extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

Компьютерные
технологии представляют собой многокомпонентную структуру, необходимую для
успешного обучения учащихся музыке. Применение компьютерных технологий
реализует познание музыки через различные виды восприятия: телевизионное,
анимационное, графическое и звуковое. Поэтому современные исследователи (И.Р.
Айдарова, А.О. Бороздин, А.Е. Гимро, И.М. Красильников, Е.В. Орлова, И.Б.
Правоторова, О. Тарачева) видят усиление роли компьютерных технологий в системе
музыкального образования и в возможности эффективного их использования в
общеобразовательной школе.
Немаловажным
является факт использования компьютерных технологий в целях снятия проблемы
дефицита наглядных пособий для образовательной области «Искусство» и решения
задачи ее привлекательности для учащихся. Закономерно, что в этом случае
развитие музыкального мышления детей становится динамичным, восприятие -
многогранным, позволяя учащимся устанавливать разнообразные
интонационно-образные связи музыки с другими видами искусства и областями
культуры. Следовательно, одним из условий успешного обучения на уроках музыки
является качество используемого программного обеспечения.
Применение современных
технических средств обучения позволяет учителю добиться желаемого результата на
уроке музыки или музыкальном занятии и, соответственно, ставит вопрос об
определении и формировании парадигм их использования. Юлановой Д. М. в
исследовании «Компьютерные технологии в музыкальном образовании» [4] разработана структурно-функциональная модель
формирования познавательной активности младших школьников на уроках музыки
средствами компьютерных технологий, что может стать условием их личностного
становления через познание окружающей действительности, приобретение навыков
коммуникации, самообразования, саморазвития и самореализации. Данный процесс не
завершается в школе, а последовательно развивается на протяжении всей жизни
человека, охватывая все новые и новые граня его личностного и мировоззренческого
становления путем музыкального восприятия и последующего его осмысления.
Модель включает в себя
три взаимодополняющих блока: целевой, содержательно-процессуальный и
результативно-оценочный, где каждый из них несет определенную смысловую
нагрузку в решении исследуемой проблемы. Практическим отражением целевой
установки структурно-функциональной модели стали:
-
индивидуально-социально-художественный опыт обучающихся, проявляющийся в
музыкальных потребностях и в музыкальной развитости (любовь к музыкальному искусству,
ее эмоциональное восприятие, потребность в общении с различными образцами
музыки, музыкальная наблюдательность);
- музыкальная
образованность младших школьников (владение опорными знаниями о шедеврах
мирового музыкального искусства, умениями и навыками их применения в
музыкальной деятельности);
- музыкально-компьютерная
грамотность младших школьников (сформированность первичных теоретических знаний
о музыке и компьютерных технологиях, владение навыками и умениями использования
музыкальных и компьютерных средств при достижении познавательной цели в
процессе художественно-творческой деятельности).
Таким образом, развивая
потребности, интересы, эмоции, мотивы и волю, можно способствовать формированию
познавательной активности обучающихся путем приобщения их к музыке (и вокальной
деятельности в том числе) средствами компьютерных технологий и заложить основы
их музыкальной и познавательной культуры [4].

В музыкальном быту все
большее распространение приобретает новый класс музыкальных инструментов, куда
входят клавишные синтезаторы, семплеры, рабочие станции, мультимедийные
компьютеры и др. Являясь одним из множества продуктов охватившей современный
мир промышленной революции, эти электронные инструменты стремительно
совершенствуются вместе с развитием компьютерных технологий. Достаточно
сказать, что быстродействие компьютера за последние два десятка лет увеличилось
в сотни тысяч, а адресуемая память - в сотни миллионов раз. Это означает, что
уже сегодня широкому кругу становятся доступны музыкальные инструменты, которые
отличаются значительными выразительными ресурсами. С их помощью достигается
оркестровая насыщенность фактуры звучания, живость исполнительского
интонирования.
При этом управление
богатыми звуковыми возможностями оказывается проще и доступнее, чем игра на
традиционных инструментах. Массу технических проблем берет на себя электроника
и, чтобы ярко озвучить музыкальную композицию, совсем не обязательно обладать
виртуозной беглостью пальцев и массой других узкопрофессиональных навыков, которые
необходимы исполнителю на механических инструментах и вырабатываются ценой
многолетних специальных упражнений.
Широкий простор для
творчества и высокое качество звучания при относительно несложной технике
управления цифровым инструментарием делает его особенно привлекательным для
музыканта-любителя. По тем же причинам данный инструментарий обусловливает
появление музыкально-педагогической деятельности, благодаря которой реально
достижимым становится решение важнейшей педагогической проблемы - приобщение к
музыкальному творчеству самых широких масс учащихся.
Результаты
диссертационного исследования «Электронное музыкальное творчество в системе
художественного образования» доктора педагогических наук Красильникова
И.М. [2] доказывает, что современное музыкальное и, в
частности, вокальное образование проявляет возрастающий интерес к компьютерным
технологиям. Музыкальная информатика, использующая компьютерный инструментарий
с целью освоения необходимых знаний, умений и навыков, широко практикуется в
музыкальном образовании западных стран. Сферой ее внимания является, главным
образом, обучение по предметам музыкально-теоретического и исторического
циклов, а также решение некоторых учебных задач, связанных с исполнительской и
композиторской деятельностью. Сюда входят: обучение с помощью компьютера
(Computer-assisted instruction), обучение с развлечением (Edutainment),
технология интерактивного мультимедиа (Interactive multimedia), интернет.
Все больший интерес к
подобному использованию данного инструментария наблюдается и в отечественной
системе художественного образования, включающей учреждения базового и
дополнительного образования. Однако гораздо более перспективным в данной
системе видится использование компьютеризированного инструментария с целью
развития нового вида учебно-художественной деятельности - электронного
музыкального творчества.
Формирование
творческой личности, одна из главных задач, поставленных перед современной
школой. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей
и возможностей ребёнка. Сегодня роль знаний меняется. Знания полностью
подчиняются умениям. Наша главная задача научить ребёнка работать с
информацией, научить учиться, развивать его мышление, активизировать
познавательную и творческую деятельность. И в этом нам помогают современные
технологии. Одна из них – технология проектной деятельности.
В
работе над проектом взаимодействуют различные формы урочной и внеурочной
деятельности школьников, создающие широкую образовательную среду, которая способствует
художественно-эстетическому воспитанию.
В
процессе реализации проекта изменяются ролевые функции учителя и ученика.
Ученик становится полноправным субъектом взаимодействия с учителем. Основной
функцией учителя является консультирование, позволяющее ученику реализовать
свои творческие задумки, логическую технологическую цепочку.
В
практике используются различные виды проектов:
-
Игровые - ролевые проекты - драматизация песен, ролевые игры, разыгрывание
фрагментов биографии композиторов.
-
Исследовательские проекты - изучение биографии композитора, «История
музыкальных стилей», «Есть ли у симфонии будущее», «Как создавалась опера»,
«Путешествие в мир музыкальных инструментов».
-
Сценарные проекты - сценарий концерта, музыкального мероприятия.
Творческие
проекты – мультимедийные проекты - «Звучащие картины», «Можем ли мы увидеть
музыку»
-
Информационные проекты – публичное выступление с сообщением по какой-либо теме,
материалы для стендов и.т.д.
-
Практико-ориентированные проекты - дидактический материал по какой-либо теме,
создание кроссворда, музыкальной игры и т.д.
Особый
интерес обучающихся вызывает проектная деятельность, связанная с использованием
компьютерных технологий.
Для
подобной деятельности в школе должен быть оборудован специальный кабинет музыкально-компьютерных
технологий, имеющий базовые параметры конфигурации музыкально-компьютерного
образовательного комплекса оптимальные для решения поставленных задач.
Учебно-практическое
оборудование:
1.
компьютеры с доступом в Интернет, имеющих компоненты для мультимедийной работы:
– миди-клавиатура
(наличие является необходимым условием существенного расширения возможностей
обучения и музыкального творчества, превращая компьютер в музыкальный
инструмент)
– динамический
микрофон
– головные
наушники закрытого типа
2.
Медиапроектор (визуальная информация демонстрируется на настенном экране с
помощью мультимедийного проектора)
3.
Микшерский пульт (для коллективной работы, совместного прослушивания
выполненных заданий и ансамблевого музицирования все компьютеры через
микшерский пульт подключены к усилителю)
4.
Музыкальные инструменты: фортепиано
5.
Детские музыкальные инструменты.
В
начальной школе ребята 2-4 классов начинают изучение основ информатики для
овладения умением использовать компьютерную технику как практический инструмент
для дальнейшей работы с применением музыкально-компьютерных технологий.
Уроки
и занятия целесообразно проводить на основе УМК «Музыка и информатика»,
разработанным в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.
Герцена на базе учебно-методической лаборатории «Музыкально-компьютерные
технологии».
Занятия
ориентированы на овладение минимумом содержания образовательной области
«Информатика и ИКТ»; особенность комплекса в том, что обучение построено
исключительно на музыкальном материале. Также ребята учатся элементарным
приемам игры на midi-клавиатуре, что позволяет впоследствии работать в
музыкальных программах, владеть музыкальной информацией, создавать свои
музыкальные проекты, и, как итог, воспринимать музыку как художественное
явление.
Дополнительно
в работе используются материалы электронных образовательных энциклопедий и
программ с игровыми сценариями, куда входит большое количество наглядного и
иллюстративного материала, тестов, игр, заданий, музыкальных фрагментов и
видеоматериалов.
На
уроках в средней школе необходимо использовать возможность работы со звуком,
заложенные в любом современном компьютере (ОС Windows) (микшерский пульт,
звукозапись, проигрыватель Windows Media)
Используемые
программы:
-
Movie Maker – бесплатная программа для создания /редактирования видео, которая
входит в комплект операционных систем семейства Microsoft Windows.
-
Аудиоредактор Audacity – бесплатная программа для совершенствования навыков
работы со звуком,
-
PhotoScape и Photoshop – графические редакторы
-
программа FotoMorph использует технологию морфинга - визуальный эффект,
создающий впечатление плавной трансформации одного объекта в другой (в основе
действия известная техника анимации морфинг, которая позволяет создать красивый
и интересный эффект перехода одного изображения в другое. Удивительные и
необыкновенные анимационные фото создаются в несколько легких шагов)
-
Power Point для создания мультимедийных презентаций
Темы
творческих мультимедиа проектов способствуют интеграции предметов
художественно-эстетического цикла, связаны с музыкальными и художественными
предпочтениями обучающихся, их внутренним миром, дают возможность учащимся
реализовать свой творческий потенциал и одновременно освоить новые задачи из
области применения ИКТ и МКТ, что позволяет в дальнейшем прийти к осознанному
выбору профессии звукорежиссера или режиссера видеомонтажа.
Кроме
того, учащиеся имеют возможность ежегодно принимать участие в конкурсах районного,
городского, всероссийского, международного уровней, представляя свои проекты и
используя возможности музыкально-компьютерных технологий для подготовки к
конкурсам и олимпиадам в номинации мультимедийный проект, Всероссийской дистанционной
олимпиады, Олимпиады по музыке.

Перспективы
дальнейшей работы над данной темой мы связываем с реализацией музыкальных проектов
с использованием МКТ в процессе собственной профессиональной музыкально-педагогической деятельности со школьниками; в расширении тематики
музыкальных проектов; в выстраивании
последовательно усложняющихся музыкальных проектов с использованием МКТ для школьников разных
возрастов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Изотова
С.В. Проектная деятельность с использованием музыкально-компьютерных технологий
для расширения границ образовательного пространства. [Электронный ресурс]. URL:
https://infourok.ru/proektnaya-deyatelnost-s-ispolzovaniem-muzykalno-kompyuternyh-tehnologij-dlya-rasshireniya-granic-obrazovatelnogo-prostranstva-4229657.html
2.
Красильников
И.М. «Электронное музыкальное творчество в системе художественного
образования» [Электронный ресурс]:
 https://www.dissercat.com/content/elektronnoe-muzykalnoe-tvorchestvo-v-sisteme-khudozhestvennogo-obrazovaniya
3.
Кутищева
А.А. МУЗЫКАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК ВИД УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
[Электронный ресурс]. URL:
http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/4008/1/18Katisheva.pdf
4.
Юланова,
Д.М. Компьютерные технологии в музыкальном образовании [Текст] / Д.М.Юланова //
Научно-педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального
инженерно-педагогического образования в России. - Н-Новгород: ВГИПУ, 2008. - С.
210-212.

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: МКТ публикация.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ

alt: Данный процесс не завершается в школе, а последовательно развивается на протяжении всей жизни человека, охватывая все новые и новые граня его личностного и мировоззренческого становления…

intro: Компьютерные технологии представляют собой многокомпонентную структуру, необходимую для успешного обучения учащихся музыке. Применение компьютерных технологий реализует познание музыки через различные виды восприятия: телевизионное, анимационное, графическое и звуковое. Поэтому современные исследователи видят усиление роли компьютерных технологий в системе музыкального образования и в возможности эффективного их использования в общеобразовательной школе.

title: Использование музыкальных компьютерных технологий в деятельности учителя музыки


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
 «Майминская
средняя общеобразовательная школа №3
имени
В.Ф.Хохолкова»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании
методического
  совета
_________________________
_________________________
Протокол
  № ________
от
  «___» ___________ 20___ г.
__________ /______________

СОГЛАСОВАНО
Зам. Директора по ВР
_______/Бурлакова Е.Н
«__» _____ _____ г

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
______/Рождественская Н.Н
«__» ______ _____ г

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
кадетского компонента
«Строевая
подготовка»
Направление
«Спортивно-оздоровительное»

1 год
 (срок реализации
программы)
11-12
(возраст
обучающихся)

6 класс

                      ФИО ст. воспитателя:
Горбунов
Иван Николаевич

Майма, 2019 год
Пояснительная
записка
Рабочая программа
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Огневая
подготовка» составлена на основе нормативных документов:
-
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ
- Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом
Минобрнауки РФ от от 17 декабря 2010 г. № 18
- Распоряжение Президента РФ "О
создании общеобразовательных учреждений - кадетских школ и классов",
- Постановлением Правительства РФ от 5
октября 2010 г. N795 "О государственной программе "Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы"
-  Стратегия развития воспитания в РФ на
период до 2025 года (распоряжение
от 29 мая 2015 года №996-р)
- Концепция духовно-нравственного
воспитания
-
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12. 2010 г. №189, зарегистрированном в Минюсте РФ 3 марта 2011г.,
регистрационный номер 19993);
-
Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности»
Устав и локальные нормативные акты МБОУ
«Майминская СОШ №3 имени В.Ф. Хохолкова»
-
План внеурочной деятельности МБОУ «Майминская средняя общеобразовательная школа
№ 3 имени В.Ф. Хохолкова» год кадетского компонента   (V,VI классы) на 2019–
2020 учебный год.
Реализация рабочей программы внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
«Строевая подготовка» осуществляется с использованием учебно-методического
комплекта:
1.      Строевой
устав Вооруженных Сил Российской Федерации. Москва,
Воениздат, 2007 год.
2.
Пособие для учителей. Начальная военная подготовка в школе.
Д.И.Тенин. Киев. 1979
3.      Начальная
военная подготовка. Издательство «АСТ, Харвест». 2001 г.

Основная цель программы - формирование
у учащихся кадетских классов интереса к военно-прикладной подготовке. Развитие
патриотических, моральных и нравственных качеств. Пропаганда и популяризация
ЗОЖ. Выявление способных и увлеченных учащихся для привлечения к участию
ввоенно-патриотических играх, спортивных играх, дальнейшего обучения в
классахоборонно-спортивного профиля. С учетом требований ФГОС нового поколения
в содержании курса внеурочной деятельности предполагается реализовать
актуальный в настоящее время деятельностный подход, который определяет
следующие задачи:
1 Совершенствовать разностороннее развитие учащихся
кадетских классов;
2 Формировать
необходимые знания, умения и навыки строевой подготовки;
3 Развивать волевые
качества и дисциплину.

Срок реализации
программы:
1год

Место курса в
плане внеурочной деятельности: в соответствие с планом внеурочной
деятельности кадетского компонента МБОУ «Майминская СОШ № 3 имени
В.Ф.Хохолкова»  на 2019- 2020 год изучение курса в 6 классе отводится 2 часа в
неделю. Таким образом, 2 часа в неделю, 68 часа в год. Продолжительность
занятий 40 минут.

Актуальность
В условиях
реализации новых государственных стандартов на первый план выдвигается
развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению
личности  школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Строевое обучение
является одним изважнейших элементов военно-патриотического воспитания в
кадетских классах. Строевая подготовка дисциплинирует,способствуетразвитиюисполнительности,подтянутости,
выносливости, аккуратности, чувства товарищества, что формирует личностькадета.
Программа разработана на основе Строевого устава Вооруженных Сил
РоссийскойФедерации. Предусматривает обучение строевым приемам и движению без
оружия и соружием, обучение строям подразделений и воинских частей в пешем
порядке, обучениепорядку выполнения воинского приветствия, проведения строевого
смотра, положениюБоевого Знамени в строю, порядку его выноса.
Содержание
программы в целом отражает государственную образовательнуюполитику в вопросах
подготовки к самостоятельной жизнедеятельности и военной службе ипозволяет
формировать у воспитанников сознательное и ответственное отношение квопросам
личной, общественной и национальной безопасности страны, желание
активносовершенствовать свою физическую и военно-прикладную подготовку.
Приобретение новых
знаний обучающимися осуществляется в основном в ходе их самостоятельной
деятельности. В ходе занятий акцент делается на упражнения учебных стрельб из
стрелкового оружия, развивающие «зоркость», интуицию и воображение обучающихся.
Уровень сложности задач таков, чтобы их решения были доступны большинству
обучающихся.
Актуальность
программы продиктована требованиями времени. Так как формирование развитой
личности – сложная задача, преподавание строевой подготовки через структуру и
содержание способно придать воспитанию и обучению активный целенаправленный
характер. Система занятий по строевой подготовке в системе внеурочной
деятельности, выявляя и развивая индивидуальные способности, формируя
прогрессивную направленность личности, способствует общему развитию и
воспитанию школьника.
Особенностью
программы является ее индивидуальный подход к обучению ребенка. Индивидуальный
подход заложен в программу. Он имеет два главных аспекта. Во-первых,
воспитательное взаимодействие строится с каждым кадетом с учётом личностных
особенностей. Во-вторых, учитываются знания условий жизни каждого воспитанника,
что важно в процессе обучения. Такой подход предполагает знание
индивидуальности ребёнка, подростка с включением сюда природных, физических и
психических свойств личности.

Обучение осуществляется на основе
методических принципов:
·
Принцип сознательности и активности. Каждый учащийся должен вполне
сознательно выполнить, поставленные перед ним задачи.
·
Принцип наглядности. Наиболее доходчивая форма обучения. На конкретныхнаглядных
примерах учащиеся должны более качественно усваивать необходимый материал.
·
Принцип доступности (от известного к неизвестному, от простого к
сложному, от легкого к трудному). Материал подбирается доступный для усвоения
на основе ужеимеющихся знаний и навыков, полученных на уроках ОБЖ и физической
культуры.
·
Принцип систематичности занятий. Успех в освоении определенных
знаний, умений и навыков основывается на их систематическом закреплении.
·
Принцип постепенного повышения требований. Улучшение качества
выполнениястроевых приемов и повышение уровня строевой подготовки можно
достичь, толькопостепенно увеличивая нагрузку и повышая требования к
обучающимся.
Изложенные выше
принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего
обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного
развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса
к занятиям строевой подготовкой, появление умений выстраивать внутренний план
действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность,
настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести
ответственность за них.

Общая характеристика курса
внеурочной деятельности «Строевая подготовка»
Основные методы обучения:
Согласно курса
внеурочной деятельности «Строевая подготовка» с кадетами проводятся занятия,
используя наглядные, вербальные и практические методы.
-
наглядные методы формируют представления о движении, яркость чувствительного
восприятия и двигательных
ощущений, развивают сенсорные способности;
-
вербальные (словесные) методы активизируют сознание ребенка, способствуют
осмыслению поставленных задач, их
содержания, структуры, осознанному выполнению
строевых приёмов, самостоятельному
и творческому применению их в различных ситуациях;
- практические
методы обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильность их
восприятия, моторные ощущения. При обучении используются разнообразные приемы. Они
направлены на оптимизацию усвоения строевых приёмов, осознание двигательной
задачи, индивидуальное развитие ребенка.
Методические
приемы выбираются в соответствии с программным содержанием, возрастными и
типологическими особенностями, степенью владения строевыми приёмами, общим
развитием ребенка. Целесообразный подбор подготовительных строевых упражнений
позволяют воздействовать на все анализаторные системы ребенка,
активизировать его
внимание, самостоятельность и творчество при выполнении заданий.

Основные формы и
средства обучения:
•          Проведение
строевых смотров.
•          Применение
знаний по Строевому Уставу ВС РФ.
•          Порядок
и правила передвижения в строевом порядке;
•          Теоретические
занятия, строевой подготовки, плакаты, наглядное пособие.
•          Участие
в соревнованиях.

Предметные компетенции обучающихся:
1.         Техническая,
формируется в процессе осуществления обучающимися следующей деятельности:
•          Участии
в строевых смотрах, в районных соревнованиях по строевой подготовке,
прохождение торжественным маршем;
•          В
решении учебно-боевых задач. Компетентностный подход выражен:
•          В
проведении педагогом инструктажей;
•          В
применении индивидуальных форм работы;
•          В
корректировке учебного процесса;
•          В
рекомендациях по выполнению учебно-боевых задач.

Формами отслеживания роста предметной
компетенции являются:
•          Педагогическое наблюдение;
•          Учет результативности участия
обучаемых в районных соревнованиях.
2.         Интеллектуальная, формируется в
процессе осуществления обучающимися следующей деятельности:
•          Осуществлении обучающимися
анализа, тактических действий;
•          Изучении специализированной
литературы;
•          Обсуждении учебно-боевых,
тактических задач.

Компетентностный подход выражен:
•          В организации педагогом
педагогического консультирования при отборе тематического материала;
•          В проведении бесед;
•          В применении индивидуальных и
групповых форм работы. Формами отслеживания роста предметной компетенции
являются:
•          Оценка результативности участия
обучаемых в соревнованиях и первенствах по строевой подготовке;
Определение уровня
подготовленности обучаемых.

Планируемые
образовательные результаты курса

            Обучение
по курсу внеурочной деятельности «Строевая подготовка», оказывает влияние на
все стороны жизни и деятельности школы. Оно закаляет волю кадетов,
совершенствует их умение владеть своим телом, вооружением, развивает
внимательность, наблюдательность, коллективизм, чувство войскового товарищества
и взаимовыручки, настойчивость, что способствует соблюдению порядка и
укреплению дисциплины.
            В
результате изучения курса «Строевая подготовка» и получения практических умений
и навыков при выполнении требований Курса по строевой подготовке кадеты должны:
К концу учебного года дети должны
знать/уметь:
Знать:
• строевые приемы и движение без оружия и с оружием;
• выполнение воинского приветствия;
• выход из строя и возвращение в строй;
• подход к начальнику;
• движение строя отделения в пешем порядке;
· Строевой Устав;
• понятие «строевой смотр подразделения».
Уметь:
• выполнять строевые приемы и движения без оружия;
• выполнять строевые приемы и движения с оружием;
• выполнять воинское приветствие;
• выходить из строя и возвращаться в строй;
• подходить к начальнику и отходить от него;
• выполнять приемы передвижения личного состава подразделений в
пешем порядке.
Личностные,
мета предметные и предметные результаты курса «Строевая подготовка».
Личностные
результаты освоения программы курса:
• формирование потребности
осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
• быстроты реакции и логики
поведения в ситуации; воспитание общечеловеческих ценностей (нравственности,
милосердия, толерантности, доброты, товарищества и т.д.); ориентация в мире общечеловеческих
ценностей;
• развитие силы воли,
координации движения, зрительной, слуховой, мышечнойпамяти;
•воспитание ответственного отношения
к выполнению полученного (индивидуального и коллективного), упорства в
достижении поставленной цели, развитиесамодисциплины;
• воспитание отрицательного
отношения к асоциальному поведению;
• потребность в самовыражении
и самореализации, социальном признании.

Мета предметные
результаты освоения программы курса: Регулятивные универсальные учебные
действия:
• формирование умений
выполнять разные социальные роли во время и приликвидации последствий,
чрезвычайных ситуаций;
• формирование навыков
информационного поиска для выполнения учебных заданий, умений воспринимать,
перерабатывать информацию, моделировать индивидуальный подход к обеспечению
личной безопасности;
• планирование общих способов
работы;
• овладение навыками самооценки
деятельности и взаимного контроля.
• планирование общих способов
работы;

Познавательные универсальные учебные
действия:
·
умение
задаватьвопросы
·
умение
получатьпомощь
·
умение
пользоваться справочной, научно-популярной литературой,сайтами
·
построение
логической цепирассуждений.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
• умения докладывать о результатах своих действий, ставить задачи,
отдавать приказы.
• умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность сучителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение.

Предметные
результаты освоения программы курса:
· знание основ строевой подготовки.
• умение применять полученные
теоретические знания на практике — приниматьобоснованные решения и вырабатывать
план действий в конкретной обстановке с учетоминдивидуальных возможностей.
Содержание
курса.
1.       Организационный
момент. Знакомство. (31 час)
Инструктаж
по технике безопасности на занятиях по строевой подготовке. Строи и их элементы:
«строй», «шеренга», «фланг», «фронт», «интервал», «дистанция», «ширина строя»,
« глубина строя».Обязанности солдат перед построением и в строю. Строевая
стойка. Выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно». Движение
строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
«Бегом марш».
2.       Строи, отделения. (33
часа)
Повороты
в движении направо и налево. Повороты кругом в движении. Построение отделения в
развернутый и походный строй. Перестроение из одной шеренги в двух шереножный
строй и обратно. Воинское приветствие на месте. Воинское приветствие в движении.

3.       Зачетное занятие. (2
часа)
4.       Смотр строя
(зачетное мероприятие). (2 часа)

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы

№

Наименование
  разделов

Количество
  часов

п/п

Темы
  занятий

всего

теория

практика

Строевая подготовка

1

Организационный момент. Знакомство.

31

7

24

Вводное занятие. Инструктаж по технике
  безопасности на занятиях по строевой подготовке.

1

1

Строи
  и их элементы: «строй», «шеренга», «фланг», «фронт», «интервал», «дистанция»,
  «ширина строя», «глубина строя».

5

1

4

Обязанности
  солдат перед построением и в строю.

4

2

2

Строевая
  стойка. Выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно».

5

1

4

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

16

2

14

2

Строи, отделения

33

7

26

Повороты
  в движении направо и налево.

6

1

5

Повороты
  кругом в движении.

7

2

5

Построение
  отделения в развернутый и походный строй.

5

1

4

Перестроение
  из одной шеренги в двух шереножный строй и обратно

5

1

4

Воинское
  приветствие на месте.

5

1

4

Воинское
  приветствие в движении.

5

1

4

3

Зачетное занятие

2

2

4

Смотр строя (зачетное мероприятие)

2

2

Итого:

68

16

52

1.      Информационно-методическое
обеспечение
2.      На занятиях
используются:
3.      Строевой устав
Вооруженных Сил Российской Федерации.
4.      Пришкольный
участок – плац.
5.      Здание школы -
спортивный зал.
Учебно-методический
комплект
6.      Методическиерекомендацииповоенно-профессиональнойориентацииучащейсямолодежи.
Авторский коллектив А. А. Волокитин, Н. Н. Грачев, В.А. Жильцов, В. И. Лазуткин,
Б. И. Мишикин, М. М. Тулинов. ООО «Дрофа», 2003 г.
7.
Методическое пособие. Методика военно-патриотическое воспитание
детей иподростков. Н.К.Беспятова, Д.Е. Яковлева. Москва. Издательство
«Айрис-пресс» 2006
8.
Начальная военная подготовка. Издательство «АСТ, Харвест». 2001 г.
9.
Пособие для учителей. Начальная военная подготовка в школе.
Д.И.Тенин.Киев. 1979
10.  Поурочные
разработки по курсу «Государственная символика» 1-11 классы.Б.Н.Серов. Москва.
Издательство «ВАКО» 2005 г.
11.  Словарь
военных терминов. А.М.Плеханов. Москва. Военное издание. 1988 г.
12.  Словарь–справочникповоенно-историческойтерминологии.А.Т.Степанищев,
Д.Н, Филиппов. Москва. Гуманитарное издание «ВЛАДОС», 2004 г.

Приложение 1
к программе внеурочной деятельности  по курсу
«Строевая подготовка»
6 к   класс
ст. воспитатель Горбунов И.Н.
2019год
Календарно- тематическое планирование
68 часов (2 раза в неделю)

№
урока

Тема
  занятия

Дата проведения

План

Факт

1

Инструктаж
  ТБ.

04.092019

2

Строи
  и их элементы: «строй», «шеренга», «фланг», «фронт», «интервал», «дистанция»,
  «ширина строя», «глубина строя».

06.09.2019

3

Строи
  и их элементы: «строй», «шеренга», «фланг», «фронт», «интервал», «дистанция»,
  «ширина строя», «глубина строя».

11.09.2019

4

Строи
  и их элементы: «строй», «шеренга», «фланг», «фронт», «интервал», «дистанция»,
  «ширина строя», «глубина строя».

13.09.2019

5

Строи
  и их элементы: «строй», «шеренга», «фланг», «фронт», «интервал», «дистанция»,
  «ширина строя», «глубина строя».

18.09.2019

6

Строи
  и их элементы: «строй», «шеренга», «фланг», «фронт», «интервал», «дистанция»,
  «ширина строя», «глубина строя».

20.09.2019

7

Обязанности
  солдат перед построением и в строю.

25.09.2019

8

Обязанности
  солдат перед построением и в строю.

27.09.2019

9

Обязанности
  солдат перед построением и в строю.

02.10.2019

10

Обязанности
  солдат перед построением и в строю.

04.10.2019

11

Строевая
  стойка. Выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно».

09.10.2019

12

Строевая
  стойка. Выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно».

11.10.2019

13

Строевая
  стойка. Выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно».

16.10.2019

14

Строевая
  стойка. Выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно».

18.10.2019

15

Строевая
  стойка. Выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно».

23.10.2019

16

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

25.10.2019

17

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

06.11.2019

18

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

08.11.2019

19

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

13.11.2019

20

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

15.11.2019

21

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

20.11.2019

22

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

22.11.2019

23

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

27.11.2019

24

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

29.11.2019

25

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

04.12.2019

26

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага. Движение
  рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом, «Бегом
  марш».

06.12.2019

27

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

11.12.2019

28

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

13.12.2019

29

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

18.12.2019

30

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

20.12.2019

31

Движение
  строевым и походным шагом. Изучение и отработка строевого походного шага.
  Движение рук, ног. Выполнение команд «Смирно» при движении походным шагом,
  «Бегом марш».

25.12.2019

32

Строи,
  отделения. Повороты
  в движении направо и налево.

27.12.2019

33

Повороты
  в движении направо и налево.

15.01.2020

34

Повороты
  в движении направо и налево.

17.01.2020

35

Повороты
  в движении направо и налево.

22.01.2020

36

Повороты
  в движении направо и налево.

24.01.2020

37

Повороты
  в движении направо и налево.

29.01.2020

38

Повороты
  кругом в движении.

31.01.2020

39

Повороты
  кругом в движении.

05.02.2020

40

Повороты
  кругом в движении.

07.02.2020

41

Повороты
  кругом в движении.

12.02.2020

42

Повороты
  кругом в движении.

14.02.2020

43

Повороты
  кругом в движении.

19.02.2020

44

Повороты
  кругом в движении.

21.02.2020

45

Построение
  отделения в развернутый и походный строй.

26.02.2020

46

Построение
  отделения в развернутый и походный строй.

28.02.2020

47

Построение
  отделения в развернутый и походный строй.

04.03.2020

48

Построение
  отделения в развернутый и походный строй.

06.03.2020

49

Построение
  отделения в развернутый и походный строй.

11.03.2020

50

Перестроение
  из одной шеренги в двух шереножный строй и обратно.

13.03.2020

51

Перестроение
  из одной шеренги в двух шереножный строй и обратно.

18.03.2020

52

Перестроение
  из одной шеренги в двух шереножный строй и обратно.

20.03.2020

53

Перестроение
  из одной шеренги в двух шереножный строй и обратно.

01.04.2020

54

Перестроение
  из одной шеренги в двух шереножный строй и обратно.

03.04.2020

55

Воинское
  приветствие на месте.

08.04.2020

56

Воинское
  приветствие на месте.

10.04.2020

57

Воинское
  приветствие на месте.

15.04.2020

58

Воинское
  приветствие на месте.

17.04.2020

59

Воинское
  приветствие на месте.

22.04.2020

60

Воинское
  приветствие в движении.

24.04.2020

61

Воинское
  приветствие в движении.

29.04.2020

62

Воинское
  приветствие в движении.

06.05.2020

63

Воинское
  приветствие в движении.

08.05.2020

64

Воинское
  приветствие в движении.

13.05.2020

65

Зачетное
  занятие.

15.05.2020

66

Зачетное
  занятие.

20.05.2020

67

Смотр
  строя (зачетное мероприятие).

22.05.2020

68

Смотр
  строя (зачетное мероприятие).

27.05.2020

file_name: Р.П. Строевая.docx

alt: В проведении педагогом инструктажей; •

alt: Личностные результаты освоения программы курса: • формирование потребности осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности; • быстроты реакции и логики поведения в ситуации; воспитание общечеловеческих ценностей (нравственности,…

alt: Строи, отделения . (33 часа)

alt: Пришкольный участок – плац. 2

alt: Повороты кругом в движении.05.02

alt: Зачетное занятие. 15.05

title: Рабочая программ "Строевая подготовка"


file_name: Физика 8 практикум плавление.docx

title: Физика 8 практикум плавление


extracted_text:
Конспект
Студентки
21 группы Базаревой Д.А.
Гимназия
№ 25
Класс:
4а
Учитель: Тарабукина
Светлана Владимировна
Тема: Обучающее изложение «В здоровом теле – здоровый дух»
Цель: совершенствование навыков написания изложения
Оборудование: презентация,
наглядный материал (опоры)
Задачи
Планируемые предметные результаты:
-уметь
раскрывать основную мысль текста;
- уметь
подробно излагать содержание текста.
Планируемые метапредметные результаты:
Личностные:
-развивать
эмоциональную сферу личности, формировать интерес к языку как средству
выражения собственных мыслей и чувств.
Регулятивные:
-высказывать
предположения на основе наблюдений.
-формулировать
тему урока и его последующее содержание.
-оценивать
результат, соотносить результат с целью.
Познавательные:
- познакомить с биографией А.В. Суворова;
-адекватно
понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной установки,
темы текста; основной и дополнительной информации).

Ход урока

Этапы урока

Содержание урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационный момент (1 мин)

- Здравствуйте,
  ребята. Меня зовут Диана Алексеевна. Сегодня я у вас проведу урок развитие
  речи.

Приветствую учеников.

Приветствуют учителя.

Актуализация знаний
(2-3 мин)

Проблемная ситуация. Подведение к теме.
(3 мин)

-
  Скажите пожалуйста, что такое изложение?
(Изложение – это передача на
  письме своими словами маленьких рассказов и отрывков художественной прозы.)
-
  Умеете ли вы писать изложения? Существуют ли для этого какие-то секреты,
  правила?
(Мы считаем, что никакие правила
  работы над изложением не нужны. Каждый ученик может избежать речевых
  неточностей, раскрыть тему и получить отличные знания, если у него хорошая
  память)
Слайд. - Попробуйте найти ошибку
  в следующем изложении ученика: «Днем в нашем доме отключили
  электричество. Вечером я посмотрел по телевизору новый фильм».
(
  Нет логической связи между событиями)
-
  И это очень распространенная ошибка при письме.
Слайд. Следующий отрывок: «На
  тренировке Вася пробежал большую дистанцию. Вася пришел тренироваться»
(Здесь
  нарушена последовательность действий, их нужно поменять местами)

Задаю вопросы.

Учитель с помощью проблемной ситуации
  подводит к теме урока

Ученики отвечают на вопросы.

Выполняют
  задание, фронтальная работа

Постановка темы и цели урока
(1-2 мин)

Усвоение
  новых знаний
(10
  мин)

Закрепление
  знаний
(15
  мин)

Практическая
  часть
(15-20
  мин)

-Подумайте
  и скажите мне какая будет тема урока? (написание изложения)
-Какую
  мы с вами поставим цель? (написать изложение)
Общая беседа по теме
-
  Этот человек был очень худенький при своем маленьком росте он служил России
  почти полвека, начав службу в 18 лет капралом и закончив её генералиссимусом
  русской армии – это чин, который только в исключительных случаях присваивался
  полководцам.
-
  Назовите его имя. (Александр Васильевич Суворов)
-
  Что вы можете рассказать о нем?
(Национальный
  герой России, русский полководец; один из немногих он не потерпел ни одного
  поражения в своей военной карьере; один из основоположников русского военного
  искусства)
Первичное чтение текста (самостоятельное
  чтение)
Упр.100,
  с.52
*Денщи́к
  — в русской армии и флоте до 1917 года солдат, состоявший при офицере или
  чиновнике в качестве казённой прислуги.
*Фельдмаршал
  – воинское звание.
«Попал
  солдат Прошка в денщики к фельдмаршалу Александру Васильевичу Суворову.
  Обрадовался и думает: «Повезло! Не надо рано вставать! Благодать!»
Но
  в четыре часа утра будят Прошку, трясут за ногу. Открыл он глаза, а над ним
  Суворов стоит, велит притащить воды холодной. Принёс солдат, и фельдмаршал
  начал обливаться. Посмотрел на Прошку и говорит: «А ты что же? В здоровом
  теле – здоровый дух!»
После
  обливания вывел Суворов денщика на луг, побежал и кричит: «Догоняй!» Бегает
  за фельдмаршалом солдат, догнать не может, а Суворов смеётся.
Тяжело
  начинал службу Прошка. Потом привык, привязался к фельдмаршалу и до конца
  своих дней честью и верой служил Суворову».
Первичная проверка понимания прочитанного
-
  Почему текст называется «В здоровом теле – здоровый дух»? (чтобы не болеть,
  надо закаляться)
-Александр
  Васильевич Суворов от рождения был слабым и болезненным. Но в течение всей
  жизни он закалялся и тренировался. Чтобы приучить себя к холоду, он по
  несколько часов ходил обнаженным, обливался холодной водой, спал, накрывшись
  простынёй, никогда не одевался тепло
-
  Как по-другому можно озаглавить текст? (Ответы детей)
-
  Сколько частей в этом тексте? (4).
-
  Попробуйте разделить текст на части (предполагаемые варианты, один человек
  записывает на доске один пункт плана)
1. Попал Прошка в
  денщики.
(солдат, денщик, фельдмаршал)
2. В здоровом теле –
  здоровый дух.
(Трясут, открыл, стоит, притащить, воды, холодной, обливаться, посмотрел, говорит)
3. Обливание
  холодной водой и пробежка по лугу или Закаливание Суворова и Прошки.
(Побежал, кричит, догнать, смеётся)
4. Честью и правдой
  служил Прошка Суворову.
(Тяжело, потом, привязался, до конца)
ФИЗМИНУТКА
Обобщение и систематизация знаний
-
  Передавая услышанный текст своими словами, вы можете помнить смысл
  сказанного, но забыть какие-то конкретные слова. В этом случае вам поможет
  подбор близких по значению слов – синонимов.
Слайд (фронтальная
  работа)
Лексическая
  подготовка по подбору синонимов.
Благодать – очень хорошо
Велит - приказывает
Притащить - принести
Честью и верой – честно, преданно
Привязаться – быть преданным кому-либо
- Вы  справились
  с этим заданием, выдержали экзамен , молодцы!
Следующее
  задание на орфографическую подготовку, называется «Распределение слова на орфограммы
  и проведение спасательной операции».
На
  доске: слова с пропущенной буквой. Слова-опоры.
трясут
  – тряска
воды
  - воды
стоит
  – стоя
холодной
  - холод
притащить
  – тащит
 обливаться
  – облить
посмотрел
  – смотрит
говорит
  – говор
побежал
  – бег
 смеётся
  - смех
кричит
  - крик
тяжело
  – тяжесть
до конца
  – кончик
привязался
  – вяжет

солдат, денщик, фельдмаршал,
  притащить, побежал, открыл, посмотрел,
  догнать, привязался, обливаться
Контроль и самопроверка знаний
а)
  Пересказ текста по каждому
  пункту плана, целиком.
На
  доске:
А: «П!»
Пример:
После
  обливания вывел Суворов денщика на луг, побежал и кричит: «Догоняй!»
А: «П?»
Например:
Посмотрел
  на Прошку и говорит: «А ты что же?»
Итоговое
  чтение (Дети сверяют то, что они слышат, с пунктами плана, обращая
  внимание на опорные слова+ самостоятельное чтение).
-
  Закрыли учебники. (читаю еще раз сама)
- А
  теперь приступаем к работе.
Самостоятельная
  работа по написанию изложения, (при закрытых текстах).
Проверка
  написанного

Постановка темы и цели

Общая беседа по теме

Читаю текст

Задаю вопросы по тексту

Делим
  текст на части и разбираем слова-опоры

Работаю
  с синонимами

Работа
  с прямой речью

Формулируют
  тему и цель урока

Беседуют
  о А.В.Суворове

Слушают
  текст

Ученики
  открывают учебники и работают по тексту

Озаглавливают
  каждую часть и работают над словами

Работают
  со словами-синонимами

Ученики
  работают прямой речью и приводят примеры с тексом

Предварительное
  чтение

Пишут
  изложение

Итог урока. Рефлексия
(3-4 мин)

Чтение
  вслух некоторых работ (1-2 работы)
- Спасибо
  за урок!
-
  Урок окончен.

Подвожу итоги урока.

Анализируют свою работу и пишут
  диагностическое упражнение.

Домашнее задание
(1 мин)

В интернете найдите один
  рассказ про А.В. Суворова и прочитайте его.

Задаю домашнее задание.

Записывают домашнее задание.

Подпись
методиста ______________
Подпись
учителя ________________

file_name: конспект урока по русскому языку 4 класс  Обучающее изложение «В здоровом теле – здоровый дух».docx

alt: Конспект Студентки 21 группы

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Слайд. Следующий отрывок: « На тренировке

alt: Усвоение новых знаний (10 мин)

alt: Закрепление знаний (15 мин)

alt: Постановка темы и цели урока (1-2 мин)

title: Конспект урока по русскому языку 4 класс . Обучающее изложение «В здоровом теле – здоровый дух»


extracted_text:
Брэм Стокер  ДРАКУЛА»

О самом лютом из владык,  кто подданных
своих привык тиранить повсеместно, с тех пор как мир был сотворен, о злейшем
звере всех времен, насколько мне известно, поведаю стихами, как Дракул,
злобствуя, владел Валахией и свой удел упрочить мнил грехами.
(Михаэль Бехайм. «О злодее,
который звался Дракул и был воеводой Валахии»)

Самое известное, на мой взгляд, воплощение господаря Валахии
Влада III Басараба, не к ночи помянутого Блайда Цепеша (1448, 1456-1462 и 1476)
произошло в романе Брэма Стокера «Дракула», хотя, разумеется, оно не
единственное. И если отложить на время все истории о вампирах, в которых
действует прототип Дракула, который, подобно великому Ленину, до сих пор живее
всех живых, мы найдем Влада III в книгах:
«Сказание о Дракуле воеводе»[1];
«Легенда о „великом изверге“»[2],
«Влад Дракула (1431-1476) Биографический очерк», «Фрагменты переписки Влада
Дракулы» (Е. Артамонова);
«Дракула: подлинная история румынского героя» (Ю. Артемьев);
«Влад Дракула и жидовствующие» (А. Гетманов);
«История Румынии: Антология» (сост. А.Р. Андреев, С.А.
Шумов. М., 2003);
«Хронологическая таблица биографии Влада III Цепеша
(Дракулы)» в «Варварской энциклопедии»[3];
«Дракула» против «Историка» [4];
«Войку, сын Тудора» (А. Коган, исторический роман в трех
частях). Главными героями стали вымышленные лица – Войку и его жена Роксана, в
которую влюбляется Влад Дракула;
«Welcome to Трансильвания» (М. Юденич, детективный роман с
элементами мистики, впервые опубликован в 2002 г.). Согласно сюжету, в Румынии
происходит серия убийств, внешне напоминающих нападение вампира – из тел
выкачана вся кровь. Дело расследуется. В книге пересказывается подлинная
биография Дракулы и приводится перевод со старославянского «Повести о Дракуле
воеводе»;
«Копье Дракулы» (М. Палев, детективный роман, опубликован в
2010 г.). В центре сюжета – поиски старинного копья, которое, согласно вымыслу
автора, принадлежало Дракуле и помогало тому одерживать победы над врагами. Сам
Дракула в книге отсутствует, но о нем постоянно говорят другие персонажи.
«Исповедь Дракулы» (Е. Артамонова, исторический роман,
опубликован в 2011 г.). В центре сюжета – арест Дракулы в 1462 г.;
«Сказание о господаре Владе и Ордене дракона» (В.
Задунайский, мистический рассказ, вошел в сборник «Балканский венец»,
опубликованный в 2012 г.). По сюжету старый монах, живущий в монастыре на
Афоне, пишет три разные версии жизнеописания «господаря Влада». В одну из ночей
к монаху приходит сам Влад, вампир;
«Балканы. Дракула» (К. Бенедиктов и Ю. Бурносов, роман в
жанре фантастики, опубликован в 2014 г. в серии «Этногенез» издательства
«Эксмо»). Жизнь юного Дракулы в Турции. Авторы представляют вампиризм как
болезнь под названием «красная жажда». Этой болезнью заболевает и Дракула, но
выздоравливает;
«Валашский дракон» (С. Лыжина, исторический роман,
опубликован в 2015 г.). Книга рассказывает о жизни Дракулы с конца 1440-х до
середины 1470-х гг., показанной с двух сторон. С одной стороны – глазами самого
Дракулы, который заточен в венгерской тюрьме и вспоминает о прошлом. С другой –
глазами начинающего художника, чей учитель, престарелый флорентийский
живописец, получил от венгерского короля задание нарисовать портрет
Дракулы-узника;
«Дети Ночи» (Дэн Симмонс, роман в жанре фантастики).
Действие разворачивается в конце XX в. Дракула, бессмертный вампир, после
многих лет отсутствия возвращается в Румынию под видом американского
миллиардера;
«Суета сует. Бегство из Вампирского Узла» (Сухариткул
Сомтоу, мистический роман о вампирах). Влад Цепеш и его брат Раду – второстепенные
персонажи, ни один из братьев не является вампиром. По сюжету, Раду погиб еще в
детстве, а личность погибшего присвоил себе мальчик-вампир и стал новым Раду;
«Историк» (Элизабет Костова, мистический роман). Действие
разворачивается в конце 1920-х гг. Группа ученых-филологов ищет тайную могилу,
где покоится вампир Дракула, в прошлом – валашский правитель Влад Цепеш;
«Дракула. Последняя исповедь» (Крис Хамфрис, мистический
роман). Действие разворачивается в XV в. В основе сюжета – биография Дракулы. В
книге рассказана история гомосексуальных отношений Дракулы и его турецкого
учителя. Реальной основы эта история не имеет.
Точная дата рождения Влада не известно. Известно, что в 1448
г. он уже правил без регента, следовательно, был совершеннолетним. С 1431 до
лета 1436 г. Влад жил в Сигишоаре, в Трансильвании. В то время это местечко
принадлежало Венгерскому королевству, сейчас – территория Румынии. В Сигишоаре
до сих пор можно посмотреть на дом Дракулы (ул. Жестянщиков, 5).
В этом же доме его отец в 1431-1436 гг. устроил монетный
двор, где чеканил золотые монеты с изображением Дракулы – дракона.
Когда в 1436 г. отец Влада занял престол Валахии, он перевез
семью в свою столицу Тырговиште.
В 1442 г. отец Дракулы, его тоже звали Влад (Влад II),
поссорился с королем Венгрии, и тот решил посадить на престол Валахии другого
князя. Пришлось Владу II просить помощи турецкого султана, и тот помог ему, дав
армию. Трон удалось отвоевать, но Валахия перешла под турецкое влияние, а его
княжичи были отправлены в Турцию в качестве почетных заложников. Обмен
заложниками – обычное дело. Как правило, детей-заложников старались держать
подобающе их социальному статусу, нередко они воспитывались вместе с детьми
правителей, постепенно и естественно усваивая нормы поведения, которые в
дальнейшем будут применять дома, придя к власти.
Некоторые исследователи считают, что турецкий плен во многом
изменил характер юного Влада, сделав его законченным пессимистом. Между тем в
1446 г. в результате мятежа его отцу отрубили голову, а старшего брата
закопали живьем. Узнав о смерти своего ставленника, султан дал отпор венграм и
посадил на престол Валахии Влада. «Султан одарил его деньгами, конями,
одеждами, великолепными шатрами, которые подобает иметь господарю, и как можно
скорее отправил в Валашскую землю, чтобы он правил вместо своего отца.
<…> Младшего же его брата он оставил при своем дворе»
Сев в 1448 г. на престол, Влад принялся за расследования
смертей своих родственников, одновременно с этим король венгров пошел на
Дракулу с войной. Тот был вынужден скрыться в Молдавии, далее в Трансильвании.
В 1456 г., находясь в Трансильвании, Влад собирает армию
добровольцев, чтобы отвоевать себе трон Валахии. Неожиданно сложившаяся там
ситуация оказывается ему на руку. Дело в том, что в то время делегация
францисканских монахов во главе с Джованни да Капистрано собирает новый
крестовый поход, поставивший целью освободить Константинополь, захваченный
турками в 1453 г. При этом желающих повоевать и вернуться с добычей немало, но
приверженцы святого Франциска не желают вести за собой православных.
Одновременно с этим в сторону Белграда выступила турецкая армия. Опасаясь
потерять престол, новый князь Валахии не пошел спасать Белград.
Дракула призывает отвергнутых претендентов на участие в крестовом
походе в свои ряды. Армия собралась неожиданно быстро, и вскоре Дракула стал
настолько опасен, что его попытались ликвидировать. Но и сам Влад не дремал, он
убедил нескольких бояр Валахии договориться со своими земляками, чтобы принять
его. В результате правителя убили, а Дракула стал валашским князем во второй
раз. Во время всего своего правления Дракула поддерживал Православную церковь и
защищал монастыри, даря им деньги и земли. Его щедротами кормились в том числе
монастыри на Афоне в Греции.
Второе правление Дракулы длилось 6 лет. Первым делом он
казнил 10 бояр, причастных к смерти его отца и брата («Вся правда про „казнь
после пира“ или „кровавую Пасху“»), впрочем, некоторые историки обозначают
число жертв от 500 до 20 000 человек[5].
Дракула пригласил их на пир в честь Пасхи, где объявил приговор и своим воинам
приказал уничтожить гостей.
Далее последовал поход на Трансильванию, где зрел заговор
против Влада, дабы посадить на престол его младшего брата Влада Монаха. «С вами
мы заключили добрый и нерушимый мир, но если вы окажетесь мне врагами, то
будете враги. Теперь я вполне понимаю, каким образом вы хотели добиться, чтобы
валашский священник (то есть Влад Монах), который называет себя сыном воеводы,
унаследовал все то, что по праву мое. И если он еще что-то против меня
предпримет, то лишь потому, что вы ему это днями напролет советуете» (Е.
Хурмузаки.  «Первоисточники по румынской истории». Т. 15, ч. 1).
Войска Дракулы разорили селения: Кастенхольц – современный
Кашолц близ Сибиу, Ноудорф – современный Ноу Ромын близ Сибиу, Хольцменген –
современный Хосман близ Сибиу, Бренндорф – современный Бод близ Брашова, а
также другие селения в Бурценланде – так назывались все земли Брашова в общем.
Далее он направился в Молдавию помочь своему другу Штерну, будущему молдавскому
князю Штефану Великому, занять престол.
На следующий год Влад Дракула помирился с Брашовом, но с
весны 1459 г. политическая обстановка снова делается нестабильной. Брашовских
купцов, «мирно» приехавших в Валахию, Дракула ограбил и «убил, посадив на
колья». Некто Дан, очередной претендент на престол Валахии, решил отомстить
Дракуле и приказал конфисковать товар валашских купцов, хранящийся в Брашове. В
своем письме Дан сообщает, что Дракула «сжег» 300 брашовских юношей, изучавших
язык в Валахии[6]. Было ли такое массовое
сожжение, неизвестно, но история похожа на библейский сюжет о трех еврейских
отроках, которые «учились книгам и языку» при дворе вавилонского царя
Навуходоносора, а затем по приказу царя были брошены в огонь. От трех до трехсот
– один шаг.
Весной 1460 г. войска Дракулы и Дана встретились, Дан был
повержен, взят в плен и вскоре казнен. В письме некоего Блазиуса, жившего при
венгерском дворе, говорится, что людей Дана, уже убитых в бою, Дракула велел
посадить на кол и так же казнил женщин, которые следовали за войском Дана и
после разгрома которого попали в плен.
В то же время Дракулу всячески очерняют перед брашовянами
его политические противники, де он и турков скоро приведет для грабежа.
Находящиеся в это время в Брашове купцы из Валахии подвергаются разорению.
Осенью 1460 г. в Бухаресте подписана договоренность о
взаимной выдаче пленных из Брашова и Валахии – всех на всех и подписан мирный
договор. Кроме того, Дракула заключил мир со всеми саксонцами Трансильвании, а
также с секеями.
В 1461 г. Дракула отказался платить дань турецкому султану и
17 июня 1462 г. во время ночной атаки разгромил вторгшуюся в Валахию
100-120-тысячную османскую армию во главе с султаном Мехмедом II, перебив до 15
000 турок. Чтобы нагнать страха на турецких солдат, всех взятых в плен турок по
его приказу казнили сажанием на кол – самая популярная казнь в Турции
того времени, не зря учился у султана. В том же году Влад
снова свергнут и бежал в Венгрию, где его заключили под стражу по обвинению в
сотрудничестве с турками. Какое сотрудничество, когда 15 000 трупов? В тюрьме
Дракула провел 12 лет.
После освобождения продолжил участвовать в походах против
турок.
В ноябре 1476 г. Влад Дракула при помощи Штефана Батория и
Штефана Великого сверг протурецки настроенного валашского князя Лайоту
Басараба. 8 ноября взял Тырговиште, 16 ноября Бухарест. В результате его
снова пригласили княжить в Валахию. После войска Штефана Батория и Штефана
Великого ушли из Валахии, а с Владом Дракулой остались воины его личного отряда
(около 4000 человек). Вскоре после этого Влад был убит по инициативе Лайоты
Басараба, как именно неизвестно. К примеру, средневековые хронисты Якоб Унрест
и Ян Длугош считают, что это сделал его слуга, подкупленный турками. Федор
Курицын, автор «Повести о Дракуле воеводе», считает, что Влада Дракулу убила во
время битвы с турками группа людей, которые якобы приняли его за турка.
Как же князь превратился в вампира? Во-первых, конечно,
репутацию его серьезно подмочили массовые казни, во-вторых, никто до сего дня
на самом деле не знает, где похоронен Дракула. То есть существуют две могилы –
одна в монастыре Снагов, в 40 км к северу от Бухареста. Эта версия основывается
на народном предании, подтвердить которое пытались румынские археологи Георге
Флореску и Дину Розетти, в 1935 г. опубликовавшие отчет «Раскопки в районе
Снагова». Вторая могила – в монастыре Комана, в 30 км к югу от Бухареста.
Версию озвучил румынский профессор Константин Резакевич в своей статье 2002 г.
«Могила Влада Цепеша. Наиболее вероятные гипотезы».
Известно, что после смерти Влада ему отрубили голову, дабы
предъявить ее султану. Но при раскопках в обоих монастырях обнаруженные останки
имели головы. То есть либо история с отрубленной головой вымысел, либо
обнаруженные останки не могут быть останками Дракулы. А где же тогда его кости?
В монастыре Снагов археологи подробно изучили две могилы.
Обе они находятся в храме Благовещения Пресвятой
Богородицы. Могила перед входом в алтарь, по легенде,
считается могилой Дракулы, так как Влад хотел быть недалеко от священника во
время богослужения. Однако команда археологов под руководством Георге Флореску
и Дину Розетти, вскрывшая могилу в начале 1930-х гг., обнаружила, что в
захоронении ничего нет. Отсюда и версия, что после смерти Дракула стал вампиром.
Но если принять, что Дракулу начали называть вампиром лишь в 1930 г., откуда об
этом узнал Стокер в 1897 г.?
По некоторым данным, в этой могиле обнаружили кости
животных, подброшенные туда монахами, ненавидевшими Дракулу, но сами археологи
сообщают, что кости нашли не в могиле, а в земле под ней. Это кости жертвенных
животных, которых сжигали на острове Снагов в дохристианские времена.
Чуть позднее Георге Флореску и Дину Розетти нашли в храме
Благовещения вторую могилу, содержавшую останки неизвестного мужчины, рядом с
которым находилась корона. Могилу обнаружили в притворе храма, то есть возле
входа.
Вот и гадай после этого, что же на самом деле произошло с
останками Дракулы, и не восстал ли он действительно из праха, хотя бы для того,
чтобы досмотреть эту историю.

Ван Хельсинг. Если писатель вознамерится рассказать о
страшном и почти бессмертном вампире, его святой долг ввести в повествование не
менее сильного представителя мира добра, дабы тот мог сразиться с исчадьем ада
и одержать победу. Таким персонажем стал Ван Хельсинг, прототип которого –
барон Герард ван Свитен (родившийся 7 мая 1700 г., в Лейдене и умерший в Вене
18 июня 1772 г.), по профессии ван Свитен врач и просветитель голландского
происхождения.
Учился у Германа Бургаве и в 1745 г. стал, ни много ни мало,
придворным врачом императрицы Австрии Марии Терезии. Занимая этот пост, ван
Свитен много сделал для реформирования австрийского здравоохранения и улучшения
качества обучения врачей. По его инициативе в Вене созданы: Ботанический сад, химическая
лаборатория, при медицинском обучении введено клиническое преподавание. Герард
ван Свитен считается основателем венской старой медицинской школы.
Кроме того, ван Свитен выступал за науку и против суеверий.
Приходилось ему расследовать и дела, связанные с вампирами, которые нападали на
крестьян в сельских районах Юго-Восточной Европы. Первые случаи зафиксировали
приблизительно в 1720 г. Как крестьяне борются с вампирами? Кол в сердце,
отсечение головы, костер, пр. …Кто-то решил, что сосед вампир, и толпа уже
понеслась к его дому с «праведной» местью. Из-за возникшей истерии человека
могли убить прямо на улице, основываясь не на доказательствах вины последнего,
а исключительно на впечатлении, что обвиняемый-де странно себя ведет, слишком
бледен, любит кошек, читает книги и пр.
В 1755 г. Мария Терезия посылает ван Свитена в Моравию,
чтобы произвести проверку поступавших оттуда слухов о вампирах. Врач
эксгумировал несколько трупов якобы вампиров и, проведя исследования, издал
доклад-резюме, вышедший из печати под названием «Abhandlung des Daseyns der
Gespenster» («Исследование существования призраков»). В нем ван Свитен дает
естественнонаучные объяснения происшествиям, приписывавшимся молвой действиям
вампиров. В частности, он объяснил необычное состояние эксгумированных трупов
(их розовую кожу, выступающую изо рта кровь, сохраняющуюся тучность и пр.)
естественными причинами – замедлением процессов разложения при недостатке
кислорода. В предисловии к своему сообщению в 1768 г. ван Свитен пишет: «Весь
этот шум исходит лишь от поспешных страхов, суеверного легковерия, темной и подвижной
фантазии, простоты и невежества у этого народа».
Благодаря смелому выступлению ван Свитена, другие врачи
также присоединились к нему, указав в своих докладах о повышенной смертности в
селах, пораженных «вампиризмом», как связанной, в первую очередь, с
распространением здесь эпидемий. Изучив доклад своего врача, Мария Терезия
издала специальный указ, запрещавший применение против предполагаемых
«вампиров» таких традиционных средств борьбы, как заточенные колья,
обезглавливание и сожжение.
Избавив, таким образом, страну от вампиров, ван Свитен пошел
дальше, он преобразовал цензуру в Австрийской империи, вывел ее из-под
подчинения иезуитов.
Кроме того, он был членом Оломоуцкого научного общества
«Societas incognitorum». За заслуги ученому пожаловали в Австрии баронский
титул. Скончался в императорском дворце Шенбрунн.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Брэм Стокер  ДРАКУЛА.docx

alt: Брэм Стокер ДРАКУЛА» О самом лютом из владык, кто подданных своих привык тиранить повсеместно, с тех пор как мир был сотворен, о злейшем звере всех…

alt: Ван Хельсинг. Если писатель вознамерится рассказать о страшном и почти бессмертном вампире, его святой долг ввести в повествование не менее сильного представителя мира добра, дабы…

title: Брэм Стокер  ДРАКУЛА


extracted_text:
Любимой мамочке посвящается!
Цели:
- Воспитывать чувство уважения, любви,
благодарности к женщине - матери.
- Укреплять понимание значимости семьи и роли
матери – хозяйки, заступницы, хранительницы семейного очага.

Задачи:
- Способствовать укреплению взаимоотношений
между родителями и детьми.
- Развивать познавательную мотивацию,
наблюдательность, желание быть достойным сыном (дочерью) своих родителей.
Воспитывать гордость, ответственность за свои поступки.
- Содействовать развитию способностей каждого
ребёнка, формированию детского коллектива.

Оборудование: компьютер,проектор, слайд-шоу о мамах ребят,
украшение зала, рисунки ребят портретов мам.
Ход праздника:
Перед началом праздника под
соответствующую музыку демонстрируется видеоролик о мамах детей начальной школы.

1.Кто
сказал, что ангелов на Земле не бывает?
Просто иногда у них нет крыльев, и тогда мы называем
их мамами.
2. Есть
в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках.
3. От
любой напасти заклиная
(Ей-то уж добра не занимать!)
Нет, не Богоматерь, а земная,
Гордая возвышенная мать.
4. Свет
любви издревле ей завещан,
Так вот и стоит она в веках
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках.
5. Все на свете лепится следами
Сколько б ты не вышагал путей,
Яблоня – украшена плодами,
Женщина – судьбой своих детей.
6. Пусть
ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках!
7.Здравствуйте,
дорогие и любимые наши мамочки и бабушки! О, как прекрасно это слово: “мама”!
Сегодня мы хотели бы подарить приятные минуты радости, сидящим в зале мамам, и
дважды мамам – бабушкам.
Для вас, наши
дорогие, любимые и нежные звучит песня «Моя мама - лучшая на свете»
8. А
знаете ли вы, что во многих странах мира отмечают День матери, правда, в разное
время. По некоторым источникам традиция празднования Дня матери берет начало
еще в женских мистериях древнего Рима, предназначенных для почитания Великой
Матери - богини, матери всех богов.
9.
В России День матери отмечается в
последнее воскресенье ноября с 1998 г. на основании Указа Президента. В этот
день по традиции поздравляют всех мам.
10. Слова “мама”– одно из самых древних на земле и почти одинаково звучит
на языках разных народов. Мама, мамочка! Сколько тепла таит магическое слово,
которым называют самого близкого, дорогого, единственного человека. Мама следит
за нашей жизненной дорогой. Материнская любовь греет нас до глубокой старости.
11. Мама не только не досыпает ночами, волнуется и заботится, чтобы ребенок
был здоров, сыт, жизнерадостен, счастлив. Мать – это окно в большой мир. Она
помогает ребенку понять красоту мира: леса и неба, луны и солнца, облаков и
звезд... это уроки красоты на всю жизнь...

Для
вас  уч-ся исполнят песню «Наша
мама», «Хорошо, что у мамы есть я»

12.
Играя первозданной силой
Творила мир природа – мать,
И, видно, в женщину вложила
Всю красоту и благодать.

13. История молчит упрямо,
Мы слышим имена мужчин,
А женщина осталось мамой,
И мы ее за это чтим.
Для вас,  дорогие мамы,  песня «А я игрушек не замечаю»
14.
Мама - это значит нежность,
      Это ласка, доброта,
      Мама - это безмятежность,
      Это радость, красота!
      Мама - это на ночь сказка,
      Это утренний рассвет,
      Мама - в трудный час подсказка,
      Это мудрость и совет!
      Мама - это зелень лета,
      Это снег, осенний лист,
      Мама - это лучик света,
      Мама - это значит ЖИЗНЬ!

15. Кто кручинится, когда мы
       Опечалены
подчас.

16. Сколько радости у мамы,
       Если кто-то хвалит нас.

17. Сколько мук ей было с нами,
      И наград не надо ей,

18. Об одном мечтают мамы –
       О любви своих детей.
В: Ребята подготовили
сценки, в которых  вы увидите знакомые ситуации и, возможно, улыбнётесь этому.
1.
Утром мама пытается разбудить сына, которому пора отправляться в школу.

Мама:

-
Вставай, сынок, ты опять опоздаешь в школу к началу занятий

Сын:

- Не
хочу! Петров всегда со мной дерется!

Мама:

-
Ну, сынок, так нельзя, пора вставать, а то опоздаешь в школу к началу занятий!

Сын:

- Ну
ее, эту школу! Иванов в меня тряпкой кидается!

Мама:

-
Давай, сынок, вставай, ты снова опоздаешь в школу!

Сын:

- Не
пойду! Сидоров из рогатки в меня стреляет!

Мама:

-
Сынок, ты должен ходить в школу, ты же все-таки директор!

2.Сын:
Я сейчас с мамой в день праздника буду стихами разговаривать.
Входит
мама с тяжёлыми сумками.
Сын:
Мне даже слов не подыскать,
Ну
как ты можешь, мама,
В
кошёлках тяжести таскать
По
десять килограммов?
Смотрю,
опять пришла чуть свет
      Ты из универсама…
Мама:
Так что же делать? Дай совет?
Сын:
Сходи два раза, мама!

3сценка «Домашнее сочинение».
Ведущий:Витек склонился над
столом
И сжал виски руками.
Он сочиненье пишет:
«Как я помогаю маме».
То ручку погрызёт Витёк,
То засопит, угрюмый.
Названье есть, а дальше что?
Попробуй-ка, придумай!
Но тут из кухни мама вдруг
Негромко сына кличет:

Мама: Витюнчик, сбегай в
магазин.
Мне соли бы и спичек.

Витя: Что ты! Ведь я над
сочиненьем бьюсь,
Ещё полно работы!

Ведущий : Примолкла мама, и сынок
В тетради вывел фразу.

Витя: «Для мамы что-нибудь
купить –
Всегда бегу я сразу…»

Ведущий : Вот приоткрыла мама
дверь:

Мама: Витюня, ты мне нужен.
Я – в магазин. Почисть пока
Картошечки на ужин!

Витя: Ещё чего?
      Мне даже слушать тошно!
Тут –  сочинение, а ты
С какой-то там картошкой!!!

Ведущий : Исчезла мама, а сынок в
тетради подытожил:
Витя: «Я завтрак маме сам варю.
Обед и ужин – тоже…»
(Собирает портфель, убегает со сцены,
возвращается, крича:)

Витя: Пять с плюсом!..

Для вас уч-ся исполнят песню «Про маму»
19.
У мамы - работа,
У папы - работа,
У них для меня остается суббота,
А бабушка дома всегда.
Она не ругает меня никогда!
Усадит, накормит:
- Да ты не спеши.
Ну, что там стряслось у тебя,
расскажи.
Я говорю, а бабушка не перебивает,
По крупинкам гречку сидит
перебирает...
Нам хорошо -
Вот так, вдвоем.
Без бабушки
- какой же дом?

Для вас, наши любимые бабушки песня «Бабушка»

20. Люблю тебя, мама, за что – я не знаю,
Наверно, за то, что дышу и мечтаю,
И радуюсь солнцу,
И светлому дню.
За это, тебя я, родная, люблю,

21. За небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю тебя, мама, ты –
Лучший мой друг.
Здоровья, радости, желаю,
Душевной силы про запас
Благодарю тебя, родная,
За все, что сделала для нас!

22.
Ты
самая красивая,
Ты
самая хорошая
На
ласковое солнышко
И на
меня похожая.
Дарю
тебе улыбку
Дарю
тебе цветок
Хочу,
чтоб ты порхала
Всегда,
как мотылёк!

23.
Мы желаем нашим мамам
Никогда
не унывать!
С
каждым годом быть всё краше
И
поменьше нас ругать!

24.
Мы хотим, чтоб без причины
Вам
дарили бы цветы
Улыбались
бы мужчины
Все
от вашей красоты.
Пусть
невзгоды и печали
Обойдут
вас стороной
Чтобы
каждый день недели
Был
для вас, как выходной!

25. Желаем мира и любви,

26. Желаем молодости вечной!

27. Пусть будут радости длинны,
     А огорчения быстротечны,

28. Пусть будет все, как
      В доброй сказке:
     Удачи, тысячи цветов,

29. Здоровье, смех, улыбки, счастье,
      Дела, достойные стихов.
30.В заключение нашего праздника мы посвящаем вам песню
«Мама»

file_name: Любимой мамочке посвящается!.docx

alt: Любимой мамочке посвящается!

alt: Свет любви издревле ей завещан,

alt: У них для меня остается суббота,

alt: Всегда, как мотылёк! 23.

intro: Несмотря на огромный количество конспектов, посвященных празднику День матери, представляю свою разработку внеклассного мероприятия для учащихся начальной школы . Данный материал будет полезен учителям начальных классов. Цель: формирование у детей чувства любви и уважения к матери, как самому близкому, родному и дорогому человеку в жизни ребенка.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект внеклассного занятия, посвященного Дню матери, для учащихся начальных классов "Любимой мамочке посвящается!"


extracted_text:
Русский
язык, 7 класс.
Дата__________________
Урок
21. Тема: Гласные и согласные в приставках
Цель: закрепление знаний детей о приставках.
Задачи:

Образовательные: совершенствование навыка правописания
приставок и умения распознавать
приставку в слове; формирование
орфографического навыка правописания приставок с опорой на знание того, что
приставки сохраняют одинаковое написание, независимо от произношения.
тренировка
умения образовывать новые слова с помощью приставок; графическое обозначение их
на письме.
Развивающие:
развитие самостоятельности получения знания; развитие мыслительных
операций: анализа, наблюдения; развитие познавательных и творческих
способностей.
Воспитательные:
воспитание интереса и любви к родному языку, усидчивости, аккуратности при
письме.
Ход урока
1.Оргмомент
2.
Минутка чистописания.
Не пеняй на соседа, когда спишь до обеда.
Всякая
птица свое гнездо любит.
3. Проверка д/з.
4.Введение
в тему. Цели и задачи урока.
–
В нашей стране много традиций, много традиций, наверняка, и в ваших семьях.
Оказывается, что есть традиции и в языке. Сегодня мы с вами поговорим о
традиционных неизменяемых приставках.
–
Как вы считаете, какова цель нашего урока? Что мы сегодня должны сделать?
(ответы учеников)
5.
Фронтальный опрос.
–
А помните ли вы, что такое приставка? (ответ)
–
Давайте проверим, умеете ли вы находить приставки в словах.
6. Упражнение 1 деформированный текст. (объяснение
правописания). У доски Косьянова К., Кузьмина В.
Прочитай.
Найди лишнее слово. Обоснуй свой выбор.
1.      Д…бежать, д…брый,
д…ехать;
2.      П…лоска, п…дъезд,
п…днять;
3.      Пре…ставить,
пре…горье, пре…мет.
–
Как вы думаете, можно ли ошибиться в написании этих приставок? Почему? (ответ)
Вывод:
данные приставки всегда пишутся одинаково.
7. Работа по   теме    занятия.
- Ребята, вы знаете, что для разных
приставок – разные законы.  Разные приставки пишутся по разным правилам. Данные
приставки пишутся всегда одинаково, независимо от их произношения.
Правило на стр. 48. - 49.
8.
Физминутка (на 20-й минуте).
9.
Работа по закреплению.
Упр. 64, стр. 48-49, выборочный диктант. У доски Извеков А., Володин А.
Чеботарев Д., и Авакян А., списать, выделить в словах приставки.
Резерв:
упр. 65, стр. 49. Творческий диктант.
10.
Домашнее
задание.
-Выполнить
упражнение № 66 на стр. 50. Запишите задание в дневник.
-Посмотрите,
что нужно сделать.
-Прочитайте
словосочетания и, пользуясь правилом, подберите нужные приставки, спишите,
выделите приставки.
11.
Итог урока.
-Что
произойдёт, если в речи не будет приставок?
-Зависит
ли правописание гласных в приставках от ударения?
-С
какими «трудными» согласными мы встречаемся в приставках?
-Как
пишутся такие приставки?
12.
Оценивание.

Прочитай.
Найди лишнее слово. Обоснуй свой выбор.
Д…бежать, д…брый, д…ехать;
П…лоска, п…дъезд, п…днять;
Пре…ставить, пре…горье, пре…мет.

Прочитай.
Найди лишнее слово. Обоснуй свой выбор.
Д…бежать, д…брый, д…ехать;
П…лоска, п…дъезд, п…днять;
Пре…ставить, пре…горье, пре…мет.

Прочитай.
Найди лишнее слово. Обоснуй свой выбор.
Д…бежать,
д…брый, д…ехать;
П…лоска,
п…дъезд, п…днять;
Пре…ставить,
пре…горье, пре…мет.

Прочитай.
Найди лишнее слово. Обоснуй свой выбор.
Д…бежать,
д…брый, д…ехать;
П…лоска,
п…дъезд, п…днять;
Пре…ставить, пре…горье, пре…мет.

Прочитай.
Найди лишнее слово. Обоснуй свой выбор.
Д…бежать, д…брый, д…ехать;
П…лоска, п…дъезд, п…днять;
Пре…ставить, пре…горье, пре…мет.

Прочитай.
Найди лишнее слово. Обоснуй свой выбор.
Д…бежать,
д…брый, д…ехать;
П…лоска, п…дъезд, п…днять;
Пре…ставить, пре…горье, пре…мет.

Прочитай.
Найди лишнее слово. Обоснуй свой выбор.
Д…бежать, д…брый, д…ехать;
П…лоска, п…дъезд, п…днять;
Пре…ставить, пре…горье, пре…мет.

Прочитай.
Найди лишнее слово. Обоснуй свой выбор.
Д…бежать, д…брый, д…ехать;
П…лоска, п…дъезд, п…днять;
Пре…ставить, пре…горье, пре…мет.

Прочитай.
Найди лишнее слово. Обоснуй свой выбор.
Д…бежать, д…брый, д…ехать;
П…лоска, п…дъезд, п…днять;
Пре…ставить, пре…горье, пре…мет.

file_name: Урок 21. Гласные и согласные в приставках..doc

alt: Оценивание.

alt: Прочитай. Найди лишнее слово.

title: Конспект урока русского языка в 7 классе. Урок 21. Гласные и согласные в приставках.


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Оптическая сила линзы.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Тема:
«Телефонистка» (ролевая игра).
Цель. Игра объясняет детям значение
телефонной связи как предмета первой необходимости в критических ситуациях, случающихся
дома, а также правила телефонного разговора.
Дидактический материал — игрушечный
телефонный аппарат.
Ход игры.
В начале игры педагог рассказывает детям,
для чего в доме необходим телефон. Он дает возможность им высказаться, в каких
случаях они и их родители пользуются телефоном. После небольшой предварительной
беседы педагог предлагает различные ситуации и просит показать, как говорят и
отвечают по телефону. Дети по желанию приглашаются к «телефону». Для упражнения
в элементарных навыках пользования телефоном детям могут быть предложены
небольшие сценки:
1. Звонит телефон — подойти к телефону, взять
трубку, ответить на звонок, сказав «алло» или «да».
2. Звонит незнакомый человек и просит
позвать папу к телефону — снять трубку, сказать «алло», поздороваться, вежливо
ответить на просьбу звонящего, позвать папу.
3. Маме звонит знакомая вам женщина: снять
трубку, поздороваться, назвать ее по имени, ответить коротко на ее вопросы и
т. д.
4. Позвонить по телефону и вызвать скорую
помощь.
5. Позвонить по телефону и узнать, сколько
времени. Педагог может поинтересоваться у детей, помнят ли они свой номер
телефона. Если они уже умеют кому-то звонить сами, как они это делают
(обыграть). Педагог также может участвовать в игре, отвечая на «звонки» детей
или «звоня» им в роли знакомых.

alt: Тема: «Телефонистка» (ролевая игра)

title: Ролевая игра "Мир профессий"