extracted_text:
Дидактические
игры, направленные на развитие экологической культуры детей дошкольного
возраста.

Дошкольный возраст считается
классическим возрастом игры. В игре наиболее интенсивно формируются все
психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность
влияет на формирование произвольности всех психических процессов – от
элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное
поведение, произвольное внимание и память.
В условиях игры дети лучше
сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослых.
Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что – то, сдержать импульсивное
движение – раньше и легче всего выделяется ребенком в игре. В формировании у
детей эмоционального отношения к природе воспитатель использует многие виды
игр.
Дидактические игры
экологического содержания помогают увидеть целостность отдельного организма и
экосистемы, осознать уникальность каждого объекта природы, понять, что
неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в
природе. Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему
развитию.
В процессе игр формируются
знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к
природе, бережное и заботливое отношение к ней, а также эколого –
целесообразное поведение в природе.
Они расширяют кругозор детей,
создают благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Игры
способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости,
вызывают у них интерес к объектам природы.
В дидактических играх
развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по
времени и между участниками игры, оценивать результаты и так далее.
Чем разнообразнее по
содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы.
Проведение дидактических игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети
легко отвлекаются, переключают свое внимание на посторонние предметы, на людей
и т. д.
Поэтому в таких играх
целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал,
придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением
единой задачи. В своей практике воспитатели прибегали к помощи сказочного
героя. При помощи сказочного героя можно провести любую игру, например
"Грибная полянка", "Осенний лес", "Построй домик
животному", "Приготовь лекарство" и т. д. Игру можно оформить и
музыкальным сопровождением. Детям очень нравятся игры, участвуя в которых они
могут выиграть, опираясь на свои знания.
В процессе экологического
образования дошкольников используются следующие виды дидактических игр:

предметные;
настольно-печатные;
словесные.

Предметные игры. Это игры с
использованием различных предметов природы (листья, шишки, семена,
камешки и т.д.)Предметные игры рекомендуется использовать с целью уточнения
и конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы.
Предметные игры учат детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Как пример
предметных игр можно привести – «Чудесный мешочек», «Вершки
и корешки, «С чьей ветки детки» и т.д. Предметные игры можно
использовать во всех возрастных группах, как в коллективных занятиях, так и
индивидуальных, усложняя содержание игры в зависимости от возрастных и
индивидуальных возможностей детей.
Настольно – печатные игры. Это
игры типа лото, домино, разрезных картинок ( «Ботаническое
лото», «Ягоды и фрукты» «Грибы» и пр.) Данные
игры дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных,
явлениях природы. Большое влияние они оказывают на развитие логического
мышления дошкольников, развивают способность быстро, мобильно использовать
имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-печатные игры целесообразно
использовать в работе с небольшой подгруппой детей. Эффективны они и при
организации индивидуальной коррекционной работы.
Словесные игры. Это игры, не
требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы
относительно уже имеющихся у детей представлений о мире природы. Примером
словесных игр могут быть ответы на различные вопросы: «Кто летает,
кто бегает, а кто прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто
живет в воде, кто летает в воздухе, кто живет на земле?» и пр.
Словесные игры проводятся с целью закрепления, обобщения, систематизации
имеющихся у детей представлений о мире природы. Они являются эффективным
средством развития внимания. Памяти, сообразительности дошкольников, хорошо
развивают речь детей. Данный вид игр не требует специальных условий, его можно
организовать как в помещении, так и на прогулке.
При проведении дидактических игр
необходимо опираться на следующие принципы: системности, развивающего обучения,
доступности, принцип опоры на ведущую деятельность детей.
Специфика дидактики,
предполагает постепенное усложнение игр от группы к группе, подразумевает их
вариативность. Если младшей группе знакомство с дикими и домашними животными
происходит в таких дидактических играх, как «назови, кто это?», «изобрази
животного», «узнай по голосу», и других, то в
средней группе – в играх типа «угадай, кто гдеживет?», «помоги
животному», «большие и маленькие» и т.д.
Дети старшего дошкольного
возраста успешно справляются со следующими играми: «Зоопарк», «Логические
цепочки», «Придумай про животное загадку», «Путешествие
в Африку». Старшие дети разгадывают кроссворды, решают ребусы, проводят
эксперименты, длительные наблюдения за животными и растениями, с удовольствием
отвечают на вопросы разнообразных викторин. Часто игры экологического
содержания возникают по инициативе самих детей, что говорит об их
заинтересованности.
Дидактические игры экологического
содержания необходимо проводить и во время экскурсий и целевых прогулок, при
ознакомлении детей с трудом взрослых при обучении их трудовой деятельности в
природе, а также в экспериментальной деятельности дошкольников.
Дидактические игры экологического
характера включает два относительно самостоятельных блока:

игры для
     развития эстетического восприятия природы (развитие чувства
     прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней)

- игры для формирования
нравственно – оценочного опыта поведения дошкольников в природе.
Для лучшего развития
эстетического, эмоционального восприятия природы игры желательно проводить в
естественной природной среде. Дидактические игры, направленные на развитие
положительного отношения к природе, как и игры для обогащения экологических
представлений, целесообразно использовать вариативно в зависимости от уровня
экологической воспитанности детей.
В дидактических играх
дошкольники, опираясь на представления о природных объектах, углубляют свои
знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные познавательные задачи:
описывают объекты, выделяют их характерные признаки, отгадывают по описанию,
объединяют по разным свойствам и признакам. Чтобы формировать у детей «экологически
гуманное чувство» – чувство сопричастности ко всемуживому,
осознание планеты Земля «общим домом»; привить детям
этическую и моральную ответственность перед каждым живым существом, будь то
растение или животное. Понять муравья, бабочку, травинку ребенок сможет тогда,
когда себя представит в их роли, посмотрит на мир их глазами.
Для этого можно предложить
детям вообразить себя попугайчиком, хомячком и т.д. Человек для них —
великан. «Представьте, что человек берет попугайчика Сашу, хомячка
Иру в ладонь и начинает дергать их за хвост, за лапки, кричать. Что вы
чувствуете?» Дети обычно отвечают так: «Я могу
оглохнуть», «Я могу умереть». Так ребенок учится
ставить себя на место слабого, на место того, кто нуждается в уходе и защите, и
понимать, что жестокость по отношению к живому – это зло. После этого они
начинают бережно относиться к обитателям живой природы.
Использовать дидактические
игры для обогащения экологических представлений следует с учетом представлений
о многообразии и разнообразии природных объектов, о растениях и животных как
живых организмах; о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе; о человеке как
части природы; о культуре поведения в природе.
Дидактические игры Игры-
тренинги экологического содержания

 «На прогулке».
 Цель: развитие
эмоциональной сферы, умения выражать различные эмоциональные состояния, снятие
психоэмоционального напряжения.
 Ход. Педагог предлагает детям
следующие игры-тренинги.

«Солнышко».
Улыбнись солнышку, как котик; солнце светит ярко, феет шерстку, котику тепло,
он потягивается, улыбается солнышку. Улыбнись, как само солнышко (эмоции:
удовольствие, блаженство). «Теплый ветерок». Подул
ветерок, он теплый, нам приятно. «Туча». Туча закрыла
солнышко, она грозная, сердитая, нахмурься, как туча. «Дождик».
Закапал дождик, ребятки радуются, смеются. «Ветер». Налетел ветерок,
дует, капельки испугались, разлетелись в разные стороны.
«Снежинки»
Цель: снятие
психоэмоционального напряжения, снижение афессии, ослабление негативных эмоций.
Материал: мелко нарезанная бумага (конфетти). Ход. Педагог
предлагает детям по очереди подбрасывать вверх свои «снежинки»,
при этом стараясь осыпать ими как можно больше детей. Игра происходит с
участием воспитателя. (Аналогично может проводиться игра-тренинг «Дождик».)
«Весна, лето, осень, зима»
 Цель: развитие умения
определять и выражать различные эмоциональные состояния.
Ход. Чтение художественной
литературы, отражающей сведения о характерных признаках сезонов года. Вопросы к
детям: «Какие "человечки настроения" живут
весной (летом, осенью, зимой)? Почему? Изобрази, какая весна, какой
"человечек"?»
«Человечки настроения»
Цель: развивать умение
сопоставлять эмоции и причины их появления, развитие чувства эмпатии,
положительного отношения к окружающему миру. Материал: карточки-модели «Человечки
настроения» с изображением двух основных эмоций (радость,
грусть).
Ход. Педагог предлагает детям
рассмотреть растения уголка природы и определить, как они себя чувствуют,
подобрать «человечков настроения». Вопросы к детям: «Как
себя чувствует сухое растение? Как себя чувствует политое растение?» (Дети
сопровождают ответы демонстрацией карточек.)
 «Цветок» (сопровождается
плавной музыкой)
Цель: снятие мышечного,
психоэмоционального напряжения, формирование способности выражать чувства и
эмоции.
Ход. Педагог предлагает
детям «превратиться» в семечко — теплый солнечный луч
упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка
вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету
каждый свой лепесток.
 «Изобрази
животное»
 Цель: снятие
психоэмоционального напряжения.
Темы: «Злая собака», «Веселый
щенок», «Грустный зайчик», «Веселый зайчик», «Хитрая
лисичка», «Озорной котенок», «Испуганный птенец», «Косолапый
мишка», «Трусливый зайчишка», «Смелый заяц», «Грустная
кошка», «Веселый котенок». «Ветер дует на...»
 Цель: стимулирование
активности, развитие сплоченности, развитие внимания, снятие мышечного
напряжения.
 X о д. Со
словами «ветер дует на того...» ведущий начинает игру. Ветер
дует на тех, у кого есть какие-либо особенности, отличия. Например на того, кто
любит животных, кто любит зиму, кто много плачет и т.п. Слово «ветер» можно
заменять названиями разновидностей ветра: ураган, сильный ветер, теплый (холодный) ветер
и т.п., определяя характер дыхания и движения того, на кого ветер дует.
Ведущего необходимо менять при смене разновидности ветра, качеств,
особенностей.
 «Прогулка по ручью».
 Цель: стимулирование
активности, развитие сплоченности, снятие мышечного напряжения.
Ход. На полу мелом рисуется
извилистый ручеек, то широкий, то узкий. Дети-туристы выстраиваются друг за
другом и кладут руки на плечи друг другу. Туристы все вместе медленно передвигаются
вдоль берега ручейка.
«Тренируем эмоции».
 Цель: развитие умения
выражать различные эмоции, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения. Ход.
Педагог предлагает детям:

нахмурься,
     как осенняя туча, как грозовое облако
улыбнись, как
     солнышко, как теплый ветерок
позлись, как
     гром, вихрь, ураган
испугайся,
     как человек, увидевший молнию
устань, как
     человек, идущий сквозь вьюгу
отдохни, как
     птичка на ветке, как кораблик на волнах.

«Дождик»
Цель:
снятие психоэмоционального
напряжения, снижение агрессии, ослабление негативных эмоций. Материал: листы
бумаги, ножницы.
Ход. Педагог предлагает детям
мелко нарезать бумагу — сделать «дождинки-капельки» (в
течение 3 мин). По окончании работы дети по очереди подбрасывают
вверх «капельки», осыпая друг друга. Затем обсуждается,
какие чувства дети испытывают, когда попадают под теплый (холодный) дождик,
под ливень, моросящий дождь и т.п. (Аналогично может выполняться
игра-тренинг «Снег».)
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИРОДЫ
«Беседы с деревьями»
Цель: учить детей видеть и
эмоционально откликаться на прекрасное в природе; воспитывать гуманное
отношение к ней.
Предварительная работа. Чтение
сказок и рассказов по теме.
Ход игры. Воспитатель.
Посмотрите, как много деревьев на нашем участке. Выберете дерево, которое вам
нравится, подойдите к нему, обнимите и постойте так с закрытыми глазами.
Послушайте, что оно вам «расскажет». По моему сигналу
возвращайтесь.
Вернувшись, дети по желанию
рассказывают о «своем» дереве.
Можно провести «Беседу
с цветами» с использованием растений из цветника или уголка
природы; «Беседу с животными» с использованием животных
из уголка природы.
«Встреча с растениями»
Цель: Формировать
эмоциональное отношение к природе.
Материал: Картинки с
изображением известных детям деревьев и цветов — на каждогоребенка.
Ход игры.
Воспитатель раздает детям
картинки.
Воспитатель. Посмотрите
внимательно на свою картинку. Вам знакомо это растение? Ответы детей.
Подумайте, что вы можете рассказать о нем. Педагог задает наводящие вопросы,
помогает на них отвечать дает образец рассказа.
«Приготовь лекарство»
Цель: Познакомить детей с
лекарственными травами, закреплять знания о строении растения, формировать
умение правильно использовать полезные травы (знать, у какого растения
какую часть надо использовать для приготовления лекарства, и в какое время
года, чтобы не нанести ущерб природе), формировать доброжелательность,
чуткое отношение к окружающему нас миру.
Материал. Гербарии
лекарственных растений, карточки с изображением лекарственных растений,
разрезные карточки для выполнения таких заданий, как собери растение, найди нужные
части растения для приготовления лекарства; "посуда" для отваров и
настоев.
Правила игры заключены в
задании: кто правильно все сделает, то и выиграл.
Ход игры.
Воспитатель. Давайте
рассмотрим гербарии лекарственных растений. Назовите знакомые вам растения,
расскажите об их лечебных свойствах. (Одни дети рассказывают, другие
слушают, воспитатель уточняет высказывания детей.) А теперь поиграем.
Сегодня вы будете фармацевтами — это люди, которые работают в аптеках и готовят
лекарство.
Задание дают ребенку или
группе детей (двум — трем):

выбери
     лекарственные растения, которые помогут избавиться от простуды, или от
     кашля, или от боли в животе и т.д.:
отбери нужные
     части растения для приготовления лекарства (отвара или настоя)
подбери
     "посуду" для приготовления лекарства
расскажи о
     своем лекарстве.

«Что в корзинку мы берем»
Цель: закрепить у детей знание
о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу.
Научить различать плоды по
месту их выращивания.
Сформировать представление о
роли людей сохранения природы.
Материалы: Картинки с
изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок.
Ход игры. У одних детей —
картинки, изображающие разные дары природы. У других – картинки в виде
корзинок.
Дети – плоды под веселую музыку
расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз,
нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д.
Дети – корзинки должны в обе
руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды,
которые растут в одном месте (овощи с огорода и т.д.). Выигрывает
тот, кто выполнил это условие.
«Какого растения не стало?»
На столик выставляется четыре
или пять растений. Дети их запоминают. Воспитатель предлагает детям закрыть
глазки и убирает одно из растений. Дети открывают глаза и вспоминают, какое
растение стояло ещѐ. Игра проводится 4-5 раз. Можно с каждым разом
увеличивать количество растений на столе.
«Где что зреет?»
Цель: учить использовать
знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.
Ход игры: на фланелеграфе
выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня),
на другой – плоды и листья разных растений. (например, листья
крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаѐт вопрос: «Какие
плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в
составлении рисунка.
«Цветочный магазин»
Цель: закреплять умение
различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других.
Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.
Ход игры:
Дети приходят в магазин, где
представлен большой выбор цветов.
Вариант 1. На столе поднос с
разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки,
называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по
цвету и по форме.
Вариант 2. Дети делятся на
продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок,
чтобы продавец, сразу догадался, о каком цветке идѐт речь.
Вариант 3. Из цветов дети
самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно
использовать стихи о цветах.
«Вершки-корешки»
Дети сидят в кругу.
Воспитатель называет овощи, дети делают движения руками: если овощ растѐт
на земле, на грядке, дети поднимают кисти рук вверх. Если овощ растѐт на
земле – кисти рук опускают вниз.
«Узнай и назови»
Педагог берѐт из
корзинки растения и показывает их детям. Уточняет правила игры: вот лежат
лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы
должны рассказать о нѐмвсѐ, что знаете. Назовите место, где
растѐт (болото, луг, овраг) И наша гостья, Красная
Шапочка, поиграет и послушает о лекарственных травах вместе с нами. Например,
ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают
только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной,
когда она только-только вырастает (2-3 рассказа детей.)
«Назовите растение»
Воспитатель предлагает назвать
растения (третье справа или четвѐртое слева и т.д.). Затем
условие игры меняется ( «На каком месте бальзамин?» и
т.д.)
Воспитатель обращает внимание
детей на то, что у растений разные стебли.
- Назовите растения с прямыми
стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещѐ
отличаются растения друг от друга?
- На что похожи листья фиалки?
На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?
«Отгадай, от какого дерева эти
семена»
Цель:
1.
Знакомить детей с семенами – крылатками.
2.
Развивать умение соотносить лист дерева сего
семенем.
3. Закреплять знания о
названиях деревьев.
4. Воспитывать любовь к
природе.
5. Развивать мышление, память.
Материал: В пластиковые прозрачные
баночки, с закручивающимися крышками, кладут семена липы, ясеня и клена (в
каждую отдельное семечко). На крышках изображены листья липы, ясеня, клена.
Ход игры: Крышки снимаются с
банок и кладутся в «чудесный мешочек». Дети по очереди
достают крышку, рассматривают листочек, изображенный на ней, называют дерево,
соответствующее этому листу. Далее находят баночку с семечком этого дерева,
закручивают крышку на банку.
«Построй домик животному»
Цель: Закреплять знания об
особенностях жизни разных диких животных, об их жилье, о
"стройматериалах"; формировать умение подбирать правильный материал
для постройки "дома" любому из животных.
Материал. Большая картина,
карточки с изображениями "домов" животных,
"стройматериалов", самих животных.
Правила. Выбрать из
предложенных животных тех, кому вы хотите помочь. Выбрать из предложенного
"стройматериала" только те, что нужны для вашего животного. Выбрать
"домик" для животного.
Кто быстрее справится с
заданием и сумеет объяснить свой выбор, тот и выиграл.
Ход игры.
Воспитатель. Сегодня к нам в
детский сад пришла телеграмма от зверей, в которой они просят нас о помощи, —
просят построить им дома. Давайте возьмем шефство над ними, позаботимся о них.
Поможем построить домик зверям? (Да.)Выберите из этих животных,
кому вы хотели бы помочь. Далее воспитатель знакомит детей с правилами игры.
«Да – нет»
На все вопросы ведущего можно
отвечать только словами «да» или «нет».
Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какое животное (растение) мы
ему загадаем. Он придѐт и будет нас спрашивать, где живѐт это
животное, какое оно, чем питается. Мы ему будем отвечать только двумя словами.
«Что было бы, если из леса
исчезли…»
Воспитатель предлагает убрать
из леса насекомых:
- Что бы произошло с
остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если
бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы? Оказывается, не случайно лес
собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с
другом. Они друг без друга не смогут обходиться.
«Угадай, что в руке?»
Дети стоят, выстроившись в
круг, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям муляжи
фруктов. Затем показывает один из фруктов. Затем показывает один из фруктов.
Дети, которые определили у себя такой же фрукт, по сигналу подбегают к
воспитателю. Смотреть на то, что лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать
на ощупь.
«Где снежинки?»
Дети идут хороводом вокруг
разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния
воды: водопад, река, лужа, лѐд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка,
капля и т.д.
Во время движения по кругу
произносятся следующие слова:
Вот и лето наступило.
Солнце ярче засветило.
Стало жарче припекать,
Где снежинку нам искать?
С последним словом все
останавливаются. Те, перед кем располагаются нужные картинки, должны их поднять
и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:
Наконец,
пришла зима:
Стужа, вьюга, холода.
Выходите погулять.
Где снежинку нам искать?
Вновь выбирают нужные
картинки, и объясняется выбор.
Усложнение: Лежат 4 обруча с
изображением четырѐхвремѐн года. Дети должны разнести свои карточки
по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать
нескольким временам года.
«Чудесный мешочек»
В мешочке находятся:
мѐд, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д. Дети достают пищу для
зверей, угадывают, для кого она, кто, чем питается. Подходят к игрушкам и
угощают их.
«Где спряталась рыбка»
Цель: развивать умение детей
анализировать, закреплять названия растений, расширять словарный запас.
Материал: голубая ткань или
бумага (пруд), несколько видов растений, ракушка, палочка, коряга.
поиграть с ними в прятки».
Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это время прячет рыбку за растение
или любой другой предмет. Дети открывают глаза.
«Как же найти рыбку?» —
спрашивает воспитатель. – Сейчас я расскажу вам, куда она спряталась.
Воспитатель рассказывает, на что похож тот предмет, за которым «спряталась
рыбка. Дети отгадывают.
«Четвѐртый лишний»
Цель: закрепить знания, что не
только насекомые и птицы летают, но есть и летающие животные.
Ход игры: Детям предлагается
цепочка картинок, из которых он должен выбрать лишнего, в соответствии с
правилами игры.
заяц, ѐж, лиса, шмель;
трясогузка, паук, скворец,
сорока;
бабочка, стрекоза, енот,
пчела;
кузнечик, божья коровка, воробей,
майский жук;
пчела, стрекоза, енот, пчела;
кузнечик, божья коровка,
воробей, комар;
таракан, муха, пчела, майский
жук;
стрекоза, кузнечик, пчела,
божья коровка;
лягушка, комар, жук, бабочка;
стрекоза, мотылѐк,
шмель, воробей.
«Игра в слова»
Воспитатель читает слова, а
ребенок должен определить, какие из них подходят муравью (шмелю, пчеле,
таракану).
Словарь: муравейник,
зелѐный, порхает, мѐд, увѐртливая, трудолюбивая, красная
спинка, пасека, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река.Стрекочет, паутина,
квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит,
хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза,
рыжеусый, полосатый, рой,
нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.
Вариант игры: какие слова
подходят к овощу (фрукту и т.д.)
«Птицы, рыбы, звери»
Воспитатель бросает мяч
ребѐнку и произносит слово «птица». Ребѐнок,
поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей»,
и бросить мяч обратно. Следующий ребѐнок должен назвать птицу, но не
повториться. Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».
«Воздух, земля, вода»
Воспитатель бросает мяч
ребѐнку и называет объект природы, например, «сорока».
Ребѐнок должен ответить «воздух» и бросить мяч
обратно. На слово «дельфин» ребѐнок
отвечает «вода», на слово «волк» — «земля» и
т.д.
Возможен и другой вариант
игры: воспитатель называет слово «воздух». Ребѐнок,
поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» —
животное, обитающее на земле: на слово «вода» —
обитателя рек, морей, озѐр и океанов.
«Цепочка»
У воспитателя в руках
предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая
картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребѐнок по цепочке называет
по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» —
животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызѐт орехи, прыгает с ветки
на ветку и т.д.
«Кто где живѐт»
Ход игры. Педагог помещает на
доску картинки с изображениями листьев клена, сирени, дуба и ясеня и задает
детям вопрос, какой из листьев лишний и почему. Дети должны определить, что
лишний лист сирени, потому что сирень — это куст, а дуб, ясень и клен —
деревья. Игра проводится до тех пор, пока не ответит каждый из присутствующих
на занятии детей.
Игру можно провести с целью
дифференциации лиственных и хвойных деревьев, съедобных и несъедобных грибов.
«На что похожи?»
Цель: развитие
естественнонаучных и математических представлений.
Оборудование: предметные
картинки с изображениями листьев деревьев, картонные или пластмассовые
геометрические фигуры разных цветов.
Ход игры. Педагог помещает на
магнитную доску изображения геометрических фигур: красный круг, коричневый
овал, алый пятиугольник, желтый четырех угольник, зеленый треугольник. На столе
он раскладывает Предметные картинки с изображениями листьев осины, дуба, клена,
березы, сирени. Дети получают задание: найти на доске фигуры, напоминающие
листья, лежащие на столе. Каждый ребенок выбирает один лис ток, называет его,
прикрепляет его рядом с соответствующей фигурой.
«Береги природу» На
столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей,
человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети
должны рассказать, что произойдѐт с оставшимися живыми объектами, если на
Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с
остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

file_name: 1Дидактические игры.doc

alt: Темы: «Злая собака» , «Веселый щенок» , «Грустный зайчик» , «Веселый зайчик» , «Хитрая лисичка» , «Озорной котенок» , «Испуганный птенец» , «Косолапый мишка» ,…


extracted_text:
Күні:
02.04.2016
ӘДЕБИЕТТІК ОҚУ
«Дәстүріңді
таны, салтыңды сақта!» тақырыбы бойынша тізбектелген
сабақтар топтамасы.
Топтаманың
мақсаты:
Біздің елге арналған шығармалар туралы мәліметтер бере
отырып, елін, жерін сүюге қорғауға тәрбиелеу. Білетіндерін
санада жаңғырту арқылы оқушылардың
қызығушылығын ояту. Өмірмен байланыстыру арқылы
әсемдікті көре және ести білуге, көргені мен естігенін
көркемдеп айта білуге жағдай туғызу.
1 сабақ

Сабақтың
  атауы

Шеберлік
  шежіресі О.Асқар

Мақсаты
Күтілетін
  нәтиже

Тақырыпты
  түсініп оқу арқылы біледі, тапсырманы  оындай білуге
  үйренеді, тамаша  ерекшеліктерге баға беруге топпен
  үйренеді, сөздік қорын байыту, қиялын дамытады

Психологиялық
  ахуал

Психологиялық
  дайындық
Балалар,
  бір-біріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы
  жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша,
  қандай қуаныш!

Оқушылар
  шеңбер-де жиналып, мұғаліммен бірге бүгінгі
  сабаққа сәттілік тілейді.

Қызығушылықты
  ояту

а/
  Топқа бөліну

ә/
  Үй тапсырмасын тексеру

б/
  «Стоп кадр» фотосуретті жасыру. Оқушылар бір санды атайды. Сол
  бөлшегін ашып қойып, бұл не болуы мүмкін деген
  сұраққа жауап аламын.

Сергіту
  сәті

«Қаражорға»
  биі

Мағынаны
  тану

Оразақын Асқар 1935
  жылы 16 мамырда Шығыс Түркістан өлкесінің Іле
  аймағына қарасты Мүкей Қаратас деген жерде
  дүниеге келген. Бастауыш білімді Сары-бұлақ мектебінде
  алып, Құлжа қаласын-дағы «Білім жұрты» деп
  аталатын гимна-зияда оқыған. 1951 жылы Үрімші қала-сында
  ашылған Ұлттар институтының тіл және әдебиет
  факультетіне түсіп, оның екінші курсын аяқтағаннан
  кейін «Шыңжаң газеті» редакциясына қызметке тұрды.
  Бұл жылдары сол газетке және «Шұғыла» журналына
  өлеңдері жиі жариялана бастайды.
  1955 жылы атамекені
  Қазақстанға көшіп келіп, 1961 жылы Қазақ
  Мемлекеттік университетінің филология факультетін бітіріп шығады.
  1955 жылы жарық көрген «Қос жүрек» атты жас ақындардың
  ұжымдық жинағына өлеңдері енген.
      Біраз жыл Қазақ КСР Ғылым академиясының
  Ш.Уәлиханов атындағы Тарих, этнография және археология
  институтында кіші ғылыми қызметкер, одан кейін
  Қазақстан Жазушылар одағының көркем
  әдебиетті насихаттау бюросында нұс-қаушы,
  республикалық Кітап палатасында бөлім меңгерушісі, «Жалын»
  баспасында аға редактор болған. Қазақтың
  қара өлеңін жинап, екі томын бастырды.

  Оқулықтағы тапсырмаларды  орындау

Дәптермен
  жұмыс

Рефлексия

Екі
  жақты күнделік стратегиясы

Кітаптағы
    жазбалар

Менің
    жаңалығым

Үйге
  тапсырма

Берілген
  тапсырманы түсіндіру

Күнделіктеріне
  жазып алады

Бағалау

Оқыту
  үшін бағалау және оқуды бағалау       Бағалау
  парақшасын толтырады.

Кері
  байланыс

Смайликтерді
  өзі қалаған нұсқаға жабыстырады

Ақтөбе
облысы
Алға
қаласы
В.И.Пацаев
ат. №2
Алға орта мектебі
Шенгелбаева
Гаухар Сарсенбаевна
Бастауыш
сынып мұғалімі

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План 2017.docx

alt: Күні: 02.04.2016 ӘДЕБИЕТТІК

alt: Мағынаны тану Оразақын

intro: тест 4кл БТС

чтение

group: Дисциплины

title: кмж Әдебиеттік оқудан ңкл


extracted_text:
Конспект
урока развития речи в 9 классе.
Учитель
русского языка и литературы МБОУ «СОШ №41»,Абдурахманова Р.Р.

Тема урока: «Подготовка
к написанию сочинения-рассуждения  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому
языку (выполнение задания 15.3 части 3)».
Цель урока: сформировать
у школьников навыки написания сочинения - рассуждения   на морально-этическую
тему  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3
части 3).
Задачи:
образовательные:  расширение
и углубление знаний по культуре речи; повторение знаний обучающихся о типах
речи, изобразительно-выразительных средствах языка, предупреждение
речевых ошибок в употреблении деепричастных оборотов, причастных оборотов,
вводных слов;
развивающие:  развитие
творческой, речевой и мыслительной активности, интереса к предмету на основе
языковых впечатлений, формирование умения проводить
             композиционно - содержательный
анализ исходного текста и на этой основе отбирать материал для собственного
текста публицистического  характера;
воспитывающие: формирование
нравственных качеств учащихся; воспитание патриотизма, исторической памяти.
Методы обучения: проблемно-поисковый,
сравнительный анализ информации.
Организационные формы: беседа,
групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения
учащихся.
Средства обучения: компьютер,
интерактивная доска, презентация, памятки, толковые словари, словарь синонимов,
словарь антонимов.
Приёмы активизации
мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной
информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, историей,
литературой. Выдвижение гипотез. Анализ текста, составление алгоритма написания
сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3.
Ход
урока.
1.   Организационный
момент.
       1)
Приветствие учащихся. Постановка цели урока. (Слайд №2)
 2) Запись даты, темы урока в тетрадь.

II. Орфографическая работа. Расширение словарного запаса
учащихся.
        Задание: определить
лексическое значение слов:
         герой, героический
         духовный (связанный с
внутренним миром человека),
         самоотверженный
         гуманность, гуманный
3.
Актуализация знаний.

1.Повторение стилей речи.
Вопросы классу:
1.Какие существуют стили речи?
2.Какова сфера их
употребления?
3. Допустимо ли смешение
стилей речи?     (Слайд №3)
2. Повторение типов речи.
Вопросы классу:
1.Перечислите типы речи.
2. Каковы особенности каждого
типа речи?
     Описание –
это такой тип речи, при котором перечисляются  временные или постоянные
признаки предметов(явлений). Объект описания всегда определён и
раскрывается через  перечисление признаков. Предмет описания статичен, действия
в описании практически нет. К тексту можно задать вопрос: какой?
     Повествование –
тип речи со значением сообщения о развивающихся событиях, действиях или состояниях.
Основное его свойство – динамичность, ведущая часть речи – глагол или
слова со значением движения.  Последовательность действий подчёркивается интонацией.
К тексту можно задать вопрос: что произошло?
     Рассуждение –
тип речи со значением сообщения, в котором наиболее   важной частью
является указание причины или следствий того или  иного явления. Необходимым компонентом
являются аргументы (доказательства). В ряде текстов – рассуждений нет ярко выраженного
тезиса и доказательств, авторы обычно в них объясняют какое-либо явление.
 К тексту можно задать вопрос: почему?

                                       (Слайд №4)
3. Возможно ли смешение типов
речи? Какие возможны варианты такого совмещения?
  (повествование с элементом описания, описание с элементом
повествования, повествование с элементом рассуждения, рассуждение с элементом
повествования, рассуждение с элементом описания).
4.
Работа над построением сочинения - рассуждения.
Слово учителя: Итак, мы продолжаем работать
над алгоритмом написания сочинения-рассуждения.
1). Повторение
схемы сочинения-рассуждения:
Вопросы классу:
1.Какова схема построения
сочинения-рассуждения?
-Тезис.
-Аргументы (доказательства)
-Вывод.

                   (Слайд
№ 5)
2. Что такое
тезис?
Тезис –
это положение, утверждение, которое требуется доказать.
Аргументы – это
доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.
Вывод – это
заключение, итог проведённого рассуждения.

     (Слайд № 6)
2) Анализ текста.
Слово учителя:
Итак, мы повторили основные понятия, необходимые нам для успешного выполнения
нашей задачи.
             (Слайд №7 -№8– фотографии-кадры ВОВ)
  Готовясь  к
сочинению – рассуждению, мы будем говорить сегодня о незабываемой героической
странице истории – Великой Отечественной войне, тех людях, кто знал войну не по
страницам учебника истории. Мы склоняем головы перед ветеранами Второй мировой,
избавившими Европу от фашизма. Выбор темы не случаен. Всё дальше и дальше
уходит время от Дня великой победы,  всё меньше становится свидетелей этому
страшному событию в жизни нашего народа. Мы не имеем права забывать, какой
дорогой ценой досталась нашему народу победа, забывать тех, кто ценой своей
жизни отстоял право на жизнь будущих поколений.   Историческая
память… Она уносит нас в прошлое, проходит через сознание каждого и рождает
чувство гордости и патриотизма за наш великий народ и нашу Родину. Она
становится нашей совестью и связывает поколения.

      Пусть всех имён не назову,

      Нет кровнее родни.

      Не потому ли я живу,

      Что умерли они?!
    Для анализа мы
возьмём текст Сергея Петровича Алексеева (1922 - 2008гг.), известного детского
писателя, участника Великой Отечественной войны, автора многочисленных
произведений о русской истории, о великих сражениях и простых военных буднях, о
знаменитых героях и рядовых защитниках Отечества.
1. (Ученик, подготовленный заранее, выразительно читает текст.)
2. Вопросы классу:
- Какова тема этого текста?
 (Битва за Севастополь).
- Назовите стиль данного
текста. (Художественный).
- Какой тип речи использован в
тексте? (Повествование).
3.Самостоятельная работа по
анализу текста в формате ОГЭ:
1.Замените разговорное
слово «ныне» в предложении 31 стилистически нейтральным синонимом. Напишите
этот ответ.
Ответ:_______________________________
2.Укажите, какое средство
выразительности использовано в предложении : «Лицо у матроса суровое, ворот
флотской рубахи порван, а бескозырка чудом держится на затылке».
1) сравнительный оборот
2) фразеологизм
3) олицетворение
4) просторечная лексика
Ответ:____
3.Замените
словосочетание «ряды фашистов», построенное на основе
управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите
получившееся словосочетание.
Ответ:_______________________________
4.Найдите грамматическую
ошибку в употреблении деепричастного оборота. Исправьте ошибку. Запишите
предложение в исправленном виде.
1.Комиссар Ищенко тронул
генерала за руку, показывая на стоящие рядом разбитые пушки.
2. Наклонившись к уцелевшему
орудию, рядом просвистела вражеская бомба.
3.Вышли командиры к открытой
площадке, не замечая хорошо замаскировавшихся артиллеристов.
Ответ:_______________________________
4.Проверка самостоятельной
работы.
Слово учителя: В
своей речи и сочинениях вы используете деепричастные обороты. Надо помнить, что
деепричастие  (добавочное действие) и глагол-сказуемое (основное действие)
должны обозначать действие одного лица (субъекта), а не разных. На письме
деепричастные обороты всегда выделяются запятыми.
5. Вопросы классу:
- Как вы понимаете смысл фразы
из прочитанного текста: «Никто не ушёл, все здесь», - тихо повторил артиллерист
и снова припал к орудию»? (Поле битвы не покинул ни один из солдат, все
погибли, выполняя свой воинский долг, защищая Севастополь от врага.)
- Какова основная мысль
текста? (Во время Великой Отечественной войны советские солдаты проявляли
мужество и героизм, защищая Родину от врага. Они не щадили собственной жизни в
сражениях за каждый город, за каждую пядь родной земли.)
 6. Слово учителя:
     В ваших ответах на
поставленные вопросы прозвучало слово МУЖЕСТВО. В сочинении - рассуждении нам
предстоит работа именно над этим словом.
Посмотрим, каковы требования  задания 15.3 части 3.:

     Как Вы понимаете значение
слова МУЖЕСТВО?  Сформулируйте и прокомментируйте данное
Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое
мужество?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя
свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих
Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из
прочитанного текста, а второй -  из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен
составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет
собой пересказанный или полостью переписанный текст, без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

           (Слайд №9)
         1.Выдвижение тезиса.
Вопросы классу:
- Что значит дать определение
слову? (Объяснить, что слово обозначает, т.е. его лексическое значение).
В данном случае тезисом будет
являться лексическое значение слова МУЖЕСТВО.
- Откуда мы можем узнать
лексическое значение слова? (Из толкового словаря).
Обратимся к толковому словарю
С.И.Ожегова. МУЖЕСТВО - …
Обратимся к толковому словарю
Д.Н.Ушакова. МУЖЕСТВО  - …
- Подберём синонимы к слову
МУЖЕСТВО. Обратимся к словарю синонимов -  (смелость, стойкость, присутствие
духа, храбрость, героизм).
- Подберём антонимы к слову
МУЖЕСТВО (трусость, малодушие).
        Комментарий к тезису.
Комментарий к тезису – 2-3
предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом.
В данном случае это могут быть
размышления по поводу того, где и при каких обстоятельствах может быть
проявлено человеком мужество? Что может послужить причиной  проявленного
мужества? И т.п.
Помните, что
комментарий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из
текста и вашего жизненного опыта.
2. Аргументы + примеры.
1-й аргумент - из
прочитанного текста (цитата или № предложения).
2-й  аргумент– из
Вашего жизненного опыта
(жизненные наблюдения; пример
из истории  посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей или
Ваших знакомых, из Вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.).
 Слово учителя: В
данном сочинении 2-м аргументом может служить пример из истории нашего посёлка
и его жителей, ветеранов Великой Отечественной войны.
Славный наш посёлок и село
Новомихайловское известны именами героев, которые носят  это почётное звание за
мужество и героизм, проявленные советскими солдатами и мирными жителями в
тяжёлых боях за оборону  страны от фашистских захватчиков.
(Историческую справку об этом
событии зачитывает ученик (индивидуальное задание).
Слово учителя:
Примером мужества, стойкости человека на войне является  лётчик, погибший в
годы Великой Отечественной войны над небом нашего посёлка, Петр Шувалов

           (Слайд № 10)
(Краткое сообщение о Петре
Николаевиче Шувалове рассказывает ученик (индивидуальное задание)).

           (Слайд № 11)
Задание: Напишите 2-й аргумент, используя
приведённые примеры.
3.Вывод.
Слово учителя:
вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него
рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом.
4. Абзацное членение.
Вопросы классу:
- Сколько частей можно
выделить в данном сочинении? (3-4 части).

   (Слайд
№ 12 - заполнение таблицы-памятки):
Памятка.
Написание сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3.
Слово
учителя: подводя итог нашему разговору о мужестве, смелости и героизме,
послушаем замечательное стихотворение. (Читает заранее подготовленный ученик).
Салюта залпы отгремели,
Давно закончилась война.
Солдат в стальной своей шинели
Навечно замер у Огня.
И в назиданье нам, потомкам,
Боец как будто говорит:
«Будь благодарен ты герою,
Что танки смог остановить.
Он заплатил ценою жизни…»
Я в неоплаченном долгу
За небо мирное Отчизны
И щебет птичий на лугу.
Я благодарен ветеранам.
Пусть всех имён не назову…
Пускай им салютуют страны,
Спасибо им, что я живу.
   V. Рефлексия.
  - Что нового и важного вы узнали на уроке?
  - Где вы  сможете применить полученные знания?
VI. Заключительное слово
учителя.
      Память – бесценный человеческий дар.
Она ограждает нас от малодушия и жестокости. Вы должны знать
историю своей страны, гордиться своим народом, его подвигом. И тогда Россия
была, есть и будет великой страной со своим героическим прошлым.
     Ведь если факел памяти погаснет,
     Померкнет жизнь без этого огня,
     Окажется, что жертвы все напрасны,
     И ни тебя не будет, ни меня.
VII. Задание на дом: написать
сочинение – рассуждение  на тему: «Что такое мужество?», взяв
в качестве тезиса данное Вами определение.
Аргументируя свой тезис,
приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения
Яковлева «Сколько маленький Коля помнил себя и войну…» (тексты
у каждого учащегося)
а второй -  из
Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен
составлять не менее 70 слов.
Работая над сочинением,
 подумайте над вопросами:
- О каком мужестве идёт речь в
тексте, Ю.Я. Яковлева?
-Какое незнакомое чувство
удержало руку Коли и не позволило ему съесть корж, предназначенный деду?
- Какие примеры из текста и
Вашего жизненного опыта Вы приведёте, объясняя значение слова МУЖЕСТВО?

                            Муниципальное образовательное бюджетное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №41»
КОНСПЕКТ УРОКА
русского языка в 9 классе
«Подготовка
к написанию сочинения-рассуждения  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому
языку
(выполнение
задания 15.3 части 3)».
Подготовила  Абдурахманова Разият
Рамазановна ,
учитель русского языка и литературы

Самоанализ
результативности урока русского языка в 9 классе по теме
«Подготовка к написанию
сочинения-рассуждения  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку
(выполнение задания 15.3 части 3)».
1.Преподавание уроков русского языка в 9 классе ведётся по
программе под редакцией Т.А.Ладыженской , УМК: Русский   язык. 9
класс,: учеб. для общеобразовательных учреждений / под ред. Т.А.Ладыженской. –
М.: Просвещение, 2013.
2. В 9 классе обучаются дети с
разной степенью мотивации.  Данный урок является первым в системе уроков
развития речи  в рамках подготовки к ОГЭ
по русскому языку (выполнение задания 15.3 части 3). Ему предшествовала работа
по подготовке к выполнению задания 15.1 части 3 – написание сочинения -
рассуждения на лингвистическую тему. Изучение нового материала проводилось с
опорой на ранее приобретённые умения и навыки. Воспитывающие
задачи: формирование нравственных качеств школьников;

       воспитание патриотизма, исторической памяти
–решались путём привлечения документальных материалов, фотографий,
художественных текстов, стихотворений о Великой Отечественной войне.
3. Триединые задачи,
сформулированные к уроку,  позволили сформировать у обучающихся навыки
написания сочинения-рассуждения на морально-этическую тему  в рамках
подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3 части 3). А также  расширить
знания по культуре речи, повторить сведения о стилях и типах речи, вести работу
по развитию творческой, речевой и мыслительной активности,
интереса к предмету на основе языковых впечатлений, формировать  умения
проводить   композиционно-содержательный анализ исходного текста и на этой
основе отбирать       материал для собственного текста
публицистического  характера.
4. На уроке был использован
комплекс мер и средств обучения –сравнительный анализ информации,
проблемно-поисковый, метод составления алгоритма учебных действий, метод
проектов, компьютер, медиа проектор, презентация, памятки, толковые словари,
словарь синонимов, словарь антонимов. Выбор методов и средств обучения
проводился в соответствии с целями, задачами, содержанием урока, а также с
учётом характеристики класса, возрастных особенностей и уровня развития
интеллектуальных способностей обучающихся.
5. На уроке имели место
следующие формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся:
беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа,
сообщения учащихся, а также приёмы активизации мыслительной деятельности: анализ
учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком,
историей, литературой, выдвижение гипотез, анализ, составление обобщающей
таблицы-памятки.
6. Подготовка обучающихся к
изучению новой темы началась с орфографической работы, расширения словарного
запаса школьников, фронтальной беседы о стилях и типах речи, о композиции
такого типа речи, как рассуждение.
7. В ходе работы над
комплексным анализом текста была проведена самостоятельная работа  с
текстом и выполнением заданий в формате ОГЭ, предупреждением
речевых ошибок в употреблении деепричастных оборотов, причастных оборотов,
вводных слов. Школьники самостоятельно поэтапно заполняли таблицу-памятку,
содержащую алгоритм написания сочинения – рассуждения, с последующим
обсуждением, что позволило более осознанно усвоить тему урока.
Содержание нового материала
соответствовало требованиям образовательной программы: научность, глубина,
доступность, последовательность изложения, практическая направленность
изучаемой темы.
8. Заключительный этап урока –
рефлексия. Был сделан общий вывод об усвоении нового материала и о том, где и
как могут в дальнейшем может быть он использован.
9. Задание на дом
сопровождалось пояснением по его выполнению, объём и сложность соответствуют
данной теме. В заключение была предложена консультация после уроков для тех
учащихся, у которых возникли затруднения при написании сочинения – рассуждения
задания 15.3.
10.Успех урок объясняется
удачным подбором форм, методов и средств обучения, оптимальным темпом урока,
атмосферой сотрудничества и взаимопонимания между учителем и учащимися.

(1)Наступили самые трудные дни для осаждённого Севастополя:
кончались
боеприпасы, кончались
силы.
(2)Командир бригады
морских пехотинцев, генерал-майор Евгений Иванович
Жидилов, и
комиссар бригады, Александр
Митрофанович Ищенко, направлялись
к Хомутовой балке, где
за лиственным лесочком сражалась одна из советских
артиллерийских батарей. (3)Бегут
под огнём командиры и слышат, как слаженно
отвечает
фашистам советская
батарея.
- (4)Молодцы
артиллеристы! - сказал генерал Жидилов.
- (5)Орлы! -
подтвердил комиссар Ищенко.
(6)Вышли командиры к открытой
площадке, смотрят и не видят пока саму
батарею:
так хорошо
замаскировались артиллеристы. (7)3ато видят командиры место, куда несутся наши снаряды
и как точно ложатся взрывы, ударяя в ряды  фашистов.
- (8)Молодцы! - не сдержался
теперь комиссар Ищенко.
- (9)Орлы! - поддержал комиссара комбриг Жидилов.
(10)Ещё минута, вторая ... (11)Колючими кустами, небольшим овражком, сноваоткрытым местом пробежали командир и комиссар. (12)Bот тут,
за лиственнымлесочком, за рядом белоствольных березок, совсем рядом Хомутовая балка,а значит, и рядом совсем
батарея.
(13)Вышли командиры к её позициям. (14)Bот
они, наши
пушки, наши орлы-артиллеристы. (15)Смотрят командир и комиссар:
из четырёх пушек
на батарее  уцелела одна-единственная, и у этой одной-единственной находится один-
единственный артиллерист-матрос.
(16)Лицо
у матроса суровое, ворот флотской   рубахи порван, а бескозырка чудом держится на затылке. (17)Ho снаряд
за снарядом посылает матрос, словно прирос он к орудию
так, что даже,
кажется,  не замечает, что явились сюда командиры.
(18)Шагнул генерал
Жидилов к артиллеристу:
- (19)Где остальные?
- (20)3десь, - ответил матрос, не
оборачиваясь.
(21)Посмотрел командир, посмотрел комиссар - нигде никого не видно.
(22)Неужели отступили, отошли
без приказа?
- (23)Где остальные? - повысил
голос, почти закричал генерал Жидилов.
- (24)Все здесь, никто
не ушёл, - повторил
артиллерист.
(25)Комиссар Ищенко тронул
генерала за руку, показал на стоящие рядом
разбитые пушки. (26)Посмотрел генерал и только теперь обратил внимание
на то, что рядом с пушками, у
их покорёженных колес, лежали
люди. (27)Это
были матросы, боевые товарищи артиллериста. (28)Все они погибли.
- (29)Никто не ушёл, все здесь, - тихо повторил артиллерист и снова припал
к орудию.
(30)Тогда в разгар боя ни генерал Жидилов, ни комиссар
Ищенко не' успели
узнать фамилию отважного артиллериста, потому что фашисты рвались
на позиции советской батареи, и генерал Жидилов и комиссар Ищенко сами
вступили в бой.
(31)Ныне известна фамилия героя. (32)Им
был черноморский матрос Коваленко
Иван Захарович.
(По С. Алексееву)*
* Алексеев Сергей
Петрович (1922-2008 гг.) - известный
детский писатель,
участник Великой Отечественной войны, автор многочисленных произведений

. Укажите, какое средство выразительности
использовано в предложении:
«Лицо у матроса суровое, ворот флотской
рубахи порван, а бескозырка чудом
держится на затылке».
1) сравнительный оборот
2) фразеологизм
3) олицетворение
4) просторечная лексика

. Из предложений 1-5
выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В
прилагательных, образованных от имён существительных с помощью суффиксов -ОНН-,
-ЕНН-, пишется НН».

. Замените устаревшее слово «ныне» в предложении
31 стилистически нейтральным синонимом.

. Замените словосочетание «ряды фашистов»,
построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью
согласование.

. Выпишите грамматическую основу предложения 28.

. Среди предложений 10-15 найдите предложение с
обособленными уточняющими
обстоятельствами.

. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при
вводном слове.
Лицо у матроса суровое, (1) ворот флотской рубахи порван, (2) а
бескозырка
чудом держится на затылке. Но снаряд за снарядом посылает матрос, (3)
словно прирос он к орудию
так, (4) что даже, (5) кажется, (6) не замечает, (7)
что явились сюда командиры.

. Укажите количество грамматических основ в
предложении 15.

. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между
частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Командир бригады морских пехотинцев, (1) генерал-майор Евгений Иванович
Жидилов, (2) и комиссар бригады, (3) Александр
Митрофанович Ищенко, (4)
направлялись к Хомутовой балке, (5) где за
лиственным лесочком сражалась одна из советских артиллерийских батарей. Бегут
под огнём командиры и слышат, (6) как слаженно отвечает
фашистам советская батарея.

. Среди предложений 25-30 найдите сложное предложение
с союзной сочинительной
и подчинительной связью между частями.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект урока развития речи в 9 классе

alt: Славный наш посёлок и село Новомихайловское известны именами героев, которые носят это почётное звание за мужество и героизм, проявленные советскими солдатами и мирными жителями в…

alt: Ведь если факел памяти погаснет,

alt: Подготовка обучающихся к изучению новой темы началась с орфографической работы, расширения словарного запаса школьников, фронтальной беседы о стилях и типах речи, о композиции такого типа…

alt: Н аступ или сам ы е тр у дные дни дл я о с аждённ ог о


extracted_text:
Доклад
к проектной работе
Тема:
Социальные сети
Введение
Интернет
предлагает различные возможности: общение между людьми, электронная почта,
видео связь, телефония и т.д. Пользователи интернета общаются между собой с
помощью различных социальных сетей.
В настоящее время
количество социальных сетей в Интернете и численность их участников растет с
невероятной быстротой. Социальные сети (social networks) привлекают людей,
преследующих различные цели: поддержание контакта со старыми знакомыми и поиск
новых, в т. ч. обустройство личной жизни; поиск работы, продвижение своего
бизнеса, профессиональное общение; обмен информацией и медиа контентом с
другими пользователями. Исходя из такого разнообразия целей, возрастает и
количество социальных сетей, ведь каждая из них имеет общие черты с другими, но
остается неповторимой в общей массе.
Актуальность
темы обусловлена современными тенденциями развития информационного общества, а
также объективными реалиями существующей ситуации в различных сферах
деятельности, которая характеризуется высоким уровнем недоверия общества к
различным организациям.
Целью проектной работы является раскрыть
историю, структуру и характеристику социальных сетей, а также рассмотреть
наиболее популярные социальные сети.
 На основе данной цели были
поставлены следующие задачи:
- раскрыть сущность социальных сетей
Интернета;
- рассмотреть возможности социальных
сетей
- проанализировать как работает
социальная сеть.
Объектом
проектной работы является социальные сети.

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ
1.1
История развития сетей

В настоящее время
практически от каждого человека можно услышать такое словосочетание как,
социальная сеть. Термин «социальная сеть» был введен в 1954 г. социологом из
Манчестерской школы Джеймсом Барнсом.
Социальная сеть
направлена на построение сообществ в Интернете из людей со схожими интересами
и/или деятельностью. Связь осуществляется посредством сервиса внутренней почты
или мгновенного обмена сообщениями.
С развитием
технологий Web 2.0 социальные сети обрели осязаемую основу в виде порталов и
веб-сервисов. Так, найдя на одном из таких сайтов совершенно незнакомого для
себя человека, можно увидеть цепочку промежуточных знакомств, через которую вы
с ним связаны.
Первопроходцем
среди социальных сетей в Интернете является американский портал Classmates.com.
Его разработали в 1995 году. Проект оказался весьма успешным, что в следующие
несколько лет спровоцировало появление не одного десятка аналогичных сервисов.
Но официальным началом бума социальных сетей принято считать 2003—2004 годы,
когда были запущены LinkedIn, MySpace и Facebook. И если LinkedIn создавалась с
целью установления/поддержания деловых контактов, то владельцы MySpace и
Facebook сделали ставку в первую очередь на удовлетворение человеческой потребности
в самовыражении. Ведь, в соответствии с пирамидой Маслоу, именно самовыражение
является высшей потребностью человека, опережая даже признание и общение.

1.2 Классификация социальных сетей

 Социальные сети
стали своего рода Интернет-пристанищем, где каждый может найти техническую и
социальную базу для создания своего виртуального «Я». При этом каждый
пользователь получил возможность не просто общаться и творить, но и делиться
плодами своего творчества с многомиллионной аудиторией той или иной социальной
сети.
Также бывают
социальные сети для поиска не только людей по интересам, но и самих объектов
этих интересов: веб-сайтов, прослушиваемой музыки и т. п.
Помимо
перечисленных социальных сетей имеются следующие типы ресурсов в формате Web
2.0:
Социальные
закладки (social bookmarking). Некоторые веб-сайты позволяют пользователям
предоставлять в распоряжение других список закладок или популярных веб-сайтов.
Такие сайты также могут использоваться для поиска пользователей с общими
интересами. Пример: Delicious.
Социальные
каталоги (social cataloging) напоминают социальные закладки, но
ориентированы на использование в академической сфере, позволяя пользователям
работать с базами данных цитат из научных статей. Примеры: Academic Search
Premier, LexisNexis Academic University, CiteULike, Connotea.
Социальные
библиотеки представляют собой приложения, позволяющие посетителям
оставлять ссылки на их коллекции, книги, аудиозаписи и т. п., доступные другим.
Предусмотрена поддержка системы рекомендаций, рейтингов и т. п. Примеры:
discogs.com, IMDb.com.
Социальные сети
вебмастеров используются для анонсирования полезных материалов,
позволяющие авторам оставлять ссылки на их посты, общаться, голосовать за
интересные анонсы и т. п.
Многопользовательские
сетевые игры (Massively Multiplayer Online Games) имитируют виртуальные
миры с различными системами подсчёта очков, уровней, состязательности,
победителей и проигравших. Пример: World of Warcraft.
Геосоциальные
сети позволяют налаживать социальные связи на основании физического
положения пользователя. При этом используются различные инструменты геолокации,
например, GPS, которые дают возможность определить нынешнее местоположение
пользователя, а также создавать профайлы мест, которые пользователи посещают.
Профессиональные
социальные сети создаются для общения на профессиональные темы, обмена
опытом и информацией, поиска и предложения вакансий, развития деловых связей.
Примеры: LinkedIn, Профессионалы.ру.
Возрастные и
Гендерные социальные сети создаются для общения пользователей определенной
гендерной или возрастной принадлежности. Например, социальные сети для детей,
подростков, девушек. Примеры: социальная сеть для девушек - Мирподруг.ру,
социальная сеть для детей - webiki.ru.
Коммерческие
социальные сети ориентированы на поддержку бизнес-транзакций и
формирование доверия людей к брендам на основе учёта их мнений о продукте, о
том, как сделать его лучше и т. п., тем самым позволяя потребителям участвовать
в продвижении продукта и расширяя их осведомленность.
В настоящее время
наибольший интерес к социальным сетям проявляют компании таких секторов, как
потребительские товары, производители спиртных напитков, автопроизводители,
компании индустрии развлечений. Потребительские бренды до последнего времени не
вели агрессивную рекламную политику в сети Интернет, однако с 2009 года многие
из них запланировали бюджеты на маркетинг в социальных сетях.
Социальное
программное обеспечение -
это широкий диапазон программных систем, позволяющих пользователям взаимодействовать
и обмениваться данными.

ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ
2.1
Характеристика наиболее популярных социальных сетей

За
последнее время развитие социальных сетей протекает очень стремительно,
количество порталов растёт. Рассмотрим наиболее известные и популярные сервисы.
Мировые.
Обычные социальные сети:
Facebook – стартап из Силиконовой долины. Широко распространена среди
колледжей и университетов большинства англоговорящих стран. Является второй по
популярности сетью после MySpace в США. Эта сеть пока еще не доступна во многих
странах, однако стабильно развивается и растет. Рекомендуется: студентам
колледжей и университетов.

Рис. 2 Facebook

MySpace – одна из наибольших социальных сетей в мире. Она с огромной
скоростью завоевала США, сейчас MySpace насчитывает порядка 80 миллионов
пользователей. В 2005–м году её выкупила компания Newscorp за 580 миллионов
долларов. MySpace продолжает стремительно развиваться и на данный момент именно
она определяет пути развития социальных сетей. Рекомендуется: тинэйджерам,
молодым людям.

Рис. 3 MySpace

Bebo – в отличии от американизированной MySpace, Bebo рассчитан на
другие англоговорящие страны, такие как Англия, Австралия и Новая Зеландия. По
функциям Bebo очень похож на MySpace. Изначально, Bebo был создан для того,
чтобы осуществлять связь между друзьями, однако в последствии сеть разрослась и
на данный момент насчитывает порядка 40 миллионов пользователей. Рекомендуется:
тинэйджерам, молодым людям.

Рис. 4 Bebo

Friendster – одна из первых сетей, запущенная как “социальный эксперимент”,
совсем недавно приобрела патент “на социальные сети”. Сеть очень быстро
выросла, однако к сегодняшнему дню совсем опустилась и занимает в данный момент
менее 1% рынка социальных сетей. Очень популярна в Азии. Рекомендуется:
тинэйджерам.

Рис. 5 Friendster

Tagworld
– основана осенью 2005 года. Прямой конкурент MySpace. Выделяется прекрасной
реализацией Web 2.0 (тегирование, AJAX). Так же в Tagworld есть поисковик для
музыки и IM клиент с возможностью видео чата. Рекомендуется: тинэйджерам,
молодым людям.
Orkut – продукт, созданный программистом Google в своё свободное время
(каждый программист Google имеет право тратить 20% своего рабочего времени на
собственные проекты). Своё развитие Orkut начал в США, однако впоследствии
получил широкое распространение в Бразилии (около 65 % пользователей).
Рекомендуется: бразильской молодёжи.
AIM
pages – Самая молодая социальная сеть среди наиболее
популярных. Это попытка AOL потеснить MySpace на рынке социальных сетей.
Считалось, что AIM Pages станет настоящим прорывом, однако у неё еще все
впереди. Рекомендуется: тинэйджерам, молодым людям.
Hi5 – насчитывает порядка 40 миллионов пользователей. За участие в
этой социальной сети нужно платить. Одной из отличительных особенностей системы
является то, что, можно скачав за деньги музыку из iTunes, добавлять её в
профайл. На бесплатном аккаунте можно закачать фотографий на целый гигабайт. На
Hi5 есть профайлы у Келли Кларксон, Джессики Симпсон, Тиры Бэнкс.
Рекомендуется: тинэйджерам, молодым людям.
Panjea – основанная в 2010 году, социальная сеть с экономикой.
Предлагает несколько способов получить деньги за свои творческие работы. Есть
уникальная система очков. Рекомендуется: тинейджерам, молодым людям.
Cyworld
[US] –появилась в Корее и разрослась до
феноменальных размеров. Ежедневный доход этой сети составляет порядка 300.000
долларов. Теперь Cyworld постепенно распространяется в США. В сети есть своя
валюта (acorns), а также у каждого юзера есть свой ‘minihompy’ (про файл).
Пользователи могут украшать свои ‘minihompy’ и поддерживать связь друг с
другом. Рекомендуется: тинэйджерам, молодым людям.
Tagged – предназначена в основном для подростков. Главная идея – быть
за тэгированным, создавать тегирующие команды и зарабатывать очки, для того,
чтобы стать самой крутой тегирующей командой. Tagged потихоньку набирает
популярность у подростков в США, однако по сравнению с MySpace   вторична.
Рекомендуется: тинэйджерам.
Popist – очень похож на MySpace, как интерфейсом, так и
направленностью. Предлагает пользователям большое количество открытых функций,
таких как возможность интеграции с другими социальными сетями. Рекомендуется:
тинэйджерам.
Tribe – не так давно эту сеть приобрела NBC. Основная задача Tribe
заключается не столько в знакомствах и общении, сколько в объединении
собственных социальных сетей пользователей. Предоставляет возможность создавать
так называемые “кланы”, а также очень хорошо локализована за счёт этих самых
кланов. Рекомендуется: тинэйджерам.
ConnectU – очень похожа на Facebook. Так же рассчитана на студентов
колледжей и университетов. ConnectU, в отличии от Facebook, охватывает гораздо
меньшее число колледжей и университетов по всему миру. Рекомендуется: студентам
колледжей и университетов.
Yahoo!
360 – запущен в начале 2005–го, продукт Yahoo,
который предоставляет возможность объединять блоги и фотоальбомы. Только для
тех, кто старше 18 лет – это заметно сокращает список потенциальных
пользователей. Рекомендуется: взрослым.
PeopleAggregator – попытка Marc Canter занять свою нишу в сфере социальных сетей.
Основан на открытых стандартах и функциональностях. Одной из отличительных
особенностей является то, что это просто демо версия софта, который позже можно
будет приобрести. Рекомендуется: взрослым.
Тематические
социальные сети:
MommyBuzz – была запущена всего пару месяцев назад, MommyBuzz – создана для
того, чтобы мамы могли общаться по интернету, делиться и обмениваться мыслями и
идеями с другими мамами. Замечательное место для подобной целевой группы.
Рекомендуется: мамам.
Flickr
- является самым популярным фотосервисом в мире.
Миллионы людей хранят на Flickr свои фотографии, помечают их тегами, создают
альбомы, добавляют в группы для обсуждения. Рекомендуется: фотолюбителям.

Рис. 6 Flickr

MuslimSpace – создан бывшим студентом факультета вычислительной техники
американского университета Sharjah, MuslimSpace полностью оправдывает свое
название – MySpace для мусульман. На сегодняшний день сайт насчитывает около
15000 пользователей, и его цель – стать более чистым и защищённым сайтом, чем
MySpace и, естественно, только для мусульман. Рекомендуется: мусульманам.
Stardoll – Вы бы хотели одевать знаменитостей как бумажных кукол?
Изначально называвшийся Paperdoll Heaven, Stardoll как раз-таки и позволяет вам
это. Имея крепкую социальную сеть в основе и почти миллион пользователей,
Stardoll завоёвывает мега популярность в мире детей и подростков почти также
как Neopets несколько лет назад. Рекомендуется: детям/подросткам.
Imbee – Существует очень много сайтов для подростков, а как же насчёт
детей? Цель Imbee – обеспечить безопасную и надёжную социальную сеть для детей.
Так что теперь, если твой старший брат хвалится своим профайлом на MySpace и
дразнится, что ты не можешь завести себе такой же, вперёд на Imbee!
Рекомендуется: детям.
Dogster – место, где могут встречаться и общаться собаки (и их
владельцы). На Dogster каждая собака имеет свою собственную веб-страничку.
Подзаголовок гласит: размещайте фото собак, рассказывайте собачьи истории,
заводите новых друзей(собак)! Рекомендуется: собакам и их владельцам.
Catster – практически брат-близнец сайта Dogster, разрабатывается теми
же людьми, Catster – это Dogster для кошек. Размещайте фото кошек,
рассказывайте кошачьи истории, заводите новых друзей(кошек)! Нужно ли объяснять
что-то еще? Рекомендуется: кошкам и их владельцам
Fuzzster – будучи в некоторой степени комбинацией Dogster и Catster,
Fuzzster – это место для ваших кошек, собак и других пушистых любимцев.
Запущенный в начале 2004 г он вырос и превратился в достаточно большое
сообщество любителей животных. Рекомендуется: пушистым животным и их
владельцам.
BookCrossing – В реальном мире bookcrossing (обмен книгами) осуществляется
так: кто-то оставляет книгу в общественном месте, чтобы её взяли и прочитали
другие и затем сделали то же самое. Цель сайта BookCrossing – запустить такой
же процесс и в виртуальном мире. Рекомендуется: книголюбам.
Boompa – этот сайт для автолюбителей, а в интернете их безусловно
много. Цель сети– стать вашим онлайн гаражом. Автолюбители могут похвастаться
здесь своими “тачками”, найти рекомендации по их усовершенствованию,
познакомиться с другими автолюбителями, просматривать видео и фото, а также
многое другое. Рекомендуется: автолюбителям.
Spout – это база данных, включающая более 250000 названий фильмов,
Spout – социальная сеть для киноманов. Здесь можно найти отзывы и рекомендации,
познакомиться с другими киноманами. Spout – это место, которое полезно посещать
перед тем, как вы собираетесь взять на прокат какой-нибудь фильм.
Рекомендуется: киноманам.
MOG – стартап из Силиконовой долины, цель MOG – объединять меломанов
с одинаковыми интересами. Очень интересный способ познакомиться с новыми
людьми, также здесь вы можете открыть для себя новые музыкальные направления, о
которых вы раньше не знали. Рекомендуется: для меломанов.
Gusto. Существуют сайты о машинах, фильмах, музыке, книгах, животных, ну а
как насчёт путешествий? Gusto – это как раз место, объединяющее
путешественников на основе их стиля жизни (выраженного в предпочтениях). Здесь
вы также можете найти тонны информации, рекомендаций и отзывов о путешествиях.
Yub.com – соединяет в себе социальную сеть и шоппинг. Цель сайта Yub.com
– обеспечить рациональный шоппинг с помощью интернета. Используется система
‘cash back’, когда, если какой-то пользователь помогает другому или наоборот,
оба пользователя имеют возможность получить CashBack. Интересный способ делать
покупки. Рекомендуется: любителям (онлайн) покупок.
Yelp (от создателей PayPal) – этот сайт во многом похож на Yub,
созданный, чтобы помогать шопперам принимать решения, показывая им отзывы
других пользователей. Однако, в отличии от Yub, Yelp в большей степени сфокусирован
на коммерческой деятельности и услугах, чем на товаре, ориентированном на
потребителя. На данный момент доступен только в США. Рекомендуется: любым
жителям США (особенно в больших городах).
LinkedIn – согласно опросам, самая популярная бизнес сеть, цель LinkedIn
– объединить коллег и партнёров по бизнесу, помочь найти новых. С количеством
пользователей около 5 миллионов, LinkedIn остается популярным среди бизнеса
аудитории. Рекомендуется: наёмникам и бизнесменам

Рис. 7 LinkedIn

biddingBuddies – часто на аукционных сайтах вроде eBay вам приходится иметь
дело со многими людьми. BiddingBuddies поможет вам с этим. Это единственная
социальная сеть исключительно для пользователей eBay. Теперь, если вы
участвуете в аукционе, почему бы не подружиться с противниками. Рекомендуется:
пользователям eBay (покупателям и продавцам).
Faqqly – существует так много вещей, которые вы хотели бы узнать о
своих друзьях, так почему бы не спросить их об этом через Faqqly? Faqqly
создает страничку FAQ (часто задаваемые вопросы) для каждого пользователя и
позволяет друзьям спрашивать друг друга о чем угодно.
        Социальные
сети Рунета:
ВКонтакте. Поиск сокурстников и одноклассников, наиболее посещаемый ресурс
в России и Украине. Создан в 2006 году, Павлом Дуровым (для регистрации требуют
указания е-майл и номера мобильного телефона).
Одноклассники — Год основания — 2006. На начало 2018 года третий по
популярности сайт в Армении четвёртый в России и Азербайджане пятый в
Казахстане седьмой на Украине 27-й — в мире. Одноклассники.ru помогут найти
старых друзей и узнать, чем и как они живут сейчас. Можно отправить сообщения
людям, с которыми потеряли связь, и, возможно, организовать с ними встречу (с
недавнего времени регистрация стала бесплатной).
Twitter -
Социальная сеть, основной функцией которой является обмен статусами (твитами).
Активные пользователи данной сети, если исключить рекламных агентов компаний, в
большинстве своем являются зависимыми от социума и контактов с ним. Данная
аудитория пытается быть в курсе всех самых последних новостей, независимо от их
полезности и реальной ценности. При этом сам факт ознакомления с новостью не
столь важен, сколько важен факт распространения этой новости среди других
участников сети. Возрастных рамок не существует, но по большей части в данной
сети редко можно встретить человека старше 45 лет.
Мой
круг — социальная сеть для поиска работы и
работников. Первая в Рунете социальная сеть, созданная в 2005 г. группой
недавних выпускников МФТИ, МГУ и Российской экономической школы для поиска
одноклассников, однокурсников, коллег и сотрудников (на июнь 2006 г. в ней было
зарегистрировано 100 тыс. пользователей). 27 марта 2007 г. сервис был куплен
компанией Yandex; теперь он является одним из сервисов Яндекса и продолжает
своё развитие под его опекой.
Первый
национальный — социальная сеть, открывающая новые
возможности в общении, образовании, работе, покупках и путешествиях.
Альтернатива крупнейшей социальной сети ВКонтакте.
RuSpace — российская социальная сеть, аналог всемирно популярной Американской
социальной сети MySpace.
Gosu — игровая социальная сеть. Преимущественно MMORPG, но и для
других игр тоже есть место. Самомодерируемая, достаточно уникальный контент,
создаваемый самими пользователями.
GameSport — социальная сеть геймеров, никакой личной информации — только
любимые игры.
Мой
мир@Mail.ru — социальная сеть на www.mail.ru. Паутина профессиональных знакомств (Webby) — предоставляет
возможность своим пользователям опубликовать свою визитку-презентацию и
наладить деловые контакты.
Мир
тесен — социальная сеть и поисковый ресурс, которые
позволяют восстановить разного рода утраченные контакты.
LovePlanet — сайт знакомств и общения.
FiXX.RU — российская социальная фотосеть. «Лучшее место для того, чтобы
поделиться фотками».
Rambler
Планета — социальная сеть на www.rambler.ru
TooDoo — как пишут авторы сайта: «Этот сайт — социальная сеть сайтофанатов,
призванная объединить Рунет и позволить каждому обмениваться мнением со своими
друзьями по поводу любимых (или нелюбимых) сайтов, находить новые интересные
странички, узнать «в лицо» тех, кто читает те же сайты, заводить новые
знакомства с интересными людьми — например с авторами любимых сайтов».
Привет.ру — сайт о людях и интересах. Общение, блоги, сообщества, видео...
Факультет.ру — социальная сеть для студентов и выпускников.
Spaces.ru — российская сеть для мобильных телефонов.
        Украинские:
        Connect.ua — социальная сеть все для
знакомства и общения онлайн.
Сайт
поможет обрести новые знакомства, как для серьезных отношений, так и просто
ради дружбы по переписке.

2.2
Работа социальной сети

                 Сетевые сервисы объединяет общий сценарий
поведения пользователей.
                 1. Создается личная страница, где
указываются свои данные (дата рождения, место жительства, ФИО и т. п.)
                 2. Пользователь добавляет себя в социальные
группы: места учебы, отдыха, работы, службы, группы по интересам.
                 3. Ищутся знакомые по группам или вне групп
и добавляются «в друзья».
                 4. С друзьями или новыми знакомыми ведется
переписка с помощью обмена внутренними сообщениями.
                 5. Пользователями просматриваются,
комментируются и оцениваются фотографии, видео и аудио, заметки, вакансии (и
др. в зависимости от сервиса).
                 6. Все изменения информации о друзьях и
действия друзей и групп можно отслеживать с помощью ленты событий.
                 7. Доступ к социальным сетям может
осуществляться только зарегистрированными пользователями.
                          Для повышения надёжности могут быть, наряду с
паролем, предусмотрены альтернативные средства аутентификации - например,
специальный секретный вопрос (или несколько вопросов) такого содержания, что
ответ может быть известен только пользователю. Такие вопросы и ответы также
хранятся в учётной записи.
                 Учётная запись может содержать также
дополнительные анкетные данные о пользователе - имя, фамилию, отчество,
псевдоним, пол, национальность, расовую принадлежность, вероисповедание, группу
крови, резус-фактор, возраст, дату рождения, знак Зодиака и (или) восточного
гороскопа, адрес e-mail, домашний адрес, рабочий адрес, нетмейловый адрес,
номер домашнего телефона, номер рабочего телефона, номер сотового телефона,
номер ICQ, идентификатор Skype, ник в IRC, другие контактные данные систем
мгновенного обмена сообщениями, адрес домашней страницы и/или блога в Паутине
или интернете, сведения о хобби, о круге интересов, о семье, о перенесённых
болезнях, о политических предпочтениях, о партийной принадлежности, о
культурных предпочтениях, об умении общаться на иностранных языках, о
принесённых обетах, и так далее. Конкретные категории данных, которые могут
быть внесены в такую анкету, определяются создателями и (или) администраторами
системы.
                 Учётная запись может также содержать одну
или несколько фотографий, или аватар пользователя.

Заключение
В последнее
время все большую популярность среди пользователей интернета приобретают
социальные сети.
Высокая
посещаемость и активность пользователей социальных сетей предопределила
использование подобных проектов в качестве информационного канала для
проведения коммерческих маркетинговых кампаний.
Социальные
сети в сети Интернет сегодня являются мощным средством коммуникации миллионов
людей. Стремительный рост популярности социальных сетей является одной из
главных тенденций развития Интернета последних двух-трёх лет. Некоторые социальные
сети уже имеют десятки и даже сотни миллионов зарегистрированных пользователей,
а 2007 год стал настоящим годом социальных сетей в России, когда совсем недавно
возникшие российские сети увеличили свою аудиторию до нескольких миллионов
человек.
Самый популярный
метод рекламирования в социальных сетях – постинг, то есть размещение сообщений
и комментариев с элементами скрытой рекламы в соответствующих по тематике
группах, форумах, заметках.
Вирусная
реклама – это та технология, которая в социальных сетях может работать с
максимальной результативностью.
Еще один
метод рекламирования в социальных сетях – создание тематических групп или
сообществ. Такая группа может одновременно решать несколько рекламных задач:
открыто рекламировать какой-либо товар, услугу, предлагать пользователям
социальной сети удобный сервис, консультировать, давать возможность общения на
актуальные темы.
На
сегодняшний день можно выделить ряд тенденций развития социальных сетей в мире
и Рунете:
1.
Социализация всего
3.
Технологизация уже существующих
4.
Внедрение социальных сетей в бизнес
5.
Мобильные социальные сети
6.
Объединение и обмен информацией

В проектной
работе были рассмотрены различные социальные сети, я считаю, что цель моего
проекта достигнута.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад Социальные сети.docx

alt: Доклад к проектной работе Тема:

alt: Классификация социальных сетей

alt: ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫХ

alt: Тематические социальные сети:

alt: Рекомендуется: для меломанов.

alt: Для повышения надёжности могут быть, наряду с паролем, предусмотрены альтернативные средства аутентификации - например, специальный секретный вопрос (или несколько вопросов) такого содержания, что ответ может…

intro: Доклад Социальнык сети

title: Публикация


extracted_text:
Урок математики, 4 класс.  Дистанционно.
Школа России М.И. Моро, М.А. Бантова и др.
Тема. Письменное деление на двузначное
число с остатком с. 58
Цель. Продолжить обучение делению  на
двузначное  число с остатком. Решение задач.

Задания

Пояснения

1.
  Прежде
  чем приступить к выполнению заданий, прочитай объяснение на стр. 58 вверху.

2.
  Стр.
  58  выполни деление примеров № 211, сделай проверку. При выполнении проверки
  прибавь остаток.

Не забывай про алгоритм (порядок, последовательность) деления
  в столбик:
-выделяю первое неполное делимое
-определяю количество цифр в частном
-проверяю цифру частного умножением, узнаю, сколько
  разделилось
-нахожу остаток (остаток всегда меньше делителя)

Если трудно подобрать цифру частного, можно закрыть пальчиком
  по одной цифре в делимом и делителе

3.
  Стр.
  58 № 212 Решать в столбик

Помни, что в сутках 24 часа

4.     Стр.
  58 № 213, устно

 Прочитай задачу минимум 2 раза. Устно ответь на вопрос:
  почему на первый участок понадобилось меньше семян.

5.
  Стр.
  58 № 214

Эта задача имеет несколько вариантов решения

6.
  Стр.
  58 № 215

 Составь 3 уравнения, используя любые буквы латинского
  алфавита.

7.
  Стр.
  58 № 216

Реши примеры, записывая решение в столбик.

8.
  Стр.
  58 № 217, № 218, а также магический квадрат на полях

Устно

file_name: М 2 публикация.docx

alt: Урок математики, 4 класс. Дистанционно

intro: Дистанционное обучение


extracted_text:
ФГОС
о нормах чтения

 Техника
  чтения

Что
   понимают под техникой чтения?

  Чтение - это сложный психофизиологический процесс, в котором можно выделить
  две стороны:
   1) смысловую – понимание,
  осознание содержания и смысла читаемого текста
 2) техническую (подчиненную
  смысловой, обслуживающей ее) - скорость (темп), правильность и
  выразительность чтения.

Осмысленность чтения

предполагает понимание читающим:

       - значений большей части слов, употребленных в тексте как
  в прямом, так и в переносном смысле;
      -
  содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение
  смысловой связи между предложениями;

   - содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла
  этих частей (т.е. не только о чем говорится, но и что этим сказано);

   - основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого
  содержания и своего отношения к прочитанному.
Правильность чтения
выражается в том, что
  читающий избегает ошибок, или, напротив, допускает:
  замены, пропуски, перестановки, добавления, искажения, повторы букв (звуков),
  слогов и слов; правильно или ошибочно делает ударения в словах читаемого
  текста.
Выразительность чтения
 проявляется в
  умении обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы
  (логико- грамматические, психологические и ритмические – при чтении
  стихотворений). Делать логическое и психологическое ударение, находить нужную
  интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания, читать достаточно
  громко и внятно.
  И наконец, самое важная по мнению детей и родителей, характеристика чтения:
Скорость (темп) чтения
характеризуется
  количеством слов, произносимых в минуту.

Ориентировочные показатели по скорости
чтения в
  начальных классах

1
  класс
  1 полугодие: 25 - 30 слов в минуту
  2 полугодие: 30-40 слов в минуту, в классах и школах повышенного уровня
  возможен более высокий темп чтения – от 60 слов в минуту.
2
  класс
  1 полугодие: 40-50 слов в минуту, в классах и школах повышенного уровня
  возможен более высокий темп чтения- 85-90 слов в минуту.
  2 полугодие: 50-60 слов в минуту, в классах и школах повышенного уровня
  возможен более высокий темп – 90-95 сл./мин.
3
  класс
  1 полугодие: 60-70 сл./мин.
  2 полугодие: 70 80 сл./мин.
  В классах и школах повышенного уровня возможен более высокий темп – 95 – 105
  сл./мин.
  Темп чтения про себя на 20 и более слов быстрее, чем при чтении вслух.
4
  класс
  1 полугодие: 80-90 сл./мин
  2 полугодие: 100-120 сл./мин.
  Темп чтения про себя на 50 и более слов быстрее, чем при чтение вслух.
Скорость чтения зависит от способа чтения (плавное
  слоговое, плавное слоговое с прочтением отдельных слов, чтение целыми словами
  и группами слов). Для повышения техники чтения необходимо побуждать ребенка к
  скорейшему, но естественному переходу от плавного слогового к чтению целыми
  словами и группами слов, т.е. к самому продуктивному способу чтения.
Нужно отметить, что представленные нормы скорости чтения
  едины для всех, но, к сожалению, при этом не учитываются ни тип нервной
  системы (флегматик, меланхолик, холерик, сангвиник), ни речевая подготовка к
  овладению письменной речью, ни множество других индивидуальных показателей
  ребенка.
Кроме того, необходимо также иметь в виду, что сама
  процедура проверки техники чтения вызывает у многих детей страх и состояние
  стресса, которые конечно отражаются на результатах. Это относится и к темпу
  чтения, и к осмыслению читаемого и к количеству ошибок, допущенных при
  чтении.
Конечно важно, чтобы все дети к концу 4 класса владели
  необходимой скоростью чтения. Это залог дальнейшего успешного обучения в
  средней и старшей школе.
В.Н.Зайцев считал, что оптимальная скорость чтения – это
  чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе 120-150 слов в минуту.
  Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный
  аппарат человека. Скорость чтения, по мнению Зайцева, является самым важным
  фактором из числа влияющих на успеваемость. Доказательством тому служит такой
  пример: в 6-7 классе домашнее задание на один день в среднем составляет
  примерно 8 страниц учебника (все предметы), или около 6500 слов. При скорости
  чтения 100-120 слов на чтение учебников будет уходить примерно 65-55 минут.
  Для усвоения материала многим ученикам необходимо прочитать его 2-3 раза, это
  уже составит от двух до трех часов. Еще прибавить время, необходимое на
  выполнение письменных заданий. Даже если ученик справиться с письменными
  заданиями за 1 час, то ежедневное домашняя работа будет занимать 3-4 часа.
  Если добавить к этому 6-7 часов, в течение которых ученик был в школе, то
  получится, что рабочий день среднего школьника равен, в лучшем случае, 9, а
  то и 11 часам. Таким образом, многие школьники обречены на неуспеваемость до
  тех пор, пока их не научат элементарному – читать. Исходя из такого несложного
  подсчета, трудно переоценить значение уроков чтения.
От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро
  читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения
  совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух
  показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. Навык
  чтения должен быть сформирован в начальной школе. Необходимо стремиться,
  чтобы в конце начального обучения большинство учеников имели скорость чтения
  не ниже 110-120 слов в минуту. Но при этом читали осознанно, правильно,
  выразительно.

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ ДЛЯ 1 КЛАССА
Прочитай сказку.
Про
  чудака лягушонка
Каждый хочет быть
  больше. Вот козлик – он хочет быть бараном. Баран хочет быть быком. Бык –
  слоном.
 А маленький лягушонок
  тоже хотел стать больше. Но как, как это сделать? Потянуть себя за лапку? –
  не получается. За ушко – тоже. А хвостика нет...
 И тогда он вышел
  в большое поле, сел на маленький бугорок и стал ждать, когда будет заходить
  солнце.
 А когда солнце
  покатилось к закату, от лягушонка начала расти тень. Вначале она была, как
  козлик; потом – как баран; потом – как бык; а потом – как большой-большой
  слон.
 Тут лягушонок
  обрадовался и закричал:
 – А я большой
  слон!
 Только большой
  слон очень обиделся.
 – И никакой ты не
  слон, – сказал он лягушонку. – Это твоя тень – большой слон. А ты, ты просто
  так – большой чудак на закате дня.
(По
  Г. М. Цыферову)
После прочтения сказки «Про чудака лягушонка» ответь на
  вопросы.
Для этого ты можешь перечитывать сказку.
1.
  О ком рассказывается в этой сказке? Отметь ответ .
        ▢
  о козлике и баране
        ▢
  о большом слоне
        ▢
  о чудаке-лягушонке
        ▢
  о большой лягушке
2.
  О чём мечтал маленький лягушонок?
        ▢
  стать красивее
        ▢
  стать больше
        ▢
  научиться летать
        ▢
  отправиться в путешествие
3.
  Что сделал лягушонок в большом поле?
        ▢
  искупался в пруду
        ▢
  запел песни
        ▢
  начал прыгать по траве
        ▢
  сел на бугорок и стал ждать захода солнца
4.
  Впиши нужное слово.
Потянуть
  себя за ________________? – не получается.
5.
  Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры
  2, 3, 4.

        Большой слон очень обиделся.

        От лягушонка начала расти тень.

       1    Лягушонок захотел стать больше.

        Лягушонок назвал себя слоном.
6.
  Допиши предложение.
А
  когда солнце покатилось к закату,
  _____________________________________________________.
7.
  Отметь ответ.
Слон
  обиделся на лягушонка, потому что:
▢
  лягушонок дразнил слона
▢
  лягушонок назвал себя слоном
▢
  лягушонок не пришёл к слону в гости
▢
  слон обижался на всех без разбора
8.
  Как ты думаешь, почему слон назвал лягушонка чудаком?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.
  Как ты думаешь, лягушонок обрадовался, когда увидел большую тень?
▢
  Да
▢
  Нет
Обязательно
  объясни, почему ты так думаешь.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.
  Маленький лягушонок пытался разными способами стать больше. Что в тексте
  помогло тебе это понять? Приведи два примера.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПЛАН РАБОТЫ

№
    задания

Контролируемые умения

Уровень сложности задания

Тип задания

Примерное время выполнения

Основная часть работы – обязательные задания

Чтение текста про себя

10 мин

№ 1

Общее понимание содержания
    текста

базовый

с выбором ответа

1 мин

№ 2

Умение находить
    информацию, заданную в явном виде

базовый

с выбором ответа

1 мин

№ 3

Умение находить информацию,
    заданную в явном виде

базовый

с выбором ответа

1 мин

№ 4

Умение находить
    информацию, заданную в явном виде

базовый

с кратким ответом

3 мин

№ 5

Умение выделить
    последовательность событий, описанных в сказке

базовый

с самостоятельным
    вписыванием цифр

4 мин

№ 6

Умение находить
    информацию, заданную в явном виде

базовый

с кратким ответом

3 мин

№ 7

Умение сформулировать на
    основе прочитанного несложный вывод

базовый

с выбором ответа

1 мин

№ 8

Умение интерпретировать
    содержание прочитанного

базовый

с развернутым ответом

3 мин

Дополнительная часть
    работы

№ 9

Умение определить
    авторский замысел, понять общий смысл текста

повышенный

с развернутым ответом

4 мин

№ 10

Умение находить
    информацию, заданную в явном и неявном виде, сделать на основе прочитанного
    несложный вывод

повышенный

с развернутым ответом

4 мин

Источник: РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО
    ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ НА УРОКАХ
    ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.Опубликовано 12.02.2013 - 16:38 - Ушакова Екатерина Борисовна ссылка на
    сайт: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/realizaciya-federalnogo-gosudarstvennogo

Практикующие
    учителя
 о нормах
    чтения в начальной школе:
Выдержка из сайта учителя начальных
    классов:
http://baznatnik.ucoz.ru/load/normativy_skorosti_chtenija/10-1-0-67

    Младший школьник по окончании начальной школы должен овладеть синтетическим
    чтение, которое характеризуется слиянием техники чтения и понимания.
    Поэтому в начальной школе периодически проверяется скорость чтения вслух.
    нужно помнить, что темп чтения от 40 слов в минуту при чтении вслух с
    переходом на чтение целыми словами дает возможность воспринимать только
    фактическую сторону текста. Смысловое понимание возникает при темпе чтения
    не менее 60 слов в минуту при способе стения целыми словами. Владение
    синтетическим чтением вслух на уровне 90 слов в минуту обеспечивает
    углубленное понимание прочитанного. Вот почему под особым контролем учителя
    должна быть и техническая сторона чтения, то есть знания, умения и навыки
    по технике чтения на определенном отрезке времени.

    1 класс

    2 четверть: меньше 10 слов - "2", 10-15 слов - "3",
    16-20 слов "4", больше 20 слов - "5".

    3 четверть: меньше 20 слов "2", 20-25 слов "3", 26-35
    слов "4", больше 35 слов "5".

    4 четверть: меньше 25 слов "2", 25-30 слов "3", 31-40
    слов "4", больше 40 слов "5".

    2 класс

    1 четверть : меньше 25 слов "2", 25-34 слов "3", 35 -
    45 слов "4", больше 45 слов "5".

    2 четверть: меньше 25 слов - "2", 25-39 слов - "3", 40
    - 55 слов "4", больше 55 слов - "5".

    3 четверть: меньше 35 слов "2", 35-49 слов "3", 50-65
    слов "4", больше 65 слов "5".

    4 четверть:меньше 40 слов "2", 40-54 слова "3", 55-70
    слов "4", больше 70 слов "5".

    3 класс

    1 четверть : меньше 40 слов "2", 40-54 слова "3", 55 -
    70 слов "4", больше 70 слов "5".

    2 четверть: меньше 45 слов - "2", 45-59 слов - "3", 60
    - 75 слов "4", больше 75 слов - "5".

    3 четверть: меньше 55 слов "2", 55-69 слов "3", 70-85
    слов "4", больше 85 слов "5".

    4 четверть: меньше 60слов "2", 60-74 слова "3", 75-90
    слов "4", больше 90 слов "5".

    4 класс

    1 четверть : меньше 65 слов "2", 65-74 слов "3", 75 -90
    слов "4", больше 90 слов "5".

    2 четверть: меньше 70 слов - "2", 70-84 слов - "3", 85
    -100 слов "4", больше 100 слов - "5".

    3 четверть: меньше 80 слов "2", 80 - 94 слов "3",
    95-110 слов "4", больше 110 слов "5".

    4 четверть: меньше 90 слов "2", 90-104 слова "3",
    105-120 слов "4", больше 120 слов "5".

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФГОС о нормах чтения.doc

alt: ФГОС о нормах чтения

alt: ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ ДЛЯ 1

alt: Умение выделить последовательность событий, описанных в сказкебазовыйс самостоятельным вписыванием цифр4 мин № 6Умение находить информацию, заданную в явном видебазовыйс кратким ответом3 мин № 7Умение сформулировать…

alt: Источник: РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО

title: о нормах чтениях


extracted_text:
Примерные
формулировки целей занятия

Вырабатывать
  — умения, навыки ( в соответствии с видом и темой занятия).
Выявить
  — уровень знаний умений навыков.
Дать
  — практику (в решении задач, выполнении навыков), понятие о явлении.
Достичь
  — выполнения нормативов, показателей.
Закрепить
  — знания, умения, навыки, новый материал.
Завершить
  — формирование, изучение , исследование.
Изучить
  — основные этапы творческого пути.
Исследовать
  — зависимость.
Мотивировать
  — развитие умений, навыков.
Научить
  — анализировать, выделять (главное, существенное, основное, основные эпизоды
  из изученных произведений) , выращивать (культурные растения), готовить
  (препараты), отличать, пользоваться, применять, проводить, самостоятельно
  работать.
Начать
  — изучение, обучение, формирование, обобщение (материала)
Обобщить
  — знания, умения, навыки, учебный материал.
Обучить
  — навыкам, операциям, действиям, пользоваться (справочной литературой,
  конструкторско-техническими умениями.
Объяснять
  принцип действия, организации, устройства.
Овладеть
  знаниями, умениями и навыками.
Ознакомить/
  ознакомиться с принципами организации, действия устройства (прибора,
  механизма, производства), с содержанием произведения, выбором лучшего из
  заданных вариантов.
Отработать
  приемы, навыки, действия.
Оценить
  подготовленность (к занятиям), уровень знаний.
Охарактеризовать
  содержание, основные положения, взгляды.
Приблизить
  к самостоятельному решению (творческих задач, проблемных задач, ситуаций),
  выводов.
Приобщить
  к самостоятельному, оперативному решению (учебно-производственных задач,
  творческих задач)
Показать
  взаимосвязь, роль, значение, преимущества, недостатки, достоинства.
Провести
  контроль (знаний, умений, навыков, подготовленности к учебной практике,
  анализ (образов произведений, вещества, продукта)
Проверить
  степень усвоения знаний.
Пояснить
  свойства, физическую сущность, принцип действия.
Продолжить
  изучение, обработку, формирование.
Развить,
  разработать умения (анализировать полученные данные), профессиональные
  умения.
Раскрыть
  значение и роль.
Рассказать
  содержание (работы, произведения)
Расширить
  знания, сферу, область (применения знаний, умений, навыков, участия)
Разъяснить
  взаимосвязь, основные положения, идеи, понятия.
Систематизировать
  знания, умения, навыки (по теме, разделу, учебной дисциплине, в работе с
  книгой, приборами, оборудованием)
Содействовать
  формированию.
Создать
  атмосферу эмоционального подъема, деловитости.
Способствовать
  изучению, отработке, развитию (конструкторских навыков), формированию,
  выработке умений.
Сформировать,
  формировать знания, умения и навыки, исследовательские, технические умения,
  по конструированию и изготовлению (деталей, приборов, продукции), умения по
  налаживанию (технического устройства, оборудования)
Углубить
  знания.
Установить
  взаимосвязь, уровень знаний.
Экспериментально
  подтвердить (изученное теоретическое положение, закон, явление), проверить
  (расчеты, формулы, опыты, исследования)

file_name: Примерные формулировки целей занятия.doc

alt: Примерные формулировки целей занятия

title: Примерные формулировки целей занятия