extracted_text:
Открытый урок в  7 классе.
«Приготовление и нанесение жидких обоев на
поверхность»
Задача: Сформировать у обучающихся навыки нанесения жидких обоев;
ознакомить обучающихся со свойствами,
технологией нанесения жидких обоев.
Цели:   Развивающие:
1.
 Обобщить
и закрепить знания полученные на уроках.
2.
Развивать
интеллектуальную активность, прививать интерес к познанию.

Воспитывающие:

      1. Воспитывать
самостоятельность и умение                 работать.
     2.    Воспитывать у учащихся
осознанную потребность в труде.
3.
 Воспитывать
инициативность и активность, культуру общения настойчивость и упорство в
достижении цели, уважение к друг другу.

Коррекционные
       1.  Корригировать слуховое и зрительное восприятие.
2.
Коррекция недостатков логического мышления., установления
причинно следственных связей.

Оборудование: жидкие обои,
пластиковая терка, металлический шпатель, подготовленная поверхность, ИКТ
Новые слова: целлюлоза.
Подготовительный этап.
- Подготовка жидких обоев к работе.

Ход урока.
I.
Организационный
момент. Психологический настрой. Отчет дежурного.
II.
Актуализация
знаний. Фронтальный опрос.
III.
Сообщение
новой темы. Поставить цели и задачи.
IV.
Физкультминутка
V.
Практическая
часть
1.     Повторение
ТБ.
2.     Начало
нанесение жидких обоев на поверхность.
3.     Подведение
итогов.
4.     Оценка
5.     Рефлексия.
6.     ДЗ.

I.
Организационный момент.
-Добрый день, ребята!
Начинается
урок.
Он
пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь
все понять,
Учитесь
тайны открывать,
Ответы
полные давайте
И
на уроке не зевайте.

Одному
или одной
Трудно
справиться с бедой.
Слово
«мы»
Сильней,
чем «я».
Мы
– семья
И
мы – друзья.( слайд 1)
Да,
ребята , мы друзья и мы семья, которая все учиться делать вместе.
Давайте
улыбнемся друг другу и по традиции вспомним материалы, с которыми работает
мастер нашей профессии, кто назовет материал тот садиться.
( дети по очереди говорят материалы).
Молодцы,
ребята. А сейчас мы послушаем отчет дежурного.( отчет дежурного)
Итак
все настроились подготовились, красиво сели, спинку ровно, ноги оба на полу –
пяточки вместе,  руки на парте.
II.
Актуализация
знаний. Фронтальный опрос.
Ребята,
на наших уроках мы прошли очень много тем, давайте мы немного вспомним и
проведем мини опрос. Вот вы в начале урока называли материалы, все помнят какой
материал они называли? Тогда давайте вспомни определения этих материалов..Кто
затрудняется ответить мы все вместе поможем!
(спрашиваем кто что называл и определения к ним)
Хорошо.
Немного вспомнили! А вот ( имя ребенка) назвала обои.
Давайте
на них остановимся ..
Что
такое вообще обои? ( слайд 2)
Что
такое бордюры и фризы? (слайд 3)
Что
означают инструкции на обоях? ( слайд 4)
Какие
обои вы знаете?( слайд 5,6,7,8)
Мы
тут не зря произнесли такие обои как жидкие. Мы с ними ни разу не работали! и
сегодня мы познакомимся с этим материалом. И тема сегодня наша будет звучать
так. ( слайд 10)
III.
Сообщение
новой темы. Поставить цели и задачи.
 Открываем
тетради записываем аккуратно 03.03.2020 ( записать на доске- слово тема с
большой буквы)
 Соблюдаем
орфографический режим. И записываем тему « Приготовление и нанесение жидких
обоев на поверхность» ( осанка)
Жидкие
обои или по другому могут называться декоративная шелковая штукатурка. ( слайд
11)
Цель нашего сегодняшнего урока : -Познакомиться с
материалом – жидкие обои.

-Вспомнить ТБ

-  научится  наносить жидкие обои на поверхность.
                                                            -
Правильно организовать и убрать рабочее место. ( слайд 12)
Жидкие
обои, касаясь истории, пришли к нам из Франции, в России они выпускаются в виде
вот таких упаковок ( показать)
Жидкие обои
в интерьере встречаются не так редко, как вы думаете. Безусловно, сегодня
ассортимент обоев настолько велик, что трудно выбрать даже тип. Совсем недавно,
все было гораздо проще, покупали привычные обои в рулонах. Наклеивали поровнее
и все были счастливы. Прогресс в технологиях постоянно расширяет спектр отделочных
материалов. Производители, а за ними и дизайнеры начали рекламировать и
использовать жидкие обои в квартире: на кухне, в ванной, на балконе и даже
на потолке.
Достоинства
таких обоев: - выравнивают стены, экологичны, теплоизоляция, морозостойки,
звукопоглащаемы, воздухопроницаемость, не требуют специальной подготовки
работника, они отталкивают от себя пыль- антистатичны, не выгорают от солнца, и
нет стыков и швов, а еще с помощью их можно создавать различные рисунки на
поверхности, .благодаря разным расцветкам ( слайд 13)
А
из минусов можно отнести относительную дороговизну, долгое время высыхания, и
конечно если вдруг вас затопят соседи то вам нужно будет чистить всю стену…
В основном жидкие обои состоят из хлопка, целлюлозы,
красители, компоненты клея, гипс,  иногда добавляют мраморную крошку или любую
другую для придания декоративности.
Давайте повторим новое для нас слово Целлюлоза (
поочереди)- просто могу сказать что это добавление натурального компонента
клетчатка.
А также жидкие обои можно делать самим ( рассказать
про туалетную бумагу, салфетки, опилки , макулатуру)).Можно сказать процесс
трудоемкий , в некотором роде можно сказать лучше купить готовую упаковку.
А скажите мне ребята, какие требования к поверхности
должны быть при наклеивании обоев. ( дети отвечают зашпаклевано финишной
шпаклевкой отшкурено и загрунтовано- полные ответы детей)
Так как жидкие обои готовятся за 12 часов до начала
работы с ним, я приготовила их для вас заранее. Предлагаю посмотреть процесс (
видео)
IV.
А теперь давайте немного отдахнем _ ФМ
(Видео
ролик)

VI.
Практическая часть.
1.     Повторение
ТБ. ( СЛАЙД 14)
2.     Начало
нанесение жидких обоев на поверхность.
Ребята, сейчас убираем тетради и
ручки в одну стопку- пожалуйста дежурный! надеваем спец. одежду. ( а Айгиз у
нас будет помощником у Гульнары),
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА. (
слайд 15,16,17,18)
На левую руку надеваем резиновую
перчатку. Убираем с рабочего места все что может нам помешать, У каждого есть
специальный учебный щит заранее подготовленный зашпаклеванный и загрунтованный
( мы делали заранее). Каждому раздаю емкость с жидкими обоями и рабочий
инструмент.  И начинаем процесс нанесения жидких обоев на поверхность. Берем
шпателем нашу смесь и кладем его на поверхность и растираем – вспомните как мы
шпаклевали поверхности, процесс схожий, Ровными плавными движениями шпатель
держим почти ровно к поверхности нашей и достачно толстым слоем наносим смесь
на поверхность , вспомните процесс намазывания масла на хлеб. Тут важный этап ,
когда вы наносите на поверхность стены в помещении нужно начинать от верхнего
левого угла и дальше к выходу.
И важный этап сохнут жидкие обои
около 8 часов.и  тут нам не требуется отсутствие сквозняка как в рулонных
обоях.
Итак доделываем свою работу, и уже
заканчиваем. И,  давайте приведем в порядок свое рабочее место! Снимем одежду,
помоем инструмент и перчатки ( можно в этом ведре) и уберем в
специальное место! ( все делают)
3.     Подведение
итогов.
Давайте покажем свои работы! Кто не
успел на следующем уроке доделаем!
Ну что мы сегодня узнали, ребята (
ответы)
Вам понравилось?, согласитесь намного
чистое занятие чем штукатурка и шпаклевка!? ( ответы детей) А теперь
поднимите ваши чистые ладошки и хлопните, слышно? Нет , тихо. А теперь также
поднимите свои ладошки…и я сделаю вам дай пять! А теперь слышно? , да громко!
Да…
И вот тут вспомним с каких слов мы
начали урок…
Одному
или одной
Трудно
справиться с бедой.
Слово
«мы»
Сильней,
чем «я».
Мы
– семья
И
мы – друзья ( слайд 1)
Что
значит, ребята, да что мы вместе, и весело учиться и весело работать, одному
конечно и в учебе и в жизни намного трудней…

4.     Ну
как вы думаете., кто на сколько сегодня поработал? – оценки сами себе, и
похвала учителя. Комментарий учителя.
5.     ДЗ.
А дома повторить ТБ при малярных работах.
Всем спасибо, на этом пока урок
закончен!

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
Тема: Нанесение
жидких обоев.
Инструмент и
приспособления:
Жидкие обои.
Емкость для приготовления смеси;
Инструменты:
1.
Пластмассовая
гладилка;
2.
Шпатель;
3.
Резиновый шпатель.
Для нанесения жидких обоев используется
шпатель или пластмассовая малка.
Берём рукой небольшое количество жидких
обоев и накладываем на рабочий инструмент.
Нанесение производится снизу вверх или
справа налево.
. Затем под углом 10 - 15 градусов наносим
на поверхность и разглаживаем
Таким образом, повторяем нанесение участок
за участком, до тех пор, пока не закончится смесь или площадь, на которую
планируется нанесение обоев

file_name: урок жо.docx

alt: Подведение итогов. 2.

alt: Достоинства таких обоев: - выравнивают стены, экологичны, теплоизоляция, морозостойки, звукопоглащаемы, воздухопроницаемость, не требуют специальной подготовки работника, они отталкивают от себя пыль- антистатичны, не выгорают от…

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Тема:

title: урок конспект по штукатурно малярному делу.


file_name: мат дикт.docx

математика

group: Дисциплины

title: Математический диктант по геометрии 9 класс


extracted_text:
Терминологический диктант №1. Выполнил(а)
__________________________________
Система
оценивания: каждый правильный ответ -1 балл.
12б
– «5»,  11-10б - «4», 9-7б – «3», 6-0 б – «2»
1.     Способность
говорить ____________.2. Система знаков, передающая информацию_______________ .
3. Специальные слова в языке из области научного знания
___________________________. 4. Слова, которые можно встретить и в книжной и в
разговорной речи ______________________________. 5. Речь одного человека
_______________ . 6. Слова каждого участника диалога ______________________. 7.
Правила речевого поведения, обязательные в обществе
_________________________________. 8.То, о чём говорится в тексте  _______________.
9. Определённая мысль каждого абзаца ___________________  10. То, что хотел
сказать нам автор ______________________________________.
11.
В зависимости от цели высказывания тексты  делят на __________________
__________________________.
12. Самый напряженный момент развития событий _____________________________________________.

Терминологический диктант №1. Выполнил(а)
__________________________________
Система
оценивания: каждый правильный ответ -1 балл.
12б
– «5»,  11-10б - «4», 9-7б – «3», 6-0 б – «2»
2.     Способность
говорить ____________.2. Система знаков, передающая информацию_______________ .
3. Специальные слова в языке из области научного знания
___________________________. 4. Слова, которые можно встретить и в книжной и в
разговорной речи ______________________________. 5. Речь одного человека
_______________ . 6. Слова каждого участника диалога ______________________. 7.
Правила речевого поведения, обязательные в обществе
_________________________________. 8.То, о чём говорится в тексте
_______________. 9. Определённая мысль каждого абзаца ___________________  10.
То, что хотел сказать нам автор ______________________________________.
11.
В зависимости от цели высказывания тексты  делят на __________________
__________________________.
12. Самый напряженный момент развития событий _____________________________________________.

file_name: Терминологический диктант 5 класс.docx

title: Терминологический диктант по русскому языку 5 класс


file_name: Справочник по физике 207.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Практическая
работа № 4

Тема:  Исследование тел Солнечной системы.

Цель  работы: Провести сравнительный анализ больших
и малых тел Солнечной системы.

Теория.
 Солнечная система —
планетная система, включающая в себя центральную звезду — Солнце и

все естественные
космические объекты, вращающиеся вокруг Солнца. Она сформировалась путѐм
гравитационного сжатия газопылевого облака примерно 4,57 млрд. лет назад.

Большая
часть массы объектов Солнечной системы приходится на Солнце, остальная часть содержится
в относительно уединѐнных планетах, имеющих почти круговые орбиты и
располагающихся в пределах почти

плоского диска — плоскости эклиптики.
Планеты в свою очередь подразделяются на планеты земной группы и
планеты-гиганты.

В       Солнечной системе существуют области,
заполненные малыми телами: пояс астероидов, схожих по составу с планетами
земной группы, поскольку состоит из силикатов и металлов; за орбитой Нептуна
располагаются транснептуновые объекты, состоящие из замѐрзшей воды,
аммиака и метана. В Солнечной системе существуют и другие популяции малых тел,
такие как кометы, астероиды, метеоры, метеориты и космическая пыль.

Солнечная
система входит в состав галактики Млечный Путь.

Порядок проведения работы:

1.
Используя учебную
литературу по астрономии на бумажном носителе и Интернет-ресурсы, изучите
материал по теме «Солнечная система и ее составляющие».

2.
Проведите сравнительную
характеристику планеты, предложенной в вашем варианте, и заполните таблицу № 1.

№, п/п

Параметры планеты

1

Масса
  планеты
А)
  в единицах СИ
Б)
  в сравнении с массой Земли.

2

Радиус
  планеты
А)
  в единицах СИ
Б)
  в сравнении с радиусом Земли.

3

Какое
  место занимает от Солнца.

4

Тип
  планеты. Есть ли кольца?

5

Есть
  ли спутники? Если есть, то указать их количество и 2-3 названия спутников,
  когда и кем они были открыты?

6

Есть
  ли атмосфера? Состав и плотность атмосферы.

7

Температура
  на поверхности планеты.

8

Период
  обращения вокруг Солнца (в земных годах или сутках)

9

Химический
  состав планеты.

10

Возможно
  ли наблюдать планету невооруженным и вооруженным глазом с Земли?

11

Исследовалась
  ли планета автоматическими станциями с Земли? Когда и кем проводились эти
  исследования?

3.
Проведите анализ
объекта Солнечной системы, предложенной в вашем варианте, и заполните таблицу №
2.

№, п\п

Параметры объекта.

1

Название объекта.

2

Общее описание объекта.

3

Масса объекта.

4

Тип орбиты, расположение в
  Солнечной системе, относительно других объектов.

5

Химический состав объекта.

6

Как часто можно наблюдать
  невооруженным/вооруженным глазом с Земли?

7

Гипотеза возникновения
  объекта.

Задания по вариантам.

Вариант 1:

1.
Проведите сравнительную
характеристику планеты Марс.

2.
Проведите анализ карликовых планет
Солнечной системы.

Вариант 2:
1.
Проведите сравнительную
характеристику планеты Юпитер.

2.
Проведите анализ метеоритов.

Вариант 3:

1.
Проведите сравнительную
характеристику планеты Уран.

2.
Проведите анализ метеоров
Солнечной системы.

Вариант 4:
1.
Проведите
сравнительную характеристику планеты Меркурий.
2.
Проведите анализ Пояса астероидов
Солнечной системы.

Вариант 5:
1.
Проведите
сравнительную характеристику планеты Сатурн.
2.
Проведите анализ комет Солнечной
системы.

Вариант 6:
1.
Проведите
сравнительную характеристику планеты Нептун.

2.
Проведите анализ болидов Солнечной
системы.

Вариант 7:
1.      Проведите
сравнительную характеристику планеты Венера.
2.      Проведите
анализ Пояса Койпера.

Контрольные вопросы:

1.
Назовите число больших планет
Солнечной системы.

2.
Какие группы планет выделяет современная
астрономия в Солнечной системе?

3.
По каким признакам планеты
объединены в группы?

4.
Какие планеты в Солнечной системе
принято называть «внешние», какие «внутренние»?

5.
Каково расстояние от  Солнца до
Плутона (в а.е.)?

file_name: ПР2 астрономия.docx

alt: Практическая работа № 4 Тема:

title: Исследование тел Солнечной системы


extracted_text:
Интеллектуально-познавательная
викторина
 «Ученье-свет!»
           Ведущий:
Ученье — свет, а неученье —….? Такими словами мы начинаем нашу
интеллектуально-познавательную викторину.
          Ведущий:
Здравствуйте, дорогие наши ребята! Сегодня мы собрались, чтобы поиграть и
узнать, как вы умеете считать и решать веселые задачки, какие вы находчивые и
ловкие. В нашей викторине, которая называется «Ученье-свет!»,
будут участвовать две команды. Поприветствуйте!
(приветствие
команд)
1 команда… «Знайки»(отвечают
дети)
Ваш девиз:
«Мы знайки, а это значит – нас ждёт успех и ждет нас удача.
2 команда… «Умники» (отвечают
дети)
Ваш девиз:
«Мы пришли сюда не зря
Чтобы не лениться.
На вопросы отвечать
Играть и веселиться»
Ну а сейчас давайте
начнем викторину. В ней будет столько конкурсов, сколько
разноцветных лепестков на моем цветочке.
(Ведущий
отрывает один лепесток, объявляет первый конкурс)
1
конкурс – разминка «Отгадайка»
Вам
нужно ответить на вопросы, за каждый правильный ответ команда получает одну
фишку, у кого в итоге будет больше фишек, тот и победит в первом конкурсе.
Вопросы для команды «Знайки»:
1.
Сколько дней в неделе?
2.
Корова в детстве?
3.
Сказочный мальчик с деревянным носом?
4.
Как правильно перейти дорогу, если рядом нет светафора?
5.
Назовите осенние месяцы.
6.
Прибор для измерения времени.
7.
Колобок, обросший иглами.
8.
В какое время года птицы строят гнезда?
9.
Назовите соседей числа 6.
10.
Как называется наш город?
Вопросы для команды «Умники»:
1.
Перечислите дни недели по порядку.
2.
Лошадь в детстве?
3.
Сказочная девочка с голубыми волосами?
4.
Что нужно делать, если случиться пожар?
5.
Прибор для глажки белья?
6.
Назовите соседей вторника.
7.
В какое время года птицы улетают на юг?
8.
Соседи числа 8.
9. Страна,
где мы живем?
10.
В какое время суток люди просыпаются?
Молодцы,
ребята! А пока жюри подводит итоги первого конкурса, я предлагаю ребятам пройти
за столы.
2
конкурс «Сложи пазл с картинкой и цифрами»
(приложение)
Команды,
на столах перед вами лежит разрезанный пазл с цифрами. Какая команда быстрее
соберет пазл полностью, та и победит в этом конкурсе.
3
конкурс для капитанов «Подбери ключ к замочку»
(приложение)
Я
попрошу выйти сюда капитанов обоих команд. Перед вами лежат замки ключи. Чей
капитан быстро и правильно подберет ключ к замку, та команда и победит в этом
конкурсе.
Я
смотрю команды засиделись, и что бы немного отдохнуть я предлагаю провести
физминутку
4
Физминутка «Посмотри и повтори»
Мы
вам будем показывать картинку. А вы внимательно смотрите и выполняйте, а мы
посмотрим кто же из вас внимательнее и быстрее.
·
Сколько
звёздочек в круге, столько раз подняли руки.
·
Сколько
елочек зеленых, столько выполни наклонов.
·
Приседаем
столько раз, сколько бабочек у нас.
·
Сколько
видите кружков, столько сделайте прыжков.
(Игру
повторить 2 раза)
Ну,
немножко отдохнули, можно продолжать.
5
конкурс «Веселые задачи»
В
этом задании мы будем зачитывать задачи, и чья команда быстрее ответит
правильно, получит фишку. У кого в итоге их окажется больше, та команда и
победит в этом конкурсе. Здесь вам необходимо проявить свои знания,
находчивость и сообразительность.
•
Ежик по лесу шел, на обед грибы нашел, два – под березкой, один – у осины.
Сколько их будет в плетеной корзине? (3)
•
У меня есть братик Миша и сестреночка Ириша, посчитайте поскорей, сколько же в
семье детей? (3)
•Над
рекой летели птицы: Голубь, щука, 2 синицы. Сколько птиц? Ответь
скорей! (3)
•
Ну-ка, сколько всех ребят на горе катается? Трое в саночках сидят, один дожидается. (4)
•
Под кустами у реки жили майские жуки. Дочка, сын, отец и мать. Кто их сможет
сосчитать? (4)
•
Вот грибочки на лужайке в желтых шапочках стоят, два грибочка, три грибочка…
Сколько вместе будет? (5)
•
В снег упал Антошка, а за ним Иринка, а за ней Сережа, а за ним Маринка. А
потом упал Игнат. Сколько на снегу ребят? (5)
•
У куклы пять нарядных платьев. Какое нынче надевать ей? Есть у меня для платья
шерсть, свяжу и платьев будет….? (6)

6 конкурс
«Назови число»
          Бросая мяч, я загадываю какой-либо пример, например,
6х6 =36. Тот, у кого мяч, должен посчитать и назвать ответ. Если затрудняетесь
ответить, команда помогает.  И так же с другими участниками. Готовы?
(по очереди бросать мяч то
одной, то другой команде, а те возвращают его, обратно отвечая на вопрос)
1команда:
2 команда:
    10+16=26                                                              20+15=35
    29-9=20
24-20=4
    53+30=83                                                              22+6=28
    48-13=
35                                                              57-24=33
    10х3=30                                                                5х3=15
    3х7=21                                                                  9х3=27
    15:3=5                                                                  21:3=7
    30:3=10
                                                       9:3=3

7 конкурс «Анаграммы»
          Каждой команде выдаётся листок, на котором написано 10
слов с перепутанными буквами. Задача участников переставить буквы так, чтобы
получились слова. На выполнение  задания 4 мин.

1Команда:                                                              2
команда:

Лучок-чулок                                                      Лышима-малыши
 Гадрупо-подруга
Инкаснеж-снежинка
 Касум-сумка
Кабасо-собака
 Лайф-файл
Граммпора-программа
     Нимотор-монитор
Пьюромтек-компьютер

Таксиед-дискета                                                Таях-яхта

Инво-воин                                                          Зюим-изюм

Укор-урок                                                           Слот-стол

(Объявляется
победитель конкурса)
Ведущий:
Молодцы! Отлично справились. Вот и подошла к концу наша викторина.
Сейчас мы узнаем счет, но кто бы не одержал победу в этой игре, мы можем с
уверенностью сказать, что победила дружба, смекалка и сообразительность.

Приложение
«Сложи
пазл с картинкой и цифрами»

«Подбери
ключ к замочку»

file_name: Ученье свет! День знания.docx

intro: Интеллектуально-познавательная викторина посвящённая Дню знания.


extracted_text:
Развитие
критического мышления на уроке музыки
Мыларщикова С.В.,
руководитель ШМО художественно-прикладных дисциплин «Гармония», учитель музыки,
МБОУ СОШ №27, г. Озерск / Development of critical thinking on music lessons Mylarschikova S.V., Head of methodical department of music teachers, music teacher, school № 27, Ozersk
Я постоянно стремлюсь
перейти от традиционной педагогики к педагогике прогрессивной, удовлетворяющей
потребностям моих учеников и моего
общества, поэтому всегда ищу новые пути для организации наших
занятий. Представляю Вашему вниманию мастер-класс под названием
«Развитие критического мышления на уроке музыки», в рамках которого продемонстрирую
использование метода «синквейн», или проще, метода контроля и самоконтроля.
Цель проведения мастер-класса: теоретическое и практическое рассмотрение
возможностей использования метода «синквейн» на уроках музыки как средства
развития критического мышления учащихся.
  Для начала, давайте
определимся, что такое непосредственно метод. Этимология понятия метод восходит
к греческому слову metodos, что означает «путь
к чему-либо». Метод – это способ, который позволяет достичь намеченной цели.
Нужно отметить, что приёмы входят в состав метода в качестве его элементов и
определяют глубину его осуществления. В образовательном процессе метод играет
важную роль, а именно является связующим звеном на пути от постановки цели к
достижению желаемого или не желаемого результата.
Сущность процесса образования заключается не только
лишь в передаче учителем информации ученику. Здесь одну из глобальных позиций
занимают такие явления как контроль и самоконтроль. Контроль осуществляется
педагогом, тогда как самоконтроль – самим учеником. При этом, с моей точки
зрения, учитель также развивается и проводит контроль над собой, над своей
профессиональной деятельностью и развитием. Итак, дадим определения контроля и
самоконтроля. Контроль - это наблюдение с целью проверки. Он необходим для
обнаружения и разрешения возникающих проблем раньше, чем они станут слишком
серьезными, и может также использоваться для стимулирования успешной
деятельности. Самоконтроль есть сознательное контролирование своих действий,
мыслей, эмоций. Наличие самоконтроля позволяет человеку избегать ошибок и
критических ситуаций. Этот навык чрезвычайно полезен для эффективных
коммуникаций.
Нужно сказать, что эти навыки необходимо развивать,
чему и служит метод «синквейн». Но специфика вопроса такова, что данный метод
направлен на развитие у детей способности мыслить критически. Что же такое
критическое мышление? Давайте расставим все точки над  «i».
Мы
знаем, что критическое мышление – это что-то заведомо
хорошее, некий навык, который позволит нам успешно справляться с требованиями
XXI века, поможет глубже понять то, что мы изучаем и делаем. В литературе
встречается много определений этого термина, и отнюдь не все
они пребывают в согласии друг с другом. Между тем, явление это должно быть
одинаково понятно всем.
Прежде чем переходить к определению термина,
рассмотрим некоторые виды умственной деятельности, которые критическим
мышлением назвать нельзя. Думаю, придется согласиться с тем, что простое
запоминание не есть критическое мышление. Запоминание
– важнейшая мыслительная операция, без которой
невозможен учебный процесс, но от критического мышления оно кардинальным
образом отличается.  Другой вид «некритического»
мышления, без которого тоже не может быть
учебного процесса, связан с пониманием. Третий вид мышления, к которому не
подходит определение «критическое», – это
творческое или интуитивное мышление.
Критическое мышление происходит, когда новые,
уже понятые идеи проверяются, оцениваются, развиваются и применяются.
Запоминание же фактов и понимание идей являются необходимыми
предварительными условиями для критического мышления, однако
сами они, даже в своей совокупности, критического мышления не составляют.
Итак, критическое мышление это:
Во-первых, мышление
самостоятельное. Когда занятие строится на
принципах критического мышления, каждый формулирует
свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не
может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя.
Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно
носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы,
чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать вопросы. Критическое
мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе
принять идею или убеждение другого человека как свои собственные.
Во-вторых, информация является
отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического
мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек
не может мыслить критически.
В-третьих, критическое мышление
начинается с постановки вопросов и уяснения
проблем, которые нужно решить.
В-четвертых, критическое мышление
стремится к убедительной аргументации. Критически
мыслящий человек находит собственное решение проблемы
и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он
также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать,
что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.
И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть
мышление социальное; то есть всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею
делятся с другими.
Мыслить критически можно в любом возрасте: даже у
первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний.

Это было лирическое отступление. Вернемся конкретно к
методу «синквейн» и использованию его непосредственно на уроке музыки. Итак,
метод «синквейн» - это один из методов развития критического мышления, который
помогает доказательно и логично строить свои высказывания о музыке; заключается
в переводе мелодии того или иного музыкального произведения на язык слов.
Я предлагаю проводить тестирование учащихся на уроке,
после изложения учителем базового материала, что и будет непосредственно
контролем: представляется возможность проследить уровень участия и освоения
материала каждого из учеников.
Целью использования метода контроля
и самоконтроля на уроке музыки является развитие навыков учащимися
умения выявлять смыслы и основную идею музыкального произведения и выражать их
словами.
Основным средством данного метода являются
языковые инструменты, то есть слова, словосочетания, предложения.
Приемы этого метода совпадают с
алгоритмом определенных действий, а именно:
¨
сформулировать
основную мысль звучащего произведения (не более 2 слов)
¨
дополнить
характеристику выделенной мысли глаголами (2 слова)
¨
охарактеризовать
ее с помощью прилагательных (3 слова)
¨
выразить
собственное отношение к основной идее произведения (1 предложение)
¨
сделать
вывод-итог, акцентировав ценностно-смысловое значение произведения (1 слово)
Продемонстрирую
использование метода «синквейн» путем работы со всем известным произведением
Моцарта – Симфонией №40, изучение которого обязательно входит в школьную
программу.
Шаг 1. Прослушивание I
части Симфонии №40.
Шаг 2. Учитель излагает
материал по I
части симфонии.
Симфония № 40 Моцарта - вторая из написанных летом
1788 года симфония соль-минор. Она была закончена в конце июля и была
предназначена для исполнения в большой авторской «академии», на которую была
объявлена подписка. Но подписка не дала необходимых средств, все расстроилось.
Возможно, что в каком-нибудь из частных домов богатых любителей музыки она и
была исполнена, но сведений об этом не сохранилось, и дата ее мировой премьеры
неизвестна. В отличие от предшествующей, светлой, радостной, играющей в триаде
роль своеобразной интродукции, соль-минорная симфония — трепетная, словно
выросшая из арии Керубино «Рассказать, объяснить не могу я» с ее
непосредственным, живым юношеским чувством — гениальная предвестница многих
романтических страниц музыки XIX века, начиная с Неоконченной симфонии Шуберта.
Симфония написана для скромного состава оркестра. В ней — ставшие традиционными
четыре части, однако отсутствует обычное для симфоний того времени медленное
вступление.
Первая часть начинается как бы с полуслова:
взволнованной, прерывистой, словно чуть-чуть задыхающейся мелодией скрипок.
Глубоко выразительная, искренняя, как будто молящая, мелодия — главная партия
сонатного аллегро — родственна упомянутой арии Керубино. Сходство увеличивается
благодаря тому, что развивается главная партия необычайно широко, на большом
дыхании, подобно оперной арии. Побочная тема исполнена меланхолии, лиризма, в
ней и мечтательность, и покорность, и тихая грусть. Разработку открывает
короткая жалобная мелодия фаготов. Появляются отрывистые, резкие возгласы,
мрачные, тревожные, скорбные интонации. Разворачивается бурное, полное
драматизма действие. Реприза не приносит успокоения и просветленности.
Напротив: она звучит еще напряженнее, так как побочная тема, ранее звучавшая в
мажоре, здесь окрашивается в минорные тона, подчиняясь общей тональности части.
Шаг 3. Учитель дает детям задание составить синквейн.
Шаг 4. Обсуждение и утверждение наиболее верного
варианта.

В.А. Моцарт. Симфония №40. Часть I
1.
Суета.
2.
Двигаться, стремиться.
3.
Легкая, нежная, трепетная.
4.
Ни сна, ни отдыха.
5.
Чувства (любовь).
Шаг 5. Ученикам
предлагается разбиться на группы и, используя составленный синквейн, провести
определенного рода работу с ним
1 группа – создать рекламу для СМИ
2 группа – написать телеграмму
3 группа – написать
сочинение-экспромт
На данном этапе я советую включить
изучаемое произведение вновь в целях стимулирования у детей выполняемой
деятельности.
Шаг 6. Представление
группами результатов их работы с синквейном.
Шаг 7. Подведение итогов
учителем.
Итак, что же дает применение
метода контроля и самоконтроля?
Для ученика:
- повышение эффективности восприятия
информации
- повышение интереса как к изучаемому
материалу, так и к самому процессу обучения
- умение критически мыслить
 - умение ответственно относиться к
собственному образованию
 - умение работать в сотрудничестве с
другими
- повышение качества образования
учеников
- желание и умение стать человеком,
который учится в течение всей жизни
- постановка и формулирование своих
собственных целей и способов их достижения
 Для учителя это:
-
 умение
создать в классе атмосферу открытости, сотрудничества и самостоятельности
-
 обучение
способам продуктивной деятельности, способам добычи знаний
-
обучение
на основе критического, аналитического, логического мышления
-
стать
профессионалами, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность
-
стать
источником ценной профессиональной информации для других учителей
-
формирование
инновационных потребностей
Используя в своей практике метод «синквейн», педагогам
удается значительно приблизить учебный
процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной
комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на построение
идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный
основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей. Из
этого следует, что при подготовке к занятиям учитель должен определить
круг стоящих перед учениками проблем, а в дальнейшем, когда ученики
будут к этому готовы, помочь им сформулировать эти проблемы самостоятельно.
Так учение из рутинной работы превращается в
целенаправленную, содержательную деятельность,
в ходе которой ученики проделывают реальную интеллектуальную
работу. Собирая данные, анализируя, сопоставляя альтернативные точки
зрения и используя возможности коллективного обсуждения, они ищут и находят
ответы на поставленные вопросы.

file_name: публикация (1).docx

alt: Во-первых , мышление самостоятельное

alt: Я предлагаю проводить тестирование учащихся на уроке, после изложения учителем базового материала, что и будет непосредственно контролем: представляется возможность проследить уровень участия и освоения материала…

alt: Возможно, что в каком-нибудь из частных домов богатых любителей музыки она и была исполнена, но сведений об этом не сохранилось, и дата ее мировой премьеры…

alt: Двигаться, стремиться. 2.

alt: Для учителя это: - умение создать в классе атмосферу открытости, сотрудничества и самостоятельности - обучение способам продуктивной деятельности, способам добычи знаний - обучение на основе…


extracted_text:
Качества мышления и структура
интеллекта
Широта
мышления – это
способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и
необходимых для дела частностей. Глубина мышления выражается в умении
проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине
мышления, является поверхностность суждений, когда человек обращает внимание на
мелочи и не видит главного.
Самостоятельность
мышления характеризуется
умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая
к помощи других людей. Гибкость мысли выражается в ее свободе от
сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в
умении быстро менять действия при изменении обстановки.
Быстрота
ума – способность
человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное
решение.
Торопливость
ума проявляется в том,
что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну
сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и
суждения.
Определенная
замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной
системы – малой ее подвижностью. "Скорость умственных процессов есть
фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми" (Айзенк).
Критичность
ума – умение человека
объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все
выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления
относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного,
наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.
В
настоящее время существуют как минимум три трактовки понятия интеллекта:
1.
Биологическая
трактовка: "способность сознательно приспосабливаться к новой
ситуации"
2.
Педагогическая
трактовка: "способность к обучению, обучаемость"
3.
Структурный подход,
сформулированный А. Бине: интеллект как "способность адаптации средств к
цели". С точки зрения структурного подхода, интеллект – это совокупность
тех или иных способностей.
Совокупность
познавательных процессов человека определяет его интеллект. "Интеллект –
это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо
справляться с жизненными обстоятельствами" (Векслер), т.е. интеллект
рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

Какова
структура интеллекта? Существуют различные концепции, пытавшиеся ответить на
этот вопрос. Так, в начале века Спирмен (1904) выделил генеральный фактор
интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических
способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется
определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек
адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной
степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных
задач.
Терстоун
с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего
интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он
выделил семь таких потенций:
1.
счетную способность, т.е. способность оперировать числами и
выполнять арифметические действия;
2.
вербальную
(словесную) гибкость,
т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее
подходящие слова;
3.
вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и
письменную речь;
4.
пространственную
ориентацию, или
способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;
5.
память;
6.
способность к
рассуждению;
7.
быстроту восприятия сходств или различий между предметами и
изображениями.
Позже
Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных
операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их
содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим,
поведенченским).
По
мнению Кэттела (1967), у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный
интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию
и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего
расцвета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТВЕТЫ по психологии43.docx

alt: Позже Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание…

title: материал по психологии


extracted_text:
Защита
проекта
Здравствуйте! Наша команда представляет вашему
вниманию проект
«Виртуальная
экскурсия в Санкт-Петербург»
(по
материалам туристической поездки «Невские каникулы)»
Цель проекта - привлечение внимания к отечественной
истории и культуре
Задачи:
-систематизировать впечатления от увиденных  достопримечательностей;
 -найти сведения о них в специальной литературе и Интернете;
-подготовить текст экскурсии и слайдовую презентацию
проекта.
       «Невские каникулы» закончились, но воспоминания
остались. Одним из таких воспоминаний на всю жизнь будет Эрмитаж. Начнём нашу
виртуальную экскурсию с этой достопримечательности.
ЭРМИТАЖ
       Во французском языке это слово обозначает
«место уединения». Есть сад Эрмитаж в Казани, в Москве (там проходят игры «Что?
Где? Когда?»). В Санкт –Петербурге находится самый известный из Эрмитажей —
один из крупнейших в мире художественный и культурно-исторический музей,
связанный комплекс зданий. Помимо Зимнего
дворца, он включает в себя  Малый
Эрмитаж, Большой
(Старый) Эрмитаж, Новый
Эрмитаж и Эрмитажный
театр.
        Мы посетили Эрмитаж на третий день нашей
поездки. Но проезжая мимо него еще в первые дни, мы уже знали, что это. Это здание
нельзя ни с чем спутать, его узнаешь сразу же. Сам Зимний дворец и Дворцовая
площадь составляют красивейший архитектурный ансамбль. Дворец основан в 1754 году
архитектором Б.Ф. Растрелли, строился  при трёх царях. Заказано здание было для
Елизаветы Петровны, но она не дожила до окончания строительства. Принимал
работу Петр II, но оставалось ещё много
недоделок.  Полностью строительство закончилось при Екатерине II.
        С самого начала Эрмитаж начал работать как
картинная галерея. Когда  картин стало достаточно много, российская императрица
позволила людям посещать дворец. Вход был бесплатным, но был своеобразный
дресс-код, выглядеть надо было прилично, а после  просмотра музея посетителя
угощали. Таким образом приучали народ к общению с искусством.
      Мы посетили несколько  залов Эрмитажа. Даже если
бы мы остались там на пять дней, всё равно не смогли осмотреть все, настолько
он большой. Мы видели парадный вход, Парадный зал, два Тронных зала. Все
царские залы выглядят роскошно, все они кажутся  огромными, хотя на самом деле
просто использовались небольшие хитрости. Большинство
залов  и парадная лестница кажутся большими благодаря эффекту зеркал,
которые увеличивают пространство. На одной стороне настоящие окна, на другой
зеркала, сделанные, как окна, так что сразу и не догадаешься, что это не окна.
Также есть один зал, в который входишь и видишь очень много золотой отделки, а
на самом деле декораторы использовали всего несколько килограммов листового золота.
     Мы прошли множество залов с разными картинами.
Один из залов запомнился очень хорошо - это зал Победы 1812 года.  В нем
находятся  332 портрета героев войны, выполненных английским художником  Джорджем
Доу. Большая часть полотен написана с натуры, для создания изображений погибших
и умерших ветеранов использовались сохранившиеся портреты.
     В музее мы видели картину «Мадонна с цветком»,
которая написана еще молодым Леонардо до Винчи и стала образцом для художников
тех времен. Второе название картины – «Мадонна Бенуа», она стала так называться
 по имени последнего его владельца, русского архитектора Леонтия Бенуа. До сих
пор остается тайной история о том, как эта работа попала в Россию.
     Были мы и в залах  со скульптурами, которых не
так много. Нам удалось посетить зал Средневековья. Самое интересное в нем – это
доспехи. В нем есть разные виды доспехов, и можно проследить, как они менялись
со временем.
     Также мы побывали в зале Древнего Египта. Всем
было интересно увидеть мумию жреца, которой уже более трех тысяч лет.
    Эрмитаж стоит посетить, чтобы увидеть произведения
искусства: живописи,   скульптуры и архитектуры - и узнать для себя много
нового из истории Отечества.
     Несколько советов для туристов:
летом и в выходные дни настоятельно рекомендуется приходить к открытию, в
10.30, или за полчаса до него. Иначе можно простоять несколько часов в очереди или
просто не попасть в музей.
    Эрмитаж расположен в самом центре Санкт-Петербурга.
От станции метро «Адмиралтейская» нужно пройти налево несколько метров до улицы
Малой Морской. Повернуть направо и пройти несколько метров.  Затем налево по
Невскому проспекту, и вы окажетесь на Дворцовой площади, именно там находится вход
в Эрмитаж.
ДОМИК ПЕТРА I НА ПЕТРОВСКОЙ
НАБЕРЕЖНОЙ
      Домик Петра I на Петровской
набережной—
первая постройка в Санкт-Петербурге,
летнее жилище царя Петра Первого в период с 1703 по 1708 годы. Этот небольшой деревянный домик
площадью 60 м² был построен солдатами-плотниками недалеко от Троицкой
площади всего за три дня. Здесь же прошло празднование по случаю присоединения
земель и основания нового города. В 1930 году в домике был открыт музей, где
представлены артефакты той эпохи и подлинные вещи самого Петра.
     Деревянное одноэтажное здание построено 26 мая 1703 года
солдатами-плотниками Семёновского полка даже без каменного фундамента.
Строительный материал — обтёсанные сосновые брёвна, раскрашенные под кирпичную
кладку, а гонту, покрывавшему высокую крышу, придали вид черепицы
ярко-бирюзового цвета. Крышу венчали резные деревянные мортиры и две
"пылающие" бомбы. Широкие окна с мелкой расстекловкой и свинцовыми
переплётами переливались радужным сиянием "лунного" стекла. Ставни
были окрашены сочной киноварью и подвешены на фигурных золочёных петлях. В
документах тех лет петровский Домик называют то "дворцом", то
"старыми красными хоромцами". Домик имел размер около 12 метров в
длину и 5,5 метров в ширину.
     В доме имеются две одинаковые по размерам комнаты - кабинет и столовая,
разделённые узкими сенями, от которых отгорожен небольшой чуланчик, служивший
Петру спальней. Внутренние стены и потолок обиты выбеленной холстиной. Оконные
и дверные наличники расписаны узорами.
      Внутреннее убранство комнат очень скромное. В домике нет печей, т. к.
Пётр жил здесь только в летнее время.
      Первоначально домик стоял на мысе, но в дальнейшем, когда стали укреплять
низкий берег реки, мыс исчез, а домик оказался в некотором удалении от Невы.
      По желанию Петра в сентябре 1723 года Доменико Трезини возвёл над Домиком
деревянный футляр. В 1784 года по приказу Екатерины II его заменили каменным
футляром-галереей, которую в 1844 году архитектор Роман Иванович Кузьмин
перестроил в каменный шатёр с застеклёнными арками под железной крышей,
сохранившийся поныне.
     В 1875 года у Домика разбили сад и обнесли его чугунной оградой. Тогда же
здесь установили бронзовый бюст Петра I, отлитый по модели скульптора Пармена
Петровича Забелло.
     С 1930 года после капитальной реставрации Домик открыт как музей. Там
экспонируются подлинные предметы обихода первой четверти XVIII века и некоторые
личные вещи Петра I. Внутри футляра хранится также лодка-верейка, по преданию,
построенная Петром.

ИСААКИЕВСКИЙ СОБОР

Исаакиевский собор расположен на Исаакиевской площади.  Официальное название — собор
преподобного Исаакия
Далматского) .
         Из церковных текстов
известно, что преподобный Исаакий происходил «с
востока», по всей вероятности, из Сирии. Он монашествовал  в пустыне,
пока не услышал голос с небес, повелевший ему отправиться в Константинополь.
Он защищал православных и остался жить в Константинополе в келье,  помогал
бедным, отдавая последнее, что у него есть. Вокруг его жилья был основан
монастырь, названный в честь ученика Далмата. Почитание Исаакия в России
связано с тем, что Пётр I
считал его своим покровителем, так как день рождения царя совпадал с днём
памяти святого.
        Исаакиевский
собор, крупнейший православный храм Санкт-Петербурга, имеет статус музея. Уже150 лет он остается самым
большим и красивым храмом Петербурга, одним из главных символов города.  У
собора драматичная судьба ‑ его строили четыре раза.

Первый, деревянный, возвели в 1707 году, еще при царе Петре I. Заложили храм в
день рождения царя. В 1735 году в собор ударила молния и начался
пожар. В этом событии увидели "божье знамение", и храм был заброшен.

 В конце своего царствования императрица Екатерина II взялась возродить собор,
однако ставить его было решено на новом месте, за спиной знаменитого
"Медного всадника", памятника Петру. Строительство доверили
итальянскому зодчему Антонио Ринальди, но он заболел и уехал на
родину, а вскоре скончалась и Екатерина II. Ее сын, император Павел I,
поручил завершить сооружение храма другому итальянцу ‑ Винченцо Бренне.

В 1816 году во время богослужения с потолка храма рухнул огромный кусок
штукатурки, вызвав ужас среди верующих. Здание явно нуждалось в серьезном
ремонте. Однако следующий император, Александр I, предпочел решить проблему
кардинально и приказал перестроить собор. На этот раз ставилась задача сделать
Исаакий главной церковью и украшением Петербурга. Был объявлен конкурс на
лучший проект.

С последним строительством Исаакиевского собора связана вся жизнь выдающегося
французского архитектора Огюста Монферрана. Именно он представил на конкурс
проект, поразивший воображение монарха. Монферрану и было доверено возводить
новый Исаакий. Начавшееся в 1818 году строительство растянулось на сорок лет и
осуществлялось при трех императорах ‑ Александре I, Николае I и
Александре II.

Работу сдерживал целый ряд причин ‑ многочисленные пожелания царей,
неточные технические расчеты, а также то, что фундамент ставился на болоте.
Пришлось забить в землю около 11 тысяч свай и положить на них в два ряда
отесанные гранитные блоки..

Монферран принял неординарное архитектурное решение: установить колонны до
возведения стен. В марте 1822 года в присутствии царской семьи и толпы горожан
была поднята первая колонна. Последнюю же поставили только через 8 лет, и лишь
тогда началось строительство стен. Когда все уже двигалось к финалу, на крышу
был поднят огромный сферический купол диаметром 22 метра. Его медную обшивку
трижды заливали расплавленным золотом. На куполе был водружен крест
внушительных размеров. Монферран отказался от традиционной для русских церквей
колокольни, однако сохранил присущее им пятиглавие, расставив по углам здания
башни с куполами. Каменная громада собора вместе с куполом и крестом поднялась
над городом более чем на 100 метров.

Строительство собора завершилось в 1848 году, однако еще 10 лет понадобилось
для отделки интерьера. Торжественное открытие и освящение Исаакиевского собора,
который был провозглашен кафедральным собором Русской Православной церкви,
состоялись 11 июня (30 мая по ст. ст.) 1858 года.
Интересные факты.

На внутреннее убранство собора пошло 400 кг золота, 16 тонн малахита, 500 кг
лазурита и тысяча тонн бронзы. Было отлито около 300 статуй и горельефов,
мозаика заняла площадь 6,5 тысяч кв. метров.

Слабый запах благовоний, который улавливается в соборе, источают
малахитовые пластинки, украшающие колонны главного алтаря. Мастера скрепляли их
специальным составом на основе масла миро. Смесь варится на огне, в чистый
четверг, и обычно используется для обряда миропомазания.

Процесс отделки Исаакиевского собора был сложным: особенно тяжело давалось
золочение куполов, на отделку которых ушло 100 кг золота. Неотъемлемой частью
золочения куполов собора было использование ртути, от ядовитых испарений
которой погибло около 60 мастеров.

В связи с тем, что Исаакиевский собор строился необычайно долго, в Петербурге
ходили слухи о намеренной задержке стройки, поскольку  главному
архитектору Исаакиевского собора, Огюсту Монферрану, было предсказано, что он
будет жив до тех пор, пока строится собор. Возможно, это случайное совпадение,
но через месяц после окончания строительства  Монферран скончался.

ПЕТЕРГОФ
     Петергоф,
задуманный Петром Великим, созданный при непосредственном его участии, является
грандиозным памятником победы России над Швецией в Северной войне. Во внешнем
облике дворцово-паркового ансамбля главную роль играют знаменитые фонтаны,
которые гармонируя с естественным морским пейзажем Финского залива, раскрывают
тему утверждения России на Балтийском море
      Впервые Петергоф упоминается в 1705
году как «путевой двор» и пристань для переезда на остров Котлин. Это была одна
из многих мыз («попутных светлиц»), построенных по дороге из Санкт-Петербурга
вдоль южного берега Финского залива. В 1712 году начинается строительство
загородной императорской резиденции для Петра I. В 1714 году был заложен
Большой дворец.
      В 1715 году император Пётр I задумал
создать парадную императорскую резиденцию, способную превзойти знаменитый Версаль.
Для этих целей начали строительство в Стрельне.
Однако для круглосуточного функционирования фонтанов необходимо было поднять
воду до отметки примерно 10 метров над уровнем моря, а это привело бы к
затоплению бассейнов рек Стрелки и Кикенки,
так как окружающая их территория (южнее Петергофской
дороги) площадью в десятки квадратных километров находится
ниже указанной отметки. Способные решить проблему гидротехнические сооружения
обошлись бы Петру I слишком дорого, а стоило ли тратиться, когда западнее
от Стрельны существовал
ландшафт идеально созданный природой для круглосуточного поступления воды?
Пойти против царской воли, инженерными расчётами доказать невозможность
устройства «водных феерий» в Стрельне и перенести строительство в Петергоф
смог талантливый инженер и гидротехник Б.
Миних.
Петергоф, как дворцово-парковый ансамбль,
формировался на протяжении XVIII — начала XX века.
После Октябрьской
революции 1917 года дворцы превращены в музеи (1918 год).
Во время войны был
оккупирован немецкими войсками (1941—1944). Перед их приходом удалось
эвакуировать свыше 8 тыс. предметов убранства дворцов и около 50 статуй. Однако
Петергоф был практически полностью разрушен артиллерией.
После войны началось
восстановление Петергофа, которое продолжается до сих пор. В 1945 г. открыт Нижний парк, год
спустя пущены фонтаны. В 1947 году заработал утраченный во время войны
фонтан «Самсон».
Ведётся реставрация Большого дворца, Монплезира, Марли, дворца Коттедж.
Часть дворцов и парков Петергофа (Нижний
парк, Верхний
сад, Александрия, часть Колонистского
парка) в настоящее время входит в состав
государственного музея-заповедника «Петергоф».
Гатчина
         Путешествуя
по САНКТ_ПЕТЕРБУРГУ, мы также посетили его пригороды. Самым первым был дворец в
Гатчине.

Га́тчина (фин. Hatsina)  город (с 1796 года) в России, административный центр
 Ленинградской области, Город воинской славы России (с апреля 2015).

Город расположен в юго-западной части области, в 42 км от центра Санкт-Петербурга.

Гатчина является промышленным, научным, культурным и образовательным центром
Ленинградской области. Расположенный в городе «Государственный художественно-архитектурный
дворцово-парковый музей-заповедник „Гатчина“», а также исторический центр города включены в список всемирного наследия ЮНЕСКО.
         Большо́й Га́тчинский дворе́ц построен в 1766—1781 годах в Гатчине по проекту Антонио Ринальди для фаворита Екатерины II графа Григория Григорьевича Орлова. Расположенный на
холме над Серебряным
озером, и ныне окруженный массивом высоких деревьев, дворец производит
впечатление средневекового замка. Интерьеры дворца — образец русского классицизма второй половины XVIII в. и историзма середины XIX века. Дворец был одним
из любимых мест отдыха царской семьи.
       Мы посетили императорские комнаты, тронный зал Павла I.  Он богато украшен
а в центре располагался трон. Больше всего нас заинтересовала картина на
которой изображены экзотические животные. Главной особенностью являлись глаза
зверей в какой бы точке человек не находился будет казаться, что они смотрят на
вас.
                     Дворец в
годы Великой
Отечественной войны
       Северный
фасад дворца после пожара в 1944 году
           После объявления о начале войны
в пригородных дворцах-музеях, в том числе и в гатчинском, начали принимать меры
по эвакуации ценностей и по защите зданий от воздушных бомбардировок. 15 августа 1941 года под
окнами дворца разорвалась первая авиабомба,
а уже в конце месяца город оказался в пределах досягаемости немецкой артиллерии. 24 августа снарядами
было повреждено Арсенальное каре, а 3 сентября во
двор каре упала авиабомба, причинившая ему значительные повреждения.[23]
Осуществить полную эвакуацию находящихся
во дворце ценностей не удалось. Только четыре эшелона с самыми ценными
экспонатами были отправлены в тыл, а также один эшелон был отправлен в Ленинград.
Оставшееся имущество было размещено в подвалах дворца, часть крупной скульптуры
была захоронена в парке,
другая часть закрыта мешками с песком. Только 9 сентября оставшиеся
сотрудники музея эвакуировались. В этот же день снарядом была повреждена башня
Кухонного каре, другой снаряд взорвался около паркового фасада дворца.
       Гатчина и дворец до января 1944 года находились
в руках оккупантов. При отступлении немецкие войска сожгли и заминировали
гатчинский дворец. Часть оставшихся ценностей они уничтожили, часть увезли
в Германию. На
одной из стен дворца на штукатурке сохранилась надпись «Здесь были мы. Сюда
мы больше не вернемся. Если придет Иван, все будет пусто». Эта надпись
с фрагментом стены была сохранена и сейчас демонстрируется в экспозиции дворца.
      Особенные повреждения были нанесены на оружейный зал оружие
выкрали, а стены разрушены.
      Но больше всего нам понравился туннель, который выходил на берег
реки. Это нужно было, для того чтобы во время нападения можно было покинуть
дворец. Но ход не понадобился. Его использовали для хранения продуктов и других
вещей. Главное, что нас поразило, это эхо. Этот звуковое чудо открыла
императрица Екатерина.Когда она заметила отсутствие хомутов, то о закричала:
«Кто украл хомуты?», и в ответ она услышала «Ты-ты-ты».
    В качестве развлечения экскурсовод  представил нам несколько фраз,
на которые мы можем получить ответы.
-кто не долго правил?
В ответ слышно: «Павел»
-Какой цветок боится мороза? (роза)
- Кто разбил французов? (Кутузов)
Этот туннель также использовали. как место для игр.
Спасибо за внимание, мы готовы выслушать
ваши вопросы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ СП.docx

alt: Защита проекта Здравствуйте!

alt: Гатчина Путешествуя по

alt: После объявления о начале войны в пригородных дворцах-музеях, в том числе и в гатчинском, начали принимать меры по эвакуации ценностей и по защите зданий от…

intro: Презентация проекта

title: Проект "Виртуальная экскурсия в Санкт -Петербург"(7 класс,история)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования

Карачевский
дом детского творчества

«Май,
цветущий май».
Сценарий
весеннего праздника
(Для
детей 6-8 лет)

Педагог дополнительного образования Бусаева А.А.

Карачев
2023г.

Цель:
-воспитывать
у детей любовь и уважение ко всему живому.
-закрепление
пройденного материала (песни, танцевальные композиции, оркестр детских
музыкальных инструментов, музыкальные игры.)
Задачи:
-формировать
бережное, ответственное отношение детей к родной природе.
-способствовать
внимательному и заботливому отношению к окружающей среде.
-расширять
кругозор детей о природных явлениях родного края, о растениях.
-прививать
интерес и любовь к природе и к Родине.
Предварительная
работа:
Разучивание стихов,
песен, танцевальных композиций, подготовка детского оркестра.
Праздничное украшение
зала.
Материалы и
оборудование:
костюмы ( тучка,
солнышко, радуга, травушка, берёзка). Атрибуты для танцевальных композиций,
музыкальные инструменты.
            Вход
детей и ведущей в зал под музыкальное сопровождение.

( Э.
Григ «Весна»).
Ведущая:

Мы рады
приветствовать вас на нашем прекрасном празднике, который посвящён чудесному
времени года- расцветающей весне. И сегодня мы вместе с вами собрались здесь,
чтобы порадоваться солнышку, которое нам так ярко светит. А как хочется спеть
вместе с весенними птичками, попрыгать так, как прыгают в лесу зайчата,
побегать вместе с весенними, озорными ручейками.
Земля красивая такая!
Ребята радуются маю,
Улыбки всюду, тут и
там,
Все рады солнцу и
цветам!
Песня «Весна»
(исполняет
вокальная группа девочек).
Выходят персонажи для
маленькой сценки.
(мальчик,
девочка, девочка-черемуха, девочка-березка, девочка-травушка)

Ребенок
1:

Черёмуха, черёмуха,
Ты что стоишь бела?
Ребенок 2:

Для праздника
прекрасного,
Для мая расцвела!
Ребенок 1:

А ты трава муравушка.
Что стелешься мягка?
Ребенок 3:

Для праздника
прекрасного,
Для майского денька!
Ребенок 1:

А ты! Березка тонкая,
Что нынче зелена?
Ребенок 4:

Цветущий май так
радует, да здравствует весна!
Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся
сад,
Пчелы первые летят.
Звонко наш оркестр
играй,
Ведь на дворе
цветущий май!
Оркестр исполняет:
 «Вдоль
да по речке», « Цыганская венгерка».
Ведущая:
Ребята, а нам весна
письмо прислала,
Быть к нам в гости
обещала.
Но вы должны ее
позвать.
Вслед за мною
повторять:
Приди скорей, весна
красна!
(дети
хором произносят слова вместе с ведущей).
Под музыку кружась и
вальсируя, входит весна.
Весна:

Здравствуйте мои
друзья.
Вы меня ждали? Вот и
я!
Ведущая:

Ой, тебя мы очень
ждали. Расскажи, как к нам дошла.
Весна:

Сначала шла по
снежному-по влажному ковру,
Рассыпала
подснежники, посеяла траву.
Барсучьи семьи к
сроку из норок подняла,
Березового соку
березкам раздала.
В берлогу заглянула:
а ну вставай, медведь!
На веточки дохнула,
пора зазеленеть!
Ведущая:

Да, у тебя было много
работы
После зимней холодной
дремоты.
Весна:

Днем и ночью пришлось
мне трудиться,
Чтобы к маю земле
нарядиться!
Ребята, вы уж на меня
не сердитесь, что погода весною переменчивая разная, то дождливая, то
прекрасная. Наверное, вам грустно было дома, когда капал на улице весенний
дождик.
Ведущая:

А вот и посмотри,
Весна, как грустили наши детки дома в дождик.
Песня-танец «Топ-хлоп,
кап-кап».
Весна:

Молодцы, ребята, что
грустить не стали
И во время дождика
весеннего плясали!
Ребята, а поедем со
мной в лес,
Сейчас там много
сказочных чудес!
Там чудо-дерево
растет
И вас сегодня в гости
ждет!
Паровозиком
вставайте,
От меня не
отставайте, (едут по кругу под музыку).
Ехали-ехали, к лесу
приехали.
Ну что, в лес зеленый
пойдем?
Игра с мишкой «Дружно
за руки возьмемся». (Медведь
ловит детей).
Весна:

Ой, ребята,
тише-тише, кто-то снова к нам идет, неужели опять медведь?
Ребенок-тучка:

Я тучка, тучка,
тучка,
Я вовсе не медведь.
Ах, как приятно тучке
по небу лететь.
Я, ребята
тучка-злючка,
Я решила подшутить,
Поскорее убегайте,
Дождичек я буду лить.
Ведущая:

Ну и лей, а мы не
против.
Ведь потом взойдет
дуга,
Взойдет на небе
радуга!
Песня «Радуга»
(сопровождение
колокольчики и ложки).
Ведущая:
Посмотрите, снова
гость.
Ребенок-солнышко:
Здравствуйте, а вот и
я!
Солнышком зовут меня.
Всем свечу я очень
ярко,
И со мной бывает
ярко.
Солнце всех важнее,
солнце всех нужнее!
Ребенок-тучка:
На меня ты посмотри,
(кружится)
У меня внутри вода, а
вода нужна всегда.
Значит, я важнее,
Значит, я нужнее!
Ведущая и Весна (хором):
Подождите,
успокойтесь
И пожалуйста, не
ссорьтесь.
Ведь если после
дождика солнышко не выглянет, то и наше чудо природы - радуга в небе не
появится. Ребята скажите, почему должны дружить тучка и солнышко?
Ребенок:
Нет у солнца и дождя
ни единого гвоздя,
А построили в два
счета поднебесные ворота.
Ведущая:
Так что радуга
появляется в небе благодаря вам обоим Объясняет тучке и солнышку). Оба вы
важны, оба вы нужны. А наши ребята очень любят это чудо природы – радугу!
Ребенок:
Я гуляла по лугу,
Увидала радугу.
Будто маленькой
сестричке
Заплела ей две
косички.
А она свои цвета,
Всем ребятам раздала.
В руки семь цветов
берите,
Танец радужный
пляшите.
Танец «Радуга
желаний».
Ведущая:
А сейчас ребята
прочтут стихотворения.
Ребенок:
Люблю грозу в начале
мая,
Когда весенний первый
гром,
Как бы резвяся и
играя,
Грохочет в небе
голубом .
Ребенок:
Сверкай же, солнце
красное,
Потоками звеня.
Цвети, живи и радуйся
Родимая земля! (это
солнышко тебе).
Ребенок:
Люблю я все: и реки и
поля,
И травы эти , и леса
густые!
Ведь это ты, моя
Земля!
Кусочек дорогой моей
России!
Ребенок:
Иду я лесом, подпеваю
птицам,
Иду я полем, кланяюсь
траве.
У родника напьюсь
живой водицы
И помолюсь я небу в
тишине.
Танец: «Места
мои привольные».
Весна хвалит детей за
любовь к своей родной природе и учит оберегать и хранить ее.
Ведущая:
Весна, скажи, а как
же чудо? Вы чудо-дерево нашли?
Весна:
Да, мы уже к нему
пришли. ( подходит к дереву, оно покрыто легкой тканью).
Его растила
неспроста, ни месяц и не два.
Ему шептала иногда я
добрые слова.
И выросли на ветках
Чудесные конфетки!
(срывает покрывало, на веточках висят конфеты).
Ведущая:
На свете много есть
чудес,
Но обойди весь свет,
Такого чуда как у нас
На целом свете нет!
Весна и ведущая
снимают конфеты и раздают детям. После этого дети прощаются с гостями и выходят
из зала.

file_name: Сценарий2023 Май, цветущий май..doc

alt: Цель: - воспитывать у детей любовь и уважение ко всему живому

alt: Рассыпала подснежники, посеяла траву

alt: Ребенок: Иду я лесом, подпеваю птицам,

title: Сценарий детского праздника "Май, цветущий май".


extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку 2 класс 1-е полугодие
Цель: безошибочно списывать текст с печатного
образца; правильно писать слова с    буквосочетаниями жи-ши; правильно писать
слова с парными согласными, подбирать проверочные слова; находить в тексте
слова, которые отвечают на вопрос кто? и слова, которые обозначают действие
предмета.

Основная часть.
Контрольное
списывание.

Зимой в лесу.

Кончилась осень. Выпал
пушистый снег. Он покрыл чёрную землю белым пушистым ковром. Как красивы
деревья в снежном уборе! В лесу стоит тишина. Вдруг затрещала ветка. Это
пробежал заяц и скрылся за снежным сугробом.

Дополнительная
часть.

Вариант 1.

Найди в тексте слово, отвечающее на вопрос кто? и
     подчеркни его.
В каком ряду во всех словах пишется буква и?

1)      душ…стый,
малыш…, р…сь
2)      ландыш…,
круж…лись, нож…
3)      роз…,
пл…вёт, ёж…к.

В каком слове пропущена буква к?

     1) вра…,    2)жу…,     3)
пиро…

file_name: Проверочная работа по русскому языку 2 класс 1.docx


extracted_text:
Сценарий Осеннего праздника для младших школьников
1 СЛАЙД. «Золотая красавица – осень!».
Ход мероприятия
Ведущий: Здравствуйте, ребята!
Сегодня наш праздник посвящается самому красивому времени года – осени. На
празднике прозвучат стихи известных писателей, поиграем в разные игры, вы
примете участие в различных конкурсах и узнаете много нового об осенних
месяцах. Итак, начинаем!

ПЕСНЯ «Осень -раскрасавица»
1
Светит солнце ласково, нежно улыбается.
Это в гости к нам пришла осень-раскрасавица.
Яркая, зелёная, жёлтая и красная,
Но всегда весёлая, и всегда прекрасная,
Ветерком гонимая, листьями шуршащая,
Очень осень любим мы, и поём от счастья.
2
Всё раскрасила вокруг красками красивыми.
Собираются на юг стаи журавлиные.
Так уж им положено и судьбою велено.
Прилетайте к нам весной, с самой первой зеленью!
Пусть помашет вам рукой осень-раскрасавица,
Рады будем мы весной снова повстречаться!
3
Никогда не унывай, не смотри с грустинкою.
Оглянись вокруг давай, насладись картинкою.
Яркою, зелёною, жёлтою и красною,
Но всегда весёлою и всегда прекрасною.
До чего ж красивая осень настоящая!
Мы с тобой счастливые и поём от счастья!
2
СЛАЙД. Осень: Вы обо мне? А вот и я!
Привет осенний вам, друзья!
Вы рады встретиться со мной? Вам нравится наряд
лесной?
Спасибо вам, ребята! Очень много хорошего
услышала я о себе. А пришла я к вам на праздник не одна, а вместе с тремя
братьями – осенними месяцами. Они помогут мне провести наш праздник.
3
СЛАЙД. Сентябрь: Опустел наш школьный
сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ…
Что за месяц к вам пришел?... (Сентябрь)
Осень: Сентябрь – младший брат осени. Название сентября
происходит от латинского «септимус» и означает «седьмой». В древнерусском
календаре сентябрь был седьмым по счету от начала года. Первым тогда считали
март, а не январь, как в современном календаре. В древней Руси первый день сентября
был первой встречей осени и назывался летопроводцем – проводами лета. Сентябрь
– самый сухой месяц осени. Эти теплые деньки осени называются бабьим летом.
Бабье лето обычно продолжается одну-две недели. Это самое лучшее время для
сбора грибов.
4 СЛАЙД.
Ведущий:
Конкурс
«ГРИБОЧКИ В ЛУКОШКАХ»
Чтобы собрать грибы, вам
нужно отгадать мои загадки о грибах

• На нем бурый колпачок, колпачок на
бочок.
Кто в лесу бывает,
тот его и знает. (Белый гриб)

• Коричневой шляпкой приветствую вас.
Я скромный грибок безо всяких прикрас.
Под белой берёзкой нашёл я приют.
Скажите-ка, дети, меня как зовут? (Подберёзовик)

• В лесу осеннем в сентябре
В скучный день дождливый
Вырос гриб во всей красе,
Важный, горделивый.
Под осиной его дом,
Шляпа красная на нём.
Многим этот гриб знаком.
Как его мы назовём? (Подосиновик)

• Под сосной растут сестрички –
Ярко – рыжие . . .
Я сложу грибы в лукошко,
Буду жарить их с картошкой. (Лисички)

• Повезло так повезло–
Я набрал грибов ведро.
Облепили целый пень,
Собирай, кому не лень! (Опята)

• Вот весёлые грибы!
Сколько шляпок разных
Среди высохшей травы –
Жёлтых, синих, красных! (Сыроежки)

·       Стоит мальчонка
– замасляна шапчонка (Масленок).

·       С солнышком, кто очень дружен?

Долго думать тут не нужно.

Из грибов к нему всех ближе
    Золотистый крепкий…(Рыжик)

• Красная шляпка, на шляпке горошки,
Короткая юбка на беленькой ножке.
Красивый грибок, но тебя он обманет,
Кто знает о нём – его трогать не станет.
Всем людям известно уже с давних пор,
Что ядом наполнен гриб… (Мухомор)

• Вот растёт грибочек бледный,
Его обходит даже ёж,
Для здоровья очень вредный –
Лучше ты его не тронь! (Бледная поганка)

5 СЛАЙД. Ведущий: - Все ли вы грибы будете собирать??? Почему?
А вот сейчас мы проверим.

ИГРА «СОБИРАЕМ ГРИБЫ» (муз. заставка для игр)
Участники делятся на команды с одинаковым
количеством человек. Ребята из каждой команды становятся в отдельный ряд, так
как игра будет продвигаться по методу эстафеты. На одинаковом расстоянии от
команд стоит корзина с одинаковым количеством грибов (грибы могут быть как
настоящие, так и вырезанные из бумаги или сделанные, к примеру, из пенопласта).
Первые участники держат в руках верёвку (связку), на которую команды и будут
нанизывать грибы. По команде «старт» первые участники бегут к своей корзине,
берут по грибу и подвязывают за ножку верёвкой, затем бегут обратно, передают
эстафету вторым участникам и так далее. Команда, которая быстрее сможет
нанизать на связку все грибы, победит.
6 СЛАЙД. Осень: Собрались и полетели утки в дальнюю дорогу.
Под корнями старой ели мастерит медведь берлогу.
Заяц в мех оделся белый, стало зайчику тепло.
Носит белка месяц целый про запас грибы в дупло.
Прячет на зиму кедровка в старый мох орехи
ловко.
Хвою щиплют глухари ...
Зимовать к нам прилетели северяне-снегири.

Ведущий: Действительно, дни и ночи стали холоднее, не
только животные, но и люди готовятся к зиме: на полях и в огородах идет уборка
овощей. А какие овощи заготавливают на зиму?

7 СЛАЙД. Конкурс «Узнай меня» (Ведущий выносит в мешочке, разные
овощи. Дети с завязанными глазами на ощупь отгадывают овощи из мешочка.)
Ведущий: Молодцы ребята, все овощи отгадали.

8
СЛАЙД. Конкурс «Находим рифму»
Ведущий: Нужно договорить строки стихотворения.

Захотелось плакать вдруг,
Слезы лить заставил... (лук).

Отыскали наконец
Мы зеленый... (огурец).

Кто, ребята, незнаком
С белозубым... (чесноком).

Под кустом копнешь немножко,
Выглянет на свет... (картошка).

Разве в огороде пусто,
Если там сидит... (капуста)?

На бахче у нас растет.
Как разрежешь — сок течет.
Свеж и сладок он на вкус,
Называется... (арбуз).

9 СЛАЙД. Октябрь: Всё мрачней лицо природы –
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился,
Что за месяц к вам явился? (Октябрь)

10
СЛАЙД. Ведущий: Октябрь называют
вершиной осени. Почему? (это середина осени).
Хмурень – так называли октябрь в старину.
Называют его еще вечером года. В это время природа готовится ко сну. Дел у всех
невпроворот. Деревьям надо вовремя сбросить листву, насекомым – схорониться в
лесную подстилку или забиться в щели, последним птицам поспешить с отлетом.
11СЛАЙД.
Осень: Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
Ведущий: Прекрасное стихотворение А. Пушкина.  Очень много стихотворений написали об
осени поэты.
12 СЛАЙД. Осень: 3 октября в 1895 году родился Сергей Есенин. Его
жизнь была короткой – он прожил на земле всего 30 лет. Подобно яркой звезде
вошёл он на небосклон российской поэзии, и вот уже 125 лет льётся немеркнущий
свет его стихов, его души.
3 ребёнка наизусть рассказывают стихотворение «Нивы сжаты, рощи голы…»

Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось,
Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой осталось.
Ах, и сам я в чаще звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц жеребенком
Запрягался в наши сани.
13 СЛАЙД. Ведущий: Следующее
стихотворение Сергея Есенина «Закружилась листва золотая», вы
прочитаете выразительно.
Закружилась листва золотая
Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду,
Словно бабочек легкая стая
С замираньем летит на звезду.
Я сегодня влюблен в этот вечер,
Близок сердцу желтеющий дол.
Отрок-ветер по самые плечи
Заголил на березке подол.
И в душе и в долине прохлада,
Синий сумрак как стадо овец,
За калиткою смолкшего сада
Прозвенит и замрет бубенец.
Я еще никогда бережливо
Так не слушал разумную плоть,
Хорошо бы, как ветками ива,
Опрокинуться в розовость вод.
Хорошо бы, на стог улыбаясь,
Мордой месяца сено жевать…
Где ты, где, моя тихая радость,
Все любя, ничего не желать?
14 СЛАЙД. Осень: 22 октября 1870 году родился замечательный
русский писатель, поэт Иван Бунин.
«Бунин – явление редчайшее. В нашей
литературе, по языку – это та вершина, выше которой никому не подняться.
Сила Бунина ещё и в том, что ему нельзя подражать. И если можно у него учиться,
то только любви к родной земле, познанию природы, удивительной способности не
повторять никого и не перепевать себя, – это ведь тоже относится к
эмигрантскому периоду. И самое главное – люди, русские люди, которых он знал,
любил, с которыми не расставался и отставил нам в наследство».
С. А. Воронин
4 ребёнка наизусть рассказывают отрывок из стихотворения
«Листопад»
Листопад
Лес,
точно терем расписной,
Лиловый,
золотой, багряный,
Веселой,
пестрою стеной
Стоит
над светлою поляной.

Березы
желтою резьбой
Блестят
в лазури голубой,
Как
вышки, елочки темнеют,
А
между кленами синеют
То
там, то здесь в листве сквозной
Просветы
в небо, что оконца.

Лес
пахнет дубом и сосной,
За
лето высох он от солнца,
И
Осень тихою вдовой
Вступает
в пестрый терем свой.

Сегодня
на пустой поляне,
Среди
широкого двора,
Воздушной
паутины ткани
Блестят,
как сеть из серебра.
15 СЛАЙД. Ведущий: Продолжим это стихотворение выразительным чтением
Сегодня
целый день играет
В
дворе последний мотылек
И,
точно белый лепесток,
На
паутине замирает,
Пригретый
солнечным теплом;

Сегодня
так светло кругом,
Такое
мертвое молчанье
В
лесу и в синей вышине,
Что
можно в этой тишине
Расслышать
листика шуршанье.

Лес,
точно терем расписной,
Лиловый,
золотой, багряный,
Стоит
над солнечной поляной,
Завороженный
тишиной;

Заквохчет
дрозд, перелетая
Среди
подседа, где густая
Листва
янтарный отблеск льет;

Играя,
в небе промелькнет
Скворцов
рассыпанная стая —
И
снова все кругом замрет.

Последние
мгновенья счастья!
Уж
знает Осень, что такой
Глубокий
и немой покой —
Предвестник
долгого ненастья.
16 СЛАЙД. Ведущий: Нельзя нам на свете прожить без чудес. Они нас
повсюду встречают. Волшебный осенний и сказочный лес нас в гости к себе
приглашает. Закружится ветер под песню дождя, листочки нам под ноги бросит.
Какая красивая это пора: пришла к нам опять чудо-осень!
Осенью наступает золотая пора. Художница-осень
играет всеми цветами радуги. На одном дереве можно найти желтые, оранжевые,
красные, лиловые листья.
17 СЛАЙД.  Конкурс «Осень наоборот».
Буквы
Каждой команде раздают листочки, а на
обратной стороне написана буква, нужно собрать слово.
Участники должны выстроиться в такой
последовательности, чтобы получилось слово на осеннюю тематику
Слова: Листопад

18 СЛАЙД. Ноябрь: Поле черно-былым стало,
Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи,
Что за месяц, подскажи? (Ноябрь)

Осень: Ноябрь – последний месяц осени. Его древнегреческое
название – грудень, от слова «груда», что значило разъезженный, плохой и
замерзший путь. В ноябре небо нередко закрыто тяжелыми облаками, идет снег
пополам с дождем.

19
СЛАЙД. Ведущий: Ходит осень по
дорожке, промочила в лужах ножки.
Льют дожди, и нет просвета... Затерялось лето
где-то.
Дождь осенний налил лужи, перейти скорей их
нужно!

 ИГРА «ПЕРЕЙДИ ЛУЖИ!» (Участвуют 2 команды. На полу
раскладывают листы бумаги. Делают две дорожки. Ребята должны пробежать,
наступая только на листы бумаги. Все остальное пространство залито водой. Кто
быстрее и аккуратнее справится с этим заданием?)

20 СЛАЙД. Ведущий: Красива природа на исходе осени.
Ярко-красные ягоды красуются на деревьях рябины, но календарь неумолим, гаснут
яркие краски осени. Скоро зима.

Конкурс :
«Продолжи пословицу»
 Ребята, начало пословицы я буду вам
говорить. А концовку предлагаете вы.
Примерные
пословицы
1. Лето богато цветами,... (а осень
плодами).
2. Осень припасает,... (а зима поедает).
3. Осень всех наградила,... (осень всех и
погубила).
4. Что посеешь,... (то и пожнешь).
5. Лес — не школа,... (а всех учит).
6. Враг природы тот,... (кто леса не
бережет).
21 СЛАЙД. Осень: Что ж, пора мне в путь, ждут меня еще
поля, сады и огороды, надо все обойти да проверить, не осталось ли чего
неубранного, все ли богатство мое собрано. А вам желаю расти крепкими,
здоровыми и веселыми, кушать ягоды, овощи и фрукты. До свидания!
Ведущий: Ребята давайте осень проводим весёлыми частушками.
ОСЕННИЕ  ЧАСТУШКИ»

1. Мы  осенние  частушки  пропоем  сейчас  для  вас!
     Громче  хлопайте  в  ладоши,
веселей  встречайте  нас!

2.Как  красиво  все  кругом  золотым  осенним  днем:
   Листья  желтые  летят,
под  ногами  шелестят!

3.Осень – времечко  сырое,
дождик  льется  с  высоты.
   Люди  чаще  раскрывают  разноцветные  зонты!

4. Осень – чудная  пора,
любит  осень  детвора!
     В  лес  с  корзинками  мы  ходим,
много  там  грибов  находим!

5. Нет  вкуснее  яблок  спелых,
это  знает  детвора.
   Как  мы  яблоки  увидим,
сразу  все  кричим «Ура!»

6. Любим  свеклу  мы,
морковку, и  капусту  тоже  есть,
    Потому  что  витамины
в  овощах  и  фруктах  есть!

7. Ох, художница  ты,
Осень, научи  так  рисовать.
    Я  тогда  в  твоей  работе  тебе  буду  помогать!

8. Тучка  глупая  не  знала,
что  уж  осень  здесь  настала.
     Огневой  лесной  наряд  ливнем  тушит  час  подряд.

9. Осень  щедрая  такая  всех  одарит  за  труды.
    Мы  на  праздник  Урожая  принесли  ее  плоды.

10.  Осень,
осень  золотая, хорошо, что  ты  пришла!
       Ты  и  яблок,
ты  и  меду,
ты  и  хлеба  принесла!

11.Осень, осень, до  свиданья,
мы  прощаемся  на  год.
     Улыбнись  нам  на  прощанье,
в  гости  к  нам  идет  зима.

22 СЛАЙД. Ведущий. Осень сегодня полностью вступила в свои
права. Мы благодарим эту осень, что она собрала нас всех на осенний
праздник. Впереди зима, весна, лето… А потом снова осень. Мы надеемся, что
очень скоро для нас снова зажгутся золотые огни Осеннего бала. До новых встреч.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сценарий Осеннего праздника для младших школьников.docx

alt: Они помогут мне провести наш праздник

alt: С белозубым... (чесноком).

alt: Льют дожди, и нет просвета...

title: Сценарий осеннего праздника для младших школьников«Золотая красавица – осень!».


extracted_text:
Разработка урока химии в 8 классе
подготовила учитель химии и биологии
                                     Пуклакова Ольга
Викторовна

Тема: «Оксиды. Основания.
Кислоты».
Цель:  обобщение,
закрепление и расширение знаний учащихся о классах
            неорганических соединений.
Задачи:
 -  акцентировать
внимание учащихся на основных признаках и свойствах  веществ,
     как   представителей классов неорганических соединений;

 -  продолжить развитие умений анализа, синтеза, умений
обобщать и делать выводы;
 -  формировать умения работать с различными источниками
информации;
 -  формировать умения записывать формулы веществ;
 -  совершенствовать способности учащихся к   самоанализу и
самооценке;
 -  воспитывать чувство взаимопомощи и доброжелательного
отношения друг к другу.

  Данный урок является обобщающим три класса в теме «Соединения
химических элементов»
Урок обобщения прошел в виде урока – обобщения  , с
использованием компьютера.
 Компьютерные технологии позволяет
излагать достаточно абстрактный материал эмоционально насыщенными визуальными
образами.
Сохраняет уровень креативности –
ученики активно участвуют в работе, т.е. тактильно создают информацию.
Использование игровой формы урока
способствует активному развитию детей, поскольку происходит естественное
саморазвёртывание  системы, её расширение. Играя в новой среде, имеющей,
большие и разнообразные возможности, ребёнок учиться манипулировать сложной
средой, моделировать различные ситуации. Применение  компьютера позволяет
повысить наглядность изучаемого материала, отработку умений и навыков
(«виртуальная лаборатория», слайды с подвижными объектами).
В ходе данного  урока средствами
компьютера, организацией групповой работы я решала проблему диалогичности детей
при работе с компьютером (выведение на экран результатов групповой
деятельности), развития навыков коммуникативности (через групповую работу),
пользование средствами мультимедиа (Интернет, литературные источники, создание
презентации) конкурс  «Домашнее задание».
Здоровьесберегающим компонентом
урока является  разминка  и  релаксминутка, разнообразие видов и форм деятельности,
психологическая поддержка группы.

Тип урока: обобщения и
систематизации знаний.

Планируемые результаты обучения :

·
Учащиеся должны уметь составлять
химические формулы оксидов, оснований и кислот;
·
Знать состав и номенклатуру
неорганических веществ;
·
Уметь переходить от веществ одного
класса к веществам другого класса;
·
Уметь объяснять причины
многообразия веществ в природе, их материальное единство.
·
Знать учащиеся должны уметь
сравнивать основания и кислоты по составу.

ХОД   УРОКА

I.Организационный момент.
Проводится разминка , задавая вопросы, цель которых – подготовить учащихся к
активной  учебной деятельности на уроке.
· Как называется второй день недели?
(Вторник.)
· Как называется яхта капитана Врунгеля?
(Победа.)
· О каком камне мечтает каждая женщина?
(Алмаз.)
· Инициалы Менделеева?
(Д.И.)
· Как называется расстояние от центра
окружности до точки, лежащей на ней?
(Радиус.)
· В дроби над чертой пишем…
(Числитель.)
· Чем дышит все живое на Земле?
(Кислород.)
· С какой буквы начинались имена трех поросят?
(Н.)
· Антоним слова «счастье»?
(Несчастье, горе.)
· Как называется профессия человека,
изучающего погодные явления?
(Метеоролог.)

-
Учитель: Ребята, откройте тетради,
запишите тему: «Оксиды, кислоты,
основания ». Показ слайда 1
 Сегодня у нас урок –
обобщение .Давайте вместе с вами постараемся определить, что мы должны
повторить? … Показ слайда 2
И
начнем с проверки домашнего задания.
II. Проверка домашнего задания.

1.
    Вызывается 2 учащихся,
прописывают на доске , в это время проводится устная работа с классом.

2.
Устный  фронтальный
опрос.

1.
Что называют оксидами ?
Показ слайдов 3, 4

2.
Какие бывают оксиды ?
Показ слайдов 5

3.
Какие вещества называют
основаниями?
Показ слайдов 6

4.
Что называют кислотами ?
Показ слайдов 7

5.
С какими кислотами вы
познакомились ?
Показ слайдов 8, 9

6. Проверка изученного
материала игра « Кто лишний ? »
      Показ слайдов  10

7.
С помощью чего можно распознать
кислоты и основания ?
Показ слайдов 11, 12
3.     Химический диктант  ( к доске вызывается один учащийся )
1.
Кислота, которая вырабатывается во
время принятия пищи. Способствует пищеварению  HCl
2.
Едкий натр. Мылкое на ощупь,
входит в состав мыла. Разъедает кожу, ткани. NaOH
3.
Оксид водорода, самый
распространенный оксид. Н2О
4.
Молекулярный кислород,
поддерживающий дыхание и горение. О2
5.
Отработанный газ, который мы
выдыхаем (все живое). СО2
6.
Входит в состав кремнезема,
горного хрусталя, стекла. SiO2
III . Актуализация  знаний учащихся

Оставшееся
время используется на уроке для выполнения тренировочных упражнений по темам «
Оксиды», «Основания», « Кислоты»
-
Учитель: Ребята, сейчас разобьемся на
группы и выполним следующие  упражнения.
1.
Распределить вещества по
классам , оформить согласно  предложенной таблице, работа ведется по группам

K2O, HCl, HNO3, CuO,
H2SO4, Al2O3, Na2O, H2S,
SO3, Ca(OH)2.

Оксиды

Основания

Кислоты

Проверка
ведется другой группой. Показ
слайдов 13
Ведется
проверка тетрадей , проходя по классу  Показ слайдов 14

2.
Составить формулы веществ
:
оксид
натрия, оксид серы(IV), оксид алюминия , гидроксид цинка, гидроксид хрома(III),
серная кислота, азотная кислота, соляная кислота.

 Проверяется
задание напарником по парте и ставиться оценка.
Показ слайдов 15

3.
 Составить формулы
оксидов элементов: магния, калия, алюминия, фосфора ( V), хлора ( VII),
железа ( III), углерода  (IV), серы ( VI)
Показ слайдов 16
4.
Написать
формулы оснований и кислот, которые соответствуют данным оксидам   : Показ слайдов 17
SО3, Na2О, Al2O3, СО2,
ВаО
 Комментарии .
В заданиях 3 разделить сразу оксиды на основные и кислотные. Вызывается
к доске по одному учащемуся с каждого варианта.
 Проводится  релаксоминутка  звучит музыка или зачитывается
стихотворение. Показ слайдов
 18, 19, 20
В кружево будто одеты
Деревья, кусты, провода.
И кажется сказкою это,
А все это просто вода.
Безбрежная ширь океана
И тихая заводь пруда,
Каскад водопада и брызги фонтана,
А в сущности, это вода.
Высокие волны вздымая,
Бушует морская вода,
И топит, и губит, играя,
Большие морские суда.
Вот белым легли покрывалом
На землю родную снега...
А время придет — все растает,
И будет простая вода.

IV. Закрепление изученного

Самостоятельная работа по карточкам  3
варианта
Карточки

Ф.И.
  Учащегося __________________________
1 вариант
1. Написать по
  названию формулы кислот и оснований :
Сернистая кислота
  , гидроксид лития , азотная кислота, гидроксид железа (II), гидроксид алюминия
2. Написать к
  составленным формулам соответствующие оксиды.

Ф.И. Учащегося
  __________________________
2 вариант
1. Написать по
  названию формулы кислот и оснований :
Фосфорная
  кислота, гидроксид натрия , азотистая кислота, гидроксид хрома (III), гидроксид кальция
2. Написать к
  составленным формулам соответствующие оксиды.

V. Подведение
итогов . Выставление оценок учителем.

VI.Домашнее
задание:

Ф.И.
  Учащегося __________________________
Домашняя
  работа
1. Написать по
  названию формулы кислот и оснований :
Угольная
  кислота , гидроксид железа (III),  , серная кислота, гидроксид  меди (II), гидроксид бария
2. Написать к
  составленным формулам соответствующие оксиды и расчитать их молекулярные
  массы.

Рефлексия.

Ребята,
понравился ли вам урок ?
Удалось
ли достигнуть поставленной цели ?
Что
нового Вы для себя узнали ?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок химии в 8 классе.doc

alt: ХОД УРОКА I .Организационный момент

alt: И будет простая вода. IV

intro: Урок обобщения по теме " Кислоты.Основания.Соли." Методическая разработка для учителя.

title: Урок химии в 8 классе по теме «Оксиды. Основания. Кислоты».


extracted_text:
Тема урока: «Комплексные
числа и действия над ними. Геометрическая интерпретация комплексных чисел»
группа АЭС3
Тип урока: Урок
систематизации знаний (общеметодологической направленности).
Цель
урока: включить новую информацию в структуру прежних знаний; расширить сведения студентов о числах; научить распознавать виды комплексных чисел; научить действиям с комплексными числами в алгебраической
форме.
Формирование
УУД:
·
познавательных: научить студентов
структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к
общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный
способ действий в рамках всей изучаемой темы; научить обобщению, развивать
умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить
видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным
опытом и его значение для последующего обучения.
·
коммуникативных и личностных:
умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в пару со
сверстником и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность
и аккуратность.
·
регулятивных: умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по
указанным основаниям; формировать коммуникативную компетенцию студентов;
выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Формы работы студентов: Фронтальная, индивидуальная.
Организация деятельности студентов
на уроке:

Самоопределение.
Актуализация знаний
     и фиксирование затруднений.
Постановка учебной
     задачи, целей урока.
Составление плана,
     стратегии по разрешению затруднения.
Реализация
     выбранного проекта.
Этап самостоятельной
     работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии
     деятельности.

Оборудование урока: проектор, доска, раздаточный
материал.
Структура
урока:
1.
Самоопределение
(3 мин.)
2.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений (5 мин.)
3.
Постановка учебной задачи, целей урока (2 мин.)
4.
Реализация выбранного проекта (18 мин.)
5.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону (10
мин.)
6.
Этап рефлексии деятельности (2 мин.)
Ход
урока:
1.
Самоопределение.
Преподаватель
приветствует студентов и начинает урок с высказывания Платона. Задается вопрос:
О чем мы поговорим на нашем уроке сегодня? Студенты отвечают: о
числах. Преподаватель задает вопрос: Что
такое число? Студенты отвечают: Число —
абстракция, используемая для количественной характеристики объектов.
2.
Актуализация знаний и фиксирование
затруднений.
Методический
прием "Интеллектуальная разминка". На слайде изображены различные
числа, студентам необходимо ответить на вопрос "Что пропущено"?
1,2,3,.... - натуральные
числа,
-3,-2,-1,0,1,2,3,… -
целые числа,
,,-
рациональные числа,
,,- действительные числа.
Пропущены
комплексные числа.
3.
Постановка учебной задачи, целей урока.
Студенты записывают тему урока со слайда.
4.
Реализация выбранного проекта.
Студенты отвечают на вопрос: Какие числа называются комплексными?Комплексными числами (слово комплекс (от латинского complexus) означает связь, сочетание, совокупность понятий, предметов, явлений и т. д. образующих единое целое) называются числа вида a + bi , где a и b – действительные числа, а число i , определяемое равенством        называется мнимой единицей .
Рассмотрим  квадратное уравнение x2
= – 1. Оно  на множестве действительных чисел решений не имеет, так как среди
действительных чисел нет такого числа, квадрат которого отрицателен.
Таким образом, действительных чисел явно
недостаточно, чтобы построить такую теорию квадратных уравнений, в рамках
которой каждое квадратное уравнение было бы разрешимо. Это приводит к
необходимости расширять множество действительных чисел до множества, в котором
было бы разрешимо любое квадратное уравнение. Такое множество называется
множеством комплексных чисел и обозначается С.
Мы
пришли к введению понятия мнимой единицы  i=.
Т.е. множество действительных чисел расширяется до
множества комплексных чисел  за счет мнимой единицы.
Студенты записывают информацию со слайда.
Геометрическая интерпретация комплексных чисел.
•
Плоскость
называется комплексной, если каждому комплексному
числу                   ставится в соответствие точки плоскости с
координатами              ,причем, это соответствие взаимно-однозначное (рис.
1).
•
Ось
называется действительной осью, т. к. на ней расположены точки,
соответствующие числам, у которых         .
•
Ось       называется мнимой осью, т. к. на ней
расположены точки, соответствующие числам, у которых           .
•
Таким
образом, любое комплексное число              можно изобразить  на плоскости
точкой с координатами         , причем взаимно однозначно.

Действия с комплексными числами:
ü при
сложении (вычитании) комплексных чисел соответственно складываются (вычитаются)
их действительные и мнимые части.

Пример 1
Сложить два
комплексных числа  Z1=2+5i  Z2=4-3i
Для того чтобы
сложить два комплексных числа нужно сложить их действительные и мнимые части:
Z=6+2i
Пример 2
Найти разности
комплексных чисел и, если,  Z1=10-25i  Z2=1-3i
Действие
аналогично сложению, единственная особенность состоит в том, что вычитаемое
нужно взять в скобки, а затем – стандартно раскрыть эти скобки со сменой знака:
Z=10-25i
-(1-3i)=9-22i
ü чтобы
перемножить два комплексных числа необходимо перемножить их как многочлены,
учитывая, что i2 = -1.

Пример 3
Найти произведение
комплексных чисел   Z1=1-i    Z2=3+6i   Ответ: Z=9+3i
ü При
выполнении деления комплексных чисел числитель и знаменатель дроби умножают на
число, комплексно - сопряженное знаменателю дроби

Пример 4
 Найти   =
(Умножаем  числитель и
знаменатель на  (4 -i))
5.
Этап самостоятельной работы с проверкой по
эталону.
Студенты по очереди выходят решать примеры у доски:
1.     Сложить
два комплексных числа  Z1=-4+10i
Z2=5+3i

Ответ: Z=1+13i
2.     Найти
разность комплексных чисел  Z1=-5+10i
Z2=1+3i
Ответ: Z=-6+7i
3.     Найти
произведение комплексных чисел Z1=5-2i
Z2=1-4i

Ответ: Z=-3-22i
4.    Найти

Ответ:
6.     Этап рефлексии деятельности.

Мне больше всего удалось…
Для меня было открытием то, что …
За что ты можешь себя похвалить?
Что на твой взгляд не удалось?
     Почему? Что учесть на будущее?
Мои достижения на уроке...

Мне больше всего удалось…
Для меня было открытием то, что …
За что ты можешь себя похвалить?
Что на твой взгляд не удалось?
     Почему? Что учесть на будущее?
Мои достижения на уроке...

Мне больше всего удалось…
Для меня было открытием то, что …
За что ты можешь себя похвалить?
Что на твой взгляд не удалось?
     Почему? Что учесть на будущее?
Мои достижения на уроке...

Мне больше всего удалось…
Для меня было открытием то, что …
За что ты можешь себя похвалить?
Что на твой взгляд не удалось?
     Почему? Что учесть на будущее?
Мои достижения на уроке...

1.     Сложить два
комплексных числа  Z1=2+5i  Z2=4-3i
2.
Сложить
два комплексных числа  Z1=-4+10i
Z2=5+3i

3.     Найти разность
комплексных чисел Z1=10-25i  Z2=1-3i
4.
Найти
разность комплексных чисел  Z1=-5+10i
Z2=1+3i
5.     Найти произведение
комплексных чисел   Z1=1-i    Z2=3+6i
6.
Найти
произведение комплексных чисел Z1=5-2i
Z2=1-4i

7.   Найти

8.    Найти

1.     Сложить два
комплексных числа  Z1=2+5i  Z2=4-3i
2.
Сложить
два комплексных числа  Z1=-4+10i
Z2=5+3i

3.     Найти разность
комплексных чисел Z1=10-25i  Z2=1-3i
4.
Найти
разность комплексных чисел  Z1=-5+10i
Z2=1+3i
5.     Найти произведение
комплексных чисел   Z1=1-i    Z2=3+6i
6.
Найти
произведение комплексных чисел Z1=5-2i
Z2=1-4i

7.   Найти

8.    Найти

1.     Сложить два
комплексных числа  Z1=2+5i  Z2=4-3i
2.
Сложить
два комплексных числа  Z1=-4+10i
Z2=5+3i

3.     Найти разность
комплексных чисел Z1=10-25i  Z2=1-3i
4.
Найти
разность комплексных чисел  Z1=-5+10i
Z2=1+3i
5.     Найти произведение
комплексных чисел   Z1=1-i    Z2=3+6i
6.
Найти
произведение комплексных чисел Z1=5-2i
Z2=1-4i

7.   Найти

8.    Найти

1.     Сложить два
комплексных числа  Z1=2+5i  Z2=4-3i
2.
Сложить
два комплексных числа  Z1=-4+10i
Z2=5+3i

3.     Найти разность
комплексных чисел Z1=10-25i  Z2=1-3i
4.
Найти
разность комплексных чисел  Z1=-5+10i
Z2=1+3i
5.     Найти произведение
комплексных чисел   Z1=1-i    Z2=3+6i
6.
Найти
произведение комплексных чисел Z1=5-2i
Z2=1-4i

7.   Найти

8.    Найти

file_name: конспект урока АЭС3.docx

alt: Тема урока: « Комплексные числа и действия над ними

alt: Пример 1 Сложить два комплексных числа

alt: Мне больше всего удалось…

alt: Мне больше всего удалось…

alt: Сложить два комплексных числа