extracted_text:
16
сентября
Контрольная
работа.
2
вариант.
Задача
1.

В 1
день школьники окопали - 18 деревьев, во 2 день - 12 деревьев. После этого им
осталось окопать еще 14 деревьев. Сколько деревьев было нужно окопать
школьникам?
Задача
2 .
В
пакете 7 кг картофеля.
Сколько килограммов картофеля в 3 таких пакетах?
№3.
(24-6) : 2=
82-66=
(15-8) • 3=
49+26=
12 : 6 • 9
=                                                       28+11=
3 • 7 - 12
=                                                       94-50=
№
4.
Сравни с доказательством.

46+14... 46+15
5+5+5 ... 5+5+5+5

Задача
5.
Найдите
периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 5 см.
Задача
6.
         Произведение двух чисел
равно 81. Как изменится произведение, если один множитель уменьшить в 3 раза.

file_name: 16 сентября математика 2 вариант.docx

alt: Контрольная работа. 2 вариант

alt: Сравни с доказательством. 46+14

title: МАТЕМАТИКА


extracted_text:
Методика «Какой Я?»
(модификация методики
О.С.Богдановой)
Цель: выявление
уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя
нравственных качеств (промежуточная диагностика).
Оцениваемые
универсальные учебные действия: действия, направленные
наформирование личного, эмоционального отношения к себе
Детям
предлагается подчеркнуть из данных качеств те, которые есть у них:
А

       Б

Добрый

Ленивый

Смелый

Неряшливый

Честный

Грубый

Аккуратный

Болтливый

Трудолюбивый

Капризный

Веселый

Упрямый

Отзывчивый

Задиристый

Общительный

Трусливый

Умный

Лживый

Внимательный

Злой

Обработка
данных. Учитель определяет самооценку каждого ребенка (завышенная,
адекватная, заниженная) по формуле:
К1 =
количество слов, выбранных ребенком из столбика А
К2 =
количество слов, выбранных ребенком из столбика Б.
Если К1 ³ 6, К2 £ 3, то
самооценка завышена,
К1 £ 3, К2 ³ 6, то
самооценка занижена,
К1» К2 » 4 –
6, то самооценка адекватна.
Фамилия, имя
_______________________Класс________ Дата__________
А

       Б

Добрый

Ленивый

Смелый

Неряшливый

Честный

Грубый

Аккуратный

Болтливый

Трудолюбивый

Капризный

Веселый

Упрямый

Отзывчивый

Задиристый

Общительный

Трусливый

Умный

Лживый

Внимательный

Злой

К1_____ К2_______
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Фамилия, имя
________________________Класс________Дата_______

Добрый

Ленивый

Смелый

Неряшливый

Честный

Грубый

Аккуратный

Болтливый

Трудолюбивый

Капризный

Веселый

Упрямый

Отзывчивый

Задиристый

Общительный

Трусливый

Умный

Лживый

Внимательный

Злой

К1_____ К2_______
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Фамилия, имя
________________________Класс________ Дата________

Добрый

Ленивый

Смелый

Неряшливый

Честный

Грубый

Аккуратный

Болтливый

Трудолюбивый

Капризный

Веселый

Упрямый

Отзывчивый

Задиристый

Общительный

Трусливый

Умный

Лживый

Внимательный

Злой

Скачано с www.znanio.ru

file_name: (модификация методики О.С.Богдановой).doc

alt: Если К 1 ³ 6, К 2 £ 3, то самооценка завышена,

alt: Аккуратный Болтливый

tags: модификация методики


extracted_text:
Форма
3
Расчет
планово-заготовительной стоимости сырья, полуфабрикатов, основных материалов и
вспомогательных материалов, идущих на технологические нужды

Сырье, полуфабрикаты, основные
  вспомогательные энергоносители

Ед.изм

Потреб-ность по плану

Расходы на единицу продукции
  независящие от предприятия

Расходы, зависящие от предприятия

Итого планово заготови-тельная
  цена, д.е.

Всего планово заготовительная
  стоимость, д.е.

Оптовая цена, д.е.

Ж/д тариф

Наценка базы

Итого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1. Изделие А

шт.

1.1 Основные материалы

Сталь нержавеющая

кг

32,448

72

36

28,8

136,8

4,1

140,9

4571,92

Сталь простая

Кг

50,804

8

4

3,2

15,2

0,46

15,66

795,59

Тд.еы тонкостенные нержавеющие

Кг

41,6

79

39,5

31,6

150,1

4,5

154,6

6431,36

Итого:

11798,87

Комплектующие N 1

шт

52

17,8

8,9

7,12

33,82

0,48

34,3

1788,8

Комплектующие N 2

шт

156

40

20

16

76

1,08

77,08

12024,48

Итого:

13813,28

1.2. Вспомогательные материалы

Подпергамент

Кг

59,904

1,2

0,6

0,48

2,28

0,068

2,35

140,77

Проволока стальная нержавеющая

Кг

20,8

70

35

28

133

3,99

136,99

2849,39

Итого:

2990,16

1.3.Энергия

Электроэнергия

квтч

15860

0,28

-

-

0,28

-

0,28

4440,8

Итого:

4440,8

Итого по изделию:

33043,11

2. Изделие Б

шт.

2.1. Основные материалы

Сталь простая

Кг

284,82

8

4

3,2

15,2

0,456

15,656

4460,28

Сталь нержавеющая

Кг

1219,07

72

36

28,8

136,8

4,104

140,904

171766,96

Сталь калиброванная

Кг

1231,19

9

4,5

3,6

17,1

0,513

17,613

21681,26

Гвозди проволочные

Кг

303

14

7

5,6

26,6

0,798

27,398

8302,2

Прокат алюминиевый

Кг

5,05

19

9,5

7,6

36,1

1,08

37,18

187,8

Итого:

206398,5

Комплектующие N 3

шт

101

35

17,5

14

66,5

0,95

67,45

6812,45

Итого:

6812,45

2.2. Вспомогательные материалы

Провода

Кг

555,5

10

5

4

19

0,57

19,57

10871,14

Пленка п/этиленовая

Кг

2,02

10

5

4

19

0,57

19,57

39,53

Пиломатериал

Кг

15,15

1200

600

480

2280

68,4

2348,4

35578,26

Итого:

46488,93

2.3. Энергия

Электроэнергия

квтч

114837

0,28

-

-

0,28

-

0,28

32154,36

Уголь

Т

50,5

420

210

168

798

23,94

821,94

41507,97

Итого:

73662,33

Итого по изделию:

333362,21

3. Изделие В

3.1. Основные материалы

Сталь простая

Кг

834,15

8

4

3,2

15,2

0,456

15,66

13062,79

Сталь нержавеющая

Кг

124,5

72

36

28,8

136,8

4,104

140,9

17542,05

Тд.еы сварные

Кг

249

9,8

4,9

3,92

18,62

0,56

19,18

4775,82

Тд.еы тонкостенные нержавеющие

Кг

1328

79

39,5

31,6

150,1

4,5

154,6

205308,8

Гвозди проволочные

Кг

332

14

7

5,6

26,6

0,8

27,4

9096,8

Прокат алюминиевый

Кг

996

19

9,5

7,6

36,1

1,08

37,18

37031,28

Итого:

286817,54

Комплектующие № 3

Шт

83

35

17,5

14

66,5

0,95

67,45

5598,35

Итого:

5598,35

3.2. Вспомогательные материалы

Лента стальная

Кг

49,8

0,18

0,09

0,07

0,34

0,01

0,35

17,43

Смолы полиамидные

Кг

1660

25

12,5

10

47,5

1,43

48,93

81215,5

Итого:

811232,93

3.3. Энергия

Электроэнергия

КВтч

106240

0,28

-

-

0,28

-

0,28

29747,2

Итого:

29747,2

Итого по изделию:

1133396,02

4. Изделие Г

4.1. Основные материалы

Сталь простая

Кг

616

8

4

3,2

15,2

0,46

15,66

9646,56

Сталь нержавеющая

Кг

189,2

72

36

28,8

136,8

4,1

140,9

26658,28

Тд.еы тонкостенные

Кг

59,84

79

39,5

31,6

150,1

4,5

154,6

9251,26

Гвозди проволочные

Кг

176

14

7

5,6

26,6

0,8

27,4

4822,4

Прокат алюминиевый

Кг

528

19

9,5

7,6

36,1

1,08

37,18

19631,04

Прокат бронзовый

Кг

1276

30

15

12

57

1,71

58,71

74913,96

Итого:

144923,5

Комплектующие № 3

Шт

44

35

17,5

14

66,5

0,95

67,45

2967,8

Итого:

2967,8

4.2. Вспомогательные материалы

Ацетон

Кг

13,64

5

2,5

2

9,5

0,29

9,79

133,54

Канифоль

Кг

1,76

3,6

1,8

1,44

6,84

0,21

7,05

12,41

Лента поливинил-хлоридная

Кг

19,8

39

19,5

15,6

74,1

2,22

76,32

1511,14

Итого:

1657,09

4.3. Энергия

Электроэнергия

КВтч

102080

0,28

-

-

0,28

-

0,28

28582,4

Мазут

Т

4,4

704

352

281,6

1337,6

40,13

1377,73

6062,01

Итого:

34644,41

Итого по изделию:

184192,8

alt: Изделие Б шт. 2

alt: Тд.еы тонкостенные нержавеющие


extracted_text:
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ
БАЗА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основным
источником права в Российской Федерации является нормативно-правовой акт —
официальный
письменный документ, который принимается (издается) в определенной форме
соответствующим
органом (должностным лицом), содержит общеобязательные правила
поведения,
охраняется мерами государственного принуждения и направлен на установление,
изменение
или отмену правовых норм.
Нормативно-правовую
основу для организации образования лиц с ОВЗ, детей инвалидов в
Российской
Федерации устанавливают в соответствии с решениями, отраженными в документах
нескольких
уровней: международных; Федеральных; ведомственных; региональных.
«Начальное
образование должно быть обязательным»,— подчеркнуто во Всеобщей
Декларации
прав человека. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года стала
основой
для создания международно-правовой регуляции в области защиты прав личности
человека.
Декларация провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так
и
политические
и гражданские права. Декларация, принятая на третьей сессии Генеральной
Ассамблеи
ООН резолюцией 217 А (III) («Международный пакт о правах человека») от
10
декабря 1948 года, была рекомендована для всех стран-членов ООН.
В
дальнейшем, в Декларации прав ребенка, принятой резолюцией (XIV) Генеральной
Ассамблеи
ООН (от 20 ноября 1959 г.) с целью обеспечения детям счастливого детства, были
выработаны
основные принципы соблюдения прав путем формирования законодательных и
других
мер поддержки образования.
В
Конвенции «О борьбе с дискриминацией в области образования», принятой 14
декабря 1960
г.
Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам
образования, науки
и
культуры на ее одиннадцатой сессии, впервые были рассмотрены вопросы о существующей
дискриминации
в образовании и необходимости создания единых подходов к организации
процесса
обучения всех детей.
В
последующем Международный акт об экономических, социальных и культурных правах
(принят
резолюцией 2200 А (XXI) Генеральной Ассамблеи от 16 декабря 1966 года г.)
закрепил
право
каждого человека на доступное образование на всех его ступенях, включая
профессионально-техническое
среднее образование.
В
70-хх годах двадцатого столетия Международными организациями принимается целый
ряд
рекомендаций,
разъясняющих позиции сообщества по вопросам оказания содействия в развитии
способностей
и интеграции инвалидов, умственно отсталых лиц в общественную жизнь общества.
Через
четыре года в Декларации ООН «О правах инвалидов» (принята резолюцией 3447
(XXX)
Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 г.) раскрыто понятие «инвалид» — «любое
лицо,
которое
не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности
нормальной
личной
и/или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его или
ее
физических
или умственных способностей», отмечается, что инвалиды могут пользоваться всеми
правами,
изложенными в Декларации, а эти права должны быть признаны за всеми инвалидами
без
каких бы то ни было исключений и без различия и
дискриминации.
Отмечается, что в государствах должны быть
созданы
условия и для образования взрослых, в части общей системы непрерывного
образования
(Рекомендация
о развитии образования взрослых (от 26 ноября 1976 г.).
Дальнейшие
мероприятия и предложения по осуществлению всемирной программы действий
в
отношении инвалидов конкретизированы во Всемирной программе действий в
отношении
инвалидов
(принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи от 3 декабря 1982 г.).
Последующая
Всемирная Декларация «Об образовании для всех» (1990) определила
минимальное
содержание базовых образовательных потребностей для всех людей, а именно объем
необходимых
навыков, которые необходимы людям для выживания, развития своих способностей,
существования
и работы в условиях соблюдения человеческого достоинства, всестороннего
участия
в развитии, повышении качества своей жизни, принятии всесторонне взвешенных
16
17
решений
и продолжения образования.
Вопрос
о создании условий не столько экономических, сколько педагогических в обычных
школах
для лиц с особыми образовательными потребностями, в частности, инклюзивного
образования,
настойчиво предложен в Декларации «О принципах, политике и практической
деятельности
в сфере образования лиц с особыми потребностями», в Саламанской декларации
(Саламанка,
Испания, 7-10 июня 1994 г.).
Самым
значимым решением в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями
является
Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи
от
13
декабря 2006 г.). В статье 24 вышеназванного документа — «Образование» —
уточняется
необходимость
обеспечения государственных гарантий для лиц с ограниченными возможностями
здоровья,
инвалидов в создании условий для эффективного участия в жизни свободного
общества,
в
доступе наравне с другими к инклюзивному, качественному и бесплатному
начальному и
среднему
образованию в местах своего проживания с созданием эффективных мер по
организации
индивидуальной
поддержки.
Необходимо
отметить, что вышеназванные международные документы (Декларации ООН,
ЮНЕСКО)
не соотносятся с требованиями обязательного права и носят рекомендательный
характер
для государств-участников международных организаций. Однако в случае
ратификации
документов
такого порядка (Декларации, Соглашения, Конвенции) законодательство страны
может
быть приведено в соответствии с нормами Международного права.
Анализ
большинства международных решений и законодательных актов стран-участников
показывает,
что в основе всех международных решений по вопросам образования лежит Всеобщая
декларация
прав человека.
В Федеральном
законе «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» (от 3 мая 2012 г. N46-
03)
отмечена ратификация международного документа и принятие обязательств по
реализации
вышеназванных
положений в правовые нормы, регулирующие правоотношения в сфере
образования,
в том числе определения «инклюзивного образования» и механизмов его реализации.
Гарантия
прав для всех детей, в том числе и с ОВЗ, на получение равного, бесплатного и
доступного
образования закреплена в целом ряде документов: Конституции РФ, Федеральном
законе
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральных
законах
от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании»,
от 24 ноября 1995 г. 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации»,
от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних», от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав
ребенка в Российской Федерации», от 6 октября 1999 г. № 184-ФЗ «Об общих
принципах
организации
законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной
власти
субъектов Российской Федерации», от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих
принципах
организации
местного самоуправления в Российской Федерации» и других законодательных
актах.
Закон
определяет, что учащийся с ОВЗ — физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом
и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-
педагогической комиссией и препятствующие
получению
образования без создания специальных условий (п. 16 ст. 2). Соответственно, и
указания
нового Закона в отношении образовательных гарантий лиц с ОВЗ достаточно четкие,
и,
согласно
п. 1 ч. 5 ст. 5, Федеральными Государственными органами, органами власти РФ и
органами
местного самоуправления создаются необходимые условия для:
-
получения без дискриминации качественного образования;
-
коррекции нарушений развития и социальной адаптации;
-
оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических
подходов
и наиболее
подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия.
Эти
условия должны в максимальной степени способствовать получению образования
определенного
уровня и определенной направленности, а также социальному развитию лиц с ОВЗ,
в том
числе посредством организации инклюзивного образования (определение
инклюзивного
18
19
образования
дается согласно Закону № 273-ФЗ, под инклюзивным образованием понимается
обеспечение
равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (п.27 ст.2).
Важным
федеральным документом в области образования детей-инвалидов является
государственной
программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы,
утвержденная
Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г. № 175. Программа
определяет,
что одним из приоритетных направлений государственной политики должно стать
создание
условий для предоставления детям- инвалидам с учетом особенностей их
психофизического
развития равного доступа к качественному образованию в
общеобразовательных
и других образовательных учреждениях, реализующих
образовательные
программы общего образования (обычные образовательные учреждения), и с
учетом
заключений психолого-медико-педагогических комиссий.
Большую
важность для развития лиц с ОВЗ имеют выше перечисленные документы:
-
Указ Президента РФ от 21.08.2012 N1201 (ред. от 20.12.2016) «О Комиссии при
Президенте
Российской
Федерации по делам инвалидов» (вместе с «Положением о Комиссии при
Президенте
Российской Федерации по делам инвалидов»)
-
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N544H (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N30550)
-
Постановление Правительства РФ от 01.12.2015 N1297 (ред. от 21.07.2017) «Об
утверждении
государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на
2011-2020
годы»
-
Постановление Правительства РФ от 24.01.2017 N68 «О внесении изменений в
государственную
программу Российской Федерации «Доступная среда» на 2011- 2020
годы».
-
«Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период
до
2018
года (новая редакция)» (утв. Правительством РФ 14.05.2015)
-
Приказ Росстата от 10.08.2016 N409 (ред. от 19.08.2016) «Об утверждении
статистического
инструментария
для организации Министерством образования и науки Российской
Федерации
федерального статистического наблюдения за деятельностью образовательных
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным
профессиональным
программам, и организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
по основным программам профессионального
обучения».
Строки 06-10 заполняются аналогично строкам
01-05
по отдельным группам, сформированным для обучения лиц с ограниченными
возможностями
здоровья по адаптированным образовательным программам (при наличии
таких
групп).
Указом
Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в
интересах
детей на 2012-2017 годы», в которой подчеркивается, что в Российской Федерации
во
всех
случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, относящимся к
уязвимым
категориям. «Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с такими детьми,
позволяющие
преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и
полноценной
интеграции в общество». Стратегия предусматривает Законодательное закрепление
правовых
механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями
здоровья на включение в существующую образовательную среду на уровне
дошкольного,
общего и профессионального образования (права на инклюзивное образование).
Следует
уточнить, что система нормативно-правового регламентирования деятельности
образовательной
организации находится в постоянном изменении и уточнении. Часть
нормативных,
правовых регламентов отменены, другие находятся на этапе доработки.

file_name: НОРМАТИВНО-правовая база.docx

alt: НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ИНКЛЮЗИВНОГО

alt: В Федеральном законе «О ратификации

alt: Зарегистрировано в Минюсте России 06

title: Нормативно-правовая база


extracted_text:
Модель портфолио ученика начальной школы
в условиях введения  ФГОС.
1.
Общие положения.
2.
Цель и задачи «портфолио».
3.     Оформление «портфолио».
4.
Функциональные обязанности участников образовательного процесса
при ведении
«портфолио» обучающегося.
5.
Учёт
результатов «портфолио» при аттестации обучающихся.
6.
Структура и содержание «портфолио».
7.
Критерии оценки «Портфолио».
8.
Памятка для педагогов по ведению
портфолио
9.
Памятка для ученика по ведению
портфолио

1. Общие положения

§  Портфолио - это способ
фиксирования, накопления и оценки индивидуальных образовательных достижений
обучающихся в период его обучения
с 1 по 4 классы.
§  Портфолио  дополняет
традиционные, контрольно-оценочные средства и
§  позволяет учитывать
результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой,
социальной, коммуникативной и других.
§
Портфолио
является основанием для составления рейтингов выпускников начальной школы, для
подготовки карты представления ученика при переходе на вторую ступень обучения.
2. Цель и задачи «портфолио»

Цель «портфолио»:
§
представить отчёт по процессу
образования учащихся, увидеть  «картину»  значимых образовательных результатов
в  целом,
§
обеспечить отслеживание
индивидуального прогресса ученика в широком образовательном    контексте,
§
продемонстрировать    его
способности практически применять приобретенные знания и умения.
Задачи:
§
поддерживать высокую учебную
мотивацию учащихся;
§
поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
§
развивать навыки рефлексивной и
оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
§
формировать умение учиться -
ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Оценка
тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио. а также всего портфолио
в целом, либо за определенный период его формирования может быть как качественной,
так и количественной.
Девизом работы с
портфолио ученика начальной школы должна стать фраза: "Каждодневный
творческий процесс ученика должен быть зафиксирован".
Безусловная
ценность портфолио заключается в том, что  оно способствует повышению
самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого
ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно
усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка
за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной
деятельности или творческой работе, а не его результат, ведь ведущей
характеристикой творческой личности следует считать не "выдающиеся
способности" (высокий интеллект, креативность и др.), а ее мотивацию
(жизненные цели). Именно она рассматривается многими как решающий фактор
реализации творческого потенциала личности.
3.
Оформление «портфолио».

§  Портфолио оформляет обучающийся
под руководством классного руководителя и родителей в соответствии со
структурой, принятой в ОУ
§  При оформлении портфолио
должны соблюдаться
следующие
требования:
-систематичность
и регулярность ведения портфолио
- 1раз в четверть/полугодие;
-достоверность
сведений, представленных в портфолио;
-аккуратность и эстетичность оформления;
-разборчивость при ведении записей;
-целостность
и эстетическая
завершенность представленных материалов;
-наглядность;
-сохранность
портфолио ( по усмотрению ОУ).
§  Образовательные достижения обучающегося и все необходимые
сведения фиксируются в портфолио в течение года.
§  Обучающийся имеет право
включать в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления,
отражающие его индивидуальность.
4.
Функциональные обязанности участников образовательного процесса при ведении «портфолио»
обучающегося.

В
формировании портфолио
участвуют
обучающиеся, родители обучающихся, классный руководитель, учителя-предметники, педагог-психолог, педагоги  дополнительного образования, заместители руководителя ОУ.

При формировании портфолио
функциональные обязанности между участниками образовательного процесса
распределяются следующим образом:

§  обучающийся ведет работу по формированию и заполнению портфолио;
§  заместитель директора ОУ по учебно-воспитательной
работе организует работу по реализации
в практике работы
ОУ технологии портфолио как метода оценивания индивидуальных образовательных достижений обучающихся; осуществляет
контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в ОУ;
§  классный руководитель
оказывает помощь обучающимся в процессе формирования портфолио; проводит
информационную, консультативную, диагностическую работу по формированию портфолио с обучающимися и их
родителями; осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями,
педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио; осуществляет
контроль за пополнением обучающимися портфолио; обеспечивает обучающихся необходимыми формами, бланками,
рекомендациями; оформляет итоговые документы, табель успеваемости;
§  учитель-предметник, педагоги
дополнительного образования проводят информационную работу с обучающимися и  их родителями по формированию
портфолио; предоставляют обучающимся места деятельности для накопления
материалов портфолио; организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной области;
§
педагог-психолог,
 проводят
индивидуальную психодиагностику; ведут коррекционно-развивающую и консультативную работу.
5.
Учёт результатов «портфолио» при аттестации обучающихся.
Учёт
результатов позволяет сделать выводы:
§  о сформированности
универсальных и предметных способов действий, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе;
§  о сформированности основ
умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения
учебно-познавательных и практических задач;
Портфолио
учитывается:
§  при прохождении аттестации
педагогических и руководящих работников;
§  при проведении внутришкольного
контроля;
§
в ходе
проведения процедур внешней оценки деятельности ОУ (аккредитация ОУ, контроль
качества образования).
6. Структура и содержание «портфолио».
«ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ».
Содержит основную информацию
(фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и
фото ученика. Важно дать ребенку самому выбрать фотографию для титульного
листа. Не стоит давить на него и склонять к выбору строгого портрета. Дайте ему
возможность показать себя таким, каким он себя представляет и хочет
представиться другим.

РАЗДЕЛ «МОЙ МИР».
"Мое
имя" - информация о том, что
означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих такое же
имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о
том, что она означает.
"Моя
семья" - здесь можно рассказать о
каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.
"Мой
город" - рассказ о родном городе
(селе, деревне), о его интересных местах, в которых ребенок побывал,
сопроводить фотографиями. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с
ребенком схему маршрута от школы до дома. Важно чтобы на ней были отмечены
опасные места (пересечения дорог, светофоры).
"Мои
друзья" - фотографии друзей,
информация об их интересах, увлечениях.
"Мои
увлечения" - небольшой рассказ о
том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной
секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного
образования.
"Моя
школа" - рассказ о школе и о
педагогах, небольшие заметки о любимых школьных предметах.
"Мой
характер" – рассказ о своих
предпочтениях, привычках, особенностях.

РАЗДЕЛ «МОЯ УЧЁБА».
Раздел посвящён школьным предметам и заполняется
написанными контрольными и проверочными работами и тестами; работами,
выполненными на отличную отметку; таблицами и  графиками, показывающими
динамику обучения письму, скорости чтения и навыкам счета; названиями книг,
которые он прочитал, автора и краткое описание прочитанного; ведомостью отметок
за четверти и д.т. и т.п.

РАЗДЕЛ «МНЕ ИНТЕРЕСНО».
В
начальной школе дети принимают активное участие в экскурсионно-познавательных
программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение
экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя
которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность
выразить свои впечатления. Сюда же можно включить рассказ ребёнка о своём
хобби.

РАЗДЕЛ «МОЁ ТВОРЧЕСТВО».
В
этот раздел ребенок помещает свои творческие работы по разным предметам. Если
выполнена объёмная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Родителям и
педагогу необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого
раздела!
!!!Важно!!!
Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также
необходимо дать информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем
проводилось. Хорошо бы дополнить это
сообщение фотографией. Если событие освещалось в СМИ или Интернете - надо найти
эту информацию.
Так
же этот раздел заполняется рисунками, фотографиями поделок, собственными стихами,
рассказами.
Этот раздел включает в себя:
*исследовательские работы и рефераты (указываются
изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.);
*проектные работы (указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение:
фотографии, тексты работы в печатном или электронном виде и другое);
*работы по искусству (дается перечень работ,
фиксируется участие в выставках);
*другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре
(указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах);
*занятия в учреждениях дополнительного образования
(указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и
их результаты);
*иная информация, раскрывающая творческие, проектные,
исследовательские
способности обучающихся.
РАЗДЕЛ «МОИ ДОСТИЖЕНИЯ».
Портфель сертифицированных (документированных)
индивидуальных образовательных достижений.
Этот раздел включает в себя:
*предметные олимпиады - школьные, муниципальные,
областные, всероссийские и др.;
*мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями дополнительного образования;
*тестирования по предметам;
*конкурсы и мероприятия, организованные муниципальными органами управления
образованием;
*документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.
Здесь
размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также
итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной школе не следует
разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в
спорте (диплом). Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например,
в хронологическом порядке.

В Портфолио ученика начальной школы
главным является подраздел «Моё творчество», а не «Мои достижения». Именно ему
следует уделять больше внимания и постоянно заполнять новыми материалами.

И не нужно называть Портфолио «Дневником достижений», чтобы учёба для вашего
ребенка не превратилась в гонку за отличными отметками, грамотами и дипломами.
РАЗДЕЛ «ОТЗЫВЫ И ПОЖЕЛАНИЯ».
В конце каждого учебного года учитель пишет ученику
характеристику, которая вкладывается сюда. Сам ребенок здесь может написать
свои пожелания учителям и родной школе, какими бы он хотел их видеть и что бы
изменил. Раздел включает в себя характеристики отношения
обучающегося к различным видам  деятельности,
представленные учителями, родителями, возможно,
одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ
самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов; может быть
представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме и проч.
Раздел включает в себя характеристики отношения
учащихся к людям и различным видам деятельности. Отзыв преподавателя. Краткая
характеристика ученика, которая описывает его участие в учебной деятельности. Заключения
о качестве различных работ, в которых принимал личное участие данный школьник. Рецензия
на статью, проект, исследовательскую работу.
Благодарственные письма из различных органов и
организаций.

ВАЖНО ПОМНИТЬ!
В первом классе, когда ребенок только начинает
работать над составлением портфолио, без помощи родителей и учителя  ему не
обойтись. Но по мере того, как он взрослеет, эту помощь надо сводить к
минимуму. Старайтесь с самого начала построить работу ребенка таким образом,
чтобы он сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио. В
процессе работы неизбежно происходит процесс осмысления своих достижений,
формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей

7. Критерии оценки «Портфолио».

Портфолио учащихся
оценивается классным руководителем  не реже 1 раза в полугодие по следующим
критериям:

Раздел

Индикатор

Баллы

Титульный лист,
раздел «Мой мир»,

красочность оформления, правильность заполнения данных,
эстетичность,
наличие фото

- 5 баллов - индикатор полностью соответствует требованиям;
- 3 балла - незначительные замечания

Раздел «Моя учеба»

правильность заполнения данных,
эстетичность,
наличие проектов, творческих работ и т.д.

- 5 баллов - от 5 и больше работ по каждому предмету;
- 3 балла – 3-4 работы по каждому предмету;
- 1 балл – менее 3 работ по каждому предмету

Раздел «Мое творчество»

наличие рисунков, фото объемных поделок, творческих работ

- 5 баллов – наличие от 5 и больше работ;
- 3 балла – количество работ составляет 3-4;
- 1 балл – недостаточная информация о творчестве ученика

Раздел «Мои достижения»

Дипломы,
почетные грамоты,
грамоты
благодарственные письма

Городской:
-победитель - 5
-призёр - 3
- участник - 1
Школьный
-победитель -3
-участник -1

ü    выполнил проект, изготовил изделие,

ü    принял участие в конкурсах,
  выставках, концертах, соревнованиях и т.д.:

5 баллов – наличие от 5 и больше работ;
- 3 балла – количество работ составляет 3-4;
- 1 балл – недостаточная информация
  о творчестве ученика

Форма
оценивания:

Баллы

Оценка

20 - 25

«отлично»

15 - 19

«хорошо»

10 - 14

 «удовлетворительно»

Менее 10 баллов

«требует доработки»

8. Памятка для педагогов по ведению портфолио

1.Привлечение родителей к помощи
при заполнении разделов портфолио (особенно в 1 классе).
2.Разделы портфолио не
нумеровать, а располагать в произвольном порядке (по желанию).
3.Результат работ датируется,
чтобы можно было отследить динамику, соответствующая оценка всегда сравнивает
текущую работу ребёнка с более ранней.
4.Портфолио не использовать
для сравнения детей между собой!!!
5.Рекомендуется объяснять
детям принципы достоверности самооценки (чтобы она не была завышена или
занижена).
6.Просмотр портфолио
педагогом, родителями и другими учениками разрешается только с ведома и
согласия ученика, которому принадлежит портфолио.
7.Страницы портфолио должны
быть красиво оформлены, ребёнок должен понимать важность внешнего вида
документа.
8.Важно, чтобы на каждом
этапе в процессе продвижения к намеченной цели был зафиксирован успех ученика,
т.к. именно успех – наилучший стимул для дальнейшего развития.
9.В конце учебного года можно
провести презентацию и определить победителя в номинациях «Самый оригинальный
портфолио», «За самое лучшее оформление работ», «За многогранность и талант»,
«За трудолюбие».

9.Памятка
для ученика по ведению портфолио

1. Начни свою работу с
портфолио с рассказа о себе, своей семье, своих увлечениях.
2. Составление портфолио –
это не гонка за всевозможными грамотами. Важен сам процесс участия, хотя
высокий результат, конечно, радует.
3. Заполняй страницы
портфолио аккуратно, прояви, где надо, фантазию и творческую выдумку, ведь твой
портфолио должен отличаться от других.
4. Умей замечать свои даже
маленькие успехи, радуйся им!
5. Обращайся к заполнению
портфолио в хорошем настроении!

alt: Раздел Индикатор Баллы

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
1 кроссворд
Виды спорта

По горизонтали:

7. Вид зимнего спорта.
8. Спортивная игра с мячом.
10. Игра с мячом на воде.
11. На них съезжают с гор зимой.
 12. Обувь фигуриста.

По вертикали:

1. Вид спорта, в котором используют ракетку и волан.
2. Спортивная обувь.
3. Сражение на ринге.
4. Игра с мячом на поле.
5. Предмет, нужный для игры в хоккей.
6. Вид спорта, необходимый при защите.
9. Подобие коньков для езды по асфальту.

Ответы.

По горизонтали: 7. Лыжи. 8. Баскетбол. 10. Поло. 11. Санки. 12.
Коньки.

По вертикали: 1. Бадминтон. 2. Кеды. 3. Бокс. 4. Футбол. 5.
Шайба. 6. Борьба. 9. Ролики.

КРОССВОРД № 2

1. Чтобы бегать очень быстро,
Планку брать всё время «чисто»,
Мячик дальше всех метать
И, конечно, первым стать,
Каждый день с друзьями он
Приходил на ( стадион)

2. Он с тобою и со мною
Шёл лесными стёжками.
Друг походный за спиной
На ремнях с застёжками(рюкзак)

3. Взял в руки клюшку – не робей.
Игры нет лучше, чем ( хоккей)

4 .Здесь зрители сидят
И много шума …
Как место называется?

5. Когда весна берёт своё,
И ручейки бегут звеня,
Я прыгаю через неё,
А она через меня (скакалка)

6. Два коня у меня, два коня,
По воде они возят меня.
А вода тверда, словно каменная (коньки)

7. Щит с корзиной, мяч об пол …
Мы играем в (баскетбол)

8. Он не игрок, но спорить с ним нельзя,
Свистит всех громче кто? (судья)

9. Когда три вида спорта в сборе,
Их называют (троеборье)

10. Перетянул приятель – хват
Одной рукой в борьбе (канат)

11. Кушай морковку, салат, апельсины,
Спортсмену для силы нужны (витамины)

КРОССВОРД № 3

ПО ВЕРТИКАЛИ

1. Перетянул приятель – хват
Одной рукой в борьбе ______________

2. Он качалка и кровать
Хорошо на нём лежать.
Он в саду или в лесу
Покачает на весу.

4. Мяч ногами бьём – футбол,
А руками? - _______________

6. Любит по лесу гулять,
В палатке спать,
И костёр разжигать.

7.  Бега, двадцать попасть
В цель стремятся,
Двое стоят – преграды чинят.
Избрали для боя  зеленое поле,
Обычно час тридцать побоище длится.

8. Я катаюсь на нём до вечерней поры,
Но ленивый мой конь
Возит только с горы.
А на горку всегда сам
Пешком я хожу
И коня своего за верёвку вожу

ПО ГОРИЗОНТАЛИ

3. Клюшкой её по льду мы гоняем
И в ворота забиваем.

5. Игра спортивная есть
Любителей её не счесть.
Мяч летит, и в поле сетка,
А в руках у нас ____________

9. Это, дети, не турист
В гору лезет _______________
10. Вышла на лёд ватага ребят,
Клюшки об лёд громко звенят.
И шайба летит,
Мы крикнем: «О,кей!»
Игры не лучше, чем _________

11. Игра отличная футбол,
Уже забили первый _________

КРОССВОРД № 4

ПО ВЕРТИКАЛИ

2. Два ремня висят на мне,
Есть карманы на спине,
Коль в поход пойдёшь со мной
Я повисну за спиной.

4. Я конём рогатым правлю.
Если этого коня
Я к забору не приставлю,
Упадёт он на меня.

7. Льётся речка – мы лежим,
Лёд на речке – мы бежим.

10. Кинешь в речку – не тонет,
Бьёшь о стенку – не стонет.
Будешь оземь кидать –
Станет кверху летать.

ПО ГОРИЗОНТАЛИ

1. Я его кручу рукой,
И на шеи и ногой,
И на талии кручу,
И ронять я не хочу.

3. Маленький, удаленький
Громко кричит,
Судье помогает,
Устали не знает.

5. Две новые кленовые
Подошвы двухметровые:
На них поставил две ноги
И по большим снегам беги.

6. Палка в виде запятой
Гонит мяч перед собой.

8. Всё лето стояли,
Зимы ожидали.
Дождались поры,
Помчались с горы.

9. Эта птица не синица,
Не орёл и не баклан.
Эта маленькая птица
Называется ________

11. Что это у Галочки?
Ниточка на палочке,
Ниточка в воде,
Палочка в руке.

КРОССВОРД № 5

ПО ВЕРТИКАЛИ

1. На ладонь он ляжет весь,
Не часы, а стрелки есть,
Он в дороге пригодится,
С ним нигде не заблудиться.

4. Через это препятствие
Приходится перепрыгивать
Лошади на скачках.

5. В соревнованиях участвовать
Каждый рад.
И ждут команды от судьи:
«На __________ ».

7. В море ветром понесло
Лебединое крыло.
Паренёк стоит на вахте,
Он матрос на этой __________.

ПО ГОРИЗОНТАЛИ

2. В воскресный день
Пустынно в школе,
Бегут с мячом
Ребята в ___________

3. И от ветра, и от зноя,
От дождя тебя укроет.
А как спать в ней сладко!
Что это? ______________

4. Чтобы плавать
Научиться быстрей,
Надо нам ходить в _______ .

6. Станут два братца
В речке купаться:
Вынырнут вместе,
Вместе нырнут.
Лодке не месте
Стоять не дают.

8. Я смотрю не первый ряд:
По краям ладьи стоят,
Рядом вижу я коней,
Нет фигуры их хитрей,
Меж  коней заключены
Наши храбрые слоны,
И ещё два поля есть,
А на них король и ___________ .

9. В походы ходит с рюкзаком,
С собою носит теплый дом.
Готовит пищу на костре,
Но не в кастрюле, а в ведре.

10. Он в воротах стоит,
От мяча их сторожит.

КРОССВОРД № 6

1. В корзину мяч забить мечтаем,
Но соперник нам мешает.
Мяч ведут рукой об пол
В игре известной ____________.

2. Под стеклом сижу,
Во все стороны гляжу,
В лес со мною заберёшься –
В пути не собьёшься.

3. Это что за молодец?
В бассейне плавает ____________.

4. Тучек нет на горизонте,
Но раскрылся в небе зонтик.
Через несколько минут
Опустился _________________.

5. От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих
Рыбацкие сети.

6. Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
- Не мешал бы ты игре.
Ты бы лучше отошёл,
Мы играем в _______________.

7.  В соревнованиях участвовать
Каждый рад.
И ждут команды от судьи:
«На _________________ ».

8. Куда Ваня, туда мы.
Мы забава в дни зимы.
И отлично нынче мы
К башмакам привинчены.

9. Он не игрок, но спорить
С ним нельзя!
Свистит всех громче кто?

10. Кушай морковку, салат,
Апельсины …..
Спортсмену для силы нужны
_______________________.

11. Плывёт белый гусь -
Брюхо деревянное,
Крыло полотняное.

КРОССВОРД № 7

1. Кто у постели больного сидит?
И как лечится, ему говорит;
Кто болен –
Он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, -
Разрешит погулять.

2. Эта птица не синица,
Не щегол и не орлан!
Эта маленькая птица
Называется _____________.

3. В походы ходит с рюкзаком,
С собою носит тёплый дом.
Готовит пищу на костре,
Но не в кастрюле, а в ведре.

4. Ракетку в руки я беру
Какая красота.
Волшебный шарик с перьями
Летит под небеса.

5. Держусь я только на ходу,
А если стану – упаду.

6. Мы ваши верные друзья,
И забывать про нас нельзя.
Спасём ребяток от ангины,
Ешь зимою _________________.

7. Наклонилась над рекой –
Уговор у них такой:
Обменяет ей река
Окунька на червяка.

8. – Расскажите вот о чём:
Как вы стали силачом?
- Очень просто. Много лет
Ежедневно, встав с постели,
Поднимаю я ________________.

9. Он за порядком на поле следит,
Судье помогает и громко кричит.
Но ему не нужен ток,
Потому что он - _____________.

10. Загадка эта нелегка,
Пишусь всегда через два «К»,
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я ______________.

11. В чистом поле у берёзки
На снегу видны полоски.
Подошла лиса поближе:
- Здесь бежали чьи-то _____________.

Кроссворд
«Спортивная дорожка»
По вертикали:
1.   Ледяная
площадка. (Каток)
2.   Толстая веревка (Канат)
3.   Игра с ракетками (Теннис)
4.   Начало соревнований (Старт)
5.   Путешествие (Туризм)
6.   Крытое спортивное помещение (Манеж)
7.   Судейская команда (Жюри)
8.   Футбол это … (Игра)
9.   Восхождение на горы (Альпинизм)
10. Им играют баскетболисты (Мяч)
11. … мира по футболу (Чемпионат)
12. Учитель спортсмена (Тренер)
13. Упражнение перед соревнованиями
(Разминка)

Кроссворд
«Спортивная дорожка»

Старт

1

2

8

9

3

7

12

Финиш

13

6

11

10

4

5

file_name: Кроссворд по физической культуре для 5 класса.doc

alt: Виды спорта По горизонтали: 7

alt: Когда три вида спорта в сборе,

alt: ПО ВЕРТИКАЛИ 2. Два ремня висят на мне,

alt: Я его кручу рукой, И на шеи и ногой,

alt: Вынырнут вместе, Вместе нырнут

alt: В корзину мяч забить мечтаем,

alt: Тому, кто здоров, - Разрешит погулять

alt: Кроссворд «Спортивная дорожка»

alt: Кроссворд «Спортивная дорожка»

title: Кроссворд по физической культуре


extracted_text:
Три царства сказочного мира: воздушное,
подземное и земное

Адрес сказочного мира знают все: «За
тридевять земель, в тридесятом государстве». Там всё, как у нас, - «поля, и
луга, и рощи зелёные, и солнышко греет», только всюду происходят чудеса. А для чудес
преград не существует. Поэтому все пространства волшебного мира одинаково
волшебны: и воздушное, и подземное, и земное. И когда настал срок сказочным
героям явиться в живописи, первые три холста честно поделили между собой
летучие, подземные и земные персонажи.
Сказки-то выбрали себе первого художника -
Виктора Михайловича Васнецова. Но он об этом не догадывался. В его воображении
было тесно от сказочных образов, и Васнецов любил свои фантазии, однако
выпустить их на полотно пока что не решался.
Вместо этого он изображал сценки из
обычной, не сказочной, жизни. За это его хвалили и публика, и критика, убеждая
продолжать в том же роде. Нет никаких доказательств того, что в дело вмешался
волшебный мир, но небольшое чудо произошло - чудо, замаскированное под сценку
из обычной жизни.
Васнецов был беден. И вдруг - нашёлся
богатый заказчик. Мало того, что заказал картины, так ещё и тему не назвал -
пиши, что хочешь. А для художника это – самое настоящее чудо. И Васнецов
взялся, наконец, за сказочную картину. Заказчик его был, конечно, не простым,
хотя и не волшебным.
Жил в Москве добрый человек Савва
Мамонтов. Он мечтал петь в опере и даже ездил учиться в Италию. Но отец его был
купцом и считал, что петь в опере – несерьёзная работа, на ней не разбогатеешь.
И Савва Мамонтов занялся серьёзным делом - строительством железных дорог, а
любил все равно искусство. Он дружил с художниками и музыкантами, а деньги
тратил на постановку опер в собственном театре, на покупку картин и помощь
талантливым людям, не умевшим богатеть на музыке и живописи. Он подружился и с
Васнецовым. Как раз тогда завершилось строительство Донецкой каменноугольной
железной дороги. И добрый Савва Мамонтов, желая поддержать художника, предложил
ему написать что-нибудь такое, что украсило бы рабочий кабинет правления этой
железной дороги.
В этот момент Мамонтов вложил деньги в
строительство, быть может, главной в своей жизни дороги - дороги между сказкой
и миром искусства.
Первым «ворвался» в живопись
ковёр-самолёт. Он и получил свой «портрет» раньше остальных. Но Васнецов думал,
что сам его выбрал: в сказке, рассуждал он, самый быстрый транспорт -
ковёр-самолёт, а в жизни - поезд (обычные самолёты тогда ещё не летали); вот и
получается подходящая сказочная тема для начальников железной дороги.
Ковёр-самолёт - незаменимый помощник
сказочного героя. Правда, он в отличие от диких яблонь и молочных рек ничего не
говорит. Но если вы, проспав полгода, проснулись на косе меж двух морей - с
обеих сторон волны поднимаются, то очень бывает кстати, если в руки вдруг
попадает ковёр-самолёт: он – единственная надежда отыскать, в конце концов,
неизвестно куда пропавшее собственное царство.
Как он выглядит, этот волшебный ковёр? С
какой скоростью летает? И на какой высоте? И как полагается на нём размещаться,
чтобы с этой высоты не упасть?
Васнецов знал все ответы.
Когда картина «Ковёр-самолёт» впервые
появилась на выставке, зрители сразу же узнали в сказочном «Транспортном
средстве» персидский ковёр.
Персией называлась когда-то часть
современного государства Иран. С древности тамошние мастера умели делать
необыкновенной красоты и прочности ковры из овечьей шерсти, и ковры эти
ценились во всем мире. Как раз в то время, когда Васнецов начинал писать свои
сказочные картины, персидские ковры были в большой моде, и за ними в Персию
снаряжались специальные торговые экспедиции.
Благодаря Васнецову стало ясно, что
ковры-самолёты имеют обыкновение перемещаться на высоте птичьего полёта. Вон
она, сказочная местность с её дремучими лесами и широкими реками - далеко
внизу, а птицы - близко, в левом нижнем углу картины. Многие находят, что и сам
васнецовский ковёр напоминает птицу. Но ещё больше он похож на морского жителя
- электрического ската.
Слушание: Родион Щедрин. «Жар-птица» из
балета «Конёк-Горбунок».
Ковёр у Васнецова плывёт над землёй, чуть
загребая воздух передними углами. А махать краями, как птица крыльями, он бы не
смог: гибкости бы не хватило. Потому что персидский ковёр - предмет тяжёлый и
плотный: он связан из множества шерстяных узелков. Художник таким его и изобразил:
ковёр, если приглядеться, почти не прогибается под тяжестью своего пассажира
Ивана-царевича и «багажа» - золотой клетки с Жар-птицей.
Скорость полёта у сказочных ковров, как
видно, невелика. Иначе Ивану-царевичу на нём бы не устоять: сдуло бы встречным
воздушным потоком. Рукава и пола его кафтана развеваются, конечно, на ветру, но
не так уж сильно - не сильней, чем на земле, если идти против ветра. Зато
ковёр-самолёт наверняка может лететь и в тёмное время суток: на картине
сгущаются сумерки, и вечерний туман стоит над рекой, и месяц уже виден, и птицы
над лесом ночные - совы. Ярко светится Жар-птица, так что можно не волноваться:
путешественникам будет не страшно в ночном небе, и они не столкнутся в воздухе
со встречным ковром-самолётом.
Между прочим, месяц художник изобразил
убывающий - совсем тонкий серпик: скоро новолуние. Так, наверное, заведено у
сказочных героев: на растущей луне они пускаются в путь, в полнолуние совершают
подвиги, а как начнёт луна убывать, пора с победами возвращаться домой.
Вообще-то Иван-царевич на ковре никогда не
летал. В какой бы сказке он ни появлялся, обычно он возвращается в родное
царство на коне - в крайнем случае, на сером волке. Но Васнецов не делал
иллюстраций к сказкам - он сам был сказочником. Может, он знал такую волшебную
историю, которая не вошла в сборник Афанасьева?
И вот ещё что интересно: ковёр-самолёт мы
видим не с земли, а с воздуха. Так Васнецов мог его написать, только поднявшись
почти на такую же высоту. Не было ли у художника собственного ковра-самолёта?
На этот вопрос история живописи ответа пока не даёт.
С уверенностью можно сказать только то,
что сказочные летающие ковры продолжали занимать воображение Васнецова. И почти
сорок спустя он начал новый вариант картины. Опять глубокий вечер, но местность
не та, а пассажиров двое: Иван-царевич и его невеста, Елена Прекрасная. Ковёр
не тот - тоньше, иной расцветки. Видно, что летит он высоко, едва ли не выше,
чем первый, и путешественники на нём сидят. Что это - другая конструкция? Но
главное - и второй ковёр написан как будто с воздуха.
Вслед за ковром-самолётом настал черед
явиться перед публикой жителям сказочного подземелья.
Слушание: Георг Фиридрих Гендель. «Ларго»
из оперы «Ксеркс».
Вход в подземную часть волшебного мира
находится, если кто не знает, под плитой железной, в яме глубокой. На дне
начинается дорога, которая ведёт в подземные царства. Одно - медное, другое -
серебряное, третье - золотое. Жизнь там протекает так: сидят во дворце тридцать
три девицы (одна из них - царевна), полотенца вышивают. Иногда выбираются «На
вольный свет» в море искупаться. Для этого им приходится оборачиваться птицами.
А четвёртым царством, жемчужным, правит их отец Ворон Воронович. Замечательно
то, что когда царевны решают бежать из подземелья, царства сворачиваются в клубочки
и катятся за ними.
Чтоб порадовать правление Донецкой
железной дороги, Васнецов эту сказку пересочинил: он подарил царевнам новые
царства. Старшей - золотое вместо медного, средней - царство драгоценных камней
взамен серебряного, а младшей царевне – царство каменного угля, главного
богатства Донецкого края. К её ногам он положил на картине куски антрацита.
Антрацит - лучший сорт каменного угля; он отличается черным цветом, сильным
блеском, а когда горит, даёт больше всего тепла.
Подступы к подземному миру место суровое,
пустынное, заваленное огромными серыми валунами. Сам вход - чёрный провал –
Васнецов изобразил у правого нижнего края картины. Все три царевны смотрят в ту
сторону: старшие - сурово, младшая - печально. Не потому, что сожалеют о побеге.
А потому, что их спаситель Иван-царевич по вине своих злых братьев остался в
«Яме глубокой».
Никаких подробностей насчёт нарядов
сказочных царевен в русских сказках не найти. Самое большее, что можно узнать,
это что та или другая «оделась чудо как». Но как? Васнецов и на этот важный
вопрос первым дал ответ: героини русских сказок носят такие платья, какие в
древности носили на Руси. С тех пор все художники, которые иллюстрируют русские
сказки, придерживаются этого правила. Ну, а ткани на платья своим царевнам
Васнецов подобрал под стать царствам: старшей - из золотой парчи, средней - из
узорчатой, а младшей - из блестящего атласа цвета антрацита.
Ещё, конечно, интересно, какие они лицом,
эти сказочные царевны: правда ли, что «красы неописуемой» или «ненаглядной»? В
сказке младшая царевна понравилась Ивану-царевичу больше всех. Больше всех
полюбилась она и Васнецову. И все следующие волшебные героини получались на его
картинах похожими на неё - особенно выражением лица. Для художника оно - самое
сказочное. А так ли это в тридевятом царстве - кто знает?
Полёт ковра Васнецов увидел в сумерках, а
царевны явились ему на закате. Конец дня Васнецов, как видно, особенно любил.
Да и как сказочнику не любить закат и сумерки! Сумерки - грань, граница между
двумя мирами - дневным и ночным, сказочным. Васнецов на этой границе жил.
Много лет спустя, когда у художника
появилось собственное «царство» - дача близ города Дмитрова, он завёл обычай
после вечернего чая собираться семьёй на террасе смотреть закат. «С террасы
были видны и мельница, и пруд, и заречные поля, и леса, - вспоминал племянник
Васнецова.
- За их зубчатую черту медленно
погружалось солнце. Край неба светился оранжевой зарёй, ели, окружавшие сад
тёмными силуэтами, вырисовывались на её фоне...» И та же оранжевая вечерняя
заря - на картине «Три царевны подземного царства».
Судя по всему, первый портрет не очень
понравился царевнам: то ли антрацит показался недостаточно драгоценным, то ли
не захотелось смотреть на вход в подземное царство. И Васнецов написал новую
картину, без антрацита: царевны во всем великолепии своих нарядов красуются
перед зрителями. Просто сокровища, а не царевны, - художник и сам ими
любовался.
А правление Донецкой железной дороги не
оценило ни ковра-самолёта, ни волшебных красавиц и наотрез отказалось вешать
произведения Васнецова у себя в кабинете,- наверное, сказок не читало.
Сказочные картины остались жить в семье
Мамонтовых.
Семья Мамонтовых уезжала на всё лето на
дачу в Абрамцево и приглашала с собой друзей-художников, для которых Савва
Иванович специально построил мастерскую. Васнецов к Мамонтовым ходил в гости, а
себе снял домик в соседней деревне Ахтырке.
Каждый день отправлялся он с кистями и
красками на этюды, писал подмосковные дубы и речку Ворю, и все казалось ему
сказочным.
А это настал черёд земным жителям
тридевятого царства получить портрет, вот они и договаривались: чей портрет и
как всё устроить.
Слушание: Клод Дебюсси. «Девушка с
волосами цвета льна».
Васнецов, к сожалению, не написал
воспоминаний про свою жизнь в двух мирах одновременно. Но человек, который
любит сказки, поймёт, конечно же, как было дело. В один прекрасный, хоть и
сумеречный день художник отправился, по обыкновению, бродить по окрестностям и
незаметно для себя перешёл границу тридесятого государства. Поначалу он этого
не понял, потому что природа там, как у нас. Видит: пруд с осокою, за ним –
тёмный лес еловый. У воды растут берёзка да осинка, а между ними на большом
сером валуне девочка сидит в цветастом сарафане. Васнецов её сразу узнал -
Алёнушка. А другой бы человек, не сказочник, пожалуй, и не узнал. Потому что у
Афанасьева в сборнике все совсем не так:
«Жили-были себе царь и царица; у них были
сын и дочь, сына звали Иванушкой, а дочь Алёнушкой. Вот царь с царицею померли,
остались дети одни, и пошли странствовать по белу свету... Шли, шли и видят:
пасётся у воды стадо коз.
- Ах, сестрица, я напьюся.
- Не пей, братец, а то будешь козлёночком.
Он не вытерпел и не послушался сестры,
напился и стал козлёночком...»
Потом на Алёнушке женился царь, а злая
колдунья навела на неё порчу, навесила ей камень на шею и бросила в море. И
Иванушка-козлёночек прибегал на берег и звал: «Алёнушка, сестрица моя! Выплынь,
выплынь на бережок».
Но не увидел художник ни морских волн, ни
козлёночка, и ничего не было страшного в темной воде - плавали в ней берёзовые
жёлтые листья, а на бережку сидела сама Алёнушка, живая и невредимая, только
одетая совсем не по-царски. Может, и правда, испытывала Васнецова: узнает или
нет?
Написать её оказалось непросто. Зарисовать
чудо Васнецов не успел: тридевятое царство показалось - и отодвинулось.
Хватился художник - картина стоит перед глазами, а в окрестностях Ахтырки и
Абрамцева точно такого места нет. Пришлось ему снова бродить с кистями и
красками: там пруд нашёлся с осокою, там берёзка с осинкой подходящие, там
похожие макушки ёлок - так и собирал картину по кусочкам. Всего получилось
шестнадцать подготовительных работ, не считая мелких зарисовок. Рисовать
Алёнушку Васнецову помогала деревенская девочка, только сидела она не на камне,
а на лугу: валун остался в тридевятом царстве.
Зрители, привыкшие к тому, что Васнецов
пишет сценки из жизни, при виде «Алёнушки» на выставке решили, что перед ними -
бедная сиротка. Но теперь-то все понимают: картина эта о том, как художник
шёл-шёл по Подмосковью - и попал в сказку. И удивительное дело: всем кажется,
что у Васнецова - правильно, а Афанасьев что-то напутал.
Вот так русские сказки проникли в
живопись. И это было только начало...

alt: Васнецов её сразу узнал - Алёнушка

alt: Зрители, привыкшие к тому, что

title: Урок музыки:Три царства сказочного мира: воздушное, подземное и земное


extracted_text:
Нечипоренко Ирина Дмитриевна
заместитель директора, учитель физики I квалификационная категория
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 29 ИМЕНИ В.Н. МАСЛОВСКОГО ГОРОДА
ДОНЕЦКА»
Доклад на
школьный педагогический совет по теме «Повышение эффективности системы методического
сопровождения инновационной педагогической деятельности»

Форма работы: лекция.
Оборудование:
презентация.
Актуальность
статьи: в качестве необходимого условия модернизации системы образования
рассматривается формирование инновационной деятельности педагога как важнейшей
составляющей нового педагогического профессионализма.
Цель
статьи: познакомить с инновационной деятельностью, которая направлена на
преобразование существующих форм и методов образования, создание новых целей и
средств их реализации.

Изложение основного материала.
Педагогический процесс в
современной общеобразовательной школе - это процесс, ориентированный на
развитие творческой, интеллектуальной, нравственной и физически здоровой
личности обучающихся, способной к успешной социализации в обществе.
Успешность реализации
данных идей зависит от качества профессиональной деятельности современных
педагогов. Особое значение приобретает инновационная деятельность.
Инновация – нововведение,
новшество. Инновационная деятельность направлена на преобразование существующих
форм и методов образования, создание новых целей и средств их реализации. Все
чаще отмечается тот факт, что традиционная образовательная система не
удовлетворяет потребностям нашего времени. Это влечет за собой активизацию
поиска новых моделей обучения и воспитания подрастающего поколения,
соответствующих информационной эпохе, именно поэтому сейчас большое значение
придается нововведениям в системе образования. В реализации основных идей
образования педагог является ключевой фигурой, так как от качества
подготовленности педагога зависит качество знаний обучающихся. Новые
государственные образовательные стандарты предполагают изменение профессиональной
деятельности педагогов, что обусловлено смещением акцента от «знаниевого»
подхода к «деятельностному». Как альтернатива традиционному образованию и как
способ решения обозначенной выше проблемы рассматривается
компетентностно-ориентированный подход – главная инновация современных
стандартов. Деятельность, направленная на внедрение инноваций, является
инновационной. До настоящего времени она была присуща ярким, неординарным
личностям, отличающимся от большинства людей новизной взглядов, пытливостью ума
и творческим подходом в решении разного рода проблем. В современных условиях
инновационная деятельность стала уделом всех педагогов вне зависимости от их
желания, стремления и возможностей.
Поэтому на данном этапе
модернизации системы школьного образования, совершенствованию готовности
педагога к инновационной деятельности способствует качественно организованное
методическое сопровождение.
Обратимся к уточнению
содержательного наполнения научно-методического сопровождения. Толковый словарь
Д. В. Дмитриева методическим называет то, что «имеет отношение к
методике или к тем людям, которые её разрабатывают». Толковый словарь
С. И. Ожегова определяет понятие «сопровождать» как «следовать рядом,
вместе с кем-нибудь». В научных исследованиях сопровождение рассматривается как
взаимодействие. Е. И. Казакова под термином «сопровождение» понимает
различные виды деятельности:
-сопровождение может
трактоваться как помощь субъекту в преобразовании ориентационного поля
развития, ответственность за действия, в котором несет сам субъект;
-под сопровождением
понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом
развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора;
-сопровождение
рассматривается как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого,
направленное на разрешение жизненных и профессиональных проблем развития.
Л. И. Петрова
под методическим сопровождением понимает целенаправленную совместную
деятельность методической службы и коллектива образовательного учреждения,
осуществляющего режим развития, реализованную в виде профессиональной помощи в
освоении инновационной педагогической деятельности при решении
аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических,
организационно-деятельностных и коррекционно-регулирующих задач по управлению
достижением результатов в рамках индивидуальной профессионально-педагогической
деятельности.
В нашем понимании,
методическое сопровождение - это целенаправленная специально организованная
деятельность, основанная на научном подходе, ориентированная на обеспечение
информированности педагогов в сфере педагогической инноватики, формирование
направленности на углубление знаний в сфере инновационной деятельности,
формирование потребности в инновационной деятельности, формирование умений и
навыков по применению инновационных педагогических технологий, развитие
творческих способностей, формирование направленности на саморазвитие.
Анализ проблемы
готовности педагога к инновационной деятельности, проведенный на основании
изучения психолого-педагогической литературы, способствовал выделению общих
содержательных признаков методического сопровождения данной деятельности,
связанных с:
- ориентацией педагогов
на пополнение и интеграцию знаний в области педагогической инноватики;
- обогащением опыта
педагогов по использованию инновационных технологий;
- содействием рефлексии с
целью осмысления педагогического опыта и понимания необходимости его
непрерывного развития.
Ведущими в сопровождении
являются принципы диалогового общения, совместного определения и переопределения
ситуаций. Преимущества сопровождения перед другими формами методической работы
состоят в том, что оно:
- более
индивидуализировано и гибко;
- имеет более тонкую
инструментовку;
- в большей степени
учитывает динамику профессионального развития как самого педагога, так и того
учреждения, в котором он работает;
- более дифференцировано
в плане учета специфики внешних и внутренних факторов профессионального
развития педагога;
- более многоаспектно;
- имеет постоянный
характер, т.е. продолжается в течение всей профессиональной карьеры педагога.
Основная работа по
информационно-методическому сопровождению инновационной деятельности педагогов
в муниципальной системе образования отводится образовательным учреждениям.
Информационно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов
обеспечивает развитие школьной системы образования и включает структуры,
влияющие на содержательную сторону образовательного процесса.
Выводы: в системе образования школы,
ориентированной на инновационное развитие, объектом управления становится
развивающаяся и самоорганизующаяся система, в которой невозможно выделить
жесткую однонаправленную структуру управления, а информационно-методическое
сопровождение инновационной деятельности педагогов является важным элементом
управления развитием инноваций не только в образовательном учреждении, но и
муниципальной системе образования.

Список литературы:
1.Игнатьева
Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе
постдипломного образования: монография [Текст]/Г.А.Игнатьева. - Н. Новгород:
Нижегородский гуманитарный центр, 2005. – 344 с. - ISBN 5-7565-0264-5.10.
2.Сластенин
В.А. - М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488 с.; Управление развитием
инновационных процессов в школе / под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. - М.,
1995. – 256 с.
3.Слободчиков
В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. [Текст] –
Екатеринбург: издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. – 264 с. –
ISBN 978-5-903971-08-4
4.
Ушаков К. От отрицания до вовлеченности. Модель поведения администратора,
внедряющего инновации. //Директор школы. - 1996. - №5., с.4-5.

file_name: Доклад по теме Повышение эффективности..._новый.docx


extracted_text:
ПЕРВЫЙ СЛОВАРЬ
  РЕБЕНКА

А

Б

В

Г

Д

Е

Автобус
  Апельсин
  арбуз

Баба
  бабушка
  Банан
  бантик
  Беги
  Бей
  белка
  белый
  бери
  блестит
  Больно
  Болит
  Большой
  брат
  брови
  бросай
  брызгать
  Будь здоров
  бутылка

Ванная
  вата
  вверх
  велосипед
  веревка
  весна
  ветер
  вечер
  Видишь?
  вилка
  вкусно
  вниз
  Вода
  Возьми
  волк
  Волосы
  вороны
  Вот
  вперед
  все
  вспотел
  вставай
  выброси
  выключатель

Где?
  глаз
  глаза
  говори
  голова
  Горшок
  горько
  Горячо
  город
  Гремит
  громко
  грызть
  грязно
  губы
  гулять

Да
  давай
  Дай
  два
  дверь
  девочка
  Деда
  дедушка
  делай
  День
  Дерево
  Дети
  диван
  длинный
  добрый
  догоню
  дождик
  дом
  домой
  дорога
  достань
  дочка
  драться
  думай
  дырка
  дядя

Ешь
  Ёлочка

Ж

З

И, Й

К

Л

М

жарить
  жарко
  жди
  желтый
  жестко
  жуй

завтра
  Зайка
  Закрыть
  залез
  Занавеска
  Занят
  Занятие
  Заниматься
  Запутался
  Заснул
  засунул
  зачем?
  Здравствуй
  зевать
  Зеленый
  Зеркало
  Зима
  знаю
  зубы

иголка
  Играй
  игрушки
  Иди
  Испачкал
  испугался
  ищи
  Йогурт

Какой?
  Как мама
  Капать
  картина
  кататься
  Каша
  кашлять
  квадрат
  Кисло
  Клюв
  ключ
  Книжка
  ковер
  ковырять
  Когда?
  колготки
  коленка
  Колесо
  Колобок
  колючий
  Коляска
  комната
  Ко мне
  Кровать
  Корова
  короткий
  Кошка
  Кофта
  красивый
  Красный
  Крем
  крепко
  Кричать
  Крошка
  круг
  крыша
  Крышка
  Кто там?
  Куда?
  Кукла
  Курочка Ряба
  кухня
  кушай

лает
  Лампочка
  Лево
  Лепит
  лес
  Летит
  лето
  лиса
  Лицо
  лоб
  ложись
  Ложка
  Лошадь
  Лук
  луна
  лягушка

Маленький
  Мало
  Мама
  мальчик
  машина
  мишка
  мне
  много
  Можно
  мой
  мокрый
  молодец
  молоко
  музыка
  Мыло
  Мыться
  мышка
  мягко
  мяукает
  мяч

Н

О

П

Р

С

Т

На
  Надень
  надо
  Нажми
  назад
  найди
  напиши
  На руки
  небо
  не знаю
  Нельзя
  Не надо
  Не мое
  Нет
  Не хочу
  нитка
  нога
  ноги
  ногти
  нож
  нос
  носки
  ночь

обезьяна
  обижать
  обои
  овал
  огонек
  одень
  одеяло
  один
  одинаковые
  окно
  он
  она
  они
  орехи
  осень
  острый
  открыть
  откуси
  очки

падает
  палец
  палка
  Папа
  пахнет
  Пей
  песня
  Писай
  Пить
  Плакать
  платок
  плохо
  площадка
  подбери
  подбородок
  подожди
  подстричь
  поздно
  поздоровайся
  позови
  поиграй
  пойдем
  полоски
  покорми
  помоги
  попробуй
  посади
  построй
  поцелуй
  поедем
  пол
  положи
  Полотенце
  Пока
  покажи
  Попа
  Попроси
  посиди
  Посмотри
  потом
  потряси
  право
  проснулся
  Привет
  Придет, пришел
  прямоугольник
  птичка
  пуговица
  пуп
  пюре
  пятки
  пять

рано
  растет
  рвать
  режет
  резинка
  рисует
  родинка
  розетка
  рот
  Рубашка
  Рука
  Руки
  рыба

сам
  санки
  свет
  светит
  светло
  сделай
  сегодня
  сейчас
  сестра
  синий
  скажи
  скатерть
  сладкое
  сложи
  слон
  слушай
  Смеяться
  Сморкаться
  Снег
  снежинки
  снять
  собака
  собираться
  сок
  соленое
  солнце
  сопли
  соскучился
  спокойной ночи
  спи
  спина
  спрятаться
  стекло
  стол
  страшно
  стукнуть
  стул
  стучать
  суп
  сухарик
  сухой
  сын
  Сядь

так
  Там
  Тапки
  творог
  телевизор
  Телефон
  Темно
  тепло
  тетя
  ток
  толстый
  тонкий
  трактор
  треугольник
  три
  труба
  туалет
  Тут
  ты

У

Ф

Ч

Ц

Ч

Ш

Ударился
  Уехал
  узкий
  Улитка
  улица
  Умываться
  Упал
  Устал
  усы
  утро
  Ухо
  уши

форма

хвост
  хлеб
  холодно
  холодильни
  хорошо
  хочешь?
  хобот
  хрю-хрю

цветок
  цыпленок

чайник
  часы
  чашка
  черный
  чеснок
  четыре
  чешется
  чистый
  читать
  чихать
  что там?
  Что это?

Шапка
  шарик
  шарф
  шесть
  шея
  шипит
  широкий
  шкаф
  Штаны
  шуба

Щ

Э

Ю

Я

щенок

это

Я
  Яблоко
  ягода
  язык
  яйцо

file_name: ПЕРВЫЙ СЛОВАРЬ РЕБЕНКА.docx

alt: ПЕРВЫЙ СЛОВАРЬ РЕБЕНКА

alt: Коляска комната Ко мне Кровать

alt: Полотенце Пока покажи

title: Первый словарь ребёнка с нарушениями слуха


extracted_text:
День
славянской письменности и культуры
24
мая не только в нашей стране, но и во многих других странах люди отмечают День
святых Кирилла и Мефодия. У нас этот праздник называется День славянской
письменности и культуры.
День святых Кирилла и
Мефодия – славянский праздник, в который вспоминают двух святых братьев.
Кирилл и Мефодий
создали славянский алфавит, который позже получил название «кириллица» по имени
одного из братьев.
Они
перевели с греческого на славянский язык Евангелие – книгу, в которой
рассказывается о жизни Иисуса Христа.
У
этого праздника очень большая история.
Славянскому
алфавиту почти 1200 лет.
А
когда-то люди не умели ни читать, не писать.
Не
было ни книг, ни бумаги, ни чернил.
Все
рассказы, истории, события люди просто рассказывали вслух, передавая их от
одного человека к другому. Сейчас мы называем эти старинные рассказы –
преданиями.
Но
как трудно запомнить разные истории.
В
те далекие времена люди рисовали картинки, которые помогали им запоминать
какие-то события.
Нарисуют
озеро, рядом огромную рыбу – такая картинка память об удачной ловле.
Картинки
помогали людям вести хозяйство.
Вообще,
такие картинки отличная идея! Ведь мы пользуемся ими и сейчас!
Приведите
примеры!
(Например,
дорожные знаки)
Картинки
подсказывают, разрешают, запрещают.
Самые
древние письма, дошедшие до нас, написаны на камне.
Первобытные
люди жили в каменных пещерах. Ученые нашли много пещер, стены которых покрыты
рисунками. Там были нарисованы мамонты, буйволы, охотники с копьями, стрелы…
Все
то, что окружало человека в древности.
Люди
старались отразить главные события своей жизни.
Человек
старался сделать эти картинки все более простыми, ведь устанешь рисовать 40
мешков зерна, а если их 100!
Так
вместо быка стали рисовать только его голову. Потом голова с рогами
превратилась вот в такой рисунок. Древний народ – шумеры называли быка Алеф.
Вот откуда буква А.
Так
со временем человек изобрел буквы, которыми можно было записать все истории и
события.
А
кто знает, на чем писали, когда не было бумаги?
Глиняные
таблички, папирус, береста, пергамент.
Давайте
поближе с ними познакомимся.
Сейчас
бумагу делают из дерева и из макулатуры.
Итак,
мы с вами узнали, на чем писали в то далекое время. Что использовали для
письма, пока не появилась бумага. А теперь вернемся  к буквам.
К алфавиту.
Вот
представьте себе вы говорите на русском языке, а букв русских нет. Нет азбуки.
Есть, например, только китайский алфавит. Книги на китайском языке. Как вы
прочтете их? Или как напишите что-нибудь?
Для
того, чтобы читать и писать по-русски, то есть для нас с вами на родном языке, нужны
буквы именно этого русского языка.
 В
основе современного русского (и не только русского, а болгарского, украинского,
белорусского) языков лежит старославянская  азбука, созданная больше 1000 лет
назад братьями Кириллом и Мефодием.
Мефодий
был старшим братом, Кирилл – младшим. Эти имена братья получили, когда приняли
монашество. До этого Мефодия звали Михаил, а Кирилла Константин.
Семья
Кирилла и Мефодия жила на берегу теплого Эгейского моря в городе Солуни.
(сейчас это город Салоники в Греции). Отец мальчиков был греком, а мать
славянкой. Мама всегда говорила с детьми на славянском языке, а в школе учителя
говорили только на греческом.
Поэтому
мальчики с детства знали два языка.
Младший
Кирилл всегда задавал вопрос, почему учитель в школе говорит на греческом, а в
обычной жизни на славянском языке.
Ему
отвечали, что в школе говорить можно только на греческом языке, потому что все
книги написаны на нем и все знания от греков.
И
алфавит был греческий. И все слова писались на греческом языке.
В IX
веке славянской азбуки не было, и славяне не имели собственных букв.  И
поэтому не было и письменности. Славяне не могли написать на своем языке ни
книг, ни даже писем друг другу.
 И
нельзя было написать даже самой простой фразы.
Например
«я живу в доме», потому что не было ни буквы Ж, ни буквы Я.
И
вот, когда Кирилл подрос, он составил славянскую азбуку - глаголицу, которая
лег в основу современной русской азбуки.
Позже
буквы в глаголице станут несколько проще по написанию, и эту азбуку назовут
«кириллицей».
И
Кирилл и Мефодий были очень умными и образованными людьми.
Однажды
славянский князь Ростислав попросил греческого царя Михаила прислать ему
учителей, которые смогут рассказать славянам о святых христианских книгах,
объяснить смысл непонятных слов.
Ведь
все книги, которые тогда были у славян написаны греческим языком.
Поскольку
братья владели и греческим, и славянскими языками, и были очень умными, именно
их отправил царь Михаил к славянам.
     И вот братья Константин и Мефодий приехали к славянам,
перевели христианские книги с греческого на славянский язык и  создали первую
славянскую азбуку.
Как
вы думаете, трудно ли читать и писать по-русски?
Иностранцы
считают русский язык одним из самых сложных. Еще бы: у англичан в алфавите 26
букв, у греков – 24, а у нас с вами сколько?
Правильно
33 буквы!
Но
это сейчас 33. Такому алфавиту из 33 букв в 2018 году исполнится 100 лет.
А
когда-то букв в алфавите было 43. И у каждой было свое название «аз», «буки»,
«веди»
Посмотрите,
как выглядел этот алфавит, который мы называем «кириллицей».
Представьте,
сидит ученик, читает по буквам: «мыслете-аз-мыслете-аз».
Что
получилась? Оказывается, МАМА.
Сложно.
Старославянский язык, действительно, был непростым, но именно на этом языке
писались первые книги наших с вами предков.
Очень
долго старославянский язык использовался для письма, а говорили люди на
древнерусском.
Поскольку
Кирилл и Мефодий создавали азбуку, прежде всего, для перевода церковных книг,
старославянский язык стали называть церковно славянским.
Наши
предки очень хорошо понимали этот язык.
Так
и получалось, что в Древний Руси говорили по-русски, а писали по-славянски.
Прошло
почти 700 лет, прежде чем, старославянский алфавит претерпел изменения и стал
несколько легче для написания текстов.
Это
произошло во времена Петра 1 в начале 18 века.
Петр
1 считал очень важным упростить азбуку.
Своим
указом он изменил написание некоторых букв «кириллицы», а некоторые буквы убрал
совсем.
Он
хотел, чтобы обучение письму было проще, чтобы больше  людей обучались грамоте.
Петр
1 утвердил новую азбуку, но прошло немало десятилетий, прежде чем она приняла
окончательный вид.
 В  1918
(100 лет назад)  число букв сократилось до 33. Были  убраны буквы «ять»,
«фита», «ижица».
Отменили
написание твердого знака в конце слов после твердых согласных.
К 21
веку, в котором мы с вами живем алфавит из 33 букв остался неизменным.
Мы с
вами тоже пишем этими буквами и читаем книги, которые созданы с помощью русской
азбуки.
Ее
можно назвать дочкой или внучкой той самой старославянской азбуки, которую
создали Кирилл и Мефодий.
Из
русской азбуки складывается красивый, богатый русский язык.
Который
в 21 веке, к сожалению, теряет свою красоту.
Если
бы наши далекие и даже недалекие предки послушали, как мы с вами сегодня
разговариваем, они, вряд ли, поняли, что мы хотим сказать.
Мы с
вами, не замечая того, безжалостно портим наш родной язык.
Общение
в интернете и мобильных телефонах делает наш язык бедным.
Мы
безжалостно сокращаем слова, искажая их написание.
СЕЙЧАС
– ЩАС, СКОЛЬКО - СКОКА
 В
речи появилось много слов, которые ничего не значат, но мы все равно говорим
их…
ТИПА,
ЭТО САМОЕ, БЛИН, КАК БЫ,
Но
привыкнув так разговаривать, мы начинаем и писать точно так же.
А
еще мы научились общаться без слов. Смайликами. Как древние люди нам достаточно
картинок, чтобы выразить свои мысли.
Вот
здесь, в этих смайлах, наши слова, мысли, чувства. Так мы выражаем свои эмоции.
Мы
забываем слова и порой не можем сформулировать то, что хотим сказать.
Наш
язык становится бедным.
Возможно,
придет такое время, что мы с вами просто разучимся общаться, разучимся
говорить.
Как,
например, герои книги «Время всегда хорошее»
И
это очень грустно. Потому что нам трудно становится понять литературный язык,
которым написаны лучшие книги.
Но в
церковных книгах и по сей день вы найдете старославянский язык. Если вы
побываете на службе в храме, то мало, что поймете, потому что служба идет на
церковнославянском языке.
И
все же благодаря именно этому языку, благодаря братьям Кириллу и Мефодию, у нас
с вами есть наша родная русская азбука, мы умеем читать и писать на нашем
родном русском языке.
Кстати,
а чем отличается алфавит от азбуки?
В
1991 году День славянской письменности и культуры стал официальным
государственным праздником.
Его
празднуют и церковь, и государство.
В
1992 году в Москве на Славянской площади был установлен памятник Кириллу и
Мефодию.
Вообще,
памятникb этим святым стоят
не только во многих городах России, но и в других славянских странах.

Памятником
Кириллу и Мефодию стали и замечательные электронные детские энциклопедии.
Авторы
назвали их в честь создателей первой славянской азбуки.
«Большая
энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия».
24
мая в День славянской письменности и культуры  в  Храмах совершаются
праздничные богослужения.
А в
театрах, домах культуры, в школах, библиотеках к этому празднику проводятся
концерты, беседы о Дне славянской письменности и культуры.
Главный
концерт, конечно, пройдет в Москве на Красной площади.

file_name: День славянской письменности и культуры.docx

alt: Что получилась? Оказывается, МАМА

title: День славянской письменности и культуры-классный час


extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф. И. О. педагога: Павина А.В.
Предмет: русский зык
Класс: 1
Тип урока: Урок изучения нового материала
Тема:
Слова с сочетаниями ча-ща
       Цель:
Создание условия
для осознания, осмысления и личностного восприятия новой учебной информации:
написание слов с сочетаниями ча-ща; формирование общеучебных навыков,
активизация познавательной активности и самостоятельной деятельности.
Задачи:
·
создать
условия для ознакомления с сочетаниями ча-ща, умения  находить данные
сочетания  в  словах;
·
формировать
навыки грамотного письма слов с сочетаниями ча-ща;
·
способствовать
развитию орфографической зоркости  учащихся;
·
воспитывать
интерес к русскому языку через устное народное творчество.

Планируемые результаты – предметные и метапредметные (УУД)
Предметные:
·
обучающиеся
научатся грамотно писать с лова с сочетаниями ча-ща,
·
находить
данные сочетания в слове,
·
выучат
правило записи слов с сочетаниями ча-ща.
Метапредметные:
Личностные:

·
проявлять
интерес к новым знаниям;
·
сопоставлять
свои действия и результат.
Регулятивные:
·
принимать
и сохранять учебную задачу;
·
осуществлять
контроль, взаимоконтроль, оценку и, если надо, коррекцию.
Познавательные:
·
Общеучебные:
формировать познавательные цели;
·
логические:
анализировать слова с целью нахождения сочетаний ча-ща; подбирать слова на
заданное правило;
Коммуникативные: -
·
взаимодействовать
с учителем и с одноклассниками;
·
уметь
контролировать свои действия и действия  одноклассников;
·
оформлять
свои мысли, уметь отвечать на вопросы.

Технологическая карта с дидактической структурой урока

Дидактическая структура урока*

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение
  которых приведет к достижению планируемых результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный момент

 Настраиваются на
  урок, повторяют стихотворение, выполняют действия, указанные в стихотворении.

 Организует
  психологический настрой к уроку, положительную внутреннюю мотивацию.

 Добрый день, ребята!
Проверим вашу готовность к уроку.
Ручки-на месте!
Ножки-на месте!
 Спинка-прямая!
Локти – у края!

 Умение слушать и выполнять
  инструкцию.

Нацеливание на успешную
  деятельность, целеустремленность, (Регулятивные УУД)
Взаимодействие
  с учителем (КоммуникативныесУУД)
Самоопределение
  (Личностные УУД)

Проверка домашнего задания

Изучение нового материала
1.Минутка
  чистописания

2.Формулирование
  темы урока, постановка цели

 Дети
  проговаривают вслух и  выполняют с движениями.

Записывают
  число в тетрадь.

Сравнивают
  слоги и делают вывод.

Записывают
  в тетрадях слоги  ча,  ща..

Дети
  читают стихотворение

Участвуют
  в диалоге, отвечают на вопросы, высказывают гипотезы.

(
  Тема урока «Сочетания ча - ща»
-
  Цель урока: познакомиться с сочетаниями ча - ща.)

Отгадывают
  загадки, записывают отгадки в тетрадь, сочетания ча-ща
  подчеркивают.

Открывают
  с.50, читают правило про себя.

Заучивают
  правило в стихотворной форме.

Выполняют
  движения со словами.

Организует подготовку мелкой
  моторики рук  к дальнейшей работе.

Просит
  провести сравнение записанных слогов

Создает
  проблемную ситуацию; обеспечивает мотивацию и принятие учащимися цели учебно-познавательной
  деятельности.
Организует
  беседу с целью воспитания  сотрудничества в совместной деятельности.
Организует
  работу по формированию орфографической зоркости.

Организует
  формулирование темы и цели урока учащимися.

Загадывает
  загадки, организует работу по первичному закреплению изучаемой темы.

Организует
  работу над правилом по учебнику.

Организует
  повторение правила, но уже в стихах.

 Минутка
  чистописания  Давайте
  подготовим наши пальчики.
Пальчиковая
  гимнастика.
Чтоб
  красиво нам писать,
Надо
  пальчики размять.
Вот
  по парте ровной, гладкой,   Скачут пальцы как лошадки. Ручку правильно
  держите
 И
  красиво все пишите

  Дети записывают число.
-
  Внимательно рассмотрите ряды букв. Определите, какие слоги мы сегодня будем
  писать на минутке чистописания. Они встречаются на каждой строке.
ща
  ка  ва  ха  жа  ча  фа

  ар  ша  ча  ал  ад  ща  ав
-
  Напишите  сочетания  до конца строк

Проблемный
  диалог
-Посмотрите
  на доску. Прочитайте стишок         Куча, гуща,
  каланча,
Туча,
  роща, саранча,
Чаща,
  дача и печать
Нужно
  правило понять.

Назовите
  в словах слоги с шипящими согласными звуками. Как мы произносим эти звуки?
  Что мы знаем о них?
-
  Какой гласный звук мы слышим, когда произносим эти слоги?
Как
  вы думаете, над чем мы будем работать?

-
  Есть ещё предположения?
Какая
  тема урока сегодня?
-
  Какова цель нашего урока?

-
  Сравните в словах произношение шипящих звуков, какой вывод можно сделать?

Презентация.
  Отгадывание загадок, запись отгадок в тетрадь
1.Идут,
  бегут, а с места не сойдут (часы)
2.Берёзовый
  лес-это … . (роща)
3.Закипит
  – исходит паром,
И
  свистит, и пышет жаром,
Крышкой
  брякает, стучит.
-
  Эй, сними меня! – кричит. (чайник)
4.Летит
  орлица по синему небу,
  Крылья распластала, солнышко застлала. (туча)
5.Раньше
  был он сорняком,
  А теперь на грядке
  Всходит он густым пучком,
  В щи идёт в достатке.(щавель)

  6.То птица морская,
  Попробуй, узнай- ка:
  Крикливая, вечно голодная…(чайка).
 Работа
  с правилом (с. 50).
-Сравним
  наши выводы с учебником. Откройте с. 50. Прочитайте правило.
-
  Что узнали?

А
  вот это правило в стихах, повторим его, постараемся запомнить:
Зашумит
  лесная чаща:
«Ты
  стихи читай почаще,
Там
  волшебные слова:
ЧА
  и ЩА пишите с А!»

 Физминутка
Раз
  – подняться, потянуться.
Два
  – нагнуться. Разогнуться.
Три
  – в ладоши три хлопка,
Головою
  три кивка.
На
  четыре – руки шире,
Пять
  –руками помахать,
Шесть
  – за парту тихо сесть,
Сем
  и восемь – лень отбросим.

 Умение слушать и выполнять
  инструкцию.

Списывать
  буквы, выполнять соединения букв в соответствии с заданием и по образцу.

Умение
  пронимать участие в диалоге.

Умение
  различать слоги, слова, буквы.

Знание
  о мягких непарных звуках.

Умение
  читать. Понимать смысл прочитанного, выделять заданное.

Умение
  соотносить звуки с буквами, понимать разницу между ними.

Умение
  выражать свои мысли.

Умение
  записывать слова с сочетаниями ча-ща.

Умение
  читать, понимать смысл прочитанного.

 Проводить
  сравнение по заданным критериям (Познавательные УУД).
 Слушать
  и понимать других (Коммуникативные УУД)
Проговаривать
  последовательность действий на уроке, работать по образцу, осуществлять
  самоконтроль (РегулятивныеУУД)

Анализ
  с целью выявления одинаковых слогов (Познавательные УУД)
Выполнять
  самооценку (Регулятивные УУД)

Определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; (Познавательные
  УУД)
высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).
Слушать и понимать речь других; договариваться с
  одноклассниками совместно с учителем (Коммуникативные УУД)

 Осуществлять
  звуко-буквенных анализ слов (Познавательные УУД)

Логически
  размышлять, устанавливать связи. (Познавательные УУД)

Соотносить
  выводы с правилом
(Регулятивные
  УУД)

Умение
  работать с учебной литературой (Познавательные УУД)

Закрепление нового материала

Дети выполняют задание.

«Слабые» дети могут попросить
  помощи или одобрение учителя.

 Организует закрепление
  изученного материала по учебнику.
Выясняет, кому нужна направляющая
  помощь учителя.

Организует взаимопроверку

  Работа по
  учебнику.
Откройте
  с.50, упражнение 2.
Прочитайте
  задание.
 Все
  ли понятно, что нужно сделать?
Кому
  нужна помощь, поднимите сигнальную карточку-маячок.

Запишите
  в тетрадь.
Запись
  слов по образцу.

Поменяйтесь
  тетрадями с соседом. Проверьте друг у друга (правильный образец - на доске
Презентация.)

 Умение читать,
  понимать смысл прочитанного.

Умение
  каллиграфически правильно записывать слова.

Анализ задания (Познавательные
  УУД)

Оценка своих возможностей (Регулятивные
  УУД)

Находить
  ответы на вопросы в тексте; преобразовывать информацию из одной формы в
  другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Слушать
  и  понимать речь других (Коммуникативные УУД)
Высказывать
  своё предположение на основе работы с материалом учебника, работать по
  алгоритму (Регулятивные УУД)
Выполнять
  взаимопроверку и давать самооценку (Личностные УУД)
Учитывать
  различные мнения, ориентироваться на позицию партнёра (Коммуникативные УУД)

Контроль

 Выполняют самостоятельную
  работу по тетрадям на печатной основе.

Проверяют и оценивают свою работу.

 Организует
  самостоятельную работу по тетрадям на печатной основе.
проверить
  умение  работать с информацией;
Организовать
  выполнение самопроверки, самооценки

 Работа по
  рабочей тетради.
Стр.
  8 № 1 и № 2.
Образуйте
  от данных слогов слова.

Проверьте
  свою работу с доски(правильный образец в на слайде презентации).
Оцените
  свою работу на шкале.

 Умение составлять слова из
  слогов. Записывать слова с сочетаниями ча-ща.

 Работать
  самостоятельно по предложенному учителем плану
(Регулятивные
  УУД).

Проверка
  и оценка своей деятельности. (Коммуникативные УУД)

Рефлексия

 Участвуют в
  диалоге с учителем.
Выражают
  самооценку собственной учебной деятельности.

 Организует
  диалог с целью выяснения усвоения учащимися учебного материала.

  Давайте
  вернёмся к теме нашего урока.
-Какую
  цель мы поставили к уроку? Чего мы хотели в начале урока?
Испытания
  прошли
Всё
  осталось позади.
Вот
  и солнце засияло
Всем
  вокруг теплее стало.
 Урок
  окончен, всем спасибо.

 Умение принимать участие в
  диалоге.

 Выполнять
  самооценку (Личностные УУД)
Уметь
  оценивать правильность выполнения действия (Регулятивные УУД)
Соблюдать простейшие нормы этикета: здороваться, прощаться,
  благодарить (Коммуникативные УУД)

alt: Технологическая карта урока Ф

alt: Открывают с.50, читают правило про себя

title: конспект урок ча ща


extracted_text:
5 июля 1943 года началось переломное сражение
Великой Отечественной войны – битва на Курской дуге.  Одним из
самых известных боевых эпизодов Курской операции  стал масштабный танковый бой,
произошедший 12 июля в районе села Прохоровка. Это столкновение механизированных
частей  Красной Армии и фашистской Германии по сей день  считается
самым крупным танковым сражением  в истории войн.
Начало  сражения
К лету 1943 года на  фронтах   Великой
Отечественной установилось относительное затишье. Советские и немецкие войска
накапливали силы и готовились к новой решающей схватке. При этом
 гитлеровская Германия, потерпевшая зимой  постыдное поражение под
Сталинградом, мечтала о реванше.  Нанести урон Красной Армии
 немецкое командование решило в районе так называемой Курской
дуги. Линия фронта в этом районе имела выступ, обращенный на запад и
глубоко вдававшийся в позиции немецкой армии. Такая конфигурация была
опасна для наших войск тем, что ударив с двух сторон (с севера и с юга) немцы
могли обрубить выступ и взять наши войска в окружение.
Этот прием был излюбленным методом  немецкого генштаба,
поэтому  советское командование  предполагало такой замысел
противника.  Позже и разведка подтвердила, что главный немецкий удар
будет нанесен именно на Курском направлении с помощью двух сходящихся клиньев.
Зная об этих планах советское командование, решило не предпринимать активных
наступательных действий,  дождаться вражеского удара, и дать возможность
противнику завязнуть в нашей обороне. К тому времени Курская дуга представляла
собой глубокоэшелонированный оборонительный район, оборудованный минными
полями, заграждениям, рвами и долговременными укреплениями.
Расчет советского командования был прост: измотав противника в
обороне, выбить его основные наступательные силы и уже, затем перейти в
контрнаступление. Несмотря на зимнее поражение под Сталинградом немецкая армия
была еще сильна, поэтому руководство не рисковало начинать первыми активными
действиями. И как показала практика, эти опасения оказались верными.  Начав
наступление 5 июля, немецким войскам на направлениях главного удара за
несколько дней удалось вклиниться в советские боевые порядки на 20-30
километров.
В течение недели наши войска вели упорные  оборонительные
бои, выбивая основную силу гитлеровцев. В операции на Курском направлении немцы
сделали основную ставку на  свои новые танки: «тигры» и «пантеры». Их
усиленная броня представляла большую проблему  для советской
противотанковой  артиллерии.  И во многом благодаря техническому
превосходству новой немецкой бронетехники вражеским войскам удалось добиться
временных успехов в боевых действиях.
Особенно сложной  для советских войск оказалась ситуация
на южном направлении Курской дуги.  Здесь в районе населенного пункта
Прохоровка,  немецким войскам  удалось прорвать нашу оборону на
глубину 35 км. Именно с ликвидацией этого опасного прорыва было
связано Прохоровское  сражение.
Время Прохоровки
Несмотря на то, что официальной датой Прохоровского боя
считается 12 июля 1943 года, все больше историков склоняются к
мнению, что справедливее  расширить временные рамки этого сражения. И
действительно боевые действия в районе Прохоровки шли с 10 по 16  июля,
а 12 июля был только один из эпизодов этого сражения. Один, но,
несомненно, самый ожесточенный и  ключевой момент битвы.
Первоначально Прохоровское направление не являлось основным для
гитлеровцев. Главный удар наносился в направлении города Обоянь, а
вспомогательный  - в 60 км восточнее на город  Короча.
 Прохоровка же находилась примерно посередине между указанными точками. К
10 июля немецкое командование осознав трудности с продвижением на ранее
намеченных направлениях, приняло решение перенацелить наступающую группировку
на Прохоровку.
Это решение немецких военачальников не было спонтанным. И поворот
от Обояни на восток на Прохоровку заранее  просчитывался немецкими
штабистами. Местность в районе Прохоровки представляла собой природную
теснину,  ограниченную с одной стороны рекой Псёл, а с другой -
 железной дорогой.  Именно в это районе, немцы, предварительно
заняв выгодные позиции, планировали спровоцировать на себя советский контрудар.
К 11 июля немецкий танковый корпус вышел на рубеж Прохоровки, имея
в плане два альтернативных варианта действий:
захват населенного пункта и станции;
отражение контрудара советских танков.
Очередность выполнения этих задач зависела от конкретной
ситуации.  Две танковые дивизии немцев  вели наступательные
действия на флангах Прохоровки.   Одна танковая дивизия,
находившаяся в центре, готовилась к отражению возможного удара советских
танков.
Для ликвидации фашистской группировки в районе Прохоровки
советское командование выделило  две
гвардейские  армии: 5-ю общевойсковую и 5  танковую. К
исходу дня бронетехника 5-й танковой армии сосредоточилась в районе Прохоровки
для нанесения удара по скоплению вражеских танков. Начало наступления было
намечено на 8.30 утра. В составе частей Красной Армии насчитывалось около
800 танков, а на стороне немцев - порядка 400.
Сражение, изначально планировавшееся как наступление советских
войск, сразу превратилось во встречной танковый бой. Наступающие советские
танки были контратакованы немецкой бронетехникой, значительную часть которых составляли новейшие
«тигры».  Эти танки благодаря более мощной пушке, могли поражать
советские Т-34 на расстоянии  до 2 км.  Советские танкисты
такими возможностями не обладали.
Однако уже очень скоро это преимущество врага сошло на нет.
 Дистанция между танками сократилось до минимума, и выстрелы порой
происходили в упор. Поле боя представляло собой затянутое  дымом
непроглядное  пространство.  В этой кромешной тьме танки порой
сталкивались, наезжали друг на друга и переворачивались. Множество танков
двигалось хаотично в поисках цели.  Экипажи подбитых танков как с нашей,
так и с немецкой стороны вступали в перестрелку и даже переходили в рукопашную
схватку.
Бой длился практически весь день и закончился фактически вничью.
Советским частям не удалось отбросить немецкую танковую группировку. В то же
время немецкие войска, потеряв значительную часть бронетехники (около 300 из
400 танков),  вынуждены были отказаться от наступательных замыслов и
перейти к обороне.  Бои в районе Прохоровки продлились еще до 16 июля, но
уже не имели прежнего накала. А 17 июля советские войска перешли в наступление,
ознаменовав полный перелом в ходе войны.
Память о Прохоровке
Это место боя признано Третьим ратным полем России после Куликова
и Бородино.   Десятки тысяч
советских воинов сложили свои головы во время боев на Курской
дуге.  И многие имена героев этой битвы еще не известны. Часть
архивных данных о тех боях еще не рассекречена, и окончательная точка в истории
Прохоровки еще не поставлена.

file_name: Сражение под прохоровкой.docx

alt: Великой Отечественной войны – битва на

intro: Сообщение по истории про Сражение под Прохоровкой,

история

group: Дисциплины

title: Сообщение Сражение под Прохоровкой