extracted_text:
Министерство науки и образования
Российской Федерации
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Пермский
профессионально-педагогический колледж»

Кафедра
Дошкольной и специальной дошкольной педагогики и психологии

Курсовая
работа

SMART ДОСКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

                                                                   Суюшевой
Юлии Витальевны
                                                                   Специальность
44.02.04
                                                                   Специальное
дошкольное образование
                                                                   Курс
II, группа 21 СДО
                                                                   Форма
обучение: очная
                                                                   Руководитель:
                                                                   Попцова
Римма Викторовна

Пермь,
2023
Оглавление

Введение………………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы изучения
  проблемы формирования математических представлений у детей шестого года жизни
  с задержкой психического развития.……………………………………………………….
1.1
  Особенности формирования математических
  представлений у детей шестого года жизни с задержкой психического
  развития……………………………………………………………
1.2
  Психолого-педагогическая характеристика детей
  шестого года жизни с задержкой психического развития……………….
1.3
  Значение и возможности использования smart доски в
  формировании математических представлений у детей шестого года жизни с
  задержкой психического развития…….
Заключение……………………………………………………………………
Библиографический список
  ………………………………………………….

3

7

7

14

18
27
29

Введение
             Одной из важнейших
теоретических и практических задач коррекционной педагогики является
совершенствование процесса обучения детей с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) в целях обеспечения наиболее оптимальных условий активизации
основных линий развития, более успешной подготовки к обучению в школе.
Успешность обучения в
школе во многом определяется запасом математических представлений,
приобретенных детьми в дошкольный период. Вместе с тем самоовладение
математикой невозможно без определенного развития мыслительных операций.
Тема данной курсовой
работы, на сегодня, является достаточно актуальной, поскольку развитие
математических представлений является важной частью интеллектуального и
личностного развития детей. Согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту (далее – ФГОС), дошкольное образование является
первой ступенью образования. Детские сады играют важную роль в подготовке детей
к школе. От качества и своевременности подготовки ребенка к школе во многом
зависит успешность его дальнейшей учебы. Требования Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее-
ФГОС ДО) определяют содержание образовательного процесса по формированию
математических представлений, который осуществляется через интеграцию
образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников [1].
Вопросами формирования математических
представлений у детей дошкольного возраста занимались
многие отечественные и зарубежные исследователи такие как: Л.А. Абрамян, А.Д.
Алферов, Н.А. Арапова-Пискарёва, В.П. Арсеньева и другие.
Изучению детей с ЗПР
дошкольного возраста посвятили свои труды многие исследователи. Так,
исследования ведущих ученых Л.Б. Баряевой, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, В.И.
Лубовского, Н.Е. Поротиковой, Г.И. Дерябиной показали, что у воспитанников с
задержкой психического развития имеются стойкие отклонения, которые влияют
развитие познавательных способностей детей в целом и на формирование
элементарно-математических представлений в частности.
Современные технологии
проникают во все сферы нашей жизни, и образование не является исключением.
Одним из новых средств обучения является smart доска, которая уже нашла свое
применение в школах и детских садах. Smart доска – это интерактивный
образовательный инструмент, который позволяет создавать интересные и
эффективные уроки, которые способствуют развитию математических навыков у детей
старшего дошкольного возраста.
При изучении
психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между
необходимостью формирования математических представлений детей шестого года
жизни с ЗПР и недостаточным использованием возможностей smart
доски в решении данной проблемы.
Выявленное противоречие
позволило обозначить проблему исследования: поиск возможностей
использования smart доски как средства
формирования математических представлений у детей шестого года жизни с ЗПР.
Данная проблема позволила
определить тему исследования «Smart
доска как средство формирования математических представлений у детей шестого
года жизни с задержкой психического развития».
Актуальность исследования
определяется тем, что формирование математических представлений в процессе
использования smart доски при
систематической работе и правильной педагогической организации деятельности с
воспитанниками может оказывать положительное влияние на математическое развитие
детей шестого года жизни с ЗПР.
Большинство детей с
задержкой психического развития не проявляют активного интереса к решению
математических задач. При этом, испытывая затруднения, фактически не обращаются
за помощью к взрослому, однако в ходе непосредственно образовательной
деятельности охотно ее принимают.
Это говорит о том, что
процесс обучения детей с задержкой психического развития в целом и процесс
формирования элементарных математических представлений, в частности, имеют свои
особенности. Прежде всего, индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота знаний и умений, повторяемость,
самостоятельность и активность ребенка в образовательном процессе. Вместе с
тем, необходимо учитывать, что вся работа по обогащению  математических
представлений детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
должна иметь коррекционно-развивающую направленность.
Объект исследования – формирование
математических представлений.
Предмет исследования – возможности
использования smart-доски.
Цель исследования: теоретическое
обоснование возможности использования smart доски для формирования математических
представлений у детей шестого года жизни с ЗПР.
Для достижения
поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.
изучить особенности формирования математических
представлений у детей шестого года жизни с ЗПР в психолого-педагогической
литературе;
2.
дать
психолого-педагогическую характеристику детей шестого года жизни с ЗПР;
3.
рассмотреть
значение и возможности использования smart доски в формировании математических
представлений у детей шестого года жизни с задержкой психического развития;
Методы исследования: анализ
психолого- педагогической литературы по теме исследования.
Структура исследования:
введение, одна глава, заключение, библиографический список.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования
математических представлений у детей шестого года жизни с задержкой
психического развития
1.1.   Особенности формирования математических представлений у детей
шестого года жизни с задержкой психического развития
Математическое развитие
занимает важное место в психическом развитии детей дошкольного возраста. Под
математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в
познавательной деятельности личности, которые происходят в результате
формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических
операций". Таким образом, под математическим развитием дошкольников
понимаются качественные изменения в формах их познавательной деятельности,
происходящие в результате формирования элементарных математических
представлений и связанных с ними логических операций [20]
Формирование элементарных
математических представлений (ФЭМП) является чрезвычайно важной частью
интеллектуального и личностного развития ребенка дошкольного возраста. Согласно
ФГОС, дошкольное учреждение является первой ступенью образования, а детский сад
играет важную роль в подготовке детей к школе. От качества и своевременности
подготовки ребенка к школе во многом зависит успешность его дальнейшего
обучения.
Содержание, организация
математического развития дошкольников, учет возрастных особенностей в развитии
практических действий ребенка, математических связей и закономерностей,
преемственность в развитии математических способностей являются руководящими
принципами в формировании математических представлений. Основной задачей обучения
в детском саду является воспитание у детей привычки к полноценным логическим
рассуждениям об окружающем мире. Педагогический опыт показывает, что развитию
логического мышления у детей дошкольного возраста способствует изучение основ
математики. Математический стиль мышления характеризуется ясностью, краткостью,
расчлененностью, точностью и логичностью мысли, умением пользоваться символикой
[1].
Математика - одно из
самых сложных знаний, умений и навыков, входящих в содержание социального
опыта, которым овладевает подрастающее поколение. Она абстрактна и требует
системы сложных умственных операций. В повседневной жизни, дома и в игре
ребенок очень рано начинает сталкиваться с ситуациями, требующими применения
пусть элементарного, но все же математического решения (приготовить еду для
друзей, накрыть стол для кукол, разделить сладости поровну и т.д.), знания
отношений типа много, мало, больше, меньше, равно, умения определять количество
элементов множества, выбирать соответствующее количество элементов множества и
т.д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно, дети решают
поставленные перед ними задачи. [18]
Таким образом, уже в
дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием и овладевают
элементарными вычислительными навыками, а формирование элементарных
математических представлений является одним из важных направлений работы
дошкольных учреждений.
Математические
способности ребенка - это вид интеллектуальной деятельности. Его формирование и
развитие происходит в процессе обучения. Для развития математических
способностей детей педагоги организуют учебные занятия особым образом:
используют специальные упражнения, направленные на развитие мыслительных
процессов и подготавливающие к дальнейшему совершенствованию навыков умственной
деятельности [7].
Следует отметить, что
математические способности не всегда связаны с навыками вычислений. Скорее,
математические способности относятся к творческому развитию личности.
Развитие математических
способностей не требует наличия отличной памяти, умения запоминать
математические знаки, формулы, числа. Математические способности никак не
связаны с темпом развития ребенка. Он может быть медлительным от природы, не
быстрым в рефлексах, но при этом обладать способностью тщательно обдумывать
свои действия и творчески мыслить, что в конечном итоге благотворно сказывается
на развитии математических способностей.
Развитие математических
представлений зависит от возраста ребенка, так как разный возраст определяет
наличие у ребенка определенных интеллектуальных способностей и обуславливает
особенности приобретения им математических навыков.
Математические
представления состоят из следующих элементов:
1.
способность
расчленять математический материал, отделять математическую форму от содержания
и отрабатывать формальные структуры, связи и отношения.
2.
способность
универсализировать математический материал, иерархизировать и находить
внутреннее сходство в различных на первый взгляд объектах.
3.
умение
применять на практике символическую и числовую символику.
4.
умение
сокращать процессы рассуждения, применяя более узкие и закрытые структуры.
5.
навыки
поэтапного логического рассуждения, требующего определенных доказательств,
обоснования, разумных выводов.
6.
навыки
преобразовательного мышления.
7.
гибкость
мышления, способность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой
и мыслительных процедур, умение обходиться без шаблонов и шаблонов при решении
определенных логических и умственных задач [11].
8.
развитая
математическая память. Логические схемы, формализованные структуры и обобщения
требуют запоминания.
9.
навыки
пространственного восприятия и практического применения пространственных
представлений [11].
Математика начинается у
детей в возрасте четырех лет. Дети этого возраста могут выполнять простой счет,
имеют представление об элементарных временных и пространственных отношениях и
могут изменять объекты различных структур и модификаций. Фактически ребенок
занимается простейшими математическими действиями, делая это на бессознательном
уровне [20, c. 76].
Объем математических представлений
и навыков увеличивается постепенно. Они осваиваются постепенно, с течением
времени и развитием познавательных процессов. Познавательная активность и
логические процессы развиваются через организацию учителем развивающих игр
различной направленности.
Задача педагога - создать
условия, способствующие усвоению навыков сравнения, счета, объединения и
разделения разного количества предметов, объектов и явлений. В этом случае
игровая деятельность и ее тема выбираются самим ребенком. Педагог лишь направляет
деятельность детей и помогает им достичь желаемого результата - развития
определенного элемента математических навыков [3, c.
77].
Формирование знаний о
цифрах и числительных первого десятка и обучение счету - важная задача для
детей шестого года жизни с ЗПР. В результате обучения, наблюдения за окружающим
миром и сенсорного развития у детей формируются представления об образовании
чисел, отношениях между ними, количественном и порядковом счете, части и целом.
Они понимают, что количество предметов не зависит от размера, расстояния между
предметами, пространственного расположения и направления счета (слева направо
или справа налево). Такое восприятие помогает детям лучше ориентироваться в
окружающей среде, точнее определять и оценивать особенности воспринимаемых ими
предметов и явлений. Восприятие более целенаправленно, чем у пятиклассников.
Развивается способность ребенка к запоминанию. Ребенок лучше усваивает смысл
изучаемого математического материала для практической деятельности [2, c.
89].
Дети с задержкой
психического развития (ЗПР) нуждаются в особом подходе к формированию
математических представлений уже в раннем возрасте. Чтобы помочь им в этом,
необходимо использовать разнообразные задания и методики.
Первым шагом является
ознакомление с основными понятиями математики через игру. Например, можно
предложить ребенку счетные палочки или кубики, чтобы он мог считать и узнавать
числа. Важно, чтобы ребенок мог не только считать, но и понимать значение
числа.
Для развития логического
мышления можно использовать головоломки, лабиринты или задания на
сопоставление. Они помогут ребенку учиться работать с числами и формировать
математические представления.
Очень важно, чтобы
ребенок понимал применение математики в повседневной жизни. Например, можно
объяснить, что на счетчике воды отображается количество литров, что нужно для
приготовления блюда или для покупки продуктов в магазине.
Игры и задания должны
быть интересными и доступными. Они помогут формировать у ребенка положительное
отношение к математике и способствовать его дальнейшему развитию.
Важно помнить, что дети с
ЗПР могут развиваться в разных темпах, поэтому необходимо быть терпеливым и
приспосабливать задания под уровень развития ребенка.
В целом, формирование
математических представлений у детей с ЗПР шестого года жизни требует особого
внимания и творческого подхода. Но при правильной организации процесса, можно
получить хорошие результаты и помочь ребенку развить свой потенциал.
В старшей группе
продолжается работа над множествами: дети учатся различать их части по тем или
иным признакам (цвет, форма, размер), сравнивать выделенные части множества,
устанавливать соответствия между элементами этих частей, определять, какая
часть больше (меньше). Дети практически приступают к соединению множеств и начинают
понимать, что несколько отдельных частей можно соединить в целое множество и
что любое множество больше своей части.
Постепенно, в процессе
операций с множествами, дети углубляют свое понимание нумерации и счета, а
также отношений между числами. Главное в этом возрасте - усвоить принцип
образования числа n + 1 из числа n и любого предыдущего числа n - 1. Следует
отметить, что дети этого возраста в основном знакомятся с принципом ряда
натуральных чисел, что осуществляется через практические упражнения с
множествами, которые дают основу для понимания взаимных отношений между
числами. Так, дети практически сравнивают и противопоставляют множества,
выраженные соседними числами [12, c.
63].
Ознакомление с
количественным составом чисел из единиц в пределах пяти. Шестилетние дети не
только понимают, что множество состоит из отдельных элементов, но и объясняют
отношение числа к единице, т.е. подчеркивают количество единиц числа. Дети
должны понимать, что все числа состоят из единиц, что количество единиц у разных
чисел разное, соответствующее разному количеству элементов множества
(совокупности).
Понимание состава числа -
очень важный момент для подготовки детей к элементарной арифметике.
Порядковое значение
числа. Знакомство с порядковым счетом начинается с группы пятого класса. С
шестилетками эта работа продолжается.
Умение считать с помощью
порядковых чисел и понимать, чем они отличаются от количественных чисел, важно,
прежде всего, для изучения отношений между соседними числами в натуральном
порядке и в целом для успешного обучения в школе.
Дети начинают
использовать порядковые числительные в своей речи одновременно с
количественными числительными очень рано, в конце второго года жизни [5].
Детей с ЗПР в возрасте 6
лет необходимо научить считать до десяти; правильно отвечать на вопросы
«Сколько?», «Какой?». Именно в процессе обучения формируется представление о
том, что последнее названное при счете число отвечает на вопрос
"Сколько?". Часто нужно знать не все предметы в группе, а место
одного предмета в ряду других. В таких случаях вопрос формулируется так:
"Где находится этот объект?" или "Каков его порядок?". В
таких ситуациях подсчитываются не все объекты, а только до объекта, который
нужно узнать. При этом используются порядковые числительные.
Важно объяснить детям 6
года жизни с ЗПР, что результат счета не зависит от того, в каком порядке
считаются предметы. Важно не пропустить отсчет одного и того же объекта дважды.
Для порядковых чисел, напротив, важно направление счета. Счет и порядковые
числительные отрабатываются сначала с предметами, а затем без них.
Порядковое число вводится
путем сравнения с количественным числом. Детям объясняют, что если они хотят
узнать, сколько всего предметов, то считают так: один, два, три, четыре. В
результате такого счета они могут ответить на вопрос "Сколько?
Таким образом, знакомство
детей старшего дошкольного возраста с числами является важным шагом в развитии
количественных представлений.
Деление целого на части.
Первое знакомство с делением целого на части происходит в средних классах. Дети
неоднократно сталкиваются с необходимостью делить на части как целое, так и
отдельный предмет в повседневной жизни и во время игры. Например, им не раз
приходилось делить игрушки, сладости, покупать в магазине часть (половину,
четверть) хлеба, делить кровать на части и т.д. [20]
В старшей группе дети с
ЗПР называют части, с трудом сравнивают целое и части, понимают, что целое
больше каждой из его частей и что часть меньше целого.
Подводя итог данному
параграфу, отметим, что значение развития математических представлений в жизни
человека трудно переоценить, особенно в детские годы: оно готовит его к
вступлению в жизнь, учитывая самоценность детства. Это годы, когда
закладываются основы интеллекта, когда формируются различные потребности,
установки и идеалы.

1.2    Психолого-педагогическая
характеристика детей шестого года жизни с задержкой психического развития
Дети с задержкой
психического развития отличаются от здоровых детей по многим параметрам:
запаздывание развития моторики, речи, нарушение социального поведения; снижение
эмоционально-волевой деятельности; пониженная работоспособность; преобладание
игровой деятельности над учебной; частая смена настроения. Нарушения
психического развития при задержках психического развития являются обратимыми
при своевременном проведении адекватных коррекционных мероприятий.
Проблема задержки
психического развития (ЗПР) актуальна не только для психологии, дефектологии и
педагогики, но и для психиатрии, детской неврологии и педиатрии. Данный диагноз
устанавливается детям до младшего школьного возраста; если же признаки
недоразвития психических функций сохраняются в более старшем возрасте, это
свидетельствует об умственной отсталости. До настоящего времени не существует
как четких диагностических рамок ЗПР, так и единого мнения о возрасте, до
которого правомерен данный диагноз. Ошибки при диагностике задержек
психического развития ведут к выбору неадекватной обучающей программы и
возникновению школьной дезадаптации, на фоне которой в дальнейшем может
формироваться девиантное поведение [9].
Дети шестого года жизни с
ЗПР – это дети с нереализованными возможностями, так как все основные
психические новообразования возраста формируются у них с запаздыванием и имеют
качественное своеобразие.
  У детей шестого года
жизни с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой
моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества
(быстрота, ловкость, сила, точность, координация); выявляются недостатки
психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания: их общая моторная
неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают затруднения в
использовании ложки в процессе еды, трудности при раздевании и, особенно, в
одевании, в предметно-игровых действиях. Плохо сформированы технические навыки
в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют
правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются в
использовании ножниц [16].
Грубых  двигательных
расстройств у детей шестого года жизни с ЗПР нет, однако уровень физического и
моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. Такие дети
почти не владеют речью: пользуются или отдельными лепетными словами, или
отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая
фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно
снижена.
У этих детей шестого года
жизни с ЗПР манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными
действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки,
однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется
гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи
[16].
Для таких детей
характерна рассеянность внимания; они не способны удерживать внимание
достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для
них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на звуковой раздражитель.
Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут
наблюдаться и проявления инертности: в этом случае ребенок с трудом
переклюсается с одного задания на другое.
Затруднена
ориентировочно-исследовательскя деятельность, направленная на исследование
свойств и качеств предметов. В то же время. Дети шестого года жизни с ЗПР, в
отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету,
форме и величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт не обобщается
и не закрепляется в слове; отмечаются ошибки при назывании признаков цвета,
формы и величины. Таким образом, эталонные представления не формируются
своевременно. Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую
очередь, у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации [9].
На уровне игровой
деятельности у детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом
возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью.
Несформированна игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между
собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети
мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.
Основной целью
коррекционно-педагогической работы с дошольниками с ЗПР  в условиях детского
сада является формирование психологического базиса для полноценного развития
личности ребенка: формирование предпосылок мышления, памяти, внимания,
восприятия, развития зрительных, слуховых и двигательных функций,
познавательной активности каждого ребенка. Достигнув этих целей, можно полноценно
подготовить ребенка к обучению в общеобразовательном классе [9].
Таким образом, подводя
итог данному параграфу, отметим, что педагогическое воздействие должно
обеспечить такие условия развития, которые приведут в движение механизмы,
лежащие в основе формирования центральных новообразований в психике ребенка.
Компенсация нарушений возможна при индивидуальном подходе к ребенку с ЗПР.

1.3    Значение
и возможности использования smart доски в формировании математических
представлений у детей шестого года жизни с задержкой психического развития
Деятельность детей,
насыщенная проблемными ситуациями, творческими заданиями, игровыми играми и
упражнениями, поисковыми ситуациями с элементами экспериментирования и
практического исследования, схематизацией при условии использования
математического содержания, является по своей сути логико-математической.
Поэтому одной из приоритетных задач современного дошкольного образования детей
является создание условий для использования информационно-коммуникационных
технологий в познавательном развитии детей. Интерактивная доска - это
техническое устройство, экран для отображения информации и «информационное
поле», где ребенок может манипулировать объектами для решения игровой или
учебной задачи [6].
Одними из основных
принципов обучения детей дошкольного возраста являются наглядность,
сознательность и активность детей в усвоении и применении знаний.
Интерактивная доска
предоставляет широкие возможности для проведения образовательной деятельности,
позволяет сделать занятия с детьми дошкольного возраста более интересными,
наглядными и увлекательными.
Интерактивную доску можно
использовать как обычный экран или телевизор для демонстрации наглядного
материала.
Однако, у интерактивной
доски большие ресурсы: переместить изображение или текст, расставить
изображения в определенном порядке, продолжить последовательность, составить
изображение в соответствии с образцом, выполнить сортировку картинок или
надписей по заданному признаку, ориентироваться в пространстве, практически так
же, как на бумаге - соединять точки, рисовать, писать. Педагоги могут
показывать на доске, каким образом выполнять задания на бумаге, например, при
обучении рисованию [4].
Интерактивная доска
становится ключевым элементом современного образовательного процесса, так как
используется для отображения визуального материала с компьютера через
мультимедийный проектор. Стилус - это интерактивное перо, предназначенное для
манипулирования изображениями как непосредственно на доске, так и дистанционно.
Поверхность доски чувствительна к прикосновениям и позволяет ребенку
взаимодействовать с интерактивной доской с помощью пальцев [24].
Интерактивная доска - это
очень практичное учебное оборудование, состоящее из сенсорного экрана,
подключенного к компьютеру. Проектор передает изображение на доску. В отличие
от обычного мультимедийного проектора, интерактивная доска позволяет не только
показывать слайды и видео, но и рисовать, аннотировать проецируемое
изображение, вносить изменения и сохранять их в виде компьютерных файлов. Это также
делает образовательные мероприятия яркими, наглядными и динамичными.
Объекты и заметки можно
легко перемещать по экрану интерактивной доски, добавлять комментарии к
текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета.
Заранее подготовленные тексты, таблицы, изображения, музыка и гиперссылки на
мультимедийные файлы мгновенно активизируют учебную деятельность: не нужно
тратить время на набор текста на обычной доске или переключение с экрана на
клавиатуру. Все ресурсы можно аннотировать прямо на экране с помощью
инструмента Pen, а созданные заметки можно сохранить на будущее. Архивы
предыдущих занятий всегда можно открыть, чтобы повторить пройденный материал.
Все, что дети делают на доске, может быть сохранено и использовано позже. Преподаватель
всегда может вернуться к предыдущему шагу и повторить свои ключевые моменты [16,
с.57].
В последнее время
интерактивные доски ассоциируются исключительно со школами, но это
универсальный инструмент, который можно успешно использовать во всех учебных
заведениях: от детского сада до вуза и даже в аспирантуре. Причем, чем младше
ученики, тем больше эффект от ее использования: не случайно в школах она
активнее используется в младших классах.
Дошкольники с ЗПР в
большей степени, чем дети старшего возраста, нуждаются в том, чтобы уроки были
интересными и привлекательными, им нужна дополнительная мотивация, наглядность.
Образовательная деятельность для дошкольников немыслима без элементов игры, в
которую они всегда активно вовлечены. Как и в школе, в детских садах не
обойтись без красочных и информативных презентаций, и именно здесь раскрывается
потенциал интерактивных досок. Однако важно, чтобы работа с ними не создавала
дополнительных трудностей. С одной стороны, педагогу необходимо
многофункциональное программное обеспечение, способное превратить любой урок в
сказку, с другой стороны, дети должны работать с доской максимально просто и
естественно.
Даже с помощью самого
простого программного обеспечения для интерактивной доски учитель может
выполнить множество интересных заданий, где наградой за правильный ответ
ребенка будут анимированные сказочные персонажи или другие чудеса.
Использование
интерактивной доски при организации непосредственной образовательной
деятельности помогает детям с ЗПР развивать различные навыки: внимание, память,
мелкую моторику, способствует развитию мышления и речи и т.д. Развивающие
занятия с ее использованием становятся намного ярче и динамичнее как для детей,
так и для педагогов. Использование электронной доски повышает качество
образовательной работы и экономит много рабочего времени [22].
Интерактивная доска
‒ это не просто экран для проектора, на котором педагог показывает
заранее заготовленные материалы, а общее рабочее пространство, позволяющее
детям принимать активное участие в происходящем на занятии.
Экспериментально
установлено, что при устном изложении материала ребенок за минуту воспринимает
и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при
«подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц. У старшего дошкольника
лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно
концентрированным, когда ему интересно.  Изучаемый материал отличается
наглядностью, яркостью, вызывает у дошкольника положительные эмоции.
Компьютерная графика позволяет детям незаметно усваивать учебный материал,
манипулируя различными объектами на экране дисплея, меняя скорость их движения,
размер, цвет и т.д.  Использование компьютеров в совместной и самостоятельной
деятельности является одним из эффективных способов повышения мотивации и
индивидуализации его обучения, развития творческих способностей и создание
благоприятного эмоционального фона. Из чего следует очевидность высокой
эффективности использования в обучении информационно-коммуникационных
технологий [7, с.157].
Конечно, занятие с
дошкольниками с ЗПР нельзя строить только на использовании интерактивной доски,
но даже непродолжительное ее применение позволяет мотивировать детей, сделать
процесс обучения более интересным и эффективным.
Применение интерактивной
доски при организации непосредственно образовательной деятельности по
формированию элементарных математических представлений способствует:
1.
активизации
познавательной деятельности дошкольников;
2.
развитию
вариативности мышления, математической логики;
3.
направленности
мыслительной деятельности воспитанников на поиск и исследование.
Таким образом, очевидны
преимущества использования интерактивной доски при организации непосредственно
образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений.
Экономия времени: заранее
подготовленные картинки, схемы, текст позволяют экономить время, за счет чего
повышается плотность занятия [16, c.
58].
Наглядность и
интерактивность. Благодаря этому дети активно работают на занятии. Повышается
концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Обучение
детей дошкольного возраста становится более привлекательным и захватывающим.
Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к
стремлению овладеть новыми знаниями. Интерактивная доска значительно расширяет
возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию
ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных
средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации. Игровые
компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную
деятельность дошкольников и усиливают усвоение материала.
Многократное
использование. Во-первых, вся информация, появляющаяся на доске, не стирается,
а сохраняется. Во-вторых, наглядные материалы и обучающие ресурсы можно хранить
в электронном виде и в дальнейшем многократно использовать их. Накапливается
электронный банк данных для каждого воспитателя.
Возможность
диагностирования. Интерактивные средства обучения, такие как интерактивные
доски, компьютеры, станут отличными помощниками в диагностики развития детей:
1.
развития
внимания;
2.
памяти;
3.
мышления;
4.
речи;
5.
личности;
6.
навыков
учебной деятельности.
7.
повышение
уровня компьютерной компетенции воспитателя [10, с.87].
Использование только
интерактивной доски не решит всех учебных проблем и воспитатели совсем не
обязаны работать с ней постоянно, на каждом занятии, но использование ее делает
процесс развития и обучения увлекательным и динамичным.
Интерактивная доска
предполагает коллективное участие детей в игре, так как действуют на доске дети
по очереди, и общими усилиями добиваются нужного результата, тем самым, снимая
груз ответственности и страх за неправильно сделанное задание. Например, вместе
собирают картинку из фрагментов по образцу или продолжают узор, по аналогии
выбирают нужную фигуру, определяют лишний предмет и обосновывают свой выбор,
вместе находят ошибки. Все это способствует развитию познавательной активности,
учит действовать по правилам, принимать точку зрения другого, делать осознанный
выбор. Организуя работу с использованием интерактивной доски, мы отмечали
стойкий познавательный интерес у воспитанников на занятиях. Нам было проще
привлечь и удерживать более длительное время внимание детей, потому что применение
интерактивной доски позволяет нам моделировать на занятиях различные ситуации и
среды. Также в процессе работы с интерактивной доской мы отметили, что
снизилась утомляемость детей, так как учебный материал предъявляемый детям
отличался наглядностью, яркостью образов и динамичностью.
Данный способ подачи
информации обладает рядом преимуществ:
1.
предъявление
информации на экране интерактивной доски в игровой форме вызывает у детей
огромный интерес к деятельности с ним;
2.
расширение
объема получаемой информации, увеличение восприятия, лучшее запоминание чему
способствует увеличение количества и качества иллюстративного материала (в
дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление);
3.
движения,
звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка.
4.
проблемные
задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются
стимулом познавательной активности детей;
5.
высокая
динамика способствует эффективному усвоению материала, памяти, воображения,
творчества у детей;
6.
данные
технологии позволяют моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя
увидеть в повседневной жизни (полет ракеты или спутника и другие неожиданности,
и необычные эффекты) [22].
Следовательно,
использование интерактивной доски на занятиях позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного
способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным
субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия ‒ это
способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками. Применение интерактивных
технологий в образовательном процессе в сочетании с традиционными методами
значительно повышает эффективность воспитания и обучения дошкольников.
Имея длительную историю
своего развития и становления, этот процесс сегодня активно развивается и
совершенствуется. Ученые и педагоги ищут пути, способы и средства сделать
процесс формирования математических представлений детей дошкольного возраста
наиболее эффективным. Этому требованию отвечает использование ИКТ.
Информационно-коммуникационная
технология представляет собой технологию подготовки и передачи информации обучаемому
с помощью компьютера.
В современных условиях
ИКТ расширяют возможности педагогов ДОУ. Возможности использования современного
компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей
детей в сфере математики.
В отличие от обычных
технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии
позволяют насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных,
соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные,
творческие способности, а также умение самостоятельно приобретать новые знания.
Таким образом, на основе
вышеизложенного были сделаны следующие выводы: формирование элементарных
математических представлений представляет собой целенаправленный и
организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов
умственной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР в сфере математики. Использование
интерактивной доски на занятиях позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного
способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным
субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия.
Интерактивная доска – это
необычный и эффективный инструмент, который может стать отличной помощью в развитии
математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития (ЗПР).
Математика – это один из
важнейших элементов в развитии ребенка. Кроме того, она является основой для
многих наук и профессий. Однако, для детей с ЗПР это может быть сложнее,
поэтому им нужна особая помощь в изучении этой дисциплины.
Интерактивная доска,
благодаря своим функциональным возможностям, может существенно облегчить
процесс обучения. На экране доски могут отображаться различные математические
задачи, участники могут рисовать формулы, цифры, графики, выполните действия и
многое другое.
Такой подход к обучению
позволяет детям лучше понимать математические понятия и законы, развивать
способность к самостоятельному решению задач и усваивать информацию более
качественно. Кроме того, интерактивная доска подходит для работы в групповых
занятиях, что позволяет детям работать в команде, общаться друг с другом,
обмениваться знаниями и опытом.
Также стоит отметить, что
возможность применения такой доски существенно расширяет спектр материалов и
задач, которые могут предложить педагоги в процессе обучения. Благодаря этому,
дети получают более обширный круг знаний и лучше усваивают материал.
В итоге, использование
интерактивной доски в учебном процессе позволяет детям старшего дошкольного
возраста с ЗПР развивать математические навыки и умения на более высоком
уровне, обогащая их знания и давая возможность получить дополнительный опыт,
важный для дальнейшей жизни.

Заключение
В исследовании ставили цель: теоретически обосновать
возможности использования smart доски для формирования математических
представлений у детей шестого года жизни с ЗПР. В
связи с этим в первой главе нашего исследования изучили особенности формирования
математических представлений у детей шестого года жизни, рассмотрели использование smart
доски в формировании математических представлений у детей шестого года жизни,
дали психолого-педагогическую характеристику детей шестого года жизни.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования заявляет, что
одним из основных направлений ребёнка дошкольного возраста является
познавательное развитие. Оно может осуществляться в том числе и через игровую
деятельность по формированию математических представлений у детей дошкольного
возраста.
Формирование
математических представлений – это целенаправленный и организованный процесс
передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности детей
дошкольного возраста с ЗПР в сфере математики
Смарт доска – это
интерактивный образовательный инструмент, который позволяет создавать
интересные и эффективные занятия в детском саду, которые способствуют развитию
математических навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
В первую очередь,
использование смарт доски в обучении математике позволяет сделать занятия более
интересными и занимательными. На экране педагог может создавать различные
графические изображения, диаграммы, графики, которые наглядно иллюстрируют
материал и помогают детям с ЗПР лучше понимать математические понятия.
Кроме того, с помощью
смарт доски воспитатель может создавать интерактивные задания и игры, которые
позволяют детям с ЗПР не только учиться, но и получать удовольствие от занятия.
Например, игра "Поймай числа", где дети должны находить и выделять
числа, помогает им развивать навыки счета и отличать числа от других символов.
Смарт доска также
предоставляет возможность персонализации учебного процесса. Педагогу можно дать
задания на все уровни сложности, которые подходят под возраст и индивидуальные
способности каждого ребенка с ЗПР. Методики обучения и задания могут быть
персонализированы таким образом, чтобы каждый дошкольник мог учиться в
соответствии со своими потребностями и скоростью восприятия материала.
В заключении можно
сказать, что смарт доска – это современный мультимедийный инструмент, который
помогает педагогу сделать обучение математике более эффективным и интересным.
Он позволяет детям с ЗПР лучше понимать математические концепции, развивает их
логическое мышление и помогает им подготовиться к дальнейшему обучению.
Таким образом, цель
исследования достигнута, задачи решены полностью.

Библиографический список
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Электронный
ресурс. Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/
(дата обращения: 05.04.2023)
2.
Абрамян,
Л. А. Игра дошкольников / Л. А. Абрамян. –
М. : Просвещение, 2017. – 286 с.
3.     Алферов,
А. Д. Психология развития школьников / А. Д. Алферов. – М. : Феникс, 2018. –
384 с.
4.     Арсентьева,
В. П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве : учеб. пособие / В.
П. Арсентьева. – М. : Форум, 2017. – 144 с.
5.     Баженова,
М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических
представлений. [Текст] / М. Баженова М: Эксмо, 2005. – 63с.
6.     Белошистая,
А. В. Теория и методика организации математического развития дошкольников / А.
В. Белошистая. – Мурманск : МГПУ, 2019. – 256 с.
7.     Божович,
Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И. Божович. – СПб. :
Питер, 2018. – 400 с.
8.     Власова,
Т. А. Дети с задержкой психического развития / Т. А. Власова. — М.: Педагогика,
2020. — 51 c.
9.     Воронина,
Л. В. Математическое образование в период дошкольного детства: Методология
проектирования. Автореферат. Екатеринбург, 2021. – 48 с.
10. Выготский, Л. С.
Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: книга для
учителя [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991.
11. Габова М. А.
Математическое развитие детей дошкольного возраста: теория и технологии. [Текст]/
— М.:Директ-Медиа, -2019, 534 с.
12. Горвиц, Ю. М.
Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Ю. М. Горвиц. – М. :
Линка-Пресс, 2018. – 241 с.
13. Детство: Примерная
образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2019. – 321 с.
14. Игнатова, В. Ю.
Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития / В. Ю. Игнатова. — Текст : непосредственный // Молодой
ученый. — 2022. — № 51 (446). — С. 182-184.
15. Изотова, О. А.
Уголок занимательной математики как средство формирования основ логико –
математической компетентности у воспитанников дошкольного учреждения старшего
дошкольного возраста [Текст] // Молодой учёный, – 2017. – №3. – С. 551-555
16. Истомина, Н. Б.
Готовимся к школе. Математическая подготовка воспитанников дошкольного
учреждения старшего дошкольного возраста. [Текст] : тетрадь для дошкольников. В
2 частях. Часть 1. М.: Ассоциация ХХI век, 2018. – 451 с.
17. Истомина, Н. Б.
Готовимся к школе. Математическая подготовка воспитанников дошкольного
учреждения старшего дошкольного возраста. [Текст] : тетрадь для дошкольников. В
2 частях. Часть 2. М.: Ассоциация ХХI век, 2018. – 929с.
18. Интерактивная
доска Interwrite Board // Школьные технологии. — 2018. — № 5. — С. 159-174.
19. От рождения до
школы . Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное),
испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336
20. Смирнова К.И.,
Шмакова И.Г. Игровые технологии как средство формирования элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР // Материалы
Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2022. №XIX.
URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/igrovye-tehnologii-kak-sredstvo-formirovaniya-elementarnyh-matematicheskih-predstavleniy-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy
(дата обращения: 10.04.2023).
21. Смолянова, Т. Л.
Развитие математических представлений у дошкольников / Т. Л. Смолянова. — Текст
: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 29 (215). — С. 167-171.
22. Фабрикантова Е.В.,
Пипич Л.В. Дидактические возможности интерактивной доски SMART Board в обучении
дошкольников // СДО. 2018. №2 (84). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-vozmozhnosti-interaktivnoy-doski-smart-board-v-obuchenii-doshkolnikov
(дата обращения: 21.03.2023).
23. Ходакова, Н. П.
Интерактивная доска в деятельности педагога учебного заведения / Н. П. Ходакова
// Среднее профессиональное образование. — 2019. — № 3. — С. 53-55.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КР Суюшева .doc

alt: Министерство науки и образования

alt: Дерябиной показали, что у воспитанников с задержкой психического развития имеются стойкие отклонения, которые влияют развитие познавательных способностей детей в целом и на формирование элементарно-математических представлений…

alt: В старшей группе продолжается работа над множествами: дети учатся различать их части по тем или иным признакам (цвет, форма, размер), сравнивать выделенные части множества, устанавливать…

alt: В старшей группе дети с ЗПР называют части, с трудом сравнивают целое и части, понимают, что целое больше каждой из его частей и что часть…

alt: Плохо сформированы технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются в использовании ножниц…

alt: Экспериментально установлено, что при устном изложении материала ребенок за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения…

alt: Использование только интерактивной доски не решит всех учебных проблем и воспитатели совсем не обязаны работать с ней постоянно, на каждом занятии, но использование ее делает…

alt: Следовательно, использование интерактивной доски на занятиях позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического…

alt: В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные,…

alt: Библиографический список 1.

title: Смарт доска как средство формирования математических представлений у детей шестого года жизни с задержкой психического развития


extracted_text:
План
урока по дисциплине: Техническая графика
Тема:
Зубчатые передачи
Тип занятия: урок
сообщения новых знаний
Вид  занятия урок
с применением технологии компьютерных демонстраций
Цель занятия:   научиться
условно, изображать зубчатые колёса, цилиндрическую зубчатую передачу на
эскизах; изучить требования, предъявляемые к оформлению и правила выполнения
чертежей зубчатых колес; приобрести практические навыки по определению основных
параметров зубчатого колеса
Задачи:
Обучающая: закрепить
знания студентов по теме: «Зубчатые передачи» и научить правильно изображать
цилиндрическую зубчатую передачу на эскизах;
Воспитательная: развить
пространственное воображение, память, способности мыслить творчески;
Развивающая: воспитать у студентов
интерес к предмету и добросовестное отношение к труду.
Обеспечение занятия: компьютер,
мультимедийная установка, мультимедийная презентация в программе  Мicrosoft Power Point,
электронные плакаты, учебный фильм «Типы зубчатых передач», учебный фильм
«Червячный редуктор», учебный фильм «Цилиндрический редуктор»
Междисциплинарные
связи:   Инженерная графика «Зубчатые
передачи»;  Материаловедение «Конструкционные материалы»;

Этап урока

Компьютерное оборудование и ТСО,
 используемое на данном этапе урока

Содержание этапа урока

Время

1.     Организационный момент

Приветствие. Проверка отсутствующих;
  проверка наличия рабочих тетрадей и чертёжных принадлежностей

2мин

2.     Подготовка учащихся к работе на основном этапе урока

Мультимедийный проектор с экраном, компьютер

На прошлом уроке мы рассматривали один
  из видов типовых соединений – шпоночное соединение. Шпоночное соединение -
  неподвижное соединение вала с надетой на него деталью. Шпонка-деталь
  шпоночного соединения, закладываемая одновременно в паз в ступице шкива,
  зубчатого колеса.

Рассмотри зубчатые передачи, в которых
  используются шпоночные соединения.

5мин

3.     Изучение нового материала

Презентация «Зубчатые передачи»

Целью нашего
  урока является приобретение практических навыков в расчётах основных
  параметров зубчатых колёс, а одной из основных задач - изучение устройства и
  принципа работы зубчатой передачи (слайды №3, №4).
Применяются для
  передачи вращательного движения с одного вала на другой, преобразования
  вращательного движения в поступательное.
 Рассмотрим виды
  зубчатых передач. В зависимости от расположения валов  используют те или иные
  передачи. Если
  оси валов параллельны, то применяют цилиндрические зубчатые передачи
  (слайд№7) Если
  оси валов пересекаются, то используют  конические передачи (слайд№8.)   Если
  оси валов скрещиваются (обычно под прямым углом), то применяют червячные
  передачи (слайд№9). Реечная передача преобразовывает вращательное движение в
  поступательное (слайд№10). Отмечу, что соединение вала и зубчатого колеса
  возможно благодаря шпонке, о которой мы говорили ранее.
Рассмотрим
  параметры зубчатых колёс (слайд№11):
1.
  Зубчатый венец, в который входят

•   Диаметр
  окружности вершин da=m(z+2), линия сплошная основная
•   Диаметр
  окружности впадин df=d-2,5m,     линия сплошная тонкая
•   Диаметр
  делительной окружности d=mz, линия штрих –пунктирная.
2.
  Модуль зацепления (слайд№12)
Зная модуль и
  число зубьев, можно произвести необходимые расчёты для вычерчивания зубчатого
  колеса и передачи. Формулы
  приведены на слайде №13.
 Зубчатые
  передачи нашли широчайшее применение во многих отраслях промышленности,
  строительства, сельского хозяйства. Это самые разнообразные двигатели,
  которые выдают на свой рабочий вал определённый крутящий момент. Редукторы,
  которые служат для преобразования частоты вращения двигателя. Это коробка
  передач автомобиля – хороший пример понижающего редуктора с возможностью
  регулирования частоты и крутящего момента на выходе. В любой бытовой технике
  и электроинструменте, оснащённых электродвигателями небольшой мощности
  (стиральные машины, кухонные комбайн, миксеры, дрели т.д.) (слайд №15)
Посмотрим
  небольшой видеоролик, который наглядно покажет работу зубчатой передачи в
  редукторе (слайд№16)

15мин

4.     Закрепление новых знаний, умений навыков

Чертёжные принадлежности, рабочая
  тетрадь, калькулятор

Ну а сейчас рассчитайте основные
  параметры зубчатого колеса по приведённым выше формулам, если известно:
  модуль зацепления m=3, число зубьев z=50 и начертите
  эскиз колеса по образцу(слайд17)

15мин

5.     Подведение итогов урока: рефлексия
  деятельности

Мультимедийный проектор с экраном, компьютер

Вопросы для самоконтроля:
·       Какие передачи используют, если оси валов параллельны?
  (слайд№18)
·
  Внимательно рассмотрите
  изображение и определите, к какому виду передач оно относится (слайд№21)

5мин

6.     Инструктаж о домашнем задании

Начертите на формате А4 сборочный
  чертёж  зубчатой цилиндрической передачи, если известны следующие параметры:
Модуль зацепления m = 3,5
Число зубьев колеса z₁ = 24
Число зубьев шестерни z₂ = 12

2мин

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока Зубчатые передачи.doc

alt: Этап урока Компьютерное оборудование и

alt: Изучение нового материала Презентация «Зубчатые передачи»Целью нашего урока является приобретение практических навыков в расчётах основных параметров зубчатых колёс, а одной из основных задач - изучение…

alt: Это самые разнообразные двигатели , которые выдают на свой рабочий вал определённый крутящий момент

title: Технологическая карта урока 2Зубчатые передачи" Дисциплина: Техническая графика


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по  математике

Уровень
общего образования (класс): основное общее
образование (5 класс)

Количество
часов: 173

Учитель:_________________

Программа разработана на основе: примерной
авторской программы основного  общего образования Г.В. Дорофеева, И.Ф.
Шарыгина. Математика 5-6 класс/ Программы для общеобразовательных учреждений.
Математика 5-6 класс. М. Просвещение, 2014г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по математике для 5 класса
разработана на основе следующих нормативных правовых документов:
·
Положения
МБОУ ______________СОШ о разработке педагогом рабочей программы учебного
предмета, курса, внеурочной деятельности.
·
Закона
об образования в Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
05.05.2014)
·
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897, зарегистрирован
в Минюсте России 01.02.2011 г., регистрационный номер 19644);
·
Сборник
рабочих программ. Математика 5-6 классы. Москва.
Просвещение, 2014 г
·
Учебного плана МБОУ
______________СОШ на 2019-2020 учебный год;
·
Положения МБОУ ________________ СОШ
о разработке педагогом рабочей программы учебного предмета, курса, внеурочной
деятельности.

Программа
учитывает возрастные и психологические особенности школьников 10-11 лет,
учитывает их интересы и потребности, обеспечивает развитие учебной деятельности
учащихся, способствует формированию универсальных учебных действий, обеспечивающих
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Реализует цели и задачи МБОУ__________________ СОШ.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен
преемственностью целей образования, логикой внутрипредметных связей, а также с
возрастными особенностями развития учащихся, и опираются на вычислительные
умения и навыки учащихся, полученные на уроках математики 1 – 4 классов: на
знании учащимися основных свойств на все действия. Новизна данной программы
определяется тем, что в основе построения
данного курса лежит идея гуманизации обучения, соответствующая современным
представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание
личности ученика, его интересам и способностям. Предлагаемый курс позволяет
обеспечить формирование как предметных умений, так и
универсальных учебных действий школьников, а также способствует достижению
определённых во ФГОС личностных результатов, которые в дальнейшем позволят
учащимся применять полученные знания и умения для решения различных жизненных
задач.
Обучение математике в 5 классе основной школы направлено
на достижение следующих целей:
ü  в направлении
личностного развития
-     формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости
математики в развитии цивилизации и современного общества;
-     развитие
логического и критического мышления; культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
-     воспитание качеств
личности, способность принимать самостоятельные решения;
-     формирование
качеств мышления;
-     развитие интереса
к математическому
творчеству и математических способностей;
ü  в метапредметном
направлении
-     развитие
представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности;
-     формирование общих
способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики;
ü  в предметном
направлении
-     овладение математическими
знаниями и умениями, необходимыми для продолжения образования, изучения смежных
дисциплин, применения в повседневной жизни;
-     создание
фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления,
характерных для математической деятельности.
Задачи:
-
Развитие
алгоритмического мышления, необходимого для освоения курса информатики;
овладение навыками дедуктивных рассуждений, развитие воображения, способностей
к математическому творчеству.
-
Получение
школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели
для описания и исследования разнообразных процессов, для формирования у
учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
-
Формирование
языка описания объектов окружающего мира для развития пространственного
воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания
учащихся.
-
формирование
у учащихся умения воспринимать и анализировать информацию, представленную в
различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты.

  В 5 классе
изучается раздел «Арифметика», даются начальные геометрические представления и
изучаются основы комбинаторики
 Арифметика
призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых для
повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения математики,
способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться
алгоритмами.   Курс строится на индуктивной основе с привлечением элементов
дедуктивных рассуждений. Теоретический материал курса излагается на
наглядно-интуитивном уровне, математические методы и законы формулируются в
виде правил.
            В
ходе изучения курса учащиеся развивают навыки вычислений с натуральными
числами, овладевают навыками действий с обыкновенными дробями, продолжают
знакомство с геометрическими понятиями, приобретают навыки построения
геометрических фигур и измерения геометрических величин.  Формируют язык описания
объектов окружающего мира,  развивают пространственное воображение и интуицию,
математическую культуру.
 Изучение
основ комбинаторики позволит учащимся осуществлять рассмотрение случаев,
перебор и подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных
задачах.

Место предмета в
учебном плане
Федеральный
базисный учебный план отводит на изучение математики в 5 классе 5 часов в
неделю, всего 175 часов.
Рабочая программа по математике в 5 классе составлена
на основе требований ФКГОС ООО к
результатам освоения основной образовательной программы МБОУ ______________ СОШ, с учётом годового календарного учебного графика МБОУ ____________________СОШ
на 2019 – 2020 учебный год и будет выполнена за 173 часа за счёт сокращения
часов итогового повторения.
Так
как занятия в МБОУ __________________СОШ выпадают на праздничные и выходные дни
(1мая),
то программа скорректирована за счёт объединения тем.
 В приложении №1 к
рабочей программе (Лист корректировки рабочей программы) будут указаны причины
корректировки, корректирующие мероприятия, дата урока по факту.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение
математики в 5 классах даёт возможность обучающимся достичь следующих
результатов:
-
в направлении личностного развития
·
умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
·
критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
·
представление
о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее
развития, о ее значимости для развития цивилизации;
·
креативность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических
задач;
·
умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
·
способность
к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
-
в метапредметном направлении
·
первоначальные
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
·
умение
видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
·
умение
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
·
умение
понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
·
умение
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
·
умение
применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
·
понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
·
умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
·
умение
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
               - в предметном направлении:
·
овладение
базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об
основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение) как
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные
процессы и явления;
·
умение
работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с
применением математической терминологии и символики, использовать различные
языки математики, проводить классификации, логические обоснования;
·
развитие
представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками  устных, письменных, инструментальных
вычислений;
·
овладение
основными способами представления и анализа статистических данных;
·
овладение
геометрическим языком;
·
умение
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора, компьютера.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Повторение курса математики начальной школы
Сложение
и вычитание натуральных чисел. Умножение и деление натуральных чисел. Решение
простых уравнений, задач.
Основная цель - закрепить навыки
арифметических действий с натуральными числами, составления краткой запись по
условию задачи, решения текстовых задач арифметическим способом, решения
уравнения на нахождение слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, множителя,
делимого, делителя
Линии
Разнообразный мир
линий. Прямая. Части прямой. Ломанная. Длина линии. Окружность.
Основная цель — развить представление о линии, продолжить
формирование графических навыков и измерительных умений.
Натуральные числа
Как записывают и читают натуральные числа.
Натуральный ряд. Сравнение натуральных чисел. Числа и точки на прямой. Округление
натуральных чисел. Решение комбинаторных задач.
Основная
цель — систематизировать и развить знания учащихся о натуральных числах,
научить читать и записывать большие числа, сравнивать и округлять, изображать
числа точками на координатной прямой, сформировать первоначальные навыки
решения комбинаторных задач с помощью перебора возможных вариантов.
 Действия с
натуральными числами
Сложение и вычитание. Умножение и
деление. Порядок действий в вычислениях. Степень числа. Задачи на движение.
Основная цель — закрепить
и развить навыки арифметических действий с натуральными числами, ознакомить с
элементарными приемами прикидки и оценки результатов вычислений, углубить
навыки решения текстовых задач арифметическим способом.
 Использование
свойств действий при вычислениях
Свойства сложения
и умножения. Распределительное свойство. Задачи на части. Задачи на
уравнивание.
Основная
цель — расширить представление учащихся о свойствах арифметических действий,
продемонстрировать возможность применения свойств для преобразования числовых
выражений.
Углы и многоугольники

Как обозначают и
сравнивают углы. Измерение углов. Ломаные и многоугольники.
Основная цель — познакомить учащихся с новой геометрической
фигурой — углом; ввести понятие биссектрисы угла; научить распознавать острые,
тупые и прямые углы, строить и измерять на глаз; развить представление о
многоугольнике.
Делимость чисел
Делители и
кратные. Простые и составные числа. Свойства делимости. Признаки делимости. Деление
с остатком.
Основная
цель — познакомить учащихся с простейшими понятиями, связанными с понятием
делимости чисел (делитель, простое число, разложение на множители, признаки делимости).
Треугольники и
четырехугольники
Треугольники и их
виды. Прямоугольник. Равенство фигур. Площадь прямоугольника.
Основная цель — познакомить учащихся с классификацией
треугольников по сторонам и углам; развить представления о прямоугольнике;
сформировать понятие равных фигур, площади фигуры; научить находить площади
прямоугольников и фигур, составленных из прямоугольников; познакомить с
единицами измерения площадей.
Дроби
 Доли. Что такое дробь. Основное
свойство дроби. Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение дробей. Натуральные
числа и дроби.
Основная цель —
сформировать понятие дроби, познакомить учащихся с основным свойством дроби и
научить применять его для преобразования дробей, научить сравнивать дроби;
сформировать на интуитивном уровне начальные вероятностные представления.
Действия с дробями

Сложение и
вычитание дробей. Смешанные дроби. Сложение и вычитание смешанных дробей. Умножение
дробей. Деление дробей. Нахождение части целого и целого по его части. Задачи
на совместную работу.
Основная цель — научить учащихся сложению, вычитанию,
умножению и делению обыкновенных и смешанных дробей; сформировать умение решать
задачи на нахождение части целого и целого по его части.
 Многогранники
Геометрические
тела и их изображение. Параллелепипед. Объем параллелепипеда.
Пирамида.
Многогранники. Прямоугольный параллелепипед. Куб. Пирамида. Развертки.
Основная
цель — познакомить учащихся с такими телами, как цилиндр, конус, шар;
сформировать представление о многограннике; познакомить со способами изображения
пространственных тел, в том числе научить распознавать многогранники и их
элементы по проекционному чертежу; научить изображать параллелепипед и пирамиду;
познакомить с понятием объема и правилом вычисления объема прямоугольного
параллелепипеда.
Таблицы и
диаграммы
 Чтение и составление таблиц.
Диаграммы. Опрос общественного мнения. Чтение таблиц с двумя входами.
Использование в таблицах специальных символов и обозначений. Столбчатые
диаграммы.
Основная
цель — формирование умений извлекать необходимую информацию из несложных таблиц
и столбчатых диаграмм.
       12. Итоговое повторение

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ раздеа/ темы

Наименование
  разделов

Количество часов

Всего

Контрольные
  занятия

Повторение курса математики начальной школы.

5

1

1

Линии

8

-

2

Натуральные
  числа

13

1

3

Действия
  с натуральными числами

22

1

4

Использование
  свойств действий при вычислениях

12

1

5

Углы
  и многоугольники.

9

-

6

Делимость
  чисел

15

1

7

Треугольники
  и четырехугольники.

10

-

8

Дроби.

18

1

9

Действия
  с дробями

34

2

10

Многогранники.

10

-

11

Таблицы
  и диаграммы.

9

-

Итоговое
  повторение.

3

1

Итого

173

9

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
уро
ка

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

план

факт

Повторение курса математики начальной школы. (5 часов)

1

Повторение. Сложение и
  вычитание чисел

1

02.09.19

2

Повторение. Умножение и деление
  чисел

1

03.09.19

3

Повторение. Совместные действия
  над числами

1

04.09.19

4

Повторение. Решение задач

1

05.09.19

5

Входная контрольная работа

1

06.09.19

Глава1. Линии (8 часов)

6

Разнообразный мир линий

1

09.09.19

7

Прямая. Отрезок и луч

1

10.09.19

8

Ломаная

1

11.09.19

9

Длина отрезка.
  Единицы длины

1

12.09.19

10

Длина линии.
  Длина ломаной. Старинные единицы длины

1

13.09.19

11

Окружность. Круг

1

16.09.19

12

Окружность. Круг

1

17.09.19

13

Проверочная работа «Ломаная. Окружность»

1

18.09.19

Глава
  2. Натуральные числа (13 часов)

14

Как
  записывают и читают натуральные числа

1

19.09.19

15

Как записывают и читают
  натуральные числа

1

20.09.19

16

Натуральный ряд чисел и его свойства

1

23.09.19

17

Сравнение
  натуральных чисел. Двойное неравенство

1

24.09.19

18

Числа и точки на
  прямой. Координатная прямая.

1

25.09.19

19

Изображение
  натуральных чисел на координатной прямой

1

26.09.19

20

Округление
  натуральных чисел

1

27.09.19

21

Округление
  натуральных чисел

1

30.09.19

22

Тест 1. «Натуральные числа»

1

01.10.19

23

Перебор
  возможных вариантов

1

02.10.19

24

Дерево возможных
  вариантов

1

03.10.19

25

Решение комбинаторных задач

1

04.10.19

26

Контрольная работа №1 по теме «Натуральные числа»

1

07.10.19

Глава
  3. Действия с натуральными числами (22 часа)

27

Сложение и вычитание

1

08.10.19

28

Нахождение
  неизвестных компонентов сложения и вычитания

1

09.10.19

29

Прикидка и
  оценка результатов вычислений

1

10.10.19

30

 Умножение
  натуральных чисел

1

11.10.19

31

Умножение и
  деление натуральных чисел

1

14.10.19

32

Нахождение
  неизвестных компонентов умножения и деления

1

15.10.19

33

Тест 2. «Умножение и деление натуральных
  чисел»

1

16.10.19

34

Умножение и деление натуральных чисел. Прикидка и
  оценка результатов вычислений

1

17.10.19

35

Простейшие задачи на движение

1

18.10.19

36

Порядок действий в вычислениях

1

21.10.19

37

Порядок действий в выражениях,
  содержащих действия разных ступеней.

1

22.10.19

38

Порядок действий в вычислениях.

1

23.10.19

39

Порядок
  действий в вычислениях. Решение текстовых задач

1

24.10.19

40

 Степень
  числа

1

25.10.19

41

Квадрат
  и куб числа

1

05.11.19

42

Порядок
  действий при вычислении значений выражений, содержащих степень

1

06.11.19

43

Задачи
  на движение навстречу и в противоположных направлениях

1

07.11.19

44

Задачи
  на движение навстречу и в одном направлении

1

08.11.19

45

Задачи
  на движение по течению и против течения

1

11.11.19

46

Обобщающий
  урок по теме «Действия с натуральными числами»

1

12.11.19

47

Контрольная
  работа №2 по теме «Действия с натуральными числами»

1

13.11.19

48

Различные
  задачи на движение

1

14.11.19

Глава 4.Использование свойств действий
  при вычислениях (12 часов)

  49

Переместительное
  и сочетательное свойства сложения и умножения

1

15.11.19

50

Преобразование
  выражений на основе свойств действий

1

18.11.19

51

Распределительное
  свойство

1

19.11.19

52

Вынесение
  общего множителя за скобки

1

20.11.19

53

Преобразование
  числовых выражений на основе распределительного свойства

1

21.11.19

54

Тест 3. «Использование свойств
  действий при вычислениях»

1

22.11.19

55

Задачи на части

1

25.11.19

56

Задачи на части,
  в условии которых дается масса всей смеси

1

26.11.19

57

Задачи на части,
  в условии которых части в явном виде не указаны

1

27.11.19

58

Задачи на
  уравнивание

1

28.11.19

59

Решение задач на
  уравнивание

1

29.11.19

60

Контрольная работа №3 по теме «Использование свойств
  действий при вычислениях»

1

02.12.19

Глава 5. Углы и многоугольники (9 часов)

61

Угол.
  Обозначение углов. Сравнение углов

1

03.12.19

62

Виды
  углов. Биссектрисы углов

1

04.12.19

63

Градус, транспортир,
  измерение углов

1

05.12.19

64

Построение углов
  заданной градусной меры с помощью транспортира

1

06.12.19

65

Построение
  углов. Измерение углов

1

09.12.19

66

Проверочная
  работа «Углы»

1

10.12.19

67

Ломаные и многоугольники

1

11.12.19

68

Многоугольники.
  Периметр многоугольника

1

12.12.19

69

Проверочная работа «Ломаные и
  многоугольники»

1

13.12.19

Глава
  6. Делимость чисел (15 часов)

70

Делители и кратные

1

16.12.19

71

Делители числа.
  Наибольший общий делитель

1

17.12.19

72

Делители и
  кратные числа. Наименьшее общее кратное

1

18.12.19

73

Простые и составные числа

1

19.12.19

74

Разложение
  составного числа на простые множители

1

20.12.19

75

Свойства делимости

1

23.12.19

76

Делимость суммы и произведения

1

24.12.19

77

Контрольная работа за I полугодие

1

25.12.19

78

Признаки делимости на 2, на 5, на
  10

1

26.12.19

79

Признаки делимости на 3, на 9, на
  4, на 6

1

27.12.19

80

Признаки делимости натуральных
  чисел

1

30.12.19

81

Деление с остатком

1

13.01.20

82

Нахождение неизвестных
  компонентов при делении с остатком

1

14.01.20

83

Деление с остатком при решении
  задач

1

15.01.20

84

Тест 4.  «Делимость чисел»

1

16.01.20

Глава
  7 Треугольники и четырехугольники (10 часов)

85

Треугольники и их виды. Свойства равнобедренного
  треугольника

1

17.01.20

86

Классификация
  треугольников по сторонам и углам

1

20.01.20

87

Прямоугольники

1

21.01.20

88

Прямоугольники

1

22.01.20

89

Проверочная работа «Треугольники и прямоугольники»

1

23.01.20

90

Равенство фигур

1

24.01.20

91

Равенство фигур

1

27.01.20

92

Площадь прямоугольника

1

28.01.20

93

Единицы площади

1

29.01.20

94

Проверочная работа
  «Прямоугольники и площади»

1

30.01.20

Глава 8 Дроби (18 часов)

95

Доли. Как единица на доли делится

1

31.01.20

96

Нахождение целого по его части

1

03.02.20

97

Что такое дробь. Правильные и
  неправильные дроби

1

04.02.20

98

Изображение дробей точками на координатной прямой

1

05.02.20

99

Решение
  задач на нахождение дроби от числа

1

06.02.20

100

Тест
  5. «Доли и дроби»

1

07.02.20

10.02

101

Основное свойство дроби

1

10.02.20

11.02.

102

Основное свойство дроби. Приведение
  дробей к новому знаменателю

1

11.02.20

12.02.

103

Основное свойство дроби. Сокращение дробей

1

12.02.20

13.02.

104

Приведение дробей к общему знаменателю

1

13.02.20

14.02.

105

Приведение дробей к общему знаменателю

1

14.02.20

17.02.

106

Сравнение дробей

1

17.02.20

18.02.

107

Сравнение дробей

1

18.02.20

19.02.

108

Различные приемы сравнения дробей

1

19.02.20

20.02.

109

Тест 6. Основное свойство дроби.
  Сравнение дробей. Преобразование дробей

1

20.02.20

21.02.

110

Натуральные числа и дроби

1

21.02.20

24.02.

111

Натуральные числа и дроби

1

24.02.20

25.02.

112

Контрольная работа №5 по теме «Обыкновенные дроби»

1

25.02.20

16.02.

Глава 9 Действия с дробями (34 часа)

113

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с
  одинаковыми знаменателями

1

26.02.20

114

Сложение и вычитание дробей с разными
  знаменателями

1

27.02.20

115

Сложение и вычитание дробей

1

28.02.20

116

Сложение
  и вычитание дробей. Прикидка результатов

1

02.03.20

117

Задачи на совместную работу

1

03.03.20

118

Смешанные дроби

1

04.03.20

119

Выделение целой части из неправильной дроби

1

05.03.20

120

Выделение целой части из неправильной дроби

1

06.03.20

121

Сложение и вычитание смешанных дробей

1

09.03.20

122

Сложение и вычитание смешанных дробей

1

10.03.20

123

 Вычитание обыкновенных дробей

1

11.03.20

124

Вычитание дроби из целого числа

1

12.03.20

125

Сложение и вычитание смешанных
  дробей

1

13.03.20

126

Контрольная работа № 6 по теме
  «Сложение и вычитание дробей»

1

16.03.20

127

Умножение
  обыкновенных дробей

1

17.03.20

128

Умножение
  дроби на натуральное число

1

18.03.20

129

Умножение
  смешанных дробей

1

19.03.20

130

Возведение
  в степень обыкновенных дробей

1

20.03.20

131

Умножение
  обыкновенных дробей

1

01.04.20

132

 Деление обыкновенных дробей

1

02.04.20

133

Деление обыкновенных дробей на натуральное число и
  числа на дробь

1

03.04.20

134

Деление смешанных дробей

1

06.04.20

135

Все случаи деления обыкновенных дробей

1

07.04.20

136

Тест 7. Умножение и деление дробей

1

08.04.20

137

Нахождение дроби от числа и
  числа по его части

1

09.04.20

138

Решение задач на нахождение дроби
  от числа и числа по его части

1

10.04.20

139

Решение задач на нахождение дроби
  от числа и числа по его части

1

13.04.20

140

Нахождение
  дроби от числа и числа по его дроби

1

14.04.20

141

Тест 8. «Нахождение части целого и целого по его
  части»

1

15.04.20

142

Задачи на совместную работу

1

16.04.20

143

Задачи на совместную работу

1

17.04.20

144

Решение задачи на совместную работу

1

20.04.20

145

Обобщающий урок по теме «Действия с дробями»

1

21.04.20

146

Контрольная работа №7 по теме
  «Умножение и деление дробей.

1

22.04.20

Глава 10 Многогранники (10 часов)

147

Геометрические тела и их
  изображение

1

23.04.20

148

Геометрические тела и их
  изображение

1

24. 04.20

149

Прямоугольный параллелепипед. Куб

1

27.04.20

150

Прямоугольный параллелепипед.
Развёртка многогранника

1

28.04.20

151

Проверочная работа «Прямоугольный
  параллелепипед»

1

29.04.20

152

 Объем прямоугольного
  параллелепипеда

1

30.04.20

153

Объем прямоугольного параллелепипеда

1

01.05.20

154

Пирамида

1

04.05.20

155

Пирамида

1

05.05.20

156

Обобщающий урок по теме: «Многогранники»

1

06.05.20

Глава 11 Таблицы и диаграммы (9 часов)

157

Чтение таблиц

1

07.05.20

158

Чтение и составление турнирных и частотных таблиц

1

08.05.20

159

Построение таблиц

1

11.05.20

160

Чтение и построение столбчатых
  диаграмм

1

12.05.20

161

Столбчатые и круговые диаграммы

1

13.05.20

162

Обобщающий урок по теме: «Таблицы
  и диаграммы»

1

14.05.20

163

 Опрос общественного мнения

1

15.05.20

164

Опрос общественного мнения

1

18.05.20

165

Обобщающий урок по теме: «Опрос общественного
  мнения»

1

19.05.20

Повторение. (10 часов)

166

Действия с натуральными числами

1

20.05.20

167

Дроби. Действия с дробями

1

21.05.20

168

Текстовые задачи на движение и совместную работу

1

22.05.20

169

Задачи на уравнивание. Задачи на части

1

25.05.20

170

Итоговая контрольная работа

1

26.05.20

171

Анализ контрольной работы

1

27.05.20

172

Многоугольники и многогранники

1

28.05.20

173

Решение задач на нахождение части от числа и числа
  по его части

1

29.05.20

                     СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
МБОУ _________________СОШ
от ________20__ года №___
___________ ________________
руководитель
ШМО

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
____________ _______________.
      подпись
___ ________ 20___ года
         дата

Приложение
1
Лист
 корректировки
рабочей программы
(календарно-тематического
планирования (КТП) рабочей программы)

Предмет математика
Класс 5
Учитель ________________

№

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

file_name: математика 5 класс 2019-20 уч.год.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по математике

alt: Чтение и составление таблиц. Диаграммы

alt: Порядок действий в вычислениях 1 21

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике (5 класс)


extracted_text:
Творческий проект по технологии
«Кухонный набор в технике «Пирография»

Обоснование проблемы и
формулировка темы проекта

После
ремонта в доме у нас остались обрезки фанеры. И  я решил ,чтобы не пропадал
материал сделать что-нибудь полезное для себя или домашнего хозяйства. Просмотрев
альбомы по выпиливанию в кабинете технологии я остановился на альбоме чертежей
по художественному выпиливанию лобзиком. Из альбома по выпиливанию  мне понравилась
ваза для фруктов. Ее изготовление не требует много затрат на материалы и работа
не очень сложная.  Выпиливание развивает художественный вкус, точность и
аккуратность, прививает трудовые навыки при обработке фанеры, помогает овладеть
ручным лобзиком.Я
решил добавить к вазе подставки под горячее для мамы, так как они очень нужны
ей в процессе приготовления пищи. В итоге, получился кухонный набор из трех
предметов.Процесс
выпиливания захватывает, так как в каждую деталь вложен личный труд, и готовое
изделие оценивается как собственное произведение.  Ваза  изготовлена из
природного материала, поэтому ее производство не наносит вред окружающей среде.Такая
работа – дорогостоящая. В условиях школьных мастерских можно решить эту
проблему необычно и несколько дешевле.В наше время невероятно развилась мода на
вещи «ручной работы», на уникальные подарки, элементы интерьера и одежды.
Подставка
под горячее используется на кухне для установки на нее горячих предметов.
Существует много различных конструкций подставок под горячее изготовленных из
древесины, фанеры, пластмасс и т.п.Такая подставка не только украшает стол, но
и помогает сохранить его поверхность от воздействия высокой температуры. Они
могут быть любой формы, цветовой гаммы и дизайна, но каждая из них должна быть
эргономичной и безопасной.

Подставка под горячее из дерева отвечает таким качествам, как гигиеничность и
термостойкость. Выполненная из традиционного материала в дизайнерском
исполнении, она украсит любую кухню. Деревянные подставки под горячее идеально
подойдут к любому современному интерьеру.
Эти
подставки должны иметь красивый внешний вид. Декоративное выжигание выполнено
на одной стороне подставки, поверхность которой покрыта лаком. Для изготовления
подставок я использовал многослойную фанеру, которая легко режется. Я долго
думал над темой моего проекта и остановился на изготовлении подставок под горячее
и вазы для фруктов с элементами выжигания. Для меня эта техника показалась
очень занимательной. Она требует внимания и терпения. В качестве рисунка я
выбрал растительный орнамент.

Цель и задачи
Цель
проекта: изготовить кухонный набор :подставки
 под горячее и вазу для фруктовв технике «Пирография»
Задачи:
·
найти
и изучить литературу по данной теме;
·
выбрать
подходящий образец изделий;
·
определить
количество необходимого материала;
·
приобрести
нужный материал;
·
изготовить
изделие.
Обдумывая план работы, я составил схему, включающую необходимые
факторы:

«Опорная схема размышления»

Сбор информации по теме
проекта.

В старину наши
предки умели очень многие вещи делать своими руками.
Получались они качественные,
красивые.  Конечно, сейчас в современной жизни продаются очень много
красивых и оригинальных вещей выполненных  при помощи современных технологий,
но работа сделанная своими руками из древесины,  придает интерьеру своеобразный
стиль.
Изделия из
дерева никогда не выйдут из моды, ведь это самый экологически чистый
материал.Обратите внимание, как дорого ценятся мебель, настоящий паркет,
отделка деревом различныхизделий и даже разделочные доски. Хозяйки при
использовании горячих сковородок и кастрюльзаметили, что если ставить их прямо
на стол (как правило деревянный), остаётся след. Подумали и решили, что неплохо
подкладывать что-нибудь, желательно устойчивое ктемпературе. Так появились
подставки. Подставки под горячее очень практичные и нужные вещи для каждой
хозяйки. Они спасаютвашу скатерть от пятен и появления кругов от горячего, а
самое главное, станут украшениеминтерьера вашей кухни.
Подставка
под горячее – это необходимый предмет на кухне, так как помогает
сохранитькухонную мебель от повреждений от горячей посуды. На неё можно ставить
кастрюли,сковородки, чашки, стаканы, банки и т.д. Кроме таких полезных свойств,
данная кухонная утварьявляется предметом интерьера и мелким украшением
обеденного стола.
Подставка
под горячее должна удовлетворять нескольким требованиям:
1.
Ее рабочая поверхность не должна обугливаться от горячей посуды,
2.
Она должна предусматривать надежное закрепление горячей посуды при переноске
для подачи на стол, чтобы предотвратить соскальзывание посуды с подставки при
случайных, к примеру, наклонах,
3.
Она должна под низ удобно захватываться пальцами, чтобы в момент, когда
подставка берется для переноски, была исключена возможность наклона посуды
(сковороды, например), с целью не допущения выливания кипящего жира или
бульона.
4.
Ее нижняя поверхность должна быть идеально ровной, а сама подставка достаточно
массивной, чтобы предотвратить ее наклон при использовании столовых приборов.
Существует
два способа приобретения такого кухонного набора. Первый вариант самый простой
— можно купить в магазине уже готовые подставки и вазу. Второй — сделать его
самому. Изготовление такого наборасвоими руками – это, в каком — то роде
творчество, такой набор будет выделяться оригинальностью и выразительностью.

Анализ прототипов

1

Подставка из древесины

2

Подставка из фанеры в технике выжигание

3

Подставка из проволоки

4

Подставка из ткани

5

Ваза из фанеры в технике выжигание

6

Ваза из фанеры изогнутой формы

7

Ваза из проволоки

Варианты

Достоинства

Недостатки

Мой выбор

1.

Доступность

Простой внешний вид

Нет

2.

Оригинальный внешний вид

Сложный узор длявыжигания

Да

3.

Надежность

Некоторые трудности в изготовлении

Нет

4.

Доступность в изготовлении

Недолговечность

Нет

5.

Оригинальный внешний вид

Сложные приемы работы электролобзиком

Да

6.

Эстетичность

Сложность в гибке фанеры

Нет

7.

Долговечность

Недостаточно навыков работы в такой
  технике

Нет

Анализ возможных идей.
Выбор
оптимальной идеи

В какой технике
изготовить   кухонный набор?
Варианты
идей

Вариант
    2 – выполненный с помощью

Сетка принятия решения

Варианты

Критерии
  оценки

Вариант 1
Подставка из древесины

Вариант
 2
Подставка из
  фанеры в технике выжигание

Вариант
 3
Подставка из проволоки

Вариант
4
Подставка из ткани

Вариант
5
Ваза
  из фанеры в технике выжигание

Вариант
6
Ваза
  из фанеры изогнутой формы

Вариант
7
Ваза
  из проволоки

Наличие материала

+

+

+

+

+

+

+

Наличие инструментов и оборудования

+

+

-

+

+

+

-

Наличие знаний и умений для изготовления

+

+

-

-

+

-

-

«Открытие» новых знаний

-

+

+

+

+

+

+

Вывод: исходя из критериев оценки
«Сетки принятия решения» оптимальным вариантом для кухонного набора является
варианты №2 и №5

Описание
проектируемого материального объекта

Проанализировав
свои возможности и потребности, я выбрал вариант изделия: «Кухонный набор в
технике «Пирография»Я  решил изготовить подставки под горячее
для мамы, так как они очень нужны ей в процессе приготовления пищи. Эти
подставки должны иметь красивый внешний вид. Декоративное выжигание выполню на
одной стороне подставки, поверхность которой покрою лаком. Для изготовления
подставок я используюмногослойную фанеру, которая легко пилится. Я долго думал
над темой моего проекта и остановился на изготовлении подставок под горячее и
вазы для фруктов с элементами выжигания. Для меня эта техника показалась очень
занимательной. Она требует внимания и терпения. В качестве рисунка я выбрал растительный
орнамент.

Выбор технологии
изготовления изделия и инструмента.

Исследуя
различные конструкционные материалы, применяемые для подставок, я выбрал
материал фанера.Фанера – это многослойная плита, состоящая из нескольких тонких
слоев древесного шпона, скрепленных между собой специальных клейким составом.
Технология изготовления таких «древесных» листов напоминает приготовление
торта. Берется корж (лист шпона), намазывается кремом (клейкий состав), сверху
кладется второй корж (лист шпона) и т.д. Слоев древесного шпона может быть от
двух до трех, четырех, пяти и более. Фанеру можно найти в любом строительном
магазине. Поэтому – это идеальный материал для творчества. Всегда можно найти,
в любом количестве и по невысокой цене. А вот изделия из фанеры могут стоить
весьма и весьма дорого. Особенно, если они выполнены настоящим мастером. Кроме
того, «фанерные» фигурки, надписи, различные сувениры и прочие изделия
пользуются в наши дни высоким спросом.
Лучше
использовать для этого фанеру из березы. Она имеет однородную светлую
поверхность, на которой легко размечать детали карандашом или переносить
очертания будущей детали с помощью копировальной бумаги. При выборе заготовки для
изготовления изделия стоит обратить внимание на неровности фанеры, скрытые
полости в местах некачественного склеивания слоев шпона, расслоение покромок, а
также на сколы на покромках фанеры. Эти и другие дефекты приводят к
некачественному изготовлению изделия, образованию большого количества отходов и
расходованию лишнего времени на работу.

Фанерную
заготовку с нанесенным на нее рисунком (разметкой) кладут на столик для
выпиливания и придерживают левой рукой. Лобзик берут за ручку правой рукой и, приставив
к заготовке пилочку, начинают выпиливать.

Большие
по объему работы производят электрическими стационарными лобзиками, а также
ручными электрическими лобзиками.

Оборудование:Материалы:
-
электролобзик                          - Фанера, клей,
-
ручной лобзик
-
электровыжигатель-лак по дереву
-
струбцины
-
напильники
- наждачная бумага

Экономическая
и экологическая оценка будущего изделия

Проходит
время, и у всех окружающих нас предметов заканчивается срок службы. И здесь
возникает вопрос об их вторичном использовании, или утилизации. В чем плюс
моего изделия? Если говорить об утилизации, то для изготовления кухонного
набора я буду использовать экологически чистые материалы –фанеру. Это означает,
что при естественных процессах тления или горения мое изделие не загрязнит
окружающую среду. Я выполню экологически чистое изделие.

Затраты

Количество

Общая стоимость

Заготовки из
  фанерыне покупал, использовал обрезки

0,5 м

0руб

Затраты
  на злектроэнергию-Электро прибор для выжигания по дереву
  30 ват
0,03кВа   Х   18
  час  = 0,54кВа

0,54кВа

2руб

клей

20 гр.

20руб

лак

 50 гр.

27руб

Так как мы не
приобретали оборудования, а лишь его использовали, то амортизационные
отчисления будут примерно составлять:50 руб.
Себестоимость
будущего изделия будет примерно равна 99 руб.

Описание
изготовления изделия

Технологическая
карта

Выбрать

  заготовки для набора

Карандаш,линейка, рулетка

Разметить
  заготовку в соответствии с чертежом.

Карандаш,линейка

Выпилить
  детали в соответствии с
  чертежом

Электролобзик,ручной
  лобзик

Зачистить
  края внешних пропиленных контуров и поверхности деталей

Наждачная
  бумага, напильники

Придать
  деталям изделия ровную и гладкую поверхность, склеить слои вазы

Верстак,
  шлифовальные шкурки, клей

Нанесение
  эскиза  на заготовку, начало выжигания

Карандаш,
  циркуль, линейка. Электро прибор для выжигания по дереву

Выжигание
  изделия

Электро прибор для выжигания по дереву

Выжигание
  изделия

Электро прибор для выжигания по дереву

Покрыть готовое изделие лаком, дать лаку
  высохнуть

Лак по дереву,
  кисти

Экономическая и экологическая оценка готового изделия
Древесина является одним
из самых красивых и экологически чистых материалов. Изготовление кухонного
набора из
фанеры позволяет минимизировать утилизацию отходов, что положительно
сказывается на экологической обстановке и на более экономном расходовании
энергии. Даже самые маленькие отходы деревообрабатывающего производства можно
использовать для изготовления подобных изделий. При выполнении проекта
использовались остатки от целого фанерного листа. В ходе выпиливания,
получившиеся опилки можно было бы использовать, например, как подстилку для
животных; осенью - для утепления грядок, а весной – для сохранения влаги и их
защиты с посевами от возможного растрескивания земли после полива. Золу,
получившуюся при сжигании опилок и других древесных отходов, можно использовать
и как удобрение.На основании вышеизложенного считаю, что изготовление и использование
моего
изделия
не влечет за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности
человека.

Затраты

Стоимость за единицу

 Количество

 Общая стоимость

Стоимость материала

Фанера

Не покупал использовал обрезки

______

 0 руб.

Электро
  прибор для выжигания по дереву

4 руб.

30
  ват
0,03кВа   Х   18
  час  = 0,54кВа

2 руб.

Лак мебельный

 100 руб.

 100г.

20  руб.

Наждачная бумага

10 руб.

1

10 руб.

Клей ПВА

20 руб.

20г

20руб.

Пилочки для лобзика

2 руб.

10 шт.

20 руб.

лобзик

100руб

1шт.

100руб.

Итого

172руб.

Мы
пытались найти в магазинах подобные наборы, не получилось. Нашли в
интернет-магазинах. Это дорогостоящие изделия ручной работы. Цены на подобные
вазы и подставки от 500 руб. и выше.  Наше изделие получилось довольно дешевым
его цена составила 172 рублей

Выводы и анализ
готового изделия
Изготовленный
мною набор, соответствуетзадуманной идеи,
конструкциянабораотличается оригинальностью,
несложностью в изготовлении.Изделие
изготовлено из фанеры, украшено выжиганием, и покрыто лаком по дереву. Изделие
полностью готово к эксплуатации.
Такойнабор
можно подарить любому близкому человеку, или использовать самому. Мое изделие
отличают рациональная простота, неброская, но подлинная красота. Набор понравилсямоей
маме – значит я справился с задачей. Изготовленный мною набор, соответствует задуманной
идеи, конструкция, отличается несложностью в изготовлении, небольшими затратами
на приобретение материала для его выполнения. Набор выглядит эстетическим
законченным изделием и может использоваться для подарка или сувенира.
На мой взгляд,
разработанное мною  изделие получилось вполне удачным.  Если обратится к
краткой формулировке задачи, то работа соответствует поставленной задаче, т.е.
для ее изготовления мне не потребовалось много времени, она хорошо вписывается
в интерьер кухни, она имеет небольшие размеры, и одно из самых главных
достоинств- то, что на ее изготовление не потребовалось    много денег.
Как  мне кажется, я
обоснованно поставил краткую формулировку задачи, так как я исходил из
собственных потребностей и возможностей. Проведенное мною исследование
оказалось полным. Составленная мною дизайн- спецификация очень сжатая, но
основные требования, предъявляемые к данному пункту, я выполнил. На
первоначальном этапе моей работы у меня было  немного идей. Может быть, такого
количества и недостаточно для других людей, но мне этих идей хватило, чтобы
определиться с изделием, которое я изготовил.
Если рассматривать
критерии, по которым я определился с изделием, то, как мне кажется, они также
были обоснованы, хотя я не отрицаю и того, что наибольшую роль сыграло то, что
данная  изделие мне просто больше  нравиться. Процесс изготовления в целом
прошел удачно. Если подвести итоги моей работы, то я доволен процессом
разработки и изготовление своей работы.
Реклама изделия
Удобныйипрактичныйкухонный наборнеобходимна Вашей кухне, аегооригинальныйвнешнийвидиобщаяэстетичностьнеостанетсянезамеченной.

file_name: прект выжигание.docx

alt: Подставка из древесины 2

alt: Ваза из фанеры в технике выжигание 6

alt: Сетка принятия решения

alt: Описание изготовления изделия

alt: Выводы и анализ готового изделия

title: Творческий проект по технологии «Кухонный набор в технике «Пирография» (образец)