extracted_text:
Тема
занятия по доп. образованию: «Рисование с натуры осенних листьев».

Цель:
научить детей рисовать с натуры листья деревьев простой формы используя
поэтапное рисование простым карандашом и акварельными красками.
Задачи:
Образовательная: формировать умения
поэтапно выполнять работу при построении листьев деревьев простой формы;
формировать умения самостоятельно по образцу выполнять рисование с натуры
листьев, используя основные правила рисования.
Воспитательная: расширять знания
о художниках пейзажистах и их творчестве; воспитывать с детства бережное
отношение к природе родного края.
Развивающая: развивать
эстетическое восприятие и эмоциональное отношение к предметам и явлениям
действительности.
Личностные:
понимают личностный смысл учения; имеют навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях.

Ход
занятия.
Орг.
момент и психологический настрой.
Придумано
кем-то просто и мудро
При
встрече здороваться «доброе утро»
Доброе
утро, солнцу и птицам
Доброе
утро улыбчивым лицам!
Слушают
учителя. Настраиваются на работу.
Вступительная
часть.
-
Красота природы во все времена была источником вдохновения для поэтов,
музыкантов и художников- Ребята, а чем может вдохновить осень, творческих людей
для написания музыки, стихов и картин?
-
Правильно
-
Я думаю, вы догадались, что сегодня на уроке мы будем рисовать?
-
Отгадайте загадку.
Из
почек появляются,
Весною
распускаются,
Летом
шелестят,
Осенью
под ногами лежат,
Яркие,
цветные,
Краешки
резные.
Молодцы!

Основная
часть.
-
Тема нашего урока: Рисование с натуры осенних листьев. А еще мы сегодня
поговорим о красоте осенней природы по картинам русских художников.
- Ребята, чему бы вы хотели научиться на
уроке?
- Так же мы узнаем, почему осенью листья
меняют цвет?
- Почему одни листочки называют простыми
по форме, а другие сложные?
- Какие цвета преобладают в осенних
пейзажах?
Давайте, вместе ответим на эти вопросы.
Отвечают, рассуждают.
(яркими красками, цветными деревьями,
осенними дарами природы)

-
С наступлением холодов, количество солнечного света уменьшается, что приводит к
изменению химических процессов в листовой пластине, и цвет листьев, начинает,
меняться.
-
Если прогуляться по парку или по лесу осенью, то можно заметить, как по разному
меняются краски на деревьях.
-
Посмотрите как красиво изобразил осенний пейзаж русский художник 20 века Игорь
Эммануилович Грабарь на картине «Рябинка».
-
Какими яркими цветами передает он осенние листья деревьев.
-
Ребята, как вы думаете, какие цвета преобладают на картине художника? (Теплые)
-
Перечислите эти цвета.
-
Ребята, а все ли породы деревьев имеют одинаковую форму листьев и цвет осенью?
-
А давайте проверим, знаете ли вы деревья, а главное форму и цвет листьев,
которые меняются с наступлением осени.
Слушают
учителя, смотрят презентацию.

Дидактическое
упражнение
«Угадай,
с какого дерева лист»
Учитель
показывает изображение разных пород деревьев (береза, дуб) и предлагает из
множества листьев выбрать какому дереву они принадлежат, и украсит ствол.
-
Молодцы ребята!
-
Ребята, а листья какого дерева остались на столе? (Клена)
-
Правильно, эти листья в отличии от березовых, дубовых имеют сложную форму, их
листовая пластина разделена на пять маленьких листочков.
-
Посмотрите на листочки и определите, где простая форма, а где сложная.
Для
выполнения упражнения дети делятся на две группы: девочки украшают березу, а
мальчики дуб. При помощи магнитов прикрепляют нужные листья на кроны деревьев. Называют
по очереди форму листьев.
Практическая
часть.
Подготовка
рабочего места к творческой работе.
Альбомный
лист, простой карандаш, ластик, гуашь, кисти (средняя, тонкая), емкость с
водой, тряпочка, салфетка сухая и конечно же ваши умелые ручки.
Проверяют
рабочее место
Гимнстика
пальчиковая
Повторяем
движения за мной, разогреваем свои руки перед творческой работой.
Повторяют
движения за учителем

Совместная
творческая работа с учителем.

(Формат
А2, карандаш простой, гуашь, кисти, емкость с водой, салфетка. Музыка для фона
спокойная).
Этапы
выполнения рисунка (лист дуба)
1.Композиция
рисунка.
-
Прежде чем нам начать разметку рисунка, необходимо решить, как будет
располагаться осенний лист по отношению к высоте и ширине всего альбомного
листа. От этого зависит композиция рисунка в целом. Затем определяем
местоположение рисунка: по середине листа проводим линию симметрии,
горизонтальные линии, отмечающие длину листочка, и вертикальные, определяющие
его ширину.
2.Построение
формы предмета.
-
Легкими линиями намечаем центральную жилку и черенок листка, уточняем внешний
контур рисуемого листочка, соблюдая пропорции.
3.Заливка
контура цветом.
-
Рисунок осеннего листа покрываем желтой краской. Не дожидаясь, пока высохнет
желтая краска, добавляем другие краски, которые мы заметили на осеннем листе –
коричневую, зеленую, темно-желтую, темно-красную.
4.Прорисовывание
деталей.
-
Кончиком тонкой кисти прорисовываем некоторые прожилки, подчеркиваем кое-где
край листа.
-
Наш рисунок готов.
Повторяют
за учителем все этапы рисования листа дуба.
Познавательные:
осваивают приемы рисования красками.
Регулятивные:
контролируют процесс рисунка, руководствуясь планом.
Личностные:
стремятся к творческой работе.
Физминутка
Мы
сегодня рисовали и немного все устали.
Дружно
все тихонько встанем.
Ручками
похлопаем,
Ножками
потопаем!
Под
ногами листопад,
Листья
желтые лежат,
А
под листьями шуршат
Шурш,
Шуршиха и Шуршонок –
Мама,
папа и лисенок.
Повторяют
движения за учителем
Итог
урока
(Рефлексия)
Ребята,
какие красивые листья у вас получились! В наш класс пришла осень и принесла
такой волшебный листопад!
Падают,
падают листья,
В
нашем саду листопад.
Желтые,
красные листья
По
ветру вьются, летят.
М.Ивенсен
-
А сейчас попробуйте самостоятельно оценить свою работу на уроке.
-
На доске ствол дерева, посмотрите. А на столе у вас конверт, если у вас все
получилось и вы не испытывали трудности, тогда достаньте из конверта красный
листик. А если вам сегодня было сложно, тогда возьмите желтый листик.
-
Покажите свои листики.
-Хорошо.
-
Ну а сейчас, давайте выбранными листиками украсим наш ствол дерева.
Выставка
работ на классной доске (коррекция самооценки)
Просмотр
видеоклипа «Осенний блюз».
-Урок
окончен. Всем спасибо.

Дети
оценивают свою работу на уроке (на дерево приклеивают выбранные листики).
Регулятивные:
оценивают художественные особенности детских рисунков.
Познавательные:
учатся совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.

file_name: осенние листья.docx

title: Занятие по дополнительному образованию: "Рисование с натуры  осенних листьев".


extracted_text:
Объем шара и его
частей

Вариант № 1
1.     Объем шара равен
  36π см3. Найти площадь сферы, ограничивающей данный шар.
2.     В шаре радиуса
  15 см проведено сечение, площадь которого равна 81π см2.
  Найти объем меньшего шарового сегмента, отсекаемого плоскостью сечения.
3.     Найти объем
  шарового сектора, если радиус шара равен 6 см, а высота соответствующего сегмента
  составляет шестую часть диаметра шара.
4.     Диаметр шара
  разделен на три части, которые относятся как 2:1:3. Через точки деления
  проведены плоскости, перпендикулярно диаметру. Вычислить объем получившегося
  шарового слоя, если радиус шара равен R.

Вариант № 2
1.     Площадь
  поверхности шара равна 144π см2. Найти объем данного шара.
2.     На расстоянии 9
  см от центра шара проведено сечение, длина окружности которого равна 24
  π см. Найти объем меньшего шарового сегмента, отсекаемого плоскостью
  сечения.
3.     Найти объем
  шарового сектора, если радиус шара равен                 6 см, а высота
  соответствующего сегмента составляет треть диаметра шара.
4.     Диаметр шара
  разделен на три части, которые относятся как 1:2:3. Через точки деления
  проведены плоскости, перпендикулярно диаметру. Вычислить объем получившегося
  шарового слоя, если радиус шара равен R.

Вариант № 3
1.     Объем шара равен
  288π см3. Найти площадь сферы, ограничивающей данный шар.
2.     В шаре радиуса
  15 см проведено сечение, площадь которого равна 144π см2.
  Найти объем большего шарового сегмента, отсекаемого плоскостью сечения.
3.     Найти объем
  шарового сектора, если радиус шара равен 8 см, а высота соответствующего
  сегмента составляет восьмую часть диаметра шара.
4.     Диаметр шара
  разделен на три части, которые относятся как 2:1:2. Через точки деления
  проведены плоскости, перпендикулярно диаметру. Вычислить объем получившегося
  шарового слоя, если радиус шара равен R.

Вариант № 4
1.     Площадь
  поверхности шара равна 36π см2. Найти объем данного шара.
2.     На расстоянии 5
  см от центра шара проведено сечение, длина окружности которого равна 24
  π см. Найти объем меньшего шарового, отсекаемого плоскостью сечения.
3.     Найти объем
  шарового сектора, если радиус шара равен                 8 см, а высота
  соответствующего сегмента составляет четверть диаметра шара.
4.     Диаметр шара
  разделен на три части, которые относятся как 1:2:2. Через точки деления
  проведены плоскости, перпендикулярно диаметру. Вычислить объем получившегося
  шарового слоя, если радиус шара равен R.

file_name: Объем шара и его частей.docx

alt: Объем шара и его частей

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по теме "Объем шара и его частей". Геометрия 11 класс.


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОД НОВЫЙ УРЕНГОЙ
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
       «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА №
18»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании  методического объединения
протокол
  от «____»________2020г. №____

ПРИНЯТО
на
  заседании методического
совета,
  протокол от
«____»_______2020г. №____

  УТВЕРЖДЕНО

  Приказом МБОУС(К)Ш № 18

  от «____»________2020г.

  №______________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
 «РУССКИЙ ЯЗЫК»

1 а класс
(АООП НОО (ЗПР)

на 2020 – 2021
учебный год
количество часов в
неделю: 4 часа

                                 Составитель программы:

                           Тома Фатима Михайловна

2020 год
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ, адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения
предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Русский
язык» входит в предметную область «Филология». «Русский язык» в начальной школе
является ведущим, обеспечивая языковое и в целом речевое развитие школьников.
Он способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению
социализации обучающихся с ЗПР.

Общей целью изучения
предмета «Русский язык» является формирование умений и навыков грамотного,
безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся; развитие
языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Овладение учебным
предметом «Русский язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это
связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза,
бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической
(замещающей) функции мышления.
С учетом особых
образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 классе обозначенные задачи
конкретизируются следующим образом:
-
обучать
выделению звуков из слова, различению гласных и согласных, определению
последовательности звуков и слогов, установлению ударного слога, границы слов,
предложений;
-
научить
писать все прописные и заглавные буквы русского алфавита, слоги, слова,
предложения, списывать с печатного текста, писать под диктовку слоги и
отдельные слова, освоить правила предложения, использования заглавных букв в
именах собственных, написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;
-
научить
обозначению мягкого согласного на письме с помощью мягкого знака и йотированных
гласных;
-
совершенствовать
учебное высказывание в ходе усвоения понятий «слог», «слово», «предложение»,
«текст»;
-
обогащать
и уточнять словарный запас при выполнении заданий раздела «Речевая практика»;
-
воспитывать
интерес к родному языку, преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР низкую
познавательную активность;
-
обучать
выделять, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова),
активизируя необходимые мыслительные операции;
-
удовлетворять
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет пошагового
предъявления материала с необходимой помощью со стороны логопеда и
учителя-дефектолога, а также переносу полученных знаний;
-
формировать
умение использовать знаково-символические средства (при составлении звуковых
схем, схем предложения);
-
развивать
мелкую моторику как одно из условий становления навыка каллиграфии.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный
предмет «Русский язык» является одним из основных в системе подготовки младшего
школьника. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение читательской
компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с
самого начала обучения, способствует формированию общей культуры. Поэтому
овладение учебным предметом «Русский язык» оказывает положительное влияние на
общую успеваемость школьника по всем предметным областям. Однако даже у
школьника без ограничений по возможностям здоровья усвоение необходимого
учебного содержания нередко вызывает трудности, которые связаны со сложностью
организации самой речевой деятельности.
При
ЗПР эти трудности многократно усиливаются. Дети, пришедшие в 1 класс, как
правило, не слышат в слове отдельных звуков, не могут устанавливать их
последовательность, плохо артикулируют, у них не сформированы необходимые
навыки словоизменения (формы множественного числа) и словообразования, что
приводит к аграмматизму (рассогласование слов в предложении в роде, числе,
падеже) и смысловым ошибкам. У детей недостаточен интерес к звучащему слову,
его следует стимулировать и поощрять.
Обучение
предмету «Русский язык» создает возможности для преодоления не только
перечисленных несовершенств, но и других недостатков развития, типичных для
обучающихся по варианту 7.2. Вместе с тем механический перенос на контингент с
ЗПР методических рекомендаций по обучению школьников, не обнаруживающих
отставания в развитии, равно как и надежда на коррекционный эффект
исключительно особых организационных условий (меньшее количество обучающихся в
классе, пролонгация обучения и пр.) опасен отсутствием ожидаемого результата.
Следует
отметить, что для обучающихся с ЗПР используется предметная  линия учебников
«Школа России», в частности, в первом классе для обучающихся по варианту 7.2 в
качестве учебника используется «Азбука» авторов В. Г. Горецкого, В. А.
Кирюшкина, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной. Последовательность изучения букв
в этом учебнике не полностью соответствует рекомендациям по подготовке к
обучению грамоте детей с ЗПР, разработанных Р. Д. Тригер, а также
последовательности, рекомендуемой в пособиях О. А. Ишимовой. Так, Р. Д. Тригер
рекомендует в первую очередь изучать согласные [м], [н], [к], дающие
возможность составления разнообразных слов, состоящих из одного-двух слогов. Ею
также рекомендуется сначала писать строчные и прописные буквы, не отличающиеся
по начертанию, а лишь затем буквы сложной конфигурации (К, В, А, Р, Д).
О. А. Ишимова, учитывая
трудности становления навыка письма, рекомендует сначала изучать вертикально и
горизонтально симметричные буквы (О, Н, Х, Ж, Ф), затем вертикально (А, Т, Л,
М, Д, П, Ш) и горизонтально (Е, С, В, К, З, Ю, Э) симметричные и лишь затем
асимметричные.
В
ходе обучения в 1 классе, выполняющем преимущественно пропедевтическую функцию,
младший школьник с ЗПР осваивает письмо и чтение, приобретает первоначальные
навыки работы с учебником и тетрадью, обогащает словарный запас, учится строить
учебное высказывание, использовать знаково-символические средства, получает
первоначальные знания в области орфографии и пунктуации.

3. МЕСТО ПРЕДМЕТА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа составлена на 132 часа
(по 4 часа в неделю при 33 учебных неделях). При определении продолжительности
занятий в 1 классе в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной
программой начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
используется ступенчатый режим: в первом полугодии (в сентябре, октябре −
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре − по 4 урока по
35 минут каждый; в январе, мае − по 4 урока по 40 минут каждый).

4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные, метапредметные
и предметные
результаты освоения
учебного предмета
В общей системе
коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет наиболее
достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим
параметрам:
-
расширение
сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные
вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать
собственное речевое поведение;
-
развитие
возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень
сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств
выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
-
улучшение
мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
-
совершенствование
зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради, размещение
элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);
-
улучшение
качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса,
предъявления эталонных речевых образцов;
-
развитие
действий самоконтроля при оценке полученного результата.

Личностные результаты
освоения ПРП для 1 класса по учебному предмету «Русский язык» могут проявиться
в:
-
принятии
и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально
значимых мотивов учебной деятельности;
-
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на
основе овладения каллиграфией);
-
развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);

-
развитии
адекватных представлений о собственных возможностях;
-
овладении
навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

Метапредметные результаты
освоения ПРП для обучающихся 1 класса по учебному предмету «Русский язык»
включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные
результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные
познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
-
осознавать
цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения
(ориентировка на заданный образец);
-
кодировать
и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.);
-
осуществлять
разносторонний анализ объекта (звучащего слова);
-
сравнивать
звуки и буквы по разным классификационным основаниям (гласные-согласные,
глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавные-прописные);
-
обобщать
(самостоятельно выделять признаки сходства).

Сформированные
регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
-
понимать
смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
-
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации
(например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
-
различать
способы и результат действия (записывать слово печатными или письменными
буквами);
-
вносить
необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок;
-
осуществлять
пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные
коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
-
адекватно
использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;
-
использовать
формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «Русский язык» имеет
большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг
становления которой оценивается по представленным ниже направлениям.
Развитие адекватных
представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
– организовать себя на рабочем месте
(правильная посадка при письме, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);
– задать вопрос учителю при неусвоении
материала урока или его фрагмента;
– распределять время на выполнение
задания в обозначенный учителем отрезок времени;
– словесно обозначать цель выполняемых
действий и их результат.
Овладение навыками
коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется в
умениях:
– слушать внимательно и адекватно
реагировать на обращенную речь;
– отвечать на вопросы учителя,
адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны
одноклассников.
Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации
проявляется в понимании роли письменной речи в
трансляции культурного наследия.
Способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей проявляется в стремлении
научиться красиво и правильно писать.
Предметные
результаты
в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в АООП
как:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В соответствии с
выделенными в адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) направлениями изучение
предмета «Русский язык» в 1 классе включает следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Практическое
овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала.
Письмо. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа в тетради и
в пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с их произношением.
Проверка написанного при помощи послогового чтения написанных слов.
Выработка
навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами.
Слово и
предложение. Восприятие слова как объекта
изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение
слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов.
Орфография. Правописание гласных после шипящих (ча-ща,
чу-щу, жи-ши); прописная (заглавная) буква в
именах собственных.
Развитие речи. Понимание
прочитанного текста при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений.

№
  п/п

Название
  раздела

Кол-во
  часов

1.

Подготовительный этап. Подготовка к
  чтению и письму. Речевая практика.

30

2.

Букварный период. Звуко - буквенный
  анализ слогов и слов. Письмо букв.

92

3.

Повторение и закрепление
  пройденного материала

3

Итого:

125

                              СОГЛАСОВАНО

                                Руководитель МО
______________
Перминева Н.Ю.

                                  «___»_____________2020 г.

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п\п

№
урока

Раздел,
  тема

Кол-во
  часов

Характеристика
  основных видов деятельности

Дата

план

факт

I
  четверть

40
  часов

Понедельник вторник
 среда
пятница

Подготовительный
  этап. Подготовка к чтению и письму. Речевая практика. – 30 ч

1

1

Речевая
  практика. Выполнение несложных инструкций. Штриховка и раскрашивание.

1

Знакомство с шариковой ручкой и правилами
  обращения с ней при письме; правилами посадки при письме. Знакомство с
  разлиновкой прописи. Гигиенические правила письма. Обводка предметов по
  контуру. Письмо элементов букв (овал, полуовал, прямая наклонная короткая,
  длинная линия), узоров, бордюров
Соотнесение
  слова и предмета. Объяснение значения слов. Условно-графическая запись
слов

(полосками
  бумаги). «Подписывание» картинок полосками бумаги

02.09

2
3

2
3

Обведение
  трафаретов.

2

04.09
07.09

4
5

4
5

Проведение
  линий в разных направлениях.

2

08.09
09.09

6

6

Знакомство
  с прописью. Знакомство с правилами посадки во время письма. с.4-5

1

11.09

7
8

7
8

Рабочая
  строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. с.7-8

2

14.09
15.09

9
10

9
10

Письмо
  овалов и полуовалов. с.9-10

2

16.09
18.09

11
12

11
12

Рисование
  бордюров. с.11-12

2

21.09
22.09

13
14

13
14

Письмо
  длинных прямых наклонных линий. с.13-14

2

23.09
25.09

15
16

15
16

Письмо
  наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой
  наклонной линии с закруглением внизу (вправо). с.15-17

2

28.09
29.09

17
18

17
18

Письмо
  коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных
  наклонных линий с закруглением вправо.
с.
  18-20

2

30.09

02.10

19
20

19
20

Письмо
  полуовалов, их чередование. Письмо овалов. с.21-22

2

 и «чтение» по полоскам слов.
Составление
  схем предложений и предложений по схемам.
Подсчет
  количества слогов в слове. Практическое знакомство с ударным слогом.

05.10
06.10

21

21

Письмо
  коротких наклонных линий.с.23

1

07.10

22
23

22
23

Письмо
  коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных
  наклонных линий с закруглением влево и вправо. с.24-26

2

09.10
12.10

24
25

24
25

Письмо короткой наклонной линии с
  закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением
  вверху влево и закруглением внизу вправо.с.27

2

13.10
14.10

26
27

26
27

Письмо наклонных линий с петлёй вверху и
  внизу.
  с.28-30

2

16.10
19.10

28
29

28
29

Письмо полуовалов, их чередование. Письмо
  овалов.с.31-32

2

20.10
21.10

30

30

Повторение и обобщение изученного
  материала.

1

23.10

II четверть (31 час)

Букварный период. Звуко-буквенный анализ
  слогов и слов. Письмо букв. - 113 часов

31

1

Письмо элементов букв с учетом рабочей
  строки.

1

Знакомство с письменной строчной и
  заглавной буквой. Письмо в прописи. Нахождение звука в условно-графической
  схеме. «Чтение» слов по условно-графической схеме.
Сравнение написания изученных букв.
Образование множественного числа
  существительных.
Списывание букв с печатного текста и
  соотнесение с образцом. Письмо букв под диктовку.

02.11

32
33

2
3

Звук и буква а, А. Письмо буквы а,
  А.

2

03.11
06.11

34
35

4
5

Звук и буква о, О. Письмо буквы о,
  О.

2

09.11

10.11

36

6

Речевая практика. Упражнение в
  словообразовании. Письмо букв.

1

11.11

37
38

7
8

Звук и буква и, И. Письмо буквы и,
  И.

2

13.11
16.11

39

9

Речевая практика. Разыгрывание моделей
  диалога. Письмо букв.

1

17.11

40
41

10
11

Звук и буква ы. Письмо буквы ы.

2

18.11
20.11

42

12

Закрепление изученного
  материала. Письмо букв.

1

23.11

43
44
45

3
14
15

Звук и буква у, У. Письмо буквы у,
  У.

3

24.11
25.11
27.11

46
47

16
17

Звук и буква н, Н.
Письмо буквы н, Н.

2

30.11
01.12

48

18

Речевая практика. Письмо букв.

1

02.12

49
50

19
20

Звук и буква с, С.
Письмо буквы с, С.

2

04.12
07.12

51

21

Речевая практика. Коллективное
  составление рассказа по серии сюжетных картинок (повествование). Письмо букв.

1

08.12

52
53

22
23

Звуки и буквы к,К.
Письмо
  букв к,К.

2

09.12
11.12

54

24

Речевая практика. Описание героя сказки
  по иллюстрации.

1

14.12

55
56

25
26

Звуки и буквы т,Т.
Письмо букв т,Т.

2

15.12
16.12

57
58

27
28

Списывание букв с печатного текста и
  соотнесение с образцом.

2

18.12
21.12

59
60

29
30

Письмо букв и слов  под диктовку.

2

22.12
23.12

61

31

Обобщение изученного материала.

1

25.12

III четверть (34 часа)

62

1

Речевая практика. Рассматривание и
  обсуждение иллюстраций азбуки. Письмо изученных букв.

1

Знакомство с печатной буквой, закрепление
  образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и
  заглавной буквой. Соединение согласных на письме. Письмо в прописи.
  Списывание слогов, слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку
  слогов и слов с простой слоговой структурой. Рассматривание и обсуждение
  иллюстраций азбуки. Постановка вопросов по картине.

Составление и чтение
  слогов, слов, предложений.

11.01

63

2

Письмо под диктовку слогов и слов с
  простой слоговой структурой.

1

12.01

64
65

3
4

Звуки и буквы л,Л.
Письмо букв л,Л.

2

13.01
15.01

66
67

5
6

Звуки и буквы р,Р.
Письмо букв р,Р.

2

18.01
19.01

68
69

7
8

Звуки и буквы в,В.
Письмо букв в,В.

2

20.01
22.01

70
71

9
10

Буквы е, Е.
Письмо букв е, Е.

2

25.01
26.01

72
73

11
12

Звуки и буквы п,П.
Письмо букв п,П.

2

27.01
29.01

74
75

13
14

Звуки и буквы м,М.
Письмо букв м,М.

2

01.02
02.02

76
77

15
16

Звуки и буквы з,З.
Письмо букв з,З.

2

03.02
05.02

78
79

17
18

Звуки и буквы б,Б.
Письмо букв б,Б.

2

08.02
09.02

80
81

19
20

Звуки и буквы д,Д.
Письмо букв д,Д.

2

10.02
12.02

82
83
84

21
22
23

Буквы Я, я, обозначающие звуки [й’а].

3

22.02
24.02
26.02

85
86

24
25

Звуки и буквы г,Г.
Письмо букв г,Г.

2

01.03
02.03

87
88

26
27

Звуки и буквы ч,Ч.
Письмо букв ч,Ч.

2

03.03
05.03

89
90
91

28
29
30

Буква ь.
Письмо буквы ь.

3

09.03
10.03
12.03

92
93

31
32

Звуки и буквы ш,Ш.
Письмо букв ш,Ш.

2

15.03
16.03

94
95

33
34

Звуки и буквы ж,Ж.
Письмо букв ж,Ж.

2

17.03
19.03

IV четверть (36 часов)

96
97

1
2

Буквы ё, Ё.
Письмо букв ё, Ё.

2

Знакомство с печатной буквой, закрепление
  образа печатной буквы, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой.
  Письмо в прописи. Составление из разрезной азбуки и чтение слогов и слов.
  Чтение и анализ предложений. Чтение небольших текстов. Составление устных
  монологических высказываний при выполнении учебных заданий (описание,
  повествование, рассуждение). Озвучивание диалогов героев иллюстраций азбуки.

29.03
30.03

98
99

3
4

Буквы Й, й.
Письмо букв Й, й.

2

31.03
02.04

100
101

5
6

Звук
  и буква х, Х.
Письмо
  букв х, Х.

2

05.04
06.04

102
103

7
8

Звук
  и буква ю,Ю.
Письмо букв ю,Ю.

2

07.04
09.04

104
105

9
10

Звук
  и буква ц, Ц.
Письмо
  букв ц, Ц.

2

12.04
13.04

106
107

11
12

Звук
  и буква э, Э.
Письмо
  букв э, Э.

2

14.04
16.04

108
109
110

13
14
15

Звук
  и буква щ, Щ.
Письмо
  букв щ, Щ.

3

19.04
20.04
21.04

111
112

16
17

Звук
  и буква ф, Ф.
Письмо
  букв ф, Ф.

2

23.04
26.04

113
114

18
19

Буква
  ъ.
Письмо буквы ь.
Буквы
  ь и ъ.

2

27.04
28.04

115
116

20
21

 Письмо в словах
  буквосочетаний ща, щу, ча, чу, жи, ши.

2

30.04
04.05

117

22

Списывание слов с печатного текста.

1

05.05

118

23

Письмо под диктовку слов.

1

07.05

119
120

24
25

Письмо под диктовку слов, написание
  которых не расходится с произношением.

2

11.05
12.05

121
122

26
27

Письмо
  под диктовку слогов и слов.

2

14.05
17.05

Повторение и закрепление
  пройденного материала.- 3 часа

123

28

Звуковой анализ слов. Соотнесение
  количества звуков и букв в слове.

1

Анализ
  слов и их составление из букв разрезной азбуки. Чтение слов с ь и ъ.
  Письмо в словах буквосочетаний ща, щу, ча, чу, жи, ши. Чтение
  слов, предложений и текстов.

18.05

124

29

Мягкий
  знак в конце и середине слова. Разделительный твердый знак.

1

19.05

125

30

Правописание буквосочетаний ща,
  щу, ча, чу, жи, ши
.

1

21.05

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В качестве
учебно-методического обеспечения работы с детьми рекомендуется использовать
следующие методические разработки и пособия:
Горецкий В. Г.
Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /
В. Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойкина.
Горецкий В.Г.
Прописи. 1 класс. В 4-х ч. / В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова.
Костенкова
Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С. Г. Дети с задержкой психического развития:
особенности речи, письма, чтения: пособие для учителей начальных классов и
студентов. М., 2004.
Тригер Р.Д.
Русский язык. Программа // Программы для специальных общеобразовательных школ и
классов VII вида. Начальные классы 1–4, Подготовительный класс. М.:
Парадигма, 2012, С.121–134, 266–284.
Тригер Р.Д., Владимирова
Е. В. Русский язык. Подготовка к обучению грамоте: Методическое пособие. М.,
2010.
Тригер Р.Д., Владимирова
Е.В. Русский язык. 1 класс. Звуки речи, слова, предложения. М., 2003.
Материальное-техническое
обеспечение
Классная магнитная доска с
набором приспособлений для крепления таблиц, картинок, SMARTдоска.
Мультимедийный проектор. Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации),
соответствующие тематике программы по русскому языку.
Наборное полотно, кассы
букв, предметные и сюжетные картинки, условно-графические обозначения слов
(полоски) и предложений (набор полосок), звуков (фишки красного, синего и
зеленого цвета), условное обозначение звонких и глухих согласных, схемы слов,
сборно-разборные демонстрационные печатные буквы, лента букв, материал для
закрепления образа букв (проволока, наждачная бумага, пластилин, крупа, палочки
и пр.), образцы письменных строчных и заглавных букв, слоговые таблицы, тетради
с разлиновкой в сетку, прописи.

file_name: РП  руский язык 1а.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: ЗПР (вариант 7.2) используется ступенчатый режим: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре…

alt: Метапредметные результаты освоения

alt: Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью: - адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности; - использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками…

alt: России, о языке как основе национального самосознания; 2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка; 3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета; 4) овладение…

alt: Название раздела Кол-во часов 1

alt: Соотнесение слова и предмета.

alt: Письмо букв под диктовку. 02.11 32 332 3

alt: Соединение согласных на письме

alt: согласных, схемы слов, сборно-разборные демонстрационные печатные буквы, лента букв, материал для закрепления образа букв (проволока, наждачная бумага, пластилин, крупа, палочки и пр.), образцы письменных строчных…


extracted_text:
Тест.
Умеете ли
вы
слушать?
Психологи считают, что многие из нас не умеют слушать
(и слышать) то, что нам говорят. Даже когда мы не перебиваем собеседника и смотрим на него, многие его слова «пролетают мимо». Кстати, из-за этого могут разрушиться приятельские и семейные
отношения, дети могут разочароваться в родителях, у руководителя
создается превратное мнение о подчиненных, у подчиненных — о
начальнике.
Специалисты подсчитали: из времени, необходимого для общения и на работе, и дома, мы 9% этого времени пишем, 16 — чита-ем, 30 — говорим сами, 45% — слушаем (точнее, должны слушать). А как умеет слушать каждый их нас — на работе, дома, в компании
друзей, в неожиданной обстановке?
Психологами было проведено немало тестов среди самых раз-личных групп людей с целью определить способность слушать.
Каковы же выводы?
Большинство считает, что лучший собеседник — близкий друг (подруга). Многие склонны считать, что к числу лучших слушателей относится и большинство подчиненных в разговоре с вышестоящим лицом. Это можно объяснить многими причинами. Среди
них не последнее место занимает желание понять руководителя
сразу, чтобы не выглядеть в его глазах тупицей.
Объединяя, классифицируя и анализируя результаты тестов, их организаторы пришли к выводу, что «средний балл» слушателей
оценивается в 55 очков. Кстати, отмечено, что у влюбленных этот балл
много выше, а в семейной жизни всегда ниже и с годами еще уменьшается.
Чтобы определить ваше умение слушать, предлагается тест, на десять вопросов которого следует дать ответы.
Они оцениваются:
«почти всегда» — 2 балла;
«в большинстве случаев» — 4 балла;
«иногда» — 6 баллов;
«редко» — 8 баллов;
«почти никогда» — 10 баллов. Итак:
1. Стараетесь ли закончить беседу, если тема или собеседник неинтересны для вас?
2. Может ли неудачно употребленное выражение спровоцировать вас на резкость или грубость?
3. Могут ли вас раздражать манеры собеседника?
4. Избегаете ли вступать в беседу с неизвестным или малознакомым человеком, даже когда он стремится к этому?
5. Имеете ли вы привычку перебивать собеседника?
6. Делаете ли вид, что внимательно слушаете, а сами думаете о
другом?
7. Меняется ли ваш тон, голос, выражение лица, лексикон в зависимости от того, кто ваш собеседник?
8. Меняете ли тему разговора, если собеседник коснулся «щекотливой» для вас темы?
9. Поправляете ли собеседника, если в его речи встречаются не-правильно произнесенные слова, названия, термины, вульгаризмы?
10. Может ли у вас быть снисходительный, менторский тон, с
оттенком пренебрежения и иронии в общении?
Излишне напоминать, наверное, что точный ответ вы получите только при старании ответить на вопросы с максимальной искренностью. В порядке контроля можете попросить ответить за вас
близкого человека, который хорошо знает ваш стиль беседы. Если в
итоге вы набрали сумму баллов выше 62, то вы слушатель «выше
среднего уровня». Иными словами, чем больше у вас баллов, тем в
большей степени у вас развито умение слушать (что, однако, не
означает, что вы не вправе остановить неисправимого болтуна).

alt: Т е с т . У м ее т е л и в ы с л у ш а т ь?

title: Тест. Умеете ли вы слушать?


extracted_text:
Проект
«Край, в котором я живу»
Продолжительность
проекта:
Краткосрочный (1 месяц)
Участники проекта:
-воспитанники старшей и
подготовительной к школе групп
 -воспитатели
-родители воспитанников
Тип проекта: творческо -
информационный
Место проведения проекта: МБОУ «ЦО – гимназия №
30», дошкольные группы по месту осуществления образовательной деятельности, ул.
Серова, 6
Цель: формировать понятие «малая родина»,
расширять знания воспитанников о родном городе, его достопримечательностях;
создание единого воспитательного пространства в тесном взаимодействии
педагогов, родителей и детей; развивать связную речь, навыки межличностного
общения.
Задачи
проекта:
1. Формировать любовь к
прошлому и настоящему малой родины; к культурному наследию своего народа; к природе
родного края.
2. Развивать потребность в
самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия
Тульского края,
3. Воспитывать уважительное
отношение к местному фольклору, традициям народов родного края, любовь к
природе.
4. Создавать условия для
созидательной творческой деятельности участников воспитательно-образовательного
процесса с учетом традиций семейного воспитания.
Этапы реализации проекта:
Подготовительный этап:
• Определение направлений по работе с родителями и детьми;
• Подбор наглядного материала;
• Подбор художественной литературы.
Организационный этап:
• Беседы с детьми: «Город - герой», «Парки нашего
города», «Что такое Родина?», «Мои любимые места в городе».
• Просмотр видеоматериалов «Филимоновская игрушка»; «Тула –
Земля моя», «Тула – город мастеров»
• Знакомство со стихотворениями о Туле;
• Рассматривание открыток с изображением города;
• Прослушивание песен о городе Тула;
• Проведение НОД на темы: «Знакомство с
филимоновской игрушкой», «Путешествие по Туле»
 Заключительный этап:
Викторина «Город родной»;
• Стенгазета «Любимый город наш»;
• Выставка творческих работ воспитанников.
Ожидаемые результаты:
Дети имеют представление о стране, в которой живут, знают,
что их малая Родина – Тула;
Знают историю возникновения Тульского края и его
достопримечательности;
Испытывают чувство гордости за свой край.

Реализация проекта.
Цикл занятий и бесед с детьми.
«Город - герой». Цель: формировать у детей интерес к своей малой
родине, улицам, жилым домам, закреплять знание домашнего адреса.
 «Парки нашего города». Цель: познакомить детей с парками
города, их назначением, отличительными особенностями. Закреплять названия
парков, воспитывать бережное отношение к природному и растительному
разнообразию парков.
«Что такое Родина?». Цель: формировать в воображении образ
Родины, воспитывать чувство любви к своей Родине, закрепить название своего
родного города. Развивать нравственно – патриотические чувства.
«Мои любимые места в городе». Цель: расширять
представления детей о Тульском крае, воспитывать патриотические чувства,
побуждать детей восхищаться красотой родной природы.

Видеоматериалы подобраны с применением интернет – ресурсов:
viki.rdf.ru, russia.tv.
Помимо
интернет-ресурсов педагогами были самостоятельно разработаны компьютерные
презентации.
Педагоги подготовили подборку стихотворений о Туле:

Валерий Савостьянов
Т У Л Ь С К И Й   П Р Я Н И К

Мир порою тусклый-тусклый,
В пресном сереньком чаду,
Но купите пряник тульский,
Пряник тульский на меду.
И, вскрывая неторопко,
Не спешите разломить:
Может вас уже коробка
Красотою изумить.

Гляньте:
С удалью похвальной
Утирают пот с лица,
Наклонясь над наковальней,
Два весёлых кузнеца.
И приплясывают дружно
Озорные молотки:
«У России будут ружья,
Будут острые штыки!..»

Разрисовано со смыслом
Было, кажется, клише:
Не гулять вам с видом кислым,
Если дело — по душе.
И горит витая строчка:
Буквы — будто снегири...
Впрочем, это — оболочка,
Смысл, как водится, внутри.

И открыли,
И вкусили!
И воскликнули: «Ура!» —
Мастерицы есть в России,
Есть в России мастера,
Что всегда,
Хоть пот их солон,
С вдохновением в ладу!
Потому им жизнь —
Весёлый
Тульский пряник на меду.

Настенька
Русанова

ТУЛА
Нарядились парки все и скверы
В яркую зелёную листву.
Мой родной, любимый город - Тула,
По тебе я с радостью иду!

Купола сверкают позолотой,
Тихо плещет водами Упа,
Молча дремлют каменные стены
Боевого, славного Кремля.

Дедушка с друзьями в 41-ом
Защищал мой город от врага,
В честь героев с Площади Победы
Веет пламя Вечного огня.

Я люблю театры и проспекты,
Молодой весёлый Тульский цирк,
Дачу, лес и маленький домишко -
Где когда-то с братом родились!

Здесь возила мама нас в коляске,
Здесь ходили в садик, в 1-й класс.
Я желаю счастья тебе, город -
Ставший милой Родиной для нас!!!

Князева
Светлана

ТУЛА
Тула
– город фонтанов и город цветов!
Город улиц старинных, красивых домов!
Средь зелёных газонов и пышных дерев,
Столько храмов степенно стоят присмирев!

Тула – Тула! В тебя я давно влюблена!
Пусть не всё изучить я успела сполна,
То, что видеть уже мне в тебе довелось,
Сотни раз доводило до трепетных слёз!

Тула – город талантливых, добрых людей!
Сколько здесь родилось для Отчизны идей!
Гордость нашей РОССИИ! Чудеснейший край!
Ты и Мудрость и Сила!
Для талантов ты – Рай!

Тула – Тула! В тебя я давно влюблена!
Пусть не всё изучить я успела сполна,
То, что видеть уже мне в тебе довелось,
Сотни раз доводило до трепетных слёз!
Также
воспитанники были рассказы К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого.
Педагоги
знакомили детей с песенным репертуаром о родном городе. Были прослушаны
следующие песни: «Тульская-оборонная» музыка А. Новикова. слова В.
Гурьяна; «Башни древнего кремля» музыка И. Михайловского, слова В.
Лазарева; «В Белоусовском парке» музыка М. Петуховой, слова Таваны;
«В нашем крае» музыка В. Румянцева, слова В.
Ходулина и А. Федякина. «Песня
о Тульском кремле» музыка В. Смирнова, слова В. Андриянова.

Конспект непрерывной образовательной
деятельности
«Путешествие по Туле»
Программное содержание:
расширять
и закреплять знания детей о родном городе, его истории и
достопримечательностях. Расширять кругозор и обобщать словарный запас детей,
поощрять творческую деятельность ребенка; продолжать знакомство с
достопримечательностями, объектами социальной и культурной сферы города. Воспитывать
патриотические чувства. Формировать нравственные качества: доброжелательность,
вежливость.
Необходимое оборудование:
Демонстрационный
материал: компьютерная презентация.
Ход
НОД
1.
Вводная часть.
Воспитатель:
Дети, послушайте стихотворение и подумайте, о чём мы сегодня будем говорить.
Милый
город знаю с детства
И
с тех пор душой люблю,
Каждый
уголок известен,
Звон
церквей в тиши ловлю. (В.Корданов)
Воспитатель:
Вы догадались, о чем мы сегодня будем говорить?
Дети:
О нашем городе.
Воспитатель:
Кто скажет мне, как называется город, в котором мы живем?
Дети:
город Тула.
Воспитатель:
Как можно назвать людей, которые живут в нашем городе?
Дети:
Их можно назвать – туляки.
Воспитатель:
Совершенно верно, сегодня мы побеседуем о Туле. Что вы можете сказать о нашем
городе? Какой он?
Дети:
Большой, родной, любимый, замечательный, современный. В нашем городе много
парков, улиц, памятников.
2.Основная
часть.
Воспитатель:
Тульский край в истории России стал олицетворением славы русского оружия и
русских мастеров-ремесленников.
Тула
– колыбель русского оружия, по праву считается арсеналом и кузницей России, и
все от мала до велика в нашей стране знают тульского Левшу –
умельца-оружейника, подковавшего блоху.
Тула
– это и сладкая столица России: родина самоваров и пряников, семейных традиций,
веселых праздников под звуки тульской гармошки.
Традиции
тульского края – патриотизм, семейные ценности.
Давайте
совершим прогулку по городу и познакомимся с его достопримечательностями.
Начинаем
наше путешествие.
1.Тульский
Кремль.
Воспитатель:
Я предлагаю вам собрать разрезные картинки.
Дети
собирают разрезные картинки с изображением Тульского кремля.
Воспитатель:
Что у вас получилось? Узнали?
Дети:
Тульский Кремль.
Туляки
свято берегут эти древние стены, здесь место рождения нашего города.
Поселившимся здесь людям было очень трудно жить, потому что очень часто на них
нападали враги. Чтобы легче было обороняться от врагов, люди построили высокие
деревянные стены вокруг своего городка, имя которому дали Тула, по названию
реки. Но деревянные стены непрочны, могут сгореть, и тогда люди начали строить
новые каменные стены с тяжелыми и мощными башнями – каменный кремль. Построили
они так крепко, что Кремль простоял много лет и сейчас перед вами.
Воспитатель: А сейчас я предлагаю собрать разрезные
картинки.
Дети
собирают разрезные картинки с изображением Тульского кремля.
Воспитатель:
Что у вас получилось? Узнали?
2.
Памятник Льву Толстому.
Воспитатель:
Что это за памятник?
Ответы
детей.
Воспитатель:
Кто такой Лев Толстой?
Дети:
знаменитый писатель, который жил в Ясной Поляне.
Воспитатель:
Я предлагаю поехать за город, в музей - усадьбу «Ясная поляна». Согласны? Тогда
садитесь поудобнее, мы отправляемся.
Музей-усадьба
Л.Н. Толстого «Ясная Поляна» находится в Тульской области, в 200 км от Москвы и
в 14 км от Тулы. Это один из самых знаменитых музеев мира, где по-прежнему
живет дух великого писателя, и поддерживаются традиции его семьи. В Ясной
Поляне Толстой родился, прожил большую часть своей жизни, здесь он и похоронен.
Воспитатель:
Какие произведения написал Лев Николаевич Толстой?
Дети:
«Филиппок», «Косточка», «Азбуку для детей».
Хорошо
за городом, но нам надо возвращаться.
Воспитатель:
Устали? Давайте с вами отдохнем и сделаем разминку!
Мы
по городу идём.
Звонко
песню мы поем
Мы
по улице шагаем,
Ноги
ровно поднимаем,
Делай
шаг – раз, два!
Взмах
руками – три, четыре!
Повертели
головой – влево, вправо, - Хорошо!
Прыгнем
вместе высоко и побегаем легко!
Продолжаем
наше путешествие по городу, и следующая остановка около памятника нашему
знаменитому на весь мир земляку.
3.
Памятник Петру I.
Воспитатель:
Кто знает, кто такой Петр I?
Ответы
детей
Правильно.
В 1712 году по указу царя Петра I в Туле построен первый в России оружейный завод.
О мастерстве тульских оружейников, их умении защищать себя и свою землю от
злого врага сохранились легенды и написаны песни.
4.
Тульский музей оружия.
Воспитатель:
Он построен в форме боевого шлема. Уже издалека видно, что в этом здании
собрана коллекция боевого оружия и нашего времени, и прошлых лет. Не зря
говорят: «Тула – щит России». В далеком 1712 году по указу царя Петра I в Туле
был построен первый в России оружейный завод. О мастерстве тульских
оружейников, их умении защищать себя и свою землю от злого врага сохранились
легенды и написаны песни.
Воспитатель:
Молодцы! Здорово! Вот мы с вами и прогулялись по городу, как много интересного
мы увидели и узнали о нем сегодня.
Путешествие
наше подходит к концу, а, напоследок мы решили узнать, кто лучше из вас знает
свой город.
Давайте
ребята вспомним гимн нашего города «Тульская оборонная».
Дети исполняют гимн
5.
Музей самоваров.
Воспитатель:
а сейчас я вам предлагаю отгадать загадку:
Он
пыхтит, как паровоз,
Важно поднял к верху нос.
Пошумит, остепенится –
Пригласит чайку напиться.
Дети: Самовар.
Динамическая
пауза «Самовар»
Славится
Тула самоварами. А там, где самовары на столах - там и вкусный пряник.
Пряник
– это сладкое, мягкое печенье в виде лепёшки или плоской фигуры. На Руси
медовые пряники известны давно. Тульский пряник крепко на крепко связан с
жизнью народа, он часто упоминается в былинах и сказках. Вкусный ароматный
пряник, как добрая песня сопровождал человека всю жизнь. Существовало даже
поверье, что пряник имеет целебное свойство. Пекли пряники только мужчины, ведь
у горячей печи нужна была выдержка и сила. Секрет изготовления пряников
держался в семьях и передавался по наследству. В старину тульские пряники
называли печатными: узор на них печатают, штампуют при помощи специальных
пряничных досок. В Туле выпекают пряники разной величины и формы.
Вопросы
для детей:
- Как называли умельцев, которые изготавливали пряники?
- Какие продукты нужно использовать для замешивания теста на пряник?
- Люди каких профессий имеют отношение к этому важному делу?
Воспитатель:
Ну что ж, ребята, вы отличные краеведы. Мы собрали много нужной информации и
теперь вы смело можете рассказывать об этом своим знакомым, друзьям об истории
нашего родного края. Пройдут годы, вы станете взрослыми и где бы вы не были в
ваших сердцах всегда будут жить воспоминания о нашем городе. Ведь в нем вы
родились, росли, нашли друзей, научились многому хорошему.
Игра «Мечты сбываются»
Воспитатель предлагает детям взять в руки заранее подготовленные воздушные
шарики и от всего сердца, держа шарик в руке помечтать о том, что он сделает
для своего города, когда вырастет и станет большим.
Дети мечтают вслух.
Воспитатель: Молодцы.
На этом наше путешествие закончилось, и я предлагаю вам связать все шарики
вместе и выпустить их на прогулке вместе со своими мечтами.

Конспект непрерывной образовательной
деятельности
«Филимоновская игрушка»
Программное
содержание: дать детям представление о своеобразии филимоновской
игрушки (характерные образы, необычная окраска); развивать эмоциональное восприятие
образа. Познакомить дошкольников с историей создания этой игрушки на примере
сказа о мастере Филимоне.
Необходимое
оборудование: филимоновская игрушка, макет филимоновской
игрушки, кисти, краски, пластилин, компьютерная презентация «Филимоновское чудо».
Ход
НОД.
1.
Вводная
часть.
Дети,
сегодня я вам расскажу интересную сказку:
«Было
это очень давно. Появился однажды, чужой человек в одоевских краях, немолодой,
с густо заросшей спутанной бородой. Места же одоевские – красивые, живописные,
леса кругом богаты ягодами сочными, сладкими, грибами. Но самая главная
невидаль в том местечке – глина мягкая, пластичная, 6 расцветок – синяя, серая,
желтая, белая, красная и зеленая. Лежала она почти наверху земли, гостей
заезжих удивляла. Да навлекала на себя гнев местных жителей люди относились к
глине совсем неприветливо: из-за нее многоцветной урожая у них не бывало
никогда богатого. Только и была спасительницей речка Упа, полная рыбы, да лес
рядом с грибами и ягодами. Вот в такие края и забрел неизвестный человек. Звали
этого человека Филимон. У него были очень умелые руки. Долго он присматривался
к той глине, а потом взялся ее мять и что-то лепить. Еще немного времени прошло
– горшки, да кувшины начал лепить. Раздал он людям свои поделки, а потом решил
на ярмарку отвезти свои глиняные посудины. На ярмарке все продал Филимон.
А
однажды вылепил Филимон глиняную игрушку с дырочкой, чтоб свиристела. Привез на
ярмарку и показал детям – от ребятишек отбою не было.
Деревенские
ребятишки полюбили Филимона. Игрушки он им раздавал просто так, позволял
смотреть, как работает за гончарным кругом. Позже и взрослые стали
присматриваться, да и сами начали лепить игрушки, посудуу. Деревня эта сейчас
Филимоново зовется, по имени того старого человека, а игрушки – филимоновские.
2.
Основная
часть.
Воспитатель:
посмотрите на филимоновскую игрушку. Они небольшие по размеру, все полосатые,
яркие, веселые. Размеры, форма, раскраска соблюдаются мастерами строго. Форма
игрушки особая – все они как бы вверх вытянуты. Делают игрушки из глины, а глину добывают
в глубоких оврагах. Игрушки смешные, причудливые. Лепят в Филимонове барышень,
солдат, коней, птиц, козликов и прочих зверушек. Вылепленные игрушки обжигают в специальных
печах. Раньше это были земляные печи, которые делали в оврагах, где добывали
глину. Игрушки сначала раскалятся до красна, а потом до бела. А когда они
остынут, становятся бело-розовыми и твердыми, как камень.
Затем
игрушки несли на ярмарку, где мастера не только показывали, что они изготовили,
но и продавали их.
Физкультминутка
Давайте
представим, что мы с вами на ярмарке и немного поиграем.
Дружно
встанем – раз, два, три –
Мы
теперь богатыри!
Мы
ладонь к глазам приставим,
Ноги
крепкие расставим,
Поворачиваясь
вправо – оглядимся величаво.
И
налево надо тоже поглядеть из-под ладошек,
И
направо, и еще, через левое плечо.
Буквой
«Л» расставим ноги,
Точно
в танце руки в боки,
Наклонились
влево, вправо –
Получается
на славу!
Воспитатель:
Ребята
посмотрите, и назовите те краски, которые используют художники для
филимоновской
игрушки?
Дети: Узор
состоит из красного, желтого, зеленого, синего, цветов.
Воспитатель: Я
предлагаю вам стать народными мастерами. Сейчас мы с вами будем рисовать узор
на филимоновской игрушке петушок. Петушок — любимый образ в народном
творчестве. Он связан с солнцем и изобилием. Грудку и крылья птицы украшают
узоры, напоминающие большое и маленькое солнышко.
Воспитатель: прежде
чем приступить к работе давайте внимательно рассмотрим петушка. Посмотрите
какая у него длинная вытянутая шея. Голова по сравнению с туловищем какая? Она
больше или меньше?
Дети:
Голова меньше туловища.
Воспитатель: еще
у петушка есть клюв и гребешок. У вас на столах лежат рисунки петушка. Давайте
посмотрим и обсудим, какие приемы мы будем использовать в росписи.
Дети:
Полосочки, елочки.
Воспитатель: аккуратно
садитесь за свои рабочие места и приступайте к работе.
Дети
начинают расписывать петушков. Педагог оказывает индивидуальную помощь.
Воспитатель:
посмотрите ребята, какие замечательные петушки у нас с вами получились.
Понравилось вам быть мастерами филимоновских игрушек?
Дети:
Да! Очень!
3.
Рефлексия.
Воспитатель: вместе
с детьми рассматривают свои работы, обсуждают у кого как получилось.
Воспитатель:
Ребята, с чем вы сегодня познакомились? Что нового узнали?
Ответы
детей.

Викторина
«Город мой родной» (интерактивная доска)
1.
Что
изображено на гербе нашего города?
2.
Назовите
мастеров – умельцев, которые прославили наш город?
3.
Кому
поставили памятник возле оружейного завода?
4.
Какую
игрушку изготавливали в городе Одоев?
5.
Назовите
фамилию русского писателя, нашего земляка и где он проживал?
6.
От
названия какой реки пошло название города?
7.
Какие
музеи есть в городе Тула?
8.
Какая
песня является гимном Тулы? (вспомним ее)
9.
Какой
музыкальный инструмент появился в Туле?

Работы воспитанников «Мой
любимый город»

Стенгазеты «Любимый город наш»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Тула.docx

alt: Проект «Край, в котором я живу»

alt: Дачу, лес и маленький домишко -

alt: Воспитатель: Кто знает, кто такой

alt: На ярмарке все продал Филимон.

alt: Стенгазеты «Любимый город наш»

воспитание

group: Педагогика

title: Проект "Тула"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего
вида№2 «Василек»
г. Адыгейска

Утверждаю:
заведующая МБДОУ №2
«Василек»
__________ С.К. Багова

ПЛАН
мероприятий
по подготовке и проведению празднования
75-й годовщины
Победы в Великой Отечественной войне
1941-1945
г.г.

Цель:
Формирование представлений о Великой Отечественной войне (воспитание
патриотических чувств у детей дошкольного возраста) на основе уже имеющихся
представлений о войне.
Задачи:
- формировать
представление об истории ВОВ, используя различные виды
  деятельности;
- пробуждать
интерес к прошлому нашего  города, республики, страны;
- познакомить
с ходом военных действий во время Великой Отечественной войны, со странами – участницами
боевых действий, с городами героями;
- показать
мужество и героизм людей в ходе Великой Отечественной войны;
- развивать
восприятие произведений литературы, живописи, музыки;
- учить
выражать свои чувства, обогащать словарный запас;
- развивать
чувство коллективизма;
- привлекать
родителей к участию в создании наглядно- дидактического
  материала
по теме Великой Отечественной войне.

№
п/п

Название мероприятия

Сроки

Участники

Ответственный

Взаимодействие с педагогами

Разработать
  и утвердить  план мероприятий  ДОУ по подготовке к 75-летию Победы
  в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов на 2019-2020 годы .

декабрь

ст. воспитатель Чувашева Л.П.

Создание
  на официальном сайте страницы «Год памяти  и славы».

январь

администратор сайта Ташу М.А.

Консультация
  по организации мероприятий, посвящённых празднованию 75-летия Победы в ВОВ

январь

ст. воспитатель
Чувашева Л.П.

Размещение
  информации о мероприятиях ДОУ, посвященныхт75-летию Победы и Великой
  Отечественной войне 1941-45 годов.

январь-май

администратор сайта Ташу М.А.

Обновление центров нравственно-патриотического воспитания в
  группах: оформление «Уголков памяти».

январь-май

все группы

воспитатели

Тематический
  семинар-практикум для педагогов «Дни воинской Славы»

февраль

ст. воспитатель Чувашева Л.П.

Тематическая выставка в книжных уголках
«Они сражались за Родину».

февраль

 2-младшая
 средняя
старшая подготовительная
 группы

воспитатели

Организация фотовыставки
«Дети - Герои Войны».

апрель

средняя
старшая подготовительная
 группы

воспитатели

Создание фонотеки «Мелодии войны», «Военные песни».

февраль - май

музыкальный руководитель
Хамтоху Ф.А.

Проведения цикла ООД, бесед и других форм работы о празднике
  великой Победы.

январь - апрель

воспитанники
2-младшая
 средняя
старшая подготовительная
 группы групп

воспитатели

Создание дидактических пособий и игр для воспитанников на
  военную тематику.

февраль - апрель

2-младшая
 средняя
старшая подготовительная
 группы групп

воспитатели

Взаимодействие с
  воспитанниками

Чтение художественной литературы:
С.Алексеев «Первая колонна», «Первый ночной таран»
Е.Благинина «Шинель»
Л. Касссиль «Памятник советскому солдату»
М. Пляцковский «Май сорок пятого года»
А.Митяев «Мешок овсянки»
А.Твардовский «Рассказ танкиста» и т.д.

январь - апрель

2-младшая
 средняя
старшая подготовительная
 группы

воспитатели

Участие в открытии городского месячника
  оборонно-массовой и военно-патриотической работы.

январь

выпускники ДОУ

музыкальный руководитель Хамтоху Ф.А.

Беседы
  "Сталинградская битва»

27.01.2020г.

средняя
старшая подготовительная группы

воспитатели

Непосредственно
  образовательная деятельность, связанная военной тематикой

ежемесячно

2-младшая
 средняя
старшая подготовительная
 группы

воспитатели

Тематические беседы о войне, военных профессиях, фронтовиках,
  детях войны, о боевых действиях, о городах-героях, о подвигах героев войны с
  рассматриванием картин, иллюстраций и плакатов.

февраль - апрель

воспитанники всех возрастных групп

воспитатели

Организация игр патриотического направления: подвижные,
  сюжетно-ролевые, дидактические, игры-соревнования, связанные с военной
  тематикой.

февраль - май

воспитанники
2-младшая
 средняя
старшая подготовительная
 группы групп

воспитатели

Спортивный досуг
 «Аты - баты шли солдаты».

февраль

воспитанники групп младшего дошкольного возраста

воспитатели
инструктор по физической культуре Физулина С.К.

Музыкально-физкультурный праздник «Этих дней не смолкнет слава».

февраль

воспитанники групп старшего дошкольного возраста

музыкальный руководитель Хамтоху Ф.А. инструктор по физической
  культуре Физулина С.К.

Выставка детских работ  ко
  Дню защитника Отечества «Наша Армия сильна»

февраль

воспитанники групп младшего, среднего и старшего возраста
  дошкольного возраста

воспитатели

Пешеходные экскурсии, целевые прогулки к памятным местам с
  возложением цветов.

дни воинской славы России

воспитанники групп старшего дошкольного возраста

воспитатели

Краткосрочный
  проект
-«Детям
  о Великой Отечественной Войне».
- «Расскажем детям
  о войне».
-
  Великая Отечественная Война глазами детей».
-«День
  Победы».

февраль-апрель

2-ая младшая группа

средняя

старшая

подготовительная

воспитатели

Просмотр мультфильма «Сказка о Мальчише-Кибальчише»

апрель

групп младшего дошкольного возраста

воспитатели

Музыкальная гостиная «Песни, с которыми мы победили».

апрель

все возрастные группы

воспитатели музыкальный руководитель Хамтоху Ф.А.

Конкурс чтецов «Строки, опаленные войной».

апрель

воспитанники групп

воспитатели музыкальный руководитель Хамтоху Ф.А.

26.

Оформление
  выставки детского изобразительного творчества в холле детского
  сада  «Спасибо за мир!»

апрель-май

2-младшая
 средняя
старшая подготовительная
 группы

воспитатели

Акции:
- «Ветеран живет рядом» (изготовление поздравительных открыток и
  посещение ветеранов ВОВ и тружеников тыла)
-«Георгиевская лента».
-«Посади
  дерево Победы»

май

воспитанники старшего дошкольного возраста

воспитатели

 Просмотр
  видеофильмов: «Праздник Победы в стране»,
  «Минута памяти», «Как прадеды мир отстояли», «День Победы» и т.п.

май

воспитанники групп  среднего и старшего дошкольного возраста

воспитатели

Проведение праздничного утренника, посвященного  Дню Победы в
  Великой отечественной войне 1941-4 годов.

май

воспитанники групп  младшего, среднего и старшего дошкольного
  возраста

музыкальный руководитель Хамтоху Ф.А.

Взаимодействие с социальными
  партнерами

Экскурсия в музей

март - апрель,

воспитанники групп  среднего и старшего дошкольного возраста

воспитатели

Тематические беседы о войне, военных профессиях, фронтовиках,
  детях войны, о боевых действиях, о городах-героях, о подвигах героев войны с
  рассматриванием картин, иллюстраций и плакатов.

по плану  городской библиотеки ЦДК

воспитанники групп  среднего и старшего дошкольного возраста

воспитатели
работники библиотеки

Работа с родителями

32.

Информация
  о проводимой работе
с
  детьми в рамках  подготовки  с детьми празднования 75-летия Победы
  (освящается на официальном сайте  ДОУ на странице «Год памяти и славы»).

в течение всего периода

администратор сайта Ташу М.А.

33.

Педагогический
  всеобуч «Как объяснить ребенку –« Что такое праздник Победы?»

апрель

воспитатели

31.

Участие в мероприятиях по благоустройству и озеленению
  мемориалов, памятников.

в течение всего периода

воспитатели
родители

32.

Помощь
  в изготовлении атрибутов к сюжетно – ролевым играм на военную тему, костюмов
  к празднику

в течение всего периода

33.

Акции:
- «Ветеран живет рядом» (изготовление поздравительных открыток и
  посещение ветеранов ВОВ и тружеников тыла).
-«Георгиевская лента».
-«Посади
  дерево Победы».

май

воспитатели
родители дети

alt: Цель : Формирование представлений о

alt: Они сражались за Родину».февраль 2-младшая средняя старшая подготовительная группы воспитатели

title: план мероприятий к 75- летию победы в в Великой Отечественной войне


extracted_text:
Итоговая
работа
на курсах повышения квалификации «Особенности
филологического образования в условиях реализации Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации»
учителя
русского языка и литературы  МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная
школа»
Свиридовой
Наталии Ивановны
«Разработка учебных
заданий для оценки сформированности метапредметных образовательных результатов»
Текст
1.
Что
значит быть культурным человеком? Культурным можно считать человека
образованного, воспитанного, ответственного. Он уважает себя и окружающих.
Культурного человека отличает также творческий труд, стремление к высокому,
умение быть благодарным, любовь к природе и родине, сострадание и сочувствие к
ближнему, доброжелательство.
Культурный
человек никогда не солжёт. Он сохранит самообладание и достоинство в любых
жизненных ситуациях. Он имеет чётко поставленную цель и добивается её. Главная
же цель такого человека - увеличивать добро в мире, стремиться к тому, чтобы все
люди были счастливы. Идеалом культурного человека является подлинная
человечность.
В
наше время люди уделяют слишком мало времени культуре. А многие даже не
задумываются об этом на протяжении всей жизни. Хорошо, если у человека процесс
приобщения к культуре происходит с детства. Ребёнок знакомится с традициями,
переходящими из поколения в поколение, впитывает положительный опыт семьи и
своей родины, познаёт культурные ценности. Став взрослым, он сможет быть
полезным обществу. (По материалам Интернета)
Задание 1.
Ситуация:
личная.
Формат текста: сплошной.
Умение: просмотр и
нахождение информации.

Какова
главная цель культурного человека?  Выберите один ответ из списка.
1)
Приобщить
многих людей к  культуре.
2)
Культурный
человек стремится быть идеальным.
3)
Культурный
человек стремится увеличить добро в мире, сделать всех людей счастливыми.

Код
1(правильный ответ). 3) Культурный человек стремится
увеличить добро в мире, сделать всех людей счастливыми. (1 балл).
Код 0 (неправильный ответ). Другие
ответы. (0 баллов).

Задание
2.

Умение:  интеграция и интерпретация сообщений
текста.

В
тексте дано предложение  «В наше
время люди уделяют слишком мало времени культуре». Сколько, по-вашему мнению,
времени  необходимо тратить, чтобы стать культурным человеком?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Код
1 (правильный ответ).  Для того чтобы стать культурным
человеком, необходимо в течение всей жизни овладевать новыми знаниями в
различных областях, стремиться развивать в себе  положительные нравственные
черты  характера, принятые в обществе (допускаются
иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).
Код 0(неправильный ответ). Любая формулировка ответа, искажающая его смысл.
Текст
2.
         С 12 июня
в Тамбовской области снимаются некоторые ограничения, связанные с
распространением коронавирусной инфекции.
         В
основном они касаются прогулок и занятий спортом на улице и работы МФЦ.
Остальные ограничительные меры продлены до 18 июня.
       Соответствующее
постановление подписано в администрации региона.
       Теперь
гражданам разрешается заниматься физической культурой и спортом на открытом
воздухе при условии совместных занятий не более 2-х человек и расстояния между
занимающимися не менее 5 метров.
        Также
разрешены прогулки на улице не более 2-х человек вместе, исключая посещение
мест массового пребывания людей, в том числе детских площадок.
        При этом
ношение масок и соблюдение социальной дистанции обязательно  при любом выходе
на улицу.
         Возобновляют
свою работу все многофункциональные центры предоставления государственных и
муниципальных услуг области. Но прием граждан осуществляется только по
предварительной записи. Ранее в таком режиме работали МФЦ Тамбова и Мичуринска.

Задание 1.
Ситуация: общественная.
Формат текста: сплошной.
Умение: интегрировать
и интерпретировать. Сформулировать  тему текста.

   Прочитайте текст и
сформулируйте тему текста.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Код 1 (правильный ответ).
В
Тамбовской  области с 12 июня сняты некоторые ограничения, связанные с
распространением   коронавирусной инфекции (или любая другая формулировка, не
искажающая смысл).
Код 2 (неправильный
ответ). Другой вариант высказывания, не связанный со снятием
ограничений, связанными с распространением коронавирусной инфекции.

Задание 2.
Умение: рефлексия
и оценка.

     Житель Тамбовской области,
занимающийся спортом, прочитал данный текст. Какую важную  для себя информацию
он узнал из данного текста? Выписать предложение, в котором содержится ответ на
вопрос.

Код 1 (правильный
ответ).
Теперь гражданам разрешается заниматься физической культурой и спортом на
открытом воздухе при условии совместных занятий не более 2-х человек и
расстояния между занимающимися не менее 5 метров.

Код 2 (неправильный
ответ).  Любое другое предложение.

Задание 3.
Умение: осмысление и
оценивание информации текста.
  Для замены паспорта двадцатилетнему юноше необходимо
посетить МФЦ. Как он может это сделать, прочитав данное объявление?
Код 1 (правильный ответ). Юноше
необходимо предварительно записаться на прием в МФЦ (или другая формулировка,
не искажающая смысл высказывания).
Код 2 (неправильный ответ). Другой
вариант ответа.

file_name: Итоговая работа.docx

alt: Задание 1. Ситуация: общественная

intro: Данные задания помогают  выявить уровень сформированности метапредметных результатов у обучащихся.


extracted_text:
Технологическая
карта урока литературного чтения в 4б классе с применением дистанционных
средств обучения.
Тема
урока «Работа с текстом художественного произведения. Осознание понятия
«родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России.

Тип урока:
  решение учебной задачи
Цель урока:   продолжить работу со средствами
  художественной выразительности речи.

Задачи:    познакомить с произведением  К.Паустовского
  «Корзина с еловыми шишками»
  Научить
  различать, осуществлять
  наблюдение, анализировать, сравнивать

Планируемые результаты

Предметные
Научиться
Анализировать и осмыслить работу
  над средствами художественной выразительной речи.
Получит возможность
Производить анализ произведения

Метапредметные
Регулятивные
- контролировать, оценивать и корректировать свои
  действия во время урока.
– проговаривать последовательность
  действий;
–учиться высказывать своё предположение
  (версию) на основе работы с изучаемым материалом;
Познавательные
- целеполагание, прогнозирование, контроль, коррекция,
  оценка, алгоритмизация действий.
-закрепление знаний учащихся о значении им.прил. в речи;
- совершенствование умений правильно

Коммуникативные
- адекватная передача информации, осуществление
   сотрудничества с учителем и сверстниками.
- формирование правильной речи;
- обучение умению слушать чужую речь и излагать свои
  мысли в правильной форме;
Личностные
Оценка собственной учебной деятельности, мотивирование
  своих действий, проявление доверия, внимательности, помощи одноклассникам.

Образовательные ресурсы: платформа
  Учи.ру, для взаимодействия с учениками используется чат.

Технические средства: у учителя
  компьютер с доступом в сеть интернет, у учащихся компьютер, ноутбук, телефон
  с доступом в сеть интернет

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
  (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы деятельности

1.
  Организационный момент

Приветствие.
  Проверка готовности учащихся к уроку. Создание атмосферы психологического
  комфорта.
-
  Очень рада вас приветствовать на уроке литературного чтения
-Как
  ваше настроение?

Концентрируют
  внимание на работе на уроке.
Определяют
  готовность работать на уроке:
А.
  Я готов работать на уроке, потому что...
Б.
  я почти готов к работе. Мне нужно...
В.
  Я не готов к работе на уроке. Мне нужна помощь...

Формировать
  навыки самоорганизации

2.
  Проверка домашнего задания

Организует
  проверку домашнего задания.
Опрос
  в чате:
Чтение
  каких книг было прочитано на каникулах.

Отвечают и присылают учителю

Умение оценивать
  свои достижения

3.
  Актуализация опорных знаний и жизненного опыта.
Постановка
  учебной задачи

Включи аудиозапись или
  перейди по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=QlWMyTILjyA
  , прослушай музыку. Звучит  музыка Эдварда Грига
Что представлял, слушая музыку?
 Какое настроение вызвало?
Автор этого
  музыкального произведения – норвежский композитор Эдвард Григ.
Сегодня на уроке ты
  отправишься на встречу с великими волшебниками в области литературы и музыки.

Слушают
       музыку. Отвечают на вопросы.

Записывают
       в тетради число и классная работа.
Работа
       с биографией К.Паустовского.

3.Выполняют
  задания по инструкции.
Выполняют
  учебную задачу
Проверяют
  по эталону
Осознают
  важность решения поставленной учебной задачи
Далее планируют работу по алгоритму:
- Поставим…..(проблемный вопрос)
- Вспомним….
- Узнаем, выясним…..
- Ответим…..
- Применим….
- Оценим…..

Познавательные
- целеполагание, прогнозирование, контроль, коррекция,
  оценка, алгоритмизация действий.
Регулятивные
 проговаривать последовательность
  действий на уроке;
–учиться высказывать своё предположение
  (версию) на основе работы с изучаемым материалом;
Личностные:
Оценка собственной учебной деятельности

4.
  Сообщение темы. Постановка цели и задач урока

Сообщает
  тему урока.
Организует
  совместное с обучающимися формулирование целей и задач урока:
Внимательно
  прочитайте тему урока.
Что
  от вас ожидается на уроке?
Какие
  цели и задачи вы можете перед собой поставить?

Записывают
  в тетрадь тему урока.
Участвуют
  в формулировании цели и задачи урока:
вы познакомитесь  с
  биографией К.Паустовского; с произведением К.Паустовский «Корзина с еловыми
  шишками»
вы научитесь различать,
  осуществлять наблюдение,
  анализировать, сравнивать
.

Формировать

умения

принимать

и
  сохранять
учебную

задачу

5.
  Мотивирование к учебной деятельности

Способствует
  обсуждению мотивационных вопросов:
Прочитай
  название произведения «Корзина с еловыми шишками»
и
  ответь  на вопросы, запиши ответы в тетрадь.
1.
  Что ты представил, когда прочитал название рассказа «Корзина с еловыми
  шишками»?
2.
  Как ты думаешь,  о чём этот рассказ?
 Ребята,
  несмотря на такое название - «Корзина с еловыми шишками», рассказ о другом.    Это произведение будет о композиторе Эдварде Григе

Отвечают
  на мотивационные вопросы.
Создают
  условия для успешной учебной деятельности

Выражать
  свои мысли.
Развивать
  навыки самомотивации

6.
  Создание ситуации затруднения. Изучение нового материала

 -
  Так почему К. Паустовский именно так назвал свой рассказ, нам предстоит
  сегодня выяснить?
Перед чтением рассказа внимательно прочитай
  значение слов, выражений
Белые ночи – ночи на севере, когда сумерки не переходят в темноту.
Город Берген – город в Норвегии.
Ботфорты – сапоги с длинными голенищами.
Кафельная печка – печка, обложенная кафелем.
Портьеры – шторы.
Дровосек – лесоруб, тот, кто занимается рубкой леса.
Талант
  – выдающиеся врожденные качества, особые природные способности.
Аккорды – одновременное звучание нескольких звуков.
Кованые – сделанный
  посредством ковки.
Ничтожная часть – маленькая часть.
Парча, шелк, бархат, фетр – виды тканей.
Шпага
  – колющее оружие с прямым длинным клинком.
Шпоры – металлическая дужка с колесиком на конце, прикрепляемая
1
  часть – читай про себя;
2
  часть – читай вслух;
3
  часть - читай про себя

Принимают
  участие в обсуждении проблемного вопроса.
Предлагают
  свои идеи.
Испытывают
  определенные трудности при ответах на вопросы.

Выражать
  свои мысли в соответствии с задачей.
Умение
  работать по алгоритму

7.
  Закрепление изученного материала

 1. Что вы узнали о композиторе из этого отрывка?
2. Что представлял композитор, когда писал музыку для Дагни?
3.  Кто были слушатели
  рождавшегося произведения?

Выполняют
  задания от учителя Самостоятельная
  работа. Выполнение

Осуществлять
  актуализацию полученных
на
  уроке знаний и умений

8.
  Подведение итогов урока. Рефлексия

Организует
  подведение итогов урока обучающимися. Способствует размышлению обучающихся
  над вопросом: «Достиг ли я поставленных целей и задач урока»?

Подводят
  итоги своей работы на уроке.
Проводят
  самооценку, рефлексию

Отслеживать

цель
  учебной
деятельности

Домашнее
  задание

Объясняет
  домашнее задание:
1. Прочитай
  рассказ.
2. Выполни
  задания 1-3 на с.14 учебника.
3. Напиши
  ответы на задания 2,3 в тетради.

Записывают
  домашнее задание

Формировать

навыки
  само-
организации

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 08.04.Технологическая карта литературного чтения в 4г классе.doc

alt: Формировать навыки самоорганизации 2

alt: Мотивирование к учебной деятельностиСпособствует обсуждению мотивационных вопросов:

title: Технологическая карта урока литературного чтения в 4г классе с применением дистанционных средств обучения


extracted_text:
Особливості математичного моделювання економіки

З давніх часів і дотепер для
дослідження об'єктів, явищ і процесів використовується метод моделювання. Під
моделюванням розуміється вивчення об'єктів дослідження не безпосередньо, а
непрямим шляхом, за допомогою моделей.
       Метод моделювання ґрунтується
на принципі аналогії, тобто можливостях вивчення реального об’єкта не
безпосередньо, а шляхом дослідження подібного йому й більш доступного цьому
дослідженню об’єкта — його моделі. У подальшому йтиметься лише про
економіко-математичне моделювання, тобто про опис соціально-економічних систем
знаковими математичними засобами.
     Практичними завданнями
економіко-математичного моделювання є: по-перше, аналіз економічних об’єктів і
процесів; по-друге, економічне прогнозування, передбачення розвитку економічних
процесів; по-третє, вироблення управлінських рішень на всіх рівнях
господарської ієрархії управління.
      Зазначимо, що не в усіх
випадках дані, отримані в результаті економіко-математичного моделювання,
можуть використовуватися безпосередньо як готові управлінські рішення. Швидше
всього вони можуть розглядатись як «консультуючі» засоби. Прийняття
управлінських рішень залишається за людиною. Отже, економіко-математичне
моделювання є лише однією з важливих компонент у людино-машинних системах
аналізу, планування й управління економічними системами. Воно спрямоване на
отримання нових знань про об’єкт дослідження.

file_name: ОСОБЛИВОСТІ МАТЕМАТИЧНОГО МОДЕЛЮВАННЯ ЕКОНОМІКИ.docx


extracted_text:
Уважаемый
участник семинара «Здоровье учителя»!
1. Просим Вас оценить совместную работу по
5-балльной шкале (обвести  кружком)

Оценка
  в баллах

Актуальность

1

2

3

4

5

Доступность

1

2

3

4

5

Информативность

1

2

3

4

5

Насыщенность и глубина содержания

1

2

3

4

5

Научность

1

2

3

4

5

Организация семинара

1

2

3

4

5

Практическая значимость и возможность
  самостоятельного применения

1

2

3

4

5

2. Пожалуйста, предложите тему следующего
семинара по здоровьесбережению: ____________________________________________________________________________________________________________________________
Благодарим
 за участие в семинаре! Доброго Вам здоровья!

Уважаемый
участник семинара «Здоровье учителя»!
1. Просим Вас оценить совместную работу по
5-балльной шкале (обвести  кружком)

Оценка
  в баллах

Актуальность

1

2

3

4

5

Доступность

1

2

3

4

5

Информативность

1

2

3

4

5

Насыщенность и глубина содержания

1

2

3

4

5

Научность

1

2

3

4

5

Организация семинара

1

2

3

4

5

Практическая значимость и возможность
  самостоятельного применения

1

2

3

4

5

2. Пожалуйста, предложите тему следующего
семинара по здоровьесбережению: ____________________________________________________________________________________________________________________________
Благодарим
за участие в семинаре! Доброго Вам здоровья!
Уважаемый
участник семинара «Здоровье учителя»!
1. Просим Вас оценить совместную работу по
5-балльной шкале (обвести  кружком)

Оценка
  в баллах

Актуальность

1

2

3

4

5

Доступность

1

2

3

4

5

Информативность

1

2

3

4

5

Насыщенность и глубина содержания

1

2

3

4

5

Научность

1

2

3

4

5

Организация семинара

1

2

3

4

5

Практическая значимость и возможность
  самостоятельного применения

1

2

3

4

5

2. Пожалуйста, предложите тему следующего
семинара по здоровьесбережению: ____________________________________________________________________________________________________________________________
Благодарим
 за участие в семинаре! Доброго Вам здоровья!

Уважаемый
участник семинара «Здоровье учителя»!
1. Просим Вас оценить совместную работу по
5-балльной шкале (обвести  кружком)

Оценка
  в баллах

Актуальность

1

2

3

4

5

Доступность

1

2

3

4

5

Информативность

1

2

3

4

5

Насыщенность и глубина содержания

1

2

3

4

5

Научность

1

2

3

4

5

Организация семинара

1

2

3

4

5

Практическая значимость и возможность
  самостоятельного применения

1

2

3

4

5

2. Пожалуйста, предложите тему следующего
семинара по здоровьесбережению: ____________________________________________________________________________________________________________________________
Благодарим
за участие в семинаре! Доброго Вам здоровья!

file_name: Рефлексия.doc

title: Рефлексия к семинару  на тему "Здоровье учителя"


extracted_text:
Анкета
«Психологические аспекты
межличностных отношений»

Ф. И. О.
__________________________________________________ Дата
опроса__________________
Пол________________
Возраст_____________        Эл. адрес________________________

Просим вас принять участие в опросе, целью
проведения которого является выявление конфликтов при построении межличностных
отношений. Ниже Вам будет предложено несколько  блоков заданий. Спасибо за
участие в нашем опросе. Ваше мнение очень важно.
Блок I.
Инструкция: Перед вами список из
10 понятий, каждое из которых означает одну из общечеловеческих ценностей:
1. Карьерный рост.
2. Служение людям (помощь и содействие другим).
3. Безопасность, защищенность (от
непредсказуемых негативных событий).
4. Власть и влияние.
5. Увлекательная, интересная работа.
6. Любовь (духовная и физическая близость с
человеком).
7. Наличие хороших и верных друзей.
8. Личностный рост (стремление к развитию себя
как профессионала и личности).
9. Счастливая семейная жизнь.
10. Материальное благополучие.
Вам предстоит сравнить
эти понятия-ценности попарно между собой. Следует провести два последовательных
сравнения, каждое по – своему критерию: первое – по «ценности», второе – по
«доступности». На бланке две матрицы. В них записаны пары цифр. Каждой цифре
соответствует понятие – ценность, которое стоит под этим номером в списке.
Обводить можно только
одну цифру из пары! Пропускать пары нельзя!
Матрица 1.  Сравните понятия –
ценности на основе их наибольшей значимости для Вас, большей привлекательности.
1  2       2  3       3  4       4  5       5
6       6  7       7  8       8  9       9  10
1  3       2  4       3  5       4  6       5
7       6  8       7  9       8  10
1  4       2  5       3  6       4  7       5
8       6  9       7  10
1  5       2  6       3  7       4  8       5
9       6  10
1  6       2  7       3  8       4  9       5
10
1  7       2  8       3  9       4  10
1  8       2  9       3  10
1  9       2  10
1  10
Матрица 2. Теперь сравните эти же
понятия – ценности на основе их более легкой достижимости для Вас, большей
доступности.

1  2       2  3       3  4       4  5       5
6       6  7       7  8       8  9       9  10
1  3       2  4       3  5       4  6       5
7       6  8       7  9       8  10
1  4       2  5       3  6       4  7       5
8       6  9       7  10
1  5       2  6       3  7       4  8       5
9       6  10
1  6       2  7       3  8       4  9       5
10
1  7       2  8       3  9       4  10
1  8       2  9       3  10
1  9       2  10
1  10
Блок II.
Инструкция: Пожалуйста, проставьте
по  каждой жизненной сфере степень доверия к себе.

Жизненные сферы

Я доверяю себе

Пол
но-
стью

Ско-
рее
дове-
ряю

Дове-
ряю
частично

Не
дове-
ряю

Ско-
рее не
дове-
ряю

Полностью
не дове-
ряю

1. В учебной деятельности

2 В умении строить взаимоотношения с друзьями

3.В умении строить взаимоотношения с
  вышестоящими людьми

4.В умении строить взаимоотношения в семье

5.В умении нравиться представителям
  противоположного  пола

6. В умении интересно проводить досуг

Блок III.
Инструкция. Пожалуйста, проставьте
рядом с каждым приведенным ниже утверждением степень вашего согласия или
несогласия, используя следующую шкалу:
1 — абсолютно согласен;
2 — согласен;
3 — затрудняюсь
ответить;
4 — не согласен;
5 — абсолютно не
согласен.

№

Утверждения

Балл

1

В обществе возрастает
  лицемерие.

2

В общении с
  незнакомыми людьми лучше быть осторожным до тех пор, пока они не докажут, что
  им можно доверять.

3

Будущее нашей страны
  останется мрачным до тех пор, пока в политику не будут привлечены лучшие
  люди.

4

Страх, презрение
  общества или наказание предохраняют большинство людей от нарушения закона
  лучше, чем их собственная совесть.

5

Выполнение письменного
  экзамена без присутствия преподавателя приведет к возрастанию списывания.

6

Обещаниям родителей
  обычно можно верить.

7

Организация
  Объединенных Наций никогда не будет являться эффективной силой для
  поддержания мира на планете.

8

Судебная система — это
  место, где к каждому проявляется беспристрастное от ношение.

9

Большинство людей
  ужаснулись бы, если бы узнали, как искажаются новости, которые публика слышит
  и видит.

10

 Самое надежное — это
  верить, что вопреки тому, что говорят люди, они, прежде всего, заинтересованы
  в собственном благе.

11

Даже имея информацию
  из газет, радио и телевидения, все равно очень трудно получить объективное
  представление о событиях в обществе.

12

Будущее кажется
  многообещающим.

13

Если бы мы на самом
  деле знали о том, что происходит в международной политике, то общество имело
  бы причины быть более испуганным, чем оно является сейчас.

14

Большинство избранных
  официальных лиц искренни в своих предвыборных обещаниях.

15

Результаты многих
  главных национальных спортивных состязаний тем или иным образом
  предопределены заранее.

16

Большинству экспертов
  можно сказать в глаза правду о пределах их знаний.

17

Большинству родителей
  можно верить в то, что они выполнят свои угрозы наказаний.

18

Можно считать, что
  большинство людей сделают то, что говорят.

19

В наше конкурентное
  время каждый должен быть начеку, иначе кто - нибудь может использовать его в
  своих целях.

20

Большинство идеалистов
  искренни и часто используют на практике то, что исповедуют.

21

Большинство продавцов
  честны в описании продаваемого товара.

22

Большинство учащихся в
  школе не будут списывать, даже если будут уверены в безнаказанности.

23

Большинство
  специалистов по ремонту не будут завышать цену на услуги, обнаружив вашу
  некомпетентность.

24

Большая доля обращений
  в страховые компании по поводу выплаты страховки по несчастным случаям
  является ложной.

25

Большинство людей
  честно отвечают на опросы общественного мнения.

Блок IV.
Инструкция. Перед вами 30 пар
суждений, в каждом из которых вам следует выбрать то суждение, которое является
наиболее типичным для характеристики вашего поведения.
Обведите, пожалуйста,
только одну букву из пары.
1. а) Иногда я предоставляю
возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
    б) Чем обсуждать то,
в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не
согласны.
2. а) Я стараюсь найти
компромиссное решение.
    б) Я стараюсь
уладить дело, учитывая интересы другого и мои.
3. а) Обычно я настойчиво
стремлюсь добиться своего.
    б) Я стараюсь
успокоить другого и сохранить наши отношения.
4. а) Я стараюсь найти
компромиссное решение.
    б) Иногда я жертвую
собственными интересами ради интересов другого человека.
5. а) Улаживая спорную
ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.
    б) Я стараюсь
сделать все, чтобы избежать напряженности.
6. а) Я пытаюсь избежать
возникновения неприятностей для себя.
    б) Я стараюсь
добиться своего.
7. а) Я стараюсь отложить
решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем ре-
шить его окончательно.
    б) Я считаю
возможным уступить, чтобы добиться другого.
8. а) Обычно я настойчиво
стремлюсь добиться своего.
    б) Я первым делом
стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые
интересы и вопросы.
9. а) Думаю, что не всегда
стоит волноваться из- за каких- то возникающих разногласий.
    б) Я предпринимаю
усилия, чтобы добиться своего.
10. а) Я твердо стремлюсь
достичь своего.
      б) Я пытаюсь найти
компромиссное решение.
11. а) Первым делом я
стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые
интересы и вопросы.
      б) Я стараюсь
успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.
12. а) Зачастую я избегаю
занимать позицию, которая может вызвать споры.
      б) Я даю
возможность другому в чем- то остаться при своем мнении, если он также идет мне
навстречу.
13. а) Я предлагаю среднюю
позицию.
      б) Я настаиваю,
чтобы было сделано по- моему.
14. а) Я сообщаю другому
свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.
      б) Я пытаюсь
показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить
другого и главным образом сохранить наши отношения.
      б) Я стараюсь
сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.
16. а) Я стараюсь не задеть
чувств другого.
      б) Я пытаюсь
убедить другого в преимуществах моей позиции.
17. а) Обычно я настойчиво
стараюсь добиться своего.
      б) Я стараюсь
сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
18. а) Если это сделает
другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
      б) Я даю
возможность другому в чем- то остаться при своем мнении, если он также идет мне
навстречу.
19. а) Первым делом я
стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые
интересы и спорные
вопросы.
      б) Я стараюсь
отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем ре-
шить его окончательно.
20. а) Я пытаюсь немедленно
преодолеть наши разногласия.
      б) Я стремлюсь к
лучшему сочетанию выгод и потерь для всех.
21. а) Ведя переговоры, я
стараюсь быть внимательным к желаниям другого.
      б) Я всегда
склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. а) Я пытаюсь найти
позицию, которая находится посередине между моей позицией и точкой зрения
другого человека.
      б) Я отстаиваю
свои желания.
23. а) Я озабочен тем, чтобы
удовлетворить желания каждого.
      б) Иногда я
предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение
спорного вопроса.
24. а) Если позиция другого
кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.
      б) Я стараюсь
убедить другого прийти к компромиссу.
25. а) Я пытаюсь доказать
другому логику и преимущества моих взглядов.
      б) Ведя
переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.
26. а) Я предлагаю среднюю
позицию.
      б) Я почти всегда
озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.
27. а) Я избегаю позиции,
которая может вызвать споры.
      б) Если это
сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
28. а) Обычно я настойчиво
стремлюсь добиться своего.
      б) Улаживая ситуацию,
я стараюсь найти поддержку у другого.
29. а) Я предлагаю среднюю
позицию.
      б) Думаю, что не
всегда стоит волноваться из- за каких- то возникающих разногласий.
30. а) Я стараюсь не задеть
чувств другого.
      б) Я всегда
занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы с другим заинтересованным
человеком могли добиться успеха.
Блок V.
Инструкция: Перед Вами набор
утверждений. Каждое утверждение представляет собой распространенное мнение и
поэтому не может быть верным или неверным. Вероятно, Вы согласитесь с одними
утверждениями и не согласитесь с другими. Внимательно прочитайте все
высказывания. Затем отметьте напротив каждого приведенного ниже утверждения
степень Вашего согласия или не согласия с ним.
7 — полностью согласен;
6 — согласен;
5 — скорее согласен, чем
не согласен;
4 — затрудняюсь
ответить;
3 — скорее не согласен,
чем согласен;
2 — не согласен;
1 — совершенно не
согласен.

№

Утверждения

Балл

1

Открывать другим
  истинную причину своих действий нужно только в том случае, если это полезно
  для тебя.

2

Лучший способ получить
  от людей что тебе надо - говорить им то, что они хотят услышать.

3

Человек должен делать
  что-либо, только если он уверен, что это морально оправданно, т.е. правильно
  с нравственной точки зрения.

4

Большинство людей в
  сущности хорошие и добрые.

5

В общем-то, все люди
  порочны, и когда-нибудь это обязательно проявляется.

6

Честность - лучшая
  политика в любых ситуациях.

7

Нельзя оправдывать
  человека, который для достижения личных целей лжет другому.

8

В общем-то, люди не
  хотят работать в полную силу без принуждения со стороны.

9

Лучше занимать
  скромное положение и быть честным, чем быть влиятельным и нечестным.

10

Когда просишь
  кого-либо сделать что-то для тебя, лучше сказать о настоящей причине, по
  которой тебе это не обходимо, чем придумывать более веские аргументы.

11

Большинство из тех,
  кто достиг высокого положения в обществе, являются порядочными и безупречными
  в нравственном отношении людьми.

12

Человек, полностью
  доверяющий кому-то другому, напрашивается на неприятности.

13

Большинство
  преступников отличается от остальных людей в основном тем, что преступники
  недостаточно умны, и поэтому они попадаются.

14

Большинство людей -
  смелые.

15

Льстить нужным людям -
  значит проявлять мудрость.

16

Можно быть человеком
  хорошим во всех отношениях.

17

Большинство людей на
  Земле состоит из простаков, которых нетрудно обвести вокруг пальца.

18

Для того, кто хочет
  сделать карьеру, главное - не хорошо работать, а уметь обходить формальности
  и ради достижения цели не бояться идти на мелкие правонарушения.

19

Неизлечимо больные
  люди с их согласия могут быть  умерщвлены.

20

Большинство людей
  легче забывают о смерти собственных родителей, чем о потере своей
  собственности.

Благодарим  Вас за сотрудничество.

file_name: Анкета за изучение межличностных отношений.doc

alt: Утверждения Балл 1