extracted_text:
Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена в
соответствии с основными положениями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на
основе примерной Программы основного общего образования по литературе,
авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2014)
к учебнику В.Я Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2014). Рабочая программа
рассчитана на 70 часов, 2 часа в неделю.

.

Личностные результаты:
·
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
·
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
·
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
·
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
·
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
·
 развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
·
 формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
·
 формирование экологической культуры на основе признания
ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
·
 осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
·
 развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты:
·
 умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
·
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
·
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
·
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
 умение определять понятия, создавать обобщения.
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
·
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
·
 смысловое чтение; умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
·
 умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
·
 формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
·
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского
фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы
XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной
литературы;
·
 понимание связи литературных произведений с эпохой их
написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
·
 умение анализировать литературное произведение: определять
его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
·
 определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического
анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
·
 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской
литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями
других народов;
·
 формулирование собственного отношения к произведениям
литературы, их оценка;
·
 собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
·
 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
·
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров,
осмысленное чтение и адекватное восприятие;
·
 умение пересказывать прозаические произведения или их
отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста,
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные
монологические высказывания разного типа, вести диалог;
·
 написание изложений и сочинений на темы, связанные с
тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие
работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
·
 понимание образной природы литературы как явления словесного
искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса;
·
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений

Содержание тем учебного курса
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к
историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской
литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 ч)
В мире русской народной песни (лирические,
исторические песни).
«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по
улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение
жизни народа в народной песне
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни
народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».
Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие
представлений). Предание (развитие представлений).. Выразительное
чтение.  .
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч)
Из «Жития Александра Невского». Защита русских
земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его
духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести
и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и
вымышленных событий — главное новшество литературы XVII в.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть
(развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления).
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные
представления).
P.P. Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной
литературы .. Характеристика героев литературы XVII в. и их нравственная оценка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА .
Денис Иванович Фонвизин.3ч.  Краткий
рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность
комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная
проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие
фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания
комической ситуации. Проект.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила
классицизма в драматическом произведении.
Тестирование  по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
P.P. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное
рецензирование выразительного чтения. Письменный анализ эпизода комедии.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (32 ч)
Иван  Андреевич Крылов (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец.
Язвительный сатирик и баснописец.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и
тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние
пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие
представлении).
P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование
выразительного чтения.  Составление плана басни (в том числе цитатного).
Кондратий Федорович Рылеев (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум.
Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы.
Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема
расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа народной песни о
Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
P.P. Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование
выразительного чтения.
Александр Сергеевич Пушкин (9ч)
Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в
литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка
природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики
мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и
единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества
избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С.
Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского
бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История
Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде
писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и
автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С.
Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю.
Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев —
жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша
Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа
Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина.
Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в
романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории
Пугачева». Проект.
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные
представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные
представления).
Сочинение по произведению «Капитанская дочка»   А.С. Пушкина.
P.P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа.
Устное рецензирование выразительного чтения.  Характеристика  сюжета романа,
его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Михаил Юрьевич Лермонтов (4 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю.
Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма.
Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха.
Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции
поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы.
Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и
речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический
герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
P.P. Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического
произведения. Письменный анализ эпизода по плану.
Николай Васильевич Гоголь (7 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В.
Гоголя к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью».
История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к
социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии
«Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все
дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие
действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И.
Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина
как общественное явление.
«Шинель». Образ «маленького человека» в
литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным  лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность
этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого
чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль
фантастики в художественном произведении.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор
(развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской позиции
(начальные представления). Фантастическое (развитие представлений).
P.P. сочинение.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е.
Салтыков-Щедрин - писатель, редактор, издатель.
«История одного города» (отрывок).
Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония
писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные
образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений).
Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
P.P. Выразительное чтение фрагментов романа.
Николай Семенович Лесков (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Старый гений». Сатира на чиновничество.
Зашита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство
создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений).
Художественная деталь (развитие представлений).
P.P.  Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование
выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа
эпизода.
Лев Николаевич Толстой (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной
любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий.
Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство
раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков
героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие
представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции
произведений.
P.P. Составление плана речевой характеристики героев.  Различные
виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (1 ч)
А.С. Пушкин «Цветы последние
милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И.
Тютчев «Осенний вечер»; А.А. Фет«Первый ландыш»; А.Н.
Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое изображение
родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как
жанр (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение стихотворений.
Антон Павлович Чехов (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«О любви» (из трилогии). История о любви и
упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы
(начальные представления).
P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование
выразительного чтения. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с
использованием цитирования.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч)
Иван Алексеевич Бунин (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее
состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы писателя.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие
представлений).
Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа.  Различные виды
пересказов.
Александр Иванович Куприн (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Куст сирени». Утверждение согласия и
взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость
главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или
письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов.  Устный
или письменный ответ на проблемный вопрос .
Александр Александрович Блок (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Россия». Историческая тема в стихотворении,
ее современное звучание и смысл.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Обогащение знаний о ритме и рифме.
P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Сергей Александрович Есенин (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер
Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в
фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и
историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Участие в коллективном
диалоге.
Иван Сергеевич Шмелев (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность,
начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к
творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими
(мемуары, воспоминания, дневники).
Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений).
P.P.  Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная  характеристика героев.
Писатели улыбаются (3 ч)
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т.
.Аверченко, «Всеобщая история, обработанная
“Сатириконом”». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы
и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического
повествования о прошлом. Проект.
Теория литературы. Сатира, сатирические приемы (развитие
представлений).
P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие
рассказы писательницы (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Историко-литературный комментарий (развитие
представлений).
P.P.  Характеристика сюжета и героев рассказа, их
идейно-эмоционального содержания.
Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История
болезни». Другие рассказы писателя (для внеклассного чтения). Сатира и
юмор в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие
представлений).
P.P. Устное рецензирование выразительного чтения.  Устный или  письменный
ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их
идейно-эмоционального содержания
Михаил Андреевич Осоргин.1ч.  Рассказ «Пенсне». Сочетание
фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое
содержание. Проект.
Теория литературы. Литературный комментарий (развитие
представлений). Фантастика и реальность (развитие представлений)
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды
пересказов.
Александр Трифонович Твардовский (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых
переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия
Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия
Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной
страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме.
Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие
поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия).
Авторские отступления как элемент композиции (развитие понятий).
К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т. Твардовского.
P.P.  Составление плана характеристики героев.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор)
(2 ч)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней.
Героизм воинов, защищавших свою Родину. М.В. Исаковский «Катюша»,
«Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о
пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И.
Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в
годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляюший характер.
Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Проект.
Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней
(развитие представлений). Песня как синтетический жанр искусства (развитие
представления).
P.P. Выразительное чтение. Устное  рецензирование выразительного
чтения.
Виктор Петрович Астафьев (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический
характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного
детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов.
Рецензирование выразительного чтения.
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч)
И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С.
Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер
на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По
вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине.2ч.  Н.А.
Оцуп «Мне трудно без России...» (отрывок); З.Н.
Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье
лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее
и индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства языка
(развитие представлений).
P.P. выразительное чтение отрывков.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)
Уильям Шекспир (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь
героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в
творчестве У. Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического
произведения.
Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих
не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства.
Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница
лирической поэзии» (В.Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
P.P. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного
чтения отрывков драматического произведения и сонетов.
Жан Батист Мольер (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением
отдельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции.
Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» —
сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в
комедии. Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.-Б.
Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятии).
Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение.
Вальтер Скотт (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая
Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»;
мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки,
семейных устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение отрывков.

раздел

Кол-во часов

№ урока

Тема урока

дата

Основные понятия и термины

Самостоятельная и практическая работа уч-ся

Введение.

1

1

Русская литература и история.

Стр.3-6

Устное народное творчество

4

2

Устное народное творчество.

Унт, фольклор.

3

Лирическая песня как жанр народной поэзии.

Лирическая песня, поэзия, жанр

Стр.6-8

4

Народная историческая песня.

5

Предания как жанр фольклора.

Предания

Древнерусская литература.

3

6

«Повесть о житии и храбрости благородного и
  великого князя Александра Невского».

Житие, летопись

Стр.18-26

7

«Кто он  - сын земли Русской..».Образ князя
  А.Невского.

Вопросы стр.26

8

Вн. чт. «Повесть о Шемякином суде»

Русская литература 18 века.

3

9

Д.И.Фонвизин «Недоросль». Сатирическая
  направленность комедии.

Недоросль, сатира.

Д.И.Фонвизин.

3

10

Проблема воспитания истинного гражданина.
  Тема образования в комедии.

гражданин

Стр.51 вопросы

11

Письменный анализ эпизода. Тесты.

тесты

Русская литература 19 века. И.А.Крылов.

32

12

Басни «Обоз» и «Лягушки, просящие царя» и
  их историческая основа.

Басня, мораль.

13

Вн. Чт. Басни Крылова.

К.Ф.Рылеев.

1

14

Жизнь и творчество К.Ф.Рылеева. Дума
  «Смерть Ермака».

Жанр думы.

А.С.Пушкин.

9

15

История создания повести «Капитанская
  дочка».

Сопоставлять текст с историческим трудом.

16

«Я жил недорослем». Интересы и душевные
  качества молодого Гринёва.

Недоросль, милосердие, честность.

17

Жизнь Гринёва в Белогорской крепости.
  Семейство Мироновых.

Патриотизм, верность делу, доброта.

18

Гринёв и Швабрин. Проблемы чести и
  достоинства, нравственности поступка. Сравнительная характеристика.

Честь, достоинство, нравственность.

Виды пересказа.

19

Гринёв и Маша Миронова. Нравственная
  красота героини.

Нравственная красота

20

Изображение  народной войны  и  её вождя
  Емельяна Пугачёва. Взаимоотношения Гринёва и Пугачёва.

Бунт бессмысленный, беспощадный.

21

Подготовка к домашнему сочинению.

Домашнее сочинение

22

Разноплановость содержания стихотворения
  «Туча».

23

Тема любви и дружбы в стихотворениях
  А.С.Пушкина.

«Лицейское братство, лицейский дух».

М.Ю.Лермонтов.

4

24

Певец свободы. Лермонтовский Кавказ.
  «Мцыри» как романтическая поэма.

Поэма, романтик.

25

История создания поэмы. Особенности
  композиции. Эпиграф и сюжет поэмы.

Композиция, сюжет, эпиграф.

26-27

Образ Мцыри в поэме. Жизнь героя в
  монастыре и три дня, проведённые на воле.

Заучивание наизусть

Н.В.Гоголь.

7

28

Н. В.Гоголь - великий сатирик. История
  создания комедии.

Комедия, сатира, пороки, обличение.

29

Уездный город и его обитатели.

30

Разоблачение нравственных и социальных
  пороков чиновничества.

Оценка персонажей.

31

К вам Иван Александрович Хлестаков  из
  Петербурга.

Составление характеристики.

32

Образ «маленького человека в литературе».
  Повесть «Шинель».

«маленький человек»

33

Шинель как последняя надежда согреться в
  холодном мире.

34

Сочинение по комедии Гоголя Н.В. «Ревизор».

сочинение

М.Е. Салтыков-Щедрин

2

35

«История одного города» - художественная
  сатира на современные писателю порядки.

Стр.5 вопросы  1-4

36

Образы градоначальников.

Н.С.Лесков.

1

37

Нравственные проблемы рассказа «Старый
  гений».

Л.Н.Толстой.

3

38

Жизненные источники рассказа «После бала».

Милосердие, гуманизм.

39

Контраст как  приём, раскрывающий идею
  рассказа.

Приём контраста

Стр.42 №1-3

40

Мысль автора о моральной ответственности
  человека за всё происходящее.

Стихотворения
  поэтов 19 века.

1

41

Поэзия родной природы.

А.П.Чехов.

2

42

История о любви и упущенном счастье в
  рассказе «О любви».

Здравомыслие, порядочность.

43

Психологизм рассказа «О любви».

Русская литература 20 века.

19

И.А.Бунин.

1

44

Трагедия любви в рассказе «Кавказ».

Любовь, дружба.

А.И.Куприн.

1

45

«Куст сирени».Утверждение согласия и
  взаимопонимания, любви и счастья.

Влюблённость.

Стр.81 №1-3

А.А.Блок.

1

46

Образ родины как символ веры в будущее.
  Стихотворный цикл «На поле Куликовом».

Вера, патриотизм.

С.А.Есенин.

1

47

Поэма «Пугачёв». Образ предводителя
  восстания.

Сострадание, милосердие.

И.С.Шмелёв.

1

48

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к
  творчеству.

Стр.104 №1-3

М.А.Осоргин.

1

49

Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и
  реальности.

Писатели улыбаются.

3

50

Журнал «Сатирикон».

51

Сатира и юмор в рассказах Тэффи.

52

Рассказы М.М.Зощенко.

А.Т.Твардовский.

2

53

Поэма «Василий Тёркин». История создания
  поэмы.

Выразительное чтение

54

Василий Тёркин-олицетворение народного
  характера. Образ автора в поэме.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне

2

55

Традиции в изображении боевых подвигов
  народа и военных будней.

Героизм, подвиг, патриот.

56

Героизм воинов, защищавших свою землю.

В.П.Астафьев

3

57

Рассказ «Фотография, на которой меня нет».

58

Мечты и реальность военного детства.

59

Дружеская атмосфера, объединяющая жителей
  деревни

Дружелюбие, добросердечность.

Русские поэты 20 века о родине, родной
  природе….

2

60-61

Русские поэты 20 века о Родине, родной
  природе и о себе (обзор).

Родина, малая Родина, Отчизна.

Поэты русского зарубежья о Родине…

2

62-63

« Мне трудно без России…»

Зарубежная литература.

5

У. Шекспир.

2

64

Трагедия «Ромео и Джульетта». Семейная
  вражда и любовь героев.

Выборочный пересказ

65

Ромео и Джульетта -символы любви и
  жертвенности.

Ж-Б.Мольер.

2

66-67

«Мещанин во дворянстве».

В.Скотт

1

68

«Айвенго».

69

Итоговый урок.

70

Пусть достанутся детям хорошие книжки…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по литературе для 8 кл..docx

alt: · умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать…

alt: Содержание тем учебного курса

alt: Обоз». Критика вмешательства императора

alt: P.P. Выразительное чтение рассказа

alt: Александр Александрович Блок (1ч)

alt: ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)

alt: Кол-во часов № урока

alt: К.Ф.Рылеев.114Жизнь и творчество

alt: Заучивание наизусть

alt: Психологизм рассказа «О любви»

alt: В.П.Астафьев 3 57

title: Рабочая программа по литературе для 8-х классов


extracted_text:
Повторение
по теме «Animals» Мир
животных
Класс: 3. Урок №58. Тип
урока: урок актуализации знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные:
распознавать и употреблять изученные лексические единицы и грамматические
явления; работать с аудиотекстами: извлекать нужную информацию; работать с
текстами: читать с полным пониманием содержания, отвечать на вопросы по тексту,
извлекать нужную информацию.
Личностные: формировать
дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность.
Метапредметные: коммуникативные: соблюдать нормы
произношения английского языка; строить монологические высказывания по образцу; регулятивные: оценивать правильность выполнения действий, вносить необходимые
коррективы; познавательные: строить
речевые высказывания в соответствии с речевой задачей; извлекать нужную информацию из прочитанных текстов.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка д/з: ех.6, р.51, р.т. ех.2,3, р.111, слова

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование:
а) ех.1, р.52
  (1b, 2b, 3a, 4a, 5b, 6b, 7a)
б) ех.2,
  53 (Friends, parents, to skate, to cook, to swim, to go to the shop.)
2)
  Актуализация навыков чтения: ех.3, р.53

структурирование знаний

соблюдение норм произношения

внесение коррективов

групповая

3.      Определение темы
  и цели урока: p.52-56

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Применение
  знаний и умений:
1)      Работа с
  текстами: ех.4, р.54
а)
  чтение текста.
b) ответы на вопросы по тексту.
2)
  ех.5, р.55

извлечение нужной информации из прочит.
  текстов

чтение текстов, содержащего изуч.
  языковой материал

прогнозирование

фронтальн.

индивид.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: активизация навыков говорения: ех.6, р.55

построение реч. высказы-ваний в соотв. с
  реч. задачей

построение монологическ. высказывания

саморегуляция

фронтальн.

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: подгот. к провер. работе

9.      Итог урока

Фонетическая разминка
I can swim and ride a bike, I can
roller-skate with Mike.
I can ski, I can make tea, I can play
chess with Lui,
I can play tennis, basketball, сricket,
handball, volley-ball,
I can play so many games, with Tom,
Helen, Tracy, James.

file_name: Повторение по теме «Animals» Мир животных.doc

alt: Повторение по теме « Animals »

title: Конспект урока английского языка по теме "Animals"


extracted_text:
Вариант №2
Основная часть

1. Какое число
предшествует числу 15?
□  14
□  15
□  16
2. Отметь число, в
котором 1 десяток и 6 единиц:
□  16
□  17
□  18
3. Впиши вместо
точек цифру 3, 6, или 5, чтобы получилось верное неравенство:
         1… > 15
1… < 15

Дополнительная часть
4*. В ряду чисел
найди и подчеркни самое большое двузначное число:
9,  12,  16,  10,
20,  13,  15,  11.
5*. Сравни и поставь
знак <, >, =:
18 – 1 … 18 – 10
14 – 4 … 14 – 4
16 + 1 … 16 – 1

file_name: Тест по теме «Вычисляем в пределах 20» 1 класс_2.docx

alt: Вариант №2 Основная часть 1


extracted_text:
Самостоятельная работа
№ 9 «Интерференция. Дифракция»

№ 1
Расстояние между двумя точечными когерентными
источниками света h=2
мм. Источники S1 и S2 расположены в
плоскости, параллельной экрану, на расстоянии L=8 м от него. На
экране, в точках лежащих на перпендикулярах, опущенных из источников света S1 и S2, расположены два
ближайших минимума (темные полосы). Определите длину световой волны. (Ответ
дать в нм).
№ 2
Свет с длиной волны 0,5 мкм падает нормально на
дифракционную решетку с периодом, равным 1 мкм. Главный дифракционный максимум
первого порядка при этом наблюдается под углом…..(в градусах).
№ 3
Если минимальная разность хода, при которой две
когерентные световые волны ослабляют друг друга при интерференции, равна 250
нм, то эти световые волны имеют длину волны, равную…..(в нм).
№ 4
Свет с длиной волны 0,5 мкм падает нормально на
дифракционную решетку. Если главный дифракционный максимум второго порядка
наблюдается под углом 300, то период дифракционной решетки равен….(в
мкм).
№ 5
Свет падает нормально на дифракционную решетку
с периодом, равным 1 мкм. Если главный дифракционный максимум первого порядка
наблюдается под углом 300, то длина световой волны равна…..(в
нм)
№ 6
Если дифракционная решетка имеет период, равный
10 мкм, то у такой решетки на каждом миллиметре длины располагается…..щелей.

№ 7
Линия с длиной волны 589 нм полученная с
помощью дифракционной решетки, в спектре первого порядка видна под углом 170.
Под каким углом видна линия с длиной волны 519 нм в спектре 2 порядка?
1)    310
2) 470   3) 250  4) 190   5) 220

2)

file_name: Самостоятельная работа 9 Интерференция Дифракция.doc

title: Самостоятельная работа "Интерференция" 11 класс


extracted_text:
Приставка
(открытый урок по русскому языку, 3класс)

Выполнил:
учитель начальных
классов
МБОУ «Михневская
начальная
общеобразовательная
школа»
Ступинский район
Бендик
Лилия Васильевна

Тема урока: Приставка
Цели:
Регулятивные:
·
Учимся
использовать установленные правила при разборе слов.
Познавательные:
·
Перерабатывать
полученную информацию о приставке как значимой части основы слова, с помощью
которой можно образовывать родственные слова.
·
Расширять
представления   учащихся   о  том,  что  основа может состоять из одной, двух
или трёх частей.
·
Развивать у
учащихся память, мышление, внимание, речь.
Коммуникативные:
·
воспитывать
положительную мотивацию к русскому языку, чувство дружбы и взаимопомощи.

Ход урока

1.Организационный момент.
Необычный день у нас.
И гостями полон класс.
- Что гостям сказать нам надо?
- Видеть Вас мы очень рады.

2. Работа со стихотворением
О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух,
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг.
                                  (А.С. Пушкин)
- Как вы думаете, почему мы начали урок с этих слов?
Вам предстоит сделать несколько открытий.
-Какие слова из этого четверостишия вам непонятны?

Гений – человек, обладающий высшей степенью одаренности, таланта.
Парадокс–мнение, суждение, противоречащее здравому смыслу.
Просвещение –распространение знаний, образование.

3.Минутка чистописания
- Посмотрите на слово парадокс,
определите букву, которую мы будем писать. Она обозначает парный звонкий
твердый согласный звук.
- Какая это буква? (Д)
- Посмотрите на запись определите порядок следования букв.
Дда  Дде  Ддё
4. Словарно – орфографическая работа.
- Отгадайте загадку:
Неживая – а идёт,
        неподвижна – а ведёт.

(Дорога)
- Ребята, что такое дорога?
(Дорога – это полоска земли со
специальным покрытием. Например асфальтом, или без него)
У слова дорога есть ещё значения. Может кто то знает?
Дорога
     Путь, стезя; направленье или
расстоянье от места до места; путешествие. Дорога также средство, способ для
достижения чего – либо.

- Для чего предназначена дорога?
(Дорога предназначена для движения различных видов
транспорта)
Вы знаете, как образовалось слово
дорога?

Одни ученые
утверждают, что слово дорога происходит от общеславянского дóрга,
которое является однокоренным со словами дергать, драть. Поэтому
дорогой мог быть назван проход, расчищенный в лесу от деревьев, просека
с вывороченными,
выдранными деревьями.
Другие
ученые утверждают, что на открытых местах любая тропа или колея быстро-
превращалась в размытые водами лощины — «дороги».
До сих пор происхождение слова дорога остается неясным.

- Посмотрите внимательно
на слово дорога. Скажите, на какой слог надо обратить особое внимание? Запишите
слово в тетрадь поставьте ударение подчеркните безударную гласную.

В русском  языке есть фразеологизмы
со словом дорога. Кто нибудь из вас знает такой фразеологизм?
Встать поперёк дороги -  быть препятствием кому – либо, в чём – либо.

- Составьте  пословицу о дороге
слов.
К, смелые,  победе, ведут, дороги.

прил.      сущ.           гл.         пр.      сущ.
Смелые дороги ведут к победе.
Запишите предложение, разберите его по членам предложения и
укажите части речи.

- Как понимаете эту пословицу?

5.Сообщение темы урока
-Запишите слово дорога ещё раз.
- Как  можно назвать маленькую дорогу?
(Маленькую дорогу можно назвать дорожка)
- Как называется растение, которое растёт у дороги?
(Растение, которое растет у дороги, называется подорожник)

- Что мы записали однокоренные слова или форму одного и того же
слова?
(Мы записали однокоренные слова)
- В записанных слова дорога,
дорожка и подорожник выделите  известные вам
составные части по таблице:
1.окончание
2.основа слова
3.корень

- Посмотрите на корень в этих словах. Вы что -
нибудь заметили?
(Мы заметили чередования г – ж)

-В слове подорожник осталась часть слова перед
корнем, мы её не выделили.

- Кто - нибудь из вас знает, как  называется эта часть слова?

Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
А при помощи приставки
Образуются слова.
А приставка обозначается вот так ¬.
Как вы думаете, с какой частью основы слова мы сегодня будем
работать?

Физкультминутка
Мы устали не на шутку,
Проведем физкультминутку.
Глазки дружно закрываем,
На природу попадаем.
Здесь вокруг такая тишь,
Лишь шумит в реке камыш.( покачивание)
Нежный теплый солнца луч.
Показал в траве нам ключ,
Наклоняемся, попьем,( наклон)
Дальше дружно мы идем.( шагаем)
Что за речь слышна вдали?
Улетают журавли. (показ)
Нам бросают клич прощальный:
До свидания, до свидания!
Им рукой помашем дружно, (показ)
Возвращаться в класс нам нужно.

7.Работа по теме.
Упр.34 (стр.102)
Что значит ход.
Образуйте от слова ход глагол. (ходит, ходить)
Назовите слово, которое помогает малышу учиться ходить.
(ходунки)
Какой корень в этих словах?
А теперь с помощью приставок образовываем слова и записываем
в тетрадь, выделяя приставку.
Эти слова имеют одинаковое значение?
За счёт чего изменилось значение слова?

-Подумайте и дайте определение приставки по плану.
Приставка – это…
1) Часть слова
2)  Находится перед корнем или после корня.
3)  Для чего служит?

Каждая приставка имеет своё значение, не все подходят к словам.
Как приставка пишется со словами?
             Послушайте сказку о
девочке- Приставке и вы поймёте, почему приставки пишутся со словами слитно.
"В
густом дремучем лесу жила девочка-Приставка. У неё была старая избушка. Девочка
любила бродить по лесу, собирать грибы и ягоды, слушать пение птиц и играть с
животными. Иногда приставка выводила из леса заблудившихся грибников.
Так и жила
Приставка. Летом собирала дары леса. Делала запасы на зиму, а зимой вязала
носки для зверей и рассказывала им сказки.
Однажды в
лес, где жила Приставка, отправились СЛОВА. Они решили набрать побольше грибов
и ягод, поэтому не заметили, как забрались в самую чащу леса и заблудились.
День шёл к концу. Вот уже солнце село за горизонт. Стало темно. СЛОВА сели на
пенёк и заплакали. Услышали их плач звери, рассказали девочке-Приставке о
заблудившихся героях. Девочка поспешила им на помощь.
В лесу совсем
стало темно. Бежит Приставка, торопится, а впереди держит свой волшебный
фонарик, освещает себе путь. Еле нашла бедняжек. Повела девочка бедных
грибников к родной деревне. Сама идёт впереди, над головой держит волшебный
фонарик, а за ней идут СЛОВА. Да так СЛОВАМ страшно было, что они к Приставке
прижимались и приросли к фонарику.
Вот так до
дома и добрались. Смотрит Приставка, а многие Слова за время пути изменились.
Так крепко к фонарику приклеились, что превратились в НОВЫЕ СЛОВА.
С тех пор
прошло много времени, а СЛОВА не забывают девочку-Приставку и её волшебные
фонарики, а со временем они научились даже менять эти фонарики, но расставаться
с ними не хотят."

Как же пишутся приставки со словами?
Какую роль выполняют? Какие слова получились?

- У вас на парте лежат карточки.

Прочитайте текст.
Подумайте, какие приставки пропали из слов. Спишите текст, вставляя приставки:
раз-, по-, от-, с-. При списывании, обратите внимание на знаки препинания.
Барбоска …крыл буфет,
видит – там блюдо с киселём стоит, а на верхней полке – большой пирог. Он взял
блюдо с киселём, …ставил на пол, а сам …лез на верхнюю полку за пирогом. Взял
его, стал …пускаться и …пал лапой в кисель. Барбоска шлёпнулся прямо на блюдо,
и весь кисель у него …мазался по спине.
Взаимопроверка и взаимооценка
выполненной работы.
8.Работа в парах.
Дописать недостающую по
смыслу часть слова.
…бежал за угол, …бежал из дома, …бежал первым, …бежал через дорогу, …бежал от
края.
Дополнительное
задание (устно – игра)
Замени одним словом:
Начал говорить, начал
петь, закончил читать, закончил шить, начал бежать

9.Домашнее задание
Упр.36. стр.102.

10.Рефлексия.
- Что делали на уроке?
-Что такое приставка?
- Для чего она служит?
На доску прикрепите значки, соответствующие настроению:
Солнышко – хорошее настроение, все получилось, не было
затруднений;
Солнышко зашло за тучку – не все получилось, были вопросы, но в
процессе работы выяснили;

Тучка – не понял новый материал, не получилось работать вместе со всеми.

Литература:
1.Поурочные разработки по русскому языку к учебному комплекту
Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой – Москва «Вако» 2008 г.;
2.Учебник русского языка, авторы Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова
– Москва «Просвещение» 2013 г.

alt: Тема урока: Приставка Цели:

alt: Как же пишутся приставки со словами?

intro: Приставка значимая часть слова . которая находится в начале слова.Материал полезен по структуре очень много полезных заданий в материале. Приставка одна из морфем русского языка. Много разных заданий которые ученики смогут с радостью выполнить без затруднений. Надеюсь понравится учащимся этот мат

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока  по русскому языку в 8 классе на тему:"приставка"


extracted_text:
Environmental
Problems,
Environmental problems have become
exceptionally acute in the country.
for a long time too little attention was paid to the environment.
In effort to meet production goals the
ministries stinted on measures to proteсt the environment
from industrial pollution. As a result about of half of the water
sources In the country are polluted with industrial or communal
waste. In more than a hundred towns and cities with populations of
some 50 million, harmful substances in the air la over ten times admissible
level.
For dozens of years the national economy
focussed on large projects, including giant projects in what
was called the trans-formation of nature.
Blunders were committed that caused
environmental disasters. Of the acute problems causing public
concern the environment safety of nuclear and hydrolic power engineering is
beginning to assume paramount importance. Public anxiety has
grown particularly after the Chernobyl disaster. Another reason is the
adverse effect of  flatland hydropower stations on the
enrichment. The list of environmental problems  could be
continued*
In recent years people have become more
sensitive towards the environment. Still more public organisations
and unofficial environmental let movements have been established
with every passing year. 1987 a "Green
Peace", public commission has been set up. Its main goal is to
combine the people's efforts for peace with the huge and ever
mounting movement for nature conservation.
Another area of its work Is to set up and
strengthen cooperation among environmentalists from many similar
organizations abroad.
"Travels for Peace and nature" is the. name of
another public movement that appeared in Russia Some years
ago. It concentrates its efforts on theory and practical work.
The movement launches all kinds of environmental actions and informs
the public of the ways. means and results of this work.
Russia is cooperating in the field of environmental
protection with the United States. Canada» Norway,
Finland, and other countries. Russia and US are carrying out joint projects to
study and protect the environmental systems of the Article and
Subarctic regions and also to study some of the natural processes in the
permafrost zone.

file_name: Environmental Problems.doc

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Лекция 3.
Тема: Основные задачи стандартизации, сертификации и
лицензирования в сфере информатизации

1. Стандартизация.
2 . Основные задачи работ по стандартизации в сфере
информатизации.
3. Сертификация.  Основные  цели сертификации.
Переходя к рассмотрению таких понятий, как "стандартизация",
"сертификация" и "лицензирование" в сфере
информатизации, отметим, что эти термины часто путают даже некоторые
специалисты, занимающиеся разработками в области информационных технологий. Поэтому
здесь нам представляется целесообразным дать определения этим понятиям и
рассмотреть объекты и взаимосвязи соответствующих им процессов.
Определение термина "стандартизация" прошло
длительный эволюционный путь. Представление людей о стандартизации
формировалось в процессе развития науки и техники, совершенствования форм и
методов производства. С расширением экономических связей на национальном и
международном уровнях уточнение этого термина происходило параллельно с
развитием самой стандартизации и отражало на различных этапах достигнутый
уровень ее развития.
В документах Международной организации по стандартизации
(ИСО) термин стандартизация определяется следующим образом:
Стандартизация - деятельность, заключающаяся в нахождении решений для повторяющихся
задач в сферах науки, техники и экономики, направленная на достижения
оптимальной степени упорядочения в определенной области. В общем, эта деятельность
проявляется в процессах разработки, опубликования и применения стандартов.
Это определение отражает все многообразие стандартизации,
характеризует ее как активную деятельность, направленную на упорядочение не
только в технике, но и в других областях, предусматривает обязательное
участие в ней всех заинтересованных сторон, подчеркивает, что стандартизация -
это не механический отбор устоявшихся характеристик, а выбор или разработка
наиболее оптимальных решений, рассчитанных не только на сегодняшний уровень
науки и техники, но и учитывающих тенденции и направления технического
прогресса.
Важный результат стандартизации — улучшение соответствия
продукции или услуг их функциональному назначению. Стандартизация увязывает
технические нормы и требования к взаимообмениваемой продукции, гарантирует ее
технический уровень, надежность, долговечность и качество, создает необходимые
предпосылки для углубления и расширения специализации и кооперирования
производства, активно воздействует на экономию всех видов природных,
материальных и энергетических ресурсов, а также приводит к постепенному выравниванию
уровней технических норм и требований в национальных стандартах и доведению их
до высших мировых научно-технических образцов.
В дальнейшем, говоря о стандартизации и сертификации, мы
будем использовать также понятие совместимость, которое определяется
следующим образом:
Совместимость - пригодность изделий или их систем к совместному использованию
при определенных условиях для выполнения соответствующих требований, которая
не вызывает при этом нежелательных последствий.
Правовые основы стандартизации, обязательные для всех
государственных органов управления, объектов хозяйственной деятельности и
общественных объединений Российской Федерации, определены Законом "О
стандартизации", принятым в 1993 году. Общее руководство работами по
стандартизации в Российской Федерации возложено на Госстандарт России.
Возрастание роли информатизации, расширение областей
применения средств информатизации и повышение ответственности решаемых с их
помощью задач обусловливают в настоящее время резкое повышение требований к
качеству систем и средств информатизации.
Качество средств и систем информатизации сегодня
определяется:
• качеством элементной базы средств информатизации;
• их безопасностью;
• совместимостью с другими средствами;
• уровнем помех;
• степенью экологичности;
• функциональными характеристиками;
• устойчивостью к внешним воздействиям;
• надежностью;
• конструкцией;
• параметрами электропитания;
• соответствием принципам открытых систем.
Некоторые из этих характеристик вам, вероятно, знакомы,
другие, возможно, понятны интуитивно. Более подробно мы остановимся на них в
следующей главе. Здесь мы лишь подчеркнем, что именно соответствие этих
характеристик современным требованиям и определяет интегральные показатели
качества средств и систем информатизации. В связи с этим
Основной задачей работ по стандартизации в сфере
информатизации является
создание нормативной базы, отражающей современный научно-технический уровень и
тенденции развития средств и систем информатизации.
Непосредственное выполнение и координация этих работ возложены
на Минсвязи России.
Применительно к информатизации стандартизация заключается
в определении требований к средствам, системам, процессам и др., излагаемым в
соответствующим образом утвержденных документах (стандартах), обязательных для
применения в установленной для них области действия.
По мере развития информационной индустрии и совершенствования
рыночных механизмов в России информационные системы, их компоненты и
результаты их функционирования все в большей степени (по объемам и
номенклатуре) становятся товарными продуктами. В результате для потребителя
становится все более актуальной проблема определения соответствия средств и систем
информатизации установленным требованиям. Действительно, в стране может быть
принято много замечательных стандартов, но как вы в качестве потребителя
сможете убедиться, что продукция или услуга действительно им соответствуют?
Решению этой проблемы призваны способствовать процессы сертификации продукции
и услуг, к рассмотрению которых мы и переходим.
Сертификация. Рынок средств и систем информатизации в россии сейчас
настолько разнообразен, что в подавляющем большинстве случаев потребитель не в
состоянии самостоятельно убедиться в соответствии приобретаемой им продукции
установленным на государственном уровне нормам и правилам. Положение
усугубляется тем обстоятельством, что российский рынок заполнен импортными
изделиями. Для этих изделий производители и поставщики в лучшем случае
декларируют соответствие отдельным зарубежным стандартам, о содержании которых
у вас, как правило, нет никакой информации. В результате вы, например, можете
приобрести оборудование, являющееся опасным для обслуживающего персонала по
поражению электрическим током или создающее большие электромагнитные помехи,
нарушающие работу соседних устройств.
На бытовом уровне логичным путем решения этой проблемы
является обращение к некоторому третьему лицу, являющемуся специалистом в
данной области и заведомо независимому от поставщика продукции, которое может
дать заключение о соответствии продукции установленным требованиям. На
государственном уровне аналогичная процедура называется сертификацией.
Сертификация — процедура, выполняемая третьей стороной, независимой от
изготовителя (продавца) и потребителя продукции или услуг, по подтверждению
соответствия этих продукции или услуг установленным требованиям.
Результатом выполнения процедуры сертификации является так
называемый сертификат соответствия.
Сертификат соответствия — документ, выданный по правилам системы сертификации
для подтверждения соответствия сертифицированной продукции установленным
требованиям.
Общие правовые основы сертификации продукции и услуг в
Российской Федерации установлены Законом "О сертификации продукции и
услуг", где определены права и ответственность в области сертификации органов
государственного управления, а также изготовителей (продавцов, исполнителей) и
других участников сертификации.
В этом Законе, в частности, указано, что сертификация
проводится в целях:
• создания условий для деятельности предприятий, учреждений,
организаций и предпринимателей на едином товарном рынке Российской Федерации, а
также для участия в международном экономическом, научно-техническом
сотрудничестве и международной торговле;
• содействия потребителям в компетентном выборе продукции;
• защиты потребителя от недобросовестности изготовителя
(продавца, исполнителя);
• контроля безопасности продукции для окружающей среды,
жизни, здоровья и имущества;
• подтверждения показателей качества продукции, заявленных изготовителем.
Сертификация средств и систем информатизации является
элементом общей системы сертификации продукции в Российской Федерации.
Основными целями сертификации средств информатизации, информационных
технологий и услуг являются:
• защита пользователей средств и систем информатизации от
приобретения средств и систем, в том числе импортных, которые представляют
опасность для жизни, здоровья, имущества, а также для окружающей среды;
• обеспечение разработчиков систем, а также широкого круга
пользователей этих систем достоверной информацией о состоянии отечественного и
зарубежного рынков средств информатизации, телекоммуникаций, информационных
технологий и услуг;
• обеспечение информационного обмена между государственными
системами информатизации (налоговая служба, правоохранительные органы, службы
управления трудом и занятостью, образование, здравоохранение и др.);
• обеспечение условий для информационного взаимодействия
субъектов негосударственной принадлежности с субъектами государственной принадлежности;
• содействие повышению научно-технического уровня и
конкурентоспособности отечественных систем информатизации, информационных технологий
и услуг;
• содействие созданию условий для вхождения России в мировое
информационное пространство. Необходимо отметить, что сертификация средств
информатизации не только обеспечивает удовлетворение интересов потребителя, но
приносит определенные выгоды и изготовителю (поставщику) продукции. Так, в
частности, сертификация способствует расширению рынка сбыта (распространению
продукции в тех районах, где потребителю неизвестна репутация фирмы) и
обеспечивает подтверждение качества продукции фирмы по сравнению с продукцией
конкурентов. С точки зрения организации торговых взаимосвязей сертификация способствует
созданию доверительных отношений между производителями (поставщиками) и
потребителями продукции. Необходимо иметь в виду, что только имеющее место и
объективно подтвержденное качество конкретных видов отечественной
информационной продукции и средств информатизации может сделать их конкурентоспособными
и реально обеспечить спрос на них.
Говоря о сертификации, нельзя не отметить ее тесную
взаимосвязь со стандартизацией в сфере информатизации.
Во-первых, как уже говорилось выше, суть процедуры сертификации
заключается в подтверждении соответствия средств информатизации установленным
требованиям. Документами, содержащими эти требования, являются стандарты,
разрабатываемые в процессе стандартизации.
Во-вторых, собственно процедура сертификации регламентируется
действующими нормативными документами (стандартами).
Таким образом, основой сертификации являются результаты
стандартизации. В нормативную базу сертификации средств и систем
информатизации, информационных технологий и услуг включаются три группы документов:
• нормативные документы на объекты сертификации, где
устанавливаются характеристики объектов, подтверждаемые при сертификации;
• нормативные документы на методы испытаний для оценки
характеристик объектов сертификации;
• нормативные документы, регламентирующие процедуры
сертификации.
В целом стандартизация вместе с сертификацией образуют единый
процесс управления качеством средств, систем и технологий в области
информатизации, одной из основных целей которого является защита интересов потребителя.
Лицензирование. Основным отличием процесса лицензирования от процесса
сертификации является состав категорий, по отношению к которым они применяются.
В процессе лицензирования фигурируют такие категории, как
"деятельность" (подразумеваются виды или направления деятельности) и
"субъект" (физическое лицо, предприятие, организация или иное
юридическое лицо).
В соответствии с действующим законодательством в Российской
Федерации отдельные виды деятельности осуществляются предприятиями, организациями
и учреждениями независимо от организационно-правовой формы, а также физическими
лицами, осуществляющими предпринимательскую деятельность без образования
юридического лица, на основании лицензии — специального разрешения органов,
уполномоченных на ведение лицензирования.
Лицензия является официальным документом, который разрешает
осуществление указанного в нем вида деятельности в течение установленного
срока, а также определяет условия его осуществления.
Основу нормативно-правовой базы лицензирования в сфере
информатизации составляют Законы "О лицензировании отдельных видов
деятельности", "Об информации, информатизации и защите
информации" и "Об участии в международном информационном
обмене".
Общие принципы лицензирования видов деятельности в сфере информатизации
России можно сформулировать следующим образом:
• Целью лицензирования является защита интересов государства
и граждан от неумышленного или сознательного некачественного выполнения работ,
соответствующих определенным видам деятельности в сфере информатизации.
• Виды деятельности в сфере информатизации, подлежащие
лицензированию, а также органы, осуществляющие лицензирование конкретных видов
деятельности в различных областях информатизации, определены рядом нормативных
документов.
• Право на осуществление деятельности, подлежащей
лицензированию, может получить субъект, отвечающий определенным критериям,
которые заранее определяются правилами проведения лицензирования и
являющимися их неотъемлемой частью требованиями к предприятию-заявителю. Таким
образом, субъектом лицензирования становится лишь то физическое или юридическое
лицо, которое представляет все необходимые и правильно оформленные документы и
удовлетворяет соответствующим требованиям.
За органом, уполномоченным на проведение лицензионной
деятельности, закрепляется право на осуществление контроля за деятельностью
лицензиата.

Контрольные вопросы:
1. Стандартизация.

2 . Основные задачи работ по стандартизации в сфере
информатизации.
3. Сертификация.  Основные цели сертификации.

file_name: 011. Основные задачи стандартизации, сертификации и лицензирования в сфере информатизации.doc

alt: Сертификация. Рынок средств и систем информатизации в россии сейчас настолько разнообразен, что в подавляющем большинстве случаев потребитель не в состоянии самостоятельно убедиться в соответствии приобретаемой…

alt: Право на осуществление деятельности, подлежащей лицензированию, может получить субъект, отвечающий определенным критериям, которые заранее определяются правилами проведения лицензирования и являющимися их неотъемлемой частью требованиями к…


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
УМК Школа России
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ: Окружающий мир (
автор: А.А.Плешаков) 1 класс.
ТЕМА: «Почему мы любим кошек и собак?».
ТИП УРОКА: Комбинированный.
Цель: воспитывать доброе и отзывчивое
отношение к животным.
Задачи:
-расширять представления о кошках и собаках, знакомить  с
правилами ухода за кошками и собаками, учить работать коллективно и в парах;
-развивать познавательные процессы и интересы, расширять
словарный запас;
- воспитывать бережное отношение к домашним питомцам, сочувствие
к бездомным животным и умения вести себя в коллективе.
Планируемые результаты.
Предметный результат:
сформировать представление о взаимоотношении человека и его
домашних питомцев (кошек,собак),о том, как ухаживать за домашними животными.
Метапредметный результат:
Личностные универсальные учебные действия:
- создавать условия для формирования положительного отношения к
учебному материалу, для понимания основных моральных норм поведения.
-
развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных
потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное
представление о ней.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- формировать и развивать умения понимать выделенные учителем
ориентиры действия в учебном материале, самостоятельно их находить, удерживать
цель деятельности;
осуществляют
пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а
затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уровне
адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные универсальные учебные действия:
 -анализировать объекты с выделением существенных признаков
и делать обобщения – формулировать простейшие выводы.
-желание открывать новое знание, новое способы действия,
готовность преодолевать учебные затруднения ,умение сотрудничать.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- использовать в общении правила вежливости; строить понятные
для партнёра высказывания. Вступать в учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

Оборудование: сигнальные карточки,
раздаточный материал, мультимедийная презентация Pover Point, сообщение «Как я
ухаживаю за своей собакой» Дронов Никита, сообщение «Как надо ухаживать за
кошкой» Андронов Данил, выставка книг о животных.

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Универсальные
  учебные действия

1.Организационный
  момент.

Покажите умные
       глазки, ровные спинки.
Улыбнемся от
       души.
Готовы ли мы к
       уроку?

Прикрыли
  глазки и мысленно скажите : «Я внимателен, я сообразителен и я уверен в
  себе».Повернитесь друг к другу, улыбнитесь.  И так, мои хорошие, желаю
  вам успеха  на уроке .

Дети приветствуют
  учителя и проверяют готовность к уроку.

Личностные
  УУД: развитие
  познавательного интереса, формирование определенных познавательных
  потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное
  представление о ней.

II. Актуализация знаний.

Дети, прежде чем
  начать изучение нового материала нам нужно повторить то, что изучали на
  предыдущих уроках.
Солнце – это огромный пылающий …
*Солнце – это ближайшая к Земле…
*По размерам Солнце… Земли.
*Звезды – это огромные пылающие …
*Они  кажутся нам маленькими… потому что находятся ….
* Звёзд на небе очень много, и люди объединили их в ….
Естественный спутник земли это…
Чкловек не может жить на Луне,потому что …
Человеческий орган слуха это….

(шар).
(звезда).
(больше)
(шары).
(Точками)     (
  далеко от Земли).
…(в созвездия).
(луна)
…(нет воздуха и воды)
( ухо).

Познавательные УУД:
   -анализировать объекты с выделением существенных признаков и делать
  обобщения – формулировать простейшие выводы.

III. Сообщение темы и
  целей урока.

Итак приступим к
  изучению новой темы, а как она называется вы мне скажите сами.
У.– Ребята,
  отгадайте загадки, и вы, догадаетесь, о ком пойдет разговор на нашем
  уроке.
  Загадки.
Мордочка усатая,
  Шубка полосатая,
  Часто умывается,
  Но с водой не знается.
Черный нос, колечком
  хвост,
  Дом охраняет,
  Громко лает,
  Кошек, пугает!
У. - Как вы думаете, о
  ком мы сегодня будем говорить?
У.- Прочитайте тему урока на с. 42.

– Прочитайте, какие учебные
  задачи мы поставили перед собой?

(Кошка)

( Собака)

(Почему мы любим кошек и собак)

Сегодня на уроке мы будем говорить о
  любимцах, живущих с нами под одной крышей – о кошках и собаках, научимся, как
  нужно ухаживать за собакой и кошкой, узнаем много интересного и полезного для
  нас

Познавательные УУД:
  -анализировать объекты с выделением существенных признаков и делать обобщения
  – формулировать простейшие выводы.
-желание открывать новое знание,новое способы действия,
  готовность преодолевать учебные затруднения ,умение сотрудничать.

Коммуникативные УУД:
  Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; проявлять
  доброжелательное отношение к партнёрам.
Личностные УУД: - создавать
  условия для формирования положительного отношения к учебному материалу, для
  понимания основных моральных норм поведения.

IV. Работа над темой урока. Знакомство с
  особенностями кошек и собак.

- Ребята, о каком
  животном можно так сказать: «Животное с «бархатными лапками».
  – А почему говорят, что лапки у них бархатные?
  – Что вы знаете об этих животных?
Невозможно определить
  время, когда человек приручил кошку.
  Кошки очень умные, чистоплотные животные. Они постоянно чистятся и вылизывают
  свою шерсть. Это единственное животное, у которого отсутствует запах. Кошка –
  обладает острой наблюдательностью, легко приспосабливается к условиям
  обитания, поддаётся выучке и дрессировке.
Сегодня на земном
  шаре насчитывается около 40 мл. кошек.
Несмотря на долгую
  жизнь рядом с человеком, кошки не растеряли своих диких повадок.
  Как ловко котенок ловит бумажку на веревочке! Затаивается, подкрадывается,
  мгновенно прыгает – и игрушка в когтях. А когти у кошек втяжные:
  подкрадываясь, они убирают их в мягкие подушечки. Но уж если запустят в
  добычу – не вырваться. До сих пор главные «профессии» кошки – охотник и
  охранник. Подсчитано, что одна кошка, охотясь на мышей, спасает от них в год
  до 10 тонн зерна.
По поведению кошки
  можно предсказывать погоду. Кошки предугадывают
  землетрясение, извержение вулкана.
Кошки проявляют
  необыкновенную чуткость к больным хозяевам, согревая их своим
  телом. Как правило, кошка устраивается рядом с больным, дремлет, урчит,
  позволяет себя гладить. От этого люди быстрее идут на поправку.
Кроме того,
  современные кошки выступают в роли артистов в цирке, в театре Ю.
  Куклачева, снимаются в кино.
Охотником и
  охранником, синоптиком и лекарем, артистом и другом, игрушкой и даже
  живым ''будильником'' может стать для вас кошка.
-О том как ухаживать
  за кошкой нам расскажет Андронов Даня.

Разговор мы начнём про кошек.
Высказывания
  детей.

Сообщение
  Андронова Дани

Познавательные УУД:
  -анализировать объекты с выделением существенных признаков и делать обобщения
  – формулировать простейшие выводы.
-желание открывать новое знание,новое способы действия,
  готовность преодолевать учебные затруднения ,умение сотрудничать.

Коммуникативные
  УУД: Вступать в учебное сотрудничество с учителем и
  одноклассниками; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

Личностные УУД: -
  создавать условия для формирования положительного отношения к учебному
  материалу, для понимания основных моральных норм поведения

V. Релаксация.

Физкультминутка
Во дворе щенок
  играл,
  Прыгал, бегал и считал:
  «Раз – прыжок и три кивка,
  Два – направо голова,
  Три – налево поворот» –
  И помчался до ворот,
  А потом вздохнул и сел:
  Он устал и присмирел.

Повторяют
  движения согласно тексту.

Регулятивные
  УУД:осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ
  движений учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность выполнения
  действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

VI. Продолжение
  изучения нового материала

– Ребята, послушайте
  стихотворение, и вы поймёте, о ком сейчас пойдёт разговор.
В день, наверно, раз по десять,
  Раз по триста каждый месяц,
  Больше тыщи раз в году
  В переулке и саду,
На вокзале, Во
  дворе,
На мосту, На
  пустыре,
  На бульваре, На проспекте
  Вам встречались звери эти.
Может, даже вы
  видали
  На ошейниках медали?
  А скажите, вам известны
  Их отвага, ум и честь?
Вот об этом-то
  сейчас
  И пойдёт у нас рассказ.

–
  О ком же мы сейчас будем говорить?
  – Правильно.
– Что вы знаете о
  собаках?

– Сейчас на земном
  шаре нет такого места, где бы рядом с человеком не жила собака. Она помогает
  людям во всем. У собак очень много профессий. Одни используются как ищейки,
  а другие как охотничьи.
Собаки работают в вооруженных
  силах, помогают охранять границу, находить по следу преступников,
  разыскивать взрывчатку и наркотики.
Есть породы, которые
  помогают сопровождать слепых, есть собаки - спасатели,
  которые разыскивают человека под снежной лавиной или вытаскивают из воды.
До сих пор собаки
  помогают людям пасти стада. А на Крайнем Севере и сейчас ездят
  на собачьих упряжках.
Но прежде всего любая
  собака, даже самая маленькая, это преданный и бескорыстный друг, который
  рядом и в радости, и в несчастье.
А вот как надо ухаживать за
  собакой нам расскажет Дронов Никита.

Собака.
Высказывания
  детей

Сообщение
  Дронова Никиты.

Познавательные УУД:
  -анализировать объекты с выделением существенных признаков и делать обобщения
  – формулировать простейшие выводы.
-желание открывать новое знание,новое способы действия,
  готовность преодолевать учебные затруднения ,умение сотрудничать.

Коммуникативные
  УУД: Вступать в учебное сотрудничество с учителем и
  одноклассниками; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

Личностные УУД: -
  создавать условия для формирования положительного отношения к учебному
  материалу, для понимания основных моральных норм поведения

VII. Практическая работа.

 – Домашние
  животные нуждаются в заботе человека. Если мы решили завести кошку или
  собаку, нужно создать для них хорошие условия жизни.
Какие же условия
  должны быть у наших питомцев?
Работа в группе:
  «Собери предложения»
-Ребята, а сейчас у
  вас работа в группах. На партах лежат предложения, которые вы должны собрать
  и у вас получатся правила  ухода за кошками и собаками. Внимательно
  рассмотрите и обсудите друг с другом и решите кто в вашей группе будет
  рассказывать.

У животного
       должна быть собственная постель.
Для питания
       животных нужны три миски: для еды, молока и воды
Кормить кошек и
       собак можно свежими продуктами или специальными консервами.
Животным
       постоянно нужна вода, поэтому её надо оставлять для вашего питомца.
Нельзя разрешать
       животным таскать еду со стола.
Кошки и собаки
       любят играть. У ваших любимцев должны быть собственные игрушки.
Собак специально
       дрессируют. На прогулку собак выводят в ошейнике и наморднике, надев
       поводок.
Чтобы кошки и
       собаки были чистыми и здоровыми, их необходимо регулярно вычёсывать
       щёткой и расчёской.
Животное может
       заболеть. В таком случае надо обязательно обратиться к ветеринару.
Для кошки в доме
       обязательно выделяется место, где она будет точить когти, иначе она
       испортит мебель.

Работа
  в группах.Взаимопроверка.

Регулятивные УУД:
- формировать и развивать умения понимать выделенные учителем
  ориентиры действия в учебном материале, самостоятельно их находить,
  удерживать цель деятельности;
осуществляют
  пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а
  затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уровне
  адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД:
 -анализировать объекты с выделением существенных
  признаков и делать обобщения – формулировать простейшие выводы.
-желание открывать новое знание, новое способы действия,
  готовность преодолевать учебные затруднения ,умение сотрудничать.
Коммуникативные УУД:
- использовать в общении правила вежливости; строить понятные
  для партнёра высказывания. Вступать в учебное сотрудничество с учителем и
  одноклассниками; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

VIII. Беседа “Откуда
  появляются бездомные животные?”

Мы только что с вами узнали,
  как нужно заботиться о собаках и кошках.
ВЗЯВ В ДОМ ЖИВОТНОЕ,
  ПОМНИ – ЭТО ЧЛЕН ТВОЕЙ СЕМЬИ И ЕГО НЕЛЬЗЯ ВЫГНАТЬ НА УЛИЦУ.(на доске)
- А сейчас давайте
  внимательно послушаем стихотворение Агнии Барто “Уехали”. (Аудиозапись)
Щенка кормили
  молоком,
  Чтоб он здоровым рос.
  Вставали ночью и тайком
  К нему бежали босиком -
  Ему пощупать нос.
Учили мальчики
  щенка,
  Возились с ним в саду,
  И он, расстроенный слегка,
  Шагал на поводу.
Он на чужих ворчать
  привык,
  Совсем как взрослый пёс.
  И вдруг приехал грузовик,
  И всех ребят увёз.
Он ждал: когда начнут
  игру?
  Когда зажгут костёр?
  Привык он к яркому костру,
  К тому, что рано по утру
  Труба зовёт на сбор.
И лаял он до
  хрипоты
  На тёмные кусты.
Он был один в саду
  пустом,
  Он на террасе лёг.
  Он целый день лежал пластом,
  Он не хотел махать хвостом,
  Он даже есть не мог.
Ребята вспомнили о
  нём -
  Вернулись с полпути.
  Они войти хотели в дом,
  Но он не дал войти.
Он им навстречу, на
  крыльцо,
  Он всех подряд лизал в лицо,
  Его ласкали малыши,
  И лаял он от всей души.
– Что можно
  сказать об отношении ребят к щенку? Любили ли они его? Заботились о нем? Как
  заботились?
– Что случилось
  потом? Почему щенок остался один?
– Как переживал
  щенок расставание с ребятами?
– Чем
  закончилась история с щенком?
– Какой можно
  сделать вывод из этого стихотворения?
– Но не всегда
  так бывает… Как вы думаете, почему так много на улицах бездомных кошек и
  собак? Откуда они появились?
– Действительно,
  бездомные животные появляются из-за равнодушия людей, из-за их безразличия.
  Каждое выброшенное на улицу животное - это чье-то предательство. Сначала люди
  приручают животных, начинают заботиться о них, а потом им это надоедает,
  животных просто выгоняют из дома.
– Как можно
  позаботиться о бездомных собаках и кошках?
– Люди,
  неравнодушные к судьбам бездомных собак и кошек, создают приюты для них.
  Конечно, это не родной дом для животных, но все же лучше, чем если его, этого
  дома, совсем нет. Чтобы в нашем городе было меньше покинутых собак и кошек,
  не забывайте заботиться о своих четвероногих друзьях, любите их, выполняйте
  все обязанности по уходу за ними.

– Кормили молоком, вставали ночью и тайком к нему бежали
  босиком – ему пощупать нос.
– Ребята уехали.
– Он целый день
  лежал пластом, он не хотел махать хвостом, он даже есть не мог.
– Ребята
  вспомнили о нем, вернулись и, скорее всего, забрали щенка с собой.
– Надо не
  забывать о тех, кому мы уделяли внимание, о ком мы заботились. Мы в ответе за
  тех, кого приручили.
Ответы детей.
 …( Из
  ответов детей: Построить большой дом, куда поселить всех бездомных собачек и
  кошек).

Личностные УУД:
- создавать условия для формирования положительного отношения
  к учебному материалу, для понимания основных моральных норм поведения.
Регулятивные УУД:
- формировать и развивать умения понимать выделенные учителем
  ориентиры действия в учебном материале, самостоятельно их находить,
  удерживать цель деятельности;

IX. Рефлексия.

– Итак, ребята,
  подошел к концу наш урок. Спасибо вам.
– Что нового вы
  узнали на уроке?
-Если
  урок понравился и вы узнали что-то новое, то поапплодируйте.
-а если
  вам было скучно, то потопайте ногами.

Ребята
  отвечают.

Регулятивные УУД:
- формировать и развивать умения понимать выделенные учителем
  ориентиры действия в учебном материале, самостоятельно их находить,
  удерживать цель деятельности;

alt: ТЕХНОЛОГИЧ ЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Сообщение Андронова ДаниПознавательные

alt: Он им навстречу, на крыльцо,

alt: VIII . Беседа “Откуда появляются бездомные животные?”

title: открытый урок