extracted_text:
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
художественной
направленности

«Летние фантазии
из бисера»

Возраст учащихся:
7 – 14 лет
Срок реализации: 2
месяца

                               Разработчики:

                                Чурилова Елена Николаевна,

                                                        педагог высшей

квалификационной категории,

Колодеева Анастасия Николаевна,

Иванова Екатерина Геннадьевна.

                               Год разработки - 2022

Прокопьевский ГО

Содержание
1.   Комплекс
основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы:
1.1.
Пояснительная записка ……………………………………………. 3
1.2.
Цели и задачи программы…………………………………………...7
1.3.
Содержание программы……………………………………………..7
1.4.
Планируемые результаты…………………………………………. 10
2.Комплекс
организационно – педагогических условий:
  2.2. Условия реализации
программы…………………………………. 11
  2.3. Формы контроля……………………………………………………
12
  2.4. Оценочные материалы………………………………………………12
  2.5. Методические
материалы…………………………………………. 13
  3. Список литературы………………………………………………....
17
  4. Приложение…………………………………………………………
19
·
Приложение
1. Словарь терминов

1.
Комплекс основных характеристик дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы
1.1
Пояснительная записка
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Летние фантазии из бисера» имеет
художественную направленность, способствует приобщению детей к миру
декоративно-прикладного творчества, привитию практических навыков работы с
бисером и бусинами, знакомству с народным творчеством, народными традициями.
Программа разработана
на основе нормативно-правовых документов:
·
Федеральный закон
«Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;
·
Методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной
политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки
РФ  № 09-3242 от 18.11.2015г.);
·
Приказ
Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий» N 816 от 23.08.2017г.;
·
Приказ
Министерства просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
№ 196 от 9.11.2018г.;
·
Национальный
проект «Образование» (утвержден Президиумом Совета при Президенте РФ по
стратегическому развитию и национальным проектам (протокол № 16 от
24.12.2018г.);
·
Целевая модель
развития региональной системы дополнительного образования детей (приказ
Министерства просвещения РФ № 467 от 3.09.2019г.);
·
Приказ
Департамента образования и науки Кемеровской области «Об утверждении правил
персонифицированного финансирования дополнительного образования детей» № 740 от
9.04.2019г.;
·
Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» № 28 от 28.09.2020г.
         Актуальность
программы обусловлена тем, что она разработана для реализации в летний период,
когда у учащихся появляется много свободного времени и возникает проблема досугового
времяпровождения.  Кроме решения проблемы занятости учащихся в летний период,
данная программа также позволяет овладеть новыми знаниями и умениями в области декоративно-прикладного
искусства и смежных предметов и вызывает интерес учащихся для дальнейшего
освоения базовой дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Бисерные фантазии».
Отличительная
особенность программы состоит в том, что учащиеся
приобретают знания и умения не только по данному виду творчества
(бисероплетению), в процессе ее освоения программы четко прослеживаются
межпредметные связи, т.е. интеграция с другими областями знаний (биология,
история и т.п.), по которым также учащиеся получают новые знания.
Педагогическая целесообразность
программы основывается на доступности материала и построена по принципу «от
простого к сложному». Тематика занятий разнообразна, что способствует
творческому развитию ребенка, фантазии, самореализации.
 Обучение строится таким образом, чтобы учащиеся
хорошо усвоили приемы работы с инструментами, научились «читать» простейшие
схемы. Под руководством педагога выполнять работы, уметь схематически
изображать узоры. Обращается внимание на создание вариантов изделия по одной и
той же схеме: путем использования различных материалов, изменения цветовой
гаммы.
Основные принципы программы:

принцип
     природосообразности (приоритет природных возможностей ребенка в сочетании
     с приобретенными качествами в его развитии);
принцип
     творчества: развитие фантазии, образного мышления, уверенности в своих
     силах;
принцип
     индивидуально-личностного подхода: учет индивидуальных возможностей и
     способностей каждого ребенка;
принцип
     сотрудничества участников образовательного процесса и доступность
     обучения;
принцип
     культуросообразности: знакомство с историей
     бисера,                             с рукоделием разных народов;
принцип
     разноуровневости: выбор тематики, приемов работы в соответствии с
     возрастом детей;
принцип
     интеграции: разных форм и техники плетения;
принцип
     целостности: соблюдение единства обучения и развития с одной стороны,
     системность с другой.

Программа
«Летние фантазии из бисера» адресована учащимся младшего и среднего школьного возраста
7-14 лет. Вариативность программы позволяет формировать разновозрастные
группы, в состав которых могут входить как девочки, так и мальчики. Оптимальное
количество учащихся в группе: 15-23 человека.
Программа
«Летние фантазии из бисера» стартового уровня освоения. В
процессе обучения дети овладевают начальными знаниями и умениями в работе с
бисером. Программа рассчитана на 2 месяца обучения, 28 часов.
Основные
формы проведения занятий: групповая, индивидуально-групповая, индивидуальная. Формы
организации занятий: беседы, практические занятия, экскурсии, игры,
выставки. Состав групп, как правило, разновозрастный, темп
восприятия учебного материала, динамика и качество   выполнения
заданий сугубо индивидуальная, зависит от возрастных и психофизических
особенностей каждого ребенка.
В процессе
реализации программы используются разнообразные методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, словесный, работа с книгой, демонстрация,
упражнение, практические работы репродуктивного и творческого характера, методы
мотивации и стимулирования, обучающего контроля, взаимоконтроля и самоконтроля,
проблемно-поисковый, ситуационный. Так как курс бисероплетения можно назвать
практическим, то практические методы выходят на первый план, но при этом очень
гармонично соединяются с наглядными (иллюстрации и демонстрации) и словесными
(рассказ, беседа) методами.
В процессе освоения программы
учащиеся получают начальные знания, умения и навыки в работе с бисером.
Учащиеся, освоившие простейшие способы плетения, имеют возможность выхода на
творческий уровень. Занятия проводятся в соответствии с учебно-тематическим
планом.
Режим занятий

Уровень

Показатели

Специфика
  реализации

Стартовый

Количество
  учащихся

15-23
  человек

Возраст

7
  -14 лет

Срок
  обучения

2
  месяца

Режим
  занятий

2
  раза в неделю по 2 часа
(28
  часов)

1.2 Цель и задачи программы
Цель программы:
создать условия для творческого развития учащихся через освоение основ техник
бисерного рукоделия и приобщение к культурным ценностям декоративно-прикладного
искусства.
Задачи:
Образовательные:
·
познакомить
учащихся с историей и видами бисерного рукоделия
(плетение, низание, ткачество, вышивка, и др.), видами
бисера и техникой безопасности при работе с бисером;
·
формировать у детей умения и навыки изготовления различных
изделий из бисера с применением разнообразных материалов и инструментов.
Развивающие:
·
развивать творческие и познаввательные способности;
·
развивать
самостоятельность, аккуратность, усидчивость, бережное отношению к своему и
чужому труду;
·
формировать эстетическое восприятие окружающего мира, художественный
вкус.
Воспитательные:
·
воспитать
чувство коллективизма и взаимовыручки, культуру
взаимоотношений;
·
воспитать уважение к наследию предков, заботливое отношение к
близким.

1.3
Содержание программы
УЧЕБНО
– ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

Формы контроля

теория

практика

всего

1.

Введение
1.1.Введение в программу

1

1

2

Анкетирование

2.

Параллельное
  плетение
2.1.
  Насекомые в технике параллельного плетения.
Сувенир
  «Стрекоза»

4
2

1

10
4

1

14
6

2

Сувенир
  «Пчёлка»

2

2

Сувенир
  «Бабочка»

1

1

2

2.2.
  Цветы в технике параллельного плетения.
Ромашка

2
1

6
1

8
2

Василёк

2

2

Колокольчик

1

1

2

Сборка
  и декорирование летнего букета

2

2

Тестирование
  (тест «Бисеринка»).
Практическая
  работа «Петелька»)

3.

Параллельное
  объемное плетение
3.1.Техника
  объемного параллельного плетения. Сувенир «Божья коровка»

2

1

4

3

6

4

Тестирование
  (тесты «Проверь себя», «Основы цветоведения»)

3.2.
  Браслет «Цветочный»

1

1

2

4.

Фантазийное плетение
4.1.Изделия
  из остатков бисера, бусин, природного материала, бумаги.
4.2.
  Итоговое занятие.
Выставка
  в творческом объединении

3
1

2

3
3

6
4

2

Выставка
  - конкурс

Итого

10

18

28

Содержание
учено-тематического плана
Раздел 1. Введение
Тема 1.1. Введение в программу
Теория: Инструктаж по
технике безопасности. Правила поведения при чрезвычайных ситуациях. Правила
дорожного движения и эвакуации детей из здания. История возникновения бисера.
Основные сведения о бисере.
Практика: Игра
«Разноцветная мозаика».
Форма контроля: Анкетирование
«Что я знаю о бисероплетении».

Раздел
2. Параллельное плетение
Тема
2.1.
Насекомые в технике параллельного плетения
Теория:
Знакомство с техникой параллельного плетения. Ознакомление с работой по схемам.
Подбор бисера по цвету и форме. Беседа о летних насекомых, обитающих в нашей
местности.
Практика:
Плетение сувенира «стрекоза», плетение сувенира «пчелка», плетение броши
«бабочка».

Тема
2.2 Цветы в технике параллельного плетения
Теория:
Изучение
схем и особенностей плетения цветов из бисера в технике параллельного плетения.
Освоение приёмов сборки цветка из отдельных элементов. Изучение цветов,
растущих в летний период на территории нашей области, с использованием
презентации. Освоение навыков составления букетов и их декорирования.
Практика:
Плетение
элементов и сборка цветка «Василек», плетение элементов и сборка цветка
«Ромашка», плетение элементов и сборка цветка «Колокольчик».
Составление
летнего букета из плетеных цветов. Декорирование дополнительными элементами.
Форма
контроля: Тестирование (тест «Бисеринка»), практическая работа
«Петелька».

Раздел
3. Параллельное объемное плетение
Тема
3.1.Техника объемного параллельного плетения
Сувенир
«Божья коровка»
Теория:Знакомство
с техникой объемного параллельного плетения. Беседа о фруктах и ягодах, их
видах и пользе.
Практика:
Плетение
сувенира «божья коровка».
Тема
3.2. Браслет «Цветочный»
Теория:
Изучение и закрепление техники паралельного плетения.
Практика:
Плетение
браслета «Цветочный».
Форма
контроля: Тестирование (тест «Проверь себя», тест «Основы
цветоведения»).

Раздел 4. Фантазийное плетение
Тема 4.1. Изделия из остатков бисера,
бусин, природного материала, бумаги
Теория: Профессия
«дизайнер». Дополнительный материал (мелкие пуговицы, камни, ракушки, кожа).
Приёмы работы с дополнительным материалом, техника безопасности.
Практика: Работа
по замыслу детей. Составление эскизов. Изготовление украшений по своим эскизам
с применением изученных техник плетения.
Тема 4.2. Итоговое занятие
Практика:
Подведение
итогов обучения по программе в форме викторины «Все краски лета».
Форма
контроля: Выставка - конкурс творческих работ учащихся.
1.4.
Планируемые результаты программы
Образовательные:
·
ознакомление
учащихся с историей и видами бисерного рукоделия
(плетение, низание, ткачество, вышивка, и др.), видами
бисера и техникой безопасности при работе с бисером;
·
формирование у детей умений и навыков изготовления различных изделий
из бисера с применением разнообразных материалов и инструментов.
Развивающие:
·
развитие творческих и интеллектуальных способностей;
·
развитие
самостоятельности, аккуратности, усидчивости, бережного отношения к своему и
чужому труду;
·
формирование эстетического восприятия окружающего мира, художественного
вкуса.
Воспитательные:
·
воспитание
чувства коллективизма и взаимовыручки, культуру
взаимоотношений;
·
воспитание уважения к наследию предков, заботливое отношение
к близким.
2.Комплекс
организационно-педагогических условий
2.1. Календарный учебный график

Год
  обучения

июнь

июль

август

Всего
  уч. недель/занятий

всего
  часов по программе

01.06-06.06

07.06-13.06

14.06-20.06

21.06-27.06

28.06-04.07

05.07-11.07

12.07-18.07

19.07-25.07

26.07-01.08

02.08-08.08

09.08-15.08

16.08-22.08

 23.08-29.08

       30.08-31.08

теория

практика

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

2

2

2

2

2

2

2

39/
  72

10

18

Условные обозначения:
·
 -  ведение занятий по расписанию
      -  каникулярный период

2.2.
Условия реализации программы
          Материально-технические
условия
Занятия проводятся в просторном, светлом помещении,
отвечающем санитарно-гигиеническим требованиям, с достаточным дневным и
вечерним освещением. Учебное оборудование включает
компьютер, комплект мебели, инструменты и приспособления, необходимые для
организации занятий, хранения наглядных пособий.   Для работы с бисером
удобнее использовать неглубокое блюдце или коробочку с низкими бортиками.
Материалы,
необходимые для работы
·
Бисер различного размера и качества.
Существует несколько видов бисера: круглый, граненый и рубка. Помимо формы и
размера бисер различается по способу окраски - он может быть прозрачным или
матовым, прозрачным с окрашенным изнутри отверстием или с перламутровым блеском.
·
Стеклярус разной длины. Это стеклянные или
пластмассовые трубочки с отверстием внутри.
·
Бусины.
·
Проволока медная или металлическая,
окрашенная в разные цвета. Толщина проволоки диктуется формой изделия и
размерами используемого материала, но в основном нужна проволока от 0,2 до 1 мм
в диаметре.
·
Нитки или специальная бумага для
декорирования стеблей. Нитки понадобятся шелковые или мулине, соответствующие
по цвету зелени листьев. Бумагу лучше брать гофрированную или папиросную, но ее
придется подкрасить в тон листьев анилиновыми красками. Можно использовать
также специальную флористическую ленту.
·
Клей ПВА для закрепления концов ниток и
бумаги.
·
Кусачки для отрезания проволоки.
·
Ножницы для бумаги и ниток.

           Методические
условия
Для успешной реализации дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы
«Летние фантазии из бисера» необходимы следующие методические условия:
·
дидактический материал: таблицы, плакаты, картины, фотографии,
образцы готовых изделий, карточки, схемы плетения, технологические карты,
памятки;
·
методическая и специальная литература;
·
диафильмы, видеозаписи, аудиозаписи, мультимедийные
материалы, компьютерные программные средства и др.;
·
методические разработки учебных занятий, методические
пособия.
2.3. Формы контроля
Результаты
образовательного процесса отслеживаются путем наблюдения за учащимися на
учебных занятиях, в процессе выполнения творческих работ диагностируется
интерес к бисероплетению.  Через анализ поведения детей на занятиях
диагностируется развитие художественно-творческих способностей.  По
окончании курса обучения по данной программе в учебном
кабинете организуется выставка детских работ, которая позволяет показать
уровень обученности учащихся, а тем, в свою очередь,
позволяет самовыразиться, самоутвердиться в глазах сверстников.
2.4. Оценочные
материалы

№

Вид деятельности

Содержание

Входная диагностика

1.

Диагностика
  готовности учащихся к обучению по общеобразовательной общеразвивающей
  программе «Летние фантазии из бисера»

·     Анкетирование;
·     Наблюдение;
·     Тестирование
  (тест «Бисеринка»);
·     Практическая
  работа «Петелька»

Промежуточная диагностика

2.

Освоение
  учащимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
  «Летние фантазии из бисера»

·      Тестирование
  (тест «Проверь себя», тест «Основы цветоведения»)

Итоговая диагностика

3.

Освоение
  учащимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
  «Летние фантазии из бисера»

·     Итоговый
  тест «Основные понятия в бисероплетении»;
·     Изготовление
  выставочной работы

2.5.
Методические материалы
1.     Информационный
материал

Тема

Название

Параллельное
  плетение

·
  Коллекция плоских и объемных фигурок из бисера
·
  Папка с иллюстративным материалом
·
  Демонстрационный материал: картины с цветочными
  мотивами, букеты цветов

Фантазийное
  плетение

·
  Иллюстративный материал
·
  Образцы готовых изделий
·
  Специальная литература

Цепочки
  и браслеты из бисера и бусин

·
  Образцы цепочек, схемы узоров и
  изделий
·
  Пособие: «Цепочки и браслеты из бисера»
·
  Специальная литература
·
  Интернет – ресурсы

2.     Дидактический
материал

№ п/п

Название
  раздела/темы

Вид
  материалов

Название

1

Простейшие
  цепочки

схемы

карточки

·
  Схемы плетения цепочек и браслетов из бисера
·
  технологические карты

2

Параллельное
  плетение

схемы

карточки

·
  Схемы плетения цепочек и браслетов из бисера
·
  технологические карты

5

Фантазийное
  плетение

схемы

·
  Схемы, рисунки узоров

3.     Методическая
продукция

№ п/п

Название
  раздела/темы

Вид
  продукции

Название

2

Параллельное
  плетение

·
  мастер-классы

·
  планы-конспекты занятий

·
  «Цветы из бисера»
·
  «Брелок из бисера «Обезьянка»
·
  «Цветочное путешествие»
·
  «Сувенир из бисера «Снеговик»
·
  «Брелок из бисера «Крокодил»
·
  «Параллельное плетение. «Бабочка»
·
  «Сувенир «Петушок»

5

Фантазийное
  плетение

·
  мастер - классы

·
  Поздравительная открытка «Новогодняя ёлочка из
  бисера»
·
  «Еловая ветвь с шишками из бисера»

10

Цепочки
  и браслеты из бисера и бусин

·
  планы-конспекты занятий

·
  «Цветовая гамма в бисероплетении при изготовлении
  украшений»

4.     Электронные
ресурсы

№ п/п

Название раздела/темы

Вид ресурсов

Название

1

Простейшие
  цепочки

·
  видеозаписи

·
  интернет-ресурсы

·
  Фенечки из бисера https://www.youtube.com/watch?v=DcH1CirET_g
·
  История бисера https://vk.com/video89829229_456239017
·
  Материалы и инструменты. Простые цепочки из бисера http://www.crown6.org/publ/8-1-0-1012

2

Параллельное
  плетение

·
  видеозаписи

·
  Бисер на Руси https://vk.com/video89829229_456239021

4

Украшение
  и подарки из бисера

·
  видеозаписи

·
  Старинные русские работы из бисера https://vk.com/video89829229_456239018

5

Фантазийное
  плетение

·
  фотоматериалы

·
  Работы, выполненные детьми

11

Цепочки
  и браслеты из бисера и бусин

·
  видеозаписи

·
  Бисер индейцев https://vk.com/video89829229_456239019

3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
для педагога:
1.       Ануфриева
М.Я. Искусство бисерного плетения. Современная школа. –
М.:
Культура и традиции, 2002. – 567 с.
2.       Белкина
Т.Е. Украшения = талисманы ручной работы. – Донецк:
Издательство
СКИФ, 2010. – 165 с.
3.       Бернхем
С. 100 оригинальных украшений из бисера. Браслеты. Серьги.
Броши.
– М., 2006. – 217 с.
4.       Бисер.
Шаг за шагом. – М.: Книжный клуб, 2005.– 79 с.
5.       Бисероплетение.
Ожерелья и заколки/Практическое пособие.
Сост.Ю.В.Гадаева.
– СПб.: КОРОНА принт, 2009. – 134 с.
6.        Бондарева
Н.И. Рукоделие из бисера / Учебный курс. – М., 2000. – 132с.
7.        Виноградова
Е.Г. Бисер для детей. Игрушки и украшения. – М.:
ЭКСМОПресс,
2003. – 165 с.
8.       Виноградова
Е.Г. Большая книга бисера. – М.: Олма-пресс, 1999. – 317с.
9.       Гашицкая
Р. Цветы из пайеток. – М.: Мартин, 2007. – 76 с.
10.   Гринченко
А.С. Вышивка бисером. – М.: Эксмо, 2006.- 84 с.
11.   Доуэлп
К.Б. Цветы из бисера. / Композиции для интерьера, одежды,
прически.
– М.: Издательский дом «Ниола 21-й век», 2005. – 134 с.
12.   Канурская
Т. Волшебство бисера. – М.: Профиздат, 2007.- 158 с.
13.   Кэмпбелл
Д. Ожерелья. 30 различных дизайнов . – М., 2005. – 76 с.
14.   Лындина
Ю. Фигурки из бисера. – М.: Культура и традиции, 2005.– 76с.
15.   Ляукина
М. Бисер. Техника. Приемы. Изделия: Энциклопедия. – М.:
АстПресс
книга, 2010. – 183 с.
16.   Мруз
Е. Бисер и камни: Уникальное авторское плетение. – М.: АСТ –
Пресс
книга, 2010. – 75 с.
17.   Мруз
Е. Бисер и камни: Уникальное авторское плетение. – М.: АСТ –
Пресс
книга, 2010. – 75 с.
18.   Парьева
Е.В. Украшения, подарки и аксессуары из бисера и бусин. –
Ростов-на-Дону:
Феникс, 2006. – 165 с.
19.   Пасхальные
композиции / Е. Артынская. Коллекция пасхальных яиц. – М.:Культура и традиции,
2000.– 125 с.
20.   Сейлер
П. Блеск роскоши. Украшения из бусинСваровски. – М.:
АРТ-Родник, 2007. – 78 с.
21.   Тимченко
Э.А. Бисерное рукоделие. – Смоленск: Русич, 2004. – 216 с.
22.   Ткаченко
Т. Плетем деревья из бисера. – Ростов-на-Дону:
Феникс,
2006. – 96 с.
23.   Чиотти
Д. Фантазии из бисера. Декоративные булавки. Подвески.
Броши.
Новые творческие тенденции. 2006 – 97 с.
для
учащихся:
1.       Бульба
Н.С. Скульптура из бисера: Техника. Примы. Изделия:
Энциклопедия.
– М.: АСТ-ПРЕССКНИГА, 2010. – 135 с.
2.       Морас
И. Зоопарк из бисера. – М.: АРТ-РОДНИК, 2012. – 176 с.
3.       Морас
И. Животные из бисера. – М.: АРТ-РОДНИК, 2011. – 112 с.
4.       Марунич
Е. Фигурки и украшения из полимерной глины. – М.: ОООИздательская Группа
«Азбука-Аттикус», 2012. – 96 с.
5.       Фигурки
из бисера/Сост. Ю.Лындина. – М.: Книжный Клуб, 2010. – 78 с.
Интернет
– ресурсы:
     1. http://biserok.org/generator-shem-po-biseropleteniyu/
     2. http://biser-klass.moy.su/
3.http://masterbisera.ru/master-klass/
     4. http://www.podelkin-dom.ru/masterklass
     5.http://my.mail.ru/video/mail/d_chernyaeva/4

4.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Словарь
терминов бисероплетения
1. Материалы
Бисер
- мелкие круглые и многогранные, слегка сплюснутые бусинки из стекла, металла,
пластмассы с отверстиями для продевания нитки.
Бусины
– бусинки, но намного крупнее бисера, с отверстиями для продевания нити
(количество отверстий может быть разное). Материал для бусин разнообразен:
стекло, керамика, металл, дерево, кость, натуральные камни, янтарь.
Блестки
- тонкие, круглые и фигурные пластинки из металла, цветного и зеркального
стекла, пластмассы диаметром 2 -20 мм.
Голтовка -
полуфабрикаты бусин из натуральных камней.
Кабошоны
- камни любого вида и формы с выпуклой гладкой передней стороной и плоской
задней. Оплетаются бисером и крепятся к жгутам как подвески.
Канва
- специальная ткань, переплетения нитей которой образуют клетки разной
величины, в зависимости от размера и вида материала.
Нитки мерсеризованные
- технология химической обработки, придающей блеск ниткам
Обруч
– жесткий каркас с застежкой (или без), на который нанизываются бусины,
плетеные бусины, бисер и т.п.
Пайетки
- блестки круглой формы, разных цветов.
Плечико
– металлические полоски с одной стороны с несколькими ушками и с другой стороны
с одним ушком по центру полоски (зачастую для замочка)
Пяльцы
- специальное приспособление для натягивания ткани при вышивании. Они бывают
деревянные, металлические и пластмассовые. Форма круглая, квадратная,
прямоугольная. Для небольших изделий удобны круглые пяльцы, которые
представляют собой два деревянных обруча, складывающихся один в один и
прижимающихся зажимом. Для вышивки полотен используют прямоугольные пяльцы,
представляющие собой деревянную раму. При вышивании их часто крепят на
специальных подставках.
Разделители
– металлические полоски с дырочками (количество дырочек может быть разное: 2,
3, 5 и больше), которые разделяют изделие на несколько частей, благодаря чему
можно менять цвета, форму, тип бисера и узор.
Рис
- бисер вытянутой формы.
Рубка или рубленый бисер
- цилиндрический бисер с обрубленными концами (у китайской рубки края зачастую
острые, которые могут перетереть нить; у чешской и японской рубки края
сглажены).
Рондель
- бусины в виде колечек, могут иметь вогнутую или выпуклую форму, украшены
рифлениями, стразами и др.
Рустикальные бусины
- бусы из грубо обработанных камней, имеющие неправильную форму и различные
вкрапления.
Стеклярус
- отрезки тонкой стеклянной трубки длиной 3-25 мм, отличается от бисера большей
длинной. Бывают гладкими или закрученными.
Стопперы
– небольшие трубочки (длинной около 2-4 мм), которые одеваются на изделие,
зажимаются плоскогубцами и тем самым фиксируя бусину или несколько бусин на
одном месте.
Стразы
- стеклянная имитация драгоценных камней.
Станок
- приспособление для изготовления изделий способом тканья.
Сутаж
- хлопчатобумажная тесьма, состоящая из двух скрученных жгутов, соединенных
вдоль друг с другом.
Фарфале
– бисер бабочкообразной формы (восьмеркообразной формы или знака
бесконечности).
Фермуар
- декоративная застежка ожерелья, иногда крупная, располагающаяся на груди или
ближе к плечу. Так называют и короткие объемные ожерелья по шее с застежкой
спереди.
Фурнитура
– дополнительные детали для какого-либо вида работы или производства. К
фурнитуре относится все:швензы, стопперы, замочки, карабины, гвоздики, обручи,
колечки и т.п. Фурнитура может быть из различного материала: пластмассы (редко,
но встречается, но крайне не практична), драгоценные металлы (серебро, золото),
обычные металлы.
Швенза
- крепление для серьги.
2. Работа с бисером
Вспомогательные бусины
– это те бусины, которые по окончании работы нужно убрать.
Жгут
– переплетение снизок (низок) из бисера в определенном порядке или плетение по
определенным схемам (в результате чего получается шнуроподобное изделие).
Ключевая (или
соединительная) бусина - бусина, расположенная в центре
пересечения двух и более нитей.
Краевые бусины
- бусины, расположенные по краям от ключевой бусины.
Крестик
- колечко из четырех бусин.
Калибрование
- отбор бисерин одного размера и формы.
Низание
- вид техники в бисероплетении, который основан на соединении снизокчерез
ключевые бусины.
Низание столбиком
- нанизывание бисера снизу вверх в виде шнура.
Плетение
- вид техники бисероплетения: соединение бисера и бусин в определенном порядке.
Прямое направление
плетения – плетение (прохождение через бусины) иглой в том же
направлении, что и в первый раз.
Обратное направление
плетения - плетение (прохождение через бусины) иглой в
обратном направлении, т.е. противоположном первому разу.
Основной или рабочий
материал – это бусины, из которых состоит изделие.
Подвеска
- элемент в отделке бисерных изделий.
Раппорт
- повторяющаяся часть узора (от франц.Rapporter- приносить обратно).
Рабочая нить
- это нить, на которую нанизывают бусины на выполняемом этапе работы.
Снизка (низка)
- нить с нанизанным на нее бисером.
Стоп - бусина
- вспомогательная бусина, которую закрепляют на нити в начале работы .
Связка
- бусины, соединяющие ряды.
Техника плетения
(низания) - существуют различные способы плетения изделий,
отличающиеся приемами соединения бусин между собой и расположением их
относительно друг друга. Разновидности техник плетения - монастырское плетение,
гобеленовое плетение, мозаичное плетение и др.
Цепочка
- узкая полоска, сплетенная из бисера любым методом и способная стать
самостоятельным изделием.
Шнур
- круглая плетеная трубочка.
Фрагментарные украшения
- украшения, изготовленные из отдельных элементов (фрагментов).
Фриформ (Freeform
(style)) - свободное плетение, т.е. «вольный стиль». В этой
технике мастер волен использовать различные техники и всевозможные материалы
(камни, бусины, бисер, рубку, стеклярус), чтобы создать композицию сложной
цветовой гаммы.
3. Украшения
Амулетница
- украшение в виде кулона - коробочки для хранения амулета, оберега.
Близура
- серьга без замка.
Браслет
- украшение для руки. Браслеты подразделяются на жесткие (замкнутые,
пружинящие) и мягкие (плетеные ажуром, цепочками).
Бриолез (серьги)
- серьги, в которых система соединения подвесной части с швензой обеспечивает
постоянное вращательное движение серьги во время ношения ее. Это придает
изделию особую привлекательность.
Брошь
- украшение для платья, блузы, костюма. Родоначальник брошей - фибула-застежка
древних римлян и греков для фиксации складок плащей.
Бусы
- шейное украшение, представляет собой нить с разнообразными нанизанными
бусинами.
Гарнитур
- группа украшений (обычно колье, серьги, кольцо), выполненных в едином стиле
из одних материалов и объединенных единым художественным замыслом.
Гривна
- женское шейное украшение, выполненное по форме тела, с выраженным декором в
центральной части.
Гердан (гайтан)
- женское нагрудное украшение в виде плетеной ленты произвольной длины и
ширины, концы которой соединены. Украшен орнаментом.
Диадема
- женское головное украшение в виде обода или полукороны легкой, ажурной
конструкции. Крепится на прическе.
Зажим для галстука
- мужское украшение, служит для прижима галстука к сорочке. Выполняется с
цепочкой, крепящейся к пуговице сорочки.
Заколка
- украшение, применяемое для крепления галстука, застежки, элементов одежды или
просто как декоративный элемент. Состоит из иглы с фиксатором и декоративного
элемента.
Запонки
- мужское парное украшение- застежка для манжет сорочки. Часто поверхность
запонок украшают монограммой.
Каст
- оправа для камня в ювелирном изделии.
Кулон
- шейное украшение, является подвеской на цепочке, ожерелье и др. украшениях.
Кольцо
- украшение в виде декоративно украшенного ободка для пальца руки.
Колье
- шейное украшение, состоящее из множества элементов и звеньев, соединенных
между собой в единое произведение. Может иметь вид обруча с акцентированными в
центральной части элементами декора.
Кластеры
- круглые мотивы, использовались в брошах, пуговицах.
Монисто -
ожерелье из бус, камней, монет.
Ожерелье -
шейное украшение, состоящее из одинаковых повторяющихся элементов. Выполняется
в виде многозвенного обруча или цепочки.
Парюра-
полный гарнитур украшений (колье, браслет, брошь, серьги, перстень, гребень,
булавка).
Полупарюра
- неполный комплект (колье, серьги, брошь).
Печатка
- разновидность кольца с плоской или слегка выпуклой площадкой. Часто
украшается монограммой.
Медальон
- шейное украшение, разновидность кулона. Представляет собой футляр , в который
вставляется мелкий предмет (фотография).
Митенка
- украшение для тыльной стороны ладони, крепится на пальце и запястье.
Монограмма
- начальные буквы имени и фамилии, соединенные в виде художественной вязи в
единый знак.
Серьги
- парное изделие головного украшения. Удерживаются в мочках ушей швензами.
Тиара
– корона.
Ферроньер
- тонкая цепочка с небольшой подвеской по центру, которую носили надолбом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Летние фантазии из бисера.docx

alt: Приказ Департамента образования и науки

alt: Основные принципы программы : принцип природосообразности (приоритет природных возможностей ребенка в сочетании с приобретенными качествами в его развитии); принцип творчества: развитие фантазии, образного мышления, уверенности…

alt: В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения : объяснительно-иллюстративный, словесный, работа с книгой, демонстрация, упражнение, практические работы репродуктивного и творческого характера, методы мотивации и…

alt: Развивающие: · развивать творческие и познаввательные способности; · развивать самостоятельность, аккуратность, усидчивость, бережное отношению к своему и чужому труду; · формировать эстетическое восприятие окружающего мира,…

alt: Содержание программы УЧЕБНО –

alt: Содержание учено-тематического плана

alt: Развивающие: · развитие творческих и интеллектуальных способностей; · развитие самостоятельности, аккуратности, усидчивости, бережного отношения к своему и чужому труду; · формирование эстетического восприятия окружающего мира,…

alt: Условия реализации программы

alt: Методические условия Для успешной реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Летние фантазии из бисера» необходимы следующие методические условия: · дидактический материал: таблицы, плакаты, картины, фотографии, образцы…

alt: Анкетирование; · Наблюдение; ·

alt: Цепочки и браслеты из бисера и бусин ·

alt: Крокодил» · «Параллельное плетение

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ для педагога: 1


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПОНЯТИЙ И СООТНОШЕНИЙ

  Упражнение 1.

Упражнение 2 «Шифровальщик».

Ребенку предлагается задание: «Представь,
что ты разведчик, и тебе необходимо передавать и принимать сообщения так, чтобы
враги не догадались об их содержании. Зашифруй и расшифруй сообщения. Учти, что
буква соответствует цифре в строке-шифре».

А
О П Н Е С Р Д В Л Я И Т Ь Ц К
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

ПОНЕДЕЛЬНИК
–
НЕДЕЛЯ
–
ВОСКРЕСЕНЬЕ
–

13
2 7 4 12 16
7
5 8 1
11
13 4 12 15 1

Упражнение 3. Дописать рассказ,
отталкиваясь от его начала.

ГЛАВНОЕ ВРЕМЯ ГОДА

Поспорили ребята: какое время года
главное? Саня говорит:
- Лето! Летом созревают вишня, малина, клубника.
Значит, лето главное!
- Осень главное время! – сказал Коля. –осенью все с
огородов убирают.
- Вот! –подхватила Маринка. –Осенью на зиму все
заготавливают! И елка зимой!
- И Новый год зимой. Зима – главное время года!

file_name: Развитие пространственно-временных понятий и соотношений.docx

alt: РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Зразок
підсумкового акта
«Про
інвентаризацію бібліотечного фонду навчальної літератури»

ЗАТВЕРДЖУЮ:
____________А. О.Рябченко
Директор ЗОШ №1
«___» __________ 2011 р.

Акт № 9

Від «25» червня 2011 року

Про інвентаризацію бібліотечного
фонду
навчальної літератури

Комісія,
призначена наказом по установі від 25.05.2011  № 118 «Про проведення
моніторингу забезпеченості навчально-виховного процесу підручниками», у складі:
голови комісії:
Рябченка А.О. – директора школи,
членів комісії:
Віткалової Н.М. – заступника директора з НВР,
Ремез Н.П. – завідувача бібліотеки школи,
Сергієнко Н.М. – бібліотекаря школи,
Лукіянчук С.В. – бібліотекаря школи,
Степаненко І.М. –  голови профспілкового комітету школи
Чамухи Л.А. – бухгалтера відділу освіти

склала цей акт
про те, що нею в період з 24.05.2011 по 24.06.2011
була здійснена інвентаризація  бібліотечного фонду навчальної літератури загальноосвітньої
школи І-ІІІ ст. № 1 шляхом звірки  фактичної наявності із записами документів з
обліку цієї частини фонду бібліотеки. Перевірені наступні документи:
1.
Акт попередньої
інвентаризації фонду навчальної літератури  №8  від 22.06.2010
2.
Книги сумарного
обліку бібліотечного
фонду підручників № 1, 2.
3.
Книга інвентарного
обліку бібліотечного
фонду підручників №1.
4.
Супровідні документи
(накладні,акти, описи
тощо на приймання-передавання навчальної літератури).
5.
Акти на вилучення книг між
попередньою та цією інвентаризаціями: акт №18п від 25.08.2010; №19п від
08.06.2011; №19п(вн) від 08.06.2011.
6.
Документи, які засвідчують
видачу книг читачам (формуляри класів)
7.
Реєстраційна картотека
руху фонду навчальної літератури.
У ході інвентаризації  встановлено:
1.
За
обліковими документами налічується 31 152 примірники навчальних
книг на суму 264 280 грн. (Двісті шістдесят чотири
тисячі двісті вісімдесят  грн.)
2.
В
наявності 31 152 примірників книг на суму 264 280
грн. (Двісті шістдесят чотири тисячі двісті вісімдесят  грн.)
Додаються:
ü реєстр наявної у
бібліотечному фонді навчальної літератури;
ü статистичний звіт про наявні
бібліотечні фонди навчальної літератури станом на 24.06.2011;
ü перелік придатних до
використання навчальних видань, які знаходяться у резерві (не використовуються
у навчальному процесі)
ü перелік навчальних видань,
які підлягають списанню та вилученню з бібліотечних фондів;
ü інформація про потребу в
навчальній літературі на 2011/2012 н.р.
3.     Виявлено, як недостача:
          Примірників
навчальної літератури 0 (нуль) на суму 00 грн. (нуль грн.)

4.     З виданих учням на 2010-2011
навчальний рік підручників не повернуто 15  (п’ятнадцять)
примірників.
5.     Висновки комісії з інвентаризації
(про ведення обліку, стану облікових документів; про літературу, якої не
вистачає, затриманих книг тощо): записи  в облікових документах ведуться
своєчасно та охайно, було перевірено та проаналізовано якісний та кількісний
стан підручників, здійснено заміну загублених учнями підручників та навчальних
посібників.
6.     Пропозиції комісії: видавати
навчальну літературу у 2011-2012 н.р. відповідно до Інструкції про порядок доставки,
комплектування та облік навчальної літератури та Порядку користування
підручниками з бібліотечних фондів ЗОШ №1 (Протокол №16 від 27.08.2008);
списати застарілу та зношену літературу, яка не використовується у
навчально-виховному процесі до 31.08.2011; провести списання та оформити заміну
загублених підручників  до 31.08.2011.

Голова комісії:

Директор школи

А.О. Рябченко

Члени комісії:

Заступник директора з НВР

Н.М. Віткалова

Завідувач  бібліотеки

Н.П. Ремез

Бібліотекар

Н.М.Сергієнко

Бібліотекар
голова профспілкового   комітету
  школи

С.В. Лукіянчук

Степаненко І.М.

Бухгалтер відділу освіти

Л.А. Чамуха


extracted_text:
Тест по опере «Иисус Христос
– суперзвезда»

1.     Известный
английский композитор, автор мюзикла «Кошки», оперы Призрак оперы».

А) Клод Дебюсси
Б) Эндрю Ллойд Уэббер
В) Джордж Гершвин
Г) Альфред Шнитке

2.     Выберите
оперу  Э.Л. Уэббера

А) «Иисус Христос – суперзвезда»
Б) «Порги и Бесс»
В) «Кармен»
Г) «Собор Парижской богоматери»

3.     Литературное
произведение, которое лежит в основе оперы

А) либретто
Б) увертюра
В) экспозиция
Г) разработка

4.     Музыкальное
вступление, перед началом оперы

А) либретто
Б) увертюра
В) экспозиция
Г) разработка

5.     Чем
начинается опера «Иисус Христос – суперзвезда»?

А) распятием
Б) арией Христа
В) арией Магдалины
Г) арией Иуды

6.     В
каком жанре написана опера «Иисус Христос – суперзвезда»?

А) рок
Б) буги
В) джаз
Г) классика

7.     Кто
исполнял ария «Я только хочу сказать»?

А) Иисус
Б) Иуда
В) Магдалина
Г) Пилат

8.     Хор
«Осанна» звучит при…

А) распятии
Б) входе в Иерусалим
В) крещении Христа
Г) вознесении Христа

9.     От
чьего лица идет рассказ в опере

А) Иисуса
Б) Иуды
В) Магдалины
Г) Пилата

10.  Чем заканчивается
опера
А) распятием
Б) арией Христа
В) арией Магдалины
Г) арией Иуды

alt: В каком жанре написана опера «Иисус

intro:
Тест по опере «Иисус Христос – суперзвезда»

Известный английский композитор, автор мюзикла «Кошки», оперы Призрак оперы».

А) Клод Дебюсси

Б) Эндрю Ллойд Уэббер

В) Джордж Гершвин

Г) Альфред Шнитке

Выберите оперу Э.Л. Уэббера

А) «Иисус Христос – суперзвезда»

Б) «Порги и Бесс»

В) «Кармен»

Г) «Собор Парижской богоматери»

Литературное произведение, которое лежит в основе оперы

А) либретто

Б) увертюра

В) экспозиция

Г) разработка

Музыкальное вступление, перед началом оперы

А) либретто

Б) увертюра

В) экспозиция

Г) разработка

Чем начинается опера «Иисус Христос – суперзвезда»?

А) распятием

Б) арией Христа

В) арией Магдалины

Г) арией Иуды

В каком жанре написана опера «Иисус Христос – суперзвезда»?

А) рок

Б) буги

В) джаз

Г) классика

Кто исполнял ария «Я только хочу сказать»?

А) Иисус

Б) Иуда

В) Магдалина

Г) Пилат

Хор «Осанна» звучит при…

А) распятии

Б) входе в Иерусалим

В) крещении Христа

Г) вознесении Христа

От чьего лица идет рассказ в опере

А) Иисуса

Б) Иуды

В) Магдалины

Г) Пилата

Чем заканчивается опера

А) распятием

Б) арией Христа

В) арией Магдалины

Г) арией Иуды

музыка

group: Дисциплины

title: Тест по опере "Иисус Христос - суперзвезда"


extracted_text:
30

Кружковая
работа по английскому  языку в единстве с обязательным курсом создает условия
для более полного осуществления практических, воспитательных,
общеобразовательных и развивающих целей обучения, вызывает определенный
эмоциональный настрой, что значительно облегчает достижение этих целей. При
этом создаются условия для применения приобретенных знаний, навыков и умений,
что, в свою очередь, обеспечивает стойкое положительное отношение к учению.

Сценарий праздника английского
алфавита
«The ABC -  party»
Задачи:
Образовательная: расширение кругозора
учащихся.
Развивающие:
 1) развитие творческих способностей
учащихся;
 2) формирование готовности к
коммуникации, мотивации к изучению английского языка.
Воспитательные:
1)развитие интереса к англоязычному
чтению;
2) воспитание уважения к культуре
других народов.
Оборудование: магнитофон, карточки с
буквами английского алфавита, воздушные шары.

 (На сцену выходят 26 учеников,
символизирующие буквы английского алфавита. У каждого из них карточка с буквой.

Teacher:
Good morning, dear
children!
We have a holiday today,
the ABC party
We shall sing, we shall
dance
We shall speak and read
at  once!
You know all letters well
You can read them and
spell!
Перед тем, как мы с
вами начнем это путешествие, давайте вспомним всех жителей – букв страны Englishland. (Звучит “The alphabet song”).
Однажды алфавит английский
 Рассердился очень сильно
Буквы спорили, ругались
Потихоньку даже дрались
Бормотали так сердито!
О главе их алфавита
И кого из них на свете
Всех быстрей запомнят дети?
Teacher: А теперь ребята давайте познакомимся с каждым
жителем страны Englishland (буквой) поближе. So, let’s name the first letter altogether.

Letter
A
A is for Apples and for Apple
trees.
You can see apples in the apple trees.
Letter
B
B is for Books and for
Bookcase.
I have many books in my bookcase.
Letter
C
C is for Cat. My cat is grey.
And with me he likes you play.
Letter
D
Letter D is for Dog and for
Doggy.
I have a dog, not a doggy.
Letter
E
E is for Eight and for
Eleven.
How much is eight and eleven?
Letter
F
F is for Flowers: red and
blue,
White and yellow and rosy too.
Letter
G
G is for Girl and also for
Garden.
I see a girl going to the garden.
Letter
H
H is for a Hand. I have two
hands.
This is the way I clap my hands.
Letter
I
I is for I. I’m a boy and I’m
ten.
I like to play with my brother Ben.
Letter
J
J is for Jam.
This is apple jam.
Jimmy likes it, so does Sam.
Letter
K
K is for Kate. Kate has a
kite.
It is little and it is white.
Letter
L
L is for Letter. This letter
is for me.
It is for my sister as you can see.
Letter
M
M is for May and for May Day,
For March and for Mother’s Day.
Letter
N
N is for Nine, Ninety and
Ninety-nine.
Children, how much is ninety and nine?
Letter
O
O is for One. One and two is
three.
Three little cats are in a tree.
Letter
P
P is for Pencils. With them
we can draw:
A red pen, a green tree or a blue door.
Letter
Q
Q
is for Questions: How are you?
How old are you? and How do you do?
Letter
R
R is for Red. Many things are
red.
What can be red? Do you know Fred?
Letter
S
S is for Street. This is my
street.
There are a lot of trees in my street.
Letter
T
T is for Tick an door Tock.
“Tick-Tock”, says the clock.
Letter
U
U is for Under but not for
At.
“I’m under the tree”, says Pat.
Letter
V
V is in Five and also in
Seven,
It is in Twelve and in Eleven.
Letter
W
W is for Winter when it is
cold.
But I like winter and I like cold.
Letter
X
X is in Six. Let’s count up
to six!
One, two, three, four, five, six!
Letter
Y
Y is for a Yard where
children play.
They play in the yard every day.
Letter
Z
Z is for the Zoo. Let’s go to
the Zoo.
I like to go to the Zoo. And you?

Игра со
зрителями.
“Цвета”.
T: Смотрите,
как ярко, празднично украшен сегодня наш зал!
Шары разноцветные
отовсюду заметные!
Знаете-ли вы
цвета по- английски!
Назовём их
все для  друзей и близких!
P: называют
цвета по-английски.
- Ох, неспелый мандарин.
Он зеленый, просто – (green)
- Очень черный негр Джек.
Черный по-английски – (black)
- Я тону, иду ко дну.
Синий цвет, конечно – (blue)
- Рыжий внук и рыжий дед.
Красный, рыжий будет – (red)
- Желтый фрукт – он, значит, спелый.
Желтый по-английски – (yellow)

Teacher: Ребята давайте посмотрим сказку, которую подготовили
ученики 4 класса.  «Красная шапочка»

file_name: внеклассное мероприятие 4класс.doc

alt: Кружковая работа по английскому языку в единстве с обязательным курсом создает условия для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения, вызывает определенный…

alt: You can read them and spell!

alt: G is for Girl and also for Garden

alt: Teacher : Ребята давайте посмотрим сказку, которую подготовили ученики 4 класса


file_name: Биология Пищеварение строение.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
( Открытый урок по математике в 3 классе)
Тема урока: Закрепление таблицы умножения на 8. Решение примеров и
задач.
Целиурока:
Образовательные:
Закрепить знание табличных случаев умножения и деления, знание порядка
выполнения действий, названия компонентов и результатов действий деления и
умножения, понятия увеличить в несколько раз, уменьшить на несколько единиц;
продолжать формировать вычислительные навыки, учить решению геометрических
задач на нахождение площади, совершенствовать умения решать простые и составные
задачи изученных видов.
Развивающие:
Развивать мышление учащихся, память, устную речь, математическую речь,
познавательный интерес к данной теме и к предмету в целом.
Воспитательные:
Воспитывать умение работать в коллективе, работать самостоятельно, вырабатывать
дисциплинированность, воспитывать усидчивость, взаимовыручку, взаимоуважение.
Оборудование: презентация, ответы к математическому диктанту,
карточки-помощницы для слабых учащихся.
Ход урока
1.
Орг. момент
Прозвенел
звонок веселый
Дружно
всех зовет он в класс
Интересные
заданья, приготовила для вас.
Не
крутитесь, не вертитесь,
Поудобнее
садитесь.
Все
внимательно считайте,
А
спрошу вас – отвечайте.
Вам
условие понятно?
Дети:
Да!
-
Это слышать мне приятно.
1.
Сообщение темы и
цели урока.
-Сегодня
на уроке мы повторим таблицу умножении и деления на 8. Будем упражняться в
решении примеров и задач.
-Что
вы ожидаете от урока? Каким он будет? ( Интересным, поучительным,
познавательным, развивающим, сказочным)
ІІІ. Мотивация учебной деятельности.
А
чтобы вам было интересно,я приглашаю вас в сказку. А в какую сказку мы
отправимся, вы узнаете, выполнив задание на внимание.
-Сейчас
на экране появятся 7 чисел.Вам необходимо запомнить их, а затем записать в
таком же порядке.
9
16 13 21 26 12 1 ( Самый внимательный)
-Используя
алфавит, соотнесите порядок букв в соответствии с числом и разгадайте
зашифрованное название сказки.
З
О Л У Ш К А ( самый смекалистый)
-
Кто написал сказку «Золушка»? ( самый умный)
ІV. Путешествие в сказку.
Жил-был
почтенный и знатный человек. Первая жена его умерла, и он женился во второй
раз, да на такой сварливой и высокомерной женщине, какой никогда не видывал. У
нее было две дочери, очень похожие на свою матушку и лицом, и умом, и
характером.
-Посмотрите
на смайлики, чьи лица они вам напоминают?
-Давайте
работать так, чтобы вы были похожи на Золушку.
-Запишите
число и классная работа.
1.
Математический
диктант
-Старшая
сестра очень любила покушать. Особенно ей нравились булочки. Утром она съедала
9 булочек, а вечером в 2 раза больше.Сколько булочек съедала старшая дочь
вечером?
-Младшая
дочь не любила булочки и вообще ела мало, зато много капризничала и вредничала.
Старшая дочь тоже вредничала всего за день 8 раз, а младшая в 3 раза больше.
Сколько раз в день вредничала младшая дочь?
-Золушка
делала самую грязную и тяжелую работу в доме. В день она чистила столько
котлов, сколько рабочих дней в неделе, а кастрюль, в 3 раза больше. Мыла полы
утром, в обед и вечером, убирала комнаты в 2 раза чаще, чем мыла полы. Она
трудилась с 6 часов утра до 10 часов вечера. Сколько часов работала Золушка?
18,
24, 5, 15, 3, 6, 16
-Подчеркните
четные числа. Уменьшите их в 2 раза.
-Обведите
нечетные числа.
-Во
сколько раз 9 больше 3?
-На
сколько 3 меньше, чем 9?
-Молодцы,
вы тоже хорошо потрудились. А вот сестры Золушки были очень ленивыми. Они
ничегоне хотели делать самостоятельно. Но однажды взялись за решение примеров.
Давайте проверим, как они справились с этим заданием.
2.Найдите ошибки(решение примеров).
1гр.
72: 9 + 8=18 79- 40:8= 74
2гр.
70-49:7=63 54:6+9=16
3гр.
56:8+15=21 90-6*8=42
4гр
80-7*8=24 63:9+17=22
5гр
8*8+7=73 64-7*6=22
-Проверим.
Молодцы, ребята. Вы нашли и правильно решили примеры.
3.Решение задачи (работа в группах).
-
Как-то раз сын короля, принц устроил большой бал и созвал на него всех знатных
людей с женами и дочерями. Получив приглашение, Золушкины сестры и мачеха очень
обрадовались и сейчас же заставили ее шить платья для бала.
-Давайте
поможем Золушке выполнить эту работу. ( Решение задачи по группам)
На
платье мачехи потребовалось 12 метров ткани. Старшей дочери в 2 раза меньше, а
младшей дочери на 7 метров меньше, чем матери.
1гр.
Сколько метров ткани потребовалось на платье для матери и старшей дочери?
2гр.
Сколько метров ткани потребовалось на платья двум дочерям?
3гр.
На сколько больше ткани потребовалось на платье для мачехи, чем на платье
старшей дочери?
4гр.
На сколько меньше ткани потребовалось на платье для младшей дочери, чем на
платье старшей дочери?
5гр.
Сколько всего метров ткани потребовалось на все платья?
Проверка.
Мачеха
и сестры уехали на бал. Золушка долго смотрела им вслед. А когда карета исчезла
за поворотом, она закрыла лицо руками и горько заплакала. Ведь несправедливо
обижать тех, кто этого не заслуживает. Давайте немного развеселим Золушку и
отдохнем вместе с ней.
4.Физминутка.
Вперед 4 шага, назад 4 шага
Кружимся, кружимся вместе с тобой,
Ручками похлопаем, ножками потопам,
плечиками двигаем, а потом попрыгаем.
-На
Золушке платье от сажи черно,
Сидит
она смотрит печально в окно
На
бал так хотелось поехать и ей…
Но
чтобы Золушка не попала на бал, мачеха дала ей много работы:
-отделить
фасоль от гороха,
-посадить
розы.
5. Решение уравнений.
-
Давайте поможем Золушке выполнить задание мачехи. Мыши пришли на помощь. Мы
тоже не останемся в стороне и начнем работать.
-
Выберите и решите из предложенных 5 уравнений одно, заданное вашей группе.

1гр.
На нахождение 1 множителя. А 5∙х=87-47
2гр.
На нахождение неизвестногоделимого. Б. х∙8=56
3гр.
На нахождение 2 множителя В. х:6=8
4гр.
На нахождение неизвестного делителя. Г .8∙х=32
5гр.
Решить усложненное уравнение. Д. 64:х=8
-Давайте
проверим вашу работу.
-1гр.
Под каким номером вы решили уравнение ? Как найти неизвестный множитель? ( Б)
-2гр.
Под каким номером уравнение на нахождение делимого? (В)
-3гр.
Какое уравнение вы выбрали? (Г)
-4
гр.Под каким номером уравнение нанахождение делителя? (Д)
-5гр.
Какой компонент неизвестен в усложненном уравнении?
-Молодцы,
ребята. Мыши превратились в коней и кучера.Но чтобы попасть на бал, нужна
карета.
Не
оставим в беде Золушку, поможем ей выполнить еще одно задание мачехи.
6. Геометрическая задача
Мачеха
велела Золушке посадить перед домом и сзади него красные и белые розы, причем
красные розы высадить на участке, площадь которого больше.
Длина 1 участка (перед домом) – 10 метров, а ширина на 2 метра
короче.
Ширина 2 участка (за домом)- 6 метров, а длина на 2 метра больше.
Где Золушка должна посадить красные, а где белые розы?
-Анализ
задачи
1
и 2 гр. находят площадь участка перед домом.
3,
4, 5 гр. – находят площадь участка , расположенного за домом.
Вывод
– площадь участка, расположенного перед домом больше площади участка,
расположенного за домом, следовательно, красные розы посадит перед домом, белые
за домом.
-Молодцы,
ребята. Вы помогли Золушке и тыква превратилась в карету.
Но
разве можно ехать на королевский бал в этом старом платье?
Мы
не волшебники, мы только учимся, но трудолюбие помогает делать настоящие
чудеса.
Самый
внимательный – дарит свой сюрприз Золушке (диадема)
Самый
смекалистый – (платье)
Самый
умный – (туфельки)
Вот
теперь все готово.
Вмиг Золушку кучер на праздник домчал
До зала, где праздник огнями сверкал,
На балу все веселились
Танцевали и резвились.
-Золушка
на пороге двора. Давайте ей поможем побыстрее попасть на бал. (Закрепление
таблицы умножения на 8)
Как сон быстрокрылый кончается сказка
И детству как прежде верна,
Волшебную сказку и щедрую ласку
Нам всем оставляет она.
ІV. Рефлексия.
Осталось
подвести итог
Ведь
окончен наш урок.
-
Сегодня я узнал …
-Было
интересно …
-Было
трудно …
-
Я выполнял задания …
-
Я понял, что …
-
Теперь я могу …
-
Я почувствовал, что …
-
Я приобрел …
-
Я научился …
-
У меня получилось …
-
Я смог …
-
Я попробую …
-
Меня удивило …
-
Урок дал мне для жизни ..
-
Мне захотелось …
V. Выставление отметок.
Всем
вам спасибо за внимание.
До
новых встреч!
Всем
до свидания!
VІ. Домашнее задание.
Повторить
таблицу умножения.

file_name: Открытый урок по математике в 3 классе.docx

alt: Открытый урок по математике в 3 классе)

alt: Было трудно … - Я выполнял задания … -

title: Урок математики "Закрепление таблицы умножения на 8. Решение примеров и задач." 3 класс


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 719.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Конспект
урока русского языка на тему : «Гласные в суффиксах существительных -ик-и-ек-«.

5»в»класс.

Дата
проведения:16.12.2020г.

Подготовила: Асельдерова  Барият  Абухановна

учитель русского языка и литературы.

Цели урока:
- обучающие: формирование
понятия об условиях выбора гласных в суффиксах существительных –ек – и – ик – ;
понятия о закономерностях чередования гласных с нулём звука;
- развивающие: развитие
мыслительно-речевой деятельности учащихся, умения анализировать, сравнивать,
образного мышления;
- воспитательные: воспитание бережного и ответственного
отношения к слову, к культуре речи; совершенствование навыков этичного
межличностного общения.
Тип урока: урок
ознакомления с новым материалом с использованием ИКТ.

Задачи урока:
- дидактические: создать
условия для самостоятельного выделения и формулирования учащимися
познавательной цели урока, осознанного построения речевого высказывания в
устной форме, структурирования знаний;
-учебные: создать условия для усвоения учащимися
условий выбора гласных в суффиксах существительных –ек– и – ик –.
Оборудование: карточки
для групповой и индивидуальной работы, презентация.
Ход
урока:
1.       Организационный
момент.   (слайд № 1)
-Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня на уроке мы продолжим
знакомиться с суффиксами, при помощи которых образуются имена существительные.
Эти суффиксы можно назвать близнецами, но на письме они отличаются одной
буквой. Пока их имена остаются для нас загадкой, я предлагаю вам вспомнить то,
что вам уже известно об имени существительном.
2.       Актуализация
знаний.  (слайды № 2 и 3)
-Чтобы проверить, насколько хорошо вы знаете тему: «Имя существительное»,
предлагаю вам игру «Верно-неверно».
Игра «Верно-неверно»
1.       Имя
существительное – это часть речи, которая обозначает действие предмета.
2.       Имя
существительное отвечает на вопросы кто?, что?
3.       Имена
существительные изменяются по родам.
4.       Все
имена существительные изменяются по падежам и числам.
5.       К
разносклоняемым существительным относятся 10 существительных среднего рода на –
мя и существительное «путь».
6.       Несклоняемые
существительные имеют для всех падежей одну и ту же форму, а склоняемые 6 форм.
7.       Существительные
сирота, задира, забияка, обжора можно отнести и к женскому, и к мужскому роду.
8.       НЕ с
существительными пишется слитно, если в предложении есть противопоставление с
союзом А.
9.       Если
существительное без НЕ не употребляется, то оно пишется с НЕ слитно.
10.    Буква
Ч в суффиксе – чик –(-щик-) со значением лица пишется после букв Д-Т, З-С, Ж.
(Учащиеся по очереди выходят к компьютеру и оценивают правильность
высказывания)
-Молодцы. Вы успешно справились с работой. А теперь вспомним
несколько понятий, необходимых вам для знакомства с новыми суффиксами.
Вопросы фронтального опроса:
   (слайд №4)
1.       Что
такое суффикс?
2.       Как вы
понимаете словосочетание «значимая часть слова»?
3.       Какое
значение имеют суффиксы существительного– чик – и
–щик –?
-На дом вам было дано задание, один из учащихся выполняя это
задание допустил немало ошибок. Я предлагаю вам, помочь этому ученику выполнить
работу над ошибками. Посмотрите внимательно на его домашнюю работу. Какие
ошибки допустил ученик? Давайте их исправим и объясним правильное написание.
(слайд № 5)
(Учащиеся работают с триггерами.)
3.       Мотивационный
этап.    (слайд № 6)
- Хорошо, ребята. Видно, что вы домашнее задание к сегодняшнему
уроку выучили. А значит сможете помочь еще одному горе-ученику, Виктору
Перестукину. Он из-за своей нерадивости очутился в стране невыученных уроков.
Посмотрите, что с ним приключилось.
(Просмотр фрагмента из мультфильма «В стране невыученных уроков»)
- Поможем Вите выбраться из страны невыученных уроков?
- На какой вопрос не смог ответить Витя?
(слайд №7: выводятся слова «ЗАМОЧ?К» и «КЛЮЧ?К»)
- Какова же цель нашего урока?
- Сформулируйте тему сегодняшнего урока и запишите её в свои
рабочие тетради.
(слайд №8)
4.       Изучение
нового материала.   (слайд №9)
- Ответить на вопрос, с которым не справился Витя, нам поможет
лингвистическая сказка. Предлагаю вам поработать со сказкой в группах.
(Класс делится на четыре группы. Каждая группа получает карточку
со сказкой и заданием.)
Лингвистическая сказка.
Жили-были два брата –
уменьшительно-ласкательные суффиксы – ЕК – и – ИК –.
Суффикс –ЕК – всего боялся, особенно
изменения по падежам. Как страус при виде опасности прячет в голову песок, и её
не видно на поверхности, так и суффикс – ЕК – при склонении слова всегда прятал
гласную Е, оставляя работать в косвенных падежах букву К:
замочЕК, замочКа,
замочКу, замочКом, о замочКе.
Слабая , пугливая, неустойчивая,
полукругленькая буква Е всё время выкатывалась из слова, стоило ей выйти из-под
защиты Именительного падежа.
Суффикс – ИК – имел твёрдый характер.
Стойкая, смелая буква И в нём крепко стояла на двух ногах и никого не боялась.
Никто и ничто не мог её сдвинуть с места. Поэтому, как слово ни изменяют,
суффикс – ИК – крепко сидит в нём и постоянно икает:
ключИК, ключИКа,
ключИКу, ключИКом, о ключИКе.
Вот такие они разные
уменьшительно-ласкательные суффиксы – ЕК – и – ИК –.

        (по материалам газеты»Русский язык»)
Задания.
1 группа. Что нужно сделать, чтобы определить, какой суффикс
следует писать в сове?
2 группа. Почему суффикс – ЕК – в этой сказке сравнивается со
страусом?
3 группа. Как в науке о языке называется фонетическое явление,
которое постоянно происходит с суффиксом – ЕК – ?
4 группа. Почему суффикс – ИК – имеет твёрдый характер?
- Работа в группах завершена. К каким же выводам вы пришли,
познакомившись с лингвистической сказкой?
(Учащиеся озвучивают ответы на вопросы)
- А теперь составьте правило написания гласных в суффиксах
существительных –ЕК и – ИК – .
(Учащиеся озвучивают варианты правила)
- Проверим выводы, сделанные вами. Откройте учебник и прочитайте
правило.
- Как вы считаете, мы сумели помочь Вите? (слайд № 10)
(Просмотр фрагмента мультфильма «В стране невыученных уроков»)
5.         Закрепление
.
- Жители страны невыученных уроков оставили для Вити ещё несколько
заданий. Без нас ему не справиться. Итак, вот первое задание.
(слайд № 11)
Задание. От данных имён существительных образуйте форму Р.п. ед.ч. и
проверьте, какую гласную Е или И следует писать в суффиксе на месте пропуска.
Карандаш..к – нет ……….
Дожд..к – нет ……….
Хвост..к – нет ………
Шалаш..к – нет ………
Мяч..к – нет ……..
Кирпич..к – нет ……..
Торт..к – нет ………..
Лист..к – нет ………...
- Скажите, ребята, какое значение имеют суффиксы – ЕК – и – ИК –?
(слайд № 12)
Задание. Назовите животных, изображённых на картинках, используя
суффиксы – ЧИК –, - ЕК – , – ИК –, и заполните таблицу. Некоторых животных
можно назвать по-разному.
-Сравните свою таблицу с образцом. (слайд № 13)

-ЧИК-

-ИК-

-ЕК-

Жирафчик

Бегемотик

Львёночек

Попугайчик

Котик

Тигрёночек

Пингвинчик

Зайчик

Котёночек

Крокодильчик

Слоник

Зайчоночек

Слонёночек

-В состав каких существительных входят два суффикса?
-Последнее задание, которое подготовили жители страны невыученных
уроков – диктант.
(слайд № 14)
Задание. Запишите слова с суффиксами – ЕК – и – ИК – и докажите
написание выбираемых гласных.
Денёчек, хвостик, сыночек, холмик, подарочек, размерчик, дубочек,
перчик, человечек, перстенёчек, платочек, колосочек, зубик, голосочек,
сверточек, пенёчек, грибочек, лучик, ключик.
6.Физминутка.

. Работа с текстом
Только что прошел
дождич..к. Всё в природе сразу зазеленело, маленький ручеёч..к превратился в
говорливый ручей. Солнечный луч..к коснулся колокольч..ка, и сиреневый
цветоч..к закивал своей головкой. Запел мелкой трелью кузнеч..к, а жёлтый
бутонч..к лют..ка, словно вторя ему, тихо закачался.
- Докажите, что это текст
(предложения связаны по смыслу, объединены общей мыслью)
- Как можно озаглавить
текст? (После дождя)
- Выполняем выборочный
диктант (самостоятельная работа): в первый столбик выписать слова с
суффиксом -ек-, во второй – с суффиксом -ик- (-чик-).
10.Игра «Лишнее слово»
1.       В каком слове пропущена буква И? 1) звоноч…к, 2) денёч…к, 3)
калач…к, 4) ножич…к
2.       В каком слове пропущена буква Е? 1) молоточ...к, 2) бубенч…к, 3)
карандаш…к, 4) чертёж…к
3.       В каком слове пропущена буква Е? 1) велосипед…к, 2) халат…к, 3)
бегемот…к, 4) бережоч…к
4.       В каком слове пропущена не такая буква, как в трёх остальных? 1)
рисуноч…к, 2) манеж…к, 3) песоч…к, 4) полушубоч…к
5.       В каком слове пишется не такая гласная, как в трёх остальных? 1)
салат...к ; 2) клубоч..к, 3) карниз…к, 4) паркет…к
6.       В каком слове нет суффикса –ЕК? 1) козлёноч…к, 2) телёноч…к, 3)
ребёноч…к, 4)кирпич…к
7.       В каком слове один суффикс? 1) чайничек, 2) подарочек, 3)
огонечек, 4) чулочек
8.       В каком слове нет суффикса –ИК? 1) ящик, 2) прыщик, 3) клещик 4)
борщик
9.       В каком слове есть суффикс –ИК-? 1) финик, 2) веник, 3) блокнотик,
4) дворник
10.   В каком слове есть суффикс – ИК? 1) супчик, 2) укропчик, 3)
перчик, 4) помидор
6.       Подведение
итогов урока. Рефлексия.
- Что же вы узнали сегодня на уроке, помогая Вите Перестукину?
- От чего зависит выбор гласных в суффиксах существительных – ЕК –
и – ИК –?
- Какое новое значение придают существительным суффиксы – ЕК – и –
ИК –?
7.       Домашнее
задание.УПР251(выучить правило).
Дома учащимся предлагается еще раз самостоятельно поработать с
теоретическим материалом (выучить правило) и выполнить упражнение на
закрепление изученного правила. (упр. 251)
   Конспект урока русского языка на тему : «Гласные в суффиксах
существительных -ик-и-ек-«.

5»в»класс.
Цели урока:
- обучающие: формирование
понятия об условиях выбора гласных в суффиксах существительных –ек – и – ик – ;
понятия о закономерностях чередования гласных с нулём звука;
- развивающие: развитие
мыслительно-речевой деятельности учащихся, умения анализировать, сравнивать,
образного мышления;
- воспитательные: воспитание бережного и ответственного
отношения к слову, к культуре речи; совершенствование навыков этичного
межличностного общения.
Тип урока: урок
ознакомления с новым материалом с использованием ИКТ.

Задачи урока:
- дидактические: создать
условия для самостоятельного выделения и формулирования учащимися
познавательной цели урока, осознанного построения речевого высказывания в
устной форме, структурирования знаний;
-учебные: создать условия для усвоения учащимися
условий выбора гласных в суффиксах существительных –ек– и – ик –.
Оборудование: карточки
для групповой и индивидуальной работы, презентация.
Ход
урока:
2.       Организационный
момент.   (слайд № 1)
-Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня на уроке мы продолжим
знакомиться с суффиксами, при помощи которых образуются имена существительные.
Эти суффиксы можно назвать близнецами, но на письме они отличаются одной
буквой. Пока их имена остаются для нас загадкой, я предлагаю вам вспомнить то,
что вам уже известно об имени существительном.
3.       Актуализация
знаний.  (слайды № 2 и 3)
-Чтобы проверить, насколько хорошо вы знаете тему: «Имя существительное»,
предлагаю вам игру «Верно-неверно».
Игра «Верно-неверно»
11.   Имя
существительное – это часть речи, которая обозначает действие предмета.
12.   Имя
существительное отвечает на вопросы кто?, что?
13.   Имена
существительные изменяются по родам.
14.   Все
имена существительные изменяются по падежам и числам.
15.   К
разносклоняемым существительным относятся 10 существительных среднего рода на –
мя и существительное «путь».
16.   Несклоняемые
существительные имеют для всех падежей одну и ту же форму, а склоняемые 6 форм.
17.   Существительные
сирота, задира, забияка, обжора можно отнести и к женскому, и к мужскому роду.
18.   НЕ с
существительными пишется слитно, если в предложении есть противопоставление с
союзом А.
19.   Если
существительное без НЕ не употребляется, то оно пишется с НЕ слитно.
20.    Буква
Ч в суффиксе – чик –(-щик-) со значением лица пишется после букв Д-Т, З-С, Ж.
(Учащиеся по очереди выходят к компьютеру и оценивают правильность
высказывания)
-Молодцы. Вы успешно справились с работой. А теперь вспомним
несколько понятий, необходимых вам для знакомства с новыми суффиксами.
Вопросы фронтального опроса:
   (слайд №4)
4.       Что
такое суффикс?
5.       Как вы
понимаете словосочетание «значимая часть слова»?
6.       Какое
значение имеют суффиксы существительного– чик – и
–щик –?
-На дом вам было дано задание, один из учащихся выполняя это
задание допустил немало ошибок. Я предлагаю вам, помочь этому ученику выполнить
работу над ошибками. Посмотрите внимательно на его домашнюю работу. Какие
ошибки допустил ученик? Давайте их исправим и объясним правильное написание.
(слайд № 5)
(Учащиеся работают с триггерами.)
4.       Мотивационный
этап.    (слайд № 6)
- Хорошо, ребята. Видно, что вы домашнее задание к сегодняшнему
уроку выучили. А значит сможете помочь еще одному горе-ученику, Виктору
Перестукину. Он из-за своей нерадивости очутился в стране невыученных уроков.
Посмотрите, что с ним приключилось.
(Просмотр фрагмента из мультфильма «В стране невыученных уроков»)
- Поможем Вите выбраться из страны невыученных уроков?
- На какой вопрос не смог ответить Витя?
(слайд №7: выводятся слова «ЗАМОЧ?К» и «КЛЮЧ?К»)
- Какова же цель нашего урока?
- Сформулируйте тему сегодняшнего урока и запишите её в свои
рабочие тетради.
(слайд №8)
5.       Изучение
нового материала.   (слайд №9)
- Ответить на вопрос, с которым не справился Витя, нам поможет
лингвистическая сказка. Предлагаю вам поработать со сказкой в группах.
(Класс делится на четыре группы. Каждая группа получает карточку
со сказкой и заданием.)
Лингвистическая сказка.
Жили-были два брата –
уменьшительно-ласкательные суффиксы – ЕК – и – ИК –.
Суффикс –ЕК – всего боялся, особенно
изменения по падежам. Как страус при виде опасности прячет в голову песок, и её
не видно на поверхности, так и суффикс – ЕК – при склонении слова всегда прятал
гласную Е, оставляя работать в косвенных падежах букву К:
замочЕК, замочКа,
замочКу, замочКом, о замочКе.
Слабая , пугливая, неустойчивая,
полукругленькая буква Е всё время выкатывалась из слова, стоило ей выйти из-под
защиты Именительного падежа.
Суффикс – ИК – имел твёрдый характер.
Стойкая, смелая буква И в нём крепко стояла на двух ногах и никого не боялась.
Никто и ничто не мог её сдвинуть с места. Поэтому, как слово ни изменяют,
суффикс – ИК – крепко сидит в нём и постоянно икает:
ключИК, ключИКа,
ключИКу, ключИКом, о ключИКе.
Вот такие они разные
уменьшительно-ласкательные суффиксы – ЕК – и – ИК –.

        (по материалам газеты»Русский язык»)
Задания.
1 группа. Что нужно сделать, чтобы определить, какой суффикс
следует писать в сове?
2 группа. Почему суффикс – ЕК – в этой сказке сравнивается со
страусом?
3 группа. Как в науке о языке называется фонетическое явление,
которое постоянно происходит с суффиксом – ЕК – ?
4 группа. Почему суффикс – ИК – имеет твёрдый характер?
- Работа в группах завершена. К каким же выводам вы пришли,
познакомившись с лингвистической сказкой?
(Учащиеся озвучивают ответы на вопросы)
- А теперь составьте правило написания гласных в суффиксах существительных
–ЕК и – ИК – .
(Учащиеся озвучивают варианты правила)
- Проверим выводы, сделанные вами. Откройте учебник и прочитайте
правило.
- Как вы считаете, мы сумели помочь Вите? (слайд № 10)
(Просмотр фрагмента мультфильма «В стране невыученных уроков»)
6.         Закрепление
.
- Жители страны невыученных уроков оставили для Вити ещё несколько
заданий. Без нас ему не справиться. Итак, вот первое задание.
(слайд № 11)
Задание. От данных имён существительных образуйте форму Р.п. ед.ч. и
проверьте, какую гласную Е или И следует писать в суффиксе на месте пропуска.
Карандаш..к – нет ……….
Дожд..к – нет ……….
Хвост..к – нет ………
Шалаш..к – нет ………
Мяч..к – нет ……..
Кирпич..к – нет ……..
Торт..к – нет ………..
Лист..к – нет ………...
- Скажите, ребята, какое значение имеют суффиксы – ЕК – и – ИК –?
(слайд № 12)
Задание. Назовите животных, изображённых на картинках, используя
суффиксы – ЧИК –, - ЕК – , – ИК –, и заполните таблицу. Некоторых животных
можно назвать по-разному.
-Сравните свою таблицу с образцом. (слайд № 13)

-ЧИК-

-ИК-

-ЕК-

Жирафчик

Бегемотик

Львёночек

Попугайчик

Котик

Тигрёночек

Пингвинчик

Зайчик

Котёночек

Крокодильчик

Слоник

Зайчоночек

Слонёночек

-В состав каких существительных входят два суффикса?
-Последнее задание, которое подготовили жители страны невыученных
уроков – диктант.
(слайд № 14)
Задание. Запишите слова с суффиксами – ЕК – и – ИК – и докажите
написание выбираемых гласных.
Денёчек, хвостик, сыночек, холмик, подарочек, размерчик, дубочек,
перчик, человечек, перстенёчек, платочек, колосочек, зубик, голосочек,
сверточек, пенёчек, грибочек, лучик, ключик.
6.Физминутка.

. Работа с текстом
Только что прошел
дождич..к. Всё в природе сразу зазеленело, маленький ручеёч..к превратился в
говорливый ручей. Солнечный луч..к коснулся колокольч..ка, и сиреневый
цветоч..к закивал своей головкой. Запел мелкой трелью кузнеч..к, а жёлтый
бутонч..к лют..ка, словно вторя ему, тихо закачался.
- Докажите, что это текст
(предложения связаны по смыслу, объединены общей мыслью)
- Как можно озаглавить
текст? (После дождя)
- Выполняем выборочный
диктант (самостоятельная работа): в первый столбик выписать слова с
суффиксом -ек-, во второй – с суффиксом -ик- (-чик-).
10.Игра «Лишнее слово»
11.   В каком слове пропущена буква И? 1) звоноч…к, 2) денёч…к, 3)
калач…к, 4) ножич…к
12.   В каком слове пропущена буква Е? 1) молоточ...к, 2) бубенч…к, 3)
карандаш…к, 4) чертёж…к
13.   В каком слове пропущена буква Е? 1) велосипед…к, 2) халат…к, 3)
бегемот…к, 4) бережоч…к
14.   В каком слове пропущена не такая буква, как в трёх остальных? 1)
рисуноч…к, 2) манеж…к, 3) песоч…к, 4) полушубоч…к
15.   В каком слове пишется не такая гласная, как в трёх остальных? 1)
салат...к ; 2) клубоч..к, 3) карниз…к, 4) паркет…к
16.   В каком слове нет суффикса –ЕК? 1) козлёноч…к, 2) телёноч…к, 3)
ребёноч…к, 4)кирпич…к
17.   В каком слове один суффикс? 1) чайничек, 2) подарочек, 3)
огонечек, 4) чулочек
18.   В каком слове нет суффикса –ИК? 1) ящик, 2) прыщик, 3) клещик 4)
борщик
19.   В каком слове есть суффикс –ИК-? 1) финик, 2) веник, 3)
блокнотик, 4) дворник
20.   В каком слове есть суффикс – ИК? 1) супчик, 2) укропчик, 3)
перчик, 4) помидор
7.       Подведение
итогов урока. Рефлексия.
- Что же вы узнали сегодня на уроке, помогая Вите Перестукину?
- От чего зависит выбор гласных в суффиксах существительных – ЕК –
и – ИК –?
- Какое новое значение придают существительным суффиксы – ЕК – и –
ИК –?
8.       Домашнее
задание.УПР251(выучить правило).
Дома учащимся предлагается еще раз самостоятельно поработать с
теоретическим материалом (выучить правило) и выполнить упражнение на
закрепление изученного правила. (упр. 251)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кон ек-ик 5 кл.docx

alt: Мотивационный этап. (слайд № 6) -

alt: Пингвинчик Зайчик Котёночек

alt: Актуализация знаний. (слайды № 2 и 3) -

alt: Учащиеся работают с триггерами

alt: Жирафчик Бегемотик


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка

Общая
  часть

Предмет

Русский
  язык

Тема урока

Одушевлённые
  и неодушевлённые имена существительные.

Тип урока

Комбинированный
  урок

Цели

совершенствование и закрепление навыка по различению одушевленных и
  неодушевленных существительных с учетом современных научных достижений
  лингвистики;
-дальнейшее формирование речевых умений и обогащение словарного запаса
  школьников.
-развитие познавательных интересов и творческих возможностей учащихся
  средствами родного языка и метапредметных связей.
- развитие интеллектуальной сферы (навыков логического мышления,
  тренировки памяти и самоконтроля).

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные
  (УУД)

Личностные

Знать
  морфологические признаки существительных, их синтаксическую роль в
  предложении;  знать основные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными
  существительными, уметь их распознавать.

Способность
  извлекать информацию из различных источников, находить, преобразовывать  и
  передавать информацию.

Стремление
  к речевому самосовершенствованию. Развитие творческих способностей.

Основные
  понятия и термины

Грамматические
  категории, одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Средства
  обучения (учебные наглядные пособия, дидактический наглядный материал, ЭОР и
  др.)

 презентация, фрагменты из творческих
  проектов учащихся, « словарь трудных случаев употребления одушевленных и
  неодушевленных существительных», раздаточный материал, тестовые задания.

Методы
  обучения

наблюдения
  над языком, эвристический метод, беседа

Организационная
  структура урока

Этапы урока.

Основные
  виды деятельности учителя

Основные
  виды деятельности учащегося

Формируемые
  образовательные результаты

1.Мотивация
  к учебной деятельности.

Приветствие
  и вступительное слово.
Мы   начали
  изучать имя существительное. Часть речи, которая до сих пор хранит немало
  тайн и загадок и открывает их только самым настойчивым и любознательным.
  Немало интересного. А может быть, даже неожиданного ждет вас на нашем уроке,
  посвященном одушевленным и неодушевленным существительным.

Слушают и
  участвуют в диалоге.

Познавательные:
  понимают познавательную задачу.
Регулятивные:
планируют необходимые действия.

2.
  Актуализация и пробное учебное действие

Слайд 2,3   одуш. + неодуш. сущ.  Повторение
  изученного.
Вам что-нибудь известно об
  этом.     Работа с учебником М.Т. Баранова (с. 195).
Слайд4. «Текст В.Бианки   «Лесной оркестр». (по
  вариантам: одни учащиеся записывают неодушевленные существительные. А другие -
  одушевленные).   Проверка текста. Да. Действительно. Ответ на этот
  вопрос вроде бы лежит на поверхности. И может быть. Нечего нам голову ломать?

Отвечают на
  вопросы, смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины.

Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в умственной форме; осуществляют для решения
  задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Личностные: имеют мотивацию
  к учебной деятельности.
Регулятивные: принимают
  и сохраняют учебную задачу.

 3.Выявление  места и причины
  затруднения.

Физкультминутка

Слайд №5. А как бы вы прокомментировали то,
  что здесь изображено?
Какой
  вывод из этого следует?
Да, действительно,
  смысловое, лексическое значение слова, попавшего в определенный контекст, позволяет
  нам определить его одушевленность или неодушевленность. Но и здесь все
  оказывается не так все просто. Подобное деление далеко не всегда совпадает с
  делением всего, что есть в природе на живое и неживое. Оно не всегда соответствует
  научному представлению  об окружающем мире.

Обдумывают
  ответы и высказывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем делают
  выводы.

Выполняют элементарные
  физические упражнения.

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
  недостаточность своих знаний;
Личностные: осознают
  трудности и стараются их преодолеть, проявляют способность к самооценке.
Коммуникативные:
Задают вопросы с целью
  получения необходимой для решения проблемы информации.

4. Целеполагание
Беседа,
  обсуждение результатов наблюдения.

 Слайд 6. Живая и неживая природа.
Вот к
  примеру названия растений (роза, липа, сосна, береза, жимолость) Куда
  их отнести?
А между тем,
  все названия растений – в русском языке неодушевленные существительные.
  Почему вы так думаете?
Слайд 7. Названия растений
Человек не воспринимал
  растения ка живые существа и относил их к неподвижной части окружающего мира.
  Ведь он не мог зримо наблюдать их самостоятельное , активное передвижение  в
  пространстве, не мог видеть происходящие внутри них жизненные процессы. Это
  сейчас мы с вами вооружаемся микроскопом и наблюдаем за тем, как ведут себя
  эти живые организмы. Но в языке подобные замены происходят гораздо медленнее,
  чем в жизни.
Существуют не только смысловые,
  но и грамматические способы определения принадлежности существительных к
  одушевленным и неодушевленным.

Слайд8.
  Как отличить одушевленный предмет от неодушевленного?
Посмотрите внимательно на это
  изображение , не подскажет ли оно вам ответ на интересующий нас вопрос?
Работа с учебником С.И.Львовой.
  (с.75)
Слайд
  9. Таблица.
Воспользуемся и мы этим
  правилом при определении одушевленности и неодушевленности существительных.
Интересно, а почему все-таки
  при определении одушевленности и неодушевленности, речь идет о совпадении или
  несовпадении падежей? Ответить на этот вопрос нам поможет наука об  истории
  языка. Я попросила двух учеников заранее провести лингвистический
  эксперимент. Они готовы поделиться вами своими находками.
Индивидуальное
  задание (для 2 учеников)

Формулируют  цель учебной
  деятельности в диалоге с учителем.
Соотносят поставленные задачи
  с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное  и устанавливают
  причинно- следственные связи между отдельными языковыми явлениями.

Познавательные:
  извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя,
  систематизируют собственные знания.
Личностные:
  адекватно рассуждают о причинах своего успеха, связывая успехи с трудолюбием.
Регулятивные:
  планируют необходимые действия, работают по плану.

5.Творческая
  практическая деятельность

1 ученик.
  Да, конечно, в наши дни особого труда не составляет определение одушевленных
  и неодушевленных существительных. Совпадают во множественном числе окончания
  в В, и Р. падежах- значит, существительное одушевленное, а не совпадают… Но
  раньше все было совсем по-другому…
2 ученик
  Например, в 11 веке никакой разницы между одушевленными и неодушевленными
  существительными не было. Винительный падеж всегда совпадал с именительным.
1 ученик.
  Тогда, например, говорили: Повеле оседлати конь. А как сегодня мы
  произнесем эту фразу? ( Прикажите оседлать коня.)
 2
  ученик. Но постепенно у некоторых слов винительный падеж начал совпадать
  с родительным. Однако старые формы в русском языке продолжали сохраняться
  довольно долго. Это явление, прежде всего, коснулось тех существительных,
  которые человек  издавна привык наделять качествами живых существ.
1 ученик.
  Так, например, у писателей в 19 веке можно встретить винительный, сходный с
  именительным. В «Сказке о золотом петушке» А.С. Пушкина  мы читаем:
Медлить
  нечего: «Скорее!»
Люди на
  конь! Эй, живее!»
2 ученик.
  Есть еще и такая старинная загадка: «Кто такое Иван Пятаков? Сел на конь и
  поехал в огонь»
1 ученик.
  Да. Процесс замены в языке происходил очень медленно. Не все слова одинаково
  легко и одновременно поддались изменению. Сначала форму родительного падежа
  усвоили имена собственные, затем распространилась на слова мужского рода, обозначающие
  лиц:  князь, господин, царь, отец, а впоследствии названия животных. Уже в те
  времена писали: «Поищем себе князя (вместо устаревшего князь)
2й ученик. А
  некоторые слова до сих пор сохраняют 2 привычки «старины глубокой». К ним
  относятся, например, имена мифологических героев и сказочных персонажей. Но
  об этом мы предлагаем вам подумать при выполнении домашнего задания.

Формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
В
  сотрудничестве с учителем делают выводы о способах различия одушевлённых и
  неодушевлённых существительных в трудных случаях.

Познавательные:
  извлекают нужную информацию из объяснения учителя  и из учебника.
Личностные:
  приобретают новые знания и совершенствуют их.
Регулятивные:
  контролируют учебные действия, замечают ошибки и стараются их исправить,
  используют решение задач с помощью правила.
Коммуникативные:
   с помощью учителя осуществляют учебную 2 ученикдеятельность, задают
  вопросы для уточнения работы.

6.
  Первичное закрепление с комментированием

Итак, какие существительные
  относятся к одушевленным?  Давайте посмотрим.
Слайд
  10. Названия игрушек и механизмов , похожих на человека.
Слайд
  11. Индивидуальное задание  Названия детских игрушек.
 Издавна игрушки наделялись
  свехъестественной магической силой. У некоторых народов они сохранялись вплоть
  до 20 века.  Считалось ,что детские игры могут вызвать урожай, богатство или,
  наоборот , принести несчастье. В народе замечали, что если дети небрежно
  обращаются с игрушками -быть беде. Верили, что игрушки охраняют покой и как
  оберег  клали их рядом с кроватью ребенка.  Важную роль отводили кукле , так
  как она была символом продолжения рода. Кукол купали, расчесывали, кормили,
  укладывали спать.. Игра в куклы особенно поощрялась. Наряд для них
  изготавливался из самых красивых материалов и шился точно также, как
  праздничная одежда для человека. Слайд 12.
  Почему куклам не рисовали глаза?
Слайд
  13, 14, 15. Матрешка, Петрушка, Куклы-марионетки.
Слайд
  16. Из истории слово Робот
Слайд
  17-18.  Как быть с роботом?
Слайд19.
  Сказочные персонажи.
Слайд
  20. Герои народных сказок.
Слайд
  21. Имена мифологических героев. Слайд22.
  названия шахматных фигур.
Слайд
  23. Привидения.
Привидения
  – призрак человека , отсутствующего или умершего. Обычно представляются людям
  с больным воображением или мистически настроенным . Конечно, мы с вами
  понимаем, что привидений на самом деле нет, но слово-то в языке есть. Как тут
  быть?
Но в сказках  и фильмах мы их
  боимся, как живых.
Слайд
  25. Дитя? ДетворА?
Слайд
  27. Названия небесных светил
Слайд
  28. А что говорят ученые?

 Рабтают с
  презентацией , отвечают на вопросы.

Познавательные:
  осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают
  причинно-следственные связи.
Личностные:
  осваивают новые виды действия, участвуют в творческом процессе.

7.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

Распределите существительные
  на две группы, обозначьте окончания В. П. (учитель читает словосочетания, а
  ученики записывают их в тетради.
Детвора на площадке,
Снеговик перед домом,
Верить в свой народ,
  приснилось привидение, табун лошадей,
Пожертвовать ферзя,
Жареный гусь,
Толпа на площади,
Планета Юпитер,
Римский бог войны Марс,
там леший
  бродит, русалка на ветвях, сидит,
вооружать
  армию, крутится волчок, шахматная фигура слон, лежать как труп, приснился
  покойник, царь Кащей над златом чахнет, обратиться к человечеству, рой пчел .

 Одушевленные

 неодушевленные

    снеговик

детвора

Привидение

 народ

Ферзь

табун

Марс

гусь

Леший

толпа

Русалка

Юпитер

 Слон

армия

покойник

труп

 Царь
    Кащей

 Человечество

Проверка

Регулятивные:
  самостоятельно планируют необходимые действия, работают по плану.
Коммуникативные:
  высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Отвечают на
  вопросы и вместе с учителем подводят итог усвоения материала.

Познавательные:
  приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической
  деятельности.
Личностные:
  понимают, в чём значение знаний.
Регулятивные:
  оценивают свою работу, исправляют ошибки и объясняют их.

 Работа над
  олицетворением

Вы знаете, что
  в русском языке, особенно в произведениях художественной литературы слова
  используются в переносном значении. Предметы неодушевленные наделяются
  чертами и признаками одушевленных предметов. В литературном произведении по
  воле автора способны «оживать» даже неодушевленные предметы…
Как называется такой языковой
  и одушевленный прием?
Слайд
  30. Строфа из стих. С.Есенина
Особенно
  часто с олицетворением мы встречаемся  в поэтической речи, в стихотворениях
  поэтов. В этом случае предметы неживой природы могут вести себя как люди .Они
  разговаривают, радуются, смеются и плачут… Например:
Сайд
  32. Найди лишнее слово в строек (устно у доски)
Задание классу: Найдите лишнее
  слово в строке.

 Итоговое
  задание: тест
1.
  Найдите ошибку в определении одушевленных существительных
1) отвечают
  на вопрос КТО?
2)
  обозначают предметы живой и неживой природы
3) могут
  быть выражены существительными, называющими совокупность живых существ.
4) могут
  называть неживые предметы , наделенные признакам живых существ.
2.
  В какой строке все существительные одушевленные?
1) пароход,
  лошадь, кино, кнопка;
2) лес
  окно, табун, стекло;
3) кукла,
  лисица, студент, Снегурочка
4) полк,
  грязнуля, мгновение, береза;

3.
  В какой строке все существительные неодушевленные?
1) армия,
  листва, тюльпан, урок;
2) стадо,
  иволга, веретено, медведь;
3) ученик, карандаш,
  рассвет, год;
4)
  водяной, кузнечик, народ, джип;
4. В какой
  строке все существительные одушевленные?
1) бригада,
  молодежь, рой  (пчел), человечество;
2) матрешка,
  Нептун, лентяй, ферзь;
3) князь,
  толпа (людей) стая (птиц), тополь;
4) тополь,
  щавель, свекла, мудрец;
 5. Из
  данного предложения выпишите одушевленные существительные:
Когда мне
  говорят мои близкие и друзья, что России, которую я люблю, которую я целую
  жизнь любил, сейчас нет, мне эти слова не кажутся убедительными (И.Тургенев) сейчас.

9.Рефлексия

Определяют своё эмоциональное
  состояние на уроке и дают оценку своей работе.
Записывают домашнее задание.
Параграф 49 Упр. 479
  письменно  устно на выбор: упр.770 из учебника С.Львовой: сочините небольшой
  рассказ «Говорящие вещи»
Из  отрывков
  «У лукоморья дуб зеленый А.Пушкина – назвать одушевленные и неодушевленные
  существительные

Познавательные:
Устанавливают взаимосвязь
  между приобретёнными знаниями и умениями на уроке, навыками исследовательских
  умений.

file_name: конспект урока одушевленные и неодушевленные существительные.doc

alt: Снегурочка 4) полк, грязнуля, мгновение, береза; 2

intro: Презентация урока

title: Технологическая карта урока русского языка. "Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные".


extracted_text:
1-группа.
При бросании двух монет покажите
различные возможности исходов события разными способами.
а) с помощью краткой записи: ГГ,
ГЧ, ЧГ, ЧЧ.
б) двухмерного пространства:

в) дерева возможностей:

Теперь учащиеся могут находить вероятность,
например: видно, что вероятность выпадения герба в обоих монетах равно или вероятность выпадения герба в
одной из них равно , так как количество всех
равновозможных исходов 4, а благоприятствующих 2.
2-группа.
На гранях игральной кости отмечены
числа 0, 0, 1, 1, 4 и 5. Если она была подрошена два раза, то вычислите
вероятность того, что
а) сумма ее сторон равна 5;
б) оба раза выпали одинаковые
числа.
Покажите что, в данном задании
удобнее будет использовать двухмерное пространство:

Ответ: а)  ; б) .
3-группа.
Вспомним раздел «Теория множеств»,
который мы прошли в 1 четверти, и попробуем с ее помощью найти вероятность
случайного события.
В классе всего 30 учащихся. 19 из
них занимаются спортом, а 8 играют на пианино, 3 учащихся занимаются спортом и
играют на пианино. Представьте данную информацию с помощью диаграммы
Эйлера-Венна и найдите вероятность того, что наудачу выбранный ученик:
а) занимается спортом и играет на
пианино;
б) занимается спортом или играет на
пианино;
в) занимается спортом, но не играет
на пианино;
г) либо занимается спортом, либо
играет на пианино;
д) не занимается спортом и не
играет на пианино;
е) играет на пианино если известно,
что он занимается спортом.

Ответ:
а) ; б) ;
в) ; г) ;
д) ; е)  (если
мы знаем, что учащийся занимается спортом, тогда рассматривается только среди
этих учащихся играющие на пианино).

Примеры решений на классическую вероятность

Пример. В урне 10 пронумерованных шаров с номерами от 1 до 10.
Вынули один шар. Какова вероятность того, что номер вынутого шара не
превосходит 10?
Решение. Пусть событие А =
(Номер вынутого шара не превосходит 10). Число случаев благоприятствующих
появлению события А равно числу всех возможных случаев m=n=10.
Следовательно, Р(А)=1. Событие А достоверное.
Пример. В урне 10 шаров: 6 белых и 4 черных. Вынули два шара.
Какова вероятность, что оба шара белые?

Решение. Вынуть два шара из десяти можно
следующим числом способов:
.
Число случаев, когда среди этих двух шаров будут два белых, равно     .
Искомая вероятность
.
Пример. В урне 15 шаров: 5 белых и 10 черных. Какова вероятность
вынуть из урны синий шар?
Решение. Так как синих шаров в урне нет,
то m=0, n=15. Следовательно, искомая вероятность р=0.
Событие, заключающееся в вынимании синего шара, невозможное.
Пример. Из колоды в 36 карт вынимается одна карта. Какова
вероятность появления карты червовой масти?
Решение. Количество элементарных исходов (количество карт) n=36.
Событие А = (Появление карты червовой масти). Число случаев,
благоприятствующих появлению события А, m=9.
Следовательно,
.

Задача 1: Абонент забыл последнюю цифру номера
телефона и поэтому набирает её наугад. Определить вероятность того, что ему
придётся звонить не более чем в 3 места.
Решение: Вероятность набрать верную цифру из
десяти равна по условию 1/10. Рассмотрим следующие случаи:
1. первый звонок оказался верным, вероятность равна 1/10 (сразу набрана нужная
цифра).
2. первый звонок оказался неверным, а второй - верным, вероятность равна
9/10*1/9=1/10 (первый раз набрана неверная цифра, а второй раз верная из
оставшихся девяти цифр).
3. первый и второй звонки оказались неверными, а третий - верным, вероятность
равна 9/10*8/9*1/8=1/10 (аналогично пункту 2).
Всего получаем P=1/10+1/10+1/10=3/10=0,3P=1/10+1/10+1/10=3/10=0,3 -
вероятность того, что ему придется звонить не более чем в три места.
Ответ: 0,3

Задача 2: Абонент
забыл последние 2 цифры телефонного номера, но помнит, что они различны и
образуют двузначное число, меньшее 30. С учетом этого он набирает наугад 2
цифры. Найти вероятность того, что это будут нужные цифры.
Решение: Используем классическое
определение вероятности: P=m/nP=m/n,
где mm -
число исходов, благоприятствующих осуществлению события, а nn -
число всех равновозможных элементарных исходов.
m=1m=1, так
как только одно число правильное. Подсчитаем количество всех возможных
двузначных чисел с разными цифрами, меньшее 30, которые может набрать абонент:

10

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

23

24

25

26

27

28

29

Таких чисел n=18n=18 штук. Тогда искомая вероятность P=1/18P=1/18.

Ответ: 1/18.

Задача 3. Шесть
шаров случайным образом раскладывают в три ящика. Найти вероятность того, что
во всех ящиках окажется разное число шаров, при условии, что все ящики не
пустые.
Решение: Используем классическое
определение вероятности: P=m/nP=m/n,
где mm -
число исходов, благоприятствующих осуществлению события, а nn -
число всех равновозможных элементарных исходов.
m=6m=6, так
как есть только три случая расположения 6 шаров по 3 ящикам, чтобы во всех
ящиках оказалось разное число шаров: (1, 2, 3), (2, 1, 3), (3, 2, 1), (1, 3,
2), (2, 3, 1), (3, 1, 2).
Всего случаев расположения 6
шаров по 3 ящикам, чтобы ни один ящик не остался пустым равно
Тогда
искомая вероятность P=6/10=0,6.
Ответ: 0,6.

Задача 4: На
шахматную доску случайным образом поставлены две ладьи. Какова вероятность, что
они не будут бить одна другую?
Решение: Используем классическое
определение вероятности: P=m/nP=m/n,
где mm - число
исходов, благоприятствующих осуществлению события, а nn -
число всех равновозможных элементарных исходов.
Число
всех способов расставить ладьи равно n=64⋅63=4032n=64⋅63=4032 (первую
ладью ставим на любую из 64 клеток, а вторую - на любую из оставшихся 63
клеток).
Число
способов расставить ладьи так, что они не будут бить одна другую равно m=64⋅(64−15)=64⋅49=3136m=64⋅(64−15)=64⋅49=3136 (первую
ладью ставим на любую из 64 клеток, вычеркиваем клетки, которые находятся в том
же столбце и строке, что и данная ладья, затем вторую ладью ставим на любую из
оставшихся после вычеркивания 49 клеток).
Тогда
искомая вероятность P=3136/4032=49/63=7/9=0,778.P=3136/4032=49/63=7/9=0,778.
Ответ: 7/9.
Задача 5. Шесть
рукописей случайно раскладывают по пяти папкам. Какова вероятность того, что
ровно одна папка останется пустой?
Решение: Используем классическое
определение вероятности: P=m/nP=m/n,
где mm - число исходов, благоприятствующих
осуществлению события, а nn -
число всех равновозможных элементарных исходов.
Подсчитаем - число
различных способов разложить 6 рукописей по 5 папкам, причем в каждой папке
может быть любое количество рукописей.
Теперь подсчитаем  - число
способов разложить 6 рукописей по 4 папкам, причем в каждой папке должно быть
не менее одной рукописи. При этом нужно полученное число сочетаний умножить на
5, так как папку, которая останется пустой, можно выбрать 5 способами.
Искомая вероятность Р=50/210=5/21.Р=50/210=5/21.
Ответ: 5/21.
Задача 7. На
полке в случайном порядке расставлено 40 книг, среди которых находится
трехтомник Пушкина. Найти вероятность того, что эти тома стоят в порядке
возрастания номера слева направо, но не обязательно рядом.
Решение: Используем классическое
определение вероятности: P=m/nP=m/n,
где nn -
число всех равновозможных элементарных исходов, mm -
число элементарных исходов, благоприятствующих осуществлению события AA =
(Тома стоят в порядке возвозрастания номера слева направо, но не обязательно
рядом).

n=40⋅39⋅38=59280n=40⋅39⋅38=59280, так
как первый том можно поставить на любое из 40 мест, второй - на любое из 39
мест и третий - на любое из оставшихся 38 мест. А число
Тогда искомая вероятность
Ответ: 1/6.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Элементы теорий вероятности_дидактический материал.docx