extracted_text:
План-конспект
проведения дидактической игры по развитию речи (формирование монолога)
Возрастная группа: подготовительная группа
Вид игры: игра с предметами
Название: «Магазин игрушек»
Обучающая задача: Совершенствовать умение
составлять рассказы о предметах.
Игровая задача: нужно прийти в магазин и купить
игрушку не называя её, но чтобы купить игрушку нужно точно описать её продавцу.
Игровые правила: описать точно игрушку, чтобы продавец
(ребенок) понял о каком предмете идет речь, вспоминаем этикет.
Материалы (оборудование): игрушки
Методы и приемы: вопросы к детям, речевой образец.
Ход игры:
- Раз, два, три, четыре, пять
Кто идет со мной играть.
-Ребята, давайте поиграем в игру «Магазин игрушек».
-Ребята, нужно подробно описать игрушку, которую вы хотите
купить. Описываем игрушку так, чтобы продавец понял вас, какую игрушку вы
хотите приобрести, не забывайте про вежливые слова.
- Ребята, сейчас я вам покажу как нужно описывать
игрушку.
«Подайте мне, пожалуйста игрушку. Он коричневый,
короткоухий, четыре лапы и маленький хвостик. На голове у него четыре блестящие
глазки и усы. Любит кушать малину и мед. Играть я буду с ним аккуратно, а еще
сошью для него наряд чтобы он был нарядным.»
-Ребята, вы догадались о какой игрушке идет речь?
-Правильно, это мишка.
-Теперь ребята, предлагаю вам рассказать о игрушке,
которую вы хотите приобрести.
-Вы все молодцы! У каждого получился рассказ о
игрушке.

file_name: план-конспект дид игры формирование монолога.docx

intro: занятие по развитию речи

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Теңайнымалы
қозғалыс. Үдеу тақырыбына есептер шығару

v Оқыту
мақсаты: уақыттан тәуелділік
графиктерінен орын ауыстыруды, жылдамдықты, үдеуді анықтау
ü Бағалау
критерийлері: V = V0 + at түріндегі формуладан
бастапқы жылдамдық, жылдамдық және үдеулерін
табады;
 Жылдамдықтың
уақытқа тәуелділік графигінен үдеуді анықтау;

1.     Есеп:
Жылдамдықтың уақытқа
тәуелділік графигі берілген . Осы дене жылдамдығының
уақытқа тәуелділік теңдеуін жазу.

Дескриптор:
ü Бастапқы
және соңғы жылдамдықтардың мәнін графиктен
анықтай алады
ü Үдеудің
формуласын қолданып, үдеудің мәнін анықтай  алады
ü График
арқылы қозғалыстың түрін анықтай алады
ü Жылдамдықтың
уақытқа тәуелділік теңдеуін жаза алады

2.     Есеп:
Суретте дененің қозғалыс жылдамдығының
уақытқа тәуелділік графигі көрсетілген. Дененің
үдеуін анықтаңыз

Дескриптор:
ü Бастапқы
және соңғы жылдамдықты графиктен анықтай алады
ü Қозғалыстың
түрін біледі
ü Үдеудің
формуласын біледі
ü Үдеудің
мәнін дұрыс есептей алады

3.     Есеп:
Велосипедшінің жылдамдығының уақытқа
тәуелді графигі бойынша әрбір бөліктегі үдеуін
анықтаңыз.

                            Дескриптор
ü Үдеудің
формуласын біледі
ü Әрбір
бөліктегі бастапқы және соңғы
жылдамдықтарды анықтай алады
ü 0-4
cекундтағы
үдеуді анықтай алады
ü 4-6
cекундтағы
үдеуді анықтай алады
ü 6-9
cекундтағы
үдеуді анықтай алады

ü

file_name: қосымша № 1.docx

alt: Дескриптор: ü Бастапқы және соңғы жылдамдықты графиктен анықтай алады ü Қозғалыстың түрін біледі ü Үдеудің формуласын біледі ü Үдеудің мәнін дұрыс есептей алады 1

title: қосымша № 1


extracted_text:
Тема урока:  Жизнь и творчество  И.С. Тургенева. Обзор
 отдельных произведений писателя.      10 класс.

Цель урока: ввести обучающихся в атмосферу жизни и
творчества писателя, раскрыть «сердечный смысл» тургеневских произведений, в
частности романов; учить выбирать и записывать главную информацию из урока;
развивать связную монологическую речь, мышление, память; воспитывать
самостоятельность в поиске информации, интерес и уважительное отношение к
русской литературе, к творчеству Тургенева; вызвать желание читать произведения
писателя ( слайд 2).
Оборудование: презентация,  инвентарь для
инсценировки.
Эпиграфы(слайд 4):
                                                                         Главное
в нём – это его правдивость.

                                                                Л.Н.Толстой
Вместились в нем:
                                                                                Россия
с красным снегом

                                                              И
Франция с Полиной Виардо.
                                                      В.
Черепков
                                Ход
урока
1. Организационный момент.
2. Проблемная ситуация.
Слово учителя.
 - Плодотворная орловская земля оказалась благодатной для
целой плеяды замечательных художников слова, которых мы с полным правом
называем писателями – орловцами. А Орёл в историю русской литературы вошёл как
город  этого очень интересного, плодотворного и в то же время сложного и
противоречивого писателя русской литературы.
Задание: прочитайте текст,  подумайте, о ком пойдёт речь на
уроке, вставив подходящие по смыслу слова. Прочитайте полученный текст.
Орловщина…    Для каждого русского это место в
первую очередь связано с именем  …… , писателя, внесшего значительный
вклад в развитие литературы второй половины ……века.  Здесь он…… . В этом
чудесном крае прошли его …. и …., началась юность. Здесь он  с ….. за
плечами бродил по лесам и перелескам, всходил на холмы и нагорья. С детства
писатель впитал в себя и простор русских далей, и ослепительную белизну берёз,
и строгую задумчивость дубовых лесов, и солнечный блеск, плавность равнинных
рек (слайд 1).
3. Вступительное слово учителя. Сообщение темы урока.
- Да, сегодня мы продолжим разговор, начатый в 5 классе, о
личности и творчестве И.С. Тургенева.
4. Работа с портретом.
- Всмотритесь в этот портрет. Посмотрите внимательно на его лицо.
Большой открытый лоб, рождающий глубокие мысли, усталые полузакрытые глаза,
добрый взгляд; лицо, испещрённое морщинами, седая голова. (В 35 лет Тургенев
был уже седым). Всё это говорит об остром уме, большом опыте жизни и о нелёгкой
внутренней борьбе писателя (слайд 3).
5. Оформление тетрадей.  Запись в тетрадь эпиграфа № 1

                                                                                Главное
в нём – это его правдивость.
                                                                                Л.Н.Толстой
- Какую особенность  творчества И.С.Тургенева
отражает эпиграф?
(реалистичность произведений)
6. Слово учителя.
- Все  произведения И.С.Тургенева  явились откликом на самые
важные, злободневные вопросы жизни. Реальная картина современной жизни в
произведениях Тургенева овеяна глубоким гуманизмом, верой в творческие и
нравственные силы родного народа, в прогрессивное развитие
русского общества. Писатель знал, что историческое движение сопровождается
борьбой сил, интересов и устремлений. Он был убежден, что литература помогает обществу
осознать свои цели. В художественном осмыслении действительности он отличался
исключительной прозорливостью и чуткостью.
Полный веры в русский народ, И.С.Тургенев в своём творчестве
показал его одарённость, его душевную красоту. Мы ценим Тургенева как писателя,
воспевшего язык русского народа в стихотворении в прозе «Русский язык».
Ученик (чтение наизусть стихотворения в прозе «Русский язык»(
слайд 5).
«Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины,
- ты один мне поддержка и опора, о, великий, могучий, правдивый и свободный
русский язык!
Не будь тебя, как не впасть в отчаянье при виде всего, что
совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому
народу!».
Учитель:
Над  Спасским вечер по-сентябрьски тусклый,
Старинный парк до ниточки знаком.
Творил в усадьбе этой мастер русский,
Могучим овладевший языком.
- Кто же такой И.С.Тургенев?  Ваши одноклассники расскажут
вам об этом человеке, а вы при прослушивании  запишите основные этапы
жизни и творчества И.С.Тургенева.
7.  Реконструкция возможных событий.
За стол садится ученик, исполняющий роль Тургенева. Второй ученик
обращается к Тургеневу:
- На 10 часов назначена Ваша встреча с корреспондентами.
Тургенев:
- Если они пришли, зовите.
2-ой ученик кричит, приглашая корреспондентов: «Входите
,господа».
(Тургенев и корреспонденты приветствуют друг друга легким поклоном, а потом
все усаживаются за стол).
1.      Корреспондент:
- Иван Сергеевич, какие воспоминания остались у Вас о детских,
юношеских годах, о родителях, о доме, где вы воспитывались?
Тургенев:
- Я родился 28 октября 1818 года в г. Орле,  но  Орлу не суждено было
стать городом моего детства. Первые детские радости, первые сказки,
загадки, пословицы и поговорки – всё это было в имении моей матери – селе
Спасское – Лутовиново ( слайд 6).  Село Спасское – Лутовиново находилось в
нескольких верстах от Мценска, было настоящим барским имением с роскошным
садом, прудами, с так называемыми «службами», с многочисленной дворней,
состоящей из 200 или 300 душ (слайд 6).
Умной, достаточно  образованной, но своевольной,
властолюбивой женщиной была моя мать, Варвара Петровна Тургенева
(Лутовинова).  Была она небольшого роста, приземистой, с широким лицом.
Глаза её были хороши: большие, тёмные и блестящие. Она прожила сиротливую
несчастную молодость, но став наследницей громадного состояния, дала волю
своему деспотизму.
Своего мужа, моего отца,  Сергея Николаевича Тургенева, она
побаивалась. Он был упрям и мужествен, красив и женолюб ( слайд 7).
Меня она очень  любила – и очень мучила. За каждую мелочь, за
каждый пустяк меня секли.  Наказывали  и крепостных . Да, я родился и
врос в атмосфере, где царили подзатыльники, щипки, колотушки, пощечины.
Ненависть к крепостному праву уже тогда жила во мне.
Обучался я в доме моих родителей. Закону Божию, языкам:
российскому, латинскому, немецкому, французскому, английскому, арифметике,
алгебре и геометрии, физике, истории и географии. Я рано пристрастился к
чтению. Из русских писателей любил Пушкина, читал в подлиннике Шекспира,
Байрона, Шиллера, Гёте.
2. Корреспондент:
- Кто оказал влияние на Ваше мировоззрение, с кем Вы были дружны?
Где учились? Кто был Вашими друзьями?
- В 1827 г. родители, чтобы дать нам,  детям,
образование, поселились в Москве; на Самотеке был куплен  дом. Я учился сначала
в пансионе Вейденгаммера;  затем меня  отдали пансионером к директору
Лазаревского института Краузе.
В 1833 г. 15-летним юношей (такой возраст студентов, при тогдашних
невысоких требованиях, был явлением обычным) поступил я  на словесный
факультет Московского университета. Год спустя, из-за поступившего в
гвардейскую артиллерию старшего брата, семья переехала в Санкт-Петербург, и
я перешел в Петербургский университет. В Петербургском университете
любимым профессором был Петр Алексеевич Плетнев-ученый и поэт, близкий
друг Пушкина.
Пушкин  был в ту эпоху для меня, как и для многих моих сверстников, чем-то
вроде полубога. Мы действительно поклонялись ему.
Однажды профессор Плетнев пригласил меня к себе на вечер.
И первый, кого я  встретил в передней, был Пушкин. Встреча эта оказалась
мгновенной - как молния сверкнул Пушкин - Плетнев не успел даже нас
познакомить.
Пушкина я  увидал еще однажды - за несколько дней до дуэли, на утреннем
концерте, в зале Энгельгардта. Пушкин стоял у двери, скрестив руки, хмурый и
мрачный. Я кружил, как влюбленный, рассматривая и так, и этак… В  моём
сердце  Пушкин остался навсегда.
 В 1836 г. окончил  курс со степенью действительного
студента.  Мечтая о научной деятельности, я уже в следующем году снова
держал выпускной экзамен, получил степень кандидата, а в 1838 г. отправился в
Германию. Поселившись в Берлине, усердно взялся за занятия. Слушая в
университете лекции по истории римской и греческой литературы, дома вынужден
был "зубрить" элементарную грамматику этих языков.
Сильное впечатление произвел на меня весь  строй
западноевропейской жизни. Я стал убеждённейшим "западником". В
Берлинском университете я сошелся со Станкевичем, Грановским, Бакуниным,
которые были также слушателями университета
8. Сообщения обучающихся.
1) Первые литературные произведения. Сотрудничество в журнале
«Современник». Издание рассказов из «Записок охотника».
В 1841 году Тургенев приехал из Европы. Он вернулся на родину
нарядным и блестящим юношей. Любил пофрантить, поболтать, пустить пыль в глаза…
Летом Тургенев жил в Спасском, зимой в Москве с матерью. Часто появлялся в
московских салонах, там, где можно было встретить Гоголя, Аксакова, Чаадаева.
Думал сдать магистерский экзамен, получить кафедру философии. Ничего из этого
не вышло.
К этому моменту   Тургенева  уже все более и более
начинает привлекать деятельность литературная. В Берлине писал стихи,
продолжал писать и в России.  В 1843г. он начинает печататься. В
это время  он написал поэму «Параша», первую вещь, обратившую на него
внимание.
С 1847 года Н. А. Некрасов вместе с И. И. Панаевым, при
руководящем участии В. Г. Белинского начал издавать журнал «Современник». К
постоянному сотрудничеству в нем были привлечены Гончаров, Герцен, Достоевский,
позже Л. Толстой.
В первой же книжке журнала был напечатан рассказ Тургенева «Хорь и Калиныч» (из
«Записок охотника»). За ним последовали рассказы «Ермолой и мельничиха»,
«Однодворец Овсяников», «Бурмистр», «Контора»… Всего за три года был
опубликован 21 рассказ. А в 1852 году было осуществлено отдельное издание
«Записок охотника», которое сразу поставило Тургенева в первые ряды русских
писателей. К «Запискам охотника» примыкает по содержанию и форме написанный
позже и опубликованный отдельно рассказ «Муму».
В своих рассказах Тургенев правдиво и выразительно показал звериный облик
крепостника-помещика, раскрыл душу народа, нарисовал прекрасные картины русской
природы.
Резко антикрепостнический характер «Записок охотника» пришелся не по вкусу
царским чиновникам. Многие страницы были не пропущены или искажены цензурой.
Все передовые силы России встретили книгу Тургенева восторженно. «Записками
охотника» Тургенев завоевал широкое признание, подлинную славу и у себя на
родине, и за границей.
В январе 1847 года, когда вышел том «Современника» с первым рассказом из
«Записок охотника», Тургенев уехал за границу. За три года, проведенные им
 в Германии и Франции, были написаны почти все рассказы из «Записок
охотника» и несколько драматических произведений: «Нахлебник», «Холостяк», «Где
тонко, там и рвется», «Месяц в деревне» и др.
Все эти пьесы назывались комедиями. Но это не были пустые развлекательные
фарсы. В своих драматических произведениях писатель обличал крепостнические
нравы, показывал борьбу старого и нового в русском обществе.
Большинство пьес Тургенева было запрещено цензурой и попало на сцену много лет
спустя.
2) Полина Виардо.
В 1878 г. русский писатель И. C. Тургенев  написал
стихотворение в прозе:
« Когда меня не будет, когда все, что было мною, рассыплется
прахом,- о ты, мой единственный друг, о ты, которую я любил так глубоко и так
нежно, ты, которая наверно переживешь меня,- не ходи на мою могилу... Тебе там
делать нечего.
      Не забывай меня... но и не вспоминай обо мне
среди ежедневных забот, удовольствий и нужд... Я не хочу мешать твоей жизни, не
хочу затруднять ее спокойное течение. Но в часы уединения, когда найдет на тебя
та застенчивая и беспричинная грусть, столь знакомая добрым сердцам, возьми
одну из наших любимых книг и отыщи в ней те страницы, те строки, те слова, от
которых, бывало,- помнишь?- у нас обоих разом выступали сладкие и безмолвные
слезы.
      Прочти, закрой глаза и протяни мне руку...
Отсутствующему другу протяни руку твою.
      Я не буду в состоянии пожать ее моей рукой: она
будет лежать неподвижно под землею... но мне теперь отрадно думать, что, быть
может, ты на твоей руке почувствуешь легкое прикосновение.
      И образ мой предстанет тебе, и из-под закрытых
век твоих глаз польются слезы, подобные тем слезам, которые мы, умиленные
Красотою, проливали некогда с тобою вдвоем, о ты, мой единственный друг, о ты,
которую я любил так глубоко и так нежно!
(слайд 8)
Это стихотворение в прозе  было посвящено любимой женщине –
Полине Виардо.
Полина Виардо была дочерью знаменитого испанского тенора Мануэля
Гарсиа. Мать ее тоже пела, как и сестра Мария.
Полина с детства знала театр, слушала оперы, росла среди артистов.
Она рано начала выступать. Впервые - в Брюсселе в 1837 году, шестнадцати лет.
Затем в Лондоне и Париже. Ее пригласили в Итальянскую оперу. В 1841 году она
вышла замуж за директора этой оперы Луи Виардо – вряд ли по любви, скорее для
жизненного укрепления. Виардо был на 20 лет старше ее, человек смирный,
просвещенный, малозаметный – муж знаменитости…
Красотою Виардо не славилась. Выступающие вперед губы, большой рот, но
замечательные черные глаза – пламенные и выразительные. Волосы тоже как смоль.
В разговоре жива, блестяща, смела. Характер имела властный.
Россия находилась далеко, но слава ее шла на восток. Виардо приехала в
Петербург. Здесь она открыла гастроли «Севильским цирюльником» и успех имела
потрясающий.
Среди зрителей оказался и один молодой человек, очень образованный и речистый,
 красивый, элегантный, будущий владелец пяти тысяч «рабов» - Иван
Тургенев. В литературе к тому времени за ним числилось несколько
стихотворений  да поэма «Параша». В жизни – два – три неопределенных
романа и кое  – какие влюбленности (слайд 9).
Тургеневу только что исполнилось 25. Полине шел двадцать третий. Началось
знакомство. Он стал посещать их. Началось время, для него и сладостное, и
нелегкое. Сладостное заключалось в том, что он полюбил. Трудность его положения
заключалась в неравенстве сил.
Он влюблен – она «позволяет себя любить». Для нее он один из многих, ею
восхищавшихся.
Так или иначе, Тургенев сблизился с Виардо. Она его выделила  из «молодых
людей». Когда весной уехала, он уже писал ей.
Зиму 44-45 г. г. Виардо вновь пела в Петербурге, вновь виделась и «дружила» с
Тургеневым. Летом он ухитрился уехать за границу, разумеется, в Париж - и,
разумеется, из – за нее.
Любила ли она его? В изяществе, уме, красоте молодого Тургенева было
много привлекательного. Конечно, ей это нравилось. Еще нравилось – его любовь к
ней. Но она не болела им. Он не имел над ней власти. Она не мучилась по нем, не
страдала.
А Тургенев ездил за ней по всей Европе.
3) Возвращение в Россию. Арест и ссылка. И.С.Тургенев – романист.
Задание: запишите  романы И.С. Тургенева  в хронологическом
порядке.
Смерть матери приносит Тургеневу  свободу, независимость и богатство.
Он получает Спасское. Раздел с Николаем прошёл легко. Дворовых он отпустил,
крестьян перевёл на оброк.
В феврале 1852 года скончался Гоголь. Потрясённый смертью великого писателя,
Иван Сергеевич в «Московских ведомостях» опубликовал некролог, который ранее
запретила петербургская цензура. Вскоре писатель был арестован и после
месячного пребывания в заключении выслан в родовое Спасское, под надзор
местного начальства. Полтора года провёл опальный писатель в деревне.
В конце 1853 года,  было получено разрешение покинуть деревню.
А в 1855 году выходит первое крупное произведение Тургенева – роман «Рудин».
Герой романа - Дмитрий Рудин имеет много общего с Онегиным, Пушкина, Печориным
и Лермонтова. Писатель показал дворянского героя новой эпохи. Он наделён
незаурядным умом и даром красноречия, бескорыстен до самоотверженности, полон
благородных порывов, стремления приносить пользу обществу, народу. Но для
претворения в реальные дела этих порывов, этих стремлений у него нет ни ясности
цели, ни силы воли. Когда искренняя смелая девушка Наталья Ласунская, которая
любит его и которую любит он, готова порвать с матерью, не дающей согласия на
её брак с Рудиным, и следовать за ним, она слышит от него совет «покориться».
Рудин малодушен, в нём преобладает идеализм, не знающий единства слова и дела.
Но, в отличие от Онегина и Печорина, он всё же пытается действовать, хоть
безуспешно, стремится к преобразованиям.
Не случайно, дорабатывая позже свой роман, Тургенев завершил его сценой
героической гибели Рудина на парижской баррикаде 1848 года. Показывая на примере
Рудина несостоятельность дворянства, писатель в тоже время понимает и ту роль,
которую играли в русской общественной жизни такие люди, как его герой.
Три года (1856 – 1858) продолжалась работа Тургенева над вторым его романом
«Дворянское гнездо». Герой романа Лаврецкий не похож на Рудина. На этом умном,
сильном человеке лежит «печать народности», ему свойственны нравственная
чистота, искренний патриотизм, доброта и честность во всём. Героиня Лиза
Калитина – скромная непосредственная  русская девушка, обладающая пытливым
умом и сильным характером. Но на их пути к счастью непреодолимой преградой
стоят мёртвые, закоснелые моральные устои дворянского общества. Оба они –
жертвы этих устоев. В конце романа, оглядываясь на прожитую жизнь, Лаврецкий
видит её пустоту и бесполезность. Но он не поддаётся отчаянию, мысли его
обращены к будущим поколениям: «Играйте, веселитесь, растите, молодые силы…
жизнь у вас впереди, и вам легче будет жить…»
В конце 1850 – х  годов в России возникает революционная ситуация. Резко
обостряется борьба вокруг вопроса об освобождении крестьян. Тургенев не был
сторонником революционных преобразований, но своим творчеством объективно
служил делу народного освобождения.
Едва закончив «Дворянское гнездо», он начинает работу над романом «Накануне».
Писатель отразил в этом романе нарастание освободительного движения в стране,
выход на политическую арену новых демократических сил. Герой романа Дмитрий –
революционер – разночинец, бесстрашный борец за свободу своей родины. Смелая
самоотверженная русская девушка Елена Стахова полюбила его и идёт за ним, не
страшась никаких опасностей ; после гибели любимого человека она не падает
духом и сама становится в ряды революционеров.
Инсаров, Елена – это новые герои, каких не знала до того русская литература.
В 1860 – 1861 году Тургенев пишет роман «Отцы и дети», где он первый
создал правдивый образ русского демократа – разночинца Базарова, одного из тех
новых людей, которые пришли в жизнь, чтобы её переделать. Демократ Базаров –
представитель «детей» противопоставлен в романе представителям «отцов» -
братьям Кирсановым, в образах которых отражены типичные черты обречённого
дворянско-помещичьего класса.
Роман «Отцы и дети» был с огромным интересом встречен широкими кругами
читателей и вызвал ожесточенную полемику.
Сам же Тургенев в это время жил во Франции. К концу 50 – х годов у Полины
Виардо стал пропадать голос. Оставаться в Париже, видевшем её триумфы, она не
хотела. Выбрала Баден. И Тургеневу пришлось тоже выбирать между Парижем и
Баденом. Но что – то вновь между ними произошло –  это их сблизило.
В это же время писатель получил через посольство предписание явиться в
Петербург: его обвиняли в отношениях с врагами правительства – Герценом,
Огарёвым. Он должен был дать объяснения. В противном случае грозили
конфискацией имущества. В январе в 1864 года Тургенев едет в Петербург, но в
марте возвращается в Баден.
В 70-ые годы вошел в парижскую литературную жизнь и оставил в ней глубокий
след. Он читал бесчисленные рукописи молодых писателей,  искал работу,
устраивал больных в лечебницу, давал деньги на школу, возился с
литературными утренниками в пользу нуждающихся, учредил первую в Париже русскую
библиотеку. Но это был уже полубольной, грустный человек. Бывало, встанет
Тургенев ночью, обойдёт в тишине сад и, вернувшись, запишет что – то в
дневнике. Одна из записей : «Самое интересное в жизни – смерть».
В начале 79-го года умер в России старший брат Тургенева Николай.
В феврале 79-го года писатель приехал в Москву по делу о наследстве, а в марте
посетил Петербург. В его честь устраивают литературный обед, литературный
вечер. Его чуть не выносят на руках после литературных чтений восхищённые
слушатели.
Шум Москвы и Петербурга достиг Запада. Оксфордский университет поднёс Тургеневу
диплом доктора гражданского права. «Ох, как плохо идёт ученая шапка к моей
великорусской роже !» - писал он.
- Назовите романы в хронологическом порядке:
(1855 «Рудин», 1858 «Дворянское гнездо, 1860 «Накануне», 1862
«Отцы и дети», 1867 «Дым», 1877  «Новь») (слайд 10).
4) Последние годы
В 80-е годы И.С.Тургенев создавал произведения оригинального
жанра, которые он назвал “старческие”. Это небольшие стихотворения в прозе,
написанные на разные темы: политические, философские, психологические. Одно из
таких стихотворений “Русский язык”, звучало вначале урока, другое  в
середине урока.
В 1879 году Тургенев делает последнюю попытку обзавестись семьей.
Молодая актриса Мария Савинова готова стать его спутницей жизни. Девушку не
пугает даже огромная разница в возрасте — в тот момент Тургеневу было уже за
60.
В 1882 г. Савинова и Тургенев отправляются в Париж. К сожалению,
эта поездка определила конец их отношений. В доме Тургенева каждая мелочь
напоминала о Виардо, Мария постоянно чувствовала себя лишней и
мучилась ревностью. В том же году Тургенев тяжело заболел.
Когда в апреле 82-го появились «невралгические» боли, не обратил
на них внимания. Боли и боли. Доктор не велел выходить из комнаты дней десять.
Ни Тургенев, ни доктор не подозревали всего ужаса положения. Начинался рак
спинного мозга.
В мае 83-го пишет: «Болезнь не только не ослабевает, она усиливается –
страдания постоянные, невыносимые – несмотря на великолепнейшую погоду –
надежды никакой – жажда смерти всё растёт»(слайд 11)
Умирая на чужбине от тяжелой болезни, томясь по Родине, Тургенев
писал Полонскому: «Когда вы будете в Спасском, поклонитесь
от меня дому, саду, моему молодому дубу — родине поклонитесь, которой
я уже, вероятно, никогда не увижу» (слайд 12).
22 августа 1883 года Иван Сергеевич Тургенев умер от саркомы
позвоночника в небольшом городке близ Парижа – Буживале. Перед смертью он
просил, чтобы его похоронили в России возле могилы В.Г.Белинского. На проводах
тела Тургенева в Париже присутствовали виднейшие представители французской
культуры. В прощальной речи Эдмон Абу сказал: «Франция с гордостью усыновила бы
Вас, если бы Вы того пожелали, но Вы всегда оставались верным России… Россия
занимала первое место в Ваших привязанностях. Ей именно Вы служили прежде всего
и преимущественно».
Согласно желанию Ивана Сергеевича, 27 сентября в Петербурге,
при огромном стечении народа, состоялись похороны. Тургенев, как он завещал,
был похоронен недалеко от Белинского на Волковом кладбище(слайд 16).
 9. Чтение стихотворения наизусть ученицей ( слайд14).
Вздыхает парк, кусты черемух вспенив,
Прислушиваясь к перекличке птах
Мы ждем: вот-вот появится Тургенев
В видавшей виды шляпе, сапогах.
Широким шагом он пройдет сквозь годы,
Как сквозь чащобу проходить привык.
Охотник, нелукавый друг природы,
Из детских снов серебряный старик.
Придет, и остановится под дубом,
Окрестность взглядом озарит своим,
И все, что в жизни нам казалось грубым,
Вдруг станет ясным, добрым и простым.
Покличешь – и деревья отзовутся…
Не в этом ли все волшебство искусства?
10. Слово учителя.
- Тургенев пришёл в литературу с новыми темами, с новыми героями:
темой крепостного права, темой «лишних людей», темой русской женщины. Его по
праву называют певцом русской природы и русской женщины. Не у многих писателей
вы найдёте героинь, подобных тургеневским. Его замечательные героини очень
женственны, обладают большим умом, красивой душой, высокой нравственностью,
требовательностью к себе и другим, решительностью.
-  А закончить наш урок мне хочется стихотворением, которое
написал поэт Владимир Черепков. В этом стихотворении описан случай,
действительно произошедший с Тургеневым во Франции.
   Этот случай поразил Ивана Сергеевича (слайд 15).
Во Франции –
Его второй России –
На лавочке у книжного лотка
Сидели два, как статуи, седые,
Друг другу незнакомых старика
 - У Вас…, - хотел сказать и не осилил
 - У Вас, наверно, выпал первый снег?
Тургенев встал:
 - Вы знаете Россию?
Наш русский снег?
Разливы наших рек?
И подал руку с дружеской улыбкой?
Старик неловко, как ребенок, сполз:
 - К несчастью, знаю…
И, прервав заминку,
Он выдавил беспомощно:
 - Дантес…
Ушел Тургенев.
Дождь лениво капал,
А в сквере, в неприметном уголке,
Сидел убийца, и дрожала палка
В тридцать седьмом недрогнувшей руке.
Тургенев шел…
Вокруг давились смехом,
А он все шел от недуга багров.
Вместились в нем:
Россия с красным снегом
И Франция с Полиной Виардо.
Эти строки из стихотворения взяты в качестве эпиграфа к уроку
(слайд 12).
11. Вывод по уроку делает учитель.
- Хотя И. С. Тургенев большую часть жизни прожил не в России, он
все равно остался истинно русским писателем. Он переживал за свою Родину, болел
душой и  за Пушкина, погибшего от руки Дантеса,  и за крестьянскую
реформу 1861 г. Многие его произведения были написаны  во Франции, но о
русских людях, крестьянах, показав их сильными, мудрыми и добрыми (слайд
16)
12. Проверка полученного в начале урока задания. Обоснование и
выставление оценок.
 Перед прослушиванием сообщений вы получили задание: назвать
основные этапы жизненного и творческого пути:
1. Детство  И.С.Тургенева.
2. Годы учёбы. Московский и Петербургский университеты. Первые
публикации.
3.Учёба в Германии.
4. Первые литературные произведения. Сотрудничество в журнале
«Современник». Издание рассказов из «Записок охотника».
5  Встреча с Полиной Виардо.
6. Возвращение в Россию. Арест и ссылка. И.С.Тургенев – романист.
7. Последние годы жизни.
13. Рефлексия. Обоснование и выставление оценок.
Закончи предложение:
Я не знал….
Теперь я знаю…..
14. Задание на дом:  сочинение «Мой И.С.Тургенев»;
читать роман «Отцы и дети» гл.1-10.
 15. Заполнение анкеты

1.На уроке я работал
  2.Своей работой на уроке я
  3.Урок для меня показался
  4.За урок я
  5.Мое настроение
  6.Материал урока мне был

7.Домашнее задание мне
  кажется

активно / пассивно
  доволен / не доволен
  коротким / длинным
  не устал / устал
  стало лучше / стало хуже
  понятен / не понятен
  полезен / бесполезен
  интересен / скучен
  легким / трудным

file_name: И.С.Тургенев. Обзор произведений..docx

alt: Тема урока: Жизнь и творчество

alt: Какую особенность творчества И

alt: С 1847 года Н. А. Некрасов вместе с

alt: У Вас…, - хотел сказать и не осилил -

alt: Последние годы жизни. 13. Рефлексия

intro: Изучение  биографии И.С.Тургенева.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок в 10  классе ".И.С.Тургенев  .Обзор  произведений"


extracted_text:
Тест для обучающихся  по
английскому языку
на тему: «Транспорт»
Поставь буквы в правильном
порядке, чтобы получилось слово.
1) Oltrty-bus→
2) Planeair→
3) Ptercolih→
4) Niart→
5) Clebicy→
6) Torcmoycle→
7) Oteorsc→
8) Alpne→
9) Iphs→
10) Rkctu→
11) Acespship→
12) Yolrr→
13) Actorrt→
14) Taych→
15) Kocret→

file_name: тест по английскому.Транспорт.docx


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.519.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Ф.И.   ______________________

класс ________

1.
Поставь верно
ударение в словах.
Банты, танцовщица,
звонит, столяр, отдала, щавель.

2.
Среди слов
подчеркни только родственные.
Гора, гореть, горный, горец, горевать, горочка.

3.
Укажите слова,
состоящие только из корня
Домик, зал, лес, лесник
4.
Переставь буквы
так, чтобы получилось новое слово
Кулак
__________________
Соринка
__________________
Плюшка
__________________

5. Подчеркни слова, в которых
рядом стоят два гласных ЗВУКА:
Театр, маяк, моют, белеет,
стоит, баян

6. Название какого домашнего
животного составлено из двух предлогов.  _____________________

7. Найдите лишние слова в
строчках.
Линейка,
ручка, карандаш, резинка.
Облака, книги, лампы, столик.
Воробей, ручей, ночь, конь.
Поле, стекло, мороз, утро.

 8. Девочка
заменила каждую букву своего имени порядковым номером этой буквы в русском
алфавите, получилось число 13 6 15 1.
Напишите имя девочки.
__________________________________________________________________

     9. Объясни смысл фразеологизмов, заменяя их словом или
словосочетанием:
Тёртый калач _____________________________________________________
Нос к носу________________________________________________________
Отбиться от рук___________________________________________________
Белая ворона______________________________________________________
Совать свой нос___________________________________________________
Надуть губы - ____________________________________________________

10. Допиши пословицы:
а) Что написано
__________, то не вырубишь топором.
б) Где тонко, там и    __________________________.

в) Лучше не обещать, чем ____________ не сдержать.
г) Глаза страшатся, а руки ______________________.
д) Не стыдно не знать,
стыдно не ________________.

11. В
каком слове слышатся 40 гласных?
___________________________________________
12. Это можно раскрыть, но
нельзя закрыть. В этом можно держать и хранить, но нельзя носить. Что это? ______________________

13. Замени одним словом.
Драчун,
зачинщик ссор и драк - ___________________________________
Тот, кто любит сладости -
________________________________________
Грубый, невоспитанный человек
- _________________________________

              Ответы
1.     3 балла  (0,5 б. за верный ответ)
бАнты,
танцОвщица, звонИт, столЯр, отдалА, щавЕль.
2.     Гора, гореть, горный, горец, горевать, горочка.  2 балла (0,5 б. за верный ответ)
3.     Лес, зал. 1балл (0,5 б. за верный ответ)
4.
Кукла, росинка,
шлюпка. 3 балла (за каждое слово 1 балл)
5.     Театр, стоит. 1балл (0,5 б. за верный ответ)
6.     К-от (ко-за).  1балл (0,5 б. за верный ответ)
7.
Линейка, ручка, карандаш,
резинка.
     Облака, книги, лампы, столик.
     Воробей, ручей, ночь,
конь.
Поле, стекло, мороз,
утро.
4
балла (1 балл
за слово)
8.     (13 -л, 6- е, 15-н, 1-а) Лена     3
балла
9.     Тёртый калач - сильный человек, которого
сложно обмануть.
 Нос к носу – вплотную; друг возле друга.
Отбиться от рук – перестать слушаться.
 Белая ворона – человек, который отличается от других.
 Совать свой нос – любопытствовать.
 Надуть губы – обидеться
3 балла (0,5 б. за верный
ответ)
   10.   а) Что написано ПЕРОМ,
то не вырубишь топором.
б) Где тонко, там и РВЁТСЯ.
в) Лучше не обещать, чем СЛОВО не сдержать.
г) Глаза страшатся, а руки ДЕЛАЮТ.
д) Не стыдно не знать, стыдно не УЧИТЬСЯ.
5
баллов (1б. за верный
ответ)
11.
 Сорока (1балл)
12.  Секрет (1балл)
13.  Драчун, зачинщик ссор и драк – забияка,
задира
Тот, кто любит
сладости – лакомка, сластёна
Грубый,
невоспитанный человек - невежа
3 балла (1 б. за верный ответ)
__________________________________________________________________
31 балл

Скачано с www.znanio.ru

file_name: олимпиада по русскому языку, школьный тур, 3 класс.docx

alt: Ответы 1. 3 балла (0,5 б

intro:
Олимпиада в начальный период обучения занимает важное место в развитии детей. Именно в это время ребёнок впервые совершает открытия.
Предлагаемый материал поможет провести школьный тур олимпиады по русскому языку (3 класс). Олимпиадные задания учитель может включить в учебный процесс, а также использовать для проведения дополнительных заданий, для работы с высокомотивированными детьми.

title: Олимпиада по русскому языку, школьный тур, 3 класс


extracted_text:
Воды Мирового океана.
Поверхностные течения

Цель урока:
1)
Сформировать знания о температуре, солености вод, водных массах и течениях
Мирового океана;        2) Развивать умение работать с картой;
3) Воспитывать
интерес к предмету.

Оборудование:

1. Физическая
карта  мира.
2. Карта
климатических поясов

I.Организационный
момент.
Приветствие. Выявление отсутствующих.

II.Проверка домашнего задания.
1. Климатические
пояса (Б. П. Алисов выделил 13 поясов – 6 переходных и 7 основных; в экваториальном
низкое давление, жарко, дуют пассаты, осадков более 2000 мм в год; в
тропиках – сухо, высокое давление, осадков менее100 мм в год; в умеренном –
умеренные ВМ, западные ветра, сезоны года, осадков 500-1000 мм в год, но
неравномерны, давление низкое; переходные пояса – смена воздушных масс по
временам года)
2.
Климатообразующие факторы (географическая широта, движение воздушных масс,
рельеф, близость океанов и их течений, характер подстилающей поверхности)

III.Всесторонняя проверка знаний.
1.Животные обитают
в воздухе до высоты (150м)
2. Окружность,
проведённая на глобусе на одинаковом расстоянии от полюсов (экватор)
3. В каком климате
круглый год господствует сухой и холодный воздух, постоянные низкие
температуры, а зимой сильные морозы? (в арктическои)
4. Коренные жители
Океании из этого растения строят дома и лодки, а плоды употребляют для пищи
(кокосовая пальма)
5. «Пятым океаном»
называют (атмосферу)
6. Самый большой
по площади климатический пояс Евразии (умеренный)

IV.Объяснение новой
темы.
? Прежде чем мы
приступим к изучению этих вопросов, давайте вспомним с вами: Что такое Мировой
океан?! (ответы учащихся)
1. Воды Мирового
океана (площадь Мирового океана 361,1 млн. км²; главные свойства
океанических ОВД – температура и соленость; температура зависит от широты –
рисунок 25 на стр. 41-  и от глубины, солнечные лучи проникают на глубину
до 200 м., затем резко понижается и на глубине 3000 – 4000
м составляет +2° - 0°С)
2. Состав вод
(соли, газы, органические и нерастворимые вещества – 60 постоянных компонентов;
соленость – количество граммов веществ, растворенных в 1 литре воды; промилле –
единица измерения солености воды; соленость зависит от соотношения
испаряемости, атмосферных осадков, географической широты; у экватора соленость
34‰, у тропиков36 ‰, у полюсов 33‰; самое соленое Красное море – 41‰; соленая
вода замерзает при температуре -2°С; плотность показывает какая масса вещества
содержится в единице объема; айсберги; 15% поверхности океана занимают льды;
при таянии льдов уровень океана поднимется на 70 м.)
3. Значение
океанов (льды влияют на климат и затрудняют судоходство; океан отдает тепло
атмосфере, увлажняют ее; муссоны  - сезонные ветра; облака, реки, дождь,
озера – это временно разделенные части океана; самоочищение океана с помощью
бактерий; источник морепродуктов, полезных ископаемых, энергии, сырья, дешевые
пути сообщения, места отдыха)
4. Водные массы
(большие объемы воды с одинаковыми характеристиками – плотностью,
прозрачностью, соленостью, наличием кислорода, животного и растительного мира;
различают экваториальные, тропические, умеренные и полярные типы; прибрежные и
океанические, поверхностные, глубинные и придонные)
5. Поверхностные
течения (движение воды в горизонтальном направлении под влиянием постоянных
ветров; Северное пассатное течение; Экваториальное противотечение; Гольфстрим;
Северо-Атлантическое течение; Канарское холодное, Северное пассатное,
Лабрадорское; на юге Атлантики – Южное пассатное, Бразильское, Западных ветров,
Бенгельское; Тихий океан – Куросио, Северо-Тихоокеанское, Гумбольдта или
Перуанское; ширина Западных ветров – 1000 – 1300 км, скорость 3,5 км/час;
смерчи – ветры над океаном при перемешивании  вод с разными свойствами; в
участках смешивания вод много рыбы и планктона)

V.Усвоение новой темы.
1. При движении с
запада на восток, понижается температура и солёность воды в (Северном Ледовитом
океане)
2. В скольких
агрегатных состояниях может находиться вода в природе? (3)
3. Водные объекты
на географических картах обозначены каким цветом? (синим)

VI. Работа с
контурной картой
1.      Подписать на к. к.
названия океанов, морей, заливов, проливов
2.      Обозначить и
подписать теплые и холодные течения

VII.Домашнее задание. § 8, контурная
карта

VIII.Итог урока. Комментирование
оценок.
Вывод: Мировой океан
имеет огромное значение для жизни на Земле, так как он в определенной степени
регулирует распределение тепла и влаги

file_name: Воды Мирового океана. Поверхностные течения.docx

title: конспект урока "Воды Мирового океана. Поверхностные течения" география 7 класс


extracted_text:
Сценарий
праздника «23 февраля и 8 марта»

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
отмечаем праздник День защитника Отечества и Международный женский день. Мы
назвали этот праздник «Февромарт». Это праздник наших дедушек, пап и мальчиков.
Ведь они защитники нашей Родины. Мы рады приветствовать Вас на нашем веселом
празднике. Прошу похлопайте и мы узнаем сколько вас. Это праздник всех мам,
бабушек и девочек. Похлопайте и вы. Сегодня на нашем празднике будут песни,
интересные конкурсы и танцы. Так начнем же нашу программу с поздравлений наших
мужчин.
Вика
Ч.:
Хочу, чтоб ты был счастлив,
Успешен
и здоров!
Ты
самый замечательный,
Ты
лучший из отцов!
Вика
С.:
Мы мальчишек наших любим, уважаем от души!
Защищать
всегда нас будут, хоть пока коротыши!
Камила: Спасибо, милый
папочка,
Что
ты достался мне!
Люблю
улыбку ясную,
Она,
как свет в окне!
Сабрина: 23 февраля –
Красный
день календаря!
В
этот день отца и деда
Поздравляет вся семья!
Ведущий: итак наш первый конкурс называется «Взлётная полоса».
На стульчиках, впереди которые стоят
на некотором расстоянии от участников, лежат определенные предметы. Участники
делятся на 2 команды, и становятся друг за другом в один ряд. Потом первый участник
бежит как можно быстрее и берет игрушку со стула и передает ее второму
участнику, этот участник наоборот бежит к стулу, что бы положить игрушку, за
ним третий опять забирает игрушку со стула и передает ее четвертому участнику и
так далее. Выигрывает та команда, участники которой первыми выполнят все
задания.
Ведущий:
Полюбуйтесь-ка девчонки,
Как мальчишки возмужали:
Подтянулись, подросли,
Мышцы подкачали.
Пусть и ростом маловаты,
Но отважны как солдаты!
Ведущий:
итак второй наш конкурс называется «Сбей врага»
А вы знаете, в каких военных
профессиях нужна меткость? (чтобы бросать гранаты, морякам на кораблях,
летчикам, артиллеристам).
А еще очень важно уметь сбивать вражеские
самолеты, чтобы они не бомбили города, это задача артиллеристов и их пушек.
Вот и вам предстоит сбить вражеский самолет и
почувствовать себя героями (вражеский самолет из бумаги подвешен в середине
обруча, снаряды – бумажные комочки).
Ведущий: ну
а сейчас я предлагаю вам отдохнут.
Дети исполняют танец «В парах»
Ведущий: Дети, посмотрите у нас клумбы, но без
цветов. Давайте посадим на них цветы. Порадуем наших девочек.
Проводится игра «Укрась клумбу цветами».
Ведущий: но это не все, наши мальчики
приготовили поздравления для мам, давайте их послушаем.
Никита: Я
капризничать не стану,
Огорчать не буду маму.
Если аппетита нет -
Всё равно доем обед.
По порядку разложу
Я на полке книжки,
На диване рассажу
Тигра, зайку, мишку.
Потрудиться мне не лень -
Ведь сегодня мамин день!
Саша: Мы
слепили целый город -
Башни, лестницы, дворцы.
Мы его подарим маме.
Скажет мама: «Молодцы!»
Арсений: Маму я свою люблю,
Ей подарок подарю.
Я подарок сделал сам.
Из бумаги с красками.
Маме я его отдам,
Обнимая ласково.
Ведущий: а
сейчас встаем все полукругом и мы с вами исполним песню «Пусть всегда будет
мама».
Ведущий: ну
и в завершении давайте исполним наш веселый танец «Яблочко».
Ведущий: на
этом наш праздник заканчивается. Поздравляем всех девочек и мальчиков. До
свидания!

file_name: сценарий 2017.docx

title: сценарий объединенного праздника 23 февраля и 8 марта


extracted_text:
Quarterly Report # 3
(due 20 October 2020)

Period of performance: 30 June 2020 – 30 September 2020

Name of the Central Asia University: TIIAME Bukhara Branch

1.     Purpose of
the Project
To provide professional
development to faculty at Bukhara Branch – Tashkent Institute of Irrigation and
Agricultural Mechanization Engineers (BBTIIAME) and their invitees through
face-to-face and virtual workshops. The content of the workshops replicates and
expands the work of Jacek Koziel, Iowa State faculty member in Agriculture and
Biosystems Engineering, who was a Fulbright Specialist at Urgench State
University in
2019. The objective fulfills
two goals BBTIIAME seeks from a US partner: (a) training professors to conduct
high quality research and publish research results in peer-reviewed, scientific
journals and apply for grants, and (b) use best practices to develop research
capacity and sustain a
partnership with [Iowa State University].
This project addresses or
supports numerous facets of UniCEN's initiatives, such as academic writing,
practical understanding of US higher education, collaborating in areas of
mutual interest (e.g., agriculture, engineering), building long-term
relationships, and developing exchanges.

2.     Activities
in the reported period
2.1.
Curriculum,
Teaching and Assessment Methods Revisions
2.2.
Joint
Research, Conferences and Publications with the U.S. Partner
2.3.
Faculty
and Student Exchanges with U.S.
2.4.
New
Faculty Policies and Practices based on U.S. experience
2.5.
Other
Activities with the U.S. University Partner
The project begins with
a qualitative needs assessment, and then moves to analysis and preparation of
face-to-face workshops in Uzbekistan, followed by ongoing professional
development delivered virtually, culminating in each participant giving a
research presentation with feedback provided by a member of the project team.
Details of these steps follow.
3. Outcomes
Examples:
Faculty introduced
or revised XXX undergraduate and XXX graduate courses based on U.S. XXX
curriculum and teaching and assessment methods; U.S. faculty have jointly
supervised XXX graduate dissertations; faculty successfully
published XXX papers in XXX peer-reviewed journals; XX U.S.
students participated on exchange programs at Central Asian
universities; Faculty submitted joint proposals to XXX
international funding agencies.
·
One oral, research presentation per Uzbek participant
• One
academic writing artifact (paper, poster, grant proposal, etc.) per Uzbek
participant
• Improvement
of Uzbek participants' research knowledge and practices (pre-posttest and/ or interviews)
The project
team consists of two faculty members at Iowa State University, a premier public
university
with a focus on agriculture, and one member of the international relations
department at
BBTIIAME. The Iowa State faculty represent agriculture, engineering,
communication
studies, and English. Each is an alum of a Fulbright program in Uzbekistan.
They combine
their experiences in Uzbekistan, their research experiences, and their
commitment to
faculty professionalization in Uzbekistan in this grant proposal. They are
each
committed to development of higher education in Uzbekistan and the country's
commitment to
English language learning.

4. Number
of direct and indirect UniCEN project beneficiaries
1.
Virtual meetings will be led by Tina
Coffelt (PI), Koziel and Sabirov in
November to launch the project. Sabirov may select up to 10 individuals to
participate in the virtual meetings. Coffelt will ask open-ended questions to
ascertain the specific research and publishing strengths and needs of faculty.
2.
Koziel and Coffelt will analyze these responses and develop a series of
workshops for up to 90 participants from
BBTIIAME and other universities in Uzbekistan, as invited by BBTIIAME. Koziel
and Coffelt will determine which topics can be delivered virtually and which
should be delivered in person. Based on Koziel's prior experience at Urgench
State University, the topics listed below are likely to surface; are ready for
repeat, in-person delivery; and could be considered for virtual delivery. Based
on Coffelt's experience at the Republican Graduate School of Business and
Management, presentations on
understanding
cultural norms in the United States are ready for adaptation and inclusion with
these grant activities.

5.Information about the project at the university
website, social media and photographs
All information on our project and
workshops are presented on our institute website

6. Project Concerns and Limitations. Is it on
track/schedule to be completed within the estimated period of performance? If
not, how do you plan to get the program back on schedule?
Each of our steps is on schedule and will
be completed on time. If not, the issue will be settled by both side mutually.

7. Future Funding (Sustainability)

The long-term goals are to establish ongoing cooperation between Iowa State
University and BBTIIAME and to expand the professional development program to
faculty at other universities in Uzbekistan. In addition to expanding to faculty
at other universities, the program could also be adapted to other disciplines.
There
are numerous ideas for ongoing collaboration that will require funding. To that
end, the online components developed with this grant could be converted to a
fee-generating model where any Uzbek faculty participant would pay a fee for
the online modules. In turn, a portion of the fees would be used to fund Uzbek
faculty visits to Iowa State University, visits that would include access to
laboratory equipment, field stations, library resources, or observations of
teaching. Fees could also be used to fund conference registration and travel
funds for Uzbek faculty to attend academic conferences.

There are also ideas for ongoing collaboration that do not require funding. As
Koziel and Coffelt get to know faculty members and their research interests,
they can connect faculty from Uzbekistan with faculty at Iowa State and be a
catalyst for new research collaborations. These research networks could produce
joint publications and conference presentations, research projects, support
visiting fellowships, and provide access to library resources.

This grant would support an initial partnership that has the potential to grow
in several ways, as the needs and resources of faculty at participating institutions
are discovered and shared. The internationalization opportunities for each
institution are likewise promising.

8. What kind of support can American Councils provide at
this time to facilitate your partnerships with U.S. universities?

It would be better if American Councils
could provide such an interactive smart board and Equipment for simultaneous
interpretation.

alt: Project Concerns and Limitations

intro: Опыт и идеи современного образования

title: Опыт и идеи современного образования


extracted_text:
История 8 класс
Уровень обучения: предпрофильный.
Тема урока: «Петр I: великий
реформатор или тиран»
Общее количество часов, отведенное
на изучение темы: 1 час
Цель урока: обобщить и
систематизировать накопленные знания по главе «Рождение Российской империи» для
понимания роли Петра I в истории нашей страны.
Задачи урока:
Предметные:
·
создать
условия для осмысления и систематизации  информации по содержанию реформ
Петра I; достичь понимания их исторического значения;
·
продолжить
формирование информационных, аналитических умений через организацию работы с
текстом дополнительных  источников информации, давать оценку имеющихся
знаний.
Метапредметные:
·
Формировать
умение ставить учебные цели, определять план учебных действий, работать с
соответствии с планом;
·
Владеть
смысловым чтением, выделять понятия, анализировать – выделять главное,
обобщать, делать выводы, работать с различными видами источников.
·
Создать
среду для развития умений согласовывать действия в группе, распределять роли,
излагать своё мнение, аргументировать его.
·
Способствовать
формированию умения выступать публично, выражать свое отношение к историческим
фактам, корректно и справедливо оценивать работу одноклассников.
Личностные:
·
устанавливать
связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
·
определять
общие для всех правила поведения;
·
определять
правила работы в группах;
·
оценивать
содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
·
устанавливать
связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
·
определять
и формулировать цель деятельности на уроке;
·
формулировать
учебные задачи;
·
работать
по предложенному плану, инструкции;
·
высказывать
свое предположение на основе учебного материала;
·
отличать
верно выполненное задание от неверного;
·
осуществлять
самоконтроль;
·
совместно
с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
·
ориентироваться
в учебнике, тетради, карте;
·
ориентироваться
в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
·
находить
ответы на вопросы в тексте, карте;
·
проводить
анализ учебного материала;
·
проводить
классификацию, указывая на основание классификации.
 Коммуникативные УУД:
·
слушать
и понимать речь других;
·
уметь
аргументировано  отвечать;
·
искать
информацию в нескольких источниках
Планируемые результаты:
Предметные:
Учащиеся
должны:

объяснять,
     в чём заключались предпосылки петровских преобразований;
характеризовать
     важнейшие преобразования Петра I;
использовать
     текст Табели о рангах для характеристики социальной политики власти;
давать
     оценку итогов социальной политики Петра I;
оценивать
     реформаторскую деятельность Петра I.

Личностные:
Учащиеся
должны:

осмыслить
     социально-нравственный опыт предшествующих поколений;
осознавать
     свою идентичность как гражданина страны;
проявлять
     толерантность.

Метапредметные:
Учащиеся
должны:

использовать
     различные источники исторической информации;
анализировать
     и обобщать факты;
обосновывать
     выводы;
осуществлять
     коллективную работу, проявляя готовность к сотрудничеству с соучениками.

Техническое обеспечение урока: проектор, экран,
компьютер.
Дополнительное методическое и
дидактическое обеспечение урока: мультимедийная презентация, раздаточный
материал.
В классе заранее определены 2 команды (4
группы), противоположные по своему отношению к личности Петра.
Содержание урока:
Учитель
зачитывает строки о Петре I:
«Сей шкипер был тот шкипер славный,
Кем наша двинулась земля,
Кто придал мощно бег державный
Рулю родного корабля»
(А.С.Пушкин)
Вопрос:
О ком и о чем идет речь в этих строках А.С. Пушкина (О Петре 1 и его реформах,
преобразованиях)?
Начало славных дел Петра
Мрачили мятежи и казни.
(А.С. Пушкин)
Самодержавною рукой
Он смело сеял просвещенье,
Не презирал страны родной,
Он знал ее предназначенье.
(А. С. Пушкин)
Вопрос: Какая оценка кроется в этих
строках?
Личность
Петра является настолько яркой и выдающейся, что она как магнит привлекает, и
будет привлекать исследователей, историков, писателей. Интерес к «делам» Петра
не ослабевает, а наоборот, усиливается, особенно, в сложные и переходные
периоды истории России. Споры о Петре велись раньше, ведутся сейчас и будут
вестись всегда. Пока живут люди, неравнодушные к истории нашей страны. Ведь
суть этих споров одна – судьба России.
Многие
историки и деятели культуры пытаются ответить на вопрос: нужны ли были России
эти преобразования и какую цену пришлось за них заплатить? И не слишком ли
высока эта цена? И кто же такой Петр I?
Видеоролик из системы «Библиопоиск» МАОУ
СОШ № 26: Урок № 17: Повторительно-обобщающий урок: «Россия в эпоху
преобразований Петра I».
Учитель: Обращаясь к ученикам: давайте
попробуем сформулировать тему нашего урока?  Поставим себе цель на сегодняшний
урок. Какую?
Тема урока: «Петр I – великий
реформатор или тиран».
Цель работы команд: Выяснить: Так
каким же был этот российский монарх? Петром Алексеевичем? Или Петром Великим?
Реформаторам или тираном? В чем обвиняли его недруги, за что хвалили и чем
восторгались сторонники?
Ваша
задача попробовать решить для себя этот вопрос в течение урока.
Прежде чем мы приступим к изучению и
анализу документов, предлагаю вам попробовать ответить на вопросы:
·
Что
послужило толчком в проведении преобразований в России?
·
Какие
части жизни общества затронут его преобразования?
Учитель: Начиная свои преобразования, Петр
1 ставил перед собой главную задачу: ликвидировать социально-экономическое,
политическое и культурное отставание России от Западной Европы. Для этого были
проведены реформы, которые охватили все сферы жизни общества. Петр вложил в эти
преобразования такую энергию, такую страсть, которые и не снились его
предшественникам.
Перед вами
лежат выдержки из документов, ваша задача по ходу знакомства с документами
выделить доказательство того, что «Петр I является великим реформатором,
либо тираном».
ПРАВИЛА
ВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ:
·
Быть позитивно настроенным, отказаться от агрессии.
·
Критикуя, предлагать.
·
Слышать и слушать друг друга (не перебивать)
·
Соблюдать регламент.
·
Критиковать идеи, а не личность.
·
Не навязывать свое мнение.
·
Толерантное отношение к другим мнениям и позициям.
·
Избегать поучений.
·
Развивать дискуссию, не повторяться, предлагать новые идеи.
·
Иллюстрировать свои мысли примерами.
Работа в группах: Заполняют «Рабочие
листы».
Рабочий лист № 1:

Петр был
  реформатором
+

Петр был тираном
 –

Государственно-административные реформы

Военная и налоговая реформа

Социальные преобразования

Реформы в области экономики.

Рабочий лист № 2:

Петр был
  реформатором

Петр был тираном

Дискуссия учащихся по следующим аспектам:
Ø
Государственно-административные
реформы;
Ø
Военная
и налоговая реформа;
Ø
Социальные
преобразования;
Ø
Реформы
в области экономики.
При знакомстве с материалом учебника и
документами вы должны ответить на вопросы:
·
Определить
причину проведения реформ и ее назначение;
·
Определить
какое влияние оказывали реформы на общество: положительное и отрицательное.
Команды оформили свое отношение к личности
Петра I  и его реформам в виде  системы доказательств.
1
группа: Государственно-административные реформы:
Ответы учащихся по вопросам:
·
Определить
причину проведения реформ и ее суть и назначение;
·
Определить
какое влияние оказывали реформы на общество: положительное и отрицательное.
Учитель: В
первой четверти XVIII в. в России были проведены реформы в области управления.
Основной смысл этих преобразований заключался в создании административной
системы, проникнутой идеей централизма и всецело подчиненной верховной власти.
Россия стала абсолютной монархией.
Ответы
учащихся: на поставленные вопросы.
Учитель:
Не
считаете ли вы, что в результате административной реформы, сложилась
громоздкая, бюрократическая система управления страной?
«+» Ответы учащихся (примерные): В результате административного,
государственного реформирования, проведенного Петром I, Россия получила более
четкую структуру государственного управления. На смену громоздкой системы
приказов (более 100) пришли коллегии, которые подчинялись Сенату. 24 января 1722
 г., была введена «Табель о рангах», которая вводила новую классификацию
служащего люда. Знатность рода сама по себе, без службы, ничего не значит, не
создает человеку никакого положения, таким образом, на место ставилась
аристократическая иерархия породы, родословной книги.
Учитель:
Ваша
точка зрения мне понятна. Теперь мы выслушаем другую сторону.
«-» Ответы
учащихся (примерные): Проведенные Петром I административные реформы привели
к увеличению различных должностных преступлений, увеличилось количество
чиновников и расходов на их содержание. В новых
государственных учреждениях быстро утвердилась вера во всесилие циркуляров и
инструкций, пышно расцвел культ бюрократического распоряжения. Именно Петр I
считается отцом российской бюрократии.

2 группа: Военная
и налоговая реформа:
Учитель: Какие изменения
произошли в армии в период правление Петра Великого? Как изменилась система налогообложения?
·
Определить
причину проведения реформ и ее суть и назначение;
·
Определить
какое влияние оказывали реформы на общество: положительное и отрицательное.
Примерный ответ
учащегося: Основным
содержанием  военной реформы было создание регулярной русской армии и
русского военно-морского флота, которые комплектовались  на основе рекрутской
повинности, согласно которой крестьянские и посадские общины  обязаны были
поставить рекрута для пожизненной службы в армии.
Раннее
существовавшие войска упразднялись, а их личный состав использовался для новых
формирований. Были сформированы солдатские пехотные  и драгунские конные
полки. Артиллерия окончательно превратилась в самостоятельный род войск. Были
созданы инженерные войска в составе артиллерии.
Введение
нового основного налога - подушной
подати.
Подушная подать (оклад, налог) - введена
в 1724 году, после повторной «подушной» переписи населения 1718-1722 годов.
«+» Примерный
ответ учащегося:
Объявлено указом
1699 года о начале рекрутского набора. В период с 1699 по 1725 годы было были
сформированы армия (318 тыс. человек, вместе с казачьими частями)  и флот.
Армия была с единым принципом комплектования, единообразным обмундированием и
вооружением. Одновременно с созданием армии продолжалось строительство флота Ко
времени Гангутской битвы (1714) был создан Балтийский флот из 22 кораблей, 5
фрегатов и множества мелких судов. Россия имела и военный флот, и торговый.
Нужна была победа
в Северной войне со Швецией, а без денег, большую часть которых государство
получало именно в виде налогов, достижение каких-либо результатов было
невозможно.
Учитель: У  критиков
преобразований есть возражения?
«-» Примерный
ответ учащегося: Военная
служба была пожизненной, и самые большие тяготы выпали на долю крестьянства и
посадских людей. Наблюдалось бегство рекрутов. От
рекрутского набора освобождались только гражданские чиновники, духовенство и
некоторые категории крестьян.
Начиная с 1704
года один за другим вводились самые разные, порой абсурдные налоги. Всего
появилось около 40 новых налогов: налог на ношение бороды, обложению
подвергались и религиозные верования. Раскольники должны были платить все
налоги в двойном размере. Бремя налогов пало на плечи народа. Северная война,
ухудшали экономическое положение населения, поскольку требовали огромных
материальных расходов. Вводились многочисленные налоги, прямые и косвенные все
это ухудшало положение податного населения (крестьян, горожан, купцов и т.д.).

3 группа:
Социальные преобразования»:
Вопрос:
Что же изменилось в жизни сословий?
Примерный ответ учащегося: При Петре 1 очень много
изменилось в жизни сословий. Дворяне стали иначе служить. Горожане получили
новое устройство и льготы. Крестьянство стало иначе платить и на частных землях
слилось с холопами. Но государство при Петре продолжало смотреть на свои
сословия так же, как смотрело ранее. Оно определяло их жизнь повинностью, а не
правом. Всякий человек и всякая группа лиц жили не для себя, а «для государева
и земского дела», должны были себя и имущество свое отдавать государству и быть
его послушным орудием.
 «+» Примерный ответ учащегося: При Петре I происходит
складывание единого класса феодалов – дворянства. Этому процессу содействовал
«Указ о единонаследии» 1714 г. Согласно указу дворянские поместья уравнивались
в правах с боярскими вотчинами. Дворянское и боярское сословия окончательно
сливались в одно сословие – дворян. Они были обязаны получить образование и
служить в армии, на флоте, на государственной службе. За это за ними
сохранялось право частной собственности на землю, крепостных крестьян.
Основы государственной службы были
положены изданием «Табеля о рангах» в 1722 г., который определил прохождение
военной и гражданской службы по 14 классам-рангам (чинам). Все чины делились на
четыре категории: воинские, морские, штатские, придворные. Служба предоставляла
возможность получить дворянское звание.
Учитель: Мы
выслушали одну точку зрения.Какие аргументы у критиков по этому вопросу?
«-» Примерный
ответ учащегося:Реформы Петра I привели к усилению крепостного права. Усиление
гнета привело к многочисленным восстаниям и крайне жестокому их подавлению. Указ
Петра I 1721 года разрешал мануфактуристам покупать к заводам деревни с
крестьянами. Указ запрещал продавать заводских крестьян отдельно от завода.
Мануфактуры с использованием принудительного труда были малопроизводительными.
1714 г. вышел «Указ о единонаследии». Теперь поместная
форма землевладения ликвидировалась, оставалась лишь вотчинная, но вотчина
отныне именовалась поместьем. Право наследования земли получал только старший
сын. Все остальные оказывались безземельными, лишенными средств к
существованию, и имели возможность выбора только одного жизненного пути -
поступить на государственную службу. «Табель о рангах»: резко
усиливалась самодержавная власть монарха. Дворянство оказалось зависимым от
воли императора.
4 группа:
«Реформы в области экономики»:
Учитель:В сфере экономики господствовала концепция меркантилизма –
поощрение развития внутренней торговли и промышленности при активном
внешнеторговом балансе. Развитие промышленности диктовалось исключительно
нуждами ведения войны и было особой заботой Петра.Война со Швецией особенно
остро поставила вопрос о развитии мануфактурного производства. Развитие металлургического
производства стало жизненной потребностью страны.Какие изменения
произошли в экономике в период правление Петра Великого?
«+»
Примерный ответ учащегося: При Петре был значительный рост крупной
мануфактурной промышленности. К 1725 году в России было 220 мануфактур (а в 1690
 г. только 21). При Петре I заметно шагнула вперед торговля (внутренняя и
внешняя). Были открыты месторождения медной руды. (Урал). Появились
новые виды мануфактуры: текстильная, химическая, кораблестроения.
Для того, чтобы изделия русских мастеров были
конкурентоспособны на рынке, были введены высокие таможенные пошлины на
европейские товары. Поощряя предпринимательскую деятельность, Петр широко
пользовался выдачей кредитов для создания новых мануфактур, торговых компаний.
Учитель:
Хорошо, я вас услышала. Что на это ответят критики?
«-» Примерный ответ учащегося: Рост
промышленного производства сопровождался усилением феодальной эксплуатации,
широким применением принудительного труда на мануфактурах: использование
крепостных, купленных крестьян, а также труд государственного  крестьянства,
которые приписывались к заводу как постоянный источник рабочей силы.
 Вводились многочисленные
налоги, прямые и косвенные. Все это ухудшало положение податного населения
(крестьян, горожан, купцов и т.д.).
 Указ Петра I 1721 года разрешал покупать к заводам деревни с
крестьянами, но запрещалось продавать заводских крестьян отдельно от заводов.
Петр I издал указ, по которому
государственные крестьяне, жившие в районах строительства новых заводов,
приписывались к ним в качестве рабочей силы и надолго покидали свои хозяйства.
За уклонение от этой тяжелейшей повинности жестоко наказывали.
Учитель: Мы
провели с вами большую работу, каждый высказал свою точку зрения, давайте
обратимся к нашей работе на рабочих листах, которую вы выполняли в течение
урока.

Петр был
  реформатором

Петр был тираном

1.Четкая
  структуру государственного управления
2.
  Рост крупной мануфактурной промышленности и появились новые виды мануфактур.
3.
  Строились новые заводы.
4.
  Россия начала продавать металл Европе.
5.
  Создание новой армии.
6.
  Строительство флота военного и торгового.
7.
  Строительство Санкт-Петербурга, который в 1712
   г. стал столицей России.
8.
  Царь Петр I провозгласил принцип веротерпимости
  в государстве
9. Петр I с большим вниманием
  относился к образованию и науке.открыл школы и училища в Москве и в
  Петербурге: морское, инженерное училища, артиллерийскую школу.
10.
  По приказу Петра началось издание первой в России печатной газеты
11.
  При Петре I Россия стала могущественной европейской державой

1.
  Проведенные Петром I административные реформы привели к увеличению различных
  должностных преступлений.
2.
  Все преобразования в стране, в т.ч. Северная война, ухудшали экономическое
  положение населения, поскольку требовали огромных материальных расходов
3.
  Реформы Петра I привели к усилению крепостного права.
4. Огромное количество следствий и жестоких казней.
5. Запретил каменное
  строительство по всей России, кроме Петербурга
6.
  Огромное количество человек  умерло при строительстве города.
7.
  Царь посягнул на самое светлое, что есть на Руси – на церковь. Петр повелел
  снять колокола с церквей, т.к. не хватала металла на оружие для армии.
8.
  В 1721 г. патриаршество было ликвидировано, запрещалось создание новых
  монастырей, ограничивалось число монахов в существующих.
9. Петровская «европеизация»
  положила начало глубочайшему разрыву между образом жизни народа и
  привилегированных слоев

Подведем итог: У нас
получились два почти одинаковые столбика. Какой вывод напрашивается? Попрошу
высказать свое мнение (выслушиваются ответы учащихся)
Лидер 1 команды (примерный ответ
учащегося):Наша
команда считает, что
взбалмошность личности  Петра I влияла на его реформы.  Непродуманность
реформ в социальной  сфере не способствовала европеизации России, а привела к
коренному разрыву в культуре, между дворянами и простым народом.
Лидер 2 команды (примерный план ответа
учащегося):
Мы считаем
императора Петра I великим реформатором, который ускорили развитие России и
возвели её в ранг европейской державы.
Учитель: Подводя итоги нашего урока, можно
сделать следующий вывод. Есть известное выражение Сократа, что «Самый
справедливый суд – это история: она рано или поздно все расставляет по своим
местам». К Петру I, и как к человеку, и как к политику, не однозначно
относились еще его современники. Одни его боготворили, другие видели в нем зло.
Но то, что Петр I сделал для России за свою короткую жизнь, а он прожил 53
года, вызывает только уважение. Россия превратилась в великую европейскую
державу, и Сенат в 1721 году за особо выдающиеся заслуги присвоил Петру титулы
Императора, Великого и Отца Отечества. Кстати, в СССР, улицы во многих городах
носили названия «Петра Великого».
Но в 21 веке он заставляет нас еще и
размышлять: «Все прожекты зело исправны быть должны, дабы Отечеству ущерба не
чинить. Кто прожекты станет абы как ляпать, того чина лишу и кнутом драть велю».
Кому можно адресовать эти слова?
И прав был А.М. Горький, когда писал: «Прошлое
не безупречно, но упрекать его бессмысленно, а вот изучать – необходимо!».
Рефлексия:
Учитель предлагает ответить на вопросы и
поднять изображения, полученные в начале урока:
1)      На уроке мне все
было понятно. Я получил хороший опыт и знания.
2)      Я усвоил материал,
но осталось выяснить некоторые вопросы.
3)      Усвоил материал
частично много не понял.
Оценочный лист:

Ф. И.

Участие в дискуссии

Анализ источников

Полный ответ на уроке

Работа с рабочим листом

Домашнее задание: Ваше отношение к
Петровской эпохе? Напишите письмо в прошлое. Адресата – от царя Петра до
простого человека – выбирайте сами.

alt: История 8 класс Уровень обучения : предпрофильный

alt: Видеоролик из системы «Библиопоиск»

alt: Социальные преобразования; Ø

title: Разработка урока для 8 класс по истории "Петр I: реформатор или тиран?"


extracted_text:
Логопедическая фронтальная диагностика на начальной ступени
  образования

Практический
  материал для учителей-логопедов

Viktar

Логопедическая диагностика - важный и ответственный этап в работе
учителя-логопеда, так как именно диагностические мероприятия позволяют
специалисту выявить тех, учащихся, которым квалифицированная помощь необходима
в первую очередь. Благодаря диагностике учитель-логопед будет информирован о
том, на кого из обучающихся стоит обратить  внимание  учителю начальных классов
и специалисту в течение учебного года.
Кроме
проведения диагностики, каждый специалист, в период школьных каникул знакомится
с письменными работами учащихся (как рабочими, так и контрольными), посещает
уроки, беседует с учителями начальных классов. Все эти меры позволят выявлять
проблемы в формировании и усвоении письменной речи у обучающихся начальной
ступени образования комплексно, объективно и непрерывно. Каждый специалист,
имеющий опыт работы, выбирает наиболее приемлемую диагностику для проведения в
общеобразовательной школе с учётом территориальных, возрастных или иных
особенностей обучающихся.
Методические
рекомендации
Диагностика
письма проводится фронтально два раза в год:
в
сентябре (1-15);
в
мае (15-30).
В
1-х классах фронтальная диагностика проводится только в конце учебного года. В
начале учебного года проводится индивидуальная диагностика устной речи.
1класс
В
конце учебного года, в первом классе, определяется
1-2
задания: Знание рукописных букв.
3-4
задания: Формирование навыка письма.
5
задание: Навыка языкового анализа.
6-7 задания:
Навык слогового анализа слов.
8-10
задания: Навык звукового анализа слов.
9-слова
с 1 гласным под ударением, без ударения, согласными (аист, облако, ухо, эхо, иней,
ананас, утюг, игра, эскимо, рыбак, дом, тундра, жук, шапка, зонт, сапоги, чум)
10-(коты,
сон, лес, овощи, эскимо, портрет, клоун, мяч, огурец, лещ, малица, стол, мотор,
сироп, петух.
2.Узнавание
букв в усложнённых условиях (зашумлённых, написанных пунктирной линией)
2класс
1-2
задания: Формирование навыка письма. Навык языкового анализа.
3-5
задания: Навык слогового анализа и синтеза слов.
6-8
задания: Навык звукового анализа слов. (слова см. в заданиях 1 класса)
9-10
задания: Узнавание букв в усложнённых условиях.
3-4
класс
1-2
задания: Навыка письма.
3-5
задания: Навык слогового анализа и синтеза слов.
6-7
задание: Навык языкового анализа и синтеза.
8-9
задания: Навык звукового анализа слов. (слова см. в заданиях 1 класса)
10
задание: Верификация предложений.

Диктант
для 1 класса: (конец
уч.года):
1. У
Ольги и Юли коньки. Они идут на каток. Вот и парк.
2. У
Коли жил щенок. Звали щенка Барсик. Хвост у Барсика пушистый. Коля и Барсик
друзья.
3.
Вася и Зина друзья. Ребята идут в парк. У Зины санки. Вася взял лыжи. Малыши
катались с горки.

Диктант
для 2 класса:

1.Наступила
осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идут дожди. В лесу
стоит тишина.
2.Наступила
весна. Целый день светит яркое солнце. Деревья проснулись от зимнего сна.
Появились почки и нежные листочки. На лугах много ранних цветов.

Диктант
для 3 класса:

1.Наступил
декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замёрзла речка.
Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зерён.
2.Был
тёплый денёк. Дул тёплый весенний ветерок. Ребятишки пошли в берёзовую рощу. В
овраге  журчал ручеёк. Слышалась звонкая песня жаворонка. Дети нашли в кустах
ёжика.
3.
Славное это место. Меж крутых бережков текла речка Яблонька. Дно речки было
песчаное. Со дна били студёные ключи. Вода была удивительно вкусная и
прозрачная. По склонам речки жило семейство барсуков. Они вырыли глубокие норы
с ходами и выходами.
4. Коротка летняя ночь. Заиграл первый
луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики. Всюду проснулась жизнь. На
зеленый лужок прилетели пчелы. Жужжат, торопятся к цветам мохнатые шмели.
Диктант
для 4 класса:
(начало уч.года)
Для
диагностики предлагаются диктанты варианта 3 класса.

1класс
Фамилия,
имя_________________________________________класс 1__
1.Напиши
буквы Б,К,З,Ц,Ч_________________________________________________________
2. Обведи
правильные буквы.

3.Спиши
предложение. Лена идёт в школу.____________________________
4.Напиши
под диктовку предложение._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Сколько
слов в предложении? Девочка идёт домой.___________________________________________________________
6.Сколько
слогов в слове?
Сок___,школа___,яма___,юбка___,игрушка___,дети__,школьник___
7.В
слове ученица выпиши третий
слог_____________________________________________________________
8.Сколько
звуков в слове: дом__, мир___,шуба____,лес__,листок___,сын__
9.Напиши
первую букву слова____________________________________________________________
10.Напиши
последнюю букву слова____________________________________________________________

2класс
Фамилия,
имя_________________________________________класс 2__
1.Спиши
предложение. Определи, сколько слов в предложении.
Пример:
Лена идёт домой.(3сл.)
День
был очень тёплый. Около дома росла высокая
берёза.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Напиши
под диктовку предложения.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Сколько
слогов в слове?
Чум___,школа___,яма___,юбка___,игрушка___,школьник___,каникулы___
4.В
слове ученица выпиши третий
слог_____________________________________________________________
5.
Составь и запиши слова из слогов:
нок,
ко, тё___________,
ран,
ка, даш_____________,
ха,
му_________,
вать,
кро____________________
6.Сколько
звуков в слове: дом__, мир___, шуба____, лес____, листок_____
7.Напиши
первую букву слова____________________________________________________________
8.Напиши
последнюю букву слова____________________________________________________________
9.
Напиши буквы, которые спрятались за штриховкой.

10.
Обведи правильные буквы.

3-4 классы
Фамилия,
имя_________________________________________класс 3-4___
1.Спиши
предложения.
Мышь-малютка
–
самый маленький грызун в лесу. Весит она всего несколько граммов. Шёрстка у неё
коричневая, глазки чёрные, грудка белая. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Запиши
под
диктовку:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Раздели
слова на слоги:
Машина,
игра, яма, яблоко, осень, учительница, девочка
Выпиши
слова, состоящие из  двух слогов____________________________________________________________________________________________________________________________
4.В
слове учительница выпиши третий слог
________________________________________________________________
5.Составь
слово из слогов:
Га,
ду, ра________________,  та, пус, ка______________________________,
 тель,
чи, у_______________, иг, ки, руш_____________________________
6.Посчитай,
сколько слов в предложении:
Дети
идут в школу. (__) Мама купила Пете игрушку.(__) У Натальи новый рюкзак.(__) На
ёлке зажглись электрические лампочки.(__)
7.
Составь предложение из слов:
-Бабушка,
шерстяной, вязать,
носки.____________________________________________________________________________________________________________________________
-По, идти, широкий, мальчики,
дорога.____________________________________________________________________________________________________________________________
-Груша
бабушка внучка давать
спелая.____________________________________________________________________________________________________________________________
8. Запиши
первую букву  слова _________________________________________________________________
9.Запиши
последнюю букву слова.
_________________________________________________________________

10.
Исправь ошибку и запиши предложение верно.
Над
большим деревом была глубокая яма.
На
яблони висели спелые яблоко.
Собака
вышла в будку.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Литература:

1.     Ахутина Т.В., Иншакова О.Б.  Нейропсихологическая
диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. - Методическое
пособие. М., Творческий центр «Сфера», 2008
2.    Составители
Балабанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений
речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ.- СПб: Детство-Пресс,
2001-238с.
3.    Козырева Л.М.
Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими
школьниками.- Ярославль: Академия развития, 2006-127с.
4.    Сорокина.Н.Г.
Комплексная диагностика развития детей с речевыми нарушениями.- Москва: Владос,
2013-115с.
5.    Смирнова И.А.
Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму: Наглядно-методическое
пособие.-СПб.: Детство-Пресс, 2010.-64с.
6.    Фотекова Т.А.-Тестовая
методика диагностики устной речи младших школьников. –Москва: Айрис Пресс, 2007-84с.

7.    Скачано с www.znanio.ru

file_name: диагностика.docx

alt: Логопедическая диагностика - важный и ответственный этап в работе учителя-логопеда, так как именно диагностические мероприятия позволяют специалисту выявить тех, учащихся, которым квалифицированная помощь необходима в…

alt: Узнавание букв в усложнённых условиях

alt: Обведи правильные буквы.

alt: Литература: 1. Ахутин а


file_name: окружающий мир 4 класс итоговая работа_8.docx


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: Екі
айнымалысы бар теңдеулер,
теңсіздіктер, және олардың
жүйелері

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Екі айнымалысы
  бар сызықтық емес теңдеулер және олардың
  жүйелері

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

9.4.2.1
  мәтінді есептерді теңдеулер жүйелері арқылы
  шығару

Сабақ
  мақсаттары

мәтінді
  есептерді теңдеулер жүйелері арқылы шығару

Бағалау
  критерийлері

Мәтіндік
  есеп моделін құрады
Модельмен
  жұмыс жасайды
Есеп шартына
  сәйкес жауапты жазады

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
-  бөлімнің пәндік лексикасы мен терминологиясын есеп шешуде
  қолданады;
-теңдеулер,
  теңсіздіктер және олардың жүйелерінің
  шешімдерін негіздейді;
-есепті
  шешу жолдарына түсініктеме береді.
Пәндік
  лексика мен терминология
-
  сызықтық/квадраттық/бөлшек
  теңдеулер;
-
  айнымалы;
-
  айнымалыны
  алмастыру
-
  түрлендіру;
-
  қосу
  тәсілі;
-
  теңдеудің
  түбірлері … қиылысу нүктелері болып табылады;
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
-
  Теңдеулер
  жүйесін айнымалыны алмастыру/ қосу тәсілі арқылы ...
-
  Мәтіндік
  есептің моделін құру үшін…
-
  Белгісіз
  шаманы х немесе у деп білгіліейміз.
-
  Алынған
  теңдеулер жүйесінің есеп шартына сәйкес жауаптары…

Құндылықтарды
  дарыту

Құндылықтарды
  дарыту оқушылар топтық жұмыс жасау барысында бірін-бірі
  құрметтеу, өзінің ойын негіздеп айт,  басқа
  оқушының ойын бөлісу кезінде және де өзін
  өзі,  өзара бағалау жұмыстарын жүргізуде
  академиялық адалдық құндылығы жүзеге
  асады.

Пәнаралық
  байланыстар

Мәтін
  есептер қарастыру барысында жұмыс, жұмыс өнімділігі,
  қозғалыс есептері физика пәнімен, аудан, периметр
  ұғымдары қарастырылатын есептер геометрия пәнімен
  байланысты.

АКТ
  қолдану дағдылары

-

Бастапқы
  білім

Оқушылар
  сызықты емес теңдеулер жүйесінің шешу әдістерін
  біледі. Төменгі 7, 8 кластарда мәтіндік есептер
  шығарудың алгоритмімен таныс.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5
  минут

Оқушылармен
  амандасу.
Үй
  тапсырмасын тексеру.
Оқушыларға
  жаңа тақырып пен сабақ мақсатын айту.
Сабақ
  мақсатына байланысты бағалау критерийлерін көрсету.
Оқушыларға
  ББҮ кестесін толтырту:

Білемін

Білгім
    келеді

Үйрендім

Презентация

Сабақтың
  ортасы

5
  минут

5
  минут

2
  минут

8
  минут

7
  минут

5
  минут

Ұжымдық
  жұмыс:
Оқушыларға
  сұрақтар қою:
1-сұрақ:
  Екі айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер
  жүйесінің шешудің  қандай тәсілдерін
  білесіздер?
Оқушы
  жауаптары: Айнымалыны ауыстыру; Қосу тәсілі; Графиктік
  тәсіл.
2-сұрақ:
  Әр әдістің алгоритмін сипаттап беріңіздерші.
3
  сұрақ: Мәтіндік есептерді шығару неше этаптан
  тұрады?
Оқушы
  жауаптары: 1. Есеп шартының моделін құрастыру;
2. Модельмен
  жұмыс
3. Алынған
  нәтижелерді  есеп шартындағы сұраққа
  сәйкес  таңдау, жауапты жазу.
4-сұрақ:
  Мәтіндік есептердің мазмұнына байланысты қандай
  түрлері бар?
Оқушы
  жауаптары: Қозғалысқа байланысты; жұмыс
  өнімділігіне байланысты; геометриялық, пайыздық есептер
  т.б. ;
Бұл
  сұрақтардың  жауаптарын мұғалім
  оқушылармен талқылау арқылы, оқушыларға
  бұрынғы білімдерін естеріне түсіреді.
Жұптық
  жұмыс
Оқушыларға
  берілген сөйлемдерді оқып, екі айнымалыдан тәуелді
  теңдеу немесе өрнек құруды ұсыну:
1: екі натурал
  санның қосындысы 16-ға тең.
2:
  тікбұрышты  үшбұрыш периметрі 12-ге тең.
3:
  тікбұрышты үшбұрыштың бір қабырғасы
  екіншісінен 8 см артық.
4: екі натурал
  санның көбейтіндісі 28-ге тең.
5:
  Тәктөртбұрыш диагоналы 5 см.
6: екі
  таңбалы санның бірлігі мен ондығының орнын
  ауыстырғанда бастапқы саннан екі есе артық сан алынады.
Бағалау:
Әр
  жұп өздерінің жұмысын басқа жұптармен
  салыстырып, талқылайды. Мұғалім оқушылар
  жұмысын бақылайды. Қажет оқушыларға
  қолдау көрсетеді. Дайын жауапты тақтада көрсетіп,
  жұптар өздерінің жауаптарын тексереді.
  Мұғалімнің кері байланысы.
Ұжымдық
  жұмыс:
Тақтада
  мұғалім оқушылармен бірге 2 мысал есепті талдайды.
  Мәтін есептің әр бір шешу этапатарын оқушыларға
  көрсетеді.
Мысал – есеп №1:
1-ші комбайншы
  2-ші комбайншыға қарағанда бөлінген жердегі егінді 24
  сағ тезірек  орады.  Екі комбайншы бірігіп жұмыс істесе
  барлық егінді 35 сағ орып бітіреді. Әр комбайншы егінді
  жеке  неше сағатта орып бітіреді?
Мысал – есеп №2:
Екі
  таңбалы сан цифрларының қосындысынан 4 есе артық.
  Егер осы санға оның цифрларының көбейтіндісін
  қосса онда шыққан сан 32-ге тең. Екі таңбалы
  санды табыңыз.
Топтық
  жұмыс:
Қарастырылған
  мәтін есептерге ұқсас оқушыларға үш
  топқа үш түрлі тапсырма ұсыну. Әр топқа
  оқушыларды әр түрлі деңгейде отырғызу
  қажет (қарым-қатынас формасы бойынша саралау түрін
  жүзеге асыру үшін).
 №1 топ
  тапсырмасы:
  Екі бригада бірігіп жұмысты 3 сағ 36 мин бітіреді. Әр
  бригада жеке өзі жұмысты неше сағ бітіреді, егер 1-ші
  бригада үшін 2-ші бригадаға қарағанда 3 сағ
  артық уақыт қажет болса.
Дескрипторлар:
1-ші
  бригаданың 1 сағ жұмыс өнімділігі - 1/х;
2-ші
  бригаданың 1 сағ жұмыс өнімділігі-1/y;
Екі бригада
  бірігіп 1 сағ бітіретін жұмысты өрнектейді;
Екі бригада
  3сағ 36 мин бірігіп бітіретін жұмысын 1 бөлікке
  теңестіреді;
х-y
  өрнегін есеп шартына сәйкес теңестіреді;
Теңдеулер
  жүйесін құрады;
Теңдеулер
  жүйесін шешеді;
Есеп шартына
  сәйкес жауап жазады.

№2 топ
  тапсырмасы:
  Екі таңбалы сан өзінің цифрларының қосындысынан
  3 есе артық. Егер берілген саннан оның цифрларының
  көбейтіндісін азайтса 13 шығады. Екі таңбалы санды
  табыңыз.
Дескрипторлар:
Санның
  ондығын х арқылы , бірлігін y арқылы белгілейді;
4 еселенген
  цифрларының қосындысын 10х+у теңестіреді;
Берілген саннан
  ху азайтады;
Теңдеулер
  жүйесін құрады;
Теңдеулер
  жүйесін шешеді;
Есеп шартына
  сәйкес жауап жазады.

№3 топ
  тапсырмасы:
Екі бригада
  өнімді 12 күнде жинап бітіруі керек. Олар бірігіп 8 күн
  істегеннен кейін бірінші бригада басқа жұмысқа ауысып,
  қалған жұмысты екінші бригада 7 күнде аяқтады.
  Осы бригадалар өнімді жеке –жеке неше күнде жинап бітірер еді.
Дескрипторлар:
1-ші
  бригаданың 1 күн жұмыс өнімділігі - 1/х;
2-ші
  бригаданың 1 күн жұмыс өнімділігі-1/y;
Екі бригада
  бірігіп 1 күн бітіретін жұмысты өрнектейді;
Екі бригада 12
  күнде бірігіп бітіретін жұмысын 1 бөлікке
  теңестіреді;
Екі
  бригаданың 8 күнде бірігіп бітіретін жұмысы мен екінші
  бригаданың 7 күнде бітіретін жұмысын 1 бөлікке
  теңестіреді;
Теңдеулер
  жүйесін құрады;
Теңдеулер
  жүйесін шешеді;
Есеп шартына
  сәйкес жауап жазады.

Бағалау: Топтар
  тақтада немесе постерде өздерінің шығарған
  есептерін презентациялайды. Мұғалім қажет жағдайда топтарға
  қолдау көрсетеді, оқушылармен бірге
  құрылған модельдің дұрыстығын
  талқылайды. Оқушылар дескрипторларды және дайын жауаптарды
  пайдаланаып жұмыстарын өздері бағалайды. Мұғалім
  сындарлы кері байланыс береді.

Презентация

Презентация

Презентация

Презентацияя

Шыныбеков
  Ә. 9 кл Алгебра
https://drive.google.com/drive/folders/1x9pgrJAPvBfGlkkWnysC3u7paRMEyiQY

Сабақтың соңы
3 минут

Сабақ соңында оқушылар ББҮ
  кестесін толтырады.
Мұғалім
  үй тапсырмасын береді. №110, 125.

Шыныбеков
  Ә. 9 кл Алгебра

Саралау – оқушыларға қалай  көбірек
  қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Топтық жұмыс барысында қарым –қатынас формасы бойынша,
  мұғалімнің жеке қолдауы бойынша, әр
  оқушыдан (ББҮ) жеке күтілетін мақсат бойынша саралау жүргізіледі.

Оқушылар
  дескрипторлар арқылы өздерін және өзара бағалау
  жүргізеді. Мұғалім оқушылардың жұмысын
  бақылау арқылы олардың оқу жетістіктері бойынша
  сындарлы кері байланыс береді.

Қауіпсіздік
  техникасы ережелерінің тармақтарымен оқушыларды
  таныстыру. Оқушылар арасында көздері нашар көретіндерді алдыңғы
  қатарларға отырғызу, топтық жұмыс барысында
  оқушылар орындарынан тұрып әр түрлі қимыл
  қозғалыс жасайды.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мәтінді есептерді теңдеулер жүйелері арқылы шығару №1.docx

alt: Оқушыларға сұрақтар қою: 1-сұрақ:

alt: Оқушыларға сұрақтар қою: 1-сұрақ:

alt: Жалпы баға Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі ( оқыту туралы да , оқу туралы да ойланыңыз )? 1: 2:


extracted_text:
12 класс
I. звуки.
-Совершенствование навыков правильного звукопроизношения в
самостоятельной речи информативным путём.
II. Голос
- Использование голосовых возможностей в самостоятельных
высказываниях.
III. слово. фраза.
1. Ударение.
-Соблюдение в речи словесного ударения.
2. Орфоэпия.
Умение высказываться, читать с соблюдением норм литературного
произношения.
3.Интонация.
а) Мелодика.
-Воспроизведение мелодичной интонации в диалоге.
б) Логическое ударение.
- Умение варьировать постановку логического ударения в
зависимости от содержания и цели высказывания.
в) Пауза.
-Владение всеми видами пауз в самостоятельной речи.
-Умение правильно выделять  паузы в самостоятельных
высказываниях.
г) Темп.
-Умение самостоятельно выбрать темп, соответствующий высказыванию.
д) Тон высказывания.
-Манипуляция тональности в самостоятельной речи.
е) Ритм.
-Ритм разговорной речи.
-Ритм стихотворения.
-Ритм прозаичного произведения.
4. Комплексный анализ речи.
- Самостоятельная подготовка к выразительному высказыванию
(монологу, диалогу).

file_name: РСВ 12 класс сл.с отделение.doc

title: Индивидуальное занятие по РСВ и ФПСР (12 класс)


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК, 3
класс

УРОК № ___                                                                                Дата:

Тема:  Проверка
языковых знаний, умений, навыков.
Цель:
проверка качества полученных знаний по теме «Имя существительное».
Задачи:
проверить навыки грамотного письма по теме «Имя существительное»,
умения определять род, число и падеж имён существительных, применять на
практике изученный теоретический материал. Создать на уроке условия необходимые
для успешного выполнения контрольной работы. Вырабатывать
орфографическую зоркость,  развивать письменную речь, внимание,
мышление, память, развивать умение осуществлять самоконтроль;
формировать аккуратность при выполнении письменных работ, воспитывать интерес к
предмету.
Ход урока
       I.
Организационный
момент
Пусть
спокойствие и уверенность станут вашими помощниками на сегодняшнем уроке. Я
желаю вам успеха.
Глубоко
вздохнули, улыбнулись, пожелали удачи соседу и…за работу.
    II.
Сообщение
темы урока
 III.
Тест по теме «Имя существительное».
1.Имя существительное это-…
а) часть слова,
б) часть речи,
2.Имя существительное обозначает
а) предмет,
б) признак предмета,
в) действие предмета.
3.Имя существительное отвечает
на вопросы
а) какой?, какая?, какое?
б) что делать?
в)  кто?, что?
4. На вопрос кто? отвечают
а) одушевлённые имена
существительные,
б) неодушевлённые имена существительные.
5.С большой буквы пишутся
имена
а) собственные,
б) нарицательные,
в)  отрицательные.
6.Выбери верное утверждение:
а) имена существительные
изменяются по родам и числам,
б) имена
существительные изменяются по числам, а род имеют,
в)  имена существительные
изменяются по родам, а число имеют.
7.Выбери имена существительные
только женского рода
а) коза, колосок, сирень,
рябина,
б) вода, деревня, имя, работа,
в)  речка, печь,
мышь, страны
8.Выбери строчку, где все
слова записаны верно:
а) кирпич, врач, ёж, печ,
б) ложь, дочь, плащ,
товарищ,
в) рожь, дочь, врачь, грач.
9. Выбери предложение, где
слово пароход является подлежащим:
а) Ребята увидели белый
пароход.
б) Пароход плыл по
реке Волге.
10. Слова ножницы, ворота,
опилки, духи, санки употребляются только во множественном числе.
а) да,
б) нет.
11. Где падежи указаны верно:
 а) именительный. родительный, давательный, винительный,
творительный, предложный, б) именительный. родительный, дательный,
винительный, творительный, предложный
 IV.
Физкультминутка

12.
Списать, вставить пропущенные буквы
Мы
открыли гара.. и увидели летучую мы... Это интересное ж_вотное. Днём летучая
мы… спит. Ш..рокие крыл..я закрывают зверька, как плащ. Гаснет последний
солнечный лу... Наступает но... Летучие мыш.. ищ..т добыч...
Учёные
пытались об..яснить замечательную способность зверька находить дорогу в
темноте. Залепляли гла..ки, нос. Мы.. облетала опасные места. Чуткие ушки
зв..рька ловят сигнал.
По В. Бианки
    V.
Домашнее
задание
Повторить правила
по теме «Имя существительное».
 VI.
Итог
урока
-Довольны ли вы
выполненной работой?
-Какие задания
вызвали затруднения?
-Что надо
повторить дома?

file_name: русский к к.docx

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК, 3 класс УРОК № ___

alt: Пароход плыл по реке Волге. 10

intro: Проверочная работа для 3 класса по русскому языку по теме "Имя существительное". Включает в себя тест и списывание с заданием.

title: конспект урока по теме: "  Проверка  языковых знаний, умений, навыков."


extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад «Аист» с. Ансалта

Отчет об
организации развивающей
предметно -
пространственной среды группы, в соответствии с ФГОС ДО.

Подготовила: воспитатель                                                     Нурмагомедова Суайбат Рашидовна

Отчет об
организации развивающей предметно - пространственной среды группы, с учетом ФГОС ДО.

Развивающая
предметно-пространственная среда по ФГОС ДО - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и
т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Требования Стандарта к развивающей
предметно-пространственной среде: среда должна обеспечивать возможность общения
и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
Требования к развивающей среде ФГОС
ДО, используемые в моей группе:
Насыщенность -
соответствие среды возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Наличие средств обучения (в том числе технических),
разнообразие материалов для всех видов
активности воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой)

Трансформируемость
- возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации.
Доступность
- свободный доступ всех воспитанников к играм, игрушкам, материалам.
Полифункциональность
 - возможность разнообразного использования различных составляющих
среды, пригодных для использования в разных видах детской активности.
Вариативность
- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, периодическую сменяемость и появление новых предметов
Безопасность -
соответствие всех элементов среды требованиям надёжности и качества
Пространство нашей группы организовано в
виде разграниченных зон "центров", оснащённых большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества и пр.)
Оснащение их меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. Игровая среда стимулирует детскую активность и
постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование разнообразно, легко трансформируемо. Дети и родители имеют
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Вывод: создавая развивающую среду,
воспитатели постарались построить ее с учётом ФГОС ДО, сделать информативно
богатой, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического
и информационного материала. Все компоненты среды сочетаются между собой по
содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение
взрослых и детей. Созданная предметно-пространственная среда группы отражает
возрастные особенности детей, способствует решению развивающих задач, отвечает
принципам активности, самостоятельности, творчества, а также учитывает
гендерные особенности группы. Таким образом, осознавая значимость среды,
мы определили требования для её организации:
- должна предоставлять ребёнку свободу
действий
- должна оказывать положительные действия
на мироощущение, самочувствие и здоровье
- должна быть удобной и обеспечивать
гармоничное отношение между ребёнком и окружающим миром
- должна максимально учитывать возрастные
и индивидуальные особенности детей.

Уголок рисования.

           Центр музыкально -
Уголок природы.
  театрализованной деятельности.

Центр
конструирования и ПДД

Уголок уединения.

Уголок книжный.
Уголок для экспериментирований.

Уголоки для ролевых игр.

Уголок математики и
шахматный.

Национальный уголок.

Уголок эмоций.                            Уголок
дежурства.

Спортивный уголок.

Абсолютного, идеального «рецепта» среды не
существует. На данный объективный факт указывают все принципы.
Предметно-пространственная среда должна быть организована воспитателем, и никем
другим. Ведь среда постоянно изменяется. Она изменяется не только по мере
взросления детей, но и каждый день, в зависимости от педагогических задач,
которые стоят перед воспитателем, интересов детей, времени года, и ряда других
факторов.
Развивающая среда не может быть построена
окончательно. При организации предметно-пространственной среды в детском саду
необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех
участников образовательного процесса. Дальнейшая работа предполагает
осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно-развивающей
среды в ДОУ, а также развитие интереса родителей к указанной проблеме
и мотивирование стремления к взаимодействию.

 Воспитатель
МКДОУ «Аист»                                        Нурмагомедова С. Р.
Заведующая
МКДОУ                                                          Халидова П. Х.
«Детский сад
«Аист»

file_name: Отчет о РППС.docx

alt: Центр музыкально -

alt: Уголок книжный.

alt: Уголок математики и шахматный.