extracted_text:
«Марафон Памяти»

Подготовила и провела
классный руководитель
5 класса Иванова С.В.

"Памяти детей, чья жизнь была
прервана"

Глаза
детей — души моей светильник.
В
моих ушах не молкнет детский смех.
Малыш
воркует — и ветра притихли,
И
громы смолкли - никаких помех!
Звезда
упала и прервалась чья-то жизнь.
Не
просто чья-то жизнь, а жизнь ребенка!
Совсем
недавно он смеялся звонко —
Теперь
же в небесах лишь след его парит.

Цель: воспитание патриотизма, уважения к своему прошлому; пропагандировать
сострадания, уважения к чужим страданиям, развивать коммуникативность,
положительные эмоции .
Регулятивные УУД: уметь самостоятельно формулировать цели
урока после предварительного обсуждения.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в понятии терроризм:
самостоятельно выяснить необходимые комплекс мероприятий для своего возраста, сравнивать, анализировать,
делать выводы.
Коммуникативные УУД: уметь
доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы, слушать и
понимать речь товарищей, уметь работать в парах.

Форма
проведения:
нравственный марафон памяти.

Задачи:

1.
Способствовать пониманию событий, происходящих в стране и мире, адекватно
оценивать их.

2.
Развивать потребность в сопереживании, понимании событий, происходящих в
государстве и обществе, умении защищать свое достоинство.

3.
Воспитывать чувство интернационализма и патриотизма, гражданственности,
уважительного отношения к народам, населяющим нашу страну, нетерпимости к
проявлениям геноцида и экстремизма.

Оборудование: мультимедийный
проектор; ноутбук; фотоаппарат; видеокамера.

Вед.:   Нет ничего
дороже на Земле, чем улыбка ребенка. Ребенок улыбается, значит, светит солнце,
мирно колосится поле, не звучат взрывы, не горят деревни и города.
Что
может быть страшнее смерти ребенка? Смерти бессмысленной и жестокой, смерти от
руки взрослого, призванного самой природой защищать и растить дитя.
 Вед.
Наша страна мирно живет более 70 лет. Выросло поколение, не знающее, что такое
война.
Но
21 век принес Земле новые беды, символом которых стало слово «терроризм».
Терроризм
– это тяжкое преступление, когда организованная группа людей стремиться достичь
своей цели при помощи насилия. Но почему же сегодня по всей планете то там, то тут
взрываются бомбы, льётся кровь невинных людей, плачут матери, кричат дети.
Вед. Вот так и  мы с
вами, как  и миллионы других детей счастливо и беззаботно встречали 1 сентября
2007 года.
Как
на кинопленке — I сентября 2004 года. Дети города Беслана, как и по всей
России, идут в школу № 1.
Яркое
солнце, буйные краски осени, музыка, цветы, торжественные лица малышей и
старшеклассников, серьезные лица родителей и педагогов.
Так
и хочется крикнуть: не спешите, не идите
Вед. Сейчас, совсем
скоро все кончится! Черным цветом окрасятся деревья цветы, небо, солнце, люди и
дети....
Дети,
которых родители никогда больше не дождутся в отчий дом.
И
вот таким страшным останется в памяти сентябрьское утро 2004 года.
Выстрелы.
Крики. Ругательства террористов. Все вместе: учителя, родители, дети.
Прижавшись, друг к другу. Молясь и проклиная, страдая и негодуя, все вместе и
по разную сторону: заложники и захватчики.
Спустя
несколько дней после захвата средней школы № 1 в городе Беслане, Россия
хоронила 186 детей, погибших от рук нелюдей в обличье человека.
186
маленьких звездочек вспыхнули на небосклоне на короткое время и тут же погасли.
Они погасли, чтобы напомнить живущим о том, что никто не имеет права лишать
жизни рожденного жить.
Ученик, Звезда упала и
прервалась чья-то жизнь.
Не
просто чья-то жизнь, а жизнь ребенка!
Совсем
недавно он смеялся звонко —
Теперь
же в небесах лишь след его пари.
Вед. Около
полутора тысяч человек содержались в тесном спортзале бесланской школы в
нечеловеческих условиях. Они были лишены еды, а на второй день – еще и воды.
Велика
боль утраты и бесконечен список погибших, по официальным данным, в спортзале
бесланской школы погибло 332 человека, 186 из них - дети.
Ученик,  Жесток и
беспощаден 21 век
Таким
его мы сделали все сами
Ты
стал чудовищем, презренный человек,
Подняв
свой автомат на жителей Беслана.
Сентябрь.
Ты не виноват,
Что
стал кровавым и проклятым
Виновен
тот, кто в ранний час
Впустил
их в школу с автоматом.
Уснули
дети вечным сном
В
кроватках сложены  игрушки
А
мамы позабыли сон
И
плачут в детские подушки.
Вед. Жара на улице, 35
градусов. А в спортзале температура поднялась до 40. Окна не разрешали
открывать террористы. Нет воздуха, душно. Многие дети стали терять сознание,
потому что не давали ни пить, ни есть. Тела умерших не разрешали выносить из
помещения, чтобы вызвать страх, не оказывали медицинскую помощь никому, даже
детям, которые умирали на руках матерей со словами “Ах, как хочется пить, мама,
ах как хочется жить, мама”.
Ученик,
Мечта
детей Беслана в те роковые дни
Хоть
чашечку, стаканчик, ну, хоть глоток воды.
Последнее
желание, последний крик души
Ну,
дайте нам водички, воды, воды, воды!
Ученик, А вечером,
второго, заснуть все не могли.
И
пить очень хотели, и съели все цветы.
 Вдруг
разговор о смерти тихонько завели.
Мальчишка
им поведал историю о том,
Что
ангелов красивых недавно видел он:
Летели
и смеялись со шлейфами они
И на
детей похожи, наверно, это мы.
Мы
полетим далеко, на небо, прямо в рай
Ведь
умирать не страшно, не плачь, не унывай.
Вед Этот день по праву
считается днём Солидарности в борьбе с терроризмом. Год спустя на мемориальном
кладбище в Беслане, где захоронены жертвы теракта, состоялось открытие
памятника “Древо скорби”. Люди зажигали свечи, несли цветы и бутылки с водой,
чтобы напоить умершие души своих детей. А Михаилом Михайловым, поэтом и
композитором, был написан гимн скорби, посвящённый детям Беслана. В знак памяти
и уважения прошу всех встать и послушать. Звучит гимн скорби детям, погибшим в
Беслане.
Ученик,
Очнитесь,
люди,
Скажи, великий мой
народ!
За кровь в
двадцатом веке –
Фашист в ответе,
А кто в ответе –
за нынешнюю кровь?
Кто, потеряв
рассудок здравый?
Нарушает покой
земли…
И почему в мире
снова врывается “война”: “Кто виноват?” – “Ответьте мне!”.
И как набат звучат
сегодня слова:
“С терроризмом
нужно бороться! Терроризму скажем – НЕТ!”.

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО КЛАССНОГО ЧАСА
1.
Общие сведения о классном часе

Дата 03.09.2045
Тема
классного часа:
« Марафон памяти»
Форма
проведения:
нравственный марафон памяти.
Внедряемая
технология (элементы технологии):
- коллективно-творческого
воспитания, гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского,
воспитание на основе системного подхода, воспитание в современных ОУ,
индивидуализированного (персонального) воспитания, воспитание в процессе
обучения (нужное подчеркнуть)
Оптимальность
объема предложенного познавательного материала: классный час рассчитан на 25
минут
Актуальность
и воспитательная направленность классного часа : способствовать
пониманию событий, происходящих в стране и мире, адекватно оценивать их.
Степень
новизны, проблемности и привлекательности познавательной информации для
воспитанников : продолжение
формирования гражданской позиции
Общая
характеристика группы, в которой проводится классный час
•
кол-во человек в группе по списку 23, сколько присутствует на классном
часе 23,.
Место
классного часа в воспитательной системе часа и соответствие ее содержанию
классного часа
Характеристика
используемого оборудования:
-
средства наглядности - плакаты
-
ТСО-
компьютер
с мультимедийной установкой
-
раздаточный материал- карточки задания
Соответствие
оформления учебного помещения классного часа тематике -соответствует
Уровень
активности обучающихся в ходе подготовительной работы- средний
Организация
воспитательной деятельности:  на высоком уровне
Наличие
и качество проведения оргмомента: соответствует требованиям
•
подготовка к началу классного часа, эмоциональный настрой- деловой
•
организационное начало классного часа (методы и виды деятельности) – групповой,
диалог, проблемная ситуация, работа в парах
•
внешняя готовность
- готовы
•
психологическая готовность обучающихся – готовы к активной работе
-
Эффективность выбранных методов и приемов работы для проведения классного часа –
соответствуют
тематике
-
Использование разнообразных форм деятельности в организации мероприятия (коллективная,
групповая, индивидуальная, парная и др.)
-
Обоснование выбора формы проведения классного часа (музыкально-поэтическая
композиция, игра, экскурсия, конкурс, диспут) нравственный
марафон памяти
-

3.
Результативность классного часа
Создание
атмосферы творчества, глубины осознания проблемы и т.д – соответствует
теме
Эмоциональность
классного часа-
эмоциональный, воспитание гражданственности, милосердия
Формы
и методы организации деятельности обучающихся:
-
формы: индивидуальная,
групповая (парная), фронтальная, коллективная; метод проблемного обучения,
частично-поисковый, исследовательский, репродуктивный,
объяснительно-иллюстративный; словесные, наглядные, практические.
-
другое
Морально-психологическая
атмосфера классного часа:
-
простота
общения, взаимоуважение, требовательность, юмор, непредвзятое отношение,
объективность оценки, взвешенная реакция, придирчивость, нервозность,
раздражение;
-
другое
Выводы
и рекомендации

Поставленные
цели и задачи классного часа достигнуты

file_name: Марафон Памяти.doc

alt: Марафон Памяти»

alt: Памяти детей, чья жизнь была прервана"

alt: Вед.: Нет ничего дороже на

alt: АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО КЛАССНОГО

title: Классный час на тему: "Марафон Памяти."


extracted_text:
Отчет
о работе с молодыми специалистами
КГУ «Журавлевская средняя школа»
2014-2015 учебный год

 В КГУ «Журавлевская средняя школа» работают 4 молодых специалистов: Бер Т.И.,
Шкитина А.Ю., Дубиницкая В.Я. и Кахарманова А.Ю. и трое вновь прибывших: Николайчук
И.Н., Шелег С.В. и Котенко И.В.  С ними работают наставники: Коргун Л.П., Дель
Е.Д. и Аликадиева Р.Р.

Продолжают заочное обучение трое специалиство: Шевченко С.В. – учится на
библиотечное дело, имеет одно высшее образование по экономики и средне-
специальное учителя начальных классов, Дубиницкая В.Я – учится на начальное
образование., Кахарманвоа А.Ю. – учится на педагога – психолога, не имеет
образование, Ушакова Т.В.- учится на высшее после средне- специального на
воспитателя дошкольного учреждения, что составляет 14,8% от общего числа.

Все специалисты имеют наставников: Шелег С.В, Котенко И.В., Шкитина Ю.В. и
Николайчку И.Н. – руководитель МО Дель Е.Д, Бер Т.И – Коргун Л.П., Дубиницкая
В.Я. – Бер Т.И., Кахарманова А.Ю. – Аликадиева Р.Р., ведут определенную работу
и совершенствуют методику ведения урока и занятий.

Школа молодого учителя работала по плану составленного в конце учебного года.
Согласно плана с молодыми специалистами постоянно проводились беседы,
собеседования и консультации.  Основными задачами по отношению к молодым
специалистам являлись:
·
Убрать
комплексы и преодолеть барьеры молодому специалисту;
·
Обозначить
смысл и значимость совей профессиональной деятельности;
·
Сформировать
у молодого специалиста профессиональные навыки и вести их к совершенству;
·
Научить
приемам наблюдения и обмена опыта со стажистами;
·
Сформировать
навыки готовности работать в команде и сообща.

С целью осуществления обозначенных задач проводились диагностические
исследования, анкетирование, предметные недели, где молодые специалисты
показывали свои профессиональные ресурсы и экспериментальные работы вместе со
школьным психологом.

В начале года был проведен круглый стол с молодыми специалистами по
планированию на новый  учебный год, где были даны четкие инструкции по
распределению часов и нагрузки на весь год на основании инструкции и
Госстандартом.

Учителя – наставники после посещения уроков и занятий своих подопечных
проводили подробный анализ урока, давали рекомендации, помогали в осмыслении
методики и приемов.

Огромная помощь была оказана наставниками по сбору портфолио,  отчетов и
самоанализа, необходимые документы каждого специалиста.

 В конце года проведено отчетное собрание о проделанной совместной работе с
молодыми специалистами и их наставниками. Были зачитаны итоги работы по плану.

Работу с молодыми специалистами можно считать удовлетворительной.

Исполнитель: Аликадиева Р.Р.

file_name: Отчет по работе с мс.docx

alt: Отчет о работе с молодыми специалистами

intro: Отчет заместителя директора по учебной части

администрации

group: Педагогика

title: Отчет по работе с молодыми специалистами


extracted_text:
ТЕСТЫ ПО ФИЗИКЕ

1. Механика

1.
Физика – это наука, изучающая:
А)
строение веществ, различные виды движения
Б)
вещества и их превращения
В)
количественные величины, пространственные формы, числа
Г)
процессы получения, хранения, преобразования и передачи  информации

2.
Раздел физики, изучающий движение тел:
А)
электродинамика
Б)
термодинамика
В)
механика
Г)
квантовая физика

3.
Вектор движения, соединяющий начальную и конечную его точки:
А)
путь
Б)
траектория
В)
перемещение
Г)
орбита

4. Средняя скорость движения
тела вычисляется формулой:

А) V= S/t          В) a= V/t

Б) V=
S*t          Г) F=m*g

5. Тело, размерами которого
можно пренебречь в условиях движения:
А) материальная точка
Б) точка отсчета
В) точка кипения
Г) абсолютный нуль

6. Величины, зависящие от
выбора системы отсчета, в которых производится их измерение:
А) относительными
Б) инвариантными
В) рациональными
Г) нерациональными

7. Равномерное прямолинейное
движение характеризуется:
А) перемещением тела
Б) путем, пройденным телом
В) скоростью
Г) ускорением

8. Основные законы динамики
были сформулированы:
А) Г. Галилеем
Б) И. Ньютоном
В) Р. Броуном
Г) Г. Кавендишем

9. Движение тела, при котором
все его точки движутся одинаково:
А) тепловое
Б) броуновское
В) поступательное
Г) вращательное

10. Закон Всемирного
тяготения выражает формула:
А) F=
G*mMЗ/R2
Б) F= m*g
В) F= k*g1g2/r2
Г) F= ρ*g*V

11. Явление сохранения
скорости движения тела при отсутствии внешних воздействий:
А) конденсация
Б) диффузия
В) индукция
Г) импульс

12. Плотность вещества ρ
выражается в единицах:
А) кг*м3
Б) кг/ м3
В) кг/моль
Г) м/с2

13. Какой из
нижеперечисленных предметов не может быть физическим телом:
А) звезды
Б) Земля
В) капля воды
Г) все вышеперечисленное
являются физическими телами

14. Постоянная величина ускорения
свободного падения:
А) g≈
9,8 м/с2
Б) g≈ 0,98
м/с2
В) g≈ 3*108
м/с2
Г) g≈ 3, 98
м/с2

15. Сила, с которой тело
действует на горизонтальную опору или подвес:
А) масса тела
Б) вес тела
В) сила упругости
Г) сила трения

16. Закон Паскаля утверждает:
А) все жидкости и газы
передают производимое на них давление во все стороны одинаково
Б) зависимость давления в
жидкости ли газе от глубины приводит к возникновению выталкивающей силы
В) максимальное значение
модуля силы трения покоя прямо пропорционально силе давления
Г) невращающееся тело
находится в равновесии, если геометрическая сумма сил, приложенных к телу,
равна нулю

17. Основоположник теории
космических полетов:
А) К.Э. Циолковский
Б) С.П. Королев
В) Ю.А. Гагарин
Г) А.С.Попов

18. Математической формулой E= mύ2/2 вычисляется энергия:
А) кинетическая
Б) потенциальная
В) ионизации
Г) связи атомного ядра

19. Физическая величина,
единицей измерения которой является 1Вт:
А) сила
Б) мощность
В) механическая работа
Г) напряжение
2. Молекулярная физика

20. Закон, который
утверждает, что в равных объемах газов при одинаковых условиях содержится одно
и тоже число молекул:
А) закон Ампера
Б) закон Авогадро
В) закон Бойля-Мариота
Г) закон Кулона

21. Первый из древних ученых,
предположивший атомное строение веществ:
А) Декарт
Б) Демокрит
В) Г. Галилей
Г) М.А. Ломоносов

22. Единица измерения
количества вещества:
А) 1кг
Б) 1моль
В) 1кг/моль
Г) 1К

23. Диффузия происходит:
А) в газах
Б) в жидкостях
В) в твердых телах
Г) в газах, жидкостях и твердых телах

24. Частицы, из которых
состоит вещество:
А) начинают двигаться, если
тело бросить вверх
Б) всегда находятся в покое
В) при любой температуре
движутся непрерывно и хаотично
Г) начинают двигаться, если
тело нагреть до 100 градусов С

25. Основные положения
молекулярно-кинетической теории подтверждают явления:
А) броуновского движения
Б) трения
В) электризации
Г) гравитации

26. Постоянная Авогадро NA (6,02*1023 моль-1) выражает:
А) отношение числа молекул
N вещества к количеству вещества ν
Б) отношение массы вещества m
к количеству вещества ν
В) отношение молярной массы
вещества M к числу молекул N
Г) отношение числа молекул N
к молярной массе вещества M

27. Для объяснения свойств
вещества в газообразном состоянии используется модель:
А) идеального газа
Б) реального газа
В) углекислого газа
Г) насыщенного пара

28. Мера средней кинетической
энергии молекул:
А) давление
Б) температура
В) объем
Г) молярная масса

29. Основное уравнение
молекулярно-кинетической теории:
А) p=
1/3*nm0V-2
Б) μ= m0NA
В) U= A/g
Г) E= mgh

30. У тел, находящихся в
тепловом равновесии, должны быть одинаковы величины:
А) концентрация
Б) давление
В) объем
Г) плотность

31. Из нижеприведенных
величин линейным размерам молекул соответствует:
А) 1027
Б) 10-27
В) 10-12
Г) 10-5

32. Абсолютная (термодинамическая)
шкала температур была введена:
А) Цельсием
Б) Кельвином
В) Фаренгейтом
Г) Паскалем

33. 200 градусов К по
абсолютной шкале, составит по шкале Цельсия:
А) –473 градусов С
Б) –73 градусов С
В) +73 градусов С
Г) +473 градусов С

34. Уравнение, устанавливающее
связь между давлением, объемом и температурой:
А) уравнение состояния
идеального газа
Б) уравнение теплового
баланса
В) уравнение Ван-дер-Вальса
Г) уравнение
Клапейрона-менделеева

35. Кристаллы – твердые тела,
которые характеризуются свойством:
А) аморфность
Б) анизотропность
В) кристаллическая решетка
Г) все перечисленное верно

36. Кристаллическое тело
плавиться при постоянной температуре. При этом подводимая к телу энергия
преобразуется в:
А) механическую энергию тела
Б) внутреннюю энергию тела
В) кинетическую энергию тела
Г) в световую энергию тела

37. Уравнение Бойля –
Мариотта (pV=const) характеризует процесс в газах:
А) изотермический
Б) изохорический
В) изобарный
Г) адиабатный

38. Теория тепловых явлений,
в которой не учитывается атомно-молекулярное строение:
А) молекулярно-кинетическая
теория
Б) термодинамика
В) электростатика
Г) механика

39. Нормальное атмосферное
давление:
А) 1Н
Б) 1 Па
В) 760 Н
Г) 760
 мм.рт.ст.

40. Нормальная влажность
воздуха:
А) 35%
Б) 60%
В) 80%
Г) 100%

41. Перенос вещества
происходит при следующем виде теплопередачи:
А) теплопроводность
Б) излучение
В) конвекция
Г) теплопроводность и
излучение.

42. Любой кристалл
обязательно обладает следующим свойством:
А) анизотропия
Б) твердость
В) прозрачность
Г) хрупкость

43. При испарении воды,
энергия:
А) выделяется
Б) поглощается
В) не выделяется
Г) не поглощается

44. Тепловое расширение
используется в медицинских приборах:
А) шприц
Б) кефаломер
В) термометр
Г) песочные часы

45. Передача энергии от
Солнца к Земле происходит за счет вида теплообмена:
А) конвенция
Б) теплопроводность
В) излучение
Г) теплопроводность и
излучение

3. Электродинамика

46. Источником
электростатического поля является:
А) неподвижный
электрический заряд
б) постоянный магнит
В) проводник с током
Г) движущийся электрический
заряд

47. Электрометр – прибор,
предназначенный для:
А) обнаружения
электрического заряда
Б) вычисления величины
электрического заряда
В) вычисления напряжения
Г) вычисления силы тока

48. Основной закон
электростатики (F= k* q1 q2/r2):
А) закон Кулона
Б) закон сохранения
электрического заряда
В) закон Ома
Г) закон Ньютона

49. При соединении водяных
капель с электрическими зарядами +q и –q электрический
заряд образовавшейся капли равен:
А) –2q
Б) –q
В) 0
Г) +2q

50. Электрический ток в
металлах создается:
А) положительными ионами
Б) отрицательными ионами
В) электронами
Г) протонами

51. Напряжение в цепи
измеряется прибором:
А) вольтметром
Б) ваттметром
В) амперметром
Г) тонометром

52. Пропуская электрический
ток через металлический проводник, наблюдается действие электрического тока:
А) тепловое, химическое,
магнитное
Б) только химическое
В) только тепловое
Г) только магнитное

53. Количественной
характеристикой электрического тока служит величина:
А) плотность вещества
Б) масса электрона
В) сила тока
Г) масса протона

54. Наименьший отрицательный
заряд имеет частица:
А) протон
Б) нейтрон
В) электрон
Г) альфа-частица
55. Величина, характеризующая
силу, с которой электрическое поле действует на точечный заряд:
А) сопротивление
Б) напряженность
В) теплоемкость
Г) проводимость

56. Единица измерения
сопротивления проводников:
А) 1 В
Б) 1 Ом
В) 1 Дж
Г) 1 кл

57. Тела, через которые
электрический заряд может переходить от заряженного тела к незаряженному:
А) проводники
Б) полупроводники
В) диэлектрики
Г) изоляторы

58. Упорядоченное движение
электрических зарядов:
А) электрический ток
Б) потенциал электрического
поля
В) электроемкость
Г) напряжение

59. Явление, при котором
удельное сопротивление проводника уменьшается до 0:
А) эмиссия
Б) электролиз
В) сверхпроводимость
Г) электризация

60. Электролиты – это
вещества:
А) проводящие электрический
ток
Б) не проводящие
электрический ток
В) растворы которых проводят электрический
ток
Г) растворы которых не
проводят электрический ток

61. Заряд электрона равен:
А) е=1,6*10-19
Б) е=1,6*10-19
В) е=2,8*10-3
Г) е=2,8*103

 4. Электромагнетизм и
колебания

62. Магнитное действие тока
используется в приборах:
А) электрическая плитка
Б) электромагнит
В) динамометр
Г) секундомер

63. Силовой характеристикой
магнитного поля служит:
А) потенциал
Б) магнитная проницаемость
В) магнитная индукция
Г) работа

64. Высота звука
определяется:
А) частотой колебания;
Б) длиной волны;
В) амплитудой колебания;
Г) фазой колебания.

65. Разноименные магниты S и N:
А) притягиваются
Б) отталкиваются
В) колеблются
Г) не взаимодействуют

66. Явления возникновения
электрического тока в замкнутом контуре при изменении магнитного потока:
А) явление намагничивания
Б) Сила Ампера
В) Сила Лоренца
Г) электромагнитная индукция

67. Под силой Лоренца
понимают:
А) силу, действующую со
стороны магнитного поля на движущую заряженную частицу
Б) силу, с которой
электрическое поле действует на проводник с током
В) силу, характеризующая
перенос заряда за единицу времени
Г) сила, равная отношению
работы сторонних сил по перемещению заряда к величине заряда

68) Явление электромагнитной
индукции было открыто:
А) А. Ампер
Б) М. Фарадей
В) Щ. Кулон
Г) Э. Ленц

69. Амплитуда механического
колебания:
А) модуль максимального смещения тела
Б) число колебаний за
определенный промежуток времени
В) минимальный промежуток
времени, через который происходит повторение колебания
Г) положение тела на данный
момент

70. Величина 1 Гц (герц)
является единицей измерения:
А) частоты колебания
Б) амплитуды колебания
В) фазы колебания
Г) периода колебания

5. Фотометрия и оптика

71. Естественным источником
света является:
А) телевизор
Б) зеркало
В) Луна
Г) Солнце

72. Увеличенное изображение
может давать прибор:
А) плоское зеркало
Б) собирающая линза
В) стеклянная пластина
Г) треугольная призма

73. Во время работы (учебы)
свет должен падать:
А) слева
Б) справа
В) сверху
Г) снизу или спереди

74. Оптическая сила линзы
вычисляется формулой:
А) D=
1/F
Б) I= U/R
В) U= g/c
Г) Ф= Е/Т

75. Для здорового глаза
расстояние наилучшего зрения равно…
А) 20см
Б) 25см
В) 30см
Г) 35см

6. Световые волны. Излучение и спектры

76. Разложение белого света
на простые цвета происходит при:
А) радиолокации
Б) интерференции
В) дифракции
Г) дисперсии

77. Энергия фотона с частотой
V:
А) Е= hVc
Б) Е= hc
В) Е= hV
Г) Е= hVcm

78. Верность квантовой теории
света доказывает:
А) фотоэффект
Б) интерференция
В) дифракция
Г) дисперсия

79. Самую длинную волну имеют
лучи:
А) рентгеновские
Б) ультрафиолетовые
В) инфракрасные
Г) видимый свет

80. Скорость света в вакууме
составляет:
А) 300000 м/с
Б) 300000 см/с
В) 300000 км/с
Г) 200000 км/с

81. Принцип отражения волн и
закономерности их распределения объясняет:
А) принцип Гюйгенса
Б) принцип относительности
Галилея
В) принцип суперпозиции
Эйнштейна
Г) принцип радиосвязи

82. Изобретение
радиоприемника А.С. Поповым относится:
А) к XVII в.
Б) к XVIII в.
В) к XIX в.
Г) к XX в.

83. Явление отклонения света от прямолинейного
распределения при прохождении преграды:
А) дифракция
Б) дисперсия
В) радиолокация
Г) инерция

84. Прибор для разложения
сложного света и наблюдения спектров:
А) микроскоп
Б) спектроскоп
В) спектрограф
Г) психрометр

85. Энергия фотона равна:
А) Е≈ 3*10-19
Дж
Б) Е≈ 3*1019
Дж
В) Е= 0
Г) Е= 1Дж

86. Фотоэффект – это:
А) возникновение тока в
замкнутом контуре при изменении магнитного потока
Б) увеличение его проводника
при повышении его температуры
В) испускание электронов веществом под действием электромагнитного
излучения
Г) взаимное проникновение
соприкасающихся веществ вследствие беспорядочного движения составляющих их
частиц

87. Явление фотоэффекта было
открыто:
А) А. Эйнштейном
Б) Г. Герценом
В) В. Гершелем
Г) О.Н. Яблочковым

88. Заслуга английского
ученого Э. Резенфорда:
А) создание
планетарной модели строения атома
Б) постулаты об особых
свойствах атома
В) открытие периодического
закона
Г) обнаружение
электромагнитных волн

89. Единица поглощенной дозы
ионизируемого излучения:
А) 1 рад
Б) 1 Дж
В) 1 Кл
Г) 1 Вт

7. Атом и атомное ядро

90. Атомы могут:
А) излучать любую порцию энергии, а поглощать лишь некоторый дискретный
набор значений энергии
Б) поглощать любую порцию энергии, а излучать лишь некоторый дискретный
набор значений энергии
В) Излучать и поглощать лишь некоторый дискретный набор значений
энергии
Г) Излучать и поглощать любую
порцию энергии

91. Атомное ядро имеет знак
заряда:
А) положительный
Б) отрицательный
В) нейтральный
Г) равен 0

92. Ядро атома гелия
называется:
А) альфа - частицей
Б) бета - частицей
В) гамма - лучом
Г) кварком

93. Бета – частица это:
А) нейтрон
Б) протон
В) электрон
Г) фотон

94. Расщепление ядра 235 U на
два осколка называется:
А) синтезом
Б) делением
В) цепной реакцией
Г) бета – распадом

95. Наибольшей способностью
проникать через вещество обладают:
А) альфа - частицы
Б) бета - частицы
В) рентгеновские лучи
Г) гамма – лучи

96. β - излучение – это:
А) поток электронов
Б) поток протонов
В) поток ядер атомов гелия
Г) поток квантов

97. Не отклоняются в
магнитном поле следующие лучи:
А) α – излучение
Б) β – излучение
В) γ –
излучение
Г) все три луча не
отклоняются

98. В ядерных реакторах в
качестве горючего вещества используется:
А) уран
Б) гранит
В) тяжелая вода
Г) кадмий

99. Заряд фотона равен:
А) заряду электрона
Б) заряду α – частицы
В) заряду протона
Г) нулю

100. При внутреннем облучении
человека наиболее опасен вид радиоактивного излучения:
А) α – излучение
Б) β – излучение
В) γ – излучение
Г) все три одинаково опасны

file_name: Основные концепции физики.doc

alt: ТЕСТЫ ПО ФИЗИКЕ 1. Механика 1

alt: Б) мощность В) механическая работа

alt: А) молекулярно-кинетическая теория

alt: А) обнаружения электрического заряда

alt: Б) спектроскоп В) спектрограф

alt: Б) протон В) электрон Г) фотон 94

intro: Комплект тестовых заданий на тему "Основные концепции физики" является составляющей фонда оценочных средств по дисциплине "Естествознание". Тестовые задания разработаны с целью тренировочного тестирования студентов по дисциплине при подготовке к сдаче зачета (экзамена). Тестовые задания отвечают целям образовательной программы и составлены в соответствии  с требованиями государственного образовательного стандарта.Комплект тестовых заданий по естествознанию  на тему "Основные концепции физики"

естествознание

group: Дисциплины

title: Тесты по естествознанию на тему "Основные концепции физики"


extracted_text:
Критерии оценивания:
-
определяет вид иона согласно электронному
строению атома

Задание-3.  Используя
периодическую систему Д.И.Менделеева заполните табицу

Элемент

Общее кол-во электронов

Кол-во электронов на внешнем
  энергетическом уровне

Номер группы

Вид иона(+, -)

Способность отдавать или принимать
  электроны: (легко отдает, легко принимает)

Литий

3

1

1

Берилий

2

5

3

8

6

Азот

Критерии оценивания:
-
Определяет стабильность атома по данным электронным
конфигурациям

Задание: изучите
данные электронные конфигурации атомов и определите какая из конфигураций
стабильная, какая легко отдает электроны, какая легко принимает электроны.

Электронная
  конфигурация

Химическая
  стабильность

A

1s22s22p63s1

B

1s22s22p63s2

C

1s22s22p63s23p3

D

1s22s22p63s23p6

E

1s22s22p63s23p5

file_name: задание 1-уровень.docx

alt: Критерии оценивания: -

title: Рабочий лист Образование ионов


extracted_text:
Городская научно практическая
конференция
«Ремесла и промыслы: прошлое и
современность»

Номинация: «Традиционное искусство»

«Использование
обручей при плетении корзин народами Европы.»

Автор: Воронов Александр
учащаяся 7 Е класса
 МБОС СОШ № 44
Научный руководитель: Головко-Витанис Павел
Николаевич, учитель технологи
МБОУ СОШ № 44-школа ЮНЕСКО

г.
Сургут .

Здраствуйте
меня зовут Воронов Александр. Я представляю проект использование обручей при
плетении корзин народами Европы. Цель проекта: Рассмотреть на примере  корзин
изготовленных из обруча другими народами сходства и отличия в изготовлении
корзин.
.Задачи
проекта :узнать какие народы изготавливали корзины с обруча.

Выявить принципы изготовления таких корзин.

Сделать сравнитнльный анализ изделий.
При
исследовании данной темы нам удалось выяснить, что корзины с обруча
изготавливали различные европейские народы.Так например:

Белорусские
корзины — настоящий образец соединения народных традиций, фантазии и
творческих приемов  мастеров. В крестьянском обиходе такие изделия
используются для сбора картофеля в поле, съема яблок в саду. Белорусские
корзины красивы и оригинальны, но в средней полосе России их редко встретишь в
магазинах или на рынках. Принцип плетения белорусской корзины позволяет
придавать изделиям весьма разнообразные формы.Техника плетения
белорусской корзины принципиально отличается от известных нам способов. Ее основу
составляют два обруча, плоскости которых перпендикулярны друг другу, при этом
дно и стенки заплетаются одновременно. Белорусскую корзину можно выполнять прутьями
разного цвета. Например, — цветной прут в начале оплета у замков и в конце
оплета середины корзины с белым для остальных частей изделия. К тому же работать
комбинированным прутом очень удобно: белый прут придаст изделию жесткость и
предохранит от рассыхания, а цветным лучше выполнять операции, для которых необходим
гибкий материал.

Для крепления
обручей используем замок-ромб. Он прочно соединяет перпендикулярные
обручи между собой и создает место для размещения дополнительных полудуг
каркаса.(Лучков)
Замок
выполняем длинными тонкими прутьями, можно лентой. Обручи ставим на стол или на
колени будущей ручкой от себя. Прут оплета кладем на перекрестье обручей комлем
от себя. Позади каждый обруч должен быть плотно обкручен виток к витку. Стыкуем
прутья на обруче — комель к вершине и во время проплета следующего круга крепко
прижимая пальцем,
чтобы
стык не развалился. Следующим витком оплета плотно
зависит
симметричность корзины. Длина ребер определяется опытным путем в зависимости от
того, какая форма корзины задумана мастером. В середине каркаса ребра можно
стянуть мягкой проволокой. Присоединяем нижнюю пару ребер, обеспечивающих
устойчивость корзины. Ребра застругиваем «лопаточкой» и вставляем враспор между
замками. Затем вставляем ребра, ближайшие к горизонтальному обручу. При помощи
следующих пар дуг формируем каркас изделия.

При
оплете белорусской корзины ребра используем в качестве стоячков. Оплетаем их
простым плетением. Наращиваем прутья комель к вершине на стояках-ребрах внутри
корзины, но не на горизонтальном обруче. Тонким прутиком оплетаем ребра под замком,
не касаясь внешних горизонтальных обручей, поочередно с двух сторон, таким
образом фиксируя положение прутьев- ребер. Далее оплетаем простым плетением,
захватывая все обручи, не стараясь заплести всю корзину с одной стороны. От
замков к середине двигаемся поочередно с двух сторон, время от времени уплотняя
рядки пальцами. Заканчиваем
плетение вертикальными рядами в центре корзины, для чего необходимо освоить
технику выполнения укороченных рядов.
укороченных
рядов. При плетении захватываем не все ребра, а только те, на которых надо
увеличить число сплетенных рядов. В данном случае оплетаем все ребра, кроме
горизонтального (который короче остальных), затем на одну пару меньше и т. д.,
пока не останется три ребра — вертикальный обруч и два боковых. Затем вновь
плетем несколько рядов, захватывая все обручи. Укороченные ряды делаются по
мере необходимости. Нельзя
делать укоро-ченные ряды несколько раз подряд. Это влияет на плотность плетения.
Вот таким необычным способом изготавливается «белорусская» корзина.
Дальше
рассмотрим  изготовление еще одной корзины с обруча.

Трехобручевая
корзина
(дамская сумка) Изделия,
сплетенные на основе трех обручей, встречаются достаточно редко. В силу своей
необычности они могут послужить оригинальным подарком. Нам удалось выяснить ,
что такие по описанию корзины изготавливали в Европе ,еще в 18 веке. Такие
корзины изготавливались в Польше, Чехословакии ,Югославии и Сербии.
Трехобручевые корзины просты в изготовлении и разнообразны по внешнему виду. Их
можно выплетать прутьями разного цвета, делая полосочки и цветовые переходы.
Форма этих корзин варьируется от почти плоской открытой ладьи (три обруча почти
одинакового диаметра) до узкой закрытой сумочки (разница в диаметре обручей
велика). Изделия можно оформить одной или двумя крышками. Приступим к
изготовлению каркаса. Делаем три обруча: один большего диаметра и два
одинаковых, поменьше. Для корзины среднего размера большой обруч должен иметь
диаметр 27-30 см, а малые — около 20 см. Высушивать обручи не надо. Наоборот,
очень важно, чтобы обручи были сырые, только что сделанные. Они должны высыхать
в каркасе.

Стык
большого обруча должен быть внизу корзины, — плетение сделает его еще крепче.
Стыки малых обручей можно расположить наверху, на ручке корзины, — плотный
оплет ручки сделает их незаметными.

До
подстановки полудуг, пока обручей всего три, наращивать прут можно только на
центральном обруче.

.

При
подстановке полудуг новые полудуги должны быть равными по длине. Форма корзины
должна оставаться симетрчной. В процессе работы нужно уплотнять плетение. Трехобручевая
корзина требует у короченных рядов больше, чем белорусская. Плетение
заканчиваем вертикальными рядами в середине малых обручей. Разница в диаметрах
обручей значительна, поэтому укороченные ряды делаем не один раз, особенно в углах
корзины.

.
Рассмотрим
еще один вид корзин с обруча.
 Четырехобручевая
корзина-этот
вид корзин пришел к нам из Голландии. Корзина с основой из четырех обручей
является как бы гибридом трехобручевой и белорусской корзин. В результате
получается изделие не менее утилитарное, чем белорусская корзина, но гораздо
более традиционное Изготовление
корзины начинаем как у трехобручевой , но используем обручи одного диаметра и
не разводим их слишком сильно. Оплет начинаем как обычно, не подставляя
дополнительных полудуг. Заплетенные обручи служат широкой ручкой для корзины.

После
заплета боковых частей подставляем круглый или вытянутый обруч и соединяем его
с тремя обручами при помощи оплета. Затем подставляем дополнительные
прутья-ребра, как в белорусской корзине , формируем каркас и доплетаем изделие.
Вывод:
Хоть данные корзины и изготавливались разными народами Европы. У них много
общего все они изготовлены с использование обруча и по одной тезнологии. Наша
цель достигнута.

file_name: городская конференция.docx

alt: Здраствуйте меня зовут Воронов

intro: Доклад

title: Доклад по лозоплетению


extracted_text:
Мониторинг детского
развития*
Группа детского сада
_________________________________________________________________________
Дата проведения мониторинга
__________________________________________________________________

№
п/п

Фамилия, имя
ребенка

Основная часть

Вариативная
  часть

Социально-нормативные
  возрастные характеристики возможных достижений

Национально-культурный
  компонент

Компонент
  ДОО
(региональный,
  климатический, приоритетное направление)

Физическое
развитие

Любознательность,
активность

Эмоциональность,
отзывчивость

Овладение средствами общения
и способами
взаимодействия со взрослыми

Способность управлять своим поведением и планировать действия

Способность решать интеллектуальные и личностные задачи

Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и
  природе

Овладение
предпосылками учебной деятельности

Итоговый
  результат

начало
года

конец
  года

начало
года

конец
  года

начало
года

конец
  года

начало
года

конец
  года

начало
года

конец
  года

начало
года

конец
  года

начало
года

конец
  года

начало
года

конец
  года

начало
года

конец
  года

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

1

2

3

4

5

6

7

Окончание
табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Оценка
уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4
балла – высокий.

file_name: Мониторинг детского развития.rtf

alt: Мониторинг детского развития *

alt: Оценка уровня развития: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла – отдельные компоненты не развиты; 3 балла – соответствует возрасту; 4 балла –…

title: Мониторинг детского развития


extracted_text:
Сценарий ко дню матери

Зал торжественно украшен шарами и цветами, на заднике сцены из красных шаров
составлено сердце, сзади кулисы посередине этого сердца подвешивается
прожектор, желательно чтобы свет от прожектора рассеивался на большую часть
сердца. Прожектор будет включен в конце мероприятия. В качестве
пригласительных, используйте открытки в виде сердца.

Звучат фанфары и торжественная музыка, под которую на сцене появляется ведущая
и мальчик с девочкой. Они останавливаются по центру.

Ведущая:
— Здравствуйте дорогие мои! Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы поздравить
наших замечательных мам. Это самый нежный и самый трогательный праздник для
всех.

Мальчик:
— Детство — золотая пора.
Как чудесно знать, что со мной
Мама — словно ангел добра,
Друг мой самый лучший, родной.

Девочка:
— Дорогая мамочка, мамуля
Милый дорогой нам человек
Любим крепко и целуем
Будь счастливой весь свой век.

Ведущая:
— Мы все чьи-то дети, для каждого сидящего в этом зале, слово мама, самое
важное и самое прекрасное. Так давайте согреем своей любовью сердца наших
матерей. От чистого сердца, простыми словами, давайте друзья потолкуем о маме.

(Песня «Мама – первое слово)

Девочка:
— Любимая мама, тебя поздравляю,
В День матери счастья, здоровья желаю.
Ты в сердце моём, даже, если в разлуке,
Я помню всегда твои нежные руки.

Мальчик:
— Пусть каждый твой день наполняется светом,
Любовью родных будь, как солнцем, согрета.
Прости, временами тебя огорчаю,
Поверь, что невольно себя я ругаю.

Вместе хором:
— Мы мамам любовь свою отдаем
Для них мы сегодня песни поем.

Ведущая:
— На сцену приглашается детский коллектив .

Ведущая:
— Дорогие наши и любимые, сегодня особенно хочется отметить наших самых
выдающихся мам, за то, что тепла сердечного у них хватило на многих ребятишек.

( Песня «Мама»
Песня
«Две половинки»)

Ведущая:
— Вам дорогие мамочки наши дети приготовили подарок, встречайте на сцене
детский танцевальный коллектив «Мозаика»  (танец «На
прививку»).

Сцена затемняется, к микрофону выходит женщина:
— Выбирал мальчишка розу осторожно,
Так, чтоб остальные не помять,
Продавщица глянула тревожно:
Помогать ему, не помогать?

Тоненькими пальцами в чернилах,
Натыкаясь на цветочные шипы,
Выбрал ту, которая раскрыла
По утру сегодня лепестки.

Выгребая свою мелочь из карманов,
На вопрос — кому он покупал?
Засмущался как-то очень странно:
«Маме...», — еле слышно прошептал.

— День рожденья, ей сегодня тридцать...
Мы с ней очень близкие друзья.
Только вот лежит она в больнице,
Скоро будет братик у меня.

Убежал. А мы стояли с продавщицей,
Мне — за сорок, ей — за пятьдесят.
Женщинами стоило родиться,
Чтобы вот таких растить ребят.

Ведущая:
— Самой активной маме, самой смелой и талантливой наши аплодисменты и
поздравления.

(Мальчик и девочка выносят цветы и подарок, можно использовать вместо подарка
нарисованную медаль с голубой лентой.)

Девочка:
— Сердце матери, оно нас согревало
В дни, когда нам было не легко,
Сердце матери оно лишь только знало,
Где мы, близко или далеко.
Сердце матери, оно одно нас ждало
Даже если уж не ждал никто.

— О детях  - сиротах…

(Песня
«Снится сон»)

Ведущая:
— Нашим мамам от чистого сердца, с любовью и радостью мы дарим этот
замечательный веселый номер.

(Сценка «Три мамы»).

Мальчик:
— Любому, кто живет на белом свете,
Любить, кто может, думать и дышать,
На нашей голубой планете
Роднее слова нет, чем мать.

Девочка:
— Благодарю тебя, родная мама
За доброту, за ласку и любовь.
Была я не послушна и упряма,
Но ты, с терпеньем, всё прощала вновь.

Мальчик:
— С годами, став взрослее, в чувствах строже.
Вдруг сердцем начинаешь понимать.
Нет человека ближе и дороже.
Чем женщина, которой имя — Мать.

Девочка:
— Она с тобой и в радости и в горе
Она с тобой, пускай далёко ты.
И сколько же в её таиться взоре —
Сердечной, материнской теплоты.

Мальчик:
— Спешите к ней сквозь годы и разлуки.
Что бы её утешить и обнять.
С благоговеньем поцелуйте руки.
Той женщине, которой имя — Мать!

Девочка:
— Нам наши мамы, мамочки родные
Сердца и жизни отдадут без слов.
Для нас они воистину святые,
Неважно, что нет нимбов у голов.

Ведущая:
— Мы в жизни разными дорогами шагали
Неважно, сколько зим и сколько лет,
Но эту истину давно уже познали:
Родней, чем мама, человека нет.

Праздник заканчивается, на сцену выходят все участники концерта с шарами в
руках, внутри шарика можно положить маленькие сердечки, шарики раздарить всем
приглашенным матерям.
Финальная песня «Самая лучшая мама
Земли»

file_name: День мамочки. Сценарий праздника..docx

alt: Сценарий ко дню матери Зал торжественно украшен шарами и цветами, на заднике сцены из красных шаров составлено сердце, сзади кулисы посередине этого сердца подвешивается прожектор,…

alt: О детях - сиротах… (

alt: Неважно, что нет нимбов у голов

title: День матери(сценарий праздника)


extracted_text:
— ł     Ł                 ŁØ
, 2017 ª.
                                                                                ´     Ł        1.
1.
— łŁ           Ł
:x4 +2x3
−7x2 −8x+12 = 0
2.
˝ Ø
Ł           æ         Œ        Ø         Ł (x2
+5x+1)2 +2x2 +10x = 1
3.
˝ Ø
Ł           Ł          Ł Œ      Ø         Ł :(x−2)(x+1)(x+4)(x+7)
= 19
4.
— łŁ           Ł
x4 +3x3
−8x2 +3x+1 = 0
2
5.
— łŁ           Ł          Ł
:
                                                                                ´     Ł        2.
1.
— łŁ           Ł
:x4 +3x3
−7x2 −27x−18 = 0
2.
˝ Ø
Ł           æ         Œ        Ø         Ł          (x2
+6x+1)2 +3x2 +18x = 1
3.
˝ Ø
Ł           Ł          Ł Œ      Ø         Ł (x−1)(x+2)(x+5)(x+8)
= −56
4.
— łŁ           Ł
x4 +5x3
−12x2 +5x+1 = 0
5.
                                                                                — ł     Ł                 ŁØ
, 2017 ª.
                                                                                ´     Ł        1.
1.
— łŁ           Ł
:x4 +2x3
−7x2 −8x+12 = 0
2.
˝ Ø
Ł           æ         Œ        Ø         Ł (x2
+5x+1)2 +2x2 +10x = 1
3.
˝ Ø
Ł           Ł          Ł Œ      Ø         Ł :(x−2)(x+1)(x+4)(x+7)
= 19
4.
— łŁ           Ł
x4 +3x3
−8x2 +3x+1 = 0
2
5.
— łŁ           Ł          Ł
:
                                                                                ´     Ł        2.
1.
— łŁ           Ł
:x4 +3x3
−7x2 −27x−18 = 0
2.
˝ Ø
Ł           æ         Œ        Ø         Ł          (x2
+6x+1)2 +3x2 +18x = 1
3.
˝ Ø
Ł           Ł          Ł Œ      Ø         Ł (x−1)(x+2)(x+5)(x+8)
= −56
4.
— łŁ           Ł
x4 +5x3
−12x2 +5x+1 = 0
5.

file_name: решение уравнений. сложные.pdf

alt: — ł Ł ŁØ , 2017 ª. ´ Ł 1. 1. — łŁ Ł : x 4 +2 x 3 −7 x 2 −8 x…

title: Контрольные работы по Алгебре и началу анализа. Для 11 класса.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №15
«Аленка»
г. Николаевска-на-Амуре Хабаровского края

ПРОЕКТ

«Профессия
- Архитектор»
в
подготовительной к школе группе компенсирующей направленности

Составили

Педагоги
МБДОУ ДС № 15:
 Аксёнова
О.В.
Клыкова Л.Г. Крайнова О.Г.

г. Николаевска-на-Амуре  2018 г
Вид проекта: информационно - творческий
Продолжительность проекта: долгосрочный
(сентябрь – май)
Участники проекта: дети подготовительной к
школе группы, воспитатели, родители воспитанников.
Актуальность проблемы: Трудовое воспитание
детей является одной из значимых проблем дошкольного образования на современном
этапе. Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности.
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых
рассматривается как  неотъемлемое  условие  их  всестороннего, полноценного
развития. Для этого детям нужно иметь представление о том, какие мужские и
женские профессии существуют в мире взрослых. В современном обществе тенденция
и исходные принципы все время меняются, произошло вторжение женщины на
территорию мужчины. В результате появились смежные профессии. Профессия
архитектора является чрезвычайно востребованной во всем цивилизованном мире.
Активное строительство, интерес общества к дизайну и архитектуре, запрос на
красивую, оригинальную среду обитания – все это повышает актуальность данной
профессии.
Цель проекта: Создание организационно –
педагогических условий для формирования у детей дошкольного возраста
представлений о профессии архитектор.
Задачи
проектной деятельности:
1.
Познакомить детей с особенностями профессии архитектор.
2.
Расширить представления детей об архитектуре родного города.
3.
Развивать поисково-исследовательскую деятельность.
4.
Способствовать активному вовлечению родителей в совместную
деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада. Формы реализации
проекта:
•
непосредственно – образовательная деятельность
•
беседы
•
чтение художественной литературы
•
художественная деятельность
•
просмотр мультимедийных презентаций
•
совместные игры со взрослым, сверстниками (подвижные,
речевые, пальчиковые, хороводные игры)
•
самостоятельная игровая деятельность детей
•
совместная деятельность детей и родителей  Этапы работы над
проектом:
Этап
первый:
1.   Определение
уровня сформированности познавательных процессов, возможности детей в познании
профессий,  профессии архитектор.
2.   Определение
задач.
3.   Изучение
программно-методического обеспечения.
4.   Определение
структуры образовательной деятельности.
5.   Разработка
перспективного плана, основных направлений деятельности. Этап второй:
1.
Создание условий, побуждающих детей к познавательной и творческой
деятельности.
2.
Реализация плана и основных направлений проекта. Этап третий:

1.   Презентация
работы.
2.   Итоговая
диагностика (анкетирование) детей.

Содержание проектной деятельности.

Вид деятельности,
  формы работы

Программное содержание

Этап первый

1. Изучение
  программно-методического обеспечения. 2.       Определение       структуры  образовательной
  деятельности.
3. Разработка перспективного плана, основных направлений
  деятельности.

Этап второй

Беседа «Что такое
  архитектура»

Дать
  детям первоначальное представление об архитектуре, как о виде искусства.
  Вызвать интерес к разным строениям. Формировать умение выделять их части,
  местоположение, назначение.

НОД «Профессия –
  Архитектор»

Уточнить
  представления детей о профессиях, их важности в жизни каждого человека. Дать
  представление о профессии архитектор, его роли в создании зданий.
  Заинтересовать темой исследовательской работы.

Экскурсия
«Знакомство детей с
  архитектурой города»

Цель:
  наблюдение за архитектурными сооружениями города, их разнообразием,
  назначением различных зданий.

Родительское  собрание

«Нравственно-патриотическое                    воспитание
дошкольников через раннею
  профориентацию»

С/р игра «Стройка»

Уточнение    представлений    детей
     о    рабочем     –
строителе;
  воспитание у детей интереса и уважения к труду взрослых; формирование
  детского коллектива, на развитие творческих способностей.

НОД
  «Строительные профессии»

Воспитывать уважение и интерес к строительным
  профессиям. Познакомить детей с разными строительными материалами (дерево,
  глина, стекло, камень, кирпич, бамбук, металл).

Экскурсия в музей «Архитектура старого
Николаевска»

Познакомить детей с историей Николаевска,  архитектурой старого города. Сформировать представления о древнерусской
  архитектуре. Развивать творческие способности детей.

Лепка: «Мне нужны такие
  вещи: молоток, тиски и клещи»

Уточнить
  знания об инструментах, их назначении в окружающей жизни. Воспитывать умение
  соблюдать правила безопасного пользования инструментами.

Д/и
  «Кому что нужно»

Закрепление
  знаний детей о том, что людям помогают в работе разные вещи; развивать умение
  соотносить орудия труда с профессией людей, воспитание интереса к труду
  взрослых, желания помогать им.

Просмотр презентации
«Удивительные дома мира»

Расширить
  представления о мире и народах его населяющих. Показать разнообразие
  архитектурных стилей, характерные средства выразительности.

Чтение худ.лит:
С. Баруздин «Кто построил
  этот дом?»,
Т. Кулакова «Кто работает
  на стройке?»

Формирование
  у детей представлений о профессии архитектор через чтение художественной
  литературы. Обогащение словарного запаса, рассмотрения кругозора. Воспитания
  уважения к труду взрослых.

Д/и «Угадай по описанию»

Закреплять знания детей о жилых, промышленных, общественных
  зданиях.

Беседа с просмотром презентации
«Эволюция жилища»

Познакомить
  детей с историей развития архитектуры домов. Рассказать как изменялись формы,
  материалы, из которых строились дома.

Изготовление макета
  «Эволюция жилища»

Изготовление макета с
  привлечением родителей.

Беседа «Разные дома»

Уточнить
  представления детей о том, что жилые дома бывают разными. Учить определять,
  что общего у всех домов, чем они отличаются.

Рисование «Дом моей
  мечты»

Учить
  рисовать детей разные дома, передовая форму дома, окон, дверей, их пропорции,
  выбирая цвет. Сформировать понятия о том, что архитекторы создают разного
  типа сооружения.

С/р игра «Проектировщики»

Формировать
  умение придумывать сюжет игры, используя рисунок чертёж, по которому строятся
  жилые дома.

Аппликация «Улицы нашего
  города»

Продолжать
  учить детей участвовать в общей работе, старательно выполнять свою долю
  труда, обсуждать и составлять общую композицию, распределять разную по
  содержанию работу между собой; закрепить умение детей изображать здания и
  транспортные средства, полученное на предшествующих занятиях.

Предполагаемые
результаты:  у детей:
-   расширение
представлений детей о смежных строительных профессиях, профессиях своих
родителей.
-   формирование
ценностного  отношения  к результатам  труда родителей,  людей, работающих в
нашем городе. у родителей:
-   повышение
психолого – педагогических компетенций;
-   успешное
взаимодействие со своими детьми.

Литература: http://gamejulia.ru/zagadki-pro-professii.html.  http://www.shkola-abv.ru
https://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/zagadki-o-professijakh0.html
https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2013/11/22/prezentatsiyastroyka-professii-stroiteley

http://900igr.net/prezentacija/obschestvoznanie/doshkolniki-v-mire-professijhtmlhttp://tvoyrebenok.ru/professii-dlya-detey.shtml
http://paramult.ru/en/node/294
https://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/presentation/4055.html

alt: Николаевска-на-Амуре 2018 г

title: Проект  «Профессия - Архитектор»


extracted_text:
Білімді бекітуге
арналған өзіндік жұмыс

Оқу
мақсаты
 9.3.1.5 қайталанбайтын орналастыру, алмастыру және теру сандарын

есептеу үшін комбинаторика формулаларын қолдана отырып есептер

шығару;
.

Бағалау
критерийі
 Комбинаториканың ережелері мен формулаларын қолданып,

есептерді шешеді

Ойлау
дағдыларының деңгейлері    Қолдану

Жоғары деңгей дағдылары
Орындау
уақыты       25 минут

Тапсырма
1. 9 адамнан
құрылған топ 2 ұл бала, 3 қыз бала және 4
ересек адамнан тұрады. 4 адамнан тұратын команданы неше
тәсілмен таңдауға болады, егер:
а) командада 2 ұлда болу
керек,
b) командада
кем дегенде 2 қыз бала болу керек.

2. Жартылай
финалға 8
команда
қатысты.
Оның
ішінен финалға үшеуі шықты. Командалардың финалға
шығуының әртүрлі неше тәсілі бар?

3.
«Кітап» сөзінің әріптерінің арасында қанша
мынадай алмастырулар болады:

а)
«к»
әрпінен басталатын;

б) «т»
әрпінен басталып, «п»
әрпімен аяқталатын?

file_name: 1формулаларын қолданып, есептер шығару_ҚБ.docx

alt: Білімді бекітуге арналған өзіндік жұмыс


extracted_text:
Основные цели и задачи исторического образования на
современном этапе
Социальный заказ школе на
современном этапе сделан государством от имени общества и семьи, в общих чертах
он изложен в «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года»,
он гласит: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные
последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом,
конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»[2,
с. 46].
Выполнение социального
заказа является целью всех учреждений образования. В советский период «высшей
целью образования являлась возможность более полного удовлетворения
государственных требований к трудовым ресурсам, «человеку отводилась роль
«винтика» в государственном механизме эксплуатации трудовых ресурсов страны во
имя укрепления могущества государства» [3, с.38 - 45]. Цели человека,
обучающегося в школе, совпадали с государственными, поскольку выпускник школы
был ориентирован на получение профессии, как правило, в вузе, и поэтому он
хотел получить от школы прочные знания, позволяющие ему поступить в вуз.
Российское образование давало большой объем фактического материала, который
должен освоить школьник, господствовали репродуктивные методики обучения.
Система воспитания была идеологизирована, она с помощью пионерской и
комсомольской организаций развивала у большинства учащихся одно из главных для
того времени качеств – послушание. «Науку менеджмента осваивали только те, кому
суждено было стать партийной номенклатурой, либо хозяйственной элитой, либо
занять руководящие посты в силовых структурах. Учили науке управления исключительно
в Высших партийных и комсомольских школах, Институтах КГБ, Генштабах и
Академиях хозяйственного актива» [4, с. 22-35]. Именно поэтому комсомольские и
партийные лидеры в перестроечный период смогли быстрее других приспособиться к
новой системе и заняли в новом обществе лидирующие позиции.
Российская школа создала
базу для качественного высшего образования, российские ученые в некоторых
областях науки и техники достигли больших успехов, но при этом их разработки
чаще используются в западном мире, в России в перестроечный период они
оказались востребованы. В это же время американская школа значительно меньше
фундаментальных знаний дает своим учащимся (они проводят в школе 6 часов,
программы по предметам значительно облегчены), но в жизни они успешнее. Исследователи
объясняют успехи молодых американцев тем, что их учат самостоятельно определять
проблемы, находить пути их решения и выполнять задуманное собственными силами в
команде с ровесниками. Глубокие социально-экономические и политические реформы
российского общества, начавшиеся в последние десятилетия двадцатого века,
привели к необходимости формирования новых качеств у людей, а это в свою
очередь – к формированию нового социального заказа школе.
Современные ученые
сформулировали общие цели обучения, воспитания и развития, которые должны быть
направлены на формирование у выпускника средней школы:
·
системы
предметных знаний и умений, необходимых для обучения по базовому стандарту
полного среднего образования;
·
сформированности
R-концепции личности, адекватной самооценки и способности к саморегуляции
поведения и деятельности, высокой мотивации достижения успеха в избранном
профиле обучения, психофизиологических знаний подростка о себе и стремления
вести здоровый образ жизни;
·
гуманистической
позиции в общении и взаимодействии с людьми разного возраста,
духовно-нравственные ориентации [5, с. 56].
Школьная дисциплина
«история» в формировании личности играет гораздо большую роль, чем другие
школьные предметы. Воспитательный эффект ее велик, так как исторический
материал, изучаемый из года в год, дает возможность формировать
морально-нравственные качества учащегося, формировать коммуникативные,
аналитические, речевые и другие важнейшие для каждого человека умения, наличие
которых у большинства членов обществ поможет сформироваться гражданскому
обществу в России.
Сегодня существует два
похода в определении целей исторического образования6:
I подход(традиционный):
Цель- знать «факты, факты
и, прежде всего, факты» (под фактами в данном случае понимаются события, процессы,
персоналии и т.д.).
В данном случае школьная
история выступает как некая сверхзадача, как самоцель образования, как область
научного (разумеется - в идеале) знания, компонент содержания образования- то,
что учащиеся «должны выучить», а учитель должен дать (научить школьников).
Такой поход подразумевает
традиционную форму выпускного (вступительного) экзамена, направленного на
выявление уровня знаний; и соответствующую традицию подготовки
контрольно-измерительных материалов Единого государственного экзамена (имеется
в виду первая часть материалов ЕГЭ
II подход(современный):
История изучается для
того, чтобы помочь молодому человеку понять себя, свои корни, интегрироваться в
гражданское, культурное (поликультурное) и конфессиональное сообщество, научиться
понимать язык культуры.
В этом случае школьная
история выступает как средство (инструмент) ценностного развития, фактор
нравственного становления личности молодого человека. Разумеется, цели и задачи
истории как учебного предмета и конкретно учебного курса в данном случае
гораздо шире.
Традиционная форма
выпускного (вступительного) экзамена в данном случае исключена (соответствуют
лишь некоторые задания ЕГЭ второй и третьей части).
Представляется, что
сегодня нельзя огульно отвергать традиционный подход к цели исторического
образования, так, как только на основе систематических знаний по истории может
сложиться у учащихся понимание историзма, без которого невозможно научиться
анализировать современную политическую ситуацию в обществе и мире, и, таким образом,
невозможно создание гражданского общества. Но несомненно, современные методы и
формы обучения должны ориентироваться не только на получение учащимися знаний,
но, прежде всего, на формирование компетенций – способности исторические знания
применять в реальной ситуации. Учащиеся должны усвоить основные понятия как
общеисторические, так и социологические, без использования которых в речи
современного человека нельзя отнести к категории образованных людей.
Конкретные цели в
обучении истории установлены государственным стандартом (2004г.) [7, с. 56-67].
Они ориентированы не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний,
но и на развитие их личностей, его познавательных и созидательных способностей.
Основные цели
исторического образования на современном этапе [8, с. 78]:
1. Основная цель –
воспитание и развитие личности – осуществляется на основе овладения школьниками
историческими знаниями, умениями их использовать при ориентированности изучения
истории на социальную практику. Стремление осуществить
гражданско-патриотическое, нравственное воспитание учащихся, помочь школьникам
сформировать ценностные ориентации и убеждения на основе личностного осмысления
опыта истории и современной жизни России;
2. Деление целей
исторического образования на те из них, которые можно планировать и достаточно
гарантированно достигать при системной работе (усвоение учащимися определенных
учебных знаний и умений), и на цели, прогнозируемые, на достижение которых
направлена вся организация обучения, но достоверность анализа реализации,
которых по ряду причин, (необходимость знания повседневного поведения учащихся,
оценка отдаленного результата и т.д.) проблематична;
3. Направленность на
социализацию учащихся, формирование у них основы для освоения социальных ролей
и базовых коммуникативных, политических, социальных компетенций:
акцент на личностный
аспект общественного развития, внимание к роли человека, мотивам его
деятельности;
ознакомление учащихся с
различными точками зрения на прошлое и на современный этап развития
человечества;
нацеленность на
органическое единство школьных дисциплин: истории, для которой ведущим является
исторический подход к изучению общества, и обществознания, ориентированного на
логический или структурный подход при рассмотрении общественного развития.
Исходя из целей,
выработаны основные задачи исторического образования [8, с. 83]:
·
ознакомить
учащихся с совокупностью знаний об историческом пути и опыте человечества,
служащих основой для социализации вступающего в жизнь человека, для понимания
современного состояния общества и возможных перспектив его развития;
·
выработать
у школьников представления о многообразии отражения и объяснения событий
истории и современности, навыки работы с источниками исторических и
гуманитарных знаний;
·
формировать
навыки самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим
материалом, умения сравнивать факты, версии, оценки, альтернативы развития и
сами источники исторической информации, строить свою аргументацию в оценке
прошлого;
·
формировать
ценностные ориентации и убеждения школьников на основе личностного осмысления
социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем,
восприятия идей гуманизма, уважения прав человека, толерантного отношения к
культуре и историческому прошлому иных народов;
·
всесторонне
развивать духовную культуру школьников, воспитывать гуманистические,
демократические, патриотические убеждения гражданина новой России.

file_name: Основные цели и задачи исторического образования на современном этапе.docx

alt: Российская школа создала базу для качественного высшего образования, российские ученые в некоторых областях науки и техники достигли больших успехов, но при этом их разработки чаще…

alt: Направленность на социализацию учащихся, формирование у них основы для освоения социальных ролей и базовых коммуникативных, политических, социальных компетенций: акцент на личностный аспект общественного развития, внимание…

alt: · формировать ценностные ориентации и убеждения школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, восприятия идей гуманизма, уважения прав…

intro: Статья


extracted_text:
Роль користувача у створенні ІС і постановці задачі

Пропоновані до ІС високі споживчі вимоги в частині функціональної
наповненості та технологічного виконання припускають обов'язкову участь
замовника (користувача системи) в процесі її створення, впровадження і
експлуатації. Особливо необхідним є дотримання умов надання замовником на
стадії передпроектного обстеження організації, підприємства, фірми всієї
необхідної інформації щодо попередніх досліджень, пов'язаних з побудовою
бізнес-процесів розв'язуваних задач. Однак цим участь замовника не обмежується.
Відносини співробітництва припускають його особисту участь в процесі постановки задач на кожному робочому
місці виконавця. Перш ніж розробляти математичну модель і блок-схеми програм,
фахівці- проектувальники повинні прийти із замовником до однозначної згоди по наступних
питаннях: про склад і вартість устаткування, на якому буде реалізовуватися
система; необхідному й достатньому об’ємі інформації, що прийдеться обробляти в процесі
експлуатації системи; необхідній кількості і професійному складі
службовців і фахівців; способах подання вхідних й підсумкових даних, змісті накопиченої в базі даних інформації, а також
складі й числі її носіїв; про обсяги фінансових, трудових і матеріальних витрат,
необхідних для безперебійного і ефективного функціонування системи. Одночасно вже на стадії
проектування відбувається навчання й психологічна підготовка персоналу фірми до
роботи в умовах автоматизації. Технологія обробки інформації і посадові інструкції учасників техноло-гічного процесу
розробляються й затверджуються на етапі робочого проектування, при цьому їх
зміст і форми подання обов'язково обговорюються з користувачами.
Конкретизація задач і опис предметної технології в основному повинен лягти на плечі
замовника. Постановники задач - користувачі розробляють інформаційну модель, що розкриває
послідовність обробки даних і структуру взаємозв'язку між ними. Необхідну
конфігурацію комп'ютерної мережі проектувальники визначають, орієнтуючись на
потреби цієї моделі.
Найбільш важливим моментом у постановці управлінських задач варто назвати целеспрямованість, що повинне бути
виконане на першому етапі проектування системи. Декомпозиція цілей в структурі управління мікроекономічними
об'єктами є підставою для розподілу функцій між різними робочими місцями.
Від фахівців організації-замовника залежить, у якому вигляді буде видаватися
результат по кожній задачі: як набір інформації рекомендаційного характеру, як опис можливих
альтернатив рішення задачі або, у випадку прийняття того або іншого
рішення, як сценарій можливих ситуацій. Наприклад, в експертних системах
виробляються рішення без особистої участі менеджера. По суті справи такі
системи акумулюють у вигляді бази знань управлінський досвід багатьох
професіоналів- менеджерів. Недоліками таких систем є їх складність і вартість.
У зв'язку з переходом на бізнес-процесний принцип управління кваліфіковані
користувачі з боку організації-замовника (фахівці, менеджери, економісти)
нерідко приймають саму активну участь в описі й графічному поданні
документообігів по відомим їм напрямкам діяльності організації. У зв'язку з
тим, що документообіг відбиває всю специфіку руху інформації з конкретних
функціональних напрямків діяльності, застосування об'єктних і
об'єктно-функціональних методів структурного аналізу для моделювання й
графічного подання управлінських процесів стає необхідним.
Як правило, фахівці-менеджери разом з розроблювачами ІС і ІТ для опису виконуваних
системою функцій і інформаційних зв'язків застосовують методи побудови діаграм
потоків даних DFD (Data Flow Dіagrams).
Побудовані в ході аналізу управлінської діяльності організації
моделі на стадії проектування ІС розширяються, доповнюються діаграмами структури програмного забезпечення
(архітектурою ПЗ,
структурними схемами програм і діаграм екранних форм), які в сукупності дадуть
повний опис ІС
незалежно від того,  чи є вона існуючою або розроблювальною.
Формулювання споживчих властивостей ІС - один з обов'язків
замовника. Розглянемо найважливіші з них.
Функціональна повнота - властивість, що позначає найбільш повний склад
списку задач,
що піддаються рішенню за допомогою комп'ютерної технології. Таким чином, це
поняття виражає ступінь і рівень автоматизації управлінських процесів на даному
підприємстві з використанням ІС.
Своєчасність характеризує часові властивості ІС і ІТ і має кількісне
вираження у вигляді сумарного часу затримки інформації, необхідної користувачеві
в даний момент часу в реальних
умовах для прийняття рішень. Чим менша величина затримки надходження інформації, тим
краще ІС відповідає даній
вимозі. Для автоматизованої системи управлінської діяльності цей показник може
зіграти визначальну роль при оцінці прийнятності ІТ для конкретної
організації, оскільки більша частина тактичних рішень, наприклад, у торговельній справі,
фінансових ситуаціях повинна прийматися в режимі реального часу.
Загальний показник надійності ІС концентрує в собі ряд важливих
характеристик: частоту виникнення збоїв у технічному забезпеченні; ступінь
адекватності математичних моделей; верифікаційну чистоту програм; відносний рівень вірогідності
інформації; інтегрований показник надійності ергономічного забезпечення ІС.
Адаптаційні
властивості системи
відбивають її здатність пристосовуватися до зміни навколишнього зовнішнього тла
й внутрішнього управлінського й виробничого середовища організації. Важливою
кількісною характеристикою є час адаптації ІC, тобто період, необхідний для відновлення прийнятного рівня
адаптивності комп'ютерних моделей. Протягом  такого періоду ступінь довіри до підсумкової інформації, тобто до "рад"
комп'ютера різко падає. Важливе завдання замовника - сформулювати на етапі
проектування границі допущення відхилень у значеннях керуючих і вихідних
параметрів, що мають принципове значення для
функціонування всієї системи. Час адаптації також повинен бути заздалегідь встановлений. Витрати на забезпечення
адекватності повинні, по-перше, піддаватися розрахунковій оцінці, а по-друге,
не занадто впливати на ефективність роботи ІТ управління організацією. Крім
математичної, параметричної і програмної адаптивності ІС повинна мати
властивість технічної і організаційної адаптивності, що дозволяє оперативно і без великих витрат модернізувати
експлуатовану версію системи для роботи на новому обладнанні або в нових ринкових умовах. Такий рівень
адаптації досягається шляхом забезпечення:
-
інваріантності технічних
засобів до складу і архітектури,
набору функцій і розв'язуваних функціональних задач, типу організації управлінської діяльності;
-
незалежності від періоду
прогнозування і планування;
- можливості нарощування ІС за рахунок включення нових программных модулів або
вдосконалення
діючих;
- експертних властивостей і максимальної варіабельності рішень на етапі проектування.
Економічна ефективність визначається в декількох аспектах: як
співвідношення між витратами і отриманим результатом, як ступінь досягнення поставленої перед ІС управління організацією цілі і як результат
порівняння економічних показників діяльності управлінських служб, виявлених на
етапі передпроектного
обстеження організації, з аналогічними показниками в умовах застосування
впровадженої ІТ. Звідси виника, що роль користувача на
стадії запровадження в дію ІТ управління ще значніша, ніж на попередніх щаблях її створення. Відповідальність
замовника зростає, тому що він зацікавлений у всебічній перевірці
працездатності системи, з огляду на необхідність подальшої самостійної експлуатації
всіх видів забезпечення ІТ і ІС в
цілому. Крім того, на ньому лежить обов'язок по наповненню банку даних реальною
інформацією та відповідальність за її вірогідність. Особливо це стосується
фахівців, що працюють із умовно-постійною, нормативно-довідковою інформацією.
Поточна ж змінна інформація буде коректуватися в процесі функціонування системи.
При створенні й функціонуванні іС надається велике
значення питанням кодування інформації. Комплексна автоматизація задач управління передбачає
використання різних класифікаторів: загально-українських, галузевих,
регіональних і локальних. Значним фактором є комплексне використання
класифікаторів різними службами при вирішенні економічних задач. Кінцева цільа застосування
класифікаторів полягає в створенні довідково-нормативної бази даних, пам'яті
інформаційних систем, використовуваної для вирішення різних
економічних задач.
Тому вміння фахівців працювати із класифікаторами і довідниками є
визначальним при використанні ІТ.
Наприклад, програма 1C: Бухгалтерія 7.7 містить наступні
довідники: план рахунків, ставки ПДВ, одиниці вимірів, довідники матеріалів,
статей витрат на виробництво, видів продукції, підрозділів, контрагентів,
співробітників, валют, банків, номенклатури, основних засобів. Причому,
заповнення довідників в комп’ютері відбувається по-різному, про що користувач повинен бути
обізнаний, щоб знати, як підступитися до роботи.
Деякі довідники (наприклад, план рахунків, валют, одиниць вимірів)
бувають вже
заповнені при придбанні програми, їх варто тільки відкоригувати стосовно до
конкретних умов. Інші довідники (наприклад, матеріалів, співробітників,
контрагентів) підлягають заповненню в організації відповідно до заздалегідь
розроблених локальних класифікаторів.
При
аналізі розроблених документів велика роль приділяється користувачеві. Важливими є рекомендації
користувачів при вивченні можливості заміни застосовуваних форм документів
уніфікованими. Якщо така можливість не надається, то на стадії апробації
системи здійснюється розробка форм нових первинних документів, тобто заміна
діючих документів новими, пристосованими до автоматизованої обробки. Ця робота
виконується фахівцями - розроблювачами ІТ разом з економістами-користувачами. Керуючись
цілями управління, відбувається визначення складу реквізитів, що включаються в
документ.
При впровадженні типових проектних рішень вивчається можливість
застосування типових форм зведень у раніше розроблених проектах.
Як правило, з урахуванням рекомендацій користувачів виробляється прив'язка
типових форм висновку до конкретних умов. Визначається склад потрібні
організації зведень, складання яких не передбачене проектом. У такому випадку
складається індивідуальний проект, ведеться розробка всіх вихідних документів,
як зовнішніх, так і внутрішніх. Для цього визначається склад виведених на
монітор ПК показників, які потім розподіляються по вихідних документах у певній
послідовності, при цьому враховується склад використовуваних і  даних
відомостей, що зберігаються в базі.
Застосування відеотермінальних пристроїв для відбиття зведень на
екрані дисплея пред'являє до складання форм документів ті ж загальні вимоги,
але враховуються такі з них, як код формату, число рядків у кадрі, число символів у рядку,
інформаційна ємність екрана (знаків), набір відтворених знаків (до 256
символів). Вибір конкретного формату виведеної інформації виробляється з
урахуванням зазначених вимог.
Підсумком запровадження в дію ІС і ІТ є  передача замовникові
пакета організаційно-розпорядницької документації, що повинна бути ретельно
проаналізована і
вивчена виконавцями, а при необхідності повернута розроблювачам на доробку.
Отже, активна і особиста участь користувача ІС управління
протягом  усього життєвого циклу системи є обов'язковою умовою її успішного
впровадження й подальшого функціонування.

alt: Роль користувача у створенні І

alt: Необхідну конфігурацію комп'ютерної мережі проектувальники визначають, орієнтуючись на потреб и цієї моделі

alt: Т. Звідси виника , що роль користувача на стадії запровадження в дію І

alt: Деякі довідники (наприклад, план рахунків, валют, одиниць вимірів) бувають в же заповнені при придбанні програми, їх варто тільки відкоригувати стосовно до конкретних умов


extracted_text:
КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН

Раздел
  долгосрочного планирования:

7.1В.
  Введение в
  химию. Чистые
  вещества и смеси  (4 ч.)

Школа:

КГУ
  СОШ №9

Дата:

Ф.И.О.
  учителя: Немолочнова
  Римма Викторовна

Класс:
  7

Участвовали:
  Не участвовали:

Тема
  урока:

Способы
  разделения смеси.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

7.4.1.5
  -знать виды смесей и способы их разделения
7.4.1.6
  -уметь планировать и проводить эксперимент по разделению смесей

Цель
  урока

Все учащиеся
  будут:
-
  Определять виды смесей и способы их разделения.
Большинство
  учащихся будут:
-
  Описывать  различие между  однородными
  и неоднородными смесями и способами их разделения.
Некоторые
  учащиеся будут:
-
  Сравнивать и делать выводы о видах смесей и способах их разделения.

Критерии
  оценки

Обучающийся
Называет особенности видов смесей.
Проводит
  эксперимент по разделению смеси.

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут:  сравнить
  однородные и неоднородные смеси, выявить их отличие, предложить способы
  разделения смесей  в результате
навыков чтения,
  слушания, устной и письменной речи.
Предметная
  лексика и терминология:
Смеси,
  неоднородные смеси, однородные смеси, фильтрование, перекристаллицация,
  действие магнитом, отстаивание.
Сочетания,
  используемые для диалога и письма:
Чистое
  вещество это ….
Виды
  смесей:  ……
Однородная
  смесь ….
Неоднородная
  смесь …...
Способы
  очистки неоднородных смесей…
Способы
  очистки однородных смесей…
Примеры
  однородных смесей…
Примеры
  неоднородных смесей…

Привитие
  ценностей

Коммуникативные
  навыки и  ответственность за  проделанную работу.
Развитие умений
  социально, культурно, культурно, этично и приемлемо взаимодействовать с
  другими учащимися в командной работе, уважать мнение

Межпредметные
  связи

Связь
  с естествознанием, физикой.

Предшествующие
  знания

Учащиеся
  знают, понятия: элемент, чистое вещество, свойства веществ, смеси. Ознакомлены с лабораторным
  оборудованием, с техникой безопасности при работе в химической лаборатории.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды упражнений, запланированных на
  уроке

Ресурсы

Начало
  урока

1
  мин

1
  мин

5
  мин

1
  мин

Приветствие  «Здравствуйте!» прием «Пакет
  желаний» учащиеся по цепочке передают пожелания своему соседу - произнося  «Желаю
  тебе …»
Психологический
  настрой на урок.
На
  парте учебник, тетрадка, дневник
И
  ровно за партой сидит ученик.
Друг
  другу желали удач и  побед!
Для
  нас химия - лучший предмет!
Деление
  на группы « по цвету » учащиеся выбирают  квадраты,
  треугольники, прямоугольники, круг определенного цвета . Образуются группы:
  1-зеленые, 2- красные, 3 – синие, 4 – желтые.
Актуализация
  учебных знаний
Проверка
  домашнего задания. Для разминки – игра.
Игра
  «Крестики – нолики»    (Г)
Выигрышный
  путь – смеси.

Сок

Спирт

Серебро

 Сахар

Воздух

Фосфор

 Глина

Соль

Лимонад

Выигрышный
  путь – чистое вещество.

Медь

Масло

Алюминий

Сок

Золото

Воздух

Краска

Сметана

Сера

 Прием
  «Да нет-ка»или прием «+ или –» (И)
Учащиеся
  получают листки с тестом, отмечают галочкой номер варианта и отмечают номера правильных
  высказываний в соответствующих карточках. («да» или «нет»). По истечении
  времени – взаимопроверка.
«Чистые
  вещества и смеси».

1
    вариант
«Чистое
    вещество»

2
    вариант
«Смеси»

1.Дождевая
    вода.

2.Не
    имеют постоянного состава.

3.Не
    имеют постоянного свойств.

4.Имеют
    постоянные состава.

5.Сохраняют
    свойства исходных компонентов.

6.Состав
    постоянный и не зависит от способов получения.

7.Можно
    разделить физическими методами.

8.Нельзя
    разделить физическими методами.

9.Исходные
    компоненты присутствуют в определенных соотношениях.

10.Исходные
    компоненты присутствуют в произвольных соотношениях.

11.Горная
    порода состоит из кварца, слюды и полевого шпата.

12.Молекула
    вода состоит из атомов водорода и кислорода.

13.Бывают
    однородными и неоднородными.

14Состав
    выражается химической формулой.

Учащиеся
  приветствуют своего соседа по парте

Карточки
  задания

Ключи
  ответов:

1
    в
Чистое
    вещество

2в
Смеси

1+

1

2

2+

3

3+

4+

4

5

5+

6+

6

7

7+

8+

8

9+

9

10

10+

11

11+

12+

12

13

13+

14+

14

ФО
  Взаимопроверка

Определение темы и целей урока

Проблема урока.
Наука
  химия изучает свойства веществ. А можно ли получить правильные данные о
  веществе, если в нем присутствуют примеси?  Как можно физическими способами
  разделить смесь на отдельные чистые вещества
–
  проблема и цель нашего урока.
Учащиеся
  записывают в тетрадях тему урока.

Проблема

Середина
  урока

10
  мин

5
  мин

6
  мин

10
  мин

5мин

Прием
  «Чтение с пометками» или «Инсерт» (Г)
Учащиеся
  читают текст учебника и делают соответствующие пометки:
«V» – уже известный
  материал;
«–» – противоречит
  представлениям;
«+» – интересно и
  неожиданно;
«?» – что-то
  неясно, возникло желание узнать больше.
Учащиеся
  работают простым карандашом, на полях выставляют знаки; заполняют таблицу
  (вписывают только ключевые слова).

V (уже знал)

– (новое)

+ (думал иначе)

? (не понял
    есть вопрос)

Обсуждение
  каждого маркированного фрагмента. По мере обсуждения в таблицу могут
  вписываться дополнения.
Задание
  1:
1.Укажите,
  какие способы очистки смесей изображены на картинке.
2.
  Какие способы разделения  смесей относятся к гетерогенным, а какие –к
  гомогенным?

     1

  2

    3

 4

 5

    6

ФО
   Взаимооценивание.

Критерий
    оценивания

Дескриптор

Балл

По
    рисункам определяет, какой метод  очистки смесей изображен.

Определил
    метод использование делительной воронки
(для
    жидкостей)

1

Определил
    метод отстаивание

1

Определил
    метод фильтрование

1

Определил
    метод действие магнитом

1

Определил
    метод дистилляции (перегонка)

1

Определил
    метод выпаривания

1

Определяет:
    какие смеси относятся к гомогенным, а какие к гетерогенным.

Записал
    способы очистки гомогенных смесей

1

Записал
    способы очистки гетерогенных смесей

1

Итого

9

Задание
  2:
  Дана поваренная соль загрязненная песком. Предложите очистки поваренной соли
  от песка, проведи лабораторный опыт и заполни таблицу.

Показ
  видео ролика
  «Очистка поваренной соли от примесей»

Прием «Стратегия решения
  проблемы»

Лабораторный
  опыт №2 «Очистка
  загрязненной  поваренной соли » (Г)
Цель: Различать виды
  смеси и проводить эксперимент по разделению смеси
Уровень
  навыков мышления:
  Знание,  применение
Критерии
  оценивания:
  Различает виды смеси и проводит эксперимент по разделению смеси
Инструктаж
  по ТБ.
1.
  Не
  приступайте к выполнению опыта, не зная, что и как нужно делать.
2.
  Внимательно
  изучите инструкцию.
3.
  Действовать
  только по указанию учителя.
4.
  Соблюдайте
  правила работы с нагревательными приборами.
Ход
  работы:
1.
  Отделить
  поваренную соль от песка, растворив смесь в воде.
2.
  Провести
  процесс фильтрования раствора смеси.
3.
  Выпарить
  фильтрат, соблюдая правила работы с нагревательными приборами.
Запишите
  наблюдения. Сформулируйте вывод.

План действий

Наблюдение

Вывод

Растворение
    смеси в воде

Фильтрование

Выпаривание

Критерий
    оценивания

Дескриптор

Балл

Различает
    виды смесей

1.Определил
    неоднородную смесь.
2.Определил
    однородную смесь.

1
1

Проводят
    эксперимент по разделению смеси

3.Разделил
    однородную смесь .
4.Разделил
    неоднородную смесь .
5.Соблюдал
    правила  ТБ.

1
1
1

Записывают
    наблюдения

6.Записал
    наблюдение

1

Формулирует
    вывод

7.Сформулировал
    вывод

1

Итого

7

Дифференцированные
  задания группам (Г)
1
  группа:
1.Какие способы  разделения
  смеси относятся к неоднородным (гетерогенным)?
2. Совместите
  части

1.
    Смесь
    соли и воды

Неоднородные
    смеси

2.
    Железные
    опилки и сера

3.
    Смесь
    воды с бензином

4.
    Сахар
     с водой

2
  группа:
1.
  Какие
  способы  разделения смеси относятся к однородным (гетерогенным)?
 2.
  Совместите части

1.
    Смесь
    уксусной кислоты  и воды

Однородные
    смеси

2.
    Железные
    опилки и песок

3.
    Смесь
    воды с сахаром

4.
    Древесные
    опилки  с водой

3
  группа:
1.
  Какие
  смеси называются однородными (гомогенными)  смесями?
2.
  Совместите
  части:

1.Смесь
    соли и воды

А)
    разделение с помощью магнита

2.Железные
    опилки и песок

Б)
    Выпаривание

3.Смесь
    воды с бензином

В)
    Отстаивание

4.Мел
    с водой

Г)
    Фильтрование

4
  группа:
1.
  Какие
  смеси называются неоднородными (гетерогенными)  смесями?
2.
  Совместите
  части:

1.Смесь
    соли и воды

А)
    разделение с помощью магнита

2.Железные
    опилки и сера

Б)
    Выпаривание

3.Смесь
    воды с бензином

В)
    Отстаивание

4.
    Древесные опилки с водой

Г)
    Фильтрование

ФО
  «Светофор»

Закрепление.

Прием
  «Химический  диктант» (И) Закрепление терминологии (методы
  разделения смесей).
1.
  Этот
  метод основан на разности температур кипения веществ в смеси ……….
  (дистилляция)
2.
  Основан
  на растворении очищаемого вещества в растворителе с последующим выпариванием
  полученного раствора……….. (перекристаллизация)
3.
  Основан на способности одного из компонентов смеси притягиваться
  к силовому магнитному полю…………….(действие магнитом)
4.
  Основан
  на различной пропускной способности фильтра и различии размеров частиц…………
  (фильтрование )
5.
  Основан
  на различной плотности веществ……….. ( отстаивание)
6.
  Основан
  на различной плотности веществ и применяется в случае разделения не
  смешивающихся между собой жидкостей. (Разделение веществ с помощью
  делительной воронки)
ФО
  Самооценивание «Похвала» (Молодец!)

Критерий
    оценивания

Дескриптор

Балл

Знать
    терминологию методов очистки смесей.

Записал
    метод дистилляция на основе определения.

1

Записал
    метод перекристаллизация на основе определения.

1

Записал
    метод действие магнитом на основе определения.

1

Записал
    метод фильтрования  на основе определения.

1

Записал
    метод отстаивание  на основе определения.

1

Записал
    метод разделение веществ с помощью делительной воронки на основе
    определения( для жидкостей).

1

Итого

6

нородные смеси

Учебник

Карточки
  с  рисунками.

Просмотр
  видео ролика

Инструктивные
  карточки к лабораторной работе. Оборудование и реактивы.
Учащиеся знакомятся
  с алгоритмом и выполняют работу по очистки поваренной соли от примесей путем
  выпаривания.

Постеры

Ключи
  ответов

Конец
  урока
2
  мин

Обратная
  связь
Рефлексия: «Большой
  палец» В начале урока вы написали, что вы ожидаете от урока. Если ваши
  ожидания исполнились, то поднимите большой палец вверх, если нет – вниз.

Домашнее
  задание: Дифференцированное домашнее задание:
1)
  §2,  стр13-16.
2)
  Стр 13 «Проверь себя»
3)  стр   14 «Домашний эксперимент»  -     «Получение крахмала»

Дифференциация
  - Каким способом вы хотите больше оказывать   поддержку?

Оцените,
  как вы планируете проверить уровень освоения учебного материала учащихся?

Охрана
  здоровья и соблюдение техники безопасности

1.По
  уровню самостоятельности (Работа с различные информационными
источниками)
2.По
  уровню познавательной активности (Активное обучение)
3.По
  уровню трудности задач (от простого к сложному)
4.По
  способу выполнения заданий (письменно, устно, самостоятельная работа с разными
  источниками)
5.
  По уровню оценивания деятельности (самопроверка, составление постера, выброс
  на доску)

1.Самооценивание
  по ключу 2.Взаимооценивание таблицы 3.Выполнение задания для ФО 4.Обратная
  связь по итогам рефлексии

Правила
  ТБ при работе в кабинете,
Психологический
  комфорт

title: химия