extracted_text:
Тема урока: «Конфликты в межличностных отношениях»
Цель: способствовать формированию представлений о
возникновении межличностных конфликтов и путях их разрешения.
Задачи: 1. Способствовать формированию социальной и
ценностно-смысловой компетентности школьников в ситуации конфликта через
практическое усвоение информации о сущности и стадиях развития конфликта, о
значимости конфликтов в отношениях между людьми, о формах цивилизованного
поведения в межличностных конфликтах.
2. Содействовать развитию культуры отношений в группе.
Планируемые результаты:
Предметные: научатся сохранять достоинство в
конфликте. Получат возможность научиться допускать существования различных
точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему решению,
задавать вопросы; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное.
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют тему
урока и цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в коллективном решении
проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра.
Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно, оценивают
способную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное
состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом.
Личностные УУД: проявляют заинтересованность не
только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой,
выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают
причины успешности/неуспешности учебной деятельности.

Методы и формы обучения:
Методы: технология проблемного диалога, репродуктивный,
частично-поисковый, иллюстративный.
Формы: фронтальная, групповая.

Тип урока: усвоение новых знаний

Основные понятия: конфликт, конфликтная ситуация, инцидент,
сотрудничество, компромисс, приспособление, избегание, подчинение, интеграция.

План:
1.
Понятие «конфликт»
2.
Основные стадии (этапы) конфликта
3.
Виды конфликтов
4.
Способы поведения в конфликтной ситуации.

Оборудование:  компьютер, медиапроектор, экран, магнитная доска,
раздаточный материал для групповой работы, учебники, рабочие тетради.

Ход урока.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя, готовятся к уроку

Мотивация

Демонстрирует
  Фрагмент  выпуска №4 киножурнала «Ералаш»
?Какая ситуация возникла между ребятами?
?
  Так какую тему мы сегодня изучим?
-
  Правильно, Тема нашего урока – Конфликты в межличностных отношениях. Запишите
  ее в тетради

?
  Что будем изучать? Чего мы не знаем?
-подводит учащихся к правильной формулировке
  пунктов плана

Просматривают видео

- драка, ссора, конфликт

- Конфликты
Записывают тему урока в тетради

Формулируют план урока:
- понятие, виды, основные этапы конфликта, правила поведения в
  конфликте

Актуализация знаний

? при каком виде деятельности могут возникать конфликты?
? что мы называем «общением»?

? какие средства общения вам известны?
? могут ли неправильно выбранные средства общения спровоцировать
  конфликт?

- при общении

- это взаимные деловые и дружеские отношения людей
- речь, невербальное общение
- конечно могут

Изучение нового материала

-?Так что же мы можем назвать конфликтом? Назовите не менее 5
  синонимов
- сверьте свои ответы со словарем (с.108) и спишите определение
  понятия «конфликт» в тетради

Внимательно рассмотрите схему на с. 76 учебника.
?что изображено на схеме? Как можно более точно назвать эти
  ступени?

- нам предстоит более подробно изучить каждый этап, который проходит
  конфликт в своем развитии.
Пожалуйста, разделитесь на группы по количеству этапов конфликта. Сколько
  групп нужно образовать?
Каждая группа будет изучать характеристику одного из этапов
  конфликтной ситуации.
Вам необходимо прочитать текст, который есть у вас на столах, назвать
  этап конфликта и дать краткую характеристику поведения людей на данном этапе.
Результаты вашей работы мы оформим в таблицу:

Этап конфликта

Варианты поведения и характеристика

(Проецирует таблицу на слайде на экран)

По мере выступления групп проецирует эталон ответа на экран

- разногласия между людьми
- Выписывают определение

Изучают схему
- ступени конфликта; - этапы конфликта

-5 групп

Делятся на группы, готовятся к выполнению задания.

-чертят таблицу в тетрадях, выполняют задание.

- один представитель от группы зачитывает название и характеристику
  этапа, заполняют таблицу в тетрадях.

Первичное осмысление и закрепление

Разобрать сюжет из «Ералаша» на стадии.
?какова причина конфликта?

?Каким было поведение участников?
?что послужило инцидентом?
?этот конфликт конструктивный или неконструктивный? Почему?
? каков исход конфликта?

Демонстрирует фрагмент м/ф «Возвращение блудного попугая»
-внимательно посмотрите на экран, выделите стадии конфликта и стратегии
  поведения в соотв. С таблицей
? какова причина конфликта?
? каков характер поведения участников на стадии осознания конфликта?
? что послужило инцидентом?
? каков вид данного конфликта?
? охарактеризуйте поведение на стадии разрешения конфликта

Предлагаю конфликтные ситуации на примере сказок, определите, чем
  вызван конфликт. (ПРИЧИНА)
Р.н.с. “Заюшкина избушка”
… Вот лиса попросилась к зайчику переночевать, да его из избенки и
  выгнала…”
(Различия, связанные с положением в обществе)

А.С.Пушкин “Сказка о золотой рыбке”
… Воротился старик ко старухе,
  Рассказал ей великое чудо…
  Я сегодня поймал, было рыбку,
  Золотую рыбку, непростую…
  Не посмел я взять с неё выкуп,
  Так пустил ее в синее море.
  Старика старуха забранила:
  “Дурачина, ты, простофиля,
  Не сумел ты взять выкупа с рыбки…”(эмоциональное состояние)

Р.н.с. “По щучьему веленью”
“Жил-был старик. У него было три сына: двое умных, третий – Емеля,
  прозвали его дурачком. Те братья работают, а Емеля лежит целый день на печке,
  знать ничего не хочет…”(различные представления о правилах или нормах
  поведения).

Определите стратегию поведения сказочных героев в ситуации острого
  конфликта. (ПОВЕДЕНИЕ)
Р.н.с. “Заюшкина избушка”
“… Идет дорогой зайчик, плачет. Ему на встречу – собака.
  – Что, зайчик, плачешь?
  – Как же мне не плакать? Была у меня избёнка лубяная, а у лисы – ледяная.
  Попросилась она ко мне ночевать, да меня же и выгнала!
  – Не плачь, зайчик! Я твоему горю помогу!
  Подошли они к избенке, и собака залаяла.
  – Тяф-тяф-тяф! Поди, лиса, вон!
  А лиса им отвечает с печи.
  – Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!
  Собака испугалась и убежала. (Уклонение от конфликта. Она выражается в
  стремлении выйти из конфликтной ситуации, не разрешая ее).

А.С.Пушкин “Сказка о золотой рыбке”
“…Вот пошел старик к синему морю…
  Стал он кликать золотую рыбку,
  Приплыла к нему рыбка, спросила:
  “Чего тебе надобно, старче?”
  “…Смилуйся, государыня рыбка,
  Разбранила меня старуха,
  Надобно ей новое корыто…”(поведение– приспособление).

В.Г.Сутеев “Яблоко”
Крик, шум на весь лес. И уже драка начинается. Вот тут-то Медведь и
  появился. Спорщики обратились к нему.– Рассуди нас по справедливости. Кому
  это яблоко присудишь, так тому и быть. И рассказали Медведю все, как было.–
  Вот что, – рассудил Медведь, – все вы правы, и потому каждый из вас должен
  яблоко получить...– Но тут только одно яблоко! – сказали Еж, Заяц и Ворона.–
  Разделите это яблоко на равные части, и пусть каждый возьмет себе по кусочку.
  (Стратегия компромисса позволяет урегулировать разногласия через взаимные
  уступки.)

Басня Эзопа.
Лев и вепрь боролись, пытаясь оттолкнуть друг друга от ручья, и вдруг
  увидели, как рядом с ними на дерево опустился гриф-падальщик. “Лучше пить
  вместе из ручья, – решили они, – чем кормить таких, как он”. (сотрудничество,
  выражается в совместном поиске решения, удовлетворяющего интересы обеих
  сторон.)

(РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТА)
Перед вами пословицы и поговорки с одной стороны, и четыре варианта
  исхода конфликта с другой стороны. Найдите соответствие
“Худой мир лучше доброй ссоры” (компромисс)
“С глаз долой, из сердца вон” (прерывание конфликта)
“Сядем рядком да поговорим ладком” (интеграция)

Эмоциональное состояние, смысловой барьер
Приспособление

Неконструктивный, закончился дракой

Прерывание конфликтных действий

Противоположные желания и интересы

Избегание
Мальчик обрызгал водой
Неконструктивный
Прерывание конфликта

Различия, связанные с положением в обществе

эмоциональное состояние

различные представления о правилах или нормах поведения

Уклонение от конфликта. Она выражается в стремлении выйти из
  конфликтной ситуации, не разрешая ее

поведение– приспособление

компромисс

сотрудничество

Домашнее задание

П.9 прочитать, ответить на вопросы, прочитать сказку Чуковского
  «Федорино горе», разобрать по стадиям конфликта (№4 с 43-44 р.т)

Записывают д\з в дневники

Рефлексия

На слайде
Продолжи предложение:
Я так и не понял…
Мне стало понятно…
Больше всего понравилось…
Не понравилось…
  Оцените свою работу в группе смайликом:
J активно работал
K делал то, о
  чем просили
L внимательно наблюдал за
  работой других

Таблица «Этапы конфликтной ситуации»

Этап конфликта

Варианты поведения и характеристика

1.
  Возникновение конфликтной ситуации

Конфликта пока нет, есть только причина, способная его вызвать:
Противоположные желания и интересы, смысловые барьеры, различия в
  положении в обществе, эмоциональный барьер, моральный  барьер

2.
  Осознание конфликта

противоречия осознаются людьми и становятся ясными противоположным
  сторонам.
Поведение:
 Сотрудничество - направлено на поиск того решения, которое
  привело бы к примирению без ущерба для каждой стороны
Компромисс - для урегулирования разногласий необходимы уступки
  обеих сторон.
Приспособление - только одна из сторон стремится сгладить
  противоречия путем односторонних уступок, готова поступиться своими
  интересами
Избегание - заключается в стремлении выйти из конфликтной
  ситуации, не решая ее, не уступая, но и не настаивая на своем немедленно.

3.
  Проявление конфликтного поведения

необходим инцидент - «случай, происшествие, недоразумение»;
  конфликт из внутреннего состояния должен перейти во внешнее действие. В
  период инцидента конфликтующие стороны так или иначе проявляют свою позицию в
  конфликте.

4.
  Углубление конфликта

Конфликты бывают конструктивными и неконструктивными. При конструктивном
  конфликте стороны не выходят за рамки деловых аргументов. Их отношения не
  переходят границ приличия. Конфликтующие не опускаются до оскорблений и
  грубости. При неконструктивном конфликте стороны не гнушаются
  недостойных средств ради достижения цели.

5.
  Разрешение конфликта

может быть полным или частичным.
Поведение:
Подчинение - одна из сторон полностью или частично
  принимает правила, навязанные другой стороной.
Компромисс - обоюдные уступки смягчают причины
  конфликта
 прерывание конфликтных действий - по желанию
  сторон или в результате исчерпания самой причины, из-за объективного
  разделения конфликтующих
интеграция – наилучший исход;  в процессе конфликта обе
  стороны сделали для себя важные выводы для изменения позиции  и  в результате
  сформировалось единое мнение.

ДЛЯ ГРУПП
1.     Межличностный
конфликт – это всегда столкновение нескольких участников (от двух и более),
каждый из которых отстаивает свою позицию, выступая против интересов, мнений
остальных участников события. В своем развитии конфликт обычно проходит пять
последовательных ступеней.
На самой первой ступени
конфликта пока нет, есть только причина, способная вызвать его. Например,
какое-то высказывание приятеля кажется тебе несправедливым. Ты постараешься
высказать свое недовольство. Вряд ли приятель будет доволен. Вот уже
зарождается повод для взаимного раздражения, разногласий, спора.
Часто в основе конфликта
лежат противоположные желания или интересы. Например, ты хотел бы побыстрее
сделать уроки в тишине, а твой старший брат слушает любимые мелодии на всю
громкость. Тут недалеко до ссоры.
Еще чаще причины
конфликтов связаны с так называемыми смысловыми барьерами в общении. Например,
одно и тоже слово (фраза, событие) имеет разный смысл для разных людей
(специальный жаргон, выражения, имеющие разное значение в разных группах).
Несколько лет назад фраза «Кинь мне на мыло» могла вызвать шок. Сейчас многие
знают, что это означает «Отправь на мой электронный адрес».
Другой барьер –
эмоциональный - заключается в разнице чувств и вызванных ими состояний, которая
ведет к непониманию. Вот типичный случай:  подруги играли на улице в снежки,
барахтались в сугробах. Случайно одна из них толкнула Свету так, что та упала
лицом в сугроб. Все расхохотались, а Света обиделась и начала кричать на
подруг. Настроение испортилось. Света убежала домой.
Нередко причинами
конфликтов могут быть различия, связанные с положением в обществе. Так,
например, русская пословица гласит: «Сытый голодного не разумеет».
Наиболее острые конфликты
возникают из-за моральных барьеров. Это случается из-за различного
представления о правилах или нормах поведения.

2. Если противоречия
осознаются людьми и становятся ясными противоположным сторонам, наступает
вторая стадия развития конфликта. Здесь уместно вспомнить китайскую пословицу:
«Чтобы сделать хлопок, нужны две ладони».  Конфликтовать в одиночку так же
нелепо, как сражаться с ветряными мельницами.
В конфликтной ситуации у участников есть разные
варианта поведения. Специалисты выделяют 4 основных варианта:
Сотрудничество,
Компромисс,
Приспособление
и
Избегание.
Сотрудничество
чаще всего направлено на поиск того решения, которое привело бы к примирению
без ущерба для каждой стороны. В этом деле нужны усилия. Нужно постараться
понять, чем вызван конфликт, что нужно делать, чтобы покончить с ним, к каким
последствиям он может привести при своем развитии. Во всяком случае, такой вариант
требует переговоров, контактов, желания понять другого.
Компромисс
близок к первому варианту поведения. Разница в том, что для урегулирования
разногласий необходимы уступки обеих сторон. Скорее всего, обе стороны не
получат желаемого в полной мере, зато сохранят общение, возможно, укрепят
взаимопонимание.
Если в конфликтной
ситуации только одна из сторон стремится сгладить противоречия путем
односторонних уступок, готова поступиться своими интересами – говорят о приспособлении.
Ну а избегание
заключается в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не
уступая, но и не настаивая на своем немедленно. Чаще всего такое развитие
ситуации отодвигает конфликт, но порождает более сложные противоречия,
поскольку причина остается. Значит, рано или поздно конфликт может возникнуть
вновь с новой силой.

3.Для того, чтобы
возникла третья стадия развития конфликта, необходим инцидент. Слово это
в переводе означает «случай, происшествие, недоразумение». Иными словами,
конфликт из внутреннего состояния должен перейти во внешнее действие. В период
инцидента конфликтующие стороны так или иначе проявляют свою позицию в
конфликте.
В своем развитии конфликт может то затихать на время,
то вспыхивать как костер от порыва ветра.

4.На стадии углубления
конфликта возможны различные варианты его развития. Конфликты бывают
конструктивными и неконструктивными. Основное различие между ними состоит в
том, что при конструктивном конфликте стороны не выходят за рамки деловых
аргументов. Их отношения не переходят границ приличия. Конфликтующие не
опускаются до оскорблений и грубости. При неконструктивном конфликте стороны не
гнушаются недостойных средств ради достижения цели. Последствия
неконструктивного конфликта в межличностных отношениях могут быть самыми
драматическими.

5.Даже самый затяжной
конфликт рано или поздно заканчивается. И тогда наступает последняя стадия -
разрешение конфликта. Оно может быть полным или частичным. Как и в конфликтной
ситуации, предшествующей развитию инцидента, на заключительной стадии также
есть четыре варианта исхода: подчинение, компромисс, прерывание конфликтных
действий, интеграция.
В первом случае одна из
сторон полностью или частично принимает правила, навязанные другой стороной.
Нетрудно догадаться, что особой радости такое завершение конфликта у
побежденного не взывает. Скорее всего, при иных обстоятельствах конфликт может
возобновиться. Уступившая сторона будет стараться взять реванш.
Компромисс вполне
соответствует пословице «Худой мир лучше доброй ссоры». В этом случае обоюдные
уступки смягчают причины конфликта. Возможно,  что такое положение устроит
конфликтующие стороны больше, чем стычка и продолжение противостояния.
Прерывание конфликтных
действий возможно по разным причинам: по желанию сторон или в
результате исчерпания самой причины. Возможно прерывание конфликтных действий
из-за объективного разделения конфликтующих (например, если один из участников
уезжает в другой город или переходит в другую школу).
Наилучшим исходом
конфликта можно считать интеграцию. Слово это обозначает «объединение
каких-то элементов в единое целое». Такая интеграция возможна, если в процессе
конфликта обе стороны сделали для себя важные выводы для изменения позиции,
если в результате сформировалось единое мнение. Такой исход можно считать
наилучшим.

Технологическая карта

Тема урока

Конфликты в межличностных отношениях

Цель

способствовать формированию
  представлений о возникновении межличностных конфликтов и путях их разрешения.

Задачи

1. Способствовать формированию
  социальной и ценностно-смысловой компетентности школьников в ситуации
  конфликта через практическое усвоение информации о сущности и стадиях
  развития конфликта, о значимости конфликтов в отношениях между людьми, о
  формах цивилизованного поведения в межличностных конфликтах.
2. Содействовать развитию культуры
  отношений в группе.

Планируемые результаты

Предметные: научатся сохранять достоинство в конфликте. Получат
  возможность научиться допускать существования различных точек зрения, принимать
  другое мнение и позицию, приходить к общему решению, задавать вопросы;
  осуществлять поиск нужной информации, выделять главное.
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют тему урока и
  цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем;
  обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра.
Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того,
  что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно, оценивают собственную
  учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют
  эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с
  их учётом.
Личностные УУД: проявляют
  заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных
  заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания,
  адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности.

Методы и формы обучения

Методы: технология проблемного диалога, репродуктивный,
  частично-поисковый, иллюстративный.
Формы: фронтальная, групповая.

Тип урока

усвоение новых знаний

Основные понятия:

конфликт, конфликтная ситуация,
  инцидент, сотрудничество, компромисс, приспособление, избегание, подчинение,
  интеграция.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
  СТРУКТУРА УРОКА

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные
  учебные действия

Орг. момент

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность к уроку

Приветствуют учителя, готовятся к
  уроку

Мотивация

Создает условия для возникновения у
  обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет
  тематические рамки.
Организует формулировку темы и
  постановку цели урока учащимися

Просматривают видеосюжет, формулируют
  и обсуждают тему и цели урока

Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в
  преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
  оценки знаний.
Регулятивные: самостоятельно формулируют тему и цели урока после
  предварительного обсуждения

Актуализация знаний

Организует диалог с учащимися по предыдущей
  теме

Отвечают на вопросы

Познавательные: анализируют вопросы, формулируют ответы
Регулятивные: соотносят ранее полученные знания , осознают их
  взаимосвязь с новым материалом.
Коммуникативные: высказывают собственное мнение, слушают друг
  друга, строят понятные речевые высказывания.

Изучение нового материала

Организует индивидуальную работу с
  текстом учебника, формирует группы и организует групповую работу

Формулируют ключевое понятие урока,
  сверяют с эталоном; делятся на группы, выполняют задания, выступают,
  заполняют таблицу и создают опорную таблицу на доске

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно
  создают алгоритм деятельности при решении проблемы; распознают объекты и их
  понятия, выделяют существенные признаки, строят рассуждения и обобщают
  полученную информацию.
Коммуникативные:  формулируют собственное мнение и позицию сроят
  понятные для партнёра высказывания, проявляют активность во взаимодействии
  для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные:  ставят  учебные задачи на основе соотносения того,
  что уже известно и того, что еще не усвоено, принимают и сохраняют учебную
  задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
Личностные: осмысливают традиции и ценности современного
  общества, оценивают собственную учебную деятельность ,  свои достижения,
  анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих,
  строят свои взаимоотношения с их учётом.

Первичное осмысление и закрепление

Организует обсуждение конфликтных
  ситуаций на примерах из мультфильмов и русских народных сказок, пословиц.

Выполняют практические задания

Домашнее задание

Демонстрирует на слайде и озвучивает
  д/з

Записывают д/з в дневники

Рефлексия

Демонстрирует слайд с заданиями
  (продолжить фразу)

Дополняют предложения, определяют свое
  эмоциональное состояние на уроке

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают
  его, развивают способность к самооценке.
Регулятивные: прогнозируют уровни усвоения изучаемого материала

alt: Первичное осмысление и закрепление

alt: Таблица «Этапы конфликтной ситуации»

alt: ДЛЯ ГРУПП 1. Межличностный конфликт – это всегда столкновение нескольких участников (от двух и более), каждый из которых отстаивает свою позицию, выступая против интересов, мнений…

alt: Технологическая карта Тема урока

title: План-конспект урока обществознания в 8 классе "Социальные конфликты"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки
Республики Башкортостан
МКУ отдел образования
Администрации МР Абзелиловский район
МБОУ СОШ №1 с.Аскарово

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                              УТВЕРЖДАЮ
методическим
объединением     Заместитель директора по УВР        Директор школы
________ФИО
.________ФИО
________ФИО
Протокол
№1                               Протокол №1
Протокол №1
от 30.08.2023
г.                            от 30.08.2023 г.                          от
30.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «География»

для 9 года обучения основного
общего образования
на 2023-2024 учебный год

Составитель: Нургалина З.Р.

Аскарово, 2023

ГЕОГРАФИЯ

Примерная рабочая программа (далее Программа) по «Географии» разработана
на основе ФГОС ООО, Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной
программы основного общего образования.
Пояснительная
записка

Общая характеристика учебного предмета «География»
География в основной школе – предмет, формирующий
у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле
как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении
населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных,
экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия
природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в
системе непрерывного географического образования, основой для последующей
уровневой дифференциации.

Цели изучения учебного предмета «География»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране,
малой родине, взаимопонимания с другими народами на основе формирования
целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание
экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического
мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных
источников географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для
описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических
явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных
географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их
использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на
основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни
процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых
для продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
    7) на основе изучения учебного материала предмета продолжать
развивать речь учащихся с НОДА, развивать пространственно-временную
ориентировку. Максимально связывать приобретаемые географические знания с
практической деятельностью и повседневной жизнью обучающихся с НОДА.
Принципы и подходы к реализации Программы
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального)
подхода в обучении географии учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень
развития их мануальных навыков и уровень развития устной экспрессивной речи.
Учитель в процессе обучения определяет возможности учащихся выполнять
письменные контрольные, самостоятельные и практические работы, например, работу
с контурными картами. В процессе обучения географии учителю необходимо
учитывать уровень и качество развития устной речи учащихся. При недостаточном уровне
ее развития необходимо использовать такие методы текущего и промежуточного
контроля знаний учащихся, которые бы объективно показывали результативность их
обучения.
Основным дидактическим средством обучения географии в основной
школе является учебно-практическая деятельность в рамках
системно-деятельностного подхода. Особое значение имеют продуктивные технологии
преподавания: проблемно-проектные, ИКТ. А также принцип дифференцированного
подхода. В процессе изучения курса используются как общеучебные, так и
специальные методы деятельности: картографический, статистический,
сравнительно-описательный.
Процесс обучения географии строится на широком использовании
наглядности в соответствии с общими правилами. Однако при обучении учащихся с
НОДА их применение отличается определенным своеобразием, что позволяет
учитывать замедленный темп формирования знаний, утомляемость, познавательную
пассивность.
Краеведческий принцип в обучении географии позволяет строить
обучение географии согласно дидактическому правилу «от известного к
неизвестному», «от близкого к далекому», наблюдать в знакомой местности, в
повседневной обстановке географическую действительность, результаты наблюдений
использовать для формирования понятий, т.е. устранять абстрактность
географических понятий и их механическое усвоение придать всему обучению, а не
только усвоению географии, практическое значение реализовывать межпредметные
связи, связать учебную и внеклассную работу организовывать реальную
природоохранительную работу осуществлять профориентацию с учетом местных
условий решать проблему гражданского воспитания обучающихся с НОДА как россиян
и представителей отдельных этносов.
Предметом изучения на уроках географии являются
пространственно-временные особенности какой-либо территории, объекта, явления
или процесса; законы и закономерности размещения и взаимодействия компонентов
географической среды, и их сочетаний на разных уровнях. Поэтому организация
учебной деятельности направлена на развитие:
•
умений
ориентироваться в пространстве на основе специфических географических средств
(план, карта и т. д.), а также использовать географические знания для
организации своей жизнедеятельности;
•
умений
организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими,
экологическими, демократическими и другими принципами как основными ценностями
географии.
Одним из важнейших практических умений в процессе изучения
предмета является работа с географическими картами. Главные трудности
обучающихся в ходе данной работы связаны с умением анализировать географические
карты, выявлять по ним причинно–следственные связи, что обусловлено
особенностями ВПФ обучающихся с НОДА.
Говоря об умении работать с географической картой, следует
заметить, что данный вид деятельности не только расширяет кругозор обучающихся,
формирует универсальные учебные действия (УУД), но и способствует развитию
межпредметных связей. Карты, например, широко используются при изучении
истории, на уроках иностранного языка в теме: «Страноведение». Косвенно,
понимание географической картины мира может сыграть положительную роль при
изучении биографии и творчества писателей, художников, музыкантов на уроках
литературы, МХК, музыки, изобразительного искусства. Кроме того, умение читать
условные знаки, поможет ребятам ориентироваться в повседневной жизни.
 Большинство объектов, изучаемых в курсе географии на уровне
основного общего образования, в силу их удаленности, больших или малых
размеров, редкости, не может наблюдаться обучающимися, поэтому предполагает
работу с символической наглядностью (картами, схемами, диаграммами, графиками и
т. п.).
Географическая номенклатура, усваивается обучающимися с НОДА не в
полном объеме. Важно помнить, что в процессе обучения географии корригируются
пространственные нарушения, связанные с двигательным дефектом. Здесь каждый
учитель может выбирать приемлемые для него формы работы. Например, при изучении
раздела «Гидросфера – водная оболочка Земли» части Мирового океана, изучаем с
помощью космических снимков, используемых не только для формирования образа
территории в процессе изучения учебного материала, но и при работе с контурными
картами в составе интерактивных приложений LearningApps.org. Создаём аппликации
«Остров», «Полуостров», с которыми работаем на этапе закрепления знаний.
Как правило, обучающиеся с НОДА хорошо усваивают теоретический
материал, однако перенос знаний в практическую сферу происходит с трудом, что
обусловлено комплексными нарушениями развития, недостатками
абстрактно-логического мышления, минимальным опытом в познании окружающей
действительности, обусловленным характером двигательных нарушений. Поэтому
построение учебного содержания курса рекомендуется осуществлять последовательно
от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных
связей.

Характеристика особых образовательных потребностей
•
необходимо
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения, например, использование виртуальной
исторической лаборатории, интерактивных исторических карт;
•
практико-ориентированный
характер обучению географии и упрощение системы учебно-познавательных задач,
решаемых в процессе образования;
•
специальное
обучение «переносу» сформированных географических знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
специальная
помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации на уроках
географии;
•
потребность
в адресной помощи по коррекции на уроке познавательных и социально-личностных
нарушений;
•
потребность
в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и
вариативности проявлений (включая использование заданий различного уровня
сложности для каждого обучающегося; выполнение работ с картой также может быть
индивидуально; выполнение проверочных/тестовых заданий после изучения каждой
темы предполагает использование системы МЭШ/РЭШ, или индивидуальное составление
тестов учителем, исходя из возможностей каждого конкретного обучающегося в
классе).
•
потребность
в максимальном расширении образовательного пространства: посещение тематических
экскурсий, направленных на расширение кругозора и коррекцию речевых нарушений,
музеев, выставок.

Место учебного предмета «География» в
учебном плане
В системе общего образования «География» признана обязательным
учебным предметом, который входит в состав предметной области
«Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит
с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в курсе
«Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится  по одному часу в
неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8, 9 и 10 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое
может быть использовано участниками образовательного процесса в целях
формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы.

Содержание учебного предмета «География»
9
класс
Раздел 4. Хозяйство России
Тема
1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития её
хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона
и зона Севера. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года»: цели,
задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты
Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития
Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала
по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Тема
2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая
и угольная промышленность: география основных современных и перспективных
районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место
России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика.
Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы
электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции,
использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС.
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения
«Энергетической стратегии России на период до 2035 года».
Практические
работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных
регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики
ВИЭ в отдельных регионах страны.
Тема
3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве чёрных и цветных металлов. Особенности технологии производства
чёрных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей
металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России.
Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии
развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тема
4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве машиностроительной продукции. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Роль машиностроения в реализации целей политики импортозамещения.
Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически
эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные
положения документов, определяющих стратегию развития отраслей
машиностроительного комплекса.
Практическая
работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного
предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема
5. Химико-лесной комплекс
Химическая
промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России в мировом производстве химической продукции.
География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегии
развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный
комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы
развития. Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года».
Практическая
работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и №
18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса.
Тема
6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны.
Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других
отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные
угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география
основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей
среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного
комплексов Российской Федерации на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая
работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК.
Тема
7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера
обслуживания, рекреационное хозяйство – место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный
транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные
пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство.
Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия
развития транспорта России на период до 2030 года, Федеральный проект
«Информационная инфраструктура».
Практические
работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего
края.
Тема
8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные
положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль
в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые
экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года» и
государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая
работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства
в загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «География» на уровне основного общего
образования

Личностные
результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования по географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям
своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание
российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности
и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию
в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и
принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания
последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость
к разным традициям своего и других народов, понимание роли этнических
культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны,
своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация
в деятельности на современную систему научных представлений географических наук
об основных закономерностях развития природы и общества,
о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать
правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка
на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация
на применение географических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.

Метапредметные
результаты
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению
универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
Выявлять и
характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;
устанавливать
существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом предложенной
географической задачи;
выявлять дефициты
географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять
причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических
объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать
способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия
Использовать
географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану
несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале,
по установлению особенностей изучаемых географических объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами,
процессами и явлениями;
оценивать достоверность
информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или
исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное
дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
Применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать и
интерпретировать географическую информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные
аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
источниках географической информации;
самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления географической информации;
оценивать надёжность
географической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
систематизировать
географическую информацию в разных формах.
Овладению
универсальными коммуникативными действиями:
Общение
Формулировать суждения,
выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в
устных и письменных текстах;
в ходе диалога и/или
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои
суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять
результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
Принимать цель совместной
деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
планировать организацию
совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать
результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению
универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
Самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
Владеть способами
самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие
результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
Осознанно относиться к
другому человеку, его мнению;
признавать своё право на
ошибку и такое же право другого.

Предметные
результаты
9
класс
Выбирать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео-
и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
представлять в различных
формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и
использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных
задач;
выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;
применять
понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая,
функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор
экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость
и рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал»,
«инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура»,
«сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать
основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России
на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России
как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории
опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты
Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе
имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
находить, извлекать,
интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео-
и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные
географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав,
отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);
различать
валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития
(ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
различать
природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта
и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте
крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные
магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о
факторах и условиях размещения
хозяйства для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России,
регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об
особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий; об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом
экологической безопасности;
критически оценивать
финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные,
политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной
экономики;

Подходы к
оцениванию планируемых результатов обучения
При оценивании планируемых результатов обучения географии учащихся
с НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как:
уровень развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью,
уровень работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы).
Исходя из этого, учитель использует для учащихся индивидуальные формы контроля
результатов обучения географии. При сниженной работоспособности, выраженных
нарушениях моторики рук возможно увеличение времени для выполнения контрольных,
самостоятельных и практических работ. Контрольные, самостоятельные и
практические работы при необходимости могут предлагаться с использованием
электронных систем тестирования, интерактивных географических карт, виртуальных
географических лабораторий, иного программного обеспечения, обеспечивающего
персонифицированный учет учебных достижений обучающихся. Текущий контроль в
форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи учащихся
необходимо заменять письменными формами.
Предметные результаты учебно-познавательной деятельности
оцениваются с учетом их соответствия требованиям программы обучения на
основании письменных ответов, устных ответов (выступлений), а также
учебно-практической деятельности по пятибалльной системе.
В целях контроля результатов учебной деятельности обучающихся с
НОДА может быть использована система тестирования (в том числе с использованием
интерактивных методов и форм). Для обучающихся с НОДА такая система контроля
оптимальна именно в связи с двигательными нарушениями. Формы тестовых заданий
разнообразны. Наиболее распространенной является форма с выбором одного или
нескольких правильных ответов из предложенных вариантов. На уроках географии
учителя используют и другие формы тестовых заданий. Например: задания на
установление соответствий, заполнение пропусков с написанием нужных понятий,
установление правильной последовательности и другие.

Специальные условия реализации
дисциплины
•
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы,
заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
•
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды по географии, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств и технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов
Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым
обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения.

file_name: Адаптивная рабочая программа по предмету География.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов; 4) формирование способности поиска и применения различных источников географической информации,…

alt: МХК, музыки, изобразительного искусства

alt: Состав, место и значение в хозяйстве

alt: Духовно-нравственного воспитания : ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других…

alt: Экологического воспитания : ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;…

alt: Базовые исследовательские действия

alt: ТОР), Арктическую зону и зону Севера

title: Адаптивная рабочая программа по предмету "География" 9 класс обучения


extracted_text:
«Россия – наша Родина»
Цель урок:
- формирование представления о Родине;
- создание условий для изучения курса
         Задачи урока:
- обобщить и актуализировать знания о Родине;
- воспитывать чувства гражданственности и патриотизма;
- прививать интерес к многонациональной культуре нашей страны;
-  формировать понятийный аппарат.
          Оборудование:
мультимедийный проектор, карта России, аудиозаписи(гимн, песни о
Родине),  выставка книг о Родине.
         Познавательные УУД:
-  понимать учебную задачу урока и стараться  её
выполнить;
- задавать вопросы;
- пользоваться условными обозначениями учебника.
         Предметные УУД:
- различать способы и средства познания окружающего мира;
- работать с учебником;
- составлять монологическое высказывание о малой родине, с
использованием конкретных примеров.
        Коммуникативные УУД:
- вступать в учебный диалог;
- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

 Межпредметные связи:
- изо « Пейзаж»
- литературное чтение «Стихи
русских поэтов»
Ход
урока.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
- Чтобы узнать тему нашего урока, вам необходимо отгадать загадку.
За околицей цветут
Белые ромашки,
Жаворонки поют
Над широкой пашней.
Теплый ветер принесет
Аромат смородины,
Так чего дороже нет? —
Нет дороже... (Родины)
-  О чём пойдёт речь на  уроке?
- Какие задачи  стоят перед нами на уроке?
1. Объяснить значение слова «родина».
2. Вспомнить авторов и произведения на тему Родины и т.д.
III. Изучение нового материала.

- Составьте
     ряд родственных слов со словом

родина , … (род, родной, родимый, родичи,…)(
Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой  с.5)
- Откуда же произошло слово «родина»?
Слово родина произошло от древнего слова род,
которое обозначает группу людей, объединенных кровным родством. Каждый из нас –
потомок какого-либо старинного рода.
- Подберите синонимы к слову Родина.
Родина …(Отчизна, Отечество…).
- Как называется страна, в которой мы живём?
-Почему Родину называют Отечеством. Об этом мы узнаем из рассказа
К. Д. Ушинского.

             Наше Отечество
   Наше отечество, наша Родина – матушка Россия.
 Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон
веку отцы наши и деды.
    Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в
ней говорят родным языком, и всё в ней для нас родное. А матерью – потому, что
она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку.
Как мать она защищает и бережёт нас от всяких врагов…
    Много есть на свете и кроме России всяких хороших
государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и родина.
Родина – значит родная, как мать и отец. Родина - место, где мы
родились, страна, в которой мы живем, где живут наши близкие, родные, где жили
наши прабабушки и прадедушки. Родина у каждого человека одна.
- Так почему же Родину называют Отечеством?
- Как ещё называет Ушинский  нашу Родину? (матушка)
 2 .- Что вы представляете себе, когда слышите
слово Родина?(бескрайние просторы, леса, поля, реки, красоту родного края…)
«Родина – значит родная,
как мать и отец. Родина - место, где мы родились, страна, в ко-торой мы живем,
где живут наши близкие, родные, где жили наши прабабушки и праде-душки. Родина
у каждого человека одна.
Послушайте
стихотворение о Родине.
Родина моя – бескрайняя
Россия
И Сибирь, и Волга, и
Урал…
Все места для русского
святые,
Где бы ты в России не
бывал.
Каждая березка, кустик
каждый,
Задремавшие в снегу
поля –
Все напомнит нам о
самом важном,
Только здесь родимая
земля!
И куда б судьба не
заносила,
Не дано забыть нам об
одном –
Это ненаглядная Россия
Есть единственный наш
отчий дом.

    Т. Коти»
- Всё это вдохновляло художников, поэтов, писателей, композиторов
на создание произведений о Родине.
(  Показ иллюстраций картин известных художнико: И.Левитан
«Тихая обитель», А.Саврасов «Грачи прилетели», В.Д.Полёнов  «Московский
дворик» )
Вывод : родина у каждого своя.
- Работа с тетрадью.
(Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой  с.7-8 задание № 8)

- Покажите на
     карте Россию. Что вы можете сказать о её территории, какие реки, моря,
     озёра, горы находятся на её территории? Какие города вам известны?

      « Наша Родина - это великая страна Россия.
Россия – самая большая страна в мире! Тринадцать морей и два океана
омывают Россию. В России 120 тысяч рек. Среди них есть могучие реки - Волга,
Обь, Енисей, все они несут свои воды в моря и океаны. Славится Россия своим
великим озером Байкал. В России очень много городов, сел, деревень.
Богата наша Родина природными богатствами: лес, нефть,
газ, каменный уголь. Но самое большое богатство – это люди, которые своим
трудом и талантом преумножают богатство нашей России, вызывая чувство гордости
за свою Родину и свой народ».
    5. -  Какие русские
военачальники вам известны?
- Что вам известно о защитниках нашей Родины?
(А.В.Суворов,  П.И.Багратион,  Г.К.Жуков)
- Можно ли этих людей назвать патриотами? Почему?
- Как вы понимаете значение этого слова?
Патриот – человек, который любит своё отечество, предан своему
народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины.
Патриотизм – любовь, эмоциональное отношение к Родине,
выражающееся в готовности служить ей и защищать её от врагов.
 - Все ли из перечисленных людей русские?
Вывод: Россия – многонациональное государство. Неважно, какой
национальности человек. Важно, что каждый внёс вклад в развитие , свободное,
независимое существование страны, в которой живёт.
IV. Закрепление.
 Самостоятельная работа.
 1. Детям предлагается текст, после прочтения
которого , нужно найти в нём главную мысль.
    В нашей стране живут люди разных культур и разных
убеждений. Россия стала такой большой именно потому, что она разрешила людям
быть разными. В нашей стране всегда считалось естественным, что  её
граждане принадлежат к разным народам и религиям. Самое ценное, что есть в
России – это её люди.
-Какова главная мысль текста?
2. Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой  с.6 задание № 6
V. Подведение итогов урока.
Объясните смыл пословиц:
- Нет земли краше, чем родина наша!
- Береги землю любимую, как мать Родимую.
- Кто за родину горой – тот истинный герой.
Что поучительного в этих пословицах, какие нравственные ценности
они нам передают?
- Что вы расскажите дома членам семьи о нашей Родине  после
сегодняшнего урока?
-Чем богата наша страна? (природа, люди…)
6. Задание на дом.
Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой  с.6-7 задание № 7

file_name: Методическая разаработка «Россия – наша Родина».docx

alt: Россия – наша Родина»

alt: Составьте ряд родственных слов со словом родина , … ( род, родной, родимый, родичи,… ) (

alt: Есть единственный наш отчий дом

title: Методическая разработка «Россия – наша Родина»


extracted_text:
УДК
376.37
А. Ю. Гартунг
(студ. 4 курса,
направление «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия»,
Институт детства, ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический
университет», Новосибирск)
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ
К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

В статье раскрывается
проблема формирования готовности к обучению грамоте детей 6–7 лет с нормой
речевого развития и общим недоразвитием речи.
Ключевые слова:
формирование, готовность к обучению грамоте, готовность к школе.

В настоящее время готовность к обучению
грамоте детей с общим недоразвитием речи является одной из самых актуальных
проблем. Так как программы обучения стали включать разнообразные интерактивные
материала, соответственно и ребенок должен будет воспринимать все это в
процессе чтения. Поскольку дети с общим недоразвитием речи испытывают трудности
при обучении чтению, соответственно они нуждаются в логопедической помощи, но
не во всех школах они смогут продолжать занятия с логопедом, в связи с этим обучение
грамоте таких детей необходимо начинать в дошкольном возрасте и проводить по
специальным методикам. Успешное обучение ребенка в школе, зависит от того,
насколько хорошо он к ней подготовлен. Нужно отметить, что дошкольный возраст,
является наиболее оптимальным для исправления дефектов речевого развития.
Речевая готовность детей к обучению, прежде всего, проявляется в их умении
пользоваться для произвольного управления над поведением и познавательными
процессами. Однако не менее важным является развитие речи как средства общения
и предпосылки усвоения письма. Изучая проблему готовности к обучению грамоте
детей 6–7 лет с нарушением речи и рассматривая их ошибки, можно сказать, что
трудности чаще всего связаны с усвоением фонетико-фонематической и
лексико-грамматической систем. Наиболее детальная точка зрения «готовность к
школе» описано в определении Л.А. Венгера, под ним он понимал определенный
набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы,
несмотря на то, что уровень их развития может быть разный. Важным аспектом в
теме изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической
готовности к обучению в школе. Составными компонентами психологической
готовности ребенка к школе являются: мотивационная (личностная);
интеллектуальная; эмоционально – волевая. Вопрос готовности к обучению грамоте
достаточно широко изучается в научной литературе. В исследовании мы опирались
на работы таких авторов, как: Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, А.Н. Корнев, М.З.
Кудрявцев и др. Анализируя авторов можно сказать, что в среднем готовность к
обучению грамоте у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи в два раза хуже, чем
у ребенка с нормальным речевым развитием. Исходя из данных теоретического
анализа, которые позволили нам подобрать и составить методику, включающую
основные направления: развитие фонематического восприятия; формирование навыков
звукового анализа и синтеза; развитие грамматических навыков; развитие связной
речи; развитие мелкой моторики; работа над звукопроизношением; обогащение
словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Поэтому, в
процессе подготовки детей к обучению грамоте, должны создаваться условия для
развития не только речевых навыков и умений, но и развития зрительно-пространственной
ориентировки, поскольку это способствует предотвращению трудностей, которые
могут возникнуть на этапе обучения чтению и письму в школе. В соответствии с
вышесказанным, можно сделать вывод, что для детей с общим недоразвитием речи
нужно своевременно проводить коррекционно-логопедическую работу, по основным направлениям,
которые мы представили выше.
Научный руководитель – канд. пед.
наук, доц.
А. Ю. Чистобаева

alt: УДК 376.37 А. Ю. Гартунг (студ

alt: М.З. Кудрявцев и др. Анализируя авторов можно сказать, что в среднем готовность к обучению грамоте у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи в два…


extracted_text:
Тема: Честно жить – страну
любить
Цель:
Познакомить с понятием
«коррупция»; с признаками коррупции;
Задачи:
- Выявить причины коррупции в
конкретных жизненных ситуациях;
- Сформировать свое отношение
к тому вреду, который наносит коррупция.

Методы:
«Ассоциации»
«Мозговой штурм»
«Работа в малых группах»

Ход
классного часа
Фокусировка внимания
   Для фокусировки внимания
учитель с учениками играет в очень веселую игру, которую они все хорошо знают.
Она называется «Место под солнцем» или «Стулья». Учитель вызывает из класса
добровольцев – 2-х или 3-х человек, включая подготовленного до урока
«взяткодателя», и просит остальных учеников внимательно следить за ходом игры. На
свободное место возле доски ставятся стулья, при этом их количество должно быть
на один меньше, чем игроков. Учитель объясняет правила игры: Когда начинается
музыка, игроки бегают вокруг стульев. Как только музыка прекратится, каждый
должен занять стул. Тот, кто не успел этого сделать, выбывает из игры.
Начинается игра. После прекращения музыки ученик, подготовленный
учителем, умышленно оказывается без стула и начинает возмущаться, так как не
хочет выходить из игры. И тут он обращается к учителю и говорит: Вы знаете, я
не хочу выбывать из игры, может быть, мы с Вами договоримся? На что учитель
отвечает: Нет, по правилам ты выбываешь из игры. Но ученик не сдается и
говорит:
Хорошо, давайте я дам Вам 100 тенге за то, что Вы меня оставите в
игре? Учитель задумывается, затем отвечает: Нет, 100 тенге мало, и обращается к
игрокам: Кто даст мне 200 тенге, тот станет победителем игры! Ученики
возмущаются, они не готовы давать такие деньги за победу в игре. Затем учитель
говорит этому ученику: Хорошо, ты можешь остаться в игре, и вместо него убирает
из игры другого игрока, который по правилам должен был остаться в игре.
Играют дальше. «Взяткодатель» снова и снова не занимает стула,
учитель выгоняет вместо него других игроков и в итоге выигрывает этот ученик.
Цель игры – вызвать у учеников недовольство и возмущение действиями учителя и
«взяткодателя».
Учитель
поздравляет учеников с завершением игры и переходит к подведению итогов (игра
должна длиться не более 3-х минут).
Учитель поблагодарит перед всем классом ученика, исполнившего роль
«взяткодателя», за помощь в проведении игры и таким образом вывести его из
роли.
Подведение итогов игры
Учитель задает вопросы в
следующем порядке:
- Вам понравилась игра? Что
вам понравилось в игре?
Примерные ответы учеников:
нет, не понравилась; ничего не понравилось.

- Как вы себя чувствовали во
время игры?
Примерные ответы учеников:
дискомфортно, беспомощно, бесправно и т. д.

- Что не понравилось?
Примерные ответы учеников: не
понравилось, что тот, кто должен был выбыть, остался, а кто играл честно – тех
выгнали; выиграл тот, кто играл нечестно; учитель и игрок (ученик) были заодно;
учитель авторитарно вел игру, не учитывая мнение учеников; была дискриминация в
отношении игроков; ученик («взяткодатель») дал взятку и т. д.

- Как должны были вести себя
игроки и учитель для того, чтобы игра проводилась по правилам? Что бы вы
сделали, чтобы игра получилась? (ученики, как правило, предлагают исправить все
перечисленные выше недостатки игры).
Учитель задает наводящие вопросы: Почему этот ученик остался в
игре? Каким образом он это сделал? Было ли это справедливо по отношению к
другим участникам игры? Имел ли право учитель соглашаться на взятку?

Вывод:  Взяточничество (или
более широко – коррупция) является исключительно негативным, противозаконным
деянием, которое нарушает сложившиеся правила и законы, наносит вред людям,
обществу и государству.

Итог игры: Если человек,
который принимает решения берет взятки, или каким-либо другим образом
злоупотребляет своим служебным положением, это сказывается на всех членах
общества, нарушает их права, является противоправным и карается законом. Дача
взятки также является противозаконной и в зависимости от суммы взятки
определяется как «преступление», «административное
правонарушение» или  «дисциплинарное правонарушение».

Объявление темы и целей урока

Понятие коррупции («Ассоциации»)
На доске слово коррупция
Учитель спрашивает у учеников, что первое приходит им на ум, когда
они слышат данное слово. Учитель записывает все, что говорят ученики.
 -Сформулируйте определение коррупции, исходя из высказанных
ассоциаций.
Коррупция – умышленные деяния, состоящие в создании
противоправной устойчивой связи одного или нескольких должностных лиц,
обладающих властными полномочиями, с отдельными лицами или группировками в
целях незаконного получения материальных, любых иных благ и преимуществ, а
также предоставление ими этих благ и преимуществ физическим и юридическим
лицам, создающее угрозу интересам общества или государства..
Коррупция – это умышленные деяния. Умышленные
деяния – это когда человек понимает, что он поступает незаконно и его действия
приведут к плохим последствиям, но все равно совершает эти действия и хочет,
чтобы плохие последствия наступили.
 Должностное лицо – это человек, выбранный или временно
назначенный на определенную должность, который обладает специальными властными
полномочиями.
 Далее учитель подводит итог (лёгкого) определения коррупции (т.
к. дети ещё маленькие и могут не понять определения): под коррупцией понимается
незаконное использование человеком своего положения (врач, администратор,
директор, милиционер и др.), чтобы влиять на других людей с целью получения
личной выгоды.
Причины коррупции («Мозговой штурм»)                                                                            - Мы с
вами разобрали, что такое коррупция, познакомились с ее законодательным
определением. А теперь давайте узнаем причины коррупции. Как у любого явления,
у коррупции есть свои корни. Как вы думаете, что порождает коррупцию?
Учитель записывает на доске все ответы учеников. Он может также
предлагать свои варианты ответов.
В итоге в списке причин коррупции должны быть как минимум
следующие:
Причины коррупции:
(учитель помогает правильно сформулировать)
• Низкая заработная плата
государственных служащих
• Незнание законов
• Желание легкой наживы
• Частая сменяемость лиц на
различных должностях
• Нестабильность в стране
• Коррупция как привычка
• Низкий уровень жизни
населения
 • Безработица

Работа в группах.
  Рассмотрите ситуации и ответьте на вопросы: о какой форме
коррупции идет речь и каковы вредные последствия данного поступка. (групповая
работа)
Ситуации:
1.При нарушении правил
дорожного движения в нетрезвом виде, водитель заплатил сотруднику ГИБДД,
который вместо того, чтобы заполнить протокол, взял деньги и отпустил (взятка.
Риск ДТП, падение авторитета ГИБДД,
недоверие к ГИБДД)

2.  Государственный
служащий , отвечающий за распределение бесплатно предоставляемых медикаментов
пациентам, часть медикаментов отправлял в частные аптеки для
их дальнейшей реализации по высоким ценам. (Растрата – кража ресурсов людьми,
облаченными властью или контролем над какими-либо ценностями. Растрата
государственных средств – матер. урон бюджету государства )
3.  Родственникам больного главврач недвусмысленно говорит,
что ему требуется экстренная операция, но в общей очереди операцию придется
«ждать очень долго». (Вымогательство – принуждение человека заплатить деньги
или предоставить другие ценности в обмен на действие или бездействие.)
4.
Учитель географии Иван Иванович во время экзамена хотел оставить на второй год
ученика Николая несмотря на его правильные ответы. Иван Иванович предложил
Николаю попросить родителей подарить школе автобус, чтобы дети, живущие на
другом берегу реки, могли добираться до школы. Николай поддержал эту идею, с
радостью согласился с предложением учителя и без проблем получил положительную
отметку за экзамен.
5.
Мальчик по имени Сергей, играя с друзьями, упал и ударился головой. Друзья
повели его в ближайшую больницу. Врач Петров, работавший в этой больнице,
отказался осмотреть его. Он мотивировал свой отказ тем, что у Сергея не было
денег, а также пожаловался на низкую заработную плату врачей и сказал, что ему
срочно нужны деньги на покупку нового медицинского оборудования. Он сказал, что
за «просто так» никто не будет осматривать Сергея. В этот момент санитар
сообщил о том, что появился пациент с деньгами, и Петров тут же побежал оказывать
ему помощь.
После всех выступлений учитель задает вопросы:
- Как вы думаете, от коррупции больше пользы или вреда? Почему?
-  А вред причиняется только одному человеку, например,
только Сергею, или же и другим членам общества? Если да, то кому или чему?

Мы любим страну, в которой живём, в которой будут жить
наши дети, а значит должны помогать ей выйти из этой ужасной ситуации под
названием «коррупция», а как вы думаете, что нужно делать всем гражданам
страны? (Жить честно) .
Давай те вместе скажем тему нашего урока, как лозунг: «Честно
жить – страну любить»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: кл.час про коррупию.docx

alt: Тема: Честно жить – страну любить

alt: Коррупция – умышленные деяния, состоящие в создании противоправной устойчивой связи одного или нескольких должностных лиц, обладающих властными полномочиями, с отдельными лицами или группировками в целях…

title: Классный час "Важно быть честным!"


extracted_text:
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды,
формы контроля

Аудиторная нагрузка
(очная)

Самостоятельная
  нагрузка
(заочная)

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Пропись - первая
учебная тетрадь

1

0

1

Практическая работа;

1 урок

2.

Рабочая строка. Верхняя и нижняя
  линии рабочей строки.

1

0

1

Практическая работа;

2 урок

3.

Письмо
  овалов и полуовалов Подготовка
  руки к письму. Правила
  посадки при письме.

1

0

1

Практическая работа;

3 урок

4.

Рисование бордюров. Подготовка руки к письму.

1

0

1

Практическая работа;

4 урок

5.

Письмо длинных прямых

1

0

1

Практическая

наклонных линий.

работа;

Освоение правил

5
  урок

правильной посадки
при

письме.

6.

Письмо
  наклонных длинных и коротких
линий
с закруглением внизу.

1

0

1

Практическая работа;

6 урок

7.

Письмо наклонных линий с закруглением вверху и внизу.

1

0

1

Практическая работа;

7 урок

8.

Письмо овалов
больших и маленьких,
  коротких наклонных линий.

1

0

1

Практическая работа;

8 урок

9.

Письмо
  коротких и длинных наклонных

1

0

1

Практическая работа;

линий с закруглением

9
  урок

влево и вправо, внизу
и

вверху.

10.

Строчная и заглавная
  буквы А, а.

1

0

1

Практическая работа;

10 урок

11.

Строчная
  и заглавная буквы О, о. Сравнение
  строчной и заглавной букв.

1

0

1

Практическая работа;

11 урок

12.

Строчная
  и заглавная буква и, И Сравнение печатной
и письменной букв

1

0

1

Практическая работа;

12 урок

13.

Письмо
изученных букв

1

0

1

Практическая работа;

13 урок

14.

Письмо изученных букв

1

1

0

Письменный контроль;

14 урок

15.

Строчная буква
ы.

1

0

1

Практическая работа;

15 урок

16.

Строчная и заглавная
  буквы У, у.

1

0

1

Устный опрос;
  Практическая работа;

16
  урок

17.

Строчная и заглавная
  буквы Н, н.

1

0

1

Практическая работа;
Тестирование;

17 урок

18.

Строчная и заглавная
  буквы Н, н. Письмо изученных букв

1

1

0

Контрольная работа;

18 урок

19.

Строчная и заглавная
  буквы С, с.

1

0

1

Практическая работа;

19 урок

20.

Строчная и заглавная
  буквы К, к

1

0

1

Устный опрос;
  Практическая работа;

20
  урок

21.

Строчная и заглавная
  буквы Т, т.

1

0

1

Практическая работа;

21 урок

22.

Строчная и заглавная
  буквы Т, т.

1

0

1

Практическая работа;
Тестирование;

22 урок

23.

Повторение и закрепление изученного

1

1

0

Диктант; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

23 урок

24.

Строчная и заглавная
  буквы Л, л

1

0

1

Практическая работа;
Тестирование;

24 урок

25.

Строчная
  и заглавная буквы Л, л. Повторение и закрепление изученного

1

0

1

Практическая работа;

25 урок

26.

Повторение изученных букв и слогов.

1

1

0

Диктант;

26 урок

27.

Строчная и заглавная
  буквы р, Р.

1

0

1

Практическая работа;

27 урок

28.

Строчная и заглавная
  буквы В, в.

1

0

1

Практическая работа;

28 урок

29.

Строчная и заглавная
  буквы Е, е

1

0

1

Практическая работа; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

29 урок

30.

Строчная
  и заглавная буквы Е, е. Проверочная
  работа № 1

1

1

0

Контрольная работа;

30 урок

31.

Повторение и закрепление
  изученных букв и слогов

1

0

1

Устный опрос;
  Практическая работа;

31
  урок

32.

Строчная и заглавная
  буквы П, п.

1

0

1

Практическая работа; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

32 урок

33.

Строчная
  и заглавная буквы П, п. Закрепление
  изученного.

1

0

1

Устный опрос;
  Практическая работа;

33
  урок

34.

Строчная и заглавная
  буквы м, М.

1

0

1

Практическая работа;
Тестирование;

34 урок

35.

Строчная и заглавная буквы З, з. Сравнение строчной и заглавной
  букв

1

0

1

Устный опрос;
  Письменный контроль;

35
  урок

36.

Строчная и заглавная буквы З, з. Сравнение строчной и заглавной
  букв

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

36
  урок

37.

Написание
  слов и предложений с изученными буквами

1

1

0

Диктант; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

37 урок

38.

Строчная
  и заглавная буквы Б, б. Сравнение
  строчной и заглавной букв.

1

0

1

Практическая работа;

38 урок

39.

Строчная
  и заглавная буквы Д, д. Сравнение
  строчной и заглавной букв.

1

0

1

Устный опрос;
  Практическая работа;

39
  урок

40.

Строчная
  и заглавная буквы Д, д. Сравнение
  строчной и заглавной букв.

1

0

1

Практическая работа; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

40 урок

41.

Написание
  слов и предложений с изученными буквами

1

0

1

Практическая работа;

41 урок

42.

Строчная и заглавная
  буквы Я, я.

1

0

1

Практическая работа;

42 урок

43.

Строчная и заглавная
  буквы Я, я.

1

0

1

Практическая работа;

43 урок

44.

Написание
  слов и предложений с изученными буквами

1

0

1

Практическая работа;

44 урок

45.

Строчная и заглавная буквы Г, г. Сравнение строчной и заглавной букв.

1

0

1

Практическая работа;

45 урок

46.

Строчная
  и заглавная буквы Г, г. Проверочная
  работа № 2

1

1

0

Контрольная работа;

46 урок

47.

Строчная и заглавная
  буква ч, Ч.

1

0

1

Практическая работа;

47 урок

48.

Строчная и заглавная
  буква ч, Ч.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

48
  урок

49.

Написание
  слов и предложений с изученными буквами

1

0

1

Практическая работа; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

49 урок

50.

Буква
ь.

1

0

1

Практическая работа;

50 урок

51.

Буква ь. Написание слов
и предложений с ь.

1

0

1

Практическая работа; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

51 урок

52.

Написание
  слов и предложений с изученными буквами.

1

0

1

Практическая работа;

52 урок

53.

Написание
  слов и предложений с изученными буквами.

1

0

1

Практическая работа;

53 урок

54.

Строчная
  и заглавная буквы Ш, ш. Письмо слогов и слов с изученными буквами.

1

0

1

Устный опрос;
  Практическая работа;

54
  урок

55.

Строчная и заглавная
  буквы Ж, ж.

1

0

1

Практическая работа;

55 урок

56.

Строчная и заглавная
  буквы Ж, ж.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

56
  урок

57.

Написание
  слов и предложений с изученными буквами.

1

0

1

Практическая работа;

57 урок

58.

Написание
  слов и предложений с изученными буквами.

1

0

1

Практическая работа;

58 урок

59.

Строчная
  буква ё. Заглавная буква
Ё.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

59
  урок

60.

Строчная
  и заглавная буквы Й, й. Написание
  слов с буквой й.

1

0

1

Практическая работа;

60 урок

61.

Строчная и заглавная
  буквы Х, х.

1

0

1

Практическая работа;

61 урок

62.

Написание
  слов и предложений с изученными буквами.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

62
  урок

63.

Строчная и заглавная
  буквы Ю, ю.

1

0

1

Практическая работа;

63 урок

64.

Строчная и заглавная
  буквы Ц, ц.

1

0

1

Практическая работа;

64 урок

65.

Строчная и заглавная
  буквы Ц, ц.

1

0

1

Тестирование;

65 урок

66.

Написание
  слов и предложений с изученными буквами

1

0

1

Практическая работа;

66 урок

67.

Строчная и заглавная
  буквы Э, э.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

67
  урок

68.

Строчная буква
щ. Сочетания ща-щу.

1

0

1

Практическая работа;

68 урок

69.

Заглавная буква
Щ.
Работа по развитию речи. Сравнение строчной и заглавной букв.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

69
  урок

70.

Написание
  слов и предложений с изученными буквами

1

0

1

Практическая работа;
Тестирование;

70 урок

71.

Строчная и заглавная
  буквы ф, Ф

1

0

1

Практическая работа;

71 урок

72.

Строчные буквы ь, ъ.

1

0

1

Устный опрос;
  Практическая работа;

72
  урок

73.

Списывание текстов.

1

0

1

Практическая работа;

73 урок

74.

Проверочная работа
№ 3.

1

1

0

Проверочная работа;

74 урок

75.

Списывание текста.
Оформление предложений.

1

0

1

Практическая работа;

75 урок

76.

Слова,
  отвечающие на вопросы« Кто?» и «Что?»

1

0

1

Практическая работа;

76 урок

77.

Слова,
  отвечающие на вопросы «Что делать?» и«Что сделать?»

1

0

1

Практическая работа;

77 урок

78.

Слова, отвечающие на вопросы «Какой?»
«Какая?» «Какое?»
«Какие?»

1

0

1

Практическая работа;

78 урок

79.

Предлоги.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

79
  урок

80.

Местоимения.

1

0

1

Практическая работа;

80 урок

81.

Проверочный диктант

1

1

0

Диктант;

81 урок

82.

Работа
над ошибками. Безударные гласные в корне слова.

1

0

1

Практическая работа;

82 урок

83.

Звонкие
  и глухие согласные в корне
слова

1

0

1

Практическая работа;

83 урок

84.

Звонкие
  и глухие согласные в конце
слова.

1

0

1

Устный
опрос;

84
  урок

85.

Правописание ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ,

1

0

1

Практическая работа;

85 урок

86.

Правописание буквосочетаний ЧН,
ЧК, ЩН.

1

0

1

Практическая работа;

86 урок

87.

Заглавная буква
в словах. Словарный диктант

1

0

1

Практическая работа;

87 урок

88.

Основа
  предложения. Деление слов на слоги.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

88
  урок

89.

Алфавитный порядок
слов

1

0

1

Практическая работа;

89 урок

90.

Контрольное списывание

1

1

0

Контрольное списывание;

90 урок

91.

Работа
  над ошибками. Язык и речь,
их значение в жизни людей.

1

0

1

Практическая работа;

91 урок

92.

Устная
и письменная речь

1

0

1

Практическая работа;

92 урок

93.

Текст (общее представление)

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

93
  урок

94.

Предложение как
группа слов, выражающая законченную мысль.

1

0

1

Практическая работа;

94 урок

95.

Предложение как
группа слов, выражающая законченную мысль.

1

0

1

Практическая работа;

95 урок

96.

Предложение как
группа слов, выражающая законченную мысль.

1

0

1

Практическая работа;

96 урок

97.

Диалог

1

0

1

Устный
опрос;

97
  урок

98.

Слово. Роль
слов в речи

1

0

1

Практическая работа;

98 урок

99.

Тематические
  группы слов. Вежливые слова.

1

0

1

Самооценка
  с использование м«Оценочного листа»;

99
  урок

100.

Слова-названия
  предметов и явлений, слова-названия признаков предметов,
  слова- названия действий предметов.

1

0

1

Практическая работа;

100 урок

101.

Слова-названия
  предметов и явлений, слова-названия признаков предметов,
  слова- названия действий предметов.

1

0

1

Работа с карточками;

101
  урок

102.

Слова-названия
  предметов и явлений, слова-названия признаков предметов,
  слова- названия действий предметов.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

102
  урок

103.

Слова-названия
  предметов и явлений, слова-названия признаков предметов,
  слова- названия действий предметов.

1

0

1

Практическая работа;

103 урок

104.

Слова
  однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению.

1

0

1

Практическая работа;

104 урок

105.

Слова
однозначные и многозначные (общее представление).
Слова,
  близкие и противоположные по значению.

1

0

1

Практическая работа;

105 урок

106.

Слог
  как минимальная произносительная единица.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

106
  урок

107.

Слог как
минимальная произносительная
единица.

1

0

1

Практическая работа;

107 урок

108.

Деление
слов на слоги.

1

0

1

Практическая работа;

108 урок

109.

Деление
слов на слоги.

1

0

1

Практическая работа;

109 урок

110.

Деление
слов на слоги.

1

0

1

Письменный контроль;

110 урок

111.

Перенос слов.
Правила переноса слов.

1

0

1

Практическая работа;

111 урок

112.

Перенос слов.
Правила переноса слов.

1

0

1

Устный опрос;

112
  урок

113.

Перенос слов.
Правила переноса слов.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

113
  урок

114.

Ударение

1

0

1

Практическая работа;

114 урок

115.

Ударение

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

115
  урок

116.

Ударные и безударные слоги.

1

0

1

Практическая работа;

116 урок

117.

Ударные и безударные слоги.

1

0

1

Практическая работа;

117 урок

118.

Звуки и
  буквы.
Смыслоразличительная роль звуков и
  букв в слове.

1

0

1

Практическая работа;

118 урок

119.

Звуки и буквы. Условные звуковые обозначения слов.

1

0

1

Практическая работа;

119 урок

120.

Проект. Русский алфавит, или Азбука. Значение алфавита. Использование
  алфавита при работе со словарями.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

120
  урок

121.

Гласные звуки
и буквы. Смыслоразличительная роль гласных звуков
  и букв, обозначающих гласные звуки (сон— сын).

1

0

1

Практическая работа;

121 урок

122.

Гласные
  звуки и буквы. Смыслоразличительная роль
  гласных звуков и букв, обозначающих гласные
звуки (дом-дым).

1

0

1

Устный
  опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

122
  урок

123.

Буквы Е, Ё, Ю, Я и их
  функции в словах.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

123
  урок

124.

Буквы Е, Ё, Ю, Я и их функции
  в словах.

1

0

1

Практическая работа;
Тестирование;

124 урок

125.

Гласные звуки.
Слова с буквой Э.

1

0

1

Практическая работа;

125 урок

126.

Обозначение ударного и безударного гласного буквой на письме.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

126
  урок

127.

Обозначение ударного и безударного гласного буквой на письме.

1

0

1

Практическая работа;

127 урок

128.

Обозначение ударного и безударного гласного буквой на письме.

1

0

1

Практическая работа;

128 урок

129.

Обозначение ударного и безударного гласного буквой на письме.

1

0

1

Практическая работа;

129 урок

130.

Обозначение ударного и безударного гласного буквой на письме.

1

1

0

Контрольная работа;

130 урок

131.

Особенности проверяемых и
  проверочных слов.

1

0

1

Практическая работа;

131 урок

132.

Особенности проверяемых и
  проверочных слов.

1

0

1

Тестирование;

132 урок

133.

Особенности проверяемых и
  проверочных слов.

1

0

1

Практическая работа;

133 урок

134.

Диктант
«Ударные и безударные гласные звуки»

1

1

0

Диктант;

134 урок

135.

Работа
  над ошибками. Правописание гласных в ударных и безударных слогах.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

135
  урок

136.

Согласные звуки.
Буквы, обозначающие согласные
  звуки.

1

0

1

Практическая работа;

136 урок

137.

Согласные звуки.
Буквы, обозначающие согласные
  звуки.

1

0

1

Устный опрос;

137
  урок

138.

Согласные звуки.
Слова с удвоенными

1

0

1

Практическая работа;

138 урок

139.

Согласные звуки.
Слова с удвоенными

1

0

1

Практическая работа;

139 урок

140.

Буквы
Й и И. Слова со звуком [й’] и буквой
«и краткое».

1

0

1

Практическая работа;

140 урок

141.

Буквы
Й и И. Слова со звуком [й’] и буквой
«и краткое».

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

141
  урок

142.

Твёрдые и мягкие
  согласные звуки.

1

0

1

Практическая работа;

142 урок

143.

Твёрдые и мягкие
  согласные звуки.

1

0

1

Устный
опрос;

143
  урок

144.

Согласные
  парные и непарные по твёрдости- мягкости.

1

0

1

Практическая работа;

144 урок

145.

Согласные
  парные и непарные по твёрдости- мягкости.

1

0

1

Устный опрос;

145
  урок

146.

Комплексная контрольная работа по оценке
сформированности метапредметных результатов.

1

1

0

Контрольная работа;

146 урок

147.

Работа
  над ошибками. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.
Перенос слов с мягким знаком.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

147
  урок

148.

Согласные звонкие и глухие.

1

0

1

Практическая работа;

148 урок

149.

Звонкие
  и глухие согласные звуки на конце слова

1

0

1

Устный опрос;

149
  урок

150.

Звонкие
  и глухие согласные звуки на конце
  слова

1

0

1

Практическая работа;

150 урок

151.

Правописание
  букв, обозначающих парные согласные звуки на конце
  слов.

1

0

1

Практическая работа;

151 урок

152.

Правописание
  букв, обозначающих парные согласные звуки на конце
  слов.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

152
  урок

153.

Правописание
  букв, обозначающих парные согласные звуки на конце
  слов.

1

0

1

Зачет;

153 урок

154.

Развитие
  речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

1

0

1

Практическая работа;

154 урок

155.

Шипящие согласные звуки. Проект
«Скороговорки».

1

0

Практическая работа;

155 урок

156.

Промежуточная аттестация. КМС по
  оценке уровня обученности. Итоговый
  контроль.

1

1

0

Промежуточная аттестация.
КМС по оценке
  уровня обученности.
Итоговый контроль.;

156 урок

157.

Работа
  над ошибками. Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

1

0

1

Практическая работа;

157 урок

158.

Буквосочетания ЖИ—
ШИ, ЧА—ЩА,
ЧУ—ЩУ.

1

0

1

Самооценка
  с использованием
«Оценочного листа»;

158
  урок

159.

Буквосочетания ЖИ—
ШИ, ЧА—ЩА,
ЧУ—ЩУ.

1

0

1

Практическая работа;

159 урок

160.

160. Буквосочетания ЖИ— ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.

1

0

1

Практическая работа;
Тестирование;

160 урок

161.

Контрольный диктант.

1

1

0

Контрольный диктант.;

161 урок

162.

Работа над ошибками. Правописание
  гласных после шипящих в сочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА- ЩА, ЧУ-ЩУ.

1

0

1

Практическая работа;

162 урок

163.

Заглавная буква в словах

1

0

1

Практическая работа;

163 урок

164.

Заглавная буква в словах

1

0

1

Практическая работа;
Тестирование;

164 урок

165.

Повторение и обобщение
  изученного материала.

1

0

1

Практическая работа;

165 урок

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

99

                                 165

file_name: КТП по русскому языку для индивидуального обучения, 1 класс.docx

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Строчная буква ы. 1 0 1

alt: Строчная и заглавная буквы

alt: Строчная и заглавная буквы

alt: Строчная и заглавная буквы

alt: Строчная и заглавная буквы

alt: Заглавная буква в словах

alt: Перенос слов. Правила переноса слов

alt: Проект. Русский алфавит, или

alt: Гласные звуки. Слова с буквой

alt: Буквосочетания ЖИ— ШИ, ЧА—ЩА,

alt: ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО


file_name: литература  в схеме 62.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Поиск элемента
Алгоритмы поиска
позволяют найти индекс элемента с требуемым значением.
Если массив не упорядочен,
то возможен лишь простой поиск: пе- ребор
всех элементов массива до тех пор, пока не встретится элемент с нужным значением или не закончится массив.
Если элемент найден, по- иск должен
быть прекращён, поскольку дальнейший просмотр массива не имеет смысла:
// Простой поиск элемента в массиве int IndexOf(ref int[] Array, int Value)
{
// Перебираем все элементы
массива
for (int i
= 0; i < Array.Length; i++)
// Нашли нужное значение? Возвращаем
его индекс if (Array[i] == Value)
return i;
// Перебор закончился безрезультатно –
возвращаем -1 return -1;
}

Если алгоритм поиска
не нашёл подходящий элемент, он должен каким-то образом
сигнализировать об этом вызывающей программе. Чаще всего в таком случае возвращается значение -1 – число,
которое заведомо не может
использоваться в качестве
индекса массива.
Вычислительная
сложность алгоритма простого поиска – линейная
O(n).
Если массив упорядочен по
возрастанию, то возможно использова- ние
дихотомического рекурсивного алгоритма: массив каждый раз де- лится пополам и если искомый элемент
меньше среднего, то поиск про- должается в левой
его половине, иначе – в правой:

// Дихотомический
поиск элемента в массиве int IndexOf(ref int[] Array, int Value,
int Left, int Right)
{

// Находим середину диапазона int x = (Left + Right) / 2;
// Если нашли
значение – возвращаем его индекс if (Array[x] == Value)
return x;
// Если середина
совпадает с левой или
// правой границами – значение не найдено if ((x == Left) || (x == Right))
return -1;
// Продолжаем поиск слева или справа
от середины if (Array[x] < Value)
return
IndexOf(ref Array, Value, x, Right); else
return
IndexOf(ref Array, Value,
Left, x);
}
Вычислительная сложность алгоритма – логарифмическая.

alt: Находим середину диапазона int x = (

title: Поиск элемента