extracted_text:
Условия организации педагогического процесса на разных ступенях школьного
музыкального образования
Теория деятельности или деятельностный подход — школа советской
психологии, основанная С. Л. Рубинштейном и развитая А. Н. Леонтьевым на основе
его интерпретации культурно-исторического подхода Л. С. Выготского.
Деятельностный подход означает, что центром познания является
личность, ее мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности -
деятельность. Деятельностный подход применим практически ко всем предметам и
включает вовлечение учащихся в учебную деятельность, обучение ее приемам.
Под деятельностным подходом понимается такой способ организации
учебно-познавательной деятельности учащихся, при котором они не являются
пассивными «приемниками» информации, а активно участвуют в процессе обучения.
Целью деятельностного подхода является воспитание
личности ребенка как субъекта жизни. Быть субъектом — значит быть хозяином
собственных действий: ставить цели, решать проблемы, нести ответственность за
результаты.
Несколько дидактических принципов обеспечивают
применение деятельностного метода обучения:
Принцип деятельности
Принцип преемственности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологического комфорта
Принцип вариативности
Принцип творчества
Как реализуется деятельностный подход к
организации обучения?
Деятельностный подход на уроках осуществляется
через:
- моделирование и анализ жизненных ситуаций на
уроке
- использование активных и интерактивных методик
- участие в проектной деятельности, знание
приемов исследовательской деятельности
Системно-деятельностный подход в обучении – это
построение учебного процесса, в котором центральное место занимает
самостоятельная и разносторонняя познавательная деятельность учащихся.
Формирование личности учащегося и прогресс в развитии происходит в ходе его
собственной деятельности, целью которой является открытие для него новых
знаний, а не пассивное восприятие.
Личностно-деятельностный подход в своем личностном
компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его
мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как
личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений учитель
определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь
образовательный процесс в целях развития личности обучающегося.
Понятие «системно-деятельностный подход» впервые
было введено в 1985г. как объединение системного подхода (Б.Г. Ананьев, Б.Ф.
Ломов и др.) и деятельностного подхода (Л.С. Выготский, Л.В.Занков, А.Р. Лурия,
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).
В основе ФГОС лежит системно – деятельностный подход,
который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества; переход к стратегии социального
проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки
содержания и технологий образования.
ФГОС базируется на системно-деятельностном подходе, включающем:
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,
где развитие личности учащегося основывается на усвоении универсальных учебных
действий, познании мира и является целью и основным результатом образования.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты
учебно-воспитательной работы в разрезе ключевых задач и универсальных учебных
действий, которыми должны овладеть учащиеся. Развитие личности учащегося в
системе образования в первую очередь обеспечивается проектированием
универсальных учебных действий, являющихся основой учебно-воспитательного
процесса.
Особенностью деятельностного метода является самостоятельное
«открытие» детьми новых знаний в ходе исследовательской деятельности. Это
помогает гарантировать, что знания и навыки обучения приобретают личное
значение для учащихся. Данный метод является универсальным средством, дающим
учителю средства для подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми
целями образования.
Технология деятельностного метода обучения (ТДМ) может
использоваться учителем начальных классов в образовательном процессе на разных
уровнях в зависимости от предметного содержания урока, поставленных
дидактических задач и уровня освоения учителем метода рефлексивной
самоорганизации: базовом, технологическом и системно-технологическом уровнях.
Деятельностный компонент включает в себя умение эффективного
включения в различные виды деятельности на творческом уровне и умение конструктивного
взаимодействия с окружающими людьми. Содержание. Данного компонента вытекает из
необходимости развития у обучающихся качеств, помогающих им реализовать себя и
как творческую личность, и как неповторимую индивидуальность.

Главное в организаторской деятельности с подростками и юношеством —
это воспитание подрастающего поколения и формирование системы
нравственных ценностей, формирование активной гражданской позиции и
ответственного отношения к себе и обществу. Критериями являются активная
жизненная позиция, коммуникативные навыки, культура поведения, отсутствие
вредных привычек, а также организаторские способности, творческое воображение,
психическое и физическое здоровье.
Главными чертами организатора являются:
- твердость характера, благодаря которой подчиненные понимают, что
приказы нужно выполнять без возражений;
- умение общаться с другими людьми и сглаживать конфликты,
подбадривать при необходимости;
- высокие коммуникативные навыки;
- справедливость по отношению к членам команды;
- передача полномочий;
- строгость, побуждающая сотрудников выполнять работу
ответственно;
- самоорганизация и грамотное планирование;
- спокойное отношение к критике и альтернативному мнению.
Руководитель — это не просто высокопоставленное лицо, обладающее
определенным авторитетом. Это в первую очередь человек, способный взять на себя
ответственность и суметь контролировать действия других.
 Цель диагностической методики А. Н.
Лутошкина заключается в определении степени
сплоченности детского коллектива - школьного класса, творческого кружка,
спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и др. Ведь от него во
многом зависит личностное развитие обучающегося, поступающего в тот или иной
коллектив. Как мы уже отмечали, детский коллектив является одним из важнейших
условий этого развития.
Известная и неоднократно апробированная методика А. Н. Лутошкина,
представленная ниже, позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько
учащиеся довольны своим коллективом, насколько они считают его сплоченным и
сильным.
Суть диагностики следующая. Воспитатель объясняет школьникам, что
каждая команда (в том числе и их команда) проходит в своем развитии несколько
этапов, и предлагает им ознакомиться с образными описаниями разных этапов
развития коллектива. Далее воспитатель просит детей определить, на каком этапе
развития находится их команда.
Образное описание этапов развития коллектива
1-я ступень—«Песчаная россыпь».
Нередки случаи, когда на нашем пути встречаются песчаные участки.
Посмотрите, сколько песчинок собрано и при этом каждая из них сама по себе.
Дунет ветерок - уносит часть песка, лежащего на краю, ветер посильнее дунет -
разгонит песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Это бывает и в
специально организованных группах людей или группах, созданных
обстоятельствами. Кажется, что люди вместе, но в то же время каждый сам по
себе. Между ними нет «единения». В одном случае они не пытаются идти навстречу
друг другу, в другом случае не хотят находить общие интересы, общий язык. Здесь
нет стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходит объединение
людей, когда каждый чувствует, что он нужен другим и сам нуждается во внимании
других. При этом «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения
членам подобного коллектива.
2-я ступень—«Мягкая глина».
Известно, что мягкая глина является сравнительно легко поддающимся
воздействию материалом, из которого можно лепить различные изделия. В руках
хорошего мастера (а такой группой может быть и официальный руководитель
детского объединения, и авторитетный школьник и классный руководитель или
руководитель кружка) этот материал превращается в прекрасный сосуд, прекрасное
изделие. Но если к этому материалу не прилагать никаких усилий, он может
остаться простым куском глины. На данном этапе усилия по сплочению команды
более заметны, хотя это могут быть только первые шаги. Не все удается, не
хватает опыта общения, взаимовыручки, любая цель достигается с трудом.
Связующим звеном часто является формальная дисциплина и требования старших.
Отношения в основном дружеские, хотя нельзя сказать, что ребята всегда
внимательны друг к другу, готовы помочь друг другу. Если да, то редко. Здесь
существуют закрытые дружеские группы, которые мало общаются друг с другом.
Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не умеет себя проявить.
Возможно, ему просто тяжело, потому что некому его поддержать.
3-я ступень—«Мерцающий маяк».
В бурном море сверкающий маяк вселяет уверенность как новичкам,
так и опытным морякам в том, что курс выбран правильно. Важно только быть
осторожным, чтобы не упустить из виду вспышки света. Обратите внимание, что
маяк не горит постоянно, а периодически испускает луч света, как бы говоря: «Я
здесь, готов помочь».
Возникающий в группе коллектив также сигнализирует всем «Так
держать!» и всем готов помочь. В такой группе есть желание сотрудничать,
помогать друг другу, дружить. Но желание — это еще не все. Дружба,
взаимопомощь, требуют постоянного огня, а не единичных вспышек, даже если они
часты. В то же время в группе уже есть на кого положиться. Авторитетные
«смотрители маяков» — это актив. Также можно обратить внимание на то, что
группа выделяется среди других групп своими отличительными чертами,
индивидуальностью.
Однако часто возникающие трудности останавливают деятельность
группы. Инициативы проявляется недостаточно, редко вносятся предложения по
улучшению положения не только в своей группе, но и в школе в целом. Мы видим
проявления активности вспышками, да и то не у всех.
4-я ступень—«Алый парус».
Алый парус – символ стремления вперед, неугомонности, дружеской
верности, чувства долга. Здесь мы живем и действуем по принципу «один за всех и
все за одного». Дружелюбное участие и заинтересованность в делах друг друга
сочетаются с принципиальностью и взаимными требованиями. Руководство парусника
— знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним обращаются за
советом, за помощью. Большинство членов «команды» гордятся командой, все
переживают, когда кто-то терпит неудачу. Группу очень интересует, как обстоят
дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее участники приходят на помощь,
когда об этом спрашивают.
Несмотря на то, что группа сплочена, мы не всегда готовы
противостоять «бурям», не всегда хватает смелости сразу признать ошибки, но эту
ситуацию можно исправить.
5-я ступень—«Горящий факел».
Горящий факел – это живое пламя, подпитываемое тесной дружбой,
общей волей, прекрасным взаимопониманием, деловым сотрудничеством,
ответственностью каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко
проявляются все качества команды, характерные для «Алых парусов», но не только
они. Вы также можете посветить и себе, пробираясь сквозь заросли, взбираясь на
вершины, спускаясь в ущелья, прокладывая первые тропы. Настоящей командой может
называться только такая группа: не ограниченная даже рамками дружного и сплоченного
объединения. Настоящая команда – это та, которая неравнодушна к тем, кому
плохо, та, которая ведет за собой других.
Обработка полученных данных.
На основании ответов школьников учитель может определить их
удовлетворенность коллективом своего класса по пятибалльной шкале
(соответствует пяти этапам развития коллектива), выяснить, насколько школьники
оценивают его единство в достижении общественно значимой цели. При этом можно
выделить ребят, недооценивающих или переоценивающих (по сравнению со средней
оценкой) уровень развития коллективистских отношений, удовлетворенных и
неудовлетворенных этими отношениями.
Стили руководства организатора могут быть соотнесены со стадиями
развития коллектива и развиваться от авторитарного на первой ступени до демократического
на пятой.

Список литературы:
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1 Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от
31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации:
─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября
2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 996-р о развития воспитания до 2025 г. [Электронный
ресурс].─доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6 СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
7 СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
8 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от17 октября 2013г. «Об утверждении федерального государственного образовательного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября регистрационный №
30384).
9 Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
(ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте
России 6 октября 2010 г. № 18638)
10 Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014 – Апрель. – № 7
11 Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению
реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования).
Перечень используемых литературных источников;
12.Федорова Н.В., Лукашина О.А. Технология разработки
образовательной
программы дополнительного образования детей. – Владимир:
Томикс,2013
13. Еременко Н.И. Дополнительное образование в
Образовательном учреждении. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007
14. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация
школьников в
коллективе: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2011
15. Склярова Т.В., Янушкявичене О.Л. Возрастная педагогика и
психология.– М.: Покров, 2004
16. Марзоева Э.В., Горбачева С.А. Программы педагогов: Сборник образовательных
программ. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2003
17 Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Взрослые игры для
детей. – М.: Владос, 2000
18. Шапатина О.В., Павлова Е.А. Психология развития и возрастная психология.
– Самара: Универс групп, 2007
19. Куприянов Б.В., Миновская О.В., Ручко Л.С. Ролевая игра в детском
загородном лагере. – М.: Владос, 2010
20. Кордонский М.Б., Ланцберг В.И. Технология группы. – М.:
Владос, 2011
21 Орленок. Книга Вожатого. – М.: Собеседник, 2005
Электронные ресурсы
22. Лига вожатых – https://вожатый.рф
23. Я вожатый – https://явожатый.рф

Скачано с www.znanio.ru

file_name: условия орг пед процесса.docx

alt: Суть диагностики следующая. Воспитатель объясняет школьникам, что каждая команда (в том числе и их команда) проходит в своем развитии несколько этапов, и предлагает им ознакомиться…

alt: К ним обращаются за советом, за помощью

alt: Лига вожатых – https://вожатый


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Центр
развития ребенка – детский сад №2»

Картотека игр для
преодоления конфликтных ситуаций у дошкольников.

Подготовила:

Педагог-психолог Соболева А.С.

Ролевое проигрывание
конфликта с позитивным решением

Цель: актуализация знаний о различных стилях поведения
в ситуациях межличностного конфликта; проигрывание возможных
вариантов негативного разрешения конфликтной ситуации
Описание игры: детям предлагается
несколько конфликтных ситуаций, развитие которых они разыгрывают в парах.
Получившиеся сценки обсуждают к кругу.
Примеры конфликтных ситуаций:
1. Друг взял у тебя куклу и обещал поиграть и вернуть.
Но нечаянно сломал ее. Назревает конфликт
2. Вы решили поиграть в игру «Магазин», но не
можете решить, кто будет продавцом, а кто покупателем. Назревает конфликт
Обсуждение. При обсуждении этой
ролевой игры следует обратить внимание на то, что целесообразность
использования разных стилей поведения в зависимости от типа конфликтной
ситуации может сильно меняться. В частности применяемых стилей
может зависеть от степени близости участников конфликта, обоснованности их
требований, взаимной зависимости конфликтных сторон.
Рефлексия
Прощание
Игра «Король»
Цель: предоставление детям возможности на некоторое
время оказаться в центре внимания, при этом никого не сущая и не обижая
Инструкция: Кто из вас когда – нибудь мечтал стать
королем? Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие
неприятности это приносит? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого?
Я хочу предложить вам игру, в которой вы сможете
побыть королем. Н на всегда, конечно, всего лишь минут на 10. Все остальные
становятся слугами и должны делать все то, что приказывает король. Естественно,
король не может отдавать приказы, которые могут обидеть или оскорбить других
детей. Но он может позволить себе многое. Он может приказать, например, чтобы
его носили на руках, чтобы нему кланялись, чтобы ему подавали и т. д. кто хочет
стать первым королем?
Со временем каждый ребенок получит возможность побыть
королем. За 1 раз в роли могут быть 2-3 ребенка. Когда время правления короля
закончится, все вместе обсуждаем полученный опыт.
- Как та чувствовал себя, когда был королем?
- Что тебе больше всего понравилось в роли?
- Легко ли отдавать приказы?
- Что ты чувствовал, когда был слугой?
- Когда королем был Игорь, он был добрым или злым
королем?
Проигрывание ситуации
Цель: помочь ребенку эффективные способы поведения и
использовать их в реальной жизни
Инструкция: Ребенку предлагаются ситуации, в
которых он должен изображать самого себя. Ситуации могут быть разными,
придуманными или взятыми из жизни ребенка. Прочие роли при разыгрывании
выполняет один из родителей или другие дети. Иногда полезно меняться ролями.
Примеры ситуаций:
- Ты участвовал в соревновании и занял
первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился, помоги ему
успокоиться
- Мама принесла три апельсина, тебе и сестре (брату,
как ты поделишь их? Почему?
- Ребят из твоей группы в детском саду играют в
интересную игру, а ты опоздал, игра уже началась. Попроси, чтобы тебя приняли в
игру. Что будешь делать, если дети не захотят принять тебя?
Игра «Добрый
волшебник»
Цель: развитие чувства коллективизма, умения дружить,
сотрудничать со сверстниками
Инструкция: «Если бы ты был добрым волшебником и мог
творить чудеса, то что бы ты подарил всем нам вместе?» Игра продолжается пока
каждый не станет волшебником, желания повторять нельзя
Рефлексия
Прощание
Игра «Паровозик»
Цель: сплочение группы
Ход игры: Играющие стоят друг за другом, держась
за талию впереди стоящего. Первый ребенок - это голова дракона, последний –
кончик хвост. Под музыку первый играющий пытается схватить последнего
- «дракон» ловит свой «хвост». Остальные дети крепко держаться
друг за друга. Ели дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на
роль «головы дракона» назначается другой ребенок.
Упражнение «Что
и когда я чувствую»
Цель: профилактика развития нежелательных черт
характера, поведения детей; развитие умения выражать свои чувства, правильно
оценивать отношение к себе других людей.
Описание: ведущий спрашивает у детей, какие чувства
могут испытать люд. 9злость, огорчение, удивление, радость, страх и т. д.).
далее предлагает каждому ребенку выбрать одну карточку из набора картинок со
схематичным изображением эмоционального состояния и рассказать, когда он
испытывает подобные чувства («Я радуюсь, когда…», «Мне бывает страшно,
когда…» и т. д.)
Игра «Ссора»
Цель: учить детей анализировать поступки, находить
причину конфликта; дифференцировать противоположные
эмоциональные переживания: дружелюбие, враждебность. Знакомить детей с
конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, а так же
способствовать их усвоению и использованию в поведении.
Ход игры. Для игры
необходима «волшебная тарелочка» картинка с изображением двух девочек
Воспитатель (обращает внимание детей
на «волшебную тарелочку», на дне которой лежит картинка с изображением
двух девочек). Дети, я хочу вас познакомить с двумя подругами: Олей и
Леной. Но посмотрите на выражение их лиц! Как вы думаете, что случилось?
Поссорились
Мы поссорились с подругой
И уселись по угла.
Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам.
Я ее не обижала –
Только мишку подержала,
Только с мишкой убежала
И сказала «Не отдам!»
(А. Кузнецова)
Вопросы для обсуждения:
- Подумайте с скажите6 из-за чего поссорились
девочки? (из –за игрушки)
- А вы когда – нибудь ссорились со своими друзьями? Из
–за чего?
- А что чувствуют те, кто ссорится?
- А можно обойтись без ссор?
- Подумайте, как девочки могут помириться?
Выслушав ответы, воспитатель предлагает один из
способов примирения – автор как закончил эту историю:
Дам ей мишку, извинюсь,
Дам ей мячик, дам трамвай
И скажу: «Играй, давай!»
(А. Кузнецова)
Воспитатель акцентирует внимание на том, что виновник
ссоры должен уметь признавать свою вину
Рефлексия
Прощание

Игра «Сладкая
проблема»
Цель: научить детей решать небольшие проблемы путем
переговоров, принимать совместные решения, отказываться от быстрого решения
проблемы в свою пользу
Ход игры: В этой игре каждому ребенку понадобится
по одному печенью, а каждой по паре детей – по одной салфетке.
«Дети, садитесь в круг. Игра, в которой нам предстоит
поиграть, связанное с сладостями. Что бы получить печенье, вам сначала надо
выбрать партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте друг протии друга и
посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет лежать печенье,
пожалуйста, его пока не трогайте. В этой игре есть одна проблема. Печенье может
получить только тот, чей партнер добровольно откажется от печенья и отдаст его
вам. Это правило, которое нельзя нарушать. Сейчас вы можете начать говорить, но
без согласия своего партнера печенье брать не имеете права. Если согласие
получено, то печенье можно взять»
Затем воспитатель ждет, когда все пары примут решение
и наблюдает, как они действуют. Они могут сразу съесть печенье, получив его от
партнера, а другие печенье разламывают пополам и одну половину отдают своему
партнеру. Некоторые долго не могут решить проблему, кому же все – таки
достанется печенье.
«А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью.
Обсудите, как вы поступите с печеньем в этот раз»
Воспитатель наблюдает, что и в этом случае дети
действуют по – разному. Те дети, которые разделили первое печенье пополам,
обычно повторяют эту «стратегию справедливости». Большинство детей,
отдавшие печенье партнеру в первой части игры, и не получившие ни кусочка,
ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать
партнеру и второе печенье.
Вопросы для обсуждения:
- Дети кто отдал печенье своему товарищу? Скажите, как
вы себя при этом чувствовали?
- Кто хотел, чтобы печенье осталось у него? Что вы
делали для этого?
- Чего вы ожидаете, когда вежливо обращаетесь с кем –
нибудь?
- В этой игре с каждым обошлись справедливо?
- Кому меньше всего понадобилось времени, чтобы
договориться?
- Как вы при этом себя чувствовали?
- Как иначе можно прийти к единому мнению со своим
партнером?
- Какие доводы вы приводили, чтобы партнер согласился
отдать печенье?
Рефлексия
Прощание.
Игра «Подари
движение»
Цель: укрепление эмоциональных контактов между детьми,
развитие доверия и взаимопонимания.
Ход игры: Выбирается ведущий. Остальные дети
становятся в круг, а ведущий - в центре круга. Ведущий начинает выполнять какие
– нибудь однотипные движения в течении 10-15 секунд, а остальные повторяют эти
движения за ним. Далее меняется ведущий и игра продолжается
Рефлексия
Прощание
Игра «Примирение»
Цель: учить детей ненасильственному способу
разрешения конфликтной ситуации
Ход игры:
«В жизни часто люди пытаются решить свои
проблемы по принципу «око за око, глаз за глаз». Когда –то нас обижает, мы
отвечаем еще более сильной обидой. Если кто- нибудь нам угрожает, мы тоже
реагируем угрозой и тем самым усиливаем наши конфликты. Во многих случаях
гораздо полезнее шаг за шагом назад, признать и свою долю ответственности за
возникновение ссоры или драки и поднять друг другу руки в знак примирения.
Нам в этой игре помогут Филя и Хрюша (игрушки).
Кто-то один из вас будет говорить словами Фили, а другой - Хрюши. Сейчас вы
попробуйте разыграть сцену ссоры между Филей и Хрюшей, например, из- за книжки,
которую принеси в группу Филя. (Дети разыгрывают ссору между телевизионными
героями, с проявлением обиды и злости). Ну вот, теперь Филя и Хрюша не дружат,
они сидят в разных углах комнаты и не разговаривают друг с другом. Ребята, давайте
поможем им помириться. Предлагайте, каким способом это можно сделать. 9Дети
предлагают варианты: посадить рядом, отдать книжку хозяину и т. д. Да,
ребята, вы правы. В этой ситуации с книжкой можно обойтись и без
ссоры. Я предлагаю вам разыграть сцену по – другому. Нужно Хрюше предложить
Филе посмотреть книгу вместе или по очереди, а не вырывать из рук, или
предложить на время что – нибудь свое –машинку, набор карандашей и т.
п. (Дети разыгрывают сцену по –другому). А сейчас Филя и Хрюша должны помириться,
попросить друг у друга прощения за то, что обидели друг друга, и пусть они
подадут друг другу руки в знак примирения»
Вопросы для обсуждения с детьми,
исполняющими роли:
- Вам трудно было простить другого? Как вы себя
чувствуете при этом?
- Что происходит, когда вы сердитесь на кого –нибудь?
- Как вы думаете, прощание – это признак силы или
признак слабости?
- Почему так важно прощать других?
Упражнение «Новоселье»
Цель: формирование чувства единения с группой
Описание: Детям предлагается нарисовать свои портреты
и «поселить» их в домик, рисунок которого весит на доске. Затем дети
все вместе раскрашивают дом красками.
Игра «Добрый
волшебник»
Цель: развитие чувства коллективизма, умения дружить,
сотрудничать со сверстниками
Описание: «Если бы ты был добрым волшебником и мог
творить чудеса, то что бы ты подарил всем нам вместе?» Игра продолжается пока
каждый не станет волшебником, желания повторять нельзя
В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание
для всех.
Рефлексия
Прощание
Игра «Доброе
животное»
Цель: способность сплочению детского коллектива,
научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Описание: Ведущий тихим таинственным
голосом говорит:
«Встаньте пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы
- одно большое, доброе животное. Давайте послушаем как оно дышит! А теперь
подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на
вдох делаем 2 шага вперед, на выдох – 2шага назад. Вдох – 2 шага назад. Так не
только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце.
Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца
этого животного себе»
Рисунок «Мои
друзья»
Цель: диагностика взаимоотношений детей
Описание: Ребенку предлагается нарисовать его друзей. Можно
нарисовать их как людей, а можно в идее животных, птиц, цветов, деревьев и т.
п. После рисования можно обсудить рисунок с ребенком, спросив его, кто здесь
нарисован, почему он нарисовал именно этих детей? Рисунок может дать также
информацию об отношениях вашего ребенка с другими детьми. Посмотрите, кто
нарисован ближе всего к ребенку, каковы размеры фигур и т. п.
Интересным могут быть и ассоциации, которые связаны у
ребенка с его друзьями. Например, если кто – то из ребят нарисован в виде ели,
это можно интерпретировать, как то, что с ним у вашего ребенка напряженные
отношения, может быть, он даже испытывает некоторый страх при общении с ним,
потому что это ребенок «колется».
В качестве варианты этого упражнения можно
использовать рисунок «наша группа» который может быть хорошим
диагностическим показателем взаимоотношений детей внутри группы
Игра «Ладонь
в ладонь»
Цель: развитие коммуникативных навыков, получение
опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта
Материал: стол, стул, и т. д
Ход игры: Дети становятся попарно прижимая правую
ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони стоящего рядом.
Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя
различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в идее кучи подушек,
реку (виде разложенного полотенца или железной дороги) и т. д
В этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок.
Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на
корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.
Комментарии: Игра будет полезна детям, испытывающим
трудности в процессе общения.
Рефлексия
Прощание
Игра «Узнай,
кто это»
Цель: создание положительного эмоционального фона в
группе
Ход игры: Дети встают в круг, взявшись за руки, и
выбирают ведущего. Он встает в центр круга. Ему платком завязывают глаза. По
команде взрослого дети идут молча по кругу, пока взрослый не покажет на одно из
детей. Тот, в свою очередь, должен окликнуть по имени водящего, а водящий с
закрытыми глазами должен назвать того, кто его окликнул если водящий сказал
верно, ребенок становится вместо него. Игра продолжается до тех, пока каждый
ребенок не побывает в центре круга.
Упражнение «возьми
себя в руки»
Цель: умение сдерживать агрессию
Описание. Ребенку говорят: «Как только ты
почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого –то стукнуть, что – то кинуть,
есть очень простой способ доказать себе свою слиу6 обхвати ладонями локти и
сильно прижми руки к груди – это поза выдержанного человека»
Игра «Подари
движение»
Цель: укрепление эмоциональных контактов между детьми,
развитие доверия и взаимопонимания
Ход игры: Выбирается ведущий. Остальные дети
становятся в круг, а ведущий – в центре круга. Ведущий начинает выполнять какие
– нибудь однотипные движения в течении 10- 15 секунд, а остальные повторяют эти
движения. Далее меняется ведущий и игра продолжается.
Рефлексия
Прощание
Игра «Путаница»
Цель: сплочение группы
Ход игры: Дети выбирают одного
из участников, который выходит за дверь. Остальные становятся в круг и берутся
руками. По команде взрослого они, не бросая рук, путаются между собой. Взрослый
помогает детям запутаться. Когда готова путаница, зовут игрока, который
находился за дверью. Его задача - распутать путаницу.
Игра «Клоуны
ругаются»
Цель: снятие вербальной агрессии
Описание: «Клоуны стали показывать детям
представление, весели их, а потом стали учить детей ругаться. Да, да сердито
ругаться друг на друга «овощами и фруктами». Например: «Ты, -
говорит клоун, - капуста!» А ребенок отвечает … (пауза для того,
чтобы ребенок придумал ответ). «А ты – продолжает клоун, -
клубника».Другой ребенок отвечает ругает взрослого). Обращается внимание на
адекватное, сердитое интонирование. Дети могут выбирать пары, менять
партнеров, «ругаться»вместе или по очереди «ругать» всех детей.
Взрослый руководит игрой, сигналом объявляет начало и конец игры,
останавливает, если используется другие слова или физическая агрессия. Затем
игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой детей. «Когда клоуны
научили детей ругаться, родителям это не понравилось». Клоуны, продолжая игру,
учат детей не только ругаться овощами и фруктами, но и ласково называть друг
друга цветами. Интонирование должно быть адекватным. Дети вновь разбиваются на
пары и т. д. И ласково называют друг друга цветами.
Игра «Рычи,
лев, рычи; стучи, поезд, стучи»
Цель: снятие барьеров в общении, мышечного напряжения
Описание: Ведущий говорит детям: «Все мы – львы,
большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как
только я скажу «Рычи, лев, рычи!», начинайте громко рычать».
Затем ведущий предлагает детям изображать паровоз.
Дети встают в шеренгу, положив друг другу на плечи. «Паровоз» едет в
разных направлениях то быстро, то медленно, то поворачивая, то изгибаясь,
издавая громкие звуки и свист. Машинист на станции меняется. В конце игры
происходит «крушение», и все падают на пол.
Релаксация: Дети слушают спокойную музыку
Релаксация
Прощание

Игра
«Филя и Хрюша»
Цель: учить детей ненасильственному способу
решения конфликтной ситуации.
Ход игры:
Воспитатель: в жизни часто люди пытаются решить свои
проблемы по принципу: «око за око, глаз за глаз». Когда кто-то нас обижает, мы
отвечаем ещё более сильной обидой. Если кто-нибудь нам угрожает, мы тоже
реагируем угрозой и тем самым усиливаем наши конфликты. Во многих случаях
гораздо полезнее сделать шаг назад, признать и свою долю ответственности за
возникновение ссоры или драки и подать друг другу руки в знак примирения.
Нам в этой игре помогут Филя и Хрюша (игрушки). Кто-то
из вас будет говорить словами Фили, а другой - Хрюши. Сейчас вы будете
разыгрывать сцену ссоры между Филей и Хрюшей, например, из-за книжки, которую
принёс в группу Филя, (дети разыгрывают ссору с применением обиды и злости). Ну
вот, теперь Филя и Хрюша не дружат, они сидят в разных углах комнаты и не
разговаривают друг с другом. Ребята, давайте поможем им помириться.
Предлагайте, каким способом это можно сделать ( дети предлагают варианты:
посадить рядом, отдать книжку хозяину и т.д.) Да, ребята, вы правы. В этой
ситуации с книжкой можно обойтись и без ссоры. Я предлагаю вам
разыграть сцену по-другому. Нужно Хрюше предложить Филе посмотреть книжку
вместе или по очереди, а не вырывать из рук, или предложить на время что-нибудь
своё — машинку, набор карандашей и т.д. ( дети разыгрывают сцену по- другому).
А сейчас Филя и Хрюша должны помириться, попросить друг у друга прощение за то,
что обидели друг друга, и пусть они подадут друг другу руки в знак примирения.
Вопросы для обсуждения с детьми исполняющими роли.
Вам трудно было простить другого?
Как вы себя чувствовали при этом?
Что происходит когда вы сердитесь на кого-нибудь?
Как вы думаете, прощение - это признак силы или
признак слабости?
Почему так важно прощать других?
ИГРА
«ЖУЧОК»
Цель: Раскрытие групповых отношений.
Ход игры: Дети встают в шеренгу за водящим.
Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с раскрытой
ладонью. Водящий должен узнать, кто из ребят дотронулся до его руки, и водит до
тех пор. Пока не угадает правильно. Водящего выбирают с помощью считалки.
Через три занятия в группе можно по наблюдениям
выделить 5 стихийных ролей:
лидер;
товарищ лидера;
неприсоединившийся оппозиционер;
покорный конформист;
«козёл отпущения».
ЭТЮД
С СОДЕРЖАНИЕМ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
Цель: проверка степени усвоения правил поведения
в сложной ситуации.
Ход игры: Воспитатель: ребята, сегодня во время
прогулки произошла ссора между двумя девочками. Сейчас я попрошу Наташу т Катю
разыграть для нас ситуацию, которая возникла на прогулке. « Наташа с Катей
играли в мяч. Мяч покатился в лужу. Катя хотела достать мяч, но не удержалась
на ногах и упала в лужу. Наташа начала смеяться, а Катя горько заплакала».
Вопросы для обсуждения:
Почему Катя заплакала?
Правильно ли поступила Наташа?
Как бы вы поступили на её месте?
Давайте поможем девочкам помириться.
В конце беседы воспитатель делает обобщение:
Если вы являетесь виновником ссоры, то умейте первыми
признать свою вину. В этом вам помогут волшебные слова: «извини», « давай я
тебе помогу», « давай играть вместе».
Чаще улыбайтесь и вам не придётся ссориться.
Игра
«ЗЕРКАЛА»
Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных
навыков.
Ход игры: выбирается ведущий. Он становится в
центре, дети
обступают его полукругом. Ведущий может показывать
любые
движения, играющие должны повторять их. Если ребёнок
ошибается. Он выбывает. Победивший ребёнок становится
ведущим.
Цель: учить детей анализировать поступки,
находить причину конфликта, дифференцировать противоположные эмоциональные
переживания: дружелюбие и враждебность. Знакомить детей с конструктивными
способами решения конфликтных ситуаций, а также способствовать их усвоению и
использованию в поведении.
Ход игры: Для игры необходима «волшебная
тарелочка» и картинка с изображением двух девочек.
Воспитатель: (обращает внимание детей на «волшебную тарелочку»,
на дне которой лежит картинка с изображением двух девочек). Дети, я хочу вас
познакомить с двумя подругами: Олей и Леной. Но посмотрите на выражение их лиц!
Как вы думаете, что случилось?
Поссорились
Мы поссорились с подругой И уселись по углам.
Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам.
Я её не обижала - Только мишку подержала,
Только с мишкой убежала И сказала: « Не отдам!»
Вопросы для обсуждения:
Подумайте и скажите: из-за чего поссорились девочки?
(из- за игрушки)
А вы когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за
чего?
А что чувствуют те, кто ссорится?
А можно обойтись без ссор?
Выслушав ответы воспитатель предлагает один из
способов примирения - автор так закончил эту историю:
Дам ей мишку, извинюсь,
Дам ей мячик, дам трамвай И скажу: «Играть давай!»
Игра
СЛАДКАЯ ПРОБЛЕМА
Цель: научить детей решать небольшие проблемы
путём переговоров, принимать совместные решения, оказываться от быстрого
решения проблемы в свою пользу.
Ход игры: В этой игре каждому ребёнку понадобится
по одному печенью, а каждой паре детей по одной салфетке.
Воспитатель: дети, садитесь в круг. Игра, в которую
нам предстоит поиграть, связана со сладостями. Чтобы получить печенье, вам
сначала надо выбрать партнёра и решить с ним одну проблему. Сядьте друг против
друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет лежать
печенье, пожалуйста, пока не трогайте его. В этой игре есть одна проблема.
Печенье может получить только тот, чей партнёр добровольно откажется от печенья
и отдаст его вам. Это правило. Которое нельзя нарушать. Сейчас вы можете начать
говорить, но без согласия партнёра печенье брать не имеете права. Если согласие
получено, печенье можно взять.
Затем воспитатель ждёт, когда все пары примут решение
и наблюдают, как они действуют. Одни могут сразу съесть печенье. Получив его от
партнёра, а другие печенье разламывают и одну половину отдают своему партнёру.
Некоторые долго н^ могут решить проблему, кому же всё-таки достанется печенье.
Воспитатель: а теперь я дам каждой паре ещё по одному
печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем на этот раз.
Он наблюдает, что и в этом случае дети действуют
по-разному. Те дети, которые разделили первое печенье пополам, обычно повторяют
эту «стратегию справедливости». Большинство детей , отдавшие печенье партнёру в
первой части игры, и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнёр
отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнёру и второе печенье.
Вопросы для обсуждения:
Дети, кто отдал печенье своему товарищу? Скажите, как
вы
себя при этом чувствовали?
Кто хотел, чтобы печенье осталось у него? что вы при
этом
чувствовали?
Чего вы ожидаете, когда вежливо обращаетесь с кем-
нибудь?
В этой игре с каждым обошлись по справедливости.
Кому меньше всего понадобилось времени, чтобы
договориться?
Как вы при этом себя чувствовали?
Как иначе можно прийти к единому мнению со своим
партнёром?
Какие  доводы вы приводили, чтобы партнёр
согласился
Дидактическое
пособие КОВРИК МИРА
Цель: научить детей стратегии переговоров и
дискуссий в разрешении конфликтов в группе. Само наличие «коврика мира» в
группе побуждает детей отказаться от драк, споров и слёз, заменив их
обсуждением проблемы друг с другом.
Ход игры: для игры необходим кусок тонкого пледа
или ткани размером 90*150 см или мягкий коврик такого же размера, фломастеры,
клей, блёстки, бисер, цветные пуговицы, всё, что может понадобиться для
оформления декорации.
Воспитатель: ребята, расскажите мне, о чём вы спорите
иногда друг с другом? С кем из ребят вы спорите чаще других? Как вы чувствуете
себя после такого спора? Как вы думаете, что может произойти, если в споре
сталкиваются различные мнения? Сегодня я принесла нам всем кусок ткани, который
станет нашим «ковриком мира» Как только возникнет спор, «противники» могут
сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти мирный путь решения
своей проблемы. Давайте посмотрим, что из этого получится. (Воспитатель кладёт
в центре комнаты ткань, а на неё красивую книжку с картинками и занятную
игрушку.) представьте себе, что катя и Света хотят взять эту игрушку и
поиграть, но она - одна, а их - двое. Они обе сядут на « коврик мира», а я
присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту
проблему. Никто из них пока не имеет права взять эту игрушку просто так. (Дети
занимают место на ковре). Может, у кого-то из ребят есть предложение, как можно
было бы разрешить эту ситуацию?
После нескольких минут дискуссии воспитатель
предлагает детям украсить кусок ткани: «сейчас мы можем превратить этот кусок
ткани в «коврик мира» нашей группы. Я напишу на нём имена всех детей, а вы
должны помочь мне его украсить».
Этот проиесс имеет очень большое значение, т.к.
благодаря ему дети символическим образом делают «коврик мира» частью
своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они
могут использовать его для разрешения возникшей проблемы,
обсудить дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять коврик
мира без помощи воспитателя, и это очень важно, т.к. самостоятельное
решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Коврик мира» придаст
детям внутреннюю уверенность и покой, а также поможет им
сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем.
Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии.
Вопросы для обсуждения:
почему так важен для нас «коврик мира»?
что происходит, когда в споре побеждает более сильный?
почему недопустимо применение в споре насилия?
что вы понимаете под справедливостью?
Игра
ВОЗЬМИ СЕБЯ В РУКИ
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Ход игры: ребёнку говорят» как только ты
почувствовал, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть
очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно
прижми руки к груди - это поза выдержанного человека.
Игра
ДЫШИ И ДУМАЙ КРАСИВО
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Ход игры: «Когда ты волнуешься, попробуй красиво
и спокойно дышать. Закрой глаза, глубоко вдохни.
мысленно скажи « я лев!» вдохни, выдохни.
скажи «я птица!» вдохни, выдохни.
скажи «я цветок!» вдохни, выдохни.
скажи «я спокоен!» выдохни.
Ты действительно успокоишься»
Основные задачи:
развитие произвольности;
снятие негативных переживаний;
развитие навыка работы в команде;
развитие эмпатийных способностей.
Игра
РАССТАВИТЬ ПОСТЫ
Цель: развитие внимания, произвольного контроля
поведения.
Ход игры: дети выстраиваются в ряд, выбирают
командира, который становится во главе шеренги. Затем командир начинает
движение. Все маршируют следом за ним, повторяя движения. В какой-то момент
командир хлопает в ладоши, тогда идущий последним должен остановиться, а все
остальные продолжать идти. Командир расставляет детей в тех местах, где считает
нужным ( по кругу, по периметру комнаты и т.д.) . Когда все дети будут стоять
по местам, назначается новый командир. Игра продолжается, пока все дети не
побывают командирами.
Комментарии: в игру можно вводить дополнительные
правила; оговаривается, что по ходу игры нужно молчать. В случае необходимости
командира может выбрать взрослый.
Цель: развитие коммуникативных навыков, получение
опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.
Ход игры: дети становятся попарно, лицом друг к
другу, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони
друга. Соединённые таким образом они должны передвигаться по комнате, обходя
различные препятствия: стол, стулья, игрушки, гору( в виде построек), реку (в
виде разложенного полотенца) и т.д.
Комментарий: в этой игре пару могут составлять
взрослый и ребёнок. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться
прыжками, бегом, на корточках и т.д. Играющим необходимо напомнить, что ладони
разжимать нельзя.
Игра
АПЛОДИСМЕНТЫ ПО КРУГУ
Цель: формирование групповой сплочённости.
Ход игры:
Воспитатель. Ребята, кто из вас может представить, что
чувствует артист после концерта или спектакля - стоя перед своей публикой и
слушая гром аплодисментов? Возможно, он чувствует эти аплодисменты не только
ушами. Быть может, он воспринимает овации всем своим телом и душой. У нас
хорошая группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу с вами поиграть в
игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся
всё сильнее и сильнее. Становитесь в общий круг, я начинаю.
Воспитатель подходит к кому-нибудь из детей, смотрит
ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши.
Затем вместе с этим ребёнком воспитатель выбирает
следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, выбирает
следующего, игра продолжается до тех пор, пока последний участок игры не
получил аплодисменты всей группы.
Игра
«Попроси»
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Ход игры. I руппа детей делится на пары, один из
участников пары (с голубым опознавательным знаком (цветок)) берёт в руки какой
либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т.д. Другой (№2) должен
попросить этот предмет. Инструкция участнику №1. «Ты держишь в руках игрушку,
которая очень тебе нужна, но она нужна твоему приятелю. Он будет у тебя её
просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать её только в том случае,
если тебе действительно захочется это сделать».
Инструкция участнику №2: «Подбирая нужные слова,
постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе её отдали». Затем участники
меняются ролями.
Игра
ОБЪЯТИЯ
Цель: научить детей физическому выражению своих
положительных чувств, тем самым способствуя развитию групповой сплочённости.
Игру можно проводить утром, когда дети собираются в группе, для её «разогрева».
Воспитатель должен проявить своё стремление видеть перед собой единую
сплочённую группу, объединяющую всех детей, независимо от уровня их
общительности.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям сесть в
один большой круг.
Воспитатель. Дети, кто из вас ещё помнит, что он делал
со своими мягкими игрушками, чтобы выразить своё отношение к ним? Правильно, вы
брали их на руки. Я хочу, чтобы вы все хорошо относились друг к другу и дружили
между собой. Конечно, иногда можно и поспорить друг с другом, но, когда люди
дружны, им проще переносить обиды и разногласия.. Я хочу, чтобы вы выразили
свои дружеские чувства к остальным детям, обнимая их.
Игра-сказка
«БРЫКАЮЩАЯСЯ ЛОШАДКА*
Все дети превращаются в «лошадок» и свободно
размещаются на ковре (стоят на коленях, опираясь о пол руками). Взрослый читает
текст сказки.
♦ Жила-была лошадка, которая очень любила
брыкаться и капризничать. Ей мама говорит: «Покушай, доченька, травки
свеженькой». «Не хочу, не буду», — кричит лошадка и брыкается ножками (дети
выполняют действия). Папа уговаривает лошадку: «Погуляй, поиграй на солнышке».
«Не хочу, не пойду!» — отвечает лошадка и опять брыкается. Не смогли уговорить
мама с папой свою упрямую доченьку, оставили ее дома, а самиушли по делам.
Лошадка подумала, подумала и пошла гулять одна. А навстречу ей хитрый серый
волк. Говорит волк лошадке: «Не уходи, лошадка, далеко в лес, ты еще
маленькая». Лошадка опять упрямится: «Я не маленькая, куда хочу, туда и хожу!»
А волку это и надо было. Подождал он, пока лошадка в самую чащу леса зайдет и
как набросится на нее сзади. Лошадка давай брыкаться. Сначала одной ножкой
сильно ударила волка, затем другой ножкой. А потом двумя ножками вместе так
стала брыкаться, что волк убежал и никто его там больше не видел (дети
выполняют все действия). Лошадка перестала упрямиться и капризничать, выросла и
теперь работает в цирке, брыкается ножками, подбрасывает высоко мячики на
радость зрителям».

Игра
«ВОРОБЬИНЫЕ ДРАКИ» ( снятие физической агрессии )
Дети выбирают себе пару и «превращаются» в драчливых
«воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» бо ком подпрыгивают
друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен,
тот выбывает из игры («лечат крылышки и лапки у доктора Айболита»). «Драки»
начинаются и заканчиваются по сигналу взрослого.
Игра
«МИНУТА ШАЛОСТИ» (психологическая разгрузка )
Ведущий по сигналу (удар в бубен и т.п.) предлагает
детям шалить: каждый делает то. что ему хочется — прыгает, бегает, кувыркается
и т.п. Повторный сигнал ведущего через 1-3 минуты объявляет конец шалостям.
Игра
«ЗЛЫЕ—ДОБРЫЕ КОШКИ» (снятие общей агрессии )
Детям предлагается образовать большой круг, в центре
которого на полу лежит физкультурный обруч. Это «волшебный круг», в котором
будут совершаться «превращения».
Ребенок входит внутрь обруча и по сигналу ведущего
(хлопок в ладоши, звук колокольчика, звук свистка) превращается в
злющую-презлющую кошку: шипит и царапается. При этом из «волшебного круга»
выходить нельзя.
Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют вслед за
ведущим: «Сильнее, сильнее, сильнее ...», — и ребенок, изображающий кошку,
делает все более и более «злые» движения.
По повторному сигналу ведущего «превращение»
заканчивается, после чего в обруч входит другой ребенок и игра повторяется.
Когда все дети побывают в «волшебном круге», обруч
убирается, дети разбиваются на пары и опять превращаются в злых кошек по
сигналу взрослого. (Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать и
сам ведущий.) Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно
нарушается, игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных
действий, после чего продолжает игру.
По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут
поменяться парами.
На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым
кошкам» стать добрыми и ласковыми. По сигналу дети превращаются в добрых кошек,
которые ласкаются друг к другу.
Игра
«КАРАТИСТ» (снятие физической агрессии)
Как и в предыдущей игре, дети образуют круг, в центре
которого на полу лежит физкультурный обруч. Только на этот раз
в «волшебном круге» происходит «превращение» в каратиста
(движения ногами).
Как и прежде, дети, стоящие вокруг обруча, вместе с
ведущим хором произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее...», — помогая этим игроку
выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.
Игра
«БОКСЕР» (снятие физической агрессии)
Это вариант игры «Каратист», и проводится он
аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются
быстрые, сильные движения.
Игра
«УПРЯМЫЙ КАПРИЗНЫЙ РЕБЕНОК» (преодоление упрямства и негативизма )
Дети, входящие в круг (в обруч), по очереди показывают
капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее ...».
Затем дети разбиваются на пары «родитель и ребенок»: ребенок капризничает,
родитель его уговаривает и успокаивает. Каждый играющий должен побывать в роли
капризного ребенка и уговаривающего родителя.
Игра
«УПРЯМАЯ ПОДУШКА» (снятие общей агрессии, негативизма, упрямства )
Взрослые подготавливают «волшебную, упрямую подушку»
(подушка с темной наволочкой) и вводят ребенка в игру-сказку: «Волшебница-фея
(или другой любимый сказочный персонаж) подарила нам подушку. Эта подушка не
простая, а волшебная. Внутри нее живут детские упрямки. Это они заставляют вас
капризничать и упрямиться. Давайте, прогоним упрямки».
Ребенок бьет кулаками в подушку изо всех сил, а
взрослый приговаривает: «Сильнее, сильнее, сильнее!» (снимаетсястереотип и
эмоциональный зажим).
Когда движения ребенка становятся медленнее, игра
постепенно останавливается (время определяется индивидуально —
от нескольких секунд до 2-3 минут).
Взрослый предлагает послушать «упрямки» в подушке:
«Все ли упрямки вылезли и что они делают?» Ребенок прикладывает ухо к подушке и
слушает. Некоторые дети говорят, что «упрямки шепчутся», другие ничего не
слышат. «Упрямки испугались и молчат в подушке», — отвечает взрослый (этот
прием успокаивает ребенка после возбуждения).
Игра
«КЛОУНЫ РУГАЮТСЯ» (снятие вербальной агрессии )
«Клоуны показывали детям представление, веселили их, а
потом стали учить детей ругаться. Да, да, сердито ругаться друг на друга
«овощами и фруктами». Например: «Ты, — говорит клоун, — капуста!» А ребенок
отвечает ... (пауза для того, чтобы ребенок придумал ответ). «А ты, —
продолжает клоун, - клубника». Другой ребенок отвечает (ругает взрослого).
Обращается внимание на адекватное, сердитое интонирование. Дети могут выбирать
пары, менять партнеров, «ругаться» вместе или по очереди «ругать» всех детей.
Взрослый руководит игрой, сигналом объявляет начало и конец игры,
останавливает, если используются другие слова или физическая агрессия.
Затем игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой
детей. «Когда клоуны научили детей ругаться, родителям это не понравилось».
Клоуны, продолжая игру, учат детей не только ругаться овощами и фруктами, но и
ласково называть друг друга цветами. Например: «Ты — колокольчик...» (ребенок
ласково называет взрослого). Интонирование должно быть адекватным. Дети вновь
разбиваются на пары и т.п. и ласково называют друг друга цветами.
Игра
«ЖУЖА» (снятие общей коллективной агрессии )
Ведущий выбирает «Жужу», которая садится на стул (в
домик), остальные дети начинают дразнить «Жужу», кривляться перед ней.
«Жужа, Жужа выходи,
Жужа, Жужа, догони!»
«Жужа» смотрит из окошка своего домика (со стула),
показывает кулаки, топает ногами от злости, а когда дети заходят за «волшебную черту»
выбегает и ловит детей. Кого «Жужа» поймала, тот выбывает из игры (попадает в
плен «Жужи»).
Игра «Скажи другому комплимент»

Цель:
раскрепощение, объединение, активизация участников группы; создание
хорошего настроения.
Описание: Участник
сидят в кругу. Педагог бросает мяч тому, кто хочет сказать комплимент. Затем
комплимент тот ребенок, у кого оказался мяч.
Игра продолжается
до тех пор, пока дети не скажут комплимент
Беседа
о конфликтах с детьми
Цель: разъяснить
детям понятие «Конфликт»; способность формированию позитивного отношения к
людям.
Задачи:
- дать
характеристику понятия «Конфликт»
-рассмотреть
природу конфликта, определить его положительные и отрицательные стороны
- познакомиться с
методом выхода из конфликтных ситуаций
- вырабатывать
умения конструктивно вести себя во время конфликта, разрешая его без
нанесения ущерба другим, себе и обществу
Оборудование:
-классическая
музыка
- цветы на клеевой
основе
План беседы:
1. Чтение притчи.
Вступительное слово
2. Что
такое конфликт?
3. Причины конфликтов
4. Как
разрешить конфликт?
5. Правила
поведения для конфликтных людей
6. Рефлексия.
Итоги.
Ход
беседы (беседу ведёт педагог)
Один человек всю
жизнь искал безоблачное, счастливое, идеальное устройство жизни. Он сносил
немало башмаков, обойдя много стран.
Наконец в одном
городе на площади он увидел толпу. Все стремились пробиться к стоящей в
середине коробочке и заглянуть в одно из ее окошек. Когда это удалось нашему
страннику, то он был потрясен, очарован тем, что увидел. Это было то, к чему он
стремился всю жизнь. Вечером, счастливый, он расположился на отдых под
городской стеной. Рядом пристроился такой же бродяга. Они разговорились.
Бродяга с восторгом стал описывать то, что он увидел в одном из окошек
коробочки. Но оказалось, что он увидел совсем другое, чем наш путешественник.
Они поспорили.
Как так? Ты просто
смотрел с другой стороны, - был ответ.
Могут ли быть у
всех людей интересы, убеждения, взгляды? (Дети – нет)
Возникали ли у вас
разногласия с друзьями, родными? (Дети – да)
Какие ассоциации
возникают у вас со словом «конфликт»? (Ссора, драка, слезы, спор,
крик)
Сегодня мы с вами
поговорим о взаимоотношении людей, о таких ситуациях как конфликт, их
причинах и путях решения или выхода из конфликта.
Так что
такое конфликт?
Конфликт – это
спор, ссора, скандал, столкновение, противоречие, которые порождают
враждебность, страх, ненависть между людьми.
У на с в группе
тоже иногда возникают конфликтные ситуации. Давайте вспомним, что
послужило причиной той или иной ссоры. Для этого я предлагаю вам закончить
предложение, записанное на доске – «У меня причиной конфликта было
то, что …» (Дети называют свои предложения)
Как мы видим
возникновение конфликта необходимы участники спора, предмет спора и
мотивы, подталкивающие, людей, к спору.
Конфликты возникают
по самым разным поводам, но причины у всех схожие. Давайте же выясним, какие же
бывают причины конфликтов?
Причины конфликтов:
- Несовпадение
целей и желаний
- Неуважение к
другим людям
- Неумение
общаться
- Разница чувств и
состояний
Давайте
познакомимся с некоторыми правилами во время конфликта
Методы выхода
из конфликта:
- Найти в себе
силы и уклониться от спора или прервать конфликтную ситуацию, выйти
из конфликта первым
- Найти
авторитетного третьего, кто поможет разобраться в конфликте
- Найти компромисс
спорного вопроса
- Подчиниться,
принять правила или точку зрения противника
- Понять другого
и конфликт мягко перевести в переговоры
Правила поведения
для конфликтных людей
- Не стремитесь
доминировать во что бы то ни стало
- Будьте принципиальны,
но не боритесь ради принципа. Помните, что прямолинейность хороша, но не всегда
- Критикуя, чаще
улыбайтесь
- Будьте
справедливы и терпимы к людям
- Не
переоценивайте свои способности и возможности и не умаляйте способности и
возможности других
- Умейте вовремя
остановиться!
Дети! Конфликтная
ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы
эти изменения были в лучшую сторону!
Рефлексия
Перед вами на
столах лежат бумажные цветы. Вы сейчас должны подумать и ответить на мой вопрос
с помощью этих листов.
Перед вами на
рисунке 3 вазы. Поместите ваш цветок там, где вы считаете нужным при ответе
на вопрос: «считаете ли вы обсуждение данной темы полезным, и изменит ли
она ваше поведение?»
1- Интересно
полезно
2- Сложно, но
интересно
3- Бесполезно,
безразлично
Конечно же,
сегодняшняя беседа прошла не зря, и вы поняли, что избежать конфликтов
может каждый. Хочу закончить нашу встречу словами В. Берестова «Гляжу с
высока на обиду, теряю обиду из виду»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Картотека игр для преодоления конфликтных ситуаций у дошкольников..docx

alt: Рефлексия Прощание Игра «Паровозик»

alt: Поссорились Мы поссорились с подругой

alt: Прощание Игра «Доброе животное»

alt: Материал: стол, стул, и т. д

alt: А сейчас Филя и Хрюша должны помириться, попросить друг у друга прощение за то, что обидели друг друга, и пусть они подадут друг другу руки…

alt: Поссорились Мы поссорились с подругой

alt: Ход игры: для игры необходим кусок тонкого пледа или ткани размером 90*150 см или мягкий коврик такого же размера, фломастеры, клей, блёстки, бисер, цветные пуговицы,…

title: Картотека игр по преодолению конфликтных ситуаций у детей


extracted_text:
Предписывающие знаки

Знаки 4.1.1 – 4.1.6.

К любому
из этих знаков можно приставить слово «только»: «Только
прямо», «Только направо», «Только налево», «Только прямо или направо» и т.д.

Но с небольшой оговоркой, ибо
знаки, разрешающие поворот налево  разрешают
и разворот!

И это
вполне логично – ну не городить же теперь ещё и знаки с изображением разворота
и ставить на перекрёстке два знака, разрешающие отдельно поворот налево и
отдельно разворот. Предписывающие знаки на то и придуманы, чтобы лаконично,
одним знаком, показать водителям все разрешённые направления движения на
перекрёстке.

Следует
также понимать, что эти знаки не отменяют общий принцип безопасности:

–
прямо можно со всех полос;
–
направо – с крайней правой полосы;
–
налево и на разворот – с крайней левой полосы.

Например,
при таком знаке двигаться прямо можете с любой полосы.

Но если
вам нужно налево или развернуться, не забудьте заранее перестроиться на левую
полосу.

А,
например, при таком знаке не вздумайте поворачивать направо с левой полосы!

И вот что ещё важно знать – действие
этих знаков распространяется только первое пересечение проезжих частей!

На данном
перекрёстке пересекаемая дорога имеет одну проезжую
часть и, следовательно, при таком знаке со всех полос – только
прямо!

На данном
перекрёстке пересекаемая дорога имеет две проезжие
части.
Знак
действует только на первую проезжую часть и, следовательно, на втором пересечении можно и
налево и развернуться.

Если
устроители дорожного движения хотят, чтобы через этот перекрёсток все двигались
только прямо, они будут вынуждены повторить знак 4.1.1 на разделительной
полосе.

Знак 4.3  «Круговое
движение».

Перед Вами перекрёсток с
  круговым движением. Приставляйте к знаку слово «только» и принимайте решение:

По
  какой траектории будете выполнять разворот?

1. Только по траектории А.

2. Только по траектории Б.

3. По любой.

Знаки «Объезд препятствия».

В данной
ситуации можете смело пересекать сплошную линию разметки. Знаки всегда сильнее
разметки, а уж тем более временные знаки.

В качестве
постоянных такие знаки применяют для указания направлений объезда ограждений,
установленных по оси проезжей части, начала разделительной полосы и других
различного рода препятствий на проезжей части.

Дорожки – велосипедная, пешеходная и велопешеходная.

Рядом с
проезжей частью могут организовать пешеходную и велосипедную дорожки. В этом
случае их обязательно обозначает соответствующими знаками.

Примечание. В отличие
от тротуара пешеходная дорожка находится на одном уровне с проезжей частью. И
если бы не этот знак, по ней бы, чего доброго, начали ездить и велосипедисты, и
автомобилисты.

Возможен и
совмещённый вариант. Такую дорожку называют велопешеходной.

Знак
разрешает здесь движение одновременно и велосипедистам и пешеходам. Такая организация
движения вполне устраивает велосипедистов, но не очень нравится пешеходам.

Пешеходам
хоть и немного, но всё же  спокойнее вот на такой велопешеходной
дорожке, с разделением движения.

Ограничение минимальной скорости.

«Пятьдесят
не меньше» – вот уж, действительно, странноватое требование. Когда Правила
требуют, чтобы водители не превышали предел разрешённой
скорости, это понятно – они заботятся о безопасности. Но что такого должно быть
на дороге, чтобы они же потребовали: «Держать скорость не менее
указанной на знаке».

Представьте
себе затяжной подъём, дорога в данном направлении имеет две полосы движения, и
обе полосы заняты медленно ползущими тяжёлыми грузовиками. Пропускная
способность на данном участке, что называется, никакая. Выход один – надо
освободить левую полосу от «тихоходов».

Вот в
этом-то случае и придёт на помощь знак 4.6  «Ограничение
минимальной скорости».

В данном
случае его повесят точно над левой полосой и обязательно вместе с
табличкой 8.14  «Полоса
движения». Эта табличка локализует действие примененного с нею знака –
ограничение распространяется не на все полосы данного направления, а только на
ту, над которой висит знак (на ту полосу, на которую указывает стрела
таблички).

Учитель. А теперь скажите, как читается такая
комбинация знаков?
Ученики. Все, кто хотят остаться на левой
полосе, обязаны двигаться со скоростью не менее 50 км/час. Остальные должны
перестроиться на правую полосу.
Учитель. То есть этими знаками на данном участке
дороги вводится особый режим движения. А какова протяжённость зоны действия
этого режима?
Ученики. Если следовать логике Правил, то от
места установки знаков и до ближайшего перекрёстка.
Учитель. А если это небольшой населённый пункт,
и нет ни одного перекрёстка?
Ученики. Тогда до конца населённого пункта.
Учитель. А если дело происходит вне населённого
пункта, и тоже никаких перекрёстков?
Ученики. Наверное, на этот случай и придуман
«отбойный» знак  4.7  «Конец
зоны ограничения минимальной скорости».
Учитель. Верно, верно, всё правильно. Итак, по
левой полосе – не менее 50 км/час, а что насчёт «не более»?
Ученики. Общие ограничения скорости никто не
отменял: в населённом пункте на любой дороге – не более
60, а вне населённого пункта – не более
90.

На этом разговор о предписывающих знаках можно было бы и
закончить,

если бы не две особенности применения знака 4.1.1 «Движение
прямо».

Во-первых,
его могут установить на перегоне между перекрёстками с тем, чтобы запретить
разворот в разрыве разделительной полосы.

В этом
случае установят его обязательно на разделительной полосе.

А,
во-вторых, знак 4.1.1 «Движение прямо» могут установить не
перед перекрёстком, а после перекрестка. Причём сразу после перекрестка, то
есть в самом начале перегона между перекрёстками.

В этом
случае ограничение, вводимое знаком, действует на весь перегон между
перекрёстками.

Ученики. Ну и что это может означать? Здесь и
без знака никуда не поедешь кроме, как прямо.
Учитель. Ну почему же?  На перегоне между
перекрёстками водители совершают множество манёвров – это и повороты
направо-налево в прилегающие территории, это и разворот, и обгон, и объезд
препятствия, в конце концов.
Ученики. Так что же, этот знак сейчас
запрещает всё эти манёвры?
Учитель. Не совсем.

Посмотрим,
что об этом сказано в Правилах:

Правила.
Приложение 1. Предписывающие знаки. Действие знака 4.1.1,
установленного в начале участка дороги, распространяется до ближайшего перекрёстка.
Знак не запрещает поворот направо во дворы и на другие прилегающие к дороге
территории.

О как!
Правила не стали перечислять всё, что знак запрещает. Правила сказали только о
том, что знак не запрещает, а именно, не запрещён поворот направо в прилегающие
территории. Так что же тогда запрещено!?
Скажите,
этот знак имеет какое-нибудь отношение к остановке-стоянке? А к обгону или
объезду имеет отношение? А к движению задним ходом?  Ни к чему из
перечисленного этот знак никакого отношения не имеет.

Этот знак может запрещать только повороты (направо-налево) и
разворот! Вот к этому он имеет прямое отношение.

И, следовательно, этот знак (установленный в начале дороги)

запрещает поворот налево в прилегающие территории и разворот на
всём перегоне между перекрёстками.

Вам нужно
во двор направо? Пожалуйста, поворачивайте, Правила не возражают.

Но вот во
двор налево (даже при отсутствии разметки) повернуть нельзя.

И
развернуться  тоже нельзя.

И всё это
нельзя вплоть до следующего перекрёстка.

При этом
выезд на встречную полосу, как таковой, не запрещён. Можете совершать обгоны и
объезжать препятствия – знак не запрещает, а разметки нет.

Но может
быть и так! – На дороге нанесена сплошная осевая линия разметки, которая на
всём перегоне категорически запрещает выезд на встречку.

Одновременно
стоит знак 4.1.1 «Движение прямо», и в этом случае знак всего лишь дублирует
дорожную разметку.

Вот
поэтому-то Правила так осторожно и высказались: «Знак не запрещает
поворот направо во дворы и на другие прилегающие к дороге территории», так
как возможны два варианта применения знака:

1. Если разметки нет, знак запрещает только поворот налево и
разворот на протяжении перегона (но можно обгонять, объезжать и парковаться на
левой стороне дороги).

2. Если разметка есть, она запрещает любой выезд на встречку.

Но знак в обоих случаях не запрещает
поворот направо во дворы и на другие прилегающие к дороге территории.

Примечание. На
самом деле при наличии такой разметки знак, вроде бы, и не нужен, и в Правилах
о таком варианте применения знака 4.1.1 ничего не сказано. Об этом сказано в
ГОСТе:

ГОСТ Р
52289-2004. Пункт 5.5.3. При необходимости знак
4.1.1 допускается применять для дублирования разметки 1.1 или 1.3, разделяющих
встречные потоки транспортных средств, при этом знак устанавливают
непосредственно в начале участка дороги. Действие знака в этом случае
распространяется до ближайшего перекрестка.

Осталось
только ещё раз подчеркнуть: знак, установленный в начале перегона между
перекрёстками, действует только на сам перегон.

На
следующем перекрёстке можете двигаться в любых направлениях.

file_name: Урок 8 Предписывающие знаки.docx

alt: Предписывающие знаки

alt: В качестве постоянных такие знаки применяют для указания направлений объезда ограждений, установленных по оси проезжей части, начала разделительной полосы и других различного рода препятствий на…

alt: Возможен и совмещённый вариант

alt: Учитель. Ну почему же? На перегоне между перекрёстками водители совершают множество манёвров – это и повороты направо-налево в прилегающие территории, это и разворот, и обгон,…

title: Урок 8 Предписывающие знаки


extracted_text:
КВН
«Школа»
Цели: тренировка
фонетических и грамматических навыков; совершенствование навыков монологической
речи по теме «Школа»; актуализация навыков диалогической речи.
Оборудование: карточки
с транскрипцией слов; картинки с изображением школьных принадлежностей,
карточки с названиями школьных предметов, жетоны.
Ход мероприятия
Hello, my dear boys and girls! Sit
down, please. Today we shall have a competition. Two teams will take part in
our competition. The first team is the first row, and the second team is the
second row.
После каждого конкурса учитель дает детям жетоны за
правильные ответы. После проведения всех конкурсов команды подсчитывают
количество жетонов и выявляют команду- победительницу.
Конкурсы
1.
Дети придумывают название своей команды: учитель
предлагает вспомнить сказочных героев, использовать их имена в названии команды
и рассказать о своем сказочном персонаже. В приветствии должны принять участие
все члены команды, поэтому дети рассказывают по цепочке. Например: команда
«Друзья Буратино».
Рассказ о Буратино: Buratino
is a
little funny
boy. He
has no mother. He has a father.
He has no sister. He has no brother. He has no grandmother.
He has no grandfather. Buratino has many friends. He
is a good friend. He likes
his father very much.
2.
У детей на столах лежат картинки с изображением
школьных принадлежностей. Дети из разных команд по очереди сначала задают
вопросы к этим картинкам, а потом отвечают на вопросы соперника.
1 команда 2 команда
Have you got a rubber? Yes,
we have got a rubber. Have you got a pen? No, we have not got a pen.
2 команда
1 команда
Have you got a pencil? Yes, we have
got a pencil. Have you got a text-book? No, we have
not got a text-book.
3.  У детей на столах
лежат карточки с транскрипцией слов, некоторые звуки в них пропущены:
[bl_kb_d] [des_]
[n_]
[kau_t]
[r_b]
[kla:sr_m]
[ma:_] [k_pi]
[l_]
[b_eik]
Слова на карточках:
blackboard, desk, know, count, rubber,
classroom, mark, copy, learn, break.
4.
It’s time to tell the stories about our
school subjects. Участники каждой команды получают карточки
с названиями школьных предметов (English, Russian), в течение 4–5 минут готовят
рассказы, а затем по очереди представляют их. Учитель может усложнить задание,
попросив детей составитьсвой рассказ по предложенным моделям.
We have English on Monday, Wednesday and
Thursday. We write words and sentences, read stories, translate different texts
and sing songs at the English lessons. We learn English because we want to
speak English well and go to Great Britain. We can listen to some English songs
and write letters in English. If you want to have good marks in English you
must do your homework every day. We like English because it is a very
interesting and useful subject.
5.
Команды исполняют ранее разученные песни и стихи на
английском языке. Учитель может предложить ученикам за неделю до проведения
КВНа выучить новые стихи и песни на английском языке самостоятельно.
6.
Think of as many questions about our
school life as you can. You will read your questions in three minutes.
Команды составляют вопросы в течение 3 минут, а затем
зачитывают их и предлагают соперникам ответить на них. Учителю следует обратить
особое внимание учащихся на то, что вопросы необходимо составлять в различных
временах.
Примерные вопросы:
What must pupils do if they want to speak
English well?
Why is it important to learn foreign
languages?
Did we have Maths yesterday?
Will we have History tomorrow?
When do your classes begin?
When do you usually go to school?
What is your favourite lesson?
Are you reading now?
How many lessons do we have on Monday?
Etc.
It’s time to finish our competition. I am
happy to have such clever pupils. You know the names of all the school subjects
in English, you can ask and answer the questions, you can sing English songs
and recite poems very well. Now we shall find out who is the winner today.
Учитель предлагает детям подвести итоги, благодарит их
за активное участие и объявляет победителей конкурса.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку  КВН Школа.docx

alt: Слова на карточках : blackboard, desk, know, count, rubber, classroom, mark, copy, learn, break


extracted_text:
Одним из направлений
нравственного воспитания является формирование    уважения к  труду.
Усвоение знаний
предполагает выработку  нравственных оценочных суждений,  специфика которых
заключается  в том, что они содержат личное эмоциональное окрашенное отношение
человека ценностям общества.  Формированию школьников  таких суждений
способствуют познавательные задачи .                                                                                Ониклассифицируются
по содержанию, уровню  сложности познавательной деятельности учащихся , по их
роли и функции учебной  деятельности. По содержанию  можно выделить задачи  на
раскрытие отношения к труду , установление цели ,мотивов трудовой деятельности
, на раскрытие отношения к людям труда в среде трудящихся   и  со стороны
господствующих классов. По уровню  сложности выделяют задачи  предполагающие
усвоение , запоминание знаний о нравственной стороне трудовой деятельности « 1
уровень» , требующих дать оценку трудовой деятельности людей, сформировать
оценочные суждения под руководством. учителя  «2 уровень», побуждающие дать
самостоятельную нравственную оценку трудовой    деятельности  людей, когда
ученик поставлен в ситуацию выбора «3 уровень».  По роли  и функции в учебной
деятельности  задачи могут быть  проверочно – тренировочными или творческо –
поисковым .Применение познавательных задач преследует цели : создать яркие
представления о трудовой деятельности людей в различных областях жизни (экономика,
культура ), отработать нравственные понятия –трудолюбие желание человека
трудится для людей  умение выполнять ту или иную работу  стремление к лучшим   результатам
в труде гордость за труд, добросовестность и творчество в труде передача
трудовых традиций;  воспитать уважение к людям труда к  трудовым традициям
нашего народа;  формировать умение давать нравственную оценку историческим
фактам,  событиям, связанным с трудовой деятельностью .                                           Покажем
использование познавательных задач при изучении трудовой деятельности
исторических личностей  периода  феодализма  На уроке  «Рождение феодального
строя у славян»  раскрывается вопрос  о развитии земледелия . Учитель опирается
на знания  учащихся о героях русских былин. Для формирования нравственного
понятия  «трудолюбие»  он предлагает  текст : « В  былине  об Илье  Муромца
сказано, что его первым  подвигом был не военный , хлебопашеский , когда  пошел
Илья ко родителю  на ту ,крестьянскую :                                                        Он
дубы – колодье все повырубил       ,

Во глубоку  реку  все  повыгрузил.
         Расчистил  поле
для посева хлеба.»
Вопросы :  Почему в
былине  на первое место  поставлен  невоенный подвиг  Ильи, а  хлебопашеский ?  Почему
работа богатыря  приравнивается к  подвигу?  Какими качествами надо обладать
чтобы  ее выполнить ? Сделайте вывод  об отношении народа  земледельческому
труду.                                                               Учащиеся,
отвечая на вопросы,  использовали  полученные  ранее знания о подсечном
земледелии. Они говорили  о том , в чем   состоит земледельческий  труд ,
отмечали знание  героем этого занятия, подчеркивали,  что для выполнения  этой
работы нужны сноровка,  опыт , настойчивость , воля,  трудолюбие  .
      Для углубления
понятия  «трудолюбие»,  создания обобщенного образа земледельца  на уроке  «Киевская
Русь»  при рассмотрении былин  классу предлагалась  задача:  « Один из любимых
героев  Руси Микула  Селянович говорил:
Я знаю всю правду
–истину,
Не в забаву –игру
трачу силу  свою ,
Я хлеб ращу  я
народ  кормлю,
     Людям счастье
несу».
Вопросы:  что понимает
Микула  под правдой – истиной?  В чем он видит  смысл своей  жизни?  Что
объединяет Микулу с защитником   Русской земли- Ильей –Муровцем?
   Учащиеся подчеркивали
стремление  Микулы  к  труду  для людей,  в этом он  видел  свое счастье ,
смысл жизни  . Если при решении  первой задачи  отрабатывался  такой признак
понятия  «трудолюбие», как умение выполнять ту или иную работу ,  то  во втором
случае – желание  трудиться  для  людей.  Учащиеся  отмечали,  что  и для пахаря
и для  воина  на первом  месте  стоит  земледельческий труд .     Таким образом,
эти задачи  не только знакомят  с именами конкретных героев,  трудом
земледельцев,  но  и  показывают  отношение народа к земледельческому труду,
приравнивая  его к подвигу,  видя  в нем  радость  и смысл жизни, ценя его наравне
с ратным  трудом . Это  задачи  1 уровня  сложности  познавательной
деятельности  они  требуют  заполнения,  повторения,  усвоения  признаков
понятия.
Работа  по раскрытию
нравственных черт личности  в процессе  труда  на более  высоком  уровне
сложности  продолжа лась  при  изучении культуры конца  15  века -  начала  16
века . При рассмотрении  вопроса   о первопечатнике  Иване  Федорове
школьникам  предлагается  одна  или две задачи ,  сформированные учителем  .
1-я  задача : « Однажды
В мастерскую  Ивана Федорова  пришел  знатный  боярин Басманов . Первопечатник
только  что  выхватил из горна  большую   металлическую ложку  с расплавленной
смесью  свинца  сурьмы;
 - Посторонись,  боярин,   обжечь
ненароком  могу !
   Разлил жидкий металл
по формочкам я,  вытер  пот со лба  и только  тогда  подошел  к боярину.
 - Прости,  боярин,
литье  -  дело  срочное  ,  промедления  не терпит .
 - Ловко работаешь,
Федоров , тебе  бы  не буковки , а пушки  лить.
 - Может  и такое  время
придет,  боярин . Только  то , что буковки  по миру  разнесут , то ни пушками ,
ни саблями  не убьешь .                                        Вопрос:  Какие
качества  были  присущи  Ивану  Федорову ?  Подтверди  свое  мнение  текстом
.                                                                                Типичные
ответы : Иван Федоров – человек  труда,  для него  самое  важное   дело,
которому  он служит  . Он  гордится  своим трудом  тем, что несет  людям знания,
Ивану  Федору  было  присуще  трудолюбие,  он умел  не только  ловко работать,
но понимал  , что ответ боярину.  Учащиеся  правильно выделили  нравственный
аспект,  говоря  о трудолюбии   первопечатника ,  отметили  значимость труда ,
стремление трудится  для людей .
           2-ая задача : «Пожаловал
к  Ивану  Федорову  итальянский  гость . Первопечатник  показал ему правильную
палату:                                                   -  Здесь мы проверяем
, как сделан  набор,  выискиваем  ошибки  .                 -  Но ведь книг
без ошибок   не бывает, – заметил гость.                                     - Сударь
, есть такая книга  .
    Иван Федоров достал
эту книгу  из шкафа  и передал с поклоном  иностранцу.
-Здесь  нет  ни одной
ошибки.  Расскажите  об этом мастерам , пусть на вашей родине знают о нас!
   Вопросы: Что нового вы
узнали о первопечатнике ? Дайте оценку его деятельности.
    Типичные ответы: Иван
Фёдоров был очень добросовестным, ответственным, ругался за свою работу. Он
гордился Родиной  , русскими мастерами, их работой.
    Решая их
познавательные задачи получили новые знания   о личности Ивана Фёдорова,
характеризующие его как труженика и патриота. Это способствовало усвоению  и
закреплению понятия  « трудолюбие» , воспитанию, гордости, за деятельность
наших предков.
    На   следующем уроке
проверялось умение школьников  самостоятельно оценивать  трудовую деятельность
и оперировать нравственными понятиями. Группа   учеников  получает тексты  на
карточках  с описанием трёх эпизодов  из жизни И.Фёдорова – два первых
приведены выше, и дополнительный : « Гетман Ходкевич, у которого работал И.
Фёдоров, даёт ему в землю. Первопечатник  становится помещиком , но он решает
уйти, чтобы заняться любимым делом.
   -  Начинай
собираться,- объявил он сыну. – Не хлеб сеять, а семена духовные – мой долг.
- Поедем во Львов,
откроем там печатню.»
       Вопросы : На
основании этих фактов  охарактеризуйте  первопечатника. Что  вас привлекает в
нём?
    Учащиеся подчёркивают
, что  Фёдоров был  тружеником , всё делал для народа, стремился принести
пользу людям, хорошо знал дело, честно, добросовестно трудился. Он гордился
трудом, богатство его не привлекало. Задачи  этого типа позволили проверить ,
как учащиеся усвоили знания о нравственной  значимости труда, как это
способствовало выработки у них самостоятельных суждений.
    Другой группе
учеников предлагалась задача, требующая аналогичных действий. Она помогала
формированию понятия  « трудовые традиции» . «На московском пушечном дворе
работал литейных дел мастер Андрей Чохов. Его имя встречается на многих пушках
дошедших до наших дней . Последнее орудие с именем Андрея Чохова  отлито в 1634
году через 64 года после первого. Он обучил  своему делу множество учеников ,
среди которых были такие  мастера, как Богданов, Григорьев,  Кузьмин, Артемьев
».
    Типичные ответы ; Мы
ценим и сегодня А. Чохова  за его долголетний труд , который был очень нужен
стране. Чохов делал  качественные , надёжные орудия, многие их них дошли до
наших времён. Это был человек , знающий своё дело, добросовестный. Ещё ценили
его за то, что он учил своему мастерству молодых , передавал им свой опыт,
чтобы они дальше развивали его дело.
   Вопрос: Что было
общего в деятельности Ильи Муромца и Микулы Селяновича , И. Фёдорова и А.
Чохова?
   Учащиеся отмечали, что
хотя эти люди трудились в разных областях всем им были присущи трудолюбие,
добросовестность, патриотизм.
  Работа по формированию
знаний о нравственной стороне  трудовой деятельности  исторических личностей
завершается на итоговом уроке обобщения в конце  учебного года. Один из
вопросов был посвящён  труженикам  России  периода феодализма. При этом
внимание  обращалось  не только на имена и достижение деятелей науки и техники
России 15 – 16 вв., но и на значение их деятельности. Акцент делался на
нравственном облике великих мастеров. Это позволяет обобщать знания учащихся о
выдающихся умельцах, мастерах, изобретателях, деятелях науки и культуры России,
подчеркнуть что всем им  были присущи трудолюбие , горячая любовь к Родине ,
своему народу.
    Систематизация
материала о деятельности  выдающихся тружениках России   способствовало
составлению текстовой обобщающей таблицы.
    Она заполняется на
соответствующих уроках и в итоге  послужила основой для  обобщающей беседы  о
деятелях науки и культуры, о нравственной значимости  их трудовой деятельности.

Представители
  науки и культуры

В
  какой области
трудились

Открытие,

Изобретение,
достижение

Нравственное

значение

деятельности

   Планомерное ,
целенаправленное применение  познавательных задач позволяет познакомить
школьников с людьми труда , занятыми в земледелие, ремесле, науке, искусстве,
способствует созданию ярких образов углублению знаний.

alt: Расчистил поле для посева хлеба

title: Обобщение педагогического опыта


extracted_text:
Игра "Кому
нужны эти вещи".
Детям предлагаются
картинки, на которых изображены учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер
без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т.д., а
также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что
нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т.д.).

file_name: Игра кому нужны эти вещи.doc

alt: Игра "Кому нужны эти вещи".

intro: Обучение детей связной речи имеет большое значение для их всестороннего развития и воспитания. Умение свободно владеть устной речью К.Д.Ушинский считал одной из важных задач развития речи детей. Это умение тесно связано с общим умственным развитием у детей, с развитием их логического и образного мышления. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет), уметь отбирать основные свойства и качество его.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Кому нужны эти вещи"


extracted_text:
Тема:     «Правописание
наречий с А и О на конце». 9 класс

Цель:  Образовательная:
• Систематизировать знания учащихся по части
речи: наречие;
• Учить писать наречия с о и а на конце;
• Совершенствовать работу над лексическим
значением слова;
Задачи: Коррекционно - развивающие:
• корригировать и развивать фонематический слух,
логическое мышление, орфографическую зоркость;
• коррегировать и развивать  связную  речь;
коррекция и развитие памяти;
• расширять кругозор, словарный запас
обучающихся;
• развивать навыки самоконтроля;
• коррегировать и развитие личностных качеств
обучающихся, эмоционально – волевой сферы.
Воспитательные:
• прививать навыки трудолюбия, самостоятельности
при выполнении заданий;
• развивать творческие способности обучающихся;
воспитывать интерес к учебе, предмету;
• воспитывать нравственные качества, воспитывать аккуратность письма, любовь и гордость за
свою Отчизну, уважение к людям – защитникам Отечества.
Здоровьесберегающие:
• способствовать созданию благоприятного
психологического климата;
• следить за правильной посадкой обучающихся;
соблюдать режим охраны зрения
Оборудование: , проектор, компьютер, карточки, опорные схемы,
тетради, ручки, учебники.

Ход урока

I. Организационный момент

1.
Прозвенел звонок
Начинается урок.
Проверьте, друзья,
Все ли в порядке:
Учебники, ручки, карандаши и тетрадки.
Пальчиковая гимнастика
Число, классная работа
II. Вступительная
беседа:

1.
Какие части речи знаете?
2.
Какую часть речи мы начали
изучать?
3.
Что обозначают наречия?
4.
На какие вопросы отвечают?
Минутка
чистописания соединение букв (шл, иш, ал)

III.Работа у
доски

1.
2 человека работают у доски по
карточкам.

а) Выписать из предложений  наречие.

Я должна внимательно слушать учителя. Подумай и отвечай четко. В
тетрадях нужно писать аккуратно.

 (сделать
карточки)
б)
Образовать по образцу от прилагательных наречия.

Быстрый – быстро,
яркий – … ,
светлый – … ,
солнечный – … ,
низкий – … .

а)
Учащиеся зачитывают выражения и наречия ставят к наречию вопрос (работа
устно)

Работать
нехотя
Работать
увлеченно
Слушать
внимательно
Жить
рядом
Жить
дружно
Встать
рано
Попасть
метко
Мчаться
быстро
Прийти
скоро
Смеяться
весело
(распечатать )

б) учащиеся ставят вопросы от
глаголов к наречиям (по вопросам определяют обозначение –места, время, способ
действия стр. 162)

2.
Проверка выполненного по
карточкам.

Сегодня
на уроке вы должны внимательно слушать, четко отвечать и аккуратно писать.

IV. Работа
у доски и в тетрадях

1.
а) Прочитать слова на карточке,
определить какой частью речи они являются, подобрать к ним синонимы.

Весело, радостно (счастливо)
Быстро … (скоро, моментально)
Спокойно … (тихо, бесшумно)
Порывисто … (резко)
Тепло … (солнечно)
Чисто … (аккуратно)
Смело … (отважно, мужественно, бесстрашно) (слайд)

в) Какой праздник мы будем отмечать 23 февраля?

г) составьте предложение о защите Отечества, используя
последние два наречия.

Всегда русский народ смело и отважно
защищал Отечество.

(Разобрать предложение по
членам предложения, по частям речи. Поставить вопросы от глагола к наречиям.)

V. Физминутка

Дружно поработали, теперь
отдохнем немножко
Делаем разминку – выпрямляем
спинки.
Медленно головки повернем к
окошку.
Повернем – направо, опускаем
вниз, поднимаем вверх,
Посмотрим за левое плечо, за
правое.
Поднимем левое плечо –
опускаем.
Поднимем правое плечо –
опускаем.
Поднимем оба плеча –
опускаем. Повторим еще раз.
Сели ровно, выпрямили спинки.
Не поворачивая головы,
посмотрим вверх, вниз, вправо, влево.
Описали глазами круг – в одну
сторону, в другую.
Улыбнулись, потянулись –
продолжаем наш урок.

VI. Работа
по теме урока

Правило
«окна»

1.
Сообщение учителя: (слайд)
объяснить правило окна
2.
Работа по учебнику: стр 167, упр
230

3.
Прочитать загадки,
отгадать.
Они бывают разные –
Зеленые и красные.
Они по рельсам вдаль бегут.
Везде встречают их и ждут. (поезда)

Многолюден, шумен, молод,
Под землей грохочет город,
А дома с народом тут
Вдоль по улицам бегут. (метро)

Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома.(трамвай)
(распечатать 3 человека находят в загадках наречие)

а) Как одним словом можно
назвать предметы отгаданные?

4.
Работа с учебником с кроссвордом
(я читаю , ученики вставляют в кроссворд наречия с приставками)

б) стр. 168, упр
231(разобрать и записать наречия 3 строчки остальное будет дом. заданием)

д) подведение итогов (кто
красиво аккуратно написал в тетради)

VII. Домашнее
задание.

          Стр. 168 упр. 231
(дописать, 3 группа последние 2 строчки)

VIII. Итог
урока

1.
Что изучали сегодня на уроке?

2.
На какие вопросы отвечают наречия?

3.
Оценки с комментарием.

Закончен урок
Сегодня много слов узнали
И много всяких всячин,
И, если вы запомнили их,
Не зря урок потрачен.

file_name: НАРЕЧИЕ С О и А на конце.docx

alt: Тема: «Правописание наречий с

alt: Какую часть речи мы начали изучать? 2

alt: Порывисто … (резко) Тепло … (солнечно)

alt: Прочитать загадки, отгадать.

русский язык

group: Дисциплины

title: План урока "Наречие с о и а на конце"


extracted_text:
Урок внеклассного чтения  по повести
А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка»

Тема: Человеческая ценность
повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка».

Сюжет и герои повести. Мир русской усадьбы.
 Цель:
расширить представление учеников о творчестве А.С.Пушкина;

учиться видеть за внешней простотой текста его глубину;

 развивать умение анализа прозаического текста;

 продолжить обогащение словарного запаса учащихся;

продолжить знакомство с жизнью поместных дворян 19 века.
Задачи:
научиться самостоятельно характеризовать героев литературного произведения,
давать оценку их поступкам.
Тип
урока: урок усвоения новых знаний.

Ход урока

Оргмомент.
I.  Вступление
Учитель:
I. Сегодня на
уроке мы поговорим о повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка», вошедшей в цикл
повестей, которые называют «Повести Белкина»

II.  История
создания «Повестей Белкина»

1. Полное название этого произведения «Повести  покойного Ивана Петровича
Белкина,
  изданные
А. П.» были написаны Пушкиным осенью 1830 года в его поместье Болдино
  (знаменитая
болдинская осень – самый плодотворный период в творчестве Александра
  Сергеевича),
это цикл (группа) повестей, состоящий из 5 произведений, перечислите
их

/«Выстрел»

«Метель»

«Гробовщик»

«Станционный смотритель»

«Барышня-крестьянка»/

2.   Автором повестей заявлен некий Иван Петрович Белкин, к тому же
покойный.
  Это,
конечно, литературная мистификация

 /литературная мистификация – намеренное введение в обман, в
заблуждение/

Почему
так поступил Пушкин? Версий много, это и дань своему времени (тогда это было
модно), и возможность писать от лица человека простого, якобы слышавшего эти
истории от разных людей – все это должно было придать рассказам достоверность,
жизненность.
Но,
конечно, широкая публика очень скоро узнала настоящего автора.

III.   Повесть
«Барышня-крестьянка».
 Учитель:
Ранее с вами  мы познакомились  с одним из произведений этого цикла - очень
печальной    повестью  - «Станционный смотритель»

-Какие основные темы, проблемы вам запомнились?

/судьба «маленького человека», библейская тема «блудных детей»/

Учитель:
Да, мы  говорили о глубине, трагичности повести «Станционный смотритель». Но
чтобы понять многообразие тем и интонаций этого цикла произведений Пушкина, сегодня
мы обращаемся к другой повести, входящей в этот цикл, – повести
«Барышня-крестьянка».
Проблемный
вопрос:
  повесть
«Барышня-крестьянка» настолько легка в восприятии, что кажется – здесь нет ни
особой глубины, ни особых  авторских приемов, появляется ощущение, что перед
нами просто веселое произведение со счастливым концом. Так ли это? Ответу на
этот вопрос мы и посвятим свой урок

1. Герои
повести.
Учитель:
  Поговорим, о героях, о сюжете повести
Опишите
героев, здесь представлены два поколения:
старшее
поколение – Иван Петрович Берестов и Григорий Иванович Муромский
Иван
Петрович Берестов - пересказ ученика:

«В одной из отдаленных губерний…

…Вообще его любили, хотя и почитали гордым»
-
Каков же его сосед?
Григорий
Иванович Муромский –пересказ ученика:

«Это был настоящий русский барин…

…оборот, казавшийся в то время чрезвычайно сложным и смелым»
-
Каковы отношения между ними?

/«Из всех людей, осуждавших его /Муромского/, Берестов отзывался строже всех.

Ненависть к нововведениям была отличительная черта его характера»/
-
Как реагировал Муромский?

/«Англоман выносил критику столь же нетерпеливо, как и наши журналисты. Он

бесился и… прозвал своего зоила медведем и провинциалом»/
-
Объясните значение слов «англоман»? «зоил»?

/зоил – завистливый критик, по словарю В.И.Даля; англоман – человек,

    испытывающий пристрастие ко всему английскому/
Вывод: пред нами типичные помещики того времени: один –
настоящий хозяин своего поместья; другой – оригинал, живущий на иностранный
манер. Оба типа помещиков характерны для поместного дворянства того времени, а
описание уклада их жизни – позволяет познакомиться с миром русской усадьбы.

Вернемся
к сюжету: но между ними непримиримая вражда!
-
Каково же молодое поколение?
Алексей
Берестов – выразительное чтение
учащимися описания героя:

«Алексей был в самом деле молодец…

…ходил по рукам список с адреса одного из его писем: Акулине Петровне
Курочкиной,

  в Москве, напротив Алексеевского монастыря, в доме медника Савельева, а вас

 покорнейше прошу доставить письмо сие А.Н.Р.»
-
Какая-то тайная любовь? Но ощущаете ли вы иронию автора? Что здесь не
  соответствует
стилю любовной драмы?

    /немножко смешное имя – Акулина Петровна Курочкина и медник Савельев/
Лиза
Муромская (Бетси) –– выразительное
чтение учащимися описания героини:
  «Ей
было 17 лет. Черные глаза оживляли ее смуглое очень и  приятное лицо…и

приводили в отчаяние ее мадам мисс Жаксон…»
2. Сюжет
повести
Учитель:
Как развивается действие, сюжет? /Сюжет – ход повествования/
Где
завязка?/начало интриги/
  Завязка: Заинтересованная рассказами своей служанки Насти об
Алексее, Лиза решает переодеться в крестьянку и «нечаянно» встретить Алексея в
лесу. Почему она не может иначе увидеть Алексея?

/вражда отцов! Это и порождает интригу/
-
Как происходит первое свидание?
-
Как дальше развиваются отношения?

/Алексей влюбляется в крестьянку Акулину, Лиза-Акулина испытывает те же
чувства/

-Что
привлекает Алексея в Акулине?

/ее непосредственность, живость, ум, естественность/

Перед
нами как будто классический сюжет: враждующие родители – влюбленные дети
Трагедия
неизбежна?!
-
Как развиваются отношения между родителями?

 /Берестов-старший помог Муромскому-старшему, упавшему на охоте, в ответ был
приглашен вместе с сыном в гости/
-Что
придумала Лиза, чтобы не быть узнанной?

/воспользовалась белилами, румянами мадам Жаксон/

Чтение
сцены «В гостях у Муромских»:
  «Лиза,
его смуглая Лиза…не мог узнать свою Акулину в этой смешной и блестящей барыне»;
 поведение
Лизы: «Лиза жеманилась…говорила только по-французски»
Жеманность?

/отсутствие простоты/
-
Что не понравилось Алексею в Лизе?
/Жеманность,
неестественность поведения, манерничанье, позирование/

-
Почему Алексей решился объясниться с Лизой? На что он был готов ради Акулины?

/отец требовал его женитьбы на Лизе Муромской,

Алексей  готов был жениться на крестьянке!/

Сцена
«Вторая встреча с Лизой» - выразительное
чтение учащимися описания героини:
 «Все
будет решено…» - до конца повести.
-
Итак, любимая Акулина и непривлекательная Лиза - одна и та же девушка. Теперь герои

могут
не скрывать своих чувств. Повесть заканчивается счастливо.
-
Почему автор одаривает своих героев счастьем?
-
Почему они этого заслуживают?
-
Что ценит  автор в человеке?

Учитель:
Вывод: глубина повести в том, что Пушкин провозглашает
главными ценностями
в
человеке простоту, ум, живость,  способность быть верным своим чувствам, таких
людей автор «награждает» счастьем. А Лиза – привлекательная, артистичная девушка,
представшая и в образе крестьянки, и в образе дворянки - действительно
заслуживает  слов эпиграфа

IV.
Художественные особенности повести

1. Описания природы, роль пейзажа в повести

- Что делает повесть такой лиричной, светлой?

Обратимся к описаниям природы

 «Заря сияла…в шестом часу весеннего
утра?»

- Что добавляет повествованию это
описание? Какова роль природы?

 1. создает лирический фон для романтической сцены свидания

2. автор описывает весну, утро, весенний лес – это ассоциируется с

зарождающимся чувством героев

3. помогает передать настроение героини, настроение «младенческой веселости»

4. создать образ героини

2.  Художественные средства

-Какие изобразительные средства создают это настроение? создать образ утра?

/ Работа по тексту

олицетворение

        сравнение

эпитеты/

3.  Композиция

Поразмышляем над композицией повести – выделим завязку, кульминацию,
развязку

Объясните значение терминов

- Какой эпизод вы назвали бы завязкой?

/Настя решает переодеться крестьянкой для встречи с Алексеем/

- Какой эпизод вы назвали бы кульминацией?

/Неожиданный приезд Алексея к Муромским/

- Какой эпизод вы назвали бы развязкой?

 /Алексей видит Лизу читающую его
письмо Акулине и… – все понимает/

- Кульминация, а за ней сразу следует развязка, что это придает сюжету?

/динамичность, стремительность!/
VII.
Ирония - об этом в сильном классе /ответы подготовленных учащихся/

 -
Что еще добавляет  повествованию легкость, жизнерадостность?

/улыбка, ирония автора/

- Приведите примеры:

/описание помещиков, мадам Жаксон, Алексея, описание утра в лесу- сравнение и
др./

Вывод
по теме урока:

Мы
убедились в том, что простое на первый взгляд произведение Пушкина обладает
глубиной: оно говорит о ценности простоты в человеке, естественности в
проявлении
чувств,
о верности в любви – Пушкин потом не раз будет подчеркивать значение этих
качеств в своих героях (например, в образе Татьяны Лариной - главной героини
его романа «Евгений Онегин», Маши Мироновой – героини повести «Капитанская
дочка»).
Да
и незатейливость повествования – кажущаяся: автор продумал и сюжет, и
композицию,
и
поэтические описания природы, это и делает  произведение  легким,
жизнерадостным и
удивительно
гармоничным

V. Оценки за урок

VI. Домашнее
задание: Сформулируйте небольшой
ответ на вопрос:

Мое впечатление от повести «Барышня-крестьянка». Почему автор завершает

именно этой повестью цикл «Повестей покойного Ивана Петровича Белкина,

изданного А.П.»?

file_name: Урок внеклассного чтения Барышня-крестьянка.doc

alt: Урок внеклассного чтения по повести

alt: Учитель: Вывод : глубина повести в том, что

title: Барышня-крестьянка