extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
по теме: «Атмосфера и ее строение».  6 класс.

Тема урока

Атмосфера
  и ее строение.

Планируемые образовательные
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Дадут
  определение понятию «Атмосфера»; расскажут
  какое строение она имеет и  состав; определят состав воздуха и его значение
  для жизни на Земле;  оценят важность метеонаблюдений для деятельности
  человека.

Смогут находить в учебнике достоверную информацию;
  анализировать;
выдвигать версии,  выбирать средства достижения
  цели в группе и индивидуально ;
делать выводы, определять понятия;
строить логически обоснованные рассуждения; излагать свое мнение; корректировать свое мнение под
  воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность.

Аргументированно
  оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в
  т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности ;
  осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать
  эмоциональное состояние других людей; осознавать свои черты характера,
  интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий  выбор; осознавать
  целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные
  мировоззренческие позиции.

Решаемые
  учебные проблемы

Сможем
  ли мы с вами подняться на воздушном шаре на высоту 20 км без  вреда здоровью?
  Каково влияние газового состава атмосферы на разнообразие жизни на Земле?

Основные понятия, изучаемые на уроке

Атмосфера,
  воздух, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, мезосфера,
  термосфера, метеорология, метеостанция, зонд, метеорологическая ракета и
  спутник.

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Компьютер,
  медиопроектор.

Образовательные интернет-ресурсы

Атмосфера Земли, ее состав и
  строение. http://fcior.edu.ru/card/22535/atmosfera-zemli-ee-sostav-i-stroenie.html

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

1.
  ЭТАП 1 Актуализация знаний
Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся
  знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать
  вопросы;
•  развитие произвольного внимания и памяти, познавательных
  интересов и инициативы учащихся;
•  формирование коммуникативных умений, культуры общения,
  сотрудничества.

Деятельность учителя
Предоставление
  материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.

  - Ребята, давайте вспомним какие оболочки Земли мы,    уже изучили и знаем?
-Задумывались ли вы когда-либо, почему существует жизнь на
  Земле?
-Почему она единственная из планет Солнечной системы имеет такое
  количество растений и животных?
-Почему существует человечество?
-Почему не погибло оно под смертоносным излучением невидимой
  энергии Вселенной?
Причиной  всего этого является оболочка, которую мы сегодня и
  начинаем изучать.
Как
  вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? Следовательно,
  тема нашего урока — "Атмосфера и ее строение". Изучая ее, мы
  расширим знание об атмосфере, рассмотрим ее строение и влияние человека на
  эту оболочку.

Деятельность учащихся
Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают содержательные
  обобщения
- Вспоминают, изученный ранее
  материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой проблемы (в этот
  момент отрабатывается минимум)
-
  Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)

Записывают
  тему урока.

2. ЭТАП  Создание
  проблемной ситуации

Деятельность
  учителя
Создает
  для учеников проблемную ситуацию , задает вопрос (задание), которое выявляет
  разные мнения учеников класса, сталкивая их!
-Сможем
  ли мы с вами подняться на воздушном шаре на высоту 20 км без  вреда здоровью?

Деятельность учащихся
-
  Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие –
  проговаривают и осознают его

3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или
  определение учебной задачи обобщенного типа.
Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных
  умений определять границу между знанием и незнанием;
•   овладение обобщенными способами приобретения новых знаний:
  приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной
  познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;
•   формирование познавательных мотивов учебной деятельности:
  стремления открыть знания, приобрести умения;

Деятельность учителя
Предоставляет "конфликтный" материал, создает
  готовность к предстоящей деятельности.

-Ребята, что необходимо нам узнать, чтобы найти ответ на
  проблемный вопрос?

Деятельность учащихся Проявляют познавательную инициативу. Главное - осознание
  возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний,
  формулировка эвристических вопросов, заданий. Осознание цели предстоящей
  деятельности.
Ответы
  учеников:
-Каков
  современный состав воздуха атмосферы? Изменяются с высотой свойства
  атмосферного воздуха? Какую мощность имеет атмосфера и строение?

4. ЭТАП планирования.
Основные задачи учителя. Формирование способности анализировать,
  сравнивать имеющийся учебный материал;
•   определять содержание и последовательность действий для
  решения поставленной задачи;
•   воспитание
  культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению
  одноклассников;
·      формирование способности каждого
  ученика к участию в работе в малых группах;

Деятельность учителя
Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к
  высказыванию предложений о способах изучения данного объекта, предложение
  учащимся самим составить план.
Давайте
  обратимся к ЭОР (демонстрация строения атмосферы и состава воздуха)
http://fcior.edu.ru/card/22535/atmosfera-zemli-ee-sostav-i-stroenie.html
 Что
  удивило?//  Как думали сначала, а как на самом деле? // Почему не смогли
  выполнить задание?

Деятельность учащихся

Работа в группах.
Обобщение результатов наблюдения, составление плана предстоящей
  деятельности, выбор средств, необходимых для открытия "нового"
  знания.

5 ЭТАП"Открытие" нового знании.
Основные задачи учителя: Формирование основ
  теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности,
  отличное; развитие способности к обобщению;
•     воспитание способности высказывать свою точку зрения о
  способах решения практической задачи;
•     формирование способности определять содержание и
  последовательность действий для решения поставленной задачи;
•     формирование способности сравнивать свое планирование с
  итоговым коллективно составленным алгоритмом;
•     овладение приемами самоконтроля правильности полученных
  результатов:
•     формирование способности каждого ученика к участию в
  работе в малых группах:
•     воспитание культуры делового общения, положительного
  отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать
  помощь;

Деятельность учителя
Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов,
  противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой
  деятельности.
Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали нового об
  атмосфере?
- Каково
  влияние газового состава атмосферы на разнообразие жизни на Земле? (групповая
  форма работы)

Деятельность учащихся
Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи.
  Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других.
  Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы,
  отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге, доске свое
  "открытие".
Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют
  самопроверку, самооценку полученных результатов.

6  ЭТАП Учебные
  действия по реализации плана.
  Выражение решения. Применение нового знания.

Деятельность учителя
Предлагает задания на "новое" знание, побуждает
  учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока,
  помогает комментировать учебные действия "ведущему" (сильному
  ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся.
-  Исходя
  из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
  (указывает на проблему, записанную на доске)
-Выполните
  задания:
1.
  Какова высота горы, если у ее подножия температура +260  С, а на
  вершине -100  С?
2.Какова
  температура воздуха на Памире, если в июле у подножия она составляла +360
  С? Высота Памира 6км.
-Каждый
  день по телевидению мы слышим метеопрогноз, кто этим занимается и для чего?
 Материал
  о современных метеостанциях.
Прочитать
  в учебнике станица 104.
Дополнительная
  информация из ЭОР.
http://fcior.edu.ru/card/22535/atmosfera-zemli-ee-sostav-i-stroenie.html

Деятельность учителя
Вступают
  в диалог, аргументировано предлагают ответ на полученное задание (пассивных
  можно вытаскивать фразами «объясни, как ты понял, что сказал Миша..»
Делают
  вывод, что на воздушном шаре подняться на высоту 20 км, без вреда здоровью
  нельзя, так как там воздух очень разряжен, кислорода мало, человек может погибнуть;
  кроме того на этой высоте отрицательная температура, которая приведет к
  переохлаждению и гибели человека.
 Выполняют
  задания на новый материал (всем классом)
-
  Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме
 Вступают
  в диалог, аргументировано предлагают ответ на полученное задание
Комментированное
  чтение материала.
Выступление
  заранее подготовленного докладчика о  современном загрязнении воздуха.

7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).
Основные задачи учителя: Формирование способности объективно
  оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в
  связи с успехом или неудачей товарищей.

Деятельность учителя
Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом
  работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели
  и успехи класса в целом

- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем
  дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?
 Повторим
  главное в учебнике -  страница 105.
- Используя
  свои новые знания выполним задания в учебнике на странице 105-106. Каждый
  выберет себе одно задание и даст полный ответ.

Деятельность учащихся
Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов
  деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и
  наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.
  Определяют степень своего продвижения к цели.
Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников,
  участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы.
Выполняют индивидуально задания.

8 ЭТАП Домашнее задание: §15, выполнить практическое задание на
  странице 106. Составить задания на нахождение температуры воздуха с
  изменением высоты ( по желанию).

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ

alt: Формулирует обобщенные вопросы:

география

group: Дисциплины

title: План- конспект на тему: «Атмосфера и ее строение».  6 класс.


extracted_text:
Информационные технологии в профессиональной
деятельности
специальность 080114
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №10

Использование деловой графики и
мультимедиа – информации при создании презентаций в MS Power Point

Цель: изучить технологию создания
презентаций.

Задания:
1.
Запустите программу MS Power Point.
2.
Выберите цветовое оформление слайдов, воспользовавшись шаблонами
на вкладке Дизайн.
3.
Создайте презентацию из 10-12 слайдов по заданию Презентация
специальности СПО: 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
В презентацию включить следующую
информацию (поиск информации  можно осуществить в сети Интернет):
-
о профессии;
-
личные качества и общепрофессиональные умения и навыки; - основные виды
деятельности бухгалтера-экономиста; - должности выпускника специальности и др.
4.
Презентация должна соответствовать следующим требованиям:
a.
Выполнить настройку эффектов анимации объектов презентации: Для этого:
I. Выбрать объект анимации
II.
На вкладке Анимация в группе Анимация
выбрать команду Настройка анимации
III.       Справа
на панели выбрать команду Добавить эффект
IV.      Выбрать
эффект, настроить направление и скорость
V.
Для просмотра эффекта нужно воспользоваться кнопкой Просмотр

b.
Вставить слайд Содержание. На слайд поместить заголовки всех слайдов.
Настроить работу содержания гиперссылками. Дл этого: I. Выделить пункт содержания
II.
Выбрать на вкладке Вставка в группе Связи – Гиперссылка
III.       Выбрать
нужный слайд для связи с местом в документе
IV.      Проверить
работу гиперссылок, запустив презентация на выполнение, нажав на кнопку F5

c.       Выполнить
настройку анимации перехода между слайдами командами вкладки Анимация –
группа Переход к этому слайду
d.       Выполнить
настройку перехода между слайдами с помощью кнопок управления: следующий,
предыдущий и содержание.
e.       Добавить
звук в презентацию. Выполните команду Звук на вкладке Вставка.
Укажите адрес звука. На вопрос программы: «Воспроизводить звук при показе?»
выберите Автоматически. На слайде появиться значок звука.
f.
Выполните настройку времени демонстрации презентации вкладка Показ
слайдов – группа Настройка.
5.
Выполните демонстрацию презентации .

Контрольные вопросы:
1.       Для
чего используются презентации?
2.       В
каких режимах можно просматривать слайд?
3.       Что
такое шаблон оформления?
4.       Какой
режим просмотра слайдов позволяет контролировать и проводить показ, просмотр,
сортировку, удаление, создание новых слайдов?
5.       Зачем
необходима функция скрытый слайд?
6.       Какие
функции выполняет функция страницы заметок?
7.       Какие
есть виды форматирования слайдов?
8.       Какие
есть возможности вставок в слайды презентации PowerPoint?

file_name: 85. Практическая работа_10 по теме Использование деловой графики и мультимедиа.pdf

alt: Контрольные вопросы: 1.

title: Практическая работа_10 по теме Использование деловой графики и мультимедиа – информации при создании презентаций в MS Power Point


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида № 2 «Сказка»
Конспект
опыта – эксперимента
во второй младшей группе
 «Поможем маме перебрать крупу»

                 Автор

               Чуйкова Вера Андреевна

                воспитатель

                высшей квалификационной
категории
г.
Прокопьевск 2014
Опыт – эксперимент
(Во  второй  младшей  группе)
 «Поможем маме перебрать крупу»
Цель: знакомство детей со
способом отделения мелкой крупы от крупной с помощью сита.
Задачи:
1.
Развивать
познавательную активность и любознательность детей в процессе
экспериментирования.
2.
Развивать
речь детей, активизировать словарный запас.
3.
Воспитывать
аккуратность, желание помогать своим близким.
Материалы: крупа (рис,
манка), дуршлаг (из кукольной посуды и обычный), большое сито, маленькое сито -
для каждого ребенка, пластмассовые ложки, пластиковые тарелки и контейнеры для
круп.
Ход эксперимента
Ребята, а вы знаете, какое блюдо считается самым полезным,
питательным и сытным?
Конечно же, это каша. А из чего варят кашу?
Кашу ребята, варят из крупы. Какая бывает каша? ( Ячневая,
манная, гречневая, рисовая, пшенная, геркулесовая)  Из каких круп?
Вот для того, чтобы каша получилась вкусной и аппетитной на
вид, крупу положено перебрать. Ребята, как вы думаете, перед тем как
 приготовить вкусную и аппетитную кашу в детском саду, кто её перебирает?
Правильно, это делает на кухне  повар. А дома у вас кто крупу
перебирает? (Мамы)
 Мамы умеют это делать быстро и тщательно.  А вы
им помогаете?
Какие вы молодцы, что помогаете своим мамам и бабушкам
перебирать крупу, когда они хотят сварить вам вкусную кашу.
Сегодня, наш  Всёзнайка, придумал для вас интересное
задание. Хотите узнать какое?
 Всёзнайка предлагает вам перебрать не одну крупу,
а отделить одну крупу от другой. (Манку от риса)
Сначала давайте рассмотрим каждую из этих круп в
отдельности и сравним их.
Дети сравнивают крупы:
Манка – мелкая, желтоватая, сыпучая.
Рис – крупнее манки, белый, сыпучий, по форме овальный.
Всёзнайка приготовил для вас блюдо, в котором смешал эти
крупы. Подумайте, как же можно отделить одну крупу от другой? ( Ответы
и предположения  детей)
Дети пробуют перебрать крупы  руками.
Ребята,  если мы с вами будем отделять рис от манки
руками, это будет очень долго и займет очень много времени.
Для проведения опытов и экспериментов у нас есть предметы
помощники. Вот они перед вами. (Большое и маленькое сито, дуршлаг  обычный
и из кукольной посуды.) Какие из этих предметов смогут нам помочь? Как вы
думаете? ( Ответы и предположения детей)
Насыпая, крупы в дуршлаг (из кукольной посуды и обычный)
дети наблюдают, что  обе крупы  проходят через отверстия этой посуды.
Делают вывод, что эти предметы не подходят для отделения одной крупы от другой.
Затем дети предлагают взять сито. Педагог насыпает ложкой
крупу в сито, а дети наблюдают, что манка проходит через отверстия сита, а рис
остается в нём. Ребята, сможете вы теперь выполнить задание Всёзнайки? Какой же
предмет вам поможет его выполнить? (Сито)
Проходите к столам. Можете приступать к выполнению задания.
Ложечкой насыпайте смешанную крупу в сито и просеивайте её
над тарелочкой, рис высыпайте в пустой контейнер.
( У каждого ребенка на столе контейнер со
смешанной крупой, сито,     пластмассовая ложечка, тарелка для манки,
контейнер для риса)
Дети работают самостоятельно за столами
- Ребята, какие крупы мы с
вами отделяли, выполняя задание Всёзнайки?      (Манку и рис)
- Какой предмет «помощник»
нам помогал? (Сито)
- Сможете теперь помочь
дома мамам и бабушкам, если у них вдруг смешаются крупы?
-
Какая крупа проходила через сито, а какая оставалась в нём?
-
Почему манная крупа проходила через сито, а рис в нём оставался? (Манка
очень мелкая, а рис крупный)
Ребята,
вы, молодцы, настоящие помощники! С заданием Всёзнайки справились.

Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №96
«Аленушка»
 г Чебоксары

Конспект занятия. Опытно – экспериментальная деятельность во 2
младшей группе «Волшебные горошины».

Название: Конспект занятия. Опытно – экспериментальная
деятельность во 2 младшей группе «Волшебные горошины».
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , опытно-экспериментальная
деятельность, 2 младшая группа, занятия по экспериментированию во 2 младшей
группе, опытно экспериментальная деятельность в ДОУ в соответствии с ФГОС

Конспект
НОД по экспериментальной деятельности во второй младшей группе «Волшебные
горошины»
Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе
организации познавательно
– исследовательской деятельности через общение и игру.
Задачи:
1. Воспитывать желание участвовать в совместной с воспитателем
деятельности.
2. Создавать условия для ознакомления с «Силой движения», побуждая
детей к речевой активности.
3. Развивать мелкую моторику рук.
Материалы: проектор, экран, ноутбук, МР – 3, DVD –
видео, музыка, чашечки, горох, фасоль,, стаканчики с водой, трубочки.
Ход занятия
1.Организационный этап.
Воспитатель.
Сегодня мы с вами отправимся в сказку (показ сказки – презентация)
На лесной опушке в маленькой избушке жили бабушка и Петушок.
Бабушка поручила Петушку выполнить задание – перебрать горох от фасоли, а горох
помыть. Петушок сразу решил выполнить задание. Но к нему пришёл друг, они стали
играть и наш Петушок забыл про задание. Друг ушёл.
(Слышен крик петуха)
Воспитатель.
– Ребята как вы думаете, почему петушок кричит? Какое задание
поручила петушку бабушка?
Дети.
– Бабушка поручила петушку перебрать горох от фасоли, а горох
помыть.
Воспитатель.
– Поможем Петушку?
Дети. Поможем.
2.Основная часть.

Воспитатель.
– Подойдите к столу, ребята, послушайте задание внимательно. Нужно
из большой чашечки перебрать крупу – горох положить в одну тарелочку, а фасоль
в другую. Начинаем.
(Дети отделяют горох и фасоль самостоятельно).
– Все выбрали? Что в этой тарелочке, а что в этой?
На что похож горох?
Также интересное занятие: Познавательно-
исследовательская деятельность во второй младшей группе в детском саду
«Свойство бумаги»
Воспитатель.
– А фасоль похожа на горох?
Воспитатель.
– Высыпите ко мне в тарелочку фасоль?
Воспитатель.
Молодцы смогли перебрать горох от фасоли.
Воспитатель. Возьмите чашечки с горохом и идём
со мной. Что просила бабушка сделать с горохом, вспоминайте
Дети. Она просила помыть горох.
Воспитатель.
Вот сейчас мы с вами помоем горох.
Высыпите горох в свой стаканчик с водой.
Название статьи: Конспект занятия. Опытно –
экспериментальная деятельность во 2 младшей группе «Волшебные горошины».
Опыт
Теперь возьмите трубочку опустите один конец в стакан и подуйте
через неё, тихо!
-Что происходит с горохом?
Дети. Горошинки танцует.
Воспитатель.
Как танцует?
Дети. Медленно.
Воспитатель.
-Теперь подуем сильно.
Как танцуют наши горошины?
Дети. Горошины танцует быстро.
Когда мы дули тихо
Значит, когда дуешь тихо, горошины танцуют медленно, сильно дуешь
– танцуют быстро.
Воспитатель.
Как хорошо мы помыли горох.
Кончил дело, гуляй смело.
А теперь поиграем, я буду петухом, а вы цыплятами
Речевое упражнение
Песня «Чеп, чеп, чебиләрем» (Дети
выполняют движения под музыку)
Воспитатель.
А теперь подошли к столу петушок приготовил для вас сюрприз,
только спрятал он его в горохе, опустите руку в горох и поищите сюрприз. ( Дети
ищут сюрприз в горохе).
(Спрашиваю, кто, что нашёл)
Ребята, а я ничего не нашла. Как быть?
3. Заключительная часть
Воспитатель.
Ребята, какое мы сегодня доброе дело сделали, кому мы сегодня помогли?
Оказывается добрые дела нужно делать постоянно.
Мы с вами молодцы, давайте поаплодируем сами себе.
скачать
презентацию
Название: Конспект занятия. Опытно –
экспериментальная деятельность во 2 младшей группе «Волшебные горошины».
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД ,
опытно-экспериментальная деятельность, 2 младшая группа, занятия по
экспериментированию во 2 младшей группе, опытно экспериментальная деятельность
в ДОУ в соответствии с ФГОС

Скачано с www.znanio.ru

file_name: волшебные горошины.docx

alt: Дети. Горошины танцует быстро

title: Конспект занятий "Волшебные горошины"


extracted_text:
ГОУ СОШ №1106

Открытый урок по
математике во 2 классе
на конкурсе
«Учитель года»

Тема урока: «Приемы вычислений для
случаев вида 30-7»

Москва 2008 год

Цели урока
1.
Обучающая: познакомить детей с
приемами вычислений для случаев вида 30-7;
совершенствовать
вычислительные навыки умения решать задачи; закрепить изученные приемы сложения
и вычитания в пределах 100.
2.
Развивающая: развивать
познавательный интерес и умение делать выводы, основанные на выполненных
действиях.
3.
Воспитательная: воспитывать у
детей чувства товарищества и взаимопомощи, ответственности.

Оборудование.
Учебник
«Математика», 2 класс (авт. М.И. Моро); запись музыки для физкультминутки,
презентация к уроку.

Этапы урока

Ход урока

Примечания

1. Организационный момент.

2. Устный счет.

3.Сообщение темы и целей урока.

4. Работа над новой темой.

Работа по учебнику.

6.Физкультминутка.

7.Закрепление.

8.Подведение итогов урока

Домашнее задание

- Здравствуйте, ребята!  Садитесь. Меня зовут Наталья
  Олеговна. Сегодня я проведу у вас урок математики.
Ну-ка проверь,
  дружок,
Ты готов начать
  урок?
Все ль на месте?
Все ль в порядке?
Ручка, книжка и
  тетрадка?
- Откройте тетрадки, запишите 24 ноября, «Классная
  работа».

- Сегодня урок у нас не совсем обычный.
Где играют дружно,
Считают умело,
Там и сказке можно
Появиться смело.
- Я пригласила в гости одного из  героев известной сказки
  Шарля Перро. Но чтобы он к нам пришел,  нужно выполнить  задание. (Слайд№2)
- Герой светлый, добрый.
- Золушка не просто пришла к нам на урок. Она  будет
  радоваться вместе  с нами, если на небе выглянет солнышко. Давайте разгоним
  тучи. Посмотрите на круговые примеры.
- С какого числа начинаем разгонять тучи? (Разгонять
  тучи начинаем с числа 32)

- Если бы вы неправильно ответили, то солнышко не
  порадовало  бы Золушку своим сиянием.

- Молодцы, вы справились с заданием Золушки. И она
  попросила меня объявить тему урока.

- Что можем сказать про число 30? (двузначное, круглое)

Мы будем смекать!
Мы будем решать!
Новые приемы вычислений
Будем изучать!

- Сколько пучков палочек? (3)

- Сколько палочек в каждом пучке? (по 10)
- Сколько всего палочек в трех пучках? (30, т.к. это 3
  десятка)
- А сейчас вычтем из 30 - 7. Как мы будем это делать?
- Нужно ли для этого развязывать все пучки? Сколько
  достаточно развязать? (можно из одного пучка вычесть 7 палочек)

-  Сколько осталось палочек? (2 пучка палочек по 10 и еще
  три палочки)
- Какое это число? (23)
Выполним эту операцию на числах. Запишите в тетрадь:
30-7= 20+(10-7)=20+3=23

Объяснение.
- Что мы делали с палочками? (отделили 1 пучок)
- Какое это число? (10)
- Значит, заменяем число 30 удобными слагаемыми 10 и 20.
- Что сделали после этого? (Из 10 вычли 7, осталось 3)
- 20 – это оставшиеся два пучка.
- К 20 прибавили разность чисел 10 и 7.
- Итак, для того чтобы из 30 вычесть 7, надо 30 разложить
  на удобные слагаемые 20 и 10, вычесть 7, прибавить разность к 20.

- Задания Золушка оставила в учебнике на странице 51,  откройте
  учебник. Посмотрите на №1. Давайте порадуем Золушку своими ответами. Кто
  начнет?

70 – это 10 и 60
100- это 10 и 90
60 – это 10 и 50

- Молодцы, ребята!
- Для чего мы это делали? Чтобы удобно было выполнять
  следующее задание.

Задание №2 (письменно)
-Вычислим, объясняя устно. Распределив примеры в два
  столбика.
По сколько примеров будет в каждом столбике?  (по 2)

50-6= 44         90-3= 87

70-4= 66        100-9= 91

- Вы быстро справились с этими примерами.
- Задание №3 Золушка предлагает нам выполнить
  самостоятельно, по вариантам. Первый вариант выполняет 1 столбик, второй
  вариант выполняет 2 столбик . В своей тетрадке, продолжая запись  предыдущих
  столбиков. Какой он будет по счету? (третий)
Первый вариант, поднимите руку, второй вариант, поднимите
  руку. Кому нужна помощь?
- Проверьте работу.

Встали.
Мы писали и решали.
Глазки наши подустали.
Мы зажмурим глазки крепко.
Раз!
Открывает глазки класс.
Вверх посмотрим дружно мы
Посчитаем: раз, два, три!
Вниз посмотрим на четыре.
Глазки к полу опустили.
Мы на пять  посмотрим влево.
Будем делать мы умело.
Вправо смотрим. Это шесть.
А теперь прошу всех сесть.
Отдохнули и теперь
Будем все решать смелей.

Задача 4.
- Прочитайте текст задачи.
- Прочитайте условие задачи
-Прочитайте вопрос задачи?
Можем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи? (нет)
- Почему? (мы не знаем, сколько парт покрасил ученик)
- Можем узнать?
- Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько парт покрасил
  ученик?
- Составим краткое условие к задаче.

М. – 10 п.         ?
У. - ?на 3 п м.

10-3= 7 (п.) – покрасил ученик
10+7 = 17 (п.)

- Ответили на вопрос задачи?
- Что можем записать? (ответ задачи)
- Продиктуй, что запишешь?
Ответ: 17 парт они покрасили за
  день.
- Молодцы, ребята!
- Мы порадовали Золушку. Она сияет звездочками -снежинками.

- А что обозначают звездочки-снежинки в 6 задании?
(в выражениях вместо * поставить знаки «+», «-»)
- Если вам понятно, выполняем задание. Кто затрудняется,
  поднимите руку. Золушка просила меня  вам помочь.

- Посмотрите, Золушка тоже выполнила это задание. Давайте
  вместе проверим, все ли вы сделали правильно.

- Давайте еще раз вспомним, как из круглого числа вычесть
  однозначное число.
- Что еще мы делали сегодня на уроке? (решали примеры и
  задачи)
- А сами сможете поставить вопрос к задаче? (зачитываю
  условие задачи №5 стр. 51)
- Сможете сами записать решение в тетради?
- Сделайте это дома.
Слайд

- А №3, 3 и 4 столбики это задание от героини сказки Шарля
  Перро. Кто это? (Золушка)
- Чем вам понравился урок?
- Молодцы, ребята!
Слайд .

Слайд №1

Слайд №2

Слайд №3

Слайд №4

Слайд №5

Слайд№6

Слайд №7

Слайд №8

Слайд №7

Музыка

Слайд №8

Слайд №9

Слайд №10

file_name: Открытый урок Ильина.doc

alt: Цели урока 1. Обучающая: познакомить детей с приемами вычислений для случаев вида 30-7; совершенствовать вычислительные навыки умения решать задачи; закрепить изученные приемы сложения и вычитания…

alt: Этапы урока Ход урока

alt: Сообщение темы и целей урока

alt: Работа по учебнику. 6

alt: Физкультминутка. 7

alt: Подведение итогов урока

title: Урок математики "Приёмы вычисления для случаев вида 30-7" (2-ой класс)


extracted_text:
Односоставные
определенно-личные предложения
Цель. Дать понятие термина «определенно-личные
предложения», научиться находить в текстах  определенно-личные
предложения.
Задачи.
                                      Запомнить, какие предложения называются односоставными,
определенно-личными.
Выделять эти предложения в тексте из всех предложенных
предложений.              Быть чуткими  к окружающему нас миру.
ХОД УРОКА
– Здравствуйте,
ребята, садитесь. Для изучения новой темы нам необходимо повторить другие
разделы языкознания – фонетику и морфологию.
– Запишите  дату, классная работа.      Слайд 1.
1) – Я предлагаю
вам составить слово из данных звуков: а, д,з,и, в. (Слайд 2.)
– Что у вас получилось? (Звезда.)
– Символом каких ценностей является для вас звезда?
– В каждом из нас своя звезда, своя надежда. Звезда, как нравственный стержень,
не позволяет человеку оступиться, потерять надежду. И пусть сегодня она будет
символом еще одной изученной  темы в русском языке.
2)
Распределительный диктант
– Распределите
местоимения по лицам: Я, ТЫ, ОНИ, ВЫ, МЫ, ОН,ОНА
– Проверим.
 (Слайд 3.)
– Почему они
называются личными. (Указывают на лица, которые участвуют в
разговоре.)
III.
Работа на интерактивной доске (Слайд 4.)
Ученики
самостоятельно вставляют в текст пропущенные орфограммы и знаки препинания.
Тексты на листах у каждого ученика.
– Прочитайте
текст. Найдите глаголы, определите их лицо:
Звезда-вечность
Что для меня
зв..зда? Звезда на ч..рном, бе..донном ночном неб.. – это всегда (не)постижимая
зага..ка, тайна. Она завораживает ч..рует увл..кает уводит за собой в
какие-(то) неизвес..ные бе..крайние просторы. Зовет своим далеким  светом.
Ты начинаеш.. задумыват..ся о вечном, отрыва..шься от маленьких земных забот и
представляешь неизм..римость мира.
Вот тогда ощ..щаешь себя пес..чинкой в мире Вселенной.
Найдите
грамматическую основу во втором и последнем предложениях. Произведите
синтаксический разбор последнего предложения.
– Какое оно по
составу?
– Чем
выражен  главный член предложения? (Главный член предложения выражен
глаголом)
– Что можем определить у глагола? (Можем определить лицо)
– Образуйте из словосочетания «определить лицо» сложное слово.
– Какое слово получилось? (Определено-личное)
– Как вы думаете, как называются предложения с одним главным членом
сказуемым-глаголом?
                                (Односоставные, определёно-личные  предложения.)
– Какое местоимение можно поставить в предложение
Вот тогда
ощущаешь себя песчинкой в мире Вселенной?
(Можно поставить
местоимение ты)
– Над каким
предложением мы работали? (Слайд 5.)
– Запишите тему.
(Слайд 6.)
IV.
Изучение  нового  материала
– Что лучше
режет: нож или ножницы? Оба инструмента режут одинаково, только разные
предметы. Условно можно рассматривать нож и ножницы как символ односоставных и
двусоставных предложений. (Слайд 7.)
– Проведем
небольшой эксперимент. (Слайд 8.)
Ты начинаешь
задумываться о вечном, отрываешься от маленьких земных забот и представляешь
неизмеримость мира.»
Найдите грамматическую основу.
– Определите, какое предложение по наличию главных членов? Вырежем из него
часть, что получилось?
– Какое теперь
получилось предложение? (Получилось односоставное предложение)
– Понятен  ли смысл? Какая форма глагола подсказывает, что действие
совершается определенным лицом? (Форма глагола 2 л)
– А теперь дайте определение односоставному определенно-личному предложению. (Односоставные определенно-личные предложения
– это предложения, в которых один главный член предложения – сказуемое,
выраженное глаголом в форме 2 лица)
– Сверим  ответы  с определением в учебнике.
2) Работа с
учебником
– Откройте
учебник стр.  106 §21 (Слайд 9.)
– Прочитайте. (Односоставное  предложение со сказуемым-глаголом в форме 1
или 2 лица в изъявительном или повелительном наклонении)
– Поработаем над алгоритмом нахождения определенно-личного предложения.
– Как определяем тип предложения?  Для этого надо:
1. Выделить грамматическую основу.
2. Установить: двусоставное или односоставное.
3. У односоставных определить, чем выражена основа.
4. Основа выражена сказуемым – определи, какое лицо, если 1, 2 –
определенно-личное. (Слайд 10.)
V.
Тренировочные упражнения  (Слайды 11-12.)
– Определите тип
предложения: односоставное, двусоставное. Определите, на какое лицо и число
указывают сказуемые в примерах:
1. Не бойтесь быть настигнутым в пути
Ни ветром, ни метелью, ни печалью, –
В глухой ночи звезда есть впереди… (В.Бут)
2. Ищи свою дорогу с малых лет,
Уверенно вперед иди сквозь годы,
Оставь – на этой лучшей из планет –
Свой яркий след,  свои живые всходы. (С.Островой)
3. На кустах пестреет листьев позолота,
Вечных изменений мудрая работа. (И. Ерошин)
4. Заря над степью полыхнула дико,
И умер день без стона и без крика. (В.Бут)
5. Взгляну на звезды: много звезд в
безмолвии ночном горит… (Е.Баратынский)
– Можно ли сказать, что эти предложения определенно-личные? Почему?
Вывод: В определенно-личных предложениях
главным членом является сказуемое в форме глагола 1 или 2 лица единственного
или множественного
числа.
VI. Закрепление
изученного материала.
Формирование навыка
пользования алгоритмом: упражнение № 205, страница 106 (комментированное
выполнение) (1 ПГС, 3 СГС, 4СГС, 5СГС, 6СГС, 7СГС)
VII.
Самостоятельная  работа (Слайд 13)
– Выпишите
определенно-личные предложения:
1) Люблю
наблюдать за окружающей меня природой.
2) Она восхищает меня своей красотой.
3) Любуясь природой, стараемся вглядываться в нее и вслушиваться во все
издаваемые звуки.
4) Не привыкайте к чудесам – дивитесь им, дивитесь!
5) Береги природу!
VIII. Рефлексия. (Слайды 14, 15).       ТЕСТ
Укажи правильно
вариант ответа:
1. Односоставное
определенно-личное предложение
А) Зима.
Б) Умную голову почитают смолоду.
В) Как чувствуешь себя?
Г) Светает
2. Односоставное
определенно-личное предложение.
А) Слушай внимательно.
Б) По рогоже золотом не шьют.
В) Хочется петь.
Г) Какое счастье.
3. Односоставные
определенно-личные предложения.
А) Нежная зелень скверов.
Б) Начинает громыхать.
В) Без волненья и заботы не ждите радости от работы.
Г) Начинай жизнь, ровесник, только так.
4. Односоставные
определенно-личные предложения
А) Заберешься за красавцем-боровичком в
еловую чащу.
Б) Липу подняли.
В) Солнце выйдет из тумана, землю озарит.
Г) Над городом с громом  и молниями пронеслась буря.
5. Односоставные
определенно-личные предложения
А) Сухая, тихая погода,
На улице стоит…
Б) Лениво и тяжко плывут облака.
В) Представьте пахнущий сиренью полумрак…
Г) Дни поздней осени бранят обыкновенно.
Самопроверка,
взаимопроверка. (Слайд 16.)
1В,  2А,
3Г, 4А, 5В
IX.
Домашнее задание (Слайд 17)
1) Выучить
теоретический материал §21. Для всех
2) На выбор.
Упр.
206.
Выписать из художественной литературы 5-6 определенно-личных
предложений.                                                                                Составить
текст на тему «Что для меня звезда?», используя определенно-личные предложения.
X. Итог
урока
– В начале урока
вы сказали о тех  ценностях, символом которых  является звезда. Расскажите
о своих мыслях, употребив в них определенно-личные предложения.
– Выберите ключевые слова и запишите их  на доске.
– С каким видом предложения познакомились на уроке? (Мы познакомились с определенно-личными
предложениями)
– Какие предложения называются определенно-личными? (Это односоставные предложения, с
главным членом сказуемым – глаголом в форме 1, 2 лица, единственного и
множественного числа)

file_name: О-Л предлож. 8класс.docx


extracted_text:
Из опыта
работы «Особенности подготовки обучающихся 9-го класса к устному итоговому
собеседованию»
С 2018
года в школах проводится устное собеседование по русскому языку для учащихся
9-х классов.
Оно
вводится в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и литературы
для проверки навыков устной речи у школьников. Прохождение итогового
собеседования является для выпускников 9-х классов допуском к ОГЭ.
Коммуникативные
навыки очень важны для личностного развития, профессионального роста и
самовыражения, так как определяют успешность взаимодействия с миром,
окружающими людьми, самим собой.
В
формировании коммуникативных навыков, помимо семьи и социума, важную роль
играет школа. Процесс общения, говорения происходит как на уроках, так и во
внеурочной деятельности. С учетом нормативно-возрастного развития ребёнка
развитие коммуникативных навыков задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности на уроках гуманитарного цикла, в частности на уроках русского
языка.
В
развитии системы универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС в
составе личностных, регулятивных и познавательных действий особую значимость
приобретают коммуникативные действия:
правильно
оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
правильно
строить цепь логических рассуждений, выдвигать гипотезы и уметь их
обосновывать;
свободно
выражать мысли и чувства в процессе речевого общения;
воспринимать
информацию с учетом поставленной учебной задачи;
знать
особенности диалогической и монологической речи;
строить
речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Общие
сведения
Технология
проведения итогового устного собеседования (далее – итоговое собеседование)
предполагает устное выполнение участниками заданий контрольного измерительного
материала (далее – КИМ) в образовательной организации (далее – ОО).
КИМ
состоит из четырех заданий, включающих в себя чтение текста вслух, пересказ
текста с привлечением дополнительной информации, монологическое высказывание по
одной из выбранных тем и диалог с экзаменатором-собеседником.
На
выполнение работы каждому участнику отводится в среднем 15 минут.
Итоговое
собеседование обучающихся проводится в ОО.
Итоговое
собеседование проходит в аудитории проведения с оборудованным рабочим местом
для осуществления аудиозаписи ответов участников итогового собеседования.
Зачёт
выставляется участникам, набравшим не менее 10 баллов.
Процедура
проведения устного собеседования
Экзаменатор-собеседник и эксперт
знакомятся с заданиями, темами беседы и примерным кругом вопросов для обсуждения
с участниками. Также эксперт изучает протоколы эксперта для оценивания
ответов участников итогового собеседования.
Участники
итогового собеседования приглашаются в аудиторию проведения в порядке,
устанавливаемом ответственным организатором ОО.
Организатор
вне аудитории сопровождает участников итогового собеседования в аудитории
проведения и по окончании итогового собеседования – в класс.
Технический
специалист перед началом проведения итогового собеседования включает одну общую
аудиозапись на весь день проведения итогового собеседования (один общий поток).
Экзаменатор-собеседник
в аудитории проведения вносит данные участника итогового собеседования в ведомость
учета проведения итогового собеседования в аудитории, выдает участнику
итогового собеседования КИМ, фиксирует время начала ответа и время окончания
ответа каждого участника итогового собеседования, проводит собеседование.
Экзаменатор-собеседник
следит за соблюдением временного регламента:
Прежде
чем приступить к ответу участник итогового собеседования проговаривает в
средство аудиозаписи свою фамилию, имя, отчество, номер варианта.
Перед
ответом на каждое задание участник итогового собеседования произносит номер
задания.
После
того, как участник итогового собеседования в аудитории проведения закончил
выполнение работы, организатор вне аудитории провожает его в класс. Затем
приглашается новый участник итогового собеседования.
По
завершении участниками сдачи итогового собеседования технический специалист
выключает аудиозапись ответов участников и сохраняет ее в аудитории проведения.
Наименование файла должно содержать дату проведения итогового собеседования,
номер аудитории.
В рамках
экзамена проверяется спонтанная (неподготовленная) речь. Будущим выпускникам
будет предложен выбор формата экзамена: беседа с учителем, беседа с
одноклассником, диалог с виртуальным собеседником с использованием компьютера.
Демоверсия состоит из 4 заданий:
1
задание: необходимо выразительно прочитать художественный текст (3 мин.). В
этом задании будут предложены только прозаические тексты. Время на подготовку
выразительного чтения – 1,5 мин.
Учащимся
необходимо за это время прочитать, осмыслить, определить паузы, интонацию,
правильно поставить ударение в словах.
Это
задание оценивается 3 баллами.
2
задание – пересказ прочитанного текста с привлечением цитат.
3
задание состоит из двух частей: 1) необходимо описать фотографию
определенной тематики. В помощь ученику будет предложен небольшой план для
высказывания. Кроме этого экзаменуемому необходимо будет ответить на ряд вопросов
по данной теме.
В этом задании проверяется
монологическая речь с элементами диалога.
2)
диалог с учителем. Ученикам предлагают обсудить или с учителем определенную
тему для беседы, ответить на вопросы, высказать свою точку зрения. Здесь
необходимо учащимся правильно реагировать на реплики собеседника.
Время на
подготовку – 2 мин. Оцениваются данные задания 10 баллами.
4
задание: монологическая речь, описание фотографии и размышление на
конкретную тематику. Задание этой части похоже на второе задание.
На первый
взгляд, кажется, что задания несложные, и большинство выпускников должны с ними
справиться. Но опыт показал, что ученики не готовы к устному экзамену. Не
каждый к 9 классу научился бегло читать, далеко не каждый может непрерывно
говорить на одну тему хотя бы минуту. Не говоря уже об отсутствии ораторского
искусства и опыта публичных выступлений. С трудом выстраивают девятиклассники и
диалоги.
Выполняя
3 и 4 задания, в процессе говорения учащийся должен показать степень владения
всеми видами речи (описание, повествование, рассуждение), строить
монологическое высказывание в соответствии с поставленной задачей, умение вести
диалог. Следовательно, на уроках русского языка нужно уделять особое внимание
основным видам деятельности: говорению, слушанию, письму и чтению. Именно эти
виды деятельности лежат в основе процесса речевой коммуникации.
Тематические
направления для 2 и 3 частей определены следующие: музыка, музеи, театры,
кинофильмы, путешествия, города, увлечения и хобби.
Итак,
для успешной сдачи экзамен по разговорному русскому потребуется: умение
выразительно читать тексты различных стилей; хорошее владение литературной
речью; использование базовых понятий ораторского искусства; умение обходиться
без слов-паразитов; способность быстро и четко формулировать свои мысли;
аргументируя свое мнение, оперировать фактами из разных предметных областей.
Итоговое
собеседование выпускники 9 классов будут проходить в своих
школах. Оцениваться оно будет по системе «зачет»/«незачет».
Общее
количество баллов за всю работу – 19 баллов. Экзаменуемый получает зачет в
случае, если за выполнение работы он набрал 10 и более баллов.
Как же
организовать подготовку учащихся к Устной части?
1.
Вспомнить теорию.
2.
Подкрепить каждый блок практикой. И мало просто знать правило, необходимо уметь
объяснить и аргументировать выбор.
3.
Читать вслух тексты разных стилей и тренировать не только скорость чтения, но и
выразительность.
4. Пересказывать тексты. Лучше
готовиться в паре, так можно потренировать диалог и указать друг другу на ошибки,
которые очевидны только со стороны.
С прошлого
года я готовлю будущих выпускников к этому экзамену. Это не так
легко, потому что выявилась масса проблем.
Дети
плохо читают вслух. Просто ужасно. Не соблюдают темп чтения, интонации.
Пересказ
легче даётся девочкам, чем мальчикам. Это мои собственные наблюдения.
Монолог.
Либо школьники быстро и коротко говорят, а в итоге справляется
за 40 секунд, хотя говорить надо не менее трёх минут. Либо ребята
замыкаются и не могут ничего полноценно рассказать по выбранной
ими теме.
Диалог
с экзаменатором - более менее справляются.
1.
Чтение вслух небольшого текста (размер 160-170 слов)
Время
подготовки: 2 минуты.
Если
у школьника низкая техника чтения, то за время подготовки
он успеет прочитать 1-1,5 раза текст про себя. Нетренированный школьник
не обратит внимание на даты, цифры, географические названия.
А это очень важно!
Что
делать? Надо ежедневно читать вслух, тренируя темп, набирая опыт выразительного
чтения. Лучше тренироваться на научно-популярных и художественных
текстах.
2.
Пересказ текста + цитирование
Время
подготовки: 2 минуты (в прошлом году было меньше).
Чтобы
справиться с этим видом задания, надо уметь хорошо конспектировать текст,
сжимая его до важных фактов, цифр и дат.
В пересказ
школьник должен вместить все основные микротемы исходного текста, соблюдая
фактологию. К сожалению, большинство ребят запоминают смысл урывками,
а потом не могут их связать. А ведь именно пересказу учат
нас в начальной школе. И как плохо, что в дальнейшем почти нет
заданий такого формата.
Что
делать? Учиться и тренироваться быстро конспектировать
и пересказывать статьи, небольшие отрывки из параграфов (например,
по истории). Самое важное — уметь выстраивать текст.
Цитата
будет перед глазами. Не волнуйтесь, бланк для конспектирования вам дадут.
Обязательно надо сказать, кто автор слов! Ну и вовремя процитировать.
При тренировке пересказов ребята так увлекаются этим видом задания, так
стараются передать все детали, что попросту забывают цитату: «Я что-то
забыл! Ах да, ЦИТАТА!». А время уже вышло!
За что
снизят балл?
Если
были допущены грамматические ошибки (одна и более). Например, неверно
выбрано окончание слов, подобрана не та форма степени сравнения.
Если
допущено 2 орфоэпические ошибки.
Если
школьник допустил 4 и более речевых ошибок.
Искажение
слов.
Как
тренироваться
Слабочитающий ученик, переходя
в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет если
не тонуть, то захлебываться в потоке информации. Этот ученик
обречен на неуспеваемость. Каких бы великих учителей
ни приглашали бы к этому ученику, ничего у них
не выйдет, пока они не научат элементарному: читать.
Надеяться
на то, что с годами беглость чтения придёт сама, не стоит. Дети
находятся в таком возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости, они
имеют практически неисчерпаемый резерв повышения техники чтения. Да, даже если
вы в 7, 8 или 9 классе, ещё можно с этим работать!
Как же
выйти на уровень хотя бы 120 слов в минуту, какие приемы
обучения использовать?
Основной
причиной этого я считаю нарушения чтения и письма. Многие
исследователи считают недостатки произношения детей, которые сопровождаются
недоразвитием процессов фонемообразования, поэтому важно включить
в программу занятия с логопедом, если вы заметили проблемы
у своего ребёнка.
Осваивая
навык чтения, дети закономерно проходят определенные этапы, которые различаются
по психологическому содержанию: овладение звуко-буквенными значениями,
послоговое, синтетическое.
Ступень
становления синтетических приемов чтения требует от школьников развитие
психических процессов и функций: анализ, синтез, оперативная память,
устойчивость, переключение внимания, увеличение поля зрения, общая эрудиция
ребенка и развитие речи.
Ступень
синтетического чтения — это чтение целыми словами с нарастанием скорости
чтения. Эта ступень невозможна без развития вышеуказанных психических процессов
и формирования у ребенка расширенного поля зрения, речедвигательной
системы, координации движения глаз, произвольности внимания.
Таким
образом, на процесс формирования навыка чтения у школьников оказывает
влияние общее психическое и физическое развитие. Высокая степень развития
внимания, памяти, мышления, речи может стимулировать навык чтения.
И наоборот, слабое развитие одной или нескольких психических функций может
тормозить успешное формирование этого навыка.
Исследования
показывают, что для понимания смысла при чтении и запоминания информации
вполне достаточно только видеть слово и передать его в зрительный
образ, в анализатор мозга для обработки информации.
При
низкой скорости чтения все слова мысленно проговариваются. Чем выше скорость
чтения, тем меньше слов проговаривается, тем больше слов воспринимается только
глазами.
В целях
четкого разграничения детьми чтения молча и вслух, а также
предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении советуют
использовать упражнение, например, перевёрнутого текста, корректировка
деформированных предложений. Можно почаще использовать тексты для зрительных
диктантов.Начало формыКонец формы
3.
Монолог
В третьем задании предлагается
выбрать один из трёх предложенных вариантов для подготовки
к монологу: описание фотографии, повествование на основе жизненного
опыта, рассуждение по поставленному вопросу.
Время
подготовки — 1 минута; время говорения — не более 3 минут.
Какие
могут быть темы? Абсолютно разные. Например, «В кабинете биологии
„(на основе описания фотографии), «Первый учитель» (повествование
на основе жизненного опыта), «В чём для Вас заключается хороший отдых?»
(рассуждение по поставленному вопросу). Или же вот такой набор тем:
«Школьное мероприятие» (фотография, где школьники метут двор, субботник),
«Спорт в моей жизни» (жизненный опыт), «Могут ли деньги сделать
человека счастливым?» и так далее. Темы предложены интересные,
но никто не знает, что именно попадётся конкретному школьнику.
Подготовка
к монологу
Любое
монологическое высказывание характеризуется целым рядом качеств. Вот
те из них, которые наиболее характерны.
Целенаправленность.
Она проявляется в том, что у говорящего всегда есть определенная
цель — решить речевую задачу, направленную на собеседника.
В основе целенаправленности лежит стремление (осознаваемое или нет)
изменить поведение собеседника в желаемом направлении.
Логичность.
Под нею понимается такое свойство высказывания, которое обеспечивается последовательностью
изложения, т. е. рядом мыслей, фактов, связанных внутренне за счет
смысла и содержания. Это качество проявляется в развитии идеи
ключевой фразы в последующих — в уточнении мысли, дополнении
к ней, пояснении, обосновании.
Структурность
или связность как последовательность изложения, обеспечиваемая внешними
(по отношению к логике) специальными средствами языка. Каждый уровень
высказывания имеет свои средства связности. Особенно важны для обучения
монологическому высказыванию связи в сверхфразовом единстве объемом
до пяти-семи фраз.
Относительная
завершенность в содержательном, тематическом плане.
Продуктивность. Любое
высказывание уровня сверхфразового единства всегда ново (если это
не цитата), это новая комбинация речевых единиц, т. е. продукция,
а не репродукция заученного.
Непрерывность,
то есть отсутствие ненужных пауз, осмысленная синтагматичность
высказывания.
Самостоятельность. Это
одно из важнейших качеств высказывания, которое проявляется в отказе
от всяческих опор — вербальных, схематических, иллюстративных.
Выразительность —
наличие логических ударений, интонации, мимики, жестов.
Даже
этот далеко не полный перечень качеств монологического высказывания
предоставляет много возможностей для формулировки задач урока. Адекватными
средствами для решения этих задач являются речевые упражнения.
Я предлагаю начинать так:
" Для своего монологического высказывания я выбрал тему…» Далее надо
развивать мысль в тематическом направлении.
Стараться
не делать долгих пауз. Не сбивайтесь с намеченной мысли и попытайтесь
её полностью раскрыть.
Карточка
участника-собеседования будет перед школьником. Также не советую выбирать
тему № 1, так как в голове нужно иметь чёткий план. Если детей
не готовили специально или ученик самостоятельно не проработал
подобное задание, то вряд ли школьник справится. Он может
упустить важные детали, запутаться, а в итоге получить мало баллов
по этому виду задания.
Критерии
оценивания:
Участник
справился с коммуникативной задачей.
Приведено
не менее 10 фраз по теме высказывания.
Отсутствуют
фактические ошибки.
Учёт
речевой ситуации.
Речевое
оформление монологического высказывания (смысловая цельность, связность
и последовательность).
Отсутствуют
логические ошибки.
Как
я советую готовиться? Надо брать сборники и осваивать в день
по две-три темы, проговаривать и тренироваться ежедневно. Для того,
чтобы себя послушать со стороны, запишите своё монологическое высказывание
на диктофон (почти у всех школьников есть смартфоны, где есть функция
диктофона). Только так вы сможете понять: говорите вы хорошо или
плохо, что в вашей речи не так, какие ошибки допускаете.
4. Диалог
Какие
могут задать вопросы?
Например,
согласны ли вы с утверждением, что «культура — это любовь
к миру», «Знаете ли вы историю своего родного края?», «Какой
должна быть роль учителя на современном уроке?»
Давать
надо полный и развёрнутый ответ. Использовать выражения «Я думаю,
что…/Я полагаю, что…» Чаще обращайтесь к своему жизненному опыту,
озвучивайте свою позицию — это важно! Нельзя давать односложные ответы,
за это снизят балл. Не делайте долгих пауз.
Критерии
оценивания. На что будут точно обращать внимание
Соблюдение
грамматических норм.
Соблюдение
орфоэпических норм.
Соблюдение
речевых норм.
Речь
в целом отличается богатством и точностью словаря, используются
разнообразные синтаксические структуры.
Развиты
синонимические связи в речи.
Баллы
и переэкзаменовки
Максимальное
количество баллов за монолог и диалог — 9.
Максимальное количество баллов
за выполнение всей работы — 19. Экзаменуемый получит зачёт, если
наберёт 10 баллов и более.

file_name: Из опыта работы.doc

alt: Монолог В третьем задании предлагается выбрать один из трёх предложенных вариантов для подготовки к монологу: описание фотографии, повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по поставленному…

alt: Например, согласны ли вы с утверждением, что «культура — это любовь к миру», «Знаете ли вы историю своего родного края?», «Какой должна быть роль учителя…

title: Из опыта работы


extracted_text:
А.А. Мельников,
учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ №1» г. Нижнекамска
Терминология,
тематика, и методика патриотического образования и воспитания  на уроках
истории и обществознания
Данная
тема в настоящее время является актуальной как никогда еще ранее в истории
современной России. Особенное значение она приняла в год 75-летнего юбилея Победы
нашей страны в Великой Отечественной войне и 100-летия образования ТАССР. Это
объясняется целым комплексом причин, как внутреннего развития, так и
внешнеполитического положения.
          Последнее
десятилетие XX в. и начало
нынешнего показали, что ее значимость в государстве и обществе, не смотря на
громкие заявления, значительно ослабла. Это проявилось и в образовании, где на
первые роли вышел знаниевый компонент,  воспитательный ушел на дальний план. И
как следствие, произошло резкое сокращение количества и основательности
методических разработок, специально посвященных данной проблеме и их публикаций
в профессиональных изданиях для учителей истории и обществознания, таких как
«Преподавание истории в школе», «Преподавание истории  и обществознания в
школе», журнала «История» издательского дома «Первое сентября». Фактически не
озаботились этой проблемой Всероссийские съезды учителей истории и
обществознания, на которых данная тема не была поставлена в качестве основной
ни в выступлениях, ни в работе секций и круглых столов.
      Все это не
могло не отразиться на состоянии патриотического образования в школе. Конечно,
оно всегда присутствовало в образовательном процессе, но в основном было
вынесено за рамки уроков истории и обществознания. И это не вина, а беда
учителей, которые вынуждены действовать в условиях жесточайшего дефицита
учебного времени, отведенного на изучение героического прошлого нашей страны,
и необходимости подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
       ФГОС 2010 г., казалось бы, внес коррективы в
данную ситуацию, возродив воспитательный компонент образования, вынес на первый
план в  личностных результатах освоения основной образовательной программы
основного общего образования воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной.
       Но постановка
задачи еще не означает ее автоматического решения, на этом пути стоят
многочисленные препятствия. Они имеют системный характер. Решать их необходимо
комплексно. Остановимся на некоторых из них, которые касаются терминологии,
тематики, форм и методов патриотического образования на уроках истории.
      Прежде
всего, говоря о патриотическом образовании, необходимо четко обозначить само
содержание  понятия «патриотизм», которое в обыденном сознании воспринимается
как «любовь к Родине». При таком подходе по данным СМИ (Федоров В. «Патриотизм
у россиян в прошлом» статья в газете «Московский комсомолец») подавляющее
большинство россиян - 84% - считают себя патриотами.
    Но термин  и
само явление «патриотизм» имеют многозначный  характер и конкретно-историческое
содержание. На протяжении развития общества, страны, государства происходил генезис
представлений о патриотизме, а сама трактовка этого понятия для разных людей и
социальных групп поливариантна и неоднозначна. Патриотизм может быть подлинным и
мнимым, негативным (отрицающим) и позитивным (доброжелательным), квасным
(ритуальным) и глубинным (ценностным), чувственным и разумным, спокойным и
воинственным, инстинктивным и осознанным, а еще и лжепатриотизмом, псевдопатриотизмом,
ура-патриотизмом, национал-патриотизмом. Кого в таком случае считать патриотом,
и какие черты личности необходимо помочь сформировать обучающимся в процессе
историко-обществоведческого образования?
     Чтобы это
понять обратимся к недавнему прошлому отечественного школьного исторического
образования.

     В советской
педагогической науке и практике  всегда уделялось повышенное внимание проблеме
патриотизма. Означает ли это, что учителю истории напрямую можно использовать и
сегодня в своей деятельности многочисленные методические наработки того
времени. Конечно, отказываться от них полностью нельзя, также и как копировать
в современном преподавании, но возможно их творческое переосмысление. В этом
можно убедиться, исходя из сущности понимания патриотизма и патриотического
историко-обществоведческого образования в тот период. Тогда педагоги
отождествляли его  с верностью марксистско-ленинским коммунистическим идеалам,
а также в подчинении личных интересов интересам коллектива, общества, государства,
а единственной разновидностью патриотизма был «социалистический» или
«советский» патриотизм. Истинным патриотом считался тот, «кто бесстрашно
разоблачает врагов народа, обывателей, паникёров и нытиков…».  Давалось и его
определение  -  «сознательная, целеустремлённая и действенная любовь к
социалистической Родине, основанная на глубоком понимании превосходства
советского строя над всяким другим, суровая, неистребимая ненависть к врагам
Отечества, преданность и верность всему содружеству социалистических стран».
Таким образом, это была попытка реализации модели идеологического патриотизма.
Но распад СССР и системы социализма означал в конечном итоге ее
несостоятельность.
     В конце XX - начале XXI в., в эпоху масштабной
глобализации, поставившей под сомнение необходимость существования национальных
государств, складывалась  иллюзия ненужности и даже вредности патриотического
воспитания, что якобы вело к национализму и фундаментализму, религиозному
экстремизму. Патриотизм стал подменяться космополитизмом - идеологией мирового
гражданства. В это время снизилось внимание к патриотическому образованию, а
содержательная героико-патриотическая сторона школьного курса истории и
обществознания резко  сузилась. На первый план стал выходить так называемый
«либеральный патриотизм», который включает «любовь и потребность защищать
только ту страну, в которой тебе хорошо», а Родиной считается «любое место в
мире, где люди и их близкие чувствуют себя в безопасности».
    В последние годы  в России патриотическое образование
вновь вошло в область важнейших государственных интересов. Этим объясняется
продолжение Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2016-2020 годы» на основе Концепции патриотического воспитания. Она  дает два определения
патриотизму.        Первое из них характеризует патриотизм как особую
направленность самореализации и социального поведения граждан. Его критериями являются
любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее
национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и ответственность.
Очевидно, что это предполагает приоритет общественных и государственных начал
над индивидуальными интересами и устремлениями личности. Второе определение
представляет патриотизм как  сознательно и добровольно принимаемую позицию
граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает не
ограничением, а стимулом индивидуальной свободы и условием всестороннего
развития гражданского общества.
     В целом же
основу современного патриотического образования  составляет государственный
патриотизм  -  «проявление его носителями чувства гордости за державу, активное
участие в укреплении государственности». Конечно, появление такой разновидности
патриотизма  востребовано необходимостью консолидации интересов и усилий
общества для решения проблем, связанных  с усугублением  внутренних и
внешнеполитических рисков, стоящих перед нашим государством. Из вышесказанного
можно сделать вывод, что государственный патриотизм кроме любви к Родине автоматически
подразумевает уважение к государственной власти и направлен на формирование у
личности осознания идентичности своей судьбы с судьбой своего народа и
Отечества.
     Представляется
важным, чтобы учитель истории и обществознания, беря за основу эту цель, как
стратегическую, на своем уровне,  в практической  повседневной деятельности,  в
индивидуальной и групповой работе с обучающимися  способствовал формированию не
только государственного, но и гражданско-личностного патриотизма. При таком
подходе в качестве первоочередного субъекта (носителя) патриотизма выступает личность
самого школьника. А значит, задачей преподавателя является помощь в осознании
юношами и девушками своей исторической, духовной, национальной принадлежности и
готовности действовать на благо своего Отечества, при этом понимая и уважая
интересы и чувства народов других стран.
     В
таком подходе основными признаками патриотизма являются:
1) чувство
Родины (ощущение внутренней, духовной связи с ней);
 2)
любовь к Отечеству и гордость за него,  за символы государства, за свой народ;

3) ответственность
за судьбу Родины и своего народа, за их будущее;
 чувство
долга перед Родиной;
4)  стремление
к деятельности, направленной на процветание своего государства и народа, на
повышение их международного авторитета;  готовность защищать интересы
своей Родины;
 5) способность
понимать, осознать исторические ошибки и извлекать из них уроки.
     Именно уроки
истории и обществознания всегда были призваны способствовать формированию
чувства патриотизма учащихся. Но при этом крайне важно в преподавании истории
не отходить от принципа научности и объективности, придерживаться
конкретно-исторического подхода в оценке событий и поступков людей. В противном
случае героизм может превратиться в казенный ура-патриотизм, а чувство гордости
за успехи в развитии страны в лжепатриотизм и ксенофобию. Подростки очень остро
ощущают неправду и полуправду, а искусственные попытки приукрашательства,
декорирования некоторых сложных моментов в развитии страны и ее взаимоотношений
с другими государствами могут привести к негативным результатам – вызвать
недоверие, неприятие, нигилизм и аполитичность. В этом учителю истории помогут
не только его убежденность, но и глубокие знания, серьезный анализ исторических
процессов и явлений  в совместной деятельностью  с учащимися.
     В этом смысле историческое
образование может предложить широкий спектр тем для формирования чувства
патриотизма. Но наиболее ярко это проявляется при рассмотрении военной истории.
Победы русского оружия над врагами Отечества прочно вошли в школьное
историческое образование. Хорошим ориентиром здесь может служить  закон «О днях
воинской славы (победных днях) России», им установлены 15 дней воинской славы
России, когда российские войска снискали себе почет и уважение современников, и
благодарную память потомков. Но самыми важными событиями сверхконцентрации
патриотизма, которые менее мифологизированы, основаны на подтвержденных
исторических источниках, и где с особой силой проявилось служение Родине не как
профессиональная обязанность, а как убеждение, конечно же, являются три
отечественные войны: 1812 года, Первая мировая и Великая 1941-1945 гг.
    Изучение
периода этих  событий, казалось бы, должно быть прочным фундаментом  в процессе
патриотического образования, но, к сожалению, не все здесь однозначно и гладко.
Одной из причин такого положения является  катастрофический дефицит учебного
времени, которое программа отводит на изучение этих тем. ФГОС предусматривает
на их рассмотрение небольшое количество уроков только в 9 и 10 кл., а все
остальные параллели остаются вне этого процесса. Другой важнейшей проблемой
является очень слабое отображение в учебниках деятельности конкретных людей -
простых солдат и офицеров, партизан и подпольщиков, тружеников тыла, подвигов
молодого поколения, коих в истории было огромное количество. Это резко снижает
патриотический потенциал данных событий. Тревожная картина в этом плане наблюдается
при изучении Первой мировой войны – полное забвение тех людей, которые, не
жалея своих жизней, защищали Родину. Недаром современники называли эту войну
второй Отечественной. Антропологический аспект, подвиг обычного человека, его
роль  в этих событиях еще не полностью раскрыты, не оценены до конца. Это
вполне отражает высказывание
известного английского военного психолога Нормана Коупленда, который полагал,
что «войны выигрываются людьми, а не кораблями, танками, орудиями,
снарядами, самолетами и бомбами». Именно человеческое наполнение и измерение
истории прививает интерес и уважение к своей истории, служит источником и
инструментом формирования у молодого поколения личностного, эмоционально
окрашенного восприятия прошлого.

Позитивным исключением из этого ряда учебников является учебное пособие по
истории Татарстана, в котором широко представлены реальные герои тех военных
событий и описание их подвигов во благо Отечества.
    Новые
интерактивные учебники с видеофрагментами, анимационными картами, изображением
образцов оружия и военной формы, документальным материалом, дополнительными
биографическими и терминологическими выкладками, могли бы несколько поправить
сложившуюся ситуацию, но, к сожалению, они еще не вошли в широкий обиход, а
методика их перманентного применения на уроках истории  еще недостаточно
разработана.
     Все эти
моменты необходимо учитывать учителю истории при изучении главных
патриотических тем.
     На помощь учителю должна
прийти и современная методика проведения занятий – системно-деятельностная,
позволяющая сформировать необходимые обучающимся компетентности. Это достигается
тогда, когда идеи патриотизма раскрываются в ярких, эмоциональных образах,
пробуждают в ученике чувства сопереживания, благодарности к мужественным борцам
за торжество правды, справедливости. В то же время знания о Родине должны
вызывать не только гордость за ее достижения, но и необходимую обеспокоенность,
тревогу, озабоченность ее трагедиями, стремление принимать активное участие в
решении  проблем страны. Поэтому современный урок историко-патриотической
направленности должен содержать в себя несколько взаимосвязанных компонентов.
1. Когнитивно-интеллектуальный компонент.
Он включает в себя усвоение патриотических знаний, углубленное осмысление сущности
патриотизма и его проявлений в различных видах человеческой деятельности –  по
обороне страны, восстановлении хозяйства, в реформаторской деятельности, во
внешней политике, культуре.
2. Эмоционально-чувственный компонент
состоит из формирования у обучающихся  убеждений. Большее значение имеет
создание педагогических проблемных ситуаций, которые включают элементы
дискуссий, определенную борьбу мнений, отстаивания своих суждений, в результате
чего у учеников складывается своя внутренняя мировоззренческая позиция.
3. Поведенческий и волевой компонент
патриотизма. Это формирование у школьников способности к волевым проявлениям в
области патриотизма. Основным средством для решения этой задачи является
включение учащихся в разнообразные виды историко-патриотической деятельности и
формирование опыта патриотического поведения, внедрение в учебные занятия
краеведческого материала, встреч с ветеранами войны и тыла, современниками и
живыми участниками событий. При этом важно использовать приемы
вовлечения учеников в самостоятельную  и совместную групповую творческую
деятельность, позволяющие заинтересовать конкретным результатом, например,
создание плаката, стенда, проекта журнала, написание эссе по изучаемой теме,
которые можно было бы использовать не только на уроке, но и  в дальнейшей
работе по формированию патриотизма. Важно отметить вниманием, оценить работу
ученика и группы учащихся.
      По-существу, любой урок истории и
обществознания по своему содержанию имеет патриотической воздействие на
ученика, его эффективность возрастает с применением следующих форм и
технологий:
- проблемно-диалогическая
технология ведения урока, позволяет удовлетворить потребность обучающегося быть
услышанным на уроке, дает возможность сосредоточить поисково-мыслительную
деятельность в нужном направлении,  включиться в анализ явлений, сопоставить
свою позицию с другими подходами, сопереживать происходящее; примеры таких
уроков могут быть представлены дискуссиями о стратегии и тактике российской
армии в ходе Отечественной войны 1812 г., или оценкой договора о ненападении с
Германией в 1939 г., роль СССР в победе над нацистской Германией и др.
- уроки самостоятельного
поиска ответов на вопросы в документах и текстах, большим подспорьем в этом
могут стать открытые архивы, мемуарная литература, письма участников событий,
рекомендованные учителем сайты сети Интернет. Сочувствие, сопереживание,
понимание цены победы  усиливается, когда учащиеся не просто знакомятся с
событиями по тексту учебника или по рассказу учителя, а  работают с историческим
источником (например,  сопоставляют  отрывки  описания битвы по  произведениям
Куликовского  цикла: «Сказание о Мамаевом побоище»; поэма «Задонщина» и др.);
- уроки подготовки и защиты
рефератов и сообщений об исторических личностях: героях, полководцах,
правителях, общественных деятелях, тружениках тыла.  Это приводит к обогащению
тем материалом, которого так не  хватает в учебнике, а с появлением новых
возможностей презентаций, визуального, музыкального и аудио сопровождения,
анимации это способствует лучшему эмоциональному восприятию и
дает большой эффект в формировании чувства патриотизма, гордости за
победы своих предков  (например, ресурсы
виртуальной энциклопедии Кирилла и Мефодия). Важно при этом, чтобы
рассказ ученика носил ценностно-нравственную окраску, собственную оценку
патриотических деяний людей, примеров служения Отечеству, героизма, верности и
преданности своей Родине, своему народу;
- тематические семинарские
занятия, на которых можно углубленно и дискуссионно рассмотреть многие темы
патриотической направленности, такие как «Женское лицо войны»,
«Оккупационный режим», «Коллаборационизм», «Дети  и война», «Экономика войны»  с
приглашением ветеранов и детей войны, свидетелей исторических событий. Слушая
рассказы очевидцев событий, которые на своих плечах вынесли все тяготы той
поры, обучающиеся как бы сами прикасаются к живой истории, становятся ее
частью;
- игровые формы
работы -  являются непременной частью историко-патриотического
образования в школе, их
удобно использовать на уроке для индивидуальной деятельности или работы в
группах. Мною разработана, признана профессиональным сообществом и регулярно
используется на уроках и мероприятиях Недели историко-обществоведческих
дисциплин целая серия командных интеллектуальных игр патриотической
направленности: «Великая
Отечественная война: год за годом», «Я знаю!!!», «Калейдоскоп исторических
знаний», «Занимательные моменты истории»  «Сквозь истории мифы…», «Мы не
забудем Курскую дугу, но трижды враг ее не позабудет…» , «100 вопросов по
Отечественной войне 1812 года», «Первая мировая: Великая и забытая».
Постоянное применение этой формы в учебной практике могут способствовать
формированию у обучающихся устойчивого чувства патриотизма.
-
метод проектов, который является непременным показателем и результатом работы в
условиях ФГОС. Его тоже необходимо широко задействовать в патриотическом
образовательном процессе. Наиболее актуальным здесь представляется создание
многослойного, постоянно дополняющегося многолетнего проекта «Летопись моей
семьи». Такая работа напрямую влияет на формирование патриотических качеств
ученика, оказывает огромное эмоциональное воздействие, вызывает чувство
гордости за своих близких, за их вклад в развитие своей Родины.  Этой формой
весьма сложно заниматься на уроках истории, курс которой перенасыщен
информацией и не оставляет для этого учебного времени, но она хорошо может быть
встроена в вариативную часть предмета «Обществознание», особенно в рамках основного
общего образования.

Понятно, что патриотическое воспитание в школе должно быть многоплановым и
комплексным, поэтому здесь всегда необходимо задействовать метапредметные
связи, активизировать информацию учащихся, полученную при изучении других
предметов. Особенно ярко это выражается во взаимодействии с курсами литературы,
ОБЖ, мировой художественной культуры. Могут быть востребованы и интегративные
формы занятий по ряду тем патриотической направленности.

Для активизации работы в этой сфере, для ознакомления и применения затем на
практике инновационных методик, вполне разумно было бы возобновление курсов
повышения квалификации учителей, специально посвященных этой тематике, и
которые в настоящее время фактически отсутствуют.

Учет и внедрение в школьное историко-обществоведческое образование этих
рекомендаций, думается, благоприятно сказались бы на качестве работы по
формированию патриотизма и позволили удовлетворить одну из важных естественных
потребностей человека - возможность воспринять такую высшую духовную ценность,
как любовь к большой  и малой Родине.

file_name: Тема патриотизма на уроках истории и обществования 1.docx

alt: О днях воинской славы (победных днях)

alt: Когнитивно-интеллектуальный компонент

intro: Материал посвящен возможностям воспитания чувства патриотизма и формирования гражданственности обучающихся в процессе преподавания истории и обществования в школе

title: Тема патриотизма на уроках истории и обществознания


extracted_text:
Под
музыку «Ералаша» выходят  по очереди

Мальчишки и
девчонки
А также их
родители.
О правилах
движения
Услышать,
не хотите ли?
Разные
истории
Журнал расскажет наш
Внимание, внимание!
Дорожный
ералаш!

Есть такие
отношенья,
Как дорожное движенье,
За дорогой ты следи,
Будь внимателен в пути
Пешеходный переход
приглашает нас вперёд

Только начинать движенье
можно на зелёный свет.
                                                      /Зелёный
круг светофора
Если красный глаз горит,
То нам строго говорит –

Дорога только для машин
Пешеходам нет пути.
                                                     /Красный круг
светофора
 А если светофор сломался,
Затор с движением, попался.

                                                      /Выходит
регулировщик с жезлом
Регулировщик нам поможет,
И жезлом нам маршрут проложит

Если грудью к вам стоит
постовой – то путь закрыт.
Держит
правая рука жезл у края козырька,
Значит, желтый свет горит - «Приготовьтесь!» –
говорит.
Боком
станет постовой – путь открыт перед тобой.

                       /Если нравится тебе, то делай так…»

Если хочется кататься детворе,
Тогда нечего бояться во дворе.
Быстро ролики бери,
А быть может и скейтборд,
Он, конечно, повезёт, довезёт.
Самых смелых ждёт уже велосипед,
Парк и двор для вас открыты  до 14 лет
Шлем, перчатки, не забудь.
И прямо  в путь!

Мальчики с футбольным мячом

- Мы с приятелем вдвоём замечательно живём!
- А ещё мы футболисты, тренируемся везде.
- И в условиях
экстрима – позавидует Пеле…

                                                          Мяч
летит на проезжую часть
                                                          скрипят
тормоза. Фон «Клаксон»
Футбол – хорошая игра
На стадионе, детвора.

Знаков дорожных на свете немало
Все бы их выучить нам не мешало.
Но основные из знаков движенья
Мы знать, как таблицу должны умноженья!

                                               Предупреждающие
знаки в руках у детей

                               Треугольный знак смотри,
Полоска красная внутри.

Черный силуэт на белом,
Предупреждает знак по делу.

                                                  Запрещающие знаки

Круглый знак, запоминай,
На дороге не зевай!
Запрещает он движенье,
И даёт ограниченья.

                                                         Знаки приоритета.

Видишь, этот знак стоит,
Значит, путь для нас открыт,
Может узкая дорога, или перекрёстков много.
Эти знаки  изучаем, навсегда запоминаем.

                                                   Предписывающие знаки.

Круглый знак, внутри стрела,
Очень белая она,
А быть может и рисунок,
Он направит нас всегда!

                                      /На мотив «Смешной
человечек»
Мы
бежим, мы спешим с жутким нетерпеньем,
Оглянуться порой нету настроенья.
Подними вверх глаза - посмотри скорее,
Жизнь твою сохранить все они сумеют.

 Ребята, скажите себе:
Все:  СТОП!
 Когда вы
решили идти на красный свет светофора.
 Все:  СТОП!
Когда
перебегаете улицу перед близко идущим транспортом!
Все:  СТОП!
Когда
превращаете проезжую часть в игровое поле!
Все:  СТОП!
 Когда
пренебрегаете правилами дорожного движения!
Все: - СТОП! СТОП! СТОП!
Вам шлют
привет  «Дорожные спасатели»

file_name: ералаш Word.doc

alt: Под музыку «Ералаша» выходят по очереди

intro: Этот материал подготовлен специально для выступления агитбригады на конкурсе юных инспекторов дорожного движения. ОН краток - всего лишь на 5 минут, в него включены музыкальные вставки. Необходимо подготовить  дорожные знаки на листах, сигралы светофора и предметы для иллюстрирования песни: велосипед скейтборд, коньки, футбольный мяч.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий выступления агитбригады ЮИД


extracted_text:
Рабочая программа
по предмету «Музыка»
4 класс

Результаты освоения учебного предмета
«Музыка»
Личностные
результаты:
·
чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности
·
 целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий
·
уважительное
отношение к культуре других народов:
·
эстетические
потребности, ценности  и чувства
·
развиты
мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения; навыки
сотрудничества с учителем и сверстниками.
·
развиты
этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные
результаты:
·
 способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
·
 умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
·
освоены
начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
·
овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты  в устной и письменной формах.
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий
·
умение
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации
 Предметные
результаты
В
результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы:

основы
     музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый
     художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
     деятельности;
воспитаны
     нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
     достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
     истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут
     развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
     память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных
     видах музыкальной деятельности.

Содержание
программы учебного предмета «Музыка»
Основное
содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в
жизни человека»,«Основные закономерности музыкального искусства»,« Музыкальная
картина мира». Такое построение программы допускает разнообразные варианты
структурирования содержания учебников, различное распределение учебного
материала и времени для его изучения. В первом классе сокращение часов
осуществляется за счёт резерва учебного времени.
«Музыка
в жизни человека».
Истоки
возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого
состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека.
Обобщенное
представление об основных образно- эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость.
Отечественные
народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры- драматизации. Народная и профессиональная музыка. Сочинение отечественных
композиторов о Родине.
«
Основные закономерности музыкального искусства» .
Выразительность
и изобразительность в музыке.  Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.
Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различие . интонация- источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности ( мелодия, ритм, темп,
динамика и др.)
Музыкальная
речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор
– исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Элементы нотной грамоты.
Развитие
музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов.
«Музыкальная
картина мира».
Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Музыкальные театры. Музыка для детей: радио
и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи, (CD, DVD).
Различные
виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певчие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные
инструменты.
Содержание
программного материала
Тема
раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)

Мелодия. Народная
и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине (С.Рахманинов
«Концерт №3», В.Локтев «Песня о России»).  Интонация как внутреннее озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия).Общность интонаций народной музыки («Ты, река ль, моя
реченька», русская народная песня) и музыки русских композиторов (С.Рахманинова,
М.Мусоргского, П.Чайковского). Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов
«Вокализ»).
 Как
сложили песню. Наблюдение
народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни. Рассказ
М.Горького «Как сложили песню». Выразительность и изобразительность в музыке. Сравнение
музыкальных произведений разных жанров с картиной К.Петрова-Водкина  «Полдень».
Размышления учащихся над поэтическими строками: «Вся Россия просится в песню» и
«Жизнь дает для песни образы и звуки…».  Интонация – источник элементов
музыкальной речи. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности.
Патриотическая
музыка. Народная
и профессиональная музыка. Патриотическая тема в русской классике. Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Общность интонаций
народной музыки и музыки русских композиторов (Кантата «Александр Невский»
С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.Глинка). Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника
Отечества.
Тема
раздела: «День, полный событий» (5 ч.)

Лирика в музыке и поэзии. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в
поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и
в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
«Что
за прелесть эти сказки!». Песенность, танцевальность, маршевость.
Выразительность и изобразительность. Музыкально-поэтические образы в сказке
А.С.Пушкина и в опере  Н.А.Римского–Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Ярмарочное
гулянье. Народная
и профессиональная музыка. Выразительность и изобразительность в музыке.
Народные музыкальные традиции Отечества. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы
«Евгений Онегин» П.Чайковского -  «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту,
мосточку»;  «Детский альбом» П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике
играет»; Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).
Музыкальные
интонации.
Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкально-поэтические
образы. Романс («Венецианская
ночь» М.Глинка).
Зимнее
утро. Зимний вечер. Выразительность
и изобразительность в музыке. Музыкально-поэтические образы. Музыкальное
прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина, пьеса «Зимнее утро» из «Детского
альбома» П.Чайковского, русская народная песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина
«Зимняя дорога»).
Обобщающий
урок  1 четверти. Обобщение
музыкальных впечатлений четвероклассников за 1 четверть. Исполнение разученных
произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных
музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся.
Тема
раздела: «О России петь – что стремиться в храм»(4 ч.)
Святые
земли Русской. Илья Муромец. Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка.
Духовная музыка в творчестве композиторов. Стихира.(«Богатырские
ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония» А.Бородин).
Тема
раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (2 ч.)
Музыкальные
инструментыРоссии. Народная
и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран мира.
Музыкальные инструменты России, история их возникновения и бытования, их
звучание в руках современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня
– летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Песни разных
народов мира о природе, размышления о характерных национальных особенностях,
отличающих музыкальный язык одной песни от другой.
Оркестр
русских народных инструментов. Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных
инструментов. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Народное
музыкальное творчество разных стран мира.
Тема
раздела: «В музыкальном театре» (7 ч.)
Опера
«Иван Сусанин».Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое
развитие в опере. Контраст.  Основные темы – музыкальная характеристика
действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка - интродукция, танцы из 2
действия, хор из 3 действия).
Опера
«Иван Сусанин».
Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств,
тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности.
Линии драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия).
Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений
мыслей.
Оперы
М.Мусоргского. Народная
и профессиональная музыка. Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных
образах. Песня – ария. Куплетно-вариационная форма. Вариационность. («Рассвет
на Москве-реке», «Исходила младешенька» из оперы «Хованщина» М.Мусоргского).
Восточные
мотивы.Народная
и профессиональная музыка. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов
(М.Глинка, М.Мусоргский). Орнаментальная мелодика.
Балет.
Народные
музыкальные традиции Отечества. Народная и профессиональная музыка. Балет. (И.Ф.Стравинский
«Петрушка»). Музыка в народном стиле.
Театр
музыкальной комедии. Песенность,
танцевальность. Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.
Обобщающий
урок 3 четверти.  Обобщение
музыкальных впечатлений четвероклассников за 3   четверть. Исполнение
разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на
элементарных музыкальных инструментах.
Тема
раздела: «В концертном зале» (5 ч.)
Музыкальные
инструменты .Музыкальные
инструменты. Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания произведений. Вариации. Накопление
музыкальных впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких
композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский («Вариации на тему
рококо» для виолончели с оркестром).
Музыкальные
жанры. Различные
виды музыки: вокальная, инструментальная. Фортепианная сюита. («Старый замок»
М.П.Мусоргский из сюиты «Картинки с выставки»). Знакомство с жанром романса на
примере творчества С.Рахманинова (романс «Сирень» С.Рахманинов).  Выразительность
и изобразительность в музыке.
Ф.Шопен. Различные виды
музыки: вокальная, инструментальная. Формы построения музыки как обобщенное
выражение художественно-образного содержания произведений Формы: одночастные,
двух-и трехчастные, куплетные. Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена(
«Полонез №3», «Вальс №10», «Мазурка»).
Л.В.Бетховен.
Формы
построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания
произведений. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Музыкальная
драматургия сонаты. (Соната №8 «Патетическая» Л.Бетховен).
Обобщающий
урок-концерт.Различные
виды музыки: вокальная, инструментальная, оркестровая. Накопление иобобщение
музыкально-слуховых впечатлений четвероклассников за 2 четверть. Исполнение разученных
произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных
музыкальных инструментах.
Тема
раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (8 ч.)
Музыкальные
интонации. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное богатство мира. Интонационная
выразительность музыкальной речи композиторов: Л.Бетховена «Патетическая
соната», Э.Грига «Песня Сольвейг», М.Мусоргский «Исходила младешенька».
Размышления на тему «Могут ли иссякнуть мелодии?»
Музыкальный
сказочник. Выразительность
и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные образы в произведениях
Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита
«Шахеразада»).
Выразительность
и изобразительность в музыке. Многозначность музыкальной речи, выразительность и
смысл. Музыкальные образы в произведении М.П.Мусоргского.  («Рассвет на
Москве-реке» - вступление к опере «Хованщина»).

Обобщающий  урок 4 четверти. Заключительный  урок – концерт. Обобщение
музыкальных впечатлений четвероклассников за 4 четверть и год. Составление
афиши и программы концерта. Исполнение  выученных и полюбившихся  песен  всего
учебного  года.

Календарно
– тематическое планирование

№

Тема урока

Дата

Примечание

 «Россия — Родина моя» -  3 часа

1.

Мелодия

2.

«Что
  не выразишь словами, звуком на душу навей…»

3.

Жанры
  народных песен, их интонационно-образные особенности

«День, полный событий» - 5 часов

4

«Я
  пойду по полю белому…»

5

«На
  великий праздник собралася Русь!»

6

Святые
  земли Русской

7.

«Приют
  спокойствия, трудов и вдохновения…»

8

«Что
  за прелесть эти сказки…»

«О России петь — что стремиться в храм»
  -  4часа

9.

Музыка
  ярмарочных гуляний

10

Святогорский
  монастырь

11

«Приют,
  сиянием муз одетый…»

12

Композитор—имя
  ему народ.

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» -
  2 часа

13.

Музыкальные
  инструменты  России. Оркестр русских народных инструментов.

14

О
  музыке и музыкантах.

«В музыкальном театре» -  7 часов

15

Музыкальные
  инструменты

16

Старый
  замок. «Счастье в сирени живёт»

17

«Не
  молкнет сердце чуткое Шопена…»

18

«Патетическая
  соната Л.Ванн Бетховена. Годы странствий.» Царит гармония оркестра…»

19

Зимнее
  утро. Зимний вечер.

20

Опера
  М.И.Глинки «Иван Сусанин» (2-3 действия)

21

Опера
  М.И.Глинки «Иван Сусанин» (4 действие)

«В концертном зале» - 5 часов

22

«Исходила
  младшенька…»

23

Русский
  Восток. Восточные мотивы.

24

Балет
  И.Стравинского «Петрушка»

25

Театр
  музыкальной комедии.

26

Исповедь
  души.

«Чтоб музыкантом быть, так надобно
  уменье...» -  8 часов

27

Мастерство
  исполнителя

28

«Праздников
  праздник, торжество из торжеств»

29

Промежуточная
  аттестация.
  Светлый праздник Тест.

30

Создатели
  славянской письменности Кирилл и Мефодий

31

Праздник
  русского народа: Троицын день.

32

Музыкальные
  инструменты

33

Музыкальный
  сказочник.  Рассвет на Москве-реке

34

Урок
  – концерт.

Промежуточная
аттестация ( тест)

Какой из этих музыкальных жанров не
     является вокальным?

(выдели
букву):
а)
Песня.
Б)
романс.
В)
вокализ.
Г)
ноктюрн.
          2.Какие музыкальные инструменты входят
в состав оркестра русских народных инструментов, а какие в состав
симфонического оркестра? Впиши нужные буквы.
1)
Оркестр русских народных инструментов             ____, ____, ____.
2)
Симфонический оркестр                                          ____, ____,
____.

      а)
б)                     в)                     г)                            д)
е)
       3. Подчеркни один
из трех предполагаемых ответов музыкального теста, который, по твоему мнению,
является правильным. . Что можно отнести к фольклору:
а)
вокализ;                                   б) концерт;                            в)
частушку?

     4. Каким
русским композитором создано немало опер на сказочные     сюжеты?
А)
Н. А. Римским-Корсаковым;
б)
С. С. Прокофьевым;
в)
А. С. Даргомыжским.

5.
Установить связи (соедини линиями):

Дирижёр

Соло                                Италия

Оркестр                           Хор

Баркарола                        Скрипка

Скрипач                            Опера
   6. Портреты
каких композиторов ты видишь? Укажи стрелочками соответствия имён композиторов
их портретам.
1)                                                а)
С. Рахманинов
2)                                      б)
Ф. Шопен
3)                                               в)
А. Хачатурян
4)                                                г)
И. Стравинский

7. Назови русский народный танец быстрого, задорного
характера с четким ритмическим рисунком, сопровождающийся притопыванием.
(выдели букву):
а)
лезгинка;                                 б) цыганочка;                        в)
трепак.

8.
Соединить стрелочками фамилии композиторов с именами:
1.
Глинка                                             а) Иоганн
2. Римский
–Корсаков                    б) Михаил
3.
Чайковский                                    в)Фридерик
4.
Шопен                                             г) Николай
5.Штраус
д) Пётр
Таблица по баллам 1 вариант:

вопросы

1

2

3

4

5

6

7

8

итого

баллы

1

6

1

1

1

1

5

5

21

Ответы:

вопросы

Ответы.

1

г).

2

1.б),
  д),  е).                                     2. а), в), г).

3

в).

4

а).

5

  Скрипка, скрипач, оркестр, хор.

6

1
  в),               2 а),              3 г),             4 б),

7

в).

8

1
  б),               2 г),              3 д),             4 в),             5
  а).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: музка Хисматовой.docx

alt: Опера «Иван Сусанин». Песенность, танцевальность, маршевость

alt: Патетическая соната», Э.Грига «Песня

alt: Промежуточная аттестация ( тест)

alt: Баркарола

title: Рабочая программа по предмету «Музыка» 4 класс "Школа России"