extracted_text:
Пар
– разновидность газообразного вещества. Газ не имеет объема он занимает весь
предоставленный ему сосуд, у него нет формы, но пар образуется из жидкости.
Понятие пара тесно связано с понятием жидкости.
Почему
если имеется жидкость она будет испаряться? Что можно сказать о молекулах
жидкости?
Они
друг с другом взаимодействуют. Если бы молекулы жидкости не взаимодействовали
друг с другом жидкость была бы газом. Из-за того, что между молекулами жидкости
существуют силы притяжения довольно заметные жидкость, имеет определенный
объем. Не имеет формы, но имеет объем.
Если
жидкость имеет объем, но не имеет формы, мы можем сказать, что у жидкости есть
свободная поверхность. Если мы наливаем жидкость в сосуд, то жидкость имеет
определенный объем и если этот объем меньше чем объем сосуда образуется
свободная поверхность жидкости. Об этой поверхности мы сегодня и будем вести
речь
Молекулы жидкости взаимодействуют
друг с другом
При
попытке вытащить молекулу из жидкости “включаются” силы притяжения, которые
будут втягивать молекулу обратно в жидкость.
Но
почему же некоторые молекулы покидают жидкость, если они находятся на
поверхности жидкости? Ведь они притягиваются к жидкости, они не должны улетать.

Когда
Вы вытаскиваете молекулу из жидкости в вакуум с поверхности, то на эту молекулу
действуют силы притяжения со стороны других молекул. Значит для того, чтобы
вытащить молекулу нужно совершить работу. Можно говорить, и по-другому если
молекула покидает жидкость, то силы притяжения которые втягивают молекулу
обратно совершают работу.
Какой
знак работы силы притяжения?
Знак
работы силы притяжения “–” потому, что молекула движется от поверхности
жидкости в вакуум, а силы притяжения направлены к жидкости. Такую же работу
нужно, но уже положительную нужно совершить, если мы хотим вытащить молекулу из
жидкости. Эта работа называется “Работа выхода молекулы из жидкости”
Работа
всех сил действующих на тело равняется изменению кинетической энергии этого
тела.

Молекулы жидкости движутся
Второе
положение молекулярной кинетической теории: все молекулы находятся в состоянии
непрерывное хаотического движения.
Если
молекулы движутся, значит они обладают кинетической энергией, когда молекула
вылетает с поверхности жидкости, значит мы можем вспомнить теорему о
кинетической энергии. Работа всех сил действующих на тело равняется изменению
кинетической энергии этого тела

Работа
выхода это отрицательная величина (работа сил втягивающих молекулу обратно).
Значит, когда молекула вылетает из жидкости, то это работа отрицательная
приводит к уменьшению кинетической энергии (изменение кинетической энергии
будет отрицательное).

Если
все молекулы имеют кинетическую энергию больше чем работа выхода, что будет с
этими молекулами?

Они
все улетят. Потому, что работа выхода не сможет уменьшить их кинетическую
энергию до 0.
Почему
только некоторые молекулы жидкости улетают, превращаясь в молекулы пара?
Разные
скорости. Хаотичность движения означает, что у молекул самая разная скорость.
Если у данной молекулы находящейся на поверхности жидкости кинетическая энергия
меньше чем работа выхода она не сможет из жидкости. Она может быть немножко
удалится из поверхности на расстояние порядка размеров молекулы, но потом ее
обратно втянет. Но если у какой-то молекулы оказалось, что кинетическая энергия
оказалась больше чем работа выхода, она улетит, но таких молекул немного
поэтому жидкость не вся превращается в газ, а лишь небольшая часть молекул
жидкости покидает. А именно те молекулы у которых кинетическая энергия случайно
оказалось больше чем модуль работы выхода, и они должны оказаться при этом у
поверхности в результате происходит процесс парообразование с поверхности
жидкости.
Как
называется процесс парообразования, происходящий с поверхности жидкости?
Парообразование
происходящее с поверхности жидкости называется испарением.
Скорость испарения зависит от: температуры, площади свободной поверхности
жидкости, какая жидкость и существует ли потоки воздуха над жидкостью.
Рассмотрим
скорость испарение не со всей жидкости, а с единицы её площади, тогда
получается, что скорость испарения от площади зависеть не будет (скорость
испарения с единицы поверхности).
Каково
влияние ветра, который над поверхностью жидкости существует, почему он испаряет
быстрее?
Потому,
что ветер (поток газа над поверхностью жидкости) те молекулы, которые уже стали
молекулами пара удаляет, если нет ветра, то у этих молекул есть шанс вернуться
обратно.
Скорость
испарения зависит от рода жидкости и от температуры.
Почему
скорость испарения (т.е. число молекулы улетающих с единицы свободной
поверхности в единицу времени) зависит от рода жидкости?
Разный
характер взаимодействия между молекулами разная работа выхода, работа выхода
молекул из жидкости зависит от жидкости (эфир, вода, керосин или др.
жидкость)
Почему
скорость испарения зависит от температуры?
С
ростом температуры увеличивается часть молекул, у которых кинетическая энергия
больше чем работа выхода. Если мы возьмем воду, то скорость испарения зависит
только от температуры.
Число
молекул, вылетающих в единицу времени с единицы свободной поверхности жидкости
зависит только от температуры (для данной жидкости).
Рассмотрим
противоположный процесс.
Те
молекулы, которые вылетели из жидкости могут находится над поверхности жидкости
и может так случиться ведь они движутся хаотично, что их скорость направлена
внутрь жидкости, они подлетят к поверхности жидкости и их тут же втянет.
“Включатся” силы притяжения соседних молекул и молекула пара станет молекулой
жидкости этот процесс называется конденсацией – процесс образования
жидкостей из пара, обратный процесс испарению.
Для
того, чтобы молекула покинула жидкость (сила притяжения совершает над ней
работу) её энергия уменьшается, но вылетают все-таки самые быстрые молекулы.
Если жидкость покинут самые быстрые молекулы, то в жидкости останутся более
медленные молекулы. Жидкость из которой происходит испарение охлаждается,
потому что энергия, которую получают молекулы, они получают за счет внутренней
энергии жидкости.
Как
сделать что бы температура не менялась в процессе испарения?
Нужно
подводить тепло из вне. Не за счет внутренней энергии, а за счет подводимого
кол-ва теплоты что бы внутреннюю энергию жидкости оставить прежней.
 Для
того что бы испарения происходило при неизменной температуре нам необходимо
подводить какое-то количество теплоты – называется теплота парообразования.
где
L – удельная теплота парообразования ()
m – масса жидкости превратившейся в
пар
Удельная
теплота парообразования – физическая величина равная количеству теплоты,
которое нужно сообщить одному килограмму жидкости для превращения её в пар при
неизменной температуре.
В
пар могут переходить вещества даже из твердого состояния этот процесс
называется сублимацией.
Сублимация
– переход вещества из твердого состояния в газообразное. Сублимация сухого льда
углекислота углекислый газ при атмосферном давлении оказывается если его
температура -  он твердый и вот такой
т.н сухой лед он сразу превращается газообразный углекислый газ. На морозе
белье тоже сохнет, когда Вы выносите белье на мороз оно затвердевает вода
превращается в лед, но постепенно оно сохнет.

Конденсация
Когда
молекула пара приближается к поверхности жидкости её втягивает значит работа,
совершаемая силами притяжения будет положительная и равна работе выхода, только
с противоположным знаком.
Что
будет с кинетической энергией молекулы, которую втянули в жидкость?
Она
будет увеличиваться значит если мы пар будем вводить в воду, то вода будет
нагреваться, а что бы поддерживать температуры воды постоянно нам нужно её охлаждать.
При конденсации, то количество теплоты, которое было израсходовано на
парообразование вернется обратно. т.е. количество теплоты, которое выделяется
при конденсации
 или

От
чего зависит скорость конденсации? т.е. количество
молекул ежесекундно конденсирующихся на поверхности жидкости в единицу времени
на единицу поверхности?
Скорость
конденсации и давление тесно связаны друг с другом.  -
постоянная Больцмана. Если Вы увеличите в 2 раза концентрацию молекул при
постоянной температуре, то увеличится в 2 раза давление. Если увеличить
концентрацию молекул пара над жидкостью, то в 2 раза увеличится количество молекул,
ударяющихся о жидкость и превращающихся из пара в жидкость.
Вывод:
скорость конденсации прямо пропорционально давлению пара над поверхностью
жидкости.
Число
молекул, конденсирующихся за единицу времени на единице поверхности жидкости
прямо пропорционально давлению пара над поверхностью.
Рассмотрим
пример:

Пусть
в цилиндре находится жидкость накрытая поршнем (никакого зазора между жидкостью
и поршнем нет) поршень плотно прилегает к жидкости (а) ,

Теперь
быстро поднимем поршень p=0.
Что будет между поршнем и поверхностью жидкости, что образуется сразу?
Вакуум там не будет ничего (б)  так
будет не долго
Оставим
поршень в том же самом положении и немного подождем,  поскольку
у нас на рис. б свободная поверхность начнется испарение  в
результате этого испарения часть жидкости превратится в пар  часть
жидкости испарится. Если часть жидкости испарилась, превратившись в пар, то эти
молекулы двигаясь хаотически будут ударяться о поршень, стенки цилиндра, но и о
поверхность жидкости. Попав на поверхность жидкости молекулы будут втянуты
обратно. В результате будет происходить обратный процесс испарения т.е.
конденсация  и при этом если
достаточно долго подождать, то количество молекул пара будет таким, что
скорость конденсации уравняется со скоростью испарения. Потому, что если
скорость конденсации была бы меньше   чем скорости испарения, то число молекул
увеличивалось, а это приводило к увеличению скорости конденсации в ситуации (в)
установится какое-то давление p=p1
, которое определяется скоростью испарения. Значит давление пара будет зависит
от температуры t1 и
через некоторое время пар будет находится в равновесии со своей жидкость такой
пар называется насыщенным. Если подождать некоторое время, то здесь
будет насыщенный пар
Пар находящийся в
равновесии со своей жидкостью называется насыщенным.
Повысим температуру до
значения t2>t1.
 Нам
известно, что скорость температуры зависит от скорости испарения значит при
повышении температуры интенсивность процесса испарения увеличивается и это
приводит к росту количества молекул над жидкостью, но если молекул над
жидкостью (молекул пара стало больше), то интенсивность конденсации тоже
увеличилась, и давление P=P2
в случае (г) для более высокой температуры, давление насыщенного пара
станет больше. P2>Р1

(д) Не
меняя температуру опустим поршень.
Если
мы уменьшим объем, то скорость конденсации преобладает над скоростью испарения
и пар начнет конденсироваться до тех пор, пока концентрация молекул пара не
уравняется с той которая была раньше при постоянном объеме.

Давление
насыщенного пара данной жидкости не зависит от его объема, определяется только
температурой.
Это
значит, что мы можем зять воду тщательно измерить давление насыщенного пара
воды при разных температурах составить таблицу и пользовать в дальнейшем этой
таблицей. Тоже самое можно сделать для любой жидкости для эфира, ртути и т.п.
Приведем характерные численные
значения насыщенного пара для воды

t1

Pн,
  кПа

0

0,61

20

2,33

40

7,37

60

19,9

Если
бы в сосудах был просто газ, а не пар менялось бы давление так стремительно?
Если
бы был бы просто воздух, то давление определялось только температурой потому
что концентрация была бы постоянной, а насыщенной пар всегда рядом с жидкостью
должна присутствовать дикость. Если здесь присутствует жидкость, то при
увеличении температуры давление пара растет за счет температуры и за счет роста
концентрации. При увеличили температуры увеличивается давление во первых потому
что увеличивается концентрации, а во вторых потому что увеличивается абсолютная
температура.
При
0= 273 К а при 60 =
333К отношение температур  абсолютная температура
увеличилась в 1,22 раза , а давление  раза. Это значит что за
счет температуры давление увеличилось на 22% а все остальное увеличение
обусловленно увеличением концентрации молекул.
 раза

file_name: Испарение и конденсация.docx

alt: Рассмотрим скорость испарение не со всей жидкости, а с единицы её площади, тогда получается, что скорость испарения от площади зависеть не будет (скорость испарения с…

alt: P = P 2 в случае (г) для более высокой температуры, давление насыщенного пара станет больше

title: Испарение и конденсация


extracted_text:
По данным Всемирной организации
здравоохранения:
Ø
употребление
табака является основной предотвратимой причиной смерти. Ежегодно табак
приводит к смерти более 5 миллионов людей;
Ø
в
мире 90% смертей от рака легких, 75% – от хронического бронхита и 25% – от
ишемической болезни сердца обусловлены курением;
Ø
каждые
десять секунд на планете умирает один заядлый курильщик (к 2020 году этот
уровень может повыситься до одного человека за три секунды);
Ø
в
России курит минимум каждая десятая женщина;
Ø
заядлыми
курильщиками сегодня можно назвать 50-60% российских мужчин;
Ø
курение
и вызываемые им заболевания, ежегодно становятся причиной смерти не менее чем
миллиона граждан России;
Ø
дым
абсолютно всех табачных изделий содержит ядовитые вещества: аммиак, окись
углерода, синильная кислота, сероводород, никотин, ртуть, ацетон, свинец;
Ø
основное
воздействие на организм человека при курении оказывает никотин, который
мгновенно попадает в кровоток через альвеолы легких.
Курильщик            собственноручно
сокращает свою жизнь на 3–8 лет.

Ежегодно
в третий четверг ноября
отмечается
Международный день отказа от курения
(No
Smoking Day)

16 ноября 2017 года -
Международный
день отказа от курения

краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Красноярский медицинский техникум»
(КГБПОУ КрасМТ)

Профилактики табакокурения

Выполнила:
Левина Е. А.
Табакокурение — вдыхание дыма тлеющих высушенных или обработанных
листьев табака, наиболее часто в виде курения сигарет, сигар, сигарилл, курительных
трубок или кальяна.
Курение
оказывает колоссальное отрицательное влияние на здоровье курильщиков и
окружающих лиц.

В организме курильщика происходят
непоправимые изменения в сердечно-сосудистой системе. От курения страдает
пищеварительная система, усугубляется течение  таких болезней как астма,
туберкулез, ринит, бронхит. Курение снижает репродуктивную функцию у обоих
полов.
Пассивные
курильщики получают от курения не меньший вред.
Особенно
сильно от сигаретного дыма страдают беременные женщины и дети. У беременных
женщин из-за недостатка кислорода развивается гипоксия, которая может привести
к преждевременным родам, развитию у плода отклонений. У детей, в семьях которых курят, снижен
иммунитет, поэтому они болеют значительно чаще своих сверстников. Кроме того,
никотин снижает умственные способности детей.
Основные минусы никотиновой
зависимости:
•
Разрушающее
воздействие на слизистые ткани верхних и нижних дыхательных путей;
•    Частые      проявления  агрессии и
раздражительности;
•
Пигментация
зубной эмали;
•
Ускорение
процесса старения кожи и организма в целом;
•    Нарушение           нормального
кровообращения и сердечно-сосудистые заболевания;
•
Торможение
работы головного мозга за счет нехватки кислорода, ухудшение памяти;
•
Негативное          воздействие
 на остроту зрения;
•    Нарушение обмена веществ и усвоения
организмом необходимых микроэлементов, минералов            и витаминов;
•
Наркотическая
зависимость от табачного дыма;
•
Уменьшение
объема легких и одышка;
•
Нарушение
репродуктивной функции и заболевания половых органов;

Отказ
от курения даёт возможность увидеть жизнь с другой стороны. Человек освобождается от
постоянных навязчивых мыслей, где взять сигареты, где покурить. Он просто
перестает ломать голову по этому поводу и живет полноценной жизнью, где нет
места никотиновому паразиту.
В результате отказа от курения:
ü  ощущается прилив энергии;
ü  падает уровень холестерина в крови;

ü  нормализуется репродуктивная
функция у женщин, шансы родить здорового ребенка увеличиваются;
ü  зрение становится лучше, т.к.
нормализуется состояние сосудов глазного дна;
ü  существенно снижается риск развития
импотенции у мужчин;
ü  иммунная система начинает лучше
работать;
ü  внешний вид человека становится
более здоровым, кожа не испытывает кислородного голодания.

Наш
адрес: Г.Красноярск,
ул
Инструментальная 12, корпус 16.
Телефон/факс
(391)-264-35-10

Скачано с www.znanio.ru

file_name: буклет-проф.курени, провер.docx

alt: Табакокурение — вдыхание дыма тлеющих высушенных или обработанных листьев табака, наиболее часто в виде курения сигарет , сигар , сигарилл , курительных трубок или кальяна

title: профилактика курения


extracted_text:
Экономика предприятия и другие экономические науки
Любое предприятие не
существует само по себе, а связано с экономикой в целом, с одной стороны, через рынок производственных факторов, с
другой – через рынок сбыта,
по϶ᴛᴏму и экономика предприятия должна исследовать от- ношения
отдельных предприятий с другими хозяйственными единицами, с рынком. Экономическая наука рассматривает
хозяйственный процесс как в це- лом,
так и с позиции интересов отдельного предприятия. В связи с этим изуче- ние дисциплины «Экономика организации
(предприятия)» базируется на зна- нии
таких курсов как «Макроэкономика» и «Микроэкономика».
Знания, полученные
при изучении курса «Экономика организации (пред- приятия)», являются базой для освоения в будущем дисциплин:
«Инвестицион- ная деятельность», «Экономический анализ», «Планирование на предприятии»,
«Бизнес-планирование», «Управление персоналом» и пр.


extracted_text:
Проектная деятельность как метод
патриотического воспитания обучающихся

 С раннего возраста базовым этапом формирования патриотических
чувств, следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в том
уголке страны, где он живет, воспитание эмоционально-ценностного отношения к
окружающему: близким, детскому саду, школе, родным местам, родной стране.
Современному дополнительному образованию
требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые
помогали бы воспитывать обучающегося: инициативного, ответственного, готового
самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.
 Метод проектов всегда предполагает решение
какой-то проблемы и учащемуся возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки,
планировать свою деятельность, проявлять инициативу и самостоятельность.
Целью является – воспитание
нравственного гражданина, патриота любящего и знающего свой край, город, его
традиции, памятники истории и культуры.

К основным задачам
проектной работы можно отнести следующие:
* Формировать представление о Родине
как месте, где человек родился и страны, где он живет.
* Прививать и воспитывать чувство
гордости, привязанности к своей малой родине, восхищение ее красотой.
* Развивать у обучающихся способности
эмоционально-эстетического восприятия окружающего мира.
* Побуждать к познанию культурных и
природных богатств родного края, беречь и охранять их.
* Воспитывать уважение к знаменитым
землякам, людям труда.
* Расширять кругозор обучающихся на
основе танцевально-хореографического материала, доступного пониманию ребенка.
          По типу деятельности:
*Информационно-познавательный
*Исследовательский
*Творческий
*Социальный
По количеству участников:
*Индивидуальный
* В паре
* Групповой
* Всем составом.
Работа над проектом сводится к следующим требованиям:
* Находим проблему - задание
для детей, сформулированное в виде проблемы;
*Организация деятельности - Проектирование
проблемы;
* Осуществление деятельности - Поиск
информации по проблеме;
* Освоение продукта - хореографический
материал;
* Результат - Демонстрируют проект
(элемент, связка, танцевальная композиция).
Среди многообразия форм и методов
работы с обучающимися по патриотическому воспитанию, таких как беседы,
экскурсии по историческим и памятным местам, патриотические танцы, следует
обратить на современные актуальные формы работы с обучающимися. К таким
современным формам работы следует отнести опытно-экспериментальную и проектную
деятельность обучающихся.
Проектная
деятельность, как средство, является инновационной
педагогической технологией. Метод проекта позволяет детям
усваивать сложный сценический материал через совместный поиск решения
проблемы, тем самым делая познавательный процесс интересным и мотивационным.
Самостоятельное приобретение знаний при решении практических задач или проблем
-это основное предназначение метода проектов.
Проектный метод – один из старейших
методов на сегодняшний день, так как, еще в 1880-х годах была создана проектная
система обучения. Суть ее сводилась к тому, что дети вместе с педагогом
выполняют совместный проект проектной деятельности, включаясь, таким образом, в
реальную действительность, а не придумывая что-то вымышленное. Именно тогда
было выделено 4 вида проектов: созидательный, потребительский (изготовление
каких-то предметов для своих нужд), проблемный (разрешение проблемы) и
проект-упражнения. Эта технология уже в 20-х годах нашего века была разработана
группой авторов как метод проектов, который в 30-е годы в России уже широко использовался.

 При организации проектной
деятельности с обучающимися наряду с методами обучения поисковым процедурам,
методам постановки проблемы, то есть теоретическими методами следует широко
использовать уже хорошо себя зарекомендовавшие методы наблюдения и
экспериментирования.
 Говоря о проектной
деятельности, нельзя не вспомнить слова известного французского
философа-гуманиста Мишеля Монтеня: «Хотя чужое знание может нас кое-чему
научить, мудр бывает лишь собственной мудростью. Мозг, хорошо устроенный, стоит
больше, чем мозг наполненный». Именно эти слова как нельзя лучше описывают
метод проектной деятельности. В процессе исследования темы и создания продукта
дети   не только узнают что-то новое, но и развивают стремление к
получению новых знаний и умений, а также приобретают важные социально значимые
навыки в процессе групповой работы.
Одним из приоритетных направлений патриотического воспитания
в образовательном процессе спортивно-танцевального объединения следует считать
танец. Мною были поставлены такие танцевальные композиции, как: “Журавли“, “Комбат“, “Я ухожу“, “Армейские будни“, “Виват Россия“, “Вехи Отчизны“, “К бою“, “Моя Россия“, “Честь и слава, слава
и честь“ и
т. д.
Хореографический материал является
огромным, богатым, интересным простором для проектной деятельности и обладает
всеми необходимыми условиями для создания на его основе качественного и интересного
самому ребенку проекта и как подтверждение тому в практике образования сейчас
можно найти огромное количество реализованных танцевальных – композиций по
патриотическому воспитанию обучающихся на основе проектной деятельности.
Пример: фриз “Пушка“ из брейк-данс; “Рондат“ - акробатика; танк и т.д.

 Заключение: в ходе
самостоятельного познания, практической деятельности, формируется
ориентировочно-исследовательская функция, любознательность, активность, которая
побуждает ребенка интересоваться новой танцевальной лексикой. Только действуя
самостоятельно, учащиеся учатся разными способами и методами находить
необходимую им информацию об интересующем их предмете или событии и
использовать полученные знания для достижения поставленных целей.
                  Литература:

1.
Бычков А.В. Метод
проектов в современной школе, М., 2000
2.
Ерофеева Н. Управление
проектами в образовании [Текст] / Н. Ерофеева // Народное образование, 2012. –
№ 5. – с. 94–106.
3.
Иванова Н.В. Возможности
и специфика применения проектного метода в начальной школе/ Начальная школа,
2004. №2. с. 96-101
4.
Матяш Н.В. Проектная
деятельность младших школьников/ Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, М: Изд. Центр
«Вентана - Граф», 2002.

5.

file_name: Проектная деятельность как метод патриотического воспитания обучающихся.docx

intro: Статья посвящена патриотическому воспитанию обучающихся - как целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родном крае, его культуре, достижениях, успехах; воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу; готовность действовать в интересах Родины, пренебрегая своими собственными, стремление встать на защиту интересов Родины и народа, когда в этом возникает необходимость.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Свирель —

Свирель —

Свирель —

Свирель —

Свирель —

Свирель —

Закат —

Закат —

Закат —

Закат —

Закат —

Закат —

Вещица —

Вещица —

Вещица —

Вещица —

Вещица —

Вещица —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Брошь —

Брошь —

Брошь —

Брошь —

Брошь —

Брошь —

Человек —

Человек —

Человек —

Человек —

Человек —

Человек —

Лист —

Лист —

Лист —

Лист —

Лист —

Лист —

Дерево —

Дерево —

Дерево —

Дерево —

Дерево —

Дерево —

Мартышка —

Мартышка —

Мартышка —

Мартышка —

Мартышка —

Мартышка —

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Свирель —

Свирель —

Свирель —

Свирель —

Свирель —

Свирель —

Закат —

Закат —

Закат —

Закат —

Закат —

Закат —

Вещица —

Вещица —

Вещица —

Вещица —

Вещица —

Вещица —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Брошь —

Брошь —

Брошь —

Брошь —

Брошь —

Брошь —

Человек —

Человек —

Человек —

Человек —

Человек —

Человек —

Лист —

Лист —

Лист —

Лист —

Лист —

Лист —

Дерево —

Дерево —

Дерево —

Дерево —

Дерево —

Дерево —

Мартышка —

Мартышка —

Мартышка —

Мартышка —

Мартышка —

Мартышка —

file_name: Карточка склонение имен существительных.docx

alt: Определи склонение имён существительных

intro: Карточка по русскому языку "Склонение имён существительных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: карточка склонение имен существительных

tags: склонение  существительных

tags: первое второе третье склонение существительных

tags: карточка по русскому языку склонение существительных

tags: карточка по русскому языку склонение имен существительных

tags: 1 2 3 склонение  существительных

tags: карточка склонение  существительных

tags: склонение имен  существительных


extracted_text:
Межрегиональный экологический
фестиваль                                                  детско-юношеского
творчества «Белая береза»

Учебно-исследовательская конференция                                                        «Сохранение
природного и культурного наследия»

«Динамика развития общего уровня саморегуляции учащихся 9-а класса»

Секция «Социальная экология»

  Выполнила: обучающаяся 9-а
  класса                                                  МБОУ «Кормиловская
  СОШ №1»
Калинина
  Анастасия Алексеевна

  Руководитель: учитель биологии,
педагог
  дополнительного образования                    МБОУ «Кормиловская СОШ №1»
Маркова
  Ольга Владимировна

Омск – 2018 аговещенск
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3
Литературный
обзор……………………………………………………………..4
Методика
исследования…………………………………………………………..4
Практическая
часть……………………………………………………………….5
Выводы
…............................................................................................................10
Список
литературы............................................................................................11
Приложение…………………………………………………………………..12-19

Введение

Актуальность
Мир,
созданный человеком, становится все более сложным, динамичным и неопределенным.
В этих условиях увеличивается расхождение между познавательными возможностями
человека и усложняющимся информационным потоком. Современное социальное
пространство предлагает человеку большое разнообразие способов поведения, при
этом быстрота, гибкость, своевременность переключения с одного способа действий
на другой в случае необходимости оказывается условием его успешности. Точный
учет ситуации, ее динамики, способность субъекта поведения адаптироваться
требует от него развитых умений регуляции собственного поведения[1].
Регуляция
является общим свойством всей психической деятельности человека и связана с
необходимостью приведения психического отражения мира человеком, его отношения
к окружающей среде в наиболее полное соответствие с реальностью[2].
У
меня возник вопрос: по каким признакам можно определить наличие или отсутствие
у человека системы саморегуляции поведения?
Цель работы: изучить стили
саморегуляции поведения моих одноклассников.
Задачи:
1.
изучить литературу по теме, пополнить свой понятийный аппарат,
2.
овладеть методами саморегуляции;
3.
провести анкетирование среди одноклассников;
4.
провести тренинг по развитию саморегуляции среди моих
одноклассников;
5.
провести повторное анкетирование, сравнить результаты и сформулировать
выводы.
Практическая
значимость. Данная работа поможет моим одноклассникам
скорректировать свой стиль саморегуляции, может быть использована классным
руководителем для подготовки к родительскому собранию.
Литературный обзор

Саморегуля́ция – свойство
систем в результате реакций, компенсирующих влияние внешнего воздействия,
сохранять внутреннюю стабильность на определённом, относительно постоянном
уровне. В зависимости от рассматриваемых систем саморегуляция является
предметом изучения разных наук: биологии, психологии, социологии, экономики и др.

Методика
исследования
Опросник «Стиль саморегуляции поведения»
(ССПМ) был создан в 1988 году в Психологическом институте РАО в лаборатории
психологии саморегуляции (заведующая - В.И. Моросанова) и пригодна как для
научных исследований, так и для практической диагностики индивидуальной
саморегуляции. Утверждения опросника построены на жизненных ситуациях и не
имеют связи со спецификой профессиональной или учебной деятельности. Цель
методики - это диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее
индивидуального профиля, включающего показатели планирования, моделирования,
программирования, оценки результатов, а также показатели развития
регуляторно-личностных свойств - гибкости и самостоятельности.
Опросник ССПМ состоит из 46 утверждений и работает как единая
шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), которая характеризует уровень
сформированности индивидуальной системы саморегуляции активности человека.
Утверждения опросника входят в состав шести шкал (по 9 утверждений в каждой),
выделенных в соответствии с основными регуляторными процессами планирования
(Пл), моделирования (М), программирования (Пр), оценки результатов (Ор), а
также и регуляторно-личностными свойствами: гибкости (Г) и самостоятельности
(С). Структура опросника такова, что ряд утверждений входят в состав сразу двух
шкал. Это относится к тем утверждениям опросника, которые характеризуют как
регуляторный процесс, так и регуляторно-личностное качество.
Данный опросник является средством для
диагностики индивидуальных особенностей саморегуляции, позволяет выделить сильно
и слабо развитые звенья и наметить пути формирования стиля с высоким уровнем
регуляции, обеспечивающего высокую успешность достижения цели.

Практическая
часть
Первое анкетирование я провела в
ноябре 2017 года, результаты его представлены в таблице №1.

Таблица №1

  Участник анкетирования

  Развитая шкала  ученика

1

Шкала:
  оценки результатов,    гибкости

2

Шкала:
  гибкости,  самостоятельности

3

Шкала:
  гибкости

4

Шкала:
  планирования,   программирования ,  гибкости

5

Шкала:
  самостоятельности

6

Шкала:
  оценки результатов, самостоятельности

7

Шкала:
  самостоятельности

8

Шкала:
  оценки результатов, гибкости, самостоятельности

9

Шкала:
  моделирования, самостоятельности

11

Шкала:
  планирования,

12

Шкала:
  планирования,

13

Шкала:
  оценки результатов, гибкости

14

Шкала:
  программирования, оценки результатов

15

Шкала:
  самостоятельности

16

Шкала:
  планирования, программирования, оценки результатов

17

Шкала:
  планирования

18

Шкала:
  моделирования, программирования

19

Шкала:
  программирования, гибкости

20

Шкала:
  гибкости

21

Шкала:
  планирования, самостоятельности

22

Шкала:
  оценки результатов, самостоятельности

23

Шкала:
  планирования, программирования

24

Шкала:
  оценки результатов, гибкости

25

Шкала:
  гибкости

Проанализировав  таблицу, мы увидели, что
у 10 человек хорошо развита шкала гибкости,  10 человек развили в себе
самостоятельность, 8 – оценка результатов. Плохо развито моделирование – 1
человек из 25, программирование – 6 человек из 25 опрошенных.
Вывод:
на момент проведения анкетирования в ноябре 2017 года в 9а классе развита шкала
гибкости, самостоятельности, оценки результатов.
Мною среди
одноклассников был проведен тренинг-упражнение на развитие
саморегуляции «Не рассмеяться».
Цель тренинга: развитие саморегуляции
и самоконтроля.

Задача: на любой вопрос,
названное слово участник группы должен отвечать одним словом: «Колбаска».
Главное — не рассмеяться. Кто смеется, тот выбывает, т.е. садится. Победитель
объясняет, почему не рассмеялся.
Вопросы:
1. Что на тебе надето?
2. Что у тебя на голове?
3. На чём ты сидишь?
4. Как твоя фамилия?
5. Кто твой сосед?
6. Какой у тебя телефон?
7. Что у тебя обуто на ногах?
8. Как тебя зовут?
9. Кто задаёт тебе вопрос?
10. Твоя любимая марка машины?
11. Кем ты в будущем хочешь
стать?
12. Как зовут твою кошку?
13. Твой любимый танец?
14. Твой любимый предмет?
Проводя
тренинг «колбаска» в 9а классе, я заметила, что обучающиеся, проходя этот
тренинг, ни разу не рассмеялись, что свидетельствует о развитом уровне саморегуляции
в классе. Но все же были 4-5 человек, которые усмехнулись в ходе проведения
тренинга. Но, несмотря на это, можно сделать вывод, что в целом у учащихся 9а
класса хорошо развит уровень саморегуляции.
Второе анкетирование было проведено
в марте 2018 года, результаты представлены в таблице №2.
Таблица №2

    Участник анкетирования

                          Развитая
  шкала  ученика

1

Шкала:  оценки результатов,  гибкости

2

Шкала:   моделирования,

3

Шкала:  оценки результатов,

4

Шкала:   моделирования, гибкости

5

Шкала:   программирования,

6

Шкала:  планирования, гибкости

7

Шкала:   оценки результатов

8

Шкала:   самостоятельности

9

Шкала:   моделирования,

11

Шкала:   оценки результатов, гибкости

12

Шкала:   оценки результатов

13

Шкала:   оценки результатов, самостоятельности

14

Шкала:  планирования, гибкости

15

Шкала:   планирования

16

Шкала:   планирования , программирования

17

Шкала:   гибкости

18

Шкала:   гибкости, самостоятельности

19

Шкала:   моделирования, программирования

20

Шкала:  моделирования

21

Шкала:  планирования, самостоятельности

22

Шкала:  планирования, программирования,
  самостоятельности

23

Шкала:  планирования, моделирования, оценки
  результатов

24

Шкала:  планирования, программирования

25

Шкала:  моделирования, гибкости, самостоятельности

Проанализировав данные этой
  таблицы, мы определили, что у 8 человек хорошо развита  шкала гибкости, у 12
  – планирования, плохо развито программирование – 5 человек.
Вывод: развита шкала
  гибкости, планирования.
Мы решили сравнить
  полученные показатели, построив график изменения стилей саморегуляции моих
  одноклассников в течение нашего исследования. Результаты представлены на
  рисунке 1.

Рис.1. Изменения стилей саморегуляции у обучающихся 9 А класса

На графике видно, что после 2
анкетирования в марте 2018 года возросло количество учеников, у которых развита
шкала планирования и оценка результатов. Это означает, что у ребят сформирована потребность в осознанном планировании деятельности,
планы в этом случае реалистичны, детализированы, цели деятельности выдвигаются
самостоятельно. Снизилась шкала «Гибкость» и «Самостоятельность», это означает,
ребята не всегда способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и
своевременно планировать деятельность и поведение. Ребята стали более зависимы
от мнений и оценок окружающих, так как  снизились показатели по шкале
самостоятельности.

Выводы

1.
Регуляторные процессы учеников 9-А класса достаточно
развиты.
2. Учащиеся
9-а класса имеют шансы успешно сдать ОГЭ, так как у многих ребят нашего класса развиты такие
шкалы саморегуляции, как «Гибкость», «Планирование», «Самостоятельность»,  «Оценка
результатов».
В
перспективе планируем изучить уровень осознанной саморегуляции  у
старшеклассников, т.к. проблема выбора дальнейшего жизненного и
профессионального пути становится наиболее актуальной для школьников, что
побуждает их планировать свою дальнейшую деятельность, ставить перед собой
конкретные цели и выбирать пути их достижения.

В
заключение хотелось бы привести несколько советов по
развитию саморегуляции.
Находите время для работы — это условия успеха.
Находите время для раздумий — это источник силы.
Находите время для игры — это основа молодости.
Находите время для чтения — это основа знаний.
Находите время для дружбы — это основа счастья.
Находите время для мечты — это путь к звёздам.
Находите время для любви — это наполненная радостью жизнь.
Находите время для веселья — это музыка души.

Список литературы

1.
  Алиев Х. Ключ к себе. Этюды о саморегуляции / Х. Алиев. - М.: Центр
  саморегуляции человека, 2012. - 160 c.
  2. Гримак Л. П. Психология активности человека. Психологические механизмы и
  приемы саморегуляции / Л.П. Гримак. - М.: Либроком, 2010. - 368 c.
  3. Золотарев Ю. Г. Жить, не болея?.. Простые советы по саморегуляции / Ю.Г.
  Золотарев. - М.: Социум, 2011. - 769 c.
  4. Котельников, В. М. Займитесь собой. Пособие по саморегуляции и
  самосовершенствованию / В.М. Котельников. - М.: Издательский Дом МСП, 2011.
  - 624 c.
  5. Шишков  В. В. Выше стресса! Практическое руководство по саморегуляции /
  В.В. Шишков, А.И. Нахимовский. - М.: ИГ "Весь", 2013. - 192 c.

Приложение
№1
Тест Моросановой В.И.
Инструкция
Предлагаем
Вам ряд высказываний об особенностях поведения.
Последовательно
прочитав каждое высказывание, выберите один из четырех возможных ответов: «Верно»,
«Пожалуй, верно», «Пожалуй, неверно», «Неверно» и поставьте крестик в
соответствующей графе на листе ответов.
Не
пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хороших или
плохих ответов, так как это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление
индивидуальных особенностей Вашего поведения.
Тест
1. Свои планы
на будущее люблю разрабатывать в малейших деталях.
2. Люблю
всякие приключения, могу идти на риск.
3. Стараюсь
всегда приходить вовремя, но, тем не менее, часто опаздываю.
4.
Придерживаюсь девиза «Выслушай совет, но сделай по-своему».
5. Часто
полагаюсь на свои способности ориентироваться по ходу дела и не стремлюсь
заранее представить последовательность своих действий.
6. Окружающие
отмечают, что я недостаточно критичен к себе и своим действиям, но сам я это
не всегда замечаю.
7. Накануне
контрольных или экзаменов у меня обычно появлялось чувство, что не хватило 1-2
дней для подготовки.
8. Чтобы
чувствовать себя уверенно, необходимо знать, что ждет тебя завтра.
9. Мне трудно
себя заставить что-либо переделывать, даже если качество сделанного меня не
устраивает.
10. Не всегда
замечаю свои ошибки, чаще это делают окружающие меня люди.
11. Переход
на новую систему работы не причиняет мне особых неудобств.
12. Мне
трудно отказаться от принятого решения даже под влиянием близких мне людей.
13. Я не
отношу себя к людям, жизненным принципом которых является «Семь раз отмерь,
один раз отрежь».
14. Не
выношу, когда меня опекают и за меня что-то решают.
15. Не люблю
много раздумывать о своем будущем.
16. В новой
одежде часто ощущаю себя неловко.
17. Всегда
заранее планирую свои расходы, не люблю делать незапланированных покупок.
18. Избегаю
риска, плохо справляюсь с неожиданными ситуациями.
19. Мое
отношение к будущему часто меняется: то строю радужные планы, то будущее
кажется мне мрачным.
20. Всегда
стараюсь продумать способы достижения цели, прежде чем начну действовать.
21.
Предпочитаю сохранять независимость даже от близких мне людей.
22. Мои планы
на будущее обычно реалистичны, и я не люблю их менять.
23. В первые
дни отпуска (каникул) при смене образа жизни всегда появляется чувство
дискомфорта.
24. При
большом объеме работы неминуемо страдает качество результатов.
25. Люблю
перемены в жизни, смену обстановки и образа жизни.
26. Не всегда
вовремя замечаю изменения обстоятельств и из-за этого терплю неудачи.
27. Бывает,
что настаиваю на своем, даже когда не уверен в своей правоте.
28. Люблю
придерживаться заранее намеченного на день плана.
29. Прежде,
чем выяснять отношения, стараюсь представить себе различные способы преодоления
конфликта.
30. В случае
неудачи всегда ищу, что же было сделано неправильно.
31. Не люблю
посвящать кого-либо в свои планы.
32. Считаю
разумным принцип: сначала надо ввязаться в бой, а затем искать средства для
победы.
33. Люблю
помечтать о будущем, но это скорее фантазии, чем реальность.
34. Стараюсь
всегда учитывать мнение товарищей о себе и своей работе.
35. Если я
занят чем-то важным для себя, то могу работать в любой обстановке.
36. В
ожидании важных событий стремлюсь заранее представить последовательность своих
действий при том или ином развитии ситуации.
37. Прежде,
чем взяться за дело, мне необходимо собрать подробную информацию об условиях
его выполнения и сопутствующих обстоятельствах.
38. Редко
отступаюсь то начатого дела.
39. Часто
допускаю небрежное отношение к своим обязательствам в случае усталости и
плохого самочувствия.
40. Если я
считаю, что прав, то меня мало волнует мнение окружающих о моих действиях.
41. Про меня
говорят, что я «разбрасываюсь», но умею отделить главного от второстепенного.
42. Не умею и
не люблю заранее планировать свой бюджет.
43. Если в
работе не удалось добиться устраивающего меня качества, стремлюсь переделать,
даже если окружающим это не важно.
44. После
разрешения конфликтной ситуации часто мысленно к ней возвращаюсь, перепроверяю
предпринятые действия и результаты.
45.
Непринужденно чувствую себя в незнакомой компании, новые люди мне обычно
интересны.
46. Обычно
резко реагирую на возражения, стараюсь думать и делать все по-своему.

Обработка результатов

Подсчет
показателей опросника производится по ключам, представленным ниже, где «Да»
означает положительные ответы, а «Нет» - отрицательные.
Ключ к шкалам

Регуляторные шкалы

Ответы, совпадающие с ключом (1 балл)

Верно Пожалуй, верно

Пожалуй, Не верно не верно

Планирование

1, 8, 17,
  22, 28, 31, 36

15, 42

Моделирование

11, 37

2, 7, 19,
  23, 26, 33, 41

Программирование

12, 20,
  25, 29, 38, 43

5, 9, 32

Оценивние
  результатов

30, 44

6, 10,
  13, 16, 24, 34, 39

Гибкость

2, 11,
  25, 35, 36, 45

16, 18,
  43

Самостоятельность

4, 12,
  14, 21, 27, 31, 40, 46

34

Общий
  уровень саморегуляции

1, 2, 4,
  8, 11, 12, 14, 17, 20, 21, 22, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 36, 37, 38, 40,
  43, 44, 45, 46

3, 5, 6,
  7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 19, 23, 24, 26, 32, 33, 34, 39, 41, 42

Регуляторная шкала

Количество баллов

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Планирование

<3

4-6

>7

Моделирование

<3

4-6

>7

Программирование

<4

5-7

>8

Оценивание
  результатов

<3

4-6

>7

Гибкость

<4

5-7

>8

Общий
  уровень саморегуляции

<23

24-32

>33

Интерпретация результатов

Описание шкал
Шкала
«Планирование» (Пл) характеризует
индивидуальные особенности выдвижения и удержания целей, сформированность у
человека осознанного планирования деятельности.
Высокие
показатели по этой шкале указывают на
сформированность потребности в осознанном планировании деятельности, планы в
этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, цели
деятельности выдвигаются самостоятельно.
У
испытуемых с низкими показателями по этой шкале потребность в
планировании развита слабо, цели подвержены частой смене, поставленная цель
редко бывает достигнута, планирование малореалистично. Такие испытуемые
предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и
обычно несамостоятельно.
Шкала
«Моделирование» (М) позволяет
диагностировать индивидуальную развитость представлений о внешних и внутренних
значимых условиях, степень их осознанности, детализированности и адекватности.
Испытуемые
с высокими показателями по этой шкале способны выделять
значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном
будущем, что проявляется в соответствии программ действий планам деятельности,
соответствии получаемых результатов принятым целям.
У
испытуемых с низкими показателями по шкале слабая
сформированность процессов моделирования приводит к неадекватной оценке
значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в
фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к
развитию ситуации, последствиям своих действий. У таких испытуемых часто
возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей
ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации, что также часто приводит к
неудачам.
Шкала
«Программирование» (Пр) диагностирует
индивидуальную развитость осознанного программирования человеком своих
действий.
Высокие
показатели по этой шкале говорят о сформировавшейся
у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для
достижения намеченных целей, о детализированности и развернутости
разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко
изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При
несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы
действий до получения приемлемого для человека результата.
Низкие
показатели по шкале программирования говорят
о неумении и нежелании человека продумывать последовательность своих действий.
Такие люди предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно
сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью
полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в
программу действий, действуют путем проб и ошибок.
Шкала
«Оценивание результатов» (Ор) характеризует
индивидуальную развитость и адекватность оценки испытуемым себя и результатов
своей деятельности и поведения.
Высокие
показатели по этой шкале свидетельствуют о
развитости и адекватности самооценки, сформированности и устойчивости
субъективных критериев оценки результатов. Человек адекватно оценивает как сам
факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие
к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий.
При низких
показателях по этой шкале испытуемый не замечает своих ошибок,
некритичен к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно
устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении
объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.
Шкала
«Гибкость» (Г) диагностирует уровень
сформированности регуляторной гибкости, то есть способности перестраивать,
вносить коррекции в систему саморегуляции при изменении внешних и внутренних
условий.
Испытуемые
с высокими показателями по шкале гибкости демонстрируют
пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных
обстоятельств такие испытуемые легко перестраивают планы и программы
исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение
значимых условий и перестроить программу действий. При возникновении
рассогласования полученных результатов с принятой целью своевременно оценивают
сам факт рассогласования и вносят соответствующую коррекцию. Гибкость
регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и
успешно решать поставленную задачу в ситуации риска.
Испытуемые
с низкими показателями по шкале гибкости в динамичной, быстро
меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам
в жизни, к смене обстановки и образа жизни. Они не способны адекватно
реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и
поведение, разработать программу действий, выделить значимые условия, оценить
рассогласование полученных результатов с целью деятельности и внести коррекции.
В результате у таких испытуемых неизбежно возникают регуляторные сбои и, как
следствие, неудачи в выполнении деятельности.
Шкала
«Самостоятельность» (С) характеризует
развитость регуляторной автономности.
Наличие высоких
показателей по шкале самостоятельности свидетельствует об автономности
в организации активности человека, его способности самостоятельно планировать
деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели,
контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные,
так и конечные результаты деятельности.
Испытуемые
с низкими показателями по шкале самостоятельности зависимы от
мнений и оценок окружающих. Планы и программы действий разрабатываются
несамостоятельно, такие люди часто и некритично следуют чужим советам. При
отсутствии посторонней помощи у них неизбежно возникают регуляторные сбои.
Опросник в
целом работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ),
которая оценивает общий уровень сформированности индивидуальной системы
осознанной саморегуляции произвольной активности человека.
Испытуемые
с высокими показателями общего уровня саморегуляции
самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и
достижение цели у них в значительной степени осознанно. При высокой мотивации
достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который
позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей,
препятствующих достижению цели. Чем выше общий уровень осознанной регуляции,
тем легче человек овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя
в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности.
У
испытуемых с низкими показателями по данной шкале потребность
в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована,
они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. У таких испытуемых
снижена возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной
цели личностных особенностей, по сравнению с испытуемыми с высоким уровнем
регуляции. Соответственно, успешность овладения новыми видами деятельности в
большой степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуляции и
требований осваиваемого вида активности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Калинина Н._Белая береза.docx

alt: Шкала: программирования, гибкости 20

alt: Что у тебя обуто на ногах? 8

alt: Шкала: оценки результатов, гибкости 12

alt: Список литературы 1. Алиев

alt: Приложение №1 Тест Моросановой

alt: Испытуемые с высокими показателями по этой шкале способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в…

intro: Регуляция является общим свойством всей психической деятельности человека и связана с необходимостью приведения психического отражения мира человеком, его отношения к окружающей среде в наиболее полное соответствие с реальностью.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение городского округа «город Дербент» «Гимназия
Культуры мира»
Республики Дагестан

Ул. Оскара 26 г. Дербент РД 368600 тел.
4-24-10            факс: (8 240) 4-24-10
E-mail: gkm-18derbent@yandex.ru

Конспект открытого
урока по истории  в9 классе
по теме:
«Крымская война
1853-1856гг»

Разработала урок
учитель истории
Султанова  Раида Гусейновна

Тема урока:
Крымская война 1853-1856гг.
Цель: раскрыть причины,
ход, последствия Крымской войны; показать, что война дала толчок к последующей
модернизации российского общества .
Задачи:
образовательные: познакомить
учащихся с основными событиями Крымской войны, рассмотреть особенности
Синопского сражения и обороны Севастополя; способствовать формированию
представления о Крымской войне как особом событии в ряду всех войн России с
Турцией;
развивающие: развивать
интеллектуальные компетенции учащихся (умение извлекать информацию из текста,
таблицы, изобразительной наглядности для решения проблемы; умение обобщать и
анализировать факты и делать вывод; умение определять причины поступков людей и
явлений); развивать компетенции, связанные с решением проблем; развивать навыки
работы с компьютерными информационными технологиями
воспитательные: развивать интерес
к отечественной истории; способствовать развитию у учащихся чувств гордости за
героическое прошлое и сопереживания трагическим событиям отечественной истории;
привлечь внимание к личностям выдающихся российских военачальников XIXв.
Тип
урока: урок изучения нового материала.

Ход
урока
1.       Организационный
момент.
2.       Актуализация
опорных знаний, сообщение темы и цели урока.
3.       Изучение новой
темы:
-Причины войны
-Силы сторон
4. Ход военных действий
        -Парижский конгресс
5.Закрепление
6.Итоги
урока
Новые
термины и даты:
Крымская
война (1853-1856 гг.)
8
сентября 1854 - битва на реке Альма
18
ноября 1853 г. - Синопское сражение
Сентябрь
1854 г. - август 1855 г. - оборона Севастополя

1.Орг.момент
2.Актуализация
знаний:
На
одном из предыдущих занятий мы рассматривали тему, связанную с внешней политикой
Николая I. Вами была составлен конспект по основным внешнеполитическим
направлениям России при Николае I.
Назовите
эти направления?
Основными
направлениями внешней политики правитель-ства Николая I являлись: борьба с
революционным движением в Европе, стремление захватить средневосточные рынки,
присоединение к России Каспий-ского побережья и решение восточного вопроса,
которое означало преобладание в турецких делах, установление контроля в
проливах Босфор и Дарданеллы и влияние на Балканах.
Что
собой представлял восточный вопрос в период с 1826 по 1849 гг.?
Внешняя
политика Николая I обуславливалась ролью «международного жандарма», которую
Россия исполняла, защищая интересы монархии перед угрозой революционного
движения, и стремлением получить сферы влияния на Востоке, открывающие новые
экономические возможности и гарантирующие политическое первенство в мире. Планы
России в восточном вопросе столкнулись с интересами Англии, Франции и Австрии.
Осуществляя свои цели, Россия вступила в войну с Турцией и Ираном, опираясь на
поддержку славянских народов Балканского полуострова. В итоге Россия победила,
освободив балканские народности и Кавказ из-под турецкого гнёта, но ее
экономические интересы ограничивались западными державами.
В
50-е годы этот вопрос обостряется с новой силой. Апогеем этого вопроса стала
Крымская война. Этому событию посвящен наш сегодняшний урок. Запишите
пожалуйста тему урока: «Крымская война 1853-1856гг. Оборона Севастополя»
3.Объяснение
нового материала:
План
1.      Обострение
Восточного вопроса.
2.      Начальный
этап войны.
3.      Вступление
в войну Англии и Франции.
4.      Героическая
оборона Севастополя.
5.      Борьба
на Кавказе.
6.      Парижский
мир. Итоги войны.
Вмешательство
европейских держав,  дважды спасало Османскую империю от распада, но привело к
потере ею независимости во внешней политике. В сохранении Османской империи
были заинтересованы Британская империя и Французская империя, которым было
невыгодно появление России на Средиземном море. Этого же опасалась и Австрия.
Существенной предпосылкой конфликта было то, что в Европе с 1840-х наблюдалось
усиление антироссийских настроений. Обострение восточного вопроса обусловили
три фактора: упадок и кризис Османской империи (Турции); рост
национально-освободительного движения против османского ига; обострение
противоречий среди европейских стран на Ближнем Востоке, вызванных борьбой за
раздел мира.
Для
России восточный вопрос состоял из трех основных частей: отношения ее с Турцией
и европейскими державами по поводу турецкого господства на Балканах; сохранение
интересов России на сопредельных с Турцией территориях; поддержка национальных
и религиозных движений нетурецких народов Османской империи
Задание
учащимся: Прочтите пункт №1 Параграфа №14 и ответьте на вопросы.
Чего
хотела добиться Россия в Восточном вопросе?
Какие
страны составляли конкуренцию России в решении Восточного вопроса?
Перечислите
внешнеполитические ошибки Николая I, приведшие Россию к дипломатической
изоляции накануне войны.
Задание
учащимся:  Ознакомьтесь с целями участников войны и сформулируйте её причину.
Рассмотрим
схему «Участники войны».
Османская
империя
Российская
империя
ФранцияАнглия

Австрия,
Пруссия - враждебный нейтралитет по отношению к России

Рассмотрим
цели стран - участниц войны.
Страны
- участницы войны Цели стран-участниц войны
Российская
империя-Пересмотр
режима черноморский проливов; Усиление влияния на Балканском полуострове
Османская
империя-Подавление
национально-освободительного дви-жения на Балканах;Возвращение Крыма и
Черноморского побережья Кавказа
Англия-
Франция-Подорвать
международный авторитет России, ослабить её позиции на Ближнем Востоке, отторгнуть
от неё территории Польши, Крыма, Кавказа, Финляндии;
Укрепить
свои позиции на Ближнем Востоке, используя его как рынок сбыта; Луи Бонапарт, император
Франции, мечтал об укреплении своей власти через победоносную войну

4.Причина
войны:
Борьба
России, Франции и Англии за укрепление влияния на Ближнем Востоке.
Поводом
для войны стал  дипломатический  конфликт  России с Францией по вопросу
контроля над церковью Рождества Христова в Вифлееме, Россия, с целью оказать
давление на Турцию, оккупировала Молдавию и Валахию, находившихся под
протекторатом России по услови-ям Адрианопольского мирного договора. Отказ
русского императора Николая I вывести войска привел к объявле-нию 4 (16)
октября 1853 года Турцией, а за ней Великобританией и Францией, войны России.

Соотношение
готовности к войне  России и её противников:
Россия-Рекрутская система,  Не
развитость военной промышленности,          Парусный флот, Устаревшее
гладко-ствольное оружие
Англия
и Франция-Всеобщая
воинская повинность,Развитые капиталистические отношения,Паровой флот,Новейшие
образцы нарезного оружия

Ход
военных действий Запись на доске и в тетради: Этапы войны:
20
октября 1853 года - Николай I подписал манифест о начале войны с Турцией.
Первый
этап войны (ноябрь 1853 г. - апрель 1854 г.) - русско-турецкие военные действия
Второй
этап войны (апрель 1854 г. - февраль 1856 г.) - англо-французская интервенция в
Крым, появление кораблей западных держав на Балтийском и Белом морях и на
Камчатке.
а)      Сообщение
учащегося «Синопская победа российского флота»
б)      Работа
по схеме «Синопский бой»
в)      Просмотр
к/ф «Оборона Севастополя»
г)       работа
с документами (учебник, с. 90 (1,2,3), вопрос 1с: 91)
д)      Работа
со схемой «Оборона Севастополя»
е)       Сообщение
учащегося «Подвиг врачей в Крымскую войну»
ж)      Борьба
на Кавказском фронте, Балтийском, Белом морях и на Камчатке

Парижский
конгресс
Запись
на доске и в тетради: После внезапной смерти в феврале 1855 г.

Николая I и падения е августе 1855 г.

Севастополя Россия согласилась на участие в  мирной конференции.
Февраль-март
1856 г. - Парижский конгресс

Условия
  Парижского договора

Результаты
  для России

В
  обмен на Крым и Севастополь Россия отдает Турции Карс

Сохранение
  за Россией Северного Причерноморья

Черное
  море объявляется нейтральным, т.е. открытым для торговых судов всех стран.
Россия
  и Турция не могут иметь военного флота и укреплений на Черном море.

Южные
  рубежи России остались без защиты.

Россия
  теряет права защитницы балканских народов

Потеря
  Россией влияния на Балкана

Каковы
причины поражения России в войне
Причины
поражения и последствия.
Политической
причиной поражения России  в ходе Крымской войны стало объединение
против нее основных  западных держав (Англии и Франции) при благоже-лательном
(для агрессора) нейтралитете остальных. В этой войне проявилась консолидация
Запада против чуждой им цивилизации. Если после разгрома Наполеона в 1814 году
во Франции началась антироссийская идеологическая компания, то в 50-е годы
Запад перешел к практическим действиям.
Техническая
причина поражения
состояла в относительной отсталости вооружения русской армии. Англо-французские
войска имели нарезные штуцера, которые позволяли рассыпному строю егерей
открывать огонь по русским войскам до того, как те приближались на расстояния,
достаточное для залпа из гладкоствольных ру-жей. Сомкнутый строй русской армии,
рассчитанный преимущественно на  один групповой залп и штыковую атаку, при
таком различии в вооружениях становился удобной мишенью.
Социально-экономическая
причина поражения
состояла в сохранении крепостного права, что неразрывно связано с
ограничивающей промышленное развитие несвободой как потенциальных наемных
рабочих, так и потенциальных предпринимателей. Европа к западу от Эльбы смогла
оторваться в промышленности, в развитии техники от России благодаря
произошедшим там социальным переменам, способствующим созданию рынка капиталов
и рабочей силы.
Следствием
войны стали правовые и социально-экономические преобразования в стране в 60-е
годы XIX века. Чрезвычайно медленное преодоление крепостного права до Крымской
войны побудило после военного поражения форсировать реформы, что привело к
перекосам в социальной структуре России, на которые на ложились разрушительные
идейные влияния, пришедшие  с Запада.

5.Закрепление
нового материала:
Составьте
три вопроса по изученному материалу.
(Письменная
работа для учащихся)

Домашнее
задание:
Параграф
№14, Подготовить рассказ об одном из участников обороны Севастополя.

6.Рефлексия: Что Вам
понравилось на уроке?

Что вызвало особую сложность?

У кого не было затруднений?

Директор
МБОУ ГКМ
Юзбегов Н. З.

Зам.директора
по УВР                              Агакеримова В.А.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 9 класс Открытый урок Крымская война.docx

alt: Тема урока: Крымская война 1853-1856гг