extracted_text:
Сценарий последнего звонка 9- класс
Выпускники Тоже плачут, или 9 лет в
неволе"
Ведущий :

Дамы и господа!
Ребята и взрослые!
Уважаемые родители и педагоги!
Приветствуем вас на нашем празднике «Последнего звонка».

Ученик
Под дождем или в зной
Но в положенный срок,
Каждой новой весной
Есть последний звонок!
Он экзамена вроде,
Он, как новый рассвет,
Он итоги подводит
Девяти школьных лет.

Он прелюдия входа
В беспредельность дорог,
Он в любую погоду
Позовет за порог.
Он прекрасен, отчаян,
Стать трамплином готов,
Он сигналит к началу
Главных в жизни шагов.

Сколько в нем обещаний!
Вдаль зовет этот звон.
В нем и горечь прощаний,
И надежд миллион.
Под дождем или в зной
Но в положенный срок,
Каждой новой весной,
Есть последний звонок!
Ведущий. Вот он пришел, последний школьный день!
А май – волшебник, полюбуйтесь сами,
Осыпал щедро нежную сирень
Лиловыми , душистыми цветами.

На
торжественную линейку Последнего Звонка приглашаются выпускники 9 класса

– Встречайте! Звучит музыка «Школьный роман»
Ведущий: Сегодняшний праздник, ребята, –
это своего рода старт перед экзаменами. А экзамены являются итогом вашей всей
учебы. Но это впереди. А сейчас – праздник. Радостный и немного грустный.
Грустный, потому что некоторым приходится расставаться со школой навсегда. Вы прошли
большой путь, и этот путь никогда не был усыпан розами. Для них просто не
осталось места…
Это место было занято
литературой и историей, синтаксисом и пунктуацией, квадратными уравнениями и
сочинениями, таблицей Менделеева и Куликовской битвой, материками и океанами,
иностранными языками и многим другим…
Основной задачей было все эти
годы: вкусить от древа познаний. Вы вкусили – и некоторым это понравилось.
Эти 9 лет не прошли напрасно. В
них уместились детство и юность.
С какими результатами пришли
наши девятиклассники к «Последнему звонку» мы узнаем от Надежды Викторовны,
директора нашей школы (слово директора)
Слово предоставляется директору школы  Майснер Надежде
Викторовне

Выступление директора, зачитывается приказ о допуске к выпускным экзаменам.
Ведущий1.
ответное слово от выпускников директору
 Ученик: Мы считали Вас очень
строгим,
И в течение нескольких лет
Мы стремились, чтоб наши дороги

Обходили бы Ваш кабинет.
Но однажды Вы проще, добрее
Стали с нами вопросы решать.
Может быть, это мы повзрослели,

Нам за школу свою отвечать.
(вручение цветов директору)
Ведущий
Пусть островком мечты и детства,
Радости и любви.
В сердце останутся навечно,
Детского сада дни.
Ученик
Кто учил нас кушать
ложкой,
Справиться с любой
застежкой,
Кто читал стихи и
сказки,
Пластилин давал и
краски?!
СПАСИБО Вам Светлана
Андреевна,
За то, что были к
малышам внимательны!!!
(вручение цветов)
Давайте вспомним как это было.     «отдавая тепло нам»
песня для презентации

1 вед. Первые открытия на этой планете вы совершили с человеком, который
имеет самое прекрасное звание на земле - первый учитель. Он открывал вам мир,
дарил свою любовь, душевное тепло.
 Ученик:
Когда-то очень маленьких
Нас в школу привели.
Белели наши рубашки,
Букетики цвели.
Ученик:
Вы были мамой ласковой,
С добром, теплом и светом,
Нам было в школе радостно,
Ну, как забыть все это?
Ученик:
- Я помню чудное мгновенье..
Вот в первый раз вхожу я в класс,
Сижу за партой с нетерпеньем
И здесь впервые вижу Вас…
Вы – то прекрасное виденье,
Что не забыть нам никогда,
И, эти чудные мгновенья,
Вы в нашей памяти всегда!
(вручение цветов первому
учителю)
Ведущий1
Слово для поздравления предоставляется Шефер Г.А.
Ведущий2
Дорогие выпускники! Сегодня вас пришли поздравить
первоклассники. Им слово.
1. Сегодня в майский жаркий день
Окончен ваш урок.
Последний раз, друзья, для вас
Прозвенит звонок!
2-й чтец:
Мы с нетерпеньем ждали этой встречи,
Мы приготовили вам теплые слова,
Вам радости желает в этот час
Наш дружный первый класс.

3-й чтец:
Посмотрите- ка на нас,
    Вспомните,
какими были.
     И в первый  раз,
и в 1 класс
     И вы с
портфелями ходили.

4. Не смотрите на нас с высока,
    Такими малявками
были и вы тоже
     Ты, Андрей ,
был ростом с меня,
     А ты, Рома ,
был даже пониже.

   5.
Дима, ты как  молодец с картинки.
Посмотри на себя со стороны:
Сорок пятого размера у тебя ботинки
И костюмы дяди стёпины нужны
6. Мы, конечно, вас помоложе,
       Нам ещё
расти, расти,
       Но и мы
мечтаем тоже
       Людям
пользу принести.

7. Мы прекрасно понимаем

  Ваши трудности сейчас:
        За
окном весна в разгаре,
        Но
экзамены у вас.

8.Ведь ГИА  совсем уж скоро,
Приближается пора,
Мы от всей души желаем
Хором:Вам ни пуха ни пера!

9.Чтобы вы не забывали
Ваши школьные деньки,
Мы вручаем вам медали
Будут памятью они!
Ответное напутственное слово для первоклашек от 9
класса
Ученик:
Прошли мы сложный этот путь,
Но ты про трудности забудь!
Ведь школа – лучшая пора,
Ей наслаждайтесь, детвора!
Ученик:
Здесь есть друзья, учителя,
Здесь много знаний и добра!
Учись, не будь лентяем ты,
 И вмиг все сбудутся мечты!
Ученик:
 Нам трудный выбор предстоит,
 Придумать, кем нам быть.
А вам, ребята, хорошо,
Для мыслей времени полно!
Кем станешь ты - врачом?
Ткачом? Иль знаменитым
силачом?
Ищи призвание свое,
И знаний пожинай зерно!
(вручение подарков
первоклашкам)
 Ведущий1:
 Дорогие
выпускники! Сегодня для вас прозвенит последний звонок, и эстафету самых
старших учеников школы принимают 8-классники.
Ученик. Восьмому классу
уступаем место,
Хотим им эстафету передать.
А через год, в такой же майский день,
Другому классу удачи тоже пожелать.
Слово восьмиклассникам.
1-й ученик. Выпускники!
Через год будем мы стоять на вашем месте.
Будем волноваться так же, как сейчас.
Мы от всего сердца желаем вам удачи
И советы просим выслушать от нас.
2-й ученик. А мы
продолжим в школе ваше дело,
Направимся проложенным путем.
Идите же к заветной цели смело,
А через год за вами мы пойдем!
3-й ученик. Сегодня
принимаем эстафету
Из ваших крепких рук, выпускники,
Вы запустили к знаниям ракету,
За ней свои мы пустим челноки.
4-й ученик. И так из
года в год, из века в век
Стремится ввысь, к познанью человек.
И вам- успешно путь свой продолжать,
А нам - с достоинством в 9 – й класс шагать.
Ученик.
Сегодня мы славим тех, кто нас ведет к
познанью,
Кто выбрал путь нелегкий из дорог,
Мы славим тех, кто гордо носит званье:
Учитель, воспитатель, педагог!

Ведущий2
Перед вами взволнованы сегодня,
Как бывает в минуты разлук
Главный учитель семьи нашей школьной
самый мудрый советник и друг

Ведущий2:
Информация
на особого агента Беловской школы . Характер мягкий. Замечена в любви к школе и
детям. Обладает специфическими способностями и интеллектом в разных областях
знаний и неуклонно доносит эти знания до учащихся. В тех, кто не желает
получать эти знания, вкладывает против воли.
Особые приметы:  модная,
элегантная., стремление заниматься разной деятельностью одновременно и
привлекать к ней ни чем не повинных детей Замечена в организации и проведении
интересных мероприятий, конкурсов, концертов
На нашем жизненном пути,
Она пять лет из девяти
Была нам классной мамой.
Любимой самой, доброй самой!
За Вашу
дружбу, за заботу,
За Вашу
преданность друзьям.
За вечную
души работу -
За всё, за
всё спасибо Вам!
(вручение
цветов)
Ответное слово
классного руководителя
Позади девятый класс, впереди — дорога.
Не одна, а тысяч сто, в общем, очень много.
Я  желаю вам, друзья, здесь не ошибиться —
Выбрать именно свою, не остановиться!
Пусть дорога приведет к счастью и успеху,
Будет в жизни вашей труд, а потом утеха.
Будет всё, чем человек может наслаждаться.
И не стоит ничего, никого бояться!

Помните, что:
• Самое благое поприще - служение добру и правде.
• Самые святые понятия - мама, отчий дом, Родина.
• Самая верная дорога - дорога честного труда.
• Самое значительное дело - то, которое ты сам выбрал и
которому предан.
• Самый мужественный поступок - признание собственных
ошибок.
• Самая прочная жизненная опора - знания.
• А самая лучшая школа НАША.
Желаю вам сдать экзамены, получить аттестаты  и в добрый
путь! Ни пуха вам, ни пера!
Ученик:
Информация к размышлению.
Совершенно секретно. Характеристика на шефа Беловской школы  Майснер Надежду Викторовну. Скрывается под
псевдонимом «Директор». Директор – она же – учитель, она же – мать школьных
экспериментов. Характер местами уравновешенный, очень стойкий: бдительна,
беспощадна к нарушителям чистоты и порядка, обладает острым слухом и властным
голосом: все, видит, все слышит, все знает.
Особые
приметы: увлеченность, железная выдержка, аналитический ум, в ходе легкой
болтовни способна выведать самые страшные тайны учеников. Замечена в подрывной
деятельности при попытках организовать учениками курение или побег с уроков.
Учителя, ребята, мамы,
Уроки, педсовет, народ…
Ох, Надежда Викторовна,
Сколько же у Вас хлопот!
(вручение цветов)
Ученик:
Информация
к размышлению.  Характеристика на  школьного резидента Слепневу Валентину Николаевну.
Характер доброжелательный, но твердый, стойкий, закаленный за долгие годы
посредничества между шефом и подопытными. Замечена в деятельности по
составлению и постоянному исправлению расписания. Вкрадчивый, ласковый голос
способен проникнуть в душу самого непробиваемого хулигана. Неуловима.
Постоянный атрибут – листок с расписанием, за выполнением которого она строго
следит.
В руках всегда журналов
стопка.
Неуловимая походка.
Это методист наш идет –
В школе дел невпроворот.
Надо всех предупредить,
Всем сказать и пояснить,
Пригласить на педсовет –
У Валентины Николаевны
времени на отдых нет.

Ученик:
Информация к глубокому
размышлению.  Характеристика на особого суперагента в области обучения,
назидания, поощрения, наказания, порицания, питания – в общем, воспитания. Особые приметы: умение
открывать душу каждого особым ключиком и хранить его в сейфе своего сердца.
Нежность, ласка и слабость, всего лишь камуфляж стальной воли и выдержки.
Характер местами
уравновешенный, очень стойкий, иногда взрывоопасный. Беспощадна к прогульщикам,
курильщикам и прочим дивиантным личностям. Обладает острым слухом, парализующим
взглядом. В совершенстве владеет началом анализа, алгеброй и геометрией. Агент
скрывается под именем Ольга
Владимировна
Мы с математикой теперь
Лучшие приятели.
Урок нам жизни преподал
Учитель обаятельный.
Ученик
Информация
к размышлению.  Характеристика на узкоспециализированного агента Беловской
школы  в области музыки и ИЗО. Кодовое название – Анна Евгеньевна. Характер в первом
приближении мягкий, пушистый. При ближайшем рассмотрении в нем чувствуется
твердость и несгибаемость. Замечена в пропаганде произведений живописи и
музыки.
И натюрморты, и пейзажи,
Мы рисовать умеем даже,
Владеем мы карандашом,
И краски знаем хорошо.
Знакомы с цветом, с перспективой,
И можем рисовать красиво.
За этот творческий успех
Спасибо Вам от нас от всех!

Ученик
Информация
к размышлению.  Характеристика на узкоспециализированного агента Беловской
школы  в области физкультуры и ОБЖ. Сильна в преодолении препятствий, причем, в
любое время года и при любой погоде. Постоянно думает о безопасности. Особые
приметы: всегда в движении, в качестве талисмана носит свисток или секундомер.
Агент реагирует на имя Екатерина
Владимировна
У него мы научились
Бегать, прыгать и метать.
ОБЖ растолковало
Как ЧС нам избежать
Мы знаем, как себя вести
При взрывах, наводнениях, пожарах,
Сможем пострадавших мы спасти
При ранах, отравлениях, угарах.
Ученик
Информация к
размышлению. Совершенно секретно. Характеристика на агента  в запасе , в
области русского языка Гребенщикову Екатерину Васильевну. Характер  порывистый,
до 50 м/с с грозами, но без осадков. Потепление периодически чередуется с
похолоданием. Особые приметы: неувядающая душевная молодость, имеет склонность
к привитию  прочных знаний, обладает неповторимым шармом и обаянием. Всегда обо
всех и обо всем знает.
Мы были счастливы, часов не наблюдали,
И сочиненья написать не успевали!
А Вы ошибки наши исправляли,
Писать  нас неустанно заставляли.
Ученик
Информация к размышлению.
Чтобы усвоить языки за пять лет обучения, сменились три пары преподавателей.
Агент
Павел Николаевич  приложили максимум усилий для неразглашения тайн обучения
иностранным спецслужбам. Он выработал у учеников способность в любой обстановке
на вопрос «Ду ю спик инглиш?» чётко ответить «Нихт ферштейн!»
Знания отличные –
Говорим «о кей».
На уроках страшно
Нам без словарей.
Знания прекрасные –
Говорим «зер гуд».
Все шпионы мира
Вряд ли что поймут.

Ученик
Информация к размышлению.
Совершенно секретно. Информация о самых оборотистых специалистах школы. Особые
приметы: спецодежда, имеют свободный доступ к инвентарю, кабинетам, коридорам.
Считают своим девизом слова «Чистота – залог здоровья».Знают все о тех, кто
прогуливает, скрываясь в укромных уголках, о курильщиках и тунеядцах.
Ученик
Кто школу нашу убирал
Все эти долгие года,
Чтоб лоском пол всегда блистал,

Чтоб всюду чистота была?

Чтоб гардероб стерильным был,
И пыли всей пропал и след,
Кто тратил очень много сил,
И часто драил туалет?

Узнали, речь о ком идет,
И кто с улыбкой нас встречает,
Тепло души легко несет,
По именам всех помнит, знает?

Кто, будто птички-невелички,
С утра по школе всей порхают,
Ответ наш будет вам – технички!

Об этом каждый, верно, знает.
Сегодня, в день наш выпускной,
Хотим спасибо вам сказать,
За труд, столь нужный нам,
простой,
Чтоб школа вся могла сиять!
Повару
Стены, пол, дрожит –
Завтракать наша школа  бежит.
Столы толпою окружили
И в момент опустошили.
Мы столовую любили,
Светлана Александровна Вы нас
досыта кормили.
Вам спасибо говорим,  От души благодарим.

ВЕД. Мы в этот час сказать еще должны
О тех, кто подарил Вам жизнь,
О самых близких в мире людях,
О тех, кто помогал расти
И помогать еще во многом будет!
Уважаемые родители! Сегодняшнее торжество – огромное событие
в вашей жизни. Ваши хлопоты и заботы не прошли даром. Посмотрите, какими
выросли ваши дети.

Ученик
Незримо следуют родители за нами,
И в радости, и в час, когда пришла беда.
Они стремятся отвести печали,
Но мы, увы, их чтили не всегда.

И их заботы мы не принимали,
Их хлопоты излишними нам кажутся подчас.
И о родителях мы вспоминали,
Когда внезапная беда уже настигла нас.

Вы нас простите, милые, родные,
У нас ведь, кроме Вас, дороже нет людей!
Как говориться, дети – радость в жизни,
А Вы для нас – опора в ней.

Слово для поздравления родителям.
Ученик:
Мы смотрим тревожным и радостным взглядом
В предчувствии новых путей и дорог.
Сейчас он раздастся по всем коридорам,
Веселый и грустный последний звонок.
«Спасибо, школа, за твою
науку,
За девять наших самых лучших лет,
За поданную дружескую руку,
За всё ученье яркое, как свет».

Звени, звонок, веди нас за собою
И не забудь про этот час прощанья.
Звени, звонок, идём мы за тобою.
Прощай, родная школа, до свиданья.
Исполняется песня « Покидая школьный класс,
Говорим мы: «До свиданья!»
Дать последний звонок предоставляется Кумову Роме и Моревой Ульяне
Звучит музыка когда уйдем со школьного двора   дети уходят под
апплодисменты
ведущий1
Торжественная линейка, посвященная празднику последнего звонка закончена.
ВЕДУЩИЙ2
В добрый путь, дорогие выпускники!
Ни пуха, ни пера Вам на экзаменах!

file_name: сценарий последнего звонка.doc

alt: Сценарий последнего звонка 9- класс

alt: Ну, как забыть все это? Ученик: -

alt: Вы запустили к знаниям ракету,

alt: Писать нас неустанно заставляли

intro: Торжественная линейка посвященная последнему звонку в 9 классе. Поздравления для учителей, выступление первоклассников, ответное слово от первого учителя и классного руководителя. Поздравление от директора школы. Показ презентации "Выпускники тоже плачут или 9 лет в неволе", сопровождение музыкой. В конце финальная песня.Торжественная линейка посвященная последнему звонку в 9 классе. Поздравления для учителей, выступление первоклассников, ответное слово от первого учителя и классного руководителя. Поздравление от директора школы. Показ презентации "Выпускники тоже плачут или 9 лет в неволе", сопровождение музыкой. В конце финальная песня.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий праздника "Последний звонок в 9 классе"


extracted_text:
МКОУ
 Базарносызганская средняя школа №1

Исследовательский
проект на тему:
«Соки
в пакетах – польза или вред?»

Проект выполнила:
ученица 3 «А»  класса

МКОУ
Базарносызганская
средняя школа №1
Парфенова Валерия
Руководитель
проекта:
Синюгина Т.А
р.
п. Базарный Сызган
2019г.
Содержание.
1.
Введение……………………………………………………………………2
2.
Основная
часть……………………………………………………………4
3.
Заключение………………………………………………………………..7
4.
Источники
информации………………………………………………….8

-1-

I.
Введение.

Каждый человек употребляет соки  на завтрак или на обед.
Особенно
дети очень любят сок. И я тоже пью соки.
Актуальность.
Сок
– вкусный и ценный питательный продукт. Соки - это кладовая витаминов! Употребление
соков поможет избавиться, облегчит симптомы и течение болезни. В соках
содержатся витамины, минеральные вещества, углеводы.  Да и просто, как хорошо
начать утро со стакана сока! Это вкусно, и полезно, и модно.
Производители
 делают соки натуральные, смешанные, витаминизирован-ные, в общем, на любой
вкус и цвет.
Я
задумалась. Все ли соки полезны?  Что в своем составе
содержат соки и полезен ли этот состав?
Так,
я определила тему своего исследовательского проекта «Соки в пакетах – польза
или вред?»
Гипотеза.

Я
предположила, что не все  соки полезны. Состав некоторых соков вредит
организму.
Перед собой я поставила цель: провести  исследование - тестирование
соков разных производителей на содержание в них красителей и ароматизаторов.

 -2-

Я
определила задачи:
1)
Научить тестировать соки на содержание в них искусственных красителей и
ароматизаторов в домашних условиях.
2)
Сформировать правильные ценностные предпочтения при выборе напитка.
Предмет
исследования – содержание в соках искусственных
красителей и ароматизаторов.
Объект
исследования – соки разных производителей.
Методы
исследования: эксперимент.
Форма
работы: индивидуально.
Этапы работы над проектом:
1.Сбор
информации и изучение материала.
2. Реализация
исследования. (Проведение тестирования, эксперимента)
3. Оформление
проекта.
4. Презентация
и  защита проекта.
5. Рефлексия
II.
Основная часть.
1. Сбор информации и
изучение материала.
Я работала с разными
источниками информации: нашла  информацию о соках в интернете, опросила маму,
бабушку. Узнала, что соки должны быть не только вкусными, но и полезными. Я
попросила маму купить в магазине несколько пакетов сока разных производителей.
Внимательно прочитала состав на каждом пакете. На них часто пишут «Без
добавления
-3-
консервантов»,
«Натуральный сок», «100-процентный сок», но так ли это на
 самом
деле? Как узнать, какой сок полезен для здоровья человека?

Прежде. Чем говорить о пользе соков из магазина следует научиться различать
понятия «нектар» и «сок». В России нектар – это разбавленный сок, с содержанием
воды до 90%. Количество ингредиентов определяется гостами. В Европе ситуация
интереснее – томатный сок должен содержать сока не менее 50%, а остальное может
быть и водой, т.е. по – нашему это нектар. В России если на упаковке написано
«сок», то это должен быть именно сок неразбавленный водой.

Сок 100 процентов – это сок прямого отжима. То есть фрукт сорвали с ветки,
выжили из него сок, а потом разлили по пакетам, не добавляя ни каких красителей
и ароматизаторов. Я решила проверить сама – есть ли в соке сок?

Проверю некоторые соки и выясню, какие из них могут носить название «Сок».
Проведу тестирование на содержание в них искусственных красителей и
ароматизаторов. Все результаты занесу в таблицу.
Мне
мама купила несколько образцов сока разных производителей: апельсиновый нектар
с мякотью «Фруктовый сад», нектар земляничный «Любимый», гранатовый сок
«Гранатовый 555 100% натуральный», нектар персик – яблоко «Мадагаскар».
2.
Проведение тестирования.
Тест №1. На  содержание
искусственных красителей.
А) Красные соки
Для
проверки красных ягодных соков – смородинового, клубничного или виноградного –
надо добавить в полстакана воды 2 щепотки пищевой соды,
-4-
перемешать
и добавить этот раствор в сок. Если цвет напитка не изменился,   то в соке есть
искусственные красители. Если же сок стал бурого цвета, значит, его
действительно, выжали из ягод.
Результат
тестирования красных соков: из двух представленных образцов соков красного
цвета не содержит красителей земляничный нектар «Любимый». Он поменял цвет на
бурый.
  «Гранатовый
сок» содержит красители, т. к. цвет не изменился.
Оранжевые
соки: апельсиновый, персиковый, абрикосовый - проверяют по – другому. Надо
добавить в сок  раствор соды и довести до кипения. Если сок остался такого же
яркого оранжевого цвета, как и был, значит, в нём есть красители. Натуральный
сок после кипячения должен стать прозрачным.
Результат
тестирования оранжевых соков. Из двух представленных
образцов сока оранжевого цвета оба образца сохранили цвет, следовательно в них
присутствуют красители.
Тест №2. На содержание
искусственных  ароматизаторов.
Большинство
искусственных ароматизаторов делают на масляной основе, поэтому  их можно
обнаружить на ощупь. Надо растереть капельку  сока между пальцами. Если
остаётся ощущение жира, то в сок добавлен синтетический ароматизатор.
Результат
тестирования: искусственные ароматизаторы обнаружены в
соке «Фруктовый сад».
Тест №3. Изучение
упаковки.
Прочитала
информацию на упаковках купленных соков. На  представленных образцах имеется
информация о составе и изготовителе соков и нектаров,
-5-
написанная
мелким шрифтом. Мы купили нектары «Фруктовый сад» и персиковый нектар, напиток
сокосодержащий «Любимый», которые  изготовлены из концентрированных соков. А в
случае с гранатовым
соком
– это сок прямого отжима, пастеризованный. Без консервантов и красителей.
Но
в ходе исследования я выявила, что данный сок содержит красители.
Следовательно,
производитель на упаковке указал неверную информацию.
Результаты  исследования  я
представила  в таблице.

Соки

Тест №1 «Содержание красителей»
«+»-содержатся
(-) не содержатся

Тест №2
 «Содержание ароматизаторов»
«+»-содержатся
(-) не содержатся

Тест
  №3
«Изучение
  упаковки»
«+»-неверная информация
(-)верная информация

Место

Нектар персик-яблоко
  «Мадагаскар»

+

-

-

2

Нектар «Любимый»
  «Земляничный»

-

-

-

1

 Апельсиновый нектар «Фруктовый сад»

+

+

+

4

«Гранатовый  сок
  прямого отжима»
 100% натуральный

+

-

+

3

III.
Заключение.

В ходе проведённого исследования я выявила, что не все соки полезны. Есть соки,
 в которых  содержатся красители и ароматизаторы. А также я узнала, что
производители соков указывают на упаковке неверную информацию.
               В ходе проведённого исследования моя гипотеза подтвердилась: не
все соки полезны. Есть соки, в которых содержатся красители и ароматизаторы.
Производители об этом не указывают на упаковке.
Считаю
тему  моего проекта  актуальной, так как каждый покупатель сока должен знать
его качество. Некачественные соки могут вызвать аллергические реакции,
расстройство пищеварения и оказать другие нежелательные воздействия на
организм.

Соки – это бесценное сокровище, которым одарила нас природа. Соки являются
отличным средством для восстановления химической структуры органов и тканей,
благодаря витаминам, минералам и другим химическим веществам, которые
содержатся в натуральных соках овощей и фруктов.

При промышленном приготовлении соков совершаемая термическая обработка
позволяет во многом сохранить их пищевую ценность, однако максимальное
количество всех полезных веществ содержится в
-7-
свежевыжатых
соках.

Самое
важное!
Вреден
ли сок? Даже самые лучшие продукты при неумеренном употреблении могут отравить.
Хороший сок при умеренном употреблении полезен и безопасен. Остерегайтесь
плохих соков и соблюдайте меру. Соки могут вызывать аллергию.
Какой
сок пить? Предпочтение лучше отдавать высококачественным несладким овощным
сокам. Соки и нектары низкого качества не следует покупать. Нектар можно
приготовить самому.
Итак,
я теперь могу определить какой сок у меня стоит в холодильнике.
Я
буду внимательна при выборе соков в магазине.
Будьте
внимательны
  при покупке соков!
IV.
Источники информации.

1.
Амосов
И.М., Бендет Я.А. «Здоровье человека», М., 1984г.
2.
Петленко
В.П. «Валеология человека», Минск, 1996г.
3.
Хитров
Н.К. «Ваш дом - для вас», М., 1995г.
4.
Железняков
Ю.В., Назаренко В.М. «Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении
химии», «Химия в школе», 1999г .
5.
Личные
фотографии.
6.
Интернет
ресурсы.
-8-

file_name: ПРОЕКТ СОКИ В ПАКЕТАХ ПОЛЬЗА ИЛИ ВРЕД.docx

alt: МКОУ Базарносызганская средняя школа №1

alt: I. Введение

alt: А пельсиновый нектар «Фруктовый сад» + + + 4 «Гранатовый сок прямого отжима» 100% натуральный + - + 3

alt: Самое важное! Вреден ли сок?

title: Проект Соки в пакетах польза или вред


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Государственное бюджетное
образовательное учреждение дополнительного образования Республик Крым Малая
академия наук «Искатель»

Отделение: иностранные языки
Секция: английский язык

ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ПЕРЕВОДА МУЛЬТФИЛЬМОВ

Работу выполнила
Золоторенка Анна
ученица 5 - В
класса
Муниципального
общеобразовательного
учреждения города
Джанокя Республики Крым
лицей «Многоуровневый
образовательный
комплекс № 2»

Научный
руководитель
Куцаева Виктория
Игоревна,
Учитель
английского языка
Муниципального
общеобразовательного
учреждения города Джанкоя
Республики Крым
лицей
«Многоуровневый
образовательный
комплекс № 2»

г. Джанкой – 2021

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
РАЗДЕЛ
1. Роль
художественного перевода в современном мире.
1.1.
Понятие
«Художественный перевод»…………………………………….…5
1.2.
Особенности
художественного перевода…………………………………...6
РАЗДЕЛ
2 Особенности перевода.
2.1. Специфика перевода устной речи в
мультипликационных фильмах…....8
2.2 Основные приемы перевода мультиков…………………………………….8
2.3. Основные переводческие трансформации…………………………..……...9
2.3.1. Переводческая трансформация по приемам…………………..………….9
2.3.2. Группы переводческих трансформаций…………………………………10
2.3.3. Классификация реалий……………………………………………………10
2.3.4. Перевод жаргонизмов и имен…………………………………………….11
РАЗДЕЛ
3 Влияние на межкультурную коммуникацию.
3.1. Понятие «Межкультурная коммуникация»……………………………….13
3.2. Классификация неточностей в переводе…………………………………..14
3.3. 3.3.      Неточности, которые имели
положительный результат. Адаптивный перевод.……………... ……………………………………………14
3.3.1. Классификация адаптаций в переводе…………………….……..……...15
ВЫВОД…………..……………………………………………………………….18
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………20
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….21

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире
человечество развивается по пути расширения взаимосвязей и взаимозависимостей
культур, народов и стран. Различия, существующие в культуре, языке, религии,
политике влияют друг на друга посредством межкультурной коммуникации.
Культурные различия зачастую кардинально влияют на процесс взаимопонимания,
приводят к столкновению культур. Большинство конфликтов происходят на почве
элементарного взаимного незнания культурных особенностей, как на уровне
индивида, так и социальной группы. Поэтому встает задача изучения проблемы
межкультурной коммуникации. На данном историческом этапе наиболее
распространённым является обмен культурными ценностями, в том числе
кинофильмами и мультфильмами.
 В период с 28 декабря
2017 года по 27 декабря 2018 года в российский прокат вышло 348 зарубежных
фильмов, не считая концертов, а также картин, показанных в рамках фестивалей,
ретроспектив и киноальманахов. В 2018 году в мировой прокат вышло 373 киноленты,
в том числе мультфильмы. В этой ситуации встает задача изучения роли перевода в
процессе межкультурного общения на примере переводов кинематографических
произведений. Нам необходимо понять, насколько развито взаимопонимание и снижен
уровень конфликтных моментов в процессе передачи информации с одного языка на другой.
К одному из средств межкультурной коммуникации относится художественный
перевод.
В данной работе мы
попытались доказать, что художественный перевод, являясь средством
межкультурной коммуникации, решает, в первую очередь, задачи взаимопонимания
субъектов коммуникации. Исследование восприятия художественного текста другой
культуры через перевод дает возможность определения культурных расхождений. В
работе мы анализируем, может ли одна культура понять другую на уровне
художественного перевода, систематизируем факторы и условия, обеспечивающие
культурную адекватность художественных текстов. Данные факторы определяют
актуальность нашей темы исследования.
Целью работы стало:
- изучение проблемы межкультурной
коммуникации, а также изучение процесса перевода контекстов.
Исходя из поставленной цели, были определены
следующие задачи:
- дать определение понятию «художественный
перевод»;
- выявить наиболее часто употребляемые
способы перевода текстов и сохранения лексической нагрузки;
- на примере мультипликационных фильмов
разобрать проблемы, которые встречаются в межкультурной коммуникации;
 - классифицировать наиболее распространенные
проблемы;
- разобрать наиболее яркие примеры неправильной
передачи информации при переводе;
- проанализировать степень изменения
смысловой нагрузки текста при допущении ошибок во время перевода.
Для выполнения
поставленных задач были использованы следующие методы:
-анализ (проанализировать данное
явление в кинематографе)
-синтез (объединить результаты
анализа)
-сравнение (сравнить дословное
значение фраз с предоставленным переводом)
-индукция (на примере частных случаев
прийти к общей закономерности)
Объект исследования:
современные популярные англоязычные мультфильмы.
Предмет исследования:
тексты перевода и оригинала.
Гипотеза: предполагается,
что неточности в переводе допускаются переводчиками для более корректной
передачи смысловой нагрузки переводимого текста и лучшего понимания общей идеи.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

РАЗДЕЛ 1

РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПЕРЕВОДА  В
СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

1.1.
Понятие
«Художественный перевод»

Художественный перевод
является особенным направлением переводческой деятельности и представляет собой
передачу художественных произведений с одного языка на другой. Основная
сложность художественного перевода даже не в том, чтобы передать смысл, а в
умении донести уникальный авторский стиль произведения, эстетику, богатство
языковых средств, атмосферу, юмор, характер и настроение, заложенные в тексте.[1]
Часто ли мы смотрим зарубежные
мультфильмы на языке оригинала? Огромное количество произведений было бы
недоступно широкому кругу зрителей, если бы не существовало переводчиков
текстов, которые являются «проводниками» в увлекательный мир, созданный на голубых
экранах. Художественному переводу отведена огромная роль в современном мире.
Человек связан с ним с самого детства и на протяжении всей жизни. Например, мультфильмы
Диснея становятся известны детям ещё задолго до того, как они начинают
осваивать азбуку.
Современные любители кино
по всему миру располагают огромной подборкой мировой классики, начиная от
первых лент и заканчивая последними новинками. Зрителей в мировом прокате,
естественно, в разы больше, чем зрителей в родной стране.
Ни для кого не секрет,
что любой режиссер, так или иначе, хочет получить признание не только
отечественной, но и мировой аудитории. Помочь ему в этом в значительной степени
может качественный художественный перевод. Нельзя не признать, что даже к
самому гениальному мультфильму зритель может остаться равнодушным, если
ознакомится с ним в посредственном переводе. При худшем раскладе произведение
получит негативные отзывы критиков, и все старания создателей можно считать
напрасными.[3]

1.2.
Особенности
художественного перевода

Осуществление художественного
перевода среди переводчиков считается одним из самых сложных. Он не идёт ни в
какое сравнение с деловым переводом, где нужно стандартными фразами донести
ожидаемую информацию. Он не похож на синхронный перевод, при котором важно
быстро отреагировать  и точно сформулировать мысль, часто в ущерб плавности и
композиции предложения. В художественном переводе с любого языка в максимальной
мере должны быть сохранены атмосфера сюжета и неповторимый авторский стиль. К
слову, вы никогда не задумывались, что, признавая талант определенного
зарубежного автора, вы в немалой степени подтверждаете  уровень мастерства
переводчика, который работал над его произведениями.
У художественного
перевода есть ряд особенностей и, соответственно, сложностей. Нельзя не
отметить тот факт, что художественные тексты, как правило, содержат большое
количество средств выразительности, при передаче которых от переводчика
требуется высокая сообразительность, фантазия. Самыми распространёнными
средствами выразительности в художественных текстах являются эпитет, метафора,
сравнение, диалектизмы, повторы (фонетические, лексические, морфемные и т.д.), неологизмы,
профессионализмы, топонимы, реалии, говорящие названия, имена и фамилии. Передача
средств выразительности на другом языке – сложная задача по причине отсутствия
прямых эквивалентов, а также в связи с наличием определенных культурных и иных
различий. Важной особенностью и сложностью художественного перевода является
передача юмора и игры слов. Обычный дословный перевод не позволяет передать в
достаточной мере игру слов, и переводчику приходится использовать фантазию,
чтобы сохранить юмористическую насыщенность текста. Для этого нужно самому
понимать юмор автора.
Перевод устойчивых
выражений требует большого словарного запаса, навыка строить ассоциации и проводить
параллели. Незнание устойчивых выражений приводит к искажению общего смысла
текста. Особенно это относится к фразам, которые на разные языки переводятся
совершенно разными лексическими единицами, но имеют одно значение. Например,
фраза: «Her legs
went rigid»,
переводится как: «ноги стали ватными». Прямое значение прилагательного «rigid»
– «несгибаемый, твёрдый», а в русском языке нежелательно обращение к приёму
полного перевода («ноги стали твердыми»), так как существует смысловой
эквивалент «ноги стали ватными», полноценно передающий состояние человека в
сложившейся ситуации.
Безусловно, рассмотренные
выше особенности и примеры – не все характеристики перевода. Это некоторые
основные моменты, которые стоит учитывать и помнить при переводе текстов различной
тематики.[3]

РАЗДЕЛ 2

ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА

2.1.
Специфика перевода устной речи в мультипликационных фильмах

     Перевод мультфильмов похож на перевод
художественной литературы. Главными критериями художественного перевода являются
соответствие сюжета и лексики авторской задумке и сохранение стиля автора.
Качественный перевод должен быть понятным, точным и
литературным. Переводчику также необходимо передать колорит иноязычной
культуры, который может быть отражен в игре слов, юморе, интонациях героев,
разговорной лексике, сленге, и который является отражением задумки сценариста мультфильма.
Таким образом, художественный текст мультфильма является достаточно сложной структурой.
Перед переводчиком текста возникают трудные задачи: понять текст оригинала, а
затем передать его языком перевода.[4]

2.2 Основные приемы
перевода мультиков

В случае перевода
анимационных мультфильмов задачи переводчика усложняются целевой аудиторией, состоящей
в основном из детей и подростков, чье восприятие является чувствительным и
уязвимым. Они обычно воспринимают получаемую информацию буквально, так как
образное мышление у детей недостаточно развито. Поэтому для успешного достижения
цели: сохранение стиля и передачи задумки автора переводчик использует
переводческие трансформации. Переводческие трансформации представляют собой
превращения, с помощью которых осуществляется переход от единицы оригинала к
единице перевода в указанном смысле, то есть, перенос лексических и
синтаксических единиц английского языка на русский с сохранением стилистических
особенностей. Существует много классификаций переводческих трансформаций. Мы
рассматриваем основные переводческие трансформации на примерах из мультфильмов
«Гадкий я» и «Гадкий я-2».

2.3. Основные
переводческие трансформации.

Переводческих
трансформаций существует огромное количество. В нашей работе мы попробовали выделить
 основные трансформации, которые встретили в мультфильмах «Гадкий Я» и «Гадкий
Я 2», и дать им классификацию.

2.3.1. Переводческая
трансформация по приемам.

Мы выделили следующую
классификацию по переводческим приемам:
1) конкретизация («a toy»
– «лошадь с рогом»). Слово «toy»
переводится, как «игрушка», но из мультика понятно, что именно единорог был
любимым сказочным героем приемной дочки Грю;
2) практическая
транскрипция («baby» – «бейби», «Billy boy» – «Билли бой»)Несмотря на то, что
данные слова имеют русский эквивалент, они были переведены транскрипционным
способом ;
3) целостное
преобразование («A 2-year-old could have written this» – «Меню в ресторанах
лучше пишут») Как мы видим, значение фразы сохранено, хотя лексическая
достоверность отсутствует;
4) модуляция («Why are
you so old?» – «Какой же вы глухой!») В данном примере изменено не только
лексическое значение, а и грамматическая конструкция всего предложения;
5) смысловое развитие («they
love me» – «раз плюнуть») Пример демонстрирует смысловое развитие ситуации;
6) антонимический перевод
(«Do not climb!» – «Назад!») Отрицательная конструкция преобразована в
положительную;
7) дифференциация
значений («exactly» – «в яблочко») Значение слова передано распространённым
русскоязычным значением. [3]
Мы рассчитали процентное
соотношение использования данных приемов. (Приложение A)

2.3.2. Группы
переводческих трансформаций.

Все виды трансформаций мы
распределили на пять групп:
-синтаксические трансформации, суть
которых заключается в изменении синтаксических функций слов и словосочетаний («Kids
eat free on Tuesdays» – «По вторникам детям скидки»);
-стилистические трансформации, суть
которых заключается в изменении стилистической окраски переводимой единицы («take
my picture» – «сфоткай»);
-морфологические трансформации – замена
одной части речи другой или несколькими частями речи («Freeze ray» – «Застыли!»);
-лексические трансформации, которые
являются отклонением от прямых словарных форм («the Great Pyramid of Giza» – «большая
пирамида Хеопса»);
-семантические трансформации –
превращение, которое выходит за пределы собственно языковых модификаций («It’s
dark here» – «Ни фига не видно») 3
Эти группы мы также
соотнесли в процентном соотношении. (Приложение Б)

2.3.3. Классификация
реалий.

Одной из самых трудных
для переводчика задач является передача реалий – слов и словосочетаний
народного языка, которые отражают понятия, предметы, явления, характерные для
географической среды, быта, культуры, социально-исторических особенностей страны,
нации, народа, и которые являются носителями исторического, национального,
местного колоритов. Точных соответствий в других языках такие слова не имеют, а
значит, не могут быть переведены дословно и  требуют особого подхода.
В мультфильмах «Гадкий я»
и «Гадкий я-2» основная часть реалий относятся к:
-общественно-политической жизни: minions –
приспешники (миньон – распространенное во Франции в XVI веке обозначение
любимца лидера или высокопоставленного лица). В фильме это маленькие существа,
которые выполняют задачи главного героя;
-культуре, искусству, фольклору: «Billy
Boy» – «Билли бой» (традиционная американская детская песенка);
-одежде и быту: «chip hat» – «сомбреро»
(традиционный головной убор населения Латинской Америки);
-социальным явлениям и их движениям: «He’s
styling» – «Как всегда стиляга» (стиляги – молодежная субкультура в СССР);
- пище: «easy on the churros» – «прекрати
хомячить» (чуррос – сладкая обжаренная выпечка из заварного теста);
-персонажам сказок и мифологии: «munchkins»
– «желтые пупсы» (вымышленные персонажи книг о стране Оз). ( Приложение C)
         Как мы видим, данные реалии не
имеют эквивалентов в русской речи, поэтому переданы дословно.

2.3.4. Перевод
жаргонизмов и имен.

Нельзя не уделить
внимание такому аспекту перевода, как перевод жаргонизмов. В оригинальных текстах
они редко встречаются, но переводчикам удалось подобрать яркие сленговые слова
для передачи тематики фильма. Главный герой, Грю, преступник и злодей,
достаточно часто использует в речи сленговые словечки: «weird» – «понты», «aw,
man» – «вот блин».
В мультипликационных
лентах «Гадкий я» и «Гадкий я-2» переводчики столкнулись со сложной задачей
перевода имен. Часто именам свойственна юмористическая окраска, к тому же они помогают
раскрыть характер героя. Имена на русском языке можно передать путем
транскрипции (Gru – Грю). Переводчики прибегли к адаптации в переводе: «Sheepsbutt»
– «Свинозад», «Justin» – «Афанасий», «Eagle Hair Club» – «Клуб "Лысый
Орел"», «Chuck Kinney» – «Чак Хитрук».
Таким образом перевод выполнен
именно творческим методом адаптации, а также с помощью транскрипции и
транслитерации.3

РАЗДЕЛ
3

ВЛИЯНИЕ
НА МЕЖКУЛЬТУРНУЮ КОММУНИКАЦИЮ

3.1.
Понятие «Межкультурная коммуникация»

Как
мы уже упоминали ранее, межкультурная коммуникация является очень важным
аспектом в процессе изучения языков.  Межкульту́рная
коммуника́ция (англ. cross-cultural communication, intercultural
communication), культурное взаимодействие — это коммуникация (взаимодействие)
как связь и общение между представителями различных культур народов мира, что предполагает
как непосредственные контакты между людьми и их общностями, так и
опосредованные формы коммуникации (язык, речь, письменность, электронную
коммуникацию и так далее).
Межкультурная
коммуникация изучается на междисциплинарном уровне, в соотношении таких
отраслей знания, как философия, культурология, психология, лингвистика,
этнология, антропология, социология, экология средств коммуникации.
Согласно
определению Т. Б. Фрик: «Межкультурная коммуникация – это общение людей,
которые представляют разные культуры». И.В. Денисова и А.П. Еременко дают
похожее определение, выделяя при этом “межэтническую коммуникацию” как «общение
между лицами, представляющими разные народы (этнические группы)».
Т.
Н. Персикова понимает межкультурную коммуникацию как «культурно обусловленный
процесс, все составляющие которого находятся в тесной связи с культурной
(национальной) принадлежностью участников процесса коммуникации».
Автор
выделяет три правила межкультурной коммуникации:
1.
Информация, передаваемая на невербальном уровне, представляет наибольшие
трудности для интерпретации членами иной культуры.
2.
Для достижения понимания при общении необходимо обучать участников
межкультурного взаимодействия активному слушанию.
3.
Необходимо уметь предвидеть и предотвратить возможные ошибки при коммуникации с
представителями разных культур, иначе намечавшийся межкультурный контакт может
сорваться за счет произведенного негативного впечатления.[5]

3.2. Классификация неточностей в переводе.

Для решения поставленных
перед нами задач мы попробовали дать собственную классификацию переводческих
ошибок, разделив их на две большие группы: фатальные ошибки и необходимые
неточности перевода (адаптивный перевод).
Фатальные ошибки передают
неправильную смысловую нагрузку. Разделим фатальные ошибки на следующие
категории:
1.
Неточное
употребление устоявшихся фраз.
2.
Использование
слов, отсутствующих в оригинале.
3.
Замена
частей речи.
Но также мы столкнулись с
таким явлением, как необходимые ошибки в переводе с иностранного языка на
русский.

3.3.
Неточности,
которые имели положительный результат. Адаптивный перевод.

Как мы упоминали, часто
переводчик встает перед выбором: перевести дословно или передать смысл фразы.
Конечно же, смысл – это приоритет. Изучив теоретические пособия для
переводчиков, мы столкнулись с таким явлением, как адаптивный перевод.
Адаптивный перевод – более лояльная методика, имеющая собственный свод правил и
канонов. По сути, это способ переложения текста с использованием приёмов
замещения непереводимых элементов очень близкими по смыслу. Данный способ
исключает возникновение конфликтных ситуаций, связанных с отличием культур и их
языков, поэтому считается более распространённым. Его используют в работе с
художественными, публицистическими материалами. Но и здесь есть свои подводные
камни. Адаптивная методика в неумелых руках может привести к искажению
подлинника [8]
Адаптивным переводом
пользуются в тех случаях, когда в речи нет подобный реалий, для усиления
эмоций, чувств, при переводе пословиц, поговорок, идиом.

3.3.1.   Классификация
необходимых ошибок в переводе

Учитывая необходимость
существования адаптивного перевода, мы выделили следующую классификацию
необходимых ошибок в переводе.
А) При отсутствии
языкового явления.
Рассмотрим
следующий пример: Table queen. Это универсальное выражение, относящееся и к
мужскому, и женскому полу, хотя дословный перевод с английского языка:
“королева стола”. Это выражение обозначает человека вне зависимости от пола и
возраста, который требует пересадить себя за свободный стол, лучший по
положению. Еще пример: слово Earworm. Дословный
эквивалент - “ушной червь”. Выражение употребляют, описывая навязчивую мелодию,
которая звучит в голове, и от которой невозможно избавиться. Следующий пример: Closet
music. Это выражение - музыкальный образ. Дословно переводится как “музыка,
звучащая из шкафа”, “чуланная музыка”. На самом деле это музыка, которую слушают
в одиночестве, потому что стесняются своего музыкального вкуса или любови к
тому или иному артисту.[9]
Б) Для усиления
эффекта от переводимой фразы.
Для примера мы выбрали
мультфильм «Рапунцель».

Сюжет мультфильма «Рапунцель»
состоит в том, что мать-королева ждёт ребёнка, но заболевает и находится при
смерти. Вылечить её может волшебный цветок, который есть у колдуньи Готель. Она
периодически возвращает себе молодость с помощью цветка. Слуги короля находят
его, спасают королеву, а волшебные свойства цветка передаются новорожденной
девочке. Колдунья похищает девочку и заточает в башню. Проходят годы. Хитрый
вор Флин Райдер случайно находит башню и Рапунцель. Они решаются на побег.
Отметим интересный факт: в США фильм вышел под названием «Tangled». Руководство
студии Диснея решило изменить название сказки братьев Гримм, посчитав, что
присутствие в названии мультфильма девичьего имени или слова «принцесса» не
вызовет интерес у мальчиков. Основанием для этого был неудачный прокат
мультфильма «Принцесса и лягушка».
Рассмотрим несколько примеров.

Оригинал

- Rapunzel,
look in
that mirror.
You know what I see? I see a strong, confident,
beautiful young lady. Oh, look, you’re here too. Ahahah…I'm just teasing.
Дубляж
- Рапунцель, взгляни-ка в
зеркало. Только посмотри, какая уверенная, сильная юная красавица…стоит рядом с
тобой! Ахахаха…я пошутила.

Сарказм заключен в
реплике мачехи Готель, которая, смотрясь в зеркало вместе с падчерицей, не
сдержалась. В первой фразе не переведено местоимение that, отягощающее перевод.
Такой приём называется «нулевой перевод». Далее видим несовпадение в
синтаксисе, перевод осуществлён с помощью функциональной замены. В последнем
предложении слово tease имеет первое значение «дразнить», а не шутить. В
русском эквиваленте используется прошедшее время, а не present continuous (настоящее
длительное время). Уровень эквивалентности варьируется в этих репликах: в
первой фразе она сохранилась на уровне предложения, во второй -  на уровне цели
коммуникации, а в последней -  на уровне ситуации.

Оригинал
- So mother, earlier
I was saying that tomorrow was a pretty big day and you didn’t really respond.
So I’m just going to tell you. It’s my birthday! TADA!
- No, no, no…can’t
be. I distinctly remember your birthday was last year.
- That’s the funny
thing about birthdays. They’re kind of an annual thing.

Дубляж
- Матушка, я уже
говорила, что завтра очень важный день, а ты так ничего не ответила. Так вот, завтра
мой день рождения! Та-да!
- Ну-ну-ну, глупости. Я
точно помню, день рождения был год назад.
- В этом-то и прелесть
дня рождения, это ежегодное событие.

Первое предложение в
первой фразе переведено дословно, второе и третье предложения в первой реплике
объединены (приём «объединение предложений»), хотя междометие передано один в
один. Во втором предложении в первой фразе перевод no (нет) в дубляже обозначен
как «ну», выражение «can’t be» переведено довольно произвольно - «глупости».
Второе предложение во второй фразе переведено также дословно. В третьей фразе
ощущается чувствительная разница: «funny thing» (весёлая штука) переведено как
«прелесть».
Изучив этот мультфильм, можно
прийти к заключению, что в мультфильме «Рапунцель» перевод более свободный. Рассмотрев
уровни эквивалентности, делаем вывод: в мультфильме «Рапунцель» -эквивалентность
на уровне ситуации и коммуникации.[10]

ВЫВОДЫ
Мы пришли к выводу, что в качестве перевод мультипликационных фильмов
возможен только при избежание  «смысловых искажений», при которых англоязычные
высказывание или отрывки из текста становятся непонятны. Иные недостатки
переведённого текста воспринимаются как стилистические погрешности, роль
которых в понимании текста несет мизерное значение. Наиболее корректным
способом перевода текстов с английского на русский язык является адаптивный
перевод, который избегает искажения сюжетной линии, приводит к лучшему
пониманию заложенных в тексте идей, что происходит с помощью замещения реалий
английского языка на более понятные для нас.
Мультфильм – отдельное
произведение киноискусства, созданное определенными культурами, отражающий эти
культуры. Поскольку перевод охватывает не менее двух языков и двух культурных
традиций, переводчики постоянно решают проблему воспроизводства культурных
аспектов, заложенных в тексте оригинала. Культурная основа для перевода
принимает различные формы в широком диапазоне: от лексики и синтаксиса до
идеологии и образа жизни в определенной культуре. Выбор способа перевода
значительно способствует восприятию языка источника в целевой культуре. Однако
не существует одного универсального способа перевода мультфильмов. Способы
зависят от различных факторов, таких как история, культура, традиция перевода.
Также важна взаимосвязь между культурами целевого языка и языка источника,
поскольку это значительно влияет на процесс перевода.
Для качественного
перевода мультиков переводчику необходимо четко понимать авторскую идею и
передать ее со всеми нюансами авторского текста, сохраняя индивидуальный стиль
автора. Стилистическая обработка и адаптация текста должна происходить с учетом
реалий и традиций страны, на язык которой делается перевод. Обработав и
проанализировав перевод текста данных мультфильмов, можно утверждать, что
переводу присущ высокий уровень мастерства, поскольку переводчики выполнили
сложную задачу передать шутки, каламбуры, игру слов, имена, специфику
индивидуального вещания героев. Следует отметить, что при переводе подобных мультфильмов
необходимо принимать во внимание не только национальный менталитет реципиента,
но и помнить о его возрасте, поскольку большинство целевой аудитории упомянутых
киноработ составляют именно дети.
Исходя
из вышеизложенного, можно сделать вывод: чаще всего переводчики прибегают к
таким трансформациям, как грамматические (замена, добавление, опущение) и
лексические (транскрипция и транслитерация, конкретизация и генерализация,
компенсация, модуляция и антонимический перевод). Исследование показало, что в
основном перевод лингвокультурных окрашенных единиц осуществляется с
использованием приемов грамматической замены, а их лексических средств - с
помощью компенсации и модуляции.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Зиновьева Т. А., Никулина Н. Ю. Переводческая
ошибка. Понятие, причины, классификация [Текст] // Современная филология:
материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, январь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013.
— С. 107-109. — URL https://moluch.ru/conf/phil/archive/78/3277/
2.
Райс
К. Классификация текстов и методы перевода. М: Международные отношения, 1978.
С.202-208
3.
https://legalizuem.ru/pages/hudozhestvennyy-perevod
4.
https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-perevod-hudozhestvennih-filmov-2822551.html
5.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D0%B6%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F
6.
https://pikabu.ru/story/trudnosti_perevoda_6106108
7.
https://legalizuem.ru/pages/hudozhestvennyy-perevod
8.
http://perevod-expert.ru/tochnyj-i-adaptivnyj-perevod-printsipy-i-osobennosti
9.
http://begin-english.ru/article/13-slov-kotorye-est-tolko-v-angliyskom/
10.
http://privetstudent.com/diplomnyye/filologiya/3783-osobennosti-perevoda-ironii-v-kinodialoge-na-materiale-komediynyh-multfilmov.html

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение
A
переводческие
приемы примерами из фильмов «Гадкий я» и «Гадкий я-2»

Приложение
Б
Группы
трансформаций

Приложение
В
Реалии
фильма «Гадкий Я»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПЕРЕВОДА.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: РАЗДЕЛ 1 РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОГО

alt: Гадкий я» и «Гадкий я-2». 2

alt: ВЛИЯНИЕ НА МЕЖКУЛЬТУРНУЮ КОММУНИКАЦИЮ 3

alt: Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод: чаще всего переводчики прибегают к таким трансформациям, как грамматические (замена, добавление, опущение) и лексические (транскрипция и транслитерация, конкретизация и…

alt: Зиновьева Т. А., Никулина Н. Ю

alt: Приложение Б Группы трансформаций

alt: Приложение В Реалии фильма «Гадкий

английский язык

group: Дисциплины

title: ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПЕЕВОДА МУЛЬТФИЛЬМОВ


extracted_text:
несовершенного                                              совершенного
                       вида
                             вида
Что делая?                                                             Что
сделав?

ПРИМЕРЫ:
1. Жил, (что
делая?) создавая музыку.
2. Прожил, (что сделав?) оставив
след.
3. Он говорил (как?) волнуясь.

ПРИМЕР:
1. Медведь Тедди, не
обращая внимания на открытую дверцу, жадно
ел картошку и овсянку.
2. Уединение
любя, Чиж робкий на заре  чирикал про себя.
3. Ребенок с интересом
слушал рассказ деда, сидя на диване.

file_name: ДЕЕПРИЧАСТИЕ  и ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ СХЕМЫ 7 класс.doc

alt: Что делая?

alt: ПРИМЕР: 1. Медведь Тедди , не обращая внимания на открытую дверцу , жадно ел картошку и овсянку

title: Схемы "Деепричастие. Деепричастный оборот"


extracted_text:
Каждому учителю

План проведения
недели по литературному чтению
Кто много читает,
тот много знает.

1 день Понедельник
Линейка – открытие недели (ознакомление с
планом проведения недели)
1)Литературная викторина по сказкам «В
гостях у сказки»(1-2 классы).
Проходит в письменной форме, в свободном
кабинете, после уроков.

2)Олимпиада знатоков литературного чтения.
(3-4 классы)
Проходят в письменной форме, в свободном
кабинете, после уроков.

2 день Вторник
1)Конкурс загадок  (1 классы)
Проходит в устной форме, в свободном
кабинете, после уроков.

2)Конкурс ребусов (2 классы)
Проходит в устной форме, в свободном
кабинете, после уроков.

3)»Мой любимый писатель» (1-4 классы)
Проходит в устной форме, в свободном
кабинете, после уроков.

3 День Среда
1)Конкурс скороговорок.(1-2  классы)
Проходит в устной форме, в свободном
кабинете, после уроков.

2) Конкурс творческих работ
учащихся «Презентация собственной книги»
3-4 классы – (самостоятельно сочиненные
произведения, оформленные в
виде книги).
Проходит в устной форме, в свободном
кабинете, после уроков.

4 день Четверг

1) Выставка  иллюстраций к любимой сказке
(1-4  классы)

5 день Пятница
1)Конкурс чтецов (1-4 классы).
Проходит в устной форме, в свободном
кабинете, после уроков.

6 день Суббота
1)Постановка русских народных
сказок (1-4 классы)
Проходит в устной форме, в спортзале,
после уроков.

Линейка. Закрытие недели литературного
чтения.

В учительскую

План проведения
недели
по литературному
чтению
Кто много читает,
тот много знает.

Дни
  недели

Название

Ответственные

Понедельник

Линейка
  – открытие недели (ознакомление с планом проведения недели)

Ковалева
  М.И., Перетолчена К.Д.

Литературная
  викторина по сказкам «В гостях у сказки»
(1-4
  классы)

1
  класс:
  Пронина Л.Т., Ковалева М.И.
2
  класс:
  Петуховская М.Ю., Тибукова С.М.
3
  класс:
  Распутина Е.В., Тибиякова Л.И.
4
  класс:
  Перетолчена К.Д., Россало Е.Н., Гулько М.А.

Вторник

Конкурс
  загадок,
  на параллель
 (1
  классы)

1
  класс:
  Петуховская М.Ю., Тибукова С.М.

Конкурс
  ребусов,
  на параллель
 (2
  классы)

2
  класс:
  Гулько М.А., Перетолчена К.Д., Россало Е.Н.

«Мой
  любимый писатель»
(3-4
  классы).

3
  класс: Пронина
  Л.Т., Ковалева М.И.
4
  класс: Распутина
  Е.В., Тибиякова Л.И.

Среда

Конкурс
  скороговорок.(1-2
  классы)

1
  класс:
  Распутина Е.В., Тибиякова Л.И.
2
  класс: Пронина
  Л.Т., Ковалева М.И.

Конкурс
  творческих работ учащихся «Презентация собственной книги»
(3-4
  классы)

3
  класс: Перетолчена
  К.Д., Гулько М.А., Россало Е.Н.
4
  класс:
  Петуховская М.Ю., Тибукова С.М.

Четверг

Выставка
  иллюстраций
  к любимой сказке (1-4  классы)

1
  класс:
  Пронина Л.Т., Ковалева М.И.
2
  класс: Петуховская
  М.Ю., Россало Е.Н.
3
  класс: Распутина
  Е.В., Тибиякова Л.И.
4
  класс: Перетолчена
  К.Д., Гулько М.А., Россало Е.Н.

Пятница

Конкурс
  чтецов
(1-4
  классы).

1
  класс:
  Петуховская М.Ю., Тибукова С.М.
2
  класс:
  Перетолчена К.Д., Гулько М.А., Россало Е.Н.
3
  класс:
  Пронина Л.Т., Ковалева М.И.
4
  класс:
  Распутина Е.В., Тибиякова Л.И.

Суббота

Постановка
  сказок

(1-4
  классы)

1
  класс: Распутина
  Е.В., Тибиякова Л.И.
2
  класс: Пронина
  Л.Т., Ковалева М.И.
3
  класс: Перетолчена
  К.Д., Гулько М.А., Россало Е.Н.
4
  класс: Петуховская
  М.Ю., Тибукова С.М.

title: Неделя литературного чтения в начальных классах


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АСТРАХАНСКОЕ СУВОРОВСКОЕ УЧИЛИЩЕ МВД РОССИИ

Реферат на тему:
«Цели и задачи обучения английскому языку
в средней школе»

Выполнил:
учитель
английского языка
цикла
гуманитарных дисциплин
ФГКОУ
АСВУ МВД России
Кусаинова
З.Б.

2023
Содержание

1.
Введение
3
2.
Цели
обучения английскому языку в средней школе                            5
3.
Задачи
обучения английскому языку в средней школе                        13
4.
Заключение
15
5.
Список
литературы                                                                                16

6.

1.
Введение

Перед
современной шкoлой стоят задачи, связанные с
созданием условий для интеллектуального и духовного развития детей для
подготовки интеллигентного человека, способного мыслить общечеловеческими
категориями и полноценно исследовать опыт предшествующих поколений, для вoспитания в каждом школьнике
потребностей в самообучении, самовоспитании и саморазвитии; для формирования у
учеников широкого и гуманного взгляда на мир.
Система
урочной и внеурочной работы в школе по всем учебным дисциплинам должна быть
направлена на решение указанных задач. Существенная роль в этом отводитcя иностранному языку, который как
учебный предмет обладает большими возможностями культурнoго и личностного становления
школьников.
Обучение
иностранным языкам в общеобразовательной школе преследует практическую, воспитательную
и общеобразовательную, развивающие цели.
Практическая
цель обучения иностранному языку предполагает практическое овладение языком и
использование его как средства общения между людьми в устной и письменной
формах.
Образовательная цель заключается в
использовании информации, полученной в процессе обучения иностранному языку в
целях накопления знаний об окружающем мире и расширения кругозора учащихся.
Воcпитательная
цель осуществляется в ходе учебного процесса обучения иностранному языку и заключается
в развитии умственных способностей учащихся, в формировании их личности и
морально-эстетических качеств.
Развивающая цель предусматривает развитие
языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, ценнoстных
ориентаций, чувств и эмоций школьников, готовности к коммуникации и, в целом, в
гуманитарном и гуманистическом развитии личности ученика.
         Таким
образoм, оcновной
целью обучения иностранным языкам в школе является развитие споcобности
школьника к обучению на иностранном языке.
Целью даннoго
реферата является рассмотрение целей и задач обучения иностранному языку в
современных школах, содержания и средств обучения иностранному языку на
современнoм этапе.

2. Цели обучения
английскому языку в средней школе
Под «целью»
принято понимать идеальный образ планируемого результата; закодированный в мозгу
«образ потребного будущего»: пусковой механизм всякой деятельности.
Под целью
понимается результат решения большой, всеобъемлющей задачи, которая заключается
в том, чтобы привезти учащегося от незнания иностранного
языка к определенному владению им.
Цель – это
общее направление в обучении, план решения большой задачи, или стратегия
обучения, цель определяет и включает в себя отбор соответствующего материала,
его организацию, общие принципы обучения и метод обучения.
Цель обучения
иностранному языку как историческое понятие определяется: социальным заказом; уровнем развития методики обучения иностранным языкам и смежных наук;
условиями обучения (могут вступать в противоречие с целями).
Цели обучения
иностранным языкам формируются программой по иностранным языкам и определяют
собой общую стратегию обучения.
Цель обучения
иностранным языкам раскрывается в единстве четырех компонентов:
воспитательного, развивающего, общеобразовательного, практического. Характер
взаимодействия целей обучения иностранному языку (ИЯ) между собой представлен
схематично.
Цели обучения
Уровень развития методики и
смежных наук
Социальный заказ  Условия
обучения
Цели
иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются
на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно,
воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных
результатах обучения. А  иностранные языки признаются средством общения и
ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации;
инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота;
развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран. На прагматическом уровне целью иноязычного образования
провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве
таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции: — речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме); — языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках; —
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной
школы на разных её этапах; формирование умения.
Традиционный
подход к формулированию целей состоит в
выделении практических, образовательных, развивающих и воспитательных целей.

 Целью обучения иноязычному общению на уроке иностранного языка является
развитие черт вторичной языковой личности, способной успешно осуществлять
социальное взаимодействие с носителями иной культуры, а именно - формирование
таких речевых умений, которые позволили бы учащемуся использовать их вне
учебной речевой практике на уровне общепринятого бытового общения.
Под целями
понимаются планируемые результаты изучения иностранного языка школьником. Они
определяются программой — государственным документом и обязательны для каждого
учителя. В ней даются конкретные указания по предмету «Иностранный язык» на
конечные результаты и промежуточные по годам обучения (классам).
Воспитательная цель
Воспитательная
цель – формирование у учащихся системы
моральных ценностей, эмоционально-оценочного отношения к миру. Изучение
иностранного языка помогает нравственному, патриотическому, трудовому,
эстетическому воспитанию школьников.
Конкретное
содержание воспитания патриотизма, гуманизма воплощается как в слове – речевых
построениях, воспринимаемых и создаваемых учащимися,  так и в самой
организации учения. Важная роль в воспитании школьников принадлежит
содержательной стороне учебного материала: текстам, упражнениям,
зрительно-слуховым наглядным пособиям, используемым в обязательном и
факультативном курсах, а также во внеклассной работе. Так, воспитательное
воздействие текста, под которым понимается любое речевое произведение, несущее
информацию, может сильно меняться в зависимости от следующих обстоятельств:
во-первых, от того, как ученик с ним работает: охотно\неохотно, с
интересом\без интереса, самостоятельно\несамостоятельно;
во-вторых, какие задания он выполняет, на что они направлены, на
формирование каких умений, в какой мере задания носят проблемный характер; дают
ли они возможность ученику привлечь свой жизненный опыт, знания, приобретенные
на уроках по другим предметам;  и, наконец,
в- третьих, готов ли он к выполнению заданий.
Однако было
бы неверным сказать, что воспитание осуществляется посредством лишь содержания
обучения. Достижение воспитательных целей зависит от личности
преподавателя, его личного примера, его требовательностью и хорошей
организацией работы в классе, его знанием учащихся, профессиональным
мастерством, пониманием той воспитательной функции, которую может выполнить
иностранный язык как учебный предмет.
Образовательная цель
Образовательная
цель  предполагает передачу учащимся
знаний о природе, обществе, мышлении и способах деятельности. Достижение данной
цели реализуется в процессе:
1.  Знакомства
с основными понятиями и терминами науки о языке. «Изучая язык того или иного
народа, мы изучаем исторически сложившуюся у него систему понятий, сквозь
которые он воспринимает действительность. Изучая эту систему и сознательно
сравнивая ее с нашей собственной, мы лучше понимаем последнюю» (Л. В. Щерба). С
другой стороны, И.Ф. Гете писал: «Кто не знает ни одного иностранного языка,
ничего не знает о своем родном языке». Речь идет о том, что если преподавание
ведется с опорой на родной язык, объяснение сложных языковых явлений
осуществляется в сопоставлении с особенностями родного языка, то именно в этом
случае происходит «осознание» своего мышления: ученик  начинает понимать,
что существуют различные способы оформления собственных мыслей, отличия в
понятийных системах, многозначность, социальная обусловленность знака,
категория конкретного и абстрактного и многое другое.
2.  Получения
на занятиях и в учебниках знаний о культуре, истории, литературе, образовании,
искусстве, географии, традициях страны изучаемого языка, собственной страны,
других стран, развития общего и лингвистического кругозора школьников.
3.  Развития
речемыслительной деятельности учащихся, овладения ими такими операциями, как
анализ синтез, сравнение, умозаключение. Например, речемыслительная
деятельность, связанная с понимаем текста, включает следующие стадии:
-     идентификацию содержания текста
(выявление сущности содержания, критическое восприятие, различение главного и
второстепенного);
-     осмысление содержания текста
(ассоциации, интерпретацию, обобщение);
-     преобразование содержания текста
(компрессию, реорганизацию, отбор нужного содержания).
К сожалению,
на практике речемыслительная деятельность ограничивается только лишь первой
стадией, причем далеко не в полной мере. Поэтому формирование когнитивного (речемыслительного)
компонента коммуникативной компетенции таит в себе неисчерпаемые
общеобразовательные возможности.
Развивающая цель
Развивающая
цель выражается в развитии у учеников таких умений, как:
·                        учебно-организационных (использование
разных режимов работы);
·                        учебно-интеллектуальных (использование
различных способов работы с учебным материалом в зависимости от заданий);
·                        учебно-информационных (пользование
учебником, справочным аппаратом и другими источниками);
·                        учебно-коммуникативных (построение
различных типов высказывания).
Развивающий
аспект обучения обеспечивается преподаванием на высоком уровне
трудности (Л.Н.Занков). Это означает, что ученикам следует давать
посильные задания, требующие в первую очередь волевого и умственного
напряжения, выполнение которых доставит ему удовлетворение, радость, т. к.
преодолев трудности, он почувствует, что сделал еще одни шажок в овладении
языком.
Практическая цель
Практическая
цель обучения иностранному языку
рассматривается как формирование иноязычной коммуникативной компетенции
учащихся.
В новом стандарте
понятие «компетенция» получило более широкую трактовку. Компетенция – это
знание в действии, способность человека использовать на практике полученные
знания, навыки и умения, принимать решения в  условиях неопределенности и
реализовывать их.  Компетенция понимается теперь как общая
способность  и готовность использовать знания, навыки и умения, усвоенные
в процессе обучения, в реальной деятельности. Иноязычная
коммуникативная компетенция – способность и готовность к
адекватному взаимодействию в ситуациях межкультурного общения (Н.Д.Гальскова).
Если принять
во внимание, что «готовность» - это есть  способность и потребность
личности осознавать свои состояния, сопоставлять свои задачи, свои действия и
достигаемые результаты в реальных ситуациях с целью контроля, коррекции и
совершенствования своей деятельности , то становится очевидным весь масштаб
требований, предъявляемых Стандартом к субъектам образовательного процесса.
Выдвинутые требования применительно к организации процесса изучения ИЯ
заставляют   обратиться к таким ключевым категориям, как языковая
личность и личностно-ориентированное обучение ИЯ.
Совокупность
факторов, составляющих содержание цели в области обучения ИЯ, вносит
определенную лепту в формирование в школьнике «вторичной языковой
личности», которая понимается как совокупность
способностей/готовностей человека к «производству» речевых поступков в условиях
аутентичного общения с представителями других культур. Данная совокупность
способностей/готовностей рассматривается в настоящее время и как цель, и как
результат овладения иностранным языком.
Как известно,
понятие «языковая личность» достаточно хорошо разработано в методике обучения
иностранным языкам. Однако теоретические наработки не получили должного
применения на практике. В свете положений нового Стандарта данное понятие
должно стать «рабочим» для каждого учителя, так как его содержание отражает
целевые требования к уровню подготовки учащихся по предмету «Иностранный язык».
Так, важнейшим качеством языковой личности является её способность и готовность
к самостоятельному (автономному) и осознанному  изучению языка и освоению
иноязычной культуры. Языковая личность – это активный субъект образовательного
процесса, чья деятельность носит продуктивный характер, и того, кто стремится
достичь уровня «опытного изучающего язык» (The Good Language Learner). Для
опытного изучающего язык характерны такие личностные качества, как
самостоятельность (автономность), креативность, способность адаптироваться к
изменяющимся условиям в языке, активная вовлеченность в процесс, стремление
получить больше информации о языке, осознать действие механизмов его
использования,  учиться «думать» на языке, открывать для себя изучаемый
язык «как хороший детектив», не быть потребителем, а создавать собственные
продукты изучения и использования языка, владеть технологическим компонентом
овладения языком – стратегиями и приемами работы над языком (know-how)
 Таким образом, личностное развитие учащегося, соответствующее уровню
языковой личности, может и должно стать целеполагающим.
Речевая
компетенция - это совокупность
речевых (коммуникативных) умений, ибо только владение ими позволяет осуществить
общение. Поскольку общение возможно в непосредственной форме (говорение,
понимание на слух) и опосредованно (чтение и письмо), то, как известно,
различают четыре вида речевых умений: умения говорения, умение чтения с
пониманием, умение понимания на слух и умение письма.
Таким
образом, формирование речевой компетенции означает развитие:
1)умений
устно и    2)умений письменно объясниться с носителем языка в
ограниченном числе стандартных ситуаций общения;
3)умений
воспринимать на слух и 4) умений воспринимать зрительно несложные аутентичные
тексты разных жанров и видов, понимая с разной степенью глубины заложенную в
них информацию.
Все
перечисленные умения речевой компетенции носят комплексный характер, их
содержание подробно раскрывается в рабочей программе по иностранному языку.
Языковая
компетенция – овладение новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для
конкретного этапа обучения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках.
Социокультурная/межкультурная
компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
\зыка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее  этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения. Согласно одному из концептуальных положений
коммуникативного подхода язык, являясь феноменом определенной цивилизации,
должен изучаться в контексте этой цивилизации. Для этого обучающиеся должны
познакомиться с культурой страны изучаемого языка Социокультурная компетенция
есть некоторая степень знакомства с социокультурным контекстом, в котором
используется язык. Она подразумевает знание правил и социальных норм поведения
носителей языка, традиций, истории, культуры и социальной системы страны
изучаемого языка. Только обладая этими знаниями, говорящий и слушающий может
правильно интерпретировать речевое поведение носителя языка.
Важной
составляющей социокультурной компетенции является социолингвистическая (лингвострановедческая)
компетенция - способность использовать и преобразовывать языковые
формы в соответствии с ситуацией. Это знание норм пользования языком в
различных ситуациях и владение ситуативными вариантами выражения одного и того
же коммуникативного намерения.
Социокультурная
компетенция включает следующие знания, навыки и умения.
Страноведческие
знания:
·                        Сведения
о культуре стран изучаемого языка и их вкладе в мировую культуру
·                        Общие
сведения о государственном устройстве стран изучаемого языка.
·                        Географические
и природные условия страны изучаемого языка.
·                        Организация
быта и досуга в странах изучаемого языка.
·                        Общие
сведения об образовательных учреждениях стран изучаемого языка.
·                        Детские
и юношеские движения.
·                        Праздники
и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
·                        Особенности
речевого поведения и этикета межличностного общения в туристической поездке, на
летних курсах и во время проживания в семье и молодежном центре.
В последнем
пункте имеется в виду необходимость развития «аутентичности» поведения: как
правильно знакомиться, как оформить личное и деловое письмо, как пользоваться
телефоном-автоматом, как можно заплатить за покупку и услуги помимо платы
наличными деньгами, как делать покупки в супермаркете, как принято стоять в
очереди - это и многое другое включается в понятие «аутентичность
экстралингвистической информации».
Лингвострановедческие
знания:
·                        Понятие
о строе языка и знание наиболее значимых особенностей изучаемого языка.
·                        Способы
обогащения лексического запаса изучаемого языка.
·                        Эквивалентная
и безэквивалентная лексика (в рамках изучаемых предметов речи), типы
безэквивалентной иноязычной лексики и способы передачи ее на родной язык.
·                        Фоновая
лексика, культуроведческое (языковое) наполнение изучаемых типов аутентичного
текста.
·                        Способы
передачи реалий родного языка на иностранный язык (в рамках изучаемых предметов
речи).
·                        Лингвострановедческие
издания и работа с ними.
Страноведческие
и лингвострановедческие знания составляют фоновые знания учащихся,
без которых, обучаясь на своей родине и не имея контактов с носителями языка,
ученик, как правило, не обладает способностью адекватно поступать в реальных
ситуациях общения, т.к. интерпретирует речевое и неречевое поведение
партнера-носителя языка с позиции своей культуры и своих норм поведения. Это
может привести к неправильному пониманию или передачи информации.
Совершенно
очевидно, что обучение любому иностранному языку немыслимо без приобщения
к культуре народа, языком которого овладевают учащиеся. Взаимосвязь языка и
культуры общепризнанна. Коммуникативная компетенция не может быть достигнута
без овладения определенным объемом культурной информации. Степень
информированности по отношению к содержанию общения является одним из условий
эффективного общения, в том числе и учебного. Межкультурное общение - есть
диалог культур, родной и культуры народы,  язык которого осваивается как
новое средство общения.
Компенсаторная
компетенция  предполагает развитие
способности и готовности учащихся преодолевать дефицит своих иноязычных знаний,
навыков и умений. Компенсаторные умения - это по сути
психолингвистические умения, предполагающие гибкое владение иностранным языком,
которые необходимо целенаправленно формировать, опираясь на опыт в родном
языке. Речь идет о таких умениях, как:
·                        при
незнании какого-либо нужного слова заменить его синонимом или описанием понятия,
в крайнем случае, словом на иностранном языке;
·                        переконструировать
свое высказывание, а именно, если, например, необходимо указать причину
какого-либо события, для чего обычно используются сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения с придаточными причины, которыми учащиеся еще не
владеют, нужно уметь заменить их простыми предложениями, выстроив их в
соответствующей логической последовательности, и т.п.
·                        не
«зацикливаться» на незнакомом, например, если что-то не понятно при
аудировании, а продолжать слушать, чтобы из контекста понять самое существенное
и т.д.
Учебно-познавательная
компетенция  включает в себя общие и
специальные учебные умения. Общие умения (базовый компонент
учебно-познавательной компетенции) – это универсальные учебные действия как метапредметный
результат обучения. Специальные умения  должны обеспечивать:
·                        умение
работать с учебником, рабочей тетрадью, книгой для чтения, двуязычным словарем
и другой справочной литературой, хорошо в них ориентироваться;
·                        владение
технологией выполнения наиболее распространенных упражнений;
·                        умение
вырабатывать свою собственную стратегию для усвоения лексики - вести обычную
словарную тетрадь, и/или составлять тематический словарь языковых соответствий,
лексическую картотеку, составлять словообразовательные гнезда и т.п. с целью
прочного усвоения словаря;
·                        умение
самостоятельно делать грамматические выводы, обобщения на основе наблюдений,
анализа материала, речи учителя и т.д.;
·                        умений
самостоятельно осуществлять поиск и подбор дополнительных материалов по теме;
·                        владение
приемами парной, групповой, самостоятельной формами работы, в том числе над
проектами, приемами активного речевого взаимодействия;
·                        умение
видеть цели и планируемые результаты обучения и формировать у них рефлексию
(как бы видение себя со стороны);
·                         умения
обнаруживать и оценивать свои успехи и неудачи, а также овладение конкретными
приемами самоконтроля и самокоррекции.

3. Задачи обучения английскому языку в средней школе
Задачи – это
цели, данные в определенных условиях. Они ориентированы на ближайший результат.
Цель
достигается путем решения множества задач. Каждая задача ставиться с учетом
достижения общей поставленной  цели  - это тактика обучения. Имея
конкретный материал, исходя из конкретных условий (состав и количество
учеников, наличие учебных средств, всякого рода пособий и т. д.), учитель
выбирает такие методы  и приемы работы с ними, чтобы учащиеся овладели
этим материалом, т. е. решается единичная задача. Следовательно, задача
является этапом на пути достижения цели.
Именно задачи
решаются на уроке учителем. На каждый урок планируется решение до трех задач, в
зависимости от ступени обучения, учебного материала, подготовки учащихся по
данному предмету, состава класса и других факторов.
Поскольку
задача должна быть обязательно ориентирована на цель обучения, то в самой ее
формулировке следует отражать это. Например, нецелесообразно формулировать
задачи так: введение лексики, закрепление слов, введение структуры, закрепление
грамматического материала, ведение новых звуков, работа над текстом, работа над
темой, потому что целью обучения является не знание лексики, грамматики и фонетики, а
речевые умения. Кроме того, в такой формулировке больше подчеркивается
деятельность учителя, а не учащихся. Остается неясной роль учащихся. Чтобы
решение задачи ориентировалось на выполнение общих целей общения, предлагается
ставить задачу следующим образом:
Научить учащихся понимать и
употреблять в речи на уровне предложения следующие слова …………в известных им
структурах;
Научить строить связанное
высказывание со словами ….;
Научить употреблять структуры
с глаголами в прошедшем времени;
Повторить глаголы ….;
Научить читать вслух тексты;
Научить задавать вопросы с
вопросительным словом …… и отвечать на вопросы;
Научить догадываться о значении
слова по контексту.
При такой
формулировке задачи на первый план выдвигается деятельность учащегося.
Такая
постановка задачи ставит  учителя перед необходимостью четкой организации
всех действий учащихся с учебным материалом, оснащения урока необходимыми
средствами, стимулирующими учащихся к выполнению заданий.
Кроме того,
существуют проблемы общего характера. К ним относятся такие проблемы, как:
·
Проблема системы упражнений.
·
Проблема системы занятий.
·
Содержания и средства обучения.
·
Система учебных пособий.
·
Проблема управления учебным процессом и общением
в больших и малых группах.
Цель
обучения, связанная с формированием коммуникативной компетенции, в небольшой
степени отражает специфику иностранного языка как учебного предмета. Последняя
заключается в следующем:
·
Ведущая роль коммуникативной цели.
·
Изучение иностранного языка – это средство
общения, а не самоцель.
·
Отсутствие языковой среды.
·
Интерферирующее влияние родного языка учащихся.
Цели и задачи
обучения должны быть осознаны учителем и приняты учащимися.
Успешное
продвижение учащихся к целям во многом зависит от умения учителя с достаточной
полнотой и убедительностью раскрыть их.  Важно сформулировать перед
учащимися промежуточные цели и конкретные задачи, помогать осознавать их. Тогда
движение учащихся к цели будет сознательным, а значит, более самостоятельным и
успешным.
Поскольку
цель никогда полностью не совпадает с результатом (учащийся лишь в определенной
– большей или меньшей степени приближается к ней), необходимо заботиться о
привлекательности цели для школьников для школьников, поддержание у них
чувства успеха, создании и поддержании потребности достижения цели.
Это
предполагает наличие у учителя целого комплекса профессионально значимых
навыков и умений.

4.
Заключение
В данном
реферате были описаны цели и задачи обучения иностранному языку. Все цели
обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Главной  целью обучения
иностранному языку на современном этапе в общеобразовательной школе является
развитие личности учащегося, которая способна и желает участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке, а также самостоятельно
совершенствоваться в овладении иностранным языком.
Рациональное
использование разнообразных средств обучения на уроках иностранного языка
помогает быстро и доходчиво объяснить новый материал, закрепить его и проверить
уровень усвоения полученных знаний.
Содержание
обучения составляет всё то, что вовлекается в деятельность учителя, учебную
деятельность учеников, учебный материал, а также процесс его усвоения.
Ориентация на конечный результат обучения, проявляющийся в определенном уровне
развития у учащихся способности к общению на межкультурном уровне, диктует
необходимость говорить о многокомпонентности содержания обучения.
Итак, из
всего вышесказанного можно сделать вывод – четко поставленные цели и задачи
обучения, рациональное использование средств обучения и определение содержания
занятий по иностранному языку в школе на современном этапе, все это
способствует развитию коммуникативных навыков учащихся, формированию учебных
навыков, повышению интереса к изучаемому предмету.

16. Список литературы

1.
Муртазаева,
М.М. Современные методики и технологии обучения иностранному языку и литературе
в школе и вузе: монография / Муртазаева М. М. и др. - Волхов: Изд-во «Лема»,
2012 – 78 с.
2.
Щукин,
А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы) / А. Н. Щукин.
- Москва: ВК, 2012 – 335 с.
3.
Лекции
по теории и методике обучения иностранному языку [Электронный ресурс] - https://infourok.ru/lekcii-po-teorii-i-metodike-obucheniya-inostrannomu-yaziku-481575.html
- статья в интернете
4.
Средства
обучения иностранному языку детей в школе [Электронный ресурс] - https://infourok.ru/sredstva-obucheniya-detey-inostrannomu-yaziku-v-shkole-1181262.html
- статья в интернете
5.
Средства
обучения иностранному языку [Электронный ресурс] - http://infopedia.su/12x3480.html
- статья в интернете
6.
Цели
обучения иностранному языку в средней школе на современном этапе [Электронный
ресурс] - http://megaobuchalka.ru/10/10870.html
- статья в интернете.
7.
Методика преподавания
иностранных языков: общий курс [учеб.  пособие] / отв. ред. А.Н.
Шамов. — М.: АСТ: АСТ-Москва: Восток — Запад, 2008
8.
Цели и задачи обучения иностранному языку в средней школе. Их
взаимосвязь и взаимозависимость. [Электронный ресурс] - https://studfile.net/preview/2918301/page:11 – статья в интернете.

9.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: реферат.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ

alt: Содержание 1. Введение 3 2

alt: Введение Перед современной шк o лой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовного развития детей для подготовки интеллигентного человека, способного мыслить общечеловеческими…

alt: Н.Д.Гальскова). Если принять во внимание, что «готовность» - это есть способность и потребность личности осознавать свои состояния, сопоставлять свои задачи, свои действия и достигаемые результаты…

alt: Важной составляющей социокультурной компетенции является социолингвистическая ( лингвострановедческая) компетенция - способность использовать и преобразовывать языковые формы в соответствии с ситуацией

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Технологии обработки текстов

Одним из самых массовых видов
информационных технологий являются технологии обработки текстов.
С распространением персональных
компьютеров как основных инструментов создания и обработки текстов появилось
новое значение термина «документ». Понятие «текстовый документ» мы будем
трактовать следующим образом: это текст, созданный на компьютере и сохраненный
в файле. Документ, созданный на компьютере, помимо текста, может включать в
себя формулы, диаграммы, рисунки, таблицы, колонтитулы и пр. В тексте могут
использоваться разнообразные шрифты, меняться размеры полей. Принято говорить,
что такой документ отформатирован определенным образом. Примерами документов, с
которыми нам приходится иметь дело в повседневной жизни, могут служить письма,
заявления, объявления, приказы, инструкции, статьи, рассказы и пр. Применяемые
для целей создания и обработки документов прикладные программы называются текстовыми
редакторами и текстовыми процессорами.
Возможности текстовых процессоров выходят
за рамки базовых функций. Текстовый процессор предоставляет пользователю возможность
автоматизированного создания алфавитных и предметных указателей, оглавлений,
сносок, управление печатью. В текст можно включать рисунки, таблицы, формулы и
пр. Можно форматировать текст.
Форматирование определяет внешний вид текста, а не его содержание.
Отметим, что одно с другим часто бывает связано. Например, при составлении
официального заявления на чье-либо имя реквизиты адресата записываются в правом
верхнем углу. Многие документы представляются в форме таблиц. Заголовки
разделов документа принято выделять жирным шрифтом или подчеркиванием,
располагать посередине строки.
Файл с отформатированным текстом включает
в себя как содержание текста, так и данные по его форматированию при выводе
на экран или на печать.
Популярным текстовым процессором является
Microsoft Word, входящий в состав пакета Microsoft Office. В настоящее время
все большую популярность получает текстовый процессор OpenOffice.org
Writer, входящий в состав универсального офисного пакета OpenOffice.org,
работающего на разных операционных платформах. Этот пакет относится к свободно
распространяемому программному обеспечению.
Развитие текстовых процессоров идет по
пути повышения их интеллектуальных возможностей, к числу которых относятся
автоматическая проверка правописания и перевод текста с одного языка на другой.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Технологии обработки текстов

title: Технологии обработки текстов


extracted_text:
Эссе
по теме 'Горечь' и 'сладость' человеческой жизни в изображении И.Бунина и
А.Куприна

Человеческое
существование состоит из тьмы и света. Наиболее значительным источником тьмы
является человеческий гнев. Человеческий гнев представляет собой сложную
эмоцию, которая вызывается различными факторами. Один из величайших источников
горечи — гнев, потому что он вредит нашим отношениям с другими и с самими
собой. С другой стороны, одним из величайших источников сладости является
любовь, потому что она позволяет нам выражать себя и связывает нас с другими.
Человеческое существование также состоит из света и тьмы. Одним из величайших
источников сладости является радость, потому что она заставляет нас чувствовать
себя счастливыми и здоровыми.
Человеческое
существование представляет собой смесь тьмы и света. В жизни много тьмы,
несмотря на свет, который мы видим. Одним из величайших источников горечи
является гнев. Мы чувствуем гнев, когда с нами обращаются несправедливо или
когда мы не получаем того, чего хотим. Мы злимся, когда чувствуем, что с нами
обращаются несправедливо, или когда мы не получаем того, чего хотим. Однако мы
не выражаем своего гнева, когда с нами обращаются несправедливо или когда мы не
получаем того, чего хотим. Мы подавляем свой гнев и вместо этого решаем
проблему сами или с теми, кто имеет над нами власть. Это приводит к горечи в нашей
жизни. Мы также теряем способность выражать себя и общаться с другими. В
результате мы изолируемся от мира.
Еще
один источник горечи — когда с нами обращаются несправедливо. Мы злимся, когда
узнаем, что с нами обошлись несправедливо. Например, мы злимся, когда кто-то
крадет нашу собственность или когда с нами обращаются не так, как, по нашему
мнению, должны. Мы также злимся, когда с нами несправедливо обращаются при
приеме на работу. К нам несправедливо относятся при приеме на работу, когда мы
не первый и не единственный соискатель. Мы также не первые претенденты в
очереди, когда узнаем, что вместо нас выбрали кого-то менее квалифицированного,
чем мы. В дополнение к этому, мы также недовольны тем, как с нами обращаются.
Это приводит к еще большему гневу и горечи в нашей жизни.
Кроме
того, мы также злимся, когда с нами обращаются не так, как мы думаем, что с
нами должны обращаться. С нами также не обращаются так, как мы думаем, что с
нами должны обращаться при приеме на работу. Например, мы считаем, что при
приеме на работу к нам должны относиться справедливо. Однако с нами
несправедливо обращаются, когда мы узнаем, что мы не первый и не единственный
претендент на эту работу. С нами также не обращаются так, как мы думаем, что с
нами должны обращаться, когда мы подаем заявку на дом. Дома обычно выделяются
людям, которые, скорее всего, будут платить наибольшую арендную плату. Однако
нам выделяют дом, который слишком мал для нас, когда мы узнаем об этом и злимся
на это. Это приводит к еще большему гневу, гневу и еще большему гневу в нашей
жизни.
Кроме
того, еще один источник горечи — это когда мы злимся на то, что мы не первые и
не единственные претенденты на работу. Мы злимся, когда мы не первые или
единственные соискатели при приеме на работу. Например, мы считаем, что при
приеме на работу к нам должны относиться справедливо. Однако с нами
несправедливо обращаются, когда мы узнаем, что мы не первый и не единственный
претендент на эту работу. С нами также несправедливо обращаются при подаче
заявления на дом. С нами также несправедливо обращаются при подаче заявки на
машину, и мы злимся, когда узнаем об этом. Это приводит к большей горечи в
нашей жизни.
Кроме
того, гнев также вредит нашим отношениям с другими. Когда мы злимся, мы
набрасываемся на других или проявляем жестокость по отношению к ним. Когда мы
злимся и относимся к другим неуважительно, мы портим отношения с ними. Кроме
того, мы также наносим ущерб нашим отношениям с самими собой, когда проявляем
жестокость по отношению к себе, когда злимся. Это приводит к еще большему
гневу, гневу и еще большему гневу в нашей жизни.
Кроме
того, в жизни также много света, несмотря на тьму, которую мы видим. Одним из
величайших источников сладости является любовь. Когда к нам относятся с любовью
и уважением, когда мы дети, мы очень счастливы. Мы очень счастливы, когда к нам
относятся с любовью и уважением, когда мы дети. Кроме того, когда к нам
относятся с любовью и уважением в детстве, мы также с уважением и любовью
относимся к окружающим нас людям. Это делает нас и окружающих нас людей очень
счастливыми и позитивными людьми.
Кроме
того, когда к нам относятся с любовью и уважением в детстве, мы также с
уважением и любовью относимся к окружающим нас людям. Это делает нас и
окружающих их людей очень счастливыми и позитивными людьми. Кроме того, когда к
нам относятся с любовью и уважением в детстве, мы также относимся с уважением и
любовью к окружающим нас людям. Кроме того, когда к нам относятся с любовью и
уважением в детстве, мы также с уважением и любовью относимся к окружающим нас
людям. Кроме того, когда к нам относятся с любовью и уважением в детстве, мы
также с уважением и любовью относимся к окружающим нас людям. Кроме того, когда

file_name: Новый документ (27).docx


extracted_text:
Х А Р А К Т Е Р И
С Т И К А

на ученицу ФИО СШ №

Амина в  СШ № 4  с 3 класса по
настоящее время, в 11 классе.

За время учёбы
зарекомендовала себя как старательная ученица, учится в меру своих способностей.
Демонстрирует средний уровень базовых знаний, необходимый для продолжения
обучения, владеет общеучебными и предметными умениями и навыками, владеет
современными компьютерными технологиями
Амина трудолюбивая,
дисциплинированная, серьезная, честная.  Дружит со всеми одноклассниками. Пользуется
уважением среди одноклассников. Хорошо сформированы нравственные
качества.
 Поручения не
всегда выполняет.
 Она следит за своей внешностью, всегда
улыбчива. На замечания реагирует адекватно.
         Ведет здоровый образ жизни.
Вредных привычек не имеет.
         Воспитывается
в не полной семье. Мама уделяет надлежащее внимание воспитанию дочери,
регулярно посещает родительские собрания, интересуется ее успехами и
достижениями.  Принимает активное участие в жизни школы и класса.
Определилась в выборе будущего
профессионального пути: служба в полиции.

Директор
 школы
Классный
руководитель

file_name: характеристика на ученицу обыкнов.docx

alt: Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А на ученицу

title: Характеристика на среднюю ученицу


file_name: история_в_схемах_и_таблицах34.docx

title: материал по истории