extracted_text:
Утро в лесу.
Музыкально-экологическая
сказка.
педагог
ДТДТ г.Ростов-на-Дону Неводуева Елена Валентиновна.
Действующие
лица.
1
Сказочник
2
Сказочник.
1
Бабка Ёжка
2
Бабка Ёжка
1
Ведущий
2
Ведущий                                                                Репей (чертополох)
3
Ведущий                                                                Одуванчик
4
Ведущий                                                                Паук
(добрый)
5
Ведущий                                                                Паук
(злой)
6
Ведущий                                                                Бабочка
Грибы:
                                                                     Березка
Сыроежка
                                                                Дятел
Волнушка
1                                                             Лягушка
Волнушка
2                                                              Глухать
Опёнок
1                                                                   Крот
Опёнок
2                                                                   Медведь.
Опёнок
3
( фанфары, выходят Сказочники)
1
Сказочник
–
Вам,
друзья, мы подрядились
Сказку
сказывать сейчас,
Но
чтоб нас не осудили,
Мы
сначала так решили:
Вот
вам присказка от нас.
2
Сказочник
–
            Сказка-
ложь, да в ней намек,
            Не
напрасно говорится:
            И
чему положен срок –
            Обязательно
случится.
1
Сказочник
–
            Чтобы
дружба не распалась
            Из-за
жадности опять,
            Нам
лишь только и осталось
            Саму
сказку рассказать.
 (звуки
природы- выходят 2 Бабки Ёжки)
1
Бабка Ёжка - Что-то мы рано сюда пришли.
2 Бабка
Ёжка - Почему же рано? (смотрит на часы)10 часов,11 часов,12 часов.
1 Бабка
Ёжка -  (удивленно)Ты куда смотришь? Это  -5 часов и 12 минут!
1
ведущая-
Однажды утром бабки
                        Пошли
в лес по грибы.
1 Бабка
Ёжка – Не прячьте свои шляпки,

       Сдавайтесь без борьбы.
1 Бабка
Ёжка – Светает!
2 Бабка
Ёжка – Рассвет!
(постепенно
появляются «грибы»)
1 Бабка
Ёжка – Ой, сколько грибов.., ягод.
            Только
в них я плохо разбираюсь.
2 Бабка
Ёжка – Хорошо, я тебе помогу. Начинаем тихую охоту.
1 Бабка
Ёжка – Тихую – это как с глушителем, что ли?
2 Бабка
Ёжка – Нет – это сбор ягод и грибов так называется.
(
смотрят на грибы: один ест сыр, другой вертится, несколько стоят вместе и
шепчутся)
1 Бабка
Ёжка – А это что за гриб, который ест сыр?
2 Бабка
Ёжка – Значит – сыроежка!
1 Бабка
Ёжка  – Нет, не надо, он какой-то трухлявый.

Сыроежка – Что значит:
трухлявый? (обиженно)
            Ходят
тут, шляпки топчут, а особенно после дождя!
1 Бабка
Ёжка – А это правда, что грибы скандалами размножаются?
2 Бабка
Ёжка – Какими скандалами? Спорами!
1 Бабка
Ёжка – А это, что за гриб? Так волнуется…
2 Бабка
Ёжка – Волнуется, значит - волнушка.
1 Бабка
Ёжка – Ой, а это что за общежитие?
2 Бабка
Ёжка – Это – опята.
1 Бабка
Ёжка – Опяты? Я так люблю опятов. Давай насобираем, замаринуем.
2 Бабка
Ёжка – Нет- это ложные опята. Они опасные.
1
опенок-
Ха –ха-ха! Мы не будем тухнуть в банках.

В бой идет серьезная команда! Мы – банда!
1 Бабка
Ёжка –  Вот это грибочки!
1 Бабка
Ёжка –  Я тебе говорила, что они опасные. Настоящие – они добрые.
(
выбегает Репей, и хватает 1 Бабку Ёжку – за руку)
1 Бабка
Ёжка – Ой, кто-то прилип , как банный лист к тазику!
2 Бабка
Ёжка – Это Репей, если он прилипает, то никогда не отцепится!
(1
Бабка Ёжка –  и Репей – танцуют  танго)
1
Бабка Ёжка –  ( пытается освободиться от Репея)

Ой, колючка, какая!
2 Бабка
Ёжка – Я тебе говорила, прицепится, трудно от него отцепиться.  (оттаскивает
Репей от 1 Бабы Яги –, Репей убегает)
1 Бабка
Ёжка –  ( выходит Одуванчик)

Батюшки! Это , что еще за чудо природы?
2 Бабка
Ёжка – Это – Одуванчик!
1 Бабка
Ёжка – Давай его сорвем и сделаем салат под названием «Оливье для стройных»
2 Бабка Ёжка
– Нет, он весь уже запушился.
1
Бабка Ёжка
– Тогда , давай на него дунем.
Одуванчик – Ой, не надо. (убегает,
бабки вслед ему дуют)
(
музыка, появляется танцующая Бабочка)
1
Бабка Ёжка
– Давай скорее сачок!
2
Бабка Ёжка
–Да я не сачкую!
1
Бабка Ёжка
– Ой, какая, вон – летит Бабочка! (бабочка танцует)
Бабочка –  Ой, а кто тут?
(подходит к 1 Бабе  Яге–)

Тебя как зовут?
1
Бабка Ёжка
–  Меня не зовут, я сама прихожу!
2
Бабка Ёжка
–  Бабочка, лети от сюда! Вон пауки ползут!
(
под музыку выходят 2 Паука с сетями)
1
Паук
(добрый) – Смотри! Бабочка!
2
Паук
(злой) – Давай ее поймаем!
1
паук
– Нет, ее просто так не поймаешь, здесь надо хитростью.
(поют
по очереди)
-
Ласковая, моя
-К
нам лети скорей.
- Мы
тебя милая , скушаем
-
Голод мой утоли, мясо с крыльями.
-Нас
красота твоя, так манит
- У
меня аж в животе - урчит.
-
Крошка, моя, скушать тебя хочу!
Бабочка – Ой, лечу, лечу,
лечу!
(
пауки пытаются поймать Бабочку сетью, но попадают сами в нее)
Бабочка – Ну, что
попались? Я чернобыльская и теперь вас сама съем!
(тащит
сети с пауками за кулисы)
(
песня «Во поле березка стояла)
(выходит
Березка, вся в заплатках лейкопластыря)
Березка (жалобно)-

            Плачу,
я, Березка!
            Горькими
слезами!
            В
лес пришли мальчишки
            С
острыми ножами.
Порезали
мне кору,
Ветки
все загнулись,
Десять
ведер сока набрали
Чтоб
вы - захлебнулись.
 А
другие  здесь митинг проводили,
 И
друзья природы
К
моей спине что-то прибили.
(поворачивается
спиной к залу, на спине плакат «Берегите природу!»)
1
ведущий–
Это, что за госпиталь такой!
2
ведущий
–  Это не госпиталь! Это Береза!
1
ведущий
–  А, что она вся порезанная?
2
ведущий
–  Сок березовый брали..
1
ведущий-
Давай и мы возьмем.
Береза- Не надо! Не надо!
1
Ведущий- Да у нас
,маленькая баночка из-под майонеза.
2
Ведущий –Посмотри, она не
мытая, жирная. Пойдем на ручей ее помоем. ( уходят, появляется Дятел)
Дятел – Сел вчера на
дерево
Съесть червяка
хотел,
      Начал дерево
долбить,
      И просто
обалдел.
      Клюв сломал,
чуть голову не расшиб.
      Что за
дерево это?
      Это было не
дерево,
      А
телеграфный столб.
(Дятел обращается
к Березке)
Дятел -  Ну, что
соскучилась?
Береза – Лети уже! Не
стучи по мне!
Дятел – А-а-а-пчхи!
Птичий грипп замучил!
Ладно, пойдем со
мной, я потом тебя до ем!
( уводит Березу)
( песня про
лягушку) (появляется лягушка)
3
ведущий – Смотри, кто это
идет? Жаба!
4
 ведущий – А я слыхала,
что у них лапки можно готовить.
3 ведущий- Да, какие лапки?
Смотри, они маленькие,
щупленькие! Не
будем ничего готовить.
Лягушка – Возьмите меня с
собой в город.
4
ведущий
- Да в городе своих жаб хватает! Зачем тебе туда?
Лягушка
-
Как зачем? (поет)
-Ростов,
звонят колокола.
3
ведущий-
Там народу тьма!
Лягушка – Ростов!-Там
смога облака!
Лягушка – Ростов,
блистает красотой
3
ведущий-
Квартиры стоят, ой-е-ей.!
4ведущий – Слышь, ты, у
тебя лапки есть, спрыгай за Бабками Ёжками.
Лягушка – Хорошо, я их
приведу сюда.
(
уходит) ( выходит Глухарь)
5ведущий – Замри!
6ведущий – А что это за
птица?
5ведущий – Что ты у меня
спрашиваешь? Вот у нее и спроси.
6
ведущий
– Ты кто птица?
Глухарь -  А?
6
ведущий-
Я спрашиваю –какой породы?
 Глухарь
-  Чё?
5
ведущий
– Ты что не видишь – это Глухарь!
 Глухарь
– Говорите громче, я ничего не слышу!
(
выходит Крот, с палочкой. что-то напевая)
6
ведущий-
Смотри, смотри! Крот из норы вышел.
Крот – Привет! А кто
здесь? Я ничего не вижу!
5
ведущий
– Крот, что ты там один поешь? Иди спой с этой птицей дуэтом.
(поют
на мотив Я тебя никогда не увижу)
Крот – Я хотел бы
узнать, в самом деле
            Что
за зверь Вы енот или мышь?
Глухарь – Что он там
губами шевелит,

Говорите по громче – не слышно!
Крот – Повторяю,
какого Вы вида?
            Вы
хорек или белый мишка?
Глухарь – Вот послал же
мне бог инвалида,
            Говорите
по громче – не слышу!
Крот – ( разводит
руками)Я тебя никогда не увижу…
Глухарь – ( пожимает
плечами) Я тебя никогда не  услышу.
 (
уходят, выходят Бабки – Ежки ,собирают грибы)
(
выезжает Медведь на самокате)
Медведь – Ну, вот я и
сбежал из Цирка в свой родной лес. Сколько лет плясал под Камаринскую, только
на самокат и заработал. (увидел бабок-ежек)
-О,
люди!
1 Бабка Ёжка – Мы не люди, мы
– бабки! Пришли в лес по грибы, по ягоды.
Медведь – Да вы, что с ума сошли? Кто в
наше время в лесу грибы да ягоды собирает? Здесь все потравлено. Одни пестициды
и нитраты! Если хотите, чтобы после вас внукам что-то осталось –берегите лес!
Лес – наше богатство!
1-й
ведущий
: Ребята! Оглянитесь-ка вокруг,
Донская  природа так прекрасна!
Ей нужна забота ваших рук,
Чтобы красота ее не гасла.

3-й ведущий : Люди, опомнитесь,
Мы здесь живем!
Россия - наша Родина,
Ростов– наш дом.

4-й ведущий: Давайте заботиться дружно о нем,
Тогда от невзгод мы наш город спасем.
И будет родной Ростов процветать,
А мы его в наших стихах прославлять!
2
ведущий
-
Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (нет)-(все вместе)

Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (нет) (все вместе)

Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (да) (все вместе)

Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (да) (все вместе)

Если разведу костер,
А тушить не буду? (нет) (все вместе)

Если сильно насорю
И убрать забуду. (нет) (все вместе)

Если мусор уберу,
Банку закапаю? (да) (все вместе)

Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (да) (все вместе)
5ведущий-Мы хотим, чтоб
птицы пели,
Чтоб вокруг леса шумели,
Чтобы были голубыми небеса,
Чтобы
речка серебрилась,
Чтобы бабочка резвилась
И была на ягодах роса!
1
ведущий-
Мы хотим, чтоб солнце грело,
И берёзка зеленела,
И под ёлкой жил смешной колючий ёж,
2 ведущий -Чтобы белочка скакала,
Чтобы радуга сверкала,
Чтобы летом лил весёлый дождь.
1
ведущий –Я
узнал, что у меня
Есть огромная родня:
И
тропинка, и лесок,
В
поле – каждый колосок,
Звери, птицы, и жуки,
Муравьи
и мотыльки...
Все, что рядышком со мною, –
Это
все мое родное!
Как же мне в краю родном
Не заботиться о нем!(заключительная песня)

Гимн «Эколят –
молодых защитников природы»
Слова:
Зотова Татьяна Владимировна
Музыка
Дзреева
Куплет:
Ярко светит солнце в чистом небе,
Весело в горах журчат ручьи,
На опушке леса возле ели,
Трели звонко тянут соловьи.
Красотой Природа нас пленяет,
Силы, вдохновение дает,
Чудесами сильно удивляет,
Но лишь тех, ее кто бережет!
Припев:
Мы Эколята – природы защитники,
Животных, растений большие друзья,
Богатства земли молодые наследники,
На страже природы стоим ты и я!
Мы Эколята – природы защитники,
Животных, растений большие друзья,
Оберегаем и любим природу,
Чтобы жизнь сохранить на планете Земля.
Куплет:
Оглянись вокруг и ты увидишь,
Каждый день наполнен волшебством,
Радуга, туман и белый иней,
Или дождик за твоим окном.
Бесценный дар надежно охраняем,
Природы тишину, ее покой,
Если искренне природу любим,
Значит, любим Родину с тобой.
Припев:
Мы Эколята – природы защитники,
Животных, растений большие друзья,
Богатства земли молодые наследники,
На страже природы стоим ты и я!
Мы Эколята – природы защитники,
Животных, растений большие друзья,
Оберегаем и любим природу,
Чтобы жизнь сохранить на планете Земля.
Материалы взяты из открытых источников
интернета.
http://gostika.ru/index.php
http://xn--80atdlv6dr.xn--p1ai/proekt-molodye-zashhitniki-prirody/gimn/
Литература: Праздники
в школе М.Москва,1988

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий Утро в лесу.docx

alt: Бабка Ёжка – Хорошо, я тебе помогу

alt: Люди, опомнитесь, Мы здесь живем!

intro: Сценарий музыкально-экологической сказки со сказочными персонажами

title: УТРО В ЛЕСУ


extracted_text:
Методическая
разработка  «Адыгейские национальные игры»
Автор: Ступченко
Ирина Николаевна, учитель начальных классов высшей категории МБОУ СШ №5, пгт.
Яблоновский, Тахтамукайский район, Республика Адыгея.
Цель: знакомство с национальными
играми малой Родины.
Задачи: воспитывать активное и
сознательное поведение у детей в коллективе;
-учить действовать быстро, по
сигналу, не мешая друг другу, подчиняться авторитетному слову водящего;
-развивать наблюдательность,
сообразительность, воображение и мышление, сопоставление своих действий;
-развивать навыки самоконтроля, саморегуляции и
критичности восприятия.
Несколько
лет в структуру нового базисного учебного  плана общеобразовательных учреждений
Республики Адыгея входит национально-региональный компонент.  Национальные игры
являются одним из направлений данного компонента. Они имеют огромное
воспитательное значение. Игры применяются в дошкольных учреждениях и на уроках
физической культуры 1-4 классов. Также их можно использовать на прогулках и на
занятиях в детских образовательных учреждений, на переменах в школах, на свежем
воздухе во все времена года. Могут быть использованы при лечении больных детей
в больницах или санаториях.
Национальные
игры решают и образовательные, и воспитательные, и оздоровительные задачи.
Образовательные:
-совершенствовать
и закреплять навыки в беге, в прыжках, лазании, перелазании и т.д.
Воспитательные:
-развивать
физические навыки: быстроту, ловкость, выносливость, силу
-воспитывать
морально-волевые качества.
Оздоровительные:
-укреплять
здоровье детей.
Проведение
игр приучает детей к совместной деятельности, развивает у них чувство
товарищества, солидарности и ответственности за действия друг друга, а также
развивает и укрепляет дружеские отношения между детьми разных национальностей.
1.
«Идём на
рыбалку»    ПЦЭЖЪЫЯШЭ ТЕЖЬАГЪ
Подготовка: В игре участвуют мальчики и
девочки. Они делятся на две команды. Игра проводится в воде, на неглубоком
месте. Одна команда – это «рыбки» (пцэжьые), вторая команда – это «рыбаки»
(пцэжьыяще).
Описание игры: «Рыбаки» по трое или четверо,
взявшись за руки, образуют «невод» (хъытыу). По команде главного (водящего)
игры «невод» пропускает воду и пытается поймать «рыбок».
Правила игры: «Рыбка» считается пойманной, если
руки «рыбаков» замкнули «невод».  Нельзя нырять и уходить из «невода».
Пойманная «рыбка» выходит из игры.
2.
«Всадник»
  ШЫУ
Подготовка: В игре участвуют четыре и больше
игроков. Они распределяются по парам. Отмечается линия старта, а на расстоянии
20 метров от неё проводится линия финиша.
Описание игры: Первый игрок – «конь» - вытягивает
руки назад-вниз, а второй – «наездник» - берёт его за руки. По команде в таком
положении пары должны добежать до финиша. Победитель пары затем соревнуется с
победителем другой.
Правила игры: Побеждает пара, которая ни разу не
проиграла забег.
3.
«Меткий
стрелок»  ШЭКIО ЩЭРЫУ
Подготовка: В игре участвуют пять и более
детей. Чертится круг диаметром около двух метров за прямоугольником длиной
сторон примерно по три  на пять метра. Выбираются два охотника (шакIо).  В руках у них по мячу.
Охотники становятся в круг.
Описание игры: Охотники, находясь в своём домике
(круге), должны мячом попасть в игроков, перебегающих коридор (прямоугольник).
Выбитый игрок занимает место охотника, а тот который его выбил, занимает место
в коридоре.
4.
«Метание
снежков»  ОСIАШКI
Подготовка: На стене мелом отмечаются круги
диаметром 25-30 см по количеству команд. Игроки делятся на команды по 3-5
человек в каждой и становятся за общей линией старта в 5 метрах. Заранее
заготавливаются снежки.
Описание игры: По команде все участники
одновременно стараются попасть снежками в мишень.
Правила игры: нельзя наступать или переступать за
линию старта. Выигрывает команда, которая быстрее залепит свою мишень.
5.
«Скакание
на одной ноге» ХЬАМЛЪАЩЭ
Подготовка: Игра проводится на ровной площадке.
Участвуют два человека. На земле чертится круг диаметром 3 метра.
Описание: Не выходя из круга, один игрок
делает скачки на одной ноге и стремится догнать другого игрока. Если ему это
удаётся, то игроки меняются местами.
Правила игры: Игроку, за которым ведётся
преследование, не разрешается покидать пределы круга. Не разрешается игроку
нападения делать смену ног во время соперничества.
6.
«Скачки»
ШЫГЪАЧЪЭ
Подготовка: В игре участвуют мальчики. Для игры
каждый должен иметь палку (хворостину) длиной 1,5-2 метра. Участники
выстраиваются на линии старта. В 20-30 метрах отмечается линия финиша.
Описание игры: Игроки пропускают между ног
«коня»(палку), придерживая его левой рукой. По команде каждый должен добежать
до линии поворота, развернуть и прибежать назад, пересечь линию старта (финиш).
Правила игры: Выигрывает тот, кто первым
пересечёт линию финиша. Если во время бега палка окажется в другом положении,
игроку засчитывается поражение.
7.
«Прыжок
лягушки» ХIАНТIЭРКЪО ПКIЭН
Подготовка: Играют два и больше  мальчиков.
Отмечают линию старта.
Описание игры: Игрок подходит к линии старта и
принимает позу лягушки (становится на четвереньки с опорой на кисти и подошвы
ног). Затем последовательно прыгает три раза. Последнее место приземления
отмечается. Далее  то же самое выполняют следующие по очереди.
Правила игры: Нельзя переступать через линию
старта и отрывать ладони от пола до начала прыжка. Выигрывает тот, кто прыгнул
дальше всех.
8.
«Отбирание
головных уборов» ЧЭРМЭЧЭЦI
Подготовка: Игра проходит на большой площадке.
Количество игроков от 6  до 25. Выбираются два игрока избирателя – тхьаматэ.
Участники по очереди называют имена тех, кого они хотели бы иметь в качестве
игрока своей команды. Получаются две команды. Каждая команда на своей стороне
чертит круг, чтобы в нём поместились все игроки.
Описание игры: Игра начинается с наступления одной
команды с целью отбирания у другой головных уборов. Наступление совершается
поочерёдно.
Правила игры:  Игрок считается побеждённым тогда,
когда с него была снята шапка. Отнимать назад шапку запрещено. Тот, у кого
отняли шапку, выбывает из игры.
9.
«Бегать»
ЧЪЭН
Подготовка: На длинной площадке выстраиваются
желание играть. В конце площадки обозначается место, до которого должен
дотронуться играющий.
Описание игры: По команде каждый игрок старается
быстрее добежать и дотронуться до обозначенного места. Во время бега можно
задерживать впереди бегущего соперника захватами рук.
Правила игры: Выигрывает тот, кому удалось
прибежать первым. Нельзя толкать в спину или в бок соперника. За это игрок
выбывает из игры.
10.   «Лебеди и просо» КЪРУ – МЭЩ
Подготовка: Количество игроков не ограничено.
Выделяются два участника, которые будут главными в команде. Далее определяются
игроки каждой команды. Чертится штрафная линия. Необходимо наличие жерди длиной
2-2,5 метра.
Описание игры: В каждой команде берутся за пояс
друг друга все составляющие её участники, а впереди находящиеся держатся за
концы жерди. По команде игроки начинают перетягивать друг друга за штрафную
линию.
Правила игры: Выигрывает та команда, которая
заставит своих соперников перейти за штрафную линию.

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Метание снежков» ОС I АШК I

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методическая разработка "Адыгейские национальные игры"


extracted_text:
Урок физики
«Закон всемирного тяготения». 9 - 10 класс.
Урок «Закон всемирного
тяготения» подготовлен для 10-ых классов, но может быть использован в 9-ых
классах при изучении данной темы, а также на различных предметных курсах,
тематических мероприятиях.
Цели урока: ознакомить учащихся с историческими
фактами, ведущими к открытию закона всемирного тяготения, изучить области
применения закона, его значение  для науки.
Задачи урока:
Образовательные: обеспечить усвоение учащимися
физического смысла закона всемирного тяготения, гравитационной постоянной,
изучение формул ускорения свободного, научить применять закон при решении
задач.
Развивающие:
1.     Развитие познавательного интереса с
применением исторических материалов и физических терминов.
2.     Развитие осознания практической
значимости закона всемирного тяготения в окружающем мире.
3.     Развитие синтезирующего мышления –
развитие умения устанавливать единые, общие признаки и свойства целого,
составлять план изученного материала, делать выводы.
4.     Формирование логических умений при
анализе материала, выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспекты.
 Воспитательные:
1.
Воспитание
мотивов учения, положительного отношения к знаниям.
2.
Воспитание
дисциплинированности.
Тип урока – урок проблемного изучения нового
материала с элементами самостоятельной поисковой и практической деятельности
учащихся.
Техническое
обеспечение урока:
1.
Мультимедийная
система (выход в интернет)
2.
Презентация
3.
Анимация  «Опыт
Кавендиша по измерению гравитационной постоянной» https://www.youtube.com/watch?v=OU_WaAPvUEI&feature=youtu.be

Ход  урока.

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

Организацион-ный момент.

Приветствует учащихся.
  Создает позитивный  настрой на учебную деятельность. Контролирует
  эмоциональное состояние учащихся.

Отвечают на приветствие учителя.
Слушают учителя.

2

Постановка проблемного вопроса. Актуализация знаний.

Задает проблемные
  вопросы. Слушает ответы учащихся. Учитель направляет обучающихся на  предположение
  о теме урока и совместное формирование целей урока.

Отвечают на
  поставленные вопросы. Уточняют и
  дополняют высказывания одноклассников.
Совместно с учителем
  формулируют тему и цели урока.

3

Изучение нового
  материала.

Объясняет материал, задает
  вопросы, используя презентацию, анимацию, компьютерную модель

Слушают, смотрят,
  запоминают, устно отвечают на вопросы, комментируют и дополняют ответы
  одноклассников.
Совместно с учителем
  обсуждают, анализируют, выделяют главное,  составляют опорный конспект в
  тетрадях.

4

Фронтальный опрос
  учащихся. Первичная проверка понимания.

Предоставляет подборку
  вопросов по теме. Задает вопросы.  учащимся. Оценивает ответы.

Отвечают на вопросы,
  обсуждают ответы и дополняют друг друга.

5

Первичное закрепление. Решение
  задач.

Предоставляет подборку
  задач. Вызывает учащихся к доске. Контроль
  правильности решения. Оценивает решение.

Обсуждают и решают
  предложенные задачи, записывают решение на доске и в тетрадях.

6

Домашнее задание.

Объясняет домашнее
  задание.

 Записывают необходимую
  информацию по выполнению домашнего задания.

7

Подведение итогов
  урока. Рефлексия.

Обобщает  выполненную
  работу. Подводит итоги урока. Проводит рефлексию. Ставит оценки.

Совместно с учителем
  делают главные выводы. Отвечают на вопросы рефлексии.

Содержание урока:
1.     Организационный момент.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Обращение учителя  классу:
  Здравствуйте, ребята!
Сегодня на
  уроке мы попытаемся расширить  круг наших знаний.

Отвечают на приветствие учителя.
Слушают учителя.

2. Постановка проблемного вопроса.
Актуализация знаний.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Слайд 2. Мы с вами знаем, что все тела
  падают на Землю. Почему?
По мере того как
  развивалась наука, человек узнавал и изучал все новые силы, действующие в
  природе. Однако, без сомнения, самой первой из сил, ставшей известной
  человеку и поразившей его воображение, была сила тяготения. Кто из нас не
  падал на землю под действием этой силы, не сталкивался с ней каждый день,
  каждый миг? Нельзя себе представить жизнь на земле без силы тяготения.
Слайд 3. Этот вопрос занимал еще древних
  ученых. Как они объясняли это явление?
Комментирует ответы
  учащихся: Такое представление об устройстве мира было тесно связано с
  понятием об абсолютном «верхе» и «низе», вполне согласовавшимися со взглядами
  рабовладельческого общества древнего мира.
Объясняя этот явление, мы узнаем объяснение и смысл удивительного
  и важного физического закона, название которого является темой нашего урока.
Слайд
  4. Итак,
   вы верно предположили, что темой урока является «Закон всемирного
  тяготения», тогда какими же будут цели урока?
Целями
  нашего урока является знакомство с историческими фактами, ведущими к открытию закона
  всемирного тяготения, изучение области применения закона, его значение  для
  науки.

Отвечают
  на вопросы учителя.
        Ответ: причиной
  падения тел является сила тяготения (тяжести).

Отвечают на вопрос
  учителя:
Ответ: В древности люди
  считали Землю плоскостью, на которую опирается небесный свод.
Это представление
  возникло из непосредственного зрительного впечатления. Видя, что все тела на
  земной поверхности падают вниз, они решили, что и во Вселенной есть «верх» и
  «низ». Поэтому-то тела и падают.

Выдвигают предположения о теме урока «Закон всемирного
  тяготения».
Записывают тему урока в тетрадь.

Ставят возможные  цели  к уроку: узнать, каким ученым
  принадлежали открытия, которые привели к открытию этого закона; о чем говорит
  этот закон, каково математическое выражение закона, как закон способствовал
  развитию науки, какие задачи можно решать с его помощью  и т.д.

3.
Изучение
нового материала.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приступаем к изучению
  нового материала. Вы должны выделять для себя главные сведения и записывать
  их в тетради.
Слайд 5. Знаете ли вы греческих ученых
  Аристотеля и Птолемея? Чему учили они древних людей?
Из древних наук в конце
  13 века было разрешено преподавать учение греческого философа Аристотеля.  Вы
  верно указали, что этому ученому уже было известно, что Земля – шар, а это
  противоречило библейскому взгляду на строение мира. Поэтому сочинения
  Аристотеля были снабжены различными комментариями, приводящими его учение в
  согласие с библией. Система мира  греческого астронома Клавдия Птолемея, господствовавшая в
  науке до середины 16 века.
Слайд 6. Как зовут этого ученого? Какими
  достижениями он известен?
В 16 веке польский ученый Николай
  Коперник решил «обернуть» механизм Вселенной, опроверг систему мира Птолемея,
  монопольно господствовавшую в течение почти полутора тысяч лет.
Книга содержала ответ
  людям, которые в отчаянии думали, будто человек не может познать движения
  небесных светил и ему доступно знание движений лишь в «подлунном» мире, то
  есть на Земле.
Слайд 7. Как зовут этого ученого? В каком
  городе находится эта башня? Чем она знаменита?
Галилео Галилей экспериментально обнаружил, что
  Аристотель, которого считали до тех лет непререкаемым авторитетом, неправ. Все
  тела падают одинаково.  А в 1610 году весь культурный мир был взволнован
  удивительной вестью: профессор университета в Падуе устроил трубу, в которую
  можно было увидеть на небе неизвестные до сих пор звезды и спутники планет. И
  направленная на небо зрительная труба далеко раздвинула пределы мира. В
  журнале «Звездный вестник» он рассказывал о горах, впадинах, возвышенностях
  на поверхности Луны,  сообщал весть о новом мире планет – Юпитере, окруженном
  обращающимися вокруг него спутниками.
Но какая сила
  удерживает на орбитах планеты? На этот вопрос тогда никто не пытался еще
  ответить.
Слайд 8. Знаете ли вы Тихо Браге? В чем его
  заслуги перед наукой?
Браге  возглавлял
  обсерваторию,  которую построил  близ Копенгагена, и снабдил превосходными
  инструментами, изготовленными под его руководством.
Слайд 9. Как зовут этого ученого? Кто стал
  преемником Тихо Браге?
В 1609 году немецкий
  астроном Иоганн Кеплер, завершая труд Коперника, сумел разгадать тайны орбит,
  по которым движутся планеты вокруг Солнца, а их спутники – вокруг самих
  планет. Эти орбиты оказались не кругами,  как полагал Коперник, а эллипсами.
Слайд 10. Знаете ли вы, как называлась историческая
  книга великого английского ученого Исаака Ньютона?
Слайд 11. Ньютон рассуждал над тем, как меняется сила тяготения при изменении
  расстояния. Ньютон предположил, что сила тяготения изменяется подобно тому,
  как и освещение предмета при приближении или удалении от источника света:
  если расстояние станет в три раза больше, сила тяготения уменьшится в девять
  раз, и наоборот.
Слайд 12. Из второго закона динамики
  следует, что ускорение, которое получает тело под действием силы, обратно
  пропорционально массе тела. Но ускорение свободного падения не зависит от
  массы тела. Это возможно только в том случае, если сила, с которой Земля
  притягивает тело, изменяется пропорционально массе тела. По третьему закону
  силы, с которыми взаимодействуют тела, равны. Если сила, действующая на одно
  тело, пропорциональна массе этого тела, то равная ей сила, действующая на
  второе тело, очевидно, пропорциональна массе второго тела. Но силы,
  действующие на оба тела равны, следовательно, они пропорциональны массе
  первого и второго тела.
Слайд 13. Ньютон рассчитал отношение радиуса
  орбиты Луны к радиусу Земли. Отношение равнялось 60. А отношение ускорения
  свободного падения на Земле к центростремительному ускорению, с которым
  обращается вокруг Земли Луна, равнялось 3600. Следовательно, ускорение
  обратно пропорционально квадрату расстояния между телами. По второму закону
  сила и ускорение связаны прямой зависимостью, следовательно, сила обратно
  пропорциональна квадрату расстояния между телами.
Слайд 14. А теперь выясним физический смысл
  гравитационной постоянной, кто, когда и каким способом определил ее значение.

Учитель демонстрирует
  анимацию «Опыт Кавендиша по измерению гравитационной постоянной».
Слайд 15. Давайте уточним ответ на вопрос,
  можно ли применять закон в любых случаях?  Комментирует случаи применения
  закона на слайде.

Слайды 16-19. Рассмотрим практическое значение
  закона всемирного тяготения для науки. Комментирует информацию на слайдах.
Слайд 20. Комментирует информацию на
  слайде.
Возникает проблемная
  ситуация. Яблоко падает на землю оттого, что его притягивает земной шар, но
  точно с такой же силой и яблоко притягивает к себе всю нашу планету. Отчего
  мы говорим, что яблоко падает на землю, вместо того, чтобы сказать: «Яблоко и
  земля падают друг на друга».

Отвечают на вопросы
  учителя:
Аристотель и Птолемей
  учили, что наша Земля имеет шарообразную форму и находится в центре
  Вселенной.
Система мира Клавдия
  Птолемея – геоцентрическая.

Слушают. Заполняют в
  тетради опорный конспект.

Отвечают на вопросы
  учителя:
Это польский астроном
  Николай Коперник. Он доказал, что геоцентрическая система мира, (с Землей,
  как его центром), выдвинутая греческим ученым Птолемеем неверна.
Он создал
  гелиоцентрическую систему мира.
Над разработкой своей
  системы мира Коперник работал всю жизнь. Он описал ее в книге «Об обращении
  небесных сфер», которую долго не решался опубликовать, чтобы не навлечь на
  себя преследование католической церкви.
Делают записи в
  конспектах.
Отвечают на вопросы
  учителя:
Галилео Галилей -
  итальянский физик. Изучал законы падения тел, законы инерции.
Это Пизанская башня. С
  неё Галилей сбрасывал пушечные ядра разного веса и размера  и доказал, что
  ускорение свободного падения не зависит от массы тела. Причем, ускорение для
  всех падающих тел одинаковое, оно составляет 9,8 м/с2.
Делают записи в
  конспектах.

Отвечают на вопрос
  учителя: это сила всемирного тяготения.

Отвечают на вопросы
  учителя:
Это датский астроном,
наблюдал звёзды, планеты и
  кометы, производя определения положений светил с весьма высокой точностью. В
  этом его главная заслуга.
Делают записи в
  конспектах.

Отвечают на вопросы учителя:
Иоганн Кеплер был
  помощником Тихо Браге,  после  смерти которого  остались ценнейшие
  наблюдения.
Используя данные этих
  наблюдений, он установил законы движения планет вокруг Солнца.
Делают записи в
  конспектах.

Слушают объяснение учителя, делают
  записи в тетрадях. Отвечают на вопрос: «Математические принципы натуральной
  философии».

Смотрят изображение на слайде,
  слушают учителя.

Смотрят изображение на
  слайде, слушают учителя. Выделяют
  существенную информацию из слов учителя. Делают
  записи в тетрадях.

Смотрят изображение на
  слайде, слушают учителя. Делают записи в тетрадях:  рисунок и формулу закона
  всемирного тяготения; комментируют название буквенных обозначений величин,
  входящих в формулу.

Смотрят изображение на
  слайде, слушают учителя. Делают записи в тетрадях (значение и единицы
  измерения гравитационной постоянной), просматривают анимацию.

Отвечают на вопросы
  учителя:
Нет, закон применяется
  в строго определенных случаях.
         Смотрят на изображение,
  слушают учителя. Делают записи.
Смотрят изображение на
  слайде, слушают учителя. Делают записи в тетрадях.

       Отвечают на вопрос: Яблоко и
  земля действительно падают друг на друга, но скорость этого падения для них
  различна. Равные силы притяжения сообщают яблоку ускорение 10 м/с2,
  а земле - во столько раз меньшее ускорение, во сколько раз масса Земли больше
  массы яблока. Поэтому перемещение Земли к яблоку ничтожно мало.
Записывают формулы.

4.
Фронтальный
опрос учащихся. Первичная проверка понимания.

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

 Слайд
  21. Ответьте на вопросы:
1.
  Действует ли на
  человека сила притяжения к  Солнцу?

2.
  Как объяснить
  возникновение приливов и отливов в океане?

3.
  Объясните
  физический смысл  гравитационной постоянной?

Отвечают на вопросы.
1.     конечно, сила притяжения к Солнцу действует
  на человека точно так, как и на всю Землю - поэтому ее не замечаем, ее величина
  пренебрежимо мала по сравнению с силой притяжения Земли.
2.     Приливы и отливы связаны с Луной и Солнцем. Луна, действуя гравитационной силой, тянет за собой водные
  массы до прохождения зенита относительно местности.
3.     Гравитационная
  постоянная численно равна силе, с которой притягиваются  две материальные
  точки массой по 1 кг. на расстоянии 1 м. G=6,67*10
  -11 Н*м2/кг2

5. Первичное закрепление. Решение задач.

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

 Слайд
  22. Давайте
  устно решим задачи на применение закона всемирного тяготения.
Слайд
  23-25.
  Давайте решим задачи у доски и проверим ответы.
Слайд
  26.
  Выберите верные утверждения.

  Устно решают задачи и объясняют свой ответ.

Решают задачи у доски по 2 человека.

Выбирают
  верные утверждения.

5.     Домашнее задание.
6.     Подведение итогов урока. Рефлексия.

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Ребята, вспомните цели нашего урока.
  Достигнуты ли они? Что нового, интересного вы узнали сегодня на уроке?
Как вы усвоили пройденный материал? Какие были трудности? Удалось ли их преодолеть?
Пригодятся ли вам знания, полученные сегодня
  на уроке?
Слайд 27. Молодцы!

      Отвечают на вопросы. Осознанно и произвольно строят речевое
  высказывание в устной форме. Участвуют в обсуждении содержания урока во
  фронтальном режиме. Формулируют собственное мнение и позицию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Закон всемирного тяготения 9-10 класс.doc

alt: Первичная проверка понимания.Предоставляет подборку вопросов по теме

alt: Отвечают на вопросы учителя.

alt: Отвечают на вопросы учителя:

alt: Как объяснить возникновение приливов и отливов в океане? 2

alt: Р ебята, вспомните цели нашего урока

title: Закон всемирного тяготения 9-10 класс


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 11          «Золотой
петушок»  г. Ртищево  Саратовской области».

Конспект
подгруппового логопедического занятия
Тема:
«Применение
технологии Фишбоун для формирования грамматического строя речи у детей старшего
дошкольного возраста в логопункте».
Учитель
– логопед Никифорова Лада Михайловна.

Ноябрь
2023г.

Цели: 1. Дать характеристику букве Г. Автоматизировать
звуки Г, Гь в слогах, словах, предложениях. Развивать фонематический слух -
учить называть слова с заданными звуками. Игра «Подари слова Гене и Гале»
2. Упражнять детей в умении определять положение буквы
Г в слове. Игра «Где живёт буква?»
3. Формировать познавательный интерес к обучению
грамоте с помощью речевых игр. Игра «Сделай звуковой анализ слова»
4.Развивать умение составлять слово из заданных букв,
отгадывать загадки.
5.Познакомить с новым словом Гусли с помощью
технологии Фишбоун.
 6.Развивать память, внимание, мышление, творческое
воображение.
7. Развивать мелкую моторику пальцев рук, делать
массаж ладоней и пальцев шариками и колечками Су- джок.
8. Воспитывать чувство взаимопомощи, дружбы,
доброжелательности, инициативности, умения работать в подгруппах.
Оборудование: ширма, конверт с заданиями, схема Рыбий
скелет, магнитная доска, картинки с изображением девочки Гали и мальчика Гены,
квадраты красного, зелёного, синего цвета на магнитах, предметные картинки,
простые и цветные карандаши, схемы Рыбки для определения места буквы в слове.
Слова для звукового анализа, буквы. Игрушка Гусли. Аудиозапись игры на гуслях.
Мольберт, столы, стулья.

Ход:
Игровая
ситуация.
Логопед
предлагает детям выполнить задания Гали и Гены, чтобы отгадать, какой предмет
спрятан за ширмой.
Логопед:
Я предлагаю вам разделиться на пары и занять столы. Гена и Галя предлагают вам
отгадать загадку. Как называется старинный струнный инструмент. Чтобы узнать
его название надо выполнить задания и получить букву за каждый правильный
ответ. Из этих букв вы сложите нужное слово и мы вместе прочитаем его.

Основная часть.
Логопед:

1.
Обратите внимание на магнитную доску. Что на ней изображено? Да, это Рыбий
скелет или скелет рыбы. Сегодня я познакомлю вас с приёмом, который поможет вам
быстрее отгадать загадку Гали и Гены. Вы будете выполнять задания, заполнять
этот скелет картинками, буквами, схемами, а в самом конце, на хвосте рыбы вам
откроется правильный ответ- название старинного русского струнного инструмента.
2.
Дайте характеристику букве Г. (Согласная буква, обозначает 2 звука: Г-
согласный твёрдый, ГЬ- согласный мягкий.) Буква Г прикрепляется к скелету рыбы.
3.
«Подари слова Гале и Гене». Выберите картинки и подарите их Гале и Гене. Дети
выбирают Гале грушу, глобус, глаза, грибы. Гене бегемота, гирю, снегирей,
гитару. Прикрепляют к рыбьему скелету.
4.
Игра «Определи место буквы Г в слове.» Используя схему рыбки, дети определяют
место буквы Г в словах: ГОЛ- в начале, НОГИ- в середине, ЛУГ- в конце. Схемы
прикрепляются к рыбьему скелету.
5.
Звуковой анализ слов ГОЛ, НОГИ, ЛУГ. Схемы слов прикрепляются к скелету рыбы.
6. Физминутка
– релаксация.
Дети
свободно располагаются на ковре, садятся или ложатся, берут в руки шарик или
колечко Су- джок и делают массаж ладоней и пальцев рук под звуки гуслей.
 7.
Игра «Сложи слово из букв». Логопед даёт детям буквы Г,У,С, Л, И и предлагает
собрать из них слово – название инструмента, звучание которого они сейчас
слышали. Затем открывает слово в хвосте рыбьего скелета. Дети сравнивают,
читают вместе с логопедом: «ГУСЛИ.»
Итог.

Логопед:
Мы выполнили
много трудных заданий. Давайте
вспомним, что же мы сегодня делали. Что для вас было трудным, а какое задание
было лёгким? Какой приём помог вам отгадать название инструмента? Давайте
посмотрим на гусли и еще раз послушаем их звучание. Выносит гусли из –за ширмы
и показывает детям.
Молодцы,
вы справились со всеми трудностями! Я с удовольствием вручаю вам медали. Всего
вам доброго. До свидания!

Список
литературы:
Азова
Е.А. Чернова О.О. Учим звуки . Для детей 5-7 лет. ТЦ Сфера. Зырянова Л.Н
Занятия по развитию речи в ДОУ. Ростов Феникс 2013.
Терешкова
Е.Б, Галиева Р.Ю, Жуковская Л.К. Учимся правильно слышать, видеть и говорить.
Саратов 2013
Морозова
И.А. Пушкарёва М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для
работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика – Синтез,
2008г.-136с.                                                                                Разбаева
Э.М. Подготовка детей к обучению грамоте в школе. (конспекты занятий). – ООО
«Издательство «АЙРИС- пресс», 2010.                                         Чистякова
О.В. Обучение грамоте. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010. – 160 с.: -
(Серия «Подготовительный класс»).

file_name: Применение технологии Фишбоун.docx

alt: Цели: 1. Дать характеристику букве

alt: Список литературы: Азова Е.А

дефектология

group: Педагогика

title: Применение технологии Фишбоун


extracted_text:
Контрольная
работа № 4 по теме: «Движение»
Вариант
1
1.
Дана
трапеция ABCD. Постройте фигуру,
на которую отображается эта трапеция при симметрии относительно прямой,
содержащей боковую сторону AB.
2.   Начертите квадрат ABCD и отметьте на
диагонали точку M, не совпадающую с точкой пересечения диагоналей.
Постройте образ этого квадрата при переносе на вектор AM.

3.   Дан прямоугольный
треугольник ABC (∠С=90°). Постройте
его образ при повороте вокруг центра C на 60° по часовой
стрелке. Чему равен угол между AB и A1B1?

Контрольная
работа № 4 по теме: «Движение»
Вариант
2
1.
Дана
трапеция ABCD. Постройте фигуру,
на которую отображается эта трапеция при симметрии относительно прямой,
содержащей ее основание AD.
2.   Начертите
параллелограмм ABCD и отметьте на стороне BC произвольную
точку M. Постройте образ
этого параллелограмма при переносе на вектор AM.

3.   Начертите
произвольный треугольник ABC и постройте его
образ при повороте вокруг центра C на 60° против часовой стрелки.
Чему равен угол между AB и A1B1?

Контрольная
работа № 4 по теме: «Движение»
Вариант
1
1.
Дана
трапеция ABCD. Постройте фигуру,
на которую отображается эта трапеция при симметрии относительно прямой,
содержащей боковую сторону AB.
2.    Начертите квадрат ABCD и отметьте на
диагонали точку M, не совпадающую с точкой пересечения диагоналей.
Постройте образ этого квадрата при переносе на вектор AM.

3.    Дан прямоугольный
треугольник ABC (∠С=90°). Постройте
его образ при повороте вокруг центра C на 60° по часовой
стрелке. Чему равен угол между AB и A1B1?

Контрольная
работа № 4 по теме: «Движение»
Вариант
2
1.
Дана
трапеция ABCD. Постройте фигуру,
на которую отображается эта трапеция при симметрии относительно прямой,
содержащей ее основание AD.
2.
Начертите
параллелограмм ABCD и отметьте на стороне BC произвольную
точку M. Постройте образ
этого параллелограмма при переносе на вектор AM.

3.    Начертите
произвольный треугольник ABC и постройте его
образ при повороте вокруг центра C на 60° против часовой стрелки.
Чему равен угол между AB и A1B1?

Контрольная
работа № 4 по теме: «Движение»
Вариант
1
1.
Дана
трапеция ABCD. Постройте фигуру,
на которую отображается эта трапеция при симметрии относительно прямой,
содержащей боковую сторону AB.
2.
Начертите
квадрат ABCD и отметьте на
диагонали точку M, не совпадающую с точкой пересечения диагоналей.
Постройте образ этого квадрата при переносе на вектор AM.

3.    Дан прямоугольный
треугольник ABC (∠С=90°). Постройте
его образ при повороте вокруг центра C на 60° по часовой
стрелке. Чему равен угол между AB и A1B1?

Контрольная
работа № 4 по теме: «Движение»
Вариант
2
1.
Дана
трапеция ABCD. Постройте фигуру,
на которую отображается эта трапеция при симметрии относительно прямой,
содержащей ее основание AD.
2.
Начертите
параллелограмм ABCD и отметьте на стороне BC произвольную
точку M. Постройте образ
этого параллелограмма при переносе на вектор AM.

3.    Начертите
произвольный треугольник ABC и постройте его
образ при повороте вокруг центра C на 60° против часовой стрелки.
Чему равен угол между AB и A1B1?

4.

file_name: Контрольная работа №4.docx

title: Контрольная работа по геометрии 9 класс "Движение"


extracted_text:
ГКОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная
 школа-интернат №6»

План-
конспект комбинированного урока
«Строгание древесины. Правила безопасной работы.»

6 класс

подготовил Стрепетов А.С.
учитель трудового
обучения.

г.Благодарный
2016

Тема
урока:
Строгание древесины. Правила безопасной работы.
Цели урока:
обучающая – ознакомление с процессом строгания рубанком и другими
инструментами для  выполнения этой операции;
воспитательная – воспитание сознательной дисциплины, аккуратности и
внимательности при выполнении строгания деталей;
развивающая – развитие умений и навыков работы с рубанком.

Материально-техническое
оснащение:
для
учителя: образцы
изделий, план-конспект урока, раздаточный материал, технологическая карта.
для
учеников: рубанки,
ножовки, заготовка из древесины, тетрадь, наждачная бумага, угольники, линейки.
Оформление
классной доски:
тема урока, новые слова, домашнее задание.
План урока:
1)
организационный
момент 1-2 минуты;
2)
сообщение целей
и задач урока учащимся 2-3 минуты;
3)
сообщение
нового материала при просмотре мультимедийной презентации 20 мин;
4)
физкультминутка
5)
вводный
инструктаж по ТБ и определение задания 3-4 мин;
6)
самостоятельная
работа учащихся, текущий инструктаж  45 мин;
7)
закрепление
изучаемого материала;
8)
подведение
итогов, заключительный инструктаж 4-5 мин.
Время
проведения: 80
минут.

1. Организационный
момент (2 мин)
- Проверка явки учащихся по журналу.
- Проверка готовности к уроку (наличие учебных пособий и письменных принадлежностей).
- Проверка внешнего вида (спецодежды).

2. Сообщение темы урока (предварительно записанной на доске).(2 мин)
- Постановка целей и
производственных задач перед учащимися.
3. Объяснение нового материла.

3.
Объяснение нового материала (20 мин)

Строгание древесины - обработки заготовки до нужного размера и создания на ней ровных и гладких поверхностей. Строгание  осуществляют с помощью различных стругов (строгальных инструментов). Среди стругов наиболее распространены шерхебели, рубанки и фуганки
Этими
инструментами с деревянных заготовок сострагивают стружки.
Режущая кромка у ножа шерхебеля дугообразная, выпуклая, а у рубанка и фуганка — прямолинейная.
 Шерхебелем выполняют первичное, более грубое строгание поверхностей, а рубанком — окончательное, чистовое.
«Шерхебель» — слово немецкого происхождения, что означает «струг для грубого срезания».
Рубанок состоит из колодки, ножа, клина, ручки.
Предназначен рубанок для сострагивания тонких стружек и получения гладких
поверхностей на древесине, а также сострагивания заготовки в нужный размер.
Колодки стругов могут быть деревянными, металлическими или
комбинированными.
Фуганки намного длиннее
рубанков. Ими удобно получать ровные, плоские поверхности.

Режущая часть всех столярных
инструментов имеет форму клина. Например, нож рубанка в своей режущей части
затачивается в виде острого клина. Две поверхности клина на своем пересечении
образуют острую  режущую  кромку.  Эта  режущая  кромка разрезает волокна
древесины, а передняя поверхность ножа отгибает срезанный слой в виде стружки.

Перед строганием следует проверить, правильно ли налажен
инструмент. У правильно установленного ножа лезвие расположено над подошвой
колодки без перекосов и выступает на 1...3 мм у шерхебеля или на 0,1
...0,3 мм у рубанка.

Обрабатываемую деталь крепят на
верстаке, зажимая или заклинивая между упором и клином так, чтобы
сострагиваемая сторона была направлена вверх. Правой рукой берут рубанок за
ручку с задней стороны колодки, а левой — за колодку или ручку с передней
стороны. Рубанок устанавливают на обрабатываемую деталь лезвием вниз и
проталкивают вперед. В начале строгания осуществляют нажим на переднюю часть
рубанка, а в конце — на заднюю, чтобы обрабатываемая поверхность получалась
плоской.
 При возвратном движении рубанка его поднимают над поверхностью.
Так, совершая движение вперед и назад, постепенно сострагивают обрабатываемую
поверхность до тех пор, пока она не станет ровной и гладкой.
Если волокна на обрабатываемой поверхности задираются, то деталь
следует строгать с другой стороны.
Рубанок
надо держать крепко, чтобы руки не соскользнули с него и не ударились об острые
боковые ребра заготовок. При этом возможны ушибы и порезы рук. Упоры заготовки
не должны выступать выше обрабатываемой поверхности.

Контроль качества
строгания осуществляется с помощью линейки или угольника на просвет.

Правила безопасной работы при строгании :

а).  Надежно закреплять заготовку на верстаке.
б).  Работать рубанком с хорошо заточенным ножом.
в).  Не проверять руками остроту лезвия и качество обработки
поверхности.
г).  Очищать строгальные инструменты от стружки только при помощи
деревянного клина.
д).   Инструменты для строгания класть на верстак только на
бок лезвиями ножа от себя.

4. Физкультминутка  (3мин.)

5. Водный инструктаж по Т.Б.и определение задания (
3-4мин.)

6.
Практическая работа и текущий инструктаж (38 мин.)
- Расстановка учащихся по рабочим местам.
- Выдача задания и контроль работы.
- Проведение целевых обходов рабочих мест
7.Закрепление
изучаемого материала ( 5мин.)

8. Заключительный инструктаж (5 мин)
- Указание типичных ошибок.
- Отметка лучших работ.
- Сообщение оценки качества работы каждого учащегося.
- Выдача домашнего задания.
9. Уборка рабочих мест (2 мин)
- Осуществление проверки проведения уборки на рабочих местах учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока: Строгание древесины

alt: Среди стругов наиболее распространены шерхебели , рубанки и фуганки

title: stroganie


extracted_text:
Сабақ жоспары

Пән: Математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:3 В бөлім: Өрнектермен танысу

Күні:3.03.2016 ж.

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 1В

Қатысқандар
  саны:20
Қатыспағандар
  саны: 0

Сабақтың тақырыбы

Өрнектерді салыстыру. Екі амалды өрнектер

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

1.1.2.7 Бірнеше
  амалы бар өрнектердің мәнін табу (жақшасыз)

Сабақтың
  мақсаттары

Қосу
  мен азайту амалдарымен берілген математикалық өрнектегі
  амалдың орындалу ретін дұрыс түсінуді қалыптастыру.

Жетістік критерийлері

Бірнеше амалы
  бар өрнектердің мәнін таба алады

Сөздік қор

Амалдың орындалу реті, мысал, өрнек,
  текше, мерген атқыш.

Құндылықтарды
  дарыту

Шапшаңдық, ұқыптылық
  қасиеттерін дамыту

Пәнаралық байланыстар

Дүниетану. «Мерген атқыш»
  тапсырмасын орындату барысында

Алдыңғы меңгерілген білім

100-ге дейін сандар
  туралы түсініктері бар; қосу мен азайтудың нәтижесі;
  сандарды салыстыру тәжірибесі және теңдік пен
  теңсіздікті жазу кезінде белгілерді пайдалануды біледі.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

(Ұ) Ұйымдастыру кезеңін өткізу.
Сабақтың
  мақсатын қою.

Сабақтыңортасы

(Ұ,Т)Сабақтың басында оқушыларға 4 баладан
  тұратын топпен тапсырма орындауды ұсыну. Әр топқа
  үштен ойын сүйектерін тарату. Үш сүйекті бір
  уақытта кезекпен лақтыруын және сүйектің
  жоғарғы қырына түскен сандарымен арифметикалық
  амалды орындау керектігін түсіндіру. Түскен сандардан
  қосындыға өрнек, айырмаға өрнеку
  құруға (егер мүмкін болса) немесе амалдарды
  араластырып өрнек құрастыруды сұрау.
  Оқушыларға есептерді бірнеше амалмен шешкен кезде, амалды бірінен
  соң бірін бірізділікпен орындау қажет екенін ескерту. Амал кезегі
  солдан оңға қарай жалғасады. Алдыңғы
  сабақта қосу амалымен берілген өрнектерді қарастырып,
  онда амалдың орындалуының бірізділігі қосындының
  жалпы нәтижесіне әсер етпегенін байқағанымызды еске
  салу. Оқушыларға амалдың орындалу ретінің орнын
  ауыстыруды және нәтижесін есептеп көруді ұсыну.
Егер оқушылар 4,
  6 және 5 сандарымен 6-5+4=5 теңдігін құрады.
  Амалдың орындалу ретін ауыстырса, онда теңдіктің
  мәнін табуға болмайды.  Оқушылар амалдың
  нәтижесі алдындағы санмен бірдей болмағанын көрген
  соң, амалдың орындалу ретін кез келген жағдайда
  ауыстыруға болмайды деп қорытынды жасауға жетелеу.
  Өрнек қосу амалымен берілген кезінде ғана амалдың
  ретін ауыстыру мүмкін екенін түсінеді, ал өрнек
  азайтуға немесе аралас амалдарға берілсе, амалдың орындалу
  реті солдан оңға қарай қатаң түрде
  сақталатынын түсіндіре кету.
(ЖЖ)
  «Мерген атқыш» тапсырмасын жұпта орындауынұсыну.
  Оқушылар кезекпен екі амалменқосуға өрнек
  құрады және ұлдардың
  әрқайсысының алған ұпайының жалпы санын
  есептейді. Содан кейін нәтижелерін салыстырту (қосымшада
  үлестірмелі материал берілген).
Оқулықтағы
  «Шығарып көр» тапсырмасын да жұппен орындату.
  Оқушылар мысалдар тізбегін орындайды және амалдың орындалуының
  соңғы нәтижесін тексереді (қосымшада
  үлестірмелі материал берілген).
(Ұ)Оқушыларға екі амалды сандық өрнек
  құруға, амалдың орындалу ретін қоюға
  және нәтижесін шығаруды ұсыну.

Ламинатталған қағаз парағы,
  маркерлер, ойын текшелері.

Сабақтың
  соңы

(Ұ, Ө)Сабақты
  түсінгендерін қалыптастырушы бағалау арқылы
  анықтау үшін, оқушыларға сұрақтар
  қою:
-
  Мысалды
  шығару үшін, қанша амал орындау керек? Мысалдағы амал
  ретін қойыңдар: 67-4+10
-
  Бірінші
  амалдың нәтижесін ламинатталған қағазға
  жазып көрсетіңдер.
-
  Екінші
  амалдың нәтижесін  жазып көрсетіңдер.
-
  Амалдардың
  ретін ауыстыруға бола ма?
-
  Неге?
-
  Қосу
  амалымен берілген үш компонентті мысалда амалдар қандай ретпен
  орындалады?
«Жетістік баспалдағы»
  бойынша өзін-өзі бағалауды өткізу.

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Қиналатын оқушылардың қасына
  барып, жетекші сұрақтар қою немесе бағыт беру
  арқылы көмек көрсету.

Оқушылардың жұмыстарынбақылау
  арқылы, кері байланыс беру арқылы бағалау.

Сергіту сәтін өткізу.

file_name: 1СӨрнектермен танысу Өрнектерді салыстыру. Екі амалды өрнектер САБАҚ ЖОСПАРЫ.docx

alt: Сабақтыңортасы (Ұ,Т) Сабақтың басында оқушыларға 4 баладан тұратын топпен тапсырма орындауды ұсыну

alt: Сабақтың соңы (Ұ, Ө) Сабақты түсінгендерін қалыптастырушы бағалау арқылы анықтау үшін, оқушыларға сұрақтар қою: -


extracted_text:
Контрольная работа за  I
полугодие, 9 класс
(пр. С.И.Львовой)

Часть I. Послушайте текст и выполните задания 1.1 – 1.3.
1.1 Какова тема прослушанного теста?
1.2 Какова основная мысль прослушанного текста?
1.3 В каком предложении наиболее чётко выражена основная мысль текста?
А) В пейзажах Левитана поёт всё, даже тишина.
Б) Это одно из лучших полотен художника.
В) Эта картина о человеческих переживаниях и думах о смысле жизни.
Г) Это призыв художника раствориться в гармонии природы и найти «тихую
обитель».

Часть II.
2.1 Какое утверждение является верным?
А) союзные предложения делятся на
сложносочинённые,     сложноподчинённые, бессоюзные.;
Б) части сложносочинённого предложения равноправны,
независимы друг от друга;
В) части сложноподчинённого предложения соединены с
помощью подчинительных союзов;
Г) в сложноподчинённом предложении придаточные
предложения всегда находятся после главного.
2.2 В каком ряду во всех словах нет есть звука [ ж ] ?
А) обжаловать, жизнелюбие;
Б) разжигать, ворожба;
В) поджигатель, плодоножка;
Г) перебежчик, фляжка.
2.3 Какое слово пропущено в словообразовательной
цепочке брать       убрать
....             уборочная?
А) Убирать;
Б) убранный;
В) уборка;
Г) убирая.
2.4 Слова КОСА, КЛЮЧ, МИР. БРАК. СОЛЬ являются
А) Синонимами;
Б) омонимами;
В) антонимами;
Г) профессиональными словами.
2.5 В каком предложении есть словосочетание со связью примыкание?
А) Спорый дождь приближается с набегающим шумом.
Б)  А мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких
туч.
В) Лучи от этого дождя тёплые.
Г)  О слепом дожде в народе говорят: «Царевна плачет».

2.6 В каком ряду перечислены глаголы, от которых образуются
страдательные причастия прошедшего времени с помощью суффикса -Т - ?
А)  Обуть, помазать;
Б) зажать, порвать;
В) молоть, резать;
Г) измять, налить.
2.7 Какое предложение может быть и повествовательным, и вопросительным?
А) Я могу спросить о его здоровье
Б) Как узнать правду
В) Взгляни на картину
Г) Кто пришёл

Часть III.
Наше будущее.
            В моей л_дони ог_бая палец за пальцем ук_зательный средний
без_мя(нн,н)ый вр_щает_ся крохотная пл_нета может быть она похожа на (М, м)арс?
Так(же) красна и таинстве_а. Только есть(ли) на (М,м)арсе жизнь  я (не)знаю. А
_десь я её вижу в каждом повороте и о_блеске. Более того я вижу жизнь какой она
была в моём де_тве в которое я приш_л из се_одня и какова она се_одня когда я
вижу её из де_тва. И пожалуй мне (не)разгл_деть какова будет жизнь когда такую
возможн_сть в_гл_нуть на своё де_тво получит мой сынишка став взрослым. Хотя
буду_щее завис_т от нас отцов и (от)того какими выр_стут наши дети.
                                                                                (Г.П.Кочетков)
3.1 Вместо пропусков вставить пропущенные буквы.
3.2 Вместо пропусков вставить пропущенные знаки препинания.
3.3 В данном ниже тексте вставьте вместо пропусков цифры.
            В тексте задания 3.1 использованы______ краткие
прилагательные, ______ подчинительные союзы.

Часть IV. Прочитайте текст и выполните задания 4.1 – 4.6
Жилетка.
            (1)Один мужик занялся торговлей и так разбогател, что стал
первым богачом.(2) У него служили сотни приказчиков, и он их всех по имени не
знал.
            (3)Пропало раз у купца двадцать тысяч денег. (4)И стали
старшие приказчики разыскивать и разыскали того, кто украл деньги.
            (5)Пришёл старший приказчик к купцу и говорит: «Я вора
нашёл. (6)Надо его в Сибирь сослать».
            (7)Купец говорит: «А кто украл?»(8) Старший приказчик
говорит: «Иван Петров, сам признался».
            (9)Купец подумал и говорит: «Ивана Петрова надо простить».
            (10)Приказчик удивился и говорит: «Как же простить?(11)
Этак и те приказчики то же будут делать: всё добро растаскают». (12) Купец
говорит: «Ивана Петрова надо простить. (13) Когда же я начинал торговать, мы с
ним товарищами были».
                                                                                (Л.Н.Толстой)

4.1 Что заставило купца простить Ивана Петрова?
А) Страх перед сильным приказчиком;
Б) старая дружба;
В) мысль о том, что зло злом вернётся;
Г) уверенность, что оступившегося надо прощать.
4.2 В какой момент купец понял, что вора нужно простить?
А) Когда вор встал на колени;
Б) когда вор признался в краже;
В) когда приказчик узнал вора;
Г) когда купец узнал имя вора.
4.3 К какому типу речи относится текст?
А) Рассуждение, описание;
Б) повествование, рассуждение;
В) повествование;
Г) рассуждение.
4.4 Какое из средств связи не используется в тексте?
А) Личные местоимения;
Б) указательные местоимения;
            В) лексический повтор;
            Г) союз.
4.5 В каком из указанных предложений употреблено устаревшее слово?
А) 1                  Б) 4              В) 6               Г) 13
4.6 В тексте есть продолжение. Напишите и вы продолжение (5-6
предложений)

Текст для прослушивания (часть I)

            В пейзажах Левитана поёт всё, даже тишина. Всмотримся в
картину «Тихая обитель». Безмятежным покоем веет плавных линий осеннего леса,
от зеркальной глади воды с мягкими отражениями уснувшего  берега и недвижных
облаков. И чудится, что где-то вдали возникает тихий благовест колоколов.
            Известны некоторые обстоятельства создания полотна. Летом
1890 года, когда Левитан оказался в Юрьевце, он написал много пейзажей и этюдов
с видами Кривоозёрского монастыря. Так родился замысел этой картины, которая
считается одним из лучших полотен художника.
            Мы видим тихую обитель, где живут праведной жизнью монахи.
Скромный мостик соединяет монастырь с окружающим миром. Зрителям кажется, что
он ведёт их к пристанищу праведников. Вода в реке, словно зеркало, отражает
золотые купола церквей, что затерялись в гуще деревьев. Предзакатное небо
освещает последними лучами солнца святые места.
            На картине нет человека. Но мы чувствуем, что она о
человеческих переживаниях и высоких думах о смысле жизни. Это призыв художника
раствориться в гармонии природы и найти «тихую обитель».
                                                                                (По
Л.Тарасову)

Контрольная работа за  II  полугодие,
9 класс
(пр. С.И.Львовой)

Часть I. Послушайте текст и выполните задания 1.1 – 1.3.
1.1 Какова тема прослушанного теста?
1.2 Какова основная мысль прослушанного текста?
1.3 Какая мысль осталась за рамками текста?
А) Все живые существа имеют клеточное строение.
Б) Каждая клетка имеет три одинаковые части.
В) Весь организм растёт, благодаря делению клетки.
Г) Все клетки самостоятельны.

Часть II.
2.1 Какое утверждение является НЕверным?
А) В бессоюзном сложном предложении простые
предложения в устной речи связываются интонацией.
Б) Смысловые отношения в бессоюзном сложном предложении зависят от             содержания
входящих в них простых предложений.
В) Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
не зависят от характера смысловых отношений между частями.
Г) В бессоюзном сложном предложении смысловые
отношения между предложениями выражаются менее чётко, чем в союзном.
2.2 В каком слове букв больше, чем звуков ?
А) Язык;
Б) маячить;
В) объём;
Г) перебежчик.
2.3 В каком ряду все слова имеют одинаковый морфемный состав?
А) Упавший, прошедший;
Б) хиленький, сберегая;
В) рубашка, родитель;
Г) шкафчик, огурчик.
2.4 В каком предложении слово употреблено в несвойственном ему
значении?
А) На стенах холла висела живопись.
Б) Директор института решил баллотироваться в депутаты
Государственной Думы.
В) Точно прикрытая вуалью, природа пряталась за
прозрачную матовую дымку.
Г) Маятник старинных часов стучал тяжело и с каким-то
печальным шипением..
2.5 Какое из сочетаний слов является грамматической основой в
предложении Надо было тотчас возвращаться домой, садиться за рояль?
А) Надо было;
Б)  надо было возвращаться;
В) было возвращаться, садиться;
Г) надо было возвращаться, садиться.
2.6 В каком ряду все существительные относятся к среднему роду?
А) Авеню, депо;
Б) кашне, салями;
В) вуаль, кофе;
Г) пари, кашпо.
2.7 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого
предложения нельзя заменить причастным оборотом?
А) Хор птичьих голосов, который доносился из лесу,
поразил мой слух.
Б) Я прожил жизнь, которая была насыщена интересными
встречами.
В) Но ведь есть же на белом свете те далёкие края, к
которым так стремятся птицы!
Г) Горький запах полыни, который смешивался с нежным
ароматом цветов, был разлит в утреннем воздухе.

Часть III.
Фокус.
            Стрельба вызв_ла панику на ас_альте во дворе. Но длилась
эта стрельба (не)долго и сама собой стала затихать. Дело в том что (ни) коту
(ни) пр_шедшим она (не )пр_чинила (н_)какого вреда. (Н_)кто (н_)ок_зался (не)
только убит но даже ранен все в том числе и кот остались соверше_о
(не)вредимыми. Кто(то) из пр_шедших что(бы) это окончательно проверить выпустил
штук пять в голову ок_янному животному и кот бойко ответил целой обоймой.
И то(же) самое (н_)какого впечатления (н_)на кого (не)произвело. Кот
покачивался на люстре размахи которой всё уменьшались дуя зачем(то) в дуло
браунинга и плюя себе на лапу. У стоящих внизу в молчании на лицах появилось
выражение полного (не)доумения. Это был единственный или один из единственных
случай когда стрельба оказывалась соверше_о (не)действительной. Можно было
конечно допустить что браунинг кота какой(нибудь) игрушечный но о маузерах
пр_шедших этого уж (н_)как нельзя было сказать. Первая же рана кота в чём уж
ясно (не) было ни малейшего сомнения была (н_) чем иным как фокусом…
                                                                                (По
М.А.Булгакову)
3.1 Вместо пропусков вставить пропущенные буквы.
3.2 Вместо пропусков вставить пропущенные знаки препинания.
3.3 В данном ниже тексте вставьте вместо пропусков цифры.
            В тексте задания 3.1 использованы______ отрицательные
местоимения, ______ деепричастия несовершенного вида.

Часть IV. Прочитайте текст и выполните задания 4.1 – 4.6
Ровное наследство.
            (1)У одного купца было два сына. (2) Старший был любимец
отца, и отец всё своё наследство хотел отдать ему.(3) Мать жалела меньшого сына
и просила мужа не объявлять до времени сыновьям, как их разделят: она хотела
как-нибудь сравнять двух сыновей. (4) Купец её послушал и не объявлял своего
решения.
            (5) Один раз мать сидела у окна и плакала; к окну подошёл
странник и спросил, о чем она плачет?
            (6) Она сказала: «Как мне не плакать: оба сына мне равны, а
отец хочет одному всё отдать, а другому ничего. Я просила мужа не объявлять
своего решения сыновьям, пока я не придумаю, как помочь горю».
            (7) Странник сказал: «Твоему горю легко помочь; поди объяви
сыновьям, что старшему достанется всё богатство, а меньшому ничего; и у них
буде поровну».
            (8)Меньшой сын, как узнал, что у него ничего не будет, ушёл
в чужие страны и выучился мастерствам и наукам, а старший жил при отце и ничему
не учился, потому что знал, что будет богат.
                                                                                (Л.Н.Толстой)
4.1 Что заставило странника обратиться к матери?
А) Надежда найти приют;
Б) желание поговорить с кем-то;
В) желание помочь попавшему в беду;
Г) надеялся получить награду.
4.2 В какой момент мать поняла, что странник был прав?
А) Когда странник спросил, о чём она плачет;
Б) после объявления решения отца;
В) когда меньшой отправился в чужие страны учиться
мастерству;
Г) после смерти мужа.
4.3 К какому типу речи относится текст?
А) описание;
Б) повествование;
В) рассуждение;
Г) повествование, рассуждение.
4.4 Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью
противительного союза?
А) 2            Б) 5      В)  8      Г) 11
4.5 В каком из указанных предложений употреблено устаревшее слово?
А) 2                  Б) 4              В) 7              Г) 9
4.6 В тексте есть продолжение. Напишите и вы продолжение (5-6
предложений)

Текст для прослушивания (часть I)

Живые клетки.
            Как ни разнообразны живые существа, населяющие нашу
планету, все они имеют клеточное строение. Тело  растения, животного, человека
построено из клеток, словно дом из кирпичей. Поэтому клетки часто называют
«кирпичиками» организма. Но это очень и очень приблизительное сравнение.
            Во-первых, клетки сложно устроены, не то что вылепленные из
глины кирпичи. Каждая клетка имеет тир главные части: оболочку, которая одевает
клетку, цитоплазму – полужидкую массу, которая составляет основное содержание
клетки, и ядро – небольшое плотное тельце, расположенное в цитоплазме.
            Во-вторых, наши «кирпичики» - живые.  Они дышат, питаются,
растут… и делятся. Из одной клетки получаются две. Затем из каждой новой, когда
она вырастает, - ещё две.  Благодаря этому и весь организм растёт.
            И, наконец, в-третьих, в организме чаще всего бывает много
разновидностей клеток.  Они отличаются друг от друга по форме и размерам.
Например, совсем по-разному выглядят клетки, образующие в теле человека мышцы,
кости, нервную систему.
                                                                                (
А.Плешаков)

file_name: КР 9.docx

alt: Что заставило купца простить Ивана

alt: Во-вторых, наши «кирпичики» - живые

title: Контрольная работа 9 класс,  русский язык


extracted_text: Microsoft Excel

file_name: 96. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel

title: Microsoft Excel


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Структура и назначение
номенклатурных дел

После исполнения
документы определенное время хранятся в организации. Для того чтобы их можно
было быстро находить и использовать, необходима систематизация исполненных документов,
т.е. группировка их в дела. Государственный стандарт определяет дело как
«совокупность документов или документ, относящихся к одному вопросу или участку
деятельности, помещенных в отдельную обложку».
Чтобы правильно
сформировать дела и обеспечить возможность использования нужной информации,
документы классифицируют: разделяют их на группы с разными сроками хранения.
Специальным классификационным справочником, позволяющим определить порядок
распределения документов в дела, является номенклатура дел.
Номенклатура дел —
систематизированный перечень наименований дел, заводимых в организации, с
указанием сроков их хранения, оформленный в установленном порядке.
Номенклатура дел - это
многофункциональный документ, используемый для разных целей:
•   номенклатура
используется как схема классификации при распределении и группировке
исполненных документов в дела (папки). Заголовки дел, закрепленные в ней,
переносятся затем на обложки дел;
•   каждое дело,
включенное в номенклатуру, имеет указание срока хранения документов, включенных
в него. Таким образом с ее помощью намечают ориентировочные сроки хранения документов, что является первым
этапом экспертизы ценности документов;
•   номенклатура дел
используется при построении информационно-поисковой системы по документам
предприятия. При регистрации документов в регистрационный индекс часто включают
индекс дела по номенклатуре. Кроме того, классификационная схема номенклатуры
может быть использована при формировании справочной картотеки на исполненные
документы;
•   номенклатура дел
используется вместо описи как учетный документ при сдаче в архив дел со сроками
хранения до 10 лет включительно. Она же служит основой для составления описей
на дела со сроками хранения свыше 10 лет и постоянного;
•   номенклатура имеет
справочное значение при изучении структуры учреждения, организации,
предприятия.
Общие требования к
номенклатуре. Номенклатура
дел как один из основных инструментов организации делопроизводства должна
отвечать определенным требованиям, важнейшие из которых:
•   охват всех
документов, получаемых и создаваемых в процессе деятельности организации;
•   раздельная
группировка в дела документов постоянного и временного сроков хранения;
•   конкретная и четкая
формулировка заголовка дела, которая полностью отражает состав и содержание
документов в нем и исключает возможность включения в дело документов, не
соответствующих его содержанию и сроку хранения;
•   систематизация дел
внутри разделов номенклатуры в соответствии со степенью важности и сроком хранения
документации.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Кроме того, классификационная схема номенклатуры может быть использована при формировании справочной картотеки на исполненные документы; • номенклатура дел используется вместо описи как учетный документ при…

title: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: СТРУКТУРА И НАЗНАЧЕНИЕ НОМЕНКЛАТУРНЫХ ДЕЛ


extracted_text:
Издержки
производства - это затраты, связанные с производством и реализацией
продукции.
Внешние
издержки связаны с тем, что фирма оплачивает работников, топливо,
комплектующие изделия, т. е. все те ресурсы, собственником которых она не
является. В зависимости от специализации и объемов производства величина
внешних издержек для выпуска одной и той же продукции колеблется.
Внутренние
издержки определяются тем, что владелец собственного предприятия или
магазина не платит самому себе заработную плату, не получает арендной платы за
здание, в котором находится магазин и т.п.
Постоянные
издержки (FC – англ. fixed costs) не зависят от объема
производства продукции; определяются тем, что стоимость оборудования фирмы
должна быть оплачена даже в случае остановки предприятия. К ним относятся:
оплата по облигационным займам, рентные платежи, часть отчислений на
амортизацию зданий и сооружений, страховые взносы, часть которых обязательна, а
также жалованье высшему управленческому персоналу и специалистам фирмы, оплата
охраны и т. п.
Переменные
издержки (VC – variable costs) непосредственно зависят от
количества производимой продукции. Они состоят из затрат на сырье, энергию,
заработную плату работникам, транспорт и т. п.
Валовые
(общие) издержки (TC – total costs) – сумма постоянных и
переменных издержек.
Средние
валовые издержки (ATC – average total costs) как отношение величины валовых издержек на общее
количество единиц продукции, произведенной фирмой. Таким же образом
рассчитываются средние постоянные (AFC – average fixed costs) и средние переменные
издержки (AVC – average variable costs).
Предельные
издержки (MC – marginal costs) - это издержки на
производство каждой дополнительной единицы продукции относительно фактического
или расчетного объема производства.
Результатом
деятельности фирмы (предприятия) выступают прибыль, валовой доход,
рентабельность.
Валовой
доход (ВД) –выручка за минусом материальных затрат (амортизация и расходы
на сырьё, материалы и другие предметы труда).
Бухгалтерская
прибыль = ВД – внешние издержки
Экономическая
прибыль = ВД – (внутренние + внешние издержки)

График общих (А) и средних (Б) издержек.

file_name: экономика в схемах88.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
УРОК 11. ВЫЧИТАНИЕ
Тип
урока: изучение
и первичное закрепление
новых знаний и способов действий.

Технология
проведения

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к
  достижению запланированных результатов

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

предметные

универсальные учебные действия

 I.   Мотивация к учебной деятельности.
Це л и:
-
  актуализировать требования к ученику с
  позиций учебной деятельности;
-
  создать условия для формирования
  внутренней потребности учеников
во включении в учебную деятельность;
- установить тематические рамки

Устанавливает
  тематические рамки

-
  Объясните, что такое «вычитание»; перечислите компоненты этого
  арифметического действия.

Проговаривают
  тип урока и называют шаги учебной деятельности

Знать,
  какое действие называют вычитанием; различать уменьшаемое, вычитаемое, разность

Коммуникативные: уметь совместно договариваться
  о правилах поведения и общения, следовать им; Личностные: проявлять учебнопознавательный
  интерес к учебному материалу

II.
  Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; выявление
  места и причины затруднения.
Цели:
- создать
  условия для выполнения учащимися пробного учебного действия;
-
  организовать фиксирование учащимися индивидуального затруднения.
-
  выявить место (шаг, операцию) затруднения;
зафиксировать
  во внешней речи причину затруднения

Организует
  фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины
  затруднения во внешней речи, обобщение актуализированных знаний

- Что показывает разность двух
  чисел?
-Что
  можно сказать, сравнивая уменьшаемое и вычитаемое?

Отвечают
  на вопросы

Уметь
  находить разность натуральных чисел; знать, что показывает разность двух
  чисел

Познавательные: уметь ориентироваться в своей
  системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя,
  преобразовывать информацию из одной формы в другую).
Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь
  других, оформлять мысли в устной и письменной форме. Регулятивные: уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке, высказывать свое предположение

III.
  Построение
  проекта выхода из затруднения.
Цели:
-
  уточнить цель учебной деятельности;
-организовать
  составление плана действий;
-
  определить средства достижения цели

Организует
  уточнение следующего шага учебной деятельности, составление совместного плана
  действий

- А как
  можно показать вычитание при помощи натурального ряда?

Составляют
  и проговаривают план действий. Определяют средства достижения цели

Знать
  правила вычитания натуральных чисел. Уметь вычитать числа с помощью координатного
  луча

Регулятивные: уметь формулировать учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно; определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

IV.
  Реализация
  построенного проекта и первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи.
Цел
  и:
- реализовать
  построенный проект в соответствии с планом;
-
  зафиксировать новое знание в речи и знаках;
-
  организовать
  устранение затруднения

Организует
  реализацию построенного проекта в соответствии с планом, подводящий диалог,
  фиксирование нового знания в речи и знаках

Разбираются
  свойства вычитания с помощью натурального ряда Приводятся примеры применения
  свойств вычитания для удобства вычислений
1.
  Найти значение
  разности: 57 207-42 731, 16 020 -15 931, 42 735 –
  4 028, 67 000 481 – 50 720 729, 42 025 678
  -5 196 389, 1 000 000 000 -563 794 892
2.
  На сколько:
  число 42 001 больше числа 40 689; число 2 092 меньше числа
  21 067?
3.
  Вычислить:
  52 735 + 11 665 -57 327, 42 731 – 15 931 –
  16 572, (5 269 – 4 887 +1609) – (18 001 – 17 993) +
  2 319.
4.
  В сентябре
  рабочий заработал 967 руб., а в октября – на 38 руб. меньше. Сколько денег
  заработал рабочий за два месяца?
5.
  Найти
  разность: 54м 24 см – 18м 19 см; 4 дм 5 см – 1дм 7 см; 14 мин 56с – 9 мин
  38с; 6ч 18мин – 4ч 42мин.
6.
  Найти
  значение выражения, выбирая удобный порядок вычисления: (237+118)-37;
  (439+526)-326; 729-(513+129); 637-(337+256)

Под руководством
  учителя выполняют составленный план действий. Отвечают на вопросы учителя.
  Фиксируют новое знание в речи и знаках

Уметь выполнять
  вычитание натуральных чисел, применять свойства вычитания

Познавательные: уметь добывать новые знания
  (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке). Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать
  и понимать речь других. Регулятивные: уметь работать по коллективно составленному плану,
  проговаривать последовательность действий на уроке

  V.
   Рефлексия учебной деятельности
  на уроке.
Цели:
- зафиксировать
  новое содержание урока;
- организовать
  рефлексию
и
  самооценку учениками собственной учебной деятельности

Организует
  фиксирование нового содержания, рефлексию, самооценку учебной деятельности

- Подведем
  итог работы на уроке.
-
  Назовите тему урока.
-
  Расскажите, чему вы научились на уроке.

Оцените
  свою деятельность на уроке,

Домашнее
  задание: п. 1.5,
  с. 17-18 № 57, 58, 59, 60, 61

Отвечают
  на вопросы. Рассказывают, что узнали. Осуществляют самооценку.

Записывают
  домашнее задание

Регулятивные: уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке, оценивать правильность выполнения
  действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: уметь осуществлять самооценку на
  основе критерия успешности учебной деятельности

file_name: 5 кл. урок 11 Вычитание.doc

alt: I. Реализация построенного проекта и первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

title: Вычитание. 5 класс


extracted_text:
МБДОУ детский сад "Незабудка"
консультация для воспитателей

" ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  В ДОУ"

Подготовила
:воспитатель Тищенко Т.Н.

Охрана жизни и
укрепление физического и психического здоровья детей – одна из основных задач
дошкольного образования в соответствии с Типовым положением о дошкольном
образовании. Дошкольный возраст является важнейшим этапом в формировании
здоровья ребенка. Традиции системы дошкольного образования и их развитие
обеспечивают положительные тенденции охраны и укрепления здоровья
воспитанников. Однако, по данным системы здравоохранения, в настоящее время
состояние здоровья детей дошкольного возраста снижается. И поэтому актуально
значимым и востребованным сегодня становится поиск средств и методов повышения
эффективности оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях.
Технологии, как эффективная система мер профилактической работы с детьми,
направленная на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, получили
название «здоровьесберегающие технологии».

Здоровьесберегающие
педагогические технологии.
Здоровьесберегающая
технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех
факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на
всех этапах его обучения и развития.
Понятие
«здоровьесберегающие педагогические технологии» дискусионно и у разных авторов
встречаются разные трактовки. Н.К.Смирнов, как родоначальник понятия «здоровьесберегающие
образовательные технологии» утверждал, что их можно рассматривать как
технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и
методов организации обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную
характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье
ребенка и педагога. Он считает, что как прилагательное понятие
«здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой
педагогической технологии, показывающей, насколько при реализации данной
технологии решается задача сохранения здоровья основных субъектов
образовательного процесса – детей и их родителей, педагогов. Здоровьесберегающие
технологии можно расссматривать как сертификат безопасности для
здоровья и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической
работы, которые дополняют традиционные педагогические технологии
задачами здоровьясбережения.

Вот некоторые из
трактовок педагогической технологии:
Педагогическая
технология – совокупность психолого-педагогических установок, форм, методов,
способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий
педагогического процесса (Б.Т.Лихачев)
Педагогическая
технология – система способов, приемов, шагов, последовательность которых
обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника,
а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система
действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического
процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат
(Г.М.Коджаспирова)
Педагогическая
технология – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных,
инструментальных и методологических средств, используемых для достижения
педагогических целей (М.В.Кларин)
Технология обучения –
это точное знание того, как надо обучать, и такой способ обучения, который
ориентирован на результат и гарантирует его достижение (Е.В.Бондаревская)
Важнейшей
характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость.
Анализ различных
определений и описаний сущности педагогической технологии позволяет за основное
принять следующее определение:
Педагогическая
технология – это целостный научно обоснованный проект определенной
педагогической системы от ее теоретического замысла до
реализации в образовательной практике, отражающий их цели,
содержание, формы, методы, средства, результаты и условия организации.
Из определения
следует, что компонентами педагогической технологии выступают:

концептуальная
     основа (то есть научная база технологии, те психолого-педагогические идеи,
     которые заложены в ее фундамент);
содержательная
     часть (то есть цели и содержание обучения и воспитания);
процессуальная
     часть (то есть формы, методы, средства, условия организации
     учебно-воспитательного процесса, результат)

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
Применительно к
ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского
сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного
отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений
оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности,
позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового
образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием
элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Другими словами
целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков
по здоровому образу жизни.
Применительно к
взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры
профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению
родителей.
Здоровьесберегающие
образовательные технологии (ЗОТ):
1) системно
организованная совокупность программ, приемов, методов организации
образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников;
2) качественная
характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье
учащихся и педагогов;
3) технологическая
основа здоровьесберегающей педагогики.

Виды здоровьесберегающих технологий в ДОУ
Виды
здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании –классификация
здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, а также
ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов
педагогического процесса в детском саду. В связи с этим можно выделить
следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:
медико-профuлактические;
физкультурно-оздоровительные;
технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду; технологии
валеологического просвещения родителей.

Медико-профuлактические
технологии в дошкольном образовании технологии, обеспечивающие
сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского
персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с
использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии:
организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по
оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и
дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания;
организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и
помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды
в ДОУ.

Физкультурно-оздоровительные технологии в
дошкольном образовании –технологии, направленные на физическое развитие и
укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной
активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание,
дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и
формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде
(бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической
активности и заботе о здоровье и др. Реализация этих технологий, как правило,
осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в
условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные
приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в
разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в
режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического
взаимодействия взрослого с ребенком и др.

Технологии
социально-психологического благополучия ребёнка –
технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье
ребёнка-дошкольника. Основная задача этих технологий обеспечение эмоциональной
комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение
социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных
технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с
детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем
педагогическом процессе ДОУ. К этому виду технологий можно отнести технологии
психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в
педагогическом процессе ДОУ.

Технологии
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного
образования – технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов
детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие
потребности к здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие
образовательные технологии в детском саду – это прежде
всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья
дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка
к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения
оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической
компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать
задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с
оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В
дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии
личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип
таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики
его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах
деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса
с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его
благополучному существованию, а значит здоровью.

Технологии
валеологического просвещения родителей – это технологии,
направленные на обеспечение валеологической образованности родителей
воспитанников ДОУ, обретение ими валеологической компетентности.
Валеологическое образование родителей надо рассматривать как непрерывный процесс
валеологического просвещения всех членов семьи.

Возможности использования
здоровьесберегающих технологий в ДОУ.

Обоснование выбора использования здоровьесберегающих педагогических технологий
в конкретном ДОУ
В настоящее время
анализ тематической литературы показывает о многих имеющих место
здоровьесберегающих технологиях. В ДОУ чаще всего используют
здоровьесберегающие технологии по следующим направлениям (дальше речь пойдет о
педагогических здоровьесберегающих технологиях):
1.
1.Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2.
2.Технологии обучения здоровому образу жизни.
3.
3.Коррекционные технологии.

Педагогические

здоровьесберегающие

Технологии

Технологии
  сохранения и стимулирования здоровья

Технологии
  обучения здоровому образу жизни

Коррекционные
  технологии

-
  Стретчинг
-
  Динамические паузы
-
  Подвижные и спортивные игры
-
  Релаксация
-
  Гимнастика (пальчиковая, для глаз, дыхательная и др)
-
  Гимнастика динамическая, корригирующая, ортопедическая

- Физкультурные
  занятия
-
  Проблемно-игровые :игротренинги, игро- терапия
-
  Коммуникативные игры
-
  Серия занятий«Уроки здоровья»
-
  Точечный самомассаж

-
  Технологии музыкального воздействия
-
  Арт-терапия
-
  Сказкотерапия
-
  Технологии воздействия цветом
- Психогимнастика
-
  Фонетическая ритмика

Усилия работников ДОУ
сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника,
культивирование здорового образа жизни. Не случайно именно эти задачи являются
приоритетными в программе модернизации российского образования.
Выбор
здоровьесберегающих педагогических технологий в конкретном ДОУ зависит от:

типа
     дошкольного учреждения
конкретных
     условий дошкольного образовательного учреждения
организации
     здоровьесберегающей среды
от программы,
     по которой работают педагоги
продолжительности
     пребывания детей в ДОУ
от
     показателей здоровья детей
профессиональной
     компетентности педагогов.

Рекомендации по
использованию здоровьесберегающих педагогических технологий в ДОУ
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья

Стретчинг –
не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со
среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах, либо в групповой
комнате, в хорошо проветренном помещении специальные упражнения под музыку.
Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Ответственный исполнитель:
руководитель физического воспитания, воспитатели.

Динамические
паузы – во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей.
Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать
в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в
зависимости от вида занятия. Ответственный исполнитель: воспитатели.

Подвижные
и спортивные игры – как часть физкультурного занятия, на прогулке, в
групповой комнате - малой, средней и высокой степени подвижности. Ежедневно для
всех возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка,
местом и временем ее проведения.
В детском саду мы
используем лишь элементы спортивных игр.
Ответственный исполнитель:
руководитель физического воспитания, воспитатели.

Релаксация –
в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей, педагог
определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. Можно
использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки
природы. Ответственный исполнитель: руководитель физического воспитания,
воспитатели, психолог.

Гимнастика
пальчиковая – с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой
ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится
в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время). Ответственный
исполнитель: воспитатели, психолог.

Гимнастика
для глаз – ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в
зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста.
Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога. Ответственный
исполнитель: все педагоги

Гимнастика
дыхательная – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.
Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об
обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры. Ответственный
исполнитель: все педагоги

Динамическая
гимнастика – ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Ответственный
исполнитель: воспитатели.

Гимнастика
корригирующая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.
Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей.
Ответственный исполнитель: руководитель физического воспитания, воспитатель.

Гимнастика
ортопедическая – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.
Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного
свода стопы. Ответственный исполнитель: руководитель физического воспитания,
воспитатель.

Технологии обучения здоровому
образу жизни:

Физкультурное
занятие – 2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах.
Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст – 15-20 мин.,
средний возраст – 20-25 мин., старший возраст – 25-30 мин. Перед занятием
необходимо хорошо проветрить помещение. Ответственный исполнитель: руководитель
физического воспитания, воспитатель.

Проблемно-игровые игротреннинги,
игротерапия – в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не
фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть
организовано не -заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс
игровой деятельности. Ответственный исполнитель: воспитатели, психолог.

Коммуникативные
игры – 1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста.
Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них
входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием,
лепкой и др. Ответственный исполнитель: воспитатели, психолог.

Занятия
из серии «Уроки здоровья» -1 раз в неделю по 30 мин.
со старшего возраста. Могут быть включены в сетку занятий в качестве
познавательного развития. Ответственный исполнитель: воспитатели, психолог.

Самомассаж. В
зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы
Необходимо объяснить
ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не
нанести вред своему организму
Ответственный
исполнитель: воспитатели, ст. медсестра, руководитель физического воспитания

Точечный
массаж. Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в
любое удобное для педагога время со старшего возраста. Проводится строго по
специальной методике. Рекомендуется детям с частыми простудными заболеваниями и
болезнями органов дыхания. Используется наглядный материал (специальные
модули). Ответственный исполнитель: воспитатели, ст. медсестра, руководитель
физического воспитания.

Коррекционные технологии

Технологии
музыкального воздействия – в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в
зависимости от поставленных целей. Используются в качестве вспомогательного
средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения
эмоционального настроя и пр. Ответственный исполнитель: все педагоги

Арт-терапия. Сеансами
10-12 занятий по 30-35 мин начиная со средней группы. Программа имеет
диагностический инструментарий и предполагает ведение протоколов занятий.
Ответственный исполнитель: воспитатели, психолог.

Сказкотерапия –
2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста. Занятия используют для
психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать
взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком
является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за
рассказчиками необходимые движения. Ответственный исполнитель: воспитатели,
психолог.

Технологии
воздействия цветом – как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости
от поставленных задач. Правильно подобранные цвета интерьера в группе снимают
напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка. Ответственный исполнитель:
воспитатели, психолог.

Психогимнастика –
1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Направлена на развитие и
коррекцию различных сторон психики ребенка.
Ответственный
исполнитель: воспитатели, психолог.

Фонетическая
ритмика – 2 раза в неделю с младшего возраста в физкультурном или
музыкальном залах. Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха либо в
профилактических целях. Ответственный исполнитель: воспитатели, логопед,
руководитель физического воспитания.
Используемые в
комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую
мотивацию на здоровый образ жизни.

   Применение
в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит
результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у
педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и
укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности
корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации
ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены
необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен
индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные
мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

file_name: файл с работой.docx

alt: Стретчинг - Динамические паузы -

alt: Ответственный исполнитель: все педагоги

title: Консультация для воспитателей    " ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ   ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ТЕХНОЛОГИИ  В ДОУ"