extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
 «Новомоношкинская средняя общеобразовательная школа»
Заринского района Алтайского края

ПРИНЯТА
на  Педагогическом  совете
протокол
  № 15 от 31.08.2022

 УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора МКОУ
«Новоманошкинская сош»
Приказ № 80 от 31.08.2022

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
литературное чтению
2 класс
на 2022-2023 учебный год

Автор  программы Л.Ф.Климанова,
В.Г. Горецкий, М.В.Голованов
Составитель Ярославкина Кристина Сергеевна
 учитель начальных классов

2022 год

Содержание
образования
2-й КЛАСС(136
часов)
Вводный урок (1ч), Самое великое
чудо на свете (4ч), Устное народное творчество (15ч), Люблю природу русскую.
Осень (8ч),Русские писатели (14ч), О братьях наших меньших (12ч), Из детских
журналов (9ч), Люблю природу русскую. Зима (9ч), Писатели – детям (17ч), Я и
мои друзья (10ч), Люблю природу русскую. Весна (9ч), И в шутку и всерьёз (14ч),
Литература зарубежных стран (12ч).
Малые фольклорные жанры:
считалки, небылицы, загадки; потешки, прибаутки, перевёртыши, считалки,
загадки, пословицы. Народные и авторские загадки о животных; устное народное
творчество. Сказки о животных, бытовые  и волшебные.
Жанры художественной литературы
(сказка, рассказ, басня); произведения русских поэтов о природе; «рифма»; понятия
«басня», «литературная сказка», «быль»; жанры (рассказ, быль, стихотворение).
Произведения о зиме, понятие
«звукопись»; мини-рассказ о зиме и зимних играх; жанры художественной
литературы (сказка, рассказ, басня).
Творчество
детских писателей (Барто, Чуковский, Маршак). Содержание произведения. Образы
сказочных героев; творческие задания (пересказ в форме продолжения рассказа); средства
художественной выразительности.
Произведения о детях, о природе,
написанные К.И.Чуковским, С.Я.Маршаком, А.П.Гайдаром, С.В.Михалковым,
А.Л.Барто, Н.Н.Носовым, М.М.Пришвиным, В.В.Бианки, Б.С.Житковым, Е.И.Чарушиным,
Н.И.Сладковым, Э.Н.Успенским, В.Д.Берестовым и другими. В раздел входят
доступные детям семилетнего возраста стихи С.А.Есенина, А.Т.Твардовского,
Н.М.Рубцова и других поэтов. Юмористические произведения Б.В.Заходера,
Д.Хармса, В.Д.Берестова и других поэтов.
Детский фольклор стран Западной
Европы и Америки, произведения зарубежных классиков. Сказки Ш.Перро, братьев
Гримм, Г.Х.Андерсена.
Тематические подборки
произведений о природе и детях, юмористические произведения, отрывки из книг на
историческую тему, стихи и рассказы из детских журналов.
Произведения для слушания и
заучивания наизусть.
Требования к уровню подготовки учащихся
к концу второго года
      Учащиеся должны знать:
·
Наизусть 5-8 стихотворений разных авторов по выбору ученика.
·
Имена 2 — 3
классиков русской и зарубежной литературы; 2-3
современных писателей
(поэтов).
·
Названия основных
произведений любимого автора.
     Учащиеся должны уметь:
·
Читать целыми
словами (сознательное, правильное, выразительное чтение).
·
Темп чтения
незнакомого текста 40-50 слов в минуту (индивидуально!).
·
Пересказывать
небольшой по объему текст с опорой на картинный план или
вопросы.
·
Орфоэпически правильно
произносить слова в предложенном для  чтения текста.

Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её
историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений
целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса,
эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе,
к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
8) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и
бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение
способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) использование знаково-символических средств
представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для
решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной
информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в
соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной
формах;
9) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
 Предметные результаты:
1)
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о Родине и её людях, окружающем мире , культуре, первоначальных этических
представлений , понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
3)
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е овладение чтением вслух и про
себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)
Использование разных видов чтения(выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
5)
Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)
Умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части , озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7)
Умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных , учебных и художественных произведений. На
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной
речи(повествование-создание текста по аналогии, рассуждение- письменный ответ
на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
8)
Развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
Основные
требования к знаниям и умениям учащихся
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
            - правила подготовки к выразительному чтению:
обдумать содержание, представить себе изображённую картину, услышать звучание
строки, фразы и уловить их мелодичность;
            - средства художественной выразительности
(эпитеты, сравнения);
            - различать на слух произведения  различных
жанров;
 - знать наизусть 10 произведений
классиков отечественной литературы.
должны уметь:
          - правильно, сознательно и выразительно читать
целыми словами;
            - темп чтения незнакомого текста 40 - 50 слов в
минуту (в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка);
            - читать художественные произведения по ролям;
            - отвечать на вопросы по содержанию текста,
находить в нём предложения, подтверждающие устное высказывание;
- пересказывать небольшой по
объёму текст с опорой на картинный план или вопросы;
- орфоэпически правильное
произношение слов в предложенном для чтения тексте;
- ориентироваться в учебной книге
с помощью содержания, уметь пользоваться вопросами и заданиями, помещёнными в
учебнике;
- передавать впечатления от
общения с природой с помощью высказываний и рисунков.

Тематическое
планирование. 2 класс. Литературное чтение.

№
 п/п

Тема урока

1

Введение
  Знакомство с учебником

Самое великое
  чудо на свете (4 часа)

2.

Выставка книг, прочитанных летом. Герои
  любимых книг. Игра «Крестики- нолики»

3

Самое великое чудо на свете.

4

Библиотеки..Для чего
  они существуют?

5

Книги старинные и
  современные.
Проект : «О чём может
  рассказать школьная библиотека».

Устное народное
  творчество (15 часов)

6

Устное народное
  творчество

7

Русские народные
  песни. Образ деревьев в русских народных песнях.

8

Потешки, прибаутки-малые
  жанры устного народного творчества.

9

Скороговорки,
  считалки, небылицы-малые жанры устного народного творчества. Ритм основа
  считалки.

10

Загадки, пословицы,
  поговорки. Распределение загадок по тематическим группам.

11

Выразительное чтение
  сказки Ю. Мориц «Сказка по лесу идет».

12

Герои сказок. Русская народная сказка
  «Петушок и бобовое зернышко».

13

Характеристика героев сказки. Русская
  народная сказка «У страха глаза велики».

14

Использование приёма звукописи при создании
  сказки. Русская народная сказка «Лиса и тетерев».

15

Рассказывание сказки
  по плану. Русская народная сказка «Лиса и журавль».

16

Бытовая сказка. Русская
  народная сказка «Каша из топора».

17

Рассказывание сказки
  по иллюстрациям. Русская народная сказка «Гуси-лебеди» (знакомство).

18

Пересказ по плану. Русская народная сказка
  «Гуси-лебеди» (деление на части).

19

Викторина по сказкам А.Шибаев
  «Вспомни сказку»

20

КВН «Обожаемые сказки»
Проверь себя (№ 9 - 16).

Люблю природу
  русскую. Осень (8 часов)

21

Люблю природу русскую. Осень.

22

Осенние картины природы Ф. Тютчев «Есть в
  осени первоначальной...».

23

Лирические
  стихотворения. К. Бальмонт «Поспевает брусника». А. Плещеев «Осень наступила»,

24

Настроение поэта. А. Фет «Ласточки пропали».

25

«Осенние листья» -
  тема для поэтов.

26

Средства
  художественной выразительности. В. Берестов «Хитрые грибы».
В.Брюсов «Сухие
  листья», И.Токмакова «Опустел скворечник»

27

Сравнение прозаического и поэтического
  текстов. М. Пришвин «Осеннее утро».
И,Бунин «Сегодня так светло кругом»

28

Проверь себя. Обобщение по разделу
  «Осень»

Русские писатели. 14ч

29

Сказочные чудеса. А.С. Пушкин «У
  Лукоморья».

30

Лирические
  стихотворения. А.С. Пушкина.

31

Средства художественной
  выразительности. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (знакомство).

32

Картины моря в сказке. А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и
  рыбке»

33

План, пересказ. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

34

Обобщение по теме «Сказки
  А.Пушкина»

35

Басни. И. Крылов «Лебедь, щука и
  рак».

36

Нравственный смысл басен. И. Крылов
  «Стрекоза и Муравей».

37

Главная мысль в тексте. Л. Толстой «Старый
  дед и внучек».

38

Характеристика героев. Л. Толстой
  «Филиппок».

39

Подробный пересказ. Л. Толстой «Филиппок».

40

Составление плана к рассказу. Л.
  Толстой «Правда всего дороже». «Котенок».

41

Весёлые стихи.

42

Проверь себя. Обобщение по разделу
  «Русские писатели»

О братьях наших меньших. 12ч.

43

О братьях наших меньших.
Н. Сладков «Они и мы», А. Шибаев
  «Кто кем».

44

Весёлые
  стихи. Б. Заходер «Плачет
  киска»
 И.Пивоварова «Жила-была собака»,

45

Заголовок
  стихотворения. В. Берестов «Кошкин щенок».

46

Домашние животные

47

Рассказы о животных. М. Пришвин
  «Ребята и утята».

48

Пересказ по плану. М. Пришвин
  «Ребята и утята» .

49

Знакомство с творчеством Е. Чарушина
  «Страшный рассказ».

50

Пересказ по плану. Е. Чарушин
  «Страшный рассказ»

51

Характеристика героев. Б. Житков
  «Храбрый утенок».

52

Нравственный смысл поступков. В. Бианки «Музыкант».

53

 Художественный и
  научно-популярный текст .В.Бианки«Сова».

54

Проверь себя. Обобщение.

Из детских журналов. 9 часов

55

Из детских журналов

56

Д. Хармс «Игра».
 Проект: «Мой любимый
  детский журнал»

57

Игра в стихи. Д. Хармс
  «Вы знаете?».

58

Совершенствование дикции. Д. Хармс
  «Веселые чижи».

59

Подбор заголовка к содержанию. Д. Хармс «Что
  это было?»,

60

Знакомство с творчеством Н. Гернет «Очень-очень
  вкусный пирог».

61

Подбор рифмы. Ю.
  Владимиров «Чудаки».

62

Выразительное чтение. А. Введенский
  «Ученый Петя»,  «Лошадка».

63

Обобщение по разделу «Из детских
  журналов»

Люблю природу русскую. Зима. 9ч

64

Люблю природу русскую. Зима..

65

Стихи о первом снеге

66

Картины зимней природы.
  Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою».

67

Настроение
  стихотворения. С. Есенин «Поет зима аукает». «Береза».

68

Характеристика героев.
  Русская народная сказка «Два Мороза».

69

Быль и сказочный текст. С.Михалков«Новогодняя
  быль».

70

Ритм стихотворения.
  А.Барто «Дело было в январе».

71

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую.
  Зима»

72

Игра «Поле-чудес»

Писатели – детям. 17ч

73

Писатели – детям.

74

Рифма. К. Чуковский «Путаница».

75

Настроение стихотворения. К.
  Чуковский «Радость».

76

Авторское отношение к изображаемому.
  К. Чуковский «Федорино горе».

77

Приём звукописи.  К. Чуковский
  «Федорино горе».

78

Чтение по ролям. С. Маршак «Кот и лодыри».

79

Эпическое стихотворение. С. Михалков
  «Мой секрет», «Сила
  воли».

80

Деление текста на части. С.
  Михалков «Мой щенок».

81

Стихи о детских забавах. А. Барто
  «Веревочка».

82

Поступки героев.А. Барто «В школу»,
  «Мы не заметили жука»

83

Выразительное чтение. А.Барто «Вовка
  –добрая душа»

84

Юмористические рассказы для детей. Н.
  Носов «Затейники».

85

Юмористический
  рассказ. Н.Носов«Живая шляпа».

86

Герои юмористического
  рассказа. Н.Носов«Живая шляпа».

87

Пересказ по картинному плану. Н.
  Носов «На горке».

88

Пересказ по самостоятельно
  составленному плану. Н. Носов «На горке».

89

Обобщение по разделу
  «Писатели-детям»

Я и мои друзья. 10 ч

90

Я и мои друзья. В. Берестов «За
  игрой», «Гляжу с высоты»

91

Стихи о дружбе и обидах.  В.Лунин
  «Я и Вовка»

92

Смысл названия рассказа. Н.
  Булгаков «Анна, не грусти!».

93

Соотнесение названия с пословицей. Ю.
  Ермолаев «Два пирожных!».

94

Рассказы о дружбе, взаимовыручке. В.
  Осеева «Волшебное слово».

95

Пересказ от лица автора. В.Осеева «Волшебное
  слово».  Честность и ответственность за свои поступки.

96

Честность и ответственность за свои
  поступки. В. Осеева «Хорошее».

97

Задаём вопросы к тексту. В. Осеева
  «Почему?».

98

Анализируем, делаем выводы.
В. Осеева «Почему?».

99

Проверь себя. Обобщение
  по разделу «Я и мои друзья»

Люблю природу русскую. Весна.(9ч)

100

Люблю природу русскую. Весна.

101

Стихи Ф. Тютчева о весне

102

Стихи А. Плещеева о весне.

103

Настроение стихотворения.
А. Блок «На лугу».

104

Приём контраста в создании картин
  зимы и весны. С. Маршак «Снег уже теперь не тот».

105

Выразительное чтение. И. Бунин
  «Матери».

106

Картины природы. А. Плещеев «В
  бурю».

107

Стихи о маме. Е.Благинина  «Посидим
  в тишине»,
 Э. Мошковская «Я маму мою обидел».

108

 Проверь себя. Обобщение по разделу
  «Люблю природу русскую. Весна»

И в шутку и всерьёз. 14 ч.

109

И в шутку и всерьёз..

110

Знакомство с творчеством
  Б.Заходера.

111

Юмористическое произведение.
Б. Заходер «Песенки Вини-Пуха».

112

Анализ заголовка. Б. Заходер «Песенки
  Вини-Пуха».

113

Особенности
  юмористического произведения. Э. Успенский «Чебурашка».

\114

Составление плана. Э.Успенский«Чебурашка»,
  «Если был бы я девчонкой».

115

Стихи Э. Успенского «Над
  нашей квартирой», «Память»

116

Инсценирование стихотворений  В.
  Берестова «Знакомый», «Путешественники».

117

Чтение стихотворений на основе
  ритма. И. Токмакова «Плим», «В чудной стране».

118

Весёлые рассказы. Г. Остер «Будем
  знакомы».

119

Характеристика героев.
  Г. Остер «Будем знакомы»

120

Восстановление последовательности
  событий.  В. Драгунский «Тайное становится явным».

121

Пересказ по плану. В. Драгунский
  «Тайное становится явным»

122

Проверь себя. Обобщение по разделу
  «И в шутку и в серьез»

Литература
  зарубежных стран. 12 ч

123

Литература зарубежных стран

124

Сравнение русских и зарубежных
  песенок. Американская и английская народные песни.

125

Французская народная песня «Сюзон и
  мотылек».
Английская народная песня «Храбрецы»
Немецкая народная песня «Знают
  мамы, знают дети»

126

Знакомство с творчеством Ш. Перро
  «Кот в сапогах».

127

Деление текста на части. Ш. Перро «Кот в сапогах»

128

Герои русских и зарубежных сказок. Ш.
  Перро «Красная шапочка».

129

Сюжеты литературных сказок разных
  стран. Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине».

130

Эни Хогарт «Мафии и
  паук» Знакомство.

131

Эни Хогарт «Мафии и паук» Деление
  на части.

132

Обобщение по разделу.
  Проверь себя

133

КВН «Цветик-семицветик».
  Проект : «Мой любимый писатель сказочник».

134

Проект : «Мой
  любимый писатель сказочник».

135
136

Резервный :
  повторение
Резервный :
  повторение

Лист корректировки
календарно – тематического планирования

№ урока

Тема

Дата проведения

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

По плану

По факту

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЯрославкинаКС_чтение_2класс.doc

alt: Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового…

alt: Тематическое планирование. 2 класс

alt: Картины моря в сказке. А.С.

alt: Писатели – детям. 17ч 73

alt: Анализ заголовка. Б. Заходер «Песенки

title: РП по литературному чтению 2 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования г. Певек»

Открытое занятие кружка
«Занимательный английский», 2 класс

Гаврилова Нина Фёдоровна,

учитель английского языка

МБОУ Центр образования

                                                 Певек
                                                 2021
Цели:
- развитие фонематических навыков, способности
восприятия и дифференциации на слух, способность к имитации, обобщению.
Задачи:
-активизировать повторение ранее усвоенного материала,
закрепить приобретённые учащимися умений и навыков, создание комфортной
атмосферы для общения.
Тип урока: Систематизация и обобщение материала
Ход занятия:
I. Оргмомент. Фонетическая зарядка
  Звуки:  [th, ng, w]
…Without your tongue you cannot  talk

Without your feet you cannot walk
    Without your eyes you cannot see
     Without your heart you cannot be….

                     …This is the ceiling,
                         This is the floor
                         This is the window
                         This is the door…

Reading patters: Fat Pat had a fat cat/ Fat’s cat sat at Pat’s hat.
Повторение темы
«Weather». (Имитация действий)
… It’s sunny (показывают руками большое
круглое солнце)
…It’s cloudy (рисуют руками тучи над
головой)
…It’s windy  (размахивают руками из
стороны в сторону, изображая ветер)
…It’s rainy    ((встряхивают капли дождя
с рук)
…It’s snowy (медленно, волнообразно опускают руки сверху вниз,
изображая падающий снег)
… It’s cold      (обхватывают себя
руками, съёжившись от холода)
…It’s hot         (обмахиваются как при
сильной жаре).
II. Введение
в речевую практику.
1.a) Audience
(True/false)
   There lived a girl. Her name is Mary.
She is 10 years old. She is tall. Her eyes are blue. Her hobby is sport. She is
a nice girl.
   This is a bear. It is big and white. It
has big teeth. It likes to eat grass,
мeat. It likes to sleep.
2.b) Повторение темы «Animals»
(учащиеся в масках разных животных)
Учащиеся
выходят и представляют свою маску.
… I am brown and strong (Bear)
…I am grey and small       (Mouse)
... I am black and brave     (Dog)
…I am white and lazy      (Cat)
…I am red and sly            (Fox)…..

3.Повторение
стихотворения о цветах:
…I see green, I
see brown
                                                       I
stand up and I sit down

I see   pink, I see yellow
                                                          I
see that big funny fellow

I see red, I see blue
                                                       I
see you and you and you!!!

Релаксация: (Физминутка) Исполнение песни «Clap, clap your hands together…..»
4.Teacher:  Attention, attention!!!
Tricky
оставил вам записку read it:
Take a blue pen
                                               Run
to the forest

Skip, jump and sing

Take a fox and a rabbit

                         Go home.

5.Работа
с упражнениями по рабочей тетради (видеоролик)
(…глагол
to be, составить предложение из разрозненных слов, угадай
кто это?...)
6.
Повторение темы «Appearance»
a) Выполнение
действий, закрепление частей тела и глагола touch.
…Touch your nose
   Touch your eyes
                                                        Touch
your mouth
                                                Touch
your ears
                                                Touch
your  cheeks

Touch your heart….

Игра «Guess, who is that?»
(Учитель
описывает учащихся, ребята должны отгадать кто это)
b). Песня «Alluette»
7.
Развитие навыков диалогического говорения
Учащиеся
задают вопросы учителю:
   What is your name?
        What
is your surname?
  Where do you live?
     What is youк hobby?
                       What is your
telephone number?
         Have you got a family?
               Have you got a brother...
8. Заключительный этап. Подведение итогов занятия.
Выявление лучших знатоков английского языка.
Песня «If you happy»

8.
Подведение итога занятия. Выявление лучших знатоков английского языка.

file_name: Занимательный английский 2 кл.doc

intro: Применение игровых моментов на уроке, занятиях кружка  является ведущим средством повышения мотивации к изучению иностранного языка.Оптимальный вариант - разумное сочетание игры с другими традиционными и нетрадиционными формами и приёмами работы с учётом задач урока или занятия, особенностей группы, содержания учебного материала.Такое серьёзное препятствие как "языковой барьер" становится легко преодолимым, как только учащиеся попадают в ситуацию игры. Использование рифмовок,, стихов, песенок,монологи в масках способствуют быстрому и прочному овладению основных  лексико-грамматических структур.

английский язык

group: Дисциплины

title: Открытое мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Игра "Истории
твоей семьи"
Наша память хранит
множество историй: грустных, радостных, предостерегающих, мудрых или забавных,
героями которых были мы сами и члены нашей семьи. Припишите их пуговицам. Так
опыт и традиции вашей семьи перейдут к ребенку. Бессознательное ощущение своих
"корней" создаст чувство уверенности и защищенности как у вас, так и
у ваших сына или дочери.
Устройтесь удобно за
столом, на ковре или на мягком диване. Включите приятную музыку. Достаньте
коробку или шкатулку, в которой хранятся пуговицы. Вспомните, как не одно
поколение женщин вашей семьи держали эту шкатулку в своих руках, складывая и
перебирая пуговицы. Тихонько потрясите закрытую шкатулку с пуговицами над своим
ухом и ухом ребенка, прислушиваясь к шепоту времени... Скажите: "В этой
коробочке хранятся пуговицы, которые были на одежде — твоей, моей, бабушкиной,
дедушкиной. Слышишь их разговор — они рассказывают друг другу и нам
удивительные истории нашей семьи. Послушай, вот одна из них..."
Пример: "Есть в
этой коробочке пуговичка с моего свадебного платья. Она маленькая, белая,
блестящая, гладкая, прохладная. Давай найдем ее в коробке. Да, это она. Эта
пуговица помнит нашу с папой свадьбу. Она помнит улыбки, пожелания счастья,
много радости. Поэтому она приносит радость и счастье. Возьми ее в руку, сожми
в кулаке, согрей ее. Чувствуешь, к тебе пришла радость? Теперь, если ты останешься
дома один,  и тебе станет грустно, найди эту пуговичку, подержи в своих руках,
и она придаст тебе силы. Пуговичка может дарить радость и другим. С кем бы ты
хотел поделиться радостью? Скажи этому человеку что-нибудь хорошее".
Вывод. Вы можете рассказывать истории о
различных событиях, происходивших в вашей жизни, приписывая пуговицам чувство,
окрашивающее данную историю. Таким образом, вы создаете символы различных
эмоциональных состояний, что способствует развитию коррекции
эмоционально-волевого поведения вашего ребенка.

file_name: Истории твоей семьи.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Истории твоей семьи"


extracted_text:
Консультации для воспитателей
«Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением
речи».

У большинства детей
дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи специальными
исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной
моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии
тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками
самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами,
сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Всё это обусловливает
необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию
тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом для данной
категории детей.
Формирование двигательных
функций происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным
миром, через научение в процессе его общения с взрослыми. Кроме того,
двигательная активность ребёнка, способствующая развитию тонких движений кистей
и пальцев рук (ручной ловкости), оказывает стимулирующее влияние на речевую
функцию ребёнка, на развитие у него сенсорной моторной сторон речи.
Словесное сопровождение
со стороны взрослого предметных действий ребёнка с называнием предметов, их
свойств, назначения и обозначением в пространстве, последовательности в
характере выполняемых действий способствует освоению родного языка и развитию
собственной речи ребёнка.
Кроме того, действия с
предметами в отличие от обычных гимнастических упражнений осознаются и
принимаются детьми благодаря их наглядности и практической направленности как
необходимые им. У детей повышается мотивация к таким занятиям, проявляется
осмысленность при выполнении заданий.
Для развития тонкой
моторики рук можно использовать различный спортивный инвентарь и некоторые мелкие
предметы : скакалки, мячи, гимнастические палки, кольца, палочки, флажки,
утяжелённые мешочки.
Знакомство детей с новыми
упражнениями осуществляется на физкультурных занятиях. Дальнейшее формирование
тонких движений рук, совершенствование двигательных навыков осуществляется во
время гимнастики, физминуток, прогулки.
Значительное место в
работе с детьми по развитию тонкой моторики рук отводится упражнениям с малыми
мячами: разными по размеру, материалу, расцветке, фактуре, структуре,
функциональному назначению. Такое многообразие малых мячей, во-первых,
позволяет учитывать индивидуальные, возрастные, физические особенности ребёнка;
во-вторых, через мышечное чувство, зрительную и тактильную чувствительность в
процессе действий ребёнок научается сравнивать предметы; в-третьих, дети
знакомятся с названиями конкретных действий, различных признаков и свойств
предметов, а позднее могут
самостоятельно дать
развёрнутое описание разных мячей и выполняемых с ними манипуляций.
На начальном этапе вместо
мяча можно использовать утяжелённый мешочек, заполненный сыпучим материалом
(желательно не песком). Мешочек наполняется не слишком плотно, он не должен
быть тугим. Мешочек удобнее, чем мяч, ловить одной рукой, при падении на пол он
не укатывается, ребёнок лучше чувствует его в руке.
Можно выполнять такие
упражнения. Упражнения в перекладывании предмета.
Основная стойка, мешочек
в правой руке. На счёт 1-2 - руки в стороны -вдох; 3-4 - руки вниз перед собой
(или за спину), мешочек переложить в левую руку - выдох. То же, мешочек в левой
руке.
Основная стойка, мешочек
в правой руке. На счёт 1 - руки в стороны; 2 -правую согнутую ногу поднять,
спина прямая; переложить мешочек под коленом в левую руку; 3 - руки в стороны,
ногу опустить; 4 - исходное положение. То же, но согнуть и поднять левую ногу.
Положение сидя, ноги
врозь, мешочек в правой руке у бедра. На счёт 1 -руки в стороны - вдох; 2-3 -
наклон к левой ноге, переложить мешочек в левую руку - выдох; 4 - и.п. То же,
наклон к правой ноге.
Упражнения в
подбрасывании предмета, перебрасывании и ловли (жонглирование одним предметом).
Стойка ноги врозь,
мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - подбросить мешочек перед собой, поймать
его двумя руками; 3-4 - то же. То же, мешочек в левой руке.
Стойка ноги врозь,
мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбросить перед собой мешочек, сделать
хлопок, поймать мешочек двумя руками. То же, мешочек в левой руке.
Стойка ноги врозь,
мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбрасывать мешочек и ловить правой
рукой; то же левой рукой.
Упражнения в бросках и
ловле предметов в парах.
Броски и ловля мешочков
двумя руками, дети стоят на расстоянии 2-4 м друг от друга.
Перебрасывание мешочка
друг другу одной рукой. То же другой рукой
Одновременный бросок
мешочков друг другу двумя руками с последующей их ловлей.
Групповые упражнения в
передаче, подбрасывании и ловле предмета. 1. Дети сидят по-турецки по кругу.
Передача мешочков друг другу под музыкальное сопровождение. Музыка замолкает -
передача прекращается с возобновлением музыки игра продолжается.
2. Дети стоят по кругу,
водящий - в центре с мешочком в руках. Подбрасывая мешочек вверх, водящий
называет имя одного из игроков, тот должен поймать мешочек. Поймавший
становится водящим.
Навыки, сформированные в
упражнениях с утяжелёнными мешочками, переносятся затем на аналогичные
упражнения с другими предметами: матерчатыми, а затем резиновыми мячами,
кольцами и т. д.. Матерчатый мяч (размером с теннисный)изготавливается из любой
ветоши, плотно скатанной и шар, который затем обшивается тканью. Кольца изготавливаются
диаметром 20-25 см, толщиной 0,5-1 см. Они могут быть деревянные или
пластмассовые. Можно изготовить даже из фанеры или толстого картона, обмотав их
каким-нибудь ленточным материалом.
Использование упражнений
с различными мелкими предметами позволяет ребёнку с речевой патологией
достигать заметных результатов в развитии двигательной сферы и стимулирует его
речевую функцию.

file_name: Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи.docx

alt: Основная стойка, мешочек в правой руке

title: "Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи"


extracted_text:
Лекция
3. Основные блоки персонального компьютера (ПК) и их назначение
План
1.
Понятие
архитектуры и структуры.
2.
Структура
персонального компьютера (ПК).
3.
Функциональные
характеристики ПК.
4.
Запоминающие
устройства ПК,

1. Понятие архитектуры и
структуры
Архитектура
компьютера обычно
определяется совокупностью ее свойств, существенных для пользователя. Основное
внимание при этом уделяется
структуре и функциональным возможностям машины, которые можно разделить на основные и дополнительные.

Основные функции
определяют назначение ЭВМ: обработка и хранение информации, обмен информацией с внешними объектами.
Дополнительные функции повышают эффективность выполнения основных
функций: обеспечивают эффективные режимы ее работы, диалог с пользователем,
высокую надежность и др. Названные функции ЭВМ реализуются с помощью ее
компонентов: аппаратных и программных средств.
Структура
компьютера — это
некоторая модель, устанавливающая состав, порядок и принципы взаимодействия входящих в нее компонентов.
Персональный компьютер — это настольная или переносная ЭВМ, удовлетворяющая требованиям общедоступности и универсальности применения.
Достоинствами ПК являются:
•   малая стоимость,
находящаяся в пределах доступности для индивидуального покупателя;
• автономность
эксплуатации без специальных требований к условиям окружающей среды;
•  гибкость архитектуры,
обеспечивающая ее адаптивность к разнообразным применениям в сфере управления, науки, образования, в
быту;
•
"дружественность" операционной системы и прочего программного обеспечения,
обусловливающая возможность работы с ней
пользователя без специальной профессиональной подготовки;
•     высокая надежность
работы.
2. Структура
персонального компьютера
Рассмотрим состав и
назначение основных блоков ПК (рис. 8).
Примечание. Здесь и далее организация ПК рассматривается
применительно к самым распространенным в настоящее время IВМ РС - подобным компьютерам.

Генератор тактовых
импульсов

Математический
      сопроцессор

Интерфейс клавиатуры

Канал связи

Видеомонитор (дисплей)

Накопитель на гибком магнитном диске (НГМД)

Накопитель на жестком магнитном диске (НЖМД)

Оперативное запоминающее устройство (ОЗУ)

Постоянное запоминающее устройство (ПЗУ)

Устройство управления (УУ)

Микропроцессорная память (МПП)

Арифметико-логическое устройство (АЛУ)

Клавиатура

Рис. 8.
Структурная схема персонального компьютера.

Микропроцессор
(МП). Это центральный блок ПК, предназначенный для
управления работой всех блоков машины
и для выполнения арифметических и логических операций над информацией.
В состав микропроцессора
входят:
•  устройство управления (УУ) — формирует и подает во все блоки
машины в нужные моменты времени
определенные сигналы управления (управляющие импульсы), обусловленные спецификой выполняемой
операции и результатами предыдущих операций; формирует адреса ячеек памяти,
используемых выполняемой операцией, и передает эти адреса в соответствующие блоки ЭВМ; опорную
последовательность импульсов
устройство управления получает от генератора тактовых импульсов;
• арифметико-логическое устройство (АЛУ) — предназначено для выполнения всех арифметических и логических
операций над числовой и символьной информацией (в некоторых моделях ПК для ускорения выполнения операций к
АЛУ подключается дополнительный математический сопроцессор);
• микропроцессорная память (МПП) — служит для кратковременного хранения, записи и выдачи информации,
непосредственно используемой в вычислениях в ближайшие такты работы машины. МПП строится на регистрах и используется
для обеспечения высокого быстродействия машины,
ибо основная память (ОП) не всегда обеспечивает скорость записи, поиска и считывания информации,
необходимую для эффективной
работы быстродействующего микропроцессора. Регистры —
быстродействующие ячейки
памяти различной длины (в отличие от ячеек ОП, имеющих стандартную длину 1 байт и более низкое
быстродействие);
• интерфейсная система микропроцессора — реализует
сопряжение и связь с другими
устройствами ПК; включает в себя внутренний интерфейс МП, буферные запоминающие
регистры и схемы управления портами ввода-вывода (ПВВ) и системной шиной. Интерфейс (interface) — совокупность средств сопряжения
и связи устройств компьютера, обеспечивающая их эффективное взаимодействие. Порт
ввода-вывода  — аппаратура сопряжения, позволяющая подключить к микропроцессору другое устройство ПК.
Генератор тактовых импульсов. Он генерирует последовательность
электрических импульсов; частота генерируемых импульсов определяет тактовую
частоту машины.
Промежуток времени между соседними импульсами
определяет время одного такта работы машины
или просто такт работы машины.
Частота генератора тактовых импульсов является
одной из основных характеристик персонального
компьютера и во многом определяет скорость его работы, ибо каждая операция в
машине выполняется за определенное количество тактов.
Системная шина. Это основная интерфейсная система
компьютера, обеспечивающая сопряжение и
связь всех его устройств между собой.
Все блоки, а точнее их порты ввода-вывода,
через соответствующие унифицированные разъемы (стыки) подключаются к шине
единообразно: непосредственно или через контроллеры (адаптеры). Управление
системной шиной осуществляется микропроцессором либо непосредственно, либо, что
чаще, через дополнительную микросхему — контроллер шины, формирующий
основные сигналы управления. Обмен информацией между внешними устройствами и системной шиной выполняется с
использованием А8СП-кодов.
Основная память (ОП). Она предназначена для хранения и
оперативного обмена информацией с прочими блоками машины. ОП содержит два вида
запоминающих устройств: постоянное запоминающее устройство (ПЗУ) и оперативное
запоминающее устройство (ОЗУ).
ПЗУ служит для хранения неизменяемой (постоянной)
программной и справочной информации,
позволяет оперативно только считывать хранящуюся в нем информацию (изменить информацию в ПЗУ  нельзя).
ОЗУ предназначено для оперативной записи,
хранения и считывания информации (программ и данных), непосредственно участвующей в
информационно-вычислительном процессе,
выполняемом ПК в текущий период времени. Главными достоинствами оперативной памяти являются ее высокое быстродействие и возможность
обращения к каждой ячейке
памяти отдельно (прямой адресный доступ к ячейке). В качестве недостатка ОЗУ следует отметить невозможность сохранения информации в ней после
выключения питания машины (энергозависимость).
Внешняя
память. Она относится к внешним устройствам ПК и
используется для долговременного
хранения любой информации, которая может когда-либо потребоваться для решения задач. В частности, во внешней
памяти хранится все программное обеспечение компьютера. Внешняя память содержит разнообразные виды запоминающих
устройств, но наиболее распространенными, имеющимися практически на любом
компьютере, являются накопители на
жестких (НЖМД) и гибких (НГМД) магнитных дисках.
Назначение этих
накопителей — хранение больших объемов информации, запись и выдача хранимой информации по запросу в
оперативное запоминающее устройство. Различаются НЖМД и НГМД лишь конструктивно, объемами хранимой информации и
временем поиска, записи и считывания информации.
Источник
питания. Это блок, содержащий системы автономного и
сетевого энергопитания ПК.
Таймер. Это внутримашинные электронные часы, обеспечивающие при необходимости автоматический съем текущего момента
времени (год, месяц, часы, минуты, секунды и доли секунд). Таймер подключается к автономному источнику питания —
аккумулятору и при отключении
машины от сети продолжает работать.
Внешние
устройства (ВУ). Это
важнейшая составная часть любого вычислительного комплекса. Достаточно сказать,
что по стоимости ВУ иногда составляют 50 – 80 % всего ПК. От состава и характеристик ВУ во многом
зависят возможность и эффективность применения ПК в системах управления и в народном хозяйстве в целом.
ВУ ПК обеспечивают
взаимодействие машины с окружающей средой: пользователями, объектами управления и другими ЭВМ. ВУ
весьма разнообразны и могут быть классифицированы по ряду признаков. Так, по назначению можно выделить
следующие виды ВУ:
•      внешние
запоминающие устройства (ВЗУ) или внешняя память ПК;
•      диалоговые средства
пользователя;
•      устройства ввода
информации;
•      устройства вывода
информации;
•      средства связи и
телекоммуникации.
Диалоговые средства пользователя включают в свой состав
видеомониторы (дисплеи), реже пультовые
пишущие машинки (принтеры с клавиатурой) и устройства речевого ввода-вывода информации.
Видеомонитор (дисплей) — устройство для отображения вводимой и выводимой, из ПК информации.
Устройства речевого ввода-вывода относятся к быстроразвивающимся средствам мультимедиа. Устройства речевого
ввода — это различные микрофонные акустические системы, "звуковые
мыши", например, со сложным программным обеспечением, позволяющим распознавать произносимые человеком
буквы и слова, идентифицировать их и закодировать.
Устройства речевого вывода
— это различные синтезаторы звука, выполняющие преобразование цифровых кодов в
буквы и слова, воспроизводимые через громкоговорители  (динамики) или звуковые колонки,
подсоединенные к компьютеру.
Устройства связи и телекоммуникации
используются для связи с приборами и другими средствами автоматизации
(согласователи интерфейсов, адаптеры, цифроаналоговые и аналого-цифровые преобразователи и т.п.) и для подключения
ПК к каналам связи, к другим ЭВМ и
вычислительным сетям (сетевые интерфейсные платы, "стыки", мультиплексоры передачи данных, модемы).
Многие из названных выше
устройств относятся к условно выделенной группе — средствам мультимедиа.
Средства мультимедиа (multimedia —
многосредовость) — это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные,
естественные для себя среды: звук, видео, графику,
тексты, анимацию и др.
К средствам мультимедиа
относятся устройства речевого ввода и вывода информации; широко распространенные уже сейчас сканеры (поскольку они
позволяют автоматически вводить в компьютер печатные тексты и рисунки);
высококачественные видео- (video-) и звуковые (sound-) платы, платы видеозахвата (videograbber), снимающие
изображение с видеомагнитофона
или видеокамеры и вводящие его в ПК; высококачественные акустические и видеовоспроизводящие системы с
усилителями, звуковыми колонками, большими видео-экранами.
Но, пожалуй, еще с большим основанием к средствам мультимедиа относят внешние запоминающие устройства большой емкости
на оптических дисках, часто используемые
для записи звуковой и видеоинформации.
Стоимость компактных дисков (CD) при их массовом тиражировании
невысокая, а учитывая их большую емкость (650 Мбайт, а новых типов — 1Гбайт и
выше), высокие надежyость и долговечность, стоимость хранения информации на CD для пользователя оказывается несравнимо меньшей,
нежели на магнитных дисках. Это уже привело к тому, что большинство программных средств самого разного назначения поставляется
на CD. На компакт-дисках
организуются обширные базы данных, целые библиотеки; на CD представлены словари, справочники,
энциклопедии; обучающие и развивающие программы по общеобразовательным и специальным дисциплинам.
CD широко используются, например, при
изучении иностранных языков, правил дорожного
движения, бухгалтерского учета, законодательства вообще и налогового законодательства
в частности. И все это сопровождается текстами и рисунками, речевой информацией
и мультипликацией, музыкой и видео. В чисто бытовом аспекте CD можно
использовать для хранения аудио и видеозаписей, т.е. использовать вместо
плейерных аудиокассет и видеокассет. Следует упомянуть, конечно, и о большом
количестве программ компьютерных игр,
хранимых на CD.
Таким образом, CD-ROM
открывает доступ к огромным объемам разнообразной и по функциональному назначению, и по среде воспроизведения информации,
записанной на компакт-дисках.
3. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ПК
Основными характеристиками
ПК являются:
1. Быстродействие,
производительность, тактовая частота. Единицами
измерения быстродействия служат:
•    МИПС  — миллион операций над числами с
фиксированной запятой (точкой);
•    МФЛОПС  — миллион операций над числами с плавающей
запятой (точкой);
•    КОПС для низкопроизводительных ЭВМ —
тысяча неких усредненных операций над числами;
•    ГФЛОПС  — миллиард операций в секунду над
числами с плавающей запятой (точкой).
Оценка производительности ЭВМ всегда
приблизительная, ибо при этом ориентируются на некоторые усредненные или,
наоборот, на конкретные виды операций. Реально при решении различных задач
используются и различные наборы операций. Поэтому для характеристики ПК вместо
производительности обычно указывают тактовую частоту, более объективно
определяющую быстродействие машины, так как каждая операция требует для своего
выполнения вполне определенного количества тактов. Зная тактовую частоту, можно
достаточно точно определить время выполнения любой машинной операции.
Пример. При отсутствии конвейерного выполнения
команд и увеличении внутренней частоты у микропроцессора тактовый генератор с
частотой 33 МГц обеспечивает
выполнение 7 млн. коротких машинных операций (сложение и вычитание с фиксированной запятой, пересылки
информации и др.) в секунду; с частотой 100 МГц — 20 млн. коротких операций в секунду.
2. Разрядность машины
и кодовых шин интерфейса.
Разрядность — это максимальное количество разрядов
двоичного числа, над которым одновременно
может выполняться машинная операция, в том числе и операция передачи
информации; чем больше разрядность, тем, при прочих равных условиях, будет
больше и производительность ПК.
3. Типы системного и
локальных интерфейсов.
Разные типы интерфейсов
обеспечивают разные скорости передачи информации между узлами машины, позволяют подключать разное количество внешних
устройств и различные их виды.
4. Емкость оперативной
памяти.
Емкость оперативной памяти измеряется чаще
всего в мегабайтах (Мбайт), реже в килобайтах
(Кбайт). Напоминаем: 1 Мбайт = 1024 Кбайта = 10242 байт.
Многие современные прикладные программы при
оперативной памяти емкостью меньше 8 Мбайт
просто не работают либо работают, но очень медленно.
Следует иметь в виду, что
увеличение емкости основной памяти в 2 раза, помимо всего прочего, дает повышение эффективной
производительности ЭВМ при решении сложных задач примерно в 1,7 раза.
5. Емкость накопителя
на жестких магнитных дисках (винчестера).
Емкость винчестера измеряется обычно в
мегабайтах или гигабайтах (1 Гбайт = = 1024
Мбайта).
6. Тип и емкость
накопителей на гибких магнитных дисках,
Сейчас применяются в основном накопители на
гибких магнитных дисках, использующие дискеты диаметром 3,5 и 5,25
 дюйма (1 дюйм = 25,4 мм). Первые имеют стандартную емкость 1,44 Мбайта, вторые — 1,2 Мбайта.
7. Виды и емкость
КЭШ-памяти.
КЭШ-память — это буферная, не доступная для
пользователя быстродействующая память, автоматически используемая компьютером
для ускорения операций с информацией, хранящейся в более медленно действующих
запоминающих устройствах. Например, для ускорения операций с основной памятью
организуется регистровая КЭШ-память внутри микропроцессора (КЭШ-память первого
уровня) или вне микропроцессора на материнской плате (КЭШ-память второго уровня);
для ускорения операций с дисковой памятью организуется КЭШ-память на ячейках электронной памяти.
Следует иметь в виду, что наличие КЭШ-памяти
емкостью 256 Кбайт увеличивает производительность
ПК примерно на 20 %.
8. Тип видеомонитора
(дисплея) и видеоадаптера.
9. Тип принтера.
10. Наличие
математического сопроцессора.
Математический сопроцессор
позволяет в десятки раз ускорить выполнение операций над двоичными числами с
плавающей запятой и над двоично-кодированными десятичными числами.
11. Имеющееся программное
обеспечение и вид операционной системы.
12. Аппаратная и
программная совместимость с другими типами ЭВМ.
Аппаратная и программная
совместимость с другими типами ЭВМ означает возможность использования на компьютере
соответственно тех же технических элементов и программного обеспечения, что и на других типах машин.
13. Возможность работы
в вычислительной сети.
14. Возможность работы
в многозадачном режиме.
Многозадачный режим позволяет выполнять
вычисления одновременно по нескольким программам (многопрограммный режим) или
для нескольких пользователей (многопользовательский режим). Совмещение во
времени работы нескольких устройств машины, возможное
в таком режиме, позволяет значительно увеличить эффективное быстродействие ЭВМ.
15. Надежность.
Надежность — это способность системы выполнять
полностью и правильно все заданные ей функции. Надежность ПК измеряется обычно
средним временем наработки на отказ.
16. Стоимость.
17. Габариты и масса.

4. Запоминающие устройства ПК
ОСНОВНАЯ ПАМЯТЬ
Основная память содержит оперативное и постоянное запоминающие устройства.
Оперативное запоминающее устройство предназначено для хранения информации (программ и данных), непосредственно участвующей в
вычислительном процессе на текущем этапе функционирования ПК.
ОЗУ — энергозависимая память: при
отключении напряжения питания информация, хранящаяся в ней, теряется. Основу
ОЗУ составляют большие интегральные схемы, содержащие матрицы полупроводниковых
запоминающих элементов (триггеров). Запоминающие элементы расположены на пересечении
вертикальных и горизонтальных шин матрицы; запись и считывание информации
осуществляются подачей электрических импульсов по тем шинам матрицы, которые
соединены с элементами, принадлежащими выбранной ячейке памяти.
Постоянное запоминающее устройство также строится на основе установленных на материнской плате модулей
(кассет) и используется для хранения неизменяемой информации: загрузочных программ операционной системы, программ тестирования устройств компьютера и
некоторых драйверов базовой системы ввода-вывода и др. Из ПЗУ можно только считывать информацию, запись информации в ПЗУ выполняется вне ЭВМ в
лабораторных условиях. Модули и кассеты ПЗУ имеют емкость, как правило, не превышающую нескольких сот
килобайт. ПЗУ — энергонезависимое
запоминающее устройство.
Структурно основная
память состоит из миллионов отдельных ячеек памяти емкостью 1 байт каждая.
Общая емкость основной памяти современных ПК обычно лежит в пределах от 1 до
128 Мбайт. Емкость ОЗУ на один-два порядка превышает емкость ПЗУ: ПЗУ занимает 128 (реже 256) Кбайт, остальной объем —
это ОЗУ.
ВНЕШНЯЯ ПАМЯТЬ
Устройства внешней памяти
или, иначе, внешние запоминающие устройства весьма разнообразны. Их можно
классифицировать по целому ряду признаков: по виду носителя, типу конструкции, по принципу записи и
считывания информации, методу доступа и т.д.
Носитель — материальный объект, способный хранить
информацию.
В зависимости от типа
носителя все ВЗУ можно подразделить на накопители на магнитной ленте и дисковые накопители.
Накопители на магнитной
ленте, в свою очередь, бывают двух видов: накопители на бобинной магнитной ленте (НБМЛ) и накопители
на кассетной магнитной ленте (НКМЛ — стримеры). В ПК
используются только стримеры.
Диски относятся к
машинным носителям информации с прямым доступом. Понятие прямой доступ означает, что ПК может "обратиться"
к дорожке, на которой начинается
участок с искомой информацией или куда нужно записать новую информацию, непосредственно, где бы ни находилась головка
записи/чтения накопителя.
Накопители на дисках более разнообразны:
q  накопители на гибких магнитных дисках
(НГМД), иначе, на флоппи-дисках или на дискетах;
q  накопители на жестких магнитных дисках (НЖМД)
типа "винчестер";
q  накопители на сменных жестких магнитных
дисках, использующие эффект Бернулли;
q  накопители на флоптических дисках;
q  накопители сверхвысокой плотности записи;
q  накопители на оптических компакт-дисках;
q  накопители на оптических дисках;
q  накопители на магнитооптических дисках и др.
Логическая
структура диска
Магнитные диски (МД) относятся к магнитным машинным
носителям информации. В качестве
запоминающей среды у них используются магнитные материалы со специальными свойствами (с прямоугольной петлей
гистерезиса), позволяющими фиксировать два магнитных состояния — два направления намагниченности. Каждому из этих
состояний ставятся в соответствие
двоичные цифры: 0 и 1. Накопители на МД (НМД) являются наиболее распространенными внешними запоминающими
устройствами в ПК. Диски бывают жесткими и гибкими, сменными и встроенными в ПК. Устройство для чтения и
записи информации на магнитном диске называется дисководом.
Все диски: и магнитные, и
оптические характеризуются своим диаметром или, иначе, форм-фактором. Наибольшее распространение получили диски с
форм-факторами 3,5" (89
 мм) и 5,25" (133 мм). Диски с форм-фактором 3,5" при меньших
габаритах имеют большую
емкость, меньшее время доступа и более высокую скорость чтения данных подряд (трансферт), более высокие надежность и долговечность.
Информация на МД (рис. 9)
записывается и считывается магнитными головками вдоль концентрических окружностей — дорожек (треков). Количество дорожек на МД
и их информационная емкость зависят от типа МД, конструкции накопителя на МД, качества магнитных головок и
магнитного покрытия.

Дорожка

Сектор

Кластер

Рис. 9. Логическая структура поверхности
магнитного диска

Каждая дорожка МД разбита
на сектора. В одном секторе дорожки может быть помещено 128, 256, 512 или 1024 байт, но обычно
512 байт данных. Обмен данными между НМД и ОП осуществляется последовательно целым числом секторов. Кластер — это
минимальная единица размещения информации на
диске, состоящая из одного или нескольких смежных секторов дорожки.
При записи и чтении
информации МД вращается вокруг своей оси, а механизм управления магнитной головкой подводит ее к
дорожке, выбранной для записи или чтения информации.
Данные на дисках хранятся
в файлах, которые обычно отождествляют с участком (областью, полем) памяти на этих носителях
информации.
Поле памяти создаваемому
файлу выделяется кратным определенному количеству кластеров. Кластеры,
выделяемые одному файлу, могут находиться в любом свободном месте дисковой памяти и необязательно
являются смежными. Файлы, хранящиеся в разбросанных по диску кластерах, называются фрагментированными.
Для пакетов магнитных
дисков (диски установлены на одной оси) и для двухсторонних дисков вводится понятие
"цилиндр". Цилиндром называется совокупность дорожек МД, находящихся на одинаковом расстоянии от
его центра.
Накопители на
гибких магнитных дисках
На гибком магнитном
диске (дискете) магнитный слой наносится на гибкую основу. Используемые в ПК ГМД имеют форм-фактор
5,25" и 3,5". Емкость ГМД колеблется в пределах от 180 Кбайт до 2,88 Мбайта. ГМД
диаметром 5,25 дюйма помещается в плотный гибкий конверт, а диаметром 3,5
 дюйма — в пластмассовую кассету для защиты от пыли и механических повреждений.
Каждую новую дискету в
начале работы с ней следует отформатировать. Форматирование дискеты
— это создание структуры записи информации на ее поверхности: разметка дорожек, секторов, записи маркеров и другой
служебной информации.
Накопители на
жестких магнитных дисках
В качестве накопителей на жестких магнитных
дисках (НЖМД) широкое распространение в ПК получили накопители типа "винчестер".
Термин винчестер возник
из жаргонного названия первой модели жесткого диска емкостью 16 Кбайт (IBM, 1973 г.), имевшего 30 дорожек по 30 секторов, что случайно совпало с
калибром "30/30" известного охотничьего ружья "Винчестер".
В этих накопителях один
или несколько жестких дисков, изготовленных из сплавов алюминия или из керамики и покрытых
ферролаком, вместе с блоком магнитных головок считывания/записи помещены в герметически закрытый корпус. Емкость этих
накопителей благодаря чрезвычайно
плотной записи, получаемой в таких несъемных конструкциях, достигает нескольких тысяч мегабайт;
быстродействие их также значительно более высокое, нежели у НГМД.
В современных винчестерах
стал использоваться метод зонной записи. В этом случае все пространство диска делится на несколько
зон, причем во внешних зонах секторов размещается больше данных, чем во внутренних. Это, в частности, позволило
увеличить емкость жестких дисков
примерно на 30 %.
Для того чтобы получить на
магнитном носителе структуру диска, включающую в себя дорожки и сектора, над ним должна быть выполнена процедура,
называемая физическим, или низкоуровневым, форматированием. В
ходе выполнения этой процедуры контроллер записывает
на носитель служебную информацию, которая определяет разметку цилиндров диска на сектора и нумерует их.
Накопители на
оптических дисках
В последние годы все
большее распространение получают накопители на
оптических дисках (НОД). Благодаря маленьким размерам (используются компакт-диски диаметром
3,5" и 5,25"), большой емкости и надежности эти накопители становятся
все более популярными.
Неперезаписываемые
лазерно-оптические диски обычно
называют компакт-дисками ПЗУ. Эти
диски поставляются фирмой-изготовителем с уже записанной на них информацией (в частности, с
программным обеспечением). Запись информации на них возможна только вне ПК, в лабораторных условиях, лазерным
лучом большой мощности, который
оставляет на активном слое CD след — дорожку с
микроскопическими впадинами.
Таким образом, создается первичный "мастер-диск". Процесс массового
тиражирования CD-ROM по "мастер-диску" выполняется
путем литья под давлением. В оптическом дисководе ПК эта дорожка читается лазерным лучом существенно меньшей
мощности.
CD-ROM ввиду чрезвычайно плотной
записи информации имеют емкость от 150 Мбайт до 1,5 Гбайта, время доступа в разных оптических дисках также
колеблется от 30 до 300 мс, скорость считывания информации от 150 до 1500
Кбайт/с.
На перезаписываемых
лазерно-оптические дисках  с
однократной (CD-R) и многократной (CD-E)  записью лазерный луч
непосредственно в дисководе компьютера при записи
прожигает микроскопические углубления на поверхности диска под защитным слоем; чтение записи выполняется лазерным
лучом так же, как и у CD-ROM. Дисководы CD-E  способны читать и обычные CD-ROM.
Перезаписываемые
магнитооптические диски (CC-E) используют лазерный луч для местного
разогрева поверхности диска при записи информации магнитной головкой. Считывание информации выполняется лазерным
лучом меньшей мощности.
Магнитооптические диски с
однократной записью (CC-WORM) аналогичны обычным магнитооптическим накопителям с той разницей, что в них на контрольные дорожки
дисков наносятся специальные метки, предотвращающие стирание и повторную запись на диск.
В магнитооптических
накопителях запись информации обычно осуществляется за два прохода, поэтому скорость записи значительно
меньше скорости считывания.
Емкость современных
магнитооптических дисков доходит до 5,2 Гбайта, время доступа от 15 до 150 мс,
скорость считывания до 2000 Кбайт/с. Но перезаписывающие
дисководы очень дороги.
Накопители на
магнитной ленте
Накопители на магнитной ленте были
первыми ВЗУ вычислительных машин. В
универсальных ЭВМ широко использовались и используются накопители на бобинной
магнитной ленте, а в персональных ЭВМ — накопители на кассетной магнитной
ленте.
Кассеты с магнитной лентой
(картриджи) весьма разнообразны: они отличаются как шириной применяемой
магнитной ленты, так и конструкцией. Объемы хранимой на одной кассете информации постоянно растут. Так,
емкость картриджей первого поколения, содержащих магнитную ленту длиной 120
 м, шириной 3,81 мм с 2 - 4 дорожками, не превышала 25 Мбайт; в конце 80-х гг. появились
картриджи с большей плотностью записи на ленте шириной четверть дюйма; первые такие картриджи были выпущены фирмой ЗМ — кассеты DC300 емкостью 60 - 250 Мбайт (поэтому этот стандарт часто
называют стандарт ЗМ); последние модели картриджей имеют емкость 840-1700 Мбайт
и более.
Лентопротяжные механизмы для картриджей носят название стримеров — это
инерционные механизмы, требующие после каждой остановки ленты ее
небольшой перемотки назад (перепозиционирования). Это перепозиционирование
увеличивает и без того большое время доступа к информации на ленте (десятки
секунд), поэтому стримеры нашли применение в персональных компьютерах лишь для
резервного копирования и архивирования информации с жестких дисков и в бытовых
компьютерах для хранения пакетов игровых
программ.
Скорость считывания информации с магнитной ленты в
стримерах также невысока и обычно составляет около 100 Кбайт/с.

Вопросы
для самопроверки:
1.
Какие основные блоки
входят в состав ПК?
2.
Назовите
основные характеристики ПК.
3.
Назовите
основные факторы, влияющие на производительность ПК.
4.
Что
такое микропроцессор и какие функции он выполняет?
5.
Каковы
назначение и основные характеристики КЭШ-памяти?
6.
Каковы
назначение и основные характеристики оперативной, постоянной и внешней памяти?
7.
Что
такое средства мультимедиа?

file_name: 068. Лекция по теме Основные блоки персонального компьютера (ПК) и их назначение.doc

alt: Структура персонального компьютера

alt: ЭВМ; опорную последовательность им пульсов устройство управления получает от генератора тактовых импульсов; • арифметико-логическое устройство (АЛУ) — предназначено для вы полнения всех арифметических и логических…

alt: Системная шина . Это основная интерфейсная система компьютера, обеспечивающая со пряжение и связь всех его устройств между собой

alt: НЖМД) и гибких (НГМД) магнитных дисках

alt: Устройства речевого ввода — это различные микрофонные акустические системы, "звуковые мыши", например, со сложным программным обеспечением, по зволяющим распознавать произносимые человеком буквы и слова, идентифицировать…

alt: CD для пользователя оказы вается несравнимо меньшей, нежели на магнитных дисках

alt: Виды и емкость КЭШ-памяти. КЭШ-память — это буферная, не доступная для пользователя быстродействующая память, автоматически используемая компьютером для ускорения операций с информацией, хранящейся в более…

alt: Стоимость. 17. Габариты и масса

alt: Запоминающие устройства ПК ОСНОВНАЯ

alt: Накопители на жестких магнитных дисках

alt: Вопросы для самопроверки: 1


extracted_text:
Академия
гуманитарных наук и образования (Омское отделение)
НОУ
ВПО «Омская гуманитарная академия»
Кафедра
общей психологии

Программа кружка
«Молодой психолог»

Руководитель:
аспирант специальности
19.00.05
«Социальная психология»
Марченко
Егор Андреевич

Утверждена
  Учебно-методическим
советом НОУ ВПО «ОмГА»
Протокол№ 1 от 25.09.2010

Рекомендована решением
  кафедры общей психологии
Протокол№ 1 от
  25.09.2010
Зав. кафедрой
  _________________

Омск,
2010

Предлагаемое
учебно-методическое пособие призвано помочь начинающим изучать психологию как
практическую дисциплину. Кратко обозначено содержание каждой темы, даны
источники литературы последних лет, а также разработаны практические задания.
Курс «Молодой
психолог» разработан в рамках малой гуманитарной академии и рекомендован
абитуриентам, специальности «Психология» любых направлений, а также студентам
начальных курсов

1. Программа
кружка «Молодой психолог».
2. Ноябрь,
декабрь, февраль, март, апрель, май каждого учебного года
3. Общее
время проведения – 72 часа (20 лекционных, 32 практических, 20 самостоятельных)

Пояснительная
записка:
Программа
кружка «Молодой психолог» рекомендуется для учащихся 10-11 классов средних
общеобразовательных школ города Омска.
Термин «Психология»
появился в научном употреблении лишь в середине прошлого века. Первоначально он
относился к науке, которая занималась изучением душевных или психических
явлений, связанных с сознанием, то есть таких явлений, которые каждый человек
легко обнаруживает у себя в результате самонаблюдения.
Психологию
как науку знают в основном только те, кто специально занимается ею, или те,
кому она необходима для работы. Вместе с тем психологию как систему жизненных
явлений в каком-то смысле знают все. То, что изучает психология, хорошо известно
каждому по собственному опыту. В этом - в одновременном знании и незнании
психологии - заключается один из парадоксов, которыми богата данная наука.
На
сегодняшний день система знаний, составляющая предмет психологической науки,
включает в себя психику человека и животных: ощущения и восприятие, внимание и
память, воображение и мышление, общение и поведение, сознание и речь,
способности, свойства и качества личности, а также многое другое. С помощью
одних психических явлений, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание
и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Другие явления
регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют поступками и
действиями. Их называют психические свойства и состояния личности; включают в их
число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и
способности, знание и сознание.
В настоящее
время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней
выделяется много различных подотраслей, представляющих собой относительно
самостоятельные направления научных исследований. Имея это в виду, правильнее
было бы говорить не об одной науке психологии, а о комплексе психологических
наук. Их, в свою очередь, можно разделить на фундаментальные и специальные.
Фундаментальные,
или базовые, отрасли психологической науки имеют общее значение для понимания и
объяснения психологии и поведения людей независимо от того, какой конкретной
деятельностью они занимаются. Эти области науки должны давать знания, одинаково
необходимые всем, кого интересуют психология и поведение человека.
Прикладными
(специальными) называют отрасли науки, достижения которых используются на
практике.
Общие отрасли
ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех без исключения
научных направлений, а специальные - выделяют вопросы, представляющие особый
интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений.
Изучение
психологических наук начинается с основных понятий, знание которых станет
полезным в жизненном ориентировании и формировании научного потенциала каждого
школьника. Однако то, что предлагается в ходе изучения кружка «Молодой
психолог», не есть общая психология в чистом виде. Это тематическая подборка
материалов из различных областей психологической науки, имеющих значение для
развития профессиональных интересов и оптимальной ориентации в сфере
человеческих взаимоотношений, основу которых составляют общепсихологические
знания.

4. Цель и
задачи изучения курса

Цель: оказать
помощь в профессиональном ориентировании учащихся 10-11 классов; привить
интерес к психологической науке, к вузу в целом.
Задачи:
1)Формирование
представлений об основах психологии как науки;
2)Определение
и разъяснение основных психологических понятий;
3)Изучение
отечественного и зарубежного опыта работы психологов;
4)Проведение
психологической диагностики и составление психологического портрета каждого
участника группы;
5)Формирование
поисковых знаний, умений и навыков в рамках научно-исследовательской работы
кружка;
6) Введение в
организационную среду НОУ ВПО «Омская гуманитарная академия»;
Для
систематизации знаний школьников весь теоретический и практический материал
кружка разбит на блоки. Блоки отражают идею интеграцию знаний в сфере
человекознания, полученных школьниками в курсе таких дисциплин как
обществознание, биология, история, литература, ОБЖ, психология и др.
В разделе «Тематическое планирование» имеются рекомендуемые для
самостоятельного и дополнительного изучения тем списки литературы.

5.
Тематическое планирование кружка «Молодой психолог»

№ п/п

Наименование тем и
  разделов

Количество часов

Сроки проведения

1

Тренинговые занятия с
  элементами арт-терапии

4

2

История психологии

4

3

Понятие «Личность»

4

4

Психология общения

8

5

Психология конфликта

4

6

Психология рекламы и PR

4

7

Психодиагностика как
  практическая дисциплина

8

8

Клиническая/медицинская
  психология

4

9

Гендерная психология

4

10

Психология девиантного
  поведения

4

11

Практическое занятие
  «Поведение человека»

4

12

Просмотр фильма
  психологической тематики

6

Итого

58

6.
Самоподготовка
к занятиям.
Цели самоподготовки – уметь применять основные понятия темы,
раскрывать психические закономерности, применить на практике полученные
в ходе занятий навыки.
План работы:
1.
Прослушать и законспектировать лекционный материал.
2.
Прочитать соответствующие разделы по любому имеющемуся у вас источнику
литературы.
3.
Прочитать и законспектировать материалы по теме из списка
дополнительной литературы.
4.
Записать возникшие у вас вопросы по теме, с тем, чтобы выяснить их
у преподавателя в ходе следующего занятия.
5.
Ответить на поставленные вопросы, выполнить домашнее задание.

7. Основное
содержание

Тема 1.
Проведение тренинговых занятий с элементами арт-терапии
Упражнения на
знакомство, раскрепощение, доверие, сплочение, командообразование, коммуникацию
и профориентацию.

Тема 2.
История психологии
Зарождение
психологии как науки.
Очерк
развития античной психологической мысли: Гераклит, Гиппократ, Платон,
Аристотель. Философское учение о сознании: Плотин, Августин.
Психология Нового
времени: материальное и идеальное (Р.Декарт, Т.Гоббс, Б.Спиноза)
Формирование
психологии как науки: В.Вундт, В.М.Бехтерев.
Основные
психологические школы: структурализм, функционализм, бихевиоризм, гештальтизм,
теория поля, психоанализ, гуманистическая психология; отечественная школа:
деятельностный подход, культурно-историческая теория развития.
Современный
этап развития науки.
Рекомендуемая
литература:
1.
Большой психологический словарь. Сост.
Мещеряков Б., Зинченко В. М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.
2.
Ждан А. Н. История психологии: 5-е изд., перераб. и доп. - М.:
Академический проект, 2004. - 576 с.
3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии:
Учебное пособие для высшей школы. М., 1997.
4. Степанов
С. С. Психология в лицах М: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-384 с.
5.
Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Пер. с
англ. А.В. Говорунов, В.И. Кузин, Л.Л.Царук / Под ред. А.Д. Наследова. – СПб.:
Изд-во «Евразия», 2002.- 532с., ил.
6. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное
состояние зарубежной психологии. М., 1974.

Тема 3.
Понятие «Личность»
Понятие
«личность». Личность и индивидуальность. Основные психологические процессы:
ощущение (измерение ощущений); восприятие (восприятие пространства, величины,
формы, времени); память (виды и типы памяти); воображение (виды воображения,
воображение и творчество, мечта); мышление (понятие, представление,
умозаключение); речь (внешняя и внутренняя); внимание (произвольное и
непроизвольное).
Индивидуальные
особенности человека: темперамент, характер, способности (талант, одаренность).
Критерии
сформировавшейся личности.
Рекомендуемая
литература:
1.
Большой психологический словарь. Сост.
Мещеряков Б., Зинченко В. М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.
2.
Горностай П., Титаренко Т. (ред.) Психология личности:
словарь-справочник. К.: «Рута», 2001. - 320 с.
3.
Опоры по возрастной психологии (основные понятия, блоки-схемы).
Сост. А.А.Амельков, М.А.Дыгун, Мозырь: издательский дом «Белый ветер»,  2002. –
76 с.
4.
Тертель А. Л. Психология. Курс лекций: учеб. Пособие. – М.: ТК
Велби, Изд-во Проспект, 2006 г. – 248 с.
5.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.  СПб.: Питер, 2003. - 608 с.

Тема 4. Психология
общения
Структура
общения. Правила общения. Вербальная и невербальная коммуникация. Физиогномика.
Синтоническая модель общения. Манипуляции. НЛП.
Рекомендуемая
литература:
1.
Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. 5-е изд.
М.: Аспект Пресс, 2008 - 363с
2.
Бавистер С., Викерс А. Основы НЛП. Успех в профессиональной,
общественной и личной жизни. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006
 г.
3.
Большой психологический словарь. Сост.
Мещеряков Б., Зинченко В. М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.
4.
Пиз Аллан и Барбара. Язык взаимоотношений (мужчина и женщина). М.:
Эксмо-Пресс, 2007. – 400 с.
5.
Равенский Н.Н. Как читать человека Черты лица, жесты, позы,
мимика. М.: Рипол-классик, 2009. -  560 с.

Тема 5.
Психология конфликта
Понятие
«конфликт». Виды конфликтов. Способы поведения в конфликтной ситуации.
Психологическая профилактика конфликтов. Методика К.Томаса на определение
ведущей стратегии поведения в конфликте.
Рекомендуемая
литература:
1.
Большой психологический словарь. Сост.
Мещеряков Б., Зинченко В. М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.
2. Руководство по ведению переговоров
[Текст] : рекомендации для успешного проведения переговоров / Г. Бройниг. - М.
: Инфра-М, 1996. - 112 с.
3. Дебольский М. Психология делового общения.
- М., 2000.
4. Кузин Ф. А. Культура делового общения.: Практическое пособие для
бизнесменов. – 4-е изд. – М.: «Ось-89», 2000. – 240 с.
5. Тушнолобов П. И. Деловое общение: Метод. рекоменд. – Омск:
Издательство ОмГПУ, 2003. – 29 с.

Тема 6.
Психология рекламы и PR
Понятие «PR» и «реклама». Виды рекламы.
Правила составления рекламы.
Практическое
занятие – конструирование рекламного макета.
Рекомендуемая
литература:
1.
Большой психологический словарь. Сост.
Мещеряков Б., Зинченко В. М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.
2.
Геращенко Л.Л. Азбука рекламы. – М.: ООО Издательский дом
«Диаграмма», 2005 г., 320 с.
3.
Лебедев-Любимов А.Н., Психология рекламы. - СПб.: Питер, 2007. -
384 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»)
4.
Лисовский С.Ф. Политическая реклама. М.: ИВЦ «Маркетинг», 2000 -
120с

Тема 7. Психодиагностика
как практическая дисциплина
Составление психологического
портрета. Правила составления анкет и опросников.
Проективные
методики. Определение свойств темперамента и качеств характера.
Профориентация.
Дифференциальный диагностический опросник Е.А. Климова. Индивидуальное
консультирование.

Тема 8. Клиническая/медицинская
психология
Психосоматика.
Классическая семерка психосоматических заболеваний. Основы невразологии. Фобии.
Рекомендуемая
литература:
1.
Большой психологический словарь. Сост.
Мещеряков Б., Зинченко В. М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.
2.
Рустанович А.В., Шамрей В.К. Клиническая психиатрия в схемах и
таблицах. Издание 3-е дополненное и переработанное. – СПб.: «ЭЛБИ-СПб», 2006 –
216 с.

Тема  9.
Гендерная психология
Понятии
«гендер», «пол», «маскулинность», «феминность», «андрогинность». Гендерные
стереотипы. Гендерная идентичность.
Рекомендуемая
литература:
1.
Бендас Т.В. Гендерная психология лидерства. Монография. -
Оренбург, ИПК ОГУ, 2000. - 167 с.
2.
Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: прайм - Еврознак, 2002. -
320 с.
3.
Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины. - СПб.:
Питер, 2002. - 544 с.
4.
Клецина И.С.Практикум по гендерной психологии. - СПб: Изд-во
Питер, 2003. - 480 с.
5.
Майерс Д. Социальная психология. 7-е изд. 800 с. пер. Питер 2007
6.
Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А. Денисовой. М.:
Информация - ХХI век, 2002. 256 с.

Тема 9. Психология
девиантного поведения.
Делинквентное
поведение. Психологические особенности и социальные последствия таких
зависимостей как табакокурение, наркомания, игровая зависимость. Психология
преступного поведения.
Рекомендуемая
литература:
1.
Большой психологический словарь. Сост.
Мещеряков Б., Зинченко В. М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.
2.
Бурлаков И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр. - М.:
Независимая фирма “Класс”, 2000. - .45 с. - (Библиотека психологии и
психотерапии, вып. 86).
3. Гоголева
А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - 2-е изд., стер. - М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,
2003. - 240 с. (Серия «Библиотека психолога».)
4.
Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В.
Березина, К.С. Лисецкого. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. -  206
с.
5.
Рустанович А.В., Шамрей В.К. Клиническая психиатрия в схемах и
таблицах. Издание 3-е дополненное и переработанное. – СПб.: «ЭЛБИ-СПб», 2006 –
216 с.
6. Хагуров
Т.А. Введение в современную девиантологию /учебное пособие / Ростов-на-Дону,
2003. 343с.

Тема 10. Практическое
занятие «Поведение человека»
Занятие с
элементами обсуждения, дискуссии «О человеческом поведении в различных
ситуациях».

Тема 11.
Выездное занятие «социальные нормы»
Конформизм,
влияние общественного мнения.

Тема 11.
Просмотр фильма психологической тематики
Стэнфордский
тюремный эксперимент Ф. Зимбардо: описание, результаты, выводы.
Эксперименты в
социальной психологии.

file_name: программа кружка Молодой психолог.doc

alt: Это тематическая подборка материалов из различных областей психологической науки, имеющих значение для развития профессиональных интересов и оптимальной ориентации в сфере человеческих взаимоотношений, основу которых составляют…

alt: Самоподготовка к занятиям.

alt: Основное содержание Тема 1

alt: Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И

alt: Андреева Г.М. Социальная психология

alt: Понятие « PR » и «реклама». Виды рекламы

alt: Тема 9. Гендерная психология

alt: Издательство НПО «МОДЭК», 2003

title: Программа профориантационного кружка "Молодой психолог"


extracted_text:
Справка о проведении мероприятия, посвященного

                                   Дню рождения К. Л. Хетагурова

Ответственными за проведение праздника
были воспитатели 7-х классов Ватаева А.В., Губиева С.Д., воспитатель 8 «А»
класса Кодзаева О.Н., педагог-психолог Кудзаева И.Т., учитель музыки Гурциева
М.Т.
Цель: создать
праздничное настроение у детей и  гостей. Воспитывать у детей чувство доброты и благодарности к матери, животным, к природе.
Корригировать внимание, выразительную речь.
Задачи:
прививать желание активно
участвовать в празднике, закреплять навыки эмоционального исполнения,
воспитывать отзывчивость на происходящее, воспитывать выдержку, внимание, способствовать развитию творческих
способностей.
Перед
проведением праздника была проведена подготовительная работа.
Составлен сценарий. Вместе с детьми был подготовлена сценка «Сидзаргас»
(отрывок из поэмы). Также подобрана песня и минусовка к ней, стихи и «Девичий
танец».  Были приобретены национальные костюмы.
       Затем
были проведены беседы о жизни и творчестве Коста Хетагурова. Дети получили
стихи для заучивания наизусть,  над каждым стихотворением
 проводилась беседа для донесения идеи автора этого стихотворения и
проведена работа над выразительностью чтения.  Для разучивания песен и
танцев проводились  репетиции  в классе каждый день и в актовом
зале.  К конкурсам и  играм были подобраны  реквизиты и музыкальное
сопровождение. Ближе к началу утренника педагогами  был оформлен музыкальный
 зал.
                                    Анализ
 сценария.
Праздник прошел
на высшем уровне.  Во время проведения мероприятия хорошо видно, что в
 подготовке учитывался индивидуальный  подход, особенности развития
каждого ребенка, дети хорошо справлялись со всеми данными им заданиями.
Разработанный
 материал подобран соответственно каждому возрасту, понятен и доступен
детям. Оформление зала было  соответственно подобрано  празднику и
помогало создавать нужное настроение.
Благодаря
разному сочетанию форм работы детям было интересно. Соблюдалась логическая
последовательность. Все связки между этапами утренника присутствовали, стихи,
инсценировка, песня были хорошо вписаны в сценарий, поэтому детям было легко
переключаться  с одного этапа на другой. Они же были направлены на то,
чтобы привить детям такие качества, как смелость, ловкость, ум,
сообразительность, дисциплинированность.
Вывод: цели, поставленные к данному
мероприятию, были реализованы.
Дети и взрослые  получили массу положительных эмоций. Нежные
и трепетные слова из стихотворений  согрели сердца  всех
присутствующих.

file_name: Справка КОСТА.docx

title: Справка о проведенном мероприятии, посвященном Дню рождения К.Л. Хетагурова


extracted_text:
Технологическая карта  урока

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ
ПЛАНА

ФИО разработчика

Христина Лариса Анатольевна

Место работы

Луганская Народная Республика, г.Алчевск,
ГОУ ЛНР «АССФМШ №22»

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс

5

Место
  урока (по тематическому планированию ПРП)

Урок 72 (урок 4 в теме)

Тема урока

Традиции празднования дня рождения в разных странах.
  Чтение текста

Уровень
  изучения

базовый

Тип урока

☐ урок освоения новых знаний и умений
☐урок-закрепление
☐урок-повторение
☐урок систематизации знаний и умений
☐урок развивающего
  контроля

ü  ☐комбинированный урок

☐ другой (впишите)

Планируемые результаты(по ПРП):

Личностные
  :
- нравственное сознание
  и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного
  сознания и поведения в поликультурном мире,
-уважительное и доброжелательное
  отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культурным
  ценностям;

Метапредметные
  : ознакомить с правилами поведения на
  праздниках, учить выстраивать диалог
  и продуктивное общение этикетного характера; учить навыкам самоконтроля,
  самоанализа;

Предметные:
-развивать
  умение воспринимать иностранную речь на слух;
-расширить
  страноведческий кругозор учащихся;
-создать
  условия для отработки навыков чтения
-ознакомить
  с некоторыми правилами словообразования существительных и прилагательных,
-упражнять
  в употреблении неопределенных местоимений, артикля а.

Ключевые слова : традиции
  празднования, день рождения, комбинированный,

Краткое описание
 На основе повторения ранее изученного материала и в ходе
  знакомства с новым, материал  урока способствует формированию у учащихся представлений
  o разнообразных традициях празднования
  дня рождения в мире, вызывает интерес  и побуждает учащихся к
  исследовательской деятельности. Применяются разные способы организации
  класса, которые способствуют как  формированию навыков самостоятельной работы
  с текстом, так и навыков парной и групповой работы. Использование
  демонстрационного материала ( таблиц для чтения, иллюстрированного словаря,
  аудиозаписи к тексту, схем и таблиц) помогает структурировать лексический
  материал, систематизировать и активировать знания  учащихся.Урок направлен
  на  формирование коммуникативных компетенций и толерантного сознания и
  поведения в поликультурном мире.

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1.
  Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Звучит песня “Happy birthday”
    на китайском языке.
Teacher : Dо you know the song? Do you know the language
    they sang in?
      This song is very popular around the world and we
    may listen to it in different languages. Now it’s a tradition. Today we are
    going to read and talk about traditions of birthday celebrations in
    different countries.
Do you know  any of them?

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Brainstorm
    ( give your ideas about  birthday party: places, food, presents,
    activities)

-  активизация лексического запаса

Этап 1.3. Целеполагание

-Today you
    are going to read a letter about Chinese and British traditions of birthday
    parties and learn how to tell about ours.

- умение
    целенаправленно выполнять задачу

БЛОК 2.
  Освоение нового материала

Этап 2.1.
  Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Беседа
    Teacher: Well done.
     And what about you? What food do you usually have at birthday
    parties?
(ответы учеников)
Sample version of the student’s answer:
For birthday party people usually have mini-cheeseburgers, sweets, cookies,
    muffins, marshmallows, toffees, sandwiches, chocolates, shortbreads. They
    also can drink some lemonade, coke, Pepsi, mors, coffee or tea.

Teacher: So,
    today we’re going to talk about birthdays and birthday’s food.

 Работа с текстом.
    Обучение чтению с извлечением информации. (Предтекстовый этап.)
  a)Look at the photos on page 100. Answer the
    questions:

What is the text about?
What do people eat for
         birthday parties in China and Britain?

b) Введение лексики (с демонстрацией фото)
full of..
noodles
soup
stick
envelope
paper
good luck
unlucky
с)
    Упражнения в чтении ( по таблицам):
sausage  daughter August
good  food noodles foot
come  money lucky unlucky
first birthday third girl

-
    развитие монологической речи, умение воспринимать иностранную речь на слух;

-
    формирование умения предвидеть тему текста;

Этап 2.2.
  Проверка первичного усвоения

d) Первичное
    восприятие текста
Работа
    в парах
 Прослушайте текст 1, потом прочтите еще раз и заполните колонку 2 в
    соответствии с содержанием
Teacher: Listen
    and check your answers. … Read again and complete the table. Work in pairs
e) Самостоятельное чтение
Read text 2 and fill in the third column about China
  Прочтите текст 2 и
    заполните колонку 3 в соответствии с содержанием текста

Britain

China

…

food

activities

decorations

Фронтальная проверка

- развитие  умения
    воспринимать иностранную речь на слух;
- формирование умения  читать
    текст с извлечением запрашиваемой  информации;
-формирование умения
    работать в парах;
- развитие произвольного
    внимания;

БЛОК 3. Применение
  изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний,
  в том числе в новых ситуациях

Фронтальная работа . Заполнение 4 колонки таблицы
Teacher: Now can you guess what country is supposed to be in the 3d
  column. –Yes, you are right. We are going to speak about our Russian
  tradition to celebrate  birthdays.
Заполнение 3 колонки в таблице (страна Россия ,в т.ч., в
  соответствии с местными национальными традициями).

- расширить страноведческий кругозор учащихся;
- формировать навыки орфографического письма;

Этап 3.2. Выполнение
  межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Работа в группах по 3-4
    человека
-
    You are invited to the birthday party by  a Chinese  boy Lee.
    You are at the table. Roleplay the dialogue.
Представьте, что вы пригласил
    на свой день рождения мальчика Ли из Китая.
Вы находитесь за столом.
    Разыграйте мини-диалоги.
A. Познакомьте гостей. Представьте Ли своим друзьям.
    Поблагодарите за подарок.
В. Пригласите гостей за стол.
    Предложите  попробовать традиционные русские  блюда. Вкратце  опишите их
    для своего иностранно гостя.

- формировать навыки
    общения, учить выстраивать диалог
    и продуктивное общение этикетного характера;

Этап 3.3. Выполнение заданий
  в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Словообразование
decorate-
    decoration
celebrate-
    celebration
invite- invitation

China – Chinese
Russia-
Britain –
Japan –
Italy –

- ознакомить с некоторыми
    правилами словообразования существительных и прилагательных

Этап 3.4. Развитие
  функциональной грамотности

Some/any/a/ an/ ( вставить в реплики, записать ответы,
  взаимопроверка в парах)
Sample
  version.
S1:
  There is a little problem. I really don’t know what to buy. Can you help me?
S2.
  With great pleasure! How about pizza?
S1.
  That sounds great! I think everybody loves pizza. Let’s buy some
  sweets and a cake.
We
  don’t have any in the cupboards!
S2:
  That would be nice! Shall we have some mini-sandwiches or
  fish-fingers?
S1:
  I don’t like fish. Let’s buy some sausages.
S2.
  Good idea. And what about some coke and lemonade?

- проверка знаний
  (употребление местоимений some/any)

Этап 3.5. Систематизация
  знаний и умений

Расставьте слова в
    предложениях в правильном порядке. Учитывайте тип предложения.
- Could you pass me the sugar, please ? (pass
    / Could / me / the/, please  /sugar /you /?/
- Noodle is  a traditional
    Chinese dish. (is/ a /Chinese /traditional /Noodle/ dish./

Выполнение упражнения 3 на
    с. 100 ( как предложить, принять, отказаться)
Можно предложить иллюстрации
    блюд для составления предложений.

- нравственное сознание и
    поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного
    сознания и поведения в поликультурном мире,
-уважительное и доброжелательное
    отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культурным
    ценностям;

БЛОК 4.
  Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1.
  Диагностика/самодиагностика

Оцените свою работу на уроке в соответствии с
    таблицей
(можно
    использовать знаки +/- и шкалу 1-5)

№

Main steps of the lesson

1

Working
      in groups

2

Working with the text/table

3

Telling about Russian tradition to celebrate birthdays

4

Making up dialogues

5

Doing exercises

6

- учить навыкам самоконтроля,
    самоанализа;

БЛОК 5.
  Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1.
  Рефлексия

Синквейн может предлагаться как индивидуальное
  самостоятельное задание и для работы в парах.В соответствии с правилами
  написания синквейна можно предложить ребятам составить синквейн:
1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная одним
  словом, обычно именем существительным);
Birthday
  2. (вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами
  прилагательными);
Happy, interesting, popular
 3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы
  тремя словами, обычно глаголами);
To have fun, to play, to eat
4. (четвертая строка – фраза из нескольких слов,
  выражающая отношение автора к теме;
Happy birthday!/ Many happy returns of the
  day!
5. (пятая строка – одно слово – синоним к первому, на
  эмоционально – образном – обобщенном уровне , повторяющее суть темы.
Party / Celebration

Этап
  5.2.Домашнее задание

Imagine the situation that your
   pen-friend wants to know how Russian people celebrate their birthdays. You
  may fi9nd some interesting information from the Internet.  Try to tell
  as any details as possible about Russian birthdays  and don’t forget to
  mention the following things:
·
  food;
·
  decorations;
·
  activities.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: tekhnologichskaya carta 5 kl English.docx

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

alt: Беседа Teacher : Well done

alt: Этап 5.2.Домашнее задание

intro:
Технологическая карта урока позволяет учителю:
- увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс ;
- полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока;
- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности.

tags: день рождения

tags: праздники в разных странах

title: Технологическая карта урока английского языка в 5 классе по теме "Традиции празднования дня рождения в разных странах"