extracted_text:
Рабочая программа
по географии для индивидуального обучения на дому.
 7-й класс
Пояснительная
записка
Рабочая программа
по географии для учащейся 7 класса (индивидуальное обучение на дому)
составлена на основе программы общеобразовательных учреждений по географии 6-9
классы, 10-11 классы соответствующей требованиям Федерального компонента
Государственного стандарта общего образования (Алексеев А.И, Липкина Е.К.,
Николина В.В.) 2 – изд М.: Просвещение, 2009 (линия «Полярная звезда»), рабочей
программы по географии. 6-7 классы (линии учебников издательств «Просвещение»,
«Дрофа», «Русское слово», «Вентана-Граф»)  - 4-е изд. – М.: Планета, 2011.
(Образовательный стандарт). (автор-составитель Болотникова Н. В.)
Учебник: Алексеев А.И. Николина В.В, Болысов С.И  География. Страны и
континенты. 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений; Рос акад. наук,
Рос акад образования, изд-во «Просвещение» – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010 –
255 с.:ил., карт. – (Академический школьный учебник) (Полярная звезда)
Количество часов:  всего 17 часов, в неделю 0,5 часа, согласно учебного
плана индивидуального обучения на дому.
В содержании курса географии страны и континенты (материков и океанов)
изучаются подробно общие природные закономерности, материки рассматривается
под углом проявления на нем изученных в 6 классе общих природных закономерностей,
не забыта и охрана природы. Важным методическим требованием к урокам, на которых
изучаются отдельные страны, является создание яркого, запоминающегося образа,
формирующегося и с помощью органов чувств, и на уровне мышления — понятия,
суждения, умозаключения, расширяется географический кругозор. Особый
акцент  сделан на культурно-гуманистические страноведческие аспекты,
призванные существенно повысить общекультурный потенциал географического образования
в школе, с тем чтобы география стала той дисциплиной, которую хочется учить.
Богатое содержание курса географии 7 класса дают возможности для организации
разнообразной деятельности учащегося на уроке, выбора методов и средств
обучения.
Предполагается использование как традиционных средств обучения (диапозитивы,
диафильмы, кино- и видеофильмы), так и современных (Интернет, мультимедиа
учебник, электронное приложение к учебнику, видеоуроки, презентации)
Основные цели и задачи курса;
 — создание у учащихся целостного представления о Земле как планете
людей, раскрыть разнообразие ее природы и населения, ознакомить их со
странами и народами, сформирование необходимого минимума базовых знаний и
представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей
эпохи.
 В программе учтены новые образовательные  технологии:
личностно-ориентированное обучение, метод проектов, информационные технологии
Усвоение географического содержания проверяется с учетом требований к уровню
подготовки учащихся, заложенных в Государственном стандарте общего образования

Учебно-тематическое
планирование

по
географии
География. Страны и континенты
Классы       7 а, индивидуальное обучение
на дому,
Учитель     Мунякина
Г.В.
Количество часов
Всего 17  час; в неделю  0,5   час.
Планирование составлено на основе: Программы общеобразовательных
учреждений. География 6-9 классы, 10-11 классы – 2 – изд М.: Просвещение, 2009
(Алексеев А.И, Липкина Е.К., Николина В.В) Программы соответствуют требованиям
Федерального компонента Государственного стандарта общего образования. (линия
«Полярная звезда»)
Учебник: Алексеев А.И. Николина В.В, Болысов С.И  География. Страны
и континенты. 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений; Рос акад.
наук, Рос акад образования, изд-во «Просвещение» – 3-е изд.– М.: Просвещение,
2010 – 255 с.:ил., карт.)
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате
изучения курса географии «Страны и континенты» в 7 классе ученик должен:
знать/понимать:
·
основные
источники информации, необходимые для изучения курса;
·
различие
географических карт по содержанию, масштабу;
·
способы
картографического изображения;
·
основные
языковые семьи;
·
основные
религии мира;
·
причины
неравномерности размещения населения;
·
основные
типы стран, столицы и крупные города;
·
происхождение
материков, строение земной коры;
·
основные
типы воздушных масс и их свойства;
·
закономерности
распределения температур воздуха, поясов атмосферного давления и
·
осадков
на поверхности Земли;
·
причины
образования океанических течений;
·
зависимость
характера течения рек от рельефа;
·
зависимость
режима и водоносности рек от климата;
·
происхождение
озерных котловин;
·
влияние
хозяйственной деятельности людей на реки и озера;
·
особенности
размещения растительного и животного мира, почв на Земле;
·
что
такое природная зона, причины и закономерности смены природных зон на Земле;
·
материки
и океаны как крупные природные комплексы Земли;
·
особенности
природы Тихого, Атлантического, Индийского, Северного Ледовитого
·
океанов;

·
виды
хозяйственной деятельности в океане, меры по охране океанов от загрязнений;
·
главные
черты природы Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии:
основные формы рельефа, особенности климата, крупнейшие реки и озера,
растительный и животный мир; природные зоны материков;
·
население
материка, его занятия и образ жизни; основные проблемы населения материка;
уметь:
·
использовать
различные источники географической информации для объяснения изучаемых явлений
и процессов;
·
анализировать
общегеографические и тематические карты;
·
анализировать
климатические диаграммы, таблицы;
·
описывать
природные зоны;
·
обозначать
на контурных картах изучаемые географические объекты;
·
выбирать
карты нужного содержания и устанавливать по ним особенности природы, населения,
занятий и хозяйственной деятельности населения материков, отдельных стран;
·
выявлять
и описывать на основе карт и других источников информации характерные черты
природы, населения, хозяйства отдельных территорий;
·
показывать
по карте географические объекты, названные в учебнике;
·
создавать
продукты самостоятельной деятельности (доклады, рефераты);
·
  оценивать:

o    географическое
положение материков и отдельных стран;
o    изменения природы
материков под воздействием хозяйственной деятельности человека;
o    жизнь, быт,
традиции населения материков и отдельных стран;
o    географические
путешествия по материкам;
o    современные
проблемы отдельных стран и материков
Перечень учебно-методического обеспечения
1.      УМК: серия
«Академический школьный учебник» «Полярная звезда»
2.      Алексеев А.И.
Николина В.В, Болысов С.И.  География. Страны и континенты. 7 класс: учеб.
для общеобразовательных учреждений; Рос акад. наук, Рос акад образования,
изд-во «Просвещение»– 3-е изд.– М.: Просвещение, 2010– 255 с.:ил., карт.–
(Академический
3.      школьный учебник)
(Полярная звезда)
4.      Алексеев А.И,
Липкина Е.К., Николина В.В.  Программы общеобразовательных
5.      учреждений.
География 6-9 классы, 10-11 классы – 2 – изд М.: Просвещение, 2009
6.      Махов С.И., Махов
И.П.
География. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для
учителей    общеобразоват. учреждений. Рос акад. наук, Рос акад
образования изд-во «Просвещение» –М.: Просвещение, 2009.– 136 с. (Академический
школьный учебник) (Полярная звезда)
7.      Николина В.В. География. Мой
тренажёр. 7 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений, Рос акад.
наук, Рос акад образования, изд-во «Просвещение»– М.:  Просвещение, 2010 –
80с., карт – (Академический школьный учебник) (Полярная звезда)
8.      Географический
атлас. 7 класс. – М.: Дрофа, 2011.
Дополнительная
литература
1.      Воробцова Т.Н. География 7 класс.
Поурочные планы. Волгоград. Издательство «Учитель- АСТ» 2002
2.      Душина И.В.,
Коринская В.А., Щенев В.А. Наш дом, Земля. – М.: Дрофа, 2007.
3.      Коринская В.А.,
Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов. – М.: Дрофа, 2006.
4.      Крылова О.В. География:
материки и океаны. 7 класс. – М.: Просвещение, 2005.
5.      Кугут И.А,.
Елисеева Л.И.
и др.  Уроки географии с применением информационных технологий. 6-9
классы. Методическое пособие с электронным приложением . – М.: Глобус, 2010.
6.      Лазаревич К.С.  Я иду на
урок географии: История географических открытий: Я11 книга для учителей. М.:
Издательство «Первое сентября» 2002
7.      Никитина Н.А. Поурочные
разработки по географии. М.: «ВАКО» 2005
8.      Элькин Г.Н. География
материков и океанов. 7 класс: метод. пособие. –СПб.: «Парите» 2001. (серия
поурочное планирование)
9.      География в школе.
Азия Электронные уроки тесты
10.  География в школе.
Северная Южная Америка. Электронные уроки тесты
11.  География в школе.
Европа.  Электронные уроки тесты
12.  Мультимедиа –
учебник «География материков и океанов»
13.  Материалы
участников фестиваля педагогических идей «Открытый урок», «Первое сентября»
(2007-08, 2008-09, 2009-10, 2010-11, 2011-12, 2012-2013, 2013-14г.г)

Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Раздел

Тема

Кол-во
час

Тип
  урока

Требования к уровню подготовки

Формы
  контроля
/практические
  работы/

1

Введение

Введение Географические карты

1

Изучение
нового
 материала
Практикум

Знать: основные
  географические понятия и термины

Описание
одного из видов особо охраняемых территорий (по выбору).
Анализ карт географического атласа

Анализ фотографий, рисунков, картин

2

Тема
  1 Население Земли

Население
  Земли

1

Изучение
 нового
 материала Практикум

Уметь: называть и показывать пре дполагаемые пути расселения челове ка по материкам
  и основные районы повышенной плотности населения на Земле, крупнейшие народы Земли, на
  иболее распространенные языки, ми ровые
  религии и ареалы их распрост ранения, основные виды хозяйствен ной
  деятельности-людей, крупней
шие страны и их столицы

 Анализ карты «Народы и плот ность населения мира».

Определение на карте крупнейших городов мира.
Составление таблицы «Самые многонаселенные
  страны мира»

3

Тема 2. Природа Земли

Развитие земной коры. Природные ресурсы земной коры

4

Изучение
 нового материала Практикум

Знать: происхождение
  материков, строение земной коры; основные ти пы воздушных масс и их
  свойства; за кономерности распределения темпе ратур воздуха, поясов атмосферного
  давления и осадков на поверхности Земли; причины
  образования океани ческих
  течений; зависимость характе ра течения рек от рельефа; зависи мость режима и водоносности рек от климата; происхождение озерных котловин; влияние хозяйственной деятельности
  людей на реки и озера; особенности размещения раститель ного и животного мира, почв на Зем ле

Работа с картами атласа
Обозначение
  на контурной
  карте крупнейших
  платформ и горных систем.

4

Климат Земли

ИКТ Практикум

Анализ карт «Среднегодовое ко личество осадков», «Климатичес кие пояса и области Земли».

5

Океанические течения
Реки и озёра Земли

Практикум

Характеристика течения
  Западных Ветров с использованием карты
Нанесение на
  контурную карту крупнейших рек и озер Земли

6

Растительный и животный мир. Почвы

Комбиниро
ванный ИКТ

 Тест

7

Тема 3. Природные комплексы и регионы

Природные комплексы и регионы

1

Комбинированный.
ИКТ Практикум

Знать: что такое природная зона, при чины и закономерности смены при родных зон на Земле. Уметь:
  использовать различные источники географической информации для объяснения изучаемых явлений и процессов;
  описывать природные зо ны; обозначать на контурных картах изучаемые географические
  объекты

Установление
  закономерностей смены природных зон
  Земли при анализе карты «Природные зоны Земли». Описание природных зон по плану.

Описание
  океана по
  плану. Сравнение
океанов

8

Тема 4. Материки и страны

Африка. Образ материка.

9
2

Практикум

Уметь: называть имена исследовате лей континента и результаты их рабо ты; показывать элементы береговой линии, определять географическое по ложение материка, координаты край них точек,
  протяженность материка с севера на юг и с запада на восток в гра дусной мере и километрах, объяснять существенные при знаки понятия «географическое положение матери ка», прогнозировать (оценивать) влия ние географического
  положения на осо бенности
  природы материка, называть
  и показывать крупные
  формы рель ефа, месторождения
  полезных иско паемых, территории с определенным типом климата, важнейшие реки
  и озера, источники
  питания рек, харак терные типы погод на материке, раз мещение природных зон, типичных
  представителей растительности и жи вотного мира основных при родных зон
  материка; определять географи
  ческое положение природных объек тов, температуру и количество осад ков по климатической карте; описы вать «образ»
  одной из рек континен
та (по картам и тексту учебника);
объяснять причины формирования
  типов климата на континенте,
  разме щение место рождений полезных ис копаемых, влияние компонентов при роды на жизнь, быт, хозяйственную деятельность народов материка, изме нение
  природы континента под влия нием деятельности человека,
  особен ности растительности
  и животного мира природных зон,
  особенности питания и режима рек; называть
  и показывать районы повышенной плотности населения, крупнейшие народы
  материка, места их расселе ния, наиболее крупные по площади страны; определять по карте геогра фическое положение страны
  и ее сто лицы, крупные регионы материка и страны, входя щие в состав; определять
  по картам природные особенно сти регионов и отдельных стран, их природные богатства, особенности размещения и состав населения;
 объяснять связь
  особенностей приро ды островов с их происхождением, влияние океана на их природу, жизнь и быт населения

Определение: географических ко
ординат крайних точек Африки; протяженности Африки в граду сах и километрах (по градусной
  сетке) по 20° в.д.
Обозначение на контурной карте
Африки изучаемых географических
объектов.
Работа
  с мультимедийным учебником

Южные
  материки

          ЮЖНЫЕ   МАТЕРИКИ

Афри
ка

9

История освоения
  Африки. Население Путешествие  по Африке.

ИКТ
Практикум

10

Австра
лия

Австралия. Океания.

Комбиниро
ванный
ИКТ

Определение по карте географи ческого положения
  Австралии, Использвание электронного учеб ника
Обозначение на карте географи   ческих объектов маршрута путе шествия
Творческое задание «Эндемики флоры и фауны
  Австралии, Океании» (презентации)

11

Антарктида

Антарктида

1

Комбиниро
ванный
ИКТ

Уметь: называть и показывать имена путешественников и
  ученых, внесших вклад в открытие и исследо
  вание Антарктики, особенности гео
  графического положения, основные географические объекты (в том чис ле крупные полярные станции), осо
бенности компонентов природы Ан тарктики; объяснять особенности
природы Антарктики, образование ледникового покрова, стоковых вет ров, необходимость изучения Антар

Практикум
Определение по карте крайних то чек  Антарктиды,  обозначение географических объектов. Использование презентации или видеофильма,
  обсуждение

Южные
  материки

ктики; прогнозировать тенденции в изменении
  природы Земли при усло вии таяния ледникового покрова Антарктики

12

Юж ная Амери
Ка

Южная Америка:
  образ материка

2

Комбиниро
ванный

Уметь: называть и показывать имен а и маршруты  путешественников и ис следователей, все изучаемые объекты береговой линии; определять черты сходства и различия в географическом положении
  Южной Америки и Афри ки; описывать географическое
  положение континента; объяснять влияние
  географического положения на
  особен ности природы
  континента; называть и показывать крупные формы релье фа,
  месторождения полезных ископае мых, климатообразующие факторы воздушные массы и климатические  по яса, основные реки и озера,  представи телей растительного, и животного мира природных
  зон, размещение зон по
  кар те, смену высотных поясов в горах; определять климатические показатели по картам, зависимость густоты
  речной сети, размещения при родных зон от климата; описывать рельеф, климат, почвы, растительность, животный мир континента по
  картам, составлять «образ» природного объекта (горной страны, реки, природ ной зоны); объяс нять особенности рельефа
  материка
как результат
  деятельности внутрен
  них и внешних рельефообразующих процессов, различия в сочетаниях ме сторождений полезных ископаемых крупных территорий, различия в
  клима

Практическое задание
Обозначение
  географических объектов на контурных картах

13

Путешествие по
  Южной Америке Амазония
Бразилия

Комбиниро
ванный
ИКТ
Практикум

Таблица «Природные зоны»
Описание страны (по выбору) по плану

те (применительно к климатическим поясам), особенности питания и режи ма рек, различия в
  растительности и
  животном мире природных зон
  и высот ных поясов в горах,
  особенности освое ния человеком отдельных территорий континента и мер по охране природы (наличие охраняемых территорий).
Уметь: называть и показывать круп
  нейшие народы континента,
  наиболее распространенные языки и религии, ареалы их распространения, основные густонаселенные районы материка, крупнейшие по площади и населению страны, их столицы и крупнейшие го рода, основные виды хозяйственной деятельности населения; описывать географическое положение страны, большого города; объяснять особен ности размещения основных видов хозяйственной
  дея тельности, орудий тру да, жилищ, средств передвижения в различных районах страны, своеобра зие культуры населения отдельных стран

14

Северные  материки

Северная
Америка

Северная
 Америка: образ материка

2

Комбиниро
ванный
ИКТ

Уметь: называть и показывать имена
  путешественников и иссле до вателей,
  элементы береговой ли нии; определять географическое положе ниематерика;
  описывать особеннос ти береговой
  линии материка; объяс нять влияние
  географического поло жения материка на его природу; оп ределять
  климатические показатели, географическое положение крупных речных сис тем, озер, расположение

Практическое
  задание
Обозначение  географических объектов на контурных Сравнение климата отдельной час тей
  материка, расположенных в одном климатическом поя се, оце нка климатических
  условий для жизни и хозяйственной деятельно сти картах

15

Северные
  материки

Англо-Саксонс кая Америка Путешествие по Северной Америке. США

Комбиниро
ванный

 природ ных зон; описывать природные
  компоненты (рельеф, климат, внут ренние воды, природные зоны) Северной и
  Южной Америк в целом, составлять
  «образ» горной
  страны, реки, водопада, каньона и др.), объяс нять особенности рельефа
  Северной и Южной
  Америк в результате дли тельного развития земной коры под влиянием внутренних и внешних процессов,
  зависимость размещения месторождений полезных ископае мых от строения земной
  коры, разли чия в
  климате территорий,
  располо женных в одном
  климатическом поясе,
  осо бенности питания и режима рек, различия в почвенном, расти тельном покрове природных зон, из менения природы отдельных терр и торий в результате хозяйственной деятельности человека

Географический диктант
Сравнение по картам США и Канады. Таблица

16

Евра
зия

Евразия.
  Образ материка
Европа в ми                         ре

2

Комбиниро
ванный
ИКТ

Тест.
Практическое задание. Обозначе ние на карте изучаемых географи ческих объек

17

Азия в мире.
  Путешествие
по Азии

Комбинированный
ИКТ

Составление по картам сравни тельного описания стран (по вы бору)
Практическое задание. Обозначе ние на карте изучаемых географи ческих объектов, заполнение таблицы

file_name: Рабочая программа по географии для индивидуального обучения на дому.docx

alt: Тема 1 Население Земли Население

alt: Тема 3. Природные комплексы и регионы

alt: Определе ние: гео графических ко ординат крайних точек

alt: Антарктида Антарктида 1

alt: Северные материки Северная


extracted_text:
Подготовка к контрольной
работе по теме "Объекты и системы"

Объекты окружающего мира

1.Закончите
предложение: «Любая часть окружающей действительности, воспринимаемая
человеком как единое целое, называется …»
а)понятием
б) объектом
в)  предметом

2.Пример объекта-процесса:
а)каникулы                             б) процессор
в)гроза                                 г)компьютер

3. Пример объекта-явления:
а)
урок                                                б) гроза
в) книга                       г)  компьютер

4.Вставьте
пропущенное слово: «… - это совокупность, набор, коллекция объектов»
а)объект
б)множество
                            в)
предмет

5. Бесконечным множеством является множество:
а)
цифр                                  б) букв                           в)
целых чисел                     г)фильмов

6. Конечным множеством является множество:
а)
цифр                           б) натуральных чисел                   в) целых
чисел                                   г) звезд

7. Общее имя для множества Windows, Android, Linux:
а)
операционные системы                          б) прикладные программы
в)
браузеры                                                   г) антивирусы

8.
Отметьте единичные имена объектов:

а)
машина
б)
береза
в)
Москва
г)   Байкал
д)
Пушкин
А.С.
е)
операционная
система
ж)
клавиатурный
тренажер
з)
Windows XP

9.
Отметьте признаки, которые могут быть указаны в сообщении об объекте:

а)      свойства
б)      размеры
в)      поведение
г)   состояние
д)      действия

10. Свойство объекта автомобиль:
а)
история           создания              б) марка                    в)
владелец                 г)возраст   владельца

Компьютерные
объекты
11.Свойство объекта файл:
а)
размер                 б) адрес компьютера в сети                  в)
носитель               д) длина имени

 12.
Слово «библиотека» может быть сохранено в файле размером:
а) 10
байтов          б) 80 битов          в) 1 Кбайт         г) 80 байтов

13. На лазерном диске объемом 700 Мбайт можно разместить:
а)7
книг размером 1200 Кбайт                              б)7 книг размером 90
Мбайт
в) 2
книги размером 350 000 Гбайт                    г) 2 книги размером 370 Мбайт

14. Компьютер работает с объектами:
а)
папки                         б) учащиеся                             в)
учебники                        г) учебные задания

Отношения объектов и их множеств

15.В приведённых
примерах выбери только те, в которых один объект находится в отношениях с
другим объектом

а)      Владимир — сын
Андрея
б)      двигатель входит в
состав автомобиля
в)      площадь Москвы
больше площади Риги
г)      Париж — это
столица

16.В
приведённых примерах выбери только те, в которых множество объектов находится в
отношениях с другим множеством объектов

а)
Берлин
— это столица
б)
Осы
— это насекомые
в)      П.
Ферма — это математик
г)      Пятиугольники
являются многоугольниками

17.Дана связь: является разновидностью.
Выбери примеры.

а)      треугольник:
равнобедренный,  равносторонний
б)      автомобиль:
двигатель,  форсунки
в)      предложение:
глаголы, существительные, прилагательные
г)      AUDI: A6,  A7

18.
Дана
связь: входит в состав. Выбери примеры.
а)
автомобиль:
двигатель,  форсунки,  свечи, коробка передач
б)       мебель: кровать, диван
в)
котлеты:
фарш, яйца; перец, соль
г)
треугольник:
равнобедренный,  прямоугольный

19 . Элемент множества столичный город:
а)
Новосибирск                    б) Екатеринбург                     в) Тула
г) Москва

20. В отношении часть — целое находятся объекты:
а)
число — цифра                        б) цветок — лепестки
в)
колесо - велосипед                   г) ягоды - клубника

21. Если А — множество букв алфавита, то его подмножество — это
множество;
а) слогов
б) слов                      в) согласных букв                           г) знаков
пунктуации

22.
В летнем лагере отдыхало 84 семиклассников.  7 из них не
любят компьютерные игры. 53 семиклассника предпочитают квесты, 63 —
симуляторы. Сколько ребят с одинаковым удовольствием играют и в квесты, и в
симуляторы?

23.
Из 104 приехавших туристов 80 знали испанский язык
и 87 знали английский язык. 7 человек не знали ни испанского, ни
английского. Сколько туристов знали оба этих языка?

Разновидности
объектов и их классификация

24. Связано понятием является разновидностью множество:
а) диких
животных и домашних кошек                           б) кошек и домашних кошек
в) деревьев
и кустарников                                                г) полевых цветов
и животных луга

25. К естественной классификации относится:
а) классификация
созвездий                                              б) алфавитно-предметный
указатель
в) именной
каталог                                                           г) классификация
частей речи

26. В отношении  является разновидностью находятся объекты:
а)
волк -  заяц                                                      б) число -
целое число
в) прилагательное
- существительное            г) глагол -  простое число

27. Не позволяет судить о признаках объектов, а служит для
быстрого поиска объектов:
а) вспомогательная
классификация                               б) естественная классификация
в) искусственная
классификация                                    г) естественная и
искусственная классификация

28. В каждом из перечней зачеркните лишнее слово или символ.
а) натуральное число, кратное, множитель, союз
б) 11,22,31,41
в) Иванов, Соколов, Семен, Сидоров
г) лотос, коралл, ромашка, подорожник

Системы
объектов

29. Природная система:
а) компьютер
 б) автомобиль              в) Солнечная система                 г) самолет

30. Смешанная система:
а) оркестр
б) компьютер          в) растение                                          г) автомобиль

31. Подсистема системы автомобиль:
а) навигатор
б) двигатель                 в) магнитофон                 г) планшет

32. Одинаковый состав, но различную структуру имеет система:
а) алмаз
и графит                                                             б) самолет
и спутник
в) смартфон
и стационарный телефон                         г) легковой автомобиль и
мотоцикл

33. Вход и выход для системы растение:
а)
лист и корень
б) свет и минеральные вещества
в) углекислый
газ и кислород                                             г) крона и
минеральные вещества

34. Впишите пропущенное слово.
_______________________— это воздействие системы на среду.

35.  Распределите примеры систем по соответствующим столбцам
таблицы.
Ансамбль,
нотные записи, коралловый риф, кондиционер, язык программирования, ученики 6
класса, космическая ракета, жители дома, телескоп, математический язык,
микроскоп, почва, язык программирования, саванна, компьютер, Солнечная система

Нематериальные

Материальные

Смешанные

Персональный компьютер как
система
36. Аппаратное обеспечение является надсистемой для:
а) системных
программ                            б) прикладных программ
в) устройств
хранения                             г) файловой структуры

37. Операционная система является надсистемой для:
а) устройств
ввода                                   б) служебных программ
в) устройств
хранения                            г) файловой структуры

38. Человек в системе человек — персональный компьютер:
а) самостоятельная
система               б) надсистема
в) подсистема
г) подсистема другой системы

39. Средство взаимодействия устройств компьютера:
а) аппаратный
интерфейс                                                             б) программный
интерфейс
в) пользовательский
интерфейс                                                    г) программно-аппаратный
интерфейс

40. Средство взаимодействия программ компьютера;
а) аппаратный
интерфейс                                                             б) программный
интерфейс
в) пользовательский
интерфейс                                                    г) программно-аппаратный
интерфейс

41. Подсистема системы информационные ресурсы компьютера:
а) текстовые
файлы                                                    б) устройства хранения
в) прикладные
программы                                            г) программы управления
внешними устройствами

42. Подсистема системы программное обеспечение компьютера:
а) внешние
устройства                                       б) устройства хранения
в) прикладные
программы                                  г) графические файлы

43. Распределите названия подсистем по соответствующим столбцам
таблицы.
Служебные
программы, текстовые файлы, устройства ввода, файлы с видеоинформацией,
устройства хранения, прикладные программы, системные программы, звуковые файлы,
устройства вывода, графические файлы, устройства обработки.

Аппаратное обеспечение

Информационные ресурсы

Программное обеспечение

file_name: Подготовка к контрольной работе по теме ОБЪЕКТЫ И СИСТЕМЫ.docx

alt: Отношения объектов и их множеств 15

alt: Не позволяет судить о признаках объектов, а служит для быстрого поиска объектов: а) вспомогательная классификация б) естественная классификация в) искусственная классификация г) естественная и искусственная…

информатика

group: Дисциплины

title: Тест по теме "Объекты и сисемы"


extracted_text:
Экскурсия "Возвращенная интеллигенция Ленинграда 1930-50-х годов,
работавшая в сфере культуры и науки".
Это академическая
экскурсия. Здесь не рисуется портрет творческого интеллигента, как И.Ф.
Шапяпин, а рассказывается о горьких судьбах сильнейшей интеллектуальной
интеллигенции.
От Сфинкса напротив
"Крестов" мы идем по знаковым постройкам государственных учреждений
("Серый дом", сейчас-ФСБ), Моховая улица, Фонтанный дом, квартиры
М.М. Зощенко, Л.Н. Гумилева. Экскурсия 5-7 часов. Возможен поход к "Слезе
социализма", поход к РАН, театральному музею, музею О.Ф. Берггольц. Самое
сложное-поездка в мемеориал Левашово. Интересны заказы на дачу А.А. Ахматовой и
ее могилу в Комарово, дачу "Пенаты" в Репино.
Актуальность
поднимаемых вопросов звучит в цитатах, так например культуролог М.К.
Мамардашвили писал: «Интеллигенция, превращаясь в органическую интеллигенцию
развитого общества, также сталкивается с процессом стандартизации, с процессом
отчуждения, с механизмом эксплуатации, более тонким и более сложным, чем
прежний. Она оказывается перед дилеммой: превратится ли она в
чиновника
современных корпораций и интегрируется в этом смысле в существующую
социально-экономическую систему или пойдет по пути развития демократической
борьбы, по пути участия в
коалиции демократических
сил, борющихся против современных монополий», а А.И. Солженицин считал, что нет
ничего страшнее для русской интеллигенции, чем образованщина, трусость,
неумение мыслить в самой тяжелой ситуации. Мы докажем и покажем, что
ленинградская интеллигенция была одной из самых культурных и значимых в
сохранении духовного запаса страны.

Интересные экскурсии е.а.
наймарк по методике мариники.
Что такое интересная
Экскурсия? Можно применить и дистанционно и на занятии и дома и на уроке –
экскурсии и на лекции и в курсовом и дипломном и диссертационном проекте,
особенно с хорошим содержанием.

   Ее величество Экскурсия - это
 интеллектуальный вид отдыха. И...
когда сводится понимание экскурсии к поездке, то теряется весь
смысл кайфа, который делает экскурсантов "экскурсоманами".

Слово "эстетический катарсис" вышло из обихода.

Часто любую поездку называют экскурсией, предоставляя только
перевозку. На том лишь основании, что "экскурсия" лучше звучит, чем
поездка или перевозка.

Вот как трактуют экскурсию учебники:

 Экскурсия - это поездка или прогулка с целью посещения
достопримечательностей (природы или памятников истории и культуры)в
сопровождении экскурсовода.
Действительно,
ключевое слово здесь "в сопровождении экскурсовода",
который, рассказывая о событиях по теме экскурсии, дарит экскурсантам эмоции
открытий.

Вернемся в учебники:
   Экскурсия, как форма познания окружающего мира,
состоит их двух важнейших элементов: показа заранее подобранных зрительных
объектов в природе или в помещении и рассказа о них.

Здесь следует обратить внимание: о каких экскурсиях идет речь?

Экскурсии делятся на три типа:

·
музейные (продолжительность от 45 минут до 90 минут),

·
обзорно-тематические (продолжительность от 1,5 часа
до 4 часов),

·
комплексные (продолжительность от 4 часов до нескольких
дней),
но
отличаются они не столько продолжительностью, сколько организационными
моментами. А это значит, что способностями и профессиональными навыками
менеджеров и экскурсоводов в сравнении по вышеперечисленным трем типам
экскурсий.

Итак,
·
музейные экскурсии ведет один экскурсовод по
территории музея и в рамках темы также музея. В музеи на такие экскурсии
чаще привозят экскурсантов турагентства в рамках, организованных экскурсионных
программ. Музеи посещают туристы и самостоятельно, но это требует и
самостоятельной предварительной подготовки, чтобы эмоции от посещения
музея были положительными.

·
обзорно-тематические экскурсии ведет тоже один
экскурсовод и чаще всего по городу. На такие экскурсии надо заказывать профессионального
экскурсовода в турагентстве, иначе из экскурсии получится прогулка, где
"экскурсовод" может составить компанию с поддержанием разговора.
Часто именно такой формат прогулки по городу и выдают за экскурсию.

·
комплексные экскурсии, уже судя по названию, включают в
себя разные туруслуги на основе организации программы и маршрута. Это услуги по
перемещению экскурсантов, питанию, проживанию, посещению и осмотру
достопримечательностей, где кроме экскурсий первых двух типов, обязательна
путевая информация от специально подготовленного экскурсовода. Такие
комплексные экскурсии на фестивали и другие событийные и
культурно-массовые мероприятия  называются событийными экскурсиями.

Слишком часто, из-за стремления снизить цену, экскурсии
остаются с минимальным набором туруслуг, а то и просто ограничиваются
транспортными услугами, что сводит экскурсию к поездке и утрачивает основной
смысл экскурсии - эмоциональных открытий, а также приводит к потере
культуры экскурсий.
 Если лишить экскурсию показа, то это будет уже не экскурсия,
а просто лекция или беседа. И, наоборот,  лишенная рассказа,
экскурсия останется просто осмотром достопримечательностей с минимальным
эффектом познания.

Желающим стать экскурсоводами интересно будет узнать кое-что
из экскурсоведения:

Общие признаки всех экскурсий:

1. Продолжительность по времени проведения от
одного академического часа (40-45 минут) до одних или более суток.
2. Наличие экскурсантов (группы или
индивидуалов).
3. Наличие экскурсовода, проводящего экскурсию.
4. Наглядность, зрительное восприятие, показ
экскурсионных объектов на месте их расположения.
5. Передвижение участников по заранее составленному маршруту
и по теме экскурсионной программы.

Экскурсии бывают:

·
пешеходные (пешие прогулки с осмотром
памятников и других достопримечательностей)

·
автобусные (с обязательным
выходом из автобуса для осмотра памятников)

 Виды экскурсий - цели и формы проведения

·
Тематическая экскурсия - Усвоение знаний в сочетании с
воспитанием  - Культурно-воспитательная

·
Обзорная многоплановая экскурсия - Повышение уровня знаний по
истории, архитектуре, литературе и другим отраслям – Культурно-просветительская

·
Путевая экскурсионная информация - Расширение
общего культурного кругозора по теме экскурсии – Общеобразовательная

·
Прогулка – Поиск лечебных трав, ягод, грибов, фруктов, а
также необыкновенных ландшафтов, мест силы и другие –  Отдых

·
Внеклассный урок – Усвоение знаний по учебному предмету
(ботанике, географии, истории) – Учебная

·
Экспедиция - Выявление экспонатов для
краеведческого музея или идее нового экскурсионного маршрута – Научная

Проведение экскурсии - это не только передача знаний экскурсоводом
группе людей.

Можно только догадываться какой путь проходит идея об экскурсии от
ее создателя через информацию по теме экскурсии, все инструменты упаковки, а
затем рекламные каналы до того момента, когда будущий экскурсант услышит об
экскурсии и в нем родится желание посетить эту экскурсию.

Но и здесь от желания до исполнения своя целая история.

Интересный вопрос, о котором мало кто задумывается, когда говорит
об экскурсии:

Что Вы имеете в виду, когда заказываете экскурсию ?
- разработку экскурсии,
- заказ на организацию экскурсии или
- Вы только представляете себе исполнение экскурсии?

В чем здесь разница?

Экскурсия - это много этапный процесс - разработка экскурсии,
оформление как турпродукта, информирование об экскурсии, контакты с
заказчиком,  организация экскурсии, исполнение экскурсии.

Этот процесс можно сравнить с айсбергом, малую часть которого
видит экскурсант и все окружение в туристической деятельности.

Весь процесс от разработки экскурсии до исполнения услуги
(оказании экскурсионной услуги) по длительности,  трудоемкости и времени
исполнения делится на 3 этапа:
1-й этап - разработка экскурсии и оформление ее,
как туруслуги
2-й этап - организация экскурсии (контакты с
заказчиком и партнерами)
3-й этап - исполнение экскурсии (факт по дате
проведения экскурсии)

Но вот экскурсия заказана и все составляющие экскурсионной услуги
подобраны и забронированы.

Пришел день и час экскурсии - настал момент встречи с
экскурсоводом.

Главная задача экскурсии - выходное настроение,
жизненный позитив, удовлетворение духовных потребностей человека в процессе
расширения кругозора, получения знаний по истории, в области искусства,
архитектуры, литературы и науки.

И вот здесь уже все зависит от экскурсовода, его харизмы, обаяния
и искусства – интересно и доходчиво раскрыть тему.

Подготовить экскурсовода - это не просто цикл лекций, а практика
- обучение в Школе экскурсоводов-ПРОФИ.

В отличие от других существующих на рынке курсов экскурсоводов,
которые обучение измеряют академ.часами и даже могут выдать сертификаты,
Школа экскурсоводов-ПРОФИ дает практическую возможность формирования
профессиональных навыков с разработкой собственных Авторских экскурсий. И в
отличие от других эта Школа может заявить о себе именами состоявшихся в
профессии экскурсоводов.

Обучить экскурсовода-ПРОФИ - это как рождение нового композитора.

Новая экскурсия или эксклюзивная программа ?

Приведем в качестве примера выдержку из методики разработки новой
экскурсии в МариНИКА-тур.
При разработке новой экскурсии выделяются два основных
направления:
·
разработка новой темы экскурсии;
·
подготовка экскурсовода к проведению новой для него экскурсии.

Первое направление - процесс достаточно трудоемкий и затратный -
проехать, пройти, осмотреть, обговорить, подтвердить, закрепить и
проконтролировать.
Уж потом описать, "причесать",
обкатать, презентовать и сдать на аттестацию.

file_name: экскурсия-дворцовая площадь и север петербурга.docx

alt: Экскурсия "Возвращенная интеллигенция

alt: На такие экскурсии надо заказывать профессионального экскурсовода в турагентстве , иначе из экскурсии получится прогулка, где "экскурсовод" может составить компанию с поддержанием разговора

alt: В чем здесь разница? Экскурсия - это много этапный процесс - разработка экскурсии, оформление как турпродукта, информирование об экскурсии, контакты с заказчиком, организация экскурсии, исполнение…

title: Дворцовая площадь (самостоятельно еще посмотрите к ЕГЭ и к ВУЗу) и север Петербурга


extracted_text:
«Спасибо
прадедам и дедам за Мир и за Победу!»
Цели:
-расширить
знания школьников о Великой Отечественной войне;
-дать
почувствовать детям величие духа людей военного поколения, их веру в торжество
справедливости и правды на Земле;
-способствовать
воспитанию патриотических чувств, уважительного отношения к ветеранам войны.
Предварительная
работа: изготовление неба для голубей
Ход
-
Какой праздник наша страна отмечает 9 Мая?
-
Кто и когда начал войну?
-
Сколько лет длилась Великая Отечественная Война?
-
Сейчас мы с вами отправимся в прошлое. В годы Великой Отечественной Войны.
Был
летний воскресный день 22 июня. Ласково светило солнце, согревая землю своими
лучами. Шептались друг с другом камыши. Птицы пели на все голоса. Люди
просыпались, строили планы на выходной день. Ничто не предвещало беды. И вдруг
из репродукторов донеслась страшная весть о том, что фашистская Германия напала
на нашу страну. Над нашей Родиной нависла угроза потери независимости, свободы.
22
июня 1941 года мирная жизнь нашего народа была нарушена вероломным нападением
фашистской Германии. И чтобы не оказаться в фашистском рабстве, ради спасения
Родины народ вступил в смертельный бой с жестоким, коварным и беспощадным
врагом. Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за
освобождение родины от фашизма. Давайте рассказывать об этой справедливой войне
нашим детям и внукам, чтобы помнили.
Тот
самый длинный день в году
С
его безоблачной погодой
Нам
выдал общую беду
На
всех на все четыре года.
Она
такой вдавила след
И
стольких наземь положила,
Что
20 лет и 30 лет
Живым
не верится, что живы.
-
Наш народ с честью выдержал испытание войной. Он раздавил фашистскую гадину.
-
За мужество и отвагу, воинскую доблесть 13 миллионов воинов награждено орденами
и медалями, 11 тысяч - удостоены высокого звания Героя Советского Союза.
-
Наш народ, народ Союза Советских Социалистических Республик, совершил подвиг,
которому нет равных в истории. Но какою ценою завоевана победа?!
-
Война унесла более 26 000 000 жизней, из них замучено и истреблено более
6
000 000 мирных жителей, сотни тысяч загублены в лагерях смерти,
4000
000 угнано на каторжные работы в Германию.
Каждый
из этих людей был нашим соотечественником, чьим-то родным и близким человеком.
Это были люди, мечтавшие о счастливой жизни своего народа.
Тебе
десять или немного больше. Ты родился и вырос на мирной земле. Ты хорошо
знаешь, как шумят весенние грозы, но никогда не слышал орудийного грома. Ты
видишь, как строят новые дома, но не подозреваешь, как легко разрушаются они
под градом бомб и снарядов. Ты знаешь, как обрываются сны, но тебе трудно
поверить, что человеческую жизнь оборвать так же просто, как веселый утренний
сон.
Они воевали за то, чтобы война
уходила все дальше. Война – это наша общая память.
22
июня 1941 года мирная жизнь нашего народа была нарушена нападением фашистской
Германии. Наша страна вступила в смертный бой с коварным, жестоким врагом.
Война
длилась четыре страшных года, 1418 дней и ночей. Это была священная война. 20
миллионов сынов и дочерей потеряла наша Родина в этой битве. Каждый девятый
житель нашей страны не вернулся с этой войны. Вдумайтесь в эти цифры! Какой
ценой завоевано всему человечеству право на жизнь, радость, труд!
Мы родились, когда
все было в прошлом,
Победе нашей не один десяток лет,
Но как нам близко то, что уже в прошлом.
Дай Бог вам, ветераны, долгих лет!
И каждый год душа болит, рыдает,
Когда нам память выдает слова.
Дух праздника в воздухе витает,
А на глазах печали пелена.

Спасибо вам, что мы войны не знали,
Что мы не слышим шума страшных лет,
Что вы нам жизнь своею жизнью дали!
Дай Бог вам, ветераны, долгих лет!
Пусть помнят все про подвиг вашей жизни,
Пусть люди помнят ваши имена.
И пусть умолкнут войны, что есть в мире
В тот день, когда черемуха цвела.
Да, - это праздник вашей седины,
Вы пережили много бед.
Поклон нижайший, до самой земли,
Дай Бог вам, ветераны, долгих лет!
На
защиту Родины встали все и взрослые и дети. В страшные, суровые дни войны рядом
с взрослыми вставали дети. Они сражались в партизанских отрядах, работали на
военных заводах, собирали тёплые вещи для фронтовиков, выступали с концертами
перед раненными в госпиталях.
Уходили
на фронт эшелоны, создавались партизанские отряды, вставали на трудовую вахту
женщины и дети.
Женщины-солдатки:
матери, сестры, жены, любимые... Сколько лишений и трудов выпало на их долю в
эти страшные годы войны. Ждать с войны сына, брата; мужа... Но при этом растить
детей, выращивать хлеб, стоять до изнеможения у станка. А многие воевали рядом
с мужчинами.
Каждый
год в майские дни наш народ вспоминает грозные годы войны, чтит память павших
героев, кланяется живым.

Прошла
война,
Прошла
беда,
Но
боль взывает к людям.
Давайте,
люди, никогда
Об
этом не забудем!
День
Победы – в этот день чтят память тех, кто погиб, и кланяются всем тем, кто
остался жив. Вспомним и почтим всех минутой молчания
Помолчим
над памятью друзей,
Тех,
кого мы больше не увидим,
Не
услышим, тех, кто жизнью всей
Вместе
с нами в мир грядущий вышел.
Помолчим
не потому, что нам
Нечего
сказать об уходящих...
Мы
их назовем по именам,
Как
живых, живущих настоящим!
Помолчим,
чтобы сказать о них
Не
холодным, равнодушным словом,
Чтоб
они воскресли хоть на миг
Всем
звучаньем голоса живого! (минута молчания)
Война
закончилась давно, но нельзя предавать память о тех, кому война перечеркнула
судьбы и жизни, о не вернувшихся отцах, дедах.
Мы
– поколение, во имя которого отдали свои жизни миллионы наших дедов и прадедов!
Мы
– будущие защитники Отечества, должны помнить о цене Великой Победы!
И
пусть всегда горит вечный огонь у могилы Неизвестного солдата
Пусть
9 мая навсегда останется самым большим и светлым праздником.
Наш
народ хорошо знает цену миру и мирной жизни.
1
Утро, полное света и надежд, это…
Дети: Мир!
2
Цветущие сады и колосящиеся нивы, это…
Дети: Мир!
3
Школьный звонок, школа, в окнах которой солнце, это…
Дети: Мир!
4
Хорошо просыпаться и знать, что у тебя впереди прекрасный день, что тебе ничего
не угрожает, и все твои мечты сбудутся. Хорошо быть счастливым! Потому что
везде …
Дети: Мир!
И
вот, наконец, 9 мая 1945 года наступила долгожданная победа. Этого праздника
люди ждали 1418 дней и ночей.
Сияет
солнце в День Победы
И
будет нам всегда светить.
В
боях жестоких наши деды
Врага
сумели победить.
Идут
колонны ровным строем,
И
льются песни там и тут,
А
в небе городов-героев
Сверкает
праздничный салют!
Пусть
не будет войны никогда!
Пусть
спокойные спят города.
Пусть
сирены пронзительный вой
Не
звучит над моей головой.
Ни
один пусть не рвётся снаряд,
Ни
один не строчит автомат.
Пусть
оглашают наши леса
Только
птиц и детей голоса.
И
пусть мирно проходят года,
Пусть
не будет войны никогда!
В
честь победы 67 раз 9 мая прогремят залпы праздничного салюта.
Ребята
мы с вами родились в мирное время. Нам с высоты светит яркое солнце, рядом с
нами наши любимые родители, друзья. Имея это, мы не должны с вами забывать
какой ценой жизней наших прадедушек и дедов нам это досталось. И нам с вами
завещено беречь этот мир на всей большой планете.
Мы
– поколение, во имя которого отдали свои жизни миллионы наших дедов и прадедов!
Мы
– будущие защитники Отечества, должны помнить о цене Великой Победы!
И
пусть всегда горит вечный огонь у могилы Неизвестного солдата.
Пусть
9 мая навсегда останется самым большим и светлым праздником.
Да
здравствует, День Победы!
Ромашки.
Вверх летят шары. Фейерверк.
Такого
еще не бывало встарь –
Радость
повсюду гремит не смолкая:
Праздником
мира вошел в календарь
Праздник
Победы – Девятое мая.
Победа!
Как она досталась?
Каким
путем вы к ней пришли?
И
раны были, и усталость,
И
шрамы на груди земли.
Броня
во вмятинах глубоких,
И
дали пройденных дорог,
И
ордена на гимнастерках,
Где
пот нещадно ткань прожег.
Могилы
братские, в которых
Друзья
погибшие лежат.
А
мы с Вами сегодня в честь Великого дня – Дня Победы запустим в наше небо
голубей, так как голубь – это символ мира на земле. Но сначала я попрошу вас на
этих голубях написать свои пожелания.
(
прикрепляют голубей не небо)

file_name: Спасибо прадедам и дедам за Мир и за Победу.docx

alt: Спасибо прадедам и дедам за Мир и за

alt: Когда нам память выдает слова


extracted_text:
ПРОГРАММА
ТЕАТРАЛЬНОГО КРУЖКА
«МИР ФАНТАЗИЙ»
Программа дополнительного образования детей 7-11 лет.
Срок реализации программы – 1 год.

Разработчик программы:
Павина А.В.,
учитель начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность модификационной программы театрального кружка «Мир
фантазий» по содержанию является художественно – эстетической, общекультурной,
по форме организации кружковой, рассчитанной на 1 год.

В  основу проекта театральной деятельности были положены следующие принципы:
- принцип системности – предполагает преемственность знаний,
комплексность в их усвоении;
- принцип дифференциации – предполагает выявление и развитие у учеников
склонностей и способностей по различным направлениям;
- принцип увлекательности является одним из самых важных, он учитывает
возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
 - принцип коллективизма – в коллективных творческих делах
происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на
общую радость и пользу.
        Отличительными особенностями и новизной программы
является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка
средствами театра, где школьник выступает в роли художника, исполнителя,
режиссера, композитора спектакля;
принцип
междисциплинарной интеграции – применим к смежным
наукам. (уроки литературы и музыки, литература и живопись, изобразительное
искусство и технология, вокал и ритмика);
принцип
креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка,
на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.
       Актуальность программы обусловлена потребностью
общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека.
Именно средствами театральной деятельности  возможно  формирование социально
активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности,
гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к
творческому труду, сочинительству, фантазированию.
      Педагогическая целесообразность данного курса для
младших школьников обусловлена их возрастными особенностями: разносторонними
интересами, любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа
призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный запас, сформировать
нравственно - эстетические чувства, т.к.
именно в начальной школе закладывается фундамент творческой
личности, закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется
духовность.

        При планировании работы кружка учитываются основные цели:
1. Познакомить с  элементами сценической грамоты.
2. Совершенствовать художественный вкус учащихся, воспитывать их
нравственные и эстетические чувства, научить чувствовать и ценить красоту.
3. Развить творческие способности младших школьников, их речевую и
сценическую культуру, наблюдательность, воображение, эмоциональную
отзывчивость.

       Целеполагание определило задачи кружковой
деятельности:
1.
Выработать практические навыки выразительного чтения
произведений разного жанра.
2.
 Помочь учащимся преодолеть психологическую и речевую
«зажатость».
3.        Формировать
нравственно – эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в
искусстве.
4.        Развивать
фантазию, воображение, зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность
средствами театрального искусства.
5.        Развитие умения
действовать словом, вызывать отклик зрителя, влиять на их эмоциональное
состояние, научиться пользоваться словами выражающие
основные чувства;
6.   Раскрывать
творческие возможности детей, дать возможность реализации этих возможностей.
7.  Воспитывать в
детях добро, любовь к ближним, внимание к людям, родной земле, неравнодушное
отношение к окружающему миру.
8.
Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
9.
Развивать чувство ритма и координацию движения;
10.    Развивать
речевое дыхание и артикуляцию;  Развивать дикцию на материале скороговорок и
стихов;
11.    Знакомить
детей с театральной терминологией;  с видами театрального искусства;  с
устройством зрительного зала и сцены;  Воспитывать культуру поведения в театре;

Возраст  ребят, участвующих в реализации программы от 7 до 11 лет.
Программа рассчитана на 1 год.

Формы
и методы работы.
Форма
занятий - групповая и индивидуальные занятия, со всей группой одновременно и с
участниками конкретного представления для отработки дикции,  мезансцены.
Основными формами проведения занятий являются театральные игры, конкурсы,
викторины, беседы, экскурсии в театр и музеи, спектакли и праздники.
 Постановка
сценок к конкретным школьным мероприятиям, инсценировка сценариев школьных
праздников, театральные постановки сказок, эпизодов из литературных
произведений, - все это направлено на приобщение детей к театральному искусству
и мастерству.
Продвигаясь
от простого к сложному, ребята смогут постичь увлекательную науку театрального
мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой работы. Важно,
что в театральном кружке дети учатся коллективной работе, работе с партнером,
учатся общаться со зрителем, учатся работе над характерами персонажа, мотивами
их действий, творчески преломлять данные текста или сценария на сцене. Дети
учатся выразительному чтению текста, работе над репликами, которые должны быть
осмысленными и прочувствованными, создают характер персонажа таким, каким они
его видят. Дети привносят элементы своих идеи, свои представления в сценарий,
оформление спектакля.
Кроме
того, большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями
и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение,
творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в
данных областях деятельности.
Важной
формой занятий данного кружка являются экскурсии в театр, где дети напрямую
знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной,
просмотр спектакля. Совместные просмотры и обсуждение спектаклей, фильмов,
посещение театров, выставок местных художников; устные рассказы по прочитанным
книгам, отзывы о просмотренных спектаклях, сочинения.
Беседы
о театре знакомят ребят в доступной им форме с особенностями реалистического
театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает
общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие
зрительской культуры детей.

Освоение программного материала происходит через теоретическую и практическую
части, в основном преобладает практическое направление. Занятие включает в себя
организационную, теоретическую и практическую части. Организационный этап
предполагает подготовку к работе, теоретическая часть очень компактная,
отражает необходимую информацию по теме.
Режим
занятий
Расписание
занятий кружка строится из расчета два занятия в неделю. Каждое занятие длится
1 час 20 минут с перерывом 5 минут. Образовательный процесс  строится в
соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями
ребят, что предполагает возможную корректировку времени и режима занятий.

Ожидаемые
результаты

К концу года занятий ребёнок
ЗНАЕТ:
1.
Что такое театр
2.
Чем отличается театр от других видов искусств
3.
С чего зародился театр
4.
Какие виды театров существуют
5.
Кто создаёт театральные полотна (спектакли)
ИМЕЕТ ПОНЯТИЯ:
1.
Об элементарных технических средствах сцены
2.
Об оформлении сцены
3.
О нормах поведения на сцене и в зрительном зале
УМЕЕТ:
1.
Выражать свое отношение к явлениям в жизни и на сцене
2.
Образно мыслить
3.
Концентрировать внимание
4.
Ощущать себя в сценическом пространстве
ПРЕОБРЕТАЕТ НАВЫКИ:
1.
Общения с партнером (одноклассниками)
2.
Элементарного актёрского мастерства
3.
Образного восприятия окружающего мира
4.
Адекватного и образного реагирования на внешние раздражители
5.
Коллективного творчества
А так же избавляется от излишней стеснительности, боязни общества,
комплекса "взгляда со стороны", приобретает общительность,
открытость, бережное отношение к окружающему миру, ответственность перед
коллективом.

Формой
подведения итогов
считать: выступление на школьных праздниках, торжественных и тематических
линейках, участие в школьных мероприятиях, родительских собраниях, классных
часах, участие в мероприятиях младших классов, инсценирование сказок, сценок из
жизни школы и постановка сказок и пьесок для свободного просмотра.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Занятия в кружке «Мир фантазий» ведутся по программе, включающей несколько
разделов.

На
первом вводном занятии знакомство с коллективом проходит в игре «Снежный ком».
Руководитель кружка знакомит ребят с программой кружка, правилами поведения на
кружке, с инструкциями по охране труда, противопожарного инструктажа учащихся,
инструктаж по ПДД. В конце занятия - игра «Театр – экспромт»: «Колобок».

1.1
Тема «Пластичность»
1.2
Содержание

«Пластичность» включает в себя комплексные ритмические, музыкальные,
пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие двигательных
способностей ребенка, пластической выразительности телодвижений, снизить
последствия учебной перегрузки.
1.3
Формы – театрализованные упражнения перед зеркалом, конкурс «Пластические
загадки».
1.4
Методическое обеспечение:
Петрова
Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры в детском саду»/
дошкольное воспитание и обучение, приложение к журналу «Воспитание школьников».
Выпуск 12 – Москва, «Школьная пресса», 2000.
Крылов
И.А. «Ворона и Лисица».
Магнитофон,
музыкальные записи.

2.1
Тема «Речевая гимнастика»
2.2 Содержание
Раздел объединяет
игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого
аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, логики и орфоэпии. В отличие
от бытовой речи речь учителя, лектора, актера должна отличаться дикционной
частотой, четкостью, разборчивостью, а также строгим соблюдением орфоэпических
норм, правил литературного произношения и ударения.
Не допускать
дикционной неряшливости в словах: (тренировочные упражнения) тройка – стройка;
каска – сказка; хлопать – слопать; сломать – взломать; течение – стечение;
вскрыть – скрыть.
 «Голос
– одежда нашей речи».  В быту различают голоса сильные – слабые, высокие –
низкие, чистые – нечистые, звонкие – глухие, визжащие - ворчащие, т.е. бытовая
классификация указывает на отличительные качества (признаки, приметы) голоса:
сила, объем, чистота, характер окраски.
Богатство
голоса во многом определяется объемом, регистровым диапазоном его. В голосе
каждого человека есть 2-3 нотки, которые приятно звучат и образуются без
какого-либо напряжения. Это звуки нормального или натурального голоса.
Голос
– нежнейший и тончайший инструмент, которым должен владеть каждый, особенно
актер, исполнитель. Голос надо беречь, упражнять, развивать, обогащать,
совершенствовать.
2.3
Формы – этюды и упражнения, требующие целенаправленного воздействия словом.
Например: остановить товарища, прохожего, который идет, не замечая препятствия
(вырыта яма, поднят асфальт); попросить у незнакомого человека монету для
телефона-автомата; спросить товарища: «Ты прочитал эту книгу?» - с целью
узнать, интересна ли она, или с намеком напомнить, что книгу давно пора
вернуть.
Этюды на умение слушать партнера и добиваться воздействия своих слов на него
(краткий диалог). На основании данных слов придумать, с каким намерением, в
силу каких обстоятельств надо воздействовать этими словами на партнера( где?
когда? почему? зачем? какие взаимоотношения?). Например: «Ты?» -в смысле: «Вот
приятная, неожиданная встреча!» или: «Вот не ожидал, что ты решишься прийти!» и
т.д. Партнер отвечает, сообразуясь с действием товарища: « Да!»- как
подтверждение намерения удивить товарища своим неожиданным появлением или как
оправдание несвоевременного прихода, своей вины. Подобные же упражнения и этюды
ученики придумывают сами.
2.4
Методическое обеспечение:
Волина
В.В. «Занимательное азбуковедение». – М.: Просвещение, 1994.
Петрова
Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры в детском саду»/
дошкольное воспитание и обучение, приложение к журналу «Воспитание школьников».
Выпуск 12 – Москва, «Школьная пресса», 2000.
Колчеев
Ю.В., Колчеева Н.М. «Театрализованные игры в школе»/ «Воспитание школьников»
библиотека журнала. Выпуск 14 – М.: Школьная пресса, 2000.
Магнитофон
с записывающим устройством, микрофон.

3.1 Тема «Развитие речи»
3.2 Содержание

  В раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, умение
сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Дети учатся
создавать различные по характеру образы. В этой работе ребенок проживает вместе
с героем действия и поступки, эмоционально реагирует на его внешние и
внутренние характеристики, выстраивает логику поведения героя. У детей
формируется нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное и безобразное в
жизни и в искусстве. При сочинении произведений обогащается словарный запас,
развивается логика построения сюжета, при выборе музыкальных и художественных
элементов для яркости образа формируется чувство вкуса.
3.3
Формы - групповые игры, упражнения и этюды на простейшие виды общения.
3.4
Методическое обеспечение:
Стрельцова
Л.Е. «Литература и фантазия». – М.: АРКТИ, 1997
Волина
В.В. «Занимательное азбуковедение». – М.: Просвещение, 1994.
«Зайцы
– моя слабость» - пьеса для школьного театра/ Газета «Начальная школа». №
27/2000

4.1
Тема «Фольклор»
4.2
Содержание

Действенное знакомство с преданиями, традициями, обрядами, играми и праздниками
русского народа: Рождество Христово, Масленица, Красная горка, Троица расширяет
неразрывную связь искусства с жизнью, с истоками русского народа. Знакомство с
русскими народными жанрами: сказками, песнями, играми, пословицами,
дразнилками, считалками.
4.3
 Формы
– импровизация игр, хороводов, сказок, КВН.
4.4
Методическое обеспечение:
Русские
народные сказки, песни, заклички, пословицы, считалки.
«Рождество»
- пьеса для школьного театра/ Газета «Начальная школа». №11/1997.
Шмаков
С.А. «От игры к самовоспитанию». – М.: Новая школа, 1993
Видеокамера,
компьютер, проектор, экран.

5.1
Тема «Театр»
5.2
Содержание
Раздел «Театр» - призван познакомить учащихся с театром как видом
искусства; дать понятие, что даёт театральное искусство в формировании
личности. Он включает в себя беседы, экскурсии в театр, в костюмерную, видео
просмотры и аудио прослушивание, участие детей в этюдах, представление своих
работ по темам бесед. Краткие сведения о театральном искусстве и его
особенностях: театр - искусство коллективное, спектакль - результат творческого
труда многих людей различных профессий. Уважение к их труду, культура поведения
в театре,

Раздел предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных
навыков, сколько развитие его игрового поведения, эстетического чувства, умения
общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.
5.3
 Формы – экскурсии, постановка спектакля.
5.4
Методическое обеспечение:
Дживилегов
А., Бояджиев Г. История западно-европейского театра. М., 1991
Арто А. Театр и его двойник. М., 1993
Видеокамера,
компьютер, проектор, экран.

6.1
Тема «Творчество»
6.2
Содержание

В раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, умение
сочинять скороговорки, считалки, небольшие рассказы и сказки, подбирать
простейшие рифмы. Дети учатся создавать различные по характеру образы. В этой
работе ребенок проживает вместе с героем действия и поступки, эмоционально
реагирует на его внешние и внутренние характеристики, выстраивает логику
поведения героя. Необходимо проводить обсуждение этюдов, воспитывать у ребят
интерес к работе друг друга, самокритичность, формировать критерий оценки
качества работы. У детей формируется нравственно-эстетическая отзывчивость на
прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве. При сочинении произведений
обогащается словарный запас, развивается логика построения сюжета, при выборе
музыкальных и художественных элементов для яркости образа формируется чувство
вкуса.
6.3
Формы – творческие игры, конкурсы.
6.4
Методическое обеспечение:
Игры,
обучение, тренинг./Под ред. Петрушинского. – М.: Новая школа,1993
Побединская
Л.А. «Жили-были сказки» - М.: Сфера, 2001
Видеокамера,
компьютер, проектор, экран.

7.1
Тема «Постановка спектакля»
7.2
Содержание
«Постановка спектакля»  - является вспомогательным, базируется на
авторских сценариях и включает в себя работу с отрывками и постановку
спектаклей. Возможно проявление творчества детей: дополнение сценария учащимися,
выбор музыкального сопровождения спектакля, создание эскизов костюмов и
декораций.

1.
Предварительный
разбор пьесы. Первое чтение произведения руководителем с целью увлечь детей,
помочь им уловить основной смысл и художественное своеобразие произведения.
Обмен впечатлениями. Пересказ детьми сюжета пьесы с целью выявления основной
темы, главных событий и смысловой сути столкновений героев.
2.
Коллективное
разучивание реплик.  От формирования целостного эмоционального состояния
следует переходить к более детальному анализу ролей.
3.
Воспроизведение
в действии отдельных событий и эпизодов. Чтение пьесы (по событиям); разбор
текста по линии действий и последовательности этих действий для каждого
персонаж, а в данном эпизоде.
4.     По итогам кастинга
на лучшие актерские способности выбираются главные исполнители. Воспроизведение
разобранного события в действии на сценической площадке. Разбор достоинств и
недостатков.
5.     Коллективно
выполняются эскизы декораций, костюмов, их изготовление.
6.     Индивидуальная
подготовка главных исполнителей, отрабатывание мезансцены.
7.     Повторное
обращение к тексту пьесы.
8.     Прогонные и
генеральные репетиции, выступление.
9.     Важна и
непосредственная организация показа пьесы: подготовка афиш, программок,
билетов, подготовка и проверка оформления, выделение ответственных за
декорации, реквизит, костюмы, за свет, музыкальное сопровождение, за работу с
занавесом. Нужны и дежурные в зале из числа не занятых в спектакле кружковцев.
7.4
Методическое обеспечение:
«Наш
веселый Новый год» - новогодняя пьеса для школьного театра/ Газета «Начальная
школа». №11/1997
Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»
Видеокамера,
компьютер, проектор, экран.

ТЕХНИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА

Компьютер,

магнитофон
диски
с записью сказок и постановок,
диски
с музыкой (классической и детской),
видеокамера
для анализа выступлений.

ЛИТЕРАТУРА.

1.
Петрова
Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры в детском саду»/
дошкольное воспитание и обучение, приложение к журналу «Воспитание школьников».
Выпуск 12 – Москва, «Школьная пресса», 2000.

2.
Волина
В.В. «Занимательное азбуковедение». – М.: Просвещение, 1994.

3.
Колчеев
Ю.В., Колчеева Н.М. «Театрализованные игры в школе»/ «Воспитание школьников»
библиотека журнала. Выпуск 14 – М.: Школьная пресса, 2000.

4.     Строганова
Л.Н. Программа Драматического кружка «Сказка» http://zelina14.ucoz.ru/index/0-10

5.
Стрельцова
Л.Е. «Литература и фантазия». – М.: АРКТИ, 1997
.

6.
«Зайцы
– моя слабость» - пьеса для школьного театра/ Газета «Начальная школа». № 27/2000

7.
Игры,
обучение, тренинг./Под ред. Петрушинского. – М.: Новая школа,1993

8.
Побединская
Л.А. «Жили-были сказки» - М.: Сфера, 2001

9.
«Наш
веселый Новый год» - новогодняя пьеса для школьного театра/ Газета «Начальная
школа». №11/1997

10.
Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»

10. Крылов И.А. «Ворона и Лисица».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КРУЖ ТЕАТР.doc

alt: ПРОГРАММА ТЕАТРАЛЬНОГО КРУЖКА «МИР

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: При планировании работы кружка учитываются основные цели : 1

alt: Повторное обращение к тексту пьесы

alt: ЛИТЕРАТУРА. 1. Петрова

title: разработка внеурочной деяьельности


extracted_text:
СУ - ДЖОК
- ИГРЫ
ДЛЯ
ПАЛЬЧИКОВ И РЕЧИ
Не секрет, что одним из важнейших показателей психического
здоровья ребенка является речь. Умение общаться, высказывать свои мысли и
чувства, обобщать, составлять связный рассказ позволяет малышу интегрироваться
в общество, стать полноправным его членом. Моторика и речь тесно связано между
собой, задержка развития одной ведет к задержке другой. Сегодня мы расскажем о
нетрадиционных методах стимуляции речи, в частности о применении су джок в
логопедии.
В последнее время встречается много детей, имеющих разную
речевую патологию, проблемы с мелкой моторикой, сенсорным развитием.
Недоразвитие речи вызывают проблемы коммуникации, эмоционально — волевые
нарушения, различные функциональные личностные отклонения, проблемы с усвоением
учебного материала.
Методики, по которым работает специалист – логопед, можно
условно разделить на два типа:
1.
Непосредственно воздействующие на речевой аппарат
2.
Опосредованно действующие, через формирование сенсорики,
моторики пальцев.
Корейское изобретение относится к последней группе методик, и в
настоящее время стала весьма популярной.
КАК ЭТО
РАБОТАЕТ?
Способ активации изобретен южнокорейским профессором Пак Чже Ву,
он прост и совершенно безвреден, не имеет никаких побочных эффектов или
осложнений. Поэтому использование су -джок игр в занятиях дает очень хороший
результат у детей с речевыми нарушениями разной степени выраженности, как при
работе квалифицированного логопеда – специалиста, так и во время применения
родителями дома.
Чаще всего используется массажер в виде круглой коробочки,
похожей на каштан. Внутри ее лежат две металлические пружинки в виде
колечка. Их можно одевать на пальцы рук и ног, при этом возникают приятные
ощущения. Иногда щекотно, но ни капельки не больно. поверхность каштанчика
неровная, на нем шипы-колючки либо пупырышки. Маленьким пациентам лучше
последние, они не колются, их можно катать в ладошках, по щекам и другим частям
тела.
ПРАВИЛА
ВЫПОЛНЕНИЯ
Для проведения логопедических упражнений с внедрением су -джок
воздействия понадобятся специальные шары разных цветов и кольца. Неравномерная
поверхность позволяет применять их как эффективные массажеры, а также
инструмент для развития моторики рук. Общие правила:
·
воздействие должно быть приятным, не вызывать негативной реакции
у ребенка;
·
массаж проводят до появления слегка розового цвета кожи и
ощущения тепла;
·
проводить такие занятия можно, если малыш хорошо себя
чувствует, у него нет температуры, сыпи и других проявлений кожных или
инфекционных заболеваний;
·
нельзя надолго оставлять эластичное кольцо на пальцах в одном
положении, чтобы не нарушить кровоснабжение;
·
избегайте интенсивных движений, чтобы не травмировать нежную
кожу массажируемого.
КАК
ЗАНИМАТЬСЯ С ШАРИКОМ-"КАШТАНОМ"
пальчиков и ладошек. Возможно одновременное использование во
время занятий шариков и колечек. Пальчиковые игры сопровождаются интересными
ритмичными стихами, что делает су -джок процедуры привлекательными и приятными
для детей.
ПРИМЕРЫ ИГР:
·
«Будь здоров!»-Чтоб писать и рисовать, будем пальцы упражнять.
Мы полечим пальчик наш –сделаем ему массаж. С каждым пальцем поиграем, шарик
–ёжик покатаем.( Прокатывать шарик между ладонями, затем к каждому пальцу на
правой и левой руке с тыльной и ладонной сторона, интенсивно воздействовать на
подушечки пальцев.)
·
Шариком кружок катаю, взад — вперед его гоняю. Глажу, чищу
я ладошки, будто с них сметаю крошки. (Под речь взрослого, малыши выполняют те
действия, о которых говорится в стихах)
·
Ёжик бегал на ладошке, у него устали ножки. На спинке иголки, ох
какие колкие. Ежик ростом очень мал, нам иголки показал, а иголки тоже на ежей
похожи. (Малыш катает шар на ладони, затем прокатывает вдоль каждого пальца.)
·
«Сорока» — всем известная сказка про сороку, которая варила
кашу. Проговаривая слова русской народной потешки, водим сначала по ладони, а
называя очередного гостя – одеваем на каждый палец колечко, прокатывая его до
основания и снимая.
·
Шла медведица спросонок, (нажимать шаром по ручке малыша,
имитируя шаги), а за нею – медвежонок (нажатие сделать слабее). Прибежали тут
детишки, (снова усилить воздействие, ускорить темп), принесли в лукошке книжки.
Стали книжки открывать (нажать шаром поочередно на пальцы) и на листиках
писать.
РАБОТА НАД
РЕЧЬЮ
Непосредственная логопедическая работа с грамматическими и
лексическими категориями, фонематическим слухом, звукопроизношением тоже
возможна с применением шариков:
·
Отработка лексико-грамматических понятий. Взрослый катит шарик
по столу к ребенку, называя животное или вещь. Пациент ловит шар и катит
обратно, превращая названное во множественное число.
·
Точно также можно построить игру на применение суффиксов,
например, уменьшительно — ласкательных (лис – лисенок, кот – котенок).
·
Слоговая структура слова. Произнося слова по
слогам, двигать или крутить шарик в соответствии с ритмическим рисунком,
одно движение на 1 слог. Или простучать массажером заданный ритм. Вдеваем
пальчики в пружинки — сколько слогов, столько и пальчиков.
·
Фонематический слух - прислушиваясь к словам, которые
называет взрослый, проехать столько звуковых дорожек, сколько заданных
звуков встречается в слове.
·
Напишите на бумаге букву, попросите ребят прокатить шарик с
помощью ладошки или пальчиков по контуру буквы.
·
Можно позволить самостоятельно поиграть шарами, развивая
творчество и фантазию.
ЗАНЯТИЯ С
КОЛЬЦОМ-ПРУЖИНКОЙ
Проговаривая известные считалки, потешки или стихи, поочередно
на каждый палец одевать и прокатывать су -джок кольцо:
·
«Первый пальчик — дедушка, второй пальчик — бабушка, третий
пальчик — папа, этот пальчик — мама, последний пальчик — я, это вся моя семья.»
·
«Мы колечки надеваем» -Мы с колечками играем, пальцы наши
украшаем. Надеваем и снимаем, пальцы наши упражняем. Будут пальчики здоровы и к
труду всегда готовы.
·
«Братцы». «Василию — старшому — дрова рубить, Степке —
указке — воды налить, Федьке — середке — огонь разводить, Ваньке —
сиротинке — кашку варить, малышу Тимошке — на гармошке играть, родных братьев
забавлять.»
Такой массаж за счет активации нужных зон в коре головного
мозга при су джок воздействии стимулирует не только речь, но и улучшает запоминание,
концентрацию внимания, активизирует мышление и другие когнитивные функции. А
это позволяет улучшить результат и сделать более эффективной коррекционную
работу логопеда. Применять методику могут и родители самостоятельно дома.
Желаю вам успехов в выработке у малышей стремления к здоровому
образу жизни

file_name: конспект.docx

alt: СУ - ДЖОК - ИГРЫ ДЛЯ ПАЛЬЧИКОВ

alt: ЗАНЯТИЯ С КОЛЬЦОМ-ПРУЖИНКОЙ Проговаривая известные считалки, потешки или стихи, поочередно на каждый палец одевать и прокатывать су -джок кольцо: · «Первый пальчик — дедушка, второй…

intro: Учащиеся знакомятся с приемами распознавания рода имён существительных через наблюдение и проблемно-поисковую работу. Тип урока: изучение нового материала Задачи: Обучающая: формировать умение определять род имени существительного в единственном числе. Развивающие: развивать мыслительные операции: анализ и синтез, а также внимание, логическое мышление при введении новых знаний. Продолжить формирование умений самостоятельно ставить цели урока. Способствовать развитию познавательных и творческих способностей учащихся, орфографической зоркости, обогащению словарного запаса через разнообразные виды деятельности. Развивать умение оценивать свою деятельность. Воспитательные: воспитывать культуру общения, умение слушать друг друга, работать в паре и самостоятельно; воспитывать уважение к людям, которые выращивают хлеб. .

title: Технологическая карта урока по русскому языку. Тема: «Род имён существительных»


extracted_text:
Русский язык 8 класс

N

Тема

Цели  урока

Часы

1.

Словосочетание.

Научить строить грамматически правильную речь. Уметь
  пересказывать грамматический материал Выполнять подтекстовые упражнения.

1

2.

Предложение.

Овладение орфографическим материалом. Уметь строить
  грамматически правильную речь.Уметь из текста выделить подлежащее и
  сказуемое, участвовать в диалогах.

1

3.

Русские былины.

Уметь правильно читать текст поставить ударение.
  Составлять план прочитанного в различных вариантах и записывать его, делать
  выводы.

1

4.

Снегурочка. Русская народная сказка.

Выразительно читать текст, поставить ударение. Уметь
  рассказывать текст по плану. Отвечать на вопросы.

1

5.

Повествовательные предложения.

Овладение орфографическим материалом. Уметь строить
  грамматически правильную речь.Уметь из текста выделить подлежащее и
  сказуемое, участвовать в диалогах.Выполнять подтекстовые упражнения.

1

6.

Два брата. Сказка.

Выразительно читать текст, поставить ударение. Уметь
  рассказывать текст по плану.

1

7.

Два брата. Сказка.

Составлять план прочитанного в различных вариантах и
  записывать его, делать выводы.Выполнять подтекстовые упражнения.

1

8.

Вопросительные предложения.

Овладение орфографическим материалом. Уметь из
  текста выделить вопросительные предложения, участвовать в диалогах.

1

9.

 Особенный вечер. По К.Паустовскому.

Уметь правильно читать текст, поставить ударение.
  Составлять план прочитанного в различных вариантах и записывать его, делать
  выводы.Выполнять подтекстовые упражнения.

1

10.

Русалка. К.Бальмонт.

Уметь рассказывать текст по плану. Выразительно
  читать.

11.

Побудительные предложения.
Обращения.

Овладение орфографическим материалом. Уметь строить
  грамматически правильную речь.Уметь из текста выделить побудительные
  предложения и обращения. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

12.

Басни И.А.Крылова. Слон и Моська.

Выразительно читать. Уметь рассказывать текст по
  плану.

1

13.

Кукушка и Петух.

Читать. Уметь рассказывать текст по плану, осуждать,
   оценивать итуации, уметь переводить.

1

14.

 Тематическая работа.

1

15.

Повторение пройденного материала

1

16.

Друг детства. По В.Драгунскому.

Составлять план прочитанного в различных вариантах и
  записывать его,делать выводы.Выполнять подтекстовые упражнения.

1

17.

Порядок слов в предложении.

Овладение орфографическим материалом. Уметь строить
  грамматически правильную речь.Уметь правильно строить предложения. Выполнять
  подтекстовые упражнения.

1

18.

Друг детства. По В.Драгунскому.

Выразительно читать. Уметь рассказывать текст по
  плану.

1

19.

Баранкин! Будь человеком! По В.Медведеву.

Читать. Уметь рассказывать текст по плану, осуждать,
   уметь переводить.

1

20.

Главные члены двухсоставного предложения  –
  подлежащее и сказуемое.

Овладение орфографическим материалом. Уметь строить
  грамматически правильную речь.Уметь из текста выделить подлежащее и
  сказуемое. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

21.

Баранкин! Будь человеком! По В.Медведеву.

Читать, отвечать на вопросы. Составлять план
  прочитанного в различных вариантах и записывать его, делать выводы.Выполнять
  подтекстовые упражнения.

1

22.

Повторение пройденного материала

1

23.

Простое глагольное сказуемое. Глаголы движения.

Научить строить грамматически правильную речь. Уметь
  пересказывать грамматический материал, выделять в предложении простое
  глагольное сказуемое и глаголы движения.Выполнять подтекстовые упражнения.

1

24.

Велосипед купили. По Вере Пановой.

Выразительно читать. Уметь рассказывать текст по
  плану.

1

25.

Велосипед купили. По Вере Пановой.

Уметь рассказывать текст по плану. Выразительно
  читать.

1

26.

Составное глагольное сказуемое. Составное именное
  сказуемое.

Ументь пересказывать грамматический материал,
  выделять в предложении составное глагольное  составное  именное сказуемое. Выполнять
  подтекстовые упражнения.

1

27.

Комаров. По Ю.Нагибину.

Выразительно читать. Уметь рассказывать текст по
  плану.

1

28.

Комаров. По Ю.Нагибину.

Читать, отвечать на вопросы. Составлять план
  прочитанного в различных вариантах и записывать его, делать выводы.Выполнять
  подтекстовые упражнения.

1

29.

Тематическая работа.

1

30.

Зимний дуб. По Ю.Нагибину.

Читать, отвечать на вопросы. Составлять план
  прочитанного в различных вариантах и записывать его, делать выводы.Выполнять подтекстовые
  упражнения.

1

31.

Снежинка. К.Бальмонт.

Выразительно читать. Уметь рассказывать текст по
  плану.

1

32.

Второстепенные члены предложения.

Ументь пересказывать грамматический материал,
  выделять в предложении второстепенные члены предложения. Выполнять
  подтекстовые упражнения. Строить
  предложения. Уметь сделать разбор предложения.

1

33.

Рябинка. По Н.Соколовой.

Читать, отвечать на вопросы. Составлять план
  прочитанного.

1

34.

Что шепчет парк. Игорь Северянин.

Выразительно читать. Уметь рассказывать текст по
  плану.

1

35.

Дополнение. Прямое и косвенное
  дополнение.

Ументь пересказывать грамматический материал,
  выделять в предложении прямое и косвенное дополнение. Выполнять подтекстовые
  упражнения. Строить предложения.

1

36.

Что шепчет парк. Игорь Северянин.

Выразительно читать. Уметь рассказывать текст по
  плану.

1

37.

В парке плакала девочка. Игорь Северянин.

Читать, отвечать на вопросы. Составлять план
  прочитанного в различных вариантах и записывать его, делать выводы. Выполнять
  подтекстовые упражнения.

1

38.

Определение. Согласованное определение.
  Несогласованное определение.

Овладеть грамматическим материалом, выделять в
  предложении  согласованное и несогласованное определение. Выполнять
  подтекстовые упражнения. Строить предложения.

1

39.

Старая черепаха. По Ю.Нагибину.

Читать, отвечать на вопросы. Составлять план
  прочитанного, делать выводы.

1

40.

Лев и Мышь.По Ю.Нагибину

Выразительно читать,пересказать текст. Составлять
  план прочитанного в различных вариантах и записывать его, делать выводы.

1

41.

Тематическая работа.

1

42.

Рыжая. По И.Хургиной.

Выразительно читать,пересказать текст.

1

43.

Хорошая девочка Лида. Я.Смеляков.

Составлять план прочитанного в различных вариантах и
  записывать его, делать выводы. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

44.

Определение. Согласованное  несогласованное
  определение.

Овладеть грамматическим материалом, выделять в
  предложении согласованное  несогласованное определение.  Выполнять
  подтекстовые упражнения.

1

45.

Повторение.

1

46.

Повторение.

1

47.

Итоговая работа.

1

48.

Повторение пройденного материала

1

file_name: Русский_язык_8_класс.docx

alt: Русский язык 8 класс N

alt: Особенный вечер. По К.Паустовскому

alt: Зимний дуб. По Ю.Нагибину.

alt: Лев и Мышь.По Ю.Нагибину

title: Тематическое планирование по русскому языку для 8-го класса(1-ое полугодие)


extracted_text:
Тема: Формирование
представлений о самом себе и позитивного отношения ребенка к себе
Цель: воспитание
элементарных навыков для положительных личностных оценок и позитивного
отношения ребенка к себе.
Задачи:
образовательные:
-формировать жизненный
опыт, зафиксированный в словесном плане, ценностные ориентиры,связанные с
возрастной и половой принадлежностью;
коррекционно-развивающие:
- учить
откликаться, называть свое имя, имена сверстников, закреплять представления
детей о внешнем виде человека, функциональных частях лица и тела;
воспитательные:
- формировать
эмоциональный контакт со взрослым;
-воспитывать
навыки продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности;
 -воспитывать
бережное отношение к своим глазам.
Методические
приемы: «Выйди в кружок», «Найди свое место», «Расскажи о себе», «Бросай
мяч», «Угадай, кого не стало», «Наши помощники», «Помощники человека в труде».
Оборудование: фотографии
участников игры, кукла, мяч, предметы и игрушки, картинки; подносы; повязка.
Литература:
1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее
обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2014.
2. Стребелева Е.А. Формирование мышления у
детей с отклонениями в развитии. –М.: Владос, 2001.
Ход
занятия
1.
Организационный этап (1-2 минуты)
Взаимное приветствие,
создание эмоционального контакта и положительного отношения к совместным
действиям со взрослым.
2.Основная
часть занятия (15-20 минут)
Дидактические игры
предполагают формирование сотрудничества ребенка со взрослым и сверстниками и
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной
деятельности.
Выйди в кружок
Ход игры. Педагог
вместе с детьми встает в круг и водит хоровод, при этом произнося следующие
слова: «Хоровод водили, ласковыми были. В кружок вызывали, имя называли. Выйди,
Наташа, в кружок. Возьми, Наташенька, платок!» После этих слов все дети
останавливаются, хлопают в ладоши, а ребенок, чье имя было названо, выходит в
круг, выбирает цветной платок, машет им. Затем его место занимает другой
ребенок, и игра продолжается до тех пор, пока внутри круга не побывают все
дети.
Найди свое место
Ход игры. Педагог
рассаживает детей на стульчиках полукругом и показывает по очереди их
фотографии. После того как ребенок узнает себя на фотографии и назовет свое
имя: «Это я – Коля», – педагог прикладывает фотографию к его груди, а затем
кладет ее перед ним. В тех случаях, когда ребенок затрудняется в узнавании себя
на фотографии, педагог сам называет имя ребенка и отдает ему его фотографию. Потом
предлагает каждому ребенку оставить фотографию на своем стульчике и приглашает
их выполнить различные движения по подражанию: «Полетаем как птички»,
«Попрыгаем как зайчики». В это время второй взрослый меняет местами фотографии.
После подвижной игры детям предлагается сесть на тот стульчик, где лежит его
фотография. В конце игры педагог спрашивает каждого ребенка, как зовут того,
кто изображен на фотографии: «Как зовут?...»
Расскажи о себе
Ход занятия.  Педагог
предлагает ребенку посмотреть в зеркало и ответить на вопрос: «Кто это в
зеркале?» Затем ребенку показывают общегрупповую фотографию и задают вопрос:
«Покажи, где ты на этой фотографии». После чего перед ребенком раскладывают
отдельные фотографии сверстников и предлагают отыскать среди них самого себя:
«Найди себя на этих фотографиях. А как ты узнал себя?» Затем ребенку снова
предлагают посмотреть в зеркало и рассказать о себе: «Посмотри в зеркало и
расскажи, какой(ая) ты? (Цвет волос, глаз...) Назови части тела. Что у тебя
есть? Покажи, где у тебя руки (пальчики, ноги, голова, туловище, шея). Назови
части лица. Что у тебя есть на лице? Покажи, где у тебя глаза (нос, рот). Для
чего нужны глаза (нос, рот, уши, волосы)? Для чего нужны руки (пальчики, ноги,
голова, туловище, шея)? Для чего нужны глаза (нос, рот, уши, волосы)?»
Если ребенок не показывает части тела и
лица на себе, то педагог предлагает показать их на кукле.
Бросай мяч
Ход игры. Дети
стоят вокруг педагога полукругом. Педагог предлагает каждому ребенку ловить, а
затем бросать мяч кому-нибудь из детей, но вначале надо назвать сверстника по
имени. Педагог показывает, как это надо делать: «Лови, Маша». После того как
Маша поймает мяч, она бросает его другому ребенку и называет его имя: «Лови,
Даша». Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не назовет имя своего
сверстника по группе.
Угадай, кого не стало
Ход игры. Дети
стоят полукругом вокруг педагога. Взрослый предлагает каждому ребенку
внимательно посмотреть на всех детей и запомнить их. Затем педагог выбирает
одного из детей и говорит о том, что он «водящий», завязывает ему глаза
платочком, в это время другой ребенок прячется. После чего все дети хлопают в
ладоши и дружно повторяют несколько раз: «Угадай, кого не стало». «Водящему»
развязывают глаза, и он должен назвать имя ребенка, который спрятался. После
того как «водящий» назовет имя ребенка, который прятался, все дети ритмично
хлопают в ладоши и говорят: «Коля, Коля, выходи!» Игра повторяется 3-4 раза.
Наши помощники
Ход игры. Дети
сидят вокруг сдвинутых столов. Вещи расположены на столе, мелкие вещи – на
подносах.
Педагог говорит: «Сегодня будем играть и
узнавать, какие у человека есть помощники. Такие помощники есть и у каждого из
вас. Кто же они?»
По предложению педагога дети по очереди
достают игрушку из мешочка и рассказывают о ней: какая она, какого цвета, как с
ней играть. Затем по очереди детям предлагается с завязанными глазами достать
игрушку и сказать, какого она цвета.
Далее педагог показывает картинку ребенку
с завязанными глазами и просит рассказать, что на ней нарисовано. Безусловно,
что с закрытыми глазами ребенок не может ничего ответить.
По предложению педагога кто-либо из детей
имитирует разные движения: плавание, полет самолета, танец. Те же движения, но
в другом порядке дети должны узнать без помощи зрения.
Все эти действия помогают детям
установить, что одни из них легко узнаются, если дети их видят, и не могут быть
узнаны, если глаза закрыты.
На вопрос педагога, что же помогает узнать
вещь или содержание картинки, производимые действия, дети сами делают вывод, что
они узнают тогда, когда смотрят глазами.
Педагог уточняет: «Кто же ваши помощники?»
Дети отвечают: «Глаза». Педагог сообщает, что глаза нужно беречь. Нельзя
трогать их грязными руками, сыпать в глаза песок. А если мыло или шампунь
попадут в глаза, нужно промыть их чистой водой.
Помощники человека в труде
Ход игры. Дети
сидят вокруг сдвинутых столов. Предметы расположены на столе, мелкие игрушки –
на подносах.
Педагог говорит детям о том, что человек
делает много необходимых вещей (назвать их), придумывает умные машины, разные
приборы. Работая, он использует своих помощников,напоминает, что дети уже знают
основного помощника – зрение. Предлагает детям подумать, догадаться, каких еще
помощников имеет человек для труда. При затруднениях можно задать наводящие
вопросы: «Чем берут вещи, держат инструмент при работе; как придвинуть вещь,
если она далеко, или переставить ее на другое место?»
Затем просит детей подать какой-нибудь
предмет. Предлагает детям взять по карандашу и поставить в стаканчик. Дети по
предложению педагога нанизывают мелкие предметы (пуговицы, кольца, наперстки)
на шнур. Дети сам убеждаются в том, что обе руки работают.
Игра на всем протяжении строится на
разнообразных действиях детей. Педагог поощряет ловкость и умелость рук. Затем
спрашивает: «О каком помощнике вы узнали? А еще для чего нужны руки?»
В конце игры педагог обобщает знания
детей: «Руки нужны для труда. На рабочих руках вся жизнь держится».
3.
Физкультминутка (1-3 минуты)
4.
Итоговая часть занятия (1-2 минуты)
Подведение итогов
занятия, рефлексия участников. Рекомендации по закреплению изученного
материала.

file_name: Занятие для детей с ОВЗ.docx

alt: Как зовут?...» Расскажи о себе


extracted_text:
Урок 21

Тема: Семінарське заняття на тему «Опрацювання
мультимедійних даних. Презентації Power Point».

Навчальна мета: Продемонструвати вміння оперувати теоретичним матеріалом з
теми «Опрацювання мультимедійних
даних. Презентації Power Point»

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати на публіку, ораторські здібності

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння пояснювати та узагальнювати.

Тип уроку:  Урок застосування знань (семінар)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку перевірити
знання з теми «Опрацювання мультимедійних даних.
Презентації Power Point»

III. Етап проектування
Семінар

ІV. Етап навчальної діяльності
Завдання
Чітко та лаконічно відповідати на поставлені запитання з
теми, орієнтуватися в теорії та практиці

VI. Контрольно-оцінювальний етап
Вчитель виставляє оцінку за володіння теоретичним
матеріалом з теми

VII.Домашнє завдання
Повторити
конспект, створити тестові завдання на тему «Опрацювання мультимедійних даних.
Презентації Power Point»


extracted_text:
3Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение  Ростовской области
«Новошахтинский технологический техникум»

Методическая разработка урока по обществознанию
Тема «Наука как форма духовной культуры»

Разработал:
Преподаватель общественных дисциплин
Нечепуренко Л.Н.

Г.
Новошахтинск
Урок по обществознанию
Тема урока: «Наука как форма духовной
культуры»
Урок рассчитан на 2 академических часа
Цели:
1.Подвести
к пониманию особенностей науки как одного из видов духовного производства.
2.
Раскрыть функции науки
1.Раскрыть
возрастание роли науки  в современном мире.
Ход
урока.
I. Актуализация знаний:

1. Раскройте понятие «культура » в широком смысле слова.

2. Назовите основные  виды культуры.

3. Охарактеризуйте понятие духовной культуры.
II. Определите понятие «наука».
Мозговой  штурм:
1)
Что
такое наука?
Подводим итоги штурма, записываем в тетрадь
определение.
Наука – это во первых, особая система знаний; во –
вторых, система специфических организаций и учреждений ; в третьих, особый вид
деятельности – система научных исследований .
Особенность научных знаний заключается в глубоком
проникновении в суть явлений; в  их теоретическом характере.
3.Работа
с учебником по группам.
Предлагаем разделиться на 4группы ( расчет на
1,2,3,4,).
Задание для первой группы:
Прочитайте учебник А.Г.Важенин Обществознание  параграф
3.3с. 130-131.
Выпишите функции науки, найдите примеры подтверждающие
наличие этих функций.
Изобразите на бумаги образно или графически одну из
функций науки.
Задание для второй.группы
Прочитайте учебник с. 135-136 « Этика науки».
Раскройте три группы этих норм, действующих в науке.
Попытайтесь составить сборник нравственных норм для
молодого ученого.
Задание для третьей.
группы.
 Прочитайте учебник с. 137-138. Определите особенности
научного познания. Перечислите  отличия научного познания от  обыденного
Задание для четвертой.группы
Прочитайте учебник с. 140-142.
Заполните логическую таблицу по теме: « Методы научного
познания-общелогические; эмпирические; теоретические.»

4Защита
групп :представители групп устно  раскрывают ответы на поставленные перед ними
задания
5Межгрупповая
дискуссия.
1.
Какие
проблемы стоят перед наукой в современной России? Каковы пути решения этих
проблем ?
6
Выставление оценок

file_name: НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ.docx

alt: Заполните логическую таблицу по теме: «

title: Методическая разработка урока по обществознанию "Наука как форма духовной культуры"