extracted_text:
Учебная программа курса «Литература»
Пояснительная записка
Программа курса «Литература»
для 10–11 классов (базовый уровень) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
Примерной основной образовательной программой среднего общего образования,
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
            Программа состоит из следующих разделов:
пояснительной записки, требований к результатам изучения курса (личностные,
метапредметные, предметные), содержания учебного предмета, примерного
тематического планирования.
Цели обучения:
Курс русской литературы
направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению литературы:
·
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном
мире; формирование гуманистического мировоззрения национального сознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма,  любви и уважения к литературе  и
ценностям отечественной культуры;
·
развитие представлений о специфике литературы в ряду других
искусств; культуры читательского восприятия  художественного текста, понимание
авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного
процесса; художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
·
освоение текстов художественных произведений в единстве
содержания и формы, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об
историко-литературном процессе;
·
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности
с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных
типов; поиска систематизации и использования необходимой информации, в том
числе сети Интернета; формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности.
·
формирование культуры читательского восприятия и достижение
читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и
интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета
в 10–11-х классах – завершение формирования соответствующего возрастному и
образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной
литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к
средству самопознания и саморазвития.
Задачи:
·
получение опыта медленного чтения произведений
русской, родной (региональной) и мировой литературы;
·
овладение необходимым понятийным и
терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт
в устной и письменной форме;
·
овладение навыком анализа текста
художественного произведения (умение выделять основные темы произведения, его
проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения
автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и речевое
своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть»
подтексты);
·
формирование умения анализировать
в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные произведения, их
отдельные фрагменты, аспекты;
·
формирование умения самостоятельно
создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и
др.);
·
овладение умением определять
стратегию своего чтения;
·
овладение умением делать
читательский выбор;
·
формирование умения использовать в
читательской, учебной и исследовательской деятельности ресурсов библиотек,
музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
·
овладение различными формами
продуктивной читательской и текстовой деятельности (проектные и
исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
·
знакомство с историей литературы:
русской и зарубежной литературной классикой, современным литературным
процессом;
·
знакомство со смежными с
литературой сферами искусства и научного знания (культурология, психология,
социология и др.).
Место учебного предмета
На изучение курса литература
выделено 207 часов, в том числе в X классе — 105 часов (3 часа в неделю), в XI
классе — 102 часа (3 часа в неделю).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
 УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
10 класс
Личностные:
·
воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости
за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию;
·
формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
·
формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
·
освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
·
развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
товарищами в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
·
формирование основ экологической
культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
·
осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
·
развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.

Метапредметные:

1.
Регулятивные
универсальные учебные действия
·
целеполагание, включая постановку новых
целей, преобразование практической задачи в познавательную;
·
самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учѐта выделенных учителем ориентиров действия в
новом учебном материале;
·
планировать пути достижения целей;
·
устанавливать целевые приоритеты;
·
уметь самостоятельно контролировать
своѐ время и управлять им;
·
принимать решения в проблемной ситуации
на основе переговоров;
·
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
·
адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как в конце действия, так и по ходу его реализации;
·
основам прогнозирования как предвидения
будущих событий и развития процесса.
2.      Коммуникативные универсальные учебные действия
·
учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
·
формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать и координировать еѐ с позициями партнѐров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
·
устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
·
аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
·
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром;
·
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·
адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
·
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
строить монологическое контекстное высказывание;
·
организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников,
способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
·
осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
·
работать в группе — устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
·
основам коммуникативной рефлексии;
·
использовать адекватные языковые
средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
·
отображать в речи (описание,
объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней речи.
3.      Познавательные универсальные учебные действия:
·
основам реализации
проектно-исследовательской деятельности;
·
проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя;
·
осуществлять расширенный поиск информации
с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·
создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
·
осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·
давать определение понятиям;
·
устанавливать причинно-следственные
связи;
·
осуществлять логическую операцию
установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
·
обобщать понятия — осуществлять
логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
·
осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
·
строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
·
строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
·
объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
·
основам ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
·
структурировать тексты, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
·
работать с метафорами — понимать
переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Предметные:
Обучающийся  на
базовом уровне научится:
·
демонстрировать знание
произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или
более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
·
в устной и письменной
форме обобщить и анализировать свой читательский опыт, а именно:
·
обосновывать выбор
художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему
(темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нём смыслы и
подтексты);
·
использовать для
раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;
·
давать объективное
изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные
темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мира произведения;
·
анализировать
жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
·
определять
контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносное и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
·
анализировать
авторский выбор определённых композиционных решений в произведении, раскрывая,
как взаиморасположение и взаимосвязь определённых частей текста способствуют
формированию его общей структуры и обусловливают эстетическое воздействие
 на читателя (например, выбор определённого зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой и трагической развязкой, открытым и
закрытым финалом);
·
анализировать случаи,
когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то,
что прямо заявлено в тексте, от того, что в нём подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.)
·
осуществлять следующую
продуктивную деятельность:
·
давать развернутые
ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие
рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
·
выполнять проектные
работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные
интерпретации литературных произведений.
Обучающийся  на базовом уровне получит возможность научиться:
·
давать
историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т.п.);
·
анализировать
художественное произведение в сочетании воплощения в нём объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
·
анализировать
художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
·
анализировать одну из
интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения
(например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
·

11 класс
Личностные:
·
воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
·
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
·
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
·
освоение социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
·
развитие морального
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
·
формирование основ
экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
·
осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное
и заботливое отношение к членам своей семьи;
·
развитие эстетического
сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1.
Регулятивные
универсальные учебные действия
·
самостоятельно
определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
·
оценивать возможные
последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и
жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
·
ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
·
оценивать ресурсы, в
том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения
поставленной цели;
·
выбирать путь
достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
·
организовывать
эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
·
сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
·
искать и находить
обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
·
критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
·
использовать различные
модельно-схематические средства для представления существенных связей и
отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
·
находить и приводить
критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и
разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
·
выходить за рамки
учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
 широкого переноса средств и способов действия;
·
выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
·
менять и удерживать
разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
·
осуществлять деловую
коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
·
при осуществлении
групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор
идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
·
координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
·
развернуто, логично и
точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
·
распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Предметные результаты:
Выпускник на базовом уровне научится:
·
демонстрировать знание
произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или
более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
·
в устной и письменной
форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
•
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в
нем смыслы и подтексты);
•
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
•
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
•
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
•
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
•
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
•
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
·
осуществлять следующую
продуктивную деятельность:
•
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
•
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
·
давать
историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
·
анализировать
художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
·
анализировать
художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
·
анализировать одну
из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения
(например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
·
о месте и значении
русской литературы в мировой литературе;
·
о произведениях
новейшей отечественной и мировой литературы;
·
о важнейших
литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
·
об историко-культурном
подходе в литературоведении;
·
об
историко-литературном процессе XIX и XX веков;
·
о наиболее ярких или
характерных чертах литературных направлений или течений;
·
имена ведущих
писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
·
о соотношении и
взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.

Содержание курса
10 класс (105 часов)
Введение (1ч)
Русская  литература  XIX
века  в  контексте  мировой  культуры. Основные темы и проблемы русской
литературы XIX века.
Из литературы первой
половины XIX века (1ч)
Россия в первой половине XIX
века. Классицизм, сентиментализм,  романтизм.  Зарождение  реализма  в  русской
литературе.
А.С. ПУШКИН (4 ч)
Жизнь и творчество.
Лирика Пушкина, ее гуманизм.
Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества".
Национально-историческое и общечеловеческое содержание лирики.
Стихотворения: «Воспоминания
в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...»,
«Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных
лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану»
(IX.«И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и
др. по выбору, поэма «Медный всадник». Основные темы и      мотивы           пушкинской
лирики. Пушкин о назначении поэт и поэзии.
Конфликт между интересами
личности и государства в поэме «Медный всадник».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (3 ч)
Стихотворения: «Как часто,
пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу... » и др. по выбору. Мотивы
одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара
в лермонтовской поэзии.
Особенности богоборческой
темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее
образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с
лирикой поэта.
Н.В. ГОГОЛЬ (2 ч)
Повести: «Невский проспект»,
«Нос».
«Ах, Невский…Всемогущий
Невский» («Петербургские повести»). Сравнительная характеристика Пискарева и
Пирогова (по повести «Невский проспект»). Чин или Человек (по повести «Нос»).
ЛИТЕРАТУРА И ЖУРНАЛИСТИКА
50-80-Х ГОДОВ XIX века (1 ч)
Социально-политическая
ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как
определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между
либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их
отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические
тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной
жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова,
Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в
поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра
(драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные
концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М.
Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX
века в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ (7 ч)
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель
русского сценического репертуара.
Драма «Гроза».
Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и
исходное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой
судеб, гибелью людей. Своеобразие конфликта и основные стадии развития
действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного
царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе
образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в
образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и
покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие.
Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч
света в темном царстве» Н.А. Добролюбова).
Теория литературы.
Углубление понятий о драме
как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии.
Драматургический конфликт
(развитие понятия)
И.А. ГОНЧАРОВ (9 ч)
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман «Обломов».
Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова.
Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и
их отношение к 0бломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе.
Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?»
Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И.
Писарева).
Теория литературы.
Обобщение в литературе.
Типичное явление в
литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление
общего через индивидуальное. Литературная критика.
И.С. ТУРГЕНЕВ (11 ч)
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Цикл рассказов «Записки охотника»
(2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети».
Яркость и многообразие
народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал
русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как
центральная тема цикла.
Творческая история и
своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и её отражение в
романе Взаимоотношения Базарова с Кирсановыми. Базаров и Одинцова. Базаров и
его родители. Нигилизм и его последствия. Базаров перед лицом смерти.
Философские итоги романа, смысл его названия. Тургенев как пропагандист русской
литературы на Западе. Критика о Тургеневе («Базаров» Д. И. Писарева).
Теория литературы.
Углубление  понятия  о
романе  (частная  жизнь  в  исторической  панораме. Социально-бытовые и общечеловеческие
стороны в романе).

Н.А. НЕКРАСОВ (6 ч)
Стихотворения: «В дороге»,
«Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и
гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)»,
«О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору;
поэма «Кому на Руси жить хорошо».
Н.А.Некрасов-поэт «мести и
печали». Основные темы и идеи лирики Некрасова. Жанр, композиция, фольклорные
мотивы в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Душа народа русского… Народ в споре
о счастье. Идейный смысл рассказов о грешниках. Образ Гриши Добросклонова и его
идейно-композиционное звучание.
Теория литературы.
Понятие о народности
искусства. Фольклоризм художественной литературы (развитие понятия).
Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 ч)
Жизнь и творчество.
Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского
романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско
- всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов
природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как
стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр — лирический фрагмент
(«осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров — героической
или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы
старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как
признаки монументального стиля грандиозных творений.
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы,
природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты,
о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...»,
«Нам не дано пре- дуга дать...», «Природа— сфинкс...», «Умом Россию не
понять...», «О, как убийственно мы любим...».
Теория литературы.
Углубление понятия о лирике.
Судьба жанров оды и элегии в
русской поэзии.
А.А. ФЕТ (3 ч)
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Двойственность личности и
судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в
лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота
обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое».
Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность
поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма
человеческого бытия в поздней лирике Фета.
Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще
майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и
ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это
утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Как
беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».
Теория литературы.
Углубление понятия о лирике.
Композиция лирического
стихотворения.

Н.С. ЛЕСКОВ (3 ч)
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повесть «Очарованный
странник».
Художественный мир
произведений Н.С.Лескова. Одиссея Ивана Флягина в повести Н.С.Лескова
«Очарованный странник». Автор и рассказчик в повести.
Теория литературы.
Формы повествования.
Проблема сказа.
Понятие о стилизации.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (3
ч)
Жизнь и творчество.
(Обзор.)
«История                 одного        города» -
ключевое  художественное   произведение
писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая
смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение
народа как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору). Сатирическое
негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа.
Теория литературы.
Фантастика, гротеск и эзопов
язык (развитие понятий).
Сатира как выражение общественной
позиции писателя.
Жанр памфлета (начальные
представления)
А.К. ТОЛСТОЙ (3 ч)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Средь
шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда
природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...»,
«Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла
до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Жанрово-тематическое
богатство творчества А.К.Толстого. Тема России в лирике. Красота природы и
природа красоты в лирике А.К.Толстого. Образ поэта и тема вдохновения в лирике
А.К.Толстого. Сатирические темы и мотивы в поэзии А.К.Толстого.
Л.Н. ТОЛСТОЙ (17 ч)
Роман «Война и мир».
По страницам великой жизни.
Л.Н.Толстой - человек, мыслитель, писатель. Правда» войны в «Севастопольских
рассказах» Л.Н.Толстого. «Я старался писать историю народа».
(Жанрово-тематическое своеобразие романа-эпопеи «Война и мир»). «Вечер Анны
Павловны был пущен…»(«Высший свет» в романе «Война и мир). Именины у Ростовых.
Лысые Горы.. Изображение войны 1805-1807гг. в романе. Шенграбенское и
Аустерлицкое сражения. Поиск плодотворной общественной деятельности П.Безухова
и А.Болконского. Быт поместного дворянства и своеобразие внутренней жизни
героев. Война – «противное человеческому разуму и всей человеческой природе
событие». Отечественная война 1812 г. Философия войны в романе. «Нет величия
там, где нет простоты, добра и правды» (Образы Кутузова и Наполеона). «Дубина
народной войны поднялась…»(Картины партизанской войны в романе). «Мысль народная»
в романе.. Решение главной мысли: предназначении человека (т.2 и эпилог). В чем
секрет обаяния Наташи Ростовой? Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера
Безухова. Мысль семейная» в романе.
Теория литературы.
Углубление понятия о романе.
Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие понятия).
Психологизм художественной
прозы (развитие понятия)
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ (13 ч)
Роман «Преступление и
наказание».
Художественный мир
Ф.М.Достоевского. История создания социально-психологического романа «Преступление
и наказание». Образ Петербурга и средства воссоздания его в романе. Мир
«униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума.
Теория Раскольникова о праве сильной личности и идейные «двойники» героя. Семья
Мармеладовых. «Правда» Сони Мармеладовой. Возрождение души Раскольникова.
Теория литературы.
Углубление понятия о романе
(роман нравственно-психологический, роман идеологический). Психологизм и
способы его выражения в романах Толстого и Достоевского.
А.П. ЧЕХОВ (8 ч)
Рассказы: «Крыжовник»,
«Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору.
Пьеса «Вишневый сад».
Тайна личности А.П.Чехова.
Тема гибели человеческой души в рассказах «Ионыч», «Палата №6». Образы
«футлярных» людей в чеховских рассказах. Новаторство Чехова-драматурга. История
создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнёвый сад». Новаторство
Чехова-драматурга. История создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы
«Вишнёвый сад». Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый
сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и
символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических
персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде».
Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Из зарубежной литературы
Обзор зарубежной литературы
второй половины XIX века. Основные тенденции в развитии литературы второй
половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного
процесса. Символизм.
О.Бальзак. 2 ч
Бальзак – французский писатель-реалист. «Гобсек».
Изображение в повести
губительной силы и власти денег. Проблема нравственной стойкости человека.
Артюр Рембо. 2 ч
Слово о писателе.
«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закостеневшим.
Апология стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника.
Склонность к деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между
реальным и воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического
языка.

Из литературы народов России. 1ч.
Жизнь и творчество осетинского поэта (обзор). Стихотворения из
сборника «Осетинская лира». Поэзия К.Хетагурова и фольклор.
Близость творчества Хетагурова поэзии А.Н.Некрасова. Изображение тяжёлой жизни
простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной
образности в русскоязычных произведениях поэта.
Родная (региональная)
литература. 1ч.
А.П.Чехов.  «Остров
Сахалин».
Жанр литературного очерка.
Этнографические описания: стиль публицистической литературы. А.П.Чехов на
Дальнем Востоке.
Повторение . 1 ч.

Содержание курса
11класс (102 часа)
Введение 1 ч
Русская литература в
контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные
исторические потрясения в судьбе России в XX веке.Три основных направления, в
русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская
литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского
зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные
потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного
выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти,
национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.
Литература начала XX века
(15 часов):
Развитие художественных и
идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие
реализма в русской литературе начала века. Человек и эпоха — основная проблема
искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения
этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие
литературных стилей, школ, групп. Писатели-реалисты начала XX века Иван
Алексеевич Бунин 4 ч
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен
выбор трех других стихотворений).
Тонкий лиризм пейзажной
поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма
настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской
классической поэзии в лирике Бунина. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско»,
«Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А.
Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели
традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим
социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско».
Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема
любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема
России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А, Бунина.
Теория  литературы.  Психологизм пейзажа в  художественной  литературе. Рассказ
(углубление представлений).

Александр Иванович Куприн
3 ч
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно
из произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в
повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь
деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема
самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести.
Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся»,
«Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет».
Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика
рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях
и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И.
Куприна.
Теория литературы.
Сюжет и фабула эпического
произведения (углубление представлений).
Максим Горький 6 ч
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда
рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя.
Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры.
Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль». «На дне».
Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного
разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного
положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в
пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной
лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга.
Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные
представления).
Серебряный век русской
поэзии (7 часов)
Символизм. «Старшие символисты»: Н. Минский, Д.
Мережковский, З. Гиппиус, В.Брюсов, К.Бальмонт, Ф. Сологуб.  «Младосимволисты»:
А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.  Влияние
западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки
русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов.
Слово о поэте.  Стихотворения:
«Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны» (возможен выбор
трех других стихотворений). Брюсов как основоположник символизма в
русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова-урбанизм, история, смена культур,
мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич
Бальмонт. Слово о поэте.
Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех
ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветник».
Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии
Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»),
Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.  Андрей Белый (Б. Н.
Бугаев).  Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя
и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого.
Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»), Резкая смена ощущения мира
художником (сборник «Пепел»), Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм. Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как
декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор
раннего          творчества            Н.Гумилева,   С.        Городецкого, А.        Ахматовой,    О.Мандельштама,
М. Кузмина и др.
 Николай Степанович
Гумилев. Слово о поэте. Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый
Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай»
(или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой
лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность,
действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования.
Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов
Гумилева на русскую поэзию XX века.
Футуризм. Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций,
абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы
футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский,
Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев
и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма
крупнейшими его представителями. Игорь Северянин (И. В. Лотарев)
Стихотворения из сборников: «Громокипящий
кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (три
стихотворения по выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических
форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы
Северянина. Грезы и ирония поэта.
Теория литературы.
Символизм. Акмеизм. Футуризм
(начальные представления). Изобразительно-выразительные средства художественной
литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление
представлений).
Александр Александрович
Блок  (5 ч)
Жизнь   и творчество. (Обзор.)        Стихотворения:
«Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь,
аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной   дороге»
(указанные произведения обязательны для            изучения). «Вхожу  я
в  темные  храмы...»,  «Фабрика»,  «Когда  вы  стоите  на  моем пути...». (Возможен
выбор других стихотворений.) Литературные и философские пристрастия юного
поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и
образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир
раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и
символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном
мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На
поле Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История
создания                     поэмы и ее восприятие современниками.
Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и
конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого                 в
языковой       и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет,
композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность                             финала.
Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Теория литературы.
Лирический цикл
(стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее
выражения в произведении (развитие представлений).
Новокрестьянская поэзия  (6
часов):
Николай Алексеевич Клюев  1
ч
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Рождество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный
от народа...». (Возможен выбор трех других стихотворений.) Духовные
и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская
книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к
художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин.
Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и
идейно-нравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович
Есенин  5 ч
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не
мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шага нэ!..», «Не жалею, не
зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения
обязательны для изучения). «Я покинул родимый дом...», «Собаке
Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». (Возможен
выбор трех других стихотворений.) Всепроникающий лиризм — специфика
поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея
«узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской
поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока
и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий
родным и любимым людям. Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка.
Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое
восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские
мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского
цикла («Персидские мотивы»).
Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление
понятия).
Имажинизм. Лирический                    стихотворный         цикл      (углубление        понятия).
Биографическая основа литературного произведения
(углубление понятия).
Литература 20-х годов XX века (8 часов)
Обзор с монографическим
изучением одного-двух произведений (по выбору учителя          и учащихся).     Общая характеристика
литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница»,
ЛЕФ,  «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).
Тема России и революции:  трагическое  осмысление  темы  в  творчестве
поэтов  старшего поколения  (А.  Блок,  3.  Гиппиус,  А.  Белый,  В.
Ходасевич,  И.  Бунин,  Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О,
Мандельштам и др.). Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со
словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).
Тема революции и Гражданской войны в
 творчестве  писателей     нового           поколения            («Конармия»  И. Бабеля, «Россия,
кровью умытая»         А.        Веселого,       «Разгром»      А.            Фадеева)  4ч.
Трагизм восприятия
революционных        событий         прозаиками    старшего        поколения («Плачи» А.Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце
мертвых» И,Шмелева), Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б.
Пильняка, «Ветер» Б.Лавренева,            «Чапаев»        Д.            Фурманова).  Русская эмигрантская
сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»;
Тэффи. «Ностальгия»).
Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные
представления).
Владимир Владимирович
Маяковский. 4 ч
Жизнь и творчество. Стихотворения:
«А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко
нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные
произведения являются обязательными для изучения). «Разговор с
фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из
Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор
трех-пяти других стихотворений.) Начало творческого пути: дух бунтарству и
эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос
революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов.
Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность,
пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха).
Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве
Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового
диапазона творчества поэта-новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии
XX столетия.
Теория литературы.
Футуризм (развитие
представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие
представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.
Литература 30-х годов XX
века (25 часов):
Сложность творческих поисков
и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х
годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М.
Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др. Новая волна поэтов: лирические
стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я.
Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И.
Сельвинского. Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр
Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К.
Симонова, Л. Мартынова. Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний
в творчестве М. Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич
Булгаков. 6 ч
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». (Изучается
один из романов — по выбору.) История
создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции.
Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема
выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного
очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений.
Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя.
Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа. История создания и
публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа.
Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от
символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового).
Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апология творчества и
идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. Традиции европейской и
отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В.
Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы.
Разнообразие типов романа в
русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.
Андрей Платонович
Платонов. 2 ч
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской
прозы. Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание
страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей
жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести.
Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской
сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория литературы.
Индивидуальный стиль
писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).
Анна Андреевна Ахматова.
4 ч
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной
вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал
утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для
изучения). «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет».
(Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и
глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное,
всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества
как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха.
Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой.
Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики
Ахматовой в годы Великой Отечественной войны. Поэма «Реквием».
Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в
поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое
звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра
и композиции поэмы.
Теория литературы.
Лирическое и эпическое в
поэме как жанре литературы (закрепление понятия).
Сюжетность лирики (развитие
представлений).
Осип Эмильевич
Мандельштам. 2 ч
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...»,
«За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до
слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium»,
«Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор
трех-четырех других стихотворений.) Культурологические истоки творчества
поэта. Словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического
переживания в стихотворениях поэта Описательно-живописная манера и
философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета.
Ритмико-интонационное многообразие Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама
конце XX — начале XXI века.
Теория литературы.
Импрессионизм (развитие
представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).
Марина Ивановна Цветаева.
2 ч
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Моим стихам,
написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в
руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...». «Тоска по родине!
Давно...» (указанные произведения обязательны для
изучения). «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к
Пушкину». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.).
Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического
монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве
Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики.
Трагичность поэтического
мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война,
вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием
резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей,
«читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой. Маяковского, Есенина в
цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
Теория литературы.
Стихотворный лирический цикл
(углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический
герой (углубление понятия)
Михаил Александрович
Шолохов. 8 ч
Жизнь. Творчество Личность
(Обзор.) «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии.
История создания шолоховского эпоса Широта эпического повествования. Герои
эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых.
Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного
героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в
эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как
мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в
романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное
своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное
пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
Теория литературы.
Роман-эпопея (закрепление
понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление
понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие
представлений).
Литература периода
Великой Отечественной войны (Обзор) 3 ч
Литература «предгрозья»: два
противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый
оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук,
надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского,
А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни
А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц,
«Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание
высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями
лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в
лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в
любви к родным местам, близким людям. Человек на войне, правда о нем. Жестокие
реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М.
Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др. Глубочайшие
нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств,
убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л.
Леонова. Пьеса-сказка Е.Шварца «Дракон». Значение
литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии
второй половины XX века.
Литература 50—90-х годов (Обзор,
3 ч.)
Новое осмысление военной
темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г.
Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др. Новые
темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р.
Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности
языка,стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в
русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров,
Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов,
Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и
др. Нравственная проблематика и художественные особенности их
произведений. «Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность
духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина,
В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф.
Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др. Драматургия. Нравственная
проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А.
Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В.
Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова
(«Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
Литература Русского
зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В.
Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович,
Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок
литературного процесса в критике и публицистике. Авторская песня. Ее место в
развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность,
искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и
инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В.
Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.
Александр Трифонович
Твардовский  2 ч
Жизнь и творчество.
Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Всятсуть в одном-единственном
завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные
произведения обязательны для изучения).«В тот день, когда
закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти
Гагарина». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.).
Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и
будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких
нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского
народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в
поэзии А. Твардовского.
Теория литературы.
Традиции и новаторство в
поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие
представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).

Борис Леонидович
Пастернак  4 ч
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные
произведения обязательны для изучения). «Марбург», «Быть знаменитым
некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема поэта и
поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина
раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление
перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в
лирике поэта. Пастернак-переводчик. Роман «Доктор Живаго»
(обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации
романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и
поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в
романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл
«Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой
романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич
Солженицын. 2 ч
Жизнь. Творчество, Личность.
(Обзор.) Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только
для школ с русским (родным) языком обучения).
Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича
Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни.
Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
 Теория литературы.
Прототип литературного героя
(закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр
(закрепление понятия).
Варлам Тихонович Шаламов.
1 ч
Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух
других рассказов.) Автобиографический характер прозы В, Т. Шаламова, Жизненная
достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем,
поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не
описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к
состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя.
Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория литературы.
Новелла (закрепление
понятия). Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Традиции и новаторство в художественной литературе (развитие представлений).
Николай Михайлович
Рубцов. 1 ч
«Видения на холме»,
«Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору
учителя и учащихся). Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее
природа и история, судьба народа, духовныймир человека, его нравственные
ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм
мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа.
Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.

Виктор Петрович
Астафьев.2 ч
«Царь-рыба», «Печальный
детектив». (Одно произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в
романе «Царь-рыба». Утрата нравственных ориентиров — главная проблема в романе
«Печальный детектив».
Валентин Григорьевич
Распутин. 1 ч
«Последний срок», «Прощание
с Матерой», «Живи и помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей»
в повести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с
Матерой». Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь
основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики.
Иосиф Александрович
Бродский. 1 ч
Стихотворения: «Осенний крик
ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для
меня...»). (Возможен выбор трех других стихотворений.) Широта
проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и
органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских,
литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций,
сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в
виртуозно организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской
классической поэзии в творчестве И. Бродского.
Теория литературы.
Сонет как стихотворная форма
(развитие понятия).
Булат Шалвович Окуджава. 1 ч
Слово о поэте.
Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное
название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...», (Возможен выбор других
стихотворений.) Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и
песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие
романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в
творчестве современных поэтов-бардов.
Теория литературы.
Литературная песня. Романс.
Бардовская песня (развитие представлений).
Юрий Валентинович
Трифонов. 1 ч
Повесть  «Обмен».
«Городская»  проза  и  повести  Трифонова.  Осмысление вечных тем человеческого
бытия на фоне и в условиях городского  быта.  Проблема нравственной  свободы
человека  перед  лицом обстоятельств.      Смысловая многозначность названия         повести.
Тонкий психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.
Теория литературы.
Психологизм художественной
литературы (углубление понятия). Повесть как жанр повествовательной литературы
(углубление понятия).
Александр Валентинович
Вампилов 1 ч
Пьеса «Утиная охота».
(Возможен выбор другого драматического произведения.) Проблематика, основной
конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как
художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере
героя. Смысл финала пьесы.

Из литературы народов
России 2 ч
Мустай Карим. Жизнь и
творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга. (Обзор.). Стихотворения: «Подует
ветер — все больше листьев…», «Тоска», «Давай, дорогая,
уложим и скарб и одежду...», «Птиц выпускаю». (Возможен выбор других
стихотворений.) Лирика Мустая Карима. Отражение вечного движения жизни,
непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных
местах, мудрости предков, запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамятство —
самый тяжкий грех как для отдельного человека, так и для всего человечества.
Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.
Теория литературы.
Национальное и
общечеловеческое в художественной литературе (развитие представлений).
Литература конца XX —
начала XXI века 2ч
Общий  обзор  произведений
последнего  десятилетия.  Проза:  В.  Белов,  А.Битов, В. Макании, А. Ким, Е.
Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т.Толстая,         Л.Петрушевская,       В.            Токарева,        Ю.       Поляков         и          др.       Поэзия:           Б.Ахмадулина,
А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева,Ю. Мориц, Н. Тряпкин,
А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов,И. Шкляревский, О. Фокина, Д.
Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.
Из зарубежной литературы 4
ч
Джордж Бернард Шоу 1 ч
«Дом, где разбиваются
сердца», «Пигмалион». (Обзорное
изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.) «Дом, где
разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская
фантазия натрусские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных
характеров. Труд как созидательная и очищающая сила. «Пигмалион». Власть
социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала
личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы. Открытый финал.
Сценическая история пьесы.
Теория литературы.
Парадокс как художественный
прием.
Томас Стернз Элиот 1 ч
Слово о поэте. Стихотворение
«Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность
человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора.
Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж.
Донна и др.).
Эрнест Миллер Хемингуэй 1
ч
Рассказ о писателе с краткой
характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай,
оружие!». Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных
исканий писателя. Образ главного героя — старика Сантьяго. Единение человека и
природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить,
но его нельзя победить»).
Эрих Мария Ремарк  1 ч
«Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Э. М.
Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного
поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа
найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность,
готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя
(особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).
Теория литературы.
Внутренний монолог
(закрепление понятия).
Родная (региональная) литература
2ч.
И.Бунин.  «На край
света». Становление
психологического романа. Проблема гуманизма.
Повторение  2ч.

file_name: Учебная программа лит. 10-11.DOCX

alt: Учебная программа курса «Литература»

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия · учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; · формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать…

alt: Предметные: Обучающийся на базовом уровне научится: · демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или…

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия · осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать…

alt: Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: · давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических…

alt: Формы повествования. Проблема сказа

alt: Бунина. Рассказы: «Господин из

alt: Николай Степанович Гумилев . Слово о поэте

alt: Уникальность поэтического голоса

alt: Литература Русского зарубежья

title: Учебная программа по предмету "Литература" 10-11 класс ФГОС СОО


extracted_text:
План воспитательной работы  5А  класса
на 1 полугодие  2019- 2020 учебный год.

сентябрь

октябрь

Ноябрь

Декабрь

Гражданско –патриотическое воспитание

Фильм
«Памяти жертв Беслана»
Единый
  классный час «Урок России»
Беседа
  о начале Второй мировой войны.

Классный
  час о правах и обязанностях ребёнка: «Лучше знать, чем догадываться».
Символы
  Победы.

Классный
  час: «День согласия и примирения».
Сбор
  материала о детях- героях ВОВ.

Классный
  час «Битва под Москвой» (презентации)

Духовно-нравственное

КТД
  «День знаний».
Классный
  час «О мире»
Викторина
  «Путешествие по стране знаний»
Квест
  «Вокруг света»

КТД
  «Учителю с любовью».
.
Декада
  мудрости и добра (декада пожилого человека)

«Моя
  мама» выставка детских работ

Выпуск
  газеты к Новому году.
КТД
  «Новогодний огонек»

Воспитание  положительного отношения к
  труду и творчеству

Акция
  «Начни с дома
своего»
  (озеленение кабинета)

Декада
  «Чистый двор – чистый город».

Мини-
  проект «Профессия моих родителей»

Генеральная
  уборка.

Интеллектуальное воспитание

Классный
  час «Мир моих увлечений»
(готовят
  выступление ученики)
Предметные
  олимпиады.

Интеллектуальная
  игра «Лучший счетчик»

Конкурс
  по языкознанию «Русский медвежонок»

Беседа
  с элементами игры
«Я-
  гражданин…» (день Российской конституции)
Мероприятие
  «Математический поезд»

Здоровьесберегающее воспитание

Кросс
  «Золотая осень»
Первенство
  футбола среди общеобразовательных школ Дзержинского района (Соколов М.)

Классный
  час. «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу»

Беседа
  «Гаджеты- хорошо или плохо»

Классный
  час «Как поддержать своё здоровье во время эпидемии гриппа».
Классный
  час «Использование пиротехники»

Социокультурное и медиакультурное
  воспитание

Выбор
  актива класса

Мероприятие
  «Мои таланты»

Классный
  час «Что такое толерантность»

Выставка
  поделок учащихся.

Культуротворческое и эстетическое
  воспитание

Выступление
  на линейке «День Знаний»
Книга
  рекордов Гиннеса 5А класса

 Поход
  в Музей Природы

День
  Именинника

Дискотека.
  Здравствуй праздник-Новый год.

Правовое воспитание и культура
  безопасности

Урок
  «Азбука личной безопасности:
1.Безопасный
  перекресток.
2.
  Правила безопасного обращения с огнем.
 3.«Правила
  эвакуации при ЧС»
Квест
  «Увлекательный светофор»

Викторина
  «Я -пешеход».
Беседа
«Правила поведения в школе и дома»

Игра-практикум
  по безопасности жизнедеятельности
Классный
  час «Мои права - мой выбор – моя ответственность»

День
  памяти жертвам ПДД Инструктажи по безопасному поведению во время каникул

Экологическое воспитание

Просмотр
  видеофильма «Зелёный мир!»

Всероссийский
  урок экологии и энергосбережения
Сбор
  макулатуры.

Просмотр
  видеофильма «Дикий мир природы»

Конкурс
  стихов, рисунков, плакатов, по экологическому воспитанию

Воспитание семейных ценностей

Анкетирование
  родителей
Индивидуальные
  беседы с родителями.
Родительское
  собрание «Первый раз в пятый класс»

Лекция
  «Родительская любовь и ее виды»

Родительское
  собрание «Трудности адаптации пятиклассников в школе».

Круглый
  стол «Я и мои домашние» Анкетирование родителей
«Удовлетворенность
  школьной жизнью».

План воспитательной работы 5а  класса на 2
полугодие 2019- 2020 учебный год.

январь

февраль

март

апрель

Май

Гражданско –патриотическое воспитание

Иллюстрации
  «День снятия Блокады Ленинграда»

Смотр
  песни и строя Беседа «Сталинградская битва»

Символы
  Победы. Георгиевская ленточка

Неделя
  добра

Классный
  час «День Победы».
Митинг
  в ПКиО
«Берёзовая
  роща»

Духовно-нравственное

Посещение
  выставки ледовых фигур

КТД
  «Масленница»

КТД
  «В честь прекрасных дам»

Посещение
  краеведческого музея

Битва
  хоров

Воспитание  положительного отношения к
  труду и творчеству

Сочинение
  «Кем я хочу стать»

Викторина
  «Угадай профессию»

Генеральная
  уборка.

Декада
  «Чистый двор – чистый город».
Месячник
  благоустройства школьной территории

Дни
  благоустройства города

Интеллектуальное воспитание

Игра
  «Мы дружная семья..»

«Английские
  бульдоги». Лукоморье.
Неделя
  проектов

Конкурс
  «Кенгуру».

Конкурс
  на лучшее сообщение «День космонавтики»

Фестиваль
  военной песни «Музыкальная иллюстрация»

Здоровьесберегающее воспитание

«Правильное
  питание – залог здоровья» .
Анкетирование
  «Участие в спортивных кружках и секциях»

Лыжня
  России.
Классный
  час
«Так
  ли безобидно мелкое хулиганство»

Классный
  час
 «Как
  уберечь себя от вредных привычек»

День
  здоровья.
Классный
  час
«Коварные
  разрушители».

Классный
  час
«Умение
  принимать решения».

Социокультурное и медиакультурное
  воспитание

Классные часы
«Так просто делать добрые дела»

Конкурс
  «А ну ка парни»

Мисс
  5А класс

«Мир
  и дружба основа жизни на земле» подборка высказываний.

Игра
  «Мы такие разные, но такие классные»

Культуротворческое и эстетическое
  воспитание

Конкурс
  чтецов

Культура
  чаепития

Неделя
  детской книги. Посещение библиотеки.

День
  именинника

Книга
  рекордов Гиннеса 5а класс

Правовое воспитание и культура
  безопасности

Беседа
  «Будьте осторожны на дорогах…»

Викторина
  по ПДД

День
  ГО и ЧС.

Тестирование
  «Что значит -  чувствовать себя в  безопасности»

Классный
  час «Безопасное поведение во время летних каникул»(предупреждение травматизма
  и  обеспече-ния личной безопасности в летнее время)

Экологическое воспитание

Акция:
  «Подкорми птиц в зимнее время»

 Викторина «В мире птиц»

«Сохраним
  дерево» сбор макулатуры

Конкурс
  рисунков
«Защитим
  родную планету!»

Летняя
  трудовая практика

Воспитание семейных ценностей

Проведение
  консультаций по вопросам разрешения кризисных ситуаций в семье в случаях
  семейных конфликтов и насилия, проблем в воспитании детей

Родительское
  собрание
  «Первые проблемы подросткового возраста»

Заседание
  родительского комитета.
Операция
  «Семья»

Родительское
  собрание. «Перелистывая страницы учебного года»

Индивидуальные
  беседы с родителями.
Организация
  летнего отдыха школьников.

Классный
руководитель    Филимонова Наталья Тимофеевна

file_name: План воспитательной работы 5а  класса на 1 полугодие  2019.doc

intro: План воспитательной работы  5  класса   на  2019- 2020 учебный год.

классное руководство

group: Педагогика

title: План воспитательной работы  5А  класса   на    2019- 2020 учебный год.


file_name: 17 Притяжательные местоимения. Абсолютная форма притяжательных местоимений..docx


extracted_text:
Алгоритм разработки адаптированной основной
образовательной  программы (АООП)

2019г.
     В соответствии с Федеральным законом  от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской  Федерации"ст.79
ч. I установлено, что содержание образования и организация обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  (далее – ОВЗ)
определяются адаптированной основной общеобразовательной программой (АООП), а
для инвалидов - в соответствии с индивидуальной программой реабилитации (далее
– ИПР).
АООП разрабатывается с учетом:
 - Федерального государственного образовательного
стандарта (Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ред. от 02.03.2016);
- Федерального государственного образовательного
стандарта для обучающихся с ОВЗ (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 19.12.2014);
- Федерального государственного образовательного
стандарта для обучающихся с УО Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» от 19.12.2014
 Педсовет ОУ ежегодно утверждает АООП для
обучающихся с ОВЗ.
АООП определяет:
1. объем и содержание образования
2. условия образовательной деятельности
3. результаты обучения
Для обследования категорий лиц с ОВЗ:
- дети-инвалиды;
- с нарушениями слуха;
- с нарушениями зрения;
- с нарушениями опорно-двигательного
аппарата;
- с нарушениями речи;
- с нарушениями интеллекта;
- с расстройствами аутистического спектра;
- со сложными дефектами.
АООП состоят из нижеперечисленных
разделов:
1.  Целевой  (пояснительная  записка,
планируемые  результаты освоения; система оценки достижений в освоении
программы ).
2.  Содержательный  (для  школы:
Программа  формирования универсальных  учебных  действий  обучающихся
(базовых  учебных действий  для  обучающихся  с  УО);  Программа  отдельных
учебных предметов (и курсов коррекционной области; в зависимости от категории детей
с  ОВЗ);  Программа  духовно-нравственного  развития;  Программа  формирования
экологической  культуры,  здорового  и  безопасного  образа жизни; Программа
коррекционной работы (АООП ОВЗ вариант 1.1 – 8.4,
АООП УО вариант 1); Программа
сотрудничества с семьей обучающегося (для  обучающихся  с  умеренной,
тяжелой,  глубокой  УО  –  АООП  УО вариант 2); Программа внеурочной
деятельности (АООП ОВЗ вариант 7.2, АООП УО вариант 1,2); для дошкольной ОО:
содержание образовательных областей:  речевое  развитие,
социально-коммуникативное  развитие, познавательное  развитие,  физическое
развитие,  художественно-эстетическое развитие).
3. Организационный (для школы: учебный
план; система условий реализации  АОП  или  АООП;  для  дошкольной  ОО:
система  условий, механизмы реализации АОП или АООП и т.д.).
     Кроме  указанных  разделов  АООП
(АОП)  ОО  может  иметь  и дополнительные разделы, которые учитывают
специфические особенности и  возможности  региона  и  ОО.  Например,  в
качестве  дополнительных разделов в программу могут быть включены паспорт
программы, основные понятия,  детальная  характеристика  контингента
обучающихся  по различным параметрам и др.
  При разработке АООП (АОП) нужно учесть,
что данный документ является  локальным  нормативным  актом,  описывающим
содержание образования  и  механизм  реализации  ФГОС  для  детей  с  ОВЗ.  В
ней конкретизируются  положения  новых  образовательных  стандартов применительно
к  особенностям  образовательной  организации,  состава учащихся, места
расположения, педагогических возможностей.  Условия и порядок разработки
основной образовательной программы устанавливается  отдельным  локальным
нормативным  актом образовательного  учреждения,  в  котором  указываются:  1)
порядок  и периодичность  разработки  АООП  (АОП)  или  внесения  изменений  в действующую
АООП  (АОП)   (в  соответствии  с  периодичностью обновления образовательных
стандартов, а также в связи с изменениями в жизнедеятельности образовательного
учреждения); 2) состав участников разработки АООП (АОП), их полномочия и
ответственность; 3) порядок обсуждения проекта АООП (АОП); 4) порядок
утверждения АООП (АОП) и ввода в действие.
 Для  обеспечения  учета  индивидуальных
особенностей  и потребностей  каждого  обучающегося  в  данный  локальный
нормативно-правовой акт ОО может быть включен:
 перечень индивидуальных прав
детей и их родителей, которые должны быть реализованы при формировании
документа;
 процедура  выявления,
фиксирования  образовательных запросов детей с ОВЗ в разных форматах;
 индивидуальная  образовательная
программа  на  основе образовательной программы учреждения, индивидуальный
учебный план в рамках образовательной программы учреждения, индивидуальный
выбор в рамках  отдельных  учебных  предметов,  курсов,  видов,  направлений образовательной
деятельности и др.
 Особенно  стоит  обратить  внимание  на
описание  учебно-методического оснащения АООП (АОП), в том числе ТСО,
учебниками, пособиями и другими средствами обучения, предоставляемыми детям с ОВЗ
бесплатно.
Характеристика каждого из вышеназванных
разделов представлена в Примерных  АООП  к  каждому  ФГОС  для  обучающихся  с
ОВЗ.
Образовательная  организация  с  опорой
на  Закон  об  образовании  в  РФ, Концепцию  ФГОС,  конкретный  ФГОС  для
обучающихся  с  ОВЗ, Примерные  АООП  определенного  варианта,  а  также  иные
документы самостоятельна  в  составлении  своей  адаптированной
образовательной программы.
В процессе этой работы кристаллизуются
методические подходы к осуществлению  образовательного  процесса  конкретных
детей  с  ОВЗ  в
определенных условиях.
Структура АООП включает:
• Титульный лист
• Пояснительная записка, в которой
отражается характеристика учащихся с ОВЗ программы, на основе которых разрабатывалась
АООП, перераспределение тем, количество часов
• Содержание программы включает 3
компонента:
образовательный компонент
коррекционный компонент
воспитательный компонент
  Пояснительная записка – это четкая
«картинка» учеников с ОВЗ, которых будут обучать. Надо указать: «зону
актуального развития» (внимание, память,
мышление, речь...), «зону ближайшего
развития», основные образовательные потребности, принципы и подходы к
разработке АООП (дифференцированный и деятельностный подходы), общую характеристику
АООП (сроки, условия, формы, методы).
Содержание программы
1.Образовательный компонент
Базовый уровень (обязательный минимум
содержания основной образовательной программы) - является обязательным для всех
обучающихся с ОВЗ, который  включает перечень основных предметных областей.
2. Коррекционный компонент включает: цели
и задачи,  направления:
а) диагностическая работа
б) коррекционно-развивающая (на уроке,
развитие ВПФ, универсальных учебных действий, жизненных компетенций)
в) консультативная работа
г) информационно-просветительская работа
д) оздоровительно-просветительская работа.
3. Воспитательный компонент включает  ценностные
ориентиры:
- Формирование основ гражданской
идентичности личности;
- Развитие ценностно-смысловой сферы
личности;
- Формирование механизмов коммуникативного
общения, основ социального поведения.
Планируемые результаты освоения АООП:
личностные, метапредметные и предметные.
«Оценка личностных результатов включает в
себя оценку овладения
социальными (жизненными  компетенциями):
1. Самоопределение
2. Адекватность понимания учащимся причин  успеха/неуспеха
3. Морально-этическая ориентация
 Личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов включает
в себя:
1. Регулятивные универсальные умения
(умение учиться и способность к организации своей деятельности; формирование
целеустремленности и настойчивости, жизненного оптимизма, готовности к
преодолению трудностей).
2. Коммуникативные универсальные умения –
это умения взаимодействовать, сотрудничать, получать необходимую информацию.
3. Познавательные универсальные умения
–общеучебные, логические (анализ, синтез, классификация…) действия постановки и
решения проблем.
Оценка предметных результатов включает в
себя:
1.Систему предметных знаний
2.Действия с предметным содержанием
3.Способность решать учебно-познавательные
      и учебно-практические
задачи.
      В настоящее время большое внимание
уделяется образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью. В Федеральном законе N-273 - ФЗ от 29 декабря 2012 года "Об
образовании в Российской Федерации" обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями
травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее
необходимость его социальной защиты.
 Программа  коррекционной  работы  ОО  (в
частности,  учителя-логопеда) –  важнейшая  составляющая  АООП  (АОП)  ОО
(вариант  5.1), АООП ДОО, АОП ДОО.
     Программа коррекционной работы
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении  основной  образовательной  программы
начального  общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию (примерная основная образовательная
программа  образовательного  учреждения  (начальная школа).
     В  примерной  основной
образовательной  программе образовательного  учреждения  (начальная  школа)
указывается,  что основной  целью  программы  коррекционной  работы  (ПКР)
выступает создание  специальных  условий  обучения  и  воспитания,  позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса (а).
    В примерных АООП для детей с ОВЗ цель
ПКР формулируется, как создание  системы  комплексного  психолого-медико-педагогического
сопровождения  процесса  освоения  АООП  обучающимися  с  ОВЗ, позволяющего
учитывать  их  особые  образовательные  потребности  на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
     Программа  коррекционной  работы  с
детьми  с  ОВЗ  учитывает вариант АООП, но в целом предусматривает:
 реализацию  образовательной
организацией  коррекционно-развивающей  области  через  специальные  курсы,
обеспечивающие удовлетворение  особых  образовательных  потребностей
обучающихся  с ОВЗ, преодоление дефицитарности их развития;
 обеспечение  коррекционной
направленности общеобразовательных  предметов  и  воспитательных  мероприятий,
что позволяет  обучающимся  с  ОВЗ  самостоятельно  повышать  свои компенсаторные,
адаптационные  возможности  в  условиях  урочной  и внеурочной деятельности;
 возможность  адаптации
образовательной  программы  при изучении  различных  предметов  с  учетом
необходимости  коррекции психофизических и речевых недостатков и оптимизации
коммуникативных навыков обучающихся с ОВЗ;
 организацию  и  проведение
мероприятий,  обеспечивающих реализацию  «обходных  путей»  коррекционного
воздействия  на психические и речевые процессы (например,
коррекционно-развивающие занятия с логопедом, психологом и др.);
 реализацию  специальных
коррекционных  курсов  с  учетом первичной недостаточности в структуре
нарушения.
    Ориентируясь  на  многообразие  как
первичных,  так  и  вторичных отклонений  в  развитии  детей  с  ОВЗ,  ПКР
должна  решать  триединую
задачу:
1) определение  общих,  необходимых  для
всех  детей  с  ОВЗ условий, позволяющих осваивать им образовательную
программу;
2) определение  для  конкретной
категории  обучающихся  с  ОВЗ направлений,  содержания  работы,  плана
мероприятий,  планируемых результатов, критериев оценивания;
3) определение  для  конкретного  ребенка
с  ОВЗ  направлений, содержания  работы,  плана  мероприятий,  планируемых
результатов, критериев оценивания.
Это должно быть отражено в ее структуре. В
связи с этим можно выделить следующие разделы ПКР образовательной организации:
1.  Общий  раздел:  может  определяться
образовательной организацией  с  перспективой  на  несколько  лет  (до  5-ти
лет)  и утверждается на педагогическом совете в августе-сентябре месяце.
2.  Специальный  раздел:  разрабатывается
в  зависимости  от  того, какая  категория  детей  с  ОВЗ  включена  в
образовательный  процесс, конкретизирует  содержание  и  механизмы  реализации
с  учетом специфических  особенностей  психофизического  и  речевого  развития каждой
категории детей с ОВЗ (представлена пакетом рабочих программ коррекционно-развивающей
работы учителя-логопеда, педагога-психолога, социального  педагога  и  т.п.).
В  данной  части  также  определяется необходимость индивидуализации
коррекционно-педагогической работы с учетом  специфических  особенностей
конкретного  ребенка  с  ОВЗ (представлена  индивидуальными
коррекционно-развивающими программами).
   Специальный раздел ПКР должен определяться
ежегодно на основе изучения  контингента  обучающихся  с  ОВЗ  в  сентябре
месяце  и утверждаться на педагогическом совете в октябре месяце.
   Под специальными условиями для
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном
законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя: использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
     С 1 сентября 2016 года для
вышеперечисленных категорий обучающихся вступил в силу ФГОС НОО и разработаны
примерные Адаптированные основные образовательные программы.
  Дети-инвалиды, нуждающиеся в создании
специальных условий для получения образования, и обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья принимаются на обучение по Адаптированной основной
общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных
представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (за исключением
обучающихся с умственной отсталостью) должны получить образование, сопоставимое
с образованием нормально развивающихся сверстников, а по окончании обучения –
аттестат о получении основного общего или среднего общего образования. Поэтому
их образование организуется по Адаптированной основной образовательной
программе, которую самостоятельно разрабатывает Образовательная организация,
опираясь на Закон об образовании, конкретный ФГОС для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, примерную Адаптированную основную
образовательную программу определенного варианта, иные документы и
в соответствии с психофизическими особенностями, особыми образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Создание специальных образовательных
условий, необходимых для детей с ОВЗ всех категорий, подразделяются на
следующие общие направления: организационное обеспечение, психолого-педагогическое
обеспечение (программно-методическое обеспечение образовательного
процесса и психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной
организации), кадровое обеспечение.( в соответствии с частью 3 статьи 79 ФЗ №
273 от 29.12.2012)
Программно-методическое обеспечение
инклюзивного образовательного процесса отражается в трех документах:
 – программе коррекционной работы,
являющейся составной частью основной образовательной программы, разрабатываемой
образовательной организацией на основе рекомендуемого перечня общеобразовательных
программ,
- адаптированной основной
общеобразовательной программе,
- адаптированной образовательной
программе, разрабатываемой с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
  Таким образом, разработка Адаптированной
основной общеобразовательной программы – задача, касающаяся многих педагогов,
специалистов и руководителей Образовательных организаций.