extracted_text:
Информационная карта урока
английского языка  в 4 классе

Тема урока: Healthy and
unhealthy food.

Цели урока: формирование лексических и грамматических
навыков

Задачи:

Образовательные:
·
активизировать
лексику по теме “Еда”;
·
обучить использовать
новую лексику для решения коммуникативных задач.

Развивающие:
·
развивать
коммуникативные навыки учащихся;
·
развивать внимание,
память, логическое мышление, языковую догадку и воображение;
·
развивать навыки
чтения и диалогической речи.

Воспитательные:
·
воспитывать здоровые
привычки;
·
развивать
сознательное отношение к употреблению здоровой пищи;
·
воспитывать умение
работать в парах.

Тип
урока
Усвоение
новых знаний.

Планируемые
результаты.
Личностные:
1.
Формирование ценностных ориентиров и мотивов учебной деятельности,
готовности к саморазвитию.
2.
Развитие навыков доброжелательности, готовности к сотрудничеству
 в коллективе в разных социальных ситуациях.
3.
Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и
самопринятия.
4.
Умение работать индивидуально и в группе.
Предметные:
1.
Развитие умения систематизировать полученные знания  и
употреблять их в разных видах речевой деятельности.
2.
Развитие умения участвовать  в мини диалоге по теме, соблюдая
нормы речевого этикета.
3.
Развитие умения слушать и понимать основное содержание несложных
аутентичных видеоматериалов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
4.
Формирование языковых: фонетических, лексических, грамматических
 навыков по теме «Еда. Продукты».
5.
Формирование социокультурной компетенции.
Метапредметные:
1.
Умение работать в группе, уметь адекватно и осознано использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
2.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
3.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
4.
Готовность слушать собеседника и вести диалог.
5.
Развитие социальных умений школьника, необходимых для общения на
иностранном языке в пределах его языковых способностей

Используемые виды оценивания
Самоконтроль, взаимоконтроль, контроль.

Используемые технологии
Игровые технологии,  дифференцированное обучение,
технология обучения в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии.

Ресурсы
Компьютерная презентация,
карточки с картинками по теме, видеоролик с физкультминуткой, наклейки для
учеников, аудиозапись к УМК «Rainbow English»

                                                Ход
урока

№

Время

   Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.

2 мин.

Организационный момент.
-Hello, friends!
-Nice to see you! Let’s start our lesson!
-Guess!  What is encrypted there ? На доске наклеены разные картинки с животными,
  городами, именами, числами)
-What day is it today( на доске написаны дни недели)
-Come to the blackboard and encircle the word.

Hello, teacher!
Nice to see you too!
Today is…(Догадываются, что здесь зашифровано число)
Today is…(выходят к доске, обводят день недели)

2.

3 мин.

Фонетическая зарядка.
(Слайд 2)
Look at the screen and read the rhyming!.
Try to read the
  rhyming and you’ll know the theme of our lesson.

We Are Hungry
I'd like some chicken and rice,
I think it's very nice.
He'd like some bread and cheese,
 Can he have it, please?
She'd like some tea and cakes,
She likes the cakes mum makes.
We'd like some veg and fish.
The fish from that big dish.
They'd like some porridge and jam,
They live on them.
-Think what we are going to speak about

Читают вместе с учителем  и по рядам.

We are going to speak about  food.

3.

2 мин.

Речевая разминка.
(Кидает мяч, задает вопросы по теме)
What’s your favourite food?
·  What do you
  usually drink?
·  What do you
  have for breakfast?
·  Do you have
  soup for lunch?
·  Do you like
  fruit?
·  Do you eat
  vegetables every day?
·  Do you like
  chocolate?
What’s your favourite food?
·  What do you
  usually drink?
·  What do you
  have for breakfast?
·  Do you have
  soup for lunch?
·  Do you like
  fruit?
·  Do you eat
  vegetables every day?
·  Do you like chocolate?
·
  What’s your favourite food?
·
  Do you like chocolate?

My favourite food is…
Yes, I do/No, I don’t.
( T-S)

4

10 мин.

Работа по теме урока.
(На экране
  картинка, на которой изображена еда)
-Look at the pictures . Today we will
  speak on the topic “Healthy and unhealthy  food”. Guess! What does it mean ?(Слайд 1)

-We need healthy food to stay healthy.
  Good food has a lot of vitamins, protein and minerals. Vitamins are important
  for your eyes, your skin, your bones, for hair and for other parts of your
  body.
- Open your SB, р7 ex 2( слушают 2 раза)

But there are some new words.
(Показывает картинки с этими словами)

Imagine that you are guests. You should ask some questions to each other. (Можно
  продемонстрировать на игрушке)
(Отработка времени Present Simple)

(Слова на слайдах  )

 (Догадываются о значении слов healthy и

unhealthy).

Выбирают из списка только те слова, которые изучали
  ранее.

Проговаривают слова вместе с учителем хором, догадываются
  о значении
 Do you like plums?
Yes, I
  do.
(S1-S2)

5.

2 мин.

Физкультминутка.
Let’s have a rest. Stand up!
If you hear names of fruits, clap your hands!
If you hear names of vegetables, clap your
  hands!

Хлопают в ладоши, если слышат названия фруктов, хлопают
  если слышат названия овощей.

6.

5 мин

3 мин.

5 мин.

Работа по теме урока.
Let’s continue our lesson!

Игра. «Кто быстрее!»

You should divide into two groups!

I have some products in the basket, but I can’t
  understand what they are.
( На доске и на листочках  записаны  слова с пропущенными
  буквами. На других листочках записаны  русские слова).
You will take a word with missing letter. Then
  you should come to the blackboard, write down it and put right letter. After
  that you should find translation to these words.

Reflection
Let’s sum up! Now you know some new words! We are
  going to check them.

(На доске  картинки)
You can see these pictures.  You should close
  your eyes and I’ll put away one of them. Then you should open your eyes and
  name which picture is hidden.
(Демонстрирует слово).

Работа в парах.
(Развитие грамматических навыков)
Объясняет правила.
Work in pairs. I’ll give you colored paper
  clips Find a pupil with the same clip.
(Делит на пары, раздавая разноцветные скрепки)
You have examples on the blackboard.
(Отработка глагола «to be» в Present Simple)
You should decide which food is healthy and
  which is unhealthy

1) -Is apple healthy?
 - I think apple is healthy
  .

2) -Is pizza healthy ?
    -I think pizza is   unhealthy.
 (слайд 11)

Делятся на 2 команды

Выходят по очереди к доске, вставляют нужную букву в
  слово, записывают в тетрадь. Находят перевод слова в  листочках, сопоставляют
  английские слова с русскими.
(Сильные ученики работают с иностранным словом, слабоуспевающие
  дети подписывают перевод из табличек)

Смотрят первый раз на картинки, запоминают их порядок.
  Закрывают глаза, затем открывают, называют слово, которое исчезло из списка.

Проговаривают с учителем образцы вслух. У каждой пары по
  несколько картинок. По образцу составляют предложения, читают вслух.

7.

6 мин.

Рефлексия.
Now I think that you know what food is
  healthy.
I wish you to be healthy and wise.
Раздает карточки с образцами рефлексии.
Выставление оценок.

В карточках записывают вывод и рассказывают, чему научились
  на уроке, что понравилось. Выходят к доске, наклеивают стикеры с эмоциями,
  которые характеризуют их настроение.

8.

2 мин.

Запись Д/З.
Open your diaries and write down your H/W.
(стр. 8 упр. 3А, В)

Записывают ДЗ
По образцу описывают продукты. (Какие из них вкусные, а
  какие нет).

Приложение 1.

Подведение
  итогов  урока

Подсказки

Now I Know…

(Теперь я знаю…)

New
  words (новые слова)
New
  information

Now I can talk about…
(Теперь я могу
  говорить о…)

Healthy
  and unhealthy food

I liked the lesson because it was …
(Мне понравился
  урок, потому что было…)

Interesting
Exciting

I
  didn’t like the lesson because it was
(Мне не
  понравился урок, потому что…)

Boring

Difficult
  (сложно)

Приложение
2.
hea_thy   plu__
b_ef       _erry
u__healthy
s_ee_s   _rape
_il          b_t_er
cri_ps

слива   масло  сливочное
масло     говядина
полезный(здоровый)
неполезный

чипсы        сладости
ягода         виноград

file_name: 4 класс урок.docx

alt: Физкультминутка . Let’s have a rest

alt: Работа по теме урока .

alt: Приложение 1. Подведение итогов урока


extracted_text:
Памятка
для родителей
Как
повысить мотивацию к учебе у подростков?

«В тот
день, когда ребенок понимает, что все взрослые несовершенны, он становится
подростком; в тот день, когда он прощает их, он становится взрослым; в тот
день, когда он прощает себя, он становится мудрым»
Олден
Нолан.
Очень часто начиная
дела, которые сразу кажутся интересными, через какой-то промежуток времени мы
уже выполняем их с неохотой или забрасываем вообще. Почему так происходит?
Процесс, побуждающий нас к деятельности, называется мотивацией. Ставя перед
собой цель, мы находим веские причины, побуждающие продолжать путь к её
достижению. Проходит время и такие, казалось бы, важные мотивы вдруг становятся
менее значимыми. Почему же человек так быстро «остывает»?
Многие родители сталкиваются
с такой проблемой, как отсутствие у их детей мотивации к учебе. Чаще всего
виноваты в этом сами родители, так как они иногда неправильно расставляют
приоритеты в жизни своих детей. Конечно, с самого начала школа и дальнейшая
учеба в университете после ее окончание, ставится чуть ли не на первое место в
жизни ребенка. Его хвалят за хорошие оценки, ругают за плохие и так далее. Но
иногда детям этого бывает недостаточно для того, чтобы почувствовать, так
называемый, вкус к учебе. В случае отсутствия желания
учиться, необходима мотивация детей к обучению, которой должны
заниматься родители. Давайте же более подробно разберемся в том, как повысить
мотивацию к учебе, а главное – как сделать это правильно.
После
проведения социологического опроса среди школьников, выяснилось что:

ученики 1-2
     классов ходят в школу, что бы узнать что-то новое;
ученики 3-5
     классов не настолько хотят учиться, они стремятся понравиться
     одноклассникам, учителю, хотят стать лидером класса, или просто не хотят
     расстраивать родителей;
ученики 6-8
     классов чаще всего в школу ходят ради общения с друзьями, и что бы
     избежать неприятностей с родителями;
у учеников 9-11
     классов снова появляется стремление к
     учебе, ведь скоро выпуск и многие хотят получить высшее образования.

Как повысить
мотивацию к обучению?
Нередко
дети плохо учатся из-за неуверенности в себе, конфликтов с одноклассниками или
учителями, непонимания какого-либо из предметов. Здесь на помощь детям должны
прийти родители, так как мотивация детей должна осуществляться именно
родителями, которые, как говорится, лучше знают жизнь. Повышение учебной
мотивации школьников – совместная задача педагогов и родителей. Надо ли
говорить, что в идеале действовать в этом направлении они должны сообща и
согласованно.   Вы же, родители, должны иметь представление, как вы можете
внутри семьи повысить мотивацию ребенка к обучению. Что можно для этого
сделать?
Давайте рассмотрим
некоторые способы мотивации детей к учебе:
·
Разговор по душам. Многие любят говорить, что разговорами многого не
добьешься, но на самом деле это не так, ведь с помощью именно разговора можно
донести до другого человека свою точку зрения и, возможно, изменить его.
Постарайтесь объяснить ребенку значение хорошей учебы в его жизни. Ведь именно
школа закладывает фундамент знаний, над которым уже дальше надстраивают
остальные этажи университет, работа, книги и так далее. Ребенок должен понимать
это уже с первых классов школы.
·
Место для учебы. Частью мотивации является и подготовленное особое
место для работы. Можно выделить специальный уголок в комнате, где поставить
удобные стол и стул. Главное – ничего лишнего, никаких отвлекающих факторов
вроде телевизора или компьютера. Это место должно быть комфортным и настраивать
на рабочую волну. Кроме того, что для ребенка это просто будет удобно –
разграничение веселья и работы, такой метод хорош для подсознания – на
подсознательном уровне, видя свое рабочее место, ребенок будет сразу же
настраиваться на учебу.
·
Система поощрений. Это, пожалуй, самый распространенный метод мотивации
среди родителей. «Вот сделаешь это и куплю тебе шоколадку» или что-то в этом
роде. Такой способ, конечно же, очень действенный, но использовать его нужно
аккуратно, так как ребенок должен понять, что учеба нужна ему самому, а не
делать что-то исключительно ради обещанного подарка.
·
Найдите правильный баланс
одобрения и контроля: пусть ребенок знает, что вы любите его всегда, с любыми
оценками, но в то же время вы хотите, чтобы вам с ним было, чем гордиться;
·
интересуйтесь не оценками ребенка,
а темами и содержанием уроков: показывая свой интерес к тому, что происходит в
классе, вы формируете интерес к этому и у ребенка; рассказывая об этом вам, он
и материал лучше запомнит, и поймет, что процесс важнее, чем результат любой
ценой;
·
не скрывайте и не отрицайте свои
собственные ошибки: ошибаться свойственно всем, и ребенок не должен думать, что
его родители идеальны – тогда и он не будет драматизировать свои ошибки, а
будет с вашей помощью их исправлять;
·
установите режим и следите за
дисциплиной: если у ребенок каждый день в одно и то же время будет делать
уроки, это, в конце концов, войдет в привычку и перестанет быть проблемой и
предметом для споров;
·
найдите вместе с ребенком то, что
будет ему интересно вне учебы: эмоциональное удовлетворение от любимых занятий
придает сил для выполнения учебных обязанностей.
 Повышение учебной мотивации школьников – дело, за
которое должны отвечать не только сами школьники, но и родители. Главное, не
нажимать на ребенка, а мягко направлять его, не требовать, а мотивировать, и
тогда успех гарантирован.

file_name: Как повысить мотивацию к учебе у подростков.docx

alt: Памятка для родителей Как повысить мотивацию к учебе у подростков? «В тот день, когда ребенок понимает, что все взрослые несовершенны, он становится подростком; в тот…


extracted_text:
Когда следует обратиться за помощью к
логопеду?
     Проблема обращения к такому специалисту,
как детский логопед,
встает перед каждой мамой с малышом 2-6
лет – в период активного становления его речи. Ситуация осложняется тем, что
логопед в детском саду, куда ходит ребенок, не всегда доступен, а возрастные
проблемы с речью встречаются практически у каждого ребенка и требуют
консультации со специалистом хотя бы ради успокоения мамочки.
   Многие родители ищут специальные
центры, где детский логопед мог бы позаниматься с ребенком, а некоторые доходят
до того, что устраивают здорового ребенка в корректирующий логопедический
детский сад, не задумываясь о возможном вреде для него в группе с нарушениями в
развитии речи. Причем беспокойство у родителей может не успокаиваться, даже
если логопед в детском саду присутствует, но, как кажется мамам и папам,
оказывает их ребенку мало внимания.
Когда же действительно стоит к нему
обратиться и чем он может быть полезен ребенку без явных нарушений?
 На что же следует обратить внимание у
своего ребенка:
Если в 3-3,5 года

ребенок
произносит только отдельные слова и совсем не строит фразы и предложения;

в его
речи полностью отсутствуют союзы и местоимения;

он не
повторяет за Вами слова,

или Вы
совсем не понимаете его речь (при этом искаженное произношение шипящих и
звонких согласных (р, л) звуков является нормой);
Если в 4 года

у
ребенка очень скудный словарный запас (в норме – около 2000 слов),

не
может запомнить четверостишье, совсем не рассказывает собственных историй (при
этом отсутствие связной речи, ошибки в предложениях, все еще проблемы со
«сложными» звуками – норма);

Если в 5-6 лет

все еще
есть проблемы со звукопроизношением, в т.ч. с сонорными согласными (звуками «р»
и «л»);

ребенок
не способен описать своими словами сюжет на картинке,
допускает грубые ошибки при построении
предложений (при этом допускаются ошибки в сложных предложениях, небольшая
непоследовательность в повествовании).
Все это может быть поводом получить совет
у такого специалиста, как логопед в детском саду или детский логопед в
поликлинике.
Учитель-логопед
поможет:

исправить
звукопроизношение. В частности, исправит проблемы с так называемыми
«вибрантами» – твердой и мягкой «р» – одного из самых распространенных
нарушений речи, сохраняющегося и во взрослом возрасте. Кроме того, логопед в
детском саду увидит и предупредит и другие нарушения, например, баттаризм
(нечеткость произношения, «проглатывание» слов), заикание и другие;

подготовить ребенка к школе, в частности, к освоению грамоты и
чтению. Логопед в детском саду не только должен проконтролировать общую речевую
подготовку малыша, но и предупредить, если будет такая необходимость, нарушения
типа дислексии (неспособность к чтению) или дисграфии (к письму), вовремя
направив ребенка с специалисту;

провести
занятия, направленные на общее развитие речи.   Они направлены на
расширение словарного запаса, становление грамотной речи и т.д. Также подобные
занятия проводит детский логопед в поликлинике или специальном центре.

file_name: когд следует обртиться к логопеду.docx

title: консультция для рдителей "Когда нужно обратиться к логопеду"


extracted_text:
Министерство образования и науки
Астраханской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Астраханской области.
«АСТРАХАНСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
416410, Астраханская область, Лиманский район,
п. Лиман, ул. Победы д. 34
Тел./факс:(85147)2-12-50 lyman@aspc-edu.ru

ЗАЯВКА

                на участие в муниципальном
этапе соревнований по подтягиванию на турниках «Я-Чемпион»

№

Ф.И.О

Дата рождения

Врач

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Заведующий

Преподаватель по физической культуре:

Р.И. Хисамутдинов

Врач

alt: Министерство образования и науки

intro: Заявка для соревнований

физическая культура

group: Дисциплины

title: Заявка на участие в соревновании


extracted_text:
Содержание
 Введение……………………………………………………………………………...3
Глава
1.Теоретическая часть......................................................................................4
1.1.Что
такое лишайники…………...……………………………………………….4
1.2.
Виды лишайников………………………………………………………………4
1.3.Питание
лишайников……………………………………………………………4
1.4.
Лишайники – индикаторы воздуха…………………………………………….5
Глава
2. Практическая часть………………………………………………………6
2.1.
Методика работы………………………………………………………………..6
2.2.
Исследование участка №1……………………………………………………...6
2.3.
Исследование участка №2……………………………………………………...6
2.4.
Исследование участка №3    …………………………………………………...6
Выводы……………………………………………………………………………….8
Заключение…………………………………………………………………………...8

Библиографический
список…………………………………………………………9
Приложение

Введение

      Гуляя
после уроков по школьному парку, мы обратили внимание на то, что на некоторых
деревьях, стволах, ветках, имеются наросты желтоватого цвета.   А совсем
недавно, нам привезли дрова из Минусинского района, и я обнаружила, что на коре
деревьев тоже были наросты причудливой формы и различного цвета. Меня это очень
заинтересовало, и я принесла их в класс. Учительница объяснила, что это
лишайники. Оказывается, лишайники очень чувствительны к загрязнению воздуха. По
наличию лишайников можно судить о чистоте воздуха. Этот метод называется биоиндикация.
Мы с одноклассницей решили оценить качество воздуха в некоторых местах, где
растут деревья. Это и стало темой нашего исследования.
Объект
исследования–лишайники.
Цель
исследования -
определение качества воздуха в разных местах на территории аала Райков.
Задачи
исследования:
1. Узнать
о роли лишайников в природе и жизни человека, вред или пользу приносят они
деревьям.
2. Познакомиться
с методом биоиндикации.
3.
Исследовать наличие лишайников на выделенных участках.
4.Провести
качественную оценку степени покрытия древесного ствола  лишайниками и
проследить зависимость лишайного покрова деревьев от удаленности источника
загрязнения.
Гипотеза
исследования – предположим,
на самом ли деле лишайники являются индикаторами воздуха?
Актуальностью
данной
темы является то, что состояние окружающей среды влияет на здоровье человека. Также
увеличивается экологические последствия выбросов вредных веществ в атмосферу,
при увеличении автомобильного транспорта. Нарушается газообмен экологических
систем, что неблагоприятно для растительного и животного мира. Наши леса
перестанут исчезать, если в большом объеме будет проводиться работа по борьбе с
выбросами вредных веществ в атмосферу.

Глава
№1.Теоретическая часть

1.1
Что такое лишайники?
Лишайники
– очень древние жители земли. Они представляют своеобразную группу организмов,
тело которых  состоит из двух компонентов гриба и водоросли. У лишайников нет
листьев, корней и стеблей. Они крепятся к камням или деревьям своим нижним
слоем и впитывают в себя влагу и воздух. Распространено  мнение, будто
лишайники, поселяясь на деревьях губят их  высасывая «соки». Лишайники
принадлежат к так называемым эпифитам   т.е. таким организмам, которые
используют дерево только как место для поселения.
Растут
они очень медленно, но живут очень долго. Лишайник может жить сотни и даже
тысячи лет. Встречаются они повсеместно на всех континентах Земли, даже в
Антарктиде.
Если
взглянуть на толстые стволы старых берез или сосен где – то  на опушке леса, то
они обычно покрыты серовато - березовым налетом. А вот стволы осин часто
украшены ярко – желтыми лепешками. Они очень напоминают коросту на теле
человека, или, как говорят в народе «лишаи». Отсюда и название «лишайники».
Селятся лишайники не только на стволах, но и на ветвях деревьев, иногда
покрывая их сплошь. Сосны и ели так обрастают «коростой», что даже не видно
коры, свешиваясь с ветвей наподобие бороды или косы.

1.2
Виды лишайников.
Выделяют
три типа лишайников в зависимости от внешнего вида слоевища. Самые примитивные -
накипные лишайники. Они корочкой покрывают деревья, камни, стены и крыши домов.
Корочка может быть тонкой в виде еле заметной накипи порошкообразного налета.
Листовые
(пармелия). Пармелия достаточно разнообразна. Это  листовые лишайники, растущие
на деревьях, на камнях, на почве. Лишайники пармелии имеют форму скомканного
листа с причудливо изрезанными краями.
Самые
«продвинутые» лишайники кустистые (кладина). Они представляют собой крошечные
ветвистые кустики или длинные бороды.

1.3
Питание лишайников.
Лишайники
отличаются особым способом питания. Воду поглощают всей поверхностью из
атмосферных осадков, и водяных паров, углекислый газ из атмосферы. Минералы
лишайники получают, растворяя поверхность камней,  а также воздуха. Вместе с
воздухом и водой лишайники получают и содержащие там загрязняющие вещества. Разные
виды лишайников по – разному ,реагируют на загрязнение.

1.4
Лишайники – индикаторы воздуха.
С
помощью лишайников можно определить степень загрязнения воздуха не только в
населенных пунктах, но и в природных лесах. Чем сильнее загрязнение воздуха,
тем меньше в нем встречается лишайников, тем меньше площадь они покрывают на
стволах деревьев. При повышении степени загрязнения воздуха ,первыми исчезают
кустистые лишайники, за ними – листовые и последними – накипные. При сильном
загрязнении лишайники отсутствуют, образуется «лишайниковая» пустыня.

Глава 2. Практическая часть

Участки,
в которых были проведены исследования, в основном, состояли из древесных
растений, тополя, вяза, осины, ивы. Исследования проводились на трех
контрольных площадках.
1
площадка – участок парка в трех метрах от школьной кочегарки.
2
площадка – участок школьного парка в десяти метрах от школы, рядом с
автомобильной дорогой.
3
площадка – участок леса от села на расстоянии 1 км.

2.1.
Методика работы.
- В
каждой площадке визуально  было взято десять отдельно стоящих, деревьев.
- Для
исследования был сделан определитель лишайника. Это квадратная рамка из картона
со стороной 20 см. Рамку размещаем на стволе 30-70 см и
Смотрим,
какую часть ствола в рамке покрывают лишайники по оценочной шкале (см.
приложение №1).
- На
каждом дереве  было подсчитано количество и видовой состав лишайников.
Полученные результаты занесены в таблицу.

2.2
Исследование участка №1.
Участок
№1 находится на территории школы в трех метрах  от кочегарки.
Вывод:
по полученным результатам ,занесенным в таблицу (см. приложение №2) видно, что
на десяти контрольных деревьях лишайники отсутствуют. Таким образом ,можно
сделать вывод, что в этой зоне очень загрязненный воздух.
2.3
Исследование участка №2.

Участок
№ 2 находится в десяти метрах от школы рядом с автомобильной дорогой.
Вывод:
На втором контрольном участке видно, что из десяти контрольных деревьев на
трех присутствовали лишайники, также не встретилось ни одного листового.
Встречаемые лишайники были накипные, и то единичные глазки лишайника в
квадрате. В результате определили, что на деревьях растет один вид лишайника  -
накипной. А по оценочной шкале видно, что воздух в школьном парке загрязненный.
В результате определили, что на деревьях растет один вид лишайника – накипной.
А по оценочной шкале видно, что воздух в школьном парке – загрязненный.

2.4
Исследование участка №3.
Третий
участок находится от села в южном направлении на расстоянии 1км.
Вывод:
участок № 3, который находился на наибольшем удалении от источников загрязнения,
было обнаружено наибольшее количество лишайников. Все контрольные деревья имеют
лишайниковое покрытие древесного ствола. Путем наложения рамки на наиболее
заросшую часть, выявили, у некоторых деревьев половина квадрата лишайниками. На
двух деревьях замечен листовой лишайник – пармелия. На осине обнаружен
кустистый лишайник  – кладина. Встречаются три вида лишайников: накипные, кладина
и пармелия. По оценочной шкале видно, что воздух мало загрязненный.

Вывод

Наша
гипотеза подтвердилась, действительно с помощью лишайников можно определить
чистоту воздуха.
По
результатам нашего исследования мы выяснили, что воздух в селе Райково
загрязненный, т.к. на контрольных деревьях лишайников не было, или  были
единичные глазки лишайника в квадратной рамке. В сравнении с третьим участком, где
в результате исследовательской работы были определены три вида лишайников, два
участка находились в непосредственной близости от кочегарки и автомобильной
дороги.

Заключение
 Наша
работа позволила нам открыть для себя несколько интересных свойств определения
чистоты воздуха без специальных приборов. Рассказав ребятам из нашего класса об
экспериментах с лишайниками, мы провели опрос: «Кого заинтересовал метод биоиндикации?».
Восемнадцать ребят ответили положительно. Значит, своей работой мы смогли
заинтересовать одноклассников, ведь определение чистоты воздуха с помощью
лишайников очень интересное и увлекательное занятие.
Исследовательская
работа открыла нам дверь в загадочный мир лишайников.

Библиографический
список

1.
От земли до неба: атлас – определитель : пособие для учащихся /А.А. Плешаков –
13 –е.,изд.,-м,:Просвещение. 2012г. с 117.
2. Винокурова
Н. Ф. Лес и человек: М., Дрофа 2007 г. с 110.
3.
Козлова Т.А. Растения леса. М, Дрофа, 2005 г.с 74.
4.
Боголюбов А.А. Кравченко М.В.Оценка загрязнения воздуха методом лихеноиндекации
«Экосистема» 2001г. с 125-128.
5. Жизнь
растений, том 3. Водоросли. Лишайники. Под. ред. профессора М. М. Голлербаха, с
365-/т.
6.Амихина.Школьный
экологический мониторинг. Издательство «Ангар»1999г. с 145
7.Большая
серия знаний. Биология./ -М ,: ООО «Мир книги» 2005г.

file_name: Лишайники.docx

alt: Глава №1.Теоретическая часть 1

alt: Лишайники – индикаторы воздуха

alt: Глава 2. Практическая часть

alt: Библиографический список 1

title: Исследовательская работа ."Лишайники-индикаторы чистого воздуха"


extracted_text:
Приложение
№1

                                               к основной образовательной
программе

среднего общего образования

Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Новомалыклинская
средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского
Союза М.С. Чернова
(МОУ Новомалыклинская
СОШ)

   СОГЛАСОВАНА
   Заместитель директора
по УВР:

Лыжова С. Е.
                          26.08.2021
г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

Учебный
  предмет

Астрономия

Указание
  параллели, уровни общего образования

10 класс

Количество
  часов: недельных, годовых

1 раз в неделю, 34 часа в
  год

Фамилия, имя, отчество
  разработчика рабочей программы

Миллер Наталия Владимировна

1.Планируемые
результаты освоения учебного предмета

1.2.
Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные
результаты:
·
умение управлять своей
познавательной деятельностью;
·
готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
·
умение сотрудничать с
взрослыми, сверстниками, детьми младшего возраста в образовательной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
·
сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки; осознание
значимости науки,  владения достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки; заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и общества; готовность к научно-техническому творчеству;
·
чувство гордости за
отечественную космонавтику, гуманизм;
·
положительное
отношение к труду, целеустремлённость;
·
экологическая
культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России, мира
и космоса, понимание ответственности за состояние природных ресурсов и разумное
природопользование.

Метапредметные
результаты:
освоение регулятивных универсальных учебных
действий:
·
самостоятельно
определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
·
оценивать ресурсы, в
том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения
поставленной ранее цели;
·
сопоставлять имеющиеся
возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;
·
определять несколько
путей достижения поставленной цели;
·
задавать параметры и
критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
·
сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
·
осознавать последствия
достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей;
освоение познавательных универсальных
учебных действий:
·
критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций;
·
распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
·
использовать различные
модельно-схематические средства для представления выявленных в информационных
источниках противоречий;
·
осуществлять
развёрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
·
искать и находить
обобщённые способы решения задач;
·
приводить критические
аргументы как в отношении собственного суждения, так и в отношении действий и
суждений другого человека;
·
анализировать и преобразовывать
проблемно-противоречивые ситуации;
·
выходить за рамки
учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможности широкого
переноса средств и способов действия;
·
выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
·
занимать разные
позиции в познавательной деятельности (быть учеником и учителем; формулировать
образовательный запрос и выполнять консультативные функции самостоятельно;
ставить проблему и работать над её решением; управлять совместной
познавательной деятельностью и подчиняться);
освоение коммуникативных универсальных
учебных действий:
·
осуществлять деловую
коммуникацию как со сверстниками, так и с взрослыми (как внутри образовательной
организации, так и за её пределами);
·
при осуществлении
групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной команды в
разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем, презентующим и т. Д.);
·
развёрнуто, логично и
точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
·
распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы;
·
согласовывать позиции
членов команды в процессе работы над общим продуктом (решением);
·
представлять публично
результаты индивидуальной и групповой деятельности как перед знакомой, так и
перед незнакомой аудиторией;
·
подбирать партнёров
для деловой коммуникации, исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
·
воспринимать
критические замечания как ресурс собственного развития;
·
точно и ёмко
формулировать как критические, так и одобрительные замечания в адрес других
людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом
личностных оценочных суждений.

Предметные результаты:

Учащийся научится:
·
воспроизводить
сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и математикой;
·
объяснять наблюдаемые
невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических
широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
·
описывать особенности
движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с
различным эксцентриситетом;
·
объяснять причины
возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы;
·
характеризовать
особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования тел
Солнечной системы;
·
описывать характерные
особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;
·
характеризовать
природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных различий;
·
описывать и объяснять
процессы, которые происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с
космической скоростью;
·
описывать последствия
падения на Землю крупных метеоритов;
·
определять и различать
понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);
·
определять расстояние
до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе зависимости «период –
светимость»;
·
классифицировать
основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее расширения – Большого
взрыва.

Учащийся получит возможность научиться:
·
формулировать и
обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании всех тел
Солнечной системы из единого газопылевого облака;
·
объяснять механизм
парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения уникальной
природы Земли;
·
объяснять сущность
астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее предотвращения;
·
описывать наблюдаемые
проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
·
сравнивать модели
различных типов звезд с моделью Солнца;
·
объяснять смысл
понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое
излучение);
·
характеризовать
основные параметры Галактики (размеры, состав, структура);
·
приводить примеры
практического использования астрономических знаний о небесных телах и их
системах;
·
осуществлять
самостоятельный поиск информации естественно-научного содержания с
использованием различных источников, ее обработку и представление в разных
формах

1.2. Карта контрольно-оценочной
деятельности

Вид контроля

Форма контроля

2 триместр

Текущий

Контрольная работа №1 «Строение солнечной
  системы»

3 триместр

Текущий

Контрольная работа №2 «Астрофизика и звёздная
  астрономия»

Промежуточная
  аттестация

Контрольная работа за курс 10 класса

2.
Содержание учебного предмета

2.1.
Содержание учебного предмета
РАЗДЕЛ I. Введение в астрономию (1 ч)
Строение и масштабы
Вселенной. Какие тела заполняют Вселенную. Каковы их характерные размеры и
расстояния между ними. Какие физические условия встречаются в них. Вселенная
расширяется. Современные методы наблюдений. Где и как работают самые крупные
оптические телескопы. Как астрономы исследуют гамма-излучение Вселенной. Что
увидели гравитационно-волновые и нейтринные телескопы.

РАЗДЕЛ II. Астрометрия (4 ч)
Звёздное небо.
Созвездия северного полушария. Навигационные звёзды. Движение Солнца по
эклиптике. Петлеобразное движение планет. Небесный экватор и небесный меридиан.
Экваториальная и горизонтальная система небесных координат. Видимое движение
небесных светил. Петлеобразное движение планет, попятное и прямое движение
планет. Эклиптика, зодиакальные созвездия. Неравномерное движение Солнца по
эклиптике. Движение Луны. Фазы Луны и синодический месяц, условия наступления
солнечного и лунного затмений. Причины наступления солнечных затмений. Сарос и
предсказания затмений. Время и календарь. Звёздное и солнечное время, звёздный
и тропический год. Устройство лунного и солнечного календаря, проблемы их
согласования. Юлианский и григорианский календари.

Проектные
работы:
1.      «Перспективы развития
астрономии и космонавтики в России»
2.      «Обзор
отечественных астрономических обсерваторий»
3.      «Крупнейшие
астрономические обсерватории»
4.      «Крупнейшие
оптические телескопы мира. Проекты сверхбольших телескопов»
5.      «Время и
календарь»

РАЗДЕЛ III. Небесная механика (3 ч)
Представления о
строении Солнечной системы в античные времена и в средневековье.
Гелиоцентрическая система мира, доказательство вращения Земли вокруг Солнца.
Параллакс звёзд и определение расстояния до них, парсек. Открытие И.Кеплером
законов движения планет. Открытие закона всемирного тяготения и обобщённые
законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Космические скорости. Расчёты
первой и второй космической скорости и их физический смысл. Полёт
Ю.А. Гагарина вокруг Земли по круговой орбите. Межпланетные перелёты.
Понятие оптимальной траектории полёта к планете. Время полёта к планете и даты
стартов. Луна и её влияние на Землю. Лунный рельеф и его природа. Приливное
взаимодействие между Луной и Землёй. Удаление Луны от Земли и замедление
вращения Земли. Прецессия земной оси и предварение равноденствий.

Проектные
работы:
1.      «Космические
путешественники»
2.       «Космос в
настоящем и будущем»
3.      «Космос начинается
на Земле»
4.      «Идеи космоса в
художественном искусстве»
5.      «Нетрадиционные
средства для вывода космических аппаратов, исследования планет»

РАЗДЕЛ IV. Строение солнечной системы (8 ч)
Современные
представления о Солнечной системе. Состав Солнечной системы. Планеты земной
группы и планеты-гиганты, их принципиальные различия. Облако комет Оорта и Пояс
Койпера. Размеры тел солнечной системы. Планета Земля. Форма и размеры Земли.
Внутреннее строение Земли. Роль парникового эффекта в формировании климата
Земли. Исследования Меркурия, Венеры и Марса, их схожесть с Землёй. Влияние
парникового эффекта на климат Земли и Венеры. Есть ли жизнь на Марсе. Эволюция
орбит спутников Марса Фобоса и Деймоса. Планеты-гиганты. Физические свойства
Юпитера, Сатурна, Урана и Нептуна. Вулканическая деятельность на спутнике
Юпитера Ио. Природа колец вокруг планет-гигантов. Планеты-карлики и их
свойства. Малые тела Солнечной системы. Природа и движение астероидов.
Специфика движения групп астероидов Троянцев и Греков. Природа и движение
комет. Пояс Койпера и Облако комет Оорта. Метеоры и метеориты. Природа падающих
звёзд, метеорные потоки и их радианты. Связь между метеорными потоками и
кометами. Природа каменных и железных метеоритов. Природа метеоритных кратеров.

Проектные
работы:
1.      «В поисках системы
мира»
2.      «Экологически
чистые сверхлегкие аппараты для контроля за состоянием окружающей среды»
3.      «Строение
солнечной системы»
4.      «Гео или гелио?»
5.      «Роль парникового
эффекта в формировании климата Земли»
Контрольные
работы:
Контрольная работа №1 «Строение солнечной
системы»

РАЗДЕЛ V. Астрофизика и звёздная астрономия (5 ч)
Методы
астрофизических исследований. Устройство и характеристики телескопов
рефракторов и рефлекторов. Устройство радиотелескопов, радиоинтерферометры.
Солнце. Основные характеристики Солнца. Определение массы, температуры и
химического состава Солнца. Строение солнечной атмосферы. Солнечная активность
и её влияние на Землю и биосферу. Внутреннее строение Солнца. Теоретический
расчёт температуры в центре Солнца. Ядерный источник энергии и термоядерные
реакции синтеза гелия из водорода, перенос энергии из центра Солнца наружу,
конвективная зона. Нейтринный телескоп и наблюдения потока нейтрино от Солнца.
Определение основных характеристик звёзд: массы, светимости, температуры и
химического состава. Спектральная классификация звёзд и её физические основы.
Диаграмма "спектральный класс-светимость" звёзд, связь между массой и
светимостью звёзд. Внутреннее строение звёзд. Строение звезды главной
последовательности. Строение звёзд красных гигантов и сверхгигантов. Строение
звёзд белых карликов и предел на их массу – предел Чандрасекара. Пульсары и
нейтронные звёзды. Природа чёрных дыр и их параметры. Двойные, кратные и
переменные звёзды. Наблюдения двойных и кратных звёзд. Затменно-переменные
звёзды. Определение масс двойных звёзд. Пульсирующие переменные звёзды, кривые
изменения блеска цефеид. Зависимость между светимостью и периодом пульсаций у цефеид.
Цефеиды – маяки во Вселенной, по которым определяют расстояния до далёких
скоплений и галактик. Новые и сверхновые звёзды. Характеристики вспышек новых
звёзд. Связь новых звёзд с тесными двойными системами, содержащими звезду белый
карлик. Перетекание вещества и ядерный взрыв на поверхности белого карлика. Как
взрываются сверхновые звёзды. Характеристики вспышек сверхновых звёзд.
Гравитационный коллапс белого карлика с массой Чандрасекара в составе тесной
двойной звезды – вспышка сверхновой I типа. Взрыв массивной звезды в конце
своей эволюции – взрыв сверхновой II типа. Наблюдение остатков взрывов
сверхновых звёзд. Эволюция звёзд: рождение, жизнь и смерть звёзд. Расчёт
продолжительности жизни звёзд разной массы на главной последовательности.
Переход в красные гиганты и сверхгиганты после исчерпания водорода. Спокойная
эволюция маломассивных звёзд и гравитационный коллапс и взрыв с образованием
нейтронной звезды или чёрной дыры массивной звезды. Определение возраста
звёздных скоплений и отдельных звёзд, проверка теории эволюции звёзд.

Проектные работы:

1.      «Топонимика
звездного неба (происхождение названий в астрономии)»
2.      «Звёздное небо —
великая книга природы»
3.      «И звёзды становятся
ближе...»
4.      «Эволюция звёзд:
рождение, жизнь и смерть звёзд»
5.      «Солнечная
активность и её влияние на Землю и биосферу»
Контрольные
работы:
Контрольная работа №2 «Астрофизика и звёздная
астрономия»

РАЗДЕЛ VI. Млечный Путь (4 ч)
Газ и пыль в
Галактике. Образование отражательных туманностей. Причины свечения диффузных
туманностей. Концентрация газовых и пылевых туманностей в Галактике. Рассеянные
и шаровые звёздные скопления. Наблюдаемые свойства рассеянных звёздных
скоплений. Наблюдаемые свойства шаровых звёздных скоплений. Распределение и
характер движения скоплений в Галактике. Распределение звёзд, скоплений, газа и
пыли в Галактике. Сверхмассивная чёрная дыра в центре Галактики и космические
лучи. Инфракрасные наблюдения движения звёзд в центре Галактики и обнаружение в
центре Галактики сверхмассивной черной дыры. Расчёт параметров сверхмассивной
чёрной дыры. Наблюдения космических лучей и их связь с взрывами сверхновых
звёзд.

Проектные работы:

1.      «Распределение звёзд, скоплений, газа и пыли
в Галактике»
2.
«Наша Галактика»
3.
«Утро космической эры»
4.      «Наш
космический дом»

РАЗДЕЛ VII. Галактики (3 ч)
Классификация
галактик по форме и камертонная диаграмма Хаббла. Свойства спиральных,
эллиптических и неправильных галактик. Красное смещение в спектрах галактик и определение
расстояния до них. Закон Хаббла. Вращение галактик и тёмная материя в них.
Активные галактики и квазары. Природа активности галактик, радиогалактики и
взаимодействующие галактики. Необычные свойства квазаров, их связь с ядрами
галактик и активностью чёрных дыр в них. Наблюдаемые свойства скоплений
галактик, рентгеновское излучение, температура и масса межгалактического газа,
необходимость существования тёмной материи в скоплениях галактик. Оценка массы
тёмной материи в скоплениях. Ячеистая структура распределения галактики
скоплений галактик.

Проектные работы:

1.
«Квазары и кварки»
2.
«Тайна черных дыр»

РАЗДЕЛ VIII. Строение и эволюция Вселенной (2 ч)
Конечность и
бесконечность Вселенной – парадоксы классической космологии. Закон всемирного
тяготения и представления о конечности и бесконечности Вселенной.
Фотометрический парадокс и противоречия между классическими представлениями о
строении Вселенной и наблюдениями. Необходимость привлечения общей теории
относительности для построения модели Вселенной. Связь между геометрических
свойств пространства Вселенной с распределением и движением материи в ней.
Расширяющаяся Вселенная. Связь средней плотности материи с законом расширения и
геометрическими свойствами Вселенной. Евклидова и неевклидова геометрия
Вселенной. Определение радиуса и возраста Вселенной. Модель "горячей
Вселенной" и реликтовое излучение. Образование химических элементов во
Вселенной. Обилие гелия во Вселенной и необходимость образования его на ранних
этапах эволюции Вселенной. Необходимость не только высокой плотности вещества,
но и его высокой температуры на ранних этапах эволюции Вселенной. Реликтовое
излучение – излучение, которое осталось во Вселенной от горячего и
сверхплотного состояния материи на ранних этапах жизни Вселенной. Наблюдаемые
свойства реликтового излучения. Почему необходимо привлечение общей теории
относительности для построения модели Вселенной.

Проектные работы:

1.
«Конечность и бесконечность Вселенной»
2.
«Роль теории относительности в построении модели
Вселенной»
3.
«Модель "горячей
Вселенной" и реликтовое излучение»
4.
«Излучение»
5.
«Парадоксы классической
космологии»

РАЗДЕЛ IX. Современные проблемы астрономии (4 ч)
Ускоренное
расширение Вселенной и тёмная энергия. Наблюдения сверхновых звёзд I типа в
далёких галактиках и открытие ускоренного расширения Вселенной. Открытие силы
всемирного отталкивания. Тёмная энергия и её влияние на массу Вселенной по мере
её расширения. Природа силы Всемирного отталкивания. Обнаружение планет возле
других звёзд. Наблюдения за движением звёзд и определения масс невидимых
спутников звёзд, возмущающих их прямолинейное движение. Методы обнаружения
экзопланет. Оценка условий на поверхностях экзопланет. Поиск экзопланет с
комфортными условиями для жизни на них. Поиски жизни и разума во Вселенной. Развитие
представлений о возникновении и существовании жизни во Вселенной. Современные
оценки количества высокоразвитых цивилизаций в Галактике. Попытки обнаружения и
посылки сигналов внеземным цивилизациям.

Проектные работы:

1.
«Расширение Вселенной»
2.
«Темная энергия»
3.
«Всемирное отталкивание»
4.
«Методы обнаружения экзопланет»
Контрольные работы:
Контрольная работа за курс 10 класса

2.2. План
реализации рабочей программы по предмету

10 класс

Общее количество

Контрольных работ

Лабораторных
  работ

Проектов

1 триместр

-

-

2

2 триместр

1

-

2

3 триместр

2

-

2

3.   Тематическое
планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждого раздела

№

Раздел

Ключевые воспитательные задачи

Количество
   часов, отводимых на изучение темы

10 класс

1

Введение

1. Установление доверительных отношений между учителем и его
  учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
  просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
  активизации их познавательной деятельности.
2. Использование воспитательных возможностей содержания учебного
  предмета, подбор соответствующих текстов для чтения.
3. Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
  интеллектуальных игр, групповой работы или работы в парах, которые учат
  школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми

1

2

Астрометрия

1. Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
  изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
  значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
  своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.
2. Применение на уроке
  интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
  познавательную мотивацию школьников

4

Небесная механика

1. Формирование мировоззренческих взглядов и убеждений
  относительно научной картины мира и ее значимости для человека на материале
  рассмотрения фундаментальных физических теорий и экспериментов.
2. Создание условий для
  получения опыта эмоционально-оценочной деятельности и собственных оценочных
  суждений применительно к теоретическим построениям и экспериментальным
  свершениям физической науки в целом, стимулирование учащихся сознательно и
  ответственно подходить к получению знаний.

3

Строение Солнечной системы

1.Формирование творческого мышления при знакомстве учащихся с
  основными этапами получения научных знаний и с имевшими место в истории науки
  научными заблуждениями и ошибками, с целью получения представления о сложности
  в исследовании природных явлений и осуществления психологической подготовки
  учащихся к творческой деятельности в будущем.
2. Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
  интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников.

8

Астрофизика и звёздная астрономия

1. Применение творческих работ, практических работ, лабораторных
  работ, демонстрация опытов в виртуальных физических лабораториях, виртуальные
  экскурсии.
2. Различные формы уроков: урок-размышление, урок-праздник,
  научно-практические конференции, уроки по заявкам, урок экскурсия,
  урок-исследование.
3.Использование на уроке знакомых детям, а потому более
  действенные примеры, образы, метафоры – из близких им книг, фильмов,
  мультиков, компьютерных игр.

5

Млечный путь

1. Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
  изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
  социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
  учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.
2. Применение на уроке
  интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
  познавательную мотивацию школьников.

4

Галактики

1. Создание условий для учебных дискуссий, которые дают учащимся
  возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога.
2. Применение индивидуальных
  и групповых исследований, которые дают обучающимся возможность приобрести
  навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
  оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
  оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
  перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

3

Строение и эволюция Вселенной

1. Создание учебных проектов, которые развивают самостоятельную
  деятельность, когда ребенок самостоятельно выбирает ту проблему, над которой
  ему хотелось бы «поломать голову»; самостоятельно составляет индивидуальный
  график работы над ней; самостоятельно контролирует свое продвижение в ее
  решении.
2. Применение творческих
  работ, практических работ, лабораторных работ, демонстрация опытов в
  виртуальных физических лабораториях, виртуальные экскурсии.

2

Современные проблемы астрономии

1. Побуждение учащихся к анализу фактов диалектического
  взаимодействия науки и техники, с целью формирования у учеников научного
  мировоззрения и творческого мышления.
2. Создание условий для индивидуальных
  и групповых исследований, которые дают обучающимся возможность приобрести
  навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
  оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
  оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
  перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

4

Итого:

34

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по астрономии для 10 класса.doc

alt: Д.); · развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств; · распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты…

alt: Карта контрольно-оценочной деятельности

alt: Содержание учебного предмета 2

alt: Космос в настоящем и будущем» 2

alt: РАЗДЕЛ VII . Галактики (3 ч)

alt: Строение Солнечной системы 1

alt: Строение и эволюция Вселенной 1

intro: Цель реализации программы: достижение учащимися результатов изучения учебного предмета «Астрономия» в соответствии с требованиями, утвержденными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования.

tags: рабочая программа

title: Рабочая программа по астрономии, 10 класс, ФГОС, 1ч.


extracted_text:
Памятка
Содержание элементов в продуктах питания

Что необходимо
предпринять, если в организме недостаток макро- и микроэлементов? Чтобы
восстановить баланс, необходимо принять пищу, содержащую элемент, которого не
хватает в организме. В основном, человеку недостаточно элементов,
представленных в таблице.

Элемент

Продукт,
  содержащий данный элемент

Zn (Цинк)

В
  основном цинком богаты: печень, кедровые орехи, сыр плавленый, арахис,
  говядина, баранина, свинина, пшеница, овсянка и индейка.

I
(йод)

Йодом
  очень богата рыба: хек, минтай, креветка, тунец, горбуша, сом, окунь и мойва.

Cu (медь)

Шпинат,
  картофель, овёс, чечевица, горох, пшеница, гречка.

Mo
(молибден)

Фасоль,
  кукуруза, индейка, пшено, морковь, фисташки, рис, горох и малина.

Mg
(магний)

Кешью,
  гречка, фундук, морская капуста, ячневая крупа, арахис, кедровые орехи,
  курага, шпинат.

Са
  (кальций)

Брынза,
  миндаль, горчица, фасоль, сливки, сметана, чеснок, творог, овсянка, грецкий
  орех, брынза.

Mn
(марганец)

Шпинат,
  свекла, печень, лисички, белый гриб (боровик), листья салата, абрикос,
  макаронные изделия, фундук, чеснок, подберёзовик, кедровые орехи.

Cl  (хлор)

Горох,
  куриное яйцо, рис, мойва, скумбрия, гречка, устрица, горбушка, хек, камбала и
  карась.

S (сера)

Индейка,
  говядина, свинина, баранина, печень, кролик, щука, морской окунь, сардина,
  горбуша, горох, курица, яйцо куриное, камбала.

file_name: продукт проекта.docx

title: Памятка "Содержание элементов в продуктах питания"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным
изучением математики, русского языка и литературы»

Доклад:

«Общественное
движение «Юнармия» - воспитание подрастающего поколения в военно-патриотических
традициях»

Подготовила: учитель начальных
классов
МОАУ «СОШ №1»,
первой квалификационной категории
 Макарова А.Н.

г. Оренбург, 2024 год
Главной
задачей любого государства всегда являлось патриотическое воспитание населения
в целях формирования у него чувства любви к своему Отечеству, готовности к
выполнению гражданского долга, выполнению конституциональных обязанностей по
защите интересов России. Патриотизм прививается человеку с раннего детства и
поддерживается в ходе всей его жизни.
Для
гармоничного развития личности, а так же формированию нравственных ценностей и
ориентиров у ребенка в  2015г. по инициативе Министра
обороны Российской Федерации Сергея Шойгу Президент Российской Федерации В. В.
Путин подписал указ о создании Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации «Российское движение школьников», которое и стало
прообразом «Юнармии». Создавая «Юнармию», Сергей Шойгу особо отметил, что целью
создания новой организации является воспитание поколения патриотов, ведущих
здоровый образ жизни и способных в случае необходимости встать на защиту своей
родины с оружием в руках. Вступление в «Юнармию» и получение берета «Юнармейца»
в настоящее время является целью многих российских школьников.
Основной задачей
общественного движения «Юнармия» - воспитание подрастающего поколения в
военно-патриотических традициях. Задача решается через обучение ряду военных и
спортивных дисциплин, изучение истории родной страны, школьники знакомятся  с  армейскими профессиями,
Однако возможности
движения не ограничиваются только военным и патриотическим аспектами.
Правильная организация и грамотный системный подход к деятельности Юнармии
должны помочь образовательной организации в развитии  личностых и
метапредметных компетенций обучающихся. Соединение принципов коллективной
деятельности и индивидуальных образовательных (воспитательных) траекторий дают
перспективы развития гармоничной, всесторонне развитой личности, умеющей
работать сообща, знающей, какие качества, компетенции и навыки необходимо
развивать. Юнармия – это, по сути, еще одна среда для прохождения успешной
социализации личности, гармонизации ее развития (как индивидуального, так и в
коллективе), самосовершенствования и самореализации, раскрытия внутреннего потенциала,
проявления гражданской активности, воспитания дисциплины и этикета поведения.
В 2020 году в нашей школе
впервые был образован класс под эгидой «Юнармия». Юные пятиклассники учились
строевой, знакомились с символикой и характерными элементами юнармейского
движения. На протяжении 4х лет юнармейский класс участвовал во всевозможных
патриотических акциях, мероприятиях, движениях. Одним из основных направлений
юнармейского класса стала вахта памяти в школе.
В 2023 году в
школе организован юнармейский класс в начальных классах. Патриотическое
воспитание младших школьников начинается с верной дружбы и чувства
товарищества. Это не пустые слова, педагоги и родители должны растить чувство
патриотизма, как нежный, едва распустившийся цветок, лелеять его и укреплять.
Близкие и простые примеры, доступность и образность формы изложения, привитие
чувства уважения к старшим: отцу и матери, дедушке и бабушке, простым, незнакомым
людям, помогут в воспитании патриотизма. Ведь каждый человек - личность, и
сердечная теплота и понимание друг друга также помогают любить свою Родину.
Покой отчего дома, уют школьного кабинета, надёжные наставники, которыми должны
быть (и таковыми и являются) учителя, тренеры, родители, руководители кружков,
все неравнодушные люди в состоянии помочь младшим школьникам стать настоящими
патриотами нашей страны.
Формирование
чувства патриотизма и развитие движения «Юнармия» в системе воспитательной
работы нашей школы осуществляется посредством реализации деятельностного
подхода.
Развитие
личности человека – это развитие системы «человек – мир». В этом процессе
человек выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он
строит себя сам. Взаимодействуя в мире, происходит саморазвитие и
самоактуализация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности
человек становится самим собой.
Ребёнку нужна
интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность. Ведь
только в деятельности укрепляются и изменяются отношения между детьми. Но
деятельность учащегося нужно организовать таким образом, чтобы ребёнок
раскрывался с разных сторон и развивал все свои личностные качества.
Юнармейский
класс начальной школы  в первый год своего существования участвовал в открытии
линейки на 1 сентября, готовил инсценировку произведения «Сказка о военной
тайне». В классе создана комфортная атмосфера для создания команда. Учащиеся
умеют работать командами, делиться на микрогруппы, умеют совещаться и делать
выбор. Для первого года работы в юнармейском движении проделана большая работа.

Итак, чтобы
обеспечить формирование патриотизма и гражданственности младших школьников,
необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и
постепенно расширяющихся отношений – от отношений в классе и до включения в
общественно-политическую жизнь взрослых.
Российский патриотизм и
интернационализм невозможно рассматривать в отрыве друг от друга. Сегодня
сущность военно-патриотического воспитания состоит в выработке гибкой системы,
на основании которой следует вести целенаправленную работу по формированию у
старших подростков любви и преданности Родине, чувства уважения к ратному
труду, воинской службе, к героическим традициям российского народа и его Вооруженных
Сил.
Такая выстроенная система
позволяет целенаправленно организовывать деятельность в образовательной
организации по военно-патриотическому воспитанию старших подростков и
способствует решению поставленных задач.
В заключение хочу отметить,
что детско-юношеское движение можно считать еще одним шагом к укреплению
патриотического сознания населения и готовности защищать интересы личности,
общества и нашего государства.
Военно-патриотическое
движение «Юнармия» – организация, безусловно, полезная, которая способна
научить детей самостоятельности, дисциплине и организованности.

file_name: юнармия и патриотизм.doc

alt: Юнармия – это, по сути, еще одна среда для прохождения успешной социализации личности, гармонизации ее развития (как индивидуального, так и в коллективе), самосовершенствования и самореализации,…

alt: В заключение хочу отметить, что детско-юношеское движение можно считать еще одним шагом к укреплению патриотического сознания населения и готовности защищать интересы личности, общества и нашего…


extracted_text:
Тема урока: Ядовитые растения
Беларуси
Задачи:
Закрепить умение распознавать лекарственные
растения; познакомить с ядовитыми растения, правилами безопасного обращения с
ними; учить распознавать ядовитые растения; развивать наблюдательность,
внимание; воспитывать любовь к природе, бережное отношение к своему здоровью,
желание быть здоровым и не вредить организму.
Ход урока
1.Организационный момент
2.Проверка домашнего задания
Отгадайте загадку
Дышит, растёт, а ходить не может…….летом
зелёное, осенью жёлтое…..бывает на зиму пропадает ……. а бывает стоит голое, что
ЭТО? (ответ детей РАСТЕНИЯ)
Человек тесно связан с растительным миром.
Некоторые растения выращивает сам, а есть и такие , которые произрастают без
его участия. Поэтому мы можем сказать, что все растения делятся на 2 группы.
Какие? (культурные и дикорастущие)
 Беларусь, как сказочное царство,
В нём кругом растут лекарства,
В каждой травке, в каждой ветке –
И микстура, и таблетки.
Нужно только научиться
Находить кругом растения,
Что пригодны для лечения!
Давайте вспомним с какими растениями вы
познакомились на прошлом уроке. ( ЛЕКАРСТВЕННЫЕ).
Вот сейчас и проверим, как вы научились
распознавать лекарственные растения. (игра Угадай по описанию)
Молодцы, вы справились с заданием. Давайте с
вами повторим правила сбора лекарственных растений. (дети называют правила сбора)
3.Объявление темы урока. Объяснение нового
материала.
Есть ещё одно важное правило, которое всегда
нужно соблюдать: никогда не трогать неизвестные растения. Как вы думаете
почему?(ответы детей)
Незнакомые нам растения могут быть ядовитыми.
Давайте перенесёмся на лесную полянку. Что делают дети? (Собирают ягоды)
По этой дорожке мы пойдём осторожно-осторожно.
По её обочинам растут очень красивые растения. Тут удивительный цветок, там
сочная ягода. Но красота эта обманчива. Многие растения настоящая копилка яда.
А что такое яд? (ответы детей)
Яд – вещество вызывающее отравление.
Знакомо ли вам какое либо из растений на
полянке?(ответы детей)
Знакомство с ядовитыми растениями:
Ландыш, вороний глаз, волчье лыко,
дурман, белена, борщевик.
Физкультминутка
4.Работа по теме урока. Закрепление материала.
- Но, может быть, проще было бы уничтожить эти
опасные растения, как вы думаете? (ответы учащихся)
- Работа с учебником (с.57) (чтение статьи)
- Запомните золотое правило: ничто в природе не
существует просто так. И даже ядовитые растения кому-то нужны. Поэтому
уничтожать их нельзя!
- Давайте подумаем, каких правил нужно
придерживаться, чтобы не нанести вред своему здоровью при встрече с ядовитыми растениями.
5.Подведение итогов урока. Рефлексия
В нашей стране насчитывается около 400 видов
ядовитых растений. Их применяют для изготовления многих лекарственных
препаратов, используя определённую дозировку и научные исследования.
Запомните в лицо этих коварных обманщиков, и,
когда увидите их, то лучше обойдите стороной.

file_name: ур. чал. свет.docx

alt: Тема урока: Ядовитые растения Беларуси

alt: А что такое яд? (ответы детей)

title: Урок по предмету человек и мир "Ядовитые растения"


extracted_text:
Конспект открытого урока
на тему: «Жизненный и творческий путь М.Ю.Лермонтова»  (9 класс)
Разработала: Самедова Лара Вагифовна
Цели
урока: познакомить учащихся с личностью М.Ю.Лермонтова, со
сложной и трагичной судьбой поэта; со стихами, посвященными поэту; развивать
интерес к литературе; формировать эстетический вкус учащихся средствами
искусства.
Оформление:
портрет Лермонтова, на доске записана тема урока, даты жизни поэта.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Задания
к уроку: учащиеся готовили сообщения на следующие темы:
1.
Детские
годы Лермонтова;
2.
Пансион
и Московский университет;
3.
Школа
гвардейских прапорщиков, служба в полку;
4.
Первая
ссылка;
5.
Варенька
Лопухина;
6.
Вторая
ссылка;
7.
Гибель
поэта.

Ход
урока.
Учитель обращается
к учащимся со словами приветствия, сообщает тему урока, цели, говорит т том,
что начать урок хочет стихотворением В. Кюхельбекера, написанными в 1845 году.
Называется оно «Участь русских поэтов». Даёт задание: запишите вопросы, на которые
вы должны будете ответить после прослушивания стихотворения: 1.Какова тема и
идея стихотворения? 2. О каких русских поэтах ведёт речь Кюхельбекер в своём
стихотворении?
Читает стихотворение:
Горька
судьба поэтов всех времён;
Тяжелее
всех судьба казнит Россию:
Для
славы и Рылеев был рождён…
Стянула
петля дерзостную выю.

Не
он один; другие ему вслед;
Прекрасной
обольщенные мечтою,
Пожалися
годиной роковою…
Бог
дал огонь их сердцу, свет уму,
Да!
Чувства в них восторженны и пылки,-
Что
ж? Их бросают в черную тюрьму,
 Морят
морозом безнадёжной ссылки…

Или
болезнь наводит ночь и мглу
На
очи прозорливцев вдохновенных,
Или
рука любовников презренных
Шлёт
пулю их священному челу;

Или
же бунт поднимет чернь глухую,
И
чернь того на части разорвёт,
чей
блещущий перунами полёт
Сияньем
облил бы страну родную.

Ученики отвечают
на поставленные вопросы (тема-участь русских поэтов; идея- горька судьба поэтов
всех племён; в стихотворении поэт говорит о Рылееве, Грибоедове, Пушкине).
Учитель.
 Эти
слова в полной мере можно отнести и к судьбе М.Ю.Лермонтова, которого все
единодушно - друзья и недруги - называли наследником Пушкина.
Декабрист Александр Одоевский,
встретившись на Кавказе с молодым
Лермонтовым, воскликнул, слушая его стихотворение: « Ты поэт, каких у нас мало!
Верю, ты унаследуешь пушкинскую музу».
О нём, 27-летнем офицере, с долей
досады и восхищением отозвался Лев Николаевич Толстой: «Если бы мальчик прожил
подольше, на мне, ни Чехову нечего было бы делать в русской литературе»
Непревзойденный стилист И.Бунин за 2
дня до смерти сделал удивительное признание: « Я всегда считал, что наш
величайший поэт был Пушкин. Нет, это Лермонтов. Просто представить себе нельзя,
до какой высоты этот человек поднялся бы, если бы не погиб двадцати семи лет….»
Обратите внимание на портрет поэта
Слайд 1
(портрет Лермонтова)
Валерий Брюсов оставил читателям
поэтическое обращение к поэту:
К
портрету М.Ю.Лермонтова
Казался
ты и сумрачным и властным,
Безумной
вспышкой непреклонных сил;
Но
та мечтал об ангельски - прекрасном,
Ты
демонски – мятежное любил!

Ты
никогда не мог быть безучастным,
От
гимнов ты к проклятиям спешил,
И
в жизни верил всем мечтам напрасным:
Ответа
ждал от женщин и могил!

Но
не было ответа. И угрюмо
Ты
затаил, о чём томилась дума,
И
вышел к нам с усмешкой на устах.
И
мы тебя, поэт, не разгадали,
Не
поняли младенческой печали
В
твоих как будто кованых стихах!
6-7
мая 1900 г.

Кто же он? Изгой общества, гордо
отстранившийся от всех, если довериться сбивчивым воспоминаниям современников?
Или, напротив, средоточение грозового облака всей эпохи, сгусток её мыслей и
энергии?
Он – потомок ордынской мурзы Орслана,
который в 14 веке перешёл на службу к московскому князю, и шотландца Джорджа
Лермонта, чья наёмная шпага обороняла Арбатские ворота в дни Смутного времени.
Пётр Юрьевич считался уже русским
дворянином, имел пожалованные пустоши и деревеньки, сидел воеводой в Саранске.
Все Лермонтовы насилии армейские мундиры.
Михаил Юрьевич Лермонтов – двоюродный
внук адъютанта Суворова Алаксандра Александровича Столыпина. Он –  племянник
Аркадия Алексеевича и Дмитрия Алексеевича Столыпиных, которых в 1825 году
заговорщики прочили в правительсто.
Тайные декабристские общества
образовались, когда Лермонтову не исполнилось и двух лет, - в феврале 1816
года. Весь шум, восторг, пыл упрёков, мечты о разумном будущем шли где-то вдали
от ребёнка, неведомо для него. До тарханской глуши не долетели никаких
отголосков: быт оставался устоявшимся.
Бабка круто вела хозяйство: женила и
разлучала дворовых по своему усмотрению, взыскивала неусыпно. В проекте
конституции Никита Муравьёв, глава Северного общества, писал, что «власть
самодержавия гибельна и для правителей, и для общества…»
Этих слов Лермонтов не услышит и
через 20 лет. Новое поколение начинало свой путь не с пригорка, а опять с
низины, собственными ногами, своим разумением.
Об этом с горечью говорит Лермонтов
опальному Александру  Одоевскому по дороге в Нижегородский полк: « Вы жили
смолоду в мире, который улыбался вам близкими свободами. Даже Сибирь не
охладила вам сердце. У меня нет таких обнадёживающих воспоминаний.  Мой опыт
другой, а время – тёмная ночь без всполоха и отклика…
Вы верили мечте и сполна познали
борьбу. Наш удел – лишь разочарованность прояснённого ума. Всё мертво, вытоптано
вокруг нас».
Как сложилась жизнь этого умнейшего
человека? На этот вопрос помогут ответить нам строки из стихотворения
декабриста Кюхельбекера «Участь поэтов» (1823 г.), строки, которые станут
эпиграфом нашего урока:
Пророков
гонит чёрная судьба;
Их
стерегут свирепые печали;
Они
влачат по мукам дни свои,
И
в их сердца впиваются змии.
Где прошли детские годы Лермонтова?
Сообщение ученика 1.
 М.Ю.Лермонтов
родился со 2 на 3 октября 1814 года в Москве. Вскоре его семья переехала в
имение его бабушки – Елизаветы Алексеевны Арсеньевой – село Тарханы Чембарского
уезда Пензенской губернии.
Маленький Миша любил читать стихи.
Прочитав стихотворение, он записывал его в свою тетрадь, но уже в переделанном
виде. Свои стихи он читал бабушке.
Слайд 2
(портрет бабушки)
У Миши была нянька Христина Осиповна
– немка. Она очень любила своего подопечного. Иногда она не знала, как
отнестись к внезапным стараниям и прилежанию питомца, то и дело заглядывала
через порог, шумно вздыхала, вполголоса бормотала по-немецки: «Прилежание
украшает доброго мальчика».
Чтобы Мише не было скучно в учении,
Елизавета Алексеевна собрала целый пансион окрестных дворянских сынков. За
содержание пансиона она ежегодно платила по 650 рублей, а за содержание учителя
– англичанина Виндсона 3000 рублей.
В день рождения Лермонтова Елизавете
Алексеевне Арсеньевой было 40 лет. Елизавета Алексеевна  была тяжела на руку,
прижимиста. Она вела  всё хозяйство жестоко и старомодно: била крепостных.
Но Мишина бабушка была и
хлебосольной. В её доме постоянно жили квартиранты.
Словом, Арсеньева, урождённая
Столыпина. Была женщиной сильной и своеобразной. Миша очень любил лепить из
цветного воска рыцарей. Он думал, что в его век нельзя совершить подвиг, но
когда он услышал о Бородинском сражении и о том, что его дед был участником
сражения, то его мнение сразу же изменилось. Миша стал интересоваться историей.
Он обошёл всех, кто участвовал в сражениях. Миша выискивал крохи истории в
песнях про удалого волжского атамана Разина, о том, что пугачёвцы побывали и в
Тарханах. Многое он узнал у своего гувернёра – бывшего сержанта наполеоновской
армии.
Миша в детстве был очень болезненным
мальчиком, поэтому бабушка возила его три раза в Горячеводск (ныне Пятигорск).
Там в госпиталях на лечении находилось много солдат и офицеров. От них Миша
тоже многое узнал о сражениях.
Слайд 3
(мать поэта)  Мать, Мария Михайловна, умерла от туберкулёза, не дожив до
22 лет и оставив сиротой 3-х летнего сына.
Слайд 4 (отец
поэта) Отец Миши – Юрий Петрович Лермонтов – был бедным тульским помещиком, у
которого на попечении было 10 сестёр  - бесприданниц. Юрий Петрович был
армейским капитаном в отставке. Елизавете Алексеевна не хотела, чтобы её единственная
дочь была женой бедного помещика. Она  так ненавидела зятя, что даже мимолётная
мысль о нём вызывала в ней желчь.
Руки её начинали дрожать, сердце
колотилось  от ненависти. Юрий Петрович очень любил своего сына и находил в нем
талант.
Учитель.
 Внук Арсеньевой пострадал. Надо было
серьёзно думать о школьном образовании Миши.  И в 1827 году бабушка с внуком
переехала в Москву. Его стали готовить к поступлению в университетский
благородный пансион.
1 сентября 1828 г. тринадцатилетний
Лермонтов был зачислен в четвёртый класс Московского университета благородного
пансиона.
Он был принят полупансионером, т.е.
должен был проводить весь день в пансионе, а  ночь, так же, как и воскресные
дни, - дома.
В благородном пансионе он учился
хорошо, в рукописном журнале помещались его стихи.
В марте 1830 года пансион внезапно
посетил император.
В какой – то момент император,
встреченный в сенях только старым сторожем, пройдя через большую залу, вдруг
предстал в коридоре среди бушевавшей толпы ребятишек. Можно представить, какое
впечатление произвела эта вольница на самодержавца,  привыкшего к чинному строю
петербургских военно – учебных заведений. В том же месяце по правительственному
указу пансион был преобразован в гимназию с введением телесных наказаний.
Лермонтов подал заявление об уходе,  намереваясь поступить в Московский
университет.
1 сентября 1830 г. Лермонтов
становится студентом Московского университета. Однако занятий в нем по случаю
холеры не было до начала следующего года. Лермонтов начал посещать занятия 12
января 1831 г., но учёба как – то на задалась. Увлеченный творчеством он
пропускал много лекций и не был аттестован ни по одному предмету. В мае 1832 г.
Лермонтов не явился на годичный экзамен и через месяц был уволен из
университета.
В августе он приехал с бабушкой в
Петербург. Попытка поступить в Петербургский университет не удалась. Он решил
поступить в, Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Это было
привилегированное  военно – учебное заведение. Арсеньевой пришлось использовать
свои связи среди высших сановников, чтобы устроить внука.
Ученик 2.
 Будучи
студентом, он был страстно влюблён в молоденькую, милую Варвару Александровну
Лопухину… Чувство к ней  Лермонтова было безотчётно, но истинно, и едва ли не
сохранил он его до самой своей смерти.
Слайд 5 (портрет
Лопухиной)
Лермонтов в драме «Два брата»
воссоздаёт историю своей любви к Вареньке Лопухиной. «Я был увлечён этой
девушкой, я был околдован ею, вокруг неё был какой – то волшебный очерк;
вступив за его границу, я уже не принадлежал себе..я предался ей как судьбе,
она не требовала ни обещаний, ни клятв, но сама клялась любить меня вечно – мы
расстались». Они расстались. 25 мая 1835 г. в Москве в доме Лопухиных на
Молчановке, состоялась свадьба Варвары Александровны Лопухиной и Николая
Федоровича Бехметева.  Брак оказался более чем неудачным.
Прошло 3 года разлуки, мучительные,
пустые 3 год. Лермонтов далеко подвинулся дорогой жизни, но драгоценное чувство
следовало за ним.
Лопухиной посвящены многие
стихотворения поэта: «Оставь прекрасные заботы..», «Мы случайно сведены
судьбою», «Она не гордой красотою..» и другие. Историю своих сложных отношений
с Лопухиной отчасти изобразил в неоконченном романе «Княгиня Лиговская» и в
«Герое нашего времени» (в «Княжне Мери»)
Ученик  читает наизусть
одно из стихотворений.
Ученик 3.
 14
ноября 1832 г. Лермонтов был зачислен в лейб – гвардии Гусарский полк на правах
вольноопределяющегося унтер – офицера. В декабре он был произведен в юнкера. 22
ноября 1834 г. после успешно сданного экзамена был произведён в корнеты.
Осенью 1836 г. Лермонтов поселился в
Петербурге вместе с бабушкой.
27 января 1837 г. состоялась дуэль
Пушкина с Дантесом. Раненый поэт был доставлен на свою квартиру. В течение
ближайших часов по Петербургу разнёсся слух, что Пушкин убит. На следующий день
Лермонтов написал стихотворение «Смерть поэта» - первые 56 строк. 29 января
Пушкин скончался. Стихотворение Лермонтова в копиях разошлось по столице.
Смерть поэта Пушкина возвестила России о появлении нового поэта – Лермонтова. 7
февраля Лермонтов написал заключительные  16 строк.
После того, как стихотворение дошло
до царя, в доме Лермонтова произошел обыск, арест, затем перевод в
Нижегородский драгунский полк, находившийся на Кавказе, где в то время шла
война с горцами. Но благодаря хлопотам бабушки, Лермонтов приказом от 9 апреля
1838 г. был возвращен в лейб – гвардии Гусарский полк, в Царское Село.
1838 г. был для Лермонтова особенным:
он вошёл в литературу как большой мастер. Он стал подумывать об отставке – ему
хотелось полностью отдаться литературному творчеству, издавать свой журнал.
Лермонтову в ту пору было 25 лет.
Ученик 4.
В январе 1840 г. Лермонтов был на
балу во французском посольстве, где познакомился с сыном французского посла
Эрнестом де Барантом. 16 февраля на балу у графини Лаваль Барант вызвал
Лермонтова на дуэль. Лермонтов в разговоре с Терезой Бахерахт насмешливо
сблизил имена Дантеса и Баранта, как «как одинаково пришлых прощелыг»;
опрометчивая дама не удержалась, чтобы в тот же вечер ревниво не кольнуть нелестным
сравнением молодого де Баранта.
Дуэль состоялась на Чёрной речке
поутру. Бой шёл сначала на шпагах. Затем противники взялись за пистолеты.
Барант промахнулся,  а Лермонтов выстрелил вверх. За эту дуэль Лермонтов был
предан военному суду – поэт был арестован и посажен в Ордонанс – гауз.
13 апреля 1840 г. последовало решение
Николая 1: «Поручика Лермонтова перевести в Тенгинский пехотный полк тем же
чином»
Ученик 5
«Когда Лермонтов, вторично
приговорённый к ссылке, уезжал из Петербурга на Кавказ, он чувствовал сильную
усталость и говорил своим друзьям, что постарается как можно быстрее найти
смерть», - писал Герцен.
10 июня Лермонтов прибыл в
Ставрополь.
11 июля у речки Валерик произошло
кровопролитное столкновение с чеченцами. Это сражение Лермонтов описал в
стихотворном послании к Бахметевой, известном под названием «Валерик».
За участие в битве отрядный начальник
Галафеев представил его к награде, но Николай 1 вычеркнул поэта   из списка.
Август и первую половину сентября
Лермонтов провёл на Кавказских минеральных водах, а осенью снова принял участие
в двух экспедициях против горцев. Когда ранили одного из командующего отрядом,
генерал Галафеев поручил Лермонтову командовать этим отрядом. За командование
Лермонтов получил самую высокую оценку начальства, и вновь Николай 1 отказал
ему в награде.
Ученик 6
14 января 1841 г. Лермонтов получил
отпускной билет и выехал в Петербург. Он прибыл в Петербург 4 февраля, а на
следующий день появился на балу у А.К.Воронцовой – Дашковой. Здесь
присутствовали члены императорской фамилии. Лермонтов сознательно нарушил
светский этикет – считалось дерзким появление ссыльного офицера в том обществе,
где находились «высочайшие» гости. С трудом удалось Воронцовой – Дашковой
отвести от Лермонтова крупные неприятности. А когда пришёл конец отпуску, он
стал хлопотать о его продлении. Это отчасти удалось.
Когда миновала отсрочка, Лермонтов
получил предписание покинуть Петербург. 12 апреля поэт покидает Петербург.
Ученик 7
9 мая 1841 г. поэт пишет Арсеньевой:
«Я надеюсь, милая бабушка, что мне всё – таки выйдет прощение  и я могу выйти в
отставку». Бабушка продолжала отчаянные хлопоты  о «прощении»  внука.
12 мая Лермонтов принял решение ехать
не в полк, а в Пятигорск и рапортоваться больным.
Роковые события развернулись 13 июля
вечером в доме Верзилиных, где часто собиралась  молодёжь.
«В комнату вошёл Мартынов, молодой
офицер в черкеске. Он был надменен и красив, осанка его была горделива, видно
было, что он внутренне любуется собой. Это был давний, ещё с юнкерской школы,
товарищ Лермонтова. Лермонтов, не терпевший фальши,  при каждой встрече
подтрунивал над  Мартыновым. И вот, когда  Мартынов вошёл с гостиную, Лермонтов,
обратившись к своей соседке, сказал по-французски: «Мадемеузель Эмилия,
берегитесь – приближается свирепый горец». В это время музыка стихла и слова «
свирепый горец» прозвучали во всеуслышание».
Лермонтов был вызван да дуэль.
Учитель
Дуэль состоялась 15 июля, между
шестью и семью часами вечера. У подножия Машука, возле Перкальской скалы, во
время грозы и сильного дождя. Мартынову было известно благородство Лермонтова,
он был уверен, что поэт не станет стрелять на дуэли в противника, как не
стрелял он в Баранта. Раздалась команда: «Сходитесь!»  Лермонтов остался
неподвижен и, возведя курок, поднял пистолет  дулом вверх, заслоняясь рукой и
локтем по всем правилам опытного дуэлянта. Мартынов быстрыми шагами подошёл к
барьеру и выстрелил. Лермонтов упал, как будто его скосило на месте, не сделав
ни движения, не успев даже схватиться за рану. Мы подбежали.  В правом боку
дымилась рана, в левом сочилась кровь, пуля пробила сердце и легкие»,-
вспоминал впоследствии секундант  Васильчиков.
Учитель читает
стихотворение Николая Огарёва «На смерть Лермонтова»
Ещё
поэт! Ещё поэт
С
свинцом в груди сошёл с ристанья.
Уста
сомкнулись, песен нет,
Всё
смолкло….Страшное молчанье!
Тут
тщетен дружеский привет…
Всё
смолкло: грусть, вражда, страданье,
Любовь
– всё, чем душа жила..

Но
я тревожить в этот миг
 Вопроса
вечного не стану;
Давно
я головой поник,
Давно
пробило в сердце рану
Сомненье
тяжкое, - и крик
В
груди таится…Но обману
Жить
не даёт холодный ум,
И
веры нет, и взор угрюм.

И
тайный страх берёт меня,
 Когда
в стране я вижу дальной,
Как
очи, полные огня,
 Закрылись
тихо в миг прощальный,
Как
пал он, голову склоняя,
И
грустно замер стих печальный
С
улыбкой скорбной на устах,
И
он лежал, бездушный прах.

Бездушней
праха перед ним
Глупец
ничтожный с пистолетом
Стоял
здоров и невредим,
Не
содрогаясь пред поэтом,
Укором
тайным не томим,
И,
может, рад был, что пред светом
Хвалиться
станет он подчас,
Что
верны так рука и глаз..
1841г.
Похороны состоялись17 июля. Несмотря
на старания друзей сделать их по обрядам церкви, над Лермонтовым не было
совершено отпевание, не полагавшееся для убитых на дуэли. Представители всех
полков, где служил в продолжение своей короткой жизни поэт, нашлись, чтоб
почтить последнею почестью поэта и товарища.
Тело 27 – летнего поэта принял
скалистый Машук, по склонам которого он взбирался когда-то мальчиком. Но эта
могила оказалась временной: Арсеньева (бабушка) выхлопотала разрешение
перевести прах внука из Пятигорска в Тарханы. 27 марта 1842 г. бывший
камердинер Лермонтова Андрей Иванович Соколов и его два товарища выехали из
Пятигорска в Тарханы – они везли тело поэта, запаянное в свинцовый гроб. 21
апреля прибыли в Тарханы. Бабушка Лермонтова уже с тех пор, как узнала о гибели
внука, была больна. 23 апреля 1842 г.  гроб с телом великого русского поэта был
установлен в фамильном склепе Арсеньевых.
Ученик читает наизусть
стих А.Дементьева «Бабушка Лермонтова»
Елизавете
Алексеевна Арсеньева
Внука
своего пережила…
И
четыре чёрных года тень его
Душу
ей страдальческую жгла.
Как
она за Мишеньку молилась!
Чтоб
здоров был и преуспевал.
Только
бог не оказал ей милость
И
молитв её не услыхал.
И
она на бога возроптала,
Повелев
убрать из комнат Спас,
А
душа её над Машуком витала:
«Господи,
почто его не спас?»
Во
гробу свинцовом и тяжёлом
Возвращался
Лермонтов домой.
По
российским побелевшим сёлам
Он
катился чёрною слезой.
И
откуда ей достало силы –
Выйти
за порог его встречать…
Возле
гроба бабы голосили.
«Господи,
дай им не закричать…»
Сколько
лет он вдалеке томился,
Забывал
между забот и дел.
А
теперь навек к ней возвратился.
Напоследок
бабку пожалел.

Арсеньева скончалась спустя 4 года.
Варвара Лопухина, узнав о гибели
Лермонтова, пролежала без памяти 2 недели, не желая ни лекарств, ни врачей. Она
была безутешна. Пережила Михаила Юрьевича десятью годами..
Не сбылись мечты Лермонтова полностью
отдаться литературному творчеству. Вокруг него, особенно в последний год жизни,
всё туже затягивалась петля интриг – гнусных, страшных. По его последним стихам
чувствуется, что он знал, к чему ведут эти интриги.
Ученик читает наизусть
стихотворение Лермонтова
В
полдневный жар в долине Дагестана
С
свинцом в груди лежал недвижим я;
Глубокая
ещё дымилась рана,
По
капле кровь сочилася моя.

Лежал
один я на песке долины:
Уступы
скал теснилися кругом,
И
солнце жгло их жёлтые вершины
И
жгло меня – но спал я мёртвым сном.

И
снился мне сияющий огнями
Вечерний
пир в родимой стороне…

Узнав о смерти Лермонтова, царь
воскликнул: «Собаке собачья смерть!» Но поправился: «Господа, тот, кто должен
был заменить Пушкина, погиб!»
С участниками дуэли обошлись милостиво.
Царь наложил такую резолюцию: «Майора Мартынова посадить в крепость на
гауптвахту на три месяца…а титулярного советника Васильчикова и корнета Глебова
(секундантов) – простить».
Наследник Пушкина, Лермонтов, погиб
так же, как его великий предшественник и учитель.
«Горька судьба поэтов всех времён.
Тяжелее всех она казнит Россию».
Домашнее задание:
1.     Выучить
стихотворение Лермонтова (на выбор)
2.     Знать
биографию поэта.

alt: Безумной вспышкой непреклонных сил;

alt: Виндсона 3000 рублей. В день рождения

alt: Он был принят полупансионером, т

alt: Лермонтов в разговоре с Терезой

alt: Ученик 7 9 мая 1841 г. поэт пишет

alt: Любовь – всё, чем душа жила..


extracted_text:
Последствия
неудачи политики перестройки. Августовские события 1991 г. Беловежские
соглашения 1991 г. и распад СССР
Кризис власти на
завершающем этапе перестройки
Процесс
политического и экономического реформирования в СССР во второй половине 1980‑х
гг. был крайне противоречивым. Неудача многих экономических преобразований,
падение уровня жизни советских граждан, обострение национального вопроса в
республиках СССР, выразившегося в «параде суверенитетов», который признавал
приоритет республиканского законодательства над общесоюзным, угрожало
дальнейшему существованию СССР. Столкновения в Нагорном Карабахе (1988),
волнения в Грузии в апреле 1989 г., события начала 1991 г. в Риге и Вильнюсе
демонстрировали центробежные процессы в государстве. Всё это вынудило М.
Горбачёва активизировать процесс подготовки проекта нового Союзного договора,
предусматривавшего конфедеративную форму государственного устройства для
будущего Союза.
Конфедерация — союз
суверенных государств, в рамках которого его участники организуют совместные
органы власти, передавая им некоторую часть собственных полномочий, при этом
полностью сохраняют свой суверенитет и значительную независимость.
17
марта 1991 г. состоялся референдум о сохранении обновлённого СССР как федерации
суверенных республик. Референдум — форма прямой демократии,
состоящая в непосредственном волеизъявлении граждан путём голосования по
наиболее важным вопросам как общегосударственного, так и местного значения.
Большинство респондентов (76 %) поддержало идею сохранения обновлённого
государства. Однако процесс разрушения общесоюзных центров власти продолжался.
Референдум
дал старт так называемому «новоогарёвскому процессу» — переговорам глав девяти
республик (России, Украины, Белоруссии, Казахстана, Армении, Азербайджана, Узбекистана,
Туркменистана, Кыргызстана) с президентом СССР. «Заявление 9+1», подписанное 23
апреля 1991 г., декларировало принципы нового союзного договора, но дальнейшие
переговоры обнаружили немало противоречий. 24 июля М. Горбачёв заявил, что
работа над проектом союзного договора завершена. Он предусматривал
трансформацию СССР в Союз Суверенных Государств (ССГ) как демократической
федерации равноправных республик. Республикам предполагалось предоставить
дополнительные полномочия, хотя широта их была прописана весьма обтекаемо.
Однако становилось очевидным, что большинство центральных структур теряло свои
властные полномочия в случае вступления в силу нового договора. Предварительное
подписание документа должно было состояться 20 августа 1991 г.
В
то же время происходила активизация и консолидация консервативных сил. 28
ноября 1990 г. министр обороны Д. Язов на заседании ВС СССР выступил с
требованием «восстановить порядок в стране и обеспечить проведение призыва в
армию». В декабре с должности министра внутренних дел сняли В. Бакатина,
старавшегося реформировать систему МВД. Пост главы МИД покинул один из
идеологов политики «нового мышления» Э. Шеварднадзе. Своими консервативными
взглядами был известен и В. Крючков, возглавлявший КГБ. Часть партийной верхушки,
отрицательно относившаяся к идее подписания нового союзного договора,
апеллировала к тому, что это может привести к распаду всего
народнохозяйственного комплекса и краху экономической системы.
Августовские
события 1991 г
Ранним
утром 19 августа 1991 г. консервативная оппозиция в КПСС, воспользовавшись
отсутствием в Москве М. Горбачёва, пребывавшего в отпуске на правительственной
даче в Форосе, создала Государственный комитет по чрезвычайному положению
(ГКЧП) во главе с вице-президентом СССР Г. Янаевым. В его состав вошли главы
ряда общесоюзных министерств, в том числе и силовых (Д. Язов — министр обороны,
В. Крючков — глава КГБ, Б. Пуго — министр внутренних дел), а также
премьер-министр В. Павлов.
Членами
ГКЧП было объявлено о неспособности М. Горбачёва выполнять обязанности
президента в связи с резким ухудшением здоровья. В свете этих событий было
заявлено о введении в отдельных районах страны чрезвычайного положения;
расформировании структур власти, не предусмотренных Конституцией;
приостановлении деятельности оппозиционных партий и движений; запрете митингов,
собраний и демонстраций; установлении жёсткого контроля над СМИ; введении в
Москву армейских частей. Отдавались приказы о взятии под стражу Б. Ельцина и
других лидеров демократического лагеря. Таким образом, путчисты не просто
хотели предотвратить подписание нового союзного договора, но и вернуть СССР к
доперестроечным временам, покончив с гласностью и демократией.
Против
ГКЧП выступил Президент РСФСР (с 12 июня 1991) Б. Ельцин. Он призвал население
игнорировать решения Комитета, признав его действия антиконституционным
государственным переворотом. Он временно переподчинил себе силовые структуры на
территории Российской республики, отменив распоряжение ГКЧП о вводе войск в
Москву.
Уже
вечером 19 августа у Белого дома России (здание Верховного Совета РСФСР) начали
собираться тысячи людей. Многолюдные митинги в поддержку защитников Белого дома
состоялись и в других городах СССР. Массовая поддержка населения была на
стороне демократических сил, это предопределило провал путчистов. 21 августа
1991 г. попытка государственного переворота была пресечена. Заговорщики вскоре
были арестованы, а законность восстановлена.
Беловежские
соглашения и распад СССР
Поражение
ГКЧП стало сигналом к окончательному демонтажу советского строя. Вне закона
оказалась КПСС, объявлено о начале системной реформы в КГБ с целью его
окончательной ликвидации и заменой на службы разведки и контрразведки, принято
решение о проведении радикальной реформы в вооружённых силах.
Либерально
настроенные деятели возглавили ключевые республиканские министерства.
Республики отказались от подписания союзного договора и стали заявлять о выходе
из состава СССР. С 23 августа по 1 сентября 1991 г. о своей независимости
заявили Эстония, Латвия, Литва, Украина, Молдова, Азербайджан, Узбекистан,
Кыргызстан. Президент М. Горбачёв не имел влияния на ситуацию в стране.
Прекратил
свою работу Съезд народных депутатов СССР и большинство общесоюзных
министерств. Высшим союзным органом власти какое-то время был Государственный
совет СССР, в работе которого принимали участие президент СССР и главы союзных
республик.
8
декабря 1991 г. главами России (Б. Ельцин), Украины (Л. Кравчук) и Беларуси (С.
Шушкевич) были подписаны Беловежские соглашения, предусматривавшие роспуск СССР
и создание Содружества Независимых Государств (СНГ). До конца года к этим
соглашениям, в ходе встречи в Алма-Ате, присоединились все бывшие республики,
кроме Литвы, Латвии, Эстонии и Грузии. 25 декабря 1991 г. М. Горбачёв ушёл в
отставку с должности президента Советского Союза. СССР прекратил своё
существование как субъект международного права и геополитическая реальность. В
тот же вечер над Кремлём был спущен красный флаг, а на его месте поднят
российский триколор.
Перестройка,
которая, по мнению части партийно-государственной элиты, должна была
модернизировать советский строй, способствовать демократизации всех сфер
жизнедеятельности общества, закончилась распадом некогда могучей сверхдержавы.
Так подошёл к концу советский период отечественной истории. Перед президентом
России Б. Ельциным и поддерживавшими его демократическими силами встала
непростая задача построения нового независимого государства — Российской
Федерации.

file_name: Последствия.docx


extracted_text:
Вопросы для зачёта по лыжной подготовке

1.   Название лыжных ходов (попеременные и
одновременные) дают по работе…
 а)
ног;
 б)
туловища;
 в)
рук;
2. Существуют попеременный
двухшажный и одновременный двухшажный ходы. В чём разница между этими ходами?
             а) в длине скользящего
шага;
             б) в маховом выносе ноги;
             в) в работе рук.
3.   Основой техники
попеременного двухшажного хода является…
 а)
широкий скользящий шаг;
 б)
попеременная работа палками;
             в) сильное отталкивание
ногой.
4.   Что является грубой ошибкой в технике
попеременного двухшажного хода?
 а)
незаконченный толчок ногой;
 б)
двухопорное скольжение;
 в)
незаконченный толчок рукой;
             г) короткий скользящий
шаг.
5. Самостоятельные занятия по лыжной
подготовке нежелательно проводить при температуре воздуха…
             а) -4…-7  С;
             б) -10…-14  С;
             в) -16…-20  С.
6.   К попеременным лыжным ходам
относится…
             а) бесшажный ход;
             б) одношажный ход;
             в) двухшажный ход.
7.   К одновременным ходам
относится…
 а)
двухшажный ход;
 б)
трёхшажный ход;
             в) четырёхшажный ход.
8.
  Выбор способа подъёма в
гору зависит от…
 а) крутизны склона;
 б) длины палок;
 в) длины лыж.
9.    Какой из классических ходов
применяется при подъёме по склону  крутизной 15 – 25 градусов?
             а) одновременный
одношажный;
 б) одновременный двухшажный;
             в) попеременный
двухшажный.
10.   Укажите, какой способ поворота позволяет лыжнику
сделать его на   пологом склоне с меньшей потерей скорости?

а) упором;

б) переступанием;
             в) плугом.
11.   Какая ошибка при падении на спуске часто
приводит к серьёзным травмам?

а) глубокий присед;

б) умышленное падение на бок;
             в) выставление палок
кольцами вперёд.
12.  При спуске с горы наиболее
частой причиной падении лыжника  является…
             а) не соответствующая
стойка;
             б) выставление вперёд
одной лыжи;
             в) неровная лыжня.
13.   Какая стойка лыжника самая
устойчивая при спуске?
             а) низкая;
             б) средняя;
             в) высокая.
14.   Одеваясь на занятия лыжной
подготовкой, прежде всего, следует учитывать…
             а) время проведения
занятий;
             б) температуру воздуха и
наличие ветра;
             в) состояние снега.
15.  В соревнованиях по лыжным
гонкам для обгона лыжник подаёт сигнал…
             а) касанием рукой;
             б) наезжанием на пятки
лыж;
             в) голосом.
16.
Для чего
нужны палки в лыжных гонках?
а) для торможения;
б) для размахивания:
в) для устойчивого
равновесия тела;
г) для отталкивания.
17.
Какого
способа спуска с горы не существует?
А) плугом;
Б) упором;
В) соскальзыванием;
Г) ёлочкой.

file_name: Тест по лыжной подготовке 7-8 кл.doc

title: Тест по разделу "Лыжная подготовка" для учащихся 7-8 кл.