extracted_text:
Посадова інструкція головного бухгалтера

НАЙМЕНУВАННЯ ПІДПРИЄМСТВА:

«ПОГОДЖЕНО»:

  Начальник юридичного відділу:
  __________________________________
  Керівник структурного підрозділу:
  __________________________________:

"ЗАТВЕРДЖУЮ"

  Директор (керівник підприємства):
  _________________ _______________
  (прізвище і. б.) (підпис)
  «____»______200_ р.

Примітка.
Кваліфікаційна характеристика професії керівника Головний бухгалтер поширюється
на інші професії керівників підрозділів бухгалтерського обліку підприємств,
установ та організацій: Начальник управління, Начальник відділу (самостійного),
Начальник відділу (у складі управління), Начальник бюро, Начальник сектора,
Завідувач відділу (бюро), Завідувач сектора.
1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ
1.1.
Ця посадова інструкція визначає статус, функціональні обов'язки, права і
відповідальність головного
бухгалтера

1.2. Головний бухгалтер належить до професійної групи «Керівники», э штатним
співробітником _______________, та призначається на посаду і звільняється з
посади наказом директора підприємства у встановленому трудовим законодавством
порядку.

1.3. Головний бухгалтер підкоряється безпосередньо директору (керівнику
підприємства).

1.4. Кваліфікаційні вимоги:

1.4.1. повна вища освіта відповідного напрямку підготовки (магістр,
спеціаліст). Після дипломна освіта в галузі управління. Стаж бухгалтерської
роботи за професіями керівників нижчого рівня: для магістра - не менше 2 років,
спеціаліста - не менше 3 років;

1.4.2. Керівник повинен знати:

- закони України, Укази Президента України, постанови, розпорядження, рішення
Кабінету Міністрів України, Національного банку України, Державної податкової
адміністрації України з питань правових засад регулювання господарської
діяльності підприємства;

- положення (стандарти) бухгалтерського обліку та інші нормативно-правові акти
Міністерства фінансів України щодо порядку ведення бухгалтерського обліку та
складання фінансової звітності, а також методичні документи міністерств та
інших центральних органів виконавчої влади щодо галузевих особливостей
застосування положень (стандартів) бухгалтерського обліку;

- основи технології виробництва продукції, порядок оформлення операцій і
організацію документообороту за розділами обліку, форми і порядок розрахунків,
порядок приймання, зарахування на баланс, зберігання і витрат коштів,
товарно-матеріальних та інших цінностей;

- правила проведення інвентаризації активів та зобов'язань;

- економіку, організацію виробництва, праці і управління;

- податкову справу, основи цивільного права;

- трудове, фінансове, господарське законодавства;

- цілі і стратегію підприємства, його структуру, профіль, спеціалізацію і
перспективи розвитку; кадрову політику; пріоритети, порядок складання і
реалізації планів;

- організацію процесу взаємодії структурних підрозділів підприємства,
працівників;

- порядок фінансування витрат;

- порядок ведення внутрішнього обліку і подачі звітності в рамках своїх
функціональних обов'язків;

_________________________________________.

У період тимчасової відсутності Керівника (фахівця), його обов'язки
покладаються на ____________________
2. ФУНКЦІОНАЛЬНІ ОБОВ'ЯЗКИ
Керівник
(фахівець):

- Забезпечує створення і ефективне функціонування структурного підрозділу
_____________________.

- Забезпечує ведення бухгалтерського обліку, дотримуючись єдиних методологічних
засад, встановлених Законом України «Про бухгалтерський облік та фінансову
звітність в Україні», з урахуванням особливостей діяльності підприємства і
технології оброблення облікових даних.

- Організує контроль за відображенням на рахунках бухгалтерського обліку всіх
господарських операцій.

- Вимагає від підрозділів, служб та працівників забезпечення неухильного
дотримання порядку оформлення та подання до обліку первинних документів.

- Вживає всіх необхідних заходів для запобігання несанкціонованому виправленню
записів у первинних документах і регістрах бухгалтерського обліку та збереження
документів, регістрів і звітності протягом встановленого терміну.

- Забезпечує складання на основі даних бухгалтерського обліку фінансової
звітності підприємства, підписання її та подання в установлені строки до
відповідних органив.

- Здійснює заходи щодо надання повної, правдивої та неупередженої інформації
руководству про фінансовий стан, результати діяльності та рух коштів підприємства.

- Бере участь у підготовці та поданні інших видів періодичної звітності, які
передбачають підпис головного бухгалтера, до органів вищого рівня у
відповідності з нормативними актами, затвердженими формами та інструкціями.

- За погодженням з власником (керівником) підприємства забезпечує перерахування
податків та зборів, передбачених законодавством, проводить розрахунки з іншими
кредиторами відповідно до договірних зобов’язань.

- Здійснює контроль за веденням касових операцій, раціональним та ефективним
використанням матеріальних, трудових та фінансових ресурсів.

- Бере участь у проведенні інвентаризаційної роботи на підприємстві, оформленні
матеріалів, пов’язаних з нестачею та відшкодуванням втрат від нестачі, крадіжки
і псування активів підприємства. Забезпечує перевірку стану бухгалтерського
обліку у філіях, представництвах, відділеннях та інших відокремлених
підрозділах.

- Організує роботу з підготовки пропозицій для власника (керівника)
підприємства щодо:

- визначення облікової політики підприємства, внесення змін до обраної
облікової політики, вибору форми бухгалтерського обліку з урахуванням
діяльності підприємства і технології оброблення облікових даних;

- розроблення системи і форм внутрішньогосподарського (управлінського) обліку
та правил документообороту, додаткової системи рахунків і регістрів
аналітичного обліку, звітності і контролю господарських операцій;

- визначення прав працівників на підписання первинних і зведених облікових
документів;

- вибору оптимальної структури бухгалтерької служби та чисельності її
працівників, підвищення професійного рівня бухгалтерів, забезпечення їх
довідковими матеріалами;

- поліпшення системи інформаційного забезпечення управління та шляхів
проходження обробленої інформації до виконавців;

- впровадження автоматизованої системи оброблення даних бухгалтерського обліку
з урахуванням особливостей діяльності підприємства чи вдосконалення діючої;

- забезпечення збереження майна, раціонального та ефективного використання
матеріальних, трудових та фінансових ресурсів, залучення кредитів та їх
погашення;

- виділення на окремий баланс філій, представництв, відділень та інших
відокремлених підрозділів підприємства та включення їх показників до фінансової
звітності підприємства.

- Керує працівниками бухгалтерського обліку підприємства та розподіляє між ними
посадові завдання та обов’язки. Знайомить цих працівників з
нормативно-методичними документами та інформаційними матеріалами, які
стосуються їх діяльності, а також зі змінами в чинному законодавстві.

- Здійснює організаційно-методичне керівництво бухгалтерськім підрозділом,
відповідає за оснащення і розвиток його матеріальної бази, впровадження засобів
автоматизації виробничих процесів, нової техніці та нових технологічних
процесів.

- Забезпечує постійне підвищення рівня професійних навиків працівників
бухгалтерії та відповідає за підбір кадрів для цього структурного підрозділу.

- Організовує роботу по аналізу результатів діяльності бухгалтерії, його
ефективності, розробці пропозицій по вдосконаленню форм і методів роботи, мер
по усуненню наявних недоліків.

- Забезпечує правильне витрачання грошових коштів структурного підрозділу
відповідно до затверджених кошторисів і фінансових планів підприємства, а також
своєчасне складання встановленої звітності.

- Керує працівниками відділу.
3. ПРАВА
Головний
бухгалтер має право:

- Діяти від імені бухгалтерії підприємства. Підписувати та візувати документи в
межах своєї компетенції.

- Вести листування та вступати во взаємовідносини з іншими організаціями та зі
структурними підрозділами підприємства з питань, які належать до компетенції
бухгалтерії.

- Вносити на розгляд керівництва підприємства пропозиції по вдосконаленню робіт
та усунення виявлених недоліків в діяльності підприємства, про заохочення або
притягнення до матеріальної та дисциплінарної відповідальності посадових осіб
за результатами перевірок.

- Вимагати та оперативно отримувати у керівників структурних підрозділів
інформацію та документи, необхідні для виконання своїх посадових обов'язків та
завдань.

- Вимагати від керівника підприємства (керівників структурних підрозділів)
реалізації прав, що передбачені цією інструкцією, для кваліфікованого виконання
своїх обов'язків.

- Давати підлеглим йому співробітникам доручення та завдання по колу питань, що
входять в його функціональні обов'язки та контролювати виконання планових
робіт, своєчасне виконання окремих доручень і завдань підлеглих йому
працівників.

- Запрошувати і одержувати необхідні матеріали і документи, що відносяться до
фінансово-обліковіх питань діяльності підприємства.

- Вступати у взаємостосунки з іншими підрозділами підприємства та стороніми
установами і організаціями для вирішення оперативних питань виробничої
діяльності, що входить у його функціональні обов'язки.
4. ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ
Головний
бухгалтер несе відповідальність за:

- результати і ефективність виробничої діяльності відділу (структурного
підрозділу) ___.

- не виконання своїх функціональних обов'язків, а так само роботу підлеглих
йому працівників.

- недостовірну інформацію про стан виконання планів, робіт відділу.

- невиконання наказів, розпоряджень і доручень директора підприємства.

- неприйняття заходів по припиненню виявлених порушень правил техніки безпеки,
протипожежним і іншим правилам, створюючих загрозу діяльності підприємства,
його працівникам.

- не дотримання трудової і виконавської дисципліни працівниками, що знаходиться
в його підкоренні.

- невиконання або неналежне виконання своїх посадових обов'язків згідно цієї
інструкції в межах, визначених чинним трудовим законодавством України.

- спричинення прямого матеріального збитку підприємству, також як за дії ( або
бездіяльність), що привели до такого матеріального збитку.

- правопорушення, вчинені в процесі своєї трудової діяльності в межах,
визначених чинним адміністративним, цивільним і кримінальним законодавством
України.

- несе персональну відповідальність за збереження і нерозповсюдження наданої в
його розпорядження службової інформації.

- _________________________________________________
5. УМОВИ РОБОТИ
5.1.
Режим роботи головного бухгалтера визначається відповідно до Правил
внутрішнього трудового розпорядку, встановлених на підприємстві і трудовим
договором (контрактом).

5.2. У зв'язку з виробничою необхідність головний бухгалтер повинен виїжджати в
службові відрядження (зокрема місцевого значення).

5.3. Для вирішення оперативних питань по забезпеченню виробничої діяльності
головному бухгалтеру може виділяться службовий автотранспорт.
6. СФЕРА ДІЯЛЬНОСТІ. ПРАВО ПІДПИСУ
6.1.
Винятковою сферою діяльності головного бухгалтера є забезпечення планування і
організація бухгалтерського обліку, финансовой звітності підприємства та
виробничої діяльності відділу бухгалтерського обліку.
6.2. Головному бухгалтеру для забезпечення його діяльності надається право
підпису фінансових та внутрішніх організаційно-розпорядливих документів з
питань, що входять в його функціональні обов'язки.
7. ВЗАЄМОВІДНОСИНИ (ЗВ'ЯЗКИ) ЗА ПРОФЕСІЄЮ, ПОСАДОЮ.
7.1.
Головний бухгалтер в межах своїх посадових обов'язків та прав взаємодіє:

з керівниками всіх структурних підрозділів підприємства з питань
фінансово-господарської діяльності підприємства

з __________________ з питань ____________

з __________________ з питань ____________

7.2. У період тимчасової відсутності його обов'язки покладаються на заступника
________________ (особу, призначену керівником у належному порядку, яка набуває
відповідних прав та несе відповідальність за належне виконання покладених на
неї обов'язків)
З інструкцією ознайомлений
_______________ ___________________ «___» _______200_р.
               (П.І.Б.)

   (підпис)

file_name: Типовая должностная инструкция главного бухгалтера.doc

alt: У період тимчасової відсутності

alt: Головний бухгалтер в межах своїх посадових обов'язків та прав взаємодіє: з керівниками всіх структурних підрозділів підприємства з питань фінансово-господарської діяльності підприємства з __________________ з питань…


extracted_text:
Конспект НОД по развитию
речи во второй младшей группе на тему
«Домашние животные»
Цель:
1. Обогащать и
систематизировать словарный запас.
2. Активизировать и
закреплять речь по теме «Домашние животные»
3. Развивать внимание,
мышление, память, зрительное восприятие.
Задачи:
1. Закрепление обобщающего
понятия «домашние животные».
2. Воспитание внимания к
собственной речи, интереса к занятиям по развитию речи.
3. Развитие речевой
активности детей.
4. Образование
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
5. Развитие артикуляционной
моторики.
6. Становление речевого
дыхания.
7. Развитие общей моторики.
Оборудование:
Игрушка – кошка, картинки с
изображением животных и их детенышей.
Лексический материал:
Слова – предметы: кошка, котята, собака, щенята, корова, телята,
коза, козлята, овца, баран, ягнята, конь, лошадь, жеребята, свинья, поросята.
Слова – признаки: домашние.
Слова – действия: мяукать, лаять, мычать, блеять, ржать, хрюкать.
Рекомендуемая
литература:
С.Я Маршак «Кошкин дом»
А.В. Кайгородцев «Стишата о
зверятах»
В.Лунин «Не шали, котенок
мой»
Н. Мигунова «Уточка»
Н.Некрасов «Мужичок с
ноготок»
М.Яснев «Веселые голоса»
Е.Г. Карганова «На ферме»

Ход занятия
I. Оргмомент
Соберемся дети в круг –
Я твой друг и ты мой друг
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Я улыбнусь вам, а вы друг
другу,
Чтобы у нас с вами было весь
день хорошее настроение.

II. Основная часть
Отгадайте, кто пришел к нам в
гости.
Загадка
Позову – и подойдет, на
колени ляжет,
Если очень попрошу, сказку
мне расскажет.
Мягенькая шерстка, круглые
глазищи,
И расходятся от щек длинные
усищи.
Трется ласково у ног, если
кушать хочет,
Любит лапкой покатать
бабушкин клубочек.
Убегают от нее серенькие
мышки.
От кого они бегут, знаете,
детишки? (Кошка)
«Правильно! Это кошка.
Кошечка пришла к нам в детский сад! У нее сегодня день рождения и она решила
пригласить к себе в гости своих друзей-животных. Как вы думаете, кто придет к
нашей имениннице?»

Д/игра “Кто спрятался?”
(образование притяжательных прилагательных)
Воспитатель (показывает картинку). “Все гости уже пришли, но
спрятались, чтобы сделать кошечки сюрприз. Для того чтобы животные вышли к ней,
вы должны отгадать и назвать их”.
Дети: (составляют предложения по картинке). “Пришла
корова, потому что видна коровья голова. Пришла собака, потому что видна
собачья голова. Пришла лошадь, потому что видна лошадиная голова. Пришла коза,
потому что видна козлиная голова. Пришла овца, потому что видна овечья голова”.

Дыхательная гимнастика
“Итак, все животные вышли и
начали поздравлять именинницу”. Вспомним, какие звуки произносят животные.
Дети с восклицательной
интонацией договаривают звукоподражиния: “Собака загавкала – (гав-гав). Корова
замычала – (му-му). Лошадь заржала – (иго-го). Коза замекала – (ме-ме). Овца
заблеяла – (бе-е-е). А кошечка им в ответ замяукала – (мяу-мяу)”.
- Как всех этих животных
можно назвать одним словом?”
- Дети: “Это домашние
животные”.
- “Почему они так
называются?”
- Дети: “Потому что они живут
рядом с человеком, приносят ему пользу. А человек за ними ухаживает”.
- “Молодцы! Сегодня на
занятии мы будем с вами говорить о домашних животных”.

Артикуляционная гимнастика
А теперь, ребятки, давайте
представим, что наш язычок превратился в «Лошадку».
Это лошадка Серый Бок. Когда
она бежит, ее копыта цокают. Научи свой язычок красиво цокать, если хочешь
поиграть с лошадкой.
Я лошадка Серый Бок,
Цок – цок - цок,
Я копытцем постучу,
Цок - цок,
Если хочешь – прокачу!
Цок - цок.
(улыбнуться. Приоткрыть рот.
Цокать медленно кончиком языка. Сделать, чтобы нижняя челюсть и губы не
двигались, а работал только язык).

Сочинение сказки “Спор
животных”.
“Вышли животные на лужок
погулять, и вдруг между ними возник спор: кто самое полезное животное. Каждый
из них доказывал, что именно он – самое полезное. Мы сейчас с вами вместе
вспомним, какую пользу приносит каждое животное, и попробуем сочинить сказку
“Спор животных”. (Раздает детям животных из пальчикового театра). Собрались
однажды домашние животные на хозяйском дворе и начали спорить, кто из них самый
нужный для человека”.
Дети: (по цепочке придумывают
сказку).
“Собака сказала: “Гав - гав. Я охраняю дом, хозяйку с хозяином, двор
и всех животных во дворе. Смотрю, чтобы хулиганы не залезли в сад, а лисица не
пробралась в курятник. Я – самое нужное домашнее животное.
Кошка не согласилась: “Мяу-мяу. Самая важная работа у меня. Я ловлю мышей
в подвале и на чердаке. Я – самое нужное домашнее животное.
В спор вмешалась корова: “Му-у-у. Я даю молоко, сливки, творожок и сметану
хозяйке. Я – самое нужное домашнее животное.

Пальчиковая гимнастика
«Буренушка»
А сейчас приготовьте свои
ручки, мы немного поиграем с пальчиками.

Дай молока, Бурёнушка,

Показать, как доят корову:
  вытянув вперед руки со сжатыми кулачками, попеременно опускать и поднимать их

Хоть капельку – на донышке.

Ждут меня котятки,

Сделать «мордочку» из
  пальчиков.

Малые ребятки.

Дай им сливок ложечку,

Загибать пальчики на обеих
  руках начиная с больших, на каждое название молочного продукта

Творогу немножечко,

Масла, простоквашки,

Молочка для кашки.

Всем дает здоровье

Опять показать, как доят
  корову

Молоко коровье.

Но коза возмутилась: “Ме – е - е. Я тоже даю молоко, да еще чудесный
теплый пух. Я – самое нужное домашнее животное.
Овца заблеяла: “Бе – е - е. А я даю замечательную теплую шерсть. Я
– самое нужное домашнее животное.
Лошадь, дослушав овцу,
сказала: “Иго-го. А я вожу хозяина,
помогаю ему выполнять всю тяжелую работу. Я – самое нужное домашнее животное”.
Воспитатель: “В это время вышел хозяин и сказал: “Все вы мне
очень нужны, все приносите мне большую пользу”. И все животные дружно закивали
головами”.

Физкультминутка “Кошка”.
(Психоречевая гимнастика)
Импровизация движений: сесть
на корточки, похлопать себя по животику, встать, потянуться и погладить руками
живот.
“А сейчас мы с вами
превратимся в кошечек. Вокруг себя повернись и в кошечку превратись!”
Дети: (выполняют движения в
соответствии с текстом).
Села кошка под кусточек,
Сыра скушала кусочек,
Встала кошка, потянулась,
Ее шерстка развернулась.

Д/игра “Назови детенышей”
У каждого домашнего животного
есть детеныши. Назовите их.
У кошки - ……….. (котята)
У собаки - ………..(щенята)
У коровы - ……….(телята)
У козы - ……… …(козлята)
У овцы - …………(ягнята)
У лошади - ………(жеребята)
У свиньи - ……… (поросята)

Д/игра “Отгадай, что это
за животное”
Подбор к ряду глаголов
существительного, подходящего по смыслу.
Сторожит, грызет, лает. Кто
это?
Мяукает, ласкает, царапается.
Хрюкает, роет землю.
Ржет, бегает, скачет.
Блеет, бодается.
Мычит, жует, ходит, дает
молоко.

Д/игра “Назови ласково”
- А сейчас давайте покажем
домашним животным какие мы все ласковые и назовем всех животных ласково.
- Домашним животным очень
приятно. Молодцы, ребята!

III. Итог занятия
“Итак, ребята, лошадь, кошка,
корова, коза, кролик, собака, свинья, овца. Кто это?”
Дети: “Эти животные -
домашние. И для человека они очень важные!”
“Правильно! Домашние животные
живут рядом с людьми. Люди заботятся о них.
Занятие закончено.

alt: Если хочешь – прокачу! Цок - цок

alt: Воспитатель : “В это время вышел хозяин и сказал: “Все вы мне очень нужны, все приносите мне большую пользу”

alt: Занятие закончено.

title: Конспект занятия по развитию речи"Домашние животные"


extracted_text:
Урок 76
НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ НОСОВ.
«ФЕДИНА ЗАДАЧА»
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Проверка домашнего
задания.
На доску вывешиваются
рисунки учащихся, выполненные ими к рассказу М. М. Зощенко «Великие
путешественники».
Учитель
просит учеников найти в рассказе и прочитать отрывки, соответствующие тому, что
изображено на рисунках. После этой работы дети пересказывают рассказ от лица
одного из главных героев: Лёли или Миньки.
Оценивание
учащимися работы друг друга.
 Физкультминутка
III.
Изучение нового материала.
– Писатель, чей рассказ мы прочитаем
сегодня, вам хорошо знаком. Именно он  рассказал детям о Цветочном городе и его
необыкновенных жителях. Вы, конечно, их помните? В одном из его рассказов вдруг
ожила… шляпа. А уж все приключения, которые произошли с Мишуткой и Стасиком –
героями многих произведений этого замечательного детского писателя, сразу и
перечислить невозможно.
–
Догадались, кто этот писатель?
–
Совершенно верно, Николай Николаевич Носов. А рассказ, который мы прочитаем,
называется «Федина задача».
Учитель выразительно
читает рассказ.
– Какое настроение вызвал у вас
рассказ?
–
Могли вы, судя по названию рассказа, догадаться о том, что он юмористический?
–
Почему Феде так и не удалось самостоятельно решить задачу?
–
Какие качества характера ему необходимо развивать?
–
Не случалось ли с вами подобных историй?
–
Как вы думаете, для чего Николай Николаевич Носов написал свой рассказ?
Только  ли  для  того,  чтобы  повеселить  читателя  или  с  другой целью?
IV. Итог урока.
– Что особенно понравилось?
–
Что бы ещё хотели выполнить на уроке?
–
Оцените свою работу на уроке.

Домашнее
задание: перечитать рассказ Н. Н. Носова «Федина задача» (с.
164–169, часть 2-я), подготовить выразительное чтение наиболее понравившегося
отрывка, нарисовать рисунок к рассказу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литературное чтение.docx

alt: Урок 76 НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ НОСОВ

alt: Оцените свою работу на уроке. 

intro:
Цели : продолжать знакомить учащихся с творчеством Н. Н. Носова; прививать интерес к чтению, литературе; развивать чувство юмора учеников, мышление, выразительную речь.
Задачи :

Познакомить с творчеством Н.Носова

Организация самостоятельной аналитической работы.

Развивать речь, мышление, умение анализировать текст.

Способствовать приближению случаев, описанных Носовым к жизненным,

Создать ситуацию, в которой литература (в частности сатира) выполняет свое назначение;

Совершенствование навыков чтения.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению "НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ НОСОВ. «ФЕДИНА ЗАДАЧА»(3 класс)


extracted_text:
Технологическая карта
 урока литературного чтения

ТЕМА
Владимир Попов «Медаль»
____________________________________________________________________________________

Составила
студентка 342 группы
Лобанова
Лилиана Александровна
Класс
4 «А» школа №16
Дата
проведения урока 01.03.2022
ФИО
учителя школы:
Серебренникова
Лидия Валерьевна
Допущена
к проведению урока:
____________________,
дата ________
(подпись учителя)

Сыктывкар, 2022

Тема урока: Владимир
  Попов «Медаль»

Тип урока:ОНЗ

Цели урока:
Деятельностная: создать условия для развития УУД
Содержательная: познакомить со стихотворением Владимира Попова
  «Медаль»

Методы и формы обучения:
  словесные, наглядные; беседа, иллюстрация

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

·
  Научатся читать  вслух  бегло,
  выразительно,  передавая  свое  отношение  к  прочитанному, выделяя при
  чтении важные по смыслу слова; находить эпизод из прочитанного произведения
  для ответа на вопрос или для подтверждения собственного мнения.
·
   познакомить со
  стихотворением Владимира Попова «Медаль»
·
    пополнять биографические
  знания о поэте;
·
  обогащать словарный запас.

Познавательные
·
  Умеют строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
·
  Учатся основам смыслового чтения художественных и
  познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных
  видов;
·
  Умеют осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков;
Регулятивные
·
  Учатся принимать и сохранять учебную задачу;
·
  Учатся учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;
·
  Умеют планировать свое действие в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
  Учатся осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
Коммуникативные
·
  Учатся учитывать разные мнения и стремиться к координации
  различных позиций в сотрудничестве;
·
  Учатся формулировать собственное мнение и позицию;
·
  Умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
·
  Учатся задавать вопросы

Сформированы:
·
  широкая мотивационная основа учебной
  деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
·
  ориентация на понимание причин успеха
  в учебной деятельности;
·
  учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
·
  способность к самооценке на основе
  критерия успешности учебной деятельности;
·
  эмпатия как понимание чувств других
  людей и сопереживание им.

Организационная структура урока

Этапы урока

Время на этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный этап.

Настал новый день. Какой он
  сегодня? Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный? Какое настроение вызывает
  у вас такая погода? А знаете, что нужно сделать, чтобы улучшилось настроение,
  чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться. Я хочу с вами
  поделиться улыбкой, я дарю ее вам.

Отвечают на вопросы

2. Этап речевой разминки
  или разминки перед чтением

Учись отчётливо
  произносить звуки.

ри-ра, ра-ря, ру-рю, ир-эр,
  ар-ор-ур.
трри-трра-тррэ,
  трро-трру-трри,
дрри-дрра-дррэ,
  дрро-дрру-дрра.
Читай без ошибок.
Произноси быстро.
Мёд в лесу медведь нашёл,
Мало мёду, много пчёл.
Выделяем 1 слово, теперь 2,
  и т д

3. Этап введения в тему или
  подготовки детей к восприятию произведения.

(1934-1995)
Владимир Александрович
  Попов родился 1 января 1934 года в селе Ижма Коми автономной области (ныне –
  Республика Коми). В 1951 году окончил среднюю школу. В этом же году на
  страницах журнала «Войвыв кодзув» публикуется его первое стихотворение
  «Москва».
После школы работал в
  редакции газеты «Стахановец» Железнодорожного района. Затем была
  кратковременная учёба в коми национальной студии в Ленинграде, работа в Коми
  республиканском радиокомитете. В 1960 году окончил Литературный институт им.
  А.М. Горького.
С 1964 года В. А. Попов
  работал редактором Коми книжного издательства, был главным редактором журнала
  «Войвыв кодзув». Голос поэта негромок, но искренен, доброжелателен, прост.
  Встречи и разлуки, дружба и любовь, труд и природа, родной народ – всё это
  находит отражение в его поэзии. В жанре поэмы им созданы такие произведения
  как «Сьылiсны бабаяс, сьылiсны» («Пели бабы, пели», 1963), «Педöр Кирон»
  (1979), «Мамöлöн югыдыс» («Материнский свет», 1984).
В.А. Попов известен и как
  переводчик. На коми язык он переводил стихотворения А. Пушкина, М.
  Лермонтова, С. Есенина, Ш. Петефи, а также современных русских и
  финно-угорских поэтов: А. Гидаша, А. Тота, Й. Фодора, А. Долдиной, Н. Кутова,
  А. Романова, В. Вьюхина.

4. Этап первичного чтения
  текста.

Послушайте стихотворение и
  постарайтесь представить себе картины, описанные автором.
Понравилось ли вам
  стихотворение? Чем?
Какие картины вы
  представили?
О чем хотел рассказать автор?

Слушают рассказ, некоторые
  ученики читают по просьбе учителя, по ходу чтения отвечают на вопросы.

5. Этап вторичного чтения
  текста.

Сейчас этот  рассказ  вы
  будете читать самостоятельно

Читают по цепочке

6. Этап первой ступени
  анализа произведения.

Как автор называет солнце?
  Как он объяснил это? Согласны ли вы с ним?

Какие слова в тексте
  повторяются? Для чего?

Перечитайте слова, с
  которыми автор обращается к солнцу. Какие чувства переданы в этих словах? Найдите
  в тексте строки, в которых отражены те же чувства.

Почему рассказ начинается с
  вопроса? Как этот вопрос соотносится с заголовком? Какое желание автора
  отражено в этих словах?

Отвечают на вопросы

7. Этап второй ступени
  анализа произведения.

Подготовимся к
  выразительному чтению.
От чьего лица ведётся
  повествование?
В каком темпе нужно читать?

Помните, что после каждой
  строчки надо делать небольшую паузу. Нужно обращать внимание на знаки
  препинания.
Какое чувство передадим при
  чтении?

Отвечают на вопросы

8. Этап выразительного
  чтения произведения либо отрывка.

 Прочитаем стихотворение
  полностью так, чтобы передать настроение автора и одновременно выразить свои
  чувства.
Чтение рядами - 1 ряд, 2
  ряд, 3 ряд
Чтение – мальчики, девочки
Индивидуальное чтение

Отвечают на вопросы.

9. Этап обобщения
  прочитанного.

 С каким произведением
  мы сегодня познакомились?
Для чего он написал свое
  произведение? Что хотела донести до читателя автор?

Отвечают на вопросы

10. Этап домашнего задания

Домашнее задание :
  подготовить сообщение о медали за ВОВ

Записывают в дневник

11. Этап рефлексии

С творчеством какого
  писателя мы познакомились?
Все вы сегодня работами
  активно, с увлечением.
На этом урок заканчивается.
  Спасибо всем за работу!

Подведение итогов,
  рефлексия

file_name: Медаль попов.docx

alt: Тема урока: Владимир Попов «Медаль»

alt: Организационная структура урока

intro: Конспект урока коми литературного чтения

tags: Владимир Попов

title: Технологическая карта  урока литературного чтения Владимир Попов «Медаль»


extracted_text:
Фонд оценочных средств
4 класс

№№

№ урока

Наименование
  разделов и тем

Формы
  контроля

Источник

1

Урок № 13

Числа от
  1 до 1000. Повторение

Контрольная
  работа по теме «Числа от 1- до 1000. Четыре арифметических действия:
  сложение, вычитание, умножение и деление»

Контрольно-измерительные материалы.
  Математика 4 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. М.: Вако, 2013, стр. 31-32

2

Урок №25

Числа,
  которые больше 1000. Нумерация.

Контрольная
  работа по теме «Числа, которые больше 1000. Нумерация»

Контрольно-измерительные
  материалы. Математика 4 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. М.: Вако, 2013, стр.
  35-36

3

Урок №37

Величины

Контрольная работа по теме
  «Величины»

Контрольно-измерительные материалы.
  Математика 4 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. М.: Вако, 2013,  стр. 43-44

4

Урок №49

Сложение
  и вычитание

Контрольная
  работа по теме «Сложение и вычитание»

Контрольно-измерительные
  материалы. Математика 4 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. М.: Вако, 2013,  стр.
  48-49

5

Урок №63

Умножение
  и деление

Контрольная
  работа по теме «Умножение и деление на однозначное число»

Контрольно-измерительные
  материалы. Математика 4 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. М.: Вако, 2013,  стр.
  53-54

6

Урок №70

Умножение
  и деление

 Проверочная
   работа

Контрольно-измерительные
  материалы. Математика 4 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. М.: Вако, 2013,  стр.
  51-52

7

Урок №78

Умножение
  и деление

Контрольная
  работа  «Умножение и деление»

Поурочные разработка по математике к
  УМК М.И.Моро и др. («Школа России),  Москва «Вако» 2015, стр.249-250

8

Урок №91

Умножение
  и деление

Контрольная
  работа по теме «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями

Поурочные разработка по математике к
  УМК М.И.Моро и др. («Школа России),  Москва «Вако» 2015, стр.293-294

9

Урок
  №104

Умножение
  на двузначное и трехзначное число

Контрольная
  работа по теме «Умножение на двузначное и трехзначное число»

Поурочные разработка по математике к
  УМК М.И.Моро и др. («Школа России),  Москва «Вако» 2015, стр.341-342

10

Урок 116

Умножение
  на двузначное и трехзначное число

Контрольная
  работа по теме «Деление на двузначное число»

Поурочные разработка по математике к
  УМК М.И.Моро и др. («Школа России),  Москва «Вако» 2015, стр. 386-387

11

Урок
  №125

Умножение
  на двузначное и трехзначное число

Контрольная
  работа по теме « Деление на трехзначное число»

Поурочные разработка по математике к
  УМК М.И.Моро и др. («Школа России),  Москва «Вако» 2015, стр. 417-418

12

Урок
  №135

Итоговое
  повторение

Итоговая
  контрольная работа за 4 класс

Поурочные разработка по математике к
  УМК М.И.Моро и др. («Школа России),  Москва «Вако» 2015, стр. 452-453

file_name: Фонд оценочных средст 4класс.docx

alt: Поурочные разработка по математике к

intro: Фонд оценочных средст 4класс

title: Фонд оценочных средст 4класс математика


extracted_text:
Джабраилов Магомед, 13 лет

      Хорошо поработал,
        хорошо получил…

  Джабраилов Магомед, 13 лет
Хорошо поработал, хорошо получил…
Перед
архитекторами известной компании была поставлена задача: выполнить проект за
ускоренные сроки. Главный архитектор компании Валентин Робинович и его команда
выполнила проект, за что получила денежное вознаграждение. Его размер для
Валентина составил 4 тыс. долларов.
7/8 части премии он положил в банк под 8% годовых.
Валентин собирал деньги на новый автомобиль. Через 2 года он получил некоторую
сумму и перевел ее в рубли по курсу 70 рублей за 1 доллар. Разменяв доллары, он
добавил к полученной сумме 700 тыс. рублей за проданный старый автомобиль и
купил новый в полной комплектации. Архитектор был доволен покупкой, и каждый
день садился в свою новую машину с радостью.
Вопрос:
1. Какую сумму Валентин Робинович положил в банк,
какую он получил (в рублях)?
2. Сколько Валентин заплатил за новый автомобиль?

Решение:
1. 4000*7/8=3500 – долларов он положил в банк;
2. 3500*0,08+3500=3780 - долларов получит через 1 год;
3. 3780*0,08+3780=4082,4 – долларов получил через 2
года;
4. 4082,4*70=285768 – рублей получил через два года;
5. 700000+285768=9857688 – рублей заплатил за новый
автомобиль.
         Ответ:
1) 3500 долларов Валентин положил в банк, 2857688
рублей он получил;
2)  985768 рублей он заплатил за новый автомобиль.

file_name: Джабраилов.docx

alt: Джабраилов Магомед, 13 лет

alt: Джабраилов Магомед, 13 лет

title: Сюжетные задачи: "Изучаем бизнес"(6,7,8,9,10,11 классы, математика)


extracted_text:
Характеристики читательских
умений, соответствующих уровням
читательской грамотности.

1(низкий)
Читатель способен найти в тексте одну или несколько единиц информации,
изложенной в явном виде, распознать главную тему текста или цель автора,
создавшего текст на тему, знакомую читателю. Читатель способен установить связь
между сообщением текста и общеизвестными, житейскими знаниями. Обычно искомая
информация лежит на поверхности текста и специально выделена; текст практически
не содержит противоречивой информации. И текст, и вопрос к нему содержат
подсказки, помогающие читателю найти информацию, необходимую для ответа на
вопрос.

2(достаточный)
Читатель способен найти в тексте одну или несколько единиц информации,
требующей дополнительного, но несложного осмысления, распознать главную мысль
текста, понять связи отдельных частей текста, интерпретировать отдельные части
текста, сравнивая или противопоставляя отдельные сообщения текста. Для
осмысления текста читатель должен установить ряд связей между текстом и
внетекстовыми знаниями, опираясь на личный опыт и собственные отношения к
описанным реалиям.

3(оптимальный) Читатель
способен детально и точно интерпретировать текст в целом, все его части, каждую
единицу информации, сообщенной в самых глубинных слоях текста, и каждую, даже
самую неприметную деталь формы. Читатель демонстрирует полное и подробное
понимание нескольких текстов и связей между ними. От читателя требуется
понимание незнакомых ему идей, выраженных в тексте, содержащем противоречивую
информацию. Для интерпретации этих идей читателю необходимо самостоятельно
строить абстрактные понятия. Читатель способен давать критическую оценку
сложному тексту на незнакомую тему, а также выдвигать гипотезы на основании
прочитанного, опираясь одновременно на несколько критериев и учитывая несколько
точек зрения.

4(оптимальный) Читатель
способен находить и связывать единицы информации, содержащейся в самых
глубинных слоях текста. При этом читателю постоянно приходится отбирать
информацию, относящуюся к задаче, среди множества сходных единиц информации.
Осмысление текста опирается на академические, специализированные знания.
Содержание и форма этих текстов незнакомы читателю. Задания этого уровня
предполагают вычитывание и понимание понятий, которые противоречат читательским
ожиданиям.

5(высокий)
Читатель способен установить такие связи между единицами текстовой информации,
которые удовлетворяют нескольким критериям. Для выделения главной мысли текста
необходимо связать и интерпретировать отдельные части текста. Сравнение,
противопоставление и категоризация отдельных сообщений текста проводится
одновременно по нескольким основаниям. Часто искомая информация не сообщается в
явном виде, текст содержит немало противоречивой информации и других
трудностей: некоторые идеи текста не отвечают читательским ожиданиям или
сформулированы через отрицание. Для осмысления текста читатель должен
разъяснять отдельные элементы содержания и формы текста или дать их оценку.
Некоторые задания этого уровня требуют детального понимания связи между
сообщениями текста и общеизвестными, повседневными знаниями, некоторые задания
предполагают опору на знания, не самые общеизвестные

6(высокий) Читатель
способен находить и связывать единицы информации, не сообщенной в явном виде.
Некоторые задания этого уровня требуют понимания языковых нюансов в их связи с
целостным сообщением текста. Другие задания предполагают понимание текста на
тему, незнакомую читателю. Читатель должен обнаружить детальное и точное
понимание длинных и сложных текстов с незнакомым содержанием и формой.
Основанием для читательской оценки и гипотез, развивающих мысль автора, служат
специальные знания, сообщенные в тексте.

file_name: Характеристики читательских умений.docx

title: Характеристики читательских умений


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
Приказ, их
виды и реквизиты

Руководство и организация
трудового процесса немыслимы без исполнительно-распорядительной деятельности и,
соответственно, распорядительных документов.
Распорядительная
документация представляет собой совокупность правовых актов, с помощью которых
работодатель осуществляет полномочия по управлению и организации труда. Они
являются юридическими фактами, вызывающими возникновение конкретных
административно-правовых отношений в сфере труда.
Адресатом этих документов
являются конкретные структурные подразделения, должностные лица или работники.
Распорядительные документы издаются в виде приказов или распоряжений. Состав
распорядительных документов, издаваемых у конкретного работодателя,
определяется его учредительными документами (уставом, учредительным договором),
локальными нормативными актами.
В организациях правом
издавать распорядительные документы могут наделяться их руководители, также
заместители руководителя, руководители структурных подразделений, главные
специалисты организации. Это полномочие должно быть закреплено в
организационно-правовых документах (Положении о структурном подразделении,
должностной инструкции, приказе о распределении обязанностей между руководством
организации).
Распорядительные
документы согласно "Перечню типовых управленческих документов,
образующихся в деятельности организаций, с указанием сроков хранения",
утвержденного Росархивом 6 октября 2000 года делятся на три самостоятельные
группы.
Первая группа - приказы
(распоряжения) по основной деятельности. Они издаются при реорганизации,
ликвидации организации, утверждении и изменении структуры и штатов, в целях
утверждения или введения в действие документов (положений, инструкций, правил,
регламентов и другое), при необходимости регулирования производственных,
финансовых вопросов, проблем документационного, материально-технического
обеспечения, научно-технической, социальной политики и другое.
Вторая группа - приказы
(распоряжения) по личному составу регулируют трудовые отношения у конкретного
работодателя. Они документируют основные кадровые процедуры - прием на работу,
увольнение, перевод, предоставление отпусков, применение поощрений и
дисциплинарных взысканий, командирование.
Третья группа - приказы
(распоряжения) по административно-хозяйственным вопросам. Они издаются при
решении организационных, хозяйственных, бытовых вопросов.
Документы, входящие в
первую и третью группу, охватывают хозяйственную деятельность в целом и к
кадровым вопросам относятся только косвенно. Вторую группу, напротив, образуют
кадровые документы, непосредственно связанные с трудовой деятельностью
работников. Многие из этих документов имеют унифицированную форму, утвержденную
Госкомстатом Российской Федерации.
В соответствии с общими
требованиями государственного стандарта - "Унифицированная система
документации. Унифицированная система организационно-распорядительной
документации. Требования к оформлению документов. ГОСТ Р 6.30-2003"
(утверждено Постановлением Госстандарта Российской Федерации от 3 марта 2003
года №65-ст "О принятии и введении в действие государственного стандарта
Российской Федерации" вместе с "Унифицированной системой
документации. Унифицированной системой организационно-распорядительной
документации. Требования к оформлению документов. ГОСТ Р 6.30-2003")
(далее - ГОСТ Р 6.30-2003) приказы оформляются на бланке приказа (бланк
конкретного вида документа).
Обязательными реквизитами
приказа являются: наименование организации, наименование вида документа, дата и
регистрационный номер документа, место составления или издания, заголовок к
тексту, подпись, визы согласования документа (если они предусмотрены
законодательством или локальными актами), отметка о контроле.
Заголовок должен отвечать
на вопросы: о чем, о ком? Например: Приказ о создании аттестационной комиссии.
В приказах текст излагают
от первого лица единственного числа ("приказываю",
"предлагаю", "прошу").
Текст приказа состоит из
двух частей: констатирующей (преамбулы) и распорядительной.
В констатирующей части
дается обоснование распорядительных действий (например, нормативно-правовой акт
вышестоящей организации или документ, ранее изданный данным работодателем, а
также факты, события, послужившие причиной издания приказа).
Констатирующая часть
завершается словом приказываю, которое печатается в разрядку.
Распорядительная часть
согласно Типовой инструкции по делопроизводству в федеральных органах
исполнительной власти, утвержденной Приказом Минкультуры Российской Федерации
от 8 ноября 2005 года №536 "О типовой инструкции по делопроизводству в
федеральных органах исполнительной власти" должна содержать:
"перечисление
предписываемых действий с указанием исполнителя каждого действия и сроков
исполнения. Распорядительная часть может делиться на пункты и подпункты,
которые нумеруются арабскими цифрами. Действия однородного характера могут быть
перечислены в одном пункте. В качестве исполнителей указываются структурные
подразделения или конкретные должностные лица. Последний пункт распорядительной
части может содержать сведения о подразделении или должностном лице, на которое
возлагается контроль за исполнением приказа".

title: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: ПРИКАЗ, ИХ ВИДЫ И РЕКВИЗИТЫ


extracted_text:
Технология Развитие критического мышления
через чтение и письмо

Карпова О. Л.
Учитель начальных классов
МАОУ «Школа №2»

На
протяжении 3-х лет педагогический коллектив прогимназии работал  в рамках
опытно-педагогической площадки «Использование технологии  развития критического
мышления как механизма преемственности дошкольного и начального образования»

Цель
которую мы перед собой ставили – исследовать эффективность применения данной
технологии с  точки зрения преемственности.

Почему
мы выбрали именно такую тему нашей работы?
Мы
столкнулись с проблемами:
1.
Недостаточное
умение обучающихся работать самостоятельно с информацией
2.
Недостаточное
умение воспитанников и учащихся самостоятельно добывать знания и применять их
на практике.

В
рамках площадки мы работали 3 учебных года.
2016-2017
уч.г. – подготовительный этап:
1.
Изучали
литературу
2.
Организовали
проектные группы
3.
Разработали
критерии оценки урока и занятия
2017-2018
уч.г. – основной этап
1.
Применение
технологии критического мышления в образовательном процессе, анализ
2.
Систематизация
всех приемов
2018-2019
уч.г. – заключительный
1.
Создание
сборников по теме работы
2.
Публикация
опыта  применения технологии критического мышления

Результаты нашей работы:

1. Была изучена методическая литература:
- Игорь Загашев "Образовательная технология
"Развитие критического мышления средствами чтения и письма" (курс из
8 лекций
- Александрова И. А., Зюзина Е. В. "Технология
развития критического мышления через чтение и письмо на службе ФГОС"

2. Был изучен опыт работы:
- Дробязко М. А. "Применение технологии развития
критического мышления в начальной школе"
- Дайлидко В. М. "Использование технологии
развития критического мышления в начальной школе"
- Каптюк Т. В. "Использование технологии развития
критического мышления в начальной школе"
 - Кузнецова Т. Ю. "Формирование УУД через
использование технологии развития критического мышления"
- и другие источники в том числе сети интернет (в
педагогических сообществах)

3. Была организована проектная группа, в состав
которой входили учителя начальной школы и воспитатели дошкольных групп.

4. На базе прогимназии было организовано и проведено 2
семинара ИМЦ:
- "Этапы и фазы технологии РКМЧП"
- "Приемы технологии РКМЧП. Результаты
использования на уроках и занятиях"
Был проведен круглый стол по теме "Освоение
технологии критического мышления" на котором педагоги поделились опытом
своей работы в данной технологии.

5. Педагоги приняли участие в вебинарах:
- Развитие ключевых компетенций учащихся: критическое
мышление (Жукова О. А., Сапронова Ж, И.)
- Современные образовательные технологии (все педагоги
начальной школы и воспитатели дошкольных групп)
- Новые стратегии обучения в современных условиях (все
педагоги начальной школы и воспитатели дошкольных групп)
- Современные образовательные технологии - залог
высокого качества организации образовательного процесса в условиях ФГОС
(Миронова Н. Г.)

6. На всех открытых уроках в рамках конкурсов и
марафонов педагоги использовали приемы технологии развития критического
мышления (Микова И. В., Шаманаева Л. Х., Карпова О. Л., Жукова О. А., Быкова Л.
В., Атаманова Ю. Ю.)
         Кроме этого внутри прогимназии работала
«Педагогическая мастерская» с демонстрацией приемов ТРКМЧП на уроках и
занятиях.

Изучив методическую литературу и передовой опыт
использования современных технологий обучений, опробировав технологию
критического мышления, посмотрев как она работает в начальной школе и детском
саду мы пришли к выводу, что технология критического мышления - один из
способов реализации стратегий смыслового чтения. Чтение – это
многофункциональный процесс. В современном информационном обществе оно носит
«метапредметный» или «надпредметный» характер и умения читать относятся к
универсальным учебным действиям. Проблема получения, понимания и применения
информации становится на первое место. От уровня сформированности читательских
компетенций зависит дальнейшее успешное обучение ребёнка.  С помощью ТРКМЧП мы
можем  совершенствовать навыки смыслового чтения и работы с текстом.

Поэтому дальнейшую свою работу мы направили через
приемы технологии критического мышления на совершенствование навыков смыслового
чтения.

В первую очередь нам хотелось посмотреть на каком
уровне развития навыка находятся у нас ребята. Поэтому в проблемных группах
(начальная школа и дошкольники) были разработаны материалы по диагностике
смыслового чтения.
1.
На
круглых столах "Подбор критериев и заданий для диагностики смыслового
чтения" и "Систематизация заданий для повышения уровня смыслового
чтения" мы рассмотрели критерии с точки зрения преемственности между двумя
ступенями образования.
В диагностике,
проводимой в начальной школе (октябрь и март) были использованы следующие
критерии:
·
чтение,
осознанность чтения;
·
чтение,
умение находить ответы в тексте на поставленный вопрос;
·
лексика,
умение объяснить значение слова;
·
чтение,
работа с информацией (интерпретация);
·
чтение,
работа с информацией (аргументация).
Т. к. дошкольники еще не умеют самостоятельно читать,
то обследование проходило только по двум критериям:
·
умение
отвечать на вопросы по содержанию текста
·
лексика,
умение объяснять значение слова
С дошкольного возраста по
4 класс происходит приращение умений по данным критериям, подлежащих
отслеживанию и оценке: в дошкольном возрасте их 2, текст читает воспитатель, в
первом классе их 3, со второго класса – уже 5. Важно отметить, что показатели,
вошедшие в мониторинг остаются в нем до 4 класса.

критерии

Дошкольные
  группы

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

Чтение, осознанность чтения

-

умение на основе
  сопоставления текста и формулировки задания восстановить событийный ряд

выделять
  главную мысль абзаца

выделять
  главную мысль текста

понимание особенностей
  типов текста, умение распознавать различные типы текста

Чтение,
  высказывание, осознанность чтения.

умение отвечать на
  вопросы по содержанию текста

умение
  дать ответ в виде комментария по прочитанному тексту; умение записать ответ в
  свободной форме.

умение находить в
  тексте прямой ответ на поставленный вопрос

умение
  находить в тексте конкретные сведения и ориентироваться в структуре текста

умение
  находить в тексте конкретные сведения и ориентироваться в структуре текста

Лексика

умение
  объяснить значение слова.

умение
  объяснить значение слова.

умение
  объяснить значение слова.

умение
  объяснить значение слова.

умение
  объяснить значение слова.

Чтение, работа с
  информацией (интерпретация)

-

-

первичное умение
  интерпретировать и обобщать информацию, устанавливать связи

умение
  интерпретировать и обобщать информацию

умение строить
  небольшое самостоятельное высказывание как ответ на поставленную проблему

Чтение, работа с
  информацией (аргументация)

-

-

умение пояснять
  выбранное суждение

умение
  восстанавливать текст;
первичное
  умение строить свободное высказывание на заданную тему

умение
  составлять план текста; первичное умение строить свободное высказывание на
  заданную тему

         Диагностика
изучения особенностей развития речи у детей дошкольного   возраста   включает
несколько   серий   заданий   для   средней,   старшей   и подготовительной к
школе групп. Задания в своей основе заимствованы из исследования Н.В. Гавриш и
доработаны с учетом конкретных задач экспериментальной деятельности.
Обследование может проводиться индивидуально, с двумя детьми или с подгруппой в
зависимости от содержания заданий.
         Задания для диагностики изучения
формирования смыслового чтения в начальной школе заимствованы из комплексных
контрольных работ, но также доработаны с учетом конкретных задач.
         Результаты,
полученные в ходе мониторинга, фиксируются. Для  фиксации результатов мы
используем: дневниковые записи, составление протоколов наблюдений, бесед,
заполнение таблиц. Выбор способа фиксации полученных результатов зависит от
сложности речевого материала, формы организации работы с детьми. На основе
анализа полученных результатов определяются уровни развития смыслового чтения
и намечается программа дальнейшей педагогической работы.
         На основе анализа данных
оценивается успешность работы за прошедший период, и ставятся задачи работы с
учащимися и воспитанниками на будущее.
         Весь
опыт работы в рамках опытно-педагогической площадки размещен в двух сборниках.
В
сборнике "Смысловое чтение. Диагностика" собраны все диагностические
материалы по дошкольной ступени и начальной школе. Мы постарались сделать формат
удобным, чтобы педагоги могли просто брать, копировать и проводить диагностику.
В
сборнике "Смысловое чтение – необходимое условие успешного и качественного
обучения" представлена система коррекционной работы по данным критериям
диагностики. Система коррекционной работы включает в себя методы и приемы в том
числе и ТРКМЧП,  направленные на формирование необходимых умений. Например:....

Вывод
Только осуществляя преемственность  между ступенями
образования, выполняя все требования ФГОС, меняя подходы к обучению по новым
стандартам, мы даем возможность обучающимся овладеть более высокими
читательскими способностями и, соответственно, повысить качество образования.

file_name: Из опыта работы.doc

alt: Педагоги приняли участие в вебинарах: -

alt: Чтение, работа с информацией (интерпретация) - - первичное умение интерпретировать и обобщать информацию, устанавливать связи умение интерпретировать и обобщать информацию умение строить небольшое самостоятельное высказывание…

intro: Из опыта работы по теме "Технология развития критического мышления"


extracted_text:
АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Предмет______Геометрия__________
Учитель_____Суменко С.А._____________
Дата проведения _____10.02.2022___________

класс

Количество
  обучающихся по списку

Количество
  обучающихся по факту

%
  успеваемости

%
  качества

ФИ
  обучающихся, имеющих низкие результаты

7А

30

22

 68

45

……..

7Б

25

27

89

74

…….

Основные ошибки, допущенные обучающимися:
1.Путают признаки Параллельности двух прямых
2.Путают аксиому параллельных прямых
3.Путают названия углов при параллельных прямых
4.Путают соответственные углы
…..
Планирование работы с ошибками, допущенными в работе :

Выполнение
     работы над ошибками.

file_name: АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ — 7е классы- геометрия.docx

title: Анализ контрольных работ 7-е классы