extracted_text:
Task1.
1. Create a method that determines a maximum of three
numbers.

Task2.
Problem:
Count the
number of characters and words in each string.
f = open('text.txt')
line = 0
for i in f:
    line += 1
    flag = 0
    word = 0
    for j in i:
        if j != '
' and flag == 0:
            word += 1
            flag = 1
        elif j == ' ':
            flag = 0

    print(i,len(i),'симв.',word,'сл.')
print(line,'стр.')
f.close()

Differentiation: the task
to count the number of lines in the file.

Task3 . Fill
in the missing words or write which one the statement refers to(ref or out)

1)      The parameter or argument must be initialized
first before it is passed to _______
2)
It is not compulsory to
initialize a parameter or argument before it is passed to ________
3)
Declaring a parameter to
__________  method is useful when multiple values need to be returned from a
function or method.
4)
A parameter value must be
initialized within the calling method before its use.
5)
When we use _________
data is passed only in a unidirectional way (from the called method to the
caller method).
6)
When we use ________, data
can be passed bi-directionally.
7)
Passing a parameter value
by ______ is useful when the called method is also needed to modify the pass
parameter.
8)
A called method is
required to assign or initialize a value of a parameter (which is passed to an
______) before returning to the calling method.
9)
It is not required to
assign or initialize the value of a parameter (which is passed by _____) before
returning to the calling method.
10)
It is not compulsory to
initialize a parameter value before using it in a calling method.

Task4. Let’s write the code for finding the minimum among of
two numbers and compile program.

Test
1.
What is the difference between a procedure and a
function?
a)
There is no difference
b)
A procedure performs a task whereas a function
produces information
c)
A procedure produces information whereas a
function performs a task
2.
What is a module?
a)
A module is a small section of a program
b)
A module allows you to pass information into a
function
c)
A module is the name for a value passed into a
function
3.
What is a parameter?
a)
Parameters are the values that are passed into a
function or procedure
b)
Parameters are the names of the information that
is used in a function or procedure
c)
A parameter is a small section of program
4.
What is an argument?
a)
An argument is a value that is passed into a
function or procedure
b)
An argument is a small section of program
c)
An argument is the name of the information that
is used in a function or procedure
5.
What is the difference between a local and a
global variable?
a)
A global variable is declared so it can be used
in any part of the program and a local variable is only available in a specific
function
b)
A local variable is declared so it can be used
in any part of the program and a global variable is only available in a
specific function
c)
Both local and global variables can be used in
any part of a program
6.
What is a module-scoped variable?
a)
A variable that is available in any part of the
program
b)
A variable that can only be used once
c)
A variable that is only available in a single
file or module
7.
What is meant by 'executing' a function?
a)
Deleting the function
b)
Changing the function
c)
Asking a function to run
8.
Which of the following can be given an identifier?
a)
Functions and procedures
b)
Functions, procedures, parameters, arguments,
variables and constants
c)
Variables and constants
9.
In the statement 'for x in range (1,5)' what
type of variable is 'x'?
a)
Local variable
b)
Global variable
c)
Module-scoped variable
10.
Which of the following is a function?
a)
Algorithm to draw a circle
b)
Algorithm to calculate VAT on a product
c)       Algorithm to create a cake

file_name: Revision_Algorithm Development and Programming.docx

alt: What is a module? a)


extracted_text:
Урок 30.
Алгоритмическая конструкция
«повторение». Цикл с
заданным числом повторений

Планируемые
образовательные результаты:
предметные – представления
об алгоритмической конструкции «цикл», о цикле с заданным числом повторений;
умение исполнять циклический алгоритм для формального исполнителя с заданной
системой команд; умение составлять простые (короткие) циклические алгоритмы для
формального исполнителя с заданной системой команд;

метапредметные    –    умение   выделять  циклические   алгоритмы    в

различных
процессах;

личностные       –       алгоритмическое   мышление,    необходимое   для

профессиональной
деятельности в современном обществе.

Решаемые
учебные задачи:
1)
расширить
представления об алгоритмической конструкции «цикл»;

2)
получить навыки
записи циклов с заданным с заданным числом повторений;

3)
получить навыки
выполнения циклов с заданным числом повторений для различных формальных
исполнителей;

4)
получить навыки разработки циклов
с заданным числом повторений для различных формальных исполнителей с заданной системой
команд.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

алгоритм;

повторение;

циклический
алгоритм (цикл);

тело
цикла.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация «Основные алгоритмические конструкции. Повторение» из
электронного приложения к учебнику; программа "Конструктор
алгоритмов"(sc.edu.ru);

модуль для коллективной работы
«Циклические алгоритмы с параметром» (sc.edu.ru).

Особенности
изложения содержания темы урока
По  ходу  изложения  нового  материала  решается  множество  задач  в
рабочей
тетради или из учебника.

Практическая
работа по составлению блок-схем алгоритмов на компьютере может быть организована
на основе программы «Конструктор алгоритмов».
Ответы
и решения к заданиям в РТ
№155.

96

Начало

Взять ведро и кружку

Цикл по i от 1

до 5 с шагом 1

Наполнить кружку

Вылить воду из кружки в

Конец

№
  156.

алг
  суммирование

№

i

s

Вывод

нач

1

-

0

s
  :=0

2

1

1

нц для i
  от 1 до 5

3

2

3

s := s + i

4

3

6

кц

5

4

10

вывод
  s

6

5

15

кон

7

15

№
  157.

алг факториал

№

i

f

Вывод

нач

1

-

1

f
  := 1

2

1

1

нц для i
  от 1 до 6

3

2

2

f := f * i

4

3

6

кц

5

4

24

вывод
  f

6

5

120

кон

7

6

720

8

720

№ 158.

алг
  деление бактерии

№

i

f

Вывод

нач

1

-

1

f
  := 1

2

1

2

нц для i
  от 1 до 10

3

2

4

f := f * 2

97

кц

4

3

8

вывод
  f

5

4

16

кон

6

5

32

7

6

64

8

7

128

9

8

256

10

9

512

11

10

1024

1024

Начало

Список данных

f, i - цел

f := 1

i := 1,10

f := f*2

f

Конец

№
  159. Желательно выполнять в среде КуМир.

1)  алг

2)
  алг

3)

алг

нач

нач

нач

нц 3
  раза

нц 3
  раза

нц 3
  раза

вправо;
  закрасить

вниз;
  закрасить

вниз;
  закрасить

вниз;
  закрасить

вправо;
  закрасить

влево;
  закрасить

вниз;
  закрасить

вниз;
  закрасить

вниз;
  закрасить

кц

влево;
  закрасить

кц

кон

кц

кон

кон

98

Ответы
и решения к заданиям в учебнике.

№
32.

Начало

Список данных

s – вещ, i - цел

s := 40000

i := 1,3

s := 1.05*s

s

Конец

№

i

s

40000

1

1

42000

2

2

44100

3

3

46305

№34.

99

Начало

Список данных

n, k, i – цел; r[i] - вещ

r[i], i=1,n

k:=0

i := 1,10

Нет
r[i]
> 170

Да

k := k+1

k

Конец

Домашнее
задание.
§3.4.3(3); задания 32–34 к параграфу.
Дополнительное задание: работа с модулем «Циклические алгоритмы с
параметром».

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№30.docx

alt: Начало Взять ведро и кружку

alt: Начало

alt: Ответы и решения к заданиям в учебнике

alt: Начало Список данных n , k , i – цел; r [ i ] - вещ r[i], i=1,n k:=0 i := 1,10

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№30


extracted_text:
Людмила Шульга
Преподаватель химии и
биологии высшей категории
Агротехнический колледж №
7
г.Есиль, Акмолинская
область

Тема урока: Сахароза
Цель
урока: продолжить знакомство
учащихся с углеводами на примере дисахаридов. Знать строение  молекулы сахарозы,
технологию получения сахарозы из сахарной свеклы, применение.  Показать
зависимость свойств от строения. Развивать умение логически мыслить.
Воспитывать общеучебные умения: проводить сравнения, выделять главное, делать
выводы. Развивать инициативу и творчество учащихся.
ХОД УРОКА
I Организационный момент
II Подготовка к восприятию нового материала
Фронтальный
опрос
1.
Какие соединения называются
углеводами?
2.
Назовите общую формулу углеводов.
3.
По какому признаку классифицируют
углеводы?
4.
Охарактеризуйте моносахариды (
дисахариды, полисахариды).
5.
Приведите примеры соединений,
относящихся к моно-, ди-, полисахаридам.
6.
Какие функциональные группы входят
в состав глюкозы?
7.
В каких изомерных формах может
существовать глюкоза?
III Объяснение новой темы
          Продолжаем свое знакомство с группой углеводов.
Сегодня у нас необычный урок. Нам предстоит путешествие по царству
«Сладкоежки». Сладкоежка – это давний друг человечества. Еще за 200 лет до н.э.
сладкий сок этого  вещества употреблялся в пищу китайцами и индусами. С  раннего
детства и до глубокой старости человек испытывает потребность в сладостях. Это
источник энергии, аккумулятор силы, мышления, памяти, выносливости. Содержится
в сахарной свекле и сахарном тростнике. Ну, как, догадались, о каком веществе
идет речь?
Верно  - САХАРОЗА.
Итак, мы знаем, кто скрывается
под именем «Сладкоежки». И наша задача состоит в том, чтобы проникнуть в это
царство, во все его тайны. Для этого нужен ключ. А ключом-пропуском будут ваши
знания. Давайте попробуем справиться с этим заданием. Проводится тестовая
проверка.
1. Глюкозу можно получить из                  2. Глюкоза
относится к
А) гликогена                                                       А)
моносахаридам
Б) целлюлозы                                                     Б)
дисахаридам
В) крахмала                                                        В)
полисахаридам
Г) всех перечисленных веществ                 Г) кетонам
3.К кетонам относится                           4.
Молекулярная формула глюкозы
А) глюкоза                                                           А)
С2 Н6О
Б) фруктоза                                                         Б)
С6Н12О6
В) целлюлоза                                                     Г) С5Н10О5
Г) глицин                                                             Д) С6Н5ОН
5.Глюкоза образуется в результате
реакций
А)
гидролиза крахмала
Б) гидролиза клетчатки
В) фотосинтеза в присутствии воды и
углекислого газа
Г) всех перечисленных реакций
  6.  При расщеплении 1г. углеводов
выделяется энергии

А) 12,5 кДж
 Б) 17,6 кДж
В) 20,3 кДж
 Г) 9,9 к кал

7. Глюкоза реагирует  с
  8. Глюкоза применяется
А) уксусной кислотой
     А)  в кондитерском деле
Б) аммиачным раствором  оксида серебра             Б)  в
текстильной промышленности
В) гидроксидом меди (II)
                          В)  в медицине
Г) всеми перечисленными веществами                  Г)
все выше перечисленные области применения
9. В жизненных процессах
животных и человека глюкоза

А) является катализатором
Б) участвует в процессе фотосинтеза
В) выполняет запасающую функцию
Г) является источником энергии

10. Процесс С6 Н12О6    →
2 СН3  -СН2 -ОН + 2 СО2 ↑ носит название

А) спиртовое брожение глюкозы
Б) молочнокислое брожение глюкозы
В) окисление глюкозы
Г) крекинг глюкозы

Обмениваемся листочками  и
проверяем друг друга. Вот мы и подготовились к путешествию. Кто как
подготовился, тот так и поедет. У кого ключ-пропуск  на «5» - поедет в
экспрессе со всеми удобствами, у кого на «4» -придется пользоваться
плацкартными местами, у кого ключ-пропуск на «3» -не обижайтесь, осталась
только дрезина. Занимайте  места и в путь! Доска на время путешествия
превращается в наш путевой дневник, на ней мы будем записывать все самое важное
и нужное, что удастся выяснить за время путешествия. А ваши тетради становятся
вашими личными путеводными дневниками, не забывайте делать в них записи.
                Мы прибываем на первую станцию пути нашего следования
– станцию  ИНФОРАЦИОННУЮ. Здесь мы ознакомимся с физическими и
химическими свойствами сахарозы
Опытным путем доказано, что молекулярная формула
сахарозы С12Н22О11.   Она хорошо известна  нам
в виде обычного сахара. И вы можете помочь охарактеризовать ее свойства.
Сахароза представляет собой бесцветные кристаллы
сладкого вкуса, очень хорошо растворимые в воде. Температура плавления сахарозы
160 °С; при застывании расплавленной сахарозы образуется аморфная  прозрачная
масса -  карамель. Содержится во многих растениях: в соке березы, клена, в
моркови, дыне. Особенно много ее в сахарном тростнике (14-26%) и сахарной
свекле (16-20%). В небольших количествах она содержится вместе с глюкозой в плодах
и листьях многих зеленых растений. Чистые растворы сахарозы нейтральны, т.е. рН
= 7
При исследовании химических свойств сахарозы можно
убедиться, что для нее характерна реакция многоатомных спиртов при
взаимодействии с гидроксидом меди (II) образуется ярко-синий раствор сахарата
меди. Следовательно, в молекуле сахарозы имеются гидроксильные группы. Реакцию
«серебряного зеркала» с сахарозой осуществить не удается. Следовательно, в
молекуле отсутствует альдегидная группа, и сахароза не является альдегидом.
                Важные данные о строении сахарозы можно получить на
основе изучения ее  реакции с водой.  Если раствор сахарозы нагреть в
присутствии соляной или серной кислоты, то образуется два вещества, одно их
которых, подобно альдегидам, реагирует с аммиачным раствором оксида серебра,
так и  с гидроксидом меди (I). Эта реакция доказывает, что в присутствии
минеральных кислот сахароза подвергается гидролизу и в результате образуется
глюкоза и фруктоза
Важнейшее химическое свойство сахарозы – способность
в присутствии минеральных солей и при нагревании подвергаться гидролизу
          Реакция гидролиза
      Н2SO4 t
С12Н22О11
+  Н2О                          С6 Н12О6
+  С6 Н12О6
Сахароза
глюкоза                    фруктоза

Образовавшуюся глюкозу можно
обнаружить реакцией «серебряного зеркала».
Станция  ИСТОРИЧЕСКАЯ. Что же нам известно из истории сахара?
С древних времен  люди начали употреблять
подслащивающие вещества, однако сахар в данной функции начал применяться
сравнительно недавно. На протяжении тысячелетий основными источниками сахарозы
служили мед, сладкие плоды и корнеплоды растений, сладкий сок особых видов
пальм (в тропических странах), березы и клена (в странах с умеренным климатом).
Сахарный тростник, родиной которого считается Бенгалия (Индия), и кустарный
сахар, производимый из него, долго был известен лишь южным народам.
После арабских завоеваний VII-IX
веков сахарный тростник начали возделывать в Египте, Сирии, Южной Испании. В
966 году сахар появился в Венеции.
Спустя 100 лет, во время первого крестового похода,
европейцы вплотную столкнулись с сахаром. Крестоносцы поначалу подражали
местным детям – высасывали сладкую жижицу из стебля.
В Европу сахар попал лишь в XII веке вместе
с возвращавшимися домой крестоносцами. Оценив новый продукт, европейцы решили
приблизить тростник к родным местам.
В Европе, в XVII-XVIII веках
происходил рост промышленного производства сахара из сока кленового дерева с
применением той же технологии, что и для производства тростникового сахара. Но
оно было дорогим и не покрывало растущий спрос на сладкий продукт.
На Руси тростниковый сахар стали подавать к царскому
столу в XVI веке. Чрезвычайно дорогими были эти сладости: в
аптеке золотник сахара (немногим  более 4 г) стоил рубль серебром.
Для растущих нужд требовалось найти источник сахара
на месте. Скоро такой источник был найден: в 1747 году немецкий химик Андрес
Сигизмунд Маргграф извлек спиртом из сушеной свеклы и выкристаллизовал
такой же точно сахар, какой получается из сахарного тростника. С этого события
и берет начало свеклосахарная индустрия. Талантливый химик не обладал, к
сожалению, масштабным мышлением, и поэтому свое открытие, знаменующее переворот
в сахарном производстве, счел пригодным лишь для домашнего пользования –
приготовление сладкого сиропа вместо дорогого сахара.
Ученик и последователь Маргграфа Франц Ахард
смотрел шире и посвятил проблемам  производства свекловичного сахара всю свою
жизнь. Упорно и настойчиво, не жалея сил  и времени, Ахард завершил в
1802 году строительство первого  сахарного завода. Как часто водится в таких
делах, недоверчивых, завистливых недоброжелателей было значительно больше, чем
сторонников. Английские сахарные монополисты сразу смекнули, чем грозит им
открытие Ахарда и предложили ему 150 тыс. франков отступного. Через два
года плата за заявление о бесперспективности исследований возросла до 600 тыс.
франков. В ответ на категорический отказ они подговорили крупнейшего химика Хэмфи
Деви  забраковать патент. И случилось то, во что ученый мир долго не мог
поверить. Великий Деви, классик химии, самолично заехал к Ахарду,
попробовал и заявил, что сахар этот не то горчит, не то кислит, а в общем в
пищу не годится. Финансовые трюки, угрозы и шантаж, более чем загадочный пожар
на заводе – все привело к потому, что Ахард умер в нищете и
безвестности. Трагический финал прекрасного дела.
Но история брала свое. И как не парадоксально,
ускорить производство сахара из свеклы помог…Наполеон. В 1806 году его
война с Англией вылилась в форму континентальной блокады. Были приостановлены
поставки в Европу колониальных товаров, в том числе и сахара. Наполеон объявил
премию  в 1 млн. франков за изобретение способа получения продукта в самой
Франции, который мог бы заменить ввозной сахар. Вот тогда и вспомнили об
открытии  Маргграфа и мытарствах Ахарда.
 В XVIII – XIX веках в Европе шла интенсивная  работа по селекции
наиболее сладких сортов свеклы, что, в конечном итоге, привело к росту
внутреннего предложения сахаросвекловичного сырья, которое частично вытесняло
тростник. Так, если в свекле, исследованной Маргграфом, содержалось до 6 %
сахара, то к 1890 году ученые-селекционеры довели эту цифру до 14 %, а к 1910
году – до 18 – 20 %, что соответствует современным нормам.
 Не смотря на то, что  в 1900 году свекловичного
сахара было произведено 6 млн. тонн – в полтора раза больше, чем тростникового,
тростниковый сахар не сдал своих позиций.
Станция
ПРАКТИЧЕСКАЯ. Великий Гёте сказал: «Просто
знать – еще не все, знания нужно уметь использовать» Из растений,
содержащих значительное количество сахарозы, промышленное значение имеют
сахарный тростник, сахарная свекла, сахарный клён, сахарное сорго, сахарные
пальмы, кукуруза (стебли) и сахарный  янтак.. Их называют  «промышленные
сахароносы», причем на первые два приходится подавляющая часть мирового
производства сахара.
          Мы разберем  получение сахарозы из сахарной свеклы.
При ее производстве не происходят химические превращения, ибо она уже имеется в
природных продуктах. Её лишь выделяют из этих продуктов по возможности в более
чистом виде.
Все процессы производства
механизированы и выполняются поточным способом. Свеклу подают в здании завода
гидравлическими транспортерами. Окончательная очистка производится в
свекломойке.
1. Очищенную сахарную свеклу в
механических свеклорезках  превращают в тонкую стружку и помещают её в
специальные сосуды – диффузоры, через которые пропускают горячую воду. В
результате из свеклы вымывается почти вся сахароза, но вместе с ней в раствор переходят
различные кислоты, белки, красящие вещества,
которые требуется отделить от сахарозы. Обессахаренная
стружка называется ЖОМОМ, используется на корм скоту.
    2.Образовавшийся в диффузорах раствор
обрабатывают известковым молоком. Гидроксид кальция реагирует с содержащимися в
растворе кислотами, которые выпадают в осадок. Сахароза же с гидроксидом
кальция образует растворимый сахарат кальция, который можно выразить формулой:
С12Н22О11
· СаО· 2 Н2О
          3.
Чтобы разложить образовавшийся сахарат кальция и нейтрализовать избыток
гидроксида кальция, через их раствор пропускают оксид углерода (IV).
В результате кальций осаждается в виде карбоната.
С12Н22О11
· СаО· 2 Н2О  + СО2   → С12Н22О11
+ СаСО3 +2 Н2О

4. Полученный после
осаждения карбоната кальция раствор фильтруют, затем упаривают в вакуумных
аппаратах, и кристаллики сахара отделяют центрифугированием.
Однако
выделить  весь сахар из раствора не удается. Остается бурый раствор (мелласа),
который содержит еще

до 50% сахарозы. Мелласу
используют для получения лимонной кислоты.
5. Выделенный сахарный песок обычно желтого цвета,
так как содержит красящие вещества. Чтобы их отделить, сахарозу  вновь,
растворяют в воде и полученный раствор пропускают через активированный уголь.
Затем раствор снова упаривают и подвергают кристаллизации. Выгружаемый из
центрифуг кристаллический сахар после высушивания и охлаждения является готовой
продукцией (белый сахар -песок), содержащий сахарозы не менее 99,75% . Из 100
кг сахара, имеющегося в свекле, получается 80-82 кг чистого сахара, остается в
малласе 10-14 кг, теряется в процессе производства 5-6 кг.
Сахароза в
основном используется в качестве продукта питания и в кондитерской
промышленности. Путем гидролиза из нее получают искусственный мед.
          В
Казахстане  внутренние потребности в сахаре оцениваются в 600-700 тыс.тонн. В
советское время здесь действовало 8 сахарных заводов. Они работали круглый год.
На сегодняшний день производство белого сахара возросло и достигло экспортных
параметров.
Станция «СТОП! Красный свет!»
Коль хотите домой возвратиться,
То придется вам всем потрудиться,
Если сделана будет работа
Я открою из царства ворота!
Не робей, не вешай носа –
На мои ответь вопросы!
Не ленись, не зевай –
На вопросы отвечай!

1.     К каким
углеводам относится сахароза?
2.
Из каких растений получают
сахарозу?
3.
Какие вещества образуются в
результате гидролиза сахарозы?
4.
С помощью какой реакции можно
обнаружить глюкозу, которая образуется в результате гидролиза сахарозы?
5.
Назовите основные области
применения сахарозы.

file_name: Урок САХАРОЗА.doc

alt: В) гидроксидом меди ( II )

alt: Чистые растворы сахарозы нейтральны, т

alt: Наполеон объявил премию в 1 млн

alt: К каким углеводам относится сахароза? 2

химия

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Сахароза"


extracted_text:
Сценарий
внеклассного мероприятия, посвященного 31-годовщине вывода советских войск из
Афганистана
«Эхо афганской
войны»

Сценарий
разработан учителем
начальных
классов
МКОУ
«Новоивановская оош»
  Тертишниковой
О.А.

2020 г.
Цель: воспитание
патриотизма через  уважительное  отношение  к событиям, связанным с армией;
знакомство с творчеством воинов-афганцев и участников  локальных войн;
формирования толерантности и гуманности.
Задачи: способствовать развитию
интереса к истории своей Родины;
              воспитывать чувство долга,
патриотизма, любви к Родине,  своему народу;
              формировать представления о
воинском долге и верности Отечеству;
              формировать  уважительного
отношения к участникам афганской войны.

Оборудование и материалы:
•        ноутбук;
•        фонограммы песен: «Зажгите свечи»
группа «Мишель»,

 «Афганистан» группа «Спринт»,

«Пароль-Афган» группа «Голубые береты».

 Я. Никитина «Вальс дождя»

Песня
“Молитва” (Л.Гурченко)

«Нежная
музыка» С. Зазян

•        журнальный столик со стаканом
воды, кусочком хлеба, свечи;

Демонстрационный материал: слайды
СЛАЙД   1
На фоне мелодии Я. Никитина «Вальс
дождя»
Чтец 1: Кабанцова
Алина
Вчера мальчишки выпускной гуляли,
Ломился стол от всяческих сластей.
И в ночь подруги им судьбу гадали,
И нагадали тысячу путей.
Но выпала всем дальняя дорога
в чужую неизвестную страну.
И не нашлось другой судьбы у Бога,
Чем эта - через страшную войну!
Чтец 2:
И им пришлось испить ее до края
И, обманув в письме отца и мать,
Мол, не на бой - «по делу» вылетаем
В жестокой сече к смерти привыкать.
Их уносили «Черные тюльпаны»,
Не в небо - к Богу в девятнадцать лет...
За землю предков дрались там душманы.
А мы за что? Никто не даст ответ.
Чтец 3:
И вот вернулись к нам мальчишки. Поседели.
У сердца - боевые ордена.
И шрамы - как отметины - на теле.
И в душах - не кончается война.
Чтец 4:
И в снах - опять восстанет из могилы
Тот, на твоих глазах погибший друг.
И не найдется в целом мире силы,
Чтоб разорвать порочный этот круг!

Звучит песня «Пароль-Афган» группа
«Голубые береты»
Вед.1   1979 год. Холодный
декабрь. По радио и телевидению с утра до вечера передают сообщения о том, что,
согласно договорённости между двумя странами, по просьбе правительства
дружественного Афганистана, на территорию этой страны для защиты порядка и
демократии вводится ограниченный контингент советских войск.
Вед.2   Война в Афганистане длилась 9 лет 1 месяц и 18 дней.

Вед.1  ...война, в
которой погибли советские солдаты и офицеры
             ..война, о которой еще 54 416
бывшим и нынешним военным напоминают шрамы от ран, боль от потери друзей, сны,
в которых еще до сих пор идут бои...

Вед.2     ...Через эту войну прошло 550 тысяч советских солдат и
офицеров.

72 человека получили звание Героя Советского Союза из них 23 посмертно.
Вед.2     ...война, в
которой мы не выиграли, но и не проиграли...

«Я не знаю, кому и зачем это нужно,
Кто послал их на смерть
                      не дрожащей рукой,
Только так бесполезно,
                    так зло и не нужно
Опускали их в вечный покой».

Вед.1 После
государственного переворота, совершенного в апреле 1978 г.  в Афганистане
разгорелась гражданская война. В 1979 г. правительство Афганистана обратилось к
СССР с просьбой ввести в страну  советские войска. Но наше государство, во
главе которого был Леонид Ильич Брежнев отказал объяснив тем, что страна решает
свои проблемы сама. По истечении некоторого времени опять поступила просьба от
Афганистана. И пять политиков решили судьбу наших советских ребят  на 10 лет.
Слайд  2, 3

Вед.2 25 декабря 1979 года в 15.00 по
московскому времени 40-я армия вступила на древнюю землю Афганистана. Она вошла
как гарант стабильности и спокойствия в этой стране. Так началась военная
акция, которая и сегодня остаётся болью сердца для многих.
Каждый из полумиллиона наших солдат,
прошедших через эту войну, стал частью Афганистана. А Афганистан стал частью
каждого воевавшего там. Глупцы называли Афганистан «школой мужества». Глупцы
были мудрецами: своих сыновей они предпочитали в эту школу не отправлять.

Слайд 4-5 Суковатая Оля, Рыбкина
Дарина
Афганистан болит в душе ребят,
Вернувшихся с далекого похода.
Друзья на них погибшие глядят
Из восемьдесят памятного года.

Болит в сердцах он тысяч матерей.
Упавшая слеза на камне стынет.
На необъятной Родине моей
Ждут сыновей, погибших на
чужбине.
И ждать их не устанут никогда,
В неведомые вглядываясь дали,
Дома, поселки, села, города,
Которые на службу провожали.

Афганистан в истории страны -
Тяжелая, кровавая страница -
Солдатам, возвратившимся с войны,
И матерям погибших будет сниться.
Слайд 6- 7
1 чтец. Асеева Полина – 3класс
Все начиналось в  семьдесят девятом,
Декабрь, двадцать пятого числа,
День этот стал не праздничным, а скорбным,
Война не мало жизней унесла.
Мы головы склоняем перед теми,
Того, кого сегодня с нами нет,
В боях погибших, на земле Афганистана,
Тех, кто ушел в неполных 20 лет…

Слайд 8
Вед.2.  За эти 20 с
лишним  лет выросли те, кто остался жив в этой войне: это наши родители,  друзья
и знакомые наших мам и пап.
Вед.1  Мы сегодня
отдаем дань памяти молодым парням, которые сегодня нам годились бы отцы.

2чтец. Непочатых Евгения
– 3 класс
Там за рекой, есть горный перевал,
За перевалом – серпантин дороги,
Дорогой той, наш полк входил в Афган,
Когда был ночью поднят по тревоге.
И мы тогда, зеленые совсем,
Еще безусые в погонах мальчуганы,
Не понимали для чего – зачем,
Заходим мы на территорию Афгана.

Слайд 9

Вед.2. Именно в ту пору
мы узнали, как опасна профессия вертолетчика, что слово “дух” может означать не
только что-то возвышенное, но и немытое, бородатое существо с “калашниковым”
наперевес.
Военный жаргон обогатился новыми
терминами: «Афган», “зеленка”, “вертушка”, “груз–300”, “груз–200”…

Не всем выпало пройти живыми эту дорогу
через войну - домой из Афганистана. Шли домой солдатские письма. Шли с войны,
обожженные, пропахшие потом, кровью и порохом. Но не было в них рассказов о
войне. Не разрешалось об этом ни писать, ни говорить. Вроде бы и нет ничего. А
любящие сыновья, конечно же, жалели своих родителей. Поэтому в письмах
описывали обычную службу, как у всех, просили за них не переживать, не
беспокоиться. И, даже вернувшись оттуда, скрывали правду.
Песня “Молитва”
(Л.Гурченко)
(После второго куплета ученик читает письмо под
музыку)
Чтец:
“Здравствуйте,
дорогие родные!
Служба у меня идёт
хорошо, через день ходим в караул. У нас здесь жара, правда через два дня идёт
дождь, как по расписанию.
Я вам уже писал, что
стоит наша часть в горах, на высоте 1800м, поэтому весна к нам придёт позже,
чем в долины. Там уже всё зелёное. Неделю назад я был в долине. Цветут цветы… А
у нас кругом одни угрюмые скалы.
Прочитал ваше письмо
и вспомнил наши леса, озёра. Приеду, насобираю вам кучу грибов… Вы, мама, не
очень переживайте за меня, всё будет хорошо…”
С любовью Ваш сын…
Ведущий:
Как они похожи друг
на друга - эти солдатские письма с афганской войны, хотя и были написаны
разными, по сути, людьми... А вдали от них в сотнях километров в унисон
солдатским сердцам бились сердца их матерей, которые чувствовали, молились,
надеялись и ждали, ждали, ждали…
На фоне мелодии
«Нежная музыка» С. Зазян
Чтец 6: Пашечко
Мария
И опять плачут
свечи,
Из воска льётся слеза...
Опускаются плечи,
И устала душа.
Я молюсь днём и ночью
Неумелой рукой,
Чтобы Бог дал вам силы
Всем вернуться
домой.
Может, эта молитва,
Что родилась в душе,
Белой птицей взметнётся
К облакам в
синеве.
И услышит Господь наш
Те простые
слова,
И вернутся родные
С той войны
навсегда.
В сердце тонкие нити -
Между мной и тобой.
Возвращайся, мой милый,
Возвращайся живой!
Слайд 10 - 11

3 чтец. Евченко Даниил
Время выбрало нас.
Закружило в афганской метели.
Нас позвали друзья в грозный час –
Мы особую форму надели.
Верность, доблесть, отвага и честь –
Эти качества не напоказ.
У Отчизны героев не счесть,
Время выбрало нас

Вед.1. 9 лет, 1 месяц, 19
дней,  в Афганистане каждый день погибало 4 человека.

Слайд 13

Вед.2.  За мужество и
героизм, за честью выполненный долг орденами и медалями СССР награждено 200
тысяч военнослужащих, в том числе посмертно – 10900.
5 чтец.  Алиев, Рагимов, Евченко.
За наградами мы не гонялись
Просто делали то, что могли.
Мы с душманами яростно дрались
За свободу афганской земли.

Не забыть фронтовые нам будни,
Марш-броски и засады в горах.
И палящее солнце к полудню,
И скрипящий песок на зубах.

А когда возвратились обратно,
На российской родимой земле
Поминали друзей многократно,
Что погибли на этой войне.

До сих пор ноют раны средь ночи,
И скупая мужская слеза
Застилает усталые очи -
Что ж ты сделала с нами, война

Слайд 14

Вед.1. За девять лет
через Афганистан прошли около 600 тысяч советских воинов. Мы потеряли убитыми и
умершими от ран 15053 человека, ранеными и искалеченными – 49985 человек,
пленными и пропавшими без вести – 330 человек. Стали инвалидами войны – 6669 человек.
На фоне клипа «Зажгите свечи»
Слайд 17

Вед.2. А те, кто
вернулся живой, до сих пор в ночных кошмарах снова теряют своих друзей, горят в
танках, БТР и вертолетах, подрываются на минах…

Вед.1. До конца жизни
они будут нести эту нелегкую ношу – память о прошлом…  И своим сыновьям они
объяснят, что такое мужество.
Нельзя забывать о солдатах этой войны!
Десятки тысяч солдат и офицеров, прошедших Афганистан, честно и до конца
выполнили свой воинский долг. Афганцы – настоящие солдаты в самом высоком
значении этого слова. Честь им, слава и низкий поклон.
   Давайте склоним головы перед светлой
памятью тех, кто отдал свою жизнь, уйдя в бессмертие. Сердцем вспомним своим,
это нужно не мертвым, это нужно живым!

Слайд 23 МИНУТА МОЛЧАНИЯ

Слайд 24

Вед.2. Среди
воинов-афганцев был и наш односельчанин – Марадзе Маил Балабекович.
Предоставляем ему слово.

Вед.2. 15 февраля 1989
года окончилась эта война, самая длительная из войн, которые вела наша страна в
ХХ веке.  В этот день землю Афганистана покинул последний советский солдат.
Вед.1
До свиданья, Афган, этот призрачный мир.
Не пристало добром поминать тебя вроде,
Но о чем-то грустит боевой командир,
Мы уходим, уходим, уходим…

file_name: Афганистан 2020.docx

alt: И не найдется в целом мире силы,

alt: Слайд 4-5 Суковатая Оля, Рыбкина

alt: Вед.2. Именно в ту пору мы узнали, как опасна профессия вертолетчика, что слово “дух” может означать не только что-то возвышенное, но и немытое, бородатое существо…

alt: Я молюсь днём и ночью Неумелой рукой,

alt: А когда возвратились обратно,


extracted_text:
Тема 11. Экономические инструменты рационального природопользования.

         Платежи
в природопользовании
1.
Инструменты экономического стимулирования
рационального природопользования
2.
Эколого-экономическое содержание и формы
платежей за природопользование
3.    Плата за загрязнение окружающей среды

file_name: Лекция 11.doc

alt: Тема 11 . Экономические инструменты рационального природопользования


extracted_text:
ЗФО Задание 4.5. Методика
формирования количественных представлений у детей старшей группы ДОО

Программные
  задачи

Методика решения
  программных задач в ходе ООД

Методика решения
  программных задач в режимных моментах

Дидактические
  игры и упражнения

Примечания

Учить
  создавать множества (группы предметов)
  из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,
  формы, назначения; звуков, движений)

Давайте разделимся
  на 3 команды. (Воспитатель ставит на ковер 3 коробки с геометрическими
  фигурами.)
В: Скажите,
  пожалуйста, какие геометрические фигуры вы видите?
Дети: круг,
  квадрат, треугольник, прямоугольник.
В: Геометрические
  фигуры все одинаковой формы?
Дети: Нет.
В: Скажите у круга
  какая форма? Есть у него углы?
Дети: Форма
  круглая, без углов.
В: Какая форма у
  квадрата? Есть у него углы?
Дети: Форма
  квадратная, есть углы.
Воспитатель:
  Сколько углов у квадрата?
Дети: У квадрата 4
  угла.
В: У треугольника
  какая форма? Есть углы?
Дети: Форма
  треугольная, есть углы.
Воспитатель:
  Сколько углов у треугольника?
Дети: У
  треугольника 3 угла.
В: У прямоугольника
  какая форма? Есть углы?
Дети: Форма
  прямоугольная, есть углы.
В: Сколько углов у
  прямоугольника?
Дети: У
  прямоугольника 4 угла.
В: Каким цветом
  геометрические фигуры?
Дети: красный,
  желтый, синий, зеленый.
Воспитатель: По
  величине они все одинаковы?
Дети: Нет.
Воспитатель: Какого
  они размера?
Дети: Маленькие и
  большие.
В: Первая команда
  собирает все геометрические фигуры только синего цвета. Вторая команда
  собирает все маленькие геометрические фигуры. Третья команда собирает
  геометрические фигуры только круглые.
В: На
  сколько групп вы разделили геометрические фигуры?
Дети: На
  три группы.
В: Первая, вторая,
  третья команда по какому признаку вы их разделили?
Д: Первая команда –
  по цвету. Вторая команда – по величине. Третья команда – по форме.

Физкультурное
  занятие (мешочки для метания разной величины, цвета, веса, разные
  геометрической фигуры) Музыка (музыкальные инструменты)
  Прогулка (совочки, формочки, ведра – по цвету, по величине, по форме)

Игровое упражнение «Не ошибись», «Геометрическое лото»

1.разрезные
  карточки с геометрическими фигурами разными по форме, величине, цвету. Группа
  детей 4-5 человек играют в данную игру.

2.Лото с
  изображением геометрических фигур, разные по цвету, форме, величине.
В данную игру
  играет группа детей (4-5). Составлять карточки можно по группам (цвету,
  форме, величине)

Учить
  считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
  пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Игровое упражнение
  «Учись считать».
Воспитатель
  предлагает детям расположить на верхней полоске наборного полотна 5 желтых
  цветов, а затем выложить столько же красных цветов на нижней полоске.
Воспитатель вместе
  с детьми проверяет правильность выполнения задания и спрашивает: «Что можно
  сказать о количестве желтых и красных цветов?»
Воспитатель
  добавляет к 5 красным цветам еще 1 и уточняет свои действия: «К пяти красным
  цветам я добавила еще один цветок. Больше или меньше стало красных цветов?»
Затем выясняет:
  «Как мы получили шесть красных цветов? (К пяти добавили один.) Сколько
  красных цветов? (Шесть.) Сколько желтых цветов? (Пять.) Какое
  число больше: шесть или пять? Какое число меньше: пять или шесть? Как сделать
  так, чтобы красных и желтых цветов стало поровну?» (Дети уравнивают цветы
  двумя способами и объясняют, какое число получили и каким образом.)

Физо (посчитай
  мячи, мешочки для метания) Музыка (посчитать музыкльные инструменты, стулья)
  Прогулка (посчитать деревья, кусты)
  Дежурство (отсчитай 10 ложек и раздай)

«Что изменилось?», «Чего не стало?», «Угадай вопрос». В
  сказках «Колобок», «Теремок», «Репка», «На водопой», «12 месяцев» ,
   «Веселый счет».

1.Детям
  предлагаются разрезные карточки на которых изображено количество предметов от
  1-10. Пример.карточка с изображением 5 бабочек. Воспитатель в хаотичном
  порядке располагает карточки на столе ребенок выкладывает их по порядку,
  закрывает глаза, воспитатель карточки переставляет местами, ребенок говорит, что
  изменилось

Сравнивать
  рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
  конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
  равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет
  или убирая из большего количества один предмет

Ребята,
  к нам в гости пришел ежики с полными корзинами грибов
  Давайте посмотрим сколько у первого ежика в корзине грибов (7)
  сколько у второго ежа грибов (8)
У кого
  больше? Почему?
  у кого меньше? Почему?
«7
  меньше 8, если
  к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
  предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Прогулка (в нашей
  группе на 1 ребенка больше, чем в соседней) , чтение (вера ответила на 2
  вопроса меньше,чем Витя)

«математическое
  лото», «Посчитай и скажи»

2. Ребенку даются
  разрезные карточки (пример на карточке 3 ежика, на другой 7 цветов) ребенок
  берет одну карточку, считает сколько ежиков, берет вторую, считает сколько
  цветов и говорит, что ежиков меньше чем цветов и говорит, что нужно сделать
  чтобы было поровну

Формировать
  умение понимать отношения рядом стоящих чисел

Воспитатель: Я буду называть с
  Вам число, а вы должны назвать его соседей.
Воспитатель называет число, а дети его соседей (на один больше и на один
  меньше).
Воспитатель: Молодцы, хорошо справились
  с заданием.
(5 <
  6 на 1, 6 > 5 на 1).

Прогулка игра
  «классики»?

«Считай дальше». «Назови соседей»
  «Найди свое место».

2. Даются разрезные
  карточки

Нужно назвать
  соседей

Отсчитывать
  предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
  10)

- Ну, вот мы и прибыли. Ребята, пока мы ехали, на пути нам
  повстречалась белка. Это белка – художница. Посмотрите, какую картину она
  нарисовала. Что у нас изображено на картине? (Природа)
– Что нарисовано посредине? (Дерево.)
- Сколько деревьев нарисовала белочка? (1) Возьмите
  столько же счетных палочек. Покажите эту цифру.
– Что нарисовано справа от дерева? (Пруд с утками.)
– Сколько уток? (4.) Возьмите столько же счетных палочек.
  Покажите эту цифру.
– Что нарисовано слева? (Грибы.)
– Сколько? (2.) возьмите столько же счетных палочек.
  Покажите цифру 2.
– Чего, ребята, не хватает на картине? Что бы вы
  нарисовали (Ответы
  детей.)
– А когда ничего нет, пусто, каким числом мы обозначаем? (0.)Покажите 0.

Прогулка (отсчитай
  9 ведерок), чтение (возьми пожалуйста 5книгу с полки)

Игра с мячом «Не ошибись», Назови
  соседей цифры, Соедини цифру и количество предметов.

2. аналогичная игра

Совершенствовать
  умение считать в прямом и обратном порядке
(в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
  количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10)

К старту
  космического корабля приготовиться!
- Начинаем счет от
  1 до 10!  (Дети считают до 10)
(Космический
  корабль стоит на месте)
- Что случилось?
  Ракета не взлетает. Может, мы неправильно считали? Наверное, нужно считать
  наоборот, от большего числа к меньшему…
- Начинаем обратный
  отсчет.
Дети и воспитатель:
  10, 9…. 1,  Пуск!  (Звучит космическая музыка)

Прогулка (считаем
  деревья в прямом и обратном порядке), на ФИЗО

Игровое упражнение «По порядку рассчитайсь!» (порядковый счет).

На Физо игровое
  упражнение очень часто применяется, дети стоят в одну колону  и
  рассчитываются подпорядку поворачивая голову друг к другу

Познакомить
  с цифрами от 0 до 9.

Перед детьми на
  столах цветные счетные палочки и цифры.
  - Найдите коричневую палочку, положите её перед собой. Над ней вы будете
  выкладывать числовой ряд от одного до восьми. Что нужно сделать, чтобы
  продолжить счет дальше?
  Дети добавляют синюю палочку и объясняют свои действия. По завершении работы
  дети обозначают цифрами числовой ряд и находят место цифры 9 в ряду.
  Вопросы для детей:
  - Сколько всего столбиков?
  -Который по счету желтый столбик? Красный?
  -Между какими столбиками находиться черный столбик?
  -Какого цвета девятый столбик?
  -Какое число обозначает этот цвет?
Ребята сегодня мы с
  вами познакомимся с новой цифрой 9.

 стихотворения С. Маршака «Веселый счет»
  Музыка, Физо, сбор на прогулку (я считаю до 9, на 9 ребята уже должны быть
  одеты)

«Веселый счет»,
  «Лото», «состав числа»

2. Разрезные
  карточки, с одной стороны картинка которая соответствует цифре, ведущий
  раздает карточки с картинками игрокам и вытягивает цифры , игроки быстро и
  ориентируясь сопоставляют цифр с картинками, кто быстрее заполнит картинки,
  тот  выйграет

Познакомить
  с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
  вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать
  на них.

Воспитатель
  предлагает детям в верхнем ряду фланелеграфа отсчитать 9 квадратов, а в
  нижнем – 9 треугольников. Вместе с детьми он устанавливает, что квадратов и
  треугольников поровну – по 9.
Вызванный ребенок
  вместе с воспитателем добавляет на нижнюю полоску 1 треугольник и считает
  треугольники. Воспитатель спрашивает: «Сколько треугольников? Какое число
  получили? Как получили число десять? (Воспитатель поясняет образование числа
  десять.) Какое число больше: десять или девять? Какое число меньше: девять
  или десять?»

 стихотворения С. Маршака «Веселый счет»
  Прогулка (у нас 8 цветов в цветнике, сколько нужно посадить чтобы было 10?)
  Музыка (у нас 7 ребят, а стульев 5, сколько нужно добавить стульев ?)

Игра с мячом: Прямой и обратный счет до 10.
Работа в тетради. Вставить пропущенные цифры в
  числовом ряду.  Игровое
  упражнение «Считай дальше».

Дается карточка с
  героями, ребенок считает, воспитатель задет вопросы «Сколько героев сказки?»,
  «Какой по счету волк?»

Продолжать
  формировать представление о равенстве: определять
  равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно
  обобщать числовые значения на основе счета и сравнения
  групп

Воспитатель
  предлагает детям отсчитать 5 машин и поставить их на стол, а Умницам – 4
  куклы и расположить их рядом (друг за другом). Затем выясняет, что надо
  сделать, чтобы узнать, сколько на столе машин и кукол.
Воспитатель
  предлагает расположить игрушки так, чтобы было видно поровну кукол и машин
  или нет.
Воспитатель
  уточняет: «Пять машин и четыре куклы – сравните, что больше. (Пять машин
  больше, чем четыре куклы.) Четыре куклы и пять машин – сравните, что
  меньше. (Четыре куклы меньше, чем пять машин.) Как сделать так,
  чтобы машин и кукол стало поровну?»
-«По сколько стало
  кукол и машин?» – выясняет воспитатель.
(здесь 5 петушков,
  5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5)

Прогулка (6
  деревьев и 4 куста, значит на участке больше деревьев)  Дежурство в уголке
  природы (на первой полке стоят 4 цветка и на второй 4, значит цветов поровну)

Игровые упражнения
  в тетради

Ребёнку дается
  задание в тетради, которое выполняет под контролем воспитателя

Упражнять
  детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
  расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления
  счета (справа налево, слева направо, с любого
  предмета).

«Смотри, слушай,
  делай»
  - Сейчас я буду ставить кубы в ряд, а вы все вместе их считайте!
  - Сколько кубов я поставила? (8.)
- Давайте посчитаем с другой стороны. (8)
Сама считаю кубы и допускаю ошибку при счёте.
  -Ребята, почему у меня не получилось посчитать правильно кубы? (Допущена ошибка, один куб
  не посчитан)
- Что надо запомнить, когда считаешь предметы, расположенные в ряд? (Ответы детей)
Правильно, надо хорошо запомнить, с какого предмета начат счет,
  чтобы не пропустить ни одного предмета и ни один предмет не сосчитать дважды
Перемещаю кубы в хаотичном порядке
  - Как вы думаете изменилось количество кубиков? (нет, изменилось только
  их расположение)
- Давайте посчитаем. (дети считают кубы и убеждаются что
  количество осталось прежним.
  -Какой вывод сделаем? (от изменения пространственного расположения не
  меняется количество предметов)
  - Закройте глаза! (На каждый большой куб педагог помещает маленький.)
- Откройте глаза! Можно ли сказать, не считая, сколько маленьких
  кубов я разместила?
  - Почему это можно сделать? Докажите, что маленьких и больших кубов поровну
  (На каждом большом кубе стоит маленький, а так как больших кубов 8, значит и
  маленьких тоже 8).
  - Как сделать, чтобы маленьких кубов стало на 1 больше, чем больших? (Добавить один маленький
  куб)
- Сколько их тогда будет? (Добавляет маленький куб). (Маленьких кубов стало 9)
- Каких кубов стало больше? (Маленьких)
- Сколько их? (9)
- Каких меньше? Сколько их? (8)
- Какое число больше (меньше): 8 или 9? (8 меньше 9, 9 больше 8).
  - Что нужно сделать, чтобы больших и маленьких кубов стало опять поровну? (добавить 1 большой куб,
  либо убрать маленький)

Конструирование,
  дежурство в уголке природы (счет цветов), подготовка к тихому часу (посчитать
  кровати, предметы постельного белья)

«Веселый
  счет»(карточкки), «Счет с ног на голову»

Дается разрезная
  карточка. Дети считают сколько животных изображено на ней

Познакомить
  с количественным составом числа из единиц в пределах
  5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще
  один и еще один.

 «Сколько кубиков на столе? Сколько красных (синих,
  зеленых и др.)? Один – красный, один – синий, один -желтый, один- зеленый,
  один – коричневый. А сколько всего кубиков? Значит, 5 - это один, еще один,
  еще один, еще один и еще один.

Завтрак (сколько
  элементов посуду лежит на столе у тебя) рисование (сколько у тебя карандашей)

«Состав числа», «Мы
  считаем»

Ребенку даются
  домики с составом числа, отдельные кружочки с цифрами, дети сопоставляют их,
  воспитатель проверяет

file_name: Методика формирования количественных представлений у детей старшей группы.docx

alt: Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева…


extracted_text:
«Порохом пропахнувшие строки»
Солдаты мы.
И это наша слава,
Погибших и вернувшихся назад.
Мы сами рассказать имеем право,
О нашем поколении солдат…
Н. Старшинов

Константин
Симонов

file_name: поэты военной поры.pdf

alt: Порохом пропахнувшие строки»

alt: Мы сами рассказать имеем право,

alt: Константин Симонов

title: Презентация "Поэты военной поры"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №6 ГОРОДА ТОРЕЗА»

Выступление
на ШМО
классных
руководителей
«Использование
современных педагогических технологий в организации и проведении воспитательной
работы»

Зам. директора
по УВР:
Шурупова
Ольга Сергеевна

2022
Использование современных
педагогических технологий в организации и проведении воспитательной работы

Воспитательная технология – совокупность
форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, позволяющего
достигать поставленные воспитательные цели. Это один из способов воздействия на
процессы развития, обучения и воспитания ребенка.
Педагогические технологии могут
различаться по разным основаниям:
- по источнику возникновения (на основе педагогического опыта
или научной концепции);
- по целям и задачам (формирование знаний, воспитание
личностных качеств, развитие индивидуальности);
- по возможностям педагогических средств (какие средства
воздействия дают лучшие результаты);
- по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью
технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными
ситуациями);
- по подходу к ребёнку.
В своей работе как классный руководитель,
воспитатель может использовать следующие воспитательные технологии:
- Диалоговые технологии (диспуты, дискуссии, дебаты);
- Технология «коллаж»;
- Коллективное творческое дело;
- Шоу-технологии;
- Групповая проблемная работа (разработка проектов);
- Тренинг общения;
- «Информационное зеркало» (различные формы настенных
объявлений, стенды);
- Здоровьесберегающие технологии;
- Ситуативные технологии.
1. Диалоговые технологии (диспуты,
дискуссии, дебаты)
Дебаты-интеллектуальное соревнование,
развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения.
Дискуссия – обсуждение какого-либо спорного
вопроса, проблемы с целью их разрешения.
Диспут (научная полемика) – форма
сотрудничества, используемая для изучения двух точек зрения по какой-либо
проблеме с целью установления истины.
Используются в основном в старшей школе.
«Мозговой штурм» («Мозговая атака»)
Сбор большого числа идей, решений проблемы в
результате обсуждения.
Обязательные условия:
Закрепление эксперта (пишет).
Назначение «кукушки» (засекает).
Ограничение времени (10 – 15 минут).
«Круглый стол» Это одна из форм
проведения дебатов
«Коммуникативное письмо» (Письменные
работы учащихся, их взгляд на ситуацию, вопрос. Часто «крик души», реакция на
только что произошедшее).
Незаконченное предложение
«У кассы магазина плакала девочка,
потерявшая деньги. У меня не было денег, чтобы помочь. Я…»
Контраргументы
«Я не хочу быть повторением кого-либо, я
индивидуальность»
Ранжирование (что такое хорошо, а что
такое плохо).
2. Технология «коллаж»
Предполагает изучение темы или проблемы
путем создания плакатов из найденных иллюстраций, цитат и других имеющихся
средств.
Реализуется в группах.
Предусматривает презентацию.
3. Технология коллективного творческого
дела
Технология коллективного творческого
воспитания (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская методика,
методика коллективных творческих дел) была разработана и внедрена И.П. Ивановым
и его сподвижниками.
Организация творческого воспитания - это
организация определённого образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все
практические дела, отношения, общение, самодеятельные способы организации всех
начинаний.
В любом воспитательном мероприятии
выполняются четыре психологически необходимых этапа деятельности: целеполагание,
планирование, реализация цели, анализ результатов.
Коллективное творческое дело – КТД –
коллективный поиск, планирование и творческая реализация поставленной цели.
Коллективное – потому, что это товарищеское,
межличностное общение воспитателей и воспитанников.
Творческое – потому, что его надо делать не
по шаблону, а по – новому, лучше, чем было. «Всё творчески, иначе зачем?»
Дело – потому, что его результат – общая
польза и радость. «Дело, а не мероприятия!»
Это эффективный метод воспитания и развития
учащегося, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном
авторстве и положительных эмоциях. Что же является надёжным результатом
грамотного осуществления творческих дел независимо от их ориентации? Это
позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная,
сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства.
Постулаты КТД:
– коллективное творчество;
– единое дело и добровольное участие в нём;
– свобода выбора форм деятельности;
– содружество взрослых и детей;
– развитие коллектива под влиянием творчески одарённых
лидеров.
Виды коллективных дел:
• Трудовые КТД (пример: «Трудовой десант»)
• Интеллектуальные КТД (пример: «Брейн-ринг»)
• Художественные КТД (пример: художественно-эстетическое
творчество)
• Спортивные КТД (пример: «Спартакиада»)
• Экологические КТД (пример: забота о живом мире природы)
4. Шоу-технологии
Игровые мероприятия с делением участников на
три группы: «Сцена», «Зал», «Ведущий».
Три особенности: деление
участников на выступающих и зрителей; соревноваться на сцене; заготовленный
организаторами сценарий.
5. Групповая проблемная работа – это
работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Её
цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение.
Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами:
например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор
изощрённо манипулирует товарищами и даже взрослыми.
Воспитатель специально выстраивает
технологию «ситуацию анализа очередной ссоры»:
1. задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из
них описать суть происходящего;
2. даёт «пострадавшей стороне» понять, что он (воспитатель)
понимает его ситуацию;
3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему
произошла ссора;
4. обсуждает с детьми пути решения произошедшего.
6.Тренинг общения – форма
педагогической работы, имеющая цель – создание у ребят средствами групповой
практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта,
опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных
школьных ситуациях).
Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё
какие-либо педагогические аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных
причин кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение
отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или
развитие каких-либо личностных образований. Но это – не планируемые как цель
эффекты. В лучшем случае это вероятностные прогнозы воспитателя.
7. «Информационное зеркало»
Опыт активного отношения к публичной графической
информации.
Психологические основания.
Включение внимания.
Поддержание внимания.
Понимание информации.
Отношение.
Действие в отношении информации.
Технологическая цепочка.
Создание установки на будущую информацию.
Появление информации.
Открытие обратной связи.
Действие с информацией.
8. Здоровьесберегающие технологии:
• это системный подход к обучению и воспитанию, построенный
на стремлении педагога привитию навыков здорового образа жизни;
• создание благоприятного психологического климата на уроке и
во внеурочной деятельности детей;
• охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни.
Пожалуй, одним из важнейших аспектов
является именно психологический комфорт школьников. С одной стороны, таким
образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой —
появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого
ребенка.
Доброжелательная обстановка, спокойная
беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя,
воспитателя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное
исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной
деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление - вот далеко
не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию
способностей каждого ребенка.
Учащиеся входят в класс не со страхом
получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу,
продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого
урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с
чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и
напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных
психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.
К тому же каждый ученик уже более спокойно
реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность.
Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача,
воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для
более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика
к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.
Следует заметить, что в обстановке
психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность
класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более
качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.
По окончании занятий в школе ученики
покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени
отрицательные факторы практически отсутствовали.
Охрана здоровья ребенка предполагает не
только создание необходимых гигиенических и психологических условий для
организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а
также пропаганду здорового образа жизни.
На сегодняшний день очень важно вводить
вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить
получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как
соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно
заботиться о своем здоровье.
9. Ситуативные технологии (применяются по
ситуации)
Сложно определить на глаз, какие формы, в
представлении того или иного педагога, «новые», а какие «старые».
Целесообразнее их рассматривать с точки зрения результативности в каждом
конкретном случае.
Какие бы технологии не использовали учителя,
воспитатели в своей деятельности, если они не будут прислушиваться к тому, что
говорят их ученики, что они чувствуют, то удачного тандема не будет.
Современный французский ученый Легуве так
определил науку воспитания: «Воспитание – это наука, которая обучает наших
детей обходиться без нас». От себя позволю продолжить эту мысль – потому
что нас когда-то не станет, но мир останется, и каким он будет – добрым или
злым – во многом будет зависеть от того, что мы заложим в души наших детей.
Спасибо за внимание!

file_name: Выступление на ШМО кл. рук. (май).docx

title: Доклад «Использование современных педагогических технологий в организации и проведении воспитательной работы»


extracted_text:
Адаптация ребенка к детскому саду
         Родительская теплота нужна ребенку именно в ту пору, когда он –
маленький и беспомощный – всецело зависит от старших! Мать нужна ребенку как
источник безопасности. На втором году жизни продолжительная разлука с матерью
может оказать негативное влияние: появляются капризность, плаксивость,
обидчивость. Длительный эмоциональный стресс ослабляет защитные силы организма,
и ребенок начинает часто болеть.
Отрыв от дома, близких и родных, и встреча с новыми взрослыми и детьми
переживаются малышом как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и
защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным.
В детском саду ребенку нужно привыкнуть:

к новым взрослым людям, которые будут о нем
     заботиться;
к новой обстановке - помещениям, мебели,
     игрушкам;
обществу своих сверстников;
новой пище и условиям еды;
новой обстановке для сна.

Ознакомительный период должен быть обязательно.
Малышу нужно познакомиться с воспитателями, которые в детском саду
возьмут на себя заботу о нем. Лучше всего, если первый раз ребенка приведут на
прогулку или в группу после приема детей. Такое посещение позволяет ребенку в
спокойной обстановке познакомиться с воспитателями и со всеми новыми для него
помещениями. Ребенок должен убедиться, что в детском саду безопасно и
интересно.
В ходе первой встречи необходимо добиться того,
чтобы ребенок сам захотел прийти в детский сад. Если же малыш
напуган и явно не хочет идти в детский сад, такие «пробные» встречи надо
повторить несколько раз. Если ребенок теряется, жмется к матери, не надо
настаивать, пусть он немного освоится. Лучше найти возможность побеседовать
втроем (с ним и с воспитателем), рассмотреть игрушки, понаблюдать за другими
детьми.
Особенно тяжело переносят дети разлуку с родителями, если их
приводят к восьми часам утра и оставляют до вечера. При этом дети оказываются
свидетелями слез и отрицательных эмоций других детей. Нет нужды объяснять, как
это сказывается на их настроении.
Первую неделю можно приходить в период с 9.00 до
12.00, накормив ребенка дома завтраком. Родителям можно пройти в
групповую комнату вместе с ребенком. Поддержка, уверенность в том, что мама
рядом, помогает освоиться в новой обстановке, установить отношения с
воспитателем, с детьми.
Если малыш в хорошем настроении, активен, легко отпускает
родителей, они могут оставить его в группе одного на 2 – 3 часа уже со
второго-третьего дня.
Случается, что ребенок не плачет, но и не играет, он подавлен.
Такое состояние должно беспокоить не меньше, чем плач или капризы. Родителям
следует на первых порах сократить время пребывания детей в группе до минимума,
а домашние условия приблизить к режиму детского сада, потренировать его в
самостоятельности, чтобы ребенок мог сам обслуживать себя.
Во вторую неделю можно попробовать обедать в
группе и, возможно, к концу недели – спать. Все дети могут
приносить из дома игрушки, которые они берут с собой в постель во время тихого
часа.
Третью неделю лучше забирать ребенка вскоре
после дневного сна.
В детский сад желательно поступать с уже сформированными навыками
самообслуживания:дети должны самостоятельно ходить в туалет или пользоваться
горшком,чистить зубы, одеваться и раздеваться (с помощью взрослых),
пользоваться столовыми приборами и салфеткой, пить из чашки и т. п. Эти
навыки только на первый взгляд кажутся элементарными, а как страдают дети,
которых родители не научили простым приемам самообслуживания.
Родителям следует помнить, что в детском саду все игрушки будут
общими, а ребенок будет вынужден подчиняться общим требованиям.
Если что-либо волнует вас в связи с детским садом, никогда не
обсуждайте это при ребенке, но обязательно поделитесь своими опасениями с
сотрудниками детского сада. Постоянный добрый контакт с педагогами
позволит родителям избежать многих просчетов в воспитании ребенка и его
дальнейшем обучении. Пусть малыш почувствует, что родители выражают полное
доверие и симпатию этим новым для него людям.
Дома в адаптационный период нужно
относиться к малышу более терпимо и внимательно. Обстановка в семье должна быть
спокойной, обращение родителей с ребенком особенно ласковым.
Когда адаптация к детскому саду произойдет, родители узнают это по
изменившемуся поведению ребенка. Его легко можно рассмешить, ребенок редко
выходит из себя. Малыш ложится спать спокойно, у него нет ночных кошмаров или
странных страхов, он почти не мочится в постель. У него появляются друзья, с
которыми он охотно играет. Если эти добрые перемены произошли, значит, все
в порядке, малыш привык к детскому саду, и у него началась новая и интересная
жизнь. В садике он получит много нового и полезного.

file_name: Адаптация ребенка к детскому саду.docx

alt: Адаптация ребенка к детскому саду

title: Адаптация ребенка к детскому саду


extracted_text:
Сынып: 3
2 Бөлім: Сөз
артында сөз.
 «Мәтінді теру және өңдеу»
сабағына әдістемелік нұсқаулық

Сабақтын
мақсаты: оқушыларды
компьютерлік кластағы қауіпсіздік ережесімен таныстыру және
компьютердің негізгі құрылғыларымен таныстыру енгізу
және шығару құрылғыларын ажырата білу.
Оқу
мақсаты:
3.2.1.1. мәтіндік редакторда
қарапайым сөйлемдерді теруді жүзеге асыру;
3.1.2.1 компьютерлік программалар
қолданушының міндеттерін шешу үшін қажет екенін
түсіндіру;
3.1.2.2 компьютерлік
программаларда файлдарды ашу және сақтау командаларын пайдалан.

Сабақтын
түрі:
жаңа тақырып менгеру. Бұл сабақ осы бөлім бойынша
бірінші сабақ болып табылады, және бұнда қарастырылатын
мәтіндік редактор алдынғы сабақтарда қарастырылмады.

Бұл
сабақты оқып-үйрену үшін қажетті алдын-ала білім.
1-бөлімде оқыған
білімдерін жаңарту ұсынылады, оқушылар компьютерлік программаны
пайдалана отырып файлдарды ашу және сақтау командаларымен таныс
және программаны ашуға және жабуға қабілеті бар.

Оқушылардың
осы сабақта алатын негізгі теориялық білімі.
Сабақ барысында оқушылар
жаңа программамен танысады, оқушылар теориялық білімдерін іс
жүзінде біріктіреді.
Мәтін редакторы мәтін теру
үшін;
Файл - компьютерде сақталатын
ақпарат;
Ашу пәрмені файлдың
мазмұнын көру үшін арналған;
Сақтау пәрмені файлды
белгілі бір атаумен сақтау үшін пайдаланылады.
Өңдеу - аудару,
қосу, жою арқылы терілген мәтінді модификациялау.
Мәтінді редакциялау
әдістері:
1) қателерді түзету;
2) таңбалар қосу;
3) мәтіннің
үзінділерін беру.

Сабақтың басында
мұғалімге үлестірмелі материалдарды дайындауға
кеңес беріледі:
- суреттер;
- практикалық тапсырмалар.
Жас ерекшеліктеріне қарай, оқушылар
шаршағанын босу үшін сабақтың ортасында сергіту
сәтін өткізу ұсынылады. Сергіту сәтін орындау кезінде
оқушылар мұғалімнің алдына біркелкі бөлінуі
керек.

Сабақтың әр
кезеңінен кейін оқушылар алдыңғы білімдерін
қорытындылауға және терминологияны ерекше атап өтуге
тиіс, мысалы:
1) өңдеу;
2) жиынтық;
3) мәтін;
4) мәтіндік редактор;
5) мәзір;
6) курсив.
Практикалық
тапсырманы орындау
Аталған
ұғымдарды сәйкесінше жазып отырыңыз.

1
Стандарт саймандар жолы
2
Мәзір жолы
3
Терезе атауы
4
Пішімдеу жолы
5
Тік және көлденен сызғыш
6
Саймандар жолы
7
Қалып жолы
8
Жұмыс аймағы
9
Жылжыту жолағы

Жасалатын
әрекеті бойынша батырмаларды анықтайды

Батырма

Жасайтын
  әрекеті

CapsLock

Батырма үлкен әріптер режиміне ауысады -
  барлық әріптер бас әріппен жазылады. Режимді өшіру
  үшін батырманы қайтадан басыңыз.

«БОС ОРЫН»

Сөз арасындағы бос орындарды реттейді

Backspace

Дұрыс терілмеген символдарды өшіреді

Enter

Жаңа жолға ауысу

Мәтінді
тер!!!
1.
Отан оттан да ыстық..
2.
Уақыт жеткізбес жүйрік.
3.
Құжатты
сақтап қой
·
Жұмыс
үстеліне бума құрыңыз
·
Оның
атын өз тегінізбен атаңыз
·
Мәтіндік
редакторда құрған құжатты осы бумаға
сақтаңыз

Дифференциациялау
1.
Жетістікке жетудің үш
құпиясы: басқалардан көп білу, өзгелерден
көп жұмыс істеу, басқаларға қарағанда аз
нәрсе күту.
(Уйльям Шекспир)
2.
Өмірінде бір рет сатқындық
жасаған адам екінші рет оны міндетті түрде қайталайды. (Майк
Тайсон)
3.
Оқушылар білетін сөздердің аудармасын  ағылшын тілінде
тер

Әдебиеттер
мен дереккөздер:
1)
Ломаковская
А.В., Проценко Г.О., Ривкинд И.Я. Ступеньки к информатике, 3 класс 2013
2)
Рудченко
Т. А., Семенов А.Л. Информатика. Рабочая тетрадь. 3 класс. 2013.
3)
Информатика.
Учебник для 3 класса. В 2 ч.  Матвеева Н.В., Челак Е.Н. и др. 2013.
4)
Учебник
Информатика и ИКТ 3 класс Горячев. 2010.
5)
http://www.proshkolu.ru/user/nazarovaNS/file/64185/
6)
https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/5-klass/lesson/interfejs-tekstovogo-redaktora
7)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Мәтінді теріп өңдеу_1 сабақ_2Нұсқа_ Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 2 Бөлім : Сөз артында сөз

alt: Практикалық тапсырманы орындау

alt: Оқушылар білетін с ө здердің аудармасын ағылшын тілінде тер Әдебиеттер мен дереккөздер: 1)


extracted_text:
КГУ «Индустриально-технологический
колледж»
Поурочный план №
117-118
(для организаций
технического и профессионального, послесреднего образования)
Постулаты теории
относительности. Преобразования Лоренца. Энергия. Импульс и масса в
релятивистской динамике. Закон взаимосвязи массы и энергии для материальных
тел.
(тема занятия)

Наименование
дисциплины: Физика
Подготовил педагог: Тихоненко С.А.
Дата урока: 1.04.2021

1. Общие
сведения
1.1 Курс, группы:
первый, 9СЛ20, 9МК20, 9ОП20
1.2 Тип занятия:
комбинированный
1.3 Межпредметные
связи: математика, черчение, электротехника.

2. Цели, задачи:
Дидактическая цель: раскрыть содержание постулатов специальной теории относительности.
Задачи:
1.
Образовательные: повторить принцип относительности Галилея и основные
положения электродинамики Максвелла; напомнить учащимся содержание таких
понятий, как «тело отсчета», «система отсчета», инерциальная система отсчета;
раскрыть содержание постулатов специальной теории относительности и научить
учащихся применять их для доказательства следствий специальной теории
относительности.
2.
Воспитательные: продолжить формирование познавательного интереса учащихся;
в целях интернационального воспитания обратить внимание учащихся, что физика
развивается благодаря работам ученых различных стран и исторических времен;
продолжить формирование стремления к глубокому усвоения теоретических знаний
через решение задач.
3.
Развивающие: активизация мыслительной деятельности (способом
сопоставления), формирование алгоритмического мышления; развитие умений
сравнивать, выявлять закономерности, обобщать, логически мыслить; научить
применять полученные знания в нестандартных ситуациях для решения графических и
аналитических задач.
2.1 Перечень
профессиональных умений, которыми овладеют обучающиеся в процессе учебного
занятия: научиться выполнять преобразования по расчёту физических величин.
2.2 Результаты
обучения:
1) Знать  основы теории относительности.
2.3 Критерии оценки:
1) Сопоставляет
принцип относительности Эйнштейна с принципом относительности Галилея;
 2) Объясняет  релятивистские эффекты, используя постулаты Эйнштейна и
преобразования Лоренца,   при решении задач
3)
Объясняет закон взаимосвязи массы и энергии для материальных тел.
3. Оснащение занятия
3.1 Учебно-методическое оснащение: дидактические материалы, справочно-инструктивные
таблицы, карточки с заданиями, оценочные листы.
Справочная литература:
1.
Б.Кронгарт,
Д.Казахбаева, О.Иманбеков,  Т.Қыстаубаев. Физика.  Учебник. 1, 2  часть.
Мектеп. 2019.
2.
С.Туякбаев,
Ш.Насохова,  Б.Кронгарт,  В.Кем ,  В.Загайнова .  Физика.  Учебник. Мектеп.
2015.
3.
Н.Закирова,
Р.Аширов.
Физика.
Учебник + СD.
Арман-ПВ. 2019.
4.
Н.Закирова,
Р.Аширов. Физика. Дарслик.  Арман-ПВ. 2019.
5.
А.П.Рымкевич.  Сборник задач по физике.  Алматы.  Мектеп. 2011.

 3.2 Техническое оснащение, материалы, ИКТ:
мультимедийный проектор, ноутбук, экран.

4. Ход занятия

Заплани-
рованные этапы урока, время

Деятельность, запланированная на уроке

Ресурсы

Начало урока

Орг. момент.

Проверка
  домашнего задания.
Повторим!
1.
  Что
  понимается в физике под «системой отсчета»?
2.
  Какие
  системы отсчета называются инерциальными и неинерциальными? Приведите
  примеры.
3.
  В
  чем заключается принцип относительности Галилея?
4.
  Основные
  положения электродинамики Максвелла?

Презентация

Середина урока

https://docs.google.com/document/d/13AF0MtPCehJV05EmmSpYQOCuA8tsHEVaWBZfgtrfqbI/edit
Теория относительности представляет
  собой систему современных взглядов на пространство и время.
Согласно классическим представлениям о
  пространстве и времени, считавшимся на протяжении веков незыблемыми, движение
  не оказывает никакого влияния на течение времени (время абсолютно), а
  линейные размеры любого тела не зависят от того, покоиться ли тело или
  движется (длина абсолютна).
Развитие электродинамики привело к
  пересмотру представлений о пространстве и времени.
Сегодняшний урок посвящен специальной теории
  относительности Эйнштейна. СТО – новое учение о пространстве и времени,
  пришедшее на смену старым (классическим) представлениям.
1. Возникновение СТО.
СТО появилась в результате возникшего
  противоречия между электродинамикой Максвелла и механикой Ньютона.
Возможные выходы из противоречия:
1.      несостоятельность
  принципа относительности (Х.Лоренц)
2.      несостоятельность
  формул Максвелла (Г.Герц)
3.      отказ от
  классических представлений о пространстве и времени, сохранение принципа
  относительности и законов Максвелла (А.Эйнштейн)
Единственно правильной оказалась именно
  третья возможность. Последовательно развивая ее, А.Эйнштейн пришел к новым
  представлениям о пространстве и времени. Первые два пути, как оказалось,
  опровергаются экспериментом.
2. Постулаты СТО.
В
  основе теории относительности лежат два постулата.
1)
  Понятие постулата в науке
Постулат в физической теории играет ту
  же роль, что и аксиома в математике. Это – основное положение, которое не
  может быть логически доказано. В физике постулат есть результат обобщения
  опытных фактов.
2) Постулаты СТО.
1.
  Принцип
  относительности Эйнштейна: все процессы природы протекают
  одинаково во всех ИСО.
2.
  Второй
  постулат:
  скорость света в вакууме одинакова для всех ИСО. Она не зависит ни от
  скорости источника, ни от скорости приемника светового сигнала
3.
  Следствия
  СТО.
·
  Относительность
  одновременности:
  два пространственно разделенных события, одновременные в одной ИСО, могут не
  быть одновременными в другой ИСО.
·
  При
  переходе из одной СО в другую может изменяться последовательность событий во
  времени, однако последовательность причинно-следственных событий остается
  неизменной во всех СО: следствие наступает после причины.
·
  Причиной
  относительности одновременности является конечность скорости распространения
  сигналов.
·
  Относительность
  расстояний (релятивистское сокращение размеров тела в движущейся СО): длина
  движущегося предмета сокращается в направлении движения.

  (1)
l – длина покоящегося тела;
l0 – длина
  движущегося тела;
υ – скорость его движения в данной СО.
(релятивистскими
  называются эффекты, наблюдаемые при скоростях движения, близких к скорости
  света)
Размеры
  предметов в направлении, перпендикулярном направлению движения, не изменяются
Относительность
  промежутков времени:
  ход движущихся часов замедляется.

  (2)
τ0 – интервал времени, измеренный
  часами, покоящимися в той СО, где оба события произошли в одной и той же
  точке пространства.
τ – интервал времени между двумя
  событиями, измеренный движущимися часами.
Если
  υ<<с, то в формулах (1) и (2) можно пренебречь величиной υ2/с2.
  Тогда l≈l0 и τ≈
  τ0, т.е.  релятивистское сокращение размеров тел и
  замедление времени в движущейся СО можно не учитывать.
Релятивистский закон сложения скоростей
  (направленных вдоль одной линии)

  (3)
υ1 – скорость тела в 1-й СО;
υ2 – скорость тела во 2-й СО;
υ – скорость движения 1-й СО относительно
  2-й.
При υ1, υ<<с
  получаем υ2= υ1+ υ,
  т.е. закон сложения скоростей в классической механике.
Если υ=с (т.е. речь
  идет о распространении света), получаем υ2=с,
  что соответствует второму постулату СТО.
Элементы
  релятивистской динамики
1) релятивистский
  импульс

Если принять
  такое определение, то закон сохранения суммарного импульса взаимодействующих
  частиц (например, при соударениях) будет выполняться во всех инерциальных
  системах, связанных преобразованиями Лоренца.
  При β → 0 релятивистский импульс переходит в
  классический.
2) Масса m, входящая в выражение для импульса, есть фундаментальная
  характеристика частицы, не зависящая от выбора инерциальной системы отсчета,
  а, следовательно, и от скорости ее движения. Ее было принято обозначать
  буквой m0 и называть массой покоя. Кроме того, вводилась так
  называемая релятивистская масса, равная

3) Основной закон релятивистской динамики материальной
  точки

Так как
  релятивистский импульс не пропорционален скорости частицы, скорость его
  изменения не будет прямо пропорциональна ускорению. Поэтому постоянная по
  модулю и направлению сила не вызывает равноускоренного движения. Например, в
  случае одномерного движения вдоль оси x ускорение частицы  под
  действием постоянной силы оказывается равным

4) Кинетическая
  энергия Ek релятивистской динамики
  есть разность между полной энергией E тела и
  его энергией покоя E0:
Ek =
  E - E0
Полная энергия
  тела

Энергия покоя

Кинетическая
  энергия

5)  закон взаимосвязи массы и энергии

Можно получить
  соотношение, связывающее полную энергию и импульс:

Отсюда еще раз
  следует, что для покоящихся частиц (p = 0) E = E0 = mc2.
Полученное
  соотношение показывает, что частица может иметь энергию и импульс, но не
  иметь массы (m = 0). Такие частицы
  называются безмассовыми. Для безмассовых частиц
  связь между энергией и импульсом выражается простым соотношением E = pc.
Зависимость
  массы от скорости движения

Ссылка 1.

Презентация

Закрепление:
Задача. Посчитать, на сколько мы сможем замедлить время,
  если будем мчаться на космическом корабле со скоростью 0,8с? Сколько будет
  длиться урок, если на Земле он 40 минут?

Презентация

Конец урока

Рефлексия
Рефлексия
  «+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

Слайд

Домашнее задание:
1.      Составить
  конспект.
Вопросы
1.
  В чем отличие в формулировке
  принципа относительности Галилея и принципа относительность Эйнштейна?
2.
  Распространяется ли принцип
  относительности Эйнштейна на те физические процессы, которые будут открыты в
  будущем?
3.
  Можно ли утверждать, что второй
  постулат теории относительности распространяется и на утверждение о
  постоянстве направления распространения света?
4.
  Может ли электрон в какой-либо
  среде двигаться со скоростью, превышающей скорость света в данной среде?
Задача. Чему равна длина космического
  корабля, движущегося со скоростью 0,8 с. Длина покоящегося корабля 100 м.

Слайд

          5.Рефлексия
по занятию
Рефлексия
«+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

6. Домашнее задание
Оценочный
лист:

№

Выполненное
  задание:

Баллы

1.

Составить конспект.

30

2.

Ответить на вопросы.

40

3.

Решить задачу.

30

Вопросы
5.
В чем отличие в формулировке
принципа относительности Галилея и принципа относительность Эйнштейна?
6.
Распространяется ли принцип
относительности Эйнштейна на те физические процессы, которые будут открыты в
будущем?
7.
Можно ли утверждать, что второй
постулат теории относительности распространяется и на утверждение о постоянстве
направления распространения света?
8.
Может ли электрон в какой-либо
среде двигаться со скоростью, превышающей скорость света в данной среде?
Задача. Чему равна длина космического корабля, движущегося со
скоростью 0,8 с. Длина покоящегося корабля 100 м.

Подпись преподавателя________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 117-118 Постулаты ТО (2).docx

alt: Б.Кронгарт, Д.Казахбаева, О.Иманбеков,

alt: Максвелла (Г.Герц) 2. отказ от классических представлений о пространстве и времени, сохранение принципа относительности и законов

alt: Кинетическая энергия E k релятивистской динамики есть разность между полной энергией

title: Конспект урока физики на тему: Постулаты теории относительности. Преобразования Лоренца. Энергия. Импульс и масса в релятивистской динамике. Закон взаимосвязи массы и энергии для материальных тел.


extracted_text:
Цель: Закрепление знаний
детей об окружающем мире.
Задачи:

Воспитывать
     у детей стремление к познаниям.
Воспитывать
     дух соревнования.
Развивать
     связную речь, умение отвечать на вопросы полным и чётким ответом.
Развивать
     умение слушать ответы друг друга, воспитывать дружеские чувства между
     детьми, сплачивать детский коллектив.

Предшествующая работа с детьми:

Занятия
     по ознакомлению с окружающим миром.
Чтение
     художественной литературы.
Заучивание
     стихов, пословиц, поговорок.
Упражнения
     пальчиковой гимнастики.
Наблюдения,
     экскурсии, беседы.

Оборудование:
1.
Магнитная доска(2 штуки) для ведения счёта;
2.
5 столов: 2 – для команд, 2 – для изодеятельности, 1 – для
ведущей;
3.
Фишки для деления команд, поднос;
4.
6 коробочек разного цвета: зелёная, оранжевая, жёлтая, синяя, разноцветная,
белая;
5.
В коробках карточки с вопросами: зелёные – «Времена года»;
оранжевые – «Животные», «Птицы»; жёлтые – «Овощи», «Фрукты», «Деревья»;
разноцветные – «Семья», «Наше тело», «Продукты питания», «Умывальные
принадлежности»; синие – «Транспорт», «Профессии», «Город»; белые – «Мебель»,
«Посуда», «Игрушки». На некоторых карточках – звёздочка, за правильный ответ
присуждается сразу три очка.
6.
Кубик, грани которого под цвет коробочек.
7.
Наборы картинок по темам.
8.
Наборное полотно – 2штуки.
9.
Ордена в виде медалей.
10. Оборудование для изодеятельности.
11. Название «Магазинов» – «Овощи» и «Фрукты».
12. 2 телефона.
13. 2 триноги.
14. Танец «Маленьких утят» – физ. пауза после первого гейма.
Ход игры:
Сегодня наше открытое занятие пройдёт в необычной игровой форме,
т. к. это заключительное, контрольно-учётное занятие, где вы покажете все свои
знания, полученные в течении года.
В игре участвуют 2 команды. А кто в какой команде будет, решит
жеребьёвка. Вы по очереди будете вытаскивать фишки. Они двух цветов – красного
и жёлтого. Команда с жёлтыми фишками займёт место за столом под названием
«Знайки», а команда с красными фишками за стол под названием «Почемучки».
Игра пройдёт в 3 гейма и практического задания. В первом гейме вы
будете отвечать на вопросы всей командой. Какой вопрос вам достанется, зависит
от того, как вы бросите кубик. Грани кубика цветные: если кубик ляжет зелёной
стороной вверх – я беру вопрос из зелёной коробочки, если оранжевой – из
оранжевой коробочки и.т.д.
За каждый правильный ответ команда получает орден «УМНИКИ И
УМНИЦЫ», он крепится на магнитную доску. Если вам выпадает «СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ»
– это карточка со звёздочкой, и вы отвечаете на вопрос правильно – вы сразу
получаете 3 ордена.
1-й гейм: «Вопросы и ответы»
По очереди каждый участник команды бросает кубик и достаёт
карточку с вопросом. Отвечают на 7 вопросов та и другая команды.
Физ. пауза – танец «Маленьких утят».
2-й гейм: «Телефон»
Вопросы буду задавать каждому участнику отдельно, совещаться
нельзя. Команда-соперница сама выбирает вопрос конкретному члену другой
команды. Участник берёт телефон и говорит: «Справочная слушает». Я задаю
вопрос, выбранный членом команды соперника, а вы отвечаете. Если отвечаете
правильно – получаете орден.
3-й гейм: «Магазин»
Первые игроки выходят ко мне и получают задания для третьего
гейма. Перед вами магазины – «ОВОЩИ» и «ФРУКТЫ». Вам нужно завезти продукцию в
ваш магазин. Но эту продукцию вы изготовите сами. Это может быть овощ или фрукт
в виде рисунка, в виде аппликации или пластилиновой графикой (размазывание пластилина
по контуру). Для этого есть трафареты, которые вы можете обвести простым
карандашом, а затем закрасить пластилином.
Подведение итогов, награждение победителей.
Дорогие дети, мы рады, что вы приняли участие в игре «Счастливый
случай». Надеемся, что полученные знания в старшей группе помогут вам в
будущем. Игра показала, что ваш труд и труд ваших родителей дал маленький, но
уже результат. Наша задача: обогащать и расширять эти знания, развивать чувство
коллективизма, соревнования и дружеского отношения.
Дружба помогает быть умнее и добрее.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Вопросы белой коробки: «Мебель»,
«Посуда» и «Игрушки».
1.
Что мы называем мебелью?
2.
Для чего нужна мебель?
3.
Из чего делают мебель?
4.
Какая мебель бывает? (картинки мебели: для кухни, спальни,
детской, офиса, гостиной)
5.
Что мы называем посудой?
6.
В какой посуде готовят пищу? Пьют чай? Из какой посуды едят?
Назовите кухонную, столовую, чайную посуду.
7.
В чём сходство и различие чашки, кружки и стакана? (картинки)\
8.
Расскажите о чайнике (дать план).
9.
«Четвёртый лишний»: Кастрюля, сковорода, хлебница, миска. Чашка,
стакан, кружка, вилка. Чайник, самовар, ведро, чашка.
10. Как одним словом назвать эти предметы? Из чего делают игрушки?
(картинки игрушек).
11. Расскажите об игрушке по плану: Что это? Из каких частей состоит?
Какой формы? Какого цвета? Из чего сделана? Как с ней играют?
Вопросы оранжевой коробки: «Животные»
и «Птицы»
1.
Чем занимались собаки Белка и Стрелка?
2.
Назовите травоядных домашних животных.
3.
Какую пользу приносят человеку домашние животные?
4.
Каких животных называют домашними?
5.
Разложите картинки животных на 2 группы. Почему так называются?
(картинки)
6.
Как человек заботится о домашних животных?
7.
Назовите хищных диких животных. Кто такие хищники?
8.
Сходство и различие домашних и диких животных.
9.
Назовите детёнышей животных. (картинки)
10. Кого мы не встретим зимой в лесу? Почему?
11. Разложите картинки на 2 группы. Как называют этих птиц? (картинки)
12. Прочитайте стихотворение о зимующей птице.
13. Назовите сходство и различие между самолётом и птицей.
14. Какие птицы улетают последними и почему?
Вопросы зелёной коробки: «Времена
года»
1.
Назовите осенние месяцы.
2.
Назовите приметы осени.
3.
Продолжите пословицу: "Осень – запасиха, зима – … .",
"Сентябрь осень начинает, а ноябрь …", "Лето со снопами, а осень
с … ."
4.
Прочтите стихотворение об осени.
5.
Назовите зимние месяцы.
6.
Назовите приметы зимы.
7.
Назовите зимние игры и забавы.
8.
Какой праздник отмечают 31декабря и 23февраля?
9.
Назовите весенние месяцы.
10. Выберите первоцветы. (набор картинок)
11. Какой праздник отмечают 8марта и 9мая?
12. Прочтите стихотворение о весне.
13. Четвёртый лишний: Мать-и-мачеха, ландыш, ромашка, подснежник.
Декабрь, январь, февраль, сентябрь. Шуба, свитер, платье, валенки.
14. Что такое ледоход?
Вопросы жёлтой коробки: «Овощи»,
«Фрукты» и «Деревья».
1.
Какое дерево напоит сладким соком? Почему берёзу называют символом
нашего города?
2.
Какое дерево живёт дольше всех деревьев?
3.
Какие деревья называют вечнозелёными? Почему?
4.
Кто любит полакомиться корой осины и яблони?
5.
Назовите части дерева.
6.
Сходство и различие между деревом и кустарником.
7.
Прочитайте стихотворение о дереве.
8.
Какие плоды называют фруктами? Где они растут?
9.
Разложите картинки на 2 группы. (картинки с овощами и фруктами)
10. У каких овощей используют в пищу и корни и листья
11. Что готовят из фруктов?
12. Что готовят из овощей?
13. Прочитайте стихотворение об овощах.
14. Отгадайте загадки: "100 одёжек и все без застёжек",
"Сидит дед, во сто шуб одет", "Кто его раздевает, тот слёзы
проливает", "Выросла на грядке я: жёлтая, крепкая, сладкая".
Вопросы разноцветной коробки: «Семья»,
«Наше тело», «Продукты питания», «Умывальные принадлежности»
1.
Назовите членов семьи.
2.
Кто кем кому приходится?
3.
«Что сначала, что потом?» (картинки от младенца до старика).
4.
Расскажите по картинке, кто чем занят. (картинка)
5.
Назовите части тела. Для чего они нужны? Чего у человека по
одному? по два? много? (картинки).
6.
Почему и как нужно ухаживать за своим телом?
7.
Что помогает нам быть здоровыми?
8.
Сказать преуменьшено и преувеличено – усы, рот, уши, зубы.
(картинки)
9.
Прочитайте стихотворение о частях тела.
10. Выберите продукты, в которых содержится витамин «А». Какую пользу
он приносит человеку?
11. Выберите продукты, в которых содержится витамин «С». Какую пользу
он приносит человеку?
12. Правильно ли поступают дети? Почему? (картинки по ОБЖ № 3 стр. 4,
5, 6)
13. Какие опасности подстерегают вас на этой картинке? (картинки по
ОБЖ № 1 стр. 24)
Вопросы синей коробки: «Транспорт»,
«Профессии» и «Город».
1.
Как называется наша страна? Наш город? Улица, где находится наш
детский сад?
2.
Что добывают в недрах нашего города?
3.
Назовите улицы нашего города, которые названы в честь знаменитых
людей.
4.
Дерево – символ нашего города? Почему берёза?
5.
Назовите наземный транспорт. Почему он так называется?
6.
Разложите картинки на 2 группы. Назовите первую группу, вторую
группу. Почему так называется? (картинки с грузовым и пассажирским транспортом)
7.
Для чего нужно знать правила дорожного движения?
8.
Для чего нужен светофор? Что обозначают сигналы светофора?
9.
Назовите правила перехода пешеходов.
10. Назовите, что обозначают эти знаки? (картинки знаков).
11. Прочитайте стихотворение об автомобиле.
12. Кому, что нужно для работы? (наборное полотно, картинки).
13. Какие строительные профессии вы знаете?

alt: Назовите хищных диких животных

alt: У каких овощей используют в пищу и корни и листья 2

alt: Разложите картинки на 2 группы

title: Конспект занятия  по ознакомлению с окружающим


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ПРИБЛИЖАЕТ ДОШКОЛЬНИКА К РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНИ, ПРОБУЖДАЕТ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ, ПОЗВОЛЯЕТ ПРИОБРЕСТИ КАЧЕСТВА, ПРИСУЩИЕ НАСТОЯЩЕМУ ХОЗЯИНУ, УМЕЮЩЕМУ
СЧИТАТЬ
ДЕНЬГИ.

ЧЕМУ
НАУЧАТСЯ ДЕТИ:
1.  Деньги не появляются сами собой, а зарабатываются.
2.
Сначала зарабатываем
– потом тратим: соответственно, чем больше зарабатываешь и разумнее тратишь,
тем больше
можешь купить.
3.
Стоимость товара
зависит от его качества, нужности и от того, насколько сложно его произвести (а товар в магазине – это результат труда других людей, поэтому он стоит денег 4.Деньги любят счет
(дети должны
уметь считать деньги, например, сдачу в магазине, деньги, которые
они могут
потратить в магазине).
5.Твои деньги бывают объектом чужого интереса (дети должны знать элементарные правила финансовой
безопасности).
6..Не все продается и покупается (дети должны понимать,
что
главные ценности – жизнь, отношения,
радость близких
людей – за деньги
не купишь).

ФИНАНСОВАЯ
ГРАМОТНОСТЬ ДЛЯ     ДОШКОЛЬНИКОВ
БУКЛЕТ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Именно через игру ребёнок

ФИНАНСЫ - ЭТО ИНТЕРЕСНО И УВЛЕКАТЕЛЬНО

Финансовое просвещение и воспитание детей дошкольного
возраста – сравнительно новое
направление в дошкольной педагогике.
Дети,
так или иначе, рано включаются в экономическую
жизнь семьи:
сталкиваются с
деньгами, рекламой, ходят с родителями в магазин, участвуют в купле-продаже, овладевая таким образом первичными экономическими
знаниями, пока еще на
житейском уровне.

Грамотность
в сфере финансов, так же как и любая другая, воспитывается в течение
продолжительного периода времени на основе принципа «от простого к
сложному»,
в процессе многократного повторения
и закрепления, направленного на практическое
применение знаний и навыков.

осваивает и познаёт
мир. Обучение, осуществляемое с помощью игры, естественно для дошкольника. Сделать финансовое воспитание понятным помогут
сюжетно – дидактические игры. Так, играя в профессии, дети постигают смысл
труда,
воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно
«обучаются» экономике.

Для усвоения финансовых знаний используются
самые разнообразные методы, приёмы и средства обучения: игры (дидактические, сюжетно- ролевые), чтение художественных
произведений,
(рассказов, сказок, пословиц и поговорок), просмотр мультфильмов, создание
собственных
мультфильмов, , знакомство с профессиями.

file_name: буклет фонансовая грамотность.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

alt: Именно через игру ребёнок

воспитание

group: Педагогика

title: ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ДЛЯ  ДОШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
Сценарий выступления
агитбригады по ПДД
- 01. музыка, выход ЮИД
Никита:                Вас
приветствует!
ВСЕ:          ЮИД
«Регулировщики»!
Маша:        Наш девиз:
Яна:           Для
всех мальчишек и девчонок
По
ПДД мы знанья донесем
Дима:         Мы
за безопасное движение
ВСЕ:          И
город свой не подведем!
- 02. Песня на мотив «Дорогою добра»
 Спроси у жизни строгой, какой идти дорогой
Как правила дорожные нам всем не нарушать?
Иди по зебре смело, и это будет верно
Иди, мой друг, всегда иди по зебре ты опять!

А если ты забудешь, те правила простые
Не хнычь, а просто ты возьми и все их повтори.
А если будет худо, не уповай на чудо
Возьми учебник ПДД и все их повтори.
-03. ФОН
Никита:      В
школе слышим  мы и дома:
                   Должны
быть с правилами знакомы!
Маша:        Где
улицу надо тебе перейти
О правиле помни простом:
С вниманием налево
сперва посмотри,
Направо взгляни
потом.
 Дима:        Если
ты хочешь здоровым остаться
На мостовой, не
играть, не кататься.
 Яна:          Мы
с приятелем вдвоем
По обочине идем,
Той, что с левой
стороны
Все машины нам
видны.
Никита:      Почему?
Я вам отвечу
Они едут нам на
встречу.
Маша:         Есть
у меня велосипед,
Но мне ещё нет 14
лет.
Пока катаюсь во
дворе
Где безопасно
очень мне.
Дима:         И
даже в дом соседний к деду
Я через улицу не
еду,
А на зеленый свет
иду.
Велосипед с собой
веду.

Яна:           Заявляем
вам серьезно, без сомненья,
            Чтобы
происшествий на дороге избежать
Надо выучить все
правила движенья
Основные знаки
помнить и уметь читать.
Все:            Знаки
бывают разные :белые , синие , красные.
Никита:      То круглые они и
все нам запрещают . (показ знака движение пешеходов запрещено)
Маша:        То треугольные они
и нас предупреждают (показ знака осторожно дети)
Дима:        То нам
предписывают как себя вести (показ знака велосипедная дорожка)          И что
нас ожидает по пути
Яна:  (показ знака пешеходный
переход)
             Не зря за всю
историю земли
                   Придуманы
и знаки, и пароли
Никита:      Чтоб
люди, ориентируясь,  могли
Найти дорогу к
дому, к школе!
Маша:        Их
очень много, но они важны!
Дима:         Для
пешехода, взрослого ль ребёнка!
Яна:           Водителя
… и даже для котёнка!
ВСЕ:          Они
действительно нужны!
Яна:           Ни на миг не
забываем
Знак дорожный
каждый!
Никита:      Всех
к порядку призываем,
ВСЕ:          Это
очень важно!
-04.
Песня «Правила дорожного движения»
Этот
мир состоит из пешеходов,
Из
машин и из шофёров
И,
конечно, из дорог.
Чтобы
все в этом мире жили дружно,
Непременно
всем нам нужно
Жить
по Правилам, дружок!
Соблюдайте
их, друзья.
Нам
без них никак нельзя!
Пешеходы
и шофёры
Правила
дорожного движения!
ВСЕ:        ПУСТЬ
НЕ БУДЕТ НА ДОРОГАХ БЕД!
             ПУСТЬ
СВЕТИТ ВАМ ЗЕЛЁНЫЙ СВЕТ!

file_name: АГИТБРИГАДА  ЮИД  НА БЕЗОПАСНОЕ КОЛЕСОЛ-22.docx

alt: Сценарий выступления агитбригады по

intro: Знакомство с правилами дорожного движения, призыв к соблюдению ПДД

tags: дорожные знаки

title: Внеклассное мероприятие по правилам дорожного движения


extracted_text:
Приложение
1.

file_name: 2. Повторение. Приложение 1.docx

alt: Приложение 1.

title: 2. Повторение. Приложение 1


extracted_text:
№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____
Топ
Группа______________________________________________________________________________
Күні
Дата_________________________________________________________________________________
Пәні
Дисциплина:
Биология
Сабақтың
тақырыбы:
Тема
занятия: Биология – наука о жизни, значение биологии для
понимания научной картины мира, связь с другими науками
Сабақтын
түрі
Вид
занятия: комбинированное занятие
Сабақ
мақсаты
Цель
занятия: продолжить формирование представления об уровнях организации
жизни, их соподчинении, основных признаках  и свойствах живого, о жизни как
особой форме существования материи.
1.
Білімділік
Образовательная:
Ознакомить с целями, задачами, содержанием курса Биология
естественно-математического направления;  показать значение биологических
теорий и закономерностей для практики; сформировать понимание значения и
актуальности биологических исследований и достижений для человека;
2.
Дамытушылық
Развивающая: Развить умение самостоятельно работать с учебником,
оперировать его компонентами, самостоятельно актуализировать базовые знания по
курсу «Общая биология».
3.
Тәрбиелік
Воспитательная: Воспитать бережное отношение к живому как к
уникальному явлению природы на всех уровнях его организации, показать единство
и взаимосвязь всего живого.
Пәнаралық
байланыс
Межпредметные
связи: история, химия, физика, география
Көрнекті
құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар
Наглядные
пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный
материал
САБАҚ
БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Ұйымдастыру кезеңі
Организационная
часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и
задачи занятия, план проведения занятия.
2
Актуализация знаний.
Фронтальный
опрос, беседа с опорой на имеющиеся знания:
1)
Что
изучает наука биология?
2)
Какие
царства живой природы вам известны?
3)
Какие
науки  изучены в 6-8 классах?
4)
Повторение
терминов: науки в зависимости от объекта изучения: ботаника, зоология,
микробиология, вирусология, антропология, микология.
5)
Отрасли
биологической науки:  анатомия, физиология, морфология, генетика, биохимия,
цитология, экология, эволюция и др.
3.
Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение
нового материала
ЖОСПАР /
ПЛАН
1) Термин
«биология» впервые был предложен в 1802г.франц.естествоиспытателем Ж.Б.Ламарком
для обозначения науки о жизни как особом явлении природы. Слово «биология»
переводится на рус.яз. (bios – жизнь,  logos – учение, понятие) как чение о
жизни.
2.   Биология –
наука о живой природе (схема).
3.   ХХІ век – век
биологии! (важнейшие открытия в биологии).
4.   Методы
изучения биологии.
- наблюдение
- описание
- сравнение
- инструментальный
- опытный,
экспериментальный
- моделирование
5. Уровни
организации жизни (составление схемы)

Уровень

Раздел
  биологической науки

Молекулярно-генетический

Молекулярная
  биология, биохимия

Клеточный

Цитология,
  микробиология

Тканевый

Гистология

Органный

Анатомия,
  физиология

Организменный

Ботаника,
  зоология, микробиология, антропология, вирусология, микология

Популяционно-видовой

Экология,
  эволюционная теория

Биогеоценотический

Экология

Биосферный

Экология, учение
  о биосфере

6. Свойства живых
организмов:

Свойства

Связанные с ним
  понятия

Обмен веществ и
  энергии

Метаболизм,
  анаболизм, катаболизм

Размножение

Наследственность,
  изменчивость

Рост и развитие,
  движение

Онтогенез

Саморегуляция

Гомеостаз

Раздражимость

Рефлекс,
  таксисы,  тропизмы

Дискретность

Обособленность

4.
Нығайту
Закрепление
нового материала: работа по учебнику.
Работа с терминами, изученными на
уроке: метаболизм, анаболизм, катаболизм, онтогенез, рефлекс, таксисы,
тропизмы, дискретность, гомеостаз, уровни организации жизни.

5.
Үй тапсырмасы:
Домашнее задание:
стр. 3-5; используя
телевидение, интернет, научную литературу подготовить сообщения о новых открытиях
в области биологии.

6.
Өзіндік жұмысы
Самостоятельная
работа: работа по учебникам.
7.
Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель:
А.А. Мурзагалиева

file_name: 1 занятие.docx

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

title: биология