extracted_text:
Тема: Сказки разных народов
Цель: расширение знаний детей о богатстве устного народного
творчества.
Задачи:
- формировать углубленное смысловое восприятие сказки;
- развивать мышление, память, связную устную речь;
- воспитывать потребность в чтении книг, любовь к устному
народному творчеству, к сказкам различных народов
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: презентация к уроку; отрывок из сказки,
компьютер, проектор.
Методы и приёмы: словесный (беседа, рассказ), наглядный
(метод иллюстраций), практический (чтение детей); частично-поисковый,
проблемный.
Ход урока
1. 0рганизационный момент
Все расселись по местам, никому не тесно?
По секрету вам скажу: “Будет интересно!”
Коррекционная минутка
- Ребята, посмотрите внимательно вокруг себя, и скажите, кто догадался,
о чем будем говорить на уроке? (о сказках)
- Как вы догадались? (по выставке книг и иллюстрациям, развешанных
на доске)
- Правильно! Прислушайтесь, вы что-нибудь слышите?
Сказки просят:
-А сейчас
Вы друзья, узнайте нас!
Не лежалось на окошке –
Покатился по дорожке… (Колобок)
Нет ни речки, ни пруда –
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца!... (Сестрица Аленушка и братец Иванушка)
Красна девица грустна:
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка!... (Снегурочка
Ах ты, Петя-простота,
Сплоховал немножко:
Не послушался Кота,
Выглянул в окошко… (Петушок – золотой гребешок))
А дорога – далека,
А корзина – нелегка,
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок… (Маша и медведь)
Отворили дверь козлята
И … пропали все куда-то! (Волк и семеро козлят)
- А что это за сказки? (русские народные)
- А сказки каких народов вы еще знаете? (таджикские, узбекские,
литовские, армянские и тд.)
- Ребята, вы знаете, почему так много разных народных сказок?
(На земле живут люди разных национальностей, у них свои обычаи,
свой язык, свои песни и сказки)
- Угадайте сказку по одной фразе?
… Зайца ты съешь утром, оленя в – обед, белку – на ужин. («Львиная
доля.» Дагестанская сказка)
… - Уходи, грязная попрошайка! – крикнула она - Это не твой хлеб!
(«Дочка пекаря» Английская сказка)
… Обрадовался бедняк, вытряс все золото и раздал своим гостям.
(«Три арбузных семечка» Таджикская сказка)
… Тряхнул старик бородой и ушел под воду. («Алмазный топор»
Литовская сказка)
… Всю зиму скотина жевала пустую солому, а к весне с голода и
передохла. ( «Скупой барин» Латышская сказка)
….Подари мне столько
земли, сколько влезет в шкуру моего верблюда! – попросил мальчик. («Как мальчик
спас свой город» Киргизская сказка)
… Как рано ни выйдет бабуся, все не досчитается то одной курочки,
то другой , то беленькой. То черненькой, то пеструшки, то хохлушки. («Жадная
мельничиха» Украинская сказка)
… Как ты мог узнать, что верблюд был кривой на левый глаз?
(«Догадливые братья» Узбекская сказка)
… («Заказчик и мастер» Армянская сказка)
Физминутка
Все ребята дружно
встали          Выпрямится.
И на месте
зашагали.             Ходьба
на месте.
На носочках потянулись,      Руки
поднять вверх.
А теперь назад прогнулись. Прогнуться назад.
Как пружинки мы присели    Присесть.
И тихонько разом
сели.               Выпрямится и сесть.
- Давайте вспомним сказку «Три арбузных семечка» (пересказ
цепочкой)
Работа по вопросам
-Как отнеслись к аисту бедняк и богач? Кто из них был добрым? Кто
из героев был жестоким?
- Почему содержимое арбузов бедняка и богача оказалось разным?
-Вспомните сказку, которая по смыслу похожа на эту сказку?
(«Алмазный топор»)
-Чем они похожи? (три главных героя, в обоих сказках есть бедняк и
богач, за доброе дело – человек награждается, за плохое - наказывается)
Работа с пословицами
Выберите пословицу, которая подходит к этим сказкам
Личиком белёнек, да душой чернёнок.
Худое худым и кончается.
-А вторая пословица к какой сказке подходит? («Дочка пекаря»)
-Найдите в тексте подтверждение выражению «личиком белёнек»
(Перед печью хлопотала хорошенькая, опрятная девушка – дочка
пекаря. Фея залюбовалась девушкой.)
- Какие черты характера героини подтверждают, что душа у нее бала
черная? (она была грубая, злая, жадная и некультурная)
- Как фея наказала дочку пекаря?
Работа над новым материалом
Сообщение темы урока
- Какую сказку мы будем читать сегодня, вы узнаете, если из этих
слов составите предложение
построила избушку Как коза (Как коза избушку построила)
Работа над сказкой
- чтение сказки учителем
- чтение по ролям
Работа по содержанию:
- Почему коза ушла от старухи?
- Сразу ли ей удалось найти место для избушки? Почему?
- Под каким деревом ей наконец удалось построить избушку?
Итог урока.
У каждого народа есть свои сказки: они различны и чем-то похожи
друг на друга. Различны, потому что они возникли в разных странах, и в них
отразились обычаи разных народов и разных стран.
Схожи между собой, потому что в них отразились мечты народов
осчастье, их вера в победу добра над злом.
- Так что же объединяет сказки?
1. Добро побеждает зло.
2. Все заканчивается хорошо.
3. Все сказки учат добру
Рефлексия
Приготовьте зелёный,
жёлтый и красный карандаши.
Я работал активно, хорошо читал.  Зелёный
У меня всё получится, если я буду больше читать. Жёлтый.
Помогите! Я встретил много трудностей. Красный.
Игра на внимание.
- Ещё одно задание .
- Взяли листочки с буквами.
Аджэщнртолмшбжр
Пьтлнрощжзхэъьт
Рошлноьтрпвждбю
Зпмиенжамджготь
Джэхзщонртьлфжт
Лошгджеюбтрпмсэ
Парцболджэхзщшу
- В первой строчке обведите в кружок букву – «м».
- Во второй строчке обведите в кружок букву – «о».
- В третьей строчке обведите в кружок букву – «л».
- В четвертой строчке обведите в кружок букву – «о».
- В пятой строчке обведите в кружок букву – «д».
- В шестой строчке обведите в кружок букву – «е».
- В седьмой строчке обведите в кружок букву – «ц».
- Прочитаем ответ на задание. (Молодец).
-Вы очень хорошо потрудились.
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
"Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат№12 "
Конспект урока внеклассного чтения
«Сказки разных народов»
Подготовила: учитель 3 класса
Ахмедова З.Р.
2015-2016 уч. год

file_name: лит 2 кл. сказ.раз. нар.ю.docx

alt: В ямке от копытца!... (Сестрица

alt: Тряхнул старик бородой и ушел под воду

alt: Худое худым и кончается. -А вторая пословица к какой сказке подходит? («Дочка пекаря») -Найдите в тексте подтверждение выражению «личиком белёнек» (Перед печью хлопотала хорошенькая, опрятная…

alt: Все сказки учат добру Рефлексия

title: Сказки разных народов


extracted_text:
ПК 3.2.     Выполнять
окрашивание волос.
                   ПК 3.3.     Выполнять
колорирование волос
                   ПК
3.4.     Выполнять заключительные работы по обслуживанию клиентов

В период изучения темы урока «Мелирование волос способом
«Треугольник» учащиеся:

•
закрепят знания, умения и навыки,
полученные при изучении предыдущей темы;
•
приобретут навыки выполнения
мелирования волос способом «Треугольник»;
•
освоят методы контроля и
взаимоконтроля при выполнении мелирования; • усовершенствуют навыки пользования
документами письменного инструктирования (письменными инструкциями и
производственной документацией);
•
усовершенствуют навыки работы по
обслуживанию клиентов

Критериями оценки методов выполнения окрашивания волос
является качество, технологичность, снижение затрат времени и рост
производительности труда.
Изучение этой темы требует от учащихся внимания,
аккуратности, добросовестного отношения к труду, умение преодолевать трудности,
быстро ориентироваться и принимать правильные решения в конфликтных ситуациях.
При изучении темы «Мелирование волос способом «Треугольник» мастер
производственного обучения реализует следующие учебно-воспитательные задачи: • формирует навыки
четкого соблюдения технических и технологических условий, качественных
показателей работ, которые выполняются;
•
развивает у обучающихся умения и
навыки по выполнению ранее изученных операций за счет их объединения в
целостный процесс выполнения работ комплексного характера;
•
формирует умения обучающихся
самостоятельно планировать технологический процесс исполнения работ
комплексного характера;
•
учит обучающихся выполнять работы с
применением документации письменного инструктирования;
•
приучает обучающихся экономно
использовать препараты, средства, парикмахерское белье, бережно относиться к
оборудованию, инструментов, принадлежностей;

собом «Треугольник»». Для лучшего усвоения темы необходимо
зафиксировать ее на первом слайде презентации, чтобы она на протяжении всего
урока была перед глазами учащихся. Это позволит повысить осознанность и
избежать переспрашивания и создание шума в учебной мастерской.
Любая
деятельность обучающихся порождается определенными мотивами и протекает в
определенных условиях. Следовательно, чтобы возникло учение, в учебной
деятельности должны быть мотивы, которые стимулируют обучающихся к
познавательной цели, к овладению определенными знаниями и умениями. Поэтому
следующим основным элементом вводного инструктажа должен быть этап мотивации.
Мотивация может быть проведена в форме беседы. На
данном этапе важно, чтобы обучающихся поняли необходимость и важность изучаемого
материала.
После
сообщения темы, цели урока, целевой установки обучающихся целесообразно
провести актуализацию опорных знаний и их опыта по данной теме. Самый
распространенный способ проверки знаний и умений обучающихся в целях их
актуализации — устный опрос, в ходе которого необходимо повышать качество
продуктивных вопросов по мере нарастания опыта студентов с целью активизации их
учебно-познавательной деятельности.
Актуализацию
знаний следует провести в форме игры-викторины (приложения 2, 3). Переход к
презентации «Игра-викторина «Мелирование волос» предусмотрено в презентации
«Мелирование волос способом «Треугольник».
Работа
учащихся может быть индивидуальной или коллективной (формирование бригад). Игра
всегда вызывает интерес, тем самым повышается активность студентов. Фронтальный
устный опрос с сообщением правильного ответа помогает менее успешным
обучающимся ликвидировать пробелы в знаниях и готовит к качественному усвоению
нового материала. Пример успеха победителей побуждает других студентов к
активному качественному обучению.
Актуализацию знаний по вопросу
организации рабочего места можно провести с использованием презентации
«Организация рабочего места» (приложение 3). Переход к презентации «Организация
рабочего места» предусмотрено в презентации «Мелирование волос способом
«Треугольник». Слайды этой презентации созданы таким образом: на слайде
изображен подготовленное рабочее место, по клику мыши появляется один из
расположенных на столе предметов с вопросом «Что это?», учащиеся отвечают, по
клику мыши появляется правильный ответ, предмет исчезает, и так далее...
Чтобы обеспечить высокую эффективность вводного
инструктажа студентов, мастер п/о должен быть убежден, что студенты имеют
необходимые знания, теоретическую и практическую базу для усвоения и углубления
умений и навыков, а иначе процесс формирования умений и навыков будет
механическим, неосознанным и формальным.
Убедившись в готовности обучающихся к восприятию
новой дозы учебного материала, мастер может переходить к этапу формирования
ориентировочной основы деятельности.
В
процессе данного этапа полезным является использование
информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), которые являются необходимым
атрибутом каждого современного мастера производственного обучения. Наиболее результативным
является использование для объяснения нового материала презентаций. С их
помощью возможно раскрыть динамику явлений учебного материала; ознакомить
учащихся с внешним видом предмета; побуждать к активной учебно-познавательной
деятельности благодаря новизне и не традиционности; активизировать процесс
профессионального обучения путем использования привлекательных и быстро
переменных форм представления информации; стимулировать поиск ответов, дух
соревнования; улучшить восприятие учебного материала за счет наглядности и
других функциональных возможностей. При этом внимание учащихся концентрируется
на существенных свойствах предметов. Большое значение для повышения
эффективности демонстрации презентации имеет правильное сочетание показа со
словесными методами.
Основным
элементом вводного инструктажа является показ мастером п/о рабочих приемов и
способов выполнения. Для данного урока можно рекомендовать проводить этот этап
с помощью видео с методами выполнения работ. При отборе демонстрируемых приемов
и способов выполнения операций и учета специфики их показа необходимо учитывать
некоторые требования. При демонстрации трудовых приемов мастер в/н должен
показать только новые для учащихся приемы, которые учащиеся не смогут усвоить
самостоятельно. При изучении данной темы мастер п/о показывает и рассказывает
приемы выполнения мелирования волос, правила охраны труда, способы
предупреждения дефектов. Демонстрируя приемы мастеру/н необходимо акцентировать
внимание учащихся на последовательность выполнения, соблюдение технических
условий выполнения окраски. Показ операций выполняется в нормальном рабочем
темпе, потому что мелирование волос способом «Треугольник» предполагает
использование приемов, которые уже были усвоены ранее. Показ рекомендуется
сопровождать пояснениями, оптимально сочетая их, обеспечить хорошую видимость,
управлять процессом наблюдения учащихся, разнообразить показ демонстрацией
наглядных пособий.
При объяснении материала нужно обращать внимание
учащихся на документацию письменного инструктирования:
инструкционно-технологические карты (приложения 5-6), карточку дефектов
(приложение 7), которыми они могут пользоваться на этапе самостоятельного выполнения
упражнений.
После этого мастеру производственного обучения нужно
рассмотреть возможные ошибки и проверить усвоение учащимися материала вводного
инструктажа.
Для выбранного урока рекомендую объединить эти этапы
следующим образом: мастер предлагает учащимся еще раз вживую следить за
процессом окрашивания и если они заметят ошибку (нарушение технологического
процесса, неправильное выполнение приемов работы с инструментом, нарушение
правил охраны труда) остановить его и выявить замечания. Мастер специально
демонстрирует приемы выполнения мелирования волос способом «Треугольник» с
ошибками. Таким образом, стимулируется активность учащихся, и проверяется
усвоение материала.
Также возможно применение мультимедийной презентации
с показом учебного видеофильма. Мастер может отключить звуковое оформление,
остановить кадр и попросить ученика прокомментировать рассматриваемую операцию
на экране.
Другим вариантом может быть применение тестовых
заданий в электронном виде, карточек программированного опроса.

Одним из важнейших вопросов производственного
обучения является обучение учащихся безопасным приемам работы, соблюдению
правил безопасности труда. Чтобы пояснения этих вопросов сделать ярким и более
запоминающимся, рекомендуется применение мультимедийной презентации, в которой
показаны содержательные рисунки в случае невыполнения всех правил безопасности
труда.
После просмотра мастеру/н нужно выдать задание
ученикам, карточки самоконтроля (приложение 8), ознакомить их с правилами
заполнения и закрепить за каждым рабочее место.
Содержание основного элемента урока (вводного
инструктажа) учащихся с учебным материалом урока производственного обучения
полностью раскрыто.

Текущий инструктаж
Во время обходов мастер должен
обращать особое внимание на организацию рабочего места, соблюдение правил
безопасности труда, технических условий выполнения мелирования волос, проверку
правильности приемов выполнения окраски.
Документация письменного
инструктирования содержит специфические учебные инструкции, в которых в словесной
и графической форме предоставляются необходимые пояснения о порядке, структуре,
правилах, критериях успешности выполнения заданий. Применение учащимися
документов письменного инструктирования способствует развитию навыков
самостоятельности, самоконтроля, повышает производительность труда, создает у
учащихся правильное представление о современных технологиях, помогает им более
быстрыми темпами овладеть профессией, облегчает мастеру производственного
обучения руководство учебнопроизводственным процессом. Инструкционный материал
студенты должны изучать непосредственно на своих рабочих местах. К инструкции
студенты могут обращаться в любое время, не дожидаясь помощи мастера
производственного обучения. Поэтому мастеру нужно обратить внимание студентов на
инструкционнотехнологические карты.
Мастер должен следить за равномерной
загрузкой студентов, приучать осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль.
Наблюдать за учениками нужно незаметно, не вмешиваться в работу без нужды, не
выполнять работу за них.

То есть главными методическими
требованиями к текущему инструктажу является: четкое определение
учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке производственного
обучения, осознания ее каждым учеником; активное включение в практическую
работу документации письменного инструктирования; развитие у учащихся умения
самостоятельно планировать и анализировать свою деятельность; раскрытие
креативного потенциала каждого ученика к решению учебно-производственных задач;
уровень овладения основами профессиональной культуры, способностью к
производительному и творческому сотрудничеству в коллективе; навыки
рациональной организации рабочего места; соблюдение правил охраны труда,
пожарной безопасности и электробезопасности; формирование постоянного
стремления к профессиональному совершенствованию. Заключительный инструктаж
Важным этапом
урока является подведение итогов выполнения учащимися практических заданий.
Проведение заключительного инструктажа для мастера в/н предусматривает
подведение итогов урока, анализ выполнения учебнопроизводственных работ каждым
учеником; анализ ошибок, которые были допущены во время выполнения
учебно-производственных работ, поиск способов их предупреждения и устранения;
анализ умения учащихся применять новую учебную информацию в своей практической
деятельности; анализ типичных ошибок, характерных недостатков, возможных
осложнений, дефектов, способов их предупреждения и устранения; анализ
соблюдения нормы времени, расхода материала и т. п; анализ соблюдения правил
техники безопасности, правил охраны труда, пожарной безопасности и
электробезопасности; сообщения и обоснования процесса оценивания знаний, умений
и навыков учащихся; выдача домашнего задания с инструкцией о способах его
выполнения.
Для повышения эффективности
заключительного инструктажа мастеру производственного обучения целесообразно систематически
проводить подведение итогов выполнения учебно-производственных работ на
основании анализа успехов и недостатков практической деятельности учащихся:
инструктирование учащихся на примерах совершенстве сделанных учащимися работ,
всесторонне привлекать учащихся к активному обсуждению, объективного анализа
итогов урока производственного обучения.

Мастер в/н может при объяснении
самых распространенных ошибок, которые допускались учащимися, воспользоваться
активным методом, таким как решение производственно-технических задач. В основе
этого метода лежит практическая деятельность учащихся, но деятельность особого
рода — интеллектуальная. При решении учебно-производственных задач
вырабатывается умение планировать свою деятельность, контролировать технологический
процесс, определять причины возникновения дефектов и находить методы их
устранения, находить недостатки и уметь устранять их.
Поэтому можно предложить ученикам
внимательно и объективно рассмотрев работы других, определить допущенные
дефекты и предложить способы их устранения.
Процесс
оценивания знаний, умений и навыков дает мастеру п/о нужный обучающий,
воспитательный, развивающий эффект только тогда, когда он проводится
своевременно, систематически, объективно, беспристрастно, всесторонне, дифференцированно
и с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика. Для определения учебных
достижений учащихся по производственному обучению существуют много критериев.
Эти критерии положены в основу четырех уровней оценки учебных достижений учащихся:
начального, среднего, достаточного, высокого. Мастер производственного обучения
может применить при оценивании учащихся показатели выполнения задач и критерии
оценивания учебных достижений учащихся по учебной практике по теме (приложение
9).
По окончанию заключительного инструктажа мастер должен выдать домашнее
задание, которое заключается в том, что ученики должны составить
технологическую последовательность выполнения мелирования волос способом
«Треугольник» по такой схеме:

Номер и содержание техноло-
гической операции

Графическое
  изображения и
ТУ выполнения  операции

Оборудование,  инструменты  и устройства

Возможны
  дефекты,
причины их  возникновения

Способы  устранение  дефектов

Таблица
бинарных действий к уроку «Мелирование волос способом «Треугольник»»
представлена в таблице 3.

Структурные  элементы  и их содержание

Содержание деятельности

Мастера

Студентов

2.2 Актуализация знаний и опыта учащихся

Делятся на группы, играют в викторину

2.3
  Формирование ориентировочной основы деятельности

Использование презентации
  (приложение 3). Объяснение новой темы, показ приемов и способов выполнения
  операций, способов самоконтроля выполняемой работы.
В презентации «Мелирование способом
  «Треугольник» выложен внешний вид покраска, подготовительные работы,
  технологический процесс выполнения окрашивания в виде фото, схематического
  изображения и видео отдельных этапов окраски, правила охраны труда и
  предотвращения дефектов.

Слушают, наблюдают за практическим показом мастера

Разбор документации письменного инструктирования 4,
  5, 6, 7: объясняет учащимся, как работать с
технологической
                  и                инструкционно-
технологическим картам

Слушают объяснения мастера, знакомятся с технологической картой, задают
  вопросы

№
п/п

Последовательность
  выполнения
(операция)

Условия выполнения операции

Изображение

Инструменты,
устройства, материалы

Выделите прядь вдоль основания треугольной секции

Ширина пряди  0,2-0,3 см

•  Расческа
•  Зажимы

Выделенное прядь долж

на быть одной толщины по всей ширине

Расположите полоску фольги под
  выделенным прядью

Плотно прижмите фольгу пряди волосами

•
  Фольга
•
  Расческа
•
  Зажимы

Нанесите осветляющую смесь на волосы

•
  Фольга
•
  Кисточка
•
  Мисочка •
  Окрашивающая смесь • Зажимы

Красящую смесь наносите не доходя до края
  фольги 0,5 см в прик

на прядь,
орневой зоне волос

Изолируйте окрашенное прядь фольгой, сложив ее «Конвертом»

Конверт должен быть такой же шириной, как и прядь

•  Фольга
•  Расческа
•  Зажимы

Приложение 9 Критерии
оценивания учебных достижений
учащихся по теме « Мелирование волос способом «Треугольник»

Профессия – 43.01.02 «парикмахер»

Знать

Уметь

2

Ученик имеет общие знания по
  мелирование волос способом «Треугольник», из подготовительных работ к ним.
  Требует структурированной поддержки

3

Ученик имеет базовые общие навыки,
  способен выполнять лишь простые задачи на мелирование волос способом
  «Треугольник», определяет подготовительные работы к ним.

3

Студент имеет ограниченный объем
  знаний и более широкие компетенции, которые являются, в основном, конкретными
  и общими по характеру, связанные с окрашиванием волос, подготовительными и
  заключительными работами к мелирование волос способом «Треугольник», знает
  группы волос и группы красителей, пользуется отдельными видами технической,
  технологической и нормативной документации. Несет частичную ответственность
  за свое обучение

3

Студент имеет ограниченный объем
  навыков и более широкие компетенции, которые являются, в основном,
  конкретными и общими по характеру и необходимые для выполнения мелирования
  волос способом «Треугольник», может самостоятельно определить группу волос,
  группу красителей, сделать правильной выбор инструментов и приспособлений,
  неосознанно применяет приемы контроля и самоконтроля за качеством выполнения

4

Студент имеет широкие общие и
  конкретные базовые знания парикмахерского дела в устной, письменной,
  графической формах. Применяет свои знания при выполнении практических задач в
  типичных и усложненных условиях. Дает определение основных понятий с
  мелирование волос способом «Треугольник», использованием различных групп
  красителей и различных техник выполнения окраски. Свободно владеет правилами
  санитарии и гигиены, охраны труда культурой обслуживания. Анализирует,
  сравнивает и систематизирует знания по мелированию волос способом
  «Треугольник», делает выводы. Ответ, в целом, правильный, логично и
  достаточно обоснован. Пользуется справочной информацией, технической,
  технологической, законодательной и нормативной документацией. Отвечает за
  свое собственное обучение

4

Студент имеет конкретные
  практические навыки, способен выполнять задачи под руководством, а именно:
  самостоятельно выбирает нужный краситель, определяет схему нанесения краски,
  разрабатывает технологическую последовательность выполнения окраски.
  Выполняет выбор необходимого красителя в целом правильно. Осознанно
  пользуется документацией. Применяет основные приемы самоконтроля
  производственных действий. При работе допускает несущественные ошибки,
  которые может исправить, придерживается нормативных требований к мелирование
  волос способом «Треугольник», соблюдает правила охраны труда при
  использовании химических и физических красителей, имеет ограниченный опыт
  практики в конкретном аспекте работы.

file_name: «Мелирование волос способом «Треугольник».pdf

alt: ПК 3.2. Выполнять окрашивание волос

alt: • формирует умения обучающихся самостоятельно планировать технологический процесс исполнения работ комплексного характера; • учит обучающихся выполнять работы с применением документации письменного инструктирования; • приучает обучающихся…

alt: Для повышения эффективности заключительного инструктажа мастеру производственного обучения целесообразно систематически проводить подведение итогов выполнения учебно-производственных работ на основании анализа успехов и недостатков практической деятельности учащихся:…

alt: Структурные элементы и их содержание

alt: Актуализация знаний и опыта учащихся

alt: Нанесите осветляющую смесь на волосы •

title: Методическая разработка урока  учебной практики по теме: «Мелирование волос способом «Треугольник»


extracted_text:
Генетика.
Решение
задач на дигибридное скрещивание. 10 класс.

1. У
канареек наличие хохолка — доминантный аутосомный признак (А); сцепленный с
полом ген ХВ определяет зелёную окраску оперения, а Хb —
коричневую. У птиц гомогаметный пол мужской, а гетерогаметный женский.
Скрестили самку без хохолка с коричневым оперением с хохлатым самцом с зелёным
оперением. В потомстве оказались птенцы хохлатые зелёные, хохлатые коричневые,
без хохолка зелёные и без хохолка коричневые. Составьте схему решения задачи.
Определите генотипы родителей и потомства, соответствующие их фенотипам,
возможный пол потомства. Какие законы наследственности проявляются в данном
случае?
2. У
человека ген нормального слуха (В) доминирует над геном глухоты и находится в
аутосоме; ген цветовой слепоты (дальтонизма — d) рецессивный и сцеплен с
Х–хромосомой. В семье, где мать страдала глухотой, но имела нормальное цветовое
зрение, а отец — с нормальным слухом (гомозиготен), дальтоник, родилась
девочка-дальтоник с нормальным слухом. Составьте схему решения задачи.
Определите генотипы родителей, дочери, возможные генотипы детей и вероятность в
будущем рождения в этой семье детей-дальтоников с нормальным слухом и глухих.
3. В брак
вступают голубоглазая женщина-правша, отец которой был левшой, и кареглазый
мужчина-правша, мать которого была голубоглазой левшой. Составьте схему решения
задачи. Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы детей в
этом браке. Какова вероятность рождения кареглазого ребёнка-левши в этом браке?
Гены обоих признаков не сцеплены. Голубые глаза и леворукость - аутосомные
рецессивные признаки. Какой закон наследственности проявляется в данном случае?
4. Курица
с гороховидным гребнем и рябой окраской оперения была скрещена с петухом такого
же фенотипа. Один цыплёнок от этого скрещивания получился с листовидным гребнем
и чёрной окраской оперения. Аллели гена формы гребня расположены в аутосоме;
аллели гена окраски оперения — в Х-хромосоме. Самки птиц являются
гетерогаметным полом. Составьте схему скрещивания, определите все возможные
генотипы и фенотипы цыплят. Какие законы наследственности проявляются в данном
случае?
5. В
семье у резус-положительных здоровых родителей родился резус — отрицательный
ребёнок с отсутствием потовых желёз. Резус-фактор (R) у человека определяется
аутосомным геном, а ген отсутствия потовых желёз сцеплен с Х-хромосомой.
Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, возможные
генотипы и фенотипы детей в этом браке. Какова вероятность рождения в этом
браке детей с отсутствием потовых желёз?
6. У кур
аллели гена окраски кожи расположены в аутосомах; доминантный аллель рябой
окраски оперения - в Х-хромосоме. Самки являются гетеро- гаметным полом; самцы
- гомогаметным. Темнокожая с рябым оперением курица скрещена с темнокожим с
чёрным оперением петухом. В потомстве появились светлокожие курицы с чёрным
оперением. Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы возможного
потомства. Какие законы наследственности проявляются в данном случае?
7. У
женщины с карими глазами и 3 группой крови и мужчины с голубыми глазами и 1
группой крови родился голубоглазый ребенок. Карий цвет глаз доминирует над
голубым. Определить генотипы родителей, составите схему решения. Определите,
какая группа крови может быть у этого ребенка? Какой закон наследственности
проявляется?
8. У
человека отсутствие потовых желёз определяется рецессивным геном, расположенным
в Х-хромосоме, а голос бас – аутосомный доминантный признак. Мужчина, имеющий
голос бас (гомозигота) и страдающий отсутствием потовых желёз, женится на
женщине с высоким голосом и с потовыми железами (гомозиготой). Составьте схему
решения задачи. Определите генотипы родителей, возможные фенотипы и генотипы
потомства, вероятность рождения мальчиков без потовых желёз. Какие законы наследственности
проявляются в данном случае?

file_name: Генетика решение задач на дигибридное скрещивание 10 класс 2020 ЗАДАНИЯ.docx

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Статья на тему: «Организация работы с
родителями
как полноправными участниками
образовательных отношений в ДОУ».

На современном этапе обновления дошкольной
образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного
воспитания, сотрудничества семьи и образовательного учреждения. Поэтому
важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является
деятельность педагога, ориентированная на освоение новых инновационных форм
взаимодействия с родителями.
В соответствии с Законом «Об образовании в
Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным
учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного
развития личности ребенка».
Разработка федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования отвечает новым социальным
запросам, одним из которых является организация взаимодействия образовательного
учреждения с семьями детей для успешной реализации основной общеобразовательной
программы ДОУ. Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
факторов воспитания и социализации дошкольников.
В 2016 году ко мне пришли дети в возрасте
3-х лет. Я начала работать над проблемой взаимодействия детского сада и семьи.
Для этого составила перспективный план по работе с родителями на 2016-2017
учебный год.

Проблему
вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ я решала в
следующих направлениях:

-Повышение
педагогической культуры родителей.
-Вовлечение
родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Основные
задачи работы:
·
установить
партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
·
объединить
усилия для развития и воспитания детей;
·
создать
атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
·
активизировать
и обогащать воспитательные умения родителей;
·
поддерживать
их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципами
взаимодействия с родителями являются:

Доброжелательный
стиль общения педагога с родителями.
Позитивный
настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится
вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями
неуместны категоричность и требовательный тон. Педагог общается с родителями
ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому
саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями
значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
Индивидуальный
подход.
Я
считаю, что индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и в
работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать
ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе
подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
Сотрудничество,
а не наставничество.
Современные
мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно,
хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция воспитателя как наставника, сегодня вряд ли принесет положительные
результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и
поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности
коллектива группы, детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
Готовиться
ко всему серьезно.
К
любому, даже самому небольшому мероприятию по работе с родителями я готовлюсь
тщательно и серьезно. Главное в этой работе - качество, а не количество
отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или мастер-класс могут негативно повлиять
на положительный имидж учреждения в целом.
Преимущества
взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы и многочисленны.
-
Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную
работу по воспитанию детей.
-
Это учет индивидуальности ребенка.
Педагог,
постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности и привычки своего воспитанника
и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности
педагогического  процесса.
-
Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте
то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным.
Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
-
Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения,
нахождение общих интересов и занятий.
-
Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ
и семье.
Помимо
традиционных форм работы ДОУ и семьи я начала активно использовать
инновационные формы и методы работы с семьей:
ü
«Круглый
стол» по любой теме;
ü
Тематические
выставки;
ü
Тесты,
опрос на актуальные темы;
ü
Консультации
специалистов;
ü
Семейные
досуговые встречи;
ü
Почта
доверия;
ü
Открытые
занятия для просмотра родителей;
ü
Родительская
гостиная;
ü
Конкурс
семейных талантов;
ü
Портфолио
семейного успеха;
 Сейчас
можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагога с
семьей явно происходят. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно
казалось такой большой проблемой. Теперь обстановка другая.
Со
стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей
группы.
Пока
еще инициатива больше исходит от педагога, но уже видно, что родителям
интересно в ДОУ. Никогда еще так часто родители не участвовали в совместных
делах ДОУ и семьи.
Изменилось
общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и
воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше
организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.
Совместная
деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников.
Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о
семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и
активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к
воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями,
эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.
Работа
с родителями — это процесс общения разных людей, который не всегда проходит
гладко. Естественно, в любом детском саду могут возникнуть проблемные ситуации
во взаимоотношениях педагогов и родителей.
Важным
моментом в предупреждении возникновения проблемных ситуаций являются
установление личного контакта педагога с родителем, ежедневное информирование
родителей о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг.
В
начале учебного года в группе проходит групповое собрание, на котором я
знакомлю родителей с задачами воспитания и обучения детей на данный учебный
год.
В
группе оформлен «Уголок для родителей», где помещаются консультации по всем
разделам программы, по вопросам оздоровления и воспитания детей. В специальных
папках имеется подборка методических рекомендаций для родителей, составленных
педагогами и психологом ДОУ.
С
большим успехом всегда проходят такие мероприятия как посиделки, совместные
досуги. Родители активно посещают данные мероприятия, дают хорошие отзывы,
пожелания педагогам. Эти формы работы пользуются среди родителей наибольшей
популярностью, т.к. позволяют увидеть реальные достижения каждого ребенка.
Организуются
выставки совместного творчества детей и родителей. Родители с удовольствием
участвуют в таких формах работы, которые стали традиционными и вызывают
огромный интерес детей и желание родителей заниматься со своими детьми.

Вывод:
Таким
образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников
детского сада даёт положительные результаты: изменился характер взаимодействия
педагогов с родителями, многие из них стали активными участниками всех дел
детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. Всей своей работой я
доказываю родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность,
заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не
потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития
их собственного ребенка.
Стало
заметно, активное участие родителей в жизни детского сада: выставки поделок,
рисунков, фотовыставки, практикум, спортивные соревнования, экологические
акции, благоустройство участков и оформление групп и т.д.;
повысился
процент посещаемости родителями собраний и совместных мероприятий, участия
родителей в трудовой деятельности детского сада;
родители
стали полноправными участниками педагогического процесса в детском саду,
повысилось количество семей, участвующих в различных конкурсах.

alt: Помимо традиционных форм работы

intro:
Проблему вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ я решала в следующих направлениях:

-Повышение педагогической культуры родителей.
-Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Основные задачи работы:
установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
объединить усилия для развития и воспитания детей;
создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ ПО
ОХРАНЕ ТРУДА
             ПРИ  РАЗГРУЗОЧНО –
ПОГРУЗОЧНЫХ РАБОТАХ

                             1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА
1.   Погрузочно-разгрузочные   работы  должны
производиться,   как  правило, механизированным
способом согласно требованиям настоящей инструкции на площадках.
2. Площадки
для погрузочных и разгрузочных работ должны быть спланированы и иметь
уклон не более 5 градусов.
3. В   зимнее
время   года   погрузочно-разгрузочные   площадки   необходимо регулярно очищать от снега и льда, а также
посыпать от снега и льда, песком, золой или шлаком.
Запрещается производить работы на захламленных площадках.
4. Площадка погрузочно-разгрузочных работ
должна быть достаточной для обеспечения    безопасных    радиусов
поворота,    установки    и    свободного   разъезда транспортных средств и
погрузочно-разгрузочных механизмов.
5. Погрузочно-разгрузочные операции с
пылевидными материалами  необходимо
выполнять механизированным способом.
6. Механизированный    способ
погрузочно-разгрузочных   работ   является
обязательным для грузов более 50 кг, а
также при подъеме
грузов на высоту более      2 м и
перемещении их на расстояние более 25 м.
7. Грузоподъемные
машины,     грузозахватные     устройства,     средства
контейнеризации    и    пакетирования,    применяемые    при    выполнении
погрузочно-
разгрузочных работ, должны удовлетворять
требованиям государственных стандартов.
8. Стеклянная тара должна содержаться в
плетеных корзинах или деревянных
ящиках и переложена соломой или стружкой, на тачках, тележках носилках и других
приспособлениях должны быть оборудованы
гнезда по размеру стеклянной тары

                   2. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПЕРЕД НАЧАЛОМ
РАБОТЫ
1.    К
погрузочно-разгрузочным  работам  допускаются   лица  не   моложе    18
лет,   прошедшие медицинский осмотр, прошедшие инструктаж по технике
безопасности.
2. Предельная норма    переноски
грузов    вручную    при    ровной горизонтальной поверхности (на расстоянии до
25 м) на одного человека не должна превышать: для мужчин старше 18 лет – 50 кг.
3. Для женщин   установлены
нижеследующие   нормы   поднятия   и перемещения
тяжестей. Подъем и
перемещение тяжестей при чередовании с другой работой (до 2-х раз в час) не выше
10 кг. Подъем     и
перенесение     тяжестей     постоянно     в     течение     рабочей
смены     не выше 7 кг.

3. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА  ВО ВРЕМЯ
РАБОТЫ.
1. При переносе материалов на
плечах несколькими рабочими следует подбирать рабочих примерно одного роста.
Поднимать и спускать груз плавно и одновременно по команде. Переносить такие
грузы рабочие должны либо только на правом, либо только на левом плече.
При сбрасывании груза рабочие, несущие груз, должны находиться по одну сторону
от него.
2. При открывании бортов автомобиля
вначале следует открывать задний, а затем боковые
борта.
3.  При загрузке
пылящих грузов в открытые кузова следует накрывать их брезентом,
полиэтиленом и т. д. для
предохранения от распыления.
При
выполнении погрузочно-разгрузочных работ запрещается:
выполнять работу
на автомобилях и прицепах с неисправными полами, бортами и запорами
кузова;
садиться на борта
кузова, кабину или стоять на подножке автомобиля;
находиться   в
кузове   автомобиля   при   перевозке   длинномерных   и негабаритных
грузов,    баллонов    с    газами,    взрывчатых,    пылящих    грузов,
радиоактивных веществ, химикатов и т.д.;
находиться
в кузове автомобиля прицепа или полуприцепа при погрузке грузов механизмами или
из бункеров;
находиться в кузове автомобиля-самосвала.

4. Во время движения автомобиля грузчикам
запрещается грузить, выгружать или
перекладывать груз с места на место, а также пересаживаться.
5. Если   во   время   движения   будет
обнаружено   смещение   груза, ослабление такелажа или открывание буферов, то
об этом следует немедленно сообщить водителю, который должен остановить
автомобиль, а неисправность устранить с помощью грузчиков.

4. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПРИ АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.
1.  При
обнаружении загазованности в зоне работ необходимо прекратить работу, вызвать
работников газоспасательной службы,
сообщить о случившемся администрации и удалиться в безопасное место.
2.  При обнаружении пожара или загорания
необходимо немедленно сообщить
администрации, в пожарную часть и приступить к тушению пожара имеющимися
средствами
пожаротушения.
3.  При    несчастном    случае
(травмирование    вращающимися    и движущимися частями механизмов, термические и химические ожоги, обморожение,
падение с высоты, поражение
электрическим током) необходимо оказать помощь пострадавшему, вызвать
работников скорой
медицинской помощи и сообщить о случившемся администрации. Сохранить до
расследования
обстановку на рабочем месте и состояние оборудования такими, какими они были в
момент
происшествия, если это не угрожает жизни и здоровью окружающих.

Инженер по охране труда         ____________   С.А. Ткачева

file_name: РАЗГРУЗОЧНЫЕ РАБОТЫ.doc

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА


extracted_text:
Верещагина Любовь
Николаевна, воспитатель
МДОУ Детский сад
общеразвивающего вида №12 «Голубок»,
г. Коряжма

Конспект
непосредственной образовательной деятельности
по конструированию
в 1 младшей группе (2-3 года)
«Ракета».

Цель: учить детей из
отдельных деталей конструктора создавать устойчивую постройку, приучать
пользоваться схемами, развивать творческое воображение, умение отвечать на
вопросы, развивать речевую активность.
Интеграция
образовательной области: «Социально – коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
Задачи:
Образовательные:
познакомить детей
с деталями конструктора – кубик, треугольная призма, конус;
учить строить ракету,
ставя кубики друг на друга; конус ставя на верхний кубик; приставляя треугольные
призмы к нижнему кубику на короткую сторону;
закреплять
сенсорные эталоны (цвет – жёлтый, синий, красный);
формировать умение
отвечать на вопросы, повторять некоторые фразы.
Развивающие:
развивать
конструктивную деятельность;
развивать мелкую
моторику, мышление, память, речь, воображение, игровые навыки;
развивать умение
строить ракету по образцу.
Воспитательные:
воспитывать у
детей отзывчивость, доброту, желание помогать другим;
воспитывать умение
работать в коллективе и радоваться достигнутым результатам.
Предварительная
работа:
рассматривание иллюстраций на космическую тематику; рассказ воспитателя о
космосе, космонавтах, космических телах;  пальчиковые и подвижные игры на
космическую тематику; отгадывание загадок.
Планируемые
результаты:
 различает и
называет кубик, треугольную призму, конус;
 строит ракету по
показу и с помощью воспитателя;
учится разгадывать
загадки, опираясь на некоторые характерные признаки предмета;
узнает и называет
цвета – желтый, синий, красный;
отвечает на
вопросы, повторяет некоторые фразы;
играет  в
коллективе, радуется  полученному результату, обыгрывает постройку.
Приёмы работы:
Наглядный:  рассматривание
дидактических пособий и игрушек, рассматривание образца ракеты, рассматривание
иллюстраций, показ воспитателя.
Словесный:  чтение
художественной литературы, отгадывание загадок, объяснение, ответы на вопросы,
указание, поощрение.
Игровой: физкультминутка,
подвижная игра, обыгрывание постройки.
Оборудование и
материалы:
Раздаточный – по 3 кубика синего
цвета каждому ребенку, по 1 конусу красного цвета каждому ребенку, по 2
треугольных призмы желтого цвета каждому ребенку.
Демонстрационный – ширма, игрушка -
космонавт, игрушка – ракета, схема постройки ракеты из деталей конструктора.
Ход занятия:
Воспитатель: ребята, отгадайте
загадку.
Он не летчик, не
пилот,
Он ведёт не
самолёт,
А огромную ракету.
Дети, кто скажите
это?
Дети: космонавт.
Воспитатель: правильно, это
космонавт. И сегодня к нам в гости пришел именно он. ( Из – за ширмы
появляется игрушка – космонавт.  Дети вместе с  воспитателем рассматривают
космонавта и его костюм – скафандр, отвечают на вопросы воспитателя). Но у
нашего гостя приключилась беда – ему очень хочется полететь в космос, только не
на чем. Ребята, на чём можно полететь в космос? (ответы детей). Правильно, на
ракете. Давайте мы с вами поможем нашему космонавту и построим красивые ракеты.
Только сначала поиграем.
Физкультминутка
«Космодром».
Всё готово для
полета (руки вперёд вверх),
Ждут ракеты всех
ребят (руки вместе над головой).
Мало времени до
взлета (шагаем на месте),
Космонавты встали
в ряд (прыжок, руки вверх, хлопок).
Поклонились
вправо, влево (наклоны в стороны),
Отдадим Земле
поклон (наклон вперед).
Вот ракета
полетела (прыжки на двух ногах),
Опустел наш
космодром (присели).
Молодцы!
Теперь можно и ракеты строить!
Конструирование.
Рассматривание
образца.
Посмотрите, какая
у меня получилась ракета. Из чего я построила свою ракету? (Из кубиков).
Кубики какого цвета? (Синего). Что у меня сверху? (Конус). Конус
какого цвета? (Красного). Что внизу? ( Треугольные  призмы).
Призмы  какого цвета? (Желтого).
Показ и объяснение
способа выполнения.
Посмотрите, я беру
кубик, ставлю его на стол. Затем беру второй кубик и ровно ставлю его на первый
кубик. Беру третий кубик и так же ровно ставлю его на первые два кубика. Теперь
я беру конус и ставлю его ровно на кубики. Сейчас я беру треугольную призму и
приставляю её к нижнему кубику короткой гранью, беру вторую призму и приставляю
её к нижнему кубику короткой гранью с другой стороны. Теперь вы попробуйте
построить такую же ракету. (По ходу выполнения работы воспитатель помогает и
подсказывает детям).
Анализ работ.
Молодцы, ребята!
Вы трудились очень дружно -
Получилось то, что нужно:
Не машинка, не конфета,
Настоящая ракета!
Нашему гостю космонавту очень понравились ваши ракеты, и он предлагает
нам поиграть в игру «Космонавты».
Подвижная игра «Космонавты».
В группе разложены обручи – ракеты, их количество
меньше, чем количество детей. Дети встают в круг, берутся за руки. Идут по
кругу под следующие слова:
Ждут нас быстрые ракеты
Для полета на планеты.
На какую захотим, на такую полетим!
Но в игре один секрет –
Опоздавшим места нет!
Раз, два, три к ракете беги!
После этих слов дети бегут и занимают обруч. Игра повторяется несколько
раз. После того, как дети поиграют, воспитатель предлагает обыграть постройки,
а затем разобрать и сложить детали конструктора на место.

file_name: НОД по конструированию Ракета.docx

title: НОД по конструктивной деятельности в первой младшей группе "Ракета"


extracted_text:
ПРОБЛЕМА «ВОСТОК – ЗАПАД» В КУЛЬТУРЕ

Разделение культуры на западную и восточную имеет
многовековую традицию. В культурологии это деление учитывает не только
географическое и территориальное положение, но прежде всего характеристику
методов и способов познания мира, ценностных ориен—таций, основных
мировоззренческих установок, общественно—экономических и политических структур.
В понятие «западная культура»  вкладываются
европейская и американская культуры. Страны Центральной, Юго—Восточной Азии,
Ближнего Востока, Северной Африки представляют культуру Востока.
Долгое время культуры Запада и Востока представлялись
полярными друг другу.
Многие исследователи отмечают разные типы мировоззрений,
которые преобладают в данных регионах.
Восточное мировоззрение  строится на самоизоляции
человека от внешнего мира и уходе его во внутреннюю, духовную жизнь; западное,
наоборот, нацеливает человека на познание внешнего мира и активное воздействие
на него. Для Востока характерно пассивное подчинение человека природному
началу, которое здесь активно сакрализируется.
Для Запада более предпочтительна преобразующая сила
человека. Восточная культура ценит молчание, погружение в себя. Западная
культура более словоохотлива, в ней более всего ценится умение убеждать.
Восточное искусство более возвышенно и изящно, менее
реалистично и утилитарно. В нем больше недосказанности, таинственности,
символизма.
На Востоке в противоположность западному индивидуализму
сохраняется привязанность к идее общности, единства людей.
В этических установках Востока сохраняется верность
консерватизму, аскетизму, тогда как западная этика больше нацелена на
активность, либеральность, эвдемонизм и утилитаризм. Восточная культура более
склонна к нормативной избыточности, в то время как западная – к нормативной
недостаточности.
Основа восточной культуры – традиция. Здесь по—прежнему в
почете строгие поведенческие регулятивы, церемониальность социальных контактов.
Для Запада же характерно преодоление всякого рода ритуальности вследствие
ускорения темпов жизни.
Динамика западной жизни резко контрастирует с инерционностью
восточного общества.
Такая полярность культур в схеме «Запад – Восток» привела к
точке зрения, согласно которой взаимодействие Запада и Востока практически
невозможно.
Но в настоящее время в науке сложился другой взгляд,
согласно которому взаимодействие между западной и восточной культурами не
только возможно, но и необходимо и полезно для культурного прогресса
человечества. Это взаимодействие не исключит принципиальных различий данных
культур, но взаимообогатит их.

file_name: Культурология 48.docx

alt: ПРОБЛЕМА «ВОСТОК – ЗАПАД» В КУЛЬТУРЕ

title: Материалы культурология


extracted_text:
Предмет: алгебра и начала анализа
Класс: 11 класс

Тема: Урок обобщения и
систематизации знаний по теме «Производная и ее геометрический смысл» (слайд 1)

Девиз урока:                Скажи мне,
и я забуду
                                      покажи
мне, и я запомню
                                      Дай
действовать самому
                                      И я
научусь.

Конфуций (слайд 2)
Цели урока:
-
систематизировать знания и умения по теме «Производная»: формулы и
правила дифференцирования, геометрический и физический смысл производной;
-
развивать творческую и мыслительную деятельность учащихся,
способность к «видению» проблемы, формировать умения чётко и ясно излагать свои
мысли;
-
воспитывать умение работать с имеющейся информацией, слушать
товарищей, точно, однозначно и лаконично формулировать свои ответы (слайд 3)

Ход урока (слайд 4)

1.
Организационный момент

Учитель
сообщает  цель  урока и рассматривает план работы урока.

2.
Фронтальная работа

Устный
счет:
1.
Найти производную (слайд 5)
1) Что называется
производной функции  f(х) в точке хо?
2) Укажите, для
какой из функций

Функция  является производной.
                     Ответ:
f(x)=4,5x2 – sin x
3)– 9) Найдите
производную функции: (слайд 6)
                                                              подсказка                     ответ
3)                                                 y=
x4-x3                                       y´=4x3-
3x2

4)
                           y=x4-1
y´=4x3
5)
                            y´=
6)  у=cos2х+sin2х                                     y=1                              y´=0
7)  у=cos2х-sin2х                                      y=cos2x                       y´=-2sin2x
8)
у=(х-2)(х2+2х+4)                                y=x3-8                          y´=3x2
9)                                                     y =                          y´=
10)
Найдите скорость изменения функции  h(x)=4x3-x2    в  хо=0
                             подсказка  v(x)=h´(x)=12х2-2х;
ответ               v(0)=0.
Фронтальную
работу оценивает учитель, ученики выставляют баллы в оценочный лист.

2.
Составь пару (один из вариантов)  (слайд 7)
Объяснение
задания: В
клетках таблицы  записаны функции. Для каждой функции найдите производную и
запишите соответствие клеток. Например:,следовательно
ответ:1- 9; и т.д.

1.

6.
х2

11.

16.
а

2.
Х

7.

12.
- 3

17.
cos x

3.
2x

8.
sin x

13.
- sin x

18.

4.
1

9.

14.

19.
0

5.
2

10.

15.
ах

20.

Ответы:
1-9; 6-3; 11-14; 16-19; 2-4; 7-18; 12-19; 17-13; 3-5; 8-17; 4-19; 5-19;
15-16;10-20  (слайд 8)
Ученики
выставляют в оценочный лист баллы, 1 балл за один правильный ответ.

3.
Групповая работа

1 группа и 2 группа работают  под
руководством ученика, ответственного за данную группу. 3 группа (менее
подготовленная) работает под руководством учителя. У каждого учащегося 1 и 2
группы своя зачётная карточка. Все решают. На возникшие вопросы, получают
консультацию у ответственного за группу или учителя. После  выполнения  работы
учитель проверяет работы у ответственных, а ответственные у членов своей
группы.

                    Вариант № 1

Вариант № 2

1.
  Найдите производную функции:

  а) y=x6 - 13x4+11;           (1б)

  б) y=x3+ sinx.                 (1б)
2.
  Найдите значение  производной  функции y=12cosx  в точке xо=-.

                       (1б)
3.
  Найдите точки, в которых значение производной функции    y= х3 – 6x2 + 27x -21 равно 0.    (2б)
4.
  Дополнительное задание.
Найдите скорость
  изменения функции y=xsinx  в точке хо=

                (3б)

1.
  Найдите производную функции:

  а) ;      (1б)

  б) .                   (1б)
2.
  Найдите значение  производной функции  в
  точке .

           (1б)
3.
  Найдите точки, в которых значение производной функции   равно .

  (2б)
4.
  Дополнительное задание.
Найдите
  скорость изменения функции в точке хо.       в хо = 1.

              (2б)

А
в это время 3 группа под руководством учителя работает следующим образом:
Учитель
предлагает задания  (слайд 9)

  1. Найдите производную функции

   в точке хо = 0
2. Найдите
  производную функции:

  а) ; б)  в)

Один
из учеников третьей группы решает его на доске. Затем каждый ученик выполняет
аналогичные задания на месте.
Задания
3 группы

Вариант№1

Вариант№2

Вариант№3

Вариант№4

1.
  Найти производную функции в хо=1
.   (2б)
2.
  Найдите производную функции
.            (3б)
Дополнительное  задание.
3.
  Найдите производную функции.
   (3б)

1.
  Найти производную функции в хо=1
y=4x4+3x3+2x2+x-1. (2б)
2.
  Найдите производную функции
    (3б)
Дополнительное  задание.
3.
  Найдите производную функции.
y=sinx+4         (3б)

1.
  Найти производную функции в хо=0
у=3х5-15х2+4х
 (2б)
2.
  Найдите производную функции
        (3б)
Дополнительное  задание.
3.
  Найдите производную функции.

   (3б)

1.
  Найти производную функции в хо=2

 (2б)
2.
  Найдите производную функции
        (3б)
Дополнительное  задание.
3.
  Найдите производную функции.

  (3б)

В
помощь ученикам 3 группы дается образец решения  (слайд 10)

Образец.
1.
  Найдите производную функции

   в точке хо = 0

2.
  Найдите производную функции:

  а) ;

  б)

  в) ;

Пока
ученики 3 группы выполнят  задания, учитель подводит итоги с учениками 1 и 2
группы. Наиболее сложные задания разбираются на доске.

Учащиеся
проверяют решение и сверяют ответы  (слайд 11)

Вариант №1

Вариант №2

  1.     а) y´= 6x5 - 52x3;

      б) y´=
  3x2 + cosx.

  2. y´= -12sinx;

  3. y´= x2 – 12x +27; y´= 0.

  x2 – 12x + 27= 0;

  Д
  =36;  x1=9; x2 =3

  4.v(x)=y´=x´sinx+ x(sinx)´=sinx + xcosx;

1.
  а)   y´=135x4
  + 19;

  б)
2.
   y´=19cosx;
3.
   y´= x2 – 14x + 38; y´= -2;

  x2 -14x + 38=-2;

  Д=36; x1=10; x2=4.
4.
   v(x)=y´=2(х+1);  v(1)=4.

Руководители
1 и 2 группы выставляют баллы в оценочный лист в зависимости от выполненных
заданий. Результаты выполнения работы 3 группы проверяет учитель и выставляет
баллы в оценочный лист.

4.
Программированный контроль

Повторив определение производной и правила
нахождения производной, учащиеся проверяют свои знания с помощью
программированного контроля.
У каждого ученика на столе приготовлена
карточка программированного контроля. Карточки приготовлены индивидуально (по
уровню сложности).
Ключом к ответу является слово,
имеющее отношение  к математике. Учитель объясняет на данном примере  (слайд
12)

Образец
.

Ответ
Задание

а

с

р

у

и

д

-1

14

4

1

3

-3

-24

24

18

-18

3

-3

24

-36

1

0

-1

36

-4

4

40

-42

36

-36

Ответ:
радиус.

После выполнения работы учащиеся сверяют свои ответы и выставляют
баллы в оценочный лист.
Ответы: №1 - куб; №2 - луч; №3 - час; №4 - шар; №5 – знак; №6 - метр;
№7 -угол; №8 - плюс; №9 - тело; №10 - конус; №11 - точка; №12 - число; №13
-минус (слайд 13)

5.
Дополнительные задания

Для
тех кто, выполнил своё задание, выполняют задания:
         -
дружная четвёрка

Задание: Установите
соответствия между функцией, записанной в строке А, её изображение в
строке Б, производной функции в строке В и графиком производной в
строке Г (слайд 14)
Ответы:
(слайд 15)

А

1

2

3

4

5

6

7

Б

3

4

1

2

6

7

5

В

3

5

1

7

2

4

6

Г

2

4

7

5

6

1

3

6.
Домашнее задание:

уч. стр.258, работа Проверь себя (слайд 16)

7.
Подведение итогов урока (слайд 17)

Выставление
оценок.
Примечание:
все записи решения заданий выполняются в рабочих тетрадях, а баллы выставляются
в оценочный лист (оценочный лист для каждой группы).

Оценочный лист

№
п/п

Ф И
учашегося

Устный счет  (оценивается
учителем)

Составь         пару
  (оценивается учеником)

Групповая работа
(оценивается руководителем группы или
  учителем)

Программи-рованный контроль
(оценивается учеником)

Дружная четверка

(оценивается учеником)

Итог

1

Руководитель
  группы

2

3

4

5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок Производная.docx

alt: Предмет: алгебра и начала анализа

alt: Найдите скорость изменения функции h ( x )=4 x 3 - x 2 в х о= 0 подсказка v ( x )= h ´( x…

alt: Дополнительное задание. 3


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 4 классе по теме:
«Правописание
глаголов прошедшего времени»

Цель:
актуализировать знания об изменении глаголов по временам; развивать умение
определять временные формы глагола, род глаголов в прошедшем времени.
Задачи:
Образовательные:
–
совершенствовать умение образовывать глаголы прошедшего времени, грамотно
писать родовые окончания глаголов единственного числа, закреплять знания о
написании глаголов на – чь; сформировать умение образовывать глаголы прошедшего времени из
неопределённой формы глагола; формировать
навыки грамотного письма;
– обогащать словарный запас учащихся, расширять кругозор.
Развивающие:
–
развитие познавательной активности учащихся, орфографической зоркости, речи,
внимания, памяти; умения делать выводы и употреблять глаголы в речи.
Воспитательные:
–
воспитание интереса к предмету; умения самостоятельно работать в коллективе; создание атмосферы благоприятного психологического климата и
успешности для каждого ученика;
предупреждение утомляемости детей через
проведение на уроке физкультминутки, постоянной смены видов деятельности.

Оборудование:
использование ИКТ на уроке

1.Орг.момент
Ребята!
Встали ровно, проверили готовность к уроку.
Сегодня
на уроке присутствуют гости. Поприветствуем их, улыбнемся друг другу и начнем
наш урок в отличном настроении.

Самостоятельно
на карточках поработают ..

-
Открываем тетради, записываем число, классная работа.

-Для
того, чтобы грамотно писать нам нужно вспомнить словарные слова , поэтому
начнем со словарного диктанта.
-Кто
желает поработать за доской. (2 человека)
Остальные
работают в тетрадях.
-Записываем!

Сеялка,
свитер, расстояние, сверкать, председатель,  экскурсия, километр, багаж, агроном,
пассажир, аппетит, правительство, Россия.
Обменяйтесь
тетрадями, возьмите в руки карандаш, проверьте!

Проверяем!
Оцените
работу, нет ошибок -5, одна-две – 4, три-пять – 3

Верните
тетради!
Кто
справился без ошибок – поднимите зеленый сигнал, у кого одна-две – желтый
сигнал, у кого более красный сигнал.
-Молодцы!
-
Посмотрите на словарные слова, записанные в тетради, какое слово лишнее?
(сверкать – это глагол, остальные существительные)

-Давайте
вспомним, что мы уже знаем о глаголе:

·
Глагол
– это….
·
Особый
признак глагола ….(особенность изменяться по временам)
·
Точкой
отсчета для определения времени глагола является…(момент речи)
·
Глаголы
в форме настоящего времени отвечают на вопросы ….(что делает? Что делают?
·
Глаголы
настоящего времени обозначают …(действия, которые происходят в настоящем
времени, в момент речи)
·
Глаголы
в форме будущего времени отвечают на вопросы…(что сделает? Что сделают? Что
будет делать? Что будут делать?)
·
Глаголы
будущего времени обозначают действия, которые….(произойдут в будущем времени,
после момента речи)
·
Глаголы
в форме прошедшего времени времени отвечают на вопросы ….(что делал? Что
сделал? Что делали? Что сделали?)
·
Глаголы
прошедшего времени обозначают действия, которые….( уже произошли в прошедшем
времени, до момента речи)
-Молодцы!

2.
Самоопределение к деятельности
-А
теперь определить тему урока нам поможет стихотворение: (на экране)

Проснулся,
прищурился, сел, улыбнулся.
Одёрнул,
зажмурился, встал, потянулся.
Взглянул,
причесался, намылил, умылся.
Зевнул,
улыбнулся, почистил, побрился.

-Что
необычного в этом стихотворении? (оно состоит из глаголов)
-В
каком времени стоят глаголы? Докажите своё мнение. ( в прошедшем, так как они
отвечают на вопрос ЧТО СДЕЛАЛ? И обозначают действие до момента речи)

-Какова будет тема урока? Сформулируйте! (Мы повторим
всё, что нам известно о глаголах прошедшего времени, узнаем о них новые
сведения)
Работа по теме урока
1.     Работа
по карточке, в парах
-Ребята, как
изменяются глаголы прошедшего времени? (варианты ответов)
-Давайте узнаем, проверим,
докажем (в зависимости что ответят дети)
-Для этого надо заполнить таблицу, поставить вопрос к
каждому глаголу, выделить окончания в вопросах и в глаголах. Сравнить!
Подумайте, как изменяются глаголы в прошедшем времени. Работать вы будете в
парах. Не забывайте о правилах работы в парах. (Слушаем друг друга. Не
перебиваем. Говорим тихо.)
- Начинаем работу!

Начальная
форма

Мужской
  род
ед.ч.

Женский
  род
ед.ч.

Средний
  род
ед.ч.

Множественное
число

видеть

видел

видела

видело

видели

записать

записал

записала

записало

записали

-Внимание на экран, проверьте свою работу и оцените
ее. У кого нет ошибок поднимите зеленую сигнальную карточку, у кого одна-две
ошибки – желтую сигнальную карточку, у кого больше –красную
- Что вы заметили, заполняя таблицу? (окончание в
вопросе совпадает с окончанием в глаголе, глаголы прошедшего времени изменяются
по родам и имеют родовые окончания в мужском роде-нулевое окончание, в женском
роде –окончание -а, в среднем роде-окончание- о..)
-Еще что заметили? (глаголы прошедшего времени
изменяются по числам)
- какой сделаем вывод? (по числам и в единственном
числе изменяются по родам)
-- Откроем учебник на стр.109 и прочитаем правило
Хорошо! Теперь отдохнём.
Зрительная
гимнастика
Глазкам нужно отдохнуть.
(Ребята закрывают глаза)
Нужно глубоко вздохнуть.
(Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты)
Глаза по кругу побегут.
(Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по часовой и против
часовой стрелки)
Много-много раз моргнут
(Частое моргание глазами)
Глазкам стало хорошо.
(Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз)
Увидят мои глазки все!
(Глаза распахнуты.На лице широкая улыбка)

2.
 -Ребята,
с помощью чего образуются глаголы прошедшего времени??? (варианты ответов)
- Давайте узнаем,
проверим, докажем..
-Для это выполним упражнение «Исправь  ошибку»
Положите перед собой карточки под номером 1.
Один мальчик, работая на уроке, допустил ошибки в
предложениях. Был невнимателен.
- прочитайте что мальчик написал! Арина прочитай!
1. Петя читать книгу.
2.Мама варить борщ.
3. Солнце  светить в
окно.
4. Дети играть на улице.
-Правильно ли написал мальчик? (нет)
-Какую ошибку допустил мальчик? (неправильно написал
глаголы)
--Давайте ему поможем, исправьте ошибки в
предложениях, работаем на карточках
- проверим. (по одному предложению читают)
-В какое время вы поставили глаголы? (прошедшее)
-Выпишите глаголы в прошедшем времени.
-Павлина  выпиши на доске!
Читал, варила, светило,
играли .
-Выделите окончания!
- Какие формы глаголов прошедшего времени вы
образовали? (образованы глаголы
прошедшего времени мужского, женского, среднего рода, единственного числа и
глагол прошедшего времени множественного числа).
Что общего в этих
глагола? (суффикс эль)
-С помощью чего образуется форма прошедшего времени?
(форма прошедшего времени образуется при помощи суффикса –л)
-Выделите суффикс –эль.
-Мы знаем, что суффиксы образуют новые слова, но есть
суффикс, который в основу не входит, так как при изменении по временам меняется
форма слова.
Суффикс –л – это формообразующий суффикс, он образует
форму прошедшего времени. А формообразующие суффиксы глаголов в основу не
входят.
-Выделите основу. (Лена, выдели основу в словах на
доске)
-Какой сделаем вывод? (Суффикс –л – это
формообразующий суффикс, он образует форму прошедшего времени. А формообразующие
суффиксы глаголов в основу не входят)
Прочитайте правило на стр.110
Пальчиковая гимнастика
Мы капусту порубили, (постукивать ребрами ладоней
по столу)
Перетерли, (движение кулачками
вперед-назад)
Посолили, (движения по тексту)
И набили плотно в кадку, (постукивание кулачков по
столу)
Все теперь у нас в порядке! (вытягивание рук вперёд, поднимание
вверх
Работа по учебнику
-А теперь закрепим свои знания, выполним упражнение
234 в учебнике на стр.111
-Прочитаем задание….
-Что вы должны сделать в упражнение? (списать
скороговорки, вставляя пропущенные буквы….)
-Прочитайте первую скороговорку про себя
-Прочитайте скороговорку шепотом, хорошо проговаривая
все звуки
-Прочитайте скороговорку в пол голоса
-Теперь прочитает скороговорку Аня, еще быстрее
прочитает Соня, и еще быстрее прочитает Ваня.
-выполните письменные задания к упражнению
(скороговорка №1)
-Назовите глагол, который соответствует указанной
модели (насушила)
-выделите в нем значимые части.
Хорошо!
Разноуровневые задания
-А теперь я предлагаю выполнить задания разного
уровня.
-Выберите посильное задание, выполните письменно в
тетрадях.
1 уровень
Запишите словосочетания с глаголами
прошедшего времени.
 Река, облако, ребёнок, мальчики (бежал).
Куст, клубника, дерево, цветы (отцвёл).
2 уровень
 Запишите текст в прошедшем времени.
  Солнце касается вершин Алтая. Оно погружается в
далёкий синий мир. Всё отчётливее рисуются горы. В долине тихо угасает
красноватый сумрак. От гор надвигается задумчивая мягкая тень.
Рефлексия
-Итак, давайте обобщим все что мы узнали на уроке.
Помогут нам глаголы прошедшего времени.
На уроке я понял…
Я научился…
У меня получилось…
_Сегодня на уроке хорошо работали….
Домашнее задание

file_name: «Правописание глаголов прошедшего времени».docx

alt: Начальная форма Мужской род ед

alt: Река, облако, ребёнок, мальчики (бежал)


extracted_text:
Ученые, изучающие
деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее
значение функции руки. Исследователями доказано, что развитие мелкой моторики
пальцев рук положительно влияют на функционирование речевых зон коры головного
мозга. Подготовить руку к письму, развить координацию, почувствовать ритм и
одновременно с этим развить речь ребенка помогают разине виды игрового массажа,
 пальчиковые игры.

Чтобы не зевать от скуки,
 взяли и потёрли руки,
А затем ладошкой в лоб –
хлоп, хлоп…,
Чтобы щёчки не дремали,
Мы пощиплем их немножко.
Носик мы погладим, пусть он
дышит хорошо…

Научить детей самомассажу рук несложно. С
помощью граненых карандашей ребенок массирует запястья, кисти рук: пальцы,
ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны. Такой массаж и игры с
карандашами будут стимулировать речевое развитие малыша,  способствовать
овладению тонкими движениями пальцев, улучшат трофику тканей и кровоснабжение
пальцев рук. Особый интерес массажные упражнения вызывают у детей, если их
выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений и рифмовок.

Покатаю
карандаш меж своих ладошек,
А
потом возьму и карандашик пальцами кручу.
Буду
пальцами  крутить – значит, буду говорить.

Прищепковая
терапия, тоже достаточно распространённая методика, очень благоприятно
воспринимается детьми за счёт яркости цветов прищепок, развивает
тактильные ощущения и мелкую моторику.
Мы с
прищепками играем
лучик
солнцу добавляем,
Березке
– сережки,
осьминожке
– ножки.

            В Китае ещё с
древности были распространены упражнения с каменными и металлическими шариками.
Можно использовать знакомые детям металлические или полиэстеровые  сеточки для
чистки посуды.
Ежик
прячется в ладошке.
(
прячем в одной руке)
Хочет
ёжик убежать.
(перекладываем
в другую ладонь)
А
теперь другой ладошкой
Будем
мы его держать
.(сжать
двумя руками)

В Японии  играли с грецкими орехами. Нашим детям очень нравятся такие
игры.
Я
катаю свой орех, (катаем по
ладони одной руки)
Чтобы
был круглее всех.(по ладони
другой руки)
И с
обратной стороны
мы
орех катать должны
(по
тыльной стороне одной руки)
Чтоб
крепка была ладошка,
покатай
орех немножко.
(по
тыльной стороне другой руки)

Пальчиковая
гимнастика  с грецким орехом  «Колобок»
Жил
да был
Колобок

(катать
орех по раскрытой ладошке в одну сторону)
Колобок-румяный
бок.
(
затем в другую сторону.)
Повторить
два раза.
На
окошке он студился,
( орех
лежит на раскрытой ладошке)
Потом
взял и покатился.
(
Катим орех сверху вниз по тыльной стороне ладони)
На
пенёчке
посидел,

(собрать
пальцы левой руки в щепотку, орех положить сверху на пальцы.
Раскрыть
пальцы, чтобы орех упал в ладошку и)
Песню
Зайчику пропел.
(
сжимать разжимать ладонь)
С
Волком, Мишкой повидался, (перекладывать из одной руки в другую руку)
И
Лису не
испугался.
(
вкручивать орех одной рукой в ладошку другой)
Только
хитрая
Лиса
(перекладывать
орех с одной руки в другую в ритм стиха)
Съела
нашего певца!
(сжать
орех в кулачке и подержать)

Улиточка
У
улитки-крошки
(грецкий
орех зажать в кулачок)
Вырастают
рожки.
(вдвинуть
вперед указательный палец и мизинец)
Научу
ее ходить,
(кулачок
продвигается вперед)
Если
будут ножки
(«улитка»
шевелит «рожками»).

      «Коврик –
травка» Массаж всей ладони и кончиков пальцев, воздействие на все речевые зоны.

Большие
ноги идут по дороге топ-топ, топ-топ (прикладывание
к коврику всей ладонью поочередно)
Маленькие
ножки бежали по дорожке топ-топ-топ (кончиками
пальцев)

Массажные ёжики, или Су-джок терапия – последнее
достижение восточной медицины. Может овладеть каждый, не обращаясь к врачу и
помочь себе. Это эффективно, безопасно и просто.
Веселый
счёт.
«Ежик» в руки нужно взять,
 (берем
массажный мячик)
Чтоб
иголки посчитать.
(катаем между ладошек)
Раз,
два, три, четыре, пять! (пальчиками одной руки нажимаем на шипики)
Начинаем
счет опять.
 (перекладываем
мячик в другую руку)
Раз,
два, три, четыре, пять!  (пальчиками другой руки
нажимаем на шипики)

Использование такого массажа способствует повышению физической
и умственной работоспособности. Даёт возможность перехода на другой уровень двигательной активности.
Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств
коррекции, все  чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих
достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей.

ГБДОУ ЛНР №12
«Родничок»

Я БУДУ ГОВОРИТЬ!
Нетрадиционные техники развития речи

Алчевск
2024

file_name: БУКЛЕТ РЕЧЬ.docx

intro: Консультация с практическим материалом будет полезна родителям неговорящих дошкольников


extracted_text:
Откуда ты?
Класс:
2.
Урок №40. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомиться с глаголом- связкой
to be: am, are, is; научить читать сокращенные формы;
тренировать их употребление.
Личностные: устанавливать
доброжелательные отношения с одноклассниками.
Метапредметные: познавательные:
соотносить/ сопоставлять языковые единицы; воспроизводить по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи; коммуникативные: выражать свои
мысли в соответствии с речевой задачей; регулятивные: планировать
учебные действия в соответствии с поставлен целью и условиями ее реализации;
формировать умения контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока:

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка д/з:
  ех.4,5, р.28, р.т. ех.2, р.67

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)
  Аудирование: ex.
  1, p. 29
(1) Sue; 2) tulip; 3) student; 4) cute; 5) pupil; 6)
  blue)
2)      Повторение изуч.
  ЛЕ: ех.2, р.29

структурирование знаний

формирование коммуникативных навыков

внесение коррективов

фронтальн.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.29-31

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Знакомство с
  глаголом- связкой to be (am, are, is):ех.3, р.30
2)      Закреплен.
  материала: ех.4, р.30, ех.5, р.31

соотношение/ сопоставление языковых
  единиц

выражение мыслей в соответствии с
  речевой задачей

прогнозирование

групповая
самостоят.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: разучивание песни по теме: ех.6, р.31

обобщение

высказывания по теме

саморегуляция

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее задание:
  ех.6, р.31, р.т. ех.2,3, р.68-69, ех.2, р.70

9.      Итог урока.

Фонетическая разминка:
Who
are you? I’m a bear. Who are you? I’m a hare.
Who
are you? I’m a dog. Who are you? I’m a frog.

file_name: Откуда ты.doc

alt: Откуда ты? Класс: 2. Урок №40

title: Конспект урока английского языка по теме "Откуда ты?"


extracted_text:
Сценарий ко Дню Учителя - «Ученики – учителям. Всегда мы
благодарны вам». Предварительная работа:
Ребята готовят музыкальный номер от каждого класса (лучше
веселый, юмористический), обсуждают какой вопрос, и кому из педагогов будут
задавать, готовят материал к выставке – сюрприз.
Ход праздника
Звучит песня М. Дунаевского «Школьные годы». Группа учеников
встречает каждого педагога у входа в зал и вручает праздничные открытки с
поздравлениями.
Педагогов рассаживают на почетные места в празднично
украшенном зале.
На сцену выходит ученик начальной школы с праздничным
звонком (звенит).
Звонок на праздничный урок
Подать мне разрешили,
Ведь педагогов самых лучших
К нам в зал мы пригласили.
Вы отдохните хоть чуток,
Мы сами проведем урок! (звенит и убегает)

С разных сторон на сцену выходят двое ведущих (девушка и
юноша – старшеклассники). Они встречаются в середине сцены.
1 ведущий: Ты слышал – прозвенел звонок?
2 ведущий: Звенел, я опоздать не мог!
Хотя, опаздывать люблю
Но в этот день не подведу.
А ты взяла с собой журнал?
1 ведущий: Взяла. Ты тему прочитал?
2 ведущий: Да, знаю. Тема нынче – «Праздник»
Знает даже первоклассник.
Мы славим все учителей…
1 ведущий: Тогда начни урок скорей!

2 ведущий: Я рад, поверьте мне друзья,
И милые учителя!
Открыть сегодня здесь урок,
Чтоб каждый здесь на сцене мог
Сердечный передать привет и
Получить от вас ответ:
Чему нас учат педагоги?
Какие в будущем дороги
К счастливой жизни приведут?
1. ведущий: Мы будем праздник начинать
Устами школьных малышей
Сюда спешите, поскорей!
На сцену выходят первоклассники с шарами в руках.
1 ребенок:
 На праздник в нашем школьном зале,
Мы педагогов всех позвали,
Чтоб добрые слова сказать
И всех сердечно поздравлять!

2 ребенок: Знай, педагоги здесь в России
Источник доброты и силы.
Им сила знаний всем дана
Знай, в жизни главная она!
3 ребенок: Они знакомят с миром нас,
Когда приходим в первый класс
На 100 ребячьих «Почему?»
Найдут ответ тебе и ему.

4 ребенок: Запомни или запиши:
Всю теплоту своей души
Нам отдают учителя
За это всех люблю их я!

5 ребенок: Вас мы сердечно поздравляем
И в этот праздник пожелаем
Вам с первоклашками дружить
Счастливыми здесь в школе быть!
Исполняют песню В. Шаинского «Чему учат в школе»
По окончании песни первоклассники бегут к учителям и
дарят им воздушные шарики.
Ведущий1:
Мы на уроках, может быть, нечасто
Вас балуем поднятием руки,
Но в этот день немало слов прекрасных
Вам выразить хотят ученики.
Ведущий 2
Пусть года проходят чередою,
С учителями жизнь всегда нова,
И служат путеводною звездою
Нам в жизни ваши мудрые слова.
Ведущий1         Ваш опыт, званья, щедрость и участье
Оставят в наших душах добрый след!
Слагается учительское счастье
Из наших ученических побед.

Ведущий 2:
И пусть года вперед летят,
Не надо возраста бояться,
Пусть в стаже вашем много лет,
Но в сердце вашем - только 20!
Ведущий1: Сегодня праздник для учителей организовало
школьное туристическое агентство
Ведущий: И начать торжество мы хотим с одной красивой
легенды.
Ведущий2:
Давным-давно в одной небольшой деревушке жил бедный учитель.
Дети его любили. Учитель давал им хорошие знания. Все его
ученики,
окончив школу, уезжали из деревни и становились великими
людьми,
Ведущий 1:
Однажды Бог взглянул на землю и удивился.
Откуда там появилось так много знающих людей?
И Он спросил, кто же научил их всему тому, что они умеют.
Великие люди вспомнили о своем старом учителе.
Бог в награду за его мудрость, терпение и труд исполнил его
заветную мечту -
путешествовать по земле. Для чего и подарил волшебный
золотой глобус.
Дотронувшись до глобуса можно попасть в любую точку земли.
Ведущий2: Школьное туристическое агентство приобрело
эксклюзивный золотой глобус и сегодня предлагает с его помощью совершить
кругосветное путешествие.
На сцену выносят обернутый в золотую фольгу глобус.
Ведущий крутит его несколько раз и указывает пальцем.
Ведущий: Заело, у нас по плану вояж в Африку, а
получается что-то не то. (читает)
Входная дверь, коридор первого этажа, учительская, лестница,
второй этаж, лестница, третий этаж. Все ясно. Золотой глобус предлагает
ограничиться малым и совершить не кругосветное, а кругошкольное путешествие.
Ведущий: Правда, этот маршрут знаком каждому учителю,
но мы попробуем его разнообразить. Обширное плоскогорье. Коридор первого этажа.
Из-за дверей музыки слышатся мелодичные напевы.
Песня « Мы вместе»  исполняет 5 класс
Ведущий: Золотой глобус вращается. Идем дальше
Центральный материк - кабинет директора Ведущий: А что самое главное для
директора?
Ведущий: Смелость, умение, никогда не унывать и
справляться с самыми сложными и неожиданными ситуациями.
Ведущий: Сегодня мы подготовили для вас задание.
Ведущий: Наш Александр Николаевич  смелый и он не
побоится подвергнуться небывалым испытанием.
Ведущий: Конечно, Александр Николаевич, просим на
сцену.
На стол высыпаются деньги.
Ведущий: Итак, Александр Николаевич , вы как самый
ответственный, будете считать деньги, и отвечать на наши вопросы, (в зал) можно
подсказывать, мы не на уроке.
Ведущий:
- Выше полное имя?
Дата рождения?
Сколько у вас собственных детей?
Как зовут директора нашей школы?
Назовите полное имя мужа вашей  жены
Какое сегодня число?
Чем вы сейчас занимаетесь?
Сколько насчитали?
Ведущий: Вот видите, директор не только блестяще
справился с заданием, но и не потерял чувство юмора в этом суровом испытании.
Ведущий: Аплодисменты директору. А сейчас Вам слово,
Александр Николаевич.
Выступление директора.
Песня «Мы маленькие дети» в исполняет 4 «А» класс
Ведущий: Наше путешествие продолжается к Гималаям.
Там своя, особая жизнь, наполненная событиями и переживаниями. Мы поздравляем с
Днем учителя педагогов, которые научили нас читать, писать, считать,- учителей
начальных классов.
Ведущий: Вы, как наседки, учите цыплят Ходить,
клевать, не отходить от мамы.
А завуч и директор говорят: "Смотрите, не отстаньте от
программы"
Ведущий:
Что б вам в пути поменьше бы преград,
И переживаний, и различных стрессов.
А побольше премий разных и наград
И достижений ваших интересов.
Стихотворение «Первой учительницы» читает  Русаков Илья
 5 класс
Выходят 8 детей. На каждом на голове ободок. У одного
надпись ободке "математика", у другого "история", у
следующего "химия" и т. д. они по очереди говорят каждый свою фразу. Ведущий:
Тишина. Идут занятия. Мы проходим по коридору, из приоткрытых дверей кабинетов
до нас доносятся обрывки фраз.
Учитель математики: Запишите условия задачи. Два товарища
отправились за грибами в лес, который находится...
Учитель ОБЖ: в зоне химического заражения радиусом 20 км.
Надев специальные костюмы и противогазы...
Учитель Истории: мамонты устремились к обрывистому берегу
реки, где их поджидали вооруженные каменными топорами...
Учитель английского: mother, father, brother
and...
Учитель химии: Дмитрий Иванович Менделеев со своей
знаменитой таблицей, а также...
Учитель музыки: Петр Иванович Чайковский, который любил
повторять: для того, что бы стать настоящим музыкантом, надо взять...
Учитель Труда: брусок в левую руку, а ножовку - в правую,
тогда вы никогда...
Учитель литературы: не забудете этих проникновенных, так
хорошо знакомых с детства каждому из нас слов...
Учитель физкультуры: Сесть, встать, сесть, встать...и... раз
два, раз два шагом марш (делают круг  по сцене снимают ободки с надписью
учитель выстраиваются на сцене и говорят)
В авиации строго считают,
Сколько летчик часов налетал.
Про учителя мало кто знает,
Сколько он у доски простоял!
Сколько ночью тетрадей проверил,
Сколько планов за жизнь написал.
Сколько раз человеку поверил,
И себя за него наказал
За мудрость и знание,
За беспокойное терпение,
- За обаяние и красоту,
- За потрясающий оптимизм,
- За принципиальность и требовательность
- За достоинство, за веру...
Вместе: Огромное вам спасибо!
Ведущий1: Наша школа имеет богатые корни, прекрасные
добрые традиции, которые необходимо беречь и приумножать.

Ведущий2: Мы предлагаем вам, уважаемые педагоги, на
листах, которые лежат перед вами, написать одно слово, глагол, отвечающий на
вопрос "Что делать?" (учителя пишут, ведущие забирают листки и
читают)

Вопрос  таков: "Что нужно делать учителю, чтобы
получить признание своих учеников" (читают все листки, взятые от
учителей).
Сценка «А что у вас?»
Ведущий: Дорогие учителя, жаль, что не удалось
совершить путешествие по странам и континентам. Тем не менее, школьное
туристическое агентство предлагает эксклюзивные туры для учителей предметников.
- Итак, куда бы нам отправить учителей - филологов?
- Конечно по литературным местам России: Болдино,
Карабиха...
Путешествуйте на здоровье!
Вед для вас песня «Последний звонок»
ВЕД- Где проведет летний отпуск администрация школы?
-Им давно приготовлены путевки на необитаемый остров. Что бы
никто не тревожил и не отвлекал от отдыха.
- Что предложим учителям математики?
-А математикам мы предлагаем совершить путешествие на родину
Пифагора.
- Где могут отдохнуть учителя истории?
- О, для них эксклюзив! Путешествие по лабиринтам в Гизе.
- Куда бы нам отправит учителей географии?
- Им давно пора увидеть белые пятна Земли.
- Где будет интересно учителям биологии?
- В экспедиции по следам профессора Паганеля. Ждем новых
экзотических гербариев.
- Куда отправим учителей иностранного языка?
- В тур по Западной Европе.
- Что предложим учителям химии
- Я думаю совершить поездку в усадьбу Менделеева.
- Учителя ИЗО отправим в трехдневное путешествие по залам
Эрмитажа
- А Учителя музыки?
- А учителя музыки на Родину Штрауса.
- А учителей начальной школы?

Предлагаю отправить группу на счастливый остров Чунга-Чанга.
-Учителя физкультуры, для вас тур на Родину Олимпийских игр.
- Учитель ОБЖ вместе с командой МЧС посетит горячие точки
планеты.
- Как ты думаешь, что будет интересно учителю  информатики?
- Предлагаю их отправить в виртуальное пространство.
А сейчас все вместе отправимся по Шекспировским местам
СЦЕНКА….
Ведущий: Слово предоставляется  8 классу
Выступление
ВЕДУЩИЙ
- Уважаемые учителя!
Наше кругошкольное путешествие в актовой бухте подходит к
концу.
Разрешите поблагодарить вас за внимание, еще раз пожелать
вам здоровья,
успеха, большого личного счастья! Пусть День учителя для вас
продолжается
весь год, школа будет большой гаванью дружбы учителей и
учеников!
Выходит ученица с зажженной свечой в руке и под не
громкую музыку читает стихотворение
Учитель!
Даже через много лет
Зажженный вами не погаснет свет,
И сердце, знаю, будет молодым,
Пока огонь священный в дружбе с ним.
Моя душа от всяческих невзгод
Врачующее пламя сбережет
Оно еще поможет мне в пути
Хитрейшие загадки превзойти,
Оно еще поможет и не раз,
Учитель мой,
В делах продолжить вас -
Ведь ноши нет приятней у меня,
Чем это пламя, жар огня...
Учитель!
Даже через много лет
Зажженный вами не погаснет свет.
ПЕСНЯ

file_name: Сценарий ко Дню Учителя 2010.doc

alt: Я рад, поверьте мне друзья,

alt: Найдут ответ тебе и ему. 4 ребенок:

alt: Ведущий 2: И пусть года вперед летят,

alt: Ведущий : Правда, этот маршрут знаком каждому учителю, но мы попробуем его разнообразить

alt: Сколько летчик часов налетал.

alt: Вед для вас песня «Последний звонок»

alt: Ведущий: Слово предоставляется 8 классу