extracted_text:
1. к каким станкам относится
станок для заточки резцов                        обрез
2. для чего предназначен станок
модели 3Б632В
3. какие подшипники установлены
на станке
4. с помощью чего балансируется
круги
5. чем регулируется подача воды
6. для чего подают воду
7. где установлен щиток для
включения станка
8. где изготавляют круглые
протяжки
9. какие операции производят на
станке модели 360М
10.какие подшипники установлены
внутри станины

1. к каким станкам относится
станок для заточки резцов                        обрез
2. для чего предназначен станок
модели 3Б632В
3. какие подшипники установлены
на станке
4. с помощью чего балансируется
круги
5. чем регулируется подача воды
6. для чего подают воду
7. где установлен щиток для
включения станка
8. где изготавляют круглые
протяжки
9. какие операции производят на
станке модели 360М
10.какие подшипники установлены
внутри станины

1. к каким станкам относится
станок для заточки резцов                        обрез
2. для чего предназначен станок
модели 3Б632В
3. какие подшипники установлены
на станке
4. с помощью чего балансируется
круги
5. чем регулируется подача воды
6. для чего подают воду
7. где установлен щиток для
включения станка
8. где изготавляют круглые
протяжки
9. какие операции производят на
станке модели 360М
10.какие подшипники установлены
внутри станины

1. к каким станкам относится
станок для заточки резцов                        обрез
2. для чего предназначен станок
модели 3Б632В
3. какие подшипники установлены
на станке
4. с помощью чего балансируется
круги
5. чем регулируется подача воды
6. для чего подают воду
7. где установлен щиток для
включения станка
8. где изготавляют круглые
протяжки
9. какие операции производят на
станке модели 360М
10.какие подшипники установлены
внутри станины

1. к каким станкам относится
станок для заточки резцов                        обрез
2. для чего предназначен станок
модели 3Б632В
3. какие подшипники установлены
на станке
4. с помощью чего балансируется
круги
5. чем регулируется подача воды
6. для чего подают воду
7. где установлен щиток для
включения станка
8. где изготавляют круглые
протяжки
9. какие операции производят на
станке модели 360М
10.какие подшипники установлены
внутри станины

1. к каким станкам относится
станок для заточки резцов                        обрез
2. для чего предназначен станок
модели 3Б632В
3. какие подшипники установлены
на станке
4. с помощью чего балансируется
круги
5. чем регулируется подача воды
6. для чего подают воду
7. где установлен щиток для
включения станка
8. где изготавляют круглые
протяжки
9. какие операции производят на
станке модели 360М
10.какие подшипники установлены внутри станины
. к каким станкам относится
станок для заточки резцов                        обрез
2. для чего предназначен станок
модели 3Б632В
3. какие подшипники установлены
на станке
4. с помощью чего балансируется
круги
5. чем регулируется подача воды
6. для чего подают воду
7. где установлен щиток для
включения станка
8. где изготавляют круглые
протяжки
9. какие операции производят на
станке модели 360М
10.какие подшипники установлены
внутри станины

1. к каким станкам относится
станок для заточки резцов                        обрез
2. для чего предназначен станок
модели 3Б632В
3. какие подшипники установлены
на станке
4. с помощью чего балансируется
круги
5. чем регулируется подача воды
6. для чего подают воду
7. где установлен щиток для
включения станка
8. где изготавляют круглые
протяжки
9. какие операции производят на
станке модели 360М
10.какие подшипники установлены
внутри станины

1. к каким станкам относится
станок для заточки резцов                        обрез
2. для чего предназначен станок
модели 3Б632В
3. какие подшипники установлены
на станке
4. с помощью чего балансируется
круги
5. чем регулируется подача воды
6. для чего подают воду
7. где установлен щиток для
включения станка
8. где изготавляют круглые
протяжки
9. какие операции производят на
станке модели 360М
10.какие подшипники установлены
внутри станины

1. к каким станкам относится
станок для заточки резцов                        обрез
2. для чего предназначен станок
модели 3Б632В
3. какие подшипники установлены
на станке
4. с помощью чего балансируется
круги
5. чем регулируется подача воды
6. для чего подают воду
7. где установлен щиток для
включения станка
8. где изготавляют круглые
протяжки
9. какие операции производят на
станке модели 360М
10.какие подшипники установлены
внутри станины

1. к каким станкам относится
станок для заточки резцов                        обрез
2. для чего предназначен станок
модели 3Б632В
3. какие подшипники установлены
на станке
4. с помощью чего балансируется
круги
5. чем регулируется подача воды
6. для чего подают воду
7. где установлен щиток для
включения станка
8. где изготавляют круглые
протяжки
9. какие операции производят на
станке модели 360М
10.какие подшипники установлены
внутри станины

1. к каким станкам относится
станок для заточки резцов                        обрез
2. для чего предназначен станок
модели 3Б632В
3. какие подшипники установлены
на станке
4. с помощью чего балансируется круги
5. чем регулируется подача воды
6. для чего подают воду
7. где установлен щиток для
включения станка
8. где изготавляют круглые
протяжки
9. какие операции производят на
станке модели 360М
10.какие подшипники установлены внутри станины

file_name: обр тест 15.docx

title: Тест: станки для протяжек


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Отдел образования администрации
Волгодонского района
 Ростовской области
МБОУ: Морозовская ООШ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1171364)

учебного предмета «Технология»
для обучающихся  3 класса

 хутор
Морозов
 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по
технологии на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
 Основной
целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире
и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений.
Программа по
технологии направлена на решение системы задач:
формирование
общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
становление
элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах
и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
формирование
основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование
элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений;
развитие
сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение
культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие
познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;
развитие
гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание
уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие
социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание
интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление
экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание
положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание
программы по технологии включает характеристику основных структурных единиц
(модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1.
Технологии, профессии и
производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с
бумагой и картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии
работы с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами,
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон,
фольга, солома).
3.
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с
учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
4.
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе
освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе
по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами,
телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование
средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы
и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для
мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных
для изучения технологии в 3 классе – 35 часов(1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

3 КЛАСС

Технологии, профессии и производства
Непрерывность
процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие
творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
технологии.
Общие правила
создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и
внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир
современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник
как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и
внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная
творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).

Технологии ручной обработки материалов
Некоторые
(доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах
изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и
приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), называние
и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление
общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений).
Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток
несложных форм.
Технология
обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач
на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз.
Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение
рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология
обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов
для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование
дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.

Конструирование и моделирование
Конструирование
и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения
деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание
простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование
измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).

Информационно-коммуникативные технологии
Информационная
среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком.
Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода
и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы
(мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым
редактором Microsoft Word или другим.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение
технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться
в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять
анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять
работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять
способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать
изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и
воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать
нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать
и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе
анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
использовать
средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.

Коммуникативные универсальные учебные действия
строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и способах создания;
описывать
предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать
собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и
сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать
необходимые действия для получения практического результата, предлагать план
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять
действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять
волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе
партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
выполнять
роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять
взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения
программы по технологии на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения
технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества,
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и
используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание
культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире, чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической
оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства –
эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного
отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности,
стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе
на результат, способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
проявление устойчивых волевых
качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность,
трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в
сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление
толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения
технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут
сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и
понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и
изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов
(изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения
(технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой
тематике;
использовать схемы, модели и
простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать
освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической,
технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска
новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного
исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой
для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать
знаково-символические средства представления информации для решения задач в
умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать средства
информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении
работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать
собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на
основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства
народов России;
строить рассуждения о связях
природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте,
его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность
совершаемых действий при создании изделия.

Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать
свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка
после работы);
выполнять правила безопасности
труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить
свои действия с поставленной целью;
устанавливать
причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и
оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении работы.

Совместная деятельность:
организовывать под
руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать
задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе
товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной
деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий,
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и
способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж
развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства,
профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по
характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые
в крае ремёсла;
называть и описывать свойства
наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических материалов
(бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и
выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка,
угольник, циркуль);
узнавать и называть линии
чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться
канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и
отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи
технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и
практический смысл различных видов соединений в технических объектах,
простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при
решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать
изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия
по заданным условиям;
выбирать способ соединения и
соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов
информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального
окружения обучающихся);
понимать назначение основных
устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила
безопасной работы на компьютере;
использовать возможности
компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в
соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и
умений.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
3
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Повторение
  и обобщение пройденного во втором классе

 1

2

Информационно-коммуникативные
  технологии

 3

3

Способы
  получения объемных рельефных форм и изображений (технология обработки
  пластических масс, креповой бумаги

 4

4

Способы
  получения объемных рельефных форм и изображений Фольга. Технология обработки фольги

 1

5

Архитектура
  и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы использования

 1

6

Объемные
  формы деталей и изделий. Развертка.
  Чертеж развертки

 6

7

Технологии
  обработки текстильных материалов

 4

8

Пришивание
  пуговиц. Ремонт одежды

 3

9

Современные
  производства и профессии

 4

10

Подвижное и
  неподвижное соединение деталей из деталей наборов типа «Конструктор». Конструирование изделий из разных материалов

 6

11

Резервное
  время

 2

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 35

 0

 0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Повторение
  и обобщение пройденного во втором классе

 1

 05.09.2023

РЭШ https://resh.edu.ru/
Инфоурокhttps://infourok.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a

2

Знакомимся
  с компьютером. Назначение, основные устройства

 1

 12.09.2023

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

3

Компьютер –
  твой помощник. Запоминающие устройства – носители информации

 1

 19.09.2023

Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
РЭШ https://resh.edu.ru/

4

Работа
  с текстовой программой

 1

1

 26.09.2023

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

5

Как
  работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов

 1

 03.10.2023

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

6

Рельеф.
  Придание поверхности фактуры и объема

 1

1

 10.10.2023

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

7

Как работает
  художник-декоратор. Материалы художника, художественные технологии

 1

 17.10.2023

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

8

Свойства
  креповой бумаги. Способы получение объемных форм

 1

1

 24.10.2023

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

9

Способы
  получения объемных рельефных форм и изображений Фольга. Технология обработки фольги

 1

1

 07.11.2023

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

10

Архитектура
  и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы использования

 1

1

 14.11.2023

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

11

Плоские и
  объемные формы деталей и изделий. Развертка.
  Чертеж развертки. Рицовка

 1

1

 21.11.2023

Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
РЭШ https://resh.edu.ru/

12

Плоские и
  объемные формы деталей и изделий. Развертка.
  Чертеж развертки. Рицовка

 1

1

 28.11.2023

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

13

Развертка
  коробки с крышкой

 1

1

 05.12.2023

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

14

[Оклеивание
  деталей коробки с крышкой]]

 1

1

 12.12.2023

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

15

Проверочная
  работа.

 1

1

 19.12.2023

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

16

Конструирование
  сложных разверток

 1

1

 26.12.2023

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

17

Конструирование
  сложных разверток

 1

1

 09.01.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

18

Строчка
  косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия

 1

1

 16.01.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

19

Строчка
  косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия

 1

1

 23.01.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

20

Строчка
  петельного стежка и ее варианты. Изготовление
  многодетального швейного изделия

 1

1

 30.01.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

21

Строчка
  петельного стежка и ее варианты. Изготовление
  многодетального швейного изделия

 1

1

 06.02.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

22

Пришивание
  пуговиц. Ремонт одежды

 1

1

 13.02.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Инфоурокhttps://infourok.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841ebc8

23

Конструирование
  и изготовление изделия (из нетканого полотна) с отделкой пуговицей

 1

1

 20.02.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Инфоурокhttps://infourok.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a

24

Проект.
  Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с застежками на
  пуговицы)

 1

1

 27.02.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

25

История
  швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа стяжкой

 1

 05.03.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841f168
Инфоурокhttps://infourok.ru/

26

История
  швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа стяжкой

 1

 12.03.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841f938
Инфоурокhttps://infourok.ru/

27

Пришивание
  бусины на швейное изделие

 1

1

 19.03.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Инфоурокhttps://infourok.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841ebc8

28

Пришивание
  бусины на швейное изделие

 1

1

 02.04.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Инфоурокhttps://infourok.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a

29

Подвижное и
  неподвижное соединение деталей из деталей наборов типа «Конструктор»

 1

1

 09.04.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a
Инфоурокhttps://infourok.ru/

30

Проект: «Военная техника»

 1

1

 16.04.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Инфоурокhttps://infourok.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841f168

31

 Проект: «Военная техника».

 1

1

 23.04.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Инфоурокhttps://infourok.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841f938

32

Конструирование
  макета робота.

 1

1

 07.05.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Инфоурокhttps://infourok.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841ebc8

33

Конструирование
  игрушки-марионетки.

 1

1

 14.05.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Инфоурокhttps://infourok.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a

34

Механизм
  устойчивого равновесия (кукла-неваляшка)

 1

1

 21.05.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Инфоурокhttps://infourok.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841fb4a

35

Конструирование игрушки из носка или перчатки. Выставка работ.

 1

1

 28.05.2024

РЭШ https://resh.edu.ru/
Инфоурокhttps://infourok.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841f168

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

    35

 2

 26

Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841f938

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Технология, 3 класс/ Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
• Технология, 3 класс/ Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
 Методические рекомендации и поурочное планирование

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Портал "Начальная школа"
http://nachalka.edu.ru/
Библиотека материалов для начальной школы
http://www.nachalka.com/biblioteka
РЭШ https://resh.edu.ru/
Инфоурокhttps://infourok.ru/
Библиотека ЦОКhttps://m.edsoo.ru/f841f168
Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 3кл Технология.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Изобразительное искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 3

alt: Интернет под руководством учителя

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные…

alt: Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по технологии: понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский…

alt: Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям; изменять конструкцию изделия по заданным условиям; выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС № п/п

alt: РЭШ https :// resh . edu . ru /

alt: РЭШ https://resh.edu.ru/ Библиотека

alt: Конструирование игрушки-марионетки

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по технологии,,  3 класс, "Школа России"


extracted_text:
Лепбук ПДД
Важными задачами в обеспечении
безопасности на улицах города являются: изучение ПДД;формирование сознательного
желания следовать им;профилактика травматизма. Формирование системы знаний и
навыков детей по ПДД через лэпбук осуществляется при выполнении следующих
задач:Знакомство и закрепление знаний о 3-х цветах светофора. Лэпбук «ПДД для
младших школьников» в отличие от детей в саду должен выполнять следующие
задачи:закреплять имеющиеся знания;продолжать вырабатывать умение видеть
опасность;развивать осторожность и бдительность;стимулировать активность к
познанию;учиться классифицировать дорожные знаки;воспитывать чувство
ответственности;развивать связную речь.

file_name: Лепбук ПДД.docx

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Лепбук ПДД


file_name: проверочная.docx

alt: Проверочная работа по русскому языку по теме «Предложение»

title: Проверочная работа по русскому языку по теме; "Предложение" 2 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Доклад на тему:
«Школьное самоуправление как фактор, влияющий на
уровень социализации личности воспитанника»
     Согласно общему определению,
социализация - процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными
биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для
жизнедеятельности в обществе. В деятельности современных детских объединений
ярко просматриваются две взаимодействующие функции детского движения:
реализация индивидуальных особенностей ребенка и его социализация (адаптация к
существующему обществу, строю, государству). Существующее разнообразие
объединений создает ситуацию, делающую реальностью использование детьми прав на
ассоциации, участие в общественной и культурной жизни, удовлетворение познавательных
и других интересов. Предметом особого внимания детских объединений сегодня
является «собственная проблема детства» - положение ребенка в обществе, его
права, гарантии нормальной жизни, роста, развития, привлечение интереса
взрослого общества к проблемам детства. Ученическое самоуправление - одно из
направлений педагогической деятельности, которое  занимает ведущее место в
целостном учебно-воспитательном процессе, так как дополнительные знания,
практические навыки и умения, социальные установки и ценности, формируемые в
ходе реализации самоуправления, во многом определяют жизнеспособность и
социальные перспективы выпускников школы.
     Сделать учащихся активными
участниками воспитательного процесса – это важная и ответственная задача.
Привлечение школьников к общественной жизни школы,  района, округа расширяет их
опыт воспитательной деятельности, меняет их отношение к школе, к Родине, к
окружающим, способствует пониманию того, что окружающие нуждаются в помощи,
поддержке, в сопереживании. Общие дела и интересы сплачивают детей, помогают
найти язык общения, положительно воздействуют на формирование гражданско –
патриотического и духовно – нравственного становления личности ребенка.
Основными направлением создания развивающей среды является:  вовлечение детей в
детскую организацию, основывающуюся на самоуправлении. Детское самоуправление в
школе имеет свою специфику.
Школьное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной
жизни, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои
возможности. Школа – это маленькое государство, которое будет процветать, если
каждый его житель научится нести ответственность за общее дело. Наше
самоуправление является формой работы с ученическим коллективом, позволяющей
детям развивать свои способности, решать непростые задачи.
Главной целью школьного
самоуправления является:
-Развитие
социальной активности саморазвивающейся личности школьника.
 Основными
задачами школьного самоуправления являются:
- Активное вовлечение
каждого школьника  в разнообразную деятельность, что является основным
механизмом формирования
личности;
-
Обучение школьников управленческой деятельности, что воспитывает
ответственность и самостоятельность обучающихся;
-
Повышение интеллектуального уровня школьников, воспитание в детях добра и
милосердия;
-
Развитие творческой индивидуальности ребёнка;
     В нашей школе функционирует ученическое
самоуправление «Школьная республика». В состав ученического самоуправления
входят учащиеся 10-11 классов. Ученическое самоуправление имеет свой устав, положение,
эмблему, разработана программа развития. Существуют постоянные органы
самоуправления – это 6 министерств: министерство культуры, образования, труда и
порядка, спорта и здравоохранения, информации. Каждое министерство имеет свой
план работы на весь учебный год. Так же создан Совет обучающихся, в состав которого
входят старосты  5-11 классов. Обучающиеся школы самостоятельно организовывают
рейды по проверке санитарно-гигиенического состояния классных комнат, дежурств
по школе, следят за успеваемостью, посещаемостью учащихся, еженедельно подводят
итоги дежурства. Участвуя в объединениях по интересам и в органах
самоуправления, ребята учатся таким необходимым в жизни человека качествам, как
умение принимать решение, взаимодействовать с товарищами, помогать другим,
осуществлять их предложения и привлекать к осуществлению собственных решений. Обучающиеся
стараются ответственно относится к порученному делу, но, к сожалению не все
ребята это понимают.
     Ученическое Самоуправление определяет основные направления деятельности
ученического коллектива. В начале учебного года на заседании Совета обучающихся
школы был составлен план работы ученического самоуправления на учебный год,
который скоординирован с планом учебно-воспитательной работы школы.
Особое место в планировании отведено коллективно-творческим
делам. В ходе подготовки и проведения коллективно-творческих дел его участники
осуществляют все этапы самоуправления:
– совместно определяют цель своей деятельности;
– договариваются о средствах и способах ее реализации;
– управляют процессом ее осуществления;
– анализируют результат (подводят
итоги).
Среди учащихся много творческих детей. Все они входят в состав актива классов,
которые, помогают  ученическому самоуправлению школы.
На примере двух значимых мероприятий,
хотела бы рассказать о деятельности школьного ученического самоуправления.
В  сентябре в школе проходит
общешкольное мероприятие Фестиваль «Дружба». Фестивальное движение возникает, если
есть слияние общественной проблемы, личной потребности и совместной
деятельности субъектов, в ходе которой проблема разрешается, а потребность
находит удовлетворение. На начало реализации Фестиваля (2003 году) психологи
школы провели социопсихологический опрос учащихся. Ежегодно Фестиваль стал
посвящаться теме, которая была объявлена Президентом РФ «Молодежь XXI века», «Учителю посвящается…»,
«Колесо истории Самарской губернии», «Сохрани мир…», «…И светом чудным озарен»,
«Спасибо за Победу!», «Чтение-лучшее учение», «Мир глазами кинематографа».  Сроки
проведения Фестиваля вышли за границы данного времени.  От Фестиваля к
Фестивалю расширялась степень и значимость проводимых мероприятий, так как они
отражали комплексность и системность воспитательной работы школы. Была
разработана нормативная база проведения мероприятий. О своем опыте работы  в
2008 году (год окончания программы)  мы рассказали  на Международной ярмарке
социально- педагогических инноваций в г. Отрадном, где заинтересовались коллеги
с других управлений. В 2009 году была написана новая программа  Фестиваля, так
как границы фестиваля  вышли за пределы школы. Тому примером является
сотрудничество нашей школы с  ГБОУ СОШ №2 с углубленным изучением отдельных
предметов г. Нефтегорска. Совместно проведенный Фестиваль  был проанализирован
и отмечен ученическим самоуправлением, педагогическим коллективом и
родительским сообществом (по скайпу). О фестивальном движении рассказали на
Международной конференции «Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века», опытом работы делились и на
окружных Патриотических чтениях в Старопохвистневской школе в 2015 году.  Фестиваль
проходит в течение 1 недели и охватывает  всю  вертикаль школьного коллектива
(от 5 до 11 классов), своего рода  коллективное творческое дело для всей школы.
А главную роль играет ученическое самоуправление и совет старшеклассников.
Мы с уверенностью можем
сказать, что данный Фестиваль  помогает нам в реализации стандартов второго
поколения по всем направлениям внеурочной деятельности. Формы проведения
мероприятий были самые разнообразные за эти годы.
Сегодня мы имеем следующие
результаты:
1. Накануне  зарождения Фестиваля
психолог школы озвучила результаты своей диагностики по шкале Фейя «Диагностика
принятия других» - они оказались «плачевными» (см. аналитическое обоснование
проекта). После первых трёх лет фестивального движения повторная диагностика
показала, что Фестиваль принёс хорошие плоды:
а)  психологи провели диагностику на
определение оценки отношений подростка с классом. В результате было выявлено,
что из 182 учащихся 23 (13%) -  с индивидуалистическим типом, 72 (40%) ученика
с прагматическим типом и 87 (47%) учащихся с коллективистическим, отсюда видно,
что  преобладает коллективистический тип. Это значит, что индивид воспринимает
группу как самостоятельную ценность.
2. От Фестиваля к Фестивалю расширяется степень знакомства с
историей класса, школы, края, области.
3. Фестиваль способствует воспитанию
личности, которое осуществляется по формуле «родители + дети + учитель +
социум».
4. При проведении  Фестиваля
использовались следующие методы:
 - сохранение лучших традиций
детского движения ;
- увеличение числа субъектов социума,
участвующих в мероприятии;
- привлечение специалистов;
- рефлексия самими детьми этого
мероприятия.
5. Во время проведения этих
мероприятий дети научились совместно решать задачи, распределять обязанности при
выполнении заданий в ходе подготовки к Фестивальным конкурсам. Они наглядно
увидели,  как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество, они
поняли, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы,
как подарок каждого из них группе в целом.

В начале октября в школе
проходит праздник «День Учителя». В это день проводится «День самоуправления»,
когда исполняют обязанности директора школы, администрации школы учащиеся 11
класса и «День дублера», когда учащиеся 11 класса исполняют роли учителей-
предметников, а учащиеся 10 класса исполняют роли классных руководителей. Со временем
этот день получил статус традиционного школьного мероприятия. Все ученики ждали
этот день с нетерпением, ведь не у всех был шанс стать, пусть даже и на один
день, администратором, учителем или классным руководителем, почувствовать себя
взрослым, самостоятельным. И после проведения этого дня, анализируя праздник, многие
ученики понимали, как порой тяжело бывает администрации,  учителям и классным
руководителям школы.
   Каждый ребенок может принять
участие в нескольких мероприятиях, попробовать свои силы в разных сферах
деятельности. Участие детей строится только на добровольной основе. Важный
фактор – самостоятельное творчество. Коллективно-творческие дела, придуманные
самими детьми и успешно воплощенные, приводят к повышению инициативности, развитию
творчества и мотивируют школьников к участию во внеурочной социально значимой
деятельности.
Результат мониторинга
занятости учащихся в мероприятиях говорит о том, что каждый ребенок школы не
просто имеет возможность, а принимает активное участие в большом количестве
мероприятий, в среднем от 4-8 раз в год.
     Важное преимущество
коллективно-творческих дел общешкольного масштаба состоит в том, что оно
позволяет классам увидеть себя в зеркале других классов, сравнить, сопоставить.
Большинство обучающихся с удовольствием участвуют в  общественных делах школы,
что благотворно влияет на стремление их к самоуправлению, самореализации в
различных сферах общественной жизни.

Роль школьного самоуправления в
социализации личности школьника имеет огромное значение. Способствует развитию
духовно-нравственной личности, обеспечению выпускников школы всем необходимым
для их последующей самостоятельной жизнедеятельности в открытой социальной
среде. Правильно поставленное социальное воспитание готовит человека к активной
социальной жизни, к широкому сотрудничеству с людьми, воспитывает
ответственность. Всем этим достигается УСПЕХ.

Литература:
1.     Школьное самоуправление: структура,
рекомендации, нормативы/
Авт.-сост. Н.А.Алымова,
Е.И. Надчий.- Волгоград: Учитель, 2012.-139.
2.     Развитие самоуправления в детских
коллективах: учеб.-метод. пособие/ М.И. Рожков. – М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. -158с.
3.
 Шалабаева О. В.
Детская организация как фактор социального становления личности ребенка / О. В.
Шалабаева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар.
заоч. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.).  — Уфа: Лето, 2011. — С. 60-62.

title: Внеклассное мероприятие  «Ее Величество – Математика»


file_name: тренажер по теме множество.docx

alt: Операции над множествами Вариант 1

alt: Операции над множествами Вариант 1

title: Тренажер по теме множество


extracted_text:
«Сторителлинг, как способ развития связной речи детей старшего
  дошкольного возраста»

Развитие
связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это
обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности.
Именно, в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и
речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая
определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.
В
настоящее время в образовательной практике накоплено достаточное количество
методик, научных трудов, статей по развитию связной речи дошкольников. Многие
педагоги успешно используют в своей работе техники и технологии, заимствованные
из других научных сфер. Технология «сторителлинг», заимствованная из сферы
маркетинга, заинтересовала нас тем, что позволяет расширить возможности для
развития и обогащения речи, воображения и коммуникативных навыков детей
старшего дошкольного возраста.
Слово «сторителлинг» в переводе с английского
звучит как «рассказывание историй». Технология «сторителлинг» очень
многогранная, многоцелевая, решающая много обучающих, развивающих и
воспитательных задач. Её придумал и успешно опробовал на личном опыте человек
далёкий от педагогики Дэвид Армстронг, глава крупнейшей международной
корпорации. Данная технология была предназначена для взрослых.
На
основе технологии «сторителлинг» несколько лет назад в Европе придумали
игру «Story cubes» («Кубики историй). Это 9 кубиков, 54
картинки, которые погружают вас в мир фантазий, иллюзий и приключений.
Оригинальные «Story cubes» можно сейчас заказать на просторах сети
Интернет. Но для детей они сложные, так как на кубиках изображены лишь символы
и знаки. Взяв за идею оригинальную версию игры, мы решили разработать
свои «Кубики историй».
Цель
сторителлинга– обогащение устной речи, развитие у старших дошкольников умения
составлять рассказы.
На
начальном этапе обучения детская история может быть совсем короткой – 1-2
предложения. Сначала задачу можно упростить, так как не у всех детей в
достаточной степени развиты коммуникативные способности. Поэтому, составлять
истории можно по очереди, первый кубик бросает ребёнок, а следующий – педагог.
Таким образом, взрослый сможет направлять и корректировать сюжетную линию в
нужном направлении.
Дети
довольно быстро обучаются. Уже после 2-3 игр могут свободно составить рассказ,
историю, понимая, как интерпретировать и связать картинки в сюжетную линию, как
начинать и заканчивать повествование.
Как у каждой игры у сторителлинга есть свои правила. Они просты
и легко запоминаются детьми. Чтобы детям было интереснее играть, можно
предложить им превратиться в «СКАЗОЧНИКОВ».
В
игре могут участвовать от 1 до 9 детей. Первый игрок бросает кубик и, в
зависимости от выпавшей картинки, начинает рассказывать увлекательную историю.
Затем, следующие игроки выбирают и бросают кубики и продолжают историю, не
теряя нить рассказа.
При
составлении рассказа необходимо соблюдать следующую структуру:
1.
Вступление.
Начать
рассказ нужно интересно, можно предложить детям вспомнить начало сказок.
·
Однажды, много лет назад…
·
В некотором царстве, в некотором государстве…
·
Когда-то давным-давно…
·
Жили-были…
·
Случилось это в одном городке…
Затем
«сказочники» описывают главного героя истории, где он живет, что делает?
2.Основная
часть истории.
Описывается
основная сюжетная линия.
·
Что произошло с героем?
·
Кого он встретил или что нашел?
·
Что он планирует с этим делать?
3.
Заключение.
·
Появляется решение поставленной проблемы.
·
Короткий вывод (итог рассказа).
«Сторителлинг»
- интересная технология для составления фантазийных рассказов и развития
связной речи. Также, данную технология можно применять в
коррекционно-развивающей работе с детьми с речевыми нарушениями. Обогатить
словарный запас, грамматический строй речи и составить рассказ можно, используя
различные лексические темы, посредством сторителлинга.
Для этого детям предлагается превратиться в «УЧЕНЫХ» и
составить научный рассказ. В другом варианте игры используются мнемосхемы, в
которых представлен алгоритм составления рассказа, включающий: начало рассказа,
середину и конец. Учитывая программную тематику, картинки на кубиках можно
менять и по каждой лексической теме, составлять новые рассказы. Например,
рассказ по лексической теме «Домашние животные».
При
составлении рассказа используется мнемосхема, составленная на основе Н.Э.
Теремковой, которая поделена на три части (начало, середина, конец), каждая
часть рассказа обозначена своим цветом (начало-синим, середина-жёлтым, конец-
зеленым).

Ребенок
бросает первый синий кубик и называет животное, изображение которого выпало.
Затем, подбирает на втором синем кубике изображение, ориентируясь по мнемосхеме
(«Как называется домик животного?»). Второй «ученый» по жёлтым кубикам
рассказывает середину истории, а третий «ученый» с помощью зеленых кубиков
заканчивает рассказ.
У данной игры есть еще один вариант, детям предлагается
побыть «ФАНТАЗЕРАМИ», и придумать смешные рассказы про животных.
Алгоритм составления рассказа остается прежним, но теперь дети кидают кубики, а
не подбирают подходящие по логике стороны и получается забавная история о
животном.
У
технологии сторителлинга широкое применение в речевой коррекции. «Сторителлинг»
можно применять при автоматизации звуков.  Для этого используется набор
карточек с картинками, в названии которых присутствует автоматизируемый звук в
начале, в середине или в конце слова. При составлении рассказа ребёнок будет
закреплять в речи тот звук, который требует автоматизации и самоконтроля.
Также, можно подобрать набор карточек для дифференциации звуков.
В
таком виде игры у детей развивается ещё один компонент речи-фонематический
слух. Определив позицию звуков в словах (начало, середина, конец), и расставив
кубики в соответствующей последовательности, исходя из позиции звука,
составляется рассказ.

Если увеличить количество кубиков в наборе до 14, то можно использовать его для
коррекции нарушений слоговой структуры слова. В комплекте карточек представлены
все 14 типов слов по А.К. Марковой. Каждый кубик это 6 слов каждого из 14
слоговых типов.
«Сторителлинг»
не ограничивает воображение педагогов в составлении игр для детей. Так как
техника многогранна, используя её при развитии связной речи, мы можем развивать
и корректировать другие компоненты речевой системы.
Таким
образом, можно выделить следующие преимущества использования техники
«сторителлинг» в работе с детьми старшего дошкольного возраста:
·
Повышение интереса к заданию и как следствие повышение концентрации
внимания;
·
Расширение запаса знаний об окружающем мире;
·
Развитие всех речевых компонентов;
·
Развитие высших психических функций;
·
Развитие коммуникативных навыков детей.
Результативность:
·
Мотивация осознанной деятельности всех участников, принимающих
участие в работе мастер-класса;
·
Повышение уровня теоретической и методической подготовки
участников;
·
Готовность педагогов к развитию собственной преобразующей
деятельности на занятиях;
·
Рефлексия деятельности педагогов в процессе собственной практики.
Список используемой литературы:
1.Русакова
А.С. Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и сказки. - М.:
Обруч, 2015. -192 с.
2.Симмонс
А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. - М.: Манн, Иванов и Фербер,
2013. - 177 с.
3.Федорова
С. В., Барчева А. А. Использование техники сторителлинг в работе с детьми
дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №16. — С. 515-518.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Сторителлинг».docx

alt: Дети довольно быстро обучаются

title: «Сторителлинг, как инновационная технология развития личности детей старшего дошкольного возраста»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад  № 12»

Сценарий
тематического развлечения:
«День
матери»

Муз. руководитель:

Жуланова М. Р.

Чернушка,
2021 год
Цель: Обогащать знания
детей о празднике День Матери.
Задачи: 1. Воспитывать
заботливое отношение к маме;
2)Выразительное
исполнение песен, танцев, стихов и игр;
3)
Воспитывать чувства радости от совместной деятельности.
Дети входят в зал
Ведущий: У нас сегодня
день особый,
Сегодня
праздник наших мам.
И
этот праздник нежный самый,
Он в
ноябре приходит к нам!
1
ребенок:
Мама, мамочка моя!
Ты
такая близкая, своя!
С
днем матери тебя я поздравляю:
Счастья
и здоровья я тебе желаю!
2
ребенок:
День Матери по всей стране
Сегодня
отмечают,
Одно
на свете ясно мне –
Я
маму, обожаю!
Песня «День матери!»
Ведущий:
Есть
танец веселый у нас,
И
дети станцуют его для вас!
Танец «Разноцветная игра»
Ведущий: Предлагаю
отдохнуть и расслабиться чуть – чуть,
А
сейчас мы поиграем
В
лесу пенечки посчитаем!
Раз,
два, три!
Игра «Липкие пеньки»
Ведущий: Тихо, тихо
посидим,
Сказку
в гости  пригласим.
Сказка для мам  «Непослушный зайка»
Ведущий:
В
некотором царстве,
В
дремучем государстве
Стоит
в лесу елочка,
Колкая
иголочка!
Как
под елкой зайка жил
С
мамой зайка не дружил!
Маму
зайка обижал
Зайка: Не дружу с тобой
сказал!
Зайчиха: Заинька,
перестань!
Заинька,
не шали!
Ведущий: мама слезки
утирала,
И в
дремучий лес ушла,
Очень
зайка веселился
Прыгал,
бегал и кружился
Зайчик: Там – тарарам,
Там
- тарарам,
И
никто не нужен нам!
Ведущий: Но в лесу, в
ночном бору,
Стало
страшно одному!
Зайчик: Ой, ой, ой,
Мамочка!
Ты
где? Мне страшно,
Мне
холодно,
Я
кушать хочу!
Ведущий: Долго плакал
заинька, мамочку искать пошёл.
Вдруг
на встречу летит синичка!
Зайчик: синичка –
невеличка, ты моя маму не видела?
Синичка: По лесу летала,
твоей мамы не видала!
Ведущий: Долго заинька
блуждал
Весь
промок и весь устал
Ёжика
он повстречал!
Зайчик: Ёжик – ёженька,
дружок!
Мамочку
мою не видел?
Ёжик: Нет, зайчонок, не
видал!
Под
кусточком я живу,
Заходи
в мою нору!
Зайчик: нет, мамочку
пойду искать!
Ведущий:
Дальше заинька пошел,
Кошечку
в лесу нашел
Зайчик: Ой, ой, ой
Кошка: Что с тобой? Что
грустишь зайчишка?
Зайчик: Маму очень я
обидел,
Как
тут веселиться .
Что
же делать, как сказать?
Где
мне маму отыскать?
Ох,
устал я, спать хочу!
Зайчонок засыпает, появляется Зайчиха
Зайчиха: Как же там мой
заинька7
Как,
же там мой маленький?
Кошка: Стой зайчиха, не
реви!
Что
случилось, расскажи?
Зайчиха: Зайка, сыночек,
есть у меня.
Только
без ссор, не живем мы и дня!
Непослушный
и драчливый,
Все
равно он мой любимый.
Рассердился
и прогнал.
Я
пришла, а он пропал.
Вот
хожу, его ищу.
Может,
встретил он лису?
Или
злого волка?
Нет
его, так долго.
Кошка: Ты, зайчиха
посмотри, не твой ли зайчонок спит под ёлкой?
Зайчиха: Мой, ой, нашёлся!
Зайка: Мамочка, меня
нашла,
Мамочка,
прости меня!
Больше
не буду тебя огорчать,
Буду,
буду, тебе помогать!
Обнимаются
Ведущий: Вот так счастливо
закончилась наша сказка!
Дети,
любите своих мамочек и никогда их не обижайте и не огорчайте!
А мы
продолжаем наш праздник!
Дети,
расскажут стихи для Вас!
3
ребёнок:
родная, мамочка моя!
Всем
сердцем я люблю тебя
За,
радость сказки и заботу
За
всё, тебя благодарю!
4
ребенок:
улыбнулось солнышко
И
блестит роса,
Дорогая
мамочка, я люблю тебя!
5
ребёнок:
За твою заботу
Тебя
благодарю,
Поцелуй,
свой нежный,
Я
тебе дарю!
Песня: «Рано утром, просыпаюсь»
Стук в дверь, вбегает гном
Гном: Ой, как много
ребятишек,
И
девчонок, и мальчишек.
Здравствуйте!
Праздник
мам вы отмечаете?
Очень
хорошо!
Значит
будем веселиться.
Сейчас
я у вас возьму интервью,
Готовы?
С микрофоном подходит к детям
Гном: 1 как зовут твою
маму?
2.Какое
блюдо любит готовить твоя мам?
3.
Какие книжки тебе читает мама?
4.
как проводите свободное время с мамой?
5.
Где любите отдыхать с мамой?
6
Где и кем работает твоя мама?
Гном: А сейчас в кружок
встаем и поиграем в игру
«Назови ласково свою маму»
Гном:
о
маме, много пословиц есть и поговорок, сейчас мы проверим, знаете ли вы их! Я
буду начинать, а вы продолжайте!
-
Материнская забота в огне не горит и в воде
Дети: Не тонет
Гном: - Птица рада –
весне, а ребёнок…
Дети: Матери!
-
ребёнок без матери, что стол без…
Дети: скатерти.
-
При солнышке тепло, при матери…
Дети: добро!
Гном: Очень хорошо,
поиграли! А сейчас поиграем с солнышком
Игра «Солнышко»
(Выложить лучики у солнышка, 2 команды 2
обруча и от них дети выкладывают лучики, эстафета)
Гном: Хороший праздник
удался!,
Празднику
– УРА!
Дети,
берегите и любите своих мам!

file_name: Сценарий День матери, 2021.docx

alt: И никто не нужен нам! Ведущий:

alt: Зайчиха: Мой, ой, нашёлся! Зайка:

title: Сценарий для старшей группы "День матери"