extracted_text:
Статья на тему:
«Формирование
функциональной
грамотности
младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

ФГОС 3-го поколения
поставил перед учителями задачу сформировать у учащихся читательскую,
математическую и естественнонаучную грамотность.
Функциональная
грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и
максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Функционально
грамотный человек должен уметь использовать приобретаемые знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
У младших  школьников
она характеризуется следующими показателями:
-       готовность
успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои
способности для его совершенствования;
-       возможность
решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать
сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
-       способность
строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями
социума, правилами партнерства и сотрудничества;
-       совокупность
рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к
дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением
прогнозировать свое будущее.

Перед учителем в начальной школе стоят
задачи:
-       развить
мышление- из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое
-       развить
речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, фантазию
и воображение
-       пространственное
восприятие
-       развить
моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую
моторику
-       развить
коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции,
управлять своим поведением.
Для успешного
формирования   такихспособностей методические пособия предлагают следующие
педагогические технологии:
-       проблемно-диалогическая
технология освоения новых знаний;
-       технология
формирования типа правильной читательской деятельности;
-       технология
проектной деятельности;
-       обучение
на основе «учебных ситуаций»;
-       уровневая
дифференциация обучения;
-       информационные
и       коммуникационные технологии;
-       технология
оценивания учебных достижений учащихся и др.

В новых ФГОС
подчеркивается, что  ученики к моменту окончания начальной школы  должны
овладеть   четырьмя главными способностями:
1)добывать
новые знания;
2)
применять полученные знания на практике;
3)оценивать
свое знание-незнание;
4)стремиться
к саморазвитию.

Для формирования данных
способностей я, как и большинство учителей начальных классов, использую
следующие  формы и методы, которые способствуют развитию функциональной
грамотности:
-       групповая
форма работы
-       игровая
форма работы
-       творческие
задания
-       тестовые
задания
-       практическая
работа
-       ролевые
и деловые игры
-       исследовательская
деятельность

Базовым компонентом функциональной
грамотности является читательская грамотность.  Ученики
должны   научиться  понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них
и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Развитию осознанности
чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно на первой
ступени образования. Осознанное чтение является основой саморазвития личности –
грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко
излагает свои мысли, свободно общается. Оно  создает базу не только для
успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией
успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.
Для формирования
читательской грамотности очень важно организовать «читательское пространство». Это
могут быть:
-
пробно-поисковые
ситуации;
-
беседы-дискуссии;
-
сам
задай вопрос;
-
личный
пример учителя;
-
приём
устного словесного рисования;
-
словарно-стилистическая
работа;
-
инсценировки.
На уроках чтения в
начальной школе для формирования читательской грамотности учителя нашей школы применяют
различные методы и приемы. Приведу примеры некоторых из них.
1.      «Чтение с остановками».Материалом
для его проведения  служит повествовательный текст. На начальной стадии урока
учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На
основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента
ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная
стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения
другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно
аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
2.       «Синквейн». В
данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению   уровня осмысления
текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу
в парах и группах.
3.      «Работа с вопросником».
Этот прием применяют при введении нового материала на  этапе самостоятельной
работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они
должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме,
но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт.
После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка
точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
              Приведу пример вопросника к
тексту Л.Н. Толстого «Лев и собачка», который был предложен учащимся для работы
в парах с последующим коллективным обсуждением.
ВОПРОСНИК
Л.Н. Толстой «Лев и собачка»
1.      Назовите главных героев
произведения.
2.      Где происходят события?
3.      Какие чувства испытывала собачка,
оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ словами из текста.
4.      Как автор относится к собачке?
Какими словами он пишет о ней?    и т.д.
Следующие методы и приемы:
4.       «Знаю, узнал, хочу узнать».
 Применяется как на стадии  объяснения
нового  материала, так и на стадии закрепления.
5.       «Мозговой штурм»
позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему,
формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки
правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение,
которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
6.       «Уголки» можно
использовать на уроках литературного чтения при
составлении характеристики героев
какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит
доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный
опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный
прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается
совместный вывод.
 7.  Приём «Написание творческих
работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе
закрепления изученной темы. Например,
детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела
или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в
зависимости от их уровня развития.

8.  «Создание викторины».
После изучения темы или нескольких тем
дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для
викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно
предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему
вопросы(участвуют все желающие).
9. «Логическая цепочка».
После прочтения текста учащимся
предлагается построить события в логической последовательности. Данная
стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при
подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
10. «Тонкие и толстые вопросы».
Дети учатся  различать те вопросы, на
которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые
ответить  определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.
Примеры ключевых слов толстых и тонких
вопросов
1) Толстые
вопросы
Дайте несколько объяснений, почему...?
Почему Вы считаете (думаете) …?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
2) Тонкие вопросы
Кто…?               Что…?
Когда…?           Может…?
Будет…?           Мог ли …?
Верно ли …?     Было ли …?
Как звали …?
Согласны ли Вы…?
Данная работа
способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение
задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в
текст и помогает лучше усвоить его содержание.
Мною была проведена
проверка техники чтения учащихся 3 класса в 4 четверти. Проанализировав
полученные результаты, я  пришла к выводу о том, что по сравнению с проверкой в
III четверти, темп чтения вырос у большинства учеников.
45 % учащихся читают со
скоростью выше нормы, установленной для 4 четверти 3 класса. Три ученика читают
со скоростью ниже нормы, остальные 23 обучающихся 3 класса усвоили обязательный
минимум содержания образования и готовы к продолжению обучения.

Рис.1 – Техника чтения

Полученные результаты доведены до сведения
родителей. Учащиеся получили на лето читательские дневники, образцы их ведения,
а также список рекомендованной литературы для летнего чтения. Родители также
уведомлены о нормативах техники чтения в 4 классе.

Следующий вид функциональной грамотности
младшего школьника -
Математическая грамотность
- это способность человека определять и понимать роль математики в мире, в
котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и
использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному,заинтересованному и мыслящему гражданину
Учебный предмет
математика предполагает формирование математических счетных навыков,
ознакомление с основами геометрии;
Формирование навыка самостоятельного
распознавания предметов на плоскости, практическое умения ориентироваться во
времени, умение решать задачи, сюжет который связан с жизненными ситуациями.
Особое значение сегодня
придается формированию логической грамотности у учащихся и основным средством
её формирования являются уроки математики. Главной задачей уроков математики
являются интеллектуальное развитие ребенка, важной составляющей которого
является словесно - логическое мышление.

Примером могут служить следующие задания:
-       решение
ребусов;
-       задания
типа «Заполнить пустые места», «Продолжить ряд чисел»;
-       использование
на уроке интересных фактов из истории математики, геометрии (например, про
циркуль, его изобретение);
Формы работы над задачей:
1.     (Запись двух решений на доске -
одного верного и другого неверного.
2.     Решение обратных задач.
3.     Решение задач различными способами.
4.     Правильно организованный способ
анализа задачи - от вопроса или от данных к вопросу.
5.     Представление ситуации, описанной в
задаче (нарисовать "картинку").
6.     Самостоятельное составление задач
учащимися.и др.

Примеры логических задач:
1)      Знайка, Незнайка и Пилюлькин живут
в домах №14, 17, 19.
В каком доме живет каждый, если Знайка не
живет в доме 19 и 17, а Незнайка не живет в доме 19
      2)  10 пауков построились в хоровод
и каждый взял за лапку каждого из своих соседей.Сколько всего лапок оказались
свободными?
Ученики моего класса
активно участвуют в олимпиадах на различных интерактивных платформах. таких как
учи.ру. Двое из них стали победителями во Всероссийской онлайн-олимпиаде по
финансовой грамотности и предпринимательству для 1-9 классов. Также 12 учеников
приняли активное участие в данном мероприятии, за что получили похвальные
грамоты и сертификаты об участии.
На платформе учи.ру в мае
2022 года был проведен мониторинг, который  помог выявить трудности учеников по
основным темам программы. Результаты представлены в следующей диаграмме.

Рис 2. – Результаты мониторинга по
математической грамотности.

Результаты проверки
таблицы умножения по окончании 3 класса, показали, что 90% учащихся знают
таблицу на оценки «4» и «5». С учениками, у которых возникли трудности с
таблицей умножения, ведется индивидуальная работа.
Итоги были доведены до
сведения родителей на собрании, а также подробный отчет мониторинга  учи.ру и
рекомендации высланы родителям на электронный почтовый адрес.

Естественнонаучная грамотность  -это
способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для
распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой.
Учебный предмет
“Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей
естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также
предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке мы
отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами:
сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание
ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение
заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на
заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим
удовольствием.
Виды заданий на уроках
окружающего мира можно условно разделить на 3 группы:
1. Задания, формирующие знаниевый
компонент естественнонаучной грамотности.
2. Задания, направленные на применение
знаний на практике.
3. Задания, позволяющие сформировать опыт
рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций.
Например, одна из групп
заданий  я назвала «Как узнать?».
В этих заданиях ребятам
было  предложено найти способы установления каких-то фактов, определения
(измерения) физической величины, проверки гипотез; наметить план исследования
предлагаемой проблемы.
При изучении темы в 3
классе «Разнообразие веществ» мы знакомились с таким веществом, как
крахмал.Перед детьми был поставлен вопрос: как узнать, есть ли в определенных
продуктах крахмал? В ходе практической работы дети сделали вывод, что
определить крахмал можно с помощью йода.
Задания «Попробуй
объяснить» соответствуют группе заданий, которые формируют умения объяснять и
описывать явления, прогнозировать изменения или ход процессов.
Пример. Некоторые
растения защищаются острыми шипами, жгучими волосками, горьким  вкусом. Найди
эти растения на рисунке и обозначь соответствующими номерами. А как защищаются
животные? Рассмотри рисунки и попробуй объяснить самостоятельно.
Серия «Сделай вывод» включает задания,
которые формируют умения получать выводы на основе имеющихся данных. Эти данные
могут быть представлены в виде рисунков, графиков, схем, диаграмм или
словесного описания.
При изучении темы «Вода в
природе» я предложила детям игру  «Где спряталась вода?». Они отвечали на вопросык
картинкам и делали  вывод, что вода в природе бывает разной (в жидком, твердом
и газообразном состоянии).
Я также активно пользую различные
интерактивныеобразовательные платформы. Одна из которых – учи.ру. На ней дети
решают карточки по всем предметам школьного курса, а также участвуют в
олимпиадах.
Так, одна из учениц  стала
победительницей Всероссийской онлайн-олимпиады учи.ру по окружающему миру и
экологии для учеников 1-6 классов. Еще один ученик награжден похвальной
грамотой за участие во Всероссийской онлайн-олимпиаде учи.ру по окружающему
миру и экологии для учеников 1-6 классов.
        Каждодневная работа учителя на
уроке и образовательные технологии, которые он выбирает, формируют
функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени.
Поэтому важнейшей в профессиональном становлении современного я считаю  проблему
повышения его технологической компетентности, включающей в себя  глубокую
теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения
современных образовательных технологий на уроке.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Губанова М. И. и др. Функциональная
грамотность
младших школьников: проблемы и перспективы
формирования. / М. И. Губанова, Е. П. Лебедева // Начальная школа плюс до и
после. — М. :Баллас, 2009. — № 12
2 Иванова Т. А. и др. Структура
математической грамотности школьников в контексте формирования их
функциональной грамотности. / Т. А. Иванова, О. В. Симонова // Вестник ВятГГУ,
2009. — № 1
3 Карачевцева, А. П.Формирование
функциональной математической грамотности младшего школьника средствами
интерактивной образовательной платформы "учи.ру" / А. П. Карачевцева
// Педагогический поиск. - 2019. - № 5.
4 Кемельбекова Г. А. Особенности
формирования функциональной грамотности учащихся по предметам гуманитарного
цикла [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII
Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация,
2016.
5 Серых Л.В. Формирование функциональной
грамотности на уроках в начальной школе: актуальный региональный опыт : сборник
методических материалов. Часть 2 / под ред. Л.В. Серых, С.А. Пульной, С.Е.
Тереховой, О.В. Беловой.−Белгород, 2020.

alt: Статья на тему: « Формирование функциональной грамотности младших школьников»

alt: Для успешного формирования такихспособностей методические пособия предлагают следующие педагогические технологии: - проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний; - технология формирования типа правильной читательской деятельности; - технология…

alt: Логическая цепочка ». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности

alt: Примером могут служить следующие задания: - решение ребусов; - задания типа «Заполнить пустые места», «Продолжить ряд чисел»; - использование на уроке интересных фактов из истории…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1


extracted_text:
муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Бабстово»

Проектно-исследовательская работа

« ХОЛОКОСТ»

Авторы
работы: ученики 3 «А» класса
Сеферов Тимур
Шевчук Кирилл
Сеферова Зубайдат
Агамирзаевна,      учитель начальных классов

2022г
ВВЕДЕНИЕ
(СЛАЙД 1,2) Здравствуйте!
Я, ученик 3  «а» класса  муниципального казенного  общеобразовательного
учреждения «Средней общеобразовательной школы с. Бабстово»,  Тимур Сеферов!
Добрый день! Я,  Кирилл Шевчук, одноклассник Тимура.
(СЛАЙД 2)   Тема нашего
проекта «Холокост». Уже 3 года нам учительница рассказывает про Холокост. И с
каждым годом все больше и больше мы узнаем о нём.
Тимур: Не смотря на то, что мы ещё не такие взрослые, ну уже и не
маленькие,   всё-таки я думаю, что мы обязательно должны знать, что происходило
в истории человечества, чтобы такое никогда не повторялось. А ещё для того,
чтобы мы помнили о тех людях, которые не сломались, не предали свой народ и
Родину, а стойко смотрели смерти в глаза, не щадили своей жизни ради мира на
Земле. И мы им
благодарны.
Кирилл: (СЛАЙД
3)  Тема выбрана не случайно и является очень актуальной в
настоящее время. Холокост в наши дни стал возможен из-за
подмены социальных ценностей, которые сложились в результате неправильно
воспитания. То, что происходит сейчас на Украине, Донбассе, ДНР и
ЛНР, этому подтверждение.
Тимур: (СЛАЙД 4)  Цель проекта: получить
дополнительные сведения по теме Холокост; показать к чему приводит национальная
нетерпимость на примере геноцида еврейского народа в годы Второй мировой войны.

Кирилл:  Задачи
проекта:
1.
Рассмотреть термины «Холокост», «Геноцид»,  их происхождения и значения.
2.
Осознать  ценности человеческой жизни, не только своей, но и другого человека.
3.
Узнать  о лагерях  уничтожения.
4.
Узнать
о подвигах и  о   мужественных поступках разных людей.
5.
Определить, почему стал
возможен холокост в наши дни.
6.
Не
допустить распространение неофашизма в среде подрастающего поколения.
7. Воспитывать  толерантность и уважение к окружающим   людям различных национальностей.
Тимур: (СЛАЙД 5)  Проблема проекта: определить,
что такое холокост и почему он произошел в XX веке и почему
происходит в современном мире.
 Кирилл: Гипотеза. Возможно, воспитание Человека в себе самом решит проблему
неофашизма в современном мире.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Тимур: (СЛАЙД
6) В январе в социальных сетях я увидел ролик о Николасе Уинтоне, который
спас 669 еврейских детей во время Холокоста. Эта история меня очень затронула.
Я показал ролик своему другу Кириллу. И нам захотелось   больше узнать о
Холокосте и обратились к учителю за помощью. Так и начался наш проект.
Кирилл: (СЛАЙД 7) Ежегодно
27 января по инициативе ООН отмечается Международный день памяти жертв
Холокоста.   Этот День отмечает весь
цивилизованный мир. И мы не остались в стороне. У нас был  классный час по теме
Холокост. Учительница нам рассказывала о Холокосте и Геноциде. А мы искали
дополнительные сведения и  рисовали  на тему Холокост.
Тимур: Наше поколение  и будущие поколения
не должны забывать об ужасах человеческой ненависти и нетерпимости в годы
Холокоста. Помнить всех тех, кто выжил в то ужасное время и тех, кто помог им
освободиться, чтить память тех, кто оставил там свои жизни. А главное, не
допустить, чтобы этот ужас когда-нибудь повторился вновь.
Кирилл: (СЛАЙД 8) В современном мире мы часто
слышим два понятия «холокост» и «геноцид». Как же связаны эти понятия? Что
значит слово «Холокост»?  Холокост (с греч. «всесожжение») – массовое
уничтожение евреев посредством газа и огня.
Тимур:  Геноцид –
это намерение уничтожать полностью
или частично какую-либо национальную, этническую, расовую или религиозную
группу.  Как мы видим – эти
понятия объединяет ключевое слово – уничтожение людей. Эта тема интересна нам и
тем, что Холокост - это трагедия не отдельного народа, а трагедия мира в целом.
Кирилл: (СЛАЙД 9) Холокост начался в январе 1933 года, когда к власти пришел Гитлер, и
фактически завершился 8 мая 1945 года.   Уже в 1935 году были приняты Нюрнбергские законы,
которые разделили население Германии на полноценные и неполноценные. К ним он
отнес евреев, славян и цыган; первые два народа по мнению Гитлера не имели права
на существование.
Тимур:  1 сентября 1939 года
началась Вторая мировая война. Немецкие войска уничтожали всё на своём пути.
В период между 1933 и 1945 годами во время
Холокоста было убито более 11 миллионов мужчин, женщин и детей. Примерно шесть миллионов
из них были евреями.
Кирилл: (СЛАЙД 10) Чтобы понять масштаб трагедии, приведем статистику. По оценкам
«Энциклопедии Холокоста» погибло:

до 3 миллионов польских
евреев,
1,2 миллиона советских евреев из них:
140 тысяч евреев Литвы
70 тысяч евреев Латвии;
800 тысяч евреев – Белоруссии.
560 тысяч евреев Венгрии,
280 тысяч — Румынии,
140 тысяч — Германии,
100 тысяч — Голландии,
80 тысяч евреев Франции,
80 тысяч — Чехии,
70 тысяч — Словакии,
65 тысяч — Греции,
60 тысяч — Югославии.

Тимур: (СЛАЙД 11)  9 ноября 1938 года на территории Германии и Австрии
произошла Хрустальная ночь или Ночь разбитых витрин, когда нацисты вероломно
напали на еврейские общины. Нацисты разрушили, ограбили и сожгли более 1000
синагог, уничтожили более 7000 предприятий. Они также разрушили еврейские
больницы, школы, кладбища и дома. Когда все было кончено, 96 евреев были убиты
и 30000 арестованы.
(СЛАЙД 12) Евреев обязали носить особые
знаки на одежде, повязки с шестиконечными звездами; во многих городах
запрещалось ходить по тротуарам, пользоваться общественным транспортом,
заходить в центральные районы…
Кирилл: Евреев стали переселять в особые
районы – гетто, где им предстояло теперь жить. Особенно тяжело было детям. Они
были обязаны работать, как взрослые, по 14-16 часов в сутки, получая 270
граммов хлеба в день. Однажды во двор домов, где жили рабочие меховой фабрики,
въехали грузовики. Взрослые были на фабрике. Полицаи проверяли каждый укромный
уголок. Впрочем, дети шли навстречу своим палачам сами: они верили, что их
везут на медосмотр. В Кракове их сдали в немецкий госпиталь, где у одних брали
кровь, у других снимали кожу с лица для раненых и обожжённых. Сколько детей
прошло через ужасы, ад и пекло фашистских лагерей смерти???
Тимур: (СЛАЙД 13)  Всего на территории Германии и оккупированных ею стран с 1933 до 1945
года действовало более 14 тысяч концлагерей. За годы второй мировой войны через
лагеря смерти прошли 18 миллионов человек, из них по разным подсчётам от 5 до 7
миллионов – граждане России. Выжили чуть больше миллиона. Лагеря называли
«фабрики смерти», т.к они были созданы фашистами для физического истребления
людей, объявленных «недочеловеками».
      Кирилл: В Польше
были созданы шесть лагерей смерти, куда предстояло депортировать еврейское
население Европы (Треблинка, Хелмно, Собибор, Майданек, Освенцим и Белжец). В
этих лагерях уничтожение людей проводилось на индустриальной основе.
Оборудовали газовые камеры и печи для сжигания трупов.
В помещение с людьми подавался газ «Циклон В» —
и через 5 минут все люди умирали.
       Тимур:
Самые известные из концлагерей – Бухенвальд, Освенцим, Силаспилс, Дахау, Майданек, Треблинка, Бабий Яр и другие.
Самое массовое убийство при Холокосте
произошло в сентябре 1941 года в концлагере  Бабий Яр недалеко от Киева в
Украине, где было убито более 33000 евреев всего за два дня.
Кирилл: Война разрушила жизни многих людей,
но в тоже время, герои, которые боролись за свободу и мир, подарили жизнь и
будущее нам. Пусть это было много лет назад. Но память об этом событии должна
жить вечно.
Тимур: (СЛАЙД 14)   «Тот, кто спасает одну жизнь,
спасает весь мир».
  История сохранила нам
имена тех, кто спас огромное  количество еврейских судеб. Вот некоторые из них:
Оскар Шиндлер –немецкий промышленник, спасший почти 1200 евреев во время
Холокоста, предоставив им работу на своих заводах в Польше и Чехии. Эта история
легла в основу книги «Ковчег Шиндлера» и основанного на ней фильма «Список
Шиндлера». В1967он был удостоен награды Израильского мемориала памяти жертв
Холокоста (Яд ва-Шем) и был назван одним из тех людей, кто достоин носить имя
«Праведник Мира».
 Кирилл:   Примечателен подвиг
Николая Киселева, советского политрука, ставшего впоследствии командиром
партизанского отряда в Белоруссии. В 1941 году село Долгиново в Белоруссии
оказалось на территории, оккупированной немцами. В селе жило 5 000 евреев.
Массовое уничтожение евреев началось в 1942 году. К лету в живых осталось 278
человек. Партизаны запросили командование в Москве и получили приказ вывести
евреев через линию фронта. Выполнить поручение  взялся Николай Киселёв. С ним
пошло 270 человек, большая часть которых – старики, женщины и дети. Кроме
Киселёва группу сопровождали еще 7 партизан.  Самой маленькой в группе была
девочка Берта, которая часто плакала.
По мере приближения к
линии фронта это становилось всё более опасным. Во время одного из таких
опасных моментов родители Берты пришли в такое состояние, что в отчаянии решили
утопить девочку, чтобы спасти всю группу. Тогда Николай Киселёв взял ребенка на
руки, успокоил её и нёс до конца похода на руках. Берта выжила. О своем подвиге
Киселёв практически никому не рассказывал.  Документы о походе Киселёва обнаружили
случайно. (Приложение 1)
Тимур:   Ирена
Сeндлер сумела спасти в годы Второй мировой войны 2500 еврейских дeтeй из
варшавского гeтто. Причем она сохранила все до единого имена спасенных. Она
спрашивала их у малышей, а потом записывала на маленькие бумажки, опускала в
банку и закапывала у себя в саду. После войны эти банки выкопали. Их было
несколько и они под завязку были заполнены бумажками с именами. 2500 бумажек,
2500 имен...  Детей просто в мешках перебрасывали через заграждения, опускали в
канализацию и потом доставали оттуда уже за пределами геттo. Доводилось даже
живьем укладывать в гроб и вывозить якобы труп. А еще у Ирены была большая
сумка, куда она тоже прятала и выносила из гeттo детей.  Также вывозила детей  под
носилками в машине скорой помощи.
Кирилл: В 1942 году 15-летнего Федора
Михайличенко угнали из оккупированного Ростова-на-Дону в Германию на работу.
Там он начал активно распространять антинацистскую пропаганду, за что и был
послан в концентрационный лагерь Бухенвальд. Два года спустя в Бухенвальде появился
семилетний еврейский  мальчик Юрчик из Польши. Абсолютно беззащитному Юрчику
грозила верная смерть, если бы не Федор. Федор Михайличенко взял его под крыло:
защищал, крал картофель из кухни, чтобы накормить мальчика и шил ему одежду из
роб умерших заключенных. К сожалению, после освобождения лагеря, пути этих двух
друзей разошлись, несмотря на желание Федора усыновить Юрчика: Федор вернулся в
Ростов-на-Дону, в то время как Юрчика американская администрация послала в Палестину.
Спасенный еврейский мальчик, который позже стал Главным Раввином Тель-Авива и
главным ашкеназским Раввином Израиля Исраэлем Меир Лау, никогда не забывал
своего спасителя и искал его всю жизнь.  Исраэлю удалось найти Федора только
через год после его смерти в 1993 году. В 2009 году Федора Михайличенко
чествовали как Праведника народов мира.
     Тимур: Вера Максимовна Бурячок – женщина,
которая спасла маленького мальчика Генриха Горфункель. Когда началась война ему
было 4 года. В августе 1941 года он попал в детский дом в Краснодарском крае. Воспитательница
Тося спасла его первой попытки немцев расстрелять мальчика, научив его
выговаривать слово «кукуруза». Затем он попал какой-то женщине, у которой было
много своих детей. «Когда приходили немцы, она меня прятала среди них, так как
я был на них немного похож. Потом меня забрала их соседка Вера Максимовна. Ее
сын погиб на войне, и она меня полюбила как сына. Когда приходили немцы, она
прятала меня по соседям или в доме. Она знала, что я еврей и называла меня не
Генрих, а Гена. Прятать еврейского ребенка было опасно, тем более, что соседи
знали о моем происхождении и могли донести на нас немцам. Но все обошлось. В феврале
1943 г. немцы были изгнаны из края, а осенью меня нашла моя старшая сестра,
которая забрала меня к маме в Саратовскую область. Вера Максимовна очень
плакала при расставании». В 1997 года Яд Вашем посмертно удостоил Веру Бурячок
почетным званием Праведник народов мира. (Приложение 2)
Кирилл: 1941 год. Курск. Мама семилетней
девочки Инны Лариной попыталась спрятать дочь у соседей или знакомых. Многие
побоялись взять к себе ребенка. Согласился бывший муж маминой репрессированной
ранее подруги Николай Дудин и его вторая жена тетя Люба. Они воспитывали дочь Изабеллу,
и ждали второго ребенка. Но это их не остановило. Николай Дудин сделал девочке
новые документы, и она стала его племянницей Ниной. Два раза за Инной приходили
из полиции по доносу соседей. Дважды ее спасал дядя Коля от смерти, доказывая,
что девочка его племянница. Во многом ему помогло то, что в прошлом он бывший
офицер царской армии и имел ряд наград. После освобождения Курска в 1943 году он
искал маму и тетю Инны, но безрезультатно, никто не мог точно сказать, когда и
где они были расстреляны вместе с другими евреями. Уже после войны девочку
нашел отец.
В 1997 года Яд Вашем
удостоил Николая Дудина и его супругу Любовь Михалину почетным званием
Праведник народов мира.
  Тимур: Полине Аускер, которая прожила во время войны в Белоруссии,
чудом осталась жива. Ее родители и два маленьких брата были расстреляны. После
долгих скитаний она нашла приют в Смоленске. Но когда немцы стали готовить
операцию по уничтожению еврейского гетто в Смоленске, ее тайно забрали в семью
Евгений и Евдокия Лукинские.  Несмотря на огромный риск, они добыли ей
документы на имя Ольги Храповой. Они очень заботились о девочке, старались
поддержать и утешить. В 1997 года Яд вашем удостоил Евгения и Евдокию  Лукинских
почетного звания Праведник народов мира. (Приложение 3)
  Кирилл: Татьяна Недостоева спасла от расстрела десятилетнюю девочку
Софью Махлину, выдавая ее за свою внебрачную дочь, которую воспитывали совсем
чужие люди.  В 2000 году Яд Вашем удостоил Татьяну Недостоеву  почетным звание
Праведник народов мира.
 Тимур: (СЛАЙД 15)  И таких историй множество. Кто- то
спас тысячи людей, а кто-то одну, но и одна спасенная жизнь достойна того, что
бы назвать человека Праведником мира.
Это сегодня их называют Праведниками
мира в Израиле. Это сегодня Израильское правительство оказывает им материальную
помощь в знак благодарности за спасение. А тогда, в суровые сороковые, это было
сравнимо с «хождением по лезвию ножа». Василий Гроссман назвал их  «светлой
струей в океане зла и насилия». По его словам, такие поступки были «вечными
неугасимыми звездами разума, добра, гуманизма» среди «черных туч расового
безумия». Каждый шаг, мог стать роковым и не только для человека, решившегося
на него, но и для всей его семьи. Это был большой риск, но люди шли на него…
Кирилл:  Это несколько историй о жизни и
трагической судьбе простых еврейских семей в годы Холокоста.
 27 января весь мир
отмечает день памяти Жертв Холокоста. Эта дата связана с освобождением в 1945
году войсками советской армии концлагеря Освенцим, в котором было уничтожено
более 1 млн. евреев.
Тимур: (СЛАЙД 16, 17) Мы
предложили ребятам нарисовать своих Бабочек памяти - символ
надежды, красоты и возрождения, чтобы они знали, что больше народ нашей планеты
не должен испытать ужасы фашизма.
Кирилл:  (СЛАЙД
18, 19) Также мы и наши одноклассники принимали участие в областном  и в
международном конкурсе «Вечные уроки Холокоста и памяти его жертв». Являемся
призерами, а Тимур - победителем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тимур: Да, тема Холокоста очень тяжелая и
страшная. Мы еще дети, и нам многого не понять, и также нам многое не показали
и не дали посмотреть, потому что это очень тяжело смотреть и видеть. Но мы
будем и дальше изучать тему Холокоста.
 Сегодня, когда мы
смотрим в будущее, мы, безусловно, понимаем, что наша сила в единстве. Неважно,
какой мы национальности, главное, что мы вместе и готовы защищать Россию от
проникновения в сознание наших людей античеловеческих ценностей, а также от
нацизма и геноцида. Холокост в наши
дни стал возможен из-за подмены социальных ценностей, которые сложились в
результате неправильно воспитания.
 Кирилл: (СЛАЙД 20) Этому
пример, Специальная военная операция по денацификации и демилитаризации Украины
в ответ на просьбу о помощи от глав ЛНР и ДНР. Демилитаризация – это
отказ от подготовки к войне, нейтрализация военного потенциала той или иной
страны.
Тимур: Денацификация — комплекс мероприятий, направленных на   освобождение
от влияния нацистов, зачистить от пронацистки настроенных людей и идеологий.
Кирилл: (СЛАЙД 21) Жажда власти, денег и
территориального преимущества делает людей жестокими. Человечество начинает
жить по законам джунглей, уничтожая друг друга. Почему нелюди начинают убивать
женщин и детей? Да потому  что женщины – это настоящее, а дети – будущее.
Уничтожив будущее, легко овладеть настоящим.
Тимур: Именно поэтому о Холокосте (геноциде) надо знать и детям. Надо объяснять
им, что такое демократия и толерантность, уметь противопоставить их понятиям
зла, нацизма и фашизма, чтобы такие страшные события в мире не повторялись, чтобы
всегда помнить о Холокосте, Украине, о безвинных жертвах: детях и взрослых,
погибших и погибающих, потому что, кто-то родился дагестанцем или русским,
иудеем или мусульманином.
Кирилл:  (СЛАЙД 22) Мы, современные люди, не просто должны помнить ужас тех лет,
но и стать толерантными, то есть терпимыми к другим людям, вне зависимости от
расы, нации, вероисповедания и других отличий, чтобы не повторились события,
унесшие жизни миллионов людей, виновных лишь в том, что были евреями. Пока
мы помним – мы живы. И жива память о миллионах погибших в аду Геноцида и
Холокоста. Мы обязаны знать причины Холокоста, обязаны думать о том, почему
такое стало возможным, и делать все, чтобы этот ужас никогда больше не повторился.
Сохранится память — сохранится народ.
Тимур: (СЛАЙД 23) Подводя
итоги нашей  проектной работы, хотелось бы отметить, что Холокост – это
кровавый и нечеловечный период в истории, в особенности в истории России.
Каждый из нас должен знать и помнить то, что произошло многие десятилетия
назад. Помнить и почитать память тех, кто умирал мученической смертью. И не
забывать о тех, кто вернулся из ужасных лагерей смерти.
Кирилл: Эта трагедия показывает нам, что мир очень хрупкий и зло
может его разрушить, если молчать и не бороться. Главный урок – земля наш общий
дом для всех людей разных национальностей и вер, и мы должны быть терпимы друг
к другу. Наш долг и обязанность – помнить о погибших, уважать уцелевших и снова
подтвердить стремление человечества к взаимопониманию и справедливости. Мы
обязаны не просто помнить о прошлом, но и четко осознавать, какие угрозы
современному миру несут межнациональная рознь, расовая нетерпимость и
пренебрежение к человеческому достоинству. Закончить хочу словами академика Д.
С. Лихачёва из записной книжки: «… над нами одно небо, под нами одна земля. Мы
все равны под небом и на земле, независимо от цвета кожи, религии, нации».
Тимур: (СЛАЙД
24) Российский историк и философ, основатель Центра «Холокост» Михаил
Яковлевич Гефтер писал:  «Шесть миллионов евреев – расстрелянных, удушенных в
газовках. Шесть миллионов – и каждый в отдельности. Это – память, противящаяся
забвению.  Это – зов людей к взаимной близости, недоступной без запрета на
убийство.  Это – убеждение: НЕТ ГЕНОЦИДА ПРОТИВ «КОГО-ТО», ГЕНОЦИД ВСЕГДА
ПРОТИВ ВСЕХ. Вот что означает ХОЛОКОСТ».
(СЛАЙД 25) В ходе нашего исследования мы пришли
к следующим выводам:
-  холокост – это
преступление против человечества;
-  теория Гитлера
была создана на пустом месте и нарушала естественные права человека;
-  холокост в наши
дни стал возможен из-за подмены социальных ценностей, которые сложились в
результате неправильно воспитания;
-  противостоять
фашизму можно следующими мерами:
1) не должны подвергаться
пересмотру и переоценке итоги II мировой
войны;
2) воспитание патриотизма
и толерантности;
3) правовое регулирование
(контроль правоохранительными органами соблюдения норм Конституции,
регулирующих межнациональные отношения);
4) Противостояние
информационной войне агрессора посредством правдивого информирования граждан о процессах,
происходящих в мире и их возможных последствиях.
Тимур и Кирилл:  Что означает слово «Холокост»? (СЛАЙД 26)
 Сегодня
это знать обязан каждый.
 Снимите
шляпы.
 Встаньте
во весь рост.
 ТРАГЕДИЯ
НЕ ПОВТОРИТСЯ ДВАЖДЫ!
(СЛАЙД 27)
Список
 источников и литературы

1.Альтман И.А.
Методические рекомендации по проведению "Урока толерантности, посвященного
Международному дню памяти жертв Холокоста" АПАРТ 2009
2.Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki
3.Как просто!
http://www.kakprosto.ru/kak-839168-kto-takie-nacisty
4.Лента.ру http://lenta.ru/articles/2014/05/28/nazism
5.Президентская
библиотека имени Бориса Николаевича Ельцина http://www.prlib.ru/news/Pages/Item.aspx?itemid=2381
6.РОСБАЛТ
http://www.rosbalt.ru/federal/2014/03/11/1242704.html
7.telemax_spb
http://telemax-spb.livejournal.com/254986.html
8. Top10 X (Топ 10 листы
и рейтинги) http://top10x.ru/top-10-samyih-uzhasnyih-genotsidov-v-istorii/
9.Центр и фонд
"Холокост" память и предупреждение http://www.holocf.ru/
10. Энциклопедия
Холокоста http://www.ushmm.org/ru/holocaust-encyclopedia

Интернет-ресурсы:

1.
http://forum-spb.name/imagehosting/2013/07/28/22451f5266ee372e.jpg
2.
http://images.ara.cat/cultura/Anna-Frank_ARAIMA20130508_0155_3.jpg
3.
http://rushkolnik.ru/tw_files2/urls_3/97/d-96224/img9.jpg
4.
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=fcc04f20ec76bf492e5cfe76d4fe9e2b&n=33&h=170

Сайт центра «Холокост»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ХОЛОКОСТ ПРОЕКТ.docx

alt: Средняя общеобразовательная школа с

alt: ВВЕДЕНИЕ (СЛАЙД 1,2) Здравствуйте!

alt: Кирилл: В 1942 году 15-летнего


extracted_text:
"Наш дом – планета Земля".
Сценарий внеклассного мероприятия по биологии и экологии

Здравствуйте!
1. Мы
сегодня собрались в этом зале поговорить о нашем общем доме, о самой загадочной
и неизведанной, о самой красивой и родной.
2. Вы,
наверное, догадались, что наш разговор пойдет о нашей колыбели, о нашем общем
доме - планете Земля.
3. Вы
наверняка знаете, что нынешний 2008 год объявлен годом семьи. А какая же
настоящая семья без детей. Это значит, что будущее планеты в наших руках и от
нашего отношения к ней зависит очень многое. Мы все с вами - дети матушки
природы и должны с уважением относиться к ней, жить по её законам.
4. Как
яблоко на блюде
У нас Земля одна.
Не торопитесь, люди,
Все выскрести до дна.
Немудрено добраться
До скрытых тайников,
Разграбить всё богатство
У будущих веков.
5. Мы
общей жизни зерна,
Одной судьбы родня.
Нам пировать позорно
В счет будущего дня.
Поймите это, люди,
Как собственный приказ,
Не то Земли не будет
У каждого из нас.
6. В
последнее время много говорят и пишут о неблагоприятной экологической ситуации,
которая сложилась на Земле. И сегодня мы с вами должны продемонстрировать не
только знания по биологии, но и знания проблем экологии, понимание
необходимости заботы обо всех наших соседях по планете.
7. Моя
планета - человеческий дом
Ну, как ей жить под дымным колпаком.
Где сточная канава - океан.
Где вся природа поймана в капкан,
Где места нет ни аисту, ни льву,
Где стонут травы: “Больше не могу!”
Вот она летит, маленькая, какая!
Вот она грустит, в думы свои вникая.
Вот она плывет, зыбкой прохладой веет,
Всё ещё живет! Всё еще людям верит!
Вот она плывет сквозь грозовую полночь.
Всех людей зовёт, просит прийти на помощь!
Просит прийти на помощь!
Просит прийти на помощь!
8.
Представляем наши команды: 7 А и 7 Б.
1
ТУР. “Помоги очистить Землю или свалка по имени земля”.
Команды,
отвечая правильно на вопрос, получает шанс “очистить Землю” (убирает мусор с
контура планеты).
1.
Большую часть мусора, загрязняющего Землю
составляет:

Пластмасса.
Стекло.
Металл.

2.
Мировыми рекордсменами по количеству бытовых отходов являются жители:

Москвы
Лондона
Нью-Йорка

3.
Какая отрасль промышленности во Франции считается самой активной и
процветающей:

Производство упаковочных материалов.
Переработка мусора
Производство автомобилей.

4.
Прежде чем начать утилизацию отходов, их необходимо:

Рассортировать
Собрать в одном месте
Раскрошить

5. Для
того, чтобы переработать пластмассу её необходимо:

Компостировать.
Сжечь при специальных условиях.
Переплавить.

6.
Первоочередная забота при выборе места свалки:

Защита поверхности земли и грунтовых
     вод.
Ограждение места свалки.
Укомплектование соответствующей
     техникой.

7.
Вредные выбросы оказывают влияние:

Только на те регионы, где появилось
     загрязнение.
На близлежащие регионы.
Даже на территории, удаленные от места,
     где произошло загрязнение.

8.
Самая страшная добавка к воде:

Бытовой мусор.
Пестициды.
Минеральные удобрения.

9.
Какую страну называют “мусорным ящиком Европы”?

Британию
Россию.
Польшу.

10.
Наиболее эффективный путь борьбы с нарастающим количеством отходов, попадающих
в окружающую среду?

Их захоронение
Разработка правовых механизмов
     регулирования процесса
Рециркуляция (повторное использование
     отходов)

11.
Первое место по суммарному объёму выбросов вредных веществ в атмосферу
занимает:

Теплоэнергетика.
Нефте- и газопереработка.
Автотранспорт

12.
Бутылка или банка из пластмассы, брошенная в лесу, пролежит без изменения:

10 лет.
50 лет.
100 лет и более

13.
Выброшенную бумагу “съедят” невидимки-микробы за:

1-2 года
5-8 лет.
20 и более лет.

14. Что такое вермикультура?

Систематизированный свод сведений о
     водных ресурсах страны
Спец.разведение дождевых червей (для
     переработки органических
     отходов и повышения плодородия почвы).
Способ определения степени чистоты
     воды.

2 ТУР. “Не спешите выбрасывать свое будущее(или отходы)”.
“Устами младенца”.
В этом
туре ребята знакомятся с наиболее распространенными отходами. На каждый из
отходов заготовлено по 5 высказываний. Задачи команд: попытаться понять, что
имели в виду дети, и догадаться быстрее. Побеждает та команда, которая больше и
верно назовет отходы. (Поочередно).
Детские
высказывания:

Его производит обыкновенная корова.
В небольших количествах он очень
     полезен.
Когда его слишком много, это
     становится настоящим бедствием.
При попадании в водоём он разрушается,
     рыба и другие водные животные
     начинают задыхаться.
Его необходимо компостировать.

(Навоз.)

У меня очень много игрушек сделанных
     из неё.
Она бывает разноцветной, и её очень
     трудно сломать.
Предметы, изготовленные из нее, мало
     весят.
Если ее поджечь, то появляется много
     черного дыма, который плохо пахнет.
Ее нельзя выбрасывать, т.к она сама по
     себе в природе не разлагается.

(Пластмасса)

Ее изобрели китайцы.
У нас ее получают из дерева.
Она легко горит.
Из нее получается очень много мусора.
На ней обычно рисуют или пишут.

(Бумага)

Его делают из песка.
Чаще всего оно прозрачное.
Когда падает, оно разбивается.
Если его нагреть, оно становится
     тягучим, как тесто.
Брошенное в лесу, оно может стать
     источником пожара.

(Стекло)

Это то, чего много в городе, но мало в
     деревне.
Особенно много этого в промышленном
     городе, где много заводов и фабрик.
От этого люди болеют, много
     нервничают, громко кричат, и этого становится ещё больше.
Его издают разные приборы, машины.
Он вызывает загрязнение воздуха и
     окружающей среды, если этого много, то это вызывает опьянение, действует,
     как наркотик.

(Шум)

Этого почти не видно.
Этого очень много в промышленном
     городе, где работают фабрики и
     заводы.
От этого у людей бывает астма,
     бронхит, рак.
Это могут собрать на свои листья
     зелёные растения.
В городе, где этого очень много, не
     растут лишайники.

(Газовые
отходы)
3 ТУР. “Сохраним живую природу”
Проходит
в 2 этапа:
1 этап
для команды 7 “А” класса “На зелёной тропе”, а 2 этап для команды 7 Б класса
“Братья наши меньшие”.
Побеждает
та команда, которая быстро и верно назовет растение или животное.
“На зелёной тропе”.

По нему стучат, плюнув через левое
     плечо(дерево).
С каким “божьим” цветком часто
     сравнивают стариков? (одуванчик).
Сушеный виноград...(изюм, киш-миш).
Земляной орех....(Арахис).
Чертово яблоко....(картофель).
Самые мелкие цветы у а самые крупные
     у(ряски,раффлезии Арнольди)
Самое высокое дерево...(эвкалипт).
Банан дерево?(трава).
Медовое дерево (липа).
Самый быстрорастущий злак? (бамбук).
Плод огурца... (тыквина).

“Братья наши меньшие”.

Деревенский будильник...(петух).
Какое животное, обитающее в морях,
     называют “морской осой”? едуза).
Почему гигантского двустворчатого
     моллюска тридакну называют моллюском-убийцей?...
Петух снёс яйцо, кому достанется оно?
Что будет делать ворона, прожив три
     года?
Какая рыба вьёт гнездо? (колюшка).
У каких морских животных самые их ещё
     называют “приматы моря”?... (осьминоги).
Как узнать возраст рыбы?... (по
     чешуе).
Какая самая крупная рыба?.... (китовая
     акула).
У кого глаза на одном боку?...
     (камбала).
Как называлась харчевня, где кот
     Базилио и лиса Алиса обильно
     поели за счёт Буратино?

4 ТУР. “Экологические частушки”.
Каждая
команда исполняет экологические частушки или сказки.
5 ТУР. “Конкурс болельщиков”
От каждой
команды выходит по одному болельщику.

Один называет название цветов,
     растений, а второй животных. Без остановки, проигрывает тот, кто
     остановится. Например: ландыш — пчела.

Победивший болельщик приносит
своей команде 5 баллов.

Назови комнатные растения.

Начинает
один, 2-й продолжает. Выигрывает тот, кто назовет больше.
6 ТУР. “Кулинарный”
На столе
стоят разные крупы и названия каш.
Нужно за
3 минуты определить из каких злаков варят какие каши.
7 ТУР. “Экологическая ситуация”.
Каждой
команде даётся экологическая ситуация, нужно эту ситуацию описать и предложить
пути её решения.
1.
Бесконтрольное применение минеральных, удобрений (азотных, и фосфорных)
приводит к перенасыщению вод органическими соединениями. Это вызывает рост
сине-зезёных водорослей.
2. На
одном далеком острове люди решили уничтожить комаров. Использовали для этого
ядохимикаты. Комары исчезли, но появилось большое количество крыс. Они
полчищами нападали на поля и сараи местных жителей, поедая зерно. Люди не могли
понять откуда появилась такая напасть.
8 ТУР. “Литературный конкурс(определить автора
высказываний)”.
1. “Чтобы
жить, нужны солнце, свобода и маленький цветок”
(Г.Х.Андерсен)
2. “Птице
- воздух, рыбе - вода, а человеку нужна Родина и охранять природу - значит
любить Родину”. (М. Пришвин).
Закончи
фразу
1.Проснулся,
умылся … (приведи в порядок планету).
2.Все
хорошее на Земле от Солнца, а все прекрасное от … (человека).
Человек — он ведь тоже природа,
Он ведь тоже закат и восход,
И четыре в нем времени года,
И особый в нем музыки ход.
И особое таинство света,
То с жестоким, то с добрым огнем,
Человек — он зима или лето.
Или осень, с грозой и дождем.
Все вместил в себя: версты и время
И от атомных бурь он ослеп.
Человек — он и почва, и семя,
И сорняк среди поля, и хлеб.
И какая в нем брезжит погода?
Сколько в нем одиночеств и встреч?
Человек — он ведь тоже природа..
Так давайте природу беречь!

alt: Что такое вермикультура ?

title: СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО БИОЛОГИИ: "НАШ ДОМ – ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ"


extracted_text:
Урок
147. Склонение имен существительных. (Презентация)
Цели
урока: 1.Образовательная.
Формирование понятий и способов

самостоятельной поисковой деятельности. Познакомить

учащихся с разносклоняемыми существительными,

определить признаки, по которым  разносклоняемые

существительные объединены в  тип склонения.

2. Развивающая. Развитие речи, логического и аналитического

мышления, коммуникативных умений, навыка применения

теории в практической деятельности по выработке

орфографической грамотности.

3. Воспитательная.  Воспитание интереса к родному языку, его

истории. Воспитание ответственного отношения к учению.
Ход
урока.

 I.   Организационный момент. Самоопределение учебной деятельности.

-  Здравствуйте, ребята! За окном – весна.
У всех у нас хорошее настроение, а значит всё у нас с вами получится! Все
готовы к уроку?

II. Актуализация прежних знаний.
1.Какую часть
речи вы изучаете в течение многих уроков?  (Имя существительное)
2. Как
изменяются существительные?(По числам-единственное и множественное и падежам
(их шесть))
3. Как
называется изменение имён существительных по падежам?
4.  Сколько
склонений у существительных?
5. Какие
существительные относятся к 1 склонению?
6. Какие
существительные относятся ко 2 склонению?
7. Какие
существительные относятся к 3 склонению?
Мы часто произносили  слова «падеж» и «склонение»
существительных.
 - Какую
учебную задачу мы будем решать в связи с темой урока? (Определять падежи и
склонения)

Всё пробудилось ото сна:
По миру шествует ВЕСНА.

Как будто расцветаем мы,
Почувствовав приход ВЕСНЫ.

И захотелось выйти мне
Навстречу молодой ВЕСНЕ.

В листве зелёной утону
И в этом обвиню ВЕСНУ.

Природа дышит лишь одной
Неповторимою ВЕСНОЙ.

Скворец, присевший на сосне,
Горланит песни о ВЕСНЕ.
Другим об этом расскажи,
И повторишь ты падежи.

Ребята,
а каковы ваши ассоциации со словом «весна»? Назовите существительные,
относящиеся к теме «весна»?
(Трава,
солнце, скворец, ручей, облако)
Давайте
определим их род и склонение. Молодцы!
Продолжим работу по определению склонений.
Что вы знаете о склонении существительных?
Как определить склонение существительных?
Самостоятельная работа по
вариантам.

III. Фиксация
затруднений. Возьмем
существительное «время» Определите род (средний), а теперь окончание (-я).
Ну и куда мы его отнесем в нашей системе склонения? По роду вроде
как во 2 подходит, а окончание –я.
Такие есть в первом типе, но среднего рода там нет. А нет для него
места!
IV. Построение проекта выхода из затруднений и решение
проблемы
 Как вы понимаете «разносклоняемые»?
 В древнерусском языке тоже было склонение. Но строилась эта
система совсем по другому критерию. Для современной системы важным является
род, а для древнерусской – основа слова. Вернее, не сама основа, а на какой
звук она заканчивается. Оканчиваться она могла по-разному: на гласный звук, на
согласный твердый, на согласный мягкий и еще куча всяких условий была. И было
не 3 типа склонения, а целых…  6 типов склонения! - Что случится с вазой, если
я уроню ее на пол? (разобьется). Соберем все осколки и приставим друг к другу.
Но вот ваза получается не круглая, а квадратная. По-новому склеили. Склеить-то
склеили, а вот остались несколько осколков, которые в новую форму вазы не
вошли. Не подошли. Куда мы их денем? А давайте внутрь новой квадратной вазы
положим. Они вроде как и не вошли в новую посуду, но в то же время в ней вместе
находятся. - Так и древнерусская система из 6 типов склонения раскололось.
Все перемешалось, выстроилась в новую систему из трех склонений. Но вот
остались осколки, которые в новую систему никуда не подошли. Эти
существительные так и называют сейчас – разносклоняемые. И тема нашего
урока «Разносклоняемые имена существительные».

К разносклоняемым существительным относятся:
1)
десять существительных
на –мя. (не путать с окончанием!)
Но я не стану вам их просто перечислять,
вы сами их найдёте и выпишите из стихотворения, которое я вам прочитаю, себе в
тетрадь.
Есть
история про племя.
Лишь
весной настанет время,
     Племя мирно сеет семя,
Хоть
пахать и сеять  - бремя.
У
коровы полно вымя.
Папуаске
нужно имя
Для
сынишки сочинить
И
корову подоить.
Но
вожак их – ногу в стремя,
Прилепив
перо на темя,
Над
собою поднял знамя,
Раздувая
распри пламя:
Призывает
всех опять
Не
работать – воевать.
Но
не хочет племя вновь
Проливать
напрасно кровь.
 (бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя,
племя, семя, стремя, темя);
Значение каких слов вам непонятно? В каком
словаре узнаём значение? (В Толковом)

   Бремя – 1. Тяжёлая ноша
(стар.), 2. перен. Нечто тяжкое, трудное, тяжесть (книж.) Взять на
себя непосильное бремя. Под бременем забот. (Из
Толкового словаря С.И. Ожегова)

ПЛЕМЯ ср. —
в обширном значении: вид животных. Все племена земные. Племя человеческое —
все люди. Колено, поколенье, род, потомство (Из Толкового словаря В.И.Даля)
ТЕМЯ — макушка, верх головы, маковка; самое место, где лобовая
кость примыкает к двум темянным или макушным костям, и выше до спуска к
затылку. Темя горы — самая вершина.
СТРЕМЯ, стремена ср. — часть верховой конской сбруи: железная
дуга, дужка с проушиной и с донцем, подвешиваемая к седлу на путлище (ремне),
для упора ног всадника.

2)
существительное путь.

Разбираемся сначала с первой группой слов. Эти «осколки» старой
системы не смогли приспособиться к новым условиям и так и остались со своими
окончаниями в современном русском языке. Давайте посмотрим, что же мешало им
войти в новые правила.
Тут мы берем любое
существительное на -мя (какое понравится). Например, время .
И.п. –   время.
Тут просто, основа   врем,   а окончание  –я.
Ставим в
Родительный падеж.
Р.п. –   времени .
Вот тут начинается что-то непонятное. Вы заметили, что основа удлинилась?
Почему? Была врем,  стала времен.   Дело в том, что у этих 10-ти
существительных есть скрытый суффикс –ен-. В форме именительного падежа он
скрыт, а проявляется только в формах косвенных падежей и при склонении во
множественном числе. Вот так-то! Вот какой суффикс! В прятки вздумал играть. А
мы его все равно обнаружим.
Д.п. –   времени
В.п. –   время
Т.п. –   временем.
П.п. –   о времени
Кстати! - Правильно
говорить: Сколько времени, потому что форма Р.п.-времени, если разговор идет об
отрезке времени, имеющем границы. Но если мы хотим узнать, сколько показывают
часы, необходимо говорить: Который час?
 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
РЕБУСЫ
2) Давайте выясним, в чем же особенность
их склонения и просклоняем существительные 2 склонения, 3 склонения,
существительные на -мя и существительное путь.

Им.п

Конь

Степь

Знамя

Путь

Р.п.

Коня

Степи

Знамени

Пути

Д.п.

Коню

Степи

Знамени

По пути

В.п.

Коня

Степь

Знамя

Путь

Т.п.

Конем

Степью

Знаменем

Путём

П.п.

О коне

О степи.

О знамени.

О пути

Выделим окончания у существительных 2
склонения в творительном падеже и у существительных знамя, путь в
творительном падеже.
– Почему эти существительные называются
разносклоняемые?
Вывод: Разносклоняемые существительные
имеют окончание -и в родительном, дательном, предложном падежах,
как существительные 3 склонения, и окончание -ем (ём) в
Творительном падеже единственного числа, как существительные 2 склонения.

V. Применение правила.
Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Вы видели, чтобы кто-нибудь не пил день, два,
неделю? (2) Нет? (3) А вот верблюд может не пить две недели!
(4) Зачем верблюду горбы? (5) В горбах он запасает воду
в виде жира. (6) Воды в пустыне не хватает. (7) Жир в горбах превращается в
воду. (8) Из ста граммов жира сто семь граммов воды получается.
(9) Даже в самую сильную жару верблюд совсем рот не
раскрывает, воду экономит. (10) Рот от слюны мокрый. (11) Откроешь рот и много
воды упустишь. (12) Поэтому верблюд и дышит очень редко, всего восемь раз в
минуту. (13)Вот он как воду бережет! (По И.И. Акимушкину)
Задания
1. Как удается верблюду не пить две недели?
2. Для чего верблюду запасы жира?
3. Почему даже в сильную жару верблюд не открывает рот?
4. Определите тему, идею. Озаглавьте текст.
5. Найдите верное утверждение.
По цели высказывания предложение 1:
1) побудительное;
2) вопросительное;
3) восклицательное;
4) повествовательное.
6. Найдите верное утверждение.
Слово рот из предложения 9 употреблено в форме:
1) винительного падежа;
2) именительного падежа;
3) родительного падежа;
4) творительного падежа.
7. Определите тип речи.
8. Подберите антоним к слову мокрый (из 10-го
предложения).
9. Выпишите из текста существительные 2-го склонения.

VI. Рефлексия
- Чем мы занимались сегодня
на уроке?
- Что нового узнали?
VIII. Домашнее задание.
С. 73-74, упр. 561,
списать пословицы, вставляя пропущенные буквы.

Самоанализ урока
Тема
урока: Разносклоняемые существительные

Цели
урока: 1.Образовательная.
Формирование понятий и способов

самостоятельной поисковой деятельности. Познакомить

обучающихся с разносклоняемыми существительными,

определить признаки, по которым  разносклоняемые

существительные объединены в  особый тип склонения.

2. Развивающая. Развитие речи, логического и аналитического

мышления, творческих способностей, коммуникативных умений, навыка применения
теории в практической деятельности по выработке орфоэпической грамотности.

3. Воспитательная.  Воспитание интереса к родному языку, его

истории. Формирование положительной мотивации к школе.
Оборудование: мультимедийная презентация, фонограмма, карточки с
заданиями.
Тип урока - урок усвоения новых знаний
Форма организации учебной
деятельности – фронтальная,
индивидуальная, работа в парах.
Методы
и  приёмы: частично-поисковый

словесный

                         наглядный
Представление
о результатах:
-
метапредметные – познавательные УУД
(аналитическая деятельность, сравнение), регулятивные УУД (постановка и способы
решения учебной задачи учебной задачи, соотнесение результата с поставленными
задачами), коммуникативные УУД (правила парной работы, выражение собственного
мнение, слушать речь других)
-
личностные (ценностное отношение к
русскому языку, положительное отношение к учению)
-
предметные (сформированность
 представления
о разносклоняемых существительных, способах их склонения)
Этапы урока:
-
Самоопределение учебной деятельности (готовность к уроку, создание
положительной мотивации)
-
Актуализация знаний (устный опрос про падежи и склонения, работа со
стихотворением, «У кого больше слов»)
-
Фиксация затруднений (создание проблемной ситуации со словом ВРЕМЯ)
-
Построение проекта выхода из затруднений и решение проблемы (попытка детей
подобрать критерии для определения склонения, акцент на незнании, уточнение
учебной задачи, слово учителя, введение нового термина «разносклоняемые»,
уточнение ЛЗ слов, работа с таблицей с помощью сравнительного анализа –
формируются универсальные учебные действия)
-
Закрепление, введение в систему знаний (творческая работа, цель которой, чтобы
дети поработали с новыми словами)
-
Контрольно-оценочная ситуация (детям предложены задания и критерии
самооценивания, отметка не выставляется, так как урок введения новых знаний)
-
Рефлексия (в вопросно-ответной форме, дети комментируют свою деятельность на
уроке), итог урок, домашнее задание (вариативное).
Технологии:
элементы здоровьесберегающей, ИКТ
технологии, проблемно-диалоговая.
Поскольку
я работаю над темой «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках
русского языка и литературы», в деятельность обучающихся введены следующие
задания: работа со стихотворением о весне при повторении падежей (развиваем
чувство рифмы), подбор слов по теме «Весна» (обогащаем словарный запас,
предполагалось, что дети назовут слова не только передающие внешние признаки
весны, но и внутреннее состояние человека), работа со стихотворением на этапе
закрепления, творческое домашнее задание (сочиняем лингвистическую сказку по
аналогии с историей про вазу).
Структура
урока укладывается в  системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС.

file_name: Урок склонение существ 5.docx

alt: Ставим в Родительный падеж.

alt: Самоанализ урока Тема урока:

title: Урок "Склонение существительных" для 5 класса


extracted_text:
Физическая
культура в семье и школе
Физическое воспитание в
семье и школе предусматривает сохранение здоровья и физическое развитие
ребенка. Физическое воспитание должно стоять на первом месте, потому что
приоритет здоровья это самое главное.
В семье физическое
воспитание детей обеспечивается созданием здорового образа жизни, правильной
организацией распорядка дня, занятиями спортом, закаливанием организма.
Подбор методов воспитания
зависит от педагогической культуры семьи, их понимание ценностей, понимание
цели воспитания, роль в формировании личности ребенка, стиля взаимоотношений в
семье. Поэтому методы воспитания содержат в себе отражение воспитательных
приоритетов родителей.
Родители становятся
первыми учителями маленького ребенка,  и часто процесс обучения начинается
раньше, чем они могут понять этот факт. Дети усваивают способ жизни родителей,
в семье закладываются основы множества умений, навыков и привычек,
осуществляется оценка суждений и определяется жизненная позиция ребенка.
Это в полной мере
относится и отношением к физической культуре, к активному использованию ее
способов в жизни с целью сохранения здоровья, всестороннего развития и
самоорганизованности.
По данным
неоптимистических исследований, сегодня физическим воспитанием детей
интересуется не больше, чем 20% родителей. Учителя должны помочь родителям
учащихся стать приверженцами физической культуры, а также своими
единомышленниками.
Для успешного приобщения
всех учащихся к занятиям физическими упражнениями необходимо, прежде всего,
убедить родителей в оздоровительной роли физической культуры, убедить их, что
одной из задач физического воспитания является формирование здорового образа
жизни, привычки к работе кроме учебных
Для обеспечения
эффективности физического воспитания родители должны знать, какое воспитываемое
влияние на детей осуществляется на уроках и во внеурочное время. Эти знания
необходимы для соблюдения преемственности и обеспечения единой педагогической
линии в отношении требований к ребенку. Однако в комплексе воспитательных
мероприятий каждый элемент должен четко выполнять свои функции, когда же нет,
то система не работает.
Двигательным действиям в
основном учит школа. Для оздоровительно-закаливающего влияния на организм,
формирование санки, воспитание гигиенических навыков наилучшие условия имеет
семья. Родители не учат своего ребенка технике прыжка, но воспитательное
влияние не прекращается и тогда, когда ребенок сидит за обедом, играет или
отдыхает. Работа над осанкой, культура поз(движения жестикуляции, мимики)
происходит параллельно с обучением детей общаться с людьми, с уважением
относится к ним. Значит, заменить семейное воспитание не может ни одна
институция.
Семья всегда была и
останется природной средой первичной социализации ребенка. Большинство
родителей, к сожалению, ставят под сомнение ценность занятий физическими
упражнениями, а также и целесообразность потраченного времени на этот вид
деятельности.
Функцию родителей в
организации физического воспитания детей можно сформировать таким образом:
- создание необходимых материально-технических условий
для занятий дома;
- контроль и содействие соблюдений детьми режима дня,
правила личной гигиены, закаливания, выполнения утренней гимнастики;
- личное участие в соревнованиях семейных команд, дня
здоровья, походах и прогулках, спортивно-художественных праздниках, играх и
развлечениях;
- организация соревнований и игр на детских площадках
по месту проживания и в школе, выполняя обязанности общественных тренеров и
судей
Успешное решение задач
физического воспитания учащихся возможно лишь при условии совместных
согласованных действий семьи и школы. Школа обучает детей выполнять физические
упражнения, дает необходимые знания, инструктирует и консультирует.
Оздоровление и закаливание детей, формирование осанки, развитие двигательных и
воспитание морально-волевых качеств,  средствами физической культуры
осуществляет школа и семья вместе. Семья играет основную роль в формировании у
ребенка привычки осознанно проводить досуг и гигиенических навыков.
Условный раздел
обязанностей свидетельствует о том, что ни школа без семьи, ни семья без школы
не смогут успешно привить здоровый образ жизни и здоровьесберегающую
жизнедеятельность молодому поколению.

alt: Физическая культура в семье и школе

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Физическая культура в семье и школе


extracted_text:
Методическая информация

Тип
  мероприятия

Викторина
  для учащихся 4 классов

Цели
  мероприятия

-
  активизация употребления лексики по изученным темам,
-
  формировать лексические и речевые навыки путем повторения материала в
  разнообразных видах деятельности.
-
  развивать все виды речевой деятельности;
-
  повышение мотивации к изучению английского языка, обучение работе в команде.

Необходимое
  оборудование и материалы

- викторина для начальных классов (в
  формате Power Point), проектор, интерактивная доска, компьютер.

Ход и содержание мероприятия

1.
  Организационный этап

- подготовка кабинета
  (оформление доски, подготовка материалов);
- формирование команд (2
  команды по 5 человек);
- приветственное слово
  учителя английского языка.

2.
  Основной этап

Работа рассчитана на 45
  минут.
1.
  “English numerals”
2. “Odd word”
3. “Finish the line”
4. “A magic 5”
5. “King “to be”
6. “Riddles”

3. Проверка и оценивание

Учитель
  английского языка контролирует самостоятельную работу учащихся, работу в
  группах и по итогам работы выставляет баллы и определяется победитель.

4. Рефлексия деятельности
  на  мероприятии

Количество правильно
  выполненных заданий,
усвоение данной темы
  учащимися, умения выполнять все задания.

Ход мероприятия.

I. Вступительная часть
 - Today we have a quiz “Are you good
at English?” You’ll have points for each correct answer. At the end of the
lesson we’ll count your points and choose the winner.

II. Основная часть.

1.     “English numerals”

Say the
  answer
5+6=11
12+1=13
11+8=19
23-2=21
52-8=44

2.
  2.“Odd word”

Выбрать лишнее слово по
  смыслу из каждой строки
1. blue, black, pink, yellow, melon
2. tiger, lion, bird, elephant, rabbit
3. summer, winter, rain, spring, autumn
4. teacher, pupil, blackboard, manager, book
5. mother, sister, aunt, dad, doctor

3.     3. “Finish the line”

Закончить ряд родственных слов
Spring, summer, autumn, w…
 Baseball, football, basketball, t…
 September, October, November, D…
 Thursday, Friday, Saturday, S…
 Cheese,
  ice-cream, butter, m…

4.     “A magic 5”

Name
  5 colours.
Name 5days of the week.
Name 5 members of the family
Name 5 things we can eat..
Name 5
  animals.

5.     “King “to be”

Заполнить пропуски
  формами глагола “to be” am, is, are
I … ten. (am)
Bob… strong. (is)
Kate … pretty. (is)
It … fat. (is)
We … big. (are)

6.
  “Riddles”

Разгадать
  загадки
Fox, crocodile, elephant, rabbit, cow

III. Summarizing

Подведение итогов. Thank you very much for your work. I think our quiz
  was very interesting for you. You know a lot of different things. Dear
  judges, tell us the score of the quiz, please. The team… is the winner. Our
  best congratulations!

file_name: Are you good at English.docx

alt: Муниципальное казенное образовательное учреждение «Начальная общеобразовательная школа с

alt: Методическая информация

alt: Ход мероприятия . I. Вступительная часть -

alt: Riddles ” Разгадать загадки

intro: Внеклассное мероприятие по английскому языку "Are you good at English?" для 4 классов


extracted_text:
Статья
«Нетрадиционные уроки в частной школе»
Виноградова
Галина Ивановна, учитель информатики и ИКТ
ЧОУ
«Школа экономики и права» г.  Санкт-Петербург
Современный
урок - это не  только  «основная  форма  организации
учебного  процесса», но  и  место  встречи  с
личностью  ученика.  Встреча  начинается  с
первых  дней  ребёнка  в  школе, на  уроке. Чем
ярче,  увлекательнее  и  убедительнее  она
происходит,  тем  успешнее  и  радостнее  идёт
дальнейшее  образование [2].
Обычный
и необычный урок – в чем разница.
В
русском языке смысл обычного означает: обыденный, распространенный, общепринятый,
обыкновенный, заурядный, рядовой, ординарный.  Направленность синонимов весьма
нейтральна. Есть в них и позитивные значения: обычный - это нормальный и даже -
постоянный. Поэтому можно сказать, что обычный урок - это хорошо, как
проверенный временем залог нормального и стабильного познания для нормальной и
стабильной жизни.
Обычный
(традиционный) урок состоит из стадий процесса учебного познания:
·      усвоения
нового материала,
·      формирования
новых знаний и умений,
·      закрепления
и систематизации знаний,
·      контроля
и оценки полученных результатов.
 Положительные
синонимы «необычного» в русском языке представлены как  чудной, странный,
экзотический, диковинный. Здесь уже появляется оттенок удивления, ожидания
чуда, открытия тайны.
Есть
и еще один смысл необычного - это традиция.
В
нашей частной школе есть традиция проводить  уроки погружения в
предмет, предметные недели, необычные уроки.
1. Уроки
погружения в английский язык
Два
раза в год проходят уроки погружения в английский язык. Неделю в первом
полугодии и неделю во втором полугодии учащиеся со 2 класса по 11 класс погружаются
в язык. Привычный учебный режим меняется. Каждый день – английский язык и
никаких других предметов. Погружение в язык проводят преподаватели – носители
английского языка. Погружение реализует методику активного общения с носителями
языка.
2. Предметные
недели
В
течение учебного года проводятся предметные недели по истории, физике,
словесности, биологии, обществознанию, информатике, математике, английскому
языку.
 Во время проведения каждой предметной недели приоритет в
учебных программах отдается выбранному предмету. Программы своих предметных
недель продумывают и реализуют преподаватели в совместно с детьми. Программа
каждой предметной недели задействует учащихся всех возрастных ступеней. В
понедельник – открытие предметной недели.  Каждый ученик  школы имеет
возможность показать себя, свои способности, мастерство всему коллективу детей
и взрослых в конкретном предмете. В течение недели проводятся конкурсы, КВН,
игра по станциям, викторины, выпускаются стенгазеты. Традиционно предметные
недели завершаются в пятницу массовым действом. В этот же день подводятся итоги
недели: награждаются наиболее активные учащиеся, классы, которые проявили себя
на протяжении всей предметной недели в различных мероприятиях.
3. Необычные
(нетрадиционные) уроки.
В
нашей школе два раза в год бывают необычные уроки. В этот день в каждом классе
по расписанию все уроки необычные. Домашнее задание не задается. Учащиеся очень
ждут эти дни.
К числу нетрадиционных форм уроков относят:  метод
проектов, видео-урок, урок-экскурсия, урок-спектакль, урок-путешествие,
урок-интервью, урок-эссе, интегрированный урок, урок-мюзикл. В
отличие  от  традиционного  урока  структура
необычного  личностно-развивающего  урока  делится
на  вводную, основную  и  заключительную  часть.
1)    Вводная
часть  («Вызов», 5-7 минут, «Хочу!»):  организация
внимания  учащихся, мобилизующее  начало  урока («исходная
мотивация»), актуализация  знаний  учащихся, постановка
учебных  задач.
2)    Основная
часть  («Реализация, открытие  знаний», 15-20  минут, «Я
могу!»):  разнообразные  учебные  задания, много аспектный анализ
материала, проблемные  вопросы, необходимость  выбора  решений,
установление  связей, разрешение коллизий.
3)    Заключительная
часть («Рефлексия», 10-15 минут, «Я  знаю, понимаю. Я
сам!»):  широкое  использование  различных  вариантов
индивидуальной, парной  или  групповой  работы  учащихся,
в  ходе  которой  они  проверяют,  насколько
хорошо  усвоен  новый  материал [2].
Необычные
уроки  вызывают  большой  интерес  у  детей. Что
может  заставить  школьника  2 - 6 класса задуматься,
начать  размышлять  над  тем  или  иным
заданием, вопросом, задачей, когда  эти  задания  малопонятны,
трудны, а  порой  и  не  интересны  для  него?
Во  всяком  случае  - не  принуждение. Для  того
чтобы  поддерживать  в  течение  урока  внимание
детей, необходима  организация  активной  и
интересной  мыслительной  деятельности. Здесь помогут
необычные  уроки. Ведь  любой  нетрадиционный  урок -
это  «большая  игра  на  весь  урок»  со
своими  правилами  и  атрибутами. А  правильно
поставленная  игра  позволяет  многому  научить  детей.

Возможности  необычных  личностно-развивающих
уроков  велики: они  являются  средством
формирования  познавательной  деятельности  школьников,
средством  активизации  учащихся  в  процессе
учебной  работы, а  так  же  одним  из
способов  стимулирования  и  развития  интереса
к  учению. Но  в  то  же  время  они
реализуют  обучающие, развивающие  и  воспитательные
задачи, которые  ставятся  на   каждом  уроке.
На  таких  уроках  исчезают  проблемы
дисциплины,   ребята  работают  с  большой
отдачей, интересом  и  не  вскакивают  с  мест,
когда  звенит  звонок, а  ждут  продолжения  урока.

Многие  задания
в  данных  уроках  выполняются  учениками  в
игровой  форме, что  весьма  привлекательно  для
школьников 2 – 6 классов. Интересные  по  содержанию  они
создают  положительный  эмоциональный  фон: раскованность,
интерес, желание  научиться  выполнять  предлагаемые
задания, а  осознание  своих  успехов  способствует
раскрытию  психологических  возможностей  учащихся,
повышению  их  самооценки, уверенности  в  себе.
В необычных (нетрадиционных) уроках информатики использую следующие
приёмы:
1) Отказ от шаблона в организации урока.
2) Максимальное вовлечение учащихся класса в активную
деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке (работа в
парах, в группах – учащимся это очень нравится).
3) Занимательность и увлечение как основа
эмоционального тона урока (интересные задания).
4) Развитие функции общения на уроке как условие
обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.
5) «Скрытая» (педагогически целесообразная)
дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и
склонностям (задания по интересам и способностям учащихся).
6) Использование оценки в качестве формирующего (а не
только результирующего инструмента), самооценка учащихся, рефлексия [1].
На
необычных уроках учащимся предоставляется возможность:
·
проявить себя с позиции творческого субъекта;
·
включаться в деятельность для испытания своих возможностей;
·
проявить свой интерес и активность;
·
шире развивать познавательные способности.
Перед современными учителями стоит вопрос, как
организовать учебный процесс, чтобы он формировал у учащихся устойчивый интерес
к учению, снимал напряжение, помогал формировать навыки учебной деятельности,
оказывал эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формировались
бы более прочные, глубокие знания. Многие учителя ищут разные нетрадиционные
способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию
форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя
отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания
детей, но также можно этим традиционным урокам придать некую оригинальность,
привлекательность, что бы детям было интересно на уроках, что бы он вызывал у
них стремление к учебе.
Литература
1.  Карпушина, Н.Н.
Нетрадиционная форма урока: замысел, организация, анализ [Текст] / Н.Н.
Карпушина //Математика. – 1998. -№9. -С.12-13
2.  Кульневич С. В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в
начальной школе: практ.  пособие для учителей нач. школы. –
Ростов-на-Дону: Учитель, 2002. – 152 с.

3.

file_name: Статья. Нетрадиционные уроки в частной школе.docx

alt: Литература 1. Карпушина,

title: Нетрадиционные уроки в частной школе


extracted_text:
Диорама Севастополь
«Штурм
Сапун-горы 7 мая 1944 г.» — вечная память погибшим героям

На диораме запечатлены события, которые развернулись
возле города при его освобождении 7 мая 1944 года. В тот период советские
войска вели активные наступательные бои по всему Крыму. Вокруг Севастополя
немецкие захватчики создали мощную оборонительную линию, сосредоточив основную
часть своих войск именно на Сапун-горе.

Здесь гитлеровцы создали несколько отдельных линий
траншей, возвели многочисленные доты и дзоты, построили мощные железобетонные
укрытия. Кроме этого, подступы к самой горе были хорошо заминированы. Немецкое
командование ставило задачу всеми силами удержать город, и Сапун-гора выступала
как ключевой плацдарм обороны Севастополя.

Советские войска перешли в наступление в районе
Сапун-горы в самом начале мая 1944 года около 10 утра. В течение всего дня на
склоне горы велись кровопролитные бои буквально за каждую траншею.

Сражение и отдельные вооруженные схватки на Сапун-горе
запомнились тем, что каждый рядовой боец и командир в тот день проявил
невиданный героизм. На гребень горы первым подразделениям советских войск
удалось выйти только под вечер 7 мая, а весь Севастополь полностью освободили от фашистов
только 9 мая. Именно этот бой и запечатлен на огромном полотне диорамы
Сапун-гора в Севастополе.

После окончания войны городу Севастополь присвоили
звание города-героя, а ключевую роль в освобождении сыграла военная операция
«Штурм Сапун-горы»
Как одно из самых трудных и тяжелых военных
действий, в которых героически проявила себя Красная армия, было принято
решении увековечить это событие.

Над созданием экспозиции трудилась большая группа
художников, кроме этого, по всем вопросам их консультировал Герой Советского
Союза Терновский, который принимал участие в освобождении          Севастополя.

Фигуры воинов на переднем плане нарисованы в полный
рост и по мере удаления от места сражения пропорционально уменьшаются в
перспективе. Точная детализация образов и ландшафтов, детализация мельчайших
подробностей сражения, эмоции на лицах - все выглядит весьма натурально и
захватывающе.

Помимо Диорамы «Штурм Сапун-горы 7 мая 1944 года»
комплекс получил множество экспонатов. В передней части Диорамы находится музей
под открытым небом, в котором представлено множество техники военных лет:
автомобили, пушки, танки.

Весь комплекс гармонично вписался в природный
ландшафт. Высаженные после сражения деревья скрыли изувеченную гору. Сейчас
Диорама - это место памяти, место, где наш народ отстоял свое право быть
свободным, место, где покой и тишину охраняют павшие войны, смотрящие на нас
сквозь глубину истории.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Презентация - Диорама Севастополь 4 класс.doc

alt: Диорама Севастополь «Штурм

title: Презентация "Диорама Севастополя" для курса "Севастополеведение"


file_name: опорный конспект по физике 10 кл принципы действия тепловых двигателей.docx

title: Материалы по физике


extracted_text:
История,
9 класс.
Дата___________
ТЕМА: «ВСЁ ДЛЯ
ФРОНТА! ВСЁ ДЛЯ ПОБЕДЫ!»
ЦЕЛЬ: Формирование
представлений у учащихся  о мероприятиях Советского правительства по
перестройке экономики страны на военный лад.
ЗАДАЧИ:
Ø
 Раскрыть
роль тыла как одного из факторов победы советского народа над Германией;
Ø
Коррекция
и развитие мышления через нахождение в тексте учебника ответов на вопросы;
Ø
Показать
мужество, высокое чувство долга и ответственности каждого гражданина СССР за
судьбу своей страны в самый острый момент её истории.
ОСНОВНЫЕ  ЗНАНИЯ:    Эвакуация
промышленных предприятий, вклад учёных и инженеров
ТЕРМИНЫ, ПОНЯТИЯ:   Тыл, броня,
конструкторское бюро, автоматы
ОБОРУДОВАНИЕ: Карта «Великая
Отечественная война 1941 – 1945 гг.»
ХОД  УРОКА
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  МОМЕНТ
v  Приветствие
учащихся
v  Проверка
готовности учащихся к уроку
v  5 – ти минутное
чтение
II.
АКТУАЛИЗАЦИЯ  ЗНАНИЙ  УЧАЩИХСЯ
Учитель:       Вспомните,
какую тему говорили на прошлом уроке?
Учащиеся:    На прошлом
уроке говорили о битве за Москву
Учитель:       Как
назывался план немецких войск по захвату СССР?
Учащиеся:    Немецкий план
по захвату СССР назывался «Барбаросса»
Учитель:
      В
чем заключался план «Барбаросса»?
Учащиеся:     План
«Барбаросса» заключался в том, что Германия хотела провести молниеносную войну,
т.е. внезапно напасть на СССР и в течении нескольких месяцев оккупировать
значительную ее территорию и установить свою военную систему управления.
Учитель:       Как
называлась операция по захвату Москвы?
Учащиеся:    Операция по
захвату Москвы называлась «Тайфун»
Учитель:        Как
называлась группировка немецких войск направленных на Москву?
Учащиеся:    Группировка
немецких войск направленных на Москву называлась «Центр»
Учитель:       Когда
фашистские войска начали генеральное контрнаступление на Москву?
Учащиеся:    Генеральное
контрнаступление на Москву началось 30 сентября 1941 года.
 Учитель:
     Рассказать,
как москвичи защищали Москву.
Учащиеся:    Тысячи
москвичей вышли на строительство оборонительных сооружений на подступах к
Москве, старики, женщины, подростки рыли окопы, делали земляные насыпи,
натягивали колючую проволоку, на дорогах, ведущих к городу, ставили заграждения
против танков – ежи, сваренные из рельсов, мешками с песком закрывали
исторические памятники, чтобы во время бомбёжки они не были повреждены.
Учитель:        Кто
руководил обороной Москвы?
Учащиеся:    Обороной
Москвы руководил Г.К. Жуков
Учитель:       Чем
закончилась битва за Москву?
Учащиеся:    Битва за
Москву закончилась победой русского народа.
Учитель:       Когда
закончилась битва за Москву?
Учащиеся:    Битва
за Москву закончилась в апреле 1942 год
Учитель:       Какое
значение имела победа под Москвой?
Учащиеся:     Это была
первое крупное поражение немецких войск с начала Второй мировой войны и первая
победа советских войск, которая вдохнула надежду и уверенность в разгром врага.

I.
СООБЩЕНИЕ  ТЕМЫ  УРОКА
Учитель:
Война
создала смертельную угрозу всему нашему народу и каждому человеку в
отдельности. Она вызвала огромный морально-политический подъём, энтузиазм и
личную заинтересованность большинства людей в победе над врагом и быстрейшем
окончании войны. Это стало основой массового героизма на фронте и трудового
подвига в тылу. В целях объединения всей промышленности государства в первые
дни войны началась коренная перестройка жизни страны на военный лад. Программой
деятельности тружеников тыла стал лозунг «Всё для фронта! Всё для победы!»
сегодня на уроке мы поговорим о том, как люди воплощали в жизнь лозунг «Всё для
фронта! Всё для лозунга!». Тема урока: «ВСЁ ДЛЯ ФРОНТА! ВСЁ ДЛЯ ПОБЕДЫ!» Откройте
тетради и запишите дату и тему урока «ВСЁ ДЛЯ ФРОНТА! ВСЁ ДЛЯ ПОБЕДЫ!»
Учащиеся: (открывают
тетради, записывают дату и тему урока)
II.
ИЗУЧЕНИЕ  НОВОГО  МАТЕРИАЛА
Учитель:       Посмотрите
на доску и прочитайте слова, которые нам  сегодня встретятся при изучении новой
темы:
            СЛОВАРНАЯ
РАБОТА:
            ТЫЛ  – ВО ВРЕМЯ ВОЙНЫ ТАК НАЗЫВАЛИ
ТЕРРИТОРИЮ СТРАНЫ, ГДЕ НЕ ВЕЛИСЬ БОЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ
БРОНЯ  – ТОЛСТЫЕ ЛИСТЫ ЖЕЛЕЗА,
КОТОРЫМИ ПОКРЫВАЛИ ТАНКИ
КОНСТРУКТОРСКОЕ БЮРО  – УЧРЕЖДЕНИЕ,
ГДЕ СОВЕТСКИЕ ИНЖЕНЕРЫ РАЗРАБАТЫВАЛИ КОНСТРУКЦИИ НОВОЙ ВОЕННОЙ ТЕХНИКИ
АВТОМАТЫ  – СКОРОСТРЕЛЬНОЕ ОРУЖИЕ
Учитель:       В начале Великой Отечественной
войны руководство страной было поручено Государственному Комитету Обороны
(ГКО), который возглавил И.В. Сталин. ГКО разработал план эвакуации
промышленных предприятий из прифронтовой местности. Для осуществления эвакуации
был образован Совет по эвакуации. Сотни тысяч человек разбирали станки и машины
на заводах, грузили их в железнодорожные вагоны и отправляли за Урал. Рабочие
заводов уезжали вместе с ними, для того, чтобы на новом месте наладить выпуск
орудий и боеприпасов. Эвакуировать промышленные предприятия нужно было в короткое
время, и поэтому люди трудились и днём, и ночью, т.к. фашисты продолжали
наступать и могли захватить оборудование. За несколько месяцев было
эвакуировано полтора миллиона крупных предприятий, вместе с предприятиями
выехало 10 миллионов человек. После выгрузки станков налаживали их работу и
только потом начинали строить стены заводов. В таких невероятно тяжелых
условиях приходилось перестраивать промышленность на военный лад. Те
предприятия, которые не успевали вывезти – уничтожали взрывая. Многие заводы, построенные
во время первых пятилеток - перестраивались на выпуск военной техники, танков,
артиллерийского оружия, винтовок и боеприпасов.
Учитель:       Почему все промышленные
предприятия эвакуировали?
Учащиеся:    Все промышленные
предприятия эвакуировали потому, что нужно было налаживать выпуск военной
техники, танков, артиллерийского оружия, винтовок и боеприпасов.
Учитель:       Как осуществлялась установка
заводов на новых местах?
Учащиеся:     После выгрузки станков, налаживали
работу станков, а только потом начинали строить стены заводов
Учитель:        В каких условиях приходилось
работать людям?
Учащиеся:    Люди работали и днём и ночью, чтобы
как можно быстрее наладить работу заводов
Учитель:       Что делали с предприятиями,
которые не успевали эвакуировать?
Учащиеся:    Предприятия, которые не успевали
эвакуировать - взрывали, уничтожали
Учитель:       Почему уничтожали предприятия,
которые не успели эвакуировать?
Учащиеся:    Предприятия уничтожали потому, что
фашисты постоянно наступали и могли захватить оставшиеся и заставить их
работать на благо фашистской армии.
Учитель:       К 1942 году практически вся
советская промышленность была настроена на выпуск военной продукции. В стране
были созданы учреждения, где советские инженеры разрабатывали конструкции новой
военной техники, которые назывались – конструкторским бюро.
Над разработкой новых видов вооружения трудились тысячи инженеров. В начале
войны в нашей стране выпускался один тяжёлый танк, который назывался «Клим
Ворошилов», сокращенно – КВ, в честь полководца Климента Ефремовича Ворошилова.
Но в начале войны советские инженеры разработали танк – Т-34, который был
легче, передвигался быстро и мог преодолеть любые препятствия. Советские танки
покрывали толстыми и прочными листами железа – бронёй, которая спасала
танкистов от вражеских снарядов. У немцев танков такого типа не было.
Учитель:       Сейчас при работе с текстом
учебника на стр. 178 (4 – 7 абзацы) вам нужно найти и выписать в тетрадь
разработки советских инженеров, сделанные во времена Великой Отечественной
войны. (РАБОТАЮТ САМОСТОЯТЕЛЬНО – 3 МИНУТЫ)
Учитель:        Какие
разработки советских инженеров были сделаны во времена Великой Отечественной
войны?
Учащиеся:    Во времена
Великой Отечественной войны были разработаны и выпущены: тяжёлый танк «ИС»,
самолёты «ИЛ – 4» и «ИЛ – 2», скорострельное оружие – автоматы, артиллерийские
установки «Катюши»
Учитель:       В чём
отличие самолётов «ИЛ – 4» и «ИЛ – 2»?
Учащиеся:    Самолёты «ИЛ
– 4» летали на дальние расстояния и бомбардировали тыл противника; самолёты «ИЛ
– 2» - осуществляли штурм наземных и морских целей с небольших высот, и фашисты
их называли «чёрная смерть».
Учитель:       Что было
характерно для артиллерийской установки «Катюша»?
Учащиеся:    Артиллерийская
установка «Катюша стреляла на расстояние до 20 км.
Учитель:       Почему
танк ИС считался лучшим?
Учащиеся:     Танк ИС
считался лучшим потому, что его броня была такой крепкой, что вражеские снаряды
не оставляли на ней даже вмятин.
Учитель:       Давайте
посмотри на слайдах, какие трудности испытывали труженики тыла. (УЧАЩИЕСЯ
ОЗВУЧИВАЮТ)
Учитель:       Таким
образом, всё население в тылу понимали, что и от их труда зависит победа наших
солдат на фронте и поэтому они героически трудились для фронта и для победы
III.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Учитель:  Ребята, о чем
говорили сегодня на уроке?
Учащиеся:    Сегодня на
уроке говорили о том, как труженики тыла помогали советским бойцам приблизить
победу.
Учитель:       Какой
комитет был создан в начале войны?
Учащиеся:    В начале
войны был создан Государственный Комитет Обороны
Учитель:       Кто
руководил Государственным Комитетом Обороны
Учащиеся:    Государственным
Комитетом Обороны руководил И.В. Сталин
Учитель:       Почему в
стране возникла необходимость в эвакуации промышленных предприятий
Учащиеся:    В стране
возникла необходимость в эвакуации потому, что фашисты наступали.
 Учитель:      Куда
эвакуировали заводы?
Учащиеся:    Заводы
эвакуировали за Урал.
Учитель:       Почему
взрывали заводы, которые не успевали эвакуировать?
Учащиеся:    Заводы,
которые не успевали эвакуировать взрывали потому, что немцы наступали и могли в
любой момент захватить оставшиеся заводы и настроить на работу на фашистов.
Учитель:       Какие
учреждения были созданы для разработки конструкций новой военной техники?
Учащиеся:    Для
разработки конструкций новой военной техники были созданы конструкторские бюро.
Учитель:       Какие трудности
приходилось переживать людям в тылу?
Учащиеся:    Многие
люди, чтобы не терять времени на дорогу до дома и обратно оставались ночевать у
станков, многим детям, которые не доставали до станка им под ноги ставили
ящики.
Учитель:       Почему
люди в тылу так самоотверженно трудились?
Учащиеся:     Люди в тылу
трудились самоотверженно потому, что каждый человек хотел чтобы как можно
быстрее закончилась война и хоть как то помочь солдатам приблизить великий день
победы.
            ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ
А сейчас давайте подведем итоги вашей
работы на уроке:
IV.
ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ
I  ГРУППА – стр.177
- 182, прочитать, + текст для дополнительного чтения «Продовольственная
проблема в начале войны»
II ГРУППА – стр.177
- 182, прочитать, + текст для дополнительного чтения «Продовольственная
проблема в начале войны»
III ГРУППА – стр. 177
- 180 , прочитать

file_name: Все для фронта! Все для победы!.docx

alt: История, 9 класс. Дата___________

alt: Учитель : Сейчас при работе с текстом учебника на стр

title: Урок истории "Все для фронта! Все для победы!", 9 класс VIII вид


extracted_text:
ФИ
ученика______________________________________класс_________________

Олимпиада по
математике в 4 –х классах Тест.

Вопросы

Ответы

1. Сколько всего сотен в числе 97856?

А - 97 сотен
Б – 978 сотен
В – 8 сотен

2.  Какое из выражений  имеет наибольшее значение?

А - 87х10х8+81
Б – 87х10+ 87х9+81
В – 87х10х10+81

3. В связке 36 красных и жёлтых воздушных шаров. Сколько
  было красных шаров, если их было в 3раза больше, чем жёлтых?

А – 27 шаров
Б – 12 шаров
В – 18 шаров

4. Какова площадь квадрата, который имеет такой же
  петиметр, как и прямоугольник со сторонами 11см и 5 см.

А –  32  кв. см
Б –   64  кв. см
В  -  16  кв. см

5. 8 бегунов бежали в одном забеге и  финишировали,
  отставая,  на секунду друг от друга. Какой результат показал последний бегун,
  если первый пробежал дистанцию за 20 секунд7

А – 28 секунд
Б – 26 секунд
В – 27 секунд

6. Чему равно значение суммы, в которой 1 слагаемое
  выражено произведением чисел 90 и 30, а второе слагаемое – частным этих же
  чисел?

А – 2730
Б – 2703
В – 2760

7. Укажи значение частного чисел 1962 и 18.

А –  19
Б –  1009
В –  109

8. В 10 одинаковых флягах 200кг творога. Сколько надо
  фляг, чтобы разложить 40 кг творога?

А –  4 фляги
Б –  40 фляг
В –  2 фляги

9. . Трёхзначное число 87* делится на 5, а также на 3,
  Какова последняя  цифра?

А – 0
Б – 3
В – 5

Ответы:

№ задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ответ

  Математическая олимпиада
(задания).

1.Как, используя знаки действий, можно получить 1000:
а) – семью единицами; б) – шестью тройками?
2 балла

2. Найди закономерность и запиши ещё три числа:
4, 7, 13, 25, 49, …
2 балла.

3. Найди значение выражения удобным способом:
1439 + 147 + 9021+ + 8061+ 1000 +353 +979
2 балла

4. Восстанови выражения на сложение, вычитание,  умножение
(звёздочками показаны стёртые цифры) :
        *5*             7 * 4
    +  8*4          _ * 2 *
      *756                76

    х
4*
       **
     ***
     **
  * *66

4балла ( по 1 б. за + и – и 2б. за умножение).
   5. В записи 5 5 5 5 поставь между некоторыми цифрами
нужные знаки действий
  (+, - , х, : ), чтобы получилось выражение, значение
которого равно16.  –
1балл.

6. Учительница принесла в класс 111 тетрадей и раздала их
поровну детям. Детей в классе больше 20, но меньше 40. Сколько детей в классе?
1б - за правильное решение и объяснение.

7. В бак налили 15 банок воды. В банку входит 15 стаканов.
Сколько литров воды влили в  бак, если 5 стаканов составляют 1л? (ответ – 45 л)
2 балла.

8. Четыре чёрные коровы и три рыжие дают за 5 дней столько
молока, сколько три чёрные и пять рыжих дают за 4 дня. У каких коров удои
больше, у чёрных или у рыжих?
Ч - 4Х5=20к  Р -3х5=15к =  Ч - 3х4=12к  Р – 5х4=20к.     Ч
8к=Р5к
3 балла

 9. Красная
Шапочка несла бабушке 14 пирожков: с мясом, грибами и капустой. Пирожков с
капустой наибольшее количество. Причём их вдвое больше, чем пирожков с мясом. А
пирожков с мясом меньше, чем пирожков с грибами. Сколько пирожков с грибами?
2 балла.

10. Человек говорит « Я прожил 44 года, 44месяца, 44недели,
44 часа. Сколько лет этому человеку?
 2 балла.

11.Сколько всех прямоугольников в квадрате, разделённом на 4
части?
1 балл.

12.Незнайка начертил три прямых линии. На каждой из них
отметил три точки. Всего незнайка отметил 6 точек. Покажи, как он это сделал. (
Чертёж в  виде треугольника, только стороны продолжаются.)
  2балла.

Ответы:
 1. а) 1111 – 111=1000  - 1балл.         б) -  3:3 +
333х3=1000 – 1балл.  – 2балла

 2. (а х 2-1 )          97, 193, 385.
 1б. – найдена закономерность, 1балл. – правильно вычислено
– 2 балла.

3. 1439 + 147 + 9021+ + 8061+ 1000 +353
+979=21000
2 балла

4.      952             7 0 4
    +  804          _ 6 2 8
      1756                 76

    х
41
       26
     246
     82
  1066

5. 55:5 +5=16.

6. В классе 37 человек.
111= 37х3 – 1балл за правильное решение и объяснение.

7. 15х15=225ст. – в бочке стаканов 225: 5=45 (л)
 2 балла.

8. 20 чёрных коров и 15 рыжих дают столько же молока,
сколько 12 чёрных и 20 рыжих. А это значит, что 8 чёрных коров дают столько же
сколько 5 рыжих. Значит у рыжих коров удои больше.
3 балла

9. Ответ: 5 пирожков с грибами.  ( способ подбора).
Допустим, что пирожков с капустой 6. тогда пирожков с мясом 6:2=3, значит
пирожков с грибами 14 - 6 -3=5.
2балла. –1 балл - если дано объяснение, 1б – правильный
ответ.

10 44г., 44:12=3(г. 8 мес.), 44:4 =11(мес.). 44:24= 1сут.
47лет + 12мес.= 48 лет.
2балла.
11. 9 прямоугольников, считая квадраты.
1балл.

 12.  2балла.- правильный чертёж и ответ. 1б. – правильный
ответ.

Ответы:

№ задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ответ

  Б

В

А

Б

В

Б

В

В

А

За каждый правильный ответ – 2 балла. Всего – 18 баллов.

file_name: Олимпиада по математике.doc

alt: Математическая олимпиада (задания)

title: Олимпиада по математике