extracted_text:
РЕФЕРАТ

Факультет            Математики,
физики и

                                информатики

Отделение         Физика

Курс                     1-ый (магистратура)

Предмет              Русский язык

Тема                    Альберт Эйнштейн

Преподаватель  Светлана Микаелян

Студентка          Маргарита Даниелян

Ереван 2016
Альберт Эйнштейн
(14.V. 1879 - 18.IV. 1955)

Будущий великий
физик Альберт Эйнштейн родился в Ульме, средневековом городе королевства
Вюртемберг (ныне земля Баден-Вюртенберг в Германии), в семье Германа Эйнштейна
и Паулины Эйнштейн, урожденной Кох. Вырос он в Мюнхене, где у его отца и дяди
был небольшой электрохимический завод.
Эйнштейн был тихим, рассеянным мальчиком,
который питал склонность к математике, но терпеть не мог школу с ее
механической зубрежкой и казарменной дисциплиной. В унылые годы, проведенные в
мюнхенской гимназии, юноша самостоятельно читал книги по философии, математике,
научно-популярную литературу. Большое впечатление произвела на него идея о
космическом порядке.
После того как дела отца в 1895 г. пришли в
упадок, семья переселилась в Милан. Альберт остался в Мюнхене, но вскоре
оставил гимназию, так и не получив аттестата, и присоединился к своим родным.
Шестнадцатилетнего юношу поразила та атмосфера свободы и культуры, которую он
нашел в Италии.
Несмотря на глубокие познания в математике и
физике, приобретенные главным образом путем самообразования, и не по возрасту
самостоятельное мышление, молодой Эйнштейн не выбрал себе профессию. Отец
настаивал на том, чтобы сын избрал инженерное поприще и в будущем смог
поправить шаткое финансовое положение семьи.
Эйнштейн попытался сдать вступительные экзамены
в Федеральный технологический институт в Цюрихе, для поступления в который не
требовалось свидетельства об окончании средней школы. Не обладая достаточной
подготовкой, он провалился на экзаменах, но директор училища, оценив
математические способности Эйнштейна, направил его в Аарау, в двадцати милях к
западу от Цюриха, чтобы тот закончил там гимназию.
Через год - летом 1896 года - Эйнштейн успешно
выдержал вступительные экзамены в Федеральный технологический институт. В Аарау
Эйнштейн расцвел, наслаждаясь тесным контактом с учителями и либеральным духом,
царившим в гимназии. Все прежнее вызывало у него настолько глубокое неприятие,
что он подал официальное прошение о выходе из германского подданства, на что
его отец согласился весьма неохотно.
В Цюрихе Эйнштейн изучал физику, больше
полагаясь на самостоятельное чтение, чем на обязательные курсы. Сначала он
намеревался преподавать физику, но после окончания Федерального института в
1901 г. и получения швейцарского гражданства не смог найти постоянной работы. В
1902 г. Эйнштейн стал экспертом
Швейцарского патентного бюро в Берне, в котором прослужил
семь лет. Для него это были счастливые и продуктивные годы. Он опубликовал одну
работу о капиллярности (о том, что может произойти с поверхностью жидкости, если ее заключить в
узкую трубку).
Хотя жалованья едва хватало, работа в патентном
бюро не была особенно обременительной и оставляла Эйнштейну достаточно сил и
времени для теоретических исследований. Его первые работы были посвящены силам
взаимодействия между молекулами и приложениям статистической термодинамики.
Одна из них - "Новое определение размеров молекул" ("A new Determination of Molecular Dimensions") - была
принята в качестве докторской диссертации Цюрихским университетом, и в 1905 г.
Эйнштейн стал доктором наук.
В том же году он опубликовал небольшую серию
работ, которые не только показали его силу как физика-теоретика, но и изменили
лицо всей физики.
Одна из этих работ была посвящена объяснению броуновского движения - хаотического
зигзагообразного движения частиц, взвешенных в жидкости. Эйнштейн связал
движение частиц, наблюдаемое в микроскоп, со столкновениями этих частиц с
невидимыми молекулами; кроме того, он предсказал, что наблюдение броуновского
движения позволяет вычислить массу и число молекул, находящихся в данном
объеме. Через несколько лет это было подтверждено Жаном Перреном. Эта работа
Эйнштейна имела особое значение потому, что существование молекул, считавшихся
не более чем удобной абстракцией, в то время еще ставилось под сомнение.
В другой работе предлагалось объяснение фотоэлектрического эффекта - испускания электронов
металлической поверхностью под действием электромагнитного излучения в
ультрафиолетовом или каком-либо другом диапазоне.
Филипп де Ленард высказал предположение, что
свет выбивает электроны с поверхности металла. Предположил он и то, что при
освещении поверхности более ярким светом электроны должны вылетать с большей
скоростью. Но эксперименты показали, что прогноз Ленарда неверен.
Между тем в 1900 г. Максу Планку удалось описать
излучение, испускаемое горячими телами. Он принял радикальную гипотезу о том,
что энергия испускается не непрерывно, а дискретными порциями, которые получили
название квантов.
Физический смысл квантов оставался неясным. Идея
Эйнштейна состояла в том, чтобы установить соответствие между фотоном (квантом
электромагнитной энергии) и энергией выбитого с поверхности металла электрона.
Каждый фотон выбивает один электрон. Кинетическая энергия электрона (энергия, связанная с его скоростью) равна энергии, оставшейся от
энергии фотона за вычетом той ее части, которая израсходована на то, чтобы
вырвать электрон из металла. Чем ярче свет, тем больше фотонов и больше число
выбитых с поверхности металла электронов, но не их скорость. Более быстрые
электроны можно получить, направляя на поверхность металла излучение с большей
частотой, так как фотоны такого излучения содержат больше энергии.
Эйнштейн выдвинул еще одну смелую гипотезу,
предположив, что свет обладает
двойственной природой. Как показывают проводившиеся на протяжении
веков оптические эксперименты, свет может вести себя как волна, но, как
свидетельствует фотоэлектрический эффект, и как поток частиц.
Правильность предложенной Эйнштейном
интерпретации фотоэффекта была многократно подтверждена экспериментально, причем не только для
видимого света, но и для рентгеновского и гамма-излучения.
В 1924 г. Луи де Бройль сделал еще один шаг в
преобразовании физики, предположив, что волновыми свойствами обладает не только
свет, но и материальные объекты, например электроны. Идея де Бройля также нашла
экспериментальное подтверждение и заложила основы квантовой механики. Работы
Эйнштейна позволили объяснить флуоресценцию, фотоионизацию и загадочные
изменения значений удельной теплоемкости твердых тел при различных
температурах.
Третья, поистине замечательная работа Эйнштейна,
опубликованная все в том же 1905 г. - специальная теория относительности,
революционизировавшая все области физики. В то время большинство физиков
полагало, что световые волны распространяются в эфире - загадочном веществе,
которое, как принято было думать, заполняет всю Вселенную. Однако обнаружить
эфир экспериментально никому не удавалось.
Поставленный в 1887 г. Альбертом Майкельсоном и
Эдвардом Морли эксперимент по обнаружению различия в скорости света, распространяющегося в
гипотетическом эфире вдоль и поперек направления движения Земли, дал
отрицательный результат. Если бы эфир был носителем света, который
распространяется по нему в виде возмущения, как звук по воздуху, то скорость
эфира должна была бы прибавляться к наблюдаемой скорости света или вычитаться
из нее, подобно тому как река влияет, с точки зрения стоящего на берегу
наблюдателя, на скорость лодки, идущей на веслах по течению или против течения.
Нет оснований утверждать, что специальная теория относительности Эйнштейна была создана непосредственно под влиянием эксперимента
Майкельсона-Морли, но в основу ее были положены два универсальных допущения,
делавших излишней гипотезу о существовании эфира: все законы физики одинаково
применимы для любых двух наблюдателей, независимо от того, как они движутся
относительно друг друга, свет всегда распространяется в свободном пространстве
с одной и той же скоростью, независимо от движения его источника.
Выводы, сделанные из этих допущений, изменили представления о пространстве и времени: ни один материальный объект не может двигаться быстрее света; с точки
зрения стационарного наблюдателя, размеры движущегося объекта сокращаются в
направлении движения, а масса объекта возрастает, чтобы скорость света была
одинаковой для движущегося и покоящегося наблюдателей, движущиеся часы должны
идти медленнее.
Даже понятие стационарности подлежит тщательному
пересмотру.
Движение или покой определяются всегда
относительно некоего наблюдателя. Наблюдатель, едущий верхом на движущемся
объекте, неподвижен относительно данного объекта, но может двигаться
относительно какого-либо другого наблюдателя. Поскольку время становится такой
же относительной переменной, как и пространственные координаты x, y и z, понятие одновременности также становится относительным.
Два события, кажущихся одновременными одному
наблюдателю, могут быть разделены во времени, с точки зрения другого. Из других
выводов, к которым приводит специальная теория относительности, заслуживает
внимание эквивалентность массы и энергии. Масса m представляет собой своего рода
"замороженную" энергию E, с которой связана соотношением E = mc2, где c - скорость света. Таким
образом, испускание фотонов света происходит ценой уменьшения массы источника.
Релятивистские эффекты, как правило, пренебрежимо малые при обычных
скоростях, становятся значительными только при больших, характерных для атомных
и субатомных частиц. Потеря массы, связанная с испусканием света, чрезвычайно
мала и обычно не поддается измерению даже с помощью самых чувствительных
химических весов. Однако специальная теория относительности позволила объяснить
такие особенности процессов, происходящих в атомной и ядерной физике, которые
до того оставались непонятными. Почти через сорок лет после создания теории
относительности физики, работавшие над созданием атомной бомбы, сумели
вычислить количество выделяющейся при ее взрыве энергии на основе дефекта
(уменьшения) массы при расщеплении ядер урана.
После публикации статей в 1905 г. к Эйнштейну
пришло академическое признание. В 1909 г. он стал адъюнкт-профессором
Цюрихского университета, в следующем году профессором Немецкого университета в
Праге, а в 1912 г. - цюрихского Федерального технологического института. В 1914
г. он был приглашен в Германию на должность профессора Берлинского университета
и одновременно директора Физического института кайзера Вильгельма (ныне
Институт Макса Планка).
Германское подданство Эйнштейну было восстановлено,
и он был избран членом Прусской академии наук. Придерживаясь пацифистских
убеждений, он не разделял взглядов тех, кто был на стороне Германии в бурной
дискуссии о ее роли в первой мировой войне.
После напряженных усилий Эйнштейну удалось в
1915 г. создать общую теорию относительности, выходившую далеко за рамки
специальной теории, в которой движения должны быть равномерными, а
относительные скорости постоянными.
Общая теория относительности охватывала все возможные движения, в том числе и ускоренные (т.е.
происходящие с переменной скоростью).
Господствовавшая ранее механика, берущая начало
из работ Исаака Ньютона (XVII в.), становилась частным случаем, удобным для описания движения при
относительно малых скоростях. Эйнштейну пришлось заменить многие из введенных
Ньютоном понятий. Такие аспекты ньютоновской механики, как, например,
отождествление гравитационной и инертной масс, вызывали у него беспокойство. По
Ньютону, тела притягивают друг друга, даже если их разделяют огромные
расстояния, причем сила притяжения, или гравитация, распространяется мгновенно. Гравитационная масса служит мерой силы притяжения.
Что же касается движения тела под действием этой силы, то оно определяется
инерциальной массой тела, которая характеризует способность тела ускоряться под
действием данной силы. Эйнштейна заинтересовало, почему эти две массы
совпадают. Он произвел так называемый "мысленный эксперимент".
Если бы человек в свободно падающей коробке, например в лифте, уронил ключи, то
они не упали бы на пол: лифт, человек и ключи падали бы с одной и той же
скоростью и сохранили бы свои положения относительно друг друга. Так
происходило бы в некой воображаемой точке пространства вдали от всех источников
гравитации.
Один из друзей Эйнштейна заметил по поводу такой
ситуации, что человек в лифте не мог бы отличить, находится ли он в
гравитационном поле или движется с постоянным ускорением. Эйнштейновский
принцип эквивалентности, утверждающий, что гравитационные и инерциальные
эффекты неотличимы, объяснил совпадение гравитационной и инертной массы в
механике Ньютона. Затем он расширил картину, распространив ее на свет. Если луч
света пересекает кабину лифта "горизонтально", в то время как лифт
падает, то выходное отверстие находится на большем расстоянии от пола, чем
входное, так как за то время, которое требуется лучу, чтобы пройти от стенки к
стенке, кабина лифта успевает продвинуться на какое-то расстояние. Наблюдатель
в лифте увидел бы, что световой луч искривился.
Для Эйнштейна это означало, что в реальном мире
лучи света искривляются, когда проходят на достаточно малом расстоянии от
массивного тела.
Общая теория относительности Эйнштейна заменила ньютоновскую теорию гравитационного притяжения тел
пространственно-временным математическим описанием того, как массивные тела
влияют на характеристики пространства вокруг себя. Согласно этой точке зрения,
тела не притягивают друг друга, а изменяют геометрию пространства-времени,
которая и определяет движение проходящих через него тел. Как однажды заметил
коллега Эйнштейна, американский физик Дж. Уилер, "пространство говорит
материи, как ей двигаться, а материя говорит пространству, как ему
искривляться".
Но в тот период Эйнштейн работал не только над
теорией относительности. Например, в 1916 г. он ввел в квантовую теорию понятие
индуцированного излучения.
В 1913 г. Нильс Бор разработал модель атома, в
которой электроны вращаются вокруг центрального ядра (открытого несколькими годами ранее Эрнестом Резерфордом) по орбитам, удовлетворяющим
определенным квантовым условиям.
Согласно модели Бора, атом испускает излучение,
когда электроны, перешедшие в результате возбуждения на
более высокий уровень, возвращаются на более низкий. Разность энергии между уровнями равна энергии, поглощаемой или
испускаемой фотонами.
Возвращение возбужденных электронов на более
низкие энергетические уровни представляет собой случайный процесс. Эйнштейн
предположил, что при определенных условиях электроны в результате возбуждения
могут перейти на определенный энергетический уровень, затем, подобно лавине,
возвратиться на более низкий, т.е. это тот процесс, который лежит в основе
действия современных лазеров.
Хотя и специальная, и общая теории
относительности были слишком революционны, чтобы снискать немедленное
признание, они вскоре получили ряд подтверждений.
Одним из первых было объяснение прецессии орбиты
Меркурия, которую не удавалось полностью понять в рамках ньютоновской механики.
Во время полного солнечного затмения в 1919 г. астрономам удалось наблюдать
звезду, скрытую за кромкой Солнца. Это свидетельствовало о том, что лучи света искривляются под действием гравитационного поля Солнца.
Всемирная слава пришла к Эйнштейну, когда
сообщения о наблюдении солнечного затмения 1919 г. облетели весь мир.
Относительность стала привычным словом.
В 1920 г. Эйнштейн стал приглашенным профессором
Лейденского университета. Однако в самой Германии он подвергался нападкам из-за
своих антимилитаристских взглядов и революционных физических теорий, которые
пришлись не ко двору определенной части его коллег, среди которых было
несколько антисемитов. Работы Эйнштейна они называли "еврейской
физикой", утверждая, что полученные им результаты не соответствуют высоким
стандартам "арийской науки".
И в 20-е годы Эйнштейн оставался убежденным
пацифистом и активно поддерживал миротворческие усилия Лиги Наций.
Эйнштейну был сторонником сионизма и приложил немало усилий к
созданию Еврейского университета в Иерусалиме в 1925 г.
В 1922 г. Эйнштейну была вручена Нобелевская премия по физике 1921 г. "за заслуги перед теоретической физикой, и особенно за
открытие закона фотоэлектрического эффекта". "Закон Эйнштейна
стал основой фотохимии так же, как закон Фарадея - основой электрохимии",-
заявил на представлении нового лауреата Сванте Аррениус из Шведской королевской
академии. Условившись заранее о выступлении в Японии, Эйнштейн не смог
присутствовать на церемонии и свою Нобелевскую лекцию прочитал лишь через год
после присуждения ему премии.
В то время как большинство физиков начало
склоняться к принятию квантовой теории, Эйнштейна все более не удовлетворяли
следствия, к которым она приводила. В 1927 г. он выразил свое несогласие со
статистической интерпретацией квантовой механики, предложенной Нильсом Бором и
Максом Борном. Согласно этой интерпретации, принцип причинно-следственной связи
неприменим к субатомным явлениям.
Эйнштейн был глубоко убежден, что статистика
является не более чем средством и что фундаментальная физическая теория не
может быть статистической по своему характеру. По словам Эйнштейна, "Бог
не играет в кости" со Вселенной.
В то время как сторонники статистической
интерпретации квантовой механики отвергали физические модели ненаблюдаемых
явлений, Эйнштейн считал теорию неполной, если она не может дать нам "реальное
состояние физической системы, нечто объективно существующее и допускающее (по
крайней мере в принципе) описание в физических терминах".
До конца жизни он стремился построить единую
теорию поля, которая могла бы выводить квантовые явления из релятивистского
описания природы. Осуществить эти замыслы Эйнштейну так и не удалось. Он
неоднократно вступал в дискуссии с Бором по поводу квантовой механики, но они
лишь укрепляли позицию Бора.
Когда в 1933 г. Гитлер пришел к власти, Эйнштейн
находился за пределами Германии, куда он так и не вернулся. Эйнштейн стал
профессором физики в новом Институте фундаментальных исследований, который был
создан в Принстоне (штат Нью-Джерси). В 1940 г. он получил американское
гражданство.
В годы, предшествующие второй мировой войне,
Эйнштейн пересмотрел свои пацифистские взгляды, чувствуя, что только военная
сила способна остановить нацистскую Германию. Он пришел к выводу, что для
"защиты законности и человеческого достоинства" придется
"вступить в битву" с фашистами.
В 1939 г. по настоянию нескольких
физиков-эмигрантов Эйнштейн обратился с письмом к президенту Франклину
Рузвельту, в котором писал о том, что в Германии, по всей вероятности, ведутся
работы по созданию атомной бомбы. Он указывал на необходимость поддержки со стороны
правительства США исследований по расщеплению урана. В последующем развитии
событий, которые привели к взрыву 16 июля 1945 г. первой в мире атомной бомбы в
Аламогордо (штат Нью-Мексико), Эйнштейну участия не принимал.
После второй мировой войны, потрясенный
ужасающими последствиями использования атомной бомбы против Японии и все
ускоряющейся гонкой вооружений, Эйнштейну стал горячим сторонником мира, считая, что в современных
условиях война представляла бы угрозу самому существованию человечества. Незадолго
до смерти он поставил свою подпись под воззванием Бертрана Рассела, обращенным
к правительствам всех стран, предупреждающим их об опасности применения
водородной бомбы и призывающим к запрету ядерного оружия.
Эйнштейн выступал за свободный обмен идеями и
ответственное использование науки на благо человечества. Первой женой Эйнштейна
была Милева Марич, его соученица по Федеральному технологическому институту в
Цюрихе. Они поженились в 1903 г., несмотря на жестокое противодействие его
родителей. От этого брака у Эйнштейна было два сына. После пятилетнего разрыва
супруги в 1919 г. развелись. В том же году Эйнштейн вступил в брак со своей
двоюродной сестрой Эльзой, вдовой с двумя детьми. Эльза Эйнштейн скончалась в
1936 г.
В часы досуга Эйнштейн любил музицировать. Он
начал учиться игре на скрипке, когда ему исполнилось шесть лет, и продолжал
играть всю жизнь, иногда в ансамбле с другими физиками, например с Максом
Планком -- великолепным пианистом.
Нравились ему и прогулки на яхте. Эйнштейн
считал, что парусный спорт необычайно способствует размышлениям над физическими
проблемами. В Принстоне он стал местной достопримечательностью. Его знали как
физика с мировым именем, но для всех он был добрым, скромным, приветливым и
несколько эксцентричным человеком, с которым можно столкнуться прямо на улице.
Эйнштейн скончался в Принстоне от аневризмы аорты.
Самый знаменитый из ученых XX в. и один из величайших ученых всех времен,
Эйнштейн обогатил физику с присущей только ему силой прозрения и
непревзойденной игрой воображения. С детских лет он воспринимал мир как
гармоническое познаваемое целое, "стоящее перед нами наподобие великой
и вечной загадки". По его собственному признанию, он верил в "Бога
Спинозы, являющего себя в гармонии всего сущего". Именно это "космическое
религиозное чувство" побуждало Эйнштейна к поиску объяснения природы с
помощью системы уравнений, которая обладала бы большой красотой и простотой.
Среди многочисленных почестей, оказанных
Эйнштейну, было предложение стать президентом Израиля (1952 г.), от которого он
отказался.
Помимо Нобелевской премии (1921 год), он был
удостоен многих других наград, в том числе медали Копли Лондонского
королевского общества (1925) и медали Франклина Франклиновского института
(1935).
Альберт Эйнштейн был почетным доктором многих
университетов и членом ведущих академий наук мира.

alt: РЕФЕРАТ Факультет

alt: Альберт Э йнштейн (14. V . 1879 - 18

alt: Аламогордо (штат Нью-Мексико),

title: Альберт Эйнштейн


extracted_text:
Технологическая
карта внеурочного занятия в 4 классе  «Мое Оренбуржье»
Учитель: Яковлева Т.Ю.
Тема занятия: «Герои нашего времени»
Цели:
-
дать представление о понятиях «герой», «подвиг», раскрыть образ героя на
примерах из истории, литературы,  и современной жизни;
- развивать умение составлять портрет героя, отбирать качества характера,
свойственные данному понятию, анализировать услышанное и увиденное, составлять
и высказывать собственное мнение;
- воспитывать чувство патриотизма, а также чувство гордости и уважения к народу
Форма
урока: рассказ с элементами беседы.
Оборудование
и материалы:
презентация (ноутбук, проектор, экран),  словари.

Технологическая
карта занятия

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный момент

Настрой на работу.
- Добрый день, ребята. Улыбнитесь друг другу и
  пожелайте мысленно друг другу всего хорошего.

Получают позитивный настрой на работу.

2.Актуализация знаний

- Кто они? Герои нашего Времени.
  Они живут среди нас, и мы порой даже не подозреваем о том, что это за люди.
  Они скромные, они не рассказывают о своих подвигах.

Делимся на 6 групп.
- Перед вами находятся словари –
  задание: Найдите определение  слова подвиг?
- Сформулируйте тему нашего
  занятия.

- Отвечают на вопросы учителя.

Читают определение слова подвиг.
- Высказывают предположения.

3.Этап открытия новых знаний

- Подвиг может совершить человек,
  который понимает, что такое совесть, честь и долг. Самый большой подвиг
  состоит в том, чтобы всегда оставаться верным своим убеждениям, своей мечте,
  уметь отстаивать свои убеждения, бороться за эту мечту. Есть подвиг, как вспышка,
  как яркий факел, но есть и другой подвиг, внешне не броский, повседневный. И
  длится он не секунды, минуты, а недели, месяцы, годы. И проявляется в
  самоотверженном труде, требующем от человека высочайшего напряжения духовных
  и физических сил, нередко сопряжённого с опасностью, риском. Подвиг – это
  мера добра, любви, внутренней честности перед собой и людьми.
 В
  разные времена понятие о подвиге были различными:
 В
  рабовладельческом строе героями считали полководцев, которые покоряли другие
  страны, завоёвывали рабов, обогащали господствующий класс.
Фашистская
  мораль преподносит нам куда более страшный облик: человек-зверь, убивающий
  «по праву сильного» всех, кто слабее: женщин, детей, стариков. В этом «герое»
  нет ничего человеческого. Сильным он оказывается лишь со слабыми, а в трудных
  условиях становится жалок и отвратителен.
Многих
  героев Великой Отечественной войны мы не знаем, а ещё больше осталось
  неизвестных в тылу врага! Эти люди совершили подвиг на войне во имя спасения
  жизни других людей. (рассказ о Мусе Джалиле)
 Гражданский
  подвиг может быть даже труднее, чем подвиг на войне. (рассказ о Ю.Гагарине)

- Выполняют задание   в тетради.

.

Физкультминутка

Выполняют движения под музыку.

4.Самостоятельная работа по теме.

Работа в группах:
Задание: Запишите как можно больше
  пословиц о дружбе, друзьях, товарищах

- Посмотрите на людей, которые в
  наши дни становятся героями.

- Предлагают возможные варианты.
Проверка выполнения задания:
Каждая группа по очереди называет
  пословицу, а у других, если она повторяется, вычёркивают и называют другую.

5. Организация взаимодействия учителя с учащимися по овладению темы
  занятия.

ПАМЯТИ АЛЕКСАНДРА
  ПРОХОРЕНКО
Сухой язык оперативных сводок:
  «Погиб в Пальмире русский офицер…»
  За что погиб? Как объяснить народу,
  Какой он подал подвигом пример?!

  Война давно стучится в дверь России,
  Свои угрозы посылая нам.
  И стоит мир немыслимых усилий
  Таким вот героическим сынам.

  А кто-то не задумался ни разу
  О том, что существует без забот
  Благодаря российскому спецназу,
  Что бой на дальних подступах ведёт.
-
  Наш земляк Александр Прохоренко окончил школу с серебряной медалью, военное
  училище – с золотой медалью. Он в Сирии в тылу врага передавал точные
  координаты военных объектов боевиков ИГИЛ. Когда его обнаружили, он отказался
  сдаться в плен и вызвал огонь на себя. В боях за Пальмиру Александру
  Прохоренко присвоено звание Героя России посмертно.
Вот
  что пишет Александр Прохоренко:
  «Командир, я окружен. Они здесь. Я не хочу, чтобы они взяли меня в плен.
  Запрашиваю атаку с воздуха. Я хочу умереть с достоинством. Пожалуйста,
  исполните мою последнюю волю - запросите атаку с воздуха. В любом случае они
  убьют меня».
Командир: «Пожалуйста, подтвердите свой запрос».
Александр:   «Они вокруг. Это конец, товарищ командир,
  спасибо. Расскажите моей семье и моей стране, которую я люблю. Скажите им,
  что я был храбр, и я сражался до последнего. Пожалуйста, позаботьтесь о моей
  семье, прощайте. Скажите моей семье - я очень люблю их».
-
   Какие же качества характера необходимо воспитать в
  себе, чтобы быть готовым к подвигу? Восточная мудрость гласит «Для того, кто
  не знает, куда ему плыть – никогда нет попутного ветра».
  Когда у человека есть цель – он знает к чему
стремиться и это помогает ему воспитать в себе стойкий характер и
  непреклонную волю.
   Место подвигу можно найти и в обыденной жизни. Уметь жить и тогда,
  когда жизнь становиться невыносимой.
   Подвиг – это всегда преодоление трудностей, а преодолеть трудности
  можно лишь тогда, когда знаешь, во имя чего ты это делаешь.
   Мужество – тоже не врождённое качество. Нет людей, совершенно чуждых
  чувству страха, и смел не тот, кто от «природы» не знает страха, а тот, кто
  научился подавлять в себе чувство страха, и подчинять его своей воле и долгу.

  Воля – проявляется в выдержке, умении владеть собой. Не опускать руки в
  трудных условиях, умении подавить свои трудные мысли – эти качества
  сопутствуют подвигу. Быть решительным – не значит всё торопиться решить
  быстро, торопливо. Когда нет необходимости, не следует спешить, торопиться.
  Но если обстоятельства так складывается, что ждать нельзя – надо уметь
  принять решения немедленно. В данном случае необходимо такое качество, как –
  настойчивость. Человек безвольный очень горячо берётся за дело, но быстро
  «выдыхается». Он способен лишь на короткий рывок и не может преодолеть ряд
  трудностей. У волевых людей силы не только не ослабевают, а возрастают с
  возникновением препятствий.
  Сколько раз вы давали себе слово, например, не опаздывать на уроки, учиться
  на «хорошо» и «отлично», не врать, выполнять домашнюю работу (помогать маме),
  не грубить… Кто из вас может сказать, что у него это получалось?! Иногда
  считают, что волевые люди обладают каким-то особым характером, что не каждому
  дано быть мужественным. Это неверно. Люди, совершавшие подвиги, имели самые
  разные характеры. Некоторые
  думают, что стать храбрым очень легко. Груби старшим, говори дерзости, имей
  самоуверенный вид, ввязывайся в драки и о тебе пойдёт молва как о храбром
  парне. Но это мнимая, ложная храбрость. Это не храбрость, а завоевание
  дешёвого авторитета перед одноклассниками. От неё очень далеко до настоящей
  смелости и мужества. Вокруг
  нас сколько угодно возможностей для воспитания смелости, решительности,
  настойчивости. Видите, обижают человека – защитите его. Это и будет
  воспитанием вашей смелости. Учиться выполнять все, даже скучные и неприятные
  обязанности, подчинять общим интересам своё «хочу» и «не хочу» - вот первые
  ступеньки воспитания воли без которой почти невозможен путь к подвигу.
  Попробуйте отучить себя от вредных привычек – это требует колоссальных усилий
  воли, но если получится, то это шаг к воспитанию в себе сильного характера.

6.Рефлексия

- Ребята, давайте подведем итог нашего занятия.
- Какие же качества характера
  необходимо воспитать в себе, чтобы быть готовым к подвигу?
Если вы считаете, что герои должны вызывать чувство гордости,
  то закрасьте звезду красным цветом, если безразличие-зелёным, если
  уважение-жёлтым, Жалость – синим.

Делают вывод.
- Высказывают предположения.

file_name: внеклассное занятие  Герои Оренбуржья.docx

alt: Технологическая карта занятия

alt: Что бой на дальних подступах ведёт

alt: Но это мнимая, ложная храбрость

title: Внеклассное мероприятие Герои Оренбуржья


extracted_text:
Характеристика
дружины:

    В 2014 году в МБОУ «Средняя школа №1»был создан
кружок «Юные пожарные», в его состав входят учащиеся среднего звена в
количестве 8 человек, учащихся 8-го класса
1. Азимова А.
2. Головинская В.
3. Горбачев В
4.. Дроздова Е.
5. Левченкова А.
6. Ливинский Я.
7. Малолетнев И.
8. Ряжечкина С.
Командиром отряда является Малолетнев Иван.

   Под руководством Монченко Е.Н. отряд «Юные
пожарные» занимается изучением истории создания и развития пожарной охраны,
основ пожарной профилактики. Закрепляется порядок действий при пожаре и
первичные средства пожаротушения, оказание первой доврачебной помощи
пострадавшим.
   В целях ознакомления учащихся с современными
средствами борьбы с пожарами и другими чрезвычайными ситуациями члены кружка «Юные
пожарные» посещают пожарную часть №13, на ее базе проводятся
учебно-тренировочные занятия по пожарно-прикладному спорту, а также
профилактическая работа по пожарной безопасности.
   Достаточно много внимания было уделено развитию у
ребят творческих способностей, фантазии, выдумки. Коллектив кружка принимает
активное участие в  городских мероприятиях.
  Результатом деятельности отряда «Юные пожарные»
являются заслуженные городские, районные и областные награды, дипломы и
грамоты.

Межмуниципальный
  этап Смоленского областного фестиваля детско-юношеского творчества по
  противопожарной тематике «Юные таланты за безопасность» в номинации «Хореографическое
  искусство».

III место: Богданова
  Александра
 2015
  год

Межмуниципальный
  этап Смоленского областного фестиваля детско-юношеского творчества по
  противопожарной тематике «Юные таланты за безопасность» в номинации
  «Художественное чтение».

III место: Потава
  Ирина
2015
  год

Межмуниципальный
  этап Смоленского областного фестиваля детско-юношеского творчества по противопожарной
  тематике «Юные таланты за безопасность» в номинации «Вокальное искусство».

I место: Барулина
  Марина
2015
  год

Смоленская
  областная игра КВН на противопожарную тематику.

I
  место:
  команда «Огнетушитель»
2016
  год

Кружок «Юные пожарные» имеет свою эмблему, девиз. В
целом работу кружка за учебный год можно считать удовлетворительной. В работе
юных пожарных большую помощь и содействие оказывали сотрудники пожарной части
г. Рославля.
                             Наши награды
    Мы на экскурсии
Наши выступления

file_name: Характеристика дружины.docx

alt: Характеристика дружины:

alt: Мы на экскурсии Наши выступления

title: Характеристика ДЮП


extracted_text:
Наглядное моделирование в развитии связной речи
дошкольников

Речь – это важнейшее средство
общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной
жизни, в обмене разнообразной информацией, познании, образовании. Человек на протяжении всей жизни
совершенствует свою связную речь, овладевая богатствами языка, его различными
изобретательно-выразительными средствами.
К сожалению, характерная особенность
современных детей – отставание в развитии речи – дети позже начинают говорить,
мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Специальная
логопедическая помощь нужна практически в каждой группе детского сада.
Нельзя не согласиться с автором статьи
«Особенности психологического развития дошкольников в современных цивилизационных
условиях» А.Д. Андреевой, что одной из причин фиксируемых сегодня особенностей
речевого развития детей стало снижение ценности культуры слова в современной
цивилизации, вытеснение ее видеокультурой. [2]
Современные родители меньше, чем это
необходимо для полноценного речевого развития ребенка, разговаривают со своими
детьми, мало читают и рассказывают им, большую часть времени дети проводят у
экранов телевизоров, у мониторов компьютеров, где не требуется живого общения.
Передовые информационные технологии,
расширяющие возможности человека, позволяющие людям осуществлять практически
все социальные функции, не вступая в личные контакты, привели к существенным
изменениям коммуникативной сферы – заметному оскудению речи, что является
актуальной проблемой нашего времени, тем самым подчеркивая необходимость
развития у детей связной выразительной речи как существенного звена воспитания
культуры речи в её широком понимании. Развитие связной речи неотделимо от
решения остальных задач речевого развития: обогащения и активизации словаря,
формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи. [5]
Эффективным средством работы в данном
направлении служит метод наглядного моделирования, разработанный Л. А.
Венгером, Д. Б. Элькониным, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым, который особенно
важен для дошкольников, поскольку у них преобладает наглядно-образное мышление.
Наглядное моделирование – это
воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его
заместителя и работа с ним.
В качестве условных заместителей
(моделей) могут выступать:
• геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие
замещаемый предмет;
• символические изображения предметов (условные
обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
• опорные картинки (предметные и сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок);
• предметно-схематичные (планы и условные обозначения,
используемые в них – сенсорно-графические схемы, предметно-графические схемы,
опорные схемы-карточки, мнемодорожки, мнемотаблицы).
Главное, на что следует обратить
внимание – это то, что модель должна чётко отображать основные свойства
объекта, быть простой для восприятия и доступной для создания действий с ней.
Первоначально следует освоить действия
замещения, поэтому учим детей младшего дошкольного возраста использовать
различные заместители предметов. Моделирование выполняется на знакомом
дошкольникам материале, с опорой на имеющиеся знания. На этом этапе решается
двойная задача: с одной стороны, задания на замещение развивают умение
использовать «опредмечивающий» образ, а с другой – эти задания создают основу
для перехода к действиям моделирования.
В работе с детьми все мы часто
используем сказки, так как это одно из наиболее доступных для дошкольников
жанров детской литературы. Устойчивые стереотипы знакомых героев народных
сказок (лиса оранжевая, медведь большой и коричневый и так далее) легко
переносятся на модели (например, лиса – оранжевый треугольник, медведь –
большой коричневый квадрат), и это позволит без особых трудностей запомнить и
разыграть эти сказки с помощью таких условных заместителей, как геометрические
фигуры разной формы, цвета и размера. Вначале достаточно, чтобы дошкольники
понимали соответствующие модели по ходу рассказывания сказки взрослым, затем
можно переходить к разыгрыванию самой сказки, таким образом осваивая с детьми
более сложный вид моделирования – двигательный. Добавляя или убирая заместителей героев
сказки, ребята вспоминают происходящие эпизоды. Такое моделирование
обеспечивает запоминание последовательности происходящих событий.
После освоения указанных выше действий
наглядного моделирования, можно переходить к обучению, которое прямо обращено
на развитие умения уже старших дошкольников пользоваться моделями в качестве
наглядных планов сочинений.
В качестве универсального вспомогательного
средства для моделирования дошкольниками описательного рассказа
используем графические планы-схемы по основным тематическим темам
(игрушки, одежда, посуда, продукты, овощи, фрукты, домашние животные, дикие
звери, птицы, профессии людей, времена года) по методике
                    Т.А.
Ткаченко. Предлагаемые опорные схемы позволяют ребёнку постоянно придерживаться
графического плана рассказа, состоящего из 6 – 8 пунктов. Кроме того,
схемы помогают дошкольнику: выделить определённые качества объекта, наглядно
представить их количество и последовательность, соблюдать эту
последовательность при изложении описательного рассказа и тем самым сделать его
более полным, точным, связным, непрерывным. Каждый признак представлен в схемах
особыми символическими изображениями, доступными детям дошкольного
возраста. По мнению психологов, освоение различных знаков и символов помогает
ребёнку не только анализировать, сравнивать, обобщённо воспринимать
действительность, но и повышает умственный возраст ребёнка, способствуют
переходу его мышления на более высокий уровень. [3]
Сначала при пересказе сказок, рассказов,
заучивании стихотворений, составлении рассказов по картине или серии картин,
сочинении историй подразумевается обучение детей использованию готовых моделей
в тесном сотрудничестве со взрослым. Затем возможен переход к составлению
совместной модели педагога с детьми, где ребенку предоставляется большая
степень самостоятельности, а взрослый оказывает помощь в виде подсказок. По
мере овладения детьми различными способами создания моделей, становится
возможным привлечение их к самостоятельному моделированию, когда взрослый
оказывает лишь косвенную помощь, направляет некоторые действия ребенка,
поддерживает любую его инициативу в создании собственных моделей. [4]
При использовании различных схем
меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную
к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть».
Педагоги дошкольных образовательных
учреждений отмечают большие трудности, возникающие у детей при составлении
рассказов по сюжетным и пейзажным картинам.
Работая над обучением дошкольников
рассказыванию по сюжетным картинам, необходимо помочь им выделить основные
действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и
взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, проанализировать
причины возникновения данной ситуации, то есть подвести к пониманию того, что
было до того момента, который изображен на картине (начало рассказа, истории) и
чем может все закончится (конец).
Сущность и значимость пейзажной картины
как средства в развитии речи дошкольников рассматривалась в исследованиях О.С.
Ушаковой,
                                    Л.С.
Выготского и А.В. Запорожца. Именно они придавали огромное значение
использованию пейзажной живописи для развития связной монологической речи
дошкольников. Технология обучения дошкольников рассказыванию по картинам
разработана Е.И. Тихеевой, Э. Коротковой, Е. Смирновой, О.С. Ушаковой, Е.В.
Савушкиной. Она в полной мере позволяет успешно решать задачи развития
художественного восприятия детей, связной монологической речи, образности и
выразительности речи. Технология состоит из 3 этапов: познавательного, речевого
и творческого. Наглядное моделирование рассматривается как один из методов
решения задач, поставленных на речевом этапе, в том числе закрепления навыка
составления описательного рассказа по картине, употребления грамматически
правильно составленных предложений, развития образности речи. [1]
При составлении описательных рассказов
по пейзажным картинам также можно порекомендовать прием фрагментарного
рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных фрагментах
картины, а затем объединяют их в единое высказывание. Картина, предложенная для
составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными
прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей
картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет.
Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению
описания целой картины.
Особенностью организации образовательной
деятельности в дошкольном учреждении является то, что
воспитательно-образовательный процесс осуществляется в ходе всех режимных
моментов повседневной жизни ребенка, тем самым позволяя рационально
использовать время, не увеличивая при этом учебную нагрузку. Например,
собираясь на прогулку, используя
предметно-схематическую модель последовательности одевания,
можно предложить детям игру «Угадай, про кого я говорю» (по описанию одежды).
Алгоритм сервировки стола поможет детям составить связный
рассказ о выполнении своих действий, закрепить названия предметов
столовой, чайной, кухонной посуды. Во время проведения «Вечернего круга»
(обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня) в старшем
дошкольном возрасте прекрасной моделью для составления рассказа-описания служит
«Портрет дня» (лист самодельного перекидного календаря), в который ребята
самостоятельно заносят информацию, делают схематичные зарисовки.
В играх для развития связной речи хорошо
использовать различные графические схемы, помогающие выстраивать фразы. В
начале взрослый составляет схему высказывания, потом дети сами из предложенных
графических символов строят самостоятельные высказывания, а в дальнейшем
короткие рассказы.
В книжном уголке хорошо иметь карточки с
изображением символов, чтобы побуждать детей самостоятельно записывать
предложения.
Можно привести довольно много
примеров. Все они будут сводиться к организации развивающей среды в
детском саду и ее эффективному использованию, в нашем случае для решения задач
речевого развития дошкольников.
Исходя из этого, можно сделать вывод о
том, что можно добиться высокого уровня развития связной речи детей, если
наряду с другими условиями, широко применять метод наглядного моделирования.
Эффективность метода в том, что он облегчает процесс овладения детьми навыками
связной речи, ведет к речевой активности. Он позволяет педагогу удерживать
познавательный интерес дошкольников на протяжении всего занятия, дает
возможность оптимизировать процесс перехода от наглядно-действенного мышления к
образному, формировать словесно-логическое мышление.

Список литературы:
1.                 Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика
развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ.
высш. и сред, пед. учеб. заведений -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский
центр «Академия», 2000. - 400 с.;
2.                 Андреева А.Д., канд. психол. наук,
старший научный сотрудник, Психологический институт РАО, Москва,
alladamirovna@yandex.ru  Особенности психологического развития дошкольников
в современных цивилизационных условиях, 2013 г.;
3.                 Дошкольное воспитание №10, 1990 г. стр.
16 – 21;
4.                 Жигалик М.А. Формирование у детей
способов наглядного моделирования: учеб-метод пособие / авт.-сост. М.А. Жигалик;
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. – Великий
Новгород, 2008. – 64 с.;
5.                 Мигунова Е.В. Изучение курса «Теория и
методика развития речи детей» на заочном отделении: учеб. пособие; Новгородский
государственный университет имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2009.

alt: Работая над обучением дошкольников рассказыванию по сюжетным картинам, необходимо помочь им выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности…

alt: Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что можно добиться высокого уровня развития связной речи детей, если наряду с другими условиями, широко применять метод…


Величины. проверочная 3


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по географии для 9
класса « Геокруиз»
Цель: Повышение
эффективности учебно-воспитательного процесса, повышение заинтересованности и
активизации деятельности учеников к предмету “география”.
Задачи: 1.Расширить кругозор учащихся;
2.Формировать у учащихся интерес к предмету; 3.Формировать   умения работать в
команде, уважительно относиться к чужому мнению, вести дискуссию, принимать
самостоятельно решения в проблемной ситуации.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point
на тему внеклассного мероприятия, физическая карта полушарий.
В игре участвуют две команды. На доске изображено  игровое «море» с
нанесенными островами. Два парусника (название каждая команда придумывает заранее)
Круиз проходит по морю Знаний, с посещением островов:

Остров Сообразилии.
Остров Пословиц
Остров Кулинарии.
Остров рекордов
В поисках клада
Остров Коварных дебрей

 Ход игры

1.Организация класса.
2.Постановка перед
обучающимися задач игры и объяснение  её хода (2-3 слайды)

3.Проведение игры
Остров
Сообразилии.  На
данном острове проверим, как вы ориентируетесь в многочисленных
географических терминах и понятиях.    4 слайд
                     1.Географические
анаграммы:
Необходимо
расшифровать нужные слова, используя подсказки
   Команде 1

удар→ р _ _ _(полезное
     ископаемое) руда
выбор→ о _ _ _ _(крутой откос
     на берегу реки) обрыв
провода→ в _ _ _ _ _ _(падающий
     поток воды) водопад
пенал→ Н _ _ _ _ (Государство в
     Азии) Непал
розга→ г _ _ _ _ (атмосферное
     явление) гроза

Команде 2

игра→ Р _ _ _ (столица Латвии) Рига
арба→ а _ _ _ (национальность) араб
ласка→ с _ _ _ _ (каменная
     крутая гора) скала
сало→ Л_ _ _ (государство на
     полуострове Индокитай) Лаос
тиски→ Т _ _ _ _ (порт в море
     Лаптевых) Тикси

          2.Географические шарады:    (5 слайд)
Команде 1:  1. На дне реки в прохладной тьме скрываюсь я века.

Но вот ты «н» добавишь мне – и я уже река. (ил – Нил)

2. В океанах я бываю корабли там разбиваю,

Если ж букву приписать, стану в воздухе летать. (риф – гриф)
Команде 2:    1.Траве
конечно я сродни, себя в конюшне часто вижу,
                           но «о»
на «а» перемени – и потеку я по Парижу. (сено-  Сена)
                        2. Я
укрываю самолеты, когда кончаются полеты,
                           Но ты
поставь союз за мной и стану бурной я рекой. (ангар – Ангара)
                            3. Назови одним словом:    ( 6 слайд)
    Команде 1:

Море, озеро, река – водоем.
Ессентуки, Анталия, Шармаль-Шейх – курорты.
Берн, Москва, Дели – столицы.
Игуасу, Анхель, Виктория – водопад.
Губа, лиман, фьорд – заливы.

Команде 2:

Бог Огня, Фудзияма, Этна -
     вулканы.
Гоби, Каракумы, Кызылкумы – пустыни.
Невада, Индиана, Техас - штаты.
Самум, бора, баргузин – ветры.
Кедровая падь, Столбы, Беловежская
     пуща – заповедники.

Остров
Пословиц.
  (7 слайд)
Участникам раздают листы с пословицами.
1. Вставить подходящий по смыслу географический термин в текст русской
пословицы.
Команде 1:

Муж в дверь, жена в … (Тверь)
Язык до … доведет. (Киева)
Река … – всем рекам мать. (Волга)

Команде 2:   1.Матушка … белокаменная, златоглавая, хлебосольная,
православная, словоохотливая. (Москва)
2.Все дороги ведут
в … (Рим)
3.Не все …, что
блестит. (Золото)
 2. Какая
страна, такие и пословицы в ней.  ( 8 слайд)
Индивидуальное задание. (Капитанам команд).
Отгадать в какой стране (или части света) родились данные пословицы.
Команде 1:

Убежал от крокодила – наткнулся на
     леопарда. (Африканская).
Не верь, что за морем на виноградной
     лозе сосиски растут. (Итальянская)

Команде 2:

Велик баобаб, но и он вырос из маленького
     семечка. (Африканская).
Злой, как перец. (Болгарская)

Остров кулинарии.
( 9 слайд)
Каждой команде выдается меню, в котором все блюда зашифрованы. Задача команд
написать меню.
«Меню» команды 1:

Этот напиток самый распространенный в
     мире, родина его Юго-западный Китай. (Чай)
Какое лакомство обязано своим
     названием французскому городу Пломбьер. (Пломбир).
Что в Африке называют негритянским
     хлебом? (Банан).
Эту капусту для укрепления здоровья
     ели по указу императора в XIII веке в Китае. (Морская, повозки, груженые
     этой водорослью достигали самых отдаленных уголков страны. Вот это
     забота!)
Говяжья котлета, вложенная в
     разрезанную пополам хрустящую булочку, получила свое название в честь
     германского города. (Гамбургер, Гамбург).
В. И. Даль назвал это блюдо
     итальянскими трубками. (Макароны).

«Меню» команды 2:

В 875 году в Эфиопии, в провинции
     Кафа, впервые было обнаружено растение, которое впоследствии стало очень
     популярно, из-за своих зерен. Из них стали изготавливать бодрящий напиток.
     Какой? (Кофе)
Этот напиток, не приправленный
     молоком, англичане считают «просто отравой». (Чай)
Этот соус обязан своим названием
     французскому городу Майон. О каком соусе идет речь? (Майонез).
Бразильские индейцы называют его
     «НАНА». Как называем его мы? (Ананас).
Переведите на немецкий язык фразу
     «хлеб с маслом». (Бутерброд)
Приятель Пушкина граф Шереметьев
     пожаловался ему, приехав из Парижа: «худо, брат, жить в Париже: есть
     нечего; … у них не допросишься!..». Чего же ежедневно потребляемого нашими
     соотечественниками, по словам Шереметьева нельзя допроситься в Париже?
     (Черного хлеба)

Остров Рекордов:   (10 слайд)  назовите все,
что вам известно со словом самый, самый…
•      Самое глубокое
озеро…  Байкал
•      Самый большой
остров на земле…Гренландия
•      Самая большая
страна по площади…Россия
•      Самая большая
страна по численности населения…Китай
•      Самая высокая
гора….Эверест (Джомолунгма)
•      Самый холодный
материк… Антарктида
А я вам предлагаю
совершить небольшое путешествие по самым рекордным и интересным местам мира и
нашей страны. ( слайды 11- 20)
·
Самая
длинная река мира – Нил
·
Пустыня
Атакама (Чили)-
самое сухое место в мире.
·
Эверест
(Непал)
– самая высокая точка мира
(8844 м над уровнем моря)
·
Остров
Гренландия  - Площадь —
2 166 086 км²
·
Rafflesia
arnoldii (Индонезия) -
самый большой цветок-паразит в мире (1 метр в диаметре, масса до 11 кг)
·
Millau Viaduct - самый
высокий мост на Земле.
 (юг Франции )
-максимальная высота опор моста составляет 343 метра , что выше Эйфелевой
башни. На строительство моста ушло всего три года - мост был открыт 12 декабря
2004г.
·
Тайбэй
101,
выстроенный в столице Тайваня, самый высокий небоскрёб мира.
·
Водопад
Анхель в Венесуэле
считается самым высоким водопадом мира, правда, даже после путешествия к нему
Национального географического общества так и не ясно, его высота равна 979
метрам или 1059.
·
Впервые
"Брокенский призрак" был описан в 1780 году Иоганном
Зильбершлагом, который наблюдал его в горах Гарц (Германия) на пике Брокен.

·
Долина
гейзеров на Камчатке
·
Кунгурская
ледяная пещера
·
Пинежские  пещеры  (северо-запад
России)
·
Ленские
столбы  (Восточная
Сибирь)
·
Каменные
идолы вогулов (республика
Коми)
( 21 слайд )В поисках клада:    во время
путешествия нам попалась карта, на которой отмечено место, где спрятан клад
пиратами. Найдите это место, где оно находится. (раздаются разрезанные карты
мира, нужно быстро их собрать и сказать, где стоит крестик - Саргассово море
Атлантический океан)
Остров
коварных дебрей.  ( 22 слайд)
Отметь правильный ответ. Учитывается время и правильность ответов.
1.
Как переводится на русский язык греческое слово география
а) землеизмерение
б) землеописание
в) землеведение
г) землеразделение.
2.
Что является главным параметром любой географической карты?
а) размер
б) масштаб
в) масть
г) толщина.
3.
 Как называется форма Земли
а) шар
б) параболоид
в) эллипсоид
г) геоид.
4.
Переведите на французский язык слово «первопроходец»
а) скаут
б) комсомолец
в) пионер
г) коммивояжер.
5.
Как называется космический корабль, на котором Ю. Гагарин совершил полет
в космос?
а) Север
б) Юг
в) Восток
г) Запад.
6.
Как называли флагманский корабль Христофора Колумба
а) Санта-Клаус
б) Санта-Барбара
в) Санта-Мария
г) Санта-Лючия.
7.
Морской путь в какую страну искала экспедиция Х.Колумба, доплыв вместо
этого до Америки?
а) Эфиопия
б) Япония
в) Индия
г) Китай.
8.
Куда отправился тверской купец Афанасий Никитин
а) за три моря
б) за золотым руном
в) за аленьким цветочком
г) в тридевятое государство.
9.
 В честь какого мореплавателя названы оба американских континента?
а) Колумб
б) Магеллан
в) Веспуччи
г) Васко-да Гама.
10.
 Какой русский путешественник популярен в Австралии
а) Н.Н. Миклухо-Маклай
б) Н. Пржевальский
в) Д. Ливингстон
г) Ф. Магеллан
11.
 Какой газ преобладает в земной атмосфере?
а) кислород
б) водород
в) гелий
г) азот.
12.
Чем окружено ядро Земли?
а) муфтой
б) мантией
в) манто
г) мантильей.
13.
Какие потоки пытаются остановить люди с помощью дамб?
а) транспортные
б) воздушные
в) финансовые
г) водные.
14.
Как называется узкий коридор между двумя морями?
а) залив
б) пролив
в) канал
г) устье.
15.
 Где находится «кухня погоды» Земли?
а) в горах
б) в пустыне
в) в океане
г) в тайге.
16.
Какой великий композитор посвятил всем временам года свои знаменитые
концерты?
а) П. Чайковский
б) С. Рахманинов
в) М. Глинка
г) А. Скрябин.
17.
Какой ветер соответствует 12 баллам по шкале Бофорта?
а) штиль
б) бриз
в) ураган
г) шторм.
18.
 Как называют художника, изображающего морские виды, жизнь моря?
а) мариец
б) поморник
в) помор
г) маринист.
19.
 При пересечении чего моряки, по традиции, устраивают «праздник
Нептуна»?
а) Полярного круга
б) Гринвичского меридиана
в) Экватора
г) Южного тропика.
20.
 Какие путешествия связаны с Капустиным Яром?
а) космические
б) виртуальные
в) морские
г) автодорожные.
Подведение итогов.
Наше путешествие закончено, я надеюсь, что
вы получили много интересного и полезного.

file_name: Внеклассное мероприятие по географии _Геокруиз_ (9 класс).docx

alt: Географические шарады: (5 слайд)

alt: Команде 2: 1. Матушка … белокаменная, златоглавая, хлебосольная, православная, словоохотливая

alt: Какой газ преобладает в земной атмосфере? а) кислород б) водород в) гелий г ) азот


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                07.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Промежуточная аттестация № 2 (ответы к курсу
"Разговоры о важном")», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Промежуточная аттестация № 2 (ответы к
курсу "Разговоры о важном")» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T070821.521


extracted_text:
P

as plain as day ясно как день
by plane самолетом
the planet Earth планета Земля

a huge chemical plant огромный химический завод
it is pleasant to do sth приятно делать что

plain                                         плэйн

[plein]                                         adj, n, adv ясный, понятный; равнина;
просто

¢   Let me make
it plain. We do not want you here. Позвольте мне внести ясность (досл. сделать ясным).
Вы нам здесь не нужны.

™ The grassy
plain gave way to an extensive swamp. Зеленая равнина переходила в обширное
болото.

˜   It’s just
plain crazy to spend all your pay as soon as you get it. Это просто безумие –
спускать всю зарплату, как только ты ее по лучаешь.

syn obvious, simple

plane                                        плэйн

[plein]                                         n, v, adj плоскость; выравнивать, со
стругивать; плоский

˜   horizontal / vertical
plane горизонтальная
/ вертикальная плос кость

™ He planed
the edge of the door. Он выровнял кромку двери рубанком. ¢ а plane surface плоская поверхность

planet

плэнит

[

]

n планета

˜   Is there life on other
planets? Есть ли
жизнь на других планетах?

plant                                         пла:нт

[pl       ]                                       n, v растение; завод; сажать

˜   Don’t forget
to water the plants. Не забывайте поливать растения. ™ a hillside planted with fir trees склон холма, усаженный елями

pleasant

плэзэнт

[

]

adj приятный

¢   Kate! What a
pleasant surprise! Кейт! Какой приятный сюрприз! syn nice

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_291.docx

alt: P as plain as day ясно как день by plane самолет ом the planet

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
План воспитательной работы
на  2022 – 2023 учебный год
классного  руководителя
10  класса «Б»
МБОУ  «СОШ № 5»
г. Ступино
Родионовой Татьяны Валерьевны

ХАРАКТЕРИСТИКА  КЛАССНОГО  КОЛЛЕКТИВА

Данный коллектив сформировался в 2022 – 23
учебном году как предпринимательский класс.
            В
настоящее время в классе обучается 25 человек. 7 мальчиков и 18 девочек.
            Основная
задача воспитательной работы в этом году – формирование нового коллектива и создание
комфортной работы.
            Интеллектуальный
уровень класса невысок
Мотивация к учёбе у школьников средняя, есть
группа, чей уровень сформированности учебных навыков и работоспособность не
достаточны для старшей школы.
Во внеклассную и внешкольную деятельность
вовлечены 50% учащихся и практически 100% занимаются с репетиторами подготовкой
к ЕГЭ.
Ярко выраженных лидеров в классе пока нет,
но и серьёзных разногласий и конфликтов не намечается. Радует тот факт, что
общение происходит не в группах, соответствующих прошлым классам. Моральный
климат стабильный. Чувствуется позитивный настрой учащихся на общение.
            Активность
родителей вышла на новый уровень. Объединившись в новом коллективе, родители
проявляют повышенную активность во взаимодействии с классным руководителем,
учителями-предметниками и друг с другом.
            С
первых дней работы в классе не чувствуется позитивный настрой на учёбу учеников.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Старший школьный возраст
– это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и
психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого
возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые,
несомненно, накладывают свой отпечаток на процесс воспитания.
На более высокую ступень
поднимается развитие нервной системы, обусловливающее ряд специфических
особенностей познавательной деятельности и чувственной сферы. Преобладающее
значение в познавательной деятельности занимает абстрактное (от лат.
abstraction – мысленная отвлеченность) мышление, стремление глубже понять
сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений.
Старшие школьники
осознают, что в учении знание фактов и примеров ценно лишь как материал для
размышлений, для теоретических обобщений. Вот почему в их мышлении преобладает
аналитико-синтетическая деятельность, стремление к сравнениям, а присущая
подросткам категоричность суждений уступает место гипотетическим предположениям,
необходимости понять диалектическую сущность изучаемых явлений, видеть их
противоречивость, а также те взаимосвязи, которые существуют между
количественными и качественными изменениями. Но все эти особенности мышления и
познавательной деятельности формируются под определяющим влиянием обучения.
Если же учителя не проявляют должной заботы о развитии мыслительных
способностей, то у некоторых старшеклассников может сохраняться тенденция к
полумеханическому запоминанию изучаемого материала.
В старшем школьном
возрасте большинство учащихся имеет устойчивые познавательные интересы.
Особенно это относится к хорошо успевающим школьникам. Исследования показывают,
что наиболее распространенным является интерес к изучению предметов
естественного цикла: математики, физики, экономики, информатики. В этом
сказывается понимание их роли и значения в научно-техническом прогрессе. По
этой причине отдельные старшеклассники меньше внимания уделяют изучению
гуманитарных предметов. Все это требует от учителей не только повышения
качества преподавания этих предметов, но и содержательной внеклассной работы с
тем, чтобы возбуждать и поддерживать интерес юношей и девушек к изучению
литературы, истории и других гуманитарных предметов. Что же касается средне- и
слабоуспевающих учащихся, то многие из них не имеют четко выраженных
познавательных интересов, а отдельные нередко вообще учатся без достаточной
охоты. Психологически это объясняется тем, что трудности и отсутствие успехов в
овладении знаниями отрицательно сказываются н; их эмоциональной и мотивационной
сфере, что в конечном итоге снижает тонус их учебной работы. Преодолеть этот
недочет можно только при условии оказания им своевременной и действенной по
мощи в учебе и повышении качества успеваемости.
На более высокий уровень
поднимается у старших школьников развитие чувств и волевых процессов. В
частности, усиливаются и становятся более осознанными чувства, связанные с
общественно-политическими событиями.
Общественные переживания
и чувства оказывают сильное воздействие на нравственное формирование
старшеклассников. Именно в этом возрасте на основе моральных знаний и
жизненного опыта вырабатываются определенные нравственные взгляды и убеждения,
которыми руководствуются юноши и девушки в своем поведении. Вот почему так
важно, чтобы в школе содержательно осуществлялось гражданское и моральное
воспитание, проводились дискуссии, а учащиеся систематически вовлекались в
общественную работу. Исследования показывают, что слабая постановка
гражданского и морального воспитания оборачивается существенными издержками в
развитии старшеклассников. Отдельные из них могут проявлять общественную
пассивность, вовлекаться в различные внешкольные объединения с негативной
направленностью.
Существенной особенностью
старших школьников является обостренность их сознания и чувств в связи с
предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии. Вопрос, кем быть,
для них уже не является отвлеченным, и решается он не без колебаний, не без
трудностей и внутренних переживаний. Дело в том, что школьное обучение так или
иначе делает для них более привычным умственный труд, и под влиянием этого
многие юноши и девушки мечтают связать свою жизнь с интеллектуальной
деятельностью. Общественные же потребности таковы, что подавляющее большинство
старшеклассников после окончания школы должно вливаться в сферу материального
производства. В результате этого у отдельных юношей и девушек, особенно из
числа слабоуспевающих, складывается ложное мнение о том, что учение дает мало
пользы: работать на заводе, заниматься мелкой торговлей, мелким и средним
бизнесом, дескать, можно и без среднего образования... Это отрицательно
сказывается на их отношении к овладению знаниями. Указанные трудности требуют
оказания действенной помощи учащимся в формировании их жизненных планов и
проведения содержательной профориентации, основной смысл которой должен
состоять в том, чтобы раскрыть учащимся красоту человека труда, творческий
характер работы на современном производстве.
В развитии и воспитании
старшеклассников нередко проявляется и такая трудность. Стремление многих
родителей создать лучшие условия для жизни и учебы своих детей приводит к тому,
что последние привыкают к удовлетворению всех своих запросов, вследствие чего у
них зачастую формируется потребительское отношение к жизни. Недостаточность же
практического опыта порождает отставание их общего социального развития и
некоторую инфантильность (от лат. infantilis – детский) в суждениях, что в свою
очередь не дает им возможности понять неумеренность многих их потребностей и
нецелесообразность их удовлетворения. Преодоление указанных недочетов
обусловливает необходимость расширения общественно полезной деятельности
учащихся и привлечения их к систематическому труду как в школе, так и дома.

ЦЕЛЬ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ:
развитие воспитательной системы, создающей условия для
формирования ценностных ориентаций у обучающихся, необходимых для становления
здорового человека с активной гражданской позицией.
Для
достижения поставленной цели  необходимо решить ряд задач:
Ø  Создание
необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
Ø
Создание
оптимальных условий  для самовыражения  и развития обучающихся
Ø
Воспитание
стремления к сохранению и укреплению здоровья.
Ø
Формирование
коллектива единомышленников в лице обучающихся и их родителей через совместную
учебно-воспитательную деятельность ученического и родительского коллективов.
Ø
Создание
оптимальных морально-психологических условий для успешной подготовки и сдачи
ОГЭ.
            Принципы
воспитания и социализации обучающихся
Ø  Принцип следования нравственному примеру;
Ø  Принцип ориентации на идеал;
Ø  Принцип полисубъектности воспитания и социализации;
Ø  Принцип диалогического общения со значимыми другими;
Ø  Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем;
Ø  Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Ценностные
ориентиры:
Ø  Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
Ø  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам,
свободам и обязанностям человека;
Ø  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
Ø  Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
Ø  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
Ø  Воспитание ценностного отношения к прекрасному;
Ø  Формирование ценности по охране жизни и здоровья;
Ø  Формирование активной жизненной позиции.
Системообразующие
виды деятельности:
социально-ориентированная, коммуникативная, здоровьесберегающая.

ЦИКЛОГРАММА  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

            ЕЖЕДНЕВНО
1.
Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия.
2.
Организация питания учащихся.
3.
Индивидуальная работа с учащимися.
4.
Организация дежурства.
ЕЖЕНЕДЕЛЬНО
1.
Проведение мероприятий в классе (по плану).
2.
Работа с родителями.
3.
Работа с учителями – предметниками (по ситуации).
4.
Решение хозяйственных вопросов в классе.
КАЖДЫЙ МЕСЯЦ
1.
Консультация у психолога и отдельных учителей.
2.
Заполнение табеля по питанию.
3.
Встреча с родительским активом.
ОДИН РАЗ В ТРИМЕСТР
1.
Анализ выполнения плана работы за триместр, коррекция плана
воспитательной работы на  новую четверть.
2.
Проведение родительского собрания.
3.
Статистические данные класса.
(собирает и предоставляет в администрацию школы статистическую
отчетность об учащихся класса: успеваемость, посещаемость, занятость во
внеурочной деятельности, занятость в каникулярный период, количественный отчёт
по воспитательной работе и пр.).

ОДИН РАЗ В ГОД
1.
Оформление личных дел учащихся.
2.
Анализ состояния воспитательной работы в классе и уровня
воспитанности учащихся в
            течение года.
3.
Статистические данные класса.
(собирает и предоставляет в администрацию школы статистическую
отчетность об учащихся класса: успеваемость, посещаемость, трудоустройство
выпускников, занятость во внеурочной деятельности, занятость в летний период и
пр.).

ТЕМАТИКА
РОДИТЕЛЬСКИХ  СОБРАНИЙ

Сентябрь

Обсуждение плана работы на
  год. Ребёнок-старшеклассник – новый этап в жизни семьи. Избрание
  родительского комитета. Общие вопросы.

Ноябрь

Психологическая адаптация
  учащихся старших классов.Морально-психологическая здоровье старшеклассника.
  Правильное питание и распределение нагрузок. Общие вопросы.

Январь

Проблемы юношеского возраста,
  беседа школьного психолога. Общие вопросы.

Март

Подготовка школьников к
  выбору профессии. Стресс в юношеском возрасте. Общие вопросы.

Май

Жизненные приоритеты. Нормы
  поведения школьника и ответственность родителей. Общие вопросы.

В Н Е У Р О Ч Н А Я     В О С П И Т А Т Е Л Ь Н А Я     Д Е Я Т Е
Л Ь Н О С Т Ь

ЗАДАЧИ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЛАН
  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ

1.
  Экология тела

1.
  Совершенствование организма школьника,
  сохранение и укрепление здоровья.
2.
  Просвещение учащихся в вопросах
  физической культуры и личной гигиены.
3.
  Формирование стремления к здоровому образу
  жизни.
4.
  Обучение правилам поведения в
  экстремальных ситуациях.

Сентябрь
ü  День здоровья. Здоровое питание. (Классный час).
ü  Предупреждение дорожного травматизма. (Классный час).

Октябрь
ü  «Как восстановить силы после умственной и физической работы». Тренинг.
  (Классный час).
Ноябрь
ü  Неделя
  безопасности дорожного движения. « Осторожно, зимняя дорога».
Декабрь
ü  «Зимние забавы». День здоровья в о/л им. Гагарина.
Январь
ü  «Красота
  и здоровье». Беседа с девочками.
Февраль
ü  «Школьные перегрузки – как избежать проблем». (Классный час).
Март
ü  Первая помощь при ЧС. (Классный час).
Апрель
ü  «Весенний авитаминоз – ка избежать проблем». (Классный час)
ü  Предупреждение дорожно-транспортного травматизма. (Классный
  час).
Май
ü  Здоровое питание школьника. (Классный час).
В течение года
ü  Участие в различных конкурсах и акциях по плану школы.

2.
  Экология души

1.
  Формирование гуманистического отношения
  к окружающему миру.
2.
  Формирование чувства собственного
  национального достоинства и толерантности.
3.
  Приобщение к общечеловеческим ценностям.
4.
  Формирование правил хорошего тона,
  культуры поведения и взаимоотношений.
5.
  Развитие эстетического восприятия мира.
6.
  Эстетическое просвещение учащихся в
  области искусства и культуры.
7.
  Формирование самосознания и активной
  жизненной позиции.

Сентябрь
ü  «Жизнь бесценна». Предотвращение суицида. (Классный час).
Октябрь
ü  Моя будущая профессия. (Классный час.)
Ноябрь
ü  Возрастные особенности старшеклассников. Беседа школьного
  психолога.
Декабрь
ü  «Духовные корни русской художественной литературы».
  Рождественские чтения.
ü  «Новогодняя карусель». Предпраздничные мероприятия.
Январь
ü  Семейные традиции. (Классный час).
Февраль
ü  «Сила есть – ума…» (Конкурс для мальчиков).
Март
ü  «Самые обаятельные и привлекательные». (Конкурс для девочек).
Апрель
ü  «Морально-психологическая подготовка к ОГЭ» (Классный
  час-тренинг).
Май
ü  «Последние свидетели».Участие в праздничных мероприятиях,
  посвящённых Дню Победы.
В течение года
ü  Участие в мероприятиях согласно плану школы, экскурсии.

3.
  Экология сознания

1.
  Воспитание сознательного отношения к
  своей жизни, своему месту в жизни в системе гражданских отношений.
2.
  Патриотическое воспитание – формирование
  чувства любви и ответственности за отечество.
3.
  Формирование навыков саморегулирования негативных
  эмоций и их проявления в отношении с окружающими людьми.
4.
  Профориентация.

Сентябрь
ü  История моего города. (Классный час).

ü  Вопросы самоуправления в классе. (Классный час).
Октябрь
ü  Психическое здоровье старших школьников. (Классный час).
Ноябрь
ü  Всемирный день толерантности.
Декабрь
ü  Система образования в разных странах. (Классный час).
Январь
ü  «Установка на успех». (Классный час).
Февраль
ü  Русская воинская доблесть. (Классный час).
Март
ü  «Этикет – вчера, сегодня, завтра». (Классный час).
Апрель
ü  Трагедия Чернобыля.  (Классный час).
Май
ü  Неделя
  солдатской славы: «Память жива». К Дню Победы.
В течение года
ü  Участие в мероприятиях согласно плану школы, экскурсии.

4.      Экология интеллекта

1.
  Формирование целостной, научно
  обоснованной картины мира.
2.
  Развитие познавательных способностей
  учащихся.
3.
  Формирование механизма самоорганизации
  умственной деятельности.
4.
  Развитие индивидуальных интеллектуальных
  способностей и познавательных возможностей учащихся.
5.
  Развитие сознания и самосознания
  учащихся.

Сентябрь
ü  «Старшеклассники?!» (Классный час).
Октябрь – ноябрь – декабрь
ü  Участие в предметных конкурсах и олимпиадах.
Февраль
ü  Подготовка к конкурсу исследовательских работ.
Март
ü  Наши успешные родители.  (Классный час).
Апрель
ü  Прекрасное в нашей жизни. (Поездка в театр).

Май
ü  Подведение итогов учебного года. (Классный час).
В течение года
ü  Участие в предметных неделях, конкурсах (Русский Медвежонок,
  Кенгуру, КИТ, Британский Бульдог, Золотое руно, Молодёжных предметных
  чемпионатах) по плану школы.

5.      Профилактическая работа

1.
  Профилактика правонарушений среди
  подростков.
2.
  Формирование стремления к здоровому
  образу жизни.
3.
  Формирование культуры поведения и
  взаимоотношений.
4.
  Формирование навыков саморегулирования
  негативных эмоций и их проявления в отношении с окружающими людьми.

Сентябрь
ü  Человек и вредные привычки. (Беседа по профилактике)
Октябрь
ü  Права и обязанности несовершеннолетних. (Классный час).
Ноябрь
ü  Предотвращение правонарушений на национальной почве. (К дню
  Толерантности).
Декабрь
ü  Алкоголь и юношеский организм. (Классный час)
Январь
ü  «Курить уже не модно!» (Классный час).
Февраль
ü  Профилактика правонарушений среди школьников. (Классный час)
Март
ü  «Умейте властвовать собой». (Классный час).
Апрель
ü  Экологическая культура – экологическая безопасность. (Классный
  час).
Май
ü  Всемирный день без табака.

file_name: План восп. раб. 10.docx

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО

alt: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

alt: ЦИКЛОГРАММА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

alt: ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

alt: В Н Е У Р О Ч Н А Я В О С

alt: Экология души 1.

title: План воспитательной работы. 10 класс


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Тема: Край ты мой родимый. Стихотворения о родной природе. В.А.Жуковский,
А.К.Толстой, И.А.Бунин.
Цель урока: знакомство со стихотворениями поэтов XIX века о родной
природе.
Задачи урока:
Образовательная:закрепить навыки анализа поэтического текста, повторить основные
изобразительные и выразительные средства.
Воспитательная:
способствовать воспитанию любви к русской природе;
воспитание умения работать в команде.
Развивающие- развитие навыка связной речи
Ход урока
1.Оргмомент.
2.Вступительное слово учителя.
Учитель читает стихотворение А.К.Толстого « Край ты мой»
Край ты мой, родимый край,
Конский бег на воле,
В небе крик орлиных стай,
Волчий голос в поле!
Гой ты, родина моя!
Гой ты, бор дремучий!
Свист полночный соловья,
Ветер, степь да тучи!

Природа – это неисчерпаемый источник искусства. Пейзаж часто
созвучен чувствам, настроениям человека. Эти чувства, ощущения ,переживания
трудно, порой невозможно высказать, но можно передать и услышать в поэзии,
живописи, в музыкальных произведениях. Родная природа привычна для нас, но не
каждый способен разглядеть её красоту. Людей искусства –художников, поэтов и
писателей, музыкантов отличает умение видеть в привычном прекрасное, новое и
необычайное. И мы сегодня с вами попробуем приблизиться к высокому миру
искусства
3.Проверка домашней работы.
-Ребята ,дома вы должны были выучить стихотворение, давайте
проверим вашу готовность к уроку.
4. Основной
этап.
Как вы думаете, почему художники ,писатели, музыканты, поэты
посвящают природе свои произведения? Ведь их очень много. Это происходит потому, что
природа связана с жизнью человека, и в литературе, писатели сопровождают
различные состояния души природными явлениями, и явления природы очень часто
находят отклик в душе .
Художники пользуются красками, композиторы, музыканты – звуками,
писатели и поэты используют слова. Но творчество мастеров искусства объединяет
общая цель. Какая? (Наблюдая
за явлениями природы, передать своё мироощущение, настроение, отношение к миру
и людям).
- Как же подобное происходит в поэзии? Мы сегодня с вами и
попытаемся в этом разобраться.
А теперь, ребята, давайте перейдём к работе в группах.
Мы сегодня будем говорить с Вами о пейзажной лирике. Но перед тем
как перейти к подробному разбору (анализу)стихотворении мы с вами должны
вспомнить что помогает авторам стихотворений о природе создать яркую и зримую
картину природы.
Что это ребята? (изобразительно-выразительные средства) - тропы. А
сейчас давайте вспомним, что это такое?
Работа в группах.
А сейчас вам предстоит выполнить задание вместе. Оно называется
поиск соответствий. Перед вами названия тропов и определения и примеры их
использования в стихотворениях. Подберите верное определение к каждому термину.
Вы можете обсуждать вместе, советоваться друг с другом. (5 минут)
Проверка задания и обсуждение ответов.
Изобразительно-выразительные средства
Эпитет - художественное, образное определение, слово,
определяющее предмет или явление, подчёркивающее какие – либо его свойства,
качества, признаки.
Белеет парус
одинокий
В тумане моря голубом!... (М. Лермонтов)

Когда росой обрызганный душистой,
Румяным вечером иль утра в час златой,
Из-под куста мне ландыш
серебристый
Приветливо кивает головой; (М.Ю.Лермонтов)

Сравнение -это изобразительный приём, основанный на
сопоставлении одного явления или понятия с другим.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце снег лежит. (А.Пушкин)
(У Пушкина выпавший снег похож на великолепные ковры)

Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь она завоет
То заплачет, как
дитя (А.С.Пушкин)

Метафора – это слово или выражение, которое
употребляется в переносном значении на основе сходства двух предметов или
явлений по какому-либо признаку.
В саду горит
костер рябины красной,
Но никого не может он согреть. (С.Есенин)
Олицетворение – это литературный приём, при котором
неодушевленные предметы наделяются свойствами, присущими живым существам.
Олицетворения служат для создания ярких, выразительных и
образных картин чего-либо, они оживляют природу, усиливают передаваемые мысли и
чувства.
Белая береза под моим окном
Принакрылась снегом точно серебром (С.Есенин)
Молодцы, ребята, а как вы думаете, для
чего нужны эти изобразительно-выразительные средства?

Роль изобразительно-выразительных средств (тропов):
-усиливают выразительность, образность языка произведения;
-придают художественную, поэтическую яркость речи;
-обогащают содержание высказывания;
-создают живое представление о предмете;
-вызывают определённое эмоциональное отношение;
-помогают увидеть авторское отношение к окружающему миру.

А теперь, ребята, перейдём к более подробному разбору
стихотворений. Перед вами схема анализа. Но она разделена на несколько частей.
Каждый выбирает какой-то 1 пункт разбора (который по его мнению у него получится
лучше, чем у других), потом вы обсуждаете результаты. И вы через 5-минут должны
представить нам полный ответ по схеме (но можете добавить и что-то своё-это
только приветствуется).

Примерная схема анализа стихотворения.
1.
Что привлекает в
стихотворении, о чём оно?
2.
Какое настроение оно
выражает?
3.
На основании каких
образов развивается художественный смысл стихотворения?
4.
Какими
изобразительно-выразительными средствами пользуется автор?
5.
Чем необычно
стихотворение? В чём его неповторимость?
В. А. Жуковский «Приход весны»
О чём это стихотворение?
1.
Какое настроение
передаёт это стихотворение? Передаёт
лёгкое, радостное настроение. Его поэтическая тема – приход весны – выражена в
заголовке.
2.
На основании каких
образов развивается эта тема? В качестве ключевых для выражения прихода весны
В. Жуковский выбирает образы нивы, рощи, жаворонка в небе, дождя и воды.
3. Однако их
представление своеобразно: они названы не прямо, а через признаки. Присмотримся
к ним: что это за признаки? Как они выражены и почему выдвинуты на первый план? Явления, передающие приход весны,
названы по характерным для весны признака: «Зелень нивы. Рощи лепет, В небе жаворонка трепет, Тёплый
дождь, сверканье вод», - эти признаки выполняют ведущую роль; почти все они
представляют собой метонимию (кроме эпитета тёплый). За счёт этого
характеристики весны выдвигаются на первый план
4. Метафоры. Олицетворения (примеры)
5. Названа ли в стихотворении сама весна? Не прямо, а через
словосочетание, передающее главное в этом образе для автора: «Весны приход»,
- не случайно именно оно заканчивает стихотворение, образуя своеобразное кольцо
(в заглавии – «Приход весны»).
6.Чтобы подчеркнуть полноту и невыразимость чувств, охватывающих
человека весной, автор прибегает к риторическим
вопросительным восклицаниям. Приведите
примеры. «Вас назвавши, что прибавить? Чем иным себя прославить…»
8. В чём же своеобразие этого
стихотворения? В. Жуковскому
удалось очень лаконично, но выразительно представить образ прихода
весны,оживления всего мира и передать восхищение,радость человека

А.К.Толстой«Замолкнул гром, шуметь гроза устала..»
1.О чём это стихотворение? ( Описание летней природы после грозы)
2.Какова его главная мысль? Призыв быть внимательным и бережным к
природе.
3. Какими
изобразительно- выразительными средствами пользуется автор:Олицетворения(Замолкнул
гром,гроза шуметь устала,дрожат цветы,лазури полоса засияла) метафора «пылью
золотой»).Для характеристики человека автор испоьзует эпитеты («с новою враждою»,
«презрительной пятою»)
4.Какое настроение создаёт стихотворение?
5. Природа в стихотворении живая, трепетная, беззащитная .(о
цветах)

И. А. Бунин «Родина»
1.Какое настроение создаёт стихотворение?( грустное, печальное)
- О чём оно? (Вечерний
зимний пейзаж.)
- Как в этом стихотворении присутствует человеческое настроение? (Сравнение тумана с «чьей-то
кроткой печалью»; «туман … смягчает».)
2.
Всмотримся в
пейзаж. Какие характеристики его отражают?
·
Простор
·
Суровость
·
Широкое, необъятное
пространство подчёркнуто гиперболой: «И нет конца лесам сосновым, и далеко
до деревень»
·
Какими определениями
передаётся суровость и сдержанность зимнего пейзажа? «Под небом
мертвенно-свинцовым»
·
«туман
молочно-синий»
·
«сумрачную даль» - характеризующие эпитеты, в них явно выражено
олицетворяющее начало. Эти эмоциональные характеристики передают состояние и
природы, и находящегося в ней человека
·
Что же «смягчает
сумрачную даль»? «Кроткая печаль» - вот эмоция, примиряющая человека
с его суровой родиной. Характерно, что туман и «кроткая печаль»
соотнесены в сравнении: «Один туман молочно-синий, Как чья-то кроткая
печаль… Смягчает сумрачную даль». Перед нами образ не просто русской
природы, а русской души.
·
Поэтому в маленьком
стихотворении «Родина» Бунину удаётся представить не только портрет родного
края через характерный пейзаж, но и выразить черты, роднящие человека и край,
где он родился.
В 1920 году Иван Бунин навсегда покинул Россию и перебрался во
Францию, время от времени сожалея о своем решении, но не предприняв ни одной
попытки вернуться домой. Россия в восприятии Бунина так и осталась мрачной,
неухоженной страной, которой он еще в 1896 году посвятил стихотворение
«Родина». Два коротких четверостишья, лишенные попыток приукрасить суровую
русскую действительность, впоследствии стали для автора своего рода
заклинанием. Россию поэт запомнил именно такой – мрачной, унылой и
безрадостной. Однако это была подлинная родина Бунина, не лишенная самобытности
и некоего очарования.
Создавая образ России, поэт использует множество эпитетов. Так,
небо в его восприятии выглядит «мертвенно-свинцовым», Сам по себе зимний день,
по определению автора «угрюмо меркнет», не добавляя радости. При этом «нет
конца лесам сосновым, и далеко до деревень». Эта строчка говорит о том, что
перед нами – путеводные заметки автора в стихотворной форме. Вероятно, Бунину
пришлось совершить путешествие по российской глубинке, которое настолько
врезалось ему в память, что легло в основу стихотворения «Родина».
Вторая часть этого произведения уже лишена столь мрачной окраски и
уныния, свойственных для первых строк. В частности, Иван Бунин обращает
внимание на «молочно-синий» туман, который скрашивает неприглядность пасмурного
пейзажа и добавляет ему некоторую таинственность. Его поэт сравнивает с чьей-то
кроткой печалью. При этом автор считает что печаль, которая таится в глазах не
только взрослых, но и детей, связана с особым состоянием души русского
человека. Таким образом, Иван Бунин воспринимает русский народ и родную
природу, как две части единого целого, которые находятся в гармонии и могут откладывать
глубокий отпечаток друг на друге.

И.Бунин. « Первый
утренник, серебряный мороз!»
Первый утренник, серебряный мороз!
Тишина и звонкий холод на заре.
Свежим глянцем зеленеет след колес
На серебряном просторе, на дворе.
Я в холодный обнаженный сад пойду –
Весь рассеян по земле его наряд.
Бирюзой сияет небо, а в саду
Красным пламенем настурции горят.
Первый утренник – предвестник зимних дней,
Но сияет небо ярче с высоты.
Сердце стало и трезвей и холодней,
Но как пламя рдеют поздние цветы. (1903)
- Какое настроение вызывает это стихотворение? (Бодрость, энергия,
восхищение красотой пейзажа оттеняется тревожным чувством: в каждой строфе
повторяются слова с корнем «холод»: «холод на заре», «холодный обнаженный сад»,
«сердце стало холодней». Но в природе столько красоты, что она побеждает
тревогу».)
- Какими красками рисуется осенний пейзаж? (Краски нарядные,
яркие, насыщенные. Не только привычная желто-красная осенняя гамма: «красным
пламенем настурции горят», «как пламя рдеют поздние цветы», но и холодные
краски: «серебряный мороз», «на серебряном просторе», «бирюзой сияет небо», и
даже неожиданный зеленый: «зеленеет след колес».)
- Какова роль метафор? («Серебряный мороз», «на серебряном
просторе», «свежим глянцем зеленеет след колес»; «звонкий холод». Эти метафоры
создают зримость, осязаемость образов природы у Бунина.)
-Какое значение имеют метафорические сравнения в двух последних
строфах: «Красным пламенем горят настурции горят...»; «Но как пламя рдеют
поздние цветы»?
(Красное пламя настурций, пламя поздних цветов – напоминание о
том, что, несмотря на холод в природе и холод в сердце, теплится живой огонь
души природы)
После презентации всех анализов учитель предлагает ребятам из
других групп добавить что-то
( по желанию)-образы,эпитеты ,ассоциации на « деревья»
соседей,чтобы завершить работу. После этого учитель предлагает обсудить
результаты работы. А теперь ребята вы можете добавить что-то на каждое из этих
деревьев Смотрите ,ребята,какие красивые деревья у вас получились.
4.Молодцы,ребята.Вы сегодня очень хорошо поработали как каждый
отдельно,так и в команде.
6.Выводы
Родная природа всегда вдохновляла поэтов как в 18,19,так и
20веке.И это мы увидели в стихотворениях Жуковского, Толстого и Бунина. Неяркий
русский пейзаж преображается под их пером и, являясь всякий раз по-новому,
волнует и удивляет нас. Но те стихотворения, о которых мы говорили с вами
сегодня-это не просто описание природы Пейзажная лирика передает настроения,
чувства и переживания человека.
Как же хорошо ребята,что мы можем наблюдать смену 4 времён года:
мы можем видеть снег, первые зёлёные листочки, подснежники и ландыши, цветущую
вишню и яблоню, почувствовать запах липы и созревших яблок,увидеть все краски
осени. Всё это дарит нам наша любимая русская природа, природа нашей родины
Если скажут слово Родина,
Сразу в памяти встает
Старый дом, в саду смородина
Толстый тополь у ворот.
У реки березка скромница
И ромашковый бугор…
А другим, наверно вспомнится
Свой родной московский двор.
Или степь от маков красная,
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
З. Александрова
Рефлексия. А
сейчас я хочу ,чобы вы поделились впечатлениями от этого урока.
Для этого,пожалуйста,закончите 4 предложения.
Мне было интересно…
Я понял, что…
У меня получилось …
Мне захотелось..
Домашнее задание: прочитать рассказ Бунина «Цифры».

file_name: Край ты мой родимый. Стихотворения о родной природе. В.А.Жуковский, А.К.Толстой, И.А.Бунин..docx

alt: Урок литературы в 7 классе Тема:

title: Стихотворения о природе


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Возрастная группа:
4 класс.
Тема: итоговый диктант с
грамматическим заданием.
Форма контроля:
итоговая.
Описание
методической разработки.
      Методическая разработка  урока русского языка  в
4 классе составлена в соответствии со всеми требованиями и рекомендациями ФГОС.
Целью занятия является мониторинг знаний учащихся в рамках итогового
тестирования. Работа состоит из двух частей: итоговый диктант и задания для
двух вариантов. В ходе занятия дети потренируются в особенностях написания орфограмм,
пройденных за курс  начальной школы. По итогам работы учитель сможет оценить
уровень подготовки учеников и темы, требующие особого внимания в работе с
орфограммами.
Диктант.
    Вы когда-нибудь замечали, какое необычное небо
бывает в апреле? Ещё не везде сошел снег, но в воздухе витает аромат весны.
Серые тучи сменяются ясными и легкими облаками. Ночи всё ещё холодные. Но как
только пригреет солнышко, последние снежинки начинают превращаться в капли воды
и, весело журча, бегут по дорогам, дворам и тропинкам.
    Вот-вот набухнут первые весенние почки. Вся
природа в ожидании тепла и горячего солнышка. Скоро начнутся первые грозы.
Сначала природа затихает, словно готовится к чему-то. Затем поднимается такой
сильный ветер, что, кажется, может сбить с ног. Через пару минут ветер сменятся
проливным дождем. Сверкает молния,  и гремит первый весенний гром. Гроза
длится  несколько  минут и заканчивается также неожиданно, как и начиналась.
Вдыхая свежий, влажный воздух, понимаешь, как прекрасно ожидание теплых
майских  дней.
Грамматическое
задание.
Вариант
1.
1.     Выпиши
из текста предложение с однородными членами, подчеркни их.
2.     Выпиши
по одному слову с орфограммой:
- безударная гласная в приставке;
- правописание сочетаний «ча-ща»;
-парный согласный.
Выдели орфограммы, подбери
проверочные слова (если это возможно).
3.     В
предложении №5 подчеркни все имена существительные, определи их падеж и
склонение.

Вариант
1.
1.      Выпиши из текста сложное
предложение, подчеркни основы.
2.      Выпиши по одному слову с
орфограммой:
- проверяемая безударная гласная в
корне слова;
- правописание сочетаний «жи-ши»;
-парный согласный.
Выдели орфограммы, подбери
проверочные слова (если это возможно).
3.      В предложении №2 подчеркни
все имена существительные, определи их падеж и склонение.

file_name: Итоговый диктант с заданием 4 класс.docx

alt: Предмет : Русский язык. Возрастная группа: 4 класс

русский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Итоговый диктант с заданием по русскому языку для учащихся 4 класса


extracted_text:
Статья
«Оптимизация
учебной деятельности на уроках математики при помощи средств ИКТ»
   Пренебрегая деталями, все разнообразие электронных
учебных ресурсов, имеющихся в школах, можно свести к нескольким основным видам.
ü  Самое
простое и распространенное электронное средство, использующееся на уроках
математики – это электронные учебники, справочники, задачники. Простые в
использовании и не требующие особых знаний и техники владения ИКТ от учителя.
ü  Более
широкий диапазон применения и разнообразие возможностей применения имеют
инструментальные среды или виртуальные математические лаборатории. Позволяют
создавать динамические чертежи, визуализировать алгебраические операции. Также
позволяют учащимся усваивать материал не догматически, а экспериментально, на основе
исследования математических процессов, моделирования, конструирования
математических объектов. Ведь знания, полученные собственными усилиями, а не
навязанные сверху наиболее ценны для учеников. К ним относятся такие
программные продукты как STRATUM,
«Живая математика», «Математический конструктор», «Живая геометрия», а также
«Универсальный математический решатель».
ü  На
этапе контроля знаний более эффективно использовать время урока позволяют
интерактивные системы тестирующих устройств (ActiVote),
которые дают возможность каждому ученику дать самостоятельный ответ на вопрос и
во время урока получить оценку своих знаний в баллах или в процентах.
Значительно экономится время учителя, так как проверяет работы учеников и
выставляет оценку программа.
ü  На
этапе закрепления и контроля использую интерактивные математические тренажеры,
обеспечивающие эффективную тренировку учеников в счете и решении типовых задач.
В школе имеется база интерактивных тренажеров для 5-9 класса, а также
старшеклассниками на уроках информатики программируются тренажеры для 5 -6
классов в программе Delphi.
ü  Система
управления классом JoyClass,
поставленная в школу по проекту e-learning,
позволяет учителю одновременно в интерактивном режиме взаимодействовать со
всеми учениками одновременно при помощи средств рассылки и интерактивных
тестирующих программ.
ü  Применяю
на уроках интерактивные обучающие ресурсы, в том числе флипчарты, отличающиеся
высоким эстетическим уровнем оформления, наличием мультимедиа и множеством
эффектов, позволяющим оптимизировать урок, которые на примере фрагментов
флипчартов продемонстрирую.
(Демонстрация флипчарта и его
эффектов. Приложение 2.)
Учитель математики
СОШ№58                              Хорошилова Т. А.

file_name: Статья оптимизация уроков математики.docx

intro: Статья об оптимизации деятельности учителя математики при помощи средств ИКТ


extracted_text:
Практическая
работа №19
«Решение задач оптимального планирования в MicrosoftExcel».

Цель работы: получение представления о построении оптимального плана
  методом линейного программирования;
  практическое освоение раздела Microsoft Excel «Поиск решения» для построения оптимального плана.
Используемое программное
  обеспечение: табличный процессор Microsoft Excel.
Справочная информация
Средство,
  которое используется в данной работе, называется Поиск решения.
  Соответствующая команда находится
  в меню Сервис. Поиск решения — одно из самых мощных средств табличного процессора Excel.
Задание 1
Реализовать поиск оптимального решения для задачи планирования работы школьного кондитерского цеха;
1. Подготовить таблицу
к решению задачи
оптимального планирования.
В режиме отображения формул таблица
  показана на рисунке. Ячейки В5 и С5 зарезервированы соответственно для значений х (план по изготовлению пирожков)
  и у (план по изготовлению пирожных).
  Ниже представлена система неравенств, определяющая ограничения на искомые решения. Неравенства разделены на левую
  часть (столбец В) и правую часть (столбец D). Знаки неравенств в столбце С имеют чисто
оформительское значение. Целевая функция занесена в ячейку В15.

Формулы: B15=B5+2*C5 B10=B5+4*C5 B11=B5+C5

2.  Вызвать программу оптимизации и сообщить ей,
где расположены данные. Для этого выполнить команду Сервис ->
Поиск решения. На экране откроется соответствующая форма:

3.
  Выполнить следующий алгоритм:
=>
ввести адрес ячейки
с целевой функцией. В нашем случае
это В15 (заметим, что если перед
этим установить указатель мыши на ячейку В15,
то ввод произойдет автоматически);
=>
поставить отметку максимальному значению, т. е. сообщить программе, что нас интересует нахождение максимума целевой функции;
=> в поле
  Изменяя ячейки ввести В5:С5, т. е. сообщить, какое место отведено под
  значения переменных - плановых показателей;

=> в поле Ограничения ввести неравенства-ограничения, которые
имеют вид: B10<=D10; B11<=D11; B12>=D12; B13>=D13. Ограничения вводятся следующим образом:
>  щелкнуть на кнопке Добавить;
>
в появившемся диалоговом окне Добавление ограничения ввести ссылку на ячейку В10, выбрать из меню
знак неравенства <= и ввести ссылку
на ячейку D10;
>  снова
щелкнуть на кнопке
Добавить и аналогично ввести второе ограничение B11<=D11 и т. д.;
>  в конце
щелкнуть на кнопке ОК.
=> закрыть диалоговое окно Добавление ограничения. Перед нами снова
форма Поиск решения:

=> указать, что задача является линейной (это многократно
облегчит программе ее решение). Для этого
щелкнуть на кнопке Параметры, после чего открывается форма Параметры
поиска решения:

=> установить флажок линейная
модель. Остальная информация на форме Параметры поиска решения
чисто служебная, автоматически устанавливаемые значения нас устраивают, и вникать в их смысл
не будем. Щелкнуть на кнопке ОК. Снова откроется форма Поиск решения.
=> щелкнуть
на кнопке Выполнить — в ячейках
B5 и С5 появляется
оптимальное решение:

Справочная информация
В результате применения инструмента Поиск решения,
получен следующий оптимальный план дневного производства кондитерского цеха:
нужно
выпускать 600 пирожков и 100 пирожных. Эти плановые показатели соответствуют положению
точки В на рис. 6.9 в учебнике. В этой точке значение целевой
функции /(600, 100) = 800.
Если один пирожок
стоит 5 руб., то полученная выручка
составит 4000 руб.
Задание
2
Требуется решить задачу
поиска оптимального плана производства школьного
кондитерского цеха с измененными условиями.
Представьте себе, что в школе учатся неисправимые сладкоежки. И, кроме всех прочих ограничений, перед кондитерским цехом
ставится обязательное условие:
число пирожных должны
быть не меньше
числа пирожков. При такой постановке задачи система
неравенств примет вид:

1.
Внести соответствующие изменения в электронную таблицу, построенную при выполнении предыдущего задания.
2.
Получить оптимальный план с помощью
средства Поиск решения.
3.
Проанализировать полученные результаты. Сопоставить их с результатами задания 1.

программирование
линейных алгоритмов 10 класс
https://www.youtube.com/watch?v=3Td4UWRPhTI

Скачано
с www.znanio.ru