extracted_text:
Городской округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060, г.Выкса, ул. Корнилова зд. 97, 8(83177) 3 - 55 – 11,
электронная почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Конспект занятия в старшей группе.
Тема : Удивительная лаборатория».

Выполнила : Красоткина М.А
воспитатель высшей квалификационной
категории
2021г.

Цель: Ознакомление детей с различными с свойствами металла,
пластмассы, стекла, резины, пенопласта.
Задачи :
Обучающие:  Учить работать в коллективе и самостоятельно во
время проведения опытов, учить конструировать по образцу.
Учить запоминать стихотворный текст в соответствии с движения
Развивающие : Развивать познавательную активность детей в
процессе знакомства со свойствами металла, пластмассы, стекла, резины,
пенопласта
Расширять знания детей о значении металла, пластмассы, стекла,
резины, пенопласта в нашей жизни через загадки
Развивать мелкую моторику через пальчиковые игры
Развивать речь, память, координацию движений
Воспитательные: Воспитывать любознательность, интерес к
познавательной деятельности.

Предварительная работа: игры и опыты с водой и металлом.
Сравнение металла и пластмассы. Беседы о назначении и применении металла,
пластмассы, стекла, резины, пенопласта.
Чтение энциклопедий ,художественной литературы и отгадывание
загадок о металле, пластмассе, стекле, резине, пенопласте.
Материал: круги красного цвета и
квадраты синего, палочки Кюизенера, конструктор для постройки Удивительной лаборатории.
Оборудование:  таз с водой,
несколько яблок, 2 зеркала на подставке, яблоко резиновое, из пенопласта,
железная ложка, электронные часы с двумя проводами и четырьмя железными
палочками (яблоко пропускает ток и часы начинают работать), лимон, разделочная
доска, сушилка для овощей.

Ход  занятия :

 «Приветствие»
Дети стоят в кругу. Руки протянуты   вперед и соединены  в центре круга. Тихо так
постоять,
Пытаясь почувствовать себя теплыми солнечным
лучиком.
Все мы дружные ребята.
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем.
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим.
Не отнимем, а попросим.
Пусть всем будет хорошо, Будет радостно, светло!

Воспитатель одетый в костюм лаборанта (белый халат, очки, шапка,
перчатки)
Воспитатель: Здравствуйте, мои дорогие
И маленькие и большие!
Внимание! Внимание!
Чудеса сейчас придут
Интересно будет тут!
Вы меня узнали?
Дети: Здравствуйте! Вы профессор! (Лаборант, ученый )
Воспитатель: Ребята, меня зовут профессор "Любознайкина"!
Я рада видеть вас таких красивых, добрых, с хорошим настроением! Этот день мы
проведем вместе. Пусть вам он принесет радость и много новых интересных
впечатлений.  Вы готовы узнать много нового и побывать в лаборатории?
Дети: мы готовы!
Любознайкина  :  Ребята, а вы умеете отгадывать загадки?
Дети: умеем!
Любознайкина: Сейчас проверим!
Загадки: Становлюсь
собой в плену огня.
Не было бы в мире без
меня
Ни велосипедов, ни
коньков,
Ни автомобилей, ни станков.
Дети : Металл
Любознайкина:: Какие предметы сделаны из металла?
Дети: из металла сделаны столовые приборы, машины, ворота,
иголка, ножницы и тд.
(Воспитатель показывает детям несколько предметов
из металла, определяют, особенности формы, структуру поверхности (путем
ощупывания, температуру, рассматривают разные предметы, выделяя характерные
признаки, например металлический блеск).
Любознайкина:: следующая загадка: Отгадай загадку, кто мы?
В ясный день сидим мы дома.
Если дождь - у нас работа:
Топать - шлёпать по болотам.
Дети : Резиновые сапоги
Любознайкина:: ребята, из чего сделаны резиновые сапоги?
Дети: Резиновые сапоги сделаны из резины
Любознайкина: Какие предметы из  резины вы знаете?
Дети: из резины сделаны колеса, игрушки, перчатки, мяч,
спасательный жилет
Любознайкина::  Резина- это всем знакомый, широко распространенный
материал. Резину раньше получали из сока дерева Гевея, этот сок
называется каучук. Растет это дерево в Южной Америке.
Из резины изготовляют шины для автомобилей, велосипедов, воздушные
шары, надувные игрушки, шланги для воды, резинки в вашей одежде, ластики и
т. д.
Любознайкина: ребята, давайте с вами поиграем пальчиками?
У Антошки есть игрушки:
Вот веселая лягушка.
Вот железная машина.
Это мяч. Он из резины.
Разноцветная матрешка
И с хвостом пушистым кошка.
Поочередно сгибают пальчики в кулачок, начиная с большого.
Любознайкина  : Какие предметы из пластмассы вы знаете?
Дети: из пластмассы сделаны таз, ведро, посуда, контейнеры,
игрушки
Любознайкина:: молодцы ребята, вы отлично справились с
загадками. А теперь, я предлагаю вам отправиться в лабораторию и провести
несколько интересных опытов.
1 опыт "Тонет - не тонет" (В таз с водой дети опускают
предметы из резины, железа, стекла, пластмассы и наблюдают тонут они или нет).

Любознайкина: ребята, а сейчас, я покажу вам непростой, но очень
интересный опыт, называется он "Яблоко пропускает электричество".
Любознайкина: А как вы думаете, яблоко  может пропускать
электричество?
Дети: яблоко не  может пропускать электричество, потому что
нет розетки и тока.
(В 1 яблоко вставляется 1вилка и в другое яблоко вставляется 1
вилка. Далее, в каждое яблоко вставляется по 1 железной палочке. Электронные
часы с проводками необходимо подсоединить к одной и другой железной палочке,
тогда часы начнут работать).

Любознайкина: ребята, что то мы с вами заработались, давайте
немного поиграем?
Дети: Давайте!
Физкультминутка :
Раз, два – дружно
встали,
(шагаем на месте)
Руки прямо мы поставим.
(руки
на поясе)
Три, четыре – разведем.
(руки в стороны)
Вправо, влево
посмотрели,
(повороты головы
влево-вправо)
На носочки мы присели
(приседания)
И как птички полетели
(побежали)

Любознайкина: : Молодцы ребята, мне очень нравится с вами
играть.
 Любознайкина : Переходим к следующей
загадке.  На окошечках простое,
А в бутылочках цветное,
Не бежит не льется,
А ударишь - разобьется.
Дети : Стекло

Любознайкина :: Какие предметы из стекла вы знаете?
Дети: мы знаем предметы из стекла - посуда, зеркало, окна и т.д.
Любознайкина: Какие правила безопасности со стеклом вы
знаете?
Дети: Со стеклом нужно обращаться аккуратно, оно хрупкое
Любознайкина:: Сейчас я покажу вам настоящий фокус. Как можно из
одного яблока сделать несколько?
Дети: Для этого нужно яблоко разрезать и поделить на несколько
частей.
Опыт 2 "Зеркальная иллюзия". (Два зеркала ставятся
напротив друг друга, в середину кладется яблоко. С помощью зеркал образуется
длинный коридор, а в нем несколько яблок).

Опыт 3 "В лимоне есть железо" (Разрезать яблоко на 2
части, одно смазать лимонным соком, другое нет. Наблюдаем и видим, что со
временем яблоко смазанное лимоном не потемнело, потому что в лимоне есть
железо, а яблоко без лимона потемнело).
Любознайкина:Ребята, вот и подошло к концу наше путешествие по  удивительной
лаборатории, мне пока к другим ребятам. А вам я дарю эту замечательную сушилку,
в которую мы сейчас нарежем яблочки, а после сна, вы посмотрите, что с ними
произошло и попробуете их на вкус.
Рефлексия
Воспитатель: Ребята вам понравилось? Что больше
всего запомнилось? Что было трудным? Что показалось самым легким?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия  в старшей группе. Тема   Удивительная лаборатория..docx

alt: Любознайкина:: следующая загадка:

title: Конспект занятия в старшей группе. Тема : " Удивительная лаборатория".


extracted_text:
Бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Вологодской
области
«Череповецкий
медицинский колледж имени Н.М.Амосова»

Методическая
разработка студенческого мероприятия
«День всех
влюблённых».

Подготовила:
воспитатель
общежития Мартынова М.С.

Череповец  2017 г.
Цель: формирование у студентов понимания
сущности и значения дружбы, любви в жизни человека.
Задачи:
     1. Воспитание культуры взаимоотношений между юношами и
девушками.
     2. Развитие
творческих способности студентов, познавательной активности.
     3. Расширение
кругозора и повышение общей культуры учащихся.
     4.
Развитие навыков коммуникации.
     5.
Закрепление представлений об истории и традициях праздника.
Подготовительный
этап:
1.     Привлечение
студентов первого курса к подготовке конкурсной программы мероприятия.
2.     Выявить участников
игровой программы.
3.     Подбор атрибутики
и сувениров.
4.     Оформление зала.

Ход вечера.
Ведущая: Любовь приходит
так нежданно:
                 Когда дождливо и туманно,
                 Когда февральские метели,
                 Когда весенние капели,
                 Приходит летнею жарою,
                 Приходит утренней зарею,
                 Приходит тучкой
бестелесной,
                 Приходит радугой
небесной...
                 Приходит, не спросив
согласья,
                 Даруя боль, даруя
счастье!
           Добрый вечер, дорогие друзья! Сегодня
всех нас, собравшихся здесь, объединяет именно она — прекрасная и жестокая,
коварная и желанная — любовь! Ведь сегодня — День всех влюбленных, или День
святого Валентина!
           Существует не одна легенда о
том, почему 14 февраля называется Днем святого Валентина. Самая красивая, хоть
и очень трагичная, звучит так. Много веков тому назад, во времена Римской
империи, армия императора Клавдия испытывала недостаток в храбрых воинах.
Поэтому император издал указ, запрещающий мужчинам жениться, дабы семьи не
отвлекали их от воинского долга. Но епископ по имени Валентин помогал
влюбленным: он тайком венчал их. Много пар обрели свое счастье благодаря ему.
За это Валентин был посажен в тюрьму и приговорен к смертной казни. Но именно в
заточении он и нашел свою любовь. Это была слепая дочь тюремщика-палача. И
перед казнью он послал ей записку с прекрасными словами и подписью «Твой
Валентин». Это было 14 февраля 269 года... По другой легенде, Валентин был
врачом и исцелил слепую дочь тюремщика при помощи письма, которое послал ей.
Девушка открыла записку и увидела нарисованный цветок и слова любви. Как
бы там ни было, с тех пор святой Валентин — покровитель влюбленных!
            Итак, мы начинаем! Встречаем
бурными аплодисментами наши пары участников. После каждого конкурса парам
выставляются баллы в зависимости от результата прохождения задания. В конце
вечера подсчитываются общие баллы всех пар-участниц и выявляется победитель.
             Есть ли что-то такое, чего вы
не знаете о любви, но стесняетесь спросить? Наверняка, есть. Но мы здесь для
того и собрались в День всех влюбленных, чтобы все о ней узнать. Я предлагаю
вашему вниманию небольшой тест из разряда «Знаете ли вы, что...?». Каждая пара
отвечает по очереди. За каждый правильный ответ -1 балл.

Викторина.
1. Имя Валентин означает:
A) здоровый;
Б) влюбленный;
B) веселый.
(правильный ответ: А).
2. В Древнем Риме существовал обычай,
согласно которому мужчина дарил кольцо:
A) невесте;
Б) родителям невесты;
B) лучшей подруге невесты.
(правильный ответ: Б, как обещание
заботиться об их дочери).
3. Бриллиантовая свадьба— это...
A) 55 лет совместной жизни;
Б) 60 лет совместной жизни;
B) 70 лет совместной жизни.
(правильный ответ: Б).
4. Русская пословица: муж без жены —
что...
A) дерево без листьев;
Б) дитя без матери;
B) гусь без воды.
(правильный ответ: В).
5. В Африке невесту беспрекословно отдают
замуж, если жених возле ее дома...
A) прокричит о любви;
Б) убьет зверя;
B) выстрелит в воздух.
(правильный ответ: В).
6. По русской народной примете, девушка
будет счастлива в браке, если в день свадьбы немного...
A) поплачет;
Б) потанцует;
B) поотжимается.
(правильный ответ: А).
7. В какой стране мальчикам было разрешено
жениться уже в возрасте пяти лет?
A) в Кении;
Б) в Голландии;
B) в Индии.
(правильный ответ: В, родители
могли выбрать сыну невесту и поженить их).
8. В романе «Унесенные ветром» сказано:
чтобы брак был счастливым, муж и жена должны быть...
A) два сапога пара;
Б) сделаны из одного теста;
B) одного возраста.
(правильный ответ: Б).
9. Некоторые современные психологи
утверждают, что символ любви — сердечко — срисован вовсе не с сердца, а...
A) с ягод клубники;
Б) с женской груди;
B) с женских ягодиц.
(правильный ответ: В, так как
анатомически сердце совершенно не похоже на свой символ).

Игра  «Ты — моя
сладость».
Правила: каждой паре предлагается
обменяться оригинальными «сладостями-комплиментами», произнося их вслух по
очереди. Например, «ты — моя булочка, ты — мой зефирчик, ты — моя конфетка» и
так далее. Побеждает в паре тот, кто придумает больше вариантов.

Ведущая: Да, как приятно
слышать столько слов о любви... Но еще приятнее не слова, а поступки ради
любимых. Вспомните времена благородных рыцарей. Все их подвиги совершались
исключительно во имя дамы сердца. Где же сейчас настоящие рыцари? Остались ли
среди мужчин те, кто способен доказать свою любовь не только словами, но и на
деле? Ни одна уважающая себя красавица не отдаст свое сердце тому, кто не умеет
петь серенады! В следующей игре участвуют только юноши.
Игра  «Серенады о
любви».
Правила: На бумажных
сердечках написана первая строчка из действительно популярной песни о любви.
Задача участников заключается в том, что им необходимо вытащить сердечко из
мешочка и допеть куплет песни, которая им попалась.
1.     Руки вверх – «Лишь
о тебе мечтая»;
2.     Чай вдвоём –
«Желанная»;
3.     Анна Герман –
«Когда цвели сады»;
4.     Руки вверх – «Я не
отдам тебя никому»;
5.     Артик и Арти – «Я
тебя искала»;
6.     Дмитрий Колдун –
«Почему?»;
7.     Серебро –
«Перепутала»;
8.     Дима Билан – «Я
так люблю тебя»;
9.     Жуки –
«Батарейка»;
10. Отпетые мошенники – «Люби меня,
люби»;
11. Максим – «Знаешь ли ты?»;
12. Мальчишник – «В последний раз».

Ведущая: спасибо,
какой прекрасный вокал продемонстрировали наши рыцари! А сколько страсти
вложили в свое пение! И наконец, еще одно задание.

Игра  «Вспомни
меня».
Правила: каждая пара
становятся спиной друг к другу. После этого каждому из них задается по пять
вопросов о внешности партнера (цвете глаз, одежде, количестве пуговиц на
рубашке, наличии сережек и других украшений, наличии часов и т. п.). Та пара,
которая лучше всех справится с данным заданием, получает призовое очко.
Вопросы
для юношей:
1.     Какой цвет глаз у
вашей девушки?
2.     Носит ли она
сережки?
3.     Какой размер
груди?
4.     Как оформлена
дверь комнаты, где проживает ваша девушка?
5.     На какой стороне
от входа стоит кровать в её комнате?
6.     Есть ли у неё в
комнате мягкие игрушки?
Вопросы
для девушек:
1.     Каким цветом
сейчас рубашка вашего молодого человека?
2.     О каком автомобиле
мечтает?
3.     Каким видом спорта
увлекается?
4.     Какого цвета
зимняя куртка у вашего молодого человека?
5.     В каком месяце
родился?
6.     Какая мелодия
стоит на звонке у телефона?
Игра
«Танец влюбленных».
Правила:
для игры включается музыка, каждой паре выдается газетный лист (большой —
формат А2). Лист кладут на пол и все начинают танцевать, каждая
пара на своем листе. Вышедшая за предел газеты пара выбывает. Через
несколько минут ведущий складывает лист каждой пары вдвое и все
продолжается. Так повторяется несколько раз. Пара, которая дольше всех
удержится на газете, получает очередной балл.
Игра
«Крокодил».
Правила: каждой паре
предлагаются карточки с различными заданиями. Нужно вытянуть карточку и
инсценировать ситуацию с помощью мимики и жестов. На подготовку дается – 2
минуты. Какая пара первая отгадает ситуацию, тем ставится дополнительный балл.
Задание
1:
«Угадай фильм»
1.     «Титаник»;
2.     «Любовь и голуби»;
3.     «Унесённые
ветром».
Задание
2:

1.     Парень забыл про
день рождения своей девушки;
2.     Парень пришел на
свидание в мятых брюках;
3.     Парень пришел на
свидание с запахом изо рта;
4.     Девушка подарила
юноше рубашку маленького размера;
5.     У девушки болит
голова, а юноша зовет её на дискотеку;
6.     Девушка просит у
юноши сводить её в ресторан.

Ведущая: Знаете, говорят,
что любовь как костер: дров не подкинешь, гореть не будет. Я думаю, все
присутствующие дамы с этим согласны, ведь каждой женщине приходится
прикладывать массу усилий, чтобы вновь и вновь блистать своей красотой и
встретить в жизни свою вторую половинку.
Игра «Брачные
танцы».
Правила: парам по жребию
предлагается под музыку изобразить брачный танец тех животных, которых они
выбрали (петух и курица, пингвины, обезьяны).

Ведущая: прекрасно, прекрасно!
Все вы так зажигательно танцевали. А теперь проверим как вы можете сообща
выполнить следующее задание.
Игра «Крепко
повязанные».
Правила: в паре участники соприкасаются, крепко
привязываются друг к другу. По команде ведущего все пары должны с помощью
оставшихся рук (у одного – левая, у другого – правая) завязать бант на большой
коробке (можно использовать коробки из-под обуви). Кто быстрее остальных
справится с заданием, тот и побеждает.

Ведущая: Сейчас мы
разыграем сценку из супружеской жизни. Представьте, милые дамы, что вы
домохозяйки. Раннее утро. Мужья еще потягиваются в постели перед работой, а вам
уже не до сна: пора приготовить для любимого самый вкусный завтрак и накормить
его.
Игра «Заботливая
женушка».
Правила: юношам предлагают
сесть на стул. Девушкам завязывают глаза и просят накормить юношей йогуртом.
При этом юноша не должен говорить куда направлять ложку. Он ложку ловит ртом
сам.

Ведущая: вот и подходит к
концу наш вечер. Подводим результаты наших соревнований.
Награждение
участников. Чаепитие.

file_name: разработка день всех влюбленных.docx


extracted_text:
Тема:
«Организация дорожного движения,
обязанности
пешеходов и пассажиров».
Практическая работа №2 «Правила
действия, если вы стали свидетелем ДТП»
1.     «Тема-вопрос».
Почему сегодня мы рассматриваем вопросы организации дорожного движения,
обязанности пешеходов и пассажиров?
Обучающиеся высказывают
свои мнения, учитель направляет деятельность.
1.
Перечислите основные причины
транспортных аварий:
o
невнимательность участников
дорожного движения;
o
невыполнение правил безопасности
водителями транспортных средств и пассажирами;
o
нарушение правил дорожного
движения пешеходами;
o
поломка транспорта;
o
неудовлетворительное состояние
проезжей части улиц и дорог;
o
плохие погодные условия.
2.
Перечислите особенности
современного транспорта:
·
высокая скорость,
·
огромная разрушительная сила из-за
резкой остановки и столкновения,
·
высокая пожароопасность.
3.
Приведите примеры из повседневной
жизни поведения участников дорожного движения на дорогах, дайте оценку их
уровню культуры в области обеспечения безопасности дорожного движения.

Цель: рассмотреть
принципы организации дорожного движения, обязанности пешеходов и пассажиров,
закрепить знания о правилах дорожного движения.
Задачи:
Образовательные:
продолжить изучение правил дорожного движения, формировать навыки избегания
опасностей при переходе дороги, на остановке, в транспортном средстве, при
посадке и высадке из транспортного средства, практические навыки оказания
помощи при ДТП;
Развивающие: развивать
навыки безопасного поведения на дороге, сознательного применения правил
дорожного движения;
Воспитательные:
способствовать воспитанию внимания, осторожности и дисциплинированности на
дороге.
Ход занятия.
 III.
Изложение нового материала.
Ежедневно
и постоянно по улицам городов и населённых пунктов передвигаются тысячи людей,
которые спешат на работу, в школу, во многие другие места или возвращаются
домой. Для передвижения в заданном направлении люди пользуются общественным
транспортом, личными транспортными средствами (автомобилями, мотоциклами,
велосипедами) или идут пешком. Все они являются участниками дорожного движения.
Участник дорожного движения – это лицо, принимающее непосредственное участие в
движении в качестве водителя, пешехода, пассажира транспортного средства.
Для того
чтобы это движение носило упорядоченный характер и обеспечивало всем участникам
возможность быстро и безопасно двигаться в необходимом им направлении, они
должны соблюдать определённые правила, которые регулируют движение на улицах и
дорогах. Это Правила дорожного движения.
Коротко
напомним основные положения Правил дорожного движения и ключевые понятия и
термины, которые в них используются (всё это вы уже изучали в определённом
объёме в 5 классе на уроках ОБЖ).
В
соответствии с Правилами в нашей стране принято правостороннее движение, т. е.
транспорт при движении придерживается правой стороны проезжей части дороги.
Дорога –
это обустроенная или приспособленная и используемая для движения транспортных
средств полоса земли либо поверхность искусственного сооружения (моста).
Элементы дороги:
Для
обеспечения безопасности на улицах и дорогах осуществляется регулирование
дорожного движения – управление потоком движения транспорта и пешеходов.
Дорожное движение регулируют дорожная разметка, дорожные знаки, светофоры и
регулировщики.
(слайд для каждого
элемента)
Решение задач: ситуации
на перекрестках

Обязанности
участников дорожного движения
Практическая
работа. Оказание помощи при ДТП
Ситуационные
задачи:

Ситуационная
задача № 1.
На твоих
глазах грузовым автомобилем сбит пешеход. Он без сознания лежит на спине. Его
лицо в крови, правая нога неестественно подвернута, и вокруг нее растекается
лужа крови. Дыхание шумное, с характерным сипом на вдохе.
Ответ:
1.
Наложить кровоостанавливающие
жгуты.
1.
Наложить стерильную повязку на
кровоточащую рану.
1.
Наложить импровизированную шину на
правую ногу
1.
Вызвать «Скорую помощь».
2.
Оттащить пострадавшего с проезжей
части на безопасное место.

Ситуационная
задача № 2.
На
автобусной остановке стоящий рядом мужчина побледнел и упал. Он – без сознания,
кожные покровы бледные, с сероватым оттенком; зрачки широкие, на свет не
реагируют.
Ответ:
1.
Убедиться в отсутствии пульса на
сонной артерии и реакции зрачков на свет.
2.
Подробно расспросить окружающих,
что предшествовало потере сознания
3.
Нанести прекардиальный удар и
приступить к реанимации
4.
Вызвать «Скорую помощь».
5.
Позвать окружающих на помощь

Какие
сведения необходимо сообщить диспетчеру для вызова «Скорой помощи» при ДТП?
3.
Указать точное место совершенного ДТП (назвать улицу, номер дома и
общеизвестные ориентиры, ближайшие к месту ДТП). Сообщить о количестве
пострадавших, их пол, примерный возраст и о наличии у них признаков жизни, а
также сильного кровотечения.
При
открытом переломе конечностей, сопровождающимся кровотечением, первую помощь
начинают:
2. С
наложения жгута выше раны на месте перелома.
Ответ 2

Наибольшую угрозу для жизни человека при открытом переломе представляет
артериальное кровотечение, сопровождающееся быстрой и интенсивной потери крови.
Поэтому оказание первой помощи должно начинаться с остановки кровотечения, для
чего выше места ранения накладывается кровоостанавливающий жгут.
Каким
образом оказать первую помощь при ранении, полученном в результате ДТП?
3. Надеть
медицинские перчатки, рану не промывать, на рану наложить марлевую стерильную
салфетку, закрепив ее лейкопластырем по краям или бинтовой повязкой.
Ответ 3

Первая помощь
при ранении направлена на то, чтобы избежать осложнений при заживлении раны, в
частности, попадания инфекции в организм. Нельзя промывать рану,
накладывать вату на поврежденное место и обрабатывать его мазями.
Антисептические средства (йод, зеленка и т.п.), могут использоваться только для
обработки кожи вокруг раны. На саму рану нужно наложить стерильную салфетку из
аптечки автомобилиста, а для ее фиксации использовать бинт или ленточный лейкопластырь.
Эта работа должна выполняться в медицинских перчатках, которые предварительно
протирают спиртом, одеколоном или неэтилированным бензином.

7. Обобщение усвоенного,
подведение итогов, оценивание.
Прием: «Пять
предложений». С помощью пяти предложений сформулировать вывод урока.
8. Рефлексия
деятельности.
Карточка с заданиями
«Продолжи фразу».
-Мне было интересно…
-Мы сегодня разобрались…
-Я сегодня понял, что…
-Мне было трудно..
-На следующем уроке я
хочу….

file_name: Тема_Организация дорожного движения.doc


extracted_text:
Review
Paragraph 1
General information
Paragraph 2
Main feature (1-2)
Paragraph 3
Other features
Paragraph 4
The most striking thing/

Negative features
Paragraph 5
Your opinion/
                      Recommendations

Formal grammar structures
●
Conditionals
●
Inversion
●
Passive
●
Gerund
●
Infinitive
●
Complex subject
(They
are thought to be…)
●
Complex object
(
He saw him leaving/leave)
●
Modal verbs +perfect
infinitive/ passive
●
Reported speech

Report
Subheadings
Introduction/Purpose/General information
This report is compiled to assess/evaluate/
analyze the data/situation/level of….. The opinions below reflect the
views expressed at the Youth club session held on November, 7/   is
based on the survey conducted by the Youth club members in September 2019
(Issue 1) i.e. School Facilities
(Issue 2) i.e. Teachers
(Issue
3) i.e.
Food
Эти три темы будут указаны в формулировке задания. По
возможности не используйте слова из  задания, найдите синонимы)
Conclusion/Recommendations
Taking
into account everything mentioned above
“-“we
must admit that the overall situation needs to be improved. If some money was
invested/ some alterations were made,...
“+” the _______ can be considered a great
success/would be of use for...
 not only will the staff/members benefit
from the changes, but the whole community/ process/environment can gain an
advantage.
Article
1st/last
Paragraphs techniques
●
Rhetorical questions
●
Direct address to the reader
●
Quotation
●
Statistics
●
Generalisation
Paragraph 1 Introduce
the topic. (1 sentence) State the problem (different viewpoints/ variety of
aspects that comprise the problem)
Paragraph 2 1st
aspect / benefits
Paragraph 3 2nd
aspect / drawbacks
Paragraph
4 3d
aspect / -
Эти три аспекта будут указаны в формулировке задания. По
возможности не используйте слова из  задания, найдите синонимы)
Paragraph 5 Summarise
the topic (1 sentence) Your opinion/ Balanced view (Everybody knows that
opinions differ that is why it is you who will make the choice) – (1 sentence)

Letter
  of complaint

Greetings
Reason
  for writing
Reference
  (e.g. date, place, address)
Topic
  introduction / Specific interest

Topic
  sentence (1st problem)
Problem
Justification/consequences
  or result
Example

Topic
  sentence(2nd  problem)
Problem
Justification/consequences
  or result
Example

Topic
  sentence(3d  problem)
Problem
Justification/consequences
  or result
Example

Demand
  for attention
Expressing
  your feelings
Recommendations
  / suggestions / demands
Asking
  for a reply
Closing
  remarks

Sign
  out
Full
  name
Signature

Letter
  of application

Greetings
Reason
  for writing
Reference
  (e.g. date, place, address)
Topic
  introduction / Specific interest

Topic
  sentence (Qualifications)
Statement
Justification
Example

Topic
  sentence (Experience)
Statement
Justification
Example

Topic
  sentence (Personal qualities)
Statement
Justification
Example

Showing
  your interest
Reference
  to attachments
Giving
  contac t details
Asking
  for a reply
Closing
  remarks

Sign
  out
Full
  name
Signature

Dear
Sir or Madam –
Yours
faithfully,
Dear
Mr/Mrs Smith –
Yours
sincerely,

Transactional
  letter

Greetings
Reason
  for writing
Reference
  (e.g. date, place, address)
Topic
  introduction / Specific interest

Topic
  sentence
Statement
  / question 1
Justification
Example\

Topic
  sentence
Statement
  / question 2
Justification
Example

Topic
  sentence
Statement
  / question 3
Justification
Example

Showing
  your interest
Giving
  contact details
Asking
  for a reply
Closing
  remarks

Sign
  out
Full
  name
Signature

Letter
giving solutions to a problem
Greetings
Reason for writing / Introduce yourself
Reference (e.g. date, place, address)
Topic introduction / Specific interest

Topic sentence
Problem
Justification / consequences
Possible solution

Topic sentence
Problem
Justification / consequences
Possible solution

Topic sentence
Problem
Justification / consequences
Possible solution

Showing your interest
Results of the solutions given
Expressing hope for the future
Closing remarks

Sign out
Full name
Signature

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Олимпиада по английскому языку. Письменная часть. Жанры заданий и специфика их оценки.docx

alt: Review Paragraph 1 General information

alt: Letter of complaint Greetings

intro: Написание письменной части олимпиады по английскому  языку. Жанры текстов.

английский язык

group: Дисциплины

title: Олимпиада по английскому языку. Письменная часть.  Виды заданий и специфика их оценки.


extracted_text:
Отборочный тур школьного конкурса «УЧЕНИК ГОДА – 20_»  для
учащихся 2 класса

Фамилия, имя участника
___________________________________________________

МАТЕМАТИКА

1.
На двух подоконниках 7 горшков с цветами. С одного подоконника на другой
переставили 2 горшка с цветами. Сколько их теперь на двух подоконниках? Ответ:
________________________________________________________________
2.
У Пети несколько собак. После прогулки Петя помыл 12 лап. Сколько собак
у Пети? Ответ: _________________________________________________________ 3.
Найди в каждом ряду лишнее число.
а) 80, 30, 33, 60, 70;
б) 72, 47, 19, 4, 91.
4. Придумай и запиши такое
число, которое можно разделить на 2 и на 3. Ответ: ____________

РУССКИЙ
ЯЗЫК
1.    Запиши 2 слов, в
которых букв больше, чем звуков:
__________________________________________________________________________

2.    Закончи
фразеологизм подходящим по смыслу словом: Голоден как __________          Хитер
как ___________
        Нем
как ______________         Болтлив как _________
3.    В каждом
предложении зачеркни слово, которое искажает его смысл. Маленький Саша
весело заплакал. Зайчик перепрыгивал через пеньки, кустики сосны.
4.    В каждом ряду
найди лишнее понятие и подчеркни его. Рядом запиши обобщенное название этих
предметов:
Чашка, тарелка, кофейник, ручка и
блюдце – ___________________________
Картофель, капуста, морковь,
груша и кабачок – ________________________
5.    Найди признаки
животного, противоположные по значению, подчеркни линиями, и исправь слова в
предложении по смыслу:
 У меня собака большая
и умная, а у тебя маленькая и некрасивая.
Ответ:
___________________________________________________________________

№ задания

1

2

3

4

5

итого

Количество баллов

2

2

1

2

2

9

Правильные ответы

ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ
1.    Соедини линией
название произведения с недостающим словом:
            Гадкий
                            Цветик
семицветик  утенок Федорино слово
            Волшебное                        горе

2.    Какая из этих
сказок не является народной?
     а) Два Мороза;  б) Лиса и журавль;          в) Сказка о
рыбаке и рыбке.
3.    Отгадай
пословицу по двум словам и запиши: Делу …  – потехе …
____________________________________________________________________________
4.    Соедини фамилию
автора и его произведение.
              Ю.
Драгунский               Хорошее
Ш. Перро      Мойдодыр В. Осеева       Кот в сапогах
              К. Чуковский                  Тайное
становится явным
5.    Узнай сказку по
опорным словам: принцесса, принц, горошина.

___________________________________

№ задания

1

2

3

4

5

итого

Количество баллов

2

1

1

2

1

7

Правильные ответы

ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР
1.    Какой цветок
называется цветком солнца? Это крупный цветок, из семян которого получают
полезное масло. ____________________________________
2.    Как одним словом
можно назвать животных, тела которых покрыты перьями?
__________________________________________________________________

3.    Разметку,
обозначающую пешеходный переход, называют: «антилопа», «тигр», «зебра».
(Подчеркни правильный ответ).
4.    Подчеркни
названия объектов живой природы: стол, воробей, облака, дом, лисица, тополь,
роза, песок, пальто.
5.    В холодную
погоду на улице при дыхании образуется туман. Из чего он состоит?
        а)
из воздуха;             б) из снега;  в) из капель воды.

№ задания

1

2

3

4

5

итого

Количество баллов

1

1

1

2

1

6

Правильные ответы

file_name: задания УЧЕНИК ГОДА_2кл.pdf

alt: Волшебное горе 1

intro: Задания для интеллектуального школьного конкурса или олимпиады для обучающихся начальной школы. Задания по нескольким предметам на развитие логики, внимания (математика, русский язык, окружающему миру, литературному чтению для 2 класса). По каждому предмету по 5 заданий. Всего 20 заданий. Задания на 40-45 минут.

title: Олимпиадные задания для интеллектуального тура ШКОЛЬНОГО КОНКУРСА


extracted_text:
Визитная карточка урока

Предмет: математика
Класс: 3 « Г»
Тема урока: «
Деление с остатком»
Тип
урока:
урок открытия нового знания

Имя урока:                       Делим солнце! Чур, на всех!
Делим дождик! Чур, на всех!
Но часто получается, не делится на всех.
Разделим то, что делится,
А он пусть останется!
Ведь ничего не сделаешь,
Так в жизни получается.

Оборудование:
-учебник « Математика»
3 класс, Моро М.И., Бантова М.А. и др.
-презентация
к уроку, компьютер, мультимедийная установка
-эталоны
к уроку « Построй свою математику»
-
смайлики к уроку « Учимся учиться»
-карточки
с заданиями для индивидуальной, групповой работы
-демонстрационный
наглядный материал

Технологии
используемые на уроке:
-технология
деятельностного метода по Петерсон Л.Г. –групповые технологии
-ИКТ
технологии
-технология
уровневой дифференциации обучения
-игровые
технологии
-здоровье
сберегающая технология
Цели  урока:
Деятельностная
цель: формирование у учащихся умений  самостоятельно
строить и применять новое знание (деление с остатком);
Содержательная
цель: расширение понятийной базы за счет
включения  в нее новых элементов.
Задачи
урока:
Образовательные
задачи:
-актуализировать знание эталонов:

умножения  на однозначное число;
 деления
двузначного на однозначное число;
 связи
умножения и деления;
деления
двузначного на двузначное число;
деления
суммы на число;
умножения
суммы на число;
деления
двузначного на двузначное  число.
-совершенствовать вычислительные навыки .
Задачи развития мышления, речи:
 -развивать
вычислительные навыки, логическое мышление, математическую речь.
 -развивать
мыслительные операции: аналогия, анализ, синтез.
-развивать
умение рассуждать.
Задачи
развития воли:
Развивать
адекватную самооценку, сопереживания за других, выдержку, самообладание,  целеустремленность.
Развивать волевую саморегуляцию- способность к преодолению препятствий
Воспитательные
задачи:
-воспитывать чувства взаимопомощи; работать в
коллективе, самоконтроль.
-формировать
интерес к новому;
-формировать
умения слушать и понимать речь других.
 Задачи
развития когнитивных способностей:
-самостоятельное
выделение и формулирование цели, информации;
-умение
адекватно , осознанно строить высказывания в устной и письменной речи;
-постановка
и формулирование учебной проблемы;
-контроль
и оценка процесса и результатов деятельности;
-действие
со знаково - символическими средствами.

Ход урока.

1. Мотивация
к учебной деятельности.
« Не по чужой, по доброй воле, он стал
разумен и велик». ( слайд№1)
Ребята! А как вы думаете, о ком так
говорят? (ответы детей)
Да, действительно. Это сказано о великом
человеке. О Ломоносове М.В. (слайды №2-3)
А кто из вас хочет стать разумным и
великим? Что для этого надо сделать? (выход на ответ - познавать, узнавать)
Значит, вперед! Сегодня мы будем много
исследовать, и открывать новые знания!
2. Актуализация
знаний и фиксация затруднения.
Откройте свои журналы для исследований. Возьмите
лист для исследований. Записываем ответы. (слайд№4) ( одновременно показывая
карточку с ответом учителю)
-увеличьте 12 в 4 раза
-уменьшите 48 в 3 раза
-Ломоносов закупил для опытов 16 пробирок
для соли, а для воды 80 пробирок. На сколько больше пробирок  он закупил для
воды, чем для соли?
-делимое 88, делитель 11, чему равно
частное?
- из 96 вычесть произведение чисел 7 и 8
-1/8 часть площади стола у М.В. составляет
4дм.кв. и занята книгами. Чему равна площадь всего стола?
Ребята, откройте учебник на стр.24 и  найдите похожую
задачу. Сегодня дома вы будете выполнять эту задачу.
Продолжаем устный счет.
- за 4дня  Михайло Ломоносов изучил28 букв
латинского алфавита. Сколько букв он изучит  за 3 дня?
-сумму чисел 60 и 40 уменьшите на
произведение чисел 11 и 4
-я загадала число: в нем 4 ед. 1 разряда,
а единиц 2 разряда в 2 раза меньше. Что это за число?
Возьмите звездочку, кто выполнил устный
счет без ошибок.
Расположите ответы в порядке возрастания.
Найдите числа кратные числу 8.
Все ли числа кратны 8?
Фиксация затруднения.
Какое число вызвало затруднение? (21)
Остальные числа соответствуют букве. Что это за слово?
(философы)
8, 16, 21 24, 32, 40, 48, 56, 64,
Ф  и          л    о     с  о    ф   ы
Компьютер выключается, а числовой ряд  отображен на
доске.
3. Выявление
места и причины затруднения.
Запишем этот пример, мои дорогие философы.(21:8).Можем ли мы его решить?(ответы детей:
я не могу, а если могу, то не могу обосновать ответ)
Так, значит,
что мы сейчас должны сделать? (остановиться и подумать).
Давайте,
вспомним, а какие знания мы применяли сегодня? ( алгоритмы деления 2:1;
увеличение и уменьшения на несколько единиц; нахождение частного по знакомому
делимому и делителю; увеличение и уменьшения в несколько раз; связь умножения и
деления; деления двузначного на двузначное)
Почему не
смогли разделить? (не знаем эталона деления с остатком)
Прочитаем  имя
урока. Какое слово зашифровано? (остаток)
4. Построение
проекта и выход из затруднения.
Значит,
какая будет цель? ( узнать эталон деления с остатком)
Наш 1
шаг: вспомнить знакомые эталоны.
Наш 2
шаг: проанализировать, откорректировать и применить к новому.
5. Реализация
построения проекта.
Сегодня мы
будем работать в группах по этому плану.
Идет работа
в группах; проверка и защита проекта от групп.

Выводим новый эталон:
При делении а:в
устанавливается , сколько раз по в
содержится в а. Делимое равно произведению
делителя и частного + остаток( остаток меньше делителя)
а= в .с+r(rменьше в)
Молодцы!
Мои дорогие маленькие философы! Я думаю, что М.В. был бы за вас рад!
Потрудились вы на славу, пора и отдохнуть!
Физическая
минутка:
Вы
сегодня потрудились для души,
До
чего же вы, ребята, хороши,
А
сейчас мы все немного отдохнем
И
работать с новой силою начнем.
Вспомним
мы Михайло и дорогу.
(поднимаем
ноги, шагаем)
Ничему
не удивляйтесь,
 Вот
сейчас, там обоз в снегу увяз.
Мы
поможем, вытащим из снега
(наклоны
вперед)
Ой,
снежок попал в сапог.
Попрыгаем
на ножке правой, левой понемножку
(прыгаем)
Улыбнемся
мы друг другу!
Пальчики
замерзли?
Подгибаем
по порядку пальцы правой, левой рук
(сгибаем
пальчики)
Не
коснется нас недуг!
До
Москвы мы добрались
(руки
вверх)
В
класс вернулись, потянулись!
Друг
на друга посмотрели,
А
потом все дружно сели!
6. Первичное
закрепление.
А как, вы
думаете, мои маленькие философы, достаточно ли имеющегося эталона у нас? Давайте
ответим на этот вопрос, поработав в учебнике- нашем друге и помощнике.
( стр.№24 №
2 - 1, 2, 3 примеры)
7:3 ( надо
узнать сколько раз по 3 содержится в 7  ( 2 раза + остаток 1). Проверяю:
делимое 7 равно произведению делителя 3, частного 2 + остаток 1.
Такая работа
проводится и с другими примерами.
Молодцы! Кто
комментировал примеры, возьмите звездочку. Думаю, что вы готовы  проверить
свои знания самостоятельно.
7. Самостоятельная
работа по эталону.
Карточка на
каждого ученика по вариантам (см. приложение)
·       самопроверка с учителем
·       коррекция ошибок
У кого нет ошибок, поставьте + и возьмите звездочку
У кого есть вопросы? Что не получилось? Сверим с эталоном. А теперь у
кого  вопросы? Поставьте + и возьмите звездочку. Ну, молодцы!
8. Включение
в систему знаний
Перед вами
карточка с задачей, давайте прочитаем:
Во время
эксперимента, который проводил М.В. Ломоносов, он взял 68 медных шариков
, 26 шариков расплавил, а остальные разложил в 5 пробирок.
Сколько шариков получилось в каждой пробирке?
Что известно
в задаче?  Постепенно на доске – карточки ( взял, расплавил, разложил)
Что надо
найти? (сколько шариков в каждой пробирке)
Можем сразу
ответить на вопрос задачи? Почему? (не знаем сколько шариков осталось, когда 26
расплавил)
Задачу
решает 1 человек с комментированием у доски.
1)
68-26=42(ш.)-
осталось, когда 26 расплавил.
2)
42:5=8 ш.(ост.
2)- в каждой пробирке.
(комментарий 2 действия: 42 без
остатка не делится на 5; значит, узнаю сколько раз по 5 содержится в 42 ( 8 и 2
остаток). Проверяю: делимое 42 равно произведению делителя 5 и частного8 +
остаток 2.
Ученик,
который решал задачу,
берет себе звездочку.
Спасибо! Вы
хорошо справились с этим заданием. А сейчас для вас очень интересное задание.
М.В. Ломоносов идя в Академию наук к студентам, рассыпал по дороге все заранее
приготовленные задания. В результате, вот что получилось:

На доске
примеры:
29:4=7(ост.1)
88:44=2
13:4=2(ост.5)
Найди ошибки, обоснуй.
Ученики, которые комментировали
данное задание, берут звездочку.

9.Рефлексия
учебной деятельности.
Какую цель
ставили? (научиться делить с остатком)
С какими
затруднениями столкнулись? (не знали эталона)
Какого
результата достигли? (вывели эталон, применили)
Кто в
самостоятельной работе не выполнил задание, а потом разобрался и исправил
ошибки? (похлопайте в ладоши)
Кто в работе
выполнил все задания без ошибок? (похлопайте в ладоши)
Кто смог составить
эталон нового знания (похлопайте в ладоши)
Вот это
шквал аплодисментов! И я, и М.В. конечно рады, что вы такие отличные философы -
исследователи!
А, как вы считаете,
надо ли потренироваться в  решении примеров на деление  с остатком?
Тогда
домашнее задание. Если вы помните, первое я уже задала. Какое?
(учебник
стр.24№ 4)
Второе
задание творческое на выбор. (составить карточки для самостоятельной работы)
1 карточка: примеры с остатком.
2 карточка: задача с остатком.
3 карточка: примеры и задача с
остатком.
А теперь
поднимите руки те, у кого 4-5 звездочек - ребята получают отметки «5», у кого 3
звездочки, получают- «4». Остальные постарайтесь  потренироваться  дома и на
следующем уроке вы обязательно получите высокие отметки.
 Мои дорогие философы, вспомним еще
раз имя урока:
( презентация стихотворения « Делим
солнце..»)
( см. презентацию к уроку)
Урок окончен. Спасибо за урок!

file_name: Визитная карточка урока_математика_ 3 класс _ ЧУГИНА ИВ.docx

alt: Визитная карточка урока Предмет : математика

alt: Технологии используемые на уроке: - технология деятельностного метода по

alt: Какое число вызвало затруднение? (21)

alt: У кого есть вопросы? Что не получилось?

alt: На доске примеры: 29:4=7(ост

intro: Данный урок был разработан и показан на конкурсе " Учитель года_ 2012". Урок составлен в технологии деятельностного метода Л.Г. Петерсон. Увлекательный урок открытия нового знания на конкурсе получил высокую оценку жюри. Девчонки и мальчишки поставили самостоятельно цель на уроке и шли, как Ломоносов к открытию нового эталона.Визитная карточка_ урок_ математика_3 класс_ Деление с остатком_ УОНЗ_

title: Математика_ 3 класс_ Деление с остатком_


extracted_text:
МО «Курумканский район»
МБОУ «Курумканская средняя
общеобразовательная школа № 1»

«Согласовано»
«Утверждено»
Заместитель
руководителя
ио директора МБОУ «КСОШ №1»
по
УВР МБОУ «КСОШ №
1»
Т.Б Балдакова________
Батюк
Н.А_________
Приказ №___от «___»___20__г.
 «___»_______20_____
г.

Рабочая программа
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с  задержкой
психического развития
1-9 класс

Срок
реализации программы: 2021-2022 учебный год

1.Пояснительная записка

Рабочая программа  по психологическому сопровождению учащихся с
интеллектуальными нарушениями 1-7 классов  составлена на основе следующих
нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012
г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; часть 6 статья 41.
-Федеральный закон
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. No
124
- Федеральный Закон о социальной
защите инвалидов в Российской Федерации (Принят Государственной Думой 20 июля
1995 года. Одобрен Советом Федерации 15 ноября 1995 года.);
- Концепция интегрированного обучения
лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными
потребностями) (Письмо МО РФ от 26.04.01. №29/1524-6);
-Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
-образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования» от 22марта2021 года No 115
- Приказ Министерства образования и
науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.05.2020No 254 (с изменениями и дополнениями от
23.12.2020) "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность";
-Примерная адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобренная решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря
2015 г. No 4/15);
- Письмо Министерства образования и
науки РФ от 11 марта 2016 г. No ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ".
- -Письмо Федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки «Об обучении лиц, находящихся на
домашнем обучении» от 07.08.2018 No 05-083,
- Письмо Министерства просвещения
Российской Федерации «Об организации образования обучающихся на дому» от
13.06.2019No ТС-1391/07;
- Санитарные правила
СП2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 No28;
- Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 No2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
-  Закон Республики Бурятия «Об
образовании в Республике Бурятия» № 240-V
от 13 декабря 2013 г; статья 23
- Устав МБОУ «Курумканская средняя
общеобразовательная школа №1», утвержденный 23.12.2015 г;
- Основная образовательная программа
МБОУ «Курумканская средняя общеобразовательная школа №1», утвержденная
17.02.2021

Главный
принцип работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья – это принцип
коррекционной направленности обучения и воспитания. Современная практика
коррекционно-развивающего образования включает различные его формы:
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия,
коррекционно-развивающий урок.
Дети
с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими
нарушениями и недоразвитием всех
психических процессов, что отчетливо
обнаруживается в сфере познавательной
деятельности и личностной сфере.
Структура психики ребенка с
нарушениями в развитии чрезвычайно сложна. В соответствии с теоретическими
положениями Л. С. Выготского о структуре дефекта и возможностях его компенсации
следует различать у ребенка первичный дефект и вторичные осложнения.
Характерными для детей с интеллектуальным недоразвитием являются слабость
ориентировочной деятельности, инертность нервных процессов, повышенная
склонность к охранительному торможению и другие.
Обучение
для ребенка с интеллектуальным недоразвитием более значимо, чем для нормально
развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с недостатками
умственного развития характеризуются меньшими возможностями самостоятельно
понимать, осмысливать, сохранять и использовать полученную информацию, то есть
меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных
сторон познавательной деятельности. Современные требования общества к развитию
детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно
реализовывать идею индивидуализации обучения.
Учитывая
степень тяжести дефекта ребёнка, состояние его здоровья,
индивидуально-типологические особенности, необходимо создавать педагогические
условия, направленные на преодоление
трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в свою
очередь, будет способствовать успешной адаптации иинтеграции детей в обществе.
Такую помощь призваны оказать коррекционно - развивающие занятия по курсу
«Коррекционные занятия».
Целью
программы является развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного
обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой
регуляции.
Основными задачами
программы являются:
 создание коррекционных
условий для развития сохранных функций и
личностных особенностей;
 осуществление сенсорного,
психомоторного развития в процессе освоения
содержательных видов деятельности;
 развитие психических функций
внимания, памяти,  воображения,  процессов мышления
 воспитание самостоятельности
при выполнении заданий, умение доводить
начатое дело до конца.
Программа
опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и
формируется в нём.
Принцип
организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с
интеллектуальной недостаточностью предусматривает следующий аспект: успехов в
коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую
деятельность. Для младших школьников – это игра. Поэтому учить и воспитывать
следует, играя с ними.
В
процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно
с развитием речи, математикой, ИЗО, ручным трудом, максимально используется
материал, изучаемый на этих уроках.
Система
коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые
коррекционные занятия общеразвивающей направленности.
Цель
занятий: повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания; зрительно-моторных и
оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
Коррекционные
занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и
дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Изучение
индивидуальных особенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной
работы.
Принципами построения
занятий являются:
1) частая смена видов деятельности;
2) повторяемость программного
материала. Повторение одних и тех же заданий
происходит в новых ситуациях на новых
предметах.
Это необходимо:
 чтобы у детей не пропадал
интерес к занятиям;
 для формирования переноса
полученных знаний и умений на новые объекты
и ситуации.
Индивидуальные
и групповые коррекционные занятия проводит отдельный учитель. Коррекционная
работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. При организации коррекционных занятий обеспечивается субъективное
переживание успеха учеником на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям
ребенка.
В
период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно
создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С
этой целью используется система условной качественно-количественной оценки
достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий
используется различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые
упражнения, задания, способные сделать учебную деятельность более актуальной и
значимой для ребенка.
Выбор
методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной
деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой
детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием
предметно-практической деятельности.
Методы
работы скомбинированы так, чтобы осуществлялась смена видов деятельности
учащихся и реализовался охранительный режим обучения.
Коррекционная
работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы
средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими
принципами:
 развитие интеллекта с опорой
на «зону ближайшего развития»;
 развитие в адекватном темпе;
 вовлечение в интересную
деятельность;
 воздействие через
эмоциональную сферу;
 объяснение материала в
интересной форме;
 гибкая система контроля
знаний и их оценки.
Программа
рассчитана на младших школьников, и, соответственно,
продолжительность обучения занимает 4
года.
Объем программы составляет:
в первом классе –99 часов в год; во
2–4 классах – 102 часа в год (3урока в неделю).

I.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
1 -2 КЛАСС
В соответствии с
выделенными особенностями детей с ОВЗ психокоррекционная работа в 1 классе
может быть конкретизирована и обозначена следующими разделами:
Раздел 1.
Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня  развития
(3часа).
Исследование общей
осведомлённости и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики
рук. Динамическая, статическая координация. Ловкость и точность движений. Исследование
сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал,
пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов.
Эмоции.
Раздел  2.
Адаптация первоклассников (4 часа).
Принятие
социальной роли школьника, ознакомление со школьными правилами.
Раздел 3.
Развитие крупной  и мелкой моторики,  графомоторных  навыков (17 часов)
Крупная моторика
(7 часов).
Общеразвивающие
подвижные игры. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции
педагога (броски в цель, ходьба по "дорожке следов"). Развитие
точности движений. Развитие умения контролировать сменяемость действий.
Развитие ловкости движений. Развитие устойчивости. Развитие слуховой и
тактильной координации.
Мелкая моторика
(10 часов).
 Развитие координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая
гимнастика. Изучение штриховальных линий. Развитие координации движений руки и
глаза (нанизывание бус, завязывание узелков). Рисование, штриховка,
обводка, по трафарету. Соединение линий по точкам. Контурная аппликация из
пластилина и кусочков цветной бумаги. Развитие моторной координации. Упражнения
с массажными мячами.
Раздел 4.
Коррекция сенсорных процессов (35 часов):
Восприятие формы,
величины, цвета; конструирование предметов. Зрительное и слуховое
восприятие (21
час)
Формирование
сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. Назначение
основных форм. Описание предметов. Живое - неживое. Выделение признака формы;
Сопоставление размеров двух предметов, контрастных по высоте, длине, ширине,
толщине. Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый).Составление целого из частей на разрезном наглядном
материале (3-4 детали).
Восприятие
пространства (9 часов)
Ориентировка на
собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой)
части тела. Определение расположения предметов в пространстве (справа - слева,
выше - ниже и др.). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед,
назад, т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в
линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе
бумаги (центр, верх, низ, правая (левая) сторона); расположение геометрических
фигур по речевой инструкции, перемещение их на плоскости листа. Составление на
листе бумаги комбинаций из полосок, геометрических фигур.
Восприятие
времени(4 часа)
Изучение временных
показателей: времён года, дней недели. Последовательность событий. Раньше -
позже.
 Тактильно-двигательное
восприятие (2 часа)
Определение на
ощупь предметов. Определение на ощупь величины предметов из разного материала.
Восприятие эмоций
человека (6 часов)
Знакомство с
эмоциональным миром человека. Радость. Страх/испуг. Грусть/печаль. Гнев.
Спокойствие. Злость. Удивление.
Раздел 5. Развитие
познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (17 часов).
Активизация
познавательной деятельности.
Раздел 6. Формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения (8 часов).
Развитие
и коррекция  произвольной регуляции деятельности и поведения.
Раздел 7. Развитие
коммуникативной сферы и социальная интеграция (8 часов)
Развитие
способности к взаимодействию с одноклассниками, семьей и педагогами. Коррекция
неэффективных моделей поведения ребенка в социуме.
Раздел 8. Развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков  (6 часов).
Формирование
интереса к себе и позитивного самоотношения, коррекция самооценки.
Раздел 9. Итоговая
диагностика (1 час)
Оценка динамики
состояния высших психических  функций.

Итого: 99 часов (3 занятия в
неделю)

3-5
КЛАСС
Раздел 1.  Вводное
занятие (1 час)
Психодиагностические упражнения,
создание положительной  мотивации на  занятия,  знакомство.
Раздел 2.
Диагностический  блок  (3 часа)
Диагностика уровня произвольности
внимания,  трудоспособности,  продуктивности,  памяти,  умения работать  по
инструкции,  эмоционально-волевой  сферы.
Раздел 3. Развитие и
коррекция  сенсорной  сферы (17 часов)
Развитие
зрительного восприятия (сенсорные эталоны, зрительный анализ, тонкость и
дифференцированность восприятия);развитие слухового восприятия (ритмизация,
дифференциация, соотнесение); развитие тактильного восприятия; развитие
кинестетических ощущений.
Раздел 4.
Развитие двигательной  сферы (17 часов)
Развитие мелкой  и
крупной моторики,  общей двигательной координации; динамическая организация
двигательного акта (развития умения организации и контроля простейших
двигательных программ).
Раздел 5. Формирование
пространственно-временных отношений (10 часов)
Формирование
собственно пространственных и квазипространственных   представлений (умение
ориентироваться в собственном теле, умения ориентироваться на плоскости, умения
ориентироваться во внешнем пространстве улицы, поселка, формирование пространственных
представлений в речи, формирование умения понимать пространственные и временные
логико-грамматические конструкции.)
Раздел 6.
Развитие когнитивной  сферы (40  часов)
Формирование
мнестических процессов и приемов мнестической деятельности; формирование
приемов умственной деятельности, развитие интеллектуальной сферы.
Раздел 7. Формирование школьной
мотивации  и профилактика  школьной  дезадаптации (5 часов)
Формирование
функции программирования и контроля собственной деятельности.
Раздел 8. Развитие
эмоционально-личностных качеств (8 часов)
Развитие эмоциональной
стабильности в отношениях со сверстниками.
Итоговая
диагностика (2 часа). Определение динамики психического  развития.

Итого: 102  часа
(3 занятия в неделю)

6-7
КЛАСС
Раздел 1. Вводное
занятие (1 час)
Раздел 2. Профилактика
школьной  дезадаптации,  развитии коммуникативных  способностей (4 часа)
Профилактика  школьной
дезадаптации,  снятие нервно-психического  напряжения,  сплочение  детского
коллектива.
Раздел 3. Развитие произвольного
внимания  и поведения (11 часов)
Развитие и коррекция функции
внимания,  обучение навыкам  произвольного  внимания и контроля над
поведением.
Раздел 4.Развитие
мнестических  способностей (12 часов)
Развитие разных  видов и модальностей
памяти,  обучение  способам запоминания,  формирование произвольности
запоминания.
Раздел 5.  Развитие
мыслительных  процессов и зрительно-моторной  координации (22  часа)
Развитие основных  мыслительных
операций (анализ,  синтез,  абстрагирование).  Развитие логического  и
понятийного  мышления.
Раздел 6.  Развитие
двигательной  сферы (8  часов)
Развитие мелкой моторики и общей
двигательной  координации.  Динамическая организация двигательного  акта.
Раздел 7.  Формирование
пространственно-временных  отношений (6  часов)
Формирование пространственных  и
квазипространственных  отношений.
Раздел 8.  Развитие и
коррекция эмоциональной  сферы (12 часов)
Знакомство с чувствами и эмоциями.
Развитие умения правильно  выражать  свои  чувства и эмоции социально
приемлемым способом.
Раздел 9.  Развитие
творчески  способностей,  воображения  (10 часов)
Развитие воображения учащихся.
Стимулирование креативных  возможностей детей.
Раздел  10.  Развитие
эмоционально-личностных  качеств (10  часов).
Развитие эмоциональной стабильности.
Коррекция эмоционально-волевых  нарушений у детей.
Раздел 11. Обобщающие
занятия,  итоговая диагностика (5  часов)
Определение динамики развития детей.

Итого: 102 часа (3
занятия в неделю)

8-9  КЛАСС
Раздел 1.  Вводное
занятие (1 час)
Групповые
игры, принятие правил групповой работы, создание атмосферы эмоционального
комфорта.
Раздел 2.
Диагностический  блок  (2часа)
Тесты
интеллекта, интеллектуального и личностного  развития, уровень  развития
мотивации, обучающихся.
Раздел 3.
Восприятие. Пространственные представления (10 часов)
Развитие
различных видов  восприятия (пространственных, осязательных, временных),  развитие
глазомера и зрительной моторной
Раздел 4. Развитие памяти (12
часов)
Развитие
различных видов памяти: слуховой, зрительной, моторной, опосредованной и проч.
Овладение приемами осмысленного запоминания; развитие смысловой вербальной
памяти.
Раздел 5. Развитие воображения (8
часов)
Развитие
видов воображения: активация свойств воображения.
Раздел 6.  Развитие внимания (10
часов)
Развитие
произвольного  внимания. Развитие устойчивости и концентрации  внимания.
Раздел 7. Развитие мыслительных  функций (22 часа)
Развитие
наглядно-образного мышления; формирование вербально-понятийного аппарата;
Развитие
сложных форм мышления (логического мышления): абстрагирование, установление
закономерностей. Развитие словесно – логического мышления. Построение умозаключения
по аналогии.
Раздел 8. Развитие произвольности
и волевой  регуляции (14 часов).
Формирование
навыков построения внутреннего плана   действий, овладение приемами
самоконтроля и саморегуляции. Активация способностей к преодолению
гиперактивности,
расторможенности,
неуправляемости; развитие рефлексивной деятельности.
Раздел 9. Развитие
эмоционально-волевой  сферы (17 часов)
Развитие
эмоциональной сферы. Формирование рефлексии личностных качеств. Развитие
самооценки, умений принять себя; развитие умений дифференциации чувств.
Рефлексия собственных чувств (Я – это Я), развитие умения различать виды
поведения и умения работать в команде.
Раздел 10.  Развитие
личностно-мотивационной  сферы (6 часов)
Коррекция
мотивационной  сферы (потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные
установки и т. д.)
Раздел 11. Итоговая диагностика
(2 часа)
Подведение итогов,  определение
динамики развития детей.
Итого: 102  часа (3  занятия в неделю)

Тематическое
планирование психокоррекционных занятий для детей  с  ОВЗ
1-2
класс

№ занятия

Примерные темы
  занятий

Кол-во часов

Примерное
  содержание занятий

Дата  проведения

Раздел 1.
  Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня  развития
  (3часа).

1

Индивидуальные и
  подгрупповые диагностические занятия

3

Исследование
  общей осведомлённости и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной
  моторики рук

2

Исследование
  сенсорных процессов. Исследование восприятия   (форма, цвет,
  размер, материал, пространство и время). Представления о внешних
  свойствах предметов

3

Исследование
  эмоционально-личностной сферы первоклассника.

Раздел  2.
  Адаптация первоклассников (4 часа).

4

Наш класс, наша
  учительница.

4

Запоминание имен
  одноклассников.
Оценка
  мотивационных предпочтений. Любимые игры, игрушки, занятия.
Рассказ-презентация
  об учительнице.

5

Наша школа

Рассказ-презентация
  о школе. Отличия школы и детского сада, учительницы и воспитательницы.
Экскурсии по
  школе, в столовую, библиотеку (информация). Обратная связь: рассказы учащихся
  о посещенных объектах.  Диагностика эмоционального отношения к школе и учению
  (рисунок Я в школе).

6

Внешний вид

Наша внешность:
  лицо, волосы, одежда. Загадки-описания. Школьная одежда. Внешний вид
  школьника.
Сезонные
  изменения в природе и одежде. Одежда и обувь для осени.

7

Вежливость.

Вежливые слова:
  игры с включением формул речевого этикета (можно, извините, спасибо,
  пожалуйста, прошу вас и т.п.). Стихи о вежливости (С.Я. Маршак и др.).
Что такое хорошо
  и что такое плохо (Отрывки стихов российских поэтов). Детские высказывания.

Раздел 3.
  Развитие крупной  и мелкой моторики,  графомоторных  навыков (17 часов)

8

Коррекция
  крупной  моторики (7 часов)

7

Общеразвивающие
  подвижные игры.  Игровой практикум "Весёлые забавы
  гномов".

9

Целенаправленность
  выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель,
  ходьба по "дорожке следов").  Развитие
  быстроты движений, умения контролировать сменяемость действий. Игротренинг
  "Гномики на стадионе".

10,
11

Развитие
  точности движений.
Развитие умения
  контролировать сменяемость действий. Развитие
  ловкости движений, умения контролировать сменяемость действий "Гномики в
  цирке".

12

Развитие
  ловкости движений.

13

Развитие
  устойчивости Развитие устойчивости. Игротренинг . Морские
  приключения гномов".

14

Развитие слуховой и тактильной координации. Игротренинг
  "Игры гномов".

15

Коррекция мелкой
  моторики (10 часов)

10 часов

Учимся делать штриховку. Разукрашиваем и штрихуем.
  "Путешествие в сказку начинается». 12 месяцев"

16

 Обводим по трафарету, разукрашиваем.
  "Путешествие продолжается. Осенние месяцы. Приметы осени".

17

Соединяем точки и рисуем узоры. Психотренинг "Зимние
  месяцы. Приметы зимы".

18

Контурная аппликация из пластилина. Психотренинг
  "Весенние месяцы. Приметы весны".

19

 Нанизываем бусы. Завязываем узелки. Психотренинг
  "Летние месяцы. Приметы лета".

20

Аппликация из полосок бумаги. АРТ-тренинг "Приметы 12
  месяцев"

21

Волшебные
  шнуровки. Рисование по номерам.

22

Пальчиковая
  гимнастика.  Штриховка.

23

Графические
  упражнения. Рисование пальчиковыми красками.

24

Игры и действия
  с предметами (мозаика из пайеток,  стикерная мозаика, аппликация из  крупы)

Раздел 4.
  Коррекция сенсорных процессов (35 часов)

25

Восприятие формы, величины, цвета. Восприятие целостности
  предмета. Конструирование предметов. Зрительное и слуховое восприятие (21
  час)

21 час

Назначение предметов. Школьные предметы и принадлежности.
  Психотренинг "Гномики в пришли в школу".

26,
27

 Количество. Столько же. Больше, меньше на… Настольные
  игры с фишками. Игротренинг "Что возьмём в школу"

28

Параметры предмета.  Размер. Высота. Большой - маленький.
  Противоположности.

29

Простая форма. Конструирование с опорой на образец.
  Психотренинг "Мир вокруг нас".

30,
31

Составляем целое из частей. Классифицируем по форме.

32,
33

Выделение признаков формы. Классификация предметов
  (круглые, треугольные, квадратные). "Мир вокруг нас".

34

 Цвета предметов. Различение основных цветов.
  АРТ-Тренинг "Путешествие в страну цвета". Белый цвет. Тренинг
  "Снежное королевство".  Конструирование снежков из  бумаги.

35

 Синий цвет. АРТ-тренинг "Морское путешествие
  гномов".  Лепка на картоне «Волны»

36

  Зелёный цвет. АРТ-Тренинг "Лесное
  царство". Аппликация «Елочка»

37

Жёлтый цвет. АРТ-Тренинг "Солнечные зайчики".
  Рисование ватными палочками.

38

Красный цвет. АРТ-Тренинг "Красная шапочка".
  Лепка клубнички.

39

 Черный цвет. АРТ-Тренинг "Гномики в стране
  ночи". Рисунок из  кляксы.

40

  АРТ-тренинг "Цветная сказка".

44

  Знакомимся с миром звуков. Мульттренинг
  "Эхо".

41

  Аудиотренинг "Слушаем звуки леса".

42,43

Восприятие
  пространства (7часов)

7  часов

Ориентировка на
  собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой)
  части тела.

44

Определение
  расположения предметов в пространстве (справа - слева, выше - ниже и др.).
  Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.). Игротренинг "Гномики ищут клад".

45

Ориентировка в
  помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок
  следования).

46

Пространственная
  ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая (левая) сторона); расположение
  геометрических фигур по речевой инструкции, перемещение их на плоскости
  листа.

47

Составление на
  листе бумаги комбинаций из полосок, геометрических фигур

48

Восприятие
  времени(4 часа)

4 часа

Изучение
  временных показателей: времён года,

49

Изучение
  временных показателей: дней недели.

50,51

Последовательность
  событий. Раньше - позже. Вчера- сегодня- завтра

52

Тактильно-двигательное
  восприятие (2 часа)

2 часа

Определение на
  ощупь предметов. Игра «Волшебный мешочек»

53

Определение на
  ощупь величины предметов из разного материала

54

Восприятие
  эмоций человека (6 часов)

6 часов

Знакомство с
  эмоциональным миром человека.

55

Радость.
  Грусть/печаль. Пиктограммы

56

Гнев.Страх/испуг.Игротренинг
  «Три поросенка»

57

Спокойствие.
  Пиктограммы.

58

Злость.Сказкотерапия
  «Заюшкина избушка»

59

Удивление.
  Пиктограммы.

Раздел 5.
  Развитие познавательной сферы и целенаправленное
  формирование высших психических функций (17 часов).

60

Восприятие как
  основа познавательной деятельности: анализ наглядно воспринимаемых предметов
  и явлений окружающей действительности.

17 часов

Описание
  наглядно представленных объектов. Выделение значимых частей объекта. Значимые
  (функционально необходимые) и украшающие элементы. Анализ объектов по
  картинке. Угадывание предметов по признакам (мебель-4 ножки и крышка-стол).
  Загадывание наглядно представленных объектов.

61

Перцептивные
  группировки объектов

Перцептивная
  классификация (цвет форма, величина). Выделение и вербализация  принципа
  классифицирования. Задание на сериацию (построй «команду» –бумажные полоски,
  7 шт- по росту)

62

Сенсорные
  эталоны.

Соотнесение форм
  реальных окружающих предметов с сенсорными эталонами. Описание предметов.
  Какой? Какая? (Помидор: круглый, красный, сочный).

63

Перцептивное
  моделирование.

Сложение простых
  узоров геометрической мозаики (по образцу, из индивидуальных наборов).

64

Сходства и
  различия (4 часа)

Выделение
  частных и общих признаков сходства:
ряды картинок с
  изображениями, относящимися к одному классу (4 картинки в ряду).

65

Определение
  различий. 2 картинки для сравнения из каждого ранее проанализированного ряда.

66

Сходство в речи:
  подбор синонимичных наименований для объектов, изображенных на картинках

67

Различия в нашей
  речи (противоположности, обозначаемые антонимами, наглядно представлены на
  картинках, в т.ч. фотографиях)

68

Развитие навыков
  произвольного сосредоточения внимания

Перепутанные
  дорожки. Найди отличия (идентичные картинки с незаметными отличиями).
  Различные (на этом этапе легкие) варианты графических диктантов (образцы
  заданий в пособии Н.В. Бабкиной).

69

Развитие
  зрительной, памяти.

Зрительное
  запоминание (идентично методике Н.А. Бернштейна). Выбор (вычеркивание)
  осуществляется на индивидуальных таблицах.
Что изменилось
  (определение 1-2 недостающих, перемещенных предметов).
Восстановление
  по памяти места объекта: 6 объектов.

70

Зрительное
  запоминание. Игра «Повтори ряд». С использованием геометрических фигур.

71

Развитие
  слуховой памяти

Работа в парах:
  повторение цифр (от 3 до 6) в прямом порядке (цифры записаны на
  индивидуальных карточках).

72

Повторение слов,
  фраз партнера по общению «Хомяк-повторюша» с постепенным удлинением ряда
  повторяемых слов (от 1 до 5 в произнесенной фразе).

73

Развитие основ
  абстрактно-логического мышления: поиск закономерностей.

Развитие
  предпосылок абстрактно-логического мышления. Продолжение числового ряда (в пределах
  изученного). Учет двух признаков в нахождении места объекта (Цвет и величина,
  форма и величина, цвет и форма).

74

Развитие
  предпосылок абстрактно-логического мышления. Продолжение числового ряда .
Продолжение
  полоски с определенной последовательностью геометрических элементов.

75

Развитие основ
  абстрактно-логического мышления: поиск связей и отношений в вербально
  представленном материале.

Решение
  логических задач (аналитические задачи 1 типа с прямым утверждением);
  аналитический вывод из прослушанного текста (типа «Маленький Саша») -
  проводится без обучения.
Другие детские
  тексты со скрытым смыслом, угадывание загадок

76

Развитие основ
  абстрактно-логического мышления: учет двух оснований вывода на наглядно
  представленном материале.

Самый непохожий.
  Найди четвертое. Продолжи ряд. Определи место (5 субтест теста под ред.Л.А.
  Венгера, В.В. Холмовской).

Раздел
  6. Формирование произвольной регуляции деятельности
  и поведения
(8 часов).

77

Произвольное
  длительное удержание внимания (запутанные линии, корректурная проба -
  буквенный вариант).

 8 часов

Развитие
  произвольного внимания (концентрация, переключение): задания на стандартных
  бланках корректурной пробы с необходимостью переключения (А вычеркиваем, И
  подчеркиваем). Длительное отслеживание перепутанной линии.

78,79

Произвольное
  удержание программы деятельности и осуществление контроля за ней

Самостоятельное
  выполнение задания с учетом заданных условий: конструирование из строительного
  материала с учетом указанного размера и количества деталей.

80

Развитие
  концентрации и устойчивости произвольного внимания

Выполнение
  упражнений «Срисуй правильно»,  «Дорисуй вторую половину»,  «Сделай как у
  меня»

81

Развитие
  произвольности и свойств внимания с помощью психотехнических,
  нейропсихологических приемов и кинезиологических упражнений

Комплекс
  упражнений на развитие концентрации внимания («колечко»,
  «кулак-ребро-ладонь», «лезгинка», «ухо-нос», «лягушка»)

82

Развитие
  помехоусточивости внимания

Упражнение на
  распределение внимания (рисовать двумя руками).

83

Самостоятельное
  выполнение задания с учетом заданных условий.

Раскрашивание
  объектов по заданным правилам.

84

Зарисовка
  объекта по заданным правилам (зеркальное отображение).
Попытка
  конструирования по условиям.

Раздел 7.
  Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (8 часов)

85

Мы такие разные.

8 часов

Игры,
  привлекающие внимание к сверстнику. Комплименты-похвалы (аккуратный,
  внимательный, вежливый, находчивый, веселый, честный, дружелюбный,
  отзывчивый, благодарный и др.).

86

Играем, чтобы
  подружиться.

Игры,
  направленные на взаимовыборы (Каравай, Ручеек и пр.). Игры-соревнования
  команд. (Литературная викторина: кто с кем дружит, Угадай песню)

87

Социометрическая
  игра: выбор в действии. Стихи и песни о дружбе.

88

Почему люди
  ссорятся.

Причины ссор
  (детские высказывания): жадничает, ябедничает, дерется, отнимает и портит
  вещи и т.п. Обида и прощение. Притчи. Что помогает не ссориться.

89

Дети и взрослые.

Дети и взрослые.
  Отличия детей и взрослых. Чего хотят дети от взрослых. Чего хотят взрослые от
  детей.

90

Правила дружбы
  со взрослым (цветик-семицветик): помогать, предупреждать, спрашивать,
  просить, а не требовать, соглашаться, заботиться, говорить правду.

91

Будь внимателен
  (нужна помощь).

«Мы на помощь
  придем». Когда нужно помогать (детские высказывания). Что называется помощью.
  Кому надо помогать. Признаки потребности в помощи. А.Л. Барто «Помощница».

92

Что один не
  сделает-сделаем вместе.

Совместная
  деятельность. Сказки, повести, мультфильмы: о совместной деятельности.
  Успешное  и неуспешное взаимодействие. Правила распределения обязанностей:
  человек хочет делать, может делать и умеет или старается научиться делать.

Раздел
  8. Развитие эмоционально-личностной сферы и
  коррекция ее недостатков  (6 часов).

93

Каким я был
  маленьким.

6 часов

Я не умел, но
  уже умею…

94

Моя семья

Рассказ
  обучающегося о семье. Рисунок семьи

95

Фотозагадки

Угадывание
  одноклассников по их детским фотографиям. Рисование «Несуществующего
  животного»

96

Самопрезентация

 В. Драгунский
  «Денискины рассказы». Самопрезентации. Я люблю и я не люблю. Я хвастаюсь
  (горжусь) тем, что…

97

Лесенка
  самооценки.

Занятие на
  формирование самооценки

98

Я и другие.

Как нас видят
  другие.

Раздел
  9. Итоговая диагностика (4 часа)

99

Групповое
  и индивидуальные обследования

4 часа

Графомоторные
  методики, координация движений, сенсорные эталоны.

100

Оценка кругозора
  и уровня развития основных операций мышления

101

Оценка
  эмоционального  фона и социометрического  статуса

102

Оценка
  успешности обучения в  первом классе (с составлением рекомендаций).

Тематическое планирование
коррекционно-развивающих  занятий с  психологом  3-5 класс

№ занятия

Примерные темы
  занятий

Кол-во часов

Примерное
  содержание занятия

ДДата проведения

Раздел 1.
  Вводное занятие

1

Вводное занятие

1

Психогимнатические
  упражнения, создание положительной  мотивации на  занятия,  знакомство.

Раздел 2. Занятия
  диагностического  блока

2

Диагностика
  уровня произвольности внимания,  трудоспособности,  продуктивности памяти,
  умения работать по  инструкции, эмоционально-волевой сферы

3

Диагностика уровня развития
  внимания, устойчивости, объёма, произвольности.
Упр.на развитие внимания:
 «Что изменилось», «Найди 5
  отличий», «Найди путь», «Муха», «Нарисуй по памяти», «Подсчитай правильно»,
  «Текст с ошибками», «Перепутанные буквы». Тест «Корректурная проба».

3

Групповые
  методики диагностики разных видов памяти (запоминание 10 слов, цифр,
  образов-рисунков; отсроченное воспроизведение). Тренинг памяти: игры «Нарисуй
  по памяти», «Что изменилось», «Что пропало», «Кто за кем». Упр: заучивание
  слов и пар слов, отсроченное воспроизведение образов, слов, цифр, имён и
  фамилии

4

Проективные тесты
  рисунки
 «Несуществующее
  животное»,  «Мой класс»

Раздел 3. Развитие
  и коррекция сенсорной  сферы

5-7

Развитие
  осязательного восприятия

3

Упражнения,
  развивающие осязательное восприятие формы объемных предметов: Чудесный
  мешочек», «Угадай на ощупь геометрические фигуры», «Что принес Буратино».

7-10

Развитие
  зрительного  восприятия

4

Упражнения,
  развивающие зрительное восприятие:
 «Копирование точек», «Составь предмет из геометрических
  фигур», «Кляксы», «Необычные рисунки».

11-14

Развитие
  слуховое восприятие и слухо-моторной  координации

4

Упражнения,
  развивающие слуховое восприятие  и слухо-моторную  координацию:
"Назови
  слова", "Хлоп-хлоп" (обучение звуковому анализу слова),
  "Придумай новое слово", "Кружок", "Длиннее-короче".

15-16

Развитие
  межанализаторных систем, их взаимодействия.

6

Двигательное
  воспроизведение ритмических  структур по  образцу и по инструкции («Веселый
  алфавит»),  рисование обеими руками,  выполнение графических  диктантов.

17-18

Срисовывание узоров,
  дорисовывание симметричных  изображений. Выполнение упражнений
  «Кулак-ребро-ладонь»,  « Зеркальное рисование», «Моторчик», «Веселые
  карандаши».

19-20

Урок-игра
  «Рисуем по разному» . Упражнения на синхронность работы обеих рук
  (работа со шнуром, нанизывание бус).

Раздел 4. Развитие
  двигательной  сферы

21-26

Развитие
  мелкой моторики и общей двигательной координации

6

Упражнения  с  использованием пальчиковой гимнастики,  а
  также  рисование по шаблону
  и трафарету, обводка по пунктиру, копирование рисунков, дорисовывание
  изображений предметов, штриховка, работа со шнуровкой, медиатором.

27-32

Динамическая
  организация двигательного акта (развития умения организации и контроля двигательных
  программ)

6

Подвижные
  игры и упражнения на развитие общей моторики,
Расслабляющие
  и релаксирующие упражнения,  упражнения с речевыми инструкциями.

33-37

Развитие
  произвольности движений (сигнал-реакция).

5

 Тренинг-уроки
  с использованием техник биологической обратной  связи,  аутогенной
  тренировки,  методов произвольной регуляции и саморегуляции. Урок-игра «Я –
  робот»

Раздел 5. Формирование
  пространственно-временных отношений

38-42

Формирование собственно пространственных
  представлений
(умение ориентироваться в
  собственном теле, во внешнем пространстве улицы, поселка.)

5

Упражнения
  на формирование пространственных  представлений: "Слева, справа, ниже,
  выше - нарисуешь, как услышишь",  «В гости к другу», «Мой путь»,
  «Фигурное лото»

43-47

Формирование квазипространственных
  представлений
(формирование
  пространственных представлений в речи, формирование умения понимать
  пространственные и временные логико-грамматические конструкции

5

Работа с серией сюжетных картинок, часами, календарем,
  моделью календарного года. Сказкотерапия  и коррекция квазипространственных
  представлений. Упражнения «Бочка и ящик», «Что находится в помещении»,  « Я –
  сыщик». Игра «Внутри-снаружи»

Раздел 6. Развитие
  когнитивной  сферы

48-53

Формирование мнестических
  процессов и приемов мнестической деятельности
(развитие памяти, формирование
  различных приемов запоминания)

6

Игры
  и упражнения на развитие разных видов памяти; игры и упражнения на развитие точности
  запоминания; игры и упражнения на развитие умения использовать приемы
  мнемотехники; психогимнастические упражнения; релаксационные упражнения.
·
  Тренировка произвольного запоминания
  зрительно воспринимаемых объектов; произвольное запоминание слухового ряда:
  цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций; развитие
  тактильной и кинестетической памяти.
Дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра
  «Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты;
  запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание букв).

54-59

Формирование
  приемов умственной деятельности

6

Игры-загадки
  и ребусы; игры и упражнения на развитие операций мышления;  игры и
  упражнения на развитие логического, словесного мышления; психогимнастические
  упражнения; релаксационные упражнения.

60-65

Развитие
  интеллектуальной
сферы

6

Изучение
  особенностей творческого мышления школьников; Игры и упражнения на развитие
  особенностей творческого мышления: гибкость, нестандартность, способность
  генерировать новые идеи и т.п.

66-70

Развитие
  логического  и понятийного мышления.

5

Игры и упражнения: «Бывает - не бывает»,  «Веселые
  ассоциации», «Чей домик».

71-75

Анализ, сравнение, классификация, обобщение.

5

Игры (тренинг
  разных видов мышления):
«Найди лишнее»,
  «Запомни и нарисуй», «Узнай
предмет по
  описанию», «Найди лишнее слово»,
«Угадай
  животное».
«Найди общие
  признаки».
Игры и упражнения: «Найди отличия», «Назови, что это»,
  «Слова наоборот»,  «Продолжи ряд»

76-81

Установление причинно-следственных отношений,  Обобщение
  и нахождение противоположностей.

6

Упражнения в построении умозаключений  по аналогии,
  установление закономерностей,  развитие
  сложных форм мышления: логического мышления, абстрагирования.

82-87

Развитие и активизация воображения

6

Игры на снятие
  психологической инертности и развитие воображения:
«Фантастическое
  растение»,  «Фантастическое животное»,  «Фантастическая планета»,  «Мои
  фантастические возможности».
Метод
  дорисовывания неопределенной фигуры до  узнаваемого  предмета, дорисовывание
  неопределенной фигуры до  заданного образа.

Раздел 7. Формирование школьной
  мотивации  и профилактика  школьной  дезадаптации

88-92

Формирование приемов учебной
  деятельности (действовать по образцу, следовать указаниям, работать по
  алгоритму

5

Метод
  арт-терапии в  формировании позитивного образа  школьника и учебы.
Игры для
  понимания противоречия «хорошо-плохо».
Формирование навыков построения внутреннего
  плана действий;
Тренировка объема, концентрации внимания, умения
  действовать по инструкции.
Урок-тренинг  «Разведчики»

Раздел 8. Развитие
  эмоционально-личностных качеств

93-97

Развития
  эмоциональной стабильности в отношениях со сверстниками

5

Сказкотерапия
  «Качества, важные для общения»
Тренинг: Правила дружбы.
Формирование сплоченности  и
  профилактики конфликтов  « Мы – дружная команда»
 Проведение  игр
  «Волшебный стул», «Паутинка», «Собираемся в путешествие»,  Необитаемый
  остров», «Строим дом». Игры «Мальчики и девочки – два разных мира», «Портрет
  хорошего мальчика (девочки)».
Обучение
  эффективным способам общения.

98-100

Обобщающие занятие

3

 Наиболее интересные детям упр. и игры, ответы на
  вопросы, выводы

101-102

Итоговая
  диагностика

2

Проведение
  итоговой диагностики с целью  определения динамики

 Тематическое
планирование коррекционно-развивающих  занятий с  психологом  для учеников 6-7
класс

№ занятия

Примерные темы
  занятий

Кол-во часов

Примерное
  содержание занятия

ДДата проведения

Раздел 1.
  Вводное  занятие

1

Вводное занятие

1

Создание
  положительной мотивации и заинтересованности детей в занятиях; проведение
  психогимнастические упражнений.

Раздел 2. Профилактика
  школьной  дезадаптации,  развитие коммуникативных  способностей

2

Профилактика
  школьной  дезадаптации,  снятие нервно-психического  напряжения,  сплочение
  детского  коллектива

4

Формирование сплоченного  детского  коллектива,  обучение
  детей эффективным способам общения. «Мы – дружная команда».

3

Развитие навыков
  сотрудничества,  доверительного  отношения друг  к другу. Упражнение
  «Комплименты»

4 - 5

Формирование у детей
  мотивации на  совместную  работу,  развитие навыков коллективного
  сотрудничества. Формирование положительной  учебной  мотивации.

Раздел 3. Развитие
  произвольного  внимания и поведения

6-8

Развитие
  и коррекция функции внимания,   обучение  навыкам произвольного  внимания  и
  контроля над  поведением

11

Развитие
  концентрации внимания,  саморегуляции и самоконтроля.

9-11

Развитие
  переключения внимания и умения действовать  по  правилу.

12-14

Развитие
  объема внимания,  произвольности,  умения действовать  по  инструкции.

15-16

Тренировка
  распределения внимания. Увеличение объема внимания и кратковременной  памяти.

Раздел 4. Развитие
  мнестических способностей

17-19

Развитие разных
  видов и модальностей памяти,  обучение  способам запоминания,  формирование
  произвольности  запоминания

12

·
  Развитие объема кратковременной  оперативной памяти.  Тренировка произвольного запоминания зрительно
  воспринимаемых объектов; произвольное запоминание слухового ряда: цифр,
  звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций.

20-22

Развитие  механической зрительной  и слуховой памяти.
  Дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра «Запомни звуки»;
  игра «Забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты; запоминание и
  воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание букв).

23-25

Развитие
  ассоциативной памяти.

26-28

Обучение
  способам эффективного  запоминания. Игры и упражнения на
  развитие разных видов памяти; игры и упражнения на развитие точности
  запоминания; игры и упражнения на развитие умения использовать приемы
  мнемотехники; психогимнастические упражнения; релаксационные упражнения.

Раздел 5. Развитие
  мыслительных  процессов и  зрительно-моторной  координации

29-34

Развитие
  основных  мыслительных  операций(анализ,  синтез,  абстрагирование).
  Развитие  логического  и понятийного  мышления

22

Развитие
  логического  мышления и сообразительности. Упражнения
  в построении умозаключений  по аналогии, установление закономерностей,  развитие
  сложных форм мышления: логического мышления, абстрагирования.

35-39

Развитие
  умения устанавливать  причинно-следственные отношения.

40-44

Развитие
  умения обобщать и находить  противоположности. Игры-загадки и ребусы; игры и упражнения на развитие операций
  мышления;  игры и упражнения на развитие логического, словесного
  мышления; психогимнастические упражнения; релаксационные упражнения.

45-50

Развитие
  умения анализировать,  сравнивать,  классифицировать,  обобщать

Раздел 6. Развитие
  двигательной  сферы

51-53

Развитие
  мелкой моторики и общей двигательной координации. Динамическая организация
  двигательного акта

8

Упражнения  с  использованием пальчиковой гимнастики,  а
  также  рисование по шаблону
  и трафарету, обводка по пунктиру, копирование рисунков, дорисовывание
  изображений предметов, штриховка, работа со шнуровкой, медиатором.

54-55

Развитие
  умения организации и контроля двигательных программ. Подвижные игры и
  упражнения на развитие общей моторики,
Расслабляющие
  и релаксирующие упражнения,  упражнения с речевыми инструкциями.

56-58

Развитие
  произвольности движений (сигнал-реакция). Тренинг-уроки  с использованием техник
  биологической обратной  связи,  аутогенной   тренировки,  методов
  произвольной регуляции и саморегуляции. Урок-игра «Я – робот»

Раздел 7. Формирование
  пространственно-временных отношений

59-60

Формирование собственно
  пространственных и квазипротранственных представлений

6

Упражнения
  на формирование пространственных  представлений: "Слева, справа, ниже,
  выше - нарисуешь, как услышишь",  «В гости к другу», «Мой путь»,
  «Фигурное лото»

61-64

Формирование квазипространственных
  представлений

Формирование
  пространственных представлений в речи, формирование умения понимать
  пространственные и временные логико-грамматические конструкции Работа с серией сюжетных картинок, часами,
  календарем, моделью календарного года. Сказкотерапия  и коррекция
  квазипространственных  представлений. Упражнения «Бочка и ящик», «Что
  находится в помещении»,  « Я – сыщик». Игра «Внутри-снаружи»

Раздел 8. Развитие
  и коррекция эмоциональной  сферы

65-67

Знакомство  с  чувствами и
  эмоциями. Развитие умения правильно  выражать свои чувства и эмоции
  социально  приемлемым способом.

12

Знакомство
  с базовыми эмоциями:  радость,  удивление,  грусть,  гордость, страдание и
  печаль,  обида,  гнев, страх,  вина, стыд

68-70

Работа
  с  чувством страха и тревожности.

71-73

Формирование
  умения различать  и принимать  эмоции  других  людей

74-76

Обучение
  приемам регуляции и саморегуляции эмоций

Раздел 9. Развитие
  творческих  способностей,  воображения

78-81

Развитие воображения учащихся.
  Стимулирование креативных  возможностей детей.

10

Упорядочение
  представлений детей о том,  что такое воображение и фантазия.

82-84

Изучение
  особенностей творческого мышления школьников. Игры и упражнения на развитие
  особенностей творческого мышления: гибкость, нестандартность, способность
  генерировать новые идеи и т.п.

85-87

Развитие воображения учащихся.  Игры на снятие психологической инертности и развитие
  воображения:
«Фантастическое
  растение»,  «Фантастическое животное»,  «Фантастическая планета»,  «Мои
  фантастические возможности».
Метод  дорисовывания неопределенной фигуры до  узнаваемого
  предмета, дорисовывание неопределенной фигуры до  заданного образа.

Раздел 10. Развитие
  эмоционально-личностных качеств

88-90

Развития
  эмоциональной стабильности. Коррекция эмоционально-волевых  нарушений у
  детей.

10

Развитие
  мотивации на  осмысление причин  ссор,  обучение навыкам взаимодействия и
  сотрудничества.
Тренинг
  « Как и почему начинаются ссоры?»
Тренинг
  на  развитие толерантности «Свои и чужие»

91-93

Формирование
  умения эффективного общения,  закрепление  правил  дружеского  общения.
«Как
  мы все похожи!»
«Какие
  мы все разные!»

94-97

Сказкотерапия
  «Качества, важные для общения»
Тренинг: Правила дружбы.
Формирование сплоченности  и
  профилактики конфликтов  « Мы – дружная команда»
 Проведение  игр
  «Волшебный стул», «Паутинка», «Собираемся в путешествие»,  Необитаемый
  остров», «Строим дом». Игры «Мальчики и девочки – два разных мира», «Портрет
  хорошего мальчика (девочки)».

Раздел 11.
  Обобщающие занятия.  Итоговая диагностика.

98-100

Обобщающие занятия

3

 Наиболее интересные детям упр. и игры, ответы на
  вопросы, выводы

101-102

Итоговая
  диагностика

2

Проведение
  итоговой диагностики с целью  определения динамики

Тематическое
планирование коррекционно-развивающих  занятий с  психологом  для учеников 8-9
класс

№
  занятия

Примерные
  темы занятий

Кол-во
  часов

Примерное
  содержание занятий

Дата
  проведения

Раздел
  1.  Вводное  занятие (1 час)

1

Вводное
  занятие

1

Групповые
  игры, принятие правил групповой работы, создание атмосферы
эмоционального
  комфорта.

Раздел
  2. Диагностический  блок (2 часа)

2-3

Входная
  диагностика

2

Тесты
  интеллекта, определение  интеллектуального и личностного  развития.

Раздел
  3. Восприятие.  Пространственные представления (10 часов)

4-13

Развитие
  различных видов и форм восприятия (пространственных, осязательных,
  временных), развитие глазомера и зрительной моторной
координации;
  развитие ориентировки во времени и в пространстве

 10

Формированиепроизвольностизрительноговосприятия,дорисовываниенезаконченных
  изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти.
  Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения.
  Гимнастика для глаз. Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое
  — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение.
движения;
  предоставление словесного отчета. Моделирование расположения различных
  объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное
  моделирование  пространственных ситуаций (оставление простейших схем- планов
  комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман).
  Определение времени по часам.

Раздел
  4. Развитие памяти  (12  часов)

14-25

Развитие
  различных видов
памяти:
  слуховой, зрительной,
моторной,
  опосредованной и проч. Овладение приемами
осмысленного
  запоминания;
развитие
  смысловой вербальной
памяти.

12

Тренировка
  различных  видов памяти, упражнения «Опиши картинку»,  «Инопланетяне»,
  «Эстафета слов»,  «Повторяй за мной»,  «Запрещенное движение».
Развитие
  словесно-логической  памяти,  упражнения «Группировка слов»,  «Свяжи пару»,
  «Ассоциации»,  «Ключевые слова». Обучение мнемотехникам

Раздел
  5. Развитие воображения (8  часов)

26
  -33

Развитие
  видов воображения:
активация
  свойств воображения.

8

Развитие
  активного  воображения  с использованием арт-техник:  «Чернильные пятна»,
  «Свободное рисование»,  «Пальчиковое рисование»,  «Орнаменты»,  «Каракули».

Раздел
  6.  Развитие внимания (8  часов)

34
  - 43

Развитие
  произвольного
внимания.
  Развитие
устойчивости
  и концентрации
внимания.

10

 Игры
  и упражнения на развитие произвольного  внимания: «Корректурные пробы»,
  «Назови,  что  видишь»,  «Корректировщик»,  «Шифровка»,  «Делай и
  рассказывай»,  «Таблицы Шульте»,  «Анаграммы», игра «Зоркий  глаз»,  «Найди
  отличия».

Раздел
  7. Развитие мыслительных  функций (22 часа)

44-63

Развитие
  наглядно-образного мышления; формирование вербально-понятийного аппарата;

22

Упражнения на
  мышечную  релаксацию «Штанги»; «Графический диктант»;
Развитие
  мышления (анализ через   синтез). Развитие мышления
  (абстрагирование). Развитие пространственных представлений.
  Развитие словесно – логического мышления. Построение
умозаключения
  по аналогии. Развитие сложных форм мышления (логического мышления):
  абстрагирование, установление закономерностей.

Раздел
  8. Развитие произвольности и волевой регуляции (14 часов)

64-77

Формирование
  навыков построения внутреннего плана
действий,
  овладение приемами
самоконтроля
  и саморегуляции;
Активация
  способностей к
преодолению
  гиперактивности, расторможенности,
неуправляемости;
  развитие рефлексивной деятельности.

14

Тренинговые
  занятия «Разные настроения»,  «Учимся менять  свое настроение»,  «Учимся
  искать  выход  из  сложных  ситуаций»,  «Избавляемся от  плохих  мыслей»,
  «Живи в согласии с другими»,  «Как победить  злость»,  «Прогоняем страх»,
  «Учимся говорить «Нет» там,  где это  необходимо»,  «Саморегуляция».

Раздел
  9. Развитие эмоционально-волевой сферы (17 часов)

78-94

Развитие
  эмоциональной сферы.
Формирование
  рефлексии
личностных
  качеств. Развитие самооценки, умений принять себя;
развитие
  умений дифференциации
чувств.

17

Развитие
  представлений детей о соотношении внутреннего состояния человека и его
  внешнего выражения.   Вера в себя.  Формирование у детей
  конструктивных способов реагирования в конфликтной ситуации. Отработка
  приёмов лицевой экспрессии различных эмоциональных состояний. Игровая
  коррекция агрессивности, формирование и развитие внимания,
  доброжелательности, взаимоотношений детей в группе. Рефлексия
  собственных чувств (Я – это Я), развитие умения различать виды поведения
и
  умения работать в команде.

Раздел
  10.  Развитие личностно-мотивационной  сферы

95-100

Коррекция
  мотивационной  сферы (потребности, интересы, стремления, цели, влечения,
мотивационные
  установки и т. д.)

6

Формирование у
  детей навыков самоконтроля.
Формирование
  нравственных представлений.
Арт-терапия
  «Остров счастья»

Раздел
  11.  Итоговая диагностика (2 часа)

101-102

Итоговая
  диагностика

2

Подведение
  итогов,  определение динамики развития детей

file_name: программа зпр новая.docx

alt: Пояснительна я записка

alt: Раздел 2. Диагностический блок (2часа)

alt: Коррекция крупной моторики (7 часов) 7

alt: Восприятие времени(4 часа) 4 часа

alt: Развитие ассоциативной памяти. 26-28

alt: Развитие воображения учащихся

intro: программа для зпр

детская психология

group: Педагогика

title: Рабочая программа для обучающихся с ЗПР