extracted_text:
Использование
проблемных ситуаций
на
уроках русского языка в начальной школе
Использование проблемных ситуаций на
уроках русского языка пробуждает мысль, познавательную активность, активизирует
мышление, создает условия для формирования правильных обобщений, способствует
развитию продуктивного мышления обучающихся, их творческих способностей
Самая сильная мотивация формируется
именно в проблемной ситуации. В результате у ребёнка возникает желание (мотив)
узнать, выяснить, понять действительные причины тех трудностей, которые
возникают в процессе освоения программного материала по русскому языку.
Учащиеся на уроках русского языка с использованием проблемных ситуаций
усваивают учебный материал при поиске неизвестного потому, что столкновение с
трудностью при выполнении задания, предложенного учителем, пробуждает интерес,
желание найти ответ. Учащиеся оказываются перед необходимостью вывести правило
или способ, которые помогут им выполнить конкретное задание. Сам факт
столкновения с трудностью, невозможность выполнить предложенное задание с
помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в новых
знаниях по русскому языку. Эта потребность и является основным условием успеха
на уроках.
Проблемная ситуация на уроке, когда
учитель целенаправленно предлагает обучающимся задания, для выполнения которых
у них не хватает знаний, вызывает интерес к решению им этой интеллектуальной
проблемы, побуждает школьников к активному учению.
В процессе изучения нового учебного материала на уроках
русского языка  проблемная ситуация – это путь к активному восприятию новых
знаний.

В
процессе использования
на уроках проблемных ситуаций учитель формирует и развивает у обучающихся
регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Обучающиеся учатся
фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих
затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и
способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой
информации. Они учатся сравнивать, анализировать, делать вывод,
формулировать своё мнение и позицию, координировать различные позиции в
сотрудничестве. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке
способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их
познавательной деятельности. Такая работа способствует подведению учащихся к
умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.
Пример 1:  2
класс. Род имён существительных
- Выпишите из
словаря слова, обозначающие животных и птиц: воробей, ворона, сорока, корова,
собака, заяц, лиса, волк
-
распределите их на две группы по любому признаку ( птицы и звери, домашние и
дикие животные)
- Замените
эти слова на более короткие ОН и ОНА.
- Запишите
следующие слова: окно, дерево, поле. Можно ли эти слова соотнести со словами ОН
и ОНА? Какой вывод можно сделать? (Существует ещё одна группа слов)
- Замените
эти слова местоимением (ОНО). Подберите слово к этой группе. Дети выводят
правило, а затем сравнивают по учебнику.

Пример 2: 4 класс. Сложные слова.
На доске написано слово «снегопад». Нужно выделить в слове
корень. Возникают различные мнения. Не основе словообразовательного анализа
дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах.
Пример 3:  2 класс. Ударение
На доске записаны слова: пропасть, замок, свёкла, кружки,
стрелки, белки, хлопок, мука, плачу, полки. Учитель просит в один столбик
записать слова, где ударение падает на первый слог. Во второй – ударение падает
на второй слог. Учащиеся зачитывают свои ответы. Ребята понимают, что вариантов
много и теряются в своих догадках. Учитель предлагает обратиться к словарю.
Ребята приходят к выводу, что ударение может изменить смысл слова и любой из
вариантов детей был правильным).
Пример 4 : 3 класс. Непроизносимые согласные в корне слова.
По заданию учителя школьники читают вслух слова: весть, известие,
вестник, известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет два
противоречивых факта (в одних словах "т" произносится, в других нет).
Учитель: Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили?
(Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к
формулированию проблемы.) Почему в некоторых словах "т" не
произносится? И тема урока сегодня? ("Непроизносимые согласные в корне
слова".)

Применение проблемных ситуаций  на уроках русского
языка способствует:
 · повышению
интереса к учёбе;
 · обеспечивает
развивающий эффект и мотивацию учения;
 · не
допускает переутомления на уроке;
 · обеспечивает
атмосферу сотрудничества учителя и ученика;
 · развивает
речь, логическое мышление;
 · развивает
личность ребёнка, его творческие способности и интерес к предметам;
 · вырабатывает
активную позицию на уроке.

file_name: Проблемная ситуация.doc

alt: В процессе использования на уроках проблемных ситуаций учитель формиру ет и развивае т у обучающихся регулятивные, познавательные, коммуникативные действия

alt: Пример 2: 4 класс. Сложные слова

alt: Применение проблемных ситуаций на уроках русского языка способствует:  · повышению интереса к учёбе;  · обеспечивает развивающий эффект и мотивацию учения;  · не…

intro: Материал раскрывает возможности использования проблемных ситуаций на уроках русского языка в начальной школе. Рассматриваются аспекты формирования познавательной активности и самостоятельности с помощью проблемных ситуаций. Раскрывается роль проблемных ситуаций в процессе формирования универсальных учебных действий. Освещаются аспекты использования проблемных ситуаций для мотивации обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины


file_name: задание по Excel 401.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Московской области ГАПОУ
МО ПК МОСКОВИЯ

Кейс

по дисциплине
«Обеспечение грузовых перевозок на транспорте» д по специальности 23.02.01
«Организации и управление на транспорте (
по видам)

Тема занятия: «Последовательность
осуществления торгово-транспортных операций»

ПОЯСНИТЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Реализация кейс-технологии осуществляется
в рамках следующих этапов:
- самостоятельная работа студентов с применением
интернет-сайтов по учебной дисциплине, нацеленная на формулирование проблемы,
поиск возможных путей в решении задач.
 -взаимодействие студентов в малых группах
(поиск преодоления учебного затруднения).
 - экспертиза
результатов.
Практическое занятие
«Последовательность осуществления торговотранспортных операций» проводится
кейс-методом по модульной дисциплине МДК 03.01 «Обеспечение грузовых перевозок
на транспорте» специальности 23.02.01 «Организация перевозок и управление на
транспорте».
На занятии
имитируется настоящая деятельность транпортного предприятия с участием
руководителя, бухгалтера, службы эксплуатации транспорта, диспетчерской,
водителей, внешних агентов.
Кейсметод
представляет систему, в которую входят: моделирование ситуации, системный
анализ, мысленный эксперимент, методы описания, дискуссия, игровой метод. Таким
образом, теоретические познания реализуются на практике, где у каждого
участника своя функция, при этом возникают нестандартные ситуации, когда нужно
принимать решение, организовать собственную деятельность и выбрать способ
выполнения профессиональной задачи.
Для формирования
сопроводительной документации необходимо определиться с видом транспорта, осуществить
поиск информации, применить соответствующие нормативы, произвести расчеты, в
конечном итоге сформировать задание с целью организации перевозочного процесса.
 Учащиеся работают
в команде, общаются с членами коллектива, руководством, потребителями, берут на
себя ответственность за работу подчиненных. Решение единой производственной
задачи по перевозке грузов максимально организует студентов, развивает
познавательную деятельность, эмоционально оживляет аудиторию, повышает интерес
к дисциплине.
Кейсметод
позволяет сочетать индивидуальную работу студента и групповое обсуждение
предложений, развивает у обучающихся навыки работы в команде, навыки анализа и
планирования. Актуальность изучаемой темы состоит в том, что в
транспортно-экспедиционном обслуживании очень важна последовательность и
согласованность действий участников команды. Это  влияет на качество и точность
выполнения транспортных услуг, конкурентоспособность компании, эффективность
работы и доходность предприятия. Актуальность разработки в том, что в
современных условиях задача педагога состоит во внедрении демонстрационных
элементов практических навыков, которые позволяют в комплексе осуществлять
связь теории и практики, развивают
Межпредметные
связи позволяют применить полученные умения и навыки при освоении других
дисциплин и профессиональных модулей в дальнейшей профессиональной
деятельности. Цель проведения занятия-практикума применить на практике
полученные знания, проследить последовательность выполнения операций
транспортноэкспедиционной деятельности в ситуации, приближенной к
производственной.

ПОДГОТОВКА К КЕЙСУ

1.      Подготовка
преподавателя. Проинформировать группу о проведении урока-практикума. Напомнить
студентам, чтобы подготовились к занятию, имели конспекты, оформленные бланки с
предыдущего практического занятия.
2.      Настроить
студентов на активность и спокойное поведение. На экране следует вывести
презентацию урока с темой, целью урока, компетенциями. Все этапы занятия в
презентации соответствуют плану проведения занятия.
3.      В урочном плане
нет предварительного момента повторения материала, так как метод проведения урока
предполагает обобщение полученных знаний теории и практики в виде создания
ситуации, имитирующей деятельность с транспортно-экспедиционным обслуживанием,
а значит повторения материала в нестандартной форме на всем протяжении занятия.
Кейс-метод позволяет вовлечь обучающихся в командную работу, так как создается
игровая модель автотранспортного предприятия, анализируется ситуация, студенты
вступают в дискуссию.
4.      Для проведения
урока-практикума обучающиеся делятся преподавателем на группы: «мини-офис», служба
эксплуатации, экспедиция прибытия, экспедиция отправления, грузоотправители,
грузополучатели, склад, диспетчерская. В каждой группе назначаются должностные
лица. У каждого участника свое задание.
5.      Руководитель-стажер
проводит совещание, где каждый участник отчитывается о проделанной работе по
схеме, заданной преподавателем. В каждой рабочей группе на столах должны быть
подготовлены: инструкционные карты, документы, справочные материалы, задания.
6.       Цель проведения
практического занятия: на практике применить знания после изучения темы
«Основные операции транспортно-экспедиционного обслуживания при отправке груза
на транспорте» и после практического занятия «Организация документооборота при
перевозке грузов». Поэтому к занятию-практикуму учащимся необходимо
подготовиться.

ЗАДАНИЕ
Кейс 1

Описание
проблемы
При
перевозке груза автомобиль-цистерна потерпел аварию. В результате недостача
груза составила 27 тыс. рублей. Перевозчик удовлетворил иск молокозавода о
возмещении ущерба, однако при расследовании ДТП было установлено, что авария
произошла из-за плохого состояния дороги, находящейся в ведении ПДУ-6.
Автотранспортное предприятие предъявило претензию заводу о возвращении
перечисленных денег в виду своей невиновности в ДТП. Молокозавод ответил
отказом.
Задание
 В
чем причина отказа и куда следует обратиться АТП о взыскании причиненного
ущерба?
На
основании каких правовых норм регулируются отношения в данной ситуации?
Пути
решения
Причина
отказа в том, что претензия предъявлена не верно. В соответствии со статьей
1081 ГК РФ АТП имеет право регресса к лицу причинившему вред,т. е. к ПДУ-6 «
Лицо, возместившее вред, причиненный другим лицом, имеет право обратного
требования (регресса) к этому лицу в размере выплаченного возмещения.» Таким
образом АТП должно предъявить претензию ПДУ-6. А в случае отказа возместить
убытки обратиться в арбитражный суд с исковым заявлением в отношении ПДУ-6, к
которому приложить отклоненную претензию.

Кейс 2
Описание
проблемы
Фабрикой
в соответствии с договором перевозки был отправлен груз -льняное волокно.
Перевозка осуществлялась в смешанном железнодорожно-автомобильном сообщении. До
станции А груз перевозился по железной дороге за пломбами грузоотправителя. При
перевалке груза на автомобильный транспорт автоперевозчик потребовал
заключения с ним самостоятельного договора перевозки, так как была установлена
недостача груза - 150 кг -- против веса. указанного в перевозочных документах.
Железная дорога заявила, что она не уполномочена заключать такой договор,
так как сама выступает в качестве перевозчика, а по поводу недостачи - следует
составить коммерческий акт. Автоперевозчик предложил вызвать представителя
грузоотправителя и заключить с ним договор перевозки груза автомобильным
транспортом с учетом имеющейся недостачи. Однако фабрика отказалась высылать
представителя, указав, что договор перевозки груза в прямом смешанном
сообщении заключен с железной дорогой.
Задание
Как
должны регулироваться действия всех участников перевозочного процесса?
Пути
решения
При
перевозках в прямом смешанном сообщении грузоотправитель освобождается от
обязанности передавать груз с одного вида транспорта на другой, оформлять
связанные с этим
документы.
            Перевозки
осуществляются по единому транспортному документу, составляемому на весь путь
следования. Сторонами в договоре смешанной перевозки являются грузоотправитель
и транспортное предприятие пункта отправления т.е. железная дорога. Она
является законным представителем всех участников транспортного процесса. Т.к.
груз перевозился за пломбами грузоотправителя, он передается с одного вида
транспорта на другой без взвешивания, а перевалочные работы выполняются
железной дорогой. Поэтому требования АТП не правомерны.

Кейс
3
Описание
проблемы
 Фабрикой,
в соответствии с договором перевозки, был отправлен груз-льняное волокно.
Перевозка осуществлялась в смешанном сообщении. До станции А груз перевозился
по железной дороге за пломбами грузоотправителя. При перевалке груза на
автомобильный транспорт автоперевозчик потребовал заключения с ним
самостоятельного договора, т.к. была установлена недостача груза-150
кг против веса, указанного в перевозочных документах. Железная дорога
заявила, что она не уполномочена заключать такой договор, т.к. сама выступает в
качестве перевозчика, а по поводу недостачи следует составить коммерческий акт.
Автоперевозчик предложил вызвать представителя грузоотправителя и заключить с
ним договор на перевозку груза автомобильным транспортом. Однако фабрика
отказалась высылать представителя, указав, что договор на перевозку в прямом
смешанном сообщении заключен с железной дорогой.
Задание
Как
должны регулироваться действия всех участников перевозочного процесса?
Пути
решения
При
перевозках в прямом смешанном сообщении грузоотправитель освобождается от
обязанности передавать груз с одного транспорта на другой, оформлять связанные
с этим документы. Перевозки осуществляются по единому транспортному документу,
составляемому на весь путь следования. Сторонами в договоре смешанной перевозки
являются грузоотправитель и транспортное предприятие пункта отправления т.е.
железная дорога. она является законным представителем всех участников
транспортного процесса. Т.к. груз перевозился за пломбами грузоотправителя, он
передается с одного вида транспорта на другой без взвешивания, а перевалочные
работы выполняются железной дорогой. Поэтому требования АТП не правомерны.

alt: ПОЯСНИТЛЬНАЯ ЗАПИСКА Реализация кейс-технологии осуществляется в рамках следующих этапов: - самостоятельная работа студентов с применением интернет-сайтов по учебной дисциплине, нацеленная на формулирование проблемы, поиск возможных…

alt: ПОДГОТОВКА К КЕЙСУ 1.

intro: Кейс

другое

group: Педагогика

title: Видео-лекция


extracted_text:
Вокализ  — вокальная миниатюра для голоса.

Речитатив – напевная речь в вокально-музыкальном произведении.

Декламация – искусство выразительного чтения стихов и прозы.

Пастораль – жанр в искусстве показывающий мирную и простую
  сельскую жизнь.

Регистр – высота музыкальных звуков.

Хороводные песни – песни сопровождающие хороводы.

Плясовые песни - песни быстрого темпа исполнения, под
  которые происходит пляска.

Дуэт - музыкальное произведение для двух инструментов или двух
  голосов.

Ансамбль - совместное
  исполнение музыкального произведения несколькими участниками или само музыкальное произведение
  для небольшого состава исполнителей

Народные песни – песни сочиненные народом.

file_name: словарь 4 класс Дапиковская.docx

title: Словарь музыкальных терминов


extracted_text:
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМННОМ МИРЕ

Третьякова А.В.  (Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение Московской области «Училище  (техникум) Олимпийского резерва № 2», г. Звенигород)

Английский язык в современном мире играет ключевую роль как
средство международного общения, бизнеса и культуры. Он стал лингва-франкой,
обеспечивающей связь между людьми различных национальностей и языков. Век
информационных технологий и глобализации способствовали распространению
английского, внедряя его в повседневную жизнь и профессиональную сферу.
Английский язык используется в науке, медицине, инженерии и многих
других областях, создавая единую платформу для обмена знаниями и идеями. Он
открывает двери к международным рынкам, позволяя предприятиям расширять свои
горизонты. Важно отметить, что английский язык не является статичным; он
постоянно эволюционирует, подстраиваясь под культурные и социальные изменения.
Английский язык также стал основным инструментом для обучения и
саморазвития. В онлайн-образовании он доминирует, предоставляя доступ к
неизмеримым ресурсам, таким как курсы, вебинары и лекции от ведущих экспертов.
Это позволило многим людям по всему миру учиться и обмениваться опытом, не покидая
своих стран. В результате, знание английского языка выступает важным
конкурентным преимуществом на рынке труда.
Кроме того, английский язык проникает в сферу искусства и
развлечений. Голливудские фильмы, международные музыкальные хиты и литература
на английском языке формируют культурные тренды и влияют на восприятие мира. В
то же время, это создает возможности для культурного диалога, позволяя людям
видеть и понимать различные культурные перспективы.
Тем не менее, важно не забывать о значимости сохранения
многоязычия. Поэтому интеграция английского языка в систему образования и
повседневную практику должна проходить параллельно с признанием и уважением к
родным языкам. В конечном счете, успешное сотрудничество на глобальном уровне
возможно только при игроке, который объединяет, а не разделяет.
Кроме того, английский язык стал неотъемлемой частью научных
исследований и публикаций. Большинство международных конференций и публикаций в
престижных научных журналах ведутся на английском, что позволяет исследователям
делиться своими достижениями и находками с широкой аудиторией. Это стимулирует
инновации и сотрудничество между учеными из разных уголков планеты, что в свою
очередь способствует развитию науки и технологий.
Также
стоит отметить, что английский язык оказывается важным инструментом в бизнесе и
международной торговли. Компании, использующие английский в своих
коммуникациях, имеют доступ к более широкому кругу клиентов и партнеров. Знание
английского языка становится критически важным навыком для профессионалов,
стремящихся продвигаться по карьерной лестнице в глобализированном мире.
Наконец, следует учитывать,
что распространение английского языка может угрожать языковому разнообразию. С
увеличением его влияния, некоторые малые языки могут оказаться под угрозой
исчезновения. Поэтому всемирное сообщество должно поддерживать языковую
политику, которая включая сохранение менее распространенных языков и культур.
Сбалансированный подход к языковому обучению позволит сохранить богатое
культурное наследие, обеспечивая обучение английскому как одному из многих
инструментов в современном мире.

file_name: Английский язык в современном мире.docx

alt: АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМННОМ

title: "Английский язык в современном мире"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая карта внеурочного мероприятия по
физкультуре
«Музыкальный КВН»
Проведённого в 3
классе МОУ Шарловской СОШ
Студенткой 3 курса 303 группы
Архиреевой Юлией Владимировной

Специальность 44.02.02 Преподавания в
начальных классах очное обучение

Допускается к проведению урока:
Учитель :_______Судакова И.Б.
Руководитель практики :________Лоснова
Г.В.

Ульяновск,
2019
Предмет по внеурочному занятию: Музыка
Класс: 3
Тема : «Музыкальный КВН»
Направление : спортивно-оздоровительное
Цель :.
Задачи:
Образовательная: способствовать развитию
личности ребёнка средствами искусства
Воспитательная:
воспитывать интерес к музыкальному творчеству; воспитание исполнительской и
слушательской культуры

Развивающая
: создать условия для свободного самовыражения
детей; развивать музыкальный вкус

Оборудование
:   детские рисунки;
   рисунки музыкальных инструментов; запись муз. Фрагментов .кухонная
утварь (ложки, крышки, тёрка и.д.)

Планируемые результаты :
Личностные :   мотивация
детей на выполнение учебных действий
Регулятивные : выполнять жизненно важные двигательные навыки и
умения различными способами и в различных условиях, выполнять технические
действия из базовых  видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности.
Коммуникативные переживать и болеть за своих товарищей, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общей цели, следить за безопасностью друг друга.
Познавательные : четко следовать инструкциям судей и адекватно
воспринимать их оценку.
Предметные : уметь
активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей. технически правильно выполнять
двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и
соревновательной деятельности, анализировать и объективно оценивать результаты
собственного труда, искать возможности и способы их улучшения.

№

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность

ученика

Формируемые
  УУД

Формы
  ,методы приёмы

Примечание

1

Организационный

Выход команд, представление команд и жюри, приветствие команд.

Слушают
  учителя
Приветствуют
  друг друга

самоопределение
  (Л); смыслообразование (Л);

Фронтальная
Словесный

2

Вводная
  часть

Без
  музыки не проживу и дня!
Она
  во мне. Она вокруг меня.
И
  в пенье птиц, и в шуме городов
В
  молчанье трав и в радуге цветов,
 И
  в зареве расцвета над землёй…
 Она
  везде и вечно спутник мой.

    - Кто не знает что такое музыка?

     Наверное, многим мой вопрос покажется странным. Действительно,
  кто сегодня этого не знает?

      Музыка- это МУЗЫКА!

   - А вопрос: любите ли вы музыку?

   - Вообще, покажется излишним, ведь верно?

     Музыку любят все.

  - А какую музыку любите вы? (ответы детей)

    Музыка… Вот она рядом, достаточно включить радио, магнитофон, муз.
  центр, а кто- то пойдёт на дискотеку. Кому что больше нравится…

    Приобщайтесь к великому искусству, получайте  удовольствие или
  развлекайтесь.

Отвечают
  на вопросы

анализ,
  синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

Фронтальная
Словесный

3

 Основная часть

Задание:
сложить
  картинку и назвать правильно
  музыкальный инструмент.
1
  конкурс «Знакомство с музыкальными инструментами»

2  конкурс   Анаграммы  «Переставляшки»
Задание
  :
все
  слова перепутались, поменять местами буквы и записать новые слова.
В
  результате - названия музыкальных инструментов.

3 конкурс «Забавы маленьких поварят»
 -
  Без какого музыкального инструмента, не обходится обед? (Ложка)

   Но разве другая кухонная утварь не может превратиться в музыкальные
  инструменты?
Задание:
каждой
  из команд  предлагается исполнить песню при помощи кухонных
  принадлежностей под фонограмму
(«
  Зима - холода», «Песенка чёрного кота», «Птица -счастья»)
Игра
  со зрителями
Хлопните
  в ладоши.
Стукните
  по коленке.
Покрутите
  головой.
Ну
  что? Никакой музыки не получается?
Хлопните
  в ладоши 3 раза.
Стукните
  по коленке 3раза.
Покрутите
  головой.
Ну
  что? Никакой музыки не получается?
А
  что если эти звуки изобразить голосом,…
Хлоп-
  хлоп-хлоп
Тук,
  тук, тук
Топ,
  топ, топ.
Тоже
  ничего не выходит.
-
  А может у наших ребят, получится?
4
   конкурс «Неправильное пение»
Все
  знают, как надо правильно петь. Иногда ради интереса, хочется спеть
  неправильно.
Задание:
предлагается
  спеть песенку необычным способом.
1
  команда – промяукать песню «В траве сидел кузнечик»,
2
  команда – промычать песню «Вместе
весело
  шагать»,
3
  команда -  прокрякать песню «Голубой вагон»

5
  конкурс «Мелодия»
Задание:
перед
  вами 4 строчки из одной знакомой вам песни (одна  5 строчка
   лишняя). Найдите лишнюю строчку.
Сложить
  из  оставшихся,   куплет песни, а потом   спеть её под
  фонограмму.
Строчки
  из песен:
«Песенка
  о медведях», «Маленькая страна», «Вместе весело шагать») шагать»)

Подведение
  итогов,
  команды  награждается
скрипичным
  ключом

Подведение
  итогов,
  команды  награждается скрипичным ключом
    )

Подведение
  итогов,
  команды  награждается скрипичным ключом

Подведение
  итогов,
  команды  награждается скрипичным ключом

Подведение
  итогов,
  команды  награждается скрипичным ключом

анализ,
  синтез, сравнение,обобщение, аналогия, классификация, (П);

Фронтальная
Словесный
Состязания

4

Заключительная часть

Жюри подводит итоги, поздравляет детей с финишем состязания. Вручение
  грамот и медалей за участие.
Все
  исполняют песню «Если весело живётся…»
Если
  весело живется
  Если весело живется, делай так: (хлоп, хлоп!)
  Если весело живется, то делай так: (топ, топ!)
  Если весело живется, мы друг другу улыбнемся,
  Если весело живется, делай так: (топ, топ,)
  (дальше тот же текст, но движения выбирайте сами, а в конце песни - проделать
  все движения, какие были)

Мы
  от всей души желаем, чтобы музыка стала вашим близким другом и никогда,
  никогда, никогда вас не покидала.

анализ,
  синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

Фронтальная
Награждение

file_name: тех карта родительское собрание.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Предмет по внеурочному занятию:

alt: Этап урока Деятельность учителя


file_name: РЛ Берегись автомобиля.docx

title: Рабочий лист к уроку окружающего мира по теме "Берегись автомобиля", 2 класс, УМК "Школа России"


extracted_text:
Проект урока по
теме: «Что
такое местоимение?» (урок 1)

Ф.И.О.

Рошко Наталья Евгеньевна

Должность, СОШ

Учитель начальных классов,
  СОШ
№39

Предмет

Русский язык

УМК

«Школа России»

Класс

2

Номер темы
  в разделе

Урок № 145

Цель и предполагаемый результат
  (предметный и метапредметный)

Формирование представления о местоимении
  как части речи, его роли в предложении.

Тип урока

Открытие новых знаний

Необходимое оборудование

Предметные картинки, доска, тетради,
  учебники, интерактивная доска.

Этап урока.
Цель данного
  этапа

Деятельность
  учителя, обучающегося (приемы, организующие деятельность; конкретные задания
  для обучающихся, вопросы)

Характеристика деятельности ученика

Содержание учебного материла

Планируемые результаты

ЭОРы:
  «Российская электронная школа». «Инфо-урок» и др. (не менее 4-х)

Предмет-ные

УУД

I. Самоопределение к деятельности.
(2 мин)
Цель.
Включение детей в деятельность на
  личностно-значимом уровне.

Проверяет готовность к уроку детей.
Вот и прозвенел
  звонок.
Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь
И работать не ленитесь.

-Какие главные
  три правила на уроке русского языка? (правильно сидеть, наклон тетради,
  держать ручку)
-Проверяем посадку.

Контролирует и оценивает свою готовность
  к уроку.

-

-

Личностные: мотивация и
  настрой на урок.
Регулятивные: формируем умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Минутка чистописания. Словарное слово

II. Актуализация знаний.
(5мин)
Цель.
Повторение изученного материала

Откройте тетради, запишите дату и классная работа.
Прописываем нижнее соединение ЛО
Отгадайте, с каким словарным словом мы сегодня
  познакомимся по его толковому значению: орудие с длинной, обычно
  деревянной ручкой и широким плоским концом для копания земли
Молодцы, верно определили. Лопата
Поделите слово по слогам. Поставьте ударение. Какую
  букву запоминаем?
- Предлагаю вам сыграть в игру «Рыбалка».
Задание. На доске три ведерка: имя существительное,
  имя прилагательное, глагол. На рыбках написаны слова: тетрадь, заяц,
  морозить, ягодный, работать, он, я, умный. Нужно выловить
  рыбку-слово, определив часть речи и положить в нужное ведерко.
- Молодцы. Теперь расскажите мне что такое имя
  существительное?

- Что такое имя прилагательное?

- Что такое глагол?

-
  Почему вы не все слова распределили?
-
  А мы употребляем эти слова в речи?
-
  А если мы уберем из своей речи местоимения, то какой частью речи они будут
  заменены?
-
  Эти слова являются частью речи?
-
  Значит мы будем сегодня узнавать что-то новое об этих словах?

Прописывают соединение ЛО по образцу

Разбор слова лопата.
Ло-па-та
Ударение падает на второй слог.
Запоминаем букву О в первом слоге

Играют в игру «Рыбалка»
Сущ.: тетрадь, заяц
Прил.: ягодный, умный
Гл.: морозить, работать
Мест.: он, я

Это часть речи, отвечающая на вопрос
  Кто? Что? обозначает предмет и изменяется по числам и падежам.

Это часть речи, обозначающая признак
  предмета, отвечает на вопросы: Какое? Какая? Какой? Какие? Изменяется по
  родам, числам и падежам.

Это самостоятельная часть речи, которая
  обозначает состояние или действие предмета, отвечает на вопросы: Что делать?
  Что сделать? Изменяется по времени, числам, в настоящем времени по лицам, в
  прошедшем по родам.

Работа в тетради
И на доске

Приложение 1

Приложение 2

Формулируют тему урока.

Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:  планирование
  учебного сотрудничества совместно с учителем.
Познавательные:
  использование
  знаково-символических средств,
подведение под понятие

 лопата

Урок
  русского языка..pptx_

III Постановка
  учебной задачи.
(3 мин)

Цель.
Подведение обучающихся к формулированию
  темы урока.
Составление
плана работы.

 - Расшифруйте
  слово: ЕИНЕМИОТСЕМ
- Верно. Тема
  нашего сегодняшнего урока Местоимение.
- Поставьте цель
  урока.

Местоимение

Расширить и закрепить знания о
  местоимении, научить новым приемам использования

Приложение 3
Работа
  со слайдом

Регулятивные: самопроверка
(постановка
  учебной задачи) Коммуникативные:
владение
  диалоговой формой речи.

Урок русского
  языка..pptx_

IV. «Открытие
обучающимися новых знаний».
(3мин)
Цель.

Посмотрим
  упражнение 171 на с. 100. Вы видите мышку и лягушку на картинке. В каких
  сказках есть такие персонажи?
-
  Прочитайте текст.
-
  Найдите вопросительные и восклицательные предложения в тексте.
- С
  какой целью автор использовал вопросительные/восклицательные предложения?
- Прочитайте с интонацией вопросительные/восклицательные
  предложения.
- Скажите, с какой целью автор употребляет
  выделенные слова. Называют ли они конкретное лицо или предмет?
- На что указывает слово он? Кто себя
  называет словом я? К кому обращаются с речью, употребляя слово ты?
  Вместо каких имен существительных употребляется слово они?
- Можно перечислять мышка-норушка, лягушка-квакушка
  и т.д., а можно каким одним словом сказать?
- Спишите только диалог, вставляя пропущенные слова.
  Подчеркните выделенные слова.
- Что такое диалог?
- Как записывается (выделяется) диалог в тексте?

- Хорошо, теперь посмотрим правило на с. 101. Кто
  прочитает?
- Хорошо. Кто сможет повторить слова-местоимения?
- Выпишите в правиле предложение в тетрадь: «Слова я,
  ты, мы, вы, он, она, оно, они
  – это местоимения» и подчеркните слово местоимения.
- Какую часть речи заменяют местоимения? Для чего?
Например, Дуб растет на поле. Дуб высокий и могучий.
  Под дубом хорошо в солнечную погоду.
- Хорошо звучат предложения? Какие слова мы изменим
  и на что?
- Также хочу, чтобы вы обратили внимание на
  местоимение «ним». Как вы думаете какое это местоимение?
- Это местоимение «он» в творительном падеже.
- Местоимения я, ты, мы, вы, он, она, оно, они это
  начальная форма. Они спрягаются по падежам.
- Я надеюсь теперь вы поняли какую роль местоимение
  играет в тексте.
- На какие вопросы отвечают местоимения?

Стоит в поле теремок.
Он не низок не высок.
Прискакала к теремку лягушка-квакушка и
  спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в теремочке живет?
- Я, мышка-норушка! А ты кто?
- А я Лягушка-квакушка.
- Иди ко мне жить!
Стали они вдвоем жить.

Теремок.
Мышка-норушка, лягушка-квакушка. К
  лягушке-квакушке.
Мышка-норушка, лягушка-квакушка

Они.

Это разговор двух и более лиц.
Каждая реплика нового героя записывается
  с новой строки с тире.

я, ты, мы, вы, он, она, оно, они

Местоимения заменяют существительные,
  чтобы не было повторов, чтобы текст был более красивым и правильным.

Дуб – он, под дубом – под ним.

он

Местоимения отвечают на те же вопросы,
  что и существительные.

Формирование представления о местоимении
  как части речи, его роли в предложении.

Регулятивные:логические
  (анализ, обобщение);
самоконтроль.
Познавательные: добывают новые
  знания находят ответы на вопросы, Личностные: положительноеотношение к
  процессу познания.

https://rabochaya-tetrad-uchebniki.com/zor_0480_elkn/0480.html#prettyPhoto/33/

V. Первичное закрепление.
(5 мин)
Цель.
Закрепить и обобщить знания о написании
  местоимений

- Давайте посмотрим упражнение 173 на с. 101. Кто
  прочитает стихотворение?
- Определите главную мысль стихотворения.
- Какой частью речи являются выделенные слова? Для
  чего их использовал автор?
- Спишите первое предложение, подчеркивая
  местоимение.
- Каких местоимений нет в стихотворении?

- Посмотрите упражнение 172. Давайте повторим еще
  раз. Что такое местоимение? Назовите местоимения.
- Верно. Местоимение – это самостоятельная часть
  речи, отвечает на вопрос кто?
Мест.: я, ты,
  мы, вы, он, она, оно, они

Прочитайте.
Если я сорву цветок,
Если ты сорвёшь цветок,
Если все: и я, и ты —
Если мы сорвём цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты...
И не будет красоты.
И не будет доброты.
Если только я и ты —
Если мы сорвём цветы.
(Т. Собакин)

Работа по учебнику

Регулятивные:анализ,
  обобщение, умение организовать совместную деятельность под руководством
  учителя.
Познавательные- отбирают нужную информацию.

Динамическая пауза
 (3 мин)

Правило
  такое. Я называю существительное – вы тянете руки вверх, прилагательное –
  прыгаете, глагол – приседаете, местоимение – хлопаете.
Яблоко, ехать, веселый, листок, растет, мы, плывут,
  бежевый, оранжевый, ты, он, прыгать, стол, стена, хлопать, вы, они, хороший,
  она, я, вкусный.
- Замечательно, присаживайтесь.

Выполняют
  движения по правилам

Приложение 4
Динамическая
пауза.

Урок русского
  языка..pptx_

https://power.gybka.com/song/170150568/Dinamicheskaya_-_pauza/

VI Самостоятельная работа (5 мин)
.

Цель: работать самостоятельно

-
  Сейчас самостоятельная работа по карточкам.
 1
  уровень
Замени
  существительные местоимениями :
 Катя
  - _____________
 Игорь
  -____________
Окно
  -____________
 Дети
  -___________

2
  уровень
 Вставь
  местоимения подходящие по смыслу.      Ира,____________ пойдёшь гулять? Мама,
  _________ будем играть? Елена Ивановна, __________ нам объясните урок?

Закончили?
  Проверяем по образцу на слайде.
- У
  кого нет ни одной ошибки поднимите руку? у кого две ошибки? Три?

Работа с карточками  Приложение
  5

Регулятивные:контролирует
  результат своей деятельности.
Познавательные: учатся мыслить
  и работать самостоятельно Личностные: способность к самооценке
  успешности в овладении языковыми средствами в речи

VII. Рефлексия
(2 мин)
Цель.
Соотнесение поставленных задач с
  достигнутым результатом, самооценка деятельности.

Подводит
  итог. (по плану, составленному в начале урока)
-
  С какой частью речи познакомились?
-
  Какую часть речи заменяет местоимение?
-
  Назовите местоимения.
-
  Что особенно понравилось на уроке?
-
  Запишите домашнее задание. Выучить правило и уметь пользоваться им.
А
  сейчас, найдите лист самооценки и покажите в центре солнышка условным знаком
  своё настроение.
Похлопайте
  в ладошки те, у кого настроение соответствует первой картинке, второй
  картинке, третьей картинке.
-
  Спасибо за урок. До свидания.

Контролирует результат своей
  деятельности.
Понимает причины успеха/неуспеха.
Находит ответы на вопросы, опираясь на
  свой опыт.
Оценивает свою
деятельность на
уроке

Приложение 6
План работы.
Работа с планом на доске, составленном в
  начале урока.

Приложение 7
Лист оценивания

Обобщают новые знания, полученные на
  уроке, используя план.

Познавательные -
Ориентировать
  ся в системе знаний; отличать новое от уже известного.
Коммуникативные - оформлять
  свою мысль в устной и речи.
Регулятивные -самовыражение

Приложение к уроку
145
Приложение 1

Приложение  2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5
Индивидуальные
карточки (разноуровневые)

1
уровень
Замени
существительные местоимениями :
 Катя - _____________
 Игорь -____________
Окно -____________
 Дети -___________

2
уровень
 Вставь
местоимения подходящие по смыслу.
 Ира,____________
пойдёшь гулять? Мама, _________ будем играть? Елена Ивановна, __________ нам
объясните урок?

Приложение 6
План работы
1.Поиграть и игру «Рыбаки», вспомнить
пройденные части речи
2. Отгадать тему урока и поставить
цель
3. Достичь поставленной цели с
помощью упражнений в учебнике
4. Выполнить работу в парах, чтобы
закрепить знания по теме
5. Подвести итог урока
Приложение 7
Лист оценивая

Используемая литература:
1. 1. Канакина В. П. Русский язык.
2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.В 2 ч. Ч. 2 / В. П. Канакина, В.
Г. Горецкий. – М.:Просвещение, 2017. – С. 100 – 102.
2. Канакина В. П. Русский язык.
Проверочные работы. 2 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В.
П. Канакина, Г. С. Щёголева. – М.: Просвещение, 2017. – С. 72.
3.Илюхина В.А. Письмо с «секретом»:
(из опыта работы по формированию каллиграфических навыков письма учащихся). -
М.:новая школа, 1994 - 48с.

Используемые
Интернет-ресурсы:
1.Учительский
портал: https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/82630-konspekt-uroka-chto-takoe-mestoimenie-2-klass-po-programme-shkola-rossii.html
2.Образовательная
социальная сеть nsportal.ru [Электронный ресурс]:
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/11/03/pismo-strochnoy-bukvy-t
3.КТП по русскому языку 2 класс «Школа России»: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2020/08/19/russkiy-yazyk-2-klass-ktp-po-umk-shkola-rossii

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок Что такое местоимение.docx

alt: Проект урока по теме: « Что такое местоимение?» (урок 1)

alt: Проверяем посадку.Контролирует и оценивает свою готовность к уроку

alt: Почему вы не все слова распределили? -

alt: Расшифруйте слово: ЕИНЕМИОТСЕМ -

alt: Какие слова мы изменим и на что? -

alt: Цель: работать самостоятельно -

alt: VII . Рефлексия (2 мин)

alt: Приложение 1 Приложение 2

alt: Приложение 4 Приложение 5

alt: Замени существительные местоимениями :

alt: Канакина В. П. Русский язык. 2 класс

title: Технологическая карта к уроку русского языка 2 класс , Школа Россиии


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса
ориентирована на систематизацию знаний и умений по курсу информатики и
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для подготовки к
государственной итоговой аттестации по информатике учащихся, освоивших основные
общеобразовательные программы основного общего образования.
Содержание
экзаменационной работы определяется на основе следующих документов: Приказ
Министерства образования России «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования» № 1089 от 05.03.2004 г. Содержание
экзаменационной работы рассчитано на выпускников 9 классов общеобразовательных
учреждений, изучавших курс информатики, отвечающий обязательному минимуму
содержания основного общего образования по информатике, по учебникам и
учебно-методическим комплектам к ним, имеющим гриф Министерства образования
Российской Федерации.
Экзаменационная работа
охватывает основное содержание курса информатики, важнейшие его темы, наиболее
значимый в них материал, однозначно трактуемый в большинстве преподаваемых в
школе вариантов курса информатики и входящие в федеральный компонент
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного в 2004 г.
Содержание курса
представляет самостоятельный модуль, изучаемый в режиме интенсива. Планирование
рассчитано на аудиторные занятия в интенсивном режиме, при этом тренинговые
занятия учащиеся проводят в режиме индивидуальных консультаций с
преподавателем, и после каждого занятия предполагается самостоятельная
отработка учащимися материалов по каждой теме курса в объеме временных рамок
изучения темы. При необходимости возможны индивидуальные консультации с
преподавателем в дистанционном режиме.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО
ИНФОРМАТИКЕ
 Цели:

Систематизация знаний и
умений по курсу информатики и ИКТ и подготовка к государственной итоговой
аттестации по информатике учащихся, освоивших основные общеобразовательные
программы основного общего образования.
 Задачи:

•
выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по информатике;
•      сформировать:
представление о структуре и содержании контрольных измерительных материалов по
предмету; назначении заданий различного типа (с выбором ответа, с кратким
ответом, практическое задание);
•
сформировать умения эффективно распределять время на выполнение
заданий различных типов;
•
развить интерес и положительную мотивацию изучения информатики.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ

Личностные результаты –
это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении
информатики в основной школе, являются:
•
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества;  
понимание роли информационных процессов в современном мире;
•
владение первичными навыками анализа и критичной оценки
получаемой информации;
•
ответственное отношение к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения;
•
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды;
•
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным
опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях
развития информационного общества;
•
готовность к повышению своего образовательного уровня и
продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
•
способность и готовность к общению и сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественнополезной,
учебно-исследовательской, творческой деятельности;
•
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа
жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и
технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты
– освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми
при изучении информатики в основной школе, являются:
•
владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель»,
«алгоритм», «исполнитель» и др.;
•
владение информационно-логическими умениями:  определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
•
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения
целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи;  
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
•
владение основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
•
владение информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить
разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать»
таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию
из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления
информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели
объекту и цели моделирования;
•
ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков
использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,
хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания
личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация
изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических
объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и
использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие;
поиск и организация хранения информации; анализ информации).

Предметные результаты
включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты
изучения информатики в основной школе отражают:
•
формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
•
формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
•
развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить
и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами —
линейной, условной и циклической;
•
формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
•
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ

В результате изучения данного
элективного курса обучающиеся должны  знать
•
цели проведения ГИА;
•
особенности проведения ГИА по информатике;
•
структуру и содержание КИМов ГИА по информатике.
уметь
•
эффективно распределять время на выполнение заданий различных
типов;
•
оформлять решение заданий с выбором ответа и кратким ответом на
бланках ответа в соответствии с инструкцией;

•
оформлять решение заданий с развернутым ответом в соответствии с
требованиями инструкции по проверке;

•
применять различные методы решения тестовых заданий различного
типа по основным тематическим блокам  по информатике.
Курс рассчитан на 34 часа лекционно-практических занятий
и  проводится в течение учебного года по 1 часу в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА

Раздел
1. «Контрольно-измерительные материалы ГИА по информатике» (1 час)
1.1.
Основные подходы к разработке контрольных измерительных материалов ГИА по
информатике.
        ГИА как форма независимой
оценки уровня учебных достижений выпускников 9 класса.  Особенности проведения
ГИА по информатике. Специфика тестовой формы контроля. Виды тестовых заданий.
Структура и содержание КИМов по информатике. Основные термины ГИА.
Раздел
2 «Тематические блоки и тренинг по заданиям и вариантам» (30 часов)
2.1 «Информационные процессы»
Передачи информации: естественные и формальные языки. Формализация
описания реальных объектов и процессов, моделирование объектов и процессов.
Дискретная форма представления информации. Единицы измерения количества
информации. Процесс передачи информации, сигнал, скорость передачи информации.
Кодирование и декодирование информации.
Теоретический материал по данной теме, разбор заданий из
частей демонстрационных версий. Контрольный тест.
2.2 «Обработка информации»
Алгоритм, свойства
алгоритмов, способы записи алгоритмов. Блок-схемы. Алгоритмические конструкции.
Логические значения, операции, выражения. Разбиение задачи на подзадачи,
вспомогательный алгоритм.  Основные компоненты компьютера и их функции.
Программное обеспечение, его структура. Программное
обеспечение общего назначения.
Повторение основных  конструкций, разбор заданий из частей
демонстрационных версий. Контрольный тест.
2.3 «Основные устройства ИКТ»
Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ.
Файлы и файловая система. Оценка количественных параметров информационных
объектов. Объем памяти, необходимый для хранения объектов. Оценка
количественных параметров информационных процессов. Скорость передачи и
обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи.
Повторение основных конструкций, разбор заданий из частей
демонстрационных версий. Контрольный тест.
2.4 «Запись средствами ИКТ информации об
объектах и процессах, создание и обработка информационных объектов»
Запись изображений,
звука и текстовой информации с использованием различных устройств. Запись
таблиц результатов измерений и опросов с использованием различных устройств.
Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе данных.
Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины;
формулирование запросов.
Повторение основных конструкций, разбор заданий из частей
демонстрационных версий. Контрольный тест.
2.5 «Проектирование и моделирование»
Чертежи. Двумерная графика. Использование стандартных
графических объектов и конструирование графических объектов.
Простейшие управляемые компьютерные модели.
Повторение основных конструкций, разбор заданий из частей
демонстрационных версий. Контрольный тест.
2.6 «Математические инструменты, электронные
таблицы»
Таблица как средство
моделирования. Математические формулы и вычисления по ним. Представление
формульной зависимости в графическом виде.
Повторение основных конструкций, разбор заданий из частей
демонстрационных версий. Контрольный тест
2.7 «Организация информационной среды, поиск
информации»
Электронная почта как средство связи; правила переписки,
приложения к письмам, отправка и получение сообщения. Сохранение информационных
объектов из компьютерных сетей и ссылок на них для индивидуального
использования (в том числе из Интернета). Организация информации в среде
коллективного использования информационных ресурсов. Повторение основных
конструкций, разбор заданий из частей демонстрационных версий. Контрольный тест

2.8. Тематический блок «Алгоритмизация и
программирование»
Основные понятия,
связанные с использованием основных алгоритмических конструкций. Решение задач
на исполнение и анализ отдельных алгоритмов, записанных в виде блок-схемы, на
алгоритмическом языке или на языках программирования. Повторение методов
решения задач  на составление алгоритмов для конкретного исполнителя (задание с
кратким ответом) и анализ дерева игры.
2.9.Тематический блок «Телекоммуникационные технологии» Технология
адресации и поиска информации в Интернете.
Раздел 3. Итоговый контроль (3 часа)
Осуществляется через систему конструктор сайтов, в которую
заложены демонстрационные версии ГИА по информатике.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Кол-во часов

Материал урока

Примерные сроки изучения

По плану

По факту

1

Контрольно-измерительные материалы ГИА по
  информатике

1

Сборник типовых задач

2

«Представление и передача информации»

3

Сборник типовых задач

3

«Обработка информации»

3

Сборник типовых задач

4

«Основные устройства ИКТ»

2

Сборник типовых задач

5

«Запись информации об объектах и процессах»

2

Сборник типовых задач

6

«Проектирование и моделирование»

4

Сборник типовых задач

7

«Математические инструменты, электронные
  таблицы»

3

Сборник типовых задач

8

«Организация информационной среды, поиск
  информации»

2

Сборник типовых задач

9

«Алгоритмизация и программирование»

7

Сборник типовых задач

10

«Телекоммуникационные технологии»

3

Сборник типовых задач

11

Итоговое тестирование

4

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Вареникова Н.В., Шереметьев В.Э. «Информатика. Подготовка к ГИА в
2013 году. Диагностические работы.»: М., Изд. МЦНМО, 2013
2.
Зорина Е.М., Зорин М.В. «Тематические тренировочные задания.  ГИА
2013. Информатика.», М: Изд. «Национальное образование», 2013
3.
Кириенко Д.П., Осипов П.О., Чернов А.В.  «ГИА-2012. Информатика.
9кл. Тренировочные варианты экзаменационных работ». М: Астрель, 2011
4.
Кириенко Д.П., Осипов П.О., Чернов А.В.  "ГИА-2013.
Информатика. 9кл. Тренировочные варианты экзаменационных работ". М: Астрель,
2013
5.
Крылов С.С., Чуркина Т.Е. "ГИА-2013. Информатика и ИКТ.
Типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов.". М: Изд.
"Национальное образование", 2013
6.
Самылкина Н.Н. и др. Готовимся  к ГИА по информатике. Элективный
курс: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 298 с.
7.      Учебно-тренировочные
тесты для подготовки к ГИА  2012  / под ред. Лысенко Ф.Ф., Евич Л.Н.:
Ростов-на-Дону, "Легион-М", 2011

file_name: Рабочая программа электива по информатике 9 класс.pdf

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа курса ориентирована на систематизацию знаний и умений по курсу информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для подготовки к государственной итоговой аттестации по информатике…

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

alt: ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА Раздел 1

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

intro: Рабочая программа элективного курса по информатике для 9  класса


extracted_text:
Тест по произведению Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»
1.     Жанр
произведения?
А) рассказ
Б) повесть
В) очерк
2. Кем был Лизин отец?
А) богатым дворянином
Б) зажиточным поселянином
В) аристократом
3. Почему «бедная вдова,
почти беспрестанно проливала слезы о смерти мужа своего…»?
А) «Ибо и крестьянки
любить умеют».
Б) Ибо был потерян
единственный кормилец.
В) Ибо некому было их
защитить.
4.Почему Лиза не взяла
рубля за букет цветов?
А) Постеснялась.
Б) Предложение было
слишком неожиданным.
В) «Лучше кормиться
трудами своими и ничего не брать даром».
5.Имя возлюбленного Лизы?
А) Эраст
Б) Эдмонт
В) Эдуард
6. «Однако ж тебе нельзя
быть моим мужем!»- сказала Лиза с тихим вздохом. Почему?
А) Я уже замужем.
Б) Мы только друзья.
В) Я крестьянка.
7. «Любезная Лиза! Мне
должно на несколько времени с тобою проститься». Почему Эраст должен покинуть
Лизу?
А) Он должен был идти на
войну.
Б) Он решил отдохнуть от
Лизы.
В) Он решил поехать в
путешествие.
8. «Сердце мое обливается
кровию в сию минуту. Я забываю человека в Эрасте – готов проклинать его – но
язык мой не движется – смотрю на небо, и слеза катится по лицу моему». Чьи это
слова?
А) рассказчика
Б) матери Лизы
В) Лизы
9. Каким образом
«скончала жизнь свою прекрасная душою и телом»?
А) Вышла замуж за соседа
и прожила с ним до глубокой старости.
Б) Ушла в монастырь.
В) Утопилась.
10 Какова судьба Эраста?
А) Женился и был
счастлив.
Б) «Узнав о судьбе
Лизиной, он не мог утешиться и почитал себя убийцею».
В) Брак был неудачным, но
и о Лизе Эраст не вспоминал.

file_name: тест. Карамзин.docx

alt: Б) Он решил отдохнуть от Лизы

tags: Карамзин.Бедная Лиза.Тест

title: Тест по произведению Карамзина "Бедная Лиза"


extracted_text:
Логическая
схема «Вывод соотношения между импульсом силы и импульсом тела»

1.
  Из второго закона Ньютона

     (1)

2.
  Используем формулу ускорения

     (2)

3.
  Подставляем формулу (1) в формулу (2)

4.
  Раскрываем скобки и переносим время t в левую часть уравнения

5.
  Получаем соотношение между импульсом силы и импульсом тела

     (3)
Импульс
  силы равен изменению импульса тела.
Уравнение
  (3) является уравнением второго закона Ньютона в импульсной форме.

Логическая
схема «Вывод соотношения между импульсом силы и импульсом тела»

1.
  Из второго закона Ньютона

     (1)

2.
  Используем формулу ускорения

     (2)

3.
  Подставляем формулу (1) в формулу (2)

4.
  Раскрываем скобки и переносим время t в левую часть уравнения

5.
  Получаем соотношение между импульсом силы и импульсом тела

     (3)
Импульс
  силы равен изменению импульса тела.
Уравнение
  (3) является уравнением второго закона Ньютона в импульсной форме.

file_name: Импульс тела и импульс силы_дополнительный.docx


extracted_text:
Воспитательское мероприятие.
Час творчества: «Голубь мира» ко дню юного
Героя-антифашиста.
Цель:
формирование представления о голубе, как символе мира.
Задачи:
- познакомить детей с символом мира;
-
воспитание чувства патриотизма, гордости за свою родину;
-
активизировать творческую деятельность учащихся;
-
развивать внимание, наблюдательность и мелкую моторику рук.
Оборудование:
фотографии героев-пионеров, заготовки для голубей.
Ход
мероприятия:
-
Добрый вечер, ребята! Посмотрите, какая сегодня хорошая погода. Ой, к нам
кто-то в окно стучится. Давайте посмотрим кто к нам прилетел? Кто это? (ответы
детей)
-
Правильно, голубь! А вы знаете, что голубь с древних времен считается символом
мира, надежды и добра. Ещё в древности голуби считались священными птицами и
вестниками богов. В православии часто изображают Святой Дух в виде голубя. В
наши дни выражение «голубь мира» получило популярность после окончания Второй
мировой войны, ведь она легла тяжелым испытанием на жизни целых поколений
людей.
Пусть
летит от края и до края
Голубь
мира – белое крыло,
Черной
силы тучи разгоняя,
Пусть
несет Надежду и Добро!
Чтоб
бомбёжек не пугались дети,
Не
взрывались купола церквей,
«Нет
войне» - слова простые эти
Ты
крылом отметь в сердцах людей.
-
Итак ребята, вы запомнили, голубь – это символ чего? (ответы детей)
-
Интересно почему к нам сегодня прилетел этот голубь. Не знаете? (ответы детей)
-
Оказывается сегодня 8 февраля – день памяти юного героя-антифашиста. В России в
этот день вспоминают советских мальчиков и девочек, которые плечом к плечу с
взрослыми встали на защиту нашей страны во время Великой Отечественной Войны.
Их было так много, этих маленьких героев, что память не смогла сохранить все
имена. Несмотря на свой малый возраст они не испугались врага в лице фашистов,
они храбро сражались и порой совершали такие героические подвиги, которые не
каждому взрослому мужчине под силу. Посмотрите на эти лица. Эти те немногие
дети героически сражавшиеся за нашу родину и героически погибшие за мир.
Знаете, ребята, мне кажется этот голубь прилетел к нам, чтобы напомнить о этих
маленьких героях. Давайте и мы в память о детях, погибших в годы Великой
Отечественной войны, сделаем бумажных голубей – символов мира.
Физкультминутка.
Встанем
ровненько ребята,
Пошагаем
как солдаты
Влево,
вправо наклонись,
На
носочки потянись,
Раз
рывок, два рывок,
Отдохнул
ли ты дружок?
-
Давайте подготовим все необходимое и сделаем голубей. (практическая часть:
изготовление голубей из бумаги)
-
Какие замечательные голуби у вас получились. Вы все держите сейчас в руках
кусочек мира. Запомните, ваше будущее и мир на нашей земле в ваших руках.
-
Ребята, что вам больше всего понравилось и запомнилось на нашем занятии?
-
Что нового узнали?

file_name: голубь мира.docx

alt: Воспитательское мероприятие.

title: Воспитательское мероприятие. Час творчества "Голубь мира"


extracted_text:
Приложение 3

1.   Решите
уравнение:
а)
1,8у = –3,69;                 б) х : (–2,3) = –4,6.

2.   Представьте числа и 3  в виде периодических дробей.
Запишите приближенные значения данных чисел, округлив периодические дроби до
сотых.

3.        Сколько целых решений
имеет неравенство | х | < 64 ?

4.
Сумма четырех последовательных чисел равна 70. Найдите эти числа.

Дополнительно.
5.
Пес и кот одновременно схватили зубами батон колбасы с разных сторон. Если пес
откусит свой кусок и убежит, то коту останется на300 г больше, чем псу. Если
кот откусит свой кусок и убежит, псу достанется на 500 г больше, чем коту.
Сколько колбасы останется, если оба откусят свои куски и убегут?

6.
«А это вам видеть пока рано»-сказала Баба-Яга своим 33 ученикам и скомандовала:
«Закройте глаза!» Правый глаз закрыли все мальчики и треть девочек. Левый глаз
закрыли все девочки и треть мальчиков. Сколько учеников все-таки увидели то,
что видеть пока рано?

file_name: 65 Решение текстовых задач. Приложение 3.docx

alt: Приложение 3 1. Решите уравнение: а) 1,8 у = –3,69; б) х : (–2,3) = –4,6