extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
для учащихся 1 классов на  2022 - 2023 учебный год

ОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной
программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
«Литературное
чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития младших
школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир
художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая
и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В
основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям
и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы;
влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося, на
совершенствование его творческих способностей.
При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с
произведениями фольклора, художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета
«Литература» в основной
школе.
Важным принципом
отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность
достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника
за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение»
преемственен по отношению
к предмету «Литература», который изучается в основной школе.
Освоение
программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»
(180 ч.: 100 ч. предмета «Русский язык» и 80 ч. предмета «Литературное чтение»). После периода обучения
грамоте начинается раздельное изучение предметов
«Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1
классе отводится не менее 10 учебных недель, суммарно 132 часа

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
Приоритетная
цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими
школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета
«Литературное чтение»
станут фундаментом обучения
в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих задач:
—    формирование у младших школьников
положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
—
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
—    осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
—    первоначальное представление о
многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества;
—    овладение элементарными умениями
анализа и интерпретации текста, осознанного использования
при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема;
идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
—    овладение техникой смыслового чтения
вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сказка
фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной
литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной)
и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт,
культура в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения
о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает.
Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не
менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г.
Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И.
Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В.
Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий:
друг, дружба, забота,
труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе.
Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх  доступных    произведений    А.
С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К.
Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е.
Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я.
Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение
поэзии. Роль интонации
при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное
народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых
жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка —
игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения
о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и назначение
произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение
к герою. Осознание
нравственно-этических понятий:
любовь и забота о животных.
Произведения
о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о
маме (не менее одного автора по
выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери
к ребёнку, детей
к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.

Фольклорные и авторские произведения
о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность
автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное
в обыкновенных явлениях окружающего
мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая
культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение
литературного чтения в 1 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на
процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным, традиционным, социокультурным и духовно- нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
—    становление ценностного отношения к
своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
—    осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;
—    первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
—    освоение опыта человеческих
взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных
качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
—    осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора;
—    выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—    неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
—    проявление уважительного отношения и
интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего
и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
—
приобретение эстетического опыта слушания, чтения
и эмоционально-эстетической оценки

произведений фольклора
и художественной литературы;
—    понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный
образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
—    соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
—    осознание ценности труда в жизни человека
и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес
к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
—    бережное отношение к природе,
осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—    ориентация в деятельности на
первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
—
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
—    потребность в самостоятельной
читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
базовые логические действия:
—    сравнивать произведения по теме,
главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
—
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—    определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам и видам;
—    находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
—    выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного

текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
—    определять разрыв между реальным
и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—
формулировать с помощью учителя
цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
—    сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе
предложенных критериев);
—    проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
—    формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
—    прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—    согласно заданному алгоритму находить
в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
—    распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
—    соблюдать с помощью взрослых
(учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—    анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные
действия:
общение:
—    воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
—    проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных
точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
—
планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—
устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок.

Совместная деятельность:
—    формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—    принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять
свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания
с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков
обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классе
обучающийся научится:
—    понимать ценность чтения для решения учебных
задач и применения в различных
жизненных ситуациях:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
—    владеть техникой слогового плавного
чтения с переходом
на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—    читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях,
о семье, о родной природе
в разные времена
года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
—    различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);

—    понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
—    владеть элементарными умениями
анализа текста прослушанного/прочитанного произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря;
—    участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
—    пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой
на предложенные ключевые
слова, вопросы, рисунки,
предложенный план;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
—    составлять высказывания по содержанию
произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
—
сочинять небольшие тексты по предложенному началу
и др. (не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
—    выбирать книги для самостоятельного
чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—    обращаться к справочной литературе
для получения дополнительной информации в соответствии
с учебной задачей.

Тематическое планирование

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Раздел 1. Развитие речи

1.1.

Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух

5

0

0

;
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности: анализ
изображённых событий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа
  с опорой на картинки;
Работа с серией сюжетных картинок с
  нарушенной последовательностью, анализ изображённых событий, установление
  правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в последовательность картинок, составление устного рассказа по восстановленной серии
картинок;
Совместная работа по составлению небольших рассказов повествовательного характера (например, рассказ о случаях из школьной жизни
и т. д.);
Совместная работа по составлению небольших рассказов описательного
  характера (например, описание как результат совместных наблюдений, описание модели
звукового состава слова
и т. д.);
Самостоятельная работа: составление
короткого рассказа по опорным словам;
Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов, объяснение уместности или неуместности использования тех или иных речевых средств,
  участие в диалоге, высказывание и обоснование своей
точки зрения;
Слушание текста, понимание текста при его прослушивании;

Устный опрос;

http://trudovik.ucoz.ua

Итого по разделу:

5

Раздел 2. Слово и предложение

2.1.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение предложения.

1

0

1

Совместная работа: придумывание предложения с заданным словом;
Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений с
добавлением слова по цепочке;
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении, идёт
перестановка слов в предложении, прочтение получившегося);

Устный опрос;

http://trudovik.ucoz.ua

2.2.

Различение слова и обозначаемого им предмета. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

1

0

0

Совместная работа: придумывание предложения с заданным словом;
Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений с
добавлением слова по цепочке;
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении, идёт
перестановка слов в предложении, прочтение получившегося);

Устный опрос;

http://trudovik.ucoz.ua

2.3.

Наблюдение над
  значением слова.
  Активизация и расширение словарного запаса.
Включение слов
в предложение.

1

0

1

Работа с моделью предложения: изменение предложения в соответствии с
изменением модели; Игровое упражнение «Придумай предложение по модели»;

Устный опрос;

http://trudovik.ucoz.ua

2.4.

Осознание единства звукового состава слова и его значения

2

0

1

Игра «Исправь ошибку в предложении» (корректировка предложений, содержащих смысловые и грамматические ошибки);
Учебный диалог «Что можно сделать с
  предметом, а что можно сделать со словом, называющим этот предмет?», участие в диалоге помогает первоклассникам начать различать слово и обозначаемый им предмет;

Устный опрос;

http://trudovik.ucoz.ua

Итого по разделу:

5

Раздел 3. Чтение. Графика.

3.1.

Формирование навыка слогового
  чтения (ориентация на
  букву, обозначающую гласный звук).

3

0

1

Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с изменением буквы
гласного;

Практическая работа;

http://musabiqe.edu.az

3.2.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
  соответствующей индивидуальному темпу.

3

0

1

Упражнение: соотнесение
прочитанного слога с картинкой, в названии которой есть этот слог;

Практическая работа;

http://musabiqe.edu.az

3.3.

Осознанное чтение слов, словосочетаний,
  предложений. Чтение с
  интонациями и паузами в
  соответствии со знаками препинания.

3

0

1

Работа в парах: соединение начала и конца предложения из нескольких предложенных вариантов;

Практическая работа;

http://musabiqe.edu.az

3.4.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

2

0

0

Работа в парах: соединение начала и конца предложения из нескольких предложенных вариантов;

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

3.5.

Знакомство с
  орфоэпическим чтением (при
  переходе к чтению целыми
словами).

2

0

0

Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается умение завершать прочитанные незаконченные предло жения с опорой на общий смысл
предложения;
Подбирать пропущенные в предложении
  слова, ориентируясь на смысл предложения; Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным рисунком, который
передаёт содержание предложения;

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

3.6.

Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при
  письме под диктовку и при списывании.

3

0

1

Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным рисунком, который передаёт содержание предложения;

Практическая работа;

http://musabiqe.edu.az

3.7.

Звук и буква. Буква
как знак звука. Различение звука и буквы.

3

0

0

Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую ему
букву);

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

3.8.

Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие
согласные звуки.

32

1

3

Игровое упражнение «Найди нужную букву»
(отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую ему букву);
Совместная работа:
объяснение функции букв,
обозначающих гласные звуки
в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных звуков;
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки ([с]
— [з], [ш] — [ж],
[с] — [ш], [з] — [ж], [р]
— [л], [ц] — [ч’] и
т. д.), и буквы, имеющие
оптическое и кинетическое сходство ( о — а, и — у, п — т, л — м, х
— ж, ш — т, в —
д и т. д.);
Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от
способа обозначения звука
[й’];

Контрольная работа;

http://musabiqe.edu.az

3.9.

Овладение слоговым принципом русской графики.

5

1

0

Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую ему
букву);

Контрольная работа;

http://musabiqe.edu.az

3.10.

Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.

3

0

0

Совместная работа:
объяснение функции букв,
обозначающих гласные звуки
в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных звуков;

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

3.11.

Функции букв, обозначающих гласный
  звук в открытом слоге: обозначение
  гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного.

3

0

0

Совместная работа:
объяснение функции букв,
обозначающих гласные звуки
в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных звуков;

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

3.12.

Функции букв е, ё, ю, я.

4

0

1

Совместная работа:
объяснение функции букв,
обозначающих гласные звуки
в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных звуков;

Практическая работа;

http://musabiqe.edu.az

3.13.

Мягкий знак как показатель мягкости
  предшествующего согласного
  звука в конце слова. Разные способы обозначения буквами звука [й’].

1

0

0

Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе диалога
функции букв ь и ъ;

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

3.14.

Функция букв
ь и ъ.

2

0

0

Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе диалога
функции букв ь и ъ;

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

3.15.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв

1

0

0

Рассказ учителя об истории русского алфавита, о
значении алфавита для
систематизации информации, о важности знания
последовательности букв в русском алфавите;
Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита»; Игра-соревнование «Повтори алфавит»;
Совместное выполнение упражнения
  «Запиши слова по алфавиту»; Работа
в парах: нахождение ошибок
в упорядочивании слов
по алфавиту;

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

Итого по разделу:

70

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

1.1.

Сказка народная (фольклорная)
  и литературная (авторская)

6

0

0

Слушание чтения учителем фольклорных
  произведений (на примере русских народных сказок:
  «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк» и литературных (авторских): К. И. Чуковский «Путаница», «Айболит», «Муха-Цокотуха», С Я Маршак «Тихая сказка», В. Г. Сутеев
«Палочка-выручалочка»);

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

1.2.

Произведения о
детях и для детей

9

0

0

Работа с текстом произведения: читать по частям, характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту произведения, подтверждая ответ примерами из текста;

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

1.3.

Произведения о родной природе

6

0

0

Слушание и чтение поэтических
  описаний картин природы (пейзажной лирики);
Беседа по выявлению понимания настроения, переданного автором
(радость, грусть,
удивление и др.), определение темы
  стихотворных произведений (трёх-четырёх по выбору); Работа с текстом произведения: различение на слух стихотворного и нестихотворного текста,
определение особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные слова
  (рифма), нахождение слов
и словосочетаний, которые определяют звуковой рисунок текста (например, «слышать» в тексте
звуки весны, «журчание воды», «треск и грохот
ледохода»);
Анализ стихотворного текста, составление интонационного рисунка с
опорой на знаки
препинания;
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный
рисунок;
Сравнение произведений на одну тему
  разных авторов: А. Н. Майков «Ласточка примчалась…», А. Н. Плещеев «Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д. Дрожжин
«Пройдёт
  зима холодная…», С. А. Есенин «Черёмуха», И. З. Суриков «Лето», «Зима», Т. М. Белозёров «Подснежники», С. Я. Маршак «Апрель», И. П. Токмакова «Ручей», «Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский лес»;
Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом восприятии прослушанных произведений и составление высказывания (не менее
3 предложений);

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

1.4.

Устное народное творчество
— малые фольклорные жанры

4

0

0

;
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв
  и слогов), соблюдение норм произношения, расстановка ударений при выразительном чтении;
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов, помогающих охарактеризовать жанр
произведения и назвать его (не менее
шести произведений);
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц, соотнесение их с содержанием произведения; Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов с
  учётом поставленной цели (организация начала
игры, веселить, потешать);
Драматизация потешек;
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и
прочитанных произведений: потешка, загадка, сказка,
  рассказ, стихотворение;

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

1.5.

Произведения о братьях наших меньших

7

0

0

Слушание произведений о животных. Например, произведения Н. И. Сладкова «Без
слов», «На одном бревне», Ю. И. Коваля
«Бабочка», Е. И. Чарушина «Про
Томку», А. Л. Барто «Страшная птица», «Вам не нужна сорока?»;
Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения, ответы на вопросы о впечатлении
  от произведения;
Самостоятельное чтение произведений
  о животных, различение прозаического и стихотворного текстов. Например, Е. А. Благинина «Котёнок», «В лесу
смешная птица», «Жук,
жук, где твой дом?», Э. Ю. Шим «Жук на ниточке», В. Д. Берестов
  «Выводок», «Цыплята», С. В.
  Михалков «Мой щенок», «Трезор», «Зяблик», И. П. Токмакова «Купите собаку»,
  «Разговор синицы и дятла», И. А. Мазнин
«Давайте дружить»;
Учебный диалог по обсуждению прочитанного произведения: определение темы и главной
мысли, осознание нравственно-этического содержания произведения
  (любовь и забота о братьях наших
меньших, бережное отношение к природе);

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

1.6.

Произведения о маме

3

0

0

Беседа по выявлению понимания
  прослушанного/прочитанного произведения, ответы на вопросы о впечатлении от произведения, понимание идеи
  произведения: любовь к своей семье,
  родным, Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни человека. Например, слушание и чтение произведений П. Н.
  Воронько «Лучше нет родного края», М. Ю. Есеновского
  «Моя небольшая родина», Н. Н. Бромлей «Какое самое первое слово?», А. В. Митяева «За что я люблю маму», В. Д. Берестова «Любили тебя без особых
причин…», Г. П. Виеру
«Сколько звёзд на ясном небе!», И. С. Соколова-Микитова «Радуга», С. Я. Маршака
«Радуга» (по выбору не менее одного
автора);
Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов, определяющих главную мысль произведения,
  объяснение заголовка, поиск значения незнакомого слова с использованием словаря;
Учебный диалог: обсуждение значения
  выражений «Родина-мать», «Родина любимая — что мать родная», осознание нравственно-этических понятий, обогащение духовно-нравственного опыта
  учащихся: заботливое отношение к родным в семье, внимание и любовь к ним; Выразительное чтение стихотворений с
  выделением ключевых слов, с соблюдением норм
произношения;
Рассказ по предложенному плану о своём родном
крае, городе, селе,
о своих чувствах к месту; Задания на проверку знания
названия страны, в которой мы живём, её столицы;
Работа в парах: заполнение
схемы,
проверка и оценка
своих результатов;
Чтение наизусть с соблюдением интонационного рисунка произведения (не менее
2
произведений по выбору);
Самостоятельное чтение книг,
  выбранных по теме «О Родине, о семье» с учётом рекомендованного списка, представление (рассказ) о прочитанном произведении по предложенному алгоритму;

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

1.7.

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и
фантазии

4

0

0

Упражнение в чтении стихотворных произведений о чудесах и превращении, словесной игре и фантазии (не менее трёх произведений).
  Например, К. И. Чуковский «Путаница», И. П.
Токмакова «Мы играли
в хохотушки», И. М. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой волшебной…», В В Лунин «Я видела чудо»,
  Р. С. Сеф «Чудо», Б. В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто фантазий», Ю. Тувим «Чудеса», английские народные песни
и небылицы в переводе К. И. Чуковского и С. Я. Маршака;
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые определяют необычность, сказочность
  событий произведения, нахождение созвучных слов (рифм), наблюдение за ритмом стихотворного текста, составление
  интонационного рисунка с опорой на знаки препинания, объяснение значения слова с использованием словаря;
Беседа на тему «О каком чуде ты
мечтаешь», передача своих
впечатлений от прочитанного произведения в высказывании (не менее 3 предложений) или
в рисунке;

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

1.8.

Библиографическая культура (работа с детской книгой)

1

0

0

;
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по определённой теме;
Участие в беседе: обсуждение важности чтения для развития и обучения, использование изученных понятий в диалоге;
Группировка книг по изученным разделам и темам;
Поиск необходимой информации в
словарях и справочниках об авторах изученных произведений;
Рассказ о своих любимых книгах по
  предложенному алгоритму; Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя;

Устный опрос;

http://musabiqe.edu.az

Итого по разделу:

40

Резервное время

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

2

11

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие, Литературное чтение (в 2 частях). Учебник.
1класс. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:

МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В,Голованова, Литературное чтение.
1 класс: Учебник

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://ru.wikipedia.org/ http://arch.rgdb.ru/xmlui/ http://school-collection.edu.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Справочные таблицы,
карточки со слогами,
схемы звуков, слогов,слов, предложений, предметные картинки.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Мультимедийный проектор,
ноутбук, диски, экран.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЗНАНИОсРабочая-программа-Литературное-чтение-1-класс-на-2022-2023г(2).docx

alt: Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия: — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том…

alt: К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия: самоорганизация : — планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;…

alt: — понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения; — владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении,…

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Буквы, обозначающие гласные звуки

alt: Произведения о детях и для детей 9 0 0

alt: Произведения о маме 3 0 0

alt: ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


extracted_text:
Мы
ходим ночью,
Ходим
днем, Но никуда
Мы
не уйдем.
Мы
бьем исправно
Каждый
час,
А
вы, друзья,
Не бейте нас!
Всегда
шагаем мы вдвоем,
Похожие,
как братья,
Мы
за обедом — под столом, А ночью — под кроватью.
Бьют
его рукой и палкой, Никому его не жалко.
А
за что беднягу бьют? А за то, что он надут!
Снег
на полях, Лёд на реках, Вьюга гуляет.

Когда это бывает?
Утром мы во двор идём, Листья сыплются дождём, Под
ногами шелестят И летят, летят, летят... Когда это бывает?
77

file_name: сканирование0078.pdf

alt: Мы ходим ночью, Ходим днем,

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида №33
г.Томска

Доклад на тему:
Экспериментирование с живой и неживой природой с помощью модулей
STEM –образования.

Подготовили:
Воспитатели старшей группы «Звёздочки»
Мингалимова Т.В.
Тайдонова А.В.

Томск 2022

Экспериментирование с живой и неживой природой с помощью модулей
STEM –образования.
   В современном
обществе одной из актуальных задач STEM обучения и воспитания детей дошкольного
возраста можно назвать развитие интеллектуально – творческой активности
личности ребёнка дошкольного возраста путём формирования навыков опытно-
исследовательской деятельности и развития творческого поведения. Хорошо
известно, что существенной стороной подготовки ребенка к школе является
воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в
познавательном интересе.
На протяжении всего
дошкольного периода, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в
развитии ребенка, в процессе социализации имеет познавательная деятельность,
которая понимается в STEM обучении не только как процесс формирования у ребёнка
знаний, умений, навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение
знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослых, осуществляемого
в процессе взаимодействия и сотрудничества.
   Это объясняется тем,
что у детей дошкольного возраста наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим
возрастным особенностям.
   За использование
эксперимента, как способа обучения в работе с детьми, выступали такие классики
педагогики, как Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и многие другие. В
настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили
отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э.
Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой.
Исследовательская
деятельность всегда интересна детям. Всё, что ребёнок сам видит, слышит и
делает, усваивается им быстро и надолго. Детей привлекает сам процесс,
возможность осуществить действия самостоятельно, реализовать свои замыслы,
сделать выводы и воплотить полученные знания на практике. Термин
«экспериментирование» в STEM обучении понимается как особый способ практического
освоения действительности, и направлен на создание таких условий, в которых
предметы наиболее ярко обнаруживают свою скрытую сущность, которая не видна в
обычных жизненных ситуациях.
   Цель
экспериментирования- дать реальные представления о различных сторонах
изучаемого объекта, о его свойствах, качествах, взаимосвязях с другими
объектами. В процессе решения данной задачи в дошкольном учреждении в STEM
обучении основными направлениями экспериментальной деятельности являются:
   Формирование
представлений о безопасной исследовательской деятельности, как ведущем способе
познания окружающего мира. Формирование и развитие творческой познавательно-
исследовательской активности и активизация мыслительных процессов у детей.
Развитие интереса и эмоционального отношения к окружающему миру, науке,
экологической культуре, желания рассказать, обсудить обнаруженные
закономерности.
   Осознание детьми
единства природы, тесной связи всего со всем. Важная особенность
экспериментирования состоит в том, что в процессе его осуществления ребёнок
приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывает или
прекращает его, изменяет это явление в том или ином направлении.
   В игровой форме дети учатся определять в знакомых предметах
новые и неизвестные для себя свойства, сравнивать, анализировать, обобщать,
планировать свою деятельность, обсудить её ход и вместе идти к результату. Это
помогает им приобретать необходимые навыки совместных действий, где дети
помогают и поддерживают друг друга.
   Экспериментирование
в STEM обучении неразрывно связано с исследовательской деятельностью, и
является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.
Окружающий мир, природа наиболее близки и понятны ребёнку. Глубокое, не
поверхностное знакомство ребёнка с окружающим миром трудно представить без его
исследовательской, опытнеческой деятельности в природе.  Что мы понимаем под
исследовательским методом обучения детей дошкольного возраста? Что это такое, и
как ребёнок может сам это понять и применить свои знания в своей жизни?
Исследовательский метод обучения- это восприятие и усваивание материала в
результате возникшей у ребёнка потребности в знаниях, это создание условий для
познавательной деятельности, которая требует решения важных вопросов, знаний,
умений анализировать, делать выводы, видеть взаимосвязь отдельных явлений и
предметов со средой, в которой они находятся.
   Экспериментирование
на ряду с исследовательской деятельностью может выступать как метод обучения,
если применяется для передачи детям новых знаний, но может рассматриваться как
форма организации педагогического процесса.
   В процессе
экспериментально- исследовательской деятельности используются и другие методы
при проведении опытов и экспериментов. Это:
Игровой метод- игра, создание
представлений
Наглядный метод- наблюдения
Практический метод- совместные и
самостоятельные действия
Словесные методы- обсуждение,
проговаривание действий и результатов.

    В STEM обучении
разработана и структура при проведении экспериментально- исследовательской
деятельности. Основными этапами процесса исследования предмета или явления
считаются: создание мотивации к исследовательской деятельности, выявление
проблемы, формулирование гипотез, путей, способов исследования, наблюдения,
опыты, эксперименты, обсуждение увиденных результатов, и сделанные на их основе
выводы. В организации исследовательской деятельности важен принцип
последовательности исследовательского поиска детей. Он основан на постепенном
сокращении сообщаемой педагогом информации и увеличении самостоятельной
умственной и практической деятельности дошкольников. Любое исследование
предполагает получение ответа ребёнком на поставленный вопрос, почему
происходит то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения
современного знания. Такие знания и умения остаются на всю жизнь, так как
ребёнок не просто слушал рассказ взрослого, а сам лично участвовал в
экспериментировании, эмоционально переживал, планировал свою деятельность,
делал вывод. Подготовка к проведению исследований и экспериментов начинается с создание
педагогом или детьми мотивацией к деятельности, определения текущих
дидактических задач и их обсуждение. Затем педагог или дети выбирают нужный и
подходящий объект, с которым будут знакомиться, отбираются и обсуждаются пути и
способы решения проблемы или исследования. Предлагая детям провести
исследование, педагог сообщает им цель или задачу не на прямую, а поисковыми
вопросами так, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать и что понять.
Дается время на обдумывание, на поиск путей решения проблемы, и затем педагог
привлекает детей к обсуждению хода эксперимента, составляется план действий. В
процессе экспериментирования необходимо поддерживать и направлять детей на
правильный ход деятельности, помогать тем, кто находит собственные способы решения
задач.

             Решение задач самими детьми можно осуществлять в
нескольких вариантах:
   Дети проводят
эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают навыки
совместной деятельности; Дети вначале говорят и обсуждают то, что может
получится, и какой может быть вывод, обсуждают ход экспериментирования,
обсуждают пути решения, а затем проверяют, правильно ли они запланировали и
сделали вывод. Продолжительность эксперимента определяется многими факторами:
  Особенностями
изучаемого явления,
  Наличием свободного
времени,
  Состоянием детей, их
отношением к данному виду деятельности.
    Если дети устали,
занятие прекращаем заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к
работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени.
    Заключительным
этапом эксперимента является подведение итогов и обсуждение увиденных
результатов.
   Выводы можно делать
в словесной форме, а можно использовать графическое фиксирование результатов, и
оформить в рисунках, схемах.
    Наблюдения и
эксперименты классифицируются по видам:
   Случайные
эксперименты- специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом
в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то
интересное в природе, в уголке природы или на участке. И для этого нам,
взрослым, необходимо быть грамотными, самим обладать немалыми биологическими
познаниями. В противном случае интереснейшие события пройдут мимо детей
непонятыми, незамеченными. Отсюда следует, что подготовкой к случайным
экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии,
географии, земледелия.
   Запланированные
эксперименты — позволяют увидеть сходства и различия предметов и явлений,
эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности предметов и явлений,
изученных ранее по отдельным этапам.
   Помимо
запланированных и случайных экспериментов, возможно проведение экспериментов,
которые служат ответом на вопрос ребенка. К проведению таких опытов
привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо группа
заинтересованных детей.
Выслушав вопрос,
педагог не отвечает на него, а советует детям самим установить истину, проведя
несложное наблюдение: «А вы сами посмотрите, понаблюдайте и поймите»
Или на вопрос детей
ответить вопросом: «Ребята, Ира спрашивает, нужно ли сегодня поливать цветы,
как проверить?», «Ребята, Женя говорит, что на улице ветер, а Лена считает, что
нет. Как это узнать?»

    Чтобы
исследовательская деятельность развивала у детей познавательный интерес, и
приносила радость, необходимо подбирать содержание деятельности, которое будет
доступно для их понимания, обогащать знания и опыт детей по любому их
интересующему вопросу, предоставлять разные способы осуществления деятельности
практически и находить вместе правильные решения.
Детям старшего
дошкольного возраста становятся доступными развёрнутые цепочки
причинно-следственных связей, поэтому им чаще надо задавать вопросы «Почему?»,
«Зачем?», «Как узнать?», «Как получилось?».
    В процессе
экспериментирования с ребёнком необходимо общаться, направлять его на
результат: зачем мы это делаем? что сейчас будем узнавать? что получим в
результате?
    Эксперимент,
самостоятельно проводимый ребенком практически, позволяет ему наглядно увидеть,
почувствовать явление, обобщить полученные увиденные результаты и сделать
выводы о значимости и важности физических явлений для человека и самого себя.
Специальные материалы,
представленные для экспериментальной – исследовательской деятельности, помогают
привлечь внимание детей к экспериментированию, делают занятия яркими и
интересными.
    Таким образом: в
процессе совместных или индивидуальных исследований знания детей об окружающем
мире постепенно обогащаются и систематизируются, детские фантазии и
представления замещаются реальным объяснением непонятного и неизвестного.
Комплексный подход в
осуществлении экспериментальной деятельности в STEM обучении способствует
развитию детского воображения, любознательности, наблюдательности и вовлекает
детей в практическую самостоятельную деятельность.


extracted_text:
Промышленный
переворот в Англии

Тип учебного занятия:
комбинированный урок, изучение нового материала.

Цели: на уроке
анализируются условия и особенности промышленного переворота в Англии.
Формируются познавательные универсальные учебные действия. Например,
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.  Учащиеся
ставят цель, опираясь на  знания, полученные ранее на уроках истории и
обществознания. Организуется смысловое чтение, извлечение необходимой
информации из прочитанного текста. Работая с информацией, учащиеся учатся
представлять её в виде плана. Школьники учатся устанавливать
причинно-следственные связи,  логично рассуждать и доказывать, сравнивать,
формулировать самостоятельно понятия.
Также идёт формирование личностного универсального учебного
действия - смыслообразования, когда  ученик задаётся вопросом: «Какое
значение, смысл имеет для меня изучение  данной темы, где мне это
пригодится в жизни».
В конце урока осуществляется рефлексия, где вырабатывается
навык самооценки.
Основные понятия: аграрная
революция, промышленный переворот, индустриальное общество.
Оборудование:
·
учебник Юдовская А.Я. Баранов П.А.
Ванюшкина Л.М. «Новая история. 1500 – 1800 г.г.» Москва «Просвещение» 2012 г;
·
электронная презентация «Промышленный
переворот в Англии»;
·
раздаточный материал.

ХОД
УРОКА
Определите, о
какой стране идёт речь:1
·
Это первая европейская страна, где в результате революции 1640 –
1660 гг.установился парламентский строй.
·
Это первая европейская страна, народ которой первым завоевал
право на свободу слова, собраний, личной неприкосновенности.
·
К 18 веку эта страна становится ведущей торговой и колониальной
державой мира.
(Англия)
Ребята,
посмотрите на две картины-репродукции. На одной изображена
мануфактура XVI-XVII вв., на другой – фабрика XVIII в.
Какие различия вы видите?
(фабрика намного более технологична, роль
человека в ней становитя меньше и мануфактура сильно отстала от фабрики)
А как вы думаете с помощью чего Англией был совершен такой
значительный прорыв в 18 веке?
(с помощью промышленного переворота)Учащиеся
сообща пытаются решить проблемную ситуацию.
Таким образом как на ваш взгляд должна звучать тема
сегодняшнего урока?
ПРОМЫШЛЕННЫЙ ПЕРЕВОРОТ В АНГЛИИ
Проблемный вопрос: Учитель предлагает ответить на вопрос:
«Как вы думаете, облегчали ли машины, которые теперь стояли на заводах и
фабриках, труд людей?»(учащиеся
скорее всего говорят «да»)
А вот вам документ который рассказывает немного другую историю:
«… Рабочие общим числом 8 тысяч человек двинулись на
фабрику, вдребезги разбивая оборудование, ценность которого исчислялась10 тысяч
фунтов стерлингов… Они не скрывали намерения разрушить машины не только в
ближних городах, но и во всей Англии»
Уч-ся читают документ. Высказывают удивление, что рабочие в
Англии уничтожали машины. Ученики могут сформулировать вопросы:
- Почему рабочие разбивают машины?Учитель просит высказать
свои версии, предположения. Фиксирует версии на доске.Настоящий ответ мы узнаем
в конце урока.
Давайте сегодня представим себя в роли промышленника
который хочет открыть своепредприятие. Что нам будет необходимо для создания
предприятия?
1.
Рабочие руки, которые будут
трудиться
2.
Станки и машины
3.
Капитал
Замечательно, у нас появился план действий, поэтому давайте
его воплощать. Куда мы направимся за рабочими руками? (В деревню) А есть ли там свободные люди? Да в деревне происходили
собыитя, которые вы все знаете под названием огораживание. Кто мне может
сказать в чем его особенности?(Насильственное
присоединение общинных земель лендлордами и сгон крестьян с их наделов.)
- Почему лорды
вели такую политику? (необходимы земли для
разведения овец, которых использовали для получения шерсти)
Да и такая
политика приводит к изменению состава сельского населения. Посмотрите на доску.
Английское сельское общество имеет следующую стркутуру:
1) Во главе стоит Лендлорд, который сосредотачивает
большинство земельных наделов.
2)Далее следует Фермерское хозяйство (арендаторы) –
которыеберут часть надела лендлорда и обрабатывают его.
3) Внизу таблицы находятся (батраки) – что не имеют
возможности арендовать землю и вынуждены работать на феремеров или уходить в
города на заработки
- К каким
последствиям приводит данная политика? (население
вынужденно перебираться в город в поисках работы, а фабрики получают огромный
приток сырья для производства)
Замечательно, мы с вами сумели найти людей для нашей
фабрики. Один из пунктов плана мы выполнили, чтож движемся дальше. Теперь нам
надо узнать были ли в Англии необходимые нам изобретения? У меня есть несколько
изображений, которые я хочу вам показать. Вы должны учзнать что это за машина и
кто ее создатель.
Молодцы, я
поздравляю вас мы справились с нашим планом и теперь сможем открыть нашу
фабрику. Хотя…. Смотрите мне тут в руки попало одно письмо, что-то неладное
творится на нашей фабрике. Давайте вместе прочтем его. А теперь давайте
поговорим о положении рабочих. Вам в начале урока я раздал карточки, возьмите
их и давайте ознакомимся с ними.
Первая статья ,
под названием «Анонимная жалоба», читает …
Следующий
источник: «Фрагмент из «Журнала для джентльменов» за 1782 год, сообщавший своим
читателям об условиях жизни фабричных рабочих».
Третий документ:
«Свидетельства XVIII века Англия о фабричных детях».
Вы прочитали три
исторических источника, сделайте вывод, каково же было положение рабочих? Беседа-рассуждение
с учащимися.
Каким было
положение рабочих? (оно было безотрадным,
изнурительный труд, не существовало техники безопасности, падали заработки, безработица) Усталость
и озлобленность этих людей приводила к тому, что их гнев обращался против
машин. В Англии возникло движение Луддитов – разрушителей машин. Слово Луддизм
связано с именем Нэда Лудда – паренька, который первым разбил свой станок.
Ну и в конце
урока хотелось бы подвести итоги, что мы узнали о промышленном перевороте в
Англии?
К 60-м гг. XVIII
в. в Англии произошла аграрная революция в результате которой земля
сосредоточилась в руках крупных собственников и почти исчезло крестьянство, но
сельское хозяйство стало более продуктивным. В стране происходил промышленный
переворот – переход от ручного труда к машинному, от мануфактуры к фабрике. В
ходе промышленного переворота появилось больше предпринимателей и наемных
рабочих. К концу XVIII в. Англия была первой промышленной страной мира, где
наиболее отчетливо проступали черты будущего индустриального общества.
Рефлексия:
Чем сегодня
нового вы узнали?
Чему вы сегодня
учились?
Закончите одно
из предложений:
·
Я научился…
·
Мне понравилось…
·
Мне было не интересно, потому что…
·
Мне было трудно…
Домашнее задание.
Параграф
22 читать. И задание на выбор: побыть журналистами и написать небльшой очерк о
промышленном перевороте или подготовить на альбомном листе ребус по теме
«Промышленный переворот».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 11.docx

alt: Промышленный переворот в Англии

alt: Англии» Уч-ся читают документ

alt: К 60-м гг. XVIII в. в Англии произошла аграрная революция в результате которой земля сосредоточилась в руках крупных собственников и почти исчезло крестьянство, но сельское…

intro: урок прошел очень интересно были использованы здоровьесберегающие технологии

title: Урок "Промышленный переворот в Англии"


extracted_text:
Литературный
КВН для пятых классов
(по
книге  Татьяны Александровой «Кузька»)

На сцену выбегают весёлые домовята. Они удивлённо
оглядываются и по очереди делятся впечатлениями.

-  Охти мне, матушки!
- Охти мне, батюшки!
- Куда это мы попали?
- Сказали, что здесь горница хорошая, приглядная, добротная
– как раз для нас. Мы обмен жилплощадью решили устроить. У меня квартирка есть
под лестницей!
- А тут гостей во дворце – как семян в огурце. Что это они
здесь делают? Все что ли по поводу обмена?
- Вот недотёпа, невразумиха непонятливая! Олелюшечек что ли
не хватает? Праздник это, пятых классов праздник!

Домовята становятся  друг за другом и, выглядывая из-за
спины впереди стоящего, испуганно спрашивают:

- А пятиклассники не поколотят?
- Не жваркнут?
- Не наподдадут?
- Не отлупят?
- Не отдубасят?
- Не выдерут?
- Может, дряпать пора?
- Или взять да посвориться с ними?

Один рассудительный домовёнок  отходит  в сторону и
ворчит:

- С вами водиться – лучше в крапиву садиться. Познакомиться,
однако, надо, а потом уж и плохо о людях думать!

- Домовята мы местные школьные. Настоящие хозяева этого
дома.
- С домовыми шутки плохи. И если вы хотите. Чтобы у вас
всегда всё хорошо было,вы должны нас поприветствовать. А ну-ка скажите дружно:
«Вот спасибо тому, кто хозяин в дому!»

Зал говорит, но получается как-то негромко и недружно.
Один из домовят падает на пол бездыханно. Остальные начинают суетиться вокруг
него и причитать.

- Ой-ой-ой! Он лежит и еле дышит. Ручкой – ножкой не
колышет.
- Ой-ой-ой!  От таких ваших слабых речей заболел! Лихорадка
с лихоманкой, трясовица с огневицей!

Домовята снова начинают организовывать зал:

- Левый край, не зевай!
- Правый край, нажимай!
- Рот дружней открывай!
- Ещё раз, дружно!
- Спасибо тому, кто хозяин в дому! Три- четыре!

Зал говорит. На этот раз дружно и громко. Лежащий
домовёнок встаёт и довольно кланяется:
- Благодарствуйте! Вот теперь так приятно с вами общаться!
Напрягайте олелюшечки – сейчас знакомиться будем.

Два домовёнка  берут в руки узорную рамочку и становятся
с ней  к краю сцены. Остальные домовята по очереди подбегают, показываются в
этой рамочке и звонко выкрикивают своё имя.

- Я Афонька!
- Я Адонька!
- Я Вуколка!
- А я Понька!
- Феодул!
- И фортунат!
- Я Себяка – ихний брат!
- Я Нафаня!
- Я Лыгашка!
- Белебеня!
- Хохоряшка!
- Лет семьсот живём на свете!
Вместе - Десять лет уж в школе, дети!

Один  домовёнок оглядывает своих друзей и вдруг громко
бьёт  себя по лбу.

- А где наши бейджики?! Вы указ слыхали? Без них ведь в
школу не пускают.

- Так ведь мы из школы никуда не выходим!

- Всё равно! Вы думаете, пятиклассники нас запомнят? Они до
сих пор имена  учителей забывают, кабинеты путают, по привычке в начальную
школу бегут, в тетрадках по разным новым предметам заблудились, а вы хотите,
чтобы Луконюшку с Вакулочкой, а Феодула с Фортунатом не путали. Пустое это
дело. Поэтому надо достать  бейджики!

Все домовята прикрепляют кто на грудь, кто на  живот, кто
на  колени бейджики!

- Вот теперича всем довольны.

-Ой, беда-беда огорчение! Не все! Вон тетёха такая симпатичная
стоит, в этой горнице всем заведует. Она недовольна. Она со всех ещё сменку
требует. А у нас сменка –то есть?

-Дык мы ж не выходим.

-Ну, давай порадуем! Ну, пусть улыбнётся. И всем так сразу
хорошо станет!

-Как не порадовать! Вчера только братья – домовята из-за
границы партию итальянской обуви прислали, модельная.

Надевают огромные бахилы. Садятся на край сцены, болтают
ножками и говорят с ребятами.

-Домовята, ребятки, везде живут, в каждом доме. И в
школе, конечно.

- Я вот, например, в кабинете музыки поселился, в пианино!
Иногда, правда, шумновато бывает, да ничего.

- А я на третьем этаже – в кабинете истории. В ведре. Мы с
веником так хорошо умещаемся. Не очень удобно, но зато такие истории иногда
слышу – ушам своим не поверите.

- А я тоже на третьем этаже, но в кабинете математики. Ой,
там хозяйка такая молодая, но очень строгая…Иногда всю ночь сижу – домашние
задания делаю.

-И  я  иногда целую ночь работаю. В горнице хорошего
настроения, где я поселился. Там ученикам столько всего вкусного наготовят, что
ем-ем, ем-ем , а управиться никак не могу. И блины, и пиццы, и плюшки всякие!

- Тебе хорошо, а я вот под лестницей живу. Думал, там
хорошо, тихо, никто не трогает. Как бы не так! Над головой землетрясение каждый
день, особенно в два часа, когда дети домой бегут. То мусор падает, то лужи от
грязной обуви… Вроде охрана школьная рядом, всё время лично меня охраняет, а
спокойствия нет! Вот я и решил жилплощадь поменять. Не знаете, может,
что-нибудь ещё подходящее в школе есть?

- А я вот об охране хочу сказать! Почему это только дневная
охрана оплачивается? А мы всю школу ночью охраняем, и все – бесплатно! Пусть
нам тоже платят.

- Ты, что ни скажешь, – всё не по разуму, что ни молвишь, –
всё попусту, что ни спросишь, –  всё без толку! И в кого ты такой уродился?!

- Нет, Нафаня прав. А что? Вы знаете, как нам, домовёночкам
, трудно приходится!? Мало того, что печки нет, чтобы, как порядочным домовым,
за ней жить! В батарее-то разве особо развернёшься? Так вы ещё на уроках
кричите, спать не даёте совсем. На переменке незаметненько выйдешь погулять – к
каким-то жевательным резинкам прилипаешь. Над головой портфели свистят. И
радиоволны, радиоволны….Вы знаете, как мы все ваши мобильные разговорчики через
себя пропускаем! Домовята – такие чувствительные натуры!

- Да не слушайте вы Нафаню, ребята! Мы очинно вашим
соседством довольны!

- Да, нам летом так скучно становится, что с нетерпением
ждем, когда же осень придёт и школьный дом опять заселится.

Нафаня – А потом ещё с большим нетерпением ждём, чтобы
каникулы пришли и в школе опять тишина настала.

- В начале года в школе всегда  «Осенний бал» празднуют!
Осенью так красиво, листья падают…

Нафаня – Да! А потом кучи снега, кучи снега…

- Да не слушайте вы его – он любой праздник изгваздает!
Наверное, олелюшечек маловато, или воспитания домовённого недополучил. У нас
тоже ведь всё как у людей!

- А вообще, приходите к нам в гости со всеми чадами и
домочадцами!

- С друзьями и соседями!

-Со всем домком – погуляем ладком!

- А пока скажите нам, зачем вы все тут собрались? Свориться
или вкуснятину, может, вместе потреблять будете?

К микрофону выходит ведущая праздника.

Ведущая – А у наших пятиклассников литературный праздник по
вашей любимой книжке, между прочим!

Домовята (хором) – По «Кузьке» что ли? Ой, как здорово! А
можно, мы тоже поучаствуем?

Ведущая – Не  только можно, но и нужно! Вы сейчас
разделитесь и пойдёте помогать разным командам. Знаете, как они обрадуются?
Они, конечно, книгу прочитали, но всегда приятно иметь дело с очевидцами
главных событий! Согласны?

Домовята – Конечно! Так мы побежали?

Домовята разбегаются по своим командам, и литературный
конкурс начинается.

Задание1 (домашнее)

Инсценировка любимого фрагмента книги.

Задание 2

Какие новые, очень яркие и образные слова придумала
писательница? (за каждую фразу или слово – балл)

Жмутные туфли
Дочкастая мамаша
Тухлое электричество
Дыркатая сумка
Непокушанный
Клевачий петух
Сумасошлатая
Безумительно
Пиджакет
Чьиная мама? Ихинная?
Мы сплям? Сплим? Сплюм?
Ты не дадошь, а я взяму
Плювается
Укладила спать
 Спрятаю
Отыскаю
Сядаю и заплакаю
Всколькером?
Едва-едвее
Кверхногается
Вся ёлка обсвечкана
Обутка одетка?
Красотина
недодумчивый

Задание 3

Перечислить  все приключения,  которые  происходили с
главным героем детской книги.
(каждая глава – балл)

Задание 4 (домашнее)

Каждая команда готовит соперникам «черный ящик», в котором
лежат три предмета, каким-то образом связанные с сюжетом  любимой книги (каждый
отгаданный предмет – 1 балл)

alt: Сядаю и заплакаю Всколькером?

intro: Литературный КВН по материалам замечательной детской книги Татьяны Александровой. В этом празднике много театрализации, переодеваний: ребятам очень нравится играть веселых домовят с невообразимыми именами и неповторимыми характерами. Для участия в игре необходимо хорошо знать текст, стилевые особенности книги, её замысловатый сюжет.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тест №1 по программе «1С:
Предприятие»

При старте программы 1С:
     Предприятие с системных часов считывается:

a.
  Текущая дата

b.
  Рабочая дата

c.
  Начало года

d.
  Начало месяца

Наиболее
     общая и редко изменяемая информация об организации хранится в программе
     1С: Предприятие в виде:

a.       Справочников

b.      Сведений

c.       Констант

Можно
     ли редактировать справочник во время заполнения документа, ссылающегося на
     информацию справочника?

Нет, так как справочник
      заполняется в начале работы с системой
Да, но в режиме работы
      программы «Монопольно»
Нет, так как эта
      информация создается в режиме «Конфигуратор» системным программистом
Да, в любой момент времени

Для изменения рабочей
     даты используют команду:

Конструктор – вкладка
      Общие
Сервис – Параметры
Файл – Параметры даты

Какие справочники
     являются подчиненными для справочника Контрагенты:

a.       Сотрудники

b.      Договора

c.       Номенклатура

d.      Материалы

Периодические константы
     – это константы, у которых имеется:

история
список вложенных
      справочников
список констант

Команда «Перенести в
     другую группу» выполняется, если:

Если элемент, помеченный
      на удаление, необходимо перенести в корзину
Если необходимо перенести
      элемент из одного справочника в другой
Если необходимо перенести
      элемент из справочника в Константы

Может ли текущая дата
     совпадать с рабочей датой?

Да, если работу с
      документами ведем в реальном времени
Да, так как эти даты
      всегда совпадают
Нет, так даты обеспечивают
      различные доступы к работе в программе

Что значит «пометить на
     удаление»:

Поместить в корзину
После повторного запуска
      программы, элемента не будет в программе
Игнорирование элемента,
      который после будет удален из базы

Монопольный режим входа
     в программу позволяет:

Только корректировать
Вводить, просматривать и
      корректировать элементы
Только просматривать и
      вводить элементы

Желтый цвет пиктограммы
     «Т» в плане счетов указывает, что счет:

a.       Синтетический

b.      Не имеет субконто

c.       Является субконто

Сведения об организации
     можно изменить:

Через справочник
      «организация»
Через команду Сервис –
      Сведения об организации
Через Путеводитель по
      Конфигурации
Через справочник Константы

Путеводитель по
     Конфигурации дает возможность начинающему пользователю:

Последовательно
      ознакомиться с основными объектами программы
Контролировать работу с
      системой
 Изменять настройки
      программы

Для ведения учета на
     основе бухгалтерских операций предназначена компонента:

Оперативный учет
Расчет
Бухгалтерский учет

С помощью какого
     справочника будем принимать сотрудника на работу:

Константы
Учет кадров
Сотрудники

file_name: Тест по 1С №1.doc

alt: Тест №1 по программе «1С: Предприятие»

intro: контрольный тест

title: контроль по программе 1с: Предприятие


extracted_text:
Текстовый файл с прямым
доступом

•
Для просмотра
файла текстовым редактором.
•
Для редактирования файла вручную из текстового редактора.
•
Для загрузки
файла в программу с использованием прямого
дос- тупа к записям.

Создавать
текстовый файл с прямым доступом к записям не целесо- образно, так как обеспечить одинаковую длину всех записей
достаточно не просто. Например, целые
числа 12 и 12345 занимают в памяти по 4 байта (для int), в то время как их символьное представление – 2 и 5 байт. Кроме
того, такие записи практически нельзя редактировать тек- стовым редактором, так как при редактировании записей наверняка
на- рушится их исходная длина. Есть и
еще одна проблема: русские и анг- лийские
символы в файле по умолчанию кодируются разным количест- вом байт. Следовательно,
если в одной записи будут английские буквы, а в другой
– русские, то у этих записей будут разные размеры.

Вывод:
в подавляющем большинстве случаев текстовые файлы пред- назначены только для последовательного
чтения записей.

alt: Текстовый файл с прямым доступом •

title: Текстовый файл с прямым доступом


extracted_text:
Тесты по теме: «Жизненный и творческий путь И. С.
Баха»
1.
В каком городе родился И. Бах?
       а) Вена           б) Лихтенталь            в)
Эйзенах

2.
Выберите города, в которых жил И. Бах:
а) Венеция    б) Люнебург        в) Берлин    г) Веймар
д) Кетен         е) Вена         ж) Лейпциг

3.
Какой композитор способствовал возрождению произведений Баха?
а) Гайдн      б) Моцарт    в) Чайковский      г) Мендельсон

4.
Как переводится «Бах» с немецкого языка?
а) «море»      б) «ручей»       в) «океан»

5.
Кто из великих композиторов так сказал о Бахе: «Не Ручей! – Море
должно быть его имя..,»?
а) Моцарт           б) Бетховен           в) Прокофьев

6.
Последний период творчества
Баха связан с городом…
а) Дрезден                б)
Лейпциг                      в) Кётен

7.Какое музыкальное произведение не принадлежит И.
Баху?
а) цикл концертов «Времена года»   б) «Брандербурский
концерт»
                           в) «Итальянский концерт»

8. Какой музыкальный жанр не встречается в творчестве
И.Баха?
а) опера            б) инвенция              в) месса

9.Какой инструмент И. Бах считал Родной стихией?
а) рояль        б) клавесин                в) орган

10.Выберите произведения И. Баха:
а) Токката и фуга ре минор            б) Турецкий марш
в) Хорошо темперированный клавир      г) опера «Кармен»
д) Месса си минор              е) «Страсти по Матфею»
                   ж) сюита «Пер Гюнт»

11.Как переводится слово «фуга»?
а) «движение»           б) «бег»             в)
«остановка»

12.Выберите полифонические произведения:
а) симфония           б) инвенция         в) концерт
г) прелюдия            д) фуга                 е)
канон

13. И.С. Бах является представителем художественного
стиля…
    а) классицизм           б) барокко
в) романтизм

14. Великим современником И. Баха был композитор…
а) Гендель               б) Гайдн                   в)
Моцарт

15. В каком университете получил образование Бах?
а) Оксфордский      б) Московский
в) он не учился в университете

16. Что такое «мануалы»?
а) ручные клавиатуры органа                   б)
инструментальный жанр
               в) специальные чернила для нотной
записи

17. Логический ряд:
Мессия, Самсон, Магнификат

18. Логический ряд:
Маленькие прелюдии и фуги, Двухголосные инвенции,
Месса си минор

19.Выберите имя композитора:
а)  Эдвард                    б)
Йозеф                        в) Иоганн

20. Как Бах называл свои трехголосные инвенции?
а) концертами         б) симфониями        в) операми

21. Какой страны И.Бах?
а) Польша               б) Германия            в)
Венгрия

22. Какая страшная болезнь постигла Баха в конце
жизни?
а) глухота                   б) слепота          в)
гастрит

23. Какое известное произведение написал Бах в 19 лет?
а)  токката и фуга ре минор     б) Месса си минор
                  в) двухголосные инвенции

24. Кто из великих композиторов играл все прелюдии и
фуги Баха наизусть? Позднее он назвал ХТК своей музыкальной Библией
а) Моцарт                    б) Чайковский
в) Бетховен

ОТВЕТЫ
1.в;
2.б, г,д,ж;
3.г;
4.б;
5.б;
6. б;
7. а;
8. а
9.в;
10.а,в,д,е;
11.б;
12.б,г,е.
13. б
14. а
15. в
16.а
17. Магнификат в
18. Месса си минор в
19.в
20.б
21.б
22.б
23.а
24.в

file_name: тесты по теме Жизненый и творческий путь И.С.Баха.doc

alt: ОТВЕТЫ 1 .в; 2 .б, г,д,ж; 3

intro: тесты по музыкальной литературе

title: тесты на тему: "Жизненный и творческий путь И.С.Баха"


extracted_text:
Организация
ремонтного хозяйства

Основной
задачей функционирования ремонтного хозяйства предприятия является обеспечение
бесперебойной эксплуатации оборудования. Служба ремонтного хозяйства в системе
управления предприятием подчинена главному инженеру. В ее состав входят:
ремонтно-восстановительная база предприятия, склады, цехи и общезаводские
отделы ремонтного хозяйства (технологический, оборудования, диспетчерский).
В зависимости
от масштабов производства ремонтно-восстановительная база предприятия может
содержать ремонтно-механический цех, выполняющий ремонт технологического
оборудования; ремонтно-строительный цех, выполняющий ремонт зданий, сооружений,
производственных, складских и служебных помещений; электроремонтный цех,
подчиненный главному энергетику и выполняющий ремонт энергооборудования, а
также склады оборудования и запасных частей. Кроме того, в цехах целесообразно
создание ремонтных баз, подчиненных цеховому механику, главной задачей которых
является поддержание в работоспособном состоянии технологического оборудования,
осуществление профилактических осмотров, разнообразных ремонтных работ.
В процессе
эксплуатации оборудование подвергается физическому износу, из-за чего снижаются
его точность, производительность и т.д. Это становится причиной снижения
качества продукции, ухудшения технико-эксплуатационных характеристик
оборудования и технико-экономических показателей производства. Для компенсации
износа и поддержания оборудования в работоспособном состоянии необходимо
своевременно заменять износившиеся части оборудования, восстанавливать их
первоначальные свойства, производить настройку отдельных агрегатов и выполнять
другие виды работ по техническому обслуживанию и ремонту оборудования.
Техническое
обслуживание и ремонт оборудования на предприятии осуществляет ремонтное
хозяйство. Назначение ремонтного хозяйства предприятия заключается в
своевременном и в полном объеме удовлетворение потребностей производственных
подразделений предприятия в техническом обслуживании и ремонте оборудования с
минимальными затратами.
Ремонтное
хозяйство выполняет следующие функции:
·
паспортизация
и аттестация оборудования;
·
разработка
технологических процессов ремонта и их оснащения;
·
организация
и планирование технического обслуживания и ремонта оборудования, труда ремонтного
персонала;
·
выполнение
работ по техническому обслуживанию и ремонту, модернизации оборудования.
Координацию
деятельности по техническому обслуживанию и ремонту оборудования на предприятии
обычно выполняет главный механик. На небольшом предприятии эта функция может
быть возложена непосредственно на управляющего производством.
Конечно,
остановка производства из-за отказа оборудования крайне нежелательна. Поэтому в
работе ремонтного хозяйства на большинстве предприятий преобладает
профилактический подход, нацеленный на предотвращение отказа оборудования из-за
технических неисправностей. С другой стороны, на практике часто оказывается
технически невозможно и экономически нецелесообразно обеспечить полную
безотказность работы оборудования за счет мер только профилактического
характера, поэтому они дополняются мерами, предусматриваемыми на случай отказа
(аварийного выхода из строя). Практической реализацией такого подхода является
система планово-предупредительного ремонта (ППР) оборудования.

alt: Организация ремонтного хозяйства

title: Организация ремонтного хозяйства


extracted_text:
КВН по
математике 2 класс
Цель: формирование
у учащихся интереса к математике посредством игрового и занимательного
материала.

Задачи:
доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей
направленности;
развивать логическое мышление, воображение, смекалку, речь;
совершенствовать умение составлять целое из частей,
вычислительные навыки;
развивать у учащихся коммуникативные компетентности
(культуру общения, умение работать в группах)
воспитывать дружеские взаимоотношения, выручку, желание
помочь друзьям по команде.
Ожидаемые результаты:
улучшение качества знаний учащихся, развитие интереса к математике как учебному
предмету.

Ход мероприятия:
Ведущий.  Мы собрались, чтобы посостязаться в смекалке,
внимании, сообразительности, умении логически мыслить. Проведём КВН. КВН
– это клуб веселых и находчивых.
Ведущий:
В клуб пришел – не хмурь лица,
Будь веселым до конца.
Не стесняйся, не ломайся,
Всем законам подчиняйся!
Ведущий1: КВН.- эта игра для умных и
находчивых, великодушных, добрых и чутких. Сегодня состоится не совсем обычный
КВН, а турнир любителей прекрасной науки – математики. За каждый правильный
ответ команда получает баллы.
Выигрывает команда, которая наберет наибольшее количество баллов.
Привет,
друзья! Сегодня в школе
Большой
и интересный день:
Мы
приготовили весёлый
Наш
школьный праздник – КВН.
Чтобы этот КВН
Вам по душе пришёлся всем,
Нужно знания иметь прочные,
Быть весёлым и находчивым.
Ведущий. Ребята,
как вы думаете, зачем нужно знать математику?
Без
счёта не будет на улице света.
Без
счёта не может подняться ракета.

Без
счёта письмо не найдёт адресата.
И в
прятки сыграть не сумеют ребята.

Запомните
все, что без точного счёта
Не
сдвинется с места любая работа!

Ведущий
Время,
в которое мы живём, называют эрой математизации знаний. Без математики, без её
законов, невозможно запустить космический корабль, спроектировать ядерный
реактор, проложить дорогу, работать на ферме, в поле, магазине. Поэтому
математику справедливо называют царицей наук, золотым ключом, без которого не
откроешь двери ни в физику, ни в химию, ни в технику. И, кроме этого,
математику уже затем учить следует, говорил М.В. Ломоносов, что она ум в
порядок приводит.
«Математика
царица всех наук». Так считали многие известные ученые, писатели и художники. В
своей жизни вы, наверное, неоднократно слышали высказывания великих людей о
математике. Вот и сегодня мы познакомимся с некоторыми из них.

“Математика
открывает свои тайны только тому, кто занимается ею с чистой любовью, ради ее
собственной красоты” Архимед

“Величие
человека – в его способности мыслить”. Блез Паскаль

“Природа
говорит на языке математики”. Галилео Галилей
- Наши соревнования – это,
прежде всего – игра. Дружелюбное отношение в КВНе – закон.
И в этой игре проявляются все
лучшие качества наших участников:
- юмор;
- способность оценить шутку другого;
- товарищество;
- находчивость.

Оценивать наше соревнование
будет всезнающее и справедливейшее жюри (представляет состав жюри)

Вам доверено немало:
Справедливо ставить баллы.
Не победа нам важна –
Справедливость нам нужна!
Пожелаем вам пока.
Чтоб не дрогнула рука,
Будем мы решать опять
Оценить ответ на пять!

Ваша
победа зависит от того,  насколько правильно, дружно и быстро вы будете
выполнять задания.
КВН-игра
для всех,
Ждет
победа вас, успех.
КВН мы
объявляем,
И игру
все начинаем.
- Мы
начинаем КВН,,,,,,,(музыка)

Ведущий
Хотим
проверить мы заранее,
Как вы
готовились к заданиям.
1-й
конкурс. Приветствие.
Наша 1  команда:
" Звёздочки”.
Наш девиз: Звёзды на небе, а мы - на земле!
Да здравствует дружба всегда и везде!
Наша 2  команда: «Мыслители»
 Наш девиз: Мы будем мыслить,
убеждать,
Идя к финалу, побеждать.
Наша 3  команда: “Знайки”.
Наш девиз: Мы команда хоть куда!
Нас удача ждет всегда!
- Жюри, оцените приветствие команд. (2 балла)
2-й конкурс. Разминка. Слайд

 Ведущий:
Продолжаем
мы соревнование
И
проверяем ваши знания.
Начинается
разминка,
Ну-ка,
устно без запинки,
Сосчитай,
скажи нам дружно,
Нам
ответ узнать так нужно.

1 команда: ( по одному вопросу)
1)
Сколько концов у двух палок?  4
2) У какой фигуры нет начала, ни конца?   круг
3) На столе лежала яблоко. Его разрезали на 4 части. Сколько яблок лежит на
столе?  1
4) Отгадайте-ка, ребятки:
Что за цифра акробатка,
Если на голову встанет,
Ровно на 3 меньше станет?(9)
5) Диме 5 лет, а Кате – 9 лет. Кто младше?   Дима
2 команда:
1)
Заяц вытащил 8 морковок и съел их все, кроме 5. Сколько морковок осталось?
5
2) Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас?  2
3) На подоконнике лежали 3 зеленых помидора. Через день они покраснели.
Сколько зеленых помидоров осталось?  0
4) Черненькая, хвостатенькая
Не лает, не кусает
А из класса в класс
Не пускает (двойка)
 5)Знак
вычитания (минус)
3 команда: 1) У собаки 2
правые лапы, 2 левые лапы, 2 лапы впереди и 2 лапы сзади.
Сколько лап у собаки?  4
2) Сколько горошин может войти в один стакан?  Не ходят.
3) Я так мила, я так кругла
Я состою из двух кружков
Как рада я, что я нашла
Себе таких, как вы, дружков. (8)
4) Коля прибежал из школы домой первым, а Оля – второй. Кто бегает быстрее?
Коля
5)Знак сложения?  +
Сейчас попросим мы внимания,
Жюри оценит ваши знания. Итог
за 2 конкурса.

3.
Конкурс художников. От каждой команды по одному
человеку.
1.
Нарисовать на листах фломастером: в правом верхнем углу круг, в левом нижнем
углу – прямоугольник, в левом верхнем углу – треугол., в правом нижнем углу-
квадрат, по середине – ромб.
-
Оцените работу – 2 балла за каждую фигуру. (передать жюри)
-Пока
с вами рисовали фигуры, посмотрите, что с ними произошло….СЦЕНКА

4.
Конкурс «Сосчитай и получи слово».
 Ведущий:
Слово
нужно разгадать!
А
потом листочек этот
Дружно
всем в жюри отдать!

 Команда
«Звёздочки» -смекать
 Команда
«Мыслители» -считать
 Команда
«Знайки» -решать

Игра со зрителями – вопросы для родителей.

5.Конкурс
капитанов
Кто в школе смог быть капитаном,
Тому открыты все пути:
Владеть он будет океаном,
Воздушным, водным и земным.
 ( сосчитай сколько
треугольников)  составьте и запишите слова из  слова ТРЕУГОЛЬНИК

6.Конкурс.
Ребус  (по 2 командам)
Ведущий:

А
теперь новое задание:
Ребус
нужно отгадать,
И
всегда только вниманием
Своей
команде помогать.

Все
команды, молодцы!
Слово
мы даем жюри.
7.Конкурс.
Счастливый случай.
Ведущий:
отвечаете, приносите балл команде.
 1.    Результат
сложения? (Сумма).
2.    Сколько
цифр вы знаете? (Десять).
3.    Наименьшее
трехзначное число? (100).
4.    Сколько
сантиметров в метре? (100).
5.    Сколько
секунд в минуте? (6
6.
Результат вычитания? (Разность).
7
Наибольшее двузначное число? (99).
8.    Прибор
для построения окружности? (Циркуль).
9.    Сколько
минут в часе? (60)
10.  Сумма
длин всех сторон многоугольника? (Периметр).
11.  Что
тяжелее: 1кг ваты или 1 кг железа?
12.  Росло
4 груши. На каждой по 3 большие ветки, на каждой большой ветке - по 3
маленькие, на каждой маленькой ветке по 3 яблока. Сколько всего яблок?

Вот закончилась игра,
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
И в КВНе отличился?
Пока подводят итоги Аня,
Вероника, Саша прочитают стихотворения.
Ведущий.
Вы сидели и считали,
И, надеюсь, не скучали.
Но закончилась игра –
Расставаться нам пора,
И давайте на прощание
Скажем дружно…
Все. ДО
СВИДАНИЯ!

file_name: КВН ПО МАТЕМ.docx

alt: КВН по математике 2 класс Цель : формирование у учащихся интереса к математике посредством игрового и занимательного материала

alt: В клуб пришел – не хмурь лица,

alt: Наш девиз: Мы будем мыслить, убеждать,

intro: КВН по математике во 2 классе "В мире чисел"


extracted_text:
МОУ «Школа №101 города Донецка имени
Героя Советского Союза А.А.Удодова»

Классный час:
«Донбасс
помнит и чтит»
(Освобождения
Донбасса  от фашистских захватчиков)

Классный руководитель
5-А класса  Бондаренко
М.Э.

Цели:
-
воспитывать чувства уважения к героическому прошлому своей
Родины, чувство патриотизма;
-
развивать информационную, коммуникативную, творческую и другие
компетенции.

Оборудование и материалы: песни
военных лет, кадры кинохроники, презентация «Твои освободители Донбасс»,
стихотворения, вырезки из газет.

Оформление доски:
«Уж больше полвека, остывши молчат батареи
И мирную землю не рвет, не
терзает фугас,
Но, кажется, памяти нашей ни чуть
не старея,
Умершие так же, как прежде
сегодня живут среди нас»

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
Вступительная часть.
Ученик 1: Стихи А.
Твардовского « Война…» «Война - жесточе нету слова.
Война - печальней нету слова.
Война - светлее нету слова.
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного.
Еще не может быть и нет…»
И мне хотелось
бы спросить своих одноклассников, живущих в мирное время, а что для них значит
война? (Обучающиеся высказываются)
Учитель.
Война... Это слово нам не приснилось. Оно слышится в каждом доме, когда листают
старые фотографии и смотрят на портреты родных и близких людей. Оно слышится и тогда,
когда за окошком бушует май и желтеет сентябрь. Оно слышится и тогда, когда
убелённые сединами мужчины и женщины встречаются вместе и вспоминают свою
молодость, такую трудную и, несмотря ни на что, прекрасную. Они плачут,
вспоминают своих друзей, свою любовь, свою войну. Давайте пролистаем книгу
истории о войне.
Ученик 2:
В сводках Советского информбюро прозвучало сообщение об оккупации Донбасса 26
октября 1941г., хотя некоторые историки утверждают, что на самом деле фашисты
вошли в Донецк 20 октября. Завершилась оккупация 8 сентября 1943г. Именно в
этот день Донбасс был освобожден от немецко-фашистских захватчиков, и с тех пор
в шахтерском регионе отмечают его с особым уважением и трепетом. Остановитесь
на мгновение на цифре 73, ее легко написать и произнести. А прожить? 8 сентября
1943г. –это день торжества и памяти, гордости и скорби, праздник освобождения
донбасских сел и деревень от фашистских захватчиков. Живет людская память, не
стареет она с годами, не тускнеет. Она стучится в наши сердца звонами
колоколов, пеплом концлагерей, солдатскими обелисками. Без памяти о прошлом нет
будущего. Наш урок памяти - это лишь маленькая частица большого уважения к
погибшим героям и ветеранам войны.
Ученик 1.
544 дня и ночи гремели ожесточённые бои на донецких степных просторах. За этот
период войска провели 8 операций. Битва за Донбасс имеет 2 периода:
Первый - оборона Донбасса
Второй - освобождение Донбасса
Ученик 2. Этот край привлекал к себе фашистских
захватчиков по многим причинам. В начале войны Донбасс был основной
угольно-металлургической базой страны. Донбасс называли «стальным сердцем»
страны, «всесоюзной кочегаркой». Учитывая это, гитлеровское руководство верило,
что если Советский Союз потеряет такую важную базу, то это сломит сопротивление
народа и принесёт быструю победу Германии.
Ученик 3.
Для захвата Донбасса фашисты создали мощную группу войск, которая по
численности была больше в 3 - 4 раза. Наступление началось 29
сентября 1941 года, а уже к 24 июлю
бои в Донбассе прекратились. Немцы полностью оккупировали его. В период
временной оккупации на территории края самоотверженно действовали подпольные
организации и партизанские отряды. Земля горела под ногами фашистов. Все
трудящиеся Донбасса развернули решительную борьбу с врагом. Они не желали
работать на немцев, выводили из строя шахты, заводы, механизмы.
Ученик 4.
В годы ВОВ Донецк сформировал шахтерскую дивизию, каждого третьего своего
жителя послал на строительство оборонных сооружений. Оставленные в тылу врага
партизаны и подпольщики вели борьбу с оккупантами. Их девизом был лозунг «Где
бы не появился враг, он должен найти себе могилу». В Донецкой области
действовало 180 партизанских отрядов, за время оккупации партизаны провели 600
боевых операций, уничтожено свыше 10-ти тысяч фашистских солдат.
В целом ущерб,
нанесенный партизанским и подпольным движением оккупантам, весьма скромен…
Считается, что с октября 1941 по сентябрь 1943 года партизанские отряды провели
более 600 операций и уничтожили свыше 10 тыс. солдат и офицеров противника,
пустили под откос 14 эшелонов, уничтожили 7 паровозов и 26 железнодорожных вагонов,
взорвали 2 склада с боеприпасами, 19 складов с различным имуществом,
демонтировали 131 км железнодорожных линий, разгромили 23 немецких гарнизона и
18 полицейских участков.
Ученик 1.
Донбасская операция (13 августа — 22 сентября 1943). Донбасская операция
началась 13 августа 1943 наступлением правого крыла Юго-Западного фронта. Эти
войска форсировали Северский
Донец и продвигаясь вдоль правого
берега реки, помогали Степному фронту в освобождении Харькова. Начатое 16
августа наступление в центре фронта развития не получило. Советские войска были
остановлены на реке Миус, где немцы построили сильно укреплённый оборонительный
рубеж. 16 августа перешли в наступление войска Южного фронта и прорвали
немецкую оборону. 30 августа при содействии морского десанта был освобождён
Таганрог. В районе города был окружён и уничтожен 29й немецкий корпус.
1 сентября немецкие войска начали отступать по всему фронту
в Донбассе.
4 сентября
1943 года в ходе Донбасской операции советские войска освободили Калиновку, пригород
Горловки. 5 сентября 1943 года город был полностью освобождён от фашистской
оккупации, и одновременно ударные части Южного фронта освободили Артемовск, а 8
сентября — столицу Донбасса Сталино (ныне Донецк).
Ученик 2.
Преследуя противника, войска Юго-Западного фронта 22 сентября отбросили его за
Днепр на участке Днепропетровск — Запорожье. Войска Южного фронта в тот же день
вышли к реке
Молочная. Этим закончилась
Донбасская операция. В результате операции был полностью освобождён Донецкий
бассейн. В связи с отступлением на Левобережной Украине немецкая армия была
вынуждена оставить Кубань, эвакуировав 17-ю армию в Крым, где она находилась,
не принимая участия в осеннезимней кампании 1943-44 годов, до апреля-мая 1944
года, когда была полностью уничтожена. В ходе операции советские войска
продвинулись на 300 км и вышли на линию Днепропетровск-Мелитополь. Потеря
Донецкого угольного бассейна нанесла большой удар экономике Германии, Советский
Союз, напротив, получил в 1944 году 21.1 млн тонн угля. К началу 1945 года
добыча угля была налажена на
3/4 шахт. Уже в 1943 г. на
Енакиевском металлургическом заводе был восстановлен полный металлургический
цикл всего через 30 дней после освобождения дали ток генераторы Зуевской ТЭЦ и
Рудченской ГЭС. К сентябрю 1944 года выпуск продукции машиностроения юга Украины
достиг 30% довоенного уровня. Сельское хозяйство вернуло миллионы гектаров
посевных площадей на Украине и Кубани.
(Просмотр фильма
«Освобождение. Горловка в годы ВОВ»)
Ученик:
Интересные факты. В освобождении города принимали участие и верные спутники
фронтовиков 127 стрелковой дивизии... верблюды. Это они доставили к началу боя
к передовой орудия и снаряды и, пока шло сражение, отдыхали в укрытии.
Зачехлили пушкари стволы, и верблюды снова впряглись в лямки и твердой поступью
пошли вместе с бойцами на запад... «Корабли пустыни» достались дивизии при
формировании частей в туркменском городе Теджене. Его жители дали личному
составу соединения наказ разгромить врага и подарили десять этих довольно
выносливых животных. Зачислил их на ратную службу и поставил на довольствие
1034 артиллерийский полк. Верблюды здорово выручали наших воинов, особенно в
распутицу и бездорожье, когда буксовали в грязи или в глубоких снежных заносах
даже самые мощные автотягачи. Но в боях всякое бывало... Восемь пали в сражениях.
До Праги дошли только два - и на Влтаве свой закончили поход. Артиллеристы
передали боевых побратимов местному зоопарку... Побывавший через полтора
десятка лет по туристической путевке в столице Чехословакии Евгений Яковлевич
Барков зашел проведать четвероногих
«ветеранов», с которыми так
сдружился в ходе боевых действий, но пришлось смахнуть набежавшую слезу - в
живых застал только одного...
Ученик 3.
В боях за освобождение Донбасса геройски погибло много воинов Красной Армии.
Среди них – командир 3-й гвардейской танковой бригады гвардии полковник
Гринкевич Франц Андреевич и генерал-лейтенант Гуров Кузьма Акимович.
Не обожженные сороковыми
Сердцами вросшие в тишину
Конечно, мы смотрели глазами иными На вашу больную
войну.
Мы знаем по сбивчивым, трудным
рассказам
О горьком победном пути,
Поэтому должен хотя бы наш разум Дорогой страданья
пройти. И мы разобраться обязаны сами В той боли, что мир перенес.
Конечно, мы смотрим иными глазами

Такими же полными слез…»
Учитель:
За 700 дней фашистской оккупации только город Донецк потерял 75 тысяч своих
граждан, похоронил 25 тысяч воинов, уничтоженных гитлеровцами в лагерях для
военнопленных. Бессмертной славой покрыли себя солдаты. Навечно занесены в
списки Книги Памяти имена воинов освободителей, погибших на фронтах ВОВ.
Многие, многие защитники нашего края умерли от ран и болезней в послевоенные
годы. Вечная слава павшим героям - солдатам, сержантам и офицерам, отдавших
свои жизни за свободу и независимость нашей Родины. Если бы за каждого
погибшего в войну человека объявить минуту молчания, мир молчал бы 50 лет!
Учитель:
Мы помним и тех, кто не вернулся с полей сражений, кто умер от ран в
послевоенные годы, и тех, чьи могилы и сегодня, уже спустя 73 года, всё ещё
остаются безымянными. В каждой семье чтят их память. (Объявляется минута
молчания).
Ученик: (читает стихи
Ларисы Журавель)

   1.Прошли года, пройдут
  века,
   Но память сердца не
  предаст,
   Ведь рана очень глубока
   Любимый край, родной Донбасс!

2.Сегодня праведный
  народ    Героев славит имена.
   Я поколеньям наперёд
   Пишу - нам не нужна война!

 3.Фашизм в Донбассе
  не пройдёт,    Нас на колени не поставить.    И терпеливый наш народ
   В истории победой славен.

4. Защитникам - большой поклон!    И искренняя
  благодарность.
   И розы! Целый миллион!
   И мира! Мира лучезарность!

file_name: Классный час «Донбасс помнит и чтит».pdf

alt: МОУ «Школа №101 города Донецка имени

title: Классный час по теме "Донбасс помнит и чтит"