extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Красновосходская
средняя общеобразовательная школа»
Кизлярского района
Республики Дагестан

Рекомендовано
методическим
объединением
учителей
  филологов
Руководитель МО
________Аскерова
  Р.К

«___» _______
  2019г.

Согласовано
Заместитель
  директора
по УВР

_________Аскеров
  Ш.А.

«___» _______
  2019г.

Утверждаю
Директор школы

_______Завзанов
  С.З.

«___» _______
  2019г.

Рабочая программа
по русскому языку
для 11 класса
УМК
Н.Г.Гольцовой, В. Шамшина, М.А. Мищериной
В неделю 2 часа, в
году – 68 часов

Составила:
учитель русского
языка
Аскерова Р. К.

с. Красный Восход
2019 г.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по русскому языку для 11 «а»класса составлена в соответствии с:
Федеральным
законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральным компонентом государственного стандарта образования;
Основной
образовательной программой среднего общего образования МКОУ «Красновосходская
СОШ» на 2019-2020 учебный год;
Примерной программой среднего общего образования для
общеобразовательных школ по русской литературе;
Авторской
программой по русскому языку для общеобразовательных учреждений под редакцией Гольцовой Н.Г.;
Предметной
линией учебников УМК
Н.Г. Гольцовой, В. Шамшина, М.А. Мищериной.

Курс
русского языка в 11 классе направлен на достижение следующих целей:
-воспитание гражданина
и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа;
-осознание
национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального
общения;
-дальнейшее
развитие и совершенствование способности и готовности к речевому
взаимодействию и социальной адаптации;
-готовности
к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации
и саморазвития; информационных умений и навыков;
освоение знаний о
русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении;
-языковой
норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах
общения;
овладение
умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности;
-
различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в
соответствии с задачами общения;
-применение полученных
знаний и умений в собственной речевой практике;
-повышение
уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В
соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса
русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:
-дать
представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о
национальном своеобразии русского языка;
-закрепить
и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения
по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;
-закрепить
и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые
единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и
совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм
современного русского литературного языка;
-совершенствовать
орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
-обеспечить
дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением
знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
-формировать
и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и
информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа
с различными информационными источниками;
-развивать
и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные
монологические и диалогические  высказывания различных типов и жанров в
разных сферах общения;
-осуществлять
речевой самоконтроль;
-оценивать
устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

Планируемые результаты освоения учебного курса
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:
функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли
старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского
национального языка, литературном языке и его признаках;
системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;понятие
языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского
литературного языка;компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности
речевого общения;основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к
устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной,
обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;
уметь:
проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых
явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные
нарушения языковой нормы;
проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых,
публицистических, разговорных и художественных текстов;
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения
языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач;
объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры
русского и других народов;
аудирование и чтение :
использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
владеть основными приемами информационной переработки устного и
письменного текста;
говорение и письмо:
создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной
(на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения;
редактировать собственный текст;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского
языка;
применять в практике письма орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и
ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в
области филологических наук и получения высшего филологического образования;
совершенствования коммуникативных способностей; развития
готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению,
сотрудничеству;
увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря;
расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования
способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации,
самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных
наук;
самообразования и активного участия в производственной,
культурной и общественной жизни государства;

Основное содержание учебного курса «Русский язык» в 11 классе
Повторение изученного в 10 классе
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова,
словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова.
Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные
правила правописания.
Синтаксис и пунктуация
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические
единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический
разбор словосочетания.
Предложение
Понятие о предложении. Основные признаки предложения.
Классификация предложений. Предложения простые и сложные.
Простое неосложненное предложение
Виды простых предложений по цели высказывания. Виды предложений по
эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные
предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Распространенное и нераспространенное предложения. Второстепенные члены
предложения. Полные и неполные предложения. Тире в простом предложении.
Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения.
Простые осложненные и неосложненные предложения.
Простое неосложненное предложение
Виды простых предложений по цели высказывания. Виды предложений по
эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные
предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Распространенное и нераспространенное предложения. Второстепенные члены
предложения. Полные и неполные предложения. Тире в простом предложении.
Соединительное тире. Интонационное тире.
Простое осложненное предложение
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с
однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных
определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки
препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки
препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки
препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных
членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные
приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие,
пояснительные и присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительных оборотах.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не
связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при
вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вводных конструкциях.
Знаки препинания при междометиях, утвердительных, отрицательных,
вопросительно-восклицательных словах.
Сложное предложение
        Понятие о сложном предложении. Главные
и придаточные предложения. Типы придаточных предложений.
        Сложносочиненные предложения. Знаки
препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор
сложносочиненного предложения.
        Сложноподчиненное предложение с
несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения
с несколькими придаточными.
        Бессоюзное сложное предложение. Знаки
препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного
сложного предложения.
        Период. Знаки препинания в периоде.
        Сложное синтаксическое целое и абзац.
          Синонимия разных типов сложного
предложения.
   Предложения с чужой речью
        Способы передачи чужой речи. Знаки
препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при
цитатах.
Употребление знаков препинания
        Сочетание знаков препинания.
Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие
знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки
препинания.
        Факультативные знаки препинания.
Авторская пунктуация.
Культура речи
        Язык и речь. Культура речи как раздел
науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.
        Правильность речи.
        Норма литературного языка. Нормы
литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные,
лексические, морфологические, синтаксические, стилистические. Орфографические и
пунктуационные нормы. Речевая ошибка.
        Качества хорошей речи: чистота,
выразительность, уместность, точность, богатство.
        Виды и роды ораторского красноречия.
Ораторская речь и такт.
Стилистика
        Стилистика как раздел науки о языке,
изучающий стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные
средства.
        Стиль. Классификация функциональных
стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль.
Разговорный стиль. Художественный стиль.
        Текст. Основные признаки текста.
Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ
текстов разных стилей и жанров.

Календарно- тематическое планирование учебного курса «Русский
язык» 11 класс (68 часов)

№

Тема
   урока

Кол-во
   часов

Домашнее
   задание

Дата
   проведения

По
   плану

фактически

1-2

Основные принципы русской пунктуации. Основные единицы
  синтаксиса. Словосочетание.

2

§ 66 – 67, упр. 359,362

1
  неделя сентября

3-4

Предложение. Простое предложение

2

§69-72, упр. 369,373

2
   неделя сентября

5-6

Грамматическая основа предложения. Способы выражения главных
  членов предложения.

2

§ 73, упр. 374

3
   неделя сентября

7-8

Тире в простом предложении

2

§ 74, 77, 78, упр. 384.

4
   неделя сентября

9-10

Диктант с грамматическим заданием.
Анализ диктанта.

2

Повторить теорию по простому
  редложению.
Тест.

1
  неделя октября

11-12

Предложения с однородными членами. Знаки препинания в
  предложениях с однородными членами.

2

§ 79 – 83, упр.394, 397

2
  неделя
октября

13-14

Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях,
  однородных и неоднородных приложениях.

2

  § 80, 81, упр.397,402

3
  неделя октября

15

Обобщающие слова при однородных членах.

1

§ 84, упр. 412.

4
  неделя октября

16-17

Обособление определений.

2

§ 85, упр. 416, 419

  2 неделя ноября

18-19

Обособленные приложения.

2

§ 86, упр.423, 426

2-3
  неделя ноября

20-21

Обособленные обстоятельства.

2

 §
  87, упр. 431

4
  неделя ноября

22-23

Обособленные дополнения.

2

§ 88, упр. 433

1
  неделя декабря

24-25

Уточняющие, пояснительные и присоединительные конструкции.

2

§ 89, упр. 435, 438

2
  неделя декабря

26-27

 Вводные и вставные конструкции.

2

§ 92, упр. 455, 457

3
  неделя декабря

28-29

Обращения. Предложения с междометиями, утвердительными,
  отрицательными и вопросительными словами.

2

§ 91, 93, упр. 446, 460

4
  неделя декабря

30-31

Конструкция с союзом как.

2

  § 90, упр. 442, 443

2
  неделя января

32-33

Диктант с грамматическим заданием.
Анализ диктанта.

2

Работа над ошибками. Тест.

3
  неделя января

34-35

Готовимся к ЕГЭ.
Тестирование.

2

Повторить сложное предложение. Тест.

4
  неделя января

36-37

Понятие о сложном предложении.

2

§ 94, выписать примеры, упр. 465

1
  неделя февраля

38-39

Классификация сложных предложений. Пунктуация в сложносочиненном
  предложении.

2

§ 95, упр. 469, 471

  2 неделя февраля

40-41

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним
  придаточным.

2

§ 96, упр. 479, 482

 3
  неделя февраля

42-43

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими
  придаточными.

2

§ 97, упр. 484, 485

4
  неделя февраля

44-45

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

2

§ 98, упр. 497. 499

1 неделя марта

46-47

Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.

2

  § 98, упр. 500

2
  неделя марта

48

Период. Знаки препинания в периоде.

1

§ 99, упр.501

3
  неделя марта

49-50

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи.

2

§100-101, упр. 502, 506

3
  неделя марта

51

Знаки препинания при диалоге.

1

§102, упр. 508

 1
  неделя     апреля

52

Знаки препинания при цитатах.

1

§ 103, упр. 510, 512

1 нед. апреля

53-54

Готовимся к ЕГЭ. Тестирование.

2

Тест.

2
   неделя апреля

55

Сочетание знаков препинания.

1

§ 104, составить предложения.

3
  неделя апреля

56

Факультативные знаки  препинания. Авторская пунктуация.

1

§ 105 – 106, упр. 509

3
  неделя апреля

57

Подготовка к контрольной работе по теме: «Знаки препинания в
  сложном предложении».

1

Повторить знаки препинания в сложном предложении.

4
  неделя апреля

58-59

Контрольное тестирование.

2

Подготовиться к контрольному диктанту.

4
  неделя апреля

60

Диктант с грамматическим заданием.

1

Подготовиться к семинару.

1
  нед.мая

61

Анализ диктанта. Культура речи (семинар).

1

§ 107 – 110, упр. 547

1
  нед. мая

62-63

Функциональные стили речи.

2

Повторить теорию. Тест.

2
  неделя мая

64-65

Подготовка к итоговому тестированию.

2

Подготовиться к тестированию.

3
  неделя мая

66-68

Итоговое тестирование.

3

Работа
  над ошибками.

3
  -4  неделя мая

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 класс русский язык  готово.docx

alt: Диктант с грамматическим заданием

alt: Итоговое тестирование. 3


extracted_text:
2
класс
Урок 9. Выполнение различных команд
Цели: повторить лексику и
структуры по темам «Приветствие», «Знакомство»; развивать навыки аудирования,
чтения и говорения; развивать координацию движений.
Ход урока
I. Организационный момент
—
Hello, everyone! (Hello!)
—
How
are you?
(Fine, thanks.) п. Фонетическая разминка
(На доске закреплены картинки с
изображением детей, кошки и собаки (их имена написаны рядом).)
—
Look and listen.
(Учитель
читает стихотворение, указывая на детей и животных на картинке.) This is Jack. And that is Jill. This is Bell. And that is Bill. This
is cat. And that is Dog. This is Pussy. And that is Spot, ill. Актуализация знаний
—
Let's say hello to our friends.
—
This is Lulu. Say hello to Lulu.
(Hello, Lulu!) (Учитель показывает картинку с
изображением Ларри.)
—Who's this? (This is Larry.)
—
Say hello to Larry. (Hello,
Larry!)
iv.
Постановка целей
Сегодня мы снова встретимся с нашими
новыми друзьями. Вы услышите и прочитаете, как они знакомятся друг с другом, а
потом попробуете сделать то же самое. Вы также услышите и попробуете спеть
новую песенку, которая поможет вам выполнять мои команды в классе.
v.
Работа по теме урока
1.  Введение
новой лексики
—
Look! This is Punch. Judy is his friend. Punch
and Judy are friends.
—
This is Sasha. Dima is his friend. They are
friends. This is Sveta. Masha is her friend. They are friends. Lena, who's your
friend?
(Учитель записывает на доске слово friend. Ученики повторяют за ним слово хором и
индивидуально. Затем учитель показывает на картинки.)
Look! Larry and Lulu are children. You
are children too. (Учитель задает вопросы классу.)
—
Are Punch and Judy children?
(No.)
—Are Nanny Shine and Chuckles
children? (No.) —Are Sveta and Dima children? (Yes.)
(Учитель записывает на доске слово children. Ученики повторяют за ним слово хором и
индивидуально.)
2.    Работа по учебнику
Упр. 1 (с. 20).
(Учитель пишет на доске цифру 20.)
—
Open your books at page twenty.
(При этом учитель открывает свой учебник
и показывает на цифру 20. Затем указывает на первую картинку в упр. 1.)
—
Who can
you see in the picture? (Nanny Shine, Larry,
Lulu, Punch and Judy.)
—
Интересно, что они говорят? Let's listen.
(Ученики слушают запись (часть диалога,
соответствующую первой картинке).)
—
Now listen again and read.
(Учитель включает запись с паузами, и
дети читают эту часть диалога хором и индивидуально. Аналогичная работа
осуществляется по второй и третьей картинкам.) —Давайте попробуем прочитать
диалог по ролям.
(Учитель распределяет роли, и ученики
читают диалог по ролям. Учитель корректирует неправильное чтение слов и
интонацию. После этого он может предложить следующее задание.)
—
Выберите одну из картинок и разыграйте диалог. vi. Динамическая пауза
— Let's have a
break and do some exercises. Выполняйте мои команды: Stand up!Sit down!Keep
moving!
vii. Закрепление изученного материала Работа по
учебнику
Упр. 2 (с. 21).
Look at the pictures, please. Давайте прочитаем, какие команды выполняют дети. Now you'll do the same. Close your books! Stand up! Sit down! Open
your books!
—
And now let's listen to the song and do the
same.
—
Read the text of the song.
—
Let's sing and do.
vim. Инструктаж по выполнению домашнего задания (упр. 3: РТ,с. 11)
—
Open your workbooks at page eleven, please.
Какую команду выполняют Ларри и Пулу на
первой картинке? (Open your books!) Что нужно сделать в этом упражнении? (Написать
пропущенные слова в

2 класс Урок 10. My Family!
Цели: учить детей называть членов семьи; развивать навыки аудирования,
чтения, говорения и письма.
Ход урока
I. Организационный
момент
-Hello, children!
(Hello!)
—
How
are you?
(Fine, thanks.) и. Фонетическая разминка
—
Look and read the poem.
This is Jack. And that is Jill. This
is Bell. And that is Bill. This is Al. And that is Dot. This is Pussy. And that
is Spot, in. Актуализация
знаний
—
Let's say hello to our friends. -Who's this? (This is Lulu.) -Say hello to Lulu. (Hello, Lulu!) —Who's
this? (This is Larry.)
—
Say hello to Larry. (Hello,
Larry!)
iv.  Постановка целей
Сегодня вы познакомитесь с семьей Ларри и
Лулу. Вы будете учиться рассказывать о своей семье и узнаете о семьях своих
одноклассников. Для этого нужно выучить несколько новых слов.
v.   Работа по теме урока
1. Работа с картинками и словами
—
Look! This is mummy.
—
They're a family!
2. Работа по учебнику Упр. 1 (с. 22).
—
Open your books at page twenty-two.
Who's this? {Mummy,
daddy, grandma, grandpa.) (Учитель включает запись,
дети слушают и повторяют слова в паузах.)
vi. Закрепление изученного материала
1.
Работа по учебнику Упр. 2 (с. 22).
It's
time to have a talk. Lulu will help us. (Учитель
показывает на картинку в упр. 2.)
—
This is Lulu. Let's read what Lulu says. (Учитель читает образец.)
Вы догадались, что значит слово brother? (Брат.) (Ученики читают
фразу хором и индивидуально.)
—Догадайтесь, что Лулу говорит про
остальных людей на картинках. (This is ту daddy. This is my mummy. И т. д.)
2.
Выполнение задания в рабочей тетради, работа у
доски Упр. 3
(с. 13).
—
Open your workbooks at page thirteen, please.
(При этом учитель открывает свою рабочую
тетрадь и показывает на цифру 13. Учитель показывает на первую картинку в упр.
3.)
—
This is Larry. Read what Larry says. (Ученики читают хором и индивидуально.)
— Что Ларри говорит про людей на
картинках? (This
is ту sister.
This is my mummy. И т. д.)
(После этого учитель вызывает одного из учеников к доске и дает задание.) —You're Larry. Tell us about your family, please.
(Ученик называет членов семьи по
картинкам на доске. (This is ту sister. This is my mummy. И т. д.)
з. Рассказы учеников
vii. Динамическая пауза Работа по учебнику Упр. 2 (с. 21).
— Let's have a break. vim. Закрепление изученного материала (продолжение)
Работа по учебнику Упр.
3 (с. 23).
—
Who can
you see in the picture? (Nanny Shine, Larry,
Lulu, mummy, daddy.)
—
Интересно, что они говорят? Let's listen.
(Ученики слушают запись (часть диалога,
соответствующую первой картинке).)
—
Now listen again and read.
—
Давайте
попробуем прочитать диалог по ролям. ix. Инструктаж
по выполнению домашнего задания (упр. 1: РТ, с. 12)
—
Open your workbooks at page twelve, please.
(При этом учитель открывает свою рабочую
тетрадь и показывает на цифру 12. Затем указывает на картинки в упр. 1 и задает
вопросы.)
—
Who's this? (Mummy.)
—- Что нужно сделать в этом упражнении? (Вписать пропущенные буквы так, чтобы получились нужные слова.)
(Учитель записывает домашнее задание на
доске, а ученики — в дневниках.) х. Подведение итогов урока

2 класс Урок 11. My Family!
Цели: познакомить детей с названиями цветов; развивать навыки аудирования и
чтения.
Ход урока
I.
Организационный момент
—  Hello, children! (Hello!)
—How
are you? (Fine, thanks.) п.
Фонетическая разминка
in. Постановка
целей
Сегодня вы научитесь говорить, какого
цвета предметы, а также услышите новую песенку о семье Ларри и Лулу.
iv. Работа по теме урока
1. Введение новой лексики
—
Look! This is a red flag.
(Учитель записывает на доске слово red. Ученики повторяют за ним слово хором и
индивидуально. Аналогично дети узнают остальные слова.)
2.   Работа
по учебнику Упр. 1 (с. 24).
—
Open your books at page twenty-four.
— What colour is
this pen? Какого цвета эта ручка? (Red.)
v.  Закрепление изученного материала
1.
Работа с картинкой —What colour is it? -What's this? (Box.)
—
Read and say what colour the box is.
2.   Работа по учебнику Упр. 2 (с. 24). —What's this? (A
snake.)
—
Read and say what colour the snake is. (Yellow.)
—Colour it yellow. Раскрасьте ее в желтый цвет. (Ученики раскрашивают первую картинку.
Далее дети выполняют задание самостоятельно.) —What
colour is the window? (Green.) И т.
д.
vi. Динамическая пауза
vii.  Повторение изученного материала
1. Словарная работа
(На доске даны слова с пропущенными
буквами.) _um_y   g_ npa da_y
gr_ndm_                   s_s_er                       _rothe_
—
Look at the words on the board. Some letters are
missing. Write them, please.
—Match the pictures to the words. Соедините картинки со словами. (Учащиеся выходят по одному к Доске и
прикрепляют свою картинку рядом с соответствующим словом.)
2.   Работа
по учебнику Упр.
3 (с. 25).
—
Who can you see? (Larry, Lulu, mummy, daddy, grandma, grandpa, Chuckles.) —They're
having tea. They like singing. Listen to their song.
—Who's singing the song? (Lulu and Larry.)
—
Read the text of the song after me. —Let's sing
the song together.
тИнструктаж по выполнению домашнего задания (упр. 2: РТ, с. 12)
a)
a blue dog
b)
a white dog —What's this? (A
dog.)
—What colour is the dog? (White.)
—
Read the right answer, please.
(Один из учеников читает правильный
ответ.)
—
Let's circle the right answer. (Учитель обводит букву b.) —Open your workbooks at page
twelve, please.
(При этом учитель открывает свою рабочую
тетрадь и показывает на цифру 12.)
—
Что нужно сделать в упражнении 2? (Прочитать слова под картинкой и обвести правильный ответ.)
(Упр.
4 (РТ, с. 13) - на усмотрение учителя. Задание может быть выполнено на
альбомных листах. Учитель записывает домашнее задание на доске, а ученики — в
дневниках.)
Подведение
итогов урока

2 класс Урок 12. My Home!
Цели: учить детей называть и
описывать предметы мебели; повторить слова по теме «Семья»; развивать навыки
аудирования, чтения и говорения.
Ход урока
I. Организационный момент
-Hello, children!
(Hello.) —How are you? (Fine,
thanks.) п. Фонетическая разминка
—
Look and listen to my song.
1 see green, I see yellow, I see that funny
fellow, I see red, I see blue, I see you, and you, and you.
III.
Актуализация знаний
Работа с карточками — Давайте посмотрим,
насколько вы внимательны. (Учитель раздает детям карточки, на которых
нарисованы пары предметов.)
1)
желтая           рыбка, красная рыбка
2)
белая кошка, черная кошка
3)
синяя коробка, зеленая коробка
4)
красный зонт, белый зонт
5) желтое дерево, зеленое дерево
6)
черный дельфин, синий дельфин
—Я буду называть
предметы, а вы обводите тот предмет, который я называю.
1)
a         yellow fish
2)
a white cat
3)
а        green box
4)
a red umbrella
5)
a green tree
6)
a blue dolphin
—
Назовите предметы, которые вы обвели.
(Ученики называют предметы и проверяют,
правильно ли они выполнили задание.)
IV. Постановка
целей
Сегодня вы узнаете про секретное место,
где Ларри и Лулу любят проводить время. Для этого вам нужно выучить несколько
новых слов, v. Работа по теме урока
1. Введение новой лексики
(На доске закреплены картинки: house, chair, table, radio.)
—
Look! This is a house.
(Учитель записывает на доске слово house. Ученики повторяют за ним слово хором и
индивидуально. Аналогично дети узнают остальные слова.)
2.
Работа по учебнику Упр. 1 (с. 26). (Учитель
пишет на доске цифру 26.) —Open your books at page
twenty-six.
(При этом учитель открывает свой учебник
и показывает на цифру 26. Затем указывает на первую картинку в упр. 1.) -What's this? (A house.)
—Вы заметили, что это не обычный дом? Он
построен прямо на дереве. This is a tree house.
(Учитель включает запись, дети слушают и
повторяют слова в паузах.) vi.
Закрепление изученного материала
1.
Работа по учебнику Упр. 2 (с. 26). (Учитель
показывает на картинку в упр. 2.) —It's time to talk.
Who's this? (Grandpa, Lulu.)
—Let's read what grandpa and Lulu say.
(Учитель читает образец, ученики повторяют хором и
индивидуально.)
—Догадайтесь, что они говорят про
остальные предметы. ('What's this?- It's а bed. И т. д.)
2.   Игра «Угадайка»
—
Let's play a guessing game. What's this? —It's a
radio!
-No.
-It's a table! -Yes. Well done!
vii.
Динамическая пауза
viii. Повторение
изученного материала Работа по учебнику Упр. 3 (с. 21).
—What's this?
(It's a chair.) —What colour is it? (Red.)
—
Who
can you see in the picture? (Larry, Lulu,
grandma, grandpa.)
—
Интересно, что они говорят? Let's listen. —Now listen again and read.
—Как вы думаете, бабушке нравится
стульчик, на который показывает Пулу? Что она говорит?
(Нравится. That's nice!)
—
Бабушке нравится желтый столик? Что она говорит? (Нравится. It's
lovely!) Упр. 4 (с. 27).
—Choose one of the pictures and act
out the dialogue. Выберите одну из картинок и разыграйте
диалог, х. Инструктаж по выполнению домашнего задания xi.Подведение итогов урока

2 класс Урок 1 3. Дом на дереве
Цели: закреплять введенную лексику (названия предметов мебели и цветов);
развивать навыки аудирования, чтения и говорения.
Ход урока
I. Организационный момент п. Фонетическая разминка
—
Let's sing the song about colours.
I see green, I see yellow, I see that
funny fellow, I see red, T see blue, I see you, and you, and you. ill. Постановка целей
Сегодня мы будем говорить о том, какого
цвета бывают предметы. Вы сами будете раскрашивать их в разные цвета. Также вы
услышите новую песенку Ларри и Лулу про их домик на дереве. IV. Работа по теме урока
1.
Работа по учебнику Упр. 1 (с. 28). (Учитель
пишет на доске цифру 28.) —Open your books at page
twenty-eight.
—
Look! What's this? (It's a
chair.) (Аналогично дети угадывают другие
предметы.) Упр. 2 (с. 28).
— Read the
blue words, please. (Tree, table.) —What's this? A tree
or a table? (It's a table.) —What colour is the table? (Yellow.)
2.   Работа
с картинками
—Show me a bed (a radio, a chair,
etc.). —Colour the pictures, please.
—
It's a yellow tree house.
—Take a picture, please. What's this? (It's a green table.) (
v.  Динамическая пауза
vi.  Продолжение работы по теме урока
1.   Работа
по учебнику Упр. 3 (с. 29).
—
What's this? (It's a tree house.)
—
What's in the tree house? (A radio, a table, a chair, a bed.)
—What colour is the radio (the table,
etc.)? (Дети отвечают на вопросы и . слушают запись.) —Who's singing the song? (Lulu and Larry.)
—
Read the text of the song after me.
—
Let's sing the song together.
2.  Словарная
работа
(На доске написаны выражения с
пропущенными словами.) а ... table а ... chair а ... bed           а ... radio
—
Look!
Some words are missing. Look at the picture, read and complete, vil. Инструктаж по выполнению домашнего задания
(упр. 3, 4: РТ, с. 15) VIII.Подведение итогов
урока

2 класс Урок 1 4. Где
Чаклз? Цели: познакомить детей с названиями комнат в доме; развивать навыки
аудирования, чтения и говорения.
Ход урока
I. Организационный момент п. Фонетическая разминка
—
Let's sing the song about colours.
1 see green, I
see yellow, I see that funny fellow, I see red, I see blue, I see you, and you,
and you. in. Актуализация
знаний
Работа с картинками и словами (проблемное
задание) a) a white bed      е) a green tree
- b) a red chair                             0 a brown table
c)
a black cat                             g) a
yellow lamp
d)   a blue radio
—Read and match, please. Здесь есть два слова, которые вы не знаете. Попробуйте догадаться, что
они означают.
(Ученики выполняют задание в тетрадях, а
затем проверяют все вместе. Затем отрабатывают произношение и чтение слов Ыаск
и brown.)
IV.
Постановка целей
Сегодня вы узнаете, какие комнаты есть в
доме, где живут Ларри и Лулу со своей семьей. Также вы узнаете, как спросить,
кто где находится.
V.
Работа по теме урока
1.  Работа по учебнику Упр. 1 (с. 30).
—
Look! It's a garden.
—Open your books at page thirty. -What's this? (It's a garden.) Упр. 2 (с. 30). % — It's time to talk.
Who's this? (Larry. Lulu.) —Ларри
хочет узнать, где его мама. Он спрашивает: Where's Mummy? —Догадайтесь,
что они говорят про остальных членов семьи. (Where's Daddy? — In the bedroom. И т. д.)
2.  Работа с картинками
—
She. She's Lulu. She's Mummy. She's Grandma.
She's Nanny Shine.
—
He. He's Larry. He's Daddy. He's Grandpa. He's
Chuckles.
—
He or she? (She.)
vi.  Закрепление изученного материала
vii. Динамическая пауза
viii. Закрепление изученного материала (продолжение) Работа по учебнику
Упр. 3 (с. 31).
—What's this? (It's a tree house.) —Who's in the tree house?
(Lulu, Larry.)
—
Listen to the chant and say where Chuckles,
Mummy and Daddy are. —Where's Chuckles?
—Where's
Mummy? —Where's Daddy?
—
Read the chant after me.
—
Let's repeat the chant together.
ix.   Инструктаж по выполнению домашнего задания X. Подведение итогов урока
2 класс Урок 15. Где Чаклз? Цели: закреплять лексику по теме «Дом»; развивать навыки аудирования, чтения
и говорения.
Ход урока
I. Организационный момент
п. Фонетическая разминка ill. Актуализация
знаний
Игра с картинками
(Учитель показывает картинки: bedroom, kitchen, garden, house, tree house.) —What's this? (It's a bedroom.) И т. д.
—
Let's play hide-and-seek. —Are you in the
garden? (No.)
-,— Попробуйте вы найти его. —Are you in the house? -No.
—Are you in the kitchen ? -Yes.
iv.Постановка целей
Чаклз тоже любит прятаться. Сегодня мы
вместе с Лулу и Ларри узнаем, где прячется Чаклз. Также вы услышите новую
песенку про эту веселую обезьянку.
V.  Работа по теме урока
Работа по учебнику Упр. 1
(с. 32). —Open your books at page thirty-two. —Who's this? {Larry, Lulu.) —Where are the children? (In the tree house.)
—
Listen to Lulu and Larry and say where Mummy and
Chuckles are. —Where's
Mummy? fShe's in the kitchen.)
—Where's Chuckles? (He's in the house.) "'—Now let's read their talk.
—
Look at the picture. Where's Chuckles? (In the garden.)
—
Как вы думаете, что с ним случилось? (Он упал с дерева.)
—Дети хотят помочь ему. Они торопятся.
Что говорит Лулу? (Quick! Let's go\) Упр.
2 (с. 33).
—Let's read the dialogues in pairs.
—Choose and act out one of the
dialogues. Выберите и разыграйте один из диалогов.
VI.
Динамическая       пауза
VII. Повторение изученного материала
1. Работа с картинками и словами (проблемное задание)
(На доске закреплены картинки с номерами
в произвольном порядке, например: 1 — спальня, 2 — кухня, 3 — дом, 4 — домик на
дереве, 5 — ванная, 6 — сад), и написаны слова.)
a)a garden                                 d)
a kitchen
b)
a bathroom                             е) a bedroom
c)
a house                                  f) a
tree house
—
Read and match, please. Здесь
есть слово, которое вы не знаете. Попробуйте догадаться, что оно означает.
2.   Работа
по учебнику Упр. 3 (с. 33). -Who's
this? {Chuckles.)
—
Where's Chuckles? (In the bathroom.)
—
Послушайте песню и скажите, где бывает Чаклз. (Дети
слушают запись и отвечают на вопрос.)
—
Read the text of the song after me.
—
Let's sing the song together.
— IX. Подведение итогов
урока
2 класс Урок 16. В ванной Цели: познакомить детей с новыми словами по теме «Дом»; развивать навыки
аудирования, чтения, письма и говорения; развивать координацию движений.
Ход урока
(.Организационный момент м. Фонетическая разминка ill: Постановка целей
Сегодня вы узнаете, какие еще комнаты и
предметы есть в доме Ларри и Лулу. Вы услышите новую песенку, которую можно не
только петь: мы будем изображать то, о чем в ней поется.
IV.Работа по теме урока
1.  Введение
новой лексики
—What's this? {A bathroom.)
—What's this? A bath or a living room? (A bath.)
—
Look! It's a living room.
2.
Работа по учебнику Упр. 1 (с. 34). —Open
your books at page thirty-four. —What's this? (It's a living
room.) И т. д. —Look! I'm
drawing a house.
v.fl и н а м и ч e с кая минутка
Работа по учебнику Упр. 2 (с. 34). VI. Повторение изученного материала "
1. Работа по учебнику Упр. 3 (с. 35).
—
What's this? (It's a living room.)
—Who can you see in the picture? (Larry, Lulu, Nanny Shine.) —They see footprints.
—
Интересно, кого они ищут? Let's
listen. —Now listen again and read.
Упр. 4 (с. 35).
—
Let's read the dialogue in pairs. 2. Игры с картинками
(На доске картинки: living room, bathroom, bedroom, kitchen, garden, tree house.
—
Представьте, что Чакпз спрятался в другом месте. Let's look for him! Is he in the living room?
—No, he isn't.
—
Is he in the bathroom ?
—
No, he isn't.
. — Is he in the
bedroom ? —Yes, he is! Look!
vii. И н с т p у ктаж по выполнению домашнего задания (упр.
1 : РТ, с. 18) VIII. П од веде н и е итогов урока
—
Наш урок подходит к концу. Подведем итоги. Чему вы
научились сегодня на уроке?
—
Какие слова и фразы вы запомнили?
—
Вам понравилось изображать то, о чем поется в
песне? (Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.)
—That's all for now. Goodbye! (Goodbye!)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 9-16.docx

alt: Урок 9. Выполнение различных команд

alt: Назовите предметы, которые вы обвели

title: Поурочные разработки уроков (№9-№16). 2 класс. (Spotlight)


extracted_text:
Formative assessment test.

Learning objectives

10.1.2.2 – to understand the law of universal gravitation and describe the motion of
  spacecrafts.

Descriptors

describe
  motion of spacecraft;
analyse
  circular orbits in inverse square law fields by relating the gravitational
  force to the centripetal acceleration it.

Criteria

Knowledge
  with Understanding
Applying
  and Evaluating Information.

Name……………....................................................class………………………………………..Date………

When you toss a
     projectile sideways, it curves as it falls. It will be an Earth satellite
     if the curve it follows

A.
matches the curve of planet Earth.           B. results in a
straight line.

C.     spirals out indefinitely.                  D. is
within 150 kilometers of Earth’s surface

When a satellite travels
     at constant speed, its shape is a(n)

A.
circle.                 B. ellipse.                  C.  oval that
is almost elliptical.                      D.  square.

3.      A
satellite in elliptical orbit about Earth travels

A.
fastest
when it moves closer to Earth.
B.
fastest
when it moves farther from Earth.
C.
slowest
when it moves closer to Earth.
D.
at
the same rate for the entire orbit.

4.      Energy
is conserved when an Earth satellite travels

A.    in
either a circular or elliptical orbit.
B.     in only
an elliptical orbit.
C.     away
from Earth.
D.    toward
Earth

5.      When a
projectile achieves escape speed from Earth, it
A.    forever
leaves Earth’s gravitational field.
B.     outruns
the influence of Earth’s gravity, but is never beyond it.
C.     comes
to an eventual stop, eventually returning to Earth at some future time.
D.    has a
potential energy and a kinetic energy that are reduced to zero.

The orbital path of a satellite is
shown in the sketch. Use the sketch to answer question 7-9

6.      In
which of the positions A through D does  the satellite have the
most KE?

7.      At what
point does the satellite have most PE?

8.      At what
point does it have highest total energy?
A.    Point B
                       B. point A       C. point D       D. total energy is the
same everywhere in the orbit

9.
 For a satellite in a
parking orbit round the earth ( geostationary satellite), calculate:
(Use radius
of the Earth = 6.4x106, mass of the Earth = 6.0x1024 kg, G = 6.7x10-11N m2 kg-2)
a.
the radius of orbit

b.
the height above the Earth

c.
the speed in this orbit

10.    Determine the escape velocity from the Earth. (G
= 6.67 ´ 10-11
N m2 kg-2, mass of the Earth = 6.0 ´ 1024
kg, Radius of the Earth, RE = 6.4 ´ 106 m)

ANSWERS

 1. A
2.      A
3.      A
4.      A
5.      B
6.      A
7.      C
8.      D

9.       a)

b)
height above the Earth = 42400 - 6400 = 36000 km

10.

alt: F ormative assessment test.

alt: In which of the positions A through

alt: ANSWERS 1. A 1

title: ОГН_10_grade_Satellites_Formative assessment test


extracted_text:
Памятка для педагога по оценке результатов учебной
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях
инклюзивного образования.
1.
В зависимости от этапа обучения допускайте
диагностическое и срезовое использование оценки. Также итоговая оценка может
быть установлена как общий результат накопленных оценок за период обучения.
2.
Оцениванию с помощью отметки подвергайте только
деятельность учащегося и результаты этой деятельности, но никак не личные
качества ребенка. Оценке поддается только то, чему учат.
3.
Система оценки должна быть построена таким
образом, чтобы учащиеся были включены в деятельность по контролю и оценке,
приобретая навыки и привычки к самооценке и взаимооценке.
4.
Старайтесь в оценке деятельности ученика не
употреблять выражений «Нет!», «Неправильно!», «Ты не справился!», чтобы не
подавлять самостоятельность мышления, не убить желание учиться, думать,
рассуждать, принимать решение.
5.
Предлагая ребёнку
выполнить какое-либо задание, вначале следует: «снять страх» — помочь ученику
преодолеть неуверенность в собственных силах, робость и боязнь оценки
окружающих. Используйте следующие фразы: «Мы все пробуем и ищем. Только так
может что-то получиться…», «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает, поэтому…»,
«В контрольной работе нет таких заданий, с которыми вы бы не справились…»,
«Этот материал мы с вами полностью изучили…», «Подобные задания мы выполняли не
один раз…»
6.
Заключительная
оценка также имеет большое значение для ощущения школьником своего успеха.
Содержательно она должна относиться не к результату в целом (хотя такая оценка
тоже высказывается), а к каким-то отдельным деталям полученного результата,
своим эмоциональным переживанием в связи с увиденным: «Больше всего в твоей
работе мне понравилось…», «Особенно тебе удалось…».
7.
Дайте
возможность ребёнку переписать свою работу, не снижайте оценку

детская психология

group: Педагогика

title: Памятка для педагогов при работе с детьми ОВЗ


extracted_text:
«Азвесь
чуръёслэн чингыли куаразы…»
Удмурт
поэтъёслэсь-юбиляръёслэсь кылбуръёссэс учкытэк вольыт лыдӟонъя
«Жильыртэ
Кедра ошмес» вожвылъяськонлы сценарий
Сеп
инъетъёзо школа,
13
шуркынмон, 2019-тӥ
ар
Азьмугъёс:
пыӵатоно
пичи но бадӟым
шаеръёсмылы яратон, данъяськон мылкыд.
Задачаос:
- тодматоно удмурт гожъяськисьёслэн но кылбурасьёслэн-юбиляръёслэн
творчествоенызы,
-
дышетоно волыт но чебер лыдӟыны удмурт
поэтъёслэсь
кылбуръёссэс.,
- пиналъёслы гожъяськон мылкыд пыӵатоно.
        Оборудование:
-
«Муспотон вордӥськем
палъёсы» пиналъёслэн суредъёсынызы но туспуктэмъёсынызы адӟытон,
-
удмурт кылын книгаосын, газетъёсын но журналъёсын адӟытон;
-
компьютер, проектор
Мынэмез.
Ужрадэз
«Куке мынӥсько
вордӥськем
палъёстӥ…»
кырӟанэн
усьто Сеп лулчеберетъя юртысь «Чебеляй» образцовой фольклорной нылпи ансамбле
ветлӥсь
пиналъёс.
Ужрадэз
нуись:
1
слайд
-
Ӟечбуресь,
пиналъёс, дышетӥсьёс
но куноос! Вань сюлмысьтым ӟечкыласько тӥледыз бадӟым праздникен. «Кыӵе
праздникен?» - юалоды тӥ.
Нош мон шумпотыса ик верало тазьы.
2
слайд.
4-тӥ шуркынмонэ
милям яратоно Элькунмы пусйиз котырес лыдпуссэ – 100 арессэ. 4 ноября наша
любимая Удмуртская Республика отметила 100-летие государственности, с чем я вас
всех и поздравляю!!!
3 слайд
10
ноября отмечался столетний юбилей и человека-легенды, нашего легендарного
земляка, известного во всём мире, –Михаила Тимофеевича Калашникова.
4 слайд
Наряду
с этими знаменательными датами в нынешнем учебном году отмечаются не менее
славные юбилеи, чествуются люди, чьи имена прописаны золотыми буквами в становлении
нашего родникового края – это удмуртские поэты. Сегодня, в рамках празднования дня
рождения Удмуртии, мы проникнемся чувствами и любовью к мелодике удмуртской
поэзии.
Итак,
кто же виновники нашего сегодняшнего  праздника. Ойдолэ тодматском соослэн
творчествоенызы. Пиналъёс дышетӥсьёсынызы ӵош
дасязы удмурт шаерез, ужась адямиез, эшъяськонэз, ошмесо шаерысьтымы чебер
инкуазез данъясь чебересь кылбуръёс.
Пиналъёслэсь
кылбуръёсты лыдӟыны
быгатэмзэс дунъяны мон ӧтисько
лыктэм куноосмес но школаысь дышетисьёсмес:
_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

5
слайд
-
Озьыен, кутскиськом вожвылъяськонмес. Нырысетӥ юбилярмылэн
кылбуръёсыныз но веросъёсыныз пиналъёс тодматско ини покчи классъёсын ик.
6 слайд
Аркадий
Клабуков, поэт, прозаик, фольклорист, детский писатель. Родился в селе
Водзимонья, сейчас Вавожского района Удмуртии. Работал учителем, вёл
исследовательскую работу, работал в книжном издательстве. Участник Великой
Отечественной войны. Написал множество произведений для детского возраста.
7 слайд
Его
поэма «Тютю Макси», вышедшая в свет в 1936 году, издавалась много раз и вошла в
учебники для учащихся начальной школы. Туннэ асьмеос кылзом та поэмаысь
пичильтак люкетсэ. Озьыен, Аркадий Клабуков, «Тютю Макси». Лыдӟе Максимова
Ульяна, 4-тӥ
класс.
-
Тау, Ульяна. Нош сцена вылэ потыны курисько 2-тӥ классысь Лекомцева
Дашаез.
-
Дашалы но шуом тау чебер лыдземезлы.
8 слайд
-
Таиз юбилярмы луэ асьмелэн улосчимы (землякмы). Со вордскиз Эгра ёросысь
Лудошур гуртын. Вань улонзэ сӥзиз пиналъёслы но ёросамы удмуртлыкез ӝутонлы
но азинтонлы. Фаина Алексеевна Ускова – дышетӥсь, кылбурась, крезьгурчи,
усточи, удмурт кылмес но шаермес яратӥсь, данъясь.
9 слайд
-Туннэ сцена выламы чузъяськозы солэн кылбуръёсыз.
Кыл сётӥсько
5-тӥ
классын дышетскись Хохряков Никиталы.
-Ӟечок,
Никита. Нош али Фаина Алексеевналэсь «Тол вуиз, лэся» кылбурзэ лыдӟоз Лудошур гуртысь
Селивёрстов Максим.
-
Усто, Максим. Нош али дыр вуиз тодматскыны мукетыныз юбиляренымы. Солэсь нимзэ
тодэ котькин. Угось, кылбур чуръёсыз чузъясько вордскем шаерамы но, солэн
палэназ но.
10 слайд
Флор
Иванович Васильев. Вордскиз Яр ёросысь Бердыши гуртын дышетӥсьлэн семьяяз.
Ачиз но дышетскыса ужаз дышетӥсьын, Собере - газетлэн редакцияз. Глазовысь
пединститутын дышетскыкуз, кутскиз кылбуръёс гожъяны. Куд-ог кылбуръёсыныз
асьмеос но туннэ тодматском. Ойдолэ сцена вылэ куром тубыны 7-тӥ классын дышетскись
Романов Егорез.
-
Тау, Егор. Флор Васильевлэсь «Куаръёс» кылбурзэ лыдӟоз 9-тӥ классын
дышетскись Корепанова Анна.
11 слайд
-Тау,
Аня. Кыл сётӥськом
Антонова Валериялы.
-
Тау, Лера. Нош али Лекомцев Иван но лыдӟоз Флор Ивановичлэсь эшшо одӥг кылбурзэ.
-
Тау, Иван. Нош али вань люкаськемъёс понна чузъяськоз шулдыр кузьым-кырӟан. Быдэстэ 4-тӥ классын
дышетскись Лекомцева Алина. Пумиталэ пӧсь ки чабонъёсын.
-
Тау, Алина. Нош али мукетыз юбилярмы.
12 слайд
- Даниил Александрович Яшинлэн нимыз но пиналъёслы
тодмо луыны кулэ «Удмурт фольклор» книгаезъя, бадзымъёсызгес пиналъёс дышето
солэсь мукет жанръем произведениоссэ.
13 слайд

Озьыен,
ойдолэ кылзом Даниил Яшинлэсь кылбуръёссэ. Ӧтиськом сцена вылэ 8-тӥ классысь
Максимова Полинаез.
-
Тау, Полина.
14 слайд
-
Нош али чузъяськозы  Эрик Батуевен гожтэм кылбуръёс. Со гожъяз нылпиослы но,
егитъёслы но, шоро-куспо арлыдоослы но. Кылбуръёсыз аспӧртэмлыкоесь, мур
пуштросъемесь. Озьыен, ӧтиськом
сцена вылэ 7-тӥ
классын дышетскись Селивёрстова Еленаез, солы юрттозы классысьтыз эшъёсыз.
-
Тау, пиналъёс, усто шудӥськоды.
Валерий но, Эрик Батуевлэн зэмос нимыз, художественой самодеятельностья кружоке
яратылӥз
ветлыны.
15 слайд
-
Нош али та юбилярмылэсь эшшо одӥг кылбурзэ лыдӟоз 9-тӥ классын дышетскись Копытов
Павел.
-
Тау, Павел. Таин вожвылъяськыны мылкыд карисьёс быризы. Ваньдылы тау. Мон
малпасько, дунъясьёслы дыр сётоно шуыса.
16 слайд
Со
куспын ӧтисько
сцена вылэ потыны Антонова Валерияез но Романова Анастасияез. Та нылъёс –
юбиляръёсмылэсь мытэм ужзэс азьланьтӥсьёс. Соос лыдӟозы асьсэлэсь
кылбуръёссэс.
-Тау, нылъёс. Туж чебер кылбуръёс пӧрмытӥллям. Азьланяз
но гожъяськон мылкыдъёсты медам кысэ. Нош али кыл сётӥськом
дунъясьёсмылы.
17 слайд
-
Бадӟым
тау. Таин ужрадмы йылпумъяське. Бадӟым тау ужрадэ пыриськемдылы. Нош али тӥледлы эшшо одӥг крезьгуро
салам. Пумиталэ – «Чебеляй» ансамбле ветлисьёс.

file_name: Сценарий Азвесь чуръёс.docx

alt: Азвесь чуръёслэн чингыли куаразы…»

alt: Озьыен, кутскиськом вожвылъяськонмес

alt: Соос лыд ӟ озы асьсэлэсь кылбуръёссэс

title: Сценарий конкурса чтецов "Азвесь чуръёслэн чингыли куаразы..."


extracted_text:
Что проросло, то привилось.
   Звезды слов - или крест на
словах.
   Жизнь без
любви - или жизнь за любовь.
  Все в наших
руках!
                           К. Кинчев группа «Алиса»

Сценарий
учебно-деловой игры
«Выберем школьного
президента!»
Введение.
         Подростковый
возраст - один из важнейших периодов в процессе становления личности. От того,
как сложится в это время социальная ситуация развития, как сформируется система ценностных ориентации, во многом
зависит будущее молодого человека.
         Именно в этот период при
адекватной организации школьного и внешкольного учебно-воспитательного процесса можно помочь подростку выбрать
правильное направление развития, создать условия для наиболее эффективного
раскрытия его потенциала и гармоничного развития личности. В этом состоит
основная цель психолого-педагогической
работы с подростками. Для того чтобы на практике достичь этой цели, необходимо
учитывать особенности подросткового возраста. Дело в том, что среди проблем,
наиболее волнующих человека в подростковый период, центральное место занимают вопросы общения, дружбы, собственной привлекательности,
и, как следствие, интерес к проблемам лидерства.
        Поэтому
именно в этот период возможно эффективное формирование установки к осознанному пониманию природы лидерства. Такой способ
анализа качеств лидера пригодится подростку как период активного
формирования своей личности,
так и при достижении им избирательного возраста.
         Одним из
самых трудных моментов в жизни любого человека является необходимость выбора. Иногда сделанный выбор определяет всю дальнейшую судьбу человека. В своей жизни современный человек сталкивается еще и с политическим выбором.
         К сожалению,
большинство выпускников среди общеобразовательных школ, получив аттестат о
среднем общем образовании, практически не готовы к реальной жизни в современном демократическом государстве. Значит,
воспитывать гражданина-избирателя надо
задолго до 18-летия, в школе. Одним из путей решения этих проблем может стать учебно-деловая игра «Выберем школьного президента».
Цель игры: 1. познакомить учащихся с
основами избирательного права РФ;
научить процедуре голосования;
формирование активной и ответственной гражданской позиции учащихся - будущих избирателей и, возможно, организаторов
выборов
разного уровня.

ХОД  ИГРЫ.
I ЭТАП
«Совет Министров»
принял решение о назначении выборов школьного Президента, который бы
возглавил работу «Совета Министров» и входил в Совет школы.
Выписка из протокола №____ заседаний
Совета Министров от __________
Решение:
Провести _______  школьные выборы- выборы
школьного Президента.
Организовать
школьную избирательную комиссию из учащихся 11класса.
В школе формируется
школьная избирательная комиссия, членам комиссии  вручаются
удостоверения и она начала подготовку к проведению выборов (составляются
списки избирателей)
На школьной линейке
объявить о начале выборов и объяснить основные  правовые нормы избирательного
процесса,
которые будут применяться при проведении деловой игры.
II       ЭТАП - выдвижение
кандидатов на должность школьного президента из числа учащихся
8-10 классов. Для этого необходимо собрать 20 подписей в поддержку выдвигаемого кандидата. После регистрации в
школьной избирательной комиссии, среди кандидатов
проводится жеребьевка, выдается удостоверение кандидата. Кандидаты составляют
предвыборную программу, создают агитационные штабы.
         На этом же этапе идет организация
работы школьной избирательной комиссии; выборы
тайным голосованием заместителя председателя, секретаря, составление календаря мероприятий, прием документов от кандидатов,
регистрация кандидатов.          Члены школьной избирательной комиссии
работают со списками избирателей, куда занесены учащиеся школы с 5 по 11класс
и учителя школы, разрабатывают порядок
голосования, через беседы обучают процедуре голосования, оформляют
уголок с правилами порядка голосования.
         Члены школьной избирательной
комиссии ведут контроль за ходом агитационной
работы - регистрация агитационного материала ( листовки, растяжки и
т.д.). Членам школьной избирательной комиссии «Совет Министров» передает избирательные бюллетени по АКТу,
начинается работа с избирательными
бюллетенями (штамповка и подписи).

III      ЭТАП - период предвыборной
агитации.
         На этом этапе
группы поддержки распространяют листовки,  проводят встречи с избирателями, проводят
внеклассные мероприятия (викторины, игры, квесты
и т. д.), изготовляют агитационный материал (закладки для книг, значки, календари) в поддержку своего кандидата.
         Накануне
выборов, проводится школьная конференция, где кандидаты еще
раз знакомят с предвыборной программой и рассказывают о проведенной работе с избирателями, отвечают на вопросы аудитории,
вопросы оппонентов,
выступают с заключительным обращением к избирателям.

IV     ЭТАП - День выборов;
всеобщее, равное, тайное голосование. В деньвыборов работает
избирательный участок, который оборудован для голосования.
Учащиеся с 5 по 11 класс и учителя приходят в зал для
голосования. Избиратели при себе должны иметь паспорт или
дневник, как документ ученика.  От каждого кандидата     присутствуют     наблюдатели
(зарегистрированные     в     школьной избирательной
комиссии) и следят, чтобы не было никаких нарушений во время процедуры
голосования. Голосование начинается в 8.00 и заканчивается в 15.00.Во время
выборов специально «разыгрывается» несколько моментов:
Голосование по водительскому
удостоверению,
Голосование преподавателя за свою жену.
Голосование по чужому дневнику.
V       ЭТАП - подсчет голосов и подведение итогов
выборов.
Члены школьной избирательной комиссии в
15.00 закрывают избирательный участок
и начинают подсчет
голосов.
Кандидат, набравший большинство голосов -
побеждает в выборах, что фиксируется в протоколе школьной избирательной комиссии.
Школьная избирательная комиссия выносит
решение о состоявшихся выборах и объявляет победителя.

VI     ЭТАП - награждение участников игры.
На следующий день
после голосования официальное объявление итогов выборов. Награждение
памятными сувенирами победителя, кандидатов и активных участников игры.
По окончании игры во всех классных
коллективах проходит обсуждение результатов голосования.
                                                         Кокшарова Наталья Владимировна,
                                                         учитель
истории и обществознания.

file_name: сценарий учебно-деловой игры.docx

alt: Что проросло, то привилось.

alt: ХОД ИГРЫ. I ЭТАП «Совет

title: Сценарий учебно-деловой игры "Выберем школьного президента"


extracted_text:
Краткосрочный план
План урока

Раздел долгосрочного плана:
Раздел 7.3А: Элементы
  статистики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Полигон частот

Тип
  урока

Изучение новой темы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

7.4.4.7 Анализировать статистическую
  информацию, представленную в виде таблицы или полигона частот

Цели урока

Учащиеся
  отвечают на вопросы или задают вопросы, используя таблицу или полигон
  частот

Критерии оценивания

Учащийся достиг цель 7.4.4.7, если:

Навыки высокого порядка

Анализирует  данные, представленные в
    виде таблицы или полигона частот

Языковые цели

Языковые
  цели обучения:
 Учащиеся
  будут:
- обсуждать
  и комментировать способы определения абсолютных и относительных частот;
- презентовать
  всему классу собранные данные, представленные в виде таблиц частот, и делать
  комментарии о процессе сбора и обработки данных.
Предметная
  лексика и терминология:
- выборка;
- частота;

- абсолютная
  частота;
- относительная
  частота;
- таблица
  частот;
- таблица
  относительных частот;
- сбор
  данных;
- полигон
  частот.
- представление
  данных.
- Серия полезных фраз для диалога/письма:
- составить
  таблицу распределения данных;
- представить
  полученные данные в виде таблицы частот;
- представить
  полученные данные в виде таблицы относительных частот;
- для
  вычисления абсолютной частоты необходимо подсчитать...;
для
  вычисления относительной частоты необходимо разделить … на количество … .

Привитие ценностей

Умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,
  адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения,
  отвечать за качество своей работы и своей группы, умение организовывать свое
  время, воспитывать уважение к разнообразию культур и мнений на занятиях.
Привитие ценностей осуществляется через все этапы деятельности
  на уроке.

Межпредметные связи

Математика, экономика, статистика.

Предварительные знания

Умение находить размах, моду, медиану и среднее арифметическое
  числового ряда, абсолютную частоту, относительную частоту. Строить и читать
  диаграммы. Строить полигон частот.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

В начале урока учитель делает акценты на:
- концентрацию внимания учащихся;
- совместно с учащимися определяет цели урока;
- определяет «зону ближайшего развития» учащихся, объединяя их по
  парам, группам (уровень А, В и С);
-  ожидания к концу урока.
(Слайды №1-3).

Середина урока
40 мин

В процессе выполнения различной деятельности на
  уроке учащиеся заполняют свой оценочный лист (приложение №1). В конце урока
  подводятся итоги и фиксируются в рабочем журнале учителя.
I.
  Проверка домашней работы – 10 мин (слайды
  № 4-6).
Стараясь получить хороший результат учашийся разивает в себе такие
  ценности, как:  упорство в достижении
  цели, трудолюбие, академическую честность).
Учащиеся оценивают себя по образцу:
Задание: Закинул старик
  в море невод. Пришел невод с таким уловом (в порядке вытаскивания):
П, О, Л, С, Я, П, К, О,
  З, К, П, К, Я, С, О, П, П, Л, О, О, Л, С, О, П, Л, П, К, Л, К, П, П, С, П, П,
  З, К, Я, П, З, С, О, О, Я, П, П, О, Л, С, Л, С, П, О, П, Л, К, С, О, Я, Л, П,
  С, О, Л, П, О, К, Л, П, О, О, П, О, Я, Л, П, С, П, О, Л, П, З.  Буквами
  обозначены: З – Золотая рыбка; К - Карась; Л – Лещ; О – Окунь; П – Пескарь; С
  – Сом; Я – Язь.
а) Произведи
  ранжирование ряда данных в алфавитном порядке.
б) Составь таблицу
  частот:

Вид
    рыбы

З

К

Л

О

П

С

Я

Частота

Относительная
 частота,
    %

в) Какой процент
  пойманной рыбы составляют золотые рыбки?
г) Используя полученную
  стариком выборку, оцените, какие виды рыб наиболее и наименее распространены
  в местах, где старик закинул невод.
д) Построй полигон абсолютной
  частоты
Ответ:
а)
З, З, З, З;
  К, К, К, К, К, К, К, К;
  Л, Л, Л, Л, Л, Л, Л, Л, Л, Л, Л, Л, Л;
  О, О, О, О, О, О, О, О, О, О, О, О, О, О, О, О, О;
  П, П, П, П, П, П, П, П, П, П, П, П, П, П, П, П, П, П, П, П, П, П;
  С, С, С, С, С, С, С, С, С, С;
  Я, Я, Я, Я, Я, Я.

б)

Вид
    рыбы

З

К

Л

О

П

С

Я

Частота

4

8

13

17

22

10

6

Относительная
 частота,
    %

5

10

16

21

28

12

8

в)
  5%;
г) Более
  распространены в местах лова: лещи, окуни, пескари; менее – караси, язи,
  золотые рыбки.
д)

Критерий
  оценивания: Заполняет
  таблицу, используя статистические данные. Строит полигон частот.
Дескрипторы:
1)      Производит
  ранжирование ряда данных в алфавитном порядке.
2)      Находит
  частоту для каждого вида рыб.
3)      Находит
  относительную частоту для каждого вида рыб.
4)      Определяет,
  какой процент пойманной рыбы составляют золотые рыбки, и какие виды рыб
  наиболее и наименее распространены в местах, где старик закинул невод.
5)      Строит
  полигон абсолютной частоты.
II.
  Повторение
  ранее изученного материала - 7 мин (слайды №7-8).
На этом этапе у учащихся
  развивается ценность  обучения на протяжении всей жизни. Кроме
  этого, работая в парах и выполняя задание на закрепление у
  учащихся развивается умение учиться, добывать самостоятельно информацию,
  анализировать ситуацию.
Работа в парах
Задание:

Пример
  1: Построите полигон частот по данному распределению:

xi

1

4

5

7

ni

20

10

14

6

Ответ:

Пары обмениваются тетрадями и
  взаимооценивают друг друга.
Критерий
  оценивания: Строит
  полигон частот.
Дескрипторы:
1)      Вводит
  обозначения на оси Оx
2)      Вводит
  обозначения на оси Оy
3)      Строит
  полигон частот
III.
   Работа
  над новым материалом – 20 мин (приложение №2)
На
  этом этапе у учащихся развиваются следующие ценности: ставить проблемы
  и принимать решения, отвечать за качество своей работы и своей группы, умение
  организовывать свое время, воспитывать уважение к разнообразию культур и
  мнений на занятиях.
Учитель предлагает выполнить
  задания в группах. Во время работы учащихся, учитель наблюдает за работой групп,
  задает рефлексирующие вопросы, побуждающие учащихся к осмыслению полученных
  результатов.
Уровень А
Задание:
1. В таблице приведены данные по температуре в городе N в июне 1980
  г. и в июне 1990 г. В ней отражена информация об ежедневных наблюдениях.

В каком году было больше
  дней, когда температура превышала 26o?
Уровень В
Задание:
Семиклассники
  отгадывали кроссворд (каждый самостоятельно). После этого они сравнили число
  неразгаданных слов. Данные представлены в таблице в %:

Сколько % учащихся не разгадали более двух слов?
Уровень С
Задание:
Найдите
  сколько времени в среднем, затратили учащиеся на дорогу от дома до школы.

После выполненного задания группы
  презентуют свои решения. Учитель дает учащимся обратную связь, обращая
  внимание учащихся на важные моменты, также дает рекомендации по данному виду
  деятельности.
IV.
  Самостоятельная работа – 5 мин (приложение
  №3).
У учащихся развиваются умения:
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, организовывать
  свое время.
Задание:
Распределение
  работников предприятия по возрасту

Категории работников

Возраст работников, лет

Всего работников

До 30

30-40

40-50

50-60

Свыше 60

Рабочие

43

141

216

127

118

645

Руководители

2

4

6

8

4

24

Специалисты

3

18

30

34

22

107

Всего работников

48

163

252

169

144

776

Ответьте на вопросы, используя данные таблицы:
1.
  Найдите
  относительную частоту руководителей предприятия до 30 лет от общего
  количества людей в данном возрасте.
2.
  Сколько
  процентов составляют специалисты свыше 60 лет от общего количества работающих
  специалистов на данном предприятии. (Результат округли до сотых)
3.
  В
  каком возрасте и кто из категории работников составляют моду?
4.
  Придумай
  свой вопрос и ответь на него.
Критерий
  оценивания: Анализирует статистическую информацию, представленную в виде
  таблицы.
Дескрипторы:
1)
  Находит
  относительную частоту руководителей предприятия до 30 лет от общего
  количества людей в данном возрасте.
2)
  Определяет,
  сколько процентов составляют специалисты свыше 60 лет от общего количества
  работающих специалистов на данном предприятии.
3)
  Округляет
  результат.
4)
  Составляет
  вопрос к таблице.
5)
  Отвечает
  на поставленный вопрос.
Данную
  работу учитель оценивает сам и на следующий урок сообщает результаты
  самостоятельной работы, а также общий результат за урок. Также  можно данные
  вопросы использовать во время повторения материала на последующем уроке.
V.
  Подведение итогов – 2 мин

Для
  обобщения и закрепления пройденной темы можно провести устный опрос по
  таблице, где учащиеся задают друг другу вопросы и отвечают на них (слайд №9).
VI.
  Домашнее задание – 1 мин (приложение №4).
(Слайд
  №10).
Стараясь получить хороший результат учашийся разивает в себе такие
  ценности, как:  упорство в достижении
  цели, трудолюбие, академическую честность).
Задание:
В
  таблице представлены результаты продаж женской обуви в некотором магазине за
  один день.

Размер обуви

33

34

35

36

37

38

39

40

Количество

3

5

5

7

10

11

5

4

Найди:
  а) средний размер купленной обуви; б) медиану; в) моду.
По данным таблицы
  построй полигон относительных частот.

Фрагмент
  разработки урока Егоркиной Надежды Викторовны, учителя математики НИШ ФМН
  города Кокшетау

Рекомендуемые
  виды деятельности (учебный план 7 класса)

Фрагмент
  разработки урока Егоркиной Надежды Викторовны, учителя математики НИШ ФМН
  города Кокшетау

Конец урока
2 мин

(Приложение №5).
 «П» - «плюс»
 записывается, что понравилось на уроке, информация
  и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо могут быть
  полезны для достижения каких-то целей
«М» - «минус»
записывается все, что не понравилось на уроке, показалось
  скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая,
  оказалась не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций
«И» - «интересно»
записываются  все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы
  еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация на уроке присутствовала
  во время работы в группах.

После каждого этапа урока происходит
  оценивание работы (самооценивание, взаимооценивание или оценивание учителем).
  В конце урока учащиеся подсчитывают средний процент и озвучивают его учителю.

Физминутка

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:.

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Математика_7 класс_Элементы статистики_Полигон частот_План урока №2.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Стараясь получить хороший результат учашийся разивает в себе такие ценности , как: упорство в достижении цели, трудолюбие, академическую честность )

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Учитель начальных классов Павина А.В.
Классный час «Волшебство бывает не только
в сказках».
Цель: учить ребят
вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами поведения,
правилами этикета, умения становиться волшебниками каждый день, и творить
чудеса от сердца, на примере жизненных ситуаций  подвести обучающихся к мысли,
что в жизни встречается волшебство, но мы его не замечаем.
I.
Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята!
Сегодня лучше, чем вчера,
потому что…(ответы детей).
II.
Сообщение темы беседы.
-Я предлагала вам
несколько тем для беседы, а вы выбрали …(Волшебство бывает не только в сказках)
Давай поговорим о
чудесах.
Ты веришь в них? Я верю. Правда, верю.
Когда я вижу звезды в небесах
И наблюдаю грациозность зверя.

О, сколько раз я видел тот закат,
Расписанный Божественной рукой,
Ив плачущих, волнительный наряд
Над безупречной красоты рекой...

Я каждый раз о чуде говорю,
Осознавая, как прекрасна сущность
Тех мест, где я бываю и творю
Свой каждый день, опровергая скучность.
-Где можно встретить
волшебство? (В сказках)
-А можно ли увидеть
волшебство в наше время?(Ответы детей)
Раньше  во дворе моего дома, где я в детстве жила,
была разбита клумба с цветами. Но потом клумбу убрали и проложили асфальт и
цветов не стало. Но когда наступила  весна- произошло чудо: сквозь толстый слой
асфальта, пробился цветок, он радовал всех своей красотой. А люди, проходя мимо
цветка, удивлялись и говорили:
-Ну, прямо волшебство какое-то произошло!
- А вы, ребята, можете объяснить, как такое могло
произойти?
Да, ребята, сила жизни, желание расти, радовать людей
своей красотой, помогли совершить удивительное чудо!
III.Словарная
работа.
_А теперь давайте обратимся к карточкам - помощницам.
_Прочитай, Алёша, значение слова «волшебство».
(Алёша читает по карточке- помощнице значение слова
«волшебство»)
Волшебство-это колдовство.
-Для того чтобы произошло волшебство, надо ли
прилагать какие-то усилия?(Нет)
-Приведите примеры волшебства из сказок. (По -щучьему
велению, по моему хотению…, «Сказка о рыбаке и рыбке» и др.)
-Нужно ли героям сказок прилагать усилия, чтобы
произошло волшебство? (Нет, всё происходит без особого труда, т.к существует
или волшебная палочка, или золотая рыбка исполняет желания)
-А значит волшебство где только встречается?(В сказках)
-А теперь, Ирина, прочитай значение слова «чудо»
(Ирина читает по карточке – помощнице значение слова «чудо»)
 Чудо – нечто поразительное, удивляющее своей
необычайностью.
- А вы сами можете стать волшебниками?(Ответы детей)
  Стать добрым волшебником
Ну-ка попробуй!
Тут хитрости вовсе не нужно особой:
Понять и исполнить желанье другого-
Одно удовольствие, честное слово!
 В классе  очень сильно болеет мальчик. Сначала он
лежал в больнице, а сейчас находится дома.  Мальчик  очень переживает  и
расстраивается  из-за того, что не может ходить в школу, пропускает занятия.
Тогда ребята договорились по очереди  приходить к нему и объяснять новый
материал. Как же он был рад!!!  Он был благодарен за помощь и заботу ребят. И
вскоре случилось чудо! Это помогло ему справиться со своим недугом.
-Благодаря чему мальчику  удалось быстрее поправиться?
(Любовь, доброта, забота)
- Эти человеческие качества и в наши дни помогают
творить чудеса.
-Ребята, скажите, а просто так совершилось чудо и
мальчик выздоровел? (Нет, ребята окружили его своей заботой)
-А ,значит, каждый человек может совершить чудо своими
мыслями чувствами, словами, поступками.
IV.
Анализ ситуаций.
-А сейчас я предлагаю обсудить несколько жизненных
ситуаций.
Ситуация №1.
Ирина долго и упорно готовилась к уроку
окружающего мира. Она выучила всё, что задал учитель, продумала как буде
отвечать завтра на уроке, выстроила ответ. Но на следующий день, когда учитель
спросил её, вдруг растерялась и не смогла рассказать всё так, как хотела.
Учитель недовольно покачал головой и поставил ей тройку. После урока, когда все
вышли из класса, она сидела за партой, опустив голову. Слёзы навёртывались на
глаза. К ней подошла подруга.
-Как вы думаете, что сказала подруга
Ирине?
Ситуация №2
-А теперь мы с вами  побудем волшебниками.
На скамеечке сидела девочка,
пригорюнившись. Она не может веселиться, пока кто-нибудь не расколдует её,
назвав семью ласковыми именами.
Давайте попробуем расколдовать её.
-Да, ребята, внимание и забота порой совершают
настоящие чудеса!
-А вы можете привести пример из своей жизни, из жизни
ваших родных, когда заботливое отношение помогало творить чудеса?
-Я тоже хотела бы привести пример из жизни. Был
объявлен телемарафон «Обыкновенное чудо». Два с половиной миллиона рублей за
три с половиной часа. Таковы итоги благотворительного телемарафона
"Обыкновенное чудо". Пожертвования переданы семьям с детьми,
нуждающимися в помощи.

Вывод:
-Действительно, волшебство бывает не только в сказках,
порой человек сам может творить чудеса, в каком бы возрасте он не был. Для
этого нужно совсем немного: доброта, любящее сердце, забота и внимание. Эти
качества помогут стать вам настоящими волшебниками.
-Нашу беседу я хотела бы закончить стихотворением
Филатовой

Умейте делать чудеса!
Творите их, творите!
И, несомненно, небеса
Придут к Вам! Посмотрите!

Откройте это чудо в Вас
И на других смотрите,
Оно поселится не раз
К кому благоволите.

Умейте чудеса творить
И днем и ночью темной.
Нам без чудес нельзя прожить!
Откройте Мир бездонный!

И Вы почувствовать должны -
Какое счастье рядом,
Что тут живете не одни,
А с чудесами рядом!
Филатова Л.В.

alt: Учитель начальных классов Павина

title: волшебство бывает не только клчас


extracted_text:
Искусство
эпохи Возрождения. Позднее Возрождение. Венецианская живопись. Тициан,
Джорджоне,
Тинторетто, Веронезе, Билини
В
течение XVI века искусство Возрождения распространяется по всей Европе,
фактически монополизируя
художественную
сцену. Ко Флоренции, которая в то время была центром передовой художественной
деятельности,
активно присоединяются другие города, прежде всего Рим и Венеция. Но если
вечный город
напрямую
наследует искусство Флоренции, то Венеция XVI века, пойдет по совершенно иному,
оригинальному
стилистическому
пути.
Возрождение
в Венецию происходит немного позже, чем в других итальянских городах. На
протяжении
большей
части XV века в венецианской живописи главенствует византийский стиль, в то
время как
единственным
новшеством становится введение некоторых готических элементов, пришедших, в
основном,
благодаря
контактам с Германией.
Во
второй половине XV века, с появлением в Венеции Антонелло да Мессины и связью
между семьей
Беллини
и Андреа Мантенья, стал проявляться стиль искусства возрождения. Андреа
Мантенья женился на
дочери
художника Якопо Беллини и сестре Джованни и Джентиле Беллини, которые также
были художниками,
как
и их отец. Элементы, усвоенные Джованни Беллини из живописи Мантеньи и
Антонеллы да Мессина,
воплотились
в совершенно новом стиле, не исключавшем некоторые позднеготические отголоски.
Этим новым
стилем
стало Возрождение, которое определяют как венецианское. Главной его
особенностью было совершенно
новое
использование цвета, что привело к появлению тональной живописи.
Джорджоне
–– Джорджоне родился в небольшом городке Кастельфранко-Венето недалеко от
Венеции. Он был
учеником
Джованни Беллини и усвоил себе глубину, и блеск его тёплого колорита, даже
превзошёл его в этих
качествах
и первый из всех итальянских живописцев стал отводить в религиозных,
мифологических и
исторических
картинах важное место поэтически-придуманному, красивому, не чуждому
натуральности
пейзажу.
Главным местом его деятельности была Венеция. Он писал здесь надпрестольные образа,
исполнял
многочисленные
портретные заказы и, по обычаю того времени, украшал своей живописью сундуки,
ларцы и
фасады
домов. Умер от чумы.
ТВОРЧЕСТВО
ДЖОРДЖОНЕ Основной период творческой деятельности Джорджоне приходится на
первое
десятилетие
XVI века. Джорджоне, первоначально сформировавшийся как художник под влиянием
Винченцо
Катены
и Джованни Беллини, сумел в течение нескольких лет выработать собственную
зрелую манеру, в основе
которой
лежало тонкое чувство взаимодействия цвета и света. Техника масляной живописи,
к которой
обратился
Джорджоне, позволяла ему в полной мере передавать плавные цветовые переходы,
насыщенные
пятна
цвета, сгущающиеся тени и мягкие очертания фигур и предметов.
«Поклонение
пастухов», до 1505, Национальная галерея искусства, Вашингтон.«Поклонение
волхвов», до 1505,
Национальная
галерея, Лондон.«Мадонна Кастельфранко». ок. 1504, Собор св. Либерале,
Кастельфранко.
«Три
философа», ок. 1507—1508, Музей истории искусств, Вена. так называемый
«Концерт» в палаццо Питти
во
Флоренции. «Юдифь», ок. 1505, Государственный Эрмитаж, Санкт-Петербург
Тициан
(1477 - 1576) Тициан родом из городка Пьеве-ди-Кадоре, принадлежащего в годы
жизни художника
Венецианской
республике, называемой почти до конца XVIII века Светлейшей. Дата рождения
неизвестна, год
варьируется
от 1474-го до 1490-го.

На
начальном этапе творчество живописца – это преимущественно портреты женщин,
среди них
появляются
и мадонны. Тициан как художник исследует женское лицо, тело и формирует свой
идеал. Это
непременно
белокожая, округлых форм, статная и рослая женщина с золотистыми волосами
тёплого медового
оттенка,
получившего впоследствии название «тициановского». Образы этого периода
отличаются
спокойствием
и жизнелюбием, краски насыщенны и чисты, что создаёт оптимистичное общее
впечатление от
картин.
Фрески
о житии католического святого Антония Падуанского (1511);Картина «Цыганская
мадонна»
(1511);«Любовь
земная и Любовь небесная» (1514);«Женщина с зеркалом» (1514);«Динарий кесаря»
(1516).
К
концу 1530-х кисть Тициана настолько окрепла и обрела уверенность, что портреты
современников
«заговорили»
– чувства, мысли и эмоции портретируемых стали явными, а облики красноречивыми.
Появились
групповые
портреты. Каждая картина была результатом индивидуального подхода мастера
буквально во всём:
от
композиции до колористического решения.
«Венера
и Адонис» (1554),«Венера перед зеркалом» (1555)«Диана и Актеон»
(1559),«Кающаяся Мария
Магдалина»
(1560-е)«Автопортрет» Тициана (1567) – наиболее известный (в профиль, с кистью
в руке).
Тинторетто
(Венеция 1518-1594 гг.), был самым известным венецианским художником XVI века
после
Тициана.
Вся его художественная деятельность прошла в Венеции, наполнив её
необыкновенными шедеврами.
Главными
характеристиками живописи Тинторетто являются зрелищность, театральность и
монументальность
размеров.
Его огромные полотна украшают наиболее представительные здания Венеции, такие
как Дворец
дожей,
школу и церковь Сан-Рокко, церковь Сан-Джорджо Маджоре. У Тинторетто всегда
присутствуют
зрелищные
эффекты — столпотворение людей, драматическое напряжение в жестикуляциях, а
также очень
выразительные
контрасты света и тени.
«Чудо
Святого Марка» (1548)«Святой Рох во славе» (1564) «Рай» (1588)

file_name: Новый документ (18).docx

alt: Искусство эпохи Возрождения. Позднее

alt: Тинторетто (Венеция 1518-1594 гг


extracted_text:
Что
в сумочке у моей мамы?

Дочка: Сказала мне
  мама:
Мама: «Ах, сколько
  вещей
Порой  умещается
В сумке моей…»

Дочка: Чему умещаться?

Подумала я.
И в сумку без спроса
Залезла, друзья.

Поверить сначала
Глазам не смогла!
Взгляните же люди,
Что в сумке нашла!

Расчёску, помаду,
Большой кошелёк,
Платочки, салфетки,
Духов бутылёк.

Жвачку, заколки,
Блокнот, карандаш,
Лосьон, ватный диск,
Мама: «Чтобы снять
  макияж!»

Дочка:  Браслет, брошь
  и бусы
Мама:  «На случай
  какой!»
Дочка: Очки, капли,
  зонтик.
Мама: «Чтоб был под
  рукой!»

Дочка: Перчатки,
  колготки,
Бахилы, носки.
И снова колготки?
Мама: «Как рвутся
  они!»

Дочка: Газетку с
  рекламой,
Квитанций гора.
Мама: «Да-да, за
  квартиру
Платить нам пора…»

Дочка: Моя фотография,
Папино фото.
Мама: «На вас
  любоваться
Всегда мне охота!»

Дочка: Вот нить для
  зубов,
Горсть конфет, пирожок.
Мама: «Чтоб радовать
  вкусненьким,
Милый дружок!»

Дочка:
  Зарядка,
  наушник,
Вчерашние чека.
Лекарств тут полно!
Выбор, словно в аптеке!

Ключи от машины,
Квартиры, работы.
И список всех секций
Моих до субботы.

Пакет для еды,
Для бумаг, для вещей.
Пакет для пакетов
И для овощей!

Вот после пакетов
Моя голова
Устала так сильно,
Что кругом пошла!

Но, как же возможно,
Я маме шепчу,
Всё это засунуть
Да в сумку твою?

Мама: «Вот как
  подрастёшь, ты,
Дочурка моя,
Тебе передам
Эту тайну тогда!

Она все века
По традиции строгой
Наследуется
Поколением новым.

Но, чтобы правдивее
Был сей момент,
Внимание, гости!
Наш эксперимент!

alt: Что в сумочке у моей мамы?

title: что в сумочке у моей мамы


file_name: Свидетельство Специальная психология.docx

title: Свидетельство "Специальная психология"