extracted_text:
Творческий проект на тему:
Сравнение праздников
«День Петра и Февроньи" и
 "День Святого Валентина"

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………..

3

1.      Теоретическая
  часть исследования……………………………………………………………...

6

1.1.      История праздника "День Святого Валентина"…………………………...…………………...

6

1.2.      Традиции праздника "День Святого Валентина…...…………………………………………..

7

1.3.      Обряды и обычаи  праздника "День Святого Валентина…...…………………………………

9

1.4.      История жизни и любви Петра и Февронии……………………………………………………

10

1.5.      Обряды, традиции и обычаи праздника Семьи, любви и
  верности…………………………..

11

2.      Практическая
  часть исследования………………………………………………………………

13

2.1.
  Сравнение истории праздников…………………………………………………………………….

13

Заключение……………………………………………………………………………………………….

14

Список
  использованной литературы……………………………………………………………………

15

Введение
В последнее время часто можно
слышать, что мы подражаем другим странам, забывая свою культуру, традиции,
праздники, отмечаем зарубежные праздники в угоду отечественным.
Так, например, с огромным
ажиотажем люди отмечают такой праздник как «День Святого Валентина».
Мало кто знает, что в нашей российской культуре существует такой же праздник, с
тем же посылом. И называется он День Петра и Февроньи. В чём они похожи, а чем
отличаются? Я не могла ответить себе на эти вопросы и поэтому решила провести
исследование и сравнить историю и традиции этих праздников.
Общаясь с учителем, родителями, бабушками и дедушками, я
восстановила некоторую цепочку: 1. Ни один из моих родственников в детстве не
знал праздник «День Святого Валентина», да и День Петра и Февроньи они
тоже не знали. Только некоторые что-то слышали о нём.
2. Затем происходит снятие железного занавеса, и западная культура проникает в
Россию. Это происходит после поездок за границу, после участия молодёжи в
программах по обмену, после появления дублированных сериалов на наших экранах.
3. Появляется сильная заинтересованность подростков ко Дню Святого Валентина,
так как в этом возрасте возникает интерес к противоположному полу.
4. В результате празднование Дня Святого Валентина становится популярным в
России.
Объект исследования: праздники
«День Петра и Февроньи и День Святого Валентина".
Предмет исследования: истории
праздников «День Петра и Февроньи и День Святого Валентина".
Цель работы: изучить
историю и традиции данных праздников и сравнить их.
Задачи работы: 1. Исследовать историю появления праздников; 2.
Сравнить традиции обоих праздников; 4. Провести анкетирование разных возрастов
населения и проанализировать результаты.
Методы исследования:
·
Анкетирование учащихся и взрослых;
·
Анализ полученных данных;
·
Изучение литературы, различных интернет-источников;
·
Обобщение найденного материала и сравнение.
Теоретическая значимость
работы заключается в том, что большинство людей отмечают праздники других
стран, а о русских праздниках знают очень мало или ничего. Возможно после моей
работы многие задумаются о традициях своей страны.
Практическая значимость работы заключается в том, что данные
этой исследовательской работы можно использовать как на уроках МХК, так и на
уроках английского языка, популяризируя исконно русские традиции.
Актуальность моей работы: возродить
историю и традиции праздника День Петра и Февроньи, который издревле был на
Руси.
Гипотеза: возможно праздник
День Петра и Февроньи во многом похож на День Святого Валентина.
Актуальность. Изучая
данный вопрос, я работала с различными источниками: энциклопедией,
научно-публицистической литературой, интернет источниками и кинематографией.
Хочется отметить, что данный вопрос представлен только с точки зрения описания
истории и традиций каждого праздника отдельно. Ни один из источников не
пытается провести параллели между этими двумя праздниками, сравнить их.
На мой взгляд, цель, которую я ставлю в работе является новой (никто раньше этого не делал), связана с современностью
(возрождение старинных русских традиций и подражание западной культуре).
Данная исследовательская работа по иностранному (английскому)
языку на тему "Сравнение праздников «День Петра и Февроньи и День Святого
Валентина" представляет сравнительную характеристику истории, традиций,
символов двух праздников: День Петра и Февроньи и День Святого Валентина.  Проводится
опрос разных возрастов населения.
В чём похожи эти праздники, а чем отличаются? И какой праздник нам
все же следует праздновать, а какой из них является чужим нашему народу. Я не
могла ответить себе на эти вопросы. Поэтому решила провести исследовательскую
работу по английскому языку "Сравнительная характеристика праздников День
Петра и Февроньи и День Святого Валентина ".
Материал исследовательского проекта по английскому языку о
сравнении праздников День Петра и Февроньи и День Святого Валентина может быть
использован на занятиях по МХК, на уроках английского языка, с целью расширения
знаний в данной области и популяризации исконно русских традиций.

1.
Теоретическая часть исследования

1.1.История праздника "День Св. Валентина"
Своего небесного покровителя праздник любви обрел в 496 году.
Только тогда Римский Папа провозгласил 14 февраля Днем святого Валентина. Кем
же был загадочный Валентин? Существует несколько легенд, повествующих о судьбе
главного святого всех влюбленных.
По одной из них Валентин был узником, попавшим в
тюрьму за исцеление больных с помощью неведомой силы. Люди не забывали своего
спасителя и несли ему записки. Однажды записка попала в руки охранника,
который, поверив в способности юноши, попросил его исцелить свою слепую дочь.
Лекарь, который, кстати, был хорош собой, согласился и вылечил девушку от
недуга. Увидев белый свет и красивого парня, юная особа тут же влюбилась в
своего спасителя.

Эта история имеет печальный финал — 14 февраля влюбленный юноша
был казнен. Зная о том, что ему осталось жить совсем недолго, он написал своей
возлюбленной и всем близким людям записки с признаниями. Отсюда и зародилась
традиция дарить друг другу валентинки.
По другой красивой, но тоже печальной легенде, Валентин был
римским священником, служившим в третьем веке нашей эры. Хорошо известно, что в
те времена существовал запрет на женитьбу солдат — создавать семьи воинам
запретил Юлий Клавдий II, считавший, что жены мешают мужчинам спокойно воевать
и защищать родину.
Священник Валентин вопреки строгим запретам продолжал венчать
влюбленных солдат, за что и был приговорен к смертной казни. Находясь в тюрьме,
юный священник безумно влюбился в прелестную дочь надзирателя. Девушка тоже
ответила ему взаимностью, но о том, что парень неравнодушен к ней она узнала
только после его смерти. В ночь на 14 февраля влюбленный Валентин написал даме
своего сердца красивое признание в сердечных чувствах, а утром смертный
приговор бы приведен в исполнение.

1.2.      Традиции Дня святого Валентина
В этот день принято поздравлять всех людей, к кому ты хорошо
относишься - сюда входят и родители, и братишки-сестренки, и
племянницы-племянники, и, конечно, друзья. Но основное внимание 14 февраля
уделяется возлюбленным, дамам и кавалерам сердца.
Вообще, Валентайн - чрезвычайно удобная дата, чтобы признаться в
любви давно обожаемому объекту, памятуя, что любви все возрасты покорны. Не
грех перенять, например, от британцев обычай отправлять послание, в котором
могут быть «и смех, и слезы, и любовь», избыток чувств, клятвы в вечной
верности, дружбе и симпатии.
В XV веке англичане стали рассматривать магическую дату как
прекрасную возможность для объяснения в любви письменно, а в 1820 году начался
выпуск праздничных специальных открыток. Несмотря на то, что почтовая связь в
XIX веке работала, не столь быстро, как в веке XX, статистики зафиксировали: 14
февраля 1834 года, например, только в Лондоне в почтовые ящики было опущено
около 60 тысяч письменных признаний в сокровенных чувствах.
Впрочем, эта цифра не идет ни в какое сравнение с количеством объяснений
в любви посредством почты в 1988 году. Тогда было послано около 16 миллионов
открыток. По приблизительным подсчетам в 1995 году их количество приблизилось к
30 миллионам. В России такой подсчет, увы, не велся.
Итак, в День влюбленных, точнее накануне его, есть шанс побудить
школьников выразить себя, свои чувства письменно. Предлагаю этот день сделать
днем письменных признаний в любви и симпатии. Пусть это будет как бы игрой. В
жизни не так уж много поводов для того, чтобы произносить и писать по-настоящему
красивые слова, а совсем без них жить грустно и неуютно.
Известен такой забавный факт: самая длительная переписка (75 лет)
поддерживалась между И. Макдугал с острова Тасмания и Р. Норманом из Англии.
Остановила ее смерть Макдугал.
Но не только в письмах изливают свои чувства романтики. Индиец
Дипак Саял сумел сто раз написать «Я вас люблю» и еще один раз «Вы мне
нравитесь» на зернышке риса, которое он подарил своей возлюбленной. Его труд не
пропал даром: он получил руку и сердце дамы.
Тот же Тезей у Шекспира вещает: «У всех влюбленных, как у
сумасшедших, кипят мозги». Тезей прав, в этот день «мозги кипят» у многих.
Значит, можно объясняться на английском, французском, немецком и, конечно на
родном языке. Следует лишь соблюдать некоторые правила: отправитель
«валентинки» («валентиновки») должен сделать все, чтобы вызвать к себе особый
интерес и любопытство; отправитель обязан сохранить тайну и остаться анонимным.
Есть и третье правило - весь год быть верным рыцарем или дамой сердца своего
заветного адресата. Впрочем, это правило редко кем выполняется.
Итак, непременным атрибутом этого праздника являются письменные
поздравления, к ним следует побудить всех участников праздника. Напоминаю: в
день праздника все становятся Валентином и Валентиной, все пишут друг другу
«валентинки». Когда-то эти письма и открытки обрамлялись орнаментами,
рисунками, бумажными и настоящими кружевами.
Кстати, первые специальные конверты и открытки появились в
лондонских лавках именно 14 февраля 1761 года. Позднее продавались складные
картинки, внутри которых помешались послания. Это были настоящие поздравления
искусства. Одна деталь повторялась во всех посланиях - рисунок сердца, который
стал эмблемой этого праздника на все времена.

1.3.Обряды и обычаи праздника Дня святого Валентина
Устоявшиеся обряды и обычаи праздника. Их может быть много.
Немного расскажем о самых интересных из них.
Первый - вручение корзин и букетов
цветов через государственную (можно и школьную) почту.
Второй - на стеклах окон или
специально подготовленных стендах фломастерами можно писать любые любовные
«дзы-бао»: «Ваня + Маня = Любовь», афоризмы, свои и чужие стихи.
Третий - на стенах вывешены бумажные
ромашки, на лепестках которых с обратной стороны написаны по одному слову или
выражению типа «Любит, не любит, плюнет, поцелует, к сердцу прижмет, к черту
пошлет». На лепестках могут быть написаны «предвиденья судьбы», «гадания».
Открываешь листок и все понятно: «К черту пошлет», «Будет твой спутник
(спутница) человеком с голубыми глазами, с хорошим и покладистым характером,
но... выше тебя на один метр. Желаем счастья!».
Четвертый - публичные гадания на
именах. В давние времена в дни этих празднеств незамужние девушки бросали
листочки со своими именами в специальный ящик, откуда их потом по очереди
вынимали молодые люди. Так по жребию решалось, кому с кем водить компанию в
этом году.
Тащить имена по жребию было единственным обычаем в этот день.
Полагалось также первого, кого в этот день увидишь, если это представитель
другого пола, ввести в свой дом и представить хозяину или хозяйке. Само собой
разумеется, что прилагались усилия к тому, чтобы первый встречный не оказался
неподходящим человеком.
На школьном празднике этот обычай можно романтизировать. Все его
участники напишут свои имена на сердечках. Девушки - на розовых, юноши - на
красных. Сердечки бросают в красивые кувшины. Девушки - в свой, юноши - в свой.
Затем в какой-то момент праздника они будут доставать эти сердечки, узнавая имя
суженого, суженой. В Англии такой обычай устанавливал право считаться
Валентиной на весь год. Игра, а такая заманчивая.

1.4.      История жизни и любви Петра и
Февронии
Князя Петра, приходившегося сыном муромского князя Юрия, поразила
страшная проказа. Все попытки вылечить несчастного от болезни завершались
плачевно, никто не мог вернуть Петру здоровье. Почти смирившись со своей
участью, мужчина увидел необычный сон, в котором ему открылось, что есть на
свете девушка, способная оздоровить пораженное тело.
В вещем сне Петру было открыто имя спасительницы — Феврония. Феврония
была крестьянкой из рязанской деревни, дочерью обычного пчеловода. Девушка с
детских лет изучала травы и обладала даром целительства, даже дикие звери
слушались ее и не смели проявлять агрессию. Удивительно добрая и красивая юная
особа сразу же приглянулась молодому князю, и он дал слово, что женится на
красавице сразу же после выздоровления.
Феврония поставила мужчину на ноги, но тот не сдержал обещания и
не повел деревенскую девушку под венец. Скорее всего, это и стало причиной
того, что проказа обрушилась на княжескую голову с пущей силой.
Гонцы во второй раз отправились за целительницей, а Феврония не
стала отказывать в лечении обманщику и снова подарила ему здоровье. После этого
Петр женился на спасительнице и до конца дней своих не пожалел о содеянном. По
преданиям, супруги жили в любви, согласии и уважении, никогда не обманывали
друг друга и всегда лестно отзывались о своих половинках.
После смерти старшего брата Петру было суждено взять городскую
власть в свои руки. Бояре с одобрением отнеслись к уважаемому правителю, но
простая крестьянка не давала им покоя — никто не хотел видеть у власти
представительницу низшего сословия.
На Февронию постоянно клеветали боярские жены, подговаривая своих
мужей сжить со свету неугодную им умницу и красавицу. В один из дней князю
поставили ультиматум — либо прогнать из дома любимую супругу, либо покинуть
пост правителя. Петр долго не раздумывал, а выбрал отречение от власти и решил
вообще уехать из Мурома.
В изгнании молодая мудрая княгиня всячески поддерживала опечалившегося
супруга. Когда в доме были трудности с едой и деньгами, она всегда находила
чудесный выход. Петр по-прежнему боготворил свою суженую и ни разу не упрекнул
возлюбленную в том, что ради нее ему пришлось оставить высокий пост и жить в
лишениях.
Однако лишения княжеской пары длились недолго, вскоре муромские
бояре поняли, что без грамотного правителя в городе будет сложно поддерживать
порядок. Одумавшись, они послали за князем гонцов и попросили его вернуться
вместе с женой в родной город и снова занять пост градоначальника. Петр
посоветовался с Февронией и супруги, не став противиться, вернулись домой.
В любви и согласии преданные супруги Петр и Феврония прожили до
старости, а дожив до седых волос, приняли монашество под именами Евфросиния и
Давид. Будучи монахами, нежно любящие друг друга супруги молили Бога о смерти в
один день. Мечтая о том, чтобы оказаться вместе на небесах, они приготовили
себе один на двоих гроб, где два тела должна была разделять лишь тонкая
перегородка.
Предание гласит, что пожилые монахи действительно отошли в иной
мир в один день — это случилось 25 июня 1228 года по строму стилю, что
соответствует 8 июля по действующему календарю. Живя, как и подобает монахам, в
разных кельях, они умерли в один час.
Монахи побоялись гнева Господа и не стали класть усопших в один
гроб — никогда подобных захоронений не было в христианстве. Тела покойных
находились в разных храмах, но каким-то чудесным образом они оказались рядом.
После того как такое чудо свершилось во второй раз, монахи решили захоронить
любящих супругов вместе вблизи соборной церкви Рождества Пресвятой Богородицы.
Только через 300 лет спустя своей смерти князь Петр Муромский и
его супруга Феврония были причислены к лику святых. Православная церковь
объявила их покровителями семьи, а мощи святых обрели покой в Свято-Троицком
женском монастыре в городе Муроме. 8 июля в православном календаре считается
Днем Петра и Февронии.
1.5. Обряды,
традиции и обычаи праздника Семьи, любви и верности

В девяностых годах жители Мурома, где всегда
почитали святых супругов, решили объединить День города с православным
праздником. Так случайно зародился новый российский праздник, воспевающий
любовь и преданность.

В 2008 году празднование Дня семьи, любви и верности было
официально утверждено, а вскоре и одобрено Межрелигиозным советом России.
Символом праздника чистой и бескорыстной любви стала ромашка — цветок, который
пользуется особой популярностью у всех влюбленных. Позже у Дня семьи появилась
собственная медаль, на одной из сторон которых изображена ромашка, а на другой
— лики Петра и Февронии. Медаль традиционно вручается семейным парам, в которых
царят любовь и взаимопонимание.
Сейчас православный праздник отмечают уже в сорока странах мира,
но главные торжества проходят в городе Муроме Владимирской области.

2.      Практическая
часть исследования

2.1. Сравнение
истории праздников

Различия

День семьи,
  любви и верности

День
  Святого Валентина

1.
  Празднуется летом – в последний день урожая.

1.
  Празднуется летом зимой.

2. Символ
  крепкой семьи.

2. Семейные
  ценности не являются главными.

3.
  Зародился очень давно.

3.
  Зародился сравнительно недавно.

4.. Был
  издревле на Руси

4
  Зарождался постепенно, путём соединения нескольких легенд в одно целое.

6.
  Признавался церковью.

6.
  Запрещался церковью.

Заключение
Несмотря на то, что большая часть опрошенных не отмечает (53%)
данные праздники, День семьи, любви и верности (34%) всё равно
является более популярным в отличии от Дня святого Валентина (13%).

Но написав данную работу, изучив многие источники информации, я
поняла, что праздники очень похожи. Моя гипотеза подтверждена. Оба являются
очень весёлыми и мистическими.
Тогда почему отмечают именно День Петра и Февроньи? Скорее всего,
потому что этот праздник вошёл в Россию совсем недавно и сразу привлёк к себе
молодёжь.
Наиболее трудным для меня в работе было отследить информацию,
которую нужно сравнить и вычленить сходства и различия. Но в тоже время это и
самое интересное, так как пришлось изучить даже самые, на первый взгляд мелкие
детали. Практическая значимость моей работы заключается в том, что данные можно
использовать как на уроках МХК, так и на уроках английского языка,
популяризируя исконно русские традиции.

Список использованной литературы
1. Жук Л.И. Купалье– Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2004г.
2. Чекулаев Е.О. «100 великих праздников» - М., Вече,
2007г.
3. Ethel tiersky, Martin Tiersky “The USA. Customs and
Institutions” – Longman? 2001г.
4. I. Walshe, T. Khimunina, N. Konon “ Great Britain: Customs and
Traditions’St.-Petersburg “Anthology” 2005г.

file_name: Сравнение праздников День Св. Валентина и День Петра и Февронии.docx

alt: Теоретическая часть исследования 1

alt: Обряды и обычаи праздника Дня святого

alt: История жизни и любви Петра и

alt: Практическая часть исследования 1

alt: Список использованной литературы 1

title: Сравнение праздников в России и в Великобритании


extracted_text:
Автоматизация шипящих звуков.
Картотека заданий.
                                 Автоматизация
звука [Ш]

 Изолированно произносить звук [Ш]:
Подражание сдувающемуся колесу, шарику и т.п. Ш-ш-ш-ш-ш

1. Автоматизация звука [ш] в прямых
слогах:
Ша – ше – шу       шо – ша – шу
Ша – шо – шу       шо – шу – ша
Ше – шу – шо       шу – ша – ши
Ши – ше – ша       шу – ше – ши
Ши – шу – шо       шу – ше – шо

2. Автоматизация звука [ш] в обратных
слогах:
Аш – ош – уш – ыш      ыш – иш – еш –
аш
Ёш – аш – ош – уш      ыш – уш – ош –
аш
Иш – ыш – аш – уш      юш – яш – ёш –
иш
Ош – аш – ыш – уш      яш – ёш – юш –
иш

3. Автоматизация звука [ш] в
интервокальной позиции:
Аша – оша – иша       еше – ешо – еша
Аши – еши – иши       ошу – ашу – ешу

4. Автоматизация звука [ш] в слогах со
стечением согласных:
Шма – шмо – шму       кша – кшо – кшу
Шко – шку – шка        мша – мшо –
мшу

5. Автоматизация звука [ш] в начале слова:
Шаг, шайба, шапка, шар, шарф, шахматы, шахта, шея,
шёлк, шёпот, шило, шина, шорох, шуба, шум, шуруп, шут.

6. Автоматизация звука [ш] в конце слова:
Гуляш, детеныш, камыш, карандаш, ландыш, малыш, мышь,
мякиш, тушь, финиш.

7. Автоматизация звука [ш] в середине
слова:
Горошина, гребешок, калоши, камыши, каша, крыша,
ландыши, лошадка, малыши, машина, мешок, мишень, мышата, мыши, мышонок, ноша,
ошейник, ошибка, петушок, пушок, ремешок, решение, тишина, ушанка, уши, ушиб.

8. Автоматизация звука [ш] в словах со
стечением согласных:
Бабушка, букашка, ватрушка, вишня, горошки, дедушка,
ерши, картошка, кашка, каштан, квакушка, кошка, крошка, крышка, кувшин,
кукушка, ладошка, лапша, лепёшка, лукошко, лягушка, матрёшка, мышка, окошко,
орешки, парнишка, пашня, пёрышко, петушки, пушка, пышка, ракушка, ромашка,
рубашка, рыбешка.

9. Автоматизация звука [ш] в
словосочетаниях:
Большая ромашка, букашка на ромашке, лягушка-квакушка,
малышка с пышкой, мешать кашу, мешок с пшеном, петушиное перышко, пушистая
кошка, пшённая каша, хорошая рубашка, шикарная машина, широкий шаг.

10. Автоматизация звука [ш] в
предложениях:
Маша ест пшённую кашу.
Даша надела широкий шарф.
Ландыши хороши.
Малыши шагают в школу.
Миша нашел камешки.
Наташа пишет письмо.
У Маши шапка и шарфик.

11. Автоматизация звука [ш] в
чистоговорках:
Ша – ша – ша – нет карандаша.
Шо – шо – шо – нам гулять хорошо.
Шу – шу – шу – я сижу и не шуршу.
Ши – ши – ши – притихли малыши.
Ше – ше – ше – подарили шарфик Даше.

12. Автоматизация звука [ш] в
скороговорках:
Шуршат камыши в камышах малыши.

Широкие шины
Шикарной машины
Бесшумно шуршат по шоссе.

Сшила Шура шикарную шубу.

В камышах шуршат мышата,
Шумно плещутся в ушатах.

13. Автоматизация звука [ш] в стихах:
"Елка"
Наша елка велика!
Наша ёлка высока!
Выше папы, выше мамы –
Достает до потолка.

Автоматизация звука [Ж]

1. Автоматизация звука [ж] в прямых
слогах:
Ж – ж – ж – а          жа –
жо – жу – жи
Ж – ж – ж – о          жо –
жу – жи – же
Ж – ж – ж – у          жо –
жу – же – жи
Ж – ж – ж – и          жи –
жу – же – жо
Ж – ж – ж – е          жу –
жо – жи – же

2. Автоматизация звука [ж] в
интервокальной позиции:
Ажа – ожа – ужа – ыжа       ёжа – южа –
ижа – ежа
Ажо – ожо – ужо – ыжо       ежо – южо –
ижо – ежо
Ажу – ожу – ужу – ыжу        ёжу –
южо – ижу – ежу
Аже – оже – уже – ыже       ёжи – южу –
иже – еже
Ажи – ожи – ужи – ыжи       ёже – южи –
ижи – ежи

3. Автоматизация звука [ж] в слогах со
стечением согласных:
Вжа – вжо – вжу – вже       гжу – джу –
мжу – нжу
Бжа – бжо – бжу – бже      гже – дже –
мже – нже
Гжа – джа – мжа – нжа      гжи – джи –
мжи – нжи

4. Автоматизация звука [ж] в начале слова:
Жаба, жадина, жакет, жало, жалоба, жар, жара, жатва,
жёлудь, живот, жила, жир, жираф, житель, жук, журнал.

5. Автоматизация звука [ж] в середине
слова:
Бережок, дружок, ежи, книжонка, кожа, крыжовник, лужа,
лужок, ножи, ожог, пижама, пирожок, пожарник, пружина, рожок, уважение, урожай,
флажок.

6. Автоматизация звука [ж] в словах со
стечением согласных:
Булыжник, вражда, джем, джемпер, дождик, дружба,
жмурки, нужда, надежда, пирожное, ножницы, лоджия, лыжник, одежда, художник.

7. Автоматизация звука [ж] в
словосочетаниях:
Бумажный солдатик, дюжина ежей, еженедельный журнал,
жареный пирожок, желе из ежевики, жёлтый флажок, женина пижама, жужжание жука,
кожаный жакет, нежное пирожное, нижний этаж, южная жара.

8. Автоматизация звука [ж] в предложениях:
Жанна лежала на пляже.
Женя бежит на лыжах.
Жираф – дикое животное.
Жора живет на пятом этаже.
Жуки жужжат над лугом.
Медвежонок бежит и от холода дрожит.
На Жоре пижама.
Ходит ёжик без дорожек.
Книжки и журналы лежат на этажерке.
Жанна поджарила пирожки с желе.

9. Автоматизация звука [ж] в
чистоговорках:
Жа – жа – жа – иголки у ежа.
Жи – жи –жи – у меня ножи.
Жок – жок – жок – у меня флажок.
Жу – жу – жу – на лужок хожу.
Же – же – же – у меня драже.

10. Автоматизация звука [ж] в
скороговорках:
Лежит ёжик у ёлки,
У ежа иголки.

Жужжит жужелица,
Жужжит, да не кружится.

У ежа ежата, у ужа ужата.

Ель на ёжика похожа –
Ёж в иголках, ёлка тоже.

11. Автоматизация звука [ж] в стихах:
***
Лежебока рыжий кот
Отлежал себе живот.
Кушать хочется,
Да лень ворочаться.
Вот и ждет
Рыжий кот –
Может,
Миска подползет.

***
Жатва, жарко, солнце жжет.
Где-то жук кружится.
Быстро-быстро жить жнет
В жёлтом платье жница.

Автоматизация звука [щ]

1. Автоматизация звука [щ] в прямых
слогах:
Ща – ща – ща     щу – щу – щу
Ще – ще – ще     щи – щи – щи

2. Автоматизация звука [щ] в обратных
слогах:
Ащ – ащ – ащ      ищ – ищ – ищ
Ущ – ущ – ущ      ощ – ощ – ощ

3. Автоматизация звука [щ] в
интервокальной позиции:
Аща – аща – аща      ощё – ощё – ощё
Ищи – ищи – ищи      ущу – ущу – ущу

4. Автоматизация звука [щ] в слогах со
стечением:
Тще – тща – тщё       тщи – тща – тщу
Тщё – тщу – тщи       тщу – тщи – тще

5. Автоматизация звука [щ] в начале слова:
Щавель, щегол, щека, щекотка, щель, щенок, щепа,
щетина, щётка, щёчка, щи, щипцы, щит, щука, щупальца.

6. Автоматизация звука [щ] в конце слова:
Клещ, лещ, мощь, овощ, плащ, плющ, помощь, прыщ, хвощ.

7. Автоматизация звука [щ] в середине
слова:
Вещи, защита, клещи, пища, помещик, роща, товарищи,
угощение, овощи, ущелье.

8. Автоматизация звука [щ] в словах со
стечением согласных:
Борщ, морщины, общение, общество.

9. Автоматизация звука [щ] в
словосочетаниях:
Щи со щавелем, горящие щепки, хитрющая щука,
уплывающий лещ, помощь товарища, мощеная площадь, грызущий щенок.

10. Автоматизация звука [щ] в
предложениях:
В роще – зеленеющий хвощ.
В роще щебетали щеглы.
На ящике лежали клещи.
Овощи хранят в ящике.
Щенок просил пищи.
Хищная щука поймала леща.
Хищник рыщет, пищу ищет.
Щенок поймал ящерицу.

11. Автоматизация звука [щ] в
чистоговорках:
Ща – ща – ща – поймали мы леща.
Щи – щи – щи – сварили щи.
Ще – ще – ще – пойду гулять в плаще.
Щу – щу – щу – монетку я ищу.

12. Автоматизация звука [щ] в
скороговорках:
Щёткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.

Два щенка, щека к щеке,
Грызли щетку в уголке.

Щуку я тащу, тащу,
Щуку я не упущу.

13. Автоматизация звука [щ] в стихах:
***
На скамейку я встаю,
Еле ящик достаю.
Открываю ящик,
Голубой, блестящий.
Посыпались из ящика
Письма настоящие.

***
Щука добрая была,
Дружбу с рыбами вела.
Из морской капусты щей
Щука наварила.
Окуньков, бычков, лещей
Щами угостила.

Автоматизация звука [ч]
1. Автоматизация звука [ч] в прямых
слогах:
Ча – ча – ча     чу – чу – чу
Чи – чи – чи     че – че – че

2. Автоматизация звука [ч] в обратных
слогах:
Ач – ач – ач       уч – уч – уч
Оч – оч – оч       ич – ич – ич

3. Автоматизация звука [ч] в
интервокальной позиции:
Ача – ача – ача      учу – учу – учу
Очё – очё – очё      ичи – ичи – ичи

4. Автоматизация звука [ч] в слогах со
стечением:
Мча – мча – мча       мче – мче – мче
Мчё – мчё – мчё       мчи – мчи – мчи

5. Автоматизация звука [ч] в начале слова:
Чадо, чай, чайка, чайник, чашка, чёлка, черепаха,
черника, четверг, четвёрка, чехол, чудак, чудо, человек, чемодан, чемпион,
чепуха, червяк, чулан.

6. Автоматизация звука [ч] в конце слова:
Богач, врач, грач, дочь, калач, кирпич, ключ, луч,
мяч, ночь, обруч, печь, плач, речь, течь, трубач.

7. Автоматизация звука [ч] в середине
слова:
Бочонок, ручей, врачи, грачи, дача, задача, бочок,
калачи, кочан, кулачок, мечи, начало, ночевка, передача, удача.

8. Автоматизация звука [ч] в словах со
стечением:
Бельчонок, бочка, внучка, волчок, гречка, дачка,
дочка, качка, колечко, кочка, мальчик, ночка, овечка, пачка, печник, почка,
почта, пчела, речка, ручка, толчок, тачка, точка, тучка.

9. Автоматизация звука [ч] в
словосочетаниях:
Горячая выпечка, дачный чердак, клубничная начинка,
копчёная курочка, коричневые башмачки, отличный летчик, певчая птичка,
печальная девочка, почки черёмухи, учёная собачка, черный чемодан, чуткая дочь.

10. Автоматизация звука [ч] в
предложениях:
Во дворе мальчики играют в мяч.
Девочки качаются на качелях.
Врач пил горячий чай.
Мамочка печет печенье.
На почте получили пачку писем.
На чердаке Олечка нашла копеечку.
По ночам слышно журчание ручейка.
Трубочист чистил печку.
У бычка на веревочке колокольчик.
Черная туча нависла над речкой.

11. Автоматизация звука [ч] в
чистоговорках:
Ча – ча – ча – каша горяча.
Чи – чи – чи – громко не кричи.
Че – че – че – попугай на плече.
Чу – чу – чу – завести щенка хочу.
Чо – чо – чо – от огня горячо.

12. Автоматизация звука [ч] в
скороговорках:
Черной ночью черный кот
Прыгнул в черный дымоход.

На кочке квочка,
Квочка на кочке.

На дереве почки,
Под деревом бочки.

13. Автоматизация звука [ч] в стихах:
***
Чики-брики – ты куда?
Чики-брики – на базар.
Чики-брики – ты зачем?
Чики-брики – за овсом.
Чики-брики – ты кому?
Чики-брики – я коню.
Чики-брики – ты какому?
Чики-брики – вороному.

"Про бычка"
Встретил ежика бычок
И лизнул его в бочок.
И, лизнув его в бочок,
Уколол свой язычок.
А колючий ёж смеется:
В рот не суй что попадется.

file_name: Автоматизация шипящих звуков.docx

alt: Автоматизация шипящих звуков.

alt: Да лень ворочаться. Вот и ждет

alt: На почте получили пачку писем.


extracted_text:
Формирование
представлений о множестве у детей дошкольного возраста.
Множество –
это совокупность элементов, которые воспринимаются как единое целое. Множество
состоит из элементов. Множество ассоциируется с понятием группа. Чем
больше элементов во множестве, тем множество мощнее.
На
занятиях в детском саду множества рассматриваются конечными,
бесконечными, пустыми.
Ознакомление
дошкольников с множествами является главной задачей их математического
развития.
Основные
задачи введения в мир математики по Крыловой Н. М.
Младшая
группа:
Овладение
умениями понимать множества (один много) предметов,
сравнивать множества по количеству входящих в них элементов без счета:
наложением, приложением, графическим соотнесением при помощи стрелки, определять
количественный состав числа из единиц в пределах 3, делить целый предмет
на половины -2 равные части
Традиционный
подход к формированию представлений о множестве разработала А.М. Леушина и
включила в свою работу Л.С. Метлина.
Во второй младшей
группе начинают проводить специальную работу по формированию элементарных
математических представлений. От того, насколько успешно будет организованно
первое восприятие количественных отношений и пространственных форм реальных
предметов, зависит дальнейшее математическое развитие детей.
Основная задача в
данной группе состоит в том, чтобы познакомить детей с множеством, показать,
что всякое множество состоит из отдельностей, научить видеть каждый элемент
внутри множества, чем бы это множество ни было выражено (предметами, звуками и
др.) Содержание знаний о множестве включает:
- понимание того,
что несколько предметов, игрушек, находящихся рядом, обозначаются словом много,
одиночные предметы - словом один;
- понимание
вопроса сколько?, выражение столько - сколько, поровну, по одному, больше -
меньше;
- умение
составлять группу из отдельных предметов, разложить группу на отдельные
предметы;
- знания о
равенстве или неравенстве групп по количеству элементов, умение последовательно
накладывать один предмет на другой или прикладывать один предмет к другому и
именно так сравнивать одну группу с другой; ознакомление с тем, как образуются
равенства или неравенства путем добавления или отнимания одного предмета
(единицы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование представлений о множестве у детей дошкольного возраста.docx

alt: - понимание того, что несколько предметов, игрушек, находящихся рядом, обозначаются словом много, одиночные предметы - словом один; - понимание вопроса сколько?, выражение столько - сколько,…


extracted_text:
ГОУ
ЛНР «Стахановская средняя школа №18»

Сценарий
квеста для учащихся 4-х классов         «Путешествие по океану Знаний».

                                                                                подготовила:
педагог-организатор,
учитель ИЗО  I
категории
                              ГОУ ЛНР
«Стахановская
средняя школа №18»
Ковтун Светлана Николаевна

2018-2019
уч.г.

Сценарий
квеста для учащихся 4-х классов         «Путешествие по океану Знаний».
Действующие лица: Ведущий,
Капитан, Юнга 1, Юнга 2, Богиня Знаний, Королева Математика, Королева Физика,
Королева Химия, Королева Биология, учащиеся 4-х классов.

Муз. (Композиция:
море волны корабли)

Ведущий:  Из школьной
нашей гавани

Всегда в конце весны

Идут в большое плаванье

К наукам корабли.

Плывут четвероклассники

Науки постигать,

И совершать открытия,

Чтоб в пятый класс шагать.

Капитан. Прекрасная
погодка, друзья мои! Видимость отличная! Только что-то я не припомню здешних
мест. Мы случайно не сбились с курса?

Юнга 1. Сейчас посмотрю (разворачивает
карту). Капитан, кажется, нас унесло ветром южнее, и мы оказались в
необычном месте под названием Океан Знаний!

Капитан. Ну что ж, Юнга,
не будем испытывать судьбу, попробуем пройти Океан Знаний без особых
приключений. А ну-ка запевай нашу любимую!

Муз. «Капитан»
(подтанцовка)

Капитан. Послушайте. Юнги!
Мне пришла в голову интересная мысль! А что, если нам не просто пройти Океан
Знаний, а исследовать его вдоль и поперёк! Думаю, здесь найдётся немало тайн, к
которым ещё никто не прикасался?

Юнга 2. Капитан, я
обожаю тайны и готова пойти хоть на край света!
Капитан. Решено!
Отныне Океан Знаний откроет нам свои секреты!

Юнга 1. Капитан, чтобы
исследовать целый Океан Знаний, одного нашего корабля будет недостаточно.

Капитан. А с чего вы
взяли, что будет всего один корабль? Только посмотрите, на горизонте появились
еле заметные точки. Это каравелла из нескольких кораблей. Думаю, они тоже
держат путь в Океан Знаний, и не откажутся присоединиться к нам.
Юнга 2. Это было бы
здорово! (смотрит в подзорную трубу). Первым к нам подплывает корабль с
какой-то необычной командой. На борту корабля надпись «ПРОФИЛЬНЫЙ».

Капитан. Что ж, будем
гостеприимными, встретим гостей, как полагается!

Юнга 1. Поспешу
перекинуть трап для команды.

Юнга 2. Капитан, команда
уже поднимается на борт нашего корабля!

Капитан. Замечательно!
Сейчас мы с ней познакомимся! (идёт, подаёт руку)

Муз. Поднимаются
на борт корабля Богиня Знаний, Королева Математика, Королева Физика, Королева
Химия, Королева Биология)

Богиня Знаний. Сегодня я
спустилась

     Из-за облачной дали,

Чтобы с науками моими

Посмотреть на вас вблизи.

Посмотреть, что вы серьёзно

Готовы знанья получать.

Желаю в этом вам удачи,

Забот и трудностей не знать.

Математика. Я – королева
средь наук

И без меня все, как без рук,

Не смогут вычесть и сложить

И даже точно день прожить,

А точка, линия и круг,

В объёме призма, просто куб –

Моих фигур прелестный ряд

Везде, куда не кинешь взгляд!

От единицы в бесконечность

Я простираюсь словно вечность!

В науке нет важней тематики

Королевы – Математики!

Физика. Позвольте,
милочка, простите,
                Вы
самой важной быть хотите!
                Вглядитесь
пристальней вокруг,
                И
вам понятней станет вдруг,
                Что
Физика – Царица-мать!
                Меня
для жизни надо знать,
                Чтоб
свет, тепло в домах иметь,
                 И
в космос к звёздам полететь.

Химия. Скажите,
Матушка-Царица,
              А
Химия тогда – Жар-Птица!

                    Без химии жизни, поверьте, нет,

Без химии стал бы тусклым весь свет.

На химии ездим, живём и летаем,

В разных точках Земли обитаем,
              Чистим,
стираем, пятна выводим,
              Кушаем,
спим и с причёсками ходим.
              Химией
лечимся, клеим и шьём,
              С
химией мы бок о бок живём!

Так что вы без меня пропадёте,

Если значенье моё не поймёте!

Богиня Знаний.   Скажите, милые
науки,

Настал сейчас и ваш черёд.

Не пропадём ли здесь от скуки?

Что в Океане Знаний ждёт?

Математика. Скажу, Богиня
Знаний!

Сегодня путешествий день!

Физика. Плывут по Океану
Знаний
                Четвероклассники
на корабле.

Химия. Плывут, плывут
ребята
               Науки
постигать.

Биология. И совершать
открытия,

И в пятый класс шагать.

Богиня Знаний. О, сколько же
открытий чудных

Сегодня сделать предстоит

И пусть сначала даже будет трудно –

Лишь через тернии путь к знаниям лежит.

Капитан. Теперь я вижу:
                  Здесь
не только дадут развитие уму,
                  Но
и полёт души высокой
                  Не
чужд здесь будет никому.

Юнга 1. Но это будет
позже, а пока
                Знакомьтесь,
команда корабля 4А.
(4А представляет
свою команду)

Юнга 2. Команда 4Б ждёт
с нетерпеньем,
                Не
будем увеличивать волненье.
(4Б представляет
свою команду)
Юнга 1. Команду 4В я
объявляю,
               Тебе,
Богиня Знаний, их представляю.
(4В представляет
свою команду).

Ведущая. Уважаемые
попутчики! Бороздить Океан Знаний совсем непросто. Чтобы вы не сбились с пути,
не сели на мель, не наткнулись на подводные рифы, Юнги раздадут вам карты с
безопасным маршрутом, благодаря которым вы сможете смело бороздить Океан
Знаний. А капитанами ваших кораблей пусть станут профильные науки: Физика,
Математика, Химия, Биология. (Юнги раздают маршрутные листы).
Уважаемые гости!
Вас мы также приглашаем присоединиться к нашей каравелле и совершить
увлекательное путешествие с профильными науками. Вернувшись из путешествия в
Школьную Гавань, каждый из трёх классов, я думаю, подружится с Физикой,
Математикой, Химией, Биологией и будет готов подняться на среднюю ступень
обучения, шагнуть в пятый класс.
Ну, а теперь…

Вместе. Счастливого
пути!!!

УЧАЩИЕСЯ ИДУТ ПО
СТАНЦИЯМ.

Капитан. Ну что ж,
уважаемые попутчики, мы переплыли Океан Знаний, и  вижу, что вернулись не с
пустыми руками. Но что это у вас, давайте посмотрим.

Муз. Складывают
пазлы.

Юнга 1,2. Так это же новые
карты путешествий по Океану Знаний.

Капитан. А здесь ничего
удивительного нет. Ведь человек должен учиться постоянно. Через некоторое время
наши корабли войдут в тихие воды Океана, но это уже будет другая экспедиция. А
сегодня мы со всеми членами команды не прощаемся, а говорим:

Вместе. До свидания!

Капитан. До новых встреч
на просторах Океана Знаний!

Муз.

file_name: Сценарий.docx

alt: Юнга 2 . Это было бы здорово! (смотрит в подзорную трубу)

alt: Химия . Скажите, Матушка-Царица,

alt: Юнга 1 . Команду 4В я объявляю,

title: Сценарий квеста для учащихся 4-х классов "Путешествие по океану Знаний"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
дополнительного
образования детей
«Дом детского
творчества №2»

Методическая разработка
Конспект занятия
в изостудии «Палитра»
«Символ года - Кролик»

Составила
Кропачева Ольга Витальевна,
педагог дополнительного образования

г. Заполярный

Декабрь   2022г.

1.     Для
работы нам понадобятся:
1)    СД
диск;
2)    два
ватных диска;
3)    клей-карандаш;
4)    ножницы;
5)    лист
зеленой бумаги (формат Ф 3);
6)    цветные
фломастеры.

2.     Приклеиваем
СД диск на зеленую бумагу.

3.     Вырезаем.
У нас получается зеленый круг.

4.     Один
ватных диска разрезаем пополам – получаем два ушка. Второй остается целым - это
голова.

5.    Приклеиваем
ватные ушки к обратной стороне головы.

6.    На
голове прорисовываем мордочку (глазки, реснички, носик, усики, ротик…). На
ушках прорисовываем розовые серединки.

7.    Приклеиваем
зайчика на зеленый круг.

8.    Оформляем
открытку пожеланиями.

9.    Украшаем
снежинками. Открытка готова!

file_name: Методическая разработка Символ года - кролик.docx

alt: Для работы нам понадобятся: 1)

alt: Вырезаем. У нас получается зеленый круг

alt: Приклеиваем зайчика на зеленый круг

alt: Украшаем снежинками. Открытка готова!

intro: Методическая разработка по изодеятельности

изобразительное искусство

group: Дисциплины

tags: декоративно-прикладное творчество

title: Методическая разработка занятия "Символ Нового года - кролик"


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально-педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Родительское
собрание для родителей первоклассников
дата
проведения:29.10.2021.
Тема: « Проблемы адаптации первоклассников в школе»

Выполнили
студентки
Группы: Ш-27
Специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах
Останина
Юлия Сергеевна, Едышева Валерия Александровна
Проверила
______________(Глазырина Е.В)
Оценка_________

г.
Соликамск 2021
Тема:
Проблемы адаптации первоклассников в школе.
Дата проведения: 29.10.2021г
Цель родительского собрания: познакомить родителей с особенностями
адаптации к первому году обучения в школе.
Задачи родительского собрания.
познакомить
родителей с возможными проблемами адаптации детей в первый год обучения и
аспектами воспитания в адаптационный период;
-разработать
рекомендации для создания системы комфортных взаимоотношений с первоклассником.
Вопросы
для обсуждения:
1.
Как узнать, что ребенок не адаптировался?
2.Как
правильно построить работу дома, чтобы ребенок адаптировался в школе?
Формы: Родительское собрание (беседа)
Время проведения: 30 минут
Место проведения: МАОУ «СОШ №7» города Соликамска, кабинет 28.
План
проведения собрания( примерный)

I.
Организационная
часть. Вступительное слово классного руководителя.

II.
Выступление
психолога.
 III.
Адаптация
к школьному обучению.
IV.
Признаки
успешной адаптации.

V.
Ошибки,
которые  допускают родители при организации учебного труда младшего школьника.
VI.
Тестирование.
VII.
Как
мы адаптируемся?
VIII.
Рефлексия.
IX.
Подведение
итогов.
I.Организационная
часть. Вступительное слово классного руководителя.
Уважаемые
родители! Я рада встрече с вами. Будет ли школьная жизнь наших детей радостной
или, наоборот, омрачится неудачами, плохим самочувствием, во многом зависит от
нас, взрослых. Дети проучились в школе 1 месяц. Они ещё привыкают к новым
условиям своего существования, к перемене режимных моментов, необходимости
выполнения тех требований, которые им предъявляют взрослые, к сотрудничеству с
новым коллективом взрослых и сверстников.
II.
Выступление психолога.
III.
Адаптация
к школьному обучению.
Адаптация
– это приспособление ребёнка к новой системе социальных условий, новым
отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму дня.
Первые
2-3 месяца после начала обучения являются самыми сложными; ребенок привыкает к
новому образу жизни, к правилам школы, к новому режиму дня. Ситуация новизны
является для любого человека в определенной степени тревожной. Психологическое
напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной
дезадаптации: ребенок становится недисциплинированным, невнимательным,
безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в
школу.
У
части детей может нарушиться сон, аппетит, иногда поднимается температура,
обостряются хронические заболевания, может появиться интерес к игрушкам, играм,
к книгам для очень маленьких детей.

По статистике половина детей в классе адаптируется за первое полугодие, для
второй половины требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни.
Многое зависит от индивидуальных особенностей ребенка, был ли он психологически
готов к школьному обучению, так же это зависит от состояния здоровья ребенка и
уровня его физиологического развития.
Физиологическая
адаптация.
1)
Первые 2-3 недели обучения получили название "физиологической бури".
В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным
напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную
часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие
первоклассники болеют.
2)
Следующий этап адаптации - неустойчивое приспособление. Организм ребенка
находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.
3)
После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм
реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.
Многие
родители и учителя склонны недооценивать сложность периода физиологической
адаптации первоклассников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети
худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального
давления (что является признаком утомления), а у некоторых - значительное его
повышение (признак переутомления
Социально-психологическая
адаптация.
Независимо
от того, когда ребенок пошел в школу, он проходит через особый этап своего
развития - кризис 7 (6) лет. В этот период резко увеличивается рост ребенка,
изменяются пропорции тела, интенсивное развитие опорно-двигательной системы.
Организм ребенка в этом возрасте уязвим со всех сторон. Изменяется социальный
статус бывшего малыша - появляется новая социальная роль "ученик".

IV.
Признаки успешной адаптации.
Во-первых,
это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не
испытывает неуверенности и страхов.
Второй признак - насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа
обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при
обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за
медлительность, а также не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.
Лучше
вовремя откорректировать это, иначе начнутся проблемы со здоровьем. Может быть,
в другом классе, с меньшей нагрузкой, ребенок почувствует себя комфортнее?
Очень
важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему
поддаваться унынию ("У меня ничего не получится!"), иначе бороться с
апатией вы будете очень долго. (Ничего страшного)
Следующий
признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при
выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь
ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно
"помогают" ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик
привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку.
Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их.
(На начальной стадии обучения контролируем посадку при письме, как ребенок
держит ручку…).
Но
самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде,
является его удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и
учителем.
Нередко
родители ругают ребенка за то, что он поздно возвращается из школы, что ему
часто звонят друзья "не по делу", что слишком много времени у него
уходит на прогулки. Однако хорошо бы помнить о том, что в этот период
первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде,
учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес. Помогите ему
в этом непростом деле! От того, какую нишу займет ваше чадо при распределении
социальных ролей, зависит весь период его обучения в школе.
V.
Ошибки, которое допускают родители при организации труда младшего школьника.
-
Не выделяют для учебного домашнего труда определённого времени. Дети делают
уроки, когда хотят, зачастую забывают о них или делают под нажимом взрослых.
-Перед
домашней учебной работой ребёнок плохо отдохнул, не потрудился физически.
Поэтому приступает к ней с неохотой, работает небрежно.
-
Заставляют ребёнка ожидать прихода с работы взрослых и только тогда делать
уроки. К этому времени ребёнок уже устал, даже если он находился на улице.
Исследования гигиенистов показали, что подвижные игры в течение длительного
времени (более 2 часов) переутомляют детей и снижают их готовность к
умственному труду.
-
Строго не ограничивают в режиме дня время начала и окончания работы над
домашними заданиями. Поэтому ребёнок неорганизованно включается в работу, не
проявляет в ней достаточного прилежания. Время для уроков надо выбирать самое
продуктивное ( с учётом суточных колебаний умственной работоспособности): утром
– с 9 до 11.30, а вечером – с 16 до 17.30. Это время строго фиксировать в
режиме дня и не допускать его срыва.
Отдых
должен быть активным. Полноценный отдых – это смена видов деятельности. После
нескольких часов работы за школьной партой ребёнку необходимо пребывание на
свежем воздухе в подвижном состоянии (спортивные игры, физический труд).
Пассивный отдых дома и на улице (бесцельное хождение) ведёт к потере
работоспособности, постепенно воспитывает лень, нежелание делать полезное для
людей дело. Прогулка необходима и после приготовления домашних заданий.
 VI.Тестирование.
VII. Как мы адаптируемся?
Прежде
всего, главная задача учителя начальных классов – это сплотить детей в самый
ранний период. Для того чтобы ваши дети чувствовали себя комфортно, мы вместе с
ними выходим каждый день гулять, на прогулке играем в игры на сплочение. Так же
мы уже успели посетить водную  эстафету среди первых классов, где заняли
почетное 1 место. Однако, мы не забываем про учебный процесс, но даже в нем,
ищем множество способов узнать друг друга и стать дружным классом!
VIII. Рефлексия.
М ы
остановились на основных положениях, обеспечивающих успех адаптации  первоклассников
к новым условиям. Я думаю, что  наша встреча не прошла зря. Вы получили много
рекомендаций, ответы на волнующие Вас вопросы, а теперь пришла пора подвести
итоги нашей встречи…
VIII. Итог собрания.
Заключительное слово классного руководителя.
    Родители хотят, чтобы
их ребёнок был самым лучшим. Он обязательно таким и будет, если крепко дружить
со школой, полностью вникнуть в интересы ребёнка на данный момент. Это трудно,
но нужно. Не стесняйтесь приходить в школу. Только добрая помощь детям, только
терпение дадут нужный результат. Помогите вашему ребенку!
   Так хочется, чтобы в
наше непростое время дети были по-настоящему счастливы!

Желаю Вам успехов в воспитании детей!

Тестирование
для родителей первоклассников.
Имя
фамилия ребенка
____________________
______
Просим
вас ответить на приведённые ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который
кажется Вам наиболее подходящим к вашему ребёнку.
1.Охотно
ли идёт ребёнок в школу?

-неохотно

-без особой охоты

-охотно, с радостью

-затрудняюсь ответить
2.
Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает как должное новый
распорядок?
-пока
нет
-не
совсем
-в
основном, да( А)
-затрудняюсь
ответить
3.
Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

-скорее нет, чем да ( ДА)

-не вполне (ВДА)

-в основном да ( А)

-затрудняюсь ответить

4.Часто
ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями?

-иногда (ВДА)

-довольно часто( А)

-затрудняюсь ответить
5.Каков
преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

-в основном отрицательные впечатления( ДА)

-положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

-в основном положительные впечатления( А)
6.
Сколько времени в среднем тратит ребёнок на выполнение домашних заданий?
(Укажите конкретную цифру)_____3 часа_____
7.Нуждается
ли ваш ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

-довольно часто( ДА)

-иногда (ВДА)

-не нуждается в помощи( А)

- затрудняюсь ответить
8.
Как ребёнок преодолевает трудности в работе?

-перед трудностями сразу пасует( ДА)

-обращается за помощью (ВДА)

-старается преодолевать сам, но может отступить (ВДА)

  -настойчив в преодолении трудностей( А)

-затрудняюсь ответить
9.Способен
ли ребёнок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

-сам этого сделать не может ( ДА)

-иногда может (ВДА)

-может, если его побудить к этому( А)

-как правило, может( А)

-затрудняюсь ответить
10.
Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

-довольно часто( ДА)

-бывает, но редко(ВДА)

-такого практически не бывает( А)

-затрудняюсь ответить
11.
Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

-нет( ДА)

-скорее нет, чем да(ВДА)

-скорее да, чем нет( А)

-затрудняюсь ответить
А-
адаптация, ВДА-   возможна дезадаптация, ДА-   дезадаптация

file_name: Собрание.docx

alt: I .Организационная часть. Вступительное слово классного руководителя

alt: Физиологическая адаптация. 1)

alt: IV . Признаки успешной адаптации

alt: Однако хорошо бы помнить о том, что в этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми…

intro: Родительское собрание для родителей первоклассников . Тема: « Проблемы адаптации первоклассников в школе»

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Приложение 16
УТВЕРЖДЕНО
приказом по основной деятельности
№ 154 от 30. 08. 2018

Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Человек и природа»

Программа курса внеурочной
деятельности  разработана на основе: Закона Российской Федерации «Об образовании
в РФ», ст. 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения»
(п.7); Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования второго поколения

Пояснительная
записка
В современном мире опасные и
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера стали
объективной реальностью в процессе жизнедеятельности каждого человека. Они
несут угрозу его жизни и здоровью, наносят огромный ущерб окружающей природной
среде и обществу. В настоящее время вопросы обеспечения безопасности стали
одной из насущных потребностей каждого человека, общества и государства.
Анализ трагических последствий
различных опасных и чрезвычайных ситуаций показывает, что более чем в 80%
случаев причиной гибели людей является «человеческий фактор». Трагедия чаще
всего происходит из-за несоблюдения человеком комплекса мер безопасности в
различных жизненных ситуациях, в том числе и при угрозе совершения
террористического акта, пренебрежение к соблюдению норм здорового образа жизни
и установленных норм безопасного поведения в  повседневной   жизни
(безопасность на  дорогах,  пожарная  безопасность, безопасность
в быту и др.).
По мнению специалистов МЧС
России, «человеческий фактор» в настоящее время является, если не главным, то
определяющим в деле обеспечения личной безопасности каждого человека и
национальной безопасности России. При этом роль человека в обеспечении личной
безопасности и национальной безопасности России постоянно возрастает.
Актуальность рабочей
программы по ОБЖ заключается в том, что обстановка, складывающаяся в стране в
области безопасности, настоятельно требует пересмотра системы подготовки
подрастающего поколения в области безопасности жизнедеятельности на основе
комплексного подхода к формированию у них современного уровня культуры
безопасности. Такой подход будет способствовать снижению отрицательного
влияния человеческого фактора на безопасность жизнедеятельности личности,
общества и государства от всех видов угроз, связанных с различными опасными и
чрезвычайными ситуациями, в том числе с терроризмом, наркотизмом и т.п.
Настоящая
рабочая программа направлена на формирование и повышение современного
уровня культуры безопасности учащихся 5 – 9  классов. Под культурой
безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации деятельности
человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей,
обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира.
Цели изучения основ безопасности жизнедеятельности
•
Овладение знаниями о государственной системе обеспечения защиты
населения от чрезвычайных ситуаций, влияние их последствий на безопасность
личности, общества и государства;
•
Формирование современного уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, здорового образа жизни, индивидуальной системы защищенности
жизненно важных интересов от внутренних угроз и умения оказать первую помощь
при неотложных состояниях;
•
Формирование умения предвидеть возникновении опасных ситуаций по
характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной
информации, получаемой из различных источников, в том числе и Интернета;
•
Освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера, формирование умей принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации
с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
•
Формирование антиэкстремистского и антитеррористического
поведения.
Общая
характеристика курса внеурочной деятельности
Рабочая
программа рассчитана на 17 учебных часа (0,5 часа в неделю)
Курс «Человек и природа» предназначен для воспитания личности безопасного типа,
хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и
жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся
решать эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества.
При
разработке программы были учтены требования, отраженные в Концепции
государственных стандартов общего образования второго поколения и с учетом
комплексного подхода к формированию у обучаемых современного уровня культуры
безопасности.
В
современном мире опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и
социального характера стали объективной реальностью в процессе
жизнедеятельности каждого человека. Они несут угрозу его жизни и здоровью,
наносят огромный ущерб окружающей природной среде и обществу. В настоящее время
вопросы обеспечения культуры безопасности жизнедеятельности стали одной из
насущных потребностей каждого человека, общества и государства.
Структура
курса «Человек и природа» при модульном построении содержания основного общего
образования включает в себя два учебных модуля:
Модуль
1. Основы безопасности личности, общества и государства.
Модуль
2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Личностные
и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
-
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
-
формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
-
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных интересов;
-
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практике, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
-
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нём взаимопонимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
-
развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
-
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
-
формирование антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять
правила безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные результаты:
-
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
-
умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том
числе альтернативные осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
-
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
-
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
жизнедеятельности, собственные возможности её решения;
-
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии (например, для
классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической и
экстремистской деятельности), устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
-
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач:
-
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
-
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
-
освоение приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи
пострадавшим;
-
формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметные результаты:
-
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
-
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
-
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
-
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
-
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
-
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
-
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствия для
личности, общества и государства;
-
знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
-
умение оказать первую помощь пострадавшим;
-
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
-
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для
минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей.
Планируемые
результаты:
-
умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата)
-
использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального
анализа
-
поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа
-
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и
здоровом образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
-
воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде; к личному
здоровью, как индивидуальной, так и общественной ценности; к безопасности личности,
общества и государства
-
овладение умениями: предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их появления, а также из анализа специальной информации,
получаемой из различных источников; принимать обоснованные решения и план своих
действий в конкретной опасной ситуации, с учетом реальной обстановки и своих
возможностей.
Содержание курса внеурочной
деятельности
Модуль I.
Основы безопасности личности, общества и государства
Раздел 1.
Основы комплексной безопасности
Раздел 2. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел 3.  Основы
здорового образа жизни
Раздел 4.  Основы медицинских знаний и оказание первой
медицинской помощи

Тематическое
планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся

№ п.п.

Дата

Тема

Виды внеурочной деятельности

Часы

1.

Общая
  характеристика природных явлений. Природа и человек.

Объясняют
  необходимость соблюдения правил безопасности
Различают природные явления, которые оказывают
  влияние на безопасность жизнедеятельности человека

1

2.

Опасные и ЧС природного характера.

Характеризуют и анализируют основные природные явления.
  Объясняют понятия опасной и чрезвычайной ситуаций.  Находят различие.
  Выполняют тестирование.

1

3.

Землетрясение.
  Причины возникновения. Правила безопасного поведения населения при
  землетрясении.

Характеризуют чрезвычайные ситуации геологического
  происхождения. Объясняют причины возникновения.

1

4.

Вулканы,
  извержения вулканов, расположение вулканов на земле.

Объясняют причины возникновения.

1

5.

Обвалы,
  оползни и снежные лавины. Ураганы, бури. Смерчи

Характеризуют чрезвычайные ситуации
  метеорологического происхождения. Объясняют причины возникновения
  чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения.

1

6.

Наводнения.
  Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время наводнения.

Объясняют и характеризуют чрезвычайные ситуации
  гидрологического происхождения. Моделируют в паре  выполнение правил
  безопасного поведения при чрезвычайных ситуациях гидрологического
  происхождения

1

7.

Цунами
  и их характеристика. Сели и их характеристика.

Анализируют причины возникновения  цунами

1

8.

Лесные
  и торфяные пожары. Их характеристика.

Моделируют в паре  на местности выполнение
  правил безопасного поведения при природных пожарах. Анализируют причины
  возникновения природных пожаров

1

9.

Эпидемии.
  Эпизоотии и эпифитотии.

Анализируют причины возникновения  чрезвычайных
  ситуациях биолого-социального  происхождения. Анализируют причины
  возникновения эпизоотий, эпифитотий.

1

10.

Психологическая
  уравновешенность.

Характеризуют общее понятие о психологической
  уравновешенности в системе здоровья.
Выполняют психологический тест.

1

11.

Стресс
  и его влияние на человека.

Характеризуют общее понятие о психологической
  уравновешенности в системе здоровья. Характеризуют общее 1понятие о стрессе.

1

12.

Анатомо-физиологические
  особенности человека в подростковом возрасте.

Анализируют состояние своего здоровья.
  Описывают особенности физического, психического и социального развития
  человека. Вырабатывают индивидуальную систему здорового образа жизни.
  Выполняют тестирование

1

13.

Терроризм
  и факторы риска  вовлечения подростка в террористическую и экстремистскую
  деятельность.

Вырабатывают отрицательное отношение к любым
  видам террористической деятельности. Вырабатывают привычки, способствующие
  профилактике вовлечения в террористическую деятельность

1

14.

Подросток
  и общество, ответственность несовершеннолетних.

 Характеризуют
  предназначение и общие правила оказания первой медицинской помощи.

1

15.

Общие
  правила оказания первой медицинской помощи. Общие правила транспортировки
  пострадавшего.

 Характеризуют
  предназначение и общие правила оказания первой медицинской помощи.

1

16.

Оказание
  первой медицинской помощи при наружном кровотечении.

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при ушибах и ссадинах.

1

17.

Оказание
  первой медицинской помощи  при ушибах и переломах.

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при ушибах и ссадинах.

1

ИТОГО:

17
  ЧАСОВ

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной
деятельности
1.      Основы безопасности
жизнедеятельности
http://0bj.ru/
2.      Первая медицинская
помощь
http://www.meduhod.ru
3.      Портал детской
безопасности
http://www.spas-extreme.ru
4.      Россия без
наркотиков
http://www.rwd.ru
5.      Лига здоровья
нации
http://www.ligazn.ru
6.      Всероссийский
форум «Здоровье нации – основа процветания России»
http://www.znopr.ru
7.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования – М.: Просвещение, 2011
8.
Примерные программы по учебным предметам. ОБЖ 5-9 классы. - М.: Просвещение,
2011
 9.
ОБЖ.  5  класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников; под  ред. А.Т. Смирнова.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования,
изд-во «Просвещение»-М.: Просвещение, 2012
10.
Основы безопасности жизнедеятельности. Поурочные разработки.5-6 классы: пособие
для учителей общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под.
Ред. А.Т. Смирнова; Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во
«Просвещение».- М.: Просвещение, 2012.
11.
Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для
учащихся общеобразоват. учреждений/ А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, М.В. Маслов;
под ред. А.Т. Смирнова; Рос. Акад. Образования, изд-во «Просвещение».-М.:
Просвещение,2012
12.
Основы безопасности жизнедеятельности. Тестовый контроль. 5-6 классы: пособие
для учителей общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, М.В.
Маслов; под.ред. А.Т. Смирнова; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во
«Просвещение».- М.:  Просвещение, 2013.
13.
Электронное приложение к учебнику А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 16 Человек и природа.docx

alt: Формирование умения предвидеть возникновении опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников, в том числе…

alt: Метапредметные результаты: - умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы…

alt: Планируемые результаты: - умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата) - использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального…

alt: Эпидемии. Эпизоотии и эпифитотии

alt: Лига здоровья нации http://www

title: Программа курса внеурочной деятельности "Человек и природа"


extracted_text:
Организация
учебного занятия в системе дополнительного образования

1.
Педагог дополнительного образования имеет право самостоятельно разработать
удобную для себя модель учебного занятия.
2.
В плане учебного занятия должны быть отражены:
-
тема занятия;
-
цели и задачи занятия;
-
ход занятия;
-
методы обучения;
-
виды заданий, используемых на занятии (для самостоятельной работы, закрепления
знаний и умений, опроса и т. д.);
-
оснащение занятия (технические средства обучения, дидактические материалы и т.
д.);
3.
Основные этапы учебного занятия:
-
организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных и
развивающих задач;
-
сообщение темы и плана занятия;
-
проверка имеющихся знаний и умений воспитанников;
-
изучение и усвоение нового материала;
-
выполнение упражнений на закрепление и совершенствование знаний, умений,
навыков;
-
выполнение заданий на самостоятельное применение знаний, умений и навыков;
-
подведение итогов занятия;
4.
К основным формам учебных занятий в системе дополнительного образования
относятся не только традиционные, принятые в системе общего среднего
образования, но и нетрадиционные (экскурсия, конкурс, турнир, викторина и т.
д.).
5.
Планируя занятие, педагог должен ответить на следующие вопросы:
-
Какие цели должны быть достигнуты при изучении данной темы?
-
Какие организационные формы обучения соответствуют содержанию учебного
материала и уровню подготовки детей?
-
Какую роль играет тема занятия в учебном курсе?
-
Какими знаниями, умениями, навыками овладеют дети в результате изучения темы?
-
Какие формы контроля знаний, умений и навыков целесообразно использовать во
время занятия?
6.
Организуя учебное занятие, педагог дополнительного образования должен уметь
провести его анализ (самоанализ).

file_name: Памятка Организация учебного занятия.rtf

alt: К основным формам учебных занятий в системе дополнительного образования относятся не только традиционные, принятые в системе общего среднего образования, но и нетрадиционные (экскурсия, конкурс, турнир,…


extracted_text:
Рецензия
на дополнительную общеобразовательную
общеразвивающую программу социально — педагогической направленности
«Волшебный мир книг» для детей
5-7 лет Автор: Тепер Евгения Моншановна воспитатель муницштального автономного
образовательного учреждения города Иркутска
Образовательный комплекс «Лесной»
Детский сад «Лисёнок»
Представленная на рецензию программа предназначена для
детей 5-7 лет, направлена на повышение читательского интереса детей к
художественной литературе писателей и поэтов Иркутской области посредством
применения
современных научных подходов к
проектированию данного направления в дошкольном образовании.
Программа представляет собой систему обучения детей 5-7 лет.
рассчитана на 2 года обучения в рамках дошкольного учреждения
Актуальность программы состоит в том, что содержание и
технологии соответствуют приоритетным социальным заказам и современным технологиям
дошкольного образования.
Цель программы: создание
благоприятных условий для повышения читательского интереса к литературе
Сибирских писателей
Развивающая ценность программы заключается в приобщении к
чтению, формировании читательской компетентности дошкольников и будущего
читателя, формирование коммуникативных умений.
Материалы программы сформированы на
основе научных позиций ученых
Л. М. Гурович, Л. Б. Береговой, В. И. Логиновой и др.,
автором рассмотрены возрастные особенности восприятия литературных произведений
детьми дошкольного возраста, особенности организации среды и технологии работы
с детьми по данному направлению.
Педагогическая ценность программы заключается, в том, что
программа базируется на аналитико — оценочном прогнозе потенциальных
возможностей детей с учетом анализа его возростных закономерностей развития и
восприятия.
Программа выдержана по структуре и
соответствует специфике дополнительного образования.
Программа представляет интерес для
педагогов, организующих образовательный процесс по речевому развитию
дошкольников в сфере литературного образования.
Программа обеспечивает последовательность и непрерывность
образовательного процесса, отвечает всем нормативным требованиям.
Представленную
программу «Волшебный мир книг» для детей 5-7 лет можно рекомендовать ванию в
работе дошкольной образовательной

организации.
Рецензент: Галки ., д ент ФГБОУ ВО
«Иркутский государственный уни
«28» февраля 2024 г.

title: Рецензия на программу " Волшебный мир книг"


extracted_text:
Клеточное строение организмов как
доказательство их родства,
единства живой природы.
1.
Под каким номером обозначен на рисунке капсид вируса?
1)
1   2) 2   3) 3   4) 4

2.
Одну кольцевую хромосому, расположенную в цитоплазме, имеют
1)
вирусы
2)
бактерии
3)
одноклеточные водоросли
4)
одноклеточные животные
3.
Какая из клеточных структур имеется только у растений?
1)
клеточная мембрана
2)
вакуоль
3)
хлоропласт
4)
ядро
4.
Что общего между папоротниками и плесневыми грибами?
1)
отсутствие ядра в клетках
2)
спорообразование
3)
строение клеточной стенки
4)
тип питания
5.
В клетках дрожжей отсутствует (ют)
1)
клеточная стенка
2)
пластиды
3)
рибосомы
4)
ядро
6.
Какое вещество входит в состав клеточной стенки прокариот?
1)
крахмал
2)
муреин
3)
хитин
4)
целлюлоза
7.
Какое вещество является мономером гемоглобина?
1)
азотистое основание
2)
аминокислота
3)
АТФ
4)
нуклеотид
8.
Какой организм НЕ имеет митохондрий?
1)
кишечная палочка
2)
пеницилл
3)
хламидомонада
4)
инфузория-туфелька
9.
Спермий томата содержит 12 хромосом. Сколько хромосом содержит яйцеклетка
томата?
1)
12
2)
24
3)
36
4)
48
10.
Сходством бактерий и вирусов является
1)
клеточное строение
2)
способ размножения
3)
наличие рибосом
4)
наличие нуклеиновой кислоты
11.
Какой организм Не имеет клеточного строения?
1)
ВИЧ
2)
кишечная палочка
3)
пеницилл
4)
хламидомонада
12.
Что является наименьшей структурной единицей организма, наделенного всеми
основными признаками живого?
1)
клетка
2)
орган
3)
ткань
4)
хромосома
13.
Какие компоненты в клетке непосредственно участвуют в биосинтезе белка?
1)
ядрышко
2)
ядерная оболочка
3)
хромосомы
4)
рибосомы
14.
Какое химическое соединение входит в состав ДНК?
1)
азотистое основание
2)
аминокислота
3)
ген
4)
нуклеотид
15.
Какой органоид участвует в накоплении и активации ферментов?
1)
аппарат Гольджи
2)
лизосома
3)
митохондрия
4)
хлоропласт
16.
Про запас белки, жиры, углеводы накапливаются в
1)
вакуолях
2)
комплексе Гольджи
3)
рибосомах
4)
цитоплазме
17.
Ядро отсутствует в клетках у
1)
амебы
2)
кишечной палочки
3)
пеницилла
4)
хлореллы
18.
Какой из признаков является общим для клеток всех существующих на Земле
организмов?
1)
наличие ядра
2)
использование кислорода в дыхании
3)
одинаковое количество хромосом
4)
обмен веществ и превращение энергии
19.
В состав клеточной стенки каких организмов входит целлюлоза?
1)
грибов
2)
бактерий
3)
растений
4)
животных
20.
Какие клетки участвуют в процессе свертывания крови у человека?
1)
лейкоциты
2)
лимфоциты
3)
тромбоциты
4)
эритроциты
21.
Вирусы – это структуры
1)
безъядерные
2)
клеточные
3)
многоядерные
4)
неклеточные
22.
Целлюлоза придает прочность клеточной стенке клеток
1)
бледной поганки
2)
железобактерий
3)
озерной лягушки
4)
речной кувшинки
23.
Какую функцию выполняют хромопласты?
1)
накопление крахмала
2)
обеспечение окраски плодов, цветков
3)
участие в водном обмене
4)
фотосинтез
24.
Каких веществ содержится в живых организмах больше всего
1)
белков
2)
жиров
3)
углеводов
4)
неорганических веществ
25.
какой органоид обеспечивает синтез органических веществ из неорганических?
1)
аппарат Гольджи
2)
лизосома
3)
митохондрия
4)
хлоропласт
26.
Какое вещество откладывается в животной клетке в качестве запасного углевода?
1)
гликоген
2)
крахмал
3)
муреин
4)
хитин
27.
Сколько половых хромосом содержится в одной соматической клетке кролика?
1)
1
2)
2
3)
22
4)
44
28.
Вакуоли в растительных клетках обеспечивают
1)
выделение продуктов обмена
2)
передачу и хранение наследственной информации
3)
тургор клетки
4)
фотосинтез
29.
На каком этапе закладывается пол ребенка?
1)
оплодотворение
2)
беременность
3)
роды
4)
половое созревание
30.
у какой группы живых организмов генетический аппарат клетки не окружен
мембраной и находится непосредственно в цитоплазме?
1)
растения
2)
бактерии
3)
грибы
4)
животные

file_name: ОГЭ тренир. зад. Клеточное строение..docx

title: Клеточное строение организмов. ОГЭ.


extracted_text:
Электронная
почта
Одной из
самых распространенных сетевых информационных технологий глобальных сетей
является организация передачи сообщения в электронном виде. Такой процесс
передачи сообщения получил название электронной почты (e-mail -
сокращенное название "electronic mail"
- электронная почта).
Электронная почта представляет собой массовое
средство электронных коммуникаций, которая характеризуется высокой скоростью и
надежностью доставки корреспонденции, относительно низкой стоимостью услуг. Электронная почта позволяет выполнять следующие
функции, представленные на рис. 7.5.

увеличить
изображение
Рис. 7.5. Функции электронной почты
Прием сообщений и
автономный просмотр
Это
основная функция всех почтовых программ. При подключении к хост-компьютеру
(почтовому серверу) производится автоматическое копирование всех поступивших
сообщений на персональный компьютер клиента, после чего их можно читать в
автономном режиме, т. е. отключившись от сети.
Пересылка оперативных сообщений
Такие
сообщения оперативно подготавливаются в специальной коммуникационной программе
и сразу пересылаются адресату.
Отправка заранее подготовленных файлов с текстовой информацией
Для
реализации передачи заранее подготовленных файлов почтовая программа может
иметь встроенный текстовый редактор или электронное послание готовится в
специализированной программе для подготовки текстов, которые затем пересылаются
адресату.
Организация функционирования адресной книги
Адресная
книга - это средство управления базой данных, обычно встроенное в почтовую
программу, которое позволяет вести учет контактов. Контактами называются записи
адресной книги, соответствующие регулярным корреспондентам и содержащие данные
о людях и их адресах электронной почты.
Стандартными
функциями работы с адресной книгой являются:
·
автоматизированное создание контакта на основании данных, взятых
из заголовка поступившего сообщения;
·
автоматизированное создание шаблона сообщения после выбора нужного
контакта;
·
упорядочение списка контактов путем группировки и сортировки.
Пересылка графических факсимильных копий документов
Эта функция
может быть выполнена за счет сканирования оригинала сообщения и передачи
сформированного файла, что значительно удешевляет процесс передачи электронного
документа, который затем распечатывается у адресата.
Оповещение пользователя о получении новой корреспонденции
Эти функции
обычно реализуются настроенной дополнительной системой, предназначенной для
контроля состояния учетных записей на хост-компьютерах. Различают сетевые и
автономные средства оповещения:

Сетевые
  средства работают во время сеансов связи с Internet и занимаются
  периодической проверкой учетных записей

Автономные средства оповещения работают по
  заданному расписанию, при этом они могут самостоятельно устанавливать
  соединения с хост-компьютером и после проверки учетных записей разрывать его

Наиболее
развитые средства оповещения могут анализировать заголовки поступивших
сообщений и переадресовывать сообщения на другой адрес электронной почты (тот,
где в данный момент находится адресат) или на иные средства связи (обычный или
сотовый телефон, пейджер и т. д.). Некоторые программы при этом способны
воспроизвести принятый текст голосом.
В качестве
сигнала оповещения может использоваться звуковой или визуальный сигнал.
Большинство средств оповещения могут сигнализировать о поступлении почты
запуском заданной программы, а некоторое и достаточно экзотическими средствами,
например, миганием индикаторов клавиатуры и т. д.
Выполнение фильтрации сообщений
Выражается
в удалении из памяти персонального компьютера нежелательных сообщений, на
которые укажет пользователь.
Фильтрацию
используют для борьбы с негативным явлением, которое называется
"спам".
Существуют
разные подходы к квалификации спама. В частности, первое обращение, как
правило, спамом не считается - это нередко используют рекламные службы
электронной торговли, но немотивированные повторные обращения уже являются
нарушением правил пользования электронной почтой и могут быть обжалованы.
Поддержка "черного" и "белого" списков
Средства
фильтрации могут работать с заранее заготовленными списками почтовых адресов.
Как правило, списки делят на "черные" и "белые".
"Черным"
называется список адресов электронной почты, сообщения от которых автоматически
блокируются и уничтожаются непосредственно на почтовом сервере без передачи
пользователю.
"Белый
список" используют, чтобы пропускать избранные сообщения в тех случаях,
когда почтовая программа пользователя настроена на блокирование всех
поступающих сообщений.
Следует
отметить, что "черный" список может быть распределенным. Так,
например, сегодня в Internet есть службы, ведущие учет известных спаммеров и
рекламных служб, нарушающих этикет электронной почты. Почтовая программа может
автоматически сличать адреса отправителей входящих сообщений с данными этих
сетевых служб и блокировать поступающую корреспонденцию на основании их
рекомендаций.
Упорядочение сообщений
Упорядочение
входящих и исходящих сообщений производится путем сортировки и группировки
документов по тематическим папкам. Так, например, в папке "Входящие"
отображаются только принятые сообщения, в папке "Отправленные"
указываются отправленные письма, а в папке "Исходящие" - сообщения,
подготовленные для отправки, но пока еще не отправленные по каким-либо
причинам. Многие почтовые программы предоставляют специальную папку
"Черновики" для хранения сообщений, не готовых для отправки.
Сортировка
электронной почты используется для упорядочения сообщений внутри папок. Обычный
порядок сортировки - по дате, но его можно и изменить, если почтовая программа
имеет соответствующие функции.
Автоматическая подготовка шаблонов документов для их отправки
При
подготовке ответных сообщений почтовая программа использует данные, взятые из
заголовка исходного сообщения. Это позволяет упростить заполнение адреса
получателя.
Удобной
является функция цитирования исходного сообщения. Она позволяет использовать
при подготовке ответа избранные фрагменты исходного сообщения и выделить их
особым образом, сделав отличающимися от текста ответа.
Пересылка сообщения с вложенными файлами
По своей
природе электронная почта предназначена для пересылки чисто почтовых сообщений,
преимущественно исполненных в определенном формате. Произвольные файлы, как
правило, выполняются в другом формате, что требует их дополнительного
специального преобразования.
Механизм
преобразования произвольных файлов получил название "почтовых
вложений". Подготовив сообщение электронной почты, отправитель указывает
местоположение файла, который должен быть присоединен. При этом почтовая
программа делает соответствующую запись в заголовке сообщения, где указывает
имя файла и использованный метод кодирования.
При приеме
сообщения почтовая программа позволяет извлечь почтовое вложение и сохранить
его в заданном месте в виде автономного файла.
Поддержка множественных идентификационных записей
Если с
почтовой программой работают несколько человек, то некоторые программы
позволяют каждому пользователю создать собственную идентификационную запись и,
тем самым, получить собственный комплект папок. Предполагается, что при
подключении к почтовому серверу происходит загрузка только тех сообщений
электронной почты, которые адресованы владельцу текущей идентификационной
записи. При смене пользователя происходит смена идентификационной записи, и
тогда возможно копирование других поступивших сообщений. Из соображений
безопасности операция смены идентификационной записи может сопровождаться
запросом пароля.
Поддержка множественных учетных записей
Если
пользователь имеет несколько "почтовых ящиков", открытых на разных
почтовых серверах, то некоторые почтовые программы позволяют выбрать текущую
запись и легко переключаться между ними.
Управление "почтовым ящиком"
В тех
случаях, когда ежедневный объем поступающих сообщений значителен, можно
использовать почтовые программы, обладающие функциями предварительно просмотра
заголовков до загрузки сообщений с почтового сервера. Это позволяет отказаться
от записи незатребованной корреспонденции, избежать приема нежелательных файлов
почтовых вложений, удалить сообщения, имеющие незаполненные строки заголовка.
Все операции отбора и удаления выполняются непосредственно на почтовом сервере,
что снижает нагрузку на каналы связи и уменьшает расходы на их эксплуатацию.
Слежение и контроль за исполнением работ
Для
организаций, получающих по электронной почте большой поток обращения от граждан
или других организаций, важным фактором является эффективный контроль за
движением и исполнением входящих документов. В очень крупных организациях,
обрабатывающих тысячи обращений в год, для этой цели используют специальные
системы управления делопроизводством. В малых и средних организациях во многих
случаях удается ограничиться почтовой программой, имеющей расширенные функции
для контроля за движением входящих сообщений по рабочим местам исполнителей.
Резервирование и архивация сообщений
В тех
случаях, когда характер электронной почты, проходящей через организацию,
отличается особо важной документальной ценностью, используют средства для
работы с электронной почтой, обладающие функциями автоматического
резервирования и архивации. Это достигается встраиванием в почтовую программу
специальной системы резервирования данных в сжатом формате, а также средствами
работы по расписанию.
Наличие
этих функций значительно повышает надежность и устойчивость почтовой программы.
Так, например, в случае ее выхода из строя открывается возможность полного
восстановления всей переписки, включая данные адресной книги.
Автоматическая генерация ответа и переадресации
Автоматическая
генерация ответа на поступившее почтовое сообщение позволяет соблюсти этикет
электронной почты и оперативно ответить на поступившее сообщение, даже находясь
в длительном отсутствии. Обычно на все поступающие сообщения генерируется
стандартный ответ с изложением причин временного отсутствия. Если при этом
использовать описания выше функции фильтрации, то можно классифицировать
входящие сообщения по имени отправителя или теме сообщения и генерировать
разные автоответы на разные обращения.
Пользователи,
которые много времени проводят в разъездах, наряду с функцией автоответа
пользуются также функцией автоматической переадресации.
Экспортно-импортные функции
Форматы, в
которых разные почтовые программы сохраняют сообщения электронной почты, могут
различаться. Различаются и структуры папок, и форматы данных внутренних
адресных книг. Наиболее мощные программы для работы с электронной почтой
позволяют экспортировать данные в форматы других программ или, наоборот,
импортировать их.
Подготовка
и передача сообщения с использованием электронной почты организуется за счет
активизации почтовой программы, позволяющей передать уже созданный документ или
для оперативной подготовки текста, подлежащего пересылке.
Сообщение
состоит из заголовка и непосредственного тела сообщения. У почтового сообщения
следующая структура:
·
заголовок, который записывается в определенных строках окна для передачи
сообщения. В состав заголовка входят: электронные адреса получателя и отправителя,
тема сообщения, дата отправки и т. д. ;
·
тело сообщения: текст, подлежащий пересылке;
·
электронная подпись (signature - может отсутствовать.
При
подготовке сообщений электронной почты используют так называемые эмотиконы и
аббревиатуры.
Аббревиатуры
и эмотиконы используются в электронных сообщениях для упрощения клавиатурного
ввода. Как правило, их использование ограничено личной перепиской. В служебной
переписке их использование нежелательно.
Эмотиконы
создаются с использованием клавиатурных комбинаций символов. В Internet эмоции
называют "смайликами" (smiles). Рассматривать их следует, мысленно
повернув изображение на 90° по часовой стрелке:

:-)

-

улыбка;

:-/

-

ирония;

:-(

-

печаль, грусть;

:-с

-

несчастье;

:-D

-

смех

:-о

-

удивление;

-<N

-

злость;

:-@

-

крик;

%-)

-

непонимание и т. д.

Структура
адреса получателя представлена на рис. 7.6.

Рис. 7.6. Структура адреса электронной почты
·
адрес должен состоять из двух основных частей, разделенных
символом @;
·
левая часть содержит имя получателя (username). Обычно в качестве
имени используется фамилия или имя, или несколько слов (часто в сокращенном
виде) конкретного адресата в латинском написании;
·
правая часть адреса, находящаяся за знаком @, называется доменный
адрес (domain name) и в свою очередь состоит из нескольких частей.
·
часть, следующая за знаком @, называется hostname - имя, данное
хост-компьютеру, имеющему соединение с сетью Internet. Hostname является
именем, состоящим из одного слова или нескольких слов, когда в организации
имеется несколько хост-компьютеров или локальных вычислительных сетей;
·
следом за hostname в электронном адресе должен быть проставлен
домен верхнего уровня, указывающий на регион нахождения пользователя. В
различных регионах, кроме США, обычно указывается условное название страны.
Например:
·
Россия - ru
·
Финляндия - fi
·
Япония - jp
·
Австралия - au
·
Швеция - se
·
в США вместо домена us чаще всего используется
сокращенное обозначение профиля организации или региональный компьютерной сети:
o    edu (education)
- университеты, колледжи;
o    com (company)
- компании, фирмы;
o    gov (govermental)
- правительственные организации;
o    mil (military)
- военные организации;
o    org (organization)
- некоммерческие организации;
o    net (network)
- сетевые организации.
После подготовки
сообщения пользователю необходимо дать указание почтовой программе, чтобы она
выполнила передачу сообщения. По сигналу на передачу сообщения устанавливается
связь персонального компьютера пользователя с почтовым хост-компьютером,
непосредственно включенным в ту или иную глобальную сеть. Сообщение, попадая на
хост-компьютер отправителя, далее передается в почтовый ящик пользователя,
расположенный на его хост-компьютере, из которого получатель забирает
поступившую почту на свой персональный компьютер и обрабатывает ее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Электронная почта.docx

alt: Подготовка и передача сообщения с использованием электронной почты организуется за счет активизации почтовой программы, позволяющей передать уже созданный документ или для оперативной подготовки текста, подлежащего…

alt: Япония - jp · Австралия - au ·

title: Электронная почта.docx


extracted_text:
Приложение 3
Образец
В
шаге 1 изображена развертка фигуры. Сплошные линии – это края развертки.
Прерывистые линии – места, где вы можете сгибать развертку (шаги 2 и 3) для
сборки коробки (шаг 4).
Стрелка
на развертке соответствует стрелке на коробке. Эти стрелки обозначают одинаковые
места на развертке и коробке.
Вам
необходимо соотнести пронумерованные линии на развертке с соответствующими
буквами на коробке. В примере линия 1 становится ребром Д, линия 2 становится
ребром А, линия 3 становится ребром И, линия 4 становится ребром Е, а линия 5
становится ребром А. Примите во внимание, что линия 2 и линия 5 становятся
ребром А на коробке.

Задание 1: Определите, каким
пронумерованным линиям развертки соответствуют ребра свернутой коробки.

а)
        б)

(При распечатывании увеличьте фигуры)

Образец

Задание 2
а)
         б)
(При распечатывании увеличьте фигуры)
Образцы можете показать в том случае, если учащиеся затрудняются
при выполнении задания.
Задание 3. В детском саду дети строили "домики"
из кубиков одинаковых размеров. На следующем рисунке показаны
"домики" пяти детей. Какой "домик" имеет больший объем?

Задание
4. В
ящик, имеющий форму параллелепипеда с измерениями 52 см, 38 см,
9
см, поместили 36 фоторамок. Фоторамка имеет измерения 19 см, 14 см, 1,5 см.
а)
Осталось ли в ящике свободное место?
б)
Нарисуй вариант размещения фоторамок в ящике.

Задание
5. На
полку, имеющую форму прямоугольного параллелепипеда, выставлены
книги.
Известно, что полка имеет размеры 6 дм × 3 дм × 3 дм, а каждая
книга
имеет
размеры 18 см × 1,5 см × 22 см.
а)
Сколько книг вместится на полке, если книги ставить вертикально?
б)
Если заполнить полку как в первой части, то сколько останется свободного
места?

file_name: 6.4D-3. Фигуры в пространстве. Приложение 3.docx

alt: При распечатывании увеличьте фигуры)


extracted_text:
РЕЧЕВАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
По утверждению лингвиста Д. Хомского все более 4‐х
тысяч языков, известных в наше время в своей основе имеют сходные принципы,
которые он назвал «универсальной грамматикой». Ученый считает, что эти принципы
заложены в мозгу каждого ребенка при рождении, т.е. являются генетически
обусловленными предпосылками, которые уже в детстве бессознательно используются
человеком, обеспечивая ему возможность усвоения языка и речи. Знание языка
является результатом взаимодействия изначально данных структур разума,
процессов роста и созревания и контакта с окружающей средой. Как считал И.П.
Павлов, у людей к I сигнальной системе – непосредственного восприятия первичных
сигналов действительности, которая свойственна и человеку, и животным,
присоединилась II сигнальная система, в основе которой лежит психическая
деятельность, сопряженная с сигналом об этих первичных сигналах виде слов
«производимых, слышимых и видимых». Без языка мысли не могут быть оформлены, закреплены
и сохранены. Речь организует мысли, а вместе с тем и поведение. Уже на раннем
этапе развития ребенка, его социальная связь с матерью проявляется в стремлении
ее к речевому контакту с ребенком. Разговаривая с ним, она прививает ему навыки
выполнения ее речевых указаний. В процессе общения ребенок обучается речи и при
необходимости использует ее, обращаясь за помощью к взрослому. Оперируя речью,
ребенок учится анализировать ситуацию, планировать необходимые для этого
действия. Каждый человек становится сознательным существом, лишь овладев
языком, понятиями, логикой, представляющими собой продукт развития общественно‐исторической
практики. Таким образом, исследования ученых доказано, что не только разум породил
речь, но и появление речи, а, следовательно, развитие языка способствовало
совершенствованию разума.

file_name: РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ.docx

alt: РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ КАК

title: Речевая деятельность ребенка как показатель умственного развития