extracted_text:
ЛАБОРАТОРИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
Лаборатория коррекционно-педагогического мастерства В
настоящее время в системе образования большое внимание уделяется процессу
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Эффективность данного процесса во многом зависит от условий и особенностей
организации психолого-педагогического сопровождения детей указанной категории в
дошкольном возрасте. Дошкольники с нарушениями речи – одна из наиболее часто
встречающихся категорий среди детской популяции. Уровень их речевого развития
характеризуется нарушением произносительной стороны речи, ограничением
словарного запаса, стойким аграмматизмом, несформированностью навыка связного
диалогического и монологического высказывания, снижением потребности в общении
[2,с.92] Кроме того, недоразвитие или поражение речевой системы приводит к
возникновению ряда вторичных отклонений: ограниченность сенсорных, временных и
пространственных представлений, недостатки памяти, целенаправленности и
концентрации внимания, снижения уровня обобщений, недостаточное развитие умения
строить умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи [3,c.184].
О.В. Горбунова пишет, что у детей с речевыми расстройствами отмечаются также
отклонения в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов,
пониженная наблюдательность, неуверенность в себе, замкнутость, негативизм,
повышенная раздражительность, обидчивость, агрессивность, трудности в общении с
окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками [1].
Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями направлено
на преодоление или на минимизацию существующих ограничений жизнедеятельности у
детей указанной категории, создание условий для нормального развития и
успешного обучения ребенка.
Использование различных форм и методов работы помогает
организовать индивидуальные и групповые занятия интереснее и разнообразнее,
превратить скучную работу в живую и творческую, поддержать заинтересованность
детей с тяжелыми нарушениями речи на протяжении всего обучения, а также
обеспечить быстроту запоминания, понимания, и усвоения программного материала в
полном объёме. Сенсорная комната – это, своего рода, лаборатория, в которой
педагог экспериментирует с различным материалом и оборудования, создавая тем
самым коррекционноразвивающую среду для ребенка. Приведем примеры
«экспериментов» в нашей лаборатории. Цель данных экспериментов:
продемонстрировать использование одного пособия учителем-логопедом и
педагогом-психологом, преодолевая недостатки у детей с тяжелыми нарушениями
речи в дошкольном возрасте. Пособие «Говорящее зеркало» Артикуляционная
гимнастика «Говорящее зеркало» Цель: улучшить подвижность органов
артикуляционного аппарата, увеличить объем, силу движений, выработать точность
и дифференциацию артикуляционных поз. Ход: на занятие к ребенку приходит его
любимый герой. Учитель-логопед заранее записывает от лица героя на зеркало
инструкцию для артикуляционной гимнастики. Уже на самом занятии педагог
спрашивает у ребенка для чего же нам нужна артикуляционная гимнастика,
уточняет, что артикуляционную гимнастику мы должны выполнять перед зеркалом.
Учитель-логопед включает зеркало и поясняет, что ребенку поможет выполнять
артикуляционную гимнастику его любимый герой, а также предлагает совместно
выполнить гимнастику для наглядности ребенка и более точного выполнения
артикуляционных упражнений. Артикуляционная гимнастика становится довольно
скучным занятием, если выполнять одни и те же упражнения каждый день, особенно,
если работа над каким-то звуком затягивается. «Волшебное зеркало Цель: снять
напряжение, преодолеть тревожно-фобических реакции, повысить самооценку. Ход:
детям предлагается нарисовать свой самый страшный страх с помощью красок, а
потом смыть. Затем ребенку необходимо создать рисунок (или серию рисунков),
изображающего его смелым, и сфотографировать (распечатать и оставить на
память). В процессе обсуждения упражнения педагог задает вопросы: «Что было
легко, а что трудно?», «Какие эмоции тебе больше понравились?» Пособие
«Стрелки» Автоматизация звуков в слогах «Стрелки». Цель: автоматизировать звук
[с] в прямых слогах. Ход: учитель-логопед предлагает ребенку ознакомиться с
игровым полем, уточняет, что слева находятся стрелки с красным, синим, зеленым
цветами, предлагает запомнить, какая стрелка какой цвет обозначает. Также,
педагог дает инструкцию, что на синий цвет нужно произносить слог «са», на
зеленый «со», на красный «су». Ребенок заполняет ряды по очереди. Ищет стрелку
в заполняемом ряду, выбирает тот цвет камня, который соответствует стрелке и
кладет камень рядом с ней. Произносит слог, соответствующий инструкции. «Я еду
на машине» Цель: учить передвигать предмет на плоскости, ориентируясь по
словесным указаниям педагога. Ход: педагог-психолог предлагает ребенку
рассмотреть лист бумаги со стрелками и цветными машинами. По команде красная
(жёлтая, синяя) машина едет «налево» или «направо», играющий поворачивает в
соответствующую сторону и останавливается, ждёт следующей команды. После
ребенок рассказывает, в каком направлении двигалась красная (жёлтая, синяя).
Пособие «Фонарик» Автоматизация звуков в словах «Сокровища». Цель:
автоматизировать звук [с] в словах. Развивать длительный, плавный выдох. Ход:
учитель-логопед перед занятием закапывает мешки в песок тонким слоем на
световом столе. Свет выключен. Уже на самом занятии педагог рассказывает
ребенку, что мы отправляемся на поиски сокровища, но, чтобы сокровища найти,
нужно произвести раскопки. Но не все так просто! Нужно очистить сокровища от
песка не руками, а сдуть его. Ребенок сдувает песок, и называет, что он видит.
Учитель-логопед говорит о том, что мешки волшебные, потому что сокровища,
которые там спрятаны, видны только со светом. Педагог включает световой стол и
просит ребенка назвать, что спрятано в мешках. «Съедобное – несъедобное» Цель:
развивать способность концентрировать внимание, логически мыслить, улучшать
зрительное восприятие и моторику пальцев рук. Ход: педагог-психолог выкладывает
на световом столе карточки хомяков с «секретом», в животиках которых
съедобные-несъедобные предметы. После того, как включим световой стол, ребёнок
должен взять картинку с хомячком, который съел съедобное. Карточки жестов
Автоматизация звуков «Фруктовые дольки». Цель: автоматизировать звук. Ход:
учитель-логопед раскладывает коврики-дольки, кладет слева и справа от коврика
карточки-жесты, дает инструкцию ребенку. Ребенок выполняет инструкцию логопеда:
наступает на дольку, повторяя слог с автоматизированным звуком, выстраивает
жесты на левой и правой руке, которые изображены на карточках. Выполнив
последовательность действий, ребенок перепрыгивает на следующую дольку.
«Кулак-ребро-ладонь» Цель: развивать межполушарное взаимодействие,
произвольность и самоконтроль. Ход: педагог-психолог показывает ребёнку три
положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга.
Ребенок выполняет движения вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8-10
повторений моторной программы. Упражнение выполняется сначала правой рукой,
потом — левой, затем — двумя руками вместе. При затруднениях в выполнении
педагог использует карточки. Пособие «Цветные коробочки» Игра на слоговую
структуру слова «Цветные коробочки». Цель: развивать умение правильно называть
трехсложные слова. Ход: учитель-логопед предлагает ребенку выбрать машину, на
которой он хочет отправиться в путешествие по городу в поисках клада. Педагог
уточняет, что под каждым деревом или кустом спрятаны клады-фишки. Ребенок
выполняет инструкцию учителялогопеда: находя фишки, называет правильно слова на
них и сортирует по коробкам в соответствии с цветом. «Цветные коробочки» Цель:
развивать зрительное восприятие. Ход: педагог-психолог выкладывает на стол
планшет, где изображены разноцветные коробочки, демонстрируя и называя ребёнку:
«Эта коробка красного цвета, эта жёлтая» и так далее. Далее педагог предлагает
подобрать к ним карточки такого же цвета. Таким образом, использование
разнообразных приемов при организации психологопедагогического сопровождения
детей с тяжелыми нарушениями речи способствуют эффективному преодолению
нарушений в речевом и психическом развитии воспитанников. Изучайте, творите,
экспериментируйте, и результат не заставит вас долго ждать! Библиографический
список 1. Горбунова О.В. Развитие координационных способностей у детей
дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами оздоровительной
аэробики: автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2008. – 181 с. 2.
Дошкольное образование детей с особыми образовательными потребностями: учебное
пособие / Г.В. Бабина, Л.А. Головчиц, А.В. Кроткова и др., под ред. Л.А.
Головчиц, - Москва: МГПУ, 2019. 288 с. 3. Трофимова Н.М., Дуванова С.П.,
Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. –
СПб.: Питер, 2010. – 304 с. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ОВЗ
Бочкарёва Елена Михайловна, воспитатель логопедической группы Дементьева Елена
Сергеевна, учитель-логопед МАОУ «СШ № 2 г. Валдай Новгородская область» ДО
«Солнышко» Библиографическое описание: Бочкарёва Е.М., Дементьева Е.С.
Нетрадиционн


extracted_text:
Тема урока: Фразеологизмы и их значение
Цель урока: расширять представление о фразеологизмах; показать их
значение в речи; развивать навыки работы со словарями; научить правильно
употреблять фразеологизмы в речи и исправлять неточности во фразеологизмах; воспитывать
уважительное отношение к русскому языку
Планируемые результаты: знание понятий
«фразеология», «фразеологизм», «фразеологический оборот», умение отличать
фразеологизмы от словосочетаний, пользоваться словарями, объяснять языковые
явления; развитие мотивации к аналитической деятельности.
Список литературы
Обязательная литература:
1. Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций.
В 2 ч. Ч. 1/[Д.Н. Чердаков и др.]; под общ. ред. Л.А. Вербицкой. – М.; СПб.:
Просвещение, 2019. – 174 с.
Дополнительная литература:
1. Рыбченкова Л. М., Русский язык. 6 класс. В 2 ч. Ч. 1. //
Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Загоровская О. В., Нарушевич А. Г. – М.:
Просвещение, 2014. – с. 20, 23, 113 – 115; 159 с.
2. Розе Т. В. Большой фразеологический словарь для детей.-
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011. – 224 с.
3. Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции.  – М.: АСТ,
2006. - 479 с.
4. Шкатова Л.А. Подумай и ответь. Занимат. Задачи по
русскому языку: Книга для учащихся 5-7 кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 1989. –
96 с.
5. Ладыженская Т. А., Русский язык. 6 класс. В 2-х частях. Ч.
1. // Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. – М.: Просвещение,
2018. – с. 19– 23; 191. с.
Открытые электронные ресурсы:
1. Сайт «Культура русской речи» www.gramma.ru
2. Информационно-образовательный портал Грамота.ру
http://slovari.gramota.ru
3. Сайт Словари.ру
http://slovari.ru
Ход урока
1.
Организационный момент
2.
Лексическая разминка
В предложенных предложения необходимо исправить ошибки,
связанные с сочетаемостью слов.
1.
Скрутившись
клубком в своем гнезде, спит белка.
2.
После
катка я иду домой радостная, с веселыми впечатлениями.
3.
Успехами
мы не блестим.
4.
Столяр
сделал эту этажерку из дуба с четырьмя ножками.
5.
Сын
склонил колени перед матерью.
На прошлом уроке мы с вами говорили о том, как сочетаются
между собой слова, и отметили, что не всегда в словосочетаниях можно менять
слова на их синонимы. А, выполнив данное упражнение, еще раз убедились, как
важно правильно сочетать между собой слова в зависимости от их лексического
значения, а также морфологических особенностей.
3.
Актуализация знаний, постановка целей и задач урока
Ну а сегодня мы поговорим
об особой группе сочетаний слов. Давайте прочитаем стихотворение и попробуем
понять, что же это за сочетания.
Бывает частенько, что
слово одно,
Но очень по-разному
служит оно.
Примеры тут можно найти
без труда,
Возьмем хоть короткое
слово “вода”.
Вот был я мальчишкой, да
детство прошло.
С тех пор уж “немало
воды утекло”,
О смелом мы вправе
сказать наперед:
Такой “сквозь огонь и
сквозь воду пройдет!”
А гуси и утки – сухие
всегда.
Заметили люди: “как с
гуся вода!”
Случалось с тобою: ты
правил не знал,
Молчал при опросе? “Воды
в рот набрал!”
Лентяй отдыхает, а время
идет –
“Под камень лежачий вода
не течет”.
Сказать болтуну мы порою
не прочь:
Довольно, мол, “воду-то
в ступе толочь!”
Не прочь и другому
сказать невзначай:
“Довольно лить воду! Ты
дело давай!”
Работать впустую. Что
скажут потом?
Не дело, мол, – “воду
носить решетом!”
Стихи я пишу, не жалея
труда,
Чтоб вы не сказали: “В
стихах-то вода”.
-Верно, сегодня мы с
вами поговорим о фразеологизмах. Давайте определим, какова же цель нашего
урока. Чему мы должны научиться? Какие навыки развить?
4. Открытие новых знаний
В 50-х годах
прошлого века языковеды обратили внимание, что кроме огромного количества слов,
составляющих лексический словарь нашего языка, есть особая группа устойчивых
сочетаний слов, которые мы очень часто используем в речи. Они очень помогают
нам строить образные и емкие выражения, делают нашу речь красочнее и ярче. Так
родился новый раздел науки о языке – фразеология. Фразеология еще очень молода,
но за прошедшие годы сделано немало. Однако далеко не все тайны открыты.
Давайте вспомним, что
такое фразеологизмы. (Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, близкие по
лексическому значению одному слову. Поэтому фразеологизмы можно заменить одним
словом. Фразеологизмы – яркие и выразительные средства языка. Фразеологизмы
выполняют роль одного члена предложения)
Важно не забывать, что
при соединении отдельных слов в фразеологический оборот каждое слово теряет
свое собственное значение, но вместе эти слова обретают новый особенный смысл.
Давайте еще раз посмотрим на наше стихотворение. И попробуем разобрать
некоторые из использованных в нем стихотворений, посмотрим на значение
отдельных слов и на значение фразеологизма, который они составляют.
Анализ фразеологизмов:
немало воды утекло, пройти сквозь огонь и воду, воду в ступе толочь, как с гуся
вода. (при необходимости использовать словарь)
Русский язык очень
богат фразеологическими оборотами. К ним относят пословицы, поговорки, меткие
выражения, ставшие крылатыми. Но устойчивые выражения есть не только в нашем
языке.
Задание 1. Давайте попробуем подобрать иностранным
идиомам (устойчивым сочетаниям) русские аналоги.
·
Везти
сов в Афины (греч.).
·
Рыба
еще в воде, а он сковороду на огонь ставит (армянск.).
·
Дождь
льет алебардами (франц.).
·
Дождь льет
кошками и собаками (англ.).
Как и слова, фразеологизмы могут иметь синонимы и антонимы,
то есть быть близкими или противоположными по значению. Давайте поучимся
находить синонимы и антонимы фразеологических оборотов.
5. Первичное закрепление
Упражнение
319. Прочитайте фразеологические обороты и объясните их значение. Проверьте
себя по фразеологическому словарю. Найдите фразеологические синонимы и выпишите
их группами. (работа у доски)
Упражнение
322. Прочитайте фразеологизмы и объясните их значение. Найдите фразеологические
антонимы и выпишите их парами. (у доски)
6.
Самостоятельная работа по закреплению полученных знаний.
Из
предложенного текста выписать все фразеологизмы, устно объяснить их значение.

7.
Подведение итогов урока.
- Что изучает фразеология?
- Что такое фразеологизмы?
- какую цель мы ставили на сегодняшнем уроке? Достигли ли
ее?
8. Рефлексия
9. Домашнее задание
Прочитать § 46, запомнить основные особенности
фразеологизмов
Составить текст, использовав в нем не менее 5 фразеологизмов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока Фразеологизмы и их значение.docx

alt: Тема урока: Фразеологизмы и их значение

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Фразеологизмы и их значение"


extracted_text:
Викторина «Родной свой край люби и знай»

  Цель: привитие любви к
родному краю, к его обычаям, традициям
  Задачи:
-развитие творческих способностей,
логического мышления у воспитанников;
-повышение интеллектуального и
культурного уровня, расширение кругозора ребят.
Ход мероприятия:
      - Ребята! Мы
начинаем игру-викторину, которую назвали «Родной свой край люби и знай». Надеюсь,
вы многое знаете и будете быстро и правильно выполнять задания. За каждый
правильный ответ команды будут получать баллы, а в конце нашего мероприятия мы
узнаем победителей. Чтобы ответить на вопрос, необходимо поднять руку. Выкрики
не засчитываются. Итак, вам даётся 5 минут для того, чтобы разделиться на
команды, придумать название и выбрать капитана.

(Дети делятся на команды, придумывают название и капитана команды.

Задание «Разминка
(«Блиц - турнир»)»
1. Так правильно называется
государство, в котором мы живем  (Республика Беларусь).
2. Этот город – второй по величине
в Беларуси (Гомель).
3. Это первая в мире страна,
добровольно отказавшаяся от ядерного оружия (Беларусь).
4. Этой национальности 77 процентов
жителей Беларуси (белорусы).
5. «Земля под белыми крылами»
называл Беларусь Короткевич или Гилевич? (Короткевич).
6. Этот международный фестиваль
искусств ежегодно проходит в Витебске («Славянский базар»).
7. Этот народный поэт написал поэму
«Новая зямля» (Якуб Колас).
8. Эта река протекает в Гомеле
(Сож).
9. Он возглавил восстание 1863 года
на Беларуси (Калиновский).
10. Он является Президентом
Республики Беларусь (А.Лукашенко).
11. Это озеро называют белорусским
морем (Нарочь).
12. Этот хищник – на гербе Гомеля
(Рысь).
13. В Вязанке под Минском – музей
этого народного поэта Беларуси (Янки Купалы).
14. В этом городе проповедовал
Кирилл Туровский (Туров).
15. До революции Гомель некоторое
время входил в состав Минской или Могилёвской губернии? (Могилевской).
16. Этот самый северный областной
центр Беларуси (Витебск).
17. Гусовский написал «Песню про
зубра» или «Песню про бусла»? (Песню про зубра).
18. Так называется спортивный
комплекс под Минском (Раубичи).
19. Он – Патриарший Экзарх всея
Беларуси (Павел).
20. Таким был государственный флаг
Беларуси в 1994 году (бело-красно-белый).
21. На какой реке стоит Витебск
(Западная Двина).
22. В этом городе ткали знаменитые
слуцкие пояса (Слуцк).
23. Этот поэт – классик белорусской
басни (Крапива).
24. Его имя носит главный проспект
Минска (Скорины).
25. Ефросинью Полоцкую
первоначально звали Святослава или Прадслава? (Прадслава).
26. Герб этого областного центра –
олень с крестом на голове (Гродно).
27. В 1939 году к БССР была
присоединена … (Западная Белоруссия).
28.Так называется международный
нефтепровод, проложенный на территории Гомельщины (Дружба).

Просмотр видеофильма «Главные
достопримечательности белорусской земли»

Задание
«Кто быстрее?»
Ребята должны собрать карту Республики
Беларусь из областей.

Задание
«Продолжите
пословицу»
Ваўкоў
баяцца ... ( у лес не хадзіць).
Век жыві... ( век вучыся).
З ваўкамі жыць... ( па-воўчы выць).
Не
май сто рублеу, … (а май сто сяброу)
Адклад
не идзе … (у лад)
Слова
не верабей,  … (выляциць не зловиш)

Задание
«Переведите
на белорусский язык»
заместитель
- намеснiк
приятель
- сябра
чашка
- кубак
топор
- сякера
роза
- ружа
ковер
– дыван

Задание «Историческое путешествие»
 Много ли вы знаете
об этой стране?
1.Какой город является столицей
Беларуси?
o
Минск
o
Гомель
o
Витебск
o
Брест
2.Административной единицей
Республики Беларуси является область. Сколько всего областей насчитывается в
стране?
o
8
o
6
o
7
o
5
3.Когда празднуется День
Независимости Республики Беларусь?
o
3
июля
o
24
марта
o
15июня
o
7
августа
4.Республика Беларусь имеет границы
с пятью странами. Какая из перечисленных стран является в этом списке лишней?
o
Польша
o
Литва
o
Латвия
o
Эстония
5.В каком году Белорусская ССР
вошла в состав Союза Советских Социалистических Республик (СССР)?
o
1927
o
1937
o
1922
o
1934
6.Именно в этот год Беларусь
вступила в Организацию Объединенных Наций по вопросам образования, науки и
культуры (ЮНЕСКО).
o
1954
o
1945
o
1961
o
1990
7.Славянский базар - это
Международный фестиваль искусств. Он проводится в Беларуси, начиная с 1992
года и постепенно становится все более посещаемым. В каком городе проводится
Славянский базар?
o
Витебск
o
Орша
o
Могилев
o
Минск
8.Этот геолог родился в Беларуси в
1802 году, однако большую часть своей жизни провел в Чили. В этой стране
ему даже присвоили звание героя.
o
Тадеуш
Костюшко
o
Игнат
Домейко
o
Луис
Барт Майер
o
Александр
Чижевский

Просмотр видеофильма «Мирский замок»

Малоподвижная игра
«Здравствуй, мир»
Здравствуй, мир. (руки вверх)
Это – я! (на грудь)
А вокруг страна моя! (раскинуть)
Солнце в небесах горит (наверх)
И земля у ног – лежит! (наклон)
Там – леса! (замок вправо)
А там – поля! (замок влево)
Здесь – друзья (поворот головы)
И здесь друзья. (вправо и влево)
Здравствуй, дом – ты самый
лучший (раскинуть с
наклоном вниз)
Здравствуй, край родной могучий! (раскинуть с наклоном вверх)
Здравствуй же, страна моя! (раскинуть)
Здравствуй, мир, а вот и я!

Задание «Дорисуй»
В этом задании вам нужно
дорисовать и раскрасить символы нашей страны.
Сейчас возьмите по одному листу,
нарисуйте по точкам природный символ Республики и раскрасьте его.

Задание «По
страницам конституции!»
Участвуют капитаны команд, на
задание отводится 3 минуты, за каждый правильный ответ команда получает по 2
балла.
1.
Что
такое Конституция РБ?
(Основной Закон государства,
определяющий его общественное и государственное устройство, порядок и принципы
образования представительных органов власти, избирательную систему, основные
права и обязанности граждан)
2.  День Конституции? (15
марта)
3. Когда была принята Конституция
Республики Беларусь (1994,1996,2004, 2022)
4. Сколько глав, разделов и статей?
(8,9,146)
5.Какие два главных аспекта
отражает Конституция? (Гарантирует права и свободы граждан. Организует
государственную власть и определяет конституционный строй.)
6.Какой строй в нашем
обществе?  (демократический, оптимальный баланс прав и законных интересов
государства, общества и человека.)

 Задание «Вопрос-ответ»
1. Какие птицы символизируют приход
весны? (грачи)
2. О ком так говорят: «Детёныши у
неё ещё и не родились, а уже
отданы на воспитание»? (кукушка)
3. Какая птица умеет насвистывать
до 2 тысяч мелодий?
(жаворонок)
4.Только эти птицы выводят своих
птенцов зимой? (клёст)
5.Назовите самого крупного зверя
нашей республики? (Зубр)
6. Какие животные на самом деле
«вылазят из кожи вон»? (змеи)
7.Назовите зверька который всю зиму
спит вниз головой? (летучая мышь)
8.Кто «поёт» крыльями , а «слушает»
ногами ? (кузнечик)
9. Это животное занесено в красную
книгу Республики Беларусь, мех принят за эталон прочности. О каком животном
идёт речь? (выдра)
10.Это растение белорусы давно
используют для изготовления ткани?(лён)
11.Назовите самое распространённое
дерево нашей республики? (сосна)
12. Назовите дерево наших лесов,
которое впервые зацветает в 80
лет? (дуб)
13.Это лесное растение бывает в
форме дерева и кустарника. Из его ягод изготавливают пастилу, варенье, начинку
для карамели. Из них готовят уксус и квас. Что это? (рябина)
14.По территории Беларуси протекает
много рек. Назовите самую крупную из них (Днепр).
15.Закончите фразу: «Самое большое
озеро Беларуси-Нарочь, а самое глубокое -…» (Долгое)
16.Пинск, Туров, Мозырь– все эти
города располагаются на одной реке. Какой? (Припять)
17.Вам хорошо известны «цветные»
моря: Черное, Красное, Желтое, Белое. А какое«цветное» озеро есть на территории
Беларуси? (Красное)
18.Белорусский народ многократно
воспел этот музыкальный инструмент в своих песнях, рассказах, легендах и
преданиях. Хотя, по единодушному мнению народных музыкантов, – это самый
сложный инструмент. О каком музыкальном инструменте идет речь? (скрипка)
19.Псевдоним этой писательницы–
Цётка. А как звучит ее настоящее имя? (Алоиза Пашкевич)
20. Назовите два города нашей
республики, носящих почетное звание Город-герой. (Минск, Брест)

Задание «Наша
символика»

Каждой команде раздаются листы бумаги и карандаши. Командам нужно нарисовать
флаг РБ, та команда, которая справиться первая, получит 10 баллов, вторая — 7.

Просмотр видеофильма «Беловежская пуща.
Волшебное царство Деда Мороза»

 Игра-викторина закончилась. Пора подсчитать, баллы и назвать
команду-победителя. Итак, первое место…, второе…
     Ребята, я
надеюсь, что в ходе этой игры вы не только получили море позитивных эмоций, а
также узнали много нового.

file_name: Викторина.docx

alt: Гомель o Витебск o

alt: Игнат Домейко o Луис Барт


file_name: История_в_схемах_и_табл._64.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_64


extracted_text:
Занятие
«Путешествие по волшебному лесу»
Цель: сохранение и
укрепление психофизиологического и эмоционального здоровья обучающихся с
помощью мультисенсорной среды.
Задачи:
профилактика
психофизических и эмоциональных нагрузок;
создание
положительного эмоционального состояния;
развитие
восприятия, творческого мышления, мелкой и общей моторики, речи;
облегчение
состояния тревожности;
формирование
коммуникативных навыков (позитивного общения детей и взаимодействия друг с
другом).
Участники: младшие школьники
с ОВЗ
Оборудование:
магнитофон с записью релакс-музыки, «волшебный мешочек» (мешочек с
деревянными фигурками), сухой бассейн, «сухой душ», массажные мячики, панно
«Ежик», мягкие модули, пучок фиброоптических волокон «Звездный дождь», мягкий
лабиринт, «Туман», ионизатор-релаксатор, проектор «Плазма», панно «Водопад»,
«световое дерево», пучок фиброоптических волокон «Фонтан», «рожицы-эмоции»  ,
сенсорная дорожка с различными видами наполнителей,  воздушные шары с лицами
(грустное, веселое, спокойное), магниты, игрушки-человечки, карточки для схемы,
оборудование Оборудование, зеркальный шар, и покрытия, снежки (белые шары),
ватные шарики (снежинки), сюрпризная коробка, волшебная палочка, шапочки
зайчат, игрушки животных, пузырьковая колонка (печка), магнитофон, конфеты.

1.
Ритуал
начала занятия.
«Давайте поздороваемся!».Участники стоят в кругу и приветствуют
друг друга хлопком в ладоши соседа. Это приветствие передается по кругу. Какого
цвета мое настроение?
1. Введение в игровую
ситуацию.
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по волшебному лесу. Нам предстоит
дальняя дорога, множество приключений и препятствий. Надеюсь, что вы получите
массу положительных эмоций и хорошее настроение.
2. «Ходьба no сенсорной
дорожке». Пригревает
солнышко, стало жарко. Давайте пойдем в лес по тропинке босиком. Идти будем
друг за другом, чтобы не сбиться с пути. Что чувствуют ваши ножки? Какими
красками раскрашена тропинка? Надо идти след в след, чтобы не оступиться и не
упасть в воду, лучше пройти наступая на след и опираться на ладошку одного
цвета. Переходим на цветочную полянку.
3. «Озеро шариков». Дети лежат в сухом
бассейне. Им предлагают представить, что они плавают в озере, сначала на спине,
потом  на животе. Дети имитируют движения, плавание.
4. «Секрет необычных
мячиков». Инструкция:
«Предлагаю вам раскрыть секрет волшебных мячиков. Давайте, сравним обычные
мячики и те, которые я вам раздала». Сходство: круглые по форме, разных
размеров, разных цветов. Различия: по структуре (гладкие – с шипами), по
назначению (для игровых занятий – для массажа частей тела). дети должны
отыскать среди гладких шариков колючий.
5. «Раскрашиваем
картинку с ежиком».
Ведущий обращает внимание детей на панно «Ежик» и говорит, что ежику скучно,
грустно и одиноко и побуждает детей раскрасить картинку. Каждый «рисует» свою деталь
на картинке. «Рисуем» осень . Как чувствует себя ежик зимой?
6. «Строим, собираем».
Инструкция:
«Как нам помочь ежику осенью? Нужно построить ему дом. Смотрите,
сколько в нашей комнате цветных интересных кирпичиков. Из них можно построить и
собрать дом. Давайте попробуем».
7.  «Дождик».
Инструкция: «Ребята, посмотрите, пока мы с вами строили дом для
ежика пошел дождик, какие красивые «дождевые нити», давайте побегаем между
ними.
Дождик, дождик, веселей. Капай, капай, не жалей. Только нас не
замочи, К нам в окошко постучи.
8. «Разноцветный дождик».
Дети ощупывают и осматривают ленты, говорят, чем они отличаются, что у них
общего. Взрослый привлекает внимание детей к
разноцветным ленточкам и просит поиграть с ними (изобразить дождь, ветер,
ураган, салют и т.п.). Можно перекладывать их из рук в руки, находить ленты
определенного цвета, перемещать справа налево и наоборот.
9. «Дорожка какая?». Дети встают на
тактильную дорожку. Они медленно идут по дорожкам друг за другом, внимательно
смотрят себе под ноги и говорят о том, что ощущают их ноги.
10. «Пройди по
лабиринту».
Детям предлагается по сигналу пройти по лабиринту от начала до конца. В конце
лабиринта дети находят мешочек.
11. «Волшебный мешок».
Детям
предлагается определить предмет, его текстуру, форму, материал, из которого он
изготовлен, вес, температуру и описать его. Другие отгадывают, что лежит в
«волшебном» мешочке. В качестве подсказки ведущий напоминает о дарах леса.
12. «Костер». Дети встают возле
«костра» и выполняют соответствующую команду инструктора. По команде «жарко» –
дети должны отодвинуться от костра, по команде «руки замерзли» – протянуть руки
к костру, «Ой, какой большой костер» – встать и махать руками, «искры полетели»
– хлопать в ладоши, «костер принес дружбу и веселье» – взяться за руки и ходить
вокруг костра.
13. .«Звуки природы». Инструкция: «Давайте
послушаем звуки леса! Какие звуки природы вы услышали? (Щебечут птички, шелест
листвы деревьев, шум ветра, журчание ручейка, пение соловья, стук дятла).
14.  «Слушай мою
команду!». Дети
подходят к световому дереву, чтобы превратиться в растение леса. Они выбирают себе
дерево (дуб, сосну, березу), цветок, травинку, кустик и т.д. Инструкция: «Мы
превращаемся в лес. Как ваше растение ведет себя, когда: дует тихий нежный
ветерок, сильный холодный ветер, ураган, мелкий грибной дождик, ливень, очень
жарко, ласковое солнышко, ночь, град».
15.
« «Пальчиковые
игры».
Целый день мы путешествовали с вами по волшебному лесу! Наступает ночь и светит
луна. Давайте вспомним, каких зверей мы встретили в лесу и покажем их в нашем
теневом театре:
«Волк».
Делаем
«пароходик», большие пальцы разводим в стороны. Указательные пальцы сгибаются
внутрь ладоней и образуют лоб, а остальные в виде «лодочки» – верхнюю и нижнюю
челюсти).
«Лиса».
Выполняем
то же самое, что и в упражнении «Волк», но внутрь ладони сгибаем еще мизинцы,
чтобы мордочка у лисы была острее. Большие пальцы чуть сгибаем. Одна фигурка
вытекает из другой.
«Зайка».
Пальчики
в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы, ими шевелить в
стороны.
«Мышка»
Безымянный
и средний пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты и прижаты
к среднему и безымянному пальцам.
«Ежик»
Поставить
ладони под углом друг к другу, расположить пальцы одной руки между пальцами
другой.
16. Релаксация
«Водопад».
«Пора отдохнуть. Отдыхать мы будем на этой большой поляне. Располагайтесь на
ней, садитесь поудобнее, закройте глаза. Реснички опускаются... Глазки
закрываются...Мы спокойно отдыхаем, (2 раза). Сном волшебным засыпаем. Дышится
легко, ровно, глубоко. Представьте себе, что вы находитесь под небольшим
водопадом. Вода чистая и прозрачная. Вам тепло и приятно. Поднимаем голову
вверх, видим голубое небо и блестящие струи водопада. Погода ясная, светит
яркое солнце. Оно смотрит в водопад как в зеркало, водный поток сияет и
переливается под его лучами. Вы стоите прямо под водопадом. Струйки воды
стекают на ваше лицо, волосы, мягко струятся по шее, спине, рукам и ногам. Они
стекают и продолжают свой бег дальше. Вы вдыхаете свежий и чистый воздух.
Постойте немного под водопадом – пусть вода омоет ваше лицо и тело, унесет
прочь все страхи, обиды и неприятности. Пусть все ваши беды уплывут вместе с
водой. Сделайте глубокий вдох и выдох. Наберитесь сил и энергии. Но вот шум
водопада становится все тише… Вы можете открыть глаза. Вы чувствуете себя
хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасные ощущения во всем
теле. Возьмите хорошее настроение с собой на весь день». Хорошо нам
отдыхать! Но уже пора вставать! Крепче кулачки сжимаем и повыше поднимаем. Потянуться!
Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать!
17. Сюрпризный момент. Ребята, мы же в
волшебном лесу, поэтому наши сны становятся реальностью. Начнется она вот с
этого большого водопада.
18. «Рассмотри картинку
«Водопад». Инструкция:
«Давайте рассмотрим картину. Покажите, где водичка? Посмотрите, она течет с
вершины горы, как она сверкает, рассыпается на разноцветные брызги. Подойдите
поближе и послушайте, что вы еще слышите? (пение птиц, шум водопада). Кого вы
еще видите на картине? (медведи панда).
19. «Узелки».
А
рядом еще один водопад, который можно потрогать. Дети подходят к фонтану
фиброоптических волокон. Какими цветами переливаются струйки воды? Какой цвет
воды вам нравится больше?
20. Взрослый
обращает внимание детей на светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие,
длинные и т.д.). Затем он предлагает детям ознакомиться со свойствами волокон,
завязывая узелки и говоря: «Волокна мягкие, поэтому они гнуться, давайте
завяжем из них узелки». По образцу дети завязывают узелки: сначала на одном
волокне; затем один узелок завязывается из нескольких волокон.
21. Окончание занятия.
Рефлексия.
Дорисуй
рожицу», «Во что мы играли?».
Ритуал
прощания
«Солнечные лучики» (Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга, тихо
так постоять, пытаясь почувствовать, себя теплым солнечным лучиком).

Литература

Колос
Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. –
3-у изд. – М.: АРКТИ, 2008.
Сенсорная
комната – волшебный мир здоровья / Под ред. Л.Б.Баряевой, Ю.С.Галлямовой,
В.Л.Жевнерова. – СПб.: ХОКА, 2007.
Титарь
А.И.Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для
ДОУ. – 2-е изд. – М.: АРКТИ, 2009.

file_name: Занятие в СК.docx

alt: Рассмотри картинку «Водопад».

title: Занятие в сенсорной комнате "Путешествие в волшебном лесу"


file_name: Справочник по физике 29.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Формирование
универсальных учебных действий
на
уроках географии
Специфика современного мира состоит в том, что он
меняется всё более быстрыми темпами, поэтому знания, полученные учащимися в
школе, устаревают раньше, чем они успевают применить их на практике.
Современное общество требует ускоренного
совершенствования образовательного пространства, определения целей образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.
Эти цели сформулированы в Федеральном государственном
образовательном стандарте второго поколения как образовательные результаты.
ФГОС нового поколения на всех ступенях образования
выдвигает в качестве приоритетного личностно ориентированный,
системно-деятельностный подход, определяющий структуру деятельности учащихся, а
также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний.
Согласно вышесказанному на уроках географии:
1. Задаются ценностные ориентации, доминирующие
установки и смыслы всему процессу обучения.
2. Происходит освоение системы географических знаний о
природе, населении, хозяйстве России, отдельных регионов, мира в целом.
Позитивный настрой учащихся обеспечивается с помощью
таких операций, как
•       проблематизация,

•      мотивация,
•       актуализация
имеющегося субъективного опыта,
•      коммуникация,

•      рефлексия.
Эмпирические,
теоретические и методологические знания обеспечивают фундаментальный базис
географической подготовки в единстве его теоретических и прикладных аспектов и
способствуют формированию географического стиля мышления.
Освоение географических умений и способов деятельности

•      объяснительно-аналитического,

•      оценочного,

•      прогностического,

•      проектного,

•      коммуникативного
характера.
Уровневая дифференциация географических умений
включает в себя
•      репродуктивные,

•      продуктивные,

•      креативные
умения.
Представляя особое значение в географии,
картографический метод обеспечивает обзорность, возможность визуализации
географической информации карт и атласов.
Использование карт как информационных образно-знаковых
моделей действительности.
Предполагает овладение приёмами покомпонентных и
комплексных описаний, картометрии и морфометрии, расчётно-аналитического плана.
Выделенные линии развития отражают аксиологический,
гносеологический, праксиологический и личностный аспекты содержания школьного
курса географии.
Осмысление функционального назначения этих аспектов
позволит учащимся ответить на принципиальные вопросы: знаю зачем, знаю что,
знаю как.
Развитие личности в системе образования обеспечивается
прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД). Овладение
универсальными учебными  действиями создаёт возможности   самостоятельного
успешного   усвоения учащимися новых знаний, умений и компетентностей,  включая
организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Представляю Вам несколько фрагментов урока в 9 классе,
где мы сможем определить лишь некоторые универсальные учебные действия,
формируемые на уроках географии.

Виды
  УУД

Типы
  УУД

Видеофрагмент 1

Регулятивные
  УУД

Целеполагание
Планирование
Прогнозирование

Познавательные
  УУД

Логические
-
  анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
-
  синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;
-
  выдвижение гипотез и их обоснование.

Видеофрагмент 2-3

Познавательные
  УУД

Общеучебные

-
  поиск и выделение информации;
-
  знаково-символические
Логические
-
  анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
-
  синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;
-
  выбор оснований  и критериев для сравнения, классификации объектов;
-
  подведение под понятие, выведение следствий;
-установление
  причинно-следственных связей.

Регулятивные
  УУД

Контроль
Коррекция
Оценка

Видеофрагмент 4

Коммуникативные
  УУД

Решение
  проблемы

Познавательные
  УУД

Общеучебные
Логические

Регулятивные
  УУД

Контроль
Коррекция

Универсальные учебные действия, их свойства и качества
определяют эффективность образовательного  процесса, в частности
¨ усвоение знаний,
формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащихся;
¨ создают
возможность обучения в зоне ближайшего развития учащегося;
¨ способствуют
достижению высокой успешности в усвоении учебного содержания;
¨ создают
предпосылки для перехода к самообразованию;
¨ обеспечивают
формирование осознанности и критичности учебных действий.

file_name: УУД на уроках географии.doc

alt: Виды УУД Типы УУД

alt: Регулятивные УУД Контроль

title: «Формирование универсальных учебных действий на уроках географии»


extracted_text:
Самостоятельная работа

2.
3.

file_name: самостоятельная работа.docx

alt: Самостоятельная работа 2. 3

title: второстепенные члены предложения. дополнение


extracted_text:
Методические разработки уроков.
«Русский язык» авт. В.П.Канакина
1 класс
(50часов, 5
уроков в неделю)
НАША РЕЧЬ (2ч.)

Урок 1. Знакомство с учебником «Русский язык».
Наша речь. Её значение в жизни людей.
 Целевая установка: познакомить с
учебником, рабочей тетрадью; учить   понимать познавательную учебную задачу урока и сохранять её в
памяти, высказывать своё мнение относительно значимости
речи в жизни людей,  дать первоначальное представление об основных видах
речевой деятельности человека;  ввести  в активный словарь детей слова-термины:
слушание, говорение, чтение, письмо ; оценивать результаты деятельности на
уроке.
                       План урока
1. Знакомство с новым для учащихся информационным
объектом - учебником «Русский язык» ( обложка, титульный лист, название книги,
фамилии авторов, форзацы, условные обозначения и их назначение, упражнения и
задания к ним и др))
2. Чтение и обсуждение Обращения авторов к
первоклассникам ( стр.3)
3. Знакомство со шмуцтитулом ( страничкой в учебнике, открывающей
первый раздел курса русского языка.) и его назначением в  учебнике.  Определение целевой установки изучения раздела
«Что узнаем, чему научимся»
 4.  Чтение названий темы «Наша речь» и учебной познавательной задачи  «Для
чего нужна речь?» (учебник, стр. 6)  ,
уточнение  их понимания.
5. Конкретизация задачи урока урока..  Воспроизведение представлений детей о речи, полученных в
период обучения грамоте.
·
Определение
значения слова речь ( одно из значений этого слова -  способность говорить,
вести беседу, разговаривать, общаться друг с другом).
·
Обсуждение
ответов на вопросы:  Из чего состоит наша речь?( Из слов)   А может ли быть
речь без слов?
·
Обмен
мнениями детей при ответе на вопрос: о ком можно сказать: беседуют, слушают,
разговаривают, рассказывают, читают? Можно ли применить эти слова к
животным: зверям, насекомым, рыбам, птицам? Почему? ( Рассматривание
иллюстрации к упр.1)
6. Чтение предложения Л. Успенского (учебник,
упр. 1). Определение его главной мысли: только человек обладает даром
речи, способностью говорить и слушать, воспринимать речь, читать и писать.
Соотнесение высказывания и рисунка  ( учебник,  упр. 1).

7. Знакомство с видами речевой деятельности человека (учебник, упр.2) с опорой
на схему и рисунки (учебник, стр. 5).
·
Чтение
названия схемы и записей в ней.  Обсуждение, что обозначают слова: слушание, говорение, чтение, письмо, речь про себя
и  в каких случаях жизни человека
осуществляется слушание? говорение? чтение? письмо?   речь про себя?
·
Рассматривание
и обсуждение рисунков. Соотнесение рисунков с отдельными видами речевой
деятельности.
·
Чтение
сведений о речи: слушание, говорение, чтение и письмо – это наша речь
Вывод: речь есть один из главных способов общения людей друг с другом.
8. Знакомство с рабочей тетрадью. Выполнение
заданий (рабочая тетрадь, упр. 1). Ответ на вопрос: какими еще рисунками
можно было бы проиллюстрировать каждый из видов нашей речи?
7. Итог урока:
·
Когда
в жизни мы пользуемся речью? (Речь позволяет людям общаться друг с другом. Для
того чтобы состоялось общение, наша речь должна быть содержательной, точной,
правильной и выразительной.)
·
Какими
видами речи мы пользуемся   на уроке? Что можно отнести к говорению? слушанию?
чтению? письму?
·
Что
же такое наша речь? Ответить определением-определением из учебника.

 Урок 2. Язык и речь. Устная и письменная речь (общее
представление). Русский язык – родной язык русского народа. Русский язык –
государственный язык нашей страны, Российской Федерации.

Целевая установка:  дать
первоначальное представление об устной и письменной речи и о языке как средстве
речевого общения ; учить практически различать речь устную и речь письменную;
формировать чувство  уважения к русскому языку, как  национальному достоянию
русского народа, государственному языку нашей страны, а также  чувство уважения
к языку других народов;   ввести в активный словарь детей слова-термины «устная
речь», «письменная речь» и слова с непроверяемым  написанием: язык, русский
язык , учить оценивать результаты деятельности на уроке
                                  План урока
1.Воспроизведение названия темы «Наша речь»;
обсуждение ,что мы относим к нашей речи ( слушание, говорение, чтение, письмо).

2.Чтение  первой учебной познавательной задачи: Какой
бывает речь?  ( учебник, стр. 7) Уточнение её понимания.
3. Работа с текстом: Чтение текста (учебник,
упр. 3), осмысление его содержания. Обсуждение ответов на вопросы: что
нового вы узнали из текста? что такое устная речь? письменная речь? Почему этим
формам речи дали такие названия: устная, письменная?
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 4).
·
Рассматривание
рисунка. Ответ на вопрос: как вы догадались, что рисунки даны к сказке
«Колобок»? Рассказывание подготовленными детьми фрагмента сказки,
соответствующего рисунку, по данному началу: «Катится Колобок по дороге, а
навстречу ему...»
·
Чтение
речи персонажей сказки, выяснение значений слов косой и заяц.
·
Ответы
на вопросы: к какой речи ты отнесёшь запись разговора сказочных персонажей: к
устной или письменной? Какой речью ты воспользуешься, чтобы передать содержание
сказки?
·
Разыгрывание
сценки встречи Колобка и Зайца из сказки «Колобок» .
 5. Чтение  второй учебной познавательной задачи:
Что такой родной язык? ( учебник, стр. 8)  Выяснение
понимания значений слова язык, словосочетаний   русский язык,  родной
язык.
6.Рассматривание рисунков и предложений,
написанных на разных языках (учебник, упр. 5). Ответы на вопросы: какое
предложение вам удалось прочитать и понять? Почему? Чтение текста под рубрикой
«Обрати внимание...» и подведение детей к выводу: прочитать и понять написанное
можно тогда, когда владеешь родным (или неродным) языком.
( Учитель обращает внимание на то, что каждый
человек должен знать и любить свой родной язык и уважительно относиться к
другим языкам и народам , говорящих на своём родном языке.  На этом этапе урока
возможно прослушивание какого-либо текста на русском и иностранном языках.
Ответы на вопросы: какая речь звучала на русском языке? Как вы об этом узнали?
А на каком языке звучала другая речь? Поняли ли вы ее? Почему?)
7.Чтение сведений о языке Русский язык –
государственный язык нашей страны, Российской Федерации.  Выяснение
понимания слов (государственный, Российская Федерация)
8.Списывание предложения, написанного на русском
языке. ( Учитель обращает внимание на памятку в учебнике №1 на стр. 134 «Как
научиться правильно списывать слова, предложения, текст»). Оценка правильности
написанного предложения.
6. Работа со  словами с непроверяемыми
написаниями: русский язык (Обращается внимание на знак, по которому можно
определить словарное слово, рисунок). Выяснение значений многозначного слова язык,
русский язык; их запись с выделением трудных для написания мест в
слове (орфограмм).  Слово  язык  ученики находят в орфографическом
словаре, к которому всегда можно обратиться за помощью, если забудешь написание
этого слова.
7.Самостоятельная работа: вписать в предложение
пропущенное слово: упр.2 ( рабочая тетрадь)
8.Итог урока: выполнение задания из
учебника «Проверь себя» или обсуждение вопросов, данных на шмуцтитуле к разделу
«Наша речь»
9. Домашнее задание:   Подготовиться дома к разыгрыванию
сценок из сказки «Колобок»  по рисункам упр. 3 ( рабочая тетрадь, стр.5).

                   ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ДИАЛОГ   (3ч.)
Урок 1. Текст и предложение (общее представление)  Смысловая
связь предложений в тексте. Заголовок текста.
Целевая установка:  дать общее
представление о тексте   как единице речи;  учить различать текст и
предложения; наблюдать над связью предложений в тексте, соотносить содержание
текста и рисунок к нему, учить выбирать из ряда заголовков наиболее подходящий
к данному тексту, подбирать свой заголовок к тексту, составлять текст из деформированных
предложений, проговаривать вслух последовательность действий при списывании,
развивать монологическую речь на основе воспроизведения содержания знакомых
детям сказок, ввести в активный словарный запас слова текст, предложение.
1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение содержания
сказки и разыгрывание сценки подготовленными учениками.
2.Рассматривание щмуцтитула (учебник, стр.9). Чтение названия
раздела.    Определение целевой установки
изучения раздела « Чему  будем  учиться».
3.  Определение познавательных задач урока Что
такое текст? Что такое предложение?  ( учебник,стр. 10)
4.Наблюдение над связью предложений в тексте
(учебник, упр. 1). Выразительное чтение текста. Задания к анализу текста:
то, что вы прочитали, — это отдельные предложения или текст? Об одном явлении
или о разных говорится в предложениях текста? О ком и о чем говорится в каждом
предложении? Можно сказать, что во всех предложениях говорится о приближении
весны? Подходит ли рисунок к тексту?  Какой заголовок из данных может подойти к
тексту  «Первый весенний денек», « Льдинки на окне», «Весна пришла»? Придумайте
свой заголовок.
5. Обсуждение:  Из чего состоит текст? Можно ли
называть текстом одно предложение? Можно ли назвать текстом несколько
предложений, каждое из которых сообщает сведения, не связанные между собой?
Обобщение учителя: Текст состоит  из   предложений, предложения в тексте связанны
между  собой по смыслу   Текст можно озаглавить. Чтение сведений о языке в
учебнике. (От детей не следует требовать запоминания этого определения.)
6. Упражнение в выделении предложений из текста
(учебник, упр. 2).  Чтение текста ещё раз   (учебник, упр. 1),
определение, какая мысль выражена словами каждого предложения. Воспроизведение
знаний об оформлении предложений на письме ( первое слово записывается с
заглавной буквы, между словами предложения – пробел, в конце предложения
поставлен знак точка)
7.Соотнесение рисунка и того предложения, которым
можно этот рисунок подписать, подбор предложения, которым можно подписать
рисунок. Комментированная запись этого предложения или самостоятельное
списывание предложения.
Перед записью задание типа  проговаривания
вслух   последовательности действий  при
списывании: подготовься правильно списать любое предложение. Сначала прочитай
предложение вслух. Отчетливо и ясно проговаривай каждое слово по слогам. Затем
прочитай шепотом, запоминай, как пишутся слова. После этого проговори по слогам
первое слово. Напиши его. Проверь. Так же записывай каждое слово предложения.
8.Рассматиривание рисунков и определение по ним
сказок ( рабочая тетрадь, стр.6, упр1.) Рассказы о персонажах сказок.( На
первом рисунке изображён Айболит из сказки К.Чуковского «Айболит». Он читает
телеграмму, в которой больные звери просят о помощи. И др.) Вопрос: Можно ли
каждый устный рассказ назвать текстом?
9. Коллективное составление предложений по
данному началу ( рабочая тетрадь, стр.6, упр.2) и  их запись. Проверка
написанного. Обсуждение: можно ли назвать записанные предложения текстом.
 10. Прослушивание отрывка из сказки «Курочка
Ряба» со слов: «Дед и баба плачут; курочка кудахчет: «Не плачь, дед, не плачь,
баба, я снесу вам яичко другое, не золотое — простое» (читает учитель или
подготовленный ученик), определение названия сказки, а также ее части (начало,
середина или конец). Составление из слов и сочетаний слов предложений (рабочая
тетрадь, упр. 3); определение, откуда эти предложения; установление такой
последовательности предложений, которая бы соответствовала той, что дана в
сказке. Выполнение заданий упражнения.
11.  Итог урока: расскажите, что вы узнали
о тексте. Из чего он состоит?      12.Домашнее задание ( рабочая тетрадь, упр. 3 – устное
задание.)

Урок 2. Предложение как группа слов, выражающая
законченную мысль (общее представление). Связь слов в предложении. Оформление предложений в устной и письменной речи.
Целевая установка:  дать общее представление о
предложении как группе слов, выражающих законченную мысль; учить различать
предложение и слово; выделять предложения из текста, произносить их с
правильной интонацией, опираясь на знаки конца предложения и содержание
предложений, писать слова в предложении раздельно; употреблять заглавную букву
в начале предложения и точку в конце предложения; понимать схемы предложения,  моделировать
состав предложения, сравнивать схемы предложений и предложения, подходящие к
ним,  подбирать схему к предложению;   ввести в активный запас учащихся слова  с
непроверяемыми написаниями:  ворона, воробей
                             План урока
1.
Проверка
домашнего задания. Слушание продолжения сказки.
2. Определение познавательной задачи урока: Что
такое предложение?   ( учебник, стр. 10)
3. Упражнение  в различении слов и предложения, в
установлении связи слов в предложении ( упр.3, учебник, стр. 11)
·
Обсуждение:
вы прочитали   слова или предложения? Почему данные слова не составляют
предложение? Что нужно сделать, чтобы из данных слов составить предложение? (
Связать слова по смыслу). А как это сделать? ( Подсказка есть в задании
упражнения)
·
Составление
из слов предложений ( Предложения могут быть разными по содержанию : Бабушка
читает сказку внуку. Внук читает сказку бабушке) и обсуждение, о чём говорится
в каждом составленном  предложении.
·
Комментированная
запись любого предложения. Обсуждается , как надо правильно оформлять
предложение на письме.
·
Вывод:
не каждая группа слов составляет предложение (слова в предложении всегда
связаны по смыслу и выражают законченную мысль).
4.Чтение сведений о  предложении ( стр. 11,
учебник). Ответ на вопрос: что говорится в определении о предложении.
(Предложение выражает законченную мысль. Слова в предложении связаны по смыслу)
5. Подготовка к выполнению домашнего задания (
рабочая тетрадь, стр. 8, упр. 5,6.) Выполнение заданий устно.
6. Сравнение и сопоставление схем предложений
(учебник, упр. 5), воспроизведение по схемам правильного оформления
предложений на письме. Выразительное чтение предложений. Соотнесение
предложений и схем этих предложений. Ответ на вопрос: можно ли на слух
определить, каким знаком надо на письме обозначить конец предложения?
Списывание любого предложения и моделирование схемы этого предложения.
7. Обсуждение: как в устной речи выделяются
предложения и как оформляются предложения в письменной речи? Чтение сведений о
языке  ( учебник, стр. 13)
8.  Ответы на вопросы: чем интересна запись
(учебник, упр. 4)? Легко или трудно ее прочитать? Сколько здесь
«спряталось» предложений? По каким признакам вы распознали эти предложения?
«Расшифровка» предложений. Определение, о чем говорится в скороговорке и
поговорке.  Чтение предложений с четким проговариванием каждого слова.
Составление схемы ( на доске) к каждому предложению,   Самостоятельная запись
любого  предложения.
Для тех, кто записал предложение, дополнительное задание (рабочая тетрадь,
упр. 4). Обсуждение: составляет ли запись предложение и почему?
«Расшифровка» предложения-скороговорки и правильная ее запись (рабочая тетрадь,
упр. 4). Проверка правильного написания слов в данном предложении.
9. Работа со словами с непроверяемыми написаниями ворона
и воробей. Определение значений слов и их написания. (Учитель обращает
внимание на буквосочетание оро в написании этих слов). Запись  данных
слов в тетрадь.
10.Итог урока:   расскажите,
что вы узнали о  предложении? В чём затруднялись?  Что узнали о правописании
слов ворона и воробей?
11.Домашнее задание ( письменное задание: рабочая тетрадь, стр. 8, упр. 5,6)

Урок 3. Диалог ( общее представление). Оформление предложений в
диалогической речи. Знаки препинания конца предложения.
Целевая установка: дать первоначальное
представление о диалоге  и его
оформлении, учить различать диалог, находить диалог в тексте, наблюдать над
оформлением предложений в диалогической речи( над постановкой тире ( - ) в
диалогической речи), формировать навык смыслового и выразительного чтения,
составлять диалог по рисунку, воспитывать (через содержание рисунка ) чувство
уважительного и заботливого отношения к старшим по возрасту, развивать навык
сотрудничества с одноклассниками при  чтении по ролям, при составлении диалога,
развивать монологическую речь на основе воспроизведения конца сказки «Три
медведя»,  ввести в активный запас учащихся слово-термин диалог.
                                План урока
1. Проверка домашнего задания.
2. Воспроизведение представлений о предложении и тексте. Упражнение в определении границ предложений   (учебник,
стр. 13, упр. 6 ). Выполнение заданий упражнения. Запись первых трёх предложений.
3. Прослушивание отрывка из стихотворения К.И.
Чуковского «Телефон» (читает наизусть заранее подготовленный ученик),
определение, из какого стихотворения эти строки, кто их автор. Выразительное
чтение стихов (учебник, упр. 7). Ответ на вопрос: почему в конце
предложений поставлены разные знаки? Вывод: знаки подсказывают, что говорящий
хотел выразить в своей речи — испуг, радость, удивление, сообщить о чем-либо,
спросить о ком или о чем-либо. Определение количества человек, принимавших
участие в разговоре (Автор и Носорог). Определение предложений , принадлежащих
каждому из двух участников разговора: кто задаёт вопросы ? кто отвечает?
Подведение к выводу, что данная речь – это разговор двух лиц и такой текст в
русском языке мы будем называть диалогом.
4.Подготовка к инсценированию диалога в парах,
выбор участников диалога. Инсценирование  диалога. Списывание первых двух
предложений.
5. Чтение лингвистического текста в учебнике о
диалоге( учебник, стр. 14) и правилах оформления диалогической речи (учебник,
стр. 15 со слов: «Обрати внимание…..»).
6. Подготовка и  выразительное чтение
стихотворения-потешки( учебник, стр. 15, упр.8). Выполнение заданий упражнения
(определение части текста, где есть диалогическая речь, выделение предложений,
принадлежащих участникам диалога, проводится наблюдение над интонацией
предложений в диалоге, их оформлением на письме,  инсценируется диалог,
ученики списывают выделенные предложения).
7.Ответ на вопрос: часто ли мы пользуемся
диалогом в устной речи? Составление устного диалога  по рисунку( рабочая
тетрадь, стр. 9, упр.8): определение содержания диалога, выбор участников
разговора, придумывание содержания реплик. Обсуждение: всегда ли в жизненных
ситуациях вам приходилось уважительно и заботливо относиться к старшим по
возрасту.
8.Знакомство со страничкой  «Проверь себя» и её
назначением.
9. Итог урока:  Что вы узнали о  диалоге?
В каких случаях жизни мы пользуемся диалогом?
10. Домашнее задание. Работа со страничкой
«Проверь себя» (устно), рабочая тетрадь ( стр. 9, упр. 7)

                                  СЛОВА,  СЛОВА, СЛОВА…(4ч.)

Урок 1. Слово как единица языка и речи. Слово как единство звучания и
значения. Роль слов в речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.
Целевая установка: дать представление о
слове как единице языка и речи; о слове как единстве звучания и значения,
показать, что в русском языке для называния всего существующего в реальном мире
есть великое множество слов,  учить различать предметы ( признаки, действия) и
слова, называющие предметы (признаки, действия), ставить вопросы к словам,
классифицировать слова по тематическим группам; учить составлять текст по
рисунку и опорным словам  и рассказывать составленный текст.
                                    План урока
1. Проверка домашнего задания. Сколько заданий выполнили,
проверяя свои знания? Какие задания вызвали ваше затруднения?
2.Рассматривание щмуцтитула ( учебник, стр. 17 ). Чтение
названия раздела.    Определение целевой
установки изучения раздела «  С какими словами будем знакомиться на уроках при
изучении данного раздела?».
3.  Определение учебной познавательной задачи
урока Что такое слово?   ( учебник, стр. 18). Выслушивание мнений детей.

4.
Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 1, стр. 18) Рассуждение
о том, является ли сочетание  слов «плим» словом.
5.Чтение
сведений о языке ( учебник, стр. 18) и ответы на вопросы: Что такое слова?  Для
чего они нам нужны?
6. Комментированная запись слов под диктовку:
стол, воробей, ворона. Ответы на вопросы: Можно ли назвать словами то, что вы
записали? Что называет каждое слово?  Какое слово является лишним? ( слово стол
–это название мебели, другие слова- названия птиц). Названия каких других  птиц
вы знаете?
7. Обсуждение: для чего нужны слова? Слова служат
для наименования, обозначения окружающих человека предметов и явлений, их
признаков и действий.
8.Чтение высказывания К.Г. Паустовского о слове
(учебник, упр. 2), выявление главной мысли этого высказывания и
подтверждение ее подбором примеров слов.
9.Чтение стихотворения (рабочая тетрадь,
упр. 1, стр.10). Сопоставление мыслей, заключенных в высказывании К.Г.
Паустовского и строках стихотворения А. А. Шибаева.
10. Определение значений слов, выделение
тематических групп слов, которые можно объединить темой весна (зима, лето)
·
Чтение
слов (учебник, упр. 3). Соотнесение слова и образа, вызванного словом.
·
Ответы
на вопросы: что или кого называет каждое из слов? К каким словам можно задать
вопросы к т о?,  а   к  каким — ч т о?
·
Отбор
слов, которые можно объединить темой «Весна» («Зима», «Лето»).
·
Составление
(устно) предложений с любым словом.
·
Задание
на выбор: списать два «весенних» слова или записать предложение с любым из
«весенних» слов.
11.   Рассматривание рисунка  (рабочая тетрадь,
упр. 2, стр.11)), подбор к нему названия. Дописывание букв в словах и
проверка написания слов (учебник, упр. 3). Объяснение, почему словам даны
такие названия: подснёжник, ледоход.
12. Сопоставление реально существующего предмета
( признака, действия) и слова-названия этого предмета (признака, действия)
Рассматривание рисунка (учебник, упр. 4). Выполнение заданий. (Учитель
обращает внимание на то, что предмет (его признак или действие) и слово,
называющее этот предмет (его признак или действие), не одно и то же.) Например,
учитель может вести беседу так: «Что за предмет вы видите? (Сосуд (аквариум), в
котором живут рыбки.) А что можно сделать с этим стеклянным сосудом?
(Передвинуть с места на место, налить в него воды, нечаянно разбить...) А как
называют этот предмет? (Аквариум.) Проговорите это трудное слово по слогам. Что
можно сделать со словом аквариум? (Произнести, написать, определить, на
какой вопрос отвечает это слово, составить с этим словом предложение...) Слово аквариум
и предмет, который называется этим словом, — это одно и то же или нет?
Почему?» И т. д.
13.. Составление текста ( устно) по рисунку и
опорным словам (учебник, упр. 5). Примерный текст: «В аквариуме плавают
маленькие рыбки. За ними наблюдает любопытный кот. Хитрый плутишка хочет
поймать красивую рыбку. Ну и котик-коток!»
14. Итог урока: когда слово является
словом? Для чего нужны слова в речи? Что могут называть слова?  Предмет и
слово-название предмета – это одно и то же?
 15.Домашнее задание:  Запись   слов (рабочая
тетрадь, упр. 1, стр. 10).

Урок 2. Слова-названия предметов, признаков и действий
предметов и явлений. Вопросы, на которые отвечают эти слова. Тематические
группы слов.
Целевая установка: приобретать опыт в
различении слов, обозначающих предметы, признаки и действия по лексическому
значению и вопросам;  учить правильно ставить к словам вопросы кто? что? какой?
какая? какое? какие? что делает? что делают? и др.;  развивать умение
классифицировать слова, называющие предметы, признаки;    учить соотносить
текст и рисунок., составлять речевое высказывание на основе текста и рисунка,
ввести в активный словарный запас слова-термины «слова-названия предметов»,
слова-названия действий предметов», слова-названия признаков предметов»
                                         План
урока
1.Определение учебной познавательной задачи урока
 Что могут называть слова?   ( учебник, стр. 21).  Обсуждение  мнений
детей.
3. Наблюдение над словами - названиями предметов
и явлений, названиями признаков предметов и явлений, названиями действий
предметов и явлений (учебник, упр. 6, стр. 21.):
·
Рассматривание
таблицы, чтение названия таблицы, чтение трёх групп слов и вопросов, на которые
отвечают слова каждой группы.
·
Анализ
слов каждой группы, например слов-названий предметов: чтение слов ( ворона,
дождь, снег, яблоко, ребята), постановка вопросов к каждому слову кто? или
что?
·
Обобщение:
к словам-названиям предметов мы будем относить не только слова, обозначающие
предметы (стол, стул, ковер), но и слова, обозначающие людей (мальчик,
учитель, дети), животных (еж, бабочка, акула, утка), явления природы
(град, снег), события (праздник, митинг); эти слова отвечают на
вопрос к т о? или ч т о?
·
Аналогично
проводится работа со словами-названиями признаков  и  словами- названиями
действий предметов.
·
Подбор
своих примеров слов каждой группы. Составление предложения с любым словом из таблицы.
4. Упражнение в  различении слов, обозначающих
предметы, признаки и действия по лексическому значению и вопросам (учебник,
упр. 7). Чтение слов.  Ответы на вопросы: по какому признаку распределены
слова в три группы? Определение, какие из этих слов называют предметы, какие —
действия предметов, какие — признаки предметов?  Соотнесение слов-названий с
вопросами: какие слова отвечают на вопрос к т о? или ч т о?, какие — на вопрос
что делает? и др. Составление предложений с использованием данных слов и запись
одного из них.
5.Упражнение в классификации слов по группам (
рабочая тетрадь,   упр. 3, стр.12.) Выполнение устных заданий. Подготовка к
выполнению письменных заданий (домашняя работа).
6. . Подбор слов, называющих признаки любого из
записанных слов. Определение по заданному признаку слов, называющих предмет
(учебник, упр. 10). Постановка вопросов к каждому из заданных слов.
Составление предложения с любым словом и его запись. (Возможно другое задание:
составить и записать словосочетания с данными словами: зеленая лента, доброе
утро... .)
7. Проведение игры: учитель называет слово,
обозначающее действие: идет (ловит, играет, думает, живет, плывет...). Дети
подбирают слова-названия предметов, которые могут совершать эти действия.
8. Чтение текста (учебник, упр. 11). Ответы
на вопросы: то, что вы прочитали, это текст? Устный или письменный? Из какой он
сказки? Сколько предложений в тексте? О ком и о чем говорится в каждом из
предложений? Назовите в тексте слова-названия предметов. Какие из этих слов
отвечают на вопрос к т о? или ч т о? Есть ли в тексте слово, которое называет
признак и отвечает на вопрос к а к и е? Прочитайте слова, называющие действия
жар-птицы и действия Ивана-царевича. Запись первого предложения из текста.
9. Рассматривание рисунка (учебник,
упр. 12). Ответы на вопросы: подходит ли текст к рисунку? Какими художник
изобразил главных героев? Опишите их внешний вид и действия. Как художнику
удалось передать чувства главных героев? Заинтересовал ли вас этот рисунок?
Выскажите свое мнение. Составление  ответа на вопрос по данному началу «На
рисунке  художник  изобразил  Ивана-царевича, жар-птицу и яблоню с яблоками.
Иван-царевич схватил птицу за хвост и пытается её удержать.)
10.Итог
урока: что могут обозначать( называть)  слова? Приведите примеры таких
слов. На какие вопросы отвечают слова, называющие предмет? действие предмета?
признак предмета? Назовите лишнее слово: небо, ветер, облако, плывёт?
11.Домашнее задание: ( рабочая тетрадь, упр. 3 и
4,  стр.12-13,     письменные  задания .

Урок 3. Тематические группы слов. Слова-названия предметов,
отвечающие на вопросы кто? и что?   Вежливые слова.
Целевая установка: классифицировать и
объединять слова-названия предметов в группы по их лексическому значению (
люди, животные, растения и др)., формировать умение ставить к словам –
называющих людей и животных  вопрос кто?  к другим словам, названиям
предметов,  вопрос что? и различать эти слова по данным вопросам;  различать
вежливые слова и использовать их в речи, составлять диалог-просьбу с
употреблением  в нём вежливых слов, осуществлять сотрудничество друг с другом
при составлении диалога-просьбы, ввести в активный запас учащихся
вежливые слова,
                                    План урока
1. Воспроизведение знаний о роли слов в речи, о
словах, называющих предметы ( признаки, действия), и вопросах, на которые они
отвеают.
2. Упражнение  в классификации и объединении слов
– названий предметов по лексическому значению в тематические группы.
·
Проверка
домашнего задания ( упр.4, рабочая тетрадь, стр.13) (учебник, упр. 8); проведение игры «Кто больше подберет
других  слов на любую из данных тем»: «Школьные принадлежности», «Мебель»,
«Посуда».
·
  Нахождение лишнего слова
и обоснование правильности своего ответа (учебник, упр. 8): в первой группе
слов лишнее слово - тетрадь ( отвечает на вопрос что?, во второй группе
слов – лишнее слово море ( отвечает на вопрос что?) Выполнение
письменного задания и ответ на вопрос, к каким словам нужно поставить вопрос
кто? и что?. Чтение сведений о языке.
·
Распределение
слов по тематическим группам (учебник, упр.9, стр. 23): чтение слов, выяснение
значений слов,  постановка к каждому из слов вопроса к т о? или ч т о?
Обоснование: почему к одним словам ставится вопрос к т о?, а к другим —
ч т о?.  Письменная запись   по выбору   слов любой тематической
группы.
3.Постановка новой  познавательной задачи  Какие
слова мы называем вежливыми? Обсуждение вопроса-задачи.
4.Выразительное чтение стихотворений и выполнение
заданий  упр. 13 ( учебник, стр.25) и упр. 6 ( рабочая тетрадь, стр.14)  Выделение
из стихотворений слов-приветствий, слов- прощаний. Подбор к этим словам других
слов и выражений, которые мы используем в речи при приветствии и прощании:
             Здравствуйте. Доброе утро (день, вечер);
             До свидания. До встречи. Прощайте. До завтра и др.
5. Чтение слов-благодарения и слов, которыми
начинается просьба о чём-либо  (учебник, упр. 14, стр. 25).  Подбор  слов,
близких по значению: Спасибо. Большое спасибо, Благодарю Вас;
6. Работа в группах: подготовка к составлению и
разыгрыванию сценки ( как ты обратишься к товарищу с какой-либо просьбой).
Заслушивание составленных диалогов.
7. Чтение сведений о языке ( стр. 25, учебник).
Выяснения понимания смысла научного текста. Ответы на вопросы: Какие слова
делают нашу речь вежливой? Как часто мы используем  в речи вежливые слова?
8. Итог урока: что нового о словах узнали
на уроке? Какие вежливые слова ты используешь в речи? При каких обстоятельствах?

9. Домашнее задание: рабочая тетрадь,
упр. 5, стр. 14.

Урок 4.   Однозначные и многозначные слова.
Слова , близкие и противоположные по значению Словари русского языка.
Целевая установка:  дать первое
представление о многозначных и однозначных словах; наблюдать над употреблением
однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по
значению в речи; познакомить со словарями учебника: толковым  и словарями
близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о
слове;   ввести в активный словарный запас детей слова-термины «многозначные и
однозначные слова», «слова, близкие и противоположные по значению», слова с
непроверяемыми написаниями пенал, карандаш; формирование представлений о
хороших и плохих качествах человека на основе работы над содержанием текста
«Ленивый и прилежный», вызвать интерес к происхождению слов пенал,
здравствуйте, благодарю.
                             План урока
1. Проверка домашнего задания.
2. Обсуждение: где можно узнать, что означает
слово? (учебник, упр. 15). Знакомство с Толковым словарем русского языка и
толковым словарем в конце учебника. Нахождение (под руководством учителя) слов невежа
и невежда в толковом словарике учебника и знакомство со значением
данных слов.
3. Постановка познавательной учебной задачи
урока: сколько значений может иметь слово? Обсуждение возможных ответов
на этот вопрос.

4. Наблюдение над значениями однозначных и многозначных слов: (учебник,
упр. 15):
·
 Определение
по рисункам слов, которые имеют одно значение ( карандаш, грач),
введение термина «однозначные» слова;
·
определение
по рисункам слов, которые имеют несколько значений (  кисть, колокольчик),
введение термина «многозначные» слова;    обсуждение, чем похожи предметы,
которыми названы многозначным словом ( по внешним признакам).
·
Нахождение
значений слов ( грач, колокольчик, кисть, карандаш) в    толковом словаре
учебника и уточнение их значений.
·
Обобщение:
многозначные слова получили своё название по какому-либо сходству
предметов(признаков, действий), которые они называют., например, по внешнему
сходству.
·
Чтение
сведений    об однозначных и многозначных словах ( учебник, стр. 27 )  и
выяснение понимания прочитанного.
5. Картинно-комментированный диктант (дети
называют предмет, изображенный на рисунке, определяют его значение и записывают
слово-название, комментируя его  написание ( воробей,  ворона, пенал,
карандаш). Перед записью слов пенал и карандаш учитель обращает внимание
детей на  запись этих слов  в учебнике, выясняет, почему в этих словах выделены
буквы.
6.  Выразительное чтение стихотворения (учебник,
упр. 17), обсуждение выбора значения слова золотой для объяснения
смысла выражений золотая рожь, золотые руки.  Нахождение в стихотворении
диалога и его выразительное прочтение.
7. Проверь себя! Проверка умения   распознавать
однозначные и многозначные слова  ( упр. 7, рабочая тетрадь, выполнение задания
устно)
8. Наблюдение над словами близкими и противоположными по
значению в словарях  близких и противоположных значений слов в учебнике.(
стр.141,142)
9. Выразительное чтение текста ( учебник, упр. 19) (языковой
материал упр. 19 позволит учителю  формировать представление о хороших и плохих
качествах  человека и воспитывать  у детей ответственность за своё отношение к
имеющимся  у них обязанностям Выяснение значений слов ленивый и прилежный.
Обсуждение, подходит ли заголовок к тексту.  Выполнение заданий упражнения.
10.Итог урока: где можно узнать, какое слово
многозначное, а какое однозначное? Что вы узнали о словарях русского языка?
Когда мы обращаемся к словарям?   Что надо знать о  написании слов пенал и
карандаш. ( Знакомство со страничкой для любознательных – учебник, стр.
29)).
 11.. Домашнее задание: познакомиться со Страничкой
для любознательных (учебник,
стр. 29) и подумать, сможете ли выполнить задания «Проверь себя» ( учебник,
стр. 30) ;   упр. 7, 8, 9 (рабочая тетрадь,
стр.15.)

                                   СЛОВО и СЛОГ. УДАРЕНИЕ  (6ч.)
Урок 1. Слог как  минимальная произносительная
единица.   Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.
Целевая установка: уточнить представления
о слоге как части слова,   учить различать слово и слог, развивать речевой слух
учащихся, определять количество в слове слогов, наблюдать над слоговой
структурой различных слов,  классифицировать слова по количеству в них слогов,
подбирать примеры слов с заданным количеством в них слогов, анализировать слоги
относительно количества в них гласных и согласных звуков,  обогащать  лексику
детей словами на тему «Грибы».
                                  План урока
1.Проверка и оценка знаний по разделу  «Слова,
слова, слова…» Работа с рубрикой «Проверь себя» на стр. 30 учебника. Ответ на
вопрос: Что интересного о слове вы узнали из Странички для любознательных
( стр.29)
2. Знакомство с новым разделом учебника.
(учебник, стр. 31.): Слово и слог. Ударение. ( Учитель обращает внимание
на слова, которые, вероятно, учит правильно произносить своих друзей девочка)
Определение целевой установки уроков изучения данного раздела Чему будем
учиться.
3.Чтение темы Слово и слог  и определение
познавательной задачи урока Как определить , сколько в слове слогов? (
учебник, стр. 32) Обсуждение ответов на вопросы:  Что вы знаете о слоге?
4.Проведение
лингвистического опыта: наблюдение над новым способом определения в слове
слогов(учебник, упр. 1, стр.32): чтение текста   и выполнение заданий
упражнения.. Воспроизведение других практических способов определения слогов в
слове.
5.Чтение
рубрики Обрати внимание и  Сведений о языке ( стр. 32)  Ответы на вопросы:
Как определить количество слогов в слове? Определение в словах  из определения
(у/рок, ма/ши/на)  количества слогов и количества в каждом слове гласных
звуков.,
6.
Сопоставление слов по количеству в них слогов ( учебник, упр.2, стр.32), подбор
слов с таким же количеством слогов в слове. Сравнение количества звуков в
каждом слоге слова ива. Выполнение письменного задания упр.2.
7.Упражнение
в  произношении слов-названий предметов по картинкам, определение на слух
одинакового в них слога (учебник, упр.3) и  выделение звуков,  из  которых
состоит каждый слог в слове баран.
8.Обсуждение
: Из каких звуков может состоять слог? Чтение рубрики Обрати внимание!
Ответ на вопрос: какой звук обязательно должен быть в слове?
9.
Рассматривание рисунков (рабочая тетрадь, упр. 1, стр.16), соотнесение
предметов, изображенных на рисунке, с их названиями. Коллективное выполнение
письменного задания к упражнению. Определение значений слов съедобные,
ядовитые (грибы). Обоснование выбора способа определения слогов в словах: подосиновик,
ядовитый (гриб). Выяснение этимологии слов: подберёзовик, опята,
подосиновик.
Составление
устно предложений по данному концу  (рабочая тетрадь, устно упр. 2,
стр.16). Ответ на вопрос: Что надо знать о написании первого слова предложения.
6.Итог урока:   Слог — это слово или часть
слова? Из каких звуков может состоять слог? Как узнать, сколько в слове слогов?
Подбор слов, их произнесение и определение, из скольких звуков состоит каждый
слог слова.
7. Домашнее задание: учебник, упр.4; рабочая
тетрадь, упр 2, стр.. 16.-
письменное задание, упр.3 (устно)

Урок 2. Слово и слог. Выделение слогов в слове. Анализ слоговых моделей слов.
Целевая установка: совершенствовать умение
выделять слоги в слове разными способами; развивать речевой слух; анализировать
слоговые модели слов,  соотносить слово с его слоговой моделью, подбирать слова
по заданной модели; учить сотрудничеству с партнёром при выполнении учебной
задачи-составления из слогов слов, ввести в активный словарь учащихся  термин
«слог» и слово с труднопроверяемым написанием лисица, совершенствовать
навык написания словарных слов, составление сообщения на тему»Что я узнал (а) о
слоге», оценивать себя при выполнении проверочных заданий.
                         План урока
1.Постановка познавательной задачи урока  Как
определить, сколько в слове  слогов. Воспроизведение знаний о способах
определения слогов в слове.
2.Проверка домашнего задания. Кто больше составил
слов из данных слогов? ( упр.4 ( учебник) А кто из вас составил из слогов
скороговорки? ( рабочая тетрадь, упр. 3, стр.17)
3. Запись по памяти слов, написание которых надо
запомнить, с предварительным проговариванием по слогам: сначала так, как мы
говорим, затем орфографически  (воробей, карандаш, пенал, ворона...).
4. Работа над новым словарным словом по рисунку и
слову лисица( стр.34), , объяснение значения и  написания  в
слове буквы   и в первом слоге.
Сопоставление по значению слов лисица и
лисичка, запись этих слов в тетрадь, определение слогов в этих словах.
5.Выразительное чтение считалки  (учебник,
упр. 5).  Работа в парах:
·
Разыгрывание
сценки: дети «считаются», произнося слова считалки по слогам.
·
Анализ
слоговых моделей слов. Нахождение в считалке слов, которые могут по своей
структуре подойти к каждой модели.
 6.  Рассматривание картинок, называние
слов-названий предметов по картинкам, произношение слов с целью определения в
них слогов, запись этих слов в указанном порядке (учебник, упр.6).  Составление
предложения с любым словом,  комментированная запись  одного из них.
 7.Подготовка к выполнению задания «Проверь
себя». Обдумывание заданий. Ответ на вопрос: Какое задание тебе легко было
выполнить, а над  выполнением какого ты задумался? Объясни свой ответ.
8. Чтение или рассказывание начала сказки
(учебник, упр. 7). Разыгрывание сценки ( совместная деятельность учащихся
друг с другом). Определение слогов в любом из слов предложений с обоснованием
своего ответа.
9. Итог урока: составление сообщения
учеников на тему «Что я знаю о слоге». Начало высказывания: «Слог — это часть
слова. Слог можно определить по ...». Найдите в тексте упр.7 слова, в которых 1
слог ( два слога, три слога, четыре слога)
8. Домашнее задание:  учебник, письменное задание
упр.7, рабочая тетрадь, упр.4, стр. 17.

Урок 3. Перенос слов.  Правило переноса слов с одной строки на другую.
Целевая установка : дать представление о
правиле переноса части слова с одной строки на другую, выбирать способ переноса
слов в трёхсложных словах, сравнивать слова по возможности переноса части слова
с одной строки на другую; учить  наблюдать над словом как средством создания
словесно-художественного образа , развивать творческое воображение через
создание сравнительных образов, совершенствование навыка правильно записывать
словарные слова, ввести в активный словарь учащихся термины «перенос слова».
                      План урока
1.
Воспроизведение изученного о слове и слоге:
·
Проверка
домашнего задания.
·
Творческий
диктант ( учитель читает слоги, ученик дописывает слог или слоги, чтобы получилось
слово): я (зык), пти (ца), пе(нал), воро (на ) (бей), лиси (ца), кни (га)
·
Деление
слов записанных слов  вертикальной чертой на слоги . Проверка и оценка
правильности выполненных заданий.
2. Чтение темы Перенос слов  и
определение познавательной задачи урока  Как перенести слово с одной строки
на другую? Обсуждение задачи урока (учебник, стр.36)
3. Выразительное чтение текста ( учебник, упр.1,
стр.36), определение, что это текст, нахождение сравнений в тексте, подбор
своих сравнений о плывущих по небу облаках. Запись первого предложения и оценка
списывания. Нахождение в предложении слова, в котором 4 слога.
4.Наблюдение над словами,  части которых были
перенесены с одной строки на другую ( учебник, упр. 2). Выполнение заданий
упражнения. Вывод: если слово не умещается на строке, то его часть
переносится на другую строку по слогам (зи-мой) ,на месте переноса ставится
горизонтальная чёрточка (-). Чтение сведений из рубрики  Запомни (
учебник, стр.37)
5. Определение способов  переноса части слова в
трёхсложных словах ( учебник, упр.3)
·
Выполнение
заданий упр. 3. Рассматривание рисунков и называние по ним слов. Определение,
каким одним словом можно назвать рисунки и слова? (Цветы) А какие ещё названия
цветов вам известны?
·
Наблюдение,
как разделены слова для переноса и как ещё можно разделить для переноса эти
слова . Выполнение письменного задания.
6.Составление
предложений ( рабочая тетрадь, упр.5, стр. 18).   Нахождение различий в
содержании составленного предложения и   первого предложения из упр. 1 в учебнике
(По небу плывут пушистые облака. По небу плывёт пушистое облако.).
Запись предложения с делением слов этого предложения на слоги и запись любого
двусложного слова с делением его для переноса ( плы-вут, не-бо)
7.Подготовка
к выполнению домашнего задания: упр.6 ( рабочая тетрадь). Чтение и подбор слов
разных тематических групп: частей суток ( утро, полдень, вечер) дней
недели ( понедельник, вторник, среда…), времён года ( весна, лето,
зима, осень) Обсуждение письменного домашнего задания.
8.
Итог урока: Как вы поняли сочетание
слов перенос слов?  Что узнали о переносе слов с одной строки на другую?
Как можно перенести слово телефон ?
9.
Домашнее задание:  письменное задание упр.6 ( рабочая тетрадь).

Урок 4.Правила переноса слов с одной строки на
другую. Упражнение в переносе слов.
Целевая установка: дать представление о
правилах переноса слов с с одной строки на другую, сравнивать слова по
возможности переноса слов с одной строки на другую, учить переносить слова по
слогам,  находить в тексте сравнения, осознавать , с какой целью они
использованы автором, подбирать свои примеры  сравнений, нахождение информации
о значении слова верба в толковом словаре, оценивать результаты
выполнения заданий «Проверь себя».
                                План урока
1.Воспроизведение знаний о переносе слов: 1)
проверка домашнего задания , 2) запись слов под диктовку: урок, книга,
пенал, ручка, лист ; сравнение слов по количеству в них слогов и
определение лишнего слова ( лист), 3) ответ на вопрос: все ли слова
можно перенести с одной строки на другую? Обсуждение мнений.
2. Чтение сведений о языке ( учебник,  стр. 37,
рубрика Обрати внимание). Ответ на вопрос: Какие же слова из написанных
под диктовку нельзя  перенести с одной строки на другую ( урок) ? А слово лист?
( в нём один слог)
3. Упражнение в сравнении слов по возможности их
переноса :
·
Выполнение
заданий упр. 4 (учебник, стр.38)  Запись слов, которые нельзя перенести.
Объяснение, как перенести другие слова. Запись двух трёхсложных слов, разделяя
их для переноса. Оценка правильности выполненных заданий.
·
Выполнение
заданий упр.7 ( рабочая тетрадь, стр 19.):чтение слов и обсуждение, какие слова
нельзя перенести; подчёркивание этих слов.
·
Чтение
заданий, которые предлагают нам выполнить персонажи рабочей тетради - кот и
собачка – и ответ на вопрос: каких слов будет больше при записи: слов, которые
надо разделить на слоги или слов, которые нужно разделить для переноса?
Почему?  Выполнение заданий и взаимопроверка.
4.Наблюдение над словом как средством создания
словесно-художественного образа:
·
Выразительное
чтение текста  (учебник, упр.5), соотнесение содержания текста и рисунка;
определение по толковому словарю в учебнике  значения слова верба  (
учитель называет  правильное произношение этого слова); работа над сравнением
как одним из выразительных средств языка ( дети находят сравнения в тексте,
подбирают свои сравнения, находят среди придуманных сравнений наиболее
интересное) ; подбор заголовка к тексту,
5.Списывание
последнего предложения из текста упр.5. Проверка написанного.  Выполнение
последнего задания к упражнению.
6.
Выполнение заданий  Проверь себя. Дополнительные тестовые задания есть в
электронном приложении.
7.
Итог урока : Когда вы будете
применять правила переноса слов? Какие правила вы запомнили?

Урок 5. Ударение (общее представление). Способы выделения
ударения. Графическое обозначение ударения. Ударные и безударные слоги. Работа с орфоэпическим словарём.
Целевая установка: уточнить представления
детей об ударении, ударном и безударном слогах; развивать умение находить в
слове ударный слог; определять ударение в слове, находить наиболее рациональные
способы определения ударения в слове, сравнивать модели слогоударной структуры
слова и подбирать к ним слова, познакомить с орфоэпическим словарём русского
языка, учить правильному литературному произношению слов., ввести в активный
словарный запас учащихся слово-термин «ударение», «орфоэпический словарь»
                       План урока
1.Чтение темы Ударение и определение познавательной
задачи  урока Что такое ударение? Какой слог в слове называется ударным, а
какой - безударным? ( стр. 39, учебник)
1. Воспроизведение знаний об ударении.
Выразительное чтение стихотворения А.А. Шибаева (учебник, упр. 1) об
ударном слоге и  выполнение заданий упражнения.
2. Чтение   сведений о языке: что такое ударение
и какой слог в слове называется ударным, а какой безударным.( учебник, стр.39)
Нахождение в стихотворении А.Шибаева слов двусложных с ударным вторым слогом,
трёхсложного слова с ударным третьим   слогом, трёхсложных с ударным вторым
слогом; произношение этих слов.
3.Запись предложения Молоток стучит. с
обозначением в словах ударения.
4.Рассматривание слогоударных схем слов (учебник,
упр. 2), нахождение в них сходств ( это схемы слов) и различий ( разное
количество слогов и ударение падает в словах на разные слоги. Ответ на вопрос,
почему не над всеми словами поставлен знак ударения?  Подбор к каждой схеме
слов. Выполнение письменного задания и его коллективная проверка.
 5. Выразительное чтение народной песенки
(учебник, упр. 3), выполнение заданий, чтение сведений о языке: как найти
ударный слог в слове? Правильное произнесение слова жаворонок, выяснение
значения этого слова. (Обращается внимание, что в фольклорных произведениях, в
народных песнях, допускается для большого благозвучия перенесение ударения в
слове жавороночки на третий слог.)  Наблюдение, над какими словами не
поставлен знак ударения ( односложными словами и словами с буквой ё ).
Запись первого предложения из песенки,
обозначение в словах ударения, подчеркивание ударного слога. Ответ на вопрос:
как найти ударный слог в слове?
6.Чтение сведений о языке под рубрикой Запомни
( стр.40) Выяснение понимания прочитанного.
 7. Наблюдение над определением  ударения   в
слове следующим способом  перенесения ударения с одного слога на второй с
возвращением к верно произнесённому слову (учебник, упр. 4).  Выполнение
заданий упражнения позволит ученикам прийти самостоятельно к выводу о способе
определения в слове ударения.    Обобщение знаний о способах определения в
слове ударения: чтение слова со звательной интонацией или попеременное
перенесение ударения с одного слога на другой с возвращением к верно
произнесенному слогу в слове.
8 Знакомство с орфоэпическим словарём учебника:
работа с рубрикой Обрати внимание (стр.41) Показ любого орфоэпического
словаря русского языка и словаря для школьников «Говори правильно» (авторы:
А.А. Бондаренко, И.В. Гуркова).
9. Работа с орфоэпическим словариком в учебнике(
упр.5) : выполнение заданий,   составление ( устно) предложения с любым словом
и произнесение предложения  вслух.
 10. Итог
урока:
что такое ударение? Как определить ударение в слове? Нарисуйте слогоударную
схему к слову машина ( слово предъявлено в записи, зрительно).
11. Домашнее задание: рабочая тетрадь,
упр. 8 ( стр. 20) и 13
( стр.22).

Урок 2. Ударение. Словообразующая роль ударения
Целевая установка: дать представление о
словообразующей роли ударения; наблюдать изменение значения слова в зависимости
от ударения, развивать умение правильно произносить слова в соответствии с
нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения
произнесённое слово,   учить различать части текста, составлять сказку по
данному началу и концу, ввести в активный словарный запас учащихся слово с
непроверяемым написанием сорока, оценивать результаты выполненных
заданий.
                           План урока
1.Проверка
домашнего задания. Кто составил скороговорку из ударных слогов слов? ( рабочая
тетрадь, упр. 13, стр.22)
2.
Воспроизведение знаний об ударении и способах его определения в словах. Ответ
на вопрос: Что такое ударение? Как определить  в слове товарищ ударение
( слово написано на доске, но не произнесено вслух)?  Обсуждение: В каком словаре можно
узнать о правильном произношении слова? Почему надо правильно произносить
слова?
3.Упражнение
в правильном произнесении слов ( упр. 9 ,учебник, стр.43),  определение, по
какому признаку распределены слова в три группы, составление предложений с
любым из данных слов. Чтение рубрики Вспомни ( стр.43) и чтение
подготовленным учеником стихотворения А.А.
Шибаева «Буква Ё».
— Расскажи-ка,
Буква Ё.
Как твоЁ
ЖитьЁ-бытьЁ?
Буква Ё
ДаЁт
ОтчЁт:
— Ничего житьЁ
ТечЁт.
Я — ударная всегда!
— Ой-Ё-Ёй, Вот это — да!

4.Самостоятельное
выполнение заданий упр. 12 ( рабочая тетрадь) и оценка правильности
произношения слов по учебнику.
5.Наблюдение
над словообразующей ролью ударения:
·
Выразительное
чтение строк Я. Козловского (учебник, упр. 6, стр. 42). Выполнение
заданий.
·
Сопоставление
рисунков и слов (учебник, упр. 7) Обсуждение: что  помогает различить
одинаковые по написанию, но разные по значению слова?
·
Выполнение
письменного задания упр.7 или упр.10 ( рабочая тетрадь, стр. 21)
·
Нахождение
в толковом словаре значений  слов, различающихся ударением. Выполнение заданий
упр.8 ( учебник) .
·
Работа
со скороговоркой (учебник, упр. 10), выполнение заданий.
 6.Работа
со словом сорока.  Выяснение значений слова сорока (1. Птица с
белыми перьями в крыльях, издающая характерный крик — стрекотание. 2. Так называют
болтливого человека), а также слов сорочонок, сорочий, по-сорочьи. Объяснение
написания -оро- в этих словах. Списывание скороговорки или запись под
диктовку одной из пословиц. (Сорока на хвосте весть принесла. Сорока без
причины не стрекочет.) Обозначение в словах ударения, подчеркивание буквы
гласного звука в ударном слоге.
(Дополнительный
материал по слогообразующей роли гласных  дан в  рабочей тетради в упр. 9 и 11)
7..
Составление (устно)части сказки (учебник, упр. 11): чтение начала и конца
сказки, обдумывание, о чем может говориться в основной части сказки,
составление содержания (индивидуально) этой части и его обсуждение, подбор
заголовка к сказке, запись последнего предложения из заключительной части
сказки.
8.
Итог урока: какова роль ударения в
нашей речи? В каком словаре можно узнать, как правильно произносить слово?
Можете ли вы ответить на вопросы из заданий Проверь себя?
9..
Домашнее задание: упр.9 (учебник, письменное задание),    подготовиться
придумать  сказку по её началу и концу (учебник, упр. 11).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: уроки по канакиной.doc

alt: Методические разработки уроков

alt: Итог урока : расскажите, что вы узнали о тексте

alt: Прослушивание отрывка из стихотворения

alt: Итог урока : Что вы узнали о диалоге?

alt: Чтение сведений о языке ( учебник, стр

alt: Целевая установка : приобретать опыт в различении слов, обозначающих предметы, признаки и действия по лексическому значению и вопросам; учить правильно ставить к словам вопросы кто?…

alt: Рассматривание рисунка (учебник, упр

alt: Итог урока : составление сообщения учеников на тему «Что я знаю о слоге»

alt: Оценка правильности выполненных заданий

alt: Целевая установка : уточнить представления детей об ударении, ударном и безударном слогах; развивать умение находить в слове ударный слог; определять ударение в слове, находить наиболее…

alt: Итог урока : что такое ударение?

alt: Как твоЁ ЖитьЁ-бытьЁ? Буква Ё

alt: Сорока без причины не стрекочет

title: конспект урока


extracted_text:
«Логопедические
вытынанки».
     Вытынанки-это вид декоративно-прикладного
искусства, который пользуется большой популярностью в дошкольных учреждениях в
декабре-январе. Мне, как логопеду, пришла идея создать вытынанки, которые будут
сочетать в себе эстетическую и коррекционно—развивающую направленность. Получилось
оформление окошка в помещении логопункта новогодними фигурками из бумаги в
сочетании с интересными логопедическими заданиями.

     Цель:
создать вариант предметно-развивающей среды логопункта ДОУ посредством
новогоднего оформления помещения с помощью декоративных фигурок из бумаги.
     Задачи:
образовательная:
- познакомить детей с элементами
декоративно-прикладного искусства под названием «вытынанки»;
-стимулировать речевую и познавательную активность
дошкольников при знакомстве с элементами  прикладного искусства «вытынанки»;
воспитательная:
- развивать эстетическое восприятие посредством
создания уютной новогодней атмосферы в помещении логопункта;
образовательная:
-развивать навык узнавания предмета по контурному
изображению;
-развивать фонетико-фонематические процессы.

Варианты коррекционно-развивающих игр:
Игра
1. «Подари снежинки снеговикам».
Цель: совершенствовать
навык дифференциации согласных звуков (С)- (Ш).
Задачи:-совершенствовать
правильное произношение звуков (С), (Ш) в начале, середине,конце слов;
             - подбирать контурные изображения на
снежинках к заданным звукам;
             - развивать зрительный контурный образ
букв С, Ш.
Ход игры: Детям
предлагается рассмотреть на окне бумажные изображения снеговиков. У каждого
снеговика есть своя буква. Дети пробуют чётко произнести звуки (С) и (Ш), потом
рассматривают и чётко называют контурные изображения на снежинках и
распределяют снежинки между снеговиками.(см. таблицу).

  собака                             сапог

  санки

  шапка                           карандаш

  груша

Игра
2. «Упакуй новогодние подарки».
Цель: развивать
фонематический анализ путем деления слов на слоги
Ход игры: Детям
предлагается рассмотреть фигурки новогодних шаров из бумаги, назвать
изображённые на них предметы по контуру и разделить данные слова на слоги.

В нижней части окошка предлагается рассмотреть фигурки
подарочных коробочек. На каждой коробочке столько звёздочек, сколько  слогов в
словах.

Дети распределяют шары по коробочкам.(см. таблицу).

  слон

  ры-ба

  а-на-нас

       Практика коррекционной работы с применением
«Логопедических вытыканок» в предновогодние дни показала, что детям очень
нравится играть в предложенные игры с фигурками из бумаги. Данный вид работы
имеет положительные результаты и позитивную динамику.

file_name: Логопедические вытынанки.docx

alt: Логопедические вытынанки».

alt: Варианты коррекционно-развивающих игр:

alt: Игра 2. «Упакуй новогодние подарки»

alt: Дети распределяют шары по коробочкам

intro: Предлагаю новогоднюю развивающую среду в логопункте ДОУ посредством развивающих вытынанок на окнах

дефектология

group: Педагогика

tags: Развитие фонематических процессов

title: Оформление логопункта к Новому году"