extracted_text:
ОГЭ по русскому языку. 2016 год. Вариант №05

Прочтите текст и выполните задания 2-14.
(1)Зимой 1899 года врачи послали
Левитана в Ялту.
(2)В то время в Ялте жил Чехов. (3)Старые друзья встретились
постаревшими, отчуждёнными. (4)
Левитан ходил, тяжело опираясь на палку, задыхался, всем говорил о близкой
смерти. (5)Он боялся её и не
скрывал этого.(6)Сердце болело почти непрерывно.
(7) Чехов тосковал по Москве, по
северу. (8)Несмотря на то, что
море, по его собственным словам, было «большое», оно суживало мир. (9) Кроме моря и зимней тихой Ялты,
казалось, ничего не оставалось в жизни. (10)
Где-то очень далеко за Харьковом, за Курском и Орлом лежал снег, огни нищих
деревень мигали сослепу в седую метель; она казалась милой и близкой сердцу,
гораздо ближе беклиновских кипарисов и сладкого приморского воздуха.(11)От
этого воздуха часто болела голова. (12)
Милым казалось всё: и леса, и речушки - всякие Пехорки и Вертушинки, и стога
сена в пустынных вечерних полях, одинокие, освещённые мутной луной, как будто
навсегда позабытые человеком.
(13)Больной Левитан попросил у
Чехова кусок картона и за полчаса набросал на нём масляными красками вечернее
поле со стогами сена. (14)Этот
этюд Чехов вставил в камин около письменного стола и часто смотрел на него во
время работы.
(15)Зима в Ялте была сухая,
солнечная, с моря дули тепловатые ветры. (16)Левитан
вспомнил свою первую поездку в Крым, и ему захотелось в горы. (17)Его преследовало воспоминание об
этой поездке, когда с вершины Ай-Петри он увидел у своих ног пустынное облачное
небо. (18)Над головой висело
солнце, здесь оно казалось гораздо ближе к земле, и желтоватый его свет бросал
точные тени. (19)Облачное небо
дымилось внизу в пропастях и медленно подползало к ногам Левитана, закрывая
сосновые леса.
(20)Небо двигалось снизу, и это
пугало Левитана так же, как пугала никогда не слыханная горная тишина. (21)Изредка её нарушал только шорох
осыпи. (22)Шифер сползал с откоса
и раскачивал сухую колючую траву.
(23) Левитану хотелось в горы, он
просил отвезти его на Ай-Петри, но ему в этом отказали: разреженный горный
воздух мог оказаться для него смертельным.
(По К.
Г. Паустовскому)
*Константин Георгиевич
Паустовский (1892-1968) – известный писатель ХХ века, автор ряда очерков о
знаменитых людях.

Ответами к
заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово
(словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2. В каком варианте ответа содержится информация,
необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Левитану отказали в
просьбе отвезти его на Ай-Петри?»
1.    До
Ай-Петри было очень далеко.
2.    Разреженный
горный воздух мог оказаться для него смертельным.
3.    Чехов
боялся подниматься в горы, а именно ему пришлось бы сопровождать Левитана.
4.    Поездка
в горы не состоялась из-за плохой погоды.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности
речи является эпитет.
1.    Огни
нищих деревень мигали сослепу в седую метель.
2.    Левитан
вспомнил свою первую поездку в Крым, и ему захотелось в горы.
3.    Больной
Левитан попросил у Чехова кусок картона и за полчаса набросал на нем масляными
красками вечернее поле со стогами сена.
4.    От
этого воздуха часто болела голова.

4. Из предложений 10-11 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется
её значением «близость к чему-то».

5. Из предложений 13-14 выпишите слово, правописание Н (НН) в котором подчиняется
правилу: «В отымённых прилагательных, образованных с помощью суффиксов -АН-,
-ЯН-, -ИН-, пишется Н.»

6. Замените разговорное слово «НИЩИХ» из предложения 10 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «вечернее поле» (предложение 13), построенное на основе согласования, синонимичным
словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите первую грамматическую основу сложного предложения 23.

9. Среди предложений 3-6 найдите предложение с обособленным обстоятельством,
выраженным деепричастным оборотом.

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных
словах.
Несмотря на то, (1) что море,(2) по его собственным словам, (3)
было "большое", (4) оно суживало мир. Кроме моря и зимней тихой
Ялты,(5) казалось, (6) ничего не оставалось в жизни.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 20. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями
сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Левитан вспомнил свою первую поездку в Крым,(1) и ему захотелось
в горы. Его преследовало воспоминание об этой поездке, (2) когда с вершины
Ай-Петри он увидел у своих ног пустынное облачное небо. Над головой висело
солнце, (3) здесь оно казалось гораздо ближе к земле, (4) и желтоватый его свет
бросал точные тени.

13. Среди предложений 13-16 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого
предложения.

14. Среди предложений 17-19 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной
сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

ОГЭ по русскому языку. 2016 год. Вариант №06
Прочтите
текст и выполните задания 2-14.
(1)В 1879 году полиция выселила
Левитана из Москвы в дачную местность Салтыковку. (2)Вышел царский указ, запрещавший
евреям жить в «исконной русской столице»; Левитану было в то время восемнадцать
лет.
(3)Лето в Салтыковке Левитан
вспоминал потом как самое трудное в жизни. (4)Стояла
тяжёлая жара. (5)Почти каждый
день небо обкладывали грозы, ворчал гром, шумел от ветра сухой бурьян под
окнами, но не выпадало ни капли дождя.
(6)Особенно томительны были
сумерки. (7)На балконе соседней
дачи зажигали свет. (8)Ночные
бабочки тучами бились о ламповые стёкла. (9)На
крокетной площадке стучали шары. (10)Гимназисты
и девушки дурачились и ссорились, доигрывая партию, а потом, поздним вечером,
женский голос пел в саду печальный романс:
(11)Мой голос для тебя и ласковый
и томный...
(12)То было время, когда стихи
Полонского, Майкова и Апухтина были известны лучше, чем простые пушкинские
напевы, и Левитан даже не знал, что слова этого романса принадлежали Пушкину.
(13)Он слушал по вечерам из-за
забора пение незнакомки, он запомнил ещё один романс о том, как «рыдала
любовь».
(14)Ему хотелось увидеть женщину,
певшую так звонко и печально, увидеть девушек, игравших в крокет, и
гимназистов, загонявших с победными воплями деревянные шары к самому полотну
железной дороги. (15)Ему хотелось
пить на балконе чай из чистых стаканов, трогать ложечкой ломтик лимона, долго
ждать, пока стечёт с той же ложечки прозрачная нить абрикосового варенья. (16)Ему хотелось хохотать и
дурачиться, играть в горелки, петь до полночи, носиться на гигантских шагах и
слушать взволнованный шёпот гимназистов о писателе Гаршине, написавшем рассказ
«Четыре дня», запрещённый цензурой. (17)
Ему хотелось смотреть в глаза поющей женщины, - глаза поющих всегда полузакрыты
и полны печальной прелести.
(18)Но Левитан был беден, почти
нищ. (19)Клетчатый пиджак
протёрся вконец. (20)Юноша вырос
из него. (21)Руки, измазанные
масляной краской, торчали из рукавов, как птичьи лапы. (22)Всё лето Левитан ходил
босиком.(23)Куда было в таком наряде появляться перед веселыми дачниками!
(24)И Левитан скрывался. (25)Он брал лодку, заплывал на ней в
тростники на дачном пруду и писал этюды, - в лодке ему никто не мешал.
(26)Писать этюды в лесу или в
полях было опаснее. (27)Здесь
можно было натолкнуться на яркий зонтик щеголихи, читающей в тени берёз книжку
Альбова, или на гувернантку, кудахчущую над выводком детей. (28)Конечно, никто не умел презирать
бедность так обидно, как гувернантки.
(29)Левитан прятался от дачников,
тосковал по ночной певунье и писал этюды. (30)Он
совсем забыл о том, что у себя, в Училище живописи и ваяния, Саврасов прочил
ему славу Коро, а товарищи - братья Коровины и Николай Чехов - всякий раз
затевали над его картинами споры о прелести настоящего русского пейзажа. (31)Будущая слава Коро тонула без
остатка в обиде на жизнь, на драные локти и протёртые подметки.                                                                                (По
К. Г. Паустовскому)
*Константин
Георгиевич Паустовский (1892-1968) – известный писатель ХХ века, автор ряда
очерков о знаменитых людях.

Ответами к
заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово
(словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2. В каком варианте ответа содержится информация,
необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему в 1879 году полиция
выселила Левитана из Москвы в дачную местность Салтыковку?»
1.    Он
задолжал за квартиру.
2.    Он
должен был писать сельские пейзажи.
3.    Вышел
царский указ, запрещавший евреям жить в «исконной русской столице».
4.    Его
одежда была немодной для столицы.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности
речи является сравнение.
1.    Он
запомнил ещё один романс о том, как «рыдала любовь».
2.    Руки,
измазанные масляной краской, торчали из рукавов, как птичьи лапы.
3.    Мой
голос для тебя и ласковый и томный...
4.    Вышел
царский указ, запрещавший евреям жить в «исконной русской столице»; Левитану
было в то время восемнадцать лет.

4. Из предложений 18-22 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется
звонкостью последующего согласного.

5. Из предложений 13-14 выпишите слово, правописание Н (НН) в суффиксе которого
является исключением.

6. Замените разговорное слово «НАРЯД» из предложения 23 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «клетчатый пиджак» (предложение 19), построенное на основе согласования, синонимичным
словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 27.

9. Среди предложений 9-12 найдите предложение с обособленным уточняющим обстоятельством
времени. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые)
при вводном слове.
Конечно,(1) никто не умел
презирать бедность так обидно, (2) как гувернантки. Левитан прятался от
дачников, (3) тосковал по ночной певунье и писал этюды.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 5. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями
сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Он слушал по вечерам из-за
забора пение незнакомки,(1) он запомнил ещё один романс о том,(2) как «рыдала
любовь». Ему хотелось увидеть женщину, (3) певшую так звонко и печально,(4)
увидеть девушек, (5) игравших в крокет, (6) и гимназистов, (7) загонявших с
победными воплями деревянные шары к самому полотну железной дороги.

13. Среди предложений 29-31 найдите сложноподчинённое предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 2-5 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной
сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

ОГЭ
по русскому языку. 2016 год. Вариант №07

Прочтите
текст и выполните задания 2-14.

(1) Левитан в то лето много писал
на воздухе. (2) Так велел
Саврасов.
(3) Левитан стремился писать так,
чтобы на картинах его был ощутим воздух, обнимающий своей прозрачностью каждую
травинку, каждый лист и стог сена. (4)
Все вокруг казалось погруженным в нечто спокойное, синеющее и блестящее. (5) Левитан называл это нечто
воздухом. (6) Но это был не тот
воздух, каким он представляется нам. (7)
Мы дышим им, мы чувствуем его запах, холод или теплоту. (8) Левитан же ощущал его как
безграничную среду прозрачного вещества, которое придавало такую пленительную
мягкость его полотнам.
(9) Лето кончилось. (10) Все реже был слышен голос
незнакомки. (11) Как-то в сумерки
Левитан встретил у калитки своего дома молодую женщину. (12) Ее узкие руки белели из-под
черных кружев. (13) Кружевами
были оторочены рукава платья. (14)
Мягкая туча закрыла небо. (15)
Шел редкий дождь. (16) Горько
пахли цветы в палисадниках. (17)
На железнодорожных стрелах зажгли фонари.
(18) Незнакомка стояла у калитки
и пыталась раскрыть маленький зонтик, но он не раскрывался. (19) Наконец он раскрылся, и дождь
зашуршал по его шелковому верху. (20)
Незнакомка медленно пошла к станции. (21)
Левитан не видел ее лица: оно было закрыто зонтиком. (22) Она тоже не видела лица Левитана,
она заметила только его босые грязные ноги и подняла зонтик, чтобы не зацепить
Левитана. (23) В неверном свете
он увидел бледное лицо.(24) Оно показалось ему знакомым и красивым.
(25) Этой же осенью Левитан
написал «Осенний день в Сокольниках». (26)
Это была первая его картина, где серая и золотая осень, печальная, как
тогдашняя русская жизнь, как жизнь самого Левитана, дышала с холста осторожной
теплотой и щемила у зрителей сердце.
(27) По дорожке Сокольнического
парка, по ворохам опавшей листвы шла молодая женщина в черном - та незнакомка,
чей голос Левитан никак не мог забыть. (28)
«Мой голос для тебя и ласковый и томный...» (29)
Она была одна среди осенней рощи, и это одиночество, конечно, окружало ее
ощущением грусти и задумчивости.
(30) «Осенний день в Сокольниках»
- единственный пейзаж Левитана, где присутствует человек, и то его написал
Николай Чехов. (31) После этого
люди ни разу не появлялись на его полотнах. (32)
Их заменили леса и пажити, туманные разливы и нищие избы России, безгласные и
одинокие, как был в то время безгласен и одинок человек.
(33) Годы учения в Училище
живописи и ваяния окончились. (34)
Левитан написал последнюю, дипломную работу - облачный день, поле, копны
сжатого хлеба.
(35) Саврасов мельком взглянул на
картину и написал мелом на изнанке: «Большая серебряная медаль».                                                                                (По
К. Г. Паустовскому)
*Константин
Георгиевич Паустовский (1892-1968) – известный писатель ХХ века, автор ряда
очерков о знаменитых людях.

Ответами к
заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово
(словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2. В каком варианте ответа
содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему
Левитан в то лето много писал на воздухе?»
1) Так
велел Саврасов.
2) У
Левитана не было денег, чтобы снять студию.
3) Он
учился рисовать идущих людей.
4) Он
выслеживал молодую женщину в чёрном.

3. Укажите предложение, в котором
средством выразительности речи является олицетворение.
1) Горько пахли цветы в палисадниках.
2) «Осенний день в Сокольниках» - единственный пейзаж
Левитана, где присутствует человек, и то его написал Николай Чехов.
3) Это была первая его картина, где серая и золотая
осень, печальная, как тогдашняя русская жизнь, как жизнь самого Левитана,
дышала с холста осторожной теплотой и щемила у зрителей сердце.
4) По дорожке Сокольнического парка, по ворохам опавшей
листвы шла молодая женщина в черном.

4. Из предложений 6-8 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется
её значением «добавить».

5. Из предложений 12-15 выпишите слово, правописание Н (НН) в котором подчиняется
правилу: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется Н.»

6. Замените слово «ПЕЧАЛЬНАЯ» из предложения 26 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «серебряная медаль» (предложение 35), построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 13.

9. Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленным определением. Напишите
номер этого предложения.

10. В приведённых ниже
предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
Она была одна среди осенней
рощи,(1) и это одиночество, (2) конечно, (3) окружало ее ощущением грусти и
задумчивости. «Осенний день в Сокольниках» - единственный пейзаж Левитана,
(4) где присутствует человек,(5) и то его написал Николай Чехов.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 18. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже
предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной
связью.
Но это был не тот воздух,
(1) каким он представляется нам. Мы дышим им, (2) мы чувствуем его запах, (3)
холод или теплоту. Левитан же ощущал его как безграничную среду прозрачного
вещества,(4) которое придавало такую пленительную мягкость его полотнам.

13. Среди предложений 18-21 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого
предложения.

14. Среди предложений 21-24 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной
подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

ОГЭ
по русскому языку. 2016 год. Вариант №04

Прочтите
текст и выполните задания 2-14.

(1)Жизнь
Левитана была бедна событиями. (2)Он мало путешествовал. (3)Он любил
только среднюю Россию. (4)Поездки в другие места он считал напрасной
тратой времени. (5)Такой показалась ему и поездка за границу.
(6)Он
был в Финляндии, Франции, Швейцарии и Италии.
(7)Граниты
Финляндии, её чёрная речная вода, студенистое небо и мрачное море нагоняли
тоску. (8)«Вновь я захандрил без меры и границ, - писал Левитан Чехову из
Финляндии. - (9)Здесь нет природы».
(10)В
Швейцарии его поразили Альпы, но вид этих гор ничем не отличался для Левитана
от видов картонных макетов, размалёванных крикливыми красками.
(11)В
Италии ему понравилась только Венеция, где воздух полон серебристых оттенков,
рождённых тусклыми лагунами.
(12)В
Париже Левитан увидел картины Монэ, но не запомнил их. (13)Только перед
смертью художник оценил живопись импрессионистов, понял, что отчасти был их
русским предшественником, - и впервые с признанием он упомянул их имена.
(14)Последние
годы жизни Левитан проводил много времени около Вышнего Волочка на берегах
озера Удомли. (15)Там, в семье помещиков Панафидиных, он опять попал в
путаницу человеческих отношений, стрелялся, но его спасли...
(16)Чем
ближе к старости, тем чаще мысль Левитана останавливалась на осени.
(17)Правда,
Левитан написал несколько превосходных весенних вещей, но это почти всегда была
весна, похожая на осень.
(18)
В «Большой воде» затопленная разливом роща обнажена, как поздней осенью, и даже
не покрылась зеленоватым дымом первой листвы. (19)В «Ранней весне» чёрная
глубокая река мёртво стоит среди оврагов, ещё покрытых рыхлым снегом, и только
в картине «Март» передана настоящая весенняя яркость неба над тающими сугробами,
желтый солнечный свет и стеклянный блеск талой воды, каплющей с крыльца
дощатого дома.
(20)Самые
мягкие и трогательные стихи, книги и картины написаны русскими поэтами,
писателями и художниками об осени.
(21)Левитан,
так же как Пушкин и Тютчев и многие другие, ждал осени, как самого дорогого и
мимолетного времени года.
(22)Осень
снимала с лесов, с полей, со всей природы густые цвета, она смывала дождями
зелень. (23)Рощи делались сквозными. (24) Тёмные краски лета
сменялись робким золотом, пурпуром и серебром. (25)Изменялся не только
цвет земли, но и самый воздух. (26)Он был чище, холоднее, и дали были
гораздо глубже, чем летом. (27)Так у великих мастеров литературы и
живописи юношеская пышность красок и нарядность языка сменяется в зрелом
возрасте строгостью и благородством.
(28)Осень
на картинах Левитана очень разнообразна. (29)Невозможно перечислить все
осенние дни, нанесённые им на полотно. (30)Левитан оставил около ста
«осенних» картин, не считая этюдов.
(По
К. Г. Паустовскому)
*Константин
Георгиевич Паустовский (1892-1968) – известный писатель ХХ века, автор ряда
очерков о знаменитых людях.

Ответами к
заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово
(словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2. В каком варианте
ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос:
«Почему Левитан в Финляндии захандрил «без меры и границ»?»
1.
В Финляндии ему негде было жить.
2.
Он хотел поехать в Венецию.
3.
Он не понимал картин финских художников.
4.
Граниты Финляндии, ее чёрная речная вода, студенистое небо и
мрачное море нагоняли тоску.

3. Укажите предложение,
в котором средством выразительности речи является олицетворение.
1.
Самые мягкие и трогательные стихи, книги и картины написаны русскими
поэтами, писателями и художниками об осени.
2.
Осень снимала с лесов, с полей, со всей природы густые цвета,
она смывала дождями зелень.
3.
Левитан, так же как Пушкин и Тютчев и многие другие, ждал осени,
как самого дорогого и мимолётного времени года.
4.
Левитан написал несколько превосходных весенних вещей, но это
почти всегда была весна, похожая на осень.

4. Из предложений 24-25 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется
звонкостью последующего согласного.

5. Из предложений 11-12 выпишите слово, правописание Н (НН) в котором подчиняется
правилу: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН.»

6. Замените разговорное слово «РАЗМАЛЁВАННЫХ» из предложения 10 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «солнечный свет» (предложение 19), построенное на основе согласования, синонимичным
словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 9.

9. Среди предложений 28-30 найдите предложение с обособленным определением. Напишите
номер этого предложения.

10. В приведённых ниже
предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру,
обозначающую запятую при вводном слове.
Чем ближе к старости,(1) тем
чаще мысль Левитана останавливалась на осени. Правда, (2) Левитан написал
несколько превосходных весенних вещей, (3) но это почти всегда была весна, (4)
похожая на осень.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 13. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже
предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру,
обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
сочинительной связью.
Там, (1) в семье помещиков Панафидиных,(2)
он опять попал в путаницу человеческих отношений,(3) стрелялся, (4) но его
спасли... Чем ближе к старости,(5) тем чаще мысль Левитана останавливалась на
осени.

13. Среди предложений 21-24 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого
предложения.

14. Среди предложений 10-13 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и союзной
подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

ОГЭ
по русскому языку. 2016 год. Вариант №44

Прочтите текст
и выполните задания 2-14.

(1)Это
чувство я испытываю постоянно уже многие годы, но с особой силой - 9 мая и 15
сентября.
(2)Впрочем,
не только в эти дни оно подчас всецело овладевает мною.
(3)Как-то
вечером вскоре после войны в шумном, ярко освещённом «Гастрономе» я встретился
с матерью Лёньки Зайцева. (4) Стоя в очереди, она задумчиво глядела в мою
сторону, и не поздороваться с ней я просто не мог.(5)Тогда она присмотрелась и,
узнав меня, выронила от неожиданности сумку и вдруг разрыдалась.
(6)Я
стоял, не в силах двинуться или вымолвить хоть слово. (7)Никто ничего не
понимал; предположили, что у неё вытащили деньги, а она в ответ на расспросы
лишь истерически выкрикивала: «Уйдите!!! Оставьте меня в покое!..»
(8)В
тот вечер я ходил словно пришибленный. (9)И хотя Ленька, как я слышал,
погиб в первом же бою, возможно не успев убить и одного немца, а я пробыл на
передовой около трёх лет и участвовал во многих боях, я ощущал себя чем-то
виноватым и бесконечно должным и этой старой женщине, и всем, кто погиб -
знакомым и незнакомым, - и их матерям, отцам, детям и вдовам...
(10)Я
даже толком не могу себе объяснить почему, но с тех пор я стараюсь не
попадаться этой женщине на глаза и, завидя её на улице - она живёт в соседнем
квартале, - обхожу стороной.
(11)А
15 сентября - день рождения Петьки Юдина; каждый год в этот вечер его родители
собирают уцелевших друзей его детства.
(12)
Приходят взрослые сорокалетние люди, но пьют не вино, а чай с конфетами,
песочным тортом и яблочным пирогом - с тем, что более всего любил Петька.
(13)Всё
делается так, как было и до войны, когда в этой комнате шумел, смеялся и
командовал лобастый жизнерадостный мальчишка, убитый где-то под Ростовом и даже
не похороненный в сумятице панического отступления.(14)Во главе стола ставится
Петькин стул, его чашка с душистым чаем и тарелка, куда мать старательно
накладывает орехи в сахаре, самый большой кусок торта с цукатом и горбушку
яблочного пирога. (15)Будто Петька может отведать хоть кусочек и
закричать, как бывало, во все горло: «Вкуснота-то какая, братцы! Навались!..»
(16)
И перед Петькиными стариками я чувствую себя в долгу; ощущение какой-то
неловкости и виноватости, что вот я вернулся, а Петька погиб, весь вечер не
оставляет меня. (17)В задумчивости я не слышу, о чем говорят; я уже
далеко-далеко... (18)До боли клешнит сердце: я вижу мысленно всю Россию,
где в каждой второй или третьей семье кто-нибудь не вернулся...(О. В. Богомолов
Сердца моего боль)

Ответами к
заданиям 2-14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание),
которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для
обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик чувствует себя в долгу перед
Петькиными родителями?»
1) А 15 сентября - день рождения Петьки Юдина; каждый год в этот
вечер его родители собирают уцелевших друзей его детства.
2) Я даже толком не могу себе объяснить почему, но с тех пор я
стараюсь не попадаться этой женщине на глаза и, завидя её на улице - она живёт
в соседнем квартале, - обхожу стороной.
3) И перед Петькиными стариками я чувствую себя в долгу;
ощущение какой-то неловкости и виноватости, что вот я вернулся, а Петька погиб,
весь вечер не оставляет меня.
4) Я стоял, не в силах двинуться или вымолвить хоть слово.

3Укажите предложение, в котором средством выразительности речи
является эпитет.
1) Приходят взрослые сорокалетние люди, но пьют не вино, а чай с
конфетами, песочным тортом и яблочным пирогом - с тем, что более всего любил
Петька.
2) А 15 сентября - день рождения Петьки Юдина; каждый год в этот
вечер его родители собирают уцелевших друзей его детства.
3) В задумчивости я не слышу, о чём говорят; я уже
далеко-далеко...
4) Всё делается так, как было и до войны, когда в этой комнате
шумел, смеялся и командовал лобастый жизнерадостный мальчишка, убитый где-то
под Ростовом и даже не похороненный в сумятице панического отступления.

4Из предложений 1-5 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
её значением.

5Из предложений 6-7 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
тем, что в форме 1-го лица единственного числа настоящего времени исходный
глагол оканчивается на –ИВАЮ.

6Замените разговорное слово «сумятица» в предложении 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7Замените словосочетание «Петькин стул» (предложение 14), построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.

8Выпишите грамматическую основу предложения 3.

9Среди предложений 12-15 найдите предложение с обособленными распространёнными
определениями. Напишите номер этого предложения.

10В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые)
при обращении.
Во главе стола ставится
Петькин стул, (1) его чашка с душистым чаем и тарелка, (2) куда мать
старательно накладывает орехи в сахаре, (3) самый большой кусок торта с цукатом
и горбушку яблочного пирога. Будто Петька может отведать хоть кусочек и
закричать, (4) как бывало, (5) во все горло: «Вкуснота-то какая, (6) братцы!
Навались!..»

11Укажите количество грамматических основ в предложении 7. Ответ запишите цифрой.

12В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного
предложения, связанными подчинительной связью.
Приходят взрослые
сорокалетние люди, (1) но пьют не вино, (2) а чай с конфетами, (3) песочным
тортом и яблочным пирогом - с тем, (4) что более всего любил Петька.

13Среди предложений 12-15 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14Среди предложений 16-18 найдите сложное предложение со всеми видами связи -
бессоюзной и союзной подчинительной и сочинительной связью между частями.
Напишите номер этого предложения.

ОГЭ
по русскому языку. 2016 год. Вариант №41

Прочтите
текст и выполните задания 2-14.
(1)Всё
началось на перемене перед шестым уроком. (2)Лена Болдырева, томная
пышноволосая красавица, закапризничала:
–
(3)Слушайте, люди, меня уже достала эта химия!
(4)Кто-то
в тон ей произнёс с плачущей интонацией:
–
(5)А кого она не достала!
(6)Этих
реплик хватило для того, чтобы суматошная, искрящаяся мысль о побеге с урока
вспыхнула молнией. (7)Наш класс считался образцовым, в нём учились восемь
отличников, и было нечто забавно-пикантное в том, что именно мы,
добропорядочные, примерные дети, странной, необычной выходкой поразим всех учителей,
украсив тусклую однотонность школьных будней яркой вспышкой
сенсации. (8)От восторга и от тревоги ёкало сердце, и, хотя никто не знал,
во что выльется наше приключение, обратной дороги уже не было.
–
(9)Только, народ, чтобы всем коллективом! – предупредил нас Витёк Носков.
(10)Так
как у меня по химии за полугодие выходила спорная четвёрка, мне, честно говоря,
сбегать с урока резона не было, но воля коллектива выше личных
интересов. (11)Все двинулись к дверям, в классе оставался только Петруха
Васильев, который спокойно, ни на кого не обращая внимания, что-то писал в
тетради.
–
(12)Василёк, ты чего присох?! – крикнул Носков. – (13)Времени, понимаешь,
в обрез: весь класс когти рвёт...
–
(14)А я разве не пускаю вас? – ответил Петруха.
(15)Носков
злобно прищурился:
–
(16)Петруха, против коллектива идёшь!
–
(17)Я что-то не так делаю? (18)Вам не надо – вы уходите, мне надо – я
остаюсь.
–
(19)Кончай, говорю, писать и давай собирайся...
–
(20)Он, небось, кляузу на нас уже строчит! – сострила Болдырева.
–
(21)Петруха, трус, предатель!
(22)Петруха
беспокойно посмотрел на хмуро насупившегося Носкова, но ничего не ответил.
–
(23)Хочешь пробиться в любимчики за счёт остальных? (24)Только знай:
подхалимов нигде не любят! (25)Так что ты взвесь, что тебе дороже: оценка
за полугодие или наше отношение! – грозно промолвил Носков. (26)Стало
тихо, и в этой напряжённой тишине отчётливо прозвучал голос Васильева:
–
(27)Я никуда не пойду!
–
(28)Ну смотри! – сказал Носков и с непримиримой злостью посмотрел на
отступника.
(29)Но
внезапно от нас отделился Игорь Елисеев. (30)Он сел на своё место, рядом с
Петрухой, и стал доставать из портфеля учебники.
–
(31)А ты чего, Гарри? – недоуменно спросил Носков.
–
(32)Я тоже остаюсь...
–
(33)Друга, что ли, спасаешь? – Носков хмыкнул.
–
(34)Да, спасаю. (35)У его матери инфаркт был, начнётся канитель с нашим
побегом – её в школу начнут дёргать... (36)Бог знает, чем это кончится! –
ответил Елисеев.
–
(37)Хоть бы химичка тебя спросила и закатила пару! – прорычал взбешённый Носков
и плюхнулся на свой стул. (38)Все остальные, разочарованно охая, вернулись
на свои места.
(39)Васильев
и Елисеев сидели передо мной, и я видел, как Петруха посмотрел на Игоря,
листавшего учебник, задержал на нём благодарный взгляд и легонько тронул его за
локоть, а тот ободряюще кивнул ему в ответ.(40)Настоящий друг!                                                                                (По
Н. Татаринцеву)*
* Н.
Татаринцев (род. в 1947 г.) – российский писатель-публицист.

Ответами к
заданиям 2-14 являются число, последовательность цифр или слово
(словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для
обоснования ответа на вопрос: «Почему Петруха Васильев отказался уйти с урока
химии?»
1) (10)Так как у меня по
химии за полугодие выходила спорная четвёрка, мне, честно говоря, сбегать с
урока резона не было, но воля коллектива выше личных интересов.
2) (20)Он, небось, кляузу на
нас уже строчит! – сострила Болдырева.
3) (21)Петруха, трус,
предатель!
4) (35)У его матери инфаркт
был, начнётся канитель с нашим побегом – её в школу начнут дёргать... (36)Бог
знает, чем это кончится! – ответил Елисеев.

3Укажите предложение, в котором средством выразительности речи
является метафора.
1) Этих реплик хватило для того, чтобы суматошная, искрящаяся
мысль о побеге с урока вспыхнула молнией.
2) Все двинулись к дверям, в классе оставался только Петруха
Васильев, который спокойно, ни на кого не обращая внимания, что-то писал в
тетради.
3) Петруха беспокойно посмотрел на хмуро насупившегося Носкова,
но ничего не ответил.
4) Он сел на своё место, рядом с Петрухой, и стал доставать из
портфеля учебники.

4Из предложений 13-22 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
её значения – «неполнота действия».

5Из предложений 1-6 выпишите действительное причастие, в котором правописание
безударной гласной в суффиксе зависит от спряжения исходного глагола.

6Замените просторечное слово «небось» из предложения 20 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7Замените словосочетание «школьные будни» (предложение 7), построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.

8Выпишите грамматическую основу предложения 16.

9Среди предложений 1–9 найдите предложения с обособленным приложением. Напишите
номера этих предложений.

10В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.
–
Только,(1) народ,(2) чтобы всем коллективом! – предупредил нас Витёк
Носков.
Все двинулись к дверям,(3) в классе оставался только Петруха Васильев,(4)
который спокойно,(5) ни на кого не обращая внимания,(6)что-то писал в
тетради.
– Василёк,(7) ты чего присох?! – крикнул Носков. – Времени,(8) понимаешь,(9) в
обрез: весь класс когти рвёт...

11Укажите количество грамматических основ в предложении 18. Ответ запишите цифрой.

12В приведённом ниже предложении из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями
сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Так как у меня по химии за
полугодие выходила спорная четвёрка, (1) мне, (2) честно говоря, (3) сбегать с
урока резона не было, (4) но воля коллектива выше личных интересов.

13Среди предложений 33–39 найдите сложное предложение с однородным подчинением
придаточных. Напишите номер этого предложения.

14Среди предложений 6–9 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и
подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
ОГЭ
по русскому языку. 2016 год. Вариант №40

Прочтите
текст и выполните задания 2-14.

(1)Солнце
садилось. (2)Вокруг пахло вечерней прохладой. (3)Птицы замолчали,
уступив место нашему герою. (4)Он вскарабкался на остатки трухлявого
пенька, чтобы быть повыше, и запел. (5)Это был светлячок – маленькая
букашечка, и пел он свою незатейливую песенку о том, что видел: прекрасную
картину заката, красивое небо, зелёное море травы, серебряные слёзы росы и любовь. (6)Он
пел о любви к жизни. (7)Он во всём видел любовь. (8)И хоть его
вокальные данные были небогатыми, он думал, что поёт прекрасно, ведь у него
было так много слушателей, они им восхищались, каждый хотел быть его
другом. (9)Но глупый светлячок не понимал, что это всё лишь потому, что он
обладал очень необычным свойством: в отличие от панцирей всех остальных
светлячков, его панцирь не просто горел зелёным огоньком, а переливался всеми
цветами радуги, как гранёный бриллиант. (10)А стоит только одному сказать,
что он знаком с чудесным светлячком, который блестит, как бриллиант, то другой,
конечно, решит во что бы то ни стало стать его другом, за ним третий, четвёртый
и так далее, а зачем – никто не знает, просто так повелось.
(11)Однажды
светлячок заметил, что его слушает белокурый мальчик, который сидит рядом в
траве, повернув голову к заходящему солнцу.
(12)Светлячок
до утра пел мальчику, описывая то, что видит, и придумывая всё новые и новые
сравнения, а на рассвете убежал к своим друзьям. (13)Но, пропадая среди
лести и восхищения, он всё же иногда прибегал на полянку, где в любое время
ждал его мальчик.
(14)Время
шло, безжалостно пожирая минуты, часы, дни, годы, светлячок постарел,
потускнел, друзей больше у него не было, в гости его не приглашали, им не
восхищались. (15)Всё было кончено, и светлячок в отчаянии прибрёл на ту же
полянку, где ждал его мальчик, подошёл к нему и тяжело
вздохнул. (16)Мальчик это услышал и, не поворачивая головы, спросил:
–
(17)Что случилось? (18)Тебя так долго не было, и я по тебе соскучился.
–
(19)А разве ты не видишь?
–
(20)Нет, – ответил мальчик.
–
(21)Ну и ладно, – сказал светлячок.
–
(22)Расскажи мне, что ты видишь, – попросил мальчик.
–
(23)Что? – удивился светлячок.
–
(24)Спой свою песенку. (25)Мне так нравится слушать, как ты красиво
описываешь природу, небо, солнце, траву… (26)Вот бы хоть раз взглянуть на это.
(27)И
тут только светлячок понял, что мальчик слепой и ему всё равно, блестит у
светлячка панцирь или нет. (28)Он ему нужен даже без блеска. (29)Он ему нужен!
–
(30)Давай я тебе сегодня расскажу про дружбу.
–
(31)А что это такое? (32)Ты раньше не пел мне об этом.
–
(33)Раньше я просто не знал, что это такое, а теперь знаю                                              (Притча)*
*
Притча – это небольшой поучительный рассказ.

Ответами к
заданиям 2-14 являются число, последовательность цифр или слово
(словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для
обоснования ответа на вопрос: «Почему все хотели дружить со светлячком?»
1) (6)Он пел о любви к жизни.
2) (8)И хоть его вокальные данные были небогатыми, он думал, что
поёт прекрасно, ведь у него было так много слушателей, они им восхищались,
каждый хотел быть его другом.
3) (9)Но глупый светлячок не понимал, что это всё лишь потому,
что он обладал очень необычным свойством: в отличие от панцирей всех остальных
светлячков, его панцирь не просто горел зелёным огоньком, а переливался всеми
цветами радуги, как гранёный бриллиант.
4) (7)Он во всём видел любовь.

3В каком варианте ответа средством выразительности речи является
сравнение.
1) Но, пропадая среди лести и восхищения, он всё же иногда
прибегал на полянку, где в любое время ждал его мальчик.
2) Время шло, безжалостно пожирая минуты, часы, дни, годы,
светлячок постарел, потускнел, друзей больше у него не было, в гости его не
приглашали, им не восхищались.
3) Мне так нравится слушать, как ты красиво описываешь природу,
небо, солнце, траву…
4) Но глупый светлячок не понимал, что это всё лишь потому, что
он обладал очень необычным свойством: в отличие от панцирей всех остальных
светлячков, его панцирь не просто горел зелёным огоньком, а переливался всеми
цветами радуги, как гранёный бриллиант.

4Из предложений 10-13 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
её значения – «приближение».

5Из предложений 1-5 выпишите слово, в котором выбор Н/НН определяется правилом
правописания отымённых прилагательных, образованных с помощью суффиксов
–АН-/-ЯН-,-ИН-.

6Замените разговорное слово «незатейливую» из предложения 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7Замените словосочетание «безжалостно пожирая» (предложение 14), построенное на основе примыкания,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.

8Выпишите грамматическую основу предложения 2.

9Среди предложений 1–7 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите
номер этого предложения.

10В приведённом ниже предложении из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном
слове.
А стоит только одному
сказать,(1) что он знаком с чудесным светлячком,(2) который блестит,(3) как
бриллиант,(4) то другой,(5) конечно,(6) решит во что бы то ни стало стать его
другом,(7) за ним третий,(8) четвёртый и так далее,(9) а зачем – никто не знает,(10)
просто так повелось.

11Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.

12В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями
сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Это был светлячок –
маленькая букашечка, (1) и пел он свою незатейливую песенку о том,(2) что
видел: прекрасную картину заката,(3) красивое небо, (4) зелёное море травы, (5)
серебряные слёзы росы и любовь.

13Среди предложений 11-16 найдите сложное предложение с последовательным подчинением
придаточных. Напишите номер этого предложения.

14Среди предложений 1-8 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной
подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

ОГЭ
по русскому языку. 2016 год. Вариант №39

Прочтите
текст и выполните задания 2-14.

(1)
— Ей худо, она умирает!
(2)
— Доктора, доктора поскорее!
(3)
— Доктор здесь. (4) Доктор был в публике. (5) Он пришёл.
(6)
— Доктор, рана смертельна?
(7)
— Спасите её, доктор!.. (8) Это лучшее дитя в мире!..
(9)
— Она умерла?.. (10) Не правда ли?.. (11) О, неужели правда?..
(12)
Все эти возгласы, крики и вопли — всё смешалось в одном отчаянном
шуме. (13) За кулисы театра набилось столько народу, чужого и своего,
интересующегося одинаково горячо участью раненой, что доктору было невозможно
отвечать на все вопросы. (14) Он, впрочем, и не думал об этом: все его
мысли заняты были несчастной девочкой.
(15)
Сибирочка всё ещё лежала распростёртая на диване в уборной мистера
Билля. (16) Над нею склонилась рыдающая Герта. (17)Поддерживая голову
Сибирочки, на коленях у дивана стоял Андрюша, не замечая, что кровь, обильно
лившаяся из груди раненой девочки, пачкала его руки и шутовской клоунский
наряд.
(18)
Эрнест Эрнестович, все пятеро Ивановых, Элла, Дюруа с Робертом и, наконец, сам
мистер Билль стояли вокруг девочки, ожидая, что скажет доктор. (19)
Последний умелыми, ловкими руками уже приступил к перевязке и, раскрыв
израненную грудь ребёнка, стал рассматривать рану, стараясь во что бы то ни
стало прежде всего остановить кровь.
(20)
Все замерли в ожидании его приговора. (21) Все молчали… (22)
Сибирочка по-прежнему лежала без чувств.
(23)
Неожиданно распахнулась дверь, и взволнованная, трепещущая княжна Аля Гордова,
об руку с отцом, вошла в уборную.
(24)
— Она здесь, папа!.. (25) О, бедная моя Сибирочка! (26)
Папа! (27) Папа! (28) Узнай, пожалуйста, будет ли она жива!.. —
обливаясь слезами, лепетала Аля, таща за руку отца в уборную, где лежала её
подруга.
(29)
Князь Гордов быстрыми шагами подошёл к больной. (30) Его аристократическая
фигура, изящный костюм и взволнованное лицо — все это заставило присутствующих
посторониться и дать ему дорогу.
(31)
Он низко наклонился над бесчувственной девочкой, желая узнать, дышит ли ещё
она, и вдруг отшатнулся от неё, бледный как смерть, с громким криком не то
ужаса, не то изумления… (32) Прямо в глаза ему блеснул странный, знакомый
ему предмет — крестик, на который едва ли обратили внимание присутствующие
здесь люди. (33)Дрожащими руками князь схватил крестик, повернул его
оборотной стороною и, наклонившись ещё ниже, к самой груди девочки, к немалому
удивлению окружающих, прочёл надпись, сделанную на кресте: «Спаси, Господи,
рабу твою Александру!»
(34)
И с криком схватился за голову… (35) Это был хорошо ему знакомый золотой
крестик на золотой цепочке                                                                                (по
повести Л.Чарской «Сибирочка»)*
*«Чарская»
- литературный псевдоним, взятый Лидией Алексеевной Чуриловой, актрисой
Петербургского Александринского театра. Героини Лидии Чарской — девочки со
стойкими характерами.

Ответами к
заданиям 2-14 являются число, последовательность цифр или слово
(словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для
обоснования ответа на вопрос: «Почему князь Гордов отшатнулся от бесчувственной
девочки?»
1) Он испугался вида её раны.
2) Он узнал её золотой крестик.
3) Он подумал, что девочка уже мертва.
4) Он хотел увидеть её раньше, чем доктор.

3Укажите предложение, в котором средством выразительности речи
является фразеологизм.
1) Неожиданно распахнулась дверь, и взволнованная, трепещущая
княжна Аля Гордова, об руку с отцом, вошла в уборную.
2) Это был хорошо ему знакомый золотой крестик на золотой
цепочке.
3) Князь Гордов быстрыми шагами подошел к больной.
4) Последний умелыми, ловкими руками уже приступил к перевязке
и, раскрыв израненную грудь ребёнка, стал рассматривать рану, стараясь во что
бы то ни стало прежде всего остановить кровь.

4Из предложений 4-10 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется
её значением «приближение».

5Из предложений 18-19 выпишите слово, правописание Н (НН) в котором подчиняется
правилу: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН.»

6Замените разговорное слово «худо» из предложения 1 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7Замените словосочетание «ЗОЛОТОЙ КРЕСТИК» (предложение 35), построенное на основе СОГЛАСОВАНИЯ,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.

8Выпишите грамматическую основу предложения 7.

9Среди предложений 16-19 найдите предложение с двумя обособленными распространёнными
обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.

10В приведённом ниже предложении из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном
словосочетании.
Дрожащими руками князь
схватил крестик, (1) повернул его оборотной стороною и, (2) наклонившись еще
ниже, (3) к самой груди девочки,(4) к немалому удивлению окружающих,(5) прочел
надпись, (6) сделанную на кресте: «Спаси, (7) Господи, (8) рабу твою
Александру!»

11Укажите количество грамматических основ в предложении 14. Ответ запишите цифрой.

12В приведённом ниже предложении из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Неожиданно распахнулась
дверь, (1) и взволнованная, (2) трепещущая княжна Аля Гордова, (3) об руку с
отцом,(4) вошла в уборную.

13Среди предложений 31-33 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным
определительным. Напишите номер этого предложения.

14Среди предложений 13-17 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого
предложения

ОГЭ
по русскому языку. 2016 год. Вариант №33

Прочтите
текст и выполните задания 2-14.

(1)Дядя
Саша, расстегнув плащ, из-под которого сверкнула на пиджаке красная орденская
звёздочка, достал из бокового кармана сигарету и, раскурив её в затишке, за
кабиной, продолжал отрешённо глядеть на бегущую встречь дорогу.
(2)Великая
Русская равнина в этих местах постепенно начинала холмиться, подпирать небо
косогорами, отметки высот уже уходили, пожалуй, за двести метров и
выше. (3)В глубокой древности эту гряду холмов так и не смог одолеть
ледник, надвинувшийся из Скандинавии. (4)Он разделился на два языка и
пополз дальше, на юг, обтекая гряду слева и справа.
(5)И,
может быть, не случайно на этих высотах, не одоленных ледником, без малого
тридцать лет назад разгорелась небывалая битва, от которой, как думалось дяде
Саше, спасённые народы могли бы начать новое летосчисление. (6)Враг,
грозивший России новым оледенением, был остановлен сначала в междуречье Днепра
и Дона, а потом разбит и сброшен с водораздельных высот. (7)В августе
сорок третьего, будучи молодым лейтенантом, тогда ещё просто Сашей, он заскочил
на несколько дней домой и успел захватить следы этого побоища на южном
фасе. (8)К маленькой станции Прохоровке, куда был нацелен один из клещевых
вражеских ударов, сапёры свозили с окрестных полей изувеченные танки – свои и
чужие. (9)Мёртвонабычась, смердя перегоревшей соляркой, зияя рваными
пробоинами, стояли они рядом, образуя гигантское кладбище из многих сотен
машин. (10)Среди него можно было и заблудиться. (11)Дядя Саша курил
на ветру, оглядывал высоты, ныне дремлющие под мирными нивами.
(12)Тогда,
в Прохоровке, дожидаясь попутной машины домой, на сахарный завод, дядя Саша
долго ходил среди танковых завалов. (13)Знойный августовский ветер подвывал
в поникших пушечных стволах, органно и скорбно гудел в стальных раскалённых
солнцем утробах. (14) Но и мёртвые, с пустыми глазницами триплексов танки,
казалось, по-прежнему ненавидели друг друга. (15)Дядя Саша разглядывал
пробоины, старался распознать, кто и как обрёл свой конец.
(16)Теперь
этого танкового кладбища нет. (17)Оно распахано и засеяно, а железный лом
войны давно поглотили мартены. (18)Заровняли и сгладили оспяные рытвины от
мин и фугасов, и только по холмам остались братские могилы.
(19)Дядя
Саша, иногда наведываясь в поля с ружьецом, замечал, как трактористы стороной
обводят плуги, оставляют нетронутыми рыжие плешины среди пашни и как пастухи,
выгоняя гурты на жнивье, не дают скотине топтать куртинки могильной
травы. (20)Лишь иногда просеменит меж хлебов к такому месту старушка из
окрестной деревни, постоит склоненно в немом раздумье и, одолев скорбь,
примется выпалывать с едва приметного взгорка жёсткое чернобылье, оставляя
травку поласковей, понежнее: белый вьюнок, ромашку, синие цветы цикория, а
уходя – перекрестит эту траву иссохшей щепотью. (21) Случалось, дядя Саша
и сам нечаянно набредал на такой островок, где в жухлой осенней траве среди
пашни охотно ютились перепелки, и подолгу задерживался перед ржавой каской,
венчавшей могильное изголовье. (22)Иногда сидел здесь, усталый, до самой
вечерней зари, наедине со своими мыслями, смотрел, как печалью сочатся закаты
над этими холмами, и казалось ему, будто зарытые в землю кости все прорастают
то тут, то там белыми обелисками и будто сам он, лишь чудом не полегший тогда
во рву, прорастает одним из них...                                                                                (По
Е. Носову)

Ответами к
заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово
(словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы без
пробелов, запятых и других дополнительных символов.

2 В каком варианте ответа содержится информация, необходимая
для обоснования ответа на вопрос: «Почему дядя Саша, проезжая по Великой
Русской равнине, думает о войне?» Запишите номер 1-4.
1) Он видит танковое кладбище.
2) Он сам воевал в этих местах.
3) Он видит рытвины от мин и фугасов.
4) В глубокой древности эту местность одолел ледник.

3Укажите предложение, в котором средством выразительности речи
является эпитет.
1) Враг, грозивший России новым оледенением, был остановлен
сначала в междуречье Днепра и Дона, а потом разбит и сброшен с водораздельных
высот.
2) Тогда, в Прохоровке, дожидаясь попутной машины домой, на
сахарный завод, дядя Саша долго ходил среди танковых завалов.
3) Знойный августовский ветер подвывал в поникших пушечных
стволах, органно и скорбно гудел в стальных раскаленных солнцем утробах.
4) Оно распахано и засеяно, а железный лом войны давно поглотили
мартены.

4Из предложений 3-4 выпишите слово с неизменяемой приставкой, в которой при произношении
происходит оглушение.

5Из предложений 8-11 выпишите действительное причастие настоящего времени, в
котором правописание суффикса определяется тем, что оно образуется от глагола I
спряжения.

6Замените разговорное слово ПОБОИЩА в предложении 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7Замените словосочетание ВРАЖЕСКИХ УДАРОВ (предложение 8), построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.

8Выпишите грамматическую основу предложения 16.

9Среди предложений 2-5 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера
этих предложений.

10В приведённом ниже предложении из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые)
при вводном слове.
Тогда, (1) в Прохоровке, (2)
дожидаясь попутной машины домой, (3) на сахарный завод, (4) дядя Саша долго
ходил среди танковых завалов. Знойный августовский ветер подвывал в поникших
пушечных стволах, (5) органно и скорбно гудел в стальных раскаленных солнцем
утробах. Но и мертвые, (6) с пустыми глазницами триплексов танки, (7) казалось,
(8) по-прежнему ненавидели друг друга.

11Укажите количество грамматических основ в предложении 19. Ответ запишите цифрой.

12В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Дядя Саша, (1) расстегнув
плащ, (2) из-под которого сверкнула на пиджаке красная орденская звёздочка, (3)
достал из бокового кармана сигарету и, (4) раскурив её в затишке, (5) за
кабиной, (6) продолжал отрешённо глядеть на бегущую встречь дорогу.

13Среди предложений 2-5 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого
предложения.

14Среди предложений 17-20 найдите сложноподчинённое предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

ОГЭ
по русскому языку. 2016 год. Вариант №32

Прочтите
текст и выполните задания 2-14.

(1)Мама,
мама! (2)Я помню руки твои с того мгновения, как я стал сознавать себя на
свете. (3)За лето их всегда покрывал загар, он уже не отходил и зимой, -
он был такой нежный, ровный, только чуть-чуть темнее на жилочках. (4)А
может быть, они были и грубее, руки твои, - ведь им столько выпало работы в
жизни, - но они всегда казались мне такими нежными, и я так любил целовать их
прямо в тёмные жилочки.
(5)Да,
с того самого мгновения, как я стал сознавать себя, и до последней минуты,
когда ты в изнеможении, тихо, в последний раз положила мне голову на грудь,
провожая в тяжёлый путь жизни, я всегда помню руки твои в работе.
(6)Я
помню твои руки, несгибающиеся, красные, залубеневшие от студёной воды в
проруби, где ты полоскала бельё, когда мы жили одни, - казалось, совсем одни на
свете, - и помню, как незаметно могли руки твои вынуть занозу из пальца у сына
и как они мгновенно продевали нитку в иголку, когда ты шила и пела – пела
только для себя и для меня. (7)Потому что нет ничего на свете, чего бы они
погнушались!
(8)Но
больше всего, на веки вечные запомнил я, как нежно гладили они, руки твои, чуть
шершавые и такие тёплые и прохладные, как они гладили мои волосы, и шею, и
грудь, когда я в полусознании лежал в постели. (9)И, когда бы я ни открыл
глаза, ты была всегда возле меня, и ночник горел в комнате, и ты глядела на
меня своими запавшими очами, будто из тьмы, сама вся тихая и светлая, будто в
ризах. (10)Я целую чистые, святые руки твои!
(11)Оглянись
же и ты, юноша, мой друг, оглянись, как я, и скажи, кого ты обижал в жизни
больше, чем мать, - не от меня ли, не от тебя, не от него, не от наших ли
неудач, ошибок и не от нашего ли горя седеют наши матери?(12)А ведь придёт час,
когда мучительным упрёком сердцу обернётся всё это у материнской могилы.
(13)
Мама, мама!... (14)Прости меня, потому что ты одна, только ты одна на
свете можешь прощать, положи на голову руки, как в детстве, и прости...                                              (По
А. Фадееву) *
*Александр
Александрович Фадеев (1901-1956 гг.) – русский писатель.

Ответами к
заданиям 2-14 являются число, последовательность цифр или слово
(словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для
обоснования ответа на вопрос: «За что автор просит прощение у своей матери?»
1) за то, что он не помогал своей матери
2) за то, что он оставил свою мать одну
3) за то, что он обижал мать больше, чем других
4) за то, что он не слушал советов матери

3Укажите предложение, в котором средством выразительности речи
является сравнение.
1) Но больше всего, на веки вечные запомнил я, как нежно гладили
они, руки твои, чуть шершавые и такие теплые и прохладные, как они гладили мои
волосы, и шею, и грудь, когда я в полусознании лежал в постели.
2) И, когда бы я ни открыл глаза, ты была всегда возле меня, и
ночник горел в комнате, и ты глядела на меня своими запавшими очами, будто из
тьмы, сама вся тихая и светлая, будто в ризах.
3) Да, с того самого мгновения, как я стал сознавать себя, и до
последней минуты, когда ты в изнеможении, тихо, в последний раз положила мне
голову на грудь, провожая в тяжёлый путь жизни, я всегда помню руки твои в
работе.
4) А ведь придёт час, когда мучительным упрёком сердцу обернётся
всё это у материнской могилы.

4Из предложений 3-5 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
звонкости/глухости последующего согласного.

5Из предложения 6 выпишите слово, в котором правописание НН определяется
правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в прилагательном, от
которого оно образовано».

6Замените фразеологизм НА ВЕКИ ВЕЧНЫЕ из предложения 8 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите этот
синоним.

7Замените словосочетание ПУТЬ ЖИЗНИ (предложение 5), построенное на основе подчинительной связи
УПРАВЛЕНИЕ, синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ. Напишите
получившееся словосочетание.

8 Выпишите грамматическую основу предложения 10.

9Среди предложений 5-11 найдите предложение, осложненное обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

10В приведённом ниже предложении из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном
слове.
А может быть,(1) они были и
грубее,(2) руки твои,(3) - ведь им столько выпало работы в жизни, (4) - но они
всегда казались мне такими нежными, (5) и я так любил целовать их прямо в
тёмные жилочки.

11Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.

12В приведённом ниже предложении из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями,
связанными сочинительной связью.
И,(1) когда бы я ни открыл
глаза, (2) ты была всегда возле меня, (3) и ночник горел в комнате, (4) и ты
глядела на меня своими запавшими очами, (5)будто из тьмы, (6) сама вся тихая и
светлая, (7) будто в ризах.

13Среди предложений 1-5 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14Среди предложений 8-12 найдите сложное предложение с разными видами связи (подчинительной
и сочинительной). Напишите номер этого предложения.

Ответы
Вариант №32

2

3

3

2

4

Изнеможении

5

Мгновенно

6

Навсегда

7

Жизненныйпуть

8

Яцелую/целуюя

9

5

10

1

11

4

12

34

13

5

14

9

Вариант №33

2

2

3

3

4

Обтекая

5

Дремлющие/дремлющий

6

Битвасражение/битвысражения

7

Ударовврага/ударврага

8

Нет

9

24

10

78

11

3

12

23

13

2

14

19

Вариант №39

2

2

3

4

4

Пришёл

5

Израненную/израненный

6

Плохо

7

Крестикиззолота

8

Спасите

9

19

10

45

11

2

12

1

13

32

14

14

Вариант №40

2

3

3

4

4

Прибегал

5

Серебряные/серебряный

6

Простую/нехитрую/несложную

7

Пожираябезжалости

8

Пахло

9

5

10

56

11

2

12

1

13

11

14

8

Вариант №41

2

4

3

1

4

прищурился

5

плачущей

6

наверное

7

Буднишколы

8

Идёшь

9

27

10

127

11

4

12

1

13

39

14

8

Вариант №44

2

3

3

4

4

Присмотрелась

5

Выкрикивала

6

Суматоха/беспорядок/неразбериха/путаница

7

Стулпетьки

8

Явстретился/встретилсяя

9

13

10

6

11

6

12

4

13

13

14

16

Вариант №04

2

4

3

2

4

Изменялся

5

рождённых

6

Разрисованных

7

Свет
  солнца

8

Нет

9

29

10

2

11

3

12

4

13

22

14

13

Вариант №05

2

2

3

1

4

Приморского

5

Масляными

6

Бедных

7

Поле
  вечером

8

Хотелось

9

4

10

2356

11

3

12

2

13

15

14

18

Вариант №06

2

3

3

2

4

Измазанные

5

Деревянные

6

Одежда

7

Пиджак
  в клетку

8

Можно
  было натолкнуться

9

10

10

1

11

4

12

2

13

30

14

5

Вариант №07

2

1

3

3

4

Придавало

5

Оторочены

6

Грустная

7

Медальизсеребра

8

Былиотороченырукава
  / рукавабылиоторочены

9

3

10

23

11

2

12

14

13

21

14

22

file_name: Тесты ОГЭ2016 по русскому языку для подготовки к заданиям 214 - Русских Дмитрий Викторович.docx

alt: ОГЭ по русскому языку. 2016 год

alt: ОГЭ по русскому языку. 2016 год

alt: Мой голос для тебя и ласковый и томный

alt: ОГЭ по русскому языку. 2016 год

alt: ОГЭ по русскому языку. 2016 год

alt: ОГЭ по русскому языку. 2016 год

alt: ОГЭ по русскому языку. 2016 год

alt: ОГЭ по русскому языку. 2016 год

alt: ОГЭ по русскому языку. 2016 год

alt: ОГЭ по русскому языку. 2016 год

alt: ОГЭ по русскому языку. 2016 год

alt: Ответы Вариант №32 2 3 3 2 4

alt: Вариант №04 2 4 3 2 4

title: Тесты по русскому языку


extracted_text:
Указания к проведению логопедических
  занятий дома.
·
  Сделайте
  артикуляционную гимнастику  перед зеркалом.
·
  Повторите
  сначала прежнее задание.
·
  Чётко
  проговаривать слоги, слова и предложения с изучаемым звуком.
·
  Все
  задания, связанные со звукопроизношением повторяются перед зеркалом ежедневно
  10-15 минут.

Приносите
  тетрадь в группу в дни занятий, а вечером забирайте домой для выполнения
  заданий логопеда.
Помните,
  что аккуратное  и своевременное выполнение логопедических заданий - залог
  успешной коррекционной работы с Вашим ребёнком!
Дни логопедических занятий:

_____________________________________

Указания к проведению логопедических
  занятий дома.
·
  Сделайте
  артикуляционную гимнастику  перед зеркалом.
·
  Повторите
  сначала прежнее задание.
·
  Чётко
  проговаривать слоги, слова и предложения с изучаемым звуком.
·
  Все
  задания, связанные со звукопроизношением повторяются перед зеркалом ежедневно
  10-15 минут.

Приносите
  тетрадь в группу в дни занятий, а вечером забирайте домой для выполнения
  заданий логопеда.
Помните,
  что аккуратное  и своевременное выполнение логопедических заданий - залог
  успешной коррекционной работы с Вашим ребёнком!
Дни логопедических занятий:

_____________________________________

Указания к проведению логопедических
  занятий дома.
·
  Сделайте
  артикуляционную гимнастику  перед зеркалом.
·
  Повторите
  сначала прежнее задание.
·
  Чётко
  проговаривать слоги, слова и предложения с изучаемым звуком.
·
  Все
  задания, связанные со звукопроизношением повторяются перед зеркалом ежедневно
  10-15 минут.

Приносите
  тетрадь в группу в понедельник, а в пятницу забирайте домой для выполнения
  заданий логопеда.
Помните,
  что аккуратное  и своевременное выполнение логопедических заданий - залог
  успешной коррекционной работы с Вашим ребёнком!
Дни логопедических занятий:

_____________________________________

Указания к проведению логопедических
  занятий дома.
·
  Сделайте
  артикуляционную гимнастику  перед зеркалом.
·
  Повторите
  сначала прежнее задание.
·
  Чётко
  проговаривать слоги, слова и предложения с изучаемым звуком.
·
  Все
  задания, связанные со звукопроизношением повторяются перед зеркалом ежедневно
  10-15 минут.

Приносите
  тетрадь в группу в понедельник, а в пятницу забирайте домой для выполнения
  заданий логопеда.
Помните,
  что аккуратное  и своевременное выполнение логопедических заданий - залог
  успешной коррекционной работы с Вашим ребёнком!
Дни логопедических занятий:

_____________________________________

Указания к проведению логопедических
  занятий дома.
·       Сделайте
  артикуляционную гимнастику  перед зеркалом.

·       Повторите сначала
  прежнее задание.

·       Приносите тетрадь
  в группу в понедельник, а в пятницу забирайте домой для выполнения заданий
  логопеда.

·       Помните, что
  аккуратное  и своевременное выполнение логопедических заданий - залог
  успешной коррекционной работы с Вашим ребёнком!
Дни логопедических занятий:

_____________________________________

Указания к проведению логопедических
  занятий дома.
·       Сделайте
  артикуляционную гимнастику  перед зеркалом.

·       Повторите
  сначала прежнее задание.

·       Приносите тетрадь
  в группу в понедельник, а в пятницу забирайте домой для выполнения заданий
  логопеда.

·       Помните, что
  аккуратное  и своевременное выполнение логопедических заданий - залог
  успешной коррекционной работы с Вашим ребёнком!
Дни логопедических занятий:

_____________________________________

file_name: Указания к проведению логопедических занятий ома.docx

title: Упражнения и игры для развития движений пальцев рук


extracted_text:
Рабочая
программа учебного предмета «Геометрия»
8
класс.
на
2018-2019 учебный год

Составил:
Зайцева
  Татьяна Евгеньевна – учитель математики высшей квалификационной категории

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа по предмету «Геометрия»
составлена в соответствии с ФГОС ООО,
с учётом примерной основной образовательной программы и авторской программы
А.Г. Мерзляк и др.
Рабочая
программа является частью ООП ООО МБОУ СОШ № 13 и конкретизирует содержание и
особенности реализации курса Геометрии на уровне ООО. Её характеризуют
направленность на достижение планируемых результатов освоения курса геометрии
не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях.
Программа
обеспечивает преемственность обучения с подготовкой обучающихся на уровне
начального общего образования, а также предоставляет возможность для получения
образования по геометрии.
Целью реализации основной образовательной
программы основного общего образования по учебному предмету „Геометрия“
является усвоение содержания предмета и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями ФГОС основного
общего образования и основной образовательной программы основного общего
образования.
Задачами учебного предмета являются:
Ø
овладение
системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
Ø  интеллектуальное
развитие,
формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в
современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и
точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к
преодолению трудностей;
Ø  формирование
представлений об
идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства
моделирования явлений и процессов;
Ø
воспитание культуры
личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры,
играющей особую роль в общественном развитии.
Программа предмета
„Геометрия“ рассчитана на три года. Общее количество часов за уровень
основного общего образования составляет 208 часов со следующим распределением
часов по классам:
Ø
7-й
класс – 70 часов;
Ø
8-й
класс – 70 часов
Ø
9-й
класс – 68 часов

 «На реализацию Рабочей
программы отводится 70 часов (2 часа в неделю, 35 недель)
Планируемые результаты освоения учебного
предмета
«Геометрия»
(8 класс)
ФГОС
  основного общего образования устанавливает требования к результатам освоения
учебного предмета «Математика» личностным, метапредметным, предметным.

Планируемые результаты

Личностные УУД

Метапредметные УУД

Л-1.6.
  Отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,
  демократические порядки и препятствовать их нарушению.
Л-2.1.
  Обладать устойчивой мотивацией к обучению и познанию на основе
  личностно-ориентированного подхода.                                                                                Л-2.2.
  Осознавать ответственное отношение к
  учению,                                               Л-2.3. Формировать
  уважительное отношение к
  труду.                                                                                Л-2.4.
  Осознавать потребность и готовность к саморазвитию и самообразованию, в том
  числе и в рамках самостоятельной деятельности вне
  школы.
Л-2.5.
  Использовать свои интересы для выбора и построения индивидуальной
  образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и
  соответствующего профильного образования.
Л-3.2.4.
  учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции
  по мере расширения своего жизненного
  опыта.
Л-4.2.1.
  Взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений
  друг
  друга;

Л-5.8.
  В процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать
  возможную замкнутость и разобщенность, а с другой стороны, противостоять
  коллективной воле группы, подавляющей личность.
Л-8.2.
  Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие
  безопасный образ жизни и сохранение здоровья — своего, а также близких людей
  и
  окружающих.

Р-1.3.
  выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
  конечный
  результат;
  Р-1.5.  формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
  деятельности;

 Р-2.1.
  определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
  задачей и составлять алгоритм их
  выполнения;
  Р-2.3. определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
  для выполнения учебной и познавательной
  задачи;

Р-2.6.
  составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
  исследования);
  Р-2.9. планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
  траекторию.
Р-3.1.
  определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
  результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
  Р-3.4. оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
  отсутствия планируемого результата;
  Р-3.8. сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
  самостоятельно.
Р-4.4.
  оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
  определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
Р-5.1.
  наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
  деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
  Р-5.3. принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
  Р-5.4. самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
  находить способы выхода из ситуации неуспеха;
  П-1.1. давать определения понятиям, подводить под
  понятия;
  П-1.3. выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
  соподчиненных ему слов;
  П-1.5. объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
  сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
  П-1.8. строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
  частных явлений к общим закономерностям;
  П-1.9. строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
  при этом общие признаки;
 П-1.14.
  выделять главное
П-2.6.
  строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
П-2.7.2Проводить
  исследования (наблюдения, опыты и
  измерения).
  П-2.7.2.1.Формулировать цели
  исследований
  П-2.7.2.2.Планировать этапы
  исследования                                                                                П-2.7.2.3.Подбирать
  необходимое оборудование (измерительные приборы)
К–1.2.
  Работать в группах на основе заданных правил
  взаимодействия;                             К–1.3. Допускать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве;
  К– 1.4.Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;                                                              К–
  1.5. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности  с
  учителем и сверстниками, в том числе в ситуации столкновения интересов,
  согласуя с ними свои интересы и взгляды.;
К-2.4.представлятьв
  устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
СЧ-2.1.
  структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
  оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
  изображения;
  СЧ-2.2. преобразовывать текст, используя новые формы представления
  информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
  электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
  представления данных к другому;
  СЧ-2.3. интерпретировать текст:
ИКТ-3.1. использовать различные приемы
  поиска информации в сети Интернет (поис.ковые системы, справочные разделы,
  предметные рубрики);
  ИКТ-3.2.6строить запросы для поиска информации с использованием логических
  операций и анализировать результаты поиска;
ИПД-1.1.  планировать и выполнять учебное исследование, учебный
  и социальный проект;  проект, используя оборудование, модели, методы и
  приёмы;
ИПД-1.2. распознавать и
  ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
  исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
  вытекающие из исследования выводы;
ИПД-1.3. использовать такие
  математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство,
  доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
  контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
  алгоритма;

Предметные УУД

Учащийся
  научится

Учащийся
   получит возможность  научиться:

Гм-1.1. Оперировать на
  базовом уровне понятиями геометрических фигур;
Гм-1.3.Описывать
  отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
  науки;
Гм-1.4.знать
  примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
  историей;
Гм-2.1извлекать
  информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
Гм-2.2.применять
  для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
  явной форме;
Гм-2.3.решать
  задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
распознавать
  симметричные фигуры в окружающем мире.
Гм-3.1.Выполнять измерение длин,
  расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
Гм-3.2.вычислять расстояния на
  местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях, применять
  формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Гм-3.3.Изображать
  типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
  инструментов.
Гм-4.1.применять формулы
  периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных многогранников при
  вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора,
  базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
  площадей в простейших случаях.
Гм-5.1.использовать
  свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
  ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Гм-5.2.Оперировать
  на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
  треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
  прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
Гм-5.3.использовать
  отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Гм-5.6.Приводить
  примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
  произведениях искусства.

Гм-
  1.6.Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
  научных областей;
Гм-2.5.строить
  фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
  свойств фигур;
Гм-2.6.применять
  свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
Гм-3.5Оперировать
  понятиями геометрических фигур;
Гм-3.6.извлекать,
  интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
  представленную на чертежах;
Гм-3.7.применять
  геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько
  шагов решения;
Гм-3.8.формулировать
  в простейших случаях свойства и признаки фигур;
Гм-3.9.доказывать
  геометрические утверждения
Гм-3.10.владеть
  стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырёхугольников).
Гм-3.11.использовать
  свойства геометрических фигур для решения задач практического характера
Гм-4.10.Оперировать
  понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
  параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
  перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
  треугольники;
применять
  теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
Гм-4.14.характеризовать
  взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Гм-5.7.Изображать
  геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
Гм-5.8.свободно
  оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
Гм-5.9.выполнять
  построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
  линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
Гм-5.11.выполнять
  простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;

Содержание учебного
предмета «Геометрия» 8 класс
Многоугольники
Треугольники.
Виды треугольников. Медиана, биссектриса, высота, средняя линия треугольника.
Признаки равенства треугольников. Свойства и признаки равнобедренных
треугольников. Серединный перпендикуляр отрезка. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и
углами треугольника. Теорема Пифагора.
Подобные
треугольники. Признаки подобия треугольников. Точки пересечения медиан,
биссектрис, высот, треугольника, серединных перпендикуляров сторон
треугольника. Свойство биссектрисы треугольника. Теорема Фалеса. Метрические
соотношения в прямоугольном треугольнике. Синус, косинус, тангенс, котангенс
острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180. Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников. Теорема синусов и теорема косинусов.
Четырёхугольники.
Параллелограмм. Свойства и признаки параллелограмма.. Прямоугольник, ромб,
квадрат, их свойства и признаки. Трапеция. Средняя линия трапеции и её
свойства.
Многоугольники.
Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные
многоугольники.
Измерение
геометрических величин
Длина
отрезка. Расстояние между двумя точками. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр
многоугольника.
Градусная
мера угла. Величина вписанного угла.
Понятие
площади многоугольника. Равновеликие фигуры. Нахождение площади квадрата,
прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции.
Тематическое
планирование

№

Тема

8 класс

1

Многоугольники

52

2

Измерение
  геометрических величин

9

3

Повторение.

7

4

Резерв

2

ИТОГО

70

Календарно
– тематическое планирование

ТЕМА

Кол-во часов

Повторение.
   Треугольник.

1

Повторение.
  Параллельные прямые.

1

Входной
  контроль

1

Четырёхугольники

26

Четырёхугольник
  и его элементы

2

Параллелограмм.
  Свойства параллелограмма

3

Признаки
  параллелограмма

2

Прямоугольник

2

Ромб

2

Квадрат

2

Контрольная
  работа № 1 «Параллелограмм и его виды»

1

Средняя
  линия треугольника

2

Трапеция

2

Средняя
  линия трапеции

1

Трапеция

1

Центральные
  и вписанные углы

2

Описанная
  окружность четырёхугольника

1

Вписанная
  окружность четырёхугольника

1

Повторение
  и систематизация учебного материала

1

Контрольная
  работа № 2 «Средняя линия треугольника. Трапеция. Вписанные и описанные
  четырёхугольники»

1

Подобие
  треугольников

12

Теорема
  Фалеса. Теорема о пропорциональных отрезках

3

Подобные
  треугольники

1

Первый
  признак подобия треугольников

4

Второй
  и третий признаки подобия треугольников

2

Повторение
  и систематизация учебного материала

1

Контрольная
  работа № 3 «Теорема Фалеса. Подобие треугольников»

1

Решение
  прямоугольных треугольников

15

Метрические
  соотношения в прямоугольном треугольнике

2

Теорема
  Пифагора

4

Контрольная
  работа №4 «Теорема Пифагора»

1

Тригонометрические
  функции острого угла прямоугольного треугольника

3

Решение
  прямоугольных треугольников

3

Повторение
  и систематизация учебного материала

1

Контрольная
  работа № 5 «Решение прямоугольных треугольников»

1

Многоугольники.
  Площадь многоугольника

12

Многоугольники

1

Понятие
  площади многоугольника. Площадь прямоугольника

1

Площадь
  параллелограмма

2

Площадь
  треугольника

3

Площадь
  трапеции

3

Повторение
  и систематизация учебного материала

1

Контрольная
  работа № 5 «Многоугольники. Площадь многоугольника»

1

Повторение
  и систематизация учебного материала

4

Повторение
  и систематизация учебного материала за курс 8 класса

2

Резерв
  (ПА)

2

file_name: !!! РП Геометрия 8класс 2018-2019.docx

alt: Предметные УУД Учащийся научится

alt: Понятие площади многоугольника

intro:
Программа предмета „Геометрия“ рассчитана на три года. Общее количество часов за уровень основного общего образования составляет 208 часов со следующим распределением часов по классам:
	7-й класс – 70 часов;
	8-й класс – 70 часов
	9-й класс – 68 часов

 «На реализацию Рабочей программы отводится 70 часов (2 часа в неделю, 35 недель)

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по геометрии 8 класс (УМК А.Г. Мерзляк)


extracted_text:
Тема:
А.П. Чехов. Рассказ «Ионыч». Проблема истинных и ложных ценностей в
творчестве писателя («Ионыч»). Проблема нравственной ответственности. Сюжетное
мастерство писателя. Возможность неоднозначных интерпретаций сюжетных развязок
и образов.
 Введение
Мы
подготовили для вас цикл уроков под общим названием «Навигатор». Они
помогут вам лучше понять произведения русской литературы и сориентироваться в
материалах, посвящённых этому произведению и размещённых в открытом доступе в
интернете.
Предлагаю
поговорить о рассказе А.П. Чехова «Ионыч».
Произведение и эпоха
Рассказ
А.П. Чехова «Ионыч» –
известнейшее произведение, и даже имя героя давно стало нарицательным. «Ионыч»
был написан на рубеже XIX и XX веков. Исчезнувшие за сто с лишним лет явления и
предметы станут более понятными, если заглянуть в Словарь, а в разделе Исторический фон вы найдёте
информацию об отражённой в произведении эпохе.
Проблематика
В
рассказе можно выделить несколько важных проблем: человек и повседневность, личность и среда, мечта и
действительность. В центре внимания автора – конфликт между «казалось» и «оказалось»:
между планами, надежами и тихим убожеством повседневности. Можно ли с течением
времени сохранять свежесть восприятия? Под силу ли выжить в глухом
провинциальном уголке, не потеряв внутренней силы и жажды поиска? Традиционно
считается, что Ионыч – человек пошлый, скучный, погрязший в обывательской
провинциальной среде. Но так ли это? Если хотите поразмышлять о проблемах,
которые затрагивает в рассказе Чехов, загляните в Вопросы для дискуссии.
Сюжет и композиция
В
основе сюжета рассказа – изменения, постепенно происходящие с главным героем,
Дмитрием Ионовичем Старцевым. Завязкой можно
считать приезд Старцева в губернский город С. и знакомство с семьёй
Туркиных. Кульминацией становится
эпизод на кладбище – внезапно нахлынувшее непонятное чувство, овладевшее
героем. Развязкой служит
решение Ионыча не общаться больше с Туркиными, а повествование о дальнейшей
жизни персонажей играет роль эпилога.
Как мы видим, композиция рассказа (и даже наличие мини-эпилога) напоминает
роман в миниатюре.
Вспомнить
события, которые описаны в произведении, можно с помощью раздела Сюжет, хотя объём текста совсем небольшой и мы, конечно,
рекомендуем знакомиться с полным произведением.

Жанр
Перед
нами рассказ романного типа:
в тексте малого объёма описывается жизнь персонажа, его душевные взлёты и
падения. Важнейшая задача романа – отобразить жизненную эволюцию героя, и
именно такие перемены в жизни Ионыча показывает Чехов.
Персонажи
Главный
герой – врач Дмитрий Старцев.
В начале рассказа это полный сил молодой мужчина, а ближе к финалу –
разочарованный, усталый Ионыч,
которого волнуют прозаические проблемы (важно, что меняется даже именование
героя).
Екатерина
Ивановна (Котик) –
интеллигентная барышня, несостоявшаяся пианистка. В начале рассказа видит себя
музыкантом, потом справедливо разочаровывается в собственном таланте. С темой
нереализованных творческих планов героини соседствует тема несостоявшейся любви
Старцева и Екатерины Ивановны.
Туркины (Иван
Петрович и Вера Иосифовна), родители Котика, пользуются репутацией самой
образованной и творческой семьи в городе: он постановщик-любитель, она
писательница-графоманка. Их образы отмечены постепенно нарастающей иронией.
Художественные приёмы
Проблематика
рассказа поддерживается художественными приёмами, среди которых самым главным
является повтор.
Ощущение многократности автор усиливает такими словами, как «всякий раз»,
«по-прежнему», «тоже», «каждый день», «каждую осень». В рассказе
воспроизводятся (лишь с небольшими вариациями) одни и те же ситуации, позы,
жесты, слова героев. Дважды Вера Иосифовна читает гостям свои романы, а лакей
Пава принимает заученную трагическую позу. Многократно повторяет Иван Петрович
свои анекдоты, шутки. Пять раз говорится об игре Екатерины Ивановны.
Практически симметрично повторяется ситуация безответного объяснения (сначала
равнодушна Екатерина Ивановна, потом – Ионыч). Кольцевая композиция (упоминание
дома Туркиных) усиливает ощущение замкнутости мира вокруг героя и жизненного
тупика.
Дополнительные материалы
Предлагаем
вам различные интерпретации произведения. Эти материалы помогут вам во время
ответа на уроке, при написании сочинения, будут полезны при подготовке к
экзаменам и, конечно, дадут вам ключи к пониманию текста. Вы найдёте их в
разделе

Сквозные темы к уроку «А.П. Чехов. "Ионыч"»
В этом разделе мы видим, что темы, которые затрагивает автор, –
это масштабные и значимые вопросы. Где ещё (в предшествующей и дальнейшей
литературе) обсуждаются похожие проблемы? С кем из авторов Чехов вольно или
невольно вступает в творческий диалог?

Несостоявшаяся
любовь. Всегда ли человек может найти любовь? Что делать, если
отношения не складываются и люди не понимают друг друга? Перед нами множество
героев, так и не сумевших быть вместе их-за разного понимания жизни. Татьяна и
Онегин, Ольга Ильинская и Обломов, Наташа и князь Андрей – этот список вы
можете продолжить сами.

Человек
и искусство. Старцев, слушая игру Котика на рояле, представляет себе,
что это камни сыплются и сыплются с горы, и ему хочется, «чтобы они перестали
сыпаться». Но соприкосновение с искусством в литературе не всегда описывается
иронично. Например, в «Войне и мире» Николай Ростов, проиграв Долохову
гигантскую сумму, возвращается домой и слышит пение сестры. Николай в отчаянии,
но чудесное искусство Наташи меняет его душевное состояние. Вспомним, как ария,
исполняемая Ольгой Ильинской, пробуждает в Обломове восторг и желание жить.
Подлинное искусство прекрасно, а мнимое лишь раздражает – примеры этому находим
в русской классике.

Деньги,
накопительство. Отрицательное отношение к материальным благам –
особенность русской литературы. Коробочка и Плюшкин в «Мертвых душах» Гоголя,
циничный Кнуров в «Бесприданнице» Островского, Алена Ивановна в «Преступлении и
наказании» Достоевского… А вспомните Чичикова, который копил деньги, складывал
их в мешочек, а когда мешочек наполнился, зашил его и стал копить в следующий.
Но есть и другие люди, например, Штольц из романа «Обломов»: он ведь не
собирается останавливаться в работе даже тогда, когда «учетверит» капитал, –
значит, для него дело не в деньгах (которые лишь возможность для развития), а в
деятельности как таковой. И в «Ионыче» Чехов размышляет на непростую и
неоднозначную тему отношения к деньгам.

Человек
и вечность. Почти все герои русской литературы – даже Плюшкин у
Гоголя, Иудушка Головлев у Салтыкова-Щедрина, Наполеон у Льва Толстого –
переживают хотя бы минуту душевного просветления. Это происходит тогда, когда
они соприкасаются с вечным: верой, смертью, дорогими воспоминаниями, природой.
Такую же возможность дарит Чехов Дмитрию Старцеву.
Современники Чехова по-разному оценивали рассказ «Ионыч».
Волынский
А.Л. ,
критик XIX-XX веков, видит в «Ионыче»
изображение «настоящей русской действительности». Герои рассказа – «неудачные
дилетанты искусства, воображающие себя непризнанными талантами, разные
добродушные домашние комедианты и комики, опускающийся, полнеющий, жиреющий
доктор – типично русские люди. И медленный, вялый темп их жизни тоже характерен
для России».
Отражение в искусстве к уроку «А.П. Чехов. "Ионыч"»
Почему автор объединил эти рассказы в трилогию? Какова внутренняя связь между
ними?
^ Анализ рассказа «Крыжовник»
- Какая связь между предыдущим рассказом и рассказом «Крыжовник»?
- Чем создан футляр Николая Ивановича?
- А что, по мнению Чехова, нужно человеку?
- Чем ограничил вокруг себя пространство Николай Иванович? О чём мечтал? Как
жил?
- Добился ли своего наш герой? Был ли он счастлив?
- Почему Ивана Ивановича охватило отчаяние при виде счастливого брата,
«довольного своей судьбой и самим собою»?
- О чем нужно напоминать счастливому человеку?
- В чем же смысл человеческой жизни, по мнению Чехова?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: А.П. Чехов. Рассказ «Ионыч». .docx

alt: Тема: А.П. Чехов. Рассказ «Ионыч»


extracted_text:
Оценка на уроках ОРКСЭ

       Одна из особенностей курса то, что курс
безоценочный, но  зачётный
Отсутствие
оценочной системы в курсе ОРКСЭ поставило многих педагогов в тупик. Как оценить
уровень знаний учащихся? Как оценить полученные навыки коммуникации, критического
мышления и т.д.? Как оценить воспитательные результаты курса или измерить
уровень гражданской ответственности и самостоятельности?
       Несмотря
на отсутствие традиционной бальной системы оценки, учителю доступны другие
методы оценки уровня успеваемости, степени глубины полученных знаний и навыков,
а также успешности воспитательной деятельности в классе и наличие зачатков
ценностного мышления.

оценка

самооценка

бальная шкала

1.
Педагогическое наблюдение.
Это метод, с помощью
которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического
явления для получения конкретных данных. Этот метод развивался в рамках
личносто-ориентированного принципа образования и получил большое
распространение в трудах И.С. Якиманской.
·
Учитель
наблюдает за учеником в естественной обстановке - на уроке. Проявление
познавательных способностей наблюдаются в процессе овладения учебным
содержанием, с которым школьник работает на каждом уроке. Конечно, сначала
знания учителя об ученике фрагментарны и мало структурированы, но при специальном
обучении ведению наблюдений субъективность снимается.
·
Каждое
наблюдение имеет конкретную цель и проводится по определенной схеме.
·
Данные
наблюдений фиксируются в описательной форме (на основе схемы) и носят характер
конкретного факта , а не объяснения или оценки.
·
Наблюдения
проводятся регулярно в течение всего учебного года, а не от случая к случаю.
·
Анализ
наблюдаемых проявлений ученика производится не изолированно, а в контексте всей
учебной ситуации.
Этот
метод помогает наблюдать основные проявления личностных особенностей ученика,
его индивидуальную познавательную активность, самостоятельность,       произвольность    и     продуктивность    деятельности,
избирательность форм учебной работы. Эти сведения дополняются наблюдениями
особенностей усвоения учебного материала и изучением предметной
избирательности. Педагогическое наблюдение дает возможность проследить динамику
развития ученика, устойчивость основных проявлений личностных особенностей в
учебном процессе, выявлять сильные и слабые стороны и в то же время позволяет
оценивать его не только по показателям учебной деятельности, но и по личностным
проявлениям, что особенно важно при решении воспитательных задач в рамках курса
ОРКСЭ.
Данные
наблюдений  могут быть  зафиксированы в портфолио  вашего ученика. Эти же
данные будут основой для подведения результатов обучения по курсу.
2.
Ведение бальной сетки.
Учитель заранее обговаривает с учениками шкалу по
которой будут начисляться баллы. Например:
·  активная работа на уроке
— 1 балл,
·  выполнение домашнего
задания — 2 балла,
·  активное участие в
групповой работе — 2 балла,
·  выполнение творческого
задания — 3 балла,
·  выполнение
дополнительного задания — 3 балла,
·  составление проекта — 4
балла и т. д.
3.
Самооценка учащихся по результатам урока (или внеурочного
мероприятия).
В данном случае, используются листы самооценки
учащихся, которые раздаются в начале изучения новой темы или групповой работы.
Примеров таких листов достаточно много, некоторые преподаватели составляют
длинный список вопросов для самооценки.
Базовые
критерии достаточно просты:
·  Я хорошо выполнил свою
работу на уроке;
·
Я мог
выполнить работу значительно лучше;
·
Я
плохо работал на уроке.
Можно такие листы вести на каждом уроке. Заполняя
их в форме таблицы, так как это нагляднее и легче обрабатывать учителю. Строк
должно быть 34 по количеству уроков, а количество столбцов предлагает учитель
сам или совместно с обучающимися. Можно предложить цветовое  или символическое
оформление.

Дата

Я хорошо выполнил свою работу на уроке

Я мог выполнить работу
  значительно лучше

Я плохо работал на уроке.

06.09.12

13.09.12

20.09.12

Для более масштабной
работы могут использоваться листы самооценки своего участия  в групповой  работе.
Критерии могут изменяться, в зависимости от того, что намечено проверить. Вот
пример такого листа.
 Лист самооценки урока
или группового мероприятия

В ходе проекта я...

Всегда

Иногда

Никогда

Предлагал новые идеи и
  направления

Определял цели, ставил
  задачи

Ждал помощи от
  участников группы

Принимал участие в
  совместной работе

Задавал вопросы, искал
  факты, спрашивал разъяснения

Помогал группе в выборе
  правильных решений

Анализировал, обобщал
  точки зрения, делал выводы

Находил и исправлял
  ошибки

Оказывал помощь,
  откликался на работу других

Преодолевал трудности,
  добивался достижения результата

Осознавал
  ответственность за общее дело

Стимулировал дискуссию,
  предлагая различные точки зрения

Кроме того, листы
самооценки могут использоваться для закрепления знаний, полученных на уроке, и
стимулирования мотивации к дальнейшему поиску информации. Вместе с тем, отзывы
учащихся помогут учителю разобраться в правильности построения урока и, в
случае необходимости, скорректировать свой учебный план.

4.
Защита проекта.
Завершающим этапом
изучения курса является составление и защита проекта. Проект может быть
групповым или индивидуальным. Защиту можно провести, соединив разные модули,
тем самым у обучающихся будет возможность ознакомиться с содержанием других
модулей.
 Защита может проходить в разных формах:
·  в форме праздника с
приглашение зрителей;
·  в форме конкурса с
приглашением жюри;
·  в рабочей обстановке (на
уроке) и т.д.

Работа над проектом, а
затем и его защита покажет то, в какой степени у обучающихся сформированы все
группы  универсальных учебных действий.

file_name: оценка на уроках орксэ.doc

alt: Оценка на уроках ОРКСЭ

title: Оценка на уроках ОРКСЭ