extracted_text:
Муниципальное  автономноеобщеобразовательное
учреждение «Школа №14 г. Благовещенска»
( МБОУ «Школа №14 г. Благовещенска»)
__________________________________________________________

Рассмотрено:
На заседании МО

Протокол №______ от________2020г

.

Согласовано:
Зам. директора по УВР

____________________
«____»_________2020г.

Утверждаю:
Директор школы
_______________________
Приказ № _____ от_________
«___» ______________2020

.

Рабочая программа
по предмету
«Основы безопасного движения»
1-   4 классы
УМК «Школа России»

Срок реализации программы  2020–2024гг.

Разработала:
учитель начальных классов
Щербань Вера
Александровна

г. Благовещенск
2020 год

Образовательная региональная
программа непрерывного
образования
«Основы безопасного движения»

Программа
предназначена для использования в образовательном процессе общеобразовательных организациях.

Адресат:
программа разработана для детей 7-17
лет.
Срок
реализации программы 4года
(2020-2024 гг.)

Основание
для разработки программы: 1.Федеральный Закон от 10.12. 95 № 196-ФЗ «О
безопасности дорожного движения».
2.Постановление
Правительства Российской Федерации от 20.02.2006 № 100 «О Федеральной целевой
программе «Повышение безопасности дорожного движения в 2006-2012 годах».
3.Закон
Амурской области «Об областной целевой программе «Обеспечение безопасности дорожного
движения в Амурской области на 2006-2012 годы»

Оглавление
1.
Пояснительная записка
2.
 Общая характеристика программы

3.
Психофизиологические и возрастные
особенности восприятия информации по основам безопасности дорожного движения
младшими школьниками

4.
Принципы и методы воспитания
младших школьников законопослушному поведению на улицах и дорогах

5.
Результаты освоения программы
6.
Тематические планы по Правилам
дорожного движения 1 класс
7.
Тематические планы по Правилам
дорожного движения 2 класс
8.
Тематические планы по Правилам
дорожного движения 3 класс
9.
Тематические планы по Правилам
дорожного движения 4 класс
10. Материально-техническая база

11. Список литературы

12. Формы и методы работы (приложение
1)

До тех пор, пока
страдают дети, в мире нет истинной любви.
А. Дункан
В наибольшей
безопасности тот, кто на чеку, даже когда нет опасности.
Сайрус.

Резкое возрастание в последние годы автомобилизации
порождает множество проблем, среди которых дорожно-транспортный травматизм все
больше приобретает характер «национальной катастрофы».

          Особую категорию пострадавших в результате ДТП составляют дети. По
усредненным данным ежегодно на улицах и дорогах страны гибнут 1500 и получает
ранения 24000 несовершеннолетних участников дорожного движения.
            Сложившееся
положение с детским дорожно-транспортным травматизмом, - по оценке ГУ ГИБДД МВД
России, - свидетельствует о незнании детьми Правил дорожного движения и
неумении правильно ориентироваться в дорожной обстановке, что является
следствием недостаточного внимания к проблемам предупреждения детского
травматизма, в первую очередь, со стороны органов образования. Не смотря на то,
что в России действует целый ряд нормативных документов, обязывающих учебное заведения
проводить последовательную профилактическую работу по изучению Правил дорожного
движения, результаты контрольно-аналитической работы Госавтоинспекции
показывают, что более половины дорожно-транспортных происшествий происходит по
вине детей, нарушающих правила поведения на улицах и дорогах.

        Социальная острота проблемы диктует необходимость в разработке и
внедрении программ профилактических мероприятий по предотвращению увеличения
количества ДТП с участием детей. В соответствии с этим разработана программа
непрерывного образования «Основы безопасности движения»

    Актуальность программы: для обучающихся
образовательных организаций знания правил дорожного движения – это проверка
готовности к вступлению во взрослую жизнь.

Программа «Основы безопасности движения» - прекрасная возможность пройти курс
обучения навыкам и основам безопасности на дороге.

Реализация программы «Основы безопасности движения» позволит изучить правила
дорожного движения, приобрести навыки поведения на улице.

Отличительной особенностью программы является: программа базируется на
системном подходе к решению проблемы профилактики дорожно-транспортного
травматизма всех субъектов образовательного процесса.

1. Пояснительная записка
В настоящее время в государственной
политике Российской Федерации расставлены приоритетные акценты в направлении здоровьесбережения
населения страны и, в первую очередь, детей и подростков. Существенно
способствует реализации поставленных задач по улучшению данной ситуации стремительный
рост новых здоровьесберегающих технологий.
Вместе с тем, вопросы обеспечения
безопасности детской жизни и профилактики детского травматизма всё ещё продолжают
быть весьма актуальными. Число детских травм, в том числе с летальным исходом, держится
на недопустимом уровне.
Противостоять этому процессу может
пересмотр педагогических технологий и методик в работе с детьми в части
формирования навыков культуры собственной безопасности и разработка
соответствующего комплекса воспитательных и образовательных мер в образовательных
учреждениях.
Анализ существующих в стране практик
работы в направлении повышения уровня детской безопасности и профилактики детского
травматизма выявил такую важную проблему, как недостаточное количество комплексных
программ, направленных на формирование у обучающихся навыков личной
безопасности.
Несмотря на присутствующий в школьной
программе учебный курс окружающий мир, современные дети часто не видят для себя
важности и актуальности изучения и соблюдения, элементарных правил собственной
безопасности, не в состоянии на практике оценить степень риска в создавшейся внештатной
ситуации и применить соответствующие, полученные в школе, знания.
Практически отсутствуют программы,
обучающие ребенка прогнозировать и предупреждать факт возникновения опасности.
Программа «Основы безопасности движения»
представляет собой занятия по профилактике детского травматизма,
направленных на передачу детям знаний и устойчивых навыков сознательного
сбережения собственной жизни и здоровья. Содержание занятий ориентировано
на осмысленное понимание детьми необходимости личного участия в обеспечении собственной
безопасности и формировании навыков культуры собственного безопасного
поведения.
Для достижения наибольшей
результативности обучения Правилам и безопасности дорожного движения методика
преподавания должна основываться на следующих принципах:
·Обязательное обучение всех школьников;
·Регулярное,
обучение;
·Учет возрастных и психофизических особенностей
учащихся;
·Творческий подход к изложению учебного материала с
учетом конкретных местных условий дорожного движения;
·Систематическая проверка знаний, умений и навыков
учащихся (в том числе игры, соревнования, конкурсы и т.п., проводимые вне
учебных часов программы).
Применять для оценки знаний дорожной
безопасности обычную школьную пятибальную систему оценок нельзя! Оценка
в баллах допустима лишь для оценки активности участия учащихся в учебном
процессе, в том числе и в обсуждении ответов своих соучеников на вопросы
учителя. Для проверки знаний можно использовать:
·
Сдачу устных зачетов или
выполнение письменных контрольных работ по одной или нескольким темам;
·
Выполнение тренировочных
упражнений на магнитной доске и т.д.;
·
Выполнение тестов с вариантами
ответов по каждой теме;
·
Решение контрольных билетов;
·
Оценка знаний учащихся должна
рассматриваться как критерий меры соответствия знаний и умений учащихся,
которыми они фактически овладели, уровню знаний и умений, обеспечивающему
безопасность на дороге.
Все уроки должны проводиться с широким
использованием наглядности, применением компьютерных и мультимедийных
технологий, выполнение каждым учащимся заданий, требующих использования
изучаемых понятий и реализации формируемых умений. Привлекать учеников к
участию в обсуждении и решении проблемных ситуаций, выдвигаемых учителем  и
моделированию дорожных ситуаций, анализу этих ситуаций и пути их решения.
Обучение дорожной безопасности имеет
целью не механическое заучивание Правил дорожного движения, а формирование и
развитие познавательной деятельности, ориентированной на понимание опасности и
безопасности.
Цель программы:
Снижение количества дорожно-транспортных происшествий с участием детей; сокращение
детского дорожно-транспортного травматизма.
Реализации основной цели
программы способствует решение следующих задач:
- предупреждение
опасного поведения юных участников движения;
- совершенствование
форм и методов обучения детей и подростков правилам безопасного поведения на
дорогах;
- активизация познавательной
деятельности школьников в данном направлении;
- формирование осмысленного понимания
необходимости личного участия в обеспечении собственной безопасности;
- формирование умения выявлять в
окружающем пространстве индикаторы опасности и оценивать уровень возможного
личного риска;
- передача знаний о классической схеме
действий в типовых опасных ситуациях;
- в соответствии с классической схемой, формирование
устойчивого навыка собственных действий в различных опасных ситуациях.
Программа разработана в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов к
личностным характеристикам выпускника общеобразовательного учреждения в части
формирования и использования навыков и правил здорового и безопасного для себя
и окружающих образа жизни, а также требований к
результатам освоения основной образовательной программы по предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности».
При составлении программы учитывалась
одна из главных целей развития системы школьного образования – формирование
личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры и готовой к социальной самоидентификации посредством
личностно значимой деятельности.
Программа делает акцент на системную работу
через внедрение современных
методик, основанных на принципах
активного вовлечения самого ребенка в процесс формирования представлений и
практических навыков в сфере обеспечения личной безопасности. Уроки по ПДД в
начальной школе проводятся еженедельно (1 час в неделю), общее количество часов
для 2-7 классов – 36, 1 класс – 33 часа. 8-9 класс – 16 часов (два раза в
месяц), 10-11 класс – 10 часов.
2. Общая характеристика
программы
Изучение
предметной области «профилактика детского дорожно-транспортного травматизма» в
общеобразовательных учреждениях должно обеспечить:
формирование
и развитие установок активного здорового и безопасного образа жизни;
понимание
личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
установление
связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных
областей.
Контрольное
направление.
Контроль осуществляется один раза в
четверть в соответствии с планом школьного мониторинга (проверка журналов;
маршрутных листов «школа – дом»; проведение диагностических работ по теории
ПДД; анализ сводок ГИБДД по случаям ДДТТ). Контрольно-диагностические материалы
и диаграммы результативности реализации программы. Проведение тестирования по
оценке динамики формирования знаний и умений учащихся по теме ПДД. Оценка
обучающихся проводится по балльно-рейтинговой системе учёта успеваемости.
Предполагаемый результат:
·
Повышение правовой культуры
участников дорожного движения;
·
Предотвращение детского дорожно-транспортного
травматизма;
·
Знание правил дорожного движения;
·
Умение правильно вести себя в
экстремальных дорожных ситуациях;
·
Совершенствование условий для
реализации форм, методов по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма.
Расширение представлений детей об
окружающей дорожной среде и правилах дорожного движения. Сформированности
навыков спокойного, уверенного, культурного и безопасного поведения в
дорожно-транспортной среде. Повышение активности родителей и детей к
обеспечению безопасности дорожного движения. Сокращение количества ДТП с
участием обучающихся. Освещение результатов деятельности в школьных СМИ
(постоянно действующий уголок безопасности дорожного движения).

3. Психофизиологические и возрастные
особенности восприятия информации по основам безопасности дорожного движения
младшими школьниками
В зависимости от возраста и различий в
развитии познавательных
процессов младшие школьники по-разному воспринимают
информацию по основам безопасности дорожного движения.
        Так, для 7-летних детей существенным
является эмоциональное восприятие, которое сводится к узнаванию и называнию
формы и цвета объектов и предметов. Чтобы привлечь внимание первоклассников к
иллюстрациям по дорожной тематике, они должны быть яркими, красочными, способными
оживить образное мышление.
        Одни дети воспринимают информацию на слух, а
читать и писать не любят. Другие, наоборот, лучше усваивают зрением, с
удовольствием разглядывают рисунки. Многие вообще не могут долго сидеть на
месте, им надо двигаться, походить по классу, рассмотреть всё, что их
интересует.
        В этом возрасте внимание не устойчиво. Дети
легко отвлекаются, обращают внимание на интересное, необычное (непроизвольное
внимание). Первоклассники не имеют внутренних средств саморегуляции. Поэтому
важно использовать разнообразные методы обучения: рассказ, объяснение, самостоятельную
работу с книжкой-тетрадью, игру, экскурсию.
      Воображение у детей статично, они не видят
изменений и взаимосвязи между картинками и реальными объектами и предметами.
Используя приёмы последовательного осмотра предметов, явлений,  выделяя их
признаки (форма, цвет, размер и т. д.), можно постепенно синтезировать
восприятие с вниманием и мышлением. Целью занятий должно быть формирование и
развитие у детей произвольного внимания. При достаточно развитом внимании можно
говорить о наблюдательности как свойстве личности, необходимом для безопасного
поведения на улицах и дорогах.
      От 7-летних детей нельзя требовать
больше, чем они могут усвоить. Ни в коем случае нельзя перегружать их
непонятной дорожной информацией. Самоконтроль запоминания происходит пока
только на уровне узнавания. Дети видят знакомые картинки (дорожные знаки,
дорогу и т. д.), и им кажется, они всё знают и запомнили. На самом деле
необходимо  формировать у первоклассников приёмы осмысленного запоминания
(делить материал на смысловые единицы, проводить тренировку и сопоставление), а
также приёмы воспроизведения, распределённого во времени, и самоконтроля
запоминания.
        У первоклассников непроизвольное запоминание
эффективнее произвольного. Вместо увеличения объёма знаний следует обращать
внимание на точность образов и понятий, которыми они пользуются. Учащиеся уже
способны к некоторым обобщениям, поэтому важно учить их объединять знакомые предметы
в категории. Например, автомобиль, автобус, трамвай и т. п. можно определить
одним понятием – транспорт. При этом следует иметь в виду, что знания у
школьников младших классов всегда связаны с речью: они знают только то, что
могут объяснить своими словами.
        О предметах, объектах и явлениях  дорожной
среды дети часто судят односторонне, по единичным внешним признакам.
Умозаключения опираются на  наглядные предпосылки, данные в восприятии. Выводы
делаются не на основе логических аргументов, а путём соотнесения суждения с
воспринимаемыми сведениями.
      В процессе обучения дети усваивают стереотипы
безопасного поведения на дорогах, которые действуют лишь в ситуациях,
аналогичных изученным на занятиях. Однако реальная дорожная обстановка
вынуждает отступать от предполагаемых конкретных действий. Это связано с
изменчивостью дорожных условий, а также индивидуальностью личности ребёнка.
        Эффективность обучения состоит именно в том,
чтобы учащиеся не только овладели знаниями правил безопасного поведения, и
научились адекватно реагировать на постоянно меняющуюся дорожную обстановку.
Опасности могут подстерегать их и на проезжей части, и во дворах, жилых зонах,
на тротуарах, обочинах, при посадке и высадке их общественного транспорта.
        Важно, чтобы дети поняли, осознали и осмыслили
запреты, направленные, в конечном счёте, на сохранение их жизни и здоровья.
Если запретов много, ребёнок неизбежно начнёт их нарушать. Поэтому на каждое
«нельзя» должно быть определённое «можно». Первоклассники очень подвижны,
поэтому для них обязательно нужно разработать специальные упражнения в дидактических
и ролевых играх для поддержания мышечного тонуса, отработки внимания,
наблюдательности, произвольных действий, развития двигательной координации.
Педагог начальной школы проводит занятия по всем  предметам учебной программы,
поэтому целесообразно давать некоторые понятия по дорожной тематике и на других
уроках, а моторику развивать упражнениями (например, по переходу проезжей
части) на уроках физкультуры.
        У детей 8-летнего возраста произвольное
внимание развито гораздо лучше. Умение направлять внимание на те объекты и
предметы, на которые указывает педагог, уже сформировано, приобретено в
процессе обучения. Второклассники умеют читать и писать, поэтому можно давать
им письменные задания при изучении наглядно-иллюстративного материала. В
формировании произвольного внимания важны чёткая внешняя организация действий
ребёнка, показ ему образцов, с помощью которых он может управлять своим
сознанием.
        Эффективность запоминания словесных выражений
у 8-летних детей даже выше, чем наглядных рисунков,  плакатов. Это
объясняется интенсивным формированием приёмов осмысленного запоминания дорожной
лексики. Вместе с тем, важное значение имеет удержание в памяти наглядных
образов. Поэтому на учебных занятиях приёмы произвольного и непроизвольного
запоминания нужно использовать применительно к словесной и наглядной информации
по правилам безопасного поведения на улицах и дорогах.
        Воображение у второклассников развивается с
ростом числа признаков и свойств образов, которые они представляют мысленно.
Более полно и конкретно 8-летние дети воссоздают картину дорожной
ситуации, в которой есть элементы взаимосвязи действий, объектов и предметов
дорожной среды. Конкретность мышления отчётливо проявляется, когда школьники
встречаются с новой необычной задачей. Ребёнку трудно отделить слово от
предмета, и мышление носит характер короткого замыкания, когда от заданного
вопроса он делает прямой вывод к ответу, не задумываясь об условиях, которые
надо сопоставить.
      При обучении второклассников педагог должен
раскрывать связи между отдельными элементами реальной дорожной среды и
словесными понятиями. Детям скучно и неинтересно заниматься тем, что им
непонятно и трудно, они быстро отвлекаются от занятий.
        Большую роль в обучении играет речь ребёнка.
Он рассуждает и критически оценивает неправильные действия, поступки персонажей
из сюжетных картинок. Надо развивать речь как средство познания окружающего
мира, побуждать учащихся чаще задавать вопросы и передавать речью то, что они
видели на улицах и дорогах.
        В 9-10-летнем возрасте происходит
скачок в психическом и физическом развитии ребёнка. У них появляется
способность принимать самостоятельные решения на основе конкретной информации
от органов чувств и абстрактной вербальной – от взрослых.
        Внимание у детей этого возраста вполне
устойчивое и произвольное. Они могут контролировать своё поведение в
зависимости от собственных установок  и дорожной обстановки. Ускоряется реакция
на ожидаемый сигнал, однако на непредвиденную ситуацию она значительно
замедляется. Если сигнал опасности настигает ребёнка внезапно, он на какое-то
время теряется и реагирует с опозданием.
        Изменяется и характер мышления. Дети в
состоянии уже мыслить обобщёнными категориями, классифицировать отдельные
предметы и явления. Умственная деятельность отделяется от восприятия и
становится самостоятельным процессом.
      Ключевую роль играет понимание и
осознание определённых действий в процессе обучения: анализ. Оценка, выделение
главного, сравнение, сопоставление по определённым признакам, доказательство,
поиск общего.
        Таким образом, обучая младших школьников
безопасному поведению на дорогах, необходимо учитывать возрастные особенности
восприятия ими учебного материала.
Все занятия строятся в соответствии с
общими закономерностями построения урока, эффективность которого зависит от
степени рациональной организации процесса обучения, плотности конкретных
занятий, оптимальной дозировки учебной нагрузки, учёта индивидуальных особенностей
обучающихся, пр.
На всех стадиях развития
психофизиологические функции подростков меняются, меняются и внешние
обстоятельства.
Призыв «Будь внимателен на дороге!» на
подростка не производит должного впечатления — он чересчур погружен в
собственные ощущения и находится под их воздействием.
Несколько слов о самом понятии
«внимательность». Специалист в области транспортной психологии профессор Д.
Клебельсберг считает, что «под внимательностью следует понимать высокий уровень
активности различных психических функций, так что, строго говоря, было бы
правильнее рассматривать не «внимательность», а внимательное «смотрение» и
«слушание» и т. д.
Вообще, надо сказать, призывы типа «Будь
внимателен на дороге!», «Переходи дорогу только по переходу!» и многие другие
подобные не только практически неэффективны, но и, будучи лишены конкретики,
скорее дискредитируют ПДД, чем помогают их усвоению.
С психологической точки зрения
целесообразно формулировать правила в утвердительной форме. Например, вариант
«Если ты идешь по тротуару и тебе надо обойти препятствие — лужу, яму или еще
что-либо, — то обходить это препятствие надо только по тротуару»
предпочтительнее, чем «Не следует, обходя препятствие на тротуаре, выходить на
проезжую часть».
Если нет возможности избегать отрицательных
формулировок, то необходимо представлять подросткам такие правила вместе с
альтернативными «утвердительными», в которых содержатся руководства к действию.

Например, сразу же после формулировки:
«нельзя переходить проезжую часть на красный сигнал светофора» должна следовать
рекомендация: «переходить проезжую часть можно только по зеленому сигналу
светофора».
Не следует обращаться к подросткам с
такими указаниями как: «Надо оглядеться», «Надо осмотреться», «Нужно
внимательно смотреть по сторонам» и т.п. По сути — это ничего не значащие
абстрактные указания, не имеющие ничего общего с конкретными требованиями,
обеспечивающими безопасность пешехода. Указания должны быть точные, конкретные,
понятные учащимся, имеющие вполне логический смысл и цель — безопасность в
конкретных условиях.
При изучении ПДД совершенно неэффективен
и непродуктивен метод их заучивания. По мнению многих специалистов, формальное
знание ПДД обеспечивает подросткам лишь около 10% желаемой безопасности.
Остальное достигается лишь при помощи
умения прогнозировать опасность на дороге и действовать адекватно обстановке.
Не смотря на всю важность самих Правил
дорожного движения надо учить подростков не столько правилам, сколько анализу
возникновения опасностей на дороге.
Средний  школьный возраст (11-15 лет)
характеризуется следующими особенностями познавательных процессов. В восприятии
предмета у подростка большую роль играет первое впечатление. Вместе с тем
подросток способен к анализу воспринимаемых объектов. Восприятие его более
содержательно, последовательно, планомерно, что даёт возможность формировать
наблюдение как целенаправленное и организованное восприятие.
Мышление в значительной мере носит
конкретно-образный характер. При усвоении знаний подросток стремиться опереться
на наглядный материал. Поэтому огромное значение в учебном процессе имеет
применение плакатов, учебных кинофильмов и др. В этом возрасте ярко проявляется
желание проникнуть в сущность явления, понять причину, установить связи между
отдельными предметами и явлениями.
Важное условие правильного усвоения
учебного материала – организация внимания. Оно у подростка становится всё более
произвольным. Занимаясь интересным делом, подросток может длительное время
сохранять устойчивость и высокую интенсивность внимания. У него вырабатывается
умение быстро концентрировать и чётко распределять его.
Для подросткового возраста характерно
появления ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к
общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о
стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость. Личностную
автономию. Проявляемое в этот период противостояние себя взрослым, активное
завоевание новой позиции является продуктивными для формирования
самостоятельной личности.
Все занятия строятся в соответствии с
общими закономерностями построения урока, эффективность которого зависит от
степени рациональной организации процесса обучения, плотности конкретных
занятий, оптимальной дозировки учебной нагрузки, учёта индивидуальных особенностей
обучающихся, пр.
В юношеском возрасте происходят
существенные морфофункциональные изменения, завершаются процессы физического
созревания человека. Жизнедеятельность в юности усложняется: расширяется
диапазон социальных ролей и интересов, появляется все больше взрослых ролей с
соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности при изучении
правил дорожного движения. Ведущей деятельностью в юности признается
учебно-профессиональная деятельность. Несмотря на то, что во многих случаях
юноша продолжает оставаться школьником, учебная деятельность должна приобрести
новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Речь может
идти об избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с
планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз,
о посещении подготовительных курсов, о включении в реальную трудовую
деятельность в пробных формах и приобретение документов на право вождения
транспортного средства.
Формируется психологическая готовность
к самоопределению. Готовность к самоопределению означает не завершенные в своем
формировании психологические структуры и качества, а определённую зрелость
личности, т.е. сформированность психологических образований и механизмов,
обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем.
Характерный уровень когнитивного
развития в отрочестве и юности — формально- логическое,
формально-операциональное мышление. Это абстрактное, теоретическое,
гипотетико-дедуктивное мышление, не связанное с конкретными условиями внешней
среды, существующими в данный момент. К концу подросткового возраста общие
умственные способности уже сформированы, однако на протяжении юности они
продолжают совершенствоваться. Обучение в старших классах школы связано со
значительным изменением и усложнением структуры и содержания учебного
материала, увеличением его объема, что повышает уровень требований к учащимся.
От них ожидают гибкости, универсальности, продуктивности познавательной
деятельности, четкости, самостоятельности в решении когнитивных задач.
Направленность на будущее, постановка задач профессионального и личностного
самоопределения сказывается на всем процессе психического развития, включая и
развитие познавательных процессов.
Индивидуальная направленность и
избирательность интересов связана с жизненными планами. Происходит в эти годы и
совершенствование памяти школьников. Это относится не только к тому, что
увеличивается вообще объем памяти, но и к тому, что в значительной мере
меняются способы запоминания. Наряду с непроизвольным запоминанием у старших
школьников наблюдается широкое применение рациональных приемов произвольного
запоминания материала. Старшие школьники приобретают метакогнитивные умения
(такие, как текущий самоконтроль и саморегуляция), которые, в свою очередь,
влияют на эффективность их познавательных стратегий. Совершенствуется владение
сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического
обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. Для юношей и
девушек становятся характерными установление причинно-следственных связей,
систематичность, устойчивость и критичность мышления, самостоятельная
творческая деятельность. В результате когнитивные структуры в юности
приобретают очень сложное строение и индивидуальное своеобразие.
Психологической особенностью раннего
юношеского возраста является устремленность в будущее. Важнейшим фактором
развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить
жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы.
Юность — это период, которому
свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность,
метания, но они менее демонстративны, чем в подростничестве. Эмоциональная
сфера в юности становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам
переживаний, повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию.
В то же время эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью
и прямолинейностью юношеских оценок окружающего, с демонстративным отрицанием
нравственных аксиом, вплоть до морального скепсиса. Важно осознавать, что это
отражение собственного интеллектуального и морального поиска, стремление
критически переосмыслить «азбучные истины» и принять их уже не как навязанные
извне, а как выстраданные и содержательные.
Занятия по программе могут проводиться
в различных организационных форматах обучения: групповой, индивидуальной,
фронтальной.
Методический акцент направлен на личностный
подход к каждому обучающемуся в соответствии с его индивидуальными запросами к
содержанию программы, на активизацию собственной познавательной деятельности
ребёнка на различных этапах его обучения, которые дополняют друг друга
(изучение теоретических аспектов, практическая отработка, самостоятельная
работа).
Системаобразующим элементом в содержании
программы является обучение ребёнка универсальной последовательности действий
при помощи правил  дорожного движения.

4.
Принципы обучения детей  младшего школьного возраста
Учитывая неравномерность психического и
физического развития детей  младшего школьного возраста, образовательный
процесс по основам безопасности дорожного движения должен быть, построен на
основе дидактических закономерностей:
- от простого к сложному; от близкого к далекому; от
непонимания к пониманию; от частного к общему; от конкретного к абстрактному;
от абстрактного к конкретному.
К дидактическим принципам, которые должны быть
реализованы в образовательном процессе, относятся следующие:
- преемственность;
- последовательность и постепенность;
- принцип развивающего обучения;
- доступность;
- наглядность;
- принцип единства обучения и воспитания.

Методы обучения младших школьников основам
безопасности дорожного движения
Метод обучения – это способ деятельности педагога,
направленный на глубокое, осознанное и прочное усвоение знаний учащимися.
При обучении школьников начальных классов наиболее
целесообразны следующие методы:  рассказ;  рассказ-объяснение;  беседа;  работа
с иллюстративным материалом;  игра;  игры-упражнения;  состязание;  работа с
учебной книжкой- тетрадью;  практический урок;  тренировочные  упражнения;  экскурсия.

Принципы и методы воспитания младших школьников
законопослушному поведению на улицах и дорогах
Воспитание применительно к сфере
дорожного движения – это формирование, развитие и совершенствование системы
знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, качеств личности, устойчивых
привычек законопослушного и безопасного поведения на улицах, дорогах и в
транспорте. Целью воспитания является сохранение жизни и здоровья детей,
приучение их к установленному порядку в сфере дорожного движения.

Принцип индивидуального и
дифференцированного подхода
Этот принцип предполагает учёт
личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и
физического развития. Так, у младших школьников недостаточно развито целостное
восприятие дорожной среды и неустойчивое внимание. Реакция на резкие звуковые и
световые сигналы бывает неадекватной. Неожиданное появление автомобиля далеко
не всегда вызывает быструю двигательную реакцию, бывает и наоборот – приближение
опасности порождает растерянность, беспомощность и заторможенность. Увидев
машину, ребёнок не может определить, как быстро она приблизится к нему. Заметив
один автомобиль, он не видит другой. Дети 7 лет замечают на дороге только то,
что им известно. Если ребёнок не знает особенности движения транспорта, то
никак не реагирует на его появление.
На основе индивидуального и
дифференцированного подхода к учащимся, изучения черт их характеров,
темперамента, установок, интересов. С учётом мотивов поведения можно воспитать
у них положительные привычки, приучить к дисциплине, культуре поведения в сфере
дорожного движения.
При этом педагог в большей мере использует свой
авторитет. Воспитание требует отношения к каждому ребёнку как к личности.
Наделённой собственными чувствами, взглядами, мыслями и волей. Отношение к нему
как к маленькому. Постоянная и назойливая опека лишь тормозит его психическое
развитие.
Принцип взаимодействия «дети –
дорожная среда».
Чем меньше возраст школьников, тем
легче формировать у них социальные чувства и устойчивые привычки безопасного
поведения. Пластичность их нервной системы позволяет успешно решать многие
воспитательные задачи.
Детское  восприятие окружающей среды во многом
определяется вербальной (словесной) информацией взрослых, обращающих внимание
на светофор, пешеходный переход, опасность на дороге, скорость движения машин
и т. д. При этом следует иметь в виду, что дети слабо ориентируются в дорожной
ситуации.

Принцип взаимосвязи
причин опасного поведения и его последствия - дорожно-транспортного
происшествия. Учащиеся должны знать, какие опасности могут подстерегать
их в дорожной среде. Вместе с тем нельзя чрезмерно акцентировать их внимание
только на этом.
Внушая страх перед
улицей и дорогой, можно вызвать обратную реакцию. Во-первых, это искушение
рискнуть, перебегая дорогу. Во-вторых, внушение страха может сделать ребенка
неуверенным и беспомощным и обычная ситуация на дороге покажется ему опасной.
И тогда он может растеряться, испугаться.
Педагог должен не
только воспитывать детей, но и проводить профилактическую работу с родителями.
То есть постоянно объяснять, что они обязаны сопровождать своих детей по
улицам и дорогам с интенсивным движением транспорта. Даже хорошо зная правила,
дети попадают в ДТП именно в силу возрастных и психофизиологических
особенностей поведения.
Принцип возрастной
безопасности. У младших школьников довольно ране появляется
стремление самостоятельно ходить в школу и гулять по улицам. С одной стороны,
это надо одобрять, чтобы не тормозить развитие волевых качеств ребенка, с
другой — необходимо воспитывать понимание опасности дорожной среды и вырабатывать
привычки, умения и навыки безопасного поведения.
Важно иметь в виду и
то, что у младших школьников наблюдается довольно большое расхождение между
знаниями и фактическими действиями. Это объясняется, как правило, легкой
отвлекаемостью, импульсивностью, спешкой, заинтересованностью, увлеченностью
чем-либо, когда они находятся на дороге.
С раннего детства, еще
до школы ребенку следует постоянно разъяснять суть явлений в дорожной среде,
опасность движущихся объектов, показывать, например, что машина не может сразу
остановиться перед пешеходом. Нужно формировать развивать и совершенствовать
целостность восприятия опасной дорожной среды показывать конкретные безопасные
действия выхода из опасных ситуаций.
Принцип социальной
безопасности. Учащиеся должны понимать, что они живут в обществе,
где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения. Соблюдение этих
правил на дорогах контролирует Госавтоинспекция. Инспектор дорожно-патрульной
службы выявляет нарушителей среди водителей и пешеходов и наказывает их:
предупреждает или штрафует. Правила дорожного движения нужно соблюдать для
общей безопасности, так как неправильные действия ребенка на улице и дороге
опасны и для него самого, и для окружающих.
Принцип
самоорганизации, саморегуляции и
самовоспитания.
Этот принцип
реализуется при осознании детьми правил безопасного поведения. Тогда они достаточно
легко, без сопротивления регулируют свое поведение, наблюдают за сверстниками,
замечают нарушения Правил дорожного движения взрослыми и часто не понимают и
возмущаются, почему те поступают рискованно и не соблюдают правила. Для
подкрепления самовоспитания нужен положительный пример взрослых. Поэтому
педагог должен воспитывать не только младших школьников, но и родителей.

5.
Результаты освоения программы
В результате изучения
программы обучающимися должны быть достигнуты определённые результаты.
Личностные результаты - отражают индивидуальные личностные качества
обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения данного курса.
Это:
- понимание необходимости личного
участия в обеспечении собственной безопасности;
- готовность и способность к саморазвитию, самообучению и
личностному самоопределению;
- уважительное отношение к
иному мнению;
- овладение навыками
сотрудничества с взрослыми людьми и сверстниками;
- этические чувства
доброжелательности, толерантности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;
- положительные качества
личности и умение управлять  своими эмоциями в различных нестандартных
ситуациях и условиях;
- дисциплинированность,
внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
- навыки формирования
собственной культуры безопасного образа жизни;
- навыки творческого подхода
в решении любых задач, к работе на результат;
- навыки в составлении
собственной индивидуальной образовательной траектории (ИОТ);
- оказание бескорыстной помощи окружающим,
умение находить с ними общий язык и общие интересы в преодолении определённых
трудностей.
Метапредметные результаты
- характеризуют уровень
сформированности универсальных учебных действий обучающихся, которые
проявляются в познавательной и практической деятельности. Это:
- умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить для себя новые задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы
своей познавательной деятельности;
- умение планировать,
контролировать и объективно оценивать свои учебные и практические действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации;
- самостоятельно оценивать уровень сложности ситуации и определять
наиболее эффективные способы выхода из неё, корректировать свои действия, если ситуация
изменяется;
- умение определять способы  и варианты действий в
рамках предложенных (создавшихся) условий и требований;
- умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов;
- формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение, умение вести
дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить
компромиссы при принятии общих решений;
 - овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами;
- умение осуществлять
информационную, познавательную и практическую деятельность
с использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения программы - отражают приобретённый опыт обучающихся в
вопросах обеспечения собственной безопасности жизнедеятельности, а также обеспечивают
успешное применение на практике полученных знаний и навыков. Это:
- навыки наблюдения
за окружающим миром с позиции собственной безопасности;
- знание
правил безопасного поведения в различных аспектах жизнедеятельности;
-
умение самостоятельно оценить уровень сложности  конкретной опасной ситуации и составить
алгоритм собственных действий выхода из неё;
- обнаружение ошибок при постановке
и выполнении учебных заданий с позиции безопасности жизнедеятельности, отбор
способов и вариантов их исправления;
- навыки общения с взрослыми
людьми и сверстниками по правилам основ безопасности жизнедеятельности;
- умение выявлять в окружающем пространстве
индикаторы опасности и оценивать уровень возможного личного риска;
- анализ и объективная
оценка результатов собственной деятельности, поиск возможностей и способов
их улучшения;
- оказание посильной помощи
и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и действий
по их устранению.
Перечень знаний и умений, которыми должны владеть
учащиеся
1 – 4 классов по правилам и безопасному поведению на
дорогах.
Учащиеся должны знать:
1.Транспортный мир. История развития транспорта и
Правил дорожного движения.
2. Элементы дороги и их назначение – проезжая часть,
тротуар, разделительная полоса, обочина. Назначение поребрика и пешеходных ограждений.
3. Участники дорожного движения (водители, пешеходы,
пассажиры)
4. Что такое остановочный путь и его составляющие.
5. Что такое тормозной путь, как он определяется.
6. Что такое пешеходный переход (регулируемый,
нерегулируемый, наземный, подземный, надземный). Обозначения переходов. Правила
пользования переходами.
7. Правила перехода проезжей части дороги вне зоны
видимости пешеходного перехода или перекрёстка.
8. Что такое перекрёсток. Виды перекрёстков. Различие
между регулируемым и нерегулируемым перекрёстками. Правила перехода проезжей
части по перекрёсткам.
9. Значение сигналов транспортного и пешеходного
светофоров. Правила перехода проезжей части по этим сигналам. Назначение и
функции дополнительной секции транспортного светофора. Правила перехода.
10.
Значение предупредительных
сигналов, подаваемых водителями транспортных средств.
11.
Названия и назначение дорожных
знаков и дорожной разметки.
12.
Правила поведения пешеходов на
тротуаре. Правила поведения при движении в группе.
13.
Правила пользования  общественным
транспортом и другими видами транспорта.
14.
Особенности поведения пешеходов на
загородной дороге.
15.
Правила перехода через
железнодорожные пути.
16.
Дорожные ситуации – ловушки.
Учащиеся должны уметь:
1.
Определять места перехода через
проезжую часть.
2.
Обращаться к взрослым за помощью в
случаях затруднений при переходе проезжей части.
3.
Пользоваться общественным
транспортом.
4.
Находить безопасный маршрут в
школу, магазин, театр и т. д.
5.
Определять безопасные места для
игр, езды на велосипеде.
6.
Оценивать дорожную ситуацию
визуально (при помощи глазомера).
7.
Определять величину своего шага и
скорость своего движения.
8.
Определять признаки движения
автомобиля.
9.
Ориентироваться на дороге,
предвидеть опасные дорожные ситуации, по возможности избегать их.

1.     Тематические планы по Правилам дорожного движения
1 класс

№

Тема

Кол-во часов

теория

практика

1

Город, в котором с тобой мы
  живем

1

1

2

Дорога в школу и домой.

1

1

3

Кого называют пешеходом,
  пассажиром, водителем.

1

1

4

Какие опасности
  подстерегают нас на улицах и дорогах.

4

4

5

Виды светофоров
  (транспортный и пешеходный). Значение сигналов светофора.

1

1

6

Элементы дороги.

1

1

7

Дорога с односторонним и
  двусторонним движением

1

1

8

Правила движения пешеходов
  по тротуарам, обочинам.

1

1

9

Пешеходный переход. Правила
  перехода  по пешеходному переходу.

1

1

10

Дорожные знаки, их
  назначение.

2

1

11

Игры на проезжей части
  дороги и вблизи ее.

1

1

12

Мы - пассажиры

1

1

13

Итоговое занятие

1

1

  Итого

17

16

  Всего

33

Содержание тем
1.
Рассказ учителя о достопримечательностях города, в котором живут дети. Рассказ
о дорогах и улицах города, которые пересекают населенный пункт (город, село).
Название улиц, площадей и т.д. Понятия: что такое улица? Дорога? Постепенное
подведение детей к мысли, что для перехода дорог существуют свои Правила.
Обязанность каждого ребенка – учиться быть пешеходом и выполнять законы,
которые диктует дорожная безопасность.
2.Твой
путь в школу и из школы. Опасные участки перехода проезжей части. Составление
безопасного маршрута. Экскурсия первоклассников к дороге, определение опасных
участков, прилегающих  к школе.
3.
Пешеходы, пассажиры, водители – участники дорожного движения. Обязанности
пешеходов, пассажиров.
4.
Дорожные ловушки – выход на проезжую часть из-за стоящего транспорта; выход
из-за препятствий – кустарников, деревьев, афишных тумб, торговых киосков;
остановка посередине проезжей части; отвлечение внимания. Раскрыть понятия
«закрытый обзор», «зона видимости».
5.
История появления светофоров. Транспортные и пешеходные светофоры, их различие
и назначение. Расположение сигналов светофора. Значение сигналов светофора,
смена сигналов. Значение мигающего зелёного сигнала, одновременно включенных
красного и жёлтого сигналов.
6.
Элементы дороги – проезжая часть, тротуар, обочина, кювет. Их расположение на
дороге. Назначение каждого элемента.
7.
Правила перехода проезжей части с односторонним и двусторонним движением.
Разбор конкретных ситуаций.
8.
История  правостороннего движения в России. Почему в нашей стране принято
правостороннее движение. Правила движения пешеходов по тротуарам. Правила
движения пешеходов по обочинам.
9.
Место установки знака «Пешеходный переход». Всегда ли безопасен пешеходный
переход для пешехода? Действия пешеходов  по обеспечению своей безопасности и
безопасности других участников движения.
10.
Для чего нужны дорожные знаки. Какие знаки знают дети? Знаки для пешеходов
(«Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено»), о чём они говорят,
места их установки. Различие дорожных знаков: знака особых предписаний
«Пешеходный переход» и предупреждающего «Пешеходный переход».
11.Проезжая
часть и тротуар – не место для игр. Опасности, возникающие при игре в хоккей,
футбол, догонялки в этих местах (использование слайдов «опасно-безопасно»).
Опасности катания на лыжах, санках с горок, спуск с которых выходит на проезжую
часть. Заигравшись, дети выбегают, выезжают неожиданно на дорогу, не замечают
приближающийся транспорт. Умение находить безопасные места для игр.
12.
Виды общественного транспорта. Понятие «пассажиры». Обозначение мест ожидания
общественного транспорта. Правила поведения в транспорте.

Тематические планы по Правилам дорожного движения
2 класс

№

Тема

Кол-во часов

теория

практика

1

История появления  правил
  дорожного движения.

1

1

2

Что такое ДТП и почему дети
  попадают в дорожные аварии.

1

1

3

Госавтоинспекция на страже
  порядка на дорогах.  Профессия сотрудника ДПС.

1

1

4

Виды транспортных средств и
  дорожное движение

1

1

5

Правила поведения
  пользования общественным и личным транспортом при посадке и выходе из него

1

1

6

Улица, транспорт и пешеходы

1

1

7

Виды пешеходных переходов.

1

1

8

Правила  перехода проезжей
  части в зоне регулируемого пешеходного перехода.

2

2

9

Правила перехода в зоне
  нерегулируемого пешеходного перехода.

2

1

10

Правила перехода проезжей
  части вне зоны видимости перехода или перекрёстка

2

2

11

История светофора. Новое о
  светофоре.

1

1

12

Роль дорожных знаков в
  безопасности движения

1

1

13

Дорожные ловушки:
  «Отвлечение внимания»

2

1

14

Итоговое занятие

1

1

  Итого

18

16

              Всего

34

Содержание тем.
1.Когда и где появились первые Правила дорожного
движения. ПДД в Российской Федерации.
2.Понятие ДТП. Почему происходят дорожно-транспортные
происшествия? Примеры ДТП с участие детей. Статистика ДТП по региону, городу,
району.
3. Для чего нужна ГИБДД. Особенности работы сотрудника
дорожно-патрульной службы.
4. Понятие «транспортные средства». Для чего они
необходимы. Виды транспортных средств (водные, воздушные, наземные). Наземные:
рельсовые и безрельсовые. Автобус, троллейбус, трамвай, метро, маршрутное
такси, поезд, различные виды легкового и грузового транспорта. В чем опасность
движущихся транспортных средств. Основные меры безопасности, которые необходимо
соблюдать при использовании различных видов транспорта. Специальное
удерживающие устройство для детей, ремень безопасности. Их применение.
5. Правила поведения при ожидании общественного
транспорта, при посадке и выходе из него. Правила при посадке, проезде выхода
из личного легкового транспорта.
6. Отличие дорожной среды от другой окружающей среды.
Элементы дороги (повторение за 1 класс). Дорожная разметка, ее назначение в дорожном
движении. «Лежачий полицейский» - его значение. Пешеходы, пассажиры, водители –
участники дорожного движения. Уважение их друг другу – одно из главных условий
безопасности на дороге.
7. Виды пешеходных переходов: «Пешеходный переход»,
«Подземный пешеходный переход», «Надземный пешеходный переход», их значение и
места установки. Какой из пешеходных переходов самый безопасный. Правила поведения
пешеходов на пешеходном переходе.
8. Какой пешеходный переход называют регулируемым?
Всегда ли он является безопасным местом при переходе проезжей части? Дорожные ловушки
на регулируемом переходе.
9. Какой пешеходный переход называют нерегулируемым? Правила
перехода нерегулируемого перехода.
10. Как безопасно перейти проезжую часть, если рядом
нет пешеходного перехода или перекрёстка.
11. Различие транспортного и пешеходного светофоров.
Сигналам какого светофора, должен подчиняться пешеход, если рядом два – транспортный
и пешеходный.
12. Дорожные знаки – это условные обозначения,
установленные на дорогах для ориентации участников дорожного движения. Дорожные
знаки являются международным «языком улиц». Восемь групп знаков (как
информация). Их отличительные особенности по цвету, форме их назначению.
Устанавливаются все знаки на правой стороне дороги, лицевой стороной навстречу
движению, чтобы водители и пешеходы их хорошо видели.
13. Дорожные ловушки «отвлечение внимания». Что
обозначает слово «внимание». Что может отвлечь детей от перехода проезжей части
(кто-то окликнул пешехода, проехал красивый автомобиль, увидел друга, уронил
варежку или др. предмет, раздался звонок мобильного телефона и т.д.) Чем опасны
такие ситуации? Как вести себя в таких ситуациях?
14. Контрольные задания по Правилам дорожного
движения.

Тематические планы по Правилам дорожного движения
3 класс

№

Тема

Кол-во часов

теория

практика

1

Виды и  причины ДТП.

1

1

2

Опасные ситуации на дороге.
  Безопасный маршрут в школу и домой.

2

2

3

Движение пешеходов, их
  права и обязанности

1

1

4

Пешеход и его друзья

1

1

5

Виды транспортных средств и
  дорожное движение

1

1

6

Специальные автомобили и
  правила поведения пешеходов при переходе дороги

1

1

7

Виды перекрестков и Правила
  безопасности пешеходов в зоне перекрёстков.

2

2

8

Правила перехода через
  железнодорожный переезд.

1

1

9

Правила поведения на
  посадочных площадках в зоне остановки общественного транспорта.

1

1

10

Обязанности правила
  поведения  пассажиров в транспорте.

1

1

11

Скейтборд, ролики, самокат.
  Правила поведения при езде.

1

1

12

Я – велосипедист.

1

3

13

Термины и Понятия.

2

0

14

Итоговое занятие.

1

1

  Итого

17

17

  Всего

34

Содержание тем.
1. Какие бывают ДТП. Почему они происходят и их
последствия. Статистика ДТП по региону и населённому пункту.
2.  Как предвидеть  опасные ситуации на дорогах. Выбор
и составление безопасного маршрута в школу, домой, в учреждения ДОД и др. Как
обходить препятствия, возникшие на пути (лужа, яма, ремонт и т.д.)? Всегда ли
самый короткий путь бывает безопасным? Выбор маршрута.
3. Движение в населенном пункте при наличии тротуара
пешеходы осуществляют по правой стороне. За городом и при отсутствии тротуара –
по обочине, навстречу идущему транспорту. Для чего это необходимо делать. Где
движение менее безопасно. Могут ли транспортные средства помешать пешеходу при
движении по тротуару и обочине. Как поступить, если транспортное средство стало
помехой при движении?
 4. У пешехода есть друзья – дорожные знаки и
светофор, которые помогают при движении по улицам населенного пункта и при
переходе проезжей части. Закрепление знаков для пешеходов: «Пешеходный переход»,
«Подземный пешеходный переход», «Надземный пешеходный переход», «Движение
пешеходов запрещено», «Пешеходная дорожка». Назначение и места установки
дорожных знаков для пешеходов. Виды пешеходных светофоров. Пешеходный светофор
с вызывной кнопкой. Правила пользования пешеходным светофором и переход дороги.

5. Транспорт не только средство передвижения, но и
источник повышенной опасности. Грузовой и пассажирский транспорт. В чем опасность
движущихся транспортных средств. Интенсивное движение. Опасность стоящего
транспорта. Основные сигналы, подаваемые водителем. Скорость движения и тормозной
путь.
6. Автомобили «Скорой помощи», милиции, пожарной,
газовой служб, службы спасения – специальные автомобили. Применение проблесковых
маячков и специальных звуковых сигналов. Поведение пешеходов на дороге при
приближении специальных автомобилей.
7. Виды перекрёстков: крестообразный четырёхсторонний,
Х-образный четырёхсторонний, Т-образный трёхсторонний, У-образный трёхсторонний,
многосторонний, площадь. Правила перехода проезжей части в зоне перекрёстков.
Понятие «по линии тротуара» «зона перехода».
8.
Понятие «железнодорожный переезд» Шлагбаум и автоматические барьеры, их
назначение. Дорожные знаки, обозначающие переезд: «железнодорожный переезд со
шлагбаумом», «железнодорожный переезд без шлагбаума».   Сигнализация на
переезде. Особенности перехода через железнодорожный переезд.
9. Дорожный знак «Остановка автобуса или
троллейбуса».  Правила поведения в зоне остановки общественного транспорта. «Ловушки»
на автобусной остановке.
10. Правила поведения  в общественном транспорте.
Культура поведения и соблюдение правил безопасности во время поездки в
транспорте.
11. Скейтборд, ролики, самокат – это не игрушки,
транспортное средство. Безопасные места для использования их. Требования к
экипировке, для чего нужна защита? Правила поведения при езде.
12. Рассказать о появлении первого велосипеда в
стране. О его создателе (Артамонов). Какие бывают велосипеды: трехколесный,
двухколесный, гоночный, горный, городской и т.д. Как выбрать велосипед? Какая
экипировка  нужна велосипедисту? Велосипедист – водитель транспортного
средства. Кто может им стать, что должен знать и уметь велосипедист перед
выездом на прогулку?
13. Познакомить с новыми терминами и понятиями в
дорожном движении, такими как: «сумерки», «темное время суток», «недостаточная
видимость». Особенности движения в это время суток. Влияние погодных условий на
безопасность движения. Меры предосторожности. Использование светоотражающих
элементов в одежде.
14.Итоговый урок.

Тематические планы по Правилам дорожного движения
4 класс

№

Тема

Кол-во часов

теория

практика

1

Выполнение Правил дорожного
  движения Российской Федерации – закон для всех участников дорожного движения.

1

1

2

Кодекс об административных
  правонарушениях, установленных Федеральным Законом (№195-ФЗ от 30 декабря
  2001 года).

1

1

3

Светофоры с дополнительной
  секцией.

1

1

4

Транспорт во дворе

1

1

5

Правила движения пешеходов
  колонной, группой по тротуарам и  по краю проезжей части (обочине).

1

1

6

Велосипедист – водитель
  транспортного средства. Правила для велосипедистов.

2

2

7

Знакомство с дорожными
  знаками для велосипедистов

2

2

8

Этика и культура
  транспортного поведения.

1

1

9

Составление обращений к
  водителям, пешеходам, родителям, наказ первокласснику

2

2

10

Дорожные ситуации –
  ловушки.

3

3

11

Итоговое занятие.

1

1

                                      Итого

17

17

  Всего

34

Содержание тем.
1.
Анализ причин дорожно-транспортных
происшествий с участием детей, происшествия по вине детей и подростков. Знание
и соблюдение Правил дорожного движения – гарантия безопасности всех участников
движения.
2.
Содержание Кодекса об
административных правонарушениях. Дополнения к Кодексу, принятые
Государственной Думой 23 мая 2009 года. Ответственность пешеходов за нарушение
ПДД, состав административного нарушения, взыскание.
3.
Назначение светофоров с дополнительной
секцией. Особенности перехода проезжей части на перекрестках  с такими
светофорами. Обязанности водителя и пешехода.
4.
Особенности движения автомобилей
во дворе. Сигналы, по которым определяется движение автомобиля. Неожиданные
маневры автомобиля, мотоцикла, их опасность для пешехода. Опасности во дворе:
гараж, стоянка. Летний двор – катание на роликах и скейтбордах. Зимний двор –
опасность катания на санках и коньках вблизи проезжей части, стоянок и гаражей.
Знакомство со знаком «Жилая зона»
5.
Тротуар, обочина – элементы
дороги, их назначение. Правостороннее движение транспортных средств и
пешеходов. Движение в группе, колонне. Особенности движения пешеходов по краю
проезжей части.
6. Условия,    обеспечивающие безопасность движения на
велосипеде (техническая исправность, соблюдение Правил дорожного движения). Устройство
велосипеда. Особенности управления велосипедом. Экипировка велосипедиста.
Правила ПДД.
7. Познакомить со знаками для велосипедистов:
«Велосипедная дорожка», «Движение велосипедистам запрещено», «автомагистраль»,
«Пересечение с велосипедной дорогой». Раскрыть их значение.
9. Дорога, улица – это своеобразный транспортный мир,
созданный человеком в процессе его развития. Для выживания в нем необходима
особая транспортная культура поведения. Для защиты собственной жизни каждому
пешеходу необходимо выработать у себя привычки пешеходной дисциплины.
Транспортная культура поведения – часть общей культуры человека. Бережное
отношение к транспортным средствам регулирования дорожного движения,
общественному транспорту – признаки культурного человека.
9. Используя знания по ПДД составлять обращения к
водителям, к пешеходам с призывом соблюдать ПДД по предложенным темам: «Наказ
первокласснику»,  «Правила для пешеходов»,  «Если ты собрался  в путь…»,
«Родители – помните!», «Водители, берегите нас, мы ведь ваши дети!», «Сохрани
будущее!» и т. д.  Изготовление листовок-обращений с рисунками по тематике ПДД.
Вручение лучших возле школы – пешеходам, совместно с инспектором ГИБДД во время
патрулирования.
10. Выявление опасных мест на территории,
прилегающей к школе. Умение предвидеть опасность и избегать её. Основной
принцип безопасности пешехода – видеть транспорт, движущийся по проезжей части,
и быть хорошо видимым  для водителя. Погодные и атмосферные условия, ухудшающие
видимость на дороге: снег, туман, дождь, метель, сумерки. Яркая одежда и
светоотражающие элементы одежды и значки – хороший способ помочь водителю
вовремя увидеть пешехода.
11. Итоговый урок (тесты, карточки и др. Формы на усмотрения
учителя).

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ В
НАЛИЧИИ:
1.
Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность образовательного
учреждения по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма
(приказы вышестоящих органов, приказы по образовательному учреждению о
назначении ответственного за организацию и ведение работы по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма, другие приказы и положения,
отражающие соответствующую деятельность).
2.
Утвержденный план работы по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма на учебный год.
3.
Документы, отражающие деятельность отряда юных инспекторов движения (приказ о
назначении руководителя отряда ЮИД, список членов отряда, утвержденный план
работы отряда на учебный год, журнал учета проводимых мероприятий, паспорт
отряда и другие дополнительные материалы).
4.
Учебно-материальная база для обучения детей и подростков Правилам дорожного
движения:
4.1.
Плакаты по безопасности дорожного движения, расположенные в вестибюле
образовательного учреждения.
4.2.
Стенд образовательного учреждения по безопасности дорожного движения.
4.3.
Стенд (уголок), отражающий деятельность отряда юных инспекторов движения (ЮИД).
4.4.
План-схема и макет микрорайона образовательного учреждения с указанием улиц, их
пересечений, средств организации дорожного движения, участков, представляющих
наибольшую опасность и рекомендуемых пешеходных маршрутов.
4.5.
Автоплощадка - модель перекрестка с нанесенной разметкой, имитирующий участок
пересечения проезжих частей, пешеходного перехода (переходов).
4.6.
Оборудованный и обеспеченный наглядными пособиями кабинет по безопасности
дорожного движения.
4.7.
Уголки безопасности дорожного движения в образовательном учреждении.
4.8.
Информация для родителей по безопасности дорожного движения образовательном
учреждении.  Дорожная разметка в холле (рекреации) школы.
4.9.
Наличие в библиотеке образовательного учреждения методической, дидактической и
художественной литературы для педагогов и обучающихся по вопросам безопасности
дорожного движения, учебных пособий по Правилам дорожного движения, а также
наличие самих Правил дорожного движения.
4.10.
Наличие методических рекомендаций и разработок, направленных на формирование
знаний, умений и навыков по безопасности дорожного движения для педагогических
работников (сценарии мероприятий, игры, инструктажи, памятки, листовки).
5.
Журнал учета состояния детского дорожно-транспортного травматизма в
образовательном учреждении и принимаемых мер по фактам дорожно-транспортных
происшествий с участием детей.

Список литературы
1.
Авдеева Н.Н, Князева О.Л,
Стряпкина Р.Б, Маханева М.Д. «Безопасность на улицах и дорогах». М.:
Просвещение, 2004
2.
Агадюнова К.В. Дети и дорожное
движение (пособие для учителя). Составитель М.: Просвещение, 1999.
3.
Ангеловски К. Учителя и инновации.
М., 2001.
4.
Вепренцева Е.А. Занятия для детей
среднего дошкольного возраста по ознакомлению с правилами дорожного движения //
Дошкольная педагогика. – 2007 . - № 3.- С. 19 – 20.
5.
Дмитрук В.П. Правила дорожного движения
для школьников. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 160 с.
6.
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А.,
Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М.: Владос, 2000
7.
Зеккарди Д. Энциклопедия
экстренной медицинской помощи. М.: Крон- Пресс, 1998.
8.
Защитим детство! / Ред.сост. Л,И. Жук
– МН.: Изд. ООО Красико – Пинт, 2001
9.
Игры, конкурсы, инсценировки,
посвященные безопасности дорожного движения. Журнал «Классный руководитель»,
2007г, №5, с.108-139.
10.
Клименко В.Р. «Обучайте школьников
правилам движения». М.: «Просвещение», 2003.
11.
Комментарий к экзаменационным
билетам для приема теоретических экзаменов на право управления транспортными
средствами категорий «А» и «В», «С» и «D». Коллектив авторов: Г.Б.
Громоковский, С.Г. Бачманов, Я.С. Репин и др. М.: Рецепт-Холдинг, 2008.
12.
Копусов-Долинин А.И.
Учебно-методическое пособие «Экзамен в ГИБДД», М. ООО «Издательство Оникс»,
2006.
13.
Козловская Е.А. Профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма: Методическое пособие. – М.: Третий
Рим, 2005.
14.
Ковалько В.И. игровой модульный
курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006.
15.
Козловская Е.А. Совершенствование
профилактической деятельности подразделений пропаганды Госавтоинспекции:
Методические рекомендации.М.: НИЦ БДД МВД России, 2005.
16.
Козловская Е.А., Козловский С.А.
Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника:
Учебно-методическое пособие для общеобразовательных учреждений и системы
дополнительного образования / Под общ. ред. В.Н. Кирьянова. - М.: Издательский
Дом Третий Рим, 2006.
17.
Козловская Е.А., Козловский С.А.
Дорожная безопасность: Учебные книжки-тетради для 1, 2, 3, 4 классов. / Под
общ. ред. В.Н. Кирьянова — М.: Издательский Дом Третий Рим, 2006
18.
Козловская Е.А. Профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма: Метод. пособие. М.: Изд. дом
«Третий Рим», 2007.
19.
Кирьянова В.Н. Профилактика
детского дорожно – транспортного травматизма. Методическое пособие - М.:
Издательский Дом Третий Рим, 2007
20.
Морозов О., Фаляхова В.
Методическое пособие для учителей школ по безопасности дорожного движения.
Казань, 2002.
21.
Методические рекомендации для
системы дополнительного обучения детей Правилам дорожного движения/ Никитина
Б.Г., Зуева Т.Э.; Под рук. Барканолва С.В. и Никоновой О.А., -М., 2001.
22.
Мирмович, Э.Г. К проблеме снижения
детского травматизма на улицах и дорогах [Электронный ресурс]. ‑ Режим
доступа: http://propaganda-bdd.ru/index.php?act=pages&id=95. ‑ Загл.
с экрана.
23.
Мосунова, Л.В. Причины детского
дорожно-транспортного травматизма и роль семьи в профилактике детского
травматизма [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vol-dou17.narod.ru/kopilka/pdd.html.
‑ Загл. с экрана.
24.Методические рекомендации к проведению
профилактической работы по детскому дорожно-транспортному травматизму в
1999-2000 гг./ Сост. Е.С.Фоминова, В.Л.Маковлева. – Оренбург, 2000
25.Методические рекомендации: для органов управления
образования и образовательных учреждений - М.: Издательский Дом Третий Рим,
2007.
26.Правила дорожного движения РФ. – М.: Издательский
Дом Третий Рим, 2008
27. Профилактика
и предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма: Методические
рекомендации.- Вологда: ВИРО, 2006. – 52 с.
28. Профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма, система работы в ОУ Издательство: Учитель, 2007 Авторы-составители: Кузьмина Т. А. / Шумилова В. В.
29.Программные и методические материалы «Основы безопасности
жизнедеятельности»/ Сост. А.Т.Смирнов, Б.И.Мишин. – М.: Русский журнал, 2000.
30. Оривенко Л.П. Уроки по Правилам дорожного
движения, Екатеринбург: «Калан», 2000.
31.Работа школы по предупреждению
дорожно-транспортного травматизма [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://sch872.edusite.ru /DswMedia/detskiydorojno-transportnyiytravmatizi.doc. ‑
Загл. с экрана.
32.Рыбин А.Л.Дорожное движение. Безопасность пешеходов, пассажиров, водителей,
М: «Просвещение»,2008
33.Региональный стандарт обучения детей городских школ
правилам безопасного поведения на дорогах.Под редакцией Р.Н. Минниханова, И.А.
Халиуллина. – Казань, 2005.
34.Рябовская А.В. Обучение детей безопасному поведению
на дорогах // Справочник классного руководителя. – 2007 . - № 8. – С. 15 – 18.
35.Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. «Школьникам о
правилах дорожного движения». М. «Просвещение», 2000.
36.Справочник классного руководителя: внеклассная
работа в школе по изучению Правил дорожного движения /Автор – Ковалёва Н.В.
Издательство Феникс,2008
37.Усачев, А.А., Березин А.И. Основы безопасности
жизнедеятельности. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: АСТ, 2000.
38.Энциклопедия для детей. Дополнительный том. Личная
безопасность. Меры предосторожности в повседневной жизни. Поведение в экстремальных
ситуациях/Глав. Ред. В.А.Володин.- М.: Аванта , 2001.

ЛИТЕРАТУРА для учителя
1.  Авдеева Н.Н, Князева О.Л, Стряпкина Р.Б, Маханева М.Д. «Безопасность на улицах и
дорогах». М.: Просвещение, 2004.
2.  Агадюнова К.В. Дети и дорожное движение (пособие для учителя). Составитель М.:
Просвещение, 1999.
3.  Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 2001.
4.  Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся
по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация
«Профессиональное образование», 1997.
5.  Вепренцева Е.А. Занятия для детей среднего дошкольного возраста по ознакомлению
с правилами дорожного движения  // Дошкольная педагогика. – 2007 . - № 3.-
С. 19 – 20.
6.  Дмитрук В.П. Правила дорожного движения для
школьников. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 160 с.
7.  Клименко В.Р. «Обучайте школьников правилам движения». М.: «Просвещение», 2003.
8.  Комментарий к экзаменационным билетам для приема
теоретических экзаменов на право управления транспортными средствами категорий
«А» и «В», «С» и «D». Коллектив авторов: Г.Б.
Громоковский, С.Г. Бачманов, Я.С. Репин и др. М.:
Рецепт-Холдинг, 2008.
9.  Копусов-Долинин А.И. Учебно-методическое пособие «Экзамен в ГИБДД», М. ООО
«Издательство Оникс», 2006.
10.Копусов -Долинин А.И.  Правила дорожного
движения РФ, «Эксмо», 2012
11. Комментарии к Правилам дорожного движения Российской
Федерации 2012.-Третий Рим, 2012
 12. Морозов О., Фаляхова В. Методическое пособие для учителей школ по
безопасности дорожного движения. Казань, 2002.
13.  Из истории уличного движения. Техника молодежи,
№4.  1977.
14. Пожидаева С.П. Курсовые и выпускные квалификационные работы на факультете
технологии и предпринимательства (методические рекомендации). – Бирск: гос.
соц-пед. Акад., 2006.
15.Правила дорожного движения РФ, - М.:Эксмо,
2012.
16. Профилактика и предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма:
Методические рекомендации.-  Вологда: ВИРО, 2006. – 52 с.
17.Региональный стандарт обучения детей городских школ правилам
безопасного поведения на дорогах.\Под редакцией Р.Н.
Минниханова, И.А. Халиуллина. – Казань, 2005.
18.Рябовская А.В. Обучение детей безопасному поведению на дорогах  // Справочник
классного руководителя. – 2007 . - № 8. – С. 15 – 18.
19.Справочник классного руководителя: внеклассная работа в
школе по изучению Правил дорожного движения /Автор –
сост. В.Е. Амелина. – М.: Глобус, 2006. – 264 с. –
(Классное руководство)
20. Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. «Школьникам о правилах дорожного движения». М. «Просвещение», 2000.
21. Шалаева Г.П. Азбука маленького пешехода. М.: Филол. о-во СЛОВО,
Эксмо, 2008
22. Шмундяк В.Л. Комментарии к правилам дорожного движения для образовательных
учреждений, - Книга, М.: Центр Пропаганды, 2007
23. Элькин Г.Н. Правила безопасного поведения на дороге. – СПб.: Издательский
Дом «Литера», 2009.
24. Эйгель С. Словарь дорожных знаков, Москва, 2002
25. Экзаменационные билеты для водителей категории
«А», «В», 2012 год

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Формы и методы работы
В программе
курса «непрерывного образования юных
участников дорожного движения» приоритет отдан интерактивным формам работы
(обучения), где ребенок находится не в роли пассивного, скучающего наблюдателя,
а является активным участником процесса обучения, в результате которого остаются
личные впечатления и опыт безопасного поведения, которые пригодятся ему в
дальнейшем.
Интерактивное обучение (от англ. «interact»
– взаимодействовать) — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого
осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого.
Интерактивные методики не заменяют
полностью лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что
особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.
К методам интерактивного обучения
относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и
переработки знаний:
·
«мозговой штурм»
(атака);
·
мини-лекция;
·
работа в малых группах;
·
различные виды игр (ролевые,
моделирующие, деловые);
·
игровые упражнения;
·
решение ситуационных
задач;
·
приглашение
визитера (гостя);
·
инсценировка
(моделирование) ситуаций;
·
выступление в роли обучающего
(тренера, эксперта);
·
презентация;
·
тестирование;
·
групповые дискуссии (с
присваиванием или без социальных ролей);
·
сочинения;
·
интервью;
·
просмотр и обсуждение фильмов
(видеосюжетов);
·
обсуждение литературных,
музыкальных и других художественных произведений;
·
подготовка и проведение различных
акций, мероприятий;
·
обратная связь.
 «Мозговая атака», «мозговой штурм» (метод «дельфи») – это метод, при котором принимается любой ответ
учащихся на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения
сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги.
Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений
ответов. «Мозговая атака» применяется, когда нужно выяснить информированность
и/или отношение участников к определенному вопросу.
Можно применять эту форму работы для
получения обратной связи. Алгоритм
проведения:
1.
Задать участникам определенную
тему или вопрос для обсуждения.
2.
Предложить высказать свои мысли по
этому поводу.
3.
Записывать все прозвучавшие
высказывания (принимать их все без возражений). Допускаются уточнения
высказываний, если они кажутся вам неясными (в любом случае записывайте идею
так, как она прозвучала из уст участника).
4.
Когда все идеи и суждения
высказаны, нужно повторить, какое было дано задание, и перечислить все, что
записано тренером со слов участников.
5.
Завершить работу, спросив
участников, какие, по их мнению, выводы можно сделать из получившихся
результатов и как это может быть связано с темой тренинга.
После завершения «мозговой атаки»
(которая не должна занимать много времени, в среднем 4-5 минут), необходимо
обсудить все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные. «Мозговая атака» является эффективным
методом при необходимости:
·
обсуждения спорных
вопросов;
·
стимулирования неуверенных
обучаемых для участия в обсуждении;
·
сбора большого количества идей в
течение короткого периода времени;
·
выяснения информированности или
подготовленности аудитории.
Тестирование. С помощью метода тестирования можно определить уровень
информированности молодых людей или их отношение к обсуждаемой теме. Подход к
формулировке вопросов тестов должен быть корректным: они должны быть составлены
грамотно, четко, на понятном языке и щадить чувства учащихся.
Получив тест, учащиеся должны
внимательно прочитать его и отметить свой вариант ответа в соответствующей
графе: «верно» – «не верно», «не знаю».
Затем, если тест не анонимный, ответы
обсуждаются в парах или малых группах. Итоги анонимного тестирования подводятся
преподавателем (тренером). А итоги обычного тестирования – после совместного
обсуждения ответов.
Работа в малых группах. Учебная группа разделяется на несколько малых
подгрупп (от 3 до 7 человек в каждой) на установленный ведущим (учителем)
период времени для решения какой-либо задачи. Малые группы могут решать
одинаковые задачи (например, сравнить мнения, выбрать лучший вариант, заслушав
несколько), либо каждая малая группа решает отдельную задачу и в результате
деятельности всех групп получается единый продукт.
Такая форма работы применяется, когда
нужно продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать
стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к
одному и тому же вопросу. Ведущий (преподаватель, тренер) обеспечивает
диагностику и мониторинг, организует учебную среду, осуществляет поддержку
(дает советы, разъяснения), когда в наличии нет других ресурсов.
Ролевая игра. Это разыгрывание участниками группы сценки с заранее
распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или
эмоциональной стороной жизненных ситуаций.
Ролевая игра проводится в небольших
группах. Участники получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и
т.д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей
группе. Преподаватель может сам распределить роли с учетом характеров детей.
Преимущество этого метода в том, что
каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те
или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных
действий и принять решение.
Данная форма работы применяется для
моделирования поведения и эмоциональных реакций людей в тех или иных ситуациях
путем конструирования игровой ситуации, в которой такое поведение
предопределено заданными условиями.
Мини-лекция. Одна из эффективных форм преподнесения теоретического
материала. Перед ее началом можно провести мозговой штурм или ролевую игру,
связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников,
выяснить степень их информированности и отношение к теме.
Материал излагается на доступном для
участников языке. Каждому термину необходимо дать определение. Теорию лучше
объяснять по принципу «от общего к частному». Перед тем как перейти к
следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и убедиться, что вы были
правильно поняты.
Важно ссылаться на авторитетные
источники и подчеркивать, что все сказанное – не придумано вами, а изучено и
описано специалистами в данной области. По окончании выступления нужно обсудить
все возникшие вопросы, затем спросить, как можно использовать полученную
информацию на практике и к каким результатам это может привести.
Мини-лекции предлагается проводить в
интерактивном режиме: перед объявлением какой-либо информации тренер
спрашивает, что знают об этом участники; после предоставления какого-либо
утверждения тренер предлагает обсудить отношение участников к этому вопросу.
Например: А вы как считаете? Как вы предлагаете это делать? Как вы думаете, к
чему это может привести? и т.п.
Разработка проекта. Этот метод позволяет участникам мысленно выйти за
пределы аудитории и составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу.
Самое главное, что группа или отдельный участник имеет возможность защитить
свой проект, доказать преимущество его перед другими и узнать мнение друзей.
Например, можно разработать проект по снижению риска несчастных случаев на воде
во время лагерной смены.
Просмотр и обсуждение видеофильмов. Возможно использование как художественных, так и
документальных видеофильмов, фрагментов из них, а также видеороликов и
видеосюжетов. Видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на
любом из этапов занятий и тренингов в соответствии с его темой и целью, а не
только как дополнительный материал.
Перед показом фильма необходимо
поставить перед ребятами несколько (3–5) ключевых вопросов. Это будет основой
для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных
кадрах и проводить дискуссию.
В конце необходимо совместно с ребятами
подвести итоги и озвучить извлеченные выводы.
Обратная связь позволяет выяснить реакцию участников на обсуждаемые
темы, увидеть достоинства и недостатки организации и проведения обучения,
оценить результат. Наиболее простая форма обратной связи заключается в том, что
участникам (в произвольном или заданном порядке) предлагается высказаться по
поводу прошедшего упражнения, информационного блока, конкретного дня или всего
занятия.
Важно акцентировать внимание на
чувствах и переживаниях каждого из участников. Все высказывания должны быть
выслушаны молча, без споров, комментариев и вопросов, как со стороны тренера,
так и со стороны других участников. Каждого говорящего следует благодарить за
сказанное. Предоставлять обратную связь наравне со всеми участниками следует
также тренеру.
Общие правила и обязательные условия
реализации интерактивных методов работы:
·
вовлечение в процесс обучения всех
участников группы;
·
внимание за психологическим и
эмоциональным настроем всех участников группы;
·
подготовленность учебного
пространства для комфортной работы группы, с учётом перемещений участников в
ходе занятия;
·
наличие и соблюдение ведущим (учителем)
чёткого регламента занятия;
·
наличие определённых соглашений
(правил) группы (правило поднятой руки, правило свободы мнения и уважения к
мнению окружающих и т.д.);
·
добровольность выбора участников
(по отношению к работе в малых группах, принятию игровых ролей и т.д.).
Для качественной реализации модульной
программы курса с целью формирования
практических навыков, отработки и закрепления алгоритмов безопасного поведения
в различных ситуациях разработаны специальные практические
мероприятия, которые дополняют практически все тренинговые практические
занятия.
Формы проведения специальных
практических мероприятий:
·
Фестиваль социальных роликов – создание видеороликов, направленных на пропаганду
безопасного поведения в подростковой среде. Дети выступают в качестве авторов,
режиссеров, операторов, актеров, экспертов. В основе содержания ролика –
правила безопасного поведения, рассматриваемые при изучении разных блоков
модуля.
·
Электронная интерактивная
викторина – комплексная игра, включающая
в себя несколько известных телевизионных интеллектуальных программ, содержанием
которой является материал модуля или отдельного его блока. Игра транслируется с
помощью мультимедийного проектора на экран, управление игрой происходит с
ноутбука. Участие в игре
индивидуально-командное.
·
Приключенческий квест – игра на местности, направленная на формирование
навыков безопасного поведения в незнакомом ребенку пространстве. Участие
командное, в основе содержания – умение использовать природные и искусственные
ориентиры для решения поставленной задачи с минимальными рисками в условиях
ограниченного времени.
·
Ситуационно-ролевая игра – игра, которая задает определенную жизненную ситуацию,
максимально приближенную к реальности, и роль каждого участника в этой
ситуации. Основная цель игроков – выполнить свою игровую задачу максимально
безопасными для себя и окружающих способами.
·
Стратегическая игра – большая командная игра, включающая интеллектуальные,
психологические, физические испытания, направленная на формирование устойчивых
навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях. Для прохождения игры
большое значение имеет не только знание участниками основ безопасности, но и
грамотное распределение ресурсов команды при прохождении Миссий.
·
Ток-шоу – результат предварительной работы по выбору актуальной
темы, подбору гостей, экспертов, комментаторов, представленный в форме
обсуждения, дискуссии. Тема выбирается путем предварительного опроса участников
программы.
·
Журналистское расследование – межгрупповое мероприятие, в ходе которого
журналисты и корреспонденты одной группы изучают и представляют сюжет о
ситуации, героями которой являются представители другой группы, привлекая при
этом экспертов для оценки произошедшей ситуации.

·
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОБД (программа)1-4 кл..doc

alt: Основы безопасности жизнедеятельности»

alt: Учащиеся должны уметь: 1.

alt: Знакомство со знаком «Жилая зона» 2

alt: В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

alt: Под общ. ред. В.Н. Кирьянова. -

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Формы и методы работы


extracted_text:
Развитие исследовательских способностей
учащихся
на уроках физики с компьютерным
оборудованием L-
микро

В
рамках проекта «Национальное образование» получены комплекты
оборудования серии «L-микро».    L-микро - это учебное
оборудование для проведения демонстрационных экспериментов и лабораторных работ
по физике, разработанные на основе современных технологий.  Комплекты
лабораторного оборудования L-микро базируются на использовании компьютера в
сочетании с различными датчиками для измерения физических величин и для
обработки данных. Лаборатория служит для проведения демонстрационного и
ученического эксперимента физических явлений механики, тепловых явлений,
электричества, волновой и геометрической оптики.
 Оборудование
серии L-микро представляет собой единую экспериментальную среду, объединяющую
демонстрационное оборудование и наборы для лабораторных работ и практикума. Его
ядром является персональный компьютер с измерительным блоком. Компьютер выступает
в качестве универсального измерительного прибора. Для проведения измерений
служат датчики физических величин, которые подключаются к измерительному блоку.
Компьютерный измерительный комплекс дополняется цифровыми измерителями,
применение которых для решения ряда педагогических задач имеет преимущества по
сравнению с компьютером. Информация может подаваться на компьютер с двух
датчиков одновременно, она автоматически обрабатывается и результат
демонстрируется на экране в виде цифровой информации или уже готового графика.
Возможности
компьютерной измерительной системы L-микро позволяют осуществить самые сложные
измерения, необходимые в школьном курсе, однако в ряде случаев задачи урока
могут быть решены одним или двумя приборами, показывающими численные значения
измеряемых величин. Для выполнения таких измерений в учебном демонстрационном
эксперименте созданы цифровые измерительные приборы серии L-микро:
демонстрационный секундомер и цифровые измерители напряжения, тока и других
физических величин, которые компактны и органично вписываются в установку для
демонстрационного эксперимента.
Применяя
цифровые лаборатории на уроках физики, учащиеся могут выполнить множество
фронтальных лабораторных работ и работ физического практикума. Чтобы цикл
познания при этом реализовался полностью, эффективно пользоваться технологией
совместных исследований, когда на одном занятии объединяются и
демонстрационный, и лабораторный эксперименты в коллективной работе в духе
научной лаборатории.

Ученический
эксперимент, организованный с помощью оборудования L-микро, не только
способствует уверенному усвоению учебного материала школьной программы, но и
развивает способности самостоятельно проводить все более сложные и интересные
опыты.

Используя несколько лет данное оборудование, можно сделать вывод, что оно
создает комфортную рабочую среду для учителя, потому что в комплект включены не
только все необходимые приспособления, но и расходные материалы, подробное
описание порядка проведения опытов с иллюстрациями, выполненными по технологии
объемного компьютерного моделирования и кратким изложением теоретических основ
изучаемого явления
 Убедилась,
что компьютерные лаборатории позволяют:
·
проводить
натурный эксперимент в реальном масштабе времени;
·
использовать
традиционное метрологическое оборудование, имеющееся в наличии любой физической
лаборатории;
·
автоматизировать
процесс сбора, обработки и преобразования физической информации при
осуществлении натурного эксперимента;
·
обеспечить
визуализацию и сохранение полученных результатов эксперимента в виде
графических зависимостей и таблиц характеристических точек на жестких и/или
гибких магнитных дисках;
·
произвести
анализ полученных экспериментальных зависимостей путем их сравнения как друг с
другом, так и с теоретической, которую возможно построить.
Дидактическими
особенностями компьютерных лабораторий являются:
 -избавление
обучаемых от большого объема однообразных измерительных операций и
математических вычислений, отвлекающих от непосредственного исследования
физического явления, процесса или закона;
-обеспечение
возможности визуализации и сохранения полученных результатов эксперимента;
-исследование
как быстропротекающих, так и медленно протекающих процессов в реальном масштабе
времени;
-высокая
точность измерений;
-постановка
экспериментов и исследований практически по всем разделам курса физики.
     Таким
образом, использование компьютерных лабораторий в процессе обучения физике
позволяет говорить о качественно    новом этапе в развитии натурного
эксперимента, что обеспечивает, в отличие от компьютерного моделирования,
развитие исследовательских способностей обучаемых.

Источники:
Возможности
измерительной системы L-micro для организации исследовательской деятельности и
достижения планируемых результатов обучающимися. [Электронный ресурс]. – / Ишков А.И.  Режим
доступа https://infourok.ru/vozmozhnosti_izmeritelnoy_sistemy_l-micro-161936.htm

Скачано с www.znanio.ru

title: Статья "Развитие исследовательских способностей учащихся на уроках физики с компьютерным оборудованием L- микро"


extracted_text:
Поурочное планирование по биологии 5 класс
к учебнику Пасечника В.В «Линия жизни»
 Урок
1                 «Биология – наука о живой природе»

Здравствуйте, дорогие ребята, сегодня у нас с вами первый урок биологии. Я
надеюсь, что этот предмет вам понравится и заинтересует вас. И может быть в
будущем, вы свяжете свою жизнь с биологией.

- Поднимите руку, кто знает, что такое биология?

-ответы детей
Найдите
в тексте информацию о том, что такое биология

запись в тетрадь    Биология (от греч. биос - жизнь, логос-
учение)    это наука о жизни.
Что изучает биология?

- строение

- жизнедеятельность

- развитие                                             живых организмов

- многообразие

- связь с окружающей средой
Биология
–это система наук (семья), некоторые из которых представлены в учебнике на
странице 6, найдите их и выпишите в тетрадь
·
Ботаника
(растения)
·
Зоология
(животные
·
Бактериология
( микроорганизмы, бактерии)
·
 Анатомия
(строение организмов)
·
Вирусология
(вирусы)
·
Физиология
(функции организмов)
·
Цитология
(клетки)
·
Генетика
(насл. и изменч. организмов)
·
Экология
(отношения орг. м/у собой и окр. средой)
Живые
организмы могут существовать только в определённых условиях, такие условия
созданы на планете Земля. Давайте их перечислим:
запись
в тетрадь

Условия необходимые для жизни:
·
Температура
·
Вода
·
Озоновый
слой (защита от солнца)
·
Свет
Все эти факторы
объединяются в едино и образуют пищевую цепь
запись
в тетрадь
                                 свет.
энергия                 растения               химич.
энергия = пищевая цепь
Все живые организмы, объединённые пищевыми цепями
составляют особую оболочку планеты- БИОСФЕРУ (от греч. биос- жизнь и сфера-шар)
запись
в тетрадь  Биосфера (от греч. биос- жизнь и сфера-шар)- особая оболочка Земли, заселённая живыми организмами.
Составление плана (инструкция
на стр.9 учебника)
        Для того чтобы лучше усвоить
материал параграфа, составьте его план.      План должен отвечать следующим
требованиям:
1.Пункты плана должны отражать главные
мысли.
2.Пункты плана должны быть связаны между
собой по смыслу
3.Пункты плана формулируются кратко и
чётко.
 При составлении плана текст делится на
части (смысловые единицы) и в каждой из них находится главная мысль. Чтобы  вам
было легче справиться с этим заданием, читая текст параграфа, задавайте два
вопроса:
«О чём здесь говорится?» и «Что об I этом
говорится?».
 Первый вопрос поможет вам разбить текст
на  «смысловые
единицы», а второй — выделить самое существенное,  главное
в этой части текста.

План пар. №1
I.
1.
Биология-
наука о жизни
2.
Объект
изучения биологии
3.
Биологические
науки
4.
Условия
жизни
5.
Биосфера
II.
1.     Значение
биологии
2.     2.Биотехнология
3.     Охрана
природы
Д/З
пар.1,? в конце, зад.3(1-3)

file_name: урок 1.docx

title: Разработка урока  биологии 5 класс «Биология – наука о живой природе»


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
«Решение упражнений по теме «Сравнение дробей».
Цели
урока:
отрабатывать умение сравнивать дроби с разными
знаменателями; отрабатывать умения решать задачи нового вида; формировать
вычислительные навыки; проверить знания и умения по пройденному материалу.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся. Проверка
и опрос домашнего задания.
 Устный
счет
1. Расположите дроби в порядке возрастания:
— Назовите наибольшее и наименьшее число.
2. Расположите дроби в порядке убывания:
— Назовите наибольшее и наименьшее число.
III. Решение упражнений из §9.
1.
Упражнение  № 240 (2, 4, 6,
8).
2.
Упражнение № 242 (5 – 8).
3.
Задача № 250.
4.
Упражнение № 254.
IV. Самостоятельная работа.
Вариант
I
1. Запишите дроби  в
порядке возрастания. Запишите дроби  в
порядке убывания.
2. Длина первой доски 17/25 м, а длина второй доски 3/4 м. Какая
из этих досок длиннее?
3. Оля уложила в ящик 15 кг яблок за 8 мин, Рая — 20 кг яблок за
11 мин.
Кто из них работал быстрее?
4. Сравните дроби  не
приводя их к общему знаменателю.

Вариант
II
1. Запишите дроби  в
порядке возрастания, а дроби  в
порядке убывания.
2. Купили 12/25 кг колбасы и 3/8 кг сыра. Чего купили меньше: сыра
или колбасы?
3. Приготовили 11 кг вишневого варенья и 13 кг клубничного
варенья. Вишневое варенье разлили поровну в 15 банок, а клубничное - поровну в
18 банок. Какого варенья в одной банке больше: клубничного или вишневого?
4. Сравните дроби  не
приводя их к общему знаменателю.

V. Итоги
урока. Домашнее задание. § 9. № 246 (2).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 29.docx

title: Конспект урока по математике 6 класс "Решение упражнений по теме "Сравнение дробей"


file_name: Психологическое здоровье детей в современной школе.docx


extracted_text:
Урок
английского языка в 8 классе
по
теме:

«Флора и
фауна Британских островов»
(УМК «Новый курс английского языка» О.В.
АФАНАСЬЕВА, И.В. МИХЕЕВА)

План-конспект
открытого урока английского языка в 8 классе
Цели:
Учебный аспект:
·
научиться рассказывать о животном и растительном мире разных
стран
·
познакомиться с различными символами разных стран;
·
формировать навыки чтения (чтение с основным и детальным
пониманием) и письма.
Развивающий аспект:
·
развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
·
развивать умение запоминать новые слова;
·
развивать внимание и познавательную активность;
·
развивать память, смекалку и сообразительность.
Воспитательный аспект:
·
воспитывать любовь к животным;
·
воспитывать уважительное отношение к природе;
·
формировать потребности и способности к сотрудничеству и
взаимопомощи при работе вгруппе.
Задачи урока
Образовательные (учебные):
- обучение чтению научно-популярного текста с основным и
детальным пониманием;
- обучение монологической речи (обоснование своего мнения);
- обучение аудированию с детальным пониманием (речь учителя и
одноклассников);
- обучение письму (выписки из текста, заполнение таблицы);
Развивающие:
- развитие критического мышления (классификация информации по
заданным признакам); долговременной памяти, непроизвольного и произвольного
внимания;
- развитие познавательной мотивации;
- развитие умения конструктивного взаимодействия (умения
работать в группе; выслушать собеседника).
Воспитательные:
- воспитание бережного отношения к живой природе.
Тип урока: комбинированный
Оборудование урока: УМК; раздаточный метериал;
презентация в Power Point.

Ход урока:
I.
Организационный момент. Постановка целей и задач урока.

Good morning, dear pupils.  I hope you are well today. I’m very glad to see
you again. Today we have an unusual lesson. We have a lot of guests, but don’t
be afraid. They are all very nice people.
Today we continue to speak about living things
around us - about animals, birds and, of course, about plants. We'll speak
about flora and fauna of some English speaking countries. So, let us begin our
lesson.

II.
Разминка
1)     Речевая
разминка

We have already spoken about
different animals and plants. So, tell me, please, what animals do you
remember? (Pupils remember the names and answer).
What kinds/types of animals
do you know? (wild and domestic)
Name them, please. (Pupils
name some of them).

2)     Фонетическая
разминка

Now let us practice our
phonetics. Look at the slide. There is a tongue-twister about animals. I read
it first.
[æ],
[ı],[L],[b]
A big black bug
Bit a big black
bear.
And a big black
bear
Bit a big black bug.
We have
a new word here – “a bug”. Let’s write it down in your copybooks. Open them,
put down the date and the new word with translation «жук».
Now
repeat after me. Good!
And now
is your turn. Please, who wants? Well done!
III.
Основная
часть урока.

1)
Введение
темы и основной задачи урока.
As you
see, today we are speaking about animals and plants. Can you give me synonyms
to these words – “animals” and “plants”. (Flora and fauna)
You are
right. And today we are going to make a project about flora and fauna of the
British Isles. I’ll divide you into 2 groups.
2)
Работа
с текстом.

Open
you books on page 118, ex. 7. Your task is to read the text (there are 4
paragraphs in it) and choose a title for each paragraph. Titles are on page
117. There are 5 of them, so one title is extra.
You’ve
read this text at home, so you have 7 minutes to match paragraphs and titles
and to put them on your projects. (Children look through the text and match
titles with the paragraphs, begin to make projects).
Now,
let us check. Who wants to start?
Look
at the slides. You are right. (We check all the titles).

3)
Иллюстрации
к параграфам текста.

Your
next task is to choose illustrations for each piece of the text. You have some
pictures of animals, birds and plants. Now you have 7 minutes to match the
pictures and the paragraphs.
Let
us check.

4)
Проверка
усвоения и осмысление прочитанного в тексте.

As
you have noticed there is an interesting information about national symbols of
some countries. Let us find these facts in the text and complete the table.

Countries

Symbols

England

A red rose

 Scotland

A thistle

Wales

A
  yellow daffodil and a leek

Ireland

A shamrock

Great Britain

A robin

5)      Развитие умения аудирования с
выборочным пониманием заданной информацией.
   Учащимся
предлагается дважды прослушать текст, затем выбрать правильный ответ из предложенных
(используется проверочная заготовка на слайде). Ответы ученики пишут на
подготовленных карточках. Содержание текста соответствует обсуждаемой теме и
объясняет возникновение растительного символа Шотландии. Текст взят из Страноведческого справочника
(Саратов,
«Лицей»,
2008).

 For
  many centuries the purple thistle has been Scotland’s national emblem. There
  is a legend that explains why it became the Scottish emblem.
Ancient
  Scandinavians wanted to attack the land of Scotland and settle there. So, they
  landed on the east coast of Scotland. The Scots gathered their army to defend
  their land. They made their camp behind the river Tay and had a rest there
  after a long march. The Scots were sleeping and not expecting their enemies.
  When the Scandinavians decided to attack the Scots they took their shoes off
  not to make noise. But one of them stepped on a thistle. The sharp pain made
  him scream. The Scots heard the ‘alarm’ and started to fight.
 That
  is how the thistle became the emblem of Scotland.

Карточка для
учеников:

Choose the correct answer:

1. The national symbol
of Scotland is …
a)
the leek
b)
the purple thistle
c)
the red rose
2.
… attacked Scotland
a)
The
Russians
b)
The
Germans
c)
The
Scandinavians
3.
The Scots made their camp …
a)
in
the mountains
b)
behind
the river Tay
c)
in
the forest
4.
When the Scandinavians attacked the Scots they …
a)
took
their clothes off
b)
took
their shoes off
c)
put
their hats on
5.
One of the Scandinavians stepped on …
a)
a stone
b)
a
snake
c)
a
thistle
6.
The pain made him …
a)
scream
b)
cry
c)
laugh

Let
us check your answers. Great job!

6)
Окончательное
оформление проекта.

You
have several minutes to make your projects perfect. We’ll hang it the wall and
demonstrate to other pupils.
IV.
Завершающая
часть урока.

Объяснение домашнего задания.

Workbook №1 ex.9
p. 86-87. Read the text about the national symbol of New Zealand – Kiwi bird
and do some tasks after it.
2. Подведение итогов урока.
       Now,
it’s time to finish our lesson and I’d like to know what new things have you
learned? (Учащиеся
сообщают, что нового они узнали на уроке)
       Thank you for your work.
Your
marks today are:
The lesson is over. Good
bye.

file_name: Флора и фауна  7 класс.doc

alt: England A red rose

alt: Let us check your answers. Great job! 1)

title: Открытый урок по английскому языку на тему: "Флора и фауна Британских островов" 7 класс