extracted_text:
Министерство
труда и социального развития Краснодарского края
Государственное казенное учреждение социального
обслуживания Краснодарского края
«Белореченский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»

Сценарий открытого мероприятия на тему:

(С использованием игровых, коррекционно-развивающих и
социально-коммуникативных технологий)

Дата проведения: 30.07.2021 года

Разработчик: Кузнецова С.С.,
педагог-психолог

с. Великовечное

Открытое мероприятие на тему: «Путешествие
по станциям»
(С использованием игровых, коррекционно-развивающих и
социально-коммуникативных технологий)
Цель:
организация
активного досуга  воспитанников в летний период.
Задачи:

формировать мыслительные
     процессы  и сообразительность;
способствовать
     сплочению коллектива воспитанников учреждения;
развивать
     дружеские связи между  воспитанниками.

Тип мероприятия: игра по станциям с
различной тематикой.
Педагог-психолог:
Здравствуйте
ребятишки, девчонки и мальчишки.
Сегодня
у нас с вами необычный день, мы сегодня с вами будем путешествовать!
Путешествие
будет необычное, на каждой станции вас ждет что-то интересное и неожиданное.

         Садитесь
все в автобус, он нас повезёт на первую станцию:
Игра-песенка
«Автобус»

Вот
мы в автобусе сидим, и сидим, и сидим
И
в окошечко глядим и глядим и глядим
Глядим
назад, глядим вперед
Вот
так вот, вот так вот.

Станция
«Загадкино».
Загадки:
1)
Кто раскрыл большущий рот? Верно — это… (бегемот).
2)
Прыгает и скачет бойко, очень любит он морковку (заяц)
3)
Щетинится иголками, а прячется под елками (ежик)
4)
В земляной норе живет, а зовется просто — (крот)
5)
Молоко дает нам снова, называется — (корова)
6)
Хитрая, бесстыжая, да еще и рыжая! (лиса)
7)
Он в поросятах знает толк, а называют его — (волк)
8)
По реке плывет бревно, все зеленое оно. Хитростью не удивил нас зеленый
(крокодил)
9)
Большущий, косолапый, сосет в берлоге лапу. И умеет он реветь, а зовут его —
(медведь)
10)
На чужих сердито лает, а грабителей кусает (собака)

Садитесь
все в автобус, он нас повезёт на  вторую станцию:

Игра-песенка
«Автобус»

Вот
мы в автобусе сидим, и сидим, и сидим
И
в окошечко глядим и глядим и глядим
Глядим
назад, глядим вперед
Вот
так вот, вот так вот.

Станция
«Игровая»
Дети
играют в подвижные игры вместе с воспитателем:
Подвижная
игра «Мыши водят хоровод»
Цель:
развивать двигательную активность
Описание:
перед началом игры необходимо выбрать водящего — «кота». Кот выбирает себе
«печку» (ею может послужить скамейка или стул), садится на нее и закрывает
глаза. Все остальные участники берутся за руки и начинают водить хоровод вокруг
кота со словами:
Мыши
водят хоровод,
На печи дремлет кот.
Тише мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите,
Вот проснется Васька кот —
Разобьет наш хоровод!»
Во
время произнесения последних слов кот потягивается, открывает глаза и начинает
гоняться за мышами. Пойманный участник становится котом, и игра начинается
сначала.
Игра
«Солнышко и дождик»
Задачи:
научить детей находить свое место в игре, ориентироваться в пространстве,
развивать умение выполнять действия по сигналу воспитателя.
Описание:
Дети сидят в зале на стульчиках. Стульчики — это их «дом». После слов
воспитателя: «Какая хорошая погода, идите гулять!», ребята встают и начинают
двигаться в произвольном направлении. Как только педагог скажет: «Дождь пошел,
бегите домой!», дети должны прибежать к стульям и занять свое место.
Воспитатель приговаривает «Кап – кап – кап!». Постепенно дождь утихает и
воспитатель говорит: «Идите гулять. Дождь кончился!».
Игра
«Кот и мыши»
Существует
множество игр для детей с участниками котами и мышами. Вот одна из них.
Задачи:
Эта подвижная игра помогает развивать у детей умение выполнять движение по
сигналу. Упражнять в беге по разным направлениям.
Описание:
Дети — «мыши» сидят в норках (на стульях вдоль стены). В одном из углов площадки
сидит «кошка» — воспитатель. Кошка засыпает, и мыши разбегаются по залу. Кошка
просыпается, мяукает, начинает ловить мышей, которые бегут в норки и занимают
свои места. Когда все мыши вернуться в норки, кошка еще раз проходит по залу,
затем возвращается на свое место и засыпает.
Подвижная
игра для дошкольников «У медведя во бору»
Задачи:
развивать скорость реакции на словесный сигнал, упражнять детей в беге,
развивать внимание.
Описание:
Среди участников выбирают одного водящего, который будет «медведем». На игровой
площадке начертить два круга. Первый круг — берлога медведя, второй круг — дом
для остальных участников игры. Начинается игра с того, что дети выходят из дома
со словами:
У
медведя во бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит,
И на нас рычит.
Как
только дети произнесли эти слова, «медведь» выбегает из берлоги и ловит детей.
Тот, кто не успел добежать до дома и был пойман «медведем», становится водящим
(«медведем»).

Садитесь
все в автобус, он нас повезёт на третью станцию:

 Станция
«Собери картинку».
На
этой станции воспитанники собирают картинку из пазлов.
Сборка
пазлов проводится по инструкции.
1.     поиск и сборка
деталей с гладкими краями. Собрав рамку, вы получите ограниченное пространство
и приблизительное понимание, куда двигаться дальше;
2.     перевертывание
всех элементов лицевой частью вверх. Это, на первый взгляд, утомительное
занятие в разы упрощает сборку пазлов. Видя перед собой все фрагменты, вы
намного быстрее ориентируетесь в оттенках и формах деталей, что, в свою
очередь, сильно ускоряет процесс;
3.     сортировка по
цвету. Для большинства головоломок – это отличный ход, поскольку отличить
оттенки, принадлежащие к той или иной области изображения, чаще всего
достаточно просто. Намного сложнее справиться с «невозможными» пазлами (англ.
impossible), где картинка представляет собой повторяющийся узор одного цвета.
Но и там можно попытаться отделить оттенки, которые появляются реже. Все, что
невозможно определить с первого раза, ссыпайте в кучу, к которой возвратитесь,
когда исчерпаете все основные цветовые фрагменты;
4.     сортировка по
форме. Каждый производитель характеризуется своим типом нарезки: от
классической прямоугольной с выступами и впадинами до круглой или треугольной с
волнистыми краями. Чем разнообразнее детали, тем легче собирать пазл;
5.     особенные детали.
Некоторые элементы представляют собой часть самых заметных фрагментов
изображения (например, надписей или единственно повторяющегося цветного
мотива). Старайтесь сразу же отделять их от остальных деталей: чем больше у вас
таких «островков», тем проще будет потом сложить головоломку в единое целое.
Садитесь
все в автобус, он нас повезёт на четвертую станцию:

Станция «В мире животных».
В сказках всегда присутствуют животные, поэтому  вашему
вниманию предлагается Викторина про животных.
Викторина  «В мире животных» Эта игра составлена в виде
красочной викторины с картинками на тему «Все ли ты знаешь о животных?». В игре
представлены такие вопросы:
1.
Кто спит головой вниз?
2.
Кто сушит себе грибы на деревьях?
3.
Кто спит под своими ушами?
4.
Кто живет на Северном полюсе?
5.
Кто любит жить на болоте?
6.
Кто живет в Африке?
7.
Кто здесь король пустыни?
8.
Кто здесь царь зверей?
9.
Самое крупное животное на суше.
10.Кто самый ловкий и хитрый?
11.Кто в щеках хранит еду?
12.Кто живет в дупле?
13.Кто самый неуклюжий и косолапый?
14.Кто самый трусливый?
15.Кто кричит на рассвете?
16.Кто нам дает молоко?
17.Кто вылупляется из яйца?
18.Кто ловит мышей?
19.На ком можно ездить?
20.Кто может жить и в воде, и на суше?
Садитесь
все в автобус, он нас повезёт на пятую станцию:

Станция
«Вкусный алфавит». Алфавит напечатан на листе. На каждую букву алфавита необходимо  назвать
фрукт, овощ или ягоду.

Садитесь
все в автобус, он нас повезёт на  шестую станцию:

Станция
«Сюрприз»

       Клоун  Клёпа  встречает детей. Он радуется их приходу, наконец-то вылез
из  сундука, в котором прятался от них. Дети здороваются с клоуном,  он  им
раздает  открытки.
 А
затем клоун Клепа раздает ребятишкам носики клоуна детки их надевают и ловят
вместе с ним мыльные пузыри!
Вот
такой сюрприз ждал деток на этой станции.

file_name: Путешествие по станциям.docx

intro:
Цель: организация активного досуга  воспитанников в летний период.
Задачи:
•	формировать мыслительные процессы  и сообразительность;
•	способствовать сплочению коллектива воспитанников учреждения;
•	развивать дружеские связи между  воспитанниками.
Тип мероприятия: игра по станциям с различной тематикой.

tags: в мире животных

title: Сценарий открытого мероприятия на тему "Путешествие по станциям" (С использованием игровых, коррекционно-развивающих и социально-коммуникативных технологий)


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

7а

7б

____________З.И.Яндиева

Тип
Членистоногие. Общая характеристика
Цель урока: : познакомить учащихся с
общими признаками членистоногих, выяснить особенности внешнего строения
членистоногих, черты их сходства и различия.
Задачи урока:
Обучающие
Познакомить учащихся с общими признаками
членистоногих; выяснить особенности внешнего строения ракообразных, дать
представление о связях ракообразных  со средой обитания
Развивающие
Развивать умение работать с раздаточным
материалом, микроскопом; формировать умения наблюдать, распознавать
 членистоногих в природе, на таблицах, рисунках, коллекциях; сравнивать
виды между собой; обобщать получаемые знания
Воспитательные
Способствовать формированию информационной
культуры и творческих способностей; установить роль ракообразных в природе
и необходимость их охраны

Тип урока: комбинированный.

Ход урока
1.    Организационный момент.
2.    Повторение.
Тип Моллюски.

1.    Активизация познавательной деятельности.

Мир животных на Земле огромен и
разнообразен. Многообразие животных проявляется в форме их тела, размерах,
характере передвижения, питания, мест обитания и во многом другом. Различия
животных по этим признакам лежат в основе деления их на группы. СМ. ТАБЛИЦУ
«МНОГООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ»
С представителями каких типов животного
царства мы уже знакомы?
·
Назовите
представителей названных типов.

По таблице видно, что эти животные в
совокупности занимают лишь небольшую часть всего животного царства. А большую
часть среди всех животных имеют членистоногие животные.
Членистоногие — самый богатый видами тип
животных. Известно более миллиона видов членистоногих, или более 2/3 всех видов
животных.
Запись темы урока.
Общая характеристика членистоногих.
Особенности внешнего строения ракообразных на примере речного рака.
Изучение нового материала
Общая характеристика

Тело покрыто плотным
     хитинизированным покровом – наружным скелетом.
Членистые конечности, могут иметь
     крылья.
Полость тела смешанная (миксоцель).
Кровеносная система незамкнутая
     (сердце на спинной стороне).
Органы чувств разнообразны и хорошо
     развиты.
Членистоногие произошли от древних
     малощетинковых червей. У предков членистоногих появился жесткий наружный хитинизированный
     скелет, тело подразделялось на сегменты, а ноги стали суставчатыми.
У членистоногих предротовая лопасть
     слилась с двумя передними сегментами тела – возник головной отдел. Он
     отвечал за ориентацию в среде и за передвижение тела с помощью ног, задний
     отдел выполнял функцию пищеварения и размножения.
Первоначально это были водные
     животные, от них произошли современные ракообразные, паукообразные и
     насекомые.

        Трудно найти такие места, где не было бы
членистоногих. Они живут во всех морях и океанах — и в толще воды, и на дне, и
в грунте на разных глубинах; они обитают и во всевозможных пресных водоемах —
не только в реках и озерах, но и в мелких пересыхающих лужах, в подземных водах
и пещерах, в скоплениях воды в дуплах деревьев. Некоторые виды приспособились к
жизни в очень соленых водоемах, другие — в горячих источниках. Кажется, все
разнообразие водной среды на поверхности нашей планеты освоено членистоногими.

        Большая армия представителей этого типа
приспособилась и к жизни вне воды — на суше, где членистоногие особенно
многообразны. Весь слой почвы, пронизанный корнями растений, обильно заселен и
членистоногими .

        Многие членистоногие — паразиты,
постоянные или временные, наружные или внутренние, как других видов членистоногих,
так и животных, относящихся к другим типам, причем, например, среди насекомых
число видов паразитов не многим, вероятно, уступает числу остальных видов.
Иногда членистоногие столь изменяются под влиянием паразитического образа
жизни, что даже перестают быть похожими на членистоногих.
Их размеры колеблются от долей миллиметра
(некоторые клещи и насекомые) до десятков сантиметров (большие морские раки —
омары, при длине 50 см, масса может достигать 11-15 кг. некоторые крабы,
например японский краб, размеры ног которого могут достигать 3 м). пауки до 25
см.

Вопрос: Как вы думаете, почему эта группа животных
так называется?
Для всех членистоногих характерно
сегментированное тело, покрытое кутикулой, —
твердым наружным покровом, который выделяется лежащим под ним эпителием. Основу
покрова составляет особое органическое вещество — хитин, а также белки, объединяющие молекулы хитина между
собой. В некоторых местах, например, в сочленениях ног и на границах между
сегментами тела, слой хитина тоньше, что позволяет кутикуле сгибаться. При
росте животного ему приходится периодически сбрасывать, менять хитиновый
покров. Этот процесс называется линькой.
У большинства членистоногих тело делится
на три отдела: голову,
которая всегда образована 6-ю сегментами, грудь и брюшко,
которые могут состоять из различного числа сегментов. Разделение тела на
сегменты сближает их с кольчатыми червями. Однако у них не строго определенное
число сегментов, как у червей, а очень разнообразное и многочисленное у разных
видов членистоногих.
Как вы думаете, почему так называется эта
группа животных?
Признаки типа «Членистоногие»:
1. Плотный хитиновый покров – воздухо- и
водонепроницаемый.
2. Членистые конечности.
3. Сегментированное тело.
4. Появление отделов тела: головы, груди и брюшка.

Домашнее задание.

alt: Дата Завуч по

alt: Общая характеристика членистоногих

alt: Основу покрова составляет особое органическое вещество — хитин , а также белки , объединяющие молекулы хитина между собой

биология

group: Дисциплины

title: Тип Членистоногие. Общая характеристика


extracted_text:
Урок по математике
«Вверху. Внизу.
Слева. Справа»  1 класс

Ход урока:
1. Организационный момент
Уч-ль: Начался урок. Проверьте, на столах должен быть
пенал, цветные карандаши, учебник, рабочая тетрадь. Сложите все аккуратно на
край стола. Спинка ровно, ручки вместе.
2. Актуализация знаний.
Уч-ль: Чему научились на прошлом уроке?
Уч-ся: Считать предметы, научились называть числа в
порядке их следования при счете.
2.1 Устный счет.
Игра «Считают ушки» (по команде «Ночь!» вы
закрываете глазки ладошками. Я хлопаю в ладошки. По команде «День!» вы
открываете глазки, поднимаете руку и говорите, сколько вы насчитали хлопков.
(3, 6, 10)
Уч-ль: Молодцы!
3. Работа по теме урока.
Уч-ль: Как вы думаете, чему мы должны сегодня научиться?
(определять, где право, где лево и т.д.) (Слайд 1)
Уч-ль: Где в жизни нам это может понадобиться?
(ориентироваться в пространстве, объясняться с другими людьми)
Уч-ль: Послушайте загадку и попробуйте отгадать.
Они без дела не бывают-
Рисуют, пишут, вышивают
Они без дела не сидят,
И иногда они шалят…(руки).
Уч-ль: Поднимите вверх правую руку. Что она умеет?
(держать ручку, ножницы, ложку, писать, рисовать, рубить дрова)
Уч-ль: А левая рука ласковая, она лежит на столе, когда вы
пишете, помогает правой руке играть в ладушки.
3.1 Задания
1. (Слайд 2) Сколько фигур вы видите? (5)
2. Сколько синих фигур? (3)
3. Сколько треугольников? (2)
4. Назовите фигуры, которые лежат справа от синего
треугольника. (синий круг, синий квадрат)
5. Какие фигуры лежат слева от синего круга? (красный
круг, красный треугольник, синий треугольник)
6. Какая фигура первая справа? (синий квадрат)
7. Какая фигура первая слева? (красный круг)
4. Физкультминутка.
5. Работа по учебнику.
Уч-ль: Откройте учебник на странице 6. Расскажите, что вы
видите на рисунке. Например, девочка и мальчик катаются на качелях, девочка
наверху, а мальчик внизу.
6. Работа в рабочих тетрадях.
Уч-ль: откройте тетрадь на странице 4.
7. Подведение итогов урока.
Уч-ль: Что на уроке мы сегодня вспоминали? (расположение
предметов: справа, слева, вверху, внизу).
Уч-ль: Поверните голову направо, поверните голову налево.
Уч-ль: Молодцы! Урок окончен!
7. Подведение итогов. Рефлексия.

file_name: Вверху внизу слева справа.docx

alt: Урок по математике «Вверху. Внизу

intro: Технологическая карта урока по математике в 1 классе на тему: "Вверху. внизу, слева,справа". Имеется разработанная презентация к уроку.


extracted_text:
Консультация для
родителей подготовительной группы
«Советы родителям
будущих первоклассников»

         Скоро
в школу. Через год ваш ребенок переступит ее порог. В стремлении помочь ему уверенно
сделать этот шаг родители порой сбиваются с ног в поисках учреждений и частных
практиков, готовящих детей к вступительному собеседованию. И забывается простая
истина: образование может сделать ребенка умным, но счастливым делает его
только душевное, разумно организованное общение с близкими и любимыми людьми —
семьей.
 В
ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только
подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место
среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно.
 1.
Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего
прошлого.
 Начало
школьной жизни — большое испытание для маленького человека. Этот момент легче
переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе.
Такое
отношение складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких людей.
Перелистайте вместе с ребенком семейный фотоархив. Это занятие исключительно
полезно для всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям прошлого делает
человека сильней и уверенней в себе. Ваши добрые воспоминания о школьных годах,
смешные истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу
ребенка радостным ожиданием.
2.
Помогите ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не теряться.
 Как
правило, дети этого возраста на вопрос: «Как зовут твою маму?» — отвечают:
«Мама». Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит свое полное имя, номер телефона,
домашний адрес, имена родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.
3.
Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи. Успехи ребенка в школе во
многом зависят от того, как он умеет организовывать свое рабочее место. Вы
можете сделать эту скучную процедуру более привлекательной. Заранее подготовьте
в семье рабочее место ребенка: пусть у него будет свой рабочий стол, свои ручки
и карандаши (карандаши придется на первых порах точить пока вам, дорогие
родители).
Все
это как у взрослых, но — личная собственность ребенка!
 И
ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.
4.
Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе. Многие дети этого возраста
неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и счет. Очень многих трудно
добудиться утром и быстро собрать в детский сад. В этой связи вполне объяснимо
стремление родителей предупредить детей о предстоящих неприятностях. «В школу
не возьмут. .. », «Двойки будут ставить. .. », «В классе засмеют. .. » В
некоторых случаях эти меры могут иметь успех. Но отдаленные последствия всегда
плачевны.
5.
Не старайтесь быть для ребенка учителем. Стремитесь к поддержанию дружеских
отношений. Некоторые дети испытывают трудности в общении с другими детьми. Они
могут растеряться в присутствии незнакомых взрослых. Вы можете помочь ребенку
преодолеть эти трудности. Попытайтесь организовать игру детей на площадке возле
дома и примите участие в этой игре. Детям очень нравится играть вместе с
родителями. Предложите ребенку самому пригласить к себе на день рождения своих
друзей. Этот день станет для него незабываемым, если в программе торжества
найдется место для совместных игр детей и взрослых. Дайте ребенку
почувствовать, что он может рассчитывать на вашу поддержку в любой ситуации.
Одними учебными занятиями с ребенком этого достичь невозможно.
 6.
Научите ребенка правильно реагировать на неудачи. Ваш ребенок оказался в игре
последним и демонстративно отказался играть с приятелями дальше. Помогите ему
справиться с разочарованием. Предложите детям сыграть еще разок, но немного
измените правила игры. Пусть победителем считается только первый, а все
остальные — проигравшие. Отмечайте по ходу игры успех каждого. Приободряйте
хронических неудачников надеждой. После игры обратите внимание ребенка на то,
как отнеслись к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит самоценность игры,
а не выигрыша.
 7.
Хорошие манеры ребенка — зеркало семейных отношений. «Спасибо», «Извините», «Можно
ли мне...» должны войти в речь ребенка до школы. Нравоучениями и проповедями
этого достичь трудно. Постарайтесь исключить из общения между членами семьи
приказы и команды: «Чтобы я больше этого не слышал!», «Вынеси мусор».
Превратите их в вежливые просьбы. Ребенок непременно скопирует ваш стиль. Ведь
он вас любит и стремится подражать во всем.
 8.
Помогите ребенку обрести чувство уверенности в себе. Ребенок должен чувствовать
себя в любой обстановке так же естественно, как дома. Научите ребенка
внимательно относиться к своим нуждам, своевременно и естественно сообщать о
них взрослым. На прогулке вы зашли куда-то перекусить. Предложите ребенку
самостоятельно сделать заказ для себя. В следующий раз пусть сделает заказ для
всей семьи. Пусть он попробует спросить в поликлинике: «Где находится туалет?»
или сам займет очередь к специалисту.
9.
Приучайте ребенка к самостоятельности в обыденной жизни. Чем больше ребенок
может делать самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает. Научите
ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою одежду, застегивать пуговицы и
молнии. (Помните, что маленькие пальчики могут справиться только с большими
пуговицами и молниями. ) Завязывание бантиков на шнурках ботинок потребует
особой помощи и внимания с вашей стороны. Желательно, если это будет не
накануне выхода на улицу. Лучше посвятить этому занятию несколько вечеров.
10.
Научите ребенка самостоятельно принимать решения. Умение делать самостоятельный
выбор развивает в человеке чувство самоуважения. Посоветуйтесь с ребенком о
меню семейного воскресного обеда. Пусть он сам выбирает себе блюдо за
праздничным столом и подбирает одежду, соответствующую погоде. Планирование
семейного досуга всех членов семьи на выходные дни - еще более сложное дело.
Приучайте ребенка считаться с интересами семьи и учитывать их в повседневной
жизни.
11.
Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком. Если ребенок
помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными мерами
объема и массы. Продуктовые универсамы — очень подходящее место для развития
внимания и активного слушания ребенка. Попросите ребенка положить в корзину:
три пачки печенья, пачку масла, батон белого и буханку черного хлеба. Свою
просьбу изложите сразу и больше не повторяйте. Ребенок помогает вам накрывать
на стол. Попросите его поставить на стол четыре глубокие тарелки, возле каждой
тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек тебе понадобится?
Ребенок готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на
свой крючок, выключить свет в ванной. Проходя по улице или находясь в магазине,
обращайте внимание ребенка на слова-надписи, которые окружают нас повсюду.
Объясняйте их значение. Считайте деревья, шаги, проезжающие мимо машины.
12.
Учите ребенка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность
 -
Обращайте его внимание на первые весенние цветы и краски осеннего леса.

- Наблюдайте за погодой и очертаниями облаков.
-
Заведите рукописный журнал наблюдений за ростом котенка.
-
Учите ребенка чувствовать.
-
Открыто переживайте с ним все события повседневной жизни, и его
любознательность перерастет в радость учения.

file_name: Советы родителям будущих первоклассников.rtf

title: "Советы родителям будущих первоклассников"


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №22


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 42»

Методическая
разработка

«Проектная
деятельность учащихся в начальной школе»

Автор: Подкорытова
Ольга Александровна,
учитель начальных
классов МКОУ «СОШ №  42 »

Миасский городской
округ
 2024г.

Пояснительная записка

  1.
В методической разработке представлен материал:  как подготовить с детьми
проект, методические рекомендации, терминология, этапы подготовки к проекту,
как правильно организовать проектную деятельность.
2.
Проект  2 класса по окружающему миру:  «Лес и человек»
3.
Мониторинг выполнения проектной деятельности
4.
Приложение 1. Методическая разработка по окружающему
миру
«Лес
и человек»
5.
Приложение 2. Презентация к уроку «Лес и
человек»                        Презентация ученицы 2 класса «Лес в руках
человека»
6.
Приложение 3
Фото
плаката, представленного на городской конкурс по пожарной безопасности «Берегите
лес от пожара»

Содержание
1.
Глава 1. Теоретические основы метода проектов
 1.1. Как
подготовить проект                                                                         стр.
3
 1.2.
Как грамотно организовать проектную деятельность                        стр.
4
 1.3.
Какова структура проекта                                                                      стр.
4
2.
Глава II. Из
опыта организации работы по формированию                 стр. 9
учебно-коммуникативных
умений на основе использования
проектной
деятельности учащихся
3.
Защита проекта во 2 классе по окружающему миру                      стр.
11
 «Лес
и человек»
4.
Мониторинг выполнения проектной деятельности                       стр.
12
5.
Приложение 1. Методическая разработка по окружающему миру
стр. 13
«Лес
и человек»
6.
Приложение 2. Презентация к уроку «Лес и человек»
стр. 16
Презентация
ученицы 2 класса «Лес в руках человека»
7.
Приложение 3 Фото плаката, представленного на
городской            стр. 16
конкурс
по пожарной безопасности «Берегите лес от пожара»
8.
Литература
               стр. 19

Глава 1

Теоретические основы метода проектов

1.1.
Как
подготовить проект?

Проектная деятельность – одна из ведущих в
нашей современной действительности. Это некое ее отражение, где какой-то
продукт получается не случайно, а путем целенаправленной и грамотно
спланированной работы. Таким образом, выходит, что проектирование – это серия
определенных алгоритмизированных шагов, которые начинаются с решения реальной
вставшей перед человеком проблемы, и заканчиваются получением определенного
результата, причем результата, планируемого еще в самом начале проекта. Другими
словами, любой проект связан с прогнозированием, а потому может служить
эффективным инструментом развития интеллекта и креативности ребенка в обучении.
Поэтому проектная деятельность стала неотъемлемой частью образовательного
процесса. Элементы проектной деятельности учителя очень часто включают в свои
уроки, когда учат детей планировать и действовать по составленному ими же
плану.
 А как вообще разработать проект? Как
грамотно организовать проектную деятельность? Какова структура проекта и какую
роль здесь может играть учитель?

Как вообще разработать проект?

Идея проекта, как правило, рождается у
учителя. Но он таким образом создает проблемную ситуацию, что ученику кажется,
что эта проблема занимала его ничуть не меньше и он давно пытается ее
разрешить, правда, не знал, как это сделать. Результаты проектной деятельности
можно представить на конкурсе: на уровне класса, школы и выше. Есть проекты,
которые выигрышно смотрятся на конкурсе и могут занимать призовые места. Какой
проект будет заведомо выигрышный, учителю подсказывают интуиция и опыт участия
в конкурсах проектной деятельности. Проект не обязательно должен быть ярким и
масштабным, главное, чтобы тема была близкой и интересной для ученика. Поэтому
учитель сам для себя решает, чего он хочет: научить ребенка работать над
проектом или победить в конкурсе (что, впрочем, не снижает ценности работы, а,
напротив, повышает самооценку учеников).
 Например, можно выяснить, как влияют
комнатные растения на физическое и психоэмоциональное состояние ученика,
провести эксперимент, а потом разводить в кабинете те комнатные растения,
которые положительно влияют на эмоции человека и его физическое здоровье. Можно
через проектную деятельность поработать в театре. Результатом будут созданные
по какой-либо технологии куклы, сценарии и спектакли для первоклассников
(творческая сторона проекта). Значимость такого проекта с любых аспектов
педагогики трудно переоценить.

1.2. Как грамотно организовать проектную
деятельность?

Успех любой деятельности (в том числе и
проектной) зависит от правильной ее организации. Здесь важно правило «триединства»
– сотрудничество учителя, ученика и родителя. Учитель несет на себе функцию
направляющего, корректирующего, консультирующего члена команды, а самое главное
– вдохновителя и стратега. Ученик и родитель действуют тандемом, где ребенок
является идейным исполнителем, а родитель помогает найти нужную информацию, а
порой и материализовать идеи.
 При работе над проектом наиболее
правильным направлением мы считаем образование различных комбинаторных групп:
учитель + дети, учитель + родители, учитель + дети + родители.
 Скажем, два раза в неделю учитель
проводит занятия с детьми по разработке проекта на уровне ребенка, обучая детей
планировать, собирать информацию, знакомит с методами исследования и т.д., и
один раз в неделю (например, в пятницу вечером) – по схеме: учитель + родитель
+ ученик, где уточняются основные принципы, правила, структура проекта,
действия каждого.
В этом случае проект рассматривается на
уровне ребенка, но с двойной подстраховкой: со стороны учителя и со стороны
родителей.
Такая организация хороша еще и тем, что
родители активно участвуют в жизни своего ребенка, их общие творческие интересы
выходят за круг привычного домашнего общения.

1.3. Какова структура проекта?

Структура – это некий скелет, основные
шаги, следуя которым, мы получим грамотно созданный и правильно организованный
проект.
В своей школе мы работаем над проектами
уже почти четыре года. Шаг за шагом, анализируя удачи и промахи, мы
приблизились к технологии работы над проектами. И потому решили поделиться
своим опытом, дабы облегчить всем понимание проекта как структурной единицы
проектирования в целом.
 Итак, проектная деятельность включает в
себя следующие шаги (этапы): 1. Постановка проблемы проекта. 2. Тема проекта.
3. Цель проекта. 4. Задачи проекта. 5. Гипотеза. 6. План работы (сюда включены
методы исследования, которыми мы пользовались в процессе разработки проекта, и
средства, которые помогли добиться цели). 7. Продукт проекта. 8. Выводы (итог).
Рассмотрим подробно все эти этапы.

1.     Постановка
проблемы

Проблема может идти от ребенка (например,
проведя анкетирование в классе, можно узнать все волнующие учеников проблемы),
а может направляться учителем, то есть учитель создает такую ситуацию, которая покажет
заинтересованность или незаинтересованность детей данной проблемой. В случае
принятия ситуации, отметим еще раз, проблема становится личной и уже исходит от
самого ребенка.

2.     Тема проекта

Тема (название проекта) должна отражать
его основную идею. Например, проект называется «Миллион алых роз». Дети
рассказывают о том, что название взято из известной песни А. Пугачевой. Этим
они объясняют правомерность выбора названия проекта. Проблема, которая
сподвигла к разработке проекта, связана с тем, что один из самых чудесных
цветов, преподносимых любимым женщинам, мамам, друзьям, погибает почти сразу.
Важно, что при разработке проекта сначала
должна возникнуть проблема, потом определяется тема проекта. Презентация
строится иначе: сначала озвучивается тема, потом – проблема, которая определила
название проекта.

3.     Цель проекта

После того как из ряда поставленных
проблемных вопросов был выбран наиболее значимый, определяется цель проекта. Например,
если появилось желание собрать в классе свою коллекцию чудес света, может
возникнуть ряд проблемных вопросов:
– Какие архитектурные постройки можно
воссоздать в условиях школы?
– Какой материал лучше использовать для
конкретного сооружения?
– Какой материал наиболее оптимально
подойдет для моделирования? – и т.д.
Выбрав наиболее значимый для вас, можно
определить цель проекта: например, какой материал наиболее оптимально подойдет
для моделирования архитектурных сооружений.

4.     Задачи проекта

Чаще всего задачи рассматриваются в
следующем ключе:
• задачи, связанные с теорией
(теоретические задачи: изучить, найти, собрать информацию);
• задачи, связанные с моделированием или
исследованием (смоделировать изучаемый объект или провести
исследование-эксперимент);
• задачи, связанные с презентацией
(проведение грамотной защиты проекта).
При разработке проекта учитель не только
ставит задачи, но и обсуждает их с детьми (еще лучше – с участием родителей). В
защите проекта задачи обязательно озвучиваются.

5.     Гипотеза

Гипотезу выдвигают исходя из цели.
Возвращаясь к моделированию архитектурных сооружений, можно выдвинуть такую
гипотезу: предположим, пластилин самый оптимальный материал, который можно
использовать в условиях школы.
Исследуя свойства материала, можно
подтвердить или опровергнуть эту гипотезу.

6.     План работы

Прежде чем начать практическую разработку
проекта (то есть уже определившись с целями и задачами, но еще не начав
действовать), мы должны познакомить детей с методами исследования, которыми они
будут пользоваться при работе над проектом:

подумать самостоятельно;
посмотреть книги;
спросить у взрослых;
обратиться к компьютеру;
понаблюдать;
проконсультироваться со специалистом;
провести эксперимент;
другие.

В защите же мы озвучиваем взаимосвязь
методов исследования и поставленных задач. Это и есть план действия (то есть
практическая реализация задач через методы).
Например, в защите проекта дети
рассказывают следующее: «Чтобы собрать информацию (это теоретическая задача),
мы спрашивали у взрослых: мам, бабушек, соседей; мы читали книги и
энциклопедии; мы обращались к Интернету; мы консультировались со специалистом»,
– и т.д. При этом дети называют методы, которыми пользовались, чтобы разрешить
теоретическую задачу, связанную с поиском информации.
Чтобы разрешить вторую задачу, связанную с
исследованием или моделированием, дети рассказывают о том, какое исследование
они проводили или что они смоделировали.
Здесь важно четко озвучить итоги
эксперимента или объяснить нужность моделирования с разъяснением правомерности
выбора материала.
Пример 1. В проекте «Миллион алых роз» дети
проводили два эксперимента: «Роза – вода», где исследовали влияние воды на
состояние роз, и «Розы – химические добавки», где изучали влияние химических
добавок на долготу жизни срезанных роз. Выводы по исследованию были четко
озвучены и в доказательство представлены таблицы и графики по итогам
экспериментов.
Пример 2. В защите проекта
«Образовательная программа “Испания”» вместо исследования было выполнено
моделирование. Дети собрали «Лестницу испанских образов», где были представлены
самые яркие образы испанской культуры. Каждый из выступающих (а в защите может
участвовать не более трех человек) рассказывал о своей части работы и объяснял,
почему использовал именно такой материал для представления своего образа
(ткань, пластилин, определенная техника выполнения и т.д.).
Надо отметить, что если в проекте
участвует несколько человек, то на этом этапе каждый выступающий обязательно
должен рассказать о личном вкладе в разработку общего проекта – другими
словами, кратко представить свой «подпроект».
Мы рассмотрели реализацию плана работы по
разрешению двух задач: теоретической задачи и задачи, связанной с
моделированием или исследованием. Третьей задачей, если вы помните, было
проведение презентации проекта. Реализация этой задачи идет на протяжении всей
защиты проекта.

7.     Продукт проекта

Логическим итогом любого проекта должно
быть представление продукта проекта – некой материальной (хотя и не всегда)
субстанции, которая обязательно должна быть значимой и полезной. Идея проекта,
работа над разрешением целей и задач, вдохновение, которое сопутствовало вам на
протяжении всей работы, – все это должно найти свое отражение в продукте
проекта.
Это может быть книга, в которой вы собрали
самую важную и полезную информацию по теме проекта; альбом, где представлен
алгоритм выполнения какой-то определенной операции; диск с записью или
демонстрацией важного этапа проекта; сценарий разработанного вами мероприятия,
каталог, фильм и т.д. Но в любом случае все, что будет представлено как продукт
проекта, должно быть значимым не только для вас (как для создателей и
разработчиков проекта), но и для других лиц, чей интерес будет каким-то образом
соприкасаться с темой вашего проекта.
К примеру, продуктом проекта «Миллион алых
роз» стала брошюра, в которой была собрана не только интересная информация по
розам, но и полезная: советы по уходу за розами и результаты исследования воды
и химических добавок, влияющих на долготу жизни роз. Эта брошюра была
напечатана в нескольких экземплярах, и дети ее дарили друзьям, членам жюри,
учителям.
Продуктом проекта «Образовательная
программа “Испания”» стала большая иллюстрированная книга-раскладушка, по
которой можно изучить Испанию «от и до». Представленная в ней «лестница испанских
образов», полезна не только тем, кому интересна Испания, но и всем тем, кто
хочет научиться правильно выделять основные образы любой другой страны
(государственная символика, архитектура, литература, танцы, кухня, праздники и
т.д.).
Таким образом, продукт проекта – это
материализованный итог всей вашей работы, который подтверждает значимость
проекта в современной жизни.

8.     Выводы (итог)
проекта

Заканчивается работа над проектом
подведением итогов: смогли ли вы добиться поставленной цели или нет, подтвердилась
ли гипотеза, довольны ли вы своей работой. Можно озвучить планы на будущее.
Важно отметить, что этапы защиты проекта
полностью совпадают с этапами разработки, отличаясь лишь сжатостью, точностью и
лаконичностью.

Глава
2
Из опыта организации работы по формированию
учебно-коммуникативных умений на основе использования проектной деятельности
учащихся

Использовать ИКТ я
стала сравнительно недавно – с 2009 года. Сначала использовала мультимедийные
энциклопедии на уроках окружающего мира и технологии. Затем стала включать
фрагменты своих презентаций – иллюстраций некоторых этапов урока (устный счет,
введение нового материала, закрепление материала).
Я думаю, все
прекрасно знают, что тот, кто владеет информацией, тот и правит миром. Как
правило, дети только к 9 - 11 классу начинают сами осознавать, что современный
мир будущего невозможен без компьютеров. Тем более, если ученик планирует
учиться далее в вузе и уже в школе он должен знать, с каким багажом знаний его
ждут в том или ином вузе. В зависимости от программы вуза эти требования
различны. В техническом вузе от него ждут знания современных языков
программирования, алгоритмических принципов решения задач, умения работать с
графикой и т. п.
Чтобы
заинтересовать ребят, помочь им заняться тем, что, возможно, поможет им уже в
будущем, мне пришлось организовать свою работу достаточно интересно и с
достижением конкретных практических результатов, дать возможность в своё
свободное от уроков время заинтересованным школьникам работать на компьютере.
Перед собой я поставила
цели и решала следующие задачи:
§
занятости детей во внеурочное время;
§
развития интереса к творческой и исследовательской работе;
§
привития навыков работы с различного рода информацией и разными
источниками ее получения.
Особое внимание
надо обратить на то, что учащиеся при поиске информации активно сотрудничают с
родителями, старшими братьями и сестрами, вовлекая их в работу.
Существуют
различные виды исследований. Они могут классифицироваться по различным
принципам:
§
по количеству учащихся;
§
по времени проведения проекта;
§
по месту проведения;
§
по теме.
Оформление работ, результаты проектов и их
защита происходит на:
§
конкурсах;
§
праздниках;
§
выставках;
§
акциях;
§
конференциях и т.д.
Виды проектов, которые мы можем предложить
учащимся начальных классов:
§
исследовательские;
§
информационные;

 Заключение

Делаем выводы:
1. Проект – цель, принятая детьми, конкретное
творческое дело.
2. Проект – уникальный метод обучения, который
можно использовать при изучении любого предмета.
3. Проект – форма организации учебного процесса.
Полноценный проект нельзя «вписать» только в уроки – он альтернатива
классно-урочной системе.
4. Проект – философия образования: цели и
деятельности, результатов и достижений.
5. Проект – педагогическая технология: комплекс
знаний, умений, необходимых педагогу, чтобы эффективно применять на практике
избираемые им методы воздействия на учащихся.
6. Проект – это дополнительная нагрузка для
учителя и детей, и заниматься им нужно, имея желание и время, а главное –
любить то, что ты делаешь.
7. Проект – маленький шаг по пути творческого
развития, капля в море жизненного опыта, которая формирует личность. Метод
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, на умение работать с
различными источниками информации, он позволяет интегрировать знания,
полученные из разных предметных областей.
В чем заключается педагогическая значимость
проектно-исследовательской деятельности?
1. Открывает возможности формирования
собственного жизненного опыта ребенка.
2. Стимулирует детское творчество и
самостоятельность, потребность ребенка в самореализации, самовыражении.
3. Выводит процесс обучения и воспитания ребенка
из стен школы в окружающий мир.
4. Реализует принцип сотрудничества детей и
взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.
5. Ведет ребенка по ступенькам роста личности от
проекта к проекту.
В течение этого времени мы – и дети, и я, и родители –
познавали мир, делали открытия, удивлялись, разочаровывались, совершали ошибки,
исправляли их, учились на них, приобретали опыт общения. Но каждый из нас шел
вперед путем открытий, а вместе мы делали одно дело: учились и учили друг
друга.
Сколько бы лет я ни учила детей, с каждым классом я
убеждаюсь, что повторение невозможно. Каждый класс и каждый ребенок
неповторимы, неповторимо и то, что я делаю как учитель, как педагог и не смогу
провести то, что уже проводила с предыдущими детьми. Остаются только опыт и
знания. Зачем повторяться? Придет новая сказка, новая игра, новое открытие
чудесного мира в ярких живых красках, чтобы открыть дорогу к сердцу ребенка – пытливого,
неутомимого исследователя. Я пришла к детям для того, чтобы зажечь их мечтой о
завтрашнем дне, впустить в день сегодняшний светлый прозрачный ручеек их
завтрашней жизни. Круговорот жизни продолжается.

2.
Защита
проекта во 2 классе по окружающему миру.

Тема: «Лес и
человек»

В 2010 году я  взяла направление по
здоровьесбережению. Моя программа по воспитательной работе называется «Пути
сохранения и укрепления здоровья обучающихся».
На уроках стараюсь затрагивать вопросы по
здоровьесбережению. Провожу физ. минутки, в которые включены упражнения на
релаксацию, упражнения для глаз и т. д.
Тема открытого урока: «Лес и человек»
имеет главную цель: знакомство с экологическими проблемами леса, возникшие по
вине человека, воспитание чувства долга и ответственности перед природными
богатствами.
В 1 классе, работая над проектом, дети
готовили сообщения, предложенные учителем. В этом году детям была предложена
тема урока, поставлена проблема и список литературы.
Наблюдая за детьми, заметила, что 5
человек из класса самостоятельно искали материал, работая в школьной
библиотеке. 1 человек (Немытова Полина), самостоятельно провела исследование,
побывав на лесопилке. 2 человека брали материал в интернете (Москвичёва М.,
Бутюгин М.).
Остальные дети выступили с сообщениями,
подготовленные с помощью родителей.
В качестве защиты проекта наш класс
участвовал в конкурсе по пожарной безопасности: «Берегите лес от пожара»,
который проходил в городе Миассе. Дети коллективно выполнили аппликацию из
салфеток. Техника изготовления называется:

 «Сминание салфеток».

1.
Заготовили
салфетки самых ярких и разнообразных цветов.
2.
На
большом ватмане изобразили «Лес нашего края»
3.
Распределили,
кто, что делает: сосны, солнце, озеро и т. д.
4.
Выбрали
цвет (каждый свой)
5.
Из
салфеток сминали (скатывали)  шарики.
6.
Наклеивали
на рисунок шарики.
7.
Украсили
акварелью.

Мониторинг выполнения проектной деятельности

Класс

Тема проекта

Выбор темы

Составление плана работы

СР над проектом

Помощь родителей

2

«Лес и человек»
Техника сминания салфеток

С

С

А

А

Условные
обозначения
Тема проекта

А

Выбрана
  самостоятельно, обдуманно, без колебаний

В

Выбрана
  самостоятельно, но с трудом и сомнениями

С

Самостоятельно
  выбрать не смог

Составление плана
работы

А

План
  составлен самостоятельно

В

Составление
  плана с помощью взрослых

С

План
  составлен учителем

Самостоятельная работа над проектом

А

Работал
  самостоятельно, но под руководством учителя

В

Работа
  осуществлялась не в полной мере самостоятельно, нуждался в дополнительных
  внешних стимулах

С

Уровень
  самостоятельности низкий

Помощь родителей

А

Родители
  принимали активное участие в совместной творческой деятельности

В

Помощь
  родителей осуществлялась только по просьбе учителя

С

Помощь
  не осуществлялась

Приложение 1

Методическая разработка урока по окружающему
миру
во 2 классе

«Лес и человек»

Цели:

v
Образовательные:
познакомить с экологическими проблемами леса, возникшими по вине человека,
обратить внимание учащихся на острую экологическую проблему – уничтожение
лесов;
v
Воспитательные:
воспитывать чувство долга и ответственности перед природными богатствами;
v
Развивающие:
развивать познавательный интерес, прививать любовь к природе родного края и
всему живому на земле.

Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, карта Челябинской области.
Методы:
8.     Ознакомление с
материалом учебника.
9.     Изучение
дополнительной литературы.
10. Использование ресурсов Интернет.

Защита проекта
происходит с применением презентации. (Приложение 2)

 Ход урока

1.
Сообщение
темы и целей урока.
Редкий человек не любит природу. Никто из
нас не пройдёт равнодушно мимо красивого цветка, кудрявой берёзки и т. д.
Сегодня на уроке мы побываем в роли исследователей. Мы постараемся определить
роль леса в природе и в жизни человека, обратить внимание на экологическую
проблему – уничтожение лесов, будем учиться любить и беречь природу родного
края.
Тема
сегодняшнего урока «Лес и человек» - 1 слайд.
А девизом нашего урока будут слова
Сладкова Н. И.: «Чтобы беречь землю, природу, надо её полюбить, чтобы полюбить
– её надо знать» - 2 слайд.
2.
Работа
по теме урока.
Определение
роли леса в жизни человека.
Оглянитесь вокруг.
Посмотрите и назовите предметы родоначальником, которых является дерево (шкаф,
дверь, карандаш, линейка…)
Сейчас мы с вами
побываем в берёзовом лесу. А как по-другому называется такой лес? (Берёзовая
роща)
Сообщение ученика о берёзе – слайд
3.
А как называется лес, где растут одни
сосны? (сосновый бор) – слайд 4.
Сообщение ученика о сосне.
Сообщение
ученика о ели – 5 слайд.

Загадка:

Мы были соснами и
пихтами,
Теперь лежим, в
коробку впихнуты.
Мы были гордостью
тайги,
Ну а теперь мы ей
– враги (спички)

Конечно, вы
догадались – это спички. Слайд - 6. Одна маленькая
спичка может превратить красивый, полный жизни лес в кладбище обгорелых брёвен.
Горят леса в основном по вине человека.
А из какого дерева
сейчас делают спички? (из осины)
Осина обладает
уникальными свойствами. Древесина её великолепно режется, шлифуется и отлично
пропитывается особыми веществами, благодаря которым спички не тлеют, а гаснут
сразу. Это важно для предупреждения пожаров.
Сообщение ученика
об осине.

Экологическая
задача.

Решим задачу: - слайд
7
«Небольшой хвойный
лес отфильтровывает за год 35 тонн пыли, а такой же лиственный лес – 70 тонн
пыли. Во сколько раз больше отфильтровывает за год лиственный лес? Какие деревья
лучше сажать в городе?
Да, широкие листья
лучше задерживают частицы пыли.
Лес ещё и угощает
нас щедро. Слайд – 8.
300 лет может
расти кустарничек черники. Но если его сломать, вырвать с корнем, то новый
кустик появится только через 7 - 8 лет.
Сообщение ученика
«Экскурсия на лесопилку» Слайд – 9

Физ. минутка.

Закройте глаза.
Представьте себе, что вы попали в лес. Вам легко дышится, Настоящая сказка ждёт
вас в глубине леса. Вас охватывает прохлада листвы. От запахов цветов, трав,
хвои и коры исчезает усталость. Вы любуетесь и не можете налюбоваться. Великая
сила жизни видна во всём.
3.     .Закрепление.
Значение леса для
природы:
(дети по цепочке
называют фразы)

Лес это:

Дом для растений и
животных
Защитник воздуха,
водоёмов
Место отдыха
человека
Источник ягод,
грибов
Источник
лекарственных растений
Источник древесины
4.     Итог урока.
Чтение стихотворения С. Павловой.
О чём самом главном мы должны помнить?
(чтение стихотворения учеником)
Прошу, природу берегите!
Не рвите ландыши, прошу!
Их мало на земле осталось, Храните
леса красоту.
Она не даром нам досталась,
Сегодня все должны понять:
Природу надо охранять.
5.     Выставка поделок
из дерева.
6.     (Лукошко, набор
матрёшек, шкатулки, деревянные ложки и т. д.)
7.     Выставка книг.
8.     Сюрприз: От
дерева, которое растёт у нас, имеет очень вкусные и полезные плоды.
Ответ: Кедр, кедровые орешки.
(учитель раздаёт детям кедровые орешки и
благодарит за урок)

Приложение 2

1. Презентация к
уроку «Лес и человек»
2. Презентация
ученицы 2 класса Немытовой Полины
«Лес
в руках человека»

Приложение 3

Защита проекта

Фото плаката, представленного на городской
конкурс по пожарной безопасности: «Берегите лес от пожара», коллективная работа
2 класса.

Литература
1.   Компакт – диск
«Учебное проектирование»
Издательство
«Учитель», составитель В. Н. Ширшина.
2.   Журнал «Начальная
школа» 2017 год, № 7.
«Организация
научно – исследовательской деятельности учащихся начальных классов. Л. В.
Ляхова.
3.   Бабанский Ю. К.
Рациональная организация учебной деятельности.
4.   Журнал для
администрации школ. 2017 год, № 8.
5.    «Проектная
деятельность учащихся»

file_name: Методическая разработка.doc

alt: Пояснительная записка 1

alt: Постановка проблемы Проблема может идти от ребенка (например, проведя анкетирование в классе, можно узнать все волнующие учеников проблемы), а может направляться учителем, то есть учитель…

alt: Остаются только опыт и знания

alt: Сообщение ученика о берёзе – слайд 3

alt: Лес это: Дом для растений и животных

title: Методическая разработка


extracted_text:
Урок информатики в
10 классе
Решение заданий
ЕГЭ на тему: «Информация. Информационные процессы»

На уроке работаю над  формированием практических  навыков применения
информационных процессов при решении заданий ЕГЭ. Учу учащихся  сопоставлять, анализировать, делать выводы. Развиваю  познавательный
 интерес учащихся. Подробный разбор способов задач является хорошим подспорьем
для того, чтобы освежить в памяти пройденный материал. Накопившиеся знания не
будут лежать мертвым грузом, их постоянно нужно использовать. Использование же
этих знаний на практике является творческой работой, при которой школьники
учатся действенно применять теорию на практике.
При такой работе над задачей формируется логическое
мышление учащихся, развивается интуиция, систематизируются знания, расширяется
общеобразовательный кругозор, накапливается полезный опыт. Учащиеся овладевают
основными методами решения задач, учатся рационально планировать поиск решения
задачи, выполнять полезные преобразования условия задачи.

Вид урока: урок
практического применения знаний по теме “Информация” в разных видах
деятельности.
Технология: групповая работа.
Место урока в учебном плане: заключительный
урок по теме “Информация и информационные процессы”.
Оборудование: компьютеры,
проектор, презентация, тесты.
Цели урока:

Систематизация знаний по теме:
     “Информация и информационные процессы”.
Формирование практических навыков
     применения информационных процессов при решении заданий ЕГЭ.
Построение структурно – логической
     схемы основных понятий темы “Информация и информационные процессы”.

Задачи урока:

Учебная – систематизация знаний.
Развивающая – развитие приемов
     умственной деятельности, памяти, внимания, умения сопоставлять,
     анализировать, делать выводы. Повышение информационной культуры учащихся,
     интереса к предмету “Информатика”.
Воспитательная – развитие
     познавательного интереса учащихся, ответственности, самостоятельности,
     самооценки, умения работать в коллективе.

План урока:

Организационный момент.
Актуализация знаний учащихся.
Тренировочные тесты на компьютере.
 Готовимся к ЕГЭ по информатике.
Тест ЕГЭ.
Д/з.
Итог, оценивание.

Ход урока.
I.Организационный
момент (сообщение учащимся темы урока, цели и задач урока).
Эпиграф:
 То, что мы  знаем,
                                                                                так ничтожно
 по
сравнению с тем,                                                                                чего мы не
знаем.

                       Пьер Симон Лаплас
 II.Актуализация
знаний учащихся.
1.        Понятие
информации.
2.        Кодирование
информации.
3.        Измерение
информации. Объёмный и содержательный подход.
4.        Понятие системы.
5.        Основные
информационные процессы в естественных и искусственных системах.

       Дополнительная
информация: азбука Морзе.
 Сэмюэл
Финли Бриз Морзе
  - американский художник и изобретатель. В 1837
изобрёл электромеханический телеграфный аппарат. В 1838 разработал телеграфный
код (азбука Морзе).
     Код Морзе или азбука Морзе -
неравномерный телеграфный код, где каждая буква и знак представлены
определенной комбинацией точек и тире.
    В изучении азбуки
Морзе Нужно запоминать не количество точек и тире в букве, а
"напевы", которые получаются при звучании буквы целиком.
    Современный вариант
международного кода Морзе (International Morse) появился совсем недавно — в
1939 году, когда была проведена корректировка знаков препинания.
   До сих пор на судне
азбуку Морзе и самый главный сигнал SOS, который сейчас расшифровывают как
"Save our souls" (спасите наши души).
   Сигнал SOS был выбран из-за простоты передачи. Он
представляет собой комбинацию "… — — — …" и воспроизводится без пауз
в отличие от других сигналов.
   Сейчас азбуке Морзе
отведена самая ответственная роль. Именно на ней передают сигналы во время
стихийных бедствий: ураганов, землетрясений, торнадо.
Достоинства

высокая
     помехозащищенность при приеме на слух в условиях сильных радиопомех;
возможность
     кодирования вручную;
запись и
     воспроизведение сигналов простейшими устройствами.

Недостатки

неэкономичность,
     на передачу одного знака кода требуется в среднем 9,5 элементарных
     посылок;
малая
     пригодность для буквопечатающего приема;                          низкая
     скорость телеграфирования.

В период Великой
Отечественной войны информация передавалась телеграфным ключом Азбукой Морзе.

III. Тренировочные
тесты на компьютере. ( по теме «Информация»)
¨  Папка Урок
информатики
¨  Тест
¨  Тест1 Ревизор
¨  Программа REVISOR.EXE
¨  Выбираем  ТЕМА
0
¨  Выполнение ТЕСТА.
IV. Готовимся к ЕГЭ
по информатике. Вычисление  количества информации.
Что нужно знать:
Таблица степеней двойки

I, Бит

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

N, вариантов

2

4

8

16

32

64

128

256

512

1024

Решение задач, в условиях которых
события являются равновероятными.
Для вычисления количества информации  в
сообщении  об одном из равновероятных  событий, общее количество  которых
равно, используем формулу:  N = 2i
1. Была получена телеграмма: «Встречай,
вагон 7». Известно, что в составе поезда 16  вагонов. Какое  количество
информации было  получено? Решение: так как из 16 вагонов  нужно
выбрать один, то  N=16, следовательно,  I=4  (16=24
).
Ответ:  4 бита.
   2. В школьной библиотеке 16 стеллажей с
книгами. На каждом стеллаже  8 полок.  Библиотекарь сообщил Пете, что нужная
ему книга находится на пятом стеллаже  на третьей сверху полке.  Какое
количество информации  библиотекарь передал
Пете?                                                                     Решение:
Существует  16·8=128  вариантов  местонахождения книги.  Из этого
количества  вариантов  необходимо выбрать один.   Следовательно,    N=128,   I=7,   128=27
.
                                                     Ответ:  7 бит.
Решение задач, в условии  которых
события не равновероятны.
Для вычисления количества информации в
сообщении  об одном из неравновероятных  событий, вероятность которого равна p, используем
формулу:  i = -[log2p] ,  где i – количество информации,
квадратные скобки обозначают ближайшее целое, меньшее или равное значению
выражения в
скобках.

1. В корзине лежали 8 чёрных шаров и 24
белых. Сколько информации  несёт о том, что достали чёрный шар?                                                                                Решение:
N=8+24=32  шара
всего;  p ч = 8/32 = ¼  - вероятность
доставания чёрного шара;  I = log2(1/1/4)  =  log2   4 = 2
бита.                                                                                Ответ:
2 бита.
2. Для ремонта школы использовали белую,
синюю и коричневую краски.  Израсходовали одинаковое количество  банок белой и
синей краски. Сообщение о том, что закончилась банка белой краски, несёт 2 бита
информации. Синей  краски израсходовали 8 банок. Сколько банок коричневой
краски израсходовали на ремонт школы?
Дано: Kб = Kс =
8   Iб = 2
бита.                                                                                Найти:
Кк =
?
                                                  Решение:    Iб=log2(1/pб),      2= log2(1/pб),       1/pб=4      pб= ¼  -
вероятность расхода белой банки;                                                                                N=Kб /pб= 8/(1/4) = 32  -
банки с краской было всего;                                                                        Кк=
N - Kб – Kс = 32 – 8 – 8 = 16 банок коричневой краски.
                                                             Ответ: 16 банок
коричневой краски.
Алфавитный подход к измерению
информации
                                       Для вычисления количества информации в
сообщении из  k символов
некоторого алфавита, в котором   N различных  знаков, используем формулу: I = ki, где  I – количество
информации в сообщении, i можно найти из формулы  N = 2i
1.Найти объём текста, записанного на
языке, алфавит  которого содержит 128 символов и 2000 символов в
сообщении.                                                                                Решение:
128 = 27  - 7 бит – объём одного символа.                                                                                I = 7· 2000 = 14000
бит – объём сообщения.                                                                                Ответ:
14000 бит.
2. Вычислите количество информации в
слове  «комбинаторика»,  если допустить, что в русском алфавите  содержится 32
символа.                                                                                Решение:
32 = 25      В слове  «комбинаторика»   13 букв.
                                                                        13
· 5 = 65
бит.
                                                    Ответ: 65 бит.
Физкультминутка.
Скорость передачи информации
Скорость передачи информации измеряется в
битах в  секунду и вычисляется по
формуле:
V = I/t, где  -V скорость передачи
информации,                                                                                I - количество
информации в
сообщении,
t - время передачи
сообщения.
1. Скорость передачи  данных модемом по
протоколу V.92   составляет
56000 бит/с. Передача файла  при помощи  данного протокола заняла 10 секунд.
Определите размер  файла в
байтах.                                                                                Решение:
В байте 8 бит.  За секунду передаётся  56000 : 8 = 7000 байт.                                                    За
10 секунд передаётся 7000 · 10 = 70000
байт.                                                                             Ответ:
70000 байт.
2. Скорость передачи данных модемом по протоколу  V.34
составляет 28800 бит/с. При помощи данного  протокола  необходимо передать
файл размером 90000 байт.  Определите время передачи файла  в
секундах.                                                                                Решение:
90000 · 8 = 720000 бит.                                                                                720000
: 28800 = 25 с.
                                                          Ответ: 25 с.
Кодирование
текстовой информации
    Для кодирования текстовой информации
используются специальные таблицы, в которых каждому символу поставлен в
соответствие некоторый номер. Так как эти номера хранятся в двоичном виде,
принято говорить, что каждому символу соответствует свой двоичный код. Длина
этих двоичных кодов одинакова для всех символов таблицы.  Основной
(традиционной) таблицей кодирования символов является таблица ASCII (американский
стандартный код обмена информацией, читается «АСКИ»). В ней  для хранения
каждого символа   выделено 8 бит (1 байт).  Общее количество  различных
символов , которое кодируется  таблицей   ASCII, равно 28
=256.  Для  кодирования  русских букв, в зависимости от операционной
системы, используется одна из  разновидностей таблицы ASCII (кодовая
страница) : КОИ – 8, Windows – 1251, ISO, DOS,  MAC. Из-за
ограниченности количества различных символов в таблице ASCII, на смену
приходит кодовая таблица   Unicode (Юникод).  В ней для хранения каждого
символа используется 16 бит(2байта).    Общее количество различных символов ,
которое кодируется  таблицей Unicode, равно 216 = 65536.
     Стартовал  Год Учителя.  Целый год
посвящён творчеству учителя.  Решите             следующую задачу.
1. В кодировке  КОИ – 8 каждый символ
кодируется одним байтом. Оцените информационный объём  предложения (в битах):    2010
– год Учителя.                                                                                Решение:
19 · 8 = 152
бит.
                            Ответ: 152 бит.
2. Считая, что каждый символ кодируется
одним байтом, определите, чему равен информационный объем следующего
высказывания Жан-Жака Руссо ( в битах):
 Тысячи путей ведут к заблуждению, к
истине – только один.
                                   Решение:  57 · 8 =456
бит.                                                                                Ответ:
456 бит.
V.
Тестирование
учащихся. Задания ЕГЭ.
( на бланке)
Вариант
1
А1. Выберите
события, которые можно отнести к информационным процессам:
1) упражнение на
спортивном  снаряде                                                                                2)
перекличка присутствующих на
уроке
3) водопад                                                                                4)
катание на карусели
А2. Что из ниже
перечисленного имеет свойство передавать информацию:
1)
камень                                                                                2)
вода
3) папирус                                                                                4)
световой луч
А3. Каким
свойством обладают объекты: колокол, речь, костёр, радио, электронная почта?
1) хранят
информацию                                                                                2)
обрабатывают
информацию
3) передают информацию                                                                                4)
создают информацию
А4. Человек
принимает информацию:
1) магнитным
полем                                                                                2)
органами
чувств
3) внутренними органами                                                                                4)
инструментальными средствами
  А5. В одном из способов представления  Unicode  каждый символ
закодирован  2 байтами.  Определите информационный объём следующего предложения:
Известно, что Слоны в диковинку у нас.                                                                                1)
38 байт    2) 64 байт     3) 512 бит    4) 608 бит
А6. Для передачи секретного сообщения
используется код, состоящий  только из латинских букв ( всего 26 символов). При
этом все символы кодируются одним и тем же минимальным количеством бит. Было
передано закодированное сообщение, состоящее из 240 символов. Определите
информационный объём переданного сообщения.
1) 120 байт      2) 150 байт     3) 180
байт     4) 240 байт
В7. Скорость передачи  данных модемом по
протоколу V.92   составляет
56000 бит/с. Передача файла  при помощи данного протокола заняла 20 секунд.
Определите размер файла в байтах.
Вариант
2
А1. Как человек
передаёт информацию:
1)  магнитным
полем
2) речью, жестами
                                       3) световыми сигналами
4) рентгеновским лучом
А2. Что из ниже
перечисленного не имеет свойства сохранять информацию:
1)
бумага
2) электрический ток
                                                                3) магнитная
дискета
4) папирус
А3. Как называется
информация, отражающая истинное положение дел:
1) дискета с
играми
2) книга                                                                                3)
географическая карта
4) звуковая плата
А4. На рынке
информационных услуг подлежат обмену и продаже:
1) лицензии,
информационные технологии                                                                                2)
оборудование, помещения                                                                                3)
бланки первичных документов, вычислительная техника
4) книги, журналы, литература
      А5.  В одном из способов
представления  Unicode  каждый символ закодирован  2 байтами.
Определите информационный объём следующего предложения:
Попрыгунья
Стрекоза лето красное пропела.                                                                               1)
41 байт    2) 74 байта      3) 592 бита   656 бит
А6. В соревновании
принимают участие 300 спортсменов. Для реализации базы данных необходимо
закодировать номер каждого спортсмена. Какое наименьшее количество бит
необходимо для кодирования номера спортсмена?                                                                   1)
8     2) 9    3) 10    4) 150
     В7. Скорость передачи  данных модемом
по протоколу V.92   составляет
56000 бит/с. Передача файла  при помощи данного протокола заняла 5 секунд.
Определите размер файла в байтах.
Ответ:
Вариант1

А1

А2

А3

А4

А5

А6

В7

2

4

3

2

4

2

140000

Вариант2

А1

А2

А3

А4

А5

А6

В7

2

2

4

1

4

2

35000

VI.
Д/з:
решение задачи:
№1. (события
равновероятны) Вы подошли к светофору, когда горел жёлтый свет. После этого
загорелся зелёный. Какое количество информации вы при этом получили?
№2. (события
равновероятны) На железнодорожном вокзале 8 путей отправления  поездов. Вам
сообщили, что ваш поезд прибывает на четвёртый путь. Сколько информации вы
получили?
№ 3. (события не
равновероятны) В корзине лежали 12 чёрных шаров  и 4 белых. Сколько информации
несёт о том, что достали белый  шар?.
№4. (алфавитный
подход) Найти объём текста, записанного на языке, алфавит которого содержит 128
символов и 140 символов в сообщении.
VII.
Итог,
оцениевание.
 Сегодня на
уроке я понял…

      Мне было трудно…
      Мне запомнился урок…

file_name: Урок информатики в 10 классе Решение заданий егэ на тему.doc

alt: Урок информатики в 10 классе

alt: Понятие информации. 2.

alt: Папка Урок информатики ¨

alt: Дано : K б = K с = 8 I б = 2 бита


extracted_text:
Математика
3 клас
Розділ. Додавання і
віднімання в межах 1000

Автор:
Демченко
Олена Павлівна,
учитель
початкових класів
Кирилівського
НВК

Тема.  Письмове
додавання трицифрових чисел за умови, що сума одиниць дорівнює 10 або сума
десятків дорівнює 10 десяткам. Задачі з буквеними даними.
Мета: Ознайомити
учнів із прийомом письмового додавання            трицифрових чисел,
коли сума одиниць або сума десятків дорівнює          10; удосконалювати
вміння виконувати додавання і віднімання           іменованих чисел;
узагальнювати вміння розв'язувати прості задачі з            буквеними даними
на знаходження суми; розвивати мислення учнів;           виховувати
колективізм, вміння учнів працювати в групах.
Тип уроку: комбінований
з елементами казки
Обладнання: таблиці,
індивідуальні картки, малюнки вовка і трьох       поросят, підручник,
будівельний конструктор.
Хід
уроку
I.      Організація
учнів до уроку.
II.  Актуалізація
опорних знань.

 1.
Каліграфічна хвилинка
-
Діти, ви пам'ятаєте казку про трьох поросят? Ось сьогодні до нас завітали вони
в гості.
-
А як починається казка?
…
Жили собі у лісі Наф-наф, Нуф-нуф і Ніф-ніф. Вони будували собі будиночок. Мимо
пробігав злий вовк. Він зруйнував їхню хатинку. Давайте допоможемо їм збудувати
новий будиночок, щоб вони там жили і могли сховатися від злого вовка.

- А для цього нам
потрібно виконати завдання вовка. Перше завдання – каліграфічна хвилинка.
Напишіть цифри від 1 до 10 гарно, каліграфічно. Старайтесь.
- Молодці. А тепер з будь-яких
різних цифр складіть трицифрові числа.
- Скільки в числі
одиниць, десятків і сотень?
-
Добре ви справились із цим завданням, давайте почнемо будувати будиночок.
Закладемо фундамент.
2. Тест
-   Друге завдання
– тести. На його виконання відводиться 7 хв.
1) Обчислити
вираз:
330
+ (860 - 420) = □
                  а)
710,        б) 770,        в) 440,        г) 870

2) Розв'язати
рівняння:

х - 210 = 360
                  а)
570,        б) 150,        в) 550,        г) 170

3) Обчислити:
а + в - 420, якщо
а = 600, в = 300,  то ((600 + 300) - 420 = 480)

а) 520,        б) 480,        в) 580,        г) 500

4) На скільки 640
більше, ніж 280?

(640 - 280 = 360)
 а) на
360,
б) на 440,       в) на 340,             г) на 500

5) Розв'язати
задачу:
Першого
дня у театрі продали 900 квитків, другого дня на 400 квитків менше, а третього
дня продали на 150 квитків більше, ніж другого. Скільки квитків продали
третього дня?
(900
- 400 + 150 - 650 (кв.))
а) 350 (кв.),                          б) 500 (кв.),         в) 650 (кв.),          г)
550 (кв.)
6) Порівняти:
3
дм 6 см □ 36 см
а) >,                      б) <,                             в) =
Перевірка
тесту:
1)
б) 770;                       2) а) 570;
3) б) 480;                       4)
а) на 360;
5) в) 650 (кв.);               6) в)
-

-   Продовжимо
будувати будиночок

3.
Індивідуальні картки
№ 1
1. Обчисли: 938 -
626,     3 м 6 дм - 4 дм
2.
Розв'яжи
задачу: 12 кг варення розклали в 6 банок порівну. Скільки потрібно таких банок,
щоб розкласти 14 кг варення?
(14
: (12: 6) = 7 (б)),        (312, 3 м 2 дм)

№ 2
1.  Обчисли:
258-106,   37дм-20см
2.
Розв'яжи
задачу: Мама спекла 32 пиріжки. Під час сніданку з'їли 8 пиріжків. У скільки
разів менше пиріжків з'їли під час сніданку, ніж залишилося?
(32
- 8): 8 = у 3 рази,      (152; 36 дм 80см)
-       Учні,
які працювали за індивідуальними картками, також покладуть свої цеглинки для
будівництва хатки.

ІІІ. Оголошення
теми уроку
-       На
сьогоднішньому уроці ми продовжимо з вами вчитися письмово додавати трицифрові
числа.

IV.
Вивчення нового матеріалу.
1.
Пояснення нового матеріалу (повне пояснення вчителем)
-    Діти,
подивіться на таблицю:
 376

+ 414

790
-       До
6 одиниць додати 4 одиниці, буде 10 одиниць – це 1 десяток. В сумі на місці
одиниць запишемо 0, а один десяток додамо до десятків (запам'ятаємо
його). 7 десятків плюс один десяток буде 8 десятків та плюс ще один десяток (той,
що запам'ятали), буде 9 десятків. У сумі на місці десятків запишемо
9. 3 сотні плюс 4 сотні буде 7 сотень. У сумі на місці сотень запишемо 7. Вийде
число 790. (Другий приклад аналогічно)
225
+384
609
2.
Первинне закріплення

а) приклади   № 683. Перший і другий діти розв’язують з
коментуванням, решту – самостійно.
-    Ви
добре працюєте, стіни в будиночку стають все вищими.
б) фронтальна
робота над завданнями вправи № 684
          2м 80см + 20см                                5м 7см + 3см
          4м - 20см                                            2м - 2 дм 5
 см
- Вставимо в
наш будиночок вікна.
в) задача 685 (з
буквеними даними)
Послухайте
задачу: Андрійко зібрав а каштанів, Петрик в каштанів. Скільки
каштанів хлопчики зібрали разом?
-
Хто
може переказати задачу?
-
Скільки
каштанів зібрав Андрійко?
-
Скільки
каштанів зібрав Петрик?
-
 Про
що запитується в задачі?
-
Скажіть,
що треба зробити, щоб відповісти на запитання задачі? (До тих каштанів, які
зібрав Андрійко, треба додати ті каштани, які зібрав Петрик).
-
Який
вираз ми складемо для розв'язання задачі? (а + в)
- Скажіть
відповідь до задачі. (Хлопчики зібрали разом а + в каштанів)
Давайте
сформулюємо і розв'яжемо цю задачу, якщо а = 162, в = 128.
Якщо а = 162, в =
128, то а+в=290 ,бо 162+128=290(к.)
162
  +128
 290
Відповідь:
хлопчики зібрали разом 290 каштанів.
-
Молодці!
У наш будиночок вставимо двері.

V.
Розвиток математичних знань.
1. Робота
над задачею.
Задача 686 усно
(задача в непрямій формі)
-  Прочитайте
задачу кілька разів самостійно.
-
Давайте
складемо короткий запис до задачі:
Б. - 264 -
це на 132 д. менше, ніж
Кл. -?
-
Про
що запитується в задачі?
-
Чого
менше у парку: беріз чи кленів?
   - То якою дією
будемо розв'язувати задачу і чому? (Хоч у задачі і написано менше, ми будемо
її розв'язувати дією додавання, тому що беріз
менше, а
кленів більше)
-
Який
вираз ми складемо до розв'язання задачі? (264 + 132 = 396)
-
Яка
відповідь до задачі? (У парку 396 кленів)
-   Добре.
Дивіться, який у нас виходить красивий будиночок.

2. Робота
в групах
Дається
однакова задача для всіх груп і кожній групі до задачі індивідуальне завдання.
(Всі групи спочатку розв'язують задачу по діях, а потім дають відповідь на своє
завдання)
За
перший день літак пролетів 340 км, за другий на 120
 км більше, а за третій день на 210 км менше, ніж за другий день. Скільки
кілометрів пролетів літак за третій день?
1)
340 + 120 = 460 (км) – пролетів літак за другий день.
2) 460 - 210 = 250
(км) –пролетів літак за третій день.
Відповідь: за
третій день літак пролетів 250 км.

Завдання
для першої групи: Змінити лише умову, щоб задача
розв'язалась на 3 дії. Розв'язати задачу:
За
перший день літак пролетів 340 км, за другий день на 120
 км більше, а за третій день на 210 км менше, ніж за перший і другий дні
разом. Скільки кілометрів пролетів літак за третій день?
1)    340 + 120
= 460 (км) – пролетів літак за другий день.
2)    340 + 460
= 800 (км) – пролетів літак за перший і другий день разом.
3)    800 - 210
= 590 (км)  – пролетів літак за третій день.
Відповідь: за
третій день літак пролетів 590 км.

Завдання
для другої групи:
Розв'язати задачу
складанням виразу.
(340 + 120 - 210 =
250 (км))
 Завдання
для третьої групи: Скласти графічну схему для розв'язування задачі

Завдання
для   четвертої  групи:   Змінити  лише  запитання, щоб задача
розв'язувалась на три дії:
Скільки кілометрів
літак пролетів за три дні разом?
1) 340 + 120 = 460
(км) – пролетів літак за другий день.
2)    460 - 210
= 250 (km)
–
пролетів літак за третій день.
3)    340 + 460
+ 250 = 1050 (км) – пролетів літак за три дні.
Відповідь: за три
дні літак пролетів 1050 км.

Завдання
для п'ятої групи: Змінити умову, щоб першою була дія
віднімання. Розв'язати задачу.
За
перший день літак пролетів 340 км, за другий на 120
 км менше, а за третій на 210 км менше, ніж за другий. Скільки
кілометрів пролетів літак за третій день?
1)    340 - 120
= 220 (км) – пролетів літак за другий день.
2)    220 - 210 =
10 (км) –пролетів літак за третій день.
Відповідь: за
третій день літак пролетів 10 км.

Завдання
для шостої групи: Змінити умову, щоб другою була дія
додавання. Розв'язати задачу:
За
перший день літак пролетів 340 км, за другий на 120
 км більше, а за третій на 210 км більше, ніж за другий. Скільки
кілометрів пролетів літак за третій день?
1)    340 + 120
= 460 (км) – пролетів літак за другий день.
2)    460 + 210
= 670 (км)
Відповідь: за
третій день літак пролетів 670 км.
-
Молодці!
Ви добре попрацювали. А ось і дах для будиночка. Хай живуть наші казкові герої
щасливо.

VI.   Підсумок
уроку

VII. Домашнє
завдання за вибором.
-
     № 687
-
     № 687, 688
-
    №
687, 688, 686

-
Урок
закінчено.

alt: Математика 3 клас Розділ.

alt: У сумі на місці сотень запишемо 7

alt: То якою дією будемо розв'язувати задачу і чому? (Хоч у задачі і написано менше, ми будемо її розв'язувати дією додавання, тому що беріз менше, а…

alt: Відповідь: за три дні літак пролетів


file_name: К уроку технологии Режимы влажно-тепловых работ.docx

title: К уроку технологии


extracted_text:
Учитель: Баранова Светлана Михайловна

Конспект

Пробного урока русского языка
на тему: «Правописание окончаний имен прилагательных»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА урока

ОБЩАЯ
  ЧАСТЬ

Предмет

Русский
  язык

Класс

3
  «а»

Тема
  урока

Правописание окончаний имен
  прилагательных

Дидактическая
  цель

Познакомить с правилом о
  правописании О/Е после шипящих в окончании прилагательных

Планируемые
  образовательные результаты

Личностные
  умения

Метапредметные
  умения

Предметные
  умения

Л 1. положительно
  относиться к учебной деятельности;

Л 2.  оценивать поступки,
  поведение в соответствии с определённой ситуацией.

Регулятивные:
МР 1. выделять учебную задачу, принимать  условия её
  выполнения.
МР 2. высказывать своё предположение на основе работы с
  материалом учебника;
Познавательные:
МП 1. извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
МП 2. устанавливать общие признаки предметов и объединять
  их в группы
Коммуникативные:
МК 1. слушать и понимать других;
МК 2. оформлять свои мысли в устной форме.

П1.  Повторить,  какова роль родительного падежа в речи
П2.  Уметь находить в тексте имена существительные в
  родительном падеже

Учебная задача

Какой алгоритм написания
  безударных окончаний прилагательных?

Основные понятия,  изучаемые
  на уроке

Имя прилагательное, окончание

Вид используемых на уроке
  средств ИКТ

презентация

Образовательные ресурсы
Для учителя:

Для ученика:

Учебник Русский язык, 3 класс

Учебник Русский язык, 3 класс

ХОД урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

I.   Организационный момент
Приветствие.
II.   Работа
  по теме урока
1. Актуализация  знаний
Чему мы учимся на уроках
  блока «Правописание»?
С какими правилами
  правописания уже знакомы?
Прочитайте тему урока.
Сформулируйте цель урока.

А мы разве не умеем писать
  окончания имен прилагательных?
Как надо действовать, чтобы
  правильно написать безударное окончание имени прилагательного?
Впишите недостающие
  предложения в алгоритм на карточке № 1.
Рассмотрите карточку, на
  которой записан алгоритм действий. Сравните ваши записи с образцом.
Что мы проверяли сейчас –
  знания или умения?
На волшебной линеечке
  оцените свои знания, как вы умеете писать окончания имен прилагательных.
Встаньте дети, у которых
  отметка стоит выше середины, на отметке 10.
Что можем посоветовать
  ребятам, у которых отметка стоит ниже середины?
2. Откройте учебник на
  странице 129 учебника.
Найдите упражнение 2.
Прочитайте задание к
  упражнению про себя.
Что необходимо сделать в
  данном упражнении?
Откройте тетради, оформите
  их.
Примените ваши знания о
  написании безударных окончаний прилагательных.
Проверка.
Какова цель этого
  упражнения?

Как  же правильно написать
  окончания?
Возьмите маленькую карточку
  «Будь внимателен».

Что нужно сделать с данной
  карточкой?
Один ученик собирает схему
  на доске.
Проверьте схему.
Почему у прилагательных,
  отвечающих на один вопрос, окончания могут различаться гласной буквой?
Оцените свое умение писать
  безударные окончания прилагательных на линеечке.
Встаньте дети, которые
  точку поставили  на самом краю отрезка, т.е. которые умеют писать окончание
  любого имени прилагательного.
3. Как вы думаете, все ли
  мы узнали о правописании безударных окончаний имен прилагательных?
Найдите  значок «Давай
  подумаем» на странице 130.
Прочитайте  задание. Что
  нужно сделать?
Рассмотрите таблицы.
Сколько таблиц
  представлено?
Почему?
На какие прилагательные нам
  предлагают обратить внимание?
Чем эти прилагательные
  отличаются от прилагательных из упражнения № 2?
От чего зависит выбор
  гласной О или Е после шипящей в окончании имени прилагательного?
Кто готов ответить на
  вопрос? Найдите под таблицами ключ к заданию. Прочитайте.
Повторите своими словами,
  как поняли.
Какое правило напоминает
  данное? Где мы сталкивались с написанием гласных О/Е после шипящих и Ц?

Можно ли объединить данное
  правило с уже известным нам?
Сформулируйте общее
  правило.
Прочитайте данное правило в
  «Ключе» на странице 131. Верно ли мы сформулировали?
От чего зависит написание
  букв О или Е в окончаниях прилагательных после шипящих?
III. Первичное
  закрепление нового материала
Что мы сделали сейчас на
  уроке?

Как думаете, что необходимо
  сделать дальше?
Найдите упражнение 3.
  Прочитайте задание.
Расскажите, что нам
  необходимо сделать в данном упражнении? (Записать слова в два столбика в
  зависимости от буквы в окончании)

Как нужно рассуждать, чтобы
  правильно выполнить упражнение?
Выполняйте.
Проверка выполнения.

Назовите словосочетания, в
  которых пропущена буква О.

Какую букву написали в
  остальных словах?

Какие правила необходимо
  знать, чтобы правильно писать окончания имен прилагательных?

IV.  Итог
  урока
Какую цель мы
  сформулировали в начале урока?
Достигли ли мы цели,
  которую поставили в начале урока?
Что повторили на уроке?

Что узнали нового?

Чему учились на уроке?
Возьмите еще раз карточку №
  1 и другим цветом оцените свои знания и умения писать окончания
  прилагательных после урока?
У кого изменилась оценка?
Встаньте те дети, у кого
  оценка выросла
Что это значит?
Всё ли мы узнали о
  правописании имени прилагательного, как думаете?
Следующие уроки покажут,
  кто был прав.

Проверка готовности к уроку

На уроке должны научиться
  писать окончания имена прилагательные)

Ответы детей

Проверка

Мы повторили алгоритм
  написания безударных окончаний прилагательных

Проверяем безударные
  окончания прилагательных вопросом, заданным  к прилагательному

Заполнить пробелы. Вставить
  окончания прилагательных в зависимости от вопроса

Прочитать, сравнить таблицы

Три

Ответы детей

В написании окончаний и суффиксов
  имен существительных

Узнали новое о правописании
  О/Е после шипящих и Ц в окончаниях прилагательных

Потренироваться в
  применении правила

Если на окончание падает
  ударение, то пишем О, если нет, то – Е)

Цветным карандашОм,  чужОй,
  свечОй

Е

Безударное окончание
  прилагательных проверяется по окончанию  вопроса. Если у прилагательного
  основа заканчивается на шипящий звук или Ц, то нужно обратить внимание на ударение.
  Под ударением пишется О, без ударения – Е

Как писать безударные
  окончания у прилагательных и существительных

Узнали, какую букву писать
  в окончаниях прилагательных после шипящих

Писать окончания
  прилагательных после шипящих

стала ближе к 10
Мы научились писать прилагательные,
  узнали новое правило…

МР1

П1

П2

Л2

МП2

МК1

file_name: Правописание окончаний имен прилагательных.docx

alt: Учитель: Баранова Светлана Михайловна

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА урока

alt: ХОД урока Деятельность учителя

alt: Встаньте те дети, у кого оценка выросла

title: "Правописание окончаний имен прилагательных" техкарта урока


extracted_text:
Уравнение теплового баланса

Что будет, если смешать полстакана
холодной воды при температуре  и
полстакана горячей при температуре ?
Из жизненного опыта нам понятно, что вся вода станет теплой и ее температура
будет где-то между  и .
Т. к. холодной и горячей воды было поровну, то и температура, скорее всего,
будет около .
Если горячей воды будет стакан, а
холодной – ведро (см. рис. 1), то после смешивания температура будет точно
не ,
а где-то ближе к

Рис. 1. Смешивание
воды разной температуры
Понятно, что если вместо стакана
горячей воды будет горячий медный цилиндр, установится другая температура.
Сегодня мы научимся решать задачу с таким вопросом: что будет, если смешать
несколько разных жидкостей или привести их в контакт с разными твердыми телами,
при разных температурах? Какая температура при этом установится?
В любом случае горячие тела будут
отдавать теплоту, холодные – принимать, пока система не придет к такому
состоянию, когда тепло уже не передается. Об этом состоянии сегодня и пойдет речь.
Итак, у нас есть нагретое тело. Как
количественно измерить, как сильно оно нагрето? Если поместим над раскаленным
камнем вертушку из бумаги, то она начнет крутиться из-за восходящего потока
теплого воздуха (см. рис. 2).
Если мы наполним воздушный шар
горячим воздухом, то он легко поднимет корзину с несколькими людьми!
Получается, что в нагретом теле есть какая-то энергия, которую, в принципе,
можно превратить в механическую работу. Эта энергия называется внутренней, и
измерить ее можно по работоспособности. Логично, что измеряется она, как и
работа, в джоулях.

Рис. 2. Раскаленный камень и вертушка
Внутренняя энергия тела
Как изменить внутреннюю энергию
тела? Можно совершить над телом работу. Действительно, если долго тереть друг о
друга деревянные палочки, они могут даже загореться. Если много раз сгибать
проволоку, место сгиба сильно нагреется. Если бить по гвоздю молотком – они
нагреются. При этом, согласно закону сохранения энергии, механическая энергия
переходит в тепловую, которая представляет собой механическую энергию молекул
(см. рис. 3).

Рис. 3.
Механическая энергия переходит в тепловую
Можно увеличить внутреннюю энергию
тела, просто передав ее от другого тела. Как? Так же, как передается
кинетическая энергия от одного бильярдного шара другому – при соударении (см.
рис. 4) – так и в веществе она передается от одной частицы к другой.

Рис. 4. Передача
кинетической энергии шарами

Если энергия передается от одной
соседней частицы к другой, процесс называется теплопроводностью (см.
рис. 5), если частицы перемещаются далеко внутри вещества и там отдают
энергию – процесс называется конвекцией (см. рис. 6).

Рис. 5. Теплопроводность

Рис. 6. Конвекция

Есть особенный, бесконтактный
способ передачи энергии – через излучение (см. рис. 7).

Рис. 7. Излучение
Теплопроводность

Мы рассмотрели, как гвоздь нагревается от удара
  молотка. Если гвоздь будет контактировать с горячей водой, то по атомам
  гвоздя будут ударять молекулы воды: результат тот же, внутренняя энергия
  гвоздя увеличится.
Гвоздь нагреется не только в месте контакта с водой.
  Атомы с большей энергией так же будут ударять по соседним атомам внутри
  гвоздя, и гвоздь постепенно нагреется весь (см. рис. 8).

Рис. 8. Передача
  атомами энергии
Описанный перенос тепла называется
  теплопроводностью. В результате теплопроводности нагревается ложка в чашке с
  чаем, нагревается сама чашка, нагревается тряпка, через которую мы берем
  горячую кастрюлю (см. рис. 9).

Рис. 9. Примеры
  теплопроводности

Конвекция

Если вещество жидкое или газообразное, то молекулы в
  нем не зафиксированы на одном месте, они могут перемещаться внутри вещества.
  Другими словами, газы и жидкости могут перемешиваться. И молекула с большей
  энергией может не передать ее соседней молекуле, а переместиться в другое
  место и столкнуться там с другой молекулой.
Так нагревается вода в кастрюле. Огонь на плите
  нагревает только нижнюю часть кастрюли, в результате теплопроводности
  кастрюля нагревается вся и теплота передается воде. А дальше, мы знаем,
  теплая вода поднимается наверх, холодная – опускается вниз, они смешиваются,
  и происходит теплообмен.

Рис. 10.
  Естественная конвекция
Этот процесс называется конвекция.
Конвекция может быть естественной, как в случае с
  водой в кастрюле или с потоком теплого воздуха от батареи отопления. А может
  быть вынужденной: можно ведь смешать холодную и горячую воду ложкой, а
  горячий воздух обогревателя с холодным воздухом комнаты – с помощью
  вентилятора (см. рис. 11).

Рис. 11. Примеры
  вынужденной конвекции

Откуда берется ветер

Ветер на нашей планете возникает из-за того, что
  Земля и воздух над ней прогреваются солнечными лучами неравномерно.
Над одними участками воздух нагревается сильнее, чем
  над другими. В результате он поднимается вверх, потому что он расширяется и
  его плотность уменьшается. Его место занимает более холодный воздух с других,
  менее прогретых участков (см. рис. 12).

Рис. 12. Движение
  воздуха
А движение воздуха и есть ветер.
Например, почва нагревается быстрее, чем вода, при
  этом ветер дует со стороны воды, как мы только что описали (см. рис. 13).

Рис. 13.
  Нагревание земли
При понижении температуры, например вечером, почва
  остывает быстрее, тогда ветер дует с суши (см. рис. 14).

Рис. 14.
  Остывание земли
Неравномерное прогревание может быть из-за
  облачности, из-за неравномерной растительности или снежного покрова, и во
  всех этих случаях возникает конвекция.

Излучение

Еще один способ изменения внутренней энергии –
  излучение. Если до этого мы рассматривали, как энергия передается от одной
  молекулы к другой при контакте, то здесь контакт не нужен. Энергия передается
  через электромагнитное излучение на расстоянии (см. рис. 15).

Рис. 15. Передача
  энергии на расстояния
Таким способом передается теплота от Солнца Земле и
  другим планетам. Так же нас греет костер (конвекционные потоки горячего
  воздуха направлены вверх, и мы их не чувствуем, а теплопроводность воздуха
  небольшая) (см. рис. 16).

Рис. 16.
  Направление горячего воздуха от костра

Смешивание холодной и горячей воды
Вернемся к примеру со смешиванием
холодной и горячей воды. Теплота передается с помощью конвекции и
теплопроводности, в любом случае теплообмен будет протекать до тех пор, пока
вся вода не будет иметь одну температуру. Теплота передается от тела с большей
температурой к телу с меньшей температурой (см. рис. 17), и понятно, что этот
процесс прекратится, когда температуры тел станут равны.
Рис. 17. Передача
тепла
Теплота может передаваться
окружающему воздуху, столу, на котором стоит сосуд, может пойти на выполнение работы.
Эти потери энергии чаще всего пренебрежимо малы, и для решения большинства
задач ими можно пренебречь. Мы рассмотрим модель замкнутой системы тел, в
которой теплообмен происходит только между телами внутри системы.
В такой системе если одни тела отдают
теплоту, то другие принимают, при этом сколько теплоты отдано одними телами,
столько принято другими. То есть теплообмен подчиняется закону сохранения
энергии. Математически это можно записать так:

При этом стоит помнить, что
отданная или принятая в процессе теплообмена энергия – это изменение внутренней
энергии (мы считаем, что жидкости и твердые тела не совершают работы). То есть,
говоря о конкретном количестве теплоты, переданном или полученном, мы не знаем
абсолютного значения внутренней энергии, нам его и не нужно знать при
рассмотрении теплообмена.

Закон сохранения энергии

Нового в уравнении  ничего
  нет, так как это частный случай закона сохранения энергии. Ведь в природе
  ничто не берется из ниоткуда и не исчезает бесследно. Например, если вы
  скатываетесь с горки, ваша скорость и кинетическая энергия растут (см. рис.
  18).

Рис. 18.
  Возрастание скорости и кинетической энергии
Откуда она берется? Из потенциальной энергии. А
  потом, у подножия горки, вы замедляетесь и в итоге останавливаетесь. Ваша
  кинетическая энергия становится равной нулю. Куда она девается? Она никуда не
  исчезает, а благодаря силе трения переходит в энергию теплового движения
  молекул санок и снега (см. рис. 19).

Рис. 19.
  Кинетическая энергия переходит в энергию теплового движения молекул
Суммарная энергия замкнутой системы тел всегда
  остается неизменной, просто она переходит из одной формы в другую.
Сегодня мы говорим об энергии молекул тел, о том,
  как она передается другим телам и до какого момента это продолжается.

Чем определяется количество
теплоты?
Теперь разберемся, чем определяется
количество теплоты, которое тело отдает при охлаждении или принимает при
нагревании.
Понятно, что чем больше горячей
воды мы нальем в ведро с холодной, тем больше холодная вода нагреется. То есть
чем больше вещества, тем больше в нем содержится теплоты. Что значит «больше
вещества»? Речь о массе, объеме или количестве молекул?
Среди перечисленных величин выбрали
именно массу: объем при изменении температуры изменяется, а количество молекул
измерять неудобно, намного удобнее взвесить вещество. Итак, количество теплоты
пропорционально именно массе: .

Почему поглощаемая энергия
пропорциональна массе?

Количество теплоты, которое принимает тело, идет на
  увеличение его внутренней энергии. Внутренняя энергия – это суммарная энергия
  частиц вещества: атомов или молекул. Значит, изменение внутренней энергии
  должно быть пропорционально количеству частиц: .
Однако таким параметром, как количество молекул, мы
  пользуемся редко, это неудобно, удобнее взвесить вещество и говорить о его
  массе.
Масса вещества равна массе одной молекулы,
  умноженной на количество молекул: ,
  тогда количество молекул равно .
Тогда можно записать  или ,
  т. к. масса одной молекулы – величина постоянная для данного вещества, и она
  будет учтена в коэффициенте пропорциональности, который как раз определяется
  отдельно для каждого вещества и учитывает его параметры: массу молекул, связь
  между ними, связь кинетической энергии молекул и температуры.
Таким образом, среди параметров, показывающих,
  сколько взято вещества, мы можем пользовать наиболее удобный – массу.

 Количество теплоты зависит не
только от массы вещества, но и от типа вещества. 10-килограммовая железная гиря
остынет намного быстрее и при этом выделит меньше теплоты, чем 10 кг воды (рис.
20).

А также количество отданной или
принятой теплоты зависит от разности температур: от того, на сколько градусов
остывает или нагревается тело, от .
На самом деле количество теплоты – это тоже «дельта», оно показывает изменение
энергии.
Рис. 20. Скорость
остывания
Количество переданной или
полученной телом теплоты ,
а коэффициент пропорциональности, который называется удельной теплоемкостью и
обычно обозначается ,
определяется веществом. Удельная теплоемкость – это количество теплоты, которое
нужно передать 1 кг вещества, чтобы нагреть его на :
                                                                     c
= const

Удельная теплоемкость с зависит от температуры t.
  Чтобы нагреть железный шарик с 10 градусов до 11 и с 200 до 201, нужно разное
  количество теплоты.
Хотя изменение температуры одинаковое – 1 градус,
  было бы странно, если бы количество теплоты в двух показанных случаях было
  одинаковым. Теплоемкость изменяется, но ее изменение с изменением температуры
  пренебрежимо мало, поэтому для решения задач нам вполне достаточно считать с
  = const и зависимость  линейной
  (на участках, где не изменяется агрегатное состояние вещества) (рис. 21).

Рис. 21. Изменение
  теплоемкости

Теперь в задачах, в которых описан
тепловой баланс, мы сможем рассчитать по известной формуле количество теплоты,
поглощенное при нагревании одних тел, и количество теплоты, отданное при
остывании других тел. И тогда только останется правильно записать
уравнение .
Обратите внимание, что мы сейчас не
рассматриваем случаи, когда вещество меняет агрегатное состояние. Например,
удельная теплоемкость воды равна ,
это значит, что 1 кг воды при нагревании на каждый градус поглощает 4200 Дж
теплоты. Но когда температура достигает ,
при поглощении теплоты температура вообще не изменяется, пока вода не испарится
(рис. 22): теплота идет на разрушение связей между молекулами и парообразование

Рис. 22. Поглощение
тепла

То же происходит и при плавлении
твердых тел. Поэтому формулой  мы
пользуемся только для таких изменений температур, при которых не меняется
агрегатное состояние вещества.

Уравнение теплового баланса
помогает нам решать задачи независимо от количества тел, участвующих в
теплообмене, и независимо от способов передачи тепла. Необходимо лишь выделить
систему, которую при решении задачи можно считать замкнутой, и применить закон
сохранения энергии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 41.Уравнение теплового баланса.docx

alt: Уравнение теплового баланса

alt: Рис. 10. Естественная конвекция

alt: При этом стоит помнить, что отданная или принятая в процессе теплообмена энергия – это изменение внутренней энергии (мы считаем, что жидкости и твердые тела не…

title: Уравнение теплового баланса