extracted_text:
К
ВОПРОСУ О ПРОИСХОЖДЕНИИ ПТИЦ.

Сегодня, как и прежде, во времена Томаса Генри Хаксли, не стихает полемика
между сторонниками и противниками «динозавровой» теории происхождения птиц.
Многие исследователи не просто продолжают считать птиц потомками динозавров, но
и допускают некорректную, с позиции систематики, трактовку птиц, как
«динозавров в перьях».

Конечно, птицы не являются динозаврами уже по той причине, по какой земноводные
– это не рыбы, а пресмыкающиеся – не земноводные.
     На мой взгляд, для
того чтобы сторонники этой концепции могли всерьёз говорить о том, что птицы
являются динозаврами, им необходимо доказать следующие простые положения.
   1. Поскольку динозавры
(как признано подавляющим большинством специалистов) - отряд, а птицы- класс,
необходимо убедительно показать каким образом отряд динозавры вырос до класса
птиц. Либо наоборот- как класс птицы уменьшился до отряда или подотряда. В
филогенезе- пример беспрецедентный.
   2. Поскольку известно,
что птицы, в пределах класса, очень похожи друг на друга (обладают однородным
набором признаков от молекулярно- генетического до организменного уровня
организации) и разница между страусом и колибри меньше, чем между волком и лошадью,
необходимо ответить на вопрос: почему динозавров «так похожих на птиц» относят
(подавляющее большинство исследователей) к классу пресмыкающихся?
     На основании каких критериев
можно говорить о родстве птиц и динозавров? В первую очередь, на основании
морфологических.  Однако, несомненно, что даже для определения вида,
недостаточно одного, например, морфологического критерия. Очевидно, что и для
определения принадлежности к крупным таксонам морфологических критериев
недостаточно. Однажды исследования У.М. Фитча и Э. Марголиаша показали нам –
если опираться на различия в последовательности аминокислот в молекулах
цитохрома C, то оказывается, что черепахи
филогенетически ближе к птицам, чем к рептилиям. Таковы биохимические критерии
этих животных (1). Несмотря на этот факт, черепах никто не спешит называть
птицами.
     Попробую
кратко рассмотреть второй, более научный и аргументированный, взгляд на птиц
как потомков динозавров. Допустим, что это так. Тогда динозавры выступают
своеобразной предковой группой, осуществившей переход от пресмыкающихся к
птицам. Науке известно около 2500 описанных видов динозавров. При этом
отмечается, что их было в разы больше. Известно также, что появившись
практически одновременно с млекопитающими, они доминировали на Земле около 170
млн. лет. Получается какая- то беспрецедентно многочисленная и очень
долгодоминирующая предковая «переходная» группа. К тому же, назвать её
однородной- ну никак нельзя. Дело в том, что в живой и неживой природе, да,
пожалуй, и в социуме действует некая закономерность. Её суть в следующем.
Практически любая система состоит из неоднородных (в той или иной степени)
элементов. Причём, во- первых, элементов, обладающих набором крайних признаков
или свойств всегда намного меньше, чем элементов со средними (для данной
системы) признаками и свойствами. Во- вторых, внутри своей «группы», элементы с
крайними свойствами достаточно однородны, то есть обладают общим набором
признаков, отличающих эту «группу». Приведу несколько примеров, которыми я
стараюсь иллюстрировать данный тезис моим старшеклассникам. Конечно, первый
пример детский и не вполне точный. В классе отличников и двоечников (даже
взятых вместе) заметно меньше, чем учеников со средними знаниями. При этом,
разница в уровне знаний двух отличников невелика, то же можно сказать и о
знаниях двух двоечников. Другое дело- разный уровень знаний у учеников со
средней успеваемостью. Кого переведут в следующий (10) класс? Конечно, в первую
очередь, отличников. Другой пример. Исследователи биоритмов человека говорят
нам, что «жаворонки» составляют примерно 15% популяции, «совы» - около 25%,
остальные- «голуби». При этом отмечается, что биоритмы внутри группы
«жаворонков», как и внутри «сов» очень похожи и варьируют слабо. Ещё пример. С
моей точки зрения, более точный. Возьмём воду, доведённую до температуры
кипения. Количество молекул воды (данного объема) кинетическая энергия которых
позволяет им превратиться в пар, в закипающем чайнике, никогда не будет больше
количества её молекул, находящихся в жидком агрегатном состоянии. По своим
физическим параметрам, молекулы воды, «собирающиеся» стать паром, одинаковы. И
эти их параметры намного ближе к таковым молекул самого пара, чем молекул
жидкости. Молекулы же воды, находящихся в движении, характерном для молекул
жидкости, напротив, обладают разной степенью своей подвижности, то есть
различным соотношением потенциальной и кинетической энергии. То же самое можно
сказать о переходе жидкая вода- лёд. Приведу примеры более близкие биологам.
Рассмотрим некоторые характерные признаки предковых групп для трёх классов
позвоночных. Во- первых, нужно отметить, что эти группы жили на Земле долго, а
некоторые их представители (два вида латимерий) здравствуют до сих пор. Однако
ни об одной из данных групп нельзя сказать, что она, когда- либо, на протяжении
своей эволюции, доминировала на планете. Речь идёт о кистепёрых рыбах (предки
земноводных), сеймуриоморфах (предки рептилий), цинодонтах (предки
млекопитающих). Известно, что потомки динозавров- это так называемые
ящерохвостые птицы: архерптерикс- конфуциорнис- энанциорнис. Они вымерли
одновременно с динозаврами. Другая, самостоятельная, ветвь собственно птиц-
веерохвостые.
     Какой же набор
признаков птиц характерен, скажем, для археоптерикса (не говоря уже о
динозаврах)? 1. Тело покрыто перьями. 2. Маховые перья крупные. 3. Кости
конечностей частично пневматизированы. Возможно, я упустил пару не ароморфных
признаков. А вот его рептилийные признаки. 1. Строение таза и ребёр. 2.
Двояковогнутые позвонки. 3. Длинный хвост (около 20 позвонков). 4. Челюсти с
зубами (зубы в альвеолах). 5. Череп с двумя височными дугами. 6. Небольшой
мозг. 7. Имеются брюшные рёбра. 8. Грудина без киля. Вот это, действительно,-
набор. Далее отмечу, что и кистепёрые, и сеймуриоморфы, и цинодонты не
отличались большим количеством представлявших их видов. А уж с количеством видов
отряда динозавры их даже сравнить нельзя.
     Теперь о признаках
общих для кистепёрых и земноводных. 1. Рёбра, сходные с земноводными. 2.
Развитие легких. 3. Подвижный шейный отдел. 4. Наличие функционального
кистевого сустава и пятипалая конечность. 5. Укороченный череп. 6. Лабиринтовые
зубы с дентиновыми складками и продольными бороздами, как у стегоцефалов.
     Набор признаков
общий для сеймуриоморф и рептилий таков. 1. Больший, чем у стегоцефала мозг. 2.
Возможно, ороговение покровов. 3. Наметилось преобразование двух первых шейных
позвонков в атлант и эпистрофей. 4. Скелет конечностей и поясов полностью
окостеневал. 5. Имелись длинные ребра- преддверие грудной клетки. 6. Более
сильные, чем у стегоцефалов конечности. 7. Череп имел затылочный мыщелок. 8.
Один- два крестцовых позвонка.
     Набор признаков
характерный для цинодонтов и млекопитающих следующий. 1 Зубы дифференцировались
на резцы, клыки, коренные. 2. Зубы многобугорчатые. 3. Тело покрыто шерстью. 4.
Имели уменьшенные слуховые косточки. 5. Нижнечелюстной сустав- «двойной». 6.
Возможно, была диафрагма (нижние ряды ребер были укорочены). 7. Характерна
теплокровность. 8. Кости сумчатые.
     Как видим, во всех
трёх случаях, для предковых форм описывается целый ряд (набор) ароморфных
признаков классов, произошедших от них.
     Возвращаясь к
«птичьим» признакам археоптерикса, интересно сравнить их с таковыми амбиортуса,
тем более, что его останки, согласно Е.Н. Курочкину, были некогда обнаружены на
территории Румынии рядом с останками археоптерикса. 1. Птичий плечевой пояс
(корокоид, лопатка и вилочка). 2 Наличие пряжки (карпометакарпус). 3. Грудина с
килем. 4. Характерное для птиц оперение (гораздо более характерное, чем у
археоптерикса). Именно его, сегодня, считают первой, известной науке, веерохвостой
птицей.
     Тем не менее, на определение птиц,
как «динозавров в перьях», не повлияли обнаруженные, например, в Румынии в
юрско-меловых отложениях останки амбиортуса – настоящей веерохвостой птицы –
рядом с останками археоптерикса (около 145 млн. лет назад). Не изменила взгляды
сторонников тероподной теории и находка в Техасе протоависа, которая позже была
описана С. Чаттерджи в литературе.

Ведя речь о том, был ли протоавис рептилией или древнейшей птицей,
представляется важным ответ на вопрос: «Могут ли останки протоависа
принадлежать динозаврам?»

Известно, что первые ящеротазовые динозавры появились на Земле в среднем триасе
– около 230 млн. лет назад (2). Известно также, что наиболее ранние останки
млекопитающих датируются около 220 млн. лет назад, хотя, гипотетически,
появление на Земле первых млекопитающих было возможно около 235 млн. лет назад
(3). В верхнем триасе уже происходит их разделение на подклассы яйцекладущих и
высших млекопитающих (4). Следовательно, отряд динозавров и класс млекопитающих
появляются, по геохронологической шкале, практически, одновременно. Очень
близок к этому времени и возраст останков протоависа – около 225 млн. лет назад
(5). Теперь нужно разобраться с возможной теплокровностью у ископаемых рептилий
и развитием у них термоизолирующих покровов. Некоторые исследователи отмечают,
что динозавры могли быть теплокровными животными (6). Являлось ли это
обстоятельство исключительным среди триасовых рептилий?  Нет.  Отмечается, что
примитивную теплокровность могли иметь и предки млекопитающих – цинодонты. А
также у них был обнаружен волосяной покров (7). Птерозавры, которых относят к
отдельному отряду, а некоторые исследователи, к самостоятельному классу, тоже
могли иметь теплокровность и волосяной покров (7).  Цинодонты появились на
Земле в поздней перми, т.е. раньше первых динозавров (7). Следовательно, можно
сказать, что после появления ящеротазовых динозавров, цинодонты находились с
ними в одинаковых климатических условиях. Ряд исследователей считают, что
динозавры были лишены термоизолирующих покровов (6).  Говорит ли данный факт о
возможном наличии или отсутствии теплокровности у этих животных? Могли ли
первые, наиболее примитивные динозавры, существовавшие рядом с протоависом,
быть теплокровными и иметь термоизолирующие покровы? Известно, по крайней мере,
что наиболее древние млекопитающие – яйцекладущие и наиболее примитивные птицы
– нелетающие палео – и неогнаты имели и имеют теплокровность примитивную или
гораздо менее развитую, чем у большинства более поздних представителей этих
классов животных. Например, температура тела современных яйцекладущих, в
зависимости от условий среды, подвержена значительным колебаниям (8). При этом,
нужно отметить, что и ископаемые и современные млекопитающие и птицы, за редким
исключением, имели и имеют развитые термоизолирующие покровы. Имел такие
покровы и протоавис (5).

Выдающийся отечественный палеонтолог Курочкин Е.Н., изучив останки протоависа,
отметил целый ряд особенностей скелета этого животного, говорящих о его
сходстве со скелетом птицы и отличии от скелета ящеротазовых динозавров и
ящерохвостых птиц (9).
1.
Обширная
и тонкостенная мозговая коробка.
2.
Латеральная
сочленовная ямка для квадратно – скуловой кости – на квадратной кости.
3.
Двухголовчатая
квадратная кость.
4.
Гетероцельное
строение шейных позвонков.
5.
Удлинённые
коракоид и лопатка, сочленяющихся через ямку на коракоиде и выступ на лопатке.
6.
Слияние
концов 3 – й и 4 – й метакарпалий в кисти.
7.
Глубокие
ямки для почек с внутренней стороны подвздошных костей.
8.
Мыщелок
под малую берцовую кость на дистальном эпифизе бедра.
В соответствии с вышесказанным, одной из
наиболее важных особенностей организации скелета протоависа является строение
его таза – глубокие ямки с внутренней стороны подвздошных костей. Это говорит о
вероятном наличии крупных почек и интенсивном обмене веществ (10). А последнее
обстоятельство может указывать на то, что протоавис был теплокровным животным.
Для ящеротазовых же характерно трёхлучевое (рептилийное) строение таза, с
направленной вниз и вперёд лонной костью (7). Кроме этого, представители
подотряда терапод - целурозавры (инфраотряд), от которых Дж. Остром выводит
птиц, а именно – ящерохвостых, появились на Земле ещё в середине триаса, в то
время как ящерохвостые – в верхней юре (7). В этой связи, ответ на вопрос о
том, мог ли протоавис быть одним из первых ящеротазовых динозавров,
представляется очевидным. А является ли он древнейшей птицей или рептилией –
предком веерохвостых птиц – вероятно, не так принципиально.
Итак, возможно, что некоторые более
поздние целурозавры имели теплокровность и какие – либо термоизолирующие
покровы, например, перья. На интенсивный обмен веществ у некоторых меловых
целурозавров указывает то обстоятельство, что они имели развитый конечный мозг
и коэффициент энцефализации (EQ)
– 0,126 (11).  EQ – определяется как
удельная масса мозга, в расчете на 1 г. массы тела. Эти рептилии, как известно,
вымерли, окончательно, 65 – 70 млн. лет назад.
В классе млекопитающих, уже около 30 млн.
лет, происходит биологический регресс. Темпы эволюции (количество новых
таксонов в единицу времени) значительно снизились. Количество видов
сократилось, примерно, с 6000 до 4000, а семейств – со 140 до 95 (12). Однако,
на этом фоне, судя, в том числе, и по увеличению среднего EQ
в классе, происходил значительный морфофизиологический прогресс конечного мозга
и, в первую очередь, неокортекса. Так, ещё в эоцене, средняя величина EQ
в классе млекопитающих составляла – 0,026, в плейстоцене – 0,055, тогда как в
настоящее время эта величина – 0,115 (11). Вероятно, что у современных птиц
средний показатель EQ в классе чуть выше, чем
у млекопитающих, а границы его изменчивости у разных представителей класса
меньше – 0,18 – 0,3 (13). Причём, это наблюдается на фоне не только явного
морфофизиологического, но и биологического прогресса в их классе. Конечный мозг
млекопитающих, каким бы развитым не был неокортекс, по своей общей организации,
ближе к конечному мозгу рептилий, чем эта структура у птиц. Несмотря на то, что
у млекопитающих, в сравнении с рептилиями, наблюдается некоторая редукция
базальных ядер (14). Согласно данным, приведённым А. Марковым, EQ
у базальных цинодонтов варьировал от 0,16 до 0,23 (15). К сожалению, данным
автором не приведены сведения об изменении EQ
у цинодонтов за время их существования на Земле.
В литературе трудно найти сведения и по
развитию EQ в разных группах
динозавров за время их существования на Земле.
Получается, что EQ
цинодонтов практически не отличался от этого показателя у современных шимпанзе
или слона и был выше среднего показателя современного EQ
в классе млекопитающих (11).  Вряд ли, однако, кто-либо возьмётся утверждать,
что уровень рассудочной деятельности у этих животных мог быть одинаковым. В этой
связи возникает вопрос о характере корреляции между развитием EQ
и рассудочной деятельности. Если брать во внимание выявленный у цинодонтов EQ,
то можно сказать, что, в целом, этот показатель существенно не отличается от
таких же показателей у высокоорганизованных современных приматов (естественно,
исключая человека) (16).
Почему же тогда, если целурозавров считать
предками современных птиц, их EQ
так значительно разнятся? Разница EQ
целурозавров и птиц существенна, несмотря на то, что возраст базальных
цинодонтов старше, чем целурозавров. Но, ведь, в случае с млекопитающими,
тенденция развития этого показателя, начиная от их прямых рептилийных предков,
очевидна. Кроме этого, с эоцена до сегодняшнего дня, средний показатель EQ
в классе млекопитающих повысился вчетверо, а за последние 2 млн. лет – вдвое.
Почему же средний показатель этого признака в классе птиц не повышался так
стремительно? Почему прогрессивная эволюция конечного мозга птиц пошла по
принципиально иному пути, чем, скажем, у целурозавров?
В классе птиц преимущественное развитие
получают стриарные образования (базальные ядра), а неокортекс кардинально
уменьшается, изменяются его функции. Появляется новое стриарное образование –
гиперстриатум и его верхняя утолщенная часть – Wulst
(14). Этих структур нет и, вероятно, не было, ни в одном классе наземных
позвоночных. Именно с развитием гиперстриатума большинство исследователей
связывают развитие рассудочной деятельности в классе птиц (14).
Это очень существенный ароморфный признак
птиц, по отношению к рептилиям, вообще, и ящеротазовым динозаврам, в частности.
Наиболее интеллектуальные современные птицы – попугаи и врановые, благодаря
развитию у них гиперстриатума, имеют EQ,
соответственно, 0,34 и 0,33. Хотя, пожалуй, наиболее интеллектуальные
млекопитающие – дельфин и человек – имеют EQ,
соответственно, 0,54 и 0,77 (11). Это обусловлено, очевидно, развитием у них
неокортекса. Ещё один важный признак развития головного мозга – степень
цефализации – отношение его массы к массе тела. В классе птиц она наивысшая (от
0,1 до 5,4 %), а у мелких воробьиных – до 8,5 % (17). Для сравнения, у человека
– около 3 % (4). Отношение массы переднего мозга к массе головного мозга у
мелких воробьиных – до 70 %, у приматов – до 76 – 80 %, а у человека – до 86 %
(4).  Развитие органов зрения, как основного поставщика информации из
окружающей среды в организм, в классе птиц беспрецедентно (4,17).
Попугаеобразные и воробьинообразные (вероятно, не менее 5500 видов) – большая
часть современных птиц способны к звукоподражанию. Ряд исследователей полагают,
что это – врожденное свойство ЦНС у воробьиных (18). С развитием нижней гортани
у птиц связана их способность петь. Такие свойства, несомненно, критерии
ароморфоза конечного мозга птиц по отношению к рептилиям, позволяющие
качественно изменить информационный обмен с окружающей средой.
Совершенствование интеграции живых организмов, как следствие увеличения
информационного обмена – тоже признак морфофизиологического прогресса (19).
Кроме этого, несмотря на значительную редукцию, неокортекс у птиц имеет весьма
сложное строение. Так, анализ морфологии полушарий конечного мозга серой вороны
показал, что в состав её неокортекса входят, например, короткоаксонные безшипиковые
звездчатые нейроны. Больше всего их в районах гиппер – и мезопаллиума.
Присутствие именно данной разновидности нейронов свидетельствует об очень
высоком уровне организации мозга, в первую очередь неокортекса, т.к. такие
клетки встречаются только в ЦНС высших млекопитающих (20).
Одним из показателей морфофизиологического
прогресса является увеличение метаболизма. В ходе прогрессивной эволюции
животных происходит усиление их энергообмена, измеряемого по скорости
потребления кислорода (11).
Оказывается, что уровень энергетического
обмена большинства неворобьиных птиц – 25 - 28 мВт/г, а у воробьиных – более 40
мВт/г, что близко, по значению, к естественному тепловому барьеру – 50 мВт/г.
У млекопитающих, за исключением, конечно,
человека, использующего искусственные источники энергии, энергообмен, в
среднем, составляет менее 20 мВт/г (11). Это вдвое меньше, чем у воробьиных
птиц. Следствием такого высокого энергообмена у птиц является их
теплокровность, вероятно, качественно отличающаяся от таковой млекопитающих и
других, ископаемых, возможно, теплокровных позвоночных, например, цинодонтов
или динозавров. Дело в том, что 97 % от числа видов современных птиц способны к
активному полету.
Очевидно, что ни одно наземное
позвоночное, кроме птиц, не имеет постоянную рабочую температуру тела более 42 °C. Эта и более высокая температура тела необходима для
активного полета. Можно сказать, что, например, для кожановых, из отряда
рукокрылых, характерна не постоянная, а изменяющаяся температура тела в очень
широких пределах: 56 ° (-7,5 ° до +48,5 °)
(21).
Таким образом, интенсивный катаболизм и, в
целом, метаболизм и наивысшая теплокровность, безусловно, - признаки ароморфоза
птиц по отношению к любым рептилиям. Этого достаточно для того, чтобы не
называть птиц «динозаврами в перьях». Ведь, даже, птерозавров, практически,
никто не считает динозаврами.
Строение дыхательной системы и сам способ
дыхания птиц также принципиально отличается от таковых других наземных
позвоночных. Эти морфофизиологические особенности обеспечивают наивысший
метаболизм у птиц. В дыхательной системе птиц осуществляется принцип
перекрестного газообмена: по всей длине парабронха он пересекается оплетающими
его кровеносными капиллярами. При таком типе газообмена ведущее значение имеет
не величина парциального давления кислорода, а сохранение разницы его давлений
в воздухе и в крови (22).
Если у динозавров, возможно, в том числе,
целурозавров, развивалась теплокровность, то по какому типу должны были
развиваться их дыхательная система и дыхание? Ведь это были наземные животные и
известно, что наиболее интеллектуальные, с высоким показателем EQ,
а, вероятно, и более теплокровные целурозавры не пытались перейти к активному
полёту. Имели ли поздние, меловые целурозавры особенности строения, резко отличавшие
их от ранних представителей инфраотряда и сближавшие с птицами?
В то же время известно, что птицы – это
генотипически и фенотипически (по основным морфологическим особенностям) самый
однородный класс наземных позвоночных. Например, согласно исследованиям Ф.
Айла, процент гомозиготных локусов в их ДНК наивысший (1).
В заключение нужно сделать вывод о том,
что, вероятно, эволюция динозавров шла в другом, самостоятельном направлении,
отличном от направления эволюции птиц. Практически все морфофизиологические
особенности птиц, которые привели их к ароморфозу и биологическому прогрессу, -
уникальны и не характерны для известных науке представителей динозавров.

Литература.
1.
Э.
Майр, Ф. Айла, Р. Дикерсон и др.  Эволюция. – М: Мир, 1981. – 264с.: ил.
2.
http://dic.academic.ru/Динозавры.
3.
http://dic.academic.ru/Млекопитающие.
4.
Наумов
Н.П., Карташов Н.Н. Зоология позвоночных. Ч. – 2 – Пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие: Учебник для биол. спец. ун-тов. – М.: Высш. школа, 1979. – 272
с., ил.
5.
Курочкин
Е. Н. Новый взгляд на эволюцию птиц. //Наука и жизнь, №11, 1998.
6.
Charig A., A new book at the dinosaurs, N.
J., 1983.
7.
Шиманский
В. Н. Биологический энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия».
1986.
8.
Млекопитающие.
Под ред. В. Е. Соколова. М., 1984; 2 издание.
9.
http://Wikipedia.ru.
10.  http://evolbiol.ru/kurochkin.htm. Е.Н. Курочкин. Новые идеи о происхождении и
ранней эволюции птиц.
11.  Зотин
А. И., Зотин А.А. Возникновение и развитие цивилизаций (энергетический подход)
//Наука и жизнь, № 6, 1998.
12.  Основы
палеонтологии. Т.13. Млекопитающие, М., 1962.
13.  http://www.trinitas.ru/
В.П.
Попов, И.В. Крайнюченко. Законы эволюции в коллективном бессознательном.
14.  Уэтли
К., Сторер Дж., Пенникуик К. и др. Птицы: Пер. с англ. М.: Мир, 1983, 288с.
15.  http://elementy.ru/:
А. Марков. Рост мозга у древних млекопитающих был связан с развитием обоняния.
16.  http://evolution.powernet.ru:
Социальные факторы. Сообщества у приматов, не принадлежащих к антропоидам.
17.  Птицы.
Под. ред. В.Д. Ильичёва. М.: «Агропромиздат», 1991.
18.  Промптов
А.Н. Птицы в природе. Изд. 4 – е. М. – Л.,1960.
19.  Шмальгаузен
И.И., Пути и закономерности эволюционного процесса, М., 1939
20.  Усатикова
А. Морфология конечного мозга серой вороны. СПГУ, 2009.
21.  Жизнь
животных. Под ред. С.П. Наумова и А.П. Кузякина. Т.7, М.: «Просвещение»,
1984.
22.  Шилов
И.А. Экология: Учеб. для биол. и мед. спец. вузов. – М.: Высшая школа, 1998.-
512 с.:
ил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К вопросу о происхождении птиц.docx

alt: К ВОПРОСУ О ПРОИСХОЖДЕНИИ ПТИЦ

alt: Charig A., A new book at the dinosaurs,

title: К вопросу о происхождении птиц


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №1 имени Николая Островского г. Туапсе
муниципального образования Туапсинский район

Утверждено

решением педагогического совета
                                 от
30 августа 2019 года протокол № 1                                                                  председатель

__________О.
В. Тюльпанова

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

По      финансовой грамотности

Уровень образования (класс) начальное общее
образование  4  класс

Количество часов - 34 часа

Учитель: Стромко Ксения Владимировна

Программа разработана на
основе авторской
программы «Финансовая грамотность» Ю.Н.Корлюгова.- М. : ВИТА- ПРЕСС,2014 г.

2019 год

I.Результаты освоения курса внеурочной
деятельности «Финансовая грамотность».
К концу обучения младшие школьники должны научиться логически
рассуждать; обоснованно делать выводы; доказывать своё мнение, пользуясь
приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации; находить
решения в новых и неожиданных ситуациях; взаимодействовать в парах и группах,
применять полученные знания и умения для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты изучения курса «Финансовая грамотность».
Личностными результатами изучения
данного курса являются:
• осознание себя как члена семьи, общества и
государства;
• овладение начальными навыками адаптации в мире
финансовых отношений;
• развитие самостоятельности и осознание личной
ответственности за свои поступки;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях.
Метапредметные результаты (формирование
УУД)
Регулятивные УУД
• понимание цели своих действий;
• составление простых планов с помощью учителя;
• проявление познавательной и творческой
инициативы;
• оценка правильности выполнения действий;
• адекватное восприятие предложений товарищей,
учителей, родителей
Познавательные УУД
• освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
•использование различных способов поиска, сбора,
обработки, анализа и представления информации;
• овладение логическими действиями сравнения,
обобщения,
классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
• овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями;

Коммуникативные УУД
• составление текстов в устной и письменной
формах;
• умение слушать собеседника и вести диалог;
• умение признавать возможность существования
различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
• умение излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
• умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих.
Предметными результатами изучения курса
«Финансовая грамотность» являются:
• понимание и правильное использование
экономических терминов;
• представление о роли денег в семье и обществе;
• умение характеризовать виды и функции денег;
• знание источников доходов и направлений
расходов семьи;
• умение рассчитывать доходы и расходы и
составлять простой семейный бюджет;
• определение элементарных проблем в области
семейных финансов и путей их решения;
• проведение элементарных финансовых расчётов.

II.Содержание курса внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность»

Тема раздела

Количество часов

Форма
  организации

Виды
  деятельности

Что такое деньги и какими они бывают

18

Общее обсуждение;
  практическая работа – анализ источников (исторических текстов);
групповая практическая
  работа с представлением результатов и защитой выводов.

Знать: Виды денег: наличные, безналичные. Этапы
  развития денег; изменение ценности денег в связи с инфляцией.
Личностные характеристики и установки: Понимание того, что
  деньги – средство обмена, а не благо. Понимание сути
  современных денег; понимание роли инфляции в семейных доходах.
Уметь: Считать наличные деньги (купюры и монеты);
  произвести безналичный платеж, внеся денежные купюры в платежный терминал;
  правильно сосчитать сдачу. Различать товарные и символические
  деньги.
Компетенции: Различать виды денег.
  Оценивать стоимость денег в связи с ситуационными обстоятельствами.

Из чего складываются доходы в семье

4

Кроссворд 1. «Доходы и
  расходы семьи», общее обсуждение; игровая деятельность

Знать: Семейный бюджет.
Личностные характеристики и установки: Понимание
  целесообразности построения семейного бюджета как способа разумного
  управления доходами и расходами семьи.
Уметь: Составлять на бумаге или с помощью компьютера
  простейший бюджет семьи, рассчитывать дефицит семейного бюджета.
Компетенции: Искать необходимую
  информацию на сайтах банков, страховых компаний и др. финансовых учреждений;
  оценивать необходимость использования различных финансовых инструментов для
  повышения благосостояния семьи

Почему семьям часто не хватает денег на жизнь и как этого
  избежать

4

Анализ информации
  (мини-проект «Цены в наших магазинах»), ролевая игра

Знать: Варианты уровня жизни, прожиточный минимум.
Личностные характеристики и установки: Понимание различия
  между уровнями жизни. Понимание прожиточного минимума.
Уметь: Оценивать свой уровень жизни и планировать
  финансовые доходы и расходы в соответствии с прожиточным уровнем.
Компетенции: Планирование финансов в
  соответствии с прожиточным уровнем.

Деньги счет любят, или Как управлять своим кошельком, чтобы
  он не пустовал

8

Игровая деятельность;
  общее обсуждение, итоговая работа по курсу: итоговая диагностика

Знать: Виды кредитов.
Личностные характеристики и установки: Понимание вариантов использования
  кредитов на разных стадиях жизненного цикла семьи.
Уметь: Соотнести вид кредита с целью кредита.
Компетенции: Искать необходимую
  информацию на сайтах банков, страховых компаний и др. финансовых учреждений;
  оценивать необходимость использования различных финансовых инструментов для
  повышения благосостояния семьи.

1. Что такое
деньги и какими они бывают
Тема 1. Как появились деньги.
Причиной возникновения обмена является
специализация. В результате обмена должны выиграть обе стороны. Бартерный
обмен неудобен в связи с несовпадением интересов и проблемой определения
ценности. Товарные деньги облегчают процесс обмена. В разных регионах в
качестве денег использовались разные вещи. Основными товарными деньгами
становятся драгоценные металлы, из которых позже делаются монеты. В связи с
проблемами изготовления и безопасности перевозки появляются бумажные деньги.
Покупательная сила денег может меняться.
Основные понятия
Бартер. Деньги. Товарные деньги.
Благородные металлы. Монеты. Банкноты (банковские билеты). Купюры. Номинал.
Покупательная сила. Товары. Услуги.
Компетенции
•  Объяснять выгоды обмена.
•  Описывать свойства предмета,
выполняющего роль денег.
•  Объяснять, почему драгоценные металлы
стали деньгами.
•  Описывать ситуации, в которых используются
деньги.
•  Объяснять, почему бумажные деньги могут
обесцениваться.
• Сравнивать преимущества и недостатки
разных видов денег.
•  Составлять задачи с денежными
расчётами.
Тема 2. История монет.
Монеты
чеканили из благородных металлов. Первые монеты появились в Лидийском царстве.
Качество монет гарантировалось государственной печатью. Монеты имели хождение
в Греции, Иране, Римской империи. В Китае и Индии были собственные монеты. На
Руси монеты появились в X веке. Монеты
чеканили княжества. При образовании централизованного государства монеты стали
едиными.
Основные понятия
Аверс. Реверс. Гурт. Гербовая царская
печать. Ауреус. Денарий. Тенге. Гривна. Рубль. Копейка. Полушка. Алтын. Деньга.
Пятак. Гривенник. Двугривенный. Полтинник. Червонец. Дукат. «Орёл». «Решка».
Компетенции
•  Объяснять, почему появились монеты.
•  Описывать устройство монеты.
•  Приводить примеры первых монет.
•  Описывать старинные российские деньги.
•  Объяснять происхождение названий денег.
Тема 3. Бумажные деньги.
Монеты и купюры являются наличными
деньгами. Первоначально бумажные деньги были обеспечены золотом. В России
бумажные деньги появились в XVIII веке при
Екатерине П. Бумажные деньги удобны в обращении, но менее долговечны. Бумажные
деньги защищают от подделок. Изготовление фальшивых денег является преступлением.
Основные понятия
Бумажные деньги. Наличные деньги.
Безналичные деньги. Купюры. Банковские билеты. Ассигнации. Водяные знаки.
Фальшивомонетчики.
Компетенции
•  Объяснять, почему появились бумажные деньги.
•  Оценивать преимущества и недостатки
использования бумажных денег.
•  Приводить примеры первых бумажных
денег.
•  Описывать первые российские бумажные
деньги.
•  Объяснять,  почему изготовление
фальшивых денег является преступлением.
Тема 4. Безналичные деньги.
Банки
хранят сбережения и выдают кредиты. Вкладчики получают от банка деньги
(процентные платежи), а заёмщики банку платят. Безналичные деньги являются
информацией на банковских счетах. Современные банки используют пластиковые
карты.
Основные понятия
Банк. Сбережения. Кредит. Вклад. Вкладчик.
Заёмщик. Меняла. Плательщик. Получатель. Безналичные денежные расчёты.
Банковские карты. Банкоматы. Пин-код. Расчётные (дебетовые) карты. Кредитные
карты.
Компетенции
•  Сравнивать виды денег.
•  Объяснять роль банков.
•  Объяснять условия вкладов и кредитов.
•  Рассчитывать проценты на простых
примерах*.
• Объяснять принцип работы пластиковой
карты.
Тема 5. Валюты.
Валюта — денежная единица страны. Разные
страны имеют разные валюты. Национальной валютой России является рубль.
Государства хранят запасы иностранных валют и золота, которые называются
золотовалютными резервами. Валюты, в которых хранятся резервы, называются
резервными. Их используют для международных расчётов. Цена одной валюты, выраженная
в другой валюте, называется валютным курсом.
Основные понятия
Валюта. Резервная валюта. Валютные
резервы. Мировая валюта. Доллар. Евро. Фунт стерлингов. Иена. Швейцарский
франк.
Компетенции
•  Приводить примеры валют.
•  Объяснять, что такое резервная валюта.
• Объяснять понятие валютного курса.
•  Проводить простые расчёты с
использованием валютного курса.
2. Из чего
складываются доходы в семье
Тема 6. Откуда в семье берутся деньги.
Основным источником дохода современного
человека является заработная плата. Размер заработной платы зависит от
профессии, сложности работы, отрасли. Государство устанавливает минимальный
размер оплаты труда (МРОТ). Собственник может получать арендную плату и
проценты. Доход также приносит предпринимательская деятельность.
Государство помогает пожилым людям,
инвалидам, студентам, семьям с детьми и безработным, выплачивая пенсии,
стипендии, пособия.
Основные понятия
Доход. Зарплата. Клад. Выигрыш в лотерею.
Премия. Гонорар. Минимальный размер оплаты труда (МРОТ). Потребительская
корзина. Прожиточный минимум. Пенсия. Стипендия. Наследство. Собственность.
Ценные бумаги. Акции. Предпринимательская деятельность. Бизнес.
Компетенции
•  Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
•  Объяснять причины различий в заработной
плате.
•  Объяснять, как связаны профессии и
образование.
•  Объяснять, что взять деньги взаймы
можно у знакомых и в банке.
•  Описывать ситуации, при которых
выплачиваются пособия, приводить примеры пособий.
3. Почему
семьям часто не хватает денег на жизнь и как этого избежать
Тема 7. На что семьи тратят деньги.
Люди расходуют деньги на питание, покупку
одежды и обуви, коммунальные услуги, транспорт, связь, медицинское
обслуживание и лекарства, образование, отдых, развлечения и пр. Расходы можно
разделить на необходимые, желательные и престижные. По срокам расходы делятся
на ежедневные, ежемесячные, ежегодные, сезонные и переменные.
Основные понятия
Необходимые расходы. Питание. Одежда.
Жильё. Коммунальные услуги. Обязательные расходы. Налоги. Долги. Штрафы.
Желательные расходы. Престижные расходы. Ежемесячные расходы. Ежегодные расходы.
Переменные расходы. Сезонные расходы.
Компетенции
•  Объяснять причины, по которым люди делают покупки.
•  Описывать направления расходов семьи.
•  Рассчитывать доли расходов на разные
товары и услуги.
• Сравнивать и оценивать виды рекламы.
•  Обсуждать воздействие рекламы и
промоакций на принятие решений о покупке.
•
Составлять собственный план расходов.
4. Деньги счёт
любят, или Как управлять своим кошельком, чтобы он не пустовал
Тема 8. Как правильно планировать семейный бюджет.
Бюджет - план доходов и расходов. Люди
ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать финансовых проблем. Если доходы
превышают расходы, образуются сбережения. Если расходы превышают доходы,
образуются долги. В этом случае необходимо либо сократить расходы, либо найти
дополнительный источник доходов. Для крупных покупок или для непредвиденных
расходов надо делать сбережения. В противном случае придётся брать кредит и
платить проценты.
Основные понятия
Семейный бюджет. Бюджет Российской
Федерации. Сбережения (накопления). Долг.
Компетенции
• Сравнивать доходы и расходы и принимать решения.
• Объяснять последствия образования
долгов.
• Составлять семейный бюджет на условных примерах.

III.Тематическое планирование

№

Перечень
  разделов и тем

Количество
  часов

Планируемые результаты

Что такое деньги и какими они бывают (18 часов)

1

Как
  появились деньги

1 ч

Знать: Виды денег: наличные, безналичные. Этапы
  развития денег; изменение ценности денег в связи с инфляцией.
Личностные
  характеристики и установки: Понимание того, что деньги – средство обмена, а не благо. Понимание сути современных денег;
  понимание роли инфляции в семейных доходах.
Уметь: Считать наличные деньги (купюры и
  монеты); произвести безналичный платеж, внеся денежные купюры в платежный
  терминал; правильно сосчитать сдачу. Различать товарные и символические деньги.
Компетенции: Различать виды денег. Оценивать
  стоимость денег в связи с ситуационными обстоятельствами.

2

Бартер. Товарные деньги

1 ч

3

Благородные металлы. Монеты

1 ч

4

История монет

1 ч

5

Старинные российские деньги

1 ч

6

Деньги народов мира

1 ч

7

Происхождение названия денег

1 ч

8

Бумажные деньги. Наличные деньги

1 ч

9

Купюры. Банковские билеты.

1 ч

10

Ассигнации. Водяные знаки

1 ч

11

Безналичные деньги.

1 ч

12

Банк. Сбережения

1 ч

13

Кредит. Вклад

1 ч

14

Принцип работы пластиковой карты

1 ч

15

Представление результатов исследований

1 ч

16

Валюты.

1 ч

17

Мировая валюта

1 ч

18

Викторина по теме «Деньги»

1 ч

Из чего складываются доходы в семье - 4 часа

19

Откуда в семье берутся деньги

1 ч

Знать: Понятие семейный бюджет.
Личностные
  характеристики и установки: Понимание целесообразности построения семейного бюджета
  как способа разумного управления доходами и расходами семьи.
Уметь: Составлять на бумаге или с помощью
  компьютера простейший бюджет семьи, рассчитывать дефицит семейного бюджета.
Компетенции: Искать необходимую информацию на сайтах банков, страховых
  компаний и др. финансовых учреждений; оценивать необходимость использования
  различных финансовых инструментов для повышения благосостояния семьи

20

Источник дохода в семье

1 ч

21

Минимальный размер оплаты труда (МРОТ)

1 ч

22

Предпринимательская деятельность. Бизнес

1 ч

Почему семьям часто не хватает денег на жизнь и как этого
  избежать – 4 часа

23

На что семьи тратят деньги

1 ч

Знать: Варианты уровня жизни, прожиточный
  минимум.
Личностные
  характеристики и установки: Понимание различия между уровнями жизни. Понимание прожиточного минимума.
Уметь: Оценивать свой уровень жизни и
  планировать финансовые доходы и расходы в соответствии с прожиточным уровнем.
Компетенции: Планирование финансов в соответствии с
  прожиточным уровнем.

24

Необходимые расходы.

1 ч

25

Доли расходов на разные товары и услуги

1 ч

26

 План расходов

1 ч

Деньги счет любят, или Как управлять своим кошельком, чтобы
  он не пустовал- 8 часов

27

Семейный бюджет

1 ч

Знать: Виды кредитов.
Личностные
  характеристики и установки: Понимание вариантов использования кредитов на разных
  стадиях жизненного цикла семьи.
Уметь: Соотнести вид кредита с целью кредита.
Компетенции: Искать необходимую информацию на сайтах
  банков, страховых компаний и др. финансовых учреждений; оценивать
  необходимость использования различных финансовых инструментов для повышения
  благосостояния семьи.

28

Как правильно планировать семейный бюджет.

1 ч

29

Бюджет Российской Федерации

1 ч

30

Сбережения (накопления)

1 ч

31

Долг

1 ч

32

Составление семейного бюджета

1 ч

33

Итоговая диагностика

1 ч

34

Обзорный урок. Рефлексия.

1 ч

СОГЛАСОВАНО
Протокол
  заседания методического объединения учителей начальных классов МБОУ гимназия
  №1 города Туапсе от  «30» августа 2019  года  № 1  _____________

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
____________
  К .В. Стромко
  30
  августа 2019 года

file_name: фин.грам. главн..docx

alt: I .Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»

alt: II .Содержание курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»

alt: Бартер. Товарные деньги 1 ч 3

alt: Личностные характеристики и установки:

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по финансовой грамотности


extracted_text:
Методическая
разработка внеклассного мероприятия на тему: «ПРАЗДНИК ПОБЕДЫ»

Оформление зала: на сцене – плакат ордена Победы, газеты ко дню
Победы, плакат «Никто не забыт, и ничто не забыто», даты 1941–1945 гг., на
столе в вазах цветы.
Звучит мелодия песни «День Победы», муз. Д. Тухманова. сл. В.
Харитонова.
В зал приглашают ветеранов Великой Отечественной войны, им дарят
цветы и приглашают на почетные места. Все в зале им аплодируют. На сцене
появляются два ведущих и двое чтецов.
Ведущий. Сегодня вся наша страна отмечает День Победы. Весь мир празднует
с нами этот день. Советская армия победила фашизм. Справедливая,
освободительная борьба была завершена в 1945 году. И с первого ее дня до
последнего советские люди совершили бессмертные подвиги во имя победы над
фашистами-врагами всего человечества. Все меньше остается в живых тех, кто
сражался за нашу Родину. Тем дороже для нас присутствие на празднике почетных
гостей – ветеранов Великой Отечественной войны.
Зал аплодирует, ведущий представляет ветеранов.
1-й чтец.  Видела вся планета
В тучах огня и дыма –
Слава твоя бессмертна,
Воля несокрушима.
2-й чтец.  Сила твоя стальная
Двигалась, как лавина,
По берегам Дуная,
По площадям Берлина.
1-й чтец.  Мы на огне горели,
Мы по сугробам спали,
Многие постарели,
Многие – в поле пали.
Н. Грибачев
2-й чтец.  Многое нынче память
Восстановить не может.
Новый день наступает –
Старый со славой прожит...
Ведущий предоставляет слово ветеранам.
Ведущий. Дорогие гости! Мы вам приготовили концерт. Сегодня лучшие номера
художественной самодеятельности мы дарим вам.
После художественной самодеятельности выходит 1-й чтец.
1-й чтец.  Материнские слезы (А. Недогонов).
Как подули железные ветры Берлина,
Как вскипели над Русью военные грозы!
Провожала московская женщина сына...
Материнские слезы, Материнские слезы!

Сорок первый – кровавое знойное лето.
Сорок третий – атаки в снегах и морозы.
Письмецо долгожданное из лазарета...
Материнские слезы, Материнские слезы!

Сорок пятый – за Вислой идет сраженье,
Землю прусскую русские рвут бомбовозы.
А в России не гаснет свеча ожиданья...
Материнские слезы, Материнские слезы!

Пятый снег закружился, завьюжил дорогу
Над костями врага у можайской березы.
Сын седой возвратился к родному порогу...
Материнские слезы, Материнские слезы!

1-й ведущий. Это было в мае на рассвете,
Нарастал у стен рейхстага бой.
Девочку немецкую заметил
Наш солдат на пыльной мостовой.

У столба, дрожа, она стояла,
В голубых глазах застыл испуг,
А куски свистящего металла
Смерть и муку сеяли вокруг...

Тут он вспомнил, как, прощаясь летом,
Он свою дочурку целовал,
Может быть, отец девчонки этой
Дочь его родную расстрелял...

Но сейчас в Берлине под обстрелом
Полз боец и, телом заслоня,
Девочку в коротком платье белом
Осторожно вынес из огня.

2-й ведущий. На братских могилах не ставят крестов,
И вдовы на них не рыдают.
К ним кто-то приносит букеты цветов
И вечный огонь зажигает.

Здесь раньше вставала земля на дыбы,
А нынче гранитные плиты.
Здесь нет ни одной персональной судьбы –
Все судьбы в единую слиты.

А в Вечном огне видишь вспыхнувший танк,
Горящие русские хаты,
Горящий Смоленск и горящий рейхстаг,
Горящее сердце солдата.

У братских могил нет заплаканных вдов –
Сюда ходят люди покрепче.
На братских могилах не ставят крестов,
Но разве от этого легче.
В. Высоцкий
1-й ведущий. День Победы! Это один из самых светлых и
торжественных праздников нашего народа. В этот день звучит музыка, смех,
ветеранам дарят цветы.
Звучит песня «День Победы», ветеранам дарят цветы, подарки.
1-й чтец.  Солдату я слагаю оду,
Был ратный путь его тяжел,
Он все прошел: огонь и воду,
И трубы медные прошел.

Шагал по вражескому следу
До завершающего дня.
И прочно выковал Победу
Из грома, стали и огня.

И, полная творящей силы,
Вся в блеске солнца, не в дыму,
Стоит спасенная Россия,
Как вечный памятник ему.
А. Плотников
2-й чтец.  Победой кончилась война,
Те годы позади.
Горят медали, ордена
У многих на фуди.

Кто носит орден боевой
За подвиги в бою.
А кто – за подвиг трудовой
В своем родном краю.

1-й чтец.  Еще тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли,
Солдаты Мая, слава вам навеки,
От всей Земли, от всей Земли!
Ведущий. Благодарим, солдаты, вас (перекличка).
1-й чтец. За жизнь,
2-й чтец. За детство,
1-й чтец. За весну,
2-й чтец. За тишину,
1-й чтец. За мирный дом,
2-й чтец. За мир, в котором мы живем.
Все (вместе). Благодарим, благодарим, благодарим!
Звучит музыка, и все вместе с
ветеранами поют песню «Солнечный круг», музыка А. Островского, слова Л.
Ошанина.

file_name: Праздник Победы.docx

alt: Материнские слезы, Материнские слезы!

alt: От всей Земли, от всей Земли!

intro: Предлагаемый материал представляет собой методическую разработку тематического мероприятия, посвященного Великому празднику Победы  9 мая. Данная методическая разработка может быть использована для проведения тематических классных часов, а также для организации самостоятельного внеклассного мероприятия.  Материал может быть использован для обучающихся второй  и третьей ступени школьного обучения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «ПРАЗДНИК ПОБЕДЫ»


extracted_text:
Вариант
1
Школьный
тур
1.
                        Диктант
На
полянке  были  разбросаны  кусты  можжевельника.  Среди   них  на  краю
полянки  поднималась  высокая  ель.  На  верхушке  её  сидел  певчий  дрозд.
(По  М.
Пришвину.)
Оценка.  Если  диктант  написан  безошибочно,  он
оценивается  15  баллами.  За  каждую  ошибку  вычитается  1  балл,  за
каждое  исправление  неграфического  характера  вычитается  0,5  балла.

2.  Выпиши  из  текста  диктанта  любое
имя  существительное,  укажи  всё,  что  ты  о нём  знаешь  (морфологические
признаки).  Найди  и  подчеркни  имена  существительные,  которые  стоят  в
предложном  падеже.
Оценка.  Если  указаны  всё  морфологические  признаки – 1
балл,  если  не  указан  один  из  этих  признаков – 0,5  балла.  За  каждое
подчёркнутое  существительное  в  предложном  падеже – 0,5  балла.

3.  Замени  устойчивое  выражение
близким  по  значению  словом.
            Прикусить  язык.
            Как  снег  на  голову.
            Мозолить  глаза.
Оценка.  Каждое  правильно  подобранное  слово –  2 балла.

4.  Запиши  10  имён  существительных
с  безударной  гласной  корня  на  тему  «Школа».
Оценка.  Каждое  правильное  слово – 1 балл.

5.  Спиши,  укажи  части  речи.
            Бабка  Дарья  холст
чернила,
            Внучка  пролила  чернила.
                                    Снежное
покрывало
                                    Всё
поле  покрывало.
Оценка.  За  каждое  правильное  слово – 1 балл.

6.  Спиши,  вставь  пропущенные  буквы,
поставь  ударения.
            Алф … вит,  др … мота,  кр …
пива,  щ … вель,  р … мень,  к … мбайнер,
к … л … метр.
Оценка.  За  каждое  правильно  вставленную  букву – 1 балл,
за  каждое  ударение – 1 балл.

7.  Напиши  цепочку  из  семи
словарных  слов  так,  чтобы  первая  буква  последующего  слова  была  такой
же,  как  последняя  буква предыдущего  слова.
Оценка.  За  каждое  правильное  слово – 1 балл.

Окружной
тур
1.                                                              Диктант
Идёшь  в  лес  по  тропинке.  Справа  и
слева  широким  многоцветным  морем  рассыпаются  луговые  и  лесные  цветы.
А  у  самой  тропинки  по  обочинам  канав  кланяются  вам  знакомые  весёлые
ромашки.
(По  М.
Соколову-Микитову.)
Оценка.  Если  диктант  написан  безошибочно,  он
оценивается  15  баллами.  За  каждую  ошибку  вычитается  1  балл,  за  каждое
 исправление  неграфического  характера  вычитается  0,5  балла.

2.  Выпиши  из  текста  диктанта  любое
имя  прилагательное,  укажи  всё,  что  ты  о нём  знаешь  (морфологические
признаки).  Найди  и  подчеркни  имена  существительные  и  имена  прилагательные,
которые  стоят  в  творительном  падеже.
Оценка.  Каждое  правильное  выполнение – 1 балл.

3.  Спиши.  Подчеркни  имена
существительные,  которые  использовал  поэт,  чтобы  так  ярко  нарисовать
зимний  пейзаж.  Укажи  их  склонение,  запиши,  какой  падеж  здесь
отсутствует.
Зимняя
бахрома.
                                    На
сосне  и  на  берёзе – бахрома:
                                    Белой
пряжей  их   запутала  зима.
                                    И
оставила  распутывать  весне
                                    Эту
пряжу  на  берёзе  и  сосне.

(В.  Орлов.)

Оценка.  За  каждое  правильно  подчёркнутое  существительное
– 0,5 б.,  за  указание  падежа – 1 б.,  за  склонение – 0,5 б.

4.  Спиши.  Найди  к  каждому
устойчивому  сочетанию   в  левой  колонке  противоположное  в  правой,
соедини  линией.

Держать  ухо  востро.
Сидеть  сложа  руки.
От  рук  отбиться.
Во  всю  Ивановскую  (кричать).
От  доски  до  доски  (читать).
На  чужой  шее  сидеть.
Держать  в  ежовых  рукавицах.

Держать  язык  за  зубами.
Воды  в  рот  набрать.
Ворон  считать.
В  руки  взять.
Своим  горбом  жить.
Не  покладая  рук.
Лясы  точить.

Оценка.  За  каждое  правильное  соединение – 2 балла.

5.  Запиши  шесть  слов  с  двумя
безударными  гласными  е  в  корне.
Оценка.  За  каждое   слово – 1 балл.

6.  Спиши  существительные,  рядом
запиши  их  во  множественном  числе.
            Курица,  морское  судно,
чудо,  небо,  ребёнок,  человек.
Ответ:  курицы,  куры;   суда,  чудеса,  небеса;  ребята,
дети;  люди,  человеки (устар.)
Оценка.  За  каждое   слово – 1 балл.

7.  Спиши,  распределяя  слова  в  две
группы.
Существительное,  корень,
прилагательное,  глагол,  окончание,  предлог,  суффикс,  приставка,  союз,
местоимение.
Оценка.  За  правильно  выполненное  задание – 2 балла.

Городской
тур
Вариант
1
1.
                        Диктант
            Внезапно  у  самого  бота
лодки  вынырнула  громадная  горбатая  спина  чёрной  рыбы  с  острым,  как
кухонный  нож,  спинным  плавником.  Рыба  нырнула  и  прошла  под  резиновой
лодкой.  Должно  быть,  это  гигантская  щука.  Она  могла  задеть  резиновую
лодку  пером  и  распороть  её,  как  бритвой.
(По  К.
Паустовскому.)
2.  Спиши,  укажи  части  речи.
            Из-за  холодных  утренних
рос  хлеб  рос  медленно.
            Простой  трактора
произошёл  по  простой  причине:  водовоз  не  подвёз  воды.

3.  Письменно  объясни,  как  ты
понимаешь  эти  выражения.
            Делать  из  мухи  слона.
            Стрелять  из  пушки  по
воробьям.
            Как  кошка  с  собакой.

4.  Составь  и  запиши  словосочетания,
употребив  существительные  из  скобок  во  множественном  числе.
            У  новых  (скатерти),
около  речных  (пристани),  пуговицы  от  (наволочки),  ветки  (черешня),
герои  (басня),  пять  (простыни),  продажа  (полотенца),  шесть  (килограммы)
(апельсины).
Ответ:  У  новых  скатертей,  около  речных  пристане’й,
пуговицы  от  наволочек?,
ветки  черешен,  герои  басен,  пять
просты’нь  или  простыне’й,  продажа  полотенец,  шесть  килограммов
апельсинов.

5.  Какие  три  правила  требуют
подбирать  однокоренные  слова  для  проверки  орфограммы  корня?  Допиши  все
три  правила,  приведя  к  каждому  по  два  примера.
            1)  Для  проверки  слов  …
            2)  Для  проверки  слов  …
            3)  Для  проверки  слов  …
Вариант
2
1.
                        Диктант
Молодой  месяц
низко  висел  над  лесом.  Нежный  его  свет  блестел  в  дождливых  тучах.
Пахло  мокрой  травой.  В  парке  куковала  запоздалая  кукушка.  Потом  луна
зашла,  загорелись  звёзды,  но  их  скоро  закрыл  рассветный  туман.  Он
задержался  долго,  пока  не  взошло  и  не  пригрело  землю  спокойное
солнце.
(По  К.
Паустовскому)

2.  От  существительных  образуй
глаголы  с  частицей  «-ся».
            Пояс,  правда,  свет,
земля,  луна,  свобода.

3.  Найди  орфографическую  ошибку  в
стихотворении.
Ягодка
            Бывает  ягода  брусника,
            Черника,
            Клюква,
            Земляника.
            А  есть  ли  ягодка
            Грусника?
            А  веселика
            Тоже  есть?
            Конечно,  есть!
            Глядите,
            Глядите-ка  на  Витю –
            За  ягодкой  нагнётся,
            Сорвёт  и  засмеётся.
            А  Таня  и  Наташа –
            Так  эти  даже  пляшут.
            Весёлые  все  дети,
            Грустно  только  Пете.
            Не  съел  ли  скучники
            Он  вместо  черники?
            А  может  быть,  он  вместо
клюквы
            Попробовал  ягодку  злюквы?!
            Ох,
            Кто  объестся  этих  ягод,
            Тот  может  стать
            Сердитым
            На  год!
            Скорей  помогите  мне,
дети,
            Найти  веселику  для  Пети!

(В.  Данько.)

Выпишите  это  слово,  подбери
проверочное.
Ответ:  Грустника – грусть.

4.   Сгруппируй  данные  слова  так,
чтобы  в  каждой  группе  оказались  только  формы  одного  и  того  же  слова.
            Читаю,   читал,  час,
везите,  часы,  чтец,  военный  завод,  военная  походка,  все  были  дома,
чтецы,  прошёл  мимо,  читка,  скорый,  более  скорый,  скорее,  пройдёт  мимо
дома,  шум  в  доме.

5.  В  книге   К.  И.  Чуковского  «От
двух  до  пяти»  говорится  «Когда  ребёнок  услышал,  что  пришедшая  в
гости  старуха  «собаку  съела»  в  каких-то  делах,  он  спрятал  от  неё
любимого  щенка».  Может  быть,  мальчик  напрасно  испугался?  Докажите.
Ответ:  «Собаку  съел» - имеет  большой  опыт,  навык,
основательные  знания  в  чём-либо.  Мальчик  напрасно  испугался, т. к.  он
понял  фразеологическое  сочетание  «собаку  съел»  в  прямом,  а  не  в
переносном  смысле.

6.  Составь  словосочетания,  в
которых  слова  «седой»,   «бархатный»,  «прямой»  употреблены  в  переносном
значении.

7.  Запиши  существительные,  у
которых   начальная  форма  совпадает  по  написанию  с  неопределённой
формой  глагола.
Ответ:  печь,  течь,  стать,  знать.

8.  Определи,  сколько  раз
встречается  [т]
в  предложении.
        Директор  предприятия  подписал  документ  и  отдал
его  представителю  подшефной  фабрики.

Окружной
тур
1.
                        Диктант
            Настоящую  песню  скворца  надо
слушать  лишь  ранним  утром.  Тут  и  кусочки  соловьиных  трелей,  и  резкое
мяуканье  иволги,  и  сладкий  голосок  малиновки,  и  музыкальное  лепетание
пеночки,  и  тонкий  свист  синички.
(По  А.
Куприну)

2.  Укажи,  какой  частью  речи  являются
подчёркнутые  слова.
Шурка.
                        Я  смотрю – в
избе  мой  брат,
                        У  него  шинель
до  пят.
                        Он  с  запиской
отпускной
                        К  нам  пришёл
на  выходной.
                        Шурка – слесарь
в  мастерской,
                        Он  такой
степенный,
                        Представительный
такой,
                        Прямо  как  военный.
3.  Выпиши  из  ряда  слов  родственные
слова  и  формы  одного  и  того  же  слова.
            Лес,  лесник,  прелесть,
лесной,  перелесок,  лесники,   лесенка,  лесничий,  лесником,  лесничество,
слесарь.

4.  Поставь  существительные  в  форму
родительного  падежа  множественного  числа.
            Яблоко,  помидор,  телёнок,
килограмм,  чулки,  сапоги,  носки.
Ответ:  Яблок,  помидоров,  телят,  килограмм, килограммов,
чулок,  сапог,  носок, носков.

5.  Объясни  фразеологизм  «знать
назубок».

6.  Запиши  имя  мальчика,  в  которое
можно  вписать  какую-нибудь  букву,  чтобы  получилось  название  деревянных
шестов  с  заострёнными  концами.  Запиши  получившееся  слово.
Ответ:  Коля – колья.

7.  Соедини  слова  правого  и  левого
столбиков  так,  чтобы  получить  новые.
                                    Сено
овод
                                    Банк
рот
                                    Стол
ежи
                                    Зал
глас
                                    Свет
          ода
                                    Яр
вал
                                    Воз
очки
                                    Газ
ёлка
                                    Гриб
марка
                                    Хор
он
                                    Бор
яр

Ответ:                      Сено
овод
                                    Банк
рот
                                    Стол
ежи
                                    Зал
глас
                                    Свет
ода
                                    Яр
вал
                                    Воз
очки
                                    Газ
ёлка
                                    Гриб
марка
                                    Хор
он
                                    Бор
яр

8.  Определи,  сколько  раз
встречается  [ж]  в  предложении.
            Тихонько  жужжит  звук,
визжит  и  дрожит.
Ответ:  4 раза.

Вариант
3
1.                                                                  Диктант
            Зяблики  прилетают  к  нам
в  середине  апреля.  Много  зябликов  гнездится  в  береговом  лесу,  в
овраге.  О  своём  прилёте  зяблик  оповещает  громким  пением.  Вот  он
сидит  на  безлистой  ветке  дерева  и  поёт.
(По  В.
Тютереву)

2.  Какими  частями  речи  могут  быть
эти  слова: «дали»,  «пила»,  «соли»?  Составь  с  ними  словосочетания  и
разбери  по  составу.
Ответ:  сущ.,  гл.

3.  Употреби  числительные  «два»  и
«двое»  с  существительными.
            Подруга,  министр,  доярка,
петух,  курица,  сани,  баня,  щипцы,  огурцы,  сутки,  утки,  брюки,  руки.

4.  Разбери  по  составу.
            Подделка,  ссора,
воссоединение,  конный,  стульчик,  перчик,  переплётчик,  огурчик.

5.  Замени  одним  словом  фразеологизмы.
            Мозолить  глаза,  точить
лясы,  клевать  носом,  бить  баклуши.

6.  Определи,  сколько  раз
встречается  [ш]  в  предложении.
            Не  тот  хорош,  кто  лицом
пригож,  а  тот  хорош,  кто для  дела  гож.

7.  Подбери  несколько  эпитетов  к
словам.
            Глаза,  уши,  душа,  улыбка.
Ответ:  глаза – сияющие,  ясные,  потухшие; уши – чуткие,
музыкальные,  ослиные;  душа – добрая,  чистая,  золотая;  улыбка – натянутая,
чарующая,  светлая.

Городской
тур
1.                                                              Диктант
            На  глинистых   склонах
оврагов,  лесных  опушках  уже  в  середине  апреля  раскрылись  жёлтые
соцветия  мать-и-мачехи.  Цветы  сидят  на  стебельках  без  листьев.  Лишь
после  цветения  появляются  сердцевидные  листья  мать-и-мачехи.  Пощупайте
их – снизу  они  тёплые  и  мягкие,  сверху – холодные  и  жёсткие.  Отсюда  и
название  этого  растения – мать-и-мачеха.
(По  И.
Акимушкину)

2.  Какими  частями  речи  могут  быть
следующие  слова?
            Мели,  окуни,  пряди,  простой.
Составь  с  ними  словосочетания  и
разбери  их  по  составу.

3.  Образуй  формы  именительного  и
родительного  падежей  множественного  числа  от  слов,  поставь  ударения.
            Округ,  грамм,  аэропорт,
помидор,  катер,  апельсин,  носок.
Ответ:     Им. п.
Р. п.
            округа’
округо’в
            гра’ммы
грамм   и  граммов
            аэропо’рты
       аэропо’ртов
            помидоры
помидоров
            катера’
катеро’в
апельсины
апельсинов
носки
         носок  и  носков
4.  Подбери  существительное,
прилагательное,  глагол,  чтобы  в  каждом  из  них  были  приставка,  корень,
суффикс  и  окончание.

5.  Объясни,  что  обозначает
фразеологизм  «белены  объелся».
Ответ:     в  деревне  на  задворках  и  свалках  вы
можете  встретить  высокие  кусты  с  грязно-жёлтыми  в  лиловых  прожилках
цветами  с  неприятным  запахом.  Это  и  есть  белена – очень  ядовитое
растение.  Её  семена  напоминают  мак,  но  тот,  кто  их  съест,  становится
как  бы  безумным:  бредит,  буйствует  и  нередко  умирает.  Теперь  понятно,
почему  выражение  «он  точно  белены  объелся»  применяется  в  народе  к
людям,  делающим  всевозможные  глупости,  к  буянам,  чудакам,  к  тем,  у
кого  «ум  за  разум  зашёл»?

6.  Выпиши  слова,  в  которых  только
твёрдые  согласные.
            Водит,  пашешь,  верит,
смех,  мел,  можешь, матч.
Ответ:     пашешь,  можешь.

7.  Придумай  предложения,  в  каждом
из  которых  был  бы  один  из  синонимов.
            Интересный,  забавный,  внимательный.

8.  Найди  однокоренные  слова.  Выпиши
их,  выдели  корень.
                        Дождик  льёт –
кругом  вода,
                        Мокнут  столб
и  провода,
                        Мокнут  кони  и
подвода,
                        Дым  над
крышами  завода,
                        От  бегучих
быстрых  вод
                        Задрожал
водоотвод.
                        Протекает
небосвод.
                        На  земле
водоворот,
                        А  по  лужам  у
ворот
                        Дети  водят
хоровод.
(Л.  Яхнин)

Вариант
4
Окружной
тур
1.
                        Диктант
            Озеро  Лача  самое  крупное
в  Архангельской  области.  Оно  расположено  среди  болот  и  имеет
вытянутую  форму.  В  нём  живёт  пятнадцать  видов  рыб:  лещ,  язь,  плотва,
сиг,  ряпушка,  ёрш,  налим  и  другие.  У  города  Каргополя  из  озера  Лача
вытекает  река  Онега.  Озеро  мелеет   и  может  превратиться  в  болото.
            Примечание:
предупредить  о  постановке  двоеточия.

2.  Составь  и  напиши  объявление.
            Примечание:  Требования
к  объявлению  в  учебнике «Детская  риторика,
2 кл.»

3.  От  прилагательного  «синий»
образуй  имена  существительные  и  глаголы.

4.  Выпиши  группы  родственных  слов,
выдели  корень.
            Бас,  бассейн,  басня,
басить,  басенный,  баснословный,  басовитый,  басок,  побасенки,  басовый.

5.  Найди  ошибки.  Запиши  правильно.
            Водитель  попросил
оплатить  за  проезд.
            В  этом  рассказе
рассказывается  про  жизнь  лесных  животных.
            Я  хочу  рассказать  за
новую  книгу.

6.   Вставь  пропущенные  буквы,
объясни  правописание.
            Деревенский  ст … рожил
сад  колхозный  ст … рожил.

7.  Спиши  предложение,  выпиши  пары
слов  с  вопросами.  Запиши  название  произведения  и  автора.
            К  большому  листу
подплыла  жаба  и  поставила  туда  ореховую  скорлупу  с  девочкой.

8.  Составь  лесенку  слов  на  букву
«М»,  чтобы  каждое  следующее  слово  было  на  одну  букву  больше
предыдущего.
            М *
            М * *
            М * * *

9.  К  данным  устойчивым  сочетаниям
припиши  близкий  по  значению  глагол  в  том  же  лице  и  числе.
            Вставляет  палки  в  колёса.
            Обведёшь  вокруг  пальца.
            Пропускает  мимо  ушей.
            Зарубить  на  нос.

10.  Соедини  части  пословиц,  запиши
получившиеся  пословицы.
            На  словах  и  так  и  сяк
…                                 покажи  делом.
            На  словах  города  берёт
…                              да  скупа  на  дела.
            Не  храбрись  словом  …                                    а
на  деле  ни  шагу  вперёд.
            Щедра  на  слова
…                                            а  на  деле  никак.

Городской
тур
1.                                                              Диктант
            В  нашей  стране  создано
множество  памятников,  воздвигнуты  обелиски  на  могилах  воинов,  павших
за  свободу  Отечества.  Герой  Советского  Союза  Александр  Григорьевич
Торцев  родился  в  селе  Жердь  Мезенского  района.  В  нашем  городе  его  именем
названа  улица.  На  улице  Торцева  находятся  гимназия,  институт,
управление  образования.  Летом  улица  утопает  в  прелестной  зелени  берёз,
тополей,  акаций.

2.  Составь  портрет  знакомого
человека,  используя  как  можно  больше  прилагательных  к  данным  именам
существительным.
            Лицо  — …
            Лоб  — …
            Нос — …
            Волосы — …
            Взгляд — …
            Улыбка — …

3.  Запиши,  изменив  написание
предложения  так,  чтобы  изменился  смысл  вопроса.
            Зачем  язык  во  рту?
            Почему  самолёты  летают?
            Зачем  прячется  солнце?
            Отчего  утки  летают?
Ответ:   За  чем  язык  во  рту?
               По  чему  самолёты
летают?

4.  Выдели  одинаковые  окончания  в
словах.
            Домов,  столов,  ковров,
коров,  голов,  основ.
            Степей,  ножей,  батарей,
шей,  ушей,  юношей.

5.  Запиши  глагол,  родственный
глаголу  «петь»,  который  в  прошедшем  времени  женского  рода  совпадает
по  звучанию  и  написанию  с  существительным.

6.  Разбери  по  составу.
            Слепить  глаза – слепить
игрушку.
            Скупить  книгу – скупой  на
ласку.

7.  Укажи  части  речи  в  отрывке  из
сказки  Л.  Кэрролла  «Приключения  Алисы  в  Стране  чудес».
            Выркалось.
            Хливкие  шорьки
            Пырялись  по  наве,
            И  хрюкотали  зелюки,
            Как  мюмзики  в  мове.
            О  бойся  Бармаглота,  сын!
            Он  так  свиреп  и  дик,
            А  в  гуще  рымит  исполин –

            Злопастный  Брандышмыг!

8.  Отгадай  слова,  запиши отгадки.
            Корень  мой  ищи  в  «цене»,
            В  «очерке»  найди
приставку  мне,
            Суффикс  мой  в  «тетрадке»
все  встречали,
            Вся  же – в  дневнике  я  и
в  журнале.

                        Корнем  с
«дорогой»  роднится,
                        В  «сборе»
приставка  таится,
                        Суффикс – как
в  слове  «родник»,
                        Целым  же  в
космос  проник.

            Мой  корень – родственник
«сраженью».
            Приставка – в  слове
«заявление»,
            В  «наборщике»  есть
суффикс  мой,
            А  весь – тружусь  я  под
землёй.
Ответ:   оценка,  спутник,  забойщик.

Вариант
5
Окружной
тур
1.
                        Диктант
            Весь  мир  знает  имя
Александра  Сергеевича  Пушкина,  читает  его  произведения.
            Солнцем  русской  поэзии
называют  его  тысячи  жителей  Земли.  В  этом  году  исполняется  двести
лет  со  дня  его  рождения.  Благодарные  потомки  даже  зимой  у  подножия
памятника  поэту  оставляют  живые  цветы.
            Александр  Сергеевич  Пушкин
– слава  и  гордость  нашей  Родины.
            Примечание:
предупредить  о  постановке  тире  в  последнем  предложении.

2.  Объясни  в  каком  падеже  стоят
существительные,  докажи  примерами.
            Берёза,  руки,  человека.
(11 вариантов)

3.  Запиши,  какие  получатся  слова,
если  прочесть  их  от  конца  слова  к  началу,  учитывая  звуки,  а  не
буквы.
            Лог,  люк,  парк.
Ответ:   кол,   куль,  краб.

4.  К  словам  левого  столбика
подбери  и  запиши  объяснение  из  правого  столбика.

Вежливый,  учтивый.

Любезный.
Деликатный.

Обходительный.

Не  только  вежливый,  но  и
  приветливый.
Соблюдающий  правила  приличия.
Не  только  вежливый,  но  и  мягкий
  в  обращении.
Очень  вежливый,  предупредительный.

5.  Прочитай  предложения,  найди
ошибки.  Запиши  предложения  правильно.
            Повар  посолил  суп  солью.
            У  Юры  жил  молодой
котёнок.
            На  хрустальной  люстре
было  много  висячих  висюлек.

6.  Прочитай  и  запиши  слова  путём
перестановки  букв  и  слогов.  Подчеркни  «лишнее»  слово,  объясни,  почему
оно  «лишнее».
            ныстачй
            лодевой
            мучезанный
            горазвор
Ответ:   частный,  деловой,  замученный,  разговор.

7.  Запиши,  что  означают  данные
фразеологизмы.
            Задать  головомойку,
намылить  шею,  голову.
            После  дождичка  в  четверг.
            За  пояс  заткнуть.
Ответ:   сильно  отругать;  никогда;  одержать  полную
победу,  доказать  бесспорное  преимущество.

Городской
тур
1.
.                                                                 Диктант
            Творчество  Александра
Сергеевича  Пушкина  возвышается  горной  вершиной  у  истоков  золотого  века
русской  литературы.  Стихи  его  прекрасны!..Читаешь  их,  и  будто
поднимают  они  тебя  над  землёй,  и  ты  чувствуешь,  видишь  всё,  о  чём
написал  поэт.  Как  много  в  них  тепла,  сердечности,  золотистого  цвета!
Они  звучат  как  музыка.
2.  Замени  русскими  пословицами,
выражающими  такой  же  смысл,  пословицы  разных  народов.
            Тот  не  заблудится,  кто
спрашивает.
            Тот,  кто  не  учится,
ходит  в  потёмках.
Ответ:   Язык  до  Киева  доведёт.
               Учение – свет,  неучение
– тьма.

3.  К  словам  левого  столбика
подбери  и  запиши  объяснение  из  правого  столбика.

Свирепый

Бессердечный

Безжалостный

Жестокий

чересчур  суровый,  причиняющий  боль
  другим.

подчёркивает  бездушное  отношение.

говорит  о  большой  жестокости,
  соединённой  со  злостью.

беспощадный  к  людям,  их
  страданиям.

4.  Прочитай  предложения,  определи,
правильно  ли  употреблены  местоимения.  Запиши  предложения  правильно.
            На  берёзах  сидят
снегири.  Они  занесены  снегом.
            Люба  кормила  кошку
рыбой.  Она  её  любила.
            Катя  встала  на  скамейку.
Она  покачнулась.

5.  Запиши,  что  означают  данные
фразеологизмы.
            Витать  в  облаках.
            Плясать  под  чужую  дудку.
            Играть  в  бирюльки.
Ответ:   блаженно  грезить,  фантазировать  невесть  о
чём.
              Подчиняться  кому-нибудь;
              Заниматься  ерундой,
пустяками,  оставляя  в  стороне  главное  и  важное.

6.  Составь  и  запиши  рассказ  по  его
началу.
            Кот  Васька  и  старик
часто  рыбачили.  Старик  удил  рыбу.  Васька  сидел  рядом.
            Однажды …

file_name: Русский язык. 4 класс. Олимпиадные задания (подготовка).docx

alt: Вариант 1 Школьный тур 1

alt: Окружной тур 1.

alt: Вариант 2 1.

alt: Ответ: Грус т ника – грусть

alt: Ответ: 4 раза. Вариант 3 1

alt: Вариант 4 Окружной тур 1

alt: Зарубить на нос. 10.

alt: Скупить книгу – скупой на ласку

intro: Подготовка к олимпиаде по русскому языку для учащихся 4 классов


file_name: Информатика10-11кл 68.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
МОБУ СОШ №19

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«В гостях у математики»_ для 2 класса
(наименование учебного курса, предмета, дисциплины
(модуля))

                         Учитель: Бережная О.Ю.

г-к.Сочи.
2023г.
                                               ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа по курсу «В гостях у математики» для 2 класса
разработана на основе программы внеурочной деятельности, предусмотренной
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования.
Программа
реализует задачи воспитания любознательного, активно познающего мир младшего
школьника, обучения решению математических задач творческого и поискового
характера, расширяет математический кругозор и эрудицию учащихся, способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий,
Также
способствует развитию математических способностей учащихся, формируeт элементы логической и алгоритмической грамотности,
коммуникативные умения младших школьников с применением коллективных форм
организации занятий с использованием современных средств обучения. Создание на
занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать
собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений,
овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят
обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Содержание
учебного курса «В гостях у математики» направлено на воспитание интереса к
предмету, развитие наблюдательности, геометрической зоркости, умения
анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, решать учебную задачу
творчески. Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей
применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Общая характеристика курса. Программа предусматривает включение
задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим
содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации, что
способствует появлению у учащихся желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, а также формированию умений работать в условиях поиска и
развитию сообразительности, любознательности.
В процессе
выполнения заданий дети учатся видеть сходство и различия, замечать изменения,
выявлять причины и характер изменений и на основе этого формулировать выводы.
Совместное с учителем движение от вопроса к ответу — это возможность научить
ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться самому находить выход
- ответ.
Курс «В
гостях у математики» учитывает возрастные особенности младших школьников и
поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не
мешает умственной работе. С этой целью в курс включены подвижные математические
игры, последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в течение
одного занятия; что приводит к передвижению учеников по классу в ходе
выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах
классной комнаты, и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение
между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться,
обмениваться мыслями). При организации кружка целесообразно использовать
принципы игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу,
работу в группах и в парах постоянного и сменного состава. Некоторые
математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований
между командами.
Цель и
задачи программы:
Цель: развивать
математический образ мышления.
Задачи:
·
расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной
математики;
·
расширять математические знания в области многозначных чисел;
содействовать умелому использованию символики;
·
учить правильно применять математическую терминологию;
·
развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений,
сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
·
уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать
собственные мысли.
Программа
рассчитана 60 ч в год с проведением занятий два раза в неделю. Содержание
учебного курса «В гостях у математики» соответствует курсу «Математика» и не
требует от учащихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и
заданий отражает реальные познавательные интересы детей, в программе содержатся
полезная и любопытная информация, занимательные математические факты, способные
дать простор воображению.
Ценностными
ориентирами содержания курса являются:
·
формирование умения
рассуждать как компонента логической грамотности;
·
освоение эвристических
приёмов рассуждений;
·
формирование
интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом
ситуации, сопоставлением данных;
·
развитие
познавательной активности и самостоятельности учащихся;
·
формирование
способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие
закономерности, использовать догадки, строить и проверять простейшие гипотезы;
·
формирование
пространственных представлений и пространственного воображения;
·
привлечение учащихся к
обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА.

Личностными результатами изучения
данного курса являются:
·
развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
·
развитие
внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать
трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
·
воспитание чувства
справедливости, ответственности;
·
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
мышления.
·
определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
·
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Для оценки
формирования и развития личностных характеристик воспитанников (ценности,
интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении,
деловые качества воспитанника) используется
·
простое наблюдение,
·
проведение математических игр,
·
опросники,
·
анкетирование.
Метапредметными
результатами изучения данного
курса являются:
Для
отслеживания уровня усвоения программы и своевременного внесения коррекции
целесообразно использовать следующие формы контроля:
·
занятия-конкурсы на повторение практических умений,
·
занятия на повторение и обобщение (после прохождения основных
разделов программы),
·
участие в математических олимпиадах и
конкурсах различного уровня.
Кроме
того, необходимо систематическое наблюдение за учащимися в течение учебного
года, включающее:
·
результативность и самостоятельную деятельность ребенка,
·
активность,
·
аккуратность,
·
творческий подход к знаниям,
·
степень самостоятельности в их решении и выполнении и т.д.
Предметными результатами
изучения курса являются формирование следующих умений.
·
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
·
выделять существенные признаки предметов;
·
сравнивать между собой предметы, явления;
·
обобщать, делать несложные выводы;
·
классифицировать явления, предметы;
·
определять последовательность событий;
·
судить о противоположных явлениях;
·
давать определения тем или иным понятиям;
·
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
·
выявлять функциональные отношения между понятиями;
·
выявлять закономерности и проводить аналогии.
·
создавать условия, способствующие
наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей
в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития.
·
осуществлять принцип
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями.
Занятия
рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом,
что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу
динамичной, насыщенной и менее утомительной, при этом принимать во внимание способности каждого ученика в
отдельности, включая его по мере возможности в групповую работу, моделировать и
воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни;
их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии
личности ребёнка.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

Числа.
Арифметические действия. Величины
·
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа
точек на верхних гранях выпавших кубиков.
·
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих
числа. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных
чисел и соответствующие случаи деления.
·
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы
в ответе получилось заданное число, и др. Поиск нескольких решений.
Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное
выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
·
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.).
·
Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного
коня и др.).
·
Занимательные задания с римскими цифрами.
·
Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.

Форма
организации обучения — математические игры:
·
«Весёлый счёт» — игра-соревнование; игры с игральными кубиками.
Игры: «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото»,«Математическое
домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай
число и месяц рождения»;
·
игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга»,
«День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками»,
«Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
·
игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
·
игры с набором «Карточки-считалочки» — двусторонние карточки: на
одной стороне — задание, на другой — ответ;
·
математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20;
100»,«Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление»;
·
работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий
к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.;
·
игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске»,
«Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного
пособия «Математика и конструирование».
Мир
занимательных задач
Задачи,
допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными
данными, с избыточным составом условия. Последовательность шагов (алгоритм)
решения задачи.
Задачи,
имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте
задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин). Выбор
необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице,
для ответа на заданные вопросы.
Старинные
задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач
и заданий.
Нестандартные
задачи. Использование знаково – символических средств для моделирования
ситуаций, описанных в задачах.
Задачи,
решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по
проверке готовых решений, в том числе неверных. Анализ и оценка готовых решений
задачи, выбор верных решений.
Задачи на
доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ
+ ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.
Решение
олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».Воспроизведение способа
решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.
Геометрическая
мозаика
Пространственные
представления. Понятия «влево», «вправо»,«вверх», «вниз». Маршрут передвижения.
Точка начала движения; число, стрелки 1—> 1^, указывающие направление
движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму) — «путешествие
точки»(на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические
узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько
осей симметрии.
Расположение
деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, уголки, спички). Части
фигуры. Место заданной фигуры конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей
в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов
решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание
и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
Поиск
заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Решение
задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Распознавание
(нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с
использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).
Объёмные
фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки.
Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма
треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида (по выбору учащихся).
Форма организации
обучения — работа с конструкторами:
·
моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков;
·
танаграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат». «Спичечный»
конструктор;
·
конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»;
·
конструкторы «Танаграм», «Спички», «Кубики», «Паркеты и мозаики»,
«Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного пособия «Математика и
конструирование».
·
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием;
·
объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном
условии;
·
анализировать предложенные возможные варианты верного решения;
·
моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока,
пластилин)

ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ОКАНЧИВАЮЩИХ 2 КЛАСС
·
сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания;
·
моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения
числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы;
·
применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений
для работы с числовыми головоломками;
·
анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными
правилами;
·
включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;
·
выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное
затруднение в пробном действии;
·
аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные
мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
·
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием;
·
контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
·
анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие
и вопрос, данные и искомые числа (величины);
·
искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте
задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
·
моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать соответствующие
знаково-символические средства для моделирования ситуации;
·
конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;
·
объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
·
воспроизводить способ решения задачи;
·
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием;
·
анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из
них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи;
·
оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
·
участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат
решения задачи;
·
конструировать несложные задачи;
·
ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»;
·
ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки др.,
указывающие направление движения;
·
проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
·
выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
·
анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков,
спичек) в исходной конструкции;
·
сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания;
·
моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения
числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы;
·
выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали
в соответствии с заданным контуром конструкции;

КАЛЕНДАРНО -
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Характеристика основной деятельности
учащихся

план

факт

1
2

Вводное занятие
  «Математика – царица наук»

Определение интересов,
  склонностей учащихся.

03.10
05.10

3

Как люди научились
  считать.

Выполнение заданий
  презентации «Как люди научились считать»;
устный счёт

17.10

4
5
6

Интересные приемы
  устного счёта.

19.10
24.10
26.10

7
8

Решение занимательных
  задач в стихах.

Работа в группах:
  инсценирование загадок, решение задач, работа с алгоритмами

31.10
02.11

9
10

Упражнения с числами

07.11
09.11

11
12

Учимся отгадывать
  ребусы.

Составление
  математических ребусов

14.11
16.11

13
14

Решение ребусов и
  логических задач.

28.11
30.11

15

«Удивительная снежинка»

Сравнивать разные приёмы
  действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
Выявлять закономерности
  в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром
  конструкции;

05.12

16

Крестики-нолики

Образовывать , называть
  и записывать числа в пределах 100;
Выполнять задания
  творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях.

07.12

17

Математические игры

Упорядочивать заданные
  числа.
Устанавливать правило,
  по которому составлена числовая последовательность, продолжать её, или
  восстанавливать пропущенные в ней числа.

12.12

18
19

Загадки- смекалки.

Составление загадок,
  требующих математического решения

14.12
19.12

20

Игра «Знай свой разряд».

работа с таблицей
  разрядов

21.12

21

Прятки с фигурами

Моделировать фигуры
  сложной конфигурации. Осуществлять поиск заданных фигур в фигурах сложной
  конфигурации.

26.12

22 - 23

Секреты задач

Объяснять ход решения
  задачи. Обнаруживать и устранять логические ошибки и ошибки в вычислениях при
  решении задачи.

28.12
09.01

24
25

Задачи с неполными
  данными, лишними, нереальными данными.

Составление схем,
  диаграмм

11.01
13.01

26
27

Обратные задачи.

Работа в группах «Найди
  пару»

16.01
18.01

28

Практикум «Подумай и
  реши».

Самостоятельное решение
  задач с одинаковыми цифрами

23.01

29
30

Задачи с изменением
  вопроса.

Конкурс на лучшее
  инсценирование математической задачи

25.01
30.01

31

Решение нестандартных
  задач.

Решение задач на
  установление причинно-следственных отношений

01.02

32

«Газета любознательных».

Конкурс на лучшую
  математическую газету

06.02

33

Игра «У кого какая
  цифра»

творческая работа

08.02

34

«Спичечный» конструктор

Моделировать различные
  фигуры, используя счётные палочки, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях.

13.02

35

«Спичечный» конструктор

Моделировать различные
  фигуры, используя счётные палочки, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях

15.02

36

Геометрический
  калейдоскоп

Анализировать
  расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной
  конструкции;
Составлять фигуры из
  частей, определять место заданной детали в конструкции;
Выполнять задания
  творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях.

17.02

37

Числовые головоломки

20.02

38

«Шаг в будущее»

22.02

39

Геометрия вокруг нас

Моделировать различные
  фигуры, используя счётные палочки, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях.

27.02

40

Знакомьтесь: Архимед!

Работа с энциклопедиями
  и справочной литературой

29.02

41

Математический КВН

Работа в группах

05.03

42

Знакомьтесь: Пифагор!

Работа с информацией
  презентации: «Знакомьтесь: Пифагор!»

07.03

43

Путешествие точки

Ориентироваться в
  понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»;
Ориентироваться на точку
  начала движения, на числа и стрелки др., указывающие направление движения;
Проводить линии по
  заданному маршруту (алгоритму);

12.03

44

«Шаг в будущее»

Включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;

14.03

45

Тайны окружности

Выявлять закономерности
  в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром
  конструкции;

19.03

46

Математическое
  путешествие

Сравнивать разные приёмы
  действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
Моделировать в процессе
  совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать
  его в ходе самостоятельной работы;
Анализировать правила
  игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
Включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;
Выявлять закономерности
  в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром
  конструкции;

21.03

47
48

«Серпантин»

26.03
28.03

49

Математические игры

09.04

50
51

«Часы нас будят по
  утрам»

11.04
16.04

52

Геометрический
  калейдоскоп

18.04

53

Головоломки

Включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;
Анализировать
  предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные, выбирать
  наиболее эффективный способ решения задачи;

23.04

54

Секреты задач

25.04

55

«Что скрывает сорока?»

Моделировать в процессе
  совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать
  его в ходе самостоятельной работы;

02.05

56

Интеллектуальная
  разминка

Участвовать в учебном
  диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи;

07.05

57

Интеллектуальная
  разминка

Искать и выбирать
  необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в
  таблице, для ответа на заданные вопросы

14.05

58
59

Дважды два — четыре

Анализировать правила
  игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
Включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;

16.05
21.05

60

В царстве смекалки

Включаться в групповую
  работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
  мнение и аргументировать его;

23.05

ЛИТЕРАТУРА

1.Керова Г.В. Нестандартные
задачи: 1-4 кл.-М.: ВАКО, 2011.
2.Развивающие задания: тесты,
игры, упражнения: 2 класс /сост. Е. В. Языканова. - М.: Издательство «Экзамен»,
2012.
3. Быкова Т.П. Нестандартные
задачи по математике: 2 класс/Т.П.Быкова.-4-е изд., перераб. и доп.- М.:
Издательство «Экзамен», 2012.
4. Чернова Л.И. Методика
формирования вычислительных умений и навыков у младших школьников:
учебно-методическое пособие для учителей/Л.И.Чернова.-Магнитогорск: МаГУ, 2007.
5. Узорова О.В. 2500 задач по
математике: 1-3 класс: Пособие для начальной школы/О.В.Узорова, Е.А.Нефедова.
–М.: ЗАО «Премьера»: ООО «Издательство АСТ», 2001.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: в гостях у математики.doc

alt: МОБУ СОШ №19

alt: Кроме того, необходимо систематическое наблюдение за учащимися в течение учебного года, включающее: · результативность и самостоятельную деятельность ребенка, · активность, · аккуратность, · творческий подход…

alt: · искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы; · моделировать ситуацию, описанную в…

alt: Спичечный» конструкторМоделировать различные фигуры, используя счётные палочки, применять знания и способы действий в изменённых условиях 15

title: рабочая программа внеурочных занятий по математике 2 класс