extracted_text:
Конспект урока русского языка
в 4 классе на тему: «I и II спряжение
глаголов»

Педагог:  Арсланалиева Нуржан Абдулгаджиевна
Тип урока: изучение нового материала
Цель: познакомить с
окончаниями глаголов I и II спряжения
Задачи:
Обучающие:
·
дать представление о I и II
спряжении глаголов;
·
познакомить с окончаниями I и II
спряжения глаголов;
·
сформулировать алгоритм и схему
для определения спряжения глаголов;
·
формировать умения различать
окончания глаголов I и II спряжения;
·
формировать умение писать
глаголы 2-го лица единственного числа.
 Развивающие:
·
развивать умение спрягать
глаголы с ударными и безударными окончаниями;
·
развивать связную речь учащихся
при устных ответах, работе с текстом; логическое мышление, память.
Воспитывающие:
·
воспитывать аккуратность,
гигиенические правила письма, чувство взаимопомощи, нравственные качества,
эмоциональную и эстетическую культуру учащихся.
УУД, формируемые на уроке:
- личностные:
·
эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
·
интерес
к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
·
интерес
к изучению языка;
·
осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.
- коммуникативные:
·
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
·
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
·
слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
·
задавать
вопросы.
- познавательные:
·
выделять существенную
информацию;
·
перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую;
·
осуществлять
анализ и синтез;
·
устанавливать
причинно-следственные связи;
·
строить
рассуждения.
- регулятивные:
·     самостоятельно формулировать тему и цели урока;
·     составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем;
·     работать по плану, сверяя свои действия с целью,
корректировать свою деятельность;
·     в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Оборудование и технические средства обучения: мультимедийное оборудование: проектор, компьютер
Наглядные пособия: презентация
Ключевые слова: глагол, спряжение, окончания
Рабочие материалы для обучающихся: карточки для групповой и парной работы, тест, листы
самооценки
Автор учебника: Т.Г.Рамзаева

№п/п

Этапы урока

Содержание
  этапа,
деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечание

1.

Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: мотивировать учащихся на осознанное вхождение из
  жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

УУД: личностные, регулятивные, коммуникативные.

Слайд 1

Мальчик
  Ваня получил письмо от зарубежного друга. Прочитайте.

-
  Ваня прочитал письмо, но удивился его оформлению.
-
  Что удивило Ваню?

Привет, Ваня!
Как ты жить? Ходить ли
  ты в школу или до сих пор лежать в больнице? С кем играть в свободное время? Ты
  верить в нашу встречу? Когда ты приехать ко мне в гости? Уметь ли ты плавать?
  Я живу на берегу океана.
Твой друг Джон.

- Джон допускает ошибки при
  употреблении в речи глаголов.

2.

Актуализация и фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии.

Цель: подготовить учащихся к самостоятельному
  выполнению пробного действия, его осуществление и фиксация индивидуального
  затруднения.

УУД: коммуникативные, познавательные.

- У вас на столах текст
  письма Джона. Отредактируйте его. Поставьте ударение, выделите окончания.

- Что вы можете сказать об
  этих глаголах?

- Что вы знаете о
  правописании этих глаголов?

Привет, Ваня!
Как ты жив…? Ход…  ли ты в
  школу или до сих пор леж… в больнице? С кем игра… в свободное время? Ты вер…
  в нашу встречу?  Когда ты приед… ко мне в гости? Уме…  ли ты плавать? Я живу
  на берегу океана.
- Это глаголы 2-го лица
  единственного числа настоящего и будущего времени.
- Глаголы 2-го лица
  единственного числа настоящего и будущего времени пишутся с мягким знаком на
  конце.

3.

Выявление места и причины затруднения.

Цель: организовать выявление места (где?) и причины
  (почему?) затруднения.

УУД: познавательные, коммуникативные, регулятивные.

- Разбейте глаголы на две
  группы, назовите признак разбиения.

- При написании, каких
  глаголов возникли трудности?
- Какую вы видите трудность
  в написании безударных личных окончаний глаголов?

- В первую группу вошли
  глаголы: живешь, лежишь, с ударным личным окончанием.
- Во вторую группу вошли
  глаголы: ходишь, играешь, веришь, приедешь, умеешь с безударным личным
  окончанием.
- При написании глаголов с
  безударным личным окончанием
мы не знаем, что писать:
  е или и.

4.

Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: организовать учащихся по исследованию проблемной ситуации.

УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные.

- На какой вопрос мы будем
  искать ответ на уроке?

- От чего, по вашему
  мнению, зависит правописание окончаний глаголов?
- Что такое спряжение?

- Сформулируйте тему урока.
- Почему мы вернулись к
  этой теме?

- Что надо сделать, чтобы
  ответить на главный вопрос урока?

- Почему в одних окончаниях
  глаголов пишется е, а в других – гласная и?
- От спряжения глаголов.

- Спряжение – это изменение
  окончаний глаголов по лицам и числам.
- Спряжение глаголов.

- Узнаем что-то новое о
  спряжении глаголов.
План работы:
1. Проспрягать глаголы.
2. Исследовать ударные и
  безударные окончания глаголов и выделить общие признаки.

5.

Реализация
  построенного проекта.

Цель: организовать самостоятельную исследовательскую
  деятельность, выведение алгоритма.

УУД: регулятивные, коммуникативные, познавательные.

Слайд 2

Лист самоконтроля

Слайд 3

Лист самоконтроля

Работа в группах
- Исследовать эти глаголы
  вы будете в группах. Прочитайте план и выполните задание.

Проверка

По ходу заполняется
  схема
- Назовите личные окончания
  глаголов первых двух столбиков.

- Что можете отметить общее
  в личных окончаниях глаголов первых двух столбиков?

- Глаголы, имеющие в
  окончании гласную е, а в форме 3-го лица множественного числа
  окончания –ут, -ют – I спряжения.

- Назовите личные окончания
  глаголов последних двух столбиков.

- Отметьте общее в личных окончаниях глаголов
  последних двух столбиков.

- Глаголы, имеющие в
  окончании гласную и, а в форме 3-го лица множественного числа
  окончания –ат, -ят – II спряжения.

- Что нового узнали о
  спряжении глаголов?
- Внимательно посмотрите на окончания глаголов одного
  и того же спряжения.  Чем они отличаются?
- Имеется ли разница в
  написании глаголов одного и того же спряжения?

- Как можно определить
  спряжение глаголов с ударным личным окончанием?

- Как можно определить
  спряжение глаголов с безударным личным окончанием?

- Оцените свою работу в
  группе.
Разработка памятки
  определения спряжения глаголов
Работа в парах.
-Давайте разработаем
  алгоритм определения спряжения глаголов.
- Восстановите алгоритм
  определения спряжения глаголов с опорой на ключевые слова.
Детям выдаётся карточка
  с пропущенными словами¸ состоящая из двух частей¸ соединённых
  скрепкой. Вторая часть карточки будет использована для самоконтроля.

- Снимите скрепку и проверьте
  алгоритм, используя карточку для самоконтроля.

Проверка.
- Как определить спряжение
  глаголов?
- Оцените свою работу в
  паре.

План исследования:
- Проспрягайте глаголы живешь,
  умеешь, лежишь, веришь.  Поставьте ударение и выделите окончания.

ед. ч.

1 лицо

несу́               уме́ю

2 лицо

несёшь
    уме́ешь

3 лицо

несёт
    уме́ет

мн.ч.

1 лицо

несём
    уме́ем

2 лицо

несёте
    уме́ете

3 лицо

несу́т
    уме́ют

ед. ч.

1 лицо

лежу́
    верю

2 лицо

лежи́шь       ве́ришь

3 лицо

лежи́т          ве́рит

мн.ч.

1 лицо

лежи́м            ве́рим

2 лицо

лежи́те           ве́рите

3 лицо

лежа́т             ве́рят

- Глаголы первых двух
  столбиков имеют окончания –у (-ю),-ешь (-ёшь), -ет (–ёт), -ем (-ём), -ете
  (-ёте), -ут, -ют.
- Личные окончания глаголов
  первых двух столбиков имеют гласную е, а в форме 3-го лица
  множественного числа окончания –ут, -ют.

- Глаголы последних двух
  столбиков имеют окончания –у (-ю), -ишь, -ит, -им, -ите, -ат, -ят.
- Личные окончания глаголов
  последних двух столбиков имеют гласную и, а в форме 3-го лица
  множественного числа окончания –ат, -ят.

- Глаголы бывают I и II
  спряжения.

- У глаголов одного и того
  же спряжения бывают окончания ударные и безударные.
- У глаголов одного и того
  же спряжения ударные и безударные окончания одинаковые.
- Спряжение глаголов с
  ударным личным окончанием определяют по гласной в окончании.
- Спряжение глаголов с
  безударным окончанием можно определить по форме 3-го лица множественного
  числа.

1. Ставим ______________.
2. Если окончание ударное¸ то____________
  _______________  _________.
3.
  Если окончание____________¸ то образуй_____________  _____________
  множественного числа (в этой форме  можно ясно услышать _______________ -
  ут¸ -ют или________________.
Текст
  второй скрытой части карточки для самоконтроля.
1.
  Ставим ударение.
2.
  Если окончание ударное, то спряжение определяют по таблице.
3.
  Если окончание безударное, то образуй форму 3-го лица множественного числа
  (в этой форме можно ясно услышать окончание – -ут¸ -ют или –ат¸
  -ят.

Физкультминутка.

Цель: мышечная релаксация.

Я буду называть глаголы I и
  II спряжения. Если назову глагол I спряжения, приседает первая группа
  учеников, если назову глагол II спряжения, то приседает вторая группа
  учеников. При определении спряжения пользуйтесь составленной вами схемой.
Идешь, шумишь, поешь,
  шуршите, звенят, плывут, лежит, цветет, растешь, горишь, кричишь, говорит.

Учащиеся выполняют
  упражнения в соответствии с инструктажем.

6.

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель:
  выявить усвоение учащимися нового способа действия при
  решении типовых заданий.

УУД: регулятивные, коммуникативные, познавательные.

- Используя составленный
  алгоритм, определите в письме Джона спряжение глаголов и проверьте безударную
  гласную в окончании.

Привет, Ваня!
Как ты живёшь? Ходишь ли ты
  в школу или до сих пор лежишь в больнице? С кем играешь в свободное время? Ты
  веришь в нашу встречу? Умеешь ли ты плавать? Я живу на берегу океана.

7.

Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону.

Цель: организовать самостоятельную работу на применение
  нового способа действия.

УУД: регулятивные, личностные.

Лист самоконтроля

- Для работы нам понадобится два эксперта.

- Прочитайте слово.
  Посмотрите на экспертов. Сформулируйте задание.
Проверка
- Выйдете к доске те, у
  кого глагол
I спряжения.
- Никто не заблудился?

- Выйдете к доске те, у
  кого глагол
II спряжения.
- Никто не заблудился?
- Оцените свою работу.

У экспертов карточки:

              I
  спряжение - е

             II
  спряжение – и

У учащихся слова:
Бега.шь, чист.м, пиш.м,
  привоз.т, дума.т, свет.т, прыга.шь, лета.шь, зна.те, красне.т, гре.т, ход.шь,
  разруш.т, ищ.шь, игра.м, счита.т, ляж.т, слеп.т, плат.т, наступ.т, засыпа.т,
  готов.т, привоз.т, нос.т, растрат.т, рису.шь, пил.м.

- Определить спряжение и
  вставить гласную в окончание.

Проверяет первый
  эксперт. У эксперта карточка - «помощница», которой он может воспользоваться,
  если у него возникнут трудности.
Проверяет второй
  эксперт.

8.

Включение
  в систему знаний и повторение.

Цель: определить уровень и объем усвоения нового
  знания вместе с ранее изученным.

УУД: регулятивные, коммуникативные, познавательные.

Тесты

Лист самоконтроля

- Выполните тест.

Проверка.
- Код проверки вы найдете
  на обратной стороне листа.

- Оцените свою работу.

Учащиеся выполняют тест по
  вариантам.
1 вариант

А1

А2

А3

В1

В2

1

2

2

1

1, 4

2 вариант

А1

А2

А3

В1

В2

1

4

2

1

1, 3

9.

Рефлексия. Самооценка и самоанализ учащихся.
  Домашнее задание.

Цель: соотнести цель и результаты учебной деятельности
  и зафиксировать степень их усвоения.

УУД: личностные, коммуникативные, познавательные.

Слайд 4

- На какой вопрос искали
  ответ на уроке?

- Отчего это зависит?
- Какого спряжения бывают
  глаголы?
- Как определить спряжение
  глаголов?

- Какие окончания имеют
  глаголы I спряжения?

- Какие окончания имеют
  глаголы II спряжения?

- Имеется ли разница в
  написании ударных и безударных окончаний глаголов одного и того же спряжения?
Самооценка.
-
  Подведите итог на листах самоконтроля и вложите их в тетрадь.
Самоанализ.
– А сейчас проведём на
  полях тетради 3 вертикальных отрезка и с помощью значка (Х) обозначьте на
  них, насколько вам было интересно сегодня на уроке, как вы поняли новый
  материал и насколько полезным был для вас урок.

 Домашнее задание.
- Напишите письмо своему
  другу или учителю. Определите спряжение глаголов и выделите окончания,
  пользуясь схемой и алгоритмом.

- Почему в одних окончаниях
  глаголов пишется е, а в других – гласная и?
- От спряжения глаголов.
- Глаголы бывают I и II
  спряжения.
- Чтобы определить
  спряжение глагола надо:
1.
  Поставить ударение.
2.
  Если окончание ударное, то спряжение определяют по таблице.
3.
  Если окончание безударное¸ то образуй форму 3-го лица множественного
  числа (в этой форме можно ясно услышать окончание – -ут¸ -ют или
  –ат¸ -ят.
- Глаголы I спряжения имеют
  окончания -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут, -ют.
- Глаголы II
  спряжения имеют окончания -ишь, -ит, -им, -ите, -ат, -ят.
- У глаголов одного и того
  же спряжения ударные и безударные окончания одинаковые.

интерес   понимание   польза

file_name: Технологическая карта урока русского языка на тему I и II спряжение глаголов.docx

alt: Этапы урокаСодержание этапа, деятельность учителяДеятельность учащихсяПримечание 1

alt: Слайд 2

alt: Лист самоконтроля Слайд 3

alt: Лист самоконтроля Слайд 3

alt: Лист самоконтроля Работа в группах -

alt: Лист самоконтроля -

intro: Как различать глаголы 1 и 2 спряжения

русский язык

group: Дисциплины

title: I и II спряжение глагола


file_name: ТЕЛА ВРАЩЕНИЯ ЦИЛИНДР КОНУС.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Раздел 3:
  Вещества и их свойства
Типы веществ.
  Воздух

Школа: Докучаевская средняя школа

Дата: 16.01

ФИО учителя:

Класс: 4 С

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Нам нужен воздух!

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

4.3.2.1 определять
  способы
  применения
воздуха
  в разных сферах жизнедеятельности человека

Цели
  урока

Знать
  значение воздуха для жизнедеятельности чесловека.

Критерии
  оценивания

исследуют и объясняют, что
  такое ветер, важность его для жизнедеятельности человека, а также вред,
  наносимый ветром.

Языковые
  цели

Свойства воздуха,
  состав воздуха, значение воздуха

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется через исследовательскую деятельность, объяснение процессов,
  соблюдение ЗОЖ.

Межпредметные
  связи

математика

Предварительные знания

Учащиеся знают типы
  веществ по происхождению и по агрегатному состоянию. Они умеют отличать
  воздух от других веществ, находящихся на нашей планете, знают состав и свойства
  воздуха.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

(К) Организация класса.
Составление вопросов по прошлому уроку в
  кругу (внешний и внутренний круг)

Середина урока

 (П) Обсудите с партнерами по
  дискуссии, как можно достать сокровища с затонувших кораблей (в сказках или в
  реальной жизни!). Поделитесь идеями с классом.
(К) Просмотр фильмов про поиск кладов под водой
https://www.youtube.com/watch?v=V7BXpkLRMp8
https://www.youtube.com/watch?v=QRqTXFu4ccI
( П, Г) Изучите, как
  выглядит аппарат SCUBA и как он работает. Нарисуйте, запишите или сделайте
  презентацию того, что вы узнали для остальных учеников.
(П) Обсудите – что такое кислородная
  маска? Когда людям нужно ее использовать? Обсудите, что воздух,
  использующийся в медицине, производят специально, чтобы избежать заражения.
В качестве альтернативы, необходимо
  раздать эти предложения на карточках группе и попросите их обсудить
  утверждение в своих группах, а затем верните их остальной части класса.
  Обсудите значение каждой ситуации.
  -Что такое ветер?
- Как образуется ветер?
Давайте попробуем вместе разобраться, как образуется ветер, который
  возникает на берегу моря. Представьте, что вы находитесь на берегу моря в
  жаркий летний день. Мы видим участок моря и участок суши.
Скажите,  над какой из этих поверхностей воздух будет нагреваться быстрее
  и почему? (Воздух на суше нагревается быстрее, чем вода).
-Что же будет происходить с нагревающимся воздухом? (Чем выше температура
  воздуха, тем легче он становиться, при этом воздух устремляется вверх. У
  поверхности Земли создается область низкого атмосферного давления).
- Какими свойствами обладает воздух над поверхностью моря, опишите его.
  (Ответы учеников.)
Известно, что для нагревания 1 см воды требуется в 3 раза больше тепла,
  чем для нагревания такого же количества песка. Следовательно, вода будет
  нагреваться медленнее. Итак, над поверхностью воды воздух будет тяжелее и
  холоднее.  Здесь образуется область высокого атмосферного давления.
Именно поэтому более холодный воздух со стороны моря устремляется на сушу:
  из области более высокого давления в область более низкого давления.
-Кто знает, как называется такой ветер?
  (Этот ветер называется бриз.)
(Ф) Расскажите о бризах.
(Э) Эксперимент. Возьмите
  квадратный лист кальки и согните по диагоналям. Затем эту бумагу по центру
  сверху положите на острый конец палочки или карандаша. Поднесите руки к
  бумаге. Что вы заметили? Как это можно объяснить?
Этому процессу есть научное объяснение,
  а раньше, когда люди не знали физические явления, не умели объяснять
  физические процессы обожествляли и думали о какой-то сверхъестественной силе.
(Ф)
  Отгадайте загадку:
Он
  такой большой,
Что
  занимает весь мир,
Он
  такой маленький,
Что
  в любую щель пролезет.
Дополни
  предложения:
Воздух
  –это …..
Воздушная
  оболочка земли называется …
В воздухе
  есть кислород….
Все
  живые организмы дышат, используя ….
Растения
  поглощают ….., который используют в фотосинтезе, и выделяют …
Проверка
  по слайду.
Попробуйте
  ответить на следующие вопросы. Почему вы затруднялись?
Рассказы
  по иллюстрациям о свойствах воздуха(презентация)
(Ф/Г)Как
  вы считаете как и где можно применять свойства воздуха?
Некоторым
  группам дается поддержка в виде иллюстрации.

Информация на А-4

Конец урока

Рефлексия
Подведение
  итога
·
  - Что интересного о воде вы сегодня узнали?
·
  - О чём ещё хотите узнать?
·
  Соотнесите

Свойства воздуха :                  Их
  использование:

Упругость
  полет  самолетов
 Низкая плотность
  двойные рамы
 Плохой проводник тепла
  футбольный мяч
 Расширение при нагревании     воздушный
  шар

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может
  быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может
  быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования
  времени.

Используйте данный
  раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания
  того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки
  и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: публикация.docx

alt: Раздел 3: Вещества и их свойства

alt: Ф) Отгадайте загадку: Он такой большой,

alt: Теория множественного интеллекта по

intro: урок естествознания

title: УРОК естествознания


extracted_text:
1.Предмет: география
2.Учитель:
Денисова Юлия Владимировна
3.
Класс: 8
4.
Тема урока: «Природные комплексы и уникумы Дальнего Востока».
 5.
Учебник «География. 8 класс». Авторы: Баринова И.И. «Дрофа», 2016.

Задачи:
образовательные
– рассмотреть особенности и главные черты природы Дальнего Востока, расширить и
углубить знания учащихся об уникальности  природы региона;
развивающие –
формировать умения и навыки работы с дополнительной литературой, ресурсами
Интернета; активизировать познавательную деятельность учащихся, межпредметные
связи;
воспитательные –
патриотическое воспитание, экологическое воспитание.
Методы:
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, сравнительный, проблемный.
Оборудование:
презентации, физическая карта России, атласы, сообщения учащихся.
Форма урока: урок-путешествие.
Тип урока:
комбинированный.
Ход
урока:
1.
Организационный момент.
2.
Фронтальный опрос.
Мы продолжаем знакомиться с Дальним Востоком. Что мы о
нем знаем?
Вопросы:
1.
На
сколько километров протянулся Дальний Восток с севера на юг?
2.
Какими
океанами он омывается?
3.
Какой
из них оказывает наибольшее воздействие на природу края?
4.
В
рельефе региона преобладают _____
5.
Почему?
6.
Какие
складчатые области представлены на востоке страны.
7.
Какие
процессы характерны для областей кайнозойской складчатости?
8.
Какое
природное явление связано с ними?
9.
В
каких климатических поясах расположен регион?
10.
Большая
его часть?
11.
 Назовите
реки, озера Дальнего Востока.
12.
Почему
у большинства рек этого края половодье бывает в теплую часть года?
3.Изучение нового материала.
Тема урока – «Природные комплексы, уникумы Дальнего
Востока».
Сформулируйте его цель.
Цель урока: познакомиться
с особенностями природы крупных ПК Дальнего Востока, с его уникумами.
Природа Дальнего Востока необычайна. В этом крае есть
много такого, чего нет  больше нигде в России. Где еще можно увидеть обвитую
виноградом ель, голубую сороку или черную белку? Где еще растут березы: белая,
черная, желтая, каменная? Где еще по снегу бродят тигры? Где можно увидеть
медведей, зимующих в дуплах деревьев? Только здесь можно увидеть медвежью
рыбалку. Полюбоваться огнедышащим вулканом, заглянуть вглубь Земли.
Сегодня мы отправимся в путешествие по Дальнему
Востоку. Проводниками будут ваши одноклассники. Задача класса внимательно
слушать, находить объекты на карте, делать краткие записи, быть готовым к
вопросам наших проводников.
- Где бы хотели побывать?
Начнем наше путешествие с Чукотки.
Местные жители шутят: « Здесь 12 месяцев зима, а
остальное время года – лето».
Показ слайдов.
Два ученика разыгрывают рассказ Василия Садковского
«Чукотка».
«Давным-давно, когда я  только привыкал к
жизни в Анадыре, старожилы меня успокаивали: « У нас еще ничего, у нас летом
как в Сочах бывает – тепло, и комарье особо не кусает. Вот на Мысе Шмидта – там
да, там жуть что творится… Занесло меня и на Мыс Шмидта, насмотрелся, как с
крыш двухэтажек пацаны слетают на санках – такие сугробы наметены. Но северяне
были веселы: « Ладно, это для нас нормально. Не то, что в Певеке. Там,
представляешь, камни летают!». И точно, в Певеке бывают до того мощные ветры –
« южаки», что мелкая галька, словно пули, свистит по улицам. « Да ну, невидаль
какая! А мы все очки носим мотоциклетные, - показали мне певекчане набор
рокеровских очков на всю семью. – Ни за что глаз не вышибет! Вот на острове Айон!...

Побывал я  на острове Айон, и сидели мы,
свесив ноги с обрыва к Ледовитому океану, с одним из немногочисленных его
жителей. « Как на флюгере живем,- радостно сказал он.- Оттуда подует – здесь
прикроемся, с другого края понесет – мы и тут спрячемся. Главное, что по
горизонтали ветры ходят. Ничего жизнь! А вот…».
Вопрос к учащимся:
                           - Где на Чукотке побывал
автор этого рассказа?
-Чем можно объяснить сугробы с двухэтажный дом на Мысе
Шмидта? ( Прохождение  циклонов  по арктическому фронту).

Камчатка.
Чтение исторической справки в учебнике И.И.Бариновой,
стр.232.
Рассказ о Камчатке, показ слайдов.
Особенности ФГП Камчатки, рельеф.
Стр.33-34 – За страницами учебника географии.
- Ребята, я не могу пройти мимо этой березы. Здесь ее
называют каменной. Эта береза самая древняя по происхождению из всех берез
мира. Она появилась еще в дочетвертичное  время. Может, поэтому, , а может ,
из-за постоянных бешенных ветров с Тихого океана большинство стволов ее искривлены,
как  бы сгорблены от старости. А древесина – топором не разрубишь,
действительно каменная. Живет каменная береза , как дуб, до 500 и даже более
лет, в то время как обычная береза и 200 лет не выдерживает.
Вопросы учащимся:
- Кто открыл Камчатку?
- С какими вулканами вы познакомились?
- Назовите самый высокий из них.
- Назовите гейзеры Камчатки.
Курильские
острова.
«Вулканы Тятя, Иван Грозный, Кучерявый, Немо,
Трезубец, Колокол, острова с именами  и безымянные – на тысячу километров с
лишним тянутся  Курильские подводные горы с вершинами на поверхности. Глубины в
этих местах такие, что, если осушить океан, альпинистам пришлось бы штурмовать
вершины повыше, чем Джомолунгма.
Морем Курильские острова даже с малыми
остановками не объедешь и за полгода. Туманы. Тайфуны. Бурное течение в
проливах между островами. Предательские подводные камни, обозначенные на картах
словом «ловушки». Все это заставляет капитанов быть осмотрительными».
                                                      Василий
Песков  «Путешествие с молодым месяцем».
Водопад Илья Муромец.
Вопросы учащимся:
- Каково происхождение Курил?
- Назовите самые крупные острова этой гряды.
- Какова высота самого высокого водопада России – Ильи
Муромца?
Остров
Сахалин.
- Ребята, что вам известно про остров Сахалин?( самый
большой остров у берегов России, материковый по происхождению).
Стр. 232 учебника, чтение краткой информации об
острове.
Сахалин уникален не только своим внушительным размером,
не менее уникальна его природа.
«Сахалин как бы задался целью, сжав три
пояса, совместить субарктику, умеренно-таежную зону и субтропики, миновав из-за
своей избыточной сырости степи. На Сахалине ничего не стоит встретить
лиственницу и кедровый стланик, порожденные самыми суровыми условиями обитания;
рядом бамбук и лианы дикого винограда», цветущая могнолия.
«Тому, кто не бывал на Сахалине, наверно,
трудно представить, что под лопухом шеломайника, чуть ли не в 1,5 метра
диаметром, как под зонтиком  можно спрятаться от дождя двум человекам. Траву
же, например сахалинскую гречиху или белокопытник в 3 метра высотой, в обычный
гербарий поместить невозможно. Редко кто рвал чернику на высоте своей груди.
Зонтичное растение медвежий корень вообще вымахивает в четыре с лишним метра со
стволом, как у субарктической лиственницы».(стр.145)
Интересна история острова.( стр.146)
Рассказы «Остров-рыба» и « Немного
истории»  из книги  Ю.П.Пимурзина «Живая география».
Вопросы учащимся:
- Назовите самую высокую точку острова ( гора
Лопатина). Определите ее абсолютную высоту и географические координаты.
-
Какие природные зоны представлены на Сахалине?( тундра, тайга, субтропики).
Уссурийская
тайга.
Татарский
пролив отделяет остров от Приморья, так называется территория Дальнего Востока
в его южной части.
Николай Михайлович Пржевальский совершил свое первое
путешествие в Уссурийский край.
« Когда я в первый раз видел это, то мне
живо представилась картина тропического леса,… высокоствольные деревья,
поражает вид ели, обвитой виноградом, пробковое дерево и грецкий орех, рядом с
кедром и пихтой».
Рассказ об Уссурийской тайге, показ
слайдов.
Рассказ о лотосе. (
журнал «География в школе» № 3 2003 год)
В Хинганском заповеднике, расположенном в
Амурской области, обитает лотос Комарова. Это – многолетнее  водное растение с
мощным корневищем( до 2 метров), плавающими щитовидными листьями до 50 см в
диаметре. Цветки лотоса надводные крупные( до 25 см в диаметре). Растение
занесено в Красную книгу.
Лотос – тропическое растение, являющееся реликтом
третичной эпохи. Поражает великая жизнестойкость этого реликта! В 1933 году в
знаменитом ботаническом саду Кью, вблизи Лондона, зацвели растения лотоса,
выращенные из семян, возраст которых составил 400 лет. В 1961 году в Японии на
глубине 6 метров нашли стоянку человека, где обнаружили три орешка лотоса. В
Токийском ботаническом саду они проросли и растения зацвели, хотя семена
пролежали в земле 5000 лет.
Вопросы учащимся:
- Из рассказов наших проводников вы увидели насколько
уникальна, красива природа Дальнего Востока. Чем можно объяснить ее
уникальность?
Ответы:
1.
Огромная
протяженность с севера на юг;
2.
Слабое
проявление ледниковой деятельности в четвертичное время;
3.
Постоянное
территориальное единство с остальной Азией и прошлое соединение Азии с Америкой
в районе Берингова пролива.

Экологическая
ситуация  в регионе.
Свои коррективы в изменении облика края вносит сама
природа. Это мы увидели на примере Долины Гейзеров на Камчатке. Но еще большее,
порой непоправимое вмешательство в природу оказывает деятельность человека.
В чем она заключается?
·
Добыча
полезных ископаемых;
·
Вырубка
леса (а ведь это чей-то дом);
·
Лов
рыбы (порой хищнический);
·
Охота
на животных суши, моря;
·
Промышленное
производство;
·
Радиоактивное
загрязнение Японского моря.
- Каковы последствия этого вмешательства?
ü    Истощение
недр;
ü    Сокращение
площадей леса, ареалов животных;
ü    Истощение
рыбных ресурсов;
ü    Исчезновение
животных, нарушение биосистем;
ü    Загрязнение
воды, воздуха, почвы и т.д.
- Какие пути решения создавшихся проблем вы можете
предложить?
- Создание заповедников, национальных парков;
- Использование  современных очистных сооружений;
- Высокие штрафы за загрязнение окружающей среды,
браконьерство;
4.Подведение итогов работы на уроке.
Выставление оценок.
5.Домашнее задание:
П. 42-читать;
 1. подготовить доклад о любом заповеднике края;
или   2. На карте Дальнего Востока можно встретить
необычные названия географических объектов, например,
залив и полуостров Терпения на о. Сахалин;
пролив Надежды на Курилах;
Некоторые объекты носят имена, например,
залив Петра Великого в Приморье, пролив Невельского
между о.Сахалин и материком и т.д.
Продолжите список. Быть может, кто-то  подготовит
доклад об отважных первопроходцах, чьи имена носят географические объекты карты
Дальнего Востока.

file_name: урок природ ресурсы д в.doc

alt: Предмет : география 2.Учитель:

alt: Чтение исторической справки в учебнике

alt: Домашнее задание: П. 42-читать; 1

title: Конспект урока по географии 8 класс "Природные уникумы Дальнего Востока"


extracted_text:
ДЕТИ
РОССИИ - ЗА МИР!
Утренник
в старшей и подготовительной к школе группах.
Дашдемирова Муминат
Ахаратовна
воспитатель МКДОУ д/с
"Дюймовочка" с.Картасказмаляр

Зал
украшен в соответствии с тематикой праздника. Под музыку входят нарядные дети и
выстраиваются полукругом.
В.:
 Сегодня
мы отмечаем очень торжественный день – День Великой Победы. Долог и нелегок был
путь к победе. Низкий поклон воинам, с честью выполнившим свой долг перед
Родиной: и тем, кто не вернулся домой, и тем, кто дожил до победного дня.
Ребенок:
Салют
нашим защитникам!
Все
дети:
Салют! Салют! Салют!
Гаснет
свет, на экране – слайды.
В.:
Наш
народ перенес страшную и тяжелую войну и вышел победителем. На борьбу с врагом
поднялся весь народ, от мала до велика…  В тылу трудились женщины и дети:
выпускали снаряды, шили одежду, лечили раненых. «Все для фронта, все для
победы», - звучал лозунг военных лет. На морях, реках, на суше и в небе, в
лесах и болотахшли ожесточенные бои. Многие не вернулись с войны, но память о
них  живет в наших сердцах. Почтим их память минутой молчания.
Слайд
– могила Неизвестного солдата. Минута молчания. Затем – видеофрагмент
«Новороссийские куранты» Д.Шостаковича.
Песня «Вечный
огонь»
Дети
читают стихи:
1.:
Весь
под ногами шар земной,
Живу,
дышу, пою,
Но
в памяти всегда со мной
Погибшие
в бою.
2.:
Чем
им обязан – знаю я,
И
пусть не только стих,
Достойна
будет жизнь моя
Солдатской
смерти их.

С. Щипачев
Песня «Мы растем
под мирным небом»
В.:
Храбро
сражались наши воины на фронтах Великой Отечественной войны.
Сценка «Мы -
военные»
Входят
дети, в их костюмах элементы военной формы.
Телефонист
(с
телефоном): Алло,
алло, Юпитер, я – Алмаз.
Почти
совсем не слышно вас.
Мы
с боем заняли село,
А
как у вас? Алло! Алло!
Моряк
(смотрит
в бинокль):
На горизонте самолет.
По
курсу полный ход! Вперед!
Готовься
к бою, экипаж!
Отставить!
Истребитель наш!
Автоматчик
(с
автоматом): Вот
я забрался на чердак.
Быть
может, здесь таится враг.
За
домом очищаем дом,
Врага
повсюду мы найдем!
Летчик
(с
картой): Пехота
здесь, а танки тут.
Лететь
осталось семь минут.
Понятен
боевой приказ.
Противник
не уйдет от нас!

Пехотинец
(с
орденом): Я
пехотинец молодой.
С
фашистом дрался под Москвой.
Не
раз в разведку я ходил,
Меня
полковник наградил.
Песня «Бравые
солдаты» (с
перестроением)

1.Бравые солдаты с
песнями идут,          шагают на месте
А
мальчишки следом радостно бегут.
Эх,
левой, левой, с песнями идут,           шагают одной шеренгой вперед
А
мальчишки следом радостно бегут.
2.Хочется
мальчишкам в армии служить, расходятся через одного в разные стороны зала
Хочется
мальчишкам подвиг совершить.
Эх,
левой, левой, в армии служить,          шагают на месте
Хочется
мальчишкам подвиг совершить.
3.Храбрые
мальчишки, нечего тужить шагают навстречу друг другу и меняются местами
В
армию пойдете тоже вы служить,
Эх,
левой, левой, нечего тужить,               шагают на месте
В
армию пойдете тоже вы служить.
4.Будете границы
зорко охранять,   выстраиваются в одну шеренгу в центре зала и ша-
Будете
на страже Родины стоять,     гают на месте
Эх,
левой, левой, зорко охранять,
Будете
на страже Родины стоять.

Проводятся
аттракционы:
1.«Самый
меткий стрелок»: сбить кеглю шаром;

2.
«Перетяни канат»:
В.:
Кто
сильнее из ребят?
Ну,
беремся за канат!
Тот,
кто перетянет,
Самым
сильным станет!

3.
«Доставь донесение»: Ведущий показывает 4 конверта, объясняет, что нужно
пройти по болту и доставить эти донесения в штаб (стол, за которым сидят
гости). Четверо детей, переставляя дощечки, продвигаются вперед, приносят
конверты. Ведущий предлагает вскрыть донесения.
Гости
по очереди вскрывают конверты и читают загадки:
1.:
Враг
в овраге, а она, где враг.
Не
знает ни горя, ни страха.
Что
это за черепаха? (Танк)

2 : Словно небывалые чудесные цветы,

Прилетели зонтики с небесной высоты. (Парашютисты)
3.:
Железная
рыба плывет под водой,
Врагу
угрожает огнем и бедой.
Железная
рыба ныряет до дна,
Родные
моря охраняет она. (Подводная лодка)
 Танец
«Яблочко» (ст. гр.)
Четвертый
конверт  вскрывает воспитатель, читает:

 На
войне воины сложили много пословиц и поговорок. Знаете ли вы их?
Дети
(по
очереди):
1.Умелый
боец везде молодец.
2.Хорош
в строю – силен в бою.
3.Солдатское
дело – воевать храбро и умело.
4.Русский
солдат не знает преград.
5.Красна
девушка косами, а солдат орденами.
6.Набирайся
ума в учении, а храбрости в сражении.
7.Друг
за друга стой, и выиграешь бой!
В.: За время войны
поэты и композиторы сочинили много хороших задушевных песен, которые любили
петь солдаты в часы отдыха, вспоминая свой отчий дом, родных. Песню «В лесу
прифронтовом»  мы сейчас послушаем, а девочки станцуют под эту песню красивый
танец.
Танец с шарфами (подгот. гр.)
Очень
любили бойцы песню «Катюша». Этим ласковым именем назвали грозное оружие,
которое наводило страх и ужас на врагов. И мы с вами очень любим эту песню.
Песня «Катюша»
Дети
по очереди читают стихи:
1.:
Победа!
Победа! Победа! –
Проносится
весть по стране.
Конец
испытаньям и бедам,
Конец
долголетней войне.
2.:
Победа,
добытая кровью,
Ты
сердцу дороже стократ.
Ты
с нами была в Подмосковье,
Ты
помнишь Кавказ, Ленинград.
3.:
Ты
с нами ходила в колоннах,
Вела
нас в решительный бой.
Сегодня
на наших знаменах
Ты
солнце затмила собой.

          ( И.Василевский)
В.:
Победа
и мир – эти слова неотделимы.
Дети
по очереди читают стихи:
1.Нам нужен мир.
Тебе и мне,
И
всем на свете детям.
И
должен мирным быть рассвет,
Который
завтра встретим.
2.
Нам
нужен мир. Трава в росе,
Цветочки
на опушке,
Нам
нужен мир, прекрасный мир,
Не
танки и не пушки.
3.
Я
буду рад, все люди будут рады,
Когда
исчезнут на земле все пули и снаряды.
Песня «Мир нужен
всем»
На
слайдах – детские рисунки о мире. Дети выстраиваются в центре зала со своими
рисунками о мире и по очереди читают стихи:
1.:
Я
нарисую яркое солнце.
2.:
Ты
нарисуешь синее небо.
3.:
Он
нарисует свет в оконце.
4.:
Она
нарисует колосья хлеба.
5.:
Мы
нарисуем зеленые листья.
Садик,
друзей, ручей беспокойный.
Все:
И
зачеркнем нашей общей кистью
Выстрелы,
взрывы, огонь и войны.
Ведущий  (вносит глобус в
центр зала): Посмотрите,
какой маленький наш земной шар. На нем всем есть место: и людям, и птицам, и
рыбам, и животным, и лесам, и полям, и морям… Мы все должны беречь нашу хрупкую
планету, ведь она – наш дом. Надевает на глобус веночек из разноцветных
стилизованных детских ладошек.
Ребенок:
Давайте
будем дружить друг с другом,
Как
птица с небом, как ветер с лугом,
Как
парус с морем, трава с дождями,
Как
дружит солнце со всеми нами.
Песня «Пусть
всегда будет солнце»
Дети
под песню «День Победы» покидают зал.

alt: Лететь осталось семь минут.

alt: Все: И зачеркнем нашей общей кистью

title: Конспект утренника ДЕТИ РОССИИ - ЗА МИР!


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_327»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Testicular seminoma
presenting with duodenal perforation: a case report
Abstract
Introduction
Testicular neoplasms metastasizing
to the retroperitoneum rarely involve the upper gastrointestinal tract.
Gastrointestinal tract metastases usually present with complications including
intestinal obstruction, gastrointestinal hemorrhage, and rarely ulceration of
the bowel mucosa.
Case presentation
We describe an unusual case of
duodenal perforation as the presenting manifestation of metastatic classic type
seminoma in a 45-year-old man.
Conclusion
Germ cell tumor diagnosis should
be considered when an ulcerating small bowel mass is identified in a young man.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_327»


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_экономические  задачи_23.docx


extracted_text:
10   Module 6

1. Fill in the correct word
Keep, spices, beetroot, fight, protect, grapes, feel, complain,
greedy, rumbling
1 Why do you always … about everything? Don't you like the food
here?
2 Fruit and vegetables … us from all kinds of illnesses.
3 I am usually in a very good mood but sometimes I … down in the
dumps.
4 He can't … his emotions under control; he gets angry very
easily.
5 Make sure you eat a lot of arranges and kiwis; it's the only way
to … off infections.
6 I'm making a fruit salad with apple, peach and …
7 The soup is very tasty. What … did you use?
8 Is there anything to eat? My tummy is …
9 Faye is so …; she sometimes eats a whole packet of biscuits
without offering a single one to anyone else!
10 My favourite vegetables are broccoli, cabbage and …
2. Complete the sentences with the correct form of the verb in
brackets
1 If I … (not/have) to work tonight, I would come with you to the
restaurant.
2 If only … (not/cause) damage to his car! He wouldn't be upset
with me now.
3 I wish he … (stop) watching TV! He's been sitting there for four
hours.
4 Until you tell me what is wrong with you, I … (not/leave).
5 If he … (not/study) harder, he won't pass his French exam.
6 I … (enjoy) the play if the lady behind me hadn't been talking
all the time.
7 if you hadn't eaten cheese and fish for dinner, you … (not/get)
red spots all over your body.
8 If only I … (be) skinner.
9 I wish my skin … (not/be) so dry!
10 If I were you, I … (go) to see a dentist.
3. Fill in with the correct preposition
1 You must give … this crash diet; it's not good for you.
2 Georgia suffers … stomach problems; she can't have any dairy
products.
3 He's always very nervous about everything; he can't cope …
stress at all.
4 The doctor advised me … fatty foods.
5 What are you cooking in there? It's giving … a nasty smell!
4. Choose the correct response.
1 A Don't you think you ought to cut down on sugar?
 a Now you've got the idea!          b Maybe you're
right.
2 A It might be a good idea to avoid spicy foods.
 a I've already tried that and it didn't work.          b
Actually, I have.
3 A I'm not feeling well.
 a Oh dear! I hope you feel better soon.             b Much
better, thanks.
4 A If I were you, I'd eat foods rich in vitamin C.
 a Yes, really!                                            b
That's not a bad idea.
5 A You're looking well!
 a Thanks!                                              b
Oh, dear!

file_name: тест 6.docx

alt: Module 6 1. Fill in the correct word

intro: Самостоятельная работа Spotlight 10 Module 6


extracted_text:
Проектирование базы
данных  библиотека в высшем учебном заведении.

В данный момент информационные технологии
играют главную роль в процессах получения, накопления и распространения
информации и новых знаний и  являются одним из важнейших инструментов развития
библиотек. С появлением информационных технологий мир библиотек изменился целиком
и полностью [5]. Некоторые библиотеки имеют бесплатный
выход в Интернет. Приобретаются и предоставляются пользователю различные виды
Базы данных (БД) книжных и периодических изданий, создаются свои электронные
ресурсы, электронные каталоги. Таким образом, библиотеки
приспосабливаются к нынешнему требованию, учатся привлекать сегодняшнего
читателя и быть ему полезными, предоставляя свои средства.
 На
базе информационных технологий в библиотеках развиваются новые услуги и
сервисы, создается новая библиотечная среда, расширяется перечень специалистов,
требующихся сегодня библиотеке, от библиотекаря до программиста, менеджера,
маркетолога, дизайнера. Поэтому изучение и внедрение информационных технологий
в практику работы публичных библиотек – одно из актуальных направлений
современной библиотечной деятельности.
Одной
из перспективных задач библиотек по обеспечению доступа к документам является
формирование полнотекстовых баз данных.
База
данных (БД) – совокупность данных, организованных по определенным правилам,
предусматривающим общие принципы описания, хранения и манипулирования данными,
независимая от прикладных программ[1].
Основное
свойство БД – возможность проводить поиск информации и другие действия по любым
полям и областям записи с единой «точкой доступа» во всем массиве[2].
Большие
текстовые БД статей из периодических изданий, журналов, газет, книг привели к
появлению термина «электронная библиотека».
 Электронная
библиотека – упорядоченная коллекция разнородных электронных
документов, снабженных средствами навигации и поиска. Коллекции включают
библиографическую, реферативную или полнотекстовую оцифрованную информацию,
электронную форму заказа на поиск или пересылку найденной информации (через
традиционную или электронную почту, в большинстве случаев за плату), иногда
ссылки на другие Интернет-ресурсы с полнотекстовой информацией или на
издательства[4]. Электронные библиотеки можно разделить на две основные
категории: бесплатные электронные коллекции текстов и коммерческие
полнотекстовые базы данных.
Основа
электронной библиотеки – электронные каталоги (ЭК), с их создания начинается
формирование электронной библиотеки.
Электронный
каталог – обеспечивает расширенный перечень критериев поиска информации
в отличие от каталога на бумажных носителях[4]. Например, в обычном
классическом каталоге читатель может осуществлять поиск только по алфавиту
авторов (алфавитный каталог) либо по тематике необходимой литературы
(систематический каталог). В электронном же каталоге помимо основных критериев,
читатель может указывать и дополнительные критерии. Предположим, что читателю
необходимы все монографии, имеющиеся в библиотеке, изданные в 2017 году.
Указывая в фильтре поиска вид издания и год, он легко сможет получить эту
информацию. Как правило, коммуникация вида пользователь – электронный каталог
осуществляется без особых проблем.
Современная
электронная библиотека высшего образовательного учреждения не может
ограничиваться бумажными каталогами, а должна решать задачу управления
электронными каталогами и комплексной автоматизации библиотеки вуза [5]. Связи
с этим нами рассматривались возможности проектирования базы данных  библиотека
и ее физическая реализация в системе управления базами данных MS Access [3].
База данных «Библиотека» производит выдачу книг читателям и прием книг
в библиотеку от читателей. В библиотеке ведутся тематические каталоги. В
тематическом каталоге отображается перечень тем, относящихся к одной области
знаний. Необходимо спроектировать базу данных «Библиотека», которая должна
обеспечивать хранение данных о выдаче и возврате книг в библиотеку; анализе
данных о должниках библиотеки и книгах, популярных среди читателей и др.
В  базе данных должна храниться информация:
·
О книгах (шифр книги, ее название, первый автор,
издательство, место издания, год издания, количество страниц);
·
Об экземплярах ( шифр книги, количество
экземпляров, инвентарный номер, дата выдачи, дата возврата, код темы, к которой
относится книга);
·
О читателях (номер читательского билета, ФИО
читателя, дата рождения, телефон);
·
О тематических каталогах, где содержатся данные о
кодах тем и наименованиях тем (код темы, наименование темы).
При проектировании БД
необходимо учитывать следующее:
• читатель одновременно работает с несколькими книгами. С книгой работают
несколько читателей;
• книга имеется в библиотеке в нескольких экземплярах. Экземпляр соответствует
одной книге;
• каждая книга обязательно содержится в тематическом каталоге. Каждый
тематический каталог обязательно содержит сведения о книге.
Результат выполнения работы
представляется в виде базы Access, который должен содержать:
• структуру спроектированных таблиц,
• схему данных со связями между таблицами,
• формы, обеспечивающих интерфейс пользователя,
• запросы,
• отчеты,
• главную кнопочную форму.
Данная база данных Access
является  образцом, подходит для дальнейшей оптимизации и доработки под
собственные нужды.

Таблица
«Выдача» — База данных «Библиотека».

Таблица
«О читателях» — База данных «Библиотека»

Форма
«Книги» — База данных «Библиотека»

Форма
«Тематический каталог» — База данных «Библиотека»

Отчет
по выдаче книг

Главная
кнопочная форма
Анализируя
роль и значение базы данных для современного этапа библиотечного развития,
можно сделать вполне обоснованный вывод о том, что эта роль в ближайшем будущем
будет только возрастать.

Список литературы:

1.      Паклина
В.М., Паклина Е.М. Создание базы данных Microsoft Access 2007.
2.      Райордан
Р. Основы реляционных баз данных
3.      Г.Гурвиц:
Microsoft Access 2010 разработка приложений на реальном примере.
4.      Вершинин,
М. И. Электронный каталог: проблемы и решения. – СПб.: Профессия, 2007
5.      Михнова,
И.Б. Библиотека как информационный центр для населения: проблемы и их решение.
– М.: Издательство Либерия, 2000
6.      Борисенко,
Т. В. Каталоги и картотеки ЦБС. – М.: Книга, 1985.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектирование базы данных  библиотека в высшем учебном заведении.docx

alt: Главная кнопочная форма Анализируя роль и значение базы данных для современного этапа библиотечного развития, можно сделать вполне обоснованный вывод о том, что эта роль в…


extracted_text:
Технологическая
карта
 урока
немецкого  языка в рамках темы " Die Straßen der Stadt. Wie
sind sie ?"Тема урока «На перекрёстке города» по УМК  Бим
И.Л., 5 класс под редакцией /авторов И.Л.Бим, Л.В.Садомова.

Тема

  Die Straßen der Stadt. Wie sind sie ?Тема:
  «На перекрёстке города»

Цель урока

Научить  учащихся рассказывать об улицах города и уличном
  движении, используя изученную лексику в монологических и диалогических
  высказываниях.

Планируемые результаты  (задачи урока)

Предметные умения

УУД

Повторить, освоить и отработать новые лексические единицы по
  данной теме; повторить и обобщить формообразование сложных существительных;
  аудирование с извлечением информации; развитие навыков монологической речи

Личностные:
-формирование коммуникативной компетентности в общении и
  сотрудничестве со сверстниками.
-формирование ответственного отношения к учению, готовности к
  саморазвитию и самообразованию;
 Регулятивные:
- выбор наиболее рациональной последовательности по выполнению
  учебной задачи.
-осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
  самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
  иностранном языке
- осуществление чтения в соответствии с целевой установкой.
 Познавательные:
-построение логических рассуждений, включающее установление
  причинно-следственных связей;
-освоение поискового и изучающего чтения;
 Коммуникативные:
- формулировка собственного мнения и позиции, способность
  аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
  при выработке общего решения в совместной деятельности;
- умение задавать вопросы;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач;
- осуществление коммуникации в малых и больших группах;
  понимание на слух речи учителя и одноклассников;

Основные понятия

 Zu Fuß gehen, die Fußgängerzone, der
  Fußgänger,  die Telefоnzelle, die Litfaßsäule,
  still, laut, lang, kurz, breit, schmal, der Verkehr, das Verkehrsmittel, die
  Straßenbahn, Das Lebewesen, ein unbekanntes Lebewesen, Die Verkehrsampel,
  die Verkehrsregel, das Licht, halten, bei Rot/bei Gelb/bei Grün,
  dürfen, bedeuten, stehen bleiben, die Gasse

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Русский язык, литература, ОБЖ, ИЗО, физическая культура

Фронтальная, индивидуальная,
  парная,

Учебник
  Бим И.Л., 5 класс, Рабочая тетрадь (компоненты УМК),  раздаточные
  материалы; аудио-средства и мультимедийные средства обучения.

Методическое
обоснование с элементами самоанализа
1.
Содержательный аспект
Данный
урок немецкого языка проходит в рамках темы «Die Strassen der Stadt. Wie sind
sie?» В рамках данного тематического блока обучающиеся научатся: рассказывать о
правилах дорожного движения, о том, что нужно и чего нельзя делать на дороге.
 На уроках формируется правильное отношение к правилам дорожного движения,
доброжелательное отношение к участникам дорожного движения. Обучающие научатся:
находить в словаре нужные слова, выбирая правильные значения; составлять
предложения из отдельных слов по теме; слушать текст с опорой на рисунок;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного; описывать рисунок, используя
информацию из текста и новую лексику; составлять пары слов с противоположным
значениием. Внешняя мотивация деятельности учащихся прослеживается через:
оценку, похвалу. В течение всего урока поддерживается внутренняя мотивация:
включение учащихся в деятельность, осуществляется посредством проблемного
вопроса, постановки и планирования учебных задач, работа в группе, самооценка и
саморефлексия.
2.     Место
урока в системе уроков:
Этот
урок является первым урок третьей темы учебника. На изучение темы отводится 9
часов.
3.
Форма /Тип урока.
 Урок
«открытия» новых знаний, включающий этапы мотивации, актуализации, фиксирования
затруднений, закрепления с проговариванием во внешней речи, включая систему
знаний  рефлексию.
4.     Технологии,
методы и приемы обучения.
Метод творческого чтения
(выразительное чтение рифмовки); Эвристический метод (беседа по вопросам
учителя,  наблюдение); проблемного диалога (постановка проблемы/темы
урока).
     5. Формы
организации деятельности учащихся (на каком этапе урока для
чего):
- фронтальная форма (I этап –
с целью мотивации учащихся; II этап – для актуализации знаний и выявления
причины затруднения, VI этап – для самооценки собственной деятельности, подведение
итогов);
-индивидуальная (III этап -
 для  формирования умения слушать текст, извлекать информацию из
прослушанного и творчески ее воспроизводить; V этап -  для систематизации
лексических единиц, закрепление нового материала);
- парная (II этап – для
распознавания сложных слов, закрепления грамматического материала).
    6. Технология
проведения урока (этапы).
I . Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Целеполагание.
II . Актуализация знаний в учебном действии. Выявление места и
причины затруднений. Реализация учебного проекта.
III. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
IV. Самостоятельная работа с самопроверкой.
V. Включение в систему знаний и повторение.
VI. Рефлексия .
VII. Домашнее задание.

7. Ход урока (с методическим
обоснованием)

Технология проведения урока
(Этап урока, его цель)

Деятельность учителя

Деятельность ученика
(с указанием оргформы)

Формируемые УУД

Используемые ресурсы, приемы

I
  этап
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  Целепологание.

Учитель
  приветствует учащихся на немецком языке:
- Guten Tag, liebe Freunde!
Setzt euch! Wie geht,s? Was meint ihr, was für ein Thema
  haben wir heute?
- seht euch die Bilder an der Tafel an! Was ist das? Sind das
  die Strassen in der Stadt oder im Dorf?
  Ja. Ihr habt recht.
Also, wovon sprechen wir heute in der Stunde?
- А что
  мы можем для этого сделать? Посмотрите, пожалуйста, что у нас сегодня
  приготовлено к уроку. Вспомните, какое было домашнее задание, и сформулируйте
  свою цель. Чему вы хотите научиться сегодня на уроке?
  (Спрашиваю нескольких учеников. Все дают примерно такие ответы. Остальные
  дети соглашаются и принимают эту цель.)
  - Как мы можем достичь нашу цель? Как лучше организовать нашу работу?
Heute sprechen wir über die Strassen in der Stadt.
  Machen wir einen Plan:
1. Die Strassen der Stadt.
2. Der Verkehr und Verkehrsmittel.
3. Was machen die Menschen in der Strasse.
4. Schluss und Meinung

Проговаривание
  рифмовки в группе, формулирование темы урока
 - Unser
  Thema ist „Die Straßen der Stadt“.
-
  Опишем улицы города (деревни), повторим известные слова, выучим новые слова и
  т.д.
- Я
  хочу проверить, с какими словами я уже знаком,  познакомиться с новыми
  словами, хочу научиться рассказывать о большой улице, хочу послушать и
  понять, о чём говорят в диалоге, хочу сам поговорить в диалоге
Надо повторить слова, ответить на вопросы по картинке, составить
  план рассказа, поработать в группах, рассказать друг другу про улицу по
  плану, послушать диалог.

Коммуникативные
  УУД: формирует своё мнение, аргументирует свою точку зрения
Регулятивные
  УУД: целеполагание

II
  этап. Актуализация знаний в учебном действии.
Выявление
  места и причины затруднений.
Реализация учебного проекта.

Hier ist ein Reim über diese Strassen. Hört zu und
  lest nach!

  Stille Strassen, laute Strassen:
  Fahren Autos hin und her,
  Strassenbahnen und auch Busse.
  Seht. Wie stark ist der Verkehr!
- Какие слова вам известны? А какие нет?
Lest den Reim noch einmal und übersetzt!
- Also, Kinder, sagt wie können die Strassen sein?
- Чтобы
  выполнить задание на доске до конца вам нужно перевести слова из упр. 2 стр.
  78.
 Посмотрите,
  почему эти слова записаны парами? ( lang-kurz; schmal-breit;
  sauber-schmutzig; still-laut)   Какое значение они имеют?
  Слова, имеющие противоположное значение, называются антонимами.
  Посмотрите на картинки  и, используя антонимы, опишите улицы.
  Diese Strasse ist ---
  Jene Strasse ist ----
- А
  названия каких видов транспорта упоминаются в рифмовке?
  - А какие виды транспорта вы еще можете назвать? Заполните асоциограмму
  (Приложение 2).
- А
  теперь посмотрите на доску: в центре асоциограммы какое мы можем поставить
   слово?  (Verkehrsmittel) Как оно переводится?
  - Это слово сложное. Из скольких частей оно состоит?
  - Вот еще несколько сложных слов, которые вы можете встретить на улицах
  города. Но их части перепутаны. Поработайте в парах и запишите эти слова
  Prüfen wir:
  Der/die Fussgänger - пешеход
  Die Fussgängerzone – пешеходная зона
  Die Telefonzelle – телефонная будка
  Die Litfasssäule – колонна для афиш
  Die Schultasche – школьная сумка
  Die Einkaufstasche – сумка для покупок
Физминутка

Слушают;
слушают
  и повторяют за диктором;
-
  Обучающиеся называют известные им слова;
читают
  рифмовку ещё раз и переводят с помощью сносок.

Коммуникативные УУД: формирует своё
  мнение; задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
  и сотрудничества с партнёром; умение структурировать знания и умения; умение
  осознанно строить своё высказывание;
Регулятивные УУД; целеполагание; самостоятельно анализировать условия
  осуществления деятельности
планирование
  пути достижения цели; умение сформулировать проблему;
Познавательные УУД: умение видеть
  проблемы, аргументировать их, умение рефлексивного чтения; действия постановки
  и решения проблем, моделирование, знаково-символические, логические; обобщать
  понятия;
Личностные УУД: саморегуляция

III
  этап.
Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

- Gut. Und jetzt zeichnen wir. Ich lese einen Text, und ihr zeichnet
  alles, was ihr hört.

  - Hier ist eine Strasse in der Stadt. Die Strasse ist breit und sauber. Hier
  sind viele Häuser, eine Apotheke, ein Cafe, ein Theater. Viele Autos
  fahren hin und her, es gibt auch Busse und Strassenbahnen. Der Verkehr ist
  stark.
- Jetzt zeigt bitte eure Zeichnungen. Sind sie gleich? Was fehlt
  hier? Wer wohnt in jeder Stadt?
Richtig:
  Leute, Kinder, Tiere.

Слушают,
  делают рисунки.
Работа
  индивидуально.
-Показывают
  свои рисунки, отвечают на вопросы.

Регулятивные
  УУД:  контроль, коррекция, оценка;
ЛичностныеУУД : смыслообразование,
  формирование основ гражданской идентичности;
Познавательные
  УУД: логические действия, работа с прослушанным текстом;

IV
  этап.
Самостоятельная
  работа с самопроверкой.

Und löst: was können sie alle in der Strasse der Stadt
  machen?
  - Hier sind zwei Spalten. Ordnet zu.
Gut. Jetzt prüfen wir. Hört euch den Text an, lest ihn
  im Lehrbuch und korrigiert die Fehler.
  - Gibt es Fehler? Und gibt es viele neue Wörter? übersetzen wir die
  Sätze mit den neuen Wörtern!
  - Findet im Text deutsche Sätze für:
  - Здесь всегда много пешеходов.
  - Некоторые идут за покупками, некоторые идут гулять.
  - Девочка читает ее.
  - Слева маленькое кафе.
  - Он слушает музыку.
  - Он видит кошку и лает.
  Jetzt lesen wir den Text noch einmal und übersetzen ihn Satz nach dem
  Satz.

-
  Прослушивают текст; выполняют задание; читают текст; осуществляют
  взаимопроверку по содержанию текста и по эталону на слайде; переводят
  получившиеся предложения.
-
  находят эквиваленты;
- читают предложения по цепочке, переводят.

Регулятивные УУД: контроль, самоорганизация;
Познавательные  УУД: осуществляют
  расширенный поиск, осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения
  задач в зависимости от конкретных условий;
Коммуникативные УУД: реализация построенного проекта,
  постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске информации;

V
  этап.
Включение
  в систему знаний и повторение.

- Jetzt lest und beantwortet die Fragen nach dem Text. Kettenweise.

-
  Читают и отвечают на вопросы.

Регулятивные УУД: умение планировать принятие решения, самоконтроль;
Коммуникативные УУД: реализация
  построенного проекта, адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач;

VI
  этап.
Рефлексия
  .

-
       Gibt es in meiner Stadt viele Straβen, Gassen und
       Plätze?
Sind
       sie verschieden?
Wie
       ist diese Straβe? (Ist sie lang
       und breit? Ist die Straβe laut oder
       still? Ist
       diese Straβe

sauber
       oder schmutzig?)
Wie
       ist der Verkehr?
Gibt
       es hier viele Verkehrsmittel?
Welche
       Verkehrsmittel fahren da?
Sorgen
       wir hier für Ordnung?

Wie findest du diese Straβe.
Понравился
  ли вам урок?
А всё
  ли мы сделали по плану?
Достигли
  ли мы свои цели?
Какие
  были трудности?
Над чем
  ещё надо поработать?
Оценивает
  обучающихся.

-
  Учащиеся рассказывают об улицах города по плану, опираясь при необходимости
  на вопросы слайда.
Отвечают
  на вопросы.
Проговаривают
  кратко информацию по плану.

Познавательные УУД: умение
  структурировать знания, оценка процессов результатов деятельностидействия
  постановки и решения проблем, моделирование, логические
Коммуникативные УУД: выражение собственной
  позиции, сравнение точки зрения, аргументация собственного мнения;
Регулятивные УУД: самоконтроль, взаимоконтроль, волевая деятельносчть, оценка и
  осознание учащимися того, что усвоено и что подлежит усвоению;

VII
  этап.
Домашнее
  задание.

1. Кто
  считает, что знает не все слова по теме, пишет: выучить слова.
2.
  Запишите  пункт плана рассказа, что люди делают на улице.

Записывают
  домашнее задание.

Регулятивные УУД: самоконтроль,  волевая деятельность, целеполагание;
Коммуникативные УУД: формирует своё мнение; задаёт
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; устанавливает
  причинно-следственные связи.

8. Обоснование  урока
 с позиций валеологических требований.

        На уроке использованы
 различные   виды  деятельности, такие как монологическая речь,
высказываний по образцу, чтение по образцу, аудирование, индивидуальная работа,
составление ассоциограммы, рисование, работа по карточкам.  Средняя
продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности
 соответствует норме -7- 10 минут.

         В целях эффективности урока чередование видов
преподавания  (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная
работа)  проводится через 10 минут.
         Такие
методы как методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций,
общения, воображения, самооценки, взаимооценки способствуют концентрации
внимания учащихся в течение всего урока.

        Место и длительность применения
 информационных технологий  разработаны в соответствии с
гигиеническими нормами.

        Эмоциональная разрядка и снятие физического
напряжения осуществляются на уроке посредством динамической паузы.

        В конце урока  учитывается то, что через 45
минут наступает момент  утомления учащихся и снижение их  учебной
активности, поэтому проводится рефлексия проделанной работы,  идет
комментирование задания на дом.
9.
Рефлексия конструирования урока.

Данный  урок отражает работу педагога в соответствии с новыми требованиями
ФГОС второго поколения. На уроке использованы различные виды деятельности,
подобраны наиболее эффективные методы и формы работы, обусловленные данной
темой и психологическими и возрастными особенностями обучающихся. Задания
данного уровня, направленные на формирование ключевых компетенций и УУД,
призваны не только облегчить усвоение материала, но и сделать этот урок
максимально познавательным.  На изучение данной темы отводится один урок.
Этот урок имеет цель совершенствовать умения обучающихся строить высказывание
по теме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Немецкий язык урок немецкого в 5 классе по теме На перекрёстке города.docx

alt: Ход урока (с методическим обоснованием)

alt: Machen wir einen Plan: 1. Die

alt: Die Strasse ist breit und sauber

intro: при разработке конспекта урока использовала различные методы и формы работы

title: Урок немецкого языка в 5 классе по теме "На перекрёстке города"


extracted_text:
Конспект  обобщающего урока  по
алгебре
с  использованием  информационных
технологий  (ИТ)

Тема: « Формулы сокращённого
умножения»

Продолжительность: 45  мин.
Класс: 7  класс
Технологии: Использована  созданная
учителем  для  этого  урока  презентация

Подготовила  и  провела  учитель
математики  МБОУ «СОШ №6» г. Усинска Фаткуллина Райся Гаясовна

Цели  урока:
Образовательная: Обобщение формул сокращенного
умножения
Развивающая: Развивать логическое мышление и
способность  применять  имеющиеся  знания  в  решении  задач.
Воспитательная: Развивать познавательный  интерес к
предмету,   внимательность,  наблюдательность.   Воспитывать  чувство
товарищества  и  помощи.

Ход  урока

1. Организационный  момент.

2. Повторение теоретического  материала «Формулы
сокращенного умножения» (Слайд №2)
Квадрат суммы
(a+b)2 = a2 + 2ab + b2
Квадрат  разности
(a-b)2 = a2 – 2ab + b2
Разность квадратов
a2 – b2
=
(a-b)(a+b)
Сумма кубов

 a3 + b3
=
(a+b)(a2
- ab + b2)
Разность  кубов
 a3 – b3 = (a-b)(a2 + ab + b2)

3. Устная работа(Слайд №3)
Преобразуйте в многочлен:
(x +7)2 = x2 + 14x + 49
(8 +y)2 =  64 + 16y+ y2
(x -5)2 = x2 -10x+25
(3 -y)2 =   9-6y+y2
Разложите на множители:
m 2 - n2
= (m-n)(m+n)
a2 -72
= (a-7)(a+7)
x 2 -25 =
(x-5)(x+5)
81 -y2 =
(9-y)(9+y)
x 3 +c3
= (x+c)(x2 –xc+ c2 )

4. Историческая справка (Слайд №4)
Некоторые правила сокращенного
умножения были известны еще около 4 тыс. лет назад. Их знали вавилоняне и
другие народы древности. Знаменитый ученый Евклид свел воедино все открытия
греческих математиков в 13 книгах под общим названием «Начала». В течение двух
тысячелетий это научное сочинение было энциклопедией и учебником по математике.
Евклид дал полный свод математических знаний своих предшественников, системно
изложив все достижения греческой математики, что дало возможность дальнейшему
развитию данной науки.

5. Решение упражнений (Слайд №5)
Формулы сокращенного умножения широко
используются при решении уравнений.
Решить уравнение: (x-7) 2 +3=(x-2)(x+2)

6. Зарядка для глаз (Слайд №6)

7. Задача (Слайд №7-10)
В настоящее время в денежном обороте
находятся банкноты достоинством 10, 50, 100, 500, 1000, 5000 рублей. Для
художественного оформления банкнот используются изображения
достопримечательностей городов России. Сейчас мы узнаем, какие это города и с
банкнотами, какого достоинства они связаны. Для этого выполним преобразования.
Используя найденные ответы как алгебраические коды, заполним таблицу названиями
городов.

Санкт – Петербург      (x-8)(x+8)
Красноярск                (x5  - 7x) (x5  + 7x)
Архангельск                     (2x  + 3y) 2
Хабаровск              (x  - 3) 2 +x(x+ 9)
Ярославль       (2x  + 6y) 2 -24xy
Москва             (3x 2 - 1) (3x 2 + 1)
Владивосток           (x 3 - 8) (x 3 + 8)
Мурманск               (4x 5 +2 у 3 ) 2

Достоинство
  банкноты

Алгебраический
  код города

Название
  города

10 руб

x 10 - 49x 2

50 руб

x 2 - 64

100 руб

9x 4
  - 1

500 руб

4x 2 + 12xy + 9y
  2

1000 руб

4x 2 + 36y 2

5000 руб

2x 2 + 3x + 9

8. Работа с учебником
№1037 (а,б), №1041 (а,б)

9. Физкультминутка

10. Самостоятельная работа (По
карточкам)(Слайд №11-12)
Преобразуйте произведения в
многочлены стандартного вида и запишите в таблицу буквы соответствующие
найденным ответам.
(x  - y) (x + y)
(2 - x) (x  + 2)
(2x  +  1) (1 – 2x)

(2x  - y) (2x  +
y)
(2x + 3y) (3y – 2x)

(x 2 - 2) (2 + x
2 )
(3x 2 – 0,2 y 2)
(0,2 y 2 + 3x 2)
(x 4 +y 3) (x
4 - y 3)
Буквы: Е, А, М, Т, С, К, О, И
 Полученное слово – «Семиотика» -
название науки о знаках.  Вам уже известны некоторые знаки и символы
используемые в математике. Например, знак + означает сложение, % - заменяет
слово процент, ∞ - бесконечность. Использование знаков и символов дает
возможность сделать записи более короткими и лаконичными.

11. Домашнее задание
№1036 (а,б,в), 1044 б

12. Итог урока

Литература:

Алгебра. 7 класс. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков
     К.И., Феоктистов И.Е., «Просвещение» 2001г.
Алгебра. 7 класс. Лебединцева Е. А., Беленкова Е. Ю.
     Задания для обучения и развития учащихся, «Интеллект - Центр» 2004г.

alt: Устная работа (Слайд №3) Преобразуйте в многочлен: ( x +7) 2 = x 2 + 14 x + 49 (8 + y ) 2 =…

alt: Санкт – Петербург ( x -8)( x +8)

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
Worksheet
The diagram shows an arrangement
that is used to determine the magnetic flux density
between the poles of a magnet.

The magnet is placed on a sensitive top
pan balance. A current-carrying wire is placed at right angles to the magnetic
field between the poles of the magnet. The force experienced by the
current-carrying wire is equal but opposite to the force experienced by the
magnet. The magnet
is pushed downward when the wire experiences an upward force.
The length of the wire in the magnetic
field is 5.0 cm. The balance reading is 102.00 g when
there is no current in the wire. The balance reading increases to 103.14 g when
the current in
the wire is 8.2 A.
a    Show that the force experienced by the wire is equal to 1.1 ´ 10−2 N.                                   [1]
b    Calculate the magnetic flux density of the magnetic field
between the poles of the magnet.   [3]

file_name: Физика 10 Магнит өрісі Ампер таразысы Worksheet.docx