extracted_text:
Тест
по рассказу «Звонкие ключи» (6 класс)
1.
«Звонкие ключи» -  это…
А.
Речка   Б. Озеро    В. Село

2. В каком городе родился герой рассказа?
    А. Владивосток    Б. Волгоград    В.
Владимир

3. Кем был отец мальчика?
А. шофером  Б. военным   В. лесорубом

4..Какую сточку из песни мальчик любил повторять?
     А. Никто нас не
выбьет из седла    Б. Ничто нас в жизни не может вышибить из седла   В. Никогда
нас не выбьют  из седла

5.
Какие проблемы со здоровьем были у мальчика?
А/
Болели  лёгкие   Б/ Болело горло   В/ Болело сердце

6.Кто у мальчика жил в Звонких Ключах?
    А/ тётя    Б/ дедушка    В/ бабушка

7.Как
звали кота в рассказе?
А/
Мурзик     Б/Васька    В/ Тишка

8.Как
называлось озеро, которое было в лесу?
А/
Ясное озеро   Б/ Синее озеро    В/ Теплое озеро

9.В каком месяце происходили описанные события?
А.
сентябрь     Б. июль        В. август

10.Как
звали почтальоншу?
А.
Кира     Б. Катя    В. Капа

11.Зачем мама мальчика собиралась на вокзал?
А.
проводить бабушку     Б. встретить отца    В. получить письмо

Тест
по рассказу «Звонкие ключи» (6 класс)
1.
«Звонкие ключи» -  это…
А.
Речка   Б. Озеро    В. Село

2. В каком городе родился герой рассказа?
    А. Владивосток    Б. Волгоград    В.
Владимир

3. Кем был отец мальчика?
А. шофером  Б. военным   В. лесорубом

4..Какую сточку из песни мальчик любил повторять?
     А. Никто нас не
выбьет из седла    Б. Ничто нас в жизни не может вышибить из седла   В. Никогда
нас не выбьют  из седла

5.
Какие проблемы со здоровьем были у мальчика?
А/
Болели  лёгкие   Б/ Болело горло   В/ Болело сердце

6.Кто у мальчика жил в Звонких Ключах?
    А/ тётя    Б/ дедушка    В/ бабушка

7.Как
звали кота в рассказе?
А/
Мурзик     Б/Васька    В/ Тишка

8.Как
называлось озеро, которое было в лесу?
А/
Ясное озеро   Б/ Синее озеро    В/ Теплое озеро

9.В каком месяце происходили описанные события?
А.
сентябрь     Б. июль        В. август

10.Как
звали почтальоншу?
А.
Кира     Б. Катя    В. Капа

11.Зачем мама мальчика собиралась на вокзал?
А.
проводить бабушку     Б. встретить отца    В. получить письмо

12.Что
сделала речка, когда мальчик пришел к ней?
А.
остудила   Б. согрела   В. успокоила

13.Что решил сделать мальчик для родителей?
А.
набрать ягоды     Б. набрать грибы   В. набрать яблоки

14.В каком лесу мальчик собирал грибы?
А. в
сосновом    Б. в еловом     В. в смешанном

15.Почему мальчик заплакал, когда заблудился?
А.
он замерз    Б.   он испугался     В. он устал и хотел спать

16.
Кого мальчик встретил в лесу в траве?
А. Змею
Б. ежика  В. мышь

17.
Какого зверя мальчик встретил на лесной просеке?
А.
лису  Б. волка  В. кабана

18.
Кто встретил мальчика ночью у дома?
А.
Мама и папа  Б. деревенские мужчины В. мама

12.Что
сделала речка, когда мальчик пришел к ней?
А. остудила
Б. согрела   В. успокоила

13.Что решил сделать мальчик для родителей?
А.
набрать ягоды     Б. набрать грибы   В. набрать яблоки

14.В каком лесу мальчик собирал грибы?
А. в
сосновом    Б. в еловом     В. в смешанном

15.Почему мальчик заплакал, когда заблудился?
А.
он замерз    Б.   он испугался     В. он устал и хотел спать

16.
Кого мальчик встретил в лесу в траве?
А.
Змею  Б. ежика  В. мышь

17. Какого
зверя мальчик встретил на лесной просеке?
А.
лису  Б. волка  В. кабана

18. Кто
встретил мальчика ночью у дома?
А. Мама
и папа  Б. деревенские мужчины В. мама

file_name: звонкие ключи  тест.docx

intro: Тест используется для проверки понимания прочитанного рассказа "Звонкие ключи" в 6-м классе коррекционной школы

title: Тест по рассказу А. Белорусец "Звонкие ключи"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ   САРАТОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Саратовской
области
«Балашовский
политехнический лицей»

 РАБОЧАЯ Программа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.01. «Основы деловой культуры»

программа
подготовки квалифицированных рабочих, служащих
для
профессии социально-экономического профиля
38.01.02. Продавец, контролер-кассир
 на базе основного
общего образования
с получением
среднего общего образования

Балашов,
2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Зам.
  директора по учебно-производственной  работе ГБПОУ СО «БПЛ»
 _______________/Згибнева Е.В./
«
  31 » августа 2022 г.

Рабочая программа учебной дисциплины
  разработана на основе Федерального государственного образовательного
  стандарта среднего   профессионального образования по профессии 38.01.02
  Продавец, контролер-кассир, утвержденного приказом Министерства образования и
  науки РФ от 02 августа 2013 года № 852 (в действующей редакции), Федерального
  закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
  Российской Федерации» (в действующей редакции).

ОДОБРЕНО
  на
  заседании цикловой методической комиссии
Протокол
  №  1,  « 31 » августа  2022 г.
Председатель
  комиссии /_______/Козлова О.В../

ОДОБРЕНО
  методическим
  советом лицея
 ГБПОУ
  СО «БПЛ»
Протокол
  №  1,  « 31 » августа  2022 г.
Председатель
  _____________/Шатилов И.Н./

Составитель
  (автор):

Ишунькина
  Е.А. преподаватель ГБПОУ СО «БПЛ»
Филиппова Г.В. - методист ГБПОУ
  СО «БПЛ»

Рабочая программа учебной
дисциплины разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по
профессии среднего профессионального образования  38.01.02 Продавец,
контролер-кассир, утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ от 2 августа 2013 года №852 (в действующей редакции), Федерального
закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в действующей редакции).

Организация-разработчик:
ГБПОУ СО «БПЛ»
Разработчик:
Ишунькина
Е.А  - преподаватель  ГБПОУ СО «БПЛ»
 Филиппова Г.В. - методист ГБПОУ СО «БПЛ»

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

           5

2.
  СТРУКТУРА
  и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

8

3.     условия реализации
  программы учебной дисциплины

12

4.     Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

13

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01. ОСНОВЫ
ДЕЛОВОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1.Область
применения рабочей программы
            Программа
учебной дисциплины ОП.01. «Основы деловой культуры» является обязательной частью
основной профессиональной  образовательной программы в соответствии с ФГОС,
утвержденных Министерством образования и науки РФ по профессии среднего
профессионального образования: 38.01.02. Продавец,
контролер-кассир.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре
основной профессиональной образовательной программы: дисциплина
относится к социально-экономическому профилю. В учебном плане  учебная
дисциплина относится  к общепрофессиональным дисциплинам.

 1.3. Цели и
задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:
         В результате изучения
обязательной части учебного цикла обучающийся по общепрофессиональным дисциплинам
должен уметь:
- применять правила делового этикета;
- поддерживать деловую репутацию;
- соблюдать требования культуры речи при
устном, письменном обращении;
- пользоваться простейшими приемами
саморегуляции поведения в процессе межличностного общения;
- выполнять нормы и правила поведения и
общения в деловой профессиональной обстановке;
- налаживать контакты с партнерами;
- организовывать рабочее место;
должен знать:
-
этику деловых отношений;
-
основы деловой культуры в устной и письменной форме;
-
нормы и правила поведения и общения в деловой профессиональной обстановке; - основные
правила этикета;
-
основы психологии производственных отношений;
-
основы управления и конфликтологии.
            В
результате освоения дисциплины обучающийся должен овладеть профессиональными
(ПК) и общими (ОК) компетенциями:
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую
ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7. Соблюдать правила
реализации товаров в соответствии с действующими санитарными нормами и
правилами, стандартами и Правилами продажи товаров.
ПК 1.1. Проверять качество,
комплектность, количественные характеристики непродовольственных товаров.
ПК 1.2. Осуществлять
подготовку, размещение товаров в торговом зале и выкладку на торгово-технологическом
оборудовании.
ПК 1.3. Обслуживать
покупателей и предоставлять достоверную информацию о качестве, потребительских
свойствах товаров, требованиях безопасности их эксплуатации.
ПК 1.4. Осуществлять контроль
за сохранностью товарно-материальных ценностей.
ПК 2.1. Осуществлять приемку
товаров и контроль за наличием необходимых сопроводительных документов на
поступившие товары.
ПК 2.2. Осуществлять
подготовку товаров к продаже, размещение и выкладку.
ПК 2.3. Обслуживать
покупателей, консультировать их о пищевой ценности, вкусовых особенностях и
свойствах отдельных продовольственных товаров.
ПК 2.4. Соблюдать условия
хранения, сроки годности, сроки хранения и сроки реализации продаваемых
продуктов.
ПК 2.5. Осуществлять
эксплуатацию торгово-технологического оборудования.
ПК 3.1. Соблюдать правила эксплуатации
контрольно-кассовой техники (ККТ) и выполнять расчетные операции с
покупателями.
ПК 3.2. Проверять платежеспособность
государственных денежных знаков.
ПК 3.3. Проверять качество и количество продаваемых
товаров, качество упаковки, наличие маркировки, правильность цен на товары и
услуги.
ПК 3.4. Оформлять документы по кассовым
операциям.
    В результате освоения дисциплины
обучающийся должен реализовать личностные результаты (ЛР) программы воспитания:
ЛР 13. Соблюдать в своей профессиональной
деятельности этические принципы: честности, независимости, профессионального
скептицизма, противодействия коррупции и экстремизму, обладать системным
мышлением и умением принимать решение в условиях риска и неопределенности.
ЛР 14. Быть готовым соответствовать
ожиданиям работодателей: проектно-мыслящий, эффективно взаимодействующий с
членами команды и сотрудничающий с другими людьми, осознанно выполняющий
профессиональные требования, ответственный, пунктуальный, дисциплинированный,
трудолюбивый, критически мыслящий, нацеленный на достижение поставленных целей;
демонстрирующий профессиональную жизнестойкость.
ЛР 15. Быть открытым к текущим и
перспективным изменениям в мире труда и профессий.
ЛР 16. Проявляющий социальную активность и
социальную компетентность в вопросах социально-экономического,
национально-культурного и инновационного развития своего региона (своей малой
родины)
ЛР 19. Обслуживать покупателей и
предоставлять достоверную информацию о качестве, потребительских свойствах
товаров, требованиях безопасности их эксплуатации.
ЛР 30. Проявлять доброжелательность к
окружающим, деликатность, чувство такта и готовность оказать услугу каждому кто
в ней нуждается.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:

- максимальной учебной нагрузки обучающегося 48 час, в том числе:

- обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 32 часа;

- самостоятельной работы обучающегося 16 часов.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

48

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

32

в
  том числе:

практические работы

16

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

16

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2. Тематический
план и содержание учебной дисциплины «Основы деловой культуры»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, практические работы, самостоятельная работа студентов

Объем
  часов

Код личностных
  результатов реализации программы воспитания

Уровень
  освоения

Тема 1. Этика и культура поведения.

13

Общие сведения об этической культуре. Профессиональная этика.

1

ЛР 30

1

Деловой этикет. Имидж делового человека.

1

ЛР 13

1

Культура телефонного общения.

1

ЛР 13-15,16,19,30

1

Деловая беседа. Деловая переписка.

1

ЛР 13

1

Визитные карточки в деловой жизни.

1

2

Деловой протокол.

1

ЛР 13-15,16

1

Практическое занятие №1. Заполнить
  таблицу «Общие сведения об этической культуре»

1

2

Практическое занятие №2. Тестирование «Деловой
  этикет»

1

2

Практическое занятие №3-4. Ролевая
  игра «Деловая беседа,
деловые
  переговоры: цель, организация, результат».

2

2

Практическое
  занятие №5. Решение
  производственных ситуаций по теме  «Телефонное и электронное деловое
  общение».

1

2

Практическое
  занятие №6-7.
  Решение кейсовых заданий по теме «Организационная культура компании (фирмы,
  предприятия, организации).

2

2

Самостоятельная работа:
подготовка сообщений с использованием конспекта, дополнительной
  литературы, ресурсов Интернет по тематике:
«Роль этикета в моей будущей профессии»
 «Значение культуры речи в профессиональной карьере»
 «Ваш индивидуальный стиль и его адаптация к дресс-коду»
«Интерьер рабочего помещения»
 «Техника ведения и этикет деловой беседы»
«Особенности национальной этики»
«Поведение за столом»
 «Правила, традиции, условности в международном общении»
 «Деловой протокол и этикет в разных странах»
 «Сувениры и подарки в деловой сфере»

10

2

Тема 2. Личность и ее индивидуальные особенности.

3

Темперамент, характер и воля личности.

1

ЛР 14

1

Способности, эмоции и чувства человека.

1

ЛР 30

1

Практическое занятие № 8. Тестирование «Типа
  темперамента», «Волевой ли вы человек?», «Эмоциональная чувствительность».

1

2

Самостоятельная работа:
подготовка реферата с использованием конспекта, дополнительной
  литературы, ресурсов Интернет по тематике:
«Темперамент»
«Способности – важное условие успеха в профессиональной деятельности»

2

2

Тема 3. Психологические стороны делового
  общения

10

Общение – основа человеческого бытия.

1

ЛР 13,16,19,30

1

Классификация видов общения.

1

ЛР 13, 16,19,30

1

Перцептивная и интерактивная стороны общения.

1

ЛР 13, 16,19,30

1

Общение как коммуникация. Успех делового общения.

1

ЛР 13, 16,19,30

1

Практическое занятие №9-10.  Деловая игра «Я-высказывание».

2

2

Практическое
  занятие № 11-12.

Практикум
  «Вербальные средства делового общения».

2

2

Практическое
  занятие № 13-14.
  Практикум «Невербальные средства делового общения».

2

2

Самостоятельная работа:
подготовка реферата с использованием конспекта, дополнительной
  литературы, ресурсов Интернет по тематике:
«Стили общения»
«Особенности невербального общения»

2

2

Тема 4. Конфликты в деловом общении.

5

Конфликт: структура, виды, источники, причины и последствия.

1

ЛР 13, 16,19,30

1

Стратегия поведения в конфликтных ситуациях.

1

ЛР 13, 16,19,30

1

Технология предупреждения и разрешения конфликтов.

1

ЛР 13, 16,19,30

1

Практическое занятие № 15-16.  Ролевая
  игра «Пути решения производственных конфликтов».

2

2

Самостоятельная работа:
конспектирование с использованием дополнительной литературы темы:

«Стрессы и стрессовые ситуации»
 «Методика динамики способов реагирования на конфликтные ситуации»

2

2

Дифференцированный
  зачет.

1

Всего:

32/16

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1 –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств)
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3 –
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. Условия реализации программы учебной дисциплины

            3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Для
реализации учебной дисциплины в лицее имеется учебный кабинет.
Оборудование
учебного кабинета:

- посадочные места (30);

- рабочее место преподавателя (1);
 -
комплект учебно-наглядных пособий по темам дисциплины;
 -
комплект учебно-методических материалов преподавателя по дисциплине.
Специализированная
учебная мебель:

- стенды;

- шкафы.
3.2.  Информационное обеспечение обучения.
Перечень
рекомендуемых  учебных изданий, интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
     Основные источники:
1. Деловая культура и
психология общения : учеб, для студ. учреждений СПО /  Г. М. Шеламова. — 18-е
изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2020. — 192 с.
2. Деловая культура : учебник и практикум для
среднего профессионального образования / В. Н. Лавриненко,
Л. И. Чернышова, В. В. Кафтан ; под редакцией
В. Н. Лавриненко, Л. И. Чернышовой. — Москва :
Издательство Юрайт, 2020. — 118 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-08209-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/451050
3.
Психология общения : учебник и практикум для среднего профессионального
образования / Г. В. Бороздина, Н. А. Кормнова ;
под общей редакцией Г. В. Бороздиной. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 463 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-00753-4. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/469702
      Дополнительные
источники:
1. Шеламова Г.М. Этикет делового
общения. Учебное пособие. 6-е изд. – М.: ИЦ «Академия», 2012.
 2. Шеламова Г.М. Этикет деловых отношений.
Учебное пособие. 4-е изд. – М.: ИЦ «Академия», 2012.
Интернет -  источники:
- Российский
образовательный портал www.edu.ru
- http://kak-bog.ru/iskusstvo_obshcheniya
-https://businessman.ru/new-etiket-i-kultura-delovogo-obshheniya-v-organizacii.html

4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

 4.1. Контроль и
оценка результатов освоения дисциплины
            Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения самостоятельных работ, практических занятий, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

Умения:

- применение правил делового этикета;

индивидуальные
  и групповые задания, тестирование, проверка практических заданий

- поддерживание деловой репутации;

- соблюдение требований культуры речи
  при устном, письменном обращении;

- пользование простейшими приемами
  саморегуляции поведения в процессе межличностного общения;

- выполнение норм и правил поведения и
  общения в деловой профессиональной обстановке;

- налаживание контактов с партнерами;

- организация рабочего места;

Знания:

-
  этика деловых отношений;

индивидуальный
  и групповой опрос, проверка выполнения домашней работы (составление конспекта),
  самостоятельные работы,  индивидуальные задания.  Дифференцированный зачет

-
  основы деловой культуры в устной и письменной форме;

-
  нормы и правила поведения и общения в деловой профессиональной обстановке; - основные
  правила этикета;

- основы психологии производственных
  отношений;

-
  основы управления и конфликтологии.

4.2. Общие компетенции

Код
компетенции

Формулировка компетенции

Знания, умения

ОК
  01

 Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

Умения:
  распознавать
  задачу и/или проблему в профессиональной.  социальной значемости будущей
  профессии, анализировать задачу и/или проблему и выделять её составные части;
  определять этапы решения задачи; выявлять и эффективно искать информацию,
  необходимую для решения задачи и/или проблемы;
составлять
  план действия; определять необходимые ресурсы;
владеть
  актуальными методами работы в профессиональной и смежных сферах;
  реализовывать составленный план; оценивать результат и последствия своих
  действий (самостоятельно или с помощью наставника)
Знания:
  актуальный
  профессиональный и социальный контекст, в котором приходится работать и жить;
  основные источники информации и ресурсы для решения задач и проблем в
  профессиональном и/или социальном контексте;
алгоритмы выполнения работ в профессиональной и
  смежных областях; методы работы в профессиональной и смежных сферах;
  структуру плана для решения задач; порядок оценки результатов решения задач
  профессиональной деятельности

ОК
  02

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
  руководителем.

Умения:
  определять
  актуальность нормативно-правовой документации в профессиональной
  деятельности; применять
  современную научную профессиональную терминологию; определять и
  выстраивать траектории профессионального развития и самообразования
Знания:
  содержание
  актуальной нормативно-правовой документации; современная научная и
  профессиональная терминология; возможные траектории профессионального
  развития и самообразования

ОК
  03

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы

Умения:
    принимать
  решения в стандартных
  и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
-самоанализ
  и коррекция результатов  собственной работы;
-правильность
  оформления документации;
 Знания:     представление за последствия некачественное и
  несвоевременное выполненное работы

ОК
  04

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

Умения:
  определять
  задачи для поиска информации; определять необходимые источники информации;
  планировать процесс поиска; структурировать получаемую информацию; выделять
  наиболее значимое в перечне информации; оценивать практическую значимость
  результатов поиска; оформлять результаты поиска
Знания:
  номенклатура
  информационных источников, применяемых в профессиональной деятельности;
  приемы структурирования информации; формат оформления результатов поиска
  информации

ОК
  05

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Умения:
  применять
  средства информационных технологий для решения профессиональных задач;
  использовать современное программное обеспечение
Знания:
  современные
  средства и устройства информатизации; порядок их применения и программное
  обеспечение в профессиональной деятельности

ОК
  06

Работать в
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Умения: организовывать
  работу коллектива и команды; взаимодействовать с коллегами, руководством,
  клиентами в ходе профессиональной деятельности
Знания:
  психологические
  основы деятельности коллектива, психологические особенности личности; основы
  проектной деятельности

ОК
  07

Соблюдать
  правила реализации товаров в соответствии с действующими санитарными нормами
  и правилами, стандартами и Правилами продажи товаров.

 Умения:  применять
  правила торгового обслуживания и правила торговли в профессиональной
  деятельности
Знания: нормативная документация по защите прав
  потребителей

Разработчики:
ГБПОУ СО «БПЛ» мастер п/о Ишунькина Е.А.
ГБПОУ СО «БПЛ» методист Филиппова Г.В.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Программа ОДК 17 2022 г.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр. 1

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Общие компетенции Код компетенции

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.01. «Основы деловой культуры»
программа подготовки квалифицированных рабочих, служащих
для профессии социально-экономического профиля
38.01.02. Продавец, контролер-кассир
 на базе основного общего образования
с получением среднего общего образования

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Упр. 1                      Разбираем
вместе
Устно ответь на вопрос. Продолжи предложения:
Имя прилагательное — это часть … . Имена
прилагательные отвечают на вопросы …, …, …, … и обозначают … … .
В речи прилагательные служат для … .

Если затрудняешься ответить, найди нужные сведения в
разделе учебника «Имя прилагательное».
Разбираем вместе
Упр. 2
Прочитай. Соедини линией название части речи и её
значение (что обозначает часть речи):

При выполнении задания используй вопросы имени
прилагательного.
                                                                        Разбираем
вместе
Подбери к каждому имени прилагательному родственное
(однокоренное) имя существительное.
Сентябрьский (сентябрь), малиновый
(…), городской (…), морковный (…), апрельский (…).
К прилагательным подбери подходящие по смыслу
существительные. Запиши получившиеся словосочетания.
                                                                                Разбираем
вместе
Упр. 3
Попроси взрослых продиктовать
загадку. Запиши на слух. Проверь, правильно ли ты написал(а) все слова, по
учебнику.
Выполни упражнения 4 и 5.
                                                                                Разбираем
вместе
2. Рассмотри внимательно репродукцию картины Ф. П.
Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» в «Картинной галерее» учебника.

Выполни упражнение 170.

Подумай, почему именно цветы, бабочку и птичку
изобразил художник? Какое настроение он хотел передать? Какие чувства он хотел
вызвать у того, кто рассматривает картину?
                                                                                Разбираем
вместе
При составлении текста-описания
можешь опираться на структуру текста-описания:

1.
Назови
предмет, о котором пойдёт речь в тексте.
2.
Вырази
отношение к предмету описания.
3.
Опиши
предмет.
             Сделай сам
1. Укажи в каждой строке лишнее имя
прилагательное. Объясни свой выбор.

Красный, алый, сладкий; твёрдый,
мягкий, высокий; хитрый, белый, ловкий; горький, кислый, большой.
                                         Сделай
сам
2. Подберите антоним к каждому имени прилагательному.
Широкий, тяжёлый, слабый.
                                                                          Сделай
сам
3. Составь предложения, используя данные слова.
Тёплый день, маленький пригорок,
первый подснежник, был, наступил, стоял, появился, распустился, проснулся,
оттаял, показался.

file_name: ТЕКСТ_ОПИСАНИЕ_БУКЕТ_ЦВЕТОВ_БАБОЧКА И ПТИЧКА.pdf

alt: Упр. 1

alt: Разбираем вместе Упр. 2 Прочитай

alt: Выполни упражнения 4 и 5 .

alt: Широкий, тяжёлый, слабый.

intro: Материалы к уроку русского языка во 2 классе на удаленке

русский язык

group: Дисциплины

title: Имя прилагательное. Текст-описание (дистанционное обучение), 2 класс


extracted_text:
Анкета

Цель – изучение взаимоотношений учащихся с
родителями.

Инструкции: прочитайте внимательно предложения и
выберите ответ.

Бланк для анкетирования.

Ф.И.О. учащегося

Дата анкетирования

Класс

1.      Где
Вам больше всего нравится проводить время (дайте один ответ):
·
дома с родителями
·
дома с братьями и сестрами
·
в школе
·
вне семьи и школы (с друзьями)
2.      Вы
слушаетесь родителей потому, что они (количество ответов не ограничивается):
·
уважают меня и гордятся мной
·
требовательны ко мне
·
не упрекают за мелочи
·
правильно реагируют на мои поступки
·
переживают за мои неудачи
·
предоставляют мне много свободы, но за каждый проступок я должен
отчитаться
·
справедливы к оценке моего поведения (если бывают несправедливы,
извиняются)
·
заботятся обо мне (одевают, кормят, интересуются моим здоровьем)
в меру своих материальных возможностей
·
дают мне все, что хочу, хотя сами одеваются похуже
·
покупают мне такие вещи, которых нет у других
·
потому что они хотят, чтобы я рос хорошим, дисциплинированным
человеком
·
доверчивы ко мне
·
любят меня, и я не хочу причинять им горе
·
бьют меня
·
строгие
·
лишают меня тех удовольствий, которыми я пользовался до проступка
(не дают денег…)
·
очень кричат за проступки.
3.      Из-за
чего родителям приходится браниться с Вами, делать Вам упреки (количество
ответов не ограничивается):
·
из-за учебы
·
из-за поведения в школе
·
из-за поведения в семье
·
из-за того, что я не люблю работать на благо семьи
·
из-за чрезмерного увлечения телепередачами
·
из-за того, что не выполняю указаний родителей
·
из-за частого отсутствия, нежелания быть дома
·
из-за дружбы с плохими ребятами
·
из-за того, что пытаюсь критиковать поведение родителей
·
что считаю себя грамотнее, опытнее родителей
·
из-за плохих привычек (пьянство, курение, сквернословие,
наркомания)
·
по другим причинам (укажите каким)

4.      Ваше
мнение о Ваших проступках совпадает с мнением родителей (дайте один ответ):
·
часто
·
редко
·
не совпадает
5.      Что
бы Вы стали делать, если бы попали в такую ситуацию, когда требования родителей
поступать так или иначе не соответствуют настроениям товарищей (дайте один
ответ):
·
поступил бы так, как требуют родители
·
поступил бы так, как делает большинство друзей
6.      Представьте
себя на месте Ваших родителей, и сын (дочь) Вас не слушался бы (плохо учился,
плохо вел себя), как бы вы поступили (дайте один ответ):
·
убедил бы, что так делать нехорошо
·
строго наказал бы
·
ничего не делал бы (пусть делает, как хочет)
7.      Вы с
успехом преодолеваете недостатки характера тогда, когда со стороны родителей
(дайте один ответ):
·
много запретов, уговоров, указаний, как следует поступать и как
не следует
·
указываются ошибки и даётся возможность действовать
самостоятельно.
8.      Делитесь
ли вы своими переживаниями, впечатлениями с родителями:
·
да
·
нет
9.      После
приготовления уроков у Вас остается свободное время, которое Вы проводите чаще
всего (дайте один ответ):
·
один
·
с одним или двумя друзьями
·
с тремя или четырьмя друзьями
·
с группой друзей.

·

alt: Ваше мнение о Ваших проступках совпадает с мнением родителей (дайте один ответ): · часто · редко · не совпадает 3

title: Анкета детско-родительские отношения.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2 ст. Ассиновская»

Аннотация к ООП НОО

Основная образовательная программа начального общего образования –
нормативный документ, направленный на решение задач освоения обязательного
минимума содержания начального общего образования, на формирование общей
культуры личности младшего школьника, адаптации его к жизни в обществе, с
учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательного
процесса.
Основная
образовательная программа начального общего образования разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, определяет содержание и организацию
образовательного процесса на уровне начального общего образования. ООП
НОО разработана с учётом УМК «Школа России».

ООП НОО МБОУ
«СОШ №2 ст. Ассиновская»  была разработана на основе соответствующих примерных
основных образовательных программ и с учетом особенностей социума, возрастных и
личностных особенностей, потенциальных возможностей и социальных потребностей
обучающихся, а также с учетом кадровых, материально-технических и
информационных ресурсов.

В ООП НОО представлены все разделы в соответствии с требованиями
ФГОС к структуре ООП НОО.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой
раздел включает:

пояснительную
     записку;
планируемые
     результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
систему оценки
     достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
     программы.

Содержательный
разделвключает следующие программы:

программу
     формирования универсальных учебных действий;
программы
     отдельных учебных предметов, курсов;

·
программу духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования;

программу
     формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

программу
     коррекционной работы.

Организационный
раздел включает:

учебный план;
план
     внеурочной деятельности;
систему
     условий реализации основной образовательной программы.

Пояснительная
записка раскрывает:
·
цели
реализации основной образовательной программы начального общего образования, конкретизированные
в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования;
·
принципы
и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего
образования и состава участников образовательного процесса конкретного
образовательного учреждения;
·
общую
характеристику основной образовательной программы начального общего
образования;

Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования:
·
обеспечивают
связь между требованиями  ФГОС, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
·
являются
основой для разработки основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «СОШ №2
ст. Ассиновская»;
·
являются
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения
в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной
деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования
и формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
4) предусматривает оценку достижений обучающихся
(итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
5) позволяет осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся.
Программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования содержит:
·  описание
ценностных ориентиров содержания образования на уровне начального общего
образования;
·  связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
·  характеристики
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся;
·  типовые
задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
·  описание
преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Программы
отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Авторские программы учебных предметов, курсов разработаны в соответствии с требованиями к результатам
(личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и  служат ориентиром для
авторов рабочих учебных программ.
Программы отдельных
учебных предметов, курсов содержат:
·   пояснительную
записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с
учетом специфики учебного предмета, курса;
·   общую
характеристику учебного предмета, курса;
·   описание
места учебного предмета, курса в учебном плане;
·   описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
·   личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса;
·   содержание
учебного предмета, курса;
·   тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
·
описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса
Программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования направлена на обеспечение
духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи и других институтов общества. В основу этой Программы
положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности
российского общества. Программа  предусматривает приобщение обучающихся к
культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивает:
·
создание
системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на
практике использовать полученные знания;
·
формирование
целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику;
·
формирование
у обучающегося активной деятельностной позиции.

Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
·
формирование
представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
·
пробуждение
в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
·
формирование
познавательного интереса и бережного отношения к природе;
·
формирование
установок на использование здорового питания;
·
использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
·
соблюдение
здоровьесозидающих  режимов дня;
·
формирование
негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
·
становление
умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
·
формирование
потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
·
формирование
основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
·
формирование
умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа
коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа
коррекционной работы обеспечивает:
·
выявление
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
·
осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
·
возможность
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении.
Учебный план
начального общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения).

Предметные
  области

Основные
  задачи реализации содержания

Филология

Формирование
  первоначальных представлений о       единстве и многообразии языкового и
  культурного  пространства России, о языке как основе  национального
  самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной
  речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
  способностей к творческой деятельности

Математика и
  информатика

Развитие
  математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения,
  обеспечении первоначальных представлений о компьютерной   грамотности

Обществознание
  и естествознание

Формирование
  уважительного отношения к семье, естествознание населенному пункту, региону,
  России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной    жизни.
  Осознание ценности, целостности и  многообразия окружающего мира, своего
  места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
  повседневной жизни и в различных опасных чрезвычайных ситуациях.
  Формирование  психологической культуры и компетенции для обеспечения
  эффективного и безопасного взаимодействия в социуме

Основы
  религиозных культур и светской этики

Воспитание
  способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию.
  Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
  традиционных религиях, их роли в   культуре, истории и современности
  России

Искусство

Развитие
  способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
  произведений  изобразительного и музыкального искусства, выражению в
  творческих работах своего отношения к окружающему
  миру

Технология

Формирование
  опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической
  деятельности  для практического решения прикладных задач с использованием
  знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование
  первоначального опыта практической               преобразовательной
  деятельности

Физическая
  культура

Укрепление
  здоровья, содействие гармоничному  физическому, нравственному и социальному
  развитию, успешному обучению, формирование первоначальных  умений саморегуляции
  средствами физической  культуры. Формирование установки на сохранение и
  укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
  жизни

План
внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как
экскурсии, кружки, секции, "круглые столы", конференции, диспуты,
школьное  научное общество, олимпиады, соревнования на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательного процесса.
План внеурочной деятельности образовательного
учреждения определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального общего образования
с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.

Система
условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного
учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри
системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
·
кадровые условия реализации основной образовательной программы;
·
психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы;
·
финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы;
·
материально-технические условия реализации основной
образовательной программы;
·
информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аннотация к ООП НОО.docx

alt: Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории…

title: Аннотация  к ООП НОО


extracted_text:
Методи підвищення
ефективності презентації
Коли у вас заплановано
і підготовлено всю промову, коли засоби ілюстрування її у вас в руках, то ви
готові до тренування вашої промови. Ось декілька видів виголошення промови:
·
Запам’ятовування. Оскільки ви не актор,
уникайте запам’ятовування промови цілком, особливо якщо вона довга. Таким
чином ви прив’язуєтеся до тексту і не можете контролювати ситуацію, редагуючи
свою мову по ходу виступу. Будь-яким питанням вас можна вибити з колії.
·
Читання. Якщо промова дуже важлива і
надзвичайно формальна й не передбачає взаємодії з публікою, то цілком
допускається читання тексту. Однак усе одно потрібно потренуватися, щоб
навчитися читати не втрачаючи контакту з аудиторією.
·
Мова з використанням нотаток.
Презентація з використанням короткого плану
є найефективнішою і найлегшою у підготовці та проведенні. Ви не
втрачаєте контакту зі слухачами, стаєте гнучкішим, пристосовуєтеся до ситуації,
роблячи мову водночас і цікавішою і запам’ятовуваною для слухачів, що
найвигідніше і для вас самих.
·
Спонтанна мова. Природно, ліпше, коли промова
заздалегідь підготовлена, але в житті часто бувають ситуації, коли можливостей
для цього просто немає. Наприклад, вас попросили сказати на якійсь нараді
декілька слів про працівника. Не поспішайте, зробіть паузу, подумайте, про що
будете говорити, і говоріть, намагаючись робити це логічно, уникаючи різкого
переходу від однієї теми до іншої. Але ніколи не починайте говорити, якщо ви
нічого не знаєте про об’єкт вашої доповіді.
Після ретельної підготовки і вивчення видів промов,
потренуйтеся. Запишіть свій виступ на плівку, об’єктивно спрогнозуйте
результат. Потренуйтеся перед дзеркалом. Якщо можливо, запишіть себе на
відеоплівку й критично подивіться, неначе ви — глядач.
Якщо
можливо, дізнайтеся, в якому залі відбуватиметься презентація, і спробуйте
потренуватися там, подумайте, як ви використовуватимете там засоби
візуалізації, перевірте наявність відеопроектора, дошки, крейди, маркера (за
потреби).
Кілька
корисних порад від професіоналів [126]:
·
Підготуйте матеріалів більше, ніж це необхідно. Зайві знання в
комбінації з інтересом до теми вам допоможуть.
·
Думайте позитивно про аудиторію, самого себе і про те, що ви
говорите. Дивіться на себе, як на досвідченого професіонала-оратора, те саме
зробить і ваша аудиторія.
·
Будьте найбільш реалістичним. Знайте, що навіть досвідчені оратори
відчувають неспокій і страх перед важливими презентаціями.
·
Використайте ті кілька хвилин, коли ви готуєте засоби
візуалізації, папір, щоб сказати собі, що ви готові і матимете успіх.
·
Перед тим, як почати говорити, двічі глибоко вдихніть.
·
Запам’ятайте ваше перше речення і дотримуйтесь його у промові.
·
Якщо горло зашерхне — випийте води.
·
Якщо відчуваєте, що втрачаєте аудиторію під
час виступу, — не панікуйте. Спробуйте повернути її, спробуйте залучити до
дії.
·
Використайте методи ілюстрації.
·
Не зупиняйтеся. Зупинка і заминка тільки посилять почуття невдачі
презентації.
·
Найліпшим шляхом для проведення відмінної презентації можливо є
спроба сконцентруватися на об’єкті обговорення і на публіці, а не на самому
собі.
·
Говоріть голосно, спокійно, ходіть повільно, стійте обличчям до
аудиторії.
·
Якщо ви використовуєте мікрофон, зробіть так: спокійно підійдіть
до нього, встаньте прямо, перевірте мікрофон (порахуйте до трьох), знову
порахуйте до трьох, дослідіть очима аудиторію, знайдіть знайоме або дружнє
обличчя, посміхніться йому, знову порахуйте до трьох і потім говоріть.
У
табл. 13.4 [126] наведено комплекс дій з підготовки промови або презентації,
виконання яких допоможе вам структурувати всі свої дії з підготовки відмінної
презентації та її найліпшого проведення.
Таблиця
13.4
КОМПЛЕКС
ДІЙ З ПІДГОТОВКИ ПРЕЗЕНТАЦІЇ

Етап підготовки презентації

Конкретні дії

Розвиток
  промови або презентації

Проаналізуйте аудиторію
Почніть із залучення уваги
Визначте головні пункти виступу
Лімітуйте кількість основних думок до
  трьох-чотирьох
Поясніть все: що, звідки, чому, з якою
  метою, як, коли…
Закінчіть повтором основних пунктів

Наочні засоби для ілюстрування промови

Використовуйте засоби ілюстрування для пояснення того, як речі
  виглядають, працюють, співвідносяться
Використовуйте засоби ілюстрування для
  виділення основних думок і збудження зацікавленості
Виберіть відповідні засоби ілюстрування:
— використовуйте дошки, діаграми, тексти
  в неформальній обстановці
— використовуйте слайди, фільми для
  формальної презентації
Обмежте кожний засіб ілюстрування до
  двох—трьох графіків, чотирьох—п’ятьох пунктів, фраз
Використовуйте короткі фрази
Використовуйте великий читабельний шрифт
Пересвідчтеся, що обладнання працює

Секрети гарного виступу, презентації

Установіть контакт з публікою
Говоріть спокійно, зрозумілою мовою
Не поспішайте, не перескакуйте з теми на
  тему
Пересвідчтеся, що всі вас чують
Говоріть у своєму природному стилі
Стійте прямо, спокійно, ходіть повільно
Використовуйте жести натурально і
  доречно
Дозволяйте задавати запитання
Контролюйте себе
Контролюйте ситуацію

Для
будь-якої презентації діють два основних положення, які значною мірою
визначають успіх чи невдачу:
1. Від
власної ідеї — до переконання слухача. Якість презентації визначається
не самою ідеєю або доповіддю, а переконанням і наголошенням на тому, який зиск
(або що позитивного) з цього матимуть слухачі.
2. «Упакування»
інформації — важлива складова презентації. Якщо інформація
презентується в непривабливому вигляді, то вона втрачає свою значущість.
Розглянемо
найпоширеніші помилки, що мають місце на практиці, та можливі дії, щоб уникнути
їх.
Виступ
презентатора цілковито залежить від його особи, індивідуальності. Якщо
презентатор обмежується застарілими правилами, то це не справить гарного
враження. Існують «помилки» у виступі, які трапляються часто, але можуть бути
виправленими.
Помилка 1.
Неспокійний стан. Наприклад: презентатор переступає з ноги на ногу або
неспокійно ходить, коли говорить.
Рішення: стійте
твердо на двох ногах. Ваші слова також набудуть стабільності. Однак потреба у
русі є природною, оскільки відповідає інстинктивній поведінці: «втеча» як
механізм виживання виникає у кожної людини за незнайомих або небезпечних
ситуацій. Можна спланувати певні «шляхи», що дадуть змогу реалізувати цю
потребу (наприклад, від місця доповіді до діаграм чи графіків, які містять
відображення цілей презентації).
Помилка 2. Неспокійні
руки. Наприклад: ви тримаєте в руках ручку, яка слугує певною опорою.
«Граючи» руками, ви саме «втрачаєте» цю ручку-опору.
Рішення:
якщо в руках нічого немає, то їх можна схрестити поперед себе. Тоді руки
вільні, щоб жестикулювати під час промови або, приміром, указувати на певні
позиції під час презентації з проектором. Недоцільно брати ручку, указку або
щось подібне в руки, якщо ви не хочете використати це як засіб презентації,
інакше ви автоматично «граєте» цими підручними засобами і відволікаєте слухачів
від самої презентації (виникає думка: скільки ще він жестикулюватиме вправо чи
вліво ручкою, коли вже він змінить напрям?) Якщо у вас в руках документи,
зверніть увагу на те, що ви «жестикулюєте» руками.
Якщо
ви дивитесь у текст лекції, то не потрібно папером закривати своє обличчя від
слухачів.
Помилка 3.
Розмова з полотном (екраном). Тобто, щоб знати, що зображено на слайдах
проектора, ви повертаєтеся до публіки спиною і читаєте записи на стіні.
Рішення:
трошки поверніться до полотна (екрана) і контролюйте себе, проконтролюйте, чи
правильно лежить слайд, покладіть руку на той пункт, про який говорите.
2.
Поверніться до публіки.
3.
Говоріть
Тобто
ви не повинні говорити у той час, коли ще повертаєтеся, це стосується ситуацій,
коли ви змінюєте слайди або поправляєте документи.
Завжди
сконцентровуйтеся на одній акції, інакше слухачі відволікатимуться від суті
доповіді. Наприклад, не слухатимуть, про що ви говорите, а думатимуть, чи
знайдете ви наступний слайд.
Помилка 4. Занадто голосно
або тихо говорите. Голос презентатора має справляти враження, тобто мати певний
ефект впливу, інакше це може нашкодити презентації. Якщо ви говорите надто голосно — ви виглядаєте агресивно, надто тихо —
складається враження, що ви не зовсім упевнені в тому, про що говорите.
Рішення:
дозвольте кому-небудь із колег дати вам правдиву характеристику і
виправляйтесь.
Помилка 5. Немає
зосередженості у погляді. Ви блукаєте поглядом по аудиторії або дивитеся
крізь учасників.
Рішення:
звикайте зосереджувати погляд на одному з учасників близько двох секунд; не
забувайте тих, хто сидить на задніх рядах.
Вибір
і наявність належних засобів подання інформації може значно підсилити вашу
презентацію. У презентаціях найчастіше використовуються такі засоби: проектор і
плівки (слайди / фолії); дошка; діапроектор; документи в письмовій формі для
слухачів; комп’ютер.
Але й тут мають
місце помилки.
Помилка 6. Неправильна
організація робочого місця презентатора (неправильно розміщено апаратуру).
Рішення:
до початку презентації перевірте положення приладів. Розставте їх
якнайзручніше. Перевірте, чи включено проектор у електромережу, перевірте
читабельність плівок.
Пам’ятайте,
що на час презентації місце проведення презентації — ваше робоче місце.
Організуйте його належним чином. Навіть якщо до приходу слухачів не було часу
все перевірити та впорядкувати, зробіть це до того як почати презентацію.
Це
нікому не заважатиме, оскільки вистачить двох хвилин, щоб перевірити проектор і
скласти плівки. Але коли ви вже почали привітання і водночас шукаєте джерело
струму, щоб підключити проектор, або місце для плівок, то це може справити не
найкраще враження і зашкодити вам.
Помилка 7.
Погана читабельність плівок або карток.
Рішення:
Попередньо необхідно перевірити, чи зможуть слухачі з останніх рядів прочитати
ту інформацію, яку ви відображаєте на дошці чи плівці.
Найбільш
поширені такі форми візуалізації доповіді, як застосування плівок
/фолій/слайдів. Останнім часом усе частіше для демонстрації слайдів застосовується
комп’ютер (разом із проектором).
Наведемо
деякі загальні правила підготовки слайдів:
¾
кожний слайд/плівка мусить мати назву (про що йде мова);
¾
не потрібно переобтяжувати слайд інформацією (максимум 25—30
слів);
¾
слайд мусить мати рамку;
¾
використовуйте на слайдах тільки ті вирази, терміни, графіки тощо,
які ви використовуєте у доповіді;
¾
використовуйте графіки, діаграми, таблиці, які пояснюють ваші
слова та унаочнюють їх;
¾
використовуйте слайди для мислення: цим ви досягаєте більшої
переконливості (наприклад, ілюстрація розвитку якогось процесу);
¾
якщо ви даєте графічні пояснення на дошці, необхідно говорити і
пояснювати не діаграмі, а накреслити потрібне, повернутися до аудиторії і дати
пояснення;
¾  розповідати та пояснювати необхідно маленькими «порціями»;
¾
такі формулювання в поясненнях, як: «Це має бути комп’ютер», є
небажаними, краще сказати: «Це комп’ютер», незалежно від того, що зображено на
дошці.

file_name: повыш эф презы.docx

alt: Розвиток промови або презентації

alt: Поверніться до публіки. 3. Говоріть


extracted_text:
КВН
в 8 классе. «Эрудиты».
Цели.
Развитие речи, мышления, воображения
школьников.
Воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к предмету, пробуждение познавательного
интереса.
Овладение умениями правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания
и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема.
Формирование личности способной к
творческой деятельности.

Ведущий.
Сегодня
в КВНе встречаются две команды, которые покажут нам свою находчивость,
остроумие, а кроме того свои знания по русскому языку и литературе. Это
команды…
Впрочем,
не буду торопиться. Дам возможность командам самим представиться.
1.Представление
команд.

Жюри оценивает эмблему, девиз, приветствие.
Ведущий.
Пока команды готовятся к серьёзным испытаниям, я представлю вам членов жюри.

Ну а теперь, дерзайте!
Первое
задание – «Необычные загадки». Сейчас я вам задам по
две загадки для разминки. Каждый правильный ответ одно очко.
1.Рад
кот лету.

А что он любит?
2.Подплывает
колесом

К кому, кто?
3.Показал
колесом усы.

Кому, кто?
4.В
комнате Кларнет, Лорнет.

А кто отсутствует?
Счёт:
Ведущий.
Следующее
задание называется «Угадай слово». Каждая команда получает карточки, где
зашифровано по одному слову. Вы должны угадать его за 1 минуту. За правильный
ответ 5 очков.
1.Подобрать
к каждому из шести слов синонимы, из первых букв которых образуется название
спортивной игры.
Слова
          Синонимы
Передник
фартук
Мрачный
угрюмый
Бездельник
тунеядец
Разговор
болтовня
Письмо
ответ
Шлюпка
лодка

2.Найти
к каждому из семи слов синонимы, из начальных букв которых образуется призыв к
людям всего земного шара.
Слова
                    синонимы
Спокойствие
мир
Сообщение
известие
Отечество
родина
Буря
ураган
Юный
молодой
Другой
иной
Весёлый
радостный
Счёт:
Ведущий.
Игра «Кто быстрее?»
Каждый
ученик записывает слово, которое начинается на последнюю букву заданного слова.
Выигрывает та команда, которая быстро и правильно выполнит его. К тому же использовано
должно быть как можно больше букв.
Слова:
автобус
картина
В
этой игре максимальное количество букв зависит от того, сколько слов и сколько
букв в каждом слове. Время выполнения 2 минуту.
Ведущий.
На ринг вызываются капитаны.
1.Донести
урюк до стола:
Урюк
- … - … - … - стол
Построить
на море порт:
Море
- … - … - … - порт
2.Расшифруйте
пословицу. Если вы правильно найдёте исходный слог и проставите стрелки,
прочтёте пословицу.
3.Кто
больше слов составит, используя буквы данного слова, за 1 минуту. Слово: словосочетание.
Ведущий.
Пока капитаны выполняют задание, поиграем с болельщиками.
1.Героем
какого произведения является Волк, которым «думая залезть в овчарню, попал на
псарню»?
2.От
каких судей предостерегает нас И.Крылов в словах «Избави Бог и нас от этаких
судей»?
3.Продолжите
строки.
Москва!
Как много в этом звуке…
4.Кто
это?
…раненый
гусарский полковник … , с Георгием в петлице и с интересной бледностию… Ему
было около 26 лет…  Был в самом деле очень милый молодой человек. Он имел именно
тот ум, который нравится женщинам: ум приличия и наблюдения, безо всяких
притязаний и беспечно насмешливый.

Бурмин
5.Этот
литературный герой «худощав и высокого роста», его голова «похожа на редьку
хвостом вниз»… - очень «тонкий человек и в порядочном разговоре никогда не
скажет неприличного слова»

      Иван Иванович
6.Давно-двавно,
в такой же час,

Его услышав в первый раз,

Я был испуган, оглушён,

Я знать хотел, что значит он,-

И долго берегом реки

Бежал…
Чего
испугался данный литературный герой?
7.Кто
это?

Роста он был высокого, крупные черты лица были грубо выразительны. Короткие,
слегка рыжеватые волосы торчали врозь; низкий лоб, несколько выдавшаяся вперёд
нижняя челюсть и сильная неподвижность лица напоминали что-то обезьянье; но
глаза, сверкавшие из-под нависших бровей, смотрели упорно и мрачно, и в них
светились вместе с лукавством острая проницательность, энергия и ум.

Тыбурций.
8.Кто
это?
Это
был мальчик, лет девяти, больше меня, худощавый и тонкий, как тростинка. Одет
он был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и коротких штанишек.
Тёмные курчавые волосы лохматились над чёрными задумчивыми глазами.

Валек.
9.Кто
это? Это был старик небольшого роста, в тёплой шапке, меховом пальто и высоких
калошах. Голос у него был мягкий, ласковый, старческий. У него было умное,
серьёзное лицо с седыми баками.

Пирогов.

Ну
а теперь объявляется литературная викторина.
1.Продолжите
строки и назовите название стихотворения и автора его.
Вот
север тучи нагоняя,
Дохнул,
завыл, и вот сама…

Зима. А.С.Пушкин
Под
голубыми небесами
Великолепными
коврами…

Зимнее утро. А.С.Пушкин
Белеет
парус одинокий
В
тумане моря голубом…
М.Ю.Лермонтов
Скажи-ка,
дядя,
Ведь
недаром…

Бородино. М.Ю.Лермонтов
Оковы
тяжкие падут,
Темницы
рухнут – и свобода…

Во глубине сибирских руд. А.С.Пушкин
Выдь
на Волгу: чей стон раздаётся
Над
великою русской рекой…

Размышления у парадного подъезда. Н.А.Некрасов
2.
Откуда эти строки?
Я
смутился. Признать бродягу государем был я не в состоянии: это казалось мне
малодушием непростительным.

Капитанская дочка. А.С.Пушкин.
Степь
чем далее, тем становилась прекраснее… Вся поверхность земли представлялася зелёно-золотым
океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов.

Тарас Бульба. Н.В.Гоголь.
Ведущий.
Ну а теперь настало время проверить домашнее задание. Вам надо было подготовить
небольшую сценку. Кто будет начинать первым? Пожалуйста.
Ведущий.
Ну вот и всё. Слово для подведения итогов предоставляется жюри.

Поздравляем команду-победительницу! Молодцы!

file_name: КВН в 8 классе.docx

alt: КВН в 8 классе. «Эрудиты». Цели

alt: Разговор болтовня

alt: Дохнул, завыл, и вот сама…

title: КВН в 8 классе. «Эрудиты».


extracted_text:
Лабораторная работа № 9
Тема:
Определение частоты электромагнитных гармонических колебаний методом фигур
Лиссажу

Цель работы: экспериментальное
определение частоты электромагнитных гармонических колебаний методом фигур
Лиссажу.
Оборудование: осциллограф,
звуковой генератор, источник переменного напряжения с частотой 50 Гц.
Метод
измерения и описание установки:
Для определения частоты
электрических гармонических колебаний широко используется метод фигур Лиссажу.
Если гармоническое
колебание известной частоты νх подать на вход "Х"
электронного осциллографа, а перпендикулярно к нему гармоничное колебания
неизвестной частоты  νу - на вход "У", то на экране
можно видеть результирующее колебание, образовавшееся в результате сложения
двух взаимно перпендикулярных колебаний. Результирующее колебание, которое
имеет вид сложной кривой, называется фигурой Лиссажу. По виду фигуры Лиссажу
можно определить неизвестную частоту гармонического колебания.
Уравнения для фигур
Лиссажу можно получить, записав уравнение гармонических колебаний:
х=х0cos2πνt,
y=y0 cos(2πnνt+φ)
где ν
- частота колебаний, подаваемых на вход «X» осциллографа$
n – множитель (коэффициент);
φ - разница
начальных фаз этих колебаний.
При j =
0 и j
= ±p
фигура Лиссажу имеет вид прямой линии, наклоненной под углом a,
тангенс которого определяется выражением.

Если же j
= ±p /2,
то фигура Лиссажу в общем случае имеет вид эллипса, уравнение которого записывается
как:

При добавлении взаимно
перпендикулярных колебаний различных частот образуются довольно сложные фигуры
Лиссажу. Если частоты колебаний кратные, то уравнения, описывающие такие фигуры
можно легко получить на основе формул тригонометрии, но в общем случае это
может быть достаточно сложной задачей.
Наглядное представление о
виде фигур Лиссажу дает анимация, в которой можно изменять в небольших пределах
соотношение частот и начальных фаз колебаний.
Фигуры Лиссажу, которые
образуются при добавлении колебаний, в которых число n может быть представлено
в виде отношения двух целых чисел nx
и ny ,
то фигура Лиссажу на экране осциллографа будет устойчивой и ее можно
использовать для сравнения частот колебаний, которые прилагаются. Можно
показать, что прямая, проведенная параллельно оси OY пересекает фигуру ny
раз,
а прямая, параллельная оси OX – nx
раз.
Отсюда следует правило
определения частоты исследуемого гармонического колебания. Проводят две взаимно
перпендикулярные прямые, параллельные осям х и у, и подсчитывают соответственно
числа nx
и ny точек
пересечения этих прямых с фигурой Лиссажу, как показано на рис.1. В данном
случае  nx =
2 и ny =
4

Рис.1
Итак:

Рекомендуется не проводить
прямые через точку пересечения ветвей кривой, потому что в этом случае точку
пересечения нужно учитывать дважды (кратные корни).
На рис. 2 показаны
некоторые из фигур Лиссажу при различных соотношениях частот и смещениях фаз.

Соотношение
  частот

Сдвиг фаз      0
  π/4             π/2           3π/4               π

Рис.2

Описание
экспериментальной установки:

Рис.3

Схема установки для
измерения частоты изображена на рис. 3. На вход X осциллографа подается
переменное напряжение от понижающего  трансформатора Т, а на вход Y - с выхода
звукового генератора, частоту которого можно регулировать в широком диапазоне.
Порядок
выполнения работы
1. Установить ручку
"УСИЛЕНИЕ" каналов X и Y осциллографа на ноль. Регулятор напряжения
на выходе звукового генератора также установить на ноль.
2. С помощью полоски
бумаги закрыть деления на шкале звукового генератора.
3. Включить в сеть
осциллограф, звуковой генератор и трансформатор.
4. Подготовить
осциллограф к работе.
5. Вращая ручку
"УСИЛЕНИЕ X", добиться, чтобы на экране появилась полоска длиной 7
... 8 см.
6. Поворотом ручек
"АМЛИТУДА ВХОДА" звукового генератора и "УСИЛЕНИЕ Y" осциллографа
получить на экране фигуры Лиссажу.
7. Вращая ручку
"ЧАСТОТА" звукового генератора, добиться устойчивого изображение
фигуры Лиссажу.
8. Провести через фигуру
Лиссажу мнимые вертикальную и горизонтальную линии и сосчитать число точек
пересечения этих прямых с фигурой Лиссажу (nх –
с горизонтальной прямой, nу
- с вертикальной).
9. По формуле ,  где
νх =50 Гц, вычислить частоту гармонических колебаний
на выходе звукового генератора. Полученное значение частоты нанести на самодельную
шкалу.
10. Вращая ручку
"ЧАСТОТА" звукового генератора повторить действия пунктов 7 - 9 и
нанести значение νу на
бумажную шкалу.
11. Измерение провести
для 8-10 фигур Лиссажу, переходя по необходимости на более высокие
высокочастотные диапазоны звукового генератора.
12. Снять самодельную
шкалу с лимба звукового генератора и сравнить результаты проведенных измерений
с заводской шкалой генератора.

Контрольные вопросы
1. Каково назначение
электронного осциллографа?
2. Устройство и принцип
действия электронно-лучевой трубки.
3. Что такое
чувствительность электронно-лучевой трубки с напряжением?
4. Как выводится формула
чувствительности электронно-лучевой трубки в зависимости от геометрических
размеров ее элементов?
5. Будет ли одинаковой
чувствительность пластин х и у электронно-лучевой трубки? Почему?
6. Для чего предназначены
усилители входных сигналов осциллографа?
7. Каково назначение
генератора развертки?
8. Как осуществляется
нанесение меток времени на экран осциллографа?
9. Для чего нужна
синхронизация работы генератора развертки и исследуемого сигнала?
10. Какие ручки на панели
осциллографа служат для: а) управления электронным лучом, б) регулирования
исследуемого сигнала, в) управления разверткой?
11. В чем заключается
предварительное регулирования осциллографа?
12. Что такое
чувствительность электронного осциллографа? В каких единицах она измеряется?
13. Как выглядит схема
установки для измерения чувствительности электронного осциллографа?
14. Какие данные нужно
знать для измерения напряжения с помощью осциллографа?
15. Как выводится
уравнение результирующего колебания, получаемой добавлением взаимно
перпендикулярных колебаний одинаковой частоты?
16. Что такое фигуры
Лиссажу и как они образуются на экране осциллографа?
17. В чем суть метода
определения частоты с помощью фигур Лиссажу?
18. При каких условиях фигуры
Лиссажу на экране устойчивы?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: Лабораторная работа № 9 Тема:

tags: фигуры Лиссажу

tags: частота гармонических колебаний


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
«ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ» (всего 34 ч)

Тема
  учебного материала

Домашнее
  задание

Дата
  план

Дата
  факт

1.

Россия
  — наша Родина

Читать
  материалы учебника.

2.

Культура
  и религия. Особенности восточного христианства. Культура и религия.

Читать
  материалы учебника.

3.

Человек
  и Бог в православии
Бог
  — Творец, который создал весь мир и человеческий род.

Пересказывать
  прочитанное, составлять рассказ
с
  введением в него новых фактов

4.

Православная
  молитва. Три вида
православных
  молитв: молитва-просьба, молитва-благодарение, молитва-славословие

Составлять
  рассказ по иллюстрации, выполнять
выборочный
  пересказ текста

5.

Библия
  и Евангелие. Кто такие христиане. Христианство. Священное Писание Ветхого
  Завета. Христос. Библия — книга книг. Части Библии. Священное Писание Нового
  Завета. Апостолы. Притчи.
Евангелие

Читать
  материалы учебника.

6.

Проповедь
  Христа. Учение Христа. Нагорная проповедь. О мести. О богатстве.
Духовные
  сокровища. Завет Христа

Читать
  материалы учебника.

7.

Христос
  и Его крест. Как Бог стал человеком (Богочеловек Христос). Голгофа. Царство
  Божие, Царство Небесное. Жертва Христа. Распятие. Символика креста. Крест —
  символ
любви
  к людям

Читать
  материалы учебника.

8.

Пасха.
  Воскресение Христа. Пасха Христова. Встреча Пасхи. Пасхальный гимн.
  Празднование Пасхи

Осуществлять
  поиск необходимой информации

9.

Православное
  учение о человеке.
Библия
  о происхождении души.
Душа
  и тело. Внутренний мир
человека.
  Образ Божий в человеке. «Подумай о душе». Болезни души

Рассказывать
  о православном учении о человеке;

10.

Совесть
  и раскаяние. Добро. Зло. Грех. Работа совести. Раскаяние. Три шага в
раскаянии

Выполнять
  выборочный пересказ текста

11.

Заповеди
  (1 ч) Десять заповедей, данных Моисею Богом. Почитай отца твоего и матерь
  твою. Не убий. Не
укради.
  Не прелюбодействуй.
Не
  лги. Не завидуй (как зависть
гасит
  радость)

Размышлять
  и рассуждать на морально-этические
темы.

12.

Милосердие
  и Сострадание.
Милосердие
  — забота о слабых, взаимопомощь. Милосердие и дружба. Милосердие и
плата.
  Ближний. Милостыня.
Учение
  Христа о милосердии.
Благотворительная
  деятельность
христианской
  церкви

Изучить
  новые понятия: милосердие и сострадание; рассказывать о том, что одно из дел
  милосердия — милостыня; о библейских притчах

13.

Золотое
  правило
этики
  (1 ч)
Главное
  правило человеческих
отношений
  — не делай другим того, чего ты не хотел бы
для
  себя. Неосуждение. Люби
грешника
  и ненавидь грех

Рассуждать,
  как правильно указать человеку на
его
  ошибки

14.

Храм
  (1 ч) Православный храм — его
устройство
  и убранство. Иконы. Иконостас. Царские врата. Алтарь. Что люди делают в
храме.
  Благословение. Правила
поведения
  в различных общественных местах

Рассказывать
  об устройстве православного храма,
особенностях
  службы в храме.

15.

Икона
  (1 ч) Икона. Зачем изображают невидимое. Чем икона отличается от картины.
  Свет иконы.
Нимб.
  Икона и молитва. О чём
молятся
  православные христиане перед иконой

Рассказывать
  о том, чем икона отличается от
картины;
  почему человек в православии воспринимается как святыня.

16.

Творческие
  работы учащихся. Содержание деятельности определяется выбранными учащимися
  темами и выбранными учителем
организационными
  формами и жанрами (проект, сочинение и т. д.), форматом итогового мероприятия

Планировать
  и корректировать самостоятельную
работу.
Рассказывать
  о материале, изученном на уроках; о содержании учебного проекта и способах
  его реализации

17.

Творческие
  работы учащихся

18.

Подведение
  итогов праздничного
Проекта.
  Презентации результатов работы и их обсуждение

19.

Как
  христианство пришло на Русь. Церковь. Крещение Руси. Князь Владимир. Крещение
  — это присоединение к Церкви. Вера в Единого Бога. Святая Русь. Как
  изменилась жизнь киевлян после их крещения

Иметь
  представление о том, как пришло христианство на Русь, почему Русь называют
  Святой

20.

Подвиг.
  Что такое подвиг. Жертва
ради
  другого человека. Жертва
Богу.
  Подвижник.
Внешний
  и внутренний мир человека: какой труднее изменить?

Читать
  и пересказывать прочитанное.

21.

Заповеди
  блаженств. Нищие духом. Царство Небесное.
«Царство
  Божие внутри нас».
«Блаженны
  плачущие, ибо они
утешатся».
  «Блаженны кроткие». «Блаженны милостивые».
«Блаженны
  алчущие и жаждущие правды». «Блаженны чистые сердцем»

Читать
  и пересказывать прочитанное.
Объяснять
  значение слов (терминов и понятий)
с
  опорой на текст учебника или словаря

22.

Зачем
  творить добро?)
Как
  подражают Христу. Самоотверженность. Святой. Почему христиане благодарны
  Христу

Объяснять
  значение слов (терминов и понятий)
с
  опорой на текст учебника или словаря

23.

Чудо
  в жизни христианина
Святая
  Троица. Добродетель.
Главные
  христианские добродетели — вера, надежда, любовь

Читать
  и пересказывать учебный текст.

24.

Православие
  о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Легенда о Христофоре. Вера
христиан
  в бессмертие. Как вера

Читать
  и пересказывать учебный текст.

25.

Монастырь
  — образ Царствия Божия на земле. Кто такие монахи. Кто такие
иноки.
  Почему люди идут в монахи. Главное правило монашеской жизни: «Трудись и
  молись». Послушание. Монашество. Монашеские обеты. Постриг монаха

Рассказывать
  об истории возникновения монастырей, о повседневной монастырской жизни, о
  нравственных нормах монашества

26.

Ответственность
  за мир.
Христианское
  милосердие. Милосердие к животным

Читать
  и пересказывать учебный текст.

27.

Христианская
  Семья. Семья — это маленький ковчег, призванный ограждать детей от беды.
  Венчание в храме.
Тактичность
  и любовь в отношениях членов семьи. Взаимное прощение и терпение членов
  семьи. Какое поведение называется хамским. Семейные праздники и семейные
  традиции

Читать
  и пересказывать учебный текст.
Объяснять
  значение слов (терминов и понятий) с
опорой
  на текст учебника или словаря

28.

Защита
  Отечества. Война справедливая — оборонительная. Святые защитники
Отечества.
  Дмитрий Донской.
Александр
  Невский. Фёдор Ушаков

Читать
  и пересказывать учебный текст.

29.

Христианин
  в Труде.
Заповеди
  Творца первым людям. Нарушение четвёртой заповеди — заповеди о посте. Труд —
  это лекарство, которое
прописано
  человечеству Богом

Читать
  и пересказывать учебный текст.

30.

Любовь
  и уважение к Отечеству.
Этапы
  становления духовных
традиций
  России. Любовь — основа человеческой жизни. Служение человека обществу,
  Родине.
Патриотизм
  многонационального
и
  многоконфессионального народа России

Читать
  и пересказывать учебный текст.

31.

Святыни
  православия, ислама,
буддизма,
  иудаизма (1 ч)
Традиционные
  религии России. Понятие святыни в религиозной культуре. Святыни
православия,
  иудаизма, ислама,
буддизма:
  священные книги,

Творческие
  работы (дома
с родителями
  или законными
представителями)
  на тему «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия» (народное
творчество,
  стихи, песни, кухня
народов
  России и т. д.)

32

Основные
  нравственные заповеди православия,
ислама,
  буддизма, иудаизма,
светской
  этики. Нравственность и мораль. Заповеди иудаизма, заповеди христианства,
  нравственное учение
ислама,
  нравственное учение
буддизма.
  Этика о нравственных правилах жизни. Золотое правило нравственности как
  общечеловеческий моральный
закон

Объяснять
  значение слов (терминов и понятий) с
опорой
  на текст учебника или словаря. Использовать их при создании собственных
  текстов (устных
и
  письменных).

33

Российские
  православные, исламские, буддийские, иудейские, светские
Семьи.
  Семья как основа жизни человека. Род и семья — истоки нравственных отношений.
  Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Христианская семья. Семья в
  исламе. Семья в буддийской культуре. Семейные традиции. Родовое древо

Представлять
  результаты индивидуальной учебной
деятельности
  (доклады, выставки, творческие работы

34

Отношение
  к труду и природе в православии, исламе, буддизме, иудаизме, светской этике.
  Труд в жизни человека и общества. Позитивное отношение
к
  труду в религиозных культурах и светской этике. Бережное отношение к природе
  и ответственность человека за окружающий мир

Представлять
  результаты индивидуальной учебной
деятельности
  (доклады, выставки, творческие работы

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ

alt: Совесть и раскаяние. Добро. Зло

alt: Творческие работы учащихся

title: Календарно-тематическое планирование "Основы православной культуры" 4 класс


extracted_text:
Сценарий
внеклассного мероприятия: «Мы в ответе за тех, кого приручили».
Целевая
аудитория: 6 класс
Направление: духовно-нравственное.
Актуальность:
проблема
бездомных животных.
Планируемые
результаты: смотивировать детей на предстоящую деятельность, совместно с детьми сформулировать
тему внеклассного мероприятия.

Личностный:
проявляют интерес
к теме внеклассного мероприятия; осуществляют нравственный самоконтроль;
Метапредметный:
дети проявляют личностные
УУД: действия смыслообразования, т. е. установление учащимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; действия
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных
и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Проявляют регулятивные
УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
оценка - выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Проявляют коммуникативные
УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; умение работать индивидуально; умение слышать и слушать
других. Проявляют познавательные УУД (общеучебные):
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий; (логические): анализ
объектов с целью выделения признаков.
Предметный: узнают о понятиях «отзывчивость,
приручить»; понимают роль животных в жизни человека; знают правила заботливого
хозяина.

Форма
проведения: нравственная беседа с элементами
дискуссии
Принципы
воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма»;
·
Воспитание
через взаимодействие;
·
Формирование
личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Принципы
обучения:
·
Принцип
деятельности;
·
Принцип
наглядности;
·
Принцип
систематичности и последовательности;
·
Принцип
психологической комфортности;

Методы
воспитания:
·
Методы
осмысления социального опыта:
·
Беседа;
·
Художественное
слово

Методы
обучения:
·
Словесные:
·
Беседа;
·
Объяснение
·
Наглядные:
·
Иллюстрации
·
Практические:
·
Упражнение.

Дидактические
средства:
·
Наглядные
(раздаточный материал- демонстрационный материал)

1.      План
1.      Организационный
момент (1 мин)
2.      Мотивационно -
целевой этап (7мин)
3.      Основной этап (25
мин)
4.       Подведение итогов
(рефлексия) (7мин.)

ЦЕЛЬ
МЕРОПРИЯТИЯ:
Развитие  духовно-нравственных чувств личности — сопереживания, доброты,
ответственности за свои поступки.
Задачи:
1.  Способствовать осознанию основ морали:
представлений о добре и зле, должном и недопустимом. Опрос детей с
предоставлением наглядного материала с применением цифровых технологий. (
фотоотчет)
2.   Вспомнить рассказ Антуана де Сент-
Экзюмпери «Маленький принц».
3. Дать определение понятиям: приручить,
отзывчивость.
4. Предложить напутствия и пожелания всем
людям о заботе к животным .
Подготовка:
1.  Классный руководитель адаптирует текст рассказа  для
своего класса.
2. В классе ученики оформляют
фотоотчет на тему «Наши любимые животные».
3. Классный руководитель и
учащиеся подбирают фотографии домашних питомцев.
Оформление: Фотоотчет «Наши любимые животные», иллюстрации и
фото домашних животных, презентация «Мои домашние питомцы», рассказ «Брошенный
пес», «Маленький принц»

Ход мероприятия
1.  Введение
2. Понятия: приручить и отзывчивость по книге «Маленький принц»
3. Права животных
3. Они нуждаются в защите
4. Оформление листовок, призыв к людям заботиться о животных.
5. Подведение итогов.

Введение
Не потому человек выше других
существ, что бессердечно мучает их,
но потому, что он сострадателен
ко всему живому.

           Буддийская мудрость

(слайд 2)
Ведущий
- Ребята! Прочитайте эпиграф. Сформулируйте тему нашего занятия.

-Учитель сообщает тему: «Мы в ответе за тех, кого
приручили».
-Послушайте
краткий рассказ и подумайте, как наша тема воспитательного мероприятия связана
с текстом. (Учитель читает, у детей заранее на партах лежат листы с текстом).

Рассказ:
«Брошенный пес»

Этот
брошенный пес. Он стоял на трамвайной остановке и ждал каждый трамвай,
скрипящий колёсами на повороте. Он смотрел на раскрывающиеся двери, встречал
взглядом каждого, кто появлялся оттуда и провожал его глазами. А каждый шёл
мимо, не обращая на пса ни малейшего внимания.
Этот пес был тут каждый день, и, когда наступала ночь, он шел на помойку и
что-нибудь там находил. Подкрепившись, он возвращался в свой брошенный дом и
ложился на старый рваный диван. Он закрывал глаза, и ему казалось, что он лежит
в ногах у хозяина, который по вечерам, лёжа на этом диване, слушал старинную
музыку, и вот он сейчас поднимется и сварит ему его любимый суп. Ему казалось,
что над головой есть крыша, и не идёт дождь. Он погружался в тёплые грёзы и
приятные воспоминания. Однако скрип колёс первого утреннего трамвая, где-то там
- на дальнем повороте, ещё задолго до рассвета, разрушал этот сладкий сон. Пёс
просыпался, слезал со своего дивана и шёл по улице, на которой уже никто не
жил, на трамвайную остановку. Он садился и ждал. Он опять заглядывал в
раскрытые двери пустого вагона и никак не мог понять, что брошен он навсегда.
Трамваи шли один за другим. Из них выходили чужие люди и шли мимо. Изредка
какой-нибудь мальчишка мог уронить мороженное, или сердобольная старушка могла
оторвать и бросить ему кусок хлеба. Только на это мог отвлечься этот пёс. И
даже дети, обстреливающие его из рогаток камнями с другой стороны улицы, не
волновали его. Он всё сидел и ждал, он всё верил, что когда-нибудь, как и в
былые добрые времена, сойдёт прихрамывая с подножки его хозяин.
А ночь шла за ночью. Пёс ложился на свой диван, закрывал глаза, и перед ним
вставали картинки в цветах и запахах: жена хозяина печёт пироги, куски которых
достаются и псу, или приходят они с хозяином в небольшой парк, где много других
хозяев и собак, хозяин бросает ему палку, а он ищет её, находит и приносит её
хозяину, или же маленькая девочка, засовывающая ему (тогда ещё щенку) травинки
в нос. И тогда же, во сне он начинал чихать, отчего просыпался и видел, что от
кухни, где хозяйка пекла пироги, остались лишь две стены и ржавая газовая
плита. От неё давно уже не пахло газом.
Жены хозяина давно уже не стало. Она умерла, после чего в этом доме исчезло
множество вкусных вещей. Однако она приходила и ласкала его во сне. Он
просыпался и выл, а на глазах были слёзы. Ещё ему снилось, как хозяин берёт его
с собой в лес за грибами, где вдоволь можно было набегаться, увидеть всяких
диковинных птиц и зверей, а потом, вернувшись домой, вдыхать запах собранных
грибов, пахнувших всё тем же лесом. Иногда псу снился скрип калитки, отчего он
вздрагивал во сне, переворачивался на другой бок. А калитка в это время уже
лежала на земле, но на одном гвоздике всё ещё продолжала болтаться табличка:
" ОСТОРОЖНО! ЗЛАЯ СОБАКА! "
А собака вовсе не была злой. Она просто хорошо знала своё дело и место в этом
доме. Они ещё долго жили вдвоём с хозяином после смерти его супруги, но как-то
утром пёс почуял неладное. Он перегородил собой калитку хозяину, когда тот
выходил. Он с трудом отодвинул пса в сторону и ушёл. Пёс больше никогда его не
видел. Но в нем всё ещё жила вера в то, что он когда-нибудь положит ему на
колени свою серую морду или лизнет ему руку, а тот погладит его или почешет за
ухом.
Каждый день одни и те же трамваи с грохотом проносились по улице, ядовито
шипели открываясь и закрываясь двери, строгий голос напоминал о неоплаченном
проезде, входили и выходили люди, а пёс всё сидел и смотрел им вслед.
Как-то раз ночью пёс возвращался домой. Он увидел, что там, где раньше была его
улица, среди битого кирпича стояли большие массивные машины, и что и следа не
осталось от его дома, от рваного дивана. Вот только угол калитки торчал из-под
груды развалин, и только ветер игрался с полуоторванной табличкой: "
ОСТОРОЖНО! ЗЛАЯ СОБАКА! ".
Пёс сел, привалился к кирпичной глыбе и завыл. Он выл всю ночь, он был лишён
всего того, что у него оставалось - приятных снов и тёплых воспоминаний.
Он выл, пока не услышал где-то там, на дальнем повороте скрип колёс того самого
ненавистного трамвая, что по утрам лишал его сна, разрушал воспоминания и
грёзы. Пёс встал и медленно побрёл ему навстречу по остаткам улицы,
единственным жителем которой он оставался до последнего вечера. Он с трудом
выбрался на брусчатую мостовую. Споткнулся о камни, переходя её, и упал на холодные
гудящие рельсы. У него не было сил подняться - не то от холода, не то от
смертельной усталости.
Огромное одноглазое чудовище из металла и стекла с грохотом проносилось по
улицам, с надрывным воем взбиралось на гору и слетало вниз, размахивая, как
хвостом, из стороны в сторону своим прицепным вагоном, слепя перед собой всё и
пробуждая ото сна ещё дремлющий город. Оно со скрежетом вылетало на свой
последний поворот. Рельсы уже не гудели, а дрожали и подпрыгивали. А пёс лежал.
Он не боялся конца, ему было всё равно. Он уже ничего не терял. Вдруг грохот
прекратился, и внезапно воцарила такая тишина, что псу показалось, что его уже
нет, что он уже где-то очень далеко от своего окровавленного, и разорванного на
части тела. Но чей-то строгий и настойчивый голос в одночасье разрушил эту
твёрдую, как камень, тишину: "Эй, поднимайся - здесь лежать
нельзя..."
Он открыл глаза и послушно встал, забыв от удивления о смертельной усталости и
о том, что ему холодно. Он впервые после потери хозяина услышал хоть что-то в
свой адрес.
Он медленно побрёл вдоль улицы, быть может, ведущей в то самое навсегда,
бесследно поглотившее его хозяина. Майк
Эйдельберг
Ведущий
- Ребята, о
ком текст? Что хотел донести до нас автор? (Ответы детей:  не стоит
думать человеку, будто мир существует только для него одного. Не думать ему о
других — грех, и наказания ему не избежать, нужно относится к животным бережно)
Тема нашего воспитательного мероприятия очень важная и серьезная: «Мы
всегда в ответе за тех, кого приручили». Давайте  подумаем, что означают эти
слова. (Ответы детей)

Ведущий
- Да,
совершенно верно,  слова, которые помогли обозначить тему, сказал один
известный французский писатель А. Сент-Экзюпери. (слайд 2) Вы летом
читали повесть-сказку «Маленький принц». Давайте с вами вспомним, о ком шла
речь? ( Ответы детей.)
Ведущий
-Верно, речь
шла  об отношении человека к животным, которых он приручил.
Давайте
вспомним, кем был  Антуан Сент Экзюпери? ( Ответы детей)

Ведущий
-
Верно, Антуан Сент Экзюпери – французкий  лётчик, он воевал   с фашистами во
второй мировой войне, погиб.  Был писателем и  написал удивительную историю –
историю о Маленьком принце, который жил на маленькой  планете, на ней было
только три вулкана и роза. Однажды Маленький принц отправился в путешествие по
планетам, встретил  много героев и узнал  много важных вещей.И вот эти слова об
ответственности за тех, кого мы приручили, сказал Лис - один из героев  с
которым встретился Маленький принц.
Ведущий
 -
Ребята,  какие два главных слова вы можете выделить в этой фразе? (Ответы
детей)
Ведущий
-
Конечно-же, приручать и ответственность. Давайте вместе с вами
очень внимательно послушаем отрывки  из разговоров  принца с Лисом и
постараемся услышать, как Лис говорил , о том что это значит – приручить  и
нести ответственность ? (Показ видеоролика) (слайд 3)
Ведущий
-
Ребята, обратите внимание на доску, у нас есть ваза с цветами: цветок-
приручать, цветок –нести ответственность  и цветок  со знаком ?.  Но два из
них  пока ещё не расцвели, давайте поможем им зацвести.  Предлагаю поработать
командами  (детей разделить на две команды )
Задача
1 к.  написать на лепестках что значит - приручить.
Задача
2  к.  написать что значит – нести ответственность.
А
затем  приклеить  лепесточки к цветам.

Ведущий
-
Посмотрите,  как замечательно расцвели наши два цветка. Первая команда,
пожалуйста, вам слово. Как же вы понимаете, что значит приручить? (Дети
называют свои варианты.)
Ведущий
-Ну,
а сейчас слово второй команде - нести ответственность-это… ( дети продолжают).
(Варианты, которые могут быть предложены детьми ПРИРУЧИТЬ - подружиться,
завести питомца, завести домашнее животное, сделать ручным, сделать послушным,
одомашнить, прикормить, взять домой, и т. д. Нести ответственность -- отдавать
все свои дни, заботиться  каждые день, относиться серьезно, выполнять
обязанности, ухаживать, отвечать за свои поступки, не обманывать и т.д.)
-Помните, Лис сказал Маленькому принцу: « Если тебе
нужен друг - приручи меня, и мы будем самыми близкими на свете!»  Ребята, какое
животное первым было приручено? Да, это собака. А у кого из вас есть собака? А
кто бы хотел, чтобы у вас была собака?   Конечно, всем нам известна поговорка –
« Собака - друг человека!». (Ребята заранее принесли фотографии своих домашних
питомцев). Показ презентации
- Собака - очень  преданный друг.
Слайд 4.   Всему миру и вам,
конечно, известны собака по кличке Хатико .
9 лет верный Хатико ждал своего хозяина .
В нашей стране тоже есть памятники верным друзьям
человека.
Слайд 5.  Это и  памятник Лайке в
Москве.
Памятники фронтовым собакам в разных городах России.
Собака Бобка ( Г. Кострома) – спасла из огня детей.
Но помимо, собак есть и другие любимые животные. Дети
рассказывают о своих питомцах. ( Заранее в презентации собраны фото детей с их
питомцами) .( Слайд 6,7,8,9, 10)
Ведущий
-
Ребята, а всегда ли люди отвечают  любовью и преданностью своим домашним
питомцам?
 (Ответы
детей.)
Ведущий
-
К сожалению, на улицах очень много брошенных собак, кошек. Иногда встречаются
совсем маленькие  животные.
(Слайд
11)
Вы
смотрели бездомным животным в глаза? …….
Вы когда нибудь видели столько печали? …….
Две дорожки от глаз "протоптала" слеза. ……..
Сколько боли, несчастья у нихза плечами……..
Разве
Вас не учили:"Мы в ответе за тех..."
Или может Вы просто про это забыли , ………..
Когда Вам надоело и после утех.
Вы за ними двери дома закрыли?...............
А
они до сих пор верят людям и ждут,
Хоть сомненья давно их гложат,
Что хозяин (какой бы он не был) - ПРИДЁТ!
И на голову руку положит...
Ведущий
-
Ребята, какие чувства у вас вызвали эти строки? (Грусть, печаль, жалость)
-
Что происходит с животными, которых бросают люди?
-
Как вы считаете, что необходимо, чтобы бездомных животных становилось меньше? (Ответы
детей)
-
 Но прежде всего, необходимо, чтобы каждый человек ответственно относился к
решению завести домашнего питомца. Животное - это не игрушка, это живое
существо. Оно не сможет нам рассказать о своей боли, но оно так же как мы может
боль испытывать. Если человек способен обидеть живое существо, того кто слабее,
можем ли мы считать его достойным человеком?
-
Скажите несколько добрых слов о своих питомцах.
-А вы смогли
бы выбросить своего питомца?
- Давайте сейчас попробуем составить призыв - обращение как напоминание людям о
том, что они в ответе за тех, кого приручили. (Дети пишут на листочках
напутствия и пожелания всем людям про заботу к животным, оформляя листовки,
затем размножаем и  расклеиваем группами на улице.) (Слайд 12)
-Очень часто
мы не задумываемся о том, что чувствуют, о чем думают животные.
Рефлексия: Сейчас я попросила бы вас рассказать, о чем думают ваши питомцы.
- О чем же
они думают? (Ответы детей)

- Вот и
расцвел наш третий цветочек. Запомните, мы навсегда в ответе за тех, кого
приручили.

И
в заключении хочу я пожелать,
Вам
этой фразы никогда не забывать.
Прошу,
запомните друзья!
Того,
кто верит, доверяет вам -
Предать
нельзя!

Список использованных
источников и литературы

1. Рассказ «Брошенный
пес» https://www.chitalnya.ru/work/4882/
2. Видеоролик «Ютуб»
4. Фото (снимки детей)
5.  Забота к животным http://skosh-nadegda.com.ru/library/294-literature-roz
6. Толковый словарь
Ожегова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мы в ответе за тех, кого приручили.docx

alt: Ведущий - Верно, Антуан Сент

title: Мероприятие "Мы в ответе за тех, кого приручили"


file_name: Психологическая оценка педагогов образовательной организации.docx


extracted_text:
Основные направления воспитательной работы
В человеке, которого мы воспитываем, должны сочетаться
нравственная чистота, духовное богатство, физическое совершенство.
В. А. Сухомлинский.
*интеллектуально – познавательная
деятельность;
*спортивно – оздоровительная
деятельность;
*художественно
эстетическая деятельность;
*трудовое воспитание и
общественная деятельность;
*нравственно – правовая
деятельность;
*свободное общение; работа
с родителями;
Интеллектуально – познавательная
деятельность.
Первоначальное учение так важно для человека, что можно
сказать, решает участь всей его жизни.
В. Белинский
Цель:
Осознание учащимися значимости развитого интеллекта
для учащегося личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с
окружающим миром.
Задачи воспитания:
1.      Создавать
условия для становления, развития и совершенствования интеллектуальных
возможностей учащихся средствами воспитательной работы;
2.      Создавать
учащимся возможность проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за ее
пределами;
3.      Изучить
и влиять на кругозор учащихся, на их познавательный интерес, увлечения.
Спортивно – оздоровительная деятельность.
Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.
В. А. Сухомлинский.
Задачи воспитания:
1.      Создание
условий для сохранения и укрепления здоровья детей;
2.      Воспитание
потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления
к ведению здорового образа жизни; воспитание позитивного отношения учащихся к
урокам физической культуры и занятия спортом;
3.      Формирование
чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.
Художественно – эстетическая деятельность.
Нельзя вырастить полноценного Человека без воспитания в нем
чувства прекрасного.
Р. Тагор
Задачи воспитания:
воспитание основ эстетической культуры, способность
различить и видеть прекрасное;
развитие художественных способностей;
воспитание чувства любви к прекрасному.
Трудовое воспитание и общественная
деятельность.
Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к
труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни.
К. Д. Ушинский
Задачи воспитания:
способствовать тому, чтобы каждый ученик понял, что
даже будни может сделать праздничными днями;
приобщение учащихся к общественной работе, воспитание
сознательного отношения к своим обязанностям, формирование трудового образа
жизни.
Нравственно – правовая деятельность.
Человек воспитывает себя сам. А взрослые, воспитатели лишь
создают особое воспитательное пространство, в котором у ребенка формируется
нравственное отношение к себе и окружающим.
Л. С. Выготский
Задачи воспитания:
создавать условия для проявления учащимися
нравственных знаний, умений и совершения нравственно – оправданных поступков;
знакомить учащихся с нравственными законами и
поступками предыдущих поколений;
ознакомить учащихся с основными правами, сформировать
их внутреннюю и внешнюю правовую культуру, чтобы основные нравственные качества
(справедливость, уважение, сострадание, доброжелательность, чувство
собственного достоинства) стали неотъемлемой частью их жизни;
воспитание волевых качеств ученика, способности к
критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.
Свободное общение. Работа с родителями.
Ничто не действует в малых душах детских сильнее всеобщей
власти примера, а между тем всеми другими примерами ничьей  другой в них не
впечатляется глубже и тверже, примера родителей.
И. Н. Новиков.
Цели:
Работа с родителями
1.      Ознакомление
с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом,
особенностями поведения ребенка в семье;
2.      Изучение
семей учащихся;
3.      Организация
психолого – педагогического просвещения родителей через систему родительских
собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований;
4.      Совместное
 проведение досуга.

5.

file_name: Основные направления воспитательной работы.docx

alt: Свободное общение. Работа с родителями

intro: Материал полезен классным руководителям и воспитателям. В статье указаны основные направления воспитательной работы.

title: Методические рекомендации " Основные направления воспитательной работы"