extracted_text:
1.
Пояснительная записка
Рабочая
программа по биологии 8 класс ФГОС  основного общего образования соответствует:
·
Федеральному
закону №273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования,
утверждённому приказом Министерства образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010
года;
·
Приказу
Министерства образования и науки РФ №1577 от 31.12.2015 г. «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ»
№1897 от 17.12.2010 года»
·
Образовательной
программе основного  общего образования МБОУ К-Е СОШ № 5;
·
Учебному
плану МБОУ К-Е СОШ №5 на 2020-2021 уч.г.;
·
Авторской
программе
основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Авторы В.В.Пасечник,
В.В.Латюшин, Г.Г.Швецов. (биология.5-9 классы: Рабочие программы:
учебно-методическое пособие/сост.Г.М.Пальдяева.-4-е изд., стереотип.-М.: Дрофа,
2015)
·
Учебнику
Биология.
Человек. 8 класс Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. –М.: Дрофа 2016
·
Федеральному
перечню учебников(приказ Минпросвещения России  №345 от 28.12.2018 г. и приказ
№ 249 от 18.05.2020г.)
·
Положению
о рабочей программе МБОУ К-Е СОШ №5

1.1
Место предмета в учебном плане.
           В соответствии с учебным планом
школы, годовым календарным учебным  графиком  МБОУ К- ЕСОШ №5, наличием
выходных  и праздничных  дней  в    2020-2021 учебном году, расписанием
учебных  занятий  в условиях  пятидневной  рабочей  недели  на 2020-2021
учебный год  данная рабочая  программа по биологии  в  8 классе рассчитана на 67
часов.
1.2 Планируемые результаты освоения курса
биологии
в 8 классе в рамках ФГОС ООО
Предметные результаты обучения
Обучающиеся научатся:
- определять особенности строения и процессов
жизнедеятельности клетки.тканей, органов и систем органов человеческого
организма;
-
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма,
раздражимость,;
-
заболевания и заболевания систем органов, а также меры их профилактики;
-
вклады отечественных учёных в развитие наук: анатомии, физиологии, психологии,
гигиены, медицины
Обучающиеся получат возможность научиться:
-выделять
существенные признаки строения и функционирования органов человеческого
организма;
-
объяснять:роль
биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей и самого ученика; родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека
и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей
среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных
заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
-
в системе моральных норм ценностей по отношениюк собственному здоровью и
здоровью других людей;
-
проводить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 -получать
информацию об организме человека из разных источников

Метапредметные
результаты обучения
Обучающиеся получат возможность научиться:
-устанавливать причинно-следственные связи между
строением органов и выполняемой им функцией;
-
проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных
результатов;
-находить
в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять её в виде устных сообщений, докладов ,рефератов, презинтаций;
-находить
в учебной и научно-популярной литературе информацию об заболеваниях организма
человека, оформлять её в виде рефератов, докладов;
-
проводить исследовательскую и проектную работу;
-
выдвигать гипотезы о влиянии поведения самого человека и окружающей среды на его
здоровье;
-
аргументировать свою точку  в ходе дискуссии по обсуждению глобальных проблем:
СПИД,наркомания,алкоголизм

Личностные
результаты обучения
Обучающиеся получат возможность научиться:
- испытывать чувство гордости за российскую
биологическую науку;
- уметь  выделять эстетические достоинства
человеческого тела;
- следить за соблюдением правил поведения в
природе;
- использовать на практике приёмы оказания первой
помощи при простудах, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего
- уметь рационально организовывать труд и отдых;
-  уметь проводить наблюдения за состоянием
собственного организма;
- понимать ценность здорового и безопасного
образа жизни;
-  признавать ценность жизни во всех её
проявлениях и необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
- осознавать значение семьи в жизни человека и
общества;
- принимать ценности семейной жизни;
- уважительно и заботливо относиться к членам
своей семьи;
- понимать значение обучения для повседневной
жизни и осознанного выбора профессии;
- проводить работу над ошибками для внесения корректив
в усваиваемые знания;
- признавать право каждого на собственное мнение;
     - проявлять готовность к самостоятельным поступкам и
действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения;
- критично относиться к своим поступкам, нести
ответственность за их последствия;
- уметь слушать и слышать другое мнение, вести
дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения.

                                 2.Содержание
учебного предмета.
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие
организм человека
Науки, изучающие организм человека:
анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы
исследования.
Раздел 2. Происхождение человека
Место человека в систематике.
Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции
человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека.
Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация
Модель «Происхождение человека». Модели
остатков древней культуры человека.
Раздел
3. Строение организма
Структура тела. Органы и системы органов.
Клеточное строение организма. Ткани. Внешняя и внутренняя среда организма.
Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств
организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ,
биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене
веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и
возбуждения. Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные,
мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс. Рефлекторная
регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части
нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их
значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и
обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
Демонстрация
Разложение пероксида водорода ферментом
каталазой.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание клеток и тканей в
оптический микроскоп. Микропрепараты клеток, эпителиальной, соединительной,
мышечной и нервной тканей.
Самонаблюдение мигательного рефлекса и
условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.
Раздел 4. Опорно-двигательная система
Скелет и мышцы, их функции. Химический
состав костей, их макро_ и микростроение, типы костей. Скелет человека, его
приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с
развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные,
подвижные (суставы). Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела.
Мышцы - антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие
о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия
гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая
работа. Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление,
предупреждение и исправление. Первая
помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Демонстрация
Скелет и муляжи торса человека, черепа,
костей конечностей, позвонков. Распилы костей. Приёмы оказания первой помощи
при травмах.
Лабораторные и практические работы
Микроскопическое строение кости. Мышцы
человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).
Утомление при статической и динамической
работе.
Выявление нарушений осанки.
Выявление плоскостопия (выполняется дома).
Самонаблюдения работы основных мышц, роли
плечевого пояса в движениях руки.
Раздел 5. Внутренняя среда организма
Компоненты внутренней среды: кровь,
тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и
форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови.
Свёртывание крови. Роль кальция и витамина K в свёртывании крови.
Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер
и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический
иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов
в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни.
Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилла и вирусоносители.
Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья:
вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный
и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови.
Резус - фактор. Пересадка органов и тканей.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание крови человека и лягушки
под микроскопом.
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая
системы организма
Органы кровеносной и лимфатической систем,
их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги
кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по
сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови,
пульс. Гигиена сердечнососудистой системы.
Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при
кровотечениях.
Демонстрация
Модели сердца и торса человека. Приёмы
измерения артериального давления по методу Короткова. Приёмы остановки
кровотечений.
Лабораторные и практические работы
Положение венозных клапанов в опущенной и
поднятой руке.
Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих
кровообращение.
Определение скорости кровотока в сосудах
ногтевого ложа.
Опыты, выявляющие природу пульса.
Функциональная проба: реакция
сердечнососудистой системы на дозированную нагрузку.
Раздел 7. Дыхание
Значение дыхания. Строение и функции органов
дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных
путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь.
Газообмен в лёгких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная
регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности
дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная ёмкость лёгких.
Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулёз и
рак лёгких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землёй,
электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и
непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек
на организм.
Демонстрация
Модель гортани. Модель, поясняющая
механизм вдоха и выдоха. Приёмы определения проходимости носовых ходов у
маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению
углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной ёмкости лёгких.
Приёмы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Определение частоты дыхания. Измерение
обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Функциональные пробы с задержкой дыхания
на вдохе и выдохе.
Раздел 8. Пищеварение
Пищевые продукты и питательные вещества,
их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции
пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы.
Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности
пищеварительной системы. Заболевания
органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения.
Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь
при пищевых отравлениях.
Демонстрация
Торс человека.

Лабораторные и практические работы
Действие ферментов слюны на крахмал.
Самонаблюдения: определение положения слюнных желёз, движение гортани при
глотании.
Раздел 9. Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и энергии- основное свойство
всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров,
углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты,
микро и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты
человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен.
Энергетическая ёмкость пищи.
Лабораторные и практические работы
Установление зависимости между нагрузкой и
уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой
дыхания до и после нагрузки. Составление пищевых рационов в зависимости от
энергозатраты.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция.
Выделение
Наружные покровы тела человека. Строение и
функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи.
Участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от
типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и
паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги,
обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при
общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах.
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма.
Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение
и работа почек. Нефроны. Первичная и
конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрация
Рельефная таблица «Строение кожи». Модель
почки. Рельефная таблица «Органы выделения».
Лабораторные и практические работы
Самонаблюдения: рассмотрение под лупой
тыльной и ладонной поверхности кисти.
Определение типа кожи с помощью бумажной
салфетки.
Определение совместимости шампуня с
особенностями местной воды.
Раздел 11. Нервная система
Значение нервной системы. Мозг и психика.
Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная
система, нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного
мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста
и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших
полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая
и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших
полушарий и сенсорные зоны коры. Соматический и вегетативный отделы нервной
системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной
системы, их взаимодействие.
Демонстрация
Модель головного мозга человека.
Лабораторные и практические работы
Пальценосовая проба и особенности
движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.
Рефлексы продолговатого и среднего мозга.
Штриховое раздражение кожи — тест,
определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов
вегетативной нервной системы при раздражении.
Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств
Анализаторы и органы чувств. Значение
анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция.
Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную
среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного
анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных
болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция
зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного,
среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового
анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их
предупреждение. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и
вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация
Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие
функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.
Лабораторные и практические работы
Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с
бинокулярным зрением, а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии.
Обнаружение слепого пятна.
Определение остроты слуха.
Раздел 13. Высшая нервная деятельность.
Поведение. Психика
Вклад отечественных учёных в разработку
учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие
центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и
условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения, торможения. Учение А.
А. Ухтомского о доминанте. Врождённые программы поведения: безусловные
рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретённые программы поведения: условные
рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип. Биологические
ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной
деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности
людей
и животных. Речь как средство общения и
как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи
в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память,
воображение, мышление. Волевые действия, побудительная и тормозная функции
воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные
состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы
внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание
внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Демонстрация
Безусловные и условные рефлексы человека
(по методу речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки.
Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую
память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные и практические работы
Выработка навыка зеркального письма как
пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа.
Изменение числа колебаний образа усечённой
пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с
объектом.
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная
система)
Железы внешней, внутренней и смешанной
секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.
Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной
железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желёз,
надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Демонстрация
Модель черепа с откидной крышкой для
показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель
почек с надпочечниками.
Раздел 15. Индивидуальное развитие
организма
Жизненные циклы организмов. Бесполое и
половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская
половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в
определении пола будущего ребёнка. Менструации и поллюции. Образование и
развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в
матке. Развитие зародыша и плода.
Беременность и роды. Биогенетический закон
Геккеля—Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ
(табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека. Наследственные
и врождённые заболевания. Заболевания, передающиеся половым путём:
СПИД, сифилис и др.; их профилактика.
Развитие ребёнка после рождения. Новорождённый и грудной ребёнок, уход за ним.
Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых
контактов и абортов. Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание,
общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в
группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Демонстрация
Тесты, определяющие тип темперамента.

3.Календарно-тематическое
планирование по биологии 8 класс
на 2020-2021
уч.год

№
  п\п

Кол-во
  часов

Тема
  раздела, урока

Дата

Примечания,
  изменения, вносимые в рабочую программу

Введение. Науки, изучающие организм
  человека (1час).

1

1.

Биосоциальная природа
  человека. Становление наук о человеке.

04.09

Происхождение
  человека. (3 часа).

2

1

Систематическое
  положение человека.

07.09

3

1

Историческое прошлое
  людей.

11.09

4

1

Расы
  человека

14.09

Строение
  организма(4 часа +1 час).

5

1

Общий обзор организма
  человека.

18.09

6

1

Клеточное строение
  организма.

21.09

7

1

Ткани: эпителиальная,
  соединительная, мышечная. Лабораторная  работа № 1 «Микроскопическое строение
  тканей организма человека».

25.09

8

1

Нервная ткань.
  Рефлекторная регуляция Лабораторная  работа № 2
  «Мигательный рефлекс и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс
  и надбровный рефлексы».

28.09

9

1

Контрольный тест по теме: «Строение
  организма»

02.10

Опорно-двигательная
  система. (7 часов)

10

1

Значение
  опорно-двигательной системы, ее состав, Строение костей.
Лаб.
  работа №3 «Микроскопическое строение кости».

05.10

11

1

Скелет человека. Осевой
  скелет и скелет конечностей.

09.10

12

1

Соединение костей.

12.10

13

1

Строение мышц. Обзор
  мышц человека.
Практическая
  работа № 1 «Мышцы человеческого тела»

16.10

14

1

Работа
  скелетных мышц и их регуляция.

Лаб.
  работа № 4 «Утомление при статической работе»

19.10

15

1

Нарушение
  опорно-двигательной системы
Лаб.
  работа № 5  «Выявление нарушений осанки и плоскостопия».(выполняется дома)

23.10

16

1

Первая помощь при
  ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

26.10

Внутренняя
  среда организма. (3 часа)

17

1

Кровь и остальные
  компоненты внутренней среды организма

30.10

18

1

Борьба организма с
  инфекцией. Иммунитет. Иммунология на службе здоровья.

09.11

19

1

Контрольный
  тест по теме «Опорно-двигательная система и внутренняя среда организма»

13.11

Кровеносная
  и лимфатическая системы.(6 часов).

20

1

Транспортные системы
  организма.

16.11

21

1

Круги кровообращения.
Лаб.
  работа № 6«Измерение кровяного давления. Подсчет ударов пульса в покое и при
  физической нагрузке». SensorLab ПО»

20.11

22

1

Строение и работа
  сердца.

23.11

23

1

Движение
  крови по сосудам. Регуляция кровообращения.
Лаб.
  работа № 7 «Измерение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа»

27.11

24

1

Гигиена
  сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов.

30.11

25

1

Первая помощь при
  кровотечениях.

04.12

Дыхание.(4
  часа+1час).

26

1

Значение
  дыхания. Органы дыхательной системы. Голосообразование.  Заболевания
  дыхательных путей.

07.12

27

1

Легочное и тканевое
  дыхание.

11.12

28

1

Механизм вдоха и
  выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.

14.12

29

1

Функциональные
  возможности дыхательной системы. Болезни и травмы органов дыхания, их
  профилактика, первая помощь
Лаб. работа
  № 8  «Определение частоты дыхания».  «SensorLab
  ПО»

18.12

30

1

Контроль
  знаний по темам «Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая
  системы. Дыхание» (к.тест)

21.12

Пищеварение.
  (6 часов).

31

1

Питание
  и пищеварение

25.12

32

1

Пищеварение в ротовой
  полости.
Лаб.
  работа № 9 «Определение положения слюнных желез».

28.12

33

1

Пищеварение
  в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов слюны и желудочного
  сока.
Лаб.
  работа № 10 «Действие слюны на крахмал».

11.01

34

1

Функции
  тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Роль печени Аппендикс. Первая
  помощь при подозрении на аппендицит.

15.01

35

1

Регуляция пищеварения.

18.01

36

1

Гигиена органов
  пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных  инфекций.

22.01

Обмен
  веществ и энергии. (3 часа).

37

1

Обмен веществ и энергии
  – основное свойство всех живых существ.

25.01

38

1

Витамины.

29.01

39

1

Энергозатраты человека
  и пищевой рацион.
Лаб.
  работа № 11 «Установление  зависимости между дозированной нагрузкой и уровнем
  энергообмена».

01.02

Покровные
  органы. Терморегуляция.Выделение  (4 часа+1 час).

40

1

Покровы тела. Кожа –
  наружный покровный орган. Лаб. работа № 12 «Изучение под лупой тыльной и ладонной
  поверхности кисти. Определение типа своей кожи.».

05.02

41

1

Уход за кожей. Гигиена
  одежды и обуви. Болезни кожи.

08.02

42

1

Терморегуляция
  организма. Закаливание.
«SensorLab ПО»

12.02

43

1

Выделение.

15.02

44

1

Обобщающий
  урок по темам «Пищеварение. Обмен веществ и энергии. Покровные органы
  Теплорегуляция. Выделение» (контрольный тест)

19.02

Нервная
  система.(5 часов).

45

1

Значение нервной
  системы.

22.02

46

1

Строение нервной
  системы. Спинной мозг.

26.02

47

1

Строение
  головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка.

01.03

48

1

Функции переднего
  мозга.

05.03

49

1

Соматический и
  автономный (вегетативный) отделы нервной системы. Лаб. работа № 13
  «Штриховое раздражение кожи».

12.03

Анализаторы.
  Органы чувств.(5 часов ).

50

1

Анализаторы.

15.03

51

1

Зрительный анализатор. Гигиена
  зрения. Предупреждение глазных болезней.

19.03

52

1

Слуховой анализатор.

02.04

53

1

Органы
  равновесия, кожно-мышечное чувство, обоняние и вкус.

05.04

54

1

Обобщающий
  урок по темам «Нервная система. Анализаторы» урок-игра

09.04

Высшая
  нервная деятельность. Поведение, психика.(4час.)

55

1

Вклад
  отечественных ученых в разработку ученья о высшей нервной  деятельности.

12.04

56

1

Врожденные
  и приобретенные программы поведения.

16.04

57

1

Сон
  и сновидения.

19.04

58

1

Особенности
  высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные
  процессы. Воля, эмоции, внимание.
Лаб.
  работа  № 14«Оценка объема кратковременной памяти с помощью теста».

23.04

Эндокринная
  система.(2 часа).

59

1

Роль
  эндокринной регуляции.

26.04

60

1

Функция
  желез внутренней секреции.

30.04

Индивидуальное
  развитие организма  (6 часов).

61

1

Жизненные
  циклы. Размножение. Половая система

07.05

62

1

Развитие
  зародыша и плода. Беременность и роды.

14.05

63

1

Наследственные
  и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся   половым путем.

17.05

64

1

Развитие
  ребенка после рождения. Становление личности..

21.05

65

1

Интересы,
  склонности, способности

24.05

66

1

Тестирование  по теме «Индивидуальное развитие организма»

28.05

67

1

Обобщение
  материала по курсу

31.05

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания ШМО ЕМЦ №1
от 27.08.2020г.
____________ рук.МО С.И. Дюбо

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_____________А.А.Акиншина
27.08. 2020г.

file_name: рабочая программа по биологии 8 кл.doc

alt: Метапредметные результаты обучения

alt: Лабораторные и практические работы

alt: Кровеносная и лимфатическая системы

alt: Покровные органы. Терморегуляция

intro:
Соответствует авторской программе основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Авторы В.В.Пасечник,  В.В.Латюшин, Г.Г.Швецов. (биология.5-9 классы: Рабочие программы: учебно-методическое пособие/сост.Г.М.Пальдяева.-4-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2015)
•	Учебнику Биология. Человек. 8 класс Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. –М.: Дрофа 2016

title: Рабочая программа по биологии 8 класс


extracted_text:
Что такое мудрость
Девочка идет
на занятия в школу и видит своего соседа по дому Горшкова,сидящего на лавке во
дворе.Девочка приостанавливается и обращается к нему.
ДЕВОЧКА: -
Привет,Горшков.Ты чего сидишь,на занятия не идешь?
ГОРШКОВ
\задумчиво/: - Да я,понимаешь,думаю…
Девочка,озадаченная,присаживается
рядом и спрашивает.
ДЕВОЧКА /с
любопытством/: - Интересно,о чем ты думаешь?
ГОРШКОВ
/задумчиво/: - Правда,что век живи,век учись-это мудрость?
ДЕВОЧКА
\уверенно\: - Конечно.Чем дольше учишься,тем умнее будешь.
ГОРШКОВ
/оживляется/: - Клево!Значит я буду самым умным в нашем классе.
ДЕВОЧКА \с
интересом/: - Почему ты так решил?
ГОРШКОВ
/радостно/: Представляешь,училка мне сказала,что меня оставляют на второй
год.Значит,я на целый год дольше всех учиться буду!
Девочка
отодвигается в сторону.
ДЕВОЧКА
/иронично/: - Ну ты даешь!М-у-дрец!
Горшков
смотрит с интересом на девочку.
Дмитрий Спиридонов

file_name: сценарий Что такое мудрость.docx

title: Сценарий "Что такое мудрость?"


extracted_text:
1.
Тема открытого урока  на предстоящий учебный год
определяется преподавателем  не позднее  10 июня текущего учебного  года и
подается начальнику цикла в письменном виде с указанием курса, типа,  формы  и
уровня урока (ПМК, цикл, училище, город), а также примерной даты его
проведения.
2.
В августе начальник цикла сведения обо всех
планируемых открытых уроках подает методисту учебного отдела для составления
графика открытых уроков на учебный год.
3.
Конкретная дата  проведения открытого урока
определяется по согласованию с учебным отделом  и начальником цикла не позднее
чем за 2 недели до его проведения; о времени проведения открытого урока
преподаватель  оповещает методиста учебного отдела.
4.
За 3 дня до открытого урока методист учебного отдела
размещает на доске информации  объявление о его проведении с указанием фамилии
преподавателя, темы урока, даты, времени и месте его проведения и оповещает о
проведении открытого урока руководство учебного отдела, коллег другого цикла,
начальника курса.
5.
Преподаватель готовит учебный класс к проведению
открытого урока, оповещает коллег другого цикла, начальника курса.
6.
При
подготовке к открытому уроку преподавателю оказывают помощь начальник цикла,  методист
учебного отдела.
7.
После обсуждения открытого урока каждый посетивший его
сотрудник училища, предоставляет в методический кабинет анализ урока в
письменном виде в течение 5 дней.
8.
Результатом    подготовительной     работы    к
открытому     уроку  является его  подробный план-конспект, электронное
сопровождение, средства наглядности.
9.
План - конспект должен содержать следующие элементы:
- дата проведения;
- тема, цели и
задачи урока;
- структура урока
с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на
эти этапы;
- содержание
учебного материала;
- учебное
оборудование, наглядные пособия;
- место их
использования на уроке;
- решения задач (в
планах уроков математики, физики, химии и др.).
10.
 Обсуждение
открытого урока проходит в день проведения всеми посетившими урок.
11.
 Материалы
открытого урока оформляются и предоставляются преподавателем в методический
кабинет в течение 5 дней с момента проведения урока.

Обсуждено на заседании
цикла ГМД
ФГКОУ НСВУ МВД
России   2016 г.

file_name: памятка по проведению открытого урока 1.docx

alt: Тема открытого урока на предстоящий учебный год определяется преподавателем не позднее 10 июня текущего учебного года и подается начальнику цикла в письменном виде с указанием…

администрации

group: Педагогика

title: Памятка по организации и проведению  открытого урока


extracted_text:
Тест
«Артикль the с личными именами»

___________________________________

1.
… Prince of  Norway
            а)---
b) the
2.
…. Queen Elisabeth
а)the
 b) ---
      3.Ivan….Terrible
а)the
b) ---
      4… Professor … Brown
а)the, the b) the, --- c) ---, ---
      5… President of Russia
      а)the
 b) ---
      6.
Yaroslav … Wise
а)the
b) ---
      7.
Mr … Lewis
а)the
 b) ---
      8… Princess … Anna
      а)the,
   --- b)    ---,
---     c) ---, the
      9.… King Arthur
            а)the
 b) ---
      10.… Queen Elisabeth “ …
grandmother of Europe”
а)the, the
 b) the, ---      c) ---, the

Тест
«Артикль the с личными именами»

_________________________________________________

1.
… Prince of  Norway
            а)---
b) the
2.
…. Queen Elisabeth
а)the
 b) ---
      3.Ivan….Terrible
а)the
b) ---
      4… Professor … Brown
а)the, the b) the, --- c) ---, ---
      5… President of Russia
      а)the
 b) ---
      6.
Yaroslav … Wise
а)the
b) ---
      7.
Mr … Lewis
а)the
 b) ---
      8… Princess … Anna
      а)the,
   --- b)    ---,
---     c) ---, the
      9.… King Arthur
            а)the           b)
---
      10.… Queen Elisabeth “ …
grandmother of Europe”
а)the, the
 b) the, ---      c) ---, the

file_name: Тест артикль с личными именами.docx

title: Тест по английскому языку "Артикль с личными именами"


extracted_text:
Повторяем. Согласные
звуки   ( Ш ),  ( Ж ).
Звук(  Ш) согласный, глухой,
всегда  твердый.
Звук (Ж )  согласный
звонкий, всегда  твердый
Чем похожи звуки, чем
отличаются?
( оба согласные,  всегда
твердые, звук  (Ш) глухой,
звук (Ж) звонкий,  произносятся
по-разному)

Находим слова со звуками
(Ж),  ( Ш ).

Шапка и шубка это наш
Мишутка.
Жора и Женя в роще гуляли.
Мишу и  Женю моет жаркий душ.

Появление насекомых – это
одна из примет прихода весны.

Предложите назвать насекомых,
которых ребёнок знает .
                     Поучите
стихотворение.
          Прилетела к нам
вчера полосатая пчела,
          А за нею – шмель –
шмелёк и веселый мотылек,
          Два жука и стрекоза
– как фонарики глаза.

         Предложите
рассказать о любом насекомом.
Например. Это насекомое  -
бабочка. Она красивая, яркая,
разноцветная. У неё есть
тело, головка. Лапки, крылья.
На голове у неё глазки,
усики. Бабочка порхает над цветками
собирает цветочный нектар.

                    Разделите
на слоги слова:

Жук,       шмель,    му –
ха,    ко – мар,      му – ра – вей

Ба – боч – ка,   стре – ко
– за   гу – се – ни – ца,   пче – ла.

Произносим   соловосочетание    существительных
с
числительными
  два жука – пять жуков,
две бабочки – пять бабочек и т.д.

Составьте предложения  о
насекомых. Запишите их.
Н.Е. Теремкова Логопедические
домашние задания
для  детей с ОНР № 4   тема:
«Насекомые» стр. 24,25.
По желанию нарисуйте
насекомых.

file_name: Повторяем Ш-Ж.doc

alt: Повторяем. Согласные звуки (

title: "Повторяем Ш-Ж"


extracted_text:
Слайд

Содержание

Оборудование

СЛАЙД 1

Здравствуйте, уважаемые
  члены жюри, коллеги, я приветствую вас на своем мастер- классе.
- Для
  начала, помашите мне рукой те, у кого сейчас хорошее настроение.
- Помашите
  рукой те, у кого здесь есть друзья?
-
  Повернитесь и улыбнитесь друг другу. Молодцы. Вы чувствуете, что не одни, что
  вас поддерживает группа. Вам комфортно?
Хорошо!
  Позвольте мне представиться.

СЛАЙД 2

Проблема
  поиска эффективных методов и приемов обучения очень актуальна. Обучение и
  личностное развитие современного школьника возможно в том случае, если
  деятельность (учебная, прежде всего) эмоционально окрашена. Важным условием
  повышения интереса к любому школьному предмету является формирование
  коммуникативной мотивации.

СЛАЙД 3

Другими
  словами создание ситуации успеха на уроке.
Соответственно,
  задача учителя - стремиться создавать такие условия на уроке, чтобы каждый
  ученик имел возможность заниматься успешно и получать высокую оценку любой своей
  деятельности.

СЛАЙД 4

В
  этом мне помогают различные формы обучения, в том числе интерактивные формы
  обучения.

СЛАЙД 5

С
  одной из них я сегодня познакомлю вас. Арт-техника. Арт-техника- это система
  последовательных действий педагога, направленных на решение
  учебно-воспитательных задач, с использованием различных видов искусства.

Выбираем
  картину известного художника с интересной историей создания и закрываем
  нужный фрагмент. Задача учеников – используя  воображение, фантазию и тему
  урока восстановить фрагмент и рассказать  о том, что они изобразили.

СЛАЙД 6

Перед вами картина известного художника
  с закрашенным  фрагментом, на которой мы видим расстроенную женщину в
  комнате. Давайте предположим, что изображено на закрытом фрагменте. Что бы
  вы нарисовали, будь перед вами холст?

Группа
  предлагает варианты (устно)

СЛАЙД 7

На
  самом деле  пред нами  известная картина Федора
  Павловича Решетникова «Опять двойка». Решетников
  задумал написать картину про отличника, который докладывает матери об
  очередной пятерке, и пошел в школу искать такого ученика. Учителя посадили
  художника в конце класса, он потихоньку наблюдал и зарисовывал. Ребята
  смущались, потому что думали: «Этот дядя с проверкой из гороно». Учитель
  вызвал к доске одного отличника и дал несложную задачу. Растерявшись, мальчик
  не мог решить задачу. От испуга он не понимал подсказок из класса. Стоял,
  молча крутя мел в руках, опустив голову. Этот случай помог изменить тему
  замысла. Героем получившейся картины «Опять двойка» художник сделал парнишку
  – живого и неглупого.

Рассказывает

СЛАЙД 8

Преимущество
  данной техники для педагогов

Зачитывает

СЛАЙД 9

Преимущество
  данной техники для учеников

Зачитывает

СЛАЙД 10

Я
  приглашаю участников мастер-класса занять места в нашей творческой
  мастерской. Перед вами известная картина. Ваша задача, используя любые
  средства для рисования (фломастеры, карандаши, краски) изобразить вид из
  окна.

Раздает
  материалы

СЛАЙД 11-18

Пока
  фокус-группа работает, давайте поиграем. Игра называется «Замороженная
  картинка».

СЛАЙД 19

Мои
  коллеги закончили работу и готовы поделиться своим результатом (рассказывают,
  что они изобразили).

Опросила
  конкурсантов

СЛАЙД
  20

Спасибо
  за ваши версии, ваше творчество, фантазию. А сейчас давайте рассмотрим
  оригинал. "Женская фигура у окна"  датирована 1925 годом,
  автор картины  Сальвадор Дали.
Модель
  на картине - Анна Мария, родная сестра Сальвадора Дали. Они были очень
  близки, особенно после смерти их матери, когда Анна Мария взяла на себя
  заботу о старшем брате. Долгое время она была единственной женщиной, которую
  Дали использовал в качестве модели, пока в 1929 году ее не заменила Гала.  На
  картине мы не видим лица девушки, тем самым художник фокусирует наш взгляд на
  том, на что она смотрит из своего окна. Из него открывается вид на морского
  курорта в Испании, где Дали проводили свое лето.

СЛАЙД
  21

Интересный
  факт!
  В 1949 году Анна Мария написала автобиографию, в которой описала Дали в
  совершенно ином свете. За такое вероломное предательство со стороны сестры,  Дали
  в отместку написал другую версию "Женкой фигуры у окна" в
  1954 году.

СЛАЙД
  22

Подводя
  итог, хотелось бы узнать у Вас какой положительный педагогический эффект вы
  получили при выполнении творческой работы?

Подводим
  итоги

СЛАЙД
  23

Прошу
  Вас подписать ваши «шедевры», поместить в раму, оставив память о нашем
  мастер-классе.

Подарки

alt: СлайдСодержаниеОборудование

alt: Раздает материалы

title: Мастер- класс " Арт-техник"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 95.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РК
СЕВЕРО-КАЗАХСТАНСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
КГУ
«ЛЕДЕНЁВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
МАМЛЮТСКОГО РАЙОНА

Слова «бранные» и слова «благодарные»: их влияние на
окружающий мир и здоровье человека

Направление:  история и литература
Секция:  Языкознание

Выполнила:  ученица 9 класса
Юрасова Арина Дмитриевна

Научный руководитель:
Серебрякова Альфия Хурматулловна
учитель русского языка и литературы

Научный консультант:
Амержанова Ш.К.
Преподаватель ЧУ «ЦПМ»,
г.Петропавловск

Г. Мамлютка, 2019 год
ОТЗЫВ
на
научный проект  «Слова «бранные» и слова «благодарные»: их влияние на
окружающий мир и здоровье человека» по секции языкознание

Объектом
исследования  в данном проекте стала человеческая речь и её влияние на
состояние человека и окружающий мир. В качестве гипотезы исследования
выступило  предположение о том, что слова материальны и могут влиять на
окружающий мир и здоровье человека положительно и отрицательно, в зависимости
от эмоциональной наполненности  посыла, которые вкладывает в слова говорящий.

Эта
тема не нова, но почти  каждый день мы сталкиваемся с речевыми проблемами и
конфликтами, так как  в основе любой человеческой деятельности лежит  общение.
Данное исследование ещё раз заостряет  внимание на том, насколько важными
являются эмоциональная   наполненность и качество  общения как основного вида
деятельности человека.

Зачастую
мы не задумываемся о том, как говорим, что говорим и зачем говорим. Вспомним
высказывание Мигеля де Сервантеса: «Говорить не думая, всё равно, что стрелять,
не целясь». В этих словах  слово приравнивается к  пуле, которая не достигнет
цели, если нет прицела. «Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно
полки за собой повести»,  - сказал в своём стихотворении  замечательный  советский
поэт Вадим Сергеевич Шефнер.

Данное
исследование на основе теоретического анализа семантического значения слов
«бранный» и «благодарный», а также опираясь на  практическую часть: выявление
отношения учащихся и учителей КГУ «Леденёвская средняя школа» к словам
«бранным» и «благодарным», (доброжелательным), утверждает, что слова «бранные»
имеют отрицательную силу воздействия на окружающих, а слова «благодарные» -
положительную.

Также
в исследовании уделяется внимание современным научным фактам, подтверждающим
гипотезу:  рассказывается о трудах  Петра Гаряева, доказавшего, что слово
влияет на материю, слово является геном, ген – это цепочка, состоящая из слов.
Русский учёный, профессор, путём сложнейших экспериментов доказал, что слово
влияет не только на окружающий мир – животных и растения – но и напрямую
воздействует на гены человека.

Таким
образом, заявление авторов проекта о том, что слова имеют силу влияния на
окружающий мир, не являются голословными и базируются на научной основе.

Своей
работой Юрасова Арина Дмитриевна и её руководитель Серебрякова Альфия
Хурматулловна  призывают к сознательному отношению к речевым поступкам, к
ответственности за свои речевые действия, ведь любым необдуманным словом можно
нанести вред окружающим.  Кроме того, авторы показывают, что речевым поведением
каждый из нас может принести пользу обществу, семье и друг другу.

Результатом
работы стали  практические рекомендации по «рациональному использованию» слов в
общении. Данные рекомендации авторы назвали «11 Золотых правил общения» и
обосновали их практическую значимость.

Хочется
пожелать авторам дальнейших успехов в их исследованиях и новых интересных тем и
работ.

Амержанова
Ш. К.,  преподаватель,  ЧУ «ЦПМ», город  Петропавловск.

АБСТРАКТ

Цель исследования заключается  в формировании  у современной молодёжи
сознательного отношения к речевому поведению, ответственности за
эмоционально-речевые поступки как гаранта психологического, социального и
физического здоровья.

Для
достижения цели в работе были поставлены следующие задачи:
1.
Выявить специфику влияния  особенностей речевого поведения на окружающую
действительность и здоровье человека.
2.
Рассмотреть особенности влияния слов «бранных» и слов «благодарных» на
окружающую действительность и здоровье человека  и  тем самым доказать, какие
из них наиболее желательны в человеческом общении.
3.
Оценить нравственную, актуальную значимость ответственности за речевые поступки
в реалиях современности.
4.
На основе данных исследования о влиянии  слова на окружающий мир  создать основной
продукт  исследования  – практическую инструкцию в виде
рекомендаций  по «рациональному  пользованию»  словами в общении.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что
слова материальны и могут влиять на окружающий мир и здоровье человека как
положительно, так и отрицательно – в зависимости от эмоционального посыла - заряда
говорящего.

Объект исследования:  человеческая речь.

Предмет исследования:  влияние слов «бранных» и слов «благодарных» на
окружающий мир и здоровье человека.

Методы исследования:

1. Общетеоретические:
абстракция и конкретизация, сравнение, индукция, дедукция.
2.
Социально-психологические: анкетирование,  интервьюирование, экспертные опросы.
3. Описательные:
дополнение исследования отдельными понятиями, фактами и примерами.

   Этапы исследовательской деятельности:
1. Формулировка проблемы
и цели исследования.
2. Выдвижение гипотезы
исследования.

3. Постановка задач  исследования.
4. Фиксация
экспериментальных данных.
5. Анализ, отбраковка,
группировка экспериментальных данных.
6. Аналитическая обработка
полученных данных.
7. Выводы и рекомендации.

    Значимость данной исследовательской работы вызвана
тем, что в последнее время падает уровень речевого поведения во время общения,
теряют ценность общечеловеческие нравственные категории. Поэтому выбранная нами
тема как никогда актуальна. Надеемся, что исследование влияния слов
«бранных» и слов «благодарных» на окружающий мир и здоровье человека позволит
повысить качество и эмоциональную наполненность речевого поведения.  Сегодня,
когда  человеческое общение вышло за рамки простого диалога и становится глобальным
и тотальным в условиях цифровизации  жизни  (Интернет, мобильная связь и
прочее), особо остро встаёт вопрос о сохранении речевой культуры.  Как никогда,
важна ответственность за речевые поступки, осознанный подход к эмоциональной
наполненности слова.

Девизом нашего исследования  стали слова российского академика, специалиста по
молекулярной биологии, основателя волновой генетики  Петра Гаряева: «Мы все
родом из слов, которые записаны в наших хромосомах.  И любое слово может влиять
на наши хромосомы,  т.е. гены».  [6]

 Результатом нашей работы являются  рекомендации  по «рациональному  использованию»
 слов  в общении, названные нами «11 Золотых правил общения».  Данные
материалы   могут быть использованы на уроках психологии, русского языка и
литературы, самопознания,  на классных часах и внеклассных мероприятиях.  В
этом  и состоит практическая значимость нашего исследования.

Оглавление

·       Введение
7-8

·       Исследовательская
часть                                                9-23

I.
Семантический анализ слова «бранный»           9-10

II.
Семантический анализ слова  «благодарный»    11

III.
Выводы                                                                      12-13

IV.
Научные факты                                                       14-15

V.
Результаты  авторского  исследования
16-20

VI.
Выводы
   21-23

·       Заключение
  24-25
·       Список
литературы и  источников                                26
·       Приложение
                                                                     27-30

ВВЕДЕНИЕ

     Главная Книга человечества Библия начинается так: «Вначале было слово, и
слово было у Бога, и Слово было Бог…».  По мнению учёного и исследователя
С.Н.Лазарева  в данных словах Библии зашифрована информация о том, что слово
материально, сначала – информация - духовное, затем – материализация –
материальное. [1]     Слово – это мощнейшее
оружие человека. В русской пословице говорится: «Ветры горы разрушают – слово
народы подымает». [2]  Слово стоит у истоков всего, что совершается в мире.
Сегодня  учёные утверждают, что слова материальны, они облекают осязаемую
форму.  Мы  согласны  с их мнением.  Слово имеет мощную  силу  эмоционального
воздействия. Но, увы, не каждый может владеть этой силой. Восточная мудрость
гласит: «Разумный владеет своим языком».  В русской народной пословице сказано:
«Слово пуще стрелы разит». [2] Словом можно поддержать кого-то, а можно и
ранить.
        По речи человека можно узнать не только его
мысли, но и характер, ведь  всё взаимосвязано. Характер – это наши реакции на события
окружающего мира, поступки и поведение людей.  Слова выражают наше отношение ко
всему и, одновременно, влияют на окружающий мир,  положительно или
отрицательно. Каждое слово заряжено нашей энергией: созидательной энергией
добра, или, к сожалению, разрушительной энергией зла. Чем больше мы вкладываем
в слова энергии и эмоций, тем большим будет их влияние, созидательное или
разрушительное. В пословице говорится: «От слова спасенье, и от слова
погибель». [2] В ней выражена поистине народная мудрость. Можно сказать что-то,
не обдумав, и сильно этим обидеть.  Бранные, не несущие добра, слова не
принесут никакой пользы. Всегда нужно мыслить и говорить позитивно.  Не зря
психологи, поэты и писатели говорят о силе доброго, чистого слова. Известный
бард Булат Окуджава пел: «Давайте говорить друг другу комплименты, ведь это все
любви прекрасные моменты!». В словах поэта  заключена разгадка силы благодарного,
доброго слова. Добрые слова – это слова, сказанные с любовью, добродушием,  с
чистыми помыслами и намерениями, без пожелания зла.
         В  повести Антуана де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» главный герой каждое утро приводил в порядок свою Планету. Он
вырывал ростки баобабов, ведь если они вырастут, то разорвут маленькую планету
в клочья! А баобабы эти – злость, негатив, недоброжелательность, лень … Словом,
то, что разрушает нашу жизнь, множась и вырастая.  Человек – существо разумное,
а значит, должен уметь управлять своими эмоциями  Мы все в ответе за свои
слова, чувства и эмоции.  Нужно культивировать добрые, чистые, дарящие свет
эмоции, а тяжёлые, затемняющие рассудок сдерживать, обезвреживать и превращать
в добро. Если в разговоре с человеком произносить добрые, позитивные, любящие
слова, то и собеседник, скорее всего, ответит  тем же. Не зря существует
Золотое правило: «Относись к другим  так, как хочешь, чтобы относились к тебе».

      Чистота мыслей, слов и намерений  должны стать  сознательным
позитивным выбором каждого.  Ведь это – основополагающие кирпичики  таких
общечеловеческих ценностей, как общение и дружба, мир и любовь,  единство и согласие.
Особенно важными они становятся для нас сегодня, позволяя укреплять  мир и
межнациональное согласие и в нашем государстве.
       Мы уверены, что нужно всегда поддерживать и
радовать людей благодарным, добрым словом, понимать настроение, дарить любовь.
В народе говорят: «Доброе слово и кошке приятно».  Нужно делать счастливыми людей,
и  добро возвратится сторицей,  всё вернётся бумерангом. Даже в самой сложной
ситуации не нужно сдаваться, ведь нет такой задачи, которая не имела бы
решения.  Именно в эту трудную минуту тебя поддержат добрым, ласковым,
благодарным, т.е. дарящим благо  словом.
       Цель содержания нашего проекта: чтобы в нашем
мире стало меньше бранных, неприятных, разрушительных слов, а их место заняли
«благодарные»,  тёплые и добрые слова;  чтобы люди не стеснялись выражать свои
чувства в полной их мере, чистоте и красоте. Такими, какими они хранят их в
себе.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ЧАСТЬ

I.
Семантический анализ слова «бранный»

бра́н-н-ый
Семантические свойства
Лексическое значение
1.
 соотносящийся
 по значению с существительным  брань; нецензурный, ругательный. Бранные слова. Бранное выражение. [3]
Синонимы
ругательный, скверный, сквернословный, упрекающий, плохой, худой
Антонимы
вежливый, литературный   [3]

2.
устар. военный, боевой.
Офицеры,
ушедшие в поход почти отроками, возвращались, возмужав на бранном воздухе,
обвешанные крестами. А. С. Пушкин,
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина/Метель».
Бранные доспехи.  [3]
Синонимы
военный, боевой
Антонимы
мирный   [3]

Этимология (происхождение)
Происходит
от существительного брань, далее
от праслав. *bornъ, производн. от основы гл. *borti (см. бороться) – оборона, оборонный,
бороться.  [3]

бра́нь
Семантические свойства
Лексическое значение
·
бранные, ругательные, оскорбительные слова, ругань.  Вдруг
толпа гусаров окружила нас с ужасною бранью. А. С. Пушкин,
«Капитанская дочка».
 [4]
·
 порицание, упрёки, поношение, ругань, проклятия.  Начиналась
ломка, падение разных вещей, битьё посуды, опрокидыванье стульев; кончалось
тем, что надо было его выгнать из комнаты, или он сам уходил с бранью и
проклятиями. И. А. Гончаров, «Обломов».  [4]
·
устар. драка, колотня, свалка, рукопашная, побоище. Толкование взято
из Толкового
словаря живого великорусского языка В. И. Даля.  [4]
·
устар. бой, битва, сеча, сражение; война. Сражение было весьма кровопролитное.
Тут ещё началась брань кровопролитнее первой. М. Д. Чулков, «Пересмешник,
или Славенские сказки». [4]
Этимология (происхождение)
Происходит от праслав. *o-born-, от кот. в числе прочего
произошли: др.- оборона,
обороняться, бороться.  [4]

Синонимы
1.
ругань, ругательство
2.
сквернословие
3.
драка, колотня, свалка, рукопашная, побоище
4.
битва, бой, война, сеча

Антонимы
1.
похвала
2.
славословие
3.
мир

Пословицы и поговорки
1.
Бранью праву не быть / бранью прав не будешь.
2.
Броня на брань, ендова на мир.
3.
Лучше брани: Никола с нами (религ. основа).
4.
Худой мир лучше доброй брани.
5.
Бранное
слово большую обиду творит.
6.
От
слова спасенье, и от слова погибель.
7.
Хоть
слово – не обух, а от него люди гибнут.
8.
От
одного слова  - да навек ссора.
9.
Слово
– не стрела, а пуще стрелы разит. [2]

II.
Семантический анализ слова «благодарный»

благо-дар-н-ый
Семантические свойства
Лексическое значение
1.
испытывающий благодарность, то есть чувство признательности за
сделанное добро, оказанное внимание или
услугу
2.    перен. оправдывающий затраченные
силы, средства [5]

 Синонимы
1.
признательный
       2.стоящий
Родственные слова
 Прилагательные: благодушный, благотворный,  благотворительный, благожелательный, благонамеренный, благой, благостный, блаженный и др.
 Наречия: благодушно, благословенно,  благожелательно, благотворно, благостно, блаженно, благообразно.  [5]

Этимология (происхождение)
Из русск. благо + дарить, дар; предположительно, калька др.-греч. εὐχαριστέω «благодарить, быть
благодарным», εὐχάριστος «благодарный»; из εὐ « благо, хорошее» + χαρίζομαι «делать приятное, дарить». [5]

Пословицы и поговорки
1.     Доброе
слово лечит, а злое – калечит
2.     Доброе
слово сказать – посошок в руки дать
3.     Доброе
слово человеку – что дождь в засуху.
4.     На
добрый привет добрый и ответ.
5.     Доброе
слово и гнев побеждает.
6.     Доброе
слово окрыляет.
7.     Доброе
слово и кошке приятно.
8.     Доброе
слово  в воде не тонет.
9.     Добрые
слова дороже золота.  [2]

III.
Выводы:

Семантический
анализ слова  «бранный» показал:

1.
Прилагательное «БРАННЫЙ»  является производным  от существительного «БРАНЬ»,
которое, в свою очередь, происходит  от праслав. *bornъ, что
означает  «бой, битва, сеча, война, сражение».
Слово *bornъ
произведено
от основы гл. *borti , что означает  «бороться,  оборона, оборонный».  [4]

2.
Семантический анализ  слова «бранный» показывает:  бранные слова человек
употребляет для обороны, защиты, в словесном сражении. Мы, сами того не
подозревая, участвуя в невидимых словесных сражениях, наносим друг другу
невидимые «раны» ругательными, оскорбительными словами, вкладывая в них
негативный, недоброжелательный эмоциональный посыл.

3.
Это подтверждает народная мудрость, отразившаяся в сложенных веками русских
народных поговорках:
Слово
– не стрела, а пуще стрелы разит
Слово
– не обух, а от него люди гибнут
Бранное
слово большую обиду творит
От
одного слова  - да навек ссора
От
слова спасенье, и от слова погибель
Худой мир лучше доброй брани
 Бранью праву не быть / бранью прав не будешь
Броня на брань, ендова на мир
Лучше брани: Никола с нами  (религ.основа)  [2]
4.Особого
внимания заслуживают 2 последние пословицы.
«Лучше
брани: Никола с нами» - данная пословица напрямую указывает на религиозные
устои народного менталитета. Чем браниться-ругаться, лучше обратиться к  святому
Николаю Чудотворцу  за защитой от бесов, разжигающих  распри, ругань, брань. В
народном религиозном понимании, любая брань происходит по хитрому наущению
бесов, которые суть плохие мысли и осуждение других.
        «Броня на брань, ендова на мир»  – данная пословица
напрямую указывает  на нравственный запрет на брань (в 2 значениях) и
нравственный посыл – намерение на мир, мирную жизнь (в 2 значениях).

  Семантический анализ слова «благодарный» показал:
1. Из русск. благо + дарить, дар; предположительно, калька др.-греч.  εὐχάριστος «благодарный»; из εὐ « благо, хорошее» + χαρίζομαι «делать приятное, дарить». [5]
2.Семантический анализ
слова «благодарный», а также подбор родственных слов  благодушный, благотворный,  благотворительный, благожелательный, благонамеренный, благой, благостный, блаженный  показывает:  благодарные, добрые  слова человек употребляет  для  высказывания
одобрения, помощи, поддержки.  [5]
 Мы, сами того не
подозревая, участвуя  в невидимых  глазу словесных действиях,  лечим  душевные «раны»
друг друга,  вселяем силы и уверенность, дарим позитивные эмоции,  используя в
речи  добрые, благодарные слова, вкладывая в них положительный,  доброжелательный
эмоциональный посыл.
3.Это подтверждает
народная мудрость, отразившаяся в сложенных веками русских народных поговорках:
Доброе
слово сказать – посошок в руки дать.
Доброе
слово лечит, а злое – калечит.
Доброе
слово человеку – что дождь в засуху.
На
добрый привет добрый и ответ.
Доброе
слово и гнев побеждает.
Доброе
слово окрыляет.
Доброе
слово и кошке приятно.
Доброе
слово и в воде не тонет.
Добрые
слова дороже золота.  [2]

IV.
Научные факты

       Доктор
биологических наук, академик Института Управления Российской Академии
молекулярной биологии, основатель волновой генетики,  Пётр Петрович  Гаряев,   путём
сложнейших экспериментов доказал, что слово влияет не только на окружающий мир
– животных и растения – но и напрямую воздействует на гены человека.  Большинство
его исследований о том, как слово влияет на материю. Учёный утверждает: « Слово
– это ген,  слово  обладает свойствами гена порождать. Идея возникает, затем
она материализуется в слове, а потом воплощается в жизнь. Воплощаясь, слово
превращается в искусственный мир, т.е. тот мир, который мы создаём».  [6]  Академик
говорит, что миром, как живым, так и неживым,  управляет информация, а «информация
– это и есть слово». [6]

      «Мы все родом из
слов, которые записаны в наших хромосомах.  И любое слово может влиять на наши
хромосомы, т.е. гены» -      утверждает и доказал экспериментальным путём учёный.
[6]  П. Гаряев изобрёл аппарат, который переводит человеческие слова в
электромагнитные колебания, влияющие на хромосомы ДНК всего живого.
Эксперименты показали, что, если человек часто ругается, его хромосомы рвутся  и
гнутся, а гены меняются местами. Таким же образом «бранные» слова влияют и на
других людей:  «бранные» слова «взрываются» в генетическом аппарате человека,
вследствие чего происходят мутации, которые поколение за поколением приводят к
вырождению. В результате  влияния «бранных» слов и нецензурной брани  ДНК
начинает вырабатывать противоестественные программы. [6]

     Учёные
зафиксировали: «бранные» слова вызывают мутагенный эффект, генетические
мутации, подобные тому, что даёт радиоактивное излучение мощностью в тысячи
рентген.

     Эксперимент  с
«облучением»  «бранными» словами много лет проводился на семенах растения
арабидопсис. Почти все они погибли. А те, что выжили, стали генетическими
уродцами. Через несколько поколений потомство полностью выродилось.  Интересно,
что мутагенный эффект не зависел от силы слов, они  произносились  то громко,
то шёпотом.  Проведён был и прямо противоположный эксперимент. Учёные
«благословляли» семена, убитые радиоактивным излучением в 10 тысяч рентген. Аппарат
зафиксировал, как перепутавшиеся гены, разорванные хромосомы и спирали ДНК
постепенно вставали на свои места и срастались. Убитые семена ожили под силой
благословенного слова.  [7]
      Многочисленными
экспериментами группы учёных было доказано влияние эмоциональной информации
слова, его эмоциональной наполненности на объекты живого и неживого мира.
     Подтверждённая
исследователями  способность людей воздействовать  словами на программы
наследственности известна верующим людям с давних времён. Из святоотеческой
литературы мы знаем, как, благодаря мощной силе слова святых отцов,  словом  исцелялись
больные и воскрешались мёртвые.  Причём благословение праведника
распространялось не только на конкретного человека, но и на его потомство.
      В результате своих
исследований,  П. Гаряев пришёл к ошеломляющему выводу: ДНК воспринимает
человеческую речь. А.С.Пушкин когда-то писал своей жене: «Не марай душу чтением
французских романов».  [7]

       Таким образом,  группа специалистов по
молекулярной биологии       Института Управления Российской Академии наук под
руководством П.П.Гаряева с помощью особой аппаратуры установила: человеческая
речь  способна влиять на молекулы ДНК, заставляя их менять форму и структуру!  Если
человек постоянно употребляет в речи «бранные»  слова, нецензурные выражения,
его хромосомы рвутся, мутируют и деформируются. Конечный результат мутации
аналогичен последствиям воздействия радиационного  излучения мощностью в
несколько тысяч рентген.  Это может привести к разрушению организма не только
любителя  ругательств, но и тех, кто слышит  «бранные» слова, а особенно - его
потомства...  [7]
И  наоборот, слова
«благодарные», дарящие благо, благожелательные, добрые и гармоничные, соединяют перепутавшиеся
гены, разорванные хромосомы  и спирали ДНК.

V.
Результаты  авторского  исследования

Вопросы анкетирования для школьников:
1.     1)
Нравится ли Вам, когда мама или другие (родственники, знакомые)  с утра
говорят  доброжелательные слова, напутствуют добрыми пожеланиями
хорошего дня?

            Рисунок 1. Результаты процентного соотношения
ответов школьников на 1 вопрос анкетирования.
Ряд 1. Да, очень нравится.
Ряд 3. Не нравится, но терплю.
Ряд 2. Нравится, но не очень.
Ряд 4. Совершенно не нравится

2.     Нравится
ли Вам, когда  учитель  с утра или в начале урока  говорит  Вам  доброжелательные
слова, приветствует, напутствует добрыми пожеланиями хорошего дня, хорошего
настроения,  хорошего урока?

           Рисунок 2.  Результаты процентного соотношения
ответов школьников на  2 вопрос анкетирования.
Ряд 1. Да, очень
нравится.                 Ряд 3. Не нравится, но терплю.
Ряд 2. Нравится, но не очень.
Ряд 4. Совершенно не нравится
3.     Нравится
ли Вам, когда учитель, оценивая Вашу работу на уроке или дома,  хвалит Вас, высказывая
доброжелательные слова, используя одобрительные смайлики?

            Рисунок 3. Результаты
процентного соотношения ответов школьников на 3 вопрос анкетирования.
     Ряд 1. Да, очень нравится.                 Ряд
3. Не нравится, но терплю.
     Ряд 2. Нравится, но не очень.
 Ряд 4. Совершенно не нравится

4.     Нравится
ли Вам, когда мама или  другие (родственники, знакомые)   говорят
недоброжелательные слова, называют  недобрыми (бранными, грубыми,
ругательными) словами?

                      Рисунок 4. Результаты  процентного
соотношения ответов школьников на 4 вопрос анкетирования.
          Ряд 1. Да, очень
нравится.                 Ряд 3. Совершенно не нравится
          Ряд 2. Не нравится,  но
терплю         Ряд 4. Нравится, но не очень
5.     Какие
чувства и ощущения Вы испытываете, когда мама, учитель  или другие
(родственники, знакомые) хвалят Вас, говорят добрые, благожелательные
слова, называют  ласковыми  именами?

                     Рисунок 5. Результаты  процентного
соотношения ответов школьников на 5 вопрос анкетирования.
       Ряд 1. Радость
Ряд 3. Я становлюсь спокойным и уверенным
       Ряд 2. Счастье                Ряд
4. Мне всё равно

6.     Какие
чувства и эмоции, ощущения Вы испытываете, когда мама или другие (родственники,
знакомые)  бранят  Вас, говорят бранные, недоброжелательные  слова,
называют  грубыми именами?

                       Рисунок 6. Результаты  процентного
соотношения ответов школьников на 6 вопрос анкетирования.
           Ряд 1. Горе                         Ряд
3. Я становлюсь тревожным  и  неуверенным
           Ряд 2. Несчастье                Ряд
4. Мне всё равно

Вопросы экспертного опроса для учителей:
1.     Как
часто Вы с утра или в начале урока  говорите ученикам, детям в семье     доброжелательные
слова, напутствуете  добрыми пожеланиями хорошего дня, отличного  настроения?

                       Рисунок 7.  Результаты процентного
соотношения ответов учителей  на  1 вопрос экспертного опроса.
             Ряд 1. Иногда
Ряд 3. Очень часто
             Ряд 2. Часто                  Ряд
4. Практически всегда

2.     Как
часто Вы  используете для оценивания работы  и поведения учеников, детей в семье
доброжелательные слова, одобрительные смайлики  или  иные способы?

                       Рисунок 8.  Результаты процентного
соотношения ответов учителей на  2 вопрос экспертного опроса.
            Ряд 1. Иногда
Ряд 3. Очень часто
            Ряд 2. Часто                   Ряд
4. Практически всегда

3.     Как
часто Вы  используете для оценивания работы  и поведения учеников, детей   в
семье    порицающие, отрицательные   оценочные слова?

                       Рисунок 9.  Результаты процентного
соотношения ответов  учителей на  4  вопрос экспертного опроса.
       Ряд 1. Иногда
Ряд 3. Очень часто
       Ряд 2. Часто                  Ряд
4. Практически всегда

VI.
Выводы
      Анализ практической
части нашего исследования, а именно результатов школьного  исследования  путём
проведения анкетирования учащихся  по анкете-опроснику показал:

1.  Согласно графикам-диаграммам
результатов процентного соотношения ответов учащихся на вопросы опросника, от
83 до 92 % школьникам очень нравится, когда  мама, учитель или другие
(родственники, знакомые)  с утра говорят  доброжелательные слова,
напутствуют добрыми пожеланиями хорошего дня (анализ с 1 по 3 вопрос
анкетирования).
2.  70  % школьников  совершенно
 не нравится,  когда мама или  другие (родственники, знакомые)   говорят
недоброжелательные слова, называют  недобрыми  (бранными, грубыми,
ругательными) словами;     24 %  школьников это не нравится, но они
терпят;  6 % школьников нравится, но не очень.  Нет
таких учащихся, которым бы очень нравилось, когда их называют
грубыми, бранными словами  (анализ 4 вопроса).
3. 60 % учащихся  испытывают
 радость, когда мама, учитель   или другие (родственники, знакомые) хвалят
их,  говорят добрые, «благодарные», доброжелательные  слова, называют
их  ласковыми  именами;  20 % учащихся ощущают счастье;   17 %
учащихся становятся спокойными и уверенными;  3 % учеников  всё
равно          (анализ  5 вопроса).
4. 60 % учащихся  испытывают
 горе, когда мама  или другие (родственники, знакомые)  бранят  их,  говорят
бранные, недоброжелательные  слова, называют грубыми  именами;  20 % учащихся
ощущают  несчастье;   17 % учащихся становятся тревожными  и неуверенными;
3 % учеников  всё равно   (анализ  6 вопроса).
5. Учащимся  нравятся
больше остальных следующие  слова:  радость, доченька/сыночек,
люблю, мама, папа, семья, солнышко, доброе утро, ягодка, жаным, красавица (7
вопрос)
6. Учащимся  не
нравятся больше остальных следующие  слова: война, смерть, плохой,
стыд, дурак, лень, глупый,  наркотики  (8 вопрос).
7.  6  самых  любимых
слов-словосочетаний  школьников:  добрый, любимый, хороший, мама, маленький
мой/маленькая моя  (9 вопрос).
8.     6
самых нелюбимых слов-словосочетаний  школьников:  плохой, глупый, ужас,
ненавижу,  вредный/вредная, нецензурная брань  (10 вопрос).

9.     Учащиеся
хотели  бы  слышать чаще остальных следующие слова:
молодец, умничка,  так держать, ты
сможешь, доброе утро, спокойной ночи, удачи.

10. Учащиеся  хотели
бы  не слышать никогда  следующие слова:
плохой, плохо, ты неправильно
поступил, нецензурная брань.

     Анализ практической части нашего исследования, а именно результатов
школьного  исследования  путём проведения  экспертного опроса  учителей   по
анкете-опроснику показал:
1. 67 % учителей  часто
с утра или в начале урока  говорят  ученикам, детям в семье   доброжелательные
слова, напутствуют  добрыми пожеланиями хорошего дня и  отличного  настроения; 23
% делают это очень часто; 8 %   иногда;  2 % практически
всегда (анализ 1 вопроса).
2. 53 % учителей часто
используют  для оценивания работы  и поведения учеников, детей в семье   доброжелательные
слова, одобрительные смайлики  или  иные способы; 35% очень часто;
7%  иногда; 5 %  практически всегда (анализ 2 вопроса).
3. Для оценивания работы  и поведения
учеников, детей в семье учителя используют следующие  одобряющие, доброжелательные
слова:
хорошо, отлично,  с упер,  умница, ты
молодец, здорово, очень хорошо, всё получится (анализ 3 вопроса).

4. 80 % учителей иногда   используют  для оценивания работы  и поведения
учеников, детей   в семье   порицающие, отрицательные   оценочные слова;
10 % часто; 8% очень часто; 2% практически всегда
(анализ 4 вопроса).

5. Для оценивания работы  и поведения учеников, детей в семье учителя
используют следующие  порицающие, отрицательные   оценочные слова:  неправильно,
плохо, отвратительно, тупой (5 вопрос).
 6.
Учителям нравятся больше остальных следующие  слова:  уважение,
сострадание, эволюция, прогресс, оптимизм, радость, всё будет хорошо (6
вопрос).
 7.Учителям
не  нравятся больше остальных следующие  слова: война, ненависть,
тьма, враг, злость, ясно, потом, быстрее  (7 вопрос).
 8.
6  самых любимых слова учителей: свет, любовь, счастье, доброта, мир,
дети  (8 вопрос).
 9.
6  самых нелюбимых слова учителей:  власть, ложь, боль, гнев, слёзы,
война  (9 вопрос).

        Также данный анализ показывает:
те слова, которые  учащиеся  хотели
бы  слышать чаще остальных, а именно:  молодец, умничка,  так
держать, ты сможешь, доброе утро, спокойной ночи, удачи   совпадают с доброжелательными
словами, которые используют учителя для одобрения и похвалы:
 хорошо, отлично,  с упер,
умница, ты молодец, здорово, очень хорошо,  всё получится.
        Вместе с тем, от 83 до 92
% школьникам очень нравится, когда  мама, учитель или другие (родственники,
знакомые)  с утра говорят  доброжелательные слова, напутствуют добрыми
пожеланиями хорошего дня.  Но только  67 % учителей  часто  с утра
или в начале урока  говорят  ученикам доброжелательные слова,
напутствуют  добрыми пожеланиями хорошего дня,  и  только 53 % учителей
часто используют  для оценивания работы  и поведения учеников  доброжелательные
слова.
        Таким образом, исходя из
процентного соотношения, соответственно  92% к  67 и 53%,
хотелось бы порекомендовать учителям нашей школы чаще использовать в речи
«благодарные», доброжелательные, поощрительные слова, похвалу  как стимул к
хорошей учёбе учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В
ходе исследования нами были поставлены задачи:

1.
Выявить специфику влияния  особенностей речевого поведения на окружающую
действительность и здоровье человека.
2.
Рассмотреть особенности влияния слов «бранных» и слов «благодарных» на
окружающую действительность и здоровье человека  и  тем самым доказать, какие
из них наиболее желательны в человеческом общении.
3.
Оценить нравственную, актуальную значимость ответственности за речевые поступки
в реалиях современности.
4.
На основе данных исследования о влиянии  слова на окружающий мир  создать
основной продукт  исследования  – практическую инструкцию в виде
рекомендаций  по «рациональному  пользованию»  словами в общении.

Девизом нашей работы стали слова российского академика, специалиста по
молекулярной биологии, основателя волновой генетики  Петра Гаряева: «Мы все
родом из слов, которые записаны в наших хромосомах.  И любое слово может влиять
на наши хромосомы,  т.е. гены».

 На
основе
a.      Семантического
анализа слов «бранный» и «благодарный»
b.     Анализа
научно-популярной литературы   и  экспериментальных данных по предмету
исследования
c.      Проведённых
исследований о влиянии  СЛОВА  на окружающий мир

 нами
создан основной продукт  исследования  – практическая  инструкция
 в виде рекомендаций  по «рациональному  использованию»  слов  в общении,
названная нами  « 11 Золотых правил общения».

 Полученные
материалы могут быть использованы на уроках психологии, русского языка и
литературы, самопознания,  на классных часах и внеклассных мероприятиях.

В
этом   мы видим неоспоримую  практическую  значимость нашего
исследования.

Практические рекомендации
по «рациональному  использованию»  слов  в общении

11 «ЗОЛОТЫХ» ПРАВИЛ ОБЩЕНИЯ

1.
Прежде чем сказать, подумайте.
2.
Прогнозируйте результаты своей речи.
3.
Не уходите от конфликта – старайтесь разрешить его наиболее позитивным способом
(принцип Р.Киплинга «Мы с тобой одной крови, ты и я …»).
4.
В общении всегда  СОЗНАТЕЛЬНО  используйте доброжелательные, «благодарные» слова.
Они помогут Вам установить эмоциональный контакт и расположить собеседника.
5.
Помните – слова МАТЕРИАЛЬНЫ. Слова «благодарные» положительно влияют на
здоровье и  самочувствие как адресата речи, так и самого говорящего.
6.
Говорите «хорошие»  слова  ИСКРЕННЕ.  Искренность – это открытость к общению.
7.
Не употребляйте в  речи  слов «бранных». Они устанавливают эмоциональные
барьеры в общении.
8.
Помните – слова МАТЕРИАЛЬНЫ. «Бранные»  слова отрицательно влияют на здоровье и
самочувствие как адресата речи, так и самого говорящего.
9.
 В общении всегда сохраняйте  ДОСТОИНСТВО:  учитывайте интересы собеседника, но
не забывайте  о защите своих интересов.
10.
Относитесь к общению сознательно и конструктивно. Всегда помните об
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ стороне общения.
11.
Молчание – золото. Говоря много и бесцельно, Вы вхолостую растрачиваете силы.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ  И  ИСТОЧНИКОВ

1.
Лазарев С.Н. Человек будущего. Воспитание родителей. Часть 2 – СПб., 2009.
2.
М.А.Рыбникова.  Русские пословицы и поговорки. Издательство Академии наук СССР.
Москва, 1961.
3.
Толковый словарь русского языка/ С.И.Ожегов; под общ. Ред. Л.И.Скворцова – 28-е
изд., перераб.-Москва: Мир и образование: ОНИКС, 2012.
4.Толковый
словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. Д.Н.Ушакова: М: Русские словари, 1995.
5.
Толковый словарь русского языка/ Под ред. Д.Н.Ушакова.- М.: Гос. ин-т  «Сов.
энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и  нац. слов., 1935-1940. (4 т.)
6.
www.merovedenie.ru/  (org)
7. www.relgros.su/

ПРИЛОЖЕНИЕ
Анкетирование
1.  Фамилия_________________Имя____________Класс________
2.  Нравится ли Вам,
когда мама или другие (родственники, знакомые)  с утра говорят  доброжелательные
слова, напутствуют добрыми пожеланиями хорошего дня?
А) Да, очень нравится.
В) Нравится, но не очень.
С) Не нравится, но терплю.
Д) Совершенно не нравится.

3.     Нравится
ли Вам, когда  учитель  с утра или в начале урока  говорит  Вам  доброжелательные
слова, приветствует, напутствует добрыми пожеланиями хорошего дня, хорошего
настроения,  хорошего урока?
А) Да, очень нравится.
В) Нравится, но не очень.
С) Не нравится, но терплю.
Д) Совершенно не нравится.

4.     Нравится
ли Вам, когда учитель, оценивая Вашу работу на уроке или дома,  хвалит Вас, высказывая
доброжелательные слова, используя одобрительные смайлики?
А) Да, очень нравится.
В) Нравится, но не очень.
С) Не нравится, но терплю.
Д) Совершенно не нравится.

5.     Нравится
ли Вам, когда мама или  другие (родственники, знакомые)  с утра говорят
недоброжелательные слова, называют  недобрыми (бранными, грубыми,
ругательными) словами?
А) Да, очень нравится.
В) Нравится, но не очень.
С) Не нравится, но терплю.
Д) Совершенно не нравится.

6.     Какие
чувства и ощущения Вы испытываете, когда мама или другие (родственники,
знакомые) хвалят Вас, говорят добрые, благожелательные слова, называют  ласковыми
 именами?
А) радость
В) счастье
С) я становлюсь спокойным и уверенным
Д) мне всё равно

7.     Какие
чувства и эмоции, ощущения Вы испытываете, когда мама или другие (родственники,
знакомые)  бранят  Вас, говорят бранные, недоброжелательные  слова,
называют  грубыми словами?
А) горе
В) несчастье
С) я становлюсь  тревожным  и
неуверенным
Д) мне всё равно

8.     Перечислите
те слова, которые Вам нравятся  больше остальных:
_____________________________________________________________
9.     Перечислите
те слова, которые Вам не нравятся больше остальных:
_____________________________________________________________

10. Назовите  шесть
самых любимых слов:
_____________________________________________________________

11. Назовите  шесть
самых нелюбимых слов:
_____________________________________________________________

12.  Какие слова
Вы бы хотели слышать чаще остальных? Перечислите их:
_____________________________________________________________

13.  Какие слова Вы
бы хотели  не слышать никогда? Перечислите их:
____________________________________________________________

Экспертный
опрос
1.  Фамилия
__________________       Имя_______________________
 Отчество _________________    Предмет
______________________
     2.  Как часто Вы с утра или в начале урока
говорите ученикам, детям в семье     доброжелательные слова,
напутствуете  добрыми пожеланиями хорошего дня, отличного  настроения?
         А) Иногда.
         В) Часто.
         С) Очень часто.
         Д) Практически всегда.
   3.  Как часто Вы
используете для оценивания работы  и поведения учеников, детей в семье   доброжелательные
слова, одобрительные смайлики  или  иные способы?
         А) Иногда.
         В) Часто.
         С) Очень часто.
         Д) Практически всегда.
4.  Какие именно   доброжелательные слова  Вы
используете для оценивания работы  и поведения учеников, детей в семье?
Перечислите их.
_____________________________________________________________
   5.  Как часто Вы
используете для оценивания работы  и поведения учеников, детей   в семье    порицающие,
отрицательные   оценочные слова?
         А) Иногда.
         В) Часто.
         С) Очень часто.
         Д) Практически всегда.
6. Какие именно  порицающие, отрицательные
оценочные слова  Вы  используете для оценивания работы  и поведения учеников,
детей в семье?  Перечислите их.
_____________________________________________________________
7. Перечислите  слова, которые Вам нравятся  больше
остальных:
_____________________________________________________________
8. Перечислите  слова, которые Вам не нравятся
больше остальных:
_____________________________________________________________

9. Назовите  6  самые  любимые  слова:
__________________________________________________________________

10. Назовите  6  самые нелюбимые
 слова:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НАУЧНЫЙ ПРОЕКТ (2).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Этапы исследовательской деятельности : 1

alt: Оглавление · Введение 7-8 ·

alt: ВВЕДЕНИЕ Главная Книга человечества

alt: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ I

alt: I. Выводы:

alt: I. Научные факты

alt: I. Результаты авторского исследования

alt: I. Выводы

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Анкетирование 1

intro: Данный проект носит реферативно-исследовательский характер, рассматривает проблему влияния положительной и отрицательной энергетики слов на генетику человека и окружающий мир. Результатос работы стали "Рекомендации "10 Золотых правил общения".

русский язык

group: Дисциплины

tags: Слова "бранные"

tags: "благодарные"

tags: отрицательный

tags: положительный

title: Научный проект в секции "Языкознание" на тему "Слова "БРАННЫЕ" и слова "БЛАГОДАРНЫЕ": их влияние на окружающий мир и здоровье человека".


extracted_text:
Дата (рік, місяць, число)
Підприємство
_____________________________________________        за ЄДРПОУ

(найменування)

КОДИ

01

1801005

Звіт про
власний капітал за ____________ 20__ р.
                                                                                Форма
N 4     Код за ДКУД

Стаття

Код рядка

Зареєстрований
(пайовий)
  капітал

Капітал у
дооцін- ках

Додат- ковий
  капітал

Резерв- ний
  капітал

Нерозподіле-
  ний
прибуток
(непокритий
  збиток)

Неоплаче-
  ний капітал

Вилуче- ний
  капітал

Всього

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Залишок на початок року

4000

Коригування: Зміна облікової політики

4005

Виправлення помилок

4010

Інші зміни

4090

Скоригований залишок на початок
  року

4095

Чистий прибуток (збиток) за звітний
  період

4100

Інший сукупний дохід за звітний
  період

4110

Розподіл прибутку: Виплати власникам (дивіденди)

4200

Спрямування прибутку до
  зареєстрованого капіталу

4205

Відрахування до резервного

4210

капіталу

Внески учасників: Внески до капіталу

4240

Погашення заборгованості з капіталу

4245

Вилучення капіталу:
Викуп акцій
(часток)

4260

Перепродаж викуплених акцій
  (часток)

4265

Анулювання викуплених акцій
  (часток)

4270

Вилучення частки в капіталі

4275

Інші зміни в капіталі

4290

Разом змін у капіталі

4295

Залишок

на кінець року

Керівник
Головний бухгалтер

file_name: Форма № 4 «Звіт про власний капітал за ____________ 20__ р.».pdf


extracted_text:
Урок 30
Корень слова.
Однокоренные слова

Тема

Корень слова. Однокоренные слова

Педагогические цели

Способствовать отработке умения
  находить корень в однокоренных словах; создать условия для озна-
  комления с правописанием словарных слов

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Овладевают первоначальными
  представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
  грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета

Личностные
  результаты

Проявляют навыки сотрудничества
  со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
  умеют избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: учитывают правило в
  планировании и контроле способа решения.
Познавательные: общеучебные –
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
  форме; логические – осуществляют анализ, сравнение, обобщение.
Коммуникативные: проявляют готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признают возможность
  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают
  свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Корень слова. Однокоренные слова

Образовательные
  ресурсы

Таблица «Однокоренные слова»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный. Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Начинается урок,
   Он пойдет ребятам впрок.
   Постарайтесь все понять,
   Хорошо запоминать.
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Фронтальная,
индивидуальная.
Практический. Письмо

Саша
Алик

Выполняют письмо
  по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Cообщение

  учителя

– Сегодня продолжим учиться находить
  однокоренные слова, обозначать в них корень

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулиро-
  ванную учителем

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Однокоренные слова (упр. 87,
  88)

Парная, инди-
  видуальная.
Словесный,
  практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте стихотворение.
  Найдите в нем однокоренные слова. Объясните, как вы их
  узнали. Спишите 1-е предложение, обозначьте корень

– Еж – ежиха, чиж –
  чижиха – чижонок, стриж – стрижиха – стрижонок.
Списывают, обозначают корень в
  словах

Распознают однокоренные слова,
  выделяют корень в однокоренных словах

Беседа по вопросам, письмо

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Физкультминутка

Коллективная. Практический

   А теперь все тихо встали,
   Дружно руки вверх подняли,
   В стороны, вперед, назад,
   Повернулись вправо, влево,
   Тихо сели, вновь за дело

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного
  режима дня

Правильное выполнение дви-
  жений

2. Словарно-орфографическая
  работа (упр. 89)

Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
  практический.
Беседа, письмо

Предлагает подобрать к словам
  однокоренные, от которых образовались данные слова, объяснить написание буквы

  в однокоренных словах,
  обозначить корень

Подбирают к словам однокоренные.
  Объясняют написание букв.
Записывают однокоренные слова,
  обозначают корень

Делают вывод о единообразном
  написании корня в однокоренных словах. Думают, размышляют, высказывают свое
  мнение

Беседа по вопросам, письмо

3. Нахождение однокоренных слов
  (упр. 90)

Групповая,
  индивидуальная.
Словесный,
  проблемный, практический.
Беседа, письмо

Объясняет задание в учебнике,
  контролирует выполнение

Находят однокоренные слова,
  записывают
  группами, обозначают корень

Распознают однокоренные слова,
  группируют, выделяют общую часть – корень в однокоренных словах

Упражнение

4. Дидактическая игра «Вставь
  корень». Работа
  в рабочей тетради (№ 48)

Парная.
Словесный,
  практический.
Беседа, письмо

– Впишите в слова
  пропущенный корень.
  – Составьте предложение
  с одним из слов. Запишите

Вписывают корень
-лес- или бобр-.
Составляют предло-
  жение

Осуществляют подбор корня к
  частям слов

Письмо

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

V. Закрепление знаний и способов
  действий.
Работа в рабочей тетради (№ 49)

Индивидуальная.
Практический. Письмо,
  упражнение

Поясняет задание и контро-
  лирует его выполнение

Находят однокоренные слова,
  обозначают
  корень, списывают
  предложения

Распознают однокоренные слова,
  выделяют корень, списывают предложения, осуществляют самопро-
  верку

Упражнение

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная. Словесный.
Беседа

– Какая задача стояла перед
  нами?
– Удалось ли ее решить?
– Кто справился с задачей?
  Кто испытывал затруднения?
  Почему?

Отвечают на вопросы учителя

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VII. Домашнее
  задание.
Работа в рабочей тетради (№ 50)

Фронтальная. Словесный.
  Объяснение
  учителя

Объясняет содержание и способы
  выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание в соответствии с уровнем своего развития

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6


extracted_text:
2 «___» cынып _____________________________________________________
«Өзім туралы» бөлімі бойынша
жиынтық бағалау  (БЖБ №1)
І – нұсқа

Тапсырма

 Оқылым /
Жазылым
1.
Мәтінді
оқы. Тапсырманы орында.
           Менің
атым – Әлібек. Мен екінші сыныпта оқимын. Мен сегіздемін. Мен
бассейнге барамын. Бассейннің суы жылы, таза. Мен суда жақсы
жүземін.

·
Мәтін
бойынша сұрақтарға жауап бер:

-
Әлібек нешінші сыныпта оқиды?  __________________________________________________________________
- Ол қайда
барады ? ____________________________________________________________
Айтылым

2.     Сен бос
уақытыңды қалай өткізесің? Әңгімеле.

•
Бос уақытыңда не істейсің?
•
Бос уақытыңда қайда барасың?

Тірек сөздер: отбасы, дос,
аквапарк, хайуанаттар бағы, жексенбі, арыстан, керік, қолтырауы,
маймыл, бұғы, Ерлан, көңілді.

Жазылым
3.     Сөйлемдерді
толықтырып жаз:

Мен домбыра
үйірмесінде____________ойнаймын.

Сен  _______ үйірмесінде
ән айтасың.

Ол би
үйірмесінде ______ билейді.

2
« ____»  cынып ___________________________________________________
«Өзім туралы» бөлімі бойынша
жиынтық бағалау(БЖБ №1)
 IІ – нұсқа

Тапсырма Тыңдалым  /
Оқылым

1.     Мәтінді
оқы. Тапсырманы орында.
      Менің атым – Әсет.
Мен екінші сыныпта оқимын. Мен сегіздемін. Мен бассейнге барамын.
Бассейннің суы жылы, таза. Мен суда жақсы жүземін.

·
Мәтін
бойынша сұрақтарға жауап бер:

     - Әсет неше жаста?  ______________________________________________

     - Ол қайда барады ?______________________________________________

Айтылым

2.     Сен бос
уақытыңды қалай өткізесің? Әңгімеле.

•
Бос уақытыңда не істейсің?
•
Бос уақытыңда қайда барасың?

Тірек сөздер: отбасы, дос,
аквапарк, хайуанаттар бағы, жексенбі, арыстан, керік, қолтырауы,
маймыл, бұғы, Ерлан, көңілді.

Жазылым

1.     Сөйлемдерді
толықтырып жаз:

Мен домбыра
үйірмесінде____________ойнаймын.

Сен  _______
үйірмесінде ән айтасың.

Ол
би үйірмесінде ______ билейді.

Бағалау критерийі  БЖБ №1 2 сынып

Бағалау критерийі

Тапсырма №

Дескриптор

Балл

Балл

Білім
  алушы

Мәтінді
  түсінеді, сұрақтарға жауап береді

1

сұраққа жауап береді

2

Сөйлемдерді толықтырып жаза
  алады.

3

сөйлемдерді толықтырып
  жазады

2

Сөздерді
сауатты
жазады.

1

Жазуда
каллиграфиялық
нормаларды
сақтайды

1

Тақырыпқа
  қатысты
сөздер
  мен сөз
тіркестерін
  орынды
пайдаланады

2

2 сұрақтарға жауап бере отырып,
  бос уақытын
сипаттап
  айтады;

1

1
1

1

сөйлемнің
  құрылымын сақтайды;

сөздер
  мен сөз тіркестерін мағынасына қарай
орынды
  қолданады;

сөйлеу
  барысында тілдік нормаларды сақтайды.

Барлығы

10

file_name: 2 кл  №1СОР  1,2 нұсқа.docx

alt: БЖБ №1) І – нұсқа Тапсырма

alt: БЖБ №1) IІ – нұсқа Тапсырма

alt: Бағалау критерийі БЖБ №1 2 сынып

title: 2 сыныпқа «Өзім туралы» бөлімі бойынша жиынтық бағалау, 1 тоқсан


extracted_text:
Приложение
2.
Работа
в парах.

1.
Найдите область допустимых значений выражения:

2. При каких значениях
переменной верно равенство:

3. Какие значения
принимает функция , если известно, что . Ответ запишите в виде промежутка.

Критерии
оценивания:
Учащийся

ü
находит
область допустимых значений иррационального выражения;
ü
применяет
свойства функции ;
ü
находит
значения функциина концах отрезка.

file_name: Функция квадратного корня_Приложение 2 к уроку №1.docx

alt: Приложение 2. Работа в парах


extracted_text:
Открытое
занятие по ФЭМП с детьми подготовительной к школе группы на тему «Выдающиеся
математики»
Это комплексное итоговое занятие по формированию
математических представлений. Дети обобщают знания и закрепляют умения по всему
пройденному материалу: умение считать, сравнивать числа, решать примеры и
задачи на смекалку, имеющие несколько вариантов решения, развитие внимания,
логического мышления и речи. На занятии используются различные виды игровой
деятельности. Детям систематически прививаются навыки самооценки и взаимооценки
деятельности.
Цели:
1.     Закреплять умение
пользоваться количественным и порядковым счетом.
2.     Закреплять знания
о составе числа в пределах 10.
3.     Познакомить детей
с задачами на нахождение суммы (целого).
4.     Учить решать
задачи на нахождение суммы (целого).
5.     Правильно выбирать
арифметическое действие при решении задач.
6.     Повторить
структуру задачи.
7.     Закреплять правила
поведения на занятиях по математике.
Демонстрационный материал:
Цифры от 1 до 10, набор геометрических фигур,
пирамидка, картина с изображением бабочек и цветов, картинки с изображением
овощей, карточки с цифрами, математическая лесенка, таблицы для закрепления
знаний о составе чисел.
Раздаточный материал:
Математические наборы (комплект геометрических фигур,
цифр и счётных палочек) на каждого ребенка, картинки с цифрами, предметами).
Организация обстановки:
Дети работают за столами (не более чем по 2 за каждым
столом). До занятия на рабочее место каждого ребенка ставят счетные палочки,
набор геометрических фигур, касса цифр (математические наборы).

Ход занятия
Педагог: Ребята! В этом году вы вместе
с героями сказок продолжали путешествовать по стране Математики. Даже героям
сказок известно, что Математика очень важная и нужная наука.
- Ребята! Сегодня добрая Фея Математика отправила вам
посылку. Она хочет проверить ваши знания, выявить самого внимательного и
активного. Для этого надо правильно выполнить все задания.
Педагог: Ребята! Прежде чем
начнем наше путешествие, нам нужно усвоить некоторые правила поведения. Я буду
начинать говорить правило, а вы будете его заканчивать.
- Ты сиди за партой стройно и веди себя … (ДОСТОЙНО).
- Парта – это не кровать и на ней нельзя… (ЛЕЖАТЬ).
- Ответить хочешь – не шуми, а только руку… (ПОДНИМИ).
- Хорошо все вспомнили наши правила поведения на
занятии.
Сегодня с вами мы отправляемся в путешествие по
математическим станциям, где вы будете считать, складывать, вычитать,
сравнивать числа, решать сложные примеры и “веселые” задачи, а еще вас ждут
загадки, сюрпризы и приятные неожиданности. Путешествовать будем на поезде.
Садитесь поудобнее, и в путь!
Дети имитируют руками движение паровоза,
припевая слова из песни “Мы едем, едем, едем в далекие края…
1. Остановка “Математическая разминка”
1.     Вспомнить
порядковый счет от 1 до 10.
2.     Вспомнить
порядковый счет от 10 до 1.
3.     Посчитайте от 3 до
9, от 4 до 8, от 5 до 9.
4.     Посчитайте от 10
до 5, от 7 до 3, от 6 до 2.
5.     Назовите соседей
чисел 3,5,7,9.
6.     Угадайте число,
живущее между числами 5 и 7, 4 и 6, 9 и 7, 5 и 3.
7.     Какое число больше
3 или 4, 7 или 8, 5 или 9.
8.     Какое число меньше
1 или 3, 10 или 6, 5 или 8.
9.     Назовите
предыдущее число чисел 3, 6, 8.
10. Назовите последующее число чисел 2,
5, 9.
- Продолжаем наше путешествие.
Дети поют песню «Мы едем, едем, едем …»
2. Остановка “Счетная”
Педагог: Вы попали на прекрасную
полянку, где растет много красивых цветов и порхает много разноцветных бабочек.
Педагог показывает картину с изображением
цветов и бабочек
- Сколько бабочек?
- Сколько цветочков?
- Чего больше?
- Чего меньше?
- На сколько?
2. Числам так понравилось на этой станции, что
некоторые из них отправились гулять и заблудились. Помогите им вернуться
обратно
4, 5, 6, 7, …, 9, 6, 7, 8, …, 10, 8, 7, 6,
…, 4, 3, …, 1.
- Все числа вернули на свои места, наше путешествие
продолжается.
Дети поют песню «Мы едем, едем, едем…»
3 Остановка “Минутка для отдыха”
Педагог: Пришло время отдохнуть.
- Вот мы немного отдохнули. Продолжаем наше
путешествие.
Дети поют песню «Мы едем, едем, едем…»
7. Остановка “Конечная”
Педагог: Ребята, наше путешествие
подошло к концу. Вам понравилось путешествовать? На каких станциях вы сегодня
побывали?
Ответы детей: подводят итог.
Фея Математика: Какие молодцы!
Я очень довольна вашими знаниями, все дети были очень внимательными, активными
и старательными. Поэтому за свои знания, умные дети награждаются шоколадными
медалями.
Заключение
Занятие прошло на должном уровне, дети с поставленными
задачами справились. На занятии дети обобщили знания и закрепили умения по
всему пройденному материалу: умение считать, сравнивать числа, решать примеры и
простые арифметические задачи на сложение и вычитание, “записывать”, используя
при этом знаки.