extracted_text:
Конспект урока
русского языка в 9 классе по теме «Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными»

Учитель
-  Серова Наталья Александровна
Предмет
– русский язык
Класс
– 9
Данный
урок разработан для учащихся 9-х классов, это второй урок по теме из двух запланированных.
Урок спланирован на основе использования современных педагогических технологий:
технологии личностно ориентированного обучения, системно-деятельностного
подхода в обучении, учебного сотрудничества. Это мотивирует школьников на активную
учебную деятельность в течение всего урока.
Цели
урока.
1.     Закрепление знаний
теоретических положений по изучаемому материалу, проверка знаний и умений,
необходимых для решения тестовых заданий при подготовке к ОГЭ.
2.     Развитие умений
постановки знаков препинания в СПП с несколькими придаточными.
3.     Формирование
самостоятельности, инициативности, развитие творческих способностей на уроке.
4.     Формирование
положительной мотивации к обучению.
Оборудование
урока.
1.     Интерактивная
доска
2.     Распечатка заданий
в таблице (на каждого ученика).
3.     Распечатка текста
для анализа (на каждого ученика).
4.     Приложение. Игра
«Веришь  - не веришь».

№

Этапы урока

Содержание
  урока

I

II

III

IV

Организационный
  момент, мотивация.
Цель:
  Эмоциональная настроенность на урок. Осознание важности данного урока на его
  результат, мотивация на итоговую аттестацию.

1.Индивидуальный
  устный опрос. Практический опрос. Орфографическая минутка.
Цель:
  Развитие монологической речи, умение создавать высказывание на
  лингвистическую тему. Совершенствовать  умение соотносить теоретические
  положения с примерами.
Умение
  выполнять тестовые задания с выбором ответа.

2.Закрепление
  изученного.
Цель:
  Повторить основные теоретические сведения, развивать умение на слух
  определять вид связи. Развивать монологическую речь отвечающего, навыки
  самопроверки.

3.Проверка
  домашнего задания.
Цель:
  Развивать творческие способности учащихся, самостоятельность при выполнении
  домашнего задания, умение употреблять СПП с несколькими придаточными в сочинении.

4.Контроль
  изученного – задания в таблицах (с проверкой в парах).
Цель:
  Проверить умение определять вид подчинения в СПП с несколькими придаточными.
  Развивать навыки взаимопроверки – проверки в парах.

5.Физминутка.

6.Закрепление
  темы «Постановка запятой при рядом стоящих союзах в СПП с несколькими
  придаточными».
Цель:
  Повторить правила постановки запятой при рядом стоящих союзах в СПП с
  несколькими придаточными, развитие умения применять правило на практике.

7.Анализ
  текста.
Цель:
  Развивать умение анализировать текст при  выполнении заданий, ориентированных
  на тестовую часть ОГЭ по русскому языку. Активизировать знания основных
  понятий синтаксиса и пунктуации. Умение соотносить слово с описанной
  орфограммой, определять морфологическую принадлежность слова.

8.
  Употребление способов сжатия текста.

Цель:
  Развивать умение применять способы сжатия текста, подготовка к написанию
  сжатого изложения ОГЭ.

9.Развитие
  речи – составление  сложноподчинённого предложения из простых.
Цель:
  Развитие умения правильного употребления СПП с несколькими придаточными в
  речи, умения их конструировать Развитие творческих способностей учащихся.

Подведение
  итогов. Выставление оценок.
Цель:
  Дать оценку знаниям учащихся и мотивировать на работу на следующих уроках.

Рефлексия.
Цель:
  Проанализировать свою работу на уроке, сделать вывод.

Домашнее
  задание.
Цель.
  Мотивировать учащихся на выполнение домашнего задания и на работу на
  последующих уроках.

Итог
  урока.
В
  течение урока все ребята проводили контроль-проверку своих знаний, работая в тетрадях,
  поэтому каждый получит оценку, а также оценку получили ребята за
  индивидуальные ответы.

     Здравствуйте,
  ребята! Сегодня на уроке мы продолжим работу над сложноподчиненными
  предложениями с несколькими придаточными.                Эпиграфом к уроку возьмём афоризм: «Берите полной
  пригоршней драгоценные кристаллы мудрости, но при этом не забывайте
  главнейшего – мудрые мысли необходимо не только читать и выписывать, но и
  претворять их в жизнь практическими делами».
(слайд 2)
-
  Это афоризм об афоризмах. А что такое афоризм?

  - На какие темы могут быть афоризмы? (о дружбе, счастье, жизни, женщинах и
  мужчинах, книге, но более всего на нравственные темы)
   - Расшифровывая наш афоризм, мы можем
  сказать, что знания, приобретённые сегодня на уроке, мы должны претворить в
  жизнь на практике во время ОГЭ.
Словарная
  работа.
  (слайд 3)
Афоризм – это
  краткое выразительное изречение, содержащее обобщающее умозаключение.
   Афоризм
  происходит от греческого слова «афорисмос», которое обозначает краткое
  высказывание. Сама история афоризма исходит из далекой древности - именно
  тогда люди старались коротко и четко выражать свои мысли, облекать их в форму
  изречения, в которое они вкладывали лишь самый главный смысл.

С
  этой темой мы познакомились на прошлом уроке. Что мы узнали? А что нам надо
  сделать на уроке сегодня? Давайте сформулируем задачи нашего урока.
  (слайд 4)
Итак,
  наша главная задача – закрепить основные понятия по данной теме, работать над
  развитием умения определять вид связи в предложениях с несколькими
  придаточными, продолжить работу над развитием умения постановки знаков
  препинания. Мы говорили о значимости этой темы, о ее месте в итоговой
  аттестации в 9-11 классах, поэтому каждый ученик должен стремиться
  максимально проявить себя. В ходе урока будут оцениваться индивидуальные
  ответы, а  также работа каждого на каждом этапе урока – это будет отражено в
  ваших тетрадях, которые вы сдадите в конце урока.

  Рассказ учеников (3 человека у доски, на доске – 3 предложения с разными
  видами подчинения придаточных) о видах связи в сложноподчиненных
  предложениях с несколькими придаточными. Во время ответа ученик расставляет
  знаки препинания и объясняет их постановку, вид подчинения, чертит на доске
  схему предложения, а ученики на местах иллюстрируют ответ примерами из домашнего
  задания (упражнение 201(I), учебник «Русский язык» для 9 класса
  С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков и др.). (Приложение 1)
Пока
  ученики у доски готовятся, остальные выполняют тестовые задания – на слайде. (Приложение
  2)  (слайд 5)

  Для закрепления теоретического материала проводится игра «Веришь – не веришь»
  (Приложение 3). Ребята в тетрадях ставят номер вопроса и ответ «+» или « - ».
  (слайд 6)
Итоговая
  запись в тетрадях:  (слайд 7)
1.+
  2.-  3.+ 4.+ 5.+ 6.+ 7. -  8.+ 9.+ 10. - .

  После самопроверки выясняем, какие ошибки допустили учащиеся, и разбираем их.
  При возникновении спорной ситуации ребята обращаются к тексту параграфа.

Несколько
  учащихся (3-4) зачитывают выполненные задания (творческое задание – составить
  небольшой текст на тему «Экология» с использованием СПП с несколькими
  придаточными или выписать из произведений художественной литературы 5 СПП с
  несколькими придаточными.

Для
  контроля изученного учащимся раздаются листы с заданием – задания в таблицах
  (из 15 предложений нужно выбрать 10 с последовательным подчинением
  придаточных и выписать их номера). (Приложение 4)  (слайд 8)
После
  выполнения задания учащиеся меняются тетрадями и проверяют работы друг у
  друга (ответы – на слайде:
2,
  4, 5, 7,  9, 10, 12, 13, 14, 15).  (слайд 9)

(слайд
  10)

Учащиеся
  выполняют тестовое задание – на слайде: из трёх предложений выписать одно, в
  котором надо поставить запятую при рядом стоящих союзах, расставить запятые,
  составить схему предложения, объяснить постановку запятой. Сделать вывод о
  правилах постановки запятой при рядом стоящих союзах в СПП с несколькими придаточными.
  (слайд 11)

1.     Сын предупредил
  мать что если он не вернётся вовремя с работы то не стоит беспокоиться.
2.     Он сказал что
  если будет свободен вечером придёт ко мне.
3.     Хорошо известно
  что если спортсмен регулярно не тренируется то хороших результатов он не
  достигнет.

Ребята
  получают карточки с текстом для анализа.  (слайд 12)

  Иван Иванович Пущин, (1) лицейский товарищ Пушкина, (2) «ветреный мудрец»,
  (3) по словам поэта, (4) покинул блестящую военную карьеру и поступил
  маленьким чиновником в уголовный департамент московского надворного суда, (5)
  чтобы доказать примером, (6) что можно приносить пользу Отечеству и в самой
  скромной должности, (7) распространяя добрые чувства и понятия.
Задания.
   1.Подсчитать,
  сколько грамматических основ в       предложении.

  2.Выписать грамматические основы.

  3. Определить вид подчинения.

  4.Заменить словосочетание

лицейский
  товарищ со
  способом связи согласование на синонимичное со способом связи управление.

                  5.Выписать цифры, соответствующие выделению вводного слова.

  6.Выписать цифры, соответствующие обособленному обстоятельству, выраженному
  деепричастным оборотом.

  7.Выписать слово, правописание приставки в котором зависит от лексического
  значения.

  8.Выписать подчинительные союзы.

  9.Укажите виды придаточных предложений.
Ответы.

  1.3

      2.И. И. Пущин покинул и поступил

  доказать

  можно приносить

  3.Последовательное

  4.Товарищ по Лицею

  5.3, 4

      6.7

                       7. Приносить

  8. Чтобы, что

                         9.Обстоятельственное цели, изъяснительное.

  Задания выполняем последовательно: выполнив одно, проверяем, объясняем  –
  затем следующее и т.д.

-
  Как мы можем сжать это предложение?
Какие
  способы сжатия можно применить в данном примере?
(
  Исключение уточняющих, поясняющих, вводных конструкций.
Замена
  придаточного обстоятельственного синонимичным деепричастным оборотом или
  деепричастием.)
 Иван
  Иванович Пущин покинул блестящую военную карьеру и поступил маленьким
  чиновником в уголовный департамент московского надворного суда, доказав, что
  можно приносить пользу Отечеству и в самой скромной должности.
(слайд
  13)

Задание
  – на слайде: (слайд 14)
Из
  трёх простых предложений составить одно сложноподчинённое, записать его,
  определить вид подчинения, виды придаточных, записать графическую схему
  предложения.

Чтение
  – один из источников мышления и умственного развития. Надо приучить себя
  читать внимательно, вдумчиво. Чтение стало стимулом богатой духовной жизни.
  (Так как…, чтобы)

Вывод:
  Какова роль СПП с несколькими придаточными в нашей речи?
(СПП
  с несколькими придаточными обогащают нашу речь, делают её ярче, образнее, доказательнее.
  Обратим внимание на то, что СПП используются в рассуждении в текстах
  публицистического характера.)

Спасибо
  за работу. Все вы постарались максимально проявить себя, проверить свои
  знания.
Удалось
  ли нам достичь цели и выполнить задачи, поставленные в начале урока?

  Вы оценили себя, обратили внимание на то, что не удалось, над чем надо
  поработать на следующих уроках и дома.

  На слайде:  (слайд 15)
-
  Сегодня я узнал…
-
  Было интересно…
-
  Было трудно…
-
  Я выполнял задания…
-
  Я понял, что…
-
  Теперь я могу…
-
  Я почувствовал, что…
-
  Я научился…
-
  У меня получилось…
-
  Меня удивило…
Учащиеся
  должны дописать какое-либо предложение.

Над
  этой темой мы ещё будем работать при подготовке к экзамену. Особое внимание
  нужно обратить на те случаи, когда рядом находятся два подчинительных союза.
  На это обратите особое внимание при подготовке дома, выполняя упражнение 206.
  Отметьте те предложения, в которых есть союзы, стоящие рядом.
Ещё
  домой я даю вам индивидуальные задания-карточки.

Спасибо
  за урок.

Приложения.

1.     К заданию 2.(на
доске)
1). Вскоре я увидел как взошло солнце как
его лучи ласково коснулись земли. (однородное подчинение)
2). Человек одарён разумом и творческой
силой чтобы приумножить то что ему дано. (последовательное подчинение)
3). Когда бричка выехала со двора он
оглянулся и увидел что Собакевич всё ещё стоял на крыльце. (параллельное
подчинение)

2.     К заданию 2.(на
слайде)

Найдите слово с безударной гласной в
корне, проверяемой ударением:
1)    З…рницы
2)    Скл…нять
3)    Р…внина
4)    Л…скать

Найдите слово с чередующейся гласной в корне:
1)    Укр…шение
2)    П…ссимизм
3)    Прик…сновение
4)    Поздр…вление

Найдите слово с непроверяемой безударной гласной в корне:
1)    Л…пить
2)    Дв…жение
3)    Т…ррор
4)    П…лезный

3.  Игра «Веришь – не веришь».
1.  Верите ли вы, что в СПП с несколькими придаточными
выделяют такие виды подчинения, как последовательное, параллельное и
однородное? (да).
2.  Верите ли вы, что при последовательном подчинении
придаточные предложения одинаково относятся к главному? (нет).
3.  Верите ли вы, что при последовательном подчинении первое
придаточное зависит от главного и называется придаточным первой степени, а
придаточное второй степени зависит от первого придаточного? (да).
4.  Верите ли вы, что при последовательном подчинении рядом
могут оказаться два подчинительных союза? (да).
5.  Верите ли вы, что параллельное подчинение еще называют
неоднородным? (да).
6.  Верите ли вы, что при параллельном подчинении придаточные
предложения по-разному относятся к одному и тому же главному? (да).
7.  Верите ли вы, что при однородном подчинении придаточные
предложения отвечают на разные вопросы? (нет).
8.  Верите ли вы, что при однородном подчинении придаточные
предложения могут быть соединены сочинительным союзом «и» и тогда запятая между
ними не ставится? (да).
9.  Верите ли вы, что при однородном подчинении придаточные
предложения, связанные союзом «и» могут иметь общий подчинительный союз? (да).
10.  Верите ли вы, что в сложноподчиненных предложениях с
несколькими придаточными может быть только один вид подчинения? (нет).

4. Сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными.

1 Если человек не
  умеет понять другого и если он вечно обижается на других, это человек,
  обедняющий свою жизнь и мешающий жить другим. (Д.С.Лихачёв)

  6  И казалось мне, что всё это когда-то я
  уже видел, что всё это такое родное, близкое, знакомое… (В.Короленко)

 11 Для того чтобы увидеть что-нибудь
  по-настоящему, надо убедить себя, что ты видишь это впервые. (К.Паустовский)

2 Меня касается всё, что
  делается на той земле, на которой я не одну тропку босыми пятками выбил.
  (А.Яшин)

7 Он гордился тем, что
  сумел привлечь к себе людей науки, которые были прославлены своей
  образованностью в других городах. (К.Моисеева)

 12 Моряки хорошо знают, что море прекрасно
  только тогда, когда у него есть берег. (В.Солоухин)

3 Если стремиться к
  высокой цели низкими средствами, то неизбежно потерпишь крах, так что
  поговорка «цель оправдывает средства» губительна и безнравственна.
  (Д.С.Лихачёв)

8 Тот, кто дожидается
  удачи, никогда не знает, будет ли он сегодня ужинать. (Франклин)

13 Долго было
  слышно, как он шагал туда, где светится огонёк, чтобы поведать чужим людям о
  своём счастье. (А.Чехов)

4 Время нашего
  путешествия истекло, хотя мы успели пройти лишь половину того, что задумали.
  (В.Солоухин)

9 Не надо хвалиться,
  коли не знаешь, как рожь родится.                (Пословица)

 14 Человек одарён разумом и творческой
  силой, чтобы приумножать то, что ему дано. (А.Чехов)

5 Талант музыки в том,
  что она находит неиссякаемый источник там, где речь умолкает. (Э.Гофман)

  10Талант в том, чтобы увидеть там, где
  другие не замечают. (Д.Гранин)

15 Перестань
  говорить тотчас же, когда заметишь, что раздражаешься сам или тот, с кем
  говоришь. (Л.Толстой)

     Из 15 предложений выберите только 10
с последовательным подчинением придаточных.
10 - 9 --- «5», 8 - 7---«4»,  6 - 5---«3».

file_name: Конспект урока 9 класс СПП с ....docx

alt: II

alt: III

alt: I

alt: Приложения . 1. К заданию 2

alt: Игра «Веришь – не веришь». 1

tags: открытый урок

tags: обобщение темы

tags: подготовка к итоговой аттестации обучающихся 9 класса

title: Конспект открытого урока русского языка в 9 классе "Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными"


extracted_text:
Конспект занятия с использованием экспериментирования для детей
подготовительной группы
«Волшебница-соль»

2021
Цель:
развитие познавательных способностей детей с помощью экспериментирования с
солью.
Образовательные
•
уточнить знания детей о соли, о способах её добычи, об использовании человеком
в быту;
•
познакомить с видами (каменная, поваренная, морская) и характеристикой соли
(минерал, добыча, применение);
•
обогащать и активизировать словарь.
Развивающие
•
развивать мыслительную активность, умение обобщать, устанавливать
причинно-следственные зависимости, умение самостоятельно делать выводы.
•
Развивать мышление, любознательность, наблюдательность.
Воспитательные
•
воспитывать бережное отношение к соли и навыки культурного ее потребления;
• воспитывать
любознательность и умение работать вместе, соблюдения правил поведения при
проведении опытов с солью, соблюдая при этом необходимые меры безопасности.
Методы
и приемы:
-
практические: опыты с солью;
-
наглядные: иллюстрации, наблюдение;
- словесные:
беседы воспитателя, загадки, пословицы, объяснение, обсуждение, анализ работы.
ХОД
ЗАНЯТИЯ
Ребята,
сегодня у нас необычное занятие, всем нам предстоит немножко стать учеными. Сейчас
я вам загадаю загадку, и вы поймёте, о чем идет речь.
Воспитатель загадывает загадку:
Без нее, ребята, повар, просто, как без
рук,
И становится вся пища несъедобной вдруг!
Если в ранку попадет – испытаешь боль.
Вы, конечно,
догадались. Ну, конечно, это (соль).

Воспитатель: Соль -
незаменимый продукт питания, о котором мы мало знаем.
Ребята, а что вы
знаете про соль? Какими свойствами она обладает? (Ответы детей).
Соль - полезное ископаемое, природный
элемент. В молотом виде она представляет собой мелкие кристаллы белого
цвета (показ
иллюстрации). Производится соль в разных видах:
поваренная, йодированная, морская (показать виды соли). Соль бывает разная:
мелкая и крупная. Она белого цвета. Имеет соленый вкус. Не имеет запаха.
Воспитатель:
-Ребята, как вы думаете, важна ли соль в жизни человека и
почему? (Ответы детей).
Воспитатель:
-Да, конечно, соль придает блюдам особый
вкус, но не только за вкусовые качества ее употребляет человек. Недостаток соли
может привести к заболеваниям сердца, нарушением пищеварения, разрушением
костной и мышечной ткани.
Без соли человек
жить не может, это плохо влияет на его здоровье. Много лет тому назад соли
добывали мало, и она была дороже золота. Соль была дорогим товаром.
У кого была соль на столе, тот считался богатым
человеком. Подавали ее знатным людям, остальные уходили «несолно- хлебавши». К
соли относились уважительно. Отсюда народная примета – соль
рассыпал – к ссоре.

Поэтому люди
придумали пословицы о соли. Какие из них вы знаете?
Без соли не вкусно, без хлеба не сытно.
Без соли и хлеба не естся, без соли и
стол кривой.
Без соли, без хлеба худо беседа.
Пуд соли вместе съесть.
Воспитатель: - Как
вы думаете, где ещё можно использовать соль?
Соль применяют в
косметологии:
Ускорить рост волос может массаж с
солеными крупинками. С его помощью улучшается кровообращение в коже головы,
волосяные луковицы получают больше питания и, волосы, начинают быстрее расти.
В консервировании овощей: соль в жизни людей была
важным продуктом. Без соли многие продукты безвкусны. Заурядный огурец, умело
посоленный на зиму, становится деликатесом, поэтому соль применяется
при засолке овощей, так как соль сохраняет продукты
длительное время.
На улице: На улице
для безопасности человека дворники и специальные машины посыпают солью
дорожки и лёд. Это нужно для того, чтобы человек идя по
дорожке, не поскользнулся, не упал.
Пальчиковая гимнастика «Солим капусту».
Мы капусту рубим- рубим,
(размашистые движения руками, как топором)
Мы капусту мнём- мнём,
(мнут капусту)
Мы капусту солим-солим,
(«берут» щепотку соли и «солят»)
Мы капусту жмём-жмём,
(сгибание и разгибание кистей рук).
Дети, я предлагаю вам отправиться со
мной в лабораторию чудес, чтобы познакомиться со свойствами соли. Чтобы стать
работниками лаборатории, нам нужно одеть специальную одежду. (Одеваем фартук).
Присаживайтесь за наши рабочие места, за столы.
Прежде чем отправится в лабораторию, нам
нужно вспомнить правила проведения опытов:
1. Соблюдайте тишину в лаборатории!
2. Не толкайте соседа во время работы!
3. Сначала посмотри, а потом повтори!
4. Выполнил, на место положи!
5. Будь осторожен!
6. Не трогать руками глаза!
7. Если на теле есть ранки, стараться,
чтобы соль не попала в них!
Опыт №1 «Соль хрустит»
Ребята, давайте насыплем в тарелочки 2
ложки соли и надавим на неё сухой ложкой, что мы услышали?
Ответы детей – мы услышали хрустящие звуки,
похожее при ходьбе по снегу в морозный день.
Вывод: Соль, как и снег состоит из кристаллов. Поэтому при надавливании
ложкой на соль её кристаллы трутся друг о друга,
и мы слышим хруст.
Опыт № 2. «Соль сыпучая»
На лист картона ложечкой положите образцы
солей. Рассмотрите их с помощью лупы и скажите, чем похожи и чем они
отличаются? (Образец соли №1 – соль крупная, состоит из
маленьких кристалликов, цвет белый; соль №2 более мелкая, имеет
белый цвет, частицы соли напоминают песчинки; соль солёная
на вкус, сыпучая).
Подуйте тихонько на соль через
трубочку.
Вывод: соль рассыпается, она сыпучая,
белого цвета.
Опыт № 3. «Соль растворяется в воде»
Ребята, перед вами стаканы с водой,
потрогайте стаканы и скажите, что вы чувствуете? (В одном стакане вода холодная, а в другом тёплая)
Молодцы, верно! В каждый стакан положите
по две ложки соли, перемешайте и посмотрите, что получится. Да, ребята, соль
растворилась в воде.
В какой воде соль растворилась
быстрее в тёплой или в холодной? (В тёплой воде соль растворилась
быстрее).
А давайте в стаканы под №1 насыплем
крупную соль, а в стаканы под №2 –мелкую соль и
размешаем.
А кто заметил, какая из образцов солей
растворилась быстрее? (В стаканчике под №2 соль
исчезла быстрее, так как она мелкая)
А Соль исчезла? (Нет, соль растворилась).
А как можно проверить, что соль не
исчезла, а растворилась? Ответы детей –
попробовать на вкус
Молодцы, вы очень внимательны. Какой мы
сделаем вывод?
Вывод: Соль растворяется в воде; в
тёплой воде соль растворяется быстрее.
Опыт № 4. «Плавающее яйцо».
Ребята, соленая вода похожа на морскую
воду. А в обычной реке вода тоже солёная? (Нет, в речке вода пресная).
Воспитатель:
Верно, молодцы. А вы знаете, что в солёной воде легче плавать. Хотите это
проверить? (Да).
Поможет нам в этом обычное яйцо (или половинка сырого
картофеля). Возьмем яйцо и опустим его в стакан с солёной водой. Что вы
видите? (Яйцо
не тонет).
А теперь возьмем другое яйцо и опустите
его в стакан с водой, который остался на подносе, вода в этом стакане не
солёная. Что вы видите? (Яйцо утонуло).
Какой вывод мы сделаем? (В солёной воде
яйцо не тонет, а в пресной воде тонет. Значит, в солёной воде легче плавать). Соль
повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть. В
знаменитом Мёртвом море вода настолько солёная, что человек без всяких усилий
может лежать на её поверхности, не боясь утонуть.
Опыт № 5. «Цветная соль».
Насыпьте в тарелочку по 2 столовых ложки
мелкой соли и цветного порошка. Аккуратно ложкой перемешайте, и вот перед вами
- цветная соль.
А сейчас мы с вами разделимся на две
команды, и каждая команда будет заполнять цветной солью свой
сосуд. Следите за тем, чтобы ваши цвета не сливались, красиво
сочетались.
Итог занятия.
Воспитатель: что
нового вы узнали о соли?
Дети делают выводы:
Соль
белая, соленая, не имеет запаха, сыпучая, впитывает в себя
воду, растворяется в воде, в соленой воде предметы не тонут. Не тонут и люди,
когда купаются. Соль – полезное ископаемое, которое используется человеком в
быту и на производстве. Соль - пища и приправа, консервант. Соль необходима для
жизни и здоровья человека.
Мы провели интересные опыты. Работали в
творческой мастерской: делали цветную соль при помощи мела и делали красивый
сосуд.

file_name: открытое занятие Соль , ее свойства.docx

alt: Вы, конечно, догадались. Ну, конечно, это ( соль )

alt: На улице : На улице для безопасности человека дворники и специальные машины посыпают солью дорожки и лёд

alt: Вывод : Соль, как и снег состоит из кристаллов

alt: Воспитатель : Верно, молодцы. А вы знаете, что в солёной воде легче плавать

intro: для детей

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
Каратузский филиал
краевого государственного бюджетного
профессионального образовательного учреждения
«Минусинский сельскохозяйственный колледж»

Рабочая ПРОГРАММа
Учебной практики

ПМ. 01 Эксплуатация и техническое обслуживание
сельскохозяйственных машин и оборудования

Основной профессиональной образовательной программы
по профессии 35.01.13. Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства

            Каратузское, 2019

Составлена в соответствии с федеральным
    государственным образовательным стандартом среднего профессионального
    образования по профессии 35.01.13. Тракторист- машинист
    сельскохозяйственного производства от 09.04.2015г. №389.
Зам. директора по учебной работе
__________________И.В. Гуменко
«   » _____________ 201__г.

Одобрена
методическим
объединением
Каратузского
филиала
КГБПОУ «
Минусинский
сельскохозяйственный
колледж»
Протокол №__

«__  » _____
201__г.
Методист
МО
______________ Чудинова М.С.

Рабочая программа профессионального модуля разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее –
ФГОС) по профессии среднего профессионального образования (далее СПО) 35.01.13.
Тракторист – машинист сельскохозяйственного производства  входящей в
укрупненную группу профессий 35.00.00. Сельское, лесное и рыбное хозяйство.

Организация-разработчик:
Каратузский филиал краевого государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения «Минусинский сельскохозяйственный колледж».

Разработчик:
Белов Иван Владимирович- мастер производственного обучения

     Утверждена методическим объединением
Каратузского филиала КГБПОУ
     «Минусинского сельскохозяйственного
колледжа».

      Протокол №____от
«____»__________2019 г.

      Согласовано:

       Работодатель:
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Подпись                     Расшифровка подписи

 М.П.

Дата

                                              СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ учебной практики

стр.

4-5

2. результаты
  освоения  программы учебной практики

6

3. СТРУКТУРА и содержание программы учебной
  практики

7-13

4 условия реализации программы учебной
  практики

14-17

5. Контроль
  и оценка результатов освоения программы учебной практики

17-20

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
учебной практики ПМ.01
Эксплуатация и техническое обслуживание
сельскохозяйственных машин и оборудования

1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной практики
профессионального модуля (ПМ.0.1) (далее рабочая программа) – является частью
основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
профессии НПО 110800.02 Тракторист-машинист сельскохозяйственного
производства
в
части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД):  Эксплуатация
и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования и
соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ПК 1.1. Управлять тракторами и самоходными
сельскохозяйственными машинами всех видов на предприятиях сельского хозяйства.
ПК1.2. Выполнять работы по возделыванию и уборке
сельскохозяйственных культур в растениеводстве.
ПК1.3. Выполнять работы по обслуживанию
технологического оборудования животноводческих комплексов и механизированных
ферм.
ПК1.4. Выполнять работы по техническому
обслуживанию тракторов, сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских
и пунктах технического обслуживания.

Рабочая программа может быть использована в
дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке работников
в области сельскохозяйственного производства при наличии основного общего
образования. Опыт работы не требуется.
Рабочая программа может быть
использована в дополнительном профессиональном образовании (в программах
повышения квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке по
профессии рабочих: 19203 «Тракторист»; 19205 «Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства».

1.2.
Цели и задачи рабочей программы – требования к результатам освоения.
С целью овладения указанным видом профессиональной
деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в
ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
- управления тракторами и
самоходными сельскохозяйственными машинами;
- выполнения механизированных
работ в сельском хозяйстве;
- технического обслуживания
сельскохозяйственных машин и оборудования;

уметь:
комплектовать машинно-тракторные агрегаты для проведения
агротехнических работ в сельском хозяйстве;
выполнять агротехнические и агрохимические работы
машинно-тракторными агрегатами на базе тракторов основных марок, зерновыми и
специальными комбайнами;
выполнять технологические операции по регулировке машин и
механизмов;
перевозить грузы на тракторных прицепах, контролировать
погрузку, размещение и закрепление на них перевозимого груза;
выполнять работы средней сложности по периодическому
техническому обслуживанию тракторов и агрегатируемых с ними
сельскохозяйственных машин с применением современных средств технического
обслуживания;
выявлять несложные неисправности сельскохозяйственных машин и
оборудования и самостоятельно выполнять слесарные работы по их устранению;
под руководством специалиста более высокой квалификации
выполнять работы по подготовке, установке на хранение и снятию с хранения
сельскохозяйственной техники;
оформлять
первичную документацию;
знать:
устройство, принцип действия и технические характеристики
основных марок тракторов и сельскохозяйственных машин;
мощность обслуживаемого двигателя и предельную нагрузку
прицепных приспособлений;
правила комплектования машинно-тракторных агрегатов в
растениеводстве и животноводстве;
правила работы с прицепными приспособлениями и устройствами;
методы и приемы выполнения агротехнических и агрохимических
работ;
пути и средства повышения плодородия почв;
средства и виды технического обслуживания тракторов,
сельскохозяйственных машин и оборудования;
способы выявления и устранения дефектов в работе тракторов,
сельскохозяйственных машин и оборудования;
правила погрузки, укладки, строповки и разгрузки различных
грузов в тракторном прицепе;
содержание и правила оформления первичной документации.
1.3.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной практики: всего 288
часов в том числе:
Выполнение
механизированных работ в сельском хозяйстве 144 часа;
Эксплуатация
и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования 144 часа.
2. результаты освоения

Результатом
освоения рабочей программы является овладение обучающимися видом
профессиональной деятельности  (ВПД) Эксплуатация и техническое обслуживание
сельскохозяйственных машин и оборудования, в том числе профессиональными
(ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование
  результата обучения

ПК 1.1

Управлять тракторами и
  самоходными сельскохозяйственными машинами всех видов на предприятиях
  сельского хозяйства.

ПК 1.2

Выполнять работы по
  возделыванию и уборке сельскохозяйственных культур в растениеводстве.

ПК 1.3

Выполнять работы по
  обслуживанию технологического оборудования животноводческих комплексов и
  механизированных ферм.

ПК 1.4

Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов,
  сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и пунктах технического
  обслуживания.

ОК 1

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать собственную
  деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
  руководителем.

ОК 3

Анализировать рабочую ситуацию,
  осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
  деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4.

Осуществлять поиск информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7.

Организовать собственную
  деятельность с соблюдением требований охраны труда и экологической
  безопасности.

ОК.8.

Исполнять воинскую обязанность,
  в том числе с применением полученных профессиональных знаний

3.
СТРУКТУРА и содержание  программы учебной практики

3.1. Тематический план учебной практики в рамках
профессионального модуля ПМ. 01 Эксплуатация и техническое обслуживание
сельскохозяйственных машин и оборудования

Коды профессиональных компетенций

наименование разделов профессионального модуля

количество часов

1

2

3

ПК 1.1-1.2

Раздел 1. эксплуатация и техническое обслуживание
  сельскохозяйственных машин иоборудования

144

пк 1.3-1.4

раздел 2. выполнение механизированных работ в сельском хозяйстве

144

всего:

288

3.2. Содержание учебной практики по профессиональному
модулю ПМ. 01 Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных
машин и оборудования

Наименование разделов
  профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание
  учебного материала практических занятий

Объем
  часов

Оборудование

1

2

3

4

Раздел 1
  Эксплуатация и техническое обслуживание с/х машин и оборудования

МДК
  01.02.
Эксплуатация
  и техническое обслуживание с/х машин и оборудования

144

Введение

Содержание

Виды и периодичность технического
  обслуживания. (ТО) ЕТО, ТО-1, ТО-2,ТО-3, сезонные ТО.

4

МТЗ-82.1
ДТ-75м
Беларус 12.21
КАМАЗ 5320
ГАЗ-САЗ 35071

Тема 1.1.

 ТО  и
  эксплуатация двигателей тракторов, автомобилей и комбайнов.

  Содержание

1.

Техническое обслуживание  и
  эксплуатация бензинового двигателя внутреннего сгорания.

16

Д-243
А-41
ЗМЗ-53
ПД-10У
Д-245

2.

Техническое
  обслуживание и эксплуатация  дизельного двигателя внутреннего сгорания.

16

3

 Техническое
  обслуживание и эксплуатация систем питания, охлаждения и смазки  двигателя
  внутреннего сгорания.

16

Тема
  1.2.   ТО  и эксплуатация  шасси тракторов и самоходных с/м машин.

  Содержание

1.

Техническое обслуживание и эксплуатация  коробки передач, раздаточной коробки,
  ходоуменьшителя, ведущего моста.

16

МТЗ-82
ДТ-75м
Беларус 12.21
ГАЗ-53 КАМАЗ 5320
ГАЗ-САЗ 35071

2.

Техническое обслуживание и
  эксплуатация  колесного и гусеничного движителелей.

16

3.

Техническое обслуживание и
  эксплуатация  промежуточных соединений, карданных передач, тормозных систем.

8

МТЗ-82
ДТ-75м
Беларус 12.21
ГАЗ-53 КАМАЗ 5320
ГАЗ-САЗ 35071

Тема 1.3.      ТО  и
  эксплуатация электрооборудования тракторов автомобилей и комбайнов.

  Содержание

1.

Техническое обслуживание и
  эксплуатация  источников электрической энергии.( аккумуляторов, генераторов)

6

МТЗ-82
ДТ-75м
Беларус 12.21
ГАЗ-53 КАМАЗ 5320
ГАЗ-САЗ 35071

2.

   Техническое обслуживание и эксплуатация
  приборов освещения и контрольно-вспомогательного оборудования.

6

3.

Техническое обслуживание и эксплуатация  электрических
  стартеров и пусковых подогревателей.

6

МТЗ-82
ДТ-75м
Беларус 12.21
ГАЗ-53 КАМАЗ 5320
ГАЗ-САЗ 35071

Тема
  1.4. Эксплуатация и техническое обслуживание животноводческих ферм и
  комплексов.

Содержание

1.

  Техническое обслуживание и
  эксплуатация систем  водоснабжения животноводческих ферм и комплексов. Насосы
  и водоподъемные установки для подачи воды из открытых и подземных источников.

12

2КМ-6
ВН-2-8
ТСН-2
ДА-3М

2.

Техническое обслуживание и
  эксплуатация оборудования  для уборки навоза.

8

3.

Техническое обслуживание и
  эксплуатация систем доения коров и первичной обработки молока.

8

3.3. Содержание учебной практики по профессиональному модулю
ПМ. 01 Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и
оборудования

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ),
  междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание
  учебного материала практические занятия

Объем часов

Оборудование

1

2

3

4

Раздел 2. Выполнение
  механизированных работ в сельском хозяйстве

144

Тема 2.1. Подготовка
  машинно-тракторных агрегатов для основной обработки почвы.

Содержание

1.

Комплектование МТА для основной обработки почвы. Выбор
  трактора и агрегата для отвальной обработки почвы. Выбор трактора и агрегата
  для безотвальной обработки почвы.

6

тракторы
МТЗ-82
ДТ-75м
Т-4а
плуги
ПН-3-35
ПЛН-4-35
ПЛН-5-35

2.

Основные приемы работы на МТА
  для основной обработки почвы. Отпашка за 3 прохода. Вспашка вразвал за четыре
  прохода Способы безотвальной обработки (челночный, гоновый, всвал, вразвал и
  комбинированный).

14

Тема 2.2.
  Подготовка машинно-тракторных агрегатов для внесения удобрений.

Содержание

1.

Комплектование  МТА для внесения
  удобрений. Машины для погрузки, транспортировки  и внесения удобрений.

4

МТЗ-82 ДТ-75М
1-РМГ-4
Аруп-8
РУН-15б
МЖТ-10

2.

Основные приемы работы на МТА для внесения удобрений.  Поверхностное и внутрипочвенное внесение удобрений.

10

Тема 2.3.     Подготовка машинно-тракторных агрегатов
  для предпосевной обработки почвы.

Содержание

1.

Комплектование МТА для предпосевной обработки почвы. МТА
  для боронования, МТА для культивации, комбинированные МТА.

8

ДТ-75м
Т-4а
БЗСС-1
КПС-4
РВК-3.6
СГ-16А

2.

  Основные приемы работы на МТА для предпосевной обработки почвы.
Способы боронования. Способы культивации. Приемы работы на
  комбинированных агрегатах.

12

Тема 2.4.
  Подготовка машинно-тракторных агрегатов для посева и посадки.

Содержание

1.

Комплектование машинно-тракторных агрегатов для посева
  зерновых и посадки пропашных культур. МТА для посева зерновых культур. МТА
  для посадки пропашных культур.

8

МТЗ-82
СЗП-3.6
СЗ-3.6а
СН-4Б

2.

Основные приемы работы на  МТА  для посева зерновых
  и посадки пропашных культур. Способы движения посевных агрегатов ( челночный,
  перекрытием, диагонально-перекрестный, загонный). Способы посадки картофеля и
  овощных культур (рядовая, квадратно-гнездовая, ленточная).

10

Тема 2.5.
  Подготовка машинно-тракторных агрегатов для послепосевной обработки почвы

Содержание

1.

Комплектование МТА для послепосевной обработки почвы. МТА
  для довсходового боронования. МТА для прикатывания.

4

8

ДТ-75м
Т-4а
БЗСС-1
ЗККШ-6
СГ-16А

2.

Основные приемы работы на  МТА  для послепосевной
  обработки почвы. Основные приемы при прикатывании . Основные приемы
  довсходового боронования.

Тема 2.6.
  Подготовка машинно-тракторных агрегатов для  заготовки    кормов

Содержание

1.

Комплектование МТА для заготовки кормов. МТА для заготовки
  грубых кормов. МТА для заготовки сочных кормов.

8

8

МТЗ-82
КРН-2.1А
КПРН-3А
ГВР-6Б
ПРП-1.6
ППЛФ-1.6М
ПТ-Ф-500
КСК-100Ф

2.

Основные приемы работы на МТА для заготовки кормов. Приемы
  работы на МТА для кошения трав. Приемы работы на МТА для подбора, прессования
  и складирования грубых кормов. Приемы работы на МТА для заготовки и
  складирования сочных кормов.

Тема 2.7.
  Подготовка машинно-тракторных агрегатов для уборки зерновых. зернобобовых и
  пропашных культур.

Содержание

1.

Комплектование МТА для уборки с/х культур. МТА для уборки
  зерновых. МТА для уборки зернобобовых. МТА для уборки картофеля и овощей.

12

ЕНИСЕЙ-1200-1
МТЗ-82
ККУ-2
КПК-3

2.

Основные приемы работы на МТА для уборки с/х культур.
  Уборка зерновых. Уборка зернобобовых. Уборка картофеля и овощей.

20

Тема 2.8.
  Транспортировка  грузов на тракторных прицепах

Содержание

1.

Комплектование МТА для перевозки грузов.

2

МТЗ-82
2ПТС-4
ПСЕ-Ф-20
ПКУ-10
ПФС-1.1
ПТ-14С

2.

Основные приемы погрузки, перевозки и разгрузки грузов.

2

3.

Оформление документации.
Путевой лист, товаротранспортная накладная, их назначение.
Оформление путевого листа.

2

Дифференцированный
  зачет

6

4. условия реализации  программы учебной практики

4.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы предполагает
наличие:
Мастерские:
Пункт технического обслуживания
Тренажеры, тренажерные комплексы

Полигоны:

Учебно-производственное хозяйство.
Трактородром.
 Животноводческий комплекс.

Залы:
Библиотека, читальный зал с выходом в Интернет;
клуб.

Оборудование учебного кабинета «Тракторы и
сельхозмашины»:
Агрегаты, сборочные единицы тракторов:
- Комплектный двигатель трактора;
- коробки перемены передач  тракторов различных марок;
- сцепление трактора;
- ведущие мосты и конечные передачи  колесного и гусеничного
трактора;
- механизм управления  трактора (гусеничного и колесного);
- гидравлическая навесная система тракторов;
- сборочные единицы и агрегаты  тормозной системы тракторов;
- сборочные  единицы и агрегаты рулевого управления
тракторов;
- сборочные  единицы и агрегаты ходовой части тракторов;
- сборочные  единицы и агрегаты систем  двигателей
тракторов:

Кривошипо-шатунный механизм;
Газораспределительный механизм;
Система питания дизельного двигателя;
Система  очистки воздуха двигателей;
Смазочная система;
Система охлаждения;

- пусковое устройство  тракторов, редукторы;
- контрольно-измерительные приборы тракторов;
- приборы освещения и сигнализации тракторов;
- источники  электрического питания тракторов;
- магнето;
- двигатель пусковой;

               Агрегаты, сборочные единицы
сельскохозяйственных машин:
- бороны: (зубовая, дисковая, игольчатая, сетчатая);
- грабли (разные);
- зерносушилка барабанная;
- комбайны: (зерноуборочный);
- косилки: (косилка - измельчитель, косилка - плющилка);
- культиваторы (разные);
- лущильник дисковый;
- машина зерноочистительная;
- опрыскиватель;
- опыливатель;
- очиститель вороха;
- плуг (навесной, полунавесной, плуг-лущильник);
- погрузчик универсальный;
- пресс-подборщик;
- протравитель семян;
- разбрасыватель минеральных удобрений;
- разбрасыватель органических удобрений;
- стогометатель;
- сеялка (разных марок);

               Агрегаты, сборочные единицы, механизмы
зерноуборочного комбайна:
- вариатор;
- вибратор бункера;
- гидроцилиндр;
- грохот;
- дифференциал;
- жатка;
- коробка передач;
- копнитель;
- мотовило;
- молотилка комбайна;
- мост ведущих колес;
- мост управляемых колес;
- муфта сцепления ходовой части;
- наклонная камера;
- насос масляный;
- очистка;
- подборщик;
- приемный бункер;
- половонабиватель;
- соломотряс;
- соломонабиватель;
- шнек выгрузной.
- комплект учебно-методической документации;
- инструкционные карты
- раздаточный дидактический материал;
- слесарный инструмент;
- дидактический материал;

лаборатории
«Технология производства продукции растениеводства»:
Технические средства обучения:

Мультимедийное оборудование
CD-диски по технологии
     возделывания с/х культур, обработки почвы по минимальной технологии,
     комбинированные почвообрабатывающие агрегаты.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест лаборатории
Тракторов и самоходных сельскохозяйственных машин:

Учебное хозяйство

Трактородром со следующими элементами:
- «габаритный коридор», «габаритный полукруг», разгон –
торможение;
- «змейка»;
- остановка и трогание на подъеме;
- разворот;
- «бокс»  для постановки  самоходной машины в «бокс» задним
ходом;
- Возвышенность;

Учебная техника:
               Автомобиль ГАЗ-53
               Автомобиль ГАЗ-САЗ 35071
               Автомобиль Камаз 5320

Трактор гусеничный;
Трактор колесный до 77.2 КВт;
Трактор колесный – более 77.2 КВт;
Зерноуборочный комбайн;
Набор сельскохозяйственных машин

 Реализация программы предполагает обязательную
производственную практику, которую рекомендуется проводить концентрировано в
хозяйствах АПК, фермерских хозяйствах.

4.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.Технология и организация механизированных и мелиоративных работ в сельскохозяйственном производстве.
Учебное пособие (книга)
2016, Радченко Л.Г., Козик В.Р., Республиканский
институт профессионального образования (РИПО)
Устройство сельскохозяйственных машин. Учебное пособие (книга)
2016, Клочков А.В., Новицкий П.М.,
Республиканский институт профессионального образования (РИПО)
Сельскохозяйственные машины. Зерноуборочные комбайны.
Учебное пособие (книга)
2019, Ожерельев В.Н., Никитин В.В.,
Кузнецов В.В., Ай Пи Ар Медиа
Диагностика и техническое обслуживание машин, используемых в АПК.
Учебное пособие (книга)
2017, Капустин В.П., Брусенков
А.В., Тамбовский государственный технический университет, ЭБС АСВ
http://www.iprbookshop.ru/

4.3.Общие требования к
организации образовательного процесса
Учебная
практика проводится в рамках  профессионального модуля ПМ.01 Эксплуатация и
техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования.

4.4. Кадровое обеспечение
образовательного процесса
Требования к квалификации педагогических
(инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарным
курсам: «Технология механизированных работ в сельском хозяйстве», «Эксплуатация
и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования» - среднее
профессиональное или высшее профессиональное образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины (модуля). Мастера производственного обучения должны
иметь на 1 - 2 разряда по профессии рабочего выше, чем предусмотрено
образовательным стандартом для выпускников. Опыт деятельности в организациях
соответствующей профессиональной сферы является обязательным для
преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального цикла, эти
преподаватели и мастера производственного обучения должны проходить стажировку
в профильных организациях не реже одного раза в 3 года.
Требования к квалификации
педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой
               Инженерно-педагогический
состав: дипломированные специалисты – преподаватели междисциплинарных
курсов, а также общепрофессиональных дисциплин:
               Мастера
производственного обучения:  - наличие        удостоверения
тракториста-машиниста с/х производства категории «ВСDEF»,
прошедших стажировку не реже 1-го раза в 3 года и опыта деятельности в
организациях соответствующей профессиональной сферы.

Контроль и оценка
результатов освоения профессионального модуля
 (вида
профессиональной деятельности)

Результаты
(освоенные
  профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

П.К.1.1 Управлять тракторами
  и самоходными с/х машинами всех видов в организациях сельского хозяйства с
  соблюдением правил техники безопасности

- запуск двигателя трактора
  и самоходной с/х машины,
- трогание с места и
  движение в прямом направлении,
- выполнение поворотов,
  разворотов,
- движение задним ходом,
- движение на тракторах в
  сложных условиях

 наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в ходе выполнения практических работ в соответствии
  с ПДД

П.К.1.2 Выполнять работы по
  возделыванию и уборке с/х культур  в растениеводстве

- составление
  машинно-тракторного агрегата по видам выполняемых работ;
-  подготовка агрегата для
  соответствующего вида работ;
-  выполнение работы по
  основной обработке почвы;
-  выполнение посева и
  посадки с/х культур;
-  уход за с/х культурами;
-  уборка с/х культур;

наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в ходе выполнения лабораторных и практических работ

П.К.1.3 Выполнять работы по
  обслуживанию технологического оборудования животноводческих комплексов и
  механизированных ферм.

- обслуживание
  оборудования для животноводческих комплексов.

наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в ходе выполнения лабораторных и практических работ

П.К.1.4. Выполнять работы по
  техническому обслуживанию тракторов,  с/х машин и оборудования в мастерских и
  пунктах технического обслуживания.

- проведение ЕТО
  колесных и гусеничных тракторов;
- проведение ТО № 1 колесных
  и гусеничных тракторов;
- проведение технического
  обслуживания с/х машин и оборудования

наблюдение и оценка
  деятельности обучающегося в ходе выполнения лабораторных и практических работ

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность
профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих
их умений.

Развитие общих компетенций
и обеспечивающих их умений.

Результаты
(освоенные общие
  компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

О.К.1 Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

-
  Наличие положительных отзывов от мастера производственного
  обучения
-
  демонстрация интереса к будущей профессии: участие в конкурсах
  профессионального мастерства;
-
  активность, инициативность в процессе освоения профессиональной
  деятельности;

-Наблюдение и оценка мастера производственного обучения на
  практических занятиях при выполнении квалификационных работ, при выполнении
  практических заданий во время учебной и производственной практики.
-Профориентационное  тестирование

О.К.2 Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

-
  правильность выбора и применение способов решения
  профессиональных задач при выполнении сельскохозяйственных работ, ремонте и
  техническом обслуживании сельскохозяйственной техники;
-
  правильность составления плана выполнения предложенной работы;
-
  демонстрация правильной последовательности выполнения действий
  во время выполнения лабораторных, практических работ, заданий во время
  учебной, производственной практики;

- соответствие нормативам и последовательности выполнения
  тех или иных видов работ
- экспертная оценка выполнения практической работы

О.К.3 Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

-
  решение стандартных профессиональных задач по выполнению работ
  в сельском хозяйстве, обслуживании сельскохозяйственной техники;
- самоанализ и коррекция результатов собственной работы.

Наблюдение и оценка мастера производственного обучения на
  практических занятиях при выполнении квалификационных работ, при выполнении
  практических заданий во время учебной и производственной практики.

О.К.4 Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач.

-
  использование различных источников, включая электронные для
  нахождения информации необходимой по профилю профессии;

Оценка результатов подготовки к выполнению практических
  работ и их выполнения

О.К.5 Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

-
  демонстрация навыков использования информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.
-
  работа с различными  прикладными  программами

наблюдение и оценка на практических занятиях при
  выполнении работ

О.К.6 Работать
  в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

- владение способами бесконфликтного общения и
  саморегуляции в коллективе;
-
  соблюдение  принципов профессиональной этики,

наблюдение и оценка на практических занятиях при
  выполнении работ по учебной и производственной практике

О.К.7 Организовать
  собственную деятельность с соблюдением требований охраны труда и
  экологической безопасности.

- соблюдение правил  охраны труда при выполнении работ,
  связанных с сельскохозяйственным производством, ремонтом и обслуживанием
  сельскохозяйственной техники.

наблюдение и оценка на практических занятиях при выполнении
  работ

О.К.8 Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

-
  знание основ воинской службы;
-
  демонстрация правильности поведения в условиях чрезвычайной
  ситуации;
-
  применение профессиональных знаний при исполнении обязанности
  воинской службы.

Тестирование;
Проверка практических навыков

Разработал:__________________
 Белов И.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПМ-1_.Рабочая_программа_1,2 курс..docx

alt: Одобрена методическим объединением

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ учебной практики

alt: Содержание 1.

alt: Содержание 1

alt: Комплектование МТА для перевозки грузов

alt: Агрегаты, сборочные единицы, механизмы зерноуборочного комбайна : - вариатор; - вибратор бункера; - гидроцилиндр; - грохот; - дифференциал; - жатка; - коробка передач; - копнитель;…

alt: Учебное хозяйство

другое

group: Педагогика

tags: рабочая программа

tags: проф. образование

tags: тракторист-машинист

title: Рабочая программа


extracted_text:
Топтық кері байланыс
сұрақтары:

1.
Жұмыс барысында топтағы қарым-қатынас
тапсырманың орындалуына қалай әсер етті?
A.
Жұмыстың тиімділігін одан әрі арттыруға
көмектесті;
B.
Жұмыстың жақсы жүруіне кедергі болды;
C.
Біздің қарым-қатынасымыз тапсырманы нақты
орындауға мүмкіндік бермеді;
2.
Топтағы қарым-қатынас әсіресе қай
дәрежеде көбірек іске асты?
A.
Ақпарат алмасуда;
B.
Өзара қарым- қатынаста;
C.
Осы дәрежелердің бәрінде іске асты;
3.
Жұмыс барысында қарым-қатынас жасаудың
қай стилі басым болды?
A.
Бір адамға бағытталған стиль
B.
Тапсырманы орындауға бағытталған стиль.
4.
Топтағы  орындау  барысында  топта
ауызбіршілік сақталды  ма?
A.
Топта ауызбіршілік пен  серіктестік
 қарым-қатынас сақталды;
B.
Топтағы  бірлік, ауызбіршіліктің
бұзылғаны байқалды;

file_name: Қосымша 2_топтық кері байланыс сұрақтары.docx

alt: Топтық кері байланыс сұрақтары: 1


extracted_text:
Тест по теме «Создание
Web-сайта на языке HTML»

1.
Для каких целей может использоваться тег :
1.
Для вставки рисунков;
2.
Для оформления текста полужирным шрифтом;
3.
Для создания гиперссылки;
4.
Для оформления текста курсивом;

2.
Увеличить размер шрифта можно, используя  тег:
1.
;
2.
;
3.

;
4.
;

3.
Какой из вариантов структуры HTML-документа правильный?

1

2

3

4

<TITLE>
</TITLE>

<TITLE>
</TITLE>

<TITLE>
</TITLE>

<TITLE>
</TITLE>

1.
Первый;
2.
Второй;
3.
Третий;
4.
Четвертый;

4.
Чтобы закончить строку и начать новую используют тег:
1.

;
2.
;
3.

;
4.

;

5.
Какой из тегов разместит текст посередине окна браузера?
1.
;
2. <MIDDLE>;
3.
;
4.
;

6.
Какой из тегов служит для управления различными параметрами шрифтового
оформления?
1.

;
2.
;
3.
<FINT>;
4.<SIZE>;

7.
Какие из тегов не являются парными:
1.
;
2.
;
3. ;
4.
;
5. ;
6.

;

8.
С помощью тега  можно...:
1.
Оформить выделенный участок текста курсивом
2.
Создать гиперссылку
3.
Вставить рисунок
4.
Оформить выделенный участок текста полужирным шрифтом

9.
Какой из вариантов вставки рисунка правильный?
1.
;
2.
<IMC SRG="file.gif' ALT='Хороший рисунок">;
3.
;
4.
>;

10.
Что делает тег
 ?
1.
Оформляет выделенный участок текста курсивом;
2.
Создает абзац;
3.
Выделяет текст полужирным шрифтом;
4.
Вставляет пробелы перед следующим словом текста;

11.
С помощью тега  можно:
1.
Оформить выделенный участок текста курсивом;
2.
Создать таблицу;
3.
Оформить выделенный участок текста полужирным шрифтом;
4.
Создать гиперссылку;

12.
Когда следует использовать тег :
1.
Когда надо написать значение температуры в градусах;
2.
Когда надо написать формулу серной кислоты H20;
3.
Когда надо задать ширину таблицы;
4.
Когда надо уменьшить размер шрифта;

13.
Для чего можно использовать тег
1.
Когда надо написать значение температуры в градусах;
2.
Когда надо написать формулу серной кислоты H20;
3.
Когда надо задать ширину таблицы;
4.
Когда надо уменьшить размер шрифта;

14.
Какая структура таблицы правильная?

1

2

3

4

1.
Первая;
2.
Вторая;
3.
Третья;
4.
Четвертая;

15.
С помощью тега
 можно создать...:
1.
Заголовок таблицы;
2.
Ячейку таблицы;
3.
Строку таблицы;
4.
Абзац;

16.
Назначение тега :
1.
Создает строку таблицы;
2.
С создает таблицу;
3.
Создает абзац;
4.
Создает ячейку таблицы;

17.
Тег
 служит для:
1.
Создания ненумерованных списков;
2.
Создания нумерованных списков;
3.
Пометки элементов списка;
4.
Создания гиперссылки;

18.
Тег
 служит для:
1.
Создания ненумерованных списков;
2.
Пометки элементов списка;
3.
Создания гиперссылки;
4.
Создания нумерованных списков;

19.
Пометить элемент списка можно с помощью тега:
1.

;
2.

;
3.

;
4.

;

20.
Какой из вариантов создания гиперссылки правильный?
1.  текст ссылки ;
2. <A HREF="file.htm"  текст ссылки ;
3.  текст ссылки;
4. <A HREF="file.htm"  текст ссылки ;

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

3

1

2

3

1

2

2,3,6

1

1

2

3

2

1

4

3

4

2

1

2

1

file_name: итоговый тест.doc

alt: Тест по теме « Создание Web -сайта на языке

alt: Третья ; 4. Четвертая ; 15

title: итоговый тест


extracted_text:
РАЗРАБОТКА МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ «ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ» С
ГЕОМЕТРИЧЕСКИМ МОДЕЛИРОВАНИЕМ И CAD ТЕХНОЛОГИЕЙ
Жураев Тожиддин Хайруллаевич, старший преподаватель
Киямов Шавкат Фазлитдинович, старший преподаватель
Бухарский инженерно-технологический институт
(Узбекистан)
Постановка
проблемы. Как
известно, производство постоянно ставить свои
требования перед системой образования по подготовке
высококвалифицированных кадров, что требует также
постоянной настройки содержания изучаемых предметов и процесса их преподавания.
Актуален этот вопрос и для общетехнических дисциплин, которые являются
фундаментом специальных дисциплин в современном контексте. Остро стоит этот
вопрос в условиях автоматизированного производства, где специалисту приходится
оперировать так же и геометрическими параметрами производимой продукции, что
требует от них необходимых навыков в области геометрического моделирования и CAD
технологий, которые у них иногда на недостаточном уровне.
Анализ
состояния проблемы показывает
что, в современном контексте подготовки инженерных кадров просматриваются
проблемы связанные с процессом овладения студентами знаний и умений по предмету
«Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика», которые принципиально
влияют на формирование вышесказанных навыков. Эту проблему, снижающую уровень
специалиста, можно также объяснит сокращением отведенных часов на этот предмет,
как отрицательный, и применением CAD технологий в процессе его преподавания,
как положительный фактор.
Постановка
решения. Оба вышеприведенных фактора, хотя и противоположны,
требуют настроек в содержании предмета «Начертательная геометрия, инженерная и
компьютерная графика» перераспределением часов по тематике, в процессе преподавания
применением модульной системы, а также уклоном к самостоятельной работе, что приведет
к решению проблемы. Для этого целесообразно разработать модульную систему.
Основная
часть. Хотя процесс
преподавания предмета «Начертательная геометрия» имеет более чем двух вековую историю,
за последнюю четверть века (с 90-х годов)
кардинально изменился инструментарий этого предмета на основе CAD технологий, и
его методы, применяемые на производстве, востребованные научно-техническим
прогрессом. Для вникания
в проблему рассмотрим процесс преподавания предмета с недалеких времен (с 90-х
годов), например, «Начертательная геометрия» и «Машиностроительное черчение». Несмотря
на неизменность классических методов «Начертательной геометрии», в нынешних
условиях инженерной деятельности, казалось бы, они не применяются. Но это на
первый взгляд, причиной тому передача рутинных функций предмета к системам
геометрического моделирования – CAD системам. Поэтому важно сохранить связь теоретической
базы предмета с прикладной функцией CAD системы, не обращение к которой приводит
иногда будущих специалистов к вышесказанному заблуждению.
Это будет создавать проблемы при решении задачи
(приведенной в постановке проблемы) в инженерной деятельности на производстве,
где конкуренция требует часто менять продукцию, связанную с конструктивными
задачами. Только инженера с достаточной теоретической базой геометрических
знаний, смогут решать эти задачи методами геометрического моделирования. При
сокращении часов на предмет, оно коснется части «Машиностроительное
черчение», что вынуждает максимально сжать информацию. При этом не достаточная
оценка важности раздела иногда приводит к сокращению основного материала, что может
привести роль «Машиностроительного черчения» технического ВУЗа до обычного школьного курса «Черчения». Для
максимального пользования минимально отведенными часами, необходимо плодотворно
применят CAD технологии, позволяющие параллельно вести курсы проекционного и
машиностроительного черчений. Это тоже требует от студентов, владение навыками
геометрического моделирования, так как совмещение примитивных геометрических
тел проекционного черчения с деталями машин позволит перейти от абстрактного мышления
к реальному мышлению. Рассмотрим традиционное тематическое распределение
занятий по часам в учебной программе «Начертательная геометрия, инженерная и
компьютерная графика» для специальности «Машиностроение» (Таб.1).
Таблица 1.

№ темы и занятия

Название
  тем

Отведенные
  часы

Итого

Теорет. занятия

Практ. занятия

Самост. занятия

«Начертательная
  геометрия, инженерная и компьютерная графика».

180

54

54

72

1 – семестр. “Начертательная геометрия и черчение”.

120

36

36

48

1.

Цели и задачи предмета. Методы
  проецирования. Точка, прямая и плоскость.

12

4

4

4

2.

Позиционные задачи.

14

4

4

6

3.

Метрические задачи.

14

4

4

6

4.

Методы преобразования эпюра.

12

4

4

4

5.

Многогранники. Классификация поверхностей.

14

4

4

6

6.

Конструкторская документация. Стандарты.
  Геометрия элементов детали.

12

4

4

4

7.

Изображения,
  надписи, обозначеия. Аксонометрические проекции деталей.

14

4

4

6

8.

Изображение
  элементов детали. Резьбы. Детали соединения и их элементы.

14

4

4

6

9.

Рабочие чертежа и
  эскизы деталей. Изображение сборочных единиц. Схемы.

14

4

4

6

2- семестр. “Компьютерная графика”.

60

18

18

24

10.

Графические редакторы и их
  применение. Понятие САПР.

6

2

2

2

11.

Графический редактор САПР AutoCAD.
  Рабочий стол AutoCAD.

8

2

2

4

12.

Работа с объектами в системе AutoCAD.

12

4

4

4

13.

Работа со слоями.

6

2

2

2

14.

2D моделирование.

12

4

4

4

15.

Работа с размерами объекта.
  Работа с блоками.

16

4

4

8

Из Таблицы
1. видно, что распределение часов по темам, по типам занятий и по семестрам
удовлетворяло изучение предмета до недавних
времен (до 90-х гг.), и стало примитивной в современном контексте подготовки
специалистов (сокращение часов, внедрение CAD технологий и требования
производства). Поэтому целесообразно разработать модульную систему обучения,
где распределение идет с учетом междисциплинарных связей и объемом получаемых
знаний и формируемых умений и навыков по каждой теме (Таб.2).
Таблица 2.

№ темы

Название
  темы

№ занятия

Отведенные
  часы

Итого

Теорет. занятия

Практ. занятия

Самост. занятия

“Инженерная графика” (5 кредитов).

180

54

54

72

1-семестр. Част-I. “Начертательная геометрия” (3 кредита).

108

36

36

36

1-модуль. Основы инженерной графики (1 кредит).

36

12

12

12

1

Цели и задачи курса. Стандарты
  ЕСКД. Методы проецирования.

1

6

2

2

2

2

Ортогональные проекции точек,
  прямой и плоскости.

2

24

8

8

8

3

Графические редакторы. Понятие
  САПР. CAD системы.

9

6

2

2

2

2-модуль. Основы геометрического моделирования (1 кредит).

36

12

12

12

4

Позиционные задачи.

3

10

4

4

2

5

Метрические задачи.

4

10

4

4

2

6

Конструктивные задачи.

8

16

4

4

8

3-модуль. Основы формообразования (1 кредит).

36

12

12

12

7

Граненые поверхности.

5

12

4

4

4

8

Образование кривых поверхностей.

6

12

6

4

2

9

Пересечение поверхностей.

7

12

2

4

6

2-семестр. Част-II. “Инженерная и компьютерная графика” (2 кредита).

72

18

18

36

4-модуль. Основы компьютерного
  проектирования (1 кредит).

36

8

10

18

10

Рабочий стол CAD системы.
  Работа с объектами в CAD системе.

10

12

2

2

8

11

2D моделирование. Работа со
  слоями, размерами и блоками.

11

12

2

4

6

12

3D моделирование.

14

12

4

4

4

5-модуль. Основы машиностроительного черчения (1 кредит).

36

10

8

18

13

Изображения, виды, разрезы,
  и аксонометрические проекции деталей.

12

12

2

4

6

14

Разъемные и не
  разъемные соединения и их элементы.

13

8

4

2

2

15

Чертеж общего вида.
  Деталировка. Эскизы. Сборочные чертежы. Схемы.

15

16

4

2

10

Выводы. Разрабатываемая модульная система, позволит решать рассматриваемую
проблему, т.е. формировать у будущих специалистов навыки в области
геометрического моделирования и CAD технологий, а также оценит их по стандарту ECTS
–European Credit Transfer System, для интеграции высшего образования в
Болонский процесс.
Библиографический список
1.     Бадарч Д., Сазонов Б.А. Актуальные вопросы
интернациональной гармонизации образовательных систем. − М.: Бюро
Юнеско в Москве, ТЕИС, 2007.
2.     Авлякулов Н.Х. Модульная система обучения. Тексты
лекций. БухТИПиЛП, Бухара, 2000. 48 с.
3.     Жураев Т.Х., Наимов С.Т. Исследовательский
подход в самостоятельной работе студентов. Материалы
XVI Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке». 13 - 14 февраля 2009 г., СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2009.
527 с.
4.     Жураев Т.Х. Тексты лекций по предмету «Начертательная
геометрия и инженерная графика. Раздел: Машиностроительное черчение» на основе
модульного обучения. БИТИ, Бухара, 2015. 36 с.
5.     Жураев Т.Х. “Developing of
students’ creativity by module “Surfacing using CAD technologies”. Выпускной проект. Центр переподготовки Главного НМЦ МВ
и ССО РУз при ТашГПУ, Ташкент, 2015.

6.

alt: Из Таблицы 1 . видно, что распределение часов по темам, по типам занятий и по семестрам удовлетворял о изучение предмета до недавних времен (до 90-х…

tags: инженерная графика

tags: учебный процесс

tags: геометрическое моделирование


extracted_text:
Никонова Наталья
Сергеевна
Кировское
областное государственное профессиональное образовательное автономное
учреждение «Кировский технологический колледж пищевой промышленности»
Применение информационных
технологий в интерактивных методах обучения
«Наибольшее значение имеет не то, что
ученик использует новые технологии, а то, как это использование способствует
повышению его образования».
С.
Эрманн
Динамизм информатизации
общества последовательно влияет на систему образования и для осуществления целей
современного образования необходима смена фундаментальных основ обучения.
Ситуация в образовании меняется
вследствие государственного заказа, отраженного в Концепции модернизации
российского образования, где указано, что при реализации программы, особое
внимание предполагается уделять современным образовательным и
информационно-коммуникационным технологиям, внедрению новых методов и форм
обучения при их соответствии нормативно-правовым и стратегическим документам в
области образования. [1]
Новый подход к созданию
современной образовательной среды обусловлен и Федеральными государственными
образовательными стандартами третьего поколения, в которых прописаны общие
компетенции, направленные на формирование информационной компетентности
будущего специалиста, проявляющейся в его готовности и способности использовать
эти технологии в своей профессиональной деятельности.
Следует обратить внимание
на то, что современный студент становится более требовательным к
образовательному процессу, зачастую он мотивирован на быстрое достижение
результата, на практическую направленность в отношении полученных знаний,
умений и навыков. [3]
Таким образом, запросы со
стороны студентов невозможно удовлетворить, основываясь только на традиционные
методы и средства педагогических технологий. Чтобы поддерживать внимание и
побуждать интерес у студентов к получаемым знаниям, преподаватель теперь
выступает в новых для себя ролях: исследователь, организатор, консультант. Интерактивные
методы преподавания позволяют педагогу реализовать требования современного
образования.
Интерактивное обучение –
это, прежде всего, диалоговое взаимодействие студента непосредственно с
преподавателем, студентом или с компьютером. Интерактивная модель обучения
предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр,
совместное решение проблем.
Технологий
интерактивного обучения существует огромное количество. К наиболее
распространенным можно отнести:
-
мозговые штурмы;
-
круглые столы
(дискуссия, дебаты);
-
кейсы (анализ
конкретных ситуаций, ситуационный анализ);
-
деловые и ролевые
игры;
-
мастер-классы;
-
проектная
деятельность. [2]
В настоящее
время на образовательных сайтах можно встретить новые виды интерактивных
технологий, таких как:
-
видео в обучении (от
кино-упражнений к кино-играм), которое дает наглядный материал для обучения и
демонстрации новых форм поведения;
-
сторителлинг — рассказывание
историй, которые значительно легче воспринимаются, более увлекательны и
интересны, чем логические доводы и сухие рассуждения;
-
геймификация (или
игрофикация) — использование игровых технологий для вовлечения, удержания,
мотивации пользователей к действию;
-
тренинговые технологии
— рассчитаны на активную субъектную реакцию студента (интеллектуальную,
эмоциональную, действенно-практическую). [5]
Неотъемлемой частью
образовательного процесса становятся информационные технологии, которые
позволяют интенсифицировать учебный процесс, разнообразить интерактивные методы
и активизировать деятельность студентов на занятии.
Наибольшее применение в
образовательном процессе получил пакет программ MS Office.
Преподаватели активно
применяют презентационный программный продукт, т. к. возможности программы позволяют
сделать занятие более насыщенным и интерактивным.
Презентации нашли применение
и при контроле знаний. Следует отметить распространенные технологические приемы:
Сорбонка, Трафарет и прием анимированного кроссворда или головоломки.
Многообразным можно
считать и применение электронных таблиц Excel.
Программа интересна преподавателям, тех дисциплин, где есть расчеты. Возможности
Excel позволят сэкономить время на занятии
и переключить внимание студентов от обычного объяснения алгоритма решения
задачи к интерактивному, через применение готовых шаблонов задач, созданных в Excel.
Программу Excel часто
используют для создания кроссвордов, применение которых возможно не только на
учебных занятиях, но и во внеклассной работе.
Наиболее интересными
функциями Excel представляются логические, которые в сочетании с функциями
обработки текста и арифметическими функциями позволяют создавать тестовые программы
по любому предмету. Такие программы могут составлять не только преподаватели
информатики и других учебных дисциплин, но и обучающиеся, имеющие начальные
знания по Excel.
Достойное место в списке
программ, обеспечивающих интерактивные методы, может занять простейший
графический редактор Paint.
Применение программы может разнообразить занятия, в которых есть необходимость
построения схем, графических объектов. Аналогичные действия обеспечивает и
текстовый редактор Word, возможности
которого выходят за рамки только текстового представления информации.
Применение
справочно-информационных систем позволяет преподавателю разнообразить как
лекционные занятия, так и практические через создание поискового пространства
при решении поставленных задач. Возможности программы позволяют разнообразить интерактивные
методы, так как в своем составе имеют не только законодательные и нормативные
акты, но и библиотеку дополнительной литературы.
Для обобщения изученного
материала можно использовать ментальные карты. Это удобный способ
структурирования большого объема информации, где главная тема находится в
центре листа, а связанные с ней понятия располагаются вокруг в виде древовидной
схемы.
Удобство электронного
варианта ментальных карт заключается в том, что помимо текста, графики, в её
структуру можно добавлять видео и аудио файлы, ссылки на интернет ресурсы и на
файлы. Огромный плюс использования ментальных карт состоит в том, что здесь,
фактически, не может быть лишней информации. Все подробности, которые были бы
опущены в обычной таблице или конспекте, найдут свое место на менее крупных
ответвлениях созданной системы, а подробности этих подробностей – на еще более
мелких «веточках».
Немаловажную роль в
интерактивных методах работы на учебном занятии играет электронная доска. Она
обеспечивает визуализация учебного материала и создает активное познавательное
пространство, создает эффект обратной связи. Преподаватель может по-разному
классифицировать материал, используя различные возможности интерактивной доски:
перемещать объекты, работать с цветом, при этом привлекая к процессу студентов,
которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах. Преподаватель
получает возможность полностью управлять любой компьютерной демонстрацией -
выводить на экран доски карты, схемы, создавать и перемещать, объекты,
запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными
пометками, работать с любыми компьютерными программами. И все это прямо с
доски, не теряя визуального контакта с учебной группой.
Интерактивные методы в
сочетании с информационными технологиями могут стать хорошими помощниками
преподавателя только в том случае если учебное занятие имеет четкий план и
структуру, направлено на достижение поставленных целей и реально достигаемых
результатов, и все подобранные задания помогают обучающимся лучше усвоить
материал.
В жизни всегда есть место
для нового — новых знаний, умений, идей, открытий и от того, как видим
ситуацию, будет найдено решение проблемы.
Применение информационных
компьютерных технологий позволяет преподавателю в полной мере реализовать
ведущий дидактический принцип обучения – принцип наглядности, который
способствует лучшему усвоению материала и внести элементы интерактивности в
занятия.

Список литературы
1.     КОНЦЕПЦИЯ
Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы от 29
декабря 2014 г. № 2765-р.
2.     Сальникова,
Т.П. Педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие / сост. Т.П. Сальникова.
– М., 2005. – 143 с.
3.     Суворова Н.
«Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.
4.     Какие они -
современные студенты. Электронный ресурс. http://www.kakprosto.ru/kak-903572-kakie-oni---sovremennye-studenty- Доступ 25.11.2016.
5.     Сообщество
кадровиков и специалистов по управлению персоналом. Электронный ресурс. http://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=874.
Доступ 28.11.2016 .
6.     Учебный цент Решение. Электронный ресурс. http://www.eduvideo.ru/interactiv-online?yclid=7146463222810283023.
Доступ 25.11.2016.

Скачано с www.znanio.ru

intro: рассмотрены интерактивные методы


extracted_text:
Памятка
для педагогов в работе с
детьми ветеранов (участников) СВО
Для того, чтобы
создать благоприятный психологический климат воспитателю важно проводить
мероприятия, направленные на формирование позитивного отношения детей к
учебному процессу, на обучение коммуникативным навыкам, навыкам саморегуляции,
совладания в трудных и проблемных ситуациях. Вышеперечисленные меры помогают дошкольникам
развивать способность к сопереживанию, уважению и принятию других людей.
Включение таких тем в беседы с детьми может также способствовать формированию
уважительных отношений между воспитанниками и педагогами.
На таких
занятиях воспитатели могут ставить вопросы эффективного общения, выражения
чувств, умения справляться с негативными эмоциями, навыков самоконтроля и
саморегуляции, управления своим поведением.
В работе со
всеми детьми ветеранов (участников) СВО важно соблюдать следующие рекомендации
для педагога:
·       уважайте потребность в уединении, если
обучающийся не хочет общаться;
·       если он не может усидеть на месте, дайте
ему возможность подвигаться; когда обучающийся не может совладать со своими
эмоциями, помогите ему выразить свои чувства, разобраться в них; в случае
потери контроля над поведением введите ясные и четкие ограничения, вместе с тем
дайте возможность, как несовершеннолетнему, так и совершеннолетнему лицу,
овладеть позитивными формами разрешения ситуации.
·       создавайте как можно более безопасную
атмосферу, в которой обучающиеся знают, что все чувства имеют право на
существование и нормальны в столь тяжелой ситуации,
·       помочь справиться с переживаниями,
переключиться на продуктивную деятельность на примере взрослого.
В целом,
создание благоприятного психологического климата в образовательной организации
является важной задачей, которая требует комплексного подхода и систематической
работы, содержательных мероприятий, направленных на сохранение и (или)
восстановление психологического здоровья детей ветеранов (участников) СВО.

file_name: Памятка для педагогов в работе с детьми ветеранов (участников) СВО.docx


extracted_text:
Тема
«зачем люди осваивают космос?»
Цель
– создать условия для формирования у обучающихся представлений о космосе.
Задачи:
Образовательная:
Научить
различать современных спутники от старинных;
Развивающая:
Развивать
внимание, память, мышление; развивать кругозор учащихся;
Воспитательная:
воспитывать  коллективизм, чувство
взаимопомощи, уважение друг к другу, уважительное отношение к предмету
Оборудование:
Презентация

Этапу
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечание

1.орг.момент

Здравствуйте,
  садитесь.

              Прозвенел звонок веселый.
              Мы начать урок
  готовы!
              Будем слушать, рассуждать
              И
  друг другу помогать.

У
  вас на партах должны лежать учебник, рабочая тетрадь, ручка. Карандаш и
  ластик.

Приветствуют
  учителя

Проверяют
  свою готовность к уроку

2.
  актуализация знаний, целеполагание

- Сегодня у нас урок
  окружающего мира. Рассмотрите рисунки на слайде  и
  скажите, что объединяет все эти предметы?

- С  глубокой древности
  люди мечтали летать, как птицы. На чем только не отправлялись они в небеса.
  Сначала поднимались в небо на воздушном шаре,
  которым нельзя было управлять. Куда подует ветер -  туда и летит шар.
  Потом придумали дирижабль – управляемый
  воздушный шар, потом появились аэропланы. Им
  на смену пришли быстроходные самолеты и вертолеты.
- И, наконец, самый быстрый
  транспорт:

Чудо-птица,
  алый хвост,
Прилетела
  в стаю звезд.    (Ракета)

-Посмотрите, как настоящая
  ракета отправляется в космос
- А сейчас выполните задание
  в парах: возьмите конверт и соберите картинку.

 Что
  изображено на картинке?

- Ориентируясь на это
  задание, определите тему сегодняшнего урока.

- Расскажите, что космонавт
  делает в космосе?

- Что-то мало рассказали,
  как вы думаете, почему? В чем затруднение?

- Кто сформулирует цель
  нашего урока? О чем мы должны узнать?

- Совершенно верно, а
  помогут нам сегодня наши друзья – муравьишка Вопросик и Мудрая Черепаха.

(Все они способны к полету)

Космонавт

Космос

(мало знаем о космосе и причинах полета человека в космос)

(Должны выяснить, зачем люди осваивают космос)

Презентация

3.основной
  этап урока

Наша Мудрая Черепаха
  приготовила для вас очень интересные тексты о космосе. Каждый из вас получил
  лист с текстом. Вам нужно тексты внимательно прочитать и отметить знаком «+»
  то, что вы уже знали раньше и знаком «!» новую информацию.

- Кто
  был первым человеком, полетевшим в космос?
 Первым человеком, полетевшим
  в космос, был Юрий Алексеевич Гагарин. 12 апреля 1961 года планету потрясла
  неожиданная весть «Человек в космосе! Русский!». Первый полет в космос был
  совершен на космическом корабле «Восток». Больше часа 108 минут длился первый
  полет. За это время корабль облетел весь Земной шар и опустился на Землю.
  Гагарин вернулся на землю живым и здоровым.

-Как
  называется современный космический дом космонавтов?
У космонавтов есть второй
  дом – в космосе. Он называется орбитальная космическая станция. Здесь космонавты
  живут и работают.
Космический дом похож на
  птицу, которая раскинула крылья и летит над землей. Но крылья нужны не для
  полета – это «домашняя электростанция». Блестящие пластины собирают солнечные
  лучи и превращают их в электрический ток, который питает все научные приборы,
  освещает и отапливает.
- Как работают космонавты?
Ни на один час не
  прекращается работа на космической станции. Один экипаж сменяется другим.
  Космонавты наблюдают за звездами, планетами, Солнцем, фотографируют и изучают
  Землю, ухаживают за растениями и животными, которые живут на станции,
  ремонтируют свой космический дом, проводят много научных опытов. За
  космическим полетом следят с Земли из Центра управления.
- Как называется
  естественный спутник Земли? Почему он естественный?
- Как
  вы понимаете слова «искусственный спутник Земли»?
4 октября 1957 года у нашей
  страны появился первый искусственный спутник, который создали наши ученые.
  Спутники следят за движением облаков – это помогает точнее предсказывать
  погоду. Следят за движением судов в океанах, разносят по всей Земле
  телеграммы, телефонные переговоры, передачи телевидения, изучают звезды и
  планеты. Спутники фотографируют Землю для составления карт. Есть спутники –
  разведчики.
- Как называется одежда
  космонавтов?
В космосе одновременно и
  сильный холод, и невыносимая жара. На солнце припекает, а в тени все
  замерзает. Единственный выход – скафандр.
Скафандр – это специальный
  герметичный костюм. В нем температура, как в комнате, и дышится легко. Если
  солнце светит ярко, то можно в шлеме опустить шторки. В скафандре есть радио,
  по которому можно разговаривать с товарищами, оставшимися на станции.
Правильнее было бы назвать
  скафандр отдельной кабиной. Только эта кабина сделана из мягкого материала и
  сшита по росту.

Физминутка

Давайте
  все встанем из –за парт и немного отдохнём

Потрудились – отдохнём.
Встанем, глубоко вздохнём,
Руки в стороны, вперёд.
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Садитесь.

5.закрепление

Откройте
  рабочие тетради на странице 59, прочитайте задание

Что
  нужно сделать?

Возьмите
  карандаш и проведите стрелки от названия к предмету

Соотнести
  название предметов с иллюстрациями

6.итог
  урока, рефлексия

Какую
  цель ставили?

Достигли
  ее?

Что
  нового узнали?

Какие
  трудности возникли?

Кому
  понравилось на уроке?

Оцените
  свою работу на  уроке смайликами.
Урок
  окончен.

выяснить, зачем люди осваивают космос

file_name: окружающий мир2.docx

alt: Тема «зачем люди осваивают космос?»

title: «зачем люди осваивают космос?»


extracted_text:
Teacher:
Can electricity flow through a vacuum?
What about gasses?

-Introduces the topic of day and spelling
out the learning outcome they will possess after the study.
1. Organizational moment to
acquaint students with the

The theme of the lesson
The objectives of the lesson
The criteria of success for the lesson
The plan of events for the lesson

2. Putting
students into groups (two)
(G) Group work. Electric current in gasses
and vacuum.
Students research in groups about:
Ø  Group 1: Electric current in gases
Ø  Group 2: Electric current in vacuum

Extension questions by a teacher:
ü  Does electricity travel through vacuum faster than any other
material?
ü
Can we transmit electricity through a vacuum? If yes, then how?
ü  What can detect the accurate gas electric conductivity?

Talk partners activity
As a summary referring to the group work , learners in pairs or
share with a partner:
Ø  3 new things they have learnt
Ø
What they found easy
Ø
What they found difficult
Ø  Something they would like to learn in the future
(f) Formative assessment.
1.
Describe an electric current in:
a.
gases
b.
vacuum

2.
State one difference and one similarity of an electric current in gasses and vacuum.
Difference
Similarity

3.
Defining

Description

Medium

1

Contains no charged
  particles, it normally behaves as a perfect insulator

2

When an electric current is passed
  through it,  emits light.

3

A force
  is needed for electron to move across the it because it has
  huge resistance.

4

Even at low voltages,
  electricity can in fact travel through it.

5

When a voltage is applied to
  the two electrodes and the pressure in the tube is reduced, eventually a
  pressure is reached at which a
current flows, and the it
  begins to glow.

Answer:
1.
Vacuum
4.
Gas
5.
Vacuum
6.
Vacuum
7.
Gas

(f)
Assessment. Teacher assesses students in group and
individual work by observing and listening their answers.

file_name: 1Electric current in gases  Electric current in vacuum.docx


extracted_text:
Игровое
пособие для детей 2-3 лет «На просторах космоса»
Автор:
Воспитатель МКОУ «Иковская СОШ» Перебаскина Ирина Петровна
Материалы:
песок, картон, деревянный конструктор

file_name: игровое пособие.docx

intro: пособие предназначено для детей 2-3 лет. имеет несколько областей развития: конструирование, дыхательная гимнастика, игра с песком.

tags: игровое пособие

title: игровое пособие для младших дошкольников