extracted_text:
Конспект занятия по аппликации в средней
группе «Елочка»
Программное
содержание:
1. Продолжать развивать у детей
умение вырезать треугольники из квадратов, составлять аппликацию из двух
предметов, располагая их рядом по центру листа начиная снизу.
2. Закреплять у детей умение
пользоваться ножницами, правильно намазывать клей, прижимать на листе
салфеткой, радоваться результату своей работы.
3. Воспитывать у детей умение
слышать и понимать воспитателя, воспитывать любознательность и интерес к
аппликации.
Предварительная
работа.
Чтение зимних сказок, стихов,
загадывание загадок.
Материал: мягкая игрушка –
Зайчик, конверт, образец аппликации.
Раздаточный
материал:
По три квадрата зелёного цвета,
один прямоугольник коричневого цвета.
Организационный
момент:
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам
на занятие пришёл гость. А кто это, вам нужно угадать:
(Загадывание загадки.)
Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
Воспитатель: Кто же это? (Заяц.)
Правильно, сегодня к нам на занятие
прибежал из леса заяц и он принёс нам письмо. Сейчас мы его откроем и узнаем от
кого же это письмо и что в нём написано!
(Воспитатель открывает письмо и
читает.)
«Здравствуйте детки! Пишет вам
Дедушка Мороз. В нашем лесу совсем не хватает елочек на праздник, не могли бы вы
мне помочь сделать много елочек, чтобы их всем хватило на Новогодний праздник.
С уважением Дедушка Мороз».
Воспитатель: Ребята, давайте
поможем Дедушке Морозу и сделаем много красивых ёлочек.
Сделаем вот такие красивые ёлочки.
(Рассматривание образца.)
Воспитатель: А какая у нас ёлочка,
опишите её.
Дети: Зелёная, красивая, пушистая,
колючая, большая
Воспитатель: Посмотрите, из каких
геометрических фигур сделана ёлка?
Дети: Из треугольников и
прямоугольника
Воспитатель: Сначала мы с вами
выкладываем прямоугольник – ствол, а затем от прямоугольника вверх, выкладываем
треугольники.
(Воспитатель показывает детям
квадрат.)
Воспитатель: Ребята, как называется
эта геометрическая фигура?
Дети: - Квадрат.
Воспитатель: А какого он цвета?
Дети: Квадрат зелёного цвета.
Воспитатель: Из этих зелёных
квадратов, мы будем вырезать ветки ёлок. Каждый квадрат надо разрезать на 2
треугольника. Для этого надо взять квадрат так, чтобы один из его уголков был
внизу, а противоположный вверху. Надо смотреть на верхний уголок и направлять
туда ножницы. (Объяснения сопровождается показом.)
Хорошо все запомнили? А сейчас
давайте отдохнём.
Физкультминутка:
Вот под ёлочкой зелёной (Дети
встали.)
Скачут весело вороны (Прыгают.)
Кар-кар-кар! (Хлопки над головой в
ладоши.)
Целый день они кричали (Повороты
туловища влево – вправо.)
Спать ребятам не давали (Наклоны
туловища влево – вправо.)
Кар – кар – кар! (Хлопки над
головой в ладоши.)
Только к ночи умолкают (Машут
руками как крыльями.)
И все вместе засыпают (Садятся на
корточки, руки под щёку – засыпают.)
И проснулись – улетели (Дети
возвращаются и садятся на свои места.)
Воспитатель: Отдохнули, а сейчас
будем вырезать ветки елей.
Продуктивная
деятельность:
Во время работы проводятся
индивидуальная работа. Воспитатель следит за осанкой, за правилами безопасности
с ножницами. По окончанию проводится пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая
гимнастика
Утром дети удивились (разводят руки
в стороны, подняв плечи)
Что за чудеса случились
Этой ночью новогодней
Ожидали, что угодно (сжимают и
разжимают пальцы)
А увидели парад
В ряд снеговики стоят (руками в
воздухе рисуют три круга)
Глазки весело горят (закрывают и
открывают ладонями глаза)
А перед ними елочка (хлопают в
ладоши)
Пушистая в иголочках.
Воспитатель: А теперь будем
наклеивать наши ёлочки на листе, начиная снизу, размещая ёлочки в центре листа.
(По окончанию работы, каждый
ребёнок размещает свою работу на стенде.)
Итог занятия:
Воспитатель: Ребята, вот и подошло
наше занятие к концу. Скажите, чем мы сегодня занимались? (Ответы детей.)
Воспитатель: Правильно ребята, мы
разрезали квадрат на треугольники, направляя ножницы в верхний уголок. Мы
составляли аппликацию из двух предметов.
Посмотрите, получился большой
еловый лес. Все ёлочки выросли прямые, их много хватит на всех и Дедушка Мороз
своим волшебством заберёт их себе в свой волшебный лес.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
Формы и регистры бухгалтерского учета
С целью хронологического,
систематического или комбинированного накопления, группирования и обобщения
информации о хозяйственных операциях, содержащихся в принятых к учету первичных
документах, используются учетные регистры (книги, ведомости, журналы и т.д.).
Исходя из этого, можно отметить, что
учетный регистр представляет собой способ группировки информации с первичных
документов, что отражает изменения в структуре объектов бухгалтерского учета за
определенный промежуток времени.
Учетные регистры составляются ежемесячно,
подписываются исполнителями и главным бухгалтером или лицом, на которое
возложено ведение бухгалтерского учета предприятия.
Ведение учетных регистров и контировка
документов первичного учета осуществляются с применением, по меньшей мере, кода
класса счетов и кода синтетического счета.
Разрез (детализация) аналитической
информации в регистрах бухгалтерского учета предприятием может расширяться,
меняться, в зависимости от конкретных потребностей.
Аналитические данные в учетных регистрах
должны согласовываться с данными синтетического учета на последнее число
месяца.
Хозяйственные операции отражаются в
учетных регистрах при поступлении первичных документов или итогами за месяц, в
зависимости от характера и содержания операций. Информация в учетных регистров
переносится после проверки первичных документов по форме и содержанием.
Итоговые записи в регистрах сверяются с
данными первичных документов, которые были основанием для записей в них.
На документах, данные которых включены в
учетных регистров, указывают номера соответствующих учетных регистров и
порядковые номера записей в них (номер строки). По документам, данные которых
отражены в учетных регистрах общим итогом, номер регистра и номер записи
указывают на отдельном листе, который прилагается к сброшюрованных документов.
В учетных регистрах, показатели которых
переносят в Главную книгу или в другие учетные регистры, делают соответствующую
отметку об этом в соответствующей строке регистра.

Рисунок 1 - Классификация
бухгалтерских документов
Предприятия для проверки правильности
составления учетных регистров могут применять оборотную ведомость по счетам
бухгалтерского учета, которая состоит из данных оборотов на счетах
бухгалтерского учета Главной книги после занесения в нее оборотов из всех
журналов. Обороты по дебету счетов и кредиту счетов также должны быть равными.
Информация о хозяйственных операциях
предприятия за отчетный период (месяц, квартал, год) из учетных регистров
используется для составления финансовой отчетности.
Регистры бухгалтерского учета построены
по корреспонденции счетов бухгалтерского учета, установлена Инструкцией о
применении Плана счетов бухгалтерского учета активов, капитала, обязательств и
хозяйственных операций предприятий и организаций, утвержденной приказом
Министерства финансов
В свою очередь форма бухгалтерского учета
выступает как определенная система регистров бухгалтерского учета, порядка и
способа регистрации и обобщения информации в них. Она избирается предприятиями
самостоятельно с соблюдением единых принципов бухгалтерского учета и с учетом
особенностей своей деятельности и технологии обработки учетных данных.
Исходя из практики, наиболее
распространенными формами бухгалтерского учета в настоящее время является
журнально-ордерная форма, упрощенная и автоматизированная (компьютерная) форма
бухгалтерского учета.
Итак, рассмотрим более подробно указанные
формы бухгалтерского учета.


extracted_text:
Прошутинская Ольга Владимировна,
учитель математики МБОУ СОШ № 207
Административная
контрольная работа за 1 полугодие
по
математике 5 класс
Цель работы: проверить уровень достижения планируемых
результатов, определить  сформированность  УУД учащихся на основе  материала,
пройденного за I полугодие.

Документы, определяющие содержание административной
контрольной работы:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
3.  Примерная программа по математике 5-9 классы
4.  Основная образовательная программа ООО МБОУ СОШ №207
5. Учебник: Математика 5 класс. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович,  2016 г
Содержание  работы
            Натуральные числа.
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Уравнение. Деление
с остатком. Квадрат числа. Формулы. Периметры, объёмы.

Структура
контрольной работы
Работа
состоит из двух частей. Первая часть содержит 10 заданий базового уровня,
вторая часть - 3 задания повышенного уровня. Время выполнения контрольной
работы составляет 45 минут.
Первая часть
ориентировочно занимает 20 минут, вторая - 25 минут.

Критерии
оценивания  работы
Каждое
задание первой части оценивается одним баллом. Во второй части - каждое задание
– два балла. Два балла ставится, если ход решения верный, все шаги выполнены
правильно и получен верный ответ. Один балл – ставится, если ход решения
верный, все шаги выполнены правильно, но допущена одна вычислительная ошибка.
Все остальные случаи – оцениваются нулем. Баллы, за выполненные задания суммируются.
Вся работа, при верном исполнении оценивается  тринадцатью  баллами.

Часть 1

Часть 2

Общий балл

Задания №1-10

Задания № 11-13

1

2

10

6

16

Таблица
перевода первичных баллов в школьные отметки.

Первичный
  балл

Школьная
  отметка

0-4

2

5-9

3

10-13

4

14-16

5

Распределение
заданий контрольной работы по основным содержательным блокам, планируемым
результатам обучения и УУД

№

тема

планируемые результаты по
  математике

планируемые
  результаты из целевого раздела ООП

проверяемые
   элементы УУД

1

Единицы измерения

переводить различные единицы
  измерения

осуществлять выбор
   правильного решения из предложенных вариантов

сравнение

2

Действия с натуральными
   числами

выполнять  деление натуральных чисел

Объяснять явления, процессы, связи и отношения

анализ

3

Обыкновенные
  дроби

Распознавать правильные и
  неправильные дроби

Классифицировать и обобщать факты и явления

классификация

4

Действия с натуральными
   числами

вычислять значения числовых выражений, содержащих 3–4 действия со скобками
  и без них;

умение  действовать
  по алгоритму в соответствии с заданной задачей

действие по алгоритму

5

Площадь прямоугольника

находить площадь прямоугольника

анализировать факты
   и явления

анализ

6

Текстовая задача

решать простые и составные текстовые задачи

Излагать полученную
  информацию, интерпретируя её в контексте решаемой задачи

действие по алгоритму

7

Деление с остатком

Находить остаток отделения на
  натуральное число

объединять предметы
   и явления в группы по определенным признакам, классифицировать

классификация

8

Буквенные выражения

соотносить буквенные выражения с
  жизненной ситуацией

обобщать факты и явления

обобщение

9

Буквенные выражения

находить значение буквенного
  выражения

определять логические
  связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с
  помощью знаков, таблиц, графиков,  схем

использование
  знако-символических функций для логических операций

10

Периметр

решать простейшие геометрические
  задачи на нахождение периметра

Выделять признак двух или нескольких предметов или явлений
  и объяснять их сходство

обобщение

11

Текстовая задача

понимать смысл задачи

ориентироваться в содержании
  текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст

работа с информацией

12

Уравнение

составлять краткую запись к задаче

умение самостоятельно
   планировать пути достижения целей

планирование

13

Уравнение

решать простые и составные текстовые задачи

Строить доказательство: прямое, косвенное, от противного

доказательство

ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1в

2

312

2

100

2

94

3425

3

120;320;520

20

8

-

нет

2в

2

321

2

95

2

90

3425

3

80;260;500

1

1

-

да

Задания итоговой
контрольной работы по математике за 1 полугодие.
5 класс
1 вариант
1 часть
1. Помоги Пете выбрать верное равенство:
1) 5 м 28 см=5028 см;
2) 5 м 28 см=528 см;
3) 5 м 28 см=50028 см;
4) 5 м 28 см=78 см.

2. Установи соответствие между выражением и его значением:
А.  3570:102     Б. 3660:12       В. 4200:12
1) 305                2) 350             3) 35

А

Б

В

3. Маша нашла правильные дроби в данном ряду: , , , ,   , ,
У нее получилось:
1)  ;  ;
2) , , ,
3) ; ;; ;

4. Расставь порядок действий в примере и реши его:
56+(111 – 505:5)3+42:3.

 5. Выбери верно:
 Площадь  прямоугольника с измерениями  14 см и 16 см равна:
1)      30
см2;
2)      224
см2;
3)      60
см2;
4)      112
см2.
6.  Реши задачу по действиям.
 В автобусе было 98 пассажиров. На первой остановке вышло 15
и вошло 27 пассажиров, на второй остановке вышло 24 и вошло 18 пассажиров.
Сколько пассажиров стало в автобусе после второй остановки?

7.Несколько чисел записаны в ряд : 1) 3005,  2) 3330, 3) 5303,
4) 5533, 5) 5030.
 Сгруппируй числа по признаку и  запиши номера правильных
ответов в  таблицу.

При делении на 10
  остаток 3

Четные числа

8. Какое из перечисленных предложений обобщает смысл
выражения 2а+в, где тетрадь стоит а руб., а книга - в руб.
1) Стоимость тетради и книги вместе.
2) На сколько книга дороже тетради?
3)Сколько стоят две тетради и книга вместе?
4) На сколько стоимость двух тетрадей меньше стоимости
книги?

9. Заполни пустые места в таблице

а

50

150

250

2а+20

10. Найди равные величины в данных
фигурах, если стороны треугольника равны 8 см, стороны прямоугольника равны 7см
и 5 см, стороны квадрата равны 6см.

Запиши номер правильного ответа.
1)площади;    2) периметры;  3) объемы.
2 часть

Прочитай задачу и ответь на вопросы с 11 по 13:
 « Для приготовления смеси для рассады берут 1 часть
торфа, 2 части перегноя и 5 частей земли. Сколько килограммов земли надо взять
для приготовления 72 кг смеси для рассады?»

11. Найди из текста задачи, сколько  всего частей каждого
компонента содержится в смеси для рассады?
12. Составь краткую запись (план) к задаче.
13. Реши задачу и определи верно ли следующее суждение: «
Перегноя в данной смеси содержится 15кг?»

Задания итоговой
контрольной работы по математике за 1 полугодие.
5 класс
2 вариант

1 часть
1. Помоги Маше выбрать верное равенство:
1) 4 м 28 см = 4028 см;
2) 4 м 28 см = 428 см;
3) 4 м 28 см = 40028 см;
4) 4м 28 см = 68 см.

2. Установи соответствие между выражением и его значением :

А.  2625:105     Б. 3750:15       В. 3075:15
1) 205                2) 250             3) 25

А

Б

В

3. Маша  нашла  правильные дроби  в данном ряду   ;  ; ;  ;  ;  ;
У нее получилось:
1)  ;   ;    ;  ;
2)  ;   ;    ;  ;
3)  ;   ;    ;
4. Расставь порядок действий в примере и реши его:
35 + (110 - 404:4)5 + 45 :3.
 5. Выбери верное.
 Площадь прямоугольника  с измерениями 12 см, 18 см равен:
1)      30
см2;
2)      60
см2;
3)      216
см2;
4)      206
см2.
6.  Реши задачу по действиям.
 В автобусе было 88 пассажиров. На первой остановке вышло 16
и вошло 23  пассажиров, на второй остановке вышло 28  и вошло 23  пассажиров.
Сколько пассажиров стало в автобусе после второй остановки?
7.Несколько чисел записаны в ряд : 1) 7005,  2) 7770, 3) 7303,
4) 7733, 5) 7030.
 Сгруппируй числа по признаку и запиши номера правильных
ответов в  таблицу.

При делении на 10
  остаток 3

Четные числа

8. Какое из перечисленных предложений обобщает смысл
выражения  а+ 2в, где тетрадь стоит а руб., а книга -в руб.
1) Стоимость тетради и книги вместе.
2) На сколько книга дороже тетради?
3)Сколько стоят  тетрадь  и  две книги  вместе?
4) На сколько стоимость двух книг больше стоимости тетради?

9. Заполни пустые места в таблице

а

30

120

240

2а + 20

10. Найди равные величины в данных
фигурах, если стороны треугольника равны 16 см, стороны прямоугольника равны 20см
и 4см, стороны квадрата равны 12см.

Запиши номер правильного ответа.
1)      периметры;
2) площади;  3) объемы.

2 часть
Прочитай задачу и ответь на вопросы с 11 по 13:
 « Для приготовления смеси для рассады берут 1 часть
торфа, 2 части перегноя и 6 частей земли. Сколько килограммов земли надо взять
для приготовления 81 кг смеси для рассады?»

11. Найди из текста задачи, сколько частей торфа  содержится
в смеси для рассады?
12. Составь краткую запись (план) к задаче.
13. Реши задачу и определи верно ли следующее суждение: «
Перегноя в данной смеси содержится 18кг?»

file_name: контрольная работа по математике за 1 полугодие 5 класс.docx

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по математике за 1 полугодие. 5 класс


extracted_text:
Тема: Дифференциация  парных
согласных Б-П.
Цели и
задачи:
закрепление и совершенствование
навыков    дифференциации парных согласных Б-П;
совершенствование навыков звукобуквенного анализа и синтеза;
уточнение  и активизация словаря;
развитие речемыслительной деятельности детей, произвольности
в общении.
I. Организационный момент.
2. Определение темы
занятия. Прочитай слова по первым звукам
названий картинок. (Бочка – почка .) Назови первые звуки полученных слов. Что
это за звуки? Хар актеристика звуков (согласные, парные, звонкий и глухой).
Слайд №2
3. Дифференциация звуков Б
– П на слух в словах: балка, палка, забор, лопата, поплавок, бабушка, победа,
букашка, потоп, глобус, беспокойный.
4. Составить  и запиши слова
из слогов: боч, ка, ба; па, ба, лу; гай, по, пу; каш, бу, ка; ба , ка, со; на,
жи, пру; бан, ба, ра; са, по, ло; ла, ко, об.
Слайд №3
5. Вставить пропущенные
буквы: _очка, _улка, ка _уста, ра_ота, _а_ушка, _одушка, _ара_ан, _о_еда,
_о_лавок. Записать слова в тетрадь.
Слайд №4,5
Физкультминутка.
6. Составить  и записать словосочетания:
зубная паста, спелые яблоки, полевой букет, пустой пузырек, забавная песенка.
Слайд №7
7. Прочитать предложения,
исправить ошибки: Паутина плетет паучка. Яблоня созрела на яблоках. Полянка
порхает над бабочкой. Тропинка шагала по путнику. Ботинки поставили Борю под
стол. Назвать слова со звуками Б – П. Запиши словосочетания в тетрадь.
Слайд №8
8.  Итог занятия. Чему мы
учились на занятии? Какие задания были интересны? Что показалось трудным?
Оценка работы учащихся.

file_name: парная согласная.docx

alt: Тема: Дифференциация парных согласных

title: Русский язык "Парные согласные в слове"


extracted_text:
Значение
синуса, косинуса и тангенса для углов 30, 45 и 60 градусов
Задание
1Выберите
верные формулы для угла в 30°:
Выберите
несколько из 6 вариантов ответа:
1)
2) 3) 4) 5) 6)
Задание
2Выберите
верные формулы для угла в 60°:
Выберите
несколько из 6 вариантов ответа:
1)
2) 3) 4) 5) 6)
Задание
3Выберите
верные формулы для угла в 45°:
Выберите
несколько из 6 вариантов ответа:
1)
2) 3) 4) 5) 6)
Задание
4Выберите
верные формулы для вычисления tgαв треугольнике, изображенном на
рисунке:
Выберите несколько из 4
вариантов ответа:
1)
2) 3) 4)
Задание
5Составьте
верные формулы для элементов прямоугольного треугольника, изображенного на
рисунке:
Укажите соответствие для всех 4
вариантов ответа:
1)
2) 3) 4) 1

__
          __               __              __
Задание
6Вставьте
пропущенное слово:
Синусом
острого угла прямоугольного треугольника называется отношение ___________
катета к гипотенузе.
Выберите
один:    1)
прилежащего       2) противолежащего
Задание
7Вставьте
пропущенное слово: Косинусом острого угла прямоугольного
треугольника называется отношение ___________ катета к гипотенузе.
Выберите
один: 1)
прилежащего   2) противолежащего

Задание
8
Для
какого угла ?
Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) 30°    2) 45°
3) 60°

Задание
9
Вопрос:
Для
какого угла ?

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1)
30°   2) 45°
3) 60°

Задание
10
Вопрос:
Для
какого угла ?

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1)
30°2) 45°3) 60°

Ответы:
1)
(1 б.) Верные ответы: 2; 3; 5;
2)
(1 б.) Верные ответы: 1; 4; 6;
3)
(1 б.) Верные ответы: 2; 4; 6;
4)
(1 б.) Верные ответы: 2; 4;
5)
(1 б.) Верные ответы: 4; 1;  2; 3;
6)
(1 б.) Верные ответы: 1;
7)
(1 б.) Верные ответы: 1;
8)
(1 б.) Верные ответы: 1;
9)
(1 б.) Верные ответы: 2;
10)
(1 б.) Верные ответы: 3;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 26. Тест. Значение синуса, косинуса и тангенса для углов 30, 45 и 60 градусов.doc

alt: Задание 8 Для какого угла ?

title: Тест по геометрии 8 класс: Значение синуса, косинуса и тангенса для углов 30, 45 и 60 градусов


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ПРИНЦИПЫ
«ГИБКОЙ» ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Эффективность процесса обучения трудно обеспечить
классическими или отдельными новыми методами. Необходима взаимосвязь различных
методов обучения, их взаимодополнение и взаимоусиление. Иными словами,
современный этап развития дидактики наряду с разработкой новых технологий
обучения требует их интеграции с уже известными, что позволяет создавать «полифонические»
дидактические системы. Преимущество таких систем перед «монофоническими»
заключается в том, что они аккумулируют достоинства интегрируемых теорий и
образуют целостность, позволяющую выходить на новый качественный уровень
решения педагогических задач.
     Именно поэтому, приняв целевую установку на
формирование и развитие профессиональной компетентности специалиста, мы
предприняли попытку смоделировать технологию проблемно-модульного обучения,
интегрирующую достижения теории проблемного обучения, концепции «сжатия» знаний
и модульного обучения в условиях взаимосвязи общего и профессионального
образования.
     Перестройка процесса обучения на проблемно-модульной
основе позволяет:
1) интегрировать и дифференцировать
содержание обучения путём группировки проблемных модулей учебного материала,
обеспечивающих разработку курса в полном, сокращенном и углубленном вариантах;
2) осуществлять самостоятельный выбор
учащимися того или иного варианта курса в зависимости от уровня облученности и
обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе;
3) использовать проблемные модули в
качестве сценариев для создания педагогических программных средств;
4) акцентировать работу преподавателя на
консультативно-координирующие функции управления познавательной деятельностью
учащихся;
5) сократить курс обучения без особого
ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала на основе
адекватного комплекса методов и форм обучения.
     Наряду с перечисленным, специфику проблемно-модульной
технологии обучения отражают следующие основные принципы её построения:
1) системное квантование;
2) мотивация;
3) проблемность;
4) модульность;
5) когнитивная визуализация;
6) опора на ошибки;
7) экономия учебного времени.
     Рассмотрим содержание каждого из названных выше
принципов.
     Принцип системного квантования вытекает из требований
теорий сжатия учебной информации, к которым можно отнести элементы
содержательного обобщения (В. В. Давыдов), теорию укрупнения дидактических
единиц (П.М.Эрдниёв) концепцию инженерии знаний (Д. А. Поспелов и др.). Кроме
того, этот принцип предполагает учёт следующих психолого-педагогических
закономерностей:
1) учебный материал большого объёма запоминается с трудом;
2) учебный материал, компактно расположенный в определённой
системе, облегчает восприятие;
3) выделение в изучаемом материале смысловых опорных
пунктов способствует эффективности его запоминания.
     При этом следует подчеркнуть, что требования этих
закономерностей не должны идти вразрез с принципами научности и
фундаментальности и тем самым нарушать логику учебного предмета. Принцип
системного квантования обеспечивается соответствующим структурированием учебной
информации в проблемном модуле.
Общая структура проблемного модуля
представлена на рис. 1.

Рис. 1. Общая структура проблемного модуля
     Основной дидактической функцией блока «вход» является
осуществление актуализирующего контроля. Главная особенность этого контроля
заключается не только в том, что его прохождение означает своего рода выдачу «пропуска»
в проблемный модуль, но прежде всего в том, что тестовые задания предполагают
актуализацию тех опорных знания и способов действий, которые необходимы для
усвоения содержания всего проблемного модуля. Наряду с этим актуализирующий
контрольный тест снабжен соответствующим указателем, отсылающим учащегося к
тому учебному материалу, знание которого нужно для успешного выполнения данного
теста. В тех же случаях, когда обращение к учебному материалу не дает должного
эффекта, учащийся может получить консультацию у преподавателя. Такая компоновка
входного блока соответствует структуре контролирующей учебной программы,
используемой в АОС.
     Принцип проблемности отражает требования
психолого-педагогической закономерности, согласно которой введение таких стимулирующих
звеньев, как проблемная ситуация и практическая направленность, повышает
эффективность усвоения учебного материала. Этот принцип реализуется постановкой
и решением укрупнённых проблем, а также служит исходным положением для
конструирования педагогики проблемного модуля и его элементов, в частности для
учебных элементов теоретического блока проблемного модуля. Требования принципа
проблемности отражаются в проблемном блоке при постановке проблемы и выдвижения
гипотез, в теоретическом блоке - при обосновании выдвинутых гипотез и в блоке
стыковки - при решении проблемы и проверке её решения.
     Принцип когнитивной визуализации вытекает из
психолого-педагогической закономерности, согласно которой эффективность
усвоения повышается, если наглядность в обучении выполняет не только
иллюстративную, но и когнитивную функцию. Именно поэтому составными
компонентами проблемного модуля являются когнитивно-графические учебные
элементы (блок-рисунки), выполненные в цвете. Выбор рисунка в качестве главного
элемента проблемного модуля далеко не случаен. В первую очередь он положительно
влияет на развитие зрительной памяти и пространственного мышления учащихся. Тем
самым блок-рисунок помогает подключить к процессу усвоения учебного материала
богатый потенциал образного правого полушария мозга, которого так не хватает
при традиционном «левополушарном» обучении. Далее, блок-рисунок, компактно
иллюстрирующий содержание учебного материала, способствует формированию у
учащихся системности знаний. Немаловажное значение имеет его цветовое
представление. Помимо того, что блок-рисунок, выполненный в цвете, служит одним
из средств эстетического воспитания учащихся, он выгодно отличается от чёрно-белого
блок-рисунка. Опыт применения блок-рисунка свидетельствует о следующей
устойчивой зависимости: эффективность восприятия и запоминания учебной
информации попытается, если блок-рисунок представлен в цвете.
     Принцип опоры на ошибки направлен на
систематическое создание в процессе обучения ситуаций на поиск ошибок.
Требования этого принципа находят отражение в историческом блоке и блоке
ошибок. Этот принцип направлен также на разработку дидактических материалов и
средств, ориентированных на формирование, развитие аппарата предвосхищения
(акцептора результатов действия) в структуре функциональной системы психической
деятельности обучаемых.
     Немаловажная роль принципа опоры на ошибки заключается
в ориентации обучения на формирование критичности мышления - составного
компонента профессиональной компетентности специалиста.
     Принцип экономии учебного времени направлен на
обеспечение резерва времени для индивидуальной и групповой самостоятельной
работы учащихся. Согласно исследованиям в области проблемно-модульного
обучения, оно приносит до 30% экономии учебного времени без ущерба для глубины
и полноты изучения материала.
     Развитие
современной педагогики ориентируется на проектирование «гибких» педагогических
технологий. «Гибкость» в педагогике проявляется в переходе от единой школы к
многообразию их новых типов (гимназий, лицеев, колледжей), от использования
единых учебников - к выбору альтернативных учебников и учебных пособий, от
единых программ и учебных планов - к их варьированию посредством выделения
базовых (обязательных) предметов и предметов по выбору, от преимущественно
коллективных форм организации обучения – к индивидуальным формам и обучению в
малых группах, от единого уровня общеобразовательной подготовки к диалектически
взаимосвязанной интеграции и дифференциации содержания обучения, от застывшей
формы обучения - урока - к многообразию форм обучения, от традиционных методик
обучения — к их полифоническому разнообразию и т. д. Комплексное решение этих
вопросов - актуальнейшая проблема современной педагогики.
     Не претендуя на целостное решение этой проблемы, мы
сосредоточили свои усилия на одном из вариантов проектирования «гибкой»
технологии обучения, базирующейся на проблемно-модульном подходе. По нашему
мнению, данный подход обладает широкими возможностями и богатым потенциалом в
обеспечении, именно гибкости процесса обучения.
     Потенциал предлагаемой нами технологии
проблемно-модульного обучения заложен в теоретических концепциях, составляющих
методологическую основу технологии. В первую очередь, - это общая теория
функциональных систем и ведущие её принципы: системного квантования,
модульности и проблемности. Во-вторых, – это интеграция дидактически
адаптированных теорий, вытекающих из перечисленных принципов: теории «сжатия»
знаний, теории проблемного и модульного обучения. Целостным качеством,
возникающим в результате интеграции этих теорий, и является гибкость, а
технология, сконструированная на основе данной интеграция, получила
название «гибкой» технологии проблемно-модульного обучения.
Литература
1. Анохин П. К. Принципиальные вопросы
общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. —
М., 1973. - С. 5-61.
2. Балашов Ю. К., Рыжов В. А. Профессиональная
подготовка кадров в условиях капитализма. - М.: Высшая школа, 1987.
3. Балк М. Б., Балк Г. Д. О привитии
школьникам навыков эвристического мышления // Математика в школе. - 1985. - №
2. -С. 55-60.
4. Башмаков М. И. Математика. - М.:
Высшая школа, 1987.
5. Бескин Н.М. Методика геометрии. - М.;
Л.: Учпедгиз, 1947.
6. Беспалько В. П. Слагаемые
педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.
7. Боголюбов В. И. Педагогическая
технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. - 1991. - № 9. - С. 123-128.
8. Б р а д и с В. М. Методика
преподавания математики в средней школе. - М.: Учпедгиз, 1954.
9.Буш Г. Я. Основы эвристики для
изобретателей. - Рига, 1977.
10. Васильева Т. В. Модули для
самообучения // Вестник высшей 'школы. - 1988. - № 6. - С. 86-87.
11. Вевдровская Р. Б. Очерки истории
советской дидактики. -— М.: Педагогика, 1982.
12.Вербицкий А. А. Активное обучение в
высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.
13. Гареев В. М. и др. Принципы
модульного обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - № 8.
14. Германович П. Математика в школах
профотбора // Просвещение на транспорте. - 1927.-№ 7-8.
15. Гнеденко Б. В., Черкасов Р. С. О
курсе математики в школах Японии // Математика в школе. - 1988. - № 5.
16. Грегори Р. Л. Разумный глаз. - М.:
Мир, 1972.
17. Давыдов В. В. Проблемы развивающего
обучения. - М.: Педагогика, 1986.
18.3арецкий М. И. За качество урока в
школе ФЗУ // За промышленные кадры. - 1933. - № 12. 19. Зенкин А. А.
Когнитивная компьютерная графика. - М.: Наука, 1991.
20. Кандрашина Е. Ю. и др. Представление
знаний о времени и " пространстве в интеллектуальных системах / Под ред.
Д. А. Поспелова - M.: Мир, 1989.
21. Кларин М. В. Педагогическая
технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.
22. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение:
истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.
23. Ландшеер В. Концепция
"минимальной компетентности" // Перспективы: вопросы образования. -
1988. - № 1.
24. Ланков А. В. Математика в трудовой
школе: Очерки по методике математики. - М.: Работник просвещения, 1924.
25. Лебединцев К. Ф. Введение в
современную методику математики. - Киев: Гос. изд-во Украины, 1925.
26. Лобачевский Н. И.
Научно-педагогическое наследие... / Отв. ред. П. С. Александров и Б. Л. Лаптев.
- М.: Наука, 1976.
27. Марев И. Методологические основы
дидактики. - М.: Педагогика, 1987.
28. Махмутов М. И. Проблемное обучение:
Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.
29. М а х м у т о в М. И. Современный
урок. - М.: Педагогика, 1985.
30. Метельский Н. В.
Психолого-педагогические основы дидактики математики. - Минск: Высшая школа,
1977.
31. Методика преподавания математики в
средней школе: Общая методика / Сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. - Ml:
Просвещение,
32. Минский М. Фреймы для представления
знаний. - М.: Энергия,
33. Моделирование педагогических
ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981.
34. Моро М. И., Пышкало A.M. О.
совершенствовании методов обучения математике // О совершенствовании методов
обучения математике. - М.: Просвещение, 1978. - С. 7-51.
35. Оконь В. Введение в общую дидактику.
- М.: Высшая школа, 1990.
36. Петрусинский В. В.
Автоматизированные системы интенсивного обучения. - М.: Высшая школа, 1987.
37. Пойа Д. Математическое открытие. -
М.: Наука, 1976.
38. Пойа Д. Математика и правдоподобные
рассуждения. — М.: Наука, 1975.
39. Приобретение знаний / Пер. с япон. /
Под ред. С. Осуги, Ю. Саэки. - М.: Мир, 1990.
40. Представление и использование знаний
/ Пер. с япон. / Под ред. X. Уэно. - М.: Мир, 1989.
41. Программа-минимум единой трудовой
школы. Вторая ступень. - Л., 1925.
42. Рабочая книга по математике: Пособие
для изучения математики по лабораторному плану и по аккордной системе / Под
ред. Г. А. Понперека. - Ч. 1-3. - М.: Госиздат, 1923.
43. Рогинский В. М. Азбука
педагогического труда. - М.: Высшая школа, 1990.
44. Рыбаков А. Система проектов в школе
ФЗУ // Жизнь рабочей Школы. - 1930. - № 1. - С. 30-35.
45. Сагалович Г. Математика в
комплексной системе преподавания в школе первого концерта. - Минск, 1928.
46. Салмина Н. Г. Знак и символ в
обучении. - М.: Изд-во МГУ, 1989.
47. Системный анализ процесса мышления /
Под ред. К. Д. Судакова. - М.: Медицина, 1989.
48. Третьяков М. Иллюстрированныйметод
на уроках математики //Жизнь рабочей школы. - 1929. - № 5. - С. 41-48.
49. Ф о р м ы и методы
общеобразовательной подготовки / Под ред. М. И. Махмутова. - М.: Педагогика,
1986.
50. Хамблин Д. Формирование учебных
навыков. - М.: Педагогика, 1986.
51. Цирюльников А. Чему учиться: Заметки
на полях истории педагогики // Учительская газ. - 1988. - 19,20,21 апр.
52. Чередов И. М. Формы учебной работы в
средней школе: Кн. для учителя. - М.: просвещение, 1988.
53. Черкасов Р. С, Отани М. Новая
программа по математике в школах Японии // Математика в школе. - 1991. - № 1. -
С. 73-75.
54. Шатихвв Л.Г. Структурные матрицы и
их применение для исследования систем, - М.: Машиностроение, 1991.
55.Шохор-Троицкий СИ. Геометрия на
задачах: (Основной курс). - М.: Изд-во т-ва И. Д. Сытина, 1913.
56. Эйнштейн А. Физика, и реальность. -
М.: Наука, 1965.
57. Эделмак Дж., Маунткастл В. Разумный
мозг. - М.: Мир, 1981.
58. Эрдниев П. М. Системность знаний и
укрупнение дидактической единицы // Сов. педагогика. - 1975. - № 4. - С. 72-80.
59. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного
обучения. Каунас:Швиеса, 1989.
60. Ястребинецкий Г. А., Блох А. Я. О
математическом образовании в средних школах США. // Математика в школе. - 1988.
- J* 4. - С. 73-76.
61. Вi11stein R.,
Lott T. Mathematics for Liberal arts: A problem solving approach. - Menlo Park:
Benjamin Cummings, 1986.
62. В1аnк W. Е. Handbook
for developing Competency-Based Training Programs. - New-Jersey: Prentice Hall,
1982.
63. Bloom B. S., Broder
L. Problem solving processes of college students. Supplementary Education Monograph.
- Chicago: University of Chicago Press, 1950.
64. Bransford J. D.,
Stein S. B. The IDEAL problem solver.-" N-Y.: W.H. Freeman & C, 1984.
-U .
65. Вгite11 Т. К. Competency
and Exellence Minimum Competency Achivment Testing/Taeger R. M. & Title C.K.
(eds). - Berkeley, 1980. -P. 23-29.
66. Сuгсh C. Modular
courses in British higher education // A critical yassesment in higher
education bulletin. - 1975, Vol. 3. - P. 65-84.
67. Goldschmidt В.,
Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. -
1972. - № 2. - P. 15-32.
68.International Annual
on educational technology. - London, 1978-1979.
69. Кilpatriс Т. A
retrospective account of the past twenty-five years of research on teaching
mathematical problem solving // Teaching and Learning Mathematical Problem
Solving: Multiple research perspectives. -London: LEA, 1985. - P. 1-16.
70. Lange V. Geometry
in modules: Teacher's Manual. - London: Addison-Wesley P. C, 1986.
71. MadiganS., Rоuse M.
Picture memory and visual-generation processes//The American Journal of
Psychology.-1974, Vol. 87.-P. 151-158.
72. Modularization and
progression: Issues in the 14-19 curriculum: Working Paper. - London: London
Univ. Press. - 1989. - № 6.
73. Modularization and
the new curricular. - London: FESC Report, 1986; Vol. 19. - № 4.
74. Moon B. Introducing
the modular curriculum // The modular curriculum. - London, 1988. - P. 9-21.
75. Noddings N. Small
groups as a setting for research on mathematical problem solving // Teaching
and Learning Mathematical problem solving. -London; 1985. - P. 345-360.
76. Riss1and E. L. Artificial intelligence and the learning of
mathematics: A tutorial sampling // Teaching and Learning Mathematical-problem
solving. - London, 1985. - P. 147-176.
77. Russell J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design,
Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. - Minneapolis; BPC,
1974.
78. Sсhoenfeld A. H. Mathematical problem solving. - London: Academic
Press, 1985.
79.Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum //
SCDC. - London, 1986. - P. 12-18.
86. Барабан М.А. О проведении уроков "Анализ контрольной
работы" // Математика в школе. - 1988. - № 3. - С. 24-25.
81. Башмаков М.И., Резник Н.А. Развитие визуального мышления на
уроках математики // Математика в школе. - 1991. -М 1. - С 4-8.
82. Векслер С. И. Найтии преодолеть ошибку // Математика в
школе. - 1989. - № 5. - С. 40-42.
83. Вивюрский В.Я. Обнаружение и исправление ошибок по
химии//Сред. спец. образование. - 1989. - № 1. - С. 22-23.
84. 3ив Б. Г. Быстротечные минуты урока // Математика в школе. -
1988. - № 3. - С. 13-17.
85. Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О.Е.
Лисейчикова и М.А. Чошанова. - Краснодар: Сов. Кубань, 1989. - 123 с.
86. Тетерина Д. Д. Модульная система изучения органической
химии//Специалист. - 1992. -№ 3. - С. 5-6.
87. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей /
Сост. Э.М. Браверман. Под ред. В.Г. Разумовского. - М.: Просвещение, 1993.- 288
с
88. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология
обучения. - Ч. 1. - М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ПРИНЦИПЫ ГИБКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПМО. (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: Наряду с перечисленным, специфику проблемно-модульной технологии обучения отражают следующие основные принципы её построения: 1) системное квантование; 2) мотивация; 3) проблемность; 4) модульность; 5) когнитивная визуализация;…

alt: Бескин Н.М. Методика геометрии

alt: К ilpatri с Т . A retrospective account of the past twenty-five years of research on teaching mathematical problem solving //

title: ПРИНЦИПЫ «ГИБКОЙ» ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ     БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА   НОВОСИБИРСКА
«Средняя  общеобразовательная  школа  № 13»

Рассмотрено

на
  заседании МО учителей _________________________________________
Протокол
  от___________  № ____
Руководитель
  МО __________/_______________/

Рекомендовано
  к утверждению
на
  Педагогическом совете школы
Протокол
  от_______ 201___г. № _____

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 13
___________  Т.И.Устинова
Приказ от_______ 201___г. № _____

Календарно-тематический план
к программе по геометрии
на 2018-2019 учебный год
8 класс
(2 часа в неделю, 35 недель, 70 часов в год)

Составил:
Зайцева
  Татьяна Евгеньевна –
учитель
  математики высшей квалификационной категории

№ урока/№ урока
  в теме

Сроки проведения

Тема(раздел)

Виды
  деятельности обучающихся

Планируемые  результаты

Возможные
  направления исследовательской, проектной деятельности обучающихся

Формы
  контроля

Предметные

Метапредметные

Личностные

Простейшие геометрические фигуры и их
  свойства 14 часов

1/1

2н

Повторение.
   Треугольник.

Решение
  задач

Научиться
  применять полученные знания и умения на практике

Формирование
  у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
  действий и т.д.)

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового

 Подготовка
  к презентации на тему «Четырёхугольники»

фронтальная

2/2

2н

Повторение.
  Параллельные прямые.

Работа
  с раздаточным материалом

Научиться
  применять полученные знания и умения на практике

Формировать
  первоначальное представление об идеях и методах геометрии как об
  универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и
  процессов

Формировать
  интерес к изучению геометрии и потребность применять приобретенные знания и
  умения

Подготовка
  к презентации на тему «Четырёхугольники»

групповая

3/3

3н

Входной
  контроль

Самостоятельная
  работа с раздаточным материалом

Научиться
  применять полученные знания и умения на практике

Формировать
  умение определять понятия. Создавать обобщения, устанавливать аналоги

Формировать
  умение планировать свои действия в соответствии с учебным заданием

Подготовка
  к презентации на тему «Четырёхугольники»

Взаимный
  контроль

Четырёхугольники 26 часов

4/1

3н

Четырёхугольник
  и его элементы

Объяснение
  нового материала, работа с учебником

Формировать
  умение распознавать и строить четырёхугольник и его элементы, доказывать и
  применять теорему о сумме углов треугольника

Формировать
  первоначальные представления об идеях и методах геометрии как об
  универсальном языке науки и техники

Формировать
  интерес к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения

Подготовка
  к презентации на тему «Четырёхугольники»

самоконтроль

5/2

4н

Четырёхугольник
  и его элементы

Слушание
  и анализ выступлений своих одноклассников. Решение задач по готовым чертежам

Формировать
  умение находить элементы четырёхугольника

Формировать
  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

Формировать
  умение представлять результат своей деятельности

Выбор
  тем проектов на тему «геометрия в нашей жизни»

фронтальный

6/3

4н

Параллелограмм.
  Свойства параллелограмма

Объяснение
  нового материала. Решение задач по учебнику

Формировать
  умение использовать определение и применять свойства параллелограмма при
  решении задач

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  умение формулировать собственное мнение

Обсуждение
  тем проектов

индивидуальный

7/4

5н

Параллелограмм.
  Свойства параллелограмма

Самостоятельная
  работа с учебником

Формировать
  умение использовать определение и применять свойства параллелограмма при
  решении задач

Формировать
  умение сравнивать, анализировать, обобщать по разным основаниям, моделировать
  выбор способов деятельности

Формировать
  умение планировать свои действия в соответствии с учебным заданием

Подготовка
  к написанию проекта по выбранной теме

самоконтроль

8/5

5н

Параллелограмм.
  Свойства параллелограмма

Работа
  с раздаточным материалом

Формировать
  умение использовать определение и применять свойства параллелограмма при
  решении задач

Формировать
  умения выдвигать гипотезы при решении задачи и понимание необходимости их
  проверки

Формировать
  умение соотносить полученные результаты с поставленной целью

Подготовка
  к написанию проекта по выбранной теме

групповой

9/6

6н

Признаки
  параллелограмма

Объяснение
  нового материала. Решение задач по учебнику
Работа
  с готовыми чертежами

Формировать
  умение доказывать и применять признаки параллелограмма

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  интерес к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения

Взаимный
  контроль

10/7

6н

Признаки
  параллелограмма

Самостоятельная
  работа ,
Выступление
  с готовыми презентациями

Формировать
  умение применять признаки параллелограмма при решении задач

Формировать
  умения выдвигать гипотезы при решении задачи и понимание необходимости их
  проверки

Формировать
  умение соотносить полученные результаты с поставленной целью

фронтальный

11/8

7н

Прямоугольник

Объяснение
  нового материала, просмотр презентации. Решение задач

Формировать
  умение распознавать прямоугольник и его элементы, доказывать и применять свойства
  и признаки прямоугольника

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  умение  формулировать собственное мнение

фронтальный

12/9

7н

Прямоугольник

Слушание
  и анализ выступлений своих одноклассников. Решение задач по готовым чертежам

Формировать
  умение применять свойства и признаки прямоугольника при решении задач

Формировать
  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
  контроль своей деятельности в процессе достижения результата

Формировать
  умение соотносить полученные результаты с поставленной целью

фронтальный

13/10

8н

Ромб

Объяснение
  нового материала, просмотр презентации. Решение задач

Формировать
  умение распознавать ромб и его элементы, доказывать и применять свойства и
  признаки ромба

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  умение  формулировать собственное мнение

Взаимный
  контроль

14/11

8н

Ромб

Слушание
  и анализ выступлений своих одноклассников. Решение задач по готовым чертежам

Формировать
  умение применять свойства и признаки ромба  при решении задач

Формировать
  умения определять способы действий в рамках предложенных условий и
  требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
  ситуацией

Развивать
  навыки самостоятельной работы, анализа своей работы

фронтальный

15/12

9н

Квадрат

Объяснение
  нового материала. Презентация, работа с учебником

Формировать
  умение распознавать ромб и его элементы, доказывать и применять свойства и
  признаки ромба

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  умение  формулировать собственное мнение

Подготовка
  к написанию проекта по выбранной теме

индивидуальный

16/13

9н

Квадрат

Работа
  у доски, работа в парах, решение задач

Формировать
  умение применять свойства и признаки ромба  при решении задач

Формировать
  умения определять способы действий в рамках предложенных условий и
  требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

Развивать
  навыки самостоятельной работы, анализа своей работы

групповой

17/14

10н

Контрольная
  работа № 1 «Параллелограмм и его виды»

Индивидуальная
  работа по карточкам

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
  самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы

Формировать
  умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
  строить логическое рассуждение

Формировать
  умение формулировать собственное мнение

индивидуальный

18/15

10н

Средняя
  линия треугольника

Объяснение
  нового материала. Презентация, работа с учебником

Формировать
  умение распознавать и строить среднюю линию треугольника, доказывать и применять
  свойства средней линии треугольника

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  ответственное отношение к обучению

самоконтроль

19/16

11н

Средняя
  линия треугольника

Работа
  у доски, работа в парах, решение задач

Формировать
  умение применять свойства и признаки ромба  при решении задач

Формировать
  умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
  для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности

Развивать
  навыки самостоятельной работы, эмоциональной сферы, анализа своей работы

Взаимный
  контроль

20/17

11н

Трапеция

Объяснение
  нового материала. Презентация, работа с учебником

Формировать
  умение распознавать трапецию и её элементы, строить трапецию

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  интерес к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения

групповой

21/18

12н

Трапеция

Работа
  у доски, работа в парах, решение задач

Формировать
  умение решать задачи на нахождение элементов трапеции

Формировать
  умение выдвигать гипотезы и понимание необходимости их проверки

Формировать
  умение соотносить полученный результат с поставленной целью

групповой

22/19

12н

Средняя
  линия трапеции

Объяснение
  нового материала. Презентация, работа с учебником Слушание и анализ
  выступлений своих одноклассников. Решение задач по готовым чертежам

Формировать
  умение доказывать и применять свойства средней линии трапеции, свойства
  равнобокой трапеции

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  интерес к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения

самоконтроль

23/20

13н

Трапеция

Работа
  у доски, работа в парах. Решение текстовых задач
Работа
  с раздаточным материалом.

Формировать
  умение применять свойство средней линии трапеции, свойства равнобокой
  трапеции при решении задач

Формировать
  умение выдвигать гипотезы при решении задач и понимание необходимости их
  проверки

Развивать
  готовность к самообразованию и решению творческих задач

фронтальный

24/21

13н

Центральные
  и вписанные углы

Объяснение
  нового материала. Презентация, работа с учебником

Формировать
  умение распознавать центральные и вписанные углы, доказывать и применять
  свойство градусной меры вписанного угла, свойство вписанных углов,
  опирающихся на одну и ту же дугу, свойство вписанного угла, опирающегося на
  диаметр

Формировать
  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать

Формировать
  умение представлять результат своей деятельности

фронтальный

25/22

14н

Центральные
  и вписанные углы

Самостоятельная
  работа с учебником, решение задач

Формировать
  умение применять свойство градусной меры вписанного угла, свойство вписанных
  углов, опирающихся на одну и ту же дугу, свойство вписанного угла,
  опирающегося на диаметр при решении задач

Формировать
  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
  контроль своей деятельности в процессе достижения результата

Развивать
  навыки самостоятельной работы, анализа своей работы

Взаимный
  контроль

26/23

14н

Описанная
  окружность четырёхугольника

Объяснение
  нового материала. Презентация, работа с учебником Решение задач по готовым
  чертежам

Формировать
  умение описывать окружность около четырёхугольника, доказывать свойство
  четырёхугольника, вписанного в окружность, и признак существования
  окружности, описанной около четырёхугольника

Формировать
  умение строить логическое рассуждение, самостоятельно выбирать основания и
  критерии для классификации

Формировать
  умение планировать свои действия в соответствии с учебным заданием

групповой

27/24

15н

Вписанная
  окружность четырёхугольника

Объяснение
  нового материала. Презентация, работа с учебником Решение задач по готовым
  чертежам

Формировать
  умение вписывать окружность в четырёхугольник, доказывать свойство
  четырёхугольника, описанного около окружности, и признак существования
  окружности, вписанной четырёхугольника

Формировать
  умение строить логическое рассуждение, самостоятельно выбирать основания и
  критерии для классификации

Формировать
  умение планировать свои действия в соответствии с учебным заданием

групповой

28/25

15н

Повторение
  и систематизация учебного материала

Групповая
  работа. Решение задач по готовым чертежам

Применять
  полученные знания при решении задач

Формировать
  умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
  строить логическое рассуждение

Формировать
  умение соотносить полученный результат с поставленной целью

Взаимный
  контроль

29/26

16н

Контрольная
  работа № 2 «Средняя линия треугольника. Трапеция. Вписанные и описанные
  четырёхугольники»

Контрольная
  работа

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
  самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы

Формировать
  умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
  строить логическое рассуждение

Формировать
  умение формулировать собственное мнение

самоконтроль

Подобие треугольников 12 часов

30/1

16н

Теорема
  Фалеса. Теорема о пропорциональных отрезках

Объяснение
  нового материала, работа с учебником

Формировать
  умение доказывать и применять теорему Фалеса и её обобщение, теорему о
  пропорциональных отрезках, свойствах медиан треугольника и биссектрисы
  треугольника

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  ответственное отношение к обучению

Самоконтроль

31/2

17н

Теорема
  Фалеса. Теорема о пропорциональных отрезках

Решение
  задач у доски, работа в парах

Формировать
  умение применять теорему Фалеса и её обобщение, теорему о пропорциональных
  отрезках, свойствах медиан треугольника и биссектрисы треугольника при
  решении  задач

Формировать
  умение выдвигать гипотезы при решении задач и понимание необходимости их
  проверки

Формировать
  готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
  познанию

групповой

32/3

17н

Теорема
  Фалеса. Теорема о пропорциональных отрезках

Решение
  задач у доски, работа в парах

Формировать
  умение применять теорему Фалеса и её обобщение, теорему о пропорциональных
  отрезках, свойствах медиан треугольника и биссектрисы треугольника при
  решении  задач

Формировать
  умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

Формировать
  умение соотносить полученный результат с поставленной целью

фронтальный

33/4

18н

Подобные
  треугольники

Объяснение
  нового материала, работа у доски, решение задач

Формировать
  умение оперировать понятием «подобные треугольники», доказывать и применять
  лемму о подобных треугольниках

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  интерес к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения

фронтальный

34/5

18н

Первый
  признак подобия треугольников

Объяснение
  нового материала, работа у доски, решение задач

Формировать
  умение доказывать и применять первый признак подобия треугольников

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  интерес к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения

самоконтроль

35/6

19н

Первый
  признак подобия треугольников

Решение
  задач по готовым чертежам

Формировать
  умение применять первый признак подобия треугольников при решении задач

Формировать
  умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований

Формировать
  умение планировать свои действия в соответствии с учебным заданием

фронтальный

36/7

19н

Первый
  признак подобия треугольников

Ответы
  у доски, работа с учебником, решение задач.

Формировать
  умение применять первый признак подобия треугольников при решении задач

Формировать
  умение использовать приобретённые знания в практической деятельности

Формировать
  умение формулировать собственное мнение

групповой

37/8

20н

Первый
  признак подобия треугольников

Ответы
  у доски, работа с учебником, решение задач.  Самостоятельная работа

Формировать
  умение применять первый признак подобия треугольников при решении задач

Формировать
  умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

Развивать
  навыки самостоятельной работы, анализа своей работы

индивидуальный

38/9

20н

Второй
  и третий признаки подобия треугольников

Объяснение
  нового материала, работа у доски, решение задач

Формировать
  умение доказывать и применять второй и третий признаки подобия треугольников

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  интерес к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения

самоконтроль

39/10

21н

Второй
  и третий признаки подобия треугольников

Самостоятельная
  работа с учебником. Ответы у доски. Анализ прочитанного

Формировать
  умение применять второй и третий признаки подобия треугольников при решении
  задач

Формировать
  умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

Развивать
  навыки самостоятельной работы, анализа своей работы

групповой

40/11

21н

Повторение
  и систематизация учебного материала

Групповая
  работа. Решение задач по готовым чертежам

Применять
  полученные знания при решении задач

Формировать
  умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
  строить логическое рассуждение

Формировать
  умение соотносить полученный результат с поставленной целью

Взаимный
  контроль

41/12

22н

Контрольная
  работа № 3 «Теорема Фалеса. Подобие треугольников»

Контрольная
  работа

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
  самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы

Формировать
  умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
  строить логическое рассуждение

Формировать
  умение формулировать собственное мнение

самоконтроль

Решение прямоугольных треугольников 15
  часов

42/1

22н

Метрические
  соотношения в прямоугольном треугольнике

Объяснение
  нового, работа с презентацией, решение задач

Формировать
  умение доказывать и применять соотношения, устанавливающие связь между
  элементами прямоугольного треугольника и проекциями катетов на гипотенузу

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  интерес к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения

групповой

43/2

23н

Метрические
  соотношения в прямоугольном треугольнике

Выступление
  у доски, анализ ответов одноклассников Решение задач по готовым чертежам,
  работа в группах

Формировать
  умение применять соотношения, устанавливающие связь между элементами
  прямоугольного треугольника и проекциями катетов на гипотенузу при решении
  задач

Формировать
  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

Формировать
  умение планировать свои действия в соответствии с учебным заданием

групповой

44/3

23н

Теорема
  Пифагора

Объяснение
  нового материала. Работа в группах

Формировать
  умение доказывать и применять теорему Пифагора

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
  общественной практики

групповой

45/4

24н

Теорема
  Пифагора

Работа
  с раздаточным материалом, ответы у доски

Формировать
  умение применять теорему Пифагора при решении задач

Формировать
  умение выдвигать гипотезы при решении задачи и понимание необходимости их
  проверки

Развивать
  познавательный интерес к математике

индивидуальный

46/5

24н

Теорема
  Пифагора

Работ
  с раздаточным материалом, ответы у доски

Формировать
  умение применять теорему Пифагора при решении задач

Формировать
  умение выдвигать гипотезы при решении задачи и понимание необходимости их
  проверки

Формировать
  ответственное отношение к обучению, готовность к саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

групповой

47/6

25н

Теорема
  Пифагора

Решение
  задач. Самостоятельная работа с учебником

Формировать умение применять
  теорему Пифагора при решении задач

Формировать
  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
  контроль своей деятельности в процессе достижения результата

Развивать
  готовность к самообразованию и решению творческих задач

фронтальный

48/7

25н

Контрольная
  работа №4 «Теорема Пифагора»

Контрольная
  работа

Формирование
  у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
  самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы

Формировать
  умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
  строить логическое рассуждение

Формировать
  умение соотносить полученный результат с поставленной целью

индивидуальный

49/8

26н

Тригонометрические
  функции острого угла прямоугольного треугольника

Объяснение
  нового материала. Работа в группах Работа с раздаточным материалом.
Решение
  задач

Формировать
  умение формулировать определения синуса, косинуса, тангенса и котангенса
  острого угла прямоугольного треугольника, записывать тригонометрические
  формулы, выражающие связь между тригонометрическими функциями одного и того
  же угла, выводить основное тригонометрическое тождество, находить
  тригонометрические функции углов 30о, 45о, 60о

Формировать
  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать. самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации

Формировать
  целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
  общественной практики

фронтальный

50/9

26н

Тригонометрические
  функции острого угла прямоугольного треугольника

Работа
  с готовыми чертежами. Самостоятельная работа с учебником

Формировать
  умение применять тригонометрические функции острого угла прямоугольного
  треугольника при решении задач

Формировать
  умение выдвигать гипотезы при решении задачи и понимание необходимости их
  проверки

Формировать
  ответственное отношение к обучению, готовность к саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

фронтальный

51/10

27н

Тригонометрические
  функции острого угла прямоугольного треугольника

Самостоятельная
  работа, работа в парах

Формировать
  умение применять тригонометрические функции острого угла прямоугольного
  треугольника при решении задач

Формировать
  умение сравнивать, анализировать, обобщать по разным основаниям, моделировать
  выбор способов деятельности, группировать

Формировать
  умение соотносить полученный результат с поставленной целью

групповой

52/11

27н

Решение
  прямоугольных треугольников

Объяснение
  нового материала. Работа в группах Ответы у доски, работа в парах, решение
  задач

Формировать
  умение решать прямоугольные треугольники

Формировать
  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

Формировать
  умение планировать свои действия в соответствии с учебным заданием

групповой

53/12

28н

Решение
  прямоугольных треугольников

Работа
  по готовым чертежам

Формировать
  умение решать прямоугольные треугольники

Формировать
  умение использовать приобретённые знания в практической деятельности

Формировать
  умение планировать свои действия в соответствии с учебным заданием

фронтальный

54/13

28н

Решение
  прямоугольных треугольников

Работа
  по готовым чертежам

Формировать
  умение решать прямоугольные треугольники

Формировать
  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
  формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
  развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности

Развивать
  навыки самостоятельной работы, анализа своей работы

Взаимный
  контроль

55/14

29н

Повторение
  и систематизация учебного материала

Групповая
  работа. Решение задач по готовым чертежам

Применять
  полученные знания при решении задач

Формировать
  умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
  строить логическое рассуждение

Формировать
  умение соотносить полученный результат с поставленной целью

Взаимный
  контроль

56/15

29н

Контрольная
  работа № 5 «Решение прямоугольных треугольников»

Контрольная
  работа

Формирование у учащихся умений к осуществлению
  контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание
  контрольной работы

Формировать
  умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
  строить логическое рассуждение

Формировать
  умение формулировать собственное мнение

самоконтроль

Многоугольники. Площадь многоугольника
  12 часов

57/1

30н

Многоугольники

Работа
  с раздаточным материалом. Объяснение нового материала. Презентация

Формировать
  умение распознавать многоугольник и его элементы, доказывать теорему о сумме
  углов многоугольника, строить окружность, описанную около многоугольника, и
  окружность, вписанную в многоугольник

Формировать
  умение определять понятие, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации

Формировать
  умение представлять результат своей деятельности

групповой

58/2

30н

Понятие
  площади многоугольника. Площадь прямоугольника

Работа
  по готовым чертежам.
Работа
  с раздаточным материалом

Формировать
  умение доказывать теорему о площади прямоугольника, находить площадь
  прямоугольника, распознавать равновеликие многоугольники

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
  общественной практики

групповой

59/3

31н

Площадь
  параллелограмма

Работа
  с раздаточным материалом.
Объяснение
  нового материала, решение задач

Формировать
  умение доказывать и применять теорему о площади параллелограмма

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  ответственное отношение к обучению, готовность к саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

самоконтроль

60/4

31н

Площадь
  параллелограмма

Работа
  с учебником, решение задач

Формировать
  умение применять формулу площади параллелограмма при решении задач

Формировать
  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
  для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы
  и интересы своей познавательной деятельности

Развивать
  навыки самостоятельной работы, анализа своей работы

групповой

61/5

32н

Площадь
  треугольника

Объяснение
  нового материала, Самостоятельная работа с учебником, решение задач в парах

Формировать
  умение доказывать и применять теорему о площади треугольника

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  ответственное отношение к обучению, готовность к саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

фронтальный

62/6

32н

Площадь
  треугольника

Работа
  с раздаточным материалом
Работа
  у доски

Формировать
  умение применять формулу  площади треугольника при решении задач

Формировать
  умение выдвигать гипотезы при решении задачи и понимание необходимости их
  проверки

Формировать
  умение планировать свои действия в соответствии с учебным заданием

групповой

63/7

33н

Площадь
  треугольника

Выступление
  с готовыми презентациями. Анализ ответов одноклассников

Формировать
  умение применять формулу  площади треугольника при решении задач

Формировать
  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
  формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности

Развивать
  навыки самостоятельной работы, анализа своей работы

групповой

64/8

33н

Площадь
  трапеции

Объяснение
  нового материала, решение задач по готовым чертежам

Формировать умение доказывать и
  применять теорему о площади трапеции

Формировать
  умение устанавливать причинно – следственные связи , строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

Формировать
  ответственное отношение к обучению, готовность к саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

фронтальный

65/9

34н

Площадь
  трапеции

Решение
  задач по готовым чертежам

Формировать
  умение применять формулу  площади трапеции при решении задач

Формировать
  умение выдвигать гипотезы при решении задачи и понимание необходимости их
  проверки

Формировать
  умение планировать свои действия в соответствии с учебным заданием

групповой

66/10

34н

Площадь
  трапеции

Самостоятельная
  работа в парах. Решение задач

Формировать
  умение применять формулу  площади трапеции при решении задач

Формировать
  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
  формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности

Развивать
  навыки самостоятельной работы, анализа своей работы

Защита
  проекта по выбранной теме

групповой

67/11

35н

Повторение
  и систематизация учебного материала

Групповая
  работа. Решение задач по готовым чертежам

Применять
  полученные знания при решении задач

Формировать
  умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
  строить логическое рассуждение

Формировать
  умение соотносить полученный результат с поставленной целью

Взаимный
  контроль

68/12

35н

Контрольная
  работа № 5 «Многоугольники. Площадь многоугольника»

Контрольная
  работа

Формирование у учащихся умений к осуществлению
  контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание
  контрольной работы

Формировать
  умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
  строить логическое рассуждение

Формировать
  умение формулировать собственное мнение

самоконтроль

Повторение и систематизация учебного
  материала  2 часа + резерв 2 часа

69/5

36н

Повторение
  и систематизация учебного материала за курс 8 класса

Самостоятельная
  работа в парах. Решение задач

Применять
  полученные знания при решении задач

Формировать
  умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
  строить логическое рассуждение

Формировать
  умение соотносить полученный результат с поставленной целью

Взаимный
  контроль

70/6

36н

Повторение
  и систематизация учебного материала за курс 8 класс

Групповая
  работа. Решение задач по готовым чертежам

Применять
  полученные знания при решении задач

Формировать
  умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
  строить логическое рассуждение

Формировать
  умение соотносить полученный результат с поставленной целью

Взаимный
  контроль

71

37н

Резерв
  (ПА)

72

37н

резерв

виды
деятельности учащихся
•
Слушание объяснений учителя.
•
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
•
Самостоятельная работа с учебником.
•
Работа с научно-популярной литературой;
•
Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
•
Написание рефератов и докладов.
•
Вывод и доказательство формул.
•
Анализ формул.
•
Решение текстовых количественных и качественных задач.
•
Выполнение заданий по разграничению понятий.
•
Систематизация учебного материала.
•
II - виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:
•
Анализ графиков, таблиц, схем.
•
Анализ проблемных ситуаций.
•
Изготовление плоских чертежей объемных фигур
III
- виды деятельности с практической (опытной) основой:
·
Работа
с раздаточным материалом.
·
Решение
экспериментальных задач.
·
Измерение
величин.
·
Построение
гипотезы на основе анализа имеющихся данных.
·
Моделирование
и конструирование.
Используемы типы

file_name: КТП-8 гео.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Сроки проведенияТема(раздел)Виды деятельности обучающихсяПланируемые результатыВозможные направления исследовательской, проектной деятельности обучающихсяФормы контроля

alt: Формировать интерес к изучению темы и желание применять приобретённые знания и уменияВзаимный контроль 10/76нПризнаки параллелограмма

alt: Решение задач по готовым чертежамФормировать умение применять свойства и признаки ромба при решении задач

alt: Формировать умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги, строить логическое рассуждениеФормировать умение формулировать собственное мнениеиндивидуальный 18/1510нСредняя линия треугольникаОбъяснение нового материала

alt: Презентация, работа с учебником

alt: Решение задач по готовым чертежамФормировать умение описывать окружность около четырёхугольника, доказывать свойство четырёхугольника, вписанного в окружность, и признак существования окружности, описанной около четырёхугольникаФормировать умение строить…

alt: Повторение и систематизация учебного материалаГрупповая работа

alt: Формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практикигрупповой 45/424нТеорема

alt: Формировать умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги, строить логическое рассуждениеФормировать умение соотносить полученный результат с поставленной цельюиндивидуальный 49/826нТригонометрические функции острого угла прямоугольного треугольникаОбъяснение нового…

alt: Ответы у доски, работа в парах, решение задачФормировать умение решать прямоугольные треугольникиФормировать умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

alt: Развивать навыки самостоятельной работы, анализа своей работыгрупповой 61/532нПлощадь треугольникаОбъяснение нового материала,

alt: Формировать ответственное отношение к обучению, готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познаниюфронтальный 65/934нПлощадь трапецииРешение задач по готовым чертежамФормировать умение применять…


file_name: ИНФОРМАТИКА 4 кл  тест Правило если то вар 1.docx

title: тест по информатике для  4 кл


extracted_text:
ИНФОРМАТИВ

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
  ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Младший школьный возраст, 7-11
    лет

Ведущая деятельность – учебная.
    Центральные новообразования:
1) качественно новый уровень развития
    произвольной регуляции поведения и деятельности;
2) рефлексия, анализ, внутренний план
    действий;
3) инициативность, стремление активно
    действовать, соревноваться, пробовать свои силы в разных видах
    деятельности.

Задачи развития

Психологические особенности
    возраста

1) Формирование мотивов учения,
    развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов.
2) Развитие продуктивных приемов и
    навыков учебной работы («умения учиться»).
3) Раскрытие индивидуальных
    особенностей и способностей.
4) Развитие навыков самоконтроля,
    самоорганизации и саморегуляции.
5) Становление адекватной самооценки,
    развитие критичности по отношению к себе и окружающим.
6) Усвоение социальных норм,
    нравственное развитие.
7) Развитие навыков общения со
    сверстниками, установление прочных дружеских контактов.

1) Неравномерность
    психофизиологических развития у разных детей (в частности, девочки
    опережают мальчиков).
2) Особенности поведения и
    эмоциональной сферы: легко отвлекаются, не способны к длительному
    сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.
3) С началом обучения в школе ребенок
    имеет социально значимые обязанности, за выполнение которых получает
    общественную оценку.
4) У детей преобладают широкие
    социальные мотивы (мотивы долга и ответственности перед классом, учителем,
    группой). Ребенок стремится занять новое положение среди окружающих и
    выполнять связанную с этим серьезную общественно значимую деятельность

Отрочество (подростковый
    возраст), 11-15 лет

Ведущая деятельность – общение со
    сверстниками. Центральные новообразования:
1) становление нового уровня
    самосознания, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и
    особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и
    неповторимость;
2) переоценка ценностей, автономная
    мораль;
3) половая идентификация.

Задачи развития

Психологические особенности
    возраста

1) «Отчуждение» от взрослых.
2) Появление ряда специфических черт,
    важнейшими из которых являются: стремление к общению со сверстниками и
    стремление к независимости.
3) Переход от ориентации на оценку
    окружающих к ориентации на самооценку
4) Развитие познавательной активности
    и любознательности. Подростков волнуют проблемы войны и мира, жизни и
    смерти, экологические и остросоциальные темы, возможности познания мира, инопланетяне,
    ведьмы, гороскопы и т.п. Большой интерес вызывает человек во всех его
    проявлениях, значительное место занимают вопросы, имеющие личностный смысл.

1) Резкие, качественные изменения,
    затрагивающие все стороны развития.
2) Асинхронность и гетерохронность
    (разновременность) как физического, так и психического развития.
3) Ярко выражены как стремление
    противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную независимость и
    права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, важность их
    одобрения, оценок и признания равенства.
4) Формируется особая подростковая
    субкультура. Важно чувство принадлежности к определенной группе («мы» –
    «они»).
5) Общие интересы дают повод,
    содержание, средства общения подростков. В значительной части случаев подросток
    интересуется тем, чем интересуются его друзья, и если хочет войти в
    какую-то компанию, подружиться с кем-нибудь, то начинает действительно
    интересоваться или изображать интерес к той сфере, которая интересна этой
    компании.
6) Кризисные проявления в сексуальном
    развитии подростков, эксперименты с психоактивными веществами (алкоголь,
    наркотики).

Юношеский возраст (ранняя
    юность, старший школьный возраст), 15-18 лет

Ведущая деятельность –
    профессионально-учебная деятельность.
Центральное новообразование:
    готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению,
    формирование мировоззрения..

Задачи развития

Психологические особенности
    возраста

1) Обретение чувства личностной
    тождественности и целостности (идентичности).
2) Обретение психосексуальной
    идентичности — осознание и самоощущение себя как достойного представителя
    определенного пола.
3) Профессиональное самоопределение —
    самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей
    профессии. 4) Развитие готовности к жизненному самоопределению, что
    предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой
    сферы, самостоятельности и ответственности.

1) Общество ставит перед молодым
    человеком задачу осуществить именно в этот период профессиональное
    самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, а в
    плане реального выбора.
2) Действенное самоопределение юноши
    отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы,
    утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию.
3) Обращенность в будущее –
    аффективный центр жизни в ранней юности (вокруг вопроса жизненных
    перспектив начинает вращаться вся деятельность и интересы молодого
    человека).

КОДЕКС ВОЖАТОГО
Цель
  вожатого – показать детям правильные ориентиры, расширять горизонт, открывая
  мир во всей полноте и многообразии.
Вожатый
  не только учит и наставляет, он разжигает в сердце ребенка потребность
  узнавать.
Вожатый
  относится ко всем детям одинаково дружелюбно, без предвзятости.
Вожатый
  принимает ребенка таким, какой он есть.
Вожатый
  честен с собой и окружающими, соблюдает законы и принятые морально-этические
  нормы.
Вожатый
  оберегает и поддерживает авторитет своего напарника и старших коллег.
Вожатый
  дружелюбен, вежлив и терпелив в общении с коллегами, детьми и их родителями.
Вожатый
  всегда готов прийти на помощь своим коллегам.
Вожатый
  ведет здоровый образ жизни, не курит, не употребляет алкоголь и наркотики.
Вожатый
  всегда ищет способ, чтобы выполнить поставленную задачу, а не повод, чтобы
  отказаться от ее выполнения.
Вожатый
  соблюдает культуру речи и следит за чистотой русского языка, не использует
  ненормативную лексику и сленг.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С
  ОТРЯДОМ

Общее направление

Содержание

Форма работы

Мероприятия (примеры)

Безопасность, санитария гигиена

Техника безопасности, правила
    санитарии и гигиены, поведение в чрезвычайных ситуациях и др.

Игровая, конкурсная, конкурсно-развлекательная
    программы (КРП), конкурс, игра (все виды), КВН, КТД, концерт, творческий
    вернисаж, мастер-класс, дискуссия, диспут, обсуждение, токшоу, встреча,
    мозговой штурм, видео-клуб, лекторий, сбор отряда, огонёк, костёр,
    соревнование, малые олимпийские игры, турниры, чемпионаты, эстафета,
    викторина, тематический вечер, ярмарка, выставка, флешмоб и др.

Конкурс рисунков по технике
    безопасности

Здоровый образ жизни

Правильное питание, режим дня, работы
    и отдыха, профилактика вредных привычек и зависимостей,
    стрессоустойчивость, правильный отдых, эмоциональное состояние и др.

Видео-клуб «Кушаем вкусно и полезно»,
    мастер-класс «Как снять напряжение и раздражитель-ность», дискуссия
    «Интернет – это опасно или полезно?»

Патриотизм, гражданственность, семейное
    воспитание

История, краеведение, личности,
    достижения, социальная активность, ответственность, отношение к родителям,
    к людям старшего и младшего возраста и др.

Вечер «Песни военных лет», викторина
    «Личности Отечества», конкурс социальных проектов, огонёк «Родители в моей
    жизни»

Лидерство, самоуправление, личностный
    рост

Развитие организаторских навыков,
    решение организационных вопросов, подготовка КТД, анализ и подведение
    итогов, поиск общего решения, выдвижение идей, уверенность в себе и др.

Деловая игра «Выборы командира»,
    конкурсно-развлекательная программа «Я – Лидер», заседание Совета дела

Коммуникабельность, межличностные
    отношения

Эффективное общение, толерантность,
    взаимопонимание, доверие, командообразование, сплочение, публичное выступления,
    создание позитивного психологического климата

Мастер-класс «Ведущий мероприятия»,
    деловая игра «Наши традиции»

Спорт, физкультура, фитнес

Знакомство в разных теоретических и
    практических формах с видами спорта, мотивация к занятию спортом, физкультурой,
    фитнесом, ОФП и др

Соревнование по волейболу, весёлые
    старты «Забавные эстафеты», встречи, видео, мастер-классы по видам спорта

Туризм, путешествия, экскурсии

Правила и секреты организации
    туристического похода, необходимые знания, навыки и умения в походах и во
    время путешествий, страноведение и др.

Путешествие «Экзотические страны»,
    мастер-класс «Готовимся в поход», туристические песни у костра

Нравственные и этические ценности

Жизненные ценности, правила, нормы и
    культура поведения в нашей стране и других странах в разных ситуациях и др.

КРП «Леди и джентльмены», ролевая игра
    «День рождения», огонёк «Самое важное для меня»

Экология окружающей среды

Охрана окружающей среды, интересные
    факты с ботаники, природоведения, биологии, уникальные места мира и др.

Экологическая тропа, конкурс плакатов
    или проектов «Экология и жизнь»

Интеллектуальное развитие

Познавательные и интересные новые
    факты с разных сфер жизни, культуры и науки, креативные и логические
    задания и др.

«Брейн-ринг», конкурс «Логика и
    сообразительность», мастер-класс по креативности, викторина «Москва»

Трудовое воспитание, профориентация,
    экономика

Самоорганизация, самообслуживание,
    поддержка чистоты территории отряда, изготовление поделок, ремонт книг,
    костюмов, знакомство с профессиями, интересные и полезные факты об
    экономике, бизнесе, предпринимательстве и др.

Ярмарка «Сувениры друзьям», акция
    «Новая жизнь старой книге», КВН «Весёлая экономика», деловая игра «Город
    предпринимателей»

Творчество

Театр, хореография, поэзия, проза,
    декоративно-прикладное и изобразительное искусство, песни, фото, видео и
    др.

Вечер поэзии, бал «В королевстве
    цветов», фотовыставка, конкурс видеороликов

Развитие
    различных навыков и умений

Развитие
    памяти, внимания и внимательности, координации, мышления, ловкости,
    воображения, рефлексии и др.

Игровая
    программа «Я могу!»

ПАМЯТКА ПО МЕТОДАМ
  ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Наказание — это такое
  воздействие на личность ребенка, которое выражает осуждение действий и
  поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает
  ребенка неуклонно следовать им. Как нельзя
  наказывать детей:
1.
  Используя методы физического, а также психологического насилия.
2.
  Лишением еды.
3.
  Спортом.
4.
  Трудом.
5.
  Лишением сна.
6.
  Купанием.
Правила всех видов наказания:
⇒ Применение метода наказаний в любой форме в целях
  стимулирования и мотивации может быть оправдано лишь в исключительных ситуациях.

⇒ Всякое наказание должно сопровождаться анализом
  причин и условий, породивших тот или иной проступок.
⇒ Ребенку необходимо объяснить причину, по которой
  педагог выражает недовольство.
⇒ Нельзя наказывать за то, что ребенок отличается от
  других; за то, что он имеет отличную от педагога точку зрения.
⇒ При разговоре с провинившимся ребенком нужно делать
  акцент на том, что последствия его негативного поступка скажутся не только на
  нем, но еще и на его вожатом (при наличии должного авторитета у вожатого в
  группе).
⇒ Необходимо в начале смены установить четкие рамки
  дисциплины, не выходить за них на протяжении всего пребывания в лагере, т.к.
  ребенок ежедневно «проверяет» вожатого.
⇒ Тон, который использует вожатый при разговоре с
  провинившемся ребенком, должен быть спокойным и уверенным. Обвинительный тон
  лучше не использовать.
⇒ За один проступок назначается одно наказание.
⇒ Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало.
⇒ Ребенок должен бояться не наказания, а огорчения
  вожатого.
⇒ Если ребенок провинился случайно или не знал, что
  поступает плохо, нельзя наказывать, нужно объяснить, что именно он сделал не
  так.
⇒ К неуравновешенным детям надо относиться более
  внимательно, наказание может вызвать неадекватную реакцию.
⇒ Не следует постоянно напоминать ребенку о его
  проступке.
⇒ Если вожатый не уверен, необходимо ли наказывать,
  то лучше не наказывать. Наказания «по подозрению» или «для профилактики»
  исключены.
⇒ Ребенок должен осознавать справедливость наказания.
  Если ребенок считает, что вожатый несправедлив, наказание подействует только
  в негативную сторону.
⇒ Мера наказания должна соответствовать совершенному проступку
  (бессмысленно выгонять ребёнка из лагеря за то, что он на две минуты опоздал
  на обед).
⇒ Нельзя угрожать ребёнку наказанием, которое вожатый
  не сможет исполнить.
⇒ Нельзя применять к ребёнку наказание, которое он не
  в состоянии выполнить.
⇒ Простить ребёнка или изменить меру наказания может
  только вожатый, его наказавший (в противном случае это может привести к
  значительным проблемам в управлении отрядом и в отношениях между вожатыми).
⇒ Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее
  действуют взыскания неожиданные, непривычные.
⇒ По возможности надо избегать коллективных
  наказаний.

file_name: ИНФОРМАТИВ 1.docx

alt: ИНФОРМАТИВ ВОЗРАСТНЫЕ

intro: Вожатский информатив, методическая разработка в помощь вожатым детских лагерей

администрации

group: Педагогика

title: Информатив для вожатых


extracted_text:
Организация и озеленение участка ДОУ
Земельный участок должен быть
озеленен и так организован, чтобы дети могли повседневно участвовать в
выращивании растений и наблюдениях за ними. Поэтому на площадке каждой
возрастной группы надо иметь цветочные, декоративные, фруктовые, ягодные и
овощные растения, а также траву, на которой дети могли бы играть. В тех
случаях, когда детский сад располагает достаточной земельной площадью, для
детей организуют цветник, огород и сад.
Прежде чем приступить к озеленению,
участок надо очистить от мусора и камней, измерить его и составить план
размещения на нем растений для всех групп детского сада.
Участок обычно огораживают забором.
Хорошо сделать живую изгородь, посадив деревья со смыкающимися кронами или
кустарники в 1-3 ряда. Это украсит участок и будет защищать его от ветра, пыли
и копоти. Посадки деревьев и кустарников можно отделить участки разных
возрастных групп.
Для выращивания деревьев и
кустарников требуется несколько лет. Хороший травостой также создается в
течение не одного сезона. Удалять деревья и кустарники с участка можно только в
том случае, если они затеняют здание детского сада, создают сырость или
заражены какой-либо болезнью.  Около беседок, теневых навесов и других построек
сеют вьющиеся растения.
Место для огородных культур лучше
всего выбирать открытое, защищенное с северной стороны постройками, забором или
живой изгородью. Фруктовые деревья и ягодные кусты сажают на пологом склоне или
ровном месте, где не скапливается вода.
Дорожки на участке должны быть
широкими (1-2 м.), чтобы дети не затаптывали растений. Пространство между
клумбами в цветнике и грядками на огороде делают шириной 50-60
 см.
На земельном участке должны быть
скворечники и площадки с кормушками для наблюдения над перелетающими птицами.
При выборе растений и места их
расположения нужно учитывать их биологические особенности. Деревья и кустарники
нужно сажать жизнестойкие в данных климатических условиях, с красивыми листьями
или цветами, съедобными или интересными плодами, с которыми дети могут играть.
Нельзя озеленять участок деревьями и кустарниками с ядовитыми плодами и
колючками.
 Деревья, которые рекомендуется
высаживать в детском саду: клен остролистый, клен ясенелистный, ясень
обыкновенный, липа мелколистная, рябина, тополь, береза, дуб, сосна
обыкновенная, ель обыкновенная, лиственница сибирская.
Кустарники: спирея средняя, спирея
иволистная, жасмин садовый, сирень обыкновенная, облепиха, гортензия
метельчатая, снежноягодник белый, калина обыкновенная, клен татарский,
кизильник.
Вьющиеся растения: бобы садовые,
душистый горошек, ипомея, настурция вьющаяся, дикий виноград.

file_name: Организация и озеленение участка ДОУ.doc

alt: Организация и озеленение участка

intro: для педагогов

title: Организация и озеленение участка ДОУ


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

раздел, тема урока

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

МОДУЛЬ 1 Общение. Вводный урок Активизация лексики
  в речи

1

3.09

Формирование лексических навыков говорения по теме

1

6.09

Совершенствование навыков аудирования и говорения по теме

1

7.09

Формирование грамматических навыков по теме Времена

1

10.09

Формирование лексических навыков говорения

1

13.09

Формирование навыков письма по теме Поздравительная
  открытка

1

14.09

Практика использования языка. Совершенствование навыков в
  речи

1

17.09

 Правила этикета в Великобритании Формирование навыков
  говорения по теме

1

20.09

 (Конфликты и их разрешение) Чтение с разными стратегиями.
  Обобщение изученного материала

1

21.09

Стартовое
  тестирование

1

24.09

Обобщающее повторение. Отработка
  навыков аудирования и чтения

1

27.09

Обобщающее повторение. Отработка
  лексико-грамматических навыков

1

28.09

МОДУЛЬ 2 Продукты питания и покупки
 Формирование лексических навыков чтения и говорения

1

1.10

 Совершенствование навыков
  аудирования

1

4.10

Формирование грамматических навыков по теме

1

5.10

 Формирование лексико-грамматических навыков по теме

1

8.10

 Формирование навыков письма ПИСЬМО

1

11.10

 Практическое использование языка

1

12.10

 (Благотворительность начинается с помощи близким)
  совершенствование навыков говорения

1

15.10

 Практика использования языка.

1

18.10

Обобщение изученного материала.
  Отработка лексико-грамматических навыков

1

19.10

Анализ контрольной работы

1

22.10

(Какой пакет выбрать пластиковый или бумажный)
  совершенствование лексико-грамматических навыков в речи. Отработка навыков письма

1

25.10

МОДУЛЬ 3 Великие умы человечества Формирование лексических
  навыков говорения по теме

1

26.10

 Формирование навыков грамматики

1

8.11

 Совершенствование лексико-грамматических навыков в речи

1

9.11

 Формирование навыков письма

1

12.11

 Контрольная работа №1

1

15.11

Английские банкноты

1

16.11

Совершенствование навыков говорения

19.11

Железный пират неоткрытых морей. Совершенствование навыков
  чтения с разными стратегиями, навыка говорения

1

22.11

Обобщение изученного материала.
  Отработка лексико-грамматических навыков

1

23.11

Самостоятельная работа в форме
  теста по теме «Великие умы человечества».

1

26.11

Обобщение и повторение. Отработка навыков аудирования и
  чтения.

29.11

МОДУЛЬ 4 Будь самим собой!
Формирование лексических навыков чтения и говорения

1

30.11

 Совершенствование навыка аудирования и говорения

1

3.12

 Формирование грамматических навыков по теме

1

6.12

 Формирование лексико-грамматических навыков

1

7.12

 Формирование навыка письма- Письмо-совет

1

10.12

Практика использования языка

1

13.12

Национальные костюмы на Британских островах. Формирование
  навыков говорения

1

14.12

Контроль знаний в формате ОГЭ

1

17.12

 Анализ контрольной работы

1

20.12

(Экология в одежде) Совершенствование
  лексико-грамматических навыков в упражнениях

1

21.12

Обобщение изученного материала

1

24.12

Обобщающее повторение. Отработка навыков устной речи

1

27.12

Обобщающее повторение. Отработка лексико-грамматических
  навыков

1

10.01

МОДУЛЬ 5 Глобальные проблемы человечества. Формирование
  лексических навыков чтения и говорения

1

11.01

 Формирование навыков аудирования и говорения по теме Экология

1

14.01

 Совершенствование грамматических навыков

1

17.01

 Формирование лексико-грамматических навыков говорения

1

19.01

 Формирование навыка письма ЭССЕ

1

21.01

 Практика использования языка

1

24.01

 (Шотландские коровы) Чтение с пониманием, развитие
  навыков говорения

1

26.01

 Самостоятельная работа в форме
  теста по теме «Глобальные проблемы человечества».

1

28.01

Обобщение изученного материала. Отработка навыков
  аудирования и чтения

1

31.01

(Торнадо. Град) Развитие навыка чтения с пониманием,
  навыка говорения по теме. Обобщающее повторение.
  Отработка навыков аудирования

1

1.02

Практика использования языка

1

4.02

МОДУЛЬ 6 Культурные обмены
 Формирование лексических навыков чтения и говорения

1

7.02

 Развитие навыков аудирования по теме

1

8.02

 Формирование грамматических
  навыков

1

11.02

 Совершенствование лексико-грамматических навыков
  говорения

1

14.02

 Письмо-благодарность – формирование навыков письма

1

15.02

 Контрольная работа №2

1

18.02

Обобщающее повторение. Отработка
  навыков аудирования

1

21.02

Обобщающее повторение. Отработка
  навыков чтения

1

22.02

Обобщающее повторение. Отработка
  лексико-грамматических навыков

1

25.02

 (История реки: Темза) Чтение с пониманием

1

28.02

 (Памятники мировой культуры в опасности) Совершенствование
  лексико-грамматических навыков.

1

1.03

Практика использования языка

1

4.03

МОДУЛЬ 7 Образование
Формирование лексических навыков по теме Образование.

1

7.03

Совершенствование навыков аудирования и говорения

1

11.03

 Формирование грамматических навыков

1

14.03

 Формирование лексико-грамматических навыков в речи

1

17.03

Формирование навыков письма Сочинение -рассуждение.
  Практическое использование языка.

1

18.03

(Колледж Св.Троицы в Дублине: 400 лет истории) Чтение с пониманием.
  (Использование компьютерных сетей) Совершенствование навыков чтения с
  пониманием и лексико-грамматических навыков

1

21.03

Обобщение изученного материала

1

4.04

Обобщающее повторение. Отработка
  навыков устной речи

1

5.04

Обобщающее повторение. Отработка
  лексико-грамматических навыков

1

8.04

МОДУЛЬ 8 На досуге
Формирование лексических навыков по теме Свободное время

1

11.04

Совершенствование навыков аудирования и говорения по теме

1

12.04

Совершенствование грамматических навыков

1

15.04

Формирование лексико-грамматических навыков по теме

1

18.04

Формирование навыков письма Электронное письмо

1

19.04

Контрольная работа №3

1

22.04

Обобщающее повторение. Отработка
  навыков письменной речи

1

25.04

Обобщающее повторение. Отработка
  лексико-грамматических навыков

1

26.04

 (Талисманы) Развитие навыков чтения с пониманием

1

29.04

 (Экологический проект). Совершенствование
  лексико-грамматических навыков

1

2.05

Итоговая контрольная
  работа

1

3.05

Анализ контрольной работы

1

6.05

Обобщение изученного материала

1

10.05

Обобщающее повторение

1

13.05

Практика использования языка

1

16.05

Практика использования языка

1

17.05

Практика использования языка

1

20.05

Практика использования языка

1

23.05

Практика использования языка

1

24.05

Практика использования языка

1

26.05

По КТП : 99 часов
Дано:

alt: Обобщение изученного материала

title: Тематическое планирование - английский язык - 8 класс (база)