезе
пептида, нуклеотидный состав их антикодонов  и     последовательность
аминокислот, которые переносят эти тРНК. Для решения задачи используйте таблицу
генетического кода.
Объясните полученные
результаты.

Схема решения задачи включает:

1.   На
матрице ДНК синтезируется иРНК по принципу комплементарности;     её    последовательность:
УУАЦГУГЦЦ;
2.   Антикодон
    каждой   тРНК  состоит  из    трёх нуклеотидов,    следовательно,    в   биосинтезе
пептида     участвуют    три    молекулы   тРНК, антикодоны    тРНК:     ААУ,  ГЦА,
 ЦГГ, комплементарны кодонам иРНК;
Так как антикодоны
разных тРНК не являются единой цепью, их необходимо писать через запятую.
3.   Последовательность
аминокислот  определяется  по  кодонам иРНК: -лей-арг-ала-
Пример 5
Одна
из цепей ДНК имеет последовательность нуклеотидов: ТГТЦТГТТЦААГГГА.
Определите
последовательность нуклеотидов на иРНК и соответствующую последовательность
аминокислот фрагмента молекулы белка. Объясните, что произойдет со структурой
фрагмента молекулы белка, если в цепи ДНК выпадет третий триплет нуклеотидов.
Для выполнения задания используйте таблицу генетического кода.

Элементы
ответа:
1.
Последовательность
нуклеотидов иРНК: АЦАГАЦААГУУЦЦЦУ.
2.
Последовательность
аминокислот:
        тре-асп-лиз-фен-про.
3.
Выпадение
третьего триплета ТТЦ ведет к выпадению из полипептидной цепи аминокислоты лизина
(лиз) и изменению первичной структуры белка.
Пример 6
В биосинтезе полипептида участвуют
молекулы тРНК с антикодонами
УАЦ,     УУУ,    ГЦЦ,   ЦАА    в  данной
последовательности.
Определите    соответствующую
последовательность нуклеотидов иРНК, ДНК и последовательность аминокислот во
фрагменте молекулы белка, используя таблицу генетического кода.

Пример 7
Известно, что все виды РНК синтезируются на
ДНК-матрице. Фрагмент цепи ДНК, на которой синтезируется участок центральной
петли тРНК, имеет следующую последовательность нуклеотидов: АЦГГТААААГЦТАТЦ.

 Установите
нуклеотидную последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном
фрагменте, и аминокислоту, которую будет переносить эта тРНК в процессе биосинтеза
белка, если третий триплет соответствует антикодону тРНК. Обоснуйте
последовательность Ваших действий. Для решения задания
используйте таблицу генетического кода.

Элементы
ответа:
1.Нуклеотидная последовательность
участка тРНК: УГЦЦАУУУУЦГАУАГ, так как она комплементарна нуклеотидам матрицы
ДНК;
2.Нуклеотидная
последовательность антикодона – УУУ (третий триплет) соответствует кодону на
иРНК ААА;
3.По таблице генетического кода
этому кодону соответствует аминокислота Лиз, которую и будет переносить данная
тРНК.
Пример 8
Фрагмент
молекулы ДНК имеет последовательность нуклеотидов: АТААГГАТГЦЦТТТТ. Определите
последовательность аминокислот во фрагменте полипептидной цепи и обоснуйте
свой ответ. Какие изменения могли произойти в результате генной мутации во
фрагменте молекулы ДНК, если вторая аминокислота в полипептиде заменилась на
аминокислоту Фен? Какое свойство генетического кода позволяет получить разные
фрагменты мутированной молекулы ДНК? Ответ обоснуйте. Для выполнения
задания используйте таблицу генетического кода.
Элементы
ответа:
1.
Последовательность
аминокислот в полипептиде: Тир-Сер-Тир-Гли-Лиз – определяется по
последовательности нуклеотидов в молекуле иРНК: -УАУУЦЦУАЦГГАААА.
2.
Во
фрагменте полипептида вторая аминокислота Сер заменилась на Фен, что возможно
при замене второго триплета в ДНК АГГ на триплеты ААА либо на ААГ (во втором
кодоне иРНК УЦЦ на УУУ либо УУЦ).
3.
Свойство
генетического кода – избыточность (вырожденность), т.к. одной аминокислоте
(Фен) соответствует более одного триплета (два триплета).

ОСОБЕННОСТИ ОФОРМЛЕНИЯ
•
При
написании последовательности нуклеотидов во фрагментах молекул ДНК, иРНК, тРНК допускается
запись через тире между триплетами или нуклеотидами, так как это
соответствует связи нуклеотидов между собой в единую цепь:
-ААГ-ЦГТ-АГТ-ТЦА-ГАА-

-А-А-Г-Ц-Г-Т-А-Г-Т-Т-Ц-А-Г-А-А-

•
Недопустимо разделение триплетов в
сплошной цепи ДНК или иРНК запятыми: ААГ,ЦГТ,АГТ,ТЦА,ГАА
ОСОБЕННОСТИ ОФОРМЛЕНИЯ
• Ошибкой считается запись антикодонов разных
молекул тРНК через тире между триплетами, что означает связывание их в единую
цепь: Антикодоны тРНК:  УАГ-УУГ-ЦУА • Это свидетельствует о непонимании
участником экзамена того, что антикодоны принадлежат разным молекулам тРНК и не
связаны в единую цепь
ОСОБЕННОСТИ ОФОРМЛЕНИЯ
•
При
записи фрагмента молекулы полипептида аминокислоты могут быть соединены друг
с другом с помощью тире или написаны без разделения, одним словом:
Ала-Гли-Фен-Тир-Лиз  ИЛИ
АлаГлиФенТирЛиз

•
Запятые
между аминокислотами одной цепи считаются ошибкой:
Ала, Гли, Фен, Тир, Лиз

•
Отсутствие пояснения, если это требуется в
задании, не дает возможность выставить высший балл

file_name: Решение задач по молекулярной биологии.pdf

alt: Элементы ответа: •

alt: • последовательность называется триплетом или кодоном.

alt: Пример 4 Отрезок молекулы

alt: Объясните полученные результаты

alt: Схема решения задачи включает: 1

alt: Элементы ответа: 1.

alt: Пример 7 Известно, что все виды

alt: Элементы ответа: 1. Нуклеотидная последовательность участка тРНК:

alt: Элементы ответа: 1.

alt: 1. соответствует более одного триплета (два триплета).

alt: ОСОБЕННОСТИ ОФОРМЛЕНИЯ •

alt: ОСОБЕННОСТИ ОФОРМЛЕНИЯ •

title: Решение задач по молекулярной биологии


extracted_text:
Гончарова
Е.Н.

«Теоретические
основы музыкально-эстетического развития ребенка»

Процесс
развития общества в нашей стране, охватывающий все стороны жизни,
предусматривает и дальнейшее совершенствование системы воспитания, в том числе эстетического,
всестороннее удовлетворение духовных потребностей подрастающего поколения.
Решение
вопросов формирования нравственно-эстетических идеалов должна решаться
общеобразовательной школой и учреждениями дополнительного образования.
Функции
учреждений дополнительного образования велики - эстетическое воспитание,
развитие гармоничной личности средствами театрального, музыкального,
хореографического, декоративно-прикладного искусства, подготовка учащихся к дальнейшему
профессиональному образованию, пропаганда искусства в целом.
Особое
место в системе отводится эстетическому развитию, в котором музыка, как вид
искусства, занимает особое место. Музыка по своей сущности эмоциональна, несет
в себе огромный мир идей, мыслей, образов. В данном контексте хотелось бы
рассмотреть эффективность воспитательной роли музыки, а также направленность и
характер ее социального воздействия представляются важнейшими критериями,
определяющими общественную значимость музыкального искусства и его место в
системе духовно-культурных ценностей.
На
современном этапе научного исследования механизм воздействия музыки на человека
активно исследуется. Есть много достижений в этой области. Деятели науки и
культуры свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает ничем
незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера,
совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и
жизни.
Объектом исследования
является музыкально - эстетическое развитие ребенка.
Цель
исследования:определить теоретические
аспекты музыкально-эстетического развития ребенка.
Соответственно
цели следует обозначить следующие задачи:
1.
Определить
роль музыкального искусства в жизни современного школьника.
2.Дать
определение музыкально-эстетическому сознанию личности.
3.Выявить
основные принципы становления эстетического сознания.
4.
Определить ведущие признаки, определяющие качества музыкальной культуры
человека, уровня музыкально-культурного развития.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
На
современном этапе развития общества эстетическое развитие детей стало жизненной
необходимостью. Эстетическое воспитание относится к числу проблем, от решения
которых во многом зависит дальнейшее развитие духовной культуры личности.
В
современном обществе с особой остротой встал вопрос о придании нового статуса
задаче формирования личности и, прежде всего, ее эстетическому воспитанию,
способствующему зарождению, укреплению и развитию новых эстетических,
этических, художественных ценностей и мотивации у каждого человека.
Общеизвестно,
что ядром и главным средством эстетического воспитания является искусство,
отличающееся универсальностью воздействия на личность во всех направлениях.
Каждый из видов искусства специфически влияет на формирование внутреннего мира
человека. Музыка в системе искусств занимает особое место, благодаря ее
непосредственному комплексному воздействию на человека.
Многовековой
опыт и специальные исследования показали, что музыка влияет и на психику и на
физиологию человека, что она может оказывать успокаивающее и возбуждающее
действие, вызывать различные эмоции. В связи с этим все более утверждается в
системе эстетического воспитания тезис о важности музыкального воспитания
личности, его значении для развития общих психических свойств (мышления,
воображения, внимания, памяти, воли), для воспитания эмоциональной
отзывчивости, душевной чуткости, нравственно-эстетических идеалов личности.
Участие музыки в воспитании приобрело особую актуальность в настоящее время.
Успешная
деятельность в любой сфере возможна только при наличии широкого взгляда на мир,
единстве теоретико-познавательного, практического, нравственного и
эстетического отношения к действительности, при овладении ценностями
художественной, в том числе и музыкальной, культуры.
Не
случайно один из известных специалистов по эстетике М. Каган, подвергший
глубокому анализу закономерности целостного развития художественной культуры,
отмечает, что «музыка будет играть все большую роль как в художественной
культуре, так и за ее пределами, ибо дальнейшее возрастание роли в человеческой
жизни науки, абстрактного мышления, познания законов бытия будет порождать все
более острую потребность в уравновешивании этого направления человеческого
развития активизацией его эмоциональной сферы, его духовных чувств, его
способности не только мыслить, но и переживать».
В
современной социокультурной ситуации музыка все больше выдвигается на первый
план в структуре художественных предпочтений молодежи. Она опережает другие
виды искусства по количеству потребления в силу своих непосредственно-чувственных
особенностей воздействия. Но за подобной картиной скрыты сложные противоречия
бытования, восприятия ценностных ориентации в музыкальном искусстве. Это,
например, односторонний уклон большинства детей к эстрадно-развлекательной
музыке, к той небольшой части огромного мира музыкального искусства, не
требующий больших интеллектуальных и нравственных усилий для постижения.
Привычной
становится возможность слушать музыку как фон, полноценно не воспринимая ее.
Подобный уровень культуры восприятия формирует поверхностно-потребительский тип
музыкальной культуры в целом, когда не происходит полной субъективизации
эмоциональных, интеллектуальных, нравственно-гуманистических сторон
музыкального произведения.
Место
отсутствующей культуры отношений к музыкальным ценностям занимают
поверхностно-потребительские запросы.
Формирование
музыкально-эстетической культуры личности своеобразный показатель развития
самого человека - является одной из важнейших целей эстетического воспитания.
Решение
этой цели в полной мере возможно при оптимальном взаимодействии всех социальных
институтов воспитания, с целью внедрение целенаправленной системы массового
художественного и музыкально-эстетического воспитания и образования.
Одним
из неотъемлемых факторов повышения эффективности эстетического просвещения
школьников является поиск актуальных путей организации интегративного процесса
постижения ребенком художественной картины мира, освоения им музыкального
искусства в его многоплановой социальной значимости.
Рассмотрению
проблем музыкально-эстетического воспитания, влияния музыкального искусства на
формирование духовного мира личности посвящено довольно значительное количество
работ в различных областях - в педагогике, эстетике, музыковедении и др. Среди
ряда авторов, анализирующих вопросы музыкально-эстетического воспитания в плане
теоретико-методологического обоснования взаимосвязи музыкально-эстетического
развития с обще эстетическим и общекультурным, назовем А. Сохора, Г.
Головинского,. FL Матониса, Р. Тельчарову, М. Князеву, О. Лобанову, Е. Бодину,
О. Шерстневу др.
Проблемы
изучения взаимодействия, соотношения между различными видами искусства как
фактора, способствующего целостному восприятию окружающей действительности и
культуры, раскрывались в работах Б. Т. Лихачева, Н. И. Киященко, В. В.
Неверова, И. М. Дзержинской, М. Д. Габоридзе.
По
твердому убеждению многих из перечисленных нами авторов научных работ, принцип
обучения музыке как простому средству передачи информации, как дисциплине,
предлагающий технологически утилитарно направленность, опирающейся на
объективность содержания преподаваемого предмета, не может гарантировать
высокий уровень музыкального и обще эстетического развития. Технологический
подход не соответствует специфике искусства как особой сферы общения, не
обуславливает развитие ученика как субъекта творческой деятельности.
Осознание
искусства может произойти только в процессе глубокого переживания произведения
искусства, должно заставить человека задуматься об окружающем мире, о судьбе
другого человека, о собственной жизни. По мнению М. С. Кагана, «... потребность
выразить свое отношение к миру, осмыслить познаваемое, оценить его с
эстетической, нравственной точек зрения является общей для всех видов
искусства, общехудожественной, т. е. морфологической особенностью того или
иного конкретного способа художественного освоения мира.»
Чтобы
музыка, как вид искусства, была воспринята, осознана ребенком, у него
должно быть сформировано музыкально-эстетическое сознание. Музыкально-эстетическое
сознание формируется в процессе музыкальной деятельности и служит основой
индивидуальной музыкальной культуры ребенка.
Термин
музыкально-эстетическое сознание взято из эстетики. Сознание,
являясь внутренним идеальным планом музыкальной деятельности, образует как бы
второй, повторяющий ее по содержанию, но отличный по форме компонент
музыкальной культуры личности.
С
помощью музыкально-эстетического сознания (эстетического отношения человека к
музыке) происходит постижение музыкальных произведений, своих собственных
впечатлений от них. Развиваясь в музыкальной деятельности, оно помогает
человеку воспринять содержание музыкального произведения и определить для себя
его значение.
Для
полноценного восприятия слушателю необходимо переживать музыкальное
произведение, уметь различать основные средства музыкального выражения, иметь
музыкальный опыт, знания о музыке. Музыкальное сознание постепенно поднимается
на более высокий уровень, если у ребенка появился интерес к музыкальной
деятельности, дана установка на восприятие музыки, если произведение
исполняется так, что затрагивает чувства, вызывает сопереживание музыки, если
ребенок способен дать оценку прозвучавшему произведению, высказать свое
суждение.
        Основное
средство, при помощи которого формируются музыкально-эстетическое сознание и
музыкальная культура в целом, - это сама музыка.    Только она может вызвать
(или не вызвать) эмоциональные реакции ребенка, являющиеся основой
музыкально-эстетического сознания. Важно, чтобы содержание музыки было доступно
детям, вызывало эмоциональный отклик.
Опираясь
на вышеизложенные факты, мы можем выстроить логическую цепь формирования
музыкально-эстетического сознания:
1.
 Эстетическая
потребность
·
установка,
·
интерес
к музыке.
2.
 Эстетические
эмоции
·
переживания,
·
чувства.
3.
 Эстетическая
оценка
·
вкус.
4.
 Сформированное
эстетическое сознание.
        Потребность как
стимулятор активности человека необходима для любой его деятельности. Она
является отправной точкой формирования эстетического отношения ребенка к
музыке. Потребность в музыке возникает наряду с потребностью общения с детьми,
со взрослыми в насыщенней положительными эмоциями музыкальной среде. Она
развивается с приобретением музыкального опыта.
        Потребность
в
музыке может усилиться, если имеются для этого соответствующие условия.
Выявлены средства педагогического воздействия, которые способствуют
формированию интереса детей к музыке:
·
разнообразие
форм музыкальной деятельности;
·
доступность
на первом этапе и постепенность усложнения музыкального материала;
·
проблемные
ситуации;
·
разнообразный
яркий репертуар;
·
применение
игровых приемов;
·
краткие
образные рассказы о музыке;
·
творческие
задания.
        В
восприятии музыки главная роль принадлежит эмоциям как специфической реакции
слушателя, вызывающей или духовное удовлетворение, или неудовлетворение.
Установлено, что у ребенка при восприятии музыки преобладают эмоции, которые
внешне выражены ярче, чем у взрослых.
        Внешние
проявления детей  тесно связаны с их внутренними переживаниями. Музыкальное
произведение может быть оценено на основе, одних эмоций без осознания того, что
в нем выражено. Но если ребенок, пусть элементарно, высказывает свои
впечатления о музыке, он способен глубже прочувствовать ее и познать.
Эстетическая
эмоция- объединяет эмоциональное и интеллектуальное
отношение к музыке. Бесспорно, музыка обладает намного меньшем предметной и
понятийной конкретностью, чем другие виды искусства. Но зато музыка способна
более ярко и разнообразно передавать переживания человека, внутренний мир его
чувств и волнений, эмоционально-психологические состояния, их динамику и
переливы. Не случайно Р. Шуман говорил, что там, где кончается слово,
начинается музыка.
Эстетическая
эмоция может стать показателем всей духовной культуры ребенка, если она
перерастает в эстетическое переживание. Это достигается при побуждении к
эмоциональной отзывчивости на музыку, более глубокому ее познанию.
Эстетическое
переживание. Б. М. Теплов, исследуя художественные
способности, установил, что в основе восприятия всех искусств лежите
эстетическое переживание содержания произведения. Чтобы понять музыкальное
произведение, важно его эмоционально пережить и уже на этом основании
поразмыслить над ним.
При
слушании музыки у ребенка возникают определенной силы положительные или
отрицательные эмоции, отражающие его конкретное психическое состояние. В теории
эстетики оно называется эстетическим переживанием.
Более
сложные музыкальные произведения могут пробудить несколько различных эмоций. Однако
всегда одна из них бывает более яркой, вызывающей соответствующее эстетическое
переживание: радость, печаль и т.д. Переживание произведения индивидуально для
каждого человека и имеет различные эмоциональные оттенки. В сознании ребенка
идет определенное оценивание музыки, которое может быть положительным и
отрицательным. При положительных переживаниях формируется признание ценности
музыки; эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности.
Повторное эстетическое переживание особенно значимо для личности.
Эстетические
эмоции и переживания являются основой эстетического восприятия. В процессе
эстетического воспитания младших школьников этот процесс
является наиболее важным.
Процесс
восприятия музыки изучался Б. В. Яворским, Б. В. Асафьевым, Л. А. Мазелем, Ю.
В. Боревым, Б. М. Тепловым, Г. С. Тарасовым, Е.В. Назайкинским, Л. С.
Выготским.
Известный
психолог Д. Н. Узнадзе утверждает, что для осуществления акта восприятия наряду
с внешними факторами необходима определенная внутренняя готовность субъекта,
установочная позиция, «прежде всего, должно возникнуть некоторое целостное
отношение».
Таким
образом, формирование эстетического восприятия учащихся должно быть нацелено на
возникновение определенной установки и цепи мотиваций в отношении к разным
видам искусства.
Художественное
восприятие есть восприятие, направленное на
постижение и осмысление тех значений, которыми обладает искусство как особая
форма отражения действительности. Это многогранный процесс, включающий в себя
эмоциональную отзывчивость, ассоциативное поле, формирующийся под воздействием
организованной системы воспитания.
Процесс
активного восприятия характеризуют:
·
эмоциональность
(интенсивность образных переживаний; процессуальность образных переживаний);
·
нестандартность
мышления (способность к парадоксам, оригинальным сравнениям);
·
целостность
- дифференцированность (способность к концептуальным обобщениям, эмоциональному
и интеллектуальному синтезу образов, явлений);
·
глубина
и широта ассоциативной деятельности (разноплановость образов, их много
мерность, полнота представлений).
На
основе эстетического восприятия музыки возникают и формируются эстетические
чувства ребенка как устойчивое отношение к музыке, содержащее в себе
эмоциональную и познавательную природу. Это такие чувства, когда человек
переживает, действует, творит, стремясь не к материальной выгоде, а лишь к
красоте, удовлетворяя свои духовные потребности.
Эстетическое
чувство, которое возникает при восприятии и исполнении музыки, есть признак
формирования музыкального вкуса.
Развитый
музыкальный вкус - это способность наслаждаться ценной
в художественном отношении музыкой. О развитости музыкального вкуса говорит то,
какую музыку и как глубоко воспринимает человек.
Музыкальный
вкус формируется в музыкальной деятельности: при восприятии, исполнении, оценке
музыки, когда ребенок более или менее мотивированно отдает предпочтение тем или
иным произведениям. В музыкальном вкусе проявляются в единстве эмоциональное и
интеллектуальное начала. Он не является врожденным, а приобретается с опытом. В
процессе восприятия музыки у детей возникает интерес к ней,
определяются эталоны красоты.
Оценка
музыки - сознательное отношение к своим музыкальным запросам,
переживаниям, установкам, вкусу, рассуждениям.
Эстетически
воспринимая музыку, ребенок делает первые обобщения.
Возникают
сравнения и ассоциации. Желание узнать, что отражено в произведении, побуждает
его вслушиваться, мобилизует внимание. Ребенок сначала интуитивно отличает
некоторые средства музыкального выражения, потом замечает, что они повторяются
и в других произведениях и имеют связь с содержанием музыки. Так он учится
сравнивать, обобщать произведения по определенным признакам, высказывать свое
мнение, давать оценку. Объем знаний, полученный детьми, помогает уяснить
средства музыкального выражения, почувствовать общий характер произведения,
углубляет восприятие, способствует мотивированной оценке.
«Глубоко
чувствовать» и «ясно мыслить» с помощью искусства означает познать самого себя,
научиться понимать окружающих тебя людей, познать глубину мысли, обогатить свой
духовный мир.
В
процессе оценки музыкального произведения ребенок должен обращать внимание не
только на то, на сколько оно совершенно по форме и содержанию
(или несовершенно) и какое наслаждение оно ему доставляет (не доставляет), и на
то, в какой мере оно помогает заглянуть в себя, помогает стать лучше, пережить
чужую боль и радость, и это более существенно.
Субъективное,
оценочное, идейно-воспитательное начало, сливаясь в одно нераздельное духовное
целое с познавательным началом, образует специфическое, только искусством добытое
художественное содержание.
В
работах по эстетике высказывается мысль о том, что качество
музыкально-эстетического сознания взрослого человека обуславливает его
музыкальная эрудиция, знания элементарных средств музыкального выражения,
умение их интерпретировать и опознавать.
Музыкально-эстетическое
сознание у детей проявляется через отношение, к музыке.
Таким
образом, музыка является тем действенным фактором, способным сформировать
определенный тип социального мышления, чуствования, реагирования на явления жизни,
а также зародить в личности ребенка тенденцию самосознания и самоорганизации.
Среди
всех исследуемых воздействий музыки на людей ученые на особое место ставят две
сверх функции: воспитательную и эстетическую, сливающиеся в
воспитательно-эстетическую. В силу безграничных возможностей эмоционального
воздействия музыки и предельности познавательных возможностей
воспитательно-эстетическая сверх функция доминирует над другими, т. к. служит
формированию всего духовного мира человека. Все другие функции музыкального
искусства как бы причастны и исходят от эстетической. Эстетическое воздействие
снимает в своем содержании остальные функциональные значения музыки
(познавательное, оценочное., коммуникативное, воспитательное и др.), которые не
срабатывают вне эстетического воздействия на личность.
Недостаточная
музыкальная воспитанность закрывает доступ к гуманистическим идеалам
музыкального искусства.
Мир
музыки может стать или не стать достоянием личности. Лишь духовно-практическая
музыкальная деятельность личности - исходный пункт и предпосылка для
музыкально-эстетического бытия субъекта. Благодаря ей возможно существование
музыкальной культуры личности и общества. Музыкальная деятельность, выступающая
как предпосылка, процесс и результат музыкального развития дает ключ к анализу
процессов формирования музыкально-эстетической культуры человека. Не только
музыкальная деятельность, но и музыкальное сознание обретает форму музыкальной
культуры личности. Это два определяющих компонента музыкально-эстетического
сознания человека.
В
числе составляющих процессов становления музыкально-эстетического сознания
находятся:
-участие
в создании музыкального произведения, музыкально-творческая деятельность во
всем многообразии форм музыкального поведения;
-система
музыкально-оценочных представлений, формирующаяся на основе опыта музыкального
восприятия и творчества, проявляющаяся в музыкально-эстетических оценках,
взглядах, убеждениях;
-объем,
качество, системность художественно-эстетических и музыкальных знаний
практического и теоретического характера как основа формирования эстетического
отношения к явлениям музыкального искусства;
·
влияние
развитых форм музыкального сознания и деятельности на другие виды материальной
и духовной деятельности;
·
артистизм
и увлеченность педагога, как способ увлечь и заинтересовать детей.
Таким
образом, в музыкальном творчестве через различные формы музыкальной деятельности,
развитие нравственно-эстетических сторон личности под влиянием ее
музыкально-культурного потенциала, высокий уровень оценочных представлений в
музыке - все это ведущие признаки, определяющие качества музыкальной культуры
человека, его уровень музыкально-культурного развития.

Решение
задачи формирования гармоничной личности ребенка возможно при комплексном,
системном подходе к воспитанию и обучению подрастающего поколения. Особое место
в этой системе отводится эстетическому развитию, в котором музыка, как вид
искусства, занимает особое место. Музыка по своей сущности эмоциональна, несет
в себе огромный мир идей, мыслей, образов.
Поэтому
музыкальное воспитание - единство формирования эмоциональной и интеллектуальной
сферы психики ребенка. Однако такое единство возможно только при условии
специальной организации обучения и воспитания учащихся.
В
результате исследования можно сделать вывод, что:
1.
музыкально-эстетическое
развитие личности это логическая цепь формирования музыкально-эстетического
сознания, которое предполагает собой проявление интересов к музыке,
возникновение эстетической потребности в искусстве, появление оценочных
критериев, связанных с эстетическими эмоциями, переживаниями и чувствами и
формирование эстетического вкуса;
2.
формирование
музыкально-эстетической культуры личности своеобразный показатель развития
самого человека - является одной из важнейших целей эстетического воспитания,
так как в современной социокультурной ситуации музыка все больше выдвигается на
первый план в структуре художественных предпочтений молодежи и опережает другие
виды искусства по количеству потребления в силу своих
непосредственно-чувственных особенностей воздействия;
3.
музыкальная
деятельность ребенка является одной из значимых составляющих компонентов формирования
духовной культуры и эстетического развития и воспитания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Теоретические основы музыкально-эстетического развития ребенка».docx

alt: ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

alt: Б. Т. Лихачева, Н. И. Киященко,

alt: Процесс восприятия музыки изучался

intro: Теоретические аспекты музыкально-эстетического развития ребенка

воспитание

group: Педагогика

tags: музыкальный вкус

tags: эстетическая потребность

tags: художественное восприятие

tags: Музыкально-эстетическое развитие

tags: оценка музыки


extracted_text:
Технологическая
карта
урока
по математике

Тема
урока: «Умножение и деление с числом 8»

Учебный
  предмет:
Класс:

Математика
3

Цели
  урока:

Деятельностная:  Создать
  условия для формирования УУД.
Содержательная: Составить
  таблицу умножения и деления с числом 8 и работать над ее запоминанием.

Приёмы,
  методы

устный
  счет, работа по карточкам, подводящий диалог,
  индивидуальная работа

Основные
  понятия, термины:

Множитель, произведение, делимое, делитель, частное

Тип
  урока:

урок
  открытия новых знаний

Планируемый результат:

Предметный
Обучающиеся
  научатся составлять и применять  таблицу умножения и деления с числом 8 и
  пользоваться ею при  решении  задач.

Личностный:
- формировать
  умение высказывать собственное мнение;
- проявлять
  интерес к изучению темы;
- сформировать
  мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку.
Метапредметный:
-
  познавательные: совершенствовать
  вычислительные навыки табличного умножения и деления; уметь анализировать и обобщать.
- регулятивные: определять цели и
  формулировать задачи на уроке с помощью учителя; планировать свои действия в
  соответствии с поставленными на уроке задачами; осуществлять взаимный
  контроль, оказывать необходимую помощь при работе на уроке; выполнять
  самопроверку и корректировку.
- коммуникативные:
  строить
  речевые высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; слушать и
  понимать речь других участников учебного процесса; использовать
  речевые средства для представления результата деятельности; договариваться и
  приходить к общему решению при работе в парах.

Организация пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:
·
  Фронтальная;
·
  Парная

Ресурсы:
·
  Учебник
·
  Наглядности
·
  Интерактивная
  доска

Этап

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Универсальные действия

1.
  Самоопределение  к деятельности (организационный момент)

-
  Здравствуйте, ребята.
- Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять.
Учитесь тайны открывать.
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
-
  Проверим порядок на рабочем месте,

Приветствуют
  учителя.
Садятся
  за парты.

Личностные: самоопределение
Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2.
  Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

-
  Давайте разомнемся и посчитаем.
Сколько
  получится, если число 3 взять 4 раза?
Сколько
  получится, если число 5 взять 2 раза?
Сколько
  получится, если число 2 взять 8 раз?
Найдите
  сумму двух одинаковых слагаемых, если одно из них 3.
Найдите
  сумму трех одинаковых слагаемых, если одно из них 8.

Работают
  с учителем.

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Познавательные: передавать
  информацию устным способом.

3.
  Постановка учебной задачи

—
  Вычислите.
2*8
  4*8                           6*8
3*8
  5*8                           7*8
-Как вы вычисляли? (Умножали)
-Давайте
  составим столбик примеров, поменяв множители местами.
8*2=
8*3=
8*4=
8*5=
8*6=
8*7=
- На
  сколько больше будет каждое следующее произведение?
-
Какой пример будет следующим? (8*8.)
- Знаем
  ли мы ответ?
- Что
  нужно знать, чтобы быстро найти ответ в этом примере? (Таблицу умножения с
  числом 8.)
- Сформулируйте тему урока.
-
  Какую цель мы поставим?
- Составить
  таблицу умножения и деления с числом 8
-
  Чтобы достигнуть цели, нам нужно поставить задачи.
1. Составить
  таблицу умножения на 8.
2. Уметь решать примеры с таблицей
  умножения на 8.
3. Уметь решать задачи с таблицей
  умножения на 8.

Высказывают
  предположения

Формулируют
  цель и задачи урока.

Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные: постановка
  вопросов
Познавательные: самостоятельное
  выделение – формулирование познавательной цели; формулирование проблемы

4.
  Построение плана выхода из затруднений

Мы с
  вами знаем, что 8*7 – это 56.
То есть
  8+8+8+8+8+8+8=56
Что бы
  узнать, сколько будет 8*8, нам нужно число 8 взять 8 раз.
Посчитаем:
  8+8+8+8+8+8+8+8=?
Можем ли
  мы посчитать проще? Заменим сложение выражением: 8*7+8=
Сколько
  получилось? 64
Так же
  найдем сколько получится 8*9=
8+8+8+8+8+8+8+8+8=?
Упростим:
  8*7+8+8=72
Мы с
  вами нашли ответы на наши вопросы!
8*8=64
8*9=72
И решили
  нашу первую задачу!
Проверим
  себя в учебнике на странице 62.
Предлагаю
  приступить к решению второй задачи. Прочтем её. (Уметь решать примеры с
  таблицой умножения на 8)

Работают
  с учителем.

Регулятивные: планирование,
  прогнозирование
Познавательные: моделирование,
  решение проблемы, построение логической цели рассуждений, доказательство,
  выдвижение гипотез и их обоснование
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации

Физминутка

5.
  Первичное закрепление

- Объединитесь
  в пары. Возьмите карточку. Выполните задание.

-
  Научились ли мы решать примеры с таблицей умножения на 8? (да)
-
  Мы достигли второй задачи нашего урока.
-
  Приступаем к третьей задаче.
-
  Откройте тетради.
-
  Скажите, какой сегодня день недели? Число, а месяц? Что мы должны сделать?
  (записать число, классная работа)
-
  А теперь будьте внимательны. Перед вами примеры. Правильно ли решены примеры.
  Найдите примеры с неверными ответами, выпишите их и решите правильно.
56:8=8
  24:3=8            40:8=4                 35:7=5         48:8=9
  18:2=9
-
  Проверяем.
-
  Какие примеры решены неверно? Чему они равны?
-
  Что общего в примерах? (деление на 8)
-
  Вспомните, как называются числа при делении?
-
  Как называются числа при умножении?

-
  Решим задачу.
В
  пекарню привезли 8 коробок с пирожными. В каждой коробке лежит по 9 пирожных.
  Сколько всего пирожных привезли в пекарню?
-
  О чем задача?
-
  В чем лежали пирожные?
-
  Что нам известно?
-
  Сколько пирожных лежало в одной коробке?
-
  Можем ли мы ответить на вопрос задачи?
-
  Каким действием мы ответим на вопрос задачи?
-
  Запишем ответ.
-
  Научились ли мы решать задачи с таблицей умножения на 8? (да)
-
  Мы достигли третьей задачи нашего урока.

Выполняют
  задание в парах.

Работают
  с учителем.

Исправляют
  ошибки в вычислениях.

Называют
  компоненты при делении.

Решают
  задачу.

Регулятивные: контроль,
  оценка, коррекция
Познавательные: умение
  структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач,
  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия
  способов и условий действия
Коммуникативные: управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

6.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

-
  Ребята, мы выполнили все три задачи урока. - Давайте сейчас потренируемся и
  узнаем, достиглили ли мы цели урока. Выполните самостоятельную работу на
  карточке.

Выполняют
  самостоятельную работу на карточке.

Регулятивные: контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Личностные: самоопределние

7.
  Рефлексия деятельности (итог урока)

- Нарисуем в
  тетради на полях шкалу. Оцените себя.
-Если ваш крестик
  сверху, то вы достигли цели урока.
- Если он по
  центру, то вы поняли тему урока но не справились с самостоятельной работой.
- Если вы не
  справились с самостоятельной работой и не поняли тему урока, крестик ставим
  снизу.
- Домашнее
  задание: выучить таблицу умножения на 8.

Оценивание своей деятельности на уроке.

Открывают
  дневники и записывают домашнее задание.

Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Познавательные: рефлексия
Личностные: смыслообразование

file_name: таблица умножения на 8.docx

alt: Этап Содержание деятельности учителя

alt: Мы достигли второй задачи нашего урока

title: Умножение и деление на 8


extracted_text:
Локальные сети

Если
в одном помещении, здании или комплексе близлежащих зданий имеется несколько
компьютеров, пользователи которых должны совместно решать какие-то задачи,
обмениваться данными или использовать общие данные, то эти компьютеры
целесообразно объединить в локальную сеть.
Локальная сеть – это группа из нескольких компьютеров,
соединенных посредством кабелей (иногда также телефонных линий или
радиоканалов), используемых для передачи информации между компьютерами. Для
соединения компьютеров в локальную сеть необходимо сетевое оборудование и
программное обеспечение.
Назначение всех компьютерных сетей можно выразить
двумя словами: совместный доступ (или совместное использование).
Прежде всего имеется в виду совместный доступ к данным.
Локальная сеть предоставляет возможность совместного
использования оборудования. Часто дешевле создать локальную сеть и
установить один принтер на все подразделение, чем приобретать по принтеру для каждого
рабочего места. Файловый сервер сети позволяет обеспечить совместный доступ
к программам.
Оборудование, программы и данные объединяют одним
термином: ресурсы. Можно считать, что основное назначение локальной сети
– доступ к ресурсам.
У локальной сети есть также и административная
функция. Контролировать ход работ над проектами в сети проще, чем иметь
дело со множеством автономных компьютеров. Если в учебном классе есть
локальная сеть, то она тоже выполняет административную функцию, позволяя
контролировать ход занятий учащихся.
Прямое
соединение.
Два компьютера, работающие в операционной системе Windows
95 или Windows 98, можно соединить отрезком кабеля, подключенного к
их параллельным портам. В этом случае никакого дополнительного аппаратного и
программного обеспечения такой «сети» не требуется. Роль аппаратного соединения
выполняет стандартный параллельный порт, а всё программное обеспечение,
необходимое для управления содержанием, уже есть в операционной системе.
При прямом соединении один из компьютеров назначается ведущим,
а другой – ведомым. С ведущего компьютера можно получить доступ ко всем
дискам и папкам ведомого компьютера, для которых разрешен совместный доступ.
Оператор ведущего компьютера может управлять передачей данных с одного
компьютера на другой.
Достоинством прямого соединения является его простота
(не нужно никакого дополнительного аппаратного и программного обеспечения).
Недостатком является сравнительно низкая скорость передачи данных.

alt: Локальные сети Если в одном помещении, здании или комплексе близлежащих зданий имеется несколько компьютеров, пользователи которых должны совместно решать какие-то задачи, обмениваться данными или использовать…

title: Локальные сети


extracted_text:
Контрольная работа № 11 по теме «Умножение
и деление рациональных чисел»
1 вариант
1. Выполните действие:
а) 2,7 · (–3,4);
б) – 10,01 : (–1,3)
в) –  : 1 ;                г) – .
2. Подставьте
вместо * знак < или > так, чтобы получилось верное неравенство:
а) – 57 · 8 * 0;              в) 6,3
· (–8) * 6,3;
б) – 3,4 ·
(–34) * 0;      г) 6,3 · (–8) * –8.
5. Решите уравнение
а) x + 2,7 = 1,8;
б) (3х -
9)·(4х + 0,4) = 0.
4. Найдите значение выражения
а) 10 · 0,1
+ 10 · 0,02;
б) 4 · (–1,7
+ 5,3 – (– 2,3) + 7,9).
5. Сосна выше ели
на 1,2 м. Какова высота сосны и ели, если известно, что:
а) сосна выше ели
в 1,5 раза;
б) ель в 1,6 раза
ниже сосны.

Контрольная работа № 11 по теме «Умножение
и деление рациональных чисел»
1 вариант
1. Выполните действие:
а) 2,7 ·
(–3,4);              б) – 10,01 : (–1,3)
в) –  : 1 ;                г) – .
2. Подставьте
вместо * знак < или > так, чтобы получилось верное неравенство:
а) – 57 · 8 * 0;              в) 6,3
· (–8) * 6,3;
б) – 3,4 ·
(–34) * 0;      г) 6,3 · (–8) * –8.
5. Решите уравнение
а) x + 2,7 = 1,8;
б) (3х -
9)·(4х + 0,4) = 0.
4. Найдите значение выражения
а) 10 · 0,1
+ 10 · 0,02;
б) 4 · (–1,7
+ 5,3 – (– 2,3) + 7,9).
5. Сосна выше ели
на 1,2 м. Какова высота сосны и ели, если известно, что:
а) сосна выше ели
в 1,5 раза;
б) ель в 1,6 раза
ниже сосны.

Контрольная работа № 11 по теме «Умножение
и деление рациональных чисел»
2 вариант
1. Выполните действие:
а) 1,6 · (–2,8);
б) – 10,01 : (–1,3)
в) –  : 1 ;                г) – .
2. Подставьте
вместо * знак < или > так, чтобы получилось верное неравенство:
а) – 24 · 9 * 0;              в) 6,3
· (–5) * 6,3;
б) – 2,7 ·
(–27) * 0;      г) 6,3 · (–5) * –5.
5. Решите уравнение
а) x – 2,7 = 7,1;
б) (2х -
6)·(6х + 0,6) = 0.
4. Найдите значение выражения
а) 25 · 0,1 –
14 · 0,1;
б) 3 · (–0,6
+ 4,1 – (– 1,8) + 6,4).
5. Сосна выше ели
на 1,2 м. Какова высота сосны и ели, если известно, что:
а) сосна выше ели
в 1,5 раза;
б) ель в 1,6 раза
ниже сосны.

Контрольная работа № 11 по теме «Умножение
и деление рациональных чисел»
2 вариант
1. Выполните действие:
а) 1,6 · (–2,8);
б) – 10,01 : (–1,3)
в) –  : 1 ;                г) – .
2. Подставьте
вместо * знак < или > так, чтобы получилось верное неравенство:
а) – 24 · 9 * 0;              в) 6,3
· (–5) * 6,3;
б) – 2,7 ·
(–27) * 0;      г) 6,3 · (–5) * –5.
5. Решите уравнение
а) x – 2,7 = 7,1;
б) (2х -
6)·(6х + 0,6) = 0.
4. Найдите значение выражения
а) 25 · 0,1 –
14 · 0,1;
б) 3 · (–0,6
+ 4,1 – (– 1,8) + 6,4).
5. Сосна выше ели
на 1,2 м. Какова высота сосны и ели, если известно, что:
а) сосна выше ели
в 1,5 раза;
б) ель в 1,6 раза
ниже сосны.

file_name: КР №11 Умножение и деление рациональных чисел.docx

title: контрольная работа №11 "Умножение и деление рациональных чисел"