extracted_text:
Управление
образованием Администрации города Юрги
Муниципальное
бюджетное учреждение
дополнительного
образования
«Центр внешкольной
работы «Сибиряк» г. Юрги»

Физкультминутки

                                                      Автор-составитель:

                                  Митрофанова Ирина Сергеевна,

                                 педагог дополнительного образования

Юрга 2021г

Методика
развития речи

Лебеди летят, крыльями машут
Прогнулись над водой,
качают головой
Прямо и гордо умеют держаться
Очень бесшумно на воду садятся.

Плавные движения руками с
большой амплитудой,
наклоны вперед прогнувшись,
приседание

Поднимайте
  плечики,
прыгайте
  кузнечики
Прыг-скок,
  прыг-скок.
Стоп,
  сели
Травушку
  покушали,
тишину
  послушали
Выше,
  выше, высоко
Прыгай
  на ногах легко.

Энергичные движения плечами
Приседание.
Прыжки.

Ваш мотор включился,
Пропеллер закружился
Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж
К облакам поднялись
И шасси убрались.
Вот лес – мы тут
Приготовим парашют.
Толчок, прыжок
Летим дружок.
Парашюты все раскрылись
И легко мы приземлились

Вращательные движения
Руками перед собой.
Поочередное поднимание колен.
Покачивание руками
Разведенными в стороны.
Прыжок вверх, руки в стороны.
Приседание, руки в стороны.

Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили,
Вот так, вот так
Головой своей крутили.
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали
Вот так, вот так
Дружно дерево качали
В вперевалочку ходили
И из речки воду пили
Вот так, вот так
И из речки воду пили
А потом они плясали
Выше лапы поднимали
Вот так, вот так
Выше лапы поднимали

Круговые движения головой
Поочерёдно в разные стороны
Наклоны в сторону, руки вперёд
Ходьба по-медвежьи, наклоны
Вперёд, подскоки на месте

Математика

До
  пяти считаем
Гири
  выжимаем

И.
  п. стоя, ноги слегка
Расставлены,
  руки поднять
Медленно
  вверх, в стороны,
Пальцы
  сжаты в кулак.

Сколько
  раз ударю в бубен,
Столько
  раз дрова разрубим.

И.
  п. стоя, ноги на ширине плеч,
Руки
  в замок вверх.
Резкие
  наклоны вперед - вниз.

Сколько
  клеток до черты,
Столько
  раз подпрыгни ты.

На
  доске 5 клеток,
Преподаватель
  указывает на них
Дети
  прыгают.

Сколько
  точек будет в круге,
Столько
  раз поднимем руки.

На
  доске круг с точками
Преподаватель
  указывает на них,
Считает.

Сколько
  елочек зеленых,
Столько
  выполним наклонов.

И.
  п. стоя, ноги врозь, руки на
поясе.
  Наклоны вперед.

Приседаем
  столько раз,
Сколько
  елочек у нас.

И.п.
  стоя, ноги слегка
расставлены.
  Во время
приседания
  руки вперед.

На
  носочки встанем,
Потолок
  достанем.

И.п.
  стоя, руки на поясе.
Поднимаясь
  на носки руки
Вверх
  в стороны, потянулись

Наклониться
  столько раз,
Сколько
  елочек у нас

И.п.
  стоя, ноги врозь, при
Наклонах
  ноги не сгибать.

Сколько
  покажу кружков,
Столько
  выполним прыжков.

И.п.
  стоя, руки на поясе.
Прыжки.

Материалы к
проведению физкультминуток в УДО.

1.
Физкультминутка
« Опенок».

Влез опенок на
пенек.                                                         (правильная
осанка)
Постоял
один денек
На
ветру качался,                                       (наклоны в стороны,
назад вперед)
Низко
наклонился
Тоненький,
тоненький,                                             (на одной ноге
постоять)
Ножка,
что соломинка.
А
потом склонился                                         (уронить корпус,
руки свисают)
И
совсем свалился.

2.
Физкультминутка
« Клен».

Ветер тихо клен
качает,                         (ноги на ширине плеч, руки за голову)

Вправо,
влево наклоняет:
Раз – наклон                                               (наклоны
туловища вправо и влево)
И
два – наклон,
Зашумел листвою
клен.                                                       (потрясти руками)

3.
Физкультминутка
« Изобрази животное».

Кошка,
медведь, птичку, зайчик, лисичка, бабочка, муха, жук, змея,
кузнечик,
ручеек.

4.
Физкультминутка
« Теплоход»

От зеленого
причала                 (2 раза прыгнуть на месте)
Оттолкнулся
теплоход,
Раз,
два.
Он назад шагнул
сначала,                                                            (2 шага
назад)
Раз,
два.
А
потом шагнул вперед,                                                             (2
шага вперед)
Раз,
два.
И поплыл по речке
(Руки – волны, ходьба на месте)
Набирая
полный ход.

5.
Физкультминутка
«Земля»

Тип-топ по земле,
                                   (ходьба на месте)
Шагают большие
ноги,                                                 (ходьба друг за другом)
Бегут маленькие
ножки,                                                                    (бег
детей)
Ведь земля-то
наша.                                     (присесть, дотронуться до пола)
И для нас на ней
растет          (поднимание рук вверх, показывая ярусы леса)
Трава
(первый ярус)
Кусты
(второй ярус)
Деревья
(третий ярус)
6.
Физкультминутка:
«Солнышко и дождик».

Дети
присаживаются на корточки позади стульев и смотрят в «окошко» (в
отверстие
спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко!
Можно
идти гулять». Дети бегают по всей комнате. По сигналу: «Дождик!
Скорей
домой!» - бегут на свои места и присаживаются за стульями.
Игра
повторяется несколько раз.

7.
Физкультминутка:
«Птичка» (пальчиковая гимнастика).

«Летать
– это здорово!» - сказала правая рука литой.Обе вздохнули.
Взмахнула
правая – не выходит, взмахнула левая безуспешно.
А
если вдвоем? Соединились, раз, два, три и полетела птичка: вверх,
в
сторону, вниз, то быстро, то медленно парит. Самое главное – вместе.
Подумай,
разве трудно летать, если очень хочется?

8.
Физкультминутка:
«Дом» (пальчиковая гимнастика)

1. На опушке дом
стоит.                                    -ладони домиком над головой.
2. На дверях замок
висит.                                                              -руки в
замок.
3. За дверями стол
стоит                   – накрыть правой ладонью левый кулак.
4. Вокруг дома
частокол                                                -растопырить пальцы.
5. Тук-тук-тук,
дверь открой                       - постучать кулачком по ладони.
6. Заходите, я не
злой                                       -руки в стороны, ладони вверх.

9.
Физкультминутка:
«Капуста» (пальчиковая гимнастика).

1. Что за скрип
          - руки в кулачки,
2. Что за
хруст                                                                                -в
замок,
3. Это что еще за
куст                                                            - ладошки вверх
4. Как же быть без
хруста                                                                     –
в замок
5.  Если я капуста
- из рук кольцо,
6.  Мы капусту
рубим, рубим                        – ребрами ладоней «порубить».
7. Мы капусту
трем, трем                                             – потереть кулачками.
8. Мы капусту
солим, солим                                                             –
посолить
9. Мы капусту
жмем, жмем                                               – сжимать кулачки.

10.
Физкультминутка:
«Две подружки» (пальчиковая гимнастика)

1. На лужайке две
подружки                                        (похлопать по камням),
2.
Ква – ква - ква, ква – ква - ква.                                 (похлопать
в ладошки),
3.
Две зеленые лягушки                                                                   (по
камням),
4.
Ква-ква-ква, ква-ква-ква.                                                             (в
ладошки),
5.
Хором песни песни распевают       (сложить ладошки и приоткрыть их),
6.
Ква-ква-ква, ква-ква-ква                                                              (в
ладошки).
7.
Ква-ква-ква                                                                           (топнуть
ногой).
8.
И спокойно спать мешают                                            (погрозить
пальцем),
9.
Ква-ква-ква                                                                                (в
ладошки),
10.
 Ква-ква-ква                                                                       (топнуть
ногой).
Материалы к
проведению физкультминуток в УДО.

1. Ветер дует нам в
лицо,                                   (дети машут руками на себе)
Закачалось
деревцо.                                                      (дети делают
наклоны)
Ветер тише, тише,
тише,                                                       (дети приседают)
Деревцо все выше,
выше.           (дети встают на носочки, тянутся вверх).

2. Буратино
потянулся,                                     (руки вверх, прогнуться
назад)
Раз нагнулся, два
нағнулся,                                                     (наклоны
вперед)
Руки
вытянул, согнул,
И
по улице шагнул.

3. Топай, мишка,
хлопай мишка.
Приседай
со мной братишка.
Руки
вверх, вперед и вниз.
Улыбайся
и садись.

4. Это – правая
рука,
Это
– левая рука.
Справа
– шумная дубрава,
Слева
– быстрая река…
Обернулись
мы, и вот
Стало
все наоборот.
Слева
– шумная дубрава,
Справа
– быстрая река.
Неужели
стала правой
Моя
левая рука?

5. В небе плавает
луна.                         (плавные покачивания влево и вправо)
В
облака зашла она.
Один, два, три,
четыре, пять                                                  (хлопки в
ладоши)
Можем мы луну
достать.                                                                  (руки
вверх)
Шесть, семь,
восемь, девять, десять –                              (хлопки над головой)
И пониже
перевесить.                                                                         (руки
вниз)
Десять, девять,
восемь, семь –                                               (ходьба на
месте)
Чтоб луна светила
всем.                                                    (дети тихо садятся)

6. По дорожке, по дорожке
Скачем
мы на правой ножке.
И
по этой же дорожке
Скачем
мы на левой ножке.
По
тропинке побежим
До
лужайки добежим.
На
лужайке, на лужайке
Мы
попрыгаем, как зайки.
Стоп.
 (присели)
Немного
отдохнем,
И домой пешком
пойдем. (ходьба, руки в стороны, вверх, вниз, выдох, сели)

7. Мы шагаем друг за
другом
Лесом и зеленым
луком.                                                        (ходьба на
месте)
Крылья
пестрые мелькают,
В поле бабочки
летают.                                                             (взмахи
руками)
Раз,
два, три, четыре,
Полетели, закружились.
  (легкий бег на носках, машут руками, кружатся)

8.     - Как живешь?
- Вот так!                                                             (показывают
большой палец).
-
Как идешь?
- Вот так!                                             (прошагать
двумя пальцами по ладони)
-
А бежишь?
- Вот так!                    (согнуть
руки в локтях и сделать движения при беге)
-
Ночью спишь?
- Вот так!                                                          (руки
под щеку, нагнуть голову)
-
Как берешь?
-
Вот так!
-
А даешь?
-
Вот так!
-
Как молчишь?
- Вот так!                                                                    (прикрыть
рот ладонями)
-
А грозишь?
- Вот так!
 (погрозить соседу пальчиком)

9.  Хомка, хомка,
хомячок,
Полосатенький
бочок.
Хомка
раненько встает,
Щечки
моет, шейку трет.
Подметает
хомка хатку
И
выходит на зарядку.
Раз,
два, три, четыре, пять!
Хомка
хочет сильным стать.

10. Раз, два, три,
четыре, пять!
Все
умеем мы считать,
Отдыхать
умеем тоже
Руки
за спину положим,
Голову
поднимем выше,
И
легко – легко подышим.

11. Солнце глянуло в
кроватку…
Раз,
два, три, четыре, пять.
Все
мы делаем зарядку,
Надо
нам присесть и встать.
Руки
вытянуть и пошире,
Раз,
два, три, четыре, пять.
Наклониться
– три, четыре,
И
на месте поскакать.
На
носок, потом на пятку.
Все
мы делаем зарядку.

12. Ветер тихо клен
качает,
Вправо в лево
наклоняет,     (наклоны, руки за голову, ноги на ширине плеч).
Раз
– наклон,
Два
– наклон,
Зашумел
листвою клен.                                               (кружатся, руки
вверх).

13. А теперь, ребята,
встали.
Быстро
руки вверх подняли,
В
стороны, вперед, назад.
Повернулись
вправо, влево,
Тихо
сели, вновь за дело.

14. Мы похлопаем в
ладоши
Дружно,
веселее.
Наши
ножки постучали
Дружно
и сильнее.
По
коленочкам ударили
Тише,
тише, тише.
Наши
ручки, поднимайтесь
Выше,
выше, выше.
Наши
ручки закружились,
Ниже
опустились,
Завертелись,
завертелись и остановились.

15. Руки на пояс
поставьте сначала,
Влево
и вправо качайте плечами.
Вы
дотянулись мизинцем до пятки.
Если
сумели – все в полном порядке.
16. Встали пчелки в
хоровод.                                (дети обходят вокруг себя)
В
барабан ударил кот.
(хлопки)
Стали
мыши танцевать,                                                       (пританцовывают)
Тра
- ля - ля,
Тра
- ля - ля,
Так,
что начала дрожать                                                                      (наклоны)
Вся
земля, вся земля.
(рывки руками)

17. Ветер сильно
вдруг подул.                                        (руки вверх - наклоны)
Листья
с дерева смахнул.                                    (руки вперед - слева
направо)
Закружились
листья все.                                                         (дети
кружатся)
Прилетели
все к земле.                                                                         (присели)

18. В темном лесу
есть избушка.                                                         (шагают)
Стоит
задам наперед.                                                   (дети
поворачиваются)
В
той избушке есть старушка.                                                (грозят
пальцем)
Бабушка
Яга живет.                                            (грозят пальцем другой
руки)
Нос
крючком,                                                             (показывают
пальчиком)
Глаза
большие,
(показывают)
Словно
угольки горят,                                                     (покачивают
головой)
Ух,
сердитая какая!                                                                       (бег
на месте)
Дыбом
волосы стоят.
(руки вверх)

19. Раз - согнуться -
разогнуться,
Два
- нагнуться, подтянуться,
Три
- в ладоши, три хлопка,
Головою
три кивка.
На
четыре - руки шире,
Пять,
шесть - тихо сесть.
Семь
восемь - лень отбросим.

20. Чудеса у нас на
свете:
Стали
карликами дети.
(присели)
А
потом все дружно встали,
Великанами
мы стали.                                                                      (руки
вверх)
И
как зайки поскакали.                    (Руки на пояс, легкие прыжки на
месте)
И
за кустики пропали.
    (тихо сесть).

21. Раз, два – стоит
ракета,       (руки вверх, ладони образуют купол ракеты)
Три,
четыре – самолет.                                                            (руки
в стороны)
Раз,
два – хлопок в ладоши,
А
потом на каждый счет.                                                              (руки
на пояс)
Раз,
два, три, четыре –                                                       (наклоны
в стороны)
Руки
выше, плечи шире.
Раз,
два, три, четыре –                                                       (наклоны
в стороны)
И
на месте походили.
22. Мы шли – шли –
шли,
Землянику
нашли.
Раз,
два, три, четыре, пять!
Мы
идем искать опять.

23. Раз, два – выше
голова,
Три,
четыре – руки шире,
Пять,
шесть – тихо сесть,
Посидим
и отдохнем,
А
потом опять начнем.

24. Мы становимся все
выше,
Достаем
руками крыши.
На
два счета поднялись,
Три,
четыре – руки вниз.

25. Раз, два, три,
четыре, пять!                                              (хлопки в ладоши)
Начал
заинька скакать.
(руки на пояс)
Прыгать
заинька горазд,
Он
подпрыгнул десять раз.                                                     (легкие
прыжки).

26. Дружно помогаем
маме
Мы
белье полощем сами.
Раз,
два, три, четыре –
Потянулись,
наклонились,
Хорошо
мы потрудились.

27. На болоте две
подружки,
Две
зеленые лягушки
Утром
рано умывались,
Полотенцем
растирались,
Ножками
топали,
Ручками
хлопали,
Вправо,
влево наклонялись
И
обратно возвращались.

28. Каждый день по
утрам
Делаем
зарядку                                                                       (ходьба
на места)
Очень
нравится нам
Делать
по порядку:
Весело
шагать                                                                                (ходьба)
Руки
поднимать                                                                                (руки
вверх)
Приседать
и вставать                                                                  (5
приседаний)
Прыгать
и скакать                                                   (10 прыжков на
носочках).

29. Руки в стороны –
в полет
Отправляем
самолет.
Правое
крыло вперед,
Левое
крыло вперед.
Раз,
два, три, четыре –
Полетел
наш самолет.

30. Видим, скачут по
опушке
Две
веселые лягушки.
Прыг
– скок, Прыг – скок,
Прыгать
с пятки на носок.

31. Тишина стоит
вокруг,
Вышли
косари на луг.
Взмах
косой туда - сюда.
Делай
раз и делай два.

32. Эй,
кузнец-молодец,
Захромал
мой жеребец.
Ты
подкуй его опять.
Отчего
ж не подковать?
Вот
гвоздь, вот подкова.
Раз,
два – и готово.

33. На зарядку
солнышко поднимает нас,
Поднимаем
руки мы по команде раз,
А
над нами весело шелестит листва.
Опускаем
руки мы по команде два.

34. Подтянитесь на
носочках
Столько
раз,
Ровно
столько, сколько пальцев
На
руке у вас!
Раз,
два, три, четыре, пять,
Топаем
ногами.
Раз,
два, три, четыре, пять,
Хлопаем
руками.

35. От зеленого
причала                                                      (встали из-за
парт)
Оттолкнулся
теплоход.
Раз,
два.
Он
назад поплыл сначала.                                                               (шаги
назад)
Раз,
два.
А
потом поплыл вперед.                                                                (шаги
вперед)
Раз,
два.
И
поплыл, поплыл по речке,                     (волнообразные движения руками)
Набирая
полный ход.                                                            (ходьба
на месте).
36. Руки ставим все
вразлет –
Появился
самолет.
Мах
крылом туда-сюда,
Делай
раз и делай два,
Раз
и два, раз и два!
Руки
в стороны держите,
Друг
на друга посмотрите,
Раз
и два, раз и два!
Опустили
руки вниз,
И
на место все садись!

37. Наклонимся
вперед,
Руки
в стороны.
Ветер
дует, завывает,
Нашу
мельницу вращает.
Раз,
два, три, четыре –
Завертелась,
закружилась.

38. Мы сейчас бревно
распилим:
Пилим,
пилим, пилим, пилим.
Мы
сейчас дрова расколем:
Колем,
колем, колем, колем.
Раз
– два! Раз – два!
Будут
на зиму дрова.

39. Зайцы скачут:
Скок
– скок – скок.
Да
на беленький снежок
Приседают,
слушают,
Не
идет ли волк.
Раз
– согнулся, разогнулся.
Два
– нагнулся, потянулся.
Три
– в ладоши три хлопка,
Головою
три кивка.

40. Спал цветок и
вдруг проснулся,
Больше
спать не захотел.
Шевельнулся,
потянулся,
Взвился
вверх и летел.
Солнце
утром лишь проснется,
Бабочка
кружит и вьется.

41.  Поднимите руки,
класс, - это раз.
Повернулась
голова – это два.
Руки
вниз, вперед смотри – это три,
Руки
и стороны пошире развернули на четыре,
С
силой н к плечам прижать – это пять.
42. Мы считали и
устали,
Дружно
тихо мы все встали,
Руками
похлопали – раз, два три,
Ножками
потопали – раз, два, три,
Сели,
встали, встали сели;
И
друг друга не задели.
Мы
немножко отдохнем
И
опять считать начнем.

43. Буратино
потянулся,
Раз
нагнулся, два нагнулся.
Руки
в стороны развел,
Ключик,
видно, не нашел
Чтобы
ключик нам достать
Надо
на носочки встать.

44. Очень трудно так
стоять,
Ножку
на пол не спускать.
И
не падать, не качаться,
За
соседа не держаться.

45. Мы в строю шагаем
браво,
Мы
науки познаем.
И
налево, и направо,
И,
конечно же, кругом.
Это
– левая рука,
Это
– правая рука,
Ох,
наука нелегка!
Это
– левая нога,
Это
– правая нога,
Ох,
наука нелегка!

46. Моль, моль, моль
– ядовитая букашка.
Моль,
моль, моль – ядовитый таракашка
Моль,
моль, моль – это маленький жучок
Который
поедает все вдоль и поперек.
Моль,
моль, моль – съела папины штанишки
Моль,
моль, моль – съсла мамино пальто
Моль,
моль, моль – съела плюшевого мишку
Наелась
и пошла в кино.

47.
Этот пальчик – папочка
Этот
пальчик – мамочка
Этот
пальчик – дедушка
Этот
пальчик – бабушка
Этот
пальчик – я
Вот
и вся моя семья.
Материалы к
проведению физ. Минуток в УДО

Игра – разминка

1

Среди
обучающихся распределяются роли:
(Репки,
Деда, Бабки, Внучки, Жучки, Кошки, Мышки.)

Ведущий
читает сказку, а актеры при каждом упоминание своего персонажа произносят следующие
реплики и совершают такие действия.

Репка: Эх, ма! (разводит
руками)
Дед: Так – с – с! (притопывая
ногой)
Бабка: Э, проказник! (грозит
пальцем)
Внучка: Батяня, баксы в кармане?
(хлопает себя по бокам.)
Жучка: Лай, Лай, Лай! (прыгает).
Кошка: Эх, ты, пес! (хлопает
в ладоши)
Мышка: От винта! (поворачивается
вокруг себя).

Сочетание
двигательных элементов со стихотворным текстом делает
Физкультминутки
более привлекательными.

2

Мы за партами
сидели, на учителя глядели.
А теперь мы тихо
встанем и зарядку делать станем.
Раз, два, три,
четыре, пять – надо косточки размять.
Мы попрыгаем
немножко и покрутимся волчком,
Глянем весело в
окошко, на другой урок пойдем.

3

Приступаем мы к
зарядке: вместе пятки, врозь носки.
Руки кверху…
подросли!
Сто полезных
упражнений будем делать мы без лени.
Приседанья: раз,
два, три, и веселые прыжки
А теперь мы
отдохнем и опять урок начнем.

Материалы к
проведению физ. Минуток в УДО

1.  Исходное положение:
стол на месте, ноги на ширине плеч, руки на ноже
-
на счет «1-4» круговые движения влево
-
на счет «1-4» круговые вправо.

2. Исходное положение,
руки к плечам.
-
на счет « 1-2» круговые движения, вперед
-
на счет « 3-4» круговые движения, назад.

3. положение. Руки
на пояс.
-
на счет « 1-2» наклон влево, правая рука вверх.
-
на счет « 3-4» наклон вправо, левая рука вверх.

4. Исходное
положение, основная стойка.
-
на счет « раз» - руки вверх, прогнувшись
-
на счет « два» - наклон вперед, достать руками пол.

5. Исходное
положение, основная стойка
-
на счет « раз» - приседание, руки вперед.
-
на счет « два» - основная стойка
-
на счет « три» - приседание, руки вперед.
-
на счет « четыре» - основная стойка.

6. Исходное
положение – основная стойка.
-
на счет « 1-4» - прыжки на левой ноге.
-
на счет « 4-8» - прыжки на правой ноге.
-
на счет « 8-12» - прыжки на обеих, с хлопками рук.

7. Упражнение на
расслабление:
Исходное
положение с закрытыми глазами - угадать по счету «10 секунд»
Подняв
при этом руку.

Материалы к
проведению физкультминуток в УДО.

Зарядка.
Выше
руки! Плечи!
Раз,
два, три! Дыши ровней!
От
зарядки станешь крепче,
Станешь
крепче и сильней.

Мельница.
Наклоняемся
вперед.
Руки
в стороны
Ветер
дует, завывает.
Нашу
мельницу вращает,
Раз,
два, три, четыре –
Завертелась,
закрутилась.

Грибок.
Митя
шел, шел, шел
Белый
гриб нашел.
Раз
– грибок
Два
– грибок
Три
– грибок
Положил
их в кузовок.

file_name: Физминутки.docx

alt: Методика развития речи

alt: Математика До пяти считаем

alt: Физкультминутка: «Солнышко и дождик»

alt: Раз, два, три, четыре, пять!

alt: Мы шли – шли – шли, Землянику нашли

alt: Материалы к проведению физ. Минуток в

alt: Материалы к проведению физ. Минуток в

title: Физкультминутки


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ АДМИНИСТРАЦИИ г. СОЧИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РАДУГА» г. СОЧИ

Методическая разработка по предмету
«Русская художественная культура»
программы углубленного уровня ARTиSHOCK

Автор-составитель:
Кудрявцева Ольга Магомедовна, педагог дополнительного
образования

г. Сочи, 2020

Данный методический комплекс разработан для более детального
изучения предмета, значение которого трудно преувеличить. Изучая историю
развития искусства, знакомясь с культурной историей своего государства, дети
имеют возможность не только прослеживать этапы ее развития, но и предвидеть
пути ее дальнейшего развития.
В комплект методических материалов входят конспекты занятий
по предмету, опросники к занятиям, тесты по определенным темам занятий с
ответами.
Теоретическая часть к занятиям построена на основании
имеющихся в сети интернет материалов по темам. Все ссылки к теоретическим
материалам представлены в «списке сайтов». Тесты разработаны на основе
теоретического материала автором-составителем данного комплекса.

Тема
6.1. Художественная культура древнерусских княжеств – Новгород,
Владимиро-Суздальское княжество.
Теория Знакомство с художественной
культурой Новгородского и Владимиро-Суздальского княжества. На примерах.
Конспект.
Практика Выполнение теста по пройденной теме.
Цель На примерах познакомить учащихся с художественной культурой Новгородского и Владимиро-Суздальского
княжества.
1
блок – Новгородское княжество.
Ход
занятия:
Педагог:
Здравствуйте,
ребята.
Дети:
Здравствуйте.
Педагог:
Сегодня
мы начинаем изучать новый предмет «Русская художественная культура» (название
предмета написано на доске, Слайд 1). Изучение предмета поможет нам понять,
как развивалась художественная культура нашего государства, начиная с периода
возникновения Древней Руси до начала 20 века. На занятии мы будем записывать
важные моменты в тетрадь. Поэтому на каждом занятии у вас на столе должна быть
тетрадь для конспектов и ручка. В конце каждой темы мы закрепляем знания с
помощью небольшого теста. Как только мы изучим все темы предмета, вас ждет
творческое задание, а какое – вы узнаете позже.
Итак,
открываем тетради и записываем тему занятия:
«Художественная
культура древнерусских княжеств – Новгород, Владимиро-Суздальское княжество» (тема
записана на доске, Слайд 2).
Дети
записывают тему.
Педагог:
Ребята,
прежде чем начать изучать культуру того времени, необходимо понять, каким было
государственное управление.
(Слайд
2)
Древняя Русь возникла в 882 году, после того как
новгородский князь Олег захватил Киев и сделал его своей столицей (Слайд 3).
С тех пор северный политический центр на некоторое время стал играть
второстепенную роль. Несмотря на это, именно здесь появлялись
князья-наместники, которые потом захватывали центральную власть и тоже уходили
править в Киев (Владимир Святославович и Ярослав Мудрый). Обстановка
кардинально поменялась, когда единое русское государство разделилось на
несколько независимых княжеств. Все они управлялись членами династии
Рюриковичей. Это приводило к возникновению и исчезновению союзов, объединению
уделов, взаимным претензиям и кровопролитию. Великий Новгород на фоне этих
событий также не мог не задуматься о собственной независимости. Историки
сходятся во мнении, что период наместничества на берегах Волхова закончился в
1136 году. Тогда, согласно решению вече, был изгнан князь Всеволод
Мстиславович, который бежал во время битвы у Жданой горы против войск Юрия
Долгорукого. Малодушие киевского назначенца привело, во-первых, к тому, что он
остался без удела, а во-вторых, к тому, что возникла самостоятельная Новгородская
Русь (Слайд 4).
Давайте
запишем некоторые важные моменты:
882
год – возникновение Древней Руси.
Основатель
- князь Олег.
1136
год – возникла самостоятельная Новгородская Русь.
Педагог:
Теперь
перейдем непосредственно к культурной стороне вопроса.
Средневековая культура
Новгородской Руси заметно отличалась от культуры ее соседей. Современная наука
знает о ней много благодаря тому, что здесь, на севере, сохранилось гораздо
больше памятников ушедшей эпохи. Археологи, лингвисты, этнографы и другие ученые
продолжают с интересом изучать наследие, которое оставила после себя
Новгородская Русь. Особенности развития, кратко говоря, помогли культуре города
встать на один уровень с западными европейскими центрами. Некоторые
исследователи даже утверждают, что Новгород является одной из северных
колыбелей Возрождения.
Жители республики были большими
ценителями искусства. Об этом говорит огромное количество уникальных зданий. (Слайд 5)
Большинство из них сохранилось благодаря тому, что сюда не добрались монголо-татарские
орды. Регулярные
нашествия степняков часто опустошали Владимирскую Русь, где приходилось заново
перестраивать целые города. Во второй половине XIII века даже были забыты
некоторые ремесла из-за гибели специалистов и мастеров.
Летописи - это еще одно явление,
которым отличается Новгородская Русь. Особенности развития, кратко говоря,
привели к тому, что авторы хроник в своих документах не только описывали
события, но и затрагивали темы быта жителей и внешнего облика города. Этого
стиля не было у южных соседей.
Давайте
запишем некоторые важные моменты:
10
век – в Новгороде появились первые на Руси и в средневековой Европе мостовые. (Слайд
6)
Ведение
летописи.
1057 год – в Новгороде в Софийском
соборе написана «Остромирово Евангелие» - первая датированная рукописная
древнерусская книга и первое на Руси Евангелие. (Слайд 7и 8)
Педагог:
Что же можно сказать о живописи того периода?
Больше половины памятников
средневековой русской живописи сохранила именно Новгородская Русь. Сложная и
дорогая техника мозаики полностью уступает место фреске, которая получает самое
широкое распространение по всей Русской земле. Масштаб и объемы работ, открывавшихся
перед фрескистами, требовали привлечения новых художественных сил, которые во
многом стали черпаться из русской среды. (Слайд 9)
Традиции монументальной живописи
стремительно распространяются на север Руси. Росписи древнерусских городов
первой трети XII в. известны нам в основном по небольшим фрагментам или
археологическим находкам, и лишь в Новгороде они сохранились в объемах,
позволяющих составить адекватное представление о путях развития древнерусской
живописи этого периода. (Слайд 10)
Кафедральный Софийский собор
Новгорода, возведенный в 1045-1050 гг. и долго остававшийся единственной
каменной церковью города, стоял нерасписанным более чем полстолетия. (Слайд
11)  Его интерьер был украшен лишь иконами и единичными стенописными
изображениями иконного типа, от которых на южной паперти собора сохранилась
композиция «Св. Константин и Елена». (Слайд 12 и 13,
14)
 Важнейшим элементом росписи
Софии являлся также расширенный святительский чин, располагавшийся, вероятнее
всего, в два регистра и достигавший просветных арок, где сохранились фигуры
четырех святителей (Поликарп Смирнский, Карп Фиатирский,
Анатолий и Герман Константинопольские) (Слайд 15). Подобный двухъярусный
чин святителей отныне станет обязательным элементом новгородских храмов XII
века. (Слайд 16) Так, лик пророка Иеремии исполнен
в достаточно контрастной линейной манере письма, где объем лица создается
последовательными напластованиями лессировочных слоев по принципу светотеневой
моделировки, а завершающим этапом являются высветления, которые кладутся
тонкими линиями или мазками и определяют характер образа, придавая ему
аскетическую пронзительность и напряженность. (Слайд 17) Напротив, лик
юного Соломона написан в сложной многослойной
технике, когда светлая карнация сплавляется жидкими лессировочными тенями,
постепенно проявляющими пластику формы. Освещенные места как будто прикрыты
тончайшими цветными слоями, придающими свету чуть приглушенное звучание.
Нарочито укрупненные черты лица и огромные, широко раскрытые глаза, не
молитвенно обращенные внутрь себя и не иератически отрешенные, а направленные
вовне и активно воздействующие на зрителя, — вот те новые черты, которые во
многом определяют своеобразие многих памятников конца XI и первой четверти XII
в., находящихся в самых разных уголках византийского культурного мира.
(Слайд 18)
Особенности развития края привлекали сюда талантливых художников из всех
славянских областей. На берега Волхова они стремились ради свободы и спокойной
жизни, которая позволила бы им плодотворно творить. (Слайд 19) Живопись
Новгородской Руси даже превосходила западную. В Европе соборы в готическом и
романском стилях почти не украшались фресками. В новгородских храмах сохранилось
огромное количество мозаик на самые разные библейские сюжеты. Свой расцвет
местная живопись пережила в XIV веке, когда ей удивлялись даже гости из Италии
и Византии. К сожалению, вся эта художественная школа ушла в прошлое. Она
исчезла после присоединения республики к Москве. Князья делали все, чтобы была
обезглавлена Новгородская Русь. Особенности развития сделали северные соборы
богаче и красивее московских. В то же время местная аристократия была гордой и
самобытной. Все это раздражало центральную власть. В XV-XVI вв., под разными
предлогами, было проведено несколько фатальных погромов. Самым страшным ударом
стал террор опричников Ивана Грозного. После этого новгородская школа искусства
постепенно затухла и умерла.
Давайте
запишем некоторые важные моменты:
(Слайд 20) «Аль секко»
разновидность фрески по сухой штукатурке.
 Живопись отличается графичностью: поверх
локальных раскрасок выполнен очень уверенный контурный рисунок, а проработка
полутонами практически отсутствует.
Педагог:
И
немного об архитектуре.
Как и живопись, архитектура
Новгородской Руси известна своей самобытностью по отношению ко владимирской,
суздальской, киевской и т. д. На севере жили лучшие плотники, мастерски
работавшие с разными видами древесины. На всей Руси именно новгородцы первыми
освоили камень как строительный материал. (Слайд 21)
Педагог: (Слайд 22)
 В 1044 году здесь появился
детинец, а еще через год – храм Святой Софии. (Слайд 23)
Все эти шедевры архитектуры были
сделаны из камня и сохранились до сего дня. (Слайд 24) Талант
новгородских мастеров выражался и в передовых позициях в области инженерного
искусства. Каменный мост через Волхов долгое время был крупнейшим в Европе, а
его строительство велось по уникальной методике. Новгородская архитектура
родилась как синтез нескольких стилей. В ней прослеживаются элементы
европейского, византийского и собственно русского стиля. Греческие веяния
пришли в город вместе с православной верой. Европейская школа прижилась в
республике благодаря активному сотрудничеству с западными торговцами и
Ганзейским союзом. Впитав всего понемногу, местные мастера создали свой
собственный узнаваемый почерк. Памятники Новгородской Руси сохранились во
многом благодаря тому, что зодчие строили из надежных материалов.
Давайте
запишем некоторые важные моменты:
Новгородский кремль - Детинец, возник
в 1044 г. Сначала был деревянный, а с 16 века - кирпичный, в таком виде
сохраняется и теперь. Общая протяженность стен Кремля - 1385 метров.
1045-1050 годы – создан Собор Святой
Софии — главный православный храм Великого Новгорода. Является древнейшим
сохранившимся каменным храмом на территории России, построенным славянами. (Слайд 25)
Педагог:
С ростом Московского княжества
Новгороду пришлось балансировать между Москвой и ее внешнеполитическими
противниками. Аристократия не желала подчиняться потомкам Ивана Калиты. Поэтому
новгородские бояре пытались установить союзнические отношения с Литвой и Польшей,
несмотря на то, что эти государства не имели ничего общего с русской культурой
и нацией. В середине XV века Василию II Темному удалось юридически закрепить
вассальную зависимость республики от Москвы. Его сын Иван III хотел
окончательно покорить Новгород. Когда вече решило пойти на сближение с польским
королем, московский князь объявил ослушникам войну. В 1478 году он присоединил
Новгород к Московскому княжеству. Это был один из важнейших шагов в создании
единого русского национального государства. К сожалению, политика князей и
царей привела к тому, что прежнее лидирующее положение Новгорода в торговле и
культуре было со временем утрачено.
И последнее, что мы запишем:
В 1478 году Иван III
присоединил Новгород к Московскому княжеству. (Слайд 26)
Педагог:
Таким
образом, мы наблюдаем развитие художественной культуры, толчком которого
явилось образование такого сильного государства, как Новгородская Русь,
собравшая самых умелых и выдающихся благодаря своей работе людей (живописцев,
летописцев, зодчих).
2
блок - Владимиро-Суздальского княжество.
Педагог:
Ребята,
мы с вами разобрали этапы развития Новгородского княжества. Теперь вашему
вниманию представляю не мене интересную для вас тему – Владимиро-Суздальское
княжество. Это «колыбель» древнерусского зодчества и художественной культуры. (Слайд
27)
Владимиро-Суздальское княжество получило независимость
в 1132 г.
Образовалось
оно в 1157 году, когда Андрей Юрьевич Боголюбский перенес столицу
Ростово-Суздальской земли из Суздаля во Владимир (на реке Клязьме). Центр
княжества составляли земли в междуречье средней Оки и верхней Волги. Территория
княжества расширялась в направлениях на восток (до низовьев Клязьмы и Оки и до
Волги от Городца Радилова до Нижнего Новгорода) и на северо-восток (в бассейн Северной
Двины и в район к северо-востоку от Костромы).
Главной целью Боголюбского стало возвышение
Владимиро-Суздальского княжества. В первую очередь князь занялся
обустройством столицы. На это ушло у него 7 лет. Владимир был значительно
укреплен. По прообразу Киева там были установлены Золотые и Серебряные ворота,
расположенные в разных концах города. (Слайд 28-29)
До настоящего времени со значительными
изменениями сохранились лишь Золотые.
(Слайд 30) Успенский собор – стал
духовным центром Северо-восточной Руси. (Слайд 31) Чудом
русской архитектуры по праву считается  церковь Покрова на Нерли,
построенная Андреем Боголюбским после кончины любимого сына Изяслава.
Однако его политика вызывала недовольство. Строительные работы стоили очень
дорого, были увеличены поборы с населения. Бояре Кучковичи возглавили заговор
против князя. Они ворвались в его покои и изрубили князя мечами.
С
1212 года княжество начало постепенно дробиться, и выделенные автономные удельные
княжества обретали всё большую самостоятельность.
Что же можно сказать о развитии во
Владимиро-Суздальском княжестве художественной культуры и зодчества? (Слайд
33)
Архитектура
Период правления Андрея Боголюбского однозначно признан всеми
искусствоведами как время наибольшего расцвета архитектурной мысли
Владимиро-Суздальского княжества (12 век). Во время княжения Андрея очень остро
встал вопрос о самостоятельной церковной власти в северо-восточном крае.
Большая роль в этом была отведена возвеличиванию культа Владимирской иконы
Богородицы и других святынь. Сам князь во многом поддерживал местное
епископство, которое стремилось к отделению от власти патриарха. Символом
независимости владимирского церковного престола и главным храмом
северо-восточных земель предстояло стать Успенскому собору, строительство
которого началось в 1158 году во Владимире. (Слайд 34)
На его возведение ушло 3 года. В храме было богатое
декоративное убранство, и внешне он значительно отличался от построек
Долгорукого. В 1165 году был построен храм Покрова на Нерли. Заложен он был в
память о погибшем сыне Андрея Изяславе и его изящные и легкие формы стали
вершиной архитектурного творчества того времени. Все здания, начиная от
монастырей и заканчивая дворцовыми комплексами, построенные в то время,
подчинены одной идеи – органически вписываться в окружающий ландшафт. Это стало
отличительной чертой зодческого искусства того периода.
(Слайд 35) Объемно-пространственное решение и характер кладки стен
киевской церкви Спаса на Берестове. Каменная церковь Спаса, или Спасо-Преображенская
церковь, была построена в конце XI – начале XII столетия в селе Берестово
(сегодня – Киев, рядом с Киево-Печерской Лаврой), где в то время находилась
резиденция киевских князей. Инициатором возведения церкви стал Владимир
Мономах. В летописях церковь, соответственно, упоминается как усыпальница
князей Мономаховичей.

 (Слайд 36) Наиболее ранним, очевидно,
является собор Елецкого монастыря. Его типологическая схема несомненно восходит
к Печерскому собору; о преемственной связи с последним говорит даже название
Елецкого собора - Успенский. Однако все характерные особенности нового
архитектурного направления, нового типа храмов выражены здесь с предельной
чистотой и отчетливостью. Об этом можно судить вполне уверенно, поскольку
здание сохранилось практически целиком, хотя сильно перестроено и не
реконструировано в первоначальных формах. Наружный облик собора Елецкого монастыря
лаконичный и четкий. Косвенные данные позволяют уточнить дату возведения храма:
вероятно, вскоре после 1113 г.
 (Слайд 37) Несколько позже, видимо в 20-х гг. XII в.,
в Чернигове была построена Борисоглебская церковь, тоже почти полностью
сохранившаяся и в недавние годы восстановленная в первоначальном облике. Этой
церкви, так же как и Елецкому собору, свойственны все характерные особенности
храмов нового типа.
(Слайд 38) После 1139 г., с переходом на
киевское княжение черниговской династии Ольговичей, в Киев перешли и
черниговские строители. В начале 40-х гг. XII в. в Киеве была возведена первая
постройка нового типа - Кирилловская церковь - прекрасный образец
шестистолпного храма.
(Слайд 39) К тому же типу относится и
несколько меньшая по размерам Георгиевская церковь в Каневе, заложенная в 1144
г. Обе эти постройки полностью сохранились, хотя в настоящее время не
производят впечатления памятников XII в., так как снаружи сильно переделаны. В Кирилловской
церкви уцелели значительные участки древней фресковой живописи.
Давайте
запишем некоторые важные моменты:
Образовалось Владимиро-Суздальское
княжество в 1157 году Андреем Юрьевичем Боголюбским.
Построена церковь Спаса на Берестове
– конец 11 –начало 12 веков.
Новые черты в
соборном и монастырском строительстве.
Переход на равно сложную
кладку.
Культовые постройки
Чернигова  - Спасо-Преображенский собор, Троицкий собор, Борисоглебский собор,
Успенский собор Елецкого монастыря.
Возвышение Владимира
на Клязьме при Андрее Боголюбском.
Приглашение Андреем
европейских мастеров.
Живопись
(Слайд 40) О монументальной живописи
Владимиро-Суздальской школы можно судить по сохранившимся фрагментам сцены
Страшного суда Дмитриевского собора, росписи которого, по мнению
исследователей, исполняли как русские, так и византийские мастера.
Фрески «Страшный суд» и улыбающиеся львы. (Слайд
41-42)
Фреска из Дмитриевского собора Владимира
(северная часть свода). (Слайд 43)
Изображены апостолы: Павел, Матфей, Марк, Симон,
Яков, Фома
Центральная апсида с иконой Дмитрия Солунского,
купольным крестом и ковчежцем-мощевиком.
Икон XII-XIII вв. Владимиро-Суздальского
княжества сохранилось немного, но среди них есть настоящие шедевры иконописи.
Это икона «Деисус» (в
переводе с греческого «моление, прошение»). (Слайд 44)
С двух сторон молодого Христа изображены скорбные
ангелы, композиция символизирует идею заступничества. Обычно справа и слева от
Христа изображались Богоматерь и Иоанн Креститель в традиционном жесте
молитвенного заступничества. «Ангельский деисус» включает в изображение Христа
и двух архангелов – Михаила и Гавриила.
Живопись Владимиро-Суздальской Руси была тесно
связана с традициями византийского искусства. Эту связь обнаруживает знаменитая
икона «Богоматерь Владимирская». (Слайд 45)
 Существует предание, что её привёз из
Константинополя в дар Юрию Долгорукому один киевский купец. Другие историки
считают, что икона была подарком князю от византийских духовных и светских
властей за его почтительность по отношению к Константинополю.
Неизвестный художник соединил в иконе духовное
величие с трепетной нежностью матери. Владимирская Богоматерь притягивает взоры
своей утончённой красотой. Не случайно именно эту икону сделал покровительницей
Северо-Восточной Руси князь Андрей Боголюбский.
Икона «Димитрий Солунский» (XII век). (Слайд
46)
 Дерево, паволока, левкас; яичная
темпера.156×108см. Третьяковская галерея (Москва).
Икона написана неизвестным автором по заказу
князя Всеволода Большое Гнездо (в крещении Дмитрием) для Дмитриевского собора
во Владимире. Дмитрий Солунский как бы олицетворяет князя-витязя, призванного
творить правый суд и оберегать свой народ.
Икона «Ярославская Оранта» – икона Богородицы,
написанная в XII-XIII вв. и происходящая из Спасо-Преображенского собора
ярославского Спасо-Преображенского монастыря.
Богоматерь Великая Панагия (Оранта). (Слайд
47)
Ярославль. 193.2 × 120.5 см. Первая треть
XIII в. Государственная Третьяковская Галерея (Москва)
На иконе – изображение могучей, но любящей и сострадающей
людям Заступницы всего человечества.
Педагог:
И еще хочется отметить важные факты о летописях той эпохи.
Летописание
Владимиро-Суздальского княжества.
 С
приобретением все большей значимости на политической арене во
Владимиро-Суздальском княжестве начинают вестись свои летописные своды. (Слайд
48-49)
Их
оригиналы не дошли до наших дней, но есть упоминания в более поздних летописях:
Владимирский летописный свод 12 столетия (обнаружен в составе Лаврентьевского
13 века) – авторы славили авторитет своих князей и политическую и церковную
независимость северо-восточных земель от Киевской Руси. Стиль написания
торжественный, с употреблением всевозможных восхваляющих эпитетов и цитат из
Священного Писания. Составители останавливаются на самых мельчайших событиях,
вплоть до некрологов. Летописный свод начала 13 века (Слайд
50) (найден в составе Радзивиловского) – стремление
к использованию более современных оборотов речи, описание только самых значимых
политических и культурных событий, не заостряя внимания на несущественных
деталях. Вероятно, был иллюстрирован. Таким образом, Владимиро-Суздальское
княжество своим появлением создало предпосылки и условия для формирования
нового образования – государства Московского.
Давайте
запишем некоторые важные моменты:
Развитие
монументальной живописи, иконописи.
Ведение летописных
сводов (Владимирский летописный свод).
В результате монгольского нашествия, в 1243 г.,
Владимиро-Суздальское княжество попало в вассальную зависимость от Золотой
Орды. Ярлык на великое княжение владимирское выдавали отныне золотоордынские
«цари» (ханы). С 1305 г. великий князь владимирский отвечал перед ними за сбор
и доставку дани («ордынского выхода») с территории не только северо-Восточной,
но и Северо-Западной Руси. В 1281 – 1325 гг. и в 1359 – 1362 гг. за великое
княжение владимирское шла ожесточенная борьба между различными князьями из числа
потомков Всеволода Большое Гнездо.
Московский князь Дмитрий Иванович (в будущем – Дмитрий
Донской), получив в 1362 г. ярлык на великое княжение владимирское, объявил его
своей «отчиной» (т.е. наследственным владением) – и в 1389 г. без санкции
золотоордынского «царя» передал его по наследству своему сыну Василию I. Акция
1362 г. означала присоединение великокняжеского домена к великому княжеству
Московскому – и, соответственно, поглощение Владимиро-Суздальского княжества
Московским.
И
последнее, что мы запишем по данному блоку:
(Слайд
51)
В 1243 г. Владимиро-Суздальское княжество попало в вассальную
зависимость от Золотой Орды.
В
1362 г. Князь Дмитрий Донской принял княжение и присоединил Владимиро-Суздальское
княжество к Московскому.
Педагог:
На следующем занятии мы поговорим о конкретных людях той эпохи, а
сегодня нам предстоит закрепить знания, полученные на занятии и ответить на
вопросы теста. Вопросы не сложные. Те, кто меня внимательно слушал, ответят на
них без проблем.

file_name: Конспект занятия по истории искусств тема 1.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ

alt: Нарочито укрупненные черты лица и огромные, широко раскрытые глаза, не молитвенно обращенные внутрь себя и не иератически отрешенные, а направленные вовне и активно воздействующие на…

alt: С ростом Московского княжества

alt: Образовалось оно в 1157 году, когда

intro: Данные методические материалы разработаны для углубленного изучения предмета "история искусств".

искусство

group: Дисциплины

tags: #историяискусств #историядревнихгосударств #историяРуси #русскаяхудожественнаякультура

title: Методическая разработка по предмету "Русская художественная культура"


extracted_text:
Предложенная
тема моего выступления: «Обобщение и распространение собственного
педагогического опыта, создание публикаций».
План
выступления следующий:
Немного
слов скажу о ФГОС ООО, качестве обучения и профессиональном стандарте педагога,
кратко изложу уровни, виды и формы педагогического опыта, поделюсь собственной
практикой на примере создания публикаций и в конце подведу итоги.
На
сегодняшний день общеизвестно, что целью обучения по ФГОС является формирование
личности школьника, его способности адаптироваться в обществе с помощью
формирования личностных, предметных и метапредметных
качеств.
Конкретизирован
в стандарте и портрет выпускника, а именно, – это любящий свой
край и Родину, любознательный, умеющий учиться, уважающий закон, ценности семьи
и общества, ответственный, воспитанный, доброжелательный, ведущий здоровый и
безопасный образ жизни, с активной жизненной позицией и ориентирующийся в мире
профессий.
Как
справедливо отмечал английский писатель и поэт Киплинг, «образование – это
величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В
противном случае оно совершенно бесполезно». Поэтому, повышение качества знаний
– это одна из основных целей обучения. Качество знаний – это
результат учебно-познавательной деятельности учащихся с присущими ему
характеристиками, такими как полнота, глубина, оперативность, гибкость,
конкретность, обобщенность, систематичность, осознанность, прочность. В целом, качество
образования – это соответствие образования многообразным потребностям и
интересам личности, общества, государства. Это то, что требует постоянной
работы и совершенствования, чтобы успевать идти «в ногу со временем».
Но
качество образования – это многообразная характеристика, сочетающая в себе, как
минимум, 5 составляющих общего успеха любой школы. Качество
образования зависит и от директора с его заместителями (в
виде создания условий для повышения качества образования для учащихся и
педагогических работников), и от учителя (в виде обеспечения
условий развития личности учащегося), и от классного руководителя
(в виде обеспечения взаимодействия учителей-предметников, учащихся и
родителей), и от ученика (в виде развития стремления к
самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию, самореализации и самопрезентации),
и от родителей (в виде создания в семье необходимых для учебного
процесса условий). Только совместный, доверительный и взаимосвязанный диалог
всех сторон образовательной деятельности приведет к высокому результату.
Более
детально, качество образовательного процесса синтезируется из
следующих качеств: качество образовательной программы; качество потенциала
педагогического состава; качества потенциала обучающихся; качества
материально-технических и методических средств обучения; качества
образовательных технологий и качества управления всем вышеперечисленным.
Остановимся
из всего этого на личности учителя. Как говорил известный русский
педагог Ушинский, «в деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего
нельзя улучшить, минуя голову учителя». Немецкий педагог Дистервег также
отмечал, что «самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом,
самым живым примером для ученика является сам учитель». Каждый школьный учитель
имеет свою собственную методическую систему. По-своему, опираясь на знания и
опыт, решает непростые задачи современного образования. Обучая, учитель
развивается и сам, его опыт становится богаче и таким образом он становится на
путь профессионального успеха.
Личность
учителя определяется многообразием разных качеств, которые мы видим на экране.
Как
же определить степень профессионализма педагога? Один из возможных примеров
такой оценки является профессиональный стандарт педагога. На
сегодняшний день разработаны 4 профессиональных стандарта педагога: педагога
(учителя, воспитателя), педагога дополнительного образования,
педагога-психолога и специалиста в области воспитания. Два последних стандарта
применяются (в кадровой политике и при аттестации) с января 2017 года, а
профстандарт педагога, утвержденный Приказом Минтруда России №544н от
18.10.2013, приостановлен до 1 сентября 2019 года. Профессиональный стандарт
педагога – это документ, в котором указано, что должен уметь, знать и применять
в работе педагог. Одним из необходимых умений становится непрерывное
профессиональное развитие педагога. Меняется мир, изменяются дети, необходимо
меняться и учителю, чтобы соответствовать требованиям современного мира и
профессии.
Накапливая
многовековой опыт воспитания и обучения, педагоги обобщали его,
систематизировали, отбирая все самое лучшее, распространяли его всевозможными
способами, благодаря чему мы сегодня имеем представление о различных образовательных
системах, а также смело и эффективно пользуемся ими.
Что
может быть педагогическим опытом?
•
алгоритмы
учебных действий по предмету;
•
технологии
урока или элементы технологии;
•
авторские
программы (учебного курса, воспитательные);
•
системы
методических приемов (например, набор упражнений для повышения качества
обучения учащихся по предмету и др.);
•
эффективные
средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
•
реализация
принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);
•
эффективные
системы оценки знаний и др.
Педагогический
опыт изучается и обобщается на уровне образовательного учреждения, а также на
районном, областном и федеральном уровнях.
Можно
также выделить 3 вида обобщения педагогического опыта: практический
– наиболее часто применяемый (это открытые уроки, конкуры педагогического
мастерства, семинары-практикумы, творческие отчеты, выставки педагогических
достижений, рефераты, справки, индивидуальные консультации для коллег и
родителей, наставничество); методический – самый продуктивный
(это педсоветы, РМО (работа методических объединений) педагогов, педагогические
чтения, мастер-классы, авторские школы, форумы, видео); научный
(это публикации, статьи и тезисы в сборниках научно-практических конференций,
размещение своих статей, разработок уроков и внеклассных мероприятий в газетах
и журналах, монографии, другое).
Последний научный вид обобщения, наверное, имеет один
минус – затратность временного критерия (т.к. подготовка публикаций занимает
продолжительное время), но в то же время, обладает и рядом плюсов, как то
комплексность опыта, его научно-теоретическое обоснование, надежная сохранность
для дальнейшего использования, а также просто играет большое значение для общего
развития педагогической теории и практики. Итак, я остановлюсь на создании
публикаций. Прежде всего, необходимо понять, для чего они нужны, и в связи с
чем вызвана необходимость их применения.  Публикация
авторских материалов направлена на развитие творческой деятельности и роста
профессионального мастерства педагогов, развитие и поддержку новых технологий в
организации образовательного процесса, обмен инновационным педагогическим
опытом. Очевидно, что главная цель публикаций –
помочь коллегам в их работе, обмен опытом. Ежедневно сотни и тысячи
учителей приходят в классы к своим ученикам и преподают одни и те же темы,
работают по одним и тем же учебникам. И, если учитель, готовясь к новой теме,
не нашел подходящий на его взгляд материал в методической литературе, а
потрудился разработать интересный урок или подготовить какую-то особенную
презентацию или видеоурок самостоятельно, то почему бы не поделиться этим с
коллегами? В такой помощи нуждаются не только начинающие учителя, но и опытные.
Поскольку по-настоящему хороший и качественный материал поможет сократить время
подготовки к урокам. Кроме того, не исключено, что в другой раз, в необходимой
литературе или Интернет-источниках учитель наоборот может найти идеальный
материал к уроку и позаимствовать его у других, сохраняя необходимые ссылки на
литературу и не нарушая авторских прав. Вторая цель создания публикаций, как бы
это не звучало пафосно, – получить признание. Учителя –
творчески открытие люди, работающие для других. Отсюда понятна важность
получения признания и уважения не только со стороны детей и их родителей, но и
коллег. Публикуя работы в различных официальных печатных или электронных источниках,
учитель находится в ежедневной многотысячной аудитории и всегда найдет своего
читателя. Ну и третья цель, прагматически полезная – возможность
получить свидетельство о публикации. Много об этом говорят, как в
позитивном ключе, так и с пренебрежением. Но факт остается фактом:
подтверждение публикаций нужно для портфолио, для прохождения аттестации, для
получения стимулирующих выплат. Хотелось бы здесь же вспомнить слова советского
педагога В.А. Сухомлинского: «...сильным, опытным становится педагог, который
умеет анализировать свой труд… В своей основе педагогический труд стоит близко
к научному исследованию. Эта близость, родство заключается, прежде всего, в
анализе фактов и необходимости предвидеть. Учитель, умеющий проникать мысленно
в сущность фактов, в причинно-следственные связи между ними, предотвращает
многие трудности и неудачи». Ведь именно создание публикаций поможет
проанализировать свою работу, структурировать имеющийся опыт и поделиться им со
своими коллегами. Кроме того, при написании статей и другой
научно-исследовательской деятельности приходится углубленно изучать материалы
по определенной теме, что способствует повышению профессионального уровня
педагога.
Виды педагогических разработок и публикаций могут быть
разные, они знакомы всем учителям, освежим их в памяти: это презентации, учебно-методические
разработки, конспекты уроков или занятий, календарно-тематическое планирование,
рабочие программы, элективные курсы, учебно-методические материалы и пособия,
тесты, тренажеры, компьютерные программы, электронные образовательные ресурсы, статьи
на педагогическую тематику, сценарии классных часов, внеклассных мероприятий и
праздников, олимпиадные задания, проекты, опыты и эксперименты, видеоуроки,
материалы для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, консультации, творческие работы учащихся,
книги и другое.
Можно выделить следующий примерный краткий план работы
над любой публикацией (скажем, на примере подготовки статьи по определенной
теме). Это:
•
1. Определить цель публикации
(для чего она создается)
•
2. Выбрать вариант публикации
(печатный или электронный)
•
3. Составить подробный план
публикации
•
4. Поработать над названием
статьи, определить его
•
5. Написать введение
(вступление), сформулировав необходимость проведения работы и ее основные
направления
•
6. Разыскать всю необходимую
информацию по теме в разных источниках
•
7. Проанализировать найденную
информацию;
•
8. Выделить основное из полученной
информации, синтезируя его со своими мыслями по теме;
•
9. Зафиксировать
структурированный материал в черновике (бумажном или электронном)
•
10. Отредактировать материал,
при необходимости разделив его на разделы
•
11. Сформулировать выводы
работы, подвести итоги, написать заключение
•
12, Составить список
использованной литературы с необходимыми ссылками
•
13. Перечитать работу, проведя
повторное редактирование (сократить все, что не несет полезной информации,
вычеркнуть лишние слова и непонятные термины)
•
14. Разместить публикацию в
печатном или электронном издании
Теперь немного примеров из собственной практики. Чем
обусловлено написание статей? Это могут быть разные причины:
например, возможность поделиться педагогическими
новинками,
или потребность обобщения педагогических навыков,
полученных в процессе прохождения курсов повышения квалификации,
или потребность обобщения своего опыта по определенной
теме за несколько лет,
или необходимость выявления каких-либо проблем в той
или иной педагогической отрасли,
и другие.
В связи с вышеперечисленным, приведу примеры тем
собственных статей разного уровня. После знакомства с такой формой
представления творческих работ учеников, как лэпбук, у меня возникла идея
подробно изучить эту тему. Так появилась статья районного уровня на портале 2berega
по теме Лэпбук как форма совместной деятельности детей и педагогов. Для
сведений, лэпбук – это, в переводе с английского, наколенная книга, т.е. это самодельная картонная папка,
книжка-раскладушка, в которой собран учебный материал на определенную тему в
виде рассказов, фактов, стихов, пословиц, загадок, ребусов, головоломок и др.,
кроме того, очень интересно оформлен в виде различного рода кармашков, дверок,
окошек, гармошек, а также снабжен рисунками, схемами, и декорирован ленточками,
тесьмой и т.д., что создает прекрасный эстетический внешний вид. Как показывает
практика, такое новое средство обучения повышает мотивацию учения, а также
способствует развитию исследовательских навыков ученика.
Также, например, мое изучение Федерального
Государственного Образовательного Стандарта способствовало написанию статей
городского уровня на портале Экстернат по темам Системно-деятельностный подход
в обучении как основа ФГОС и История развития организационных форм обучения.
Урок как дидактическая единица. А курсы повышения квалификации помогли в
написании статей всероссийского уровня на nsportal по теме
Облачные технологии в образовании; Десять проблем школьной информатики;
Применение ИКТ-технологий на уроках математики – обобщение десятилетнего опыта.

Если создание статей все-таки направлено на
педагогическую аудиторию, то перейдем теперь на примеры публикаций,
направленных именно на ученика. Начнем с такого на сегодняшний день
распространенного вида разработки, как видеоурок. Прежде, чем начать записывать
видеурок, необходимо его создать на бумаге (я рекомендую даже отдельно
подготовить документ с текстом озвучки), а потом уже воплотить в живую.
Подготовить качественный видеоурок – задача непростая, поскольку требует
соответствующего инструментария. Это и материально-техническая база (наличие
компьютера или ноутбука, микрофона, возможно и камеры), это и программы для
видеомонтажа и аудиомонтажа. Для создания видеоуроков существует немало
программ. Одна из популярных – это программа Camtasio
Studio, также отредактировать записанное видео и звук можно
в программе Windows Movie Maker. Для редактирования звука еще отдельно есть
программа Audacity. Но сейчас я остановлюсь на самом простом способе записи
видеоурока. Немногие, наверное, знают, что видеоурок можно легко подготовить и
с помощью знакомой для всех программы подготовки презентаций Power Point. Необходимо подготовить и открыть презентацию,
которую вы хотите превратить в видеоурок – перейти на вкладку Показ слайдов –
далее Запись показа слайдов – Начать запись с первого слайда – и Выбрать, что
вы собираетесь записать  (время показа слайдов и/или речевое сопровождение,
тогда к компьютеру должен быть подключен микрофон) – дальше начинается запись
видео – По окончании записи необходимо нажать на крестик и затем правильно
сохранить. Подробно этот процесс расписан на моем первом сайте в разделе
советы по компьютеру. Там же, кстати, есть полезные советы по уменьшению объема
презентаций, текстовых документов и графических файлов (это обычно необходимо,
когда выкладываешь свои разработки в Интернете, поскольку сайты устанавливают
ограничения максимально допустимого объема разработки).
Также поделюсь своим опытом создания интерактивных
тестов на примере Интернет-сервиса Online Test Pad. Конечно, можно создавать неплохие тесты и с помощью
сервиса Google (например, используя Google-формы,
также в Google можно создавать Google-презентации,
Google-таблицы, Google-документы), и с помощью
сервиса LearningApps.org (об этом упоминалось на предыдущих педсоветах). Я
остановлюсь на малознакомом сервисе Online Test Pad – это конструктор тестов, опросов, кроссвордов,
ребусов, логических игр и др. Для создания разработки на данном сайте
необходимо зарегистрироваться, а затем в личном кабинете выбрать вид
создаваемой разработки и далее следовать предлагаемым инструкциям (при
необходимости можно также взять у меня лекции по работе с данным сервисом).
Вопросы могут быть не только текстовыми, но и представлены графически, видео и
аудио. Также удобно и то, что ответы к вопросам теста можно генерировать в
разном порядке без привязки к цифре ответа (чтоб избежать возможности
угадывания учениками ответов при повторном прохождении теста). Также при
прохождении теста у ученика есть возможность возврата к предыдущим вопросам и
при необходимости до момента завершения теста исправить ответы. Сразу по
окончании теста на сайте появляется процент выполнения работы и оценка, а также
на электронную почту учителя приходит письмо с результатами теста ученика, где
указана ФИ ученика и класс, количество правильных ответов, процент выполнения
работы и оценка, дата и потраченное время выполнения теста, и даже сведения об IP
адресе компьютера, на котором выполнялся тест.
Аналогично на вышеупомянутом сервисе можно создавать
и, например, ребусы. Очень удобно, что составляя ребус, можно не только
вставлять свои заготовленные картинки, а можно и предложить самому сервису
составить ребус. В этом случае для нужного ответного слова сервис сам подбирает
и генерирует картинки, а учитель уже выбирает наиболее оптимальный на его
взгляд вариант. В процессе разгадывания ребусов у ученика есть возможность
пропуска сложных ребусов, чтоб вернуться к ним позже. Результаты также видны
сразу после прохождения на сайте в процентном виде и оценки. Но здесь уже на
электронную почту ничего не приходит.
Сильно мотивирующим фактором обучения и средством
развития познавательной активности ученика являются дидактические игры. Я
поделюсь опытом создания дидактических игр на сервисе http://www.umapalata.com/home_ru.asp. Преимущество данного сервиса в том, что ваша
создаваемая флэш игра будет сконструирована на основе одной из предлагаемых на
сайте стандартных игр (иначе говоря, готовый скелет игры будет взят с сайта, а
начинка игры или сценарий будет разработан уже самим учителем, т.е. содержание
игры, вопросы разрабатывает сам учитель). Таким образом, создание игры на
указанном сервисе не требует каких-то особых умений и навыков. Для создания
игры потребуется также зарегистрироваться на сайте, перейти в свой личный кабинет,
изучить примеры флэш-игр коллег, выбрать понравившуюся игру, написать для нее
свой сценарий, определив количество уровней игры, задания каждого уровня,
сложность и скорость прохождения. Создать свою игру и сохранить ее, опубликовав
на сайте. На трех слайдах показаны видеофрагменты самих игр (это видеозапись с
экрана прохождения этих игр). Они называются Остров Банан, Воришка Кот и
Сокровище Фараона.
В конце приведу кратенькое видео полезной информации
для педагогов (они указаны на моем первом сайте в разделе Полезные
интернет-ссылки): здесь указаны ссылки по предметам, для учеников, для
учителей, для классных руководителей, для аттестации педагогов. Плюс в самом
низу можно скачать образцы необходимых документов для аттестации.
В конце приведу кратенькое видео полезной информации
для педагогов (в видеоролике показано на примере моего сайта, где найти
Полезные интернет-ссылки): здесь указаны ссылки по предметам, для учеников, для
учителей, для классных руководителей, для аттестации педагогов. Плюс в самом
низу можно скачать образцы необходимых документов для аттестации.

Подводя итог, хочется сказать, что повышение качества
обучения – это приоритетная задача школы и главный инструмент находится в руках
учителя. От его мастерства и желания это мастерство развивать, зависит будущее
нашего образования. Давайте превратим нашу школу в нашу любимую школу и пусть в
ней двоек будет меньше, а пятерок больше (небольшое лирическое отступление:
мало, наверное, кто знает, что существует антипод известной картине «Опять
двойка» – малоизвестная картина другого художника «Опять пятерка»). Пусть у нас
этих пятерок будет побольше.
Хотелось бы, заканчивая выступление, вспомнить хорошие
слова известного педагога Ш.А. Амонашвили: «Учитель, будь солнцем, излучающим
человеческое тепло;  будь  благодатной почвой для развития человеческих
чувств; сей знания не только в памяти и сознании твоих  учеников, но и в  их
душах  и сердцах!».
И, наконец, интересные пожелания учителям:
•
Пусть учитель будет метеорологом,
предвидящем погоду в классе.
•
Пусть изменчивый характер носит
методика преподавания вашего предмета, но неизменными остаются Ваш
профессионализм, преданность детям и делу, а также простая человеческая
порядочность.
•
Пусть температура знаний в вашем
классе будет всегда плюсовой и никогда не опускается до нуля и ниже.
•
Пусть ветер перемен никогда не
превращается в ветер в голове.
•
Пусть ветер в вашем классе будет
ласковым и свежим.
•
Пусть светит в вашем классе радуга
открытий.
•
Пусть минует вас град «неудов» и
«двоек», а «пятерки» и успехи льются рекой.
•
Пусть совсем «не грянет буря» в
вашем классе.
•
Пусть ваш класс будет парником
любви, доброты, уважения и порядочности. В таком парнике вырастут дружные,
зрелые, сильные всходы. И это будет – замечательный парниковый эффект.
•
Пусть геомагнитное поле класса
всегда будет умеренно спокойным. Ведь учитель – магнит, притягивающий или
отталкивающий учеников.
•
Пусть всегда в вашем классе будет
много солнечного света.
•
Пусть учитель и будет в классе
солнышком.
Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Текст выступления.docx

intro: Текст выступления

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на педсовете по теме Обобщение и распространение собственного педагогического опыта. Создание публикаций


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по дисциплине «Физическая культура»

Тема: «Совершенствование передачи
мяча, ведение и бросок мяча в кольцо
(бросок мяча в кольцо, после двух
шагов)»

г. Новосибирск
2021 г.

«В
баскетболе легко играть,
но трудно играть
хорошо»
Джеймс Нейсмит,
основатель игры в баскетбол
Ведение
мяча на месте и в движении важный технический элемент для игры в баскетбол.
Играя в баскетбол, дети активно с пользой для здоровья проводят время,
становятся сильными, быстрыми, ловкими,
могут быстро ориентироваться и принимать решение.
Для баскетболистов характерны развитый глазомер, широкое поле зрения.

Тема
урока: «Совершенствование передачи мяча, ведение и бросок мяча в кольцо (а также бросок мяча в кольцо после двух
шагов)»
План-конспект
проведения урока физической культуры
в 7 классе
Цель урока:
создание условий для совершенствования техники
ведения, передачи и броска
мяча.
Задачи урока:
Образовательные: совершенствование техники передачи,
ведение, броска мяча в кольцо после двух шагов; применения умения в игровой
ситуации.
Развивающие:      развивать     скоростно-силовых      качеств,    быстроту    реакции,     точность движения; развитие специальной
выносливости посредством игровой подготовки.
Воспитательные: воспитывать взаимопонимание учащихся, чувства последовательности, командный дух.
Развивать интерес к игре в баскетбол.
Класс (возраст): 7 «б», 13-14 лет.
Место проведения: спортивный зал МБОУ СОШ №40
Инвентарь: баскетбольные мячи, свисток, конусы,
секундомер. Дата проведения: 26 апреля, 2021 г.
Время проведения: 40 мин
Планируемые результаты по теме: «Баскетбол»:
Предметные: обучение и
совершенствование технике выполнения приемов передвижения, остановок, поворотов
и стоек; формирование умения выполнения нормативов физической подготовки по
баскетболу
Метапредметные:
Личностные: формирование
положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно
значимых результатов в физическом совершенстве.
Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля,
самооценки принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные: владения знаниями
об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастным нормативом; осуществлять анализ выполненных игровых действий; активно
включаться в процесс выполнения заданий по спорт играм.
Коммуникативные: владение умением
оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы
поведения и взаимодействия с учителем и партнерами во время учебной и игровой
деятельности.
Актуальность
данной проблемы состоит в том, что баскетболу в образовательных школах
уделяется недостаточно внимания.
Проведённый мною урок – классический комбинированный рабочий урок в традиционной
форме. На уроке была применена
игра «Баскетбол», которая
позволяет развить прыгучесть и прыжковую выносливость. В
баскетболе это необходимое качество для спортсменов. Структура урока состоит из
вводной, основной и заключительной частей, решающих последовательно свои
задачи:
вводная – подготовка организма к выполнению основных задач урока;
основная – выполнение основных задач урока;
заключительная –
восстановление функциональной активности организма.
Цели и
задачи, стоящие перед уроком, достигнуты. Каждый ребёнок был вовлечён в процесс
овладения техникой ведения мяча посредством активной двигательной деятельности.
Обучение и совершенствование вариантам ведения, передачам и броскам было
доступным, увлекательным и эффективным.

Части
урока

Содержание урока

Дозировка

Методические указания

  Подготовительная часть – 10 мин.

1. Построение, приветствие.
Формирование цели
и задач урока.

2.
  Строевые приемы
– повороты на месте.

3.
  Ходьба:
  строем (по залу); на носках, руки вверх;
на пятках, руки за голову, в сторону; ходьба на
внешней стороне
стопы; ходьба на внутренней стороне стопы.
4.
  Медленный
  бег (по диагонали, через центр, змейкой): с высоким
  подниманием бедра; с
закидыванием голени;
с
ускорением; по сигналу поворот
на 180°; степ, передвижения
«зигзагом».
5.
  Передвижения
  приставными шагами – правым,
левым боком с имитацией передач, с остановкой прыжком.
6.
  Ходьба: строем
(по залу); руки вверх – вдох, руки вниз – выдох.

2 мин.

1 мин.

2 мин.

2 мин.

2 мин.

1 мин.

Проверка                              наличия
спортивной
  формы. Отметить отсутствующих и освобожденных.
Соблюдать                   дистанцию, спина прямая, смотреть вперед.

Соблюдать                   дистанцию, следить                                          за
согласованностью ног и рук; следить за координацией движений; руки выпрямлять
  до конца, кисти наружу.

Восстановление дыхания.

Основная часть
– 25 мин.

Ведение мяча: - змейкой
Передачи мяча различными
  способами:
-  от груди:
А) с шага;
Б) после
  ведения
-  из-за головы:
А) с шага;
Б) после
  ведения
-
  одной рукой
от плеча (правой и левой поочередно):
А) с шага;
Б) после
ведения
-
  снизу правой
и левой рукой поочередно:
А) с шага;
Б) после
  ведения
-  от груди
с отскоком от пола
-
  одной рукой
от плеча, с отскоком
  от пола (правой и левой поочередно)
Передачи мяча различными способами в
  движении:
-
  от груди
двумя руками. Бросок
в кольцо
-  из-за головы, бросок
в кольцо

4 мин.

3 мин.

2-е номера
обводят мяч
змейкой, 1-е номера после наоборот
В парах
на месте.
Локти
  опущены, передача точно на грудь партнеру. Локти не заводим за голову,
«хлёст»
  руками.
Не бросающая рука придерживает мяч.

Присесть на ногах, спина прямая, бросающая рука
  параллельно полу, направить кистью мяч и завершить передачу.

Мяч
  ударяют об пол на отрезке 1/3 от партнера.
  Мяч ударяют об пол на отрезке 1/3 от партнера.

-
  одной
  рукой от плеча (правой и левой поочередно), бросок
в кольцо
-
  от груди
двумя руками с отскоком
  от пола, бросок в кольцо
-
  одной рукой
от плеча, с отскоком
  от пола (правой и левой поочередно), бросок в кольцо.

Игра «Баскетбол»

Ведение и бросок мяча в кольцо после двух шагов. Группы строятся в две
  колонны противоположных сторонах зала по свистку учащийся каждой команды
  ведет мяч по
зигзагу со сменой направления
движения и переводом мяча
перед собой и совершает бросок с двух шагов по кольцу

10 мин.

8 мин.

Рука направляет кистью мяч, не бросающая рука придерживает мяч.
Упражнения выполняются в парах.
Двигаться приставным шагом,
  в стойке
баскетболиста, передача мяча на ход партнеру.
Максимальное разведение пальцев движение рук
  навстречу мячу, шаровой обхват мяча
развитие и
совершенствование прыгучести, прыжковой выносливости
В наивысшей точке прыжка рука
  выпрямляется до конца в локтевом суставе, бросок заканчивается захлестывающим
движением кисти.
После этого учащийся
приземляется на обе ноги.

Заключительная часть
–
5 мин.

Подвижная игра
«Минутка».

1. Построение, подведение итогов урока (оценки), д/з;
2. Организованный уход
из зала.

2-3 мин

2 мин.

Ученики идут
по кругу, руки за спину. Учитель подает
сигнал,
  дети отсчитывают про себя 1 минуту (60 сек). Как только они считают, что минута закончилась делают шаг в круг и
останавливаются.
Выигрывает тот, кто угадал время.
Выделить
  лучших на уроке. Д/з: отжимания (м:
20 раз/2
серии; д: 10 раз/
2 серии).

file_name: Конспект .docx

alt: Части урока Содержание урока


extracted_text:
Маршрутный
лист  по алгебре (11.12.2020)
для
обучающихся 7 класса
Учитель: Смоленцева Галина  Владимировна
 Тема урока: «Одночлен и его стандартный
вид»

Этап
  урока

Задача

Учебный
  контент

Планируемый
  результат/ критерии оценивания

Обратная
  связь

Вопросы,
  комментарии

1.
  Изучение
  нового материала

Познакомит
  учащихся с темой «Одночлен и его стандартный вид»

Чтение
  материала в учебнике/ Макарычев
  Ю.Н., Алгебра 7 кл
п. 21, стр.108-109

Просмотр
  видеоурока.
https://youtu.be/cg1dUpOzccg

Осознают
  роль ученика, осваивают личностный смысл учения

Дневник.ру,
  WhatsApp,
электронная
  почта

2.
  Работа
  с учебником. Первичное закрепление

Закрепить
  полученные знания при решении задач

№455(у),456(у),457,460/ Макарычев Ю.Н.,
  Алгебра 7 кл

Устанавливают
  аналогии для понимания закономерностей, используют их в решении задач

Дневник.ру,
  WhatsApp,
электронная
  почта

3.
  Домашнее
  задание

Проверить
  уровень усвоения учебного материала.

п.21,
  №458,459 / Дневник.ру

Учатся
  работать самостоятельно, используя полученные ранее знания.

Дневник.ру,
  WhatsApp,
электронная
  почта

Дневник.ру,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: маршрутный лист на 11.12.2020.doc

alt: Маршрутный лист по алгебре (11

title: Маршрутный лист по алгебре для 7 класса "Одночлен и его стандартный вид"


extracted_text:
Конспект
НОД по ознакомлению с окружающим миром в средней группе на тему: «Реки и озера -
богатство Земли».
Подготовила Москалева
Л.В., воспитатель МБДОУ д//с 21,г.Новочеркасск,2021г.
Цель. Экологическое
 воспитание детей  дошкольного возраста путем моделирования проблемных
ситуаций.

Задачи.

Образовательные
·
Дать детям представление о значении чистых водоемов в жизни их
обитателей.
·
Формировать способность осознавать последствия своих действий по
отношению к окружающей среде.

·
Развивающие

·
Развивать экологическое мышление в процессе опытнической
деятельности.

Воспитательные
·
Воспитывать бережное отношение к природе родного края.
Оборудование:
·
сундучок с буквами «В», «О», «Д» и «А»,
·
 доска; мультимедийная
·
система,
·
 микрофон;
·
аквариум с загрязнённой водой,
·
большая ёмкость с чистой водой,
·
масло,
·
 баночки с водой,
·
стаканчики,
·
фильтры, салфетки, сачки; материал для аппликации (клей, салфетки, фломастеры).

Ход НОД
1.Вводная
часть.
В. -
Ребята, у меня есть необычный сундучок, в котором находятся загадки и буквы. За
каждую правильно отгаданную загадку я буду давать вам по одной букве. Если вы
правильно отгадаете все загадки, то из букв получится нужное слово, и вы
узнаете, о чем мы сегодня будем беседовать.
Загадка №1:

Быстро
убегает
Прямо из-под ног,
Брызгами играя,
Прохладный (ручеёк).
Дети
получают букву «В» и
прикрепляют её на доску.

Загадка №2: А за
поворотом,
Тиха и глубока,
Течёт, качая лодки,
Широкая (река).
Дети
получают букву «О» и
прикрепляют её на доску.

Загадка №3: Облака
нахмурятся,
Соберутся в кучу,
Ты увидишь чёрную
Грозовую (тучу).
Дети
получают букву «Д» и
прикрепляют её на доску.

Загадка №4: Облака
и тучи
Рисовал художник,
На него из тучи
Поливался (дождик).

Дети получают букву «А» и прикрепляют её на доску.
В. -
Ребята, посмотрите на доску и скажите, какое слово мы собрали из букв?
Д. -
Вода.
В. - А,
что вы знаете о воде?
Д. - Вода
течёт, она прозрачная, вода есть в морях и океане, в кране…
В. - Вы
все правы, но сегодня мы поговорим не о той воде, которая течёт из крана, а о
речной воде. Я предлагаю вам пройти к доске и сесть на стульчики.
2.Основная
часть.
В. - Ребята, перед вами карта нашей области (показывает слайды).
Кто знает, как она называется?
Д. -
Рязанская область.
В. - Правильно, молодцы.Обратите внимание: всю территорию нашей области
пронизывают голубые нити. Как вы думаете, что они могут обозначать?
Д. - Они обозначают реки.
В. -
Ребята, а как называется главная большая река нашей области?
Д. - Ока.
В. -
Совершенно верно, Ока. Скорее всего, вы вместе с папами и мамами часто бывали
на её берегах, отдыхали и ловили рыбу. Кто знает, какая рыба водится в реке
Оке?
Д. - Щука, карась, окунь, лещ, ёрш (Воспитатель выставляет
картинки с изображением рыб).
В. - Как
вы считаете, какие условия должны быть для рыбы, чтобы ей в реке было хорошо и
комфортно?
Д. - Вода
должна быть чистой и без мусора.
В. - Правильно, молодцы! Давайте поиграем с вами в игру «Что не так и почему?»
Воспитатель
показывает картинки с изображением того, что нельзя делать у водоёмов. Дети
объясняют, почему этого нельзя делать.
В. -
Молодцы ребята, всё правильно рассказали. Теперь я предлагаю вам немного
отдохнуть.
Физкультминутка «На речке».
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись,
Один, два, три, четыре
Вот, как славно освежились!
А теперь поплыли дружно,
Делать так руками нужно:
Вместе - раз, это- брасс;
Одной, другой - это кроль.
Все, как один, плывем как дельфин.
Вышли на берег крутой
И отправились домой.
В. - Отдохнули – теперь отправляемся в лабораторию (Дети одевают фартуки).
Ребята, посмотрите на аквариум и представьте себе, что это озеро. Вы
видите, что с ним произошло?
Д. - Оно
загрязнено и в нём много мусора.
В. - А
что надо сделать, чтобы вода стала чище?
Д. -
Убрать мусор.
В. - С
помощью чего можно собрать мусор?
Д. - С
помощью сачка.
В. - Я предлагаю вам взять сачки и очистить наше «озеро» (Дети выполняют задание).
С этим заданием вы справились легко, потому что наше озеро
маленькое. А как можно собрать мусор в настоящем озере или
реке?
Ответы
детей.
В. - На больших водоёмах работает специальная техника по сбору
мусора (показывает
картинки). Я предлагаю вам пройти к следующему нашему «озеру» и провести ещё один
эксперимент.
Ребята, есть такие нефтяные края, как например Ханты –
Мансийский автономный округ, где добывают и перерабатывают нефть в
нефтепродукты, такие, как машинное масло. Такие нефтепродукты перевозят в
другие регионы по реке, на специальных танкерах. Иногда при перевозке
происходит утечка масла с танкера, и часть её попадает в реку. Давайте
посмотрим, что произойдёт, если капнуть немного масла в воду (капает масло в ёмкость с
водой). Растворилось масло в воде или нет?
Д. - Нет,
оно так и осталось плавать на поверхности воды.
В. -
Могут ли в такой воде обитать рыбы и почему?
Д. - Нет,
вода пахнет маслом, рыбе будет нечем дышать.
В. -
Верно, такая вода не пригодна для речных обитателей. А что нужно сделать, чтобы
она стала чистой?
Д. - Её
надо очистить от масла.
В. - Правильно. Очистить воду от масла можно с помощью фильтра.
Самый простой фильтр для очистки воды мы можем с вами сделать из салфетки.
Посмотрите, как я это делаю (делает фильтр и устанавливает его в стаканчик). А
теперь попробуйте сделать фильтр самостоятельно.
Дети
делают фильтры.
В. - Молодцы, у всех всё правильно получилось. Давайте теперь
испробуем наши фильтры. Возьмите пластиковые баночки с масляной водой и очень
осторожно перелейте эту воду в стаканчики с фильтром (Дети выполняют задание).
Аккуратно уберите фильтр и посмотрите на воду. Какая она стала?
Д. - Вода
стала чистой.
В. - Куда
же девалось масло?
Д. - Всё
масло осталось на фильтре.
В. - Вот так мы с вами узнали самый простой способ очистки воды.
Если нефтепродукты попадут в реку, то на помощь приходит специальная
техника (показывает
картинку): на фотографии видно, какой техникой убирают нефтяные
плёнки с участков рек. Как вы думаете, что может произойти с рекой, если люди
будут продолжать её загрязнять?
Д. -
Погибнут рыбы, растения, животные, люди.
В. -
Чтобы этого не произошло, необходимо соблюдать правила поведения у водоёмов. На
берегу рек располагают специальные запрещающие знаки. Я предлагаю вам сейчас их
самостоятельно изготовить. У вас на столах лежат необходимые для этого
предметы.
Дети
изготавливают по образцу запрещающие знаки.
В. - А теперь расположите готовые запрещающие знаки на
плакате «Берегите
природу». Молодцы!
3.Заключительная
часть.
Воспитатель
подводит итог занятия, задавая детям вопросы.
- Что вам
сегодня показалось особенно интересным?
- Что
нового вы узнали?
- Кто
помнит, с помощью чего можно очистить воду в ёмкости?
- А воду
в реке?
- Что
людям важно помнить, когда они приходят отдохнуть на реку?
В. - Молодцы ребята, спасибо за вашу активность на занятии. Мне
было очень приятно общаться с вами. Я предлагаю повесить плакат «Берегите природу» в
раздевалке, чтобы с ним могли ознакомиться ваши родители.
+❤ В Мои закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром в средней группе на тем7.docx

alt: А теперь поплыли дружно, Делать так руками нужно :

title: Конспект НОД по ознакомлению детей с окружающим миром в средней группе на тему:"Реки и озера-наше богатство".


extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА В СОВРЕМЕННЫХ
УСЛОВИЯХ
Дошкольное детство - уникальный период в жизни
человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых
актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение,
обилие новейших социальных технологий, более широкие возможности получения
образования и др.). В связи с этим я ищу новые формы взаимодействия, не
поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а
помочь им стать ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Напоминаю
папам и мамам, что детский сад - только помощник в воспитании ребенка, потому
они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от
воспитательно-образовательного процесса. Современные родители достаточно
грамотны, имеют доступ к педагогической информации. Есть родители,
приобретающие педагогическую литературу или выписывающие периодические издания,
некоторые родители могут получить необходимую информацию через интернет, но
часто они пользуются случайной литературой, бессистемно. Иногда воспитывают
детей интуитивно, “как воспитывали меня”, некритично относятся к тем или иным
проявлениям ребенка. Я стараюсь активизировать и обогащать воспитательные
умения родителей, поддерживаю их уверенность в собственных педагогических
возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение
семейных досугов, следование семейным традициям, опыт закаливания детей,
семейного чтения и т.д. Тезис о педагогической несостоятельности семьи уже
потерял свою актуальность. Мое взаимодействие с родителями предполагает обмен
мыслями, чувствами, переживаниями, направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Стараюсь быть инициатором установления сотрудничества,
поскольку профессионально подготовлена к образовательной работе и конечно
понимаю, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в
воспитании детей. Я осознаю, что такое сотрудничество в интересах ребенка и в
этом необходимо убедить родителей, считаю, что для обеспечения благоприятных
условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной,
гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и
взаимодействия детского сада и семьи. Идею взаимосвязи общественного и семейного
воспитания я нашла в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в
"Концепции дошкольного воспитания", "Положение о дошкольном
образовательном учреждении", Законе "Об образовании" и др. Так,
в законе "Об образовании" указано, что "родители являются первыми
педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте". В
соответствии с этим, я меняю позицию в работе с семьёй. Не только воспитываю
детей, но и консультирую родителей по вопросам воспитания ребенка, т.к. я - не
только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. В нашем
учреждении мы ежегодно разрабатываем, а затем корректируем план совместной
деятельности c родителями воспитанников. Мероприятия составляем таким образом,
чтобы они отвечали задачам ДОУ, интересам, потребностям родителей и
возможностям педагогов. Для целенаправленной работы с семьей, я использую
традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия: Традиционные формы
существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы: коллективные –
родительские собрания (проводим как групповые 3–4 раза в год, так и общие со
всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые
консультации, конференции; индивидуальные – индивидуальные консультации,
беседы; наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото.
Нетрадиционные формы. К ним относятся: информационно-аналитические; досуговые;
познавательные; наглядно-информационные формы. Информационно-аналитические
формы мы направляем на выявление интересов, запросов родителей, установление
эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет я узнаю
особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как
называть ребенка. Также сюда относим опрос, тесты, анкетирование и т.д.
Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны
устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный
контакт между мной и родителями, родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный
комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения. К досуговым
формам относятся различные праздники, например, «Встреча Нового года»,
«Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая», и др. На этих мероприятиях
родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют,
поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.
Также проводятся игры «Устами младенца», «Ярмарка», конкурсы «Украсим елку»,
дефиле для детей из бросового материала и др. Родители вместе с детьми
выполняют творческие задания «Юный мастер», «Хорошая хозяйка». Положительным
является организация совместной деятельности родителей и дошкольников.
например, «Творческие мастерские», выставки «Детско-родительского творчества» и
др. Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них
практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в
нетрадиционной форме, групповым консультациям. Мы стараемся творчески подходить
к их организациям и проведению. Наглядно-информационные формы условно разделены
на две подгруппы: информационно-ознакомительная;
информационно-просветительская. Наглядно-информационные формы в нетрадиционном
звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы семейного воспитания. Задача информационноознакомительной формы
– ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы,
педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это
Дни открытых дверей. Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не
смогли посетить детский сад, можно предложить записи на диске; просмотр
видеороликов, выставки детских работ. Сюда же относятся совместные выставки
детских рисунков и фотографий на тему «Моя семья на отдыхе», «Поделки из
природного материала», изготовленные руками взрослых и детей. Активно
используются возможности Фотошопа, фотографии демонстрируются на электронных
носителях. К изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители. Задачи
информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и
направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания
детей дошкольного возраста. К ним относим: выпуск газеты для родителей,
компьютерная презентация текста, рисунков. Стенды, выполненные с применением
современных технологий, также можно отнести в данную группу. Специфика этих
форм заключается в том, что мое общение с родителями здесь не прямое, а
опосредованное. Одной из форм, проверенных временем, является подключение
родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Мы
привлекаем родителей к субботникам, предлагаем поучаствовать в спортивных
праздниках ДОУ, а также совместно с родителями дошкольников в зимний период
делаем снежные надворные постройки. В настоящее время активно используем метод
проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего
задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают
информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки,
фотографии. Таким образом, мое взаимодействие с родителями благотворно влияет
на дальнейшее сотрудничество. Показатели эффективности взаимодействия ДОУ и семьи:
1. Проявление интереса родителей к педагогическому процессу ДОУ. 2. Повысилась
активность родителей на уровне не только общения с педагогом, но и конкретной
помощи и участия в праздничных, спортивных мероприятий, ремонтных работах и
других видах деятельности ДОУ. 3. Увеличилось количество посещений родителями
педагогических мероприятий просветительного характера. 4. Возникновение
дискуссий между участниками педагогического процесса. Увеличилось количество
вопросов родителей к педагогам и усложнение их содержания. 6. Повысился
авторитет ДОУ, возникли более доверительные отношения между мной и родителями.
7. Снизилось количество претензий и агрессивности родителей в мой адрес. 8.
Родители стали проявлять солидарность и оптимизм. Мы не останавливаемся на достигнутом,
продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель
– воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он
создает вокруг себя.

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного
оценивания за 4 четверть

Продолжительность – 40 минут
Количество баллов – 25 баллов

Типы заданий:

МВО – задания с множественным выбором ответов;
КО – задания, требующие краткого ответа;
РО – задания, требующие
развернутого ответа.
Структура суммативной работы

Данный вариант состоит из 10 заданий, включающих задания с
множественным выбором ответов, с кратким и развернутым ответами.
В вопросах с множественным выбором ответов обучающийся
выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов.
В заданиях, требующих краткого ответа, обучающийся записывает
ответ в виде численного значения, слова или короткого предложения.
В заданиях, требующих развернутого ответа, обучающийся должен
показать всю последовательность действий в решении заданий для получения
максимального балла. Оценивается способность обучающегося выбирать и применять
математические приемы в ряде математических контекстов. Задание может содержать
несколько структурных частей/вопросов.

Характеристика
заданий суммативного оценивания за 3 четверть

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных
  навыков

Кол. Заданий *

№ задания *

Тип задания *

Время на выполнение,
  мин *

Балл *

Балл за раздел

Световые явления

8.5.1.4 - строить изображение в плоском зеркале и описывать
  его характеристики

Знание и понимание
Применение

10

1
2
3

МВО
КО
КО

1
3
2

1
3
1

25

8.5.1.8 – объяснять явление полного внутреннего отражения,
  опираясь на эксперимент

Применение
Знание и понимание

4
5
6

МВО
КО
КО

1
1
3

1
1
1

8.5.1.9 – экспериментально определять показатель преломления
  стекла;

Навыки высокого порядка
Применение

7

РО
КО
РО
КО

5
1
4
4

2
1
2
2

8.5.1.14 – определять фокусное расстояние и оптическую силу
  линзы;

Применение
Навыки высокого порядка

8

КО
КО
РО
КО
КО

1
2
4
1
3

1
1
2
1
1

8.5.1.15 – описывать коррекцию близорукости и дальнозоркости
  глаза

Применение

9
10

МВО
МВО

2
2

2
2

Итого:

9

40

25

25

Примечание: * - разделы, в которые можно вносить
  изменения

Образец заданий и схема
выставления баллов
Задания суммативного
оценивания за 3 четверть по предмету «Физика»

1.      Укажите правильное
утверждение. (покажите стрелкой верное
утверждение)

Если луч идет из оптически менее
  плотной среды в более плотную, то

A.      Угол падения
  больше угла преломления

B.       Угол
  подения меньше угла отражения

C.       Угол падения
  меньше угла преломления

D.      Угол падения
  равен предельному углу полного внутреннего отражения

[1]
2.      Необходимо построить
изображение предмета FN в плоском зеркале GH
.
[3]

3.      Перечислите
основные характеристики изображения предмета полученного в плоском зеркале?

_________________________________________________________________________________________________________
 [1]

4.      Закончите
утверждение (укажите
стрелочкой правильную концовку утверждения)

Оптоволоконная передача
  информации основывается на

A.    явлении преломления света

B.
  явлении полного внутреннего отражения света

C.
  явлении частичного поглащения световой энергии

D.    явлении дисперсии светового пучка

[1]

5.
Укажите название угла может быть, убрать?

Опираясь на рисунок напишите, как называется угол ω.
___________________________________________________

[1]

6.
Опишите условие при котором происходит
полное внутреннее отражение света

[1 ]

7.      При выполнении  лабораторной работы, по прохождению света через
стеклянную пластину, ученик установил угол подения луча 60º и
обнаружил что угол преломления составил 30º

a.       Нарисуйте
эти лучи и покажите угол падения и угол преломления

[2]

b.
Чему равен угол между падающим лучом и преломленным лучом?

[1]

c.
Расчитайте показатель преломления стекла. (sin60° =
  и sin30° =  )

[2]

d.
Определите погрешность измерения. (Табличное значение коэффициента
преломления стекла соответствует 1,52 )

[2]

8.
Расстояние
от предмета до собирающей
линзы 0.5 м а расстояние от предмета до изображения 1м.

a.       Запишите
формулу тонкой линзы

[1]

b.
Определите расстояние от линзы до изображения

[1]

c.       Рассчитайте
фокусное расстояние линзы

[2]
d.      Запишите
формулу оптической силы линзы.

[1]

e.       Вычислите
оптическую силу линзы

[1]

9.      Установите
соответствие дефектов зрения и ходам лучей в глазе

1.      Дальнозоркость

A.

2.      Близорукость

B.

C.

[2]

10.  Установите
соостветствие между дефектом зрения и коррекцией деффекта

1.      Коррекция
  дальнозоркости

A.

B.

2.      Коррекция
  близорукости

C.

D.

[2]

Схема
выставления балов

1

А

1

2

3

1 изображение и предмет имеют одинаковые размеры
1 изображение и предмет одинаково удалены от зеркала
1 изображение показано пунктиром

3

Расстояние от зеркала до
  предмета равно расстоянию от зеркала до изображения предмета
  в зеркале.

Плоское зеркало дает мнимое изображение предмета.

Изображение предмета
  в плоском зеркале равно по размеру самому предмету

1

Причислил три или более характеристик

4

B

1

5

Предельный угол полного отражения

1

6

Полное
  внутреннее отражение
  наблюдается при переходе света из среды оптически более
  плотной в оптически менее плотную среду.

1

7а

2

1 правильное соотношение углов
1 указал градусные меры

7b

 150 или 210

1

7c

записал формулу, получил верный результат
𝑛=
   =  =  =1.73

2

1 записал формулу
1 получил верный ответ

7d

записал формулу для определения относительной погрешности 𝜀=    или 𝜀 =  ∙100%
определил относительную погрешность
𝜀=
  ==0.138
Или
𝜀=
   · 100%  =· 100%  =13,8%

2

1 записал формулу для вычисления погрешности
1 получил правильный ответ

8a

Записал формулу тонкой линзы

1

8b

Определил расстояние от линзы до изображения
1м-0.5м=0.5 м    f=0.5м

1

8c

Расчитал фокуссное расстояние линзы
 +  =    , F=0.25
  м

2

1 выразил из формулы фокусное расстояние
1 расщитал

8d

 Записал формулу оптической силы линзы D=

1

8e

Вычислил оптическую силу линзы
D =  = 4 Дптр

1

9

  1-А
 2-В

2

1 определил
  близорукость
1 определил дальнозоркость

10

Коррекция дальнозоркости1- А

2

1 определил коррекцию близорукости

1 определил коррекцию дальнозоркости

Коррекция близорукости2 - D

26 (25)

alt: СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

alt: Чему равен угол между падающим лучом и преломленным лучом? [1] b

alt: Определите расстояние от линзы до изображения [1] b

alt: Близорукость A.

alt: Коррекция дальнозоркости

alt: Схема выставления балов 1

alt: Или 𝜀 = · 100 % = · 100 % =13,8 % 21 записал формулу для вычисления погрешности 1 получил правильный ответ 8 a

alt: Записал формулу оптической силы линзы

title: СО11