extracted_text:
Организация
урока в рамках системно-деятельностного подхода

Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я вспомню,
Вовлеки меня в процесс,
и я пойму,
Отойди, и я буду
действовать.
(Древняя китайская
пословица).

Методологической
основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход, который нацелен на
развитие личности, формирование гражданской идентичности. Основной формой
организации обучения является урок, учителю необходимо знать принципы
построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в
рамках системно-деятельностного подхода. Деятельностный подход – это подход к
организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема
самоопределения ребенка в учебном процессе.
Целью
деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности, значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Ученик:
-
ставит цели,
-
решает задачи,
-
отвечает за результаты.
Главное
средство ученика – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему учебная деятельность
является универсальным средством развития.
Обучение
должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Требования к результатам ФГОС НОО – ведущая, системообразующая составляющая.
Результатами освоения основной образовательной программы являются:
Предметные
результаты - освоенный опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной
картины мира;
Метапредметные
результаты - освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные
понятия;
Личностные
результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки
обучающихся, социальные компетенции, личностные качества.
 Вслед
за этим меняется содержание образования, его методы и формы.
Новый
результат формулируется в виде конкретных задач:
1.
Зачем учить? (ЦЕЛЬ)
2.
Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)
3. Как
учить? (изменение МЕТОДИКИ)
Таким
образом,  меняются цели и содержание образования, появляются новые
средства и технологии обучения
 Меняется
и представление об уроке.
Организация
деятельности учеников на уроке происходит  через: постановку цели
деятельности; планирование своих действий по реализации поставленной цели; саму
деятельность, рефлексию полученных результатов.
Реализация
деятельностного метода  обучения  опирается на методы: активные,
интерактивные, исследовательские, проектные.
Тип
урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре
учебной деятельности.
1.
Урок постановки учебной задачи.
2.
Урок решения учебной задачи.
3.
Урок моделирования и преобразования модели.
4.
Урок решения частных задач с применением открытого способа.
5.
Урок контроля и оценки.

Уроки
деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1.
уроки «открытия» нового знания;
2.
уроки рефлексии;
3.
уроки общеметодологической направленности;
4.
уроки развивающего контроля.

1.
Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная
цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная
цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
 2.
Урок рефлексии.
Деятельностная
цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и
реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная
цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
 3.
Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная
цель: формирование способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная
цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических
линий.
 4.
Урок развивающего контроля.
Деятельностная
цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной
функции.
Образовательная
цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически
обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
1.
предъявление контролируемого варианта;
2.
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3.
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
4.
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным
критерием.

Следовательно,
уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика по
следующей структуре:
1.
написание учащимися варианта контрольной работы;
2.
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3.
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными
критериями.
 Структура
урока введения нового знания на основе деятельностного подхода
1.Мотивирование
к учебной деятельности.
Данный
этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1)
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность (“хочу”);
3)
устанавливаются тематические рамки (“могу”).
Здесь
происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и
самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я”
с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе
нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к
их реализации.

2.Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На
данном этапе организуется подготовка и мотивация обучающихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и
фиксация индивидуального затруднения.
Данный
этап предполагает:
1)
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.

3.Выявление
места и причины затруднения.
На
данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения. Для этого обучающиеся должны:
1)
восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место -
шаг, операцию, где возникло затруднение;
2)
соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием
и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину
затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает
для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4.Построение
проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего
затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения
цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит
учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а
затем и с помощью исследовательских методов.

5.Реализация
построенного проекта.
На
данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются
различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант,
который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий
используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
ранее затруднения.

6.Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
На
данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах)
решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма
решения вслух.

7.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская
рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных
процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.

8.
Включение в систему знаний и повторение.
На
данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный
шаг.
Организуя
этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование
изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в
последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны,
автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка
к введению в будущем новых норм.

9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На
данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия
и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и
намечаются дальнейшие цели деятельности.

 Моделирование
урока  с позиции системно – деятельностного подхода:
1.
Самоопределение к деятельности начинается с мотивации.
2.
Актуализация, фиксация затруднений и определение проблемного поля.
3.
Совместная с обучающимися постановка цели.
4.
Постановка проекта выхода (совместный поиск путей решения проблемы).
5.
Закрепление во внешней речи (с монологическим или диалогическим оформлением
решения).
6.
Самостоятельная работа с самопроверкой, самооценкой и взаимооценкой.
7.
Включение в систему знаний и повторение (неоднократность познавательных действий,
практическое закрепление опыта).
8.
Рефлексия.

Для
построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы
придерживаемся.
1.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений
и т.п.)
3.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
4.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
5.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную
формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На
уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для
этого специальные приемы.
8.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
Подводя
итог сказанному, нужно отметить, что тема «Современный урок» - широкая и
основательная. Поэтому она должна быть основной в наших научных и методических
поисках.

Повышение
эффективности урока предусматривает решение новых задач:
-
целеполагание с учетом способностей, возможностей и интересов современных
школьников;
-
конструирование (отбор) содержания образования;
-
совершенствование форм и методов обучения;
-
психолого-педагогического сопровождение образовательного процесса.

Хочу представить  вашему вниманию
фрагменты конспектов уроков, проведенных в первом классе, направленные на
решение конкретных учебных задач путем деятельностного метода обучения.
Математика (это не полная
технологическая карта урока, а фрагмент)
Тема: «Уменьшаемое, вычитаемое, разность»
Программа «Школа России», учебник Моро, 1
класс

№

Деят. учителя

Деят. Учеников

1
(у детей конверт с материалом)
Работа в паре

1)    Составьте пример
  на сложение.
2)    Прочтите пример,
  называя компоненты при сложении
3)    Составьте пример
  на вычитание, используя эти же числа.
4)    Прочтите пример,
  называя компоненты (создана проблема: дети не знают названия этих
  компонентов)
- Где мы можем
  это посмотреть?
5)Сформулируйте
  тему урока.
6)Достаньте из
  конверта карточки со словами: уменьшаемое, вычитаемое, разность. Давайте
  вместе подумаем, как может называться каждое число в примере.
7)Как мы можем
  убедиться в правильности ваших предположений?

8)Сделайте
  вывод: как называются компоненты при вычитании и почему?
9)Подумайте, как
  получить уменьшаемое?

10)Сделайте
  вывод: как получить уменьшаемое?

11)Подумайте,
  как получить вычитаемое?

12)Сделайте
  вывод: как получить вычитаемое?

1)    Учащиеся
  составляют.
2)    Ответы учащихся

3)    Работа учащихся

4)    Мы можем
  посмотреть в учебнике в названии темы урока (открываем, смотрим)
5)    Название
  компонентов при вычитании.
6)    Дети делаю
  предположения (основном они правильные)

7)Посмотреть в
  учебнике (дети сверяют свое решение этой задачи с информацией в учебнике)

8)Ответы детей.

9)Дети работают
  с наборным материалом, составляют пример для получения уменьшаемого.
10)Чтобы
  получить уменьшаемое, надо к вычитаемому прибавить разность.

11)Работа с
  наборным материалом, составляют пример для получения вычитаемого.
12)Чтобы
  получить вычитаемое, надо из уменьшаемого вычесть разность.

Далее мы
  закрепляем материал: чтение, запись и решение примеров на вычитание;
решение примеров
  вида:
Δ-3=7
  9-Δ=4
Δ=7+3
  Δ=9-4
Δ=10
  Δ=5

Внимание! Взаимосвязь между компонентами
при вычитании на данном этапе не изучается, но я считаю целесообразным показать
ее, так как это удобно сделать, используя наборный материал и работу в паре для
развития логического мышления и работая в области ближайшего развития ребенка
для пропедевтики алгебраического материала.
Мы
говорим, что ученик знает, когда он понимает материал и может его
воспроизвести. Этап воспроизведения знаний не является обязательным, тем не
менее, желателен, т. к.
1.   за
счет проговаривания углубляется понимание;
2.   развивается
речь.
Воспроизведение
знаний должно носить творческий характер. Это может быть схема, таблица,
символ, опорные слова, алгоритм. Задания на опорный сигнал лучше выполнять в
классе перед практической частью. При этом можно организовать как
индивидуальную, так и групповую работу. Далее организуется оценивание
творческого продукта. Оценивание проводится через сравнение с результатами
класса «Вы согласны? Есть дополнения?» или с опорой на готовый образец
«Сравните с учебником». В результате должен появиться тот опорный сигнал,
который будет использоваться в практической части урока.

Даже
далекому от педагогики человеку ясно, что дети лучше усваивают то, что открыли
сами, а не то, что получили в готовом виде и зазубрили. Таким образом,
проблемный урок обеспечивает тройной эффект:
1.
1.
качественное усвоение знаний;
2.
развитие интеллекта и творческих способностей;
3.
воспитание активной личности.

file_name: Организация урока в рамках системно.docx

alt: Работа в паре 1)

преподавание

group: Педагогика

title: Организация урока в рамках системно - деятельностного подхода


extracted_text:
«Тексерілді»

              Оқу ісі меңгерушісі
.............
Е. Найзабеков
Қысқа
мерзімді сабақ жоспар

Сабақ:
  География

   Мектеп:
  М.Әбенова атындағы жалпы орта мектеп

Сынып:  9 « А
  »

Күні:
  21.04.2017 жыл

   Мұғалімнің
  есімі:  Жумадуллаева Ж. А.

Сабақтың
  тақырыбы

§ 51. Оңтүстік
  Қазақстанның шаруашылық географиясы

Сабаққа
  негізделген оқу мақсаты

Оңтүстік
  Қазақстанның шаруашылық географиясы, өнеркәсібі,
  ауыл шаруашылығы, көлік кешені туралы білімдерін толықтыру

Сабақ
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар:
 Оңтүстік  Қазақстанның
  шаруашылық географиясы,
  өнеркәсібі, ауыл шаруашылығы, көлік кешені туралы  алған
  білімдерін орынды жерде қолдана біледі.

Басым
  бөлігі:
 Оңтүстік
  Қазақстанның шаруашылық географиясы туралы алған
  білімдерін іс жүзіне асыра біледі, топпен  жұмыс істеу
  дағдылары қалыптасқан.

Кейбір
  оқушылар:
Оңтүстік
  Қазақстанның өнеркәсіп тоаптары бойынша
  негігі және қосымша дамыған салаларды ажырата алады.

  Тілдік мақсат

Оқушылар:
Тақырып
  бойынша әртүрлі танымдық сұрақтарға жауап
  бере алады, алған білімдерін кеңейтіп, өзін-өзі
  дамытады.

Негізгі
  сөздер мен тіркестер:
Сызбанұсқалар,
  кестелер, деректер білімдерін толықтыру үшін іздес көзі.

Сыныптағы
  диалог ̸ жазлым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Оңтүстік
  Қазақстан экономикалық ауданның
  шаруашылық географиясын (өнеркәсібі,
  ауыл шаруашылығы, көлік кешенін) салыстырып,
  өз ойларын еркін жеткізе алады.

Талқылауға
  арналған тармақтар:
Оқушылардың өз жетістіктерін
  өздеріне талдатып,  өзіндік, топтық бағалауға,
  өздерінше іздене білулеріне, т.б. үйрету.

Сіз
  неліктен ..... екенін айта аласыз ба?
Өз бетінше ізденіспен
  шығармашылық тұрғыда жұмыс істеуге
  дағдыландыру.

Жазылым
  бойынша ұсыныстар:
Өз
  ойларын еркін де сауатты, нақты жеткізу қабілеттерін дамыту.

Алдыңғы
  оқу

§52.  Қалалары,
  селолық елді мекендері және экономикалық -
  экологиялық проблемалары

Жоспар

Алдыңғы
  алған білімдері мен жаңа білім көздерін ұштастыра
  білу

Уақыт

Жоспарланған
  жаттығулар

Ресурстар

Бастауы

3 мин

Табыс
  критерийлері:
І. «Бинго»
  әдісі. Сұрақ – жауап
ІІ. Карта
  және кескін картамен жұмыс
ІІІ. Сергіту сәті
ІV. Постер
  қоғау
V. Сөзжұмбақты
  шеш
  Ұйымдастыру. Эконамикалық
    аудандардың   қалалалыры
     арқылы  4 топқа бөлу.
1-топ –  «Солтүстік
  Қазақстан»  тобы;
2-топ
  –  «Оңтүстік Қазақстан»  тобы.
3-топ –  «Орталық
  Қазақстан»  тобы;
4-топ
  –  «Шығыс Қазақстан»  тобы.

Суреттер
  арқылы   топтастыру

Ортасы

7 мин

     8
  мин

     2
  мин

    15
  мин

   8 мин

I. «Бинго» әдісі (Миға
  шабуыл)
1. Оңтүстік Қазақстан
  аумағы жөнінен нешінші орын алады?
                                      (Батыс
  Қазақстаннан кейінгі екінші орын)
2. Оңтүстік
  Қазақстан аумағындағы ең ірі көлдері?

  (Балқаш пен Алакөл)
3. Оңтүстік
  Қазақстанның пайдалы қазбаларға бай жотасы?

  (Қаратау жотасы)
4.  Оңтүстік
  Қазақстан халықтың аумақ бойынша
  қоныстану
  тығыздығы?                                                       (1 км2 –ге 8-10 адам)
5.  Оңтүстік
  Қазақстан аумағының неше пайызын
  қуаңшылықты шөл жазықтары алып жатыр?        (80%-ын)
6. Кентау қаласының маңында қандай кен
  өндіріледі?

  (Полиметалл)
7. Оңтүстік Қазақстан ауданы су ресурсына
  бай, еліміздегі су ресурсының неше пайызын құрайды?

  (49%-ы)
8. Оңтүстік Қазақстан экономикалық
  ауданында қазақтар неше пайызын құрайды?

  (65,8%-ын)
9. Түркістан өңірінде цемент
  өндірісінің шикізаты- ...?
                                                                                (Гипс)
10. Балқаш көлінде балықтың неше түрі
  бар?

  (25 түрі)
11. Сырдария өзенінде... , Іле өзенінде... қандай
  су электр стансылары, энергиямен қамтамасыз  етеді?
                                        (Сырдария-Шардара,
  Іле-Қапшағай)
12. Оңтүстік Қазақстан
  аумағындағы жер асты суының мол қоры қай
  аймақтарда кездеседі?
                                           (Мойынқұм, Бетпақдала,
  Қызылқұм)

II. Карта
  және кескін картамен жұмыс

1.
  Солтүстік
  Қазақстан экономикалық ауданға кіретін облыстарды
  және облыс орталықтарын, шекаралас облстарын кескін картаға
  белгілеп, картадан көрсет.

2.
  Батыс
  Қазақстан экономикалық ауданға кіретін облыстарды
  және облыс орталықтарын, шекаралас облстарын кескін картаға
  белгілеп, картадан көрсет.

3.
  Оңтүстік
  Қазақстан экономикалық ауданға кіретін облыстарды
  және облыс орталықтарын, шекаралас облстарын кескін картаға
  белгілеп, картадан көрсет.

4.
  Шығыс
  және Орталық Қазақстан экономикалық
  ауданға кіретін облыстарды және облыс орталықтарын,  шекаралас
  облстарын кескін картаға белгілеп, картадан көрсет.

III. Сергіту сәті

ІV. Постер қоғау
«Оңтүстік Қазақстанның
  шаруашылық географиясы»
Мұғалім
  жаңа тақырыппен толық таныстырып,  әр топқа
  берілген тақырып бойынша постер жасап қорғауға
  тапсырма береді.

І.
  «Солтүстік Қазақстан»
  тобы;

  Шаруашылық географиясы
ІІ.  «Оңтүстік Қазақстан»  тобы;
Өнеркәсібі
ІІІ.
  «Орталық Қазақстан»  тобы;

  Ауыл шаруашылығы
ІV.  «Шығыс Қазақстан»  тобы.

                          Көлік кешені

V. Сөзжұмбақты шеш

«Бинго»
  әдісі

АКТ,
  оқулық, маркерлер, плакаттар,
стикерлер,
үлестірме
  қағаздар, интерактивті тақта

АКТ,
  оқулық, маркерлер, плакаттар,
стикерлер,
  үлестірме қағаздар, интерактивті тақта,

Аяқталуы
2
  мин

Критерийлер  арқылы өзін-өзі
  бағалау. Топтық жиынтық бағалау.
Үйге
  тапсырма: § 51. Оңтүстік Қазақстанның
  шаруашылық географиясы
Бағалау.
«Бағалау
  ағашы»
   әдісі арқылы кері байланыс орнату.

Жиынтық
  бағалау парағы
Оқулық,
күнделік
Үлестірме қағаздар

Қосымша
  ақпарат

Интернет,
  электронды оқулық, дерек көздері.

Саралау - Сіз
  қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз?Сіз
  қабілеті жоғары оқушыларға тапсырманы
  күрделендіруді қалай жоспарлайсыз?

Бағалау-
  Оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай жоспарлайсыз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  және еңбекті қорғау ережелері АКТ-мен байланыс
құндылықтардағы
  байланыс

Көпірше
  орнату үлгерімі жоғары және төмен оқушыларды
  жұптастыру, тапсырманы күрделендіру.

Оқушылар
  топың жауабын тыңдай отырып екі жетістік бір ұсыныс айту,
  критерий арқылы өзін-өзі бағалау,  топтың
  жұмысын бағалау

Биология, тарих,
Интерактивті
  тақта.

Рефлексия
Сабақ/оқу
  мақсаттары шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал
  қандай болды? Мен жоспарлаған
саралау шаралары тиімді болды ма?
  Мен берген уақыт ішінде үлгердім бе?
Мен өз жоспарыма
  қандай түзетулер енгіздім және неліктен?

Сабақ
  туралы пікір:
.........................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Қорытынды
  бағамдау:
Қандай
  екі нәрсе табысты болды?
1.  Топтық
  жұмыс
2.  Постер
  қорғау.
Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды
  да,оқуды да ескеріңіз)?
1.
  Бағалау

2.
  Деңгейлік
  тапсырмалар
Сабақ
  барысында мен немесе жекелеген оқушылар туралы келесі сабағымды
  жетілдіруге көмектесетін не білдім?
Кері байланыста жазылған
  ұсыныстар мен сұраныстарға негізделемін.

1.     Солтүстік
Қазақстан экономикалық ауданға кіретін облыстарды
және облыс орталықтарын, шекаралас облстарын кескін картаға
белгілеп, картадан көрсет.
.....................................................................................................................................

2.     Батыс
Қазақстан экономикалық ауданға кіретін облыстарды
және облыс орталықтарын, шекаралас облстарын кескін картаға
белгілеп, картадан көрсет.
.....................................................................................................................................
3.     Оңтүстік
Қазақстан экономикалық ауданға кіретін облыстарды
және облыс орталықтарын, шекаралас облстарын кескін картаға
белгілеп, картадан көрсет.
.....................................................................................................................................
4.     Шығыс
және Орталық Қазақстан экономикалық ауданға
кіретін облыстарды және облыс орталықтарын,  шекаралас облстарын
кескін картаға белгілеп, картадан көрсет.
.........................................................................................................................................................

Ш.Қазақстан

Б.Қазақстан

Семей

Орал

Өскемен

Атырау

Риддер

Ақтау

Зырян

Ақтөбе

Аягөз

Жаңаөзен

Ақтоғай

Шалқар

Оң.Қазақстан

С.Қазақстан

Алматы

Павлодар

Шымкент

Петропавл

Тараз

Көкшетау

Талдықорған

Қостанай

Қызылорда

Екібастұз

Талғар

Жетіқара

Жаңақорған

Рудный

file_name: 9.ашык сабак.docx

alt: Тексерілді»

alt: I. «Бинго» әдісі (Миға шабуыл) 1

alt: I. «Бинго» әдісі (Миға шабуыл) 1

alt: Ш.Қазақстан Б.Қазақстан

география

group: Дисциплины


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТІРЛІГІ

СЫНЫП
САҒАТЫ
Тақырыбы
: ХХІ  ғасырдың есепшісі

Ұйымдастырушы :Мухажанова А.А

Өскемен, 2011

Тәрбие  сағаты

Тақырыбы : ХХІ  ғасырдың есепшісі
Сабақтың
мақсаты :
- Оқушыларды өзінің
мамандығына деген қызығушылықтарын  арттыру, жетілдіру;
- есепші мамандығының
ерекшеліктерін, маңыздылығын көрсету;
- болашаққа
бәсекеге қабілетті мамандарды тәрбиелеу.
1-жүргізуші:
Қайырлы күн ! Құрметті
ұстаздар, шеберлер және оқушылар.Біз сіздерді бүгінгі «ХХІ
ғасырдың есепшісі» атты тәрбие сағатында қарсы
алуға қуаныштымыз.
2-жүргізуші:
Есепші мамандағын таңдадаық
              Болашақты
алдын ала ойладық,
  Келешекте бас есепші болуды
  Бала кезден армандап біз
болмадық - дей отыра бүгінгі тәрбие
сағатымызда
сайысқа түсетін  топтарымызды таныстыра өтейік.Топтарды
қошеметпен қарсы алайық.
1-жүргізуші:Бүгінгі
сайысымызды  әділ қазылар алқасы бағалайды.Әділ
алқазылар алқасын таныстыып өтейік:
1.қазақ
тілі мен әдебиет пәні оқытушысы -Ыкыбаева А.С
2.Ө/о
шебері - Акимбаева Р.М
3.Пбқ-08
тобының оқушысы - Ауданбекова А.
2-жүргізуші:біздің
сайсымыздың бірінші бөлімі бух. есепің  тарихына
арналған.
1сайыс. «Сиқырлы
есеп сандығы»  (әр топ сандық ішінен 2 сұрақ алып
оған жауап береді)
Дұрыс
жауапқа - 5 ұпай.
-
бух. есеп қашан пайда болған
-
бух.есептің негізін салушы кім  (Лука Пачоли)
-
құжаттың сақталу орны (Архив)
-
алашақ  (кредитор)
-
берешек (дебитор)
-
алғашқы бухгалтер лауазымын алған адам  (Кристофор Штехер)
1-жүргізуші:Сізбілесіз
ба Назерке Ришатовна.Мен бүгін құрбымды кездестрдім.Ол сондай
іскерлі болып кетіпті, есепші болып істейді екен.
2-жүргізуші:ал,
есепші қанадй болу керек. Біздің келесі бөліміміз «Есепші-мақтан
тұтатын мамандық» деп аталады.
1-жүргізуші:Қанеки,
біздің оқушылардан сұрайықшы  «Есепші » қандай
боу керек ( топтарға есепші сөзі беріледі, олар әрбір
әріпке есепшіде қандай сапалық қасиеттер болу керек екенін
тауып жазады).Тапсырмаға 3 минут.
Е-
С-
Е-
П-
Ш-
2-жүргізуші-Мақал-мәтелдер
бұл ата-бабамыздан бізге қалған асыл мұра.Балалар ал
сендер білесіңдер ме Мақалдар біздің бух.шоттармен байланысты
екен.Біздің бұл юөліміміз «шоттар және
мақалдар»деп аталады.
1-жүргізуші-
Сіздердің алдарынызда мақалдар бейнеленеді, сіздер оны шотпен
байланыстыру керексіздер. Жауап беру үшін алдарынызда белгі жатыр, соны
кім бұрын көтереді, сол топ жауап беруге мүмкіндік алады.
Мақал-мәтелдер:
1
Кім еңбек етсе, сол тоқ. (3550, 1010)
2
Рахаттын түбі кеңіс

Еңбектің түбі жеміс (1320)
3
Ақша ақшаға келеді (1010, 1030, 1050)
4
Шығысы шықпай кіріс кірмейді (7010)
5
Еңбек қылсан ерінбей тояды қарнын тіленбей (3350)
Әрбір
дұрыс жауапқа 5 ұпай
2-жүргізуші-
Балалар,
біз сіздермен шоттарды шаруашылық әрекеттер арқылы
қоятынбыз. Қане, енді шоттарды суреттер арқылы шешіп
көрейікші.
Бұл
бөлім «Суреттер әлеміндегі шоттар» деп аталады.(Сіздердің
алдарыңызда 1-6 жазылған сандары бар белгілер бар әр топ 2
белгі таңдап алып оны шешу қажет)
Дұрыс
жауапқа 5 ұпай.
1
сурет  2 сурет   3 сурет  4 сурет    5 сурет    6 сурет
1-жүргізуші:Есепшілер
тек қана есп қисаппен айналысып қоймай, сонымен қатар
сырт келбеті мен де танылады.Ал,заманауй кезде есепшілердің кәсіби
киім үлгісі қандай болуы керек.Оны бізге әр топ сән
үлгісі арқылы таныстырады.Бұл бөлім «Есепшінің
имиджі»  деп аталады.
Дефиле
үшін жоғары ұпай - 5
2-жүргізуші:Есепшілер
жан-жақты, барлық жағынан да дарынды болуы керек.
Біздің
бұл бөліміміз «Дарындылық-әлемдегі әсемдікті сезіну
үлгісі» деп аталады.(әр топ біз есепшіміз атты
тақырыпқа шығармашылық жұмыстарын
көрмсетеді,слайдтар).
Бұл
тапсырма  үшін жоғары ұпай - 10 ұпай.
1-жүргізуші:балалар
сендерге тәрбие сағатымыз ұнады ма сендер қандай
әсер алдыңдар
2-жүргізуші:оқушылар,
сендердің барлықтарың болашақта өз
мамандықтарыңның шебері болады деп сенеміз! Сендерге
болашақ және арманкілтін табыс етеміз.Ол сендерге тек қана
сәттілік әкелсін.Келесі кезекті әділ алқазылар
алқасына береміз.Бүгінгі сайысымыздың қорытындысын
хабарлайды.
Барлықтарыңызға
рахмет.Сау болыңыздар.

file_name: сынып сағаты.docx

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ

alt: Тәрбие сағаты

alt: П- Ш- 2-жүргізуші- Мақал-мәтелдер бұл ата-бабамыздан бізге қалған асыл мұра


extracted_text:
Наши
мамы. Женские профессии.
1.      Загадки.
Ты
почему такой упрямый,            Пусть у мамы шприц в руках          У этой
мамы есть бумага
Моей
не слушаешься мамы.           Ты не пяться словно рак.                  Есть
краски, кисти и
Я
маму слушаться привык,            Она уколет, ты не плачь,                   Карандаш,
и вот уже готов

И в школе, я у мамы ученик.         Все болезни лечит …
Портрет чудесный ваш.
                           учитель                                              врач
художник
Мама
в саду всех детишек встречает         А эта мама в белой пачке       На сцене
выступать
И
на вопросы всегда отвечает.                   Будто синьорина.                     И
петь большая мастерица
Учит
всех в группе считать,                       На сцене эта
мама,                   Вот с микрофоном
И
лепить, как мастерить,                            Эта мама …балерина
Мамочка моя….. певица
И
воспитанным  быть …воспитатель

А
эта мамочка в огромном колпаке              Сошьет вам все, что надо вам.     С
толстой сумкой шагает
В
халате белом, с поварешкою в руке.         Мамочка моя.                                  Мама
почту доставляет.
В
саду иль в школе                                         Пальто, костюм и
платье                                     почтальон
Быстро
приготовит нам обед                         Мама у меня… портной
Компот
и кашу, щи и винегрет.

повар

Мама волосы стрижет
Всех покрасит и завьет.   Парикмахер.
2.      Игра
«Какая мама?»
Глупая
- нет, умная              уродливая – красивая                грубая – нежная,
вежливая.
Низкая
-   высокая               скучная – веселая                      слабая -
сильная
трусливая
– смелая             больная - здоровая
жадная
– щедрая                 злая – добрая

3.      «4
лишний»
4.      Физ.
минутка.
Мамочка,
любимая кашку варила.
Мамочка,
любимая малышей кормила.
Этому
дала, этому дала,
Этому
дала, этому дала,
А
этому не дала –
Слишком
много он шалил,
Свою
чашечку разбил!

5.      «Про
маму?»
    - Что мама любит?   -
Чему мама рада?    - О чем мечтает мама?    - Чем наслаждается мама?
6.      Жила-была
в лесу семья медведей. Папу звали Михаил Иванович. Маму звали Настасья
Петровна.  Сына звали Мишутка. Наступил женский праздник, день 8 марта. Решили
М.И. и Мишутка порадовать Н. П.
            М.И.
в тазике бельё постирал, а когда бельё высохло, он его утюгом погладил.  Потом
М.И. испёк вкусные пирожки. Мишутка тоже постарался. Он посуду помыл, пыл
тряпочкой вытер, и нарисовал для мамы красивую бабочку.   Н.П.  была очень
рада.

file_name: Конспект.doc

alt: Наши мамы. Женские профессии

intro: Материал рассчитан на  работу с дошкольниками  и младшими школьниками (1 кл.) для детей с ОНР и НВОНР. В конспекте  имеются материал и  упражнения для развития лексического запаса детей с нарушением речи, развития общей и мелкой моторики, формирования навыка пересказа текста.

title: Развитие речи по лексической теме "Наши мамы. Женские профессии."


extracted_text:
1. Кто автор сказки-были «Неизвестный
цветок»?
Ответ: Андрей Платонович
Платонов.
2. Где рос цветок?
(на пустыре)
3. Кто принёс семечко, из которого вырос
цветок?                (ветер)
4. Как жилось цветку?
  (трудно, приходилось выживать)
5. Кто первым обратил внимание на цветок?
 (девочка)
6. Как звали девочку?
 (Даша)
7. Куда шла девочка, когда она увидела
цветок?                      (на станцию / почту)
8. Что по мнению девочки у цветка заменяет
слёзы?                   (благоухание / аромат)
9. Кого привела девочка, чтобы помочь
цветку?         (своих подруг)
10. Сколько дней работали они, помогая
цветку?            (четыре дня)
11. Чем они удобряли мёртвую глину?
(навозом и золой)
12. Почему девочки уехали домой?
(лето закончилось)
13. Когда Даша опять приехала?
(на следующее лето)
14. Во что превратился пустырь, на котором
рос цветок?
Ответ: В цветущий луг,
усыпанный цветами.
15. Какой цветок оказался самым красивым?
Ответ: Выросший между
двумя тесными камнями.

file_name: Неизвестный цветок (викторина).docx

intro: Викторина с ответами.

title: Викторина по сказке А. П. Платонова "Неизвестный цветок"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.37.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Региональный компонент в
патриотическом  образовании
младших  школьников
на основе рабочей тетради «Моя Адыгея» для начальной школы.(Авторы
Т.В.Ждамарова. Т.В.Варрова)

Базовыми ориентирами при определении целей регионального компонента
в патриотическом   образовании должны быть ценностные установки,
провозглашенные Конституцией  РФ и национальной доктриной образования:
права и свобода человека, любовь и уважение к Отечеству, равноправие и
самостоятельность народов, культура межличностных и межэтнических отношений,
исторически сложившееся государственное единство, бережное отношение к
историко-культурному наследию народов, разностороннее развитие детей,
самореализация личности.
Учебный
курс «Моя Адыгея» для 4 класса может быть реализован  на уроках окружающего
мира, адыгейской литературы   (Авторы  Ждамарова Т.В., Варрова Т.В.).
        Содержание курса
соответствует «Обязательному минимуму содержания общего образования», в нем
реализуются методы коммуникативного обучения, соответствующие требованиям ФГОС
НОО.
В современных условиях модернизации российского
образования одним из важных вопросов является формирование его региональной
составляющей, а именно учет региональных национальных и этнокультурных
особенностей.

В
учебном курсе «Моя Адыгея»  отражены знания о природе, истории и обществе.
Через исследовательскую и проектную  деятельность ученики смогут получить
возможность сформировать  представление об исторических, духовных,
культурологических, географических, экономических особенностях  Республики
Адыгея..
Рассматриваемый
материал будет  способствовать развитию устной речи учащихся, логическому и
творческому мышлению, расширению кругозора, воспитанию у них чувства
патриотизма, ответственности за сохранение исторического и культурного наследия
Республики Адыгея. Региональный компонент  имеет большое
общепедагогическое значение. Добытый методом наблюдений и самостоятельных работ
учащихся, такой материал оживляет процесс воспитания на уроке и делает его
интересным, помогает глубже осмыслить новые научные понятия, изменяет
качественную характеристику знаний, расширяет возможности восприятия окружающей
действительности и обеспечивает связь обучения с жизнью уже на начальном этапе
обучения.
Включение региональных сведений в содержание учебного
материала по всем предметам, а также использование их на занятиях  внеурочной
деятельности способствуют последовательному формированию у младших школьников
понятия « Моя малая Родина Адыгея», обеспечивают полноту знаний о ней,
расширяют кругозор учащихся.
Кроме того, РК способствует формированию патриотических
чувств:   - почитанию места своего рождения, любовь и заботу о своем доме;
- уважение к своим предкам, любовь и терпимость к землякам,
желание им помогать  позволяет осуществлять конкретные каждодневные дела
для улучшения состояния малой Родины, ее приукрашивания и обустройства (начиная
от поддержания порядка и упрочения дружеских отношений с соседями);
- взаимопомощь и взаимовыручка среди земляков и
соотечественников.
Воспитывающее
воздействие регионального компонента  возможно усилить за счет
максимального использования традиций. Для каждого первый шаг к познанию Родины
– изучение своей семьи: семейных реликвий, профессий членов семьи, вклада семьи
в развитие региона. Таким образом, региональный В современных условиях весьма плодотворной
представляется реализация компонент служит важнейшим фактором, определяющим
направленность процесса гражданского воспитания на формирование не абстрактно
представляемой личности, а на индивидуальный личностный рост человека как представителя
своей общины, города, республики.
Учебный курс «Моя Адыгея» (1-4
класс) поможет обучающимся  реализовать
знания регионального компонента в жизни и станет   важнейшим  условием
эффективности процесса патриотического  воспитания.
Курс может быть использован
как дополнительный  краеведческий источник  в подготовке выпускников начальной
школы   к итоговой аттестации  по окружающему миру.

file_name: Региональный компонент в патриотическом. Ждамароваdocx.docx

alt: Кроме того, РК способствует формированию патриотических чувств: - почитанию места своего рождения, любовь и заботу о своем доме; - уважение к своим предкам, любовь и…

tags: регионоведение


file_name: История России 20 век 286.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Активизация
познавательной деятельности учащихся  на уроках русского языка и литературы
посредством использования
 ИКТ и проектной технологии.

Начиная
с 2003 года,  на базе нашей башкирской гимназии под руководством Флориды
Рашитовны   ведется республиканская опытно – экспериментальная работа. Наши
учащиеся, начиная с 1 класса,  пишут научно – исследовательские работы, защищают
их  и занимают призовые места на республиканском, Всероссийском уровнях.

 Хочется
вспомнить слова  великого русского писателя Л.Н.Толстого:
«Лишь   любовью к детям и истинным
общением с детской душой возможно создать счастливое человечество».
Ведь
на самом деле мы не только обучаем детей, но и воспитываем детские души. Поэтому
формирование духовно - нравственных  качеств личности: доброты, сердечности,
сострадания, любви ко всему живому всегда будет актуальным и важным моментом в
работе учителя, а тем более учителя-словесника.
“Учитель - это человек, который учится всю жизнь”. Поэтому
важным критерием успешности работы учителя становится его самообразование,
целью которого является овладение учителями новыми различными методами и
формами преподавания.
Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет
активизировать познавательные интересы учащихся, контролировать деятельность
каждого,  изучать новый материал, закреплять, выполнять практическую
работу, включающую разные виды упражнений, углублять знания, проводить
контроль.  Учащиеся работают с увлечением на любом этапе урока, и это
поддерживает интерес к предмету.
Но помимо этого школа
нового времени должна раскрывать личность ребёнка, воспитывать в детях интерес
к учёбе, должна быть образовательной системой, адекватной нашей жизни
К сожалению, наша современная школа не всегда может
соответствовать этим задачам в силу самых разных причин. Так возникает противоречие
между стандартами образования и социальным заказом.
Поиски решения этой очень серьёзной проблемы ведутся
по всем направлениям. Одним из путей решения было и остаётся формирование
всесторонне развитой личности школьника: развитие творческого потенциала
ребёнка, его способностей, одарённости.
Таким образом, главная цель инновационного
образовательного учреждения  -  развитие самостоятельной, активно
развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе.
Заявленная цель определяет дальнейшие задачи:
·        создание
условий для самовыражения учащихся в соответствии с их индивидуальными
особенностями;
·
использование различных педагогических технологий, а именно
исследовательской деятельности, для развития творческого и
интеллектуального потенциала учащихся;
·        активизация
и стимуляция процессов осмысленного учения на уроках русского языка
Как
уже было сказано выше, в современной действительности востребована
интеллектуально и творчески развитая
личность.
Главная
задача учителя -  не убить, а освободить, раскрыть творческие силы в человеке.
Исходя
из этого, в основу своей деятельности я закладываю следующие принципы:
·
каждый урок
должен воспитывать нравственно;
·
на
каждом уроке должны быть разнообразные виды работ;
·
принцип
сотрудничества и взаимопомощи;
·
принцип
проблемности обучения – каждый урок решение личностно-значимой проблемы.
·
 комфортность
ученика и комфортность учителя.
 Для
достижения поставленных задач и целей, каждый учитель должен:
·    отлично владеть своим предметом,
·
 глубоко знать содержание преподаваемого курса, серьезно и обстоятельно
готовиться к урокам,
·    применять современные педагогические технологии в
образовательном процессе, создавать и использовать разные ряды наглядности;
·     работать с каждым учеником, стараясь добиться необходимого
учебного эффекта.

Учитель обязан приложить немало усилий, чтобы жизнь ребенка в школе была
интересной, радостной, полной творческого труда. Это способствует раскрепощенности
ребенка  и его развитию.
  Чтобы
повысить учебную мотивацию учащихся и интерес к языку и слову, я использую
различные типы уроков: урок - зачет, урок
- игра, урок-суд, конкурсы,
которые
формируют трудолюбие,  ответственность, самостоятельность, развивают творчески,
воспитывают уважение друг к другу, тактичность, дисциплинированность,
сотрудничество.

   Словарная
работа на уроке русского языка тоже превращается в  небольшое исследование.
Уточняется значение непонятных слов, их правописание, работа с толковым
словарем для уточнения значения слов. Такая работа обогащает словарный запас,
приучает учеников пользоваться словарями, развивает познавательную активность.
Применение
исследовательского метода на уроках русского языка и литературы является одним
из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары
поискового характера позволяют лучше учесть личные склонности учеников.
Безусловно, ученическое исследование не
может быть приравнено к исследованию ученого, которое имеет своим результатом
научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. "Учащиеся
решают проблемы, уже решенные обществом, наукой, и новые только для школьников…
Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их
решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его,
показывает и разъясняет условия и приемы работы, знает ее результаты, ход
решения и те черты творческой деятельности, которые требует проявить в ходе
решения поставленных проблем. Тем самым построение системы таких проблем
позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к
формированию необходимых черт творческой деятельности", - писал И.Я. Лернер.
Таким образом, ученики совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но
постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных
наблюдений и решений. Учитель же помогает выбрать пути постижения этой истины.
Ни
для кого не секрет, что сегодняшние школьники не любят читать. Л.С.Айзерман
писал: «Если литература не откроется сегодняшнему школьнику на уроках
литературы, то, скорее всего,  она не откроется ему и после школы. И дело здесь
не только в судьбе литературы как учебного предмета. Речь идет о чувствах и
ценностях, идеях и идеалах тех, кто входит в жизнь. Речь идет о нашем завтра».
Поэтому мы, учителя- филологи, должны
приложить немало усилий, чтобы ученики полюбили литературу, чтение
художественных произведений.
А
эта
проблема, как мне кажется,
решаема с помощью компьютерных  технологий, и в частности программа Power Point,
дающая возможность  подготовить презентацию иллюстративного и информационного
характера.
Ученики
за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями,
иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи,
музыкальные отрывки и даже побывать на заочной экскурсии в музее, которые
 воспитывает
в детях потребность к прекрасному и расширяет эмоциональную сферу.

Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность,
яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими
методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.
Презентации готовлю на уроки не только
я, но и учащиеся, которые  с огромным желанием и интересом берутся за это дело.
Эти ребята всегда находят дополнительный материал, свободно высказывают свое
мнение, спорят и любят доказывать свою точку зрения. Помимо
всего этого с огромным желанием учащиеся готовят сообщения, тесты и кроссворды.

Наверное, замечали, что очень часто школьники читают, не обращая внимания на
детали, увлекаясь только ходом событий. И задержать их внимание на деталях
помогает игра « Кто самый внимательный». Например, задаются, такие вопросы:
 «Из
какого произведения этот герой?» или «Чей
этот дом?» и ребята начинают работать с текстом, находят эпизод и доказывать
свой ответ.
     В
развитии творческих способностей огромную роль играет
и  внеклассная
работа по русскому языку литературе. Она способствует нравственному и
эстетическому воспитанию, приобщению учащихся к культурным традициям,
раскрывает индивидуальные способности каждого ребенка и даже способна
организовать досуг подростка. Именно поэтому она должна быть интересной и
увлекательной.

Традиционным видом внеклассной работы является проведение  литературных мероприятий
и исследовательская работа.   В этом направлении работают и мои
ученики. Со своими работами они  принимали участие в городских
 научно – практических конференциях учащихся и были призерами.
   Современная
школа может развиваться и быть востребованной только при творческом учителе, от
деятельности которого во многом зависят результаты обучения и воспитания. Школа
создается кропотливым трудом учителя, а славу ей приносят ученики.
  Современный учитель должен
интересоваться  всем тем, что его окружает, и очень важно, чтоб он никогда не
останавливался на достигнутом, а обязательно шел вперед.

file_name: Активизация познавательной деятельности обучающихся.docx

title: Выступление по теме: "Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы посредством использования ИКТ и проектной технологии"


extracted_text:
ЧОУ ДПО
«Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
_____________________________________________________________________

 Методические
приёмы формирования устойчивого навыка чтения у младших школьников
в
соответствии с требованиями ФГОС.

Краткая
аннотация.
Статья
посвящена теме, как сформировать у младших школьников устойчивый навык чтения. В
соответствии с требованиями ФГОС уверенное овладение навыком чтения является одним из
основных условий успешности детей в обучении. Однако читательские навыки
сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей.

Содержание.
1.    Введение.
2.    Причины и трудности,
тормозящие скорость чтения.
3.    Упражнения,
способствующие развитию навыка чтения.
4.    Выводы.
5.    Список использованной
литературы.

Введение.
Вырастить грамотного читателя - совсем не
простая задача для начальной школы. Среди общеучебных умений и навыков важное
место для дальнейшего обучения занимает умение беглого чтения, которое
формируется в начальной школе. Задача учителя – развить технику чтения у детей
младшего школьного возраста. Жизнь показывает, если ученик научился читать в
период обучения грамоте, то он занимает в коллективе заметное место, верит в
свои силы, и наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует
ущербность, теряет веру в свои силы, способность успешно учиться и в коллективе
класса находится в тени. Морально такой ребенок будет переживать свой
недостаток. Интерес к чтению возникает в том случае, когда юный читатель свободно
владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы
чтения. Как научить ребенка осознанно, правильно читать, сформировать навык работы с
разными видами текстов, определять уровень понимания прочитанного?
Чтение – это труд, и труд тяжелый. Сделать его более
производительным, продуктивным – задача современного учителя. Вопрос беглого, осознанного и выразительного
чтения всегда волновал педагогов начальных, средних и старших классов, так как
чтение – один из важнейших и необходимых компонентов развития речи и условие
дальнейшего успешного обучения. Навыки такого чтения закладываются в начальных
классах.
Как
помочь нашим детям справиться с трудностями при обучении чтению?
Зачастую
эту проблему пытаются решить просто и бесхитростно: надо больше читать. И сидит
ребёнок над книгой, обливаясь слезами и испытывая к ней тихую ненависть.
Вместе
с тем ответ на этот вопрос не так прост. Прежде чем заставлять ребёнка больше
читать, нужно выяснить, в чём исходные причины трудностей. И только выяснив
это, мы поймём, какую помощь ему необходимо оказать.

Причин
трудностей много, соответственно, и способы помощи существуют разные.
Чтение
является сложным актом, который включает в себя:
- технические навыки – правильное и быстрое восприятие и озвучивание
слов, основанное на связи между зрительными образами, с одной стороны, и
акустическими и речедвигательными с другой;
-  процесс понимания смысла читаемого – извлечение его смысла,
содержания.

 Эти
две стороны находятся между собой в теснейшей взаимосвязи и оказывают взаимное
влияние друг на друга. хорошая техника чтения приводит к быстрому и точному
пониманию смысла, а более лёгкий в смысловом отношении текст читается быстрее и
без ошибок.

Под
техникой чтения понимается
умение узнавать написанные буквы, правильно соотносить их со звуками и
произносить их в указанном порядке в виде слогов, слов и предложений (Т. Г.
Егоров)
В
процессе обучения чтению ученики под руководством учителя упражняются и в
технике чтения, и в понимании прочитанного.
Однако,
значение работы по формированию и автоматизации технических навыков часто
недооценивается, и основной акцент учителя перемещают на смысловое чтение в
ущерб технике.
Торопясь
переключать ребёнка на работу со смыслом прочитанного, мы нарушаем естественный
психологический процесс формирования чтения и создаём условия для появления
ошибок.

Причины,
тормозящие скорость чтения.
Существует
много причин, тормозящих скорость чтения. Среди них:
- Природный
темп деятельности.
-
Регрессии.
-
Отсутствие антиципации.
-
Нарушения артикуляции.
-
Неправильное дыхание.
-
Малое поле зрения.
-
Уровень организации внимания.
-
Уровень развития памяти.
Каждая
из перечисленных причин может оказывать влияние на технику чтения.    Далее я
кратко остановлюсь на каждой из этих причин и приведу примеры упражнений,
помогающих устранить причины, тормозящие развитие и совершенствование
технической составляющей процесса чтения.

1.    Природный темп
деятельности.
Обычно
родители сами замечают, что ребёнок медлителен, немножко «копуша», а если темп
занятий высок, то не успевает и легко устаёт. Все эти наблюдения говорят о том,
что природный темп деятельности ребёнка имеет невысокую скорость. И вины
ребёнка в этом нет.

Темп
деятельности – это скорость, с которой работают психические процессы: память,
внимание, восприятие, мышление, воображение. Это количество операций, действий,
движений, которые выполняет человек за единицу времени. Темп деятельности,
являясь врождённым, определяет насколько быстро человек работает, запоминает, рассматривает,
представляет, думает над решением задачи и, конечно, читает. Но, хотя темп
деятельности и является врождённым устойчивым свойством нервной системы, он в
течении жизни, включаясь в самые разнообразные виды деятельности, может
постепенно изменяться.
            Это
значит, что, используя определенные упражнения, можно увеличивать темп чтения.
Такими упражнениями могут быть:

1.
Многократное прочтение
                               Вы читаете текст вслух. Затем ребенок
читает этот же рассказ в течение одной минуты. Закончив чтение, ребенок
отмечает место в тексте, до которого он успел прочитать. Затем следует
повторное чтение этого же текста, и снова по истечении минуты ребенок отмечает
количество прочитанных слов. Естественно, во второй раз удается прочитать
больше. Пусть ребенок повторит чтение несколько раз до тех пор, пока количество
прочитанных слов не перестанет увеличиваться.
2.
Молния
            Упражнение
заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально
быстром темпе. Переход на чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде
«Молния».
3.
Буксир
            Вы
читаете текст вслух, варьируя скорость чтения от 80 до 160 слов в минуту.
Ребенок читает тот же текст про себя, стараясь поспеть за вами. Остановитесь на
каком-либо слове и попросите ребенка показать в тексте место остановки. Если
ваша скорость будет значительно превышать скорость чтения ребенка, снизьте ее.
Важно, чтобы разрыв не превышал 20 слов в минуту, т.е., если темп чтения
ребенка 20-25 слов, то ваш темп чтения должен быть не выше 40-45 слов в минуту.

II. Регрессии.
Это
возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот
недостаток самый распространённый. Некоторые читатели незаметно для себя читают
дважды любой текст – как лёгкий, так и трудный. При чтении текста с регрессиями
глаза совершают движения назад, хотя никакой необходимости в этом нет.

Причины
регрессий.
1.
Сила привычки

Это самая распространенная причина. Ее корни кроются в том, как обучали ребенка
чтению. Очень часто мы, сами того не замечая, формируем у ребенка эту привычку.
На первых этапах, когда ребенок еще только осваивает послоговой способ чтения и
ему еще трудно с первого прочтения уловить смысл прочитанного слова, мы просим
его прочитать слово снова и снова, пока смысл прочитанного не станет понятным.
Однако некоторые дети не прочитывают слово вновь, а лишь проговаривают
прочитанное, привыкая к такому способу осмысления.
            Или
другой вариант, когда родители слишком торопятся и хотят, чтобы ребенок как
можно быстрей начал читать целым словом, в то время как ребенок еще не готов к
новому способу чтения и привыкает сначала читать про себя по слогам (трудно с
первого раза прочитать по-другому), а затем вслух прочитывает (проговаривает)
целым словом. И то и другое формирует привычку к регрессии. Кроме того,
последний вариант способствует формированию привычки в дальнейшем всегда
перечитывать длинные и трудные по написанию слова.

2.Кажущиеся
трудности текста.

Если причина регрессий в том, что текст труден для понимания ребенка, то в этом
случае предложите ему прочитать текст без регрессий, даже если отдельные места
текста непонятны. Часто дальнейшее чтение снимает возможные вопросы и делает
возвраты ненужными.

3.
Отсутствие внимания.
            Если
причина регрессий в слабой концентрации внимания, то необходимо прервать
чтение. Возможно, ребенок устал (спросите его об этом) или его что-то
беспокоит, и это мешает ему сконцентрироваться. Дайте ребенку время на отдых.
Кроме того, вы можете использовать некоторые упражнения для концентрации
внимания.

Устранение
регрессии.
Последние
две причины - явления временные и достаточно легко снимаются. Их влияние на
скорость чтения не особенно значительно. В то время как первая причина - сила
привычки (как и все привычки человека) - явление достаточно устойчивое, и для
ее преодоления будут необходимы регулярные занятия с использованием
специального упражнения.

Упражнение
«Чтение с окошечком».
Такое
упражнение продуктивно на уроках чтения в 1классе, когда все дети уже читают.

            Для
него потребуется лист плотной бумаги, в котором вырезают небольшое окошечко.
Берём лист бумаги размером 10 на 5 см. С правого края прямоугольника вырезаем
небольшое отверстие - «окошечко», по высоте равное ширине строки, а по длине
соответствующее размеру слога примерно в 3-4 буквы.
            Листок
накладывается на строку и передвигается сначала взрослым, а потом самим
ребенком вдоль строки. При движении листка по строке взгляд ребенка будет
плавно передвигаться вместе с листком, а повторное прочитывание будет исключено
из-за того, что прочитанное будет закрываться.
            Постепенно
ребенок привыкнет при чтении скользить взглядом по строке, не возвращаясь для
перечитывания. Как я уже сказала, для того чтобы преодолеть силу привычки к
регрессиям, необходимо сформировать новую привычку, при которой взгляд будет
правильно передвигаться по строке слева направо. Формирование новой привычки
или переучивание -достаточно длительный процесс, ведь привычка - это
автоматизированное действие. Поэтому нужно использовать «окошечко» постоянно
при чтении текстов, заданных на дом.

Регрессии
нарушают правильность чтения. Но методика обучения чтению располагает немалым
запасом средств, которые позволяют свести к минимуму регрессии и подчинить их
смысловой стороне чтения.

1.
Чтение пар слов, отличающихся одной буквой.
            козы
– косы             трава – травы
            ветер
– вечер                  взбежал – вбежал

2.
Найди лишнее слово.
(Быстрое
чтение и запись слов, отличающихся одной буквой)
Шляпа
шляпа  шляпы  шляпа
Стол
столб   стол   стол
Дом
дом   дом   ком
Галка
палка   палка   палка
Лапа
лапа   лапа   липа
Попал
пропал    попал   попал

3.
Чтение цепочек слов, близких графическому облику.
вслух
– глух – слух
вьют
– вьюн – вьюга

4.
Чтение цепочек родственных слов.
вода
– водный – подводный
лес
– лесной – лесник - подлесок

5.
Чтение слов, в которых парные по твердости – мягкости фонемы выполняют
смыслоразделительную функцию:
ест
– есть
галка
– галька
угол
– уголь

6.
Чтение по слогам и уточнение значения трудных слов перед чтением всего текста.
Раз
– ли – ва – лось                     разливалось
Пу
–те -шест–во–вать                  путешествовать
За
– швы – ря -  ли                                  зашвыряли

7.
Чтение слов, в которых минимальные единицы чтения были напечатаны разным
шрифтом
поСКАкаЛи              взлеТЕЛ
БРЫЗгаЛИ
ПРОкриЧАли
III.
Антиципация.
Возможно,
вы замечали за собой при чтении, что многие слова, которые вы читаете, вы не
дочитываете до конца, догадываясь, что же это за слово по содержанию. Такой
прием, используемый для дальнейшего осмысления текста, называется антиципацией,
или предвосхищением, по-другому - смысловой догадкой.
Это
психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании
логики развития событий и значительно убыстряет чтение. Большая часть читателей
со стажем использует этот прием.
            В
тоже время, если у ребенка не развито умение догадываться по смыслу, ему будет
необходимо каждый раз дочитывать каждое слово до конца, чтобы осмыслить фразу,
осознать содержание прочитанного.

Упражнения,
направленные на развитие навыка антиципации.
1.
Чтение с пропущенными окончаниями.
                        Котёнок
Васька сидел на по… возле комода и ло… мух. А на комо…, на самом краю, лежа…
шляпа. И вот кот Вась… уви…, что одна му… села на шля…. Он как подпрыгнет – и
уцепился когтями за шля…. Шляпа соскользну… с комо…, Васька сорвался и как
полетит на пол! А шля… - бух! – и накрыла его сверху.
            А
в комнате сидели Володя и Вадик. Они раскрашива... картинки и не виде…, как кот
Вась… попал под шля…. Они только услыша…, как позади что-то плюхнулось- упало
на пол.

2.
Доскажи строчку.
Ло
– ло – ло – как на улице … (светло)
Ул
– ул- ул – у меня сломался … (стул)
Мама
Милу мыла мылом,
Мила
мыло не … (любила).

3.
Занимательные модели.
-
е- (мел, сел, лес)
е
- - (еда, ели, ела)
е
- - - -  (енот, езда, ерши)
е
- -  (леса, село, пела)

4.
Слова-невидимки.
-
Я толстый и большой.  С - - -
-
Я там, где боль. Я – ах, я – ой!  С - - -
-
На мне кузнечики звенят.  С - - -
-
А я - конечный результат. И- - -
(слон,
стон, стог, итог)

5.
«Чтение наоборот» по словам.
 Написанное
причитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, и т.д.

6.
Поиск смысловых несуразностей.
                        Детям
предлагается специально подготовленный текст, в котором наряду с обычными,
правильными предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки,
делающие нелепым описание.
Например: «Дети не промокли
под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом».

7.
Чтение текста через слово.
                        Читать
нужно не как обычно, а перескакивая через слово. Это вносит разнообразие в
упражнения. Дети с большим желанием его выполняют.

8.
Чтение с помощью «Решетки».
Тренировка
чтения текстов начинается с решетки. Она накладывается горизонтально на
читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решетки на
текст перекрываются некоторые участки текста.
Обучаемые,
воспринимая видимые в окошках элементы текстов, должны мысленно восполнять
перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл.
Тренировка
чтения с решеткой продолжается не более 5 минут и сменяется чтением без решетки
в течение 2-3 минут.
IV.
Артикуляция.
Следующей
причиной, тормозящей скорость чтения, может быть недостаточная артикуляторная
подвижность речевого аппарата. Уже само название причины объясняет, за счет
чего происходит снижение скорости чтения: артикуляторный аппарат не дает
возможности в нужном темпе произносить вслух прочитанные слова.
Для
процесса чтения чрезвычайно важна произносительная сторона речи: хорошая
дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии –
произносительных норм литературного языка, умение говорить (и читать!)
выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами.
Эти
упражнения являются своеобразной разминкой урока литературного чтения в 1 и 2
классе. Дети работают все вместе, проговаривая звуки громко, четко.

1.
Артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных.
Эти
упражнения развивают подвижность речевого аппарата.
АОУЫИЭ,
АЫОУЭИ, ОУАЭИЫ...
 (Изменяйте
сами последовательность гласных, следите за четкостью произношения).
з-с-ж,
ш-ж-с, с-ч-щ...
С-Ж-З-Ш,
Б-Д-П-Т, Г-Ж-К-Ш...
Ба
- бя           бо - бё                бу - бю        бэ – бе         бы - би
За
- зя           зо - зё                 зу - зю        зэ - зе            зы -
зи
Фа
- фя         фо - фё             фу - фю      фы – фи       фэ - фе
Ла
- ля           ло - лё                лу - лю        лы – ли         лэ - ле

2.
Чтение чистоговорок.
            Троекратное
повторение слога в начале чистоговорки помогает правильно произнести этот же
слог последним.
Жа
- жа - жа — есть иголки у ежа.
Ло
- ло - ло —  на улице тепло.
My
- му - му — молоко кому?
Ры
- ры - ры — летают комары.
Чи
- чи - чи —   у дома кирпичи.
             Нужно
использовать те слоги, произношение которых у некоторых детей вызывает
трудности.
3.
Чтение скороговорок.
            Секрет скороговорки в том, что в ней встречаются
слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу. В словах ритмически
повторяются звуки, слоги.
- Утром присев на пригорке,
  Учат сороки скороговорки.
- Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз.
  Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.
- Вез на горку Саня за собою сани.
  Ехал с горки Саня, а на Сане сани.
- Шел Егор через двор
  С топором чинить забор.

4.  Для
развития правильного произношения, совершенствования навыка чтения в 1классе я
использую работу
со структурными слоговыми таблицами.

5.
Иногда беглость чтения не может быть сформирована из-за отрывистого чтения. В
таком случае надо поработать над плавностью чтения. Для работы над плавным
чтением используются таблицы следующего вида:

V. Неправильное дыхание.
В
книге М.Р. Львова “Школа творческого мышления” в памятке “Что нужно уметь,
чтобы говорить или читать правильно и выразительно” на первое место ставятся
“умение ровно и глубоко дышать - владеть своим дыханием” и “умение говорить
звонко, громко, но без крика”.

Формирование навыка владения дыханием и голосом я провожу в виде разминки перед
уроком или физминуткой на уроке с помощью следующих упражнений.

1.«Задуйте свечу»
Сделайте
глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечку. Представьте, что на
руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями.
Задуйте каждую свечу.
Представьте,
что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте
глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав
максимальное количество коротких выдохов.

2.«Сдерживание дыхания»
Дети
ставят полоски бумаги на уровне губ, набирают побольше воздуха и начинают
выдыхать потихоньку так, чтобы полоска бумаги не шевелилась.

3.    «В цветочном магазине»
Представьте,
что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих
растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).
4.    «Выдох со счетом»
Сделайте
глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух. Использование
скороговорки (хором):

  Как на горке, на пригорке

Стоят 33 Егорки  (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка ... (и т.д. до полного выдоха).
Необходимо
отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество
Егорок.
5.    «Медвежата»
Представьте,
что вы маленькие медвежата и просите у мамы-медведицы кушать. Слова нужно
произносить протяжно, баском, четко произнося [м].

Мам, меду б нам,

Мам, молока бы нам.
6.    «В лифте»
Представьте,
что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем выше голос, и
наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.

VI. Малое поле зрения.
Поле
зрения
– участок текста, чётко воспринимаемый глазами при одной фиксации.
Малое
поле зрения
– большой недостаток у многих читателей.  Так как у детей поле зрения мало, их
глаза делают много фиксаций. Необходимо расширить поле зрения, чтобы взгляд
фиксировал не 1-3 буквы, а целое слово или несколько слов.

1.
На решение этой задачи направлено упражнение «Пирамида».
КОС*ТЕР
ПАТ
*   РОН
ПЛА
*     КАТ
ГНЕЗ
*         ДО
ПАШ
*         ТЕТ
ЛИ
*           ВЕНЬ
ЛО
*             ШАДЬ
МОР
*                 КОВЬ
ТЕТ
*                    РАДЬ
Глядя
в центр на точку и не двигая глазами по горизонтали, надо постараться
одновременно увидеть два слога одного слова. Опуститься на следующую строчку и
т.д. Найти предельную строчку, которую ребенок видит, не двигая глазами. Опять
начать с первой строчки, каждый раз опускаясь на одну строчку ниже. Если
ребёнку трудно, можно прочитать слово по слогам, а затем, глядя в точку,
увидеть это слово одномоментно.
МА
* МА
ШИ
*   ЛО
КЕ
*      ДЫ
РЕ
*        КА
ВО
*          ДА
ОЧ
*              КИ
ДЫ
*                НЯ
ЮБ
*                   КА
ПУ
*                      ЛЯ
АР
*                         ФА
БУ
*                          СЫ
Психологи
доказали, что размер оперативного поля, с которого происходит съем информации,
зависит от обучения. Значительно расширяют поле зрения широко известные у
психологов цифровые таблицы Шульте. Но при работе с ними глаза читающего
движутся скачкообразно. А для расширения поля зрения необходима фиксация глаз в
одном центре.

2.Чтение
первого и последнего слогов на строке.
Барсучий нос
(отрывок)
К. Паустовский
…
Через полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос,
похожий на свиной пятачок, нос долго нюхал воздух и дрожал от
жадности…

3.«Словесная
пирамида»
Пирамиду строим из слов произведения, которое
читаем. Читаем слова в разном темпе:
 кол
укол
уколол
уколоть
укололся
4.Упражнения,
помогающие расширить поле зрения.

5.Чтение
«БРОСОК-ЗАСЕЧКА»
Дети
кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по команде «Бросок». Когда
раздаётся команда «Засечка», дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и
несколько секунд отдыхают, руки на коленях. По команде «Бросок», дети должны
отыскать глазами то место, где остановились и продолжить чтение вслух.

Выводы.
Использование
в практике этой системы упражнений способствует совершенствованию техники
чтения. Данные диагностики свидетельствуют о том, что у учащихся:
·
-
увеличивается объём зрительных и слуховых восприятий, а также угла зрения;
·
-
вырабатывается навык антиципаций;
·
-
формируется устойчивость внимания;
·
- не
имеют место регрессии;
·
-
увеличивается словарный запас;
·
-развивается
артикуляционный аппарат.

Сформированность
техники чтения в свою очередь повлияла на общее развитие речи:
·
-
учащиеся в своей речи используют чаще распространённые предложения, эпитеты,
сравнения;
·
- на
повышение качества успеваемости;
·
- на
сохранение качественной успеваемости при переходе на вторую ступень.

Используемая
литература:

1.    Стандарты начального
общего образования
2.    Горецкий В.Г. О
проверке навыка чтения. - Начальная школа, 2001, N 8
3.    Нечаева Н..В. Изучение
результативности развития речевой деятельности младших школьников. - М.., 1996

4.    Оморокова М. И.
Совершенствование чтения младших школьников. Пособие для учителя. - М.., 1997
5.     Зайцев Б. Н.  Резервы
обучения чтению. М., «Просвещение», 2001г.
6.    Аксенова А.К.
Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыкам беглого чтения. -
М., 1997.
7.    Андреев О.А., Хромов
Л.Н. Учитесь быстро читать. - М.: Просвещение, 1991.
8.    Быстрова Н.Л. Обучение
динамическому чтению Нач. школа. - 1994. - № 11. - С. 41-44.
Как
преодолеть трудности в обучении чтению.
1.    Костромина С.Н.,
Нагаева Л.Г. – Изд. «ОСЬ-89»,         1999 г., Москва
2.    Дидактический материал
для развития техники чтения в начальной школе. Мисаренко Г.Г. Москва. Институт
инноваций в образовании им.Л.В.Занкова. Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2004
год.
3.    Игры по обучению
грамоте и чтению.  Максимук Н.Н.  Москва , издательство «ВАКО» , 2004 год
4.    Развиваем способности
детей. 1, 2, 3, 4 классы. Винокурова Н.К. Москва, издательство «РОСМЭН», 2004
год
5.    Раздаточные материалы
по чтению. 1, 2, 3, 4 классы.  Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В.  Москва, издательство
«ДРОФА», 2004 год
6.    Как научить ребёнка
читать. Федин С.Н., Федина О.В.  Москва, издательство «АЙРИС-ПРЕСС», 2002 год
7.    Поиграем в слова.
Дружинина В.В. Москва, издательство «НОВАЯ ШКОЛА», 1997 год
8.    Тесты. Чтение.
Начальная школа.  Вербицкая М.В., Волошина О.В. Москва, издательство «ДРОФА»,
2000 год

Используемые интернет-ресурсы
l
http://1september.ru  -  газета «1 сентября». http://nsc.1september.ru/index.php - приложение к «1
сентября» - «Начальная школа»
l
http://www.openworld.ru/school -  Журнал «Начальная
школа».
l
http://parfino.novgorod.rcde.ru/index.html - много открытых уроков и
наглядность.
l
http://brozer.narod.ru/index.htm - очень хороший сайт.
Много материалов для начальной школы.
l
 http://www.school2100.ru/ - образовательный портал «Школа
2100»
l
http://www.school2100.ru/magazine/magazine_main.html - журнал по программе «Школа
2100»
l
http://www.solnet.ee - детский портал
l
http://www.detgazeta.ru

l
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование навыков чтения.docx

alt: И вины ребёнка в этом нет.

alt: Или другой вариант, когда родители слишком торопятся и хотят, чтобы ребенок как можно быстрей начал читать целым словом, в то время как ребенок еще не…

alt: Чтение с пропущенными окончаниями

alt: ДЫ *

alt: Сформированность техники чтения в свою очередь повлияла на общее развитие речи: · - учащиеся в своей речи используют чаще распространённые предложения, эпитеты, сравнения; · -…

alt: Начальная школа» l http://www

title: Формирование навыков чтения


extracted_text:
Контрольная работа за I полугодие
Surname ________________Class_________
1.  Переведи
словосочетания
Play football
_________  Forty-two
_________ a carton of milk _________ to dive _________
play
the violin _______  pineapple ________ ninety-seven ___________ roller
bades______
Total: _/8
2.
 Вставь пропущенные слова (профессии):
1. A  ____ sells vegetables and fruit.
2. A _____ works in a garage and fix cars.
3. A _____serves  food and drinks.
4. A _____ bakes bread and makes cakes.
5. A ______helps sick people.
Total: _/5
 3.  Переведите на русский язык
1.It’s quarter past four.
2.It’s half past eleven.
3.It’s quarter to three.
4.It’s four o’clock.
5.It’s half past five.
Total: _/5
4. Выберите и запишите: How
much / how many.
1. ______________ cheese have you got?
2. _________________   milk is there in the fridge?
3. _________________ apples do you need for your cake?
4. _______________ pepper do you add (добавляешь) in
your porridge?
5. ____________ packets of biscuits have you got?
Total: _/5
5.  Выберите и запишите: a
lot   / many   / much:
1. There isn’t ____________ sugar in the tea.
2. There are ______________of oranges and mangoes in
the basket.
3. Are there ____________ potatoes at home? – Yes,
there are ___________.
4. Are there _____________ eggs  in the fridge?  - No,
not ______________.
5. How ______________ milk do you drink every day? –
Not _______________.
Total: _/5
6.
Составьте предложения и запишите
1)twice/ We/ a week/ play/ soccer/
_______________________________________________________________________
2)sometimes/Pam/Saturdays./goes/cinema/to/on/the
_______________________________________________________________________
3)likes/to/Mary/watch/cartoons.
______________________________________________________________________
Total: _/3
7.
 Послушайте текст и поставьте знак + или - :
a) eggs ____      b) butter ____   c)
olive oil ____   d) onion ____ e) potatoes ____ f) cheese _____

Total: _/12

file_name: 1 полугодие.docx

alt: Контрольная работа за I полугодие

intro: Контрольная работа за 1 полугодие по учебнику Spotlight 4.

title: Контрольная работа Spotlight 4