extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
«Школа
практической грамотности»
для 10-х
классов

Учитель:
Гимонова К.Ю.

Уровень образования    основное общее образование
Общее количество часов: 34 часов
Направление: общекультурное

Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в
соответствии с:
·
Федеральным
законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.   № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
·
Указом
Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки»
·
Федеральной
целевой программой развития образования на 2016 - 2020 годы, утверждённая
Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. № 497.
·
Стратегией
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная
Распоряжением Правительство Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
·
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (утв.
приказом МОиН РФ от 6.10.2009 г. № 373, с изменениями от 26.11.2010 г. № 1241,
22.09. 2011 г. № 2357, 18.12.2012 г. № 1060, 29.12.2014 г. № 1643, 31.12. 2015
г. № 1576);
·
Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (утв.
приказом МОиН РФ от 17.12.2010 г. № 1897, с изменениями от 29.12.2014 г. N
1644, 31.12.2015 г. № 1577);
·
Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего
образования (утв. приказом МОиН РФ от 17.05.2012 г. № 413, с изменениями от 29.12.2014
г. № 1645, 31.12.2015 г. № 1578);
·
Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015);
·
Письмом
Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении ФГОС общего образования».
·
Авторской
программой основного общего образования по  русскому языку
 М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского Русский язык. 5-9 классы. –
М.: Просвещение, 2016) с учётом целей и задач Программы развития школы,  а
также требований стандартов второго поколения ФГОС.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа практической грамотности»
для учащихся 10-х классов разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО и
направлена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного,
социокультурного деятельного подхода к обучению русскому языку; направлен на
обеспечение качественной  подготовки учащихся по предмету на основе обобщения и
систематизации знаний  и совершенствования различного вида компетенций по
текстоведению, имеющих важнейшее значение  для формирования коммуникативной
личности; на  помощь учащимся разобраться в  трудных вопросах орфографии и
пунктуации, систематизации знаний  по этим разделам, отработке шагов и звеньев
для решения конкретной орфографической или пунктуационной задачи в целом,
подготовке учащихся к успешному прохождению государственной итоговой аттестации.
Срок реализации рабочей учебной программы- 1 год.

        Программа  рассчитана на 35 часов (1 раза в
неделю)

   Программа  очень актуальна для десятиклассников. Данный курс
призван помочь учащимся успешно подготовиться к ЕГЭ по русскому языку: повторить
материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания, отработать навыки
развития связной речи. КИМы ЕГЭ по русскому языку имеют свою специфику в
формулировке и содержании заданий и требуют от учащихся определенных технологий
выполнения этих заданий. Программа полностью ориентирована на формат КИМов и
позволяет эффективно подготовить выпускника к ЕГЭ по русскому языку. Программа
составлена с учетом изменений в КИМах ЕГЭ по русскому языку 2023 года.  Кроме
того, программа расширяет и систематизирует теоретические сведения, полученные
учащимися, закрепляет практические умения и навыки, позволяет восполнить
пробелы в знаниях. Программа позволяет усовершенствовать навыки составления
своего текста, будет способствовать развитию речи учащихся, совершенствовать
языковую грамотность, развивать мыслительные операции, - все эти умения
позволят  будущему выпускнику эффективно учиться и профессионально развиваться
в дальнейшем. Программа предполагает дальнейшее продолжение в 11 классе.
Цели курса:
1.     формирование
устойчивых практических навыков выполнения тестовых и коммуникативных задач на
ЕГЭ;
2.     совершенствование
языковой грамотности;
3.     совершенствование
письменной речи;
4.     освоение
норм русского литературного языка;
5.     развитие
логического мышления
Задачи курса:
1. обобщить и
повторить полученные знания по основным разделам русского языка курса средней
школы;
2. закрепить
орфографические и пунктуационные навыки;
3. развивать
владение нормами русского языка и языковую культуру;
4. развивать
умение составлять алгоритм к задаче;
5.
сформировать умение использовать разные виды чтения;
6. развивать
умение анализировать текст;
7.
сформировать умение формулировать тезис и адекватно его аргументировать;
8.
сформировать навыки составления собственного текста;
9.
сформировать умение искать и обрабатывать информацию;
10.
практически и психологически подготовить обучающихся к сдаче государственной
итоговой аттестации.
Программа
включает следующие разделы:
1.
Планируемые результаты
2.
Содержание учебного предмета
3.
Тематическое планирование

Планируемые
результаты
Программа направлена на достижение   личностных,
метапредметных и предметных результатов.
 Личностными результатами освоения учащимися
содержания программы факультатива являются следующие умения:
— развитие
любознательности, интереса к изучению языка и сообразительности при
выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
— развитие
внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать
трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
— воспитание чувства
справедливости, ответственности, дисциплинированности;
— развитие
самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
- активно включаться в
общение личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных)
ситуациях и условиях;
 Метапредметными результатами освоения
учащимися содержания программы по факультативу являются следующие умения:
Регулятивные УУД:
-самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
-составлять план решения
учебной проблемы совместно с учителем;
-работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
-участвовать в учебном
диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
Познавательные
УУД:
-перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
-пользоваться словарями,
справочниками;
-осуществлять анализ и
синтез;
-устанавливать
причинно-следственные связи;
-строить рассуждения.
Коммуникативные
УУД:
-адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи.
-высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
-слушать и слышать
других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою
точку зрения;
-договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
-задавать вопросы.
Предметные результаты
В результате изучения
факультативного курса «Секреты русского языка» на уровне среднего общего
образования учащийся научится:
-использовать языковые
средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
-использовать знания о
формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании тестов;
-создавать устные и
письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и
определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию
текста, используя знания о его структурных элементах;
- создавать устные и
письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой
принадлежностью текста;
- сознательно
использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста;
- использовать при работе
с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное,
изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с
точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- соблюдать в речевой
практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
- использовать основные
нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с
точки зрения соответствия языковым нормам.
        Содержание
курса внеурочной деятельности
Языковые нормы.
Литературный язык. Языковые нормы. Типы норм. Словари русского языка.
Орфоэпическая норма. Основные
правила орфоэпии. Причины нарушения орфоэпических. Предупреждение ошибок на
орфоэпическом уровне.
Лексическая норма. Лексическое
и грамматическое значения слова. Лексическое многообразие лексики русского
языка: омонимы, синонимы, антонимы, паронимы; общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления; заимствованная лексика, устаревшие и новые слова.
Фразеологизмы. Речевые ошибки на лексическом уровне, их предупреждение.
Грамматические нормы (словообразовательная,
морфологическая, синтаксическая нормы).
Словообразовательная норма. Способы
словообразования. Ошибочное словообразование. Предупреждение ошибок при
словообразовании и словообразовательном анализе.
Морфологические нормы.
Правила и нормы образования форм слов разных частей речи. Морфологический
анализ слова. Грамматические и речевые ошибки на морфологическом уровне, их
предупреждение.
Синтаксические нормы.
Словосочетание. Виды словосочетаний. Построение словосочетаний. Лексическая
сочетаемость слов в словосочетаниях.
Предложение. Порядок слов в предложении. Виды предложений.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как
главные члены предложения, способы их выражения. Простое и сложное предложения.
Интонационная норма. Нормы
согласования (правила согласования слов, согласование сказуемого с подлежащим,
согласование определений с определяемым словом). Нормы управления. Построение
предложений с однородными членами. Построение сложноподчиненных предложений.
Нормы примыкания. Правильное использование деепричастного оборота. Синтаксическая
синонимия. Правила преобразования прямой речи в косвенную. Типичные ошибки при
нарушении синтаксических норм, их предупреждение.
Нормы письменной речи: орфографические и
пунктуационные нормы.
Орфографическая грамотность.
Использование алгоритмов при освоении орфографических правил. Трудные случаи
русской орфографии: правописание –Н- и –НН- в суффиксах различных частей речи;
правописание корней. Правописание приставок; правописание личных окончаний
глаголов и суффиксов причастий настоящего времени; правописание суффиксов
различных частей речи (кроме –Н-/-НН-); правописание НЕ и НИ; слитное, дефисное
и раздельное написание омонимичных слов и сочетаний слов).
Пунктуационная грамотность. Использование
алгоритмов при освоении пунктуационных норм. Трудные случаи пунктуации.
Пунктуация в простом предложении: знаки препинания в предложениях с однородными
членами, при обособленных членах (определениях, обстоятельствах); знаки
препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не
связанными с членами предложения. Пунктуация в сложных предложениях: в
бессоюзном сложном предложении, в сложноподчинённом предложении; знаки
препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное
предложение с разными видами связи.
Текст: структура,
языковое оформление. Смысловая и композиционная целостность текста.
Последовательность предложений в тексте. Разноаспектный анализ текста. Средства
связи предложений в тексте.
Функционально-смысловые типы речи,
их отличительные признаки. Предупреждение ошибок при определении типов речи.
Функциональные стили,
их характеристика. Специфика отдельных стилей речи (произношение,
словообразование, лексика и фразеология, морфология, синтаксис). Предупреждение
ошибок при определении стиля текста, его фрагмента.
Изобразительно-выразительные средства
языка. Выразительные средства лексики и фразеологии.
Тропы, их характеристика. Стилистические фигуры.
Обобщающее повторение.

Тематическое
планирование

№ п/п

Тема

Количество
  часов

1

Литературный
  язык. Языковые нормы. Типы норм. Словари русского языка

1

2

Орфоэпические
  нормы. Основные правила орфоэпии.

1

3

Орфоэпические
  нормы. Предупреждение ошибок на орфоэпическом уровне.

1

4

Лексическое
  значение слова. Многообразие лексики русского языка. Фразеология. Речевые
  ошибки на лексическом уровне.

1

5

Изобразительно-выразительные
  средства языка. Выразительные средства лексики и фразеологии. Тропы
  (метафора, эпитет).

1

6

Тропы
  (метонимия, синекдоха, сравнение, ирония и др.) Умение находить их в тексте.

1

7

Стилистические
  фигуры, их роль в тексте.

1

8

Морфологические
  нормы. Правила образования форм слов разных частей речи.

1

9

Грамматические
  и речевые ошибки на морфологическом уровне.

1

10-11

Грамматические
  и речевые ошибки на морфологическом уровне. Тренировочно-диагностическая
  работа по словообразованию и морфологии.

2

12-13

Использование
  алгоритмов при написании –Н- и –НН- в суффиксах разных частей речи.

2

14-15

Правописание
  корней и приставок.

2

16-17

Правописание
  личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени.

2

18

Правописание
  суффиксов различных частей речи (кроме –Н- и –НН-).

1

19

Предупреждение
  ошибок при написании НЕ и НИ.

1

20

Слитное,
  дефисное и раздельное написание омонимичных слов и сочетаний слов.

1

21-22

Тренировочно-диагностическая
  работа по проверке навыков орфографической грамотности.

2

23

Синтаксические
  нормы. Словосочетание, виды словосочетаний, их построение. Лексическая
  сочетаемость слов.

1

24

Предложение.
  Порядок слов в предложении. Грамматическая (предикативная) основа
  предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы их
  выражения.

1

25

Простые
  и сложные предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения.

1

26

Интонационная
  норма. Нормы согласования (согласование сказуемого с подлежащим, согласование
  определений с определяемым словом).

1

27

Нормы
  управления. Построение предложений с однородными членами. Построение
  сложноподчиненных предложений.

1

28

Нормы
  примыкания. Правильное использование деепричастного оборота. Правила
  преобразования прямой речи в косвенную.

1

29-30

Знаки
  препинания в простом предложении (с однородными членами предложения, при
  обособлении второстепенных членов предложения).

1

31

Знаки
  препинания в сложноподчиненных и бессоюзных предложениях.

2

32

Знаки
  препинания в сложноподчиненных и бессоюзных предложениях.

1

33

Итоговая
  работа по тестам А1-А26.

1

34

Итоговая
  работа по тестам В1-В7.

1

35

Итоговая
  зачетная работа по тестам А1-А26, В1-В7 (с взаимопроверкой по окончании работы).
  Подведение итогов года.

Итого

35

Литература
1. Методическое пособие, изд. «Экзамен», серия «ЕГЭ. Практикум».
2. Тематический тренинг  Русский язык ЕГЭ-2023 Н.А. Сенина,
С.В. Гармаш.
3. Д.Э.Розенталь. Справочник по орфографии и пунктуации. Издание
разных лет
4. Секреты хорошей речи. И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь.
5. Учебные пособия серии «ЕГЭ. 100 баллов», изд. «Экзамен».
6. Учебные пособия серии «ЕГЭ. Интенсивная подготовка».
7. И.П. Цыбулько Типовые экзаменационные варианты
8 Учебные пособия серии «ЕГЭ. Вступительные испытания».
9. Сервисы: Материалы для ЕГЭ, видеокурс для подготовки к ЕГЭ, @
Яндекс ЕГЭ”, “Решу ЕГЭ”, “Грамота.ру”, Texstologia.ru.

file_name: Рабочая программа внеурочной деятельности РЯ 10 класс.docx

alt: В результате изучения факультативного курса «Секреты русского языка» на уровне среднего общего образования учащийся научится: -использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации; -использовать…

alt: Морфологические нормы . Правила и нормы образования форм слов разных частей речи

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Литература 1. Методическое пособие, изд

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Школа практической грамотности"


extracted_text:
Роль
учителя  в формировании положительной мотивации  школьников к учению.

Подготовила:
учитель начальных классов
Кубрина Т.В.

Ни для кого ни секрет, что у одного и того же учителя
бывает разный уровень знаний и умений учеников, так как учащиеся по-разному
воспринимают и усваивают одни и те же объяснения учителя, один и тот же
материал. Хорошие результаты учебной деятельности будут зависеть от
того, что побуждает эту деятельность, т. е. зависеть от мотивов. Поэтому
важным компонентом учебной деятельности является мотивация. Мотивация —
 это побуждение себя и других к деятельности для достижения личных
целей.   Чтобы  добиться хороших успехов в учебе школьников,
необходимо сделать обучение желанным процессом.
  Человек обогащается знаниями только тогда,
когда эти знания для него что-то значат. Одна из задач школы – преподавать
предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось
изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед в
современной школе довольно скучновато . Предмет постигается гораздо глубже и
быстрее, если его изучают в реальной обстановке.  Следовательно, при
формировании положительного отношения к учению, учитель начальных классов
должен обеспечить эмоциональный комфорт каждого ученика – значит слабого
поощрить даже за малую работу, сильному дать задание по его способностям.
Поэтому постоянно работаю над задачей – выработать положительную мотивацию у
учащихся к учебной деятельности. Учитель должен быть доброжелательным, не
унижать достоинства ученика.
Среди
всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный
интерес. Первичной его формой является любопытство, затем любознательность и
увлечённость предметом.
Устойчивый познавательный интерес формирую разными средствами:
1. Занимательность.
2. Эмоциональность.
3. Познавательные игры.
4. Математические сказки.
5.Использование исторического материала.

         Нельзя добиться прочных знаний, если не воспитать у учащихся
познавательный интерес.
Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не
угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены
на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и
развитие учебных интересов—с другой.
Для этого необходимо оживить урок с помощью разных
педагогических приёмов:
 1)    Новизна учебного материала;
2)    Связь знаний с судьбами людей;
3)    Показ практического применения
знаний;
4)    Проблемное обучение;
5)    Обучение с компьютерной
поддержкой;
6)    Взаимообучение (в парах,
микрогруппах);
7)    Тестирование знаний;
8)    Создание ситуации успеха;
9) Соревнование (с товарищами по классу, самим собой).
 Например: Создание проблемной
ситуации;
Проблемное обучение — мощнейший способ повысить
интерес к предмету. Ученик часто слышит о необходимости учиться, но если он не
включился в эту деятельность ,то соответствующих мотивов у него не возникает и
не сформируется устойчивая мотивация . Чтобы мотивы возникли, укрепились и
развились, ученик должен начать действовать. Если сама деятельность вызовет у
него интерес, если в процессе её выполнения он будет испытывать яркие
положительные эмоции, то можно ожидать , что у него постепенно возникнут
потребности и положительные мотивы к этой деятельности. На уроке учитель рассказывает,
показывает учащимся, но всё это для некоторых детей незначимо. Они слушают и не
слышат, смотрят и не видят, они заняты своей деятельностью : мечтают, думают о
своём. Чтобы эти дети включились в учебную работу, надо создать стимул для
усиленного процесса мышления. Вот здесь и уместен приём создание проблемных
ситуаций. Очень эффективно начинать создание проблемных ситуаций с какой-либо
практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то
такая проблемная ситуация будет толчком к началу интенсивного мышления.
 Групповая работа   полезна для
развития  социальных мотивов.
В ней школьники учатся взаимодействовать, быть
терпимыми к другим и играют значительную роль в становлении мотивации учения.
Использование групповых форм обучения втягивает в активную работу даже «глухих»
ребят, так как , попав в группу одноклассников , которые коллективно выполняют
задание, ученик не может отказаться выполнять свою часть работы, иначе
подвергнется осуждению со стороны товарищей. Когда ребёнок , работая
коллективно в группе , находясь в общении с товарищами, наблюдает, какой
интерес вызывает деятельность у ребят, как важна для них эта работа, то он сам
начинает её ценить, понимать, что учебная работа может представлять значимость
сама по себе. Это способствует включению ученика в активную учебную работу,
которая постепенно становится его потребностью, приводит к становлению
мотивации.
Соревнования в повышении мотивации весьма
эффективны. Но использовать соревнование нужно очень осторожно и только между
школьниками с равными возможностями.
Все мы с вами проводим  нестандартные
 уроки которые также положительно влияют на мотивацию: сЛАЙД
Ø     Уроки- деловые игры;
Ø     Уроки- соревнования;
Ø     Уроки типа КВН;
Ø     Уроки взаимообучения
учащихся;
Ø     Уроки- аукционы;
Ø     Уроки- зачёты;
Ø     Уроки- игры;
Ø     Уроки- конкурсы.
Слайд Исследования Г.И. Щукиной показывают, что
среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является
познавательный интерес. Первичной его формой является любопытство, затем
любознательность и увлечённость предметом.
Устойчивый познавательный интерес формирую разными средствами:
1. Занимательность.
2. Эмоциональность.
3. Познавательные игры.
4. Математические сказки.
5.Использование исторического материала.
Нельзя добиться прочных знаний, если не воспитать у учащихся познавательный
интерес.

Принципы нестандартных уроков , которые помогут в
формировании положительной мотивации:
ü Вовлечение учащихся в активную деятельность на
уроках
ü Развитие коммуникативной функции развития речи
ü Не развлекательность, а занимательность урока.
q  Использование ИКТ, что
конечно   помогает повысить эффективность урока.
q Презентация — мощное средство наглядности.(
окружающий мир)
Применение мультимедийных презентаций позволяет
сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только
зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в
изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.
Познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным
материалом.
Особенно осторожно надо использовать
неудовлетворительные отметки . Надо просто указывать на имеющиеся пробелы в
работе, отмечая, что того-то и того-то ребёнок ещё не знает, пока не усвоил.
  Развивать и сохранять учебную мотивацию у
младших школьников мне помогают занимательные задания, загадки, и ребусы,
привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев.
Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку
заданий, форму подачи материала:
 И ещё об одном факторе формирования
положительной мотивации, без которого все описанные выше могут просто не
сработать. Это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание
каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже
незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя
корректно и всегда приходить на помощь к ребенку
Именно так я и стараюсь проводить свои уроки. И это еще один шаг, может быть,
самый главный на пути формирования положительной мотивации учения.
.

file_name: Роль учителя в формировании положительной мотивации школьников к учению..docx

title: Доклад "Роль учителя в формировании положительной мотивации школьников к учению"


extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 2»
г. Краснослободска

КОНСПЕКТ
 УРОКА
РУССКОГО
ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ
УМК
«ШКОЛА РОССИИ»

                                      Составила и провела: Королевская
Татьяна Николаевна,

учитель начальных классов

2023 год

Урок
русского языка 4 класс 01.02.2023 г.
Тема:
«Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе»
Цель:
Формирование умений склонять имена прилагательные женского рода, определять их
падеж.
Задачи:
Образовательные:
•создать условия для ознакомления с падежными
окончаниями имен прилагательных женского рода в единственном числе;
•совершенствовать умение склонять имена
прилагательные женского рода;
•способствовать обогащению словарного запаса;
•способствовать развитию навыков составлять
словосочетания с именами прилагательными, выделять окончания, указывать падеж
имен прилагательных
Развивающие:
•развивать орфографическую зоркость;
•развивать речь детей;
•развивать мышление, память, внимание, восприятие
на слух, умение делать выводы
Воспитательные:
•содействовать воспитанию интереса к русскому
языку;
•воспитывать умение работать в коллективе;
•воспитывать чувство любви, бережное отношение к
природе

Планируемые предметные результаты:
•познакомятся с падежными окончаниями имен
прилагательных женского рода в единственном числе;
•научатся склонять имена прилагательные женского
рода;
•научатся составлять словосочетания с данными
именами прилагательными, выделять окончания, указывать падеж имен
прилагательных

Формируемые УУД:
Познавательные УУД:
•самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
•поиск и выделение необходимой информации;
•преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область;
•анализ, сравнение, классификация объектов по
выделенным признакам;
•синтез
Коммуникативные УУД:
•умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Регулятивные УУД:
•постановка учебной задачи;
•сличение способа действия и его результата с
заданным эталоном;
•оценивание качества и уровня усвоения материала
Личностные УУД:
•нравственно-этическое оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей

Оборудование: учебник русского языка
4 класс II часть. Автор: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий и др., компьютер,
мультимедийный проектор, экран, презентация, карточки, средство обратной связи
(светофор)

Ход
урока:
I.
Организационный момент.
-Ребята, у нас сегодня необычный
урок. У нас гости. Поприветствуйте их, пожалуйста. На уроке мы должны показать,
как мы умеем работать, четко и правильно излагать свои мысли.
Все друг к другу повернитесь,
И друг другу улыбнитесь,
И удачи вам во всем,
А теперь урок начнем.

II .Минутка чистописания.

-Ребята, откройте тетради, запишите число, классная работа.
-Сегодня мы с вам будем писать букву (з) и букву (м).

На доске:
1)Зм  ззмм  зззммм  ззззмммм…
-Продолжите цепочку букв.
-Писать нужно каллиграфически, обращая внимание на правильное
соединение букв.
-Посмотрите на доску.
На доске:
2)       мороз                                       мороз                                            мороз
          холод                                        морозу                                          морозный
          стужа                                      морозом                                        заморозить

-Сравните слова в каждом столбике.
-Что общего у слов первого столбика? (Значение)
-Можно ли считать их родственными?  (Нет)
-Докажите, почему нельзя?
-Как называются эти слова?  (Синонимы)
(Синонимы произносятся и
пишутся по-разному, имеют одинаковое или близкое значение.)
-Что можно сказать о словах второго столбика?  (Это форма одного и
того же слова.)
-Что общего у слов в третьем столбике?  (Общая часть.)
-Является ли общая часть сходной не только по написанию, но и по
смыслу? (Да.)
-Выпишите только тот столбик, где все слова являются родственными. (3)
-Какой столбик выписал Егор? Настя? Рамаз? (3)
-Молодцы!
-Дополните его другими родственными словами. (Заморозки, морозец, …)
-Какие слова подобрала Оксана? Настя?
-Выделите в них общую часть.
Устно укажите два признака родственных слов. (Имеют одинаковый
корень, одинаковое значение.)
1) Посмотрите на доску.
2) Прочитайте предложение.
На доске:

 Вот зима пришла серебристая,
Белым снегом замела поле чистое.

3) Подчеркните грамматическую основу.
-Что вы заметили? (В этом предложении однородные сказуемые.)

-Какое это предложение?  (Простое, т.к. одна грамматическая основа.
Распространенное. Есть второстепенные члены предложения.)

-Обозначьте знакомые части речи.

III. Словарная работа.
-Откройте учебник на странице 29.
Запишите слово «экскурсия», поставьте
ударение, подчеркните орфограммы .
-Как вы можете объяснить значение слова?  (Ответы детей.)
-В каком словаре можно посмотреть, правильно ли мы объяснили значение
слова?  (В толковом словаре.)
-Прочитайте в словаре, что означает это слово.
Вывожу на экран значение слова «экскурсия».        (1
слайд)

1.Коллективная поездка, коллективное посещение музея, выставки,
  достопримечательного места с целью ознакомления или изучения его.
2. Группа участников такой поездки.

-Подберите к слову «экскурсия» однокоренные слова.
(Экскурсант- участник экскурсии, экскурсионный автобус, …)
-Составьте предложение с этим словом. ( Н., В воскресенье мы с мамой
ходили на экскурсию в музей.)

IV. Создание проблемной ситуации. Целеполагание.

-Ребята, какое сейчас время года?   (Зима.)                (2
слайд)
-А какая она, зима?   (Снежная, холодная, волшебная, вьюжная,
морозная, сказочная, …)
-Ребята, обратите внимание, как подробно мы охарактеризовали зиму.
-К какой части речи относятся названные нами слова?  (Имена
прилагательные.)
-Что обозначают имена прилагательные? (Признак предмета.)
-На какие вопросы отвечают имена прилагательные? (Какой? Какая?
Какое? Какие?)
-С какой частью речи всегда связано имя прилагательное? (С именем
существительным.)
-Как изменяются имена прилагательные? (По родам, числам, падежам.)
-Как можно определить род, число, падеж имени прилагательного? (По
имени существительному.)
-Как проверить правильность написания безударных окончаний имен
прилагательных? (По вопросу, по прилагательному с ударным окончанием.)

-Какого рода бывают имена прилагательные? (Мужского, женского,
среднего.)
-Обратите внимание на названные нами прилагательные. В форме какого
рода они стоят? Докажите.
-Как называется изменение по вопросам имен существительных и
прилагательных? (Склонением.)
-Сформулируйте тему нашего урока. («Склонение имен прилагательных
женского рода в единственном числе».»)              (3 слайд)

V. Работа над новым материалом.

познакомимся…

1)-Сегодня на уроке мы

(со склонением имен прилагательных женского рода в единственном  числе)
                                                            (4
слайд)

научимся…

-Сегодня на уроке мы

(склонять имена прилагательные женского рода; определять их падеж;
узнаем, какие окончания имеют эти имена прилагательные в разных
падежах)
2) Работа по учебнику.
- Найдите на странице 29 №58
-Назовите по таблице окончания имен прилагательных женского рода в
каждом падеже.

И.п.
  -ая,  - яя
Р.п.
  -ой,  -ей
Д.п.
  -ой,  -ей
В.п.        -ую,
  -юю
Т.п.
  -ой,  - ей
               -ою,
  -ею
П.п.        -ой,
  -ей

-Какой сделаем вывод?  (Имена прилагательные женского рода в
родительном, дательном, творительном и предложном падежах отвечают на вопрос (какой?)
и имеют окончания (-ой), (-ей).)
3)Работа в группе.
-Сейчас вы будете работать в группе.
-Вспомните правила работы в группе.

*Общайся вежливо и доброжелательно.
*Говори спокойно и ясно.
*Не мешай другой группе, не вторгайся в их работу.

-Ваша задача выложить блок-схему
из карточек.
На партах карточки с названиями
падежей, вопросами, окончаниями.
И.п.                 Р.п.                         Д.п.                В.п.                        Т.п.                     П.п.
        какая?                      какой?
какую?
                        -ая,-яя                         -ой,ей                                  -ую,-юю
(Дети прикрепляют карточки на
фланелеграф. Проверяют по эталону. )
                                                                                (5
слайд)
Проверка по эталону.

Имена прилагательные ж.р., ед.ч.

И.п.       какая?        -ая,     -яя

Р.п.
Д.п.         какой?            -ой,     -ей
Т.п.
П.п.

В.п.      какую?         -ую,  -юю

-Хорошо! Молодцы! Справились с
заданием.

7
VI.
Работа по теме урока.
-Следующее задание.
1.Нужно просклонять прилагательные «холодная зимняя» (ночь).
    -Выделить окончания имен прилагательных.
-Кто пойдет к доске?
-Пожалуйста, Мария.  (Ученица работает у доски, остальные дети - в
тетрадях. )
-Кто все закончит, нужно посигналить.

                   И.п. (какая?) холодная зимняя (ночь)
                   Р.п. (какой?) холодной зимней (ночи)
                   Д.п. (какой?) холодной зимней (ночи)
                   В.п. (какую?) холодную зимнюю (ночь)
                   Т.п. (какой?) холодной зимней (ночью)
                   П.п.(о какой?) о холодной зимней (ночи)
(Дети проверяют, сигналят светофориками.)

2. Следующее
упражнение. Нужно определить падеж прилагательных, выделить окончания.
( 6 слайд)
Беспечную (В.п.)
кукушку, шустрой (Р.п.) синички, о пугливой (П.п.) пеночке,
заботливой (Т.п.) ласточкой, серебристой (Д.п.)чайке, голубая (И.п.)
сойка, о голодной (П.п.) вороне, молодой  (Р.п.) сойки.
-Как в данном случае определить
падеж прилагательного? (По падежу существительного определить падеж
прилагательного.)
-В каких падежах окончание
прилагательных одинаковое? (Р.п., Д.п., Т.п., П.п.)
VII.
Физкультминутка.
Покачайтесь,
Покружитесь,
Потянитесь,
Распрямитесь,
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачите - ка вприсядку,
Глубоко теперь вдохните,
Сядьте тихо, отдохните.
Все в порядок приведите
И писать , друзья, начните.

VIII. Продолжение работы по теме.
3.Выборочный диктант.
-А сейчас мы с вами продолжаем работу по теме. Я буду диктовать предложения.
Ваша задача записать словосочетания (существительное + прилагательное) женского
рода.

     Толстой коркой покрылись реки. Только в
проруби видна прозрачная вода. В глубокой тишине на речном дне спят рыбы.
Плоские лещи лежат без малейшего движения.
     Сазаны
нашли мягкую ямку. А зубастой щуке не спится. Она глотает сонную рыбу.
-Какие словосочетания
выписал Леша?  Ваня?
(толстой коркой,
прозрачная вода,  в глубокой тишине,  мягкую ямку, зубастой щуке,  сонную рыбу.
4.Дифференцированная работа.
Работа по карточкам.
Карточка желтого цвета-задание
легкого уровня, карточка зеленого цвета-задание среднего уровня, карточка
красного цвета-задание сложного уровня.
- Продолжим работу. У вас будут
разные задания. Прочитайте задания, спросите кому что не понятно.

Задание легкого уровня

Задание среднего уровня

Задание сложного уровня

Поставить имена прилагательные в нужном падеже. Выделить
  окончания. Определить род имени прилагательного.

Мы приехали в (соседний) деревню. Днем купались в (теплый) реке.
  Сидели под (раскидистый) березой. Пахло (свежий) травой.

-Напишите ответы на вопросы. Определите род и падеж имен
  прилагательных. Выделите окончания.

Куда вошли ребята? (березовая роща). Кого увидели дети? (проворная
  белка). Чему все радовались? (солнечная погода).

Исправить ошибки. Определить род и падеж имен прилагательных.
  Выделить окончания.

Как харашо в березовай рощи. Мы шли по ускай тропинки. Налител реский
  ветер. Мы услышали стрекот проворнай сароки.

-Кто все закончил, проверяем. На обратной стороне карточки (дети об
этом не знают) записан правильный вариант выполнения задания.
-Сколько ошибок исправила Настя? Милена?  (11)

Самопроверка по эталону.
5.Игра «Заказ»
-А теперь давайте поиграем. Игра
называется «Заказ». Я вам заказываю имя прилагательное в определенном роде и
падеже. Ваша задача найти такое прилагательное, назвать его и объяснить
написание окончания.
На доске:
(7 слайд)
в синем море
у соседней опушки
по хорошей дороге
поздней осенью
около упавшего дуба
на письменном столе
ранним утром

Требуется
Имя прилагательное ср.р. в Т.п.  (ранним утром)
Имя прилагательное ж.р. в Р.п.  (у соседней опушки)
Имя прилагательное ж. р. в Д.п. (по хорошей дороге)
Имя прилагательное м.р. в Р.п. (около упавшего дуба)
Имя прилагательное ср.р. в П.п. (в синем море)
Имя прилагательное ж.р. в Т.п. (поздней осенью)
Имя прилагательное м.р. в П.п. (на письменном столе)
-А теперь откройте учебник.
6.Работа по учебнику
страница 29 №59 (по вариантам)
-Это задание мы будем выполнять
по вариантам.
I вариант-1-2 строчки,
II вариант-3-4 строчки
(взаимопроверка)
-Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга работу. Исправлять
можно только карандашом.
 К.Д.Паустовский говорил: «…волшебство русского языка родилось от
волшебства природы…»
-Как вы понимаете эти слова? (Ответы детей)
Но описать и рассказать о природе России невозможно без особых слов.
-Какую часть речи я имею в виду? (Имя прилагательное)
-Вам, ребята, нужно вставить подходящие по смыслу имена прилагательные.
7.Фронтальная работа.
    (8 слайд)

Прочитайте текст.
__________ природа окружает нас. В ________ глуши можно увидеть и
__________ сосну, и _________ березу. А как радуешься _______ птице,
затерявшейся в __________лесу!
                                                           11

Слова для справок: удивительный, лесной, пушистый, стройный,
певчий, густой.

8. Работа в парах.      (Ангелина и Артем,
Евгения и Захар)
-О природе поэты сложили много прекрасных
стихотворений. Вот некоторые из них.
Дети читают у доски стихи наизусть
«Чудная картина» (Ангелина), «Белая береза» (Артем).
(Тексты стихов записаны на карточках. Дети
работают над ними).
-Найдите имена прилагательные женского рода. Назовите
их вместе с существительными, к которым они относятся. Определите падеж,
назовите окончания прилагательных.

А.А.Фет
С.А.Есенин
Чудная картина,                                                                Белая
береза
Как ты мне родна:                                                            Под
моим окном
Белая равнина,                                                                  Принакрылась
снегом,
Полная луна,                                                                     Точно
серебром.
Свет небес высоких,
И блестящий снег,                                                             На
пушистых ветках
И саней далеких                                                                 Снежною
каймой
Одинокий бег.                                                                    Распустились
кисти
                                                                                Белой
бахромой.

                                                                                И
стоит береза
                                                                                В
сонной тишине,
                                                                                И
горят снежинки
                                                                                В
золотом огне.

                                                                                А
заря, лениво
                                                                                Обходя
кругом,
                                                                                Обсыпает
ветки
                                                                                Новым
серебром.

-Прочитайте данные предложения без имен прилагательных.
-В каком случае текст был ярче, выразительнее, предметы были описаны
более точно?  (В первом)
-Итак, какова роль имен прилагательных в речи?
Вывод: Имена прилагательные служат для более яркого, выразительного,
точного описания предметов.
-Прилагательное - это самая
изобразительная часть речи. Прилагательные могут описать цвет, запах, форму
любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере, настроении.
IХ.
Подведение итогов урока.
-Что нового вы узнали сегодня на
уроке?
-В каких падежах имена
прилагательные женского рода имеют одинаковые окончания? Назовите эти
окончания.
-Мы с вами подвели итоги, а
сейчас рефлексия.
Х.
Рефлексия «Лесенка».
-Как вы оцените свою работу на уроке?
-На какую ступеньку «Лесенки» вы бы поставили себя?

Дети прикрепляют свои
фотографии на одну из ступенек.
-У вас на столах лежат снежинки.
На них вы поставьте себе оценку, которую, как вы считаете, заслужили. Соберите,
пожалуйста, тетради. Положите в них снежинки, карточки. Я проверю их и завтра
скажу вам оценки.
Домашнее задание: на карточках.

-Ребята, вы работали так хорошо, что я весь урок любовалась и гордилась
вами. Всем спасибо за урок!
Прекрасный день!
( 9 слайд)
Урока подошел конец.
Пусть каждый скажет про себя:
Какой я молодец!

file_name: Конспект открытого урока на 01.02.2023.docx

alt: Урок русского языка 4 класс 01

alt: Ход урока: I. Организационный момент

alt: Какое это предложение? (Простое, т

alt: И.п. -ая, - яя

intro: Открытый урок

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
http://rtsh.ru/new_page_1.htm

Тема: «Техническое обслуживание двигателя»

Цель: Познакомить учащихся с техническим обслуживанием двигателя.

Задачи:
1.
Образовательная: познакомить  учащихся с техническим обслуживанием двигателя.
2.
Воспитательная: воспитание у учащихся сознательного отношения к правильной
эксплуатации узлов и агрегатов автомобиля.
3. Развивающая: формировать
навыки самостоятельной творческой работы с узлами и агрегатами автомобиля.

Тип
урока: комбинированный.

Место: Кабинет автомобильной подготовки.

Материально-техническое
обеспечение:
1.
Презентация «Техническое
обслуживание двигателя».
2.    Литература: «Автослесарь: устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей» Чуманенко Ю.Т., Герасименко Б.Б., Рассанов А.И., Феникс, 2014г.

Квалификационные
требования:
Учащиеся должны знать:
- техническое обслуживание двигателя.

План-конспект урока

Структурная часть

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

Цели

1. Организационный момент – 1 мин.

  Приветствует учащихся, отмечает в журнале отсутствующих.

Учащиеся
  приветствуют преподавателя, командир помогает преподавателю отметить
  отсутствующих.

Подготовка
  учащихся к работе на занятии, включение учащихся в деловой ритм.

2.
  Актуализация опорных знаний через опрос учащихся – 4 мин.

  Ребята, скажите, пожалуйста: «Система охлаждения и смазки двигателя?»

Учащиеся
  отвечают на заданный преподавателем вопрос.

Выяснение
  степени ознакомления с устройством автомобиля.

3.
Мотивация
  учебной деятельности – 1
  мин.

  Итак, ребята, мы с вами вспомнили, как работает система охлаждения и смазки
  двигателя.

Учащиеся внимательно
  слушают преподавателя.

Организация
  внимания учащихся, обеспечение восприятия нового материала.

4. Изучение нового материала – 25 мин.

  Сегодня тема нашего занятия: «Техническое обслуживание двигателя».

  Цель, которая  будет  стоять  перед  нами —  разобраться, в чем заключается
  техническое обслуживание двигателя?

  Я надеюсь, что ответ на этот вопрос вы найдете в течение нашего занятия.

  «Ребята, как вы думаете, как правильно эксплуатировать двигатель?»

Эксплуатация
  автомобиля в целом и двигателя в частности требует от его владельца
  выполнения ряда требований, которые предписываются изготовителем. Производитель
  регламентирует: 1) марку и сорт применяемого топлива, моторного масла и
  других эксплутационных жидкостей; 2) предельные весовые нагрузки на кузов и
  шасси; 3) максимальную скорость движения автомобиля и скорость вращения
  коленчатого вала двигателя; 4) температуру охлаждающей жидкости; 5) давление
  масла; 6) давление в шинах и т.п. Изготовителем также устанавливается
  периодичность технического обслуживания автомобиля, его отдельных узлов и
  агрегатов. Перечень работ выполняемых при очередном техническом обслуживании
  (ТО) приводится в сервисной литературе по ремонту и обслуживанию. Следование
  данному перечню обязательно для ремонтного персонала автомастерской.
«Ребята, а
  какие существуют виды технического обслуживания?»

  Следует различать следующие виды технического обслуживания автомобиля: 1)
  ежедневное ТО; 2) межсезонное ТО; 3) ТО №1; 4) ТО №2.
К
  техническому обслуживанию также можно отнести и предпродажную подготовку
  автомобиля.
  Ежедневное ТО возлагается на владельца автомобиля. Межсезонное ТО, ТО №1 и
  №2, как правило, проводятся на станциях технического обслуживания (СТО).
  Целью ТО является предупреждение появлений неисправностей узлов и агрегатов
  автомобиля, поддержание их в работоспособном состоянии на протяжении
  установленного срока эксплуатации.
«Ребята, а в
  чем заключается техническое облуживание двигателя?»

  Техническое обслуживание двигателя в целом сводится к ряду следующих работ и
  операций:
1) очистка
  двигателя и навесного оборудования от грязи, очистка деталей двигателя от
  нагара, смолистых и мазевых отложений; 2) проверка и, при необходимости,
  подтяжка креплений; 3) замена масла, охлаждающей жидкости, топливных,
  масляных и воздушных фильтров; 4) регулировочные работы.
  Грязь на корпусных деталях двигателя препятствует охлаждению двигателя, попадает
  внутрь двигателя, создаёт помехи работе системы зажигания и других
  электрических систем автомобиля. Очистка двигателя и навесного оборудования
  от загрязнений, проводится периодически по мере необходимости.
  Для очистки деталей двигателя от нагара, смолистых и мазевых отложений, а
  также для удаления воды из топливной системы, применяют специальные присадки,
  добавляемые в период эксплуатации двигателя в топливо и масло с
  периодичностью один раз через каждые 3 – 5 тысяч км. пробега
  автомобиля. Перед тем как использовать те или иные присадки для
  эксплутационных жидкостей необходимо свериться с инструкцией завода
  изготовителя.
  Ослабление креплений и посадок в процессе эксплуатации узла или агрегата
  связано с воздействием на детали высоких температур, давлений, вибраций и
  знакопеременных нагрузок.
  Необходимость периодической замены эксплутационных жидкостей продиктовано
  тем, что в процессе работы присадки, содержащиеся в моторном масле и
  охлаждающей жидкости, расходуются, сами жидкости загрязняются, «изнашиваются»
  и перестают удовлетворять предъявляемым к ним требованиям. Так как свойства
  масел и охлаждающих жидкостей не восстанавливаются, их заменяют. Масла
  заменяют с периодичностью через 8 – 10 тысяч км. пробега автомобиля,
  охлаждающую жидкость через 50 – 60 тысяч км. пробега или через два года,
  независимо от пробега. При каждой второй - третьей смене масла целесообразно
  проводить промывку масляной системы. При смене охлаждающей жидкости
  целесообразна промывка рубашки охлаждения и удаление с её стенок накипи.
  Промывка системы охлаждения осуществляется чистой водой с добавлением
  специальных веществ для удаления накипи. При смене масла меняется и
  фильтрующий элемент масляного фильтра. Топливные и воздушные фильтры
  заменяются с периодичностью, продиктованной их изготовителем, что, как
  правило, составляет 10 – 30 тысяч км эксплуатации.
«Ребята, а
  что можно отнести к регулировочным работам?»

  К основным видам регулировочных работ, проводимым при ТО двигателя можно
  отнести: 1) натяжение ремня привода генератора и насоса охлаждающей жидкости;
  2) проверка совпадения меток фаз газораспределения; 3) натяжение цепи (ремня)
  привода РВ; 4) регулировка тепловых зазоров в приводе клапанов; 5)
  регулировка начального угла опережения зажигания; 6) Регулировка
  топливоподачи, оборотов холостого хода и содержания вредных веществ в
  отработанных газах (регулировка топливной системы); 7) регулировка угла опережения
  впрыска топлива (для дизельных двигателей).
  На двигателях, имеющих гидронатяжитель цепи (ремня), гидрокомпенсаторы
  клапанов и систему управления зажиганием без датчика - распределителя,
  регулировочные операции, обозначенные в пунктах 3) – 5), не требуются.

Учащиеся
  записывают название темы занятия.

Учащиеся
  отвечают на поставленный преподавателем вопрос.
Учащиеся
  записывают в тетради, требования к эксплуатации автомобиля и двигателя.

Учащиеся
  отвечают на поставленный преподавателем вопрос.

Учащиеся
  записывают в тетради виды технического обслуживания автомобиля.

Учащиеся
  отвечают на поставленный преподавателем вопрос.

Учащиеся
  записывают в тетради работы и операции технического обслуживания двигателя.

Учащиеся
  отвечают на поставленный преподавателем вопрос.
Учащиеся
  записывают в тетради, основные виды регулировочных работ.

Преподаватель
  сообщает тему урока и нацеливает учащихся на изучение нового материала.

Изучение
  нового материала начинается с вопроса:   «Как правильно эксплуатировать
  автомобиль и двигатель?»

Преподаватель
  обращает внимание на работы и операции технического обслуживания двигателя.

5. Закрепление изучаемого материала – 8 мин.

Итак,
  давайте закрепим материал нашей темы. Я предлагаю вам обратиться к записям в
  своих тетрадях с целью изучения материала.
Ну, а теперь ответьте на
  вопрос:
 «Какие существуют виды технического
  обслуживания автомобиля?»

Учащиеся
  работают со своими тетрадями.

Предполагаемый ответ:
1) ежедневное ТО; 2) межсезонное ТО; 3) ТО №1; 4) ТО №2.

Самостоятельная
  работа с тетрадями.
Используется
  метод контроля (письменная проверка знаний).

6.Обобщение
  и систематизация изучаемого материала – 2 мин.

 Предлагаю
  рассказать, что нового учащиеся узнали на уроке.

Слушают
  вопросы, отвечают, делают выводы по изученному материалу.

7.
  Подведение итогов занятия и оценка деятельности учащихся – 3 мин.

 Вначале
  занятия перед вами был поставлен вопрос: «В чем заключается техническое
  обслуживание двигателя?»
 Я
  надеюсь, что вы уже сможете ответить на этот вопрос. Итак,
1.
  Какова цель нашего
  занятия?
2.
  Достигли ли мы ее?
3.
  Что нового вы сегодня узнали?
4.
  Вам понравилось
  занятие?
  Преподаватель делает
  выводы по результатам занятия, анализирует работу учащихся.
  Знакомит с оценками за
  работу на уроке.

Каждый
  учащийся высказывает свое мнение по данному вопросу.

Учащиеся
  отвечают на поставленные преподавателем вопросы.

Учащиеся
  слушают, анализируют, делают выводы.

Рефлексия

8.Сообщение домашнего задания – 1 мин.

К
  следующему уроку знать устройство автомобиля.

Учащиеся записывают домашнее задание.

Информация
  домашнего задания, инструкция по его выполнению.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 14 Техническое обслуживание двигателя.doc

alt: План-конспект урока

alt: Изучение нового материала – 25 мин


extracted_text:
Результаты диагностики
ЛИЧНОСТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ образования
обучающихся  2  класса за 2020 – 2021
учебный год

Диагностика
сформированности личностных УУД обучающихся 2  класса (апрель 2021 г.)

       Таблица 5.
Результаты оценки уровня сформированности личностных УУД обучающихся 2  класса

№
п/п

Список класса

Самоопределение

Смыслообразование

Нравственно –
  этическая
ориентация

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

1.

2

2

$

2

2

4

3

2.

1

2

$

2

2

4

2

3.

1

1

#

1

1

3

2

4.

2

3

N

2

3

4

3

5.

2

3

N

2

3

4

2

6.

1

2

$

2

2

4

3

7.

1

2

$

0

1

3

2

8.

1

1

#

0

1

1

1

9.

1

2

N

0

1

3

2

10.

2

2

N

2

2

4

2

11.

2

2

#

2

2

4

2

12.

2

3

N

3

3

5

3

13.

2

2

#

2

2

4

2

14.

1

2

N

2

2

4

2

15.

2

2

#

2

2

4

2

16.

2

2

#

2

2

4

2

17.

1

1

#

1

1

3

1

18.

2

2

#

2

2

4

3

19.

2

2

N

2

2

4

2

20.

2

2

N

2

3

4

3

21.

2

2

#

2

3

4

3

22.

1

2

#

1

1

3

1

23.

1

2

$

2

2

4

2

24.

2

3

N

3

3

5

3

25.

2

3

$

2

2

4

3

26.

2

3

N

3

3

5

3

27.

1

2

#

1

1

3

3

28.

2

2

#

2

2

4

2

29.

2

2

#

2

2

4

2

Самоопределение

А.  Уровень
сформированности основ гражданской идентичности:
1 уровень – низкий – 38 %
2 уровень – средний – 62
%
3 уровень – высокий – 0 %

Б.  Уровень
сформированности внутренней позиции школьника:
0 уровень –  отрицательное
отношение к школе и пребыванию в ней (0 %);
1 уровень – положительное
отношение к школе при отсутствии ориентации  на содержание  школьно-учебной  действительности
(сохранение
дошкольной ориентации) – ребёнок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного
образа жизни
(10 %);
2 уровень – ориентация на
содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,
но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни,
а не учебных (69 %);
3 уровень – ориентация на
социальные и собственно
учебные аспекты школьной жизни (21 %).

В.  Уровень
сформированности самооценки:
заниженная
самооценка
 –  21 %
адекватная
самооценка  –  31
%
завышенная
самооценка – 48
%

Г. Уровень
развития рефлексивной оценки атрибуции успеха/неуспеха в деятельности:
0 уровень – низкая
рефлексия – некритичная оценка своей деятельности (10 %)
1 уровень – «способности,
везение»
– ребёнок
ссылается на способности, везение (14 %)
2 уровень – «объективная
трудность задачи»
– ссылается
на объективную
трудность (66 %)
3 уровень – «усилия»  – ссылается на
недостаточность собственных усилий (10 %)

Смыслообразование

Д.  Уровень
развития познавательного интереса и инициативы:
1 уровень – низкий – 24 %
2 уровень – средний – 52 %
3 уровень – высокий – 24 %

Е.  Уровень
сформированности школьной мотивации:
1 уровень –  негативное
отношение к школе (3 %)
2
уровень
– низкая школьная мотивация (0 %)
3
уровень
– низкая мотивация при положительном отношении к школе (21 %)
4 уровень – хорошая
школьная мотивация
(66 %)
5
уровень
– высокая
школьная мотивация
(10 %)

Нравственно
– этическая ориентация

Ж.  Уровень
сформированности нравственных представлений:
1 уровень (низкий) – 10 %
2 уровень (средний) – 52 %
3 уровень (высокий) – 38 %

ВЫВОДЫ:

1)
На момент окончания 2 класса 38 % учащихся продемонстрировали низкий уровень
сформированности основ гражданской идентичности. Эти дети имеют поверхностное
представление о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу;
считают их малозначимыми для себя, проявляют пассивное отношение к ним.
62
% учащихся продемонстрировали средний уровень сформированности основ
гражданской идентичности. Эти дети имеют недостаточно полное и чёткое
представление о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу;
проявляют диффузное эмоциональное отношение к ним.
0
% учащихся продемонстрировали высокий уровень сформированности основ
гражданской идентичности.
В
целом для учащихся 2 класса характерно не только поверхностное представление о
качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу, но и слабая
дифференцированность понятий «гражданин» и «хороший человек».

2)
На момент окончания 2 класса внутренняя позиция школьника сформирована у  21 % учащихся. Эти
учащиеся демонстрируют положительное отношение к школе, чувство необходимости
учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы они продолжают
стремиться к занятиям школьного содержания. Они проявляют особый интерес к
новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется  в
предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа. Такие дети
предпочитают классные коллективные занятия индивидуальным занятиям дома и
социальный способ оценки своих знаний – отметки  дошкольным способам поощрения
(сладости, подарки).
69%
учащихся продемонстрировали второй (средний) уровень сформированности
внутренней позиции школьника. Для них характерна ориентация на содержательные
моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при
сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, а не учебных.
10
% учащихся продемонстрировали низкий уровень сформированности внутренней
позиции школьника. Для них характерно положительное отношение к школе при
отсутствии ориентации
 на содержание  школьно-учебной  действительности
(сохранение
дошкольной ориентации).
Отсутствуют
учащиеся с отрицательным отношением к школе и пребыванию в ней.

3)
31 %
учащихся продемонстрировали адекватную самооценку себя и своей деятельности. У
них сформировано положительное
отношение к себе.
48
% учащихся
продемонстрировали завышенную самооценку себя и своей деятельности. Это
обусловлено слабо развитой  рефлексией (способность анализировать свою
деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками
окружающих).
Дети
часто не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и
действия.
21
%  продемонстрировала заниженную самооценку.

4)
На
конец второго класса рефлексивная  оценка  атрибуции  успеха/неуспеха  в  деятельности  развита
у 10 % учащихся.
Эти дети считают, что их неуспех в какой-либо деятельности связан с
недостаточностью собственных усилий.
80
% (66 % и 14 %) учащихся приписывают неуспех в деятельности внешним
обстоятельствам (не успеваю так быстро, не умею, случайно, трудная задача, мы
раньше таких не делали). А  10 % учащихся не могут критически оценить свою
деятельность.  Это связано с тем, что рефлексивная оценка собственной
деятельности у учащихся находится в стадии становления.

5)
На конец второго класса познавательные интересы 24 % учащихся сформированы на
высоком уровне. Эти дети проявляют выраженный интерес к сказке, сами задают
вопросы, настаивают на чтении сказки до конца.
Познавательные
интересы 52 % учащихся сформированы на среднем уровне. Дети проявляют
интерес к сказке, но их инициативность проявляется ещё недостаточно, после
дополнительного
вопроса взрослого
спрашивают, чем закончилась сказка и с интересом выслушивает развязку.
 Познавательные
интересы 24 % учащихся сформированы на низком уровне. Дети интереса к чтению
сказки не проявляют, вопросов не задают.

6)
На конец второго класса 76% учащихся продемонстрировали высокий и хороший
уровень формирования учебной
мотивации. Из них 10%  учащихся отличаются наличием высоких познавательных
мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой
требования. Они
очень чётко
следуют
всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.  А 66 % учащихся
успешно
справляются с учебной деятельностью.
21
% учащихся положительно
относятся к школе, но школа их привлекает больше внеучебными сторонами. Такие
дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей
степени и учебный  процесс их мало привлекает.
3
% учащихся продемонстрировали низкую школьную мотивацию и  негативное отношение
к школе (Иргашев Далер).

7)
На конец учебного года нравственные представления 38 % второклассников сформированы на
высоком уровне. Дети
ориентированы на интересы и потребности других людей; направленность их
личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от
собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они
очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания
педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других.
Пытаются принимать решения в соответствии с нравственными нормами.
Нравственные
представления 52 % второклассников сформированы на среднем уровне. Дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к
реализации собственных интересов с учётом интересов других. Для них характерно
стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений.
Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные
качества школьников.
Нравственные
представления 10 %  второклассников сформированы на низком уровне. Дети посещают школу
неохотно; стремятся к реализации собственных интересов без учёта  интересов
других; предпочитают уходить от ответственности; нравственные нормы усваивают
с трудом, отсутствует желание следовать им; испытывают проблемы в общении с
одноклассниками.

Были
выявлены следующие проблемы формирования личностных УУД у
учащихся 2 класса:
–
недостаточно чёткое и полное представление о качествах человека,
характеризующих его гражданскую сферу;
–
низкий уровень сформированности рефлексивной оценки себя и своей деятельности;
–
незрелая мотивация учения.

Рекомендации
на следующий учебный год

1.
Формировать внутреннюю позицию школьника и учебную мотивацию через развитие
учебно – познавательного интереса, эмоциональной привлекательности учения и
школьно – учебной действительности, через обеспечение успешности детей в
учебной деятельности, поощрение усилий в преодолении трудностей.
2.
Развивать рефлексивность через адекватную систему оценивания учителем (включает
адекватное описание степени достижения учащимися цели, допущенных ошибок, их
причин, способы преодоления ошибок и затруднений); через ориентацию учеников на
то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий.
3.
Формировать нравственно – этическую ориентацию учащихся через
развитие ориентации в нравственном содержании и смысле собственных поступков и
поступков окружающих людей; через развитие этических чувств (стыда, вины,
совести) как регулятора морального поведения; через освоение учащимися
моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость,
честность, ответственность); через развитие эмпатии, сопереживания,
эмоционально – нравственной отзывчивости.
4.
Формировать моральные мотивы (чувство долга и ответственность) через развитие
произвольности поведения и деятельности в целом.
5.
Формировать основы гражданской идентичности через усиление воспитательной
работы в классе.

file_name: Мониторинг  личностных результатов образования обучающихся 2 класса.docx

alt: Результаты диагностики ЛИЧНОСТНЫХ

alt: Диагностика сформированности личностных

alt: Самоопределение А. Уровень сформированности основ гражданской идентичности: 1 уровень – низкий – 38 % 2 уровень – средний – 62 % 3 уровень – высокий…

alt: Нравственно – этическая ориентация


extracted_text:
Наука в
сельском хозяйстве – это творчество с ювелирной точностью!
Нано, био, смарт
и не только: современные технологии в 20 понятиях

Сельское хозяйство
становится модным — во многом благодаря растущей прибыльности. А еще потому,
что теперь фермеры и аграрии больше напоминают ученых из секретных лабораторий,
а инновации делают их работу гораздо эффективнее. За последние годы Россия
вошла в топ-15 стран с наибольшим количеством IT-стартапов в сельском
хозяйстве, а применение новых технологий помогло собрать в 2016 и 2017 годах
рекордные урожаи. Как это вышло, объясняем
1.
Чтобы понять, как работает новое сельское хозяйство
в России, расскажем, в каких условиях оно развивается в мире
последние несколько лет.
Цель —
нулевой голод. Сегодня в мире производится гораздо больше
продовольствия, чем человечество физически способно потребить. При этом каждый
девятый житель планеты ежедневно голодает, а каждый третий страдает
от разной степени недоедания. Нулевой голод — комплекс мер от Всемирной
продовольственной программы ООН. Он призван значительно улучшить
ситуацию с питанием на планете к 2030 году, в том числе
благодаря устойчивому развитию в сельском хозяйстве. Россия играет
не последнюю роль в этом процессе, являясь одним из лидеров по экспорту
продовольствия. А федеральный проект «Экспорт продукции АПК»
по увеличению поставок за границу призван поддерживать стабильность
на мировых рынках продовольствия.
Новая
аграрная революция. Аграрные революции — это
нововведения, которые поднимают сельское хозяйство на новый уровень.
На предыдущих этапах люди перешли от собирательства
к возделыванию полей, начали культивировать растения из других
регионов, освоили химикаты для удобрений и борьбы с вредителями, а также
постоянно совершенствовали орудия труда. Под новой аграрной революцией понимают
внедрение в сельское хозяйство IT-технологий, которые сократят объем
ручного труда и повысят урожайность. Биотехнологии, технологии
переработки, логистики, управления фермами — если хотя бы одно
из этих направлений будет внедрено массово, в перспективе пяти лет
прибыльность агропромышленного комплекса России может
увеличится на 500 млрд рублей (по оценке Центра развития
финансовых технологий РСХБ).
Умное
фермерство. Применение в сельском хозяйстве цифровизации,
автоматизации и других технологий значительно (от 20% и больше)
сокращает издержки на удобрения, топливо и другие затраты,
одновременно увеличивая производительность. По расчетам Grand View
Research, рынок умного фермерства в России составляет пока не более
1,5% от мирового (лидеры — США, Германия, Китай и Индия).
Но аналитики полагают, что благодаря цифровизации сельского хозяйства
агропромышленный комплекс России может совершить мощный скачок вперед.
Рост
показателей. По данным Росстата, российский сельскохозяйственный
сектор интенсивно растет уже несколько лет подряд (еще одно
подтверждение — сокращение импорта). Быстрее всего развивается
производство зерна (в 2017 году страна достигла 40-летнего рекорда
по сбору), свеклы, сахара, тепличных овощей, свиноводство
и производство говядины. При этом в рейтинге богатейших людей России
попадает все больше бизнесменов, заработавших именно на сельском
хозяйстве.
Экспорт. В 2016
году Россия впервые стала лидером по экспорту зерна, затем на год
уступила позицию США (лидер отрасли), но в 2018
году экспортировала более 40 млн тонн пшеницы, тем самым побив рекорд
мирового рынка за последнюю четверть века. Интересно, что в 2019 году
страна стала ведущим поставщиком шоколада в Китай, поставив
собственный рекорд по экспорту кондитерских изделий — 1,4 млрд
долларов.

2.

Там, куда приходят
современные технологии, ручной труд обычно заменяется роботизированным и роль
человека в производственном процессе меняется. А как все обстоит в сельском
хозяйстве?
Автоматизация. На современных фермах роботы кормят и доят коров, убирают за
животными и следят за их здоровьем. В полях машины без участия человека
пропалывают сорняки и собирают урожай даже таких деликатных культур, как
клубника и помидоры, а в зернохранилищах роботы следят за температурой и
влажностью собранных плодов.
Беспилотники. Летающие беспилотники «патрулируют» сельскохозяйственные
местности, находят засушливые районы и орошают плантации, самостоятельно
оценивают состояние здоровья растений, находят и анализируют участки, где
культуры растут лучше всего. Есть еще беспилотные комбайны, которые автономно
ездят по полю (напоминают больших роботов-пылесосов), вспахивают поля, сеют и
убирают урожай. Человеку достаточно лишь привезти комбайн к стартовому участку
поля, а вечером — забрать.
IoT-датчики. Взаимосвязанная сеть умных гаджетов, которые собирают различные
показатели и помогают человеку строить прогнозы на их основе. В полях датчики
собирают данные о погодных условиях и состоянии почв, в теплицах самостоятельно
регулируют влажность, температуру и полив. Датчики на ошейниках и бирках скота
следят за биоритмами и активностью каждого животного. Еще датчики помогают
определять местоположение сельскохозяйственной техники и выстраивать
оптимальную логистику.
Машинное обучение. Это метод, при котором искусственный интеллект собирает
множество данных, анализирует их и выдает на их основе самостоятельные выводы.
В Австралии, например, с помощью машинного обучения прогнозируют урожаи кофе
(для этого ИИ собирает и анализирует огромный объем данных о климате,
минеральном составе и температуре разных слоев почвы). В животноводстве
технологию тоже используют: проанализировав данные электронных ошейников, можно
спрогнозировать репродуктивный период коровы или спланировать смену рациона.
Искусственный
интеллект. ИИ — это главный помощник фермеров из мира IT.
Он использует машинное обучение, большие данные, компьютерное зрение и другие
технологии. В результате получается комплексная система, которая подмечает, что
во время дождя увеличивается расход топлива, а при снижении средней температуры
на полградуса уменьшается урожай.
Компьютерное
зрение. Это способность камер не только записывать
видеоряд, но и понимать, что на нем происходит. Умные камеры умеют различать на
видео нужные объекты и собирать о них данные. Так, дроны, пролетая над полем,
могут рассмотреть каждый колосок — чтобы найти те, что повреждены вредителями.
В рыбных хозяйствах Норвегии по этому же методу ищут морских вшей, а в Китае
выявляют свиней, зараженных восточноафриканской чумой. Компьютерное зрение
помогает орошать только те участки почвы, которые в этом нуждаются (это
помогает избежать перелива), а при автоматизированном сборе урожая не трогать
плоды, которые еще не дозрели.
3.
Технические
инновации — лишь часть агрокультуры 2.0. В сельском хозяйстве появляется все
больше технологий, которые позволяют эффективнее обрабатывать почву,
совершенствовать селекцию и увеличивать урожаи.
Селекция. Генная инженерия помогает культивировать растения со
специфическими свойствами, которые сложно вывести традиционным методом
селекции. Например, добавить сельскохозяйственным культурам полезные свойства
других растений, бактерий и животных. Работает это так. С помощью ферментов
бактерий исходную ДНК растения расщепляют в нужных участках и внедряют туда ген
другого организма с нужными свойствами.
Система нулевой
обработки почвы. В традиционном земледелии перед
началом сезона поля принято вспахивать, но это приводит к эрозии и деградации
почвы. Чтобы этого избежать (особенно в засушливых районах), стебли от
предыдущего урожая оставляют на полях для создания специального покрытия —
мульчи. А после с помощью специальных сеялок посев проходит в мульчу в точно рассчитанном
количестве — таком, который необходим для оптимального полива. Такой метод
спасает от эрозии, мешает росту сорняков и повышает плодородность почвы, если
раз в 3–4 года чередовать ее с традиционной обработкой.
Технологии точного
земледелия. Участки одного поля могут иметь
разные свойства, а значит, и возделывать их нужно по-разному. Спутники и дроны
собирают 3D-карты, наносят на них информацию о химическом составе почвы и
предыдущих культурах. Анализируя данные с каждого участка, аграрии могут поливать
и удобрять их локально — с точностью до пары сантиметров. Такой подход способен
сэкономить хозяйству до 30% расходов на семена, удобрения и топливо.
Органическое
производство. Это отказ от воздействия на
растения, почву и животных синтетическими удобрениями, пестицидами и
ветеринарными препаратами. Один из главных его принципов — замыкание круга
животноводства и растениеводства, когда отходы каждой сферы становятся
подкормкой для другой. Благодаря этому почвы дольше остаются плодородными и
меньше болеют, а сами фермеры сильно экономят на воде и энергии.
Биопестициды. Так называют препараты для борьбы с вредителями, которые не
наносят урона ни самой культуре, ни окружающей среде в целом. В их основе
феромоны насекомых, экстракты растений, бактерии, грибы или вирусы, которые
могут мешать размножению вредителей или заражать насекомых.
Биоремедиация. Способ очистки воды или почвы с помощью растений, грибов,
насекомых и других организмов. Для этого в место загрязнения (например, на
место разлива нефти) высаживают специальные бактерии: они воспринимают топливо
как пищу и перерабатывают его, превращая в воду и безвредные газы.
4.
В современном
животноводстве также активно используется интернет вещей и роботизация, но все
же главное — это биотехнологии.
По оценке Министерства
сельского хозяйства, в 2019 году объем российского рынка
информационно-компьютерных технологий в агропромышленности достиг 360 млрд
рублей, а к 2026 году может вырасти в пять раз.
Гуманное отношение к
животным. Это новый стандарт, который подразумевает
заботливое и этичное отношение к животным. В основном такой подход используют в
небольших фермерских хозяйствах, но и для крупных предприятий Минсельхоз США
пытается вводить стандарты. Гуманное отношение подразумевает проживание
животных в естественной среде: например, коровы находятся на вольном выпасе, а
не в откормочных боксах, им не купируют хвосты, не обрезают рога и не клеймят.
Нанобиотехнологии. Это симбиоз микробиологии и технологий. Цель — не анализировать и
лечить весь организм целиком, а работать с отдельными клетками. Для этого в
организм внедряют наночастицы, которые, добравшись до цели, проверяют состояние
клеток и при необходимости доставляют лекарство.
Наномедицина. Суть направления в том, что для исследования и лечения заболеваний
врачи вживляют в организм микродатчики, которые собирают информацию о его
работе и забирают нужные образцы. Их вводят через слизистую, кровеносную или
пищевую системы. В роли «транспорта» вместо искусственно созданного чипа
используют также сами клетки живого организма (биомиметика), а еще белки,
вирусы, молекулы ДНК и РНК.
Искусственное мясо. Это мясо, ради которого не убивают животных. Искусственное мясо
бывает двух видов. Первое создается на молекулярном уровне из мышечных волокон
настоящих животных, а растительное полностью состоит из сои, риса,
подсолнечника и других растений. Кроме гуманизма, такой аналог привлекает в
перспективе более дешевым производством, возможностью решить проблему мирового
дефицита еды и меньшим уроном экологии за счет сокращения использования воды и
выбросов углекислого газа.
5.
За умным сельским
хозяйством — будущее
К 2050 году
население планеты увеличится на треть, и производство продовольствия должно
вырасти пропорционально. Поэтому все большее внимание привлекают технологии
умного земледелия, а умелый аграрий растет в цене. Специализированные компании
все чаще попадают в бизнес-инкубаторы и получают гранты. За 10 лет различные
фудтех-стартапы привлекли 23,6 миллиарда евро, и за последние годы
финансирование увеличилось в три раза. Биотехнологии, автоматизация
переработки, логистики, управления фермами — если хотя бы одну из этих
технологий внедрять массово, то прибыльность российского агропромышленного
комплекса может вырасти более чем на 500 миллиардов рублей в перспективе пяти
лет.

Можно получить
специальность, о которой многие не догадываются
В аграрных вузах много
факультетов. Среди ожидаемых направлений вроде агротехнологий, почвоведения,
агробизнеса, землеустройства и биотехнологий иногда можно встретить и
необычные. Например, можно выучиться на ихтиолога-рыбовода или технолога
деревообработки, стать кинологом или профессиональным наездником лошадей или
выбрать благородную профессию ветеринара. Как сказал академик Павлов, врач
лечит человека, а ветеринар — человечество!
После учебы не
будет проблем с поиском работы
По данным
исследования HeadHunter, агрономы входят в число самых дефицитных профессий.
Поэтому выпускникам сельскохозяйственных академий может быть легче найти
работу. Студенты вуза нередко находят работу во время учебной практики.
Работать придется
не столько с лопатой, сколько с роботами
Подсчитано, что
рынок IT в сельском хозяйстве России в 2019 году достиг 360 миллиардов рублей и
к 2026 году увеличится более чем в пять раз. Сельское хозяйство занимает
четвертое место по возможности автоматизации среди всех отраслей экономики,
опережая строительство, страхование и торговлю. Цифровизация должна удвоить
рост производительности, а еще избавить работников от рутинных задач.
Сельскохозяйственные роботы автоматически вспахивают, поливают и мониторят
поля, вносят удобрения, доят коров и собирают урожай — и часто делают это
эффективнее, чем человек. Например, коптеры-опрыскиватели могут дешевле и
быстрее бороться с сорняками вроде борщевика.
Аграриям предстоит
решать глобальные проблемы
Искоренение нищеты
и голода — цель номер один в Декларации тысячелетия ООН. В 2015 году мировое
сообщество утвердило программу «Нулевой голод»: она обещает обеспечить
продовольственную безопасность и улучшить питание людей. Для этого организация
в том числе предлагает развивать инновации в сфере сельского хозяйства. Например,
внедрять сады интенсивного типа, когда деревья приносят плоды не через
шесть-восемь лет после посадки, а уже через год-два.
На аграриев ложится
большая ответственность по спасению экологии
Сельское хозяйство
остается одним из главных экономических двигателей планеты. При этом в своем
нынешнем виде оно колоссально влияет на состояние окружающей среды. Из-за этого
ООН называет рациональное использование природных ресурсов одной из своих
главных целей и призывает аграриев искать такие способы, чтобы еда доставалась
нам с меньшим уроном для экологии.
Аграрии ставят
прорывные научные эксперименты в лабораториях
Современные
агрономы и фермеры во многом инноваторы. Они выращивают мясо в пробирке, с
помощью технологий определяют, чего не хватает почве для всхода урожая, и
придумывают новые форматы фермерства. Например, в этом году в
Санкт-Петербургском аграрном университете организовали лабораторию
светокультуры: студенты и преподаватели разрабатывают технологии выращивания
растений в помещениях, где полностью контролируется микроклимат, включая
температуру и свет.
Здесь найдется
место даже для нейросетей и big data
Казалось бы, зачем
нейронная сеть, например, в курятнике? Современные системы с помощью машинного
зрения позволяют отслеживать состояние поголовья. В случае с птицами программа
обучается на сотнях особей — на видео фиксируются их поведение и звуки, которые
они издают в здоровом состоянии, а также все отклонения от нормы. Потом такая
система наблюдения позволит на ранних стадиях диагностировать заболевания у
птиц. А анализ больших данных, собранных с метеостанций, датчиков в полях,
спутников и дронов, позволяет фермерам прогнозировать урожай, определять стадию
его вызревания и в режиме онлайн видеть, требуется ли полить или удобрить
посевы.
Можно уехать жить
ближе к природе
Жители мегаполисов
во всем мире все чаще хотят сменить бешеный ритм и суету на умиротворение
деревни. При этом некоторые энтузиасты пытаются сделать жизнь в селе интереснее
и придумывают разные социальные инициативы: например, местные предприниматели
создают свои придумывают, как развивать туристический потенциал, — и это лишь
несколько примеров.
Жизнь в селе — это
воздух почище и стресса поменьше
В крупных
промышленных городах воздух сильно загрязнен: в нем содержатся вредные вещества,
которые повышают риск развития сердечно-сосудистых и онкологических
заболеваний. Более того, в городе еще ужасно громко: по данным 2018 года, около
трети горожан в России страдают от чрезмерного шума. Вдалеке от транспортных
развязок и железных дорог такой проблемы не будет. Плюс пребывание на природе —
за пределами городов — помогает расфокусировать внимание и снять напряжение.
Можно организовать
собственную ферму или экопоселение
Хотя в российском
агропромышленном комплексе, как и во всем мировом сельском хозяйстве, создается
все больше крупных технологичных предприятий, остается место и для маленьких
фермерских хозяйств, которые выращивают овощи, птицу, производят мед, молочную
продукцию и так далее. Причем в России вклад фермеров в создание сельхозпродукции
вырос с 1% в 1992 году до 14% в 2019 году.
Параллельно в
России начал набирать популярность тренд на экопоселения. Сейчас в стране около
300–400 поселений самых разных концепций: есть поселения программистов, родовые
поместья, ЗОЖ-сообщества и аграрные кластеры.
А можно развивать
сельский туризм…
Агротуризм в России
постепенно набирает популярность. Например, в южные регионы туристы приезжают,
чтобы побывать на винодельнях, чайных плантациях и в рыбных хозяйствах. В
центральных регионах местные предприниматели открывают конные клубы, страусиные
фермы, сыроварни, пасеки. А на Дальнем Востоке и за Уралом ставку делают на
природу и культуру: устраиваются экспедиции на Камчатку или этнографические
туры в Сибирь. В ближайшее время развитие агротуризма станет еще более
системным: Минсельхоз планирует разработать стратегию его развития. И в гостях
нехватки не будет: по прогнозам, внутренний аграрный туризм совсем скоро
вырастет на 1–2 миллиона человек в год.
…или придумать
какой-то другой бизнес
Аграрии могут за
счет государства компенсировать расходы на строительство производственных
помещений, покупку сельскохозяйственной техники и приобретение семян, а
начинающие фермеры — попасть в акселератор, научиться вести бизнес и получить
грант на развитие собственного хозяйства.
Разработки АПК
можно использовать не только в сельском хозяйстве
Точное земледелие
позволяет с помощью GPS и дронов планировать посев и повышать урожайность,
программное обеспечение в теплицах позволяет удаленно следить за урожаем,
автоматизированные системы сами кормят животных. Но принцип работы этих
технологий тот же, что и в других отраслях, их можно использовать не только в
сельском хозяйстве. Например, если студент научился работать с условной
системой датчиков, следящих за коровами в хлеву, он может использовать свои
навыки и знания для внедрения умной системы по подсчету машин на парковке. Но
верно и обратное: огромное количество технологий, уже давно используемых в
других сферах, можно интегрировать в АПК.
Ведение агробизнеса
можно уместить в смартфон
Сельское хозяйство
переживает цифровую трансформацию. Например, разработана экосистему для
фермеров. Сервисы предоставляют аграриям доступ к современным цифровым
технологиям для управления фермой, позволяют найти клиентов и повысить
рентабельность бизнеса, удаленно подать заявку на льготное кредитование,
мониторить поля, определять состояние здоровья растений по фотографии — и это
далеко не полный список.
Агротехнологии
сегодня — это творчество с ювелирной точностью
Учеба в аграрном
университете временами напоминает посещение художественной мастерской.
Например, составление карт и чертежей. это особенный процесс: ты одновременно и
художник со своими мыслями и идеями, и математик, которому важно быть предельно
точным и не ошибаться даже на один миллиметр.
Если будете жить в
городе, тоже не останетесь без работы
В последние годы
фермы все чаще появляются внутри больших городов. Например, на таких фермах в
Лондоне выращивают зелень, разводят животных, а еще учат рациональному
потреблению. Востребованным направление становится и в России: в аграрных
университетах уже появляются профильные лаборатории.

file_name: Нано, био, смарт и не только, современные технологии в 20 понятиях.docx

alt: А федеральный проект «Экспорт продукции

alt: За умным сельским хозяйством — будущее

intro: Нано, био, смарт и не только современные технологии в 20 понятиях

преподавание

group: Педагогика

tags: Новые технологии