extracted_text:
.
Подготовила и провела:
Учитель нач.классов,
МБОУ «Карланюртовская СОШ
им.А.Д.Шихалиева»
Алисултанова А.Б

Хасавюрт 2018

Учебник: М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В.
Бельтюкова и др. «Математика»
(УМК «Школа России»)

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: сюжетно-ролевая игра «Маленький принц».

Реализуемые технологии:

игрового обучения;
здоровьесберегающая;
уровневая дифференциация;
обучение в сотрудничестве.

Методы:

словесный (эвристическая
     беседа);
наглядно-образный
     (использование плакатов. карточек с заданиями, тестов, рисунков, схем и т.
     д.);
частично-поисковый
     (выделение однозначного числа из нескольких чисел, двузначного числа,
     правильного выражения;
практический (работа в
     тетрадях, у доски, с тестами, с карточками).

Формы
организации познавательной деятельности:
·
коллективная;
·
групповая;
·
индивидуальная;

работа в парах и группах.

Оборудование: карта
Сказочной Галактики, плакат с изображениями звёзд, письмо от Маленького принца,
три
плаката с примерами для игры «Кто первым отправится в полёт?», карточки с
буквами для определения названия экипажа, карточки с выражениями для проверки
знаний таблицы умножения на 8 и соответствующих способов деления, космические
очки, макет космической ракеты, на плакате – схематический чертеж к задаче,
рисунки кистей рук, тестовые задания на листочках, макет замка.

Цель
урока: Создать условия, максимально благоприятствующие
получению качественного образования каждым учеником в зависимости от его
индивидуальных способностей, наклонностей, культурно-образовательных
потребностей.

Задачи урока:
1.
составление таблицы умножения девяти и на
9, рассмотрение соответствующих случаев деления;
2.
развитие вычислительных навыков,
наблюдательности и умения рассуждать, сравнивать и обобщать;
3.
воспитание толерантности, повышение
интереса к урокам математики, познанию действительности и самого себя, а также
выработке самодисциплины и самоорганизации.

Содержание взаимодействия с
  учащимися

Организационный этап, мотивация.
1 мин.

У.:
  Сегодня на уроке математики мы проверим ваши знания по усвоению таблицы
  умножения на 8, вспомним соответствующие способы деления, а также…
(Раздаётся
  стук в дверь. Входит почтальон и вручает письмо учителю. Учитель читает
  письмо.)
«Здравствуйте дорогие ребята 3Б класса!
Я,
  Маленький принц с далёкой планеты «Счастья» прошу у вас помощи. Планета
  «Счастья» разломилась на мелкие кусочки из-за того, что на ней не поселились
  зло, грубость, зависть. Я нахожусь в заточении на одной из планет Сказочной
  Галактики. Мне страшно и холодно. Спасите меня и мою планету. Маленький
  принц.
PS.
  Высылаю карту Сказочной Галактики и своё фото»

У.:  Я знаю, что в вашем классе
  самые дружные, самые чуткие ребята. Маленький принц просит нас спасти
  его. Как мы поступим? (Предложения детей)
У.:  Я нисколько не сомневалась в
  вашей отзывчивости. И мы немедленно отправляемся на поиски Маленького
  принца. Думаю, что математика сегодня ещё не раз придёт нам на помощь. Для
  полёта необходимо сформировать 3экипажа. Каждый ряд будет космическим экипажем.
  А как будут называться ваши экипажи, узнаем, если вы пройдёте предстартовые
  испытания.

Устный счет.
5 мин.

1.
  Игра «Кто первым отправится в полёт?»
У.: У
  нас 3 экипажа. Каждый ученик решает по одному примеру и ставит на месте
  значения выражения букву, соответствующую правильному ответу. Победит та
  команда, которая закончит работу первая и без ошибок. Если вы правильно
  выполните задание, то узнаете название своего корабля.

Задание
    1 ряду.

Задание
    2 ряду.

Задание
    3 ряду.

3х8=

2х8=

4х8=

2х8=

8х3=

2х8=

5х8=

8х5=

6х8=

8х6=

6х8=

8х3=

4х8=

8х7=

7х8=

8х7=

4х8=

5х8=

56-е, 24-с, 40-е,
16-м, 48-л, 32-ы

24-о, 16-л, 40-в,
56-и, 48-к, 32-е

42-у, 32-е, 24-м,
15-ы, 8-е, 3-л

 «Смелые»
  «Ловкие»                          «Умелые»

2.
  Математическая разминка – проверка знаний таблицы умножения до 8 и
  соответствующих случаев деления.

У.:
  Выберите от каждого экипажа самого достойного, самого лучшего математика –
  «командира экипажа», который будет проверять правильность чтения выражения,
  ну и, конечно, корректировать ответ своего экипажа.
(Дети выдвигают кандидатов).
Учитель
  показывает каждому ряду карточку, на которой записано выражение (8х2, 32:4,
  27:3 и т.д.). Ученики читают выражения и дают ответ. Командиры экипажей
  следят за ответами.
У.: Что
  помогло победить экипажу «Смелые»?
Д.: Знание таблицы умножения до 8, сплоченность команды.
У.: Предстартовые испытания прошли успешно. Теперь пора в
  полёт.
- Здесь все смелые? - Да!
- Здесь все умелые? - Да!
- К старту приготовиться!
- Есть приготовиться!
- Пристегнуть ремни!
- Есть пристегнуть ремни!
- Надеть скафандры!
- Есть надеть скафандры!
- Надеть космические очки!
- Есть надеть космические очки!
- Начать отсчет!
- Есть начать отсчет! -9,8,7,6,5,4,3,2,1... Пуск! Ж-Ж-Ж!
- Летим
- 5 секунд полет нормальный!

Минутка
  чистописания.
2
  мин.

У.: Откройте бортовые журналы (тетради) и
  запишите число, чтобы запомнить, когда началось наше путешествие.
6 ноября.
У.: Обычно мы записываем тему урока.  Что мы запишем
  сегодня? (Спасение Маленького принца). Перед
  нами ракета. Мы сможем в неё попасть, если разгадаем и красиво напишем код
  стартового ключа.

1. Эта цифра – два кольца, нет начала, нет конца.
2. Мальчик написал на листе бумаги 6 и говорит своему другу:
-
  Не производя никакой записи,
  увеличь это число на 3 и покажи мне ответ. Недолго думая, друг показал ответ.
-
  А вы, ребята, долго думали над
  ответом?!
1 строчка – 8
2 строчка – 9
(Запись цифр
  с предварительным комментарием учителя.)

Актуализация
  знаний.

1
  ЗАДАНИЕ.

У.:
  Изучим курс нашего полёта. Где нам найти Сказочную Галактику? (обращается
  внимание на плакат с изображениями звёзд  под разными номерами).
Какие
  номера у звёзд? Назовите.
Д.: 7, 13,5,25, 14, 9, 8, 16.
У.: Какие это числа?
Д.: Однозначные и двузначные.
У.: Какие числа называются однозначными? (отвечают).
Назовите только однозначные числа (7, 8, 9, 5).
У.: Какие числа называются двузначными? (отвечают).
-
  Назовите двузначные числа (13,
  25, 14, 16).
-
  Запишите их в порядке
  возрастания (13, 14, 16, 25).
-
  Сколько в каждом числе десятков
  и единиц? (В числе 13-1 десяток, 3 единицы и т.д.)
-
  Подчеркните единицы одной
  чертой, десятки – двумя.
-
  Какие из записанных чисел входят
  в таблицу умножения? (14, 16, 25)
-
  Назовите произведения чисел с
  этими результатами
 (14 = 2 х 7, 16 = 2 х 8 = 4 х 4, 25=5 х 5).
У.: Молодцы! Правильно выбрали курс полёта для наших ракет.

2
  ЗАДАНИЕ.

У.: Посмотрите на звёздную карту
  прямо по нашему курсу планета «Нравственности». Планета неизвестная. Может
  там находится Маленький принц? Пошлём на эту планету разведчика. (Командир
  экипажа «Смелые» подходит к звёздной карте и снимает пакет, открывает его и
  читает.)
«Люди на этой планете были вежливы, добры и отзывчивы. Они
  не знали оскорбительных и грубых слов, были ласковы и внимательны ко всем
  людям и окружающему их миру. На этой планете всё делалось для счастья людей.
  Есть на планете сад. Там любила трудиться одна семья, но сейчас все спят
  непробудным сном. Если им не помочь, то планету занесёт снегом, и все
  погибнут».
  Длина
  дорожки в саду 35 м. Миша расчистил от снега 8
   м дорожки, Ира – 7 м, а остальную часть расчистил
  папа. Поставьте вопрос к условию и решите задачу, используя схематический
  чертёж».
Д.: Сколько метров дорожки расчистил папа? (записывают
  решение выражением)
35-(8+7)=20(м).
У.: Можно ли было к условию этой задачи задать другие
  вопросы?
Д.: Да. Например, на сколько больше метров расчистил
  папа, чем Миша? (и другие)
У.: Замечательно, ребята, мы решили задачу и спасли планету
  от снежного заноса. Семья проснулась, и теперь снова будет расчищать дорожки
  от снега. Только вот беда, что Маленького принца здесь нет. Полетим дальше,
  медлить нельзя.

5
  мин.

Этап усвоения нового знания.
12 мин.

У.: Посмотрите на звёздную карту
  прямо по нашему курсу планета «SОS». Планета
  выглядит мрачно. Снова отправим разведчика. (Командир экипажа «Умелые»
  подходит к звёздной карте и снимает пакет, открывает его и читает.)
 «На нашей планете жили ребята, которые не умели считать. Они
  пользовались калькуляторами. Компьютеры помогали делать им домашние задания.
  Однажды кто-то уничтожил все умные машины. Теперь ребята учат таблицу
  умножения. Они дошли уже до 9. Но таблицу на 9 никак не могут запомнить. Помогите
  им».

1.      Подготовка к
  усвоению нового знания.
У.:
  Давайте вспомним, что такое умножение?
Д.: Действие, которое заменяет сложение одинаковых
  слагаемых.
У.: Какое одинаковое слагаемое будем брать при составлении
  таблицы на 9? (Число 9)
-
  Какое выражение составим первым
  в таблице? (9 умножить на 2). Дальше? (В ходе диалога учителя и
  учащихся детьми вспоминается переместительное свойство умножения, а также
  предполагается и утверждается то, что значение каждого последующего выражения
  увеличивается на 9).
У.: С каким действием связано умножение?
Д.: С действием деления.
У.: Как умножение связано с делением?
Д.: Если произведение разделить на один из множителей,
  то получится другой множитель. (Составляются выражения на деление с
  числом 9).

2.      Знакомство с новым
  знанием.

У.:
  Наступило долгожданное мгновенье. Вы готовы к волшебству и превращениям?
-
  Положите обе ладони на стол.
  Сейчас мы изобретём для ребят пальчиковый компьютер. А помогут нам ваши
  пальчики. Проверим?

-
  Чтобы умножить число на 9, вам достаточно
  найти пальчик с таким же номером и сосчитать, сколько пальцев слева и справа
  от него. Число пальцев слева показывает число десятков, а справа – число
  единиц. Предлагаю 9 умножить на 2.
-
  Сколько пальчиков слева от
  второго? (Один – это число десятков).
-
  А справа? (Восемь – это
  единицы).
-
  Давайте проверим дальше: 9
  умножить на 3 (и другие выражения).

3.
  Работа по учебнику.

У.: Откройте учебник на с.59.
Почему
  авторы взяли в рамку только два примера? (Остальные случаи умножения уже
  знаем).
У.:
  Выполним № 2. Что надо найти?
Д.: Произведение
  чисел b
  и 9.
У.: Какие значения принимает число b
Д.: 1, 2, 3, ... 9. ( Задание
  выполняется устно по «цепочке»).
У.: Молодцы ребята! Мы помогли детям
  планеты «SOS» запомнить таблицу умножении на 9. Но Маленького принца
  снова не нашли. Пора в путь.

Физкультминутка
1 мин.

У.: Наши мышцы затекли в невесомости. Нужна разминка.
Ждут нас быстрые ракеты (шаг на месте)
Для прогулок на планеты. (прыжок ноги врозь с хлопком
  руками над головой)
На какую захотим, (наклоны в стороны, ноги на ширине плеч,
  руки на поясе)
На такую полетим! (наклоны вперёд и назад, руки на поясе)

Этап закрепления нового знания
14 мин.

У.: Посмотрите на звёздную карту
  прямо по нашему курсу планета «Заповедная». Снова отправляем разведчика.
  (Командир экипажа «Ловкие» подходит к звёздной карте и снимает пакет,
  открывает его и читает.)
«На нашей планете
  проживает много людей, животных, но никто из них не может попасть в своё
  жилище. Все обитатели планеты растеряли природную смекалку и память. Помогите
  им».

1
  ЗАДАНИЕ.

Профессор Тридевяткин переехал в новый дом, в квартиру
№ 2. Большой любитель математики,
  профессор решил номер своей квартиры записать необычным образом – с помощью
  трех девяток.
9 9 9 =
  2
-
  Какие знаки и скобки он должен
  расставить, чтобы получились верные записи?
Д.: (9+9):9=2
У.: У профессора были три брата,
  тоже Тридевяткины, которые поселились в квартиры № 9, 10, 90, они были тоже
  большими любителями математики. Запишите примеры, дома расставьте знаки и
  скобки:
9 9 9 =
  9
9 9 9 =
  10
9 9 9 =
  90

2
  ЗАДАНИЕ.

У.: Посади 45 попугаев в 9 клеток так, чтобы попугаев было
  поровну. (Дети решают 45:9=5 попугаев в каждой клетке).
-
  А как посадить эти 45 попугаев в
  9 клеток так, чтобы во всех клетках было разное число попугаев? Попробуйте
  найти ответ на этот вопрос дома.

3
  ЗАДАНИЕ.

У.: А еще на этой планете был
  квадрат исполнения желаний. Он тоже исполнит ваши желания, если вы ответите
  на 3 вопроса:
1)
  Что называется квадратом? (Прямоугольник,
  у которого все стороны равны).
2)
  Как найти периметр квадрата?
3)
  Как найти площадь квадрата? (По ходу
  ответов на доске появляются записи).
а

Р = а × 4
S
    = а × а

У.: Найдите периметр и площадь квадрата, сторона которого
для I экипажа – 7
   см, для II – 4 см, III – 9 см.

Взаимопроверка
  (в парах).

У.: Молодцы! Ребята вы с честью
  справились с заданиями планеты «Заповедная». Теперь обитатели планеты будут
  жить не на улице, а в своих домах. Только Маленького принца мы среди
  обитателей планеты «Заповедная» не нашли. Пора продолжить поиски.

Пальчиковая гимнастика.
1 мин.

У.: Наши руки устали от напряжения. Предлагаю
  пальчиковую гимнастику.
Две дуги
  соединились,
Друг за
  дружку зацепились
И попасть
  хотят в тетрадку.
– Мы, –
  кричат, – теперь «девятка».
Чтобы
  крепкой быть ладошке –
Помассируем
  немножко:
Девять
  раз понажимаем
И ладошки
  поменяем.
Дети пальцами правой руки образуют дугу – большой
  палец внизу. Пальцами левой руки образуют более узкую дугу – большой палец
  также внизу. Кончиками пальцев левой руки касаются сверху кончиков пальцев
  правой руки, большим пальцем левой руки упираются в середину правой ладони.
  Затем руки меняют.
Дети кладут тыльную сторону левой ладони
  на выпрямленные указательный, средний, безымянный и мизинец правой, а большим
  пальцем правой руки нажимают в центр левой ладони.

Тест.
 2 мин.

У.:
  Посмотрите на звёздную карту прямо по нашему курсу планета «Самоуправление».
  На планете стоит замок. Ворота закрыты. На воротах много замков. На каждом
  замке кодовое задание. Предлагаю воспользоваться волшебной силой, силой
  своего ума и таланта. Тогда каждый из вас сам определит, что ему по силам.
  Расшифруем задания.(дети получают листки с тестом)
-
  Нам помогут шарики. Нарисуйте 4
  шарика. Если ответ «а» – шарик закрашивайте красным цветов, ответ «б» –
  синим.

1
  ЗАДАНИЕ.

Сумма
  9+9+9+9+9 равна произведению чисел:
а)          9×5
б)          6×9

2
  ЗАДАНИЕ.

Какое
  выражение ошибочно? (Что значит ошибочно? – Неверно, неправильно)
а)          9×2+9=9-9
б)          9×2+9=9-3

3
  ЗАДАНИЕ.

1.
  Квадратный сантиметр – это:
а)          единица
  длины
б)         единица
  площади
2.
  Чтобы найти периметр квадрата, надо
а)          а×4
б)          а×а

Проверка.
У.: Кто
  выполнил все задания без ошибок? Молодцы! Замки открыты! А вот и Маленький
  принц. Из замка выходит принц.

Итог урока, рефлексия.
1 мин.

Принц:
  Спасибо, ребята, вам за спасение. Вы спасли не только меня, но и обитателей
  всех планет, на которых вы побывали. И сами незаметно для себя приобрели
  много душевных качеств. Вы стали добрее, мудрее, настойчивее в преодолении
  трудностей. Я знаю одну волшебную тайну и хочу подарить ее вам: если ты
  делаешь кому-то добро, оно вернется к тебе в 100 крат увеличенное, а если
  совершишь какой-то злой поступок – это зло против тебя самого обернется.
  Поэтому совершайте только добрые поступки, чтобы жизнь ваша была счастливой!

У.: На
  этом наша экспедиция подошла к концу. Пора возвращаться на Землю. Ребята,
  давайте пригласим Маленького принца к нам в школу и расскажем ему о том, как
  мы живём, учимся, каковы традиции нашей школы.
- Здесь все смелые? - Да!
- Здесь все умелые? - Да!
- К спуску приготовиться!
- Есть приготовиться!
- Пристегнуть ремни!
- Есть пристегнуть ремни!
- Надеть скафандры!
- Есть надеть скафандры!
- Надеть космические очки!
- Есть надеть космические очки!
- Начать отсчет!
- Есть начать отсчет! -9,8,7,6,5,4,3,2,1... Спуск!
- Поздравляю вас с удачным приземлением на Землю!

У.: А как
  вы думаете, ребята, чему я хотела научить вас своим уроком? (Быть добрыми,
  совершать хорошие поступки).
Что
  нового узнали на уроке? (Научились умножать число на 9 с помощью
  пальчиков)

Домашнее
  задание
1 мин.

Для всех - стр.59 №5, выучить
  таблицу умножения 9 на 9, соответствующие способы деления.
По желанию - изготовить карточки
  с выражениями табличных случаев умножения 9 и на 9, соответствующих способов
  деления,  для проведения математической разминки.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок 7.docx

alt: Подготовила и провела: Учитель нач

alt: Учебник: М. И. Моро, М. А. Бантова,

alt: Содержание взаимодействия с учащимися

alt: Игра «Кто первым отправится в полёт?»

alt: Чтобы крепкой быть ладошке –

alt: Итог урока, рефлексия. 1 мин

title: Разработка урока  математики в 3 «а» классе. ТЕМА УРОКА: УМНОЖЕНИЕ ДЕВЯТИ И НА 9, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ СЛУЧАИ ДЕЛЕНИЯ


extracted_text:
Приложение
1

75-ЛЕТИЮ
ПОБЕДЫ ПОСВЯЩАЕТСЯ:
«Деятели культуры — фронту»

В годы Великой Отечественной Войны искусство не
прекращало своего развития. Уже через два дня после начала войны актеры,
певцы, танцоры, артисты цирка - все, кто мог служить «боевым средством победы
над фашизмом», стали записываться во фронтовые бригады. Они показали 1 миллион
350 тысяч спектаклей и концертов, творческих встреч.
К работе бригад предъявлялись
требования в духе военного
времени: мобильность, готовность и способность выступать в непосредственной
близости к передовой, играть везде. Концерты
давали на военных кораблях и аэродромах, в городах и селах, где временно
базировались войсковые части, в госпиталях и эвакуационных пунктах. Но основной
передвижной площадкой для выступлений был грузовик с откидным кузовом. Часто
фронтовики рассаживались полукругом прямо на земле, а пространство вокруг
машины было зрительской зоной. После концерта или спектакля борта кузова
закрывались - костюмы, грим, элементы декораций — паковались внутрь, и машина
отправлялась к следующему пункту.
Наравне с фронтовиками и тружениками тыла люди
искусства приближали победу, поддерживая моральный дух и стойкость всех тех, от
кого исход войны зависел напрямую. Ночами, без музыки и аплодисментов,
фронтовые бригады выступали перед бойцами в избах. Танцевали в укрытиях,
практически не отдыхая, провожая солдат, уходивших на поле боя и встречая
возвращающихся оттуда. Случалось, что во
время выступлений артисты попадали под обстрелы, вместе с солдатами принимали
огонь на себя. Порой, приехав на место выступления, члены труппы уже не
заставали бойцов, сместившихся дальше по линии фронта, и уезжали с последними
санитарными эшелонами. Помогали младшим медработникам и сиделкам, брали на себя
их обязанности, когда не хватало рук, хоронили умерших. И конечно же, играли и
пели, по мере сил скрашивая часы и дни тех, кто страдал от ран или просто
нуждался в поддержке.
Фронтовые концертные бригады помогали поддерживать дух
бойцов, но и сами люди во время войны не переставали танцевать. Пляской
бойцы разминали затёкшие в окопах ноги, грелись на морозе, снимали предбоевое
напряжение. Специально не учились, просто танцевали
кто во что горазд, поддаваясь простому импульсу жизни, который давал сил
бороться и побеждать.
Трудно поверить, но 15-16 апреля 1942 года в армии
проходили смотры художественной самодеятельности, 320 номеров было показано на
его заключительном концерте.
Среди концертных
номеров, приготовленных артистами для фронта, особой популярностью пользовались
такие хореографические композиции, как "И кто его знает" А.
Радунского, "Девушка и Фриц" Р. Захарова, "Фриц и Ганс, или
фашисты под Москвой", "Пляска всех родов войск", поставленные
артистом И. Куриловым, "Казачья пляска" и "Русский
перепляс" П. Вирского, "Тачанка" В. Варковицкого, "День на
корабле" И. Моисеева. В этих постановках находил отражение героизм
советских людей, прославлялись бойцы Красной Армии, высмеивались фашисты.
Музыкальные ритмы словно размывали беспощадное убожество окружающей обстановки,
не позволяя людям уйти в печаль по погибшим родным и товарищам, наделяя смыслом
каждый миг существования.
Вместе с войной закончилась основная история
фронтовых бригад и театров. История всеобщего противостояния врагу и одной на
всех победы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья для газеты.docx

alt: Приложение 1 75-ЛЕТИЮ ПОБЕДЫ

intro: Статья для школьной газеты 75-ЛЕТИЮ ПОБЕДЫ ПОСВЯЩАЕТСЯ

title: Статья «ДЕЯТЕЛИ КУЛЬТУРЫ — ФРОНТУ»


extracted_text:
«Педагогические
технологии воспитания толерантности  учащихся»

 В
последнее время повсюду в обществе продолжает нарастать социальная
напряженность. Недоброжелательность, озлобленность, агрессивность все больше
распространяется в детской среде. Взаимная нетерпимость, агрессия и эгоизм
через средства массовой информации и социальное окружение детей проникают и в
школу. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания
детей в духе толерантности, уважения прав других, непохожих на тебя людей.
Каковы
же базовые установки и ценности толерантности?
ü Понятия
«сходства и различия» вещей, животных, людей; «единство и многообразие»
качеств, мнений, возможностей;
ü понятия
доброты, милосердия, опеки над слабыми, взаимоуважения;
ü умение
«видеть и замечать», «слушать и слышать», принимать право других, быть
непохожими на тебя;
ü умение
считаться друг с другом и работать в коллективе,  не теряя свою индивидуальность;
ü предпочтение
сотворчества и содружества авторитарному стилю партнерства;
ü недопустимость
расовой, этнической и иной дискриминации, ущемления чьих-то прав, нетерпимости.
         Педагогические
технологии должны быть основаны на системном подходе к воспитанию и синтезе
форм продуктивной деятельности учащихся.
Вот
некоторые средства,   рекомендуемые для работы в классе:
ü методы
развития системы отношений: организация совместных мероприятий, различных
традиций и ритуалов, деятельности в группах (одного возраста и разновозрастных)
в урочной и внеурочной деятельности;
ü дидактические
материалы, способствующие усвоению базовых ценностей толерантности,
выстраиванию межличностных взаимоотношений, формированию культуры
сотрудничества, сотворчества;
ü приемы,
связанные с применением наглядных, дидактических и технических средств
обучения: игровых форм обучения, сценариев мероприятий (урочных и внеурочных);
опора на народные традиции;
ü приемы
побуждения к учению, учитывающие внутриколлективные  отношения: организация
коллективной работы; применение сочетания различных форм совместной работы;
создание ситуации успеха, эмоционального фона; организация педагогической
поддержки и др.;
ü средства
формирования положительной мотивации обучения, связанные с предоставлением
учащемуся возможности свободного выбора темы, материалов и техник, проявления
себя в различных видах совместной деятельности;
ü индивидуальные
беседы, анкетирование, наблюдение и другие социологические методы измерений;
ü педагогические
средства развития коммуникативной культуры школьника: ток-шоу, дискуссии, театрализованные
представления, школьные праздники, создающие условия для демонстрации
личностных данных учащихся.
Воспитание
толерантной личности, способной к саморазвитию и самореализации; способной
самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности на основе своего
полученного в школе социального опыта является одной из актуальных проблем в
наше время.
Ваншина Елена
Викторовна,
учитель начальных
классов,
МБОУ СШ № 11,
г. Новый Уренгой,
ЯНАО

file_name: «Педагогические технологии воспитания толерантности  учащихся».doc

alt: Воспитание толерантной личности, способной к саморазвитию и самореализации; способной самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности на основе своего полученного в школе социального опыта является…


file_name: Лепбук по развитию речи Волшебная страна.docx

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Воспитание познавательного интереса к социальной
действительности у детей старшего дошкольного возраста
Воспитание познавательного
интереса к социальной действительности у старших дошкольников 5-7 лет
Проблема воспитания познавательного
интереса к социальной действительности нашла отражение в экспериментальных
исследованиях студентов ВятГГУ: Л.Н. Зяблицевой, Г.А. Изместьевой, А.В.
Касьяновой, О.Г. Кудрявцевой и др. Студенты рассматривали разные аспекты интереса
и различные средства его воспитания. Так, Л.Н. Зяблицева изучала проблему
развития познавательного интереса к родному городу посредством экскурсий; Г.А.
Изместьева и А. В. Касьянова — проблему развития познавательного интереса к
профессиям взрослых (первая — с помощью художественной литературы; вторая — с
помощью сюжетных картин).
Прежде всего определимся с понятием
познавательного интереса к социальной действительности. Исходя из того что
социальный мир — люди, общество людей, события, факты, взаимоотношения между
людьми, мы считаем, что познавательный интерес к социальной действительности —
избирательное, положительное, эмоционально-окрашенное отношение ребенка к
социальным объектам, проявляющееся в стремлении получать больше знаний о
социальном мире, овладевать новыми умениями и навыками по их применению в
самостоятельной деятельности.
В качестве основного средства
формирования познавательного интереса к городу, по мнению Л.Н. Зяблицевой,
могут выступать экскурсии. Рассмотрим сущность ее исследования.
Работа может проводиться поэтапно:
1 этап — подготовительный, который
заключается в подготовке предстоящей экскурсии;
2 этап — непосредственное
проведение экскурсий;
3 этап — послеэкскурсионная работа.
Охарактеризуем каждый из этапов.
Первый этап предполагает наличие трех составляющих:
• подготовку самого воспитателя;
• детей;
• оборудования и материалов.
В подготовку воспитателя входят:
определение темы и цели, уточнение программного содержания, выбор места
проведения экскурсии. Организация предполагает обязательное предварительное
посещение места будущей экскурсии, поскольку это дает возможность договориться
о прибытии в удобное время, а также уточнить план экскурсии и продумать приемы
ее проведения. Наличие коммуникативных умений воспитателя — условие
установления взаимоотношений с организациями, обладающими информацией о родном
городе. Л.Н. Зяблицева указывает, что при организации экскурсий по городу важно
учитывать рекомендации,
разработанные Е.И. Тихеевой:
• проводя работу по ознакомлению с
родным городом, воспитатель должен быть осведомленным в области знаний по
краеведению;
• необходимо умело отбирать
сведения о родном городе и давать их в доступной для детей форме;
• нужно учитывать психическое
состояние субъектов во время восприятия объектов, помнить о том, что в момент
восприятия точность наблюдений и их глубина пропорциональны интересу;
• следует основательно продумать
расстановку детей для обеспечения необходимого обзора изучаемого предмета или
явления;
• надлежит помнить о том, что чем
удачнее пройдет экскурсия, тем больший интерес она вызовет, тем разнообразнее
будут дальнейшие реакции детей.
Рассматривая вопрос подготовки
дошкольников, нужно обратить внимание на следующее: за несколько дней до
экскурсии провести небольшую беседу с тем, чтобы вызвать интерес к предстоящему
мероприятию, оживить представления и впечатления, которые могут быть полезными.
Зная о том, что деятельность на экскурсии будет протекать при наличии
отвлекающих факторов, воспитатель создает общую эмоциональную атмосферу,
сообщая при этом цель и место, куда отправятся дети, напоминает правила
поведения.
Что касается подготовки
оборудования и материалов, в зависимости от целей, места, где будет проходить
запланированная экскурсия, готовится и подбирается соответствующий материал,
причем к его подготовке можно привлекать и ребят, поскольку это способствует
возбуждению интереса к предстоящей экскурсии.
На втором этапе непосредственно проводятся
экскурсии, которые вне зависимости от темы состоят из трех частей: вводной,
основной и заключительной. Вступительная (вводная) часть предполагает
напоминание темы, целей, ознакомление с объектом на месте проведения экскурсии.
Основная часть — коллективное наблюдение, которое по своей психофизиологической
структуре представляет сложный механизм, включающий всестороннее восприятие,
устойчивое внимание, эмоциональные переживания, память, речь. Здесь
используются разнообразные методы и приемы: загадки, рассказы, пояснения,
обследование, игра и т.д. Экскурсия строится так, чтобы дошкольники не просто
рассматривали, но и могли самостоятельно добывать знания, проявлять активность
и творчество. Для этого могут применяться проблемные ситуации и практические
задания. Система вопросов, применяемых на экскурсии, — движущая сила обучения.
На основании рекомендаций А.И. Сорокиной можно использовать следующие виды
вопросов:
• требующие простой констатации
фактов: кто? что? где? когда? какой?;
• побуждающие к мыслительной
деятельности, формированию умозаключений, выводов: почему? зачем? отчего? с
какой целью?
Для поддержания мыслительной
активности детей важно побуждать их задавать вопросы о том, что они
воспринимают, что их заинтересовало, что кажется непонятным.
По окончании второй части
воспитатель предоставляет ребятам возможность удовлетворить любознательность в
процессе индивидуального самостоятельного наблюдения. При этом он сам не
остается безучастным, а проявляет интерес к действиям ребят: задает вопросы,
поддерживает их инициативу, обменивается с ними впечатлениями, что создает
возможности для привлечения малоактивных детей к совместной деятельности.
В заключительной части экскурсии
впечатления дошкольников уточняются и закрепляются.
систематизацию знаний, упрочение
чувств и отношений, зародившихся на экскурсии, о значении которой говорила Н.Ф.
Виноградова. Поскольку детские переживания являются нестойкими, создаются
условия для их оживления и закрепления. Для этого проводятся обобщающие беседы:
«Представители растительного и животного мира Кировской области», «Интересные
факты истории нашего города», «Какие здания строили в прежние времена», «Кем
работают мои родители?» и др. Например, в процессе беседы «Какие здания строили
в прежние времена» могут быть заданы следующие вопросы.
• Сколько этажей у старинных
зданий?
• Из какого материала построены
здания?
• Какие «необычности» есть у
старинных зданий?
• Почему зданиям больше ста лет, а
они до сих пор стоят?
Будут увлекательны для дошкольников
игры: «Расскажи — мы отгадаем», «Раньше и сейчас», «Лови, не зевай, быстро
улицу называй», «Найди, о чем скажу», «Подбери словечко» и др. Так, например, в
игре «Расскажи — мы отгадаем» один ребенок рассказывает об одном из жилых
помещений в старину (чадовка, землянка, барак), в недалеком прошлом (первые
деревянные, кирпичные дома), остальные дети пытаются отгадать, при этом
обосновывают свой ответ. В игре-соревновании «Знатоки улиц родного города»
дошкольникам предлагаются задания, связанные с узнаванием улиц, игр на
нахождение сходства и различия последних, составление маршрутов по улицам
города и т.д.
В рамках послеэкскурсионной работы
может организовываться продуктивная деятельность детей: изготовление карты
Кировской области; рисование на темы: «Помещения, в которых жили люди в
прошлом»; «Улицы нашего города»; создание панно «Река времени»; изготовление
моделей «необычностей» зданий в старину; оформление альбома о родном городе;
написание коллективного письма детям города-побратима Делавэра.
Последовательно рассмотрим организацию каждого этапа на примере.
Посиделки в горнице у
бабушки Арины Подготовительный этап
В подготовку включается определение
темы экскурсии в соответствии с разработанной серией о прошлом г. Омутнинска.
Исходя из темы формулируется цель. Местом проведения данной экскурсии выбрана
комната русского быта в дошкольном образовательном учреждении, оформленная под
русскую избу и оборудованная предметами старины. Для организации экскурсии
необходимо заранее договориться о встрече с гостьей — бабушкой определенного
ребенка, обговорить содержание предстоящей экскурсии, методы и приемы
поддержания интереса и активизации детей (сюрпризный момент, вопросы, беседы,
последовательность ведения, словесные игры, деятельность детей и т.д.), вместе
продумать расстановку ребят, чтобы ничто не отвлекало их от экскурсии.
Если говорить о подготовке детей,
за два дня до экскурсии можно им предложить рассмотреть иллюстрации с
изображением различных мест проживания человека в прошлом: царские палаты,
хоромы, горница, изба, комната и т.д., найти сходство и различие. Можно создать
ситуацию таинственности: спросить, хотели бы они оказаться в прошлом,
посмотреть, как раньше жили люди.
Значительная работа может быть
проведена и в плане подготовки оборудования: организуется выставка предметов
старины и современности, где выставляются самовар, чугунки разного размера,
ухват, утюг на углях, валек и пр. Для организации труда детей следует
подготовить соленое тесто (для лепки баранок), накрыть стол для чаепития по
старинному обычаю из блюдец.
Непосредственное
проведение экскурсии
Вступительная часть
Детей встречает бабушка Арина в
русском сарафане с караваем хлеба на вышитом полотенце. Она знакомится с
ребятами по русскому обычаю полевками: «В светлом теремочке выросла Катюшка.
Люди ее любят, все ее голубят», «Наша Настенька в дому, что оладушек в меду»,
«Баю-баю-баиньки, Кирюше купим валенки...» и др. Далее дошкольникам напоминают
о том, что они пришли в комнату русского быта, а раньше ее называли горницей.
Предлагают удобно встать для организации коллективного наблюдения.
Основная часть
Бабушка показывает детям горницу,
спрашивает, как они понимают значение этого слова, выслушивает и дополняет их
ответы. Затем предлагает найти самое главное место в горнице, обосновать свой
ответ. Дошкольники осматривают помещение, останавливают свой выбор на печке.
Бабушка Арина показывает «лавки», предлагает присесть, рассказывает о печке, ее
значимости, предметах старины, которыми пользовались раньше: чугунок — посуда
для горячих блюд, кринка — посуда для молока. Ребята рассматривают, трогают
предметы, обращается внимание на материалы, из которых они изготовлены (чугун,
дерево, глина), предлагается сопоставить с современными и подобрать
соответствующие названия: чугунок — кастрюля, миска; ухват — прихватка,
сковородник; самовар — чайник, кофейник и др.
Далее бабушка Арина рассказывает о
старинном русском обычае — чаепитии с баранками. Обращает внимание на накрытый
стол (чай пить не с чем). Дети сами изготавливают баранки (лепка из соленого
теста), ставят их в печь.
Бабушка достает заранее
подготовленные баранки и обучает правилам чаепития из блюдец (как наливать чай
по чашкам, как держать блюдце). Во время чаепития предлагаются загадки о печке,
самоваре, столе и пр. (сост. М.С. Лызлова):
От одного озера до другого мост
лежит.    (Ведра на коромысле.)
На четырех парней одна шапка
одета.    (Стол.)

В брюхе баня, в носу решето,
На голове пупок,
Всего одна рука
И та на спине.
(Чайник.)

Четыре ноги,
А ходить не может.
(Лавка.)
Заключительная часть
После чаепития ребятам еще раз
предлагается на предметы обихода в горнице и поиграть в игру «Раньше и сейчас».
Бабушка Арина дает старое название, а они подбирают современное (мутовка —
миксер, венчик; лавка — скамейка, стул, кресло; печка — плитка, камин и пр.).
Заканчивая посиделки, бабушка Арина
спрашивает детей, что для них было самым интересным, трудным, а также учит
прощаться по старинному обычаю: поклоном хозяевам (в знак уважения к ним).
Послеэкскурсионная работа
Через два дня с детьми может быть
проведена беседа «Как мы побывали в гостях у бабушки Арины» по следующим
вопросам.
• Как называлось место, где мы
побывали?
• С какой целью людей раньше
встречали хлебом-солью?
• Какие предметы быта вы запомнили?
• Какие предметы использовались в
старину и для чего?
• На какие современные предметы они
похожи?
• Как прощались по старинному
обычаю и почему?
• Что показалось самым интересным?
Можно провести игру «Где мы были —
мы не скажем, а что видели — покажем». Каждый ребенок вспоминает какой-либо
предмет старины, который видели в горнице, и показывает без слов, остальные
отгадывают, что это за предмет.
Не менее важное условие,
стимулирующее развитие познавательного интереса к родному городу, — создание
предметно-пространственной среды, которая включает организацию в дошкольном
образовательном учреждении мини-музея краеведения, комнаты русского быта, в группе
— уголка родного края. Мини-музей представляет собой небольшое помещение, в
котором располагаются разные экспозиции по истории родного города, дети имеют
возможность побывать в роли экскурсовода. Уголок русского быта оформляется под
русскую избу, вмещающую в себя предметы быта и утвари. Групповой уголок состоит
из стенда с информацией о городе и полочек для экспонатов, обновляется в
зависимости от темы месяца.
Последующая активность детей может
проявиться в участии в конкурсе чтецов, посвященном Дню города, выставках
рисунков «С любовью о городе», природоохранных акциях, моделировании карты
района, улиц города, составления безопасных маршрутов, последовательном
заполнении панно «Река времени» с остановками (Древность, Старина, Наше время),
оформлении «Древа металлургов» с представлением династий заводчан, создании
«Моей родословной», альбомов: «Мой город», «Город в рассказах детей», подборке
стихов о городе, работы в уголке изодеятельности и т.д.
Таким образом, в процессе использования экскурсий как
средства развития познавательного интереса к родному городу могут применяться
различные методы и приемы: игра, наблюдение, беседа, рассматривание предметов,
фотографий, сопоставление (например, строений старины и современности), чтение
стихов о родном городе и пр. Важнее значение имеет трехэтапная организация
работы, предусматривающая последовательное, логичное, детальное ознакомление
детей с особенностями родного города. Примечательно также и то, что дошкольники
выступают не сторонними наблюдателями, а активными участниками процесса: задают
вопросы и отвечают на них, оформляют альбомы, рисуют, выбирают вместе с
родителями и приносят фотографии, создают панно, изготавливают модели
«необычностей» старинных зданий (арка, винтовая лестница, перила с выточенными
подпорками, высокие пороги, резные окна) и пр.
Студентка ВятГГУ А.В. Касьянова
изучала проблему формирования
познавательного интереса к труду
взрослых посредством сюжетных картин. В процессе организации работы она
рекомендует использовать специально разработанные серии картин для детских
садов: «Кем быть?», «Люди мужественных профессий»; иллюстрации, отражающие
различные профессии людей, результаты их труда, а также технику и механизмы,
используемые в профессиональной деятельности.
Формы работы могут быть различными:
беседы, развлечения, занятия, дидактические игры и пр. В качестве методов и
приемов можно рекомендовать следующие: рассказ (яркое, образное изложение
фактов), разъяснение (в случаях, когда нужно что-либо уточнить), диалог
(привлечение детей к формированию собственных суждений), упражнение (главным
образом в формулировке вопросов и детальном рассматривании картин),
использование художественного слова (стихотворения, загадки, пословицы,
поговорки и пр.), применение занимательного материала (ребусы, кроссворды),
прием недосказанных фраз и т.д. Предлагаем последовательный перечень
профессий, интерес
к которым может быть сформирован:
• медицинские специальности (врачи,
медсестры, хирурги и пр.);
• работники транспорта (летчики,
шоферы, машинисты, диспетчеры и др.);
• строительные профессии (каменщик,
маляр, плотник, столяр);
• профессии, связанные с
производством и реализацией продовольственных и промышленных товаров (повара,
кондитеры, продавцы, кассиры, портные, сапожники);
• работники образовательной сферы
(учителя, библиотекари);
• профессии родителей.
Прежде всего следует провести
беседу для расширения знаний о деятельности людей медицинских специальностей.
Основное внимание уделяется тем медицинским специальностям, о которых дети мало
знают и сами непосредственно их деятельности не наблюдают.
Таким образом, для развития познавательного интереса к
социальной действительности могут быть использованы экскурсии, беседы,
комплексные занятия, развлечения.

file_name: Воспитание познавательного интереса к социальной действительности у старших дошкольников 57 лет.docx

alt: Значительная работа может быть проведена и в плане подготовки оборудования: организуется выставка предметов старины и современности, где выставляются самовар, чугунки разного размера, ухват, утюг на…


extracted_text:
Конструкт урока по русскому языку
ПМ.01 «Преподавание по программам
начального общего образования в начальных классах
и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки 46 группы
Лавровой Алины Вячеславовны
Дата:
11.05.22
Класс:
2«А».

Тема:
«Главные
члены предложения»
Тип
урока:
освоение новых знаний и способов действий
Планируемый результат:
Личностный:
проявляют нравственные качества личности (доброжелательность,
эмоционально-нравственную отзывчивость, и интерес к деятельности на уроке,
проявляют мотивацию к учению, учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи;
Метапредметные: обучающиеся
выполняют операции анализа, синтеза, сравнения, умеют
 высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника,  осуществляют планирование при помощи
учителя, осуществляют волевую саморегуляцию, проявляют устойчивость и
переключение внимания; понимают и принимают учебную задачу,
поставленную учителем, на разных этапах обучения; анализируют содержание
загадок, делают выводы, участвуют в диалоге с учителем и сверстниками выражают
свои мысли , выполняют под руководством учителя учебные действия в практической
и мыслительной форме; анализируют информацию, представленную разными способами,
( учебник , карточка), воспринимают и обсуждают различные точки зрения и
подходы к выполнению задания, оценивают их.
Предметные: Обучающиеся
знают, что такое главные и второстепенные члены предложения. Умеют определять и
выделять главные члены предложения в тексте. Умеют выделять
орфограммы в словах. Умеют находить однокоренные слова в тексте и выделять
корень в однокоренных словах. Понимают важность использования в
тексте главных и второстепенных членов предложения.
Цель: Формирование
представлений у обучающихся о главных и второстепенных членах предложения в
процессе выполнения упражнений.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать
нравственные качества личности (доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость), интерес к деятельности на уроке; интерес к
деятельности на уроке, воспитывать мотивацию к учению, учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
Развивающие: формировать
операции анализа, синтеза, сравнения, формировать умение высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника,    осуществлять
планирование при помощи учителя, осуществлять  волевую саморегуляцию, проявлять
устойчивость и переключение внимания, , понимать  и принимать учебную задачу,
поставленную учителем, на разных этапах обучения; анализировать  содержание
загадок, делать  выводы, участвовать  в диалоге с учителем и сверстниками
выражать свои мысли, развивать умение выполнять  под руководством учителя
учебные действия в практической и мыслительной форме; анализировать информацию,
представленную разными способами, (учебник , карточка) , формировать умение
воспринимать  и обсуждать  различные точки зрения и подходы к выполнению
задания, оцениванию  их.
Образовательные:
способствовать
умению выделять орфограммы в словах, находить однокоренные
слова в тексте и выделять корень в однокоренных словах. познакомить
с главными и второстепенными членами предложения. Научить определять и выделять
главные члены предложения в тексте.  Сформировать важность использования в
тексте главных и второстепенных членов предложения.

Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения:
·
связь
с жизнью
·
систематичности
·
доступности

·
наглядности
·
деятельности
·
психологической
комфортности
·
вариативности
·
сознательности
и активности
·
индивидуального
и дифференцированного подхода
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъёма.
Методы обучения и воспитания:
Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные
(объяснение, беседа), наглядные (демонстрация), практические (упражнения).
Методы развития познавательного интереса: формирование
готовности к восприятию;
Метод стимулирования учебно-познавательной
деятельности
(методы развития познавательного интереса: создание ситуации творческого
поиска; предъявление педагогического требования)
 Методы развития психических функций,
творческих способностей, личностных качеств детей (постановка
проблемной ситуации).
По дидактическим целям:
Методы формирования умений и навыков,
применения знаний.
Методы выработки учебных умений и
накопления опыта (упражнение)
Методы развития психических функций
Методы контроля и самоконтроля.
Методы воспитания:
Методы формирования соц. опыта:
· педагогическое требование;
Методы формирования социального опыта
детей
(пример).
· Методы стимулирования и коррекции
действий и отношений детей в воспитательном процессе (создание
ситуации успеха).

Методы стимулирования и коррекции действий
и отношений детей в воспитательном процессе:
· поощрение.
Формы организации деятельности
обучающихся:
фронтальная, индивидуальная, парная.
Оборудование:
 Демонстрационное: Презентация,
звуки паровоза, паровоз, письмо, слова на доске.
 Индивидуальное: смайлики для
рефлексии, учебник по русскому языку (Перспектива), тетрадь, карточка
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки Рос. Федерации.
– М.: Просвещение, 2016.
2.Примерная основная образовательная программа
начального общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015
N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.  Рабочая программа по русскому языку
(Перспектива)
4. Учебник по русскому языку 2 класс 2
часть (Перспектива).
Структура урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
2. Актуализация опорных знаний и способов
действий
3. Открытие новых знаний и способов
действий
4. Физминутка
5. Первичное закрепление
6. Рефлексия учебной деятельности

Ход
урока

Этап и задача

Методы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

1.Организационно-
мотивационный
этап.
Задача:
организовать
положительную
мотивацию
  на
предстоящую
деятельность,
собрать
  внимание
обучающихся,
создать
психологический
комфорт,
  снять
эмоциональное
напряжение.
Развивающая

регулятивные УУД
способствовать
  осуществлению волевой саморегуляции, способствовать проявлению устойчивости и
  переключения внимания

Методы
  получения новых знаний
беседа.
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности
Предъявление
  педагогических требований

Вот звонок нам дал сигнал:
Он учиться нас позвал,
А мы время не теряем
И урок наш начинаем.
Мы работать будем дружно,
Чтоб услышать нам в конце,
Что ребята в нашем классе
Все, конечно, молодцы!
-Здравствуйте
  ребята, рада вас всех видеть, меня зовут Алина Вячеславовна и сегодня урок
  русского языка проведу у вас я.
- Начать урок я
  предлагаю с ассоциаций. Сейчас мы узнаем, какими внимательными вы можете
  быть. Я буду называть вам ассоциации, а вам нужно будет понять, что их
  объединяет.
- Первый ряд
  сядет, если ответит мне, что общего у слов: учебник по русскому языку,
  тетрадь (используем на уроках русского языка). Присаживайтесь.
- Второй ряд
  сядет тогда, когда скажет, что объединяет слова: существительное глагол,
  прилагательное. (части речи).
- И последний
  ряд сядет, если ответит, что объединяет слова таять, пробуждаться, расцветать
  (Весна).
-Верно, ребята,
  это весна.
Присаживайтесь
  все.
- Давайте
  проверим готовность к уроку.
На
  ваших партах обязательно должно лежать: Тетрадь, ручка, карандаш, учебник.
Всё
  лишнее давайте с вами уберём
-Молодцы!
-Ребята, посмотрите, что это на столе у меня лежит?
- Конверт.
(на слайде)
-Никто из вас не оставлял?
-Нет.
-Интересно, странный какой-то конверт, и не чего на нём не
  написано.
 -А от кого же он?
- Как вы считаете, стоит ли открыть?
- Да.
-Ребята, давайте откроем и прочитаем, что находится в конверте.
Странно ребята, здесь какие-то картинки, давайте соберём их,
  чтобы узнать, а от кого- же это письмо.
 (Выходят к доске 4 детей)
Попробуйте собрать данную иллюстрацию.
-Ребята, как вы поняли, что нужно сделать?
-Собрать иллюстрацию.
-Что вы сейчас сделали?
-Собирали иллюстрацию.
На 9 частей разрезана картинка

-Ребята, кто же это?
-Буратино.
- Верно, Буратино.
- А кто это?
-Мальчик из дерева.
- Ребята, а что вы о нём знаете?
-Что у него есть папа Карло.
-А теперь можно и прочитать письмо.
«Здравствуйте, дорогие ребята! Меня зовут Буратино. Я обращаюсь
  к вам с просьбой. Я живу в Цветочном городке, вместе со своими друзьями. Сегодня
  я был в школе, и мне задали домашнее задание, но я вертелся и отвлекался, и
  не понял тему. Но я слышал, что в вашем классе учатся внимательные дети,
  которые никогда не отвлекаются и слушают учителя на уроках. Пожалуйста
  помогите мне с домашним заданием.
-А что вы узнали из этого письма?
-Буратино просит о помощи.
-Ребята, а кто запомнил, кто же написал это письмо?
-Буратино.
Мы поможем Буратино?
-Да.
-А давайте подумаем, что мы для этого можем сделать?
-Выполнить его домашнее задание.
Ребята, но мы эту тему пройдём только сегодня, предлагаю изучить
  эту тему и в конце урока помочь Буратино.
Все согласны?
-Но
  для того, чтобы вы успешно справились со всеми заданиями и помогли Буратино,
  вы должны быть внимательными, стараться слушать других, отвечать по поднятой
  руке.

Метапредметный
  Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД Осуществляют волевую саморегуляцию;
  проявляют устойчивость и переключение внимания.

2.
  Актуализация
опорных
  знаний и способов действий.
Задача: создать
  проблемную ситуацию, сформулировать тему и задачи урока в совместной
  деятельности с обучающимися.
Развивающая

Коммуникативные
способствовать
  осуществлению волевой саморегуляции
способствовать
  развитию умения слушать взрослых и сверстников, строить речевые
высказывания.
Познавательные

способствовать
  развитию умения формулировать тему и задачи на уроке с помощью учителя,
  анализу загадки.
развивать
  умение выполнять операции
  анализа, синтеза.
Воспитательная:

Личностные
способствовать
  проявлению нравственных качеств личности (доброжелательности,
  эмоционально-нравственной отзывчивости, учебно-познавательный интерес к
  способам решения новой задачи;
Предметный
способствовать

Умению
  выделять орфограммы в словах, находить однокоренные слова в тексте и выделять
  корень в однокоренных словах.

Методы
  обучения и воспитания:
Методы
  обучения: По источнику получения знаний: словесные, беседа), наглядные
  (демонстрация
объяснение),
  Методы воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта: · педагогическое требование;
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования
Создание
  ситуации успеха
Методы развития психических функций, творческих
  способностей, личностных качеств детей (постановка проблемной ситуации).
По дидактическим целям:
Методы развития психических функций
Методы
  контроля и самоконтроля

-Но сначала мы проведём
  пальчиковую гимнастику,
 для того, чтобы
  красиво и аккуратно писать
-Я буду показывать, а
  вы повторяйте за мной.
Этот пальчик
Этот пальчик —
  дедушка (массируем большой пальчик ребенка);
Этот пальчик —
  бабушка (массируем указательный пальчик ребенка);
Этот пальчик —
  папочка (массируем средний пальчик ребенка);
Этот пальчик —
  мамочка (массируем безымянный пальчик ребенка);
Этот пальчик —
  я (массируем мизинчик ребенка);
Это вся моя
  семья! (сжимаем и разжимаем кулачок)
-Ребята, а сейчас мы
  проведём минутку чистописания
-Ребята, у вас на парте
  лежит тетрадь, придвиньте ее к себе
Для того, чтобы узнать,
  какую букву мы будем писать, предлагаю вам отгадать загадку.
Две босые ножки
Ходят по дорожке,
Бегают и прыгают,
Да друг дружкой дрыгают.
Попадут сапожкам в плен,
Превратятся в букву… (Н)
Какую букву мы будем прописывать
  в первой строке?
Верно, Н.
Чтобы узнать какую
  букву мы будет прописывать во второй строке отгадайте вторую загадку.
Обожают эту букву
И Андрей, и Аллочка,
Палка так и палка так,
И в середине палочка.
(буква А)
Какую букву мы будем
  прописывать?
Верно, А.
Что изображено в
  третьей строке?
Верно, соединение букв
  Н и а.
-
  Скажите, есть ли у этих букв похожие элементы? («качалочка», «клюшечка»  -
  закругленная, наклонная прямая)
-
  Обратите внимание на то, как соединены эти буквы.
Кто-нибудь
  знает название этого соединения? (Это нижнее соединение.)
Помним
  про правильную посадку. Сидим прямо, ровно, ножки подружим с полом, а ручки
  подружим с партой.
Вижу
  каждый сел правильно, у всех спинка ровная, ножки стоят прямо. Обе ручки
  опираются о край стола, а локти выступают за край стола.
 Придерживаем
  тетрадь левой рукой - ручку возьмем правильно. (показываю)
-
  Откройте свои тетради.
От
  прошлой работы отступите 2 строчки вниз в третьей пишем дату, сегодня 12 мая,
  не забывайте поставить точку в конце. Ниже в следующей строке пишем классная
  работа, в конце точка.
-
  Кто записал – руку на локоток, глазки на меня.
-
  Пропишите строчку заглавной буквы Н, до конца первой рабочей строки.
Заглавную
  букву А до конца второй рабочей строки.
 И
  пропишем сочетание строчных букв «на», до конца третьей строки,
Напоминаю
  вам: расстояние между буквами, их ширина и высота должны быть одинаковыми, с
  одинаковым наклоном, на одинаковом расстоянии друг от друга, пишем красиво,
  стараемся.
-
  Кто готов – руку на локоток, глазки на меня. Теперь отметьте точкой те буквы,
  которые получились у вас наиболее похожими на образец.
-Кто закончит руки на
  локоток, глазки на меня.
Не забываем про
  правильную посадку, спинки прямо, ножки на полу.
-Молодцы, ребята,
  отложите тетради на край парты.
Посмотрите на доску.
На презентации
  размещены слова.
Прочитайте их.
Знаете ли вы такие
  слова?
Ресунак
Бирёза
Дарога
Витирок
Аблоко
Пасуда
Яблако
Асина
Ребята, вы согласны,
  что слова на доске записаны правильно?
Какая ошибка допущена в
  первом слове?
Ресунак
Верно, слово записано
  неправильно.
А какие есть
  орфограммы, чтобы не ошибиться в написании данного слова?
Рисунок-безударные
  гласные в корне слова. (На слайде появляется слово с правильным написанием.
Рисунок
Запишите данное слово и
  подчеркните в нём орфограммы.
Не забываем, что первое
  слово мы пишем с красной строки, с заглавной буквы.
Прочитайте второе
  слово.
Бирёза
Допущена ли в нём
  ошибка? (да)
Как мы можем доказать,
  что в данном слове есть ошибка?
Верно, подобрать
  орфограмму.
А какая есть
  орфограмма, чтобы не ошибиться в написании данного слова?
Берёза-безударная
  гласная в корне слова.
Запишите данное слово и
  подчеркните в нём орфограмму.
Не забываем, что мы
  пишем через запятую с маленькой буквы.
Прочитайте третье
  слово.
Дарога
Допущена ли в нём
  ошибка? (да)
Как мы можем доказать,
  что в данном слове есть ошибка?
Верно, подобрать орфограмму.
А какая есть
  орфограмма, чтобы не ошибиться в написании данного слова?
Верно, дорога – это
  словарное слово, которое мы должны запомнить, кто помнит, как пишется данное
  слово?
Дорога
Запишите данное слово и
  подчеркните в нём орфограмму.
Не забываем, что мы
  пишем через запятую с маленькой буквы.
Прочитайте следующие
  слово.
Витирок
Допущена ли в нём
  ошибка? (да)
Как мы можем доказать,
  что в данном слове есть ошибка?
Верно, подобрать
  орфограмму.
А какая есть
  орфограмма, чтобы не ошибиться в написании данного слова?
Ветерок-безударные
  гласные в корне слова.
Запишите данное слово и
  подчеркните в нём орфограмму.
Не забываем, что мы
  пишем через запятую с маленькой буквы.
Прочитайте следующие
  слово.
Аблоко
Допущена ли в нём
  ошибка? (да)
Как мы можем доказать,
  что в данном слове есть ошибка?
Верно, облако
  – это словарное слово, которое мы должны запомнить, кто помнит, как пишется
  данное слово?
Запишите данное слово и
  подчеркните в нём орфограмму.
Не забываем, что мы
  пишем через запятую с маленькой буквы.
Прочитайте следующие
  слово.
Пасуда
Допущена ли в нём
  ошибка? (да)
Как мы можем доказать,
  что в данном слове есть ошибка?
Верно, подобрать
  орфограмму.
А какая есть
  орфограмма, чтобы не ошибиться в написании данного слова?
Посуда -безударная
  гласная в корне слова.
Запишите данное слово и
  подчеркните в нём орфограмму.
Не забываем, что мы
  пишем через запятую с маленькой буквы.
Прочитайте следующие
  слово.
Яблако
Допущена ли в нём
  ошибка? (да)
Как мы можем доказать,
  что в данном слове есть ошибка?
Верно, подобрать
  орфограмму.
А кто вспомнит, какое
  это слово?
Верно, словарное слово.

Верно, яблоко
  – это словарное слово, которое мы должны запомнить, кто
  помнит, как пишется данное слово?
Запишите данное слово и
  подчеркните в нём орфограмму.
Не забываем, что мы
  пишем через запятую с маленькой буквы.
Прочитайте последнее
  слово.
Асина
Допущена ли в нём
  ошибка? (да)
Как мы можем доказать,
  что в данном слове есть ошибка?
Верно, подобрать
  орфограмму.
А кто вспомнит, какое
  это слово?
Верно, словарное слово.

Верно,
  осина – это словарное слово, которое мы должны запомнить, кто
  помнит, как пишется данное слово?
Запишите данное слово и
  подчеркните в нём орфограмму.
Не забываем, что мы
  пишем через запятую с маленькой буквы.
Молодцы ребята!
Обратите внимание на
  слайд.
Прочитайте данные
  предложения.
Рыбаки наловили много
  рыбы. Часть рыбы сдали на рыбный завод. А бабушка испекла рыбник-пирог с
  рыбой.
Спишите данные
  предложения, подчеркните однокоренные слова и выделите корень.
(Рыбаки, рыбы, рыбный, рыбник,
  с рыбой. Корень рыб.)
Все работаем
  самостоятельно, а Женя у доски. (обучающийся проговаривает работу у доски).
У всех получилось
  также?
Поднимите руки у кого
  получилось также?
Молодцы, ребята.
Обратите внимание на
  доску.
 На доске записаны предложения:
Пришла осень. Птицы не поют. Они улетели
  в тёплые края.
 - Какой общей темой объединены все эти предложения,
  записанные на доске? (Осень).
- Прочитайте первое предложение
 О чём говорится в этом предложении? (Об
  осени).
- Что говорится об осени? (Она пришла).
- Слова «осень пришла» - это основа
  предложения.
Прочитайте второе предложение
 О чём говорится в этом предложении? (О
  птицах).
- Что говорится о птицах? (Они не поют).
- Слова «птицы не поют» - это основа
  предложения.
Прочитайте третье предложение
 О чём говорится в этом предложении? (О
  птицах).
- Что говорится о птицах? (Они улетели).
- Слова «Они улетели» - это основа
  предложения?
Верно, да.
Назовите слова этого предложения,
  которые не вошли в основу. (в тёплые края).
Какие это части речи?
Верно, прилагательное.
Ребята, а если бы не было этих частей
  речи, мы бы смогли узнать, куда улетели птицы?
Верно, нет.
-Как вы думаете, эта часть речи очень
  важна для нас?
Ребята, эти части речи называются
  второстепенными и они для нас тоже очень важны, ведь без них мы не можем
  узнать смысл предложения.
- У каждого главного
  члена предложения есть своё название. Чтобы отгадать их название, расставьте
  буквы в правильной последовательности. Помощником станет цифра.
2о3д4л5е6ж7а8щ9и10е1П
 11и
13к14а15з16у12с
  17е18м19о20е. – Главные члены предложения.
- Итак, кто догадался, какая сегодня
  тема урока?
Верно, (подлежащие и сказуемые-главные
  члены предложения).
- Запомните, ребята, подлежащее и
  сказуемое составляют основу предложения, а второстепенные члены дополнение к
  предложению.
Для того, чтобы сформулировать задачи на
  наш урок, расставьте слова в задачах в правильной последовательности.
находить подлежащее и сказуемое в
  предложении. Научиться
Как будет звучать первая задача?
Научиться находить подлежащее и
  сказуемое в предложении.
Молодцы!
Как будет звучать вторая задача?
главных и второстепенных членов
  предложения. Узнать роль
-Узнать роль главных и второстепенных
  членов предложения.
И как будет звучать 3 задача?
Потренироваться находить и выделять в
  тексте. главные члены предложения
Потренироваться находить и выделять
  главные члены предложения в тексте.
Замечательно.

Метапредметные:
Коммуникативные

осуществляют
  волевую саморегуляцию
умеют
  слушать взрослых и сверстников, строят речевые высказывания;
Познавательные

умеют
  определять и формулировать тему и задачи   на уроке с помощью учителя;
Анализируют
  содержание загадки.
выполняют
  операции анализа, синтеза.
Личностные проявляют
  нравственные качества личности (доброжелательность, эмоционально-нравственную
  отзывчивость,
проявляют
  учебно-познавательный интерес к способам решения новой задачи;
Предметный
Умеют
  выделять орфограммы в словах.
Умеют
  находить однокоренные слова в тексте и выделять корень в однокоренных словах.

3Открытиен
  новых знаний
Задача:

создать
проблемную
ситуацию,
сформулировать
  тему и задачи урока в совместной
деятельности
  с обучающимися.
воспитательная: Способствовать
  проявлению интереса к деятельности на уроке), к проявлению
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам
  решения новой задачи;
Способствовать

формированию
  операций анализа, синтеза, сравнения, умения высказывать своё
  предположение (версию) на основе работы с учебником, осуществлять планирование
  при помощи учителя, осуществлять волевую саморегуляцию,
способствовать
  проявлению устойчивости и переключения внимания, понимать и принимать учебную
  задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
делать
  выводы, участвовать в диалоге с учителем и сверстниками выражать свои мысли,
  развивать умение выполнять под руководством учителя учебные действия в
  практической и мыслительной форме;
Образовательные: познакомить
с
  главными и второстепенные членами предложения.
Научить
  определять и выделять главные члены предложения в тексте.
Сформировать
  важность использования в тексте главных и второстепенных членов предложения.

Методы
  обучения и воспитания:
Методы
  обучения: По источнику получения знаний: словесные, беседа), наглядные
  (демонстрация
объяснение),
  Методы воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта: · педагогическое требование;
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятиюдидактическим
  целям:
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение)
Методы развития психических функций
Методы
  контроля и самоконтроля

Какую первую задачу мы
  поставили перед собой
Научиться находить подлежащее и
  сказуемое в предложении.
Для того чтобы
  решить эту задачу предлагаю вам открыть учебник на странице 125 и найти
  упражнение 171.

Прочитайте
  первое предложение.
Какие члены предложения
  отвечают на вопрос кто или что?
Верно,
  подлежащие.
На какой вопрос
  отвечает слово весна?
Верно, что?
Объясните почему
  весна, отвечает на вопрос что?
Она одушевлённая
  или неодушевлённая?
Верно,
  неодушевлённая.
Весна это
  подлежащие или сказуемое?
Верно,
  подлежащие, выраженное именем существительным.
Подчёркиваем
  одной чертой.
Весна, что
  сделала?
Верно, пришла.
Слово «пришла» на какой вопрос отвечает?
Верно, что сделала?
Пришла.
Это подлежащие или сказуемое?
Верно, сказуемое, потому что обозначает действие предмета.
- Эти слова –главные члены предложения? (да, так как они
  являются подлежащим и сказуемым).
Записываем в тетрадь упражнение 175.
Начиная со второго предложения записываем предложения в тетрадь.
Женя, прочитай второе предложение, записываем.
А Алёна, поработает у доски.
Подчеркните подлежащее и сказуемое.
Какие члены
  предложения отвечают на вопрос кто или что?
Верно,
  подлежащие.
На какой вопрос
  отвечает слово солнце?
Верно, что?
Объясните почему
  солнце, отвечает на вопрос что?
Оно одушевлённое
  или неодушевлённое?
Верно,
  неодушевлённое.
Солнце это
  подлежащие или сказуемое?
Верно,
  подлежащие, выраженное именем существительным.
Подчёркиваем
  одной чертой.
Солнце, что
  делает?
Верно, светит.
Это подлежащие или сказуемое?
Верно, сказуемое, потому что обозначает действие предмета.
- Эти слова –главные члены предложения? (да, так как они
  являются подлежащим и сказуемым).
Ребята, у всех получилось также?
Поднимите руки.
Молодцы.
(далее работа у доски по цепочке с самостоятельным объяснением).
Какую задачу мы ставили перед собой?
Научиться находить подлежащее и сказуемое в предложении.
Что мы для этого делали?
Как звучит вторая задача?
Узнать роль главных и второстепенных членов предложения
Для того чтобы
  решить эту задачу предлагаю вам открыть учебник на странице 126 и найти
  упражнение 172.
Прочитайте
  первое предложение.
О чём говорится
  в первом предложении?
Верно, о том,
  что весна пришла.
Прочитайте
  второе предложение.
О чём говорится
  во втором предложении?
Верно, о том,
  что долгожданная весна пришла в наши края.
Какую
  дополнительную информацию мы узнали во втором предложении?

Что в них
  общего?
(Верно, есть
  главные члены предложения)
Чем они
  отличаются?
В обоих
  предложениях говорится о весне, и сообщается о том, что она пришла.
О чём говорится
  в первом предложении?
Верно, о том,
  что пришла весна.
А о чём
  говорится во втором предложении?
Верно, что она
  была долгожданная и пришла в наши края.
(В первом предложении
  нет второстепенных членов предложения, а во втором есть).
Какие здесь
  главные члены предложения?
Верно, весна
  пришла.
Именно они
  выражают основной смысл предложения.
Первое
  предложение состоит только из главных членов, а второе включает другие слова,
  уточняющие смысл.
Ребята мы с вами
  поработали над упражнением, ответьте на вопрос какая же роль главных членов
  предложения?
Верно, главные
  члены предложения выражают основный смысл предложения.
А какую же роль
  играют второстепенные члены предложения?
Верно, они
  уточняют смысл предложения.
Как вы считаете,
  какие члены предложения играют большую роль в предложении?
Верно, и главные
  члены предложений и второстепенные для нас очень важны.
Без них будет не
  понятен смысл предложений.
Предлагаю вам открыть
  учебник на странице 127 и найти упражнение 173

Прочитайте
  задание.
Как вы поняли,
  что нужно сделать?
Верно, дополнить
  предложение.
Прочитайте
  первое предложение.
Из каких членов
  предложения они состоят?
Верно, из
  главных (подлежащего и сказуемого).
Нам необходимо
  дополнить каждое предложение другими словами, уточняющими его смысл.
Какое первое
  предложение мы можем составить?
Спасибо, (в
  марте наступила весна).
Записываем в
  тетрадь
Лиза, выходи к
  доске.
Выделяй
  подлежащие и сказуемое. (объясняет у доски)
Ребята, все
  согласны?
Как называются
  подлежащие и сказуемое в этом предложении?
Верно, главные
  члены предложения.
А как мы можем
  назвать остальные слова, дополняющие смысл предложения?
Верно,
  второстепенные члены предложения.
Ребята, а
  получилось ли предложение таким полным и понятным, если бы не было
  второстепенных членов предложения?
Верно, нет.
(составляем
  предложения и по желанию выходят к доске и комментируют)
В июне солнце
  уже сильно греет землю.
Ученик пишет
  контрольную работу.
Девочка
  читает интересный рассказ.
Молодцы!
Вы отлично
  справились с этим заданием.
Какую задачу мы
  сейчас решали?
-Узнать роль главных и второстепенных
  членов предложения.
А что мы для этого делали?
Какую задачу нам осталось решить?
Потренироваться находить и выделять
  главные члены предложения в тексте.
Но прежде чем приступить к решению 3
  задачи, предлагаю немного отдохнуть.

Личностный: проявляют
  мотивацию к учению, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
  и способам решения новой задачи;
Метапредметные: обучающиеся
  выполняют операции анализа, синтеза, сравнения, умеют
   высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом
  учебника,  осуществляют
  планирование при помощи учителя, осуществляют волевую саморегуляцию,
  проявляют устойчивость и переключение внимания; понимают и
  принимают учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения; делают
  выводы, участвуют в диалоге с учителем и сверстниками выражают свои мысли , выполняют
  под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной
  форме; анализируют информацию, представленную разными способами, ( учебник),
Предметные:
  обучающиеся
  знают, что такое главные и второстепенные члены предложения.
Умеют
  определять и выделять главные члены предложения в тексте.
Понимают
  важность использования в тексте главных и второстепенных членов предложения.

4Физминутка

Задача: снять мышечное
  и эмоционального напряжения развивающая:
осуществлять
  волевую саморегуляцию,
выполнять
  действия по намеченному плану; развивать умение планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы эмоционального стимулирования: создание
  ситуации успеха
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.

-Давайте встанем так,
  чтобы не мешать друг другу
 Сейчас я буду
  показывать движения, а ваша задача повторять за мной.
-Раз - подняться,
  потянуться
-Два - нагнуть,
  разогнуться,
-Три - в ладоши, три
  хлопка, Головою три кивка.
-На четыре - руки шире,

-Пять - руками
  помахать,
-Шесть - на место тихо
  сесть.
-Отлично присаживайтесь
  на свои места

регулятивные
  УУД: умеют осуществлять волевую саморегуляцию; выполнять
  действия по намеченному плану; умеют планировать свои действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации

5.Первичное

Закрепление
Способствовать

формированию
  операций анализа, синтеза, осуществлять планирование при помощи учителя,
  осуществлять волевую саморегуляцию,
способствовать
  проявлению устойчивости и переключения внимания, понимать  и принимать
  учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
участвовать
  в диалоге с учителем и сверстниками выражать свои мысли, развивать умение
  выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и
  мыслительной форме; анализировать информацию, представленную разными
  способами, карточка) ,
Образовательные:
познакомить

с
  главными и второстепенными членами предложения.
Научить
  определять и выделять главные члены предложения в тексте.

Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль

Для того, чтобы решить 3 задачу предлагаю вам пододвинуть
  карточку номер1.
Это и есть домашнее задание Буратино.
Давайте поможем ему скорее.

Прочитайте текст.
О чём говорится в предложениях?
Верно, об осени.
- Как можно озаглавить текст? (Золотая осень).
- Спишите два первых предложения. Найдите в них подлежащее и
  сказуемое.
- Для начала прочитаем первое предложение
Все ли нашли это предложение?
Покажите пальцем в карточке.
- Прочитаем второе предложение
Все ли нашли это предложение?
 - Разберём первое предложение у доски
- Второе, третье и четвёртое предложение вы списываете и
  подчеркиваете главные члены предложения самостоятельно.
Проверка (взаимопроверка со слайда).

Метапредметные: обучающиеся
  выполняют операции анализа, синтеза, осуществляют планирование при помощи
  учителя, осуществляют волевую саморегуляцию, проявляют устойчивость и
  переключение внимания; понимают и принимают учебную задачу, поставленную
  учителем, на разных этапах обучения; делают выводы, участвуют в диалоге с
  учителем и сверстниками выражают свои мысли , выполняют под руководством
  учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; анализируют
  информацию, представленную разными способами, ( карточка),
Предметные:
  обучающиеся
  знают, что такое главные и второстепенные члены предложения.
Умеют
  определять и выделять главные члены предложения в тексте.

6.
  Рефлексия
Задача:
самооценка
результатов
деятельности
Коммуникативные
Развивать
  умение слушать, умение строить речевые высказывая;
  осуществлять волевую саморегуляцию.

 Методы
  организации учебно-познавательной деятельности:
Методы закрепления и повторения изученного
  материала: беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования: создание
  ситуации успеха

-Ребята
  давайте вспомним тему сегодняшнего урока (Главные члены предложения)
 -Чему
  мы сегодня научились?
Кто
  вспомнит, какие задачи стояли перед нами на уроке?
Что
  мы делали, чтобы выполнить первую, вторую и третью задачу?
 -А
  кто вспомнит какие задания мы выполняли на уроке?
-А
  какая работа на уроке, вам понравилась больше всего?
-Молодцы!
А
  самое главное мы сегодня помогли Буратино выучить уроки
-Буратино,
  не смог приехать, но он оставил мне письмо.
-Дорогие
  ребята, я был очень рад с вами познакомиться, вы очень мне помогли, и я сумел
  выполнить домашнее задание, и получил за него пятёрку, спасибо вам ребята.
Ребята,
  что бы вы посоветовали Буратино?
Верно,
  не отвлекаться на уроках.
Посмотрите,
  у вас на партах лежат два пассажира, один грустный, второй весёлый.

 Поднимите
  грустного пассажира, если урок для вас был скучным, и не интересным.
-Весёлого
  пассажира, если урок вам понравился
-Ребята,
  я вижу, что большинство подняло весёлых пассажиров, это значит, что урок дал
  вам много новых и интересных знаний. Я очень этому рада. Хочу каждого
  поблагодарить за активность и доброжелательность. Спасибо вам ребята. Урок
  окончен, до свидания!

Метапредметный:

Коммуникативные
обучающиеся
  проявляют умение слушать, умение строить речевые высказывая);
регулятивные

(осуществлять
  волевую саморегуляцию,

file_name: русский язык 2 урок.docx

alt: Конструкт урока по русскому языку

alt: Методы развития психических функций

alt: Ход урока Этап и задача

alt: Методы получения новых знаний беседа

alt: Буратино. - Верно, Буратино

alt: Методы обучения и воспитания:

alt: Р и сун о к Запишите данное слово и подчеркните в нём орфограммы

alt: Витирок Допущена ли в нём ошибка? (да)

alt: А бабушка испекла рыбник-пирог с рыбой

alt: Способствовать формированию операций анализа, синтеза, сравнения, умения высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником, осуществлять планирование при помощи учителя, осуществлять волевую саморегуляцию, способствовать…

alt: Образовательные : познакомить с главными и второстепенные членами предложения

alt: Методы обучения и воспитания:

alt: Образовательные : познакомить с главными и второстепенными членами предложения

title: Главные члены предложения


extracted_text:
Приложение
3
Задание
1

Координата синей точки: −4, а
координата зелёной точки +4.
Определи и обозначь начало отсчёта и
единичный отрезок.
Запиши координаты точек:
(координаты записывай в виде десятичных
дробей)
1) Координата точки N равна ____
2) Координата точки F равна ____
3) Координата точки K равна ____

Задание
2

              C
  A
  D

Координата синей точки: −2, а
координата зелёной точки: +2.
Найди и обозначь начало отсчёта и
единичный отрезок.
1) Координата точки C равна ____
2) Координата точки A равна ____
3) Координата точки D равна ____
Задание 3
Решите уравнение:
Если х=32, то –х=
Если -х=32, то х=
Если –х=-32, то х=
Если х=-(-32), то х=
Если –х=-(-32), то х=
Если х=-(-(-32)), то х=

Дополнительное
задание 4.
Запишите на математическом языке:
a) число, противоположное c, - положительное;
b) число, противоположное d, - отрицательное.

file_name: 26. Координатная прямая. Приложение 3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3 Задание 1


extracted_text:
Краткая
характеристика учебных заведений, осуществляющих подготовку по наиболее
распространённым
традиционным направлениям русской народной прикладной художественной
культуре.
Особенности учебных заведений. Школы в народных художественных промыслах как
соединение
национальных традиций и современности.
Смольный
институт Российской академии образования. Факультет искусств готовит бакалавров
и магистров по
направлениям:
Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы: художественная керамика,
стекло,
художественный
металл Дизайн: графический дизайн, дизайн среды.
Ленинградский
областной колледж культуры и искусства. Ленинградский областной колледж
культуры и
искусства
ведет обучение по специальностям: «Декоративно-прикладное искусство» «Народные
промыслы»
Квалификации:
— художник-мастер художественной росписи по дереву — художник-мастер по
художественные
обработки кожи «Дизайн» Квалификации: — дизайнер, флористический дизайн —
дизайнер
авторской
куклы.
Санкт-Петербургский
государственный институт культуры и искусства. Факультет мировой культуры
осуществляет
подготовку в области художественной культуры и художественного образования по
направлениям:
Реставрация предметов декоративно-прикладного искусства.
Высшие
художественные учебные заведения Санкт-Петербурга, ведущие подготовку
специалистов в области
художественного
образования, требуют от абитуриентов определенный уровень художественной
подготовки,
который
необходим для успешной сдачи вступительных испытаний, и имеют определенные
критерии для
оценки
экзаменационных работ по художественным дисциплинам — рисунку, живописи,
композиции.
Школа
рисования «АШБЕ» предлагает занятия для абитуриентов по программам
подготовительных курсов для
поступления
в художественные институты, училища и колледжи Санкт-Петербурга. В
художественной школе
«АШБЕ»
возможно подготовиться к поступлению в художественный ВУЗ или колледж с учетом
требований
конкретного
учебного заведения и спецификой выбранной профессии, например,
декоративно-прикладное
творчество.
Реализация программ художественного образования осуществляется во всех типах и
видах
образовательных
учреждений: дошкольных, общеобразовательных, учреждениях дополнительного
образования
детей,
учреждения начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального
образования, во всех
учреждениях
дополнительного образования, в том числе и детских школах искусств.
Важную
роль в художественном образовании в сфере декоративно-прикладного творчества
играют учреждения
культуры
и искусства. Главными целями художественного образования на современном этапе
можно считать
сохранение
и развитие сложившейся в России уникальной системы художественного образования
в области
культуры
и искусства. Традиции оказывают большое влияние на психологию людей, они
являются средством
воспитания,
развития личностных качеств. Особенности традиции - это преемственность и
повторяемость.
Преемственность
позволяет передавать знания и умения новым поколениям, предоставляя людям
возможность
пользоваться
уже накопленными знаниями. Повторяемость позволяет традиции стать потребностью,
привычкой
определенного
количества людей, социальных групп, народностей. Несомненно, хорошее знание
народного
художественного
искусства своего края - это составной элемент целостной картины мира,
формирование
которой
является одной из главных образовательных задач современной школы. В связи с
этим народное
декоративно-
прикладное искусство как особый вид изобразительной деятельности является
весьма
эффективным
средством художественного образования, эстетического воспитания и развития
художественно-
педагогических
способностей студентов.
Рококо
в живописи. Отличительные черты стиля. Ватто, Фрагонар, Буше.
В
20-е годы XVIII века во Франции сложился новый стиль искусства - рококо (от фр.
rocaille - раковина). Уже
само
название раскрывало главную, характерную черту этого стиля - пристрастие к
изысканным и сложным

формам,
причудливым линиям, во многом напоминавшим силуэт раковины. Главная цель
искусства
рококо
совершенно гедонистическая – доставлять чувственное наслаждение.
Характерными
чертами рококо, которые можно выявить в произведениях искусства этого стиля,
можно
признать
следующие:
1.
Грациозность и легкость, затейливость, декоративная утонченность и
импровизация, пасторальность
(пастушеская
идиллия), тяга к экзотике.
2.
Орнамент в виде стилизованных раковин и завитков, арабесок, цветочных гирлянд,
фигурок амуров.
3.
Сочетание пастельных светлых и нежных тонов с большим количеством белых деталей
и золота.
4.
Культ прекрасной наготы, восходящей к античной традиции, изощренная
чувственность, эротичность.
5.
Культ малых форм, камерность, миниатюрность (особенно в скульптуре и
архитектуре), любовь к мелочам и
безделушкам
("прелестным безделицам"), наполняющим быт галантного
человека "галантного века".
6.
Эстетика нюансов и намеков, интригующая двойственность образов, переданная с
помощью легких жестов,
полуоборотов,
чуть заметных мимических движений, полуулыбки, затуманенного взгляда или
влажного блеска
в
глазах.
Яркими
представителями данного направления являются Ватто, Фрагонар и Буше.
Жан
Антуан Ватто (1684-1721), французский живописец и художник, основоположник и
крупнейший мастер
стиля
рококо. Ватто был создателем своеобразного жанра, традиционно называемого
галантными
празднествами.
Сущность этих сцен раскрывается не столько в их прямом сюжетном значении,
сколько в
тончайшей
поэтичности, которой они проникнуты. Работы (Венецианский праздник, Пейзаж с
водопадом,
Капризница,
Общество в парке, Компания на лоне природы и т.п.) Праздник любви (1717), как и
другие
картины
Ватто, содержит в себе богатую гамму эмоциональных оттенков, которым вторит
лирическое звучание
пейзажного
фона. Ватто открыл художественную ценность хрупких нюансов, чувств, едва
уловимо сменяющих
друг
друга. Его искусство впервые ощутило разлад мечты и реальности, и поэтому оно
отмечено печатью
меланхолической
грусти.
Жан
Оноре Фрагонар родился в 1732 году в Грассе. Учился у Буше. Его яркое дарование
определяет
французскую
живопись последней четверти XVIII века. Продолжая традиции искусства рококо,
Фрагонар
достиг
особой проникновенности в воссоздании лирических сцен повседневной жизни, сферы
интимных
человеческих
чувств, поэзии природы. Произведения художника, исполненные трепетной
эмоциональности,
чувственной
неги, ощущения радости бытия, отличаются изысканной декоративностью колорита,
легкостью
живописной
манеры, плавными композиционными ритмами. Стиль и манера Фрагонара
разнообразны, они
эволюционировали
от декоративного решения то к классическому, с характерным для него точным
рисунком и
локальным
сдержанным цветом, данным в границах формы (“Задвижка!”, 1776, Лувр, Париж), то
к
романтическому,
с типичной для него экспрессивностью мазка, живописностью (серия портретов
1760-х годов),
тонкостью
световоздушных эффектов ("Венок возлюбленному"). Работы
(Музыкальный урок, Девочка в
постели,
играющая с собачкой, Психея показывает сёстрам подарки от Амура)
Франсуа
Буше (1703-1770). Творчество Буше-живописца исключительно многогранно, он
обращался к
аллегорическим
и мифологическим сюжетам, изображал деревенские ярмарки и фешенебельную
парижскую
жизнь,
писал жанровые сцены, пасторали, пейзажи, портреты. Буше был удостоен множества
почестей, включая
звание
придворного художника (1765 год). Активно привлекался к украшению резиденций
короля и мадам де
Помпадур,
частных особняков Парижа. Одна из самых популярных картин является «Купание
Дианы». А также
(Туалет
Венеры, Мадам Бержере, Венера, просящая у Вулкана оружие для Энея, Диана после
купания и т.д)

file_name: Новый документ (27).docx

alt: В связи с этим народное декоративно- прикладное искусство как особый вид изобразительной деятельности является весьма эффективным средством художественного образования, эстетического воспитания и развития художественно- педагогических…


extracted_text:
Муниципальное казеное
общеобразовательное учреждение
           «Горшеченская средняя
общеобразовательная школа имени

Н.И.Жиронкина»

              ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ
ПРОЕКТ

               «КУКЛОТЕРАПИЯ КАК СПОСОБ
ФОРМИРОВАНИЯ
                  ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
ЧЕЛОВЕКА»

Автор работы:
                                                                            Абрамова
Валерия

Васильевна,

учащаяся 11 «А» класса

Руководитель:

          Бобкова Ирина Александровна

педагог-психолог

Горшечное, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

I.КУКЛОТЕРАПИЯ

I.1ЧТО ТАКОЕ
КУКЛОТЕРАПИЯ?........................................................5

I.2ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ «КУКЛОТЕРАПИИ»…………...6

I.3ВИДЫ КУКЛОТЕРАПИИ…………………………………………….8

II.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КУКЛОТЕРАПИИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ.
 II.1 СПОСОБЫ И МЕТОДЫ
ПРИМЕНЕНИЯ КУКЛОТЕРАПИИ.11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………14

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….15

  2
Введение

Актуальность
Кукла
имеет особое значение для личностного развития. Благодаря воле и воображению
она «ведет» себя исключительно таким образом, как это нужно в данный момент ее
хозяину. Человек переживает со своей куклой все события собственной и чужой
жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его
пониманию.
Проблема
коррекции эмоционально-личностного развития особенно актуальна в отношении
людей, имеющих отклонения в психоречевом развитии, а также с синдромом гиперактивности
и дефицита внимания.
Куклотерапия
– средство достижения основной цели: развить речь, творческое воображение,
мышление, научиться регулировать свое поведение.
Цель
Изучить куклотерапию как
способ изменения  эмоционального состояния человека.
Задачи
1.Изучить,
проанализировать литературу по  куклотерапии.
2. Выяснить, что такое
куклотерапия, историю её возникновения.
3. Описать виды
куклотерапии, методы её использования.
4. Изучить области
применения куклотерапии.

3
Методы работы:

анализ
литературы и материалов различных источников информации,  сети интернет,
обработка информации, обобщение.

Практическая значимость
Практическая
значимость заключается в использовании данного материала для регулирования
эмоционального состояния.

4

I.КУКЛОТЕРАПИЯ
I.1ЧТО
ТАКОЕ КУКЛОТЕРАПИЯ?
Что такое куклотерапия?
Куклотерапия – это разновидность
лечения души средствами творчества. Игрушка в этом направлении коррекции
является связующим звеном между ведущим и клиентом. Она позволяет возникнуть
чувству безопасности у клиента. Метод куклотерапии признан во всём мире, как
один из самых эффективных методов психологической помощи детям, который
позволяет улучшить их социальную адаптацию, разрешать внутренние и внешние
конфликты. Малыш может с помощью кукол при помощи взрослых, знакомых с основами
методики, разыграть любую ситуацию, которая, так или иначе, его волнует,
травмирует. Именно через куклу ребёнок получает возможность выразить свои
эмоции.
Анализируя действия с
куклой, психолог обнаруживает истинные причины личностных проблем ребёнка. То
есть, кулотерапия является не только коррекционным, но и диагностическим
методом психологической работы. Наблюдая за манипуляциями, которые ребёнок
совершает с куклой, психолог получает информацию об особенностях семейного
воспитания малыша, об уровне его нравственности. Данный метод призван помочь в
устранении болезненных переживаний у детей, укреплять их психическое здоровье,
улучшать социальную адаптацию, развивать самосознание, разрешать конфликты в
условиях коллективной творческой деятельности.

          5
I.2 ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
«КУКЛОТЕРАПИИ»
Точное время
возникновения термина «куклотерапия» не сохранилось в истории. Но известно, что
еще в 1926 году невропатолог Малколм Райт из Уэльса использовал кукольный
театр, чтобы снимать детские неврозы, связанные с прививками.
У славянских племён кукла
была не только игрушкой, но и оберегом. Мать самостоятельно изготавливала
младенцу куколку. Играя, малыш получал свой первый опыт предметного
манипупулирования. Ещё ранее, женщины шили кукол из тканей и наполняли их
горохом и целебными травами. Считалось, что запах лекарственных трав оказывает
благотворное влияние на психическое состояние ребенка. Чуть позже родители
стали использовать куклу для формирования нужных моделей поведения у детей.
Если ребёнок отказывался кушать, они предлагали ему покормить куклу. После
проигрывания такого сюжета у малыша просыпался аппетит. Если ребёнок
отказывается ложиться спать, мама обращала его внимание на то, что куколка уже
спит, после чего малыш спокойно укладывался в постель. Истоки куклотерапии также
можно найти в психодраме Морено. В 1940 году Якоб Леви Морено основал Институт
социометрии и психодрамы в США. Он создал специальный целебный театр, в котором
воспроизводил те самые ситуации, которые сильно травмировали его пациентов, и
назвал его психодрамой. Врачи, пациенты и их родственники совместными усилиями
писали сценарии и ставили спектакли. Зрительный зал также состоял из больных,
родственников и лечебного персонала.

             6
На наших просторах
куклотерапию развивали и популяризировали такие советские учёные, как  И.Медведева
и Т.Шишова, впервые предложившие кукольные детские театры как
форму досуга, укрепляющую психологическое здоровье подрастающего поколения.

7

I.3 ВИДЫ КУКЛОТЕРАПИИ.
Использование
кукол в общении с ребёнком — путь очень творческий и непредсказуемый. Он будет
зависеть и от личности взрослого, и от возраста и характера ребёнка, и, конечно
же, от ситуации, которую необходимо проработать и скорректировать.
В самом
общем виде методы кукольной терапии напрямую зависят от типов кукол, которые
использует психолог. Это могут быть:
Куклы-
марионетки:
Принцип
изготовления простых марионеток предложен Вальдорфской школой. Такая кукла
состоит из головы и платья с вшитыми рукавами, она очень проста в управлении:
одна нить служит для управления головой, другая - руками.
Пальчиковые
куклы:
Наиболее
простым вариантом пальчиковых кукол являются шарики от пинг-понга или пустые
скорлупки от яиц, на которых нарисованы различные выражения лиц, различные
персонажи. Пальчиковые куклы могут также изготавливаться из плотного картона в
виде небольших цилиндров, размер которых подбирается по размеру пальцев
ребенка.
Плоскостные
куклы:
Бумажные,
картонные или пластиковые, эти фигурки просты в плане изготовления, ведь нужно
уметь только рисовать и вырезать, а этими навыками к трём годам владеет
абсолютно любой ребёнок. Не нужно недооценивать возможности таких
кукол-рисунков: может, они не так человекоподобны, как марионетки или
перчаточные куклы, но связь с ними пациент обязательно почувствует.

8

Теневые
куклы:
Используются
для работы теневого театра и изготавливаются из черного или темного картона или
бумаги. Такие куклы используются преимущественно для работы над детскими
страхами. Играя с такой куклой в теневом театре, ребенок получает опыт решения
своей проблемы. Обычно страх невидим. Реализуя страх в виде куклы, ребенок
овладевает ситуацией, и материализованный в кукле страх лишается своей
эмоциональной напряженности, своей пугающей составляющей. Ребенок может делать
со своей «куклой-страхом» все, что захочет, вплоть до полного уничтожения. В
этом и состоит коррекционный смысл теневого театра и теневых кукол.
Веревочные
куклы:
Веревочные
куклы являются многофункциональными» Они эффективны для проработки у детей
проблем идентификации, общения, повышенной тревожности. Такая кукла может быть
размером в рост ребенка. Она проста в изготовлении: из веревки собирается
контур куклы, за петельку голова куклы пристегивается на рубашку ребенка, а
палец ребенка продевается в петли, находящиеся на ладошках куклы. Таким
образом, ребенок имитирует движение куклы вместе с собственными движениями.
Веревочные куклы могут использоваться в пении песен на музыкальных занятиях,
когда дети стесняются петь сами. Когда у ребенка на руках плоская кукла, да еще
величиной в его рост, то поет уже не он, а именно кукла, да и танцует тоже она.
Перчаточные
куклы:
Перчаточные
куклы традиционно используются для детских кукольных театров, различных
инсценировок, изображений сказок.

9
 Иначе
её называют петрушечная, потому что именно так устроен Петрушка. Перчаточные
куклы очень подвижные и выразительные. Голова перчаточной куклы может быть
размером от шарика для пинг-понга до крупного яблока. Слишком большая голова
затрудняет работу актёра, ведь её вес приходится на его один палец.

10
II.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
КУКЛОТЕРАПИИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ.
 II.1 СПОСОБЫ И МЕТОДЫ
ПРИМЕНЕНИЯ КУКЛОТЕРАПИИ.
Куклотерапию используют в
разных видах деятельности, в индивидуальной работе, на занятиях, в практической
деятельности, в игре на занятиях.
В дошкольном возрасте
игра является мощнейшим инструментом воздействия на детей. В коррекционных
занятиях куклотерапия помогает решить самые разнообразные и сложные задачи.
Куклы, в разных вариантах хорошо развивают дошкольников в нравственном и
эмоциональном вопросе.
Куклотерапия
широко используется для улучшения социальной адаптации, при коррекционной
работе со страхами, заиканием, нарушениями поведения, а также для работы с
детьми, имеющими эмоциональную травму. Любимая игрушка «участвует» в постановке
спектакля, сюжет которого является травмирующим для ребенка, попадает в
страшную историю и успешно с ней справляется. По мере разворачивания сюжета
эмоциональное напряжение ребенка нарастает и, достигнув максимальной
выраженности, сменяется бурными поведенческими эмоциональными реакциями (плач,
смех и т.д.) и снятием нервно-психического напряжения.
В
современном мире отмечается рост числа детей с проблемами речи, недоразвитием
психических функций и процессов, с серьезными отклонениями в здоровье. Одним из
актуальных вопросов коррекционной педагогики является поиск новых форм и
методов обучения детей с недоразвитием речи. Это связано с возможностью обновления
и качественного улучшения системы речевого развития детей.

11
Игра с куклой – это тот
мир реальности, в котором живёт ребёнок. Куклотерапия позволяет объединить в
себя интересы ребёнка и задачи воспитателя. Во время таких игр происходит
интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный
запас, развивается воображение, творческие способности ребёнка, способности
управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и
самостоятельность сюжета.

Кроме того, возможности
куклотерапии позволяют решить другие важные задачи, например: расширение
репертуара самовыражения ребенка, достижение эмоциональной устойчивости и
саморегуляции, коррекция отношений в системе ребенок-родитель. Перенос образа
на куклу научит детей определять свое внутреннее состояние и понимать
эмоциональное состояние другого человека, включиться в игру, развивает навыки
коммуникативного взаимодействия друг с другом, развивает умение правильно
выражать свои эмоции и чувства, обогащает словарный запас.

Куклотерапия может широко использоваться для разрешения интра- и
интерперсональных конфликтов, улучшения социальной адаптации, при коррекционной
работе со страхами, заиканием, нарушениями поведения, а также для работы с
детьми, имеющими эмоциональную травму. Любимая игрушка, кукла “участвует в
постановке спектакля”. Необходимо добиться того, чтобы сказка захватила ребенка
и он сочувствовал основным ее героям. По мере разворачивания сюжета
эмоциональное напряжение ребенка нарастает, любимый герой попадает в страшную
историю, но в конце успешно с ней справляется.

12
Куклотерапия – это одна из направлений арт-терапии и игротерапии,
помогающая решить психологические проблемы, такие как:

1.
Зажатость,
закомплексованность;
2.
Последствия
психотравмы (в том числе и скрытой, до конца не осознаваемой);
3.
Отторжение
реальности;
4.
Сложность
выражения эмоций;
5.
Трудности
в построении общения с другими людьми;
6.
Аутичность
или аутизм.

Кукла в данном методе
психологической помощи выступает посредником между ребёнком и кооректирующим
взрослым. Сначала нуждающийся в коррекции малыш создаёт свою куклу, а затем под
руководством помощника «играет» с ней, проговаривая волнующие его ситуации и
таким образом справляясь с ними.

13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В
заключении можно сказать, что я выполнила назначенную цель: изучила куклотерапию
как способ изменения эмоционального состояния человека.
А
также выполнила следующие задачи: изучила литературу по куклотерапии; выяснила,
что такое кулотерапия, историю её возникновения; описала виды, методы её
использования, области её применения; подготовила презентацию.
Итак,
куклотерапия — это метод лечения с помощью кукол, метод комплексного
воздействия на людей для обогащения и закрепления знаний.
Она зародилась ещё
в древние времена, у славянских племён. Родители использовали куклу для
формирования нужных моделей поведения у ребёнка. А на просторах нашего времени
куклотерапию развивали советские учёные И.Медведева и Т.Шишова.
Методы кулотерапии
напрямую зависят от типов кукол:: куклы-марионетки, пальчиковые куклы,
плоскостные куклы, теневые куклы, верёвочные куклы, перчаточные куклы.
Куклотерапию
используют в различных видах деятельности, в индивидуальной работе, на
занятиях, в практической деятельности, в игре на занятиях. Куклотерапия
помогает решить такие писхологические проблемы, как: зажатость,
закомплексованность; последствия психотравмы; отторжение реальности; сложность
выражения эмоций; трудности в построении общения с другими людьми; аутичность
или аутизм.

14
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Гребенщикова, Л. Г.
(2007). Основы куклотерапии: галерея кукол. Санкт-Петербург:
"Речь".
2.Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в
работе психолога, педагога, логопеда. – СПб: Речь, 2006.
3.Лебедева Л.Д. Практика арт –
терапии: подходы, диагностика, система занятий. –Спб: Речь.2003.
4.Шапарь В.Б. Новейший
психологический словарь. –  М.: Эксмо, 2007.
5.Шайдурова Н.В. Традиционная
тряпичная кукла. С-Петербург Детство-пресс, 2012.

15

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Куклотерапия.docx

alt: II.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КУКЛОТЕРАПИИ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Информационный проект "Куклотерапия как способ формирования эмоционнального состояния "