extracted_text:
Сценарий
летнего праздника посвященному Дню защиты детей 1 июня «Дети – цветы жизни!»
для детей старшего дошкольного возраста.
Развлечение
проводится на улице.
Цель:
приобщение детей к праздничной культуре, создание положительного эмоционального
настроя.
Задачи:
·
Закреплять
знания воспитанников о международном празднике «День защиты детей»
·
Расширять
представления детей о растениях, занесенных в Красную книгу Московской области
·
Развивать
музыкально-эстетическое восприятие, фантазию
·
Побуждать
интерес детей к театральной игре
·
Активизировать
отдых детей, формируя потребность в двигательной активности
Оборудование:
костюмы героев, музыкальное сопровождение, атрибуты для конкурсов
Предварительна
работа:
·
Беседа
о растениях Красной книги Московской области
·
Проект
«Красная книга Московской области. Растение»
·
Беседа
о празднике «День защиты детей»
·
Разучивание
стихов про цветы
Герои:
·
Королева
Роза
·
Крапива
·
Ландыш

·
Подснежник

·
Колокольчик

·
Василёк

·
Лютик

Музыка:
·
«Выход
ведущего»
·
«Как
живешь?»
·
«Двигайся-замри»
·
«Выход
отрицательного героя»
·
«Хорошее
настроение»
·
«Песенка
про лето»
Ход
развлечения:
Под
музыку выходит Королева Роза и цветы (выход ведущего)
Королева
Роза:
От
добра, любви и света раскраснелось чудо-лето!
Колосится
в поле рожь, скачет, скачет летний дождь!
Зреют
травы, зреют нивы, а в овражке, у реки,
Расцветают
всем на диво разноцветные цветы.
–
Вот и летняя пора наступила, детвора!
Сегодня
– первый день лета. Этот день посвящен Международному Дню защиты детей и
сохранению мира на земле. Этот день посвящен Вам, дорогие ребята.
–
королевой Розой меня называют,
Я
о цветах, ребятишки, всё знаю.
А
вы ребятки умеете танцевать? (ДААА)
Давайте
поиграем! Повторяйте за мной!
(танец
«Как живешь?»), цветы садятся на стульчики в стороне от королевы Розы
Королева
Роза: Какие вы молодцы! Все движения повторили!
Ой
ребята, пришла к нам беда –
цветы
все похитила Крапива
Влетает
крапива (Выход отрицательного героя)
Крапива:
Вы
зачем все здесь собрались? Веселитесь и смеетесь? Кто разрешил?
Дети:
Мы пришли на праздник!
Крапива:
–
На праздник?! На какой?
Дети:
День защиты детей.
Крапива:
ха,
какой праздник, не люблю детей,
А
цветы – мой главный враг.
Заточила
их в темницу,
С
этим надо вам смириться.
У
меня для вас задачи –
Их
решите, это значит,
Отпущу
цветы на волю –
И
мешать не буду боле.
Королева
Роза:
–
Что ж, ребята, помогите,
И
цветы освободите!
Крапива:
сейчас
я вам загадаю очень трудные задачки, а вы на них должны дать ответы.
Игра:
«Задачи»
1)
На крыльце сидит щенок,
Греет
свой пушистый бок.
Прибежал
еще один
И
уселся рядом с ним. (2)
2)
Над рекой летели птицы:
Голубь,
щука, две синицы,
Два
стрижа и пять угрей.
Сколько
птиц, ответь скорей? (5)
3)
Привела гусыня – мать
Шесть
гусей на луг гулять.
Все
гусята, как клубочки.
Три
сыночка, сколько дочек? (3)
4)
Под кустами у реки
Жили
майские жуки:
Дочка,
сын, отец и мать.
Кто
их может сосчитать? (4)
Крапива:
ух какие умные, а теперь повеселите меня танцем, кто вовремя не замрет, того
УЖАЛЮЮЮЮ!
(ТАНЕЦ
«Двигайся-замри!)  Крапива бегает и жалит тех, кто не замер
Крапива:
–
Ну, удивили вы меня, малыши.
А
вы стихи знаете?
Только
не про ерунду,
А
про цветики в саду,
Про
степные, луговые,
Горные
и полевые –
Много
есть цветов на свете,
Кто
же первый будет, дети?
Королева
Роза:
–
Ребята, выходите,
Стихи
нам расскажите!
1
ребенок:
Погляди-ка,
погляди-ка,
Что
за красный огонек?
Это
дикая гвоздика
Жаркий
празднует денек.
А
когда настанет вечер,
Лепестки
свернет цветок,
"До
утра! До новой встречи!" -
И
погаснет огонек.
2
ребенок:
У
собачьей старой будки
Распустились
незабудки.
Наш
пушистый рыжий пес
В
незабудки тычет нос:
"Сколько
жить на свете буду –
Незабудки
не забуду!"
3
ребенок:
Маргаритки
в саду расцвели.
Очень
низко – у самой земли.
Будто
бросили коврик у ног.
Но
ступить на него я не смог.
Крапива:
–
Расстроюсь я едва ли,
Но
согласна. Обыграли!
Только
я хитрей, ребятки,
Отгадайте-ка
загадки!
Как
только отгадаете ответ
Цветок
увидит белый свет!
1.
 –
Вот звоночек голубой,
Он
качает головой.
Только
звуки не слышны,
Как
зовут его, скажи.
(Колокольчик.)
(встает колокольчик и выходит к королеве Розе)

2.
Мы
грибы несли в корзине

И еще цветочек синий.

Этот полевой цветок –

Тонкий нежный…
(Василек)
(встает василек и выходит к королеве Розе)
3.
На
зеленой ножке
Выросли
сережки,
Белые,
душистые,
Как
росинки чистые.
(Ландыши)
(встает ландыш и выходит к королеве Розе)
4.
Первым
вылез из землицы
На
проталинке.
Он
мороза не боится,
Хоть
и маленький.
(Подснежник)
(встает ландыш и выходит к королеве Розе)
5.
Звать
его нам нечего,
Он
и сам придет,
Расцветет
доверчиво
Прямо
у ворот –
Солнцем
залитой
Цветик
золотой.
(Лютик)
(встает ландыш и выходит к королеве Розе)
Королева
Роза:
Ребята,
вы не просто освободили моих детей, эти цветы очень редкие и занесены в Красную
книгу Московской области! Ребята, а вы знаете, что это за Красная Книга?
(ответы детей). Правильно ребята! Немало исчезло растений. В конце концов, люди
поняли: если не помочь природе, растения, будут гибнуть всё больше и больше.
Чтобы этого не случилось, составили Красную книгу
Как
вы думаете, почему Красную книгу назвали - Красной, а не зеленой и не синей?
-
Правильно, потому что красный цвет – это цвет опасности и предупреждения, а
растения, которые внесены в нее, как раз находятся в опасности – могут исчезнуть
навсегда.
 Поэтому
их нужно беречь!
Флешмоб
«Танец с цветами» с детьми. (под музыку «Хорошее настроение»)

Крапива:
Всё!
Караул! Пора сдаваться!
Не
буду с вами состязаться!
Пора
отсюда убираться!
Никто
не любит тётушку Крапиву!
Всем
она противна!
Королева
Роза: Крапива, ты не права!
Воспою
крапиву я,
Погляди:
княжна!
С
виду ох, строптивая,
А
в душе - нежна.
Полной
дарит чашею,
Людям
не вредя,
Благодать
впитавшая
Солнца
и дождя.
Жгучая
красавица
Кровь
разгонит вмиг,
Да
и пользой славится -
Знаем
не из книг.
Обжигать
повинная
Целей
для благих,
Дарит
витаминами,
В
ней так много их!
Ничего
целительней
В
мае не ищи,
Просто
изумительны
Из
крапивы щи.
Воспою
крапиву я,
Пусть
она растёт,
Пользу
людям дивную
Пусть
всегда несёт.
Крапива:
Все,
ребята, ухожу и я к себе домой. Буду теперь заботиться о цветах и постараюсь
вас не жалить, но и вы не обижайте меня!
Королева
Роза:
–
Что ж и нам пора прощаться,
В
своё царство возвращаться!
До
свидания, ребята! До новых встреч!
А
на прощанье давайте вместе нарисуем на асфальте лето!
(рисунки
на асфальте под музыку «Песенка про лето»)

file_name: СЦЕНАРИЙ.docx

alt: Сценарий летнего праздника посвященному

alt: Влетает крапива ( Выход отрицательного героя )

alt: Королева Роза: – Ребята, выходите,

alt: Крапива: – Расстроюсь я едва ли,

alt: Он мороза не боится, Хоть и маленький

alt: Крапива: Всё! Караул! Пора сдаваться!

alt: В мае не ищи, Просто изумительны


extracted_text:
LESSON PLAN

Long-term
  plan unit: Current in different medium

School:

Date:

Teacher
  name:

Grade:
  10

Number
  present:

absent:

Theme of the lesson

Semiconductor devices

Learning objectives that are
  achieved at this lesson(Subject Program reference)

10.4.3.3 - describe the electric current in
  semiconductors and explain the use of semiconductor devices;

Lesson objectives

•
  To
  describe temperature dependence of a thermistor and its application;
•
  To
  give an example of  a photo resistor;
•
  To
  know the principle of semiconductor device;
•
  List
  applications of a diode and a transistor;
•
  To
  distinguish the circuit symbol of a thermistor, photo resistor, diode and a
  transistor;

Assessment criteria

Students can
•
  describe
  temperature dependence of a thermistor and its application;
•
  give
  an example of  a photo resistor;
•
  explain
  the principle of semiconductor device;
•
  List
  applications of a diode and a transistor;
•
  distinguish
  the circuit symbol of a thermistor, photo resistor, diode and a transistor;

Language
  objectives

Русский

Казахский

Английский

Полупроводник

Жартылай
    өткізгіш

Semiconductor

Дырки

Кемтіктер

Holes

n
    – типа

n – типті

n-type

p - типа

p - типті

p-type

терморезистор

терморезистор

Thermistor

фоторезистор

фоторезистор

photoresistor

Жартылай өткізгішті
    диод

Полупроводниковый диод

Semiconductor diode

Values instilled at the lesson

Safety,
  Consideration to others, Co-operation, Opportunity for Life-Long Learning,
  Academic Integrity and Transparency, Respect for Self and Others

Cross-curricular
  links

Other subject links include Mathematics,
  IT

ICT skills

ICT
  links to use of computers, data loggers, scientific calculators and tablets
  etc. Making use of internet resources and encourage students to research
  information online as well as using ICT tools like professional presenter,
  use of smart board to aid learning.

Previous learning

Electric
  current in metals

Course
  of the lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning of the lesson
7 min

Introduce
  students with the topic of the lesson and LO.
Starter
  activity 1: Matching
Work in pairs

Students do a
  task about semiconductors and revise the topic of previous lesson:

Question

Answer

1. Intrinsic conductivity of semiconductors …

а) is more, the lower
    the temperature.

2.
    Semiconductor resistance …

б)
    N-type semiconductors

3. Donor impurity allows you to get …

в)
    Electron-hole.

4. Acceptor impurity allows you to get …

г)

p-type
    semiconductors

5. Electric current in semiconductors is …

д) Directional motion
    of electrons and holes

Students
  discuss answers and teacher might ask questions.. Aim of this activity to
  revise what they have learn and focus their attention to the new topic.

Slides
Video
  clip
Smartboard

Middle
20 min

10 min

 Teacher
  divides students into 4 groups. They will be provided with a theoretical
  material about their topics. Groups will be provided with the hangouts and do
  the reading task:
Students’
  task is to investigate different semiconducting devices and make a poster
  presentation.
1Group:
  Thermistors and its applications;
2
  Group: Photo resistors and its applications;
3
  Group: Semiconductor diodes and its applications;
4
  Group: Transistors and its applications;
 Students
  will be given a 20 minutes to get prepared.
When
  groups are ready they present their posters and teacher might complete their
  answer, and ask questions.
First
  groups posters should include next information:
THERMISTOR
This is a type of resistor is made from a sintered semiconductor
  material which has a resistance that changes with temperature. There are two types of
  thermistor:
  (i) negative temperature coefficient (NTC) – the resistance of the thermistor
  falls with increasing temperature
  (ii) positive temperature coefficient (PTC) - the resistance of the
  thermistor rises with increasing temperature
  The NTC is the type most often used in schools so I will just consider that
  type in detail.
  The increasing temperature produces more free electrons and so the resistance
  falls. These electrons are able to 'jump' from the valence band to the
  conduction band. This increase in conduction electrons masks the effect due
  to the increase thermal motion of the atoms and electrons.
Uses of thermistors (NTC)
Thermistors
  are used as temperature sensors in thermostats in ovens and irons, in fire
  alarms and on the wing of a plane to detect when the temperature falls low
  enough for ice to form. They are also in use in premature baby units to
  detect when a baby may have stopped breathing, current limiting devices and
  thermometers.
During poster presentations other groups students
  make notes on their copybooks and ask any questions.
Second
  groups posters which will be about photo resistor should include next
  information:
 THE LIGHT EMITTING DIODE
  (LED)
The LED is likely to be the
  most important advance in lighting in the early part of the twenty first
  century. LEDs used to be available as low power indicators in two types – one
  that emitted red light and the other that emitted green light.
The big advance was the
  development of relatively high power LEDs that emitted white light. I have a
  torch that contains five LEDs that gives a total output of 15000 mcd (power
  consumption 0.6W) using a current of 150 mA at between 3 and 3.5V.
To understand how the LED works it is important to understand
  the workings of the semiconductor diode It is very likely that all homes will
  eventually be lit by LED light sources. They consume low power, are small, fairly
  robust, emit virtually no heat energy and give a good clear white light. Just
  like a normal semiconductor diode current flows when electrons move from the
  conduction band in the n type cathode" to the valance level in the p
  type "anode". The difference is that with the LED when the electron
  falls into a positive whole energy is released in the form of a photon. The
  wavelength of this photon depends on the energy gap of the materials of the
  p-n junction. White light emitting LEDs can be made in a variety of ways. One
  is to coat a blue emitting LED with a material that converts some of the blue
  light to yellow. The yellow light stimulates both the red and green receptors
  in the eye. When this yellow light is combining the original blue emitted by
  the LED the resulting output gives the impression of white light.
Third
  groups posters which will be about diodes should include next information:
THE SEMI-CONDUCTOR DIODE
The p-n junction
If a region of p-type material and a region of n-type material
  are formed side by side in a piece of silicon, a p-n junction is formed. It
  is important that this is made in one piece of the material so that the
  crystal lattice extends across the boundary. It is not sufficient just to
  have two pieces in contact.
  Both the p-type and the n-type material are electrically neutral, but they
  both contain an imbalance of conduction electrons or holes. At the boundary,
  holes drift from the p-type towards the n-type material and electrons drift
  from the n-type to the p-type to reduce this imbalance. This diffusion of
  holes and electrons across the boundary sets up a potential barrier which
  prevents further change, the p-type region becoming slightly negative and the
  n-type becoming slightly positive. The barrier has a potential difference
  across it of about 0.1 V, although the exact size of the potential barrier
  depends on the material. These effects only occur over a very small region
  (about 10-3 mm on either side of the boundary) known as the
  depletion layer

In
  order to check student understanding teacher offers a FA task which students
  will do individually:

At
  the end of the lesson teacher goes back to the LO and ask student complete
  the assessment  criteria table:

I can

I can not because…

•
    describe
    temperature dependence of a thermistor and its application;
•
    give
    an example of  a photo resistor;
•
    explain
    the principle of semiconductor device;
•
    List
    applications of a diode and a transistor;
distinguish the circuit symbol of a thermistor,
    photo resistor, diode and a transistor;

Ppt
Video
  clip
Worksheets

Handout
  presentation

End
2 mins

Reflection
Today
  I found out  ...
It
  was interesting …
It
  was difficult…
I
  understand that…

Notes.

Differentiation – how do you plan
  to give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning
  to check students’ learning?

Health and safety regulations

During
  watching video teacher might ask more able learners conceptual questions so
  it help others understand more

By
  observing their reflection and answers

All
  safety rules confirmed

Reflection
Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use
  the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions
  from the box on the left about your lesson.

Summary
  evaluation
What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and
  learning)?
1:

2:
What
  have I learned from this lesson about the class orachievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: LESSON PLAN Long-term plan unit:

alt: Beginning of the lesson 7 min

alt: Teacher divides students into 4 groups

alt: This diffusion of holes and electrons across the boundary sets up a potential barrier which prevents further change, the p-type region becoming slightly negative and…

title: PHY_10_50_V2_LP_Semicon.devices


extracted_text:
Музыка объединяет людей
Содержание:
1.    Созидательная
сила музыки (на примере мифа о строительстве города Фивы).
2.    Преобразующее
воздействие музыки (на примере оды древнегреческого поэта Пиндара).
3.    Идея
человечества и человечности в Симфонии № 9 Л. Бетховена.
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Симфония № 9. IV часть. Фрагмент (слушание);
2.    Г.
Струве, стихи Н. Соловьёвой «Спасём наш мир» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Рассказывать
о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
4.    Приводить
примеры преобразующего влияния музыки.
5.    Сравнивать
музыкальные произведения разных жанров и стилей (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
Что-то в музыке…
Первородное, первозданное,
Богатырское и былинное,
Что-то смелое и решительное,
И прямое, как высота,
Что-то самое значительное –
Человечность и доброта.
В.  Боков
Сила музыки, о которой мы говорили на
прошлом уроке, далеко не всегда разрушительна. Гораздо чаще она направлена на
созидание.
Настоящая музыка окрыляет; человек,
переживающий её, становится сильнее и даже как будто выше самого себя. По этому
поводу Л. Толстой сказал так: «Она переносит меня в какое-то другое, не своё
положение; мне под влиянием музыки кажется, что я чувствую то, что я собственно
не чувствую, что я понимаю то, чего я не понимаю, что могу то, чего не могу».
Не случайно повествований о созидательной
(созидательный – создающий что-нибудь) силе музыки гораздо больше, чем о разрушительной.
Мифический герой Амфион одной своей игрой на лире заставлял камни складываться
в стены, которые стали стенами древнего города Фивы.
Волшебное действие музыки, способной
укрощать все грозные силы земли и морей, описано в знаменитой оде древнегреческого
поэта Пиндара.
«Золотая лира, совместное достояние
Аполлона и тёмно-кудрых муз. Тебе повинуется пляска, начало торжества; твоих же
указаний слушают и певцы, когда ты искусной рукой изливаешь звуки руководящих
хором прелюдий. Ты же погашаешь губительную молнию вечного огня. На 3евсовом
скипетре дремлет, свесив быстрые крылья, орёл, царственная птица, и ты, лира,
окутываешь ему хищную голову черным облаком, погружающим его в сладкий сон,
смыкая его вежды (веки). Очарованный твоими звуками, он, нежась, в дремоте
плавно вздымает свою спину. Даже сам суровый Арес, далеко отбросив грозное
оружие, услаждает сердце песнью: вот как, о лира, твои звуки смягчают сердца
божеств».
Волшебные инструменты, заставляющие
подчиниться звукам музыки даже сверхъестественные силы, являются «героями»
многих сказок различных народов мира. О состязаниях певцов слагаются легенды.
Сюжет основан на древнегреческом мифе.
Царь Фригии Мидас был судьёй на музыкальном состязании бога Аполлона и Пана (в
ином варианте - Марсия). В ходе состязания Аполлон прибег к нечестному приёму -
он перевернул свою лиру и играл на ней в таком непривычном положении. Пан
попытался сделать то же самое со своей флейтой и не смог извлечь ни одного
звука. В результате победителем оказался Аполлон. Царь Мидас опрометчиво
присудил, учитывая малопривлекательный поступок Аполлона, первенство Пану, за
что Аполлон наделил Мидаса ослиными ушами, которые тот был вынужден всю жизнь
прятать под фригийским колпаком (отсюда выражение: «ослиные уши Мидаса»).
Из всего этого множества вымышленных и
правдивых историй мы видим, что в восприятии людей музыка предстаёт как
сказочная фея и чародейка, которая убаюкивает и подбадривает, утешает и
обличает, радует нас и поддерживает, украшает нашу жизнь.
Как никакое другое искусство, музыка
объединяет людей для общих дел и для радостей, для укрепления духа, способного
противостоять бедам и тяготам жизни. Под её воздействием невзгоды отступают и
терпят поражение, как когда-то потерпели поражение сладкоголосые сирены,
погибшие только оттого, что музыка Орфея оказалась более могущественной, чем их
собственная.
Это противостояние светлых и темных сил
вечно, подобно вечности самого искусства. И когда мы слушаем мессы Баха или
симфонии Моцарта,
оперы Глинки или
концерты Рахманинова,
то находим там ту же вечную проблему добра и зла, волнующую людей с тех пор,
как они появились в этом мире.
Какой ответ даёт нам музыка?
Слушая её великие произведения, в какие бы
глубины печали, скорби и борьбы они нас ни погружали, мы всегда чувствуем
главную направленность её устремления: только ввысь, только к свету.
И вот из самой бездны скорби
Бетховен задумал восславить Радость.
Р. Роллан
Послушайте грандиозный финал последней,
девятой симфонии Бетховена –
величайшее произведение композитора, известное и любимое во всём мире.
Это величайший итог духовного восхождения,
воздвижение величественного музыкального храма, в котором идея человечества и
человечности достигла поистине грандиозного масштаба. Не случайно в финале
симфонии звучат голоса солиста, ансамбля и хора, сообщающие гениально простой
«теме радости» силу и мощь людского единения.
История мировой музыки знает немало
великих композиторов, творчество которых пережило века, но лишь одного
Бетховена люди назвали ТИТАНОМ. Это был не только титан-художник, но и
титан-человек, потому что в искусстве, как и в жизни, он преодолевал
предрассудки своего времени, поддерживал стремление к свободе народов,
просыпавшихся от долгого сна, в который их погрузила история, достойно устранял
все препятствия, встававшие у него на пути, и возносился выше всех горестей,
которые сопровождали его до последнего часа жизни.
Людвиг ван Бетховен родился в канун славной эпохи, когда Европу, охватила новая
идея - идея свержения феодального строя. Эта идея была своего рода ферментом,
будившим в народах новые силы и энергию. Художник, умевший возбуждать и
вдохновлять души, ставший отголоском бурных событий своего времени, Бетховен
считается музыкантом-революционером. И в этом есть глубокая истина, ибо великий
композитор раньше других понял, что для того, чтобы человек мог свободно
выражать свои мысли и высвобождать зреющие в нём силы для создания нового,
свободного и справедливого мира, следует разрушить многочисленные барьеры,
разбить множество цепей и распахнуть как можно больше окон - чтобы свет, свежий
воздух и счастье вошли даже в самые бедные дома.
Вот о чём говорил Бетховен в своей музыке; он считал, что «искусство - это
республика, в которой каждый обязан совершить всё добро, на которое он
способен, даже в самых суровых условиях».
Условия, в которых жил Бетховен и в которых он создавал свои замечательные
произведения, были поистине суровыми. Он родился в бедной, терзаемой страшной
нуждой семье и с большим трудом добился права изучать музыку и зарабатывать
себе на хлеб. Самое близкое существо – родной племянник, в которого он вложил
столько надежд, разочаровал его своим поведением, а в конце жизни его ждал
самый страшный удар, который может постичь музыканта: потеря слуха.
Месяцами и годами он лечился у равных врачей в надежде восстановить слух, но чем
чаще становились визиты к знаменитостям, тем суровее звучал приговор.
Любой другой человек пал бы под тяжестью такого несчастья, но Бетховен как
подлинный титан преодолел свою боль и отчаяние. «Я хочу научиться мужеству
терпения, - записал он в своей тетради. - Если моё тело связано, дух должен
победить. То, чего я не могу услышать ухом, должно угадать моё сердце. Я
разобью кандалы, которые надела на меня судьба; я хочу петь, петь для всех. О,
человек! помоги себе сам, раз тебе дана сила сделать это!»
И титан победил, создав бессмертные произведения, мелодии которых и поныне
звучат во всём мире как призыв к вере в человека, к борьбе со злом и братству
всех людей.
Эту борьбу и глубокие раздумья человека воплотил он в своей гениальной музыке.
Как будто человечество вспоминает всё своё прошлое, подводит его итоги и
пытается заглянуть в будущее. Эту грандиозную картину будущего великий мастер
рисует нам в финале Девятой симфонии. Для этого композитору оказалось мало
средств только музыки. Он ввёл в симфонию слово - оду Шиллера «К радости».
Ода к Радости (фрагмент)
Радость, пламя неземное,
Райский дух, слетевший к нам,
Опьянённые тобою
Мы вошли в твой светлый храм.
Ты сближаешь без усилья
Всех разрозненных враждой,
Там, где ты раскинешь крылья,
Люди – братья меж собой.
Хор
Обнимитесь, миллионы!
Слейтесь в радости одной!
Там, над звёздною страной, -
Бог, в любви пресуществлённый!
Кто сберёг в житейской вьюге
Дружбу друга своего,
Верен был своей подруге, -
Влейся в наше торжество!
Кто презрел в земной юдоли
Теплоту душевных уз,
Тот в слезах, по доброй воле,
Пусть покинет наш союз!
Может быть, в способности наделять людей
этой силой, помогать им противостоять отчуждённости и холодному одиночеству и
состоит главное значение музыки, всегда идущей от сердца и всегда умеющей найти
путь к другому сердцу.
Вопросы и задания:
1.    Известны
ли вам какие-либо сказки, предания или рассказы о волшебной силе музыки?
Расскажите.
2.    Как
вы понимаете смысл мифа о строительстве города Фивы?
3.    В
чём вы видите силу двух разных произведений – Симфонии № 9 Л. Бетховена и
ноктюрна «Сирены» К.
Дебюсси?
4.    Назовите
несколько различных по характеру музыкальных произведений. Попробуйте дать им
определения: «Торжественное», «Задумчивое», «Весёлое», «Капризное» и т. д.
5.    Были
ли в вашей жизни наблюдения о том, как музыка объединяет людей?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Музыка объединяет людей Содержание: 1

alt: Баха или симфонии Моцарта , оперы

title: Урок музыки: Идея человечества и человечности в Симфонии № 9 Л. Бетховена


extracted_text:
Анализ работы « Преемственность
в работе детского сада и школы»

Преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их
воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления  Необходимость
преемственности между детским садом и школой усиливается в еще большей мере в
связи со значительно возросшей ролью общественного дошкольного воспитания в
нашей стране. Дошкольное воспитание — первое звено единой системы народного
образования.
Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны,
передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который
отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания,
умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование
их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается
новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на
прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и
взрослыми, физиологически перестраиваться.
Как же сделать так, чтобы этот процесс прошел для ребенка безболезненно? И
здесь, мы уверены, большую помощь может оказать тесная связь детского сада и
школы. Ведь часто в работе учителя и воспитателя отсутствует взаимосвязь,
согласованность. В процессе своей работы воспитатель выявляет готовность
ребенка к обучению в школе, способности умственной деятельности, состояние речи
и особенности их социального развития. Учителю без этой информации невозможно
осуществлять эффективное педагогическое воздействие на ребенка.
Поэтому совместная целенаправленная работа воспитателя и учителя даст
возможность детям с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития
чувствовать себя комфортно в начальной школе, и каждому ребенку продвигаться
своим темпом.
Разный стиль отношений воспитателя к детям по-разному сказывается на их
привыкании к школе, на поведение, его отношение к делу, к учителю. Большое
значение при этом играет преемственность стиля отношений к ребенку воспитателя
и учителя, что является благоприятным условием для уверенности в своих силах,
проникновения доверия к учителю, включения в учебу с желанием, радостью.

В нашей  Партизанской  СОШ имени  стала традицией готовить детей к школе, то
есть в 1 класс. За два года до поступления  в 1 класс мы составляем список
дошкольников которые должны  поступить в текущем учебном году. Составляем
таблицу с данными о возрасте, сведения о родителях, точный адрес, сведение о
посещаемости дошкольного учреждения. После комплектации групп проводим
родительское собрания совместно дошкольным общеобразовательным учреждением. Где
обсуждаем вопрос о подготовки детей к школе. Занятия проводится на базе нашей
школы . Чтобы дети чувствовали себя уютно и комфортно стараемся создать условия
для успешной адаптации к школьному режиму.
Приоритетной формой организации и проведения занятий с детьми – дошкольниками
является игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее
благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка,
поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего еще не умеет.

В подготовительной
к школе группе предъявляются повышенные требования к организации деятельности
детей на занятиях. Продуманное, целесообразное расположение материалов,
соблюдение последовательности отдельных этапов выполнения работы способствуют
формированию навыков умственного труда. Поэтому детей учат подготавливать
рабочее место в зависимости от содержания и характера предстоящей деятельности,
правильно пользоваться пособиями и оборудованием, планировать свою работу,
соблюдать последовательность ее выполнения, рационально использовать время,
работать в определенном темпе и т. д. Повышаются требования и к поведению детей
на занятиях: правильно сидеть, быть подтянутым, внимательно слушать, не
перебивать другого, дополнять ответ товарища и пр.

Организация
воспитательно-образовательного процесса.

Предметная область

Детский сад

Начальная школа

Чтение

Развитие речи и
  подготовка к обучению грамоте

“По
  дороге к азбуке” Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

Р.Н.
  Бунеев, Е.В. Бунеева
“Моя любимая
  Азбука” “Капельки солнца” - 1 класс
“Маленькая дверь
  в большой мир” - 2 класс
“В одном
  счастливом детстве”- 3 класс
“В океане
  света”- 4 класс

Русский
  язык

“Наши
  прописи” Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

Р.Н.
  Бунеев, Е.В. Бунеева
О.В. Пронина
  “Русский язык”

Математика

“Игралочка”
  Демидова
“Раз -
  ступенька, два - ступенька”.Демидова

Демидова
  “ Математика”

Результаты:
-
Дети могут свободно читать по слогам
-
Развивается математические навыки, многие дети выполняют несложные действия
сложение и вычитания, устно решаем несложные задачи
-
пишем простым карандашом
-
Много внимания уделяем рисованию, закрашиванию
-
целью развития речи, артикуляции проводим фонетические зарядки
-много
учим стихотворений
-
стараемся на занятиях дать возможность больше говорить, высказывать мнение,
применяем групповые формы работы.

Такие
встречи активизируют любознательность, творчество, развивают положительный
интерес дошкольников к школьной жизни, знакомят с образовательным пространством
школ.

Для осуществления успешной преемственности между
детским садом и школой  необходимо планомерное и поэтапное выполнение следующих
шагов:
Для ДОУ и СОШ:

1.  Необходимо не формально, а вдумчиво заключить договор о сотрудничестве
между детским садом и школой;
2. Составить план совместной деятельности между
учреждениями;
3. Регулярно проводить совместные педагогические
советы для более глубокого знакомства с программами воспитания и обучения детей
в детском саду и начальной школе;

4.   Осуществлять взаимопосещение занятий в детском саду и уроков в начальной
школе воспитателями и учителями;

5. Проводить совместные  заседания специалистов детского сада и школы;

6.  Планировать совместную деятельность для успешной адаптации детей к
школьному обучению;

    В заключении хочется сказать, что
только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит
по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального
образования, сделать для ребенка переход из детского сада в начальную школу
безболезненным и успешным. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей
можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.

Подготовка детей к школе

Преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их
воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления  Необходимость
преемственности между детским садом и школой усиливается в еще большей мере в
связи со значительно возросшей ролью общественного дошкольного воспитания в
нашей стране. Дошкольное воспитание — первое звено единой системы народного
образования.
Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны,
передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который
отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания,
умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование
их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. Работники дошкольных
учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в I
классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому
учению.
Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию
обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам
учебно-воспитательной работы. Учитель начальной школы для повышения
эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском
саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные
задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у
дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в
детском саду предшествуют уроку в школе.
Подготовка к учению в школе тех шестилетних детей, которые не посещают детский
сад, осуществляется в подготовительных классах, организуемых при школах. В
целях повышения эффективности воспитания и обучения маленьких граждан нашей
страны в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем
совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и
подготовки их к труду» (декабрь 1977 г.) выдвинута задача: «Расширить прием
детей в подготовительные классы при общеобразовательных школах».
Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей
предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический
коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является
всестороннее развитие дошкольников.
Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению в школе.
Специальная готовность определяется наличием у него знаний, представлений и
умений, которые составляют основу изучения прежде всего таких школьных учебных
предметов, как родной язык, математика. Общая готовность определяется его
физическим и психическим развитием.
Физическая готовность — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость,
сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические
данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития
двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и
разнообразных движений, которых требует овладение письмом; достаточное развитие
культурно-гигиенических навыков и др. Физически развитый ребенок легче
справляется с трудностями, связанными с систематическим обучением в школе.
Под психологической готовностью понимается прежде всего уровень
интеллектуального развития, К концу старшего дошкольного возраста дети владеют
значительным кругом знаний об окружающем, о жизни людей, о природе. Объем этих
знаний определен программой детского сада. Важно, чтобы дошкольники усвоили не
отдельные сведения, а овладели системой взаимосвязанных знаний, на основе
которых возможно вести предметное обучение в школе. Большое значение имеет
развитие у них познавательных интересов, любознательности. Это основа для
формирования у детей в школе разнообразных учебных интересов.
Важным компонентом психологической готовности ребенка к учению в школе является
нравственно-волевая готовность. Учебная деятельность требует произвольного
внимания, целенаправленного запоминания, умения контролировать свое поведение,
дисциплинированности, ответственности, самостоятельности, организованности и т.
д. В понятие нравственно-волевой готовности включаются также те моральные
качества, которые помогут ребенку войти в новый, школьный коллектив, активно
включиться в общественную работу октябрят и пионеров: отзывчивость,
доброжелательность, взаимопомощь, организаторские умения.
Ребенок должен быть готов не только к новой деятельности в школе, но и к новому
социальному положению ученика, который имеет свои права и обязанности.
Работа детского сада по подготовке детей к школе начинается задолго до перехода
их в подготовительную группу. Вся система воспитательно-образовательной работы
детского сада предусматривает формирование готовности ребенка к школьному
обучению. Подготовительная к школе группа отличается от других возрастных групп
тем, что в ней завершается выполнение всех задач воспитательно-образовательной
работы, предусмотренных «Программой воспитания в детском саду».
В подготовительной группе значительно повышается требовательность к четкому
выполнению детьми режима дня. Если они длительное время посещают детский сад,
то у них уже выработалась привычка к занятию одними и теми же видами
деятельности в определенное время. Дети хорошо знают их содержание и
особенности, подготовлены к их выполнению.
Главная задача воспитателя — усилить контроль и помощь детям в качественном и
своевременном выполнении заданий, требовать обязательного достижения каждым
ребенком поставленных перед ним целей. Усложнение содержания их деятельности в
подготовительной группе должно сочетаться с более высокой эффективностью ее
осуществления.
Важно, чтобы дошкольники умели распределять свою деятельность во времени, не
раскачиваясь приниматься за работу, выполнять ее в нужном темпе и вовремя
завершать. Детей, не приученных в предыдущих возрастных группах к нужному для
той или иной деятельности темпу, воспитатель вынужден торопить, а поспешное
завершение работы снижает ее качество.
В подготовительной группе детского сада продолжается работа по формированию
самостоятельности у детей. Самостоятельность характеризуется наличием
необходимых для той или иной деятельности знаний, умений и навыков,
сознательным отношением к ней, условиям, складывающимся в процессе ее
осуществления, к полученным результатам. Развитие самостоятельности в
дошкольном детстве является важной основой успешного обучения ребенка в школе.
Учебная деятельность, выполнение домашних заданий занимают большую часть дня
первоклассника. Собирается ли он в школу, занимается ли на уроке, или выполняет
первые общественные поручения — везде необходимо проявление самостоятельности.
Утром он сам делает гимнастику, не забывает взять все необходимое для школы.
Навык самостоятельной работы помогает ему справляться с заданиями в классе, но
особенно он необходим при выполнении домашних заданий. Первоклассник должен
уметь планировать и контролировать свою работу, замечать свои достижения и
видеть недостатки; использовать опыт, приобретенный при выполнении одних задач,
для решения других. Эти требования определяют задачи развития самостоятельности
у детей подготовительной к школе группы.
К седьмому году жизни у дошкольников накапливается определенный опыт проявления
самостоятельности в отдельных видах деятельности. Например, в самообслуживании,
труде в природе уровень ее уже достаточно высок, в то время как развитие этого
качества личности в учебной и игровой деятельности по-прежнему требует
неустанного внимания воспитателя.
Дети подготовительной группы должны уметь самостоятельно выполнять отдельные
поручения: организовать группу сверстников для ремонта книг, выступить в роли
помощника воспитателя на прогулке, провести подвижную игру и т. п. Дети вполне
справятся с такими поручениями, если их подготовить, показать и рассказать, как
это делать. За успешное выполнение поручения ребенка необходимо поощрить.
Руководя развитием самостоятельности у детей, воспитатель учит их без
напоминания, помощи и контроля решать поставленную задачу, сознательно
относиться к выполняемой работе, контролировать свои действия.
Развитие самостоятельности связано с усложнением мотивов деятельности. В
подготовительной группе мотивация ее проявляется, например, в том, что ребенок
хочет не только нарисовать хорошо, как учит воспитатель, но и получить высокую
оценку, утвердиться в правильности решения задачи.
Дети оценивают результат своей деятельности, сравнивая его с результатами
деятельности сверстников. К концу пребывания в детском саду они приобретают
достаточный опыт анализа выполненного задания, умеют критически отнестись к
сделанному. Формирование у дошкольников самостоятельности в детском саду
осуществляется во всех видах деятельности под руководством воспитателя.
Выполнение программы физического воспитания
детей предусматривает не только решение общих его задач, но и
формирование устойчивых привычек к различным видам закаливания, потребности в
выполнении утренней гимнастики и физических упражнений, стремления к
совершенствованию движений, умения проводить их со своими сверстниками. Важно
обеспечить выполнение двигательного режима, который способствует улучшению
состояния здоровья и физического развития детей, развивает их
опорно-двигательный аппарат, тренирует и совершенствует физиологические функции
организма, обеспечивает усвоение доступных им по возрасту движений, формирует
выносливость организма. Недостаточная двигательная активность — гиподинамия —
препятствует успешному решению задач физического воспитания, создает
неблагоприятные условия для умственного развития детей, понижает их
интеллектуальную активность и работоспособность.
В работе с детьми подготовительной к школе группы особое место занимают
спортивные виды физических упражнений. Ходьба на лыжах, катание на коньках,
санках, велосипеде, плавание требуют участия разных групп крупной мускулатуры,
дают хорошую физическую нагрузку.
Если ребенок в дошкольном возрасте освоит эти виды физических упражнений,
полюбит спортивные игры и развлечения, то это явится предпосылкой к тому, что и
в школьные годы он будет ими заниматься в часы досуга. Это послужит и отдыхом
от умственной работы, и средством дальнейшего оздоровления организма. Обучение
детей спортивным видам физических упражнений является особым разделом работы,
осуществление которого требует от воспитателя владения техникой катания на
лыжах, коньках и т. д. и, конечно, методикой обучения детей этим видам
движений.
В работе с дошкольниками подготовительной группы нельзя недооценивать и
подвижную игру. В ней совершенствуются основные движения, воспитываются такие
черты характера, как смелость, находчивость, выдержка. Подвижные игры носят
коллективный характер, поэтому они требуют слаженности движений и действий,
выполнения определенных правил. Дети сами приходят к выводу о том, что без
выполнения правил игра неинтересна. Волнение, которое ребенок переживает в
игре, мобилизует его силы и способствует достижению хороших результатов в
выполнении движений; таких результатов в других условиях, вне игры, он,
возможно, и не добился бы. Чередование игр с различными видами упражнений — важное
условие равномерного развития всех движений.
Большое место в физическом воспитании детей отводится прогулке. Правильно
организованная, она содержит большие возможности для развития самоорганизации в
различных видах деятельности, проявления инициативы. К подготовке прогулки
воспитатель привлекает самих дошкольников. Например, вместе с ними проверяет
готовность лыж, коньков, готовит флажки, ленточки для катания с горы на санках,
лопаты для снежных построек. Разговоры с детьми о содержании прогулки (чем
будем заниматься, во что играть, что возьмем с собой, как лучше организовать
игру и т. д.) учат детей обдумывать предстоящую деятельность, планировать ее.
Можно предложить отдельным ребятам рассказать, что они будут делать на
прогулке, что им для этого потребуется. Такая работа способствует формированию
навыка планирования выполнения заданий.
Воспитатель заботится о полноценном, достаточном сне детей, являющимся
профилактикой преждевременного нервного переутомления. Сообщает родителям о
желательности дневного сна и для первоклассников.
Основополагающим принципом современного обучения в школе является воспитывающее
и развивающее обучение, что предполагает развитие у детей познавательных
процессов, интереса к знаниям. В реализации этого принципа в детском саду особо
важная роль принадлежит занятиям, в ходе которых планово и систематически
совершенствуется элементарная учебная деятельность детей. Это позволяет
воспитателю формировать у них понимание учебной задачи и готовность, стремление
выполнить ее, умения действовать по плану и указанию взрослого, использовать
приобретенные ранее знания и умения в новой деятельности, владение способами
выполнения задания, способность к самоконтролю, оценке и самооценке. Большое
значение при этом имеет правильное определение программного содержания каждого
из занятий.
Педагог заботится об умственном воспитании и развитии каждого ребенка, ставит
его перед необходимостью, решая умственные задачи, затрачивать определенные
усилия. Постепенно, в процессе обучения у детей возникает осознанное отношение
к заданиям, умение вслушиваться, вникать в объяснения воспитателя, стремление
добиваться хороших результатов не ради похвалы, а для удовлетворения от
результатов труда. У дошкольников формируется умение работать сосредоточенно, в
определенном темпе, повышается работоспособность.
Воспитателю надо хорошо знать детей своей группы, их возможности, способности.
Одни из них внимательны, хорошо понимают его указания и ориентируются в них,
другие не выслушивают их до конца; некоторые дети, прежде чем приступить к
выполнению задания, обдумывают его, другие приступают к работе поспешно; одни
дети занимаются с удовольствием, проявляют интерес к знаниям, другие пассивны и
занимаются потому, что все это делают, и т. д. Завышенные или заниженные требования
гасят познавательные интересы детей, препятствуют формированию элементов
учебной деятельности. Воспитатель, проводя занятия, учитывает индивидуальные
особенности дошкольников, уровень их знаний и умений. Например, одним детям он
дает задание составить творческий рассказ по картине, других, которым такая
задача на данном этапе сложна, привлекает к составлению описательных рассказов.
Индивидуальный подход в процессе обучения предусматривает постепенное
усложнение умственных задач, способов их выполнения. Например, детям, не
умеющим составлять описательный рассказ, педагог дает его план, а потом
предлагает выполнить задание самостоятельно. Если он чаще всего ориентируется
на детей более активных, а робкие, медлительные остаются вне его внимания, то
это порождает у последних пробелы в знаниях, умениях, затормаживает их
развитие. Такие дети с трудом усваивают программу I класса, не справляются с
требованиями, которые предъявляет школа к умственной деятельности ученика.
Уделяя же мало внимания дошкольникам, которые хорошо и быстро усваивают
материал, не давая им заданий, побуждающих активно мыслить, действовать,
педагог затормаживает их развитие, в результате у них пропадает интерес к
знаниям.
В работе с детьми подготовительной группы определенную специфику приобретает
использование наглядных методов и приемов обучения: воспитатель в большей мере
применяет их для активизации мыслительной деятельности, а не для формирования
способов действий. Так, показ образца чаще всего используется для напоминания
ребенку о прежнем опыте, для оживления образов памяти, воображения. Например,
на занятии по изобразительной деятельности дети раскрашивают дымковскую
игрушку, вылепленную из глины. В качестве образца им даются хорошо знакомые
кировские орнаменты. Вместе с детьми педагог рассматривает особенности
орнамента, способы его выполнения, а затем предлагает им придумать узор и
правильно его нарисовать. В конце занятия все вместе рассматривают работы,
критически оценивают их.
В другом случае образец (игрушка, картина, муляж) дается детям по окончании
работы — для сравнения с ним своей поделки, проверки правильности выполнения
задания. Если они делают это постоянно, то у них формируется самоконтроль,
умение слушать указания воспитателя и руководствоваться ими, наблюдать, сравнивать,
действовать самостоятельно, делать соответствующие выводы.
Следует отметить, что в работе с детьми подготовительной к школе группы большое
значение имеют словесные методы обучения (рассказ воспитателя, беседа,
включающая заранее продуманные вопросы и др.). Педагог внимательно относится к
выбору словесных методов, правильному их сочетанию с другими (наглядными,
практическими), с тем чтобы процесс обучения был наиболее активным, а знания
усваивались осознанно.
В подготовительной группе сохраняют свою значимость игровые приемы
(игры-упражнения, игры-драматизации, подвижные игры, загадки и т. д.). Особое
место отводится дидактическим играм. Учебная задача, поставленная в игровой
форме, делает для ребенка понятной цель получения знаний, это повышает произвольное
внимание, активизирует деятельность, развивает познавательные интересы.
Большое значение в осуществлении принципа развивающего обучения имеет
руководство воспитателя процессом выполнения задания, его оценка. При оценке
работы он должен интересоваться не только ее результатом (рисунком,
аппликацией, составленным рассказом и т. д.), но и умственными усилиями,
затраченными ребенком, его старанием, самостоятельностью, увлеченностью делом.
Правильная оценка всегда является воспитывающей. Важно также учитывать уровень
овладения ребенком данным видом деятельности, чтобы не только лучше видеть его
продвижение, но и сказать ему об этом. Обдуманный анализ, проводимый в
тактичном тоне, поможет дошкольнику понять свои успехи и ошибки, добиваться
лучших результатов.
Анализ и оценка работ вместе с исполнителями способствует формированию у них
важных навыков, необходимых для учебной деятельности в школе (сравнение,
сопоставление, самоконтроль и т. д.). Обучая детей умению анализировать ответы
сверстников и результаты собственной работы, педагог вначале дает им образец
анализа, затем предлагает его план, далее вместе с ними составляет подобный
план, и, наконец, они самостоятельно анализируют работу товарищей и оценивают
ее. В других случаях он предлагает дошкольнику рассказать о том, что он узнал,
как выполнял работу. Это очень важный путь формирования самоконтроля.
В подготовительной к школе группе предъявляются повышенные требования к
организации деятельности детей на занятиях. Продуманное, целесообразное
расположение материалов, соблюдение последовательности отдельных этапов
выполнения работы способствуют формированию навыков умственного труда. Поэтому
детей учат подготавливать рабочее место в зависимости от содержания и характера
предстоящей деятельности, правильно пользоваться пособиями и оборудованием,
планировать свою работу, соблюдать последовательность ее выполнения,
рационально использовать время, работать в определенном темпе и т. д.
Повышаются требования и к поведению детей на занятиях: правильно сидеть, быть подтянутым,
внимательно слушать, не перебивать другого, дополнять ответ товарища и пр.
В подготовительной группе усложняется программа нравственного и трудового
воспитания детей, формирования их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
усиливается работа по воспитанию гражданских чувств. Формируя нравственный опыт
ребенка, воспитатель в большей степени опирается на понимание им норм и правил
поведения, упражняет его в нравственно полезных поступках, учит самостоятельно
решать этические задачи в конкретных повседневных ситуациях (помочь сверстнику,
остановить обидчика, предотвратить конфликт и т. д.). Учитывая возрастные и
индивидуальные особенности детей, он создает необходимые условия для
формирования системы взаимоотношений с окружающими их людьми.
Более сложной становится и организация коллективного труда. Дети могут работать
по бригадам под руководством бригадира, назначенного воспитателем или
выбранного дошкольниками. Необходимо, чтобы через бригадирство прошли все дети,
так как это воспитывает у них чувство ответственности за группу товарищей,
порученное дело, создает возможность проявлять коллективизм, внимание,
чуткость, входить в разнообразные контакты с участниками совместного труда
(например, помочь понять ошибку, дать совет, сделать замечание сверстнику,
поступившему неправильно и т. д.). Используется и такая организация труда, как
длительные дежурства (по столовой, занятиям, уголку природы) с последующими
отчетами детей.
После экскурсии в библиотеку, бесед о работе врача или чтения соответствующих
художественных произведений можно ввести на какой-то отрезок времени дежурство
по уголку книги, дежурства санитаров с целью закрепления представлений, новых
умений и воспитания интереса к тем знаниям, которые дошкольникам сообщались.
Правильно поставленное трудовое воспитание в подготовительной к школе группе во
многом способствует успеху обучения в начальных классах.
Однако нельзя забывать, что основной деятельностью детей подготовительной
группы остается игра. Тематика игр расширяется, усложняется структура игровой
деятельности, совершенст» вуется руководство развитием контактов,
взаимоотношений в игре.
Заботясь о полноценной подготовке детей к школе, педагог помогает родителям
организовать правильный режим жизни ребенка в семье, знакомит их с примерным объемом
знаний, который должен иметь дошкольник при поступлении в школу, с тем, как
развивать у него память, внимание, способность анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы, с требованиями, предъявляемыми к учебной деятельности
ребенка в I классе, рассказывает о возможностях умственной нагрузки детей, об
отношении к результатам их труда.
Родители должны знать, что и как надо читать детям, как относиться к их играм.
Воспитатель рекомендует приобрести на-стольно-печатные игры, способствующие
развитию внимания, памяти, ориентировки в пространстве, развитию органов
чувств, мышления, речи, содействующие уточнению представлений об окружающей
действительности.
Педагог сообщает родителям, какие требования предъявляет школа к поведению
ребенка, рекомендует, на что им следует обратить особое внимание, что
предпринять: о чем беседовать с детьми, что им читать, как использовать в
воспитательных целях различные произведения искусства.
Важно, чтобы в итоге этой работы у родителей сложилась система знаний о
подготовке детей к школе.
Учебно-воспитательная работа в 1 классе школы

Содержание учебно-воспитательной работы в школе определяется учебным планом и
программой.
Учебный план — государственный документ, в котором дан перечень учебных
предметов, обязательных для того или иного типа учебного заведения в
соответствии с его целями и задачами. Им определяются взаимосвязь учебных
дисциплин, последовательность их изучения, удельный вес каждой дисциплины в
общей сумме сообщаемых знаний и умений. Учебный план составляется и
утверждается министерством просвещения (народного образования) союзной
республики. Учебным планом I класса школы предусмотрено изучение таких
дисциплин, как «Русский язык», «Математика», «Трудовое обучение»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура».
Программа — это государственный документ, в котором раскрываются задачи и
содержание учебной дисциплины, определяется объем и последовательность изучения
тем. Программе предпосылается объяснительная записка, раскрывающая цели и
задачи предмета, специфику учебного материала, основные принципы методов работы
с учащимися. Так, в объяснительной записке к программе по русскому языку для
начальной школы (I—III классы) РСФСР отмечается, что начальный курс русского
языка, являющийся органической частью систематических курсов русского языка и
литературы, которые изучаются в среднем звене общеобразовательной школы, «это
по преимуществу практический курс языка, поэтому на развитие речи детей
обращается внимание во всех разделах программы».
Далее в объяснительной записке характеризуются основные разделы начального
курса русского языка в I—III классах: «Обучение грамоте и развитие речи»,
«Чтение и развитие речи», «Программное чтение», «Внеклассное чтение»,
«Грамматика, правописание и развитие речи».
Программа по русскому языку для I класса включает два больших раздела:
«Обучение грамоте» и «Грамматика, правописание и развитие речи». В каждом из
них раскрываются основные задачи обучения, характеризуются требования к
знаниям, умениям и навыкам, которыми учащиеся должны владеть к концу обучения в
I классе.
Аналогично построены программы других учебных дисциплин I класса школы:
«Математика», «Трудовое обучение», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Физическая культура».
Основной формой учебно-воспитательной работы в школе является урок. Вместе с
тем учителя используют разнообразные формы внеклассной воспитательной работы,
направленные на дальнейшее развитие всех сторон личности.
Существует примерное содержание воспитательной работы в школе. В нем указаны
задачи и содержание воспитательной работы, учитывающие возрастные особенности
детей и предусматривающие активную деятельность каждого ребенка.
Содержание воспитательной работы конкретизируется в планах, которые
составляются по разделам: «Налаживание коллективного быта»,
«Политико-воспитательная работа», «Работа с книгой»,
«Физкультурно-оздоровительная работа», «Работа в природе», «Развитие интереса к
технике», «Художественное воспитание», «Игры». Все разделы взаимосвязаны и
обеспечивают соответствующий уровень воспитания и развития детей.
В практике дошкольных учреждений сложился определенный опыт связи детского сада
и школы. Выделяют две линии, по которым идет установление этой связи: тесный
контакт педагогических коллективов детского сада и школы и непосредственное
сближение дошкольников и первоклассников.
Воспитатели знакомятся с содержанием и спецификой учебно-воспитательной работы
в начальных классах школы, определяя перспективы развития детей и обеспечивая
тот его уровень, который требует школа. В свою очередь, учителя получают
представление о содержании воспитательно-образовательной работы, осуществляемой
в детском саду, с тем чтобы опираться на имеющиеся у детей знания и опыт.
Формы связи между этими педагогическими коллективами разнообразны:
совместное обсуждение и изучение программы I класса и «Программы воспитания в
детском саду», глубокое осмысление их преемственности;
ознакомление учителей с формами работы в подготовительной группе, а также
уровнем знаний и умений, приобретенных детьми к концу старшего дошкольного
возраста; с этой целью целесообразно присутствие педагогов начальных классов на
занятиях в детском саду (в начале, середине и конце года), наблюдение за
дошкольниками, индивидуальные беседы с отдельными из них, посещение
педагогических совещаний, проводимых в детском саду по итогам работы в
подготовительных группах;
наблюдение воспитателей за своими воспитанниками в первые месяцы обучения в
школе с целью выявления того, как они проявляют себя в новом коллективе, как
усваивают программу I класса, какие встречают трудности; посещение
педагогических советов в школе по итогам успеваемости учащихся первых классов;
проведение конференций и Педагогических чтений по проблемам всесторонней
готовности детей дошкольного возраста к школе, совместные обсуждения новинок
педагогической и психологической литературы и ознакомление с передовым опытом
работы дошкольных учреждений и школ по совместной подготовке детей к обучению в
школе.
В результате таких контактов педагогов детских садов и школ достигается их
взаимопонимание. Воспитатели яснее осознают требования школы, задачи подготовки
детей к учебе и успешнее их решают. Учителя, в свою очередь, глубже вникают в
задачи, содержание и методы работы детского сада, что помогает им установить
преемственность в методах воспитательного воздействия. Связь между детьми
подготовительной группы и школьниками поддерживается в течение учебного года.
Ознакомление дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников
дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского
сада, развить у них интерес к школе, желание учиться, подражать пионерам и
октябрятам. Формы этой работы разнообразны: экскурсии в школу, посещение
школьного музея, пионерской комнаты, библиотеки, мастерской, проведение совместных
занятий, утренников, музыкально-литературных вечеров, организация выставок
рисунков и поделок, встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада.
Установление связи и творческого сотрудничества между детским садом и школой —
необходимое условие успешного решения задач подготовки детей к систематическому
обучению.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Анализ преемственности работы детского сада и начальной школы Анализ.doc

alt: Приоритетной формой организации и проведения занятий с детьми – дошкольниками является игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического…

alt: Подготовка детей к школе

alt: Выполнение программы физического воспитания детей предусматривает не только решение общих его задач, но и формирование устойчивых привычек к различным видам закаливания, потребности в выполнении утренней…

alt: Если он чаще всего ориентируется на детей более активных, а робкие, медлительные остаются вне его внимания, то это порождает у последних пробелы в знаниях, умениях,…

alt: После экскурсии в библиотеку, бесед о работе врача или чтения соответствующих художественных произведений можно ввести на какой-то отрезок времени дежурство по уголку книги, дежурства санитаров…

intro: для педагогов

воспитание

group: Педагогика

title: Анализ  « Преемственность в работе детского сада и школы»


extracted_text:
Пояснительная
записка
Мероприятие проводится с целью
формирования у детей потребности в здоровом образе жизни, в двигательной
активности и в физическом совершенствовании.
Данный материал будет полезен для
организации и проведения конкурсно-игровых, развлекательных программ на свежем
воздухе.

Цели и задачи:
- воспитывать чувство товарищества,
коллективизма, умения контролировать свои поступки. ●
воспитывать в детях чувство товарищества и взаимовыручки;
● развивать
и совершенствовать навыки игровой деятельности.

● формировать навыки здорового
образа жизни;
Форма проведения мероприятия: Конкурсно-игровая
программа
Условия и особенности его реализации:
·
Особенность
мероприятия заключается в актуальности заявленной темы, повышение роли
патриотического воспитания;
·
Стихи
и художественные номера должны быть тематически подобраны, соответствовать теме
мероприятия.
Место проведения: Мероприятие
рекомендуется проводить на свежем воздухе, на заранее подготовленной площадке.
Адресность: Данный сценарий
рекомендован педагогам дополнительного образования, педагогам-организаторам,
учителям.
Действующие лица:
● Ведущий,
● Чтецы.
Реквизит:
·
Обручи
2 шт.;
·
Хоккейные
клюшки 2 шт.;
·
Шайбы
2 шт.;
·
Валенки
2 шт;
·
Мётлы
2 шт.;
·
Кегли
10 шт.;
·
Лопатки
2 шт.;
·
Ледянки
2 шт.;
·
Снежные
комочки 20 шт.
Предварительная работа:
·
написание
сценария;
·
подготовка
реквизита;
·
инструктаж
ответственных по станции;
·
изготовление
маршрутных листов;
·
подготовка
наградного материала;
·
подготовка
территории.

Ожидаемые результаты:
·
подготовка
обучающихся к участию в общественно-политической жизни страны, готовности
достойного служения Отечеству;
·
решение
проблемы преемственности поколений;
·
повышение
статуса героико-патриотического воспитания в образовательных учреждениях

Литература:
1.
Сценарии классных часов и вечеров / сост. В.А.Ведерникова – Волгоград: Учитель
2005 г.
2.
История России. 20-начало 21 века/ Данилов А.А.- 2-е изд. М.:Просвещение 2005г.
3.
Материалы Интернет – ресурсов.

Сценарий.
Игровая программа «Зимние
забавы».

Игра
по станциям, проводится на свежем воздухе. За каждой станцией закреплены
ответственные, которые:
• прошли инструктаж;
• подготовили станцию, спортивный инвентарь и реквизиты для проведения игры;
грамоты.
В маршрутных листах указан порядок передвижения каждой команды по станциям.

1.     Построение.
Приветствие участников игры.
1 Ведущий:
Над землею закружила
Вновь зима свой хоровод.
Пусть здоровье, радость, силу
Зимний спорт нам принесет.
Все мы скажем: "Нет!" простуде.
Нам морозы нипочем.
Мы дружить со спортом будем,
С клюшкой, шайбой и мячом.
Внимание! Внимание!
Добро пожаловать к нам на спортивный праздник «Зимние забавы»
2 Ведущий:
На зимний двор зовем мы всех!
Пусть звучит повсюду смех!
1 Ведущий:
Все явились? Все здоровы?
Играть с нами вы готовы?
2 Ведущий:
Проверить ловкость и внимание
Помогут нам соревнования
1 Ведущий:
Итак , все собрались , все здоровы ?
Бегать и играть готовы ?
Ну тогда торопись,
Не зевай и не ленись !

Командам участницам раздаются маршрутные листы. Приложение 1

1.Станция «Большие
гонки»

Ведущий: Мороз не велик, а
стоять не велит!
За нос щиплет, щечки дерет.
Пора нам побегать.
Узнать, кто у нас самый ловкий.

Команде предлагают принять участие в «Больших гонках», где первый участник
бежит с обручем до финиша и возвращается обратно. К первому участнику
добавляется второй участник и т.д. Чья команда пробежит первой и не потеряет по
дороге никого из участников, та и победила.

2
Станция «Веселые хоккеисты»

Ведущий: Какие зимние
забавы без хоккея? Давайте попробуем сыграть в хоккей. Каждая команда получает
клюшку и шайбу. Шайбу надо при помощи клюшки довести до обозначенной черты и
вернуться обратно к команде. Клюшка передается следующему игроку, и эстафета
продолжается. Какая команда игроков будет самой быстрой.

3
Станция «Метатели»

Ведущий: Сегодня последний
день христианского праздника Крещение.
И
исстари на Руси в эти дни проходили народные гуляния и одной из любимых забав
была: «Кто дальше валенок бросит». В данном конкурсе мы приглашаем вас, ребята,
быть метателями. Кто дальше всех бросит валенок, тот и победитель.

4
Станция. Эстафета «На помеле»

Ведущий:
Видели мы все не мало,
Но такого не бывало –
Эстафета на метелке
Из сосны или из елки.
Метла в каждой команде, словно эстафету они передают ее друг другу , пробежав
верхом на помеле и не сбив кегли. Если сбили вернуться и поставить , потом
продолжать.

5 Станция. «Кто
быстрее перенесёт снежки»

Ведущий: Девочки – внимание!
Мальчики – внимание!
Есть для вас еще одно ,
Веселое задание.
Чья
команда быстрее снежные комочки лопатами перенесёт с одной стороны
площадки на другую, та команда победит!
Для проведения
конкурса необходимы 2совка или лопаты, снежные комочки по количеству
участников.

6.
Станция « Катание на ледянках»

Ведущий:
Рано утром выпал снег.
Замело полянки.
Может каждый человек
Теперь проехать на ледянке.

Сейчас мы проверим, какие вы быстрые, да ловкие. Какая команда быстрее на
ледянке с горки скатится? Вся команда стоит внизу. Первый участник забегает на
гору, скатывается с неё на ледянке и передаёт её другому участнику и так, пока
не проедет вся команда

7 Станция «Игра в снежки»

Ведущий: Кто зимой не любит в снежки с друзьями поиграть? Думаю, что
таких ребят нет. Сейчас мы будем бросать снежки. А капитан команды будет их
ловить. Сколько капитан поймает ваших снежков, столько баллов получит команда.
А бросать начинаем по команде: раз, два, три!

2
Ведущий: Это
было наше последнее испытание. Пришло время подведения итогов. А что бы время
быстрее пролетело, мы предлагаем вам отгадать наши зимние загадки. Выясним, кто
у нас самый сообразительный.

Проводится конкурс
загадок Приложение 2
Подведение итогов

1
Ведущий:
Отдохнули мы на славу.
Победили вы по праву.
Похвал достойны и награды,
И мы грамоты вручить вам рады!

Награждение
команд. Поздравление.

2
Ведущий:
Молодцы, ребята. Вы все были ловкими, сильными, смелыми, а самое главное -
дружными.
1 Ведущий:
Спортивную игру мы завершаем
и всех на следующий год,
вновь
принять участие приглашаем!

Приложение
1
Маршрутные листы игровой программы «Зимние
забавы»
1 Команда

Название конкурса

баллы

1.

Большие
  гонки

2.

Весёлые
  хоккеисты

3.

Метатели

4.

Эстафета
  на помеле

5.

Кто
  быстрее перенесёт снежки

6.

Катание
  на ледянках

7.

Игра
  в снежки

2 Команда

Название конкурса

баллы

1.

Весёлые
  хоккеисты

2.

Метатели

3.

Эстафета
  на помеле

4.

Кто
  быстрее перенесёт снежки

5.

Катание
  на ледянках

6.

Игра
  в снежки

7.

Большие
  гонки

3 Команда

№

Название конкурса

баллы

1.

Метатели

2.

Эстафета
  на помеле

3.

Кто
  быстрее перенесёт снежки

4.

Катание
  на ледянках

5.

Игра
  в снежки

6.

Большие
  гонки

7.

Весёлые
  хоккеисты

4 Команда

№

Название конкурса

баллы

1.

Эстафета
  на помеле

2.

Кто
  быстрее перенесёт снежки

3.

Катание
  на ледянках

4.

Игра
  в снежки

5.

Большие
  гонки

6.

Весёлые
  хоккеисты

7.

Метатели

5 Команда

№

Название конкурса

баллы

1.

Кто
  быстрее перенесёт снежки

2.

Катание
  на ледянках

3.

Игра
  в снежки

4.

Большие
  гонки

5.

Весёлые
  хоккеисты

6.

Метатели

7.

Эстафета
  на помеле

6 Команда

№

Название конкурса

баллы

1.

Катание
  на ледянках

2.

Игра
  в снежки

3.

Большие
  гонки

4.

Весёлые
  хоккеисты

5.

Метатели

6.

Эстафета
  на помеле

7.

Кто
  быстрее перенесёт снежки

7 Команда

№

Название конкурса

баллы

1.

Игра
  в снежки

2.

Большие
  гонки

3.

Весёлые
  хоккеисты

4.

Метатели

5.

Эстафета
  на помеле

6.

Кто
  быстрее перенесёт снежки

Катание
  на ледянках

Приложение
2
1.Ночью
снег все шел и шел
И к
утру ее намел.
Санки
брать во двор пора,
Ждет
нас снежная... (Гора)

2.Петя,
Лёша, Глеб и Валя
Тут
площадку заливали.
Подморозило?
Порядок!
Ровен
вышел он и гладок,
И на
нем прозрачный лед
Фигуристов
очень ждет. (Каток)

3.В
январе мишутка спит,
В
этой комнате сопит.
Веток,
листиков в ней много.
Эта
комнатка - ... (Берлога)

4.Вот
столовые для птиц -
Воробьишек
и синиц.
Зимним
вечером подружки
Пташкам
делают... (Кормушки)

5.Замела
я все вокруг,
Прилетев
из царства вьюг.
Осень,
лучшую подружку,
Я
отправила на юг.
Я морозна
и бела,
И
надолго к вам пришла. (Зима)

6.Очень
холодно, не так ли?
Все
дорожки замело.
Лишь
вчера была я каплей,
А
сегодня - как стекло.
Я
снежинкина сестричка,
Затвердевшая
водичка. (Льдинка)

7.Их
треплют, катают,
А
зиму таскают.      (Валенки)

8.Кружит
снег она вдоль улиц,
Словно
перья белых куриц.
Зимушки-зимы
подруга,
Северная
гостья...      (Вьюга)

9.В
белом бархате деревня —
И
заборы, и деревья.
А
как ветер нападёт,
Этот
бархат опадёт.  (Иней)

10.Льется
речка – мы лежим.
Лед на речке – мы бежим.  (Коньки)

11.Всякая
здесь может птица
В
зимний холод угоститься.
На
сучке висит избушка,
Называется...
 (Кормушка)

12.Белый
дед, белее нет.
Старый,
горбатый
Лежит
возле хаты.
Лежит
всю зиму
—
Никто не поднимет.
Весна
придёт
— Он
сам уйдёт. (Сугроб)

13.Кто
говорит на всех языках?  (Холод)

14.Вокруг
шеи свернулся калачик,
От мороза детишек спрячет.  ( Шарф)

15.По
снегу покатите -
Я подрасту.
На костре согрейте -
Я пропаду. (Снежный ком)

16.Что
за звездочки зима
В
тучу спрятала сама?
Словно
крошечные льдинки,
Эти
звездочки — ... (Снежинки)

17.Снежный
шарик сделать можно,
Это
ведь совсем не сложно!
Лепим
мы не пирожки:
Для
игры нужны... (Снежки)

18.Зацепилась
за карниз,
Головой
свисает вниз
Акробатка-крохотулька,
Зимний
леденец... (Сосулька)

19.А
ну-ка, ребята, кто угадает:
На десятерых братьев двух шуб хватает.  (Рукавицы)

20.Под
гору — коняшка,
А в
гору — деревяшка. (Санки)

21.Что
без серебра серебрит? (Мороз)

22.Пальцы
в них не замерзают.
Как
в чехольчиках, гуляют.
С
холодом сыграем в прятки,
Спрячем
ручки мы в... (Перчатки)

23.Шуба
нова,
На
подоле дыра.  (Прорубь)

24.Текло,
текло
И легло под стекло. (Река подо льдом)

25. По сугробам возле
речки
Едут длинные дощечки,
Катят всадника шутя,
Кверху загнуты носа. (Лыжи)

26. Только выпали
снежинки,
Побежал я по тропинке,
А они за мной бегут,
Весь маршрут мой выдают.(Следы на снегу)

27.Кто
зимой метёт и злится,
Дует, воет и кружится,
Стелет белую постель,
Завывает словно зверь? (Метель)

28.На
ледяной площадке крик,
Но к этому народ привык,
Идёт спортивная игра,
В неё играет детвора:
Ватагой носятся мальчишки,
Коньками режут гладкий лёд
А зрители кричат им: «Шайбу!»
Когда игрок в ворота бьёт! (Хоккей)

29.Едва
повеяло зимой,
Они всегда уже с тобой,
Лежат в твоих карманчиках,
Помогут согреть пальчики. (Варежки)

30.Его
слепили во дворе,
Еще
в далеком декабре.
Он
с ведром такой смешной
Сторожит
каток с метлой.
К
холоду давно привык
Наш
дружочек… (Снеговик)

Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества «Радуга»

Сценарий игровой программы «Зимние
забавы».
Возраст обучающихся: 7-12 лет

Автор – составитель:
Радиславская Татьяна Леонидовна,
педагог дополнительного образования
первой квалификационной категории

г. Гай, 2019

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий зим.заб. на конкурс.docx

alt: Ведущий: На зимний двор зовем мы всех!

alt: Станция. Эстафета «На помеле»

alt: Команда № Название конкурса баллы 1

alt: Команда № Название конкурса баллы 1

alt: Приложение 2 1.Ночью снег все шел и шел

alt: Зимний леденец... ( Сосулька ) 19

title: Сценарий игровой программы "Зимние забавы"


extracted_text:
Рекомендации
преподавателям по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья.

 Для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья необходимы изменения способов подачи
информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения
образовательной программы. Необходимо предоставление особых условий: изменения
сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления
результатов.
Необходимые изменения способов
подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный
образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они
отражали индивидуальные нужды обучающихся с особыми потребностями, причем очень
важно также узнавать мнение самих обучающихся о том, в чем именно они
нуждаются.
Рекомендации
по поводу коррективов в учебниках и образовательных программах, возможных
изменений во время проведения учебных занятий и возможных поведенческих
ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей с особыми
образовательными потребностями.
 В процессе обучения следует:
- использовать четкие указания;
- поэтапно разъяснять задания;
- учить последовательно выполнять
задания;
- повторять инструкции к выполнению
задания;
- демонстрировать уже выполненное
задание (например, решенная математическая задача);
В учебном процессе использовать
различные виды деятельности:
- предоставлять дополнительное
время для завершения задания;
- предоставлять дополнительное
время для сдачи домашнего задания;
- использовать листы с
упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
- обеспечивать обучающегося копией
конспекта.
Способы оценки достижений и
знаний учащихся:
- использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с
успехами и затраченными усилиями;
- проводить оценивание работы на уроке учащегося, который
плохо справляется с тестовыми заданиями.
- акцентировать внимание на хороших оценках;
- разрешать переделать задание, с которым обучающийся не
справился;
- проводить оценку переделанных работ;
- использовать систему оценок достижений.
В организации учебного
процесса необходимо:
- использовать вербальные
поощрения;
- свести к минимуму наказания за
невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;
- составлять позитивно
ориентированные и учитывающие навыки и умения каждого обучающегося планы;
- предоставлять обучающимся право
покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;
- разработать кодовую систему
общения (слова, жесты), которая даст обучающемуся понять, что его поведение
является недопустимым на данный момент;
- игнорировать незначительные поведенческие
нарушения;
- разработать меры вмешательства в
случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;
- осваивать знания об изменениях в
поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных
средств или указывают на переутомление обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья.

file_name: Рекомендации преподавателям по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья.docx


extracted_text:
Стоит отметить, что практически все завербованные не
разбирались в духовных традициях своего народа, не знали его ценностей, не
владели культурой предков. Не знали ислама.
Большинство из них, отправляясь на территорию ИГИЛа, не
проверяли достоверность полученной от мотиватора информации. Они не
советовались с имамом местной мечети, чтобы тот помог отличить традиционную
исламскую литературу от экстремистской. Они доверились манипуляторам и стали
игрушкой в безжалостных руках.
Пример вербовочной манипуляции: При заключении брачного
союза у мусульман принято произнесение «НИКАХА» – брачного договора. Для того,
чтобы побудить молодую женщину к отъезду, вербовщики приравнивали к «НИКАХУ»
телефонный разговор или on-line-общение. Потом они требовали от жертвы срочно
ехать за тридевять земель к «своему мужу», то есть к человеку, которого та не
только не знала, но порою даже и не видела. Если бы жертвы вербовки обратились
к местному имаму, они бы узнали, что никаких интернет- или телефонных никахов
не существует.

VIII повод. Как дать отпор?

VII повод. В чём причины «слепого доверия»?

Чтобы не попасть под
власть вербовщика, стоит быть критичнее в оценке незнакомых Вам людей. Общаясь
с новыми людьми, особенно on-line, стоит сохранять контроль за ситуацией,
соблюдая правило из трёх пунктов:
1.
Наблюдая за незнакомцем, вслух или про себя задавайте вопросы:
«Зачем Вы мне это сказали?», «Что Вам нужно
от меня на самом деле?»
2.
Перепроверяйте информацию, исследуйте предмет обсуждения, начиная
с отзывов в Интернете и заканчивая сводками МВД.
3.
Человеку без цели любой ветер будет попутным. Определите свою
главную цель самостоятельно. Продумайте путь её достижения. И действуйте! В
этом случае вербовщик не сможет помешать осуществлению ВАШИХ планов.

Как сберечь близких?

Родители должны внимательнее относиться к своим детям и к
их знакомствам. Родственники и друзья должны быть внимательнее друг к другу.
Только в этом случае удастся заметить, что с ребёнком или лучшим другом
происходит что-то неладное.
Не доверяйте свою судьбу и судьбы своих
близких чужим и случайным людям!
Если у Вас есть подозрения, что близкого Вам человека
«опекают» мотиваторы, сообщите об этом по указанным ниже телефонам:
ФСБ России, Служба по ХМАО – 8 (90281) 4-17-48
Аппарат Антитеррористической комиссии ХМАО – Югры – 8
(3467) 392-331

Как не оказаться завербованным
в запрещённую в России организацию?
или 8
поводов задуматься
Порою, услышав о том, что кто-то
уехал воевать на стороне ИГИЛ (запрещённой в России организации), люди
удивляются, не понимая как могло такое произойти. При этом большинство уверено,
что сами в такую ситуацию никогда не попадут. Думать так – самоуверенность.
Вербовкой занимаются специалисты. Профессиональный вербовщик изобретателен.
Кстати, он никогда не назовёт себя вербовщиком. Скорее – мотиватором. В основе
работы мотиватора – тщательное изучение личности вербуемого. Главная опасность
вербовки заключается в том, что человеку очень сложно распознать, что его
вербуют. А между тем у вербуемого есть, как минимум, 8 поводов задуматься.
I
повод. Вы ещё
незнакомы?
Однажды с Вами заговаривает человек.
Просто человек, просто знакомится. Вы не знаете и вряд ли узнаете о том, что
рядом с Вами мотиватор. Его задача – завоевать Ваше доверие. Довольно скоро
выясняется, что у Вас с ним много общего. Ваши интересы и вкусы совпадают. Этот
человек искренне, как Вам кажется, разделяет Ваши предпочтения и слабости.
Если
знакомство произошло в интернете, то мотиватору куда легче добиться своего, так
как в интернете проще притворяться. Наконец вы осознаете, что Ваш
собеседник настолько хорошо понимает Вас, что вполне способен стать Вашим
другом, любимым человеком или даже наставником. Наступает следующий этап
знакомства.
II
повод. На дурака не
нужен нож?
На этом этапе задача мотиватора –
говорить человеку то, что ему хочется услышать. Неформала похвалят за
непохожесть и оригинальность. Самолюбивому скажут, что он недооценён. Одинокому
предложат дружбу. Девушке пообещают любовь, надёжного спутника – настоящего
мужчину. Тому, кто несогласен с несправедливостью общества, предложат сражаться
за справедливое устройство – за ИГИЛ. Но это будет сказано уже потом – в самом
конце.
На протяжении
первого и второго этапа продолжается сбор и анализ информации об объекте
вербовки, то есть о Вас. Эта информация будет использована на следующих этапах.
III
повод. Кто в группе
риска?
 Люди, недавно пережившие стресс, болезнь,
потерю близких;
 Легковерные, внушаемые люди, а также
максималисты;
 Люди, у которых так и не сформировалась
устойчивая система ценностей;  Люди, не узнавшие культуры и духовной традиции
своего народа;
 Люди, ощущающие себя непонятыми, непризнанными,
недооценёнными,   невостребованными в этой жизни;  Люди, готовые утвердиться за
счёт других.
IV
повод. Этот мир Вас
недостоин?
По мере сближения, мотиватор будет
укреплять ваше представление о том, что мир вас недооценил, о том, что
жизнь к Вам несправедлива. О том, что где-то там есть другое место, где Вас
оценят по достоинству. О том, что если Вы захотите, то сможете реализовать себя
в настоящем, важном деле, внесете свой, может быть, решающий вклад в
усовершенствование мира. Главное – убедить вербуемого в том, что он сам
принимает решения, которые ему навязывает мотиватор.
V
повод. «В кругу
избранных»?
Когда доверие
к мотиватору окрепнет, вербуемого приглашают на встречу. Количество
собеседников не играет особой роли, задача встречи – укрепить авторитет
«истины», стоящей за мотиватором, и сделать волю вербуемого более податливой
к влиянию. Не исключены элементы гипноза и применение лёгких наркотиков.
На этой встрече человеку дадут понять,
что его заметили, что он избран. Что примечательно, избран для особо важного
дела. Если одной встречи мало, будут ещё одна-две, а может, даже потребуется
несколько месяцев, чтобы снизить уровень критического мышления и заставить
человека изменить строй мышления. И вновь: главное – чтобы вербуемый считал,
будто он сам принимает решения, навязанные ему мотиватором.
VI
повод. Я уезжаю. Куда?
Когда доверие к мотиватору
становится максимальным, наступает решающий этап – отъезд. Чтобы не спугнуть
вербуемого, мотиватор может и не упоминать об ИГИЛ (запрещённой в России
организации). Человека могут пригласить на курсы изучения языка, предложить
отправиться к любимому человеку, пообещать работу или возможность общения с
авторитетным лидером. Приёмов и поводов может быть много. Общее у них одно:
отъезд обычно оказывается внезапным, срочным, билет покупается незадолго до
отъезда, чтобы не оставалось времени для размышления.
Мотиватор убеждает вербуемого, что ему
РАЗ В ЖИЗНИ выпал шанс, который нельзя упустить. Внезапность принятия решения
ошеломляет человека, лишает его возможности взвесить «за» и «против», обратиться
за советом к знающим людям, к своим близким, наконец.

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Список литературы для
летнего чтения 8 класс

Ж.-Б. Мольер «Мещанин во
дворянстве»
Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза»
А.С. Пушкин «Капитанская
дочка»
М.Ю. Лермонтов Поэма
«Мцыри»
Н.В. Гоголь «Ревизор»
А.Н. Островский
«Снегурочка»
Л.Н. Толстой «После бала»
М. Горький «Челкаш»
М.А. Булгаков «Собачье
сердце»
В.Л. Кондратьев «Сашка»
А.И. Солженицын «Матренин
двор»
Э. Хемингуэй «Старик и
море»

file_name: Список литературы 8 класс.docx

title: Список литературы (8 класс) для летнего чтения


file_name: задание по Excel 909.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Бөлім А
Бөлім /ортақ тақырып
бойынша жиынтық бағалау тапсырмалары

 «Электростатика негіздері» бөлімі
бойынша жиынтық бағалау
Оқу мақсаттары:8.4.1.1 - электр
зарядын сипаттау;
8.4.1.2
-Үйкеліс және индукция арқылы
электрленуқұбылысын түсіндіру;
8.4.1.3 - электрленудің
оң және теріс әсеріне мысалдар келтіру;
8.4.1.5 - Кулон заңын есептер
шығаруда қолдану;
8.4.1.6 - электр өрісі
ұғымының физикалық мағынасын түсіндіру
және оның күштік сипаттамасын анықтау
8.4.1.8 - электр өрісін
күш сызықтары арқылы графиктіккескіндеу;

Бағалау
критерийі:Білім алушы
•
Электр
зарядын сипаттайды
•
Электрлену
құбылысының түрлерін анықтайды
•
электрленудің
оң және теріс әсеріне мысалдар келтіреді
•
Кулон
заңын есептер шығаруда қолданады
•
электр
өрісініңкүштік сипаттамасын анықтайды
•
Электр
өрісінің күш сызықтарын сызады

Ойлау дағдыларының        Білу
және түсіну,қолдану
деңгейлері
Орындаууақыты: 20 минут.
Тапсырма
1.     і. Оң
зарядталған дененің протондар саны электрондар санынан кем.

Шын

Жалған

іі. Зарядталмаған
дененің нейтрондар саны протондар санынан көп.

Шын

Жалған

2.     Электрлену
құбылсының түріне жатпайтын нұсқаны
белгілеңіз.
А) Индукция
арқылы                              Ә) Тебіліс арқылы
Б) Түйісу
арқылы                                     В) Үйкеліс арқылы

3.     Электрленудің
оң және теріс әсеріне бір мысалдан келтіріңіз.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4.     Зарядтары
20Кл және 10Кл екі бұлт 2км арақашықтықта
орналасқан. Екі бұлттыың арасындағы
электростатикалық күшті табыңыз. (к=9*109Н*м2/Кл2)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5.     8мкКл нүктелік
зарядтан 0,1м қашықтықтағы нүктенің электр
өрісінің мәнін анықтаңыз. (к=9*109Н*м2/Кл2)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

6.     Берілген
екі заряд арасына электр өрісінің күш сызықтарын
салыңыз.

Бағалау критерийлері

Тапсырма №

Дескриптор
Білім алушы

Балл

Электр зарядын сипаттайды

1

Электр зарядын сипаттайды

1

Электр зарядын сипаттайды

1

Электрлену
  құбылысының түрлерін анықтайды

2

Электрлену
  құбылысының түрлерін анықтайды

1

Электрленудің
  оң және теріс әсеріне мысалдар келтіреді

3

Электрленудің
  оң әсеріне мысал келтіреді

1

Электрленудің
  теріс әсеріне мысал келтіреді

1

Кулон
  заңын есептер шығаруда қолданады

4

Кулон заңы формуласын
  қолданады

1

Кулон күшін есептеп шығарады

1

Электр
  өрісінің күштік сипаттамасын анықтайды

5

Электр өрісі күшінің
  формуласын қолданады

1

Электр өрісі күшін есептеп
  шығарады

1

Электр
  өрісінің күш сызықтарын сызады

6

Электр
  өрісінің күш сызықтарын сызады

1

Жалпы балл:

10

«Электростатика
негіздері»
бөлімі бойынша жиынтық бағалаудың нәтижесіне
қатысты ата-аналарға ақпарат ұсынуға
арналған рубрикаБілім алушының
аты-жөні _________________________________________

Бағалау критерийлері

Оқу жетістіктерінің
  деңгейі

Төмен

Орташа

Жоғары

Электр зарядын сипаттайды

Электр зарядын
  сипаттау қиындық тудырады

Электр зарядын
  сипаттауда кішігірім қатеге жол береді

Электр зарядын дұрыс сипаттайды

Электрлену
  құбылысының түрлерін анықтайды

Электрлену
  құбылысының түрлерін анықтау
  қиындық тудырады

Электрлену
  құбылысының түрлерін анықтауда кішігірім
  қатеге жол береді

Электрлену
  құбылысының түрлерін дұрыс анықтайды

Электрленудің
  оң және теріс әсеріне мысалдар келтіреді

Электрленудің оң және
  теріс әсеріне мысалдар келтіру қиындық тудырады

Электрленудің
  оң/ теріс әсеріне мысал келтіруде кішігірім қатеге жол
  береді

Электрленудің
  оң және теріс әсеріне дұрыс мысалдар келтіреді

Кулон
  заңын есептер шығаруда қолданады

Кулон заңын
  есептер шығаруда қолдану қиындық тудырады

Кулон
  заңын есептер шығаруда қолдануда/Кулон күшін есептеп
  шығаруда кішігірім қатеге жол береді

Кулон
  заңын есептер шығаруда дұрыс қолданады

Электр
  өрісінің күштік сипаттамасын анықтайды

Электр
  өрісінің күштік сипаттамасын анықтау
  қиындық тудырады

Электр
  өрісі күшінің формуласын қолдануда/есептеп
  шығаруда кішігірім қатеге жол береді

Электр
  өрісінің күштік сипаттамасын дұрыс анықтайды

Электр
  өрісінің күш сызықтарын сызады

Электр
  өрісінің күш сызықтарын сызу қиындық
  тудырады

Электр
  өрісінің күш сызықтарын сызуда кішігірім қатеге
  жол береді

Электр
  өрісінің күш сызықтарын дұрыс сызады

Бөлім В
2-тоқсанға
арналған жиынтық бағалау тапсырмаларының сипаттамасы

Бөлім

Тексерілетін
  мақсат:

Ойлау дағдыларының деңгейі

Тапсырма
  саны*

Тапсырма № *

Тапсырма
  түрі*

Орындау уақыты, мин*

Балл*

Бөлім бойынша  балл

Термодинамика негіздері

8.3.2.17 – термодинамиканың
  бірінші заңының мағынасын түсіндіру

Білу және түсіну

4

1

КТБ

1

1

10

8.3.2.18 – термодинамиканың
  екінші заңының мағынасын түсіндіру

Білу және түсіну

2

КТБ

2

2

8.3.2.19 – жылу
  қозғалтқышының пайдалы әсеркоэффициентінанықтау

Қолдану

3

ТЖ

5

2

8.3.2.23
  –
  жылумашиналарыныңқоршағанортаныңэкологиясынаәсерінбағалау

Жоғары деңгей дағдылары

4

ТЖ

10

5

Электростатика негіздері

8.4.1.2– Үйкеліс
  және индукция арқылы электрлену құбылысын
  түсіндіру

Білу және түсіну

6

5

ҚЖ

4

5

15

8.4.1.4 электр зарядының сақталу
  заңын түсіндіру

Білу және түсіну

6

ҚЖ

3

1

8.4.1.5 - Кулон заңын есептер шығаруда
  қолдану

Қолдану

7

ҚЖ

4

2

8.4.1.7 – біртекті
  электростатикалық өрістегі зарядқа әсер етуші
  күшті есептеу

Қолдану

8

ҚЖ

4

2

8.4.1.8 - электр өрісін күш
  сызықтары арқылы графиктік кескіндеу

Білу және түсіну

9

ҚЖ

3

2

8.4.1.10– конденсаторлардың
  құрылысын және қолданылуын сипаттау

Қолдану

10

ТЖ

4

3

Барлығы:

40

25

25

Ескерту: * - өзгеріс енгізуге
  болатын бөлімдер

2-тоқсанға
арналған жиынтық бағалаудың тапсырмалары
Физика -
8 сынып
1.     Термодинамиканың
бірінші заңының формуласы: Q=   U+A

Шын

Жалған

[1]

2.     і. Термодинамиканың
екінші заңына сәйкес, жылу суық денеден ыстық денеге
тасымалданады.

Шын

Жалған

[1]
іі. Термодинамиканың екінші
заңына сәйкес, практикада ПӘК-і 100% құрылғы
табылмайды.

Шын

Жалған

[1]

3.     Жылу
қозғалтқышы отынның жануынан 4000Дж жылу алып, 3000Дж
жылуды сыртқа шығарады.
і. Жылу қозғалтқышының
пайдалы жұмысын табыңыз.
____________________________________________________________[1]

іі. Жылу қозғалтқышының
ПӘК-ін табыңыз.
____________________________________________________________[1]

4.     Жылу қозғалтқышының
пайдалы әсеріне 3 мысал, экологиялық кері әсеріне 2 мысал
келтіріңіз.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[5]

5.     Төмендегі
суреттердің электрленудің қай түріне жататынын
анықтаңыз.

1.___________[1]2.
________________[1]            3. _________[1]

4._________________[1]
5.__________________[1]
6.     Зарядтардың
сақталу заңын түсіндіріңіз.
_________________________________________________________________________________________________________________________[1]

7.     Зарядтары
2мкКл және 3мкКл екі заряд 3м арақашықтықта
орналасқан. Екі зарядтың арасындағы электростатикалық
күшті табыңыз. (к=9*109Н*м2/Кл2)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________[2]

8.     Кернеулігі
4*104Н/Кл біртекті өрістегі заряды 3мкКл нүктелік
зарядқа әсер ететін күшті анықтаңыз.
_________________________________________________________________________________________________________________________[2]

9.     Төмендегі
әр суретке электр өрісінің күш сызықтарын
салыңыз.

і.[1]іі.
[1]

10.  і.
Жазық конденсатор құрылысының компоненттерін
жазыңыз.
_______________________________________________________[1]

іі.
Конденсаторлар қолданылатын кемінде екі құрылғыны
жазыңыз.
_______________________________________________________[2]

Балл
қоюкестесі

Тапсырма №

Жауап

Балл

Қосымшаақпарат

1

Шын

1

2

і. Жалған

1

іі. Шын

1

3

і. А=1000Дж

1

Қатені тасымалдау

іі. 0,25 немесе 25%

1

4

3 пайдалы әсері: 1.ауыл шаруашылығы техникалары жылу
  қозғалтқышымен жұмыс жасайды; 2.
  өндірістің барлық салаларының дамуын жүзеге
  асыратын жылу электрстансаларында кеңінен пайдаланылады; 3. қазіргі
  заман көліктерін жылу қозғалтқыштарнсыз елестету
  мүмкін емес.
2 экологиялық
  кері әсері: 1. автомобилдердің жанармайларының жану
  өнімдері атмосфераны ластайды, ғаламдық жылынуға
  әкеліп соғады. 2. Өнеркәсіп орындарынан шығатын
  улы газдар атмосфераны ластайды, ғаламдық жылынуға
  әкеліп соғады.

5

Әр дұрыс жауапқа 1 балл беріледі

5

1.индукция 2.үйкеліс 3.түйісу4.Үйкеліс

5. индукция

5

Әр дұрыс жауапқа 1 балл беріледі

6

Зарядтардың сақталу заңы бойынша
  тұйықталған жүйеде зарядтардың толық саны
  өзгермейді.

1

7

F=k*q1*q2/r2

1

0,006Н

1

Қабылданады:
6мН, 6*10-3Н

8

F=q*E

1

0,12Н

1

Қабылданады:
1,2*10-1Н, 12*10-2Н

9

і.

1

іі.

1

10

і. Екі жазық пластина және диэлектрик

1

іі. Микросхема, компьютер

2

Барлық дұрыс жауаптар қабылданады.

Жалпы балл:

25

Қолданылған әдебиет
1.     8-Class
Physics. Mehmet Surmen. Astana-2007

2.

alt: Зарядтардың сақталу заңын түсіндіріңіз

alt: Тапсырма № Ж ауап

title: СО3


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИНАСТИЯ

     Сколько есть в мире профессий – столько и династий.
 Династия учителей – особая тема. Это не просто выбор
специальности, а внутренняя потребность, передаваемая из
поколения в поколение.
     Наша учительская династия берет свое начало в
далеком 1940 году, насчитывает несколько поколений, общий
 педагогический стаж 320 лет. Родоначальником ее является
 Чиликин Александр Федорович, мой отец. Он родился в
1924 году. Начало его педагогической деятельности было
 трудным, ведь они выпали на довоенное, военное и
 послевоенное время. Он начал с 16 лет преподавать в
родной школе села Усолье Шигонского
района, а позднее, закончив учительский институт в Куйбышеве, стал преподавать
в Усольском сельскохозяйственном техникуме. Студенты техникума восторженно
отзывались о его уроках русского языка и литературы. Мой отец был
интеллигентным, мудрым, энергичным педагогом, полным идей, с прекрасным
чувством юмора.
В 1955 году отец
познакомился с моей матерью, Ненашевой (Чиликиной) Галиной Константиновной, которая
приехала на практику в село Усолье.  В последствии мама тоже преподавала в
Усольском техникуме по специальности «Русский язык и литература». Она была
необыкновенно мудрым, скромным, знающим в совершенстве свою профессию
человеком. Позже, в 1967 году, родители решили переехать в Тольятти. Папа и
мама долгие годы преподавали в разных школах Комсомольского района: школе -
интернате № 2, в школе № 6, №39, № 54. Мои родители Ветераны труда, имели
высшую категорию, звание «Старший учитель», имели знаки «Отличник просвещения
РСФСР», награждены грамотами РОНО за плодотворный труд на педагогическом
поприще. Выйдя на пенсию, они не захотели расстаться с делом всей их жизни и
продолжали трудиться и сеять разумное, доброе, вечное. Последним их местом
работы была средняя школа №18. Общий стаж работы моих родителей – 100 лет!
      Любовь к своей профессии,
профессии педагога, родители передали и своим детям: сыну- Чиликину Владимиру
Александровичу и дочери – от моего лица ведется повествование - Пустозеровой
(Чиликиной) Наталье Александровне.
Старший сын Владимир в
1983 году закончил Куйбышевский институт культуры и уже 40 лет преподает музыку
в школе, а я закончила в 1982 году Пензенский педагогический институт имени В.Г.
Белинского и почти 30 лет работаю учителем начальных классов. Мы с братом
считаем, что на уроке дети должны испытывать разные чувства - удивление,
восхищение, порой изумление, радоваться вместе с учителем и своими товарищами. Залог
успеха-высокая ответственность, требовательность к себе, творческий подход. Это
у нас с братом от родителей, это - кредо их педагогического труда.
                                                                                Педагогические
династии - это что-то

удивительное! Ближайшие родственники
                                                                            моих
родителей тоже связали свою жизнь с

                       преподаванием.  Старшая сестра моей

                           мамы, Кунавина Валентина Константиновна,

отработала 33 года филологом в городе

Куйбышеве, а младший брат мамы, Ненашев

Виктор Константинович, 42 года преподавал в

музыкальной школе села Борское Самарской

области, впоследствии став директором
                                                                                музыкальной
школы.
Всю жизнь я нахожусь в
тесном общении с педагогами-родственниками. Моя свекровь, Пустозерова Галина
Герасимовна, 43 года в городах Лиепая, Советская Гавань, Тольятти обучала школьников
умению применять математические знания в практической деятельности. Она учитель
высшей категории, учитель-методист, «Отличник просвещения РСФСР и СССР». Жена
брата, Чиликина Галина Петровна, проработала 32 года учителем английского языка
в средней школе № 39 и в Тольяттинском медицинском колледже.
Последние 20 лет я
работаю в средней школе № 18 Комсомольского района города Тольятти. Именно в
этой школе заканчивали свой педагогический путь мои родители. Я этим очень
горжусь!
Сейчас я являюсь
наставником студентов педагогического колледжа. Я говорю студентам о том, что
профессия учителя трудная: это и бессонные ночи в поисках нового, творческого,
и первые неудачи. Но трудности надо преодолевать, и тогда профессия педагога
станет еще дороже!

file_name: Педагогические династии.docx

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИНАСТИЯ

intro: В данной статье я рассказываю о нашей династии педагогов, которой насчитывается 320 лет

title: ПЕдагогические династии