extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Будённовская
средняя общеобразовательная школа

КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО УРОКА
В
7 КЛАССЕ
по
теме: «МОДЕЛИ ОБЪЕКТОВ И ИХ НАЗНАЧЕНИЕ»

Разработала:

учитель
информатики
Стадникова
З. А.

ст.
Будённовская
2014
-2015 учебный год

Урок
– путешествие «Модели объектов и их назначение»
Цели:
- создать условия для:
-  формирования
представления учащихся о понятиях «модель», «моделирование»,
 - создания  четкого
представления о видах моделей, а так же целях и значении процесса
моделирования,
- отработки  умений
учащихся работать с текстовым процессором MSWord,
 - развития интереса к
предмету, познавательной активности, самоконтроля,
 - воспитания
информационной культуры учащихся, внимательности, дисциплинированности.
Оборудование:
 - экран,
- мультимедийный
проектор,
 - компьютеры учащихся,
 - файл: Презентация
«Модели объектов» (Приложение 1),
- бланк – заготовка для
опорного конспекта (Приложение 2),
- Игрушки-модели
 - Информатика: учебник 7
класса\Л.Л.Босова. – М., 2010.
 - Информатика и ИКТ:
рабочая тетрадь для 7 класса\ Л.Л. Босова. – М., 2010.
План
урока.
1.
Организационный
момент – 1 мин.
2.
Повторение
пройденного материала – 2 мин.
3.
Формулирование
понятия «модель», «виды моделей», «моделирование» - 20 мин.
4.
Работа
в группах – 3 мин.
5.
Физкультминутка
– 2 мин.
6.
Выполнение
практической работы – 13 мин.
7.
Закрепление
полученных знаний – 3 мин.
8.
Домашнее
задание – 1 мин.

Ход
урока.
1.
Организационный момент
– 1 минута

Приветствие,
проверка отсутствующих.

2.
Повторение пройденного материала  -
2 минуты

–
Итак,
мы закончили изучение раздела «Объекты и их имена». Давайте вспомним.

– Что называется объектом?
Объект
– это любая часть окружающей нас действительности,
воспринимаемая как единое целое.

– Какие разновидности объектов вам известны?
Объекты–
предметы, объекты – процессы, объекты – явления.
–
Охарактеризуйте объект – предмет – планета Земля.
(Слайд 2) (Приложение
1)
- А что значит охарактеризовать? Охарактеризовать
их, т.е. назвать их признаки.
Форма
– шар, крутиться, круглая, живут люди.
– Как мы вообще получаем знания об
объектах?
Изучаем
(вследствие изучения).

– Каким же образом изучают планету Земля? (Как вы изучаете?)
С помощью глобуса,
с помощью снимков из космоса и т.д.
Учитель обращает внимание учащихся на стол, где лежат
предметы, и ставит серию проблемных вопросов:
 – Что вы видите?
Игрушки.
 – Что они заменяют?
Реальные объекты.
 – Для чего человек создал эти предметы?
Чтобы изучить объекты.
– Сделайте вывод: всегда ли достаточно
восприятия самого объекта для его полной характеристики, что помогает человеку
изучить объект как можно подробнее?
Для полной
характеристики объекта не всегда достаточно самого объекта, поэтому прибегают к
использованию объектов – заместителей, помогающих изучить отдельные признаки
объекта.
– Кто знает, как называются эти объекты –
заместители?
Модели.
 – Да, действительно, это модели. Кто может сформулировать
тему нашего урока?
Модели объектов.
3.     Формулирование
понятия «модель», «виды моделей», «моделирование»
-  20 минут
– Совершенно верно и мы начинаем изучение
раздела «Информационное моделирование» и тема сегодняшнего урока «Модели
объектов и их назначение», запишите в тетрадях тему урока и дату.
(Слайд 3) (Приложение 1)
- Сегодня я предлагаю, отправиться в
путешествие по городу моделирования. А я буду вашим экскурсоводом.
(Слайд 4)
– Как вы считаете, какова цель нашего
путешествия?
Узнать, что такое
модель, моделирование, разновидности моделей и т.д.
– Действительно в ходе путешествия мы
должны будем ответить на следующие вопросы.
(Слайд 5)
- Для каждого из вас на партах
имеются  заготовки для опорного конспекта (Приложение 2), которые
вы будете заполнять по ходу путешествия, возьмите их. Ознакомьтесь.
– Обратите внимание, эти вопросы указаны у вас в заготовках. Будьте
внимательны, не пропустите важные моменты.
– Ну что же, в путь!
– И, что мы видим, нас встречает постовой.
Оказывается, чтобы попасть в город, необходимо четко знать, что такое модель.
(Слайд 6)

– Разобраться в этом нам поможет следующее наблюдение.
– Назовите модели, каких объектов представлены перед вами?  (Слайд 7)
Кукла – модель
человека, машинка – модель автомобиля, модель железной дороги и плюшевый мишка
– модель медведя.
– Чем являются
объекты: человек, автомобиль, железная дорога, медведь по отношению к своим
моделям?
Оригиналами.

– Действительно, данные объекты по отношению к своим моделям являются объектами
– оригиналами.
– Скажите, а все ли признаки объектов – оригиналов отражают модели?
Нет

–
Попробуйте сформулировать ответ на наш первый вопрос. Что такое модель?
 Модель –
это объект-заместитель, отражающий некоторые свойства оригинала.
(Слайд
8)
- Молодцы, ребята!       (Слайд 9)
– Тогда, как вы думаете, что такое
моделирование?
Процесс ПОСТРОЕНИЯ
модели объекта – оригинала (прототип).
– Вот мы и ответили на вопрос постового и
на НАШ первый вопрос, не забывайте фиксировать ответы в конспект.   (Слайд
10)

– Ну а теперь в город моделирования!

– Для начала прогуляемся по улицам города и познакомимся с его жителями. А вот
и первая улица!           (Слайд 11)

– Модели, каких объектов вы здесь видите?
Модель атома,
модель солнечной системы.

–
Как вы думаете, зачем создали данные модели?
Для изучения атома
и солнечной системы.

– А почему нельзя изучать сами объекты – оригиналы?
Атом – очень
маленький, солнечная система – огромная.
– Так значит, модели создают, прежде
всего, когда объекты – оригиналы какие?
Очень большие или
очень маленькие.

– А мы с вами  находимся на улице моделей больших и маленьких объектов.
(Слайд 11)

– Идем дальше. А что это за улица, как вы думаете?
 - Здесь представлены модели процессов,
происходящих в земной коре и модель двигателя. Данные процессы происходят очень
медленно или очень быстро, поэтому создаются модели для их изучения или
прогнозирования. Улица называется – улица моделей быстрых и медленных
процессов.  (Слайд 12)
– Можете назвать еще одну причину создания
моделей?
К процессу
моделирования прибегают, когда процессы происходят или слишком медленно, или
слишком быстро.
– Идем дальше! И снова мы на улице
моделей. Каких?
(Слайд
13)
Модель самолета,
модель вулкана.

– Почему создают эти модели?
Изучение реальных
объектов опасно, может привести к разрушению самого объекта, испытание объекта
– оригинала дорого.

– Как вы думаете, как называется эта
улица?
Улица моделей
опасных процессов и дорогостоящих объектов.

– Таким образом, мы узнали еще одну причину создания моделей. Назовите ее.
Модели создают,
если изучение реальных объектов опасно для жизни или может привести к
разрушению самого объекта.
– Итак, мы
прогулялись по улицам города, и снова нас встречает постовой, прежде чем
продолжить путешествие он хочет, чтобы мы ответили на его вопрос, к какому же
выводу мы пришли, посетив улицы города? (Когда же прибегают к моделированию?)
(Слайд 14)
 К процессу
моделирования прибегают, когда объект слишком велик или слишком мал, когда
процесс протекает очень медленно или очень быстро, когда изучение объекта
опасно или может привести к разрушению объекта-оригинала.
– Правильно, молодцы! Это необходимо
запомнить!
– Пометьте в конспекте.
– Дальше в путь!
Куда это мы попали?  (Слайд 15)
Швейное ателье.

– Помогите известному модельеру сделать правильный выбор!
(Слайд
16)
Модельер для
работы должен выбрать манекен.
– Моделью, какого объекта является
манекен?
Человека.
– А скелет?
Тоже человека.
– Почему модельер должен выбрать манекен?
Манекен передает
внешнее строение тела человека, поэтому его можно использовать для пошива
одежды, а скелет – внутренне, и используется для изучения костного строения
человека.
4.      Работа в группах  - 3 минуты
 (Слайд
17)

Создание модели цветка.
 -
Возьмите, пожалуйста, приготовленные листочки бумаги. Ваша задача – нарисовать
цветок.
1
группа  – рисует цветок для учебника биологии,
2
группа  – для иллюстрации детской сказки,
3
группа – для поздравительной открытки.
 -
Давайте сравним результаты. Смотрите, все  рисунки – это модели цветка.
Значит, моделировали мы один и тот же предмет. Почему мы получили разные
результаты?

 В
основе каждой модели лежит конкретная цель. От цели моделирования зависят
требования к модели: какие признаки объекта оригинала она должна отразить.
– И наш знакомый
постовой снова интересуется, какой же вы сделали вывод, побывав на улицах
города?                (Слайд 18)

– Сколько моделей может быть у одного объекта и от чего зависит выбор модели?
У объекта может
быть множество моделей, выбор модели зависит от цели моделирования!
– Совершенно верно!
– Итак, мы выяснили, что моделей у одного объекта может быть множество, но
хочется все-таки узнать, а какие виды моделей существуют? Для этого я вам
предлагаю открыть учебники  на странице 43 и найти ответ на вопрос.

– Модели, какого объекта здесь представлены?
Модели человека.
– Подумайте, по
какому признаку эти модели можно разделить на группы?
Объемные
(скульптура, скелет, манекен, кукла) и не объемные (портрет, схема).
– Давайте
посмотрим, что нам на это скажет экскурсовод! (Слайд 16)

– Действительно, те модели, которые вы назвали объемными, называются натурными,
а не объемные – информационными.

– Если точнее, то натурные модели, это реальные предметы, в уменьшенном или
увеличенном виде, воспроизводящие внешний вид, структуру или поведение объекта
моделирования.           (Слайд 17)
Помечайте себе!

– А информационные – это описание объекта оригинала на языке кодирования
информации. (Слайд 17)

– Таким образом, какие виды моделей выделяют?
Натурные и
информационные.
– Хорошо!
– А теперь посмотрите на ваши опорные
конспекты, на все ли вопросы мы ответили?
Остался вопрос о
значении  моделирования.
– Для того чтобы разобраться с последним
вопросом я предлагаю заглянуть к городскому историку.      (Слайд 22)
– Вот какую
историю он нам хочет поведать:
«В 1870 г. английское Адмиралтейство спустило на воду новый броненосец
“Кэптен”. Корабль вышел в море и перевернулся. Погиб корабль. Погибли 523
человека. Это было совершенно неожиданно для всех. Для всех, кроме одного
человека. Им был английский ученый-кораблестроитель Эдвард Рид, который
предварительно провел исследования на модели броненосца и установил, что
корабль опрокинется даже при небольшом волнении. Но ученому, проделывающему
какие-то несерьезные опыты с “игрушкой”, не поверили лорды из Адмиралтейства. И
случилось непоправимое...»
– Прослушав эту историю, и совершив прогулку по городу моделирования, я думаю,
вы и сами уже можете ответить на последний вопрос, который мы ставили в начале
путешествия. В чем заключается значение процесса моделирования?
 Процесс
моделирования важен при изучении объектов, при прогнозировании, для проверки
гипотез и т.д.
– Таким образом,
можно сделать вывод, что моделирование – это способ познания окружающей нас
действительности. Делайте последнюю запись в ваших конспектах.             (Слайд
22)
– Итак, мы
ответили на все вопросы, на которые планировали ответить по ходу путешествия.

5.
Физкультминутка
– 1минута

Прежде
чем продолжить дальнейшую работу давайте проведем физкультминутку для глаз.
1.
Закрыть
глаза, не напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, широко раскрыть глаза и
посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
2.
Посмотреть
на кончик носа на счет 1-4, а потом перевести взгляд вдаль на счет 1-6.
Повторить 4-5 раз.
3.
Не
поворачивая головы (голова прямо), делать медленно круговые движения глазами
вверх – направо – вниз – влево и в обратную сторону: вверх – влево – вниз –
вправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

(Слайд 23)

6.
Выполнение  практической  работы
– 13 минут
– Ну, что можно и
заканчивать наше путешествие! Но что мы видим?

Наши знакомые, предлагают нам попробовать свои силы в моделировании.
                                            (Слайд 24)

– Отложите свои конспекты и откройте учебники на странице 165 – компьютерный
практикум, задание №1 четвертой работы. Ознакомьтесь с заданием.
– Что необходимо
сделать?
Составить
информационную модель «Мой словесный портрет», используя среду текстового
процессора MS Word.

– Вспомним основные правила работы за компьютером.

– Работаем по парам, как вы сидите.
(Выполняют задание №1 из практической работы №4, стр. 171)

– Что получилось?
Зачитывают свои
ответы.

– Скажите, какую по виду модель данного объекта вы сейчас создавали?
Информационную

– Ну что жители остались довольны, и мы заканчиваем наше путешествие.

7.
Закрепление полученных знаний  -
3 минуты
– С какими новыми понятиями вы познакомились
сегодня на уроке?
Модель, натурная
модель, информационная модель, моделирование.
– А теперь я хотела бы вернуться к вашим
опорным конспектам, подумайте, чем являются эти конспекты по отношению к
сегодняшнему уроку?
Моделями.

– Вспомните, а, сколько моделей может иметь объект?
Множество

– Что еще может выступить в качестве модели сегодняшнего урока?
Например,
параграф учебника по данной теме.

8.
Домашнее  задание
- 2 минуты
– Вот вы и назвали ваше домашнее задание,
запишите УЧ: п. 2.1, РТ: №3, 4 (стр. 38-39).
(Слайд 25)
– Моделью может являться
и ваше настроение во время урока. Давайте с помощью смайликов построим модель
вашего настроения на уроке.

(Слайд 26)

Спасибо за работу!

Дополнительные
информационные источники:
1.
http://www.nad-vasiluk.narod.ru/modelirovanie.htm

2.
Босова,
Л.Л.
Информатика и ИКТ. 5–7 классы: методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю.
Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
3.
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/flash/gl2/1.php

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 7 класс конспект.docx

alt: Ход урока. 1.

title: Презентация и конспект урока информатики в 7 классе по теме "Модели объектов и их назначение"


extracted_text:
Тест по творчеству Константина
Паустовского
1.     Когда и
где родился писатель? _______________________________
2.     К.
Паустовский поступил в гимназию: а) в Москве в возрасте 9 лет;                 б)
в Киеве в возрасте 12 лет; в) в Санкт-Петербурге в возрасте 10 лет.
3.     Паустовский
окончил Киевский университет: а)да,  б)нет  в) трудно сказать;
4.     Во время
первой мировой войны работал на фронте: а) пулемётчиком; б)санитаром; в)
военным корреспондентом.
5.     Напишите
название газеты, в которой Паустовский работал во время Великой отечественной
войны: __________________________.
6.     На
обратной стороне листа напишите план пересказа повести «Золотая роза».
Фамилия, имя, класс:
_______________________________

--------------------------------------------------------------------------------------
Тест по творчеству Константина Паустовского
7.     Когда и
где родился писатель? _______________________________
8.     К.
Паустовский поступил в гимназию: а) в Москве в возрасте 9 лет;
б) в Киеве в возрасте 12 лет; в) в Санкт-Петербурге в возрасте 10 лет.
9.     Паустовский
окончил Киевский университет: а)да,  б)нет  в) трудно сказать;
10. Во время первой мировой войны
работал на фронте: а) пулемётчиком; б)санитаром; в) военным корреспондентом.
11. Напишите название газеты, в
которой Паустовский работал во время Великой отечественной войны:
__________________________.
12. На обратной стороне листа напишите
план пересказа повести «Золотая роза».
Фамилия, имя, класс: _______________________________
------------------------------------------------------------------------------------------
         Тест
по творчеству Константина Паустовского
13.
Когда и где
родился писатель? _______________________________
14.
К. Паустовский
поступил в гимназию: а) в Москве в возрасте 9 лет;                                       б)
в Киеве в возрасте 12 лет; в) в Санкт-Петербурге в возрасте 10 лет.
15.
Паустовский
окончил Киевский университет: а)да,  б)нет  в) трудно сказать;
16.
Во время первой
мировой войны работал на фронте: а) пулемётчиком; б)санитаром; в) военным
корреспондентом.
17.
Напишите название
газеты, в которой Паустовский работал во время Великой отечественной войны:
__________________________.
18.
На обратной
стороне листа напишите план пересказа повести «Золотая роза».
Фамилия, имя, класс: _______________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест по золотой розе.docx

alt: Тест по творчеству Константина

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест по литературе по теме "Золотая роза"


extracted_text:
Технологическая  карта
коррекционно-развивающего занятия

Андреева Галина Спиридоновна,
учитель-дефектолог,

                            МОКУ  C(К) ОШ-И №34,
Республика Саха
(Якутия),  г. Якутск.

Республика
  Саха (Якутия),  город  Якутск.
МОКУ
  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат

Класс

2-а
   класс  (обучающиеся с ЗПР)

Форма
  занятия

Групповое
  занятие

Тема
  занятия

В
  мире профессий

Тип
  занятия

Коррекционно-развивающее
  занятие с профориентационной направленностью

Цель
  занятия

Развитие
  учебно-познавательной  деятельности детей с ОВЗ, направленное на формирование
  универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.
Обобщение
  и закрепление знаний по теме «Профессия»

Задачи
  занятия

Образовательные:
-совершенствование
  навыка осмысленного  чтения;
-
  развитие связной речи.
Коррекционно-развивающие:

-развитие
  познавательных процессов (логическое  мышление,  память, слуховое и зрительное
  внимание, воображения);
-развитие
  пространственной ориентировки;
-развитие
  коммуникативных навыков детей;
-развитие
  мелкой моторики рук;
-развитие
  элементарных навыков самооценки.
Воспитательные:
-воспитание
  умение взаимодействовать в паре;
-воспитание
  уважения к людям труда.

Ключевые
  компетенции, которые формируются в ходе занятия

Учебно-познавательная,
  коммуникативная

Межпредметные
  связи

Чтение,
  русский язык, внеурочное занятие по профориентации

Формируемые
  УУД

Предметные:
  совершенствование навыка осмысленного чтения, развитие связной речи.

Личностные:

-
  проявлять интерес к учебному материалу, положительное отношение к процессу
  познания;
-стремиться
  к успешной деятельности;
-способность
  адекватно понимать причины своего успеха или неуспеха в выполнении заданий,
  связывая их с усилиями и трудолюбием;
-проявлять
  уважение к людям труда.

Регулятивные:

-
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-
  мотивация  к учебной и познавательной деятельности, развитие целенаправленной
  деятельности;
-
  умение адекватно оценивать результаты своей деятельности.

Познавательные:
Общеучебные:
-овладение
  умениями понимать учебную задачу урока;
- ориентироваться
  в заданиях, определять умения, которые будут сформированы по итогам
  выполнения заданий;
-воспроизведение
  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
-осознанно
  и произвольно строить речевые высказывания, отвечать на вопросы.
Логические:
-умение обобщать,
  анализировать;
-установление
  причинно-следственных связей.

Коммуникативные:
 -
  слушать собеседника и вести диалог;
-правильно
  выражать свои мысли;
-оказывать
  поддержку друг другу и эффективно сотрудничать с учителем и со сверстниками;
-
  развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  словесный, наглядный,  проблемный, практический
Формы:
  парная, индивидуальная работа, совместное решение учебных задач.

Используемые
  педагогические технологии

Коррекционно-развивающие,
  здоровьесберегающие (кинезотерапия, игротерапия), личностно-ориентированные
  технологии

Образовательные
  ресурсы и средства обучения:

·
  компьютер,
  презентация к уроку
·
  карточки
  с коррекционно-развивающими заданиями
·
  панно
  с коррекционно-развивающим заданием

Этап занятия

Обучающие и развивающие компоненты,
  коррекционно-развивающие задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Коррекционно-развивающая работа

I.
  Организационный момент.
ü
  Активизация
  познавательной деятельности.

ü
  Постановка
  темы занятия

Какое
  сегодня число, месяц?  Месяц - декабрь  к какому времени года относится?
На
  улице зима,  но сегодня в окно светит солнышко, оно какое?
Сегодня
  праздник солнца, улыбнемся друг к другу лучезарно как солнышко.

Коррекционно-развивающее
  задание «Слово рассыпалось»  на развитие зрительного восприятия,
  произвольного внимания.

  П Р Е Ф О С С Я И

Приветствует
  учащихся. Эмоционально  настраивает учащихся на учебно-познавательную
  деятельность.

Побуждает
  детей к самостоятельной постановке темы урока и определению задач.

Приветствуют
  учителя-дефектолога. Эмоционально настраиваются на занятие.
Отвечают
  на вопросы учителя

Восстанавливают
  слово ПРОФЕССИЯ  и определяют тему урока

Коррекция
  нарушений и развитие зрительного восприятия, произвольного внимания.

II.  Актуализация
  знаний

Вы
  в этом учебном году в классе  изучаете профессии по теме «Общественное
  питание».
Выполним
  задания и  узнаем     с какими профессиями познакомились на занятиях.
Задание: среди
  нескольких слов на карточках найти название профессии и соотнести с
  картинкой  профессий на доске.

Побуждает
  детей к воспроизведению ранее изученных профессий путем
  коррекционно-развивающего упражнения.

Выполняют
  коррекционно-развивающее задание.
Применяют
  прежние знания в новых ситуациях.

Развитие
  зрительного, произвольного внимания, умения сравнивать, логического мышления.

III.  Основной
  этап.
Обобщение
  и систематизация  знаний, формирование рациональных способов применения их на
  практике.
Самостоятельная
  работа.

1.Коррекционно-развивающее
  упражнение: «Соедини половинки слов» на развитие умения обобщать,
  анализировать, сопоставлять, на развитие произвольного внимания,
  наблюдательности.
Задание:
  Соедини линиями части слов  и прочитай получившиеся слова

  ПО                ДИТЕР
БА
  ЙОЛО
           КОН              ВАР
ПИЦЦА        ВЕЦ
ПЕ
  РИСТА
ПРОДА
  КАРЬ

Учащиеся
  выполняют задание и получают ответы:  повар, кондитер, бариста,
  пекарь, пицца-йоло, продавец.
·
  Самооценка
  выполненной
  работы

Развитие
  умения обобщать, анализировать, сопоставлять, на развитие произвольного
  внимания, наблюдательности,
умения
  адекватно оценивать результаты своей работы.

2.Коррекционно-развивающая
  игра «Шифровальщик»
Данная
  игра направлена на развитие внимания, ассоциативной памяти.
Задание: используя шифр,
  быстро найди слова, спрятанные за этими цифрами.
 А
  Б  В  Г  Д  Е  Ё  Ж  З  И   Й  К  Л  М   Н  О П
 1
  2   3  4   5  6   7   8   9  10  11  12 13 14 15 16  17

 Р
  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ   Ъ  Ы  Ь  Э  Ю   Я

18 19 20 2122 23 24 25  26  27   28 29   30 31 32  33

Расшифруйте
  слова:
 17
  16     3    1   18  ________________________
 17
  6     12    1   18   30  ____________________
 12
  16   15   5  10  20  6 18 __________________
 2
  1    18   10   19   20   1    __________________
 17
  18   16  5   1   3   6  24   __________________

Учащиеся
  по итогам данной игры получают слова-названия профессий: повар, пекарь,
  бариста,
продавец.

·
  Самооценка
  выполненной
  работы

Развитие
  внимания, ассоциативной памяти, целенаправленной деятельности, умения
  адекватно оценивать результаты своей работы.

IV.Минутка отдыха.
Соблюдение
  охранительного режима.

Минутка отдыха с
  применением здоровьесберегающих технологий.
Кинезиологические
  (двигательные) упражнения – улучшают  межполушарное
  взаимодействие, которое является основой развития интеллекта.
ü
  «Кулак
  – ладонь»
ü
  «Оладушки»
ü
  «Лягушка»
  (кулак-ребро-ладонь).
ü
  «Пальчики
  здороваются»

Самомассаж
       пальцев рук  сосновыми шишками.
Игра-массаж
       с помощью тренажера «Ежик» на развитие пространственной
       ориентировки, мелкой моторики рук.
Упражнение
       для мозговой гимнастики.

ü
  «Ленивые
  восьмерки» - активизирует структуры, обеспечивающие запоминание, повышает
  устойчивость внимания.

Учащиеся
  выполняют упражнения

Развитие
  межполушарного взаимодействия, пространственной ориентировки, мелкой
  моторики.

V. Продолжение
  основного  этапа занятия.
·
  Обобщение
  и систематизация  знаний, формирование рациональных способов применения их на
  практике.
·
  Самостоятельная
  работа.

1.
  Коррекционно-развивающее
  упражнение
«Найди
  лишнее слово» направлено на развитие вербально-логического мышления, то
  есть таких качеств, как способность к классификации, к абстрагированию.
Задание: Перед тобой
  картинки, которые объединены  в группы  по смыслу.
В
  каждой группе одна из 6 картинок  лишняя, назови ее. Объясни, почему ты  именно
  эта картинка лишняя?
2.
  Дидактическая
  игра «Готовим кушать»:
 Задание:
  К панно «Готовим суп», «Готовим компот»  прикрепите  ингредиенты и расскажите
  из чего готовят суп, варят компот.
Беседа:
  помогаете ли родителям готовить еду, расскажите.

Учащиеся
  находят лишнюю картинку и объясняют почему она лишняя.

Дети
  к панно «Готовим суп», «Готовим компот»  прикрепляют ингредиенты,
  рассказывают из чего готовят суп, варят компот.
Рассказывают
  о том, как помогают родителям дома.

Развитие
  вербально-логического мышления,  таких качеств, как способность к
  классификации, к абстрагированию; развитие воображения,
развитие
  связной речи.

VI.  Информация о
  домашнем задании

Задание: Ребята, вы
  рассказали кратко о том, что помогаете родителям готовить еду. Дома вместе  с
  родителями составьте  подробный рассказ о том,  как вместе готовите еду  и
  напишите его в тетради.

Учитель
  объясняет подробно домашнее задание

Развитие
  письменной речи, развитие сотрудничества с родителями.

VII.  Рефлексия,
  подведение итогов.

1.Что
  новое узнали сегодня на уроке?
2.Какие
  затруднения были?
3.Что
  получилось лучше сегодня на уроке?
4.Оцените
  свою деятельность на уроке
смайликами.
5.Пригодятся
  ли полученные знания в жизни?

Обучает
  приемам самооценки, побуждает в детях
 желание
   к самооценке, чувство осознания успешности своей деятельности.

Учащиеся
  самостоятельно оценивают результаты своей деятельности,  свое состояние, свои
  эмоции.

Формирование
  и развитие умения анализировать и осмысливать свои достижения.

file_name: АНДРЕЕВА ГС  КОРР.РАЗВ. ЗАНЯТИЕ.docx

alt: Личностные: - проявлять интерес к учебному материалу, положительное отношение к процессу познания; -стремиться к успешной деятельности; -способность адекватно понимать причины своего успеха или неуспеха в…

alt: Этап занятияОбучающие и развивающие компоненты, коррекционно-развивающие задания и упражненияДеятельность учителяДеятельность учащихсяКоррекционно-развивающая работа

alt: V . Продолжение основного этапа занятия

intro: Разработана технологическая карта коррекционно-развивающего занятия учителя-дефектолога по теме "В мире профессий". Данное занятие способствует развитию профориентационной работы с детьми  ОВЗ.  Занятие носит коррекционно-развивающий, профориентационный характер и может быть использован учителями-начальных классов, специалистами в коррекционных школах.

дефектология

group: Педагогика

title: Технологическая карта  коррекционно-развивающего занятия по ФГОС


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Форма вопросов к
тестам
по профессии
(специальности) 09.02.01 "Компьютерные системы и комплексы"
ПМ.02. «ПРИМЕНЕНИЕ
МИКРОПРОЦЕССОРНЫХ СИСТЕМ, УСТАНОВКА И НАСТРОЙКА ПЕРИФЕРИЙНОГО ОБОРУДОВАНИЯ»

№ вопроса

Вопросы

Вариант ответов

Правильный ответ

Раздел № 1.
30 вопросов по теоретической части
Варианты ответов на каждый опрос должно быть не мене 3-х,
  один ответ правильный

1.

Как называется компьютерное
  программное обеспечение, с помощью которого операционная система получает
  доступ к аппаратному обеспечению некоторого устройства?

1.
  Модуль
2.
  Аппаратная платформа
3.
  Драйвер
4.
  Комплекс

2.

Для
  чего используется данный разъем блока питания?

1.
  Питание видеокарты
2.
  Питание центрального процессора
3.
  Питание жесткого диска SATA
4.
  Питание жесткого диска IDE

2

3.

Для
  чего используется данный разъем блока питания?

1.
  Питание видеокарты
2.
  Питание центрального процессора
3.
  Питание жесткого диска SATA
4.
  Питание материнской платы

4

4.

Общее количество страниц,
  которое можно напечатать с использованием картриджа, при среднем заполнении
  страницы (указывается как процент площади страницы содержащей тонер) для
  черно-белой страницы от 4 до 5% называется …

1.
  Ресурс
2.
  Буклет
3.
  Пачка
4.
  Запаса

1

5.

Для
  чего используется данный разъем на материнской плате??

1.
  Разъём подключение накопителя  IDE
2.
  Разъём подключение накопителя USB
 3.0
3.
  Разъём подключение накопителя USB
 2.0
4.
  Разъём подключение накопителя SATA

3

6.

Для
  чего используется данный разъем на материнской плате??

1.     Порт LPT
2.     Порт FDD
3.
  Порт COM
4.
  Порт USB 2.0

3

7.

Как называется программный
  процесс нанесения меток на элементы области памяти магнитных пластин и
  создание новой файловой структуры носителя?

1.
  Фрагментация жесткого диска
2.
  Дефрагментация жесткого диска
3.
  Проверка поверхности жесткого диска
  на ошибки
4.
  Форматирование жесткого диска

4

8.

Как называется вид вредоносного
  программного обеспечения, способного внедряться в код других программ,
  системные области памяти, загрузочные секторы, и распространять свои копии по
  разнообразным каналам связи?

1.
  Драйвер
2.
  Компьютерный вирус
3.
  Пакет прикладных программ
4.
  Антивирусная программа

2

9.

Для
  чего используется данный разъем на материнской плате??

1.     Разъём подключение накопителя USB  3.0
2.     Разъём подключение накопителя SATA
3.     Разъём подключение накопителя  IDE
4.     Разъём подключение накопителя USB  2.0

3

10.

Что не является универсальным интерфейсом
  периферийных устройств?

1.
  USB
2.
  Blu-Ray
3.
  RS-232
4.
  Fireware

2

11.

Что не является универсальным интерфейсом
  подключения накопителей

1.     IEE 1284
2.     IDE
3.     SCSI
4.
  SATA

1

12.

Для
  чего используется данный разъем на материнской плате??

1.     Разъём подключение накопителя  IDE
2.     Разъём подключение накопителя USB  3.0
3.     Разъём подключение накопителя SATA
4.     Разъём подключение накопителя USB  2.0

2

13.

Какой  стандарт
  оптических накопителей соответствует описанию?
Однослойный
  диск диск может хранить 23,3 ГиБ (25 ГБ), двухслойный диск может вместить
  46,6 ГиБ (50 ГБ), трёхслойный диск может вместить 100 ГБ, четырёхслойный диск
  может вместить 128 ГБ

1.
  CD-R
2.     DVD-R
1.
  BD

3

14.

Вот, что не входит в
  состав ЛВС?

1.
  компьютеры,
2.
  серверы,
3.
  кабели соединительные,
4.
  маршрутизаторы,
5.
  ксероксы,
6.
  программное обеспечение для настройки
  общего доступа и сетевые протоколы.

5

15.

Как
  называется данный слот на материнской плате??

1.
  Слот PCI
2.
  Слот PCI-E 1x
3.
  Слот PCI-E 16X

2

16.

Определить какой из  режимов работы оборудования Wi-Fi
  изображен на схеме

1.         Режим моста
2.         Режим ретранслятора
3.         Режим точки доступа

1

17.

Какие форматы оптических дисков
  возможно использовать в данном приводе?

1.     CD, DVD
2.     CD, BD
3.     CD, DVD, BD
4.     только CD
5.     только BD

3

18.

Как называется данный режим работы оборудования Wi-Fi?

Клиенты устанавливают связь непосредственно друг с
  другом. Устанавливается одноранговое взаимодействие по типу «точка-точка», и
  компьютеры взаимодействуют напрямую без применения точек доступа. При этом
  создается только одна зона обслуживания, не имеющая интерфейса для
  подключения к проводной локальной сети.

1.
  Режим моста
2.
  Режим Ad Hoc
3.
  Режим точки доступа
4.
  Режим ретранслятора
5.
  Не соответствует ни одному

2

19.

Определить, какая из
  программ относится к диагностическими программам

1.
  Dr. Web
2.
  Microsoft Office 2016
3.
  Kaspersky Antivirus
4.
  HWMonitor
5.
  Microsoft Security
  Essentials

4

20.

Определить, какая из программ не является программой
  диагностики состояния компьютера

1.
  AIDA64 Extreme
2.
  Eset Nod
3.
  SpeedFan
4.
  CPU-Z

2

21.

Сколько в России
  выделено каналов в диапазоне 2,4 ГГц для работы Wi-Fi устройств, где без
  регистрации можно эксплуатировать сети внутри помещений и производственных
  территорий?

1.
  10
2.
  11
3.
  12
4.
  13
5.
  14

4

22.

Для
  чего используется данный разъем блока питания?

1.     Питание жесткого диска SATA
2.     Питание жесткого диска IDE
3.     Питание центрального процессора
4.     Питание материнской платы
5.     Питание видеокарты

2

23.

В какой
  разъем на материнской плате возможна установка данной видеокарты?

1.
  Слот PCI
2.     Слот PCI-E 1x
3.     Слот AGP
4.
  Слот PCI-E 16X

3

24.

В какой
  разъем на материнской плате возможна установка данной видеокарты?

1.
  Слот AGP
2.
  Слот PCI
3.     Слот PCI-E 1x
4.
  Слот PCI-E 16X

4

25.

Какое
  из устройств данном перечне не является проекционным оборудованием?

1.
  проекционный экран,
2.
  многофункциональное устройство,
3.
  мультимедийный проектор,
4.
  слайд-проектор,

2

26.

Для
  подключения периферийного оборудования используется данный кабель?

1.
  LPT
2.
  USB 2.0
3.
  USB 3.0
4.
  SCSI

3

27.

Кабель какого типа необходимо
  использовать для подключения данного периферийного устройства?

1.
  LPT
2.
  USB 2.0
3.
  USB 3.0
4.
  SCSI

2

28.

Определить какой из  режимов работы оборудования Wi-Fi
  изображен на схеме

1.
  Режим точки доступа
2.
  Режим моста
3.
  Режим ретранслятора
4.
  Не соответствует ни одному

3

29.

Для
  чего используется данный разъем блока питания?

6.     Питание жесткого диска IDE
7.     Питание центрального процессора
8.     Питание жесткого диска SATA
9.     Питание материнской платы

3

30.

Эти способы индикации неисправности:
•
  звуковые сигналы
•
  сообщения, выводимые на экран
  монитора
•
  шестнадцатеричные коды ошибок,
  выдаваемые в порт ввода-вывода
характерны для какой процедуры
  диагностики?

1.
  Диагностические программы
  операционной системы
2.
  Самопроверка при включении (POST)
3.
  Программы диагностики сетевых
  адаптеров
4.
  Диагностические программы общего
  назначения

2

Раздел № 2
Определить правильную последовательность – 20 вопросов

1.

Установить
  правильную последовательность действий при установке нового лазерного
  принтера

1.
  Установить новый картридж
2.
  Установить пакет драйверов с
  прилагаемого компакт диска производителя или драйвера с сайта производителя,
  четко следую инструкциям по установке данного ПО
3.
  Распаковать, убрать куски пенопласта,
  которые предотвращают смещение частей принтера
4.
  Напечатать тестовую страницу на
  принтере для проверки качества печати
5.
  Извлечь пленки, прикрывающие валы,
  снять защитную пленку с контактов на боковой поверхности и чипа картриджа.
6.
  Подключить необходимые кабели
  (питание и USB) к системному блоку

3, 5,
  1, 6, 2, 4

2.

Установить
  правильную последовательность действий при установке нового картриджа в
  лазерном принтере

1.
  Убрать куски пенопласта, которые
  предотвращают смещение частей картриджа. Такие элементы могут быть не на всех
  картриджах, зависит их наличие от производителя.
2.
  Открыть крышку на принтере и, потянув
  за ручку картриджа, вынуть старый картридж
3.
  Извлечь пленки, прикрывающие валы, снять
  защитную пленку с контактов на боковой поверхности и чипа.
4.
  Напечатать тестовую страницу на
  принтере для проверки качества печати
5.
  Установить новый картридж внутрь
  лазерного принтера

1, 3, 2, 5, 4
2,1, 3, 5, 4

3.

Установить
  правильную последовательность действий при профилактике системного блока
  компьютера

1.
  Отключить все кабели с задней панели
2.
  Закрыть боковую крышку системного
  блока и подключить обратно кабели с задней панели и к блоку питания
3.
  Открыть боковую крышку системного
  блока
4.
  Плоские металлические поверхности
  протереть сухой мягкой салфеткой
5.
  Продуть всё пространство системного блока,
  особое внимание уделить решётке радиатора кулеру процессора, блоку питания и
  разъёмам ОЗУ и видеокарты
6.
  Установить на место видеокарту и модули
  памяти
7.
  Отключить системный блок от питания
8.
  При необходимости извлечь видеокарту
  и модули памяти

7, 1,
  3, 8, 5, 4, 6, 2

4.

Установить
  правильную последовательность действий при профилактике лазерного принтера

1.
  Открыть крышку и вытащить картридж
2.
  Подключить питание к принтеру
3.
  Продуть всё пространство внутри
  лазерного принтера
4.
  Плоские металлические поверхности
  протереть сухой мягкой салфеткой
5.
  Отключить лазерный принтер от питания
6.
  Вставить картридж обратно и закрыть
  крышку принтера

5, 1,
  3, 4, 6, 2

5.

Установить
  правильную последовательность действий при установке дополнительного привода DVD-ROM
в компьютер

1.
  Проверить наличие нового привода DVD-ROM
в утилите «Управление компьютером» и при
  необходимости настроить дополнительные параметры
2.
  Открыть боковую крышку системного
  блока
3.
  Закрыть боковую крышку системного
  блока и подключить обратно кабель к блоку питания
4.
  Включить компьютер
5.
  Установить привод DVD-ROM
в  свободное посадочное место в корпусе
  системного блока
6.
  Подключить кабель питания от блока
  питания к приводe DVD-ROM и кабель SATA(IDE) к
  материнской плате
7.
  Отключить системный блок от питания

4, 7, 2, 5, 6, 3, 4,
  1

6.

Установить
  правильную последовательность действий при установке дополнительно модуля
  оперативной памяти

1.
  Установить модуль памяти в свободный
  слот
2.
  Открыть боковую крышку системного
  блока
3.
  Закрыть боковую крышку системного
  блока и подключить обратно кабель к блоку питания
4.
  Проверить соответствие характеристик
  нового модуля оперативной памяти характеристикам материнской платы
5.
  Отключить системный блок от питания

4, 5,
  2, 1, 3

7.

Установить
  правильную последовательность действий при установке новой сетевой карты в
  компьютер

1.
  Установить сетевую карту свободный
  слот
2.
  Установить пакет драйверов с диска от
  сетевой карты, при необходимости настроить параметры соединения
3.
  Открыть боковую крышку системного
  блока
4.
  Закрыть боковую крышку системного
  блока и подключить обратно кабель к блоку питания
5.
  Отключить системный блок от питания
6.
  Включить компьютер

5, 3,
  1, 4, 6, 2

8.

Установить
  правильную последовательность действий при установке дополнительной
  видеокарты в компьютер

1.
  Установить видеокарту свободный слот,
  при необходимости подключить дополнительное питание к видеокарте
2.
  Открыть боковую крышку системного
  блока
3.
  Закрыть боковую крышку системного
  блока и подключить обратно кабель к блоку питания
4.
  Проверить соответствие характеристик
  видеокарты характеристикам свободного слота на материнской плате
5.
  Отключить системный блок от питания
6.
  Установить пакет драйверов с
  прилагаемого компакт диска производителя или драйвера с сайта производителя,
  четко следуя инструкциям по установке данного ПО
7.
  Включить компьютер

4, 5,
  2, 1, 3,  7, 6

9.

Установить
  правильную последовательность действий при замене блока питания в компьютере

1.
  Установить новый блок питания
2.
  Подключить внутри системного блока
  кабели питания на материнскую плату и к приводам
3.
  Открыть боковую крышку системного
  блока
4.
  Закрыть боковую крышку системного
  блока и подключить обратно кабель к блоку питания
5.
  Отключить системный блок от питания
6.
  Подключить системный блок от питания
  и включить компьютер
7.
  Отключить внутри системного блока
  кабели питания на материнскую плату и к приводам
8.
  Убрать старый блок питания

5, 3,
  7, 8, 1, 2, 4, 6

10.

Установить
  правильную последовательность действий при установке нового сканера

1.
  Установить пакет драйверов с
  прилагаемого компакт диска производителя или драйвера с сайта производителя,
  четко следую инструкциям по установке данного ПО
2.
  Распаковать, убрать куски пенопласта,
  которые предотвращают смещение частей сканера
3.
  Подключить необходимые кабели
  (питание и USB) к сканеру и к системному блоку
4.
  Отсканировать тестовую страницу на
  сканере для проверки качества сканирования

2, 3, 1, 4

11.

Установить
  правильную последовательность действий при установке нового струйного
  принтера с набором картриджей

1.     Установить комплект картридж ей, четко следуя цветам
2.     Установить пакет драйверов с прилагаемого компакт диска
  производителя или драйвера с сайта производителя, четко следую инструкциям по
  установке данного ПО
3.     Распаковать, убрать куски пенопласта, которые
  предотвращают смещение частей струйного принтера
4.     Подключить необходимые кабели (питание и USB) к
  системному блоку
5.     Напечатать тестовую страницу на принтере для проверки
  качества печати

3, 1,
  4, 2, 5

12.

Установить
  правильную последовательность действий при установке дополнительной платы
  контроллера в компьютер

1.     Установить пакет драйверов с диска от платы контроллера,
  при необходимости настроить дополнительные параметры
2.     Открыть боковую крышку системного блока
3.     Закрыть боковую крышку системного блока и подключить
  обратно кабель к блоку питания
4.     Отключить системный блок от питания
5.     Включить компьютер
6.     Установить плату контроллера свободный слот

4, 2, 6, 3, 5, 1

13.

Установить
  правильную последовательность действий при замене модуля оперативной памяти

1.     Снять старый модуль памяти, продуть слот
2.     Установить модуль памяти в свободный слот
3.     Открыть боковую крышку системного блока
4.     Закрыть боковую крышку системного блока и подключить обратно
  кабель к блоку питания
5.     Проверить соответствие характеристик нового модуля
  оперативной памяти характеристикам материнской платы
6.     Отключить системный блок от питания

5, 6, 2, 1, 2, 3

14.

Установить
  правильную последовательность действий при работе с ламинатором

1.     Дождаться полного остывания ламинатора. Только после
  остывания ламинатора, ламинатор можно убрать с рабочего места.
2.     Дождаться срабатывания сигнальной лампочки,
  свидетельствующее о достаточном нагреве ламинатора для выполнения работ
3.     Аккуратно вставить в прорезь подачи лист пленку для
  ламинирования с листом бумаги внутри
4.     Отключить ламинатор от сети питания
5.     Включить ламинатор в сеть питания

5, 2, 3, 4, 1

15.

Установить
  правильную последовательность действий при профилактике многофункционального
  устройства (МФУ)

1.     Вставить картридж обратно и закрыть крышку МФУ
2.     Открыть крышку и вытащить картридж
3.     Подключить питание к МФУ
4.     Поверхность (стекло) сканирования протереть сухой мягкой
  салфеткой
5.     Продуть всё пространство внутри МФУ
6.     Плоские металлические поверхности протереть сухой мягкой
  салфеткой
7.     Отключить МФУ от питания

7, 2, 5, 1, 2, 4, 3

16.

Установить
  правильную последовательность действий при профилактике ксерокса

1.     Поверхность (стекло) сканирования протереть сухой мягкой
  салфеткой
2.     Открыть крышку и вытащить картридж
3.     Подключить питание к ксерокса
4.     Плоские металлические поверхности протереть сухой мягкой
  салфеткой
5.     Продуть всё пространство внутри ксерокса
6.     Отключить ксерокс от питания
7.     Вставить картридж обратно и закрыть крышку ксерокса

6, 2, 5, 4, 7, 1, 3

17.

Установить
  правильную последовательность действий при установке дополнительного жесткого
  диска SATA в компьютер

8.
  Проверить наличие нового жесткого диска
  в утилите «Управление компьютером» и при необходимости настроить
  дополнительные параметры
9.
  Открыть боковую крышку системного
  блока
10.
Закрыть боковую крышку системного
  блока и подключить обратно кабель к блоку питания
11.
Отключить системный блок от питания
12.
Включить компьютер
13.
Установить жесткий диск в  свободное
  посадочное место в корпусе системного блока
14.
Подключить кабель питания от блока
  питания к жесткому диску и кабель SATA к
  материнской плате

4, 2, 6, 7, 3, 5, 1

18.

Установить
  правильную последовательность действий при подключении проектора к компьютеру

1.
  распаковать проектор
2.
  после загрузки операционной системы
  произвести дополнительные настройки в «свойствах экрана» для активации
  проектора и выбрать требуемый режим работы
3.
  подключить интерфейсный кабель от
  проектора к разъему на видеокарте
4.
  проверить соответствие имеющемуся
  интерфейсному кабелю проектора и наличию разъема данного типа на видеокарте
5.
  включить компьютер и проектор

1, 4,
  3, 5, 2

19.

Установить
  правильную последовательность действий при установке нового
  многофункционального устройства (МФУ)

1.
  Установить новый картридж
2.
  Установить пакет драйверов с
  прилагаемого компакт диска производителя или драйвера с сайта производителя,
  четко следую инструкциям по установке данного ПО
3.
  Распаковать, убрать куски пенопласта,
  которые предотвращают смещение частей МФУ
4.
  Извлечь пленки, прикрывающие валы,
  снять защитную пленку с контактов на боковой поверхности и чипа картриджа.
5.
  Подключить необходимые кабели
  (питание и USB) к МФУ и к системному блоку
6.
  Напечатать тестовую страницу на
  принтере для проверки качества печати

3, 4, 1, 5, 2, 6

20.

Установить
  правильную последовательность действий при установке дополнительного жесткого
  диска IDE в компьютер

1.     Подключить кабель питания от блока питания к жесткому
  диску и кабель IDE к материнской плате
2.     Проверить наличие нового жесткого диска в утилите
  «Управление компьютером» и при необходимости настроить дополнительные
  параметры
3.     Отключить системный блок от питания
4.     Включить компьютер
5.     Установить жесткий диск IDE в  свободное
  посадочное место в корпусе системного блока
6.
  Открыть боковую крышку системного
  блока
7.     Закрыть боковую крышку системного блока и подключить
  обратно кабель к блоку питания

3, 6, 5, 1, 7, 4, 2

Раздел № 3
Определить соответствие  – 20 вопросов

1.

Определить
  соответствие  между классами периферийного оборудования и самими
  устройствами:
1.
  Устройства ввода
2.
  Устройства вывода

1.
  компьютерная мышь;
2.
  аудиоколонки;
3.
  плата видео захвата,
4.
  принтер;
5.
  карта для приёма спутникового ТВ.

1 – 1,
  3, 5,
2 – 2,
  4,

2.

Определить
  соответствие  между классами периферийного оборудования и самими
  устройствами:
1.
  Устройства вывода
2.
  Устройства ввода

1.     Многофункциональное устройство
2.     ТВ-тюнер
3.     трекбол;
4.     монитор;
5.     сканер

1 – 2,
  4
2 – 2,
  3, 5

3.

Определить
  соответствие  между классами периферийного оборудования и самими
  устройствами:
1.
  проектор
2.
  плата видео захвата
3.
  аудиоколонки 5.1
4.
  клавиатура
5.
  джойстик

1.
  Устройства ввода
2.
  Устройства вывода

1 – 2
2 – 1
3 – 2
4 – 1
5 – 1

3.

Определить
  соответствие  между названиями интерфейсов периферийных устройств и их
  назначением
1.     USB
2.     Thunderbolt
3.
  LPT

1.
  параллельный порт, порт
  принтера — международный стандарт параллельного интерфейса для
  подключения периферийных устройств
2.
  универсальная последовательная шина —
  последовательный интерфейс для подключения периферийных устройств
3.
  интерфейс объединяет протоколы PCI
  Express (PCIe) и DisplayPort (DP) в один последовательный сигнал и
  предоставляет постоянное напряжение по тому же кабелю

1 – 2
2 – 3
3 – 1

4.

Определить
  соответствие  между названиями оптических накопителей и их емкостью
3.     CD-R
4.     DVD-R
5.
  BD

2.
  Однослойный диск диск может хранить
  23,3 ГиБ (25 ГБ), двухслойный диск может вместить 46,6 ГиБ (50 ГБ),
  трёхслойный диск может вместить 100 ГБ, четырёхслойный диск может вместить
  128 ГБ
3.
  Ёмкость стандартного диска составляет
  74 минуты аудио или 650 МБ данных
4.
  Ёмкость стандартного диска составляет
  4,7 Gb

1 – 2
2 – 3
3 – 1

5.

Виды
  расходных материалов по производителям
1.
  Оригинальные
2.
  Совместимые
3.
  Контрафактные

1.
  изделия неизвестных производителей,
  повторяющие форму, упаковку и оформление картриджей известных производителей.
  По цене оригинального Вы рискуете получить изделие низкого качества или
  повторно заправленный оригинальный картридж, которые могут вывести из строя
  Ваше оборудование
2.
  картриджи производства фирм, не
  имеющих отношения к производителю данного оборудования. Расходные материалы
  производят как специализированные фирмы, так и известные производители
  другого офисного оборудования.
3.
  картриджи, изготовленные
  производителем оборудования, обеспечивают максимальное качество, но и стоят
  дороже других. Случаи заводских дефектов очень редки, сервисные центры
  обеспечивают гарантийную замену неисправных картриджей.

1 – 3
2 – 2
3 – 1

6.

Определить
  соответствие  разъемов на материнской плате
1

2

3

4

1.     Разъём подключение накопителя  IDE
2.
  Разъём подключение накопителя USB
 2.0
3.
  Разъём подключение накопителя USB
 3.0
4.     Разъём подключение накопителя SATA

1 – 4
2 – 1
3 – 2
4 – 3

7.

Определить соответствие  разъемов блока питания
1.

2

3

1.
  4-контактный разъем для питания
  процессора
2.
  Основной 24-контактый разъём питания
3.
  Разъём питания SATA

1 – 3
3 – 2
3 – 1

8.

Определить
  соответствие  между номенклатурой компьютерной техники и ее назначением
1.
  Расходные материалы
2.
  Комплектующие для ремонта

1.
  Бумага
2.
  Оперативная память
3.
  Картриджи
4.
  Тонеры
5.
  Жесткий диск
6.
  Блок питания

1 – 1,
  3, 4
2 – 2,
  5, 6

9.

Определить
  соответствие  между компьютерными программами и их назначением
1.
  WinRar
2.
  Eset Nod
3.
  Windows Server 2013
4.
  Microsoft Office 2016
5.
  Windows 7
6.
  Windows 10

1.
  Операционная система
2.
  Антивирусное программное обеспечение
3.
  Архиватор
4.
  Пакет прикладных программ
5.
  Серверная операционная система

1 – 3
2 – 2
3 – 5
4 – 4
5 – 1
6 – 1

10.

Определить
  соответствие  слотов на материнской плате
1.

2.

3.

1.     Слот PCI
2.     Слот PCI-E 16X
3.     Слот PCI-E 1x

1 – 3
2 – 1
3 – 2

11.

Определить
  соответствие  слотов на материнской плате
1.     Слот PCI
2.
  Слот PCI-E 16X
3.     Слот AGP

1.

2.

3.

1 – 3
2 – 1
3 – 2

12.

Определить
  соответствие  режимов работы оборудования Wi-Fi
1.
  Режим моста
2.
  Режим ретранслятора
3.
  Режим точки доступа

1.
  Каждый беспроводной клиент для того,
  чтобы передать данные, подключается к точке доступа. Данный вариант является
  самым широко используемым: его применяют при построении домашней Wi-Fi сети,
  в кафе, офисах.
2.
  используется в том случае, если
  необходимо соединить между собой две локальные сети, расположенные на
  расстоянии и при этом нет возможности проложить кабель. Сами точки доступа
  используется только для транзита трафика, беспроводные клиенты подключиться к
  ним не могут.
3.
  используется для увеличения зоны
  покрытия беспроводного сигнала с использованием одного SSID (имени
  беспроводной сети) и пароля. Вы можете использовать режим ретранслятора в том
  случае, если у вас уже имеется беспроводная сеть, и вам необходимо увеличить
  покрытие в определённой зоне.

1 – 2
2 – 3
3 – 1

13.

Определить
  соответствие  слотов на материнской плате
1.

2.

3.

4.

1.
  Порт FDD
2.     Порт USB 2.0
3.     Порт LPT
4.     Порт COM

1 – 2
2 – 3
3 – 4
4 – 1

14.

В
  зависимости от наличия защиты — электрически заземлённой медной оплетки или
  алюминиевой фольги вокруг скрученных пар, определяют разновидности данной
  технологии:
1.
  неэкранированная витая пара – UTP
2.
  фольгированная витая пара – FTP
3.
  экранированная витая пара – STP

1.
  присутствует один общий внешний экран
  в виде фольги
2.
  присутствует защита в виде экрана для
  каждой пары и общий внешний экран в виде сетки
3.
  без защитного экрана;

1 – 3
2 – 1
3 – 1

15.

Определить
  соответствие  режимов работы оборудования Wi-Fi заданным
  схемам
1.
  Режим моста
2.
  Режим ретранслятора
3.
  Режим точки доступа

1.

2.
3.

1 – 2
2 – 3
3 – 1

16.

Определить
  соответствие  между кабелями и типами подключения периферийного оборудования
1.

2.

3.

1.
  LPT
2.
  USB 3.0
3.
  USB 2.0

1 – 2
2 – 3
3 – 1

17.

Определите
  соответствие между типами подключений и разъемами на периферийных устройствах
1.
  USB 3.0
2.
  LPT
3.
  USB 2.0

1.
2.

3.

1 – 3
2 – 2
3 – 1

18.

Определите
  соответствие между типами  накопителей и разъемами на материнской плате
1.
  привод IDE
2.
  привод SATA
3.
  привод  FDD

1.

2.

3.

1 – 2
2 – 3
3 – 1

19.

Определите
  соответствие между  разъемами на  видеокарте и интерфейсами подключения
1.

2.
3.

1.
  HDMI (High Definition Multimedia
  Interface) –интерфейс, обеспечивающий одновременную передачу изображения и
  звука.

2.
  VGA (Video Graphics Array) —
  компонентный видеоинтерфейс, для передачи аналоговых видеосигналов при
  различных разрешениях.
3.
  DVI (Digital Visual Interface) -цифровой
  видеоинтерфейс, стандарт на интерфейс, предназначенный для передачи
  видеоизображения на цифровые устройства отображения

1 – 1
2 – 3
3 – 2

Раздел № 4
Выбрать из предложенных ответов несколько правильных – 15
  вопросов

1.

Устройства ввода графической информации это

1.
  трекбол;
2.
  сканер;
3.
  компьютерная мышь;
4.
  тачпад;
5.
  микрофон;
6.
  цифровой фотоаппарат;

2, 6

2.

Указательные
  (координатные) устройства это

1.
  компьютерная мышь;
2.
  сканер
3.
  плата видеозахвата,
4.
  тачпад;
5.
  карта для приёма спутникового ТВ.
6.
  трекбол;
7.
  световое перо;

1, 4,
  6, 7

3.

Устройства
  для вывода графической информации это

1.
  Монитор
2.
  Сканер
3.
  Принтер
4.
  Плоттер
5.
  Плата видеозахвата
6.
  Проектор

1, 3,
  4, 6

4.

Устройства
  для вывода звуковой информации это

1.
  Встроенный динамик
2.
  Принтер
3.
  Колонки
4.
  Наушники
5.
  Тачпад
6.
  Сканер

1, 2, 3

5.

Основные типы подключения периферийных
  устройств это

1.
  IDE
2.
  USB 3.0
3.
  PCI
4.
  PCI-E
5.
  USB 2.0

2, 5

6.

Основные
  типы подключения жестких дисков к материнской плате компьютера это

1.     IDE
2.     SATA
3.     PCI
4.     SAS
5.     PS/2

1, 2, 4

7.

Основные
  типы подключения клавиатуры и манипулятора мышь к материнской плате
  компьютера это

1.     PS/2
2.     SATA
3.     PCI
4.     USB 3.0
5.
  USB 2.0

1, 2, 3

8.

Определите
  интерфейсы для подключения видеосигнала к  монитору

1.
  VGA
2.
  SATA
3.
  DVI
4.
  SAS
5.
  HDMI

1, 3, 5

9.

Определите
  разъемы для подключения периферийных устройств USB к системному блоку

1.

2.

3.

4.

5.

3, 5

10.

Какие
  типы принтеров вам известны?

1.
  Лазерные
2.
  Звуковые
3.
  Коленчатые
4.
  Струйные
5.
  Матричные
6.
  Зубчатые

1, 4, 5

11.

В
  современных полноцветных лазерных  принтерах используются картриджи этих
  цветов

1.
  зеленый (Green)
2.     коричневый (Blown)
3.     голубой
  (Cyan)
4.     пурпурный
  (Magenta)
5.     красный (Red)
6.
  жёлтый (Yellow)
7.
  чёрный (Black)

3, 4, 6, 7

12.

В
  современных полноцветных струйных  принтерах используются картриджи этих
  цветов

1.
  cветло-пурпурный (Light Magenta)
2.
  светло-голубой (Light Blue)
3.
  оранжевый (Orange)
4.
  жёлтый (Yellow)
5.
  пурпурный (Purple)

1, 2, 4

13.

Определите,
  какие периферийные устройства не используются вывода графической
  информации

1.     ИБП
2.     Монитор
3.     Сканер
4.     Плата видеозахвата
5.     Проектор

1, 4

14.

Определите,
  какие периферийные устройства не используются вывода звуковой
  информации

1.
  Тачпад
2.
  Принтер
3.
  Колонки
4.
  Наушники
5.
  Сканер

1, 2, 5

15.

Определите,
  какие устройства не используются указательными (координатные)
  устройствами

1.     трекбол;
2.     компьютерная мышь;
3.     микрофон
4.     плата видеозахвата,
5.     световое перо;
6.     сканер
7.     карта для приёма спутникового ТВ

3, 4, 6, 7

Раздел № 5
Вставить пропущенное слово или словосочетание – 15
  вопросов

1.

Устройства … — периферийное
  оборудование, предназначенное для занесения данных или сигналов в компьютер
  или в другое электронное устройство во время его работы

ввода

2.

… устройство — устройство,
  сочетающее в себе функции принтера, сканера, факсимильного устройства,
  копировального модуля.

многофункциональное

3.

…  — устройство ввода, которое, анализируя какой-либо
  объект (обычно изображение, текст), создаёт его цифровое изображение.

сканер

4.

…  — это внешнее периферийное устройство компьютера,
  предназначенное для вывода текстовой или графической информации, хранящейся в
  компьютере, на твёрдый физический носитель, обычно бумаг

принтер

5.

Устройства … — периферийные устройства, преобразующие
  результаты обработки цифровых машинных кодов в форму, удобную для восприятия
  человеком или пригодную для воздействия на исполнительные органы объекта
  управления.

вывода

6.

… - устройство для автоматического вычерчивания с большой
  точностью рисунков, схем, сложных чертежей, карт и другой графической
  информации на бумаге размером до A0

плоттер

7.

… вычислительная сеть обозначает соединение при помощи
  проводной или беспроводной связи вычислительных устройств с размещением в
  ограниченном территориальном пространстве.

локальная

8.

… оборудование позволяет развернуть сеть без прокладки
  кабеля, что может уменьшить стоимость развёртывания и/или расширения сети (где
  нельзя проложить кабель, например, вне помещений и в зданиях, имеющих
  историческую ценность)

беспроводное

9.

В  …   принтерах для формирования изображения
  используются специальные сопла, через которые на бумагу подаются чернила.
  Тонкие, как волос, сопла находятся на головке принтера, где установлен
  резервуар с жидкими чернилами, которые, как микрочастицы, переносятся через
  сопла на материал носителя.

струйных

10.

… - это специальная программа, которая помогает
  операционной системе распознать подключенное устройство и правильно работать
  с ним.

драйвер

11.

… — это основное устройство ввода информации в
  персональный компьютер, позволяет вводить числовую и текстовую информацию, а
  также различные команды и данные

клавиатура

12.

… — это устройство для ввода звуковой информации,
  предназначенное для преобразования акустических колебаний в электрические
  колебания.

микрофон

13.

… - координатное устройство для
  управления курсором и отдачи различных команд компьютеру, управление курсором
  осуществляется путём перемещения по поверхности стола или коврика

мышь

14.

… - вид вредоносного программного обеспечения, способного
  создавать копии самого себя и внедряться в код других программ, системные
  области памяти, загрузочные секторы, а также распространять свои копии по
  разнообразным каналам связи

вирус

15.

… — это расходный материал для
  принтера или многофункционального устройства, включающий в себя, главным
  образом, красящее вещество: чернила (для струйного принтера) или тонер (для
  лазерного принтера).

картридж

file_name: Большой тест 2020 - ПМ.02. УСТАНОВКА И НАСТРОЙКА ПЕРИФЕРИЙНОГО ОБОРУДОВАНИЯ.docx

alt: Разъём подключение накопителя

alt: Разъём подключение накопителя

alt: Слот PCI 2. Слот PCI-E 1x 3

alt: ПО 2. Распаковать, убрать куски пенопласта, которые предотвращают смещение частей принтера 3

alt: Установить правильную последовательность действий при профилактике лазерного принтераОткрыть крышку и вытащить картридж 2

alt: Установить правильную последовательность действий при профилактике ксероксаПоверхность (стекло) сканирования протереть сухой мягкой салфеткой 2

alt: МФУ) 1. Установить новый картридж 2

alt: Контрафактные изделия неизвестных производителей, повторяющие форму, упаковку и оформление картриджей известных производителей

alt: Разъём подключение накопителя

alt: Eset Nod 2. Windows Server 2013 3

alt: Режим точки доступа Каждый беспроводной клиент для того, чтобы передать данные, подключается к точке доступа

alt: UTP 2. фольгированная витая пара –

alt: HDMI (High Definition Multimedia

alt: Встроенный динамик 2.

alt: Какие типы принтеров вам известны?Лазерные 2

alt: Устройства … — периферийные устройства, преобразующие результаты обработки цифровых машинных кодов в форму, удобную для восприятия человеком или пригодную для воздействия на исполнительные органы объекта…

alt: 1. … — это расходный материал для принтера или многофункционального устройства, включающий в себя, главным образом, красящее вещество: чернила (для струйного принтера) или тонер (для…

intro: Тест по курсу ПМ.02. УСТАНОВКА И НАСТРОЙКА ПЕРИФЕРИЙНОГО ОБОРУДОВАНИЯ 09.02.01 "Компьютерные системы и комплексы"Раздел № 1. 30 вопросов по теоретической части Варианты ответов на каждый опрос должно быть не мене 3-х, один ответ правильный Раздел № 2 Определить правильную последовательность – 20 вопросов Раздел № 3. Определить соответствие – 20 вопросов Раздел № 4 Выбрать из предложенных вариантов несколько правильных – 15 вопросов Раздел № 5 Вставить пропущенное слово или словосочетание – 15 вопросов

title: Тест по курсу ПМ.02. "УСТАНОВКА И НАСТРОЙКА ПЕРИФЕРИЙНОГО ОБОРУДОВАНИЯ" 09.02.01 "Компьютерные системы и комплексы"


extracted_text:
VI Городской конкурс
реферативно-исследовательских работ
для учащихся 1-8 классов
«Интеллектуалы XXI века»

Англицизмы в современном русском
языке
(реферативно-исследовательская
работа)
(Филология (иностранный язык))

Автор: Василькова Виктория,
5 класс, МАОУ СОШ №108
Руководитель:
Марченко Елена Владимировна,
учитель английского языка
первой   категории

Челябинск
2017

Содержание
Введение………………………………………………………………………………….3
1.  Причины
заимствований англицизмов в современном русском языке...…………4
1.1. Способы
образования англицизмов…………………..……....................................4
1.2 Приметы
заимствованных слов из английского языка……………………………5
1.3 Классификация
по сферам общения…………………………...…………………...6
2. Культуроведческий
профиль исследования………………………………………..6
2.1 Использование
лексики английского происхождения в обыденной  жизни  школьников………………………………………………………………………………7
2.2 Анкетирование …………………………..………………………………………….8
Заключение……………………………………………………………………………….9
Список литературы .……………………………………………………………………10
Приложение……………………………………………………………………………..11

Введение
    Все языки постоянно
находятся в процессе эволюции.  Новые слова возникают ежедневно, обогащая наши языки.
Русский язык всегда был открыт для заимствований, он ориентировался на западную
культуру, что вызывало проникновение в него многочисленных заимствований из
западноевропейских языков.
    В современном русском
языке существует множество английских заимствований, официально признанных
самыми строгими русскими словарями.
   Основными
причинами заимствования слов является потребность в наименовании вещей и
понятий, необходимость разграничить близкие по содержанию, но всё же различные
понятия, замена описательных оборотов, одним словом, социально психологические
причины и факторы заимствования: восприятие всем коллективом или его частью
иноязычного слова как более престижного «ученого», «красиво звучащего».
   Новизна данного
исследования заключается в том, что мы исследуем постоянно меняющийся процесс,
происходящий в языке, так как языки пополняются заимствованиями ежедневно.  Актуальность
исследования определяется значимостью английского языка в жизни русского
общества.
   Предметом работы является
исследование заимствований англицизмов в современном русском языке.
   Объектом  исследования
послужили лексические единицы английского происхождения и их производные.
  Целью работы является
анализ специфики функционирования англицизмов в речи русскоязычного населения.
Общая цель определила конкретные исследовательские задачи:
1.  Определить
причины заимствований английских элементов в русском языке;
2.
Проанализировать теоретические материалы, связанные с заимствованиями;
3.  Рассмотреть
способы образования англицизмов;
4.
Классифицировать наиболее употребляемые англицизмы по сферам общения;
5.  Выявить
использование иноязычной лексики у учащихся
МОУ СОШ № 108, г.
Челябинска.

При решении
поставленных выше задач были использованы следующие методы и приёмы:
1.
Описательный
метод с приёмами наблюдения языковых явлений;
2.
Приём
систематики и классификации;
3.
Социологический
опрос, анкетирование;

  Практическая
ценность моей
работы состоит в том, что исследования причин появления и употребления
английских заимствований в русском языке способствуют:
·
развитию
языкового сознания и культуры;
·
корректному
употреблению «чужих» слов в языке;
Глава 1. Причины заимствований англицизмов в современном русском языке

Приведем
определение слова «англицизм», которое дано в словаре С.И.Ожегова: англицизм
- это слово или оборот речи в каком-нибудь языке, заимствованные из
английского языка или созданные по образцу английского слова или выражения.
Англицизмы в
конце XX в. проникли
в русский язык стремительно и в больших количествах.
Причины появления
англицизмов в русской речи:
1)
Появление
новой терминологии :язык компьютера, экономика, финансы, интернет. В связи с
быстрым развитием и распространением информационных технологий в обиходной
жизни появилось много новых предметов, которые требуют названия, такие как e-mail, интернет,
ноутбук, диск, байт, сайт. Нам проще использовать уже имеющиеся слова
другого языка, чем изобретать новые.
2)
Отсутствие
соответствующего понятия.
3)
Отсутствие
соответствующего наименования. Около 20% новейших англицизмов заимствуются в
связи с отсутствием соответствующего наименования в языке-рецепторе:
виртуальный, топ-модель, инвестор, спрей ,спонсор. Заимствования в силу
некоторых причин (легче произносятся, короче) вытеснили ранее освоенные или
исконно русские языковые единицы, например, прайс-лист (вместо прейскурант), имидж (вместо образ).
4)
Дань
моде.  Знание английского языка считается в высшей степени престижным. И
зачастую люди, используя англицизмы, хотят тем самым выглядеть модно: презентация,
рейтинг, ток-шоу.
5)
Новизна.
Многие фирмы и компании в качестве названия используют англицизмы, чтобы
привлечь внимание новизной звучания.

1.1
Способы образования англицизмов.

Ограничен
круг новых понятий и явлений, имеющих русское происхождение. Именно поэтому заимствование
уже существующей номинации с заимствуемым понятием и предметом считается более
престижным и эффективным.

Можно выделить
следующие группы иностранных заимствований:
1.     Прямые
заимствования.
Слово встречается в русском языке приблизительно в том же виде и в том же
значении, что и в языке-оригинале. Например: уик-энд-выходные, мани-деньги.
2.     Гибриды. Это слова
образованы присоединением к иностранному корню русского суффикса, приставки и
окончания. В этом случае несколько изменяется значение иностранного
слова-источника, например: аскать (toask - спросить), бузить (busy – беспокойный,
суетливый).
3.     Калька. Слова,
иноязычного происхождения, употребляемые с сохранением их фонетического и
графического облика. Пример: меню, пароль, диск, вирус, клуб.
4.     Полукалька. Слова, которые
при грамматическом освоении подчиняются правилам русской грамматики
(прибавляются суффиксы). Драйв - драйва (drive). «Давно не было
такого драйва» - в значении «энергетика».
5.     Экзотизмы. Слова,
характеризующие национальные обычаи других народов и употребляются при описании
нерусской действительности. Такие слова не имеют русских синонимов. Чипсы (chips), хот-дог (hot-dog), чизбургер (cheeseburger).
6.     Иноязычные
вкрапления.
Данные слова обычно имеют лексические эквиваленты, но стилистически от них
отличаются и закрепляются в той или иной сфере общения как выразительное
средство, придающее речи особую экспрессию. О кей (ok), вау (wow).
7.     Композиты. Слова, состоящие
из двух английских слов: секрнд-хэнд – магазин, торгующий одеждой, бывшей в
употреблении; видео-салон – комната для просмотра фильмов.
8.     Жаргонизмы. Слова,
появившиеся вследствие искажения каких-либо звуков, например: крезанутый (crazy) – сумасшедший.
Таким образом,
неологизмы могут быть образованы по имеющимся в языке моделям, заимствованы из
других языков, появиться в результате развития новых значений у уже известных
слов.

1.2
Приметы заимствованных слов из английского языка

    Многие
иноязычные слова, попадая в русский язык, приспосабливаются и подчиняются
правилам русского словообразования. Постепенно они утрачивают черты своего
нерусского происхождения. Есть такие заимствования, которые уже не обнаруживают
своего иностранного происхождения :торт, комбайн, спорт, вокзал.       Другие
же сохраняют отдельные черты языка – оригинала, благодаря которым выделяются в
русской лексике как слова-пришельцы.
Отметим наиболее
характерные признаки англицизмов:
1.
Сочетание -дж, не свойственно русскому языку. В словарях иностранных слов
большинство лексики с -дж – английского происхождения. Например: джемпер, джентльмен,
джин,  джунгли, джакузи, джип, бюджет, менеджмент, имидж и другие.
2. Придыхательное -h, которого русская фонетика не знает, подменяется звуком
[х] или [г]: hockey – хоккей, heroe – герой, hobby – хобби,  hall – холл.
Среди морфологических примет самой характерной чертой является неизменность
слова по падежам. Отсутствие форм множественного и единственного числа: хобби,
мисс, миссис.
Морфемные приметы
1. Наиболее многочисленная группа – это существительные на –ер, -ор: докер,
провайдер, свитер, спонсор, аудитор, дилер, пейджер, курсор, тендер, триллер,
гамбургер, продюссер, менеджер, и другие.
2. Слова английского происхождения часто оканчиваются на –инг: блюминг,
рейтинг, маркетинг, прессинг, кемпинг, мониторинг, холдинг, пирсинг,
лизинг.
3. Существительные, оканчивающиеся на – мент, тоже довольно многочисленны:
менеджмент, парламент, импичмент, истеблишмент.
4. Также одной из примет заимствованных слов из английского языка является
наличие – мен в сложных словах: бизнесмен, спортсмен, полисмен, шоумен.
5. Не мало слов заимствований встречается и со словом шоу (от англ. show –
зрелищное представление) которое входит в состав сложного слова, образуя таким
образом два корня: шоу – бизнес, шоу мен, ток шоу, телешоу, мотошоу.
6. В отдельную группу можно выделить слова с английским корнем тайм: тайм аут,
хавтайм, милтайм, таймер
7. Достаточно много слов с корнем бол (от английского ball), который
встречается в названиях различных видов спорта: баскетбол, волейбол, гандбол,
бейсбол, футбол.
8. Нередко можно встретить слова, которые записываются не русскими буквами:
baby, trade- union, trade- mark, happy end.

1.3
Классификация по сферам общения

    В наше время наблюдается
активизация заимствований иноязычной лексики в русскую речь. Это связано с изменениями
в политической, экономической, культурной жизни нашего общества

1. Власть,
политика. В последние годы в политической лексике русского языка появились
иностранные слова. Например, председатель Совета министров сейчас
премьер-министр, заместитель - вице-премьер и т.д.

2. Средства
массовой информации. Эта сфера заполняется англицизмами стремительно быстро.
Интернет – «рекордсмен» по использованию заимствований, особенно в текстах
рекламы, сообщениях о происшествиях и т.п. Казалось бы, в этой сфере работает
множество профессионалов, имеющих филологическое образование, именно они должны
нести культуру языка «в массы». Однако, на практике все с точностью наоборот:
именно российские СМИ, особенно телевидение, способствуют распространению
иноязычия, а порой и косноязычия, в русской речи и в русском языке.

3. Спорт. Те
слова, к которым мы так привыкли, оказывается, пришли к нам из английского. Это
такие слова, как спортсмен, футбол, бодибилдинг, фитнес.

4. Техника. 10 Для
новых технологий придумывают новые названия, и звучат эти названия на
английском языке. Из английского языка к нам пришли такакие слова как  компьютер,
ноутбук, мобильный, сканер, органайзер, клавиатура, монитор и многие другие .

5. Кино, музыка.
Данная сфера является мощным источником популяризации английского языка,
благодаря поп-культуре большинство англицизмов вошло в русский язык без
каких-либо препятствий.
6.Экономика. В
этой сфере есть такие заимствованные слова, как инвестиция, маркетинг, дилер,
брокер.

2.
Культуроведческий профиль исследования

В своей работе по
исследованию  английских заимствований в русском языке, мы использовали разные
сведения об языковых явлениях, которые в недостаточной степени освещаются в школьной
программе. Культурологический подход к обозначенной в заглавии теме позволяет
нам понимать другую культуру и духовно совершенствоваться на базе новой
культуры в ее диалоге с родной. Сравнивая имевшиеся ранее знания с вновь
полученными, мы знакомимся с культурой страны изучаемого языка.
Мы попытались
отразить иноязычную лексику в составе русского языка. Особого внимания
заслуживают термины, отражающие современный уровень знаний  и
нетерминологическая, обиходная лексика, находящаяся на разных стадиях освоения.
Мы выделяем общее
и специфичное, сравнивая свой родной язык с иностранным.  Это способствует сближению,
объединению, развитию понимания и доброго   отношения к стране, ее людям и их
языку.

2.1
Использование лексики английского происхождения в  обыденной  жизни  школьников

Увлечение англицизмами обусловлено созданными в молодежном обществе
стереотипами и идеалами.  Англицизмы, употребляемые школьниками,
подчеркивают уровень их информированности.  Используя в свое речи английские
заимствования, молодые люди приобщаются к американской культуре. Английские
слова все больше пополняют словарный запас школьников, ввиду постоянного
развитиея компьютерных технологий. Многие из существующих профессиональных
терминов громоздки, неудобны в ежедневном использовании.            Вот помечу возникает
желание сократить слово. В последнее время также произошло повальное увлечение
компьютерными играми, что опять же послужило мощным источником новых слов.

Но в нашей разговорной речи употребление заимствованных слов не всегда бывает
уместным. Безусловно, в самих заимствованиях нет ничего плохого. Без них
невозможно представить речь современного человека. Однако значение этих слов
должно быть понятно собеседнику: и говорящему, и слушающему, а их употребление
– уместно и оправданно. Умение правильно использовать англицизмы
свидетельствует об уважении каждого говорящего к своему языку, к самому себе.

2.2. Анкетирование
Мы
провели  опрос учащихся 5-х и 6-х классов школы №108, г. Челябинска. Всего в
опросе принимали участие 40 человек, изучающих английский язык. Им предлагалось
ответить на ряд вопросов (См. приложение 1).
Проведя
анкетирование, мы седлали следующие выводы:
100%
учащихся употребляют в своей речи английские слова. Это связано, прежде всего,
с тем, что часто английское слово является более лаконичным, чем русское или
фраза.
78%
учащихся отметили, что употребляют английские слова, связанные с бытовой
сферой. В повседневном общении с друзьями. 15% указали, что используют
англицизмы при общении в социальных сетях. Речь идет о заимствованиях, которые
не подвергались изменениям в русском языке.

Наиболее
употребительными словами являются : бизнесмен (100%), блог(63%), имидж(94%),
онлайн (53%), флэшка (100%).
Только
20% учащихся указали, что всегда точно знают значение употребляемых
англицизмов, 80% ответили отрицательно.
Среди
областей, в которых старшеклассникам встречаются английские слова, лидирует
Интернет и общение в социальных сетях (43%). Затем следуют музыка (песни на
английском языке) и повседневное общение (по 17%), телевидение и СМИ, реклама
(40%).
Большая
часть подростков (70%) положительно относится к употреблению английских слов,
25% это безразлично, и лишь 5% относятся отрицательно.
Более
половины учащихся (62%) отметили, что испытывают сложности в изучении
английского языка, что прямым образом влияет на понимание англицизмов,
встречающихся в речи.
В
результате нашего исследования, мы пришли к выводу, что заимствованные
английские слова очень популярны среди молодежи. Учащиеся с большим желаем принимали
участие в опросе, так как тема нашего исследования очень актуальна и интересна
подросткам.

Заключение
Актуальность
проведенного исследования состоит в том, что рассмотрение проблем, связанных с
теорией и практикой заимствований, особенно значимо, в современном мире.
Появляется все больше иноязычных слов английского происхождения. Их быстрое
закрепление в русском языке происходит из-за стремительных перемен в
общественной и научной жизни. Появление глобальной компьютерной системы
Интернета, расширение международных отношений, развитие экономики,
информационных технологий, участие в олимпиадах, международных фестивалях,
показах мод – все это привело к вхождению в русский язык новых слов.
Мы
выполнили поставленные задачи:
1.
Определили причины заимствований английских элементов в русском языке;
2.
Проанализировали теоретические материалы, связанные с заимствованиями;
3.
Рассмотрели способы образования англицизмов;
4.
Классифицировали наиболее употребляемые англицизмы по сферам общения;
5.
Выявили частотность использование иноязычной лексики у учащихся
МОУ
СОШ № 108, г. Челябинска.
Нужно
отметить, что иноязычная терминология,  роль которой в русском языке весьма
существенна, представляет собой интереснейший лингвистический феномен. Англо –
русское языковое взаимодействие постоянно привлекает исследовательское
внимание. И  направленно на изучение общего притока иноязычной лексики в современный
русский язык.
Англицизмы
и американизмы, проникающие в русский язык, явление закономерное. Оно отражает
активизировавшиеся в последние десятилетие экономические, политические,
культурные, общественные связи и взаимоотношения с другими странами. Но
несмотря на это, нужно помнить, что в погоне за всем иностранным, нельзя терять
свою самобытность. В том числе и в языке, так как язык отражает и образ
жизни, и образ мыслей.

Список литературы
1)    Антрушина
Г.Б. Лексикология английского языка. – М.: Дрофа, 2007.
2)    Я познаю мир:
Английский язык: Энциклопедия/ О.Ю.Маркова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004.
3)    The
Oxford Russian Dictionary.
4)    Электронный
словарь ABBYY
Lingvo.
5)    Винокур Г.О.
Заметки по русскому словообразованию.-М., 1993.Л.П.Крысин

Интернет
ресурсы.
1.
http://www.wikipedia.org
2.
http://www.relga.rsu.ru/n43/lg43_1.htm

Скачано с www.znanio.ru

alt: Список литературы 1) Антрушина

title: Иностранный язык


extracted_text:
Логопедическая работа по
коррекции оптической дисграфии у младших школьников

Современное образование
предъявляет достаточно большие требования к качеству обучения школьников, но,
между тем, в настоящее время отмечается увеличение количества детей, которые не
усваивают программу начальной и средней школы. Одной из причин, препятствующих
усвоению школьной программы, является несформированность навыка письма и, как
следствие, невозможность кодировать и декодировать информацию по ряду учебных
дисциплин. Вот почему проблема коррекции дисграфии, у учащихся
общеобразовательной школы, остается одной из наиболее актуальных в современной
педагогике и логопедии.
Трудности в обучении
письму могут наблюдаться, как у детей с общим недоразвитием речи, так и у детей
не имеющих ярко выраженных нарушений. Обнаруженные у младших школьников
специфические нарушения письма определяют необходимость дифференцированного и
комплексного подхода к коррекционной работе по преодолению дисграфии, а также
устранению нарушений устной речи.
Нарушения процесса
овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных
аспектах: логопедическом, психологическом, нейропсихологическом,
психолингвистическом, педагогическом, такими специалистами как: Т.В. Ахутина,
Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.Н. Садовникова, М.Е.
Хватцев, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова, Ж.М. Глозман и др. Но процесс письма
представляет собой достаточно сложную форму речевой деятельности и имеет
многоуровневую структуру, которая включает в себя большое количество различных
анализаторов. Такие как речеслуховой, речедвигательный, зрительный и
двигательный. Между этими анализаторами в процессе письма устанавливается
тесная связь и взаимообусловленность, благодаря которой процесс письма осуществляется
автоматизировано и протекает под двойным контролем: кинестетическим и
зрительным. Расстройство какого-либо из этих анализаторов приводит к нарушению
процесса овладения письмом, то есть к дисграфии.
Оптическая дисграфия —
это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в специфических
повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленных несформированность
высших психических функций, участвующих в процессе письма. Оптическая
дисграфия, тесно связанна с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа,
синтеза, пространственных представлений, а так же моторных координаций
проявляющихся в заменах и искажениях букв на письме. Чаще всего на письме дети
путают буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам.
Выделяют литеральную
форму оптической дисграфии при которой наблюдается нарушение узнавания и
воспроизведения изолированных букв. При вербальной форме оптической дисграфии
изолированные буквы воспроизводятся правильно, но при написании слов
наблюдаются искажения или замены букв оптического характера.
В логопедии разработаны
методы, позволяющие изучить дисграфию с точки зрения нейропсихологического
подхода: методика для детей с тяжелыми дефектами речи З.А. Репиной; методика
Р.И. Лалаевой и Л.В. Венедиктовой; комплексная методика А.П. Вороновой;
методика Т.В. Ахутиной и О.Б. Иншаковой; программа обследования письма Н.Н.
Баль и И.А. Захарченя.
Изучив эти методики, мы
выделили основные трудности с которыми чаще всего встречаются младшие
школьники.
1. Моторика (отставание в
развитии крупной и мелкой моторики, отставание в развитии речевой моторики);
2. Артикуляция (смешение
или нечеткое произнесение звуков);
3. Письмо (смешение на
письме звуков, близких по произношению или букв, близких по написанию).
Признаки слабости
переработки слуховой информации прослеживаются при проверке фонематического
слуха (замена звуков близких по звучанию в устной и письменной речи).
Признаки слабости
переработки зрительно-пространственной информации прослеживаются на письме как:
1. Трудности ориентировки
на листе бумаги, в нахождении начала строки (левостороннее
игнорирование/отсутствие отступа);
2. Трудности удержания
строки: колебания наклона, ширины и высоты букв, раздельное написание букв
внутри слова;
3. Устойчивая
зеркальность при написании букв и трудности актуализации графического/
двигательного образа;
4. Замена рукописных букв
печатными, необычный способ написания букв;
5. Трудности овладения
словарными словами; пропуск и замена гласных в том числе и ударных;
6. Нарушение порядка букв
в словах, слитное написание двух и более слов.
Все эти трудности мешают
младшим школьникам свободно овладеть навыком письма. И зачастую недостаточная
сформированность данных факторов проявляться как изолированно, так и в
сочетании, что еще больше снижает возможность обучения. Н.М. Пылаева
выстраивает следующую иерархию несформированности психических функций
(факторов), приводящих к оптической дисграфии и школьной неуспеваемости в целом
[2]:
1. Сниженная
работоспособность, колебания внимания, слабость мнестических процессов,
недостаточная сформированность речи;
2. Недостаточность
развития функций программирования и контроля;
3.
Зрительно-пространственные и квази-пространственные трудности;
4. Трудности переработки
слуховой информации.
5. Трудности переработки
зрительной информации.
Коррекционная работа по
преодолению оптической дисграфии ведется в несколько этапов и включает в себя
следующие направления:
1 этап. Организационный
(проведение первичного обследования)
2 этап. Подготовительный
(развитие зрительного гнозиса, буквенного гнозиса, анализа и синтеза,
расширение объема зрительной памяти, кинетической и кинестической организации
движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций, формирование
пространственного восприятия, пространственного представления и формирование речевых
обозначений зрительно-пространственных отношений).
3 этап. Основной
(формирование навыков самоконтроля и планирования деятельности, сукцессивных
функций — закрепление, автоматизация и дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых
букв) .
4 этап. Заключительный
(закрепление полученных навыков и перенос полученных знаний на другие виды деятельности).

Наличие дисграфии у детей
приводит к печальным последствиям, серьезность которых зависит от степени
выраженности дефекта. Дети страдающие оптической дисграфией, нуждаются в
специальной коррекционной помощи, так как специфические ошибки письма не могут
быть преодолены обычными педагогическими методами.
Завершая исследование,
следует отметить, что предложенная программа коррекционной работы позволит своевременно
выявить симптоматику оптической дисграфии и своевременно начать коррекционную
работу.

Литература:

1. Ахутина Т. В., Иншакова О.Б.
«Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших
школьников».— 2008 г.
2. Ахутина Т. В., Пылаева Н.М.
«Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход»—2015 г.
3. Безруких М. М. «Трудности обучения в
начальной школе».— 2009 г.
4. Глозман Ж. И., Соболева. А.Е.
«Комплексная коррекция трудностей обучения в школе».— 2016 г. 5. Корнев А. Н.
«Нарушения чтения и письма у детей».— 2003 г. 6. Семенович А. В.. «Введение в
нейропсихологию детского возраста».—2005 г

file_name: Логопедическая работа по коррекции оптической дисграфии у младших школьников.docx


extracted_text:
од ери
  слова, о означающие названия:
             действий
  — Птицы (что делают?)
Учитель (что делает?) . признаков — Небо (какое?) .
Картина (какая?) .          Дуб (какой?) ... .
            предметов — Падает
  белый (что?) .
Идет сильный (что?) . . .
  . Домой пришла (кто?) .
. Напиши текст под диктовку и объясни правописание

одчеркнутых орфограмм.
Дети бегут в рощу.
Под низкой елью Саша нашел гриб. Журчат веселые
  ручьи.
.
  Подбери родственные слова. Гриб — дуб — . Составь предложения со словами:
  школьники, каникулы.
Составь рассказ, включающий слова:
Саша,
деревня,
  лето, река.

113

file_name: сканирование0116.pdf

title: Для психолога


file_name: Информатика10-11кл 72.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс