extracted_text:
Конспект
логопедического занятия по формированию лексико-грамматических представлений и
развитию связной речи в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по
лексической теме "Одежда и обувь"
Задачи:

упражнять детей в образовании
     относительных прилагательных;
упражнять детей в правильном
     образовании форм родительного падежа множественного числа;
упражнять в правильном употреблении
     предложно-падежных форм;
обучать пересказу небольшого текста с
     опорой на серию сюжетных картин;
развивать память, мышления, внимания,
     общую и мелкую моторику.

Оборудование:

игра «Чего нет?» с предметами одежды;
предметные картинки с изображением
     одежды, обуви, головных уборов;
конверты с письмами от сказочных
     героев;
мнемодорожки для составления
     предложений;
сюжетные картинки «Помоги Незнайке
     найти его шляпы», «Помоги Незнайке найти его вещи»;
мнемозагадки об одежде, обуви,
     головных уборах;
сундучок;
игра «Магазин»
мнемотаблица к отрывку из
     стихотворения З.Александровой «Мой мишка»;
шаблоны «штанишки», карандаши, листы
     бумаги по количеству детей;
серия сюжетных картинок «Таня шьет
     штанишки»

Ход
занятия:
I. Оргмомент
Игра «Чего нет?» - образование Р.п.мн.ч.
Дети рассматривают картинки на столах и фланелеграфе и составляют
предложения:

У меня нет платьев.
У меня нет брюк. И т.д.

Картинки с
изображением предметов одежды, которых нет на столах у детей,  помещаются
на фланелеграф (Рисунок1)

II. Сообщение темы
и задач занятия

О чем мы будем сегодня говорить?
Да, мы будем составлять предложения,
     рассказы, отгадывать загадки об одежде и обуви.
Я сегодня утром проверяла почту и
     нашла в почтовом ящике письма от сказочных персонажей и даже одну посылку.
     Хотите узнать, что они пишут?

III. Выполнение
лексико-грамматических упражнений
1. Игра «Письмо от Незнайки»
а) упражнение в употреблении предложно-падежных конструкций.
Логопед достает первое письмо от Незнайки.

Незнайка прислал нам фотографии
     своего дома. Он просит вас подсказать, куда подевались его вещи. (Рисунок2)

(картинка
из книги Ткаченко Т.А. Лексико-грамматические представления: Формирование и
развитие. Логопедическая тетрадь. – М.: Книголюб, 2008. – 32с)
Дети рассматривают
картинку и составляют предложения о том, где лежат Незнайкины вещи:

Портфель стоит под столом.
Свитер лежит на диване.

И т.д.
б) Упражнение в
составлении предложений по мнемодорожкам (Рисунок3, Рисунок
4, Рисунок 5, Рисунок 6)

Друзья подарили Незнайке много
     разноцветных шляп.
Какие шляпы подарили Незнайке друзья?

Дети составляют
предложения по мнемодорожкам о том, кто какую шляпу подарил Незнайке: Знайка подарил
голубую шляпу и т.д.
в) Упражнение в
употреблении предложно-падежных конструкций

Но Незнайка носил только голубую
     шляпу, а остальные просто разбрасывал по комнате. Однажды он решил собрать
     все шляпы, но не смог. Давайте поможем Незнайке. Рассмотрите картинку,
     найдите все шляпы в комнате и составьте предложения: «Красная шляпа под
     столом. Незнайка достал красную шляпу из-под стола» (Рисунок7)

(картинка
из книги Теремковой Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с
ОНР. Альбом 2. – М.: ГНОМ и Д, 2007. – 32с.)
2. Игра «Письмо от
портного Ежика» -
упражнение в образовании относительных прилагательных

Следующее письмо пришло нам от
     портного ежика. Он решил для лесного народа сшить одежду. Хотите узнать, кому
     какую одежду сшил ежик?

Дети составляют
предложения по мнемодорожкам. (в пустые клеточки приклеиваются кусочки
материала, дети определяют, какой это материал и составляют предложения) (Рисунок8,
Рисунок9, Рисунок10, Рисунок 11)
(В случае необходимости логопед подсказывает название материала:

Ежик сшил белке юбку из трикотажа.
     Какую юбку сшил ежик для белки?)

IV. Составление
рассказов-описаний одежды по плану-мнемотаблице - Игра «Письмо от
Василисы Премудрой»

Василиса Премудрая, как всегда, прислала
     нам свои мудреные загадки. На этот раз они о предметах одежды, обуви и
     головных уборах. (Рисунок12, Рисунок13, Рисунок14, Рисунок15)

Дети отгадывают
мнемозагадки и объясняют, как они догадались
( Примерный рассказ по мнемотаблице: Я думаю это ботинки, потому
что они бывают коричневого, черного и серого цвета. Они сделаны из кожи, они
кожаные. У них есть шнурки, язычок, маленький каблучок, подошва. Ботинки носят
осенью, зимой и весной. Ботинки – это мужская обувь)

(джинсы)

(шапка)

(платье)
Картинки-отгадки
помещаются на фланелеграф.
V. Игра «Магазин»
- упражнение
в употреблении относительных прилагательных, согласовании прилагательных с
существительными, образовании Р.п.мн.ч. существительных.
А еще нам пришла посылка. Интересно, что в ней.
Логопед достает из сундук.

Кто же его прислал? (Али-Баба)
Хотите посмотреть, что в нем лежит?
Это же деньги для покупок в нашем
     волшебном магазине.

Логопед раздает
детям «деньги». (Рисунок16)

Посмотрите внимательно, что можно
     «купить» в нашем магазине на эти деньги.

Дети выходят к
фланелеграфу и «покупают» предметы одежды, обуви, головные уборы, составляют
предложения:

Дайте мне много платьев.
Дайте мне синюю юбку.
Дайте мне джинсовый сарафан.

VI. Динамическая
пауза. Игра «Письмо от неряхи»

Наша почта еще не кончилась. От кого
     же это письмо? Оно такое грязное.
Это письмо от неряхи. Он просит нам
     помочь постирать его одежду.

Дети выполняют
движения в соответствии с текстом стихотворения.
Ох, испачкалась
одежда,
Мы ее не берегли,
Обращались с ней небрежно,
Мяли, пачкали в пыли.
Надо нам ее спасти
И в порядок привести.
В тазик воду наливаем,
Порошочку насыпаем.
Всю одежду мы замочим,
Пятна тщательно потрем,
Постираем, прополощем,
Отожмем ее, встряхнем.
А потом легко и ловко
Все развесим на веревках.
А пока одежда сушится,
Мы попрыгаем, покружимся.
VII. Игра «Письмо
от Тани»
1. Рассказывание стихотворения по мнемотаблице (Рисунок17)

Нам письмо прислала Таня. Послушайте,
     я его прочитаю.
Давайте вместе его прочитаем.
Кто хочет прочитать все письмо
     полностью?

Я рубашку сшила
мишке,
Я сошью ему штанишки.
Надо к ним карман пришить
И конфетку положить.

2. Пересказ текста
по серии сюжетных картинок. (Рисунок18)

Таня просит нас помочь ей сшить
     штанишки для мишки.

Что нужно сделать сначала?
      (выкройку)
Давайте сделаем выкройку: обводим по
      шаблону штанишки.
Теперь выкройка готова. Как вы
      думаете что Таня должна сделать дальше?
Выкроить штанишки из ткани.

Логопед выставляет
на фланелеграф первую картинку.

Что сделала Таня.
Таня выкроила штанишки из ткани.
Что нужно сделать потом?

Логопед выставляет
на фланелеграф вторую картинку.

Что делала Таня после?
Таня строчила на швейной машинке.
А что делал мишка в это время?
Мишка внимательно следил за Таниной
     работой.
Как вы думаете, что произошло дальше?

Дети высказывают
свои предположения.
Логопед выставляет следующие картинки.

Таня примеряет штанишки и сажает
     мишку за стол

3. Послушайте, как
Таня сшила обновку
Однажды Таня решила сшить мишке новые штанишки. Она выкроила их из ткани.
Потом строчила на швейной машинке. Мишка внимательно следил за Таниной работой.
Шортики готовы! Таня примерила мишке обновку и усадила его за стол.
4. Рассказы детей
VIII. Подведение
итогов занятия
Оформление сундучка знаний в групповой комнате: Дети рассказывают о том, чему
они научились на занятии, а логопед помещает на стенки сундучка мнемотаблицы,
серию сюжетных картинок.

file_name: Одежда и обувь.docx

alt: II. Сообщение темы и задач занятия

alt: Нам письмо прислала Таня.


extracted_text:
Интеллектуально-познавательная игра «Правовой
лабиринт»
Цель: формирование правовой грамотности и
осознанного нравственного поведения,
правовой культуры учащихся через ознакомление с основными правами и свободами
человека, обобщение начальных правовых знаний у школьников.
Задачи:
1. Закрепление знаний о
нормах, отраженных в Конвенции о правах ребёнка, Декларации прав человека.
2. Развитие умения
отстаивать свои права и воспитание чувства ответственности.
3. Воспитание  сознательного  отношения
к своим правам и обязанностям.
4. Развитие умения называть свои права и анализировать  поступки других.
Форма проведения: игра-конкурс
Оборудование: два больших стола, стулья; техническое обеспечение:
ПК, демонстрационный экран, проектор; карточки с заданиями, бумага, ручки, «черный ящик» с мелкими игрушками и т.п.
Ход мероприятия:
Ведущий: Всё
лучшее, что в человеке есть:
Его права и жизнь его, и честь,
А жизнью пользуясь
по праву,
Я гордо говорю:
имею право!
Свободно жить под солнцем
и луной
И восхищаться красотой земной;
Не быть рабом и пыток не терпеть,
А песню жизни вдохновенно петь.
Могу я погостить за
рубежом
Потом вернуться в свой любимый дом,
Свободу мысли, слова я имею,
Но совесть есть, грубить другим не смею.
А подрасту - поможет
мне держава
Работу выбрать – я имею право.
Ну а пока я – ученик:
Учу уроки, подаю дневник…
Досугу - час,
А школе - всё внимание. Использую я право,
На образование.

Добрый день, дорогие ребята и уважаемые
гости. Наше сегодняшнее мероприятие посвящено важной проблеме современного
общества – правам, которыми обладает каждый человек.
10 декабря 1948 года была принята
Всеобщая декларация прав человека. 20 ноября ежегодно отмечается Всемирный день
прав ребёнка, посвященный принятию в 1989 году очень важного документа –
Конвенции о правах ребёнка. В этих документах записаны все основные права и
обязанности человека. И если вы знаете эти законы, то всегда сумеете отстоять
свои права и не нарушить права другого.
Чтобы вы смогли лучше разобраться в
своих правах и обязанностях, мы проведём интеллектуально-познавательную программу
«Правовой лабиринт».
Упражнение «Кто пойдёт со мной в поход»
(Выбор участников команд).
Вызываются два добровольца.  Ведущий  задаёт  им вопрос « Кого бы Вы взяли с
собой в поход?».  Добровольцы  выбирают по одному человеку в свою команду. Тем,
кого  выбрали, задаётся следующий вопрос  «Кому бы, вы доверили нести
рюкзак?».  Тем, кого выбрали, задаётся следующий вопрос  «Кому бы, вы доверили
свой секрет?». Так участники игры делятся на команды (в команде по 7 чел.).
1 КОНКУРС: «АЗБУКА ПРАВА».
Сейчас я буду читать
вопросы. Ответы размещены на экране. Отвечать надо будет по очереди, исходя из
результатов жеребьевки. Каждый
правильный ответ оценивается в 1 балл.
1. Обязательный для исполнения нормативный акт,
принятый высшим представительным органом власти. (Закон)
2. Бессмысленное уничтожение
культурных и материальных ценностей. В уголовном праве – вид преступления,
выражающийся в осквернении общественных сооружений надписями, грубо
оскорбляющими общественную нравственность, порче имущества на общественном
транспорте или иных общественных местах. (Вандализм)
3. Основной закон
государства. (Конституция)
4. Совокупность
устанавливаемых государством правил, регулирующих общественные отношения. (Право)
5. Общественно опасное,
противоправное и наказуемое действие или бездействие. (Преступление)
6. Решение суда о виновности
или невиновности подсудимого. (Приговор)
7. Международный договор,
обязательный для исполнения всеми государствами, которые  его подписали. (Конвенция)
8. Политическая и правовая принадлежность человека к
гражданам того или иного государства. (Гражданство)

2 КОНКУРС: «РАЗГАДАЙ» (команды разгадывают кроссворд)
Кроссворд (6 минут)

3

2

1

6

5

7

4

8

9

1.
 Одно из главных прав детей.
2.
Кто несёт ответственность за детей?
3.
Её оказывают в трудных
ситуациях.
4.
Хобби, интерес, любимые занятия на досуге
5.
Она нужна, чтобы учить стихи.
6.
Наравне с правами, ещё есть и ….
7.
Кто реализует право на образование?
8.
 Кто главный судья, что внутри себя?

Погоризонтали:

Повертикали:

2. родители
4.увлечения
5.память
     8. совесть

1.
  образование
3. помощь
6.обязанности
7.учитель
9.судья

9.
 Кто признаёт виновность
подсудимого?

Игра со зрителями  «ШИФРОВКИ» (пока команды разгадывают кроссворд)
(из предложенных анаграмм составить слова)
1.
НОКЕВНИЦЯ (конвенция)
2.
ГОУСАРДТСОВ (государство)
3.
ИЖЗНЬ (жизнь)
4.
РБОАЗОАВИНЕ (образование)
5.
КЗАОН (закон)
6.
ЕТУПЕЛРИНЕПС (преступление)
7.
АВНАШЕПОРИНЕРУ (правонарушение)
8.
СТУЦИКОНЯИТ (конституция)
9.
СКОКДЕ (кодекс)
10.
СТЕВТНСТЕОНВОТЬ (ответственность)

3 КОНКУРС: «ШИФРОВКИ»
(определения делятся на части, командам необходимо подобрать нужное определение к словам,
собрав его целиком) 1 балл
1  команда:
Конституция -
основной закон государства
Право - совокупность
устанавливаемых государством правил, регулирующих
общественные отношения.
Конвенция– о
правах ребёнка это международный правовой документ, определяющий права детей в
государствах- участниках.
2  команда:
Преступление–
общественно опасное деяние, запрещённое кодексом
РФ под угрозой наказания.
Закон –
юридический документ, в котором систематизированы и объединены
нормы права.
Конвенция             -                         о правах ребёнка это международный правовой документ, определяющий права детей в государствах - участниках.

4 КОНКУРС «ПОМОЖЕМ СКАЗОЧНЫМ ГЕРОЯМ ОТСТОЯТЬ СВОИ ПРАВА», пользуясь Конвенцией о правах ребёнка. Ответ должен начинаться со слов: «Согласно Конвенции о правах ребёнка». Рассмотрите
иллюстрации к сказкам. Ваша задача: определить, каким правом воспользовались
герои. 1 балл
1 команда: «Красная шапочка» - каждый
человек имеет право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу.
«Буратино идёт в школу» - каждый человек имеет право на образование. Начальное
и общее образование должны быть бесплатными. Начальное образование должно быть
обязательным, а техническое и профессиональное – общедоступными.
«Гадкий утёнок»- все люди рождены свободными и равными в
своих правах. Все люди наделены разумом и должны относиться друг к другу
по-братски.
2
команда:
«Доктор Айболит»- право на получение медицинской помощи и лечения.
«Золушка» - право
на труд, но эксплуатация чужого труда преследуется законом.
«Ледяная избушка» - право на неприкосновенность жилища.

5 КОНКУРС «ЧЕРНЫЙ ЯЩИК»  («Я знаю Конвенцию…»). Необходимо,
вынуть из «Черного ящика» (мешка) любой предмет и глядя на него сказать, какое
право Конвенции  ООН  можно применить для данной игрушки. 1 балл

№
п/п

Предмет

Статьи
  Конвенции…

1

Сердце
  (мягкая игрушка)

ст.6.
  Право на жизнь…

2

Бейдж,
  паспорт ит.д.

ст.7.
  Право на имя…

3

Блокнот,
  телефон, фотоаппарат и т.д.

ст.
  13. Право свободно выражать своё мнение, получать и передавать информацию…

4

Календарь

ст.
  14. Право на свободу мысли, совести и религии
ст.
  30. Право пользоваться своей культурой…

5

Флакон
  с настойкой травы

ст.24.
  Право на пользование услугами здравоохранения и средствами лечения…

6

Нож
  (игрушка)

ст.
  19. Защита от всех форм насилия, оскорбления, грубого обращения…

7

Кисточка
  для рисования, карандаши, ручка т. д.

ст.28.
  Право на образования

Ведущий: Каждый
имеет не только права, но и обязанности перед обществом.
Что такое обязанность? Это круг действий,
возложенных на кого-нибудь и обязательных для выполнения. В Конституции РФ записаны
не только права, но и обязанности, которые имеют непосредственное отношение к вам,
детям.
- Подумайте, какие обязанности есть у каждого ребёнка?
(Обязанности: уважать старших и друг
друга, уважать взгляды, свободу и интересы других людей, культурно вести себя
на уроках и на переменах, т.е. соблюдать правила поведения в школе, а также и
за её пределами, ходить опрятным, аккуратным, выполнять устав школы, выполнять
все поручения, в том числе и домашнее задание без всяких отговорок, беречь
школьное имущество и все принадлежности.)

6 КОНКУРС: «Ваши права и обязанности».
Заполните таблицу и проверьте (за каждый правильный
ответ – 1 балл):

Перечень прав и обязанностей

право

обязанность

Помощь родителям по дому

+

Посещение школьных занятий

+

Выражение своего мнения

+

Культурное поведение в общественных местах

+

Жить и воспитываться в семье

+

Уважение старших

+

Отдых в летнее время

+

Соблюдение законов

+

Личная неприкосновенность

+

Соблюдение правил дорожного движения

+

Неприкосновенность жилища

+

Получение медицинской помощи

+

Слушаться родителей

+

Не посягать на чужое имущество

+

Иметь имя и фамилию

+

Игра «Закончи предложение» (игра со зрителями)
- В школе я должен.................. ( прилежно
учиться, внимательно слушать учителя на
уроках)
- Дома я должен................... (помогать
родителям по хозяйству, уважать
старших и
слушаться их, выполнять дом. задания)
-На улице я должен,…................. (здороваться со
старшими, уступать им в транспорте
место, быть вежливым с окружающими людьми)
Беседа о домашних обязанностях

7 КОНКУРС: «ОПРЕДЕЛИ ПРЕСТУПЛЕНИЕ».
Команды получают листы с таблицей, в
первом  столбце которой перечислены
различные преступления. Во втором столбце
необходимо вписать юридические
названия этих преступлений. За правильный ответ – 1 балл.

№

Преступления

Юридическое название

1.

Иван исписал стены дома надписями «3а  – самый
  лучший класс!»

Вандализм

2.

Михаил «забыл» оплатить покупку в супермаркете

Кража

3.

Петя сел в чужой автомобиль, «чтобы прокатиться»

Угон

4.

Вася сообщил в милицию о том, что в школе, якобы
  заложена бомба

Заведомо ложное сообщение об акте терроризма

5.

Коля заставил малыша дать 10 рублей

Вымогательство

6.

Женя приставал к пассажирам в трамвае, мешал им
  входить и выходить, употреблял нецензурные выражения

Хулиганство

7.

Света, находясь в неприязненных отношениях с Таней,
  вызвала её на ссору, сделав ей грубые и обидные замечания

Оскорбление

8.

Витя отобрал у Кости плейер

Грабеж

Пока
наши команды выполняют задание, проведём ИГРУ СО ЗРИТЕЛЯМИ «ЭТО РАЗРЕШАЕТСЯ
– ЭТО ЗАПРЕЩАЕТСЯ».
1. Петь, рисовать и танцевать,

Уроки в школе посещать,

Свои таланты развивать –
Это …(разрешается)
2. Рисовать и петь, учиться.
Если заболел – лечиться.
Это … (разрешается)
3. Этот слабый горбит спину,
 Перед сильным преклоняется.

Быть рабом у господина
Строго (запрещается).
4. Вот в углу стоит мальчонка,

Плачет надрывается.
Бить,
наказывать ребёнка строго …(запрещается)
5. С мамой дети должны
жить,
Ей
цветы всегда дарить –
Это …(разрешается)
6. Трудится маленький ребёнок,
Мало у него силёнок,
Ноги
подгибаются.
В
детстве тяжкая работа
Тоже
… (запрещается)
7. Вместе дружно в мире
жить,
 с разными детьми дружить –
Это (разрешается).
Теперь помощники подводят итоги конкурсов.

Итоги. Ведущий проводит оглашение победителей и их
награждение.
Ведущий: Ребята! Вот и подошло к концу наше путешествие по страницам законов, которые мы
должны не только знать, но и соблюдать. В жизни, как и в нашей игре,
побеждает тот, кто знает свои права. Этому вас учат в школе, учит сама жизнь. Пока мы не поймём этой истины, нам будет трудно
жить среди людей. Надеемся, что
на вашем жизненном пути всегда будут соблюдаться  ваши                   права,    а вы       сами    будете
всегда         исполнять свои обязанности.
Хотелось бы закончить  нашу встречу притчей.
Восточная  притча.
Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый
способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не
смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и
спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику
было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение
сжать их ради своей истины.
Что ответил Мастер своему ученику?
Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:  — Всё в твоих руках.
·
Какие 2 пути выбора
стояли перед учеником? Оцените их.
·
Какой путь выбрали бы
вы, ребята?
Вывод: Человек всегда
может сделать выбор.
Выбор, направленный во
благо – это и есть «моральный выбор».
Рефлексия. Расскажите о своих впечатлениях от
сегодняшнего мероприятия.
1.Какой конкурс был самым
сложным для вас?
2. Какой конкурс был самым
интересным для вас?
3. Согласны ли вы с мастером
из притчи?
4. Что вы нового узнали?
Благодарю за внимание, знайте свои права
и выполняйте обязанности!

Приложения
КРОССВОРД
1.
Одно из главных прав детей.
2.
Кто несёт ответственность за детей.
3.
Её оказывают в трудных ситуациях.
4.
Хобби, интерес, любимые занятия на досуге
5.
Она нужна, чтобы учить стихи.
6.
Наравне с правами, ещё есть и ………..
7.
Кто реализует право на образование.
8.
Кто главный судья, что внутри себя.
9.
Он признаёт виновен или не виновен человек.

3

2

1

6

5

7

4

8

9

1
КОМАНДА:
КОНСТИТУЦИЯ
- ОСНОВНОЙ ЗАКОН ГОСУДАРСТВА
ПРАВО - СОВОКУПНОСТЬ УСТАНАВЛИВАЕМЫХ ГОСУДАРСТВОМ ПРАВИЛ, РЕГУЛИРУЮЩИХ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЁНКА - ЭТО
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПРАВОВОЙ ДОКУМЕНТ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ПРАВА ДЕТЕЙ В
ГОСУДАРСТВАХ-УЧАСТНИКАХ.
2
 КОМАНДА:
ПРЕСТУПЛЕНИЕ– ОБЩЕСТВЕННО ОПАСНОЕ ДЕЯНИЕ,
ЗАПРЕЩЁННОЕ КОДЕКСОМ РФ ПОД УГРОЗОЙ НАКАЗАНИЯ.
ЗАКОН – ЮРИДИЧЕСКИЙ ДОКУМЕНТ, В КОТОРОМ СИСТЕМАТИЗИРОВАНЫ
И ОБЪЕДИНЕНЫ НОРМЫ ПРАВА.
КОНВЕНЦИЯ           О ПРАВАХ РЕБЁНКА - ЭТО МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПРАВОВОЙ ДОКУМЕНТ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ПРАВА ДЕТЕЙ В ГОСУДАРСТВАХ - УЧАСТНИКАХ.

№

Преступления

Юридическое
название

1.

Иван исписал стены дома надписями
«Спартак – чемпион!»

2.

Михаил «забыл» оплатить покупку в
супермаркете

3.

Петя сел в чужой автомобиль, «чтобы
прокатиться»

4.

Вася сообщил в милицию о том, что в
школе, якобы заложена бомба

5.

Коля заставил малыша дать 10 рублей

6.

Женя приставал к пассажирам в трамвае,
мешал им входить и выходить, употреблял нецензурные
  выражения

7.

Света, находясь в неприязненных отношениях с Таней,
  вызвала ее на ссору, сделав ей грубые и обидные замечания

8.

Витя отобрал у Кости плейер

Юридическое название:

Грабеж
Вандализм
Оскорбление
Кража
Вымогательство
Хулиганство
Заведомо ложное сообщение об акте терроризма
Угон

Перечень прав и обязанностей

право

обязанность

Помощь родителям по дому

Посещение школьных занятий

Выражение своего мнения

Культурное поведение в общественных местах

Жить и воспитываться в семье

Уважение старших

Отдых в летнее время

Соблюдение законов

Личная неприкосновенность

Соблюдение правил дорожного движения

Неприкосновенность жилища

Получение медицинской помощи

Слушаться родителей

Не посягать на чужое имущество

Иметь имя и фамилию

Ваши права и обязанности

Название команды

Название команды

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

Баллы

Баллы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие Правовой лабиринт 3 класс.docx

alt: Блокнот, телефон, фотоаппарат и т

alt: Приложения КРОССВОРД 1.

alt: Преступления Юридическое название 1

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Индивидуальный образовательный маршрут

Выбор того или иного индивидуального
образовательного маршрута определяется комплексом факторов:
-     особенностями, интересами и потребностями самого
ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
-     профессионализмом педагогического коллектива;
-     возможностями учреждения  удовлетворить
образовательные потребности учащихся;
-     возможностями материально-технической базы.
Логическая структура проектирования
индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:
-       постановка образовательной цели (индивидуальный
выбор цели предпрофильной подготовки),
- самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение
индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например, требованиям профиля);
-
выбор пути (вариантов) реализации поставленной
цели,
-
конкретизация цели (выбор направления),

-
оформление маршрутного листа.
Эффективность разработки индивидуального образовательного
маршрута обуславливается рядом условий:
-   осознание необходимости и значимости
индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения,
самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления
дальнейшего обучения;
-       осуществление психолого-педагогического сопровождения
и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного
маршрута учащимися;
-     активное включение учащихся в деятельность по
созданию индивидуального образовательного маршрута;
-     организация рефлексии как основы коррекции индивидуального
образовательного маршрута.
Средствами реализации названных условий могут
быть специально организованные занятия по самопознанию, обучению учащихся
методам выбора и способам разработки маршрута.
В ходе этих занятий необходимо довести до
учащихся следующую информацию:
-    предельно допустимые нормы учебной нагрузки;
-    особенности изучения того или иного материала;
-    варианты расчета учебной нагрузки;
-    правила заполнения бланка;
-     возможности и правила внесения изменений в
индивидуальный образовательный маршрут.
При проведении данной работы целесообразно
использовать активные методы и формы деятельности (например, имитационные игры,
коллективная рефлексия, «бортовой журнал», дневник и др.).
Выбор учащимися маршрута может осуществляться в
трех плоскостях:
-
осмысление
дальнейшего пути получения образования, в том числе и профессионального (кем
быть? каким быть? что изучать? как? где? зачем?);
-
совершенствование
в избранной сфере деятельности;
-
повышения
функциональной грамотности в той или иной сфере.
Результаты проектирования учащийся заносит в
бланк индивидуального образовательного маршрута.

Лист
индивидуального маршрута обучения
ФИО __________________________________________
обучающегося
_______________________ объединения
МАУДО «ФЦДО»
на _______/_______
учебный год

№

Название маршрута

ФИО педагога

   Кол-во
часов

Сроки прохождения

Подпись педагога доп.
  образования

Итого

Обучаемый
 ________________/____________/
В данный лист ученик заносит информацию о ИОМ
(индивидуальном образовательном маршруте) по выбору, а также информацию о
сроках освоения того или иного курса. Наличие последней графы «Подпись педагога»
позволяет проконтролировать факт посещения занятий. Последняя строка «Итого»
дает возможность предупредить превышение нагрузки воспитанника.
Индивидуальный
образовательный маршрут
ФИО ____________________________________________,
обучающегося
_______________________
объединения МАУДО «ФЦДО»
г.
п. Федоровский      на
______/_____ учебный год
Планы на будущее______________________________________
________________________________________________________________________________________________________

Дни недели

Название маршрута

Кол-во часов

Сроки
прохождения

Самостоятельная
  работа ребенка

Выводы и рекомендации: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В данный маршрут заносятся сведения о и занятиях вне
стен ФЦДО. Включение графы «Дни недели», с одной стороны, позволяет узнать о
занятости учащегося в разные дни, а с другой, своевременно скорректировать
учебную нагрузку.

Карта индивидуального образования и развития
ребенка
_______________________ объединения
МАУДО «ФЦДО»
на _______/_______
учебный год
Вид обучения ______________________________________
(профильный, развивающего
обучения, индивидуальный)
Ф.И.О._____________________________________________,
обучающегося
Родители
___________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________,
Данные
психолого-педагогического исследования (интересы, способности, склонности,
тип мышления, состояние здоровья, уровень тревожности)__________________________________________
_________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Данные анкетирования
родителей (каким видят будущее
ребенка, профессию, сферу деятельности, состояния здоровья, чем бы хотели,
чтобы он занимался в дополнительном образовании?)___________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации
психолога по выбору дополнительного образовательного компонента, построению
образовательной траектории __________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

ФИО _____________________________ обучающегося
_______________________ объединения
МАУДО «ФЦДО»
на _______/_______
учебный год
Участие в олимпиадах,
конференциях, конкурсах, фестивалях

Название, вид мероприятия

Представленная работа

Результат

Участие в окружных,
городских региональных, всероссийских, международных программах, конкурсах,
олимпиадах, конференциях,  фестивалях и т.п.

Название, вид мероприятия

Уровень

Представленная работа

Результат

Выводы об
эффективности освоения ребенка индивидуальной образовательной траектории:
Успехи
______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Неудачи, проблемы
_____________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
Причины проблем или
неудач _____________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________Рекомендации
по корректировке индивидуального образовательного маршрута:
Психолога
____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Подпись обучающегося _____________________________
     Подпись родителей
_______________________________
_______________________ объединения
МАУДО «ФЦДО»
 _______/_______ учебный
год

Ключевыми словами при
определении понятия педагогической поддержки ребенка мы называем «чувство
плеча», то есть создание атмосферы, проживая в которой ребенок четко знает – у
него есть на кого опереться: «мы рядом, мы вместе». Роль педагога – «друг»,
«плечо», «батут».
Обратим внимание на динамику
взаимодействия ребенка и взрослого:
1. работает педагог – создает
ребенку первичные условия для выбора;
2. ребенок совершает выбор и,
действуя согласно ему, встречается с проблемой. Обращается с запросом о
поддержке к педагогу;
3. он создает вторичные условия
для разрешения ребенком проблемы;
4. ребенок решает проблему.
Следующий тип деятельности –
педагогическое сопровождение.
Педагогическое сопровождение
отличается от поддержки не столь уменьшением степени вмешательства взрослого
человека в процесс индивидуального образования ребенка, сколько возрастанием
умения растущего человека самостоятельно разрешать свои учебные и личностные
проблемы.
Анализ ситуаций, при которых
следовали запросы детей на этот тип деятельности показал, что в данном случае
им необходимо было почувствовать, что они не одиноки в момент встречи с
проблемой, что в самом крайнем случае у них есть человек, к которому они всегда
смогут обратиться.
Осуществляя педагогическое
сопровождение, педагог должен ориентироваться на сочетание методов и приемов
развития индивидуальных ключевых личностных и профессиональных компетенций
обучающегося и его высокой коммуникативной/общей культуры.
Динамика взаимодействия ребенка
и взрослого в этом случае такова:
1. работает педагог – учит
ребенка создавать необходимые для работы и жизни условия, разрешать проблемные
ситуации и наблюдает за его жизнедеятельностью для того, чтобы в случае крайней
необходимости быть рядом;
2. ребенок, в процессе
жизнедеятельности, встречается с проблемой и, используя полученные навыки
разрешения проблемных ситуаций, поиска необходимой информации, разрешения
конфликтов и проч., благополучно разрешает ее, причем зная, что, в крайнем
случае, у него есть человек, к которому он сможет обратиться.

Роль педагога в процессе
педагогического сопровождения заключается в создания для ребенка эмоционального
фона уверенности в том, что в случае необходимости у него всегда есть человек,
к которому он сможет обратиться с вопросом. «Чувство локтя» – это
словосочетание максимально отражает суть педагогического сопровождения: «мы
рядом, но не вместе – у каждого свой путь».
Итак, педагогическое
сопровождение – тип педагогической деятельности, сущность которого состоит как
в превентивном процессе научения ребенка самостоятельно планировать свой
жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, организовывать
жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, так и в перманентной
готовности адекватно отреагировать на ситуации его эмоционального дискомфорта.
Отсюда следует, что в качестве
средств и приемов педагогического сопровождения нам следует обозначить средства
и приемы индивидуального обучения, предполагающие опору на свободный выбор
школьником и студентом своего индивидуального образовательного маршрута,
базирующегося на его профессиональных предпочтениях и личных интересах.
Как видим, поддержка и
сопровождение как типы педагогической дея-тельности предельно взаимосвязаны.
Поддержка с одной стороны предваряет сопровождение, с другой же – следует за
ним по запросу ребенка. В этой связи мы считаем возможным рассматривать виды
педагогической поддержки и сопровождения совместно, различая их по следующим
критериям:
по степени
участия взрослого
мы выделяем непосредственную (ое) и
опосредованную(ое) поддержку/сопровождение;
по времени оказания: опережающую(ее), своевременную(ое), предупреждающее
последействие;
по длительности:
единовременную(ое), пролонгированную(ое), дискретную(ое).
Кратко охарактеризуем их.
Непосредственные
поддержка/сопровождение
практикуются педагогом в процессе его разговора с учеником. Характерной
особенностью этого подвида является отсутствие в речи учителя фраз, содержащих
подтекст, и его обращенность к конкретному ребенку, а не к классу в целом.
Целью является конструктивный совместный поиск путей выхода из сложившейся
ситуации.
Опосредованные
поддержка/сопровождение
осуществляются педагогом с помощью сказок, былин, во время сказанных пословиц
или поговорок, напетой фразы из песни… Это столетиями проверенный способ
натолкнуть растущего человека на самостоятельное разрешение проблемы, не обидев
его при этом нравоучениями и не навязывая свое мнение.
Для данного вида характерно
обращение к группе детей в целом, хотя не исключаются и индивидуальные
«намеки». В этом случае, в отличие от предыдущего, роль классного воспитателя
не меньше, но менее заметна, а целью является провокация ребенка на самостоятельный
поиск разрешения проблемы или обдумывание нравственных аспектов ситуации.
Суть опережающих поддержки/сопровождения состоит в том, что ученики
получают от педагога «информацию для размышления», повод для наблюдений еще до
того, как у них возникла проблема. И в тот момент, когда в его реальной жизни
возник затруднительный момент, он уже обладает набором методов и приемов
благополучного его разрешения. Этот вид поддержки/сопровождения во многом
перекликается с опосредованным, но для него характерно не столь обсуждение
проектируемой ситуации, сколько проигрывание в ней той или иной роли. Его целью
является создание ориентационно-ролевых ситуаций, проживание которых помогает
ребятам выработать индивидуальные стратегии поведения в проблеме. Педагог
работает над процессом создания условий для адекватного восприятия учениками
информации вербального и невербального характера, затрагивающей направленность
их интересов и поведения как в настоящем времени, так и в недалеком будущем, с
целью помочь им осознать и проявить для себя зону ближайшего культурного
развития и поддержать пробуждающийся интерес к саморазвитию.
Своевременные поддержка/сопровождение
осуществляются непосредственно в момент возникшей потребности ученика в
поддержке, по его запросу или же по внешним признакам надвигающейся на ребенка
опасности физического или психологического планов.
Характерной особенностью этого
вида является вопросноответная форма обращенности к конкретному ребенку и, при
экстренной необходимости, привлечение специалистов в той или иной области
(психолога, социального педагога, медика, представителей правоохранительных
структур). Его целью является создание условий для ребенка, при которых он
самостоятельно или же с помощью специалистов разрешает проблему, доминирующую
для него в данный момент времени.
Поддержка/сопровождение – предупреждающее последействие оказывается
после того, как в жизни человека произошло событие, способное породить
проблему. Имеет своей целью нивелировать первоначальный стресс и снять
напряженность для того, чтобы ученик смог адекватно рассмотреть создавшуюся
ситуацию и предупредить возникновение и развитие возможных последствий.
Единовременные
поддержка/сопровождение
оказываются в том случае, ко-гда педагог уверен, что ребенок способен сам
справиться с проблемой и ему нужен только первоначальный педагогический
импульс. Характерной его особенностью является использование педагогов не
только вербальных способов общения, но и невербальных (мимика, жесты). Целью
общения со стороны педагога является пробуждение внутренних резервов ребенка,
вселение в него уверенности в собственных силах.
Пролонгированные
поддержка/сопровождение
используются педагогом в том случае, когда ребенок длительное время не может
самостоятельно справиться с проблемой, несмотря на его практически ежедневные
обращения к классному вос-питателю или же, если этот процесс длителен по своей
сути, но требует наблюдения со стороны взрослого человека.
Характерной особенностью
является серия встреч педагога и ребенка (или группы детей со сходными проблемами).
Основная цель – вселить в ребенка уверенность,
что в любое время он может найти поддержку и помочь сформировать позитивное
отношение к действительности.
Дискретные поддержка/сопровождение уместны время от времени,
тогда, когда педагог видит необходимость тактично корректировать развитие
ситуации. В этом случае педагогом используются разнообразные типы
педагогической деятельности и их сочетания, определяемые характером
затруднений, испытываемых учеником в работе и общении. Вариативность, многообразие
их приемов зависят от профессионализма педагога, его искренней
заинтересованности в судьбе каждого ребенка.
Интерес к процессу
проектирования индивидуального образовательного маршрута у РЕБЕНКА  обеспечивается
совместной разработкой учеником и педагогом как стратегических, так и
оперативных целей и задач. Основой данного процесса являются образовательные
стандарты, личные притязания и возможности старшего школьника, обеспечивающие
широкий диапазон образовательных целей как поля возможных достижений.
Осознание ребенком значимости
становления личностных достижений является результатом позитивного отношения педагога
к академическим, социально-коммуникативным, творческим проявлениям ребенка,
снятия с педагога части контролирующих функций, создания ситуаций успеха,
выявления потенциальных возможностей ребенка для новых достижений.
Ценностное отношение ребенка к
проектированию индивидуального образовательного маршрута как интеллектуальной
деятельности обусловлено осознанием проблем личностного развития и путей их
решения, осмысливанием результата личностного достижения как самоизменения.
Ценностное отношение проявляется в стремлении ребенка к постоянному
самоконтролю и самооценке академических, социально-коммуникативных и творческих
достижений и в побуждении одноклассников к проектированию индивидуального
образовательного маршрута. Повышение качества их обучения, расширение
возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной
адаптации учеников, гармонизация отношений в системах «учитель –  одаренный
ученик», « одаренный ученик – ученик», «одаренный ученик – родитель».
Задачи развития:
-  развитие личности одаренных учащихся;
- развитие учебной деятельности, развитие их
субъектности в ней;
- развитие позитивной Я-концепции;
- развитие творческой самостоятельности;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие рефлексивных умений.
Педагогические задачи:
- Осуществление индивидуализации обучения;
- Реализация личностно-ориентированных технологий в
практику обучения.
- Формирование системности в знаниях по разным
предметам;
- Повышение качества обучения;
- Осуществление мероприятий по социальной адаптации
одаренных учеников.

Принципы организации педагогического процесса:
Принцип гуманизации – заключается в ориентации
учебно-воспитательного процесса на личность ученика, что проявляется в выборе
содержания, методов, средств обучения и воспитания. Ученик находится в центре
образовательного процессса. Этот принцип  реализуется в выборе профиля класса,
преподавателя по профильной дисциплине. Свободе принятия решения продолжить
образование в профильном классе или вернуться в традиционную систему обучения,
в адаптации ОУ к формам обучения, характерным для Вуза.
Принцип индивидуализации – состоит в учете
психологических индивидуальных различий учащихся: их темперамента, типа
мышления, динамики психических процессов и т.д. Индивидуализация ОУ заключается
в психолого-педагогической поддержке, разработке индивидуальных образовательных
маршрутов, подборе педагогического инструментария для контроля и коррекции хода
и результатов процесса обучения и воспитания.
Принцип дифференциации – это такой подход к обучению и
воспитанию, который учитывает различие учеников. Для обучения ОУ применяется
как внутренняя, так и внешняя дифференциация. Используются адаптивные
разноуровневые формы обучения и контроля.
Принцип гуманитаризации – заключается в преобладании
наук, связанных с изучением общества, культуры, истории народа в учебных
планах. В общеобразовательный блок профильных и предпрофильных классов включены
такие предметы, как «Мировая художественная культура», «Культура общения» и др.
Кроме того. Этот принцип реализуется через мероприятия внеклассной работы.
Направления реализации
программы:
1. Профессиональный психолого-педагогический отбор
одаренных детей:
- социально-психологическое изучение учащихся школы;
- отбор одаренных детей;
- психологическое обследование одаренных учащихся;
- психофизиологическое и медицинское обследование ОУ;
- психолого-педагогическое обследование среды, в которой
происходит их воспитание и обучение;
- беседы с родителями ОУ.
- усилить приток одаренных детей из окрестных детских
садов.

2. Психолого-педагогическое сопровождение ОД
- Создание банка данных индивидуально-психологических
характеристик ОУ;
- Создание развернутых характеристик на ОУ;
-Организация и проведение психолого-педагогического
консультирования учащихся, педагогов, родителей;
- Разработка конкретных рекомендаций по работе с каждым
из ОД;
- Оказание поддержки всем участникам программы
«Одаренные дети».
- Организация психолого-педагогического семинара для
учителей.
- Организация системы тренингов, способствующих
творческому росту учителей и ОУ.
- Организация мониторинга развития ОУ.
3. Организация работы с ОУ в рамках учебного процесса.
- Выбор педагогов для работы с ОУ.
-Формирование учебных групп из ОУ (с разной целевой
направленностью).
-Выбор стратегии обучения для каждого ОУ ( обогащение,
ускорение, экстернат, др.)
-Разработка программ индивидуальной работы с ОУ.
-Разработка индивидуальных образовательных маршрутов по
учебным предметам.
-Предоставление ОУ свободы в выборе форм итогового
контроля с предпочтением защит творческих работ.

file_name: выступленте на педсовете Индивидуальный образовательный маршрут.doc

alt: Индивидуальный образовательный маршрут

alt: Лист индивидуального маршрута обучения

alt: Итого

alt: Ключевыми словами при определении понятия педагогической поддержки ребенка мы называем «чувство плеча», то есть создание атмосферы, проживая в которой ребенок четко знает – у него…

alt: Роль педагога в процессе педагогического сопровождения заключается в создания для ребенка эмоционального фона уверенности в том, что в случае необходимости у него всегда есть человек,…

alt: Кратко охарактеризуе м их. Непосредственные поддержка/сопровождение практикуются педагогом в процессе его разговора с учеником

alt: Своевременные поддержка/сопровождение осуществляются непосредственно в момент возникшей потребности ученика в поддержке, по его запросу или же по внешним признакам надвигающейся на ребенка опасности физического или…

alt: Выбор педагогов для работы с ОУ

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Выступление на педсовете "Индивидуальный образовательный маршрут"


extracted_text:
Лаборатория
поваров
Технологическая карта кулинарного изделия (блюда)

Наименование
кулинарного изделия (блюда): Рыба, запеченная в сметане с овощами.
Номер
рецептуры: фирменное блюдо.
Наименование
сборника рецептур:  Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий
общественного питания 1994 г.

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1 порция

100 порций

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Горбуша
  потрошеная с головой

127,00

89,00

12,700

8,900

Мука
  пшеничная

6,00

6,00

0,600

0,600

Соль

4,00

4,00

0,400

0,400

Перец
  черный молотый

0,01

0,01

0,001

0,001

Масло
  растительное

11,00

11,00

1,100

1,100

Масса
  полуфабриката

94,00

9,400

Масса
  жареной рыбы

75,00

7,500

Лук
  репчатый

11,90

10,00

1,190

1,000

Морковь

93,00

9,300

7,440

Маргарин

25,00

25,00

2,500

2,500

Масса
  пассерованных овощей

60,00

6,000

Сметана

75,00

75,00

7,500

7,500

Масса
  полуфабриката

190,00

19,000

Выход:

205г

Химический состав, витамины и микроэлементы на 1 порцию.

Белки
  (г)

26,24

Жиры
  (г)

38,95

Углеводы
  (г)

14,15

Эн.
  Ценность (ккал)

509,22

Са
  (мг)

185,53

Mg
  (мг)

76,47

Fe
  (мг)

2,26

C
  (мг)

26,86

Технология
приготовления:
Разделывают
рыбу на филе с кожи без  костей, нарезают на порционные куски, посыпают солью,
перцем, панируют в муке и жарят с обеих сторон.
 Подготовленную
морковь шинкуют на терке и пассеруют с жиром.
Лук
репчатый мелко нарезают полукольцами и пассеруют.
На
смазанную жиром порционную сковороду кладут  кусочки жареной рыбы, затем слой
пассерованных овощей. Поверхность выравнивают ножом, заливают сметаной и
запекают в течение 10-15 минут при температуре 250-2800С.
Отпускают
в порционной сковороде.
Температура
подачи 650С.

Требования
к качеству:
Внешний
вид- блюдо выложено горкой. Рыба прожарена, мягкая, сочная.  Без посторонних
привкуса и запаха.

Мастер п/о      Курленя С.О.

file_name: Рыба, запеченная в сметане с овощами..docx

intro: Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) "Рыба запечённая  в сметане с овощами"


extracted_text:
Люди вокруг нас
Класс:
2.
Урок №42. Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные: распознавать и употреблять
изученные лексические единицы и грамматические явления.
Личностные: формировать
умения контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Метапредметные: познавательные:
действовать по образцу при выполнении упражнений; воспроизводить по памяти
информацию, необходимую для решения учебной задачи; коммуникативные:
использовать форм глагола to be, обслуживающих ситуацию общения;
сотрудничать со сверстниками и учителем; регулятивные: планировать
учебные действия в соответствии с поставлен целью и условиями ее реализации;
формировать умения контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока:

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка д/з:
  ех.6, р.37, р.т. ех.2, р.71-72

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)
  Аудирование: ex.
  1, p. 37 (Rose is sad. Lena is happy. Pete is cold. Pedro is old. Little Sue
  is cute)
2)      Повторение изуч.
  материала (этикетный диалог): ех.3, р.38

структурирование знаний; извлечение
  информации из прослушанного

формирование коммуникативных навыков;
навыков сотрудничества

внесение коррективов

фронтальн.

парная

3.      Определение темы
  и цели урока: p.37-39

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Применение
  знаний и умений:
Употребление
  глагола to be:
ех.4,
  р.38,
ех.5,
  р.39

действие
  по образцу при выполнении упражнений

использование форм глагола
to be, обслуж. ситуацию общения

прогнозирование

парная
самостоят.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: ех.2, р.38
ех.2, р.35

обобщение

высказывания по теме

саморегуляция

фронтальн.
парная

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: ех.6, р.39, р.т. ех.2, р.73

9.      Итог урока.

Фонетическая разминка:
Who
are you? I’m a bear. Who are you? I’m a hare.
Who
are you? I’m a dog. Who are you? I’m a frog.

file_name: Люди вокруг нас.doc

alt: Люди вокруг нас Класс: 2. Урок №42

title: Конспект урока английского языка по теме Люди вокруг нас


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Закон Электромагнитной индукции вар 2.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
О Егоре, о царе,
о серебряном копье
История-О Егоре, о царе, о серебряном копье в стихах,
посвящённая защитникам Отечества. Постановка предназначена для
школьного театра или театральной самодеятельной студии при подготовке
выступления к 23 февраля.
Действующие лица:
1.
Егор – простой парень, кузнец.
2.
Алена – его невеста.
3.
Царь – мелочный, злопамятный человечишка.
4.
Змей – инфантильный субъект с преступными наклонностями.
5.
Зеркало – создатель Змея, темная личность (говорит свои слова, находясь в
раме).
6.
Богатыри – приближенные царя: Тим – светский, жеманный, богемистый; Чурила –
юродивый, с явно травмированной головой; Авдей – лицемер, лидер богатырской
тройки.
7.
Нищий – гармонист, никогда не теряющий присутствия духа.
8.
Гонец, Дворецкий – привычные ко всему царские люди.
9.
Палач – трудоголик.
10.
Рассказчики (3 человека).
11.
Девушки-частушечницы (4 девушки).
12.
Царская собачка – перчаточная кукла, напоминает моток бахромы (где нос, где
хвост – непонятно); очень шустрая, характер склочный, любит петь под гармошку.

Пролог
1-й рассказчик.
Из-за
леса, из-за гор
Поведем
мы разговор.
Тема
эта, так уж вышло,
Актуальна
до сих пор.
При
Горохе, при царе
Жили
люди при дворе.
Государство,
знать, держали
И
себя не обижали.
Кто
всей кухней заправлял,
Кто
парную растоплял,
Кто
культурную программу
В
царский терем поставлял.
2-й рассказчик.
Все,
как водится, насквозь
Благородна
бела кость.
Царь
на жалованье щедрый –
Испокон
так повелось.
И
служили у царя
Целых
три богатыря.
Все,
поверите ли, сплошь
Золотая
молодежь.
Звали
тех богатырей
Тим,
Чурила да Авдей;
Меж
собою постоянно
Выясняли,
кто главней.
3-й рассказчик.
Окружал
весь царский двор
Белокаменный
забор.
Чтобы
ворог, не дай бог,
До
царя достать не мог.
А за
каменным бугром
Жизнь
идет другим путем:
Сеют,
шьют, домишки ладят,
Кашу
варят с топором.
У
реки – добротный дом.
Сад
и кузница при нем.
В
доме том живет Егор.
Вот
о нем и разговор.
1-й рассказчик.
Хоть
и ростом он не с гору,
Уважали
все Егора.
Первый
на селе кузнец,
В
ратном деле молодец.
2-й рассказчик.
Нам
сейчас, мои друзья,
Время
вспомнить про царя.
Он
зовет пред светлы очи
Три
своих богатыря.

Действие первое

Занавес открывается. Декорации царских палат.
Царь.
Проходите,
господа,
К
нам поближе, вот сюда.
У
меня к вам порученье.
Так,
пустяшка, ерунда…
Под
горой, в лесу дремучем,
Слышь,
завелся змей ползучий.
В
поле рожь начал топтать,
Красных
девок воровать.
Вам
грозит большая честь.
Учините
змею месть.
На
копье из серебра
К
нам доставьте до двора.

Царь уходит. Богатыри садятся за стол, думают.
Тим.
Да,
попали… миль пардон…
Чурила.
Ну
конкретный закидон.
Авдей.
Государству,
вишь, угрозу
Сам
собой являет он.
Тим.
Ну,
потопчет, сорри, он
Огороды
или дом…
Пипл
работы не боится.
Пара
взмахов топором…

Тим полирует себе ногти пилкой, Чурила, делая пальцы веером,

продолжает.
Чурила.
Я,
конкретно, не пойму,
Не
въезжаю, что к чему.
У
нас девок – что опилок.
Я б
и так их дал ему.

Авдей встает из-за стола и начинает нервно ходить взад-вперед по

сцене.
Авдей.
Довод,
строго говоря,
Не
для батюшки царя.
Надо,
братцы, постараться
И
найти богатыря.
Тим.
Да.
Идея не нова.
Чурила.
Опозоримся,
братва.
Авдей.
Слабое
у нас здоровье…
Чурила.
Особливо,
голова.

Занавес закрывается. Звучит музыка. В это время идет смена

декораций.

Действие второе

Занавес открывается. Декорации кузницы. Кузнец Егор, одетый в

фартук, бьет молотом по наковальне. Богатыри, опасливо озираясь,

заходят в кузницу.
Тим (прикрывая нос платочком).
Я не
понял, миль пардон,
Этот
маленький гарсон?
Авдей.
Может,
адресом ошиблись?
Чурила (потирая затылок).
Не,
ребята, это он.
Чурила
прячется за спины товарищей.
Авдей.
Здравствуйте,
мы к вам по делу.
Вижу,
вы кузнец умелый.
Зная
то, надежа-царь
Заказал
вам инвентарь.
Для
охотничьих забав
Чтоб
копьишко ты сковал,
А
потом, чтоб самолично
Его
в деле показал.
Егор.
Что
же, сладим – не впервой.
Да
охотник я плохой.
Убивать
ради забавы,
Я
считаю, грех большой.

Тим проводит пальцем по наковальне.
Тим.
Время
тратим просто так.

Егор слегка отстраняет Тима от наковальни.
Тим (с ужасом, отряхиваясь).
Ой,
мой розовый пиджак!
Чурила.
Говоришь,
зверюшек жалко?
А
меня за что ты так?

Показывает на перевязанную голову.
Егор.
Кто
к Аленке приставал?
Ей
прохода не давал?
И у
нищего калеки
Грош
последний отнимал?

Тим и Авдей грозно смотрят на Чурилу, тот боязливо отступает

вглубь кузницы.
Егор.
Ладно,
сделаю заказ
Я
царю на этот раз.
И на
царскую игрушку
Сталь
найдем мы первый класс.
Авдей.
Как
попроще б вам сказать…
Нужно
серебра достать,
Потому
что ту гадюку
Сталью
острой не пронять.
Егор.
Вот
о чем наш разговор…
Тим.
Мы
не воины, Егор.
Не
нашли в себе призванья
К
жизни ратной до сих пор.
Егор.
Не
найдете и потом…
Помогите
серебром.
Авдей.
А
казна у нас пустая.
Весь
бюджет – кати шаром.
Егор.
Как
обычно, господа.
Чай
не в первый раз беда.
Эй,
работники, крестьяне,
Собирайтесь
все сюда!

Колокольный звон. Возле Егора собираются жители слободы.
Егор (обращается к людям).
Все
вы знаете, друзья,
Завелась
у нас змея.
Наконец-то
царь родной
Разрешил
ее убой.
Голос из толпы.
Лучшу
царску собачонку
Утащил
тот змей с собой.
Потому
пришла пора
Гнать
гадюку со двора.
Егор.
Чтобы
аспида прикончить
Нужно
много серебра.
А
казна у них пуста.
Голос из толпы.
Чай
не в первый раз беда!

Егор снимает шапку и кладет в нее серебряную монету. Шапка идет

по кругу, люди кладут туда кто деньги, кто украшения. Нищему

положить нечего, он снимает крест и пытается положить его в

шапку. Егор останавливает его, поворачивается к Чуриле.
Егор (Чуриле).
За
тобою, слышь, должок.
Надо
бы отдать, браток.

Чурила нехотя бросает в шапку деньги, косясь на Нищего. Тим и Авдей

прячутся в толпе.
Егор.
Я
зову сюда парней
Слободы
родной моей.
Вы,
товарищи мои –
Плотники
и ковали,
Рыбаки,
каменотесы,
Солевары,
пахари!
Кто
со мной пойдет туда?
Голос из толпы.
Чай
не в первый раз беда!
Егор.
Если
так, то – за работу.
Будет
славная охота!

Все расходятся. Занавес закрывается. Звучит музыка. Смена

декораций.

Действие третье

Занавес открывается. Декорации пещеры Змея. Змей сидит перед

волшебным Зеркалом, советуется с ним.
Змей.
М-да,
дождались наконец…
Спохватился
царь-отец.
Зеркало.
Пока
девок воровал,
Царь
про нас не вспоминал.
На
фига тебе собачка?
Все
равно ведь есть не стал!
Змей.
У
меня живот болит!
Зеркало.
Это,
видимо, гастрит.
Да,
последние лет двадцать
Ты
имеешь бледный вид.
Змей.
Посмотрел
бы на себя!
Зеркало.
Да
не хныкай, я – любя!
Ты
верни царю щенка –
Отзовет,
глядишь, войска.
Раньше
царь нам не мешал,
Девок
в поле выгонял
И
охрану, между делом,
К
ним приставить забывал.
А
сейчас возможность есть
На
диету жестко сесть.
Змей.
Да
удрала та собака!..
Зеркало.
Это
есть плохая весть.

Пауза.
Царь
к собачке той привык,
Сделай
ты ее двойник.
Как
порода этой псины?
Змей.
Мокрохвостый
выпуздрик.
Зеркало.
У
царя на вкус и цвет
Во
всем мире друга нет.
Змей.
Эй,
подать волшебный ящик!
И
включите верхний свет!
Начинаю
колдовать!
Выпуздрика
создавать.
Ох,
нелегкое то дело,
Век
мне мяса не видать.

Змей опускает руки в ящик, делает внутри него пассы руками.
Шерсти
мы возьмем сто грамм,
Визгу
сорок килограмм,
Аппетит
как у свиньи
И
замашки все мои.
Тут
мы лепим толстый нос,
Тут
прицепим мокрый хвост…
Или…
Нет, вот тут пусть нос,
А
вот здесь прицепим хвост.

Змей делает вид, что собака в ящике кусает его, выдергивает руку из

ящика, грозит ящику кулаком, кричит.)
Ах
ты безобразница!

Закрывает ящик.
Да
какая разница!
Сделал
дело как-нибудь,
Теперь
можно отдохнуть.
Заберите,
заверните
И к
царю скорей пошлите.

Обращается к Зеркалу.
Царский
гнев мы усмирим
И
войну предотвратим.

Занавес закрывается. Звучит музыка. Смена декораций.

      Действие четвёртое

Царские палаты. Царь, пригорюнившись, сидит на троне. Вбегает   гонец.
Гонец.
 Царь-надежа!
Царь.
Что,
нашли?

Проворно спрыгивает с трона.
Я
всем жалую рубли!
Гонец.
Только
в руки не дается,
Так
в мешке и принесли.
Царь.
Где
ты, пуздрик милый мой?
Я
поскучил за тобой.
Иди
к папочке на ручки,
Поцелуй
меня, родной!
Где
тут носик толстый твой?
Или
хвостик мокрый…

Царь наклоняется над мешком, берет пса, пытается поцеловать. Собака кусает Царя
за нос. Царь прыгает по сцене, пытаясь оторвать от своего носа собаку.
Царь.
Ой!
Утопить эту заразу
В
нашей речке! С головой!

Собака вырывается из рук Царя и убегает (можно использовать леску).

Занавес закрывается. Звучит музыка. Смена декораций.
Действие
пятое

Декорации кузницы. Егор делает несколько ударов молотом – копье готово. Егор
любуется работой. В кузницу входит Алена, держит в руках платок.
Алена.
Можно
мне зайти, Егор?
Егор (мрачно).
А о
чем наш разговор?
Алена.
Не
могла прийти я раньше,
Несмотря
на уговор.
Мы с
сестрою вышиваем
Три
штандарта золотом.
Егор.
Это
тонкая работа.
Это
вам не молотом.
Алена.
Принесла
тебе подарок –
Шитый
шелком лоскуток…
Егор.
Ты
найди в своем сердечке
Для
меня хоть уголок…
Алена.
Сердце
все могу отдать!
Егор.
Дай
тебя поцеловать!
Алена
уклоняется от поцелуя, уходит.
Егор.
Что
ж ты строгая такая?
Алена (улыбаясь издали).
Злее
будешь воевать!

Занавес закрывается. Звучит музыка. Смена декораций.
Действие
шестое

Царские палаты. Царь сидит на троне, на носу у него пластырь. Перед троном
стоят богатыри.
Царь.
Ну,
что скажете, орлы?
Что
застыли, как колы?
Где
победа, где трофей?
Отвечайте
поскорей!
Авдей.
Не
вели нас, царь, казнить.
Ты
позволь нам объяснить.
Тим.
Это тактика
такая:
Измотать,
потом пленить.
Царь.
Ах
ты тактик, так сказать!
И
когда будем мотать?
Авдей.
Там,
в деревне, есть кузнец –
Великан
и удалец.
Пусть
немного повоюет…
Оглядываясь
на Чурилу.
Чурила (трогая голову).
Слишком
уж силен, шельмец.
Царь.
Ваша
тактика ясна.
И
стратегия видна.
Я же
вам не лыком шит,
Не
опилками набит.
Змея
не проучите –
Денег
не получите.
Все,
гуд бай, адью, пока.
Притащите
червяка!
Авдей.
А
финансы на копье?
Царь
вздыхая, бросает им большой кошель.
Вот
стратеги, е-мое!
Царь
уходит.
Чурила.
Все!
Пора по кабакам!
Тим (подбрасывая кошель на ладони).
Нас
давно заждались там!

Богатыри поспешно уходят. Занавес закрывается. Звучит музыка. Смена декораций.

  Действие седьмое

Декорации городской улицы. В центре толпы стоит Егор с копьем.
Егор.
Все
на месте? Ну, пора!
Выступаем
со двора.
С
нами будут милость Божья
И
копье из серебра.

Парни строятся в шеренги, идут за Егором. Последним ковыляет Нищий, стараясь не
отстать от остальных. Девушки машут вслед платочками, затем расходятся. На
опустевшую сцену выходят Тим, Авдей и Чурила.
Авдей.
Что,
ушли?
Чурила.
 Ага, ушли.
Обращаясь
к Тиму.
Денег
дай!
Тим.
Я на
мели.
Я в
картишки проигрался –
Плакали
мои рубли.
Чурила
и Тим поворачиваются к Авдею.
Авдей.
Я
сейчас не при деньгах.
У
царя щенок в бегах,
Щас
бы нам его поймать,
Царю-батюшке
отдать.
Чурила.
Он
нам денежек насыплет –
Можно
будет погулять.
В
это время по сцене пробегает царская собачка (на леске).
Тим.
Вот
она! Смотри, Авдей!
Да
лови ее скорей!

Тим, Авдей и Чурила убегают вслед за собакой за кулисы. Занавес закрывается.
Звучит музыка. Смена декораций.
Действие
восьмое

Декорации царских палат. Царь держится за нос.
Царь. Ох, за что мне
наказанье!
Что
ни день, то испытанье.
То
посушит, то зальет,
То
собачка пропадет.
Хорошо
царю в Китае –
Как
сыр в масле там живет.
Ни
змеюк, ни революций
И
поласковей народ.
Тут
же славить не хотят,
Исподлобья
все глядят.
И
доходов с них немного.
Нет
размаху никакого.
Как
бы мне еще с народа
Выдумать
статью дохода?
С
каждого по миллиону
И
чтоб, вроде, по закону.
Раньше
змей покладист был
И,
как все, налог платил.
А
потом от рук отбился –
Кто
хозяин здесь, забыл.
Пусть
прижмет ему бока
Этот
мастер молотка.
Только
чтобы не до смерти,
Так,
хвоста надрать слегка.
Эй,
Гонец, коня возьми
Да
Егора догони.
Скажешь
вот ему о чем:
Гада
пусть берет живьем!

Гонец кивает головой и убегает. Занавес закрывается. Звучит музыка. Смена
декораций.

    Действие девятое

Палаты Змея. Змей спит, засунув голову под подушку. Слышны удары колокола.
Змей.
Уберите
этот звон!
Мне
поспать мешает он!
И в
депрессию вгоняет,
И
вообще, пошли все вон!
Зеркало.
Эй,
хозяин, поднимайся!
Ратным
делом занимайся!
Войско
кузнеца Егора
Возле
нашего забора.
Змей.
Что,
Егор? Какой Егор?
И
при чем тут наш забор?
Зеркало.
Прав
покойный Змей Горыныч –
Не
наследник, а позор.
Змей (всерьез рассердившись).
Где
мой меч?
Поднять
всю нечисть!
Будут
помнить меня вечность!

На зов сбегается змеиное войско и строится за Змеем на одной стороне сцены. На
другую сторону сцены выходит Егор со своим войском.
Змей.
Вы
чего сюда пришли?
Егор.
Уходи
с моей земли!
Змей.
Подрасти
чуток попробуй,
А
потом уйти вели.
Егор.
Мне
не нужно подрастать,
Чтоб
копьем тебя достать.

Начинается битва. Егор и Змей дерутся на переднем плане. Змей намного выше и
сильнее Егора, однако после нескольких попыток Егору удается свалить Змея на
землю. Змеево войско в ужасе разбегается. В этот момент Змей хлопает в ладоши,
появляется закутанная в покрывало девушка (у нее фигура и одежда Алены).
Змей.
Что,
меняем баш на баш?
За
нее ты все отдашь!
И
победу, и свободу…
Егор.
Глянуть
дай, а вдруг мираж?

Егор сдергивает покрывало с девушки, вместе с покрывалом падает и одежда –
перед зрителями танцовщица. Звучит музыка, девушка исполняет танец живота. Пока
все смотрят на девушку, Змей пытается покинуть поле боя. Нищий подставляет Змею
подножку, и тот падает под всеобщий хохот. Девушка убегает за кулисы.
Змей.
Ах
вот так, шутить со мной…
Я
куплю народец твой!

Змей достает из карманов монеты и швыряет их под ноги толпе.
Змей.
Отступные
получай!
Забирай
и отдыхай!
Оплачу
я вам по полной
Ваш
несчастный урожай!

Смех в толпе стихает. Нищий пытается втихаря взять монетку, но, глядя на
других, сдерживается.
Егор.
Отступные,
говоришь…
Вон
как деньгами соришь.
А за
кровь людей невинных…
Змей.
Мы
сойдемся! Сотня тыщ!

Егор возмущенно хватает Змея за воротник.
Егор.
Нет,
такого крокодила
Переправит
лишь могила.
Змей.
А
меня, ты должен знать,
Не
велел царь убивать!

Егор на секунду задумывается, Змей вырывается и бьет ножом в грудь Егора. Толпа
сначала замирает, ахает, затем бросается на Змея. Змей схвачен. Егор встает и
вынимает из-за пазухи Евангелие, завернутое в Аленкин платок, целует книгу. Все
оборачиваются к Змею.
Змей.
Погоди,
Егор, постой.
Нам
поладить бы с тобой.
Царство
поровну поделим.
Егор.
Ну а
царь?
Змей.
Царя
долой!
Егор.
Не
пойдет такой расклад.
Змей.
Да
любой тут был бы рад!
Чай
не пыльна работенка.
Ты
прикинь, как есть, солдат.
Мы ж
с царем до этих пор
Соблюдали
договор.
Правда,
бес меня попутал –
Пса
украл.
Егор.
Какой
позор!
Сгинь,
нечистый, навсегда!
Чай
не в первый раз беда!

Егор поражает Змея копьем. Воины подходят к Егору, обступают его и Змея.
Занавес закрывается.
Зеркало (выходя из рамы).
Все,
комедия финита.
Наша
карта снова бита.
Снова
силы собирать,
Все
сначала начинать.
Ну
да ладно, не впервой.
Ты,
Егорушка, постой.
Вырастим
другого змея,
Посчитаемся
с тобой.
Вам
пахать да жито жать,
Нам
же в страхе вас держать.
Царства
в мире не водилось,
Чтоб
без змея обходилось.

Звучит музыка. Смена декораций.
Действие
десятое

Царские палаты. Слышен шум приближающейся толпы. Царь нервно бегает перед
троном, глядит в окно.
Царь.
Ишь,
Егорку славят как!
Хоть
бы раз меня бы так!
Вбегает
Гонец.
Гонец.
Государь,
Змеюка пал!
Царь.
Я
приказа не давал.
Долгая
пауза.
Гонец.
Ну
так что, в тюрьму Егора?
Царь.
То
не я, а ты сказал.
Кто
ж героев-то сажает?
Паче
с ним весь арсенал.
Он
сегодня на коне,
Ну а
мы с тобой в…
Царь
машет рукой, устало садится на трон.
Царь.
Ладно,
всех зови сюда.
Гонец.
Царь
вас просит, господа!
В
тронный зал входят воины, многие из них ранены, на одежде пыль, кровь.
Царь.
Вам
я всем премного рад.
Завтра
сделаем парад.
Гонец.
Им
немного б подлечиться…
Царь (Гонцу, тихо со злобой).
А
тебе – двойной наряд.
Егор.
Можно
молвить, царь-отец?
Царь.
Ну попробуй,
удалец.
Егор.
Прикажи
закрыть границы.
Царь.
Вот
теперь пора лечиться.
Нервам
волю не давай,
Голову
не забивай.
Есть
кому о том подумать.
Эй,
Дворецкий, наливай!

Дворецкий приносит поднос и стаканы. Воины разбирают вино, все, кроме Егора.
Царь.
Будем
здравы, господа!
Нищий (выходит и ставит полный стакан на стол).
Чай
не в первый раз беда.

Остальные делают то же самое.
Егор.
Отпусти
нас, царь-надежа.
Разойдемся
кто куда.

Царь жестом отпускает воинов, они уходят.
Царь (обращаясь к Дворецкому).
Ты
проверь замки в подвале…
И
проветри в тронном зале.
Царь
снимает с головы корону, полирует ее рукавом.
Царь.
Эх,
была статья дохода.
Обратись
вот так к народу…
Змея
нет – и денег нет.
Кто
за это даст ответ?

Появляются богатыри с мешком.
Царь.
А,
явились, паразиты!
Что
не ранены, не биты?
(Доставая
царский жезл.)
Щас
поправим упущенье…
Авдей (торжественно, но с опаской).
Принимай,
царь, подношенье!
Богатыри
торжественно кладут на пол мешок.
Царь (наклоняясь над мешком).
Что
такое там?
Чурила.
Трофей.
Тим.
Поглядите
поскорей!

Царь развязывает розовую ленточку на мешке, улыбается богатырям и вдруг резко
выпрямляется, отрывает от носа вцепившуюся в него собачку, швыряет ее на пол. Собачка
с лаем и визгом убегает (на леске).
Царь (держась за нос).
Покушенье!
Терроризьм!
Всем
по десять ведер клизьм!
Тим.
Уп-с,
награда так награда!
Чурила.
Мне
таких наград не надо.
Царь (диким голосом).
Позовите
Палача!

На удивление быстро появляется Палач с огромной спринцовкой.
Авдей.
Ну,
ребята! Стрекача!

С рекордной скоростью богатыри покидают место действия.

Занавес.
Действие
одиннадцатое

Звучит веселая народная музыка. Декорации городской площади. Праздник. Люди
гуляют по площади. Постепенно к ним подходят молодые люди. Нищий играет на
гармошке, рядом с ним весело повизгивает царская собачонка. Перед ней тарелка с
большим куском колбасы. К Нищему подходит Егор, кладет в шапку деньги.
Егор.
Так,
солдат, иди домой.
Нищий.
Ты
подумай головой!
(Кивая
на собаку.)
У
меня с такой певицей
Каждый
день деньга горой!
Хватит
целый дом купить
И
хозяйку пригласить.
И
домой она, как видишь,
Не
желает уходить.
Егор (собираясь уходить).
Коли
надоест играть,
Знаешь,
где меня искать.
Нищий (вслед Егору).
Командир!
Егор.
Ну
что такое?
Нищий (тихо).
Тебе
денег не занять?

Егор и Нищий громко смеются, Егор уходит. Выходят девушки, поют частушки.
Как
за быстрою рекой
Змей
завелся очень злой.
Хлеб
повадился топтать
Да
девчонок воровать.
Жаль,
не встретился со мной
Хулиган,
змеюка злой.
Я б
на узел завязала
Его
хвостик с головой.
Ты
не хвастайся, подружка,
Он к
тебе не подлетал.
Потому
что твой платочек
Его
очень напугал.
Хорошо,
что солнце светит,
Хорошо,
что змея нет.
Хорошо
нам жить на свете,
На
земле своей сто лет.
На
передний план сцены выходят Егор и Алена.
Егор.
Все,
гадюки больше нет.
Я,
Алена, жду ответ.
Сад
растет и дом готов.
Алена.
 Ладно,
присылай сватов.

Егор обнимает Алену, вместе они уходят за кулисы. Гуляющие расходятся, сцена
пустеет, музыка смолкает.
1-й рассказчик.
Была
свадьба весела.
Там
гуляло полсела.
Знаем
мы: Егора рода
Век
не будет перевода.
2-й рассказчик.
Много
лет прошло с тех пор.
А
Егор… А что Егор?
Его
внуки там и тут
Русь
Святую берегут.
3-й рассказчик.
Сеют
хлеб, дороги строят
И оружие куют.

Занавес. Все участники спектакля выходят на поклон к зрителям.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: О Егоре, о царе, о серебряном копье.docx

alt: О Егоре, о царе, о серебряном копье

alt: Егор. Вот о чем наш разговор…

alt: Слободы родной моей. Вы, товарищи мои –

alt: Это есть плохая весть.

alt: Что, нашли? Проворно спрыгивает с трона

alt: Сердце все могу отдать! Егор

alt: Вот стратеги, е-мое! Царь уходит

alt: Ваш несчастный урожай!

alt: А тебе – двойной наряд. Егор

alt: Трофей. Тим. Поглядите поскорей!

alt: Тебе денег не занять?

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау

title: О Егоре, о царе, о серебряном копье


extracted_text:
Кризис власти: последствия неудачи
политики «перестройки». Августовские события 1991 г. Беловежские соглашения
1991 г. и распад СССР

ЕГЭ по
истории

Основные события:
Март 1990 г. — на III съезде народных депутатов учрежден пост
Президента СССР (М. С. Горбачев); отменена 6‑я статья Конституции СССР,
закреплявшая руководящую роль КПСС в обществе. Упрочились правовые основы
многопартийности.
1990 г. — признание провала политики «перестройки». Начало ликвидации
монополии КПСС на власть. Провозглашение суверенитета союзных республик.
Усиление противостояния центра и союзных республик.
Лето 1990 г. — на XXVIII съезде КПСС принята новая Программа
партии, ее цель — построение демократического социализма.
Характерные черты: раскол общества на коммунистов
и демократов; обострение борьбы общественно‑политических сил;
перестроечные процессы приобрели автономный, неуправляемый характер; начало
конфликтов в сфере межнациональных отношений; усиление борьбы за власть между
республиканскими политическими элитами и унитарным центром.
1991 г. — обострение экономического положения, подъем
забастовочного движения. Раскол в КПСС. В результате демократических выборов на
пост Президента Российской Федерации был избран Б. Н. Ельцин. Попытки
подавления национально‑освободительных движений. Конец перестройки.
Последствия и итоги перестройки: ликвидация
тоталитарного режима в СССР, гонки вооружений и военного противостояния держав,
уничтожение гегемонии КПСС в политической жизни; развал плановой экономической
системы, создание условий для формирования рыночных отношений; плюрализация
общественной и политической жизни, создание многопартийной системы; создание
постоянно действующего парламента; начало демилитаризации страны; распад СССР.
Развитие кризиса Союза ССР:
·
1986 г. — митинги и демонстрации в Алма‑Ате против
русификации.
·
1987 г. — противоречия между Арменией и Азербайджаном (вооруженные
столкновения в Нагорном Карабахе).
·
1988-1989 гг. — оформление Народных фронтов, превратившихся в
центры сепаратистских движений и выступавших за выход из СССР.
·
1989 г. — вооруженные столкновения в Абхазии, межэтнические
столкновения в Киргизии.
·
Лето 1991 г. — создание новой партии — Демократической партии
коммунистов России во главе с А. Руцким.
·
Формирование движения за демократические реформы, лидерами
которого стали Яковлев, Шеварднадзе.
Августовский
путч 1991 г.
Попытка отстранения М. С. Горбачева с поста Президента СССР и
смены проводимого им курса, предпринятая Государственным комитетом по чрезвычайному
положению (ГКЧП) — группой консервативно настроенных деятелей из руководства ЦК
КПСС, правительства СССР, армии и КГБ — привела к радикальным изменениям
политической ситуации в стране. Руководство РСФСР (президент Б. Н. Ельцин и
Верховный Совет РСФСР) и некоторых других республик, а впоследствии также
законное руководство СССР (президент М. С. Горбачев и Верховный Совет СССР)
квалифицировали действия ГКЧП как «государственный переворот».
Причины путча: Указ российского президента от 20
июля 1991 г. о департизации в РСФСР госучреждений, нанесший по монополии КПСС
сильный удар, намеченное подписание нового союзного договора подтолкнуло
консервативные силы в руководстве страны на решительные действия.
Цель ГКЧП — не допустить развала СССР и
подписания нового союзного договора (20 августа в Ново‑Огарево договор о
создании ССГ должны были подписать представители Белорусской ССР, Казахской
ССР, РСФСР и Узбекской ССР).
Силы ГКЧП: КГБ («Альфа»), МВД (дивизия им.
Дзержинского) и МО (Тульская дивизия ВДВ, Таманская мотострелковая дивизия,
Кантемировская дивизия). Командовали войсками ВДВ генералы П. С. Грачев и его
заместитель А. И. Лебедь. Информационную поддержку ГКЧП оказывало Гостелерадио
СССР. Руководитель ГКЧП — Г. И. Янаев.
Противники ГКЧП: политическое руководство
Российской Федерации (президент Б.Ельцин, вице‑президент А. Руцкой,
председатель правительства И.Силаев), демократически настроенная
общественность, студенческая молодежь, интеллигенция, ветераны Афганской войны.
Среди защитников Белого дома были М. Ростропович, А. Макаревич, К. Кинчев, М.
Терехова, руководитель компании «ЮКОС» М. Ходорковский, вице‑мэр Москвы
Ю. М. Лужков и др.
Хроника событий 19-21 августа 1991 г.:
·
19 августа в Москве во время отсутствия М. С. Горбачева было
объявлено о переходе всей власти в стране к неконституционному Государственному
комитету по чрезвычайному положению в СССР (ГКЧП); в Москве, Ленинграде и
других крупных городах был введен комендантский час; постановлениями ГКЧП (вице‑президент
Г. Янаев, председатель КГБ В. Крючков, министр обороны Д. Язов, премьер‑министр
В. Павлов) приостанавливались деятельность демократических партий и
организаций, выпуск газет, устанавливался контроль над средствами массовой
информации; объявлялось чрезвычайное положение на 6 месяцев, вводились войска в
Москву, введена жесткая цензура в СМИ и запрет ряда из них, отменялся ряд
конституционных прав и свобод граждан. Начинается защита Белого дома.
·
21 августа в 3 часа утра главком ВВС Е. И. Шапошников предлагает
Д. Язову вывести войска из Москвы, а ГКЧП «объявить незаконным и разогнать». В
5 часов утра состоялось заседание коллегии Минобороны СССР, на котором главкомы
ВМФ и РВСН поддерживают предложение Шапошникова. Язов отдает приказ о выводе
войск из Москвы.
·
Днем 21 августа сессия Верховного Совета РСФСР под
председательством Г. Хасбулатова принимает заявления, осуждающие ГКЧП. Вице‑президент
РСФСР А. В. Руцкой и премьер‑министр И. С. Силаев вылетают в Форос к
Горбачеву. Вечером М. С. Горбачев связался с Москвой, отменил все распоряжения
ГКЧП, отстранил его членов от государственных постов и назначил новых
руководителей силовых ведомств СССР.
·
22 августа члены ГКЧП были арестованы. В Москве объявлен траур по
погибшим. Президент РСФСР объявил, что принято решение сделать бело‑лазорево‑красный
стяг новым государственным флагом России. В прямом эфире Ельцин в присутствии
Горбачева подписывает указ о приостановлении действия КП РСФСР.
Руководство РФ отказалось признать ГКЧП и мобилизовало народ на
защиту конституционного строя. Горбачев был возвращен к власти, заговорщики
арестованы и впоследствии преданы суду. После августа в стране установилась
власть блока либеральной бюрократии.
Августовские события ускорили окончательный распад Советского
Союза, дали толчок демократическим переменам в России, способствовавшим
расширению ее суверенитета.
Распад
СССР
Распад СССР — процессы системной дезинтеграции, происходившие в экономике
(народном хозяйстве), социальной структуре, общественной и политической сфере
Советского Союза, приведшие к прекращению существования СССР 26 декабря 1991 г.
Причины распада:
— центробежные националистические тенденции, присущие каждой
многонациональной стране и проявляющиеся в виде межнациональных противоречий и
желания отдельных народов самостоятельно развивать свою культуру и экономику;
— авторитарный характер советского общества;
— господство одной идеологии, цензура, отсутствие свободного обсуждения
альтернатив;
— растущее недовольство населения из‑за перебоев с
продовольствием и самыми необходимыми товарами, запреты и ограничения,
постоянное отставание в уровне жизни от развитых стран Запада;
— диспропорции экстенсивной экономики;
— кризис доверия к экономической системе;
— ряд техногенных катастроф (авиакатастрофы, чернобыльская авария,
крушение «Адмирала Нахимова», взрывы газа и др.) и сокрытие информации о них;
— неудачные попытки реформирования советской системы, приведшие к
стагнации, а затем развалу экономики, что повлекло за собой развал политической
системы (экономическая реформа 1965 г.);
— снижение мировых цен на нефть, пошатнувшее экономику СССР;
— моноцентризм принятия решений;
— поражение в гонке вооружений;
— Афганская война, непрекращающаяся финансовая помощь странам
соцлагеря, развитие ВПК в ущерб другим сферам экономики разоряли бюджет и др.
Распад шел по двум направлениям — национальному и идейному.
В декабре 1989 г., затем в апреле и октябре 1990 г. заявили о
своем выходе из КПСС компартии прибалтийских республик.
В течение 1990-1991 гг. произошел «парад суверенитетов», в ходе
которого все союзные (одной из первых была РСФСР) и многие из автономных
республик приняли Декларации о суверенитете. Были попытки удержать власть
военной силой (апрель 1989 — Тбилиси, январь 1990 — Баку, январь 1991 — Вильнюс
и Рига, август 1991- Москва).
В этих условиях М. С. Горбачев предложил первый вариант нового
союзного договора по «обновлению СССР» («новоогаревский процесс»). 17 марта
1991 г. в СССР прошел референдум о судьбе СССР.
Республики Прибалтики заявили о своем выходе из СССР. В сентябре
1991 г. Президент СССР подписал указы о признании этого выхода. Распад СССР
привел к независимости 15 республик СССР и появлению их на мировой политической
арене как самостоятельных государств.
Беловежские соглашения:
·
14 ноября 1991 г. — Белоруссия, Казахстан, Киргизия, Россия,
Таджикистан, Туркмения, Узбекистан приняли решение по заключению договора о
создании Союза Суверенных Государств (ССГ) как конфедерации со столицей в
Минске.
·
Декабрь 1991 г. — главы трех республик, Белоруссии, России и
Украины, собрались в Беловежской пуще для подписания договора о создании ССГ
(Президент РСФСР Б. Н. Ельцин, Президент УССР Л. М. Кравчук и Председатель
Верховного Совета БССР С. С. Шушкевич).
·
11 декабря — Комитет конституционного надзора СССР выступил с
заявлением, осуждавшим Беловежское соглашение.
·
12 декабря — Верховный Совет РСФСР под председательством Р. И.
Хасбулатова ратифицировал Беловежские соглашения и принял решение о денонсации
РСФСР союзного договора 1922 г. и об отзыве российских депутатов из Верховного
Совета СССР.
·
21 декабря — на встрече президентов в Алма‑Ате (Казахстан) к
СНГ присоединилось еще 8 республик: Азербайджан, Армения, Казахстан, Киргизия,
Молдавия, Таджикистан, Туркмения, Узбекистан, было подписано так называемое
Алмаатинское соглашение, ставшее основой СНГ.
СНГ было основано как международная (межгосударственная)
организация. Членство в ней было отвергнуто прибалтийскими республиками, а
также Грузией (она присоединилась к СНГ в октябре 1993 г. и заявила о выходе из
СНГ после войны в Южной Осетии летом 2008 г.).
·
25-26 декабря 1991 г. — органы власти СССР как субъект
международного права прекратили существование.
·
25 декабря — Президент СССР М. С. Горбачев объявил о прекращении
своей деятельности на посту Президента СССР, подписал указ о сложении с себя
полномочий Верховного главнокомандующего Советских Вооруженных сил и передал
управление стратегическим ядерным оружием Президенту России Б. Ельцину.
После распада СССР Россия и «ближнее зарубежье» составляют
постсоветское пространство.
Последствия
распада СССР
1.
Распад СССР привел к началу широкой программы преобразований.
2.
После распада СССР большинство межнациональных конфликтов перешли
в фазу вооруженных столкновений: карабахский, грузино‑абхазский, грузино‑южноосетинский,
осетино‑ингушский конфликты; гражданская война в Таджикистане; первая
чеченская война (борьба российских федеральных сил с сепаратистами в Чечне);
конфликт в Приднестровье (борьба молдавских властей с сепаратистами).
3.
Распад рублевой зоны.
4.
Распад единых Вооруженных сил.
5.
Безъядерный статус Украины, Белоруссии и Казахстана.
6.
Отмена единого советского гражданства.
7.
Демилитаризация границ между бывшими советскими республиками.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Кризис власти.doc

alt: Декабрь 1991 г. — главы трех республик,

title: Кризис власти


extracted_text:
Игра
«Достопримечательности Барнаула»
Цель:
Закреплять знания
детей о достопримечательностях родного города Барнаула - памятники, скульптуры,
музеи, парки, спортивные сооружения и т. д.
Задачи:
Обучающие: закреплять в речи
детей названия достопримечательностей; обогащать и закреплять представления
детей о достопримечательностях города Барнаула по их изображению и называть их.
Развивающие: развивать
способность запоминать изображения достопримечательностей и их названия;
развивать умение воспроизводить в речи названия достопримечательностей в
соответствии с их изображением; развивать связную речь в процессе общения
Воспитательные: вызывать желание
узнать новое о родном городе и его достопримечательностях; играть дружно,
соблюдая правила игры.

Ни для кого не
секрет, что важное место в воспитании и развитии дошкольников имеет игра.

  Скачать картотеку
достопримечательностей города Барнаула можно с Яндекс-диска
qr-code

2023г.

Мастер-класс
«Использование
интерактивных игр в процессе патриотического воспитания детей дошкольного
возраста»

«Какая
родина красивая! –
Остановись
и погляди.
Моя
земля, моя Россия,
Мы
все наследники твои!».
(Е. Гомонова)

Подготовила:
воспитатель
МБДОУ «Детский
сад № 225 «Теремок» комбинированного вида г. Барнаула
Ванюшкина
Т.В.

Буклет для педагогов и родителей

А вы
хоть раз пробовали создать компьютерную игру, которая будет интересна не только
детям, но и взрослым?

Создайте
сами свою игру
«Найди
пару»

Перед
тем как начать создавать, вам необходимо сделать несколько разных фотографии
крупным планом или скачать картинки из интернета.

Затем наведите телефон на
qr-code, который вы видите выше и можно творить!

А
можно просто поиграть в игры, которые уже мною созданы!

  Игра для развития внимания и
памяти "Барнаул"

 Викторина:
«Достопримечательности Барнаула»

Сортировка
картинок:
 "Моя
Родина - Барнаул"

Физ. минутка
«Наша Родина –
Алтайский край»

В
нашем краю горы - высокие, (тянемся на носочках вверх)
Реки
глубокие,
(присаживаемся на корточки)
Поля
широкие,
(раскидываем руками)
Леса
большие,
(руки вверх)
А
мы - ребята вот такие! (показываем большой палец)

file_name: мой буклет.docx

alt: Игра «Достопримечательности Барнаула»

intro: Буклет. Мастер-класс «Использование интерактивных игр в процессе патриотического воспитания детей дошкольного возраста»


file_name: педагогическая  психология_79.docx

title: педагогическая  психология_79


extracted_text:
Колокольные звоны
Более тысячи лет живет православие на Руси. Святая Русь. В её
судьбе слились воедино прошлое, настоящее и будущее.
Святая Русь. Она поражает нас проникновенностью молитв духовной
возвышенностью песнопений, нетленной красотой икон и благородным величием
храмов.
Православную церковь приметишь сразу. Очень уж отличается вид
храма от обычных зданий. Строгая прелесть и грация линий, светлая, радостная
раскраска строения, а высоко вверху сверкают золотом, отражая небесный свод,
нарядные колокола. Церковь обычно ставили на возвышенном месте, чтобы отовсюду
она была видна, чтобы далеко разносился звон колоколов.
♫ Колокольный звон
Тема нашего урока «Колокольные звоны». М.Ю. Лермонтов так однажды
описал колокольную симфонию Москвы в своем учебном сочинении: «Москва не есть
обыкновенный город, каких тысячи. У нее есть своя душа, своя жизнь…».
Едва проснется день, как уже со всех златоглавых церквей раздается
согласный гимн колоколов, подобно чудной, фантастической увертюре Бетховена…и
мнится, что бестелесные звуки принимает видимую форму…
О, какое блаженство внимать этой неземной музыке!
Красота храмов, красота колокольного звона и церковных песнопений…
По летописному преданию, именно эта красота стала причиной выбора Киевским
князем православия государственной религией Руси. После чего во всей Руси стали
строиться храмы. А рядом с каждой церковью ставилась колокольня или звонница.
♫ О, православное чудесе.
♫ Чайковский. Утренняя молитва.
Любила Русь колокольный звон. Радостным звоном встречала Москва
воинов, возвращавшихся с Куликова поля. Под колокольный звон проходили по
Москве ополчения Минина и Пожарского. Колокола изготовлялись в пушечных
мастерских. Пушечных для мастера. Лили преимущественно крупные колокола, а
колокольники (была такая специальность) отливали мелкие звоны и била. Литье
колоколов считалось делом почетным. Когда отливался большой колокол, то
литописец заносил это событие в хронику, не забывая упомянуть и имя мастера
литейского дела.
Отливали колокола из сплава меди и олова, добавляли и серебро –
для благозвучности. Отсюда и выражение «серебряный звон».
С колоколами связаны и различные поверья. Когда приступали к литью
крупного колокола, то распространяли ложный слух. Надо было выдумать что-нибудь
маловероятное, чтобы молва расходилась от села к селу. Считалось, что чем
дальше распространится слух, тем сильнее будет гудеть колокол.
Поговорки:
Первый звон – пропадай мой сын; второй звон – земной поклон,
третий звон – из дома вон.
Рявкнул вол на семь сел.
В православной Руси с особой любовью и почитатель относились к
колоколам и колокольному звону. Рядом с каждой церковью высится колокольня или
звонница. С давних времен колокола на Руси неизменно сопутствовали праздникам и
торжествам, сообщали людям о важных событиях, созывали на род Вече – народное
собрание, указывали дорогу заблудившимся в ненастье путникам, А в трагические
для Родины дни звали на защиту Отечества. На Руси колокола появились в 10 в и
стали неотъемлемой частью церковных обрядов.
Люди хорошо понимали язык колоколов, ведь их звон сопровождал
человека от рождения до смерти. Родилось искусство русских звонарей, которые от
века к веку усовершенствовали своё мастерство .
Среди дубравы
Блестит крестами
Храм пятиглавый
С колоколами.
…И сердце радостно
Дрожит и тает,
Пока звон благостный
Не замирает .
( А. К. Толстой)
А вы знаете ребята , что существует несколько видов колокольного
звона. Мы познакомимся с некоторыми.

Благовест – звон в
один большой колокол перед началом службы, при котором ударяют в оба края
колокола.
В Ростове Великом до наших дней сохранились колокольная звонница
Успенского Собора. Послушайте, как гудит самый большой колокол, отлитый в
1688г. Ростовским мастером Флором Терентьевым. У колокола даже есть своё имя –
Сысой. Весит он 2.000 пудов (32.000 кг). Звук этого колокола узнавали за 20 км
от города.
Перезвон - был
одним из наиболее древних и распространённых звонов. Звонари поочерёдно ударяли
по несколько раз в каждый колокол от самого большого до самого маленького. В
конце раздавался удар всех колоколов.
Праздничный трезвон -
звон во все колокольни трижды. Он звучит в церковные праздники. Трезвонят весь
первый день рождества, и на пасху, и на храмовые праздники, и в воскресенье
тоже трезвонят. Совершают его несколько, парой до пяти звонарей.
Будничный звон –
резко контрастирует с праздничными звонами. В нём участвую только средние
колокола. А исполняет будничный звон один звонарь.
Во времена пожара, бедствие или другого происшествия раздался звон
одного наиболее звучного колокола. Такой звук назывался Набатным или
всполошным. В древности такие колокола также называли вечевыми, т.к. ими
созывали новгородцев и псковитян на вече – народное собрание. А иной раз
набатные колокола отправляли в ссылку. Так, Иоанном III был вывезен
набатный колокол из Новгорода, Борисом Годуновым был сослан из Углича в
Тобольск колокол, возвестивший об убийстве царевича Дмитрия. Отправляли в
ссылку не только сам колокол, но и его звонарей. Набатные колокола связаны с
исторической судьбой России.
Вот какой богатый язык у колоколов! Гул минувших столетий доносят
они, сохраяя величие духа русского народа и таланта мастеров-умельцев.
Посмотрите на картину И.Левитана «Вечерний
звон»
В глаза бревенчатым лачугам
Глядит алеющая мгла,
Над колокольчиковым лугом
Собор звонит в колокола!
Звон заокольный и окольный,
У окон, около колонн, -
Я слышу звон и колокольный,
И колокольчиковый звон.
И колокольцем каждым в душу
До новых радостей и сил
Твои луга звонят не глуше
Колоколов твоей Руси…

1.Беседа по картине И. Левитана Вечерний звон.
1)Внимательно вглядитесь в картину И. Левитана «Вечерний звон»
«Тихо» или «Громко» звучит картина? Мажорное или минорное
впечатление оставляет её калорит (соединение красок )?
2)Как художник добивается почти музыкальной плавности? Если бы вы
писали музыку к картине, какой бы выбрали характер музыкального языка:
песенный, танцевальный или маршевый?
3) Что мог слышать, на ваш взгляд, И. Левитан, изображая этот
тихий уголок Родины?
2. Слушание русской народной песни « Вечерний звон» сл. И.
Козлова.
Вопросы:
1.
Можно ли назвать русскую народную песню «Вечерний звон»
музыкальной картиной ? Почему? Что в ней изобразительно: слова или музыка?
2.
Как хоровые краски рисуют картину тёплого вечера? Что более важно:
выразительность или изобразительность?
3.
Почему И. Левитан назвал свою картину «Вечерний звон»? Сравните её
краски и настроение с русской народной песней « Вечерний звон»
Послушайте стихи русского поэта Николая Рыленкова « Всё в тающей
дымке…».
Как вы думаете, если бы их мог услышать И. Левитан, согласился бы он
с поэтом?
ВСЕ В ТАЮЩЕЙ ДЫМКЕ…
Отрывок
Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.

Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.

Чтоб вдруг отразили
Прозрачные воды
Всю прелесть застенчивой
Русской природы.
Н. И. Рыленков.

Есть в фильме А. Тарковского «Андрей Рублев» такие кадры: рыдает
от счастья отрок Бориска, которому по наитию, силою таланта удалось создать
великолепно звучащий колокол. Не только в те далекие времена, но и поныне
отливка колоколов – дело сложное, требующее не только огромного труда, но и
знания секретов металлов и их сплавов.
В России уже в XV веке появились собственные заводы по
отливке колоколов, на которых создавались истинные гиганты. Так самый большой,
самый известный не только у нас в стране, но и во всем мире – это Царь-колокол,
стоящий на каменном постаменте Московского Кремля.
Ему нет равных не только по размеру, но и по красоте
художественного литья. Общий вес этого гиганта-200т., диаметр-6м 80см.
Отлито это чудо русскими мастерами, отцом и сыном Иваном и
Михаилом Маториными в 1733-1735гг. Материалом для него послужил его
предшественник, тоже колокол- гигант. К 8 тысячам пудов полученного из него
сплава Материи добавил еще 5 тысяч пудов металла.
Однако судьба этого гиганта трагична. Царь-колокол ещё находился в
литейной яме ,когда рядом с ним вспыхнул пожар Когда деревянные леса загорелись
,их начали заливать водой .От резкого перепада температуры раскалённый металл
дал несколько трещин ,а большой кусок весом 11.500кг. и вовсе откололся.
Ученик9.Почти столетие пролежал колокол в литейной яме .И лишь в
середине XIXв. вытащили и установили на постамент это чудо литейного
мастерства. Так одолел смерть и остался жить в веках самый большой в мире
красавец колокол ,голос которого никто и никогда так и не услышал.
Колокольные звоны оказали огромное влияние на творчество русских
композиторов –М.Мусоргского, Н Римского-Корсакова, П Чайковского и многих
других.

file_name: Методическая разработка урока музыки Колокольные звоны.docx

alt: Рявкнул вол на семь сел. В православной

title: Методическая разработка урока музыки в 4 классе "Колокольные звоны"