extracted_text:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСОБИЯ «ОКНО ВРЕМЕНИ»
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ
С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

2023

1. Информационный блок
         1.1. Тема опыта
         Использование пособия «Окно
времени» по формированию временных представлений в процессе коррекционной работыс
учащимися с трудностями в обучении младшего школьного возраста.
         1.2.
Актуальность опыта
Проблема
формирования временных представлений у учащихся с трудностями в обучении
младшего школьного возраста очень актуальна. Знание эталонов времени, умение
устанавливать временные отношения, последовательность происходящих событий, причинно-следственных
связей между ними для данной категории детей значительно затруднено. Они
обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений.
Недостаточная сформированность временных представлений влияет на уровень
интеллектуального развития ребенка.
Работая
с данной категорией детей, необходим поиск эффективных средств по формированию
временных представлений в процессе коррекционной работы. В
данном направлении используется достаточно наглядности, игр, упражнений,
заданий. Но возникла необходимость составления удобного мобильного пособия,
которое можно применять как в индивидуальной, так и в подгрупповой работе.
         1.3. Цель опыта
         Повышение
эффективности коррекционной работы по формированию временных представлений у учащихся
с трудностями в обучении младшего школьного возраста посредством использования
пособия «Окно времени».
         1.4. Задачи
опыта
         1. Изучить
современные методы работы по формированию временных представлений у учащихся с
трудностями в обучении младшего школьного возраста.
         2. Разработать пособие «Окно
времени», подобрать игры и упражнения, направленные на формирование временных
представлений у учащихся с трудностями в обучении младшего школьного возраста.
         3. Апробировать
разработанное пособие «Окно времени» на коррекционных занятиях по развитию
познавательной деятельности с учащимися с трудностями в обучении младшего
школьного возраста.
         4. Проанализировать
результативность и оценить эффективность использования пособия «Окно времени» в
процессе коррекционной работы по формированию временных представлений с учащимися с трудностями в обучении младшего школьного возраста.
         1.5.
Длительность работы над опытом
Продолжительность
работы составила два года и имела три этапа:
1. Подготовительный
этап (первое полугодие 2021/2022 учебного года). Изучение
теоретических основ, выявление уровня усвоения временных представлений у детей
с трудностями в обучении, изготовление пособия.
2. Основной
этап (второе полугодие 2021/2022 учебного года, первое
полугодие 2022/2023 учебного года). Включение в систему коррекционных занятий по
развитию познавательной деятельности пособия «Окно времени», отбор продуктивных
приемов работы, подбор упражнений и заданий.
3. Заключительный
этап (второе полугодие 2022/2023 учебного года). Анализ результативности
и эффективности опыта, обобщение, представление.
2. Описание технологии опыта
         2.1.
Ведущая идея опыта
          Пособие
«Окно
времени» по формированию временных представлений у учащихся с
трудностями в обучении младшего школьного возраста применяется
как развивающий элемент на коррекционных занятиях, которое в занимательной
форме способствует освоению временных представлений, что позволяет
повысить результативность коррекционной работы в этом направлении. Благодаря
этой разработке, легче усваиваются временные представления, так как
обеспечивается дополнительная визуальная опора, обеспечивается разнообразная
деятельность. За счет использования новых способов подачи материала,
представления его в занимательной форме, повышается мотивация к усвоению знаний
учащихся с трудностями в обучении младшего школьного возраста.
         2.2.
Описание
сути опыта
          Интеллектуальное
развитие детей с трудностями в обучении характеризуется замедленным темпом
формирования высших психических функций (мышления, памяти, внимания,
восприятия, воображения, речи), отставанием в созревании эмоционально-волевой сферы,
снижением познавательной активности. Особенности развития мыслительной
деятельности так или иначе влияют на процесс восприятия и переработки информации,
поступающей извне, и весь процесс восприятия представляется заметно сниженным [3,
с.112]. И как указывают многие авторы в своих работах, у детей с трудностями в
обучении, отмечается низкий уровень развития восприятия. Для них характерны
прежде всего фрагментарность, ограниченность и недостаточность в целом знаний
об окружающем мире и явлениях природы [2]. Формирование временных представлений
проходит очень медленно и с большими трудностями. У таких детей отчетливо
проявляется бедность и поверхностность знаний о сезонных явлениях в природе, а
также неумение опереться на имеющиеся конкретные представления, при
необходимости сделать какие-либо выводы, умозаключения [5, с. 106].
         Из-за
крайней бедности запаса конкретных представлений и элементарных общих понятий о
временных представлениях детям постоянно требуется наглядная опора. Материал,
сообщаемый только в словесной форме, не подкрепленный наглядностью или
практическими действиями, плохо понимается учащимися, не запоминается. В связи
с тем, что у таких детей связи между словесными и наглядными компонентами
образуются с трудом, требуются специальные приемы, обеспечивающие эту связь.
         Любой
деятельности предшествует мотивация, интерес, а удивление – путь к познанию.
Кроме того, с эмоциями (переживаниями), возникающими у ребенка в процессе
деятельности, связана сила мотивации, побуждающей к этой деятельности [1, с.
23]. При формировании временных представлений у
младших школьников с трудностями в обучении, эффективно использование
различного рода наглядностей, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, представленных
в занимательной форме и способных сделать деятельность более актуальной и
значимой для ребенка.
         Использование
пособия «Окно времени» на коррекционных занятиях создаёт сюрпризный момент,
привлекает внимание, активизирует мыслительную деятельность. Данное пособие мобильно
и удобно в использовании, так как все направления по формированию временных
представлений собраны в единое целое.
         Пособие
включает в себя 5 блоков по развитию временных представлений, представленных в
виде графических моделей-кругов, открывающихся как ставни окна. Круги
располагаются на рабочем поле из фетра, разделенного на четыре части по цвету,
соответствующему временам года. К каждому блоку подобраны виды заданий, игр и
упражнений, направленных на формирование временных представлений, которые
используются на определенном этапе коррекционного занятия.
         Блок
«Времена года». При формировании представлений о временах года используется
графическая модель-круг «Времена года», где каждое время года обозначено
разными цветами: осень – желтым цветом, зима – синим цветом, весна – зелёным,
лето – красным.
         Работа
по данному направлению проводится по сезонам, в определенной
последовательности, соответствующей естественной смене времен года, а также
помогает осмыслению детьми самого понятия «время года». Необходимо подвести
детей к пониманию связей и зависимости изменений жизни растительного и
животного мира. Учащимся предлагается игра «Когда это бывает», основной
дидактической целью которой является систематизация знаний детей о сезонных
изменениях в природе. Педагогом озвучиваются загадки, которые ребенок
отгадывает, затем распределяет по временам года картинки, изображающие сезонные
явления в природе и в труде людей. Выполнение заданий сопровождается пояснением
ученика, почему он относит ту или иную картинку к данному времени года (Приложение
1).
         Блок
«Месяцы». При формировании представлений о месяцах и их последовательности,
используется следующая графическая модель-круг, которая по цвету соответствует
временам года. Внимание ребенка обращается на то, что каждое время года делится
на три месяца, каждый месяц имеет своё название, стоит в определенном порядке.
Подобранные игры и упражнения к этому блоку помогают ребенку усвоить
последовательность месяцев, порядково-временные отношения (Приложение 2).
         Блок
«Дни недели». При изучении дней недели используется следующая графическая
модель-круг «Дни недели», где каждый день имеет цветовое обозначение. Цветовое
обозначение дней недели распределено в соответствии с цветами радуги. Наряду с календарным понятием недели (неделя
начинается в понедельник и заканчивается в воскресенье) учащимся дается и
житейское понятие недели (если от данного дня пройдет семь дней, то пройдет
неделя, от четверга до четверга прошла неделя).
Уделяется внимание тому, что люди пять дней в неделю работают, два дня отдыхают.
Для
закрепления и уточнения знаний проводятся дидактические игры: «Назови соседей,
назови следующий день, покажи соответствующую цифру». Играем в «Продолжай…. Сегодня….
Завтра…. Послезавтра….Вчера….», «Разложи цифры по дням недели, соотнеси день с
его порядковым номером» (Приложение 3).
Блок
«Части
суток». Для наглядности используется следующая графическая модель-круг «Части
суток», где рассматриваются четыре картинки с одним пейзажем в разное время
суток. Рассматривание картинок сопровождается пояснениями, связанными с личным
опытом ребенка, его режимом дня. Конкретным определителем
времени для ребенка является его собственная деятельность.
Работа с моделью суток помогает детям наглядно установить, что сутки
состоят из четырех частей, определить «соседей» каждой части, соотнести
название части с символом, указать на модели прожитую часть суток и выполнить
ряд других заданий. Показ разнообразной деятельности,
характерной для каждой из частей суток, осуществляется и посредством игр и
упражнений: «Когда это бывает?», «Части суток», «Кто когда спит?», и т.д. Поясняется значение слов сегодня, вчера, завтра, как
сменяемость трех суток. В процессе этой работы у ребенка начинает складываться
понятие о текучести и непрерывности времени (Приложение 4).
         Блок
«Часы. Время». Для наглядности используется следующая графическая модель-круг
«Часы». Изучается разноцветный циферблат для часовой, минутной стрелок.
Обращается внимание, что все стрелки имеют разную длину. Объясняются ребенку
понятия «циферблат», «сутки», «часы», «минуты», «ровно час», «полчаса»,
«четверть часа». Проводится наблюдение, какая из стрелок самая быстрая, а какая
практически стоит на месте. И сколько времени требуется каждой, чтобы пройти
целый круг. Дети учатся по циферблату определять время (Приложение 5).
Работа по формированию временных представлений оказывает
влияние на развитие познавательной деятельности, ведётся последовательно и
взаимосвязана с опорой на индивидуальные особенности каждого ребенка и
различные системы анализаторов (зрительный, слуховой, речедвигательный и т.д.).
Работа по развитию
чувства времени может проводиться как основная, так и составная часть любого
коррекционного занятия (Приложение 6). Процесс коррекционного обучения следует
организовывать так, чтобы неоднократно возвращаться к уже изученным темам,
систематически закрепляя пройденное.
         2.3.
Результативность и эффективность опыта
         При
оценке деятельности по развитию временных был разработан протокол изучения
уровня сформированности временных представлений младших школьников. В протоколе
выявлены критерии оценивания каждой пробы на начало и конец проведения опыта.
Была обследована группа учащихся первого класса с трудностями в обучении в
количестве пяти человек.
         Оценка шла
следующим образом: 1 балл – точный и правильный ответ с
первой попытки; 0,5 балла – ответ со второй попытки с самокоррекцией; 0,25
балла – ответ с направляющей помощью педагога; 0 баллов – неправильный ответ
после 3 попытки. Обработка результатов: количество баллов делим на число проб и
умножаем на 100%. Уровни сформированности пространственно-временных
представлений: высокий
уровень – 85-100%, средний
уровень – 70-84%, ниже
среднего – 55-69%, низкий уровень – 0-54% (Приложение 7).
По
результатам исследования видно, что на начало проведения опыта только 32%
учащихся имели представления о временах года, на конец – количество учащихся
увеличилось до 95%. На начало опыта 21% учащихся имели представления о месяцах,
к концу – количество детей увеличилось до 85%. На начало – 22% учащихся смогли
назвать дни недели по порядку, к концу – количество детей увеличилось до 82%.
На начало – 32% учащихся смогли назвать время суток, к концу – количество детей
увеличилось до 85%. В начале эксперимента только 11% учащихся смогли определить
время по часам, в конце– 65% смогли называть время по часам. Представления о
понятиях вчера, сегодня, завтра имели только 21%, к концу процент увеличился до
73% (Приложение 8).
         Из
приведённых результатов видно, изначально у учащихся трудностями в обучении младшего
школьного возраста был низкий уровень сформированности временных представлений.
Через применение пособия «Окно времени» с разнообразными играми и упражнениями
на коррекционно-развивающих занятиях, прослеживается положительная динамика в формировании
временных представлений. Это свидетельствует об эффективности предложенного
опыта работы и оказалось результативным как для более сильного ребенка, так и
для более слабого.

3. Заключение
         Таким образом, с
помощью пособия «Окно времени» система временных представлений учащимися с
трудностями в обучении младшего школьного возраста усваивается успешнее, в
связи с включенностью в деятельность, повседневным опытом и эмоциональными
переживаниями. А также у учащихся формируются навыки планирования, которые
позволяют грамотно распоряжаться своим временем. Чем раньше ребенок научится
грамотно организовывать свое время, тем более спокойно и эффективно пройдут его
школьные годы.
         С помощью
дидактического пособия «Окно времени» по формированию временных
представлений у младших школьников с трудностями в обучении можно закреплять
понятия о цвете, форме, величине, расширять кругозор детей и обогащать
словарный запас; развивать мелкую моторику рук.
         Данное
пособие могут
использовать в практической деятельности учителя-дефектологи, учителя начальных
классов, воспитатели дошкольных учреждений, родители обучающихся. Пособие можно
применять в работе с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи, трудностями в обучении, с учащимися с нарушениями речи младшего
школьного возраста, а также в работе с учащимися с интеллектуальной
недостаточностью.
Данный опыт работы был
представлен на школьном методическом объединении учителей начальных классов
(2022 год); на районном методическом объединении учителей-дефектологов (2022
год); на районном конкурсе пособий и средств альтернативной коммуникации для
детей с особенностями психофизического развития, (2 место в номинации «Лучшее
пособие», 2023 год).
Список использованных источников
         1. Гладкая, В. В.
Методика проведения коррекционных занятий «Развитие
познавательной деятельности» с младшими
школьниками с трудностями в обучении: пособие для педагогов учреждений
образования, реализующих образовательною программу специального образования на
уровне общего среднего образования / В. В Гладкая.
–
Минск: Речь, 2023. –2-е изд. –
115 с. –
(Коррекционная педагогика).
         2. Ермолаева,
М. А. Особенности формирования пространственно-временных представлений у
младших школьников с задержкой психического развития // Вестник Российского
нового университета. Серия «Человек в современном мире». 2019. Вып. 4. С. 3–6.
         3. Лемех,
Е. А. Основы специальной психологии // Электронный
учебно-методический комплекс [Электрон. ресурс]. – 2019. – Режим
доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/54189.
Дата доступа 28.03.2023.
         4. Косницкая,
Т. О. Картотека дидактических игр и упражнений по формированию временных
представлений у детей старшего дошкольного возраста [Электрон.ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiysad/matematika/2022/05/17/kartoteka-didakticheskih-igr-i-uprazhneniy-po-formirovaniyu.
Дата доступа: 22.12.2021.
         5. Шевченко,
С. Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие
для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С. Г.
Шевченко, Н. Н. Малофеев, А. О. Дробинская
и др.; Под ред. С. Г.
Шевченко. – М.: АРКТИ, 2009. – 224 с.

Приложения
Приложение 1
Блок «Времена года»
Игра «Когда это бывает?»
Цель: Формирование представлений о
временах года. Развитие внимания, зрительного восприятия.
Вариант игры: Учитель-дефектолог
предлагает разгадать загадки о временах года и подобрать картинки,
соответствующие определенному времени года. Вспомнить характерные особенности
данного времени года.

Кто, скажи мне милый друг,
Красит белым всё вокруг,
И деревья, и дома?
Это — зимушка -…  (зима)

Стало солнышко теплей,
Зажурчал в лесу ручей,
Вся природа расцветает,
Время года кто узнает? (весна)

Солнце печет, липа цветет,
Вишня поспевает,
Когда это бывает? (летом)

Листья быстро пожелтели
И на землю полетели.
Так бывает раз в году,
А когда? Я не пойму! (осень)

Вариант игры: Учитель-дефектолог
предлагает разложить круги –символы соответствующие определенному времени года:

- Каждые сутки день укорачивается,
это — осень.
- Каждые сутки день удлиняется, это —
весна.
- День намного длиннее ночи, это —
лето.
-
День намного короче ночи, это — зима.
Игра «В какое время года нужны эти
предметы?»
Цель: закреплять представления о временах
года и сезонных изменениях в природе.
Ход игры: Педагог показывает изображения предметов
и предлагает определить, в какое время года используются эти предметы и почему.
Ребенок объясняет и выкладывает изображения на модель-круг.
Приложение 2
Блок
«Месяцы»
Игра
«Двенадцать месяцев»
Цель: развитие временных представлений у
детей младшего школьного возраста.
Вариант
игры: учитель-дефектолог раскладывает на столе карточки с цифрами от 1 до 12 и
перемешивает их. Ребенок берет карточку и выкладывает на соответствующий месяц модели-круга.
Педагог задаёт вопросы: Январь, месяц, какой по счету?
Август, месяц, какой по счету? И т.д.
Карточки возвращаются на стол,
перемешиваются и игра повторяется.
Вариант игры:
учитель-дефектолог раскладывает на столе карточки с названиями месяцев и
перемешивает их. Ребенок берет карточку и выкладывает на соответствующий месяц
круга. Педагог задаёт вопросы:
Первый
месяц, какая пора года?
Двенадцатый месяц, какая пора года? И т.д.
Карточки возвращаются на стол,
перемешиваются и игра повторяется. Можно играть парами, дети
помогают друг другу, проверяют правильность выполнения заданий.
Можно использовать вариант игрового
упражнения «Исправь ошибку».
Игра «Повтори, не ошибись»
Цель: формирование умения называть месяцы
(по временам года).
Вариант игры: Ребенок называет названия
месяцев по порядку по картинкам или без них опираясь на модель-круг.
Вариант игры: Учитель-дефектолог предлагает
ребенку картинки с определенным месяцем, ребенок подбирает нужную картинку к
названию месяца, выкладывает.
Вариант игры:
Учитель-дефектолог предлагает ребенку картинки по месяцам на прищепках, ребенок
подбирает нужную картинку к названию месяца, прищепляет к модели-кругу.
Приложение 3
Блок «Дни
недели»
Игра «Неделя»
Цель: закрепление умения определять и называть
дни недели по порядку.
Вариант игры: Цифры (от 1 до 10)
перемешиваются и раскладываются на столе изображением вниз. Ребенок выбирает
любую карточку, выкладывает в соответствии с днем недели на модель-круг. Если
попадает лишняя цифра, объясняет, почему не подходит.
Вариант игры: Карточки цвета радуги.
Каждый цвет соответствует дню недели. Определить какой это день недели по
цвету.
Можно использовать вариант игрового
упражнения «Исправь ошибку».
Игра «Закончи предложение»
Цель: формирование умения определять и называть
дни недели.
Вариант игры: Педагог спрашивает, ребенок
отвечает и на модель-круг выкладывает фишку.
Если
сегодня понедельник, то завтра
будет…
Если сегодня четверг, то завтра
будет…
Если сегодня суббота, то завтра
будет…
Если сегодня пятница, то вчера
была…
Если сегодня вторник, то вчера
был…
Если сегодня воскресенье, то вчера была….

Приложение 4
Блок
«Сутки»
Игра «Кто когда спит?»
Цель: формирование умения определять
последовательность суток.
Вариант
игры: ребенку даются картинки с животным (котом), который в каждое время суток
выполняет нужное действие. Ребенок должен правильно соотнести картинки,
выложить на модель-круг.
Игра «Что потом?»
Цель: формирование умения устанавливать
цепочку событий.
Вариант игры: педагог задает вопрос
ребенку, ребенок отвечает, выбирает картинку и выкладывает на модель-круг
соответствующее действие согласно времени суток.
- Ты утром встал — и что потом? Цепочка
событий (действий). Умылся — и что потом?
Аналогично формулируются вопросы ко всем
действиям, совершаемым за весь день до момента «легли спать».
 Игра «Когда это бывает?»
Цель: формирование умения определять и
называть правильно прием пищи в разное время суток.
Вариант игры: Учитель-дефектолог
предлагает картинки с изображениями приема пищи в разное время суток. Ребенок
должен соотнести со временем суток, объяснить.
Игра «Что ты сейчас делаешь?»
Цель: активизация словаря детей за счёт слов-названий частей суток.
Вариант  игры: Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие
ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы пришли в школу». Или: «Прошел
один урок. Что будет дальше? Сейчас уже день. Скоро будем обедать». Ребенка
спрашивают, например: «Сейчас утро. Что ты делаешь утром?  Когда ты
встаешь?» И т.д.
Приложение 5
Блок
«Время. Часы»
Игра «Время»
Цель:
формирование умения определять время по часам с точностью до часа, развивать
внимание.
Вариант игры:
Педагог читает стихи о времени и предлагает установить на часах время в
соответствии с содержанием стихотворения. (Так же ребенку можно предложить
придумать свои действия по часам).
Игра «Часы
и время»
Цель:
формирование умения ориентироваться во времени. Совершенствование навыка
определения времени по часам, фиксируя его значение на циферблате.
Вариант игры:
Педагог, смешав маленькие карточки со временем, укладывает их стопкой на стол
изображением вниз. Далее он открывает одну карточку и называет время - ребенок
должен правильно и быстро установить нужное время на модели-круге.
Вариант игры:
На столе разложены карточки со временем.
Педагог
предлагает определить время на циферблате модели-круга и выбрать правильные
карточки на общем поле.
Вариант игры:
Педагог показывает карточку и предлагает поставить время, которое наступило
(наступит) на час или полчаса раньше (позже) обозначенного на карточке.

Приложение 6
Коррекционное занятие, 1 класс
Тема: Установление
последовательности весенних месяцев
Задачи:
формировать умение определять последовательность весенних месяцев года,
составлять временные ряды;
         устанавливать
причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

Этапы
  и задачи занятия

Методы
  и приёмы коррекционной работы, задания

Оборудование

Помощь

1.Вводная
  часть
1.1.Организационный
  этап
*вызвать
  у уч-ся положительный эмоциональный настрой

*активизировать
  психическую деятельность

*вызвать
  интерес учащихся к содержанию предстоящей деятельности

2.Основная
  часть
2.1.Подготовительный
  этап

*развивать
  навык звукового анализа

*актуализировать
  знания детей о весне

*обеспечить
  эмоциональное переключение с одного вида деятельности на другой

2.2.
  Формирующий этап
*вызвать
  интерес к предстоящей деятельности

*развивать
  умение устанавливать последовательность времен года

*развивать
  умение устанавливать последовательность весенних месяцев

*снять
  напряжение, усталости

2.3.Этап
  самостоятельной работы
*развивать
  навык классификации, обобщения и группировки

*устанавливать
  причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями

*выявление
  уровня развития целостного восприятия предметной картинки

3.Заключительная
  часть

*развивать
  рефлексивные умения

Приём
  «Комплимент» улыбнутся и сказать друг другу добрые слова

Выполнение
  кинезиологических упражнений
ПОЧКИ -
  ладони в кулачки
ЛИСТИКИ – ладони раскрыты
ЦВЕТОЧКИ – пальцы расставлены.

Приём
  эмоциональной заинтересованности(уточнение: какой сегодня день? какое число?
  какой месяц? какая пора года?)

Чистоговорка:

Март,
  март - солнцу рад.                    Апрель, апрель -открываем дверь.
Май,
  май - сколько хочешь, играй.
Игра
  «Узнай по первым звукам».
Звуковой
  анализ слова весна
Какое
  самое короткое слово из весенних месяцев?
Беседа
  «Признаки весны»

Приём
  «Музыкальная минутка»

Сюрпризный
  момент
Смотрите,
  ребята,что это за чемоданчик?
Открываем
  чемоданчик, достаем окошко, открываем …

Работа с моделью -кругом «Времена года. Месяцы»
- Покажите на модели «Какое сейчас время года?»
- Какое время года наступит после весны?
- Какое время года наступит после зимы?
- Сколько всего месяцев в году?
- С какого месяца начинается год, а каким
  заканчивается?

- Назовите месяцы весны?
- Разложите на модели - круге месяцы весны по
  порядку.
- Определите по картинкам весенние месяцы,
  прикрепите к кругу
Динамическая пауза: Подснежники просыпаются.

Задание
  «Отбери
картинки».
Рассмотрите
  и определите, какие картинки подходят к каждому времени года. Выложите на
  модель-круг.Объясните, почему?

Загадки:
Ручейки
  бегут быстрее, светит солнышко теплее.
Воробей
  погоде рад
Заглянул
  к нам месяц? (март)
Под
  окном чечетку бьет бойкая капель.
Значит,
  в гости к нам опять заглянул…. (апрель)
В
  белый цвет оделся сад, пчёлы первые летят. Гром грохочет. Угадай, что за
  месяц это?(май)

Чтобы
  проверить, как вы усвоили тему «Весна» я предлагаю вам выполнить
заключительное
  задание. Перед вами конверты с разрезанной картинкой на несколько
частей.
  Задача быстро, правильно собрать ее и назвать, какой весенний месяц
получился.

Беседа
  с учащимися. Вот и закрылось наше окошко.
-
  Какие задания вы сегодня выполняли?
Что
  было для вас самым трудным?
-
  Что было самым интересным?
-
  Какое задание хотелось бы выполнить еще раз? Почему?
Выбери
  погоду по своему настроению.

Игра
  «Почки, листики, цветочки»

карточки

Картинки
  с весенними месяцами

Компьютер
  «Звуки природы. Весна»

Пособие

«Окно
  времени»

Карточки
  с названием месяцев

Картинки
  с признаками весны  на прищепках

Карточки
  с временами года

Подбор
  картинок по загадкам

Конверт
  с разрезанной картинкой по теме «Весна»

Солнышко,
  тучка, тучка с дождиком

Демонстрир.
  пример комплимента

Демонстрир.
упражнения,
совместное
  выполнение

Ответы
  сравнивают
с
  записью на доске

Вывешиваются
  учителем на доске

По
  мере необходимости оказывается помощь на модели-круге

По
  мере необходимости оказывается помощь

Обращается
  внимание на последова
тельность

картинок

Приложение 7
Таблица 1. – Изучение уровня
сформированности временных представлений

Настя Д.

Валентин П.

Лев Р.

Миша П.

Саша Ш.

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

1
  блок. Представления о временах года

0,35

0,95

0,25

0,75

0,20

0,75

0,15

0,65

0,30

0,80

2
  блок. Представления о месяцах

0,2

0,75

0,1

0,5

0,1

0,60

0,15

0,60

0,1

0,65

3
  блок. Представления о днях недели

0,25

1,0

0,1

0,75

0,1

0,85

0,1

0,75

0,15

0,85

4
  блок. Представления о частях суток

0,45

1,5

0,15

0,35

0,2

0,4

0,15

0,35

0,15

0,4

5
  блок. Представления о понятиях  вчера/ сегодня/завтра

0,1

1,0

0,1

0,25

0,1

0,45

0,1

0,3

0,1

0,35

6
  блок. Представления о мерах времени и часах

0,1

0,5

0

0,7

0

0,8

0,8

0,65

0,1

0,65

Итого:

1,45

5,75

0,7

3,3

0,7

3,85

1,45

3,3

0,9

3,7

%

25%

95%

12%

55%

12%

65%

25%

55%

15%

61%

Приложение 8

Рисунок 1. – Сравнительные
результаты исследования развития временных представлений у учащихся с
трудностями в обучении младшего школьного возраста

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Формирование временных представлений.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСОБИЯ «ОКНО ВРЕМЕНИ»

alt: Информационный блок 1

alt: При формировании временных представлений у младших школьников с трудностями в обучении, эффективно использование различного рода наглядностей, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, представленных в занимательной форме…

alt: Работа с моделью суток помогает детям наглядно установить, что сутки состоят из четырех частей, определить «соседей» каждой части, соотнести название части с символом, указать на…

alt: Заключение Таким образом, с помощью пособия «Окно времени» система временных представлений учащимися с трудностями в обучении младшего школьного возраста усваивается успешнее, в связи с включенностью…

alt: В. В Гладкая. – Минск: Речь, 2023

alt: Приложение 2 Блок «Месяцы»

alt: Приложение 3 Блок «Дни недели»

alt: Приложение 5 Блок «Время. Часы»

alt: Формирующий этап * вызвать интерес к предстоящей деятельности *развивать умение устанавливать последовательность времен года *развивать умение устанавливать последовательность весенних месяцев *снять напряжение, усталости 2

alt: Этап самостоятельной работы * развивать навык классификации, обобщения и группировки * устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями *выявление уровня развития целостного восприятия…

alt: Вводная часть 1.1.Организационный этап * вызвать у уч-ся положительный эмоциональный настрой *активизировать психическую деятельность *вызвать интерес учащихся к содержанию предстоящей деятельности 2

alt: Приложение 8 Рисунок 1. –

intro:
формирование и систематизация знаний
о временных представлениях у учащихся с нарушениями речи, трудностями в обучении младшего школьного возраста

дефектология

group: Педагогика

title: Формирование временных представлений в процессе  коррекционной работы у учащихся с трудностями в обучении


extracted_text:
Изобразительное искусство

Календарно – тематическое планирование по предметной
линии «Изобразительное искусство» в рамках УМК «Школа России»  3 класс
составлено на основе авторской учебной программы «Изобразительное искусство»  Б.М.
Неменского.  М: Просвещение, 2011.

Количество часов: всего – 34 ч., в неделю – 1 час. 34
учебные недели.

Для
реализации программного содержания используются учебники  и учебные пособия:
v Коротеева Е.И. Изобразительное искусство: Искусство вокруг нас.
Учебник. 3 класс. - М.: Просвещение, 2013.

v Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Рабочие программы. 1-4
классы. - М.: Просвещение, 2012.

Календарно-тематическое планирование по
учебному предмету «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» 3 класс Б.М.НЕМЕНСКОГО
 «Школа России» - 34 часа ,  1 час  в неделю
на 2019 – 2020 учебный год

№

Тема урока

Дата

Этнокультурные
особенности
Республики
Башкортостан

Примечание

план

факт

Искусство в
  твоём доме   (8 часов)

1

Твои
  игрушки придумал художник.

05.09

Использование материала школьного музея

2

Посуда
  у тебя дома.

12.09

3

Обои
  и шторы в твоём доме.

19.09

4

Мамин
  платок. Роспись на ткани.

26.09

Использование материала школьного музея

5

Твои
  книжки.

03.10

6

Открытки.

10.10

7

Труд
  художника для твоего дома.

17.10

Использование материала школьного музея

8

Обобщающий урок .
Выставка
  творческих работ.

24.10

            Искусство на улицах твоего города  (7 часов)

9

Памятники
  архитектуры – наследие веков.

07.11

10

Парки,
  скверы, бульвары.

14.11

Использование материала школьного музея

11

Ажурные
  ограды.

21.11

12

Волшебные
  фонари.

28.11

Использование материала школьного музея

13

Витрины.

05.12

14

Удивительный
  транспорт.

12.12

Использование материала школьного музея

15

Обобщающий
  урок «Искусство на улицах твоего города». Выставка творческих работ.

19.12

              Художник и зрелище ( 11 часов)

16

Художник
  в цирке.

    09.01

17

Художник
  в цирке.

16.01

Использование материала школьного музея

18

Художник
  в театре.

23.01

19

Художник
  в театре.

30.01

Использование материала школьного музея

20

Театр
  кукол.

06.02

21

Театр
  кукол.

13.02

Использование материала школьного музея

22

Театральные
  маски.

20.02

23

Театральные
  маски.

27.02

24

Афиша
  и плакат.

06.03

Использование материала школьного музея

25

Праздник
  в городе.

13.03

26

Школьный карнавал.
 Обобщающий
  урок  «Художник и зрелище»

20.03

                Художник и музей
  (8  часов)

27

Музей в жизни города.

03.04

28

Картина - особый мир. Картина – пейзаж.

10.04

Использование материала школьного музея

29

Картина – портрет.

17.04

30

Картина – портрет.

24.04

31

Картина – натюрморт.

15.05

Использование материала школьного музея

32

Картины исторические и бытовые.

22.05

33

Скульптура
  в музее и на улице.

22.05

Использование материала школьного музея

34

Художественная выставка. Обобщающий урок
 «Художник
  и музей».

24.05

Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная  школа с.
Старые Туймазы
Муниципального района
Туймазинский район Республики Башкортостан

Приложение к рабочей
программе

«Утверждаю»
Директор школы
_________(Р.М.
Хайдаров)
Пр. № ___ «____»
_____2019г

Календарно-тематическое
планирование
по предмету «Изобразительное искусство»
начального общего образования
в 3 классе на 2019 – 2020 учебный год.
Количество часов всего
34 ч в год; в неделю 1 час

Составила:

                                                                                Ганиева
Эльвира Гайсаровна

                       учитель начальных классов

2019 год

file_name: КТП  3 класс по изо.doc

title: КТП ИЗО 3 класс УМК " Школа России"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«От
     игры к учебе»

Когда-то совсем недавно наши дети были наивны и распахнуты, и мы
"читали" их как открытую книгу. Теперь у них появляется своя -
внутренняя - жизнь, и они не собираются "за просто так" пускать туда
взрослых. Почему и откуда взялась она? Посмотрим…
Просто ваш малыш потерял две свои прелестные детские черты:
наивную детскую непосредственность и импульсивность.
Теперь, дожив до 6-7 лет, он научился думать о том, "что
будет, если...", и заранее оценивать (прикидывать, просчитывать) ближайшие
последствия своих поступков.
Эмоции, как и прежде, бьют через край, но ребенок уже способен
сознательно управлять своим поведением. Правда, получается это не сразу и не
всегда, но с каждым днем все лучше и лучше. По крайней мере, он усиленно учится
этому.
Растущий ребенок начинает обобщать свои переживания.
Конечно, все эти изменения в ребенке происходят не сразу и не
вдруг, но они происходят, и это заставляет его меняться и быть недовольным тем,
что есть, искать что-то новое, более комфортное для себя.
Взгляд на мир, окружающий его, становится более реалистичным.
Ребенок уже не поверит, что камень живой. И хотя мир вымысла и фантазии еще
богат, и ребенок по-прежнему любит волшебные сказки, он уже умеет отличать
правду от вымысла.
Ребенок начинает осознавать свое место в системе человеческих
отношений.
Теперь он будет стремиться занять новое, более взрослое положение
в жизни. А это значит, что у него появляется своя внутренняя позиция. Она-то и
определит затем отношение ребенка к самому себе, к другим людям, к миру в
целом.
Перед школой наши дети плавно входят в очередной кризис - кризис
6-7 лет.
По сравнению с другими, он проходит и мягче, и проще, это
действительно плавный переход от игрушек к полезным занятиям. Если вы заметили,
что вашему ребенку надоел детсад и собственные игрушки, привычные игры не
доставляют ему такого удовольствия, как раньше, дайте ребенку возможность
активно учиться - и все будет в порядке. Не пугайтесь, что он маленький и
"не потянет" школу. Учиться ведь не значит сидеть за партой, отвечать
у доски и что-то писать в тетради. Учиться танцам, музыке, ходить в кружок,
изучать азы домашнего хозяйства — это тоже ученье. Главное, чтобы ребенок видел
в своей деятельности какой-то полезный смысл.
Сигнал для родителей
Кризис у всех детей начинается примерно одинаково: меняется
поведение вашего ребенка.
Дети выкидывают фокусы по очень простой причине. Появляется новая
потребность - в активной умственной деятельности. Когда человек голоден, он не
угомонится, пока не удовлетворит потребности своего желудка, - ведь правда? Так
и тут. "Умственный голод" начинает терзать вашего ребенка и толкает
на поиски "чего-то вкусненького". И каждый ребенок ищет (и находит)
свою, так сказать, мисочку с едой. Дайте ребенку возможность насыщаться -
удовлетворять свой "умственный" голод.
На смену игровой мотивации пришла - познавательная. И ведущей
деятельностью в этот период становится учебная деятельность. На этой ступеньке
своего развития детям нужно приобрести уверенность в том, что они способные и
трудолюбивые существа. Если ребенок поверит и убедится, что он способен и
трудолюбив, то и в дальнейшей жизни он будет вести себя уверенно и адекватно.
Он приобретет очень важное качество - компетентность. Это значит, что, решая
разные жизненные задачи, он сможет непринужденно, вовремя и эффективно
использовать свои навыки и свой интеллект. И чувство неполноценности его не
коснется. Комплекс неполноценности взрослого как раз и начинается с того, что
юный человек не смог ни поверить в свои способности, ни убедиться в них.
Три задачи для ребенка:
1.
научиться
учиться и получать от этого удовольствие;
2.
научиться
дружить (то есть завязывать, поддерживать отношения с людьми);
3.
обрести
уверенность в себе, в своих способностях и возможностях (поверить в себя).
Условия роста и развития, в сущности, просты. Природа толково и
бережно ведёт юного человека со ступеньки на ступеньку - вверх - по лесенке
развития.
Нам остается только понять особенности этого движения и вовремя
поддержать ребенка, создавая благоприятные условия для этого подъема.
Вот и вся родительская задача!

title: Консультация для родителей " От игры к учебе"


extracted_text:
ФИО____________________________________________________________________
1. Установите соответствие между названием соединения и общей формулой
гомологического ряда, к которому оно принадлежит: к каждой позиции,
обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
 название соединения                       общая формула
А)
бутадиен  Б) циклогексен              1)                     2)       3)

В)
бутан                                              4)
2.
Установите соответствие между названием соединения и общей
формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит: к каждой позиции,
обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
 название соединения                                                  класс
(группа) органических соединений
А) бутадиен-1,3   Б) 2-метилпропанол-1  В)       1)
альдегиды   2) сложные эфиры этаналь    3) спирты        4) углеводороды
3.
Установите соответствие между названием вещества и его
молекулярной формулой: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите
соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
                   название
вещества                                     молекулярная формула
А)
пропановая кислота                           1)                   2)
Б)
бутанол                                               3)                  4)
В)
пропаналь

4.
Установите соответствие между формулой углеводорода и его
названием: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую
позицию, обозначенную цифрой.
              формула
углеводорода                                    название соединения
A)     Б)
     B)
                   1)
этан    2) стирол    3) этен     4) циклопропан

5. Из предложенного перечня выберите два вещества, для
которых возможна цистранс-изомерия.
 1) 2,3-дихлорбутен-2     2) пентан         3)
2,3-диметилгексан
 4) 3-метилпентен-2         5) гептен-1

6. Из предложенного перечня выберите две пары веществ, в
каждой из которых вещества являются изомерами.
1) диметилпропан и пентан   2) циклопентан и
циклогексан      3) бутан и изобутан
4) пропан и пропен                 5) этан и пропан

7. Из предложенного перечня выберите два вещества, в
молекулах которых находятся атомы углерода только в sp3-гибридном
состоянии.
 1) ацетилен  2) изобутан  3) ацетон  4) бутанол-1  5)
уксусная кислота

8. Из предложенного перечня выберите два вещества, в
молекулах которых есть хотя бы один sp2-гибридный атом
углерода.
 1) пропан  2) гептадиен-1,3   3) бутин-1   4) уксусная
кислота   5) метанол

9. Из предложенного перечня выберите два утверждения,
характерные для вещества состава .
1) существование цис-транс-изомеров
2) наличие одинарной связи между атомами углерода
3) sр3-гибридизация орбиталей атомов углерода   4) наличие двойной
связи между атомами углерода
5) наличие тройной связи между атомами углерода

10. Из предложенного перечня выберите два вещества, которые
являются изомерами гексина-2.
 1) гексадиен-2,4   2) 2-метилбутен-2   3) 3-метилбутин-1
4) циклогексен   5) гексен-2

11. Из предложенного перечня выберите два вещества, которые
могут образоваться при взаимодействии спиртового раствора щѐлочи с
галогенпроизводными углеводородов.
 1) этилбензол    2) циклопентан    3) бутен-1   4)
2-метилбутан    5) пропин

12. Из предложенного перечня выберите два вещества, которые
при присоединении к брому могут образовать два изомерных органических вещества.

 1) бензол    2) бутадиен-1,3     3) бутен-2     4)
гексадиен-1,3     5) пропин

13. Из предложенного перечня выберите две пары
углеводородов, которые реагируют с бромной водой.
1) пропен и циклопропан     2) бензол и
толуол                3) ацетилен и этилен
4) бутан и бутен-1                5) циклогексан и гексен-1

14. Из предложенного перечня выберите два вещества, которые
взаимодействуют с аммиачным раствором оксида серебра.
1) ацетилен   2) пропен-2    3) бутин-2    4) гексин-1
5) циклопентен

15.
Из предложенного перечня выберите два вещества, которые могут
вступать в реакцию полимеризации при определѐнных условиях.  1)
бутилен     2) бензол    3) пропан    4) стирол    5) метанол

16.
Из предложенного перечня выберите две пары углеводородов, которые
в определѐнных условиях могут присоединить воду.
1) этилен и бутадиен-1,3   2) пропен и ацетилен   3) пропан
и циклопропан
4) бензол и циклогексан    5) пентан и пентен-2

17. Из предложенного перечня выберите две пары
углеводородов, с каждым из которых в кислой среде реагирует перманганат калия.

 1) пентин и толуол  2) бутан и пентен-2   3) этилбензол и
ацетилен
 4) толуол и метан    5) бензол и бутин-2

18. Из предложенного перечня выберите две реакции, в
результате которых образуется алкен.
1) взаимодействие 1,2-дибромгексана с магнием   2)
дегидроциклизация гексана
3) полное гидрирование
алкина                                4) полимеризация стирола
5) взаимодействие 1-бромгексана со спиртовым раствором
щѐлочи

19.      Из
предложенного перечня выберите два вещества, в молекулах которых имеется связь.
1) изобутан   2) пропанол    3) этилен    4) бутен-1     5) бутан

20.      Из
предложенного перечня выберите два вещества, с которыми реагируют и
пропен, и пропин.    1)                   2)
                        3)                4)           5)

21.      Из
предложенного перечня выберите два вещества, которые реагируют с пентином1, в
отличие от пентена-1.
 1) калий    2) водород   3) кислород    4) хлор    5)
аммиачный раствор оксида серебра

22.
Из предложенного перечня выберите два вещества, с которыми
реагируют и циклопентан, и пентан.  1) водород    2) кислород   3) вода    4)
бром  5) хлороводород

23.
Установите соответствие между реагирующими веществами и
органическим продуктом, который преимущественно образуется при взаимодействии
этих веществ: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую
позицию, обозначенную цифрой.
 реагирующие вещества                   продукт
взаимодействия А) бензол и хлор         1) пропен             2) пропан
Б)
циклопропан и водород                      3) хлорбензол      4)
гексахлорциклогексан
В)
бензол и хлор (УФ)                            5) ксилол             6) метилциклогексан

Г) толуол и водород

24.
Установите соответствие между углеводородами и органическими
продуктами их взаимодействия с подкисленным раствором перманганата калия: к
каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию,
обозначенную цифрой.
                       УГЛЕВОДОРОД
                                      ПРОДУКТ ОКИСЛЕНИЯ
А)
пропин                                               1)                           2)

Б)
бутен-1                                                          3)     4)
В)
бутен-2                                                          5)     6)
Г) 1,4-диэтилбензол

25.
Установите соответствие между формулой углеводорода и формулой
органического продукта, который преимущественно образуется при взаимодействии
углеводорода с водой (в присутствии необходимого катализатора): к каждой
позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную
цифрой.

 формула углеводорода                        формула
продукта взаимодействия с водой
А)
                                             1)     2)
Б)
В)
Г)                                               3)

                                                                                5)
        6)

26.
Установите соответствие между реагирующими веществами и
органическим продуктом, который преимущественно образуется при взаимодействии
этих веществ: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую
позицию, обозначенную цифрой.

 реагирующие вещества

продукт взаимодействия

А) пропан и бром
Б) циклопропан и бром
В) пропен и бромная вода
Г) пропин и бромная вода

1)
  1-бромпропан
2)
  2-бромпропан
3)
  1,3-дибромпропан
4)
  1,2-дибромпропан
5)
  1,2-дибромпропен
6)  бромциклопропан

27.
Установите соответствие между реагирующими веществами и
органическим продуктом, который преимущественно образуется при взаимодействии
этих веществ: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую
позицию, обозначенную цифрой.  реагирующие вещества             продукт
взаимодействия
А)
2-бромпропан и натрий                     1) гексан
Б)
хлорэтан и                                          2) 2,3-диметилбутан
В)
хлорэтан и                                          3)
этанол          4) бутан
Г)
бутен-2 и водород                              5) этаналь       6) этен

28.
Установите соответствие между реагирующими веществами и
продуктом, который преимущественно образуется в реакции между ними: к каждой
позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную
цифрой.
                реагирующие
вещества                                 главный продукт реакции
А)

Б)

В)

Г)

29.
Установите соответствие между реагентами и органическим
продуктом, который преимущественно образуется в реакции между ними: к каждой
позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную
цифрой.
                                 реагенты
                                              органический продукт
А)
1)           2)
Б)                                                             3)
                                4)
В)                                                            5)
                               6)
Г)

30.
Установите соответствие между реагирующими веществами и
углеродсодержащими продуктами их взаимодействия: к каждой позиции, обозначенной
буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.
               реагирующие
вещества                                   продукт взаимодействия
А)
                                                              1)                                         2)

Б) 3)

В)                                                               4)

Г)                                                                5)
                                      6)

31.
Задана следующая схема превращений веществ:
(подкисл.)
32.
Задана          следующая          схема          превращений       веществ:

Определите,
какие из указанных веществ являются веществами  и .
1)                2)                  3)
                    4)           5)

33. Задана
следующая схема превращений веществ:
Определите, какие из указанных веществ являются веществами
и .
 1)        2)
       3)
     4)
                      5)

34.
Задана          следующая          схема          превращений       веществ:
     2)       3)
                                                      4)                                5)

35.

36.

37.
При сжигании паров углеводорода было получено 20,16 л (н. у.)
углекислого газа и 7,2 г воды. При окислении углеводорода горячим подкисленным
раствором перманганата калия образуется терефталевая (бензол-1,4-дикарбоновая)
кислота.
Определите молекулярную формулу углеводорода и установите
его структуру. Напишите уравнение описанной реакции с перманганатом калия.

38.
Некоторый углеводород содержит 12,19 % водорода по массе.
Молекула этого углеводорода содержит один четвертичный атом углерода.
Установлено, что этот углеводород может взаимодействовать с аммиачным раствором
оксида серебра с образованием серого осадка.

file_name: контрольная  Углеводороды профиль.pdf

alt: Из предложенного перечня выберите два вещества, в молекулах которых находятся атомы углерода только в sp 3 -гибридном состоянии

alt: А) пропан и бром Б) циклопропан и бром

intro: Контрольная работа по теме: "Углеводороды" профильный уровень

химия

group: Дисциплины

tags: углеводороды

title: Контрольная работа "Углеводороды", профильный уровень


file_name: паутинообразная модель.docx

title: паутинообразная модель


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ
ПО ПРОГРАММНОМУ МАТЕРИАЛУ

Комплекс упражнений для урока
     по гимнастике (в спортзале)

Стоя, ноги на ширине плеч, малый мяч внизу, подбрасывание
     и ловля мяча

с одновременным  приседанием и
касанием  поочередно правой (левой) рукой пола.

Из упора стоя между параллельными брусьями, прыжком упор

прогнувшись и передвижение вперед
с последующим повторением
задания.

Стоя на коленях, руки за головой, наклоны вперед с
     отведением

локтей в стороны и прогибанием
спины.

Из виса на высокой перекладине прогнувшись, сгибание и
     разгибание ног

в группировку.

Из упора присев на матах, кувырки вперед и назад в
     группировке.
Из виса прогнувшись на гимнастической стенке, прыжки  в
     доскок.
Лазанье    при    помощи    рук и ног по гимнастической
     скамейке   и

стенке.

Стоя лицом к гимнастической стенке, через наклоны вперед с
     захватом рук

сзади за рейку переход в вис
прогнувшись.

Прыжки через скакалку прогнувшись с вращением вперед.
Балансирование на ограниченной площадке, лежащей  на
     набивном

мяче.

Из седа руки сзади, прогибание и опускание туловища с
     отведением

головы назад.

Стоя ноги вместе, руки вверху с захватом концов
     эластичного бинта,

переброшенного через кольца,
разведение прямых  рук  в стороны силой.

Передвижение по узкой части гимнастической скамейки на носках.
Лазанье по наклонному канату при помощи рук и ног.
Из упора присев переход в  горизонтальное равновесие
     (ласточка)

поочередно на правой (левой)
ноге.

2. Комплекс упражнений для уроков
по
легкой атлетике (на площадке)

1.      Из
упора стоя, согнувшись с опорой о барьер, покачивание,
растягивая плечевые суставы.
2.      Из
основной стойки бег на месте с высоким подниманием бедра
в максимально быстром темпе.
3.      С
двух шагов разбега прыжок в шаге с последующим повторением
упражнения.
4.      Из
упора лежа на скамейке отжимание, сгибая и разгибая руки.
5.      Из
упора стоя у стены, бег с высоким подниманием коленей в
быстром темпе.
6.      Из
упора сидя (руки сзади, ноги в группировке) выпрямление ног в
угол с последующим возвращением
в исходное положение.
7.      Стоя
боком к баскетбольному щиту на расстоянии 8—10 м, метание
теннисного мяча в баскетбольный
щит (на дальность отскока) с повторением упражнения.
8.      Ходьба
на внутренней и внешней сторонах стопы на отрезке 10—20
м.
9.      Из
высокого старта бег на скорость по замкнутому кругу на
расстояние 150—200 м.
10.  Прыжки с двух шагов разбега
с доставанием баскетбольного щита.
11.  Стоя в висе, подтягивание на
перекладине с предварительным
толчком ног.
12.  Стоя ноги на ширине плеч,
руками взявшись  за бум, перелазание
через бум.
13.  Прыжки в шаге с ноги на ногу
через линейки на отрезках прямой
10—20 м.
14.  Из низкого приседа
передвижение «гусиным шагом» вперед по
прямой или по кругу.
15.  Из высокого старта челночный
бег с ускорением на отрезках 20—30 м
с повторением 4—6 раз.

3. Комплекс упражнений для уроков
по
баскетболу (в спортзале)

1.      Прыжки
в шаге с ноги на ногу через линейки на отрезках прямой 10—
20
 м.
2.      Стоя
ноги на ширине плеч, передача баскетбольного мяча вокруг
себя.
3.      Переход
через упор присев в упор лежа с последующим
возвращением в основную стойку.
4.      Ведение
баскетбольного мяча на месте вокруг себя со зрительным
контролем за мячом и без него.
5.      Из
высокого старта челночный бег с ускорением на отрезках 20
 м
с повторением 4—6 раз.
6.      Сжимание
и  разжимание  кистевого эспандера одновременно обеими
руками.
7.      Стоя
боком к баскетбольному щиту на расстоянии 8—10 м, метание
теннисного мяча на дальность
отскока с последующей ловлей и повторением упражнения.
8.      Броски
по кольцу с близких точек одной рукой от плеча.
9.      Вышагивание
с мячом без отрыва носка ноги, касаясь им угла стены
справа и слева.
10.  Из низкого приседа
передвижение «гусиным шагом» вперед или по
кругу.
11.  Верхняя передача баскетбольного
мяча двумя руками при помощи
стенки.
12.  Бросок мяча по кольцу в
прыжке после удара  мяча о пол с
выполнением двух прыжковых
шагов.
13.  Лежа на животе, теннисный
мяч в правой руке, поочередное
подбрасывание и ловля теннисного
мяча (жонглирование).
14.  Ведение баскетбольного мяча
с продвижением вперед, чередуя двумя
прыжковыми шагами с мячом в
руках.
15.  Передача двумя руками
баскетбольного мяча от груди в стенку.

4. Комплекс упражнений для уроков
по
волейболу (в спортзале)

1.      Из
низкого приседа прыжки с продвижением вперед.
2.      Стоя
боком к баскетбольному щиту на расстоянии 8—10 м, метание
теннисного мяча на дальность
отскока от баскетбольного щита с последующей ловлей теннисного мяча.
3.      Верхняя
передача волейбольного мяча двумя руками над собой, на
месте.
4.      Из
основной стойки без отрыва ног и сгибания коленей переход в
упор лежа с последующим
возвращением в исходное положение.
5.      Верхняя
передача  волейбольного мяча двумя  руками с помощью
стенки на высоте 2—3 м.
6.      Лежа
на животе, поочередная ловля и подбрасывание теннисного
мяча (жонглирование).
7.      Темповые
прыжки на гимнастическую скамейку и со скамейки
с последующим поворотом на 180°
и повторением упражнения.
8.      Стоя
руки за головой, переход через сед перекатом назад на спину с
последующим возвращением в
исходное положение.
9.      Стоя
(эспандер сзади), растягивание эспандера в стороны.
10.  Из упора о стенку бег на
месте с высоким подниманием коленей
на носках в быстром темпе.
11.  Стоя спиной к гимнастической
стенке (взявшись руками на уровне
плеч), прогибание спины с
отведением рук вверх - назад за счет поочередного выпада вперед.
12.  Нижняя  передача
волейбольного мяча двумя руками с помощью
стенки на уровне головы.
13.  Стоя в 1
 м от стенки, переход в упор на пальцах о стенку с
последующим отталкиванием  и
переходом в  исходное  положение.
14.  Подбрасывание волейбольного
мяча вверх над собой, верхняя подача
мяча в стенку с последующей
ловлей и повторением упражнения.
15.  Стоя руки внизу в стороны,
сжимание и разжимание кистевого
эспандера.

5. Комплекс упражнений для уроков
по
лыжной подготовке (в спортзале)

Размахивание в упоре на концах брусьев, сгибая и разгибая
     руки.
Передвижение вперед на циклопедало с опорой одной руки о
     стенку.
Пружинистые покачивания в выпаде со сменой ног после 3—7
     повторений.
Стоя правой (левой) ногой на скамейке, темповые прыжки над
     скамейкой

со сменой толчковой ноги в
безопорном положении.

Челночный бег с ускорением до середины на отрезках прямой.
Балансирование на ограниченной  площадке, лежащей  на
     набивном мяче.
Прыжки  змейкой  через  гимнастическую скамейку с
     повторением задания.
Наклоны вперед с руками за головой (локти отведены в
     стороны).
Стоя ноги врозь с захватом реек гимнастической стенки,
     пружинистые

сгибания туловища.

Растягивание прямыми  руками резинового бинта с наклоном
     вперед.
Из виса на гимнастической стенке соскоки в доскок с
     сохранением

равновесия.

Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз при помощи
     рук и ног.
Темповые прыжки с поворотом в разные стороны, закрепив
     ноги в ремни

на фанерной площадке.

Передвижение на носках по узкой части перевернутой
     скамейки вперед

и назад.

Приседать и вставать с грифом от штанги на плечах.

file_name: комплексы (2).doc

alt: УПРАЖНЕНИЯ ПО ПРОГРАММНОМУ МАТЕРИАЛУ

title: ОРУ  ПО ПРОГРАММНОМУ МАТЕРИАЛУ


extracted_text:
Начальное
образование по советским учебникам
В настоящее время многие
родители хотят, чтобы их дети обучались по советским учебникам. Надо сказать,
что такое обучение, действительно, имеет ряд преимуществ. Однако есть и такие,
кто хотел бы, чтобы дети обучались по этим учебникам, но сами уроки, их
проведение проходило бы по современным меркам. В этой статье мы попытаемся
разобрать, как можно соединить эти два желания.
Для начала скажу, что я
сама преподаю в частной начальной школе и работаю именно по учебникам
сталинской эпохи. Это адаптированные учебники, современно и красиво оформлены.
В них убрана такая тема, как «Ленинские дни», но сохранены все другие
необходимые для изучения темы.
В последние 2-3 года в
социальных сетях и на просторах интернета часто можно встретить обсуждение
данной проблемы. Одни родители считают, что советское образование необходимо
снова внедрять в наши школы, другие считают наоборот, что времена изменились и
возвращение к старой системе обучения это шаг в прошлое.
Нам кажется, что не стоит
быть категоричными ни с той, ни с другой стороны. Ведь правы и те, и другие. Но
разобраться все-таки следует.
Для начала попробуем
задать себе ряд вопросов:
1.     В
чем плюсы советского образования?
2.     В
чем минусы современного образования?
3.     Зачем
возвращаться в прошлый век?
4.     Что
мешает сделать синтез прошлого и настоящего?
На первые два вопроса у
каждого читателя есть свои ответы. А мы начнем анализировать ситуацию с вопроса
под номером 3.
Итак, зачем возвращаться
в прошлый век? А с чего кто-то решил, что нас хотят возвратить в прошлый век?
Откуда такие домыслы? Только потому, что  учебники советской эпохи? Так они,
как уже написано выше, полностью адаптированы к современным ученикам. В них
настолько доходчиво и грамотно изложен материал, что детям не составляет труда
учиться. Им нравится. Они заинтересованы. Почему? Просто потому, что когда у
ребенка что-то получается, когда ему нравится, когда ему интересно, то
появляется стимул для обучения.
И сейчас мы плавно
переходим к вопросу номер 4. Что мешает сделать синтез прошлого и настоящего?
На наш взгляд помешать может только отсутствие желание вообще что-либо делать и
неверие в свои силы и возможности.
Конечно, методики и
технологии ушли далеко вперед. Практически каждый день мы узнаем о каких-то
новых открытиях, изобретениях, программах. В образовательном процессе активную
роль играют компьютеры, вебинары, онлайн уроки, интерактивные доски и множество
других новшеств.
Но разве  это повод
отказываться от хорошего образования? Почему бы не объединить новые возможности
и технологии с учебными программами советской эпохи? Ведь для этого есть все
условия.
Как учитель, работающий
по этим программам и, как человек, живущий в 21 веке и, умеющий пользоваться
современными технологиями, я даю ученикам возможность обучаться по советским
учебникам с использованием всех  необходимых современных средств. Мы точно
также сами изучаем все изменения и дополнения ФГОС, что дает нам возможность
использовать  нововведения в учебном процессе.
В моей работе успешно
используется интернет, интерактивная доска. Мы работаем над проектами по
окружающему миру и литературному чтению. На открытых уроках по  чтению мы
проводим литературные часы; на математике организуем различные викторины; на
уроках логики отгадываем ребусы и пишем тесты и т.д. Дети готовятся, совещаются
друг с другом, активное участие принимают родители. А главное – все обучение
проходит без стрессов и без слез.
Так стоит ли так бояться
советского образования? Современный мир дает нам массу возможностей
преобразовывать мир вокруг себя в лучшую сторону. А что может быть лучше, чем
качественное обучение детей, их устойчивая психика, получение радости от
учебного процесса и гордость за свои успехи?
Какую радость испытывают
родители, когда дети с удовольствием бегут в школу! А какую же отдачу получают
учителя, когда ученики учат уроки и стараются во всем быть лучше!

file_name: Статья _Начальное образование по советским учебникам_.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №34
г.Старая Купавна, Богородский
городской округ,
Московская область

УТВЕРЖДАЮ.

Директор ________
31.08.2018г

С.В. Черепанова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
(базовое изучение)

1 класс

Составитель:     Тараканов Иван Алексеевич

учитель  физической культуры

2018г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа по
физической культуре для 1 класса разработана в соответствии:
- с Основной образовательной
программой начального общего образования МБОУ СОШ №34 ;
 - с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- с Концепцией духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России и Фундаментального ядра
содержания общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения
учиться (Москва, "Просвещение", 2010 год);
- с авторской
программой В.И.Ляха «Физическая культура» («Просвещение», 2014 год);
- с возможностями УМК «Школа России» (
"Просвещение", 2014 год)

Выбор этой программы обусловлен следующим:
-
программа составлена с учетом возрастных и физиологических особенностей
обучающихся и содержит основные компоненты государственного стандарта
образования;
-
основными методологическими принципами концепции программы являются принципы
личностного и деятельного подходов, оптимизации и интенсификации учебно –
воспитательного процесса;
-
программа объединяет в себе три раздела основных форм физической культуры,
составляющих целостную систему физического воспитания;
-
программа предполагает обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям
и позволяет приобрести необходимые знания в области физической культуры и
спорта;
-
программа формирует у обучающихся потребности и мотивы к систематическим
занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, в
необходимости приобретения опыта общения;
-
программа формирует адекватную оценку собственных физических возможностей,
воспитывает инициативность и содействует развитию психических процессов.
Цели:
формирование личности, готовой к  активной творческой самореализации в
пространстве общечеловеческой культуры
Задачи:

• содействие гармоничному физическому
развитию, закрепление навыков правильной осанки, развитие устойчивости
организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных
ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены;
• обучение
основам базовых видов двигательных действий;
• дальнейшее
развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение
двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы,
согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и дифференцирования
основных параметров движений) и кондиционных способностей (скоростно-силовых,
скоростных, выносливости, силы и гибкости);
•
формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими
упражнениями на основные системы организма, развитие волевых и нравственных
качеств;
• выработку
представлений о физической культуре личности и приёмах самоконтроля;
• углубление
представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре,
соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи
при травмах;
• воспитание
привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными
видами спорта в свободное время;
• выработку
организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения,
капитана команды, судьи;
•
формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;
«воспитание
инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства
ответственности;
• содействие
развитию психических процессов и обучение основам психической саморегуляции.
Планируемые
предметные результаты освоения учебного предмета содержатся в указанной
авторской программе.
Программа курса
«Физическая культура» рассчитана на 66 ч (2 часа в неделю, 33 учебные недели).
В 2018/19  учебном году продолжительность курса составляет 66 часов.

Класс

Всего часов

Количество часов на теоретический  материал

Количество
  часов на практическую
  часть

Количество
  часов на зачет

1 “В”

65

13

46

6

1
  “Г”

65

13

46

6

Содержание
учебного предмета
с указанием форм
организации учебных занятий.

№
  п/п

Тема

Форма
  организации

1

Легкая
  атлетика
Теоретические знания о закаливании.
  Техника бега. Техника прыжков. Техника метания мяча

Урок (повторение и обобщение, изучение нового
  материала, зачет)

2

Баскетбол

Техника ловли мяча. Техника ведения
  мяча. Техника передачи мяча

Урок (повторение и обобщение, изучение нового
  материала, зачет)

3

Гимнастика

Техника выполнения строевых упражнений. Техника
  выполнения акробатических упражнений. Техника выполнения упражнений на осанку
  и гибкость

Урок (повторение и обобщение, изучение нового
  материала, зачет)

4

Лыжная
  подготовка
Техника лыжных ходов. Техника выполнения подъемов и
  поворотов

Урок (повторение и обобщение, изучение нового
  материала, зачет)

Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета
К
концу 1 класса обучающиеся должны знать:
Ø
о
способах и особенностях движений и передвижений человека;
Ø
о
работе систем дыхания и кровообращения при выполнении физических упражнений, о
способах простейшего восстановления  в процессе деятельности этих систем;
Ø
о
роли зрительного и слухового анализатора при их освоении и выполнении;
Ø
о
терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и
направленности воздействий на организм;
Ø
об
общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования
закаливающих процедур, профилактики осанки и поддержание достойного внешнего
вида;
Ø
о
причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его
предупреждения.
Уметь:
Ø
правильно
выполнять комплексы утренней гимнастики, комплексы физических упражнений на
развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;
Ø
вести
дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью;
Ø
проводить
самостоятельно утреннюю гимнастику дома, закаливающие процедуры по
индивидуальным планам;
Ø
взаимодействовать
с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культурой.

Календарно - тематическое планирование по
физической культуре в 1 классе.
2
часа в неделю, 65 часов в год , 33 недель.

№

Тема

Решаемые
  проблемы

Предметные
  результаты

План.
Сроки

Скоррект.
сроки

1
  четверть с 03.09.2018 – 26.10.2018

1
  “ В” Тема №1 Легкая атлетика  9 часов с 04.09.18 – 2.10.18
1
  “ Г” Тема №1 Легкая атлетика  9 часов с 05.09.18 -  3.10.18
Р-
  принимать  и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять общие
  цели и пути их достижения;
П-
  организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность;
К-
  адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих;
Л-
  навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
  ситуациях.

1«В»

1«Г»

1«В»

1«Г»

1

Когда
  и как возникла физическая культура.
Вводный.
  Техника выполнения прыжков.

Познакомить
  с историей возникновения физической культуры.
Учить технике выполнения прыжка, учить бегу на
  скорость.

Познакомятся
  с историей возникновения физической культуры.
Научатся технике выполнения прыжков.

04.09

05.09

2

Техника
  выполнения прыжка в длину.
Современные
  Олимпийские игры.

Учить
  технике выполнения прыжка в длину с места.

Научатся
  выполнять прыжок в длину с места.

06.09

06.09

3

Познакомить
  с современными Олимпийскими играми.

Познакомятся
  с Олимпийскими  играми.

11.09

12.09

4

Отработка
  навыков бега.

Отработка
  техники прыжков и медленного бега.

Учить
  челночному бегу.

Научатся
  бегать с произвольного старта.

13.09

13.09

5

Развивать
  выносливость, учить технике и подбору медленного бега.

Продолжат
  формировать навыки
выполнения
  прыжков и развивать быстроту движений ногами.

18.09

19.09

6

Что
  такое физическая культура.
Отработка
  навыков бега, учет в беге на время.

Познакомить
  с понятием физическая культура
Развивать быстроту движений ногами.

Узнают
  значение понятия физическая культура.
Научатся быстроте движений ногами.

20.09

20.09

7

Техника
  бега с ускорением, прыжки в длину с места.

Продолжать
  формировать навыки выполнения прыжков.

Научатся
  прыгать в длину.

25.09

26.09

8

Совершенствование
  техники выполнения прыжков и медленного бега.

Провести
  бег на выносливость, совершенствовать навыки выполнения строевых упражнений.

Научатся
  выполнять строевые упражнения, бегать на длинные дистанции.

27.09

27.09

9

Отработка
  техники медленного бега.

Формировать
  навык выполнения прыжков, тренировка выносливости в медленном беге.

Научатся
  тренироваться в медленном беге, выполнять прыжки.

02.10

03.10

1
  “В” Тема №2 Баскетбол 9 часов с 4.10.18 – 8.11.18
1
  “Г” Тема №2 Баскетбол 9 часов с 4.10.18 – 8.11.18
Р-
  принимать  и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять общие
  цели и пути их достижения;
П-
  организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность;
К-
  адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих;
Л-
  навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
  ситуациях.

10

Техника
  ловли и ведения  мяча.

Учить
  техники  ловли мяча двумя руками.

Научится
  ловить мяч двумя руками.

04.10

04.10

11

Техника
  метания мяча

Закрепить технику ведения мяча на месте, учить
  метанию мяча в цель.

Закрепит технику ведения мяча на месте, будет
  учиться метать мяч в цель.

09.10

10.10

12

Совершенствование
  техники ведения и метания мяча.

Закрепить
  технику движения руки при метании в цель. Провести учет по челночному бегу.

Закрепит
  технику движения руки при метании.

11.10

11.10

13

Техника
  длительного бега, учет по метанию в цель.

Продолжить
  обучение технике длительного бега. Провести учет по метанию.

Пройдет
  учет по метанию.

16.10

17.10

14

Осанка.

Упражнения
  с мячом.

Познакомить
  с понятием «осанка».

Познакомятся
  с понятием «осанка».

18.10

18.10

15

Тренировать
  в выполнении упражнений с мячом, развивать координацию в пространстве.

Разовьет
  координацию в пространстве, тренируется с мячом.

23.10

24.10

16

Формирование
  навыков метания, тренировка силы рук.

Формировать
  навыки метания, развивать силу рук.

Сформирует
  навыки метания, тренирует силу рук.

25.10

25.10

Итого:

16
  часов

16
  часов

2 четверть с 06.11.2018 – 28.12.2018

17

Осанка.

Учить следить за осанкой.

Узнают, что значит «хорошая осанка».

06.11

07.11

18

Развитие
  гибкости.

Совершенствовать
  двигательные умения и навыки, развивать гибкость, ловкость.

Совершенствует
  двигательные навыки.

08.11

08.11

1
  “В” Тема №3 Гимнастика 14 часов с 13.11.18 – 10.01.19
1
  “Г” Тема №3 Гимнастика 14 часов с 14.11.18 – 09.01.19
Р-
  принимать  и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять общие
  цели и пути их достижения, договариваться о распределении функций и ролей и
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
П-
  иметь первоначальные представления о гимнастике, её истории и значении в
  жизни человека, углублённые представления о технике выполнения гимнастических
  упражнений;
К-
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
  своё поведение и поведение окружающих;
Л-
  разв итие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения,
  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие самостоятельности
  и личной ответственности за свои поступки, формирование эстетических
  потребностей, ценностей и чувств.

19

Сердце
  и кровеносные сосуды.
Обучение
  технике акробатических упражнений.

Сердце
  и кровеносные сосуды.

Познакомить
  с работой сердца.

Познакомятся
  с работой сердца.

13.11

14.11

20

Учить
  лазанью по гимнастической стенке, техника положения «упор присев».

Отработает
  технику «упора присев».

15.11

15.11

21

Продолжить
  знакомство с работой сердца.

Продолжат
  знакомство с работой сердца.

20.11

21.11

22

Обучение
  технике акробатических упражнений. Развитие статистического и динамического
  равновесия.

Учить
  перекатам  вперед и назад.
Развивать
  статистическое и  динамическое равновесие.

Научится
  перекатам вперед и назад.

22.11

22.11

23

Закрепление
  техники выполнения акробатических упражнений.

Закрепить
  технику перекатов  назад и вперед.

Научится
  выполнять перекаты назад и вперед.

27.11

28.11

24

Произвольное
  лазанье по канату.

Проверить
  возможности уч-ся лазания по канату. Познакомить с техникой перекатов на
  спину из положения лежа на животе.

Научатся
  лазить по канату. Познакомятся с техникой выполнения перекатов.

29.11

29.11

25

Совершенствование
  техники лазанья.

Совершенствовать
  технику выполнения упражнений в равновесии, продолжить лазанье по канату в
  произвольным способом.

Отработают
  технику выполнения упражнений в равновесии.

04.12

05.12

26

Органы
  чувств.

Продолжить
  знакомство с органами чувств.

Продолжат
  знакомство с органами чувств.

06.12

06.12

27

Отработка
  лазания  по канату.

Продолжить
  закрепление навыка лазания по канату.

Развивает
  координацию движений в пространстве.

11.12

12.12

28

Фронтальное
  обучение упору и висам, лежа на низком бревне.

Учить
  упору  и висам лежа на низком бревне.

Учится
  упору и висам, лежа на низком бревне.

13.12

13.12

29

Отработка
  технике лазания.

Учить
  лазанью по наклонной скамейке.

Учатся
  лазанию по наклонной скамейке.

18.12

19.12

30

Учет
  умений в лазании по канату. Выполнение висов, упоров, упражнений на
  равновесие.

Провести
  учет умений в лазании по канату.

Развивают
  координацию движений.

20.12

20.12

31

Совершенствование
  двигательных умений и навыков.

Провести
  игровые эстафеты.

Совершенствует
  умения и навыки.

25.12

26.12

Итого:

15
  часов

15
  часов

3 четверть с
  09.01.2019 – 15.03.2019

32

Закаливание.

Научить закаляться.

Научатся закаляться.

10.01

9.01

1
  “В” Тема №4 Лыжная подготовка 16 часов c 15.01.19 –
  7.03.19
1
  “Г” Тема №4 Лыжная подготовка 16 часов с 10.01.19 – 8.03.19
Р-
  планировать и контролировать  учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
  достижения результата;
П-
  иметь углублённые представления о лыжах, их эксплуатации, о влиянии лыжной
  подготовки на здоровье человека, о технике выполнения лыжных ходов,
  организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью катания на
  лыжах;
К-
  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
Л-принятие
  и освоение социальной роли обучающегося. развитие этических чувств,
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

33

Ознакомление
  с техникой передвижения на лыжах. Вводный.

Ознакомить
  с правилами безопасного проведения при занятиях  физическими упражнениями в
  зимний период.

Познакомятся
  с правилами занятий в зимний период.

15.01

10.01

34

Ознакомление
  с техникой ступающего шага.

Познакомить
  с техникой ступающего шага.

Пройдут
  дистанцию 500м ступающим шагом.

17.01

16.01

35

Закаливание.

Учить
  правильно проводить закаливание.

Научатся
  правильно проводить закаливание.

22.01

17.01

36

Совершенствование
  техники передвижения ступающим шагом.

Развивать
  выносливость.

Упражнять
  в передвижении на лыжах..

24.01

23.01

37

Изучение
  техники передвижения на лыжах.

Разучить
  технику передвижения на лыжах ( высокая стойка), развивать выносливость.

Пройдут
  дистанцию 1000м в медленном темпе.

29.01

24.01

38

Органы
  дыхания.

Познакомить
  с органами дыхания.

Познакомятся
  с органами дыхания.

31.01

30.01

39

Ознакомление
  с техникой подъема и спуска со склона.

Ознакомить
  с техникой подъема на склон.

Развивают
  выносливость (ходьба на лыжах 1000м).

05.02

31.01

40

Учет
  по технике скольжения без палок.

Провести
  учет  техники скольжения без палок.

Совершенствование
  техники передвижения.

07.02

06.02

41

Закрепление
  техники подъема и спуска.

Закрепить
  технику подъема и  спуска со склона.

Пройдет
  дистанцию до 800м с палками со средней скоростью.

12.02

07.02

42

Органы
  пищеварения.

Познакомить
  с органами пищеварения.

Познакомятся
  с органами пищеварения.

14.02

13.02

43

Учет
  по технике подъема и спуска. Совершенствование техники передвижения на лыжах.

Провести
  эстафету с этапом до 50м с поворотом и передачей палок.

Пройти
  дистанцию до 500м с палками.

19.02

14.02

44

Контроль
  прохождения дистанции на лыжах.

Провести
  контроль прохождения дистанции на 500м с раздельным стартом.

Развивают
  выносливость.

21.02

20.02

45

Совершенствование
  техники передвижения на лыжах.

Повторить
  эстафету с поворотами, пройти среднюю дистанцию до 1000м.

Развивают
  выносливость.

26.02

21.02

46

Закрепление
  техники подъемов и спусков.

Совершенствовать
  низкую стойку в момент спуска с горы.

Совершенствует
  скольжение с палками.

28.02

27.02

47

Соревнования
  на дистанции500м.

Провести
  соревнования.

Развивают
  выносливость.

05.03

28.02

48

Закрепление
  техники выполнения подъемов и спусков.

Провести
  свободное катание сгорки.

Соблюдение
  двигательного режима.

07.03

06.03

Тема
  №5 Гимнастика 2 часа
Р-
  планировать и контролировать  учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
  достижения результата;
П-
  иметь углублённые представления о лыжах, их эксплуатации, о влиянии лыжной
  подготовки на здоровье человека, о технике выполнения лыжных ходов,
  организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью катания на
  лыжах;
К-
  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
Л-принятие
  и освоение социальной роли обучающегося. развитие этических чувств, доброжелательности
  и эмоционально-нравственной отзывчивости.

49

Разучивание
  акробатических упражнений.

Разучить
  технику выполнения акробатических упражнений.

Развивают
  статическое и динамическое равновесие.

12.03

7.03

50

Спортивная
  одежда и обувь.

Учить
  правильно одеваться.

Научатся
  правильно одеваться по погоде.

14.03

13.03

Итого:

19
  часов

19
  часов

  4 четверть 25.03.2019 – 23.05.2019

1
  “В” Тема №6 Легкая атлетика 15 часов c 26.03.19 – 22.05.19
1
  “Г” Тема №6 Легкая атлетика 15 часов c 25.03.19 –
  22.05.19
Р-
  принимать  и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять общие
  цели и пути их достижения, договариваться о распределении функций и ролей и
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
П-
  владеть навыком систематического наблюдения за своим физическим состоянием за
  счёт отслеживания изменений показателей развития основных физических качеств
  – силы и выносливости;
К-
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
Л-
  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости, самостоятельности и личной ответственности.

51

Совершенствование
  техники упражнений с мячом.

Учить
  перебрасывать и ловить мяч с руки на руку.

Развивает
  силу рук.

26.03

25.03

52

Техника
  метания и ловли мяча.

Развивать
  координацию движений в пространстве.

Развивает
  координацию.

28.03

27.03

53

Обучение
  метанию и ловле мяча

Развивать
  координацию движений в пространстве, учить прыжкам через качающуюся скакалку.

Развивает
  координацию движений в пространстве, развивает силу рук.

02.04

28.03

54

Обучение
  метанию и ловле мяча

Развивать
  координацию движений в пространстве, учить    прыжкам через качающуюся
  скакалку.

Развивает
  координацию движений в пространстве, развивает силу рук

04.04

03.04

55

Обучение
  метанию и ловле мяча

Развивать
  координацию движений в пространстве, учить    прыжкам через качающуюся
  скакалку.

Развивает
  координацию движений в пространстве, развивает силу рук

09.04

04.04

56

Учет
  по прыжкам в высоту с прямого разбега.

Провести
  учет по прыжкам с прямого разбега.

Развивает
  координацию движений в пространстве, развивает силу рук

11.04

10.04

57

Прыжки
  в длину с небольшого разбега. Подвижные игры.

Закрепить
  отталкивание с мостика.

Научатся
  прыгать в длину.

16.04

11.04

58

Прыжки
  в длину.

Закрепить
  навык разбега и отталкивания с мостика.

Научатся
  прыгать в длину.

18.04

17.04

59

Упражнения
  на сохранение равновесия.

Разучить
  упражнения на сохранение равновесия.

Выучат
  упражнения на равновесие.

23.04

18.04

60

Техника
  прыжков в длину с места.

Провести
  учет по челночному бегу, Совершенствовать координацию движений рук.

Научатся
  играть с мячом, координировать свои движения.

25.04

24.04

61

Упражнения
  на сохранение равновесия.

Провести
  учет по прыжкам в длину, совершенствовать технику упражнений на равновесие.

30.04

25.04

62

Упражнения
  на сохранение равновесия.

Провести
  учет по прыжкам в длину, совершенствовать технику упражнений на равновесие.

07.05

08.05

63

Учет
  по бегу, прыжкам в длину с места.

Провести
  учет по бегу, прыжкам.

14.05

15.05

64

Подвижные
  игры

15.05

16.05

65

Резервный
  урок

22.05

22.05

Итого:

15 ч.

15 ч.

Итого
  всего:

65 часов

65 часов

СОГЛАСОВАНО.
Протокол
заседания ШМО (художественно-спортивной направленности) №1  от  29.08.2018г
____________Н.В.Сеткова

СОГЛАСОВАНО.
Зам.директора
по УВР______

Фомичева Е.А.

                      30.08.2018г

file_name: Рабочая программа 1 класс.docx

alt: Олимпийские игры.Учить технике выполнения прыжка в длину с места

alt: Учить техники ловли мяча двумя руками

alt: Совершенствует двигательные навыки

alt: Учет по технике скольжения без палок

alt: Разучивание акробатических упражнений

alt: Обучение метанию и ловле мяча

alt: Итого всего : 65 часов 65 часов

alt: СОГЛАСОВАНО. Протокол заседания

title: Рабочая программа 1 класс


extracted_text:
УМК «Forward» 2 класс

№4
Буквы и звуки.
Содержание урока: Воспринимать на
слух и отвечать на приветствие (далее на всех уроках); воспринимать рифмовку в
аудиозаписи, повторять её, называть время по аналогии. Считать до 10. Соотносить
графический и звуковой образ слова. Воспринимать на слух и произносить звуки и
слоги; различать знаки транскрипции, буквы. Работать в группе.
А/Г: этикетный
диалог: приветствие. Обозначение времени. Счёт от 6 до 10.
Ч/П: слова с
изученными буквами.
Звуки: дифтонги: [eı], [əʊ], [ɔı].  Буквы:
повторение.

Ход
урока
I.
Организационный
момент.
-
Good morning children! (Good morning)
-
I am glad to see you.(We are glad to see you too).
Отработка
приветствия из предыдущего урока.
-
Сегодня на уроке Вы научитесь считать до 10, познакомитесь с новыми
звуками-дифтонгами, а также мы повторим с вами изученные буквы. Повторим слова
и выучим новые.
II.
Фонетическая
зарядка.
Сегодня
я вам расскажу историю про нашу обезьянку, а вы мне поможете.
-
Обезьянка проснулась, потянулась [u:] и собралась гулять. Покажите звук [u:].
-
Вышла обезьянка во двор, а там уже гуляют ее друзья. Обезьянка качается с
друзьями на качелях [ı] - [i:]. Покажите звуки,
которые вы услышали.
-
Услышала ворона веселый смех на площадке и радуется с ними [k].
-
Прилетели пчёлки [θ] и комарики [ð] и распугали
друзей с площадки.
-
А одна пчёлка, сильно покусала нашу обезьянку. Пришла она домой и плачет [ɒ] - [ɔ:].
-
Но друзья успокоили обезьянку, и когда она уснула, они задули свечку [h] и пошли домой.
III.
Речевая
разминка.
Игра
«Переводчик». Переведите на английский язык следующие слова: один, пчелка, два,
ботинок, доброе утро, три, книга, пять, четыре. Молодцы.
IV.
Проверка
домашнего задания.
V.
Повторение
изученных букв.
-
Давайте повторим буквы, которые мы с Вами изучили.
-
на доске заранее написаны буквы Aa, Bb, Ee, Hh, Kk, Oo, Tt, прочитайте их
вместе с классом. Можно использовать карточки разрезного алфавита.
-
у доски провести конкурс: «Чья буква лучше?» ограничившись буквами b, h, k, t, начертание
которых требует запоминания.
-
ученики печатают все изученные буквы на клавиатуре ноутбука, называя их.
Выполнение
упр. D с.6.
SB 9. Покажи и назови знакомые буквы в
именах.
-
формирование навыков чтения, развитие языковой догадки. Ученики ищут и называют
знакомые буквы в словах, угадывают имена.
-
прочитайте вслух имена, класс хором повторяет слова. Учащиеся должны
постараться произнести русские имена в их английском варианте.
VI.
Развитие
произносительных навыков.
SB 10. Посмотри, послушай, повтори.
Ознакомление
со звуками-дифтонгами.
-
ученики слушают и хором повторяют несколько раз дифтонги и слоги с ними, следя
по учебнику.
-
рассмотреть таблицу звуков в ноутбуке, в которой учащиеся находят новые звуки,
вспоминают изученные гласные и согласные.
-
изготовление карточек с новыми звуками. Работа с карточками.
SB 11. Прочитай буквы.
-
ученики учатся произносить разные начертания букв. Перед этим можно провести
игру с карточками, на которых отдельно написаны заглавные и маленькие буквы.
Карточки разложены в произвольном порядке, учащиеся составляют пары букв (или
на доске: соединить заглавную и маленькую буквы). Можно провести соревнование.
VII.
Развитие
навыков аудирования и чтения транскрипции.
SB 12. Посмотри, послушай и повтори слоги.
-
закрепление фонетического материала выполняется с помощью записи. Обратить
внимание на то, как важно перед звуком[h] вдохнуть и затем
легко выдохнуть, произнеся его.
-
ученики слушают запись, повторяют слоги хором. Дома еще раз прослушать.
VIII.
SB 13. Развитие
лексических навыков. Ознакомление с новыми словами.
-
Сегодня мы с вами познакомимся с новыми английскими словами и попробуем их
выучить.
-
ученики слушают и читают новые слова: boat, hat, tea, bat. Убедиться, что
слова поняты всеми однозначно.
-
ученики называют буквы помеченные шариками с транскрипцией.
-
Какие буквы дают звук -[əʊ] в слове boat, а какие звук – [i:] в слове tea?
-
Какие знакомые звуки вы встретили в этих словах?
-
Какие слова на букву Bb вы знаете?
-
работа в парах. Закрыв строку со словами в учебнике, учащиеся вспоминают слова
по картинкам, контролируя друг друга.
-
работа с транскрипцией. Спросить: какие звуки отмечены в шариках (гласный,
согласный, долгий или краткий, какой звук в желтом шарике).ученики называют
согласные звуки в каждом слове. Дифтонги помечаются в учебнике желтыми
шариками, гласные – красными, согласные – зелеными.
-
затем ученики самостоятельно читают транскрипцию к этим словам. Соотнося ее с
графической формой слов.
АВ
Е с. 6. Напиши слова до конца строки.
-
ученики обводят слова и читают их.
IX.
Физкультминутка.
На
прошлом уроке мы научились считать до 5-ти. Давайте немного разомнемся и
вспомним нашу зарядку.
One,
one, one.
Little
dog run.
Two,
two, two.
Cats
see you.
Three,
three, three,
Birds
in the tree.
Four,
four, four.
Frogs
on the floor.
X.
Изучение
цифр от 6 до 10. Счёт 1-10.
-
Сегодня мы с Вами научимся считать до 10-ти по-английски. Игра “Let’s count”. Давайте
посчитаем.
SB 14. Послушай и повтори.
-
попросите учеников посчитать до 5 по-английски, повторяя материал предыдущего
урока. Узнайте кто умеет считать до 10 по-английски.
-
запишите числа от 6 до 10, произнести их по порядку.
-
ученики слушают запись и повторяют слова. Затем читают цифры самостоятельно.
-
Сколько ручек (карандашей, ластиков, тетрадей, игрушек) у вас на парте?
SB 15. Послушай и повтори стишок про часы.
-
ученики слушают запись, повторяют стих несколько раз хором, затем поочереди.
SB 16. Прочитай.
-
ученики читают слова, называют звуки в шариках и определяют, какой звук
обозначен выделенными буквами.
SB 17. Где находятся эти часы?
-
учащиеся рассматривают рисунки. Спросите, где находятся часы, умеют ли ученики
определять на них время. С помощью рифмовки по-английски пусть заговорят часы
на каждом рисунке: Tick-tock, says the clock. Tick-tock, it’s one/seven/nine/ten o’clock.
-
затем конструкция It’s …. o’clock употребляется вне
контекста стихотворения: можно определить, который час обозначен на слайде.
XI.
Подведение
итогов.
–
показывая карточки со звуками, попросить учеников читать слоги, отдельные
звуки, слова из урока.
-
Понравился ли Вам урок?
-
Что больше всего запомнилось из урока?
-
Какое у Вас настроение после урока?
Домашнее задание:
упр. 15 с.11- прослушать дома запись несколько раз, читая рифмовку вместе с
диктором. Выучить ее наизусть.
D – вписать
изученные буквы на клавиатуру в соответствии с их местом в таблице
 Е – дописать
слова до конца строки
 F с.6 – написать
слова к рисункам. Прочитать транскрипцию и сравнить ее с написанными словами,
соединить линией слово с транскрипцией. В таблице звуков продолжить
раскрашивать шарики с транскрипцией изученных звуков.

alt: УМК «Forward» 2 класс №4 Буквы и звуки

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку