extracted_text:
Развитие внимания у детей с
ограниченными возможностями здоровья школьного возраста.
Внимание - это важнейшее качество, которое
характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в
том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего
мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не
смог бы избежать перегрузки.
Внимание обладает определенными свойствами: объемом,
устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью
и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к
отклонениям в поведении и деятельности ребенка.
Маленький объем внимания - это невозможность
сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.
Недостаточная концентрация и устойчивость внимания -
ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.
Недостаточная избирательность внимания - ребенок не
может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для
решения поставленной задачи.
Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку
трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Например,
если вы сначала проверяли, как ваш малыш сделал домашнее задание по математике,
а потом, заодно, решили проэкзаменовать его по русскому языку, то он не сможет
вам хорошо ответить. Ребенок допустит много ошибок, хотя и знает правильные
ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида заданий
(математических) на другой (по русскому языку).
Плохо развитая способность распределения внимания -
неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.
Недостаточная произвольность внимания - ребенок
затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.
Подобные недостатки не могут быть устранены
фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе
занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления
специально организованной работы.
Такая работа должна вестись по двум направлениям:
1. Использование специальных упражнений, тренирующих
основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и
переключение.
2. Использование упражнений, на основе которых
формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности
заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова,
арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и,
довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная
задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить
воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.
В данном разделе приводятся некоторые упражнения на
тренировку основных свойств внимания.
Развивающие игры и упражнения
1. Игра "Что изменилось?".
Игра проводится так. Мелкие предметы (ластик,
карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на
столе и накрывают газетой. Кто первый желает проверить свою наблюдательность,
пожалуйста, просим к столу! Ему предлагают в течение 30 секунд (считают до 30)
ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к
столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места.
Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным
листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении предметов,
какие из них были переложены?
Не думайте, что ответить на этот вопрос всегда будет
легко! Ответы оцениваются в очках. За каждый правильно указанный предмет
играющему засчитывается в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко
снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет, который
не перекладывался на другое место.
Перемешаем свою "коллекцию", разложив
предметы в другом порядке, и позовем к столу другого участника игры. Так один
за другим пройдут испытание все участники команды.
Условия игры для всех должны быть одинаковые: если для
первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных
перекладывают столько же.
В этом случае лучший результат - 4 выигранных очка.
Всех, кто пройдет испытание с таким результатом, будем считать победителями в
игре.
2. Упражнение "Все помню" (развитие внимания
и памяти).
Эту веселую игру можно провести вдвоем, втроем и даже
вчетвером, состязаясь в умении запоминать слова в заданном порядке.
За соблюдением этого условия следит судья, который по ходу игры ведет
контрольный листок, записывая названные игроками слова. Слова подбираются на
определенную тему, как, например, названия городов, названия растений или животных.
Допустим, что тема игры - названия городов. Конечно, города лучше называть
общеизвестные, их легче запомнить.
Итак, начинаем игру. Участники состязания садятся в
кружок.
- Тула, - говорит один. Судья тотчас же
записывает это слово в контрольный листок.
Второй игрок, повторяя названный город, добавляет к
нему название другого города:
- Тула, Полтава.
- Тула, Полтава, Омск, - объявляет третий.
Если играют трое, то очередь переходит снова к
первому. Он должен пополнить перечень городов еще одним названием. Например.
- Тула, Полтава, Омск, Владивосток.
Так, каждый раз прибавляя по одному городу, играющие в
свой очередной ход должны повторять все названные раньше города, упоминая их в
том же порядке и не пропуская ни одного.
Вначале это дается сравнительно легко, но когда
перечень названий перешагнет за десяток, поневоле начнешь запинаться. А судья,
приписывая в свой контрольный листок каждое вновь добавленное слово, зорко
следит, не пропустит ли кто-нибудь хоть одно из них.
Допустивший ошибку выбывает из игры.
Оставшиеся продолжают состязание, пока кто-нибудь из
них не окажется победителем.
Разделите всех желающих принять участие в этой игре на
тройки. В каждой тройке кто-то станет победителем. А потом устройте финальную
встречу победителей на звание чемпиона в этой интересной игре.
3. Где чей домик?
Игра для развития устойчивости внимания. Предложите
ребенку рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в
свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей
домик, не проводя карандашом по линиям. Если же задание сложно для малыша,
тогда разрешите, но со временем отложите карандаш в сторону.
4. Упражнения на развитие устойчивости и переключения
внимания.
Можно поиграть и так. Называйте ребенку различные
слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Ребенок
внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово,
обозначающее, например, животное. Если сбивается, повторите игру с начала.
В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый
раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и
второе задания, т.е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие
животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение.
Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения
и переключения внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную
активность ребенка. Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми, желание,
азарт и приз победителю сделают их еще более увлекательными.
Для развития устойчивости внимания дайте ребенку
небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую
строчку, зачеркивать какую-либо букву (например, а). Фиксируйте время и
количество ошибок. Ежедневно отмечайте результаты в графике и проанализируйте
их. Порадуйтесь вместе успехам. Затем для тренировки распределения и
переключения внимания измените задание. Например, так: "В каждой строчке
зачеркни букву а, а букву п - подчеркни". Или так: "Зачеркни букву а,
если перед ней стоит буква р, и подчеркни букву а, если перед ней стоит буква
н". Фиксируйте время и ошибки. Не забудьте похвалить.
5. Упражнение "Что изменилось?" (развитие
наблюдательности).
Игра для тренировки наблюдательности. Играть лучше
всего с несколькими детьми. Все становятся в одну шеренгу. Ведущий вызывает
одного ребенка и предлагает запомнить внешний вид каждого участника игры. На
это дается 1-2 минуты. После этого малыш отворачивается или выходит в другую
комнату. Оставшиеся участники игры вносят мелкие изменения в костюм или
прическу: можно приколоть значок или, наоборот, снять его, расстегнуть или
застегнуть пуговицу, поменяться друг с другом местами, изменить прическу и т.д.
Затем запоминавший должен назвать те изменения в костюмах товарищей, которые
ему удалось заметить.
Если же у вас нет возможности собрать большую
компанию, можно видоизменить эту увлекательную игру: разложите на столе перед
ребенком 10 предметов, попросите его отвернуться и в этот момент поменяйте
расположение предметов. Затем предложите ответить, что же изменилось.
6. Картинки "Найди отличие".
Все ребята с удовольствием любят рассматривать
картинки. Можно сочетать полезное с приятным. Предложите взглянуть на картинки,
где, например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый
взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что
это не так. Пусть постарается обнаружить различия. Можно еще подобрать
несколько картинок с нелепым содержанием и попросить ребенка найти
несоответствия.

7. Упражнение "Раскрась вторую половинку".
Есть и такие упражнения на развитие концентрации
внимания. Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. И малыш
должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая
половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать
вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка,
стрекоза, домик, елка и т.д.).
8. Упражнение "Цифровая таблица".
Покажите ребенку таблицу с набором цифр от 1 до 25,
которые располагаются в произвольном порядке. Но вначале убедитесь, знает ли
малыш все эти цифры. Скажите ему: "Постарайся как можно быстрее находить,
показывать и называть вслух цифры от 1 до 25". Большинство детей 5-7 лет
выполняют это задание за 1,5-2 минуты и почти без ошибок.
1
10
11
18
7
16
20
3
14
22
2
25
9
13
24
12
5
21
4
17
19
23
15
6
8

Еще один вариант этой игры: приготовьте таблицу с 25
клетками, на которой в случайном порядке написаны цифры от 1 до 35, из них 10
цифр пропущены. Попросите ребенка найти и показать все цифры подряд, а
пропущенные цифры записать (если он не может записать цифры, то просто пусть
назовет их вам). Зафиксируйте время, которое потребовалось ребенку для
выполнения этого задания.
Если же эти упражнения оказались трудными, составьте
более простую таблицу, например из 9 клеточек.
9. Птица - не птица.
Веселая игра на внимание и знание птиц.
Взрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит
слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или хлопать. Обязательно
спросите ребенка, что неправильно. Уточните:
"А муха - это кто?"
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи...

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.,

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Сойки и ужи.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чайки, пеликаны,
Майки и орланы.
Голуби, синицы,
Цапли, соловьи,
Окуни и воробьи.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Утки, гуси, совы,
Ласточки, коровы.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Палки и стрижи,
Бабочки, чижи,
Аисты, кукушки,
даже совы-сплюшки,
лебеди и утки -
и спасибо шутке!

10. Летела корова.
Игроков должно быть не меньше
трех. Все садятся в круг и, развернув правую руку ладонью вниз, а левую -
ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями соседей. По очереди произносят
по слову стиха, в такт слову хлопая по ладони правого соседа:

Летела корова, сказала слово.
Какое слово сказала корова?
Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово,
например, "трава". Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву
этого слова - "т", следующий - вторую, и так до конца слова, до
последнего "а". Задача последнего игрока - не зазеваться и успеть
убрать руку из-под завершающего хлопка.
11. Топ-хлоп.
Игра на развитие внимания, памяти.
Ведущий произносит фразы-понятия - правильные и неправильные.
Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают.

Примеры: "Летом всегда идет снег". "Картошку едят сырую".
"Ворона - перелетная птица". Понятно, что чем старше дети, тем
сложнее должны быть понятия.
12. Игра "Пуговица".
Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых
набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого
игрока есть игровое поле - это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру
выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и
запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком
бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же
расположение пуговиц.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем
игра становится сложнее.
Эту же игру можно использовать в работе на развитие
памяти, пространственного восприятия и мышления.
13. Игра "Маленький жук".
"Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь,
перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук
двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду
диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении.
Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!

Внимание? Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка
налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи,
где остановился жук". (Если ребенок затрудняется выполнять задание
мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука,
или изготовить жука и двигать его по полю. Важно, чтобы в результате ребенок
научился мысленно ориентироваться в клеточном поле).
Задания для жука можно придумать самые разные. Когда
поле из 16 клеток будет освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток,
усложняйте задания ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и
т.д.
14. Упражнение, направленное на увеличение уровня
распределения внимания (умения выполнять несколько дел одновременно).
Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается
негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и
сосчитать число ударов.
Можно провести это упражнение в качестве соревнования:
кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный
кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей
проводится в конце занятия, и победители как-нибудь поощряются.

В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте,
увеличивается.
15. Упражнение на распределение внимания.
Упражнение направлено на выработку у ребенка умения
выполнять два разных действия одновременно.
а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно
считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения
задания - 1 мин.
Подсчитывается количество кружков и сосчитанное
количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки,
тем выше оценка.
б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты
нужно одновременно рисовать двумя руками: левой - кружки, правой -
треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и
кружков. (Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так
же как и круги с "углами". Задача ребенка - нарисовать как можно
больше треугольников и кругов.)
Задания подобного типа учителя могут придумывать сами.
Это могут быть рисование и устное решение несложных примеров; запись слов и
прослушивание кусочка стихотворения и т.д. Важно сформировать такое качество,
как помехоустойчивость у ребенка.
16. Упражнение на усиление концентрации слухового
внимания.
Для этого очень удобно проводить арифметические
диктанты, однако смысл упражнения заключается в том, что каждое задание состоит
из нескольких действий.
Например, учитель сообщает: "Сейчас я буду вам
читать арифметические задачи. Вы должны решить их в уме. Получаемые вами числа
также надо держать в уме. Результаты вычислений запишете только тогда, когда я
скажу: "Пишите!"
Само содержание задач зависит от возраста детей, их
подготовленности, а также от программного материала.
Приведем некоторые из них:
1 класс -
"Даны два числа: 6 и 3... Сложите первое число и второе... и...
Пишите!.." (ответ: 9)
В старших классах в подобные упражнения
можно ввести игровой момент: фокусника и мага, который может отгадывать числа:
"Загадай число... прибавь к нему 5, теперь отними 2... отними то число,
которое ты задумал... и умножь полученную разницу на 4... У тебя
получилось..."
Приведенные упражнения позволяют удерживать и
концентрировать внимание, причем получаемые данные могут свидетельствовать о
медленной включаемости в работу (при неправильном решении первых заданий и
правильном решении последующих) или о быстрой истощаемости внимания,
неспособности сохранить его концентрацию (при правильном решении первых заданий
и неправильном решении последующих), что позволяет учителю корректировать свою
работу в зависимости от получаемых результатов.
17. Упражнение на концентрацию и устойчивость
внимания.
Школьникам предлагается без ошибок переписать
следующие строчки:

а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА
     ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА

б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ
     ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА
     КЛАТИМОР

в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА
     ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА
     ФИЛЛИТАДЕРРА

г) ГРУММОПД

д) ВАТЕРПРООФЕТТА
     СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ
     ЕММАСЕДАТОНОВ

е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ

ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА
     ХЛОРОФОНИМАТА
     ДАРРИСВАТЕНОРРА

з) ЛАЙОНОСАНДЕРА

и) МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ

к) МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН

л) МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГ РАФУНИТАРЕ

м) АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЮДАРОЧАН

н) БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙ
     МСТЕНАТУРЕПВАДИОЛЮЗГЛНИЧЕВЯН

о) ОСТИМАРЕ
18. Упражнение "Выполни по образцу"
(тренировка концентрации внимания).
Упражнение включает в себя задание на прорисовку
достаточно сложных, но повторяющихся узоров.Каждый из узоров требует
повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких
последовательных действий:
а) анализ каждого элемента узора;
б) правильное воспроизведение каждого элемента;
в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.

При выполнении подобного рода заданий важно не только, насколько точно ребенок
воспроизводит образец (концентрация внимания), но и как долго он может работать
без ошибок. Поэтому каждый раз старайтесь понемногу увеличивать время
выполнения одного узора. Для начала достаточно 5 мин.

После того как "клеточные" узоры будут освоены, переходите к более
сложным узорам на чистом листе.

Для выполнения подобного рода заданий удобно заранее
сделать бланки с различным количеством рядов кружков, треугольников или
квадратов. Бланки могут быть представлены смешанным набором фигур. Например,
ряд квадратов, ряд кругов, ряд треугольников и т.д.
Задание можно дополнить, если попросить ребенка
проверить правильность выполнения узора и исправить ошибки.
19. Упражнение, направленное на тренировку
переключения внимания.
Для тренировки переключения внимания используются
упражнения, имеющие в своей основе тест "Красно-черные
таблицы".
Для занятия используются таблицы с числами черного и красного цвета, порядок
которых постоянно меняется. Порядок же работы остается неизменным:
1 этап -
рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 12;
2 этап -
рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета в обратном порядке от 12
до 1;
3 этап -
необходимо поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке от 1 до 12, а
числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1.
После того, как у ребенка будут удовлетворительные
результаты по предложенному выше количеству цифр, их число можно увеличить
сначала до 16 (и тех и других), а затем до 24 (т.е. черные - от 1 до 24,
красные - от 24 до 1).
Это же задание можно модифицировать, заменив цифры
буквами. Например, черные буквы нужно выписать в алфавитном порядке, а красные
- в обратном. Поскольку это задание сложнее предыдущих, то использовать его
желательно после того, как дети хорошо научатся справляться с числовыми
вариантами, сама же таблица должна состоять не более чем из 9-16 ячеек (т.е.
количество черных букв не превышает 8, а количество красных - 7).
Когда дети достигнут значительных успехов в работе с
вышеописанными таблицами, задание можно усложнить.
Дети должны находить на предлагаемой им таблице
красные и черные числа попеременно и записывать только буквы, соответствующие
этим числам, причем красные числа нужно находить в убывающем порядке, а черные
- в возрастающем. Первые предлагаемые таблицы должны содержать не более 13
черных пар чисел - букв и 12 красных пар чисел - букв. Работа идет таким
образом:
Красная цифра 12, пишем букву Р, потом черная цифра 1,
пишем букву В, далее красная цифра 11, пишем букву И, черная цифра 2, пишем
букву Н...
При успешной работе детей количество пар может быть увеличено до 24 красных пар
чисел - букв и 24 черных пар чисел - букв.
3 - А
11 - И
4 - С
6 - Г
10 - Б
5 - М
8 - Е
2 - Н
9 - К
4 - Ф
12 - Р
1 - В
8 - Ч
8 - М
7 - Н
7 - Ф
5 - Б
11 - Л
2 - Т
10 - Е
9 - А
3 - К
1 - В
6 - Х
12 - И

20. Упражнения на тренировку распределения и
избирательности внимания.
Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок
должен найти и подчеркнуть эти слова.
Пример (слова, которые необходимо ребенку подчеркнуть,
выделены курсивом):

бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина
прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай
21. Упражнение "Корректурная проба"
(развитие умения анализировать написанные слова).
Данное упражнение направлено на развитие умения
анализировать написанные слова, "видеть" буквы в них, а в результате
сформировать внимательность. Оно представляет собой игру, которая в основе
своей имеет тест "корректурная проба". Для нее берутся старые,
пригодные лишь для макулатуры книги с крупным шрифтом. В течение 5 минут
(только 5) детям предлагается вычеркнуть все встретившиеся
буквы "а". При этом уславливается, что если ребята пропустят
больше четырех букв, то они проиграли, четыре и меньше пропусков - выиграли. Выигравшие
получают, например, зеленые фишки. Так как играть лучше каждый день, то подсчет
выигрышей лучше вести раз в неделю, и победители чем-нибудь
награждаются...
Проверку заданий проводят сами ребята - сосед у
соседа. Если они не заметят каких-то пропусков, хотя в этом возрасте дети более
пристрастны к чужим работам, чем к своим, то это неважно, главное, что в
течение нескольких минут ребенок будет находиться в состоянии
сосредоточенности.
Затем игру можно усложнить.
Например, вычеркивать в каждой строчке ту букву, которая
стоит в ней первой:

Следующий этап - одну букву в строчке вычеркивать, а
другую подчеркивать.
Например, "е" - вычеркиваем, а
букву "м" подчеркиваем".

Другой вариант: "Сначала одну букву подчеркиваем,
а другую вычеркиваем, затем по команде: "Внимание!" работа идет
наоборот - первую вычеркиваем, а вторую подчеркиваем".
Например, "1-я часть
работы: "С" - подчеркиваем, "О" -
вычеркиваем, по команде: "Внимание!'" проводится черта и начинается
2-я часть работы: букву "С" теперь вычеркиваем, а букву "О" -
подчеркиваем".

Внимание!

22. Упражнение на формирование внимательности у
учеников в школе.
Подобное упражнение можно провести на учебном
материале, предложив ученикам грамматический анализ нескольких текстов. В
тексте надо подчеркнуть одной чертой имена существительные, а прилагательные -
двумя, затем по команде "Внимание!" - наоборот: существительные -
двумя, а прилагательные - одной.
Например:

Анализ результатов показывает, что через некоторое время использования таких
игр-упражнений призыв учителя "быть внимательным" способен вызвать у
детей состояние концентрации.

Одновременно с введением таких игровых упражнений следует изменить установку
ребенка на чтение учебника по русскому языку. Детей приучают к тому, что
упражнения в учебнике русского языка, в отличие от "Родной речи",
надо читать вслух так, как оно написано (называя непроизносимые согласные,
знаки препинания и т.д.).
При проверке ребенком выполненного задания следует
подчеркнуть, что читать написанное нужно вслух и так, как будто это писалось
кем-то другим - "другой девочкой", "плохо обученным
щенком".
Практика показывает, что ученики младших классов с
большим интересом и старанием относятся к таким занятиям, на которых в качестве
специальной учебной задачи ставится формирование внимания, организованности.

file_name: развитие внимания.doc

alt: Допустивший ошибку выбывает из игры

alt: Если же у вас нет возможности собрать большую компанию, можно видоизменить эту увлекательную игру: разложите на столе перед ребенком 10 предметов, попросите его отвернуться и…

alt: Еще один вариант этой игры: приготовьте таблицу с 25 клетками, на которой в случайном порядке написаны цифры от 1 до 35, из них 10 цифр…

alt: Чайки и моржи Прилетели птицы:

alt: Примеры: "Летом всегда идет снег"

alt: АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЮДАРОЧАН н)

alt: После того, как у ребенка будут удовлетворительные результаты по предложенному выше количеству цифр, их число можно увеличить сначала до 16 (и тех и других), а…

alt: Практика показывает, что ученики младших классов с большим интересом и старанием относятся к таким занятиям, на которых в качестве специальной учебной задачи ставится формирование внимания,…

intro: в статье представлены развивающие игры и упражнения для работы с детьми

детская психология

group: Педагогика

title: Развитие внимания у детей с ОВЗ школьного возраста


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА – ГИМНАЗИЯ №10 ИМ. Э. К.
ПОКРОВСКОГО» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

                      СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДЕНО

                      Зам. директора по УВР                                                                                Директор
МБОУ

                      ______________Талалаева Т.П.                                                   ______________Трещѐва
Н. В.

                                                                                Приказ
№____ от___ _____2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Кулькова Людмила Михайловна
учитель математики высшей квалификационной категории

геометрия
10  класс.

                                                                                РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
                                                                                председатель
___________Кулькова Л.М.
                                                                                Протокол №_______________
От «___»
____________ 2015 г.

Симферополь
2015-2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена на основе Примерной программы для
общеобразовательных учреждений по геометрии для 10-11 классов.
УМК по предмету «Геометрия 10-11 класс» - авторы Л.С.
Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.

Настоящая программа по геометрии для 10
класса составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта
среднего общего образования (приказ МОиН РФ от 05.03.2004г. № 1089), примерной
программы для общеобразовательных учреждений по геометрии к УМК  для 10-11
классов (составитель Бурмистрова Т. А.– М: «Просвещение», 2010. – с. 26-27).
Рабочая программа конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта и показывает распределение
учебных часов по разделам курса. Согласно федеральному базисному учебному плану
для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение геометрии в 10
классе отводится 68 часов из расчѐта 2 часа в неделю. Рабочая программа
по геометрии для 10  класса рассчитана на это же количество часов.

Цели
изучения математики:
• формирование
представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
• развитие
логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей
профессиональной деятельности;
• овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни;
• воспитание культуры
личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры,
понимание значи-
мости математики для научно-технического прогресса.

Уровень обучения:  базовый.

Тематическое планирование

№

Содержание учебного материала

Кол-во часов

1.

Введение .

5

2.

Параллельность прямых и
  плоскостей .

19

3.

Перпендикулярность прямых и
  плоскостей

20

4.

Многогранники

12

5

Векторы в пространстве

6

6

Повторение. Решение задач

6

Всего

68

Содержание
1.
Введение (5ч). Предмет стереометрии. Аксиомы
стереометрии. Некоторые следствия из аксиом.
Основная цель – познакомить учащихся с содержанием
курса стереометрии, с основными понятиями и аксиомами, принятыми в данном
курсе, вывести первые следствия из аксиом, дать представление о геометрических
телах и их поверхностях, об изображении пространственных фигур на чертеже, о
прикладном значении геометрии.
2.       Параллельность
прямых и плоскостей (19ч).
Параллельность прямых, прямой и плоскости. Взаимное
расположение двух прямых в пространстве. Угол между двумя прямыми.
Параллельность плоскостей. Тетраэдр и параллелепипед.
Основная цель – сформировать представления учащихся
о возможных случаях взаимного расположения двух прямых в пространстве, прямой и
плоскости, изучить свойства и признаки параллельности прямых и плоскостей.
3.       Перпендикулярность
прямых и плоскостей (20ч).
Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикуляр и
наклонные. Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол. Перпендикулярность
плоскостей. Трехгранный угол. Перпендикулярность плоскостей.
Основная цель – ввести понятия перпендикулярности
прямых и плоскостей, изучить признаки перпендикулярности прямой и плоскости,
двух плоскостей.
4.       Многогранники
(12ч).
Понятие многогранника. Призма. Пирамида. Правильные
многогранники.
Основная цель – познакомить учащихся с основными
видами многогранников (призма, пирамида, усеченная пирамида), с формулой Эйлера
для выпуклых многогранников, с правильными многогранниками и элементами их
симметрии.
5.       Векторы
в пространстве (6ч).
6.       Повторение.
Решение задач (6ч).

Требования к математической подготовке учащихся

Уровень
обязательной подготовки обучающихся:
•
Уметь решать простые задачи по всем изученным темам, выполняя
стереометрический чертеж.
•
Уметь описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве.
•
Уметь анализировать в простейших случаях взаимное расположение
объектов в пространстве.
•
Уметь изображать основные многоугольники; выполнять чертежи по
условию задач.
•
Уметь строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды.
•
Уметь решать планиметрические и простейшие стереометрические
задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей).  Уметь использовать при решении
стереометрических задач планиметрические факты и методы.

Уровень
возможной подготовки обучающихся:
•
Уметь распознавать на чертежах  и моделях пространственные формы.

•
Уметь описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении.
•
Проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач.
•
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:исследования (моделирования) практических
ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;вычисления площадей
поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя при
необходимости справочники и вычислительные устройства.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся по алгебре.
1.
Оценка письменных контрольных работ обучающихся по геометрии.

Ответ оценивается отметкой «5», если:
-
работа выполнена полностью;
-
в логических рассуждениях и обоснованиях  решения нет пробелов и
ошибок;
-
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность,
описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного
материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
-
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения
недостаточны;
-
допущены одна ошибка или есть два – три недочѐта в
выкладках, рисунках, чертежах.
Отметка «3» ставится, если:
-
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в
выкладках, чертежах, но обучающийся обладает обязательными умениями по
проверяемой теме. Отметка «2» ставится, если:
-
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за
оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые
свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение
более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся
дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

2.
Оценка устных ответов обучающихся по геометрии. Ответ
оценивается отметкой «5», если ученик:
-       полно
раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
-       изложил
материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности;
-       правильно
выполнил рисунки, чертежи, сопутствующие ответу;
-       показал
умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой
ситуации при выполнении практического задания;
-       продемонстрировал
знание теории ранее изученных сопутствующих тем,  сформированность  и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
-       отвечал
самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
-       возможны
одна – две  неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в
основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
-       в
изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание
ответа;
-       допущены
один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные
после замечания учителя;
-       допущены
ошибка или более двух недочетов  при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
-       неполно
раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для усвоения программного материала;
-       имелись
затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии,
чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
-       ученик
не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
-       при
достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
-       не
раскрыто основное содержание учебного материала;
-       обнаружено
незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
-       допущены
ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.

Литература

1.     Атанасян
Л.С.  Геометрия. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. -
М., «Просвещение», 2014.
2.     Бурмистрова
Т.А. Геометрия.  10 - 11 классы. Программы общеобразовательных учреждений.-
М., «Просвещение», 2014.
3.     Дорофеев
Г. В. и др.  Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по
математике. - М., «Дрофа», 2014.
4.     Федеральный
компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования по
математике //»Вестникобразования» -2014 - № 14 - с.107-119.

Календарно-тематическое планирование

№
п/п

  Номер   в теме

Наименование
  раздела и тем

Кол. час.

Дата проведения

              Примеча-
ния

По  плану

             фактически

1

2

3

4

5

6

Введение.
 Аксиомы стереометрии и их следствия.

5

1

1

Предмет стереометрии.
Аксиомы стереометрии.

1

16.11-20.11

2-3

2-3

Некоторые следствия из аксиом.

2

23.11-27.11

4-5

4-5

Решение задач на применение аксиом
  стереометрии и их следствий.

2

23.11-27.11

Глава I. Параллельность прямых и
  плоскостей.
19

6

1.

Параллельность прямых,  прямой и плоскости.

1

30.11-4.12

7

2.

Параллельность прямых,  прямой и плоскости.

 1

7.12-11.12

8

3.

Параллельность прямых,  прямой и плоскости.

1

7.12-11.12

9

4.

Параллельность прямых, прямой и плоскости.

1

7.12-11.12

10

5.

Параллельность прямых, прямой и плоскости.

1

14.12-18.12

11

6.

Взаимное расположение
  прямых в пространстве.
Угол между прямыми.

1

14.12-18.12

12

7.

Взаимное расположение
  прямых в пространстве.
Угол между прямыми.

1

14.12-18.12

13

8.

Взаимное
  расположение прямых в пространстве. Угол между прямыми.

1

21.12-25.12

14

9.

Взаимное
  расположение прямых в пространстве. Угол между прямыми.

1

28.12-30.12

15

10.

Взаимное расположение прямых в пространстве. Угол между
  прямыми.  Контрольная работа №1.1 по теме
  «Аксиомы стереометрии. Взаимное расположение прямых, прямой и
плоскости».
  (20мин)

1

28.12-30.12

16

11.

Параллельность плоскостей.

1

11.01-16.01

17

12.

Параллельность плоскостей.

1

11.01-16.01

18

13.

Тетраэдр и параллелепипед.

1

18.01-23.01

19

14.

Тетраэдр и параллелепипед.

1

25.01-30.01

20

15.

Тетраэдр и параллелепипед.

1

25.01-30.01

21

16.

Тетраэдр и параллелепипед.

1

1.02-6.02

22

17.

Контрольная
  работа №1.2 по теме «Параллельность плоскостей. Тетраэдр. Параллелепипед».

1

1.02-6.02

23-
24

18-19

Зачет №1.

2

8.02-13.02

Глава II. Перпендикулярность прямых и
  плоскостей.
20

25

1.

Перпендикулярность прямой и плоскости.

1

8.02-13.02

26

2.

Перпендикулярность прямой и плоскости.

1

15.02-20.02

27

3.

Перпендикулярность прямой и плоскости.

1

15.02-20.02

28

4.

Перпендикулярность прямой и плоскости.

1

22.02-27.02

29-
30

5. -
6

Перпендикулярность прямой и плоскости.

2

22.02-27.02

31

7

Перпендикуляр и наклонные. Угол между
  прямой и плоскостью.

1

32

8

Перпендикуляр и наклонные. Угол между
  прямой и плоскостью.

1

29.02-5.03

33

9

Перпендикуляр и наклонные. Угол между
  прямой и плоскостью.

1

29.02-5.03

34

10

Перпендикуляр и наклонные. Угол между
  прямой и плоскостью.

1

7.03-12.03

35

11

Перпендикуляр и наклонные. Угол между
  прямой и плоскостью.

1

7.03-12.03

36

12

Перпендикуляр и наклонные. Угол между
  прямой и плоскостью.

1

14.03-17.03

37

13

Двугранный угол. Перпендикулярность
  плоскостей.

1

14.03-17.03

38

14

Двугранный угол. Перпендикулярность
  плоскостей.

1

28.03-2.04

39

15

Двугранный угол. Перпендикулярность
  плоскостей.

1

28.03-2.04

40

16

Двугранный угол. Перпендикулярность
  плоскостей.

1

4.04-9.04

41

17

Двугранный угол. Перпендикулярность
  плоскостей.

1

4.04-9.04

42

18

Контрольная
  работа №2.1 по теме «Перпендикулярность прямой и плоскости».

1

11.04-16.04

43-
44

19-
20

Зачет №2.

2

11.04-16.04

Глава III. Многогранники.

12

18.04-23.04

45

1

Понятие многогранника. Призма.

1

18.04-23.04

46

2

Понятие многогранника. Призма.

1

25.04-30.04

47

3

Понятие многогранника. Призма.

1

25.04-30.04

48

4

Пирамида.

1

2.05-7.05

49

5

Пирамида.

1

2.05-7.05

50

6

Пирамида.

1

25.04-30.04

51

7

Пирамида.

1

25.04-30.04

52

8

Правильные многогранники.

1

2.05-7.05

53

9

Правильные многогранники.

1

2.05-7.05

54

10

Правильные многогранники.

1

11.04-16.04

55

11

Контрольная работа №3.1  по теме
  «Многогранники».

1

18.04-23.04

56

12

Зачет №3 по теме «Многогранники».

1

25.04-30.04

Векторы в пространстве.6

57

1

Понятие вектора.
Равенство векторов

1

2.05-7.05

58

2

Сложение и вычитание векторов. Сумма
  нескольких векторов

1

2.05-7.05

59

3

Умножение вектора на число.

1

11.04-16.04

60

4

Компланарные векторы

1

18.04-23.04

61

5

Правило параллелепипеда.

1

25.04-30.04

62

6

Контрольная работа №4.1  по теме
  «Векторы в пространстве».

1

25.04-30.04

Итоговое повторение курса стереометрии
  10 класса

6

63

1

  Итоговое повторение.
Аксиомы стереометрии и их следствия.

1

2.05-7.05

64

2

Параллельность прямых и плоскостей.

1

10.05-14.05

65

3

Теорема о трех перпендикулярах, угол между
  прямой и плоскостью.

1

10.05-14.05

66

4

 Многогранники.

1

10.05-14.05

67

5

 Многогранники.

1

10.05-14.05

68

6.

Обобщение и систематизация.

1

2.05-7.05

alt: Симферополь 2015-2016 год

alt: Уровень обучения : базовый.

alt: Основная цель – познакомить учащихся с содержанием курса стереометрии, с основными понятиями и аксиомами, принятыми в данном курсе, вывести первые следствия из аксиом, дать представление…

alt: Отметка « 3 » ставится, если: - допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах, но обучающийся обладает обязательными умениями…

alt: Отметка « 3 » ставится в следующих случаях: - неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и…

alt: Сложение и вычитание векторов.

intro:
Таким образом, рабочая программа является локальным (созданным для определенного образовательного учреждения) и индивидуальным (разработанным учителем для своей деятельности) документом образовательного учреждения. Она показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе ГОСа. Рабочая программа – это индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

Рабочая программа учебного предмета может быть единой для всех учителей, работающих в данной школе и обязательной для административного контроля за полнотой и качеством ее реализации.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по геометрии 10 класс


extracted_text:
Конспект занятия ОД « В гостях у доктора Айболита»
Цель: Формирование привычки к
здоровому образу жизни, представления о том, что такое здоровье.
Задачи:
Уточнить и расширить знания детей об органах зрения, слуха, их
устройстве и функциях.
Воспитывать бережное отношение к себе и другим.
Материал: загадка про Доктора
Айболита, игрушка Доктор Айболит, схема глаза, уха, зуба, зрительная
гимнастика.
Словарная работа: зрачок, веки, брови,
ресницы, слух, стоматолог.
Предварительная работа: игры с куклами, посещение
кабинета медсестры, загадывание загадок.
Ход занятия:
- Ребята, послушайте загадку и отгадайте её:
«Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит. Это… (доктор Айболит).
Появляется игрушка доктор Айболит.
- Дорогие ребята, я очень рад, что вы все меня узнали, я
приглашаю вас в страну, где есть удивительные, необычные города:
«В путь дорогу собирайся
За здоровьем отправляйся!»
- Отгадайте загадку, и вы узнаете в какой город мы пришли:
Загадка о глазах.
- Верно, это глаза.
- Посмотрите друг другу в глаза, какого они цвета?
- Что можно увидеть, рассматривая глаза? (показ картины –
цветное колечко, в центре глаза виден чёрный кружочек, он то расширяется, то
сужается, это – зрачок).
- Глаза очень нежные, поэтому они нуждаются в защите. У каждого
глаза есть стражи – веки, брови, ресницы. Они у нас не для красоты, они
защищают глаза от пыли, ветра, пота, дыма, грязи. Есть ещё один страж, он вам
хорошо знаком – это слёзы. Они тоже защищают глаза от попадания в них соринок.
Но чтобы сохранить глаза и зрение, этой защиты недостаточно,
надо за ними ухаживать, по утрам и вечерам умывать.
- Я предлагаю поиграть в игру «Что полезно для глаз, а что
вредно» (сначала словесно, затем выбрать картинки).
- Глазам, как и нам надо заниматься физкультурой. Она называется
«Гимнастика для глаз». Давайте выполним её все вместе (по схеме 2 – 3
упражнения). Эту гимнастику нужно проводить каждый день.
- Что можно увидеть с открытыми глазами, а с закрытыми?
- А теперь пришло время отправиться в другой город. Но путь к
нему сложный и требует сноровки (ходьба по гимнастической скамейке друг за
другом, под лазание под дугу и т.д.).
- Наконец, мы дошли до города, а название вы узнаете по
условному обозначению (вывешиваю схему уха).
- Правильно, это Ухо град.
- О чём мы с вами побеседуем?
- Орган слуха есть у животных и у человека. Животным они
помогают найти друг друга, поймать добычу.
- А зачем нужны уши человеку? (ответы детей).
- Попробуйте закрыть уши руками. Что произошло? (плохо слышно
звуки, стало труднее общаться с вами). Уши дают возможность слышать любые
звуки, будь они тихие, громкие, приятные или неприятные, высокие или низкие.
Слух позволяет тебе понимать разницу между музыкой и шумом,
между знакомым и чужим голосом.
- Посмотрите на схему: что это? То, что находится по обеим
сторонам головы – на самом деле лишь небольшая часть уха. Ушные раковины
направляют звук внутрь по небольшому тоннелю или проходу, расположенный в
боковой части головы.
- Как же надо ухаживать за ушами и беречь их? (ответы детей)
- Чтобы уши не болели, и слух оставался хорошим нужно знать и
выполнять правила. Попробуем их вспомнить (ответы детей).
- При болях надо обратиться к врачу, он называется …..
Давайте посмотрим, хорошо ли слышат дети нашей группы. Игра «Не
попади лисе» (лиса должна услышать и поймать зайцев, которые решили пробраться
к ней, а зайцы должны пройти как можно тише мимо лисы, чтобы она их не
услышала).
- За домом лисы находится последний город – Зубы град.
- О чём мы сейчас поговорим?
- Что помогает нам пережёвывать пищу? (зубы). Пища во рту
смачивается слюной и измельчается зубами. Первые зубы называются молочные, они
к 10 годам выпадают и на их месте вырастают постоянные.
- Как вы думаете, у кого болят зубы? (у того, кто ест много
сладкого др.)
- Есть ли у зубов защитники? (это зубная эмаль). Она твёрдая,
белая. Но если за зубами неправильно ухаживать, то даже этот материал не
выдержит. В зубах тогда появляются дырочки – кариес. Большая дырка в зубах –
это всегда больно. А, кроме того, гнилые зубы вредят другим органам – желудку,
почкам, сердцу, даже глазам.
- Как же следует ухаживать за зубами? (полоскать после еды,
чистить каждое утро и вечер, регулярно посещать врача и т.д.)
А сейчас отдохнём и покажем, как надо чистить зубы – физ.
минутка «Чистка зубов» (имитация движений).
- Раз в полгода надо показываться врачу – стоматологу. Лучше
потерпеть небольшую боль при лечении зуба, чем совсем его потерять.
- Вот и закончилось наше путешествие по важным органам человека,
вы много узнали нового, будете их беречь, ухаживать за ними. А впереди нас
ожидает встреча в городе Носо граде – органы дыхания. Без пищи можно прожить
несколько дней, но вот дышать ты должен непрерывно. Как скучно было бы жить,
если бы нельзя было насладиться ароматом только что распустившейся розы или
вдыхать запах только что испечённых  пирожков. До новых встреч в этом городе!

file_name: Конспект занятия по этике _В гостях у доктора Айболита_.docx

alt: До новых встреч в этом городе!

title: Конспект Од " В гостях у доктора Айболита"


extracted_text:
Общие условия
планирования аудита

Стандарт 300 «Планирование» включает такие
параграфы, как введение, планирование аудита, общий план аудита, программа аудита, изменения в общем плане и
программе аудита. Данный стандарт регулирует
вопросы планирования аудита
финансовой отчетности. Необходимость планирования обусловлена целью
эффективности проведения аудита.
Планирование аудита означает разработку общей стратегии и детального подхода к ожидаемому характеру, срокам и
масштабу аудиторской проверки.
Аудиторская проверка должна быть проведена эффективно
и своевременно. Планирование аудиторской проверки позволяет:
•
обозначить наиболее важные области аудита;
•  эффективно распределить объем работ среди аудиторов;
•  определить
размеры субъекта, сложность аудиторской проверки;
•  приобрести знания о бизнесе клиента;
•  обозначить существенные события,
операции, влияющие на финансовую отчетность.
Форма и содержание общего плана аудита может изменяться в зависимости от
размеров бизнеса экономического субъекта, сложности аудиторской проверки, конкретных методик и технологий,
Таблица 2.1. Содержание и направления общего
плана аудита

Раздел

Перечень вопросов

Знание
бизнеса

•
 Общие экономические факторы и условия
в отрасли, влияющие на бизнес субъекта
•
Важные
  характеристики субъекта, его
  бизнеса, результаты финансово-хозяйственной деятельности и требования к его отчетности, включая изменения, произошедшие с даты предшествующего аудита
•  Общий уровень компетентности руководства

Понимание сис- тем бухгалтерско- го учета и внут- реннего
контроля

•  Учетная политика, принятая субъектом, и ее изменения
•   Влияние новых норм
бухгалтерского учета или аудита
• Накопленное аудитором знание
систем бухгалтерского учета
и внутреннего контроля, а также соответствующее внимание, которое предполагается уделить тестам контроля и процедурам проверки
по существу

Риск и существен- ность

•
 Ожидаемые оценки
неотъемлемого риска и риска системы контроля, а также определение важных
направлений аудита
•  Установление уровней существенности для целей аудита
•
 Возможность существенных искажений, в том числе за прошлые периоды,
или мошенничества
•  Выявление сложных областей бухгалтерского учета, включая связанные с оценочными значениями
•
 Возможное смещение акцентов в сторону
  конкретных областей аудита
•   Влияние
информационной технологии на аудит
• Работа подразделения внутреннего аудита и ее предпо- лагаемое влияние на процедуры внешнего аудита

Характер, сроки
и объем процедур
Координация, на- правление рабо-
ты, надзор за ней и ее анализ
Прочие
аспекты

•
 Привлечение
  других аудиторов к аудиту компонентов, например, филиалов, дочерних предприятий и подразделений
•  Привлечение экспертов
•   Количество проверяемых мест
•  Потребность в персонале
• Возможность того, что допущение о непрерывности дея-
тельности предприятия может
оказаться под вопросом
• Обстоятельства, требующие особого внимания, например, существование связанных сторон
•
Условия договоренности об аудите и любые обязанности, вытекающие из законодательства
•
Характер и сроки
отчетности или другие формы инфор-
мирования субъекта, предполагаемые условиями дого- воренности об аудите

применяемых
аудитором в процессе аудита. Аудитор может обсудить элементы общего плана
аудита и определенные аудиторские процедуры с руководством организации-клиента
в целях координации своих действий с работой персонала данной организации для
обеспечения эффективности проверки. Однако за аудитором сохраняется
ответственность за общий план и программу аудита.
Содержание и направления общего плана аудита приведены
в табл. 2.1.
В соответствии с требованиями рассматриваемого
стандарта аудитору необходимо разработать и документировать программу аудита.
Программа аудита включает характер, сроки и объем запланированных аудиторских
процедур, задачи по каждой области аудита, бюджет времени на проверку каждого
участка аудита. Таким образом, программа аудита — это набор инструкций для
аудиторов, и их ассистентов, а также средство контроля за надлежащим качеством
выполнения аудита. В процессе подготовки плана и программы необходимо принять
во внимание оценку риска организации учета, оценку риска системы контроля,
требуемый уровень уверенности в достоверности финансовой отчетности, результаты
тестирования систем учета и контроля.
Процесс планирования осуществляется непрерывно на
протяжении всего срока выполнения аудиторской проверки с учетом меняющихся
обстоятельств или неожиданных результатов, полученных в ходе выполнения
аудиторских процедур. Поэтому в общий план и программу аудита не только могут,
но и должны вноситься изменения в процессе аудиторской проверки по мере
необходимости. Причины внесения значительных изменений в план и программу
аудита должны аргументироваться и документироваться.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Общие условия планирования аудита.docx

alt: Общие условия планирования аудита

alt: Риск и существен- ность •

title: Общие условия планирования аудита


extracted_text:
МОУ
«Майнский многопрофильный лицей имени В. А. Яковлева»

Мастер-класс
«Развитие
функциональной грамотности школьников на уроках математики»

                                                учитель математики:
Михайлова Ольга Николаевна

Детей надо
учить тому,
что
пригодится им, когда они вырастут.
Аристипп

Вступление
Учитель: Уважаемые коллеги! Представляю вашему
вниманию мастер-класс на тему: «Развитие функциональной грамотности
школьников на уроках математики».
2. Основная часть мастер-класса
Современная
система школьного образования переживает большие изменения в своей структуре,
на передний план в данный момент выходят требования общества к выпускникам: это
навыки работы в команде, лидерские качества, инициативность, ИТ-компетентность,
финансовая и гражданская грамотности и многое другое. Заказ общества - на
всесторонне развитую личность, способную принимать нестандартные решения,
умеющую анализировать, сопоставлять имеющуюся информацию, делать выводы и
использовать творчески полученные знания.
В
связи с этими требованиями, формирование  функциональной грамотности у
учащихся становится очень важной целью для любого педагога. При изучении любого
учебного предмета есть возможность для формирования и развития функциональной
грамотности. В рамках  почти любой темы можно поставить   перед
учащимся проблемы вне предметной области, которые решались бы с помощью знаний,
полученных при изучении того или иного предмета. Математика предоставляет
хорошие возможности для рассмотрения подобных задач. На уроках математики чаще,
чем на других уроках учащиеся сталкиваются с текстовыми задачами различного
содержания и привычным образом составляют модель для применения математических
знаний для конкретной задачи. Поговорим сегодня о формировании математической
грамотности, как одной из составляющих функциональной грамотности.
Математическая
грамотность – способность  проводить математические рассуждения и
формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем
 в разнообразных контекстах реального мира.
 Разберем
проблемы, которые возникают при формировании функциональной грамотности на
уроках математики.
Во-первых,
учащиеся  испытывают затруднения, связанные с избирательным  чтением.
Они не  могут выделить существенную информацию, вопрос и данные, важные
для решения задачи.  В своей работе я сталкивалась с тем, что ученик, видя
нестандартную задачу, не приступал к решению, только из-за того, что его пугает
большое количество данных или большой объём текстовой информации. Хотя со
стандартными задачами  из учебника ученик справляется.
 Невнимательность к прочтению условия, непривычность и необычность
формулировок пугает обучающихся.
Вторая
 проблема при формировании математической функциональной грамотности: как
сформулировать  (переформулировать) задачу, чтобы найти тот математический
аппарат, с помощью которого уже можно решить привычную математическую задачу?
Оценить математические связи между событиями. Это и есть основная проблема для
школьника.
Третья
немало важная проблема возникает при  интерпретации результата,
полученного математическими вычислениями, обратный перевод с математического
языка на язык решаемой проблемной задачи. Очень часто учащиеся, получив ответ
при решении задачи, не задумываются, возможен ли такой результат в реальности.
И тогда мы можем получить в ответе: отрицательную строну  квадрата,
отрицательную скорость движения  или не целое число строителей и т.п.
Распространенная ошибка среди учащиеся  11 класса  при решении 6-го
задания  базового уровня  (решения задач на наибольшее/ наименьшее с
целыми (по смыслу) ответами), не понимание по смыслу задачи, в какой именно
проводиться округление к большему значению, а в какой к меньшему.
 Включая
в  урок нестандартные задания,  множественные тексты, организуя
 с учащимися различные проекты, учителя таким образом пытаются решить
проблему формирования математической функциональной грамотности.  Участие
в проектной деятельности одновременно и мотивирует и  учит ребенка
работать с информацией, представленной в разных современных источниках,
 жизненными задачами, переводить их на математический язык и
интерпретировать данные. Проекты на уроках математики могут быть связаны с
практически значимыми вычислениями,  оптимальным выбором, описанием
процессов. Преимущество  проектной деятельности в том, что большая часть
работы происходит вне урока, в самостоятельной мотивированной деятельности
ученика во внеурочной деятельности. Это позволяет меньше времени тратить
 на уроке на решение подобных задач. Но обязательно все результаты
проектной деятельности  должны быть представлены, хотя бы на уровне
класса. Примеры проектов на уроках математики: «Математика и ремонт», «Проценты
и кредиты», «Расчеты по химическим уравнениям», «Старинные задачи»,
 «Математика и здоровое питание»  и т.п.
В
своей работе я стараюсь чаще использовать нестандартные задачи.
Типы
задач, которые рассматриваем на уроках математики:
 Межпредметные
задачи: в условии описана ситуация на языке одной из предметных областей с
явным или неявным использованием языка математического. Для решения нужно
применять знания, не только математические, но и знания соответствующей
предметной  области; также поиск недостающих
данных, причем решение и ответ могут зависеть от исходных данных,
выбранных (найденных) самими учащимися.
 Практико-ориентированные
задачи: в условии описана такая ситуация, с которой учащиеся встречается в
повседневной своей жизненной практике. Для решения задачи нужно
мобилизовать не только математические знания, но и применить
знания, приобретенные из повседневного опыта. Данные в задаче должны
быть взяты из реальной действительности.
Ситуационные задачи: не связаны с
непосредственным повседневным опытом учащегося, но они помогают  увидеть и
понять, как и где могут быть полезны ему в будущем знания,  полученные на
уроках. Решение ситуационных задач стимулирует развитие познавательной
мотивации учащихся, формируют способы переноса знания в широкий
социально-культурный контекст.
Возможно
использование калькулятора, для больших и сложных вычислений.
Все
учащиеся с большим интересом  относятся к таким задачам, не смотря на
разный уровень подготовленности.
Задания,
как правило,  я беру из открытых источников: материалов международных
исследований, демоверсий мониторингов функциональной грамотности, из базы задач
ОГЭ (1-5 задания).
Да,
на  решение таких задач уходит на уроке много времени, поэтому я обычно,
предлагаю учащимся сначала дома ознакомиться с условием задачи и наметить план
решения. А уже на уроке мы обсуждаем предложения  и идеи учащихся, учимся
искать нужную информацию в тексте, аргументировать свою точку зрения.
Разбираем, какие ошибки допущены в решении, какие можно было допустить и каким
образом не допустить этих ошибок, обсуждаем возможности  решать другими
 способами. Оцениваю активную работу учащихся, отмечаю учащихся, решившие
сложные задачи, высказавшие хорошие идеи.  В 8 классе это происходит –
еженедельно, и большее внимание уделяется решению практических  задач (в
частности ОГЭ 1-5 задания).
 В
рамках предметной  недели по математики  планируем провести
соревнование для учащихся 8 класса по решению нестандартных задач.  На мой
взгляд, это будет полезное и интересное мероприятие  для учащихся,
направленное  на формировании функциональной грамотности.

     Таким образом, и на уроках математике, и вне урока, можно
организовать работу с учащимися по формированию  их функциональной
грамотности.
3.
Проведение практических занятий
Учитель: Уважаемые
коллеги, предлагаю ответить на вопрос «Какие сложности в вашей работе
возникают при составлении компетентностностно-ориентированных заданий?»
Практическое
занятие № 1
Работа
в группе по методике «1-2-все вместе».
ЗАДАНИЕ.
Обсуждение вопроса: «Какие сложности в вашей работе возникают при
составлении компетентностно-ориентированных заданий?»
(Каждый
участник группы продумывает ответ на вопрос. Затем участники объединяются
в пары и проводят обсуждение вопроса друг с другом, добиваясь
общего решения. Затем пары переходят к коллективному обсуждению вопроса,
после чего группа озвучивает ответ на поставленный вопрос).
Выслушиваются
ответы участников
Учитель: Работа над
составлением таких заданий предполагает знание признаков компетентностно-ориентированного
задания, структуры компетентностно- ориентированного задания и требований
к ним.
Практическое
занятие № 2
Работа
в малых группах по методике «Диалог»
Учитель: Предлагаю
выполнить следующее задание.
ЗАДАНИЕ.
Выберите из предложенных задач те, которые, по Вашему мнению,
являются компетентностно-ориентированными?
Задача
№ 1.
Тема
«Действия с десятичными дробями».
Задача.
Одним
из важных компонентов для поддержания нашего организма в тонусе
является употребление необходимого количества витаминов и минералов.
В весенний период чувствуется ослабленность иммунитета. Дефицит железа
приводит к серьезным последствиям: замедлению развития моторики, нарушению
координации, замедлению речевого развития, а также недостаток железа в организме
приводит к развитию анемии.
В понедельник
в меню школьной столовой на обед было предложено: гречневая каша (200 гр.)
с котлетой (100 гр.) и салат из цветной капусты
(100 гр), а во вторник в меню предложили печеночные оладьи
(150 гр.) с салатом из свеклы с черносливом (100 гр).
В какой день, съев обед, ты получил, суточную норму железа?
В меню, какого дня необходимо добавить продуктов, содержащие железо?
(необходимый справочный материал предлагается)
Задача
№ 2
Тема
«Наибольший общий делитель».
Задача.
Чтобы
приготовить одинаковые подарки для детей купили 90 плиток шоколада, 150
яблок и 210 конфет. Какое наибольшее количество одинаковых подарков
можно приготовить?
Учитель: А почему
задача № 2 не является компетентностно-ориентированным заданием?
Работа
в группе по методике «1-2-все вместе».
Выслушиваются
ответы участников
Практическое
занятие № 3
Учитель: Предлагаю вашему
вниманию задачу по теме «Действия с натуральными числами».
ЗАДАНИЕ.
По предложенному компетентностно- ориентированному заданию определите
в данной задаче стимул, задачную формулировку, источник информации,
инструмент проверки.
Задача.
Тема
«Нахождение процентов от числа».
Елена
Ивановна регулярно приобретая обувь своему сыну сделала свой выбор
в пользу торгового бренда «ECCO» .
На распродаже
весенней коллекции обуви бренда «ECCO» в торговом центре «МART»
на ботинки для мальчика первоначальной стоимостью 19900 тг предложена
скидка 25%, а сайт lamoda.kz предлагает скидки на всю обувь
бренда «ECCO» от 15%-55% . Выясните, каким способом выгоднее приобрести
ботинки.
(Каждый
участник группы продумывает ответ на вопрос. Затем участники объединяются
в пары и проводят обсуждение вопроса друг с другом, добиваясь
общего решения. Затем пары переходят к коллективному обсуждению вопроса,
после чего группа озвучивает ответ на поставленный вопрос).
Выслушиваются
ответы
Практическое
занятие № 4
Учитель: Предлагаю Вам
самостоятельно составить компетентно-ориентированное задание (составить
задачную формулировку) по теме «Действия с натуральными числами»
с предложенными предметами, используя структуру
компетентностно-ориентированного задания.
Задание.
Попробуйте
составить задачную формулировку составить
к компетентностно-ориентированному заданию по теме «Действия
с натуральными числами» с помощью предложенных предметов : книга,
книжная полка.
(Участники
обсуждают, предлагают, высказывать как можно большее количество вариантов
решения вопроса. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее
удачные, которые могут быть использованы на практике. Высказывают свой ответ)
Выслушиваются
ответы
Учитель: Действительно,
предложенная Вами задача, является компетентностно- ориентированным заданием.
Задания, такого характера вызывают у ребят, обучающихся
в экспериментальных классах большой интерес, поэтому с большим
желанием составляют такие задания. Предлагаю задачные формулировки, которые
составили ребята
(задачи,
составленные учащимися).
Задача
№ 1
Мама
купила собрания сочинений Ч.Айтматова, состоящее из 12 томов. Какого
размера нужно заказать книжную полку в мебельном салоне, чтобы разместить
все книги на ней?
Задача
№ 2
В связи
с переездом на новую квартиру необходимо упаковать книги
с книжной полки в коробку. Какого размера нужно взять коробку, чтобы
перевезти эти книги?
3. Подведение итогов мастер-класса
Учитель: При
использовании компетентностно-ориентированных заданий в корне меняются
соотношения «педагог — обучающийся»: ученик определяет цель деятельности-
педагог помогает ему в этом, ученик открывает новые знания- педагог
рекомендует источник знаний, ученик выбирает — педагог содействует,
обучающийся активен — педагог создает условия для проявления активности.
Таким образом, компетентно- ориентированное задание способствует формированию
активной, самостоятельной позиции учащихся, развивать исследовательские, рефлексивные
умения.
Таким
образом, формируя функциональную грамотность обучающихся, мы решаем задачи
стратегического развития Российской Федерации:
•
усиление позиций Российской Федерации в глобальной конкуренции путем развития
человеческого потенциала как основного фактора экономического развития;
•
технологическое первенство на мировой арене, усиление роли инноваций в
социально-экономическом развитии.
Функциональная
грамотность –основа жизненной и профессиональной успешности выпускников!
 4. Рефлексия
Учитель: Итак, подведем
итог мастер-класса. Приемом рефлексии — оценочное окно.
Окно
состоит из 4 частей
1)
Собственная деятельность в мастерской
2) Ценность данных заданий для школьника
3) Возможность использования данных заданий на ваших уроках (степень приобретения
опыта)
4) Удовлетворение от работы
С помощью
цветной фишки оцените работу (красная — 5б, синяя — 4б,
зеленая — 3б).
Учитель: Оцените,
коллеги, результаты совместной работы. (Участники проводят оценивание)

file_name: мастер класс.docx

alt: Практико-ориентированные задачи : в условии описана такая ситуация, с которой учащиеся встречается в повседневной своей жизненной практике

alt: Выслушиваются ответы участников


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА: «Исследование внутреннего сопротивления»
Цель: Определение
внутреннего сопротивления источника тока
Приборы
и принадлежности: Источник тока, реостат, ключ,
амперметр, вольтметр, миллиметровый лист
Ход
работы:
1.     Соберите
цепь по рисунку.

2.     Запишите
показания амперметра и вольтметра при подключении к цепи реостата.
3.     Повторите
измерения по крайней мере для 5 сопротивлений, запишите все полученные данные в
таблицу.

R,
  Ом

I,
  А

Vterminal,
В

r,
  Ом

1

2

3

4

5

Расчетная
часть.
4.     Изобразите
графики зависимости тока и напряжения на миллиметровом листе.
5.     Запишите
формулу для вычисления градиента.
6.     Определите
градиент графика (для внутреннего сопротивления батареи).
7.     По
графику определите ЭДС и сравните ее со значением ЭДС батареи.
8.     Вычислите
площадь графика. Какую физическую величину характеризует вычисленная площадь?

ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА: «Исследование внутреннего сопротивления»
Цель: Определение
внутреннего сопротивления источника тока
Приборы
и принадлежности: Источник тока, реостат, ключ,
амперметр, вольтметр, миллиметровый лист
Ход
работы:
9.     Соберите
цепь по рисунку.

10. Запишите
показания амперметра и вольтметра при подключении к цепи реостата.
11. Повторите
измерения по крайней мере для 5 сопротивлений, запишите все полученные данные в
таблицу.

R,
  Ом

I,
  А

Vterminal,
В

r,
  Ом

1

2

3

4

5

Расчетная
часть.
12. Изобразите
графики зависимости тока и напряжения на миллиметровом листе.
13. Запишите
формулу для вычисления градиента.
14. Определите
градиент графика (для внутреннего сопротивления батареи).
15. По
графику определите ЭДС и сравните ее со значением ЭДС батареи.
16. Вычислите
площадь графика. Какую физическую величину характеризует вычисленная площадь?

17.

file_name: 7Закон Ома для полной цепи и короткое замыкание Приложение 1. Лаб.docx


extracted_text:
Тема: Внеклассное мероприятие «Весёлые старты»
Класс: 1-В
Учитель: Нохтенко Е.И.
Цели: развитие координации, быстроты, ловкости;
формирование навыков здорового
образа жизни, желания заниматься спортом;
воспитание чувства
взаимопомощи, товарищества, сопереживания.
Место проведения: спортивный зал
Оборудование и материалы:  мячи баскетбольные, грузовые машинки,обручи
маленькие мячи, кегли, корзинки.
Ход
спортивного мероприятия
-Ребята, что необходимо делать, что бы быть здоровыми,
сильными, красивыми? (ответы детей: заниматься спортом, придерживаться режима
дня, правильно питаться)., Здоровье надо
беречь, заботиться о нем .
- Сейчас предлагаю провести спортивные соревнования. Взять
с собой быстроту, смелость, находчивость.
 -В ходе соревнований мы с вами
поговорим о пользе овощей и фруктов.
Команды
Витаминки
Апельсинки

-Что ж, пора начинать! Чтобы узнать
название первой эстафеты вам нужно отгадать загадку .Слушайте внимательно!
Круглый, круглый, сладкий, сладкий,
С полосатой кожей гладкой,
А разрежешь - посмотри:
Красный, красный он внутри.
(Арбуз)
1 Конкурс «Донеси арбузы»
Команды
стоят на линии старта, в колонну друг за другом, в руках первые игроки держат
по два мяча. По свистку первые игроки добегают с мячами до черты, возвращаются,
передают мячи следующему игроку. Выигрывает команда, первой закончившая
задание.
Учитель: Арбузы
– сладкие, ароматные, сочные. Эта ягода невероятно вкусна и полезна, повышает
иммунитет и укрепляет сердечно – сосудистую систему. В арбузный сезон надо есть
её, как можно больше!

Не
умеет он смеяться,
И не
любит раздеваться.
Кто
кафтан с него снимает,
Часто
слёзы проливает.
(Лук)
2 Конкурс «Посадка лука»
Первый игрок
раскладывает маленькие мячи  по одному в три обруча, следующий игрок
собирает. Побеждает команда, первой закончившая эстафету.
Учитель:
Лук является природным антибиотиком, оберегающим человека от простудных и
инфекционных заболеваний. Лук активизирует обмен веществ, способствует очищению
крови и стимулирует пищеварительные процессы.

    Игра «Это правда или нет»

Вас прошу я дать
ответ.

Это правда или нет?
Чтоб с
микробами не знаться,
Надо, дети, закаляться? (ДА)
Никогда чтоб
не хворать,
Надо целый день проспать? (НЕТ)
Если хочешь сильным быть,
Со спортом надобно дружить? (ДА)
Чтоб зимою
не болеть,
На улице надо петь? (НЕТ)
И от гриппа,
от ангины
Нас спасают витамины? (ДА)
Будешь
кушать лук, чеснок –
Тебя простуда не найдет? (ДА)
Хочешь самым
крепким стать?
Сосульки начинай лизать! (НЕТ)
Ешь побольше
витаминов –
Будешь сильным и красивым? (ДА)

  Антошка,
Антошка,
  Пойдем копать ……(картошку)

 3 Конкурс «В огород сейчас пойдём и картофельпривезём»
   С машинкой
добежать до черты, взять и положить в кузовок мяч, перевезти, не уронив его.
Следующий игрок увозит обратно до черты. Побеждает команда, первой закончившая
задание.

 Сочная, длинная,
 Полезная, витаминная,
 И с кокетливой косой,

 Наслаждается росой.
 Пусть до осени сидит,
 Как созреет – удивит.
                                                             (Морковь)
4 Конкурс «В огород пошли, морковь
нашли»
  Первый игрок с корзиной в руках добегает
до черты, собирает кегли в корзинку, возвращается, передаёт следующему. Второй
игрок переносит морковь до черты и оставляет её там. Побеждает команда, первой
закончившая задание.
Учитель: Морковь
оказывает большое лечебное влияние на организм человека.

Игра «Мы делили апельсин»
   Мы делили
апельсин,
   Много нас, а
он один.
   Эта долька -
для ежа,
   Эта долька -
для стрижа,
   Эта долька -
для утят,
   Эта долька -
для котят,
   Эта долька -
для бобра,
   А для
волка - кожура.
   Он сердит на
нас - беда!!!
   Разбегайтесь
кто-куда!

 Учитель: Вот и подошло время подведения итогов. Что будем делать, чтобы
стать чуточку здоровее?  (заниматься спортом, кушать овощи и фрукты).
 Ученик: Кушай овощи и фрукты,
Бегай, прыгай и играй
Здоровье с детства укрепляй!

Команды награждаются грамотами.

.

file_name: сценарий  Здоровее хотим стать.docx

alt: Вас прошу я дать ответ . Это правда или нет?

alt: Конкурс «В огород пошли, морковь нашли»

title: Внеклассное мероприятие "Весёлые старты."


extracted_text:
Методы
обеспечения скрытности переговоров по незащищенным каналам связи
В настоящее время известны три основных метода защиты (закрытия)
телефонных речевых сообщений: аналоговое скремблирование сигнала речи, цифровое
скремблирование, комбинированное: аналоговое скремблирование и маскирование
речи заградительной помехой.
К этим
устройствам предъявляются следующие требования.
-
Укладка спектра скремблированного сигнала речи в полосу частот
стандартного канала связи.
-
Сохранение разборчивости речи после операции защиты.
-
Удержание определенной криптоустойчивости системы
защиты при выполнении двух предыдущих условий.
Аналоговый скремблер формирует инверсию спектра речи так, что
НЧ-составляющие спектра преобразуется в высокочастотные составляющие и
наоборот.
Структурная схема аналогового скремблирования/дескремблирования показана на рис
1, а преобразования спектров
– на рис 2.
Такие устройства широко применялись с свое время в полициях США для связи
с подвижными патрулями. Однако разборчивость речи после двойного преобразования
спектра не превышала 65%. Принципиальная схема устройства приведена  в
[Андрианов А. М. и др. «Шпионские штучки» и устройства защиты объектов и
информации. Справочное пособие –: М. Лань, 1996 г.].
Цифровой скремблер производит оцифровку речевого аналогового
сигнала с последующим шифрованием/дешифрованием.

вход

шифр

3600…6300
Гц

3000…300 Гц
Гц

6,3 кГц…3,6 кГц

0,3 кГц…3 кГц

ПФ – полосовой фильтр

Рис.
1

3000…300 Гц
шифр

300…3000
Гц

Дешифрованная речь

вход

Шифрование                                                вход
шифра

Дешифрование

300         3000

f,
Гц

300         3000

f,
Гц

300         3000

3600       6300

f,
Гц

300         3000

3600       6300

f,
Гц

ПФ                              3300                                                         ПФ                              3300

300         3000

f,
Гц

Рис.
2

300         3000

f,
Гц

Рис. 3 – структурная схема
цифрового скремблирования.

вход

ЦО                                SK

шифр
(поток
0 и 1)

ключ шифрования

шифр

дешифрованная речь

          ключ
кодирования/декодирования

Рис. 3

АЦП – аналого-цифровой
преобразователь.
ЦО – цифровые отсчеты аналогового
сигнала речи
SK – цифровой шифр на выходе
сремблера
Модем – устройство, формирующее (перекодирующее) сигнал SK в сигнал оптимальный для линии связи, модем может
отсутствовать при непосредственной передаче SK на линию связи.
Ключ шифрования – начальное N-битовое слово на базе которого генератор
ключа формирует M-битовый ключ для скремблера.

Структурная
схема комбинированного скремблирования

вход

300…FSP

шифр

Рис.
4

Дешифрование – та же схема.

Вокодерная
схема закрытия

Вход
s(t)

s(n)

:
:

канал связи

s(t)

Рис. 5

Маскировка аналогового
сигнала речи заградительной помехой.
Идея маскирования сигнала речи импульсными помехами (а есть еще и
маскировка шумоподобными сигналами) состоит в посылке на линию связи, вместе с
аналоговым сигналом речи, коротких, порядка 0,3 мс импульсов относительно
большой амплитуды
~2..3 В (при амплитуде речевого
сигнала 0,3…0,6 В), с частотой
повторения около 340 Гц
и скважностью не менее 10.

U0                                                                                Осциллограмма речевого
сигнала на телефонной линии
с
маскирующей помехой
t

Восстановленный речевой
U0                                                                                сигнал

t

Рис. 6
При приеме импульсы помехи вырезаются специальным устройством. Так обеспечивается восстановление речевого
сигнала без помехи, рис 6.
U0
– постоянное напряжение на телефонной линии при поднятой телефонной трубке.
Практически найдено, что потеря информации из-за вырезки 1/10 части
периода импульсной помехи приводит лишь к небольшому искажению звучания речи. В
тоже время из-за мощной помехи, «рокота»
на слух, невозможно распознать речь собеседника.
Такой вариант маскиратора не обладает серьезной криптостойкостью. Но
возможны варианты ее увеличения путем скремблированя импульсов помехи.

file_name: Методы обеспечения скрытности переговоров по незащищенным каналам связи.docx

alt: Шифрование вход шифра

alt: U 0


extracted_text:
МБОУ Ивановская
СОШ
Урок по
профориентации
"Профессии
будущего. Интернет - маркетолог"

    Урок
предназначен для обучающихся 8 - 11 классов в системе профориентации.
  Урок направлен
на расширение системы представлений обучающихся о мире профессий, их содержании
и востребованности в Красноярском крае.
Цели урока:
- ознакомить
обучающихся с востребованными (перспективными) профессиями Красноярского края;
- сформировать
положительное отношение к осознанному, профессиональному выбору, к
профессиональному росту;
- побуждать детей
к поиску информации о различных профессиях, к самовоспитанию, саморазвитию.
Задачи урока:
-
совершенствование знаний подростков о профессиях той территории  где они
проживают;
- повышение уровня
психологической компетентности учащихся;
- повышение
компетентности в общении, как необходимое условие успешной деятельности.
Ход урока.
Ведущий:  Всем  добрый день.
Кем стать?
Какую профессию
выбрать? Какая работа подходит именно тебе.
Обо всём этом мы
поговорим сегодня с вами.
  Перечислить все профессии и специальности
невозможно.  В настоящее время насчитывается свыше 60 тыс. профессий.
Около 500 профессий ежегодно исчезают, и примерно столько же возникает новых. В
этом огромном мире профессий Вы должны будете выбрать одну, которая будет вас
кормить целую жизнь. Сегодня
у нас не обычный урок мы будем вести разговор о том какие профессии
востребованы в Красноярском крае.
   На экране слайд
"Востребованные профессии Красноярского края"

Ведущий:  И одно из них -
это "Интернет - маркетолог" Профессия интернет
- маркетолога – современная и востребованная на рынке труда.
Потребность в сотрудниках данного профиля сформировалась в результате эволюции
взглядов работодателей на продвижение своих товаров и услуг в глобальной сети Интернет.
ВИДЕОРОЛИК
"ПРОФЕССИЯ ИНТЕРНЕТ - МАРКЕТОЛОГ"
Ведущий:  Ребята вы
внимательно посмотрели ролик. А сейчас  давайте попробуем определить, какими
личностными качествами должен обладать человек выбравший эту профессию (высказывания
детей).
Качества:

Креативность
аналитический склад ума
постоянное стремление к освоению
     нового
особое чутьё на модные тенденции в
     интернете
умение работать на опережение
     конкурентов и находить выход из тупиковых ситуаций
инициативность
ответственность
усидчивость, терпение
умение вести переговоры
способность работать с большими
     объёмами информации
умение переключаться с креативной
     работы на рутинную
упорство в преодолении сложностей
коммуникабельность
лидерские качества

Ведущий: Да современный мир предъявляет серьезные требования к
маркетологу: высшее образование, аналитический склад ума, умение прогнозировать
поведение покупателей, определять целевую аудиторию и их приоритеты при
покупке. Маркетолог, бесспорно, креативщик, который должен выдавать интересные
идеи и решения. Стандартные методы рекламы уже приелись и вызывают у человека
негативные эмоции, ощущение, что ему стараются что-то навязать. Поэтому маркетологи
должны уметь преподнести рекламу незаметно, а это уже целое искусство.
Ведущий:  В любой
профессии карьера начинает с самых низов,  как вы считаете с чего начинается
карьера интернет - маркетолога?
  Начинающий
интернет - маркетолог может начать свою карьеру стажером или ассистентом отдела
маркетинга в интересующей его отрасли ещё во время учебы. Как правило, ему
придется заниматься самой рутинной работой — статистикой и мониторингом.
  Следующая
ступень — младший интернет - маркетолог, затем интернет -маркетолог,   старший
интернет - маркетолог   и далее до руководителя отдела маркетинга
(маркетинг-директор).
- В каждой профессии есть определённые
обязанности, которые необходимо соблюдать. Сегодня у нас на уроке присутствует
учитель информатики Е. В. Екатерина Валерьевна расскажите нам, какие
обязанности должен  соблюдать представитель данной профессии .
ОБЯЗАННОСТИ

проведение классических маркетинговых
     исследований в интернете — анализ конкурентов и позиции своей компании на
     рынке;
создание маркетинговых стратегий и
     тактик для привлечения потенциальных покупателей - пользователей
     интернета;
активное продвижение бренда компании,
     создание её ппривлекательного имиджа  и раскрутка среди сообществ в
     социальных сетях — Вконтакте, Facebook, Google +, Instagram, Twitter,
     LinkedIn, YouTube и др.;
     создание рекламных кампаний посредством трафика с платных площадок в
     браузерах (Google, Яндекс, Рамблер и др.) и социальных сетях;
оптимизация  CPL, CTR, CPC;
руководство SEO-продвижением сайта,
     наполнением контентом страниц;
разработка стратегии
     E-mail-маркетинга — настройка триггеров и создание макетов рассылок,
     регулярный анализ их эффективности;
прямая рассылка по базе адресов
     интересных предложений компании — direct-маркетинг;
содействие росту органического
     трафика в поисковых системах по ключевым запросам;
конверсия трафика в лиды;
проведение анализа эффективности
     рекламы, web-анализа, юзабилити- и А/В тестирования;
разработка рекламных материалов —
     баннеров, постов,  landing page;
создание рекламных бюджетов и медиа -
     планов;
постоянный мониторинг и оптимизация
     эффективности рекламных кампаний;
мобильный маркетинг с оптимизацией
     сайта под мобильные устройства;
настройка ретаргетинга.

    Ведущий:   Екатерина
Валерьевна, скажите, а есть ли  какие - то   преимущества
или ограничения в данной профессии.

Преимущества: разнообразие деятельности, возможности влиять на экономическую
деятельность компаний и организаций.
 Ограничения
профессии: высокая конкуренция на рынке труда.
Ведущий:  И так ребята
сегодня мы с Вами поговорили только об одной востребованной профессии нашего
большого края. И в конце нашего разговора я хочу вам сказать "ИЩИТЕ СВОЙ
ПУТЬ". Всем спасибо.

Педагог - психолог ИСОШ  Шорохова И. И.

file_name: Урок Интернет - маркетолог.docx

alt: ВИДЕОРОЛИК "ПРОФЕССИЯ ИНТЕРНЕТ -

alt: Вконтакте, Facebook, Google +,

title: Урок по профориентации "Интернет - маркетолог"


extracted_text:
Педагог дополнительного образования Глушкова
Т.В.

Игровая программа «в МАСТЕРСКОЙ ГОЛОВОЛОМОК»

Цель: формирование интереса к изучению
русского языка; развитие логического мышления у воспитанников; расширение
словарного запаса детей.
Оборудование: листочки бумаги, карандаши (ручки), презентация,
медиапроектор, компьютер, поощрительные жетончики, призы.
Ход игры
Постановка цели занятия
- Здравствуйте дорогие
ребята и уважаемые взрослые!
Наш учебный год близится
к завершению. Пора подводить итоги. Поэтому сегодня мы отправляемся в «Мастерскую
головоломок». В ходе нашей игры мы проверим, насколько вы внимательны и любознательны.

Наша игровая программа
будет состоять из нескольких этапов. За каждый правильный ответ буду выдавать
жетончик.

И по окончании занятия мы
узнаем, кто у нас набрал наибольшее количество жетонов.
Вы знаете, что, изучая
русский язык, надо быть собранным и внимательным. Поэтому огромная просьба: не
выкрикивать, не перебивать отвечающего во время игры.
Сигнал, что вы готовы к ответу,
- поднятая рука.

1.     Разминка. Игра-задание «Найди
слово-невидимку».
Правила
игры
Ведущий рассказывает, что
в некоторых словах русского языка спрятались еще и другие слова-невидимки.
Ребята должны попытаться их найти.
На слайде появляются
слова. Игроки, нашедшие слова-невидимки, должны поднять руку и рассказать о
своей находке.
Хлев, коса, щель,
зубр, столб, укол, удочка, уточка.
- Молодцы! Справились с
заданием. А теперь задание посложнее.
2. Игра «Загадочный диктант»
Правила
игры
Ведущий зачитывает загадки,
а обучающиеся должны молча записать отгадку. За нарушение – лишение жетона.
Если все загадки отгаданы
правильно, то по начальным буквам записанных слов можно прочитать зашифрованное
слово.
1.   Закутан ребёнок в сто пелёнок. (Капуста)
2.   По горам, по долам ходят шуба да
кафтан.  (Овца)
3.   На пяти проводах отдыхает стая птах. (Ноты)
4.   Ох, не трогайте меня, обожгу и без
огня! (Крапива)
5.   Две антенны на макушке, а сама сидит
в избушке, на себе её везёт, очень медленно ползёт. (Улитка)
6.   Под водой живёт народ, ходит задом
наперед. (Раки)
7.   На сучках висят шары, посинели от
жары. (Слива)
3. Шуточные загадки
Я приготовила для вас ряд
вопросов, с помощью которых мы проверим, насколько вы сообразительны. Вопросы я
буду задавать каждой команде по очереди, поэтому прошу не перебивать отвечающего.
За нарушение – лишение жетона.
1.   Чем заканчивается лето, и начинается
осень? (Буквой О)
2.   Что стоит по середине Земли? (Буква
М)
3.   В каком слове буква Я встречается 7
раз? (Семь-Я)
4.   В каком слове сорок гласных? (Сорок
А)
5.   В каких словах по сто гласных? (100
Л, 100 Г, 100 Н, 100 П, 100 К)
6.   Назовите пять дней недели, не называя
их по именам (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
7.   Какую строчку не может прочитать ни
один ученый? (Строчку, прошитую на швейной машинке)

4.  Игра «Четвертое лишнее»
Правила
игры
На экране ряды со
словами. Участники игры должны в каждом ряду назвать лишнее слово, обосновав
свой выбор.
1. Шалаш, казак, боб,
горох.
2. Астра, флокс, василёк,
гладиолус.
3. Синий, розовый,
мокрый, фиолетовый.
4. Берёза, сосна, клён,
тополь.
5. Собрат, современник,
солист, соученик.

5. Шарады
Первое слово над чайником тает,
Второе - у папы растет над губой.
А целое - ветер морской надувает
И в плаванье нас приглашает с тобой.
(Пар + ус = парус)
Часть первая на земле остается,
Когда по ней кто-то пройдет.
Вторая - дается
Ошибками в долгом труде.
А целым словом охотник зовется,
Что зверя отыщет в тайге. (След +
опыт = следопыт)
Первая буква
есть в слове «сурок».
Но нет этой
буквы в слове «урок».
А дальше
подумай, и краткое слово
У умных ребят
найдёшь, у любого.
Две буквы у
«мамы» возьми без смущения,
И в целом
получишь – итог от сложения. (С+ум+ма)

6. игра «Волшебные превращения»
Правила
игры
Необходимо из заданного
слова составить ряд слов, каждое из которых будет отличаться от предыдущего
только одной буквой.

к

а

ш

а

к

а

р

а

к

о

р

а

к

о

р

т

т

о

р

т

7. Кроссворд «В мире животных»
ИНФОУРОК: https://youtu.be/3oi1bj1xjww

8.    игра «Закончи пословицу»
Правила
игры
Ведущий зачитывает начало
пословицы, а тот, на кого он укажет, должен ее закончить.
1. Делу время… (потехе
час).
2. Поспешишь… (людей
насмешишь).
3. Не откладывай на
завтра то… (что можно сделать сегодня).
4. Тише едешь… (дальше
будешь).
5. Любишь кататься… (люби
и саночки возить).

9.Игра «Кто больше».
Правила игры
Ведущий объясняет, что из
одного слова можно сделать много других. Задача – за 3-5 минут составить, как
можно, больше имен существительных (в рамках приличия).
За самое длинное слово – жетон.
За наибольшее количество
слов – жетон.

Слово для работы - «УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ»
Ум, заключение, замок,
ключ, уключина, укол, учение, ученик, муза, мука, закон, зачин, зал, знак, чал,
коза, кол, клон, ком, клон, лук, луч, чек, юла, люк, юз, ил, чин, ом, чёлн,
лён, мел, меч, клин…

Подведение
итогов игры
- Наша игровая программа
подходит к концу. Переходим к приятному моменту: определению победителя!
Посчитайте свои поощрительные жетончики.
Благодарю всех за участие
в игровой программе. (Награждение всех сладкими призами.)
До свидания! До новых
встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект открытого занятия по русскому языку _В мастерской головоломок_ (3-4 класс).doc

alt: Педагог дополнительного образования

alt: Берёза, сосна, клён, тополь. 5

alt: Делу время… (потехе час). 2

intro: Игровое занятие на формирование интереса к изучению русского языка, развитие логического мышления, обогащение словарного запаса учащихся.

title: Конспект игрового занятия "В мастерской головоломок"


extracted_text:
Определение
функции в XVIII веке

Начиная с XVII в. одним из важнейших
понятий является  понятие функции. Оно сыграло и поныне играет большую роль в
познании реального мира.
Идея функциональной зависимости восходит к
древности, она содержится уже в первых математически выраженных  соотношениях
между величинами, в первых правилах действий над числами, в первых формулах для
нахождения площади и объема тех или иных фигур.
Однако явное и вполне сознательное
применение понятия  функции и систематическое изучение функциональной
зависимости берут свое начало в XVII в. в связи с проникновением в математику
идеи переменных. В «Геометрии» Декарта и в работах Ферма, Ньютона и Лейбница понятие
функции носило по существу интуитивный характер и было связано либо с
геометрическими, либо с механическими представлениями: ординаты точек кривых —
функции от абсцисс (х); путь и скорость — функции от времени (t)
и т. п.
Четкого представления понятия функции в
XVII в. еще не было, однако путь к первому такому определению проложил Декарт,
который систематически рассматривал в своей «Геометрии» лишь те кривые, которые
можно точно представить с помощью уравнений, притом преимущественно
алгебраических. Постепенно понятие функции стало отождествляться таким образом
с понятием аналитического выражения — формулы.
Слово «функция» (от латинского functio
— совершение, выполнение) Лейбниц употреблял с 1673 г. в смысле роли
(величина, выполняющая ту или иную функцию). Как термин в нашем смысле
выражение «функция от х» стало употребляться Лейбницем и И. Бернуллч;
начиная с 1698 г. Лейбниц ввел также термины  «переменная» и «константа»
(постоянная). Для обозначения  произвольной функции от х Иоганн Бернулли
применял знак , называя φ
характеристикой функции, а также буквы х или ɛ; Лейбниц  употреблял
x1 ,
x2 вместо
современных f1(x), f2(x). Эйлер обозначал
через f : у,  f : (х + у) то, что мы ныне обозначаем через f(x),
f(x+у), Наряду с φ Эйлер предлагает пользоваться и буквами Ф, Ψ
и др. Даламбер сделал шаг вперед на пути к современным обозначениям, отбрасывая
эйлерово двоеточие; он пишет, например, φt,
φ(t + s).
Явное определение функции было впервые
дано в 1718 г. одним из учеников и сотрудников Лейбница, выдающимся швейцарским
математиком Иоганном Бернулли: «Функцией переменной величины  называют
количество, образованное каким угодно способом из этой переменной  величины и
постоянных».
Леонард Эйлер во «Введении в  анализ
бесконечных» (1748) примыкает к  определению своего учителя И. Бернулли,
несколько уточняя его. Определение Л. Эйлера гласит: «Функция  переменного
количества есть аналитическое  выражение, составленное каким-либо образом из
этого количества и чисел или постоянных количеств». Так понимали функцию на
протяжении почти всего XVIII в. Даламбер, Лагранж и другие Л. Эйлер видные
математики. Что касается Л. Эйлера, то он не всегда придерживался вышеуказанного
определения; в его работах понятие функции подвергалось дальнейшему развитию в
соответствии с запросами математического анализа.
В «Дифференциальном исчислении», вышедшем
в свет в 1755 г., Л. Эйлер дает общее определение функции: «Когда некоторые  количества
зависят от других таким образом, что при изменении последних и сами они
подвергаются изменению, то первые  называются функциями вторых». «Это
наименование, — продолжает далее Эйлер, — имеет чрезвычайно широкий характер;
оно охватывает все способы, какими одно количество определяется с помощью
других». На основе этого определения Эйлера французский математик С. Ф. Лакруа
в своем «Трактате по дифференциальному и интегральному исчислению»,
опубликованном в 1797 г., смог записать следующее: «Всякое количество, значение
которого  зависит от одного или многих других количеств, называется функцией
этих последних независимо от того, известно или нет, какие операции нужно
применить, чтобы перейти от них к первому».
Как видно из приведенных определений, само понятие
функции фактически отождествлялось с аналитическим выражением. Новые шаги в
развитии естествознания и математики в XIX
в. вызвали и дальнейшее обобщение понятия функции.

file_name: Определение функции в XVIII веке.docx

alt: Определение функции в XVIII веке

alt: Лейбниц употреблял x 1 , x 2 вместо современных f 1 (x) , f 2 (x)

title: Определение функции в XVIII веке