extracted_text:
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык»

         1.Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Личностные результаты

№

Критерии
  сформированности

Коды
  и личностные результаты обучающихся 4 класса

1

Самоопределение
  (личностное, профессиональное, жизненное)

1.1.
  Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
  за свою Родину, российский народ, историю России и родного края
1.2.
  Осознанность своей этнической и национальной принадлежности
1.3.
  Сформированность ценностей многонационального российского общества
1.4.
  Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций
1.5.
  Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
  органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий
1.6.
  Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
  развивающемся мире
1.7.
  Сформированность уважительного отношения к собственной семье, ее членам,
  традициям
1.8
  Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни

2

Смыслообразование

2.1.
  Принятие и освоение социальной роли обучающегося
2.2.
  Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения

3

Нравственно-этическая
  ориентация

3.1.
  Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
  других народов
3.2.
  Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
  отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей
3.3.
  Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
  информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
  социальной справедливости и свободе
3.4.
  Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
  отношению к материальным и духовным ценностям
3.5.
  Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том
  числе рабочих и инженерных
3.6.
  Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
3.7.
  Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях
3.8.
  Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Метапредметные
результаты

Универсальные
   учебные
действия
   /
разделы
   программы

Метапредметные
   планируемые
результаты

4
   класс

Формирова
ние

Оценка

1. Регулятивные

1.1. Целеполагание

умение принимать и
  сохранять учебную задачу

+

+

умение в сотрудничестве
  с учителем учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале

+

+

умение преобразовывать практическую
  задачу в познавательную

+

в сотрудничестве с учителем ставить
  новые учебные задачи

+

1.2. Планирование

умение планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  том числе во внутреннем плане

+

+

умение учитывать
  установленные правила в планировании способа решения задачи

+

+

умение различать способ
  и результат действия

+

+

1.3. Прогнозирование

осуществлять
  предвосхищающий контроль по результату и по способу действия

+

+

1.4. Контроль

умение учитывать
  установленные правила в планировании и контроле способа решения

+

+

умение в сотрудничестве
  с учителем осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия.

+

+

умение осуществлять
  констатирующий контроль по результату и по способу действия, актуальный
  контроль на уровне произвольного внимания

+

1.5. Оценка

способность
  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
  других людей

+

умение
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи

+

+

самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
  исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

+

1.6. Коррекция

умение
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
  для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в
  цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
  на русском, родном и иностранном языках

+

+

1.7. Познавательная рефлексия

умение под руководством
  учителя начинать и выполнять действия и заканчивать их в требуемый временной
  момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели.

+

+

2. Познавательные:

2.1. Общеучебные

умение под руководством учителя
  выделять и формулировать познавательную цель

+

+

умение самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель

+

умение осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий, решение практических и познавательных задач с
  использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, словарей
  (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
  том числе контролируемом пространстве сети Интернет

+

+

способность структурировать полученные знания

+

+

умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной
  информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
  инструментов ИКТ

+

+

умение осознанно и произвольно строить сообщения в
  устной и письменной форме

+

+

владеть рядом общих
  приемов решения задач

+

+

способность ориентироваться на разнообразие способов
  решения задач

+

+

владение основами смыслового
  восприятия художественных и познавательных текстов, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
  жанров

+

+

умение выделять
  существенную информацию из
  сообщений разных видов (в первую очередь текстов)

+

+

умение
  определять основную и второстепенную информацию

+

+

освоенность
  первичных действий в проектной, конструктивно-модельной, поисковой
  деятельности в области естественно-математического и технического профиля

+

+

сформированность способностей детей к
  естественно-научному мышлению, техническому творчеству и интереса к
  техническим специальностям

+

+

Осуществлять выбор наиболее эффективных
  способов решения практических и познавательных задач в зависимости от
  конкретных условий

+

произвольно и
  осознанно владеть общими приемами решения задач

+

записывать, фиксировать информацию об
  окружающем мире с помощью инструментов ИКТ

+

осуществлять расширенный поиск
  информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет

+

2.2.Знаково-символические

умение
  использовать знаковосимволические средства, в том числе
  модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
  задач

+

+

умение создавать и преобразовывать
  модели и схемы для решения задач

+

2.3. Логические

умение осуществлять анализ объектов с выделением
  существенных и несущественных признаков

+

+

умение осуществлять синтез как составление целого из
  частей

+

+

умение проводить сравнение,
  сериацию и классификацию по заданным критериям

+

+

умение осуществлять подведение под понятие на основе
  распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза

+

+

умение устанавливать
  причинноследственные связи в изучаемом круге явлений

+

+

умение представлять цепочки
  объектов и явлений

+

+

умение строить рассуждения в
  форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

+

+

умение
  устанавливать аналогии

+

+

умение обобщать, т. е. осуществлять
  генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
  объектов, на основе выделения сущностной связи

+

+

умение
  выдвигать гипотезы и обосновывать их

+

+

умение строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинноследственных связей

+

умение осуществлять сравнение, сериацию
  и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
  логических операций

+

умение осуществлять синтез как
  составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
  недостающие компоненты

+

2.4. Постановка и решение проблемы

формулирование
  проблемы

+

+

самостоятельное создание алгоритмов
  (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера

+

3.Коммуникативные

3.1. Планирование учебного сотрудничества с учителем
  и сверстниками

умение определять цели, функции участников, способы
  взаимодействия

+

+

умение задавать вопросы, необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

+

умение аргументировать свою позицию и
  координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности

+

умение
  учитывать и координировать в сотрудничестве позиции
  других людей, отличные от собственной

+

3.2. Постановка
  вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

умение строить понятные для партнера
  высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет

+

+

умение с учетом целей коммуникации
  достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую
  информацию как ориентир для построения действия

+

3.3. Разрешение
  конфликтов

умение учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве

+

+

умение договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности,
  в том числе в ситуации столкновения интересов

+

+

умение выявлять и идентифицировать проблему,
  осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта,
  принимать решение и реализовывать его

+

+

способность понимать относительность
  мнений и подходов к решению проблемы

+

умение продуктивно содействовать
  разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников

+

умение учитывать разные мнения и
  интересы и обосновывать собственную позицию

+

3.4. Управление
  поведением партнера

умение контролировать, корректировать и оценивать
  действия партнера

+

+

умение допускать возможность существования у людей
  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и
  ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

+

+

умение формулировать
  собственное мнение и позицию

+

+

умение осуществлять взаимный контроль и
  оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

+

3.5.
  Умение выражать свои мысли

умение адекватно использовать
  коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
  монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой)

+

+

умение строить понятные для
  партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет

+

+

умение адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач

+

+

3.6. Владение
  монологической и диалогической формами речи

владение
  диалогической формой коммуникации, в том числе с использованием средств и
  инструментов ИКТ и дистанционного общения

+

+

использование
  речи для регуляции своего действия

+

+

умение
  строить монологическое высказывание

+

+

владение
  диалогической формой речи

+

+

умение адекватно использовать речевые
  средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач,
  планирования и регуляции своей деятельности

+

4. Чтение. Работа с
  текстом

4.1. Поиск информации

умение находить в тексте конкретные
  сведения, факты, заданные в явном виде

+

+

умение
  определять тему и главную мысль текста

+

+

умение делить тексты на смысловые части, составлять
  план текста

+

+

умение вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
  заданному основанию

+

+

умение сравнивать между собой объекты, описанные в
  тексте, выделять 2-3 существенных признака

+

+

4.2. Понимание прочитанного

понимание
  информации, представленной в неявном виде (например, находить в тексте
  несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
  явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов)

+

+

понимание
  информации, представленной разными способами: словесно, в виде таблицы,
  схемы, диаграммы

+

+

понимание текста
  с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру,
  выразительные средства текста

+

+

умение
  использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое;
  выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения

+

+

умение
  ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках

+

+

умение использовать формальные элементы текста
  (например, подзаголовки, сноски)
  для поиска нужной информации

+

умение работать с несколькими
  источниками информации

+

умение сопоставлять
  информацию, полученную из нескольких источников

+

4.3. Преобразование и интерпретация информации

умение пересказывать текст подробно и сжато, устно и
  письменно

+

+

умение
  соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
  показанные в тексте напрямую

+

+

умение
  формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
  подтверждающие вывод

+

+

умение
  сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию

+

+

умение составлять
  на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
  поставленный вопрос

+

+

умение делать
  выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
  использования

+

умение составлять
  небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном

+

4.4. Оценка информации

умение
  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте

+

+

умение оценивать содержание, языковые особенности и
  структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в
  тексте

+

+

умение на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
  подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
  недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения
  этих пробелов

+

+

умение
  участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
  текста

+

+

умение сопоставлять
  различные точки зрения

+

умение соотносить позицию автора с собственной точкой
  зрения

+

умение в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
  достоверную (противоречивую) информацию

+

5. Формирование ИКТ-компетентности
  обучающегося

5.1. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с
  компьютером

умение использовать безопасные для органов зрения,
  нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с
  компьютером и другими средствами ИКТ

умение организовывать систему папок для хранения
  собственной информации в компьютере

5.2. Технология ввода информации в компьютер: ввод
  текста, запись звука, изображения, цифровых данных

умение вводить информацию в компьютер с
  использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.),
  сохранять полученную информацию

+

+

умение набирать небольшие тексты на родном языке

умение набирать короткие тексты на иностранном
  языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов

умение сканировать рисунки и тексты

+

+

5.3. Обработка и поиск информации

умение подбирать подходящий по содержанию и
  техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования

+

+

умение использовать сменные носители (флэш-карты)

умение описывать по определенному алгоритму объект
  или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о
  нем, используя инструменты ИКТ

+

+

умение собирать числовые данные в
  естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики,
  камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей

умение редактировать тексты, последовательности
  изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей

+

+

умение пользоваться основными функциями стандартного
  текстового редактора

умение следовать основным правилам оформления текста

умение использовать полуавтоматический
  орфографический контроль

умение использовать, добавлять и удалять ссылки в
  сообщениях разного вида

+

+

умение искать информацию в системе поиска внутри
  компьютера

умение искать информацию в соответствующих возрасту
  цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете

+

+
  (Интернет)

умение составлять список используемых информационных
  источников (в том числе с использованием ссылок)

+

+

умение заполнять учебные базы данных

5.4. Создание, представление и передача сообщений

умение создавать текстовые сообщения с
  использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их

умение создавать простые сообщения в виде аудио‑
  и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием
  иллюстраций, видеоизображения, звука, текста

+

+

умение создавать простые схемы, диаграммы, планы и
  пр.

+

+

умение создавать простые изображения, пользуясь
  графическими возможностями компьютера

умение составлять новое изображение из готовых
  фрагментов (аппликация)

5.5. Планирование деятельности, управление и
  организация

умение определять последовательность выполнения
  действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий

+

+

умение строить программы для компьютерного
  исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
  повторения

+

+

Предметные  результаты
 Изучение
предмета «Русский родной язык» в 4-м классе должно обеспечивать достижение предметных
результатов освоения курса в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
знаниями, умениями, навыками, а также личностными, познавательными,
регулятивными и коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в
ходе освоения содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 4-м классе.
Предметные результаты изучения
учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях.
В конце четвёртого года
изучения курса русского родного языка в начальной школе обучающийся научится:
• при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и
настоящее»:
распознавать
слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; с качествами и
чувствами людей; родственными отношениями);
распознавать
русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения в произведениях
устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи; использовать
словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
понимать
значение фразеологических оборотов, связанных с изученными темами; осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
использовать
собственный словарный запас для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
•
при реализации содержательной линии «Язык в действии»:
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдать
на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного); выбирать из нескольких
возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому
предмету или явлению реальной действительности;
проводить
синонимические замены с учётом особенностей текста; заменять синонимическими
конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица единственного
числа настоящего и будущего времени;
выявлять
и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже; с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе, роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени); соблюдать
изученные пунктуационные нормы при записи собственного текста;
пользоваться
учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
пользоваться
орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
пользоваться
учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
•
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
различать
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть
правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвала,
просьба, извинение, поздравление; использовать в речи языковые средства для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
общения; владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать
информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных,
выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между
фактами; составлять план текста, не разделённого на абзацы; пересказывать текст
с изменением лица;
создавать
тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
оценивать
устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; редактировать письменный текст с целью
исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
соотносить
части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста; приводить объяснения заголовка текста.

Содержание
программы
Раздел 1. Русский язык: прошлое
и настоящее (7 ч)
Слова, связанные с качествами и чувствами людей
(например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения
(например, матушка, батюшка,
братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение
которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными
отношениями (например, от
корки до корки; вся семья вместе, так и душа на месте; прописать ижицу и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками
других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл,
но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков
народов России и мира. Русские слова в языках других народов.

Выполнение упражнений, содержание которых отражает
национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской области.
     Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке?
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.) Сравнение
толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре. Русские
слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии (4 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом
уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в
рамках изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного
оформления текста.
Выполнение упражнений, содержание которых отражает
национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской области.

Раздел 3. Секреты речи и текста (7 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные
вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделённого на абзацы.
Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица.
Создание текста как результата собственной
исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования
текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Выполнение упражнений, содержание которых отражает
национальные, региональные и этнокультурные особенности Челябинской области.

Тематическое
планирование

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Формы текущего контроля успеваемости

Содержание НРЭО

Русский язык: прошлое и настоящее (7
  часов)

1

«Не стыдно не знать, стыдно не учиться»

1

Устный опрос

2

«Вся семья вместе, так и душа на месте»

1

Задание
  из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык»

3

«Красна сказка складом, а песня – ладом»

1

Самостоятельная работа

4

«Красное словцо - не ложь»

1

Задание
  из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык»

5

«Язык языку весть подаёт»

1

6-7

Представление
  результатов проектных заданий, выполненных при изучении раздела

2

Защита проектов

Язык в действии (4 часа)

8

Трудно ли образовывать формы глагола?

1

Задание
  из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык»

9

Можно ли об одном и том же
сказать по- разному?

1

Работа в парах

10

Как
  и когда
появились
  знаки препинания?

1

Составление
  предложений о профессиях людей, связанных с жизнедеятельностью нашего посёлка

11

Мини-сочинение
  «Можно ли про одно и то же сказать по-разному?»

1

Сочинение

Секреты речи и текста (7 часов)

12

Задаём вопросы в диалоге

Работа в парах

13

Учимся передавать в заголовке тему и основную
мысль текста

Задание
  из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык»

14-15

Учимся
составлять план
текста

Самостоятельная работа

16

Учимся
пересказывать
текст

Пересказ текста о родном крае

17

Учимся
оценивать
и редактировать
тексты

Контроль за качеством чтения

18

Представление
  результатов выполнения проектного задания «Пишем разные тексты об одном и том
  же»

  Итого -18 часов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: родн. русск. язык программа.docx

alt: Метапредметные результаты

alt: Коррекция умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания…

alt: Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий + произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач +…

alt: Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет…

alt: Понимание прочитанного понимание информации, представленной в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак…

alt: Язык в действии» : соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного); соблюдать на письме и в устной речи…

alt: Секреты речи и текста» : различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать коммуникативные…

alt: Содержание программы Раздел 1

alt: Раздел 3. Секреты речи и текста (7 ч)

alt: Трудно ли образовывать формы глагола? 1

intro: Данная программа составлена с учётом регионального компонента Челябинской области

title: Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»


extracted_text:
Қысқа
мерзімдік сабақ жоспары №

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 3 бөлім:
Гимнастика
  элементтері және оның түрлері

Мектеп:№40

Мерзімі:

Мұғалім:

Сынып:

Қатысатындар
  саны:
Сабақта
  жоқ:

Сабақтың тақырыбы

Снарядтағы
  гимнастикалық жаттығулар жиынтығы

Осы сабақта қол жеткізілген оқыту мақсаттары
  (оқу
жоспарына сілтеме)

8.1.5.1.Жаттығуларды
  кең ауқымында тактиканы, стратегияны және композиттік
  идеяларды анықтау және бағалау

Сабақмақсаттары

Барлық оқушылар үйренеді:

Акробатикалық
  жаттығуларындатепе-теңдіктісақтайды

Басым
  көпшілігі үйренеді:

Акробатикалық
  жаттығулардан комбинациясын құрастырады

Кейбіреуіүйренеді:

Акробатикалық
  жаттығулардан комбинациясын құрастырып, өзі
  көрсете алады

Жетістік
  критерийі

Қауыпсіздікережесінсақтайды.
Акробатикалық
       жаттығуларындатепе-теңдіктісақтайды
Қатесіз
       акробатикалық жаттығуларды көрсетіп тактика және
       стратегиясын талдай алады.

Тілдік
  мақсат

Оқушылар:
  Өздерініңкогнитивтікжәнефизикалықбілімдерін,
  гимнастика контексіндетүсініктері мен дағдыларынкөрсетежәнеталқылайалады.
Русский:
  Бег, прыжок, кувырок, строевые приемы
Казахский:
  Жүгіру, секіру, ауынау, саптықтәсілдер
Английский:
  Running, jumping, somersaults, combatantreceptions

Құндылықтарды

арттыру

1.
  Ынтымақтастық
2.
  Өзаракөмеккөрсетужәнеөзін-өзісақтандыру

Жалпығаламдықтәрбиелеу

Жауапкершілік,
  әртүрлілік, өзмәдениетін,
  жекебасынжәнежекеқұндылықтарынтүсінудіқұрметтеудіқамтитынөзарабайланыстыәлемдікқоғамдастыққажатқызусезімінтәрбиелеу.

АКТ
  қолданудағдылар

Жаттығуларды
  және дененің қалпына келтіру жүйелерін көрсету

Пәнаралық байланыстар

АӘД
Физика
ӨҚН
Биология

Алдыңғыбілім

Оқушылар
  бұрынғы тәжірибеден тепе-тендікті,акробатикалық
  жаттығуларды біледі және қолданады

Сабақбарысы

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Кіріспе дайындық бөлімі
10-12 мин

Күтілетін қызмет түрлеріне
  сәйкес қауіпсіздіктітүсіндіру.
Сабақ мақсатын және жетістік
  критериелерін айту, түсіндіру.
Жүгіру.
ЖДЖ.

Әрбір қызмет үшін үлкен, бос
  орын.

Негізгі бөлім
25-30 мин

(Б, Т, Ж, Ф)
  Оқушылар шағын топтарда төмен гимнастикалық
  бөренеде комбинацияны орындайды.
Бөрененің
  басына бетпен тұрып, бөренеге аттау, ортасына дейін жүру,
  сол жерде негізгі қалыпты қабылдау.
Қолды
  жан-жаққа көтеру, сол аяқпен айқас қадам
  жасау (сол аяқ алда, оң аяқ – артта).
Аяқ
  ұшына көтерілу және оң иық арқылы
  180°-қа бұрылу.
Сол аяқты
  артқа-жоғары жіберу, бүгілу және аздап алға
  еңкею, қолдар жан-жаққа («қарлығаш»).
Сол аяқты
  бөренеге қою, екі аяқты бүгу, тізерлеп тұру, ал
  қолмен бөренеге сүйену.
Дене
  ауырлығын оң аяққа көшіру және
  қолмен бөренені ұстап, сол аяқты жазу (жартылай
  шпагат жасау).
Қолмен
  бөренені ұстап, оң аяқты сол аяққа
  қоб, тұру және бір уақытта қолды
  жан-жаққа ашу.
Оң
  аяқпен алға бір қадам жасау және оны сол
  аяқтың алдына айқас қою, бұрылу, бөренеге
  көлденең тұру және бүгіліп секіріп түсу.

Әрбір
  қызмет үшін үлкен, бос орын.

Интернет-ресурстар,
  Еркін шығармашылық.

Қорытыңды бөлім
3-5 мин
Үй тапсырмасы

Қорытындылау.
Бағалау
  парағын толтыру және рефлексия жазылады.
Үй
  тапсырмасы: Қағазға
  акробатикалық жаттығулардан комбинация құрастырып
  жазу

  Еркін шығармашылық.

Саралау – оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуд іжоспарлайсыз?
  Қабілеті
жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Деңсаулықжәне
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сабақбойыншарефлексия

Сабақ мақсаттары/ оқу мақсаттары дұрыс қойылғанба?
Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткіздіме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта сарала удұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдер ісақталдыма?

Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

file_name: 8-сыныпқмж.2  кмж.docx

title: краткосрочные планирования


extracted_text:
Речевое развитие
Старшая подгруппа (коммуникативная
деятельность)
Сентябрь
Развитие речи

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема: Составление
  рассказа по картине « Ежи» Ушаковой.
Цель:
  Формировать умения внимательно рассматривать картину, рассуждать над её
  содержанием, составлять коллективный рассказ.

Тема: Составление
  рассказа по картине «Купание медвежат».
Цель:
  Формировать умения внимательно рассматривать картину, рассуждать над её
  содержанием, составлять развёрнутый рассказ.

Обучение грамоте

1 неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема:
  Звук
  и буква А
Цель: Способствовать
  развитию звукобуквенного анализа; познакомить с буквой А, как письменным
  обозначением звука А.

Тема: Звук и буква О
Цель: Способствовать
  развитию звукобуквенного анализа; познакомить с буквой О, как письменным
  обозначением звука О;  учить писать печатную букву, используя образец.

Октябрь
Развитие речи

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема: Составление
  рассказа по картине «Верблюды».
Цели: Формировать умения рассматривать
  картину, рассуждать над её содержанием; развивать память, внимание, речь.

Тема: Составление
  рассказа по картине «Кролики».
Цели: развивать речь, память; формировать
  умения внимательно рассматривать картину, выделяя в ней главную мысль.

Тема: Составление рассказа по картине «Кошка
  с котятами».
Цель: формировать
  умения внимательно рассматривать картину; активизировать словарь.

Тема:
  Составление
  рассказа по серии сюжетных картинок « Как Миша варежку потерял».
Цели: развивать речь, память; формировать
  умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Обучение грамоте

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема:
  Звук
  и буква У.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; познакомить с
  буквой У, как письменным обозначением.

Тема: Звук и буква Ы.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; познакомить с
  буквой Ы, как письменным обозначением; учить делить слова на слоги.

Тема: Звук и буква Э.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; познакомить с
  буквой Э, как письменным обозначением; учить делить слова на слоги; закрепить
  умение писать гласные буквы А,О, У,Э.

Тема:
  Чтение слов из пройденных букв-АУ,УА.
Цель:
  Способствовать  развитию звуко-буквенного анализа; формировать умения читать
  слова из пройденных букв.

Ноябрь
Развитие речи

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема: Составление
  рассказа по серии сюжетных картинок «Медвежонок на прогулке».
Цели: формировать умение составлять рассказ
  по серии картинок, выстраивать последовательность событий в соответствии с
  логикой; развивать память, умение внимательно слушать рассказ товарища.

Тема: Составление
  рассказа по серии сюжетных картинок «Девочка и ёж».
Цели: формировать умение составлять рассказ по
  серии картинок, выстраивать последовательность событий в соответствии с
  логикой; развивать память, умение внимательно слушать рассказ товарища.

Тема: Составление рассказа по серии сюжетных
  картинок «Как подружки котёнка спасли».
Цель:  формировать
  умение внимательно рассматривать картину, выделяя главную мысль, выстраивать
  последовательность событий в соответствии с логикой.

Тема:
  Творческое
  рассказывание « Почемучки».
Цели: Учить составлять вопросительные
  предложения; знакомить со способами словообразования.

Обучение грамоте

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема:
  Звук
  и буква Л. Чтение слогов ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ,ЛЭ.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; учить писать
  печатную букву Л.

Тема: Звук и буква М.
  Чтение слогов, слов. Ударение.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; познакомить с буквой
  М, как письменным обозначением; учить делить слова на слоги; познакомить с
  ударением и его обозначением.

Тема: Звук и буква Н.
  Чтение слогов. Написание и чтение слов.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; познакомить с
  буквой Н, как письменным обозначением; учить делить слова на слоги; закрепить
  умение писать буквы.

Тема:
  Звук и буква Р. Чтение слогов. Знакомство с предложением, чтение предложения.
Цель:
  Способствовать  развитию звуко-буквенного анализа; формировать умения читать
  слова из пройденных букв.

Декабрь
Развитие речи

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема: Пересказ
  художественного произведения Толстого Л. « Пожарные собаки»
Цели: Учить детей связно, выразительно
  рассказывать текст самостоятельно.

Тема: Рассказывание
  по серии картинок « День рождение у медвежонка».
Цели: учить детей составлять монологическую
  речь; закреплять правильное произношение.

Тема: Творческое рассказывание « Поговорим
  по телефону»
Цель: активизировать в речи детей различные
  словесные формы вежливости.

Тема:
  Пересказ
  рассказа Толстого Л. Н. « Два товарища»
Цели: учить понимать значение пословиц учить
  пересказывать текст.

Обучение грамоте

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема:
  Гласные
  и согласные звуки и буквы. Чтение слогов и слов.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; продолжать учить
  соотносить звук и букву.

Тема: Буква Я. Чтение
  слогов, слов..
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; познакомить с
  буквой Я, как письменным обозначением; учить делить слова на слоги.

Тема: Буква  Ю.
  Чтение слогов  и слов.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; познакомить с
  буквой Ю, как письменным обозначением; учить делить слова на слоги; закрепить
  умение писать буквы.

Тема:
  Буква Е. Чтение слогов и слов. Составление предложений.
Цель:
  Способствовать  развитию звуко-буквенного анализа; формировать умения читать
  слова из пройденных букв.

Январь
Развитие речи

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема: Творческое рассказывание «Сочиняем
  сказку про Деда Мороза».
Цель: активизация детского воображения;
  употребление согласованных существительных и глаголов.

Тема: Рассказывание
  об игрушках- подарки от Деда Мороза.
Цели: развивать наблюдательность, способность
  концентрировать внимание; Учить слушать вопрос и отвечать на него;
  воспитывать бережное отношение к подаркам.

Тема: Пересказ произведения Калинина Н. «Про
  снежный колобок».
Цель: учить овладевать материалом рассказа;
  излагать содержание близко к тексту.

Обучение грамоте

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема:
  Буква
  Ё. Чтение слогов и слов.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; продолжать учить
  соотносить звук и букву.

Тема: Звук и буква И.
  Чтение слогов, слов.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; познакомить с
  буквой И, как письменным обозначением; учить делить слова на слоги.

Тема: Закрепление
  пройденного материала.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; учить делить слова
  на слоги; закрепить умение писать буквы.

Тема:
  Звук Г-К, К-Кь, Г-Гь. БукваК,Г. Чтение слогов и слов. Составление условной
  записи предложений.
Цель:
  Способствовать  развитию звуко-буквенного анализа; формировать умения читать
  слова из пройденных букв.

Февраль
Развитие речи

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема: Творческое
  рассказывание «Придумывание небылицы».
Цели: развивать творческое воображение;
  познакомить с жанром небылицы.

Тема: Пересказ
  художественного произведения Е. Пермяк «Для чего руки нужны».
Цели: учить связному, последовательному
  пересказу; учить выразительно воспроизводить диалог персонажей.

Тема: Рассказывание по серии картинок-
  иллюстраций детских книг «Книжный магазин».
Цель: вызвать интерес к сказочному жанру;
  учить узнавать героев сказок, опираясь на иллюстрации из книг; закреплять
  умение рассказывать знакомые сказки; активизировать речь, обогащать словарный
  запас.

Тема:
  Творческое
  рассказывание « Сочиняем сказку»
Цели: продолжить учить детей слушать сказку,
  отвечать на вопросы по содержанию; воспитать интерес к литературному жанру.

Обучение грамоте

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема:
  Звуки
  Д-ДЬ, Буквы Д-Т. Чтение слогов и предложений.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; продолжать учить
  соотносить звук и букву; познакомить со звуками Д-Т как звонкими и глухими
  согласными; закреплять умение определять место звука в слове и отмечать его
  условным обозначением ( синий, зелёный квадрат).

Тема: Звуки В-ВЬ,
  Ф-ФЬ. Буквы В-Ф. Чтение слогов и предложений
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; продолжать учить
  соотносить звук и букву; познакомить со звуками В-Ф как звонкими и глухими
  согласными; закреплять умение определять место звука в слове и отмечать его
  условным обозначением ( синий, зелёный квадрат); учить писать печатные буквы.

Тема:  Буквы З-С.
  Звуки З-ЗЬ, С-СЬ.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; учить делить слова
  на слоги; закрепить умение писать буквы; познакомить со звуками З-С как
  звонкими и глухими согласными; закреплять умение определять место звука в
  слове и отмечать его условным обозначением; развивать внимание, речь,
  мышление.

Тема:
  Буквы Б-П. Звуки Б-БЬ, П-Ь.
Чтение
  слогов и слов, предложений.
Цель:
  Способствовать  развитию звуко-буквенного анализа; формировать умения читать
  слова из пройденных букв; учить писать печатные буквы; совершенствовать навык
  чтения слов, предложений.

Март
Развитие речи

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема: Творческое
  рассказывание «Сочиняем стихи».
Цели: развивать интерес к поэтическому
  литературному жанру; развивать слуховое  внимание, обогащать словарный запас,
  упражнять в придумывании небольших стихов; бережное отношение к книгам.

Тема: Пересказ
  художественного произведения «Лекарство» К. Ушинский.
Цели: воспитывать чувство любви и
  привязанности к маме; развивать желание заботиться о близких людях; учить
  анализировать текст с помощью вопросов; закреплять  умение последовательности
  в пересказе; развивать речь.

Тема: Пересказ художественного произведения
  « Лев и собачка» Л. Толстого.
Цель: учить пересказывать текст;
  совершенствовать выразительную речь.

Тема: Рассказывание
  по картине . Составление описательного рассказа по картине Шишкина И. « На
  севере диком»
Цели: развивать творческое воображение; учить
  описывать картину; обогащать словарный запас; развивать речь.

Обучение грамоте

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема:
  Буква
  Х. Звуки Х-ХЬ. Чтение слогов и предложений.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; продолжать учить
  соотносить звук и букву; познакомить со звуками Х-ХЬ;  совершенствовать навык
  чтения слогов, слов, предложений.

Тема: Буквы и звуки Ж
  -Ш. Чтение слогов и предложений
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; продолжать учить
  соотносить звук и букву; познакомить со звуками Ж-Ш как звонкими и глухими
  согласными; закреплять умение определять место звука в слове и отмечать его
  условным обозначением ( синий квадрат); учить писать печатные буквы.

Тема:  Буквы и звуки
  Ч-Щ.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; учить делить слова
  на слоги; закрепить умение писать буквы; познакомить со звуками Ч-Щ как
  глухими, мягкими  согласными; закреплять умение определять место звука в
  слове и отмечать его условным обозначением; развивать внимание, речь,
  мышление.

Тема:
  Звук и буква Ц.Чтение слогов и слов, предложений.
Цель:
  Способствовать  развитию звуко-буквенного анализа; формировать умения читать
  слова из пройденных букв; учить писать печатные буквы; совершенствовать навык
  чтения слов, предложений.

Апрель
Развитие речи

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема:
  Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по картине А.
  Саврасова «Грачи прилетели».
Цель:
  развивать эстетические чувства, умение соотносить увиденное с опытом
  собственного восприятия весенней природы; учить художественному видению
  пейзажной картины; обогащать словарный запас.

Тема:
  Творческое рассказывание «Веселые загадки».
Цель:
  дать представление о жанровых особенностях загадок; учить отличать их от
  других произведений малых фольклорных форм; учить осмысливать загадки.

Тема:
  Пересказ художественного произведения «Воробей» Е. Чарушина.
Цель:
  учить пересказывать текст; развивать память, речь; активизировать словарь.

Тема:
  Рассказывание о предмете.
Цель:
  совершенствовать структуру простых и сложных предложений, употребляемых
  детьми.

Обучение грамоте

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема:
  Буква
  и звук Й.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; продолжать учить
  соотносить звук и букву; познакомить с мягким согласным звуком Й и его
  условным обозначением ( зелёный квадрат);учить писать печатную букву Й;
  совершенствовать навык чтения слогов, слов, предложений.

Тема: Буква Ь.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; познакомить с
  буквой Ь и его смягчающей функцией; учить писать печатную букву Ь;
  совершенствовать навык чтения; учить писать слова.

Тема:  Буква Ъ.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха;  познакомить с
  печатной буквой Ъ; учить писать букву; развивать внимание, речь, мышление.

Тема:
  Чтение слогов и слов, предложений.
Цель:
  Способствовать  развитию звуко-буквенного анализа; формировать умения читать
  слова из пройденных букв; учить писать печатные буквы; совершенствовать навык
  чтения слов, предложений.

Май

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема:
  Творческое рассказывание «Кто такой Чебурашка».
Цель:
  развивать творческое воображение; на основе начала показать как можно
  придумать окончание сказки; учить развивать ход событий.

Тема:
  Русская народная сказка «У страха глаза велики». (пересказ)
Цель:
  учить пересказывать сказку по частям самостоятельно, передавая интонацией
  характер героев4 развивать речь, память.

Тема:
  Рассказывание по серии картинок «Утро в деревне».
Цель:
  учить составлять повествовательный рассказ по серии картинок; развивать
  память, воображение; уточнить знания о жизни в деревне.

Тема:
  Творческое рассказывание «Чему я научился за год в детском саду».
Цель:
  развивать творческое воображение; на основе начала показать как можно
  придумать окончание рассказа ; учить развивать ход событий.

Обучение грамоте

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4 неделя

5
  неделя

Тема:
  Чтение
  слов, предложений.
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха; продолжать учить
  соотносить звук и букву; совершенствовать навык чтения слогов, слов,
  предложений.

Тема: Ребус.
Цель:
  познакомить
  с понятием « ребус»; учить разгадывать простейшие ребусы; развивать память,
  внимание,речь.

Тема:  Чтение слогов,
  слов, предложений
Цель:
  Способствовать
  развитию звуко-буквенного анализа, фонематического слуха;   учить составлять
  и записывать предложения по сюжетным картинкам;развивать внимание, речь,
  мышление.

Тема: Алфавит.
Цель:
  познакомить с алфавитом; способствовать  развитию звуко-буквенного анализа;
  формировать умения читать слова из пройденных букв; учить писать печатные
  буквы; совершенствовать навык чтения слов, предложений.

 Средняя подгруппа
Сентябрь

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема:
  составление описательного рассказа об игрушках.
Цель:
  формировать умения рассматривать предметы.

Тема:
  Пересказ сказки «Репка».
Цель:
  учить пересказывать сказку по цепочке.

Тема:
  Составление описательных рассказов об игрушках ( легковая и грузовая машины)
Цель:
  учить составлять описательный рассказ.

Тема:
  Составление рассказа по сюжетной картинке « Кошка с котятами».
Цель:
  учить рассматривать картинку, отвечать на вопросы.

октябрь

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема: Составление
  повествовательного рассказа «Как лиса за зайцем охотилась». Звук и буква «А».
Цели: формировать умения с помощью
  воспитателя составлять повествовательный рассказ, придерживаясь сюжетной
  линии; развивать внимание, память; активизировать словарный запас;
  вырабатывать чёткую и правильную артикуляцию при произношении звука «А»,
  познакомить с буквенным обозначением  звука «А».

Тема: Составление
  описательного рассказа об игрушках по сюжетным картинкам.
Цели: формировать умения рассматривать
  предметы, выделяя их признаки, качества и назначение; совершенствовать навыки
  составления описательного рассказа по картинке; активизировать речь;
  развивать желание играть в коллективе, соблюдая правила игры; закреплять
  звукопроизношение звука «А».

Тема: Составление
  рассказа по с картине « Собака со щенятами». Звук и буква «О».
Цели: формировать
  умения рассматривать персонажи картинки и составлять описательный рассказ по
  вопросам; способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять
  содержание картинки; развивать память, речь, умение слушать; вырабатывать
  правильную и чёткую артикуляцию при произношении звука «О», познакомить с
  буквенным обозначение звука «О».

Тема:
  Пересказ
  рассказа Я. Тайца «Поезд». Звук и бука «У».
Цели: формировать представления о жанрах худ.
  Литературы; закреплять умения пересказывать текст, опираясь на вопросы
  воспитателя;  развивать речь, память, внимание; вырабатывать чёткую,
  правильную артикуляцию при произношении звука «У»; познакомить с буквенным
  обозначением звука «У».

Ноябрь

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема: Составление
  повествовательного рассказа «Приключение Маши в лесу».Звук и Буквы «Ы»
Цели: Формировать умение составлять
  совместный повествовательный рассказ с помощью заданной схемы высказывание,
  придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Вырабатывать чёткую,
  правильную артикуляцию при произношении звука «Ы», познакомить с обозначением
  буквы «Ы».

Тема: Составление
  описательного рассказа о куклах .Звук и буква «Э»
Цели: формировать умение соотносить предмет с
  его описанием, сравнивать предметы между собой, называя точно их признаки,
  составлять описательный рассказ о кукле; развивать внимание, речь;
  вырабатывать чёткую, правильную артикуляцию при произношении звука «Э»,
  познакомит  с обозначением буквы «Э».

Тема: Составление
  рассказа по сюжетной картинке « Строим дом». Закрепление звуков и букв.
Цели: Формировать
  умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по
  её содержанию; способствовать проявлению элементов творчества; поощрять
  стремление к самостоятельному высказыванию; развивать память, умение слушать.
  Закрепить произношение звуков «У, Ы, Э, А, О»

Тема:
  Пересказ
  сказки Ушинского К.Д, «Умей обождать». Закрепление звуков и букв.
Цели: Уточнить элементарные представления о
  жанре сказки; формировать умение понимать содержание сказки, воспроизводить
  текст сказки по вопросам; поощрять попытки к самостоятельному пересказыванию;
  воспитать эмоциональную отзывчивость на события, происходящие в сказке.
  Закрепить произношение звуков «У, Ы, Э, А, О».

Декабрь

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема: Составление повествовательного
  рассказа  «Как Дед Мороз искал дорогу в детский сад». Звук «М»
Цели: формировать умения составлять
  коллективный повествовательный рассказ с помощью заданной схемы; упражнять в
  подборе признаков к предмету; развивать воображение; воспитывать желание
  работать в коллективе. Вырабатывать чёткую артикуляцию при произношении звука
  «м».

Тема: Пересказ
  сказки «Лисичка со скалочкой». Звук «Б»
Цели: формировать представление о жанре
  сказки; развивать умения воспроизводить текст знакомой сказки по вопросам
  воспитателя. Вырабатывать чёткую артикуляцию при произношении звука «б».

Тема: Составление
  повествовательного рассказа «Как лесные звери встречали новый год в лесу».
  Звук «П».
Цели: продолжить
  формировать умения составлять повествовательный рассказ с помощью модели и
  воспитателя; развивать навык классификации, опираясь на признаки.
  Вырабатывать чёткую артикуляцию при произношении звука «П».

Тема:
  Составление
  описательного рассказа об игрушках на новогоднем празднике. Звук «Д».
Цели: формировать умения сравнивать похожие
  игрушки; составлять описательные рассказы по признакам, внешнему виду,
  назначении предмета; развивать сосредоточенность, внимание, творческие
  способности. Вырабатывать чёткую артикуляцию при произношении звука «д».

Январь

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема: Составление
  рассказа по сюжетной картинке «Катаемся на санках». Звук «Т».
Цели: формировать
  умения внимательно рассматривать персонажей картинки; учить отвечать на
  вопросы по содержанию картинки; развивать внимание, умение слушать.

Тема: Пересказ
  рассказа  Чарушина  Е. «Волк». Звук «Г».
Цели: формировать умение понимать содержание
  рассказа, пересказывать рассказ; активизировать словарь; развивать речь.

Тема: Составление описательного рассказа
  «Как Андрюша и щенок подружились»
Цель: формировать умения составлять рассказ с
  помощью схемы; упражнять в подборе слов, обозначающих действие; развивать
  речь.

Февраль

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема: Составление
  рассказа по картинке «Едем на автобусе». Звук «К»
Цели:  формировать умения внимательно
  рассматривать персонажи картинки, отвечать на вопросы по содержанию;
  развивать умение слушать.

Тема: Пересказ
  венгерской сказки «Два жадных медвежонка». Звук «В».
Цели:  закреплять представление детей о жанре
  сказки; формировать умения эмоционально воспринимать содержание сказки.

Тема: Составление
  повествовательного рассказа « Как петушок угостил воробья зернышками». Звук
  «Ф».
Цели: формировать
  умения составлять повествовательный рассказ; развивать умения слушать.

Тема:
  Составление
  рассказа об игрушках. Закрепление согласных звуков.
Цели:
  формировать умения составлять и отгадывать загадки об игрушках; развивать
  внимание.

 Март

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема: Составление
  повествовательного рассказа «Как Андрюша и щенок подружились»
Цели: формировать умения составлять
  повествовательный рассказ с помощью схемы высказывания; упражнять в подборе
  слов, обозначающих продолжение действия; развивать внимание.

Тема: Составление
  описательного рассказа о мамах.
Цели:
  формировать
  умения составлять описательный рассказ о маме; побуждать детей делать выводы;
  упражнять в подборе слов –эпитетов о маме.

Тема: Составление
  рассказа по сюжетной картинке «Куры».
Цели:  формировать
  умения внимательно рассматривать персонажей картинки; отвечать на вопросы по
  ней; воспитать умение слушать. Соблюдать правила игры.

Тема:
  Пересказ
  сказки В. Сутеева  « Кораблик»
Цели:
  формировать представление об авторских сказках, умения эмоционально
  воспринимать содержание сказки, воспроизводить текст сказки по вопросам
  сказки; развивать умения работать парами и коллективно.

Апрель

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема: Составление
  повествовательного рассказа «Как лягушка помогла утке»
Цели: формировать умения составлять
  повествовательный рассказ.

Тема: Составление
  описательного рассказа об игрушках.
Цели:
  формировать
  умения находить предмет среди заданных и составлять рассказ по его внешнему
  виду.

Тема: составление
  рассказа по сюжетной картине « Кролики».
Цели:  формировать
  умения внимательно рассматривать картинку. Отвечать на вопросы по её
  содержанию.

Тема: Пересказ
  рассказа К.Д. Ушинского «Бишка»
Цели:
  формировать умения воспроизводить текст по вопросам воспитателя; развивать
  внимание, сосредоточенность.

 Май

1
  неделя

2
  неделя

3
  неделя

4
  неделя

5
  неделя

Тема:
  Сказка «Кот, петух и лиса».
Цель:
  развивать диалогическую речь, речемыслительную деятельность.

Тема:
  Сказка « Каша из топора».
Цель:
  расширять слова на тему «Продукты».

Тема:
  Сказка «Царевна-лягушка»
Цель:
  совершенствовать работу с прилагательными.

Тема:
  Русские народные сказки.
Цель:
  повтор прочитанных сказок.

file_name: коммуникативная деят.docx

alt: Тема: Звук и буква А Цель:

alt: Тема: Звук и буква Н. Чтение слогов

alt: Тема : Творческое рассказывание «Сочиняем сказку про

alt: Тема: Звуки Д-ДЬ, Буквы Д-Т

alt: Тема : Пересказ художественного произведения «

alt: Тема: Буквы и звуки Ч-Щ.

alt: Тема : Составление повествовательного рассказа «Как лиса за зайцем охотилась»

alt: Тема : Составление повествовательного рассказа «Приключение

alt: Тема : Составление описательного рассказа о куклах

alt: Тема : Пересказ венгерской сказки «Два жадных медвежонка»

alt: Тема : Составление повествовательного рассказа «Как лягушка помогла утке»

title: Перспективное планирование по коммуникативной деятельности


extracted_text:
Графические
редакторы.
Отметим
некоторые области применения компьютерной графики: оформление визиток и объявлений, иллюстративная и деловая графика, подготовка рисунков для отчетов, статей, книг;
моделирование реально не существующих объектов; построение трехмерных сцен и
анимационных фильмов; создание
рекламных роликов и др.
Для составления подобных документов служат специальные
прикладные программы — графические редакторы (ГР).
ГР снабжены набором инструментов для инвертирования,
зеркального отображения, ретуширования изображения, формирования текстовых сообщений,
имитации различных манер живописи, изменения яркости и контрастности, создания
иллюзии движения и др.
Разработаны
ГР для построения двумерных (плоских) и трехмерных, статических и динамических объектов.
Все ГР можно разделить на два класса: растровые и
векторные. В растровых ГР (по-другому называются Bitmap — графические
редакторы) изображение строится на растре маленьких, равных по величине,
квадратиков (элементов изображений, пикселей).
В векторных ГР
все линии определяются начальными точками и формулами,
описывающими эти линии.
Растровая
графика (РГ) получается в результате сканирования фотографий, иллюстраций, в результате съемки с помощью цифрового фотоаппарата
или цифровой видеокамеры. Растровый рисунок можно создать с помощью растрового графического редактора.
Основным элементом РГ является точка (ее положение, яркость, цвет). Растровое изображение формируется из
множества отдельных точек (пикселей), расположенных на пересечении столбцов и
строк. Слева показана буква, нарисованная с помощью растровой графики.
Термину «растровая графика» в английском языке соответствует
термин «Bitmap — графика». В переводе это означает графику, основанную на карте (плане)
расположения битов. Приведенный рисунок подтверждает справедливость такого на звания.
Качество точечного изображения характеризует разрешающая способность, которая измеряется в точках на дюйм (dots per inch — dpi). Поли-Тафическое качество печати требует
разрешения порядка 250 dpi
Фотоснимок размером 10x12 см будет содержать примерно 1000 х 1200
пикселей. Если для кодирования цвета каждого пикселя использовать 24 бита (это
дает более 16 миллионов цветовых оттенков), то для хранения всей информации о
такой фотографии потребуется более 3,4 Мбайта. Приведенное число говорит о том,
что для запоминания растрового изображения требуется большой объем памяти.
Большой объем файла является первым недостатком растровых рисунков.
Еще одним недостатком растровых рисунков
является искажение изображения при изменении масштаба изображения. При
увеличении появляются пиксели, а при уменьшении происходит искажение
пропорций. При использовании растровой графики на линиях и кривых, имеющих
наклон, просматриваются более или менее заметные «ступеньки».
Достоинства растрового способа представления
информации заключаются в почти неограниченных возможностях изменения формы и
цвета объекта.
Типичным представителем этого класса ГР
является графический редактор Paint, входящий в состав операционной системы Windows.
Растровыми редакторами также являются Adobe Photoshop,
Pho-tostyler, Adobe Photo-Paint, Picture Publisher, Corel Photo-paint и др.
В векторной графике при изменении масштаба объекта
пропорции точно
выдерживаются благодаря запоминанию математической модели объекта, а не карты
(таблицы, матрицы) расположения разноцветных пикселей.
Векторными графическими редакторами являются
Adobe Illustrator, Macromedia Freehand и Corel Draw и др.
Основным элементом векторной графики (ВГ)
являются линия и математическая формула, которая описывает эту линию.
При
использовании растровой графики линия создается из множества последовательно расположенных точек, и чем
длиннее линия, тем больший объем памяти она требует для своего хранения.
При
использовании векторной графики запоминается формула, поэтому независимо от длины все линии одинаковой формы
занимают одинаковое место в памяти. С
помощью дополнительных параметров задаются цвет, толщина линии и ее вид
(сплошная, пунктирная, штрих-пунктирная и т. д.).
Изменение масштаба изображения не приводит к искажениям
векторного
изображения.
Векторы представляют собой математическое описание
объектов. Чтобы компьютер нарисовал прямую линию, нужно указать координаты Двух точек. Для изображения окружности
достаточно указать координаты Центра и
радиус и т. д.
Наибольшее
распространение в векторной графике получили кривые Безье — разновидность
кривых третьего порядка.
Динамическое изображение создают с помощью редакторов 3D
Studio MAX, Corel Draw и Animator Pro.
В пакете 3D Studio MAX используется
следующая схема формирования изображения: задается небольшое количество ключевых
кадров (keyframes), а все остальные
связывающие их кадры пакет строит автоматически посредством интерполяции
(математическая операция восстановления, Реконструкции недостающих данных).
Редактор 3D Studio MAX позволяет выполнять следующие
преобразо-Вания изображаемых объектов: перемещение вдоль заданной
траектории; вРащение; деформацию (сжатие или растяжение); морфинг (плавная транс-
формация одного
объекта в другой). Пакет позволяет использовать несколько источников света для
освещения объектов и несколько камер для наблюдения за объектами с разных
точек зрения. Грани объектов могут быть прорисованы (заполнены) различными
фактурами, образцы которых хранятся в библиотеке.

alt: Графические редакторы. Отметим некоторые области применения компьютерной графики: оформление визиток и объявлений, иллюстративная и деловая графика, под готовка рисунков для отчетов, статей, книг; моделирование реально…

title: Графические редакторы


extracted_text:
Игровая
программа для детей 1-5 классов «Лето. Солнце. Детство»

Цель: сплочение отрядных
коллективов в процессе массовых игр на свежем воздухе.
Задачи:
1.     Формировать
положительное отношение участников отряда друг к другу.
2.     Развивать
умение работать в команде.
3.     Формировать
положительное отношение к массовым играм.
4.     Организовать
интересный досуг детей в летнем лагере.
Количество детей: неограниченно.
Место проведения: двор,
стадион, спортивная площадка, рекреация (открытое большое пространство)

Сценарий
Ведущий: Добрый день,
ребята! Мы рады приветствовать вас на нашей игровой программе «Лето. Солнце.
Детство». Проверим, все ли отряды на месте.
*перекличка отрядов*
Ведущий: Сегодня
каждый отряд не только получит массу отличного настроения, но и продемонстрирует
свою сплочённость и активность.
Ведущий: Командиры
отрядов, просьба подойти за маршрутными листами.
Ведущий: 1
отряд начинает со станции «У медведя во бору»
2 отряд – «Третий лишний»
3 отряд – «Летний флешмоб»
4 отряд – «Золотые ворота»
5 отряд – «Танцующий дракон»
6 отряд – «Совушка»
Далее по сигналу перемещаемся по часовой стрелке,
вожатый вашего отряда вам помогает.
На каждой «станции» у вас будет 6 минут.
Ведущий: Ваши
маршрутные листы вы оставляете на последней станции. Всем понятно задание?
Ведущий: Тогда
ваше время начинается через 3…2…1… Всем желаем удачи!

Конкурсы
«У медведя во бору».
Цель: формирование у
детей волевых качеств, дружелюбного поведения, положительных межличностных
отношений, навыков быстрого бега, ловкости.
Правила: Площадку,
чертой, параллельной длинным сторонам, разделяют на два поля.
Около одной из коротких сторон площадки проводят
черту, за которой располагаются игроки.
Посередине каждого поля рисуются кружки — это «домики»,
«берлоги» медведей.
На другой короткой стороне на каждом поле
рисуют деревья, ягоды и грибы, это — «бор»
Выбирается двое водящих — они будут медведями и занимают
свои берлоги, повернувшись к игрокам спиной.
Одному из игроков, посовещавшись и тайком
от медведей даются два маленьких мяча.
Со словами
У медведя на бору
Грибы, ягоды беру,
А медведь рычит,
Он на нас сердит!
Ребята проходят вперед, минуя «медведей» и входят
в «бор».
Далее, повторяя стишок, ребята изображают сбор ягод
и грибов.
Когда сказано последнее слово,
Лукошко опрокинулось (показать,
как опрокинулось лукошко),
Медведь за нами кинулся!
Медведи выходят
из своих «берлог» и начинают салить игроков, находящихся
на их поле. Игроки в свою очередь пытаются убежать к себе
домой за черту.
Медведи не могут осалить игрока, который успел
замереть и стоит неподвижно. Те, кого удалось осалить, временно выходят
из игры, покидая площадки.

«Третий лишний»
Цель: Учить соблюдать
правила игры, развивать ловкость и быстроту бега.
Правила: Вначале
выбирают водящего («догонялу»),
который будет догонять, и игрока, который будет убегать («третий лишний»).
Все играющие разбиваются по двое и становятся парами в круг один
за другим лицом внутрь круга. Таким образом получается как бы двойной
круг игроков. (В другом варианте игры пары берутся за руки
и начинают медленно ходить по кругу). Перед началом игры Догоняла
становится в центр круга, третий-лишний — за кругом.
По сигналу водящий начинает погоню. Убегающий должен бегать только
за кругом, нельзя пробегать сквозь круг или, наоборот, убегать далеко
от него. Оба бегущих игрока не должны дотрагиваться до стоящих
пар.
В любой момент убегающий игрок может пристроится
к любой паре спереди. Об этом он может предупредить криком «беги!»
или «лишний!».
В этом случае третий-лишний игрок сзади продолжает
убегать вместо него. Таким образом, все игроки должны быть в готовности
убегать, потому что ситуация на игровой площадке может поменяться
в любой момент. Одновременно могут бежать только два игрока (водящий
и убегающий). Когда все участники достаточно натренируются, смена
убегающего игрока происходит очень быстро, и игра приобретает настоящее
напряжение и интерес. Если третий-лишний забегает в круг,
то он обязан быстро пристроиться к какой-нибудь паре.
А догоняла не может даже забегать между парами. Зато он может
салить нового третьего лишнего даже если тот ещё не сдвинулся
с места, как только старый убегающий пристроился к паре
и крикнул «беги!»
Погоня заканчивается, когда водящий настигает
убегающего. Тогда они меняются местами, и игра начинается сначала. Игра
идёт до полной усталости всех игроков.

«Летний флешмоб»
Цель: формировать
доброжелательное отношение друг к другу, формировать двигательную активность.
Правила: Первый
участник встаёт в центр круга и начинает показывать своё движение под музыку.
По команде «меняемся», участник, стоявший в центре, выбирает любого из круга, и
своё, уже новое движение показывает следующий.

«Золотые ворота»
Цель: Воспитывать
интерес к народным традициям и обычаям, формируя у детей потребность в активной
двигательной деятельности.
Правила: Если
играющих меньше 20 человек, то выбираются двое игроков, которые
встают друг напротив друга, берутся за руки и поднимают
их вверх, образуя «ворота».
Если собралось очень много игроков, то выбираются
4 человека, которые встают в круг, берутся за руки
и поднимают руки вверх, образуя «двойные ворота» с входом
и выходом.
Остальные игроки встают цепочкой (берутся за руки
или кладут руки на плечи друг к другу) и проходят под воротами.
Игроки-ворота напевают:
Золотые ворота
Пропускают не всегда
Первый раз прощается
Второй запрещается
А на третий раз
Не пропустим вас!
На последних словах ворота резко
опускают руки и ловят тех, кто оказался под ними. Пойманные образуют новые
«ворота».
Игра заканчивается, когда всех игроков поймают.

«Танцующий дракон»
Цель: формировать умение
работать в команде, развивать двигательные навыки, быстроту реакции.
Правила: Команда
выстраивается в одну линию друг за другом. Первый участник – «голова» дракона
под музыку начинает показывать движение, а всё «тело» за ним повторяет. По
команде «хвост» тот, кто стоял «в голове», уходит в конец цепочки и «головой»
становится уже следующий участник.
Игра проходит до тех пор, пока каждый участник не
побывает «головой».

«Совушка»
Цель: Развитие
двигательных качеств: ловкости, координации, внимания, умения останавливаться
по сигналу.
Правила игры: По
сигналу вожатого «День наступает – все оживает!» дети разбегаются по площадке,
махая руками, подобно движению крыльев насекомых, и жужжат, подражая жукам со
словами: Ах ты, совушка — сова, Ты большая голова, Ты на дереве сидишь,
Ночь летаешь, днем ты спишь… Через некоторое время вожатый говорит: «Ночь
наступает — все замирает!». После этих слов бабочки, жуки замирают,
останавливаясь на том месте, где их застали слова вожатого, а «Совушка»
вылетает из своего гнезда, медленно машет «крыльями» и смотрит, не шевелится ли
кто? Того, кто пошевелился, «Совушка» отводит к себе в гнездо.
Вожатый снова говорит: «День наступает — все оживает!». «Совушка» улетает к
себе в гнездо, а бабочки и жуки опять начинают летать (бегать) по площадке.
Вылет совушки повторяется 2—3 раза. Через некоторое время игра останавливается,
и подсчитывают, сколько человек «сова» забрала к себе. После этого выбирают
новую «сову» из тех, кто к ней не попал. Выигрывает та «сова», которая забрала
себе большее число играющих. Вожатый выбирает новую совушку, и игра
возобновляется.

Маршрутный
лист
Отряд №1

Название этапа

Количество баллов

«У медведя во бору»

«Третий лишний»

«Летний флешмоб»

«Золотые ворота»

«Танцующий дракон»

«Совушка»

Маршрутный
лист
Отряд №2

Название этапа

Количество баллов

«Третий
  лишний»

«Летний
  флешмоб»

«Золотые
  ворота»

«Танцующий
  дракон»

«Совушка»

«У
  медведя во бору»

Маршрутный
лист
Отряд №3

Название этапа

Количество баллов

«Летний
  флешмоб»

«Золотые
  ворота»

«Танцующий
  дракон»

«Совушка»

«У
  медведя во бору»

«Третий
  лишний»

Маршрутный
лист
Отряд №4

Название этапа

Количество баллов

«Золотые
  ворота»

«Танцующий
  дракон»

«Совушка»

«У
  медведя во бору»

«Третий
  лишний»

«Летний
  флешмоб»

Маршрутный
лист
Отряд №5

Название этапа

Количество баллов

«Танцующий
  дракон»

«Совушка»

«У
  медведя во бору»

«Третий
  лишний»

«Летний
  флешмоб»

«Золотые
  ворота»

Маршрутный
лист
Отряд №6

Название этапа

Количество баллов

«Совушка»

«У
  медведя во бору»

«Третий
  лишний»

«Летний
  флешмоб»

«Золотые
  ворота»

«Танцующий
  дракон»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игровая программа Лето. Солнце. Детство.docx

alt: Медведи выходят из своих « берлог» и начинают салить игроков, находящихся на их поле

alt: Маршрутный лист Отряд №1

alt: Маршрутный лист Отряд №2

alt: Маршрутный лист Отряд №3

alt: Маршрутный лист Отряд №4

alt: Маршрутный лист Отряд №5

alt: Маршрутный лист Отряд №6

intro: Игровая программа для обучающихся с 1 по 5 класс

title: Игровая программа "Лето. Солнце. Детство" в школьном летнем лагере


extracted_text:
Виды финансового анализа

В зависимости от организационных форм проведения фи- нансового анализа выделяют внутренний и внешний финансовый анализ. Внутренний анализ проводят специалисты самого
пред- приятия, внешний анализ осуществляют аналитики, являющиеся посторонними для предприятия лицами. Они не имеют доступа к внутренней  информационной  базе
предприятия,  используют в основном
публичную отчетность и потому такой анализ явля- ется меньше
детализированным.
В зависимости от объектов финансового анализа выделяют та- кие его виды:
–    анализ финансово-хозяйственной деятельности предпри- ятия в целом;
–    анализ финансово-хозяйственной деятельности отдельных структурных подразделений, стратегических бизнес-единиц и т.п.;
–    анализ отдельных
финансовых операций.
В последних двух случаях обычно оценивается влияние
де- ятельности отдельных
структурных подразделений, стратегичес- ких бизнес-единиц и т.п. или отдельных финансовых операций на изменение
характеристик имущественного и финансового состояния
всего предприятия.
В зависимости от периода проведения выделяют ретроспек- тивный, оперативный и перспективный финансовый анализ. Ретроспективный анализ связан с изучением
условий финансо- вой деятельности в целом и ее динамики за несколько
отчетных периодов. Оперативный анализ проводится в процессе текущей
деятельности с целью оперативного влияния
на результаты фи-

нансово-хозяйственной деятельности и, как правило,
ограничи- вается небольшим
периодом времени. Перспективный (прогноз- ный) анализ
осуществляется на определенный перспективный
период времени с целью прогнозирования возможных
результа- тов деятельности предприятия и, как правило, основывается на результатах ретроспективного анализа.
В зависимости от объемов аналитических исследований выде- ляют полный
и тематический
(ориентированный)
финансовый ана- лиз.
Полный финансовый анализ проводят с целью изучения всех аспектов финансово-хозяйственной деятельности предприятия. Тематический
(ориентированный) финансовый
анализ ограничива- ется изучением отдельных аспектов
финансово-хозяйственной де- ятельности предприятия для решения приоритетной
финансовой проблемы (например, оптимизации дебиторской и кредиторской задолженности, объемов поставок запасов) на базе, как основных форм внешней бухгалтерской отчетности, так и расшифровок толь- ко тех статей отчетности, которые связаны с указанной проблемой.
В зависимости от периодичности аналитической работы вы- деляют разовый и
регулярный анализ. Разовый
финансовый анализ проводится  единоразово,  как  правило,  внешними
 экспертами и аналитиками с целью получения
представления о финансовом положении предприятия, его динамике и перспективах с целью принятия
решений об установлении или продолжении финан-
совых отношений (например,
выдача кредита, заключение
конт- ракта и т.п.). Регулярный финансовый анализ предназначается для постановки эффективного управления финансами на предпри- ятии на базе представления в определенные сроки специальным образом
обработанных результатов финансового анализа. Этот вид анализа лежит в основе организации текущего финансового мониторинга и контроля и может проводится, как внутренними аналитиками (при наличии аналитической службы), так и вне- шними
по инициативе руководства предприятия.
В зависимости от степени детализации анализа выделяют та-
кие его виды, которые, по сути, являются двумя последователь- ными
блоками любого из выше
перечисленных видов анализа:
-   экспресс-анализ предназначен для получения общего пред-
ставления о финансовом положении
компании на базе форм

внешней бухгалтерской
отчетности, основывается на динами- ческом и структурном анализе данных финансовой отчетности, отборе и расчете
узкого числа ключевых финансовых коэффи- циентов для их последующего регулярного мониторинга. Под- бор показателей для
экспресс-анализа индивидуален в каждом конкретном случае.
Экспресс-анализ завершают выводом
о це- лесообразности дальнейшего углубленного анализа финансово- хозяйственной деятельности.
-   углубленный (детальный) финансовый анализ предназначен
для получения комплексной и подробной характеристики иму- щественного и финансового положения
предприятия, оценки его текущих финансовых результатов и прогноза
на будущие пе- риоды,
на базе форм внешней бухгалтерской отчетности, а также расшифровок статей отчетности, данных аналитического учета,
результатов независимого аудита и др. Он дополняет
и расширя- ет процедуры экспресс-анализа, а степень детализации зависит от квалификации и задач аналитика и доступности аналитичес- кой информации.

Детализация

Экспресс

Углубленный

Рисунок 2.2. Классификация основных видов финансового анализа

Выбор тех или иных видов анализа зависит от поставленных целей и задач
аналитических исследований, наличия
на пред- приятии
аналитической службы, степени заинтересованности руководства в повышении эффективности финансового менеджмента на предприятии.

alt: Виды финансового анализа

alt: Перспективный (прогноз- ный) анализ осуществляется на определенный перспективный период времени с целью прогнозирования возможных результа- тов деятельности предприятия и, как правило, основывается на результатах ретроспективного…

alt: Выбор тех или иных видов анализа зависит от поставленных целей и задач аналитических исследований, наличия на пред- приятии аналитической службы, степени заинтересованности руководства в повышении…

title: Виды финансового анализа


file_name: ПАКЕТЫ-ДИАГНОСТИЧЕСКИХ-МЕТОДИК-ДЛЯ-ПМПК.pdf

alt: Государственное бюджетное учреждение

alt: Примерные диагностические средства для оценки различных сфер психической деятельности ребенка и его личности, используемые педагогомпсихологом

alt: Методики, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи, используемых учителем-логопедом в обследовании детей раннего возраста (от 2 до 3 лет )

alt: Запоминание двух групп слов

alt: Методика «Шифровки» ........

alt: Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР)

alt: Методика последовательность событий

alt: Обследование звуковой стороны речи

alt: Готовность к школе (математика)

alt: Оценка регуляции психических процессов

alt: Оценка эмоционально-личностных особенностей (специфика коммуникации и аффективно-эмоционального реагирования, характер межличностного взаимодействия, личностные и характерологические особенности, включая самооценочные структуры, уровень притязаний)

alt: Обследование строения и функций артикуляционного аппарата

alt: Лесенка (В.Г. Щур, модификация

alt: Исследование мнестической деятельности (методика 10 слов)

alt: Методика обследования просодической стороны речи

alt: Методические средства, используемые педагогом-психологом

alt: Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО)

alt: Методические средства для диагностики уровня овладения программным материалом детьми старшего школьного возраста и среднего профессионального образования (от 15 до 18 лет) учителем-дефектологом

alt: На основании данного реестра разработаны примерные пакеты диагностических методик общим количеством 11 штук

alt: МКФ). В целом для каждого заявляемого возрастного диапазона и соотнесенных с ними примерных пакетах, определяющих специфику диагностической деятельности различных специалистов

alt: В этом разделе пакета приведено 19 методик

alt: Уровень помощи взрослого. Ограничения

alt: В отношении детей с негрубыми нарушениями двигательной сферы допустимо использование более удобных для захвата колец (больших по размеру в диаметре 20-30 см

alt: С.Д. Забрамная и другие исследователи)

alt: Оцениваются следующие показатели: •

alt: Оцениваются следующие показатели: •

alt: Ограничения. Методика не может быть использована для детей с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими

alt: Возможность взаимодействия с взрослым •

alt: Дети с нарушениями аутистического спектра могут выполнять задание механистически

alt: Представление об относительной величине

alt: Исследование понимания обращенной речи

alt: Уровень зрительного и пространственного восприятия, стратегия деятельности (пробы и ошибки, самоконтроль, элементы зрительного соотнесения, наличие контроля ошибок); •

alt: Моторная ловкость • Уровень помощи взрослого •

alt: Важным условием является создание условий для непосредственного общения ребенка в процессе игры или взаимодействия со взрослым

alt: Краткая аннотация. Условно выделяется несколько групп пространственных предлогов, в соответствии с последовательностью их становления в онтогенезе: а)

alt: Оцениваются следующие показатели: • уровень сформированности навыка словоизменения и словообразования при продуцировании собственных высказываний; • уровень сформированности навыка словоизменения и словообразования при восприятии чужих высказываний;…

alt: ПАКЕТ № 2 Пакет № 2 состоит из двух разделов, в которых описаны диагностические средства, используемые психологом

alt: Оцениваемые показатели: а) возможность совершать произвольные единичные движения, в соответствии с заданной инструкцией; б) возможность произведения серии последовательных движений удержание простой и более сложной двигательной…

alt: Вариант методики, включающий классические фигуры (деревянные цветные фигурки, которыми ребенок может манипулировать в перцептивно-действенном плане) используется для задач оценки развития понятийного мышления (формирование абстрактных понятий)…

alt: Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности, в том числе, уровня и особенностей понятийного мышления

alt: Исследование операциональных характеристик деятельности (темп, продуктивность, работоспособность)

alt: Методика В.М. Когана Краткая аннотация

alt: Оценивается: • возможность удержания простого алгоритма на материале графической деятельности; • темп и продуктивность деятельности;

alt: Запоминание двух фраз Краткая аннотация

alt: Характер сформированности перцептивной логики (в зависимости от количества правильно выполненных матриц в каждой из серий) •

alt: Ограничения. Методика не может быть использована при обследовании неговорящих детей и детей, не понимающих обращенной речи

alt: Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности, в том числе уровня и особенностей понятийного мышления

alt: Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными…

alt: Методика разрабатывалась, в первую очередь, для целей индивидуального обследования ребенка

title: ПАКЕТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ДЛЯ КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ В УСЛОВИЯХ ПМПК    Методические рекомендации для специалистов ПМПК


extracted_text:
Конспект урока по
информатике (спаренный урок)
«Безопасный
Интернет»
Так
как уроки информатики в старших классах часто «спаривают», т. е. ставят в
расписании вместе, то этот урок целесообразно провести в 9-10 классах.

Основной
целью этого спаренного урока является обсуждение актуальной проблемы вреда и
пользы Интернета, проведение социологического опроса и пропаганда безопасного
Интернета.
Оборудование:
компьютерный класс, проектор, интерактивная доска.

I
урок
1.    Приветствие.
- Ребята, а вы
пользуетесь Интернетом? А как?
- … (Ученики
отвечают)
- Правильно. Мы
что-то ищем, скачиваем, выкладываем, смотрим и играем он-лайн, общаемся. И
общаться можно на форумах, социальных сетях, по переписке. А какие социальные
сети вы знаете?
- … (Ученики
отвечают)
- Как вы думаете,
почему я об этом вас спрашиваю? О чем мы сегодня будем говорить?
- Об Интернете,
соц.сетях.
- Верно.
Посмотрите, на доске высветилась тема сегодняшнего урока. (Презентация 1,
демонстрация до 9 слайда с обсуждением)
- А теперь
посмотрите, какую информацию я недавно нашла. (Презентация 1, 9-10 слайды).
- Как видите, использование
Интернет может причинить и вред. Давайте проанализируем эту проблему.

2.    Групповой анализ. Учащиеся
делятся на 2 группы, каждая из которых будет обсуждать свою проблему.1 группа -
причинение вреда технике (снижение быстродействия, выход из строя оборудования,
уменьшение объемов свободной памяти, перехват управления и т.д.) и 2 группа - причинение
вреда человеку (вред физическому и психическому здоровью и материальному
благополучию). В результате обсуждения от каждой группы выступает пара учеников
с тезисами своей проблемы и рекомендациями по ее устранению.

3.    Социологический
опрос. Учитель предлагает учащимся на перемене, между двумя уроками информатики,
провести соцопрос среди учеников и учителей по данной теме. Списки вопросов
дети получают от учителя.

II урок
4.    Обработка
соцопросов и конкурс мини-плакатов.
2 человека от
каждой группы обрабатывают результаты соцопроса, готовят презентацию. Остальные
учащиеся готовят мини-плакаты на тему «Вред или польза Интернета».

5.    Завершение урока.
Подведение итогов. Показ презентаций. Выставка мини-плакатов.
Совместное
обсуждение и формирование правил безопасного использования социальных сетей.
Подведение итогов и формулировка советов-правил, соблюдение которых позволит
свести к минимуму вредное воздействие и опасности, связанные с использованием
Интернета и социальных сетей, как одного из самых популярных Интернет-сервисов.

Выставление
оценок. Домашнее задание: найти и скачать из Интернета подборку картинок по
теме и выслать ее на электронный адрес учителя (сайт учителя).
Совместное фото с
лозунгом «Мы за безопасный Интернет!»

Скачано с www.znanio.ru

title: информатика


extracted_text:
Видеоурок в системе автоматизированного
проектирования
AUTODESK INVENTOR 2021.
Это второе занятие. Познакомимся с операцией «Выдавливание».
Зайдите по ссылке на мой канал на YouTube и просмотрите видео урок.
https://youtu.be/-03v7uWKLVI

Зайдите по ссылке на мой канал на YouTube и просмотрите видео урок.
https://youtu.be/-03v7uWKLVI

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Видеоуроки Инвентор21(Урок2_Выдавливание).docx

alt: Зайдите по ссылке на мой канал на

intro: Операция "Выдавливание" в АутодескИнвентор. Для начинающих изучать Инвентор.

информатика

group: Дисциплины

tags: Аутодеск Инвентор

tags: выдавливание.


extracted_text:
Урок-игра "Путешествие в страну
Машиноведение"

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);
Задачи:

Обобщить и
     систематизировать знания и умения учащихся, полученные на уроке профессионально-трудового
     обучения по разделу “Машиноведение”.
Способствовать
     коррекции памяти, внимания, мышления, речи.
Воспитывать
     усидчивость, аккуратность, терпение.

Организационный момент:

Приветствие,
     отмечаем отсутствующих.
Девочки
     делятся на 2  команды.

Цель: Девочки! Сегодня у нас необычный урок,
мы проведем урок-путешествие в загадочную и волшебную страну.  Здесь мы закрепим
знания и умения,  полученные на уроках профессионально-трудового обучения, при
изучении  бытовой швейной машины, при помощи которой мы будем шить наши будущие
изделия.

Теоретическая часть
…. Путешествовать по волшебной
стране мы будем в голубом вагоне, останавливаться на разных станциях,
участвовать в конкурсах и соревнованиях, выполнять различные задания,  за
каждый правильный ответ команда получает жетон. Команда набравшая наибольшее
количество жетонов считается победителем.
 Но, чтобы
попасть в волшебную страну мы должны разгадать ее название.

Итак, мы отправляемся
в путь. Пока наш поезд едет мы разгадаем название нашей волшебной страны.
(Звучит песня «Голубой вагон», команды разгадывают название волшебной страны по
карточкам). Название разгадано, команде разгадавшей первой,  предлагается
произнести название страны: МАШИНОВЕДЕНИЕ.

Пока вы разгадывали
название нашей волшебной страны, мы прибыли на первую станцию, которая
называется Станция «Техническая»

1-й КОНКУРС “Правила т/б и
санитарно – гигиенические требования”
Для того, чтобы приступить к
работе на швейной машине, что вы должны знать? (правила безопасной работы на
швейной машине)
Сейчас я проверю, как вы
усвоили правила безопасной работы на швейной машине, я буду командам задавать
вопросы по ТБ при работе на швейной машине, а девочки должны правильно ответить
на эти вопросы, за каждый правильный ответ команда получает жетон.

Командам предлагаются вопросы:
ПОЧЕМУ необходимо проверять перед работой, не
осталось ли в изделии булавок и иголок?
ЗАЧЕМ волосы должны быть убраны под косынку?
ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ держать пальцы рук близко к лапке?
ДЛЯ ЧЕГО свет должен падать на рабочую
поверхность с левой стороны или спереди?
КОГДА можно приступать к работе на швейной
машине
КАК должен стоять стул по отношению к игле
на швейной машине?
ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ близко наклоняться к движущимся частям
машины?
ЗАЧЕМ снимать ногу с педали заправляя
нитку в иглу?
Молодцы
девочки, вы хорошо знаете правила безопасной работы на швейной машине.
На предыдущих
уроках мы изучили с вами швейные машины с разными приводными устройствами,  рабочие
механизмы швейной машины и что приводит в движение эти механизмы. Давайте с
вами вспомним  некоторые из них.
2-й КОНКУРС
На доске
вывешиваются плакаты с изображениями данных устройств, а на столе вразброс
разложены названия деталей. Сначала дети должны назвать эти устройства: электрический
привод и механизм иглы.
1.
Какое
приводное устройство изображено на доске: ручное, ножное или электрическое?
2.
Какой
рабочий механизм изображен на доске?
У меня на
столе разложены названия деталей данных устройств. От каждой команды поочерёдно
выходят девочки, берут одно из названий, определяют к какому устройству оно
относится и прикрепляют к соответствующей детали.
Оценивается
быстрота и чёткость исполнения.
Молодцы
девочки, вы хорошо усвоили механизмы швейной машины и можете отличить швейную
машину с ручным приводным устройством от швейной машины с электроприводом.
Физминутка

Пропуском
на следующую станцию является зашифрованное название станции, отгадав его мы  получим
пропуск. Нужно переставить слога, так, чтобы получилось слово. (Девочки
угадывают название станции, звучит песня «Голубой вагон»).
Да, мы прибыли
мы на Станцию
«Загадкино»
3-й КОНКУРС
На уроках выполняя практическую
работу мы пользуемся инструментами и приспособлениями. Сейчас вы назовете эти
инструменты  отгадав загадки.
       Шила – вышивала –
       Нисколько не устала.
       Ещё бы пошить –
       Да кончилась нить.
                             (игла)

Ловко ими в мастерской

Так и щёлкает портной.

Лучше их ему никто

Не поможет сшить пальто.

(ножницы)

                  То назад, то вперед

                  Ходит, бродит пароход

                  Остановишь – горе,

                  Продырявит море. (Утюг)

                                           Инструмент
бывалый,

           Не большой, не малый.

         У него полно забот:

          Он и режет и стрижет

(ножницы)
На пальце
одном
Ведерко вверх
дном

(наперсток)

Тонконогая нюнила,

Всех одела-нарядила.

На самой бедняжке,

Даже нет рубашки.

(игла)
Молодцы, с загадками вы
справились, а теперь более сложное задание.
Сейчас я раздам каждой команде
карточки с заданиями, где они должны составить правильно перепутанные слова.
4-й КОНКУРС
ЛИОГЬИНАЦ (игольница)
ТЁРОСКАНП (напёрсток)
ЖИЦНЫОН (ножницы)
АГЛИ (игла)
ТИКНИ (нитки)
ТГЮУ (утюг)
Молодцы, все инструменты и
приспособления вы знаете хорошо. Едем дальше.
Для того, чтобы узнать название
следующей станции, нужно найти спрятанное слово, зачеркните все английские
буквы и прочитайте название следующей станции. (Пока девочки выполняют задание,
звучит песня «Голубой вагон»).
Наш поезд прибыл на Станцию
«Практическая»
5-й ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ КОНКУРС
Что нужно, для того, чтобы
начать работу на швейной машине? (Подготовить рабочее место: убрать посторонние
предметы со стола, проверить правильно ли заправлена машина). Сейчас мы узнаем,
умеете ли вы правильно заправлять швейную машину. Для этого я вам раздам
карточки с названиями частей машины, а вы должны правильно составить из
предложенных названий последовательность заправки верхней нитки. Команда,
которая быстрее  справится с заданием поднимает вверх собранную цепочку последовательности
заправки верхней нитки.
Правильный ответ: Катушечный стержень, нитенаправитель,
регулятор натяжения верхней  нити, нитепритягиватель, игла.

Оценивается быстрота и
правильность исполнения.
После этого предлагается
выполнить это на практике, заправить в швейной машине верхнюю нитку.

 Заключительная часть урока:
Подведение итогов:
По  какой стране мы с вами
сегодня путешествовали?
Что мы вспомнили в на станции
«Техническая» в первом конкурсе?
А что вспомнили во втором
конкурсе?
Отгадав загадки на станции
«Загадкино», что вы вспомнили?
А на станции «Практическая»
какие  вы закрепили знания и умения?
Объявляются результаты
конкурсов, выставляются оценки: команда, занявшая 1 место, получает оценку 5,
остальные – оценку 4.

итог
“Вот и подошло к концу наше
путешествие по волшебной стране Машиноведение. Вам понравилось? Вы показали
хорошие знания по машиноведению, справились с практической работой (если есть
недостатки – показать и назвать какие). Теперь вы поняли, как много нового
узнали на предыдущих уроках. Ваши знания и умения помогут вам выполнить
практическую работу на швейной машине. На всех станциях вы старались показать
свои знания и умения,  шутили, соревновались. В общем, все было как в хорошем
путешествии.
д/з:  повторить виды машинных швов на стр.48

Урок закончен.

file_name: Урок - игра.doc

alt: Урок-игра "Путешествие в страну

alt: Командам предлагаются вопросы:

alt: Шила – вышивала – Нисколько не устала

alt: ЖИЦНЫОН (ножницы) АГЛИ (игла)

intro:
Задачи:
1.	Обобщить и систематизировать знания и умения учащихся, полученные на уроке профессионально-трудового обучения по разделу “Машиноведение”.
2.	Способствовать коррекции памяти, внимания, мышления, речи.
3.	Воспитывать усидчивость, аккуратность, терпение.

дефектология

group: Педагогика

title: Путешествие в страну Машиноведение


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 269.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
ԹԵՄԱՏԻԿ
ԳՐԱՎՈՐ  ԱՇԽԱՏԱՆՔ

1.
 Գրի՛ր   երկնիշ
թվի  տեսքով:

3

տ.

+

7

մ.

=

2.      Թիվը
գրի՛ր     կարգային
գումարելիների
գումարի      տեսքով:

4

8

=

3.      Համեմատի՛ր
և     դի՛ր     >,    <     կամ
=     նշանը:

7

5

ս

մ

5

2

ս

մ

7

0

դ

մ

7

դ

մ

4

8

մ

6

8

մ

2

5

դ

մ

2

8

դ

մ

4.      Արտահայտի՛ր
սանտիմետրերով:

8

դ

մ

=

7

դ

մ

4

ս

մ

=

5.      Հաշվի՛ր:

4

5

ս

մ

+

4

ս

մ

=

4

5

մ

+

4

մ

-

2

մ

=

6.     Գտի՛ր
անհայտ     հանելին
:                                            7.   Գտի՛ր
անհայտ    նվազելին:

46   -   □   =
4
□  –  4  =
55

Պ

ա

տ.

Պ

ա

տ.

1.
Հայկն      իր
հավաքած     28       ընկույզներից
4-ը     տվեց     Արային:
Քանի՞     ընկույզ

մնաց     Հայկի     մոտ:

Լ

ու

ծ

ու

մ

Պ

ա

տ.

file_name: Документ Microsoft Word (6).docx

alt: ԹԵՄԱՏԻԿ ԳՐԱՎՈՐ ԱՇԽԱՏԱՆՔ 1. Գրի՛ր երկնիշ թվի տեսքով: 3 տ. + 7 մ. = 2. Թիվը գրի՛ր կարգային գումարելիների գումարի տեսքով: 4 8 = 3.…

title: ԹԵՄԱՏԻԿ  ԳՐԱՎՈՐ   ԱՇԽԱՏԱՆՔ