extracted_text:
Особенности
и технологии  обучения детей с признаками одаренности.
      В современном
российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих,
творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и
формулировать новые, перспективные цели. Сегодня нужны интеллектуально развитые
граждане, которые в будущем смогут определять пути экономического и
политического развития страны. Соответственно общество нуждается в школе,
которая может подготовить делового человека, отличающегося высоким уровнем
творчества и профессионализма, обладающего нравственной позицией, широтой
компетенций.
      Как известно,
существует множество определений понятия «одаренность», «одаренный ребенок». По
мнению Виктора Ивановича, суть этих терминов наиболее точно отражена в рабочей
концепции одаренности Богоявленской Д. Б. и Шадрикова В. Д. Ученый убежден, что
данные исследования по теме одаренности не потеряли своей актуальности, так как
сборник является результатом консенсуса ведущих специалистов по одаренности. По
мнению ученого правильнее использовать термин ребенок с признаками одаренности,
так как выражение «одаренные дети» не совсем точно выражает содержание этого
термина.
          Профессор
привел несколько примеров определений, по его мнению, выражающих суть данного
понятия:
        «Одаренность -
это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению
с другими людьми»;

«Одаренный ребенок - это
ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями
(или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности».
    Ученый  Виктор Панов
выделил несколько особенностей, которые присущи детям с яркими проявлениями
интеллектуальной одаренности:
       Ребенок с
признаками одаренности обладает сильнейшей внутренней мотивацией на
интеллектуальную работу и ненасыщаемой потребностью в интересующей его
интеллектуальной деятельности.
        Также одной из
особенностей такого ребенка является сверхпогружение в интересующую его работу.
Ему сложно переключиться на другое задание, так как он не может оторваться от
выполнения предыдущей задачи.
       Деятельность детей
с признаками одаренности часто является сверхнормативной. Даже если ребенок
идеально выполнил задачу, он продолжает работать над сверхзадачей, которую сам
же себе и придумал. Когда они чувствуют, что не справляются, сильно
расстраиваются. В итоге ребенок может закрыться или отказаться что-либо делать.
        Одаренные дети
подвержены диссинхронии в развитии разных сфер психики. Так, ребенок по
интеллектуальному развитию может опережать сверстников на 2-4 года, а по
произвольной регуляции своего поведения может даже отставать от своего
возраста.
        Также одаренные
дети являются эмоционально лабильными, тревожными, им сложно социализироваться,
так как при взаимодействии с людьми они часто испытывают напряжение и
дискомфорт.
       Л.И. Ларионова
(2007) включает в понятие одаренности
три компонента:
интеллект, креативность и, в связи с существующей сейчас в психологии модой,
духовность. Духовность
она отождествляет со
способностью творить добро, красоту,
счастье для других,
служить обществу. При этом она опирается на взгляды Д.Б. Богоявленской, считающей,
что интеллектуальная активность опирается на единство и взаимообусловленность
интеллекта, креативности и духовности
личности, а также на
положение В.Д. Шадрикова, что духовные способности связаны с интеллектом и
креативностью.
Одаренность понимается учеными
как многоаспектное
и многоуровневое явление,
что нашло отражение во многих
современных концепциях
(Gagne, 1993; Heller, 1986; Monsk,
1992; Torrance, 1980).
        Есть стереотип:
задатки превращаются в способности
только в деятельности. НО
– никакая деятельность сама по
себе не развивает
способности.
        Надо соблюдать
определенные условия. Нужна деятельность плюс что-то еще – самое важное (отдав
в престижную школу ребенка, родители должны понимать – знания
появятся, а вот развитие
способностей – под вопросом). Развивает способности только та деятельность, в
процессе которой возникают положительные эмоции. Следовательно, необходимо
применять формулу моделирования положительных эмоций: «удивление – интерес –
радость».
        Ученые рассказали
и о возрастной одаренности. Считается, что она может проявляться как в младших
классах и угасать к окончанию школы, так и наоборот. Есть такие виды
одаренности, которые раскрываются в детстве. К этим талантам можно отнести
юношеское сопрано, гимнастические способности школьников и другие. Научно
доказано, что эти виды одаренности достигают своего пика в детстве или
юношестве, а в дальнейшем либо пропадают, либо останавливаются в развитии.
Также талант может раскрыться и в более поздний период. Например, считается,
что академические способности в области психологии часто раскрываются в зрелом
возрасте, так как человек набирается жизненного опыта, становится более мудрым
и внимательным, начинает многое осознавать.
Поэтому в развитии способностей
у детей с признаками одаренности особенно важен развивающий характер
образовательной среды и индивидуальных подход.
            Целевые
ориентиры и направления технологии обучения детей с признаками одаренности
           Основными
целями технологии обучения детей, имеющих признаки одаренности, заключаются в
следующем:
1. Выявление детей,
имеющих различные виды одаренностей, как основного интеллектуального ресурса
страны.
2. Развитие способностей
детей с признаками одаренности. 3.Осуществление работы по достижению у каждого
ребенка максимального уровня развития его способностей.
4. Проведение работы по
социальной защите детей, имеющих нестандартные виды одаренности.
5. Создание эффективных
условий для того, чтобы ребенок смог раскрыться и показать все свои
способности.
6. Оказание каждому
ребенку помощи в формировании умений самостоятельно развивать свои способности.
7. Предоставлять каждому
одаренному ребенку возможность реализовать себя именно в той области, которая
ему ближе. 8.Создание условий, при которых каждый ребенок может почувствовать
уверенность в собственных силах и понять всю уникальность своей
одаренности.(20)
            Ученый
выделил  основные критерии образовательной среды:
       1.Образовательная
среда должна быть насыщена разнообразными видами технических, гуманитарных,
физических и духовно-нравственных видов деятельности;

2.Многопрофильность образовательного пространства, в котором представлены
разные виды учебной и внеурочной деятельности позволит детям «найти себя» и проявить
свой творческий потенциал развития.
       3.Широкая
профилизация на ранних этапах обучения с целью общего личностного и
познавательного развития одаренного.
 "Перепрыгивание"
через класс.
Наиглавнейшая проблема в
работе с наиболее восприимчивыми к учению детьми – это обучение знаниям и
навыкам на том уровне и с такой скоростью, которые мотивировали бы учащихся.
       Одна из возможных
педагогических тактик – перевод учащихся через класс.
       Благодаря такому
переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его
соучеников.
       Профильные классы.
       Имеются в виду
классы со специализацией учебных программ и отобранным составом учащихся. В
этих классах один или несколько предметов проходят в более быстром темпе, по
более сложной программе. Такой вид ускорения хорошо подходит учащимся с
выраженной расположенностью к какой-нибудь области знаний – математика, химия,
биология, иностранный язык.
Радикальное ускорение.
       Имеется в виду
особое ускорение, доказавшее свою эффективность при обучении математически
одаренных детей.
       В ней предлагается
много ускоренных курсов но выбору для школьников начиная с седьмого-восьмого
классов. Для учащихся, показавших наиболее высокие способности по математике,
предусмотрена, в частности, возможность заниматься по университетской
программе.
Частные школы.
       Они высоко
эффективны в обучении далеко продвинутых и умственном отношении детей. В таких
школах более склонны использовать ускорение для того, чтобы обучение соответствовало
уровню способностей учащихся. Есть и специальные частные школы для одаренных.
       Раннее поступление
в высшее учебное заведение.
        В целом раннее
поступление оценивается благоприятно в плане академических успехов, но требует
от преподавателей вуза дополнительных усилий для помощи «малолеткам».  Необходимо
предусмотреть психологическую поддержку для предотвращения сложностей
адаптации.
       Исследователи,
изучавшие эффективность форм ускорения на всех возрастных этапах, единодушны в
том, что оптимальный результат достигается при одновременном соответствующем
изменении содержания учебных программ и методов обучения.
       Как правило,
учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий – ускорения
и обогащения.
Стратегия обогащения
обучения.
       Стратегия
обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как
прогрессивная альтернатива ускорению.
        Вертикальное
обогащение предполагает, более быстрое продвижение к высшим познавательным
уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют
ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой
области знаний и представляет систему мер по дополнению традиционного учебного
плана специальными интегрированными курсами. Одаренный ребенок не продвигается
быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие
возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно.
       Важное значение
имеет обогащение, ориентирующее на развитие самих умственных процессов
учащихся.
Решение задач.
       Когда речь идет о
решении задач, имеют в виду общий подход к развитию умений рассуждать, что
включает умения:
– выявить проблему;
– проанализировать
различные варианты ее решения;
– оценить достоинства
каждого варианта;
– обобщить все найденное
и т.д.
       Развитие этих
умений связано как с исследовательскими умениями, так и с умениями критически
мыслить.
       Учебные программы,
рассчитанные на развитие познавательных процессов, включают разные виды игровой
активности: шахматы, математические и логические игры, моделирование жизненных
ситуаций с привлечением компьютерных игр.
       Многие
теоретические и практические находки отечественной педагогической психологии и
дидактики хорошо согласуются с потребностями и особенностями выдающихся в
умственном отношении детей. Это идеи укрупнения единиц содержания за счет
содержательного обобщения (В.В. Давыдов); упомянутый выше проблемный подход к
обучению (А.М. Матюшкин и др.); использование опорных схем и сигналов (В.Ф.
Шаталов); использование укрупненных дидактических единиц (П.М. Эрдниев). Все
эти подходы могут быть использованы применительно к ситуации обучения одаренных
детей.
        Обогащение
обучения может быть специально направлено на развитие творческого мышления.
Сюда могут входить занятия по решению проблем с применением таких известных
техник, как мозговой штурм во всех вариантах, синектика и т.д. Занятия, ориентированные
на развитие личностных характеристик творцов, могут включать упражнения на
релаксацию, медитацию, визуализацию и т.п.
         Мини-курсы,
кружки, факультативы. Программы обогащения, ориентированные на дополнительный
материал и более сложное содержание, направлены на расширение кругозора,
увеличение знаний в конкретной области, на развитие мышления, на самопознание.
Они могут быть корректирующими, развивающими или интегративными. Корректирующие
программы создаются для тех одаренных детей, которые испытывают эмоциональные
или поведенческие трудности. Развивающие создаются для улучшения состояния
эмоциональной сферы; в них используются такие виды упражнений как ролевой
тюнинг, тренинг сензитивности, обсуждения в малых группах. Интегративные
программы соединяют познавательные и эмоциональные компоненты. Их можно разделить
на: направленные на обсуждение жизненных ценностей и связанные с исследованием
проблемы самоактуализация.
         В России хорошо
известны такие формы обучения одаренных детей, как специальные классы,
специализированные школы и школы-интернаты, факультативы, внешкольные кружки и
объединения, заочные школы, станции юных техников, биологов и т.д. В них
применяются дополнительные интенсивные стратегии.
         Практика
обучения  одаренных детей в классах и школах с углубленным изучением учебных
дисциплин  позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень
компетентности в соответствующей области знаний, благоприятные условия для
интеллектуального развития учащихся и т.п.
         Однако
применение углубленных программ не может решить всех проблем. Дело в том. что
далеко не все дети  с умственной одаренностью  достаточно рано проявляют
интерес  к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы носят
широкий характер. Кроме того,  углубленное изучение отдельных дисциплин .
особенно на ранних этапах обучения, может способствовать слишком ранней специализации,
наносящий ущерб общему развитию ребенка. Эти недостатки во многом снимаются при
обучении по обогащенным программам.
        Стратегия"
обогащение" ориентирована на качественно иное содержание обучения с
выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с
другими темами. проблемами или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа
предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое
обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса,
а также через исследовательские проекты. использование специальных тренингов по
развитию тех или иных способностей и т.д. Отечественные варианты  инновационных
программ могут рассматриваться как примеры обогащенных программ.
           Стратегия
«индивидуализации». В последнее время на уровне философии образования все
активнее утверждается представление о необходимости учитывать в
образовательно-воспитательных системах неповторимость каждого индивида и
постепенный отказ от унификации личности в сфере образования. Невозможность
воспитания и обучения будущего творца нового на общем «образовательном
конвейере» все более осознается и заставляет искать новые образовательные
модели, отвечающие данной задаче.
         Один из основных
вариантов качественного образования одаренных – индивидуализация обучения.
           Стратегия
«исследовательское обучение». Главная особенность этого подхода – активизировать
обучение, придав ему исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащемуся инициативу в организации своего развития.
         Самостоятельная
исследовательская практика детей традиционно рассматривается как важнейший фактор
развития творческих способностей.
       Стратегия «проблематизации».
Этот вид качественного изменения содержания образования предполагает ориентацию
на постановку перед детьми учебных проблем. В зарубежной педагогике он обычно
не выделяется из стратегии «исследовательского обучения», а рассматривается как
его составная часть.
           Содержание
образования, смоделированное по данной стратегии, предполагает изложение
учебного материала таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить
проблему, во-вторых – найти способы решения и ,наконец ,решить. Для этого их
необходимо обучать «умению видеть проблемы»
          Стратегия
«вырывания» предполагают, что определенное время незаурядный ребенок
занимается не в своем обычном классе по традиционней программе, а в группе
таких же детей по особо разработанной программе под руководством специально
подготовленного учителя.
         Большой опыт
организации подобного рода работы – «творческой комнаты» – накоплен у нас
учителем-новатором И.П. Волковым, который уловил потребность учащихся испытать
себя в разных областях науки, искусства, в ремеслах.
          Технология
критического мышления
       Ценность данной
технологии состоит в том, что она учит слушать и слышать,
развивает познавательный
интерес, стимулирует познавательную активность, побуждает
учеников к деятельности,
позволяет задействовать всех школьников в активной работе. В связи с тем, что в
ходе реализации этой технологии приоритет отдается совместной творческой
деятельности по созданию коллективного результата, уходят страх обучающегося
перед другими учениками, боязнь неправильного ответа, повышается ответственность
за свою деятельность, аргументацию своего мнения. Педагог и обучающиеся вместе
участвуют в добывании знаний, их критическом осмыслении и
оценивании, при этом
учитель направляет самостоятельную работу школьников.
        Базовый цикл
технологии включает три стадии, каждая из которых направлена на развитие
интереса каждого обучающегося вне зависимости от уровня его развития и достижений
в обучении:
· Первая стадия – вызов.
У школьников активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к
теме. Определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
· Вторая стадия –
осмысление. Содержательная стадия, в ходе которой и происходит  непосредственная
работа ученика с текстом, причем работа осмысленная – процесс чтения
сопровождается действием ученика (маркировка, составление таблиц и т.д.). Здесь
«текст» трактуется широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
· Третья стадия –
рефлексия, размышление. На данном этапе ученик формирует личностное отношение к
тексту. Происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом
вновь приобретенных знаний. Технология критического мышления включает в себя
множество приемов, которые позволяют учителю помочь обучающимся стать более
самостоятельными, мыслить.
       Это инсерт,
мозговая атака, групповая дискуссия, кластеры, синквейн, эссе, ключевые
термины, перепутанные логические цепочки, взаимоопрос, метод шести шляп Э. де
Боне и др.
Инсерт – прием, осуществляющийся
в несколько этапов:
1. Предлагается система
маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней
информацию следующим
образом: галочкой помечается то, что уже известно
обучающимся; знаком
«минус» - то, что противоречит их представлению; знаком «плюс»
- то, что является для
них интересным и неожиданным; «вопросительный знак» ставится,
если что-то не ясно,
возникло желание узнать больше.
2. Читая текст,
обучающиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные
абзацы и предложения. Все
работают в индивидуальном режиме.
3. Обучающимся
предлагается систематизировать информацию, расположив ее в
соответствии со своими
пометками в следующей таблице:
V - «галочка»
(то, что уже
известно)
Знак «минус»
(то, что
противоречитпредставлению)
Знак «плюс»
(то, что является
интересным и
неожиданным)
? – «вопросительный
знак»
(если что-то неясно,
возникло желание
узнать больше.
4. Последовательное
обсуждение каждой графы таблицы.
          Учебные
программы для детей с высоким умственным потенциалом должны отвечать
потребностям этих детей. В них должны быть предусмотрены:
– широкие вопросы, темы
или проблемы;
– применение
междисциплинарного подхода;
– углубленное изучение
тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
– развитие умения
самостоятельно работать;
– развитие продуктивного
абстрактного мышления и высших умственных процессов;
– насыщенность заданиями
открытого типа и творческими;
– развитие
исследовательских умений;
– творческие работы;
– поощрение результатов,
которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;
– поощрение использования
разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
– поощрение движения к
пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих
способностей;
– оценка результатов работы
на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов;
– организация
мониторинговых наблюдений за психическим развитием и здоровьем;
– большое значение имеет
создание нормальных условий для социального вызревания ребенка (коллектив,
общественная работа и
реализация этих условий в
решающей степени зависит от профессиональной подготовленности, богатства
личности педагогов и тех, кто организует обучение.
           Для обучения и
воспитания способных и одаренных детей в РФ имеются специальные учреждения как
в системе школьного образования (гимназии, лицеи, колледжи), так и УДО
(спецшколы, интернаты).
         «Аничков лицей»
(г. Санкт-Петербург) – интеграция основного и дополнительного образования:
современная общеобразовательная школа в составе УДО. Удовлетворяются
потребности способных детей, имеющих навыки самообразования и проявляющих
интерес к научной деятельности. Продуктивное освоение сферы будущей
профессиональной деятельности: выполнение научно-исследовательской работы,
участие в городских научно-практических конференциях, издание научного журнала.
           Модель
обогащения Дж. Рензулли. Модель представляет решение проблемы обучения
одаренных в условиях обычной школы как своеобразное сочетание разноуровневых и
одноуровневых групп и дает альтернативу этим двум полярным вариантам.
           Она включает
три типа обогащения, причем первые два предназначены для всех учащихся.
           Обогащение
первого типа иначе может быть названо как «Общая ориентировочная деятельность»
и включает ряд занятий, основная цель которых – помочь всем учащимся
соприкоснуться с новыми темами, идеями, областями знаний, которые обычно не
затрагиваются в традиционном школьном обучении.
            Второй тип
обогащения направлен на формирование умений и навыков, без которых невозможна
реализация способностей.
           Третий тип
обогащения предназначен именно для специфических познавательных потребностей
выдающихся по интеллекту детей, стремящихся к самостоятельной работе, к более
глубокому изучению, исследованию вызывающей интерес проблемы.
          Педагогика
Предоставления Возможностей (Б.П. Никитин). Основывается на пяти правилах
развития способностей: «1) раннее начало; 2) создание среды,
способствующей развивающей деятельности ребенка и стимулирующей ее; 3)
организация максимального напряжения сил в процессе этой деятельности...; 4)
обеспечение большей свободы в выборе деятельности; 5) помощь взрослых».
       «Педагогика
Жизни»Т. Акбашева. Ум – есть свойство, данное человеку Природой, поэтому
развивать его не надо. Беспокойтесь о другом: помогите человеку обнаружить в
себе образ Человека, а не ум. Ум – это только инструмент. Ум будет развиваться
только в том направлении, куда будете развиваться вы как Человек. Ум берется за
те задачи, за которые беретесь вы как Человек. А если вы не живете как Человек,
стало быть, вы не ставите перед собой Человеческие задачи, и ум ваш развивается
соответственным образом.
          Природосообразная
REAL-методика преподавания доктора психологических наук Н. Масловой. REAL
расшифровывается как: Relaxation – релаксационное обучение, позволяющее накапливать
информацию и использовать правое (творческое) полушарие; Action – активная
тренировка левого полушария; Learning – учеба. Суть методики в том, чтобы
объяснять новый материал не только в форме логических построений, а
обращаться к личностному опыту каждого ученика, соединять новую информацию с
запоминающимся образом, включающим в себя цвет, звук, запах, вкус, тактильные
ощущения. Такой мыслеобраз легко переходит в долговременную память, естественно
– природосообразно встраивается в уже существующую систему мыслеобразов и
используется учеником как активное знание. Это естественный человеческий путь
приобретения знаний: в обыденной жизни люди часто используют образы и
ассоциации для того, чтобы лучше что-то понять и запомнить .критически,
ответственно и творчески относиться к учебе.
        В заключении
необходимо подчеркнуть, что, бесспорно, каждый ребенок должен иметь возможность
получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально
возможного для него уровня развития. Поэтому проблема обучения актуальна для
всех детей, и тем более для детей одаренных. По мере повышения качества
образовательного процесса в массовой школе, роста квалификации педагогов,
внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения,
использования ресурсов интернет-технологий, создания обогащенной школьной
образовательной среды и т.д. существующие на данный момент варианты «внешней
дифференциации», возможно, окажутся сведенными к минимуму. [7]
       Итак ,технология
обучения детей с признаками одаренности предусматривает организацию следующих
видов и форм работ: 1.Кружки, олимпиады, конкурсы, соревнования и т.д., в которые
детей вовлекают в соответствии с видом одаренности.
2. Реализация
интеграционных программ, сочетание обязательной учебной программы и внеклассной
работы.
3. Углубленное изучение и
исследование научных проблем и задач, которые учащиеся выбирают сами.
4. Ускорение освоения
обязательной учебной программы, обучение по индивидуально составленным
программам.
5. Формирование и
развитие навыков самообразования и самоконтроля.
6 Развитие продуктивного
и абстрактного мышления, а также высших умственных процессов.
 7.Обучение творческим
методам работы. Поощрение на использование разнообразных методов работы, в том
числе и нестандартных.
8. Поощрение достигнутых
результатов, стимулирование на новые достижения и цели.
9. Формирование
самопонимания, признание собственной одаренности, своих уникальных способностей
и стимулирование на их дальнейшее развитие.
10.Оценка результатов
деятельности ребенка с признаками одаренности должна осуществляться на
основании тех критериев, которые напрямую связаны с областью его способностей и
интересов.(20)
Рекомендуемая литература
1. Айзенк Г.Ю. Проверьте
свои индивидуальные способности. – Рига, 1992.
2. Акбашев Т.Ф. Первые
шаги в «Педагогику Жизни». – Челябинск: Версия, 1995.
3Бекетова З.Н.
Организация работы с одарёнными детьми: проблемы, перспективы /З.Н. Бекетова
//Завуч. - 2004. - №7. - 123с.
3. Богоявленская Д.Б.,
Брушлинский А.В., Бабаева Ю.Д., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Лейтес Н.С.,
Матюшкин А.М., Панов В.И., Калиш И.В., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич
В.С. Рабочая концепция одаренности / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: ИЧП
«Издательство Магистр», 1998.
4Богоявленская, М.Е.
Природа «проблем» одаренных: методическое пособие / Электронный ресурс. Режим
доступа: [http://www.den-za-dnem.ru.]/
5.Богоявленская Д.Б.,
Шадриков В.Д., Бабаева Ю.Д. и др. Рабочая концепция одаренности. – 2-е изд.,
расш. и перераб. – М., 2003
6.Гильбух Ю. З. Внимание:
одаренные дети. М. Знание.,1991г.- 211с
Доровской А.И. « 100
советов по развитию одаренности детей» - М;1997 г.- 67с.
7.Копытов А.Д. Размышления
о педагогике одарённости /А.Д. Копытов //Одаренный ребёнок. - 2008. - №1. -
215с.
 8.. Кэрол Тэкэкс.
Одаренные дети. – М., 1991.
 9. Лейтес Н.С.
Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984.
10Одаренные дети в школе
(из опыта работы) // «Учитель в школе» №3, 2010 // Электронный ресурс. Режим
доступа: [http://intellektsystem.ru/articles_1_71.html]
11.Одаренный ребенок:
психолого-педагогические основы выявления и развития: учебно-методическое
пособие(Текст)/И.А.Галацкова, Е.Ю.Журбенко, М.И.Лукьянова, Л.И.Пентехина, Т.Б.
Табарданова.- Ульяновск:УлГТУ, 2011.-146с.
12 Основные современные
концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М., 1997.
13Петракевич Е.А. Школа,
ориентированная на развитие одарённости /Е.А. Петракевич //Одаренный ребёнок. -
2008. - №1. - С.148-151.
14. Психология
одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М., Академия,1996.
15. Учителю об одаренных
детях / Под ред. В.В. Лебедевой, В.И. Попова. – М., 1997.
16. Фетискин Н.П.
Психодиагностика детской одаренности. – Москва – Кострома, 2001.
17.Хуторской А.В.
«Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000
г.-144с.
18Чинская Л.Н. Одарённые
дети в общеобразовательной школе /Л.Н. Чинская //Одарённый ребёнок. - 2008. -
№1. -
19. Чудновский В.Э.,
Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. – М., 1990.
20.https://spravochnick.ru/pedagogika/tehnologiya_obucheniya_detey_s_priznakami_odarennosti/
.)
. Кэрол Тэкэкс. Одаренные
дети. – М., 1991.

file_name: 1 статья одаренность.docx

alt: При этом она опирается на взгляды

alt: Радикальное ускорение.

alt: В России хорошо известны такие формы обучения одаренных детей, как специальные классы, специализированные школы и школы-интернаты, факультативы, внешкольные кружки и объединения, заочные школы, станции юных…

alt: Стратегия «индивидуализации». В последнее время на уровне философии образования все активнее утверждается представление о необходимости учитывать в образовательно-воспитательных системах неповторимость каждого индивида и постепенный отказ…

alt: Вторая стадия – осмысление. Содержательная стадия, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа осмысленная – процесс чтения сопровождается действием ученика…

alt: – широкие вопросы, темы или проблемы; – применение междисциплинарного подхода; – углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися; – развитие умения самостоятельно работать; –…

alt: В заключении необходимо подчеркнуть, что, бесспорно, каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня…

intro: В статье раскрывается проблема обучения детей с признаками одаренности и пути ее решения. технологии обучения детей с признаками одаренности.


extracted_text:
Рабочая программа по предмету домоводству

Составитель:
учитель –  Клейменова
К.Н.

                                       г.
Петропавловск-Камчатский
2020-2021 г.
Пояснительная записка

Рабочая
программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15).
Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по
дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно –
бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и
укрепляет его уверенность в своих силах. Занятия по домоводству направлены на
практическую подготовку ребенка к самостоятельной жизни и труду, на
формирование у него  знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на
повышение уровня общего развития обучающегося.

По результатам
диагностики на начало учебного года было
выявлено:
Принимает участие в
повседневных делах дома и в школе.
Выполняет бытовые
поручения, связанные с уборкой.
Частично выполняет
бытовые поручения, связанные с уходом за вещами.
Не выполняет бытовые
поручения, связанные с мытьем посуды.
Частично выполняет
бытовые поручения, связанные накрыванием и уборкой стола.
Не выполняет работу
качественно, в установленный промежуток времени и оценивать полученный
результат.
Не умеет выполнять
действия по подметанию пола.
Умеет взаимодействовать с
окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения.
Частично умеет выполнять
действия по соблюдению правил личной гигиены.

Цель обучения
Развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности в
выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.
Реализация данной
цели осуществляется через решение следующих задач:
1.
Формировать
знания и умения, способствующие социальной адаптации обучающегося.
2.
Развивать
умения, необходимые для осуществления своей жизнедеятельности в режиме
самостоятельности; формировать бытовые навыки.
3.
Повышать
у обучающегося уровень познавательной активности, расширять объем имеющихся
знаний и представлений об окружающем мире.
4.
Воспитывать
у обучающегося позитивные качества характера: общительность, трудолюбие,
аккуратность, дисциплинированность, отзывчивость, настойчивость,
ответственность.

Организация
работы по предмету
Курс
изучения предмета рассчитан на 34 часа, по 1 часа в неделю. Занятие 40 минут.
34 учебные недели.

Специальные методы и приёмы работы.
Приоритетным направлением
в обучении является игровая практико-ориентированная деятельность. Деятельность
педагога носит практическую направленность, позволяющую подготовить ребенка к
доступным для него видам труда, социальной адаптации. Использование технических
средств обучения, компьютера и дидактических материалов, соблюдение охранительного
режима. Замедленный темп обучения.
Формы
организации учебного процесса:
-
коррекционно-развивающие занятия;
-
экскурсии;
-
практические работы;
-
сюжетно-ролевые игры;
-
моделирование реальной ситуации;
-
коллективный труд.

 Формы
контроля:
  Устные:
опрос, беседа и др. - устный:
индивидуальный;
- письменный:
проверочная и самостоятельная работа, тестирование.

  Практические:
создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок,
демонстрация действий и операций.
Предъявление
требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание,
благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ),
формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание
атмосферы эмоционального комфорта и др..
Уровень
знаний и умений отслеживается ежемесячно и отображается в технологических
картах.

Структурное содержание
курса.
Содержание предмета «Домоводство»
представлено следующими разделами:
«Личная гигиена»,
 «Обращение с кухонным инвентарем»,
 «Питание»,
«Уход за вещами»,
 «Уборка помещения»,
 «Улица. Уборка территории»,
«Покупки».

Содержание
программного материала.
«Личная
гигиена»( 5 часов):

Расчесывание волос.
Чистка зубов. Чистка ушей.
Практические работы: мытье
рук, лица, чистка зубов, причесывание
волос. Чистка ушей.
Цель:
ежедневное соблюдение правил личной гигиены.
В результате изучения материала обучающиеся
узнают: правила пользования расческой, чистить зубы, мыть руки
и уши.
В результате изучения материала обучающиеся
могут научиться:
- в определенной
последовательности чистить зубы;
- в определенной последовательности
чистить уши.

«Обращение
с кухонным инвентарем» (5 часов):
Обращение с посудой. Различение предметов
посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для
приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Различение
чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Протирание посуды
губкой. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.  Накрывание на стол. Выбор посуды и
столовых приборов.
Цель:
формирование умений обращения с кухонным инвентарем.
В результате изучения материала обучающиеся
могут узнать как:
- различать чистую и грязную посуду.
- счищать остатки пищи.
- протирать посуду губкой
В результате изучения материала обучающиеся
могут научиться:
- сервировать стол к завтраку;
- мыть посуду.
- накрывать на стол.

«Питание»
(9 часов):
Подготовка к
приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи.
Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря,
необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор
продуктов в нарезке (хлеб, колбаса, сыр), выбор кухонного инвентаря (тарелка),
сборка бутерброда (хлеб сыр, хлеб колбаса). Приёмы извлечения
продуктов из упаковок: разворачивание упаковок (конфеты, сырка, мороженого и
др.); вскрытие упаковок путём разрывания их по линии склеивания (пакет сушек,
пряников и др.); развязывание полиэтиленовых пакетов (с печеньем, конфетами и
др.) и другие приёмы. Выкладывание продуктов из упаковок на общие блюда.

Цель:
освоение простейших действий по приготовлению пищи.
В результате изучения материала обучающиеся
могут узнать как:
- мыть овощи, фрукты, ягоды перед
употреблением.
В результате изучения материала обучающиеся
могут научиться:
- извлекать продукты и напитки из
упаковок.

«Уход
за вещами» (3 часа):
Ручная стирка.
Наполнение
емкости водой. Замачивание белья. Полоскание белья. Отжим белья. Вывешивание
белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке:
наполнение емкости водой, замачивание белья, полоскание белья, выжимание белья,
вывешивание белья на просушку.
Складывание белья и одежды. Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви (протирание обуви
влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой).  Просушивание обуви.
Починка одежды: пришивание пуговиц, вешалки. Зашивание одежды по
шву. Замена резинки в поясе одежды, вдевание ремня в брюки.
Цель:
формирование умений по уходу за вещами.
В результате изучения материала
обучающиеся могут  узнать:
- складывать и хранить одежду в шкафу.

В
результате изучения материала обучающиеся могут научиться:
- пришивать пуговицы;
- стирать мелкие предметы одежды вручную.

«Уборка
помещения»(3 часа):
Уборка мебели.
Уборка
с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели, мытье поверхностей
в помещении.
Уборка пола.
Сметание
мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Чистка
поверхности пылесосом.

Цель: формирование
умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем.
В результате изучения материала
обучающийся могут узнать как:
- подметать пол веником, щёткой, убирать
мусор.
В результате изучения материала обучающиеся
могут научиться:
-
выполнять сухую уборку помещения;
-
выполнять влажную уборку помещения.

 «Уборка
территории»(4 часа):
Подметание территории. Сгребание травы и
листьев. Копание, сгребание и перебрасывание снега.

Цель: формирование
умений по уборке и обращения с уборочным инвентарем.
В результате изучения материала обучающиеся
могут узнать:
- инвентарь, необходимый при уборке.
В результате изучения материала обучающиеся
 могут научиться:
- пользоваться лопатой, при копании снега.
«Покупки»
(5 часов):
Магазин. Назначение
магазина. Специализированные магазины, ассортимент их товаров. Продавец,
покупатель. Действия покупателя в магазине: выбор товара и его оплата
(моделирование реальных ситуаций). Поведение покупателей в магазине. Экскурсия
в магазин.

Цель:
формировать понятие о местах и способах осуществления покупок.
В результате изучения материала
обучающийся узнает о:
- специализированных магазинах.
 В результате
изучения материала обучающийся может научиться:
- осуществлять под контролем взрослого покупку.

Требования к уровню подготовки
обучающейся  к концу учебного года (БУД):
Предметные
результаты
изучения курса «Домоводство» изложены в
содержании программного материала.
Личностные
учебные действия:
Включают овладение социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико–ориентированных
задач и обеспечивающими  формирование и развитие  социальных отношений
обучающегося в различных средах:
¾   основы
персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
¾   работа
в коллективе (ученик – ученик);
¾   слушание
и понимание инструкции педагога;
¾   формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
¾   обращение
за помощью и принятие помощи педагога.

Регулятивные учебные действия:
¾
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
¾
Проговаривать последовательность действий на уроке.
¾
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
¾
Учиться работать по предложенному учителем плану.
¾
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
¾
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
¾
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
¾
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные учебные действия:
¾   Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
¾   Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
¾   Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
¾   Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
¾   Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
¾   Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты,
называть их тему.
¾   Средством
формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные
учебные действия:
¾   Донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне предложения или небольшого текста).
¾   Слушать
и понимать речь других.
¾   Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
¾   Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
¾   Средством
формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических
рекомендациях дан такой вариант проведения уроков) (правила общения, правила
ОБЖ, уличного движения).

Список используемых учебно-методических
источников:
1.     Адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.
Бгажнокова
И. М. программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. 1-4 классы. М: Просвещение,
2013 г.
3.
Воспитание
и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями
развития/Под.ред. И.М. Бгажноковой .- М.: Владос, 2007;
4.
Программа
образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, под
редакцией Л.Б.Баряевой и Н.Н.Яковлевой;
5.
Федеральный
Государственный Основной Образовательный стандарт.
6.
Щербакова
А.М. Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях 8 вида», пособие для учителя, Москва, гуманитарный
издательский центр «Владос», 2001 г.;

Материально- техническое обеспечение:
1.     Компьютер,
колонки, проектор.
2.     Презентации
по темам.
3.     Шнуровка
«Посуда».
4.     Дидактический
материал:
¾   изображения
(картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды; кухонной мебели; продуктов
питания;  уборочного инвентаря; бытовой техники;
¾   альбомы
с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами
учебной программы;
¾   изображения
алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
5.     Оборудование:

¾   кухонная
мебель,
¾   кухонная
посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и
др.),
¾   предметы
для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.),
¾   тазики,

¾   настенные
и индивидуальные зеркала,
¾   бытовая
техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,
электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь),
¾   и
магнитная доски,
¾   уборочный
инвентарь (тяпки, лопаты, веники).

file_name: Домоводство.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Ополаскивание посуды. Сушка посуды

alt: С кладывание белья и одежды. Чистка одежды

title: Домоводство


extracted_text:
ЯНВАРЬ
ПЯТАЯ  НЕДЕЛЯ
Тема недели: «Животные Арктики и Антарктики»
(29.01.-2.02)
Программное содержание:

1.Познакомить
с климатическими условиями Арктики и Антарктики с животным миром полярных
районов.
2.Развивать
любознательность, внимание, память, воображение, творчество.
3.Развивать
связную   речь.

Организация образовательной
деятельности на неделю

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Образовательная
  деятельность

1.Лепка/Аппликация

1.Ознакомление
  с окружающим миром. /Ознакомление с природой.

1.ФЭМП

1.Развитие
  речи

1.Рисование

ННОД

«Автобус» стр.54
Т.С
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду

«В
  гости к деду Природоведу»  стр.50 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой
  в детском саду

№4
  стр. 36
И.А.Помораева,
  В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений Средняя
  группа

Чтение
  любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А.Барто стр.44
В.В.
  Гербова  Развитие речи в детском саду .

«Украшение
  платочка» (по мотивам дымковской росписи).стр.57 Т.С Комарова Изобразительная
  деятельность в детском саду

2.Физическая
  культура

2.Музыка

2.Физическая
   культура

2.Музыка

2.Физическая
  культура

ННОД

№21
  стр.42 Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду Средняя группа

(
  по плану муз.работника)

№
  22стр.42 Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду Средняя группа

(
  по плану муз.работника)

№23
стр.43 Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду Средняя группа

title: Программное содержание недели "Животные Арктики и Антарктики"


extracted_text:
3-2-2 Тема: Древнейшая песнь материнства

Цель урока:
познакомить учащихся с историей русской земли и церковной музыкой, показать как
музыка и живопись создают образ матери.

Задачи:
I. Обучающие:
1. Дать первоначальные представления
об иконе.
2. Дать первоначальные представления
о тропаре.
3. Дать первоначальные представления
о песенности как об одном из основных качеств музыки.
4. Закрепление, повторение,
систематизация знаний учащихся.
5. Разучивание песни.
II. Воспитывающие: формирование эстетического вкуса учеников; воспитание любви и интереса
к прошлому.
III. Развивающие: развитие речи учащихся, их кругозора, наблюдательности.

Методы:
созерцания,  словесный, художественный анализ, наглядный, практический,
сравнения, выход за пределы музыки.

Тип урока: Открытие
новых знаний.

Вид урока:
урок – исследование.

Оборудование: мультимедийная установка, ПК, фортепиано.

Музыкальный материал: mp3 «Мама» Музыка Биксио, «Мама» музыка Валерия
Гаврилина, слова Альбины Шульгиной, видеоролик Ф.Шуберт «Аве Мария», «Мама -
самый лучший друг» Слова А.И. Пилецкой                         музыка Д.А
Трубачева и В.Н. Трубачевой

Зрительный ряд:
картина В.Васнецова «Богоматерь с младенцем», икона Владимирской Божией матери,
икона Казанской Божией матери, О.Ренуар. «Мадам Шарпанье с детьми»,
К. Петров-Водкин «Петроградская мадонна», карточки эмоций, презентация Тема:
«Древнейшая песнь материнства».

Ход урока

Организационный момент.

Здравствуйте, ребята. Я постараюсь, чтобы и
сегодняшний урок музыки стал для вас познавательным и интересным.
Слайд 1
Звучит колокольный звон, видеоролик Аве Мария Шуберта
(с этим произведением учащиеся знакомились на прошлом уроке)
1.
  Введение в тему урока
Актуализация знаний учащихся

УУД:
·       Формируется эстетическое отношения к миру,
образу матери, приобщаются к вершинным достижениям мировой музыкальной
культуры.
·       Учатся определять цель урока, отталкиваясь
от увиденного и услышанного.

(вопросы после просмотра и прослушивания)

·
Знакома ли вам прозвучавшая
музыка?
·
Кто автор данного музыкального произведения?
(Ф.Шуберт)
·
Как оно называется? (Молитва
Аве Мария)
·
Кому посвящена? (Богородице,
Деве Марии)
·
Как переводится Аве Мария? (Радуйся,
Мария)
·
Чему она должна радоваться? (рождению
Сына Божьего)

Вы,
наверное, догадались, о ком пойдет речь сегодня на уроке? (о матери)

Слайд № 2
2.Постановка
цели урока.
 Тема
нашего урока звучит так: «Древнейшая песнь материнства. Образ матери в поэзии,
музыке, изобразительном искусстве».
Как
вы понимаете, выражение древнейшая песнь материнства?

3.
Новый материал.
3.1
Организация первичного восприятия.
Образ
Божьей Матери в произведениях искусства
УУД:

Знакомятся с  произведениями, в которых средствами
     музыкальной выразительности воплощен образ матери.
Формируется уважительное отношение к матери в русской
     семье.
Учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
     точку зрения.

Слайд № 3,4,5
Рассмотрим
ряд картин, на которых изображена женщина с младенцем:
·
Икона «Казанская Богоматерь»
·
В.Васнецов «Богоматерь с
младенцем»
·
Икона «Владимирская Богоматерь»

1.
Как вы думаете, кто изображен на
этих картинах?
2.
Кто такая Богоматерь?
3.
Как она показана на картинах?
4.
Она без короны, без богатой
одежды, а весь мир называет Ее Царицей Небесной. Почему?

Слайд 6
Вот уже две тысячи лет воспевается образ Божией
Матери. Богородице посвящают свои творения художники и скульпторы, поэты и
композиторы. Недаром среди многих обращений к Богородице – Дева Мария, Царица
Небесная, Мадонна, Всепетая.
Когда художник пишет деву Марию, то у него получается
не обычная картина, а икона. На Руси существует различные иконы, но особенно
близка икона Богоматери Владимирской - величайшая святыня Руси. Недаром Россию
называют домом Богородицы.

         Информация
для учителя.

Предполагают, что икона «Богоматерь Владимирская» была
написана с натуры великим евангелистом Лукою и из Византии попала в Вышгород,
что близ Киева, в начале XII в. Потом икону увез во Владимир князь Андрей
Боголюбский, где она находилась в Успенском соборе, а затем была временно в 1395
 г. перенесена в Москву. Во время нашествия войск татарского хана Тамерлана,
Железного Хромца, икона спасла город от гибели. В память о чудесном бескровном
избавлении столицы от врагов был установлен 8 сентября праздник «Сретение
(встреча) Владимирской иконы Божией Матери». Там где встречали Чудотворную
икону, встал позже монастырь, а к Кремлю побежала улица Сретенка. Лишь в 1480
 г. икона окончательно водворилась в Успенском соборе Московского Кремля, став
небесной заступницей города и всего Русского государства. После октября 1917
 г. хранится в Третьяковской галерее. Иконе Владимирской Богоматери в
древнерусской литературе посвящено развернутое сказание о ее чудесах. На иконе
– поясное изображение Девы Марии, держащей на правой руке младенца Христа,
который обхватил своей левой ручкой шею матери, нежно прильнув к ее щеке. Такой
тип изображения получил название «Богоматерь Умиление».

Слайд 7
Великий
русский композитор Сергей Васильевич Рахманинов написал молитву «Богородице
Дево, радуйся», Франц Шуберт «Аве Мария».
А
слова «Богородице Дево, радуйся!» легли в основу молитв, посвященных Божией
Матери. И сочиняли их на разных языках, в разных странах, как народ, так и
композиторы.   Эти песни – молитвы -  древнейшие песни, потому что им более
2000 лет.

3.2
Введение новых понятий «тропарь», «молитва». Прослушивание музыки.
УУД:

Учатся определять на слух средства музыкальной
     выразительности.
Учатся проводить интонационно- образный анализ
     произведений искусства.
Знакомятся жанрами церковной музыки(тропарь, молитва.)

Слайд 8
По
уставу Русской православной церкви каждому празднику полагается свой тропарь.
Согласно словарю церковных терминов , тропарь - жанр византийской и
древнерусской (с XI в.)
гимнографии, небольшое произведение в честь святого или церковного праздника. Тропари составлены и написаны много лет назад ко всем
иконам Божией Матери, а их в церковном календаре более 100.
Слайд 9
Существует
тропарь и к Владимирской иконе Божией Матери. В нем частично рассказана история
иконы.
Слайд 10

 Прочитайте стихотворение
этого же поэта, которое он создал под впечатлением от слушания Тропаря и
 иконы Богоматерь Владимирская.

    Не на троне – на Её руке, Левой
 Ручкой,
обнимая шею, -
 Взор
во взор, щекой припав к щеке,
 Неотступно
требует…Немею –
 Нет
ни сил, ни слов на языке…
 А
Она в тревоге и в печали
 Через
зыбь грядущего глядит…
 В
мире нет слепительнее чуда
 Откровенья
вечной Красоты!

         Максим Волошин
·
Какие чувства вызывают у вас эти
строчки?
·
С чем схожи они?

Сейчас
вы познакомитесь с авторской мелодией тропаря. Его композитором является
московский священнослужитель, протоиерей Борис Писарев. Внимательно вслушайтесь
в музыку, определите её характер, средства музыкальной выразительности, которые
помогли передать характер музыки.

Прослушивание
Тропарь к Владимирской иконе Божией Матери

1.
Какой характер музыки? (характер
спокойны, тихий, красивый, задумчивый, тонкая, нежная, мягкая, радостная,
величественная, простая, единство чувств, мыслей)
2.
Кто исполнял? (Хор смешанный
(мужские и женские голоса).
Было
ли инструментальное сопровождение? (Исполнение без сопровождения, а
капелла).
3.
Средства музыкальной
выразительности, которые помогли передать характер музыки? (темп медленный,
спокойный; регистр мужские голоса- низкий регистр, женские- высокий; мелодия
певучая, напевная, как песня, на одном дыхании; динамика ровное звучание: меццо
пиано, меццо форте ).

Итог прослушивания.

 Тропарь поётся на определенный глас, т.е имеет
навсегда закрепленную за ним мелодию. Песенная основе тропаря, наличие распевов,
роднят его с народными напевами.
Это пример подлинной церковной музыки в соединении  с
церковным текстом.
Богородица – прежде всего мать, поэтому и чтят её
образ во всех странах мира как вечный символ страдающей матери. Все обращённое
к ней несёт характер великой светлой печали, скорби, умиления, прошения за
самое дорогое.

Звучит стихотворение «Мать святая», которое читает
учитель.

Физкультминутка

3.3  Интонационно - образный анализ
произведений искусства.
УУД:
·
Учатся держать
цель урока
·
Учатся
сравнивать и сопоставлять образы в музыке и живописи.
·
Учатся
сравнивать, отстаивать свою точку зрения, работать в группе.
Слайд 11

Найдите  слова, которые передают ваши чувства, когда
вы слушаете музыку, смотрите картины, читаете стихи, посвящённые Богоматери.
Слайд 12
Беседа.
Давайте рассмотрим картины художников
«Петроградская Мадонна» и «Мадам Шарпантье с детьми».
1.
Какие образы
передали художники? (образ матери, возвышенный в своей чистоте и
нравственной силе.)
2.
Почему Петров-Водкин
назвал свою картину Петроградская Мадонна? (Название Мадонны -
«Петроградская» ассоциируется с традиционным изображением икон Божьей Матери
(Владимирская, Донская, Казанская))
3.
Что роднит
Петроградскую Мадонну и иконы Божией Матери, жесты, взгляд? (Жест матери,
сжимающей руку ребенка, воспринимается как желание уберечь сына от невзгод.)
4.
Схожи  картины Петрова
- Водкина и Ренуара по настроению или различны? (различны)
4. Какова
атмосфера в картине Ренуара? (Картина Ренуара передает атмосферу уюта,
любви, счастья.)
5. Что это подтверждает?
(Непринужденные позы матери, детей и даже собаки полны покоя и
умиротворения.)

Образ матери
является символом всего самого дорого, кровного, святого. Мать-кормилица,
мать-земля, родина-мать.
Ведь все самое дорогое, родное, святое,
связано с мамой.
 Мы посмотрели, как художники умело
передают образ матери при помощи красок. И сейчас я предлагаю вам послушать два
музыкальных произведения и определить :
1.
Композиторская или
народная это музыка и почему?
2.
Русская или
зарубежная?
3.
О чем поется в этих песнях?
4.
Какие чувства
выражены? Какая песня соответствует какому живописному полотну и почему?
А сделаете вы это при помощи карточек,
которые находятся у вас на столах. (Прослушивание. Работа в группах.
Обсуждение. Учащимся выданы картины, рассмотренные ранее и карточки,
характеризующие настроение картин. Выданы карточки с названием музыкальных
произведений и карточки, характеризующие настроение музыки. Расположив
карточки-характеристики к картинам и музыкальным произведениям, учащиеся
приходят к выводу, какая музыка соответствует какой картине). Подведение итога.
Итог.)

Итог
интонационно-образного анализа.

Учитель: Мама - это первое слово ребёнка. А
сколько тепла, заботы и любви наполняют это слово. Мама дала нам жизнь!
Нелёгкий труд ложится на мамины плечи: работа, хлопоты по дому, а главное -
воспитание детей. Любая мать хочет, чтобы её ребёнок стал настоящим человеком.
Все препятствия в жизни мы преодолеваем вместе с мамой. Мама о нас заботится
всю свою жизнь. В первый класс мы идем за руку вместе с нашими мамами. Вся
домашняя работа ложится на маму.

4.Развитие
вокально-хоровых навыков.
УУД:
·
Учатся проявлять свою
эмоциональную отзывчивость, сопереживать герою музыкального произведения.
Кто-то
приходит за помощью к иконам, кто-то находит помощь и успокоение,  в том,
 что пишет стихи, картины, но каждый из нас знает точно, что выслушает,
 поможет и защитит нас только один человек – это наша МАМА. МАМА – слово,
которое на всех языках звучит одинаково нежно и тепло… И я предлагаю вам
сыграть в игру. Вы дадите мне ответ «Мамочка» на вопросы в ходе игры.

Слайд 15
Игра мама

Кто пpишёл ко мне с yтpа?
Мамочка.
Кто сказал: "Вставать
поpа"?
Мамочка.
Кашy кто yспел сваpить?
Мамочка.
Чаю - в пиалy налить?
Мамочка.
Кто косички мне заплёл?
Мамочка.
Целый дом один подмёл?
Мамочка.
Кто цветов в садy наpвал?
Мамочка.
Кто меня поцеловал?
Мамочка.
Кто pебячий любит смех?
Мамочка.
Кто на свете лyчше всех?
Мамочка.

Совсем скоро праздник мам. Для каждого мама – это
что-то особенное. И сейчас я вам предлагаю воссоздать образ мамы при помощи тех
рисунков-ассоциаций, которые вы приготовили к уроку. Дети прикрепляют к
слову мама свои ассоциации с мамой, делаем вывод, что мама – согреет (солнышко,
лучик), красивая (цветочек), добрая (улыбка), сердечная (сердце и т д.)
А
сейчас давайте с вами споем песню о маме,  красиво, с чувством,  каждый
постарается  петь так, как будто вы дарите песню в подарок   своей
МАМЕ. А в день праздника вы сможете подарить эту песню вашим мамам.

5.Подведение итогов.
Рефлексия.
1. Учащиеся выполняют проверочный тест.
2. Домашнее задание.
Найдите
и выучите стихотворение о маме и подарите маме в день праздника.

2.    (Учитель открывает створку доски, на ней
изображения Богоматери Владимирской и  В.Васнецов  Богоматерь с младенцем)
Поднимите
глаза на доску, кто это перед вами? (образы
богоматери, о которых говорили на уроке.)

 Всмотритесь
ещё раз в эти изображения, «пролистайте» в памяти весь урок (В это время
учитель кладет на парту каждому ребенку бумажного ангела). Мы уже с вами
знаем, что одной из этих икон молятся о мире на Земле, а другая помогает быть
здоровыми. У каждого из нас с вами есть ангел- хранитель, и он спустился к вам,
возьмите его аккуратно в ладошки, и скажите ему свою просьбу может кто-то хочет
попросить ,чтобы его не коснулась война, а кто-то- здоровья себе и своей маме
или другому близкому человеку.  Возьмитесь за ниточку и отпустите своего
ангела к Богородице, а он донесет вашу просьбу. (Дети прикрепляют рядом с
изображениями своих ангелов). Давайте
улыбнёмся друг другу. Спасибо за урок!

file_name: 3 кл Древнейшая песнь материнства.doc

alt: Тема: Древнейшая песнь материнства

alt: Кто такая Богоматерь? 2.

alt: Развитие вокально-хоровых навыков

alt: Подведение итогов. Рефлексия . 1

title: 3 класс "Древнейшая песнь материнства" урок музыки по Критской


extracted_text:
Упражнения для развития речевого дыхания детей с нарушениями
речи.
Правильное дыхание очень важно для развития речи, так
как дыхательная система – это энергетическая база для речевой системы. Дыхание
влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.
Дыхательные упражнения помогают выработать
диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное
распределение выдоха.
Техника выполнения упражнений:

воздух
набирать через нос

плечи
не поднимать

выдох
должен быть длительным и плавным

необходимо
следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать
руками)

нельзя
много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к
головокружению
Упражнения для речевого дыхания
«Футбол»
Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве
ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота.

«Ветряная мельница»
 Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы
из песочного набора.

«Снегопад»
 Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить
ребенку, что такое снегопад и предложить ребенку сдувать "снежинки" с
ладони.

«Листопад»
 Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья и
объяснить ребенку, что такое листопад. Предложить ребенку подуть на листья,
так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие листочки, с какого
дерева упали.
 «Бульбульки»
 Предложите ребенку подуть через соломинку в стакан с
водой (нужно следить, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижными).

«Волшебные пузырьки»

Предложите
ребенку поиграть с мыльными пузырями.  Дуть длительно,
 чтобы
получалось много пузырей.

«Губная гармошка»
Поиграть на губной гармошке, важно вдыхать воздух
через губную гармошку и выдыхать в нее же.

«Бабочка»
 Вырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках.
Предложить ребенку подуть на бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить,
чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).
«Кораблик»
 Дуть плавно и длительно на бумажный кораблик.

file_name: речевое дыхание.docx

title: Развитие речевого дыхания у детей с ТНР


extracted_text:
Использование икт на уроках в начальной
школе как средство повышения качества обучения
Применение ИКТ на уроках подчинено
дидактическим целям и задачам. В рамках учебного процесса применяю
информационные технологии на разных этапах  урока:

1) При объяснении нового материала:

презентации
информационные Интернет – сайты
информационные ресурсы на дисках

2) При отработке и закреплении навыков:

компьютерные обучающие программы;
компьютерные тренажеры;
ребусы;
компьютерные игры;
печатный раздаточный материал
       (карточки, задания, схемы, таблицы, кроссворды без автоматической
       обработки результатов) – (цифровые таблицы);
печатный иллюстративный материал.

3) На этапе контроля знаний:

компьютерные тесты (открытые,
       закрытые);
кроссворды (с автоматической обработкой
       результата).

4) На этапе самостоятельной работы:

цифровые энциклопедии;
словари;
справочники;
таблицы;
шаблоны;
электронные учебники;
интегрированные задания.

5) Для исследовательской
  деятельности обучающихся:

цифровые естественнонаучные лаборатории;
Интернет- ресурсы

Работа с сетью Интернет развивает
уверенность, позволяет чувствовать себя частью большого реального мира,
подстегивает любознательность, развивает коммуникативные качества, создает
элемент соревновательности, позволяет разнообразить виды деятельности на уроке.

Часто картинки из сети Интернет становятся
единственным источником того, чтобы дети увидели портрет писателя, фотографии,
русские народные костюмы, шедевры русского искусства.
Интересна и занимательна работа Клубов:
обработка полученной информации - чаще всего школьники ищут информацию в сети
Интернет - и предоставление её в виде доклада. Уже в начальной школе очень
часто доклад оформляется в виде компьютерной презентации, что способствует
формированию у учащихся умения отбирать нужную информацию, грамотно и эстетично
оформлять свое выступление, т.е. способствует развитию эстетического вкуса
ребенка.
Нововведением методической системы
является интерактивность. Она понимается как прямое диалоговое взаимодействие
школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или
посредством переписки. Интернет-адреса в учебниках комплекта рассчитаны на
создание условий использования компьютера в школе. Возможности Интернета
позволяют учащимся расширить социальные контакты, общаясь с учеными –
создателями Всероссийского клуба «Мы и окружающий мир».
Работа клубов предусматривает так же
общение ребенка с авторами учебников через электронную почту. Эта деятельность
способствует развитию кругозора, умения выбирать нужную информацию и
использовать ее по назначению, делиться информацией с окружающими.
 Формы использования компьютера в
качестве обучающего средства различны. Использую работу со всем классом и
группами. Так на уроках русского языка повторение и проверку по темам
«Безударные гласные в корне  слова », « Синтаксис », «Морфология» провожу
с компьютерной поддержкой. При таком подходе все учащиеся активно работают и
получают отметку за урок. Более того, у ребенка на уроке всегда есть возможность
получить помощь, как со стороны учителя, так и со стороны товарищей.  При
оценивании знаний по математике, русскому языку, окружающему миру использую
тесты, созданные на компьютере. Это позволяет экономить время и
систематизировать знания учащихся.
Уроки математики, русского языка тесно
связаны с уроками информатики, их содержание положительно влияет на настрой
учащихся. Познакомившись с опытом коллег, в качестве средств обучения при
решении задач стала применять задачи с неполным условием. Учащиеся должны найти
недостающие данные.  Изучение на уроках информатики темы «Алгоритм» можно
применить на уроках русского языка при проведении морфологического и
синтаксического разборов, проверке изученных орфограмм. Изучение темы
«Правописание безударных личных  окончаний глаголов» также предполагает
связь с уроком информатики.

                Программа по развитию
речи связана с живописными произведениями и с использованием музыкальных фрагментов.
Знания усваиваются активнее, развиваются мыслительная деятельность и творческое
воображение.

На таких уроках ребенок является равноправным
участником образовательного процесса. Применяя компьютерные технологии в
учебном процессе, можно совмещать игровую и учебную деятельность ребенка.
Использование графических, звуковых возможностей информационных технологий
помогает в развитии ребенка играючи, незаметно для него.
Накапливая опыт в составлении и реализации
таких уроков, я пришла к выводу, что необходима система уроков. Уроки,
составленные в виде презентаций в PowerPoint,  для учителя являются опорой
для объяснения нового материала в сопровождении иллюстраций и видеосюжетов.
Необходимо заранее готовить тематические презентации к урокам, которые будут
представлять собой электронное сопровождение к  учебникам, благодаря чему
у меня накопился богатейший материал в виде презентаций, тренажеров и тестов по
предметам курса начальной школы с первого по четвертый класс, обучающие диски.
Применение ИКТ на уроках в начальной школе
способствует проявлению творческого начала школьников, обеспечивает развитие
интеллектуального потенциала будущего поколения и информационного пространства
начальной школы.

file_name: Использование икт на уроках в начальной школе как средство повышения качества обучения.docx

title: Использование ИКТ технологий на уроках в начальной школе как средство повышения качества обучения


extracted_text:
Конспект беседы в средней группе
«Право ребенка жить и воспитываться в семье»
Цель: Формирование
представлений о семье и родственных отношениях.
Задачи: учить отвечать на
вопросы полным предложением; упражнять детей в подборе прилагательных и
глаголов; упражнять в употреблении уменьшительно-ласкательной формы
существительных; расширять представления детей о своей семье, родственных
отношениях; воспитывать положительные взаимоотношения в семье, чувство любви и
уважения к членам своей семьи.
Предварительная
работа:
Разучивание пальчиковых игр «Моя семья», «Кто живет в семье»; чтение и
рассказывание сказок «Три медведя», «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят»;
разучивание стихотворения М. Шварца «Семья»; сюжетно-ролевые игры: «Дом»,
«Семья»; дидактические игры «Чьи детки», «Поможем маме».
Ход беседы.
Дети стоят в
кругу, у воспитателя в руках длинная цветная лента. Воспитатель держит ленту
рукой, называет ласковое имя ребенка и протягивает ему ленту. Тот
соответственно передает ленту другому, говоря ему ласковое имя. И так до тех
пор, пока лента не окажется в руках у воспитателя. Лента образует замкнутый
круг.
Воспитатель: Смотрите, ребята у
нас с вами получился круг, на что он похож? (отсветы детей: на кружок,
солнышко…)
Воспитатель: Да, это солнышко,
которое собрало нас в круг, и теперь мы можем с вами сказать «мы сплоченная
дружная семья». И сегодня мы поговорим с вами о праве ребенка жить и
воспитываться в семье. (Дети садятся на места).
Воспитатель: Ребята, как вы
думаете, что такое семья? (Ответы детей: семья-это папа, мама, брат,
сестренка, дедушка, бабушка.)
Воспитатель: Правильно. Семья,
близкие люди, родной дом – это самое дорогое, что есть у человека. У каждого
человека должна быть семья. Как вы думаете, а зачем люди создают семью? (Ответы
детей)
Воспитатель: Люди создают
семью, чтобы жить вместе, помогать друг другу, растить и учить детей. В хорошей
и дружной семье у каждого человека свои обязанности, все помогают друг другу и
любят друг друга. Недаром в народе говорят: «Не нужен клад, коли в семье лад»,
«Согласная семья – самая счастливая!»
Воспитатель: А как родители
заботятся о вас? (Ответы детей).
Воспитатель: Да, ребята, мама и
накормит, и напоит, и приласкает, и пожалеет, и научит, а если ребенок заболел,
то вылечит, выходит.  Вспомним стихи о маме. (Дети по желанию читают стихи о
маме). Папа - тоже самый близкий и дорогой ребенку человек. С папой можно
интересно провести время и многому научиться! «Отец худому не научит». Чему вы
научились у папы?
Воспитатель: А есть ли у вас
братья и сестры? Расскажите о них. Вы конечно знаете, что о младших сестрах и
братьях нужно заботиться, помогать маме и папе их растить. А вот у старших
можно кое-чему поучиться.
Воспитатель: А кто же самые
старшие и уважаемые члены семьи? (Наши бабушки и дедушки). Правильно. Они могут
находиться рядом или жить вдалеке от вас, но вы должны помнить о том, что
бабушки и дедушки дали жизнь вашим родителям, а значит и вам. Пока вы
маленькие, ваши родные заботятся о вас. Когда вы подрастете и станете самостоятельными,
то и вам нужно будет позаботиться о них.
Воспитатель.  Послушайте
стихотворение.
«Семья – это мама,
папа, и дед,
Бабуля готовит нам
вкусный обед.
В семье еще братья
и сестры бывают,
Семья – это я! И
меня называют
Котенок и лапочка,
заинька, птичка;
Мне кто-то –
братишка, а кто-то – сестричка.
Семья – где все
любят меня и ласкают
И лучше семьи
ничего не бывает.»
Воспитатель. А сейчас мы с
вами поиграем в игру «Скажи ласково».
Например: дочь-доченька,
дочурка; сын – сынок, сыночек; папа – папочка, папенька; дед – дедушка, дедуля;
бабушка – бабулечка; сестра – сестрёнка; внук – внучок; внучка – внученька; брат
– братишка.
Воспитатель. Ребята, в сказках
есть такая волшебная птица, которую называют Птицей Счастья. Если эта птица залетит
в чей-то дом, то будет там много здоровья, радости, успехов. Давайте нарисуем
птицу счастья для своей семьи.
Дети садятся за
стол и рисуют.
(Обводится
ладошка ребенка, дорисовываются до птички).
Воспитатель: Давайте полюбуемся
вашими птицами. Взмахните листочками, представьте, что птицы полетели. Я хочу
вам пожелать, чтобы птица счастья принесла в вашу семью много тепла и ласки.

file_name: Конспект-беседы-по-правам-детей.docx

intro: Расширять представления детей о своей семье, родственных отношениях; воспитывать положительные взаимоотношения в семье, чувство любви и уважения к членам своей семьи.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок по теме "Религия древних греков". 5-й класс

Цель: на примере религии древних греков показать роль
природных и социокультурных факторов развития религиозных представлений людей,
выявить общие и отличительные черты богов Древней Греции от богов других стран.
Задачи:
Образовательные: создать у учащихся представление об
особенностях древнегреческой религии, характерных черт древнегреческого
пантеона богов.
Развивающие: способствовать развитию умения
устанавливать связь между конкретными историческими условиями жизнедеятельности
людей и особенности их сознания использовать как источник литературные
произведения древности, уметь анализировать их и делать выводы.
Воспитательные: воспитывать интерес к античной
культуре.
Тип урока: комбинированный.
Методы и приёмы: исследовательский,
иллюстративно-демонстрационный, эвристически, приемы критического мышления.
Оборудование: тексты древнегреческих мифов «Олимп»,
Эдит Гамильтон «Мифы и легенды», аппликации по истории древнего мира,
презентация. Карта «Древняя Греция»
Предварительная подготовка:
Мы сегодня собрались с вами  в стране мифов, родиной которых
является Греция.
Покажите на карте ,особенности
 Скажите мне пожайлусто , а что такое миф
Миф  — сказание, передающее представления людей о мире,
месте человека в нём, о происхождении всего сущего, о богах и героях.
Новые понятия: пантеон
ХОД УРОКА
I. Текущий контроль знаний и умений
Учащиеся получают распечатанное тестовое задание по
содержанию поэмы Гомера «Одиссея». Задание выполняется на заранее приготовленных
листах.  На выполнение задания отводится 7 минут.
Задание 1. Выберите правильный ответ.
Ключ: 1 – б; 2 – в; 3 – в; 4 – в; 5 – б; 6 – в; 7 – б; 8 –
б.
Почему Одиссею пришлось скитаться  по свету и он не мог
вернуться на родину.
(вызов богу Посейдону) С чем вы связываете слов бог? С
религией
Что такое религия-Вера в богов ,вера в сверхестественное ,в
жизнь после смерти.
Назовите тему урока
Религия древних греков
Что сегодня мы должны выяснить
на уроке
-какими были боги в древней
греции
-какое влияние оказала природа
на  религию древних египтян.
Задание 2. Объясните крылатые выражения: «Между Сциллой и
Харибдой», «Троянский конь», «циклопические постройки».
II. Изучения нового материала
3. Постановка цели урока
– Сегодня мы с вами выясним особенности древнегреческой
религии, характерные черты древнегреческих богов и попытаемся объяснить, почему
в Греции появились именно такие боги. (Слайд 5)
 – Ребята, давайте вспомним какие природно-климатические
условия на Балканском полуострове?
 – Очень тепло.
 – Мало рек и осадков.
 – Есть много гор, Эгейское море, Ионическое море.
 – Мало плодородной земли и богатых пастбищ. (Предполагаемые
ответы)
 – А теперь назовите основные занятия греков, исходя из
природно-климатических условий?
Выращивали виноград и оливки;
мореплавание и морская торговля;
разведение овец и коз, (для крупных не хватало пастбищ);
ремесло;
войны (борьба за господство в Эгейском море).

– Сегодня мы с вами познакомимся с богами Древней Греции,
которым поклонялись жители Греции. И найдем ответ на вопрос: Почему именно эти
божества появились в Древней Греции. Как связаны религия,  природные условия и
занятия Древних Греков? (Слайд 6)
Этот вопрос целесообразно вынести на доску.
4. Работа с картой
– Показать страну Фессалию, на севере Греции.  Гору ОЛИМП.
 На севере земли, населённой эллинами, находится страна
Фессалия. На границе с Македонией, среди гор, со всех сторон окружающих
фессалийскую равнину, возвышается гора Олимп – самая высокая из всех гор
Эллады. Склоны её покрыты густыми лесами. Там растут дубы и каштаны,
вечнозелёный кустарник. Трудно подняться на эту гору, скалистые склоны её
обрывисты, на вершине лежит вечный снег. (Слайд 7)
 В ясные дни снега Олимпа горят на солнце, но вершина горы
всегда окутана густыми облаками. Там в вышине – золотые чертоги бессмертных
богов. Смертному невозможно проникнуть в них. В царстве богов всегда лето и в
чертогах светло. С неба льётся яркий голубой свет. В чертогах пируют
бессмертные боги. Место, посвященное всем богам, называют пантеоном.
5. Словарная работа
Учащиеся записывают в рабочую тетрадь новое историческое
понятие.
ПАНТЕОН – место, посвященное всем богам. (Слайд 8)
6. Работа с учебником
– Найдите в учебнике рисунок «Боги и богини Греции» (стр.
130), внимательно рассмотрите его. Так выглядели боги Древней Греции. Обратите
внимание: каждый из них имеет свой символ. Используя иллюстрации, слушая
объяснения учителя и выступления ребят, учащиеся должны к концу урока заполнить
таблицу.
Работа учащихся в рабочих тетрадях.   Заполнение таблицы.
(Слайд 9)
7. Слово учителя: На высоком золотом троне сидит Зевс – царь
богов и людей. Рядом с ним его супруга Гера – царица богов и защитница
семейного очага. Здесь же дети Зевса – близнецы Аполлон и Артемида, Афина,
Гермес, Арес и Гефест. Каждому из богов подвластны дела и судьбы людей.
Боги  (Слайд 10)
Милые, смутные призраки славы минувшей,
 Увы, последние из прежде живших богов...
 Вы дышите воздухом тех, что дышали они.
 Из небесных чертогов, утраченных с Олимпа высот.

Греки не верили, что вселенная создана богами. По их
представлениям, всё произошло как раз наоборот: вселенная создала богов. Прежде
всего, появились бог Неба и богиня Земли. Они и стали первыми родителями. Их
детьми были титаны, а внуками – боги-олимпийцы.
Ученики  рассказывают о греческих богах, выступления
сопровождаются слайд-программой.  Примерный текст выступлений  в Приложении 1.
(Слайды 11-22). После каждого выступления работа с классом: назвать символы
бога.
8. Физминутка
Физминутка составлена с учетом повторение ранее изученного
материала по теме «Религия древних египтян»
Встали дружно, потянулись
 Богу солнца улыбнулись!
 Богу ГЕБУ наш поклон
 Многократным будет он.
 Руки вверх к богине НУТ
 Пусть немножко отдохнут.
 Тело наше сделай круг
 Повтори АМОНА  путь
 Готовы из знаний
 Плести сотни сот
 Поможет нам в этом
 Бог мудрости ТОТ.
К концу урока таблица должна выглядеть следующим образом
 Боги                               Чему покровительствовали

Зевс                         Бог земли и неба, царь богов и
людей
 Посейдон                  Владыка морей
Аид                            Правитель царства мертвых
Гера                            Царица богов, защитница
семейного очага.
Артемида                         Богиня природы и
покровительница охоты
Аполлон                     Бог солнечного света,
покровитель искусств.
Афина                 Богиня порядка и разума,
покровительница ремесла, городской жизни.
Афродита           Богиня любви и красоты
Деметра             Богиня плодородия
Дионис                Бог виноделия
Гефест                 Бог огня и кузнечного дела
Гермес                Покровитель дорог и путников
Арес       Бог войны

III. Закрепление пройденного материала

Учащимся предлагается выполнить задание, которое заранее
подготовлено учителем на доске. (Слайд 23)

Задание: Подбери пару – имена греческих богов и их символы

1. Зевс                             а) лань, золотой лук и
стрелы
 2. Гермес                         б) колосья пшеницы
 3. Афродита                    в) крылатые сандалии
 4. Гера                             г) кифара, лавровый
венок
 5. Артемида                    д) копье, щит, сова, гранат
 6. Аид                              е) колесница
запряженная черными лошадьми
 7. Посейдон                    ж) молот, наковальня
 8. Дионис                        з) голубь, яблоко
 9. Гефест                         и) трезубец, дельфин
 10. Аполлон                    к) молния, орел
 11. Афина                       л) жезл, увитый виноградной
лозой
 12. Деметра                    м) гранат

Ключ: 1 – к; 2 – в; 3 – з; 4 – м; 5 – а; 6 – е; 7 – и; 8 –
л; 9 – ж; 10 – г; 11 – д; 12 – б

IV. Подведем итог нашему уроку:

– Еще раз назовите богов Древней Греции.  Прочитайте вопрос
который мы с вами поставили в начале урока.

Ответы детей…

1. Вывод: В религиозных верованиях греков получили отражение
прежде всего те природные явления, от которых зависела жизнь  людей, и боги
появились те которые покровительствовали основным занятиям древних греков.
(Слайд 24)
2. Слово учителя:  Боги Древней Греции  могущественны и
коварны, – так считали древние  греки. Они боялись и почитали своих богов,
потому что боги покровительствовали их занятиям. Что бы задобрить своих богов
греки приносили жертвы богам, возводили в их честь храмы, создавали о них
сказания.
 Таковы греческие боги. Они прекрасны и могущественны.
Прошли столетия. Опустели склоны горы Олимпа, исчезли густые леса. Люди больше
не молятся олимпийским богам, как не молятся и богам древних египтян. От веры в
олимпийских богов остались только легенды, или мифы, как мы их называем. Изучая
мифы древних греков, учёные доказали, что в образах богов люди поклонялись
могучим силам и грозным явлениям природы, которые не могли правильно объяснить.

 Изучая мифологию древних греков, можно узнать много
полезного. Без знания древнегреческой мифологии нельзя изучать искусство, так
как на протяжении многих веков замечательные художники и скульпторы, писатели и
поэты всех стран использовали древние мифы в живописи, скульптуре, музыке,
литературе.

3. Домашнее задание: параграф 28; подготовить для пересказа
один из мифов о богах; нарисовать рисунок к любому мифу о древнегреческих
богах.

file_name: Урок по теме.docx

alt: Урок по теме "Религия древних греков"

alt: Показать страну Фессалию, на севере

alt: Арес Бог войны III

alt: Ответы детей… 1. Вывод: В религиозных верованиях греков получили отражение прежде всего те природные явления, от которых зависела жизнь людей, и боги появились те которые…

title: разработка открытых уроков


extracted_text:
«Поиграем вместе с мамой» мастер-класс для
родителей на развитие слоговой структуры слова.
Цель: Создать условия
для овладения родителями детей играми и игровыми упражнениями, направленными на
преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова.
Задачи:

-
Познакомить родителей с понятием «Слоговая структура слова». Познакомить
участников мастер – класса с эффективными способами преодоления нарушений
звуко-слоговой структуры слова через игры и упражнения.
-Вызвать
интерес и желание использовать полученные в процессе мастер – класса навыки для
преодоления звукослоговой структуры слова у детей с речевыми нарушениями.
Оборудование: Раздаточный
материал: чашка, чайная ложка, ножницы, картон. Два стакана, один из них с
водой, листы бумаги, ложка, вилка, книга. Мяч, флажки, деревянные
палочки-«молоточки», стул, зайка, утюг, молоко, машина. Барабан, карандаши
деревянные ложки. Изографы, маркеры, ватные диски, слова с пропущенными
буквами. Схемы слова, цветные фишки, картинки с тремя слогами, с двумя слогами,
с одним слогом. Ход мастер – класса -Вводная часть 3 мин. -Основная часть 25
мин. -Заключительная часть 2 мин.
Вводная часть
Уважаемые
родители! Известно, что речь является одной из важнейших функций человека. Не
секрет, что часто родители детей-дошкольников могут слышать от специальстов «У
Вашего ребёнка нарушения слоговой структуры слова». Что это такое? И как помочь
ребёнку, если такое вы вдруг услышали в свой адрес. Если в речи дошкольника
имеются перестановки, пропуски звуков, слогов, или добавляются звуки, слоги,
значит, структура слова произносится неверно. Попросите ребёнка повторить за
Вами слова:  ТЕЛЕВИЗОР, АПЕЛЬСИН, РЕГУЛИРОВЩИК, ЗЕМЛЯНИКА, ВЕЛОСИПЕД, МОЛОТОК,
СКВОРЕЦ, ФОТОГРАФ, ЭКСКУРСОВОД. В речи детей с нарушениями слоговой структуры
слова можно услышать [тивилизар, тививизар; писин, аписин; зиминика,  зимимика, jасипет, висипет, искусавот,
искусавой, скавjец ригуривощик,
jигуjивощик]. Слоговое нарушение
приводит к нарушению чтения и письма в школе. Слоговая структура является
необходимым элементом для формирования грамматического строя речи, ведь младшие
школьники как говорят, так и пишут и читают. Для того чтобы ребёнок лучше
говорил необходимо развивать речевые навыки дыхание, темп, ритм, повышение и
понижение голоса, различные интонации, чтобы речь была плавной и не прерывной.
-Развивать артикуляционный аппарат его переключаемость. -Развивать ориентировку
в пространстве, на себе на листе бумаги. -Развивать умение слушать и различать
сначала не речевые звуки, затем речевые. -Развивать слуховое внимание, память,
воспроизведение ритма, ритмического рисунка слова. -Развивать навыки
фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза. -Развивать умение
самостоятельно употреблять различные грамматические и словообразовательные
формы в речи. Такие трудности часто возникают у ребёнка с дизартрическими
нарушениями. Как же вы сможете ему помочь, как это сделать, я вам сегодня
расскажу и покажу. Предлагаю вам мастер – класс в процессе, которого с помощью
игр и упражнений вы узнаете конкретные приёмы коррекции и развития слоговой
структуры слова. Всём этим вы можете воспользоваться в ваших домашних занятиях
с ребёнком не требующих большой подготовки.
Итак,
начинаем наш мастер – класс. Для участия я приглашаю 3, 4, человека. Уважаемые
родители, знаете ли вы какие либо игры для формирования звукослоговой структуры
слова? Используете ли вы их в работе с детьми?
Упражнение: «Запомни и назови»
Сейчас
мы выполним упражнение, которое поможет детям развить слуховое внимание, память
без участия речи (различение неречевых звуков). Для этого вы можете
использовать различные предметы которые, вас окружают это бумага, картон,
ложку, вилку, чашку, книгу, ножницы воду и. т. д.
Ход: Внимательно
посмотрите и запомните предметы (5,6) разложенные на столе. Повернитесь к столу
спиной. Внимательно слушайте и, не глядя, каждый из вас рассказывайте о том,
что я буду делать (мять бумагу, переливать воду, стучать ложкой по чашке,
резать картон ножницами, перелистывать книгу, стучать вилкой о ложку).
Упражнение: «Лишнее слово»
Ход: Каждый из вас
внимательно должен прослушать ряд слов и назвать не похожее на остальные.
Мак,
бак, так, банан.
Сом,
ком, индюк, дом.
Упражнение: «Правильно – неправильно»
Хочу
предложить вам интересную игру, которая поможет ребёнку развить слуховое внимание
к звучащей речи, распознать дефектное произношение звукослогового состава слова
в чужой речи, и определить правильно ли произносятся слова, с опорой на
предметы которые разложены на столе.
Ход:
Один
мальчик в детском саду всё время терял то звук, то слог и его слова становились
непонятными. Послушайте внимательно слова и поднимите флажок, если услышите
неправильное слово.
Моноток
– молоток
Тул –
стул
Зуйка
– зайка
Мутюг
–утюг
Ломоко
– молоко
Шинама
- машина (поднимают флажки) А как правильно сказать? Молодцы правильно назвали
все слова.
Ритмическая игра: «Дятел»
Сейчас
мы выполним ритмическую игру, которая поможет развить чувство ритма, различить
и усвоить слоговой состав слова. Упражнение направленно на создание основы
правильного членения слова на слоги, подготавливает речь к словесному ударению.
Для этого вы можете использовать любые музыкальные инструменты, ложки, банки,
барабаны, молоточки, палочки, карандаши. и. т. д.
Ход: Внимательно
послушайте и запомните, как стучит дятел. Долбит дятел в лесу сук раздаётся!!,
Долбит дятел в лесу сук раздаётся!, Долбит дятел в лесу сук раздаётся! , и. т.
д.! ! !;! !;!! !;! . Молодцы, очень точно повторили ритмический рисунок.
Ритмическая игра: «Кукушки на опушке»
Следующая
ритмическая игра, которая поможет развить чувство ритма, передать ритмический
рисунок по памяти (в движении и с помощью звукоподрожания).
Ход: Две кукушки на
опушке говорили, как подружки. (Родители становятся полукругом лицо к педагогу)
Педагог дает ритмическое задание каждому родителю индивидуально. Руки отвести
назад, как сложенные крылья, слегка наклониться, развернув корпус в право и
сказать «Ку – Ку», затем в лево «Ку – Ку». Затем глубокий наклон вперёд и
длинно произнести «Ку – у – у» (рисунок ритмический) Руки отвести на зад как
крылья, слегка наклонить корпус в право и сказать «Ку – Ку», Глубокий наклон
вперёд «Ку –у –у». Затем поворот корпуса влево «Ку -у –у» (рисунок).
Игра «Доскажи словечко»
Интересная
игра, которая поможет детям развить внимание к звучащей речи с опорой на
ритмику слова. Ребёнку можно предлагать такие стихотворные строки, в которых он
способен произнести предполагаемое слово. Если ребёнок испытывает затруднение,
то показать предметную картинку. Продолжи строчки из стихотворений или Пчёлка,
пчёлка! Золотая холка! Полети на лужок! Принеси мне (медок) Лето, лето к нам
пришло Стало сухо и (тепло) Руки мыть пошла Людмила, Ей понадобится (мыло)
Упражнение: «Кто самый внимательный?»
Следующее
игровое упражнение поможет развить навык фонематического анализа и синтеза на
определение первого и последнего звука в слове. Для этого нам понадобится мяч.
Ход: Кто из вас самый
внимательный? Тот назовет первый согласный звук в слове: куст, сон, спор, пел,
суп, лес, стул, мост, хвост нос. А кто сможет назвать последний согласный в
слове. Ошибаться нельзя. Кто из вас сможет назвать первый и последний согласный
в слове?
Упражнение: «Где спрятался звук?»
Сейчас
мы выполним игровое упражнение, которое поможет развить умение анализировать и
определять место звука в слове (начало, середина и конец). Умение
ориентироваться на схеме. Для этого нам понадобятся, цветные фишки и
графическая схема слова.
Ход: Внимательно
слушайте и постарайтесь найти место гласного звука «У» в слове, поставив
красную фишку (в начале, в конце или в середине) слова на схеме. (Улитка, сижу,
булка) Внимательно слушайте и постарайтесь найти место согласного звука «П» в
слове поставив синюю фишку (в начале, в середине и в конце)слова на схеме
(парта, суп, капуста).
Упражнение: «Так бывает?»
Не
менее интересное игровое упражнение поможет развить навык фонематического
анализа и синтеза умение делить слова на слоги (анализировать слоговой состав
слова). Понадобится 1 картинка с одним слогом; 2 картинки с двумя слогами; 3
картинки с тремя слогами. Сейчас мы выполним упражнение, которое поможет детям
развить внимание к звучащей речи с опорой на ритмику. Закрепить звуковую
структуру слова в процессе использования грамматически правильной речи. Для
этого нам понадобится мяч.

Ход: Бросаю мяч
испрашиваю, а родители отвечают.
У
жабы шуба? Нет у жабы шубы.
У
рыбы руки? Нет у рыбы рук.
У
мухи лапы? Да у мухи лапы.
У
кота зубы? Да у кота зубы.
У
кита ноги? Нет у кита ног.
У
деда сани? Есть у деда сани.
У
мамы бусы? Есть у мамы бусы.
У
Вовы часы? Есть у Вовы часы.
У
дома ухо? Нет у дома уха.
Игра: «Что рисуют дети?»
Не
менее интересная игра «Что рисуют дети», поможет закрепить звукослоговую
структуру слова, используя слова близкие по звучанию.

Ход: Педагог начинает
говорить слова, а родители должны подобрать близкое по звучанию слово и
добавить его к тексту. (на экране мультимедиа появляются картинки подсказки.
Стас рисует глобус А Света автобус Стас рисует квас А Света ананас.

Сегодня
я познакомила вас уважаемые родители с играми и упражнениями, которые
способствуют преодолению нарушений слоговой структуры слова. Эти игры вы можете
использовать в работе с детьми дома. Я постаралась представит игры
последовательно, а вы можете использовать каждую игру в отдельности. Каждая
мама очень многое может сделать для своего малыша. Хочется пожелать вам удачи
на трудном пути формирования и развития речи детей.

file_name: мастер-класс Играем вместе с мамой (папой)! слоговая структура (восстановлен).docx

alt: Упражнение: «Кто самый внимательный?»

title: ИГРАЕМ ВМЕСТЕ С МАМОЙ! мастер-класс для родителей детей 5-6 лет по формированию слоговой структуры  слова