extracted_text:
Тема: Греко-персидкие войны

Предпосылки греко-персидских войн.

Греко-персидские войны явились переломным моментом в
истории Греции. Множество мелких греческих городов, нередко враждовавших между
собой, смогли сплотиться перед лицом опасности и не только выдержали натиск
могущественнейшей Персидской державы, но сумели, отстояв свою независимость,
перейти в контрнаступление и положить предел персидской агрессии на запад.
Борьба с Персией выявила положительные результаты социальных и политических
преобразований, происшедших в греческих полисах в течение VI в. до н.э. Впервые
в этой борьбе прозвучали идеи общеэллинской солидарности, единства, основанного
вне зависимости от государственных границ на общности образа жизни, культуры,
религии, а также языка.
Решающий период греко-персидских войн (500—478) изучается
главным образом на основе «Истории» Геродота, который хотя и не был
современником описываемых событий, но еще имел возможность беседовать с
состарившимися их участниками, посетить места сражений, познакомиться со
сравнительно свежей устной традицией, памятниками в честь победителей. Геродот
предельно добросовестен в изложении доступных ему фактов, чужд тенденциозности
по отношению к персам, не умалчивает о персофильских настроениях среди части
греков, но как всякий историк, освещает события прошлого под углом зрения своего
времени. Достоверность его рассказа проверяется другими сохранившимися
свидетельствами, сообщающими и новые данные, в частности о событиях после 478
г. до н.э. Цепные сведения содержатся в сочинениях Фукидида, Диодора (I в. до
н.э.), использовавшего не дошедший до нас труд Эфора (IV в. до н.э.), в
биографиях Плутарха, в надписях в честь победы над персами. Последующая
греческая и римская традиция изобилует реминисценциями об этих столь значимых
для судеб Эллады войнах. Исходным пунктом грокоперсидских войн было восстание
греческих городов западного побережья Малой Азии и прилегающих островов против
персидского владычества. Завоевания Кира, Камбиса и Дария привели к включению
всего Ближнего Востока в состав Персидской держаны. Греческие города Малой
Азии, подчинявшиеся до 546 г. до н.э. Лидии, после ее разгрома перешли под
власть персов. Размер налогов, взимавшихся новыми властелинами, был примерно
таким же, что и прежде, но при владычестве Лидии взыскивавшиеся деньги
поступали в обращение, а теперь они оседали мертвым капиталом в сокровищницах
персидских царей. Это наносило вред развивавшимся торгово-денежным отношениям и
вызывало недовольство связанных с торговлей групп в греческих городах
побережья.
Власть Лидии, не имевшей своего флота, к тому же прямо не затрагивала
экономических интересен малоазийских греков, связанных с морской торговлей.
Персия же, подчинившая своему контролю проливы, соединявшие
Средиземное море с Черным, и располагавшая отличным флотом финикиян, серьезно
ограничила торговые возможности греческих полисов как Малой Азии, так и
Балканского полуострова. Тягостной для греков была трудовая повинность. Их
привлекали к участию в строительных работах, которые персидские цари проводили
в больших масштабах, посылая даже в Сузы и Персеполь. Бременем для греческих
городов Малой Азии было и обязательное участие в военных походах персидских
царей и их сатрапов.
Для недовольства греков персидским владычеством
существовали и политические причины. В период персидского завоевания в ряде
греческих полисов Малой Азии и прилегающих островов у власти стояли единоличные
правители-тираны. Раннегреческая тирания VII— VI вв. до н.э. на Балканском
полуострове, на островах Эгейского моря и в Малой Азии имела, как было показано
выше, преходящий характер. Персидское же правительство, искусно использовавшее
местные традиции, сохранило застигнутую ими форму правления в греческих
полисах, превратив прежних тиранов в своих ставленников или заменив их новыми.
Изжившая себя тирания стала ощущаться греческим населением как навязанная извне
власть, и борьба за демократизацию политического строя слилась с борьбой против
чужеземного ига.
Персия, подчинив себе побережье Малой Азии и некоторые
прилегающие острова, пыталась продвинуть свое владычество на север и запад.
Поход Дария (515—514 гг. до н.э.), хотя и не привел к покорению придунайских
областей, заселенных скифами, позволил персам закрепиться на фракийском
побережье, что открывало путь для их экспансии в сторону Балканской Греции.
Греки Малой Азии тесными экономическими и культурными узами связаны были с
родственными им полисами Балканского полуострова. Последние поддерживали
антиперсидские настроения в Ионии и на остальном побережье.
К концу VI в. до н.э. определились непримиримые
противоречия между выросшей на Востоке гигантской державой, проводившей
политику безудержной экспансии, и миром греческих полисов. Отсюда вовсе не
следует, что все греческие государства склонны были вступить в борьбу с
Персией. Ряд полисов предпочитал стоять в стороне, или не будучи заинтересован
в борьбе с Персией, или надеясь таким образом спасти свое существование. Это
диктовалось иногда страхом перед военной мощью Персии, иногда недооценкой
грозившей с ее стороны опасности. Здесь играли роль и экономические и
политические факторы. Сторонниками решительной борьбы с персами были
представители групп, кровно заинтересованных в морской торговле с восточными
областями, которые оказались под контролем Персии. Интересы земледельческого
населения и полисов с преобладанием аграрного характера экономики в меньшей
степени были ущемлены персидскими завоеваниями.
Сказывались и внутриполитические противоречия в полисах.
Отдельные группы и деятели искали помощи у Персии в борьбе против своих
противников, там нередко находили убежище политические изгнанники. Против
борьбы с Персией выступали государства, тяготившиеся притязаниями Спарты
(Лакедемона) и Афин на господство (Аргос, Эгина).
В этой сложной обстановке произошло антиперсидское
выступление греков Малой Азии. Поскольку его инициаторами были полисы центральной
части западного побережья Малой Азии — прежде всего Милет, — заселенные
ионийскими греками, его принято называть ионийским восстанием. Временно
правивший Милетом Аристагор, родственник тирана Гистиея, пытаясь услужить
персам завоеванием одного острова на Эгейском море, своими неудачными
действиями вызвал их недовольство и решил сам возглавить выступление против
Ахеменидов. Оно началось со свержения правивших в греческих полисах тиранов.
Одни из них вслед за Аристагором сами отказались от власти,
другие были изгнаны или казнены. Повсеместно в восставших городах установилась
республиканская форма правления. К Милоту присоединились и другие греческие
города Малой Азии и некоторых прилегающих к побережью островов. Был создан
общесоюзный орган. Примкнувшие к борьбе города, чеканившие прежде монету
различного веса, стали выпускать ее по общему стандарту. Понимая трудность
предстоящей борьбы, Милет обратился за помощью в Балканскую Грецию. Спарта, не
заинтересованная экономически в связях с Востоком и Причерноморьем, опасавшаяся
далеко уводить свои войска, решительно отклонила просьбу о помощи.
Из других греческих государств откликнулись только Афины и
Эретрия, заинтересованные в торговле с Востоком и связанные также тесными узами
с ионийскими городами. Они послали соответственно 20 и 5 судов в Ионию:
афинский флот этого периода был еще невелик (70—100 судов), а по соседству
находилась враждебная Эгина.
По прибытии подкрепления восставшие предприняли активную
наступательную операцию, дошли до Сард, резиденции персидского сатрапа
Артаферна, и взяли город, кроме цитадели. Случившийся то ли по небрежности
солдат, то ли но злому умыслу пожар привел к почти полному уничтожению города и
гибели весьма почитаемого местными жителями храма Кибелы, что вызвало сильное их
возмущенно. Поело этого греки покинули Сарды и вернулись к побережью, а афиняне
вскоре отплыли домой.
Первоначальные успехи восставших, вследствие которых они
приобрели еще некоторых союзников, объяснялись в значительной мере тем, что
Персия не сразу подтянула свои войска. В дальнейшем на подавление восстания
были брошены сухопутные и морские силы, значительно превосходившие армию
восставших. Среди греков с самого начала не было единства. Но все города и
области примкнули к восстанию, а его участники выступили не одновременно, что
позволило персам бить их по частям. Внутри греческих государств, участвовавших
в восстании, но прекращалась борьба группировок. Одни с самого начала считали
сопротивление персам безнадежным, другие в силу экономических или политических
причин заинтересованы были в сохранении персидского владычества. В результате,
когда произошел решающий морской бой при о-ве Лада невдалеке от Милета,
самосские и лесбосские корабли ушли домой. Бой кончился полной победой
персидского флота, и судьба Милета была решена. Город был взят, разграблен,
большая часть населения перебита, а уцелевшие увезены в Сузы и затем поселены у
впадения Тигра в Персидский залив. Те, кому удалось спастись, отправились в
Сицилию[46].
Весть о поражении ионийских греков и участи, постигшей
Милет, потрясла Балканскую Грецию, особенно Афины, жители которых считали, что
Милет колонизован некогда выходцами из Аттики и связан с ними узами родства.
Вскоре на сцене афинского театра была поставлена трагедия Фриниха «Взятие Милета»:
зрители рыдали при виде несчастий, обрушившихся на их соплеменников. Автор даже
был оштрафован на 1000 драхм формально за напоминание о близких афинянам
несчастьях, фактически же за то, что пьеса усиливала антиперсидские настроения,
а это представлялось опасным. Однако в Афинах были и сторонники дальнейшей
борьбы. Так, Мильтиад, правитель Херсонеса Фракийского, участник восстания,
после его поражения бежавший в Афины, родину своих предков, был там отдан под
суд за тираническое правление, но оправдан. Это означало победу антиперсидских
сил. Походы Мардония, Датиса и Артаферна.
После подавления восстания в Малой Азии и карательных
экспедиций против островов, принявших в нем участие, Персия стала готовиться к
походу в Балканскую Грецию. Во главе большой экспедиции, включавшей как
сухопутные, так и морские силы, был поставлен племянник и зять Дария Мардоний.
В составе его войска были н греки из подчиненных персам областей, которых персы
постарались задобрить различными уступками.
В 492 г. до н.э. армия Мардония, переправившись через
Геллеспонт, двинулась по фракийскому побережью на запад. Рядом, вдоль
побережья, шея флот. По пути создавались опорные пункты с запасами
продовольствия и фуража, в ряде городов оставались персидские гарнизоны.
Сопротивление армии Мардония оказали лишь некоторые фракийские племена.
Македонский царь Александр занял дружественную персам позицию и разрешил им
проход. Однако, когда флот огибал южное побережье Халкидики (мыс Афон),
поднявшаяся сильная буря причинила такой огромный урон персам, что Мардоний
вернулся в Азию.
Поход 492 г. явился серьезным сигналом для государств
Балканской Греции. Выло очевидно, что этим дело не ограничится. Особенно
серьезные основания для беспокойства были у Афин и Эретрии. Вскоре в различные
области Греции явились послы Дария с требованием «дать землю и воду» царю, т.е.
признать его верховную власть. Многие острова, в том числе и враждовавшая с
Афинами Эгина, подчинились этому требованию. Так же поступили и некоторые
государства материковой Греции. Но в Спарте и Афинах послы Дария были казнены.
Это свидетельствовало о готовности бороться за свою независимость. Так как
расположенная в Сароническом заливе Эгина, имевшая к тому же сильный флот, дала
«землю и воду» персам, то по настоянию Афин Спарта, подчинившая Эгину своему
влиянию, несмотря на собственные внутренние разногласия, вынудила её дать
заложников Афинам, и Эгина была таким образом нейтрализована.
В 490 г. до н.э. Персия организует новый поход против
Балканской Греции. На этот раз вся армия была погружена на корабли. Построили
специальные суда для перевозки конницы. Во главе экспедиции поставили Датиса и
Артаферна, сына сатрапа Сард. Флотилия направилась от побережья Малой Азии
через острова Эгеиды к Эвбее. На о-ве Делос, где находился особо почитаемый
храм Аполлона, жителям была дана гарантия неприкосновенности, персы всячески
подчеркивали, что чтут греческие святыни. Зато чрезвычайно сурово наказана была
Эретрия на о-ве Эвбея. Взяв город после шестидневной осады, персы разграбили
его, сожгли святилища, а население обратили в рабство[47]. Афиняне не смогли
оказать ему помощь.
Из Эвбеи персидский флот направился к Аттике, но не в
Саронический залив, а севернее, к Марафону.
Марафонская равнина была удобна для действий персидской
конницы. Возможно, что высадиться здесь, посоветовал бывший афинский тиран,
престарелый Гиппий, сопровождавший персов. Афиняне немедленно выступили
навстречу и одновременно отправили в Спарту гонца с просьбой о помощи. Под
предлогом того, что они по обычаю не могут выступить до полнолуния, спартанцы
отсрочили свое выступление и явились в Афины уже после Марафонского сражения.
Первое столкновение с персидской армией, вторгшейся на
территорию Балканской Греции, афинянам пришлось выдержать одним, к ним
присоединился только небольшой отряд пограничного с Аттикой беотийского города
Платеи. Контингенты десяти афинских фил возглавлялись стратегами, верховным
командующим был архонт-полемарх Каллимах. Но решающую роль в организации и
проведении Марафонской битвы сыграл занимавший должность стратега Мильтиад. Он
долгое время жил под властью персов, участвовал в их походах и хорошо знал их
военную организацию и тактику.
Несколько дней армии стояли друг против друга, не начиная
сражения. Персы, возможно, выжидали сигнала своих сторонников в Афинах; афиняне
ждали обещанных спартанских подкреплений. Сражение произошло в тот день, когда
спартанцы вышли в путь. Персидское командование, рассчитывая застигнуть Афины
врасплох и нанести решающий удар до прихода подкреплений, погрузило ночью
значительную часть своей конницы на суда, с тем чтобы отправить их к Афинам.
Греческому командованию стало известно об этом (через разведчиков или
дезертировавших из персидской армии греков), и оно начало сражение в
неблагоприятный для противника момент. В результате персидская конница,
особенно опасная для греков, не приняла участия в битве. Учитывая численное
превосходство персов, Мильтиад построил греческую армию таким образом, что
значительно усилил фланги за счет центра. Легко прорвавшие греческий центр
персы, вообразив, что одержали победу, бросились вглубь, к греческому лагерю.
Но сомкнувшиеся за ними греки, стоявшие на флангах, стали избивать их, отрезав
путь к отступлению.
Некоторым персам, бежавшим к побережью, удалось сесть на
свои суда, другие погибли по пути в болоте. Афиняне захватили семь персидских
судов и уничтожили их. Остальные суда персы вывели в море. По данным Геродота,
в этой битве погибли 192 афинянина и 6400 персов[48]. Имена павших афинян были
перечислены на памятной стеле, но в список не были включены погибшие при
Марафоне платейцы и рабы.
Уцелевшая часть персов, сев на суда, двинулась на юг вокруг
мыса Суний, рассчитывая на помощь своих сторонников в Афинах и на отсутствие
афинской армии. Однако афиняне, совершив погребение павших, спешно двинулись в
Афины. Персидский флот, войдя в гавань Фалер и убедившись, что Афины взять
врасплох не удастся, ушел обратно.
Победа греков при Марафоне разгромом, а только неудавшейся
возобновить. Но она имела огромное была для Персии не военным попыткой, которую
можно было морально-политическое значение для Греции, особенно для Афин. То,
что нападение персов удалось отбить, разрушало легенду об их непобедимости и
вселяло надежду на возможность эффективной борьбы с ними и в будущем,
Марафонская победа создала предпосылки для будущего объединения греков, когда
персидская угроза вновь стала реальностью. В честь победы у Марафона воздвигли
памятник, на котором начертаны были надписи, славившие мужество павших, спасших
ценой своей жизни свободу Эллады. Позднее в афинском Портике, так называемой Пестрой
стое, знаменитый живописец Полигнот изобразил сцены Марафонского сражения. В
общегреческие святилища — Олимпию и Дельфы — отправлены были дары из взятой
добычи.
Греция в 490-480 гг. до н.э.
Политические осложнения в Египте, Вавилонии, интриги,
связанные с престолонаследием, не позволили персидскому правительству
добиваться немедленного реванша, и греки получили десятилетнюю отсрочку. Далеко
не все, однако, понимали, что это только отсрочка. Вновь обострилась вражда
между Афинами и Эгиной, политическая борьба продолжалась и внутри Афин.
Герой Марафона Мильтиад едва не поплатился жизнью за
неудачную попытку подчинить о-в Парос, но все же были учтены его заслуги, и
политические противники добились лишь присуждения Мильтиада к уплате огромного
штрафа в 505 талантов. Мильтиад вскоре умер, а штраф был выплачен его сыном
Кимоном. Обострение внутриполитической борьбы в Афинах нашло свое выражение и в
том. что с 487 г. до н.э. все чаще стали прибегать к остракизму,
преимущественно, однако, противников активной внешней политики. На политической
арене выдвигается один из самых ярких и талантливых деятелей Афин — Фемистокл.
Мать Фемистокла была низкого происхождения, по отцу же он
принадлежал к знатному жреческому роду. Историк Фукидид, писавший, когда
политические споры относительно Фемистокла были в прошлом и стала отчетливо
видна его политическая прозорливость, дает ему такую характеристику;
«...Фемистокл... с помощью присущей ему сообразительности... после самого
краткого размышления был вернейшим судьей данного положения дел и лучше всех
угадывал события самого отдаленного будущего. Он способен был руководить всяким
делом... в особенности же заранее предусматривал лучший или худший исход
предприятия, скрытый еще во мраке будущего...»
Именно Фемистокл поставил в свое время трагедию «Взятие
Милета». В 487 г. по его инициативе архонты стали избираться по жребию, что
лишило эту должность ос исключительного значения и в дальнейшем должно было
привести к демократизации ареопага, пополнявшегося бывшими архонтами. Фемистокл
был первым афинским деятелем, который понял, что будущее Афин зависит от
морского флота. Хотя торговые связи Афин к этому периоду были очень обширны и
афинская керамика повсеместно вытесняла коринфскую, флот был еще незначительным
и ввоз и вывоз товаров производились на чужеземных судах. Гавань Фалер была
мала для приема большого числа кораблей и грузов. Фемистоклу принадлежала идея
оборудования укрепленного порта в Пирее, хотя и несколько удаленном от Афин, но
значительно более удобном для стоянки судов. Экономическая и военная роль Пирея
в последующей истории Афин показала прозорливость Фемистокла. Но такой порт
имел смысл только при наличии соответствующего флота. На помощь Фемистоклу
пришел счастливый случай. В 483 г. до н.э. в районе Лаврия на юге Аттики, где
велись разработки серебросвинцовой руды, была открыта новая, чрезвычайно
богатая жила. Фемистоклу удалось провести через народное собрание декрет об
использовании средств, полученных от ее разработки, для строительства флота.
Были привлечены также и частные средства — снаряжение кораблей было возложено
на группу богатых граждан (эта повинность называлась триерархией). Чтобы
убедить афинян в необходимости этой меры, Фемистокл ссылался не на казавшуюся
далекой персидскую угрозу, а на враждебность соседней Эгины, обладавшей более
сильным, чем Афины, флотом.
В результате предусмотрительности и энергичных действий
Фемистокла Афины к 480 г. до н.э. превратились в самое сильное в Греции морское
государство.
Меры, проводившиеся в этом направлении, казалось,
предусматривали лишь усиление военно-морского могущества Афин. Но они имели и
далеко идущие внутриполитические последствия. Поскольку на военную службу надо
было являться со своим оружием и доспехами, участие в сухопутной армии
определялось имущественным цензом, и бедняки могли служить лишь в качестве
легковооруженных. Для службы во флоте не требовалось своего дорого стоившего
снаряжения. Поэтому создание большого флота означало привлечение на активную
военную службу значительно более широких слоев населения Афин. А это в условиях
древней Греции неизбежно должно было повлечь за собой демократизацию
политической системы. Независимо от того, понимал ли это Фемистокл и ставил ли
перед собой такую задачу, его деятельность способствовала дальнейшей демократизации
Афинского государства. Политическим противником Фемистокла, активно выступавшим
против его морской программы, был представитель афинской землевладельческой
знати Аристид, славившийся неподкупной честностью и справедливостью.
Афиняне поддержали программу Фемистокла, более
соответствовавшую их интересам, а Аристид, несмотря на свою безупречную
репутацию, подвергся остракизму. Не совсем спокойно в эти годы было и в Спарте.
Энергичный и деятельный царь Клеомен, уличенный в интригах и обмане, был вынужден
покинуть Спарту, затем возвращен, но вскоре после этого объявлен безумцем и то
ли покончил с собой, то ли был убит. Поход Ксеркса.
В концу 80-х годов ситуация в Персии стабилизировалась, и
царь Ксеркс, пришедший к власти после смерти Дария (48В г. до н.э.), стал
энергично готовиться к новому походу против Греции. В течение нескольких лет
велись работы по сооружению канала через перешеек на Халкидике, чтобы избежать
обхода Афонского мыса, где погиб флот Мардония. На строительство согнали
многочисленных работников из Азии и с прилегающего побережья. Вдоль берегов
Фракиж были созданы продовольственные склады, через Геллеспонт переброшены
понтонные мосты. Велась и дипломатическая подготовка к походу: послы и агенты
Ксеркса направились в различные государства Балканской Греции и даже в
Карфаген, который должен был военными действиями отвлечь греков Сицилии от
участия в войне с Персией; к подготовке похода Ксеркс привлек греков, нашедших
убежище при его дворе (в их числе был бывший спартанский царь Демарат). Аргос и
Фессалия изъявили покорность Персии. Во мпогих греческих городах, не исключая и
Афины, имелись сильные проперсидские группировки. Дельфийский оракул
предсказывал грекам поражение.
Однако ряд греческих государств готовился к борьбе. Теперь,
когда на карту было поставлено само существование независимой Греции, не только
Афины, но и Спарта активно в нее включилась. В 481 г. до н. э. создается
общеэллинский союз с центром в Коринфе, возглавляемый Спартой: формируется
союзный военный совет, разрабатывающий планы военных действий. Несмотря на
морское превосходство Афин, верховное командование и сухопутными силами, и
флотом вручается Спарте.
Когда в Грецию прибыла весть, что огромная персидская армия
во главе с Ксерксом выступила из Малой Азии, в Афинах было принято решение
вернуть политических изгнанников, прежде подвергавшихся остракизму. Аристид был
даже избран одним из десяти стратегов 480 г. Первоначально решено было
встретить персидскую армию, двигавшуюся тем же путем, что и Мардоний в 492 г.,
на севере Греции, на границе Фессалии с Македонией, где в Темпейском ущелье
была удобная позиция для преграждения пути противнику. Однако авангардный отряд
греков, в составе которого был и Фемистокл, выяснил, что сосредоточивать там
греческие силы опасно: преобладающая часть фессалийских общин не склонна была
ввязываться в опасную борьбу и рассчитывала покорностью обеспечить себе
спасение от грабежей и насилий персидских войск. Соседняя Македония оказала
персам дружественный прием. Поэтому было решено встретить персов на границе
Северной и Средней Греции, у Фермопил. Горы в этом месте близко подходили к
морскому берегу, и узкий проход было легко защитить. Некогда жители Фокиды,
страдавшие от набегов фессалийцев, построили здесь оборонительную стену, и
остатки этих укреплений греки намеревались теперь использовать. Одновременно с
действиями сухопутной армии планировались операции флота у о. Эвбея, чтобы
персы не могли прорваться через пролив Эврип и оказаться в тылу греков.
Поскольку позиция у Фермопил была оборонительной, сюда
первоначально решили направить небольшую часть объединенной греческой армии —
всего примерно 7000 человек, в том числе 300 спартанцев во главе с царем
Леонидом. По преданию, Леонид, сознавая опасность предстоящего дела, взял в
свой отряд только тех спартанцев, у кого были сыновья. Предполагалось, что
вслед за этой группой будут посланы подкрепления. Однако этого не было сделано,
хотя Леонид просил о помощи. Спарта, как это нередко с ней случалось, опоздала.

Позиция у Фермопил давала возможность надолго задержать
наступавшего врага, которому здесь негде было развернуть свои силы. А эта
задержка могла бы вынудить персов к отступлению из-за трудности снабжения. Но
беда заключалась в том, что кроме прохода через Фермопильское ущелье на юг вела
еще одна горная дорога, известная местным жителям и, возможно, персидской
разведке. Леонид на всякий случай послал туда отряд из 1000 фокидян. Когда
несколько попыток персов пробиться через Фермопильское ущелье было отбито, отборный
отряд, включая персидскую гвардию, двинулся в обход по горной дороге; предатель
из местных жителей вызвался быть проводником. Это движение осталось не
замеченным греками; стоявшие у выхода фокидяне не видели врага до последней
минуты, так как его прикрывал росший вдоль склонов горы лес.
Застигнутые врасплох, они не оказали сопротивления, а
персы, стремившиеся к своей цели— зайти в тыл защитникам Фермопильского ущелья,
позволили им разбежаться.
Когда Леонид узнал о случившемся, он отпустил часть своего
отряда, а сам со спартанцами, фиванцами и некоторыми другими греками остался на
месте и принял на себя вражеский удар. Греки дрались с мужеством отчаяния,
зная, что пути к отступлению нет, и дорого продали свою жизнь. Леонид и все
оставшиеся с ним погибли. Задержав наступление врага, они дали возможность
провести мобилизацию греческих сил, подтянув их к Истму, и эвакуировать Аттику.

Одновременно со сражением у Фермопил происходили активные
действия флота у Эвбеи.
Шторм причинил значительный урон персидскому флоту,
стоявшему на якоре у плохо защищенного побережья Магнесии, а затем и эскадре,
пытавшейся пройти на юг вдоль восточного побережья Эвбеи. Столкновения морских
сил велись с переменным успехом, обе стороны понесли значительные потери. При
получении вести о гибели отряда
Леонида дальнейшее пребывание греческого флота здесь теряло
смысл, и он отошел на юг, к Сароническому заливу.
Теперь персы могли беспрепятственно двинуться в Аттику.
Беотия подчинилась персам, и в дальнейшем Фивы оказывали им активную поддержку.
Сухопутная армия греков стояла на перешейке Истм, и Спарта настаивала на
создании здесь укрепленной оборонительной линии для защиты Пелопоннеса.
Фемистокл же считал, что необходимо дать персам морской бой у побережья Аттики.
Защищать Аттику в тот момент, несомненно, не представлялось возможным.
Дельфийский оракул, к которому афиняне обратились в критический для них момент,
дал мрачнейшее предсказание, рекомендуя спасаться на край земли. Однако, по словам
Геродота, когда афинские послы заявили, что не покинут святилища, пока
Пифия(Жрица Аполлона, изрекавшая пророчество в Дельфах.) не скажет им чего-либо
более утешительного, последовало другое пророчество, где говорилось о
«деревянных стенах», которые принесут спасение, и упоминался «божественный
Саламин». В этом предсказании можно предполагать влияние Фемистокла, которому
необходимо было убедить своих сограждан и других союзников в правильности своей
позиции.
В 1960 г. была опубликована найденная на территории древней
Трезены надпись с декретом Фемистокла. Вырезана она в начале III в. до н.э., но
ее содержание относится к 480 г. Там говорится о мобилизации всего
боеспособного населения Аттики во флот, об отправке части его к Артемисию (мыс
на о-ве Эвбея), об эвакуации женщин, детей и стариков на Саламин и в Трезену и
о возвращении изгнанных афинских граждан для их участия в общей борьбе. Эта
сенсационная находка вызвала большие споры в литературе, так как многое здесь
расходится с рассказом Геродота, а некоторые детали не соответствуют афинским
условиям начала V в. до н.э. Однако не исключена возможность того, что надпись
передает в поздней редакции подлинное содержание не одного, а нескольких
декретов, принятых в Афинах по инициативе Фемистокла в самый трудный период их
истории. Ответственнейшее решение об эвакуации могло быть предварительно
поставлено на обсуждение в народном собрании, которое после проведения всеобщей
мобилизации должно было потерять свой основной состав. Слова Фукидида об
удивительной способности Фемистокла смотреть далеко вперед и заранее предвидеть
ход событий, возможно, были сказаны под впечатлением и этих его действий.
Через несколько дней после Фермопильской битвы персидская
армия вступила на почти пустую территорию Аттики. Те афиняне, которые по тем
или иным причинам не смогли уехать, и упрямцы, истолковавшие оракул о
«деревянных стенах» как указание на старинные укрепления Акрополя, укрылись там
и оказали персам отчаянное сопротивление. Их, по-видимому, было не так мало,
так как 500 человек было взято в плен персами. Афины были разграблены, все
дома, кроме тех, где остановилась персидская знать, сожжены, разрушены храмы
Акрополя, некоторые памятники, например скульптурная группа, изображавшая
тираноубийц, были увезены в Персию[49].
После долгих дебатов на военном совете греков было принято
предложение Фемистокла дать бой персидскому флоту в Саламинском проливе.
Несмотря на численное превосходство персов, они не считали возможным разделить
свои морские силы и послать эскадру для действий против Пелопоннеса. Приводимый
у Геродота и трагедиографа Эсхила рассказ о тайной посылке Фемистоклом
доверенного раба к Ксерксу с советом напасть на объединенный греческий флот,
пока он не рассеется по отдельным государствам, возможно, отражает не столько
находчивость афинского стратега, желавшего поставить своих коллег перед
свершившимся фактом, сколько стремление греческого командования осуществить уже
принятый план действий. Персам тоже важно было поскорее добиться победы, им
опасно было двигаться дальше (к Пелопоннесу), оставляя в тылу основные морские
силы греков. Долго задерживаться в Аттике они не могли из-за трудностей со
снабжением. К тому же для Ксеркса было рискованно долго отсутствовать в Персии.

Как бы то ни было, персы приняли вызов, и в конце сентября
480 г. до н.э. произошла решающая битва в Саламинском проливе. Ночью персидские
суда окружили о-в Саламин и блокировали греческому флоту выход. На рассвете
началось сражение. Персидские суда, вошедшие в пролив, не имели возможности
использовать свое численное превосходство и маневрировать, так как сзади их
теснили собственные суда. Греки же могли вводить постепенно в бой свои резервы,
стоявшие в заливе у северо-западпого побережья Аттики и вначале не замеченные
врагом. К тому же поднялся ветер, неблагоприятный для персидского флота,
двигавшегося в северном направлении. Ксеркс, лично наблюдавший за битвой с
высокого места на побережье Аттики, окруженный секретарями, которые должны были
записывать имена особо отличившихся в бою кораблей и командиров, с ужасом
видел, как его суда гибнут не только от вражеских ударов, но и наталкиваясь
друг на друга. Яркое изображение этой катастрофической для персов ситуации даст
участник Саламинского боя Эсхил в своей трагедии «Персы»:
«Сначала удавалось персам сдерживать
Напор. Когда же в узком месте множество
Судов скопилось, никому никто помочь Не мог,
и клювы направляли медные Свои в своих же, весла и гребцов круша...
...моря видно не было
Из-за обломков, из-за опрокинутых
Судов и бездыханных тел...
Найти спасенье в бегстве
беспорядочном Весь уцелевший варварский пытался флот,
Но греки персов словно рыбаки тунцов,
Кто чем попало, досками, обломками
Судов и весел били...»
 (Перевод С. Анта.)
Победа была полная. Хотя главнокомандующим был не Фемистокл,
а спартанец Эврибиад, честь победы единодушно приписывалась афинскому стратегу.
При посещении им Спарты Фемистокл удостоился таких почестей, какие до него не
воздавались ни одному чужеземцу (Ему была подарена богато разукрашенная
колесница; отборный отряд — 300 «всадников» — провожал его до границы (Геродот,
Демосфен)).
Однако хотя персидский флот во главе с Ксерксом покинул
пределы Греции, по на Балканском полуострове оставлена была сухопутная армия
под командованием Мардония. Не имея возможности прокормить себя и свою конницу
в Аттике, персы ушли на север. Афиняне получили возможность временно вернуться
домой. В следующем. 479 г. до н.э. персы снова вторглись в Аттику и опустошили
ее поля. Мардоний при посредничестве македонского царя Александра тщетно
пытался склонить Афины к сепаратному миру (По преданию, афинянин, уговаривавший
принять предложение Мардония, был побит камнями вместе с женой и детьми.).
Спарта, которую саламипская победа освободила от непосредственной опасности,
медлила с продолжением активных военных действий против Мардония, предлагая
досаждать ему морскими вылазками во Фракии и у побережья Малой Азии, а на
Балканском полуострове удерживать линию обороны на Истме. Афинам Спарта обещала
компенсацию за потери урожая, средства на содержание женщин, детей и стариков,
но не военную помощь. Однако и в самой Спарте были сторонники более активных
действий (Павсаний, регент при малолетнем царе, сыне Леонида), и, когда но
настоянию Афин было принято решение дать бои Мардонию, мобилизация войск в
Пелопоннесе и их продвижение к Истму были проведены так быстро, что враждебный
Спарте Аргос, обещавший Мардонию задержать спартанцев, ничего не смог
предпринять. Вовремя предупрежденный Мардоний, находившийся в это время в
Аттике, отступил на север, в Беотию, оставив позади себя дымящиеся руины.
Персам нужна была для сражения равнина, где можно было развернуть их
многочисленную и сильную конницу.
К тому же дружественные персам Фивы
обеспечивали тыл их армии.
В 479 г. у г. Платеи, на границе Аттики и Беотии,
состоялась последняя, решающая битва с персидской армией, вторгшейся на
Балканский полуостров. За время, истекшее после Саламинского сражения, персы
потеряли ряд островов Эгейского моря и Потидею в Халкидике, но в Балканской
Греции Мардония поддерживали часть фессалийцев, Фивы, некоторые полисы
Пелопоннеса. У персов было преимущество в коннице, у греков — в
тяжеловооруженной пехоте.
Готовясь к бою, Мардоний построил свое войско невдалеке от
Платеи вдоль реки. Греческая армия заняла оборонительную позицию на склонах
горы Киферона, прикрывая путь к Истму, откуда можно было получать
продовольствие и в случае необходимости — военную помощь. Персидская конница,
совершив ночью налет, нанесла большой урон грекам. Однако отряд афинян отбил
нападение.
После этого греки спустились на территорию Платеи и
расположились по другую сторону реки лицом к Фивам. Более недели обе армии
стояли друг против друга, не вступая в бой. К грекам подошли подкрепления.
Павсаний, командовавший союзной армией греков, не решался первым начать
сражение. Ожидание было тягостным, особенно для афинян. По сообщению Плутарха,
афинские аристократы, разорившиеся из-за войны, решили свергнуть демократию, а
в случае неудачи предать Афины «варварам». Аристид, получивший сведения о
заговоре, чтобы не вызывать распри перед боем, замял дело, арестовав из
большого числа виновных лишь восемь человек, а затем освободил и их, предложив
в битве искупить свою вину. Расследования но было, так что подлинное число
заговорщиков осталось неизвестным.
В ожидании решающего столкновения Павсаний произвел
перегруппировку войск, поместив афинян на правый фланг против персов Мардония,
а спартанцев — на левый фланг против греческих союзников Персии. Считалось, что
афиняне, уже имевшие опыт Марафонской битвы, лучше справятся с персами. Однако
и Мардоний перестроил свое войско, поставив лучшие силы против спартанцев. Пока
пехота бездействовала, персидская конница частыми рейдами тревожила греков и
наконец захватила и засыпала основной источник их снабжения водой. Греческая
армия по приказу Павсания отступила. Мардоний, решив, что греки струсили,
перевел свою армию через полувысохшую речку, разделявшую противников. Несмотря
на обмеление речки, хорошего брода на ней не было — переправе мешало обилие
камней. После переправы персам пришлось лезть в гору навстречу спартанцам,
которыми командовал Павсаний. Афиняне и мегаряне отбили натиск беотийских и
фессалийских гоплитов (союзников Персии), поддержанных иранской конницей, и
стали теснить персидских стрелков. Те всё же держались, пока жив был Мардоний,
сражавшийся на белом коне. Но вскоре он был убит, и персы оставили поле боя
спартанцам. Греки добились победы и в столкновении с выдвинувшимися вперед
флангами персидской армии. Командовавший ее центром Артабаз начал поспешное отступление
на север и в конце концов на лодках переправился в Византии; Ксеркс одобрил его
поведение. Оставшиеся в Беотии персы пытались укрыться в своих укреплениях;
греки ворвались туда, разграбили лагерь персов, захватив огромную добычу.
Пленных не брали. По свидетельству греческих источников, из
300 ООО персов спаслись только 43 ООО из них 40 ООО бежавших с Артабазом.
Данные, вероятно, преувеличены, а сведения об убитых греках явно преуменьшены
(91 спартанец, 52 афинянина, 16 тегеян и т. д.). Видимо, здесь учтены только
гоплиты, чьи имена были перечислены на памятниках в честь павших.
Победа при Платеях произвела не меньшее впечатление, чем
саламинская. Шатры, полные золота и серебра, вазы, чаши для питья, умывальники,
запястья, ожерелья, мечи — все из золота и серебра, — позолоченные и
посеребренные ложа и столы, пестрые ковры — вся эта роскошь, окружавшая знатных
персов даже в походе, поразила греков, привыкших к простоте в быту. Часть
полученной добычи по обычаю отдали в святилище олимпийского Зевса, в Дельфы и
другие храмы, остальное распределили между участниками победы. Павсаний за свою
роль в организации победы получил вдесятеро больше остальных: женщин из
гаремов, золотую и серебряную утварь, драгоценные металлы, коней и верблюдов.
Но впоследствии Павсания обвинили в попытке присвоить себе одному заслугу
победы и заставили заменить сделанную по его приказанию надпись на памятнике в
Дельфах: «От Павсания-победителя» другой, где перечислялись 31 греческое
государство, участвовавшее в Саламинской и Платейской битвах. Платеям, на
территории которых была одержана победа, обещали «вечную» благодарность. Фивы
за предательство понесли уморенное наказание: казнены были выданные осажденным
городом лидеры персофильской группировки, но угроза разрушить город не была
выполнена. Победители понимали, что теперь главной задачей является не месть, а
восстановление причиненных войной разрушении и освобождение северных и
восточных областей.
По преданию, Фемистокл предложил сразу же после
Саламинского боя направить флот к Геллеспонту, чтобы уничтожить построенные там
Ксерксом мосты и, таким образом отрезав персам путь к отступлению, «захватить
Азию в Европе». Этот план был отвергнут, однако вскоре греческий флот начал
операции против островов Кикладского архипелага, сотрудничавших с персами. К
командующему греческим флотом явились тайные послы от жителей о-ва Самос, еще
оставшихся под контролем персов, с призывом поддержать готовящееся восстание
ионийских греков. Самосцы освободили 500 афинских пленных, увезенных персами.
Греческий флот подошел к мысу Микале невдалеке от Милета
(479 г. до н.э.). Войска высадились на берег, и часть их стала продвигаться в
глубь страны. Командовавший персидскими войсками Тигран напал на половину
греческой армии, остававшуюся на берегу, но потерпел поражение. Ионяне —
самосцы и милетяне,— находившиеся в рядах персон, активно помогали своим
соплеменникам. Победив на суше, греки уничтожили стоявший поблизости персидский
флот, все корабли были сожжены, после того как добычу предварительно вынесли на
берег. Битва при Микале, хотя не была столь грандиозной, как предшествовавшие
ей. освободила Эгейское море для действий греческого флота. Отныне войну решали
морские силы. Спарта, в руках которой формально все ещо было сосредоточено
верховное командование, ужо тяготилась необходимостью держать свои войска
вдалеке от Пелопоннеса; она предложила произвести принудительное переселение
персофилов из Балканской Греции в Ионию, а ионян — в Грецию. Против этого
решительно возразили афиняне.
Ограничились приемом в общегреческий союз Самоса. Хиоса,
Лесбоса и других островов, жители которых принесли клятву верности общему делу.

После победы при Микале греческий флот направился к
Геллеспонту. Оказалось, что построенные но приказу Ксеркса мосты уже разрушены
самими персами. Спартанцы отправились домой, а афиняне и союзные греки Малой
Азии под командованием Ксантиппа осадили и вняли г. Сест, где укрепились персы.
Геродот на этом заканчивает изложение событий грекоперсидских войн. Фукидид
тоже считает 480 — 479 гг. до н.э. решающими, а военные действия последующего
периода — лишь составной частью целой цени других важных для Греции событий. Делосский
морской союз. Каллиев мир.
После 479 г. до н.э. Персия более не грозила Балканской
Греции. Греческие государства сами перешли в наступление. Отстояв свою
независимость, полисы, возглавившие борьбу, попытались использовать победу в
своекорыстных целях. Очень быстро были забыты декларации об общности эллинов, о
совместной борьбе за свободу. Дальнейшие военные успехи взорвали временно
сложившееся единство, все явственнее стали противоречия, особенно между Афинами
и Спартой, обострилась временно приглушенная борьба между политическими
группами внутри отдельных государств. Влияние Фемистокла после 480 г. до н.э.
ослабевает, хотя некоторое время он продолжает еще играть роль в политической
жизни. По его инициативе и при его непосредственном участии отстроили
разрушенные персами укрепления вокруг Афин. Это сделано было попреки протестам
Спарты, которая не без оснований увидела в этом проявление враждебности в
отношении к ней (единственной силой, которая могла грозить Афинам с суши,
теперь была Спарта).
Фемистоклу приписывается также план постройки так
называемых Длинных стен, которые должны были соединить Афины с Пиреем и, таким
образом, гарантировать беспрепятственное снабжение города по морю (где
господствовал афинский флот) в случае осады его с суши. Этот дальновидный план
был осуществлен лишь позже. Но когда стратегический талант Фемистокла сослужил
свое, дело, его политическая линия натолкнулась на противодействие со стороны
аристократов, возглавленных сыном Мильтиада Кимоном. В трудное для Афин время
вновь усилилась роль ареопага, успешно руководившего эвакуацией Аттики перед
Саламинским боем. Сплочение перед лицом смертельной опасности, нависшей над
страной, способствовало оживлению веры в традиции, консервативные устои. Когда
сильный афинский флот стал фактом, а военные действия были перенесены на
Восток, ни один политический деятель уже не выступал против активных морских
операций. Более того, аристократическая группа продолжала считать главным
врагом Персию и настаивала на сохранении любой ценой союза со Спартой, в
которой она видела оплот антидемократических сил в Греции. Характерно, что
Фемистокл воспротивился предложению Спарты изгнать из Дельфийской Амфиктионии
государства, запятнавшие себя союзом с персами. Он опасался, что такая мера даст
Спарте доминирующую роль.
Основная масса гражданского населения в греческих полисах,
разумеется, но была в состоянии переоценить ценности так быстро, как это сделал
Фемистокл, понимавший, что отныне главным противником Афин становится Спарта.
Идея о возможности примирения с Персией не могла стать популярной в 70-е годы V
в. до н.э; Фемистокл в 471 г. подвергся остракизму[50]. Это, как известно, еще
не означало конца политической деятельности. Фемистокл отправляется в
Пелопоннес, ведет там активную агитацию против Спарты, пытаясь сплотить
враждебные ей силы. Спарта принимает контрмеры: в Афины были посланы документы,
якобы найденные при обыске в доме Павсания. изобличавшие Фемистокла в
преступных связях с персами. Фемистокл должен был предстать перед афинским
судом по обвинению в государственной измене. Он не явился на суд, бежал из
Греции и, как многие политические эмигранты, нашел убежище на Востоке (465/464
г. до н.э.). До конца своих дней он жил в Малой Азии, получив от персидского
царя Артаксеркса в управление три греческих города.

file_name: Тема 4.pdf

alt: Тема: Греко-персидкие войны

alt: До конца своих дней он жил в Малой

title: Греко-персидские войны


extracted_text:
Конспект
учебного занятия
по изобразительному
искусству
в 3 «Б»
классе
Тема: «Краски осени»
                              студентки
403 группы
Панибратенко
Олеси Николаевны
Урок будет
выдан: 22.09.2020
Школа: МБОУ СОШ
№17

Учитель: Гуляшова Наталья Леонидовна
Методист: Соколова Ирина
Юрьевна

 Новосибирск,
2020

Технологическая
карта урока
Предмет: изобразительное
искусство.
Класс: 3 «Б».
Тема урока: «Краски осени»
Тип урока: «открытия»
нового знания.
Цель урока: Первичное
усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы: «Краски осени».

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические:
1.
    Формировать представление об осени как о времени года.
2.
    Формировать умение изображать осенний пейзаж.

Предметные:
1.      Учащиеся
    научатся выделять признаки осени.
2.      Учащиеся
    получат возможность научиться изображать осенний пейзаж.

Развивающие:
1.
    Формировать умение определять учебную задачу, планировать свои
    действия.

2.
    Формировать умение анализировать, осуществлять обобщение, строить
    логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
    связей.

3. Формировать умение владеть диалогической формой речи
    и учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Метапредметные:
1. Регулятивные:
- Учащиеся научатся определять учебную задачу.
- Учащиеся получат возможность научиться составлять план
    своих действий.
2. Познавательные:
- Учащиеся научатся выявлять существенные признаки при
    анализе объектов, осуществлять обобщение.
- Учащиеся получат возможность научиться строить
    логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
    связей.
3. Коммуникативные:
- Учащиеся научатся владеть диалогической речью.
- Учащиеся получат возможность научиться учитывать
    разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Воспитательная:
    Формировать интерес к изучению  темы: «Краски осени» и умение изображать
    осенний пейзаж.

Личностные:
- У учащихся будет сформирован интерес к изучению темы:
    «Краски осени»;
- У учащихся может быть сформировано умение изображать
    осенний пейзаж.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная,
  индивидуальная.
Дидактические средства:
Интерактивное оборудование: компьютер, проектор,
  экран, презентация.

ХАРАКТЕРИСТИКА
  ЭТАПОВ УРОКА:

Этапы урока

Методы и
    приёмы работы

Деятельность
    учителя

Деятельность
    учащихся

Планируемые
    результаты

Предметные

Метапредметные
(Р, П, К)

Личностные

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Словесный (беседа)

Здравствуйте, меня зовут Олеся Николаевна и сегодня я проведу
    у вас урок изобразительного искусства.
Проверьте свою готовность к уроку. У вас на партах
    должны лежать альбом, гуашь, кисточка и баночка для воды.
У избы помоет крышу, Отведёт в берлогу Мишу, Труд
    крестьянский завершит, А потом листвой шуршит. Мы ее тихонько спросим: «Кто
    ты?» И услышим …

Приветствуют.

Проверяют готовность.

Осень.

К: планирование учебного сотрудничества с
    учителем и сверстниками.

Самооценка готовности к уроку.

2.Актуализация знаний.

Словесный (беседа)

- Как вы поняли, что речь идёт об осени?
- Какие ещё изменения происходят в природе осенью?

-Какие жанры изобразительного искусства вы знаете?
-К каком жанру мы отнесём изображение осени, осенней
    природы?

Дождь, животные впадают в спячку

Холодает, день становится короче, деревья меняют окраску
    листьев и сбрасывают их, животные готовятся к спячке, птицы улетают на юг.

Пейзаж, натюрморт, портрет, бытовой, анималистический.
Пейзаж.

П: формулирование познавательной цели.
К: использовать речь для регуляции своих
    действий.

3.Проблемное объяснение нового знания.

Наглядный, словесный

- Осень очень красивая и яркая пора. Её очень
    любили изображать художники. Как называют художников, которые рисуют
    природу?
-Давайте рассмотрим картину одного известного художника.
    Как бы вы её назвали? Как вы поняли, что это осень?
-А какая это осень, ранняя или поздняя?
-Знаете ли вы, кто художник этой картины?
-  Многие художники любили изображать осень, как вы
    думаете, почему?
 - Сейчас я вам покажу ещё несколько картин, посвящённых
    этому времени года.
(на слайдах: В.Поленов,И.Шишкин «Золотая осень»; И.Шишкин
    «Ранняя осень»).
-Как вы думаете, чем мы с вами займёмся сегодня на
    уроке?

Пейзажисты.

«Золотая осень».
Пожелтевшие листья.

Исаак Левитан.

Высказывают свои предположения.

Рассматривают.

Будем изображать осенний пейзаж.

Р: планировать свои действия в соответствии с
    поставленной задачей и условиями её реализации.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному
    материалу и способам решения новой задачи.

4.Первичное закрепление с проговариванием во внешней
    речи.

Наглядный, словесный, практический

-Мы сейчас с вами рассмотрели несколько картин,
    посвящённых осени. Что присутствовало на всех этих картинах?
-Да, пожелтевшие листья на деревьях – это один из
    главных признаков осени. Они радуют нас своими яркими красками: желтыми,
    красными, оранжевыми.
-Поэтому сегодня мы с вами будем учиться изображать
    осеннее дерево.
-Из каких частей состоит дерево?
-Везде ли ствол у дерева одинаковый?

- А что можем сказать о ветках?

Деревья.

-Ствол, ветки, листья.
-Сверху ствол тоньше, а внизу толще.
-Они тоже вверху тоненькие, а ближе к стволу — потолще.
    И направлены вверх тонким концом. Ветки на стволе находятся на разном расстоянии.

К: использовать речь для регуляции своих
    действий.
Р: планировать свои действия в соответствии с
    поставленной задачей и условиями её реализации.

Самоопределение

5.Самостоятельная работа с самопроверкой по  эталону.

Практический, словесный

-Рассмотрим этапы рисования дерева.
1.Для начала определяем центр композиции.
2.Снизу-вверх рисуем ствол. Если он получился слишком
    тоненьким, то можем его обвести пожирнее.
3.Рисуем первичные ветки. Самые короткие ветки
    расположены ближе к верхушке, а самые длинные — ближе к основанию ствола.
4.Рисуем вторичные ветки.
5.Рисуем листочки в технике примакивания. Набираем на
    всю кисть жёлтый цвет, а на кончик красный и примакиванием.

Рассматривают этапы рисования дерева.

К: использовать речь для регуляции своих
    действий.

6.Включение новых  знаний в систему знаний и
    повторение.

Словесный, практический

-Давайте все вместе изобразим осеннее дерево.

-Теперь давайте изобразим наше любимое настроение
    осеннего дня. Как мы его можем передать?

Рисуют дерево и комментируют, что нужно делать.

-Добавить капельки дождя; облака; опавшие листья;
    солнце.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной
    форме.
Р: осуществлять контроль.

7.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Словесный

 -О чём мы сегодня говорили на уроке?
-Что мы нарисовали?
-Поднимите все свои рисунки, покажите их мне.
-Хлопните один раз, если вы считаете, что на уроке со
    всем отлично справились.
-А теперь хлопните 2 раза те, кто немного не справился.
-И 3 раза те, кто не справился вообще.
-Молодцы, у вас у всех получились очень красивые
    рисунки. Спасибо за урок, до свидания.

Об осени.

Осеннее дерево.
Молодцы, вы настоящие художники.

Хлопают.

К: владеть диалогической формой речи.
Р: рефлексия способов и условий действий

Способность к самооценке на основе критериев успешности
    учебной деятельности

file_name: краски осени.docx

alt: Дидактические средства: Интерактивное оборудование : компьютер, проектор, экран, презентация

alt: Какие ещё изменения происходят в природе осенью? -Какие жанры изобразительного искусства вы знаете? -К каком жанру мы отнесём изображение осени, осенней природы?Дождь, животные впадают в…

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

intro: конспект урока по изобразительному искусству. Тема: "Краски осени". 3 класс

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
TO BE GOING
TO

Утверждения строятся с помощью глагола to be (am, is, are), going to и корневой
(основной) формы глагола. Например:
Не is going to eat out tonight.
В вопросах глагол to be в нужной форме ставится перед личным
местоимением в именительном падеже (или существительным). Например:
Is he going to eat out tonight?
Отрицания
строятся с помощью not после глагола to be. Например: Не is not / isn't going
to eat out tonight
Be going to употребляется для:
-  выражения заранее принятых планов и намерений на
(близкое) будущее (plans / intentions). Например: I am going to play football
this afternoon. He is going to buy a bike this summer.
-  предсказаний, когда уже есть доказательства того, что они
сбудутся в близком будущем (evidence).
Например: It is going to rain. (На небе тучи.)
В кратких
ответах с be going to мы употребляем только Yes или No, личное
местоимение в именительном падеже и глагол to be. Содержание
вопроса не повторяется. Например: Are you going to wash the car? Yes, I am. / No, I'm not.
Are you ...?      Yes, I am / we are.   No, I'm not / we
aren't.
Is he she it...? Yes, he / she / it is.   No, he / she /
it isn't. Are they ...?      Yes, they are.       No, they aren't.

1. Underline the correct option.

1.
I’m / I going
to study English.
2.
The film is / are going
to start at nine o’ clock.
3.
We’re go / going to
play basketball in the school team.
4.
My father is going to
buy / buying a new car.
5.
Are you / he going to
buy a dog?
6.
I’m not / aren’t going
to play tennis tomorrow.

2. Put in the verbs in the brackets and form positive
sentences. Use to be going to.

1.
He … is going to
call his friend (to call).
2.
We …a new computer game
(to play)
3.
You …a picnic next
week. (to have).
4.
Mike…to the office (to
go).
5.
His brother…a letter to
his aunt (to write).
6.
She …her aunt (to
visit).
7.
I…my homework after
school (to do).

3. Complete each sentence. Use to be going
to and the verb in brackets.

1.
We … are going to
play tennis on Saturday. (play)
2.
Helen …the phone. (not
answer)
3.
… you … a new bike?
(buy)
4.
The tree …(fall)
5.
Pat … her homework.
(do)
6.
…he …tomorrow? (work)

4. Write questions and short answers using to be
going to and the verb in brackets.

1.
Is she going to stay… (she/stay) at an expensive hotel?
No, she isn’t.
2.
… (they/ see) the
Statue of Liberty?
Yes, …
3.
…(he/eat) the local
food?
Yes, …
4.
… (we/go) camping?
No, …
5.
….(It/rain) tomorrow?
Yes, …

5.Match the two columns using to be going to

Jack is afraid of flying. That’s why he is going to
drive all the way to Bulgaria.

1. Jim  loves Jane very much. He ….                    a….make an apple
pie this evening.
2. Her dog died last month but we…                     b …buy his new
CD.
3. I am really depressed today. I ….                      c …learn some
Spanish.
4. Peter’s  bought me The Da Vinci Code. I …                d
... ask her to marry him  this weekend.
5. There is James Bond on TV tonight. We..          e….drive all the
way to Bulgaria.
6. It’s Linda’s birthday on Saturday. We …           f … give her a new
one.
7. Diane adores Justin Timberlake. She …            g …have a hot bath
and eat chocolate.
8. I have all the ingredients I need so I …              h …read it as
soon as I have more time.
9. Jack is afraid of flying. That’s why he ...            i … throw a
surprise party for her.
10. Susan wants to go to Spain this holiday so she..        j ...
watch it.

6.
Complete the
sentences. Use to be going to and the verbs below.

Listen        not go          play
make        get up            not do

1.
My mother is going
to make …. a cake for my birthday.
2.
Mark … to the disco
after the concert.
3.
Tom and Ann … tennis
next weekend.
4.
Mary … to the new CDs.
5.
Sophie and I … our
homework after school.
6.
I … at eight o’ clock.

7.
Make true
sentences

(watch TV this evening)… I am not going to watch TV this evening.

1. ( go to the seaside this summer)…
2. ( have a party this weekend)…
3. ( do some sports this afternoon)…
4. ( go to the cinema this week)…
5. ( wash your hair tomorrow)…

8.     Use the prompts to write
sentences with going to. Use short forms where possible.

1.   It's
08.30. Claire is still in bed. (miss / bus)… She is going to miss the bus.
2.    John has the ball. There are
no defenders near. The goalkeeper
is in a bad position, …(score / goal)
3.    Dave is exhausted. There are still 10 km
to run….(not / finish / race)
4.    We are the home team. The score is 3-0.
There are three minutes left,… (win / match)
5.    They haven't studied. They're bad at
maths. The exam is tomorrow,… (not / pass)
6.    It's 10.00. The train leaves at 10.03. I'm
5 km from the station,… (not / catch)
7.    There's a bright blue sky with no clouds,…
(be / nice day)
8.    It's very hot and humid. You can see big
black clouds and lightning, ….(there / be / thunderstorm)

9.   Use the prompts to write
questions with going to. Then write a short answer.

1.     it / rain No, …Is it going to rain ?No, it isn’t.
2.     the bus / arrive on time    Yes,
3.     there / be / enough time  No, ....
4.     they / have / a good time Yes,
5.      his plan / work   Yes,
6.     Sue / pass / exam No,
7.     Kevin / earn / a lot of money   No,
8.      the students / learn / English Yes,
10. Use to be going to and the verb in
brackets.
1.
I ...am going to buy... (buy) a new car
next month.
2.
When…(you/tidy)
your bedroom? It's very messy!
3.
…Bob …(play) football on Saturday because he has
hurt his leg.
4.
… Barry and
Jason …(visit) their grandparents on Sunday.
5.
…. (Denise/appear)
in the new TV series?
6.
… Monica
…(sing) in the concert. She has got a sore throat.
7.
…. I   (walk) to school today.
I'll take the bus.
8.
… (you/help) me wash the dishes after
lunch?
9.
… Helen…(cook) dinner for some friends
tomorrow.
10. Ruth …(come) with us. She's too busy
at work.

11.
Write a short
paragraph about what are you going to do next summer.

Keys

1.

2.
is going to start
3.
We’re going to play
4.
My father is going to
buy a new car.
5.
Are you going to buy
6.
I’m not going to play.

2.

2.
are going to  play
3.
are going to have
4.
is going.
5.
is going to write
6.
is going to visit
7.
am going to do

3.

2.
is not going to  answer
3.
are you going to buy
4.
is going to fall
5.
is going to do
6.
is he going to work

4.

2.
Are they going to see
Yes, they are
3.
is he going to eat
Yes, he is
4.
Are we going
No, we are not
5.
Is it going to rain
Yes, it is

5.

Jack is afraid of flying. That’s why he is going to
drive all the way to Bulgaria.

1. d  Jim  loves Jane very much. He is going to      ask her to marry
him  this weekend
2. f Her dog died last month but we are going to give her a new one.
3. g I am really depressed today. I am going to      have a hot bath
and eat chocolate.
4.  h Peter’s  bought me The Da Vinci Code. I am going to
read it as soon as I have more time.
5. j There is James Bond on TV tonight. We are going to          watch
it.
6.  i  It’s Linda’s birthday on Saturday. We are going to throw a
surprise party for her.
 7. b Diane adores Justin Timberlake. She is going to buy his new CD.
 8.  a I have all the ingredients I need so I am going to make an apple
pie this evening.
9. e  Jack is afraid of flying. That’s why he is going to  drive all
the way to Bulgaria.
10. c Susan wants to go to Spain this holiday so she is going to learn
some Spanish.

6.

2.
is not going
3.
are  going to play
4.
are going to listen
5.
are not going to do
6.
am going to get up

7.
2. I am going to the seaside this summer
3. I am not going to have a party this weekend
4. I am going to do some sports this afternoon
5. I am not going to the cinema this week
6. I am going wash your hair tomorrow

8.
1. John is going to score the goal
2. He isn’t going to finish the race
3. We are going to win the match
4. They are going not pass the exam
5.  We are not going to catch the train
6. It is going to be a good day
7. There is going to be  a thunderstorm
9.

2.
Is the bus going to arrive on time? Yes, it is
3.
Is there enough time ?
No, there isn’t.
4. Are
they going to have a good time? Yes, they are.
5. Is his
plan going to work. Yes, it is
6. Is Sue
going to pass the exam? No, she isn’t.
7. Is
Kevin going to earn a lot of money? No, he isn’t.
8. Are students
going to learn English? Yes, they are.
10.

1.     Are you
going to tidy
2.     Is going
to play
3.     are going to visit
4.     is going to appear
5.     is going to sing
6.     am going to walk
7.     are you
going help
8.     is going
to cook
9.     is going come

file_name: be going to.doc

alt: TO BE GOING TO Утверждения строятся с помощью глагола to be ( am , is , are ), going to и корневой (основной) формы глагола

alt: Yes, 2. Sue / pass / exam

alt: Are they going to see Yes, they are 3

alt: I am going to the seaside this summer 3

intro: Предлагаемый материал представляет собой комплекс упражнений по грамматике английского языка по теме "Конструкция To be going to". Задания подходят для отработки конструкции с учащимися 5-7 классов общеобразовательных и специальных школ. Цель упражнений - введение и первичное закрепление конструкции To be going to.  Здесь вы найдёте теоретическую часть и ответы к упражнениям.

title: "Конструкция To be going to"


extracted_text:
Маршрутный лист по
теме: Древний Китай
1.
Проверка Д/З
1.
Берега Индии омывает
а)
Красное море                б) Средиземное море                      в)
Индийский океан                         г) Атлантический океан
2.
Что изобрели в Древней Индии
а)
стекло                              б) бумагу                            в)
шахматы                         г) письменность
3.
Удивительная страна Индия!!! На кустах растет белая шерсть и земледельцы Индии
выжимают сок из тростника, уваривают его на огне, сок становиться твердым и
хрустит на зубах – это:
а)
вата и папирус                              б) хлопок и сахар                             в)
шелк и стекло                               г) фарфор и глина
4.
Вера в то, что после смерти человек не перестает жить, а меняет свой облик,
превращается в какое-либо животное, это:
а)
вера в переселение душ                             б) вера в бессмертие души                            в)
вера в загробный мир
5.
Густые, труднопроходимые леса по берегам Ганга:
а)
тайга                б) заросли                           в) джунгли                          г)
чаща
6.
Основатель религиозного учения, прозванный Просветленным:
а)
Ашока                              б) Чандрагупта                                 в)
Будда                               г) Гильгамеш
7.
Группы людей с определенными правами и обязанностями в Древней Индии:
а)
сатрапии                         б) сословие                         в) касты                                г)
объединения
8.
Какая группа людей, по верованиям древних индийцев, появилась из ступней ног
Брахмы?
а)
брахманы                       б) вайшьи                            в) шудры                             г)
кшатрии
9.
Укажите, от чего зависела жизнь после смерти по представлениям индийцев.
а)
от количества жертвоприношений         б) от размеров пирамиды               в)
от воли богов           г) от добрых и дурных дел

2.
Работа с картой
                                                                                отметьте
на карте государства
                                                                                а)
Египет
                                                                                б)
Финикия
                                                                                в)
Междуречье
                                                                                г)
Индия
                                                                                д)
Китай

                                                                                отметьте
на карте
                                                                                а)
Средиземное море
                                                                                б)
Индийский океан
                                                                                в)
Желтое море

3.
Изучив материал учебника ответьте на вопросы
а)
Главные реки государства Китай -
___________________________________________________________________________
б)
Основные занятия населения Китая -
_________________________________________________________________________
в)
Для защиты государства от набегов кочевников китайцы придумали
______________________________________________
г)
Что требовалось земледельцам, чтобы сохранить свой урожай -
__________________________________________________

4.
Вставьте пропуски в тексте
К
середине II тысячелетия в
долине р. Хуанхэ возникло государство _______________________. Основные занятия
населения были _______________________ и ______________________, а также
_______________________ и __________________.
Государством
управлял ___________________ (или _______________) Однако вскоре государство
было разгромлено племенами ______________. Постепенно страна распалась на множество
_____________________. В VI-V в. китайцы
научились добывать ______________. Для орошения полей находившихся вдали от рек
строили _________________ и ______________.
К
IIIвеку возникло
сильное царство __________________. Его правители создали большую армию,
вооруженную __________
_______,
основа была _______________, а также ________________. Правитель за 17 лет
разгромил своих противников и ___
_________________
весь Китай, а себя стал называть _____________________________, что означает
____________________
______________________.
При нем страна была разделена на ________________ во главе с
____________________. Столицей империи стал город ___________________. При Цинь
Шихуанди была построена _____________________________________.
Ее
протяженность составляет ________________________, работы продолжались
__________ лет. В 210 году до н.э. в Китае была
_______________________________. Новым правителем стал _____________________,
правление данной династии продолжалось ____________ лет. Вершины могущества
Китай добился в правление __________ и территория Китая увеличилась на
________. Однако высокие налог и повинности привели к началу в 184 году
_________________________________ и в результате династия Хань
______________________.

5.
Заполните схему управления в Древнем Китае, используя подсказки
а)
РАБЫ
б)
ИМПЕРАТОР
в)
КУПЦЫ, ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ, РЕМЕСЛЕННИКИ
г)
ЧИНОВНИКИ, ПИСЦЫ
д)
ВЕЛЬМОЖИ, ВОЕННАЯ ЗНАТЬ

file_name: МЛ по теме Древний Китай.docx

alt: Маршрутный лист по теме: Древний

intro: Маршрутный лист для 5 класса по теме: "Древний Китай"

title: Маршрутный лист по теме: "Древний Китай"


extracted_text:
Развлечение «Путешествие в страну Сказок»
в
старшей группе
Воспитатель:
Соловьева Ирина Анатольевна,
 МБДОУ
«Детский сад № 11 «Колокольчик» города Шумерля Чувашской Республики
Цель:
Закрепление и расширение знаний детей о сказках.
Задачи:
Обучающие:
1. Учить узнавать сказки, героев по заданиям.
2. Поощрять желание детей искать способы решения проблемных
ситуаций.
3. Учить работать в коллективе, согласовывать свои действия с
действиями других детей.
Развивающие:
1. Развивать внимание, мышление, память.
2. Развивать речь детей, расширять активный словарь,
активизировать устную речь.
3. Способствовать развитию физических качеств.
Воспитательные:
1. Воспитывать потребность в чтении художественной литературы;
2. Воспитывать такие качества как взаимовыручка, товарищество,
дружелюбие, справедливость.
3. Вызвать положительный эмоциональный отклик, желание принимать
участие в играх развивающего характера.
Предварительная работа:
- Чтение сказок;
- Рассматривание иллюстраций;
- Просмотр мультфильмов;
- Оформление выставки книг;
- Рисование и лепка героев сказок;
- Вечер загадок;
- Настольные игры, пазлы.
Материалы и оборудование:
Магнитная доска; замок, буквы, вырезанные из цветной бумаги;
пазлы; клубок ниток; книга; проектор; презентация.
Организационный момент
Дети встают в круг и
приветствуют друг друга.
«Собрались все дети в круг, (встают в круг)
Я – твой друг и ты – мой друг! (подают руку правую, подают руку
левую)
Вместе за руки возьмемся (берутся за руки)
И друг другу улыбнемся!» (улыбаются друг другу)
Воспитатель: Ребята, а вы любите сказки?
Дети: Да!
Воспитатель: А что такое сказки?
Дети: Истории, в которых звери и птицы разговаривают
человеческим голосом, оживают предметы, происходит волшебство.
Воспитатель: Правильно, в сказках оживают и звери, и птицы, и различные
предметы. В сказках живет волшебство. В сказках добро побеждает над злом.
Сказка дает нам много знаний.
«Сказка радость нам несет,
Тот, кто знает, тот поймет,
В сказке очень много смысла,
И любовь там ходит близко.
В сказке звери оживают,
Начинают говорить.
В сказке много приключений,
Очень радостных волнений,
Побеждает в ней добро,
Ведь, оно сильней, чем зло»
Ребята, а вы хотите отправиться в путешествие по волшебной
стране Сказок?
Дети: Да!
Воспитатель: Чтобы добраться до страны сказок, нам нужен какой-нибудь
транспорт. А так как мы отправляемся в волшебную страну, значит, и транспорт у
нас будет волшебный. Я предлагаю вам полететь на ковре-самолете. Вы согласны?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда занимайте свободные места на нашем
ковре-самолете!
Воспитатель вместе с детьми садится на ковер.
Воспитатель: А для того, чтобы наш ковер долетел до страны
Сказок, давайте произнесем волшебные слова:
«Мы летим, летим, летим,
В страну сказок мы хотим!
Сказка двери открывай
В гости нас к себе впускай!»
Вот мы и прилетели! Ой, ребята, посмотрите, а дверь-то в
волшебную страну закрыта.
На магнитной доске
висит замок.
Воспитатель: Ребята, чтобы открыть замок, нам нужно отгадать,
как называется дом, где живет сказка. Слушайте загадку:
«Есть листок, есть корешок.
А не куст и не цветок.
Нету лап, нету рук.
А приходит в дом как друг.
На колени к маме ляжет,
Обо всём тебе расскажет»
Дети: Книга.
Воспитатель: Правильно! Книга – это дом для сказок!
Воспитатель открывает
замок.
Воспитатель: Вот мы и попали в волшебную страну Сказок.
На экране появляется 1
слайд – волшебная страна и Сказочница.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, нас встречает хозяйка страны
Сказок – Сказочница. Она очень рада видеть нас у себя в гостях. Сказочница
хочет познакомить вас со своей страной. Она предлагает нам отправиться в
необычное путешествие. В пути нас ждут трудные испытания – задания, которые нам
приготовили жители страны. За каждое выполненное задание мы получим волшебную
букву. Если соберем все буквы, то получится слово. А то, что будет означать это
слово, в конце путешествия Сказочница нам подарит. Вы готовы к такому
необычному путешествию?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда в путь!
Дети садятся на
стульчики.
Ход викторины
Воспитатель: И вот мы попадаем на первую полянку.
Появляется 2 слайд – поляна, на которой изображены книги с
пустой обложкой.
Воспитатель: В первом задании вам нужно отгадать, какие сказки
живут в этих книгах. А Сказочница посмотрит, хорошо ли вы знаете сказки.
1 задание – «Отгадай сказку»
1) Сидит в корзине девочка,
У мишки за спиной.
Он сам, того не ведая,
Несет ее домой.
(Маша и Медведь)
2) Внучка к бабушке пошла,
Пироги ей понесла.
Серый волк за ней следил,
Обманул и проглотил.
(Красная шапочка)
3) Хоть он был без рук и ног,
Но сбежать из дома смог.
Волк и заяц, и медведь
Не смогли за ним поспеть.
Но лисичка знает дело -
Быстро "Ам" его и съела.
(Колобок)
4) Как-то мышка невеличка
На пол сбросила яичко.
Плачет баба, плачет дед.
Что за сказка, дай ответ!
(Курочка Ряба)
5) Кто работать не хотел,
А играл и песни пел?
К брату третьему потом,
Прибежали в новый дом.
(Три поросёнка)
6) В этом доме без забот
Жили звери, только вот,
Медведь к ним пришел потом,
Поломал звериный дом.
(Теремок)
Воспитатель: Молодцы, с первым заданием справились! Сказочница
дарит нам нашу первую волшебную букву.
3 слайд – Сказочница
дарит букву «К».
2 задание – «Что это за герой?»
Воспитатель: Настало время отправиться на следующую поляну.
4слайд – картинка, на
которой изображена поляна в сказочном лесу.
Воспитатель: На волшебной поляне спрятались от нас герои различных
сказок. Наша задача их найти. Вы готовы к следующему испытанию?
Дети: Да!
Воспитатель:
1) В гости к бабушке пошла,
Пироги ей понесла.
Серый Волк за ней следил,
Обманул и проглотил.
(Красная Шапочка)
2) Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла.
(мышка)
3) Что за гостья в дом пришла
К трём лесным медведям?
Там поела, попила,
В трёх кроватях поспала,
А хозяева вернулись –
Еле ноги унесла!
(Маша)
4) На сметане он мешен.
На окошке он стужен.
Он от бабушки ушел,
Он от дедушки ушел.
От лесных зверей удрал,
На обед лисе попал.
(Колобок)
5) Возле леса, на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
(три поросенка)
6) Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор…
(Айболит)
7) Попала в болото
Лихая стрела.
А в этом болоте -
Сидела она.
Но в конце знакомой сказки
Сделалась она прекрасной.
(Царевна – Лягушка)
На каждую отгадку
появляется сказочный герой.
Воспитатель: Молодцы! А теперь давайте посмотрим, заслужили ли
мы волшебную букву?
На 5 слайде появляется
Сказочница, которая держит буквы «Н».
Воспитатель: Спасибо тебе, Сказочница! А мы отправляемся на
следующую полянку!
Физкультминутка «Баба-Яга»
На экране появляется 6
слайд – болото с избушкой на курьих ножках.
Воспитатель: Ой, ребята мне кажется, что мы отправились куда-то
не туда. Вместо волшебной поляны – какое-то болото со странным домом. Вы не
знаете, куда мы попали?
Дети: К Бабе-Яге!
Воспитатель: А кто она такая? Добрая или злая?
Дети: Она злая, вредная!
Воспитатель: Давайте вместе расскажем про Бабу-Ягу.
В одном лесу стоит избушка (соединяем руки над головой – крыша)
Стоит задом наперед, (повороты вправо и влево)
А в избушке той старушка
Бабушка Яга живет: (как будто повязываем платок)
Нос крючком (прикладываем руку к носу и выставляем палец, как
крючок)
Глаза, как плошки (пальцы обеих рук складываем в колечки и
прикладываем к глазам)
Словно угольки горят (не убирая рук, повороты вправо и влево)
И сердитая и злая (показываем злость, машем кулаком)
Дыбом волосы стоят (растопыренные пальцы сделать на голову)
И всего одна нога (стоим на одной ноге)
Не простая, костяная (хлопаем по коленям)
Вот так Бабушка Яга! (разводим руки в стороны)
3 задание «Собери картинку»
В группу заходит
воспитатель, переодетый в костюм Бабы-Яги.
Баба-Яга: Это кто тут ко мне пришел? Я никого не звала! Ужинать
мне еще рано! Что вы тут делаете?
Воспитатель: Здравствуй бабушка Яга. Мы – ребята из детского
сада. Путешествуем по стране Сказок, собираем волшебные буквы. Только мы
немного заблудились. Ты нам подскажи, пожалуйста, куда нам надо дальше путь
держать.
Баба-Яга: Есть у меня и буквы, и волшебный клубочек, который
может вам дорогу подсказать. Только просто так я вам помогать не буду! Сначала
вы мне помогите! Случилось у меня две беды. Первая беда – картины вот мои
любимые испортились. Висели они на стене, а избушка когда поворачивалась к
лесу-то передом, споткнулась о камушек. Картины мои и рассыпались на части. Вот
они!
Баба-Яга показывает рассыпанные картины (пазлы).
Воспитатель: Ребята, поможем бабушке Яге?
Дети: Поможем.
Дети делятся на две
команды и собирают пазлы.
Баба-Яга: Вот спасибо помогли! За это я вам подарю букву волшебную.
Баба Яга дарит букву «И».
4 задание «Волшебный сундучок»
Баба-Яга: А теперь помогите со второй бедой справиться. Прислал
мне друг Кощей волшебный сундучок. Лежат там разные предметы. Попросил Кощей
меня раздать эти предметы моим соседям. А я что-то не пойму, кому что отдавать.
Ведущая: Ребята, поможете Бабе-Яге?
Дети: Поможем!
На экране 7 слайд -
волшебный сундук, из которого появляются разные предметы. Дети определяют,
какому герою нужно передать предмет.
Красная шапочка – Красной шапочке;
Сапоги – коту в сапогах;
Метла – Бабе-Яге;
Щука – Емеле;
Золотая рыбка – деду;
Стрела – царевне-лягушке;
Хрустальная туфелька – Золушке;
Яичко – курочке Рябе.
Баба-Яга: Вот молодцы, помогли все разобрать! Ладно, дам я вам
волшебный клубок.
Баба-Яга дает воспитателю клубок.
Воспитатель: Ну, спасибо тебе бабушка Яга. Теперь мы точно
найдем правильный путь. Ребята, а давайте скажем Бабе-Яге спасибо и сделаем ей
небольшой подарок.
Танцевальные движения под песню «Бабка Ёжка выгляни в окошко»
Баба-Яга: Ой, спасибо вам за подарочек! Очень, очень приятно! Ну
ладно, так и быть, я вам еще одну букву волшебную подарю.
Баба-Яга дарит букву «Г».
Ведущая: Ребята, нам уже пора прощаться и в обратный путь
пускаться.
Дети прощаются, Баба-Яга уходит.
Воспитатель: Я теперь попросим клубочек показать нам дорогу к
Сказочнице.
Появляется 8 слайд –
волшебный клубочек.
Воспитатель: Клубочек, клубочек покажи нам, пожалуйста, назад
дорогу.
Клубочек бежит по
тропинке.
Появляется слайд со
Сказочницой.
Воспитатель: Наконец-то мы пришли! Сказочница, по пути нас ждало
столько приключений. Но, мы справились и собрали почти все волшебные буквы.
Осталась только одна. Я думаю, что ты нам поможешь найти последнюю букву.
5 задание – «Закончи фразу»
Воспитатель: Ребята, нам предстоит последнее испытание. Вы
услышите начало высказывания какого-либо героя и должны его закончить, а также
сказать из какой это сказки. Вы готовы?
Дети: Да!
Воспитатель:
Ловись рыбка… (и мала, и велика. «Волк и лиса»)
Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел… (а от тебя и подавно уйду!
«Колобок»)
Тянут, потянут… (вытянуть не могут. «Репка»)
По щучьему велению… (по моему хотению. «По щучьему велению»)
Дед бил, бил, не разбил… (баба била, била, не разбила. «Курочка
Ряба»)
Не садись на пенек… (на ешь пирожок. «Маша и медведь»)
Козлятушки, ребятушки! Отопритеся, отворитеся! (Ваша мать пришла
- молока принесла. «Волк и семеро козлят»)
Как выскачу, как выпрыгну… (пойдут клочки по закоулочкам.
«Заюшкина избушка»)
Не пей, братец, (козленочком станешь. «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка»)
Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно выполнили задание. И,
наверное, заслужили волшебную букву.
Сказочница дарит букву
«А».
Воспитатель: Вот и собрали мы все буквы. Давайте посмотрим, что
за слово получилось.
Получилось слово
«Книга». Сказочница дарит детям книгу.
Воспитатель: Замечательный подарок. Будем сказку мы читать и
много нового узнавать. Спасибо тебе, Сказочница, большое. А теперь нам пора
отправляться обратно в детский сад. Садитесь на наш ковер-самолет. И повторяйте
волшебные слова:
«Мы летим, летим, летим,
В детский сад попасть хотим!»
Итог
Воспитатель: Ребята, понравилось ли вам наше путешествие?
Дети: Да!
Воспитатель: А что понравилось больше всего?
Ответы детей.
Воспитатель: Сказка – волшебная страна, с которой не хочется
расставаться. Поэтому сказки мы будем читать каждый день. А если нас еще
позовут в гости, то мы с удовольствием отправимся в это увлекательное
путешествие.
«В мире много сказок
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
Лампа Аладдина,
В сказку нас веди,
Башмачок хрустальный,
Помоги в пути!
Мальчик Чиполлино,
Мишка Винни-Пух –
Каждый нам в дороге
Настоящий друг.
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло,
Пусть добро навеки
Побеждает зло!»

file_name: Развлечение.doc

alt: Развлечение «Путешествие в страну

alt: В сказке очень много смысла,

alt: Появляется 8 слайд – волшебный клубочек

alt: Каждый нам в дороге Настоящий друг

intro: Развлечение для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Итоговая годовая контрольная
работа по английскому языку
4 класс

  Task 1. Fill in the gaps with to be ( is,   am, are).
1.
  My sister … a
  teacher.
2.
  I and my
  sister…very friendly.
3.
  We …happy.
4.
  They… actors.
5.
  It …a beach.
6.
  I …in London.

Task 2. Fill in
  the gaps with to be
  (was were).
1.
  My sister … a
  teacher.
2.
  I and my
  sister…very friendly.
3.
  We …happy.
4.
  They…actors.
5.
  It… a beach.
6.       I
  … in London.

  Task 3. Fill in the gaps with to have got
(have,has).
1.
I …got an
interesting  book.
2.
We… got a good
school.
3.
They…got
6 lessons today.
4.
She…very many
adventures.
5.
He…a lot of cars               .
Task 4. Put the verbs in the Past Simple Tense.
Watch, get ,do, help, say, count, work, play, see, read, wrote.
Task 5. Translate.
Читай! Не читай! Читай, пожалуйста!
Помоги! Не помогай! Помоги, пожалуйста!
Task 6.Read the text.
Sasha lives in a small town. The town is very nice, clean and
green.
There are many beautiful parks in Sasha’s town.
You can see fine houses, nice streets (улицы) and a big
stadium in this town.
Sasha and his friends like to play in the stadium.
Usually they play games in the park. Sometimes children have
picnics too.
It is fun to spend time together. Sasha likes his town and his
friends very much.
Выберите
правильный ответ (true-false)
1. Sasha lives in a big town.
2. Sasha and his friends like to play in the stadium.
3. Children have picnics too.
4. They do not play games in the park.

file_name: Контрольная работа на тему Прошедшее простое время.docx

intro: Контрольная работа по английскому языку на тему "Прошедшее простое время"


extracted_text:
5класс.
Тема 5. География сегодня.
Цели:

 Образовательные:
ü  выяснить, как
сегодня собирают информацию о Земле;
ü  познакомить с
назначением и возможностями геоинформационных систем;
 Развивающие:

ü  развивать умения
применять методы нахождения объектов и решать задачи практического характера.
 Воспитательные:
ü
формировать
навыки и умения,  при работе с компьютерными программами, воспитывать
внимательность и самоконтроль.

Задачи:
ü  узнать, откуда
получают и где хранят географическую информацию;
ü  выяснить, как
пользоваться сервисом "Google Планета Земля";
ü  как использовать  сервис яндекс-карты, при поиске информации.
Тип урока:
усвоения новых знаний и умений;
Вид:
ü  урок-лекция с  элементами исследования обучающихся.
Методы
обучения: поисковый, метод
групповой работы, метод дискуссии.
Формы  организации познавательной деятельности
обучающихся:
групповая и индивидуальная.
Отгадайте
загадки:
1.Планета
голубая, любимая родная
Она
твоя, она моя
 Называется
(Земля)
2.Обгоняя
ночь и день,
 Вкруг
Земли бежит олень.
 Задевая
звёзды рогом,
 В
небе выбрал он дорогу.
 Слышен
стук его копыт,
 Он
вселенной следопыт. (Спутник)

Тест

1. С
помощью чего осуществляется непрерывное наблюдение за поверхностью Земли?
1) с помощью спутников
2) с помощью камер
3) такое наблюдение не осуществляется
2. Первый
пилотируемый космический полет состоялся
1) 1 января 1961 года
2) 12 апреля 1961 года
3) 10 октября 1961 года
3. Справочники,
популярные среди туристов.
1) атласы
2) энциклопедии
3) путеводители
4. Как
расшифровывается ГИС?
1) графические интеллектуальные
схемы
2) глобальные информационные системы
3) географические информационные системы
Ответы:1-1,1-2,3-3,4-2.
 Запишите в тетрадь:

 Цифровая карта — это
     изображение поверхности Земли, но представленное не на бумаге, а
     записанное в компьютерном файле, который можно просмотреть на экранах
     самых разных устройствах.
Такой картой и объектами на ней можно управлять —
     увеличивать и уменьшать размер, добавлять текст, фотографии и видео.

С помощью текста учебника (с.20-21) соотнесите
источники географической информации и данные которые мы получаем из них.

Источники географической информации

Географические данные

1)
  Географические
  карты и атласы

А)
  Географические данные в виде электронных карт

2)
  Аэрокосмические
  снимки

Б)
  Исследование на месте, визуальное восприятие и фиксация результатов
  исследования

3)
  Географические
  информационные системы

В)
  Особый вид справочника, популярный среди туристов

4)
  Поисковые
  системы интернета

Г)
  На них нанесено всё то, что человечество открыло за века

5)
  Путешествия,
  полевые исследования

Д)
  Географические описания стран, районов и городов

6)
  Путеводители

Е)
  Информация, поданная в интересной форме, часто с позиции действующих лиц

7)
  Справочники,
  энциклопедии

Ж)
  Снимки поверхности Земли

8)
  Книги,
  газеты, журналы

З)
  С помощью специальной программы можно найти информацию о любой точке земного
  шара

1
– Г, 2 – Ж, 3 – А, 4 – З, 5 – Б, 6 – В, 7 – Д, 8 – Е
(Физкультминутка для глаз)

Исследование земной поверхности
осуществляется различными способами
Давайте попробуем предположить, какие источники
географической информации имеются в кабинете географии, дома.

Подведём итоги:
1. С помощью чего сегодня собирают информацию о Земле?
2. Какие бывают источники географической информации?
Домашнее задание:
1.
Изучить § 5.
2.
Ответить на вопросы 1—3 (устно).
3.
Выполнить задания 5, 7 на стр. 22 (по выбору).

file_name: моя разработка урока.docx

alt: Тема 5. География сегодня. Цели:

title: Разработка урока "География сегодня" для 5 класса


file_name: Свидетельство МП-2808173.docx

title: Свидетельство МП-2808173


extracted_text:
Практическая работа 3
Тема: Создание текстовых документов на
основе шаблонов. создание шаблонов и форм
Цель занятия. Изучение информационной технологии
создание документов MS Word с использованием Шаблонов,
создание Шаблонов и Форм.
Задание 3.1. Создать календарь на текущий месяц с
использованием Шаблона.
Порядок работы

Запустите текстовый редактор Microsoft Word.
Создайте календарь на текущей месяц с использованием
     Шаблона. Для этого в окне создания документа (Файл/ Создать) на
     вкладке Другие документы выберите Мастера создания календарей.

 Последовательно выбирая
стиль, ориентацию листа и месяц/ год, создайте календарь на текущей месяц.

Сохраните документ в вашей папке

Задание 3.2 Создать докладную записку на основе
Шаблона.
Порядок работы

Создайте на основе шаблона Стандартная записка докладную
     записку (Файл / Создать / вкладка Записки/ Стандартная записка).

       Центр ГАНЛ

Докладная записка
                  Кому: Директору Центра Н.С.
  Петрову
                  От: Руководителя сектора
  аналитики и экспертизы М.П. Спелова
                  Дата: 03.11.2002
                  На: О причинах невыполнения
  сроков экспертизы

  ____________________________________________________________________

         Сектор не может
  завершить в установленные сроки экспертизу проекта маркетингового             исследования
  фирмы «Астра-Н» в связи с отсутствием полных сведений о финансовом состоянии
  фирмы.
          Прошу дать
  указания сектору технической документации предоставить полное сведение по
  данной форме.
           Приложение:
  протокол о некомплектности технической документации фирмы «Астра-Н»

         Руководить сектора
      аналитики и
  экспертизы                          (подпись)                          М.П.
  Спелов

Рис 3.2. Докладная записка, созданная на основе Шаблонов
    Содержание докладной записка приведено в Задании 1.2.
Практическая работа 1.
    Краткая справка. Для использования шаблона
докладной записки выделите текст, который следует заменить, и введите текст
своей записки. Чтобы сохранить созданный документ как шаблон, введите команду Сохранить
как в меню Файл.  В списке Тип файла выберите Шаблон
документа. Чтобы использовать сохранённый шаблон, выберите команду Создать
в меню Файл, а затем дважды щёлкните мышью по нужному шаблону.
      Пример созданный докладной записки на основе Шаблона
приведенный рис. 3.2
    2. Сохраните созданный документ в вашей папке.
  Задание 3.3.  Создать шаблон - формы « Календарь
дел рабочей недели».
       Краткая справка. Форма это документ, который
содержит следующие элементы:
●
текст и графические элементы, которые не могут быть изменены;
●
незаполненные области, в которое вводится информация.

Порядок
работы
1.      Создайте
документ «Календарь дела рабочей недели», как на рис. 3.3.
2.      Введите
поля вместо ввода месяца и в ячейки таблицы. Для этого откройте панель
инструментов Формы (Вид/ Панели инструментов / Формы), установите
курсор в то место документа, где задается поле формы для ввода, и нажмите
кнопку Затенение полей формы и Текстовое поле (аб| ) панели Формы.
В документе появится затененное поле для ввода текста и форму.
3.      Установите
защиту формы (Сервис/ Установить защиту). Установите переключатель Запретить
любые изменения, кроме в положение Ввода данных в поля форм или нажатием
кнопки Защита формы (замочек).
4.      Сохраните
форму как шаблон. Для этого при сохранении задайте тип файла – шаблон
документа, при этом файл получит расширение .dot.
Закройте шаблон – форму.
5.      Откройте
вновь созданную шаблон – форму и заполните поля формы. Сохраните созданные
документ в вашей папке.
Дополнительные
задания
       Задание 3.4. Создайте
резюме на основе Шаблона.
       Краткая справка.
Для создания резюме используйте шаблон ( Файл/Создать/вкладка Другие
документы/Современное резюме).
        Задание 3.5 Создать
рекламное письмо на основе Шаблона.
Содержание письма приведено в
Задании 1.3 Практической работы 1.
       Краткая справка.
Для создания рекламного письма используйте шаблон (Файл/Создать/вкладка Письма
и факса/ Стандартное письмо).
       Задание 3.6.
Создать форму – шаблон расписания занятий.

file_name: 1. Создание текстовых документов на основе шаблонов. создание шаблонов и форм.doc

alt: Практическая работа 3 Тема :


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_104.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«STAFF
REGISTERED NURSE»
Warm-up
·
Who is a nurse?
·
What are main functions of nurse?
·
Where do nurses work?
Read the description of a nurse type:

*BSN = Bachelor Science
in Nursing
Answer the questions:
1.       What are main responsibilities?
2.       What is the average salary?
3.       What are education requirements?
Follow-up:
·
What are advantages and disadvantages of a
nursing job?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «STAFF REGISTERED NURSE»


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ №2
  г.-к.Геленджик
_______________
_____________
  2022  года

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2
имени Адмирала Ушакова
муниципального образования город –курорт Геленджик

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по  внеурочной деятельности  «Подготовка
к ЕГЭ по математике»
(указать учебный предмет, курс)
Класс    ___________11 В______________________________________________________

Учитель ___Цупрун Ольга Николаевна___________________________

Количество часов: всего ___68________ часов; в неделю ____2______
часов;

Планирование составлено на основе рабочей программы Цупрун Ольги Николаевны, утверждённой
решением педсовета протокол № 1 от 31.08.2021

№ п/п

Наименование
  разделов и
 тем уроков

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

Материально-техническое оснащение

Универсальные
  учебные действия

план

факт

Подготовка к ЕГЭ

1

Простейшие уравнения

1

2.09

Сайт «решу ЕГЭ»

повторить необходимый материал для
  формирования новых знаний и умений; ввести понятие показательного уравнения,
  рассмотреть простейшие показательные уравнения и закрепить знания и умения
  при решении уравнений.

2

Простейшие уравнения

1

6.09

Сайт «решу ЕГЭ»

3

Простейшие уравнения

1

9.09

Сайт «решу ЕГЭ»

4

Вычисления и преобразования

1

13.09

Сайт «решу ЕГЭ»

Обобщат понятие числовых множеств
Повторят понятие логарифма числа по данному основанию
Усовершенствуют свои умения по выполнению заданий с логарифмами,
  обыкновенные дроби, десятичные

5

Вычисления и преобразования

1

16.09

Сайт «решу ЕГЭ»

6

Вычисления и преобразования

1

20.09

Сайт «решу ЕГЭ»

7

Простейшие текстовые задачи

1

23.09

Сайт «решу ЕГЭ»

образовательные:
  научить в процессе реальной ситуации определять достоверные, невозможные,
  равновероятностные, совместные и несовместные события; научить решать задачи из
  жизни

8

Простейшие текстовые задачи

1

27.09

Сайт «решу ЕГЭ»

9

Простейшие текстовые задачи

1

30.09

Сайт «решу ЕГЭ»

10

Задачи с прикладным содержанием

1

4.10

Сайт «решу ЕГЭ»

анализировать,
  сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
–
  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания
  и критерии для указанных логических операций; строить классификацию
  путѐм
дихотомического
  деления (на основе отрицания);
строить
  логически обоснованное рассуждение,
включающее
  установление причинно-следственных связей;
–
  создавать математические модели; составлять
тезисы,
  различные виды планов (простых, сложных ит.п.).

11

Задачи с прикладным содержанием

1

7.10

Сайт «решу ЕГЭ»

12

Задачи с прикладным содержанием

1

11.10

Сайт «решу ЕГЭ»

13

Задачи с прикладным содержанием

1

14.10

Сайт «решу ЕГЭ»

14

Текстовые
  задачи

1

18.10

Сайт «решу ЕГЭ»

сформированность
  понятийного аппарата по основным разделам курса математики

15

Текстовые
  задачи

1

21.10

Сайт «решу ЕГЭ»

сформированность
  понятийного аппарата по основным разделам курса математики

16

Текстовые
  задачи

1

25.10

Сайт «решу ЕГЭ»

сформированность
  понятийного аппарата по основным разделам курса математики

17

Текстовые
  задачи

1

28.10

Сайт «решу ЕГЭ»

сформированность
  понятийного аппарата по основным разделам курса математики

18

Квадратная решётка, координатная
  плоскость, графики функции

1

8.11

Сайт «решу ЕГЭ»

повторить
  понятие системы координат на плоскости,
  осей координат, способствовать выработке навыков и умений в
  построении точек на плоскости ...
решать
  задачи по готовым чертежам

19

Квадратная решётка, координатная
  плоскость, графики функции

1

11.11

Сайт «решу ЕГЭ»

20

Планиметрия

1

15.11

Сайт «решу ЕГЭ»

самостоятельно
  обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности,

повторить
  формулы, теоремы, решать задачи по готовым чертежам

21

Планиметрия

1

18.11

Сайт «решу ЕГЭ»

22

Планиметрия

1

22.11

Сайт «решу ЕГЭ»

23

Планиметрия

1

25.11

Сайт «решу ЕГЭ»

24

Стереометрия

1

29.11

Сайт «решу ЕГЭ»

формирование и развитие метапредметных универсальных учебных действий (умения
  учиться), умение выделять существенное, мыслить абстрактно, умение
  анализировать.

25

Стереометрия

1

2.12

Сайт «решу ЕГЭ»

26

Стереометрия

1

6.12

Сайт «решу ЕГЭ»

27

Стереометрия

1

9.12

Сайт «решу ЕГЭ»

28

Производная и первообразная

1

13.12

Сайт «решу ЕГЭ»

 применять
  таблицы производных и интегралов для нахождения производных и интегралов

29

Производная и первообразная

1

16.12

Сайт «решу ЕГЭ»

 применять
  таблицы производных и интегралов для нахождения производных и интегралов

30

Наибольшее и наименьшее значение
  функций

1

20.12

Сайт «решу ЕГЭ»

·
  сформировать понятия наибольшего и
  наименьшего значения функций;
·
  научить учащихся применять правило
  нахождения наибольшего и наименьшего значений функции на отрезке (на
  интервале);
·
  формирование практического опыта
  способов деятельности – индивидуальный, ценностно-ориентированный;

31

Наибольшее и наименьшее значение функций

1

23.12

Сайт «решу ЕГЭ»

32

Наибольшее и наименьшее значение
  функций

1

27.12

Сайт «решу ЕГЭ»

33

Элементы комбинаторики,
  статистики и теории вероятностей

1

10.01

Сайт «решу ЕГЭ»

Развитие
  вычислительных навыков и логического мышления. Обучение методам
  статистической обработки результатов измерений.

34

Элементы комбинаторики,
  статистики и теории вероятностей

1

13.01

Сайт «решу ЕГЭ»

35

Тесты ЕГЭ

1

17.01

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

36

Тесты ЕГЭ

1

20.01

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

37

Тесты ЕГЭ

1

24.01

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

38

Тесты ЕГЭ

1

27.01

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

39

Тесты ЕГЭ

1

31.01

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

40

Тесты ЕГЭ

1

3.02

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

41

Тесты ЕГЭ

1

7.02

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

42

Тесты ЕГЭ

1

10.02

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

43

Тесты ЕГЭ

1

14.02

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

44

Тесты ЕГЭ

1

17.02

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

45

Тесты ЕГЭ

1

21.02

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

46

Тесты ЕГЭ

1

24.02

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

47

Тесты ЕГЭ

1

28.02

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

48

Тесты ЕГЭ

1

3.03

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

49

Тесты ЕГЭ

1

7.03

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

50

Тесты ЕГЭ

1

10.03

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

51

Тесты ЕГЭ

1

14.03

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для
  подготовки и самоподготовки к ЕГЭ. ...

52

Тесты ЕГЭ

1

17.03

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

53

Тесты ЕГЭ

1

21.03

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

54

Тесты ЕГЭ

1

24.03

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

55

Тесты ЕГЭ

1

4.04

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

56

Тесты ЕГЭ

1

7.04

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

57

Тесты ЕГЭ

1

11.04

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

58

Тесты ЕГЭ

1

14.04

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

59

Тесты ЕГЭ

1

18.04

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

60

Тесты ЕГЭ

1

21.04

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

61

Тесты ЕГЭ

1

25.04

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

62

Тесты ЕГЭ

1

28.04

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

63

Тесты ЕГЭ

1

2.05

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

64

Тесты ЕГЭ

1

5.05

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

65

Тесты ЕГЭ

1

12.05

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

66

Тесты ЕГЭ

1

16.05

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

67

Тесты ЕГЭ

1

19.05

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

68

Тесты ЕГЭ

1

23.05

Сайт «решу ЕГЭ»

Система тестов для подготовки и самоподготовки
  к ЕГЭ. ...

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ктп 11 класс.doc

alt: СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по

alt: Наименование разделов и тем уроков

alt: Задачи с прикладным содержанием 1 7

alt: Производная и первообразная 1 16

alt: Тесты ЕГЭ 1 14.03