extracted_text:
Проект
«Психологическая
готовность к школе»

 Актуальность
проекта
Подготовка
детей к школе является одной из главных проблем, интерес к которым со стороны
исследователей разных стран не иссякает. Постоянное совершенствование системы
школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития
ребенка в дошкольные годы, углубление понимания самоценности дошкольного
детства и его значимости для всего последующего развития личности,
социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе – все это
оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена
«готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению.
Психологи,
педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному
обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить
детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно
психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом
здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и качества будущей
постройки.
При
рассмотрении проблемы подготовки детей к школе с психолого-медицинской точки
зрения необходимо отметить, что растет количество гиперактивных детей, детей с
мозговыми дисфункциями, задержкой психического развития, органическими
поражениями нервной системы, психосоматикой. Количество не вполне здоровых
детей и детей с подтвержденным медицинским диагнозом столь велико, что не
учитывать эту категорию детей при осуществлении реформы образования невозможно.
Не
секрет, что здоровье нации сейчас в катастрофическом состоянии. По
свидетельствам медиков, не более 10% детей рождаются здоровыми. Это же
подтверждается в нормативном документе о недопустимости перегрузок детей, где
сказано, что в 1-й класс приходят 80-90 % детей, имеющих те или иные отклонения
физического характера, а 18-20 % - имеют нарушения психического здоровья. К
перегрузкам психоэмоционального характера можно отнести тревожность,
неусидчивость, невнимательность ребенка. Все это может привести к стрессовому
состоянию. При поступлении в школу очень важно, насколько успешно пройдет
процесс адаптации, от этого зависит дальнейшее обучение школьника.
Следует
заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их сверстники
в середине прошлого века, потому что психологическая готовность не формируется
на занятиях по школьному типу.
Это
объясняется и тем, что наши дети все меньше и меньше играют в традиционные игры
(сюжетно-ролевые, развивающие, игры с правилами, дидактические), реже
занимаются конструированием, лепкой, рисованием, аппликацией. Все виды детской
деятельности вытесняются компьютерными играми. Родители стремятся начать
систематическое обучение своего ребенка как можно раньше, причем помимо
детского сада его могут водить в спортивные секции, музыкальную школу,
изостудию и т. д. Им невдомек, что такое обучение, сводящееся, как правило, к
выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует психическому
развитию ребенка.
Психологическая
готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной
деятельностью, которые формируются внутри ведущей деятельности, то есть в игре.
Становление
готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в качестве
субъекта доступных видов детской деятельности: игры, познания, общения,
предметно–трудовой, художественной деятельности. Полноценная готовность ребенка
к обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель
достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой – как
базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к
принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т. И. Бабаева, Л. И. Божович,
Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова и др.) .
Цель проекта: исследование психологической готовности старших
дошкольников к обучению в школе и разработка коррекционно-развивающей программы
для работы с детьми.
В процессе
разработки проекта решались следующие задачи:
• Формировать у
детей положительное отношение к обучению в школе;
• Формировать
познавательную активность и учебную мотивацию детей подготовительной группы;
• Разработать
программу коррекционно-развивающих занятий;
• Организовать
развивающие занятия с детьми, у которых низкий и ниже среднего уровня
психологической готовности к школе по развитию внимания, аналитического
мышления и речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, тонких движений
руки, что необходимо для успешного обучения в школе;
• Разработать
комплекс семинаров, собраний, рекомендаций для родителей и педагогов по
формированию школьной готовности детей;
• Привлечь
родителей и педагогов к созданию предметно-развивающей среды и условий для
разнообразной познавательной деятельности детей;
• Сохранять и
укреплять физическое и психическое здоровье, создать условия, обеспечивающие
эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Объект: дети старшего
дошкольного возраста.

Предмет: психологическая
готовность ребенка к школьному обучению.

Планируемые
результаты
-
Повысится
уровень психологической готовности детей к обучению в школе.
-
Развивающий
эффект данного проекта проявится, прежде всего, в интересе детей к разным видам
упражнений, и со временем перерастет в познавательный мотив деятельности детей.
-
Дошкольники
будут более активными в познании нового, уверенными в своих силах и
возможностях.
-
У
детей будут сформированы коммуникативные умения и навыки, личностные качества.
-
Проведение
развивающих занятий с детьми, у которых низкий и ниже среднего уровни
психологической готовности к школе послужит толчком для более полного развития
их интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление, физического состояния
(развитие крупной и мелкой моторики, повышение двигательной активности,
эмоционально-волевой сферы (умение ставить цель, принимать решения, намечать
план действий и принимать усилие к его реализации).
-
У
детей сформируется позитивное отношение к обучению, предпосылки учебной
деятельности, «внутренняя позиция школьника» и все ее составляющие, необходимые
для успешного обучения.
-
Исчезнет
страх перед будущим поступлением в школу.
-
Педагоги
будут строить занятия с детьми с учетом возрастных особенностей и возможностей,
развивая их психические процессы и личностные качества.
-
Родители
будут активными участниками образовательного процесса по развитию своих детей.
 Психолого-педагогические
основания
Старший
дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии детей: в этот
период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы
деятельности и поведения.
Условием
для полноценного развития в старшем дошкольном возрасте является целенаправленное
и осознанное руководство со стороны взрослых – педагогов и родителей. А это, в
свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с детьми построена на ясном
понимании закономерностей психического развития и специфики последующих
возрастных этапов, знаний того, какие возрастные новообразования являются
основой дальнейшего развития детей.
Также
значимым условием психического развития, является использование потенциала
игровой деятельности как эффективного средства формирования основных
новообразований в данном возрасте и как средства осуществления преемственного
развития от дошкольного к начальному школьному этапу.
Именно
в готовности к школе получают свое воплощение важные новообразования и
достижения развития, создающие ребенку благоприятный старт для начала учебной
деятельности и вхождения в ситуацию школьного образа жизни.
Для
того чтобы ребенок к концу дошкольного возраста был готов к принятию новой для
него социальной роли школьника, необходимо у него сформировать психологическую
и личностную готовность к систематическому обучению, которые напрямую зависят
от сформированности или несформированности важнейших новообразований в
психическом развитии ребенка.
Понимание
возраста было заложено в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского. Он
рассматривал данное понятие как особое сочетание внутренних и внешних факторов
развития, определяющих закономерности психического развития в конкретный
возрастной период.
Старший
дошкольник выходит за пределы своего семейного мира и активно начинает
взаимодействовать с миром взрослых людей. Причем мир взрослых так интересует
ребенка, что он не может ограничиться только созерцанием, ему необходимо
активно действовать в нем.
В
отечественной психологии принято определение ведущего вида деятельности, данное
А. Н. Леонтьевым. Обучение, впервые появляющееся в дошкольном возрасте,
возникает, прежде всего, в игре. Ребенок-дошкольник начинает учиться, играя.
Формируется активное воображение, произвольность внимания и памяти. Происходит
освоение общественной функции и норм поведения людей, что является важным
моментом формирования личности дошкольника. Таким образом, характер ведущей
деятельности определяет содержание основных новообразований старшего
дошкольного возраста:
- развитие
мотивационно-потребностной сферы;
- преодоление
познавательного «эгоцентризма» ребенка;
- развитие
идеального плана;
- развитие
произвольности действий.
На
каждой возрастной ступени имеется центральное новообразование, то есть ведущее
для всего процесса развития. Вокруг него располагаются частные новообразования,
относящиеся к отдельным сторонам познавательного и личностного развития
ребенка. Процессы, которые связаны с центральным новообразованием, Л. С
Выготский назвал центральными линиями развития.
Благодаря
реализации проекта обеспечиваются основные новообразования психического
развития детей старшего дошкольного возраста. Они формируются по двум
направлениям: личностное развитие и познавательное.
Основные
новообразования личностного развития дошкольника
1. Важнейшим
психологическим новообразованием, является соподчинение мотивов.
У
детей формируется устойчивая структура мотивов (игровые, познавательные,
соревновательные, нравственные и др., зарождаются новые социальные потребности
(потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников,
потребность быть лучшим, поступать в соответствии с этическими нормами и др.,
возникает новый тип мотивации - иерархия мотивов. Ребенок в некоторых ситуациях
уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как
хочется в данный момент, а так, как «надо». Но это возможно не потому, что в
данном возрасте дети уже умеют сознательно управлять своим поведением, а
потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем
другие мотивы.
2. Возникновение
первичных этических инстанций. Исходя из моральной оценки поступка взрослых,
дошкольник устанавливает связь между понятиями «хорошо» и «плохо», а также
своим действием. На основе этого ребенок относит свои поступки к «хорошим» или
«плохим».
3. Формирование
самосознания. Наиболее ярко проявляется в самооценке и осмыслении своих
переживаний. Сначала ребенок учится правильно оценивать окружающих его людей,
затем начинает сравнивать свои поступки, качества с возможностями и поступками
других. К концу старшего дошкольного возраста ребенок начинает осознавать свое
место среди людей и свои переживания, у него формируется устойчивая самооценка
и соответствующее ей отношение к успеху или неудаче в деятельности. Таким
образом, ребенок в дошкольном возрасте проходит путь от отделения себя от
взрослого к открытию своей внутренней жизни и самосознанию.
4. Произвольность
поведения и возникновение воли как способности к управлению поведением. В
старшем дошкольном возрасте импульсивное и непосредственное поведение ребенка
становится опосредованным нормами и правилами. Ребенок начинает контролировать
свое поведение, сравнивая его с образцом, то есть возникает произвольное
поведение. Появление воли связано с развитием целенаправленности действий,
установлением отношения между целью и мотивом, возрастанием регулирующей роли
речи в выполнении действий. На протяжении дошкольного возраста под влиянием
взрослых ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам,
которые значительно удалены от цели действия. Но, хотя такое подчинение и
возникает в дошкольный период, сформировано оно еще не полностью и требует
подкрепления внешними обстоятельствами (в частности, присутствием взрослого).
Основные
новообразования познавательного развития дошкольника
1. Центральное
новообразование познавательной сферы дошкольника - развитие воображения. Дети
старшего дошкольного возраста могут заранее планировать замысел и основную идею
своего произведения, то есть появляется преднамеренное, произвольное
воображение. В дошкольном возрасте должно целенаправленно развиваться как
репродуктивное, так и творческое воображение, так как уровень символической
функции воображения обусловливает степень внутренней готовности к школе.
2. Развитие
модально-образных форм мышления и усвоение средств познавательной деятельности.
В умственном развитии дошкольника важное значение имеет наглядно-образное
мышление, которое и определяет успешность перехода к более сложным, понятийным
его формам, характерным для учебной деятельности. Дети учатся выделять
существенное в явлениях окружающей действительности, находить причины явления,
делать выводы, устанавливать простейшие закономерности. Основа формирования
общих умственных способностей дошкольника - наглядное моделирование, которое в
наибольшей степени соответствует специфике наглядно-образного мышления.
Усвоение средств и способов решения познавательной задачи меняет характер
детского мышления. Но хотя модельно-образные формы мышления и достигают
высокого уровня обобщенности, до конца дошкольного возраста они остаются,
прежде всего, образными формами.
3. Развитие памяти
и произвольного восприятия, внимания н запоминания. Центральной психической
функцией, определяющей в дошкольном возрасте развитие всех психических
процессов является память. Именно благодаря ей происходят все существенные
изменения, характеризующие развитие познавательной сферы старшего дошкольника.
В целом на протяжении всего периода преобладает непроизвольная образная память.
Но постепенно с возрастанием регулирующей и планирующей функции речи со
становлением произвольных механизмов поведения в старшем дошкольном возрасте
начинает формироваться произвольность психических процессов. Сначала
сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то начинает выделяться
ребенком в игре, затем под влиянием взрослых при специальном обучении
логическим приемам ребенок начинает сам управлять своим вниманием и памятью.
В
возрасте 6 лет у ребенка формируется готовность к обучению. Л. С. Выготский
выделил кризис 6–7 лет. Согласно исследованиям Л. С. Выготского, старшего
дошкольника отличает манерничанье, капризность, вычурное, искусственное
поведение. У ребенка проявляется упрямство, негативизм. Исследуя эти
особенности характера, Л. С. Выготский объяснил их тем, что детская
непосредственность утрачивается. В данный период также возникает осмысленность
в собственных переживаниях. Ребенку вдруг становится ясно, что у него
присутствуют собственные переживания. Ребенок понимает, что они принадлежат
только ему, сами переживания приобретают для него смысл. Это связано с весьма
специфическим новообразованием - обобщением переживания, то есть меняется
отношение ребенка к окружающему миру.
По
мнению Л. И. Божовича, кризис 6–7 лет вызван появлением новообразования – так
называемой внутренней позиции. До настоящего возраста ребенок практически не
задумывался о своем месте в жизни. Но в возрасте 6–7 лет эти вопросы становятся
для него актуальными, появляется осознание своего социального «я». Дети
подражают взрослым, стремятся утвердить свою значимость.
Как
считает Л. И. Божович, в основе кризиса 6–7 лет находится конфликт, который
возникает от столкновения появившихся в процессе развития новых потребностей и
не изменившего образа жизни ребенка и отношения к нему окружающих людей.
Отношения окружающих взрослых людей не дают возможности ребенку удовлетворить
потребности, которые у него появились. Это приводит к возникновению фрустрации,
депривации потребностей, которые порождаются появившимися к этому времени
психическими новообразованиями.
В
старшем дошкольном возрасте дети могут быть подразделены на две группы:
1) дети, которые
по внутренним предпосылкам уже готовы к учебной деятельности;
2) дети, которые
по внутренним предпосылкам еще не готовы к учебной деятельности, находятся на
уровне игровой деятельности.
Для
детей, принадлежащих к первой группе, кризис 6–7 лет становится следствием
необходимости замены игровой деятельности на деятельность учебную. У детей,
принадлежащих ко второй группе, негативных симптомов не будет, если не
стремиться слишком быстро начать учебную деятельность. Если же дети,
принадлежащие ко второй группе, начнут учиться с 6 лет, то произойдет
насильственный слом деятельности. Это станет заметно по кризисным проявлениям.
Соответственно, часть детей приходит в школу «из кризиса», а часть – «в
кризис».
Таким
образом, перед современной психологией и педагогикой стоит задача разработки
научных основ максимального использования всех видов деятельности для
познавательного и личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста.
Одна
из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в
подготовке детей к школе – это формирование мотивов учения и положительного
отношения к школе.
Обоснование этапов и способов реализации проекта
Этапы
реализации проекта:
1
этап: сентябрь 2017 год – подготовительный (констатирующий) :
включение участников проекта в информационно-аналитическую и
мотивационно-целевую деятельность с целью обеспечения их готовности к освоению
проблемы.
2
этап: октябрь-апрель 2017-2018 учебный год – практический (формирующий):
включение участников проекта в практическую деятельность по реализации мер и
мероприятий в рамках проекта
3
этап: май 2018 год – контрольно-оценочный: включение участников проекта
в информационно-аналитическую, контрольно-диагностическую и
регулятивно-коррекционную деятельность с целью выявления рассогласования между
желаемым и реальным результатами освоения проблемы, установления причин этого,
корректировки дальнейшей деятельности участников по данной проблеме.
Содержание
проекта:
1 этап –
подготовительный: сентябрь 2017 года
Цель: сбор
психодиагностической информации, позволяющей оценить взаимодействие
индивидуально-личностных особенностей конкретного ребёнка и характеристик
образовательной среды, в которой он оказывается, с позиции системного подхода и
на основе единых, научно обоснованных критериев, наметить пути оказания
коррекционной помощи детям с низким и ниже среднего уровня психологической
готовности к школе.
Задачи:
• Определить
уровень мотивационной готовности педагогов к деятельности по решению проблемы
осуществления компетентного подхода;
• Выявить
потребности участников проекта в изучении данной проблемы;
• Изучить
теоретические и методические основы управления качеством образования с позиций
компетентного подхода;
• Определить
уровень психологической готовности детей к школе;
• Разработать
программу коррекционно-развивающих занятий для неготовых детей к школе (для
детей с низким и ниже среднего уровня психологической готовности к школе);
• Создать
информационный банк по данной проблеме.
Ожидаемый
результат – мотивационная, теоретическая, практическая готовность участников
проекта к освоению проблемы.
Мероприятия
1. • Изучение
психолого-педагогической литературы по данной теме;
2. • Подбор
диагностического материала для детей.
• Оформление
уголков, папок-раскладушек в подготовительной группе «Советы психолога»:
- Как преодолеть
страх перед школой;
- Памятка
родителям первоклассникам;
- 12 советов
родителям будущих первоклассников.
3. • Диагностика
школьной готовности.
Методики:
1 - Методика
«Последовательные картинки»
2 - Методика «10
слов»
3 - Методика
«Графический диктант»
4 - Методика
«Узор»
5 - Методика
«Домик»
4. • Составление
программы коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе
(программа направлена на подготовку детей к успешному школьному обучению).
5. • Консультация
для родителей «Психологическая готовность детей к школе» (Приложение 1)
• Участие
родителей в обсуждении перспектив проекта.
• Анкетирование
родителей «Готов ли ваш ребенок к школе?» (Приложение 2)
6. - Привлечение
родителей и педагогов к созданию предметно-развивающей среды и условий для
разнообразной познавательной деятельности детей.
7. Разработка
рекомендаций для педагогов и родителей по повышению уровня готовности детей к
школе.
Описание
первого этапа
На
первом этапе была изучена психолого-педагогическая литература по данной теме,
осуществлен подбор диагностического материала, оформлены стенды и
папки-раскладушки для родителей будущих первоклассников, проведена диагностика
детей подготовительной группы. По ее результатам была сформирована
коррекционная группа детей с низким и ниже среднего уровнем психологической
готовности к школе.
Была
составлена программа коррекционно-развивающих занятий, направленная на
подготовку детей к успешному школьному обучению, а также профилактику школьной неуспеваемости
и дезадаптации.
Все
участники образовательного процесса были включены в мотивационно-целевую
деятельность. Для них были разработаны консультации, рекомендации.
2 этап –
практический: «Сотрудничество и поддержка» сроки октябрь-апрель 2017-2018
учебный год
Цель: обеспечить
практическую реализацию содержательных идей и организационных механизмов
проекта в учебно-воспитательном процессе.

Задачи:
• Включить всех
участников проекта в планово-прогностическую и организационно-исполнительскую
деятельность по освоению и решению проблемы школьной готовности;
• Развивать
психофизиологические процессы (память, внимание, мышление, мелкую моторику,
эмоционально-волевую сферу, пространственную ориентацию, сенсомоторику, навыки
общения и речевую деятельность детей;
• Формировать у
детей познавательную активность и учебную мотивацию;
• Повышать уровень
профессиональной компетентности педагогов и родителей;
• Организовать
совместную работу детского сада и семьи по формированию готовности ребенка к
школе.
Ожидаемый
результат –
практическая готовность участников проекта к деятельности по решению
поставленных задач, реализация плановых мероприятий проекта.
Предлагаемые формы
включения в деятельность на практическом этапе проекта:
• круглый стол;
• теоретический,
практический семинар;
• чтение
художественной литературы детям по данной теме;
• педагогический
тренинг;
• развивающие
занятия с детьми;
• тесты.
Мероприятия
1. • Проведение
коррекционно-развивающих занятий
(30 занятий)
2 • Чтение детям
серии сказок М. А. Панфилова «Лесная школа» (30 сказок)
3 • Проведение
семинара-практикума для педагогов ДОУ «Что необходимо знать и уметь ребенку,
поступающему в школу? »
Советы психолога
(памятка)
4 • Оформление
папок-раскладушек.
6 • Проведение с
детьми теста «Рисунок школы» (анализ результатов)
Описание
второго этапа
На
втором этапе два раза в неделю проводились развивающие занятия с детьми
коррекционной группы.
Педагоги
подготовительной группы один раз в неделю знакомили детей со сказками М. А.
Панфиловой «Лесная школа». Цикл сказок направлен на профилактику школьной
дезадаптации и снижение школьной тревожности у детей и позволит им легче
адаптироваться к школе. Эти сказки решают дидактические, коррекционные и
терапевтические задачи, развивают воображение и мышление. Через сказки
происходит знакомство детей со школьными атрибутами, правилами поведения, ролью
учителя в школе. Ребенок учится взаимодействовать с другими детьми, уступать в
одних обстоятельствах, и не уступать в других. Эти качества обеспечивают
адаптацию к новым условиям.
Затем
с детьми подготовительной группы был проведен тест «Рисунок школы», который
показал отношение детей к школе и выявил уровень школьной тревожности.
Были
проведены просветительские, практические мероприятия со всеми участниками
данного проекта.
3
этап –
контрольно-оценочный: «Анализ и перспективы» сроки – май 2018 год

Цель: оценить
степень реализации целей и задач проекта.

Задачи:
• Включить
участников проекта в аналитическую и диагностическую деятельность;
• Проанализировать
степень реализации целей и задач проекта;
• Обобщить опыт
работы по реализации проекта;
• Определить
перспективы дальнейшей деятельности.
Ожидаемый
результат –
включение педагогов в аналитическую и диагностическую деятельность, определение
рассогласования между желаемым и реальным результатами освоения проблемы
подготовки детей к школе, подбор ресурсов для преодоления рассогласования,
определение дальнейших перспектив работы.
Мероприятия
1. • Повторная
диагностика школьной готовности
2. • Сравнение
диагностических данных в коррекционной подгруппе на начало и конец реализации
проекта.
3. • Мониторинг
школьной готовности детей подготовительной и коррекционной подгруппы.
4. • Родительское
собрание
в подготовительных
группах «Волевая готовность»
5. • Консультация
для педагогов «Мониторинг готовности детей подготовительной группы к школе»

Приложение 1
Консультация
для родителей
Психологическая
готовность детей к школе
Конечно, важно, чтобы ребенок пошел в
школу физически подготовленным, однако это далеко не единственное условие.
Одним из самых необходимых моментов является психологическая готовность. Ее содержание
включает в себя определенную систему требований, которые будут
предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он
был способен с ними справиться. Психологи делят готовность к школе на три
вида: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная
готовность.
1. Личностная
готовность состоит
из навыков и способности войти в контакт с одноклассниками и учителями.
Ведь дети, даже те, которые ходили в детский сад и оставались на какое-то время
без родителей, оказываются в школе среди незнакомых им людей.
Умение ребенка общаться со сверстниками,
действовать совместно с другими, уступать, подчиняться по необходимости —
качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новой социальной
среде. Это способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения
в школе.
Ребенок как бы должен быть готов к
социальной позиции школьника, без которой ему будет трудно, даже если он
интеллектуально развит. Такие дети часто учатся неровно, успехи появляются
только на тех занятиях, которые ребенку интересны, а остальные задания он
выполняет небрежно, наспех. Еще хуже, если дети совершенно не хотят идти в
школу и учиться. Это недостаток воспитания, и такое поведение является
результатом запугивания школой, особенно если ребенок неуверен в себе, робок
(“Ты двух слов связать не можешь, как же ты в школу пойдешь?”, “Вот пойдешь в
школу, там тебе покажут!”). Поэтому необходимо выработать верное представление
о школе, положительное отношение к учителям, к книгам. Личностной готовности к
школе родители должны уделить особое внимание. Они обязаны научить
ребенка взаимоотношениям со сверстниками, создать такую обстановку дома, чтобы
малыш чувствовал себя уверенно и ему хотелось идти в школу.
2. Волевая
готовность. В
школе ребенка ждет напряженный труд. От него потребуется делать не только то,
что ему хочется, но и то, что требует учитель, школьный режим, программа.
К 6 годам происходит оформление
основных структур волевого действия. Ребенок способен поставить цель,
создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия,
оценить результат своего действия. Конечно, все это производится не
совсем осознанно и определяется длительностью производимого действия. Но
укрепить волевое знание о себе может помочь игра.
Понимающие родители в период работы по
дому квартиру превращают в палубу корабля, космодром, больницу, где выполняются
с удовольствием, без угроз и насилия, определенные задания. В возрасте 6 лет
ребенок способен уже анализировать собственные движения и действия. Поэтому
он может намеренно заучивать стихотворения, отказаться от игры ради выполнения
какого-либо “взрослого” задания, способен побороть боязнь перед темной
комнатой, не заплакать при ушибе. Это важно для развития гармоничной личности.
 Также важным аспектом можно назвать формирование
у ребенка познавательной деятельности. Она заключается в формировании у
детей небоязни трудностей, стремлении не пасовать перед ними, разрешать их
самостоятельно или с небольшой поддержкой взрослых. Это поможет ребенку
управлять своим поведением в школе. А складывается такое поведение при наличии
между взрослым и ребенком взаимоотношений дружеских, партнерских.
3. Интеллектуальная
готовность. Важно,
чтобы ребенок к школе был умственно развит. Но умственное развитие не
заключается в большом словарном запасе. Условия жизни изменились. Теперь
ребенка окружают разные источники информации, и дети буквально впитывают новые
слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, а это еще не значит, что так
же развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости. Ребенок должен научиться
сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать. Поэтому
исследователи дошкольников установили, что ребенок 6 лет способен
усвоить факты взаимодействия организма со средой, зависимости между формой
предмета и его функцией, стремлением и поведением. Но
достигает он этой способности только тогда, когда с ребенком занимаются.
Причем, не специально обучая, а при общении. Детей дошкольного возраста
характеризует общая любознательность. Это возраст “почемучек”.
Но часто случается, что любознательность
гаснет, и в школе, даже начальной, у детей возникает интеллектуальная
пассивность. Эта пассивность приводит их в число отстающих. Как этого
избежать? Психологи советуют всегда отвечать на вопросы, которые задает
ребенок, так как общение с родителями — огромная радость и ценность для
ребенка. Если своим вниманием вы будете поддерживать его интерес к познанию, то
малышу будет легче развиваться. К сожалению, родители часто отмахиваются от
надоевших вопросов —
это и
является основой интеллектуальной пассивности. Также к этому ведет и “пичкание”
ребенка готовыми знаниями.
Даже тогда, когда он сам может обнаружить
все новые свойства предметов, заметить их сходство и различие. Поэтому
необходимо вместе с ребенком приобретать знания об окружающем мире и
формировать его мыслительные навыки. Пусть он научится ориентироваться в
окружающей среде и осмысливать полученные сведения.
К шести-семи годам дошкольник должен
хорошо знать свой адрес, название города, где он проживает, название
страны, столицы. Знать имена и отчества родителей, где они работают и понимать,
что их дедушка — чей-то папа (отца или матери). Ориентироваться во временах
года, их последовательности и основных признаках. Знать названия месяцев, дней
недели, текущий год. Знать основные виды деревьев, цветов, различать домашних и
диких животных.  Дети должны ориентироваться во времени, пространстве и близком
социальном окружении. Наблюдая природу, они учатся замечать
пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. У
дошкольников часто эти знания приходят из опыта. Но если нет рядом понимающего
взрослого, то сведения об окружающем мире разрозненны, поверхностны, не
включены в общую картину. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком
просмотренный фильм и даже мультфильм, задать несколько вопросов о прочитанном,
чтобы убедиться, что ребенок понял определенное явление природы, поступки
животных, людей.
Часто дети все понимают по-своему.
Если это фантазирование (Дед Мороз приносит зимой подарки), не стоит разуверять
в этом ребенка, но если это явное непонимание происходящего, нужно
объяснить ситуацию достаточно просто для сознания ребенка. Примером может
служить вопрос: “Кто всех сильнее в сказке “Репка”?”. На него часто дети
отвечают: “Мышка”. И только после вопросов и объяснений они приходят к правильному
решению.
Беседа с ребенком должна быть
простой и не слишком длинной, так как он может почувствовать скуку и утомление.
Интерес — главное в общении. Разжигают интерес наводящие вопросы, например, о
сходстве и различии двух предметов (мяч, воздушный шар), двух явлений (дождь,
снег), понятий (страна, город). Различия устанавливаются чаще всего легко, а
сходства сложнее. Пусть ребенок обобщает в группу предметы (кровать, стол,
стул, кресло — мебель). Постепенно усложняйте задачу, попросите назвать предметы,
в которые можно что-либо положить, предметы, которые светятся, и т. д. Эта игра
полезна и интересна для ребенка. Просите ребенка пересказать фильм или книгу,
особенно когда он читал ее самостоятельно. Если вы не понимаете, о чем идет
речь, значит, и ребенок плохо понял смысл прочитанного или просмотренного.
По возможности оградите ребенка от
просмотров взрослых фильмов. Такие фильмы только засорят его сознание. Не стоит
развивать своего ребенка только в одном направлении, так как он может не
ориентироваться в других областях знаний. Это предостережение относится к тем
родителям, которые хотят сделать из сына или дочери вундеркинда. Не надо
спешить, так как ваш одаренный, необыкновенный ребенок может не найти места в
коллективе и не адаптироваться к школьной программе. Нужно стараться не
фиксировать его внимание на узкой “специализации”, а помочь развиваться
гармонично, всесторонне, учитывая возрастные особенности детской психики и
состояние здоровья.

Приложение 2

Анкета
  для родителей
«Готов
  ли ваш ребенок к школе?»

Как
  правило, родителей будущего первоклассника волнует множество вопросов: сможет
  ли он учиться в школе, достаточно ли развит, что должен уметь накануне
  поступления в школу.
С помощью этого
  теста вы можете достаточно объективно оценить подготовленность ребенка к
  школе. Ответьте на вопросы «ДА» или «НЕТ».
1. Часто ваш
  малыш заявляет о своем желании идти в школу?
2. Вашего
  ребенка сильнее привлекают атрибуты школы (портфель, книги, новое «взрослое»
  положение), чем возможность больше узнать и многому научиться?
3. Считаете ли
  вы, что ваш ребенок достаточно усидчив и внимателен при выполнении не слишком
  привлекательного для него задания?
4. Общителен ли
  ваш ребенок как с детьми, так и со взрослыми?
5. Способен ли
  хорошо запомнить и выполнить устное поручение (например, по телефону)?
6. Может ли
  побыть один и заняться чем-либо самостоятельно?
7. Как относится
  к игрушкам и личным вещам (всегда убирает их или вы устали напоминать ему об
  этом)?
8. Умеет ли
  считать до 20 и обратно?
9. Может ли
  сравнивать числа и предметы?
10. Способен ли
  складывать и вычитать в пределах 20?
11. Знает ли
  простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник)?
12. Умеет ли
  выделять существенные признаки в предметах (например, у птицы есть клюв,
  перья)?
13. Может ли
  объединить одним словом понятия одного вида, рода, характера (например,
  назвать одним словом «обувь» слова «сапоги», «туфли», «ботинки»)?
14. Сможет ли
  придумать к предложенному слову слова с противоположным смыслом (например,
  «жарко» - «холодно»)?
15. Умеет ли
  составлять рассказ по картинкам?
16. Знает ли
  буквы и умеет ли читать по слогам?
17. Как
  декламирует стихи и рассказывает сказки? (С трудом и без всякого
  удовольствия.)
18. Умеет ли
  уверенно пользоваться шариковой ручкой?
19. Любит ли
  мастерить, пользуясь клеем, ножницами, инструментами?
20. Доставляет
  ли ему удовольствие раскрашивать или рисовать?
21. Рисунки
  вашего ребенка, как правило, неаккуратны, размашисты и не завершены?
22. Может ли без
  особого труда собрать разрезанную на несколько частей картинку?
23. Может ли
  придумать слово к предложенному слову так, чтобы они были связаны по смыслу
  (например, «дерево - ветки», «книга - страницы»)?
24. Считаете ли
  вы, что ваш малыш нелюбознателен и плохо осведомлен?

Соотнесите свои
  ответы с ключом:
- если на
  вопросы 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23
  ответили «да», то за каждый ответ начислите по одному баллу;
- если на
  вопросы 2, 6, 7, 17, 21, 24 ответили «нет», то начислите за каждый ответ еще
  по одному баллу.

Подсчитайте
  общее количество баллов. Если оно составляет:
20-24 балла, то
  поздравляем! Ваш ребенок готов к школе, ему будет легче справляться со
  школьными трудностями. Позаботьтесь о том, чтобы у него не пропал интерес к
  школе и получению новых знаний.
15-19 баллов -
  вам следует уделить больше внимания своему малышу, содержание вопросов либо
  задания в них помогут вам выбрать нужное направление работы. Не отчаивайтесь,
  ваш ребенок почти готов к школе.
14 баллов
  и менее - лучшим советом для вас будет поговорка: "Терпение и труд все
  перетрут".

Описание
третьего этапа
На
заключительном, третьем этапе проводилась повторная диагностика детей
подготовительной группы, составлен мониторинг школьной готовности детей
подготовительной группы и коррекционной подгруппы.
В
результате планомерной систематической работы к концу года у детей
коррекционной подгруппы повысился уровень психологической готовности к школе,
сформировалась учебная мотивация, появился познавательный интерес. Проведение
развивающих занятий послужило толчком для более полного развития детей этой
подгруппы. Дошкольники научились принимать и ставить учебную задачу,
планировать свою деятельность, овладели системой умственных действий (анализируют,
сравнивают, обобщают, классифицируют и др.) . Увеличился уровень произвольного
поведения, т. е. дети сознательно контролируют своё поведение, в соответствии с
определённой целью. Приобрели уверенность в себе, опыт преодоления трудностей и
стремление к дальнейшей активной деятельности. Дети коррекционной подгруппы
наравне со своими сверстниками получили одинаковые стартовые возможности к
обучению в школе.
Благодаря
проведению коррекционно-развивающей работы дети легче переживут период школьной
адаптации, некоторые избегут участи неуспевающих учеников и, как следствие, не
будут испытывать отвращение к учению.
Успешность
коррекционной работы подтверждается положительными отзывами родителей. Дети
стали более активными, самостоятельными, уверенными в своих силах и
возможностях. У них улучшились графические навыки, произвольность, процессы
памяти, внимания, мышления и речи.
Были
включены все участники проекта в аналитическую и диагностическую деятельность.
Обобщен опыт работы по реализации проекта, а также определены перспективы
дальнейшей деятельности над проектом.
Технические
и информационные ресурсы:
Во
время реализации проекта были использованы информационные ресурсы:
теоретическая литература по вопросам воспитания и обучения детей старшего
дошкольного возраста, коррекционно-развивающая программа и методические
разработки по вопросам подготовки детей к обучению в школе.
Также
использовались технические ресурсы (мультимедийное оборудование, музыкальный
центр, цифровой фотоаппарат, сборники детских песен про школу) в качестве
учебно-методического сопровождения образовательного процесса.
Использование
информационно-коммуникационных технологий на коррекционно-развивающих занятиях
с детьми, в просветительской и профилактической работе с педагогами и
родителями дает возможность разнообразить образовательный процесс, сделать его
более увлекательным и занимательным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня,
предоставляя нужную информацию в нужное время.
Дальнейшее
развитие проекта
• Всем педагогам,
работающим со старшими дошкольниками, пересмотреть содержание перспективного
планирования детских видов деятельности с учетом полученных результатов по
подготовке детей к школе;
• Широко
использовать информационно-коммуникационные технологии в работе
педагога-психолога с родителями, детьми и педагогами;
• Разработать
мнемотехнические карты для развития слуховой памяти старших дошкольников;
• Пополнить
оснащение кабинета педагога-психолога ДОУ дидактическими играми, пособиями,
раздаточным материалом по подготовке детей к школе;
• Подобрать видео
материалы по данной теме для просвещения родителей и педагогов;
• Углубить и
расширить содержание коррекционно-развивающих мероприятий, с включением в них
элементов здоровье сберегающих технологий;
• Организовать
проведение совместных занятий с детьми и их родителями;
• Опубликовать
опыт своей работы в методическом пособии.
 Перспективы
развития и применения проекта в образовательной практике
Практическая
значимость
Практическая
значимость проекта заключается в разработке и подготовке коррекционно-развивающей
программы по подготовке детей к обучению в школе. Это позволит профессионально
и системно подойти к данной проблеме. Программа может быть рекомендована
педагогам, психологам в проведении профилактических мероприятий по школьной
неуспеваемости и дезадаптации.
Результаты,
полученные в ходе исследования, могут быть использованы в организации работы с
детьми старшего дошкольного возраста педагогами-психологами, воспитателями,
руководителями ДОУ.
Распространение
положительного опыта проведенной работы будет осуществляться через публикации,
размещение на Интернет-ресурсах, консультирование педагогов-психологов района и
республики.
Обобщенный
опыт работы может быть использован широким кругом педагогических кадров.
Заключение
Проблема
готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую
очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не
получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в
конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее.
Подготовка
к школьному обучению предполагает, прежде всего, повышение уровня общего
развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности,
совершенствование мышления, познавательных интересов, воспитание определенных
качеств личности, формирование элементов учебной деятельности (принятие учебных
задач, осознание способов решения, умение планировать и контролировать свои
действия) и т. п.
Следует
отметить ценность развивающих занятий для подготовки детей к школе.
Систематическая работа, с применением эффективных методов и приемов
(предъявление детям заданий проблемного характера, требующих поиска способа
решения; использование моделирования, наглядно демонстрирующего достаточно
сложные и часто скрытые взаимосвязи; организация элементарного
экспериментирования, подводящего детей к самостоятельным выводам; игровые
приемы, повышающие интерес, стимулирующие активность, создающие положительное
эмоциональное настроение) дает положительную динамику.
Что
значит ребенок готов к школе? Это не только умение читать, считать, писать, а
развитая познавательная активность будущего ученика. И только через игру можно
присвоить ребенку дошкольного возраста нравственные общечеловеческие ценности,
уважение к национальным традициям, начало гражданственности и любви к своей
семье и Родине. В игре развивается память, мышление внимание, речь, формируются
реальные отношения детей в коллективе, умение подчиняться и руководить,
организовывать совместные действия, преодолевать конфликтные ситуации, помогать
другим и т. д. Важно, чтобы ребенок умел самостоятельно добывать знания и
умения и применять их.
Поэтому цель
подготовки к школе - формирование личностных качеств, необходимых для овладения
учебной деятельностью, развитию любознательности, инициативности, творческого воображения,
произвольности. Задача детского сада и родителей помочь ребенку в этом.

Список
используемой литературы:
1. В школу с
радостью: конспекты комплексно-игровых занятий с дошкольниками для психолога и
воспитателя / авт. -сост. Е Д. Шваб. – Волгоград: Учитель, 2007.-79 с.
2. Ильина М. Н.
Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. - Спб. : Питер, 2004.-205с.
3.
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками / авт. -сост. М.
Р. Григорьева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 136 с.
4. Павлова Т. Л.
Диагностика готовности ребенка к школе. - М. : ТЦ Сфера, 2007.-128с.
5. Система
коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе / авт. -сост. Ю.
В. Останкова. - Волгоград: Учитель, 2007.-130с.
6. Черемошкина Л.
В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -
Ярославль: Академия развития, 1997.- 224с.
7. Шарохина В. Л.
Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М. : Книголюб,
2009. – 48 с.
8. Яковлева Н. Г.
Психологическая помощь дошкольнику. - Спб. : Валери СПД; М. : ТЦ Сфера, 2002, -
112с.
9. Алиева Т. И.,
Трифонова Т. В. «Истоки»: система оценки результатов освоения программы. //
Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011. №5. С. 10-15.
10. Бурлакова И.
А. ФГТ к психолого-педагогическому обеспечению. // Справочник
педагога-психолога. 2012. № 2. С. 4-10.
11. Галета Я.
Модель выпускника. Предпосылки формирования универсальных учебных действий в
ДОУ. // Школьный психолог. 2011. №16. С. 24-28.
12. Гуткина Н. И.
Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к
школе. // Психолог в детском саду. 2007. №4. С. 47-65.
13. Гуткина Н. И.
Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб: Питер,
2004. – 208 с.
14. Зверева О. Л.
Родительские собрания в ДОУ: метод. пособие / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. -
2-е изд. - М. : Айрис-пресс, 2007. - 128 с.
15. Карпекина Т.
В., Макарьева О. Ю. Условия успешной адаптации первоклассников (круглый стол
для воспитателей) // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2008.
№1. С. 29-35.
16. Конева О. Б.
Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие - Челябинск: Изд-во
ЮУрГУ, 2000. – 32 с.
17. Нижегородцева
Н. В., Шадрикова В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе:
Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М. : Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.
18. Родительские
собрания: подготовительная группа / Авт. -сост. С. В. Чиркова. - М. : ВАКО,
2008. - 336 с.
19. Рылеева Е. В.
Готова ли семья к поступлению ребенка в первый класс? // Управление дошкольным
образовательным учреждением. 2005. №4. С. 104-111.
20. Широкова Г. А.
Справочник дошкольного психолога. (3-е изд.) / Серия «Справочники». -
Ростов-н/Д: «Феникс», 2005. - 384 с.
21. Юдина Е. П. Из
детского сада – в начальную школу. // Управление дошкольным образовательным
учреждением. 2005. №4. С. 82-85.
22. Юдина Т. П.
Образовательная программа группы предшкольного образования // Управление
дошкольным образовательным учреждением. 2008. №1. С. 62-74.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПУБЛИКАЦИЯ АВТОРСКОЙ РАЗРАБОТКИ Психологическая готовность к школе.doc

alt: Приложение 1 Консультация для родителей

alt: Использование информационно-коммуникационных технологий на коррекционно-развивающих занятиях с детьми, в просветительской и профилактической работе с педагогами и родителями дает возможность разнообразить образовательный процесс, сделать его более…

alt: Список используемой литературы: 1

alt: Карпекина Т. В., Макарьева О. Ю


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


file_name: Самостоятельная работа №13  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
Статья «Реки и озера
Восточной Сибири».

    Большинство рек Восточной
Сибири течет на север и принадлежит
к бассейну Северного Ледовитого
океана, лишь немногие
реки на юге в Забайкалье текут на
восток и относятся к бассейну
Тихого океана.
    Главные реки — Енисей и Лена —
принадлежат к величайшим
рекам мира. Величина их речных
систем соответствует огромному
протяжению территории Восточной
Сибири.
   Питаются реки водами от таяния
снега весной, но больше за
счет дождей летом и осенью.
Некоторые реки разливаются два
раза в году: один раз весной и
другой — летом, в период больших
дождей. В Забайкалье, где снега
выпадает мало, паводок
происходит в летнее время. В связи
с суровой и продолжительной
зимой реки надолго замерзают и
толщина льда бывает весьма
значительной. В неглубоких местах
реки промерзают до дна.
В этих случаях от образовавшейся
ледяной запруды вода из
более глубокой части вытесняется
снизу на поверхность речного
льда и тут же замерзает под
влиянием низкой температуры воздуха.-
От этого на реках Восточной Сибири
образуются наросты
льда, называемые н а л е д я м и .
    Весной реки, как и в Западной
Сибири, начинают освобождаться
ото льда сначала на юге. Поэтому в
среднем и нижнем
течении рек, текущих на север,
происходят ледяные заторы, вызывающие
громадные наводнения.
   В Восточной Сибири течет самая
многоводная река России — Енисей. Русское название реки Енисей происходит
от тунгусского слова
≪ионесси≫, что значит ≪большая вода≫. Енисей
собирает воду с громадной
территории. Начинаясь в высоких
горах, он пробивается по узким
скалистым ущельям Западного
Саяна и течет по восточному краю
Западно- Сибирской низменности
мощной, широкой рекой. В отличие от
Оби Енисей на сво-__ ем длинном пути принимает все крупные притоки только
справа,
со Средне- Сибирского плоскогорья.
После впадения первого
крупного притока—Ангары — ширина
Енисея становится 2—3 км.
Следующие притоки — Подкаменная
Тунгуска, Нижняя Тунгуска—
в свою очередь увеличивают
количество воды в реке. Ближе
к устью ширина реки местами
достигает 20 км.
В отличие от других рек Сибири
Енисей в низовьях так глубок,
что морские суда свободно могут
подниматься вверх по
реке на 700.км (рис. 116). Транспортное значение Енисея огромно
— по нему перевозят грузы к
Северному морскому пути.
Енисей обладает громадными запасами
энергии. На реке
строится Красноярская
гидроэлектростанция — самая мощная
в мире.
    Из всех притоков Енисея
наибольшее значение имеет река
Ангара, вытекающая из озера Байкал.
Уже у истока это глубокая
и широкая река. Быстрые,
поразительно чистые, зеленоватые воды
Ангары несутся среди скал, клубятся
между порогами. На Ангаре
не бывает больших паводков,
наблюдаемых на других сибирских
реках, так как она равномерно
получает воду из озера. Дождевые
паводки случаются только в среднем и нижнем течении реки. Вода
в Ангаре очень холодная, даже в
жаркие летние месяцы температура
в самом верхнем течении не
превышает +8°. Зимой вследствие
быстрого течения в верховьях она
долго не замерзает, и
над ней в декабре при 30 градусных
морозах стоит туман, так
как вода теплее окружающего
воздуха. У истока она замерзает только в январе и бывает покрыта льдом всего
около трех месяцев
в году (значительно меньше всех рек
Сибири).
Ангара обладает громадными запасами
водной энергии. Благодаря
большому притоку воды из Байкала
Ангара может дать
исключительно дешевую энергию и
притом в огромных количествах,
превышающих производство всех
крупнейших электростанций
Европы. Недавно на Ангаре сооружена
мощная Иркутская
гидроэлектростанция. В 650 км ниже от этой электростанции на
порожистом участке реки около
Братска вступила в строй вторая
электростанция — Братская, одна из
крупнейших в мире.
Она будет вырабатывать
электроэнергии больше Куйбышевской
и Волжской им. XXII съезда КПСС
гидроэлектростанций, вместе
взятых.
    Вторая важная водная артерия —
Лена тоже относится к величайшим
рекам земного шара и превосходит по
длине Енисей.
Лена начинается на западном склоне
Байкальских гор, в 10 км
от берегов Байкала, и течет через
горы Прибайкалья и возвышенности
Средне- Сибирского плоскогорья в
глубокой, скалистой,
очень живописной долине.
     В средней части Лена принимает
справа крупные притоки —
Витим и Олекму. Ниже впадения
Витима долина Лены расширяется,
течение становится медленным. После
впадения следующих
больших притоков — Алдана и Вилюя —
Лена становится
особенно многоводной,
величественной рекой. Местами ее ширина
достигает 10 км. За полярным кругом Лена впадает в море Лаптевых.
В устье она распадается на ряд
рукавов и притоков, кото- рые протекают среди многочисленных больших и малых
островов. Дельта Лены по площади (более 30 тыс. кв. км) самая большая в России: она в два раза больше дельты Волги .Кроме
Енисея и Лены, в Восточной Сибири текут менее значительные,
но все же крупные реки: Оленёк,
Яна, Индигирка,
Колыма. Енисей и Лена судоходны; их
транспортное значение очень велико в
Восточной Сибири. Особенно возросло
значение этих рек
после освоения Северного морского
пути. Это основные транспортные
магистрали, связывающие юг Сибири с
океаном. Многие
реки служат, особенно в тайге,
зимними ≪ледяными≫ дорогами.
    Озеро Байкал лежит в глубокой
узкой впадине, образовавшейся
из-за опускания части земной коры.
Образование
озерной впадины еще не закончилось,
поэтому вокруг озера нередки
землетрясения. Вода в этом самом
глубоком озере мира сине-
зеленого цвета и до того прозрачна,
что на глубине 26 ж можно
отчетливо видеть на дне камни и
водоросли. Были случаи, когда
отмечалась прозрачность,
позволяющая различать предметы на
глубине 40 м. Высокие гористые берега, отвесно спускающиеся к
воде, красиво окаймляют водную
поверхность. Местами, особенно
на юго-западе, горы отступают от
озера, образуя живописные
широкие долины, покрытые лесами.
Озеро редко бывает спокойным.
Часто налетают сильные ветры,
подгоняя воду к берегам.
Вода в Байкале очень холодная и
даже в самом теплом месяце—
августе — не согревается выше +10°.
Но замерзает озеро
поздно — в январе, когда все реки
Сибири уж скованы льдом.
И только Ангара — единственная
река, рождаемая Байкалом,—
продолжает бурлить у своего истока.
Байкал замечателен богатством
растительного и животного
мира. Такого разнообразия
растительных и животных видов нет
ни в каком другом озере. Больше
половины из них, кроме Байкала,
нигде не встречается. Это различные
водоросли, моллюски,
рачки-бокоплавы, живородящая рыбка
голомянка, живущая на
большой глубине.__ Из зверей в
озере обитает только байкальский тюлень — нерпа
    Хозяйственное значение Байкала
велико. В нем вылавливается
много рыбы — омуля. Озеро
используется для судоходства.
В Байкал впадает 336 рек и речек,
из которых главная —
Селенга. Огромную массу воды уносит
из озера Ангара. Озеро
Байкал представляет для Ангары не
что иное, как естественное
огромное водохранилище,
поддерживающее постоянный ее сток.
Это очень важно для строительства
гидроэлектростанций, так
как турбины непрерывно в течение
года могут получать достаточное
количество воды.

file_name: Статья «Реки и озера Восточной Сибири».doc

alt: Статья «Реки и озера Восточной

alt: Саяна и течет по восточному краю

title: Статья «Реки и озера Восточной Сибири».


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский
сад №18 «Гнездышко» комбинированного вида г. Орска».

«Использование
нестандартного оборудования
в
физкультурно-оздоровительной работе с детьми первой младшей группы «Солнышко».

Подготовила воспитатель в.к.к.:  Косова Елена
Михайловна.

2022г.

Актуальность темы.
   Дошкольное детство  период
формирования здоровья ребенка, развития у него физических навыков и умений.
Однако в современном обществе наблюдается тенденция к сокращению и ограничению
самостоятельной двигательной активности детей. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования определяет следующие задачи
физического развития: развитие физических качеств, накопление и обогащение
двигательного опыта, формирование у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
    Одним из важнейших средств физического
развития младших дошкольников является предметно-пространственная развивающая
среда. Существует достаточно много теорий построения развивающей среды в
системе дошкольного образования. Основные требования, предъявляемые к
предметно-пространственной развивающей среде: оптимальная насыщенность,
целостность, многофункциональность и возможность ее трансформировать. Одной из
основных задач считается обогащение среды такими элементами, которые бы
стимулировали физическое развитие младших дошкольников через познавательную,
двигательную и иную активность.
   Необходимо вести поиск новых подходов
для привлечения младших дошкольников к занятиям физкультурой, развивать интерес
к движению, следовательно, среда должна побуждать детей к двигательной
активности, давать им возможность выполнять разнообразные движения, испытывая
от этого положительные эмоции. На наш взгляд, для решения обозначенных задач
будет эффективно использовать нестандартное физкультурное оборудование в работе
по физическому развитию детей.
   Актуальность исследования позволила выявить противоречие
между необходимостью физического развития младших дошкольников и отдельными
недостатками в организации данного процесса в дошкольной образовательной
организации. Проблема исследования заключается в поиске продуктивных средств
физического развития младших дошкольников. Актуальность и проблема исследования
позволили сформулировать тему проекта исследования:  «Использование нестандартного
оборудования в физкультурно-оздоровительной работе с детьми первой младшей
группы».

В
современном обществе приоритетным становится интеллектуальное развитие ребенка.
Дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», в результате:
увеличивается
статистическая нагрузка на определенные группы мышц;
снижается
сила и работоспособность мускулатуры;
нарушаются
функции организма.
Поэтому
необходимо вести поиск новых подходов для привлечения детей к занятиям
физкультурой и спортом, развивая интерес к движению как жизненной потребности
быть ловким, сильным и смелым.

   «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным,
сделайте его крепким и здоровым,
пусть он работает, действует, бегает,
кричит,
пусть он находится в постоянном
движении".
Жан Жак Руссо

Третий год жизни – важный этап в развитии ребенка.
Темп физического развития замедляется, но организм в целом крепнет, движения
совершенствуются. Однако опорно-двигательный аппарат развит сравнительно слабо,
двигательный опыт небольшой, движения часто непреднамеренны, направления их
случайны, эмоциональные проявления неустойчивы, активное торможение плохо
развито.
Для полноценного развития ребенка необходимо, чтобы в
двигательной деятельности он знакомился с как можно большим количеством
разнообразных физкультурных пособий и предметов. Предметное окружение имеет
огромное значение для развития двигательной активности детей, формирования их
инициативного поведения и творчества.
Как заинтересовать малышей в выполнении упражнений,
при их небольших двигательных  возможностях,  посильности и дозволенности
упражнений для данного возраста. Малышам недостаточно просто обеспечить
определенный набор движений, в данном возрасте ребенку необходимы развивающие
движения, которые возможны в условиях разнородной предметной среды. Поэтому
наряду с традиционными физкультурными пособиями, внимание педагогов направлено
на изготовление нетрадиционных. На занятиях с детьми младшего дошкольного
возраста лучше использовать оснащение, которое им наиболее близко и знакомо, а
нетрадиционное оборудование наиболее эффективно, так как возможности малышей
еще невелики.
Задачи физического развития можно решать с применением
нетрадиционного оборудования, которое позволяет:
-повышать интерес детей к выполнению основных движений
и игр;
-способствовать формированию физических качеств и
двигательных умений детей;
-чередовать различные виды активности детей, направляя
их интересы, стимулируя желания детей заниматься двигательной деятельностью;
-повысить моторную плотность физкультурных занятий;
-уточнять представления о форме предметов, положении
частей, их относительной величине, о цвете предметов; развивать чувство цвета и
формы;
-развивать у детей наблюдательность, эстетическое
восприятие, воображение, зрительную память.
В реализации этих задач особое значение придается
использованию нестандартного физкультурного оборудования, которое позволяет
более быстро и качественно формировать двигательные умения и навыки,
способствует повышению интереса к физкультурным занятиям, обеспечивает активную
двигательную деятельность детей в течение всего дня.
В связи с поставленными задачами представляются весьма
актуальными вопросы, связанные с поиском оригинальных форм, средств и методов,
направленных на всестороннее развитие дошкольников. Опыт работы с детьми
показывает, что интегрированные занятия  являются эффективными в работе с
младшими дошкольниками. Использование данной формы работы дает возможность
объединить  нескольких направлений обучения, например, двигательную
деятельность и сенсорное развитие. Так как ведущим познавательным процессом
младшего дошкольного возраста является восприятие, активизация которого
возможна при включении малыша в доступные ему виды деятельности,
следовательно, использование нетрадиционного оборудования для развития
сенсорных и сенсомоторных представлений младших дошкольников в двигательной
деятельности является наиболее результативным.
Создавая нестандартное оборудование, придерживались следующих
правил.
- Соответствие гигиеническим и техническим
требованиям: оборудование легкое, прочное и безопасное. Все детали крепления
зачищены, заовалены, стационарное надежно, что подтверждается 1 раза в год
актом осмотра физкультурного зала.
- Потенциальная возможность стать предметом
соответствующего действия (деятельности) ребенка. Оборудование обеспечивает в
полной мере условия для развития двигательных умений и навыков.
- Все оборудование выполняет свою развивающую роль
тем, что оно доступно для активности детей, становится предметом для упражнений
и тренировок в метании, ходьбе и беге, лазании, равновесии.
- Оборудование должно привлекать ребенка, формировать
его эстетический вкус, оборудование должно быть ярким, красочным,
привлекательным.
Нестандартное оборудование – это всегда дополнительный
стимул физкультурно-оздоровительной работы. Поэтому оно никогда не бывает
лишним.
Опыт работы  позволил подтвердить мнение  о том, что
использование нетрадиционного оборудования в процессе проведения физкультурных
занятий способствует повышению интереса и увеличивает степень двигательной
активности детей младшего дошкольного возраста. Двигательная активность на
занятии – важный  показатель его эффективности. Она играет двоякую роль:
создает условия для овладения конкретным движением и обеспечивает
удовлетворение потребностей детей в движении. Таким образом, задача
педагогического воздействия на двигательную активность детей с использованием
нетрадиционного оборудования, заключается в постепенном вовлечении
малоподвижных детей в активную двигательную деятельность и переключении на
более спокойную чрезмерно подвижных детей, что позволяет укреплять здоровье,
повышать умственную и физическую работоспособность дошкольников.

Слайд 1
«Использование нестандартного
оборудования в физкультурно-оздоровительной работе с детьми первой младшей
группы «Солнышко»
Слайд 2
 Надо
признать что в современном обществе приоритетным становится интеллектуальное
развитие ребенка. Дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», в
результате: увеличивается статистическая нагрузка на определенные группы мышц;
снижается сила и работоспособность мускулатуры; нарушаются функции организма.
Поэтому необходимо вести поиск новых подходов для привлечения детей к занятиям
физкультурой и спортом, развивая интерес к движению как жизненной потребности
быть ловким, сильным и смелым.
Слайд 3
Задачи: развивать
выразительность и красоту движений; развивать творчество, фантазию при
использовании нетрадиционного оборудования; мотивировать детей на двигательную
активность, через использование нетрадиционного оборудования в самостоятельных
видах деятельности.
Слайд 4
Выводы
по результатам анкетирования родителей. Данные анкет показывают, что физическое
воспитание в семье проводится в основном в выходные дни, двигательная
активность ребенка проявляется стихийно во время прогулок. Родители не имеют
достаточно времени для занятий физическим развитием детей. Представления о
физическом воспитании дошкольников у родителей формируются чаще всего из
личного опыта, а также средств массовой информации.
Слайд 5
Рекомендации
по результатам анкетирования Для успешного решения проблемы физического
воспитания детей дошкольного возраста необходимо: Особое внимание уделять
просвещению родителей по вопросам физического воспитания в семье. Теоретические
знания родителей подкреплять активным вовлечением их к участию в спортивных
праздниках и развлечениях, открытых мероприятиях. Для повышения
заинтересованности семьи педагогом регулярно информировать родителей о развитии
физических качеств ребенка.
Слайд 6
Требования,
предъявляемые к нестандартному оборудованию Нестандартное оборудование должно
быть: безопасным; максимально эффективным; удобным к применению; компактным;
универсальным; технологичным и простым в изготовлении; эстетическим.
Слайд 7
На
зарядке – султанчики. Развивают мышцы плечевого пояса, рук и спины.
Слайд 8, 9, 10
«Массажный
коврик». Развивает и укрепляет мышцы стопы, воздействует на биологически
активные точки стопы.
Слайд 11
«
Ветерок в бутылке» Используется для дыхательных упражнений. Развивает органы
дыхания.
Слайд 12
Тренажер
«Пружинка» Используются для мышц спины, рук и плечевого пояса.
Слайд 13
«Гантели»
Используются для развития мышц рук, плечевого пояса, спины
Слайд 14
Тренажер
«Солнышко» Направленна на развитие мелкой моторики,
быстроты  и координации движений.
Слайд 15
Игра
«Моталочка» Направленна на развитие мелкой моторики,
быстроты  и координации движений.
Слайд 16
«Чудо-парашют»
Учит согласованности действий и умению чувствовать движения других игроков,
координацию, воображение, укрепляют мышцы плечевого пояса, предплечий и кистей
рук.
Слайд 17
«Веселая
гусеничка»
- активизирует двигательные навыки;
-  развивает координацию движений;
- позволяет тихим и застенчивым детям быстрее адаптироваться в коллективе      сверстников;
-  взаимодействовать друг с другом.
Слайд 18
Игровой
самомассаж является основой закаливания и оздоровления детского организма.
Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и
хорошее настроение.
Слайд 19
При
проведении массажа рекомендуется обучать детей не надавливать с силой на
указанные точки, а массировать их мягкими движениями пальцев. Выполнять
массажные движения следует от перифирии
к центру, рекомендуется проводить 2-3 раза в день на занятиях, физминутках,
прогулках до 5минут (малышам).
Слайд 20
Таким образом,
посредством использования нестандартного оборудования наряду с
двигательной активностью развивается сноровка, внимание, ловкость, закрепляются
знания цвета, формы, воспитывается умение быть в коллективе, закрепляются
достижения коррекционно-восстановительной работы. Дети получают радость и
хорошее настроение, одновременно не замечая для себя какую пользу, приносят
своему здоровью без всякого принуждения
Слайд 21
Продолжить
работу по формированию двигательной активности детей с использованием
нестандартного оборудования;
Продолжить
оснащать физкультурный уголок нестандартным оборудованием в соответствии с
возрастными особенностями детей;
Разработать
картотеку нестандартного оборудования ( с приложением фото) и методические
рекомендации использования оборудования в двигательной активности детей.
Слайд
22
Спасибо за внимание!

Список литературы:

1.
Н. Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду» Программа от
рождения до школы;
2.
Д. Н. Колдина «Подвижные игры и упражнения»- Мозаика синтез;
3.
С. Ю. Федорова «Планы физкультурных занятий»- Программа от рождения
до школы;
4.
Т. Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду»- Мозаика синтез;
5.
Д. Н. Колдина «Социально-эмоциональное развитие ребенка»-Мозаика синтез;
6.
Н. Ч. Железняк, Е. Ф. Желобкович «100 комплексов ОРУ для младших дошкольников
с использованием стандартного и нестандартного оборудования»;
7.
Е. В.Шитова Работа с родителями: практические рекомендации и
консультации по воспитанию детей 2-7 лет.- Издательство: Учитель 2011;
8.
С. К. Кожохина «Сделаем жизнь наших малышей ярче» - Ярославль, 2007г.

file_name: КОСОВА выступление(чистовик).docx

alt: В реализации этих задач особое значение придается использованию нестандартного физкультурного оборудования, которое позволяет более быстро и качественно формировать двигательные умения и навыки, способствует повышению интереса…

alt: Список литературы : 1. Н

воспитание

group: Педагогика

title: "Использование нестандартного оборудования в физкультурно - оздоровительной работе с детьми первой младшей группы"


extracted_text:
Спиритуализм Востока
   Есть люди, которые отвернулись от жестких рамок, доводов
и словесной игры традиционного мышления, и в результате вообще отошли от
мышления. Они обратились к духовным исканиям, эмоциям, холистическим учениям,
мистицизму, заботе о будущем человечества и природы. Такая духовная
направленность всегда являлась важной составляющей в развитии как индивидуумов,
так и общества в целом. Может, этого достаточно?
   Обществу надо конструировать и строить мосты. Кто-то
должен обеспечивать работу экономических систем. Люди нуждаются в услугах
здравоохранения. Достаточно ли иметь правильное отношение к делу и
руководствоваться правильными ценностями, чтобы все это делалось должным
порядком? Спиритуализм Востока сопровождается пассивностью и принятием мира в
том виде, каков он есть, что может образовать некую полную философию только в
том случае, если в число принимаемых вещей включать и то, что в некоторых
обществах считается неприемлемым (нищету, болезни). Более того, упование на
добрую волю работает наилучшим образом в пределах малого сообщества, где
большинство во многом одинаково воспринимает мир и разделяет между собой общие
ценности. Не следует также забывать, что внутренние чувства, истина и правота
могут оказаться слабой защитой против опасностей непогрешимости.
   Какими бы полезными ни были направления новой эры, я не
считаю, что нам следует отказываться от использования превосходного ресурса,
коим является человеческий разум и его продукт — мышление. Напротив, нам
следует максимально развивать в себе мыслительные навыки, являющиеся более
конструктивными и креативными[7], чем те, которыми мы обладаем сейчас. По этой
причине нам нужны не просто ценности новой эры, а мышление нового Ренессанса.
Ценностей недостаточно. Мышления недостаточно. Нам нужны и восприятия, и
ценности, и мышление.

file_name: Спиритуализм Востока.doc

title: Спиритуализм Востока


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мастер производственного
обучения Якутенок С.В. за отчетный период подготовил с обучающимися следующие
проекты:

№п/п

Раздел
  Программы

Тема
  проекта

Число
  участ-
ников

Результат

1.

УП МДК.01.01
Вводное занятие

«Техника
  безопасности при производстве сварочных работ»

7

Областная
  метапредметная научно-практическая конференция  студентов и школьников «Шаги
  в науку-2018»

2.

УП МДК.01.01
Строение сварочного
  аппарата

«Макет
  сварочного аппарата»

5

Презентация проекта
  на учебном занятии и публикация

3.

УП Профессиональных
  модулей
Охрана труда во
  время учебной практики (инструктаж по ТБ)

«Противопожарная
  безопасность техникума»

2

Межрегиональный
  конкурс «Безопасность и охрана труда» и публикация

4.

УП МДК.02.01
Изготовление
  металлических конструкций с помощью сварки

«Сварочные
  конструкции электротехнических стендов»

4

Региональный
  конкурс студенческих проектов «Навстречу профессии»

5.

УП МДК.01.02
Виды сварочных швов.

«Расчет
  и изготовление макетов-заготовок различных видов сварочных швов»

12

Презентация на
  учебной практике в мастерской

6.

УП МДК.01.01
Строение
  полуавтоматического сварочного аппарата

«Изготовление
  демонстрационного плаката для практических занятий МДК»

6

Презентация проекта
  на учебном занятии

7.

Углеводороды и их
  природные источники
(интегрированная
  тема)

«Выбор
  материалов, оборудования и технологии сварки конструкций плит перекрытий
  жилого здания»

4

Международная
  студенческая научно-практическая конференция  «Виват, наука! -2017»

8.

УП МДК.03.01
«Сварка, наплавка»

«Технология наплавки
  приводного вала»

2

Региональный
  конкурс студенческих проектов «Навстречу профессии»

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ


file_name: История России 20 век 276.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Конспект
НОД (транспорт) «Грузовик» (первая младшая группа)
Цель: Познакомить
детей с названием транспорта- грузовик.
Образовательные задачи:
Знакомство
с транспортом грузовая машина
Учить
различать по внешнему виду и называть транспортные игрушки, основные части:
кузов, кабина, колеса.
Активизировать
в речи детей слова: машина, грузовик, едет,  везет, кабина, кузов, колеса.
Уточнить
знания детей понятии большой, маленький, соотносить предметы по величине
Развивать
умение рисовать колеса для машин с помощью штампиков.
способствовать
развитию дружеских отношении между детьми, желание оказывать помощь.
Форма работы: Решение
проблемной ситуации.
Интеграция областей: познание,
коммуникация, художественное творчество, социализация.
материал:
машина
грузовик
кот
игрушка
картинки
мольберт
рули
панно
с машинами
черная
краска
штампики
большие и маленькие
ход:
дети
заходят, здороваются. раздается сигнал автомобиля.
Ребята,
что это за сигнал (ввожу грузовик, в кузове кот, читаю стихотворение А. Барто.
"Грузовик"
Нет
напрасно мы решили
прокатить
кота в машине
кот
кататься не привык,
опрокинул
грузовик
Ребята,
что за машина к нам приехала? А кого на грузовике решили прокатить (кота).
Наверное он ушибся, разве можно кататься на грузовике. (беру кота на руки)
Ребятки,
давайте покажем и расскажем коту, что можно возить на грузовике (дети подходят
к столу выбирают картинки, прикрепляют к мольберту)
Правильно
,грузовик везет песок, дрова, кирпичи, продукты и т. д. А сейчас, мы рассмотрим
и каких частей состоит наш грузовик. У грузовика есть кабина, кузов, колеса.
(рассмотреть схему) посмотрите грузовики бывают большие и маленькие и поэтому
колеса у машин :больших какие? а у маленьких?
Нам
ребята, старшей группы, подарили панно с грузовыми машинами, пойдем посмотрим, что
они везут (рассматриваем)
ой,
а машины наши стоят на месте и никуда не едут, интересно почему? Кабина на
месте, кузов есть, а чего нет (колес) Ребята ,а без колес сможет машина
поехать? что нам делать?
давайте
нарисуем колеса и наши машины отправятся в путь. (показ, обратить внимание, что
для больших машин надо взять большой штампик, для маленьких-маленький)
в
руки штампики берем.
в
краску черную макнем,
аккуратно
опускаем,
штампики
мы нажимаем,
так
немножко подержали,
дружно
штампики подняли
вот
и появились у грузовиков колеса, машины могут ехать, ах какие молодцы, помогли
грузовикам.
а
грузовики вам за помощь подарили вот такие рули, берите и поедем кататься:
Я, огромный
грузовик,
я
лениться не привык,
я
везу любые грузы,
и
картошку, и арбузы,
мебель,
рыбу и песок,
как
бы ни был путь далек.


extracted_text:
Филиал муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Аромашевская средняя
общеобразовательная школа им. Героя Советского союза В.Д. Кармацкого»
Новопетровская СОШ

Проект по теме
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ФОКУСЫ»

Выполнил:
ученик 6 класса Нигматулин Артём
Руководитель:
учитель математики Тишкаева Г.М.

с.
Новопетрово
Содержание

Введение……………………………………………………………….…..........
Глава
  1. Теоретическая часть ………………………………………………..

…3
…4

1.1  История
  возникновения математических фокусов……………….…….
1.2  Виды
  математических фокусов и их содержание………..……….……..
1.3
  Секреты математических фокусов………………….…..…………..……

…4
…5
…9

Глава
  2. Практическая часть…………..……………………………………...

..12

2.1
  Вечер математических фокусов. Оценка качества проведения. математических фокусов
  ……………………………….................................

..12

Заключение
  ..……………………….…………………………………….…...
Литература
   .……………………………………………………….…….……..
Приложение
  ...………………………………………………….………….…..

..14
..15
..16

Введение
В прошлом году я защитил
проект по математике и освоил некоторые приёмы быстрого счёта. В этом году я решил
овладеть такими способами вычислений, которые для других кажутся невероятными.
Математические фокусы – это эксперименты, основанные на математике, на свойствах
фигур и чисел, и лишь обличенные в экстравагантную форму. И понять суть того
или иного эксперимента – это значит понять пусть небольшую, но математическую
закономерность.
Цель работы: овладение некоторыми математическими фокусами.
Задачи:
1.
Изучить
виды и содержание математических фокусов;
2.
Выбрать
и обобщить наиболее интересные, увлекательные математические фокусы;
3.
Продемонстрировать
некоторые математические фокусы в своём классе.
Гипотеза:
Если разгадать тайну математических фокусов, то можно  научиться демонстрировать
их.
Объект исследования: математические
фокусы.
Методы исследования: изучение,
анализ,  практическое применение полученных знаний.
Предполагаемые результаты:
Изучу виды и содержания математических фокусов
Выберу наиболее интересные фокусы и изучу их
Продемонстрирую свои навыки в своём классе
Проведу анкету «Оценка качества, проведённых фокусов»

Глава 1. Теоретическая часть
1.1 История возникновения математических фокусов.
Математические
игры и фокусы появились вместе с возникновением математики, как науки. Первое
упоминание о математических фокусах мы встречаем в книге русского математика
Леонтия Филипповича Магницкого, опубликованной в 1703 году. Одна глава книги
содержала математические игры и фокусы. Сам Магницкий пишет, что поместил эту
главу в книгу для “утехи и особенно для изощрения ума учащихся”. Все мы знаем
великого русского поэта М.Ю. Лермонтова, но не каждому известно, что он был
большим любителем математики, особенно его привлекали математические фокусы,
которых он знал великое множество, причем некоторые из них он придумывал сам.
Математические
фокусы интересны именно тем, что они основаны на математических законах. Смысл
их состоит в отгадывании чисел, задуманных зрителями, или в каких-нибудь
операциях над ними. Главное — это то, что фокусник знает секрет: особые
свойства чисел.  Миллионы людей во всех частях света увлекаются математическими
фокусами. И это не удивительно. “Гимнастика ума” полезна в любом возрасте. А
фокусы тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают
настойчивость, способность логически мыслить, анализировать и сопоставлять. Еще
в Древней Элладе без игр не мыслилось гармоническое развитие личности. И игры
древних не были только спортивными. Наши предки знали шахматы и шашки, ребусы и
загадки.
Таких игр во
все времена не чуждались ученые, мыслители, педагоги. Они и создавали их.

1.2. Математические фокусы и их виды
Существует большое
разнообразие фокусов, основанных на применении математических правил и свойств
чисел и действий над ними. Для некоторых из них требуются мелкие предметы:
шашки, спички, фишки. Для других используются наборы для игр: игральные кости,
домино, колода крат. Есть фокусы, проводимые с календарем, циферблатом часов
или требующие специально подготовленных таблиц чисел или рисунков.
В своей исследовательской
работе мы подробно рассмотрели секреты фокусов, связанных с непосредственными
вычислениями зрителями и фокусником в уме или на калькуляторе. Из всего
многообразия фокусов этого вида  можно выделить три основных:

1.
Числовые фокусы
1.1 Угаданный день рождения
Содержание  фокуса: Объявите зрителям, что вы сможете угадать
день рождения любого незнакомого человека, сидящего в зале.

Вызовите любого желающего и
     предложите ему умножить на 2 число дня своего рождения
Затем пусть зритель сложит
     получившееся произведение и число 5,
теперь пусть умножит на 50 полученную
     сумму.
К этому результату необходимо
     прибавить номер месяца рождения (июль — 7, январь — 1)
вслух назвать полученное число.

Через секунду вы называете день и
месяц рождения зрителя.
1.2  Фокус «Сколько братьев и сестер…»
Содержание
фокуса: Вы
сможете угадать, сколько братьев, сестер, дедушек и бабушек у вашего приятеля,
после того как он выполнит несколько арифметических действий на калькуляторе!
1.
Пример:
Допустим, у вашего приятеля: братьев - 4; сестер - 3; бабушек и дедушек -2
Предложите приятелю:
Набрать на калькуляторе цифру, соответствующую количеству
братьев– 4
1.
Умножить это число на 2: 4.х2=8
2.
Прибавить к произведению 3: 8 + 3=11
3.
Умножить полученную сумму на 5: 11 х5=55
4.
Прибавить к результату сестер. 55 + 3 = 58
5.
Умножить полученную сумму на 10: 58 х10=580
6.
Прибавить бабушек и дедушек. 580 + 2 = 582
7.
И, наконец, прибавить 125. 582 + 125 = 707
Затем возьмите калькулятор произведите некоторые действия и на табло
появиться количество братьев, сестер и бабушек с дедушками!
1.3
 Быстрый подсчет в уме суммы многозначных чисел.
Содержание  фокуса: Предложите кому-нибудь из зрителей
написать в столбик два десятизначных числа (чем больше значение числа, тем
эффектнее фокус), потом под ними пишите свое число подводите черту и мгновенно
пишите ответ.
1.4
Фокус «Угадай возраст».
Содержание  фокуса:
1.Возраст  умножить на 10.
2.Взять любое число от 1 до 9 и умножить
на 9.
3.Из первого результата  вычесть второй.
2. Фокус
с предопределенным выбором.
 2.1 Фокус с запиской
Содержание фокуса. Предложите зрителям отгадать задуманное
число, которое запечатано в конверте. Для этого необходимо задумать трехзначное
число и записать его на бумаге. При загадывании числа должно быть выполнено
одно условие: цифра сотен не должна быть равна цифре единиц и не должна быть на
единицу меньше или больше ее. Теперь зрители должны перевернуть задуманное
число, т.е. написать цифры в обратном порядке (135). Затем зрители должны взять
эти два числа и из большего вычесть меньшее (531 - 135).
Получившуюся разницу снова нужно перевернуть (396;
693) и сложить эти два числа (396 + 693).
У всех получилось одно и то же число 1 089.
2.2 Фокус “Угадать
задуманное число”.
Содержание  фокуса: Фокусник
предлагает кому-нибудь из учащихся написать на листе бумаги любое трехзначное
число. Далее приписать к нему это же число еще раз. Получится шестизначное
число. Передать лист соседу, пусть он разделит это число на 7. Передать
листочек дальше, пусть следующий ученик разделит полученное число на 11. Снова
передать результат дальше, следующий ученик пусть разделит полученное число на
13. Затем передать листочек “фокуснику”. Он может назвать задуманное число.
3.
Фокусы с уравнениями
Фокус
«Задуманное число»
Содержание
фокуса: Задумайте
число. Прибавьте 1. Умножьте на 3. Прибавьте снова 1.Прибавьте задуманное
число. Скажите, что у вас получилось. Когда вы называете фокуснику конечный
результат всех этих выкладок, он отнимает 4, остаток  делит на 4 и получает то,
что было задумано. Например, вы задумали число 12. Прибавили 1 -получили 13.
Умножили на 3 -получили 39.Прибавили 1  – у вас 40. Прибавили задуманное число:
40 + 12 = 52. Когда вы называете число 52, он отнимает от него 4, а оставшееся
48 делит на 4. Получает 12 -число,    которое было вами задумано.
 Фокус «Числа
Фибоначчи»
Числа Фибоначчи —
элементы числовой
последовательности
в
которой каждое последующее число равно сумме двух предыдущих чисел.
Содержание
фокуса: Ведущий
предлагает записать цифры в столбик: меньшую вверху, а большую внизу. Далее
необходимо записать результат сложение этих чисел ниже (под ними). Далее складываются
два последних числа (2 и 3 числа), а результат записывается ниже. И так далее
пока не будет записано 10 чисел. Далее записи показываются ведущему, а он тут
же пишет результат сложения этих 10 чисел.

1.3.
Секреты математических фокусов
1.
Числовые
фокусы
1.1 Угаданный день рождения
Секрет
фокуса: Например,
мой день рожденья 8 января.
8
* 2 = 16
16
+ 5= 21
21
* 50 = 1050
1050
+ 1 = 1051
А
теперь надо вычесть 250:
1051
- 250 = 801
8
- это число, а 01- месяц рождения.
1.2  Фокус «Сколько братьев и сестер…»
Секрет
фокуса: Закончив вычисления, попросите у приятеля калькулятор с
результатом на табло. Вычтите из него 275, и на табло чудесным образом появится
количество братьев, сестер и бабушек с дедушками!
Исключения:
1. Если после вычитания числа 275 на
табло появится двузначное число,  значит, у вашего приятеля нет братьев.
Пример 12 = 012; следовательно, число
братьев равно 0.
2.Если после вычитания числа 275 на
табло  явится, лишь одна цифра, значит, у вашего приятеля нет ни братьев, ни
сестер.
Пример 2 = 002;
Следовательно, число братьев равно
нулю и число сестер также равно нулю.
1.3
Быстрый
подсчет в уме суммы многозначных чисел
Секрет
фокуса: Когда вы
пишите свое число, то выбираете его не произвольно - сумма каждой цифры этого
числа должна составить с каждой цифрой числа зрителя 9. Таким образом, у вас
получаются не три разных десятизначных числа, а числа, два из которых в сумме
будут иметь число, состоящее только из девяток. А значит, вы мгновенно можете
написать результат: надо просто переписать первое число зрителя и поставить
передним единицу, а из последней цифры вычесть единицу.
Пример: 4563843274
             + 7498854231
               2501145768
           = 14563843273
2.  Фокус
с предопределенным выбором.
2.1 Фокус с запиской
Секрет фокуса: Разность
между любым трехзначным числом, полученным из него перестановкой крайних цифр,
всегда делится на 99). Так как крайние цифры отличаются  более чем на единицу,
то эта разность обязательно будет трехзначным числом, обозначим ее 100k+10l+m.
Имеем: 100k+10l+m=99k+(10l+m+k).
Так как разность делится на 99, то это
равенство показывает, что обязательно: 10l+m+k=99,
откуда вытекает, что l=9,
m+k=9.
Число с переставленными крайними цифрами имеет вид 100k+10l+k,
и сумма равняется:
100k+10l+m+100m+10l+k=100(k+m)+20l+(m+k)=100·9+20·9+9=1089.
2.2 Фокус “Угадать
задуманное число”.
Секрет фокуса: Когда
мы к трехзначному числу приписали такое же число, то мы тем самым умножили его
на 1001, а затем, разделив последовательно на 7, 11, 13, мы разделили его на
1001, то есть получили задуманное трехзначное число.
3. Фокусы
с уравнениями
3.1 Фокус
«Задуманное число»
Секрет
фокуса: Почему же
всегда так получается? Фокусник заранее знает, что после всех выкладок
получается уравнение 4 х + 4.
Необходимо заранее составить
уравнение:
(Х+1) · 3 + 1+ Х = 4х + 4
 3.2 Фокус «Числа
Фибоначчи»
Секрет фокуса: Весь
секрет заключается в этом уравнении:
а1
+ а2 + а3 + а4 + а5 + а6 + а7 + а8 + а9 + а10 = 88а2 + 55а1 = 11 (8а2 + 5а1) =
11а7
Другими словами, чтобы быстро узнать
сумму, нужно найти седьмое число и умножить его на 11

2 глава.
Практическая часть.
2.1 Вечер математических
фокусов
Что бы узнать как я
овладел математическими фокусами,  был организован «Вечер математических фокусов»
среди одноклассников.
После показа
математических фокусов была проведена анкета «Оценка качества проведения математических фокусов».
Результаты двух вопросов
анкеты можно увидеть на диаграммах

Результаты анкеты
показали, что всем понравился выбор математических фокусов, и одному зрителю не
понравилось качество проведения математических фокусов.

Данная диаграмма показывает, что большинству ребят
понравился фокус «Сколько братьев и сестер»

Анализируя диаграмму можно сделать вывод, что
показанные фокусы вызвали разочарование лишь одного фокуса «Сколько братьев и
сестер…»

Ваши
предложения:
Продолжить изучать тему математических фокусов и
удивлять нас.
Лучше отработать фокус «Сколько братьев и сестер…»
Предложения ребят я приму к сведению при работе над
следующим проектом.

Заключение
Математические фокусы
разнообразны. Во многих математических фокусах числа завуалированы предметами,
имеющими отношение к числам.   Они развивают навыки в быстром устном счете,
навыки вычислений т.к.     можно загадывать малые и большие числа.
Я изучил лишь некоторые
математические фокусы. При проведении фокусов в своём классе, почти всем моим
одноклассникам было интересно, они удивлялись полученным результатам фокусов, а
значит, я достиг своей цели, в овладении рассмотренных математических фокусов.
Гипотеза, которая была
поставлена, подтвердилась.
Я хочу продолжить изучать
данную тему, возможно, мне удастся разработать свои математические фокусы.

Список литературы:
1.
 В.В.
Трошин «Магия чисел и фигур» М.: «Глобус», 2007
2.
365
веселых игр и фокусов. М.:  АСТ – пресс,  2005

Список интернет-ресурсов:
1.     Загадки для детей http://vsemzagadki.narod.ru/
2.     Развлекательный портал «Фокусы.RU» http://trick.fome.ru/main-5.html
3.     Фокусы и трюки http://goodmagic.ru/category/fokus-matematicheskie
4.
Математические
фокусы moikompas.ru/compas/focus_pocus

Приложение.
Анкета «Оценка качества проведения
математических фокусов»
1.
Понравился ли
тебе выбор математических фокусов?
2.
Понравилось ли
тебе качество проведения математических фокусов?
3.
Какой фокус на
твой взгляд был более интересным и удивительным?
4.
Какой фокус у
тебя вызвал разочарование?
5.
Ваши предложения
____________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Филиал муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - копия.docx

alt: Глава 1. Теоретическая часть 1

alt: Математические фокусы и их виды

alt: Фокус с запиской Содержание фокуса

alt: Секреты математических фокусов 1

alt: Секрет фокуса: Весь секрет заключается в этом уравнении: а1 + а2 + а3 + а4 + а5 + а6 + а7 + а8 + а9…

alt: Список литературы: 1.

title: проект по математике по теме "Математические фокусы"


extracted_text:
Спортивное развлечение во 2 младшей группе «Осенние задания»
Автор:
Воспитатель МКОУ Иковская СОШ
Перебаскина И.П.
Цель: Создать
положительное эмоциональное настроение от развлечения.
Задачи: Закреплять навыки основных движений, приобретенных в
процессе физкультурных занятий (прыжки, бег, ползание и др.).
Оборудование: Тоннель,
украшенный осенней листвой. Листья (по 2 на каждого ребенка). Ритмичная музыка
для входа в зал. Набор овощей и фруктов. Маска
медведя. Картонные лужицы (6 штук). Угощение от Осени. Корзина с ручкой. 3
Корзины или ящика разных цветов (желтый, красный, зеленый)
Ход мероприятия:
Зал
украшен в осенней тематике.
Дети под
веселую музыку заходят в зал и выстраиваются на листочки, приклеенные к полу.
Ведущий:  Ребята, посмотрите вокруг! Какое время года вам напоминает
оформление зала?
Ответы
детей.
Ведущий:
Правильно! Осень и к нам заглянула в зал, чтобы порадовать
своей красотой.
Осень, осень за окошком,
Дождик сыплется
горошком,
Листья падают шурша
Как ты осень хороша!
Осень - удивительное время года. Яркое, необыкновенное и
волшебное.
И я предлагаю вам немного повеселиться с осенними листочками.
Музыкальная
разминка с листьями
(по показу ведущего)
Ведущий: Вот мы с вами и размялись,
а теперь отправимся в  путешествие через портал осени.
Дети пролазят через тоннель. На
середине зала появилась корзина с листьями разного цвета (желтые, красные,
зеленые)
Ведущий: Ребята, что нам  осень
принесла? А приготовила она корзину с заданием. Вы должны разложить листья по
цвету в ящики нужного цвета.
Игра «Разложи
листья по цветам»
Ведущий: Мы выполнили первое
задание осени, пора двигаться дальше!
Дети пролазят через тоннель. На
середине зала появилась корзина с муляжами фруктов и овощей.
Ведущий: Вы листочки собирали,
аппетит свой нагуляли.
                   А теперь ка не зевайте,
урожай свой собирайте.

Игра «Собери овощи
и фрукты в корзинку»
Ведущий: Мы выполнили второе
задание осени, пора двигаться дальше!
Дети пролазят через
тоннель. На середине зала появилась корзина с маской медведя.
Ведущий: Вы, ребятки, не зевайте, к
Мишке в гости отправляйтесь!
Игра «У медведя во
бору»
Ведущий: Мы выполнили третье
задание осени, пора двигаться дальше!
Дети пролазят через тоннель. На
середине зала появилась корзина с картонными лужицами.
Ведущий: Дождик малышей пугает, на
прогулку не пускает.
                  Но у Маши зонт, как щит,
он макушку защитит.
                  А высокие сапожки не
дадут промокнуть ножкам.
Задание
«Перепрыгни лужицу»
Дети перепрыгивают
через 6 луж, положенных в ряд.
Ведущий: Мы выполнили третье
задание осени, пора двигаться дальше!
Дети пролазят через
тоннель. Входит осень.
Осень:  Здравствуйте, мои друзья. А я рядышком
была!
               Я в стороночке стояла и за вами наблюдала
               Вы большие молодцы, поиграли от души.
               Вот подарочки для вас, забирайте их сейчас.
Ведущий: Давайте, ребята, все дружно скажем осени
СПАСИБО!
                  Просто так, красавица осень, мы тебя не
отпустим! Поиграй с нами,  пожалуйста!
Осень: Хорошо, останусь ненадолго! Становитесь в
хоровод!
Хороводная игра с
Осенью
Осень стоит в кругу, а дети стоят по
кругу и грозят пальцем со словами:

Осень, осень, не шуми,
листиками не шурши.
Мы в лесок пойдем
гулять!
Ты попробуй нас догнать!
Осень: Вот и славно мы с вами
поиграли. Но мне пора идти дальше,  у меня еще много дел! До встречи, ребята!
         (Осень уходит)
Ведущий: Ну, что ж, ребята, и нам
пора возвращаться обратно! Пойдем угощаться дарами осени!

Дети под музыку делают
круг по залу и выходят.

file_name: физо развл 2 мл.docx

alt: Игра «Собери овощи и фрукты в корзинку»

intro: В данном мероприятии дети переходят от задания к заданию через портал (тоннель) времени, выполняя посильные упражнения и игры.

физическая культура

group: Дисциплины

title: физкультурное развлечение для второй младшей группы


extracted_text:
Вариант 1

Найдите по формуле вычисления периметра прямоугольника   периметр,  если

а) его стороны ;
б) его стороны .

Запишите формулу для вычисления площади квадрата, сторона которого
     х.   Вычислите по этой формуле площадь квадрата со стороной  8
      см.
Найдите значение выражения:       .

                              Вариант 2

Найдите по формуле вычисления площади прямоугольника   площадь,  если

а) его стороны ;
б) его стороны .

Запишите формулу для вычисления периметра квадрата,
     сторона которого  х.   Вычислите по этой формуле площадь квадрата
     со стороной  12 см.
Найдите значение выражения:       .

Вариант 1

Найдите по формуле вычисления периметра прямоугольника   периметр,  если

а) его стороны ;
б) его стороны .

Запишите формулу для вычисления площади квадрата, сторона
     которого  х.   Вычислите по этой формуле площадь квадрата со
     стороной  8 см.
Найдите значение выражения:       .

Вариант 2

Найдите по формуле вычисления площади прямоугольника   площадь,  если

а) его стороны ;
б) его стороны .

Запишите формулу для вычисления периметра квадрата,
     сторона которого  х.   Вычислите по этой формуле площадь квадрата
     со стороной  12 см.
Найдите значение выражения:       .

Вариант 1

Найдите по формуле вычисления периметра прямоугольника   периметр,  если

а) его стороны ;
б) его стороны .

Запишите формулу для вычисления площади квадрата, сторона
     которого  х.   Вычислите по этой формуле площадь квадрата со
     стороной  8 см.
Найдите значение выражения:       .

                              Вариант 2

Найдите по формуле вычисления площади прямоугольника   площадь,  если

а) его стороны ;
б) его стороны .

Запишите формулу для вычисления периметра квадрата,
     сторона которого  х.   Вычислите по этой формуле площадь квадрата
     со стороной  12 см.
Найдите значение выражения:       .

Вариант 1

Найдите по формуле вычисления периметра прямоугольника   периметр,  если

а) его стороны ;
б) его стороны .

Запишите формулу для вычисления площади квадрата, сторона
     которого  х.   Вычислите по этой формуле площадь квадрата со
     стороной  8 см.
Найдите значение выражения:       .

Вариант 2

Найдите по формуле вычисления площади прямоугольника   площадь,  если

а) его стороны ;
б) его стороны .

Запишите формулу для вычисления периметра квадрата,
     сторона которого  х.   Вычислите по этой формуле площадь квадрата
     со стороной  12 см.
Найдите значение выражения:       .

file_name: Ср 17  Формулы.doc

title: Формулы