extracted_text:
Тема урока: Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках ЭТ.
Цель урока: познакомить обучающихся с
назначением электронных таблиц, основными понятиями.

Ход урока

Работаем по § 3.1
Задание 1. Составить конспект по
нижеизложенному материалу.

Электронные
таблицы. Назначение и основные функции
Для
автоматизации табличных расчетов используются специальный вид прикладного
программного обеспечения, называемый табличными процессорами или электронными
таблицами.
Электронная
таблица – это программа обработки
числовых данных, хранящая и обрабатывающая данные в прямоугольных таблицах.
Программа MS
Excel – одна из самых популярных программ, для работы с электронными
таблицами, на сегодняшний день, работающая под управлением системы Windows.
Подобной программой
для создание ЭТ является Open Office Calc

Вызов программы Excel: Пуск→Все программы→Microsoft Office→ Microsoft Excel
Интерфейс программы Microsoft Excel

Существует
довольно много областей применения табличных процессоров: инженерные расчеты, математическое
моделирование процессов, статистическая обработка массивов данных, расчет
использования денежных средств в финансовых операциях и т.д. Кроме того, с
помощью электронных таблиц можно создать и использовать базы данных.
Файл электронной таблицы
называется книгой. Книга состоит из так называемых листов. Каждый лист
представляет собой таблицу.
Любая электронная таблица
состоит из столбцов и строк. Заголовки столбцов обычно обозначаются буквами или
сочетаниями букв (A, G, АВ и т. п.), заголовки строк — числами (1, 16, 278 и т.
п.).
Ячейка —
место пересечения столбца и строки.
Каждая ячейка таблицы
имеет свой собственный адрес. Адрес ячейки электронной таблицы составляется из
заголовка столбца и заголовка строки, например: A1, F123, R7. Ячейка, с которой
производятся какие-то действия, выделяется рамкой и называется активной.
Табличные процессоры
включают много удобных и простых возможностей по оформлению данных: выделение
цветом фона и символов, использование различных шрифтов. Все это делает
информацию в электронной таблице удобной для восприятия и понимания
пользователем.

Типы
данных. Содержимым
ячейки электронной таблицы может быть: число, текст и формула.

Числа в электронных таблицах Excel
могут быть записаны в обычном числовом или экспоненциальном формате, например:
195,2 или 1,952Е + 02. По умолчанию числа выравниваются в ячейке по правому
краю. Это объясняется тем, что при размещении чисел друг под другом (в столбце
таблицы) удобно иметь выравнивание по разрядам (единицы под единицами, десятки
под десятками и т. д.).
Текстом в электронных таблицах
Excel является последовательность символов, состоящая из букв, цифр и пробелов,
например запись «32 Мбайт» является текстовой. По умолчанию текст выравнивается
в ячейке по левому краю. Это объясняется традиционным способом письма (слева
направо Формула должна начинаться со знака равенства и может включать в себя
числа, имена ячеек, функции (Математические, Статистические, Финансовые, Дата и
время и т. д.) и знаки математических операций. Например, формула «=А1+В2»
обеспечивает сложение чисел, хранящихся в ячейках A1 и В2, а формула «=А1*5» —
умножение числа, хранящегося в ячейке A1 на 5. При вводе формулы в ячейке
отображается не сама формула, а результат вычислений по этой формуле. При
изменении исходных значений, входящих в формулу, результат пересчитывается
немедленно.

Формула – это выражение
(арифметическое, логическое), с
помощью которых проводят расчёты со значениями на листе.
Функции в Excel — заранее созданные формулы, которые проводят
вычисления по заданным значениям и в указанном порядке.

Закрепление
материала:

1.
Что
такое ЭТ?
2.
Какие
типы данных знаете?

3.
Назовите
элементы интерфейса программы Microsoft Excel

Урок 2
Тема урока: Редактирование и форматирование таблиц.
Цель урока: формирование знаний и навыков работы в ЭТ
Рабочий лист
служит для организации и анализа данных. Одновременно на несколько листах
данные можно вводить, править, производить вычисления. На рабочем листе имеется
Рабочая таблица организована в виде  строк и столбцов. На Каждый лист
может состоять из 256 столбцов и 65536 строк. Столбцы обозначаются латинскими
буквами А,В,С……,  строки  нумеруются. На пересечении  строк и столбцов
образуются  ячейки, которые  обозначаются координатами (А1,В2 и т.д.). Одна из ячеек на листе всегда является текущей.
В большинстве операций используется именно она. Текущая ячейка обведена широкой
рамкой. Ее имя приведено в поле имени ячейки, а содержимое — в строке формул.
Чтобы сделать ячейку текущей
(активной), надо просто
щелкнуть на ней мышью.
Перемещение по ячейкам: Мышью щелкнуть на нужной ячейке или с помощью
клавиш на клавиатуре
Для
обозначения группы ячеек используется термин диапазон. Например,
диапазон выделенных ячеек может записываться так:  С2:С8,  B4:B7, D3:G8.
Выделение
диапазона: Схватив
мышью с начала диапазона протянуть до последней ячейки диапазона.
Выделение
ячеек: Выделять ячейки можно не только сверху
вниз или слева направо, но и в любом другом направлении.
Выделение
целого столбца: для этого
достаточно щелкнуть на заголовок этого столбца. Если необходимо выделить
подряд несколько столбцов, то необходимо протянуть мышью по заголовкам
столбцов.
Выделение
всей строки: для этого достаточно
щелкнуть на заголовке этой строки. Если необходимо выделить  подряд несколько
строк, то необходимо протянуть мышью по заголовкам  строк.
Ввод данных.
         Для
ввода данных в текущую ячейку не требуется никакой специальной команды.
Нажатие клавиш с буквами, цифрами или знаками препинания автоматически начинает
ввод данных в ячейку.
Существует 4
основных вида данных в ЭТ:
·
числовое значение;
·
текст;
·
формула;
·
логический.
Вводимая
информация одновременно отображается и в строке формул. Закончить ввод данных
можно несколькими способами:
а) нажать клавишу Enter
б) щелкнуть мышью на другой ячейке;
в) переместиться на другую ячейку
клавишами управления курсором;
По
окончанию ввода программа Excel автоматически выравнивает текстовые данные по
левому краю, а числовые – по правому.
Введенные в ячейки данные можно
форматировать теми же средствами панели Форматирование, что и в Word (шрифт,
начертание, размер, выравнивание, цвет, фон и др.).
Видимая
на экране сетка не выводится при печати, поэтому необходимо для нужных ячеек
ставить границы с помощью кнопки Границы на панели Главная.
Удалить данные в ячейке или группе ячеек
можно с помощью клавиши Delete.
Изменение ширины ячейки
(столбца).
Навести указатель мыши на вертикальную границу
ячейки (столбца). Указатель примет вид   “Схватить” мышью границу и перемещать ее
до нужного размера. Если вместо этого выполнить двойной щелчок, то программа
установит оптимальную с ее точки зрения ширину ячейки.
Изменение высоты ячейки (строки).
Навести указатель мыши на
горизонтальную границу ячейки (строки). Указатель примет вид Далее
как при изменении ширины ячейки (столбца). Так же можно изменить высоту и
ширину ячейки с помощью команды Формат ячейки в меню  Главная

Практическая
часть.
Правило!
Для форматирования таблицы мы
1.
Выделяем ячейки
2.
Ищем нужную кнопку на меню Главная или ПКМ →
Формат
Задание.
Откройте с.130 учебника и выполните задание 1 в любом приложении ЭТ или
в онлайн-документе.
Введите
данные
Посчитайте
значения ячеек Всего и Итого
Отформатируйте
по образцу:

Для
объединения ячеек:
Выделить
ячейки – ПКМ – Формат ячеек – кладка Выравнивание – Установить
галочку Объединение ячеек. (или выделить
ячейки → меню Главная → )
Для
ввода денежных единиц:
Выделить
ячейки - ПКМ – Формат ячеек – вкладка Число – Денежный.
Для
работы с формулами:
Для
подсчета данных использовать только формулы. Формула
начинается со знака «=»
Алгоритм
работы с формулами:
1.
Выделяем ячейку, в которой должен быть результат
2.
=
3.
Нажимаем на ячейки с данными для вычислений
Для
подсчета суммы можно использовать функцию СУММ.

Домашнее задание: Повторить
материал по изученной теме.
с.107
№ 2, 3 письменно (1–2 предложения)

с.130
учебника задание 2 в любом приложении ЭТ или в онлайн-документе.
Вводите
ёмкость диска в гигабайтах, а меньших единицах измерения умножаете на 1024
(биты * на 8 значение нижней ячейки), начинаем считать с ячейки В4. Например –
8 Гб:

file_name: Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках ЭТ.docx

alt: Какие типы данных знаете? 2

title: Понятие об электронных таблицах. Редактирование и форматирование ЭТ


extracted_text:
Begin23. Даны переменные A, B, C. Изменить их значения, переместив содер-жимое A в B,
B — в C, C — в A, и вывести новые значения
переменных A, B, C.

file_name: Задачи по программированию Begin 23.docx

alt: Begin23 . Даны переменные A ,

title: материал по информатике


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе (2 часа)
Тема: Подготовка к сжатому изложению по
отрывку из повести А.Грина «Алые паруса»
Написание контрольного сжатого изложения.
Цель: обучать учащихся навыкам анализа и понимания текста.
Задачи:
·
совершенствовать
умения выделять главную и второстепенную информацию, микротемы;
·
развивать
умения сжимать текст разными способами, записывать связный и логически стройный
пересказ;
·
воспитывать
культуру речи.
Ход
урока
Оргмомент.
1.       Постановка целей и
задач урока.
2.       Актуализация знаний.
Выполнение упражнения
«Повторяем орфографию» с 182 с комментированием правил.
Проверяем себя! (упр.
1 с.182) – сходства и различия причастного и деепричастного оборотов.
3.       Работа над темой
урока. Подготовка к написанию сжатого изложения.
1)      Запись конспекта.
Умение сжать текст – это умение выделить главное
из предложенного высказывания.
Как делать записи во время чтения текста
изложения
 При первом  чтении текста изложения
очень важно определить, сколько в тексте абзацев и какова микротема каждого из
них.
При первом чтении не нужно (и даже вредно)
стремиться записать весь текст - нужно записывать ключевые слова.
Ключевые слова лучше записывать не плотно
(подряд), а оставляя пространство между ними, чтобы потом дополнить запись, а
не делать её заново.
Во время паузы между первым и вторым
чтением, пока учитель молчит, нужно сосредоточиться на тексте, понять и
выстроить логику изложения.
При повторном чтении не нужно стремиться
записывать все дословно – только главное.
Смысл метафоры в сжатом изложении (т.е.
вне авторского контекста) лучше передать своими словами.
Можно ли оставить в тексте риторический
вопрос? Обычно он мешает сжатию текста. Полезное упражнение - перевод
риторического вопроса в утверждение (и наоборот).
 Способы сжатия текста:
исключение,
обобщение,
упрощение.

 Исключение - это  самый
распространенный способ сжатия текста.  Исключаем второстепенную
информацию – обособленные члены предложения, вставные конструкции (т.е. все,
что выделено запятыми, скобками или тире), уточняющие члены предложения и т.д.
Великолепным материалом для сокращения служат сложноподчиненные предложения с
придаточными определительными, обстоятельственными и др.
Но важно видеть, что иногда вводные слова
выделяют главное,  помнить, что в придаточных изъяснительных главная мысль
находится в придаточном предложении и что в сложносочиненных предложениях, как
правило, важны обе части.

Обобщение. Обобщать можно однородные
понятия (однородные члены заменяем обобщающим словом).
Идти путем обобщения можно и при сжатии
текста с одинаковыми предложениями (Пригрело солнышко. Запели птицы.
Зазвенели ручьи… - Природа ожила).

Упрощение – это прием сжатия текста,
основанный на упрощении синтаксических конструкций (например, замене части
сложного предложения причастным или деепричастным оборотом и т.д.).

При сжатии текста употребляются сразу
несколько приемов (по принципу – «использую то, что мне
удобнее»).

Среди "содержательных" приемов
компрессии текста основными являются:
1) разделение информации на главную и
второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;
2) свертывание исходной информации за счет
обобщения (перевода частного в общее).
Сжатое изложение проверяет:
1) умение слушать, то есть адекватно
воспринимать информацию, содержащуюся в прослушанном тексте;
2) умение обрабатывать воспринятую
информацию, выделяя в ней главное;
3) умение письменно передавать
обработанную информацию.

2)
Прослушивание отрывка из повести А.Грина «Алые паруса»
Ассоль увидела, что у ручья, на плоском большом камне, спиной к
ней, сидит человек, держа в руках сбежавшую яхту, и всесторонне рассматривает
ее с любопытством слона, поймавшего бабочку. Отчасти успокоенная тем, что
игрушка цела, Ассоль сползла по обрыву и, близко подойдя к незнакомцу,
воззрилась на него изучающим взглядом, ожидая, когда он подымет голову. Но
неизвестный так погрузился в созерцание лесного сюрприза, что девочка успела
рассмотреть его с головы до ног, установив, что людей, подобных этому незнакомцу,
ей видеть еще ни разу не приходилось.
Но перед ней был не кто иной, как путешествующий пешком Эгль,
известный собиратель песен, легенд, преданий и сказок. Седые кудри складками
выпадали из-под его соломенной шляпы; серая блуза, заправленная в синие брюки,
и высокие сапоги придавали ему вид охотника; белый воротничок, галстук, пояс,
унизанный серебром блях, трость и сумка с новеньким никелевым замочком –
выказывали горожанина. Его лицо, если можно назвать лицом нос, губы и глаза,
выглядывавшие из бурно разросшейся лучистой бороды и пышных, свирепо
взрогаченных вверх усов, казалось бы вялопрозрачным, если бы не глаза, серые,
как песок, и блестящие, как чистая сталь, с взглядом смелым и сильным.
– Теперь отдай мне, – несмело сказала девочка. – Ты уже поиграл.
Ты как поймал ее?
Эгль поднял голову, уронив яхту, – так неожиданно прозвучал
взволнованный голосок Ассоль. Старик с минуту разглядывал ее, улыбаясь и
медленно пропуская бороду в большой, жилистой горсти. Стиранное много раз
ситцевое платье едва прикрывало до колен худенькие, загорелые ноги девочки. Ее
темные густые волосы, забранные в кружевную косынку, сбились, касаясь плеч.
Каждая черта Ассоль была выразительно легка и чиста, как полет ласточки.
Темные, с оттенком грустного вопроса глаза казались несколько старше лица; его
неправильный мягкий овал был овеян того рода прелестным загаром, какой присущ
здоровой белизне кожи. Полураскрытый маленький рот блестел кроткой улыбкой.
Задания
к тексту:
-Определите
тип и стиль речи.
-Почему,
по вашему мнению,  в тексте использовано так много причастий и деепричастий?
Какую роль они играют в тексте?
-Какие
выразительные средства языка вам встретились в тексте? Назовите их.
-Какие
приемы сжатия текста мы можем использовать для написания сжатого изложения?
Почему вы выбрали именно их?
-Встретились
ли вам в тексте слова, значения которых вы не знаете? Давайте попробуем их
определить.
-Составьте
план текста в форме повествовательных предложений. (Запись плана в тетради).

Написание
изложения (2 урок).
Итоги
урока.
Домашнее
задание: вып. из худ. лит
5 предложений, осложненных деепричастным оборотом.

file_name: Подготовка к сжатому изложению по отрывку из повести А.Грина «Алые паруса».docx

alt: Урок русского языка в 7 классе (2 часа)

alt: Среди "содержательных" приемов компрессии текста основными являются: 1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации; 2) свертывание исходной информации за счет…

title: Алые паруса изложение


extracted_text:
Didactical
material
Name __________________ Class
______________________
Objective: Text
formatting (font, paragraph, lists). 10.4.2
Use HTML in web-development;
1)
Create a simple HTML page having title, heading,
paragraph, em, strong, list, images tags. On completion, the page will look
like following

[3]
Solution
<!DOCTYPE
html>

  <meta charset="utf-8">
  <title>This
is the first HTML-CSS exercise</title>

FIFA
World Cup 2014 News

The
biggest scoreline in the history of the FIFA World Cup qualifiers - and indeed in the history of
international football - was recorded on 11 April 2001, when Australia beat
American Samoa 31-0.

This legendary match also brought global renown for Archie Thompson, whose 13-goal haul set a new world record, which
stands to this day, for an individual player in a single international match.

And though the defeat earned American Samoa
ignominy, so inspiring has their subsequent recovery been that it is now the
subject of an acclaimed documentary, ‘Next Goal Wins',
showing across the world.

Destinations

BELO HORIZONTE, STADIUM : Estadio Mineirao

BRASILIA, STADIUM : Estadio Nacional

CUIABA, STADIUM : Arena Pantanal

CURITIBA, STADIUM : Arena da Baixada

FORTALEZA, STADIUM : Estadio Castelao

MANAUS, STADIUM : Arena Amazonia

NATAL, STADIUM : Estadio das Dunas

PORTO ALEGRE, STADIUM : Estadio Beira-Rio

RECIFE, STADIUM : Arena Pernambuco

RIO DE JANEIRO, STADIUM : Maracanã -
Estádio Jornalista Mário Filho

SALVADOR, STADIUM : Arena Fonte Nova

SAO PAULO, STADIUM : Arena de Sao Paulo

file_name: 3 Text formatting (font, paragraph, lists)_did_mat_ 1 variant (1).docx

alt: BELO HORIZONTE, STADIUM : Estadio


extracted_text:
Педагог
дополнительного  образования Попова Лариса Евгеньевна
Конспект мастер -
класса  «Солнышко-блинчик»

Дата
проведения 05.03.2016г.
Описание
работы: Мастер – класс рассчитан для детей младшего и среднего
школьного возраста, педагогов и родителей. Проведен на мероприятии посвященному
дню 8 марта. Участники дети и их родители.  Поможет развивать эстетический и
художественный вкусы.
 Назначение:
украшение интерьера, сервировка стола, подарок, поделка.
Цель:
Вовлечь детей и родителей в творческий процесс.
Задачи:
Развивающие:
·
дать
общее представление о народном празднике Масленица, о его обрядах и традициях;
Обучающие:
·
познакомить
участников мастер-класса с технологией изготовления  солнышка из пластелина;
Воспитательные:
·
способствовать
активному включению родителей в совместную культурно-досуговую деятельность;
·
обеспечить
атмосферу доброжелательности, комфортности в общении: родитель – родитель,
родитель - педагог, родитель – ребенок;
·
воспитывать
любовь и уважение к народной музыке, культуре, традициям, нравственным
ценностям русского народа
Музыкальный материал:
П.И. Чайковский «Февраль. Масленица»
(из цикла «Времена года»)
Н.А.Римский-Корсаков, хор из оперы
«Снегурочка» - «Прощай, Масленица!»
Оборудование:
·
компьютерная
презентация «Мастер-класс для детей и родителей по изготовлению солнышка из
пластелина»
·
ТСО:
музыкальный центр, компьютер
·
Все
для чаепития: чашки, блюдца, чайник и т. д.
Оформление:
·
Репродукции
картин Б.М.Кустодиева на масленичную тему.

Материалы и инструменты:
Гофрокартон-1лист;
Салфетка белая – 1лист;
Пластилин

Программа
1. Беседа «Масленичные традиции»
2. Изготовление блина  в виде солнышка
3. Игра «Блины»
4. Чаепитие
Беседа «Масленичные традиции»

            Масленица -
один из наиболее ярких и любимых народом праздников.  Ее, так или иначе,
отмечали все - от малых детей до глубоких стариков.  Длилась Масленица целую
неделю.
Масленичные
традиции очень необычны и интересны, так как они
 сочетают в себе:
завершение периода зимних праздников, открытие нового, весеннего периода
праздников, обрядов, которые должны были способствовать получению богатого
урожая. Ма́сленица, сырная неделя — праздничный
цикл из 7 дней, сохранившийся на Руси с языческих (дохристианских) времён.
Обряд связан с проводами
зимы и встречей весны. После крещения Руси, Масленица празднуется в последнюю
неделю перед Великим постом, за семь недель до Пасхи. Главными атрибутами масленицы являются блины
(древние считали их символом солнца) и народные гулянья (ряженые, сжигание
чучела уходящей зимы, столб с подарками)

Солнце круглое как блин,
Улыбаясь светит.
Рады теплой встречи с ним
Взрослые и дети! (Автор стихотворения неизвестен.)

Чтобы сделать
пластилиновое солнышко нам понадобится гофробумага, ажурная салфетка и
пластилин. Если не любите разминать пластилин берите восковой, он мягче.
1.Желтым пластилином лепим шарик, а из него
лепешку.

2.В белый пластилин добавляем желтый. Раскатываем колбаски теплых цветов, складываем их
вместе и  плетем одинаковые косички.

3.Прикрепляем их к нашему солнышку.

4. Смешиваем желтый пластилин  с коричневым и лепим
калачики.
5.Соединяем их с солнышком.

6. Оформляем личико.
7.Солнышко-блин готово!

Без
блинов и чай не чай.
Поскорее подавай
Мёда и варенья -
Вот так угощенье!

Ох, люблю же я блины!
До чего они вкусны!
Мне их бабушка печёт.
Вот опять их есть зовёт.

Испекли блинов немножко,
Остудили на окошке,
Есть их будем со сметаной,
Пригласим к обеду маму.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер класс Масленница.docx

alt: Педагог дополнительного образования

alt: В белый пластилин добавляем желтый

alt: Прикрепляем их к нашему солнышку

intro:
Описание работы: Мастер – класс рассчитан для детей младшего и среднего школьного возраста, педагогов и родителей. Проведен на мероприятии посвященному дню 8 марта. Участники дети и их родители.  Поможет развивать эстетический и художественный вкусы.
 Назначение: украшение интерьера, сервировка стола, подарок, поделка.Изготовление из пластилина блина в виде солнца.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Особенности
обучения детей с умственной отсталостью

По
статистическим данным, из 36 млн детей, живущих сегодня в России, 4,5% имеют
ограниченные возможности здоровья. Дети с умственной отсталостью представляют
собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями
здоровья.
         Умственная отсталость
связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие
органического поражения головного мозга. Общим признаком у всех обучающихся с
умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием
интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении
содержания школьного образования и социальной адаптации.
Категория обучающихся с
умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В соответствии с
международной классификацией умственной отсталости выделяют четыре степени
умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.
В структуре психики
такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов
и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа
психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При
умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и
эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие. В свою
очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением и письмом в
процессе школьного обучения.
У школьников с умственной
отсталостью отмечаются недостатки в речи: фонетической, лексической,
грамматической.. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся
напрямую связаны с нарушением абстрактно логического мышления. Однако в
повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их
личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
При легкой умственной
отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков
переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Вследствие высоких  предъявляемых
требований такие дети становятся негативны и упрямы. Вместе с тем им доступны
разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра,
в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально бытовыми навыками.

file_name: обучение детей с умственной отсталостью.doc


extracted_text:
3.     Personal
problems
One of my friends always seems to have
personal problems. Sometimes it’s a relationship, sometimes it’s family, and
sometimes it’s her. I’m not sure why she has so many personal problems and I
think many of her problems aren’t really problems at all. She’s a bit of an
attention seeker. I think she invents problems just so she can talk to people.
She likes people to feel sorry for her. I think it’s amazing how many people
talk about their personal problems on TV or on the radio. Who cares? There are
much more important things happening in the world today than someone breaking
up with their friend. If you think about all the terrible things happening in
the world, our personal problems really aren’t problems at all.
Task1
One of my friends _______________________
personal problems. Sometimes it’s a relationship, sometimes it’s family, and
sometimes it’s her. _______________________ has so many personal problems and I
think many of her problems aren’t really problems at all. She’s a bit _______________________.
I think _______________________ just so she can talk to people. She likes
people _______________________. I think it’s amazing how many people talk about
their personal problems on TV or on the radio. Who cares? There _______________________
things happening in the world today than _______________________ with their
friend. If you think about all the terrible things _______________________, our
personal problems really aren’t problems at all.
Task2
One of my friends always essem to have
personal problems. Sometimes it’s a relationship, sometimes it’s lmiafy, and
sometimes it’s her. I’m not sure why she has so many personal problems and I
think many of her problems aren’t really problems at all. She’s a bit of an
attention eskree. I think she invents problems just so she can talk to people.
She likes people to feel rysor for her. I think it’s znamaig how many people
talk about their personal problems on TV or on thedaior. Who rsace? There are
much more important things happening in the world today than someone kigbarne
up with their friend. If you think about all the bertreil things hpagnepni in
the world, our personal problems really aren’t problems at all.
Task3
One of friends seems have my always to
personal problems. Sometimes it’s a relationship, sometimes it’s family, and
sometimes it’s her. I’m not sure why she has and problems personal many so many
think I of her really aren’t problems all at problems. She’s a bit of an
attention seeker. she think I she so just problems invents can talk to people.
to people likes She her for sorry feel. I think people about amazing many talk
it’s how their personal problems on TV or on the radio. Who cares? things
happening There are much more important in the world today than someone
breaking up with their friend. If you think the things in all terrible
happening about the world, our personal problems really aren’t problems at all.

file_name: Personal problems.docx

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Технологическая карта урока
№75
Тема
урока        Цилиндр, конус, шар
Тип
урока         Урок изучения нового
материала
Предметные: сформировать у учащихся
представление о геоме- трических фигурах:
цилиндре, конусе, шаре, сформировать умение применять формулу площади боковой
поверхности цилиндра.
Личностные: формировать целостное
мировоззрение, соответ- ствующее современному уровню развития науки.
Метапредметные: формировать
первоначальные представления об идеях
и о методах математики как об универсальном языке на- уки и техники.
Планируемые результаты
Учащийся научится
распознавать геометрические фигуры: ци- линдр, конус, шар и сферу,
указывать их элементы,
вычислять пло- щадь боковой
поверхности цилиндра.
Основные понятия
Геометрическое тело,
цилиндр, основания цилиндра, боковая по-
верхность цилиндра, высота цилиндра, образующая цилиндра, формула площади боковой
поверхности цилиндра, конус, основа- ние конуса, боковая поверхность конуса,
образующая конуса, вершина конуса, шар,
сфера, тело вращения

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 2

Дидакти-
  ческие материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  1–4, с. 157

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
§ 26

5. Первичное
  закрепление нового мате- риала

Ф

№ 767,
768, 769, 771,
772,
774, 776

И

№ 343–
346, 348,
350

6.
  Повторение

И

№ 777, 778

7. Итоги
  урока

№ 342,
347, 349

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 26,
вопросы 1–12, № 770,
773, 775,
  780

Методические
комментарии
Учащимся следует предложить
после примеров, приведённых в параграфе, назвать реальные объекты, имеющие
форму цилиндра. Целесообразно использовать на уроке модели тел вращения,
изготовленные из различных материалов.
Желательно заранее
изготовить развёртки цилиндра
и конуса и на уроке показать, как из этих развёрток можно склеить соответствующие фигуры. Это полезно в первую очередь
при изучении конуса,
поскольку для учащихся элементы развёртки конуса не
совсем очевидны.
Учащиеся часто называют
сферу шаром. Для профилактики этой ошибки желательно привести
как можно больше
примеров реальных объектов, имеющих форму шара или сферы
(мяч для настольного тенниса, мыльный пузырь и т. п.).
Рассматривая свойство
сечений шара плоскостью, целесообразно использовать соответствующую модель или
же провести реальный эксперимент с разрезанием различных овощей и фруктов.

Комментарии к
упражнениям
№ 776. Следует обратить
внимание учащихся, что существует много прямо-
угольников, площади которых равны 40 см2. И все они при вращении образуют цилиндры, имеющие равные
площади боковых поверхностей.

file_name: Технологическая карта урока №75.docx

alt: Технологическая карта урока №75

alt: Организационная структура урока

alt: Изучение нового мате- риала

alt: Комментарии к упражнениям № 776

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
Развлечения в старшей группе : «Я
маленькая модница»
Цель: организовать
досуг для дошкольников, создать радостное настроение.
Задачи:
1. Развивать актерские способности у детей;
2. формировать у мальчиков уважительное отношение к
девочкам;
3. создавать у детей эмоционально – положительный
настрой.
Звучит
веселая , весенняя песенка. Дети парами заходят в зал и садятся на
стульчики.              Ведущий: Вот и пришла
весна,
                                                        Вот и наступил
март.
А март – это песни!
А март – это
сказки!                                                                                А
март – это сплошь
чудеса,
           А март – это
свежесть,
А март – это праздник,                                                                                А
март – это мода всегда!
Ведущая:   Месяц март-
месяц радостный, ясный.

          Господа!
Наши дамы прекрасны!

         Кто
нарядом красив, кто собою,

         Большинство
же красивы душою.

         В
каждой девочке – солнца кусочек.
Сегодня мы проведем с вами
развлекательную программу « Я маленькая модница». В нашей программе примут
участие самые красивые, самые умные, самые ловкие, талантливые и находчивые
девочки старшей группы. Давайте с ними познакомимся. Их представят наши
мальчики.
Мальчики:
1.В небе солнышко
прекрасное,
 Птички весело поют.
Вам они желают радости,
И привет весенний шлют!
2. Все рубашки отутюжены.
Все отглажены штаны.
Обошли сегодня лужи мы
 И не стали драться мы.
3. Вверх ногами не
ходили мы,
 Не валялись на полу,
Друг на друга не садились мы
И не пачкались в лесу .
.
4.  Да здравствуют
девчонки,
  С косичками и без!                                                                                Пусть
солнце улыбнется
вам,
                                                С  голубых  небес!
5. Да здравствуют худышки!
 Да здравствуют толстушки!
 Все, у кого
сережки,
                                                                                И
на носу веснушки!
6. Вы красивые, как звёздочки,
    И
глаза блестят огнём .
   А
улыбки ваши милые
   Затмевают
солнце днём!
Песня «Озорное детство» (поют мальчики)                                   Девчонки-непоседы, ах, звонкий мы народ,
Болтушки-хохотушки,
не закрываем рот.
Мы
ссоримся, и миримся, и скачем, и поем,
А
мальчикам, а мальчикам мы дружно подмигнем.

Припев:
Ах,
озорное детство, так хочется шалить,
Так
хочется побегать, мальчишек подразнить.
Внутри
у нас пружинки, поймите, мамы, нас.
Мы
прыгаем и скачем, мы очень любим вас.

Девчонки-непоседы,
ах, модный мы народ!
Мы
любим туфли, шляпки и классный гардероб.
Мы
нужную походку у мамы подглядим,
Кокетки,
воображульки - на месте не сидим!

Припев.

Девчонки-непоседы,
ах, славный мы народ!
И
ласковым словечкам мы потеряли счет:
Мы
солнышки и лапочки, конфетки, мотыльки -
И в
маминых словечках так много доброты!

Припев.

Ведущий: Вы у нас
такие славные!
 Вы девчонки просто
класс!
   Потому мальчишкам
хочется
Вас представить нам сейчас.
                    Мальчики представляют девочек и выводят на сцену.
Мальчики:
1.Есть у нас Полина
Девочка – картина
Дружит с танцем
Дружит с песней
Нет девчонки интересней.
2. Есть у нас еще и Вика
 Я вам правду говорю
Ах, ты Вика наша Вика
Свой привет горячей шлю!
3.Хвастать парни я не стану
Вероника просто класс…
С неба звездочку достану
 Ей в подарок подарю.
4.Но как только вижу Ксюшу
На других мне наплевать.
И по сути, и по стати
Лучше Ксюши не сыскать !
5.Все смотрю, как на икону,
Глаз влюбленных не свожу…
Ах, ты Мия, наша Мия,
Как же я тебя люблю!
6.Но когда проходит Даша,
Бросив взгляд на мой прикид,
Чувствую, мое сердечко,
Все и колет, и болит.
7.Я признаюсь – врать не буду,
Всю вам правду говорю,
Только лишь увижу Сашу,
Сердцем, чувствую, горю.
8.Рассказать хочу Алисе
К ней придвинувшись плечом,
О погоде, о футболе,
Да и мало ли о чем!
Ведущий: Итак,
мы начинаем.
                   Давайте-ка девчата, отгадывать загадки
                   Загадки всевозможные, легки и сложные.
1 конкурс: «Самая  умная»
Живёт он на кухне,
Проворный, худой,
Он пол подметает
Своей бородой.(веник)

Я увидел свой портрет,
Отошёл — портрета нет.(зеркало)

Держится подружка
За мое, за ушко,
Стежкою одною
Век бежит за мною(иголка)

Намочи меня водой
И потри чуть-чуть рукой.
Как начну гулять по шее,
Сразу ты похорошеешь.(мыло)

Ходит-бродит по коврам,
Водит носом по углам.
Где прошёл — там пыли нет,
Пыль и сор — его обед.(пылесос)

Посмотри-ка, что за дом —
Даже летом стужа в нём!(холодильник)

Идёт пароход — то назад, то вперёд,
А за ним такая гладь —
Ни морщинки не видать.(утюг)

На моём, друзья, экране
То моря шумят в тумане,
То плоды качает сад.
Есть программы для ребят.(телевизор)

Жёсткая, дырявая,
Колючая, корявая.
Что ей на спину положат,
То она тотчас изгложет.(терка)

Ведущий: Молодцы! Загадки вы отгадали можно переходить к следующему
конкурсу: « Лучший художник»
2 Конкурс: « Лучший художник»
Нарисуйте круг большой,
Сверху маленький такой
На макушке ушка два-
Это будет голова.
Нарисуем для красы
Пышные ему усы.
Вот пушистый хвост,  готов
Кот, красивей всех котов!
Молодцы! Юные художницы. Продолжаем
нашу конкурсную программу

Ведущий: . А для
неё, нам понадобятся…отгадайте что.
Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке ... (Бусы)
Все женщины обожают украшения, поэтому вы сейчас будите
делать бусы, а мальчики будут вам помогать.
3 Конкурс: « Рукодельница»( нити – провлочки, шарики для
бусов )
Молодцы! Хорошо справились с этим заданием, сделали
красивые бусы.
А сейчас
музыкальная пауза. Танцуют все веселый танец.
 Музыкальная
пауза.
Ведущий: Вот и
заканчивается наш праздничный день. Надо привести себя в порядок. Пришло время
фото сессии. А для неё, нам понадобится -  отгадать загадки.
1. Жемчужинки чудесные.
    На ниточке висят,
    На шею надеваются,
    На солнышке блестят.
    Тут подбежал котёнок,
    И тронул нитку лапкой.
    Хоть ты ещё ребёнок,
    Но жемчуг не царапай ( бусы)
2.Край ее зовут полями,

 Верх украшен весь цветами.

 Головной убор-загадка -

 Есть у мамы нашей... (Шляпа)
3.Что на ножки надевать,
   Чтобы прыгать и скакать?
   Чтобы ножки не опухли,
   Надевать что нужно?  (Туфли).
4.Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу,
И седелка на носу?  (очки)
5 Не галстук он, не воротник,
А шею обнимать привык.
Он помогает нам всегда,
Когда приходят холода. ( шарф)
 «Очаровашка»; Подойти
к  стульчику, надеть на себя бусы, туфли, шляпку и очки ,
замереть в какой-нибудь красивой позе, когда болельщики крикнут: «Очаровашка!»,
снять все и вернуться назад.
4 конкурс: «Очаровашка»

Она сегодня модница
Надевает шляпку
Туфельки на шпильках
Юбочку из плюша
Это все банально
А какую кофточку?
Не забыть перчатку…
А вторую – варежку?
Так – оригинально?
Мода ведь не терпит правила стандарта.
Шарфик вместо пояса
И очки на личико
Она сегодня модница!
Ей сегодня можно!

Ведущий: Наши девочки
не только очаровательны, но ещё и талантливы.
Приглашаем на сцену всех девочек. Девочки исполнят танец: «
Я маленькая модница, я папина беда»
5.Танец: « Я маленькая модница, я папина
беда»
Уходит
на работу мой папочка с утра,
Теперь
его забота, как нарядить меня.
Окончились
помада, румяна и духи,
И я не
знаю право, как мне во двор идти!

Припев:
Я –
модница, я – модница,
Взгляните
на меня!
Я
маленькая модница я папина беда (звезда)!

Надела
я сережки, браслеты и кольцо,
На
шпильках босоножки и вышла на крыльцо.
Мальчишки
и девчонки стоят разинув рот.
И слышу
я вдогонку: «Красавица идет»!

Припев

И вот
на день рожденья всех папа удивил,
И
вместо украшений мне книжку подарил.
Подумав
я решила, что научусь читать.
Ведь
мало быть красивой, хочу я умной стать.
Припев

Ведуший: Конкурсы
закончились, и пока жюри будет подводить итоги, мы проведём игру «Шуточные
предсказания судьбы». Вы узнаете, что вас ожидает в этом году. Прошу
вытянуть по билетик
Игровая
пауза: «Шуточные предсказания судьбы» .
1Пуговка
- вам в этом году мама купит что-то новое из одежды .
2. Цветок – в
этом году вы станете ещё красивее и милее .
3.Конфета – вас
в этом году ожидает сладкая – пресладкая жизнь .
4.Копейка
– в этом году вы будете очень денежным человеком .
5.Лавровый
лист – вас ожидают большие успехи в учёбе .
6.Географическая
карта – этим летом вас ожидает путешествие к родственникам .
7.Звездочка–
в ближайшее время проявятся все твои таланты, и ты будешь светить яркой звездой
.
8.Ягода –
летом вы хорошо отдохнёте в лесу, набрав полную корзину ягод .
9.Сердце – в
вас кто-то влюбится в этом году .
10.Нитка – в
этом году вас ожидает дальняя дорога в далёкие края .
11.Колесо –
в этом году вы выиграете машину, если купите лотерейный билет .
12.Тарелка –
не огорчайтесь, вам обязательно улыбнётся счастье,если вы разобьёте нечаянно
тарелку .
13.Улыбка –
в этом году вам предстоит часто глядеться в зеркало и оно вам подскажет, что
улыбка вас очень украшает .
14.Бабочка –
в этом году вам повезёт. Вы будете порхать как бабочка на крыльях успеха по
жизни
Ведущий: И, в заключение нашего конкурса, хочется
еще раз сказать несколько добрых слов нашим девочкам.
Милые девочки, будьте всегда
красивыми, нежными, удивительными, добрыми, ласковыми, загадочными, здоровыми и
любимыми!
Примите от мальчиков  праздничные
подарки.(мальчики дарят девочкам цветы из конфет)

file_name: я маленькая модница (Автосохраненный).docx

alt: Да здравствуют девчонки,

alt: Мальчики: 1.Есть у нас Полина

alt: Очаровашка» Она сегодня модница


extracted_text:
Проект по правовому воспитанию  для детей младшей
реабилитационной группы «Большие права – маленькому человеку»
 воспитателя Жарниковой Л.Н.
Проблема: Права
детей сегодня стали актуальной темой, наша страна встала на путь становления
правового государства, а в цивилизованном обществе права и интересы человека
должны быть поставлены на первое место. Необходимым условием этого является
информированность людей, знание ими своих прав и обязанностей.
Дошкольное детство – уникальный период в жизни
человека, в процессе которого формируется здоровье, осуществляется развитие
личности. И в то же время это период, когда ребенок находится в полной
зависимости от окружающих его взрослых – родителей и педагогов . С наступлением
XXI века проблема защиты детей обострилась и в мире, и в России.
Снижается воспитательный потенциал семьи – появились «социальные
сироты» - сироты при живых родителях.
Цель проекта :
Формирование основ правового
воспитания детей.
Задачи проекта :
Образовательные:
1. Познакомить детей в
соответствующей возрасту форме с основными документами по защите прав
человека;
2. Формировать у детей
представление о правах человека;
3. Сформировать у детей
первоначальные правовые знания на основе Конвенции ООН о правах
ребенка;
4. Способствовать
формированию чувства собственного достоинства, осознанию своих прав;
5. Совершенствовать умение
выражать своё мнение.
Развивающие:
1. Развивать умение
рассуждать, сопоставлять права и правила, анализировать и делать выводы;
2.
Развивать любознательность, умение согласовывать свои действия с действиями
товарищей;
3.
Развивать воображение, речь, коммуникабельные качества.
Воспитательные :
1. Воспитывать опыт
деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам;
2. Воспитывать уважение
к достоинству и личным правам другого человека;
3. Воспитывать уважение
и терпимость, независимо от пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия, в том числе внешнего облика и физического недостатка.
Участники проекта :
дети младшей реабилитационной группы, воспитатели группы.
Организованная форма
ознакомления с правами включает в себя : Знакомство с правами
человека;  Беседы на этические темы; Чтение правовых рассказов; Чтение
сказок; Сюжетно-ролевые игры, инсценировки, дидактические игры;
Изобразительная, трудовая деятельность; Игры и упражнения на развитие
эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков; Проблемно-поисковая
деятельность (разрешение
различных ситуаций, конфликтов).

Предполагаемые
результаты: После
реализации проекта дети будут знать свои права (право на жизнь, имя, семью,
свободно выражать свои взгляды, право на получение информации и образование, на
пользование услугами здравоохранения). И обязанности -  помогать взрослым,
уважать старших и т.п. применять полученные знания в практической деятельности
– творческих и развивающих играх. Будут стараться использовать эти знания  в
общении друг с другом. Продемонстрируют способности рассуждать, сопоставлять,
делать выводы о правах детей. Будут готовы правильно оценивать себя и других.
Подготовительный этап:
Беседа с детьми «Что такое право, конвенция?»
Подбор наглядности, изготовление с детьми иллюстраций.

Основные мероприятия: проведение цикла занятий
«Что я знаю о своих правах»
- чтение литературы :  (Г.
Х. Андерсена «Снегурочка»,  сказка «Гуси - лебеди»,
«Серая шейка»,  Инсценировка сказки:
«Волк и семеро козлят», «Айболит», «Дюймовочка», Е.
Благинина «Мама
спит, она устала»,  и  др.)
- просмотр мультфильмов по теме;
- рассматривание иллюстраций и презентаций о правах детей;
Беседы с детьми:
- «Как дружить  без ссоры?»;
- «Что такое права ребенка»;
- «У каждого есть имя»;
- «Жизнь дана на добрые дела»;
Организация выставки детских работ «Мои права»;
Мероприятие «День правовой помощи»;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Большие права-маленькому человеку.docx

intro: Краткосрочный познавательный проект по правовому воспитанию детей

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Рефлексивный отчёт
по проведению серии последовательных уроков

Приобретать
познания недостаточно ещё для человека,
надо
уметь отдавать их в рост.
И. Гёте

На тренингах, которые
проводились в школе, я и мои коллеги получили общие сведения о Программе: «Основная
задача Программы – помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать их
педагогическую практику. По этой причине современные подходы в преподавании и
обучении рассматриваются во взаимосвязи с действующей практикой учителя и
профессионально-педагогическим контекстом». (Руководство для учителя стр.101).
Вся Программа дифференцирована на семь модулей, которые функционируют в
процессе обучения в тесной взаимосвязи.
Золотухина Т.Ю. познакомила меня и моих
коллег с ключевыми моментами Программы, и нам предстояло внедрить все семь
модулей в свою практику, «продемонстрировать понимание концептуальных основ
семи модулей в контексте своей практической деятельности посредством включения
их в планирование серии последовательных уроков» (Руководство для учителя.-Астана,2012.-с.202).
Первой мыслью стал вопрос - в каком классе и по какому именно предмету я
буду проводить серию последовательных уроков, учитывая то, что я ещё не
работала, осознанно используя семь модулей Программы на своих уроках, а также
то, что дети не знакомы с особенностями проведения уроков по новым технологиям,
так как многие учителя (в том числе и я) проводят уроки в традиционной форме,
мало используют ИКТ на своих уроках, не достаточно используют или вообще не
используют групповую форму работы, в общем, ведут уроки по старинке, по давно
отработанной схеме. Но пересматривать все эти позиции, конечно, нужно, так как мы
живём в XXI веке – веке технологий,
которые следует использовать себе же во благо, ведь их применение так облегчает
нашу трудоёмкую и кропотливую работу.  Нам, учителям, необходимо меняться,
иначе мы просто-напросто будем скучны детям, они потеряют всяческий интерес к
нашим предметам и школе вообще, не будет никакой мотивации, и процесс обучения сведётся
к скучному отсиживанию за партой 45 минут и неосознанной писанине в тетрадях
только потому, что надо…
Я преподаю русский
язык и литературу в шестых классах. После обдумывания и консультирования с коллегами
я остановилась на предмете русский язык. С выбором класса было проще – я выбрала
6 «В» класс, где учатся дети, которые, в основном, с интересом воспринимают все
новое.
Когда выбор класса и предмета был сделан, мне
предстояло составить среднесрочный план серии последовательных уроков. Составить
его оказалось не так-то просто, ведь требования к нему оказались высокими. В отличие от
традиционного календарного плана в среднесрочном необходимо было указать не
только тему, цели и задачи урока, но ещё и форму работы, используемые ресурсы и
ожидаемые результаты и тд. В нем также обязательно должны быть указаны стратегии
использования семи модулей Кембриджской Программы (новые подходы в преподавании
и обучении, обучение критическому мышлению, оценивание обучения и оценивание
для обучения, использование ИКТ в преподавании и обучении, обучение талантливых
и одарённых учеников, преподавание и обучение в соответствии с возрастными
особенностями учеников, управление и лидерство в обучении).
При составлении среднесрочного плана у
меня возникли трудности, в разрешении которых мне помогли консультации с более
опытными коллегами.
Совершенно новой для меня стала и форма поурочных
планов – краткосрочный план. Составлять его нужно
было в виде таблицы, прежде всего, разграничивая свою деятельность и
деятельность учеников, а также указать применение модулей Программы на
различных этапах урока, формы оценивания и используемые ресурсы. И здесь вновь
не обошлось без помощи коллег.
В среднесрочном планирование были указаны
мной четыре темы:
1.
Степени
сравнения качественных прилагательных.
2.
Правописание
НЕ с прилагательными.
3.
Правописание
Н и НН в прилагательных.
4.
Слитное
и дефисное написание сложных прилагательных.

После составления среднесрочного плана я
должна была реализовать все запланированное на практике. Все мы знаем, что
писать, планировать, ставить перед собой цели (теория) – это одно, а проводить
уроки (практика) – это совсем другое.
Вообще, трудностей было много. Чтобы все
их преодолеть, мне нужно было полностью изменить взгляд на свою работу. За годы
работы в школе я привыкла проводить уроки традиционно, хотя я, конечно,
использую элементы разных методик, обязательно использую ИКТ, использую, как оказалось,
и элементы всех семи модулей Программы, но все же, преимущественно, я проводила
все свои уроки в стандартной традиционной форме.
 Итак, первый этап моей работы –
теоретический – был завершён – класс и предмет выбран, уроки намечены,
среднесрочный план для этих уроков составлен, краткосрочные планы набросаны.
Теперь дело за практикой.
Думаю, в начале
пути самым сложным моментом было создание коллаборативной среды: детям очень не
нравилось работать в группе с теми, с кем они не дружат, я пробовала различные способы
деления учеников по группам: деление было с использованием пазла, с помощью
слов-синонимов, вытягивали номерки, использовала игру «Домики, жители,
землетрясение». Но все равно чувствовалось,
что кого-то в группе притесняли. В целом, ребята восприняли деление по группам
с удовольствием и интересом, но в процессе я видела, что одни ученики не могли
высказать своё мнение, другие, наоборот, были слишком активны. Также я
столкнулась с тем, что дети не умели слушать друг друга, постоянно перебивали. После проведения и
подробного анализа двух пробных уроков, я уже знала, на каких моментах следует
заострить внимание. При планировании последующих уроков, я стала уже
продумывать мельчайшие детали, тщательно планировала все этапы, которые могут
повлиять на качество урока.
23 января был проведён первый из серии
последовательных урок на тему «Степени сравнения качественных прилагательных».
 На этом уроке я поделила ребят на группы с помощью разрезанных картинок -
пазлов. Такое деление дети восприняли с удовольствием. Пока они собирали пазлы
и рассаживались за столы, звучала весёлая музыка. Как только дети расселись, последовала
проверка домашнего задания в виде опроса по пройденной теме. Затем – подготовка
к восприятию новой темы в виде словарной работы. Среди слов, которые нужно было
написать, встречались прилагательные в форме различных степеней сравнения, они
послужили материалом для языкового наблюдения. Традиционно я сама объявляла
тему и цели урока. Однако, согласно нормам технологии критического мышления,
определение темы, цели и задач урока возлагается на самих учеников. С этой
целью я воспользовалась приёмом «Сократовы вопросы». Учащимся это было интересно,
поскольку они осознали свою значимость, выступили в роли учителя, хотя и им, и
мне было очень сложно. Им – определить тему (кстати говоря, совершенно новую
для них), а мне подтолкнуть их к этому. Но общими усилиями мы все-таки
справились.

Определив, как звучит тема урока, ребята
принялись за самостоятельное изучение данной темы (на каждом столе для каждой
группы был приготовлен раздаточный материал) и выполнение заданий по этой теме.
Затем последовала физминутка. После неё каждая группа подготовила кластер с последующей
защитой и оцениваем.
Особой проблемой
стала нехватка времени. Также
беспокоили меня шум в классе, пустые обсуждения в группах, нежелание ребят
выслушивать друг друга, проблемы в оценивании (оценивали смайлами).
Рефлексия на этом
уроке была проведена по стратегии «Телеграмма». Затем на разноцветных стикерах
ребята написали своё мнение об уроке. И, конечно же, традиционное объяснение
домашнего задания.
24 января был проведён
второй урок на тему «Правописание НЕ с прилагательными». Начиная его, я
объяснила детям, что класс - это единое целое, и что они должны слушать и
слышать друг друга. Мы разработали свои правила работы в группах, которые
помогли бы работать, сотрудничая друг с другом. Конечно, не могу сказать, что
после этого все хорошо пошло, хотя результаты уже были.
Деление на группы
прошло с помощью игры «Домики, жители, землетрясение». Далее
последовала проверка домашнего задания и словарная работа в роли подготовки к
восприятию новой темы. Слова для данной словарной работы начинались с НЕ, и
нужно было раскрыть скобки – написать слитно или раздельно, поэтому ученики на
этот раз без труда догадались, как звучит тема урока. Также особой трудности не
составило для них и определение целей урока. Далее последовала групповая работа
по изучению и закреплению темы, подготовка постеров, защита работы групп и
оценивание выступлений. Затем последовала физминутка, закрепление темы в виде
теста (с последующей взаимопроверкой). Рефлексия была проведена в виде беседы,
также ученикам предложено было написать на стикерах своё мнение о прошедшем
уроке, что они с удовольствием и сделали. Последним этапом урока было
объяснение домашнего задания. К сожалению, во времени мы вновь не уложились.
Урок
на тему «Правописание Н и НН в прилагательных» был проведён 26 января. В
этот раз на группы делились с помощью слов-синонимов. Далее последовала
проверка домашнего задания с помощью метода «Броундовское
движение». Это был блиц – опрос.  Затем учащиеся,
уже с лёгкостью, определили тему и цели урока, проанализировав подготовленный
языковой материал, составили опорные конспекты по правилу. Далее последовала
взаимопроверка (сравнение с правилом из учебника) и взаимооценивание, вызвавшее
некоторые затруднения, так как опорные конспекты по своей форме отличались от
правила, учащимся было сложновато объективно оценить эту работу. Физминутка
пришлась очень кстати – положительные эмоции в этот момент нужны были всем. На
следующем этапе группы получили задания – работа с текстом, со словарём,
составление кластера с последующей защитой. Оценивание смайликами вызывало
восторг у учеников, поэтому мы вновь использовали его. Также я просила
некоторых прокомментировать свою оценку. На этапе рефлексии дети сами выбирали
стикеры, на которых им хотелось высказать своё мнение об уроке и с
удовольствием клеили их на дерево. Заключительным моментом стало объяснение
домашнего задания. На этом уроке ситуация с нехваткой времени, к сожалению,
опять повторилась.
Последний
урок был проведён 30 января. Тема урока «Слитное и дефисное написание
сложных прилагательных» вызвала трудности у учеников (данная тема
очень сложная). Поделились на группы с помощью номерков. Для развития
коммуникативных навыков и сплочённости внутри команды была проведена игра
«Шарики». «Ромашка Блума» помогла в проверке домашнего задания. Определение
темы и постановка целей прошли в процессе словарной работы (мне очень
понравился этот способ подачи материала для определения темы). Работая в
группах, ученики самостоятельно изучили новый материал (раздаточный + правило
из учебника). Этот этап был затруднителен. Многие не могли самостоятельно
понять всю суть темы, на помощь пришли одноклассники, понявшие данную тему. Они
доступно, на своём уровне объяснили тем, кто не понял. Для закрепления было
выполнено упражнение с последующей самопроверкой и самооцениванием (правильные
ответы и критерии оценивания были выведены на интерактивную доску). Также с
помощью интерактивной доски была проведена физминутка. Затем группы получили
задания, выполнили их, выступили с защитой, оценили друг друга. Далее
последовала рефлексия, заполнение листов самооценки, украшение дерева
разноцветными стикерами. И завершающий этап – объяснение домашнего задания,
который опять прошёл уже после звонка.
Изучая рефлексию после каждого
проведённого урока, я пришла к выводу, что все-таки достигла многих целей,
которые ставила для себя изначально. Конечно, на первых порах было не все так хорошо,
как мне бы хотелось: часто я направляла учеников, так как не все понимали, чего
я от них хочу, ведь они не привыкли к такой форме работы на уроке. Я задавала ученикам
наводящие вопросы, иногда получая совсем неожиданный ответ. Я постоянно
торопила детей с ответами, не дослушивая ответ до конца, по привычке отвечала
сама. Но, я думаю, это связано с тем, что времени было мало. У меня ни разу не
получилось уложиться в 45 минут, я нервничала на уроках, торопилась сама,
торопила детей.
Другим отрицательным моментом стал шум в
классе. Даже после совместного составления с учениками правил работы в группе,
шум во время обсуждения в группах меня волновал очень сильно, так как я
привыкла к относительной тишине на уроках. Постоянно я напоминала ученикам, что
правила работы в группе мы разработали не просто так, их необходимо
придерживаться для установления в классе атмосферы взаимоуважения и
сотрудничества.
Особую трудность вызывала подготовка к
урокам. Очень много времени уходило на подбор заданий, дополнительного материала,
выбор формы рефлексии, также приходилось подбирать новые способы деления на
группы, искать различные разминки. Хотелось, чтобы каждый урок был особенными,
не повторялось одно и то же. Для обратной связи я также старалась подобрать
различные виды самооценивания с учётом возрастных особенностей учащихся. Дети с большим
удовольствием приступали к рефлексии урока, указывая те моменты, которые
особенно понравились, или моменты, которые доставили сложности. Для меня эта
работа имела особую ценность, поскольку изучая обратную связь с детьми, я могла
увидеть свои ошибки и исправить их в дальнейших уроках.
Хочется отметить некоторых учеников,
которые мне очень помогали во время уроков – Шамшиддинова Алина, Набокова
Полина, Нам Вилина. Стоит особо выделить Алину, она очень помогла при
проведении всех четырёх уроков. Алина помогала слабоуспевающим во время урока,
следила, чтобы все были вовлечены в работу. Так, например, с её помощью Вагнер
Влад – спокойный и молчаливый мальчик, стал принимать участие в обсуждении,
активно предлагать свои идеи. Песоцкий Саша, который предпочитает всегда
отсиживаться в сторонке, наконец-то показал себя – предлагал свои идеи при
составлении постеров и таблиц, активно доказывал свою точку зрения.
В процессе подготовки и проведения серии
последовательных уроков я научилась создавать коллаборативную среду, смогла
активизировать мыслительную деятельность учащихся, научилась создавать группы,
использовать различные формы обучения. А также изменилось и моё отношение к
уроку вообще. Я поняла, что на уроке нужно больше свободы действия давать
ученикам. Ещё я научилась использовать различные формы бесед, научилась
подбирать материал, исходя из того, что ученики должны сами выводить тему, цель
и задачи урока. Стала использовать диалоговую форму общения в классе, а не
только монолог, как было у меня прежде, обсуждать идеи с учениками. Некоторые
дети перестали бояться высказывать собственное мнение, научились рефлексировать,
и это им очень понравилось. В основном, они писали, что им очень нравится и что,
если бы все уроки проходили в таком формате, они бы охотно шли на те уроки, на
которые в данный момент им не хочется идти.
Я считаю, все это говорит о том, что я, в
принципе, успешно справилась с задачей по внедрению в свою практику Программы
Кембриджа.
В будущем я планирую не останавливаться на
достигнутом, буду совершенствоваться, продолжая использовать все те навыки,
которые были получены мною в ходе подготовки и проведения серии
последовательных уроков, буду продолжать внедрять в свою работу все семь
модулей Программы, так как это способствует интеллектуальному развитию учеников,
формированию у них навыков обучения тому, как обучаться, что, в конечном
результате, подготовит их для выхода в «большую жизнь».

Использованная литература:

1.Руководство для учителя. Образовательная
программа профессионального развития педагогических кадров в
общеобразовательных школах. «Рефлексия в практике».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рефлексивный отчет по проведенной серии последовательных уроков.docx

alt: Использованная литература: 1

intro:
Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казах-стан - 2030». Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы обра-зования к новой социально-экономической среде. Президентом Республики Казахстан Н.А.Назарбаевым была поставлена задача о вхождении республики в число 50-ти наиболее конку-рентоспособных стран мира. Совершенствование системы образования играет важную роль в до-стижении этой цели.
Международный опыт подтверждает, что инвестиции в человеческий капитал, и, в частно-сти, в образование, начиная с раннего детства до зрелого возраста, способствуют существенным от-дачам для экономики и общества.
Существует множество доказательств, связывающих образование и экономический рост: об-зор международных исследований в макро- и микроэкономике свидетельствует о том, что существу-ет тесная связь между образованием, доходом и производительностью. При этом отмечается большая отдача при инвестициях на более раннем этапе обучения; исследования подтверждают важное зна-чение инвестиций в развитие образования.
Помимо экономических выгод образование создает другие социальные выгоды, способствует формированию социального капитала - общества с большой долей гражданского участия, высокой социальной сплоченностью и интеграцией, низким уровнем преступности. С самого раннего воз-раста образование играет важную роль в формировании социальных, эмоциональных, и других жизненно необходимых навыков. В этом заключаются убедительные аргументы в пользу дальней-шего развития всего спектра образовательных услуг. Казахстану необходима кардинальная модерни-зация образования: значительное и устойчивое увеличение инвестиций в образование, улучшение его качества. Поэтому предлагается новое национальное видение: к 2020 году Казахстан образован-ная страна, умная экономика и высококвалифицированная рабочая сила. Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться будущее экономическое, политическое и со-циально-культурное процветание страны.Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казах-стан - 2030». Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы обра-зования к новой социально-экономической среде. Президентом Республики Казахстан Н.А.Назарбаевым была поставлена задача о вхождении республики в число 50-ти наиболее конку-рентоспособных стран мира. Совершенствование системы образования играет важную роль в до-стижении этой цели.
Международный опыт подтверждает, что инвестиции в человеческий капитал, и, в частно-сти, в образование, начиная с раннего детства до зрелого возраста, способствуют существенным от-дачам для экономики и общества.
Существует множество доказательств, связывающих образование и экономический рост: об-зор международных исследований в макро- и микроэкономике свидетельствует о том, что существу-ет тесная связь между образованием, доходом и производительностью. При этом отмечается большая отдача при инвестициях на более раннем этапе обучения; исследования подтверждают важное зна-чение инвестиций в развитие образования.
Помимо экономических выгод образование создает другие социальные выгоды, способствует формированию социального капитала - общества с большой долей гражданского участия, высокой социальной сплоченностью и интеграцией, низким уровнем преступности. С самого раннего воз-раста образование играет важную роль в формировании социальных, эмоциональных, и других жизненно необходимых навыков. В этом заключаются убедительные аргументы в пользу дальней-шего развития всего спектра образовательных услуг. Казахстану необходима кардинальная модерни-зация образования: значительное и устойчивое увеличение инвестиций в образование, улучшение его качества. Поэтому предлагается новое национальное видение: к 2020 году Казахстан образован-ная страна, умная экономика и высококвалифицированная рабочая сила. Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться будущее экономическое, политическое и со-циально-культурное процветание страны.

title: "Система образования Республики Казахстан в сравнении с образованием ряда зарубеж-ных стран"


file_name: 131. Обработка данных метеостанции.doc

title: Обработка данных метеостанции


extracted_text:
Төрлет,
құтты Жаңа жыл!

Жүргізуші:  Армысыздар,
құрметті әріптестер
Бүгін бізге жырдан алқа тағайын,
Шат күлкіге толы болсын маңайын.
Көргендер де, көрмегенде арманда
Жаңа жылың құтты болсын ағайын!
Зеңгір көкте жұлдыз болып жанайын,
Ай жүзіндей айшықтанып арайың.
Жанға шуақ, бойға қуат әкелген,
Жаңа жылың құтты болсын ағайын!

Жүргізуші:
Құрметті әріптестер! Сіздерді осындай
бақытты шақтың қуанышы – Жаңа жылы мерекесімен
шын жүректен құттықтаймыз! Сіздерге Жаңа –
жылдық керемет әнімен тәрбиешілердің орындауында
попури

Жүргізуші:
Жаңа жыл – жаңа қадам, жаңа бағыт,
Болашақ сыйлайтындай жаңа бақыт.
Сиыр жылы кеп қалды ортамызға,
Жақсылықпен жалғассын жаңа уақыт.-
дей отырып келесі  кезекте «Аққулар» биін тамашалаңыздар.
Жүргізуші:
Жаңа күнде ән қылып,
Тек жүреміз сән құрып.
Көңілдердей қартаймай,
Күліп жүрейік мәңгілік!
Ән: «............»

Жүргізуші: Ортада
медициналық қызметкерлерінің өнерін  тамашалаңыздар.
Жүргізуші: тәрбиешілердің
орыдауында   «Балшылар»  скетчін  тамашалаңыздар
Жүргізуші: Бүгінгі
көңілді кешіміздің алғашқы сөз кезегін Манибаева
Гулайм Жиекбаевнаға  береміз.

Жүргізуші: Жаңа
жыл! Осы жыл барлық отбасыларыңызға бақыт пен
шаттық әкелсін. Еңбектеріңіз жемісті болсын.
Жаңа жыл құтты болсын! Келесі кездескенше
сау-саламатта болыңыздар!

file_name: жана жыл.docx

alt: Төрлет, құтты Жаңа жыл! Жүргізуші:

title: утренник "Төрлет, құтты Жаңа жыл!"


file_name: контрольная _раб._по_физике._11кл._квантовая физика.docx


extracted_text:
Уроки
музыки

Красивая внешность,
богатство, блестящее образование и талант.
Он владел этими "сокровищами", о которых многие лишь мечтали.
Феликс с успехом мог бы стать математиком, юристом, филологом, художником,
музыкантом.
Но только музыка станет его жизнью.
Феликс Мендельсон. Гармония
и равновесие
Чувствуя себя в салонах и
при дворе как дома, Мендельсон при этом был одним из самых серьёзных
композиторов своего времени.
Создав за свою короткую
жизнь множество шедевров, он стал известен как «Моцарт XIX века».
Феликс Мендельсон-Бартольди
родился 3 февраля 1809 года в Гамбурге в богатой семье банкиров-евреев,
впоследствии принявших лютеранство. В 1816 году Феликса крестили, тогда же
семья Мендельсонов добавила к своей фамилии вторую часть (Бартольди), чтобы
отличаться от родственников, оставшихся в иудаизме.
Идеи Мендельсона оказали
огромное влияние на развитие идей немецкого просвещения и реформизма в иудаизме
в XIX веке.
Семья Мендельсонов могла
похвалиться богатыми культурными традициями - дед композитора, Мозес
Мендельсон, был крупным философом, представителем немецкого просвещения. Отец
Феликса Мендельсона, Абрахам Мендельсон, говаривал порою: «Раньше я был сыном
своего отца, а теперь я - отец своего сына». Но и он сам, банкир, не
принадлежал к породе «классических дельцов». Он много читал, знал иностранные
языки и неплохо разбирался в музыке. А в 1820 году Мендельсоны, переехавшие к
тому времени в Берлин, «обзавелись» своим салоном, где бывали Гегель,
Гумбольдт, Гейне и многие другие известные люди того времени.
Таким образом, юный Феликс
Мендельсон рос в атмосфере любви к искусству. Родители старались дать ему
наилучшее образование - как общее, так и музыкальное. Первым «музыкальным
наставником» стала для Феликса и его сестры Фанни мать, затем к одаренным детям
пригласили профессионального пианиста.
Заметив, что сын делает
большие успехи и, кроме того, обнаруживает способности к композиции, Абрахам
Мендельсон договорился с Карлом Фридрихом Цельтером, самым известным в Берлине
композитором и дирижером (а также другом Гёте), что он будет преподавать
Феликсу музыкальную теорию. Незадолго до этого будущий композитор начал брать
еще и уроки игры на скрипке. Помимо музыки Феликс Мендельсон изучал классическую
филологию и живопись (сам он довольно неплохо писал акварелью).
Уже семилетним мальчиком
Мендельсон выступал как пианист, а в одиннадцать лет всерьез увлекся сочинением
музыки. Спустя год ему посчастливилось — благодаря Цельтеру - познакомиться с
Гёте. Талантливый мальчик произвел большое впечатление на великого поэта. В его
лице Мендельсон обрел и духовного наставника, и покровителя, и друга, и
поклонника.
В 1822 году состоялось
первое концертное турне Феликса Мендельсона - по Швейцарии, а в 1825 году он побывал
в Париже, музыкальной столице Европы. Музыкальная столица поразила юного
композитора и - разочаровала его. Он обнаружил, что здесь почти никто не знает
Бетховена;  Аллегри, Гендель и Бах - позабыты. А ведь творчество именно
этих композиторов было для Мендельсона основной духовной пищей во все годы его
учения у Цельтера. Баха он боготворил со всем пылом впечатлительного юноши.
Страдая, что лучшие произведения «великого немца» находятся в забвении, он
принял решение - вернуть к жизни «Страсти по Матфею».
Дабы воплотить это решение,
Мендельсону пришлось преодолевать сопротивление берлинского музыкального
сообщества и даже самого маэстро Цельтера. И все же, после двух лет упорной
работы, Феликс Мендельсон достиг своей цели. 11 марта 1829 года он дирижировал
«Страстями», и исполнение имело огромный успех. Это выдающееся событие
ознаменовало собой начало возрождения интереса к музыке Баха, и «баховский
ренессанс» более чем на век стал определяющим фактором в развитии немецкой
культуры. Благодаря тому же эпохальному концерту музыкальная публика заметила и
высоко оценила дирижерский талант двадцатилетнего Мендельсона.
Но успех на
«исполнительско-дирижерском» поприще не отвлек Мендельсона от его главного
призвания - сочинения музыки. Чувствуя, что Берлин становится тесен для него и
больше не дает ему новых впечатлений для его творчества, он уехал за границу. В
апреле 1829 года он отправился в Англию, где и состоялись премьеры его Первой
симфонии до минор и увертюры «Сон в летнюю ночь». Лондонцы приняли музыку Мендельсона
более чем доброжелательно.
Спустя несколько недель
композитор уже снова в пути - едет в Шотландию, а затем на Гебриды. Дикий,
суровый пейзаж этих мест вдохновил Мендельсона на создание лучших его
произведений. Возвращаясь в Берлин, музыкант вновь ненадолго остановился в
Лондоне и с изумлением обнаружил, что его популярность здесь стремительно
возросла за то время, что он отсутствовал. С тех пор Англия стала его второй,
«духовной», родиной.
Пробыв некоторое время в
Берлине, Мендельсон отправился в новое путешествие - на этот раз он решил
навестить Италию. С октября 1830 года до лета 1831 года он посетил Венецию,
Болонью, Флоренцию, Рим, Неаполь, Геную и Милан. Ласковая природа этой страны
пришлась по душе композитору. Но больше, чем природа, его занимала, конечно же,
культура Италии. Величественные фрески ее церквей, руины античных зданий,
произведения итальянских композиторов - во всем этом Мендельсон находил новые
источники вдохновения. Покинув Италию, он побывал в Швейцарии, а зиму 1831-32
годов провел в Париже. Конечным пунктом этого путешествия стала, разумеется,
Англия, столь любимая композитором.
Вернуться в Берлин
Мендельсона заставило известие о неожиданной смерти Цельтера. Абрахам
Мендельсон надеялся, что его сыну предложат занять освободившееся место
директора Певческой академии, но этого не произошло. В 1833 году, однако,
нашлась должность и для Мендельсона - он стал мюзикдиректором в Дюссельдорфе.
Теперь в его обязанности входило проводить репетиции и концерты Музыкального и
театрального общества. Правда, уже через несколько месяцев композитор оставил
Дюссельдорф и возвратился в Берлин, где стал почетным членом Академии искусств.
В это время Мендельсон уже
известен во всех немецких городах. От выгодных предложений нет отбоя. Кельн
доверяет ему проведение музыкального фестиваля, Лейпциг предлагает
университетскую кафедру. От этого заманчивого предложения музыкант, впрочем,
отказался. Зато с радостью согласился руководить знаменитым (Лейпцигским же)
оркестром Гевандхаус. Благодаря Мендельсону Лейпциг стал на некоторое время
одним из важнейших центров музыкальной Европы. Оркестр, руководимый
Мендельсоном, блистательно исполняет шедевры старых мастеров и произведения
новых композиторов, а сам композитор много пишет, и его премьеры проходят с неизменным
успехом.
По его инициативе в Лейпциге
установлен памятник Баху, открылась в 1843 году консерватория, которой суждено
было оказать огромное влияние на музыкальную жизнь всей Германии. Здесь, в
Лейпциге, прошли лучшие и плодотворнейшие годы Мендельсона, сюда он привез свою
молодую жену - Сесиль Жанрено.
В мае 1847 года внезапно
умирает любимая сестра Феликса Мендельсона - Фанни. С ее смертью композитор
почувствовал, что силы начинают оставлять и его самого. 4 ноября 1847 года он
скончался.

Звуки музыки
Концерт для скрипки с
оркестром  ми минор, соч. 64, 1 часть
Этот концерт, написанный в
1844 году, - одно из последних и самых зрелых инструментальных произведений
Феликса Мендельсона. Композитор достиг здесь той высокой драматичности, которая
позволяет говорить о его связи с бетховенскими симфоническими традициями.
Вместе с тем концерт насыщен духом романтизма - от первой до последней ноты. В
нем сосредоточились характернейшие черты творчества Мендельсона - лиричность,
песенность, изящество, чувство красоты и гармоничности окружающего мира. Тонкий
и выразительный музыкальный колорит сочетается здесь со строгостью формы.
Появление концерта стало
настоящим событием в музыкальной жизни Европы. Сейчас нам кажется, что первая
половина XIX века ознаменовалась расцветом всяческих искусств - и, в частности,
музыки. Однако у современников было совсем другое ощущение. Шуман, например, с
горькой язвительностью замечал, что многие преуспевающие композиторы заняты
тем, что сочиняют виртуозные пассажи, а затем уже думают - чем бы заполнить
пространство между ними. На этом скорбном фоне скрипичный концерт Мендельсона
выделялся исключительной серьезностью чувства и «обоснованной» виртуозностью.

Песни без слов
Сестра Мендельсона Фанни,
благодаря огромному богатству семьи, получила  прекрасное домашнее
образование. Ее музыкальные способности всячески поощрялись. Она стала
прекрасной пианисткой, исполняла многие пьесы своего брата и даже дирижировала
оркестром. Ей принадлежит более пятисот музыкальных произведений, включая оратории.
В творчестве Фанни очень зависела от мнения своего гениального брата, но, в
свою очередь, часто давала ему важные советы. Так, уже невозможно узнать, кому
из них двоих принадлежит идея «Песен без слов».
Задумка с самого начала была
в корне новаторской – легкая, ни к чему не обязывающая форма, не обремененная
особыми правилами. Напевность, миниатюрность и возможность творческой свободы
«Песен без слов» привлекли мастеров романтического направления. Жанру,
изобретенному братом и сестрой, стали подражать.

Песня без слов № 6 ля мажор
«Весенняя песня», соч. 62
В течение своей жизни
Мендельсон написал 48 подобных пьес под названием «Песни без слов». Каждая –
тщательно сделанная миниатюра, нежная и экспрессивная. В «Весенней песне»
мелодию сопровождает легкий, невесомый аккомпанемент. Весна была одной из
любимых тем композитора, а тональность ля мажор явно казалась для него такой же
весенней. У Мендельсона немало музыки о весне, и вся она – в ля мажоре.

Рондо-каприччиозо ми мажор,
соч. 14
Мендельсон написал это
произведение в пятнадцать лет. А в 1830 году в Мюнхене, следуя из Веймара (где
встречался с Гёте) в Зальцбург и Вену, он презентовал его пианистке Дельфине
фон Шаурот. Феликса на написание этой пьесы вдохновил «Концертштюк» Вебера. В
эпоху романтизма блестящие концертные рондо открывались медленным вступлением
(часто лирическим), за которым следовала искрометная быстрая часть. Слушая
рондо-каприччиозо, легко можно представить, каким виртуозом был сам Мендельсон.

Скачано
с www.znanio.ru


file_name: урок №29 сила трения в природе и технике.docx

title: Урок по физике 7 класс