extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
Пермского края
«Школа-интернат для
детей с нарушением зрения»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ
«НЕНЬЮТОНОВСКИЕ ЖИДКОСТИ»

Выполнил: ученик 9 класса
Мельников Алексей

Руководитель: М.А. Гостева  учитель физики

Пермь, 2017г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
...................................................................................................................
3
Глава 1. Неньютоновская жидкость и её свойства
.............................................. 5
Глава 2. Опыты с неньютоновскими жидкостями
............................................. 19
Глава 3. Применение неньютоновских жидкостей
............................................ 27
Заключение
............................................................................................................
30 Список использованных источников
.................................................................. 31

ВВЕДЕНИЕ

Жидкость окружает нас всегда и везде.
Часто, говоря о жидкости, мы подразумеваем воду. Ни одно живое существо не
может обходиться без неё. Примером важности воды может служить сам человек. В
младенческом возрасте вода составляет 80% массы тела. По мере роста и развития
организма, доля воды снижается. У взрослого она не более 60%. Вода даёт нам
жизнь, из воды мы вышли и к воде всегда возвращаемся. Поэтому изучение свойств
жидких веществ и расширение знаний о них всегда будет актуально.
В толковом словаре С.И. Ожегова жидкость – это
вещество, обладающее свойством течь и принимать форму сосуда, в который оно
выливается. Данное определение не совсем корректно: форма воды – это шар,
именно так выглядит вода в условиях невесомости. За счёт сил гравитации её
форма искажается.
На уроках физики я столкнулся с тем, что учитель
упоминал о жидкостях, которые при определённых условиях могут обладать
свойствами твёрдого тела, например, сохранять форму, быть несжимаемой, прочной.
Такие жидкости неоднородны и состоят из крупных молекул, образующих сложные
пространственные структуры их называют неньютоновскими жидкостями. Меня
заинтересовала данная тема, и я попытался узнать о ней больше информации,
проверив сказанное учителем эмпирическим путём.
Цель работы: изучение некоторых физических свойств
неньютоновских жидкостей в теории и на практике.
Задачи для
достижения поставленной цели:
•
Изучить свойства неньютоновской жидкости.
•
Получить неньютоновскую жидкость и проверить её свойства
экспериментальным путём, например, можно ли ходить по неньютоновской жидкости.

•
Исследовать современные области применения неньютоновских
жидкостей.
В работе были
применены следующие методы исследования:
•
Наблюдение.
•
Изучение теоретических материалов.
•
Проведение эксперимента.
•
Анализ полученных результатов.

ГЛАВА 1.
НЕНЬЮТОНОВСКАЯ ЖИДКОСТЬ И ЕЁ СВОЙСТВА
В природе вещества встречаются в трёх агрегатных
состояниях: твёрдом, жидком и газообразном.
Жидкое состояние обычно считают
промежуточным состоянием между твёрдым телом и газом: газ не сохраняет ни
объём, ни форму, а твёрдое тело сохраняет и то, и другое. Жидкость обладает
способностью неограниченно менять форму под внешним воздействием, сохраняя при
этом объём.
Частицы в жидкостях находятся очень близко друг к
другу, но притяжение между ними гораздо слабее, чем в твёрдых телах, они
скачками могут менять своё положение. Таким образом, текучесть жидкости
обусловлена подвижностью составляющих её молекул.
В обычных условиях только маленькие капельки жидкости
имеют свою форму – форму шара, поэтому на поверхности жидкость испытывает
натяжение, так называемое поверхностное натяжение.
Прочность жидкостей в реальных условиях обычно во
много раз меньше прочности твёрдых тел. Пределом прочности жидкости называется
минимальное давление, при котором жидкость разрывается и над её поверхностью
происходит парообразование.
Таким образом,
жидкость характеризуется следующими свойствами:
1)
сохраняет объём;
2)
образует поверхность;
3)
обладает прочностью на разрыв;
4)
принимает форму сосуда;  5) обладает текучестью.
К жидкостям относятся: вода, нефть и нефтепродукты,
растворы, кислоты и др.
Они отличаются друг от друга
вязкостью. Вязкость - свойство жидкости сопротивляться взаимному
перемещению её частиц при движении. Свойство обусловлено возникновением в
движущейся жидкости сил внутреннего трения, которые проявляются только при её
движении благодаря наличию сил сцепления между молекулами.
Различают идеальные и реальные жидкости.
Идеальная (невязкая) жидкость является упрощённой моделью реальной (вязкой)
жидкости. По предположению, идеальная жидкость имеет все свойства реальной,
кроме вязкости.
Реальные жидкости
могут быть ньютоновскими и неньютоновскими.

Таблица 1 – Виды жидкости

К ньютоновским относятся однородные жидкости.
Ньютоновская жидкость – это вода, масло и большая часть привычных нам в
ежедневном использовании текучих веществ, то есть таких, которые сохраняют своё
агрегатное состояние (за исключением испарения или замораживания).
Другое дело - это неньютоновские жидкости. Их особенность
заключена в том, что их текучие свойства колеблются в зависимости от скорости её
тока.

Таблица 2 – Состав реальных жидкостей

Жидкость

Состав жидкости

Примеры

Ньютоновская

Однородная структура.  В движущейся
  жидкости вязкость зависит от её природы и температуры и не зависит от градиента
  скорости

Вода, одноатомные спирты, эфир,
  бензин, керосин, минеральное масло , ртуть, глицерин, лимфа, плазма крови,
  сыворотка и др.

Неньютоновская

Высокомолекулярные соединения,
  образующие сложные пространственные структуры. При её течении вязкость зависит
  от градиента скорости

Яичный белок сырого яйца, кисель,
  молоко и его продукты, кровь, суспензии, эмульсии и т.д.

Различные свойства жидкостей обусловлены их составом. В
конце XVII века английский физик И. Ньютон обратил внимание, что грести вёслами
быстро гораздо тяжелее по сравнению с медленными гребками. И тогда он сформулировал
закон, согласно которому вязкость жидкости увеличивается пропорционально силе воздействия
на неё.
При изучении движения планет Солнечной системы
посредством вращения цилиндра, изображавшего Солнце в воде, и моделировании
данного процесса перед И. Ньютоном возникла необходимость изучения течения
жидкостей. В своих наблюдениях учёный установил, что если поддерживать вращение
цилиндра, то оно постепенно передаётся всей массе жидкости. Впоследствии для
описания подобных свойств жидкостей стали использовать термины «внутреннее
трение» и «вязкость», получившие в дальнейшем широкое распространение.
Исторически, эти работы И. Ньютона положили начало изучению вязкости и
реологии. Реология - наука о деформациях и текучести сплошных сред,
обнаруживающих упругие, пластические и вязкие свойства в различных сочетаниях.
И. Ньютон обнаружил, что когда жидкость неоднородна,
например, состоит из крупных молекул, образующих сложные пространственные
структуры, то при её течении вязкость зависит от градиента скорости. Градиент
скорости - количественная величина, характеризующая различие в скорости движения
слоёв жидкости (скорость сдвига).

Рисунок 1 -  Градиент
скорости движения слоёв жидкости
На рис. 1 представлен случай, когда для самого
верхнего слоя жидкости помеха его движению минимальна, а для нижнего – максимальна.
Таким образом, скорость движущихся слоёв вязкой жидкости изменяется от слоя
к слою в направлении оси Оx, перпендикулярной направлению течения
жидкости. Для частного случая, показанного на рисунке, изменение скорости слоёв
происходит по линейному закону.
Жидкости, течение которых не подчиняется закону
Ньютона, называют неньютоновскими или аномальными. Таких, аномальных с точки
зрения гидравлики, жидкостей немало. Они широко распространены в нефтяной,
химической, перерабатывающей и других отраслях промышленности.
Неньютоновской жидкостью называют жидкость, при
течении которой её вязкость зависит от градиента скорости. Обычно такие
жидкости сильно неоднородны и состоят из крупных молекул, образующих сложные
пространственные структуры. Неньютоновскую жидкость часто называют вязкопластичной
жидкостью.
Неньютоновские жидкости не поддаются законам обычных
жидкостей. Эти жидкости меняют свою плотность и вязкость при воздействии на них
физической силой, причём не только механическим воздействием, но и звуковыми
волнами и электромагнитными полями. Чем сильнее механически воздействовать на
обычную жидкость, тем быстрее она будет течь и менять свою форму.
В неньютоновской жидкости при механических усилиях
жидкость начнёт принимать свойства твёрдых тел и вести себя как твёрдое тело,
связь между молекулами жидкости будет усиливаться с увеличением силы
воздействия на неё. В результате мы испытываем затруднение при сдвиге слоёв жидкости.
Можно сделать вывод, что вязкость неньютоновских жидкостей возрастает при
уменьшении скорости тока жидкости.

Рисунок 2 – Модель
внутреннего строения неньютоновской жидкости
Рассмотрим данное положение на
примере крахмала. Частицы крахмала набухают в воде и образуются контакты в виде
хаотически сплетённых молекул. Эти прочные связи называются зацеплениями. При
резком воздействии прочные связи не дают молекулам сдвинуться с места, и
система реагирует на внешнее воздействие, как упругая пружина. При медленном
воздействии зацепления успевают растянуться и распутаться. Сетка рвётся и
молекулы расходятся.
Подводя итог выше
сказанному приведём таблицу 3.
Таблица 3 - Сравнение свойств ньютоновских
и неньютоновских жидкостей

№

Свойства

Жидкости

Ньютоновские

Неньютоновские

1

Текучесть

Да

Да

2

Вязкость

Незначительная

Значительная

3

Смачивание

Значительное

Незначительное

4

Испарение

Да

Да

5

Смешиваемость

Отличная

Затруднена

6

Однородность состава

Однородны

Неоднородны

7

Магнетизм

Нет

Да, некоторые виды

8

Пластичность

Нет

Да, некоторые виды

9

Хрупкость

Нет

Да, некоторые виды

10

Твёрдость при сжатии (ударе)

Нет

Да, некоторые виды

11

Пружинящие свойства при ударе

Нет

Да, некоторые виды

Таким образом, главными отличительными свойствами неньютоновской
жидкости от ньютоновской являются: вязкость, смачивание, смешиваемость,
однородность состава. Данные свойства определяют поведение неньютоновской
жидкости в зависимости от воздействия на неё.
Неньютоновские жидкости имеют природный характер. С
ними можно столкнуться во время путешествия по пустыне или болотистой местности.

                1.
      Трясина
Трясина - зыбкое, топкое болотистое место, в котором
под покровом мхов, травы и торфа имеется слой воды или жидкого ила.
Болото может возникнуть по двум причинам: зарастание
водоёма или заболачивание суши. Болото характеризуется избыточной влажностью,
постоянным отложением не до конца разложившегося органического вещества,
которое называется торф. Способностью засасывания объектов обладают не все
болота, а те, в которых образовалась трясина. Трясинное болото образуется, как
правило, на месте озера. На поверхности водоёма разрастаются кувшинки, лилии и
тростник, на дне озера - водоросли. По мере формирования донный покров
отрывается и поднимается к поверхности. Из-за отсутствия кислорода начинается
гниение, образуются органические отходы, которые расходятся в воде, образуя
трясину. Трясина относится к классу бингамовских жидкостей, которые физически
описываются уравнением Бингама-Шведова.
Представим себе куб, сделанный из какого-либо твёрдого
тела. Приложим к его верхней грани сдвигающую силу F. Отношение этой силы к
величине площади верхней грани S называется сдвиговым напряжением (Н/м2).

Рисунок 3 – Куб из
твёрдого тела

Тогда, напряжение
сдвига:
T = F/S
(1)
Градиент сдвиговой
скорости:
g = dv/dx
(2)
Шведов и Бингам установили связь между сдвиговой
скоростью и напряжением сдвига. Они вывели уравнение, которое носит их имя: t =
to + Mg                                                 (3),
где to - предел текучести, т.е.
минимальное напряжение, при котором
жидкость начинает течь. По аналогии с
твёрдым телом, to - это
такое сдвиговое напряжение, при котором тело перестаёт восстанавливать свою
форму после снятия деформирующей нагрузки.
M - структурная вязкость. Она более полно отображает
вязкость жидкостей. Например, при движении крови по сосудам, вязкость зависит
не только от форменных элементов, но и от эластичности стенок сосуда.
При увеличении скорости движения жидкости структурная
вязкость стремится к определённому пределу, который называется кажущейся
вязкостью.
Графически изобразить уравнения Шведова – Бингама
можно следующим графиком:

Рисунок 4 - Уравнение
Шведова – Бингама

Следует отметить, что для ньютоновских жидкостей to равно нулю. Это значит, что в
ньютоновских жидкостях сила трения покоя отсутствует полностью. Это можно
обнаружить на таком примере. Предположим, что на поверхности абсолютно
спокойной воды плавает какой-либо тяжёлый предмет (бревно). А вода является
ньютоновской жидкостью, следовательно, плавающее тело можно привести в движение
незначительной силой. Тоже бревно, лежащее на берегу, с места сдвинуть очень
трудно, так как сила трения покоя при движении по поверхности твёрдого тела
имеет весомую величину. Отсутствие в таких жидкостях силы трения покоя
используется в точных навигационных приборах: компасах, гироскопах и пр.
Следует добавить, что если ньютоновскую жидкость вылить на блюдце, то её
поверхность сразу приобретает форму горизонтальной плоскости. У неньютоновской
жидкости будет другая форма. Если взять яичный желток (пример неньютоновской
жидкости) и вылить на блюдце, то его поверхность будет иметь форму небольшой
горки, так как сила тяжести не в состоянии преодолеть до конца предел текучести
жидкости.
Для очистки жидкостей от механических
примесей используют фильтр из специальной пористой бумаги или ваты. Если
приходится фильтровать воду, то необходимо ждать некоторое время для
фильтрации. Если взять вместо воды спирт или бензин, то они через тот же фильтр
будут профильтровываться быстрее. Потому что, чем меньше вязкость жидкости – тем
быстрее она фильтруется. Надо сказать, что поддаются фильтрации все
ньютоновские жидкости, даже такие, у которых высокая вязкость. Например,
растительное масло будет тоже фильтроваться, но процесс фильтрации будет
проходить медленно. Если попытаться фильтровать неньютоновскую жидкость,
например, яичный белок сырого яйца, фильтрации не получится, так как предел
текучести яичного белка - большой. Не будут фильтроваться также и кисломолочные
продукты.
Отличительная особенность
бингамовских жидкостей состоит в том, что под воздействием небольшого внешнего
усилия они ведут себя как твёрдые тела, но если порог сопротивления превышен,
то начинают проявлять свойства вязкой жидкости. К бингамовским жидкостям относятся
масляные краски, некоторые смолы, лаки, суспензии типа глинистых паст и буровых
растворов, а также некоторые типы болотных почв.
Таким образом, основное свойство этих
жидкостей заключается в том, что при попадании на поверхность объекта, имеющего
небольшой вес, они ведут себя как твёрдые тела, т.е. предмет не будет
погружаться. А если объект имеет достаточно большой вес, то он тонет.
Существует два вида погружения: недопогружение и перепогружение. Поведение
тела, попавшего в жидкость, подчиняется соотношением воздействия силы тяжести и
выталкивающей силы Архимеда. Тело будет погружаться в трясину до тех пор, пока
сила Архимеда не сравняется с его весом. Если выталкивающая сила меньше веса,
то произойдёт недопогружение объекта, если больше, то – перепогружение.
Перепогружению подвергаются только
живые объекты (люди, животные, птицы), причина в том, что такие объекты
постоянно движутся. При резких движениях человека, попавшего в трясину, под
перемещающимися в трясине частями тела будут возникать области пониженного
давления, и атмосферное давление будет с большой силой давить на человека вниз,
заталкивая его в перепогружённое состояние.
В случае того, что живой объект прекратит движение,
погружение не прекратится, только замедлит его, потому что живое тело двигается
всегда - дышит. Потребность в дыхании приводит к необходимости изменять форму
тела (при вдохе грудная клетка расширяется), поэтому состояние полной
неподвижности оказывается невозможным.
Предотвратить живому объекту засасывание можно только
дотянувшись до какой-нибудь твёрдой опоры: куста, дерева, твёрдой кочки,
крепкого травяного покрова.
Неживые же объекты остаются неподвижными, поэтому
полностью не погружаются в трясину.

                2.
      Зыбучие пески
Зыбучий песок — пески, перенасыщенные
воздухом (газом или горячими парами, в пустыне), влагой восходящих источников и
способные вследствие этого засасывать вглубь попадающие на них предметы и
животных; разнообразны по своей природе, но всегда лишены мелкозёмистой
примеси. Благодаря испарению или тонкой плёнке воды, обволакивающей песчинки,
сцепление между ними мало.
Зыбучий песок – это самый обычный песок, под толщей
которого на глубине нескольких метров имеется достаточно сильный источник воды.
Глубина зыбучих песков может достигать нескольких метров, а может составлять
несколько сантиметров. С точки зрения физики существование зыбучих песков
объясняется так: песчинки обволакиваются водой, и вокруг них образуется плёнка.
Учитывая, что между песчинками есть воздух, который с увеличением количества
воды вытесняется, образуя смесь песка с водой, свойства данной смеси будут существенно
отличаться от смеси песка, воды и воздуха.
Существует два вида
зыбучих песков.
•
С мокрой поверхностью. Встречаются на берегах озёр, рек, морей,
где часто попадаются восходящие источники. Сверху может находиться тонкая
корочка ила, образованная из мелкой фракции песка.
•
С сухой поверхностью. Встречаются в пустынях и в скалистых
местностях.
И в том и в другом случае, причиной образования
зыбучих песков является большой источник воды, который находится на глубине
нескольких метров, а иногда и нескольких десятков метров. Эти источники и
провоцируют осыпание песка. В большинстве случаев они с большой силой пытаются
вырваться наружу, поднимаясь как можно ближе к поверхности и обволакивая водой
отдельные песчинки. В данном случае вода движется в наклонном горизонтальном
направлении, либо практически в вертикальном.

Рисунок 5 – Образование
зыбучих песков
Таким образом, образуется пропитанная водой рыхлая
песчаная масса, которая до некоторых пор сохраняет равновесие. При попадании в
неё любого объекта структура обрушивается, и физические силы пытаются вернуть
назад вытесненный песок. Происходит «засасывание».
Определить место нахождения такого песка невозможно.
На зыбучих песках с мокрой поверхностью может расти трава, цветы. Если живой объект
попадёт в зыбучий песок - выбраться будет сложно. Это связано с тем, что
зыбучий песок - вязкий, любые резкие движения вызывают ещё большее
противодействие, несмотря на то, что плотность зыбучих песков всего лишь в
полтора раза больше (ρ = 1500-1600 кг/м3), чем плотность воды (ρ
= 1000 кг/м3). Выбраться из стихии можно только если перемещаться
очень плавно, а ещё лучше постараться лечь на спину, высвободив ноги, и таким
образом, как бы плыть по песку. В данном положении можно сохранять баланс
определённое время и дождаться прибытия спасателей.
В сухом песке живой объект может выбраться
самостоятельно, поскольку при медленном движении на свободное место сначала
поступает воздух, а затем нишу заполняют песчинки. В зыбучем песке такого
воздуха нет, а суспензия по своей консистенции сравнима с желе, и медленно
движущаяся масса не успевает заполнять возникающую полость, образуя вакуум.
В некоторых случаях зыбучие пески могут образовываться
по причине статических зарядов, возникающих при взаимном трении песчинок.
Поскольку все песчинки заряжаются одноимённо, сцепление ослабевает, и
поверхность становится неустойчивой.
В процессе изучения неньютоновских жидкостей
человеком были предприняты попытки воссоздания такой жидкости, с целью изучения
её свойств. Так появились:
•
Материал D3O. Специфический материал D3O используется в
изготовлении защиты мотоциклетной экипировки. Он представляет из себя оранжевую
мягкую субстанцию, которая легко деформируется в руках, но очень прочная, если
на неё воздействует кратковременная сила большой величины (например, удар
молотком). Главное достоинство эластичного полимера D3O похожего на жвачку
заключается в том, что он сохраняет свою гибкость ровно до тех пор, пока к нему
не будет применено агрессивное физическое воздействие.
•
«Жидкая» сумка. Для защиты авиапассажиров, международная команда
учёных разработала специальную сумку-чехол, которая способна подавить взрыв в
багажном отсеке самолета. Неньютоновская жидкость может служить «упаковкой» для
потенциально взрывоопасных грузов. Изобретение международной группы учёных
представляет собой чехол, содержащий неньютоновскую жидкость. Преимуществом
новинки являются вес и удобство.
•
«Жидкий» бронежилет. Новый тип бронежилета создали специалисты из
британской компании BAE Systems. Они предложили использовать особую жидкую
субстанцию, которая будет заполнять пространство между слоями кевлара. Жидкость
будет гасить удар, распределяя импульс по всему бронежилету. Кевлар - лёгкий и
мягкий материал, который в огне не горит и даже почти не тлеет, влагу прекрасно
впитывает, позволяя кожным покровам «дышать», а при этом по своей прочности
превосходит сталь в разы, выдерживая нагрузку на разрыв в пределах 2500 Н.
•
Мешки-заплатки для ремонта дорожных
ям. Учёные США предлагают латать дорожное покрытие водонепроницаемыми мешками,
наполненными неньютоновской жидкостью. Грязь с водой и крахмалом ведёт себя как
неньютоновская жидкость.
•
Подобную идею высказала французская компания в рамках конкурса
юных инженеров. Неньютоновская жидкость – замечательный материал для дорожных
выбоин: в отсутствие внешнего давления, она растекается, заполняя яму и образуя
гладкую верхнюю поверхность. Но как только на неё накатывается колесо
автомобиля, она превращается в твёрдую, как асфальт, субстанцию. Авторы идеи
полагают, что она послужит замечательным средством для дорожных служб, которые
смогут временно «залатывать» выбоины в холодное время года, с тем, чтобы при
наступлении тёплой сухой погоды отремонтировать дорогу по-настоящему.
•
Умный пластилин или Handgum (Хендгам), что в переводе означает
«Жвачка для рук». Сегодня умный пластилин является одной из самых популярных
игрушек не только для детей, но и для взрослых. Он твёрдый и жидкий,
одновременно. В длительных промежутках времени Handgum ведёт себя подобно
жидкости, он медленно стекает, капает и старается растечься в лужу. К примеру,
если сделать шарик и положить на стол, то уже через пару минут этот шарик
станет лужицей. При более быстром воздействии Handgum поведёт себя как твёрдое
тело — шарик, кинутый об пол, подпрыгнет. Этот пластилин возможно разорвать
резким движением или даже забить им гвоздь. Handgum на ощупь напоминает
жевательную резинку, но не липнет к рукам и другим вещам.

ГЛАВА 2. ОПЫТЫ С
НЕНЬЮТОНОВСКИМИ ЖИДКОСТЯМИ
Неньютоновская жидкость, это такая жидкость, вязкость
которой зависит от изменения скорости. Все мы знаем, что мёд - густая жидкость,
вязкая - он течёт очень медленно и медленно заполняет сосуд, в который его
перелили. Молоко - жидкость с малой вязкостью. Она тут же принимает ту форму,
которую имеет сосуд и мгновенно растекается по нему. Неньютоновские жидкости
могут быть и вязкими, и тут же совершенно жидкими. Всё зависит от того, что с
ними делают. Пример такой жидкости - модные сейчас хэндгам (жвачка для рук) и
лизун. Есть ещё один вариант неньютоновской жидкости, которая называется
«ооблек» (oobleck).  Такую жидкость легко можно сделать самим. Рецепт её прост:
понадобится крахмал (картофельный или кукурузный) и вода.
Для проведения исследования неньютоновской жидкости
нам потребуется: крахмал, тетробарат натрия, различные красители, клей ПВА,
фигурка, масло растительное, тонер для принтера.

Рисунок 6 – Подготовка
к экспериментам

Эксперимент
№1 «Получение неньютоновской жидкости и её свойства»
Цель: получить неньютоновскую жидкость и проверить,
как она ведёт себя в обычных условиях.
Оборудование: вода,
крахмал, различные ёмкости.
Ход эксперимента: изготовление неньютоновской
жидкости. Рецепт: 2 части крахмала, 1 часть воды. Всё перемешать руками.
Результат: при быстром перемешивании ингредиентов
ощущается сопротивление, которое исчезает при медленном помешивании.

Рисунок 7 – Неньютоновская
жидкость

Получившуюся жидкость можно налить в руку и
попробовать придать ей форму, чем быстрее и сильнее воздействие на жидкость,
тем фигура становится твёрже. Если усилие ослабить фигура тут же растечётся по
руке.

Рисунок 8 – Различие в поведении неньютоновской
жидкости с нагрузкой и без нагрузки

Жидкость можно переливать, если медленно наклонять
миску, она течёт как сметана. Если её резко наклонить, она совсем не течёт.

Рисунок 9 – Различие в поведении неньютоновской
жидкости при медленном переливании и резком перевороте

Неньютоновская жидкость не разбрызгивается при
попадании предмета, летящего вниз.

Рисунок 10 – Шарик в момент касания и погружения, брызг – нет

Рисунок 11 – В
жидкости вязнут игрушки
 Опыт по вязкости игрушек – является наглядной моделью
погружения предмета в трясину или зыбучий песок, а также показывает насколько
трудно из него выбраться.

Эксперимент №2 «Изучение влияния
магнитных полей на неньютоновскую жидкость»
Эксперименты с ферромагнитной жидкостью
широко распространены в виде видеороликов в интернете. Дело в том, что данный
вид жидкости под действием магнита совершает определённые движения, что делает
эксперименты очень зрелищными.

Рисунок 12 – Поведение
ферромагнитной жидкости
Цель: получить ферромагнитную жидкость и проверить,
как она ведёт себя в поле постоянного магнита.
Оборудование: масло подсолнечное, тонер для лазерного
принтера (порошок), ёмкость для смешивания.
Ход эксперимента: смешаем ингредиенты до консистенции
сметаны. Для усиления эффекта прогреем смесь (около 30 минут), используя
калориметр.
Результат: ферромагнитная жидкость
(феррофлюид) сильно поляризуется под воздействием магнитного поля. При
приближении магнита, она производит определённые движения, например, становится
похожей на ёжика, встает горбом и т.д.

Рисунок 13 – Ферромагнитная
жидкость в поле постоянного магнита

Эксперимент №3 «Изготовление игрушки-лизуна»
Игрушка-лизун или слайм (slime) была произведена компанией
Mattel в 1976 году. Игрушка-лизун заслужила популярность благодаря своим
забавным свойствам – одновременно текучести, эластичности и возможности
постоянно трансформироваться. Обладающий свойствами неньютоновской жидкости,
игрушка-лизун быстро стала популярной у детей и взрослых. Лизуна можно было
купить не везде, но забавную игрушку скоро научились делать в домашних
условиях.
Цель: изготовить
игрушку-лизун в домашних условиях.
Оборудование: Клей ПВА – 100 гр, вода - немного больше
стакана, тетраборат натрия (боракс или бура) в форме 4%-ого раствора, раствор
бриллиантовой зелени – зелёнка, различные ёмкости (мерный стакан,
полиэтиленовый пакет).

Рисунок 14 – Материалы
для создания игрушки-лизуна
Ход эксперимента. Изготовление
игрушки: 0,25 стакана воды и 0,25 стакана клея превращаем в однородную смесь,
добавляем краситель. Затем добавляем тетраборат натрия, смешиваем до получения
желеобразной однородной массы.
Результат: загустевшая субстанция является игрушкой-лизуном.
Её можно выложить на стол, помять и проверить все её оригинальные свойства.

Рисунок 15 – Этапы
создания игрушки

Эксперимент №4 «Пакет с яйцом»
Цель: продемонстрировать различие ньютоновской и
неньютоновской жидкости.
Оборудование: полиэтиленовый пакет, вода,
неньютоновская жидкость, 2 сырых яйца.
Ход эксперимента: наполняем пакет водой, опускаем в
него яйцо и крепко завязываем, бросаем его с высоты 1 метра. Повторяем
эксперимент для неньютоновской жидкости.
Результат: в воде яйцо разбилось, а при ударе
неньютоновской жидкости о пол яйцо оказалось целым.
Объяснение: при ударе неньютоновской жидкости о пол,
один её слой становится твёрдым, следующий становится плотным, а чем дальше от
пола, тем более жидкий. Яйцо благодаря распределению плотности погасило
скорость падения и не разбилось.

Эксперимент №5 «Намазывание хлеба
маслом»  Цель: наблюдение за маслом при изготовлении бутерброда.
Оборудование:
хлеб, нож, масло.
Ход эксперимента:
Намазываем маргарин на хлеб. Наблюдаем.
Результат: Масло под действием ножа размазывается, его
вязкость уменьшается при увеличении нагрузки. Масло – пример неньютоновской
жидкости.
Объяснение. Фундаментального
объяснения того, почему вязкость жидкости уменьшается при деформации сдвига,
пока не существует. В основном причиной этого считают изменение молекулярной
конфигурации жидкости под действием сдвига. Например, длинные молекулы могут
ориентироваться вдоль линий потока, создаваемого при сдвиге. В результате
вязкость уменьшается. Когда сдвигающее усилие снимается, молекулы
восстанавливают свою прежнюю ориентацию, и вязкость увеличивается.
Вывод. Для сравнения физических свойств ньютоновской и
неньютоновской жидкости были получены следующие варианты неньютоновской
жидкости: раствор крахмала, попрыгун, ферромагнитная жидкость. В результате
проведённых опытов и наблюдений было выявлено, что полученные жидкости имеют
разный вид и отличаются друг от друга вязкостью и плотностью. Но, в то же время
они обладают общими свойствами.
При воздействии на них механическими
усилиями, жидкость начинает принимать свойства твёрдых тел и вести себя как
твёрдое тело, связь между молекулами жидкости усиливается с увеличением на неё
силы воздействия, что приводит к физическим затруднениям сдвинуть слои жидкости.

Затвердевание раствора связано не с ростом вязкости
при сдвиге, а с компрессией (сжатием) частиц крахмала. Под местом удара
образуется плотная зона, которая останавливает физическое тело. То есть человек
может спокойно бегать по воде. Главное, не останавливаться, т.к. зона
компрессии очень быстро исчезает, и, остановившись, тело неминуемо погружается в
раствор.

ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ
НЕНЬЮТОНОВСКИХ ЖИДКОСТЕЙ
В мире данные жидкости популярны. При исследовании
неньютоновских жидкостей в первую очередь изучают их вязкость, знания о
вязкости и о том, как её измерять и поддерживать. Неньютоновские жидкости
помогают в медицине, в технике, в кулинарии, в производстве косметики.
1.
Применение в косметологии
При пользовании косметическими средствами покупателям
важно, чтобы косметика держалась на коже. Для этого косметические фирмы делают
её жидкой в упаковке и твёрдой после нанесения на кожу. Примерами могут быть: жидкий
тональный крем, блеск для губ, подводка для глаз, тушь для ресниц, лосьоны, лак
для ногтей и др. Вязкость для каждого изделия подбирается индивидуально, в
зависимости от того, для какой цели оно предназначено. Блеск для губ, например,
должен быть достаточно вязким, чтобы долго оставаться на губах, но не слишком
вязким, иначе тем, кто им пользуется, будет неприятно ощущать на губах что-то
липкое. В массовом производстве косметики используют специальные вещества,
называемые модификаторами вязкости. В домашней косметике для тех же целей
используют разные масла и воск.
В гелях для душа вязкость регулируют для того, чтобы
они оставались на теле достаточно долго и выполняли своё функциональное
свойство – очищать кожу. Обычно вязкость готового косметического средства
изменяют искусственно, добавляя модификаторы вязкости. Наибольшая вязкость - у
мазей. Вязкость кремов - ниже, а лосьоны - наименее вязкие. Благодаря этому
лосьоны ложатся на кожу более тонким слоем, чем мази и кремы, и действуют на
кожу освежающе. По сравнению с более вязкой косметикой, их приятно использовать
даже летом, хотя и приходится наносить повторно, так как они впитываются кожей.
Кремы дольше остаются на коже, чем лосьоны, и сильнее её увлажняют. Их
необходимо использовать зимой, когда в воздухе меньше влаги. Мази намного
дольше впитываются. Поэтому их часто используют в медицине.
Для удовлетворения потребностей покупателей
производители косметики часто выпускают продукт для одних и тех же целей, но с
разной вязкостью. Во время производства строго следуют рецепту, чтобы вязкость
соответствовала стандартам.
2.
Применение в медицине
В медицине необходимо уметь
определять и контролировать вязкость крови, так как высокая вязкость
способствует проблемам со здоровьем. По сравнению с кровью нормальной вязкости,
густая и вязкая кровь плохо движется по кровеносным сосудам, что ограничивает
поступление питательных веществ и кислорода в органы и ткани, и даже в мозг.
Если ткани получают недостаточно кислорода, то они отмирают, так что кровь с
высокой вязкостью может повредить как ткани, так и внутренние органы.
Повреждаются не только части тела, которым нужно больше всего кислорода, но и
те, до которых крови дольше всего добираться, то есть, конечности, особенно
пальцы рук и ног. При обморожении, например, кровь становится более вязкой,
несет недостаточно кислорода в руки и ноги, особенно в ткань пальцев, и в
тяжелых случаях происходит отмирание ткани. В такой ситуации пальцы, а иногда и
части конечностей приходится ампутировать.
3.
Применение в технике
Неньютоновские жидкости используются
в автопроме, моторные масла синтетического производства на основе
неньютоновских жидкостей уменьшают свою вязкость в несколько десятков раз, при
повышении оборотов двигателя, позволяя при этом уменьшить трение в двигателе.
4.
Применение в кулинарии
Чтобы улучшить оформление блюд, сделать еду более
аппетитной, в кулинарии используют вязкие продукты питания.
Продукты с большой вязкостью, например, соусы, удобно
использовать, чтобы намазывать на другие продукты, например, хлеб. Их также
используют с целью удерживать слои продуктов на месте. В бутерброде для этих
целей используют масло, маргарин или майонез — тогда сыр, мясо, рыба или овощи
не соскальзывают с хлеба. В салатах, особенно многослойных, также часто
используют майонез и другие вязкие соусы. Самые известные примеры таких салатов
— селёдка под шубой и оливье.
Вязкие продукты с их способностью
удерживать форму используют также для украшения блюд. Например, йогурт или
майонез на фотографии не только остаются в той форме, которую им придали, но и
поддерживают украшения, которые на них положили.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существует много удивительных вещей вокруг нас, и
неньютоновская жидкость яркий этому пример. Я надеюсь, что мне удалось наглядно
продемонстрировать её удивительные свойства.
Выяснено, что неньютоновские жидкости окружают нас
повсюду, они вовсе не являются редкими и экзотичными.
Получен ответ на проблемный вопрос,
который ставился перед началом выполнения исследования: человек может ходить по
поверхности неньютоновских жидкостей, в частности по поверхности водного
раствора крахмала.
В ходе работы проведено экспериментальное исследование
некоторых свойств неньютоновских жидкостей.
Основываясь на свойствах неньютоновской жидкости, я
хочу предложить несколько способов её использования.
1. Изготовление контейнеров для транспортировки и
хранения легко бьющихся стеклянных предметов (стекло, посуда, ёлочные игрушки и
др.)  2. Использование неньютоновской жидкости при изготовлении защитных
средств (наколенники, налокотники, шлемы и др.) для
спортсменов, а также их
применение при обучении маленьких детей ходьбе.
У неньютоновской жидкости богатый потенциал, и я
надеюсь, что она найдёт еще больше применения в нашей жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Литература

1. Детская
энциклопедия для среднего и старшего возраста, т.3 Вещество и энергия, – 3-е
изд./ Под ред. Маркушевич А.И., М.: Педагогика,
2010 г.

2.       Перышкин
А.В. Физика 7 класс, М.: Дрофа, 2015 г.
3.       Уилкинсон
У. Л. Неньютоновские жидкости, М.: Мир, 1964 г.
4.       Уокер
Дж. Физический фейерверк: - 2-е изд. / Под ред. Слободецкого И.Ш., М.: Мир,
1998 г.

Интернет-ресурсы

5.       Неньютоновская
жидкость [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v=I-SLLQK6tI0
(Дата обращения
02.02.2017) 6.       Неньютоновские жидкости
[Электронный ресурс]/ Режим досту-
па: http://ru.wikipedia.org
(Дата обращения 25.01.2017)
7.
Проблему российских дорог, кажется, могут решить американцы с
помощью неньютоновской жидкости [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.nanonewsnet.ru/articles/2012/problemu-rossiskikh-dorogkazhetsya-mogut-reshit-amerikantsy-s-pomoshchyu-nenyutonovsk
(Дата обращения 30.01.2017)
8.
Эксперименты с неньютоновской жидкостью [Электронный ресурс]/
Режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v=sbCW2RydyLU (Дата обращения
02.02.2017)

alt: Пермь, 2017г.

alt: ГЛАВА 1. НЕНЬЮТОНОВСКАЯ ЖИДКОСТЬ

alt: Они отличаются друг от друга вязкостью

alt: Рисунок 4 - Уравнение Шведова –

alt: Рисунок 5 – Образование зыбучих песков

alt: ГЛАВА 2. ОПЫТЫ С НЕНЬЮТОНОВСКИМИ

alt: Рисунок 15 – Этапы создания игрушки

alt: Оборудование: хлеб, нож, масло

alt: ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ НЕНЬЮТОНОВСКИХ

intro: Жидкость окружает нас всегда и везде. Часто, говоря о жидкости, мы подразумеваем воду. Существуют жидкости, которые при определённых условиях могут обладать свойствами твёрдого тела, например, сохранять форму, быть несжимаемой, прочной. Такие жидкости неоднородны и состоят из крупных молекул, образующих сложные пространственные структуры их называют неньютоновскими жидкостями.Научно-исследовательская работа по физике

физика

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательская работа "Неньютоновская жидкость"


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»

               Директор МБОУ
Задоно-

Кагальницкая СОШ

Приказ от 28.08.2019 г. №228

                                                  ________Ю.В. Лисичкина

Семикаракорский район, ст.
Задоно-Кагальницкая
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Задоно – Кагальницкая средняя
общеобразовательная школа»

АДАПТИВНАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(ВАРИАНТ1)
 ГИМНАСТИКА ДЛЯ МОЗГА (ПСИХО-КОРРЕКЦИОННОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ)
4 класс

Составлена в соответствии с государственными
требованиями к минимуму содержания
образования и уровню подготовки
учащихся
          Учитель: Сивохина А.А.

2019-2020 учебный год

Пояснительная
записка
Рабочая
программа внеурочной деятельности «Коррекция и развитие психомоторики
и сенсорных процессов»- гимнастика для мозга  разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Программа реализуется в рамках коррекционно-развивающего
направления организации внеурочной деятельности и предназначена для детей
в возрасте от 7 до 11 лет.
Дети
с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и
недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере
познавательной деятельности и личностной сфере.
Целью
программы
является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного обучения,
эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.
Основными
задачами
программы являются:
1.      создание коррекционных условий для
развития сохранных функций и личностных особенностей;
2.      осуществление сенсорного,
психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;
3.      развитие психических функций
внимания, памяти, восприятия, воображения;
4.      формирование умения сравнивать,
анализировать, делать несложные самостоятельные выводы;
5.      формирование механизмов волевой
регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
6.      развитие работоспособности, умения
сосредоточиваться на заданном действии;
7.      формирование положительной
мотивации к обучению;
8.      воспитание умения общаться,
развитие коммуникативных навыков;
9.      воспитание самостоятельности при
выполнении заданий, умение доводить

Общая характеристика коррекционного курса
с учетом особенностей его освоения обучающимися
Учитывая
степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья,
индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические
условия, направленные на преодоление трудностей овладения программными
знаниями, умениями и навыками, что, в свою очередь, будет способствовать успешной
адаптации и интеграции детей в обществе. Такую помощь призвана оказать
специально организованная внеурочная деятельность коррекционно-развивающего направления
«Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов».
Программа
опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и
формируется в нём.
Взаимосвязь
с другими предметами: в
процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами,
особенно с развитием речи, математикой, ИЗО, ручным трудом, максимально
используется материал, изучаемый на этих уроках.
  Принципами
построения занятий являются:
1)
частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с
интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и
привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и
видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность
продуктивно продолжать занятие;
2)
повторяемость программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным
недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с
нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и
тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо
по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая
– для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и
ситуации.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит
отдельный учитель. При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но
быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты
усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребенка.
Коррекционная
работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы
средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена
следующими принципами:
1.      развитие интеллекта с опорой на
«зону ближайшего развития»;
2.      развитие в адекватном темпе;
3.      вовлечение в интересную
деятельность;
4.      воздействие через эмоциональную
сферу;
5.      объяснение материала в интересной
форме;
6.      гибкая система контроля знаний и их
оценки.
Место внеурочной
деятельности
«Коррекция и развитие
психомоторики и сенсорных процессов» в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта курс
«Внеурочной деятельности» обозначен как отдельный предмет, что подчеркивает его
особое значение в системе образования детей с ОВЗ.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Коррекция
психомоторики и сенсорных процессов» рассчитана на:– на 35 часа в 4 классе (1
час в неделю), согласно недельному учебному плану общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Описание
ценностных ориентиров содержания
рабочей
программы внеурочной деятельности:

Курс занятий по
программе является коррекционно-направленным и должен опираться на принципы
коррекционно-развивающего обучения.
Принцип приоритетности интересов
обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны
оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство
всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает
проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом
изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает
создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических
и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов
психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на
признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего
существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество. Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных
процессов»

Коммуникативные
-
ориентация на позицию других людей, отличную от собственных,   уважение
иной точки зрения;
- учет
разных мнений и умение обосновать собственное;
- умение
слушать собеседника;
-
Потребность в общение со взрослыми и сверстниками
Регулятивные
-
целепологание;
- контроль;
-
коррекция;
- оценка;
-
саморегуляция
Познавательные
- рефлексия
способов и условия действий, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- поиск и
выделение необходимой информации;
-
самостоятельный поиск и выделение познавательной цели;
- анализ
объектов с целью выделения признаков;
- синтез;
-
установление причинно-следственных связей.

Личностные
результаты внеурочной деятельности:
-
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
-
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- осознание
себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного
региона; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
-
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
- уважение
к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других
народов;
-
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
-
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
- понимание
красоты в искусстве, в окружающей действительности;
-
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных   видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
- развитие
представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
-
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
- принятие
и освоение различных социальных ролей;
- принятие
и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
- владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
-
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
-
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
-
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
- мотивация
к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.

Содержание
программы
I.
Развитие восприятия, воображения – 14 часов.
Различение
предметов по длине. Сравнение предметов по размерам (больше, меньше, такой же,
глубже, мельче и т. п.). Сравнение предметов контрастных размеров. Штриховка
предметов. Сравнение предметов по форме. Осуществление последовательных
действий. Различение, называние геометрические фигур. Группировка предметов по
форме. Подбор предметов по слову, обозначающему цвет. Практические упражнения в
группировке оттенков, подбор их по слову. Определение направления: от себя – к
себе, вверх – вниз, направо – налево, впереди – сзади. Ориентировка на
плоскости. Определение взаимного расположения предметов в пространстве.
Определение и отработка положения предмета относительно другого предмета (выше,
сверху, справа, сзади, под, ниже, снизу, слева, перед, над и т. п.).
Упражнения
на развитие пространственной координации: «Графический диктант», наложенные
рисунки, составление мозаики из 4–6 элементов, нахождение заданной фигуры из
двух или более предложенных изображений. Ориентировка в пространстве листа. Нахождение
различий у двух сходных картинок. Определение изменений в предъявленном ряду
картинок, игрушек, предметов. Неделя. Определение последовательности событий.

II.
Развитие внимания – 4 часа.
Развитие
устойчивости внимания в пространственном расположении предметов. Упражнения
«Внимательный художник», «Запутанные дорожки».
Развитие
произвольности внимания. Нахождение в предъявленных предметах отличий. Развитие
переключения внимания и навыков самоконтроля. Упражнения на развитие
самоконтроля: «Графический диктант» (двухцветные варианты), поиски ходов в
лабиринтах с опорой на план, составление узоров «Мозаика», «Точки».

III. Развитие памяти – 4 часа.
Развитие
вербальной и визуальной памяти. Упражнения на запоминание: «Запомни и нарисуй»,
«Слова, начинающиеся с одной буквы». Тренировка слуховой и зрительной памяти.
Упражнения: «Слушайте и выполняйте», «Рассмотри и раскрась», «Запомни и
воспроизведи». Игра «Снежный ком» для запоминания информации, представленной
вербально.

IV. Развитие аналитико-синтетической
деятельности – 9 часов.
Развитие
мышления, сообразительности. Составление осколочных картинок. Обобщение и
сравнение. Обобщение, преобразование. Развитие способности анализировать
простые предметы, преобразовывать их. Установление закономерностей.  Развитие
способности анализировать простые закономерности. Анализ и синтез. Упражнения
на простейший анализ с мысленным расчленением объекта на составные элементы.
Упражнения на составление предметов из предъявленных элементов. Нахождение
общих признаков предметов. Выделение существенных признаков. Сравнение
предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвет,
форма, размер. Различные виды задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство
и различие», «Продолжи ряд».

V.
Развитие личностно-мотивационной сферы – 3 часа.
Знакомство
с понятиями: «удивление», «стыд», «вина». Знакомство с мимикой и жестами. Когда
я бываю Незнайкой. Обучение умению анализировать свои трудности. Формирование
мотивации на их преодоление.

VI.
Итоговое занятие – 1 час.
Диагностика
развития наглядно-образного мышления и пространственного восприятия.

Тематическое
планирование

Тема

Часы

Развитие восприятия, воображения

14

Развитие внимания

4

Развитие памяти

4

Развитие аналитико-синтетической деятельности

9

Развитие личностно-мотивационной сферы

3

Итоговое занятие

 1

Календарно-тематическое
планирование (35 часов/1 час в неделю)

№
  п/п

Тема

Цель/содержание
  занятий

Межпредметные
  связи

Дата

1-я четверть

Раздел I. Развитие восприятия,
  воображения (14 часов)

1.

Диагностика

Диагностика.
  Корректурная проба. Таблица Шульте. Лабиринт. Игра «Четвёртый лишний».
  Упражнение «Расставь точки»

Математика,
  русский язык, чтение, ИЗО, развитие речи

06.09

2.

Различение
  предметов по размеру: длиннее – короче, широкий – узкий

Вырабатывать
  навык соотнесения предметов по величине при составлении сериационных рядов в
  возрастающем и убывающем порядке; уточнить понятия длиннее – короче, широкий
  – узкий;
Игры:
  «Самолёты», «Кто быстрее», «Гаражи»

Ручной
  труд, математика

13.09

3.

Восприятие
  формы. Сравнение предметов по форме. Осуществление последовательных действий

Устанавливать
  логические связи и отношения на наглядном и словесном материале Игры: «Составь
  фигуру», «Собери бусы», «Что сначала, что потом»

Математика,
  ИЗО, ручной труд, русский язык, чтение

20.09

4.

Различение,
  называние геометрических фигур.

Учить
  соотносить геометрические фигуры с предметами окружающей действительности Упражнение
  «Найди такой же». Игра «На что похоже?»

Математика,
  ИЗО

27.09

5.

Группировка
  предметов по форме

Учить
  различать форму предмета при помощи зрительного восприятия и осязания,
  узнавать и показывать основные геометрические фигуры Упражнения: «Проведи
  дорожку», «Разложи правильно».
Игры
  «Составь квадрат», «Чем это может быть?»

Ручной
  труд, русский язык, математика

04.10

6.

Подбор
  предметов по слову, обозначающему цвет

Закреплять
  знание основных цветов спектра; обучать приемам соотнесения цветов; развивать
  зрительную память Психогимнастика «Гадкий утёнок». Игра «Домики для животных»

Ручной
  труд, развитие речи, русский язык

11.10

7.

Восприятие
  пространства. Определение направления: от себя – к себе, вверх – вниз,
  направо – налево, впереди – сзади

Учить ориентироваться в
  пространстве относительного другого предмета;
Упражнения:
  «Чего не хватает?», «Подумай и сложи»

Математика,
  русский язык, развитие речи

18.10

8.

Ориентировка
  на плоскости

Учить ориентироваться в
  пространстве относительного другого предмета;
Задание
  «Чем похожи и чем отличаются?».
Игры
  «Конструктор», «Что изменилось?»

Математика,
  ИЗО, ручной труд, чтение

25.10

2-я четверть

9.

Упражнения
  на развитие пространственной координации «Графический диктант»

Развивать
  умение правильно определять направление и двигаться в заданном направлении.
  Упражнение «Графический диктант». Игра «Найди меня»

ИЗО,
  математика

08.11

10.

Нахождение
  различие у двух сходных картинок

Упражнения:
  «Что изменилось», «Чего не хватает»

ИЗО,
  чтение

15.11

11.

Определение
  изменений в предъявленном ряду предметов, картинок

Упражнения:
  «Запомни и повтори», «Что изменилось?»

Русский
  язык, чтение, ИЗО

22.11

12.

Освоение
  умений различать части суток

Упражнения
  «Когда это бывает?»,  «Найди и покажи»

Математика,
  развитие речи

29.11

13.

Формирование
  временных представлений

Игра
  «Найди лишний предмет»

Развитие
  речи, русский язык, чтение

06.12

14.

Неделя.
  Определение последовательности событий

Упражнения:
  «Подумай и закрась», «Собери цепочку»

Развитие
  речи, математика, ИЗО

13.12

Раздел
  III. Развитие внимания (4 часа)

15.

Развитие
  устойчивости внимания

Развивать
  устойчивость внимания при выполнении однообразной работы (до 6 мин.)
  Способствовать развитию элементов произвольного внимания. Упражнения:
  «Кодирование», «Что изменилось?»

Математика,
  чтение, ИЗО

20.12

16.

Развитие
  сосредоточенности, устойчивости внимания. Лабиринты

Игры:
  «Помогите герою», «Разведчики», «Лабиринты»

Математика,
  русский язык, ИЗО

27.12

3-я четверть

17.

Развитие
  произвольного внимания. Найди отличия

Расширять
  объем внимания до 2-3 объектов Упражнения: «Найди отличия», «Корректор»

Чтение,
  развитие речи

10.01

18.

Внимание
  (распределение). Вычёркивай буквы и слушай

Упражнения:
  «Вычёркивай буквы и слушай», «Сколько знаков?», «Разложи вслепую»

Математика,
  чтение

17.01

Раздел
  IV. Развитие памяти (4 часа)

19.

Память
  зрительная. Запомни и нарисуй

Игры:
  «Летает – не летает», «Выполняй правильно», «Запомни и нарисуй»

Развитие
  речи, ИЗО

24.01

20.

Тренировка
  слуховой памяти. Слушайте и выполняйте

Упражнения:
  «Слушай, думай и отвечай»,
«Построй
  и заштрихуй»

ИЗО,
  ручной труд, чтение, развитие речи

31.01

21.

Тренировка
  слуховой памяти. Запомните группы слов

Упражнения:
  «Разминка», «Запомни и повтори», «Слушай и рисуй»

ИЗО,
  развитие речи, математика

07.02

22.

Память
  опосредованная. Подбери картинку

Учить правильно складывать
  картинку по памяти;
Упражнения:
  «Шершавые дощечки», «Подбери картинку», «Найди фигуры»

Математика,
  развитие речи, ИЗО

14.02

Раздел
  V. Развитие аналитико-синтетической деятельности (9 часов)

23.

Развитие
  мышления, сообразительности. Составь картинку

Учить
  устанавливать логические связи и отношения на наглядном и словесном материале
  Упражнения: «Что изменилось?», «Составь картинку», «Дорисуй и сосчитай»

Математика,
  ИЗО

21.02

24.

Мышление
  (анализ и синтез). Отгадай слова

Упражнения:
  «Отгадай слова», «Нарисуй по памяти», «Запретный номер»

Математика,
  чтение, ИЗО

28.02

25.

Мышление.
  Нахождение общих признаков

Учить
  находить сходство и различие в сюжетных картинках Упражнения: «Графический
  диктант», «Поиск общего»

Математика,
  развитие речи, ИЗО

06.03

26.

Мышление.
  Выделение существенного

Упражнения:
  «Выбери главное», «Найди подходящий», «Шумящие коробочки»

Математика,
  развитие речи

13.03

27.

Развитие
  умения обобщать и сравнивать

Игры:
  «Найди лишнюю», «Логические концовки»

Математика,
  развитие речи

20.03

4-я четверть

28.

Развитие
  умения обобщать, преобразовывать

Учить
  обобщать в слове выделенные признаки, называть основания классификации Упражнения:
  «Где чей дом», «Монгольская игра»

Математика,
  развитие речи, чтение

03.04

29.

Мышление.
  Сравнение. Установление закономерностей

Учить
  видеть и определять изменения в предъявленном ряду Упражнения: «Делаем
  вместе», «Найди отличающиеся», «Найди девятый»

Математика,
  развитие речи, ИЗО, чтение

10.04

30.

Установление
  закономерностей

Учить
  видеть и определять изменения в предъявленном ряду Упражнения: «Найди
  фигуры», «Раздели на части», «Кто точнее»

Математика,
  развитие речи, чтение

17.04

31.

Развитие
  умения делать элементарные выводы

Учить
  выделять общие свойства предметов, называть обобщенным словом; учить
  распределять предметы по классам. Игры: «По три в трёх», «Какая фигура
  следующая?»

Математика,
  развитие речи

24.04

Раздел
  VI. Развитие личностно-мотивационной сферы (3 часа)

32.

Знакомство
  с понятием «удивление»

Тренироваться в мимическом выражении различных
  эмоциональных состояний; развивать способность выражать эмоции на бумаге. «Послушай,
  подумай и попробуй изобразить»

Развитие
  речи

08.05

33.

Знакомство
  с понятиями «стыд», «вина»

Учить
  говорить о своем эмоциональном состоянии; закреплять способность выражать
  эмоции на бумаге
 «Как
  вы думаете, почему?» Игра «Подарки»

Развитие
  речи, чтение

15.05

34.

Когда
  я бываю Незнайкой

«Маршрут
  преодоления». Игра «Альпинисты»

Развитие
  речи

22.05

Раздел
  VII. Итоговое занятие (1 час)

35.

Комплексное
  занятие

Игра
  «В поисках клада»

Развитие
  речи, ИЗО, русский язык

29.05

ИТОГО

35
  часов

Планируемы результаты освоения курса программы
1.      сравнивать предметы по различным
свойствам;
2.      классифицировать предметы,
геометрические фигуры и тела;
3.      определять предметы на ощупь;
4.      обобщать в слове выделенные
признаки, называть основания классификации;
5.      различать дополнительные цвета,
подбирать нужный цвет, называть цвета радуги;
6.      ориентироваться в пространстве
относительного другого предмета;
7.      находить сходство и различие в
сюжетных картинках;
8.      правильно складывать картинку по
памяти;
9.      видеть и определять изменения в
предъявленном ряду;
10.  различать части суток;
11.  определять временные промежутки в
связи с наполнением их конкретной деятельностью;
12.  видеть и определять закономерности
в расположении материала;
13.  выделять в явлении разные стороны и
особенности, мысленно расчленять объект на составные элементы;
14.  устанавливать логические связи и
отношения на наглядном и словесном материале;
15.  пользоваться словами разной степени
сложности, обосновывать свои суждения с опорой на наглядный материал;
16.  штриховать и раскрашивать рисунки,
не выходя за их контур.

Учебно-методическое и
материально–техническое
обеспечение образовательной деятельности
по коррекционному курсу «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов»

Для реализации
программного содержания используются следующие учебно-методические и
технические средства обучения:

Демонстрационные картинки и
     иллюстрации различной тематики;
Наборы мелких предметов разных
     цветов, величины, фактуры, цвета;
Шнуровка;
Доски Сегена;
Плоскостные геометрические фигуры;
Объемные геометрические фигуры;
Трафареты для обводки, штриховки;
Мнемотаблицы;
Карточки основных цветов;
Презентации различной тематики;
 «Шумовые коробочки»;
Аудиозаписи различной тематики;
Дидактические игры;
Игрушки;
Конструктор;
 Проектор;
 Компьютер.

Список литературы

1.
Андрущенко Т. Ю., Карабекова Н. В. Коррекция психического развития младших
школьников
на начальных этапах обучения // Вопросы психологии. - № 1.-1991.
2.
Адилова М. Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического
развития
младшего школьного возраста// Дефектология. - № 4 - 1988.
3.
Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в
1-4
классах вспомогательной школы,- М.: Просвещение, 1991.
4.
Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего
дошкольного
возраста,- М.: ТЦ Сфера, 2002..
5.
Вайяяан Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей,- М.: Аграф, 1997.
6.
Вербовская Е. В., Большее А. С., Лебедев Ю. А., Силкин Ю. Р., Филлипова Л. В.
Психомоторное
и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами
выразительного
движения,- М.: Н. Новгород, 2001.
7.
Воронкова В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. -М.:
Школа-
Пресс, 1994.
8.
Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти тт. Т.5. Основы дефектологии / Под
ред.
Т. А. Власовой. - М.: Просвещение, 1983.
9.
Горбачева Л. С. Роль игры в формировании пространственных представлений у
младших
школьников вспомогательной школы // Дефектология. -№ 3. -1991.
10.
Грабенко Т. Н., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие и
адаптирующие
игры. - СПб.: «Детство-Пресс», 2002.
11.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. /
Под
ред. Л. А. Венгера,- М.: Просвещение, 1978.
12.
Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучение дошкольников с
отклонениями
в развитии. - М.: «Владос», 2001.
13.
Катаева А. А., Ким С. Г. Восприятие и обобщение величин у умственно отсталых
дошкольников
// Дефектология. - № 6,-1976.
14.
Коваль В. В. Коррекционные игры во вспомогательной школе // Дефектология. -
№
5,- 1991.
15.
Левашова С. А. Психологи подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. -
Ярославль,
2002.
16.
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. - М.: Аркги, 2001.
17.
Метиева Л.А., Удалова Э.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в
развитии.
Сборник игр и упражнений.Москва, 2007.
18.
Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой
психического
развития. - М.; Владос, 2003.
19.
Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и
младших
школьников. - М.: «Школьная пресса», 2004.
20.
Сековец Л. С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию
детей
дошкольного возраста с нарушением зрения.-Н. Новгород: Издатель Ю. А.
Николаев,
2001.
21.
Семенака С. И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-
7
лет. - М.: Аркги, 2002.
22.
Узорова О. В., Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. - М.: ACT Астрель, 2002.
23.
Фомина Л. В. Сенсорное развитие. Программа для детей (4) 5-6 лет. - М.:
Сфера,
2001.
24. «Я, ты, мы». Программа
по социально-эмоциональному развитию детей

СОГЛАСОВАНО
Протокол
  заседания
педсовета
  МБОУ
Задоно-Кагальницкая
  СОШ
от
  27.08.2019 г. № 1

  СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
____________/Коломеец М.А./

  28.08.2019 г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: УТВЕРЖДАЮ»

alt: Пояснительная записка Рабочая прогр а мма внеурочной деятельности «Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных процессов»- гимнастика для мозга разработана в соответствии с требованиями

alt: Ориентировка в пространстве листа

alt: Тематическое планирование

alt: Определение изменений в предъявленном ряду предметов, картинокУпражнения: «Запомни и повтори», «Что изменилось?»Русский язык, чтение,

alt: Знакомство с понятием «удивление»

alt: 1. выделять в явлении разные стороны и особенности, мысленно расчленять объект на составные элементы; 2. устанавливать логические связи и отношения на наглядном и словесном материале;…

alt: М.: Просвещение, 1991. 4. Алябьева

alt: Николаев, 2001. 21. Семенака

title: Рабочая программа


extracted_text:
Пояснительная записка
Дополнительная
общеобразовательная программа  «Юный художник» является
программой художественно-эстетической направленности,по функциональному предназначению -
учебно-познавательной, по времени реализации – до 3-х лет.
Программа
рассчитана на работу с детьми младшего школьного возраста (7-11 лет).
Занятия
проводятся 1раз в неделю по 45 минут.
Программа
относится
к образовательной области «Искусство», является модифицированной и дополняет школьную программу в сфере освоения
графических видов деятельности. При разработке данной программы использовалась
типовая программа для образовательных учреждений под редакцией Кузина В.С.
«Изобразительное искусство», рекомендованная Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Программа
актуальна, поскольку
является комплексной, вариативной, предполагает формирование ценностных
эстетических ориентиров, художественно – эстетической оценки и овладение
основами творческой деятельности, даёт возможность каждому обучающемуся реально
открывать для себя волшебный мир искусства, проявить и реализовать свои
творческие способности.
Цель:   – создание
условий для развития личности и творческого потенциала обучающихся.
Задачи:Учебные:
·
Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.
·
Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними, закреплять приобретенные умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.
Воспитательные:
·
Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность.
·
Прививать навыки работы в группе.
·
Поощрять доброжелательное отношение
друг к другу.
Развивающие:
·
Развивать художественный вкус, фантазию,
изобретательность, пространственное воображение.
·
Обогащать визуальный опыт детей через посещение выставок,
выходов на натурные зарисовки к памятникам архитектуры,
на природу.
Особенность
программы
заключается во  взаимосвязи занятий по рисованию, лепке, аппликации.
Программа
предусматривает  групповую, фронтальную и индивидуальную  формы организации
учебной работы сиспользованием следующих  методов:
1) по
источнику передачи и восприятия знаний:

словесные
     (рассказ, беседа),
наглядные
     (демонстрация пособий, иллюстраций, показ технологических приемов),

·
практические
(упражнения, рисование с натуры, рисование на темы, выполнение творческой
работы)
2)
По характеру познавательной деятельности:
·
репродуктивные
(воспроизводящий)
·
частично-поисковые
(выполнение  заданий с элементами творчества);
·
творческие
(творческие задания по видам деятельности).
3)
По степени самостоятельности:
·
работа
под непосредственным руководством педагога;
·
совместная
работа;
·
самостоятельная
работа.
Основной
формой работы являются учебные занятия. Отчет о работе проходит в форме выставок, открытых занятий,
конкурсов, фестивалей, массовых
мероприятий.
Видыучебнойдеятельностиучащихся
-Выполнение  простейших
исследований (наблюдение, сравнение, сопоставление);
-осуществление практическогопоиска и открытие нового знания и
умения;
-решение  доступных  творческих
художественных задач (общий дизайн, оформление);
-простейшее проектирование (принятие
идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта,
определение особенностей объекта;
                                              Первый
год обучения.
       Это
начинающий этап в процессе приобретения знаний, привитии умений и навыков. На
первом году обучения детям прививается интерес к изобразительной деятельности,
они учатся ценить искусство, получают элементарные знания, умения и навыки,
которые будут развиваться в процессе деятельности.
Основные задачи:
-
познакомить
обучающихся с изобразительными материалами и
приемами их
использования;
-
изучить
основные формы предметов, уметь изобразить их на
листе бумаги или
вылепить из пластилина;
-
использовать
сочетание цветов (холодные, теплые и др.)
Учебно –
тематический план

№

Содержание
  блока

Кол-во
час.

Знакомство
  с искусством

9

Рисование
  и иллюстрирование на тему «В мире много интересного»

7

Рисование,
  лепка, аппликация на тему «Красота в умелых руках»

10

Рисование
  на тему «Весна»

7

Всего
  часов

33

Календарно
– тематическое планирование

№

Тема

Кол-во часов.

Знакомство с
  искусством

9

Инструктаж по ОТ.
  Волшебный мир красок. Рисование по представлению.

1

Форма и цвет
  предметов. Рисование по представлению.

1

Рисование с
  натуры фруктов.

1

Рисование с
  натуры овощей.

1

Рисование с
  натуры. Осенние листья.

1

Рисование по
  представлению на тему «Осенний пейзаж».

1

Рисование по
  представлению на тему «Осенний пейзаж».

1

Аппликация из
  бумаги «Осень»

1

Лепка из
  пластилина овощей и фруктов

1

Рисование и иллюстрирование на тему «В
  мире много интересного»

7

10.

Рисование рыб с
  натуры или по памяти.

1

Рисование птиц с
  натуры или по памяти.

1

Иллюстрирование
  «Моя любимая сказка». Рисование по представлению.

1

Иллюстрирование
  «Моя любимая сказка». Рисование по представлению.

1

Рисование с
  натуры. Ёлочная игрушка.

1

Рисование по представлению
  на тему «Новогодний праздник»

1

Рисование по
  представлению на тему «Новогодний праздник»

1

Рисование, лепка, аппликация на тему
  «Красота в умелых руках»

10

Аппликация из
  бумаги «Геометрический орнамент в полосе»

1

Декоративное рисование
  «Элементы цветочного узора Городца»

1

Декоративное
  рисование «Растительный орнамент в полосе»

1

Декоративное
  рисование «Растительный орнамент в круге»

1

Рисование с
  натуры или по представлению игрушечных зверей.

1

Лепка животных
  из пластилина.

1

Рисование по
  представлению на тему: «Моя любимая мама».

1

Рисование по
  представлению на тему: «Моя любимая мама».

1

Декоративное
  рисование (Дымковская игрушка)

1

Аппликация из
  бумаги «Геометрический орнамент в квадрате».

1

Рисование на
  тему «Весна»

7

Рисование по
  представлению на тему «Весна».

1

Рисование по
  представлению на тему «Весна».

1

Рисование с
  натуры или по памяти. Весенний цветок.

1

Рисование по
  представлению на тему «День победы».

1

Рисование по
  представлению на тему «День победы».

1

Рисование по
  представлению на тему «Лето».

1

Рисование по
  представлению на тему «Лето».

1

33

Содержание учебного материала.
Знакомство
с искусством               9 часов.
Виды
деятельности: рисование, лепка, аппликация.
Основные
понятия: приемы, холодные, теплые тона. Овалы, треугольник, прямоугольник,
узоры, сюжетная композиция. Конструктивный способ лепки.
Практическая
работа: рисование животных, лепка овощей и фруктов, краски радуги.
Рисование
и иллюстрирование на тему «В мире много интересного»           7 часов.
Виды
деятельности:  рисование.
Основные
понятия: Овалы, круги, треугольник, прямоугольник. Творческий подход, фантазия,
композиция.
Практическая
работа:  коллективная работа. Рисование птиц, рыб, елочных игрушек,
иллюстраций.
Рисование,
лепка, аппликация на тему «Красота в умелых руках»10 часов.
Виды
деятельности: аппликация, рисование, лепка.
Основные
понятия: овалы, круги, треугольник, прямоугольник. Сюжетная композиция.
Роспись, декоративное рисование. Маленькое и большое. Дальше, ближе.
Практическая
работа:  поздравительная открытка к  8 Марта. Рисование орнамента, с натуры.
Лепкаживотных. Аппликация орнамента.
Рисование
на тему«Весна» 7 часов.
Виды
деятельности:
рисование.
Основные
понятия: композиция из овалов, кругов, прямоугольников. Творческая работа.
Практическая
работа: рисование весеннего пейзажа, весеннего цветка. Композиция весна, день
победы. Творческая работа на свободную тему.
Второй
год обучения
       На данном
этапе обучающиеся на основе приобретенных ранее знаний, умений и навыков,
стараются осознанно рисовать, творчески мыслить, самостоятельно обдумывать и
выбирать композицию, выделять главное и второстепенное. Вводится изображение
человека, частей тела. Основные задачи:
-
составлять
композицию;
-
изображать
пространство…

Рисование
  на тему «Золотая осень»

6

Декоративное
  рисование на тему сказки и персонажи

8

Рисование
  на тему «Мир, в котором мы живем»

12

Рисование
  на тему «Весеннее пробуждение»

8

Всего
  часов

34

Учебно-тематический
план.

№

Тема

Кол-во часов

1

Рисование на тему «Золотая осень»

8

Инструктаж поОТ.
  Рисование с натуры осенних деревьев.

1

Рисование с
  натуры фруктов и овощей.  «Дары осени»

1

Декоративная
  работа «Весёлые узоры». Рисование узоров с образцов декоративно-прикладного
  искусства.

1

Декоративная
  работа «Осенний узор».

1

Рисование по
  памяти и впечатлению на тему «В гостях у осени».

1

Рисование по
  памяти и впечатлению на тему «В гостях у осени».

1

Рисование по
  памяти и представлению на тему «Богатый урожай»

1

Рисование по
  памяти и представлению на тему «Богатый урожай»

1

2.

Декоративное
  рисование на тему сказки и персонажи

8

Декоративная
  работа «Мы рисуем сказочную птицу». Рисование стилизованных и декоративных
  форм.

1

Декоративная
  работа «Мы рисуем сказочную птицу». Рисование стилизованных и декоративных
  форм.

1

Рисование с
  натуры или по памяти гуся. «Мы готовимся к рисованию сказки».

1

Рисование с
  натуры или по памяти гуся. «Мы готовимся к рисованию сказки».

1

Иллюстрирование
  русской народной сказки «Гуси-лебеди».

1

Рисование
  иллюстрации к сказке «Гуси-лебеди»

1

Декоративная
  работа «Мы рисуем сказочную ветку». Рисование по образцам городецкой росписи.

1

Декоративная работа
  «Мы рисуем сказочную ветку». Рисование по образцам городецкой росписи.

1

3

Рисование на тему «Мир, в котором мы
  живем»

12

Рисование по
  памяти и впечатлению на тему «Наши зимние забавы».

1

Рисование по
  памяти и впечатлению на тему «Наши зимние забавы».

1

Рисование с
  натуры любимых животных «Друзья детства»

1

Рисование с
  натуры любимых животных «Друзья детства»

1

Декоративная
  работа «Мои любимые игрушечные животные». Рисование по образцам расписных
  глиняных игрушек.

1

Декоративная
  работа «Мои любимые игрушечные животные». Рисование по образцам расписных
  глиняных игрушек.

1

Рисование на
  тему «Мои друзья на границе». Рисование композиций на выбранный сюжет о
  служебных собаках.

1

Рисование на
  тему «Мои друзья на границе». Рисование композиций на выбранный сюжет о
  служебных собаках.

1

Декоративная
  работа «Мы любим родную природу». Рисование по памяти и представлению.

1

Декоративная
  работа «Мы любим родную природу». Рисование по памяти и представлению.

1

Рисование по
  памяти и представлению на тему «Мои друзья»

1

Рисование по
  памяти и представлению на тему «Мои друзья»

1

4.

Рисование на тему «Весеннее пробуждение»

6

Рисование по
  памяти и впечатлению на тему «С чего начинается Родина»

1

Рисование с
  натуры натюрморта «Школа»

1

Рисование с
  натуры. «Цветы нашей Родины»

1

Рисование по
  памяти и впечатлению на тему «Мы рисуем праздник»

1

Рисование по
  памяти и впечатлению на тему «Мы рисуем праздник»

1

Декоративная
  работа «Наши любимые узоры». Рисование узоров из декоративно переработанных
  форм растительного мира.

1

  Итого:

34

Содержание учебного материала.
Рисование
на тему «Золотая осень»          8 часов.
Виды
деятельности: рисование.
Основные
понятия: конус, квадрат. Штрих.
Практическая
работа: рисование форм конуса, квадрата, штриховка, свет, тень, полутень.
Декоративное
рисование на тему сказки и персонажи8 часов.
Виды
деятельности: рисование.
Основные
понятия: Овалы. Приемы рисования. Теплые, холодные тона.
Практическая
работа: рисование осени приемами (белка, щетина). Рисунки птиц овалами
(построение овалов).
Рисование
на тему «Мир, в котором мы живем»                  12 часов.
Виды
деятельности: рисование, декоративное рисование.
Основные
понятия: композиция из овалов, конусов, треугольников, прямоугольников.
Животные в движении. Контраст, лаконичность, фантазия. Строение человека в
движении. Перспектива.
Практическая
работа: рисование,  животных в движении. Рисование человека, окружающего мира,
древний мир. Рисование транспорта.
Рисование
на тему «Весеннее пробуждение»                         6 часов.
Виды
деятельности:
рисование, декоративная работа.
Основные
понятия: композиция из овалов, кругов. Дымковская роспись. Коллективная работа,
творческая работа. Постановка (рисование с натуры), построение, фантазия.
Практическая
работа: рисование цветов, весеннего дня, натюрморта. Декоративное рисование
узоров.
Третий
год обучения
       Обучающиеся
развивают свои умения, учатся работать в разных техниках («Аля-прима»,
«Гризайль»…), лепка народных игрушек, создание собственных проектов. Умение
защитить свою работу, передать  свои мысли и переживания.
Основные задачи:
-
развивать
и совершенствовать чувство цвета;
-
передавать
форму и структуру предметов, величину и
 соотношение
частей;
-
выполнять
творческие работы.

Рисование
  на тему «И снова наступила осень»

8

Рисование
  на тему «Сказка вокруг нас»

7

Декоративно
  прикладное искусство

11

Рисование
  на тему «Весна уж к нам стучится»

8

Всего
  часов

34

Учебно-тематический
план.

№

Тема

Кол-во часов

1

Рисование на
  тему «И снова наступила осень»

8

Инструктаж по
  ОТ. Рисование по памяти и представлению «Прощаемся с тёплым летом».

1

 Изображение
  фигур в пространстве.

1

Рисование с натуры
  «Осенние листья сложной формы».

1

Декоративное
  рисование «Русская матрешка в осеннем узоре»

1

Декоративное
  рисование «Русская матрешка в осеннем узоре»

1

Натюрморт в холодной
  гамме (рисование).

1

Натюрморт в
  теплой гамме (рисование).

1

Рисование с
  натуры «Дары осеннего сада и огорода»

1

2

Рисование на
  тему «Сказка вокруг нас»

7

Рисование
  сказочных сюжетов. Иллюстрирование «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина

1

Рисование
  сказочных сюжетов. Иллюстрирование «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина

1

Рисование с
  натуры. Игрушка «золотая рыбка».

1

Орнамент в
  круге, в квадрате (рисование).

1

Тематическое
  рисование «В сказочном подводном царстве»

1

Декоративное
  рисование «Сказочный букет»

1

Декоративное
  рисование. Готовим наряд для сказочной ёлки.

1

3

Декоративно
  прикладное искусство

11

Натюрморт
  (техника «по сырому»).

1

Декоративное
  рисование «Веселые игрушки»

1

Декоративное
  рисование «Веселые игрушки»

1

Тематическое
  рисование «Строение человека»

1

Изучение
  пропорций лица. Портрет друга (рисование).

1

Многофигурная
  композиция (лепка).

1

Морской пейзаж(лепка).

1

Дымковская
  игрушка (лепка).

1

Филимоновская
  игрушка (лепка).

1

Хохломская
  роспись (рисование).

1

Гжель
  (рисование).

1

4

Рисование на
  тему «Весна уж к нам стучится»

8

Тематическое
  рисование «Полет на другую планету»

1

Тематическое
  рисование «Полет на другую планету»

1

Рисование с
  натуры «Ветка вербы »

1

Весна в
  произведениях русских художников. Рисование выбранного сюжета

1

Весна в произведениях
  русских художников. Рисование выбранного сюжета

1

Тематическое
  рисование «Пусть всегда будет солнце»

1

Тематическое
  рисование «Пусть всегда будет солнце»

1

Рисование
  пейзажа с натуры.

1

  Итого:

34

Содержание учебного материала.
Рисование на тему
«И снова наступила осень»8 часов.
Виды
деятельности: рисование.
Основные
понятия: композиция из овалов, кругов. Объем, фактура. Теплое, холодное.
Практическая
работа: рисование цветов, натюрморта. Монотипия бабочки, гербария.
Рисование на тему
«Сказка вокруг нас»7 часов.
Виды
деятельности: рисование, лепка, декоративное рисование.
Основные
понятия: книга, обложка, титульный лист, заглавная буква. Овал, круг,
композиция из них. Декор.
Практическая
работа: оформление, рисование книги, птиц, животных, древних людей с элементами
творчества. Роспись матрешки, квадрата, круга.
Декоративно
прикладное искусство11 часов.
Виды
деятельности: рисование, лепка.
Основные
понятия: основы построения, техника по сырому. Пропорции. Творческий подход.
Многофигурная композиция, портрет. Пропорции лица, фигуры. Перспектива.
Скульптурная, комбинированная лепка.Росписи дымковская, филимоновская,
хохломская, гжель. Декоративное рисование.
Практическая
работа: рисование натюрморт по сырому. Изображение человека, лица.
Многофигурная композиция, портрет. Лепка человека в движении, головы человека.
Лепка дымковской и филимоновской игрушки, их роспись.
Рисование на тему
«Весна уж к нам стучится»8 часов.
Виды
деятельности:
рисование.
Основные
понятия: космос. Композиция из овалов, кругов, треугольников, прямоугольников,
конусов. Объем. Построение, фантазия, творческий подход.
Практическая
работа: рисование цветов, весеннего и летнего пейзажа, ледохода,  натюрморта.  Творческая
работа.
Планируемые
результаты.
·
Личностными
 результатами
обучения являются: в ценностно-эстетической сфере –
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе,
людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; в
познавательной сфере – способность к художественному познанию мира, умение
применять полученные знания в собственной художественно-творческой
деятельности; в трудовой сфере -  навыки использования различных
художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика,
скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование).
·
Метапредметными
результатами
являются: умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни; желание общаться с искусством; обогащение ключевых
компетенций художественно-эстетическим содержанием; умение организовать
самостоятельную художественно-творческую деятельность; формирование способности
оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
·
Предметными
результатами
являются: в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни
человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов,
представленных в произведениях искусства; в ценностно-эстетической сфере –
умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
проявление интереса к художественным традициям своего и других народов; в
коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных
особенностях произведений, изображающих природу; в ценностно-эстетической
сфере – умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства
(в пределах изученного); в трудовой сфере – умение использовать
различные материалы и средства художественной выразительности для передачи
замысла в собственной художественной деятельности.
Формирование универсальных учебных
действий
Личностные
УУД:
-
ценностно-смысловая
ориентация учащегося;
-
действие
смыслообразования;
-
нравственно-этическое
оценивание
Коммуникативные
УУД:
-
умение
выражать свои мысли;
-
разрешение
конфликтов, постановка вопросов;
-
управление
поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные
УУД:
-
целеполагание;
-
волевая
саморегуляция;
-
коррекция;
-
оценка
качества и уровня усвоения.
Познавательные универсальные действия
Общеучебные:
-
умение
структурировать знания;
-
смысловое
чтение;
-
знаково-символическое
моделирование;
-
выделение
и формирование учебной цели.
Логические:
-
анализ
объектов;
-
синтез,
как составление целого из частей;
-
классификация
объектов;
-
доказательство;
-
выдвижение
гипотез и их обоснование;
-
построение
логической цепи рассуждения.
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
            -
материалы и инструменты для выполнения работ, предусмотренные программным
содержанием: тонированная
или белая бумага для рисования, гуашевые краски, акварельные краски, кисти,
простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые мелки, цветные
карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для
вытирания рук), пластилин.
-
специально отведённые места и приспособления для рационального размещения,
бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к
занятиям: коробки, укладки, подставки, папки и пр.
-
оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,
DVD-проектор, видеомагнитофон и др.). Оно благодаря Интернету и единой
коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/)
позволяет продемонстрировать учащимся образцы искусства различных жанров и
различных народов.
СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ
Для
учителя:
1.  Мухина B.C. Возрастная психология.
2.
Доронова Т.Н. Обучение детей рисованию.
3.
Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству.
4.
Кузин   B.C.   Методика   преподавания  изобразительному  искусству.
Пособие для учителя.
5.
Ростовцев Н.Н. Методика преподавания
изобразительному искусству в
школе.
6.
Подласый И.П. Педагогика - М.,1999
7.
Сокольникова     Н.М.      Изобразительное     искусство     и
методика
преподавания в начальной школе.
8.
Шорохов    Е.В.    Методика
преподавания    композиции    на   уроках изобразительного
искусства в школе». Пособие для учителей.
9.
Шпикалова   Т.Я.    Народное   искусство
на   уроках   декоративного
рисования». Пособие для учителей.
10.
Шпикалова     Т.Я.     Программы
общеобразовательных     учреждений «Изобразительное    искусство.    Основы
народного    и    декоративно-прикладного
искусства».
11.
Программно-методические материалы
«Изобразительное искусство»
Для
учащихся:
1.
Вильчинский В.
М. Учитесь рисовать: Альбом для 3 класса. – Киев: Радянська школа, 1983 – 72 с.
2.
Кузин В. С.
Изобразительное искусство: рабочая тетрадь. 1 кл. – 5-е изд., стереотип. -  М.:
Дрофа, 2006. – 63 с.
3.
Кузин В. С.
Изобразительное искусство: рабочая тетрадь. 2 кл. – 4-е изд., стереотип. - М.:
Дрофа, 2006. – 65 с.
4.
Порте П. Учимся
рисовать человека / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005.-
123 с.
5.
Порте П. Учимся
рисовать окружающий мир / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги»,
2005. – 124 с.
6.
Порте П. Учимся
рисовать диких животных / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги»,
2005. – 122 с.
7.
Порте П. Учимся
рисовать от А доЯ / Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.: ООО «Мир книги», 2005. –
123 с.
8.
Стебловская Л.
П. Учитесь рисовать: Альбом для учащихся второго года обучения. – Киев,
Рад.шк., 1989. – 75 с.
9.
Ушакова О. Д.
Великие художники: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера»,
2004. – 37 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Юный художник.docx

alt: Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная программа «Юный художник» является программой художественно-эстетической направленности , по функциональному предназначению - учебно-познавательной, по времени реализации – до 3-х лет

alt: Первый год обучения.

alt: Иллюстрирование «Моя любимая сказка»

alt: Натюрморт (техника «по сырому»)

alt: Планируемые результаты. ·

alt: Материально-техническое обеспечение образовательного процесса - материалы и инструменты для выполнения работ, предусмотренные программным содержанием: т онированная или белая бумага для рисования, гуашевые краски, акварельные краски,…

title: Программа курса внеурочной деятельности общекультурного направления "Юный художник"


extracted_text:
Катания на санках: правила безопасности

Одно
из любимых развлечений детей и взрослых – кататься с горки на санках или
ледянках. Этот вид прогулки многим по душе.  Но, к сожалению, порой катание с
горки заканчивается неприятностями…

Причина кроется как в неосторожности, так и в несовершенстве конструкции санок,
и в неприспособленности городских горок для детских забав. Наибольшее
распространение сейчас получили четыре вида санок:
 ледянки
(пластиковые или металлические),  низкие пластиковые корыта с оштампованными
полозьями,  относительно высокие деревянные или металлические санки и
снегокаты – санки с рулевым управлением. Ни одно из этих устройств не является
безопасным.

Ледянки, особенно большие, сделанные в виде тазика, абсолютно неуправляемы. На
широкой, покрытой льдом горке затормозить или изменить направление движения
невозможно.

Поэтому, прежде чем отпустить ребенка кататься на горку, пойдите и посмотрите,
что представляют собой склон и выкат с него – нет ли там опасных препятствий в
виде камней и торчащих из земли металлических прутьев, железок.

Не упирается ли склон в забор. Травматологи отмечают: наиболее распространенные
травмы у детей, катавшихся на ледянках, - ушибы, рваные раны мышц, голени,
бедра и ягодиц, травмы головы, коленок и локтей.

Небезопасны и обычные металлические санки.

В рыхлом снегу они застревают, поэтому дети стараются найти укатанный или
ледяной склон. А на льду 4-5 летним малышам управлять металлическими санками
ничуть не проще, чем ледянками.

Ребята постарше как-то ухитряются справляться с таким экипажем, но часто
выезжают на проезжую часть. В городах почему-то большинство горок, где катаются
дети, выходят на мостовую. И каждую зиму подростки получают травмы, оказавшись
на пути машин после спуска на санках с горы.

 А еще на металлических санках дети любят прыгать с небольших трамплинов.
Занятие с виду вполне безобидное. Но травматологи предупреждают: такие прыжки
часто становятся причиной травм позвоночника, сотрясенья мозга и переломов
предплечья.

 В магазинах и на рынках сейчас большой выбор управляемых санок («Чук и Гек»,
«Аргамак»), а также масса их импортных аналогов. И действительно, на снегу они
неплохо подчиняются седоку, но для катания по льду не годятся совершенно: на
поворот руля не реагируют, а остановить их при помощи тормоза ребенку бывает
очень трудно. Отсюда – падения, травмы, причем из–за высокой посадки это чаще
всего травмы головы и рук.
 Но
наибольшую опасность представляют пластиковые санки-корыта.
 На
ледяном склоне они развивают сумасшедшую скорость! И при это абсолютно
неуправляемы!
 Кроме
того, при ударах о жёсткие препятствия пластиковые корыта дают трещины и
разламываются на длинные острые осколки.
 Падения
с таких санок и удары о препятствия приводят к тяжёлым повреждениям рук, ног,
позвоночника и головы.
 Одна
из самых неприятных «саночных» травм – ушиб или перелом копчика –
рудиментарного фрагмента позвоночного столба, состоящего из 5-6 позвонков.
 В
копчике соединяются 15 нервов из таза и промежности, последствия травмы
нехорошие. Если ребенок получил травму копчика, переверните его на живот,
положите холодное на копчик, подержите немного – и скорее к врачу.
 Отправляя
ребенка на горку, постарайтесь заставить его надеть толстую шапку, наколенники,
налокотники , предназначенные для катания на роликовых коньках.
 Не
позволяйте детям кататься без варежек.

file_name: Правила катания на санках.docx

alt: Катания на санках: правила безопасности

title: Правила катания на санках