extracted_text:
«Праздник Букваря»

Ведущий: С «Азбукой» прощаться
                 В гости к нам пришли
                 Мамы, папы, дети
                 И, конечно, мы!
1 ученик:      В поезд можно садиться,
                        Этот поезд быстро мчится
                        От границы до границы
                        По степям до синих гор на зелёный
светофор.
2 ученик:              В школу он спешит сейчас
                   К нам на
праздник в первый класс
                   Опоздать
нельзя на праздник –
                    Это знает
каждый,
                    Мчится поезд
– первоклассник,
                    Скорость
набирает.
3 ученик:       Прибавляет по пути
                         К трём четыре, два к пяти.
                         Чуть пеналами гремит, изучая
алфавит.
                         Так садись в счастливый поезд,
                         И помчим от А до Я
                         Нынче в нашей школе праздник
                         С «Азбукой» прощание.
(Учащиеся поют частушки)
                 Рано в школу я пошла,
                 Так хочется учиться!
                 Хоть и нет мне семи лет,
                 Будут мной гордиться!
                                    Ну а прописи у нас –
                                    Просто загляденье!
                                    Мы рисуем там зверят
                                    И пишем предложения.
                  Первоклашки научились
                  Цифры разные писать:
                  То ли 7, а то ли 5 –
                   Ничего не разобрать!
                                       Две подружки –
первоклашки
                                       Длинные косички,
                                       Очень любят поболтать
                                       Словно две синички.
                 За обедом я вертелась –
                 Вправо, влево и кругом!
                 С Юлей, с Катей я болтала,
                 Облила их молоком!
                                           «Азбука» нас
научила
                                           Разные стихи
читать.
                                           Сочинять свои
частушки
                                           Будем дальше
продолжать!
Ведущий:  Кто-то в гости к нам идёт! Отгадайте:
                    У отца был мальчик странный,
                     Необычный, деревянный,
                     Но любил папаша сына,
                     Шалунишку . . .           (Буратино)
Буратино: (плаксивым голосом) Здравствуйте, ребята. А
зачем вы здесь собрались? Я тоже хотел научиться читать , быть умненьким,
благоразумненьким. Но ничего не получилось: продал свою «Азбуку» и ничему не
научился. Вы не поможете мне?
Ведущий:  Конечно, поможем, но сначала послушай, как
нужно вести себя на уроке.
4 ученик:   Вставайте дружно всякий раз,
                     Когда учитель входит в класс.
5 ученик:               Парта – это не кровать,
                                 И на ней нельзя лежать.
                                 Ты сиди за партой стройно
                                 И веди себя достойно.
6 ученик:    Ответить хочешь – не шуми,
                      А только руку подними.
7 ученик:                Учитель спросит – надо
встать
                                  Когда он сесть позволит –
сядь.
Ведущий:   А сейчас попробуй отгадать загадки. Мы
тебе поможем.

                 Вот буква вроде шалаша.
                 Не правда, ль, буква хороша!
                 И хоть она проста на вид,
                 А начинает алфавит.    (А)
          Буква Е передохнула,
          Как тотчас же на неё
          Пара птенчиков вспорхнула –
          Получилась буква . . . (Ё)
                         На эту букву посмотри:
                         Она совсем как цифра 3.   (З)
           Сигнальщик держит два флажка.
           С флажками он – как буква . . .       (К)
                           Взялись за руки друзья
                           И сказали: «Ты да я – это мы».
                           А между тем получилась буква . .
.    (М)
           В этой букве нет угла,
           Оттого она кругла.
           До того она кругла,
           Покатиться бы могла.        (О)
                             Села мышка в уголок
                             Съела бублика кусок.       (С)
           Федя ходит руки в боки,
            Значит, выучил уроки.               (Ф)
                                Чтобы О не укатилось,
                                Крепко к столбику прибью.
                                Ой, смотри-ка, что
случилось:
                                Получилась буква . .
.          (Ю)
Ведущий: Молодцы, ребята!
Буратино: А откуда вы узнали про все буквы?
Ученики: Из «Азбуки».
Буратино: Я тоже хочу познакомиться с «Азбукой».
                   Был поленом – стал мальчишкой,
                   Хочу обзавестись я умной книжкой.
Ведущий: Мы тебе поможем сейчас. Давайте, ребята
позовём «Азбуку». Буквы, встаньте в ряд, чтобы получилось слово: Азбука!
Азбука:             Вот и я, мои друзья!
                  Рада встрече с
вами я!
А ну-ка, буквы, встаньте в ряд:
Я – командир, вы – мой отряд!
Песня «Азбука»
Если хочешь много знать,
Много добиться,
Обязательно читать
Надо научиться.
Припев:                      Азбука,
Азбука
Каждому нужна.
Нам поможет книжки
Прочитать она.
Надо буквы нам писать
Аккуратно в строчку.
Надо их запоминать
Без ошибки, точно.
Припев.
Книжки могут рассказать
Обо всём на свете.
Очень любят их читать
Взрослые и дети.
Припев.
8
ученик:   Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы,
Очень просим всех ребят
С ними подружиться!
1 группа детей:         А, Б, В, Г, Д, Е , Ж
Прикатились на еже!
2 группа детей:  З, И, К, Л, М, Н, О
                               Дружно вылезли в окно!
3 группа детей:            П, Р, С, Т, У, Ф, Х
                                         Оседлали петуха,-
4 группа детей:  Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я –
                               Вот и все они, друзья!
9 ученик:             Познакомьтесь с ними, дети!
 Вот они – стоят рядком.
 Очень плохо жить на свете
 Тем, кто с ними незнаком!
Буратино: Нужно и мне быстрей браться за учёбу. Но
где же я возьму свою Азбуку?
Азбука: Я живу в замечательном городе – Букваринске.
10 ученик:        Был на речке на Чернильной
                           Город маленький не пыльный.
11 ученик:    С незапамятных времён
                       Букваринском звался он.
12 ученик:                 Там, не ведая невзгод
Очень славный жил народ:
Хлебосольный, незлобивый,
Дружный и трудолюбивый.
А – аптекарь,
Б – бочар,
В – валяльщик,
Г – гончар,
Д – дробильщик здоровенный,
Е – ефрейтор, он военный,
Ж – жестянщик-простачок,
З – закройщик старичок.
И – историк бородатый,
К – красильщик
Л – лудильщик,
М – маляр,
Н – носильщик,
О – овчар,
П – писатель,
Р – радист,
С – сапожник,
Т – турист,
У – бесстрашный укротитель,
Ф – чудак фотолюбитель,
Х – художник-баталист,
Ц – известный цимбалист,
Ч – чудесный часовщик,
Ш – шофёр, большой шутник,
Э – электрик-энергетик,
Ю – юрист. А дальше . . .
Азбука:  Я. Это я, мои
друзья!
                Это русский
алфавит.
                Буква к букве в
ряд стоит.

Инсценировка «Буква Я» Б. Заходера.
Всем известно:
Буква «Я»
В азбуке последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?
- Неизвестно?
- Неизвестно!
- Интересно?
- Интересно!
Ну, так слушайте рассказ…
Жили в азбуке у нас
Буквы.
Жили, не тужили,
Потому что все дружили,
Где никто не ссорится,
Там и дело спорится.
Только раз
Всё дело
Стало
Из-за страшного скандала:
Буква «Я»
В строку не встала,
Взбунтовалась
Буква «Я»!
- Я, -
Сказала буква «Я»,
Главная-заглавная!
Я хочу,
Чтобы повсюду
Впереди
Стояла
Я!
Не хочу стоять в ряду.
Быть желаю
На виду! –
Говорят ей:
- Встань на место! –
Отвечает: - Не  пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я – местоимение.
Вы
В сравнении со мною –
Недоразумение!
Недоразумение –
Не более не менее!
Тут вся азбука пришла
В страшное волнение.
- фу-ты ну-ты! –
Фыркнул Ф,
От обиды покраснев.
- Срам! –
Сердито С сказало.
В кричит:
- Воображала!
Это всякий так бы мог!
Может, я и сам – предлог! –
Проворчало П: -
- Попробуй,
Потолкуй с такой особой!
- Нужен к ней подход особый, -
Вдруг промямлил Мягкий Знак.
А сердитый Твёрдый Знак
Молча показал кулак.
- Ти-и-ше, буквы! Стыдно знаки!
Закричали Гласные, -
Не хватало только драки!
А ещё согласные!
Надо раньше разобраться,
А потом уже и драться,
Мы же грамотный народ!
Буква «Я»
Сама поймёт:
Разве мыслимое дело
Всюду
Я
Совать вперёд?
Ведь никто в таком письме
Не поймёт ни бе ни ме! –
Я
Затопало ногами:
- Не хочу водиться с вами!
Буду делать всё сама!
Хватит у меня ума! –
Буквы тут переглянулись,
Все – буквально! – улыбнулись,
И ответил дружный хор:
- Хорошо,
Идём на спор:
Если сможешь
В одиночку
Написать
Хотя бы строчку, -
Правда,
Стало быть,
Твоя!
- Чтобы я
Да не сумела,
Я ж не кто-нибудь,
А Я!
… Буква «Я» взялась за
дело:
Целый час она
Пыхтела,
И кряхтела,
И потела, -
Написать она сумела
Только
«…яяяяя!»
Как зальётся буква «Х»:
- Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! –
О
От смеха покатилось!
А
За голову схватилось.
Б
Схватилось за живот…
Буква «Я»
Сперва крепилась,
А потом как заревёт:
- Я, ребята, виновата!
Признаю
Вину свою!
Я согласна встать, ребята,
Даже сзади
Буквы «Ю»!
- Что ж, - решил весь алфавит, -
Если хочет – пусть стоит!
Дело ведь совсем не в месте.
Дело в том, что все мы – вместе!
В том, чтоб все –
От А до Я –
Жили, как одна семья!
Буква «Я»
Всегда была
Всем и каждому мила.
Но советуем, друзья,
Помнить место
Буквы «Я»!
13 ученик:                 Хоть непросто это, пусть!
Все заучим наизусть!
К букве – буква, к слову – слово
–
Родилась родная речь.
14 ученик:                           Так легко, как
блин испечь,
Если тесто уж готово.
Будем знать мы алфавит –
Всё вокруг заговорит!
15 ученик:                Тому, кто хочет много
знать,
Про горы и долины,
Кто хочет книги прочитать
Про водные глубины.
И разноцветной радуги
Не обойтись без Азбуки!
16 ученик:                       Станем книжки мы
читать
                                          Мир огромный
узнавать.
17 ученик:         Алфавитная семья
                            Вам представлена, друзья!
18 ученик:                           Я – последняя
стоит,
Завершает алфавит.
19 ученик:                 Кто захочет сам читать,
Станет буквы изучать.
20 ученик:                             А от этого
порога
К знаниям ведёт дорога.
21 ученик:                Тебе чудесные края
Откроет путь от А до Я.
(Входит Белоснежка и 7 гномов)
Белоснежка:            Здравствуйте, детишки,
Девчонки и мальчишки!
Меня вы узнаёте?
Я – героиня книжки.
Со мной всегда семь гномов,
Вам, думаю, знакомых.
Ответьте-ка без спешки –
Зовусь я…
Дети:         Белоснежкой!
Белоснежка:                        А вот идут мои
друзья,
Вас с ними познакомлю я.
Вот это – Дюк,
Вот это – Соня,
Ворчун, Простак,
А вот – Тихоня.
Чихун – чихать большой мастак,
А веселей всех – Весельчак.
Каждый гном без лишних фраз
Первоклашкам даст наказ.
Дюк:                    Быть умней из класса в класс.
Белоснежка:     Это раз!
Соня:                           Бодренько вставать с
утра –
  В восемь в школе быть пора!
Белоснежка:      Это два!
Ворчун:                        Не бубни и не кричи,
   Отвечай, а не молчи.
Белоснежка:       Это три! А четыре?
Простак:                        Не забудь:
    Чист и аккуратен будь!
    В этом суть.
Тихоня:                                    Школьник
обязан знать:
    Нужно медленно писать,
    Чтобы не было помарок
    И в тетрадях было…
Дети:                       Пять!
Чихун: (чихает)             Быть здоровым, фрукты
есть.
Белоснежка:        Это шесть!
Весельчак:                    Нужно добрым быть ко
всем.
Белоснежка:        Это семь!
     А ещё дружить стараться,
     Спортом больше заниматься,
     Свою школу всем любить –
     Вот таким ты должен быть.
Ведущий:                             Пусть всем
сопутствует успех
И не оставит никогда удача.
И пусть любая сложная задача
Решается на благо всех!
Вы успешно справились с трудным заданием: освоили первую
учебную книгу и научились читать. Все стали читателями. Азбука поможет вам
освоить такие интересные предметы, как литература, математика, окружающий мир,
даже химия и физика. А сейчас Азбука приготовила вам подарки.
(Азбука вручает книги)
Песня «Чунга – чанга»

alt: Праздник Букваря» Ведущий:

alt: Необычный, деревянный,

alt: Ведущий : Мы тебе поможем сейчас

alt: Стало Из-за страшного скандала:

alt: Даже сзади Буквы « Ю »! - Что ж, - решил весь алфавит, -

alt: Вас с ними познакомлю я. Вот это –

title: Прощай, Азбука!


extracted_text:
Разработка итоговой проверочной работы
по музыке в 3 классе в рамках мониторинга учебных предметов
Автор-составитель: Куксина Александра
Владимировна, учитель музыки МБОУ «СОШ №17», г. Усть-Илимск
Пояснение к работе:
итоговые проверочные задания соответствуют пройденным в течение учебного года
темам и опираются на полученные знания и музыкальный материал, изученный в 3 классе
по программе «музыка» авторов Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной. В
рамках первого задания использовать разножанровую музыку, предусмотренную
программой третьего класса. Для второго задания предварительно перед
проведением самой работы на уроках музыки можно давать ребятам прослушивание
музыкальных фрагментов для узнавания и запоминания, не только музыки, но и
информации о ней и её авторе. В качестве небольшого домашнего задания,
некоторые фрагменты можно подкреплять в электронном дневнике для
самостоятельного прослушивания ребятами. Список произведений для музыкальной
викторины лучше распечатать и положить на каждый стол. Закончить работу на
обобщающем уроке можно хоровым исполнением вокального репертуара по желанию
ребят, устроив некоторое состязание на лучшее исполнение любимых песен,
изученных за год. Объём и форму данной работы необходимо согласовать с
методистом школы.
Согласовано «
»___________________________________________________________
I.
Музыкальная
викторина:
1.
«Февраль» (Масленица) – П.И. Чайковский (из фортепианного цикла «Времена года»)
2.
«Ты взойдёшь моя зоря» - М. Глинка (ария Сусанина из оперы «Иван Сусанин»)
3.
«Утро» - Э. Григ (из сюиты «Пер Гюнт»)
4.
«Вставайте люди русские» - С. Прокофьев (из кантаты «А. Невский»)
5.
«Баба Яга» П. И. Чайковский (пьеса из «Детского альбома»)
6.
«Вальс цветов» - П. И. Чайковский (из балета «Щелкунчик»)
7.
«Заиграйте мои гусельки» - Н. А. Римский-Корсаков (песня из оперы «Садко»)
8.
«Танец Анитры» - Э. Григ (из сюиты «Пер Гюнт»)
9.
Хор «Славься» - М. Глинка (ария Сусанина из оперы «Иван Сусанин»)
10.«Танец
феи Драже» - П. И. Чайковский (из балета «Щелкунчик»)
11.«В
пещере горного Короля» - Э. Григ (из сюиты «Пер Гюнт»)
12.«Осенняя
песня» - П.И. Чайковский (из фортепианного цикла «Времена года»)
13.«Марш
Черномора» - М.И. Глинка (из оперы «Руслан и Людмила»)

      II. Установи соотношение

Термины

Определения

1.      Лад (мажор, минор)

А. Сочетание звуков,
  разных по высоте

2.      Темп (умеренный, быстрый, медленный)

Б. Сила звука

3.      Тембр (твёрдый, мягкий, звонкий)

В. Настроение музыки

4.      Динамика (форте, пиано)

Г. Скорость произведения

5.      Регистр (высокий, низкий, средний)

Д. Окраска звука

6.      Мелодия

Ж. Высота звука

III.
Дай
определение понятию: 1 вариант – опера, сюита; 2 вариант – балет, кантата

IV.
Выпиши из
списка музыкальных инструментов, те которые входят в состав
1 вариант – струнных:
2 вариант –духовых:
А. - скрипка, Б – флейта, В –
свирель, Г – контрабас, Д – тромбон, Е – трещотка, Ж – арфа, З - гусли,
 К – валторна, Л – балалайка, М –
бубен, Н – труба, П – фагот, Р- виолончель.

V.
Определи
портрет композитора из ряда портретов: 1 вариант: П.Чайковский и Э.Григ; 2 вариант:
М.Глинка и С. Прокофьев.
VI.
Исполнительское
мастерство песни. По
усмотрению учителя и по желанию ребят.

VII.

file_name: Разработка мониторинга по музыке -3 класс.doc

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическое
занятие № 74
Тема: «Силовые
ключи»

Цель: познакомиться
с применением силовых ключей на базе полевых транзисторов.

Теория
Часто приходится
сталкиваться с ситуацией, когда к контроллеру нужно подключить силовую нагрузку
с более высоким напряжением, чем-то, на котором работает сам контроллер. Иногда
нужно подключить и управлять не только постоянным напряжением, а и переменным.
Основная проблема в этом
случае осуществить развязку контроллера (и пользователя в том числе, когда
случайно можно коснуться контакта контроллера) от фазы высокого напряжения.
Если нужно регулировать
силовую нагрузку постоянного напряжения большой мощности при помощи
контроллера, то в качестве ключа лучше всего использовать полевой транзистор. В
зависимости от того, что нужно регулировать (+ или -) нужно выбрать какой транзистор
использовать N-канальный или P-канальный.

Ход работы
1.     Спроектировать принципиальную схему схема
силового ключа на P-канальном полевом транзисторе для управлением положительным
полюсом (когда общая земля, а плюс подается на нагрузку)
2.     Спроектировать принципиальную схему
схема силового ключа с
N-канальным полевым транзистором для управления отрицательным полюсом.
Описать разницу схем.

Контрольные
вопросы
1. По каким признакам
классифицируются электронные ключи?
2. Для чего используется модель
идеального ключа?
3. Какими параметрами характеризуется
идеальный ключ?

file_name: ПЗ74 Силовые ключи..docx

alt: Практическое занятие № 74

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Философия воспитания. Джебран

"Ваши дети - не дети
вам.
Они - сыновья и дочери тоски жизни по самой себе.
Они пришли от вас, но не принадлежат вам.
Вы можете дать им ваши слова, но не ваши мысли, ибо у них есть свои мысли.
Вы можете учиться у них, но не учить их, ибо их души обитают в долине
Завтрашнего дня, где вы не можете побывать даже в снах ..."
Несколько другой перевод,
но полное стихотворение:

Ваши дети – это не ваши дети.
Они сыновья и дочери Жизни,
заботящейся о самой себе.
Они появляются через вас, но не из вас,
И, хотя они принадлежат вам,
вы не хозяева им.
Вы можете подарить им вашу любовь,
но не ваши думы,
потому что у них есть собственные думы.
Вы можете дать дом их телам,
Но не их душам,
Ведь их души живут в доме Завтра, который
Вам не посетить даже в ваших мечтах.
Вы можете стараться быть похожими на них,
Но не стремитесь сделать их похожими на себя.
Потому что жизнь идет не назад
И не дожидается Вчера.
Вы только луки, из которых посланы
Вперед живые стрелы,
Которые вы зовете детьми.
Лучник видит свою цель на пути в бесконечное,
И это Он сгибает вас своей силой,
Чтобы его стрелы могли лететь быстро и далеко.
Пусть ваше сгибание в руках этого Лучника
Будет на радость.
Ведь он любит не только свою стрелу,
Что летит,
Но и лук, хотя он и неподвижен.

file_name: Философия воспитания.doc

воспитание

group: Педагогика

title: Философия воспитания. Джебран


extracted_text:
Конспект
ОД
по
познавательно-речевому развитию
 с
элементами театрализованной деятельности

Потешка «Два
веселых гуся»
(для детей раннего
возраста)

Виды
детской деятельности: двигательная, игровая,
коммуникативная.
Цель:
развитие познавательного интереса к окружающему миру, формирование
представления о домашних питомцах (гусях).
Задачи:
Образовательные:
- познакомить
детей с фольклорным текстом, используя элементы потешки, содержащим
познавательную информацию;
- обогащать
словарь детей знаниями о гусе: лапки, серый, белый, шея, крылья;
- привнести в
занятие настроение балагурства, шутливости, дать детям почувствовать
курьезность ситуации;
- предложить детям
подпевать потешку.
Развивающие:
- развить
понимание речи, мышление, память, внимание, наблюдательность;
- развивать мелкую
моторику рук посредством упражнения «Маленькие гуси».
Воспитательные:
- воспитывать
любовь к домашним питомцам, эмоциональную отзывчивость, чувство переживания.

Материал:
плоскостные
фигурки гусей (белый и серый), головной платок для роли бабушки, лоскут синего
цвета для имитации лужи, домик, погремушки для детей.
Методические
приемы: создание игровой ситуации, наглядный материал,
поощрение, сюрпризный момент.
Занятие построить
на инсценировании и занимательном обыгрывание текста потешки.

          Ход
НОД:
Воспитатель:
ребята к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся:
- Ребята, на
гостей все посмотрите,
Здравствуйте вы им
скажите.
Гости очень
хороши, улыбаются они
Вы им тоже
улыбнитесь
И ко мне все
повернитесь.
- А теперь я
приглашаю вас поиграть со мной:
- Я буду бабушкой
(покрываю голову платком).
- Это мой домик
(рассмотреть его)
Я здесь живу. У
меня есть друзья – гуси! Один серый, другой белый.
- А теперь
познакомьтесь с моими друзьями.
Воспитатель
предлагает
детям позвать гусей, спрашивая, как они кричат.
Появляются гуси,
дети рассматривают их.
Воспитатель
читает потешку, инсценируя каждый куплет, подчеркивая голосом и движениями
руки, слова: «Один серый, другой белый».
Воспитатель:
- Послушайте:
- Жили у бабуси
Два веселых гуся,
Один серый, другой
белый
Два веселых гуся.
- Ребята, гуси
были веселые, озорные, очень любили играть с мячиками. Вот и сегодня разбросали
все мячики по полу. А ведь бабуся может через них упасть. Давайте соберем все
мячики по корзинкам, поможем гусям и бабушке навести порядок.
(Дети выполняют
задание, собирая мячики)
- Молодцы, давайте
послушаем, что еще делали гуси:
- Мыли гуси лапки
В луже у канавки.
Один серый, другой
белый,
Спрятались в
канавке.
- Послушайте, что
же еще было дальше:
- Вот кричит
бабуся:
- Ой, пропали
гуси!
Один серый, другой
белый,
Гуси, мои гуси!
- Посмотрите, как
расстроилась бабуся.
- Ребята, куда же
делись гуси? Убежали.
А все потому, что
бабуся забыла их покормить. Давайте поможем бабусе насыпать «крупы» для гусей.
(Дети подходят к
столу и насыпают «крупу» в плошку.)
- Молодцы, помогли
бабусе. И посмотрите, что же дальше:
- Выходили гуси,
Кланялись бабусе.
Один серый, другой
белый.
Кланялись бабусе.
- Ребята, бабуся
очень обрадовалась, что гуси нашлись, но моим друзьям – гусям так понравилось у
нас, что они не хотели уходить. Давайте покажем нашим друзьям – гусятам, как мы
занимаемся.
(Дети выполняют
движение по показу воспитателя)
Мы немножко
покружились и в гусят все превратились:
- Утром встал
гусак на лапки.
(потянулись, руки
вверх-вниз)
Приготовился к
зарядке.
(рывки рук перед
грудью)
Повернулся
влево-вправо
(повороты
влево-вправо)
Приседанье сделал
справно
(приседания)
Клювиком почистил
пух
(наклоны вперед)
Поскорее в воду –
плюх!
(присели)
- Молодцы! Мы
немножко покружились и в ребяток превратились.
- Бабуся и гуси
говорят вам:
- Спасибо!
Вы помогли собрать
мячики, покормить гусей, а еще позаниматься с ними.
- Ну а теперь
бабусе пора домой, да и гуси прощаются с вами.

file_name: Конспект ОД для детей раннего возраста.docx

intro: Конспект Од по познавательно-речевому развитию с элементами театрализованной деятельности "Потешка   "Два веселых гуся"


extracted_text:
Formative
assessment

Combined Gas Law Problems:

                  1 atm  =  760.0 mm Hg  = 101.3 kPa= 760 .0 torr

1.      A gas balloon has a volume of 106.0 liters when the temperature is
45.0 °C and the pressure is 740.0 mm of mercury. What will its volume be at
20.0 °C and 780 .0 mm of mercury pressure?

2.      If 10.0 liters of oxygen at STP are heated to 512 °C, what will be
the new volume of gas if the pressure is also increased to 1520.0 mm of
mercury?

3.
A gas is heated from 263.0 K to 298.0 K and the
volume is increased from 24.0 liters to 35.0 liters by moving a large piston
within a cylinder. If the original pressure was 1.00 atm, what would the final
pressure be?

4.
The pressure of a gas is reduced from 1200.0 mm
Hg to 850.0 mm Hg as the volume of its container is increased by moving a
piston from 85.0 mL to 350.0 mL. What would the final temperature be if the
original temperature was 90.0 °C?

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Isoprocesses Formative assessment.doc

alt: Formative assessment Combined


extracted_text:
Контрольно-измерительные
материалы.
Проверочная
работа № 1
Прочитайте вопрос и отметьте правильный ответ:
1.      Когда
сведения о важных событиях стали записывать в летописях?
а) многие тысячи лет назад
б) когда появилось устное народное
творчество
в) с появлением письменности
г) когда стали печатать первые книги
2.
Откуда пошло это название – летописи?
а)
от слова записи
б)
от слова год
в)
от слова лето
г)
от слова летать
3.
Что такое книга?
4.
Переписчики книг – кто они?
5.
Узнайте пословицы. В чем смысл этих пословиц?
Книги
не говорят,…                           …а ума придала.

…да и своим умом двигай.

Книга
в счастье украшает,…             …а правду сказывают.

                                 …а в несчастье утешает.

Проверка
навыков чтения.
Работа
с текстом.

Проверочная работа № 2

Выберите
правильный ответ
1.      Былина – это:
а) сказка о
богатырях
б) летопись о
богатырях
в) быль
г) русская народная
эпическая песня – сказание о богатырях
2.      Богатырь – это:
а) богатый человек
б) древнерусский
князь
в) завоеватель
чужих земель
г) воин, защитник
своей Родины, наделенный чувством собственного достоинства и отличающийся
необычной силой, мужеством и удалью
3.      Перечислите истоки
литературного творчества. Подчеркните те из них, о которых узнали в этом году.
4.      Что такое миф?
Каких мифологических героев вы знаете?
5.      Узнайте, о каком
герое и произведении идет речь.
Из того ли города из Мурома,
Из того села да Карачарова
Выезжал дородный добрый молодец.
Он стоял заутреню во Муроме.
Ай к обеденке поспеть хотел он во стольный
Киев-град.
6.      Рассмотрите
внимательно репродукцию картины «Богатыри» В.Васнецова. Кого из русских
богатырей представил художник? Напишите текст «Былинные богатыри – защитники
земли Русской».

Проверочная работа
№ 3
Выполните задания.
1.      Запишите близкие
по смыслу слова (синонимы) к слову Родина.
2.      Какие произведения
о Родине вам запомнились?
3.      С какими именами
связанны эти исторические события:
а)  с юга набеги
кочевников – Золотая Орда, Куликово поле
б) с запада шведы,
немцы – Ледовое побоище на Чудском озере
в) Отечественна
война  1812г. – Бородинская битва
4.      К какому времени
относится событие в рассказе А. Приставкина «Портрет отца»?
5.      Пословицы – это
особый жанр литературы. В одном предложении выражается глубокая точная мысль.
Соберите пословицы.
Родина – мать,
…                                        … что соловей без песен
Человек без
Родины,…                              …своя сторона
На чужбине родная
землица…                 …умей за нее постоять
Для Родины своей
ни сил,…                     …ни жизни не жалей
Всякому
мила…                                         …во сне снится
6.      Выберите одну из
пословиц и запишите к ней название произведения, смысл которого она раскрывает.
7.      Составьте
аннотацию понравившейся книги по плану.
План
1.      Где происходит
действие?
2.      Кто является
героем?
3.      Что в герое
особенного?
4.      Что случается с
героем?
5.      Что с ним
случиться и в чем заключается интрига?
6.      Что интересного
можно сказать об авторе и произведении?

Проверочная
работа № 4

Этап 1. «Назови
произведение»
а) В этом
произведении главный герой был великаном, хотя при этом оставался обычным
человеком.
б) А в этом
произведении главная героиня рисковала своей жизнью ради отца.
в) Главная героиня
этой сказки чуть не погибла, спасая своих братьев.
г) В этом
произведении рассказывается о том, как друзья помогали нашему герою на кухне.
д) Произведение,
которое начинало раздел.
е) В этом
произведении можно узнать из подводной жизни.

Этап 2. « НАЙДИ
ПАРУ»
Соедините автора с
произведением
«Пятеро из одного
стручка»                                Ш.Перро
« Спящая
красавица»                                           С. Аксаков
«Чайник»
                                            И.Токмакова
«Сказочка о
счастье»                                            Г.-Х. Андерсон

Этап 3. «Бюро
находок»
Из какого
произведения эти предметы?
а) Крапива.
б) Золотой венец
из каменьев самоцветных.
в) Зеркало.
г) Горошина.
д) Цветочная
луковица.
е) Белые камешки.

Этап 4. «Назови
имя»
а) Имя Токмаковой
б) Автор сказки
«Аленький цветочек»
в) Этот герой не
раз спасал своих братьев
г) Имя главной
героини сказки «Дикие лебеди»

Этап 5. «Домашнее
задание»
Команды готовят
краткий пересказ любой сказки.

Этап 6 . «Задай
вопрос»
Команды готовят по
два вопроса друг другу.

Этап 7. «Оживи
картинку»
За короткое время
вы должны инсценировать отрывок из изученного произведения, но без слов.
Соперники должны его узнать.

Контрольная
работа
Прочитайте текст. Выполните задания.
Манька
В начале зимы,
когда подули северные ветры и посыпал колкий снежок, я решил сделать на даче
кормушку для птиц. На светлой веранде прямо за окном на деревянной палочке, где
в теплые дни мы выставляли комнатные цветы, я и организовал «птичью столовую».
Насыпал семян, зернышек подсолнуха, тыквенных семечек, даже веточку алой рябины
положил… Отличное «меню» получилось. Должны же прилететь пернатые гости. Юркие
синицы, степные снегири, шумные свиристели, бегуны-поползни… И другие обитатели
сада, которых я не запомнил. В общем, стал ждать. И день проходит, и два…
Что-то не показываются мои гости. Откочевали в другой сад, что ли? Где хозяин
гостеприимней, приветливей наверное. Грустно мне стало смотреть на замершие
свои гостинцы. Вроде как зря старался… А тут вдруг морозы ударили. Прямо-таки
крещенские. Слышно, как деревья потрескивают в саду среди ночи.
Просыпаюсь, как-то
утром. Выхожу на веранду. Гляжу, а за мутноватым инистым стеклом огонек
мелькнул. Дымчато-рыжий. Будто свеча на новогодней елке. Осторожно так
подкрался к окну. Приподнялся на цыпочках, глянул боковым зрением и … обомлел.
Белочка! Прибежала, видимо, из соседней рощицы. Поднялась по стволу березки, а
она рядом, рукой подать до веранды, - и прыг в кормушку. Голод не тетка. Мигом
опустошила «скатерку». И смотрит смородинками глаз в окно. Ждет, наверное, не
подложит ли чего сердобольный хозяин. Пришлось раскошелиться. Наполнить
кормушку «беличьими гостинцами»: орешками, нарезанным яблоком, сухими
грибочками – хорошо, с осени осталась связка.
Теперь белка
каждое утро – хоть сверяй по часам – поджидала меня возле кормушки. Я даже
имечко придумал. Манькой назвал. И она охотно реагировала на него. Брала
угощение прямо с ладони.
Так и пролетела
моя долгая зима в дружбе с лесной красавицей. А весной, когда сосульки стали
длинными и «плаксивыми» и солнце слепило глаза, растекаясь по синим сугробам,
жена как-то тепло, но с твердостью в голосе сказала:
- Не надо больше
приучать белку. Она разучится добывать сама пищу, станет попрошайкой и может
погибнуть…
Хотя мне и было
жалко Маньку, но я все же послушался жену. Она была биологом. И знала толк в
своей науке.
Н.Красильников

1.      Определите
тему текста.
2.      Где
рассказчик устроил кормушку? Постарайтесь точнее ответить на этот вопрос.
3.      Почему
закончилась дружба с Манькой?
4.      Как
вы поняли значение слов и выражений : рукой подать, реагировать, смородинки
глаз.

file_name: КИМ 4 класс лит. чтение.docx

alt: Контрольно-измерительные материалы

alt: Проверочная работа № 4 Этап 1

alt: Контрольная работа Прочитайте текст

title: КИМы к  календарно-тематическому планированию по литературному чтению, 4 класс, УМК "Перспектива"


extracted_text:
ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ
Распределение
полномочий на принятие решений

Возможны
два направления распределения полномочий:
- делегирование полномочий,
- централизация решения.
Наиболее
типично следующее распределение решений (для западных фирм).
Высокая
централизация:
- решения по инвестициям,
- финансовые решения,
- персональные назначения в высшем руководстве.
Ограниченная
централизация:
- решения по НИОКР.
Ограниченное
делегирование:
- решения по инвестициям в пределах бюджета,
- решение о персонале.
Высокое
делегирование:
- текущие производственные вопросы,
- решения о сбыте продукции.
Делегированию
решений способствуют (положительная корреляция):
- величина предприятий,
- номенклатура продукции,
- компьютеризация управления,
- динамика НТП,
- изменчивость окружающей среды,
- приемлемость цен спроса,
- межпроизводственная кооперация.
Делегирование
и централизация принятия решения могут иметь разные последствия (табл.6.2).
Таблица 6.2
Последствия
делегирования и централизации решений

Результат

Преимущества
  делегирования
Недостатки
  централизации

Недостатки
  делегирования
Преимущества
  централизации

Успех фирмы

Улучшение
  результатов из-за повышения ответственности исполнителей
Снижение
  затрат
Возможность
  отсутствия менеджера

Требуется
  высокая квалификация низших уровней управления
Добавочные
  затраты на контроль принимаемых решений

Качество
решений

Высшее
  руководство может сосредоточиться на стратегических решениях
Реальность
  принимаемых решений
Далекие
  от реальности решения центра

Недостаточная
  однородность принимаемых решений
Однородность
  централизованного решения;
Проблема
  квалификации низших уровней управления
Длительный
  процесс осуществления решений

Загрузка
менеджмента

Разгрузка
  верхних уровней
Ненужность
  штабов
Разгрузка
  путей коммуникации

Загрузка
  подчиненных уровней
Увеличение
  объема решений

Координация

Самоопределение
  подчиненных уровней управления
Их
  собственная ответственность
Вмешательство
  высшего звена лишь в исключительных случаях

Возможность
  конфликта с нижними уровнями управления
Повышение
  необходимости их контроля

Социально-
психологические
  эффекты

Дополнительные
  возможности развития низших уровней управления
Повышенные
  требования к производительности у подчиненных менеджеров
Переживание
  за успех, удовлетворенность у них

Перепоручение
  подчиненным уровням управления (снятие ответственности)
Стресс
  из-за ответственности у низших уровней менеджмента
Меньше
  возможности для принятия решений у руководства

alt: ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ


extracted_text:
Конспект занятия
в старшей группе «Зимующие птицы» Как результат работы над проектом :
«Покормите птиц зимой»
Цель: формирование
экологической культуры у детей.
Задачи:
Образовательные:
 уточнять и расширять знание детей о
зимующих птицах
Развивающие:
 вырабатывать навыки осознанного и
уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания, совершенствовать
диалогическую речь
Воспитательные:
 воспитывать доброжелательное отношение
к птицам, вызывать желание помогать зимующим птицам
 Оборудование: картинки, фотографии
зимующих птиц; слайдовая презентация «Зимующие птицы»; запись пения птиц;
кормушка; корм для птиц.

Ход НОД.
Воспитатель: Ребята, послушайте
стихотворение,
 которое называется «Письма» А.
Тараскина.
На снегу, как на страничке,
Пишут голуби, синички,
Пишет стая снегирей,
Пишет серый воробей
Письма Пете и Андрюшке,
Чтобы сделали кормушки.
Воспитатель: Так кто же написал письмо?
(Птицы.)
Воспитатель: А чем они писали? На чём?
(На белом снегу своими лапками птицы оставили следы.)
Воспитатель. Это и есть письмо, которое
можно прочитать. О чём просят птицы? (Чтобы сделали кормушки.)
Воспитатель:  Ребята, скажите,
пожалуйста, какое сейчас время года? Какой месяц? Какой сегодня день недели?
(Ответы детей)
Воспитатель: Итак, сегодня мы будем
знакомиться с зимующими птицами. О зимующих птицах мы будем читать стихи,
слушать их голоса, вспомним, чем они питаются, а также я постараюсь рассказать
вам об их жизни.
Воспитатель:  Вначале мы отправимся с
вами на птичью выставку. Как зовут нашего первого гостя?
Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В тёплый край я не летаю,
Здесь под крышей обитаю,
— Чик-чирик! Не робей,
Я бывалый.
(Воробей)
Картинка с изображением воробья
появляется на слайде.
Воспитатель:  Какой звук издаёт воробей?
(Чик-чирик)
Воробей - весёлый, шустрый, маленький.
Воробьи строят свои гнёзда рядом с домами людей. Это очень неприхотливые
птички.
Чик-чирик, чик-чирик!
Воробей скачет по дорожке,
Собирает хлебные крошки.
По ночам кочует,
Зёрнышки ворует!
Воспитатель: Какая птица умеет
ворковать? (Голубь)
Картинка с изображением голубя
появляется на слайде.
Воспитатель: Голуби – воркуют,
доверчивые птицы. Живут вблизи домов людей. Народное названия птицы — сизак,
сизарь. В разговорной речи часто употребляются слова «гуля», «гулька» (отсюда
поговорка «с гулькин нос», то есть очень мало).
Воспитатель: Как голубь воркует?
(Гру-гру)
Воспитатель: Следующая наша гостья
Не сидит она на месте,
На хвосте разносит вести.
Может, в них и мало прока.
Но горда собой…(Сорока)
Картинка с изображением сороки
появляется на слайде.
Воспитатель: Сорока - белобокая,
длиннохвостая, непоседа. Она очень любопытная. Увидит что-нибудь блестящее,
монетку, стёклышко, и разглядывает круглым глазом. Потом схватит, и утащит в
своё гнездо.
Воспитатель: Прилетела к нам
Особа всем известная,
Она – крикунья местная.
Увидит тучку тёмную,
Взлетит на ель зелёную
И смотрит, словно с трона,
Красавица-ворона.
Картинка с изображением вороны
появляется на слайде.
Воспитатель: Ворона - важная, горластая.
Вороны бывают как полностью черного цвета, так и чёрными с серым. Обычно вороны
летают стаями. В каждой вороньей стае одна из ворон всегда выполняет роль
сторожа, предупреждая остальных об опасности.
Воспитатель: А о какой птице так
говорят?
Я по дереву стучу,
Червячка добыть хочу,
Хоть и скрылся под корой -
Все равно он будет мой!
(Дятел)
Картинка с изображением дятла помещается
на выставку-доску.
Воспитатель: Дятел - большую часть
времени проводит сидя на стволе дерева и стуча по нему клювом, чтобы извлечь насекомых.
Дупло в стволе служит гнездом.
Дятел – врач лесного царства,
Дятел лечит без лекарства.
Лечит липы, клёны, ели,
Чтоб росли и не болели.
Воспитатель: Встречайте следующего
гостя. Угадайте, кто это?
Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это. (Снегири)
Картинка с изображением снегиря
появляется на следующем слайде.
Воспитатель: Снегирь – самая зимняя
птичка. Когда выпадает снег, снегирь повсюду становится очень заметным,
благодаря своей красной грудке. Держатся снегири на рябине, клёне, кустах
калины, обрывая ягоды и расклёвывая семена.
Алой кисточкой заря
Красит грудку снегиря,
Чтоб в морозы и в пургу
Не замёрз он на снегу.
Воспитатель:
А это что за птица?
Спиною  зеленовата,
Животиком желтовата,
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика. (Синица)
На слайде появляется картинка с
изображением синицы.
Воспитатель:
Синица – это небольшая птичка с
желтеньким брюшком, а на голове чёрная шапочка. Это очень шустрые и бойкие
птички. Синицы не улетают на зиму в тёплые края, а переживают зиму, укрывшись в
дупле. В снежную зиму пищи совсем немного, и птицам приходится нелегко. В
поисках еды они прилетают к жилью человека.
Пусть снег вокруг искрится
И зимний ветер злится –
Поёт не уставая
Синица расписная.
Воспитатель: Отгадайте, а о ком тут идёт
речь?
Вот птичка так птичка,
Не дрозд, не синичка,
Не лебедь, не утка
И не козодой.
Но эта вот птичка,
Хоть и невеличка,
Выводит птенцов
Только лютой зимой. (Клёст)
Картинка с изображением клёста
появляется на слайде.
Воспитатель: А здесь о ком речь?
Всю ночь летает -
Мышей добывает.
А станет светло -
Спать летит в дупло. (Сова)
Днём спит,
Ночью летает,
Прохожих пугает. (Филин)
Воспитатель:  Какую пользу приносят
совы? (Ответы детей)
Воспитатель: Познакомимся ещё с одной
интересной, красивой птицей.
Эти птички с хохолком
И красивые притом,
На рябину прилетели.
Птички эти — … (Свиристель)
Воспитатель: Итак, ребята, какие птицы
есть на нашей птичьей выставке?
Воспитатель показывает птицу, а дети
называют её.
Воспитатель: Как можно назвать этих птиц
одним словом? (Зимующие) Почему? (Ответы детей)
Физкультминутка:
Плавно руками помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, покажем –
Крылья мы сложим назад.
Крылья расправим,
Клювик почистим
И все вернёмся назад.
Дидактическая игра, на внимание «Какой
птички не стало?»
(На доске пять картинок с изображением
зимующих птиц. Дети закрывают глаза, а воспитатель незаметно убирает одну
картинку и спрашивает детей, когда они открывают глаза: «Какой птички не
стало?»)
Воспитатель: Птицы нам приносят пользу.
Зима – очень трудное время года для птиц, особенно, если она морозная и
снежная. Ребята, а как мы можем помочь птицам зимой? (Сделать кормушку и
подкармливать птиц)
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Небогаты их корма,
Горсть одна нужна,
Горсть одна – и не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их –
Не счесть, видеть тяжело!
А ведь в нашем сердце есть
И для них тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Воспитатель: Ребята, в детском саду мы с
вами ходим на прогулку. На нашем участке мы повесили кормушку и насыпаем в неё
корм. Может быть, за зиму мы спасём не одну птицу. А летом птицы помогут нам,
они будут поедать насекомых-вредителей и продолжать охранять сады, парки.
Воспитатель:  Еда с нашего стола для
птиц не годится. Для корма птицам пригодны семена различных растений:
подсолнуха, дыни, арбуза. Овёс, пшено клюют только воробьи, для них также
годятся хлебные крошки. Синицы, кроме семян, любят сырое несолёное сало или
мясо. Вороны – всеядные птицы. Снегири предпочитают ягоды рябины, облепихи,
барбариса, семечки арбуза, тыквы. Голуби любят крупу и хлеб. Клёст очень любит
еловые и сосновые шишки, крепкий клюв крестом ловко шелушит шишки. Ещё клёст
удивителен тем, что в трескучий мороз выводит птенцов.
Воспитатель: Ребята, а вы хотите
покормить птиц? Вот у нас есть две кормушки: на одну прилетели снегири, а на
другую – воробьи. Чем же их кормить? Кто мне поможет? (дети по желанию выходят
и сыплют на кормушку тот корм, который предпочитает птица)
Дидактическая подвижная игра «На
кормушке»
Воспитатель: Сейчас мы с вами поиграем.
На столе лежат картинки птиц, подойдите, пожалуйста, и возьмите ту птицу,
которая вам понравилась.
Дети подходят, берут птицу и садятся на
своё место.
Воспитатель: Представьте, ребята, что вы
- птицы. Я читаю стихотворение, та птица, которая услышит о себе «прилетает» на
«кормушку» (дети прикрепляют птицу на магнитную доску - кормушку) .
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.
В гости в первый день недели
К нам синицы прилетели,
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
Три вороны были в среду,
Мы не ждали их к обеду,
А в четверг со всех краёв
Стая жадных воробьёв.
В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей,
А в субботу на пирог
Налетели семь сорок.
В воскресенье, в воскресенье
Было общее веселье.
Воспитатель: Итак, ребята, какие птицы у
нас на кормушке (перечисляют). А как их можно назвать одним словом? (Зимующие)
Заключительная часть.
Воспитатель: Ребята, что вам понравилось
сегодня делать больше всего? (Ответы детей). Что нового и интересного вы
сегодня узнали? (Ответы детей) Как мы можем заботиться о птицах? (Ответы детей)

file_name: Конспект занятия в старшей группе.docx

alt: Выводит птенцов Только лютой зимой

alt: Было общее веселье. Воспитатель:


extracted_text:
Как помочь ребенку перебороть страх
выхода на сцену.

Ваш любимый ребёнок, который дома «ходит на голове», поет, танцует,
но боится выступать перед чужими людьми на сцене ? Надо обязательно помочь
преодолеть его страх. Если этим не заняться, не помочь преодолеть свой страх,
то у ребёнка может боязнь публичных выступлений отложится на всю оставшуюся
жизнь.
Застенчивость перед публичным выступлением на празднике,
думаю, знакома всем с детства. Неплохо бы организовать у себя в квартире
домашний театр,попросите его выступить перед вами и его друзьями. Обязательно
одобряйте его выступление, аплодируйте и подарите небольшой подарок. Лучший
помощник в борьбе со страхом перед сценой — положительные эмоции, закреплённые
с выступлением перед вами Немаловажным, также будет здоровый сон. Положите
спать его пораньше, чтобы он мог выспаться перед праздником. И запомните, что
нельзя перед выступлением давать ребёнку много сладостей и сладкой газированной
воды. Так как многих детей из-за избытка чувств может тошнить. Постарайтесь
перенести сладкий стол на потом.
Ребенок переживает перед выступлением: как помочь избавиться
от боязни сцены? Рекомендации
Каждый ребенок испытывает волнение перед публичными
выступлениями. Вне зависимости от его опыта и мастерства.
Чтобы помочь чаду справиться с переживаниями, родителям
нужно придерживаться ряда рекомендаций.
Они позволят ребенку привыкнуть к сцене. И начать вести себя
естественно на выступлениях.
Задачи родителей при подготовке ребенка к выступлению на
сцене

Задача родителей на этапе подготовки ребенка к выступлению -
помочь ему научиться:

Собираться с мыслями во время выхода на сцену. Не
     переживать и не волноваться во время выступления.
Перебарывать страх во время пребывания на сцене. Не
     впадать в ступор. Петь и танцевать так же, как и на репетициях.
Красиво и четко произносить реплики. Без дрожи в голосе и
     запинок.
Легко импровизировать, если вдруг забыл свои слова. Или
     неправильно сделал какое-либо движение в танце.

Как помочь ребенку справиться с волнением перед
выступлением?
Прежде всего, вам нужно запомнить одну важную вещь. Добиться
того, чтобы ребенок не волновался перед выступлением - невозможно.
Каждый человек испытывает тревогу и страх во время выхода на
сцену. Вы можете только лишь научить ребенка собираться с мыслями.
Фокусироваться на самом процессе выступления. И делать так, чтобы ребенок
контролировал свои эмоции.
Чтобы успокоить ребенка перед выступлением, вам нужно
поговорить с ним. И поддержать.
Скажите ребенку, что он молодец. И сможет идеально сыграть
свою роль на сцене.  Добавьте, что вы в него верите.
Пусть ребенок сначала выступит перед своей семьей, а
затем уже перед публикой.
Если ребенок участвует в спектакле, то вы должны подготовить
его к выходу на сцену. Сделать это можно путем выступления перед членами вашей
семьи. Для этого ребенку нужно встать на импровизированную сцену. И сделать все
то, что полагается ему во время полноценного выступления: проделать действия,
которые будут в основных сценках. Благодаря тому, что ребенок выступит перед
членами своей семьи, он успокоится. Поймет, что выступать на сцене - не так
страшно, как кажется на первый взгляд. Этот опыт поможет ему уверенно выступить
и на большой сцене. Перед огромным залом.
Сделайте так, чтобы ребенку было комфортно
Когда ребенок будет выступать, в обязательном порядке
придите на его выступление. Во-первых, вы сможете поддержать его морально - ребенку
будет не так страшно, когда вы будете рядом. А во-вторых, ребенку будет очень
приятно то, что вы интересуетесь его жизнью.
Подойдите к ребенку перед выступлением. Спросите, как он
себя чувствует. Как у него настроение. Продемонстрируйте поддержку.
Помогите ребенку расслабиться перед выступлением
Если ребенок испытывает сильный стресс перед выступлением,
то дайте ему возможность расслабиться. Избавиться от физического и морального
напряжения.
Как вариант, за несколько часов до выступления можете дать
ребенку поиграть . Побегать. Или принять ванную с пеной. Эти действия помогут
ребенку расслабиться.
Однако, учитывайте, что длительность процесса
"расслабления" не должна быть больше часа. В противном случае,
ребенок не сможет настроиться на выступление. Не сконцентрируется на номере. И
плохо выступит.
Спросите у ребенка, хочет ли он, чтобы вы пришли на его
концерт
Приходите на выступления ребенка только в том случае, если
он хочет видеть вас в зале. Бывают ситуации, когда дети комфортнее себя
чувствует при отсутствии своих родителей на концерте. Поскольку не боятся
ошибиться и подвести их.
Если подобное отношение к присутствию родителей имеет и ваш
ребенок, то уточните этот момент заранее. И учтите его в дальнейшем.
Ни в коем случае не смущайте ребенка перед выступлением. Не
заставляйте его фотографироваться перед сценой (если он сам этого не попросит).
Не пытайтесь разговорить его. Не общайтесь с его друзьями.
Эти действия могут привести к тому, что ребенок не сможет
сконцентрироваться. И начнет допускать ошибки во время выступления.
Немного поговорите с ребенком. Пожелайте ему удачи. И
пойдите в зал. Этого общения будет достаточно для того, чтобы поддержать
ребенка.
Как помочь ребенку избавиться от боязни сцены?
Купите ребенку "талисман силы"
Еще один способ придать ребенку уверенности - купить так
называемый "талисман силы". Это может быть какое-нибудь украшение,
игрушка которые будут подпитывать ребенка уверенностью. Сказать, что теперь оно
будет придавать ребенку силу и уверенность в любых ситуациях. Чтобы перестать
волноваться, ребенку нужно всего лишь посмотреть на талисман. Или взять его в
руку.
Ребенок сам внушит себе, что талисман придает ему силы и
энергию. Благодаря этому, талисман будет успокаивать его перед
выступлениями.
В обязательном порядке хвалите ребенка после выступления
Вне зависимости от того, как выступил ребенок, похвалите
его. Скажите, что он отлично держался на сцене.
Отметьте, что его выступление привели вас в восторг. И очень
понравились.
Ваша похвала сыграет огромную роль в творческом развитии
ребенка. Он почувствует себя действительно значимым. Поймет, что выложился на
сцене на полную. И будет продолжать выступать в дальнейшем.
Периодически поощряйте ребенка за выступления
Поощряйте ребенка за то, что он активно участвует в
различных концертах. Покупайте ему подарки. Новую одежду. Различные
безделушки..
Когда ребенок будет получать от вас награды, это будет
мотивировать его к дальнейшим выступлениям.
Заключение
Главное, что может успокоить ребенка перед выступлением -
ваша поддержка. Уделяйте ребенку достаточное количество внимания.
Интересуйтесь его творческой жизнью. Успокаивайте перед выступлениями. И со
временем ребенок перестанет бояться сцены!

file_name: Как помочь ребенку перебороть страх выхода на сцену.docx

title: Как помочь ребенку перебороть страх сцены


extracted_text:
Ресурс 2

Тапсырма
  3.  Есептеңіз:

егер

егер

Жауабы:
  1)0,7  2)2  3) 4) 5) 6)

file_name: Жарты бұрыштың формулалары_Ресурс 2.docx

alt: Ресурс 2 Тапсырма 3.

title: Жарты бұрыштың формулалары_Ресурс 2


extracted_text:
Доброго времени
суток!
Сфера
образования за последнее время претерпела различные преобразования. Особенно
сложным стал 2020 год, не только для отрасли образования, но и  для всех сфер
жизни.  Нам, специалистам, работающим в образовательной организации для обучающихся
с ментальными нарушениями было не легко организовать реализацию рабочих
программ с применением дистанционных технологий. С какими же проблемами, мы
столкнулись и как с ними справились?
Во-первых,
многие семьи не обладают наличием даже простейшего компьютера (ноутбука,
планшета), а некоторые даже и телефоном с возможностью установки приложения
WatsApp. В этой ситуации, мы выстраивали учебный процесс, посредством
индивидуальных заданий на бумажных носителях, которые родители (законные
представители) имели возможность забирать в образовательной организации, при
этом оставляя выполненные работы на предыдущие задания.
Во-вторых,
сфокусировать внимание (не говорю про то, чтобы выполнить задание) ребенка с
РАС и ТМНР посредством взаимодействия через: Zoom, WatsApp, teams microsoft
оказалось практически не возможным.  Здесь мы использовали различные варианты:
создавали видео-инструкции, видео-рекомендации для родителей (законных
представителей), записывали видео задания с использованием мультипликационных
сюжетов.
В третьих, у
большинства родителей (законных представителей) не хватало: времени, терпения,
желания, умений, знаний при выполнении заданий или объяснения нового материала.
С данной проблемой мы работали непосредственно с родителями через
педагогов-психологов, педагогов-дефектологов, которые разрабатывали
рекомендации, проводили практико-ориентированные родительские лектории.
Безусловно, в
данной ситуации имеются и плюсы. Родители (законные представители) осознали,
сколько сил, умений, навыков необходимо педагогу для работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья. При очной форме обучения родители более
активно идут на взаимодействие и стараются активно принимать участие в образовательном
процессе.
«Знания — как и небеса — принадлежат всем. Ни один
учитель не имеет права утаивать их от любого, кто о них просит. Преподавание —
искусство отдавать». (Абрахам Джошуа Гешель)

file_name: Статья эссе.doc

title: Статья - рассуждения о детях с ОВЗ


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Організація обліку розрахунків з
бюджетом

Раціональна
організація обліку розрахунків з бюджетом, що забезпечує своєчасне нарахування
і сплату податків, є однією з найважливіших ділянок облікової роботи.
Основними
завданнями та одночасно і
об'єктами організації обліку розрахунків з бюджетом є:
-  організація
нарахування податків, зборів і інших обов'язкових платежів згідно податкового
законодавства;
облік коштів, сплачених
до бюджету;
-  організація
складання і подання податкової звітності;
-  облік
заборгованості перед бюджетом.
Для організації обліку
розрахунків з бюджетом потрібно: визначити та уточнити перелік податків,
зборів та інших обов'язкових платежів, які підприємство повинно сплачувати до
бюджету згідно податкового законодавства; розробити графік платежів до
бюджету; призначити наказом по підприємству посадових осіб, відповідальних за
правильність розрахунків податків, їх своєчасне документальне оформлення й
представлення документів у банк для здійснення платежів; визначити порядок
синтетичного і аналітичного обліку розрахунків з бюджетом згідно діючої на
підприємстві форми бухгалтерського обліку й засобів автоматизації обліку;
розробити порядок організації та ведення податкового обліку; розробити графік
складання, затвердження й представлення податкової звітності.
Для накопичення
інформації, необхідної для розрахунку кожного з податків підприємству
необхідно обрати один з варіантів ведення податкового обліку: з використанням
спеціальних регістрів, призначених для накопичення інформації, необхідної для
формування бази оподаткування кожним податком; у системі регістрів і рахунків
фінансового обліку. Якщо система фінансового обліку забезпечує нарахування
податків і складання податкової звітності, то впроваджувати спеціальні
регістри не потрібно. Але, для нарахування податку на прибуток підприємства
необхідно забезпечити формування доходів і витрат згідно податкового законодавства.
Для цього використовують спеціальні відомості аналітичного обліку валових
доходів та відомості обліку витрат їх розробляють за номенклатурою доходів та
валових витрат, які виникають у підприємства у процесі фінансово-господарської
діяльності, та заповнюють на підставі первинних документів.
Головному
бухгалтеру необхідно планувати розрахункові операції так, щоб забезпечувати
наявність грошових коштів на рахунках у банках для здійснення платежів до
бюджету у терміни, встановлені законодавством. Платіжні доручення для сплати
податків необхідно у банк подавати своєчасно згідно із графіком.
Аналітичний облік
розрахунків з бюджетом організується у відомостях аналітичного обліку у
Відомості 3.6. Вона ведеться у розрізі видів податків, зборів та інших
обов'язкових платежів, що сплачує підприємство. Відомість на звітний місяць
відкривають за показниками відомості за попередній місяць. У ній зазначають
стан розрахунків на початок місяця, відображають суми нарахованих податків за
місяць та суми, сплачені до бюджету. Суми нарахованих податків зазначають на
підставі відповідних розрахунків податків і податкових декларацій, а суму
оплати - за виписками з поточних рахунків у банках. У кінці місяця визначають
стан розрахунків за кожним податком, збором чи іншим обов'язковим платежем, а
також стан розрахунків підприємства з бюджетом за усіма податками. За
показниками Відомості заповнюють регістр синтетичного обліку розрахунків із
бюджетом Журнал 3.
Комплекс робіт зі
складання податкової звітності включає: організаційну підготовку, перевірку
правильності нарахування податків, складання форм звітності, їх перевірку та
затвердження. На підприємстві видається наказ, яким призначаються особи, відповідальні
за нарахування кожного податку та складання податкової звітності за кожним
податком, встановлюються терміни виконання кожного виду робіт та закріплюються
організаційно-технічні засоби, необхідні для складання звітності та її
копіювання у кількості, достатній для подання усім користувачам.
Перед складанням
форм податкової звітності головний бухгалтер та його заступник перевіряють
правильність складання регістрів обліку, зокрема, щодо правильності
відображення валових доходів, валових витрат та амортизації у відомостях
аналітичного обліку. Лише після перевірки доцільно приступати до безпосереднього
складання податкової звітності.
Технологію
складання податкової звітності розробляють на основі тилових інструкцій
Головної державної податкової адміністрації України і оформляють у детальних
інструкціях. Такі інструкції значно полегшують методику і техніку складання
податкової звітності, підвищують її якість.
Для планування
облікових робіт зі складання податкової звітності розробляються графіки (табл.
6.2).
Таблиця 6.2
Графік робіт зі
складання регістрів обліку на 201.. рік

Носії інформації

Виконавець

Строк складання

Кому передати

Форма звітності

Звітний період

Декларація

Відомість обліку
  доходів

Старший бухгалтер

коленого місяця

Заст. гол.
  бухгалтера

з податку на прибуток

квартал

Відомість обліку

Старший

На 6 число коленого

Теж саме

теж саме

Теж

 витрат

бухгалтер

місяця

Відомість
нарахування
амортизації

бухгалтер

На 6 число
коленого
місяця

Теж саме

Теж саме

Теж саме

У них зазначають
посадових осіб, відповідальних за виконання облікових робіт та складання податкової
звітності, терміни підготовки облікової інформації та терміни виконання робіт
зі складання податкової звітності та терміни її подання. У першу чергу,
розробляють графіки, що регламентують терміни складання облікових регістрів,
необхідних для заповнення податкової звітності
У табелі-календарі
податкової звітності вказують назви форм податкової звітності; терміни її
подання; осіб, відповідальних за складання кожного звіту; користувачів із
зазначенням адрес та способи подання (табл. 6.3).
Таблиця б. З
Табель-календар
податкової звітності на 201... рік

Форми звітності

Термін подання

Відповідальнаособа

Адресати

Спосіб подання

Податкова декларація
  з податку на прибуток підприємства

Щокварталу до 9.02; 10.
  05; 9.07; 7.10

Головний бухгалтер

ДПІ

Особисто

Податкова декларація
  з податку па додану вартість

Щокварталу до 9.02;
  і 0.05; 9.07;7.10

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Щомісячно,

Заступ-

Декларація акцизного
  податку

протягом 20 днів
  після закінчення звітного періоду

ник головного бухгалтера

Теж саме

Теж саме

Податковий

розрахунок сум
  доходу, нарахованого (сплаченого) на

Щоквартально,
  протягом 40 днів після за-

Старший бухгалтер
  по

Теж саме

Теж саме

користь платників

кінчення звіт-

заробіт-

податку і сум

ного періоду

ній платі

утриманого з них

податку

Табель-календар
звітності, затверджений керівником підприємства, під розписку доводиться до
всіх виконавців і осіб, які беруть участь у роботах зі складання звітності.
Він дозволяє простежити за своєчасністю подання звітності та допомагає підприємству
більш ефективно організувати роботу щодо складання та подання податкової
звітності

alt: Перед складанням форм податкової звітності головний бухгалтер та його заступник перевіряють правильність складання регістрів обліку, зокрема, щодо правильності відображення валових доходів, валових витрат та амортизації…


extracted_text:
Зачётная работа
        по русской литературе
для 12 класса (гуманитарный профиль).

Ф.И.________________________________

Внимательно прочитайте задание.
 Лев Николаевич Толстой, отмечая силу самого прекрасного
чувства, писал: «Истинная любовь сама в
себе чувствует столько святости, невинности, силы, предприимчивости и
самостоятельности, что для нее не существует ни преступления, ни препятствий,
ни всей прозаической стороны жизни…  Любовь уничтожает смерть и превращает ее в пустой призрак;
она же обращает жизнь из бессмыслицы в нечто осмысленное и из несчастья делает
счастье».

Опираясь на данное суждение, напишите эссе (1- 1,5 страницы), в котором
обратите  внимание на следующее:

- Выскажите своё понимание суждения Льва Толстого.

-В ответе опирайтесь  на роман М.Булгакова «Мастер и Маргарита». В каком ещё
произведении рассматривается эта тема? Аргументируйте свой ответ.

-Назовите героев-носителей данной идеи. Аргументируйте свой ответ.
         -Поясните, что внесла русская литература в ваш
собственный опыт понимания истинности любви, её силы.
        При оценивании задания учитывается:
       -соответствие
содержания ответа предложенной
теме;                                                      10 баллов

-аргументированность, языковое богатство и соблюдение коммуникативных качеств
письменной речи (правильность, логичность, смысловая точность,
выразительность);      12 баллов
      -правильность и
полнота использования фактического материала;                                  8
баллов

-самостоятельность и отражение личностной
позиции.                                                        10 баллов

       За грамотность и
оформление всей работы выставляется  баллов:
      -орфографическая
грамотность;
5 баллов
      -пунктуационная
грамотность;
 5 баллов
      -присутствие
грамматических и речевых
ошибок;                                                                     3
балла
     -каллиграфия и
оформление
работы.
2 балла

[encoded data, 8929 characters]

             Критерии оценивания.

А). Соответствие
  содержания ответа предложенному вопросу:
– за полное соответствие
  содержания ответа предложенному вопросу;
– за незначительные
  отклонения в содержании ответа;
– за отклонения в
  содержании ответа;
– за несоответствие
  содержания ответа предложенному вопросу.

Б). Аргументированность,
  языковое богатство и соблюдение коммуникативных качеств письменной речи
  (правильности,  логичности, смысловой точности, выразительности):
– за аргументированное
  изложение мыслей, языковое богатство и соблюдение коммуникативных качеств
  письменной речи;
– за незначительные
  нарушения аргументации и незначительные отклонения от коммуникативных качеств
  речи;
– за нарушения
  аргументации отклонения от коммуникативных качеств речи;
– за частичную
  аргументацию и значительные отклонения от коммуникативных  качеств речи;
– за полное отсутствие
  аргументации, языкового богатства и коммуникативных качеств речи.
В). Правильность и
  полнота использования фактического материала:
– материал использован
  правильно и полно;
– материал использован
  неполно;
– фактический материал
  отсутствует.
 Г). Самостоятельность
  и отражение личностной позиции ученика:
- самостоятельность
  полная, личностная позиция выражена и аргументирована;
– самостоятельность неполная,
  личностная позиция выражена, но не полностью аргументирована;
– самостоятельность
  отсутствует, личностная позиция не выражена.

10 баллов
7 баллов
2 балла
0 баллов

12 баллов

8 баллов

4 балла
2 балла

0 баллов

8 баллов
5 балла
0 баллов

5 баллов
3 балл

0 баллов

За грамотность и оформление всей
  работы выставляется  баллов:
      А). Орфографическая
  грамотность.

  В). Пунктуационная грамотность.

 Г). Грамматические и речевые ошибки.

 Д). Каллиграфия и оформление
  работы.

5 баллов;

5 баллов

   3 балла

2 балла

                             Схема
оценивания:

    Отметка

Кол-во баллов

10

54-55

9

50 - 53

8

44-49

7

36-43

6

28-35

5

19-27

4

12-18

3

7-11

2

3-6

1

1-2

file_name: зачёт для 12 класса.docx

alt: Критерии оценивания.

alt: Схема оценивания:

title: Дидактическое планирование блока №2 модуля III по русской литературе для 12 класса. Тема: «Б.Л.Васильев. Повесть «А зори здесь тихие»».


extracted_text:
План-конспект урока литературы в
5 классе
по теме «Жизнь детей из богатой
и бедной семей.
Их общение. Доброта и
сострадание героев повести»
Учитель: Тулпарова Ф.Р.
Цель: формирование
читательской культуры школьников.
Задачи:
Образовательная:
·
проанализировать главы повести (образ
Васи; образ Валека, Маруси, Сони; отношения Васи с отцом);
·
формировать представление о героях
произведения на основе сопоставления словесного и графического образов
(иллюстрации и рисунки);
·
углубить знания о теме и идее
художественного произведения
Развивающая:
·
развивать умение выражать свои мысли,
оценивать поступки героев, делать выводы;
·
развивать устную речь учащихся;
·
развивать навыки анализа образа
литературного героя и навыки сравнения героев произведения.
Воспитательная:
·
воспитать у детей чувство сострадания,
милосердия, гуманное отношение к людям
Тип урока –
обобщающий урок (по произведению В. Г. Короленко «В дурном обществе»)
Методы: метод
творческого чтения (комментированное чтение), проблемно - поисковые (побуждающий
и подводящий к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом, наглядный
метод (презентация).
Приемы: выразительное
чтение, словарная работа, беседа, работа с иллюстрацией.
Оборудование: учебник.
Литература:
·
Коровина В. Я. Литература. 5 класс.
Учеб. Для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. Ч.1/В. Я. Коровина, В. П.
Журавлёв, В. И. Коровин.-6-е изд.-М.: Просвещение, 2016.-303 с.
Ход
урока
I. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
3. Сообщение темы.
Сегодня мы продолжим изучение повести
Владимира Галактионовича Короленко «В дурном обществе».
Мы знаем, что писатели и поэты
пытаются своим творчеством пробудить в нас добрые чувства. В.Г.Короленко в
своих произведениях сумел показать, что самый великий дар человека –
чуткое сердце, способное воспринять состояние других людей. И таким даром –
чутким сердцем – обладал и сам писатель. В основе его мироощущения лежат
сострадание, сочувствие, ощущение чужой боли как своей. Современники называли
его «нравственным гением».
4. Работа по теме урока
-Обратимся к тексту. Почему,
прежде чем познакомить нас с героями, автор рисует в первой главе город? (Настраивает,
готовит к восприятию, усиливает гнетущее чувство:)
-Давайте увидим Княж -
городок. Возьмите карандаши и во время чтения выделите ключевые слова, рисующие
город.
-Вы хотели бы жить в таком
городе? Почему?
-Как автор сумел подчеркнуть
мрачность и трагичность повести? (Через пейзажную зарисовку.)
-Подведем итог. Когда бывает
пейзаж печален? (Когда печален человек.)
-А человек печален, когда
судьба его драматична.
2) Драма Тыбурция и его детей.
Что означала в этом городе
фраза "живет в замке"? Кто сделал жизнь этих людей еще
невыносимее? (Старый Януш, он сортировал население развалин.)
-Какова была участь неугодных?
Зачитайте.
Люди отвергнуты себе
подобными: Город их не принял: А вот что автор думает об этих людях? Попробуем
понять. (Несчастливцы - люди без счастья. Они вызывают авторское
сочувствие.)
-Кого
из проблематических натур автор считает замечательной личностью? (Тыбурция.)
-Найдите описание его
внешности, зачитайте.
-Драматична ли судьба
Тыбурция?
О пане Тыбурции Короленко
рассказывает много и подробно. Постараемся понять, в чем его драма. (Звучит
рассказ о Тыбурции- подготовленный ученик.)
Тыбурций
Драб был необычным человеком в маленьком городке Княжье-Вено. Откуда он пришёл
в городок, никто не знал. В первой главе автор подробно описывает “наружность
пана Тыбурция”: “Роста он был высокого, крупные черты лица были
грубо-выразительны. Короткие, слегка рыжеватые волосы торчали врозь; низкий
лоб, несколько выдавшаяся вперёд нижняя челюсть и сильная подвижность лица напоминали
что-то обезьянье; но глаза, сверкавшие из-под нависших бровей, смотрели упорно
и мрачно, и в них светились вместе с лукавством острая проницательность,
энергия и ум”. Мальчик чувствовал постоянную глубокую печаль в душе этого
человека.
Тыбурций рассказывал Васе, что
у него когда-то давно вышло с законом “некоторое столкновение... то есть,
понимаешь, неожиданная ссора... ах, малый, очень это была крупная ссора!” Мы
можем сделать вывод, что Тыбурций непреднамеренно нарушил закон, и теперь он и
его дети (жена, видимо, умерла) оказались вне закона, без документов, без права
на жительство и без средств к существованию. Он чувствует себя “старым беззубым
зверем в его последней берлоге”, не имеет возможностей и средств начать новую
жизнь, хотя видно, что он человек образованный и такая жизнь ему не по душе.
Тыбурций и его дети находят
приют в старом замке на острове, но Януш, бывший слуга графа, вместе с другими
слугами и потомками слуг выгоняет чужаков из своего “родового гнезда”.
Изгнанники поселяются в подземельях старой часовни на кладбище. Чтобы
прокормиться, они занимаются мелким воровством в городе.
Несмотря
на то что ему приходится воровать, Тыбурций остро чувствует несправедливость.
Он уважает отца Васи, который не делает разницы между бедными и богатыми и не
продаёт свою совесть за деньги. Тыбурций уважает дружбу, которая завязалась
между Васей, Валеком и Марусей, и в критический момент приходит Васе на помощь.
Он находит нужные слова, чтобы убедить судью в чистоте намерений Васи. С
помощью этого человека отец по-новому смотрит на своего сына и начинает
понимать его.
Тыбурций
понимает, что судья как представитель закона должен будет его арестовать, когда
узнаёт о том, где он скрывается. Чтобы не ставить судью в ложное положение,
Тыбурций с Валеком после смерти Маруси исчезают из городка.
-Кто
является смыслом жизни Тыбурция Драба? (Дети.)
Чем они в основном
занимались? (Валек - ворует, а Маруся чахнет в подземелье.)
Так в чем состоит драма
Тыбурция и его детей? (Жизнь заставила Тыбурция воровать, и  сын
вынужден воровать; а дочь чахнет в сыром подземелье.)
3) Драма Васи и его отца.
Выборочное чтение – портрет
судьи
-Откуда у человека,
занимающего солидное положение в обществе, человека состоятельного, в глазах
"глубокая неустанная печаль"?
-Васин отец - судья. Какова
роль судьи в обществе? (Он судит людей, переступивших грань
дозволенного, т.е. преступников.)
-Каково мнение о нем в городе?
(Честный, даже графа засудил, а старухе Иванихе велел стул принести)
-А что с этим судьей
происходит дома? (Он отталкивает своего сына, безразличен к его
одиночеству и сам нарушает законы, значит, становится преступником.)
Какие законы он
нарушает? (Нравственные.)
-Обратимся к тексту. Прочитайте,
как судья становится преступником.
-На что обрек отец своего
сына? (На одиночество и отчаяние.)
-Что мешало Васе и отцу
обрести друг друга и сломать стену, выросшую между ними. (Отсутствие
тепла, любви и отцовской мудрости.Сначала отец не замечал сына из-за большой
любви к жене, а когда она умерла, - из-за большого горя)
-В чем заключается драма Васи
и его отца? (В ощущении абсолютного одиночества, вызванного смертью
матери. Вася хочет обрести отца, но отец постоянно отталкивает своего сына.)
Почему знакомство с Валеком  и
Марусей целиком увлекло Васю?
(После знакомства с Валеком и
Марусей Вася почувствовал радость от новой дружбы. Ему нравилось беседовать с
Валеком, заботиться о Марусе.)
-  Какой увидел Вася
Марусю? – Выборочное чтение        (стр.26
  3-й абзац).
(Маленькая девочка, лет 4-х,
глаза грустные, волосы белокурые, лицо бледное.)
- Какие средства худ.
выразительности использует автор?
(Эпитеты- крошечное
создание, белокурые волосы;
Сравнение -
 …как былинка, … как головка полевого колокольчика)
-  О каком отношении Васи
к Марусе говорят эти эпитеты, сравнения и слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами? (Показывают любовь, сострадание, жалость)
- Чем Валёк и Маруся не похожи
на обычных детей, которых знал Вася до знакомства с ними?
(Валек внушал Васе доверие и
уважение «своими манерами взрослого человека», Маруся не любила играть в
веселые игры, смеялась очень редко.
Ребята, с которыми Вася дружил
до знакомства, бросили его в трудную минуту предали.)
-
 Почему Вася не понял смысл загадочных слов Валека: «Серый камень высосал
из нее  жизнь»?
(Вася жил в достатке. Он не
представлял в каких ужасных условиях  могут  жить дети)
-   Когда раскрылась
мальчику эта загадка?   (Когда Вася впервые увидел подземелье)
2. Работа с текстом.
-    Обратим
внимание на описание подземелья. Стр. 30
    - Выделите в
тексте повести слова , характеризующие подземелье.
Очутились в темноте, под
землей…,повел меня по узкому сырому коридору…,две струи света резко лились
сверху, выделяясь на темном фоне подземелья…, стены сложены из камня…,на фоне
серого камня…, стены подземелья тонули совсем в темноте…
    - Как вы
понимаете слова о «серых камнях», которые «высосали жизнь» из Маруси?
        Ответить
на этот вопрос вы сможете, назвав слова, которые у вас  ассоциируются с
холодным серым камнем. Посмотрите, потрогайте, какой камень (серый, жесткий,
холодный…)
- Что «неумолимое, твердое и
жестокое, как камень», «высасывало» румянец, блеск глаз и живость движений
девочки?
 (Называют «голод»,
«холод», «боль», «страх», «ужас», «безжалостность», «черствость», «равнодушие»,
«жестокость», «бесчувствие», «несправедливость».)  - записать
на синем листе
        -
 Серый камень является символом жестоких, несправедливых законов общества.
- Не меньшее потрясение
испытывает Вася, познакомившись не только с тем, где живут его друзья, но и с
тем, как они добывают средства к существованию.
5.
Итог урока
А
теперь ещё раз обратимся к эпиграфу урока. В заключение прозвучат слова
Экзюпери: « Главного глазами не увидишь, зорко одно лишь сердце». Как
вы понимаете это?
-А теперь закончите предложение:
«Самое главное, что я поняла сегодня на уроке - это…»
            6. Домашнее задание
Перес.
4-7 гл.

file_name: В дурном обществе.docx

alt: Люди отвергнуты себе подобными:

intro: Конспект урока литературы в 5 классе на тему "В дурно обществе"


extracted_text:
Контрольная
работа по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».
Вариант
1.
Часть 1. Выполните тест.
1.Сколько лет Митрофанушке на момент событий в пьесе?

А. 14
Б. 15
В. 16
Г. 17

2. Какую фамилию госпожа Простакова носила в девичестве?

А. Правдина
Б. Зверева
В. Волкова
Г. Скотинина

3. Сколько учителей занимаются с Митрофанушкой?

А. один
Б. два
В. три
Г. четыре

4. Кто из героев когда-то служил кучером Стародума?

А. Тришка
Б. Кутейкин
В. Скотинин
Г. Вральман

5. Кто из героев особенно любит свиней?

А. Тришка
Б. Скотинин
В. Госпожа Простакова
Г. Простаков

6. Кто из героев служил когда-то при императорском дворе?

А. Стародум
Б. Милон
В. Правдин
Г. Простаков

7. Кто из героев становится женихом Софьи в конце пьесы?

А. Скотинин
Б. Милон
В. Митрофанушка
Г. Простаков

8. Какой язык Вральман преподает Митрофанушке?

А. немецкий
Б. английский
В. французский
Г. итальянский

9. Как зовут помещика Скотинина?

А. Терентий
Б. Тарас
В. Тимофей
Г. Тихон

10. Как зовут крепостного крестьянина - портного Простаковых?

А. Тришка
Б. Петрушка
В. Сашка
Г. Мишка

Часть 2. Сформулируйте
связный ответ (8-10предложений) на один из предложенных вопросов. Аргументируйте
свои суждения, опираясь на анализ текста произведения.
1.Какие черты поэтики классицизма проявились в комедии
«Недоросль»?
2.Почему в комедии «Недоросль» так актуальна тема воспитания?
3.Против чего направлена сатира автора комедии «Недоросль»?
4.Почему в комедии «Недоросль» так актуальна тема воспитания?

Контрольная
работа по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».
Вариант
2.
Часть 1. Выполните тест.
1.Откуда Стародум приезжает к Простаковым?

А. Из Франции
Б. Из Сибири
В. Из Польши
Г. Из Пруссии

2. Накануне ночью Митрофан съел много:

А. тортов
Б. варенья
В. пирогов
Г. котлет

3. Что вяжет Простакова в одном из эпизодов?

А. носки
Б. кошелек
В. шарф
Г. шапку

4. Какому предмету обучает Митрофана учитель Кутейкин?

А. арифметике
Б. французскому языку
В. немецкому языку
Г. грамоте

5. Как зовут господина Простакова?

А. Григорий
Б. Терентий
В. Василий
Г. Петр

6. Как зовут няню Митрофана?

А. Евлампьевна
Б. Елисеевна
В. Еремеевна
Г. Егоровна

7. Как зовут офицера, который останавливается с солдатами в
деревне Простаковых?

А. Правдин
Б. Стародум
В. Милон
Г. Вральман

8. Куда в конце пьесы забирают Митрофана?

А. На бал
Б. На службу
В. На свадьбу
Г. В театр

9. Кто из героев является дядей Софьи?

А. Простаков
Б. Правдин
В. Скотинин
Г. Стародум

10. Портной Простаковых "плохо сшил" для Митрофана:

А. Жилет
Б. Кафтан
В. Панталоны
Г. Рубашку

Часть 2. Сформулируйте прямой связный ответ (8-10предложений) на один
из предложенных вопросов. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ
текста произведения.
1.Какие черты поэтики классицизма проявились в комедии
«Недоросль»?
2.Почему в комедии «Недоросль» так актуальна тема воспитания?
3.Против чего направлена сатира автора комедии «Недоросль»?
4.Почему в комедии «Недоросль» так актуальна тема воспитания?

Ответы
на вопросы теста по комедии "Недоросль"

Вариант
  1

Вариант
  2

1)      Б

1)Б

2)      Г

2) В

3)      В

3)Б

4)      Г

4)Г

5)      Б

5)Б

6)      А

6)В

7)      Б

7)В

8)      В

8)Б

9)      Б

9)Г

10)  А

10)Б

Оценивание
теста:
за каждой правильный ответ – 1 балл, мах за тест – 10 баллов.

Критерии
оценивания ответа на вопрос:
Указание
на объём условно, оценка ответа зависит от его содержательности.

Баллы

Критерии

1. Соответствие ответа
  заданию.

2

Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста,
  авторская позиция не искажена.

1

Ответ содержательно соотнесён с поставленной задачей, но не
  позволяет судить о понимании текста, и/или авторская позиция искажена.

0

Ответ содержательно не соотнесён с поставленной задачей

2.
  Привлечение текста
  произведения для аргументации.

2

Для аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа
  важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,
  фактические ошибки отсутствуют.

1

Для аргументации текст привлекается на уровне пересказа
  произведения или общих рассуждений о его содержании, И/ИЛИ допущены
  одна-две фактические ошибки.

0

Суждения не аргументированы текстом произведения, И/ИЛИ допущено
  более двух фактических ошибок.

3.
  Логичность и соблюдение
  речевых норм.

2

Отсутствуют логические, речевые ошибки

1

Допущено не более одной ошибки каждого вида (логическая, и/или
  речевая). Суммарно не более двух ошибок.

0

Допущены две или более ошибки одного вида (независимо от
  наличия/отсутствия ошибок других видов).

6

Максимальный балл

Критерии оценивания грамотности.

Баллы

Критерии

ГК1. Соблюдение орфографических
  норм

2

Орфографических
  ошибок нет, или допущено не более одной ошибки

1

Допущено
  две–четыре ошибки

0

Допущено
  пять и более ошибок

ГК2. Соблюдение пунктуационных
  норм

2

Пунктуационных
  ошибок нет, или допущено не более двух ошибок

1

Допущено
  три–пять ошибок

0

Допущено
  более пяти ошибок

ГК3. Соблюдение грамматических
  норм

2

Грамматических
  ошибок нет, или допущена одна ошибка

1

Допущено
  две-три ошибки

0

Допущено
  четыре и более ошибки

Максимальный балл за грамотность
  – 6

Мах балл за ответ на вопрос – 12
Мах балл за всю работу – 22

Оценивание
контрольной работы:
«5»
- 21-22
«4»
- 16- 20
«3»
- 10-15
«2»
- меньше 10

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КР №1 Фонвизин.docx

alt: Контрольная работа по комедии

alt: Контрольная работа по комедии

alt: Критерии оценивания грамотности

title: Контрольная работа по комедии .И.Фонвизина "Недоросль"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ
№ 39
_______ ФИО
«_____»___________2019г.

План
мероприятий по
профилактике наркомании, табакокурения и алкоголизма среди учащихся на 2019-2020
учебный год
МБОУ СОШ № 29

№

Мероприятие

Категория
  участников

Сроки проведения

Ответственные.

1

Обновление
  стендов по Антинарко и правовому просвещению

2

Спортивные
  соревнования «День здоровья»

1
  – 11 классы

3

Разъяснительные
  беседы, лекции по профилактике употребления психотропных и одурманивающих
  веществ, табакокурения, алкоголизма

5
  – 11 классы

4

Индивидуальные
  профилактические беседы с учащимися состоящими на различных видах учета.

5
  – 11 классы

5

Родительские
  классные собрания, посвященные профилактике употребления ПАВ

5
  – 11 классы

8

Акция
  «Законопослушный ученик» - выставка проектных работ по теме

1
  – 4 классы

9

Спортивные
  игры «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»

7
  – 8 классы

10

Здоровьесберегающий
  марафон «В здоровом теле…»

9
  – 11 классы

11

Конкурс
  агитплакатов «Альтернатива»

5
  - 6
  классы

12

Конкурс
  видеороликов «Жизнь прекрасна»

7
  - 8
  классы

13

Семейные
  состязания «Мама, папа, я – спортивная семья!»

5
  классы

14

Конкурс
  газет по пропаганде ЗОЖ «Жить здорово!»

1
  - 4 классы

15

Конкурс
  детского рисунка «Мой выбор - здоровье»

5
  - 6 классы

16

Фестиваль
  детского творчества «Следи за собой, будь осторожен!»

5
  – 8
классы

17

Проведение
  акции «Конфетку за сигаретку!»

8
  – 11 класс

18

Вред-парад
  «Жизнь без наркотиков!»

5
  – 6 классы

19

Конкурс
  фотографии «Я могу!»

7
  – 8 классы

20

Конкурс
  детских социальных проектов по борьбе с наркоманией в подростковой среде
  «Твой выбор»

9
  – 11 классы

21

Круглый
  стол совместно с врачом-наркологом «Моя независимость!»

5
  – 11 классы

22

Проведение
  месячника по профилактике наркомании, табакокурения, алкоголизма.

1
  – 11 классы

23

КВН
  «Будь здоров!»

5
  – 6 классы

Заместитель
директора по ВР                                               ФИО


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет

География

Класс

5

Учитель

Холиков Руслан Наильевич

УМК

География 5-6 классы: учеб. Для
  общеобразоват. Учреждений / [А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В.В. Никлина и др.];
  под ред. А.И. Алексеева. – М.: Просвещение, 2016. – 192 с.

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема урока

«География сегодня. Современный этап научных географических исследований»

Цель урока

1.
  Способствовать формированию первоначальных представлений о
  традиционных и современных источниках географической информации.
2.      Стимулировать
  развитие интереса к современным технологиям сбора и хранения географической
  информации.

Задачи урока
(планируемые результаты)

Личностные: воспитывать усидчивость,
  настойчивость в приобретении знаний, развивать познавательный интерес.
Метапредметные: развивать навыки и умения
  работать с атласом, текстом учебника, сравнивать и анализировать, развивать
  умение работать в группе по картам, дополнительной литературой.
Предметные: освоение знаний по основным
  географическим понятиям темы: география сегодня, источники географической
  информации.

Методы обучения

Поисковый, метод дискуссии, метод групповой работы.

Формы организации
  познавательной деятельности обучающихся

Групповая, индивидуальная

Средства обучения

Учебник, компьютер,
  проектор, интерактивная доска, карточки рефлексии, дополнительные источники
  географической информации.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осущест-вляемые учебные действия

Формиру-емые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Форми-руемые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Форми-руемые способы действий

1.
  Организационный момент.

Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу.
  Приветствует      учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока.
 Отметка отсутствующих.

Отвечают на приветствие учителя.

Выделение существенной информации из слов учителя.

Взаимодействуют с учителем.

Слушают учителя.

Настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке.

Умение настраиваться на занятие.

2. Актуализация знаний

-
  Ребята, какую тему мы   изучали на прошлом уроке?
-
  И я хотел бы,  чтобы вы проверили свои знания, ответив на
  предложенные вопросы:
Экспресс-контроль (слайд 1,2)
– Оцените работу соседа – Поднимите руки, кто получил «5»,
  «4»
– Молодцы!!!
Открытия
  новых материков, океанов, островов, рек и озёр, горных хребтов остались в
  прошлом, но  нашу планету  изучают и сегодня.
Подведение
  учащихся  к формулированию темы и постановке задач урока  в ходе фронтальной
  бесед
– О чём мы
  будем говорить на уроке?
Как сегодня
  изучают Землю.
«География сегодня.
  Современный этап научных географических исследований» (слайд 3)

Выполнение задания, представленного на доске, в рабочей
  тетради.

Построение логических рассуждений, включающих установление
  причинно-следственных связей

Формирование умения систематизировать, делать выводы

Использовать адекватные языковые средства для отображения
  своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей

Развитие регуляции учебной деятельности

Умение самостоятельно контролировать свое время и
  управлять им

3.
  Постановка цели и задач
  урока

Объявляет тему урока, раскрывает обучающие цели.
Тема: «География
  сегодня. Современный этап научных географических исследований».
- Прочитайте вопросы на с. 20 и поставьте цель урока. Какие
  задачи можно поставить для выполнения работы?

-- Сегодня
  на уроке нам предстоит познакомиться с источниками географической информации,
  а также подробно рассмотреть современные технологии получения и хранения
  информации.

Слушают учителя.

Выделение существенной информации из слов учителя.

Взаимодействуют с учителем.

Слушают учителя.

Настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке.

Умение слушать в соответствии с целевой установкой.

4. Первичное усвоение новых знаний

С помощью чего собирают информацию о Земле?
(предположения) →
  Сравнить со слайдом (слайд 4)
Записать в тетрадь
Как собирают информацию?
Путешествие (описание)
Съёмка из космоса (непрерывное наблюдение)

Физкультминутка
Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся
  Учитель просит учащихся встать.
Руки вверх,
затем вперёд,
приседает весь народ,
 встали дружно,
повернулись
и друг другу улыбнулись.
Представьте себе, что вам посчастливилось выиграть  приз – путевка на
  неделю отдыха в Италию. Ваш отдых начинается через две недели.
- С чего начнется ваша подготовка?
(узнать как можно больше об этой стране – где находятся, каковы
  природа, климат, обычаи и традиции населения и пр., т.е. собрать необходимую
  информацию).
– Чем воспользуетесь?
Анализ схемы рис. 12 стр. 21 «Источники географической информации» (слайд
  5,6,7)
Распределите источники на современные и традиционные ( слайд)

Слушают учителя, участвуют дискуссиях. Осознание
  многообразия видов источников географической информации.

Умение работать с различными источниками информации.
  Формирование исследовательских действий, исследовательской культуры, умения
  анализировать,  систематизировать, делать выводы

Согласование усилий по решению учебной задачи, умение
  договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности,
  учитывать мнения других

Формулировать  собственное мнение и позицию,
  аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
  при выработке общего решения в совместной деятельности

Связь с другими сферами знаний.

Уметь принимать решения в проблемной ситуации на основе
  переговоров. Уметь адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
  действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия,
  так и по ходу его реализации.

5.Первичное закрепление

Формулирует условие задания. Организует деятельность
  учащихся по отработке изученных знаний и способов деятельности посредством их
  применения по образцу и в измененных условиях
1. Задание:
  - выяснить, какой источник является более информативным при составлении
  описания местности;
  - как один источник дополняет другой. (слайд 8,9)
2. Задание: выберите информацию из приведенного ниже текста,
  которая является географической. (слайд 11)

Решают познавательные задачи путем комплексного применения
  известных им способов решения.

Осознание и произвольное построение речевых высказываний в
  устной форме.

Выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.

Умение формулировать собственное мнение и позицию.

Самоконтроль понимания вопросов.

Осуществление самоконтроля и взаимоконтроля.

7.Домашнее задание

Формулирует домашнее задание. Проводит инструктаж по
  его выполнению. Мотивирует выполнение домашнего задания.
§ 5,
Для удовольствия «Задание 2» (внизу) (слайд 12)

Слушают учителя, записывают домашнее задание

Выделение существенной информации из слов учителя.

Взаимодействуют с учителем.

Слушают учителя

Осознание качества и уровня усвоения материала.

Регуляция учебной деятельности. Мотивация волевой
  саморегуляции.

8. Итог урока

- Какую цель ставили мы сегодня на уроке? Достигли ли цели.

 Формулирует вопросы, подводит итоги учебного занятия.
Спасибо за работу!

Отвечают на вопросы

Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в
  устной форме

Умение обсуждать содержание урока

Формулирование собственного мнения и позиции. Умение
  понимать ответы других.

Контроль, самоконтроль, коррекция правильности ответов.

Умение слушать в соответствии с целевой установкой.
  Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.

9. Рефлексия

–
  Оцените свою работу на уроке
Попробуйте оценить собственные знания и умения следующим
  образом:
Учащиеся  по очереди высказываются одним предложением,
  выбирая начало фразы из «Рефлексивного экрана» по шаблону:

Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я приобрел…

Я научился…
У меня получилось…

10. Я смог…
11.  Меня удивило… (слайд 13)

Рефлексируют

Умение делать выводы.

Взаимодействуют с учителем.

Формулирование собственного мнения и позиции.

Саморегуляция  эмоциональных и функциональных состояний

Саморегуляция

file_name: Технологическая карта урока по географии.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход урока Деятельность учителя

alt: Слушают учителя.Выделение существенной информации из слов учителя

alt: Спасибо за работу! Отвечают на вопросы

title: Технологическая карта урока по географии 5 класс