extracted_text:
«Здоровьесбережение
учащихся начальной школы»

«Здоровье – не всё, но всё без
здоровья ничто» (Сократ)
Человек – высшее творение природы. Но для
того чтобы наслаждаться её сокровищами, он должен отвечать одному требованию: быть
здоровым.
            Учёными доказано, что 75%
болезней взрослых заработаны в детские годы. Думая о будущем детей, надо особо
подчеркнуть младший школьный возраст как самый важный.
            В условиях современной
природной и социально-экономической ситуации проблема здоровья детей
приобретает глобальный характер. Здоровье каждого человека, в том числе и
ребёнка, определяется соотношением внешних и внутренних воздействий на
организм, с одной стороны, и возможностями самого организма противостоять
нежелательным из них, защищаться, усиливая воздействие полезных для здоровья
факторов, - с другой.
Свою долю ответственности за сложившуюся
ситуацию несёт и система образования. Одной из важнейших задач школы в
соответствии с целями современной реформы образования в России является
сохранение и укрепление здоровья учащихся.
            Школа – один из первых
социальных институтов, с которым сталкивается человек в процессе своего
биологического и социального становления. В последние годы происходит резкое
ухудшение здоровья детей. Многочисленные
исследования последних лет показывают, что около 25-30% детей, поступающих в
1-ый класс, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период
обучения в школе число здоровых детей уменьшается.
            Всё это заставляет
не только задуматься, но и бить тревогу, поскольку через школу проходит всё
население, и на этом этапе развития формируется индивидуальное здоровье детей,
а значит и всего общества. В чём причины? Это малоподвижный образ жизни,
перезагрузка учебного процесса, несбалансированное питание, отсутствие
здорового образа жизни во многих семьях, неблагополучная экологическая
ситуация.
 Работая в школе ,
проанализировав причины школьных болезней, я пришла к выводу о необходимости
решить эти проблемы в области здоровьесбережения комплексно, через развитие
и сохранение здоровья всех участников образовательного процесса: ученик –
педагог – родитель.
Мною, как учителем было изучено
много литературы по здоровьесбережению. Я поставила для себя цель: воспитывать
потребность в принятии здорового образа жизни.  Задачи:
- внедрять здоровьесберегающие
технологии для укрепления здоровья школьников;
- сформировать у учащихся
необходимый уровень грамотности по вопросам ЗОЖ;
- повысить интерес к
спортивным мероприятиям;
- проводить мониторинг
диагностики здоровья учащихся;
- проводить всеобуч с
родителями по ЗОЖ.
-пропаганда среди коллег
необходимости внедрения в учебный процесс здоровьесберегающей технологии.
Принципы здоровьесберегающей
технологии:
- «Не навреди!» (Важно дать
школьнику максимальный объём знаний, но важно уметь соблюдать оптимум для
каждого ученика, в каждых конкретных условиях.)
- Принцип сознательности.
(Нацеливает на формирование глубокого понимания, устойчивого интереса,
осмысленного отношения к познавательной деятельности.)
- Принцип системности и
последовательности (Проявляется во взаимосвязи знаний, умений и навыков.)
- Принцип активности.
(Предполагает у учащихся высокую степень подвижности, самостоятельности,
инициативности и творчества.)
- Принцип оздоровительной
направленности. (Решает задачи укрепления здоровья школьников в процессе
обучения.)
Мой девиз: «У каждого ребёнка
свой потенциал здоровья, его нужно учитывать.»
Для создания
здоровьесберегающей среды на начальной ступени необходимо:
- создание условий,
позволяющих избежать переутомление учащихся;
- разработка мероприятий,
направленных на сохранение здоровья ребёнка в условиях массового обучения;
- активация защитных сил
организма учащихся;
- выработка устойчивой
правильной осанки;
- укрепление и развитие
зрительного анализатора, профилактика близорукости;
- формирование готовности
и умения вести здоровый образ жизни.
Чтобы эта работа была
рациональной, необходимо хорошо знать здоровье детей, следить за изменениями в
состоянии их здоровья, видеть проблемы, поэтому ежегодно провожу мониторинг
состояния здоровья учащихся. Приложение 1
Свою работу мы вместе с
администрацией начали с оснащения. Над доской были установлены софиты. Были
приобретены столы и парты, соответствующие росту каждого ученика (по СанПину),
для проведения физкультминуток постелили ковёр, родители помогли с подушками.
            Учебные занятия
начинаю с утренней гимнастики, которая повышает общую работоспособность на весь
рабочий день.
            Важная составная
часть здоровьесберегающей работы – это рациональная организация урока. Показателем
рациональной организации учебного процесса являются:
- объём учебной нагрузки –
количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение
домашних заданий;
- нагрузка от дополнительных
занятий в школе;
- занятия активно-двигательного
характера: динамические паузы, спортивные мероприятия, уроки физкультуры,
спортивные кружки и т.п.
От соблюдения гигиенических и
психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит
функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности. Поэтому
расписание уроков составила по санитарным нормам. Наиболее трудные предметы
стоят в расписании вторыми и третьими уроками. Наиболее продуктивными рабочими
днями считаются вторник и среда. В качестве оценки уроков использовала ранговую
шкалу трудности предметов (И.Г.Сивков).
Для повышения умственной
работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления
и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки,
примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы
умственного утомления у значительной части учащихся класса. Кроме того,
определяю и фиксирую психологический климат на уроке. Провожу эмоциональную
разрядку, строго слежу за соблюдением у учащихся правильной осанки, позы, за её
соответствием виду работы и чередованием в течение урока.
Физкультминутки я провожу,
учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением. С
элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить
оперативную работоспособность.
Физкультминутка стимулирует
учебную деятельность детей, развивает фантазию, воображение, память, пластику
движений, снимает зажатость. Физкультминутка – важное средство самовыражения.
При помощи физкультминуток учитель может лучше узнать своих учеников, их
организаторские, творческие способности, физические возможности, благодаря чему
устанавливается более тесный контакт между ребёнком и педагогом, между детьми в
ученическом коллективе. Физкультминутка – лучшее лекарство от гиподинамии. Главное
её достоинство в том, что она включает в себя все виды движений, свойственные
человеку: ходьбу, бег, прыжки, пластику рук, туловища, тела. Ребёнок во время
проведения физкультминутки испытывает радость после напряжения умственных сил.
Знание большого количества физкультминуток учителю просто необходимо. И следует
пополнять и обновлять этот багаж как можно чаще. Нельзя недооценивать роль
физкультминуток как фактора памяти, который не менее важен, чем чёткий механизм
мышления. Я постоянно пополняю свою копилку физкультминуток из различных
журналов, статей. Причём они могут быть в разной форме: рифмованные упражнения,
стихотворения, сказки. Стихотворная форма благодатно влияет на выработку
ритмической речи параллельно с ритмичностью движений, развития интереса к
поэзии, родной речи. В зависимости от цели использования я физкультминутки
разбила на группы:
1)
Для развития внимания, согласованности действий, координации
движений.
Упражнение «Помощники».
Дружно помогаем маме,
Мы бельё полощем сами. (Имитируют
полоскание белья в воде.)
Раз, два, три, четыре –
потянулись. (Имитируют развешивание белья – тянутся вверх.)
Раз, два, три, четыре – вновь
согнулись. (Наклонились вперёд – берут бельё.)
Раз, два, три, четыре, пять –
Высохло, пора уж снять! (Тянут
руки вверх, стряхивают, укладывают бельё.)
Хорошо мы потрудились,
Маме дружно улыбнулись.
2)
Учить детей владеть мышцами шеи и рук.
Упражнение «Яблоко».
Руку протяните, яблоко
сорвите. (Тянут руки вверх, встав на носки.)
Стал ветер веточку качать. (Лёгкие
покачивающиеся движения туловищем.)
Трудно яблочко достать. (Тянут
руки вверх, встав на носки.)
Подпрыгну, руку протяну (Подпрыгивают,
тянут руки вверх.)
И быстро яблоко сорву. (Радостные
выражения лиц – яблоко сорвано, любуются.)
(Упражнение повторить
три-четыре раза.)
3)
Развитие умения напрягаться и расслаблять мышцы ног, тренировка
двигательной активности.
Упражнение «Заинька».
Раз, два, три, четыре, пять – (Ходьба
на месте)
Начал заинька скакать. (Прыжки
на месте.)
Прыгать заинька горазд –
Он подпрыгнул десять раз. (Количество
прыжков может меняться.)
4)
Развитие чувства ритма, координации движений.
Упражнение «Морковки».
К двум зайчатам в час обеда
Прискакали три соседа. (Пальцами
считают рядом сидящих детей.)
В огороде зайцы сели. (Приседают.)
И по семь морковок съели. (Считают
каждый свой пальчик до семи.)
На животики сытые (Поглаживают
свои животики.)
Семь раз попрыгали. (Прыжки
по-заячьи.)
Друг на дружку поглядели, (Вертят
головой туда-сюда, смотрят друг на друга.)
За уроки снова сели.
5)
Развитие слуховой памяти, координации движений.
Упражнение «Ошибка».
Если б не было рогов у коров (Указательными
пальчиками показывают рога, произносят: му-у-у, му-у-у),
Если б не было ушей у мышей (Показывают
ушки, издают звуки писка: пи-пи-пи.)
Если б не было хвостов у котов
(Показывают пушистые хвостики руками, произносят: мяу.)
Гребешков у петушков (Гладят
себя по голове, произносят: ку-ка-ре-ку.),
Пятачков у поросят (водят
вокруг носа пальчиком, произносят: хрю-хрю-хрю),
Красных лапок у гусят (Поглаживают
ножки от колена к конечностям, произносят: га-га-га),
Лёгких крыльев у баранов (Изображают
полёт, произносят: бе-е-е)
И усов у тараканов (Имитируют
поглаживание усов),
Если слушал ты внимательно,
Ты б поправил обязательно. (Дружно
хлопают в ладоши, топают ножками; исправляют ошибку в тексте стихотворения.)
            В состав
упражнений для физкультминуток я включаю:

Упражнения по
     формированию осанки,
Укреплению мышц рук.
     Например, Упражнение «Бокс»: резкое сгибание и разгибание рук,
     пальцы сжаты в кулак; толчкообразные движения рук вперёд, от себя, к себе.
Укреплению зрения.
     Например, Широко открыть глаза. Посмотреть до предела вверх, задержать
     взгляд на одну секунду. Затем перевести взгляд до предела вправо,
     зафиксировав это положение на секунду. Далее глаза до предела вниз,
     зафиксировав на секунду. А затем до упора влево, также зафиксировав на
     секунду. (выполнять упражнение 3 раза по часовой стрелке и 3 раза против
     часовой стрелки)

Упражнения для ног.
     Например, Упражнение «Синица»:

Скачет шустрая синица, (Прыжки на левой ноге, затем на правой,
на обеих ногах.)
Ей на месте не сидится. (Шаг влево, приставить на место, шаг
вправо, приставить на место.)
Прыг-скок, прыг-скок! (Прыжки на левой ноге, затем на правой,
на обеих ногах.)
Завертелась, как волчок. (Кружатся на месте, можно в сочетании
с прыжками.)

Упражнения на
     коврике.
Релаксационные упражнения
     для мимики лица.

1.
Сморщить лоб, поднять брови (удивиться), расслабить его. Совсем расслабить.
Постараться сохранить лоб абсолютно гладким хотя бы в течение одной минуты.
2.
Нахмуриться (сердитесь) - расслабить брови.
3.
Расширить глаза (страх, ужас) - расслабить веки (лень, хочется подремать).
4.
Расширить ноздри (вдыхаем - запах; выдыхаем страстно) –расслабление.
5.
Зажмуриться (ужас, конец света) - расслабить веки (ложная тревога).
6.
Сузить глаза (китаец задумался) - расслабиться.
7.
Поднять верхнюю губу, сморщить нос (презрение) - расслабиться.
8.
Оскалить зубы - расслабить щеки и рот.
9.
Оттянуть вниз нижнюю губу (отвращение) - расслабление.

Потягивание.
Пальчиковые игры,
     причём использую игры, соответствующие своему времени года, например, в
     январе:

Дед Мороз.
Ветер тучу – мельницу
Крутит во весь дух.
И на землю сеется
Белый, белый пух.
Закрывайте окна, двери,
Берегите уши, нос.
Ходит, бродит по дороге
Старый дедушка Мороз.
Щиплет уши, щиплет нос,
Щиплет щёчки Дед Мороз.

Руки подняты над головой.
Машем руками из стороны в
  сторону.
Медленно опускаем руки вниз
  перед собой, слегка взмахивая кистями.
Два хлопка руками.
Прикрываем ладонями уши,
  нос.
Стучим кулачками поочерёдно
  по коленям.

Руками трём уши, нос
и щёчки.

Снежная баба.
Вышли дети погулять,
Бабу снежную катать.
Покатили снежный ком,
Будет ком снеговиком.
Вот Наташа катит ком,
Будет ком снеговиком,
Три комка соединили,
Бабу снежную слепили
И морковку прилепили,
Уголёчки вставили
И метлу поставили.
Баба снежная стоит
И на деточек глядит.
Но солнце припечёт слегка,
Увы! И нет снеговика!

Идём на месте друг за
  другом.
Руки перед собой.
Ладони отталкиваем от себя
  (катаем ком снега).

Руки перед собой,
«катаем ком снега».
Круговые движения руками
Сверху вниз – три комка
Кулачок правой руки
  приставляем к носу.
Указательными пальцами
  дотронуться до век
Правую руку приставить к
  правой стороне бедра.
Круговые движения сверху
  вниз.
Кулачки приставляем к глазам
  – бинокль.
Руки вверху, пальцы
  соединить – круг.
Руки в разные стороны.

Зима.
У зимы в лесу изба:
Во все стороны резьба.
Два столба хрустальных
  врыто,
Сторожить приставлены.
Ледяные окна скрыты
Ледяными ставнями.
На столбе на ледяном

Ворон ходит Ходуном.
Строго смотрит сверху вниз:
Все ли за руки взялись?

Над головой сложен домик из
  ладоней.
  шевелим пальцами.
Руки согнуты в локтях,
  прижаты к телу, ладони подняты вверх и сжаты в кулачки.
Делаем один хлопок ладонями.

Левая рука – столб, на ней
  лежит ладонь правой руки.
Шевелим пальцами правой
  руки.
Наклоняем пальцы правой руки
  вниз.
Взялись за руки.

Психогимнастика
     - чередование веселья и грусти при помощи мимики, выражение различных
     эмоциональных состояний, упражнение “Энергетическая зевота” – расслабление
     голосовых связок, имитация зевоты. Например.
 Упражнение
     «Запомни движения». Дети повторяют движения рук   и  ног   за
     учителем. Когда они запомнят очерёдность упражнений, повторяют их в
     обратном порядке.

Упражнения,
     направленные на выработку рационального дыхания.

Большинство учащихся начальных классов не умеют правильно дышать
во время выполнения мышечной нагрузки, ходьбы, бега, а также в условиях
относительного мышечного покоя. Неправильное дыхание приводит к нарушению
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, снижению насыщения крови
кислородом, нарушению обмена веществ. Поэтому я ввожу упражнения для выработки
глубокого дыхания, усиления выдоха, в сочетании с различными движениями
туловища и конечностей. Например, упражнение «Крылья»: встать прямо,
руки вдоль туловища, ноги вместе. Развести руки в стороны, вверх – вдох.
Вернуться в исходное положение – выдох. Повторить пять-шесть раз в медленном
темпе.
Крылья мы свои расправим
И дышать свободно станем.
Вдох глубокий, грудью полной,
Выдох плавный, экономный.
Выполняемые упражнения дают
нагрузку мышцам, которые не были загружены при выполнении текущей деятельности,
а также способствовать расслаблению мышц, выполняющих значительную статическую
или статико-динамическую нагрузку.
Все физкультминутки я провожу
в светлом, чистом, хорошо проветриваемом помещении. Обязательное условие
эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон.
Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение
учителю, не даст желаемого результата, скорее, наоборот.

 Чтобы
результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в работе применяю
некоторые образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности.
Педагогика сотрудничества. Её
можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и
укрепления здоровья учащихся и педагогов. На своих занятиях ставлю цель –
разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать
их для более полного развития личности. Важнейшая черта этой педагогики –
приоритет воспитания над обучением – позволяет последовательно воспитывать
культуру здоровья школьника в рамках формирования общей культуры личности.
Проявление гуманного отношения к детям (любовь к детям, оптимистичная вера в них,
отсутствие прямого принуждения, терпимость к детским недостаткам, в сочетании с
проявлением демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на
ошибку, на собственную точку зрения) оказывают благоприятное воздействие на
психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики. (Приложение2.)
Технология
уровневой дифференциации обучения. Свои уроки строю с
учётом индивидуальных способностей детей. Использую разноуровневые задания,
которые помогают дифференцированно подойти к оценке знаний учащихся по разным
предметам начальной школы. Например, при пересказе текста на уроке
литературного чтения 2 класса Н.Носов «Живая шляпа» сильные ученики
пересказывают, не опираясь на план. Детям среднего уровня может быть предложен
пересказ по плану (1. Котёнок Васька ловил мух; 2. Шляпа – живая; 3. Мальчики
швыряют картошку в шляпу; 4. Из-под шляпы высунулся серый хвост.), а слабым
ученикам - план с опорными словами по каждому пункту. (1. Сидел возле комода;
уцепился когтями за шляпу; раскрашивали картинки; что-то плюхнулось. 2. Хотел
поднять шляпу и как закричит..; поползла прямо к нему; остановилась на середине
комнаты; соскочили с дивана, возьму кочергу; лыжную палку.3. Набрали картошки и
стали швырять..; как подскочит кверху!4. Высунулась лапа, а потом…; давай его
обнимать; фыркал и жмурился.)

Технология
раскрепощённого развития детей. Для разминок и упражнений
на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и
быстроты реакции на уроке использую схемы зрительных траекторий, расположенных
на потолке и при помощи лазерной указки упражнение «бегущие огоньки».
Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в
позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые
несут в себе мотивационно активизирующий заряд всего организма. Результатами
таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации,
развитие скорости ориентации в пространстве. Так, например упражнение «Бегущие
огоньки» применяла при изучении буквы А и звука «а» в первом классе на
уроке письма.
-
Ребята, сегодня мы будем учиться писать строчную букву «а».
-
Из каких элементов она состоит? (Овал, палочка с закруглением внизу.)
-
Сравните её с печатной буквой. (Разное написание.)
-
Начинаем писать букву «а» немного ниже верхней линии рабочей строки, ведём
влево округленную линию к верхней линии рабочей строки, округляем вниз до
нижней линии, затем ведём наклонную через точку начала письма буквы до верхней
линии. Без отрыва ведём вниз второй элемент буквы – это наклонная черта с
закруглением внизу.
-
Сядьте правильно, возьмите правильно ручку и начинаем писать эту букву в
воздухе. (пишут). Попробуйте написать три буквы «а» в прописях. (пишут.)
-
А сейчас, встаньте, поднимите голову вверх и глазами следите за «Бегущими
огоньками». (учитель лазерной указкой обводит на потолке написание буквы а.)
-
Какая у нас получилась буква? (Буква «а» строчная).
-
Из
каких элементов состоит эта буква? (Из двух – овала и наклонной палочки с
закруглением внизу.)
-
Давайте
повторим это упражнение…..
Уроки провожу в режиме движения наглядного
учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, которые могут
оказаться в любой точке класса. Дети должны найти задание и использовать в
своей работе.
В создании здоровьесберегающей
среды на уроках и внеурочной деятельности мне помогают практические советы
докторов:
1). Ребёнок должен как
можно больше двигаться. Обязанность взрослых – не ограничивать естественную
свободу детей. Помните, движение что воздух. Нет воздуха – мы задыхаемся. Нет
движения – тело увядает, мысль не работает, психика угасает.
2). Не усади! Для
обеспечения сообразного природе ребёнка режима работы необходимо не усаживать
его с раннего детства за стол, а предоставить ему возможность работать, жить, в
режиме телесной вертикали. Для этого следует использовать конторки.
3). Никакой преграды глазу
ребёнка! Ребёнку необходим режим дальнего зрения, его зрительные горизонты
должны быть раздвинуты как можно шире.
4). Да здравствует
рукотворчество!  Ребёнок должен постоянно творить свой мир своими руками
(лепка, рисование, конструирование и т.д.). Помимо уроков технологии дети
посещают школьный кружок «Декоративно-прикладное искусство».
5). «Нам песня строить и
жить помогает». Если вы хотите, чтобы Ваш ребёнок вырос здоровым,
психически устойчивым, нравственно защищённым, пусть он как можно чаще поёт!
Учащиеся с удовольствием посещают кружок фольклорного пения при сельском доме
культуры.
            Большое значение в своей педагогической практике
уделяю пропаганде здорового образа жизни среди родителей, коллег. На
родительских собраниях были проведены беседы по здоровьесбережению,
анкетирование, тестирование по таким темам: «Можно ли ваш образ жизни считать
здоровым?», «В хорошей ли вы форме?», «Знаете ли Вы, как обезопасить свою жизнь
и здоровье?», «Часто ли случаются стрессы в вашей повседневной жизни?», а также
родители принимали активное участвовали в различных школьных мероприятиях по
здоровьесбережению. Выступала на заседаниях ШМО, РМО учителей начальных
классов, давала открытое мероприятия «Если хочешь быть здоров..»         Таким
образом цели и задачи, которые ставила я перед собой были достигнуты.
Данные
мониторинга за четыре года показывают положительную динамику основных
показателей здоровья учащихся. Так по группам здоровья, отмечаем увеличение 1
группы здоровья с 25% до 50% (к 4 классу), 3 группы с 50% до 25 %. Учащиеся
привыкли выполнять правила личной гигиены, понимают значимость соблюдения
режима дня. (Приложение 3.) Уменьшился процент заболеваний: с 25% до 75% - дети
здоровы. Меньше болели ОРЗ, гриппом. Повысился интерес к занятиям спортом. Так,
двое учащихся участвовали в этом году в районном туристическом слёте и в
составе команды заняли первое место среди основных школ.
Родители
понимают значимость ЗОЖ и сами принимают активное участие в школьных
соревнованиях, совместных походах.
            Я
уверена, что применяя в учебном процессе здоровьесберегающие технологии, я
ограждаю своих учеников от школьных перегрузок и переутомления на уроках. У
детей развивается память, внимание, творческое воображение, они становятся
дружнее.
            Сейчас
я учу детей первого класса. Сделав мониторинг здоровья учащихся, я пришла к
выводу, что работа по здоровьесбережению будет мною продолжена. (Приложение 4.)

file_name: Здоровьесбережение учащихся начальной школы.doc

alt: Упражнения для ног . Например,

alt: Снежная баба. Вышли дети погулять,

alt: Упражнение «Запомни движения»


file_name: Окружающий мир. 3кл. Проверочная работа40.docx

title: Окружающий мир. 3кл. Проверочная работа


extracted_text:
Формативное оценивание как фактор
мотивации успешного обучения
Мы все хотим, чтобы наши
ученики и
мели
высокие ожидания
и были уверены в своих
способностях
 учиться, ставили перед собой
высокие
 цели и находили свой собственный
 яркий
путь, обучаясь для будущего.
(Absolum, 2006)
Прежде
чем продолжить разговор о мотивации обучения учеников, я предлагаю выполнить
несложное задание. На пороге весна, и летние образы уже мелькают вокруг.
Вдохновитесь  теплом солнца и нарисуйте  бабочку. Покажите, что получилось, а я
поставлю вам оценки. (Наугад ставлю 3,4,5).
Довольны
ли вы оценками? Почему?
Посмотрите
на слайд (слайды 2,3). Вы видите шкалу оценивания. Зная эти критерии, наверняка
результаты вашего творчества были бы иными. Часто на уроках наши ученики
остаются в таком же недоумении, получая оценку работы,  не обращаются за
комментарием к учителю. А если учитель все же сам комментирует оценку, то в
ответ получает лишь негодование, радость, огорчение или равнодушие. Но сам
учебный процесс от этого этапа урока никак не изменяется.
Оказывается,
мотивация к успешному обучению и ответственность ученика за свое обучение
напрямую зависят от оценки.
Сам
процесс оценивания часто доведен до механизма. Инструктивно – методическое
письмо содержит ряд критериев оценивания письменных работ. В ГОСО прописаны
обязательный и возможный уровни усвоения материала. Складывается впечатление,
что трудностей возникать не должно.
Учителя,
прошедшие курсы по обновленному содержанию образования, убедились в обратном.
Поначалу само понятие формативного оценивания было не совсем понятным. На
практике при внедрении и интеграции безоценочной ежеурочной системы  выяснилось,
что ученикам понравилось все новое, что привнес в урок учитель, но вот у самого
учителя появилось еще больше вопросов. Ученики стремились к разъяснению, при
написании суммативных работ за раздел и четверть вызывали затруднения
дескрипторы, так как они суммируются в заданное количество  баллов и в
последствии переводятся в оценку. Но кроме этого стремления, желания понять
оценку, сделать выводы о полученных знаниях, мотивации узнать больше и
выполнить задания труднее  не появилось.
Что такое формативное оценивание? Это
процесс поиска и интерпретации данных, используемых учителями и учениками для
определения этапа, на котором находятся учащиеся в процессе своего обучения, направления,
в котором следует развиваться и установления, как лучше достигнуть необходимого
уровня. По- другому этот процесс можно назвать ОдО. Пересмотреть подход
учителя, подойти с новыми целями к процессу – вот на что ориентируется ОдО.

Оценивание осуществляется для того, чтобы:
Ø
обращать
внимание учащегося на цели обучения и критерии достижения успеха;
Ø
направлять
действия учителя на совершенствование технологий индивидуального развития
каждого ученика, а именно:
– предоставлять учащемуся информацию, необходимую
для принятия решения по дальнейшему обучению (на что направить свои усилия, на
что обратить внимание, что
улучшить, а что исправить, над чем
поработать):
– формировать навыки самооценки учащегося;
– регулярно устанавливать обратную связь с
учениками;
– мотивировать учащегося к дальнейшему
целенаправленному обучению;
Ø
предоставлять
информацию:
– учащимся о качестве их работы;
– учителям о прогрессе учащихся;
– родителям и сообществу о степени
достижения результатов обучения;
Ø    формировать
политику отчетности общей по школе и стране.

Формативное оценивание, проводимое в классе
в рамках различных видов деятельности, дает четкую, объективную и репрезентативную  картину умений
детей и их прогресса.
Формативное оценивание позволяет
качественно оценивать учебные достижения
ученика. Оно проводится постоянно и систематически и
отражает реальный и значимый опыт
обучения, который документируется посредством
наблюдений, описания конкретных
ситуаций, анализа дневников, образцов реальной работы
ученика, бесед, портфолио, заданий и другими
способами.
Формативное оценивание значимо для учеников, так как
ученик должен научиться сам ставить перед собой учебную задачу, найти способ(ы)
решения и оценить собственные
действия и достижения. Формативное оценивание обеспечивает
эффективную обратную связь между учителем
и
учащимися. При этом учитель получает объективную информацию
о степени освоения каждым учеником учебного
материала,
своевременно выявляет недостатки и пробелы
в
знаниях учащихся. Данный вид оценивания соотносится с возрастными особенностями развития детей.
На
начальном этапе внедрения ФО можно использовать стратегии, которые, в первую
очередь, демонстрируют ученикам их успешность или неуспешность в обучении.
Условия
для формативного оценивания
1)
знание
и понимание учащимися целей обучения
2)
эффективная
обратная связь с учениками
3)
активное
участие
учащихся в процессе собственного познания
4)
знание
и понимание учащимися критериев оценивания
5)
возможность
и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия)
6)
корректировка
подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания.
Ø
«Две
звезды и желание»
Этот метод
может поощрять конструктивную оценку одноклассников как при работе в
группе, так и индивидуально. Этот прием оценки, в конце концов, разовьет у
ученика способность оценивать и улучшать свою собственную работу. Это позволяет
ученикам видеть разные подходы и результаты задачи и, как результат, изменять
работу в будущем.
·
Перед началом этого занятия ученики должны оценить свою
собственную работу, используя метод «две звезды и желание» (см. пункт 3 ниже).
·
Как только закончен рабочий элемент, группа учеников должна
переместиться, чтобы посмотреть на результат работы другой группы.
·
Ученики имеют при себе набор желтых стикеров. Ученики записывают
два желания для каждого из рабочих элементов, которому они дают обзор и
выражают одно желание, которое, по их мнению, улучшит данную работу.
·
Ученики затем возвращаются к своей собственной работе, чтобы
прочитать и обсудить то, что отмечено другими на оставленных стикерах.
Ученики делают список звезд и
пожеланий для их собственной работы и в коротком письменном отчете записывают,
как они собираются улучшить свою работу в следующий раз.
Ø
«Мишень,
или голосование точками»
Эта оценочная техника является
полезными и быстрым методом определения приоритетов в ряде идей или опций.
Смотрите также Воронку Идей как упражнение, где ученики должны научиться
объяснять выбранные приоритеты.
·
На флипчарте, доске или диапроекции дается набор мнений или идей в
ответ на определенный вопрос или тему.
·
Ученики получают три приклеивающиеся точки.
·
Они должны разместить свои три точки возле идей или опций,
которые, по их мнению, являются наиболее важными. Или они могут использовать
точки разных цветов, чтобы выделить наиболее и наименее важные опции (например,
красная точка – наименее важно, зеленая – наиболее важно)
·
Эта работа может привести к другим упражнениям, таким как Плюс-Минус-Интересно,
Знаю - Хочу знать - Узнал или Рассмотри все Факторы.
·
Обсуждение о ходе выполнения работы может быть полезно для того,
чтобы оценить, почему ученики отдали предпочтение определенным вариантам.
Ø
«Плюс,
минус, интересно»
Как это работает?
1.
Возможно, ведущему придется обсудить с учениками значение Плюс-Минус-Интересно
и объяснить, что означает каждый термин: Плюс - преимущество, Минус -
недостаток, интересно – интересный момент, проистекающий из обсуждения текущей
темы.
2.
Ученики используют  шаблон Плюс-Минус-Интересно для
отмечания плюсов текущей проблемы так, как они ее видят, затем недостатков и
потом любых интересных моментов. Мы надеемся, что ученики, в конце концов,
придут к осознанию того, что идеи, которые им кажутся плохими, могут оказаться
интересными, если они в свою очередь ведут к другим идеям.
3.
Последующий разбор может сравнить и противопоставить Плюс-Минус-Интересно
учеников с последующим исследованием любых отмеченных интересных моментов.
Ø
«Большой
палец»
Большой палец в сторону, если
они чувствуют, что достигли частичного успеха в достижении целей,
но необходима еще работа,
- Большой палец вниз, если они
думают, что они никак или мало продвинулись к достижению цели.
1.
Если этим инструментом пользуются для ответа на конкретный вопрос
учителя в течение урока, могут применяться следующие критерии:
- Большой палец вверх, если
они уверены в том, что знают ответ;
- Большой палец в сторону,
если они могут знать часть ответа или если они слегка неуверенны в точности
ответа и
- Большой
палец вниз, если они уверенны, что не знают ответа.
2.
Если этим инструментом пользуются в конце сессии, разбор может
исследовать проблемы, помешавшие достигнуть целей. Можно разобрать, чего еще
ученикам хотелось бы достигнуть и как они попытались бы это сделать, что могло
бы помешать продвижению на пути к намеченной цели и как они могли бы предотвратить
появление таких препятствий в будущем.
Ø
«Светофор»

Каждый ученик получает набор
из трех карточек – с желтым, зеленым и красным кружком.
1.
После сессии учеников спрашивают, насколько уверены они в том, что
достигли цели. На этом этапе ученики выбирают, какую карточку им показать:
-зеленую, если они полностью уверены, что достигли целей и того,
что от них ожидалось;
-желтую, если они чувствуют, что добились частичного успеха в
достижении целей, но необходимо больше поработать;
-красную, если они считают, что никак или мало продвинулись к
цели.
2.
Если этот инструмент используется в ответ на конкретный вопрос
учителя в течение урока, то можно применять следующие категории:
-карточка с зеленым кружком,
если ученики уверены в ответе;
-карточка с желтым кружком,
если они знают ответ частично или если слегка неуверенны в точности своего
ответа; и
-карточка с красным кружком,
если они наверняка не знают ответа.
3.
Если этим инструментом пользуются в конце сессии,  на разборе
можно исследовать такие вопросы, как достижение поставленных целей, что, по
мнению учеников, можно было бы еще достигнуть и как они бы постарались
достигнуть этого, что могло бы помешать продвижению к цели и как они
предотвратили бы появление таких препятствий в будущем.
4.
Адаптация: в качестве способа оценки обучения, ученикам можно
раздать карточки с незакрашенным светофором для заполнения оценки темы.
Ученики могут заполнить их соответствующим цветом, чтобы отметить, насколько
уверены они в достижении поставленных целей.
Обратная связь с учениками
Шаги для проведения эффективной письменной
обратной связи:
ƒ. Первый шаг. Определите
критерии оценивания. Обсудите их с учащимися, помогая тем самым понять учащимся суть критерия.
ƒ. Второй шаг. Во время проверки
работ учащихся определите, что было достигнуто по отношению к критериям оценивания. Отметьте места, пункты, которые
выполнены учеником без ошибок. В
некоторых случаях вместо слов «Молодец», «Хорошо», «Отлично» можете нарисовать улыбочку (смайлик).
ƒ. Третий шаг. Определите ошибку
(ошибки). Учитель может написать рекомендации на полях страницы – сигнал о наличии ошибки, а также может дать
более детальную информацию в конце работы. Для
этого он выводит стрелку от места ошибки к месту написания рекомендации.
ƒ. Четвертый шаг. Работы учащихся
возвращаются ученикам для доработки. Учитель назначает дату возврата улучшенной (исправленной) работы.
Ученикам, выполнившим работу без ошибок, можно
выставить отметку и предложить дополнительно более сложное/творческое задание.
ƒ. Пятый шаг. В назначенный
срок ученики предоставляют тетради для повторной проверки, по итогам которой учитель выставляет отметки.

Критериальное оценивание.
1. Критерии оценивания должны быть
основаны на целях обучения, и в процессе обучения
учитель всегда должен обращать внимание учащихся на критерии оценивания.
2. Критериальное оценивание учебных
достижений учащихся позволяет сделать процесс выполнения работы целенаправленным, а
процесс оценивания – прозрачным.
3. Критерии оценивания должны быть
понятными учащимся.
4. При формативном оценивании
необходимо использовать не более 3 критериев.
5. Критерии оценивания должны быть
озвучены до начала выполнения проверочных работ.
6.
Критерии оценивания могут быть разработаны совместно с учащимися.
Критерии оценивания разрабатываются и
используются при применении всех видов оценивания:
диагностического, формативного,
суммативного. Например:
перед
написанием сочинения учитель представляет
ученикам следующие критерии оценивания:
ƒ. соотвествие содержания
сочинения теме;
ƒ. использование не менее трех
цитат;
ƒ. использование
изобразительно-выразительных средств (метафор, сравнений);
ƒ. соблюдение правил
пунктуации;
ƒ. наличие вывода;
ƒ.
использование информации из дополнительных источников.
Задание для слушателей:
Задание:
По
какому принципу были разделены ученики на группы?
Разработайте
лист критериев оценивания.

№

Задание

0ценка

1

3

2

4

3

5

ВЫВОДЫ
1. Для повышения качества образования
необходимо систематическое, целенаправленное использование различных техник
формативного оценивания.
2. Учитель должен уметь отбирать
различные техники, исходя из цели оценивания.
3. Сбор данных (результатов) –
обязательный элемент использования техник формативного оценивания. Учитель должен вести журнал
регистрации достижений учащихся.
4. Анализируя результаты проверочных
работ, учитель должен выявить отдельных учеников
или группы учеников, для которых определенные задания представляют сложность, а также наиболее трудные,
проблемные для учеников вопросы, задания.
На основании полученных результатов он
должен внести изменения, корректировки в
свои планы.

Приложение 1

Я научился многому

Я научился немногому

Я ничему не научился

Оценивая свою работу

3

2

1

Работая самостоятельно

3

2

1

Приложение 2

Задание

Списать,
  вставить недостающие знаки препинания, вставить пропущенные буквы

3

Построить
  схемы предложений с обособленными членами

4

Заменить
  обособленное определение на необособленное

5

Задание
для группы  D
Выполни
задания согласно листу критериев оценивания.
1. По небосклону высокому и прозрачному поднимался
золотой шар солнца.
2.
Весенней негой утомлен я впал в невольное забытье.
3.
По степи густо заросш… травой лошади шли медленно.
4.
Взволнованн… и устал… я бросился в кресло.
Задание
для группы С
Выполни
задания согласно листу критериев оценивания.
1.Дубы
покрыт… молодой листвой  потрясли меня.
2.Усталый
я лег отдохнуть под большим кедром.
3.Эти
звуки тихие  грустные  потрясли меня.
4.Юный
лес  в зеленый дым одет…  теплых гроз нетерпеливо ждет.
Задание
для группы  В
Выполни
задания согласно листу критериев оценивания.
1.
Меня мокр…. до последней нитки сняли с лошади почти без памяти.
2.
Науки чужд… музыке были чужды мне.
3.
Третью неделю лил дождь упорн… и беспощадн….
4.
Сердит… на вид он был добряк в душе.
5.
Девочка румян...  в распахнут… курточке играла в мяч.
Задания
для группы А
Выполни
задания согласно листу критериев оценивания.
1.
Черн… глаза серьезн… и пронизывающ… смотрели на меня.
2.
Вдруг на яркой полосе пересекающ… пол промелькнула тень.
3.
Утомленн… ходьбой по болоту забрел я в сарай и заснул глубоко.
4.
Обогащенн… новыми чувствами и вдохновлен… эмоциями он принялся перечитывать
свои книги.
5.
Выросш… в нищете и голоде Павел враждебно относился к тем, кто был в его
понимании богатым.

Приложение
3
Выберите
цифру 1-3 по уровню знания изученного материала (1-знаю хорошо, 2-сомневаюсь,
3-не знаю или знаю плохо)

1.

Составил
  (а) предложение, распространив его определениями

2.

Научился
  читать текст, соблюдая интонацию

3.

Умею
  составлять предложения с обособленными определениями

4.

Умею
  находить их в тексте

5.

Умею
  расставлять знаки препинания при обособлении определения

file_name: доклад 2.doc

alt: Этот мето д может поощрять конструктивную оценку одноклассников как при работе в группе, так и индивидуально

alt: Приложение 1


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: BUDESONIDE»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: BUDESONIDE»

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Задачи на
определение количества значений в диапазоне ячеек, удовлетворяющих некоторому
условию

file_name: 100. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
Ø Колониальное
прошлое
Ø Зависимость стран
от мирового рынка и экономически развитых стран мира
Ø Слабо развиты
сферы непроизводственная (включая науку, культуру, образование и
здравоохранение) и сфера обслуживания (включая транспорт - низкая техническая
оснащенность и связь)
Ø Более низкий
социальный уровень развития и низкий ВВП на душу населения и ВВП страны в целом
Ø Высокая
рождаемость и высокая смертность, II
тип воспроизводства, небольшая продолжительность жизни
Ø Однобокое развитие
экономики:
Ø Преобладание
горнодобывающей промышленности над обрабатывающей
Ø Из отраслей
обрабатывающей промышленности более развиты: легкая и пищевая промышленность
Ø Монокультурная
специализация
Ø В экспорте
преобладает продукция с/х и сырье (некоторые страны не обеспечены минеральными
и другими ресурсами)
Ø С/Х экстенсивное с
преобладанием ручного труда, малотоварное потребительское хозяйство
Ø Неравномерное
размещение производства (внутреннее различие в странах: районы  на побережье
более развиты, чем внутренние)

Ø

file_name: МОИ Черты развивающихся стран мира.docx

title: Черты развитых и развивающихся стран


extracted_text:
Для
наземного поиска применяются автомобили, вездеходы, снегоходы, болотохо-ды,
которые укомплектовываются необходимыми средствами поиска.
Поиск пострадавших по
свидетельствам очевидцев заключается в опросе лиц,

способных
дать информацию о местонахождении пострадавших, которых они сами видели
(слышали) или о наиболее вероятном их местонахождении в момент разру-шающего
воздействия. В качестве опрашиваемых могут выступать люди, непосред-ственно
видевшие или слышавшие пострадавших, деблокированные пострадавшие, участники
ПСР, а также другие лица, имеющие письменную и устную информацию о местах
скопления людей в момент разрушения зданий, очевидцы (свидетели) — слу-чайные
прохожие и дети, оказавшиеся рядом с разрушенным зданием.

Опросом очевидцев занимаются назначенные для этой цели
подразделения или специально сформированные группы спасателей. В ходе опроса
очевидцев выясня-ются следующие данные: количество и места нахождения
пострадавших; кратчайшие и наиболее безопасные пути (маршруты) доступа к ним;
состояние пострадавших и требующаяся им помощь; условия обстановки в местах
расположения пострадавших
К   наличие
опасности воздействия на них вторичных поражающих факторов. В ходе опроса
определяются местонахождение пострадавших, их количество, общее состоя-ние,
наличие продуктов питания, средств жизнеобеспечения, направления движения,
состояние подъездов (подходов), рельеф местности, наличие опасностей.

Представители подразделений
(групп), занимающиеся опросом очевидцев, долж-

ны
работать в следующих местах: на объектах ведения поисково-спасательных ра-бот;
в пунктах сбора пораженных; в медицинских пунктах и лечебных учреждениях; в
палаточных городках и в местах временного размещения людей; в пунктах посадки
эвакуируемых на транспорт.

Опрос проводится в форме доверительной беседы, а его
результаты должны запо-минаться или заноситься в журнал. При опросе нужно не
перебивать рассказчика, а задавать ему уточняющие вопросы. Во время беседы
человек должен быть заинтере-сован в передаче исчерпывающей информации, что
обеспечит в дальнейшем опера-тивный поиск пострадавших.

Место
проведения опроса, группового или индивидуального, выбирается с учетом
конкретных условий.

Беседы с очевидцами должны
проводиться по следующим вопросам:

— место, время, масштабы ЧС;

— наличие отравляющих веществ
(ОВ), пожаров, взрывоопасных предметов;

— преграды на пути следования
в зону ЧС;

— место и время последней
встречи очевидцев с пострадавшими;

— направление движения
пострадавших;

— характер травм и повреждений
пострадавших.

Результаты опроса включаются в донесения о результатах
поиска пострадавших и используются для уточнения и корректировки действий
других поисковых и спасатель-ных подразделений и формирований.

file_name: ОБЖ к урокам 314.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Особенности
физического развития лиц с нарушением слуха

Важно отметить, что нарушение слуха само по себе не
является фактором, определяющим особенности физического развития.  Дети и
взрослые с нарушением слуха обладают таким же потенциалом для физического
развития, как и люди без нарушений слуха. Однако,  в силу некоторых факторов,
могут наблюдаться некоторые особенности:

1. Задержка моторного развития у детей:

* Проблемы с равновесием и координацией:  Связаны с
нарушением вестибулярного аппарата, который тесно связан со слуховой системой.
* Замедленное освоение  сложных двигательных навыков:
Трудности в восприятии инструкций,  недостаток опыта взаимодействия со
сверстниками,  снижение физической активности  могут  приводить к задержке
освоения  бега, прыжков,  ловли мяча  и других двигательных навыков.

2. Сниженная физическая активность:

* Коммуникационные барьеры:  Трудности в общении
могут ограничивать участие в командных видах спорта  и  играх со сверстниками.
* Недостаток  адаптированных программ:  Отсутствие
специализированных секций  и  программ  для  лиц  с  нарушением слуха  может
снижать  мотивацию  к  занятиям  спортом.
* Гиперопека со стороны родителей:  Излишняя  опека
и  страх  родителей  перед  травмами  также  могут  стать  причиной
гиподинамии.

3.  Особенности  развития  физических  качеств:

* Сила и выносливость:  При  регулярных  тренировках
развиваются  на  том  же  уровне, что  и  у  слышащих  спортсменов.
* Гибкость:  Может  быть  снижена  из-за  гиподинамии.
* Быстрота и ловкость:  Могут  развиваться  медленнее
из-за  задержки  моторного  развития  и  сниженной  физической  активности  в
детстве.

4. Важность раннего вмешательства:

* Ранняя диагностика и коррекция нарушений слуха:
Позволяет  своевременно  начать  реабилитационные  мероприятия  и
минимизировать  риски  задержки  развития.
* Развитие  вестибулярного  аппарата:  Специальные
упражнения  на  равновесие  и  координацию  помогают  компенсировать
вестибулярные  нарушения.
* Стимулирование  физической  активности:  Важно
поощрять  детей  с  нарушением  слуха  к  активным  играм,  занятиям  спортом,
участию  в  спортивных  секциях  и  мероприятиях.

Заключение:

Физическое  развитие  лиц  с  нарушением  слуха
зависит  не  от  самого  факта  нарушения,  а  от  созданных  для  них
условий.  При  своевременной  коррекции,  стимулировании  физической
активности  и  создании  адаптированной  среды  они  могут  достигать  высоких
спортивных  результатов  и  вести  активный  образ  жизни.

file_name: Особенности физического развития лиц с нарушением слуха.docx


extracted_text:
Приложение 6

Конспект открытого
музыкально-игрового занятия
с использованием фольклора
(средняя группа)
Тема: «Мы поехали в деревню».
Цель:
формировать
музыкальные способности  дошкольников средствами русского музыкального
фольклора.
 задачи:
ü  учить двигаться в соответствии с
характером музыки прямым галопом, простым хороводным шагом;
ü  учить узнавать знакомые
произведения;
ü  учить детей вживаться в игровую
ситуацию, воссоздавать нужные образы;
ü  формировать вокально-певческие
навыки, умение, выразительно исполнять звукоподражания;
ü  учить различать темп в музыке,
передавать его в игре на ложках.
ü  развивать чувство ритма, метра, закреплять
умение передавать ритмические особенности через игру на музыкальных
инструментах, отмечать окончание музыкальных фраз;
ü  развивать музыкальную память,
внимание;
ü  развивать эмоциональную
отзывчивость;
ü  развивать творческое воображение,
импровизировать под плясовую музыку, в соответствии с приобретёнными навыками;
ü  развивать интерес к предметам
деревенского быта.
ü  воспитывать духовные и
нравственно-патриотические чувства дошкольников через музыкальный и устный
фольклор;
ü  приобщать к русской народной
музыке, произведениям современных композиторов, написанных в народном стиле;
ü  воспитывать культуру общения, коммуникативные
качества.

Предварительная
работа: чтение
пословиц и поговорок, разучивание потешек, подговорок; чтение  русской
народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко»; показ мультфильма
«Чудесный колокольчик» по мотивам русской народной сказки; беседы о
добре, рассматривание тематических иллюстраций: пряха, кузнецы;
Ход НОД:
Звучит
фонограмма песни «Горница» музыка Л. Деревягина
Дети
с воспитателем входят в зал «змейкой», взявшись за руки, проходят по залу,
встают перед гостями. Их встречает музыкальный руководитель в русском народном
костюме.
М.Р.: Здравствуйте, гости
дорогие!
Здравствуйте,
ребятки, розовые пятки.
Звонкие
соловушки, умные головушки!
Ребята,
посмотрите, сколько гостей к нам пришло.
Давайте мы поздороваемся, как бывало
в старину. На меня глядите, за мной повторите. (Поём)
Дети: Доброго здоровьица, гости дорогие!
Милости просим, заходите. Как живём, поглядите!
М.Р.: Посмотрите, ребята,
как
я обрядилась, вас дожидалась.
И
вы красиво нарядились,
Вкруг себя оборотились.
Вышли дружно петь, играть
Себя людям показать!
Гляжу, вот только не все детушки
весёлые, не улыбаются.
И сегодня я хочу поднять вам
настроение, пригласить вас в одну очень необычную деревню, в гости к дедушке
Фольклору.
А кто знает, что же такое  фольклор? Почему
дедушку так зовут?
Дети: Это народная мудрость, песни,
пословицы, потешки, прибаутки и т.д., которые сочинил народ.
М.р. Какие вы молодцы, всё знаете.
Ну, что же отправляемся в деревню,
в гости к дедушке Фольклору, он обещал нас познакомить с народным творчеством.
А, чтобы мы быстрее к нему добрались, он прислал за нами лошадей. (дети берут
лошадей)
А какие звуки издаёт лошадка?
Дети: И - го-го!
Проводится разминка для голоса «И -го-го!»
М.Р.:(с лошадкой в руках). Вот лошадка закричала...
Д е т и (вместе с воспитателем).
И - го-го!
М.Р.: На полянке закричала...
Д е т и. И- го-го!
М.р. И в овраге закричала…
Д е т и. И -го-го!
М.р. А потом совсем устала…
Д е т и. И -го-го!
(дети берут лошадей)
М.р. А как лошадка скачет?  (дети
показывают) Ну, что отправляемся?
Д е т и. Да!
М.р.( поёт)Едем - едем на лошадке,
Д е т и . Но, но, но!
М.р. Рады-рады все ребятки,
Д е т и. Но, но, но!
М.р. Рады-рады прокатиться,
Д е т и. Но, но, но!
М.р. Звонко цокают копытца:
Д е т и: Но, но, но!
 (дети выполняют прямой галоп по
кругу).
М.р. Вот мы и приехали в деревню «Фольклорная».
(На экране клип деревни, музыка)
Посмотрите на экран, послушайте,
какая музыка, а какие ещё звуки вы услышали?
Дети: услышали пение птиц, журчание
ручейка и т.д.
М.р. Красота! Правда?
А вот и дедушка Фольклор.
Д.Фольклор: Здравствуйте, ребятки! Молодцы, что
приехали. Заждался я вас.
М.р. Дедушка Фольклор, мы с ребятами
приехали к тебе не просто в гости, мы хотим, чтобы ты нам рассказал, что же
интересного есть в вашей деревне.
Д.Фольклор: Ну, что же, это можно.
В нашей деревне все живут дружно,
любят веселиться, поют песни, пляшут, играют на разных народных инструментах.
Вот
послушайте, ребятки
Загадаю я загадку.
Знаю, знаю наперёд -
Вы смекалистый народ!
Деревянная подружка
Без неё мы как без рук,
На досуге – веселушка.
И накормит всех вокруг.
Кашу носит прямо в рот
И обжечься не даёт.
Дети: Ложка.
Д.Фольклор достает  деревянную
ложку.
Правильно.
- И сейчас я расскажу вам одну историю…
Однажды к мастеру, который ложки делал пришёл барин. Заглянул-то просто так, да
и ахнул. «Ах, ты!» - закричал он. - « Говорят, что крестьяне плохо живут! А они
из золотой посуды едят». Да как схватит ложку. И застыл с раскрытым ртом. Он
думал, что она золотая, тяжёлая. А ложка лёгкая, да к тому же тёплая. Объяснили
барину, что посуда не из золота, а из дерева.
М.р.: Эта деревянная ложка не одна пришла, а с подружками. Подходите,
разбирайте, с ними пляску начинайте.
Ведь ложками не только кушают, на них можно и играть.
Выходят несколько детей. Берут ложки.
Ребёнок рассказывает стихотворение:
Звонкие, резные,
Ложки расписные
От зари и до зари
Веселятся ложкари.
Дети исполняют пляска с  ложками.
М.р. Дедушка Фольклор, а расскажи нам,
кто ещё живёт в твоей деревне.
Дедушка Фольклор: Ну еще у меня есть гуси. (слайд)
М.р. А мы с ребятами знаем р.н.п.
«Жили у бабуси»
         Хочешь, мы для тебя споем?
Дедушка Фольклор: Конечно.
Дети исполняют р.н.п. «Жили у бабуси»
Дедушка Фольклор: Ай молодцы, а еще у меня есть
козлик.
И я знаю очень интересную игру.
Хотите поиграть?
Дети: Да.
Проводится музыкальная игра «Шел
козел»
М.р.: Как интересно д. Фольклор в твоей
деревне.  Ребята вам понравилось?
Дети: Да.
Дедушка Фольклор: А я приготовил для вас угощение,
яблочки из моего сада.
(угощает детей, прощается и уходит)
М.р.: Но к сожалению нам пора прощаться,
давайте скажем спасибо дедушке. Дети: Спасибо! До свидания!  (д.Ф.
уходит)
М.Р.: Вы, ребята, молодцы! Все старались
от души!
Пели и играли, красиво танцевали!
Тут занятию конец, а кто пришёл к нам – молодец!
Приходите
ещё в гости к нам, будем рады мы гостям!
Доброго всем здоровьица! (поклон) Под фонограмму песни «Горница», дети,
взявшись за руки, «змейкой» выходят из музыкального зала.

file_name: 6  «Мы поехали в деревню»..docx

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий   Тема: «Мы поехали в деревню»


extracted_text:
Практическая работа №5.                                                                                Тема:
Представление результатов  наблюдения
за  погодой
своей местности.
Цель:
развивать умение анализировать данные.
Оборудование:
дневник наблюдения за погодой (можно взять с сайта https://www.gismeteo.ru/diary/159635/
)
Ход
работы.
Задание 1. На основании
данных построй розу ветров (используй только дневные показатели).

Укажи: А) какой
ветер дул чаще всего?     Б) в каком направлении он дул?
 В) какой ветер не
дул в феврале ?          Г) какой день был безветренный?
Задание 2. Опишите погоду в
тот день, когда дул северо - западный ветер.
Задание 3. А) Сколько дней
в месяц температура воздуха поднималась выше -20
С?                                                                     Б)
Сколько дней в месяц температура воздуха была  ниже –6 С?
Задание
4. Какие осадки выпадали в феврале?
Задание
5. А) В какой день была самая максимальная температура
воздуха и сколько градусов?   Б) В какой день была самая минимальная
температура воздуха и сколько градусов?   В) Рассчитайте амплитуду температур в
данном месяце.
Ответы

Задание
  1

Задание
  2

Задание
  3

Задание
  4

Задание
  5

А

Б

В

Г

А

Б

А

Б

В

Практическая работа №5.                                                                                Тема:
Представление результатов  наблюдения
за  погодой
своей местности.
Ход
работы.
Задание 1. На основании
данных построй розу ветров (используй только дневные показатели).

Укажи: А) какой
ветер дул чаще всего?Б) в каком направлении он дул?  В) какой ветер не дул в
феврале ?        Г) какой день был безветренный?
Задание 2. Опишите погоду в
тот день, когда дул северо - западный ветер.
Задание 3. А) Сколько дней
в месяц температура воздуха поднималась выше -20
С?                                                                     Б)
Сколько дней в месяц температура воздуха была  ниже –6 С?
Задание
4. Какие осадки выпадали в феврале?
Задание
5. А) В какой день была самая максимальная температура
воздуха и сколько градусов?   Б) В какой день была самая минимальная
температура воздуха и сколько градусов?   В) Рассчитайте амплитуду температур в
данном месяце.
Ответы

Задание
  1

Задание
  2

Задание
  3

Задание
  4

Задание
  5

А

Б

В

Г

А

Б

А

Б

В

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа.doc

alt: Практическая работа №5.

intro: практическая работа Наблюдение за погодой

title: Практическая работа Наблюдение за погодой 6 класс


extracted_text:
Крылова
Елена Викторовна,
учитель
химии, биологии, географии,
МОУ
"СОШ с. Кокшайск",
с.
Кокшайск, Республика Марий Эл, Россия
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ХИМИИ
Аннотация. Химическое
образование в средней школе должно включать и основы экологии. Чтобы обеспечить
рациональное поведение, а во многих случаях и элементарную безопасность свою и
окружающих, чтобы не наносить ущерба природе, необходимо формировать у
школьников определенную систему взглядов и навыков. Эта задача может быть
решена через  экологоориентированный курс химии средней школы.
В статье приводятся варианты включения экологической информации
 в темы школьного курса химии,
Ключевые слова: химия, экология, загрязняющие
вещества, окружающая среда.
XXI век
характеризуется значительным усилением экологических проблем.
В
процессе своей деятельности человек использует сотни тысяч различных веществ,
среди которых постоянно растет доля синтетических соединений. Многие вещества
небезопасны и при неумелом обращении могут нанести огромный вред и обществу, и
природе. Именно неразумное поведение людей привело к резкому ухудшению
экологической обстановки на планете. Известно много случаев неумелого обращения
с веществами в быту. Сложившаяся обстановка поставила человечество перед
фактом: только химическая грамотность и развитая экологическая культура общества
могут обеспечить гуманное отношение к природе и открыть путь к выходу из
критической ситуации.
Очень важно, чтобы ребенок с ранних лет учился правильно
относиться к миру, в котором живет. Поэтому сейчас школьное образование
вступает на путь экологизации. Учащиеся должны осознавать, что в
современных условиях общественного развития получение химических знаний — неотъемлемая
и значимая часть их образования. Добиться подобного отношения важно еще и
потому, что для многих школа — единственный этап в жизни, когда есть
возможность наиболее полно познакомиться с областью знаний о мире окружающих
нас веществ.
В последнее время в обществе появилось искаженное
представление о химии (науке и промышленности) как первопричине кризисной
экологической ситуации. Полагают, что все беды на Земле происходят из-за
чрезмерного увлечения химизацией и что единственной мерой оздоровления
природной среды станет отказ от развития химической индустрии. Такой однобокий,
неконструктивный подход вызывает устойчиво негативное отношение к химии как к
науке в целом, снижает интерес к ее познанию.
Поэтому  химическое образование в
средней школе должно включать и основы экологии. Чтобы обеспечить рациональное
поведение, а во многих случаях и элементарную безопасность свою и окружающих,
чтобы не наносить ущерба природе, необходимо формировать у школьников
определенную систему взглядов и навыков. Эта задача может быть решена через
экологоориентированный курс химии средней школы.
Возможные пути экологизации содержания школьного курса
химии:
экологизация
теоретического содержания школьного курса химии; экологизация химического
эксперимента; экологизация содержания типовых расчетных  задач; элективные
курсы химико-экологической направленности; широкое использование всех форм
внеклассной работы для экологического образования школьников;
использование проблемных, исследовательских методов обучения.
Практически к каждой теме школьного курса химии можно
подобрать соответствующий экологический материал. В
Таблице 1  приведены лишь некоторые варианты
включения экологической информации в темы школьного курса химии. [3,
4]
Таблица
1. Варианты
включения экологической информации в темы школьного курса химии .

Тема урока

Обсуждаемые экологические вопросы

8
  класс

Атомы химических
  элементов

Единство
  химического состава объектов живой и неживой природы.

Соединения
  химических элементов

Оксиды
  неметаллов (серы, азота, углерода) как загрязнители природной среды.

Чистые вещества
  и смеси

Значение
  очистки веществ в промышленности и в быту.

Растворы

Человек
  и проблемы чистой воды.
Значение
  растворов в природе и жизни человека.
Способы
  очистки воды от нефтяного загрязнения (практическая  работа).

9 класс

Неметаллы

Проблемы
  сохранения озонового слоя Земли.
Загрязнение
  и самоочищение атмосферы. Контроль за качеством атмосферного воздуха.
  Введение понятия о ПДК различных веществ.
Кислотные
  дожди и их влияние на окружающую среду.
Оксиды
  серы, сероводород: физиологическое действие, меры по оказанию первой помощи
  при отравлениях.
Фосфор:
  его роль в организме человека.
Экологические
  проблемы применения минеральных удобрений.
Угарный
  газ – источники попадания в атмосферу, влияние на организм человека.
Парниковый
  эффект: причины, последствия.

Металлы

Кальций
  и его роль в организме.
Антропогенные
  источники тяжелых металлов и их влияние на здоровье человека и биохимические
  циклы.
Как
  продукты коррозии металлов влияют на живые организмы.

10
  класс (органическая химия)

Атом
  углерода как истинный биогенный элемент.
Токсичность
  и пути воздействия некоторых органических веществ (спирты, фенолы, альдегиды,
  анилин, полициклические углеводороды) на организм человека.
Нефть,
  уголь и охрана окружающей среды. Химическое обезвреживание нефтесодержащих
  отходов. [2, с. 28]

11
  класс

Периодический
  закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева

Биогенные
  элементы: их место в периодической системе, биологическая роль в организме.

Полимерные
  материалы

Изделия
  из полимерных материалов, их влияние на здоровье человека.

Химия
  в повседневной жизни

Моющие
  и чистящие средства.
Средства
  борьбы с бытовыми насекомыми.
 Средства
  личной гигиены и косметики.
Химия
  и пища.
Маркировка
  упаковок и умение их читать.
Экология
  жилища.

Неотъемлемой
частью обучения химии является химический эксперимент. В
условиях экологизации химического образования роль эксперимента возрастает. Он
становится активным методом изучения окружающей природной среды, формирования и
совершенствования знаний в области химии, экологии и охраны природы.
Идея защиты среды при выполнении химического
эксперимента в школе должна пронизывать все виды эксперимента во всех классах.
Все они должны быть экологически чистыми, что важно осознать школьникам.
Необходимо искать способы переработки отходов
школьного химического эксперимента и включать этап переработки в качестве
равноправного и неотъемлемого компонента во все без исключения школьные
опыты.
Химический эксперимент является
неотъемлемой частью проектной деятельности. Участие в проекте развивает
у школьников уверенность в том, что они сами способны находить и принимать
верные решения, в основе которых лежит научное знание. Темы проектов могут быть
определены на уроке в ходе обсуждения какой-либо экологической проблемы,
выполнены во внеурочное время, а результаты представлены либо снова на уроке,
либо на ученической конференции. Объектами проектов могут быть помещения и
территория школы, воздух, вода, растительность, продукты питания. Например,  для
старшеклассников можно предложить следующие темы проектов: "Динамика
изменения микробиологического и химического состава воздуха в школе в течении
дня"; "Гигиенические аспекты загрязнения пищевых продуктов
чужеродными веществами и меры профилактики"; "Свойства воды.
Исследование проб воды на территории своего населенного пункта". [5, с. 8
]
Участие в проекте развивает у
школьника уверенность в том, что они сами способны находить и принимать верные
решения, в основе которых лежит научное знание.
Рассматривая вопросы охраны
окружающей среды, можно предложить учащимся химико-экологические  задачи и
задания.  Оптимальное использование в учебном процессе таких задач позволяет
приблизить теоретический материал к жизни, сделать его менее академическим. В
поисках ответа на вопросы задачи ученик невольно соприкасается с проблемами
защиты природы и получает реальные возможности использовать приобретенные
знания на практике.
По содержанию из можно разделить  на
три типа:
1.
Задачи
с химической характеристикой природных объектов.
2.
Задачи
об источниках загрязнения, видах загрязнителей окружающей  среды.
3.
О
природозащитных мероприятиях и ликвидации последствий загрязнения.
 Составленные задачи не обязательно
должны иметь единственное решение, они рассчитаны на проблемное обсуждение,
дискуссию, на поиск рационального пути решения поставленной реальной
учебно-познавательной проблемы. [1, с. 59 ]
Химия может объяснить, как ведет себя
то или иное вещество в атмосфере, водоеме, почве, в организме человека, какое
воздействие оказывает оно само и продукты его превращений на природные системы.
Химические знания являются неотъемлемой частью знаний об основах охраны
природы, рационального природопользования и гуманного преобразования окружающей
среды.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Безуевская В.А. Химические задачи с экологическим содержанием
//Химия в школе . 2000. .№ 3. С.59-61.
2.     Давыдов Г.Е. К изучению экологических проблем в курсе органической
химии  // Химия в школе. 2007.  №1. С.28-34.
3.
Куратова Е.В.., Сорокин В.В. Система
экологических и химико-экологических понятий в химическом образовании  // Химия
в школе. 1995. № 5. С.8-11.
4.
Назаренко В.М.  Программа
экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы. Химия в
школе. 1993.  № 5. С. 3-7.
5.
Химия: проектная деятельность
учащихся / авт.-сост. Н.В. Ширшина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 184 с.

file_name: Экологизация курса химии.docx

alt: Таблица 1. В арианты включения экологической информации в темы школьного курса химии

alt: Темы проектов могут быть определены на уроке в ходе обсуждения какой-либо экологической проблемы, выполнены во внеурочное время, а результаты представлены либо снова на уроке, либо…

alt: Химия может объяснить, как ведет себя то или иное вещество в атмосфере, водоеме, почве, в организме человека, какое воздействие оказывает оно само и продукты его…


extracted_text:
Лабораторная работа № 6.        Митоз в клетках корешков
лука
Цель: выявить отличительные особенности стадий
митотического деления клеток.
Оборудование: микроскоп, микропрепарат «Митоз в
клетках корешков лука»
Ход работы
1. Рассмотрите готовый микропрепарат «Митоз в клетках
корешков лука»
2. Найдите клетки на разных стадиях митотического деления.
3. Сделайте рисунок и заполните таблицу.

Название стадии

Особенности стадии

Рисунок

4. В чем заключается биологическая роль митоза?
Сформулируйте вывод.

file_name: Лабораторная работа № 6.        Митоз в клетках корешков лука.docx

alt: Лабораторная работа № 6.


extracted_text:
Организационно-методические
основы эстетического оформления групповых помещений
Решение
этого вопроса независимо от материально-технического обеспечения детского сада
всегда воспринимается практическими работниками крайне болезненно. Это связано
с тем, что большинство населения России длительное время жило в трудных
условиях Поэтому все что приобреталось или особенно изготавливалось
"своими руками" имело особую ценность. Опыт показывает, что принятие
административных мер типа: «я приказываю и все!» также является
малоэффективным.
Вместе
с тем, ученые, занимающиеся вопросами управления в образовании, считают, что
воздействовать на педагогический коллектив образовательного учреждения
становится возможным, если провести соответствующую работу по трем направлениям.
Первое
направление этой работы связано с "расшатыванием" старого стереотипа
деятельности педагога, появлением у него чувства неудовлетворенности ею. На
фоне этого возникает противоречие между "старым" и "новым".
И если педагог "увидит" и осознает его, то он будет сам стремиться к
совершенствованию.
Второе
направление работы является логическим продолжением первого. Педагога,
испытывающего неудовлетворенность собственной деятельностью, вооружают
информацией необходимой для правильного понимания создавшейся ситуации. Затем
ему помогают приобрести необходимые для этого знания и практические умения и
погружают в творческий поиск. В результате собственных творческих исканий
педагог сам находит новые формы и методы работы или совершенствует старые.
Третье
направление работы посвящено освоению, закреплению и распространению нового
опыта.
Несомненно,
работа по этим трем направлениям требует значительных затрат времени. Поэтому
оптимальным вариантом для ее проведения является включение задачи по созданию и
совершенствованию предметно-развивающей среды в план развития дошкольного
образовательного учреждения на 2-3 года. Например, эта задача может быть
сформулирована так: Проанализировать состояние предметно-развивающей среды в
групповых помещениях дошкольного образовательного учреждения и привести ее в
соответствие с современными эстетическими требованиями.
Очевидно,
что решение данной задачи потребует последовательного включения в годовые планы
работы детского сада следующих мероприятий:
Производственное
собрание на тему: Современное дошкольное образовательное учреждение глазами
ученых, родителей, детей и сотрудников.
Педагогический
совет на тему: Подбор материала и оборудования и его размещение в групповых
помещениях с учетом гигиенических, педагогических и эстетических требований.
Консультации:
·
Медицинского работника детского сада для воспитателей и специалистов по
вопросам выполнения гигиенических требований к оформлению групповых помещений
пособиями, материалами и оборудованием.
·
Старшего воспитателя для воспитателей и специалистов по поводу выполнения
педагогических требований к оформлению дошкольного образовательного учреждения.
·
Специалиста по изобразительной деятельности для воспитателей по эстетическому
оформлению групповых помещений.
В
работе по повышению квалификации используются деловые игры, проводятся
тренинги, конкурсы, связанные с размещением материалов и оборудования в
группах, эстетикой оформления групповых помещений. Рассмотрим содержание этих
мероприятий более подробно.
Производственное
собрание
Собрание
проводится заведующей, старшим воспитателем и медицинской сестрой с
использованием специальной литературы и результатов анкетирования всех
участников образовательного процесса: родителей, сотрудников детского сада и
интервьюирования детей 5-7 лет.
Цель
анкетирования педагогов и специалистов:
·
изучение их отношения к данной проблеме;
·
сбор информации, анализ и оценка имеющейся в детском саду предметно-развивающей
среды.
В
составлении анкеты должны принимать участие медицинские работники, психолог детского
сада, старший воспитатель и специалисты по изобразительной деятельности и
физической культуре. Такой состав участников позволит включить в анкету
вопросы, отвечая на которые педагоги смогут самостоятельно определить, в какой
степени оформление их группы соответствует гигиеническим, педагогическим и
эстетическим требованиям. Так, например отдельные вопросы анкеты могут быть
сформулированы так:
·
Как Вы считаете, соответствует оформление группового помещения задачам и
содержанию программы, по которой Вы работаете с детьми или нет? В чем конкретно
это проявляется? ( приведите 2-3 примера).
·
Приведите примеры, свидетельствующие об информативности, привлекательности и
доступности для детей предметно-пространственной среды вашей группы.
·
Назовите признаки возрастной специфики в оформлении вашей группы.
·
Подробно опишите условия, которые созданы в вашей группе для свободной
самостоятельной деятельности детей:
для
игровой деятельности в группе имеется: ………..
для
продуктивной деятельности в группе имеется: ………
для
познавательно-исследовательской деятельности дети могут использовать:
……………………………..
для
двигательной активности детей в группе имеется: …….
·
Вы довольны эстетическим оформлением своей группы или нет? Что хотели бы
изменить в ней?
Цель
анонимного анкетирования родителей:
·
Обратить их внимание на предметно-развивающую среду группы, которую посещают их
дети.
·
Показать несоответствие существующей предметно-развивающей среды задачам
развития ребенка с последующим привлечением родителей к ее совершенствованию
или созданию.
В
разработке анкет принимают участие воспитатели и специалисты, работающие с
детьми данной группы. Помощь в проведении этой работы оказывают старший
воспитатель и психолог детского сада.
Цель
интервьюирования детей 5-7 лет:
Изучение
индивидуальных интересов, склонностей, предпочтений, потребностей,
исследовательских интересов и творческих способностей детей, которые педагоги
должны учитывать при проектировании предметно-развивающей среды группы.
Так,
например, результаты интервьюирования детей 3-4 лет показали, что педагоги
должны выделить в группе место для хранения игрушек и игрового материала,
который дети приносят из дома, так как они не хотят, чтобы их личные игрушки
"растворились" в предметной среде группы.
А
при проведении интервьюирования детей 5-7 лет было установлено, что отдельные
дети в семье уже научились играть в нарды, шахматы и другие игры с правилами, и
хотели бы продолжить это занятие в группе. Кроме того, опыт показывает, что
учет педагогами социально-психологических, возрастных и поло-ролевых
особенностей является важным аргументом для привлечения средств и усилий
родителей при создании предметно-пространственной среды группы. Поэтому
интервьюирование детей с последующей записью ответов, наряду с педагогами могут
проводить родители.
При
подготовке к собранию все результаты анкетирования и интервьюирования
анализируются, а затем используются выступающими: заведующей, медицинским
работником, старшим воспитателем, психологом.
Идеальный
вариант, свидетельствующий об эффективности проведенной на собрании работы, -
появление у сотрудников детского сада чувства неудовлетворенности состоянием
групповых помещений. Тревога, беспокойство, огорчение по поводу того, что их
детский сад не отвечает современным требованиям. При этом важно, чтобы у
сотрудников возникло чувство неудовлетворенности ни кем-то со стороны
(правительством, комитетом по образованию или еще кем-то), а недовольство
собственной работой.
Вместе
с тем нельзя допускать появления чувства беспомощности. Поэтому в своем
выступлении заведующая должна сочетать здоровую критику с выражением
уверенности в том, что ее коллектив с любыми вопросами, связанными с
организацией предметно-пространственной среды справится.
В
результате выступлений и проведенного обсуждения должны определиться
направления работы и задачи, которые можно решить в ближайшее время (избавиться
от захламленности, безвкусицы, включить в оформление групп детские работы и
т.п.) и на более длительный срок — один - два года.
На
этом производственном собрании именно заведующая должна задать мощный импульс к
творческому поиску всем коллективом новых форм и методов работы с родителями,
общественностью, спонсорской помощи. Это может быть организация в группах
длительного проката «домашних» игрушек; изготовление из дерева с помощью
родителей крупного напольного строительного материала; обращение через газету,
местные каналы телевидения с просьбой о содействии к администрации города,
поселка; возобновление шефских связей и т.п.
Уместным
в этой связи будет использование в выступлении заведующей детским садом
высказывания выдающегося польского педагога Я.Корчака:
"К
рутине приводит равнодушная воля, которая всячески старается облегчить,
упростить работу, выполнить ее механически, протоптать из экономии времени и
энергии самую удобную для себя тропку. Рутина позволяет эмоционально не
включаться в работу, устраняет сомнения, уравновешивает — ты выполняешь
функции, исправно служишь. Для рутинера жизнь начинается тогда, когда кончаются
часы службы. Мне уже легко, нет надобности ломать голову, искать самому и даже
где-либо смотреть, я знаю точно и определенно. Я справляюсь. Я знаю свое.
Новое, чего я не чаял и не ждал, мешает и сердит. Хочу, чтобы было именно так,
как я уже знаю. Право теории — подкреплять мой взгляд, а не опровергать,
подрывать, путать" [21].
Естественным
продолжением работы, начатой на производственном собрании, является проведение
консультаций, круглых столов, педагогического совета, коллективных просмотров,
конкурсов и других форм и методов работы с коллективом, направленных на
повышение квалификации сотрудников по вопросам организации
предметно-пространственной среды детского сада.
Опыт
показывает, что особую сложность для практических работников представляют
эстетические аспекты оформления групповых помещений. Поэтому, считаем
необходимым более подробно остановиться на этом вопросе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организационно методические аспекты.doc

alt: Педагогический совет на тему:

title: Организационные иметодические аспекты воспитания детей


extracted_text:
Сценарий конкурсно-игровой программы,
посвященной 8 марта.
1.Идет
весна по свету!
И вот уж нет зимы,
По радостным приметам
Весну узнали мы.
2.Узнали по окошкам,
Распахнутым везде,
Узнали по дорожкам,
По снеговой воде.
3.По
небесам открытым,
По солнечным лучам,
По важным, деловитым
Воронам и грачам
4 По улице, по гибким,
Проворным ручейкам,
А дома – по улыбкам
Любимых наших мам.
5 Первым
праздничным лучом
Постучался праздник в дом,
И от радости сосульки
Зазвенели под окном.
6 Их услышал ручеек,
Улыбнулся – и потек,
И кивнул нам из-под снега
Первый мартовский цветок.

Ведущая. А кто знает, какой праздник приносит весна?
Конечно же, в этот день 8 марта мы отмечаем
мамин праздник, женский день. День женщины,
которой нет дороже и милее. Сегодня мы
собрались, чтобы сказать нашим мамам:
Большое спасибо! За ваш труд! За бессонные ночи у детской кроватки! За терпение в обучении своих детей! Низкий вам поклон, дорогие женщины!

Сегодняшний праздник мы
проведем в форме конкурсно - игровой программы, посвященной Весне и
Международному женскому Дню 8 Марта.
 Я
прошу вас разделиться на три команды (делятся все желающие: мамы + дети)

1
конкурс
Разминка
Необходимо
ответить на весёлые вопросы, вопросы задаются по очереди каждой команде.

Чем
кончается день и ночь?(мягким знаком)

Из
какого крана нельзя напиться?(из крана, который строит дома)

Что
у зайца сзади, а у цапли впереди?(буква ц)

Назовите
сказку о том, как любовь превращает зверя в человека.
(Аксаков
«Аленький цветочек»).

О
первой жертве неудачного вложения денег. (А. Толстой «Приключения Буратино»).

О
нелёгком пути хлебобулочного изделия до потребителя. (рус. нар. сказка
«Колобок»).

Я
буду называть продукты. Ваша задача: указать, что это: овощ, фрукт, напиток или
что-то ещё.
Хурма
(фрукт)
Сазан
(рыба)
Изюм
(ягода)
Корица
(пряность)

Кокос
(орех)
Арбуз
(ягода)
Топинамбур
(овощ)
Фисташки
(орехи)

Виноград
(ягода)
Баклажан
(овощ)
Вобла
(рыба)
Щука
(рыба)
2
конкурс.
Собери
игрушки.
Каждой
команде выдается корзинка с мелкими игрушками. По команде один человек добегает
до коврика и высыпает игрушки из корзинки, потом бежит к команде с пустой
корзинкой. После этого второй участник бежит к коврику и собирает игрушки.
3
конкурс
Золушка
Снимаем
обувь с одной ноги.
Задание
на одной ноге допрыгать до обуви, выбрать свою, одеть и бегом к команде. Кто
быстрее?
Подарок
для мам – Танец детей.
4
конкурс.
Объяснялки
Объяснялка 1
– Они бывают всякие: приезжие, столичные.
– Желанные и нежеланные.
– Их надо кормить, угощать, чаем поить, развлекать.
– Они – главные герои фильма «… из будущего».
– Чаще бывает, что им рады. Гости

Объяснялка 2
– Они приходят и уходят, уходят, уходят…
– Часто поют романсы
– Часто когда дети просят у родителей что-то купить, а родители, чтобы дети не
приставали, говорят, что не могут этого сделать, потому что не на что, их нет,
еще не получили.
– Не стоит огорчаться, если их нет. Можно тратить и время. финансы,
деньги.

Объяснялка
3
– Этот человек выполняет главную миссию на Земле.
– Он может быть начальником, прачкой, велосипедистом, водителем, доктором – да
кем угодно.
– Без этого человека не могут быть счастливы дети.
–
Ему принадлежит самое доброе сердце и самые заботливые руки. мама.
Объяснялка
4
- Это
бывает на праздник. Он разный.
-Мои
мама и бабушка говорят, что он удачный или не удачный.
-В
одном мультфильме Домовенок Кузя угощал этим Бабу Ягу.пирог
Объяснялка
5
- Может ползать и ходить. Он очень осторожный, иногда прячется
-
Часто ездит в другие страны. Одевает разную одежду.
-
Его даже зовут по-разному. Это все его работа-служба. разведчик
Объяснялка
6
-
Это есть только у взрослых. Они это бережно хранят.
-
Когда их сильно попросят, они это покажут.
-
Для этого надо специальную обложку.
-
Без этого не уедешь за границу.паспорт
5
конкурс.
Кокетка
На
стульях лежат очки, шарф, зонтик. Надо добежать до стула, одеть на себя шарф,
очки и открыть зонтик. Затем кокетливо пройтись вокруг стула. Всё это снять.
Вернуться в команду.
6
конкурс.

Веселый
паровозик

Первый
участник добегает до стула, оббегает его и бежит к команде. За него цепляется
второй участник и они, пританцовывая,  бегут вместе до стула. Оббегают его .
потом вместе бегут за третьим участником. И т.д. пока не соберется вся команда.

7
конкурс для всех
И я!
Игра на внимательность.
Правила игры: ведущий рассказывает какую-нибудь
историю о себе, желательно небылицу. Во время рассказа он делает паузу и
поднимает руку вверх. Остальные должны внимательно слушать и, когда ведущий
поднимает руку вверх, крикнуть «и Я», если действие, о котором говорится в
рассказе, может выполнить человек или промолчать, если действие не подходит.
Например ведущий рассказывает:
«Как то раз пошел я в лес…
Все: «И я!»
Вижу, на дереве белка сидит…
-…?
Белка сидит и орешки грызет…
— ….
— Увидела меня и давай в меня орехами бросаться…
-…?
— Я от неё убежал…
-…?
— Пошел я в другую сторону…
— ….
— Иду по лесу, цветы собираю…
— …
— Песни пою…
— ….
— Вижу козленок травку щиплет…. -…?
— Я как свистну…
— ….
— Козленок испугался и ускакал…
-…?
— А я дальше пошел…
— …
8
конкурс
Сядем
рядом за столом,
Говоря о том, о сем,
Будем рисовать сейчас
Поздравление для вас
Проводится
конкурс рисунка. Давайте
нарисуем картинку-поздравление в подарок. Что-нибудь красивое, можно с
пожеланиями...(каждая команда за 3минуты рисует плакат поздравление другим
командам)
Ведущий:
И в заключении…
Мне
хотелось бы в дни весенние,
Все
невзгоды от Вас отвести,
Кубок
солнечного настроения
Милым
женщинам преподнести.
Чтоб
под куполом небо ясного,
Где
мороз на весну сердит,
У
вас дети росли прекрасными,
Без
печали и без обид.
С
праздником светлым,
С
праздником ясным,
С
праздником женским,
Чудесным,
прекрасным,
С
праздником ласки,
Любви
и вниманья,
С
праздником женского обаянья!
С
началом весны!
С
вашим праздником светлым,
Таким
обаятельным,
Полным
щедрот!
Пусть
каждый ваш день
Будет
самым заветным,
Пусть
будет значительным
Каждый
ваш год!

Дети
берут подарок для мамы, сделанный своими руками, поют песню и в конце дарят
маме подарок.

file_name: Сценарий конкурсно-игровой программы к 8 марта.docx

alt: Иду по лесу, цветы собираю… — … —

intro: Это сценарий конкурсно-игровой программы, посвященной Международному женскому дню. Проводится в начальной школе.В конкурсах и играх принимают участие все желающие (дети, мамы, бабушки). Они делятся на 3 смешанные команды. И вовсе необязательно, чтоб мама и её ребенок оказались в одной команде. Эта игра позволяет сплотить коллектив детей и родителей.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Лабораторно практическое
занятие №30. Тема: Сортировка и
фильтрация. Чтобы произвести
сортировку данных в ячейках надо:
1.
Выделить таблицу

2.      На панели инструментов ГЛАВНАЯ нажать кнопку
3.      В открывшемся меню выбрать пункт                          или

Чтобы произвести фильтрацию данных надо:
1.      Выделить
таблицу
2.      На панели инструментов ГЛАВНАЯ нажать кнопку

3.      В открывшемся меню выбрать пункт
ФИЛЬТР

4.
В первой строке таблицы
появятся кнопки

5.
Нажмите на  и выберите
пункт ТЕКСТОВЫЕ ФИЛЬТРЫ
6.
В появившемся меню выберите условие
Задание 1 Создайте таблицу на листе 1.
Отсортируйте Цены по возрастанию, выведите на экран только
тот товар у которого цена больше
10.

Цена

Товар

3

Ластик

5

Ручка

11

Тетрадь

7

Линейка

2

Точилка

32

Картон

18

Скотч

26

Ножницы

4

Кнопки

6

Скрепки

Задание
2. Создайте таблицу на листе 2. Отсортируйте название по алфавиту, выведите на экран
только те названия, у которых
тип - фигура.

НАЗВАНИЕ

ТИП

Ромб

фигура

Шар

тело

Конус

тело

Трапеция

фигура

Куб

тело

Квадрат

фигура

Призма

тело

Параллелепипед

тело

Треугольник

фигура

Параллелограмм

фигура

Пирамида

тело

Задание 3 Создайте таблицу на листе 4.
Отсортируйте по алфавиту. Выведите на экран
автомобили мощностью двигателя – больше 100, стоимостью – меньше $20 000.

ФИРМА

МАРКА

МОЩНОСТЬ
ДВИГАТЕЛЯ

ЦЕНА

Mitsubishi

Pajero Sport
2,5 TD GLX

100

$29 990

Mitsubishi

Pajero 3,5 GDI GLS AT

202

$49 590

Skoda

Fabia Combi
1,4 Classic

68

$10 500

Mitsubishi

Galant 2,5-V6
Elegance

161

$26 990

Mitsubishi

Galant 2,0 - Comfort

133

$22 900

Mitsubishi

Pajero Sport
3,0 V6 CLS

177

$36 590

Peugeot

307

75

$12 930

Skoda

Fabia Sedan
1,4 Classic

68

$10 200

Skoda

Octavia 1,8 Elegance

150

$18 800

Skoda

Octavia 1,6 Classic

75

$12 100

Peugeot

206

60

$8 775

Skoda

Octavia 1,6 Ambiente

101

$12 450

Skoda

Fabia 1,4 Basic

60

$8 600

Skoda

Fabia 1,4 Comfort

68

$9 990

Задание4. 3 Создайте таблицу на листе 3.
Отсортируйте по алфавиту. Выведите на экран
квартиру находящуюся в районе
– восточный, по количество комнат 2, стоимостью
– меньше 1000000.

Район

Улица

Кол. комнат

Этаж

Цена

Южный

Ростовская

1

5

850000

Восточный

Полярная

2

6

800000

Центральный

Энтузиастов

3

2

1100000

Восточный

Садовая

2

3

1000000

Северо-Восточный

Солнечная

3

9

1200000

Железнодорожный

Армейская

1

7

950000

Задание 5 Создайте таблицу на листе 5. Отсортируйте
фирму по алфавиту. Выведите на экран автомобили фирмы - Nissan,
вид авто - грузовой.

номер

фирма

вид авто

средняя скорость

1

Nissan

легковой

188

2

Nissan

грузовой

100

3

Fiat

грузовой

76

4

Fiat

грузовой

71

5

Nissan

легковой

155

6

Nissan

грузовой

101

7

Fiat

легковой

150

8

Fiat

грузовой

90

9

Nissan

легковой

174

10

Fiat

грузовой

90

11

Fiat

легковой

187

alt: Лабораторно практическое занятие №30

alt: Скотч 26 Ножницы 4

alt: Fiat грузовой 76 4