extracted_text:
«Основные принципы работы с
начинающими».

Работу выполнил
преподаватель музыкального
отделения Куленцов А.С.

Салехард 2021

План.

1.    Начальное воспитание
(дошкольное)……………….3
2.    Обучение  в младших классах ДМШ………………..7
3.    Литература ……………………………………………13

I.
Начальное
воспитание (дошкольное)
Обычно музыкальное воспитание детей
начинается в детских садах. Здесь они поют, танцуют, занимаются ритмикой,
участвуют в шумовых оркестрах, играют на детских инструментах, слушают музыку
т.е. накапливают слуховой опыт. Все это способствует общему музыкальному
развитию детей. Ведь мозг ребенка в это время очень восприимчив, он подобен
губке, которая все впитывает. Для лучшего убеждения приведу некоторые
статистические данные:
50% развития умственных
способностей приходятся на возраст до 4-х лет;
30% от 4-х до 8 лет;3
20% от 8 до 17 лет.
Вывод напрашивается сам
собой – чем раньше дети начинают заниматься музыкой, тем  плодотворнее
результаты.
После нескольких лет
экспериментов, в последние годы стали создаваться школы при консерваториях и
институтах, так называемая трехступенчатая система образования (школа – училище
– ВУЗ). По сравнению с детскими садами в таких школах гораздо больше внимания
уделяется  эстетическому воспитанию детей, что дает предпосылки дальнейшему успешному
обучению на определенных инструментах. Эстетическое воспитание детей
дошкольного возраста дает тот необходимый фундамент, на котором возможно не
только успешные занятия музыкой, но все последующее духовное развитие личности.
Очень важным моментом в
работе является развитие внутренних музыкальных звуковых представлений, без
которых обучение на каком-либо музыкальном инструменте, а в особенности на
струнно-смычковых, будут представлять большие затруднения. Ведь для того чтобы
взять какой-либо звук (спеть, сыграть) ученик должен, посредством уже
накопленного музыкального опыта, ясно себе его представить, а не просто тыкать
пальцами в инструмент, не задумываясь о характере исполняемой им музыки.
К этому небольшому абзацу
невольно вспоминаются слова Г.Г.Нейгауза: «Прежде чем начать учить на каком бы
то не было  инструменте, обучающийся, будь то ребенок, отрок или взрослый –
должен уже духовно владеть какой-то музыкой: так сказать хранить её в своем
уме, носить в своей душе и слышать своим слухом. Ведь секрет таланта и гения
состоит в том, что в его мозгу уже живет музыка полной жизнью музыка раньше,
чем он первый раз прикоснется к клавише, проведет смычком по струне; вот почему
Моцарт «сразу» заиграл на фортепиано и не скрипке». Эти слова как нельзя лучше
подтверждают мысль о том, что правильное дошкольное воспитание – явление не
только желательное, но и необходимое.
Методика работы с детьми
дошкольного возраста должна быть построена с учетом их возрастных особенностей.
Усвоение учебного материала эффективно осуществляется, когда он преподносится в
виде игры. Такая организация учебного процесса всегда вызывает у детей живой
интерес к занятиям. Характерными чертами психологии детей дошкольного  возраста
являются неустойчивость и быстрая утомляемость внимания. Практика показала, что
каждое занятие продолжаться не более 30 минут, в противном случае внимание
ребенка ослабевает и восприятие изучаемого материала становится
затруднительным.
Учебный план работы может
охватить примерно следующие основные дисциплины: общее музыкальное воспитание,
ритмику, шумовой оркестр, изобразительное искусство. Несколько позднее, выявив
желание и возможности каждого ребенка, примерно со второго полугодия первого
года обучения, знакомить с музыкальными инструментами, а со второго года
обучения, выбрав один конкретный инструмент, проводить индивидуальные занятия
на нем.
Особое внимание нужно уделять
при комплектовании групп для совместных занятий по сольфеджио и ритмике.
Целесообразно комплектовать группу из 8-10 детей примерно с одинаковой
музыкальной одаренностью и степенью сосредоточения внимания. В противном случае
интерес к занятиям к занятиям становится неодинаковым, т.е. то что один ребенок
только начинает усваивать, другой уже усвоил и сидит скучает или, хуже того,
мешает другим.
Теоретический материал
нужно преподносить так, чтобы не утомлять сознание ребенка сухостью изложения.
Для этого рекомендуется использовать специальные игры. Например, для изучения
нотной грамоты можно пользоваться металлической пластинкой с магнитными
фишками, которые ставятся на нужные линейки по заданию педагога. При
современном оборудовании классов  можно использовать компьютер. Это занятие
больше увлечет детей и принесет более ощутимые результаты, нежели простое
объяснение на словах.
Развитие музыкального
слуха является одной из важнейших задач дошкольного воспитания. Особенно
большое внимание уделяется на уроках сольфеджио и на индивидуальных занятиях с
педагогом. Материалом для работы может быть песня, желательно знакомая детям.
Текст песни поможет пониманию музыки.  Более интенсивное развитие детей будет
при правильной комплектации группы. Если группа составлена  из детей с
различными слуховыми данными, то фальшивое исполнение песни многим детям
засоряет общее звучание. Дети же с хорошим музыкальным слухом, случайно
попавшие в такие группы, могут весьма незначительно влиять на детей со слабым
слухом, скорее наоборот. Однородная же группа даже со слабыми слуховыми
данными, целиком может ориентироваться на мелодию, исполняемую педагогом на
каком-либо инструменте или голосом. Когда песенный репертуар ребенка
расширяется, полезно провести игру на угадывание знакомых мелодий.
Большую пользу в работе с
дошкольниками приносит также пение и исполнение детьми знакомых мелодий от
различных нот, что активизирует музыкальный слух на ускорение  реакции.
Развитие чувства ритма у
детей – вторая важная задача. Уроки ритмики развивают равномерность ритмической
пульсации, вырабатывают координацию движений. На маршах, танцах, музыкальных
играх  эмоциональную выразительность и пластику. Дети двигаются под музыку
различного темпа и характера, а также дирижируют, передавая движением свое
восприятие музыки. Однако некоторые не могут правильно уловить ритмическую
пульсацию, совершая движения, они не слушают музыку. Полезно в таких случаях
резко менять темп и приучать детей внимательно следить за ним. Хорошо
воспитывает чувство ритма участие в шумовом оркестре.
Проблема выбора
музыкального инструмента обычно решается родителями. При этом они мало
учитывают способности и возможности ребенка. Ведь для игры на любом из
музыкальных инструментов необходимо владение не только музыкальными
способностями, а также немаловажными условиями становятся физические и
психологические данные ребёнка. В дальнейшем это отзовется в положительном или
отрицательном направлении. За время обучения ребенка в подготовительной группе,
педагог должен тщательно изучить способности и возможности ученика, это
помогает правильно решить вопрос о выборе музыкального инструмента.

II.  Обучение  в младших классах ДМШ
Если ребенок сможет
воспроизвести какую-либо мелодию, необходимо добиться чтобы это первичное
«исполнение» было выразительным, то есть чтобы характер исполнения  точно
соответствовал характеру (содержанию) данной мелодии.
Г.Г.Нейгауз.
К шести годам происходит
укрепление костно-мышечной системы, что дает возможность выполнять точные
движения пальцами, развиваются познавательные процессы.  Необходимо чтобы
первое соприкосновения с искусством оставило благоприятное впечатление, от него
будет зависеть дальнейшее развитие ученика, даже незначительные ошибки в этот
период могут привести в дальнейшем к отрицательным последствиям.
Процесс обучения можно
разбить на 2 составляющих и взаимодополняющих друг друга этапов, неразрывно
идущих вместе.
1.     Принцип систематического и
последовательного обучения.
Предмет нельзя изучать от
случая к случаю. Занятия должны проводиться  регулярно, изложение материала
проводится от простого к сложному, согласно логике развития. Освоение каждой
области знаний постепенно углублялись и расширялись. Таким образом,
накапливается исполнительский фонд умений и навыков. Этот принцип подразумевает
правильное планирование учебного процесса с учащимися, точный выбор репертуара
в соответствии с индивидуальными качествами ученика.
2. Принцип сознательного
обучения.
Этот принцип   является
антиподом  «поменьше мудри, побольше зубри». На этот метод «натаскивания»,
который процветал лет 30-40 назад, очень резко высказывалось ряд крупных
педагогов:
Гофман: «Если мозг занят
чем-нибудь другим, занятия являются совершенно пустой тратой времени».
Н.Рубинштейн:
«Механическое упражнение остается бессмысленным и бесцельным, если в нем не
сотрудничает ваша голова».
В.Гезекинг: «В голове, а
не пальцах вырабатывается техническое умение». Список можно продолжать до
бесконечности.
Применение принципа
сознательности обучения связан с уровнем музыкального и общего развития
ученика. Действовать сознательно в музыке значит не только сделать
исполнительский анализ, но и уметь внутренним слухом услышать исполняемое
произведение, а хорошо себе его представить (услышать) значит хорошо его
исполнить. Сознательная работа помогает целесообразно подобрать нужные штрихи,
аппликатуру, позволяет более свободнее раскрыться исполнителю. На первых порах
педагог должен направлять, помогать ученику и ни коей мере не обращаться с
детьми в приказном тоне. Это пугает и отталкивает детей от педагога, а также
оставляет нехорошее впечатление от занятий, что в свою очередь может привести к
полной потере интереса к занятиям. Ученик должен чувствовать опору в педагоге,
он для него должен является авторитетом на ближайшие   годы обучения. В работе
с начинающими должны быть особенно заострены музыкально-воспитательные приемы
обучения, близкие к общим формам воспитания дошкольников. Именно с первых лет
обучения необходим педагог-воспитатель, музыкант широкого профиля, умеющего
гибко объединить развитие творческих, слуховых, познавательных способностей в
единой системе обучения.
Раскрывая основную
направленность обучения начинающих пианистов, а это можно отнести и не только к
пианистам, а также и другим музыкантам, Г.Нейгауз отмечал: «…Учитель игры на
любом инструменте…должен быть прежде всего учителем музыки, то есть ее
разъяснителем и толкователем. Особенно это необходимо на низших ступенях
развития учащегося: тут уже совершенно неизбежен комплексный метод
преподавания, то есть учитель… должен быть одновременно и историком музыки, и
теоретиком, учителем сольфеджо… и игре на фортепиано (или любом другом
музыкальном инструменте)»[1].
Педагогу необходимо научить ученика сознательно и целеустремленно работать,
одним словом «…сделать так, чтобы как можно скорее оказаться ненужным ученику»[2].
 В дальнейшем, при правильном взаимодействии с учеником, у последнего
вырабатывается собственный подход к изучению материала, организации работы,
самостоятельности интерпретации и мышления. Одним словом происходит
формирование индивидуальности исполнителя. Но нельзя слишком злоупотреблять
этим качеством, в противном случае это может привести к потере контроля над
учеником. Недостаточное внимание и преждевременная самостоятельность ученика в большинстве
случаев замедляют и затрудняют дальнейшую работу. Уроки будут проходить, так
сказать, в «черновой работе», то есть, исправление одних и тех же ошибок. В
результате КПД такой работы будет меньше 50%, атмосфера на уроке становится
недоброжелательной и напряженной, контакт педагога с учеником  нарушается.
Особое внимание нужно
направить на процесс разбора музыкального произведения. Ведь процесс разбора
это первое знакомство с музыкой, первое ощущение.   Очень важно чтобы оно
пробуждало интерес, а не гасило его. В правильном разборе заключено не менее
половины всей работы над произведением, причем половины очень важной для
правильного и крепкого выучивания. Само начало работы ученика над
произведением, отдельными деталями музыкальной ткани, звуковыми и техническими
приемами неразрывно связано с доступностью для него поставленного задания. Чаще
всего новое произведение выдвигает  перед ним новые исполнительские задачи.
Поэтому на начальной  стадии изучения нового материала  необходима помощь
педагога, направленная на подготовку слуха, сознания и игрового аппарата, к
активному усвоению нового произведения, как в целом, так и  отдельных,
вычлененных деталях (трактовка мелодии, ритма, голосоведения, исполнительского
приема). Все эти средства направлены на  то, чтобы новое стало близким и
интересным, недоступное – доступным, сложное – простым, непонятное – понятным и
т.д.
Начиная работать над
новым произведением, педагог должен увлечь ученика, заставить его переживать
новую для него музыку. Исполнение педагогом произведения целиком (не
проигрывание, как это бывает, а подлинно художественное исполнение) является
началом подготовки ученика к восприятию новой  музыки. Выявляя реакцию ученика
на прослушанное, педагог дополняет музыку ярким и образным словесным пояснением,
нередко прибегая к доступным ребенку жизненным и художественным ассоциациям. Чем
сложнее музыкальное произведение, чем менее конкретно выражено в музыкальном
языке его образное содержание, тем полнее педагог раскрывает художественное
богатство произведения и отдельные выразительные особенности его музыкального
языка.
Уже при разучивании
простейшей одноголосной мелодии у ученика появляются первые исполнительские
трудности – грамотное прочтение нотного текста (длительность, ровность),
ориентация в клавиатуре и аппликатуре, штрихи и динамика. В этих случаях обилие
стоящих перед учеником задач часто тормозит главное – восприятие музыки и ее
осмысленное исполнение. Поэтому руководствуясь методическим приемом  вычленения
простого из сложного, можно облегчить восприятие музыки, временно
фиксируя внимание на одних заданиях и допуская при этом лишь приблизительное
выполнение других. Например, при точном прочтении высотности и аппликатуры,
можно временно, лишь  слухом контролировать метрику или же, сохраняя точность и
осмысленность исполнения всех трех названных компонентов, постепенно подключать
новые (ощущение фразы, динамики, штрихов и т.д.).
Рассмотренный
методический прием вычленения простого из сложного сохраняет свое значение и в
последующем обучении.
С развитием ученика
совершенствуется качество его восприятия и гибкость координированного решения
художественно-слуховых и исполнительских задач. Появляется большая
самостоятельность в отношении к музыке и средствам ее исполнительского
воплощения.
Дальнейшее усложнение
музыкальной ткани и фактуры произведений выдвигает новые исполнительские
трудности и способы их решения. Непосредственное восприятие постепенно
переходит в фазу большего осознания учеником поставленных перед ним задач. В
связи с этим и подготовка его направлена на восприятие новых, более сложных
средств выразительности, новых технических приемах. В таких условиях велика
роль распространенного в практике метода исполнительского показа как средства,
подсказывающего пути овладения конкретными исполнительскими задачами и
трудностями. Такой целостный показ переходит далее в стадию расчлененного
показа отдельных художественных и технических деталей.
В зависимости от уровня
способностей ученика, его инициативности и быстроты реакции на новое задание формы
показа могут быть различными. Одним из таких характерных моментов является
преувеличенный, гиперболизированный показ, подчеркнуто демонстрируя ученику не
вполне удающиеся ему звуковые и технические детали исполнения. Такой показ, как
бы приближающийся к «замедленной киносъемке», Г.Нейгауз рекомендует как
средство, активизирующее образно-эмоциональное восприятие музыки. При обучении
маленьких музыкантов можно прибегнуть к преувеличению замедленности темпа.
 Подчеркивая значение
показа произведения  в классе,  следует остановиться на роли связанных с ним
словесных пояснений как необходимого дидактического приема обучения. Их гибкое
сочетание дает наиболее эффективные результаты в развитии исполнительства навыков
ученика и устранение недочетов. Словами можно лишь дополнить представления
ребенка о художественно-образном содержании произведения, ранее показанного ему
в живом исполнении. Чем менее эмоционален ребенок, тем больше словесных
сопоставлений и  сравнений близких с возрастными данными ученика педагогу
приходиться использовать. Особенно существенна роль показа в соединении со
словесными комментариями при выработке у ученика технических навыков.
Демонстрируя технический прием, мы одновременно включаем в показ выработку
дифференцированного тактильного ощущения клавиатуры, являющегося как бы
проводником между внутренним слышанием и его реальным воспроизведением на
инструменте. Наряду с показом решающая роль в развинтии двигательных навыков у
учащихся младших классов принадлежит закреплению продемонстрированного и
постепенно оформляющегося технического приема. При отсутствии у ученика
двигательного опыта такое закрепление полезно проводить на самом уроке. Прибегая
к неоднократному показу, разъяснениям, утрированию отрицательных двигательных
проявлений ученика, педагог добивается той степени усвоения приема, когда все
более явным становится автоматизированное владение движениями. Такой процесс
начального первичного закрепления двигательного аппарата является необходимым
условием формирования технических навыков на основе предварительного контролируемого
сознанием и слухом физического действия с его последующим переходом в
автоматизированный процесс. Вот почему любая неточность, небрежность в показе
педагогом технического приема может повлечь в дальнейшем закрепление
отрицательных навыков, тормозящих усвоение произведения и развитие техники.
Следует отметить и роль наводящих вопросов, подталкивающих ученика на
додумывание самостоятельно стоящих перед ним задач. В приеме наведения могут
быть использованы близкие детям конкретные образные сопоставления данного
нового задания с ранее уже усвоенным. При совокупности всех методов сказанных
выше укрепляется процесс обучения с развитием и воспитанием ученика.

Литература

1.     Б.Милич. Воспитание ученика-пианиста.
М., «Кифара» 2002 г.
2.     Г.Нейгауз. Об искусстве фортепианной
игры. М., «Музыка» 1988 г.
3.     А.Шмидт-Шкловская. О воспитании
пианистических навыков. Л., «Музыка» 1985
 г.
4.     А Коган. У врат мастерства. М.,
«Музыка» 1964 г.
5.     Е.Либерман. Творческая работа
пианиста с авторским текстом. М., «Музыка» 1988
 г.
6.     А.Алексеев. Методика обучения игре на
фортепиано. М., «Музыка» 1987 г.
7.     С.Ляховицкая. О педагогическом
мастерстве. М., 1985 г.
8.     Л.Баренбойм. Вопросы фортепианной
педагогики и исполнительства. М., 1956
 г.
9.     Б.Кременштейн. Воспитание самостоятельности
учащегося. М., 1967 г.
10. П.Говорушко. Основы игры на баяне. Киев, 1970
 г.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Г. Нейгауз. Об искусстве фортепианной игры. – М., Музгиз, 1961, с.202.

[2]
Там же.

file_name: основные принципы работы.doc

alt: Основные принципы работы с начинающими»

alt: I. Начальное воспитание (дошкольное)

alt: I. Обучение в младших классах

alt: Особенно это необходимо на низших ступенях развития учащегося: тут уже совершенно неизбежен комплексный метод преподавания, то есть учитель… должен быть одновременно и историком музыки, и…

alt: Поэтому на начальной стадии изучения нового материала необходима помощь педагога, направленная на подготовку слуха, сознания и игрового аппарата, к активному усвоению нового произведения, как в…

title: Основные принципы работы с начинающимим


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Андрейковская средняя общеобразовательная школа»
Вяземского района Смоленской области

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по английскому языку (базовый уровень)
для 10 класса

на 2021/2022 учебный год

Учитель Шахина С.В.

Согласовано
на
  заседании методического совета
МБОУ
  «Андрейковская СОШ»,
протокол
  от 31.08.2021 №3

Принято

на
  заседании педагогического совета
МБОУ
  «Андрейковская СОШ»,
протокол
  от 31.08.2021 №13

Утверждено

приказом
  директора
МБОУ
  «Андрейковская СОШ»
31.08.2021
  № 236/01-10

Пояснительная
записка
Рабочая
общеобразовательная программа по английскому языку для 10 класса составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (ФГОС СОО), основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ «Андрейковская СОШ» Вяземского района Смоленской области,
примерной общеобразовательной программы по английскому языку для 10 класса.
Программа по английскому
языку для 10 класса изучается в объеме 102 часов в год (3 часа в неделю) на
основании учебного плана МБОУ «Андрейковская СОШ» Вяземского района Смоленской
области. Реализуется УМК авторского коллектива М.З.Биболетовой, Е.Е. Бабушиса,
Н.Д. Снежко. Программа обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Структура программы
соответствует требованиям ФГОС ООО и содержит разделы:
1) планируемые результаты
освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного
предмета, курса;
3) тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Освоение программы
предмета возможно с использованием электронного обучения и с использованием
дистанционных образовательных технологий.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
Личностные результаты:
1)
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн)
2)
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности
3)
готовность к служению Отечеству, его защите
4)
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире
5)
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
6)
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям
7)
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности
8)
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей
9)
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности
10)
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений
11)
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков
12)
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь
13)
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем
14)
сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности
15)
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни

Планируемые
личностные результаты на основе реализации Рабочей программы воспитания МБОУ
«Андрейковская СОШ» Вяземского района Смоленской области отражают
сформированность приобретения школьниками опыта осуществления социально
значимых дел:
-        трудовой
опыт, опыт участия в производственной практике;
-        опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
-        опыт
природоохранных дел;
-        опыт
самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
-        опыт
изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
-        опыт
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-        волонтерский
опыт;
-        опыт
самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.

Метапредметные результаты
1)
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях
2)
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты
3)
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания
4)
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей
разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников
5)
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности
6)
умение определять назначение и функции различных социальных институтов
7)
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей
8)
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства
9)
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения

Предметные результаты на базовом уровне:
1)
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения
в современном поликультурном мире
2)
владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике;
умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран
изучаемого языка
3)
достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный
язык как средство общения
4)
сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.

В результате изучения английского языка в
10 классе ученик научится:
•
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих
планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным / прослушанным
иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
•
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны /
стран изучаемого языка;
•
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения: понимать основное содержание и
извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов:
прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью,
репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
•
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические - используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое / просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи; письменная.
•
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране / странах изучаемого языка, делать выписки из
иноязычного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
•
общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном
мире;
 •
получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
 •
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
 •
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других
стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями
России.
получит возможность научиться:
         - понимать значения новых
лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны стран
изучаемого языка;
-  понимать значение
изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные
и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);страноведческую
информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт обучающихся:
сведения о стране / странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических
и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и
мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнера;

Содержание
программы

                                                     10 класс
             Unit 1. Start a new.  (Начнём сначала). 24 часа
Новая
школа — новые ожидания и тревоги. Некоторые особенности школьного образования в
США и Великобритании. Школа вчера
и сегодня. Советы школьного
психолога: как эффективно организовать свое время. Что я думаю о школе.
Дискуссия о школьной форме: является ли форма проявлением дискриминации
молодежи. Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Спорт в
жизни подростка. Популярные и экстремальные виды спорта. Новые виды спортивных
соревнований. Безопасность при занятиях спортом. Олимпийские игры. Спортивная
честь и сила характера. Спортивные занятия в школе, их
организация. Молодежь в современном мире. Досуг молодежи (музыкальные
предпочтения, популярные солисты и группы). Письмо в молодежный журнал. Музыка
в культуре и жизни разных стран (в том числе России). Повседневная
жизнь подростка. Отношения с друзьями. Как управлять своим временем, разумно
сочетая напряженную учебу, общение с семьей и отдых: советы взрослых и личное мнение.
            Unit 2. Talking on
family matters. (Поговорим
о делах семейных) 24 часа
 История моей семьи: связь
поколений. Семейная гостиная. Из жизни близнецов. Родные
/ Сводные братья и сестры. Бывает ли детям неловко за родителей? Проект “Из
истории моей семьи”. Большие и маленькие семьи. Что делает семью счастливой?
Полезны ли семейные ссоры? Как родители относятся к моим друзьям. Памятная
семейная дата. Космическая свадьба.
            Unit 3. Civilisation and progress. (Цивилизация и прогресс) 30 часов
Что
такое цивилизация? Как археологические
открытия помогают узнать
историю Земли. Древние цивилизации (Майя), развитие и причины упадка. Влияние
изобретений на развитие человечества. Высокие технологии как часть нашей
жизни: может ли современный человек обойтись без компьютера? Влияние человека
на окружающую его среду и жизнь планеты в целом. Нравственный аспект
технического прогресса: приз для прославившихся человеческий дух. Жорес Алферов
— лауреат приза Киото.
Рукотворные чудеса
света: всемирно
известные сооружения
XX века. Перспективы технического прогресса. Роботы будущего. Преимущества и недостатки новых изобретений в области
техники.
            Unit 4. The world of
opportunities. (Мир
возможностей) 24 часа
 Путешествие как способ расширить
свой кругозор. Известные программы обмена для школьников за рубежом. Твой опыт
путешественника: маршрут, транспорт, впечатления. Лондонское метро: история и
современность. Стиль поведения: что такое хорошие манеры? Некоторые особенности
поведения в разных странах. Вызывающее и невежливое поведение в обществе. Как вести себя в незнакомом
окружении? Некоторые особенности поведения англичан. Что может удивить
иностранца в публичном поведении россиян? “Smalltalk” и его особенности. Стратегии самостоятельной учебной
работы. Культурный шок как восприятие нами непонятных явлений другой культуры. Основные правила вежливости. Заметки для
путешественника, посещающего
другую страну. Проект « Английский для меня и моей семьи»

Календарно
– тематическое  планирование

№ урока

  Тема

Количество
  часов

1

Тема 1. Start anew  (Начнём сначала)    24 часа

Новая школа — новые
  ожидания и тревоги.

1

2

Некоторые
  особенности школьного образования в США и Великобритании.

1

3

Школа вчера и сегодня.

1

4

Советы
  школьного психолога: как эффективно организовать свое время.

1

5

Что я думаю о
  школе.
Дискуссия о
  школьной форме: является ли форма проявлением дискриминации молодежи.

1

6

Имидж молодого
  человека как проявление его внутреннего мира.

1

7

Входное
  тестирование

1

8

Спорт в жизни
  подростка. Популярные и экстремальные виды спорта.

1

9

Анализ входного
  тестирования.

Новые виды
  спортивных соревнований.

1

10

Безопасность при
  занятиях спортом.

1

11

Олимпийские игры.
  Спортивная честь и сила характера.

1

12

Спортивные занятия
  в школе, их организация.

1

13

Молодежь в
  современном мире.

1

14

Досуг молодежи: музыкальные
  предпочтения, популярные солисты и группы.

1

15

Письмо в молодежный
  журнал.

1

16

Музыка в культуре и
  жизни разных стран.

1

17

Повседневная жизнь
  подростка. Отношения
  с друзьями.

1

18

Как управлять
  своим временем, разумно сочетая напряженную учебу, общение  и отдых.
Подготовка к к/р.

1

19

Контроль навыков
  чтения.
  Выполнение заданий в формате
ЕГЭ.

1

20

Контроль навыков
  аудирования.
  Выполнение заданий в формате ЕГЭ.

1

21

Контроль навыков
  письма.
Выполнение заданий
  в формате ЕГЭ.

1

22

Контроль навыков
  говорения.
Выполнение заданий
  в формате ЕГЭ.

1

23

Анализ контрольных
  работ.

1

24

Рефлексия  УД по
  теме «Начнём сначала».

1

25

Тема 2. Talking on family
  matters.
  (Поговорим о
  делах семейных)
  24часа.

История моей семьи.

1

26

Связь поколений.

1

27

Семейная гостиная.

1

28

Рассказ о своей
  семейной гостиной.

1

29

Из жизни близнецов.

1

30

Родственники,
  братья и сестры. Взаимоотношения между ними.

1

31

Бывает ли детям
  неловко за родителей?

1

32

Когда родителям
  бывает неловко за детей.

1

33

Проект “Из истории
  моей семьи”.

1

34

Большие семьи.

1

35

Маленькие семьи.

1

36

Что делает семью
  счастливой?

1

37

Что может
  провоцировать семейные ссоры?

1

38

Полезны ли ссоры
  для семейных отношений?

1

39

Как  родители
  относятся к моим друзьям.

1

40

Памятная семейная
  дата.

1

41

Космическая свадьба.

1

42

Проект «Памятная
  семейная
дата».

Подготовка к к/р.

1

43

Контроль навыков
  чтения.
  Выполнение заданий в формате
ЕГЭ.
Рубежный контроль.

1

44

Контроль навыков
  аудирования.
  Выполнение заданий в формате ЕГЭ.

1

45

Контроль навыков
  письма.
Выполнение заданий
  в формате ЕГЭ.

1

46

Контроль навыков
  говорения.
Выполнение заданий
  в формате ЕГЭ.

1

47

Анализ контрольных
  работ.

1

48

Рефлексия  УД по
  теме «Поговорим о делах семейных».

1

49

Тема 3. Civilisation and progress. (Цивилизация и прогресс) 30 часов.

Что такое
  цивилизация?

1

50

Как археологические
открытия помогают узнать историю Земли.

1

51

Как жили люди в
  древности.

1

52

Древние
  цивилизации, их развитие.

1

53

Причины упадка
  древних цивилизаций.

1

54

Чему учат уроки
  прошлого?

1

55

Влияние изобретений
  на развитие человечества.

1

56

Высокие технологии
  как часть нашей жизни.

1

57

Результаты
  технического прогресса в нашем быту.

1

58

Наша зависимость от
  технологий.

1

59

Может ли
  современный человек обойтись без компьютера?

1

60

Обратная сторона
  прогресса -  влияние человека на окружающую его среду.

1

61

Влияние человека на
  жизнь планеты.

1

62

Нравственный аспект

технического
  прогресса.

1

63

Приз для
  прославивших человеческий дух. Жорес Алфёров — лауреат приза Киото.

1

64

Рукотворные чудеса
  света.

1

65

Всемирно известные
  сооружения древности и современности.
                                                                                XX века

1

66

Перспективы
  технического прогресса.

1

67

Роботизация как
  тенденция современного мира.
Роботы будущего.

1

68

Преимущества новых
  изобретений в области техники.

1

69

Недостатки новых
изобретений в области
 техники.

Подготовка к к/р.

1

70

Контроль навыков
  чтения.
  Выполнение заданий в формате
ЕГЭ.

1

71

Контроль навыков
  аудирования.
  Выполнение заданий в формате ЕГЭ.

1

72

Контроль навыков
  письма.
Выполнение заданий
  в формате ЕГЭ.

1

73

Контроль навыков
  говорения.
Выполнение заданий
  в формате ЕГЭ.

1

74

Анализ контрольных
  работ.

1

75

Рефлексия  учебной деятельности
  по теме «Цивилизация и прогресс».

1

76

Активизация
  грамматического материала.

1

77

Активизация
  лексического материала.

1

78

Активизация
  фонетического материала.

1

79

Тема 4. The world of
  opportunities.   Мир возможностей   ( 24 часа)

Мир возможностей.

1

80

Путешествие как
  способ расширить свой кругозор

1

81

Известные программы
  обмена для школьников за рубежом.

1

82

Твой опыт
  путешественника.

1

83

Маршрут, транспорт,
  впечатления от путешествий.

1

84

Лондонское метро:
  история и современность.

1

85

Стиль поведения.

1

86

Что такое хорошие
  манеры?

1

87

Некоторые особенности
  поведения в разных странах.

1

88

Вызывающее и
  невежливое поведение
  в обществе.

1

89

Как вести себя в
  незнакомом окружении?

1

90

Некоторые
  особенности поведения англичан.

1

91

Что может удивить
  иностранца в поведении россиян? Проект « Английский для меня и моей семьи»

1

92

«Этикетный
  разговор» и его особенности.

1

93

Культурный шок как
  восприятие нами непонятных явлений другой культуры.

1

94

Основные правила
  вежливости.

1

95

Заметки для
  путешественника, посещающего
  другую страну.

1

96

Стратегии самостоятельной
  учебной работы.

1

97

Контроль навыков
  чтения.
  Выполнение заданий в формате ЕГЭ.
Итоговый контроль.

1

98

Контроль
  навыков аудирования.
  Выполнение заданий в формате ЕГЭ.

1

99

Контроль навыков
  письма.
Выполнение заданий
  в формате ЕГЭ.

1

100

Контроль навыков
  говорения.
Выполнение заданий
  в формате ЕГЭ.

1

101

Промежуточная
  аттестация. Тест

1

102

Обобщающий урок

1

file_name: 10 класс.docx

alt: Отечеству, его защите 4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание…

alt: Смоленской области отражают сформированность приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел: - трудовой опыт, опыт участия в производственной практике; - опыт деятельного выражения собственной гражданской…

alt: Предметные результаты на базовом уровне: 1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире 2)…

alt: Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях; • расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности; • изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других…

alt: Содержание программы 10 класс

alt: Музыка в культуре и жизни разных стран

alt: Когда родителям бывает неловко за детей

alt: Как архе ологические открытия помогают узнать историю

intro: Рабочая программа по английскому языку для 10 класса

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа


extracted_text:
1-вариант
1.Решите неравенства
методом интервалов:

2.Решите
неравенства:

3.Найдите область
определения функции:
;.
4.По графику функции
оцените знак a, b, c, D.

1-вариант
1.Решите неравенства
методом интервалов:

2.Решите
неравенства:

3.Найдите область
определения функции:
;.
4.По графику функции
оцените знак a, b, c, D.

2-вариант
1.Решите неравенства
методом интервалов:

2.Решите
неравенства:

3.Найдите область
определения функции:
;.
4.По графику функции
оцените знак a, b, c, D.

2-вариант
1.Решите неравенства
методом интервалов:

2.Решите
неравенства:

3.Найдите область
определения функции:
;.
4.По графику функции
оцените знак a, b, c, D.

1-вариант
1.а) x∈ (−3,0);
  б) x∈
[−5,5];
  в) нет решения;
  г) x∈
(−∞; −6) ∪ (2,5;
∞);
  д) x∈R.
2. а) x∈
(−2,5);
   б) x∈
(−∞; −3) ∪ [0,2;1].
3.а) x∈ [0;10]; б) x∈
(−1,16).
4.a>0; b <0; c>0; D <0.

2-вариант
1.а) x∈ [−7,0];
  б) x∈ (−4,4);
  в) нет решения;
  г) x∈ [0,2;2];
  д) x∈ R.
2.а) x∈ (−∞;
−2) ∪ (4; ∞);
  б) x∈
[−2; ] ∪ (1;
∞).
3.а) x∈ [0;5];
   б) x∈ (−5;3).
4. a>0; b >0; c>0; D <0.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К.р. кв.нер-ва.docx

intro: Контрольная работа. Алгебра. 9 класс. Квадратные неравенства.


extracted_text:
Сценарий «Главный закон
страны» (1-2 класс)

        Цель занятия:
подвести учащихся к пониманию того, что главным законом Российской Федерации
является Конституция, способствовать формированию основ правовой культуры
младших школьников, расширять их представления о правах и обязанностях
гражданина в современном обществе, воспитывать уважительное отношение к
окружающим людям.
        Формирующиеся
ценности: гражданственность, патриотизм, любовь к Родине.
        Основные
смыслы: 12 декабря – государственный праздник – День Конституции. Это
значимая дата связана с документом, который определяет и закрепляет главные
принципы нашего государства, общества, человека в нём. Конституция – основной
закон России, отражающий демократизм и справедливость российского государства,
обеспечивающий достойное будущее общества и благополучие каждого его
гражданина.
        Планируемые
результаты.
        Личностные:
ü  проявлять
заинтересованность в получении новых знаний о законах нашего государства, о
Конституции, о правах и обязанностях граждан;
ü  положительно
оценивать роль государства в охране прав российских граждан;
ü  осознавать
необходимость выполнения законов страны для благополучной жизни общества и
каждого его гражданина.
        Метапредметные:
ü  проявлять
активность в познавательной деятельности, интерес к обсуждаемым вопросам;
ü  работать
с информацией: сравнивать текстовую и иллюстративную информацию, определять её
тему и главную мысль;
ü  высказывать
своё мнение по обсуждаемым вопросам, проявлять умения сотрудничать в совместной
деятельности.
         Продолжительность
занятия: 30 минут.
         Форма занятия:
познавательная беседа. Занятие предполагает также использование видеофрагмента,
презентации, включает в себя обсуждение различных ситуаций и выполнение
интерактивных/игровых заданий.
        Структура занятия

1. Мотивационная часть
Цель первой части занятия
– обеспечить принятие обучающимися мотива активного участия в обсуждении темы,
которая непосредственно касается каждого гражданина России, независимо от
возраста, социального статуса и места проживания.
2. Основная часть
В основной части педагог
предлагает задания, целью которых является ознакомление обучающихся с правами и
обязанностями граждан России, обсуждение, по вопросам учителя, интерактивное
задание, работа с видео и иллюстративным материалом подводят детей к пониманию:
что такое права гражданина, что кроме прав у всех есть и обязанности.
3. Заключение
В заключение занятия
подводится итог разговора о значении Конституции в жизни каждого гражданина.
Сценарий

Мотивационная часть
          Завтра на
календаре 12 декабря, и это не просто дата. Это праздничный день, и связан он с
основным законом страны. А знаете ли вы, как он называется?
Ответы обучающихся.
         Это –
Конституция. Конституция – документ особый, Главный для страны и для людей. И
сегодня мы с вами обсудим: что такое Конституция? В чём её важность для всех
жителей страны. Послушаем спикера нашего занятия.
Демонстрация выступления
федерального спикера. https://razgovor.edsoo.ru/video/3503/
        Конституция
Российской Федерации – это основной закон государства, то есть список главных
правил, которые установили для себя граждане Российской Федерации. А зачем нам,
гражданам страны, нужны правила?
Ответы обучающихся.
          В каждой семье,
даже если в ней два или три человека, есть свои правила и договорённости,
позволяющие избежать ссор и споров. А сколько у нас ребят в школе? Что надо
делать, чтобы всем ребят и взрослым было хорошо в школе, чтобы все учились и не
мешали друг другу?
Ответы обучающихся.
        Для этого в нашей
школе есть положения и правила поведения. А вы знаете, сколько жителей в нашем
городе (селе)? А сколько людей в нашей стране? В России живут представители
почти 200 разных народов, и у каждого своя культура, обычаи и традиции, но все
должны вместе жить дружно, уважая друг друга. Поэтому так важна Конституция, в
ней определено устройство государства и записаны главные правила жизни всех
граждан страны, обязательные для всех.

Основная часть
        Вы, ещё младшие
школьники, но уже граждане нашей страны. Гражданин – это житель страны, который
знает и соблюдает законы государства, а также наделён правами и обязанностями в
рамках действующих законов. Конституции Российской Федерации в 2023 году
исполняется 30 лет. Её положения были приняты на всенародном голосовании 12
декабря 1993 года. Приглашаю вас, ребята, отправиться в путешествие по
страницам Конституции. Посмотрим видео.
Демонстрация видео
«Конституция Российской Федерации» https://razgovor.edsoo.ru/video/3471/
Дикторский текст.
        12 декабря в
нашей стране отмечается День Конституции. В мире много разных стран, и каждая
из них живёт по своим законам. Когда-то, очень давно, когда не было законов,
всегда оказывался прав тот, кто сильнее. Для того чтобы этого не происходило,
были придуманы законы.
        «Русская Правда»
– первый составленный свод законов на Руси. Он был принят в период правления
князя Ярослава Мудрого. Задачей Ярослава Мудрого было сохранение единства,
процветание государства и его жителей, защита русских земель от вторжений.
         Главный закон
нашей страны сегодня – это Конституция, которая содержит список самых главных
правил. Их должны соблюдать все жители нашей страны. В Конституции записаны
основные права и обязанности россиян:
защищать Родину;
родителям заботиться о
детях, а выросшие дети должны заботиться о своих родителях;
право на охрану здоровья;

обязанность сохранять
природу, беречь памятники истории и культуры; право учиться в школе и получать
образование.
        Запомните главное
– никогда нельзя нарушать права других людей!
        Мы с вами
услышали о правах и обязанностях. А теперь выполним задание.
        Рассмотрите
фотографии, какие из них говорят о правах, а какие об обязанностях?
Распределите на две группы.

Интерактивное задание № 1.

Права: право на
образование, право на охрану здоровья, право на жизнь.
Обязанности: сохранять
природу, нести службу по защите Отечества, беречь памятники истории и культуры.

Права: право на
образование, право на охрану здоровья, право на жизнь.
Обязанности: сохранять
природу, нести службу по защите Отечества, беречь памятники истории и культуры.
        Мы с вами услышали
о правах, которые есть у нас. А точно ли мы понимаем слово «права»? Как вы
понимаете выражение «это моё право»?
Ответы обучающихся.
         Я расскажу
ситуацию, которая произошла с ребятами одного класса.
Анализ воображаемой
ситуации.
        В кабинет перед
уроком вбежали первоклассники, и два мальчика одновременно подбежали к
последней парте, чтобы её занять. А надо сказать, что парты в этом классе были
только для одного ученика. И каждый из мальчиков хотел её занять: «Это моё
право!» – кричал один. «Нет, это моё право!» – отвечал другой. Толкая друг друга,
каждый хотел занять место за партой.
         Как вы думаете,
правы ли мальчики, используя выражение «моё право»? Какие советы вы дали бы
мальчикам? Предложите свой вариант разрешения конфликта.
Ответы обучающихся.
          Нельзя думать
только о себе и исполнять своё желание за счёт другого. И мальчики неправильно
использовали слова «моё право», так как нельзя смешивать свои желания и права.
Конечно, у каждого из вас есть право занять место за партой, право на получение
образования, но ни одна парта не закреплена за кем-то конкретным. Иметь право –
это возможность совершать какие-то действия, например, учиться, трудиться,
высказывать своё мнение, ходить к врачам, но пользуясь своими правами, мы
должны уважать других людей, не нарушать их прав.
          Выполним ещё
одно задание.
Игровое задание № 1 «Наши
обязанности»
Обучающимся нужно,
опираясь на карточки, сформулировать обязанности школьников.

         Права взрослого
человека и ребёнка, безусловно, важно знать каждому. Но не менее важно помнить
и то, что, кроме прав, у каждого из нас есть и обязанности, которые неразрывно
связаны между собой.

Заключительная часть
        Вот и подходит к
завершению наше занятие. Что нового вы узнали для себя? Что такое Конституция?
Для чего соблюдать правила в жизни людей?
Ответы обучающихся.
          Проведём игру:
я передаю вам мяч, а при передаче мяча надо назвать свои права или обязанности.

Игровое задание № 2 «Мои
права и обязанности».
Содержание задания:
обучающиеся получают мяч и передают его со словами: «Я имею право…», «Мои
обязанности…». Желательно, начать учителю, чтобы продемонстрировать пример
высказывания: «Я имею право на выбор профессии» и т. д.
        Вот и завершили
мы сегодня наше путешествие по страницам Конституции, поговорили о правах и
обязанностях, которые неразрывно связаны друг с другом. Уверена, что это
поможет правильно себя вести как со взрослыми, так со своими сверстниками. Это
была наша первая встреча с Конституций, и поэтому нам удалось познакомиться
только с частью прав и обязанностей. Другие страницы откроются для вас позже,
когда вы станете старше, но путешествие обязательно будет продолжено.

Связь с учебными
предметами
Русский язык:
работа со словарём, определение лексического значения слов: право, обязанность.

Литературное чтение:
чтение стихотворений и рассказов о Родине, родном крае.
Окружающий мир:
знакомство со статьями Конституции о правах и обязанностях гражданина РФ.
Дополнительные материалы
Сайт «Президент России –
гражданам школьного возраста»:
http://kids.kremlin.ru/lessons/president-elections/
Моя Конституция: 1–4
классы: учебное пособие / О. Н. Журавлева, С. В. Александрова. – Москва:
Просвещение, 2023.
Азбука молодого
гражданина / Под общ. ред. И. С. Фатова – Калуга: Изд-во «Полисервис», 2021.
Система правового
образования в школе и воспитание гражданина России. Первый этап – начальная
школа / Под общ. ред. Н. И. Элиасберг. – Спб: СпецЛит, 2001.
Конвенция «О правах
ребёнка».

Использованный материал
https://razgovor.edsoo.ru/topic/74/grade/12/

file_name: Сценарий Главный закон страны (1-2 класс).docx

alt: Сценарий Мотивационная часть

alt: Родину; родителям заботиться о детях, а выросшие дети должны заботиться о своих родителях; право на охрану здоровья; обязанность сохранять природу, беречь памятники истории и культуры;…

alt: Иметь право – это возможность совершать какие-то действия, например, учиться, трудиться, высказывать своё мнение, ходить к врачам, но пользуясь своими правами, мы должны уважать других…

title: Сценарий "Главный закон страны" (1-2 класс)


extracted_text:
Сказкотерапевтический тренинг для педагогов «Характеры»

Цели: развитие навыков рефлексии и метафорического мышления.
Задачи:
1.
Помощь участникам тренинга в осознании черт собственного
характера.
2.
Тренировка умения расслабляться и снимать напряжение.
3.
Развитие креативности; тренировка умения эффективно
взаимодействовать с окружающими.
Вступительное слово.
Запланированный сегодня тренинг основан на сказке и будет посвящен
исследованию своего характера.
Тренинговая работа, прежде всего, предполагает самостоятельность в
исследовании и изменении себя. Будет дан материал, но в какой степени им
воспользоваться – личное дело каждого.
В процессе тренинга, возможно, кто-то будет откровенен, поэтому, о
чем здесь будем говорить здесь и должно остаться.
Какое еще правило вы хотели бы внести?
1.
Упражнение «В двух словах о себе» (все
рассказывают о себе то, что считают необходимым).
Материал: мяч.
2.
Приветствие «Здравствуй друг».
3.
Мини-лекция.
Люди разных возрастов любят сказки и
притчи. В.П. Аникин писал: «Сказки – своего рода нравственный кодекс народа, их
герои – это хотя и воображаемые, но примеры истинного поведения человека».
В сказках и притчах в образной форме
показывается, как человек может помочь себе преодолеть различные невзгоды и
трудности, сделать свою жизнь полноценной, сохранив при этом индивидуальность.
На примере героев сказок у человека
происходит осмысление собственной жизни. Воздействуя на сознание и подсознание,
сказка может помочь ему определить верный путь решения своих проблем, а
спроецировав поступок героя сказки на современную жизнь, изменив свое мышление и
поведение, человек может встать на путь личностного развития.
4. Упражнение «Кто какой?».
Группа (4-5 человек) участников, выбрав (не глядя) две карточки
сказочного героя, должна назвать до 5 черт характера, которые свойственны этому
персонажу. Другие участники отгадывают.
Материал: карточки сказочных героев.
5. Упражнения «Ассоциации», «Одна линия».
Каждый участник называет героя, с которым себя ассоциирует.
Объясняет, почему и рисует этого персонажа с помощью одной линии. Потом делится
своими впечатлениями.
Материал: лист половина листа А4, карандаши.
6. «Рисование сказки».
Материал: лист формата А4, цветные карандаши.
А. «Сядьте удобно. Глаза можно закрыть, но это совсем необязательно.
Я прошу вас только представлять все, о чем я сейчас буду говорить. Пусть ваша
фантазия рисует яркие картинки, а я расскажу вам сказку...»
Б. Чтение сказки.
В. «Раз уж в волшебный лес попасть нельзя, то давайте сами представим
и изобразим, как может выглядеть ваше персональное Дерево-Характер».
Г. «Изображение вашего дерева-Характера уже почти завершено. Но у
меня есть к вам еще одна маленькая просьба. Подумайте: а кто мог бы жить возле
вашего Дерева? Может быть, не возле, а прямо в нем самом – скажем, в дупле? Или
в кроне? Может быть, кто-то уютно чувствует себя на какой-нибудь ветке или
между корней вашего Дерева-Характера? Наверное, это могут быть птицы или звери,
но необязательно – вполне возможно, что это окажется совсем необычное существо.
Может статься, их будет несколько. Добавьте к своему рисунку изображение того
или тех, кого вы хотите... Придумайте имя этому существу или этим существам».
Д. «Посмотрите на рисунки других участников и выберите тот рисунок,
который, как вам кажется, чем-то похож на ваш. Расскажите, в чем вы видите это
сходство. Прошу вас не пытаться интерпретировать чужие рисунки или ставить
какие-то диагнозы. Просто посмотрите и сделайте выбор. Если у вас будет такое
желание, вы можете дать комментарии к своему рисунку».

Вопросы
для обсуждения:

Какие
     ощущения вызвала проделанная работа?

Притча
о двух волках
Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку
одну жизненную истину.
— В каждом человеке идет борьба, очень похожая
на борьбу двух волков. Один волк представляет зло — зависть, ревность,
сожаление, эгоизм, амбиции, ложь... Другой волк представляет добро — мир,
любовь, надежду, истину, доброту, верность...
Маленький индеец, тронутый до глубины души
словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:
— А какой волк в конце побеждает?
Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

Ветвь Отношения к Себе
Ветвь Отношения к Людям
Ветвь Отношения к Делу
Ветвь Отношения к Вещам

Сказка о Деревьях-Характерах
В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди
высоких и неприступных гор, в волшебном лесу, где поют свои дивные песни
удивительные птицы росли... Деревья-Характеры.
Это были необычные деревья. Их внешний вид был отражением
характеров людей, живших далеко-далеко за горами. У каждого Дерева-Характера от
ствола отходили четыре главные ветви, а от них – множество маленьких. Эти
четыре ветви имели свои названия: Отношение к людям, Отношение к делу,
Отношение к себе, Отношение к вещам. У каждого Дерева-Характера эти ветви имели
свою, не похожую на других форму, свою характерную особенность. На одном
Дереве-Характере ветвь Отношения к людям была пряма и устремлена вверх, потому
что была ветвью Правдивости, а на другом была скручена кольцом Лжи. Где-то
ветвь Отношения к себе вызывающе торчала Самовлюбленностью, где-то прогибалась
до земли от своей Приниженности, а где-то спокойно и уверенно поднималась к
солнцу как воплощение Достоинства. Ветви Отношения к вещам на некоторых
Деревьях-Характерах скрючились от Жадности, а на других обилием листвы
обнаруживали свою Щедрость.
Очень разные Деревья-Характеры росли в этом волшебном лесу. Под
некоторыми Характерами трескалась земля – такими они были тяжелыми, зато легкие
Характеры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за почву корнями.
Встречались Характеры, сплошь – от корней до кроны – покрытые иголками, и
потому они были очень колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с едва
заметными отростками – это были прямые Характеры. Даже бензопила не смогла бы
распилить твердые Характеры, а мягкие Характеры были настолько податливы, что
их стволы можно было запросто мять, как глину. Были среди них очень красивые и
безобразные, высокие и низкие, стройные и стелющиеся по земле. Так непохожи
были Деревья-Характеры, потому что росли они на разных почвах, неодинаково
согревало их солнце, иначе обдувал ветер, не поровну давал влаги дождь.
А ведь и у каждого человека в жизни складывается все по-разному,
верно? Порой налетала в волшебную долину свирепая буря, яростно бросалась она
на Деревья-Характеры: иные ломала или вырывала с корнем, другие гнула до земли,
но сломать не могла. Были и такие, что не склонялись даже под самым сильным
ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви – ветви Отношения
к себе, Отношения к людям, Отношения к делу и Отношения к вещам.
У каждого человека в этом волшебном лесу есть его собственное
Дерево-Характер, которое своим видом отражает присущий ему характер. Многие
люди хотели бы побывать там, посмотреть, как выглядит их Дерево-Характер. Но
попасть в этот волшебный лес не может никто...

file_name: тренинг характеры.docx

alt: Ветвь Отношения к Себе Ветвь

alt: Сказка о Деревьях-Характерах


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

«Особенности
современных форм, методов работы в ДОУ
по
развитию речи дошкольников»

Дата проведения: 23.03.2023г.
Подготовили:
М.В. Бобылева, учитель-логопед
Т.А. Иваненко, воспитатель

Цель:
активизация форм повышения
квалификации
педагогов ДОУ и систематизация знаний педагогов об особенностях современных
форм и методов работы по развитию речи дошкольников.

План
проведения педсовета
1.Теоретическая часть:
  1.1. Выступление
«Проблема развития связной речи в современной практике работы дошкольных
учреждений»
1.2. Выступление «Особенности современных
форм, методов работы в ДОУ по развитию речи дошкольников» учитель-логопед
Бобылева М.В.
1.3. Консультация для
педагогов: «Мнемотехника…» (из опыта работы) – воспитатель Иваненко Т. А.
2. Практическая часть.
2.1. Составление
воспитателями мнемотаблицы по тексту стихотворения.
2.2. Мастер-класс Вместе
играем – речь развиваем» учитель-логопед Бобылева М.В.
3. Разработка решений
педсовета.
Ход
педсовета
1.Теоретическая часть.
Цель:
¾
Активизация форм повышения
квалификации педагогов ДОУ.
¾
Систематизация знаний педагогов об
особенностях современных форм и методов работы по развитию речи дошкольников.
1.1. Актуальность проблемы речевого
развития
Говорить умеют почти все, но говорить
правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью,
как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных
потребностей и функций человека.  Именно через общение с другими людьми
человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка
дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В
психическом развитии ребенка речь имеет  исключительное значение. С
развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех
психических процессов. Поэтому определение направлений  и условия развития
речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач.
    Проблема развития речи является
одной из актуальных.
Родители не понимают своей функции –
общение с ребенком должно начинаться с его зарождения и до его появления
на свет, в пренатальный период.
Условия успешного речевого развития.
1.В дошкольном учреждении должны быть
созданы условия для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками:
-  сотрудники побуждают детей
обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями, а также побуждают
детей к речевому общению между собой.
2. Сотрудники задают детям
образцы правильной литературной речи:
-  речь сотрудников четкая, ясная,
красочная, полная, грамматически правильная; в речь включаются разнообразные
образцы речевого этикета.
3. Для обеспечения развитие
звуковой культуры речи дошкольников в соответствии с их возрастными
особенностями педагоги:
-  следят за правильным
произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют
звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова,
используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);
-  наблюдают за темпом и громкостью
речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.
4. Воспитатели в группе создают детям
условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей, помогают ребенку
овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них;
-  обеспечивают развитие образной
стороны речи (переносный смысл слов);
-  знакомят детей с синонимами,
антонимами, омонимами.
5. Сотрудники создают условия для
овладения детьми грамматическим строем речи:
-  учат правильно связывать слова в
падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;
-  учат формулировать вопросы и
отвечать на них, строить предложения.
6. Сотрудники развивают у детей связную
речь с учетом их возрастных особенностей:
-  поощряют детей к рассказыванию,
развернутому изложению определенного содержания;
-  организуют диалоги между детьми и
со взрослыми.
7. Уделяют специальное внимание
развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной
инструкции.
8. Сотрудники создают условия для
развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их
возрастными особенностями:
-  стимулируют детей комментировать
свою речь;
-  упражняют в умении планировать
свою деятельность.
9. Приобщают детей к культуре чтения
художественной литературы.
10. Сотрудники поощряют детское
словотворчество.
 -
А что значит, по-вашему, создают условия? (предметная среда, технологии).
1.2. Особенности современных форм, методов
работы в ДОУ по развитию речи дошкольников является внедрение современных
образовательных технологии.
Родной язык играет уникальную роль в
становлении личности человека. Речь традиционно рассматривается в педагогике и
психологии как центр, в котором сходятся различные стороны психического
развития: мышление, воображение, память, эмоции. Развитие устной монологической
речи в дошкольном возрасте закладывает основы успешного обучения в школе.
Здоровьесберегающие технологии (физминутки,
подвижные игры, минутки настроения; пальчиковая гимнастика; некоторые приемы
самомассажа (точечный массаж) и др.).
Игровые технологии (настольно-печатные
игры, сюжетно-дидактические игры-инсценировки, игры с дидактическими
игрушками моторного характера (игры с вкладышами, разборными шарами,
башенками), дидактические игры с предметами, словесные игры,
театрально-игровая деятельность, пальчиковый театр).
Метод наглядного моделирования
 К
методам наглядного моделирования относится мнемотехника.
Воробьева
Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами,
Ткаченко Татьяна
Александровна – предметно-схематическими моделями,
Глухов В. П. –
блоками-квадратами,
Большева Т. В. –
коллажем,
Ефименкова Л. Н –
схемой составления рассказа.
1.3. Консультация для педагогов:
«Мнемотехника…» (из опыта работы) – воспитатель Иваненко Т. А.
Мнемотехника
помогает развивать:
•
ассоциативное мышление
•
зрительную и слуховую память
•
зрительное и слуховое внимание
•
воображение
Мнемотехника - это совокупность
правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.
Примером может служить всем знакомая фраза
«Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая помогает запомнить цвета
радуги.
Большое место занимает использование
мнемотехники в дошкольном возрасте. Для того чтобы выработать у детей с самого
раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так
называемые мнемотаблицы (схемы). Например, в детских садах часто используются
алгоритмы процессов умывания, одевания и т.п.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании
стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое
словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все
стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти,
используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На
начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере
обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Т.А.Ткаченко процесс формирования и
развития связной речи с применением наглядности и моделирования плана
высказывания разделен на несколько этапов:
¾
Воспроизведение рассказа,
составленного по демонстрируемому действию.
¾
Составление рассказа по следам
продемонстированного действия.
¾
Пересказ текста с использованием
магнитной доски.
¾
Пересказ текста с наглядной опорой
на серию сюжетных картин.
¾
Составление рассказа с опорой на
серию сюжетных картин.
¾
Пересказ текста с наглядной опорой
на одну сюжетную картину.
¾
Составление рассказа по одной
сюжетной картине.
¾
Методика коллаж Т.В. Большева.
¾
Мнемотехника помогает:
Ø
обогащать словарный запас.
Ø
Обучать составлению рассказов.
Ø
Пересказывать художественную
литературу.
Ø
Отгадывать и загадывать загадки.

II. Практическая часть.
 2.1.
Составление воспитателями мнемотаблицы по тексту стихотворения.
1. Попробуйте узнать,
что за стихотворение закодировано на слайде.
2. Каждому предлагается
текст стихотворения, вам надо составить мнемотаблицу по содержанию.
2.2. Мастер-класс «Вместе играем – речь
развиваем» учитель-логопед Бобылева М.В.
Трудно переоценить значение общего развития ребенка
дошкольного возраста. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в
это время закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений,
отношения к окружающему миру.
Способность владеть языком и речью необычайно значима для
нормального вхождения ребенка в общество. Для преодоления трудностей речевого
развития у воспитанников (речевые нарушения, ограниченный словарный запас, не
проявляют склонность к словотворчеству и т.д.) широко использую игровые приемы.

Игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как
необходимое условие всестороннего развития личности и интеллекта.
Для того чтобы заниматься развитием речи дошкольников,
совсем необязательно превращать это в занятие. Существует множество игр,
незамысловатых упражнений по развитию речи у детей, которые легко использовать
на прогулке или во время режимных моментов, включить в образовательную
деятельность.
Развитие речи дошкольников в игре — это ещё и дополнительная
эмоциональная связь между взрослым и ребенком, это радость от общения,
формирование доверительных и дружеских отношений.
 «Цепочка слов»
Цель: обогащение
словаря прилагательных.
Суть этой игры по развитию
речи дошкольников заключается в подборе слов — существительных и прилагательных
— объединённых каким-либо признаком. То есть ребенок с вашей помощью составляет
своеобразную цепочку из слов, которые логически соединяются между собой с
помощью вопросов-переходов.
Например, исходное слово
«кошка». Вы задаёте вопрос:
Логопед: Кошка, бывает
какая?
Воспитатель: Пушистая,
ласковая, разноцветная...
Логопед: Что еще бывает
разноцветным?
Воспитатель: Радуга,
платье, телевизор...
Логопед: Каким еще может
быть платье?
Воспитатель: Шелковым,
новым, прямым...
Логопед: Что еще может
быть прямым?
Воспитатель: Линия,
дорога, взгляд... и т.д.

«Назови по цвету»
Цель: закрепление
согласования прилагательного с существительным в роде и числе.
Для этой игры нам понадобятся
картинки с изображением силуэта предметов.
показываем цвет, а дети накладывают
силуэт и говорят словосочетание, например, красное яблоко, красный флаг,
красные сапоги и т.д.

«Выбери правильное слово»
Цель: развитие
мышления, речевого внимания.
Из предложенных слов,
обозначающих признаки предмета, предлагаем ребёнку выбрать одно, наиболее
подходящее по смыслу.
Подумай и скажи, какое слово
подходит больше других?
Весной дует … (жаркий, теплый,
знойный) ветер.
На лугу распустились …
(зеленые, синие, красные) маки.
Мама взяла в лес … (сумку, пакет,
корзинку).
Дед Мороз приходит в гости
…(осенью, весной, зимой).
Собака живет… (в лесу, в
конуре, в берлоге).
Поезд едет по…(дороге, воде,
рельсам).

Игра «1,2,3 слово назови!» («Кто быстрее доберется до финиша»)
С помощью этой нехитрой игры с элементами
соревнования можно заниматься с детьми расширением его словарного запаса и
развитием речи.
2 участника  стоят на старте. Через 8-10
шагов финиш. Называю тему: «Вежливые слова». Каждый участник может сделать
шаг, называя какое - либо вежливое слово. Примеры тем: «Все круглое»;
«Ласковые слова для мамы»; «Предметы одежды»; «Растительный, животный мир» и
т.п
 Подвижная игра «Карусель»
- Я, как ведущий, назову тему, а вы
должны назвать слова, которые подходят к заданной теме. Например, нужно назвать
по очереди, допустим, только весёлые слова (клоун, радость, смех и т. д.)
Каждый игрок, назвав несколько слов по очереди - делает шаг в сторону с лентой
в руках. Когда мы скажем слова наша карусель закрутиться. Всем понятны правила?
Начнём.
- Итак, называем только зеленые слова
(например, огурец, ёлка, горох, кузнечик, лягушка, карандаш).
Данное упражнение закрепляет умение детей быстро подбирать слова
на заданную тему, развивать мышление, активизировать словарный запас, развивать
быстроту реакции.

file_name: педсовет 23.03.23.docx


extracted_text:
Զուգահեռագիծ
    Զուգահեռագիծ կոչվում է այն քառանկյունը, որի հանդիպակաց կողմերը զույգ առ զույգ զուգահեռ են:

Զուգահեռագծի
հատկությունները
1. Զուգահեռագծի հանդիպակաց կողմերը հավասար են՝ AB=DC, BC=AD

2. Զուգահեռագծի հանդիպակաց անկյունները հավասար են՝ ∢A=∢C, ∢B=∢D

3. Զուգահեռագծի անկյունագծերը հատման կետով կիսվում են՝ BO=OD, AO=OC

4. Զուգահեռագիծը անկյունագծով բաժանվում է երկու հավասար եռանկյունների՝ ABC և CDA եռանկյունները հավասար են:

5. Զուգահեռագծի յուրաքանչյուր կողմին առընթեր անկյունների գումարը 180 աստիճան է՝ ∢A+∢D=180°

6. Անկյունագծի խաչադիր անկյունները հավասար են՝ ∢BAC=∢ACD,∢BCA=∢CAD

file_name: Զուգահեռագիծ.docx

alt: AB = DC , BC = AD 2. Զուգահեռագծի հանդիպակաց անկյունները հավասար են՝ ∢

alt: ABC և CDA եռանկյունները հավասար են : 5

title: Զուգահեռագիծ


extracted_text:
Психолого-педагогическая
программа "Как здорово быть здоровым!"
Актуальность
программы
Наркотическая ситуация в России динамично усугубляется.
Идёт процесс «омоложения» потребителей. Сейчас наркозависимость
регистрируется даже у 4-6-летних.
Сегодня в большинстве зарубежных стран антинаркогенное обучение
начинается уже в дошкольном возрасте.
На данный момент доказано, что наиболее эффективной в этом плане является
первичная личностно-ориентированная профилактика наркотизации детей и
подростков. Поколение молодых людей, которому сейчас до 20 лет, оказывается
повально вовлеченным в употребление наркотиков. “Благополучный район”,
“престижное учебное заведение”, наличие железных дверей не являются больше
преградой, запрет и запугивание не работают. Идет “охота” на детей из
благополучных семей.

При проведении этой работы следует учитывать, что приобщению дошкольников к
употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ способствуют
специфические психологические факторы. Это восприимчивость, внушаемость,
которые, в сочетании с пристальным интересом к миру взрослых, могут в
неблагоприятных условиях составить основу установки на употребление ПАВ.

С другой стороны, существует ряд причин, которые могут сделать антинаркогенное
обучение эффективным уже в дошкольном возрасте:
– усвоенные в период детства ценности, установки, модели поведения во многом
определяют поступки взрослого человека,
– именно в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок может успешно овладеть
средствами и способами анализа своего состояния и поведения, а также состояния
и поведения других людей. Ребенок впервые становится способен к поведению,
подчиненному определенным, однозначным правилам и нормам. А, значит, проведение
профилактики злоупотребления ПАВ среди дошкольников с опорой на их возрастные
особенности будет достаточно эффективным.
Психолого-педагогическая программа «Как здорово быть здоровым!» предусматривает
работу с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в тесном взаимодействии
с родителями, с педагогами и персоналом детского сада.
Структура методического обеспечения программы
Методическое обеспечение данной программы включает описание
теоретических положений, на которых основана программа, целей (общих и специфических)
и задач, раскрыты пути реализации программы, формы и режим занятий. Раскрыты
структура занятия, организация учебного процесса. Приведены принципы
соответствия методики организации занятий возрастным и функциональным
особенностям детей-дошкольников, создания состояния, комплексности, нагрузки,
соответствия. Показаны сложности реализации данного направления.
Подробно представлено построение занятий и содержательна часть. Ожидаемые
результаты и способы их проверки раскрыты в виде таблицы сравнительных
результатов анкетирования детей старшего возраста об эмоциональных состояниях
человека и воздействия ПАВ на него в начале и конце учебного года (в %).
К программе прилагается тематический план с конспектами занятий по программе.
Программа подчинена единой сюжетной линии – путешествие
Паровозика.
Основные пути реализации данной программы:

Формирование
     личности воспитанника с учетом особенностей физического, психического
     развития, индивидуальных возможностей;
Выявление
     интересов и наклонностей детей;
Проведение
     конкурсов детского творчества на антинаркогенную тематику;
Издательская
     деятельность.
Распространение
     передового опыта среди детских садов района и области.

При разработке содержания, форм и методов программы по
профилактике наркозависимости я руководствовалась дидактическими принципами
системности, последовательности, доступности, научности, наглядности.
В процессе реализации этого направления мне пришлось столкнуться
с некоторыми сложностями:
Профилактика наркозависимости – это новое, малоизученное
направление в дошкольном воспитании. В «Программе воспитания и обучения
дошкольников» М.Васильевой В. Гербовой и Т. Комаровой, которую мы используем в
своей работе, забота о своем здоровье, куда можно отнести это направление
работы, занимает достаточно малое место, а данное направление требует
планомерности, систематизации и углубленной работы.
Кроме того, сложность работы заключалась в том, что для дошкольников, по мнению
большинства педагогов детских садов, эта тема не достаточно актуальна и не
вызывает опасности, так как дошкольник, как правило, всегда находится рядом со
взрослым.
Цель программы: разделены на общие,
напрямую не затрагивающие проблему употребления ПАВ и специфические, напрямую
связанные с вопросами употребления психоактивных веществ.
Общая цель: гармонизация личности
ребенка на основе развития его эмоционально-волевой сферы.
Специфические цели программы: формирование и
укрепление антинаркотических установок у детей, развитие навыков безопасного
поведения в ситуациях, связанных с риском приобщения к ПАВ.
Задачи:
Общие: познакомить детей с разными
эмоциональными состояниями; на основе наблюдения за внешними признаками эмоций
сформировать умение распознавать эмоциональные состояния других людей.
Специфические: способствовать неприятию
детьми любых форм наркотизации; сформировать навыки безопасного поведения в
ситуациях, связанных с риском вовлечения ребенка в наркотизацию.
Для решения поставленных в программе задач в программе
используются следующие методы психолого-педагогического
воздействия и конкретные техники: сказкотерапия, арт-терапия,
психогимнастика, телесно-ориентированные техники, игровые методы, этюды,
моделирование и анализ проблемных ситуаций, беседа.
Формы и режим занятий: программа
предполагает проведение психолого-педагогических занятий в обучающих группах.
Занятия проводятся в рамках учебного плана «Программы воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М.Васильевой, В. Гербовой и Т. Комаровой в различных
разделах деятельности детей: сюжетно-дидактических игр, ознакомления
с художественной литературой, ознакомления с окружающим, игр
– драматизаций, развития речи, рисования, сюжетно-ролевых
игр, игр-тренингов.
Организация учебного процесса:

Программа
     предусмотрена для детей дошкольного возраста 6-7 лет.
Общее количество
     занятий с детьми старшего возраста – 12.
Занятия
     проводятся 1 раз в неделю, по подгруппам. Первая подгруппа (6-7 человек)
     занимается с сентября по декабрь, вторая – с января по апрель.
Занятия носят
     интегрированный характер.
Предусмотрены
     творческие задания ребёнок + родитель (домашние задания).
Просветительская
     работа с родителями и педагогами.

Структура занятия:

Ритуал
     приветствия.
Разминка.
Рефлексия
     прошлого занятия.
Основное
     содержание.
Ритуал
     прощания.

На занятиях активно используются разнообразные:

подвижные и
     малоподвижные игры,
элементы
     психомышечной тренировки (психогимнастика),
продуктивные
     виды деятельности,
словесные
     игры,
дидактические
     игры.
развивающие
     задания .

1. Принцип соответствия методики организации занятий возрастным
и функциональным особенностям детей-дошкольников
Педагогические воздействия будут целенаправленными и
оправданными, а помощь со стороны взрослых эффективной только в том случае,
если они ориентированы на индивидуальные особенности развития ребёнка и
учитывают уровень его развития.
2. Принцип создания состояния
Каждый человек в каждый конкретный момент времени находится в
том или ином состоянии. Состояние определяется отношением нервной системы к той
информации, которая постоянно поступает в неё. Длительное нахождение в
каком-либо состоянии называется настроением. Особенно сильное воздействие на
наше состояние оказывают наши мысли. Управлять мыслями ребёнка – значит,
управлять его состоянием, значит управлять процессом обучения.
Состояние ребёнка должно всегда соответствовать тому делу, которым он
занимается.
Настроить ребёнка на занятие – значит, создать у него состояние, при котором
ему хочется заниматься именно тем, что вы предлагаете. Этому способствуют
предлагаемые в программе организационные моменты, которые включают в себя
упражнения, игры-приветствия, этюды.
Соблюдение принципа нагрузки способствует формированию и развитию мотивации к
обучению.
3. Принцип комплексности
Принцип комплексности – на каждом занятии
необходимо уделять внимание решению задач направленных на:
– снятие эмоционального напряжения;
– развитие произвольного компонента психических функций: восприятия, внимания,
памяти, мышления, воображения, коммуникативных навыков за счет развития и
укрепления волевых качеств личности;
– повышение познавательного интереса;
– формирование у детей, исходного уровня познавательной мотивации.
4. Принцип нагрузки
Никто не может совершенствоваться и развиваться нормально без
препятствия, без нагрузки. Нагрузка имеет направленность воздействия и уровень
воздействия и может варьировать от минимума до максимума, что, в свою очередь,
определяет успех деятельности.
Для того, чтобы занятия с ребёнком, помимо освоения навыков мышления, внимания,
развития навыков мелкой моторики и т.д., сопровождались ещё и развитием
способностей к освоению новых навыков, необходимо использовать принцип
нагрузки.
Сущность принципа данной программы, заключается в необходимости получения
максимального тренировочного эффекта, который возникает только при работе с
предельной для данного уровня развития ребёнка нагрузкой.
5. Принцип соответствия
Принцип соответствия формы организации занятий в данной
программе соответствует ведущему виду деятельности шестилетнего ребёнка –
игровому. Каждое занятие включает динамические паузы, проведение
физкультминутки. К каждому мероприятию разработан конспект.
Построение занятий и содержательна часть
Программа рассчитана на 12 занятие с соблюдением
преемственности. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности
сменяется другим. Форма проведения занятий разнообразна: использование на
занятиях этюдов, развивающих игр и упражнений, тестов. Создаваемый на занятиях
благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной
мотивации, что является необходимым условием для освоения программы.
Ожидаемые результаты и способы их проверки:
Виды контроля:
Цель: выявление уровня знаний детей об эмоциях
и ПАВ и последующая корректировка заданий программы.

диагностика в
     начале и в конце года,
постоянное наблюдение
     за деятельностью детей на занятиях,
рефлексия.

Предполагаемые результаты:
– способность распознавать эмоциональные состояния окружающих;
– умение регулировать свое эмоциональное состояние и поведение;
– формировать и укреплять антинаркотические установки;
– безопасное поведение в ситуациях, связанных с риском вовлечения ребенка в
наркотизацию.
Сравнительные результаты
анкетирования детей старшего возраста об эмоциональных состояниях человека и
воздействия ПАВ на него в начале и конце учебного года (в%)

№

Вопросы

Начало учебного года

Конец учебного года

Знания
  детей об эмоциональных состояниях

адекватный ответ

неадекватный ответ

адекватный ответ

неадекватный ответ

1

Как
  ты можешь узнать, радуется человек или грустит?

2

Какой
  ты бываешь, когда у тебя радостное настроение?

3

Как
  выглядит виноватый человек?

4

Тебе
  бывало когда-нибудь стыдно? Почему? Что ты сделал для того, чтобы исправить
  положение?

5

Ты
  завидовал когда-нибудь? Какой бывает человек, которому завидно?

6

Как
  выглядит грустный человек?

7

Какой
  ты бываешь, когда злишься?

8

Как
  ты думаешь, зависть – это всегда плохо?

9

Что
  ты делаешь для того, чтобы человек не грустил?

10

Каким
  тебе нравится быть больше всего – веселым, грустным, виноватым, завидовать и
  т.д.?

11

Каких
  ты любишь больше всего людей –веселых, грустных, удивленных, смеющихся,
  виноватых и т.д.?

Знания
  антинаркотических установок

да

нет

да

нет

1

Может
  ли человек, который курит, быть здоровым, никогда не болеть?

2

Может
  ли человек, который курит, нравиться другим людям, дружить со всеми?

3

Может
  ли человек, который курит, быть сильным, влиять на других?

4

Может
  ли человек, который выпивает (пьет вино, водку), быть здоровым, никогда не
  болеть?

5

Как
  ты думаешь, почему нельзя брать сигареты у взрослых или сверстников?

6

Может
  ли человек, который выпивает (пьет вино, водку), нравиться другим людям,
  дружить со всеми?

7

Может
  ли человек, который выпивает (пьет вино, водку), быть сильным, влиять на
  других?

8

Как
  ты думаешь, можно ли пробовать вино или водку, когда тебе предлагают?

9

Может
  ли человек, который принимает наркотики, быть здоровым, никогда не болеть?

10

Может
  ли человек, который принимает наркотики, нравиться другим людям, дружить со
  всеми?

11

Может
  ли человек, который принимает наркотики, быть сильным, влиять на других?

12

Как
  ты думаешь, можно ли пробовать наркотики?

Тематический план к психолого-педагогической программе «Как
здорово быть здоровым!»

№

Тема
  занятия

Цели
  занятий

1

Первичная
  диагностика

Первичная
  диагностика о знании эмоциональных состояний и антинаркотических установок
  детей

2

«Путешествие
  в страну радости»

Расширять
  представлений детей об эмоции «радость»;
  формировать положительные эмоции, чувства через улыбку;
  расширять представление детей о поступках, которые приносят радость

3

«Путешествие
  на полянку веселого настроения»

Тренировка
  радостных эмоций; развитие умения понимать свое внутреннее состояние путем
  ассоциации с цветом; расширение представлений детей о поступках, которые
  приносят радость; развитие внимания к своим мышечным и эмоциональным
  ощущениям.

4

Путешествие
  за здоровьем

Научить
  правилам поведения, позволяющим преодолевать наркогенное давление со стороны
  окружающих:научить устанавливать причинно-следственные связи; учить детей
  говорить: «Нет!»; помочь детям осознать ответственность за свой выбор;
  развивать чувство эмпатии;
  воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

5

«Путешествие
  в страну «Вина»

Знакомить
  детей с новой эмоцией «вина-стыд» и ее графическим изображением; формировать
  умение изображать эту эмоцию с помощью мимики, позы, жестов; учить детей
  адекватному сопоставлению поступка и эмоции.

6

«Путешествие
  Гусеницы»

Расширять
  представление детей об эмоции «вина-стыд»; закреплять знания о полученных
  эмоциях; учить детей составлять эмоциональные цепочки по содержанию
  произведения.

7

Путешествие
  в страну Зависть»

Познакомить
  детей с эмоцией «зависть» и ее графическим изображением; формировать умение
  изображать эту эмоцию с помощью мимики, позы, жестов, учить детей адекватному
  сопоставлению поступка и эмоции.

8

Экспериментирование
  с «Курительной машиной»

Закрепить
  у детей понятие «здоровый образ жизни»; вырабатывать негативное отношение к
  курению. Эксперимент, наглядно показывающий детям вред, который может нанести
  курение человеку.

9

«Мы
  сегодня не грустим»

Закрепить
  умение выражать эмоцию «грусть»; обратить внимание детей на то, что с помощью
  слова можно изменить настроение другого человека; развивать умение детей
  сравнивать эмоции; развитие эмпатии, развитие активного словаря эмоциональных
  состояний.

10

«Смешинки
  и злючки»

Закрепить
  умение выражать эмоцию «злость»; умение детей сравнивать эмоции на фотографии
  и на картинке; умение детей выражать злость, гнев социально – приемлемыми
  способами; развивать активный словарь эмоциональных состояний.

11

«Зависть
  – это не всегда плохо»

Закрепить
  умение выражать эмоцию «зависть»; развивать активный словарь эмоциональных
  состояний; закрепить умение детей сравнивать эмоции на картинке с
  соответствующей пиктограммой; продолжать учить детей адекватному
  сопоставлению поступка и эмоции.

12

Итоговая
  диагностика

Итоговая
  диагностика о знании эмоциональных состояний и антинаркотических установок
  детей

Литература:

Заватски Д. Детям о
     здоровье / Как научить вашего ребёнка быть здоровым: Пер. с англ. –
     Заокский: “Источник жизни”, 1994
Мы выбираем здоровье
     и радость, прочь уходи, ядовитая гадость! – Гармония жизни. Остров
     сокровищ, издание для детей, специальный выпуск, 2004
Обухова Л.А.,
     Лемяскина Н.А. Школа
     докторов Природы или 135 уроков здоровья: 1-4 класс. – М.: ВАКО, 2004
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие
     технологии и психология здоровья в школе.– М.:АРКТИ, 2005

alt: курит, быть сильным, влиять на других?

alt: Путешествие за здоровьем

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 18
«Малыш»

Конспект семейной
гостиной
«Знает правила семья - знаю правила и я!»

Номинация «Копилка
советов»

Воспитатель:
Аржанова О. Н.

р.п. Тоншаево
2019 г.

Конспект семейной гостиной
«Знает правила семья - знаю правила и
я!»
Цель:
·
Объединить
усилия педагогов и родителей к приобщению детей старшего дошкольного возраста к
правилам дорожного движения.
·
Вызвать
у родителей и детей интерес и желание посещать мероприятия в семейной гостиной.
·
Создать
доброжелательную обстановку, положительные взаимоотношения между родителями,
детьми и педагогами.
·
Закрепить
имеющиеся у детей  знания правил дорожного движения
·
Укрепить
внутрисемейные отношения посредством досуга.
ХОД
мероприятия.
Воспитатель:
для
чего ж сегодня здесь мы собрались?
Гадать напрасно мы не стали,
Мы рады видеть вас!
Здравствуйте дорогие папы и мамы!
Мы приветствуем Вас  в нашей семейной
гостиной. Тема сегодняшней нашей встречи «Знает правила семья, знаю правила и
я!».
В наш век огромных скоростей,  множества
автомобилей на дорогах, всевозможных транспортных происшествий эта тема очень
актуальна. Мы за то, что чтобы на дорогах царили порядок и безопасность.
Сегодня покажут и проявят себя, самые
смелые, самые быстрые, самые внимательные и находчивые…(Семья …, семья…,
семья…)
А рассудит их строгое , но справедливое
жюри (…….)
Я с удовольствием представлю команды друг
другу.
Команда «Водители» - команда «Пешеходы».
Команды поприветствуйте друг друга.
Команда – «Водители»
Мы команда водителей
Дорожные правила знаем
Когда выходим на дорогу
Всегда их соблюдаем.
Команда «Пешеходы»
Мы команда пешеходы
Знаем всё про переходы
Соблюдать все правила
 Дорога нас заставила.
Ведущий: Спасибо командам за приветствие.
Ну что же начнем наше путешествие в страну «Дорожной азбуки».  За правильное
выполнение заданий, каждая команда будет получать дорожный знак, у чьей команды
их окажется больше, та команда и будет знатоком «Дорожной азбуки»
Ведущий:
Медлить мы не станем
Первую остановку
объявляем!

Первая
остановка.  «Перекресток загадок»
На первой остановке отвечать будут дети, а
родители  помогают.
Чья команда знает, та быстро отвечает.
 Жюри следит за тем, кто дал быстрее
правильный ответ.
1.
Полосатая
лошадка, её «зеброю» зовут, но не та, что в зоопарке, по ней люди все идут.
(Переход)
2.
День
и ночь несет дозор на дороге … (Светофор)
3.
Дом
по улице идет, в детский сад ребят везет, не на курьих ножках, а в резиновых
сапожках. (Автобус)
4.
Не
живая, а идет, не подвижна, а ведет. (Дорога)
5.      Бензин
пьет, как молоко,
          Может бегать
далеко,
          Возит грузы и
людей
          Папа возит нас
на ней. (Машина)
6.     Едет
он на двух колесах и бензина в баке нет, догадайтесь поскорее , что это?
(Велосипед)
Вторая
остановка  «Дорожный патруль».
Отвечают
родители, а дети помогают.
1.
Какое
насекомое, сидящее в траве, одного цвета с разрешающим сигналом светофора? -
КУЗНЕЧИК
2.
Место
ожидания общественного транспорта? (Остановка)
3.
Хозяин
перкрестка? (Светофор)
4.
У
какого персонажа сказки, шапочка такоже цвета как запрещающий сигнал светофора?
(Красная шапочка)
5.
Часть
дороги предназначеная для машин? (Проезжая)
6.
Человек
который регулирует движение на дороге?(Регулировщик)
7.
 Какого
цвета сигнала светофора не хватает в стихотворении «Мой веселый звонкий мяч»? (Зеленый)
8.
Люди
которые едут на автобусе называются  (Пассажиры)
9.
Палочка
регулировщика?  (Жезл)
10. Со скольки лет
ребенок может ездить на велосипеде?( 14 лет)
Ведущий:
Все загадки отгадали, взрослые и дети, а сейчас мы вас проверим, вспомните ли
песни?
Третья
остановка "Творческая дорожка»
Каждая
команда должна исполнить отрывок из песни, слова которой так или иначе связаны
с дорожным движением, транспортом.
Ведущий:
Музыканты просто класс, сейчас жюри оценит Вас.
Четвертая остановка
«Знаки дорожные помощники хорошие».
Знаки
бывают разные. Одни нас о чем то предупреждают, другие что-то запрещают…

Команды
по очереди бегут к знакам дорожного движения, команда пешеходов выбирает для
своей команды запрещающие знаки, а команда водителей – предупреждающие.
Ведущий: Знаки
все нам помогают, от беды нас ограждают. Вам понравилось играть? Значит, будем
продолжать. Нас ждет самый трудный, но очень интересный конкурс.
Пятая
остановка «Знак дорожный собирай-ка, угадай-ка,
называй-ка.
Задание: командам
нужно за одну минуту собрать как можно больше знаков, и рассказать где они
встречаются и что обозначают.
Жюри оценивает…
Ведущий: Дорожные
заки вы знаете хорошо, а значит можно отправляться дальше…
Шестая
остановка «Осторожный водитель».
Ведущий:На
этой остановке мы узнаем чья же команда окажется самой быстрой и самой ловкой.
Задание:участники
по очереди кладут мешочек на голову, держа руль в руках обходят  препятствия
так, что бы мешочек не упал, передает эстафету следующему участнику своей
команды.
Ведущий: Внимательных
водителей оценит наше замечательное жюри, но, а я объявляю  «Конкурс капитанов»
Ведущий: На
дороге может случиться любая ситуация, например может сломаться автомобиль и
тогда нужно будет брать его на буксир. Сейчас мы проверим, как с таким заданием
справятся наши капитаны.
(к
машине с двух сторон привязывается лента, кто быстрее смотает ее, не поднимая
машину, тот и победил)
Ведущий:
молодцы капитаны «Теперь мы увереннычто со всеми трудностями на дороге, вы
справитесь без проблем.
Ведущий: Ну
что же пришло время закрепить все наши знания.
Блиц
опрос.
Отвечать на вопросы могут
обе команды, но, а если вы вдруг затрудняетесь дать правильный ответ, на помощь
мы позавем наше замечательное жюри.
Вопросы:
·
Инструмент регулировщика? (Жезл)
·
Деталь одежды, которая спасает от дождя, но мешает видеть дорогу? (Капюшон)
·
Человек едущий в транспорте, но не управляющий им?  (Пассажир)
·
Линии, надписи и другие обозначения на проезжей части. Разметки
·
Сирена - это? (Специальный звуковой сигнал)
·
 Какой стороны должен придерживаться пешеход? (Правой стороны) Остановка - это…
(Место для ожидания транспорта)
·
Пешеход -  это... (Человек идущий по тратуару)
·
Знак, разрешающий переходить улицу. Пешеходный переход
·
По какой части дороги должен идти пешеход? (Тратуар)
·
Дорожный знак, который ставят у детских учреждений? (Дети)
·
На какой сигнал светафора, движение запрещено? (Красный)

Ведущий:
ну что вот и подошли к концу наши
состязания. На мой взгляд, все команды справились с заданиями замечательно, а
что скажет по этому поводу,  наше справедливое жюри мы сейчас узнаем.
Награждение команд.
Вручение памяток.
Ведущий: Ребята
трудные были задания? Ну что же самое время отправиться подкрепиться в наше
семейное кафе.
 А Вам уважаемые родители
хочеться сказать, что прививать культуру безопасного поведения на дороге детям
это суровая необходимость, и начинать это нужно как можно раньше. Давайте буем
примером для наших детей. Вместе мы многое сможем!

alt: Давайте буем примером для наших детей

title: Конспект семейной гостиной "Знает правила семья - знаю правила и я"