extracted_text:
Практическое занятие по
учебной дисциплине ОП.03 Менеджмент

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА

Раздел
1. ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА

Тема
1.2. Цикл, виды и уровни менеджмента

Задание 1:
Распределите менеджеров по управленческим уровням, заполнив таблицу: директор
предприятия, старший продавец, начальник отдела кадров, главный бухгалтер,
кассир, заведующий магазином, бухгалтер, заместитель директора по
финансово-экономическим вопросам, продавец.

Управленческий
  уровень

Должность

Высший

Средний

Низший
  (первый)

Все ли из перечисленных должностей можно
отнести к менеджменту предприятия? Ответ обоснуйте.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 2. Заполните
таблицу, указав напротив каждого примера соответствующую ему функцию
менеджмента, и приведите свои примеры функций менеджмента:

Пример

Функция

Определении ценовой
  политики с целью получения прибыли при наименьших издержках производства

Разработка
  перспективных планов организации при планировании выпуска новой продукции и
  освоении новых рынков сбыта

Премия по итогам
  финансово-хозяйственной деятельности предприятия

Распределение работ
  между сотрудниками бухгалтерии

Дополнительное
  пенсионное обеспечение работников предприятия

Составление
  бухгалтерского баланса

 Ведение оперативной работы с предприятиями по выверке расчетов

Проведение инвентаризации имущества предприятия

Формирование
  учетной политики с разработкой мероприятий по ее реализации

Оказание
  методической помощи работникам подразделений предприятия по вопросам
  бухгалтерского учета, контроля, отчетности и .экономического анализа

Планирование

Организация

Мотивация

Контроль

Методы контроля: фронтальный
опрос, письменный опрос


extracted_text:
Задачи по теме «Амины. Аминокислоты»

1).  При этерификации органического вещества
массой 15 г образовался этиловый спирт массой 20,6 г. При исследовании свойств
этого вещества было установлено, что оно представляет собой бесцветные
кристаллы, растворимые в воде, и может реагировать с кислотами и щелочами с
образованием кристаллических солей, а также взаимодействует со спиртами. На
основании данных условия задачи:
1)
проведите
необходимые вычисления (указывайте единицы измерения искомых физических
величин) и установите молекулярную формулу органического вещества;
2)
составьте
возможную структурную формулу этого вещества, которая однозначно отражает
порядок связи атомов в его молекуле;
3)
напишите
уравнение реакции данного вещества с соляной кислотой (используйте структурную
формулу органического вещества).

2). При сжигании образца пептида массой 4 г
получили 3,36 л (н.у.) углекислого газа, 2,7 г воды и 560 мл (н.у.) азота.
Известно, что это вещество образует соль при взаимодействии с кислотами, а при
взаимодействии с водным раствором щёлочи образуется только одна соль. На
основании данных условия задачи:
1)
проведите
необходимые вычисления (указывайте единицы измерения искомых физических
величин) и установите молекулярную формулу органического вещества;
2)
составьте
возможную структурную формулу этого вещества, которая однозначно отражает
порядок связи атомов в его молекуле;
3)
напишите
уравнение реакции данного вещества с водным раствором едкого натра (используйте
структурную формулу органического вещества).

3) При сгорании 1,8 г органического
вещества, не содержащего кислорода, получили углекислый газ, 2,25 г воды и 448
мл (н.у.) азота. Известно, что вещество не может быть получено
восстановлением соответствующего нитросоединения, но вступает в реакцию с
хлорэтаном. На основании данных условия задачи:
1)
проведите
необходимые вычисления (указывайте единицы измерения искомых физических
величин) и установите молекулярную формулу органического вещества;
2)
составьте
возможную структурную формулу этого вещества, которая однозначно отражает
порядок связи атомов в его молекуле;
3)
напишите
уравнение реакции данного вещества с хлорэтаном (используйте структурную
формулу органического вещества).

4). При сжигании 0,9 г газообразного
органического вещества выделилось 1,76 г углекислого газа, 1,26 г воды и 0,28 г
азота. Плотность вещества по азоту -1,607. В ходе исследования химических
свойств этого вещества установлено, что при взаимодействии вещества с азотистой
кислотой, азот не выделяется, а водный раствор вещества нейтрализует раствор
хлорной кислоты.
1) проведите
необходимые вычисления (указывайте единицы измерения искомых физических
величин) и установите молекулярную формулу органического вещества;
2) составьте
возможную структурную формулу этого вещества, которая однозначно отражает
порядок связи атомов в его молекуле;
3) напишите
уравнение реакции данного вещества с хлорной кислотой (используйте структурные
формулы органических веществ).

5).   При сгорании 32,75 г органического
вещества А, получили 33,6 л углекислого газа, 29,25 г воды и 2,8 л
(н.у.) азота. Известно, что вещество  А  можно получить при
взаимодействии природного вещества Б со спиртом, а при его нагревании с
соляной кислотой образуется соединение состава С3Н8NО2CI  и вторичный
спирт.
1) проведите
необходимые вычисления (указывайте единицы измерения искомых физических
величин) и установите молекулярную формулу органического вещества;
2) составьте
возможную структурную формулу этого вещества, которая однозначно отражает
порядок связи атомов в его молекуле;
3) напишите
уравнение реакции гидролиза исходного вещества в присутствии соляной кислоты
(используйте структурные формулы органических веществ).

6).  При сгорании 0,31 г газообразного
органического вещества выделилось 0.224 л углекислого газа, 0.45 г воды и 0,112
л азота. Плотность вещества равна 1,384 г/л.  При исследовании свойств этого
вещества было установлено, что его раствор в воде окрашивает индикатор
фенолфталеин в малиновый цвет.
1) проведите
необходимые вычисления (указывайте единицы измерения искомых физических
величин) и установите молекулярную формулу органического вещества;
2) составьте
возможную структурную формулу этого вещества, которая однозначно отражает
порядок связи атомов в его молекуле;
3) напишите
уравнение реакции этого вещества с водой (используйте структурные формулы
органических веществ).

file_name: Задачи Амины. Аминокислоты.docx

alt: Задачи по теме «Амины. Аминокислоты» 1)

title: Задачи на вывод формул по теме "Амины. Аминокислоты" 10 класс, профильный уровень


extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад общеразвивающего вида № 316»
городского
округа Самара
(МБДОУ
«Детский сад № 316» г.о. Самара)
__________________________________________________________
РОССИЯ,
443092, город Самара, улица Физкультурная, д.124
тел: 8(846) 996-99-86
e-mail: mdouds316@mail.ru

КОНСПЕКТ
НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
ТЕМА:
«Куклы собираются в гости к гномикам»

Старший
воспитатель:
Ушкова
Надежда Евгеньевна

Самара,
май, 2023г.
Цель: познакомить с
образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на вопрос
«Сколько?», « «Который по счету?».
Интеграция
образовательных областей:  Познавательное развитие, Социально-коммуникативное
развитие, Речевое развитие.
Образовательная
область «Познавательное развитие»:
Учить
сравнивать предметы по двум признакам  величины (длине и ширине), обозначать
результаты сравнения выражениями, например: «Красная ленточка длиннее и шире
зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки».
Совершенствовать
умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу,
слева, справа, впереди,  сзади.
Развивающие:
развивать мелкую моторику рук,
логическое мышление, умение анализировать, делать выводы, умозаключения.
Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие»:
Развивать
у детей умение свободно общаться друг с другом, внимательно и терпеливо слушать
других;
Формировать
умение детей работать в команде;
Воспитывать
у детей внимание, сосредоточенность, чуткость, отзывчивость, умение оказывать
помощь другому;
Образовательная
область «Речевое развитие»:
Побуждать
к проявлению инициативы и любознательности с целью закрепления полученных
знаний;
Развивать
свободное общение с взрослыми и детьми в ходе занятия;
Развивать
у детей связную речь, развивать умение отвечать на вопросы полным ответом.
Методы
и приемы:
Практические:
сюрпризный момент, проблемная ситуация, дидактическая игра, показ, физ.минутка,
работа в тетрадях, пальчиковая гимнастика, подведение итогов.
Наглядные:
рассматривание картинки, показ измерения длины, ширины лент,
Словесные:
беседа, вопросы, уточнения, объяснение, рассуждения, чтение загадок,
 Материалы
и оборудование:
Большая
и маленькая куклы, красная длинная и  широкая лента, зеленая короткая и узкая
лента, игрушки для дидактической игры (пирамидка, мяч, машина, кубики и др.),
видео проектор,.

Формы
организации совместной деятельности

Детская деятельность

Формы и методы организации совместной
  деятельности

двигательная

Физ.
  Минутка, упражнение  «Ухо – нос»

игровая

Сюрпризный
  момент – куклы,
пальчиковая
  гимнастика

коммуникативная

Вопрос
  – ответ, рассуждение.

Логика
образовательной деятельности

№

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Ожидаемые результаты

1часть.
1.

Игровая ситуация «Куклы собираются в гости к
  гномикам».
Ребята, наши куклы хотят пойти в гости к гномикам,
  хотят быть красивыми, опрятными, сделать красивые прически хотят, но вот не
  могут подобрать ленточки для бантиков. Просят нас помочь им. Ребята, поможем
  куколкам собраться в гости?

Слушают, выражают желание  оказать
  помощь куклам.

Вызван эмоциональный отклик на помощь
  куклам. Сформулирован интерес предстоящей деятельности.

2.

Воспитатель обращает внимание детей на ленты,
  расположенные рядом
«Чем отличаются ленты? Одинаковые ли они по цвету?
  Что можно сказать о длине лент?
Предлагает сравнить ленты по длине и уточняет
  правила сравнения ленты надо положить друг под другом, подравняв их с левой
  стороны.  Какая по длине зеленая лента по сравнению с красной? Воспитатель
  дает образец ответа:
«Красная лента длиннее зеленой ленты».

Внимательно слушают, сравнивают ленты по
  цвету, длине.
Смотрят,  как надо располагать  ленты
  для сравнения длины, Отвечают на вопрос по образцу воспитателя.

Дети узнают, понимают правила сравнения
  лент по длине.

3.

 Что можно сказать о ширине лент?
(Предлагает сравнить ленты по ширине, расположив их
  так, чтобы верхние или нижние края лент были на одной линии).
Какая по ширине красная лента по сравнению с
  зеленой? Какая по ширине зеленая лента по сравнению с красной? Покажите
  широкую (узкую) ленту.
Какая лента подойдёт для бантика маленькой кукле?
  Какая лента подойдет для бантика большой кукле?

Слушают, смотрят, учатся располагать
  ленты для сравнения ширины. Показывают широкую, узкую ленту.  Определяют,
  какая лента подойдет для большой куклы, а какая для маленькой.

Дети узнают, понимают правила сравнения
  лент по ширине.  Знают,  какая широкая, какая узкая лента, и определили какую
  ленту завяжут для  большой и для маленькой куколке.

4.

Воспитатель завязывает бантики и выясняет, почему
  красный бантик получился большой. Выслушивает ответы детей и обобщает:
  «Красный бантик получился большой, потому что лента была длинной и широкой».
Воспитатель предлагает детям рассказать о размере
  зеленого бантика.

Любуются, восхищаются завязанными
  бантами, и думают, отвечают на вопрос.

Дети могут  правильно определять,
  грамотно рассказывать о размере лент.

5.

Физ. Минутка
Вот большая
  пирамидка
 (потянуться
  вверх)
И веселый мячик
  звонкий
(прыжки на
  месте)
Мягкий мишка
  косолапый
(шаги на месте,
  на внешней стороне стопы)
Все живут в большой
  коробке
 (показать
  большой квадрат)
Но когда ложусь я
  спать
(руки под щеку,
  закрыть глаза)
Начинают все
  играть
(изобразить
  любое движение)
Мы веселые милашки
 (руки на
  пояс раскачиваться в стороны)
Чудо – куклы,
  неваляшки
(продолжать
  раскачиваться)
Мы танцуем и
  поем
(приседание)
Очень весело живем
 (прыжки на
  месте)
«Кукла»
Поднимает кукла
  руки, Вверх-вниз, вверх-вниз!
(поднимать и
  опускать руки вверх)
А потом она
  танцует, Покружись, покружись!
(повороты вокруг
  себя)
После танца всем
  ребятам        Поклонись, поклонись!
(наклоны вперед)

Ребята выполняют физминутку.

Дети отдохнули, расслабились, готовы
  играть дальше.

2часть. 6.

Воспитатель предлагает пройти за столы сесть, а
  куколок сажает на полке.
Работа в тетради. Включен видео проектор, с
  изображением гномиков с шарами.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинку и
  дает задание:
-Как узнать, сколько гномиков на картинке?
-сколько гномиков?
У каждого гномика есть шарик? Сколько шариков?
По сколько гномиков и шариков? Чем отличаются
  гномики друг от друга?

Дети садятся за столы, открывают
  тетради, рассматривают картинку, считают гномиков вслух

Дети считают шары.

Сосчитали, узнали сколько гномиков,
  шариков на картинке. Чем отличаются гномики друг от друга.

7.

Воспитатель предлагает посчитать гномиков по
  порядку:
- Который по счету гномик в желтом костюмчике?
  Какого цвета костюмчик у пятого гномика? и т.д.

Дети проверяют правильность ответов,
  пользуясь порядковым счетом.

Научились отвечать на вопрос:  «Который
  по счету?».

8.

А теперь ребята, не много отдохнем: упражнение «Ухо
  – нос»

Выполняют упражнение.

Дети
  отдохнули после работы в тетрадях.

3часть.
9.

Дидактическая игра «Спрячь игрушки».
Наши куколки хотят поиграть с гномиками. Куклы
  «играют» с гномиками: они прячут игрушки, а дети помогают их найти.
Игра повторяется 2-3 раза с изменением
  местоположения детей.

Ребята ищут глазами, находясь в
  определенном месте группы.  Дети называют место, где спрятана игрушка,
  используя слова: сзади, впереди, вверху, внизу, слева, справа.

Совершенствуют
  умение определять  пространственное направление от себя.

10.

Релаксация.
Чем мы сегодня занимались, что нового, интересного
  узнали.

Отвечают на вопрос, вспоминая о том,
  что им больше всего понравилось, что нового узнали.

Дети радостны, довольны, что смогли
  помочь куколкам, они много знают в их силах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ушкова НЕ.docx

alt: Детская деятельностьФормы и методы организации совместной деятельности двигательная

alt: Дидактическая игра «Спрячь игрушки»

title: КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ, ТЕМА: «Куклы собираются в гости"


extracted_text:
Предмет: «Занимательный русский язык»

Школа: Шилибастау

Дата: 07.11.19

ФИО учителя: Кравченко Л.А

Класс: 6 класс.

Количество присутствующих:
                        отсутствующих:

9
  урок                                        Тема: Праздник творчества и игры

Цели обучения:

-  вспомнить
  и закрепить темы «Фонетика», части речи: числительное, местоимение,
  существительное; обогащение словарного запаса посредством выполнения
  логических заданий

Предполагаемый
  результат

Все
  учащиеся смогут:

Закрепить
  темы : «Фонетика», «Части речи»

Большинство
  учащихся будут уметь:

Правильно
  использовать в устной и письменной речи части речи: числительные,
  местоимения, существительные

Некоторые
  учащиеся смогут:
Находить
  в тексте все части речи.

Полиязычие:
Числительное-сан есім, местоимение -есімше, существительное- зат есім
Основные термины и словосочетания:
Сорока, стол, стог, стон, азбука…

Цель
  урока:

Обеспечить
  формирование интереса к изучению русского языка.

Привитие
  ценностей

Ценности,
  основанные на любви и уважение к родному языку; формировании толерантного
  отношения к изучаемому русскому языку.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с
  предметами: казахский язык, английский язык.

Навыки
  использования ИКТ

Интерактивная
  доска, работа со слайдом

Предварительные
  знания

Учащиеся
  имеют определенную
  базу знаний по теме на русском языке.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

I.
  Организационный момент.
Создание
  коллаборативной среды.
Учитель
  приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.
II. Актуализация
  знаний.
«Кто знает?»
В
  каком слове сорок гласных? (Сорока)
В
  каких согласных по сто согласных ? (Стоп, стол, стог,стон)
За
  какой согласный звук надо спрятать другой согласный звук, чтобы получился
  одновременный выстрел из нескольких орудий (залп)
Какое
  слово жалуется, что ему не хватает до сотни? (Станет) Какой алфавит состоит
  из шести букв? (Азбука) Как превратить высокую траву, растущую по берегам
  водоёмов, в маленького грызуна?Камыши-мышка
В
  каком числительном содержится приказ? (три)
Когда
  руки бывают местоимениями? (Когла они ВЫ-МЫ-ТЫ)
Иногда
  его вешают, задирают, везде суют, а иногда с ним остаются. Что это? (нос)
В
  каком слове сто отрицаний? (стонет)
Какую
  букву надо спрятать за местоимение, чтобы получить название животного
  (за\я\ц)

Слайд1

Середина
  урока

Усвоение новых
  знаний и способов действий.
«Допиши»
Дескриптор:
  дописать недостающие буквы
Проверка знаний
  и действий.
1.       «Пиши
  правильно!»
Если буква у тебя
Вызовет сомнение, ты немедленно её ставь
  под ударение:
Лиса в лесу
Как-то заблудилась
В лес на выручку лисы
Много лис явилось
Физминутка
Контроль и
  самопроверка знаний..
 «Горячий стул»

Слайд
  2

Слайд
  3

Слайд
  4

Конец
  урока

Прием «На одну
  букву»
Дескриптор:
  записать за 3 мин как можно больше слов с безударной гласной в корне слова.

Подведение
  итогов.
Ф Учитель
  предлагает оценить свою работу по схеме:

Сегодня на
    уроке

узнал, открыл
    для себя…

научился,
    смог…

могу похвалить
    себя и своих одноклассников за …

Для
  самостоятельного изучения предлагается доклад «Безударные гласные в корне
  слова».

Дифференциация

Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете применять для оценивания
  того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

  Здоровьесберегающие технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

Детям
  можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности.
Детям,
  допускающим отклонения от каллиграфических норм, можно предложить
  дополнительный рабочий лист.
Детям,
  которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.

Учитель
  анализирует листы рефлексии. После урока можно поговорить с некоторыми
  учениками и услышать «Голос ученика».
Вопросы:
- Как ты себя
  чувствовал на уроке?
- Все ли слова
  понятны на русском языке?
- Что нужно
  сделать мне, чтобы ты чувствовал себя уверенно на уроке?
-Чью поддержку
  ты чувствовал на уроке?

Физкультурная
  минутка.
Потрудились — отдохнём
Потрудились — отдохнём, (Ходьба на
  месте.)
Встанем, глубоко вздохнём. (Потягивания.)
Руки в стороны, вперёд, (Повороты
  туловища.)
Влево, вправо поворот. (Наклоны
  влево-вправо.)
Три наклона, прямо встать. (Приседания.)
Руки вниз и вверх поднять. (Прыжки.)
Руки плавно опустили, (Ходьба на месте.)
Всем улыбки подарили.

alt: Предмет: «Занимательный русский язык»

title: Поурочное планирование "Праздник творчества и игры"


extracted_text:
Тепловые двигатели
1.      Выполняя
домашнее задание, ученик записал:”Двигатель внутреннего сгорания применяется в
бензопилах, мотосанях”. Дополните эту запись другими примерами.

2.      Израсходовав
100 г бензина, тепловой двигатель совершил полезную работу 1,1 МДж. Каков КПД
этого двигателя?

3.      Тепловой
двигатель, КПД которого равен 35%, совершил полезную работу 700 кДж. Какое
количество теплоты выделилось при сгорании топлива?

4.      Определите
КПД трактора, который для выполнения работы, равной 1,89·107 Дж,
израсходовал 1,5 кг топлива с удельной теплотой сгорания 42 МДж/кг.

5.      Двигатель
внутреннего сгорания совершил полезную работу, равную 27,6 МДж, и израсходовал
при этом 3 л бензина.
Вычислите КПД двигателя.

6.      Каков
КПД подъемника с бензиновым двигателем, если для подъема 150 кг груза на высоту
60 м потребовалось сжечь 9 г бензина?

7.      Какую
мощность развивает двигатель внутреннего сгорания, если он расходует за 8 часов
работы 2 л бензина? КПД двигателя 20%.

8.      При
сгорании топлива в тепловом двигателе мощностью 1,2 кВт за 30 мин выделилась
энергия 10,8 МДж. Определите КПД этого теплового двигателя.

Тепловые двигатели
1.      Выполняя
домашнее задание, ученик записал:”Двигатель внутреннего сгорания применяется в
бензопилах, мотосанях”. Дополните эту запись другими примерами.

2.      Израсходовав
100 г бензина, тепловой двигатель совершил полезную работу 1,1 МДж. Каков КПД
этого двигателя?

3.      Тепловой
двигатель, КПД которого равен 35%, совершил полезную работу 700 кДж. Какое
количество теплоты выделилось при сгорании топлива?

4.      Определите
КПД трактора, который для выполнения работы, равной 1,89·107 Дж,
израсходовал 1,5 кг топлива с удельной теплотой сгорания 42 МДж/кг.

5.      Двигатель
внутреннего сгорания совершил полезную работу, равную 27,6 МДж, и израсходовал
при этом 3 л бензина.
Вычислите КПД двигателя.

6.      Каков
КПД подъемника с бензиновым двигателем, если для подъема 150 кг груза на высоту
60 м потребовалось сжечь 9 г бензина?

7.      Какую
мощность развивает двигатель внутреннего сгорания, если он расходует за 8 часов
работы 2 л бензина? КПД двигателя 20%.

8.      При
сгорании топлива в тепловом двигателе мощностью 1,2 кВт за 30 мин выделилась
энергия 10,8 МДж. Определите КПД этого теплового двигателя.

file_name: Тепловые двигатели.pdf

alt: Тепловые двигатели 1.

alt: Определите КПД трактора, который для выполнения работы, равной 1,89·10 7

intro: Карточки-задания по теме « Тепловой двигатель» 8 класс. В карточках 8 задач.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Дискуссия, как наиболее распространенная форма семинара.
1.
Дискуссия – это
активная форма обучения, основанная на проблемной ситуации, создаваемой на
лекции или практическом занятии.
В
переводе с латинского языка дискуссия
«discussion» - это
исследование или разбор. Это коллективное обсуждение конкретной проблемы,
вопроса или сопоставление разных позиций, информаций, идей, мнений и
предложений.
а) в «свободной
групповой дискуссии» студенты
учатся мыслить научно, используя в ходе дискуссии как правильные, так и
ошибочные мнения других. Студенты должны быть хорошо информированы и
подготовлены. Преподаватель следит за ходом дискуссии, не навязывая своего
мнения, направляет ее в нужное русло.
б) «прогрессивная
дискуссия» формирует
умения и навыки оперативно принимать групповые решения.
в) «обсуждение
вполголоса». Сначала
проводится закрытая дискуссия в микрогруппах, затем организуется общая
дискуссия, в ходе которой лидеры микрогрупп докладывают мнение своих групп и
оно обсуждается всеми студентами.
г) «метод
клиники». Каждый из
участников представляет для открытого обсуждения свой «диагноз» представленной
ситуации, затем разрабатывает свой вариант ее решения. Это решение оценивается
и преподавателем, и специально выделенной группой экспертов, либо в бальной
системе, либо по системе «принято – непринято».
д) «метод
лабиринта» - метод
последовательного обсуждения. Это шаговая процедура: каждый последующий шаг
делает другой участник. Здесь подлежат обсуждению все варианты решений, в том
числе и неверные (тупиковые).
е) метод
«вопрос-ответ» -
разновидность простого собеседования, специфика которого состоит в подготовке
вопросов для собеседования (в разных формах: преподавателем или студентами).
2.Метод «круглого стола» предполагает
развернутую дискуссию по выбранному вопросу.
Для
повышения активности студентов и эффективности хода дискуссии преподаватель на
консультации делит академическую группу на 2 – 3 группы, отстаивающие
альтернативные точки зрения по рассматриваемой проблеме. Подгруппы тщательно
изучают собственную позицию и знакомятся с сущностью и аргументами
альтернативных подходов.
Каждой
группе предлагается литература, где четко и доступно представлена одна из точек
зрения, а также научная литература, отражающая иную позицию. Каждая группа готовит
вопросы к членам альтернативной точки зрения. За подготовительной работой групп
следят «капитаны» (лидеры) дискуссионной группы, они же будут распределять
ролевые функции внутри группы на семинаре.
На
«круглом столе» сначала заслушиваются выступления «капитанов» команд,
выражающих альтернативные позиции. Затем в дискуссию вступают члены
дискуссионных команд: задают друг другу вопросы, отвечают на них, предлагают
прокомментировать, разъяснить цитаты, утверждения авторских ученых, политиков и
т.п. Уяснив современное состояние проблемы, студенты отдают предпочтение одной
из точек зрения, аргументируют ее.
3.
Метод «Аквариум». Этот
метод дает участвующим возможность анализировать действия, исполняемые другими
и при этом не участвовать самим. Анализ ситуации развивает у студентов
критическое мышление и дает им возможность самостоятельно вырабатывать пути
решения возникшей проблемы.
Это
вспомогательный метод. Он применяется в тех случаях, когда, задействовать всю
аудиторию нет возможности, но существует необходимость участия всех студентов.
Данный метод можно представить как театр, в котором есть зрительный зал и
сцена. Студенты, исполняющие роли, выступают в качестве актеров, а студенты,
которые за ними наблюдают – в качестве зрителей.
«Аквариум»
применяется только в том случае, когда площадь помещения не позволяет
задействовать всех студентов, так как активно участвуют несколько добровольцев,
а остальные являются наблюдателями.
В
случае необходимости допускается корректировка высказанного мнения, но только с
целью наиболее четкого и краткого изложения высказанной идеи или мысли.
Подсказывая, преподаватель не должен оказывать давления или навязывать свою
точку зрения.
4.
Метод «Малых групп». Из
студенческой группы создаются малые группы (по 3-5 человек), которые
формируются по желанию студентов, с учетом психологических характеристик,
равные по силе (в состав их входят и сильные, и слабые студенты). В каждой
группе выбираются или назначается «лидер» - руководитель группы. Каждой малой
группе определяется ее роль на семинаре, рекомендуется список литературы,
указываются ключевые и дополнительные вопросы, распределяются поручения между
членами малой группы. Например, могут быть «группа – докладчик», группа –
оппонент», «группа – защитник» или «группа – оппонент – защитник», «группа –
оппонент – критик», а также «группа – содокладчик».
- «Группа – докладчик» четко, продуманно, аргументировано
излагает перед аудиторией основные положения рассматриваемой концепции, теории,
точки зрения, стремится проиллюстрировать конкретными примерами и фактами.
- «Группа – оппонент –
критик» задает
вопросы «группе – докладчиков», критикует за логику изложения, аргументацию,
содержание утверждений.
- «Группа – оппонент –
защитник» («группа –
содокладчик») дополняет, разъясняет новые факты, теории, подтверждающие позицию
«группы – докладчик». Чтобы семинар прошел более успешно «группа– докладчик»
должна заранее ознакомиться со своими докладом (тезисами) другие малые группы.
Работа в малых группах учит работать в
коллективе, уметь подчинять свои интересы, силы, время коллективным интересам,
коллективному творчеству и одновременно выявлять свои способности и возможности
.

file_name: Дискуссия.docx


extracted_text:
ГКОУ «Среднеахтубинская школа –
интерна»
Конспект урока   в коррекционной
школе  8 вида.

     Урок математики  в 8 классе по теме:
« Составление  и решение сложных примеров по описанию».

Провела    учитель математики
Дмитриева Е.С.

Тема: Составления и решения сложных примеров по описанию.
Цель: научить составлять сложные примеры по описанию.
Задачи:
1) повторим классы и разряды многозначных чисел, целую часть
и доли десятичных дробей.
2) правила сложения и вычитания многозначных чисел и
десятичных дробей.
3) порядок действий в сложных примерах.
Оборудования: карточки многозначных чисел, десятичных дробей.

Ход урока:
Действия учителя                                            Действия
учащихся   (примерные

                                                                               ответы)
1.     Организационный момент
Приветствие учащихся. Отметка отсутст-       Дежурный сдает
рапорт
вующих.
Учитель сообщает тему урока, цель и за-        Учащиеся
записывают дату и тему
дачи урока.                                                           в
рабочую тетрадь.
2.     Устный счет.
а)Назвать разряды каждого числа, назвать      В числе 584396:
6 ед., 9 дес.,3 сот.,
классы этих чисел: 584 396, 146 925
4 ед. тыс., 8 дес.тыс., 5 сот.тыс.

Это число содержит 2 класса:

584 тыс. – класс тысяч,
                                                                              396
– класс единиц.
б)Назвать целую часть и доли десятичной      6, 14 –
десятичная дробь
дроби
6 – эта целая часть
6,14 и 21,895                                                        14
– это сотые доли

21,895 – десятичная дробь

21 – целая часть, 895 – тысячные

доли.
в)Выполнить устно сложение и вычита-         Учащиеся считают
устно и назы-
ние целых
чисел:                                                вают ответы:
400 000+200 700   1000 000-200 000
600 700      800 000
990 000+ 1000
550 000-50 000                     991 000      500 000
500 100+900
800 000-40 000                     501 000      760 000
300+140 000          115 624-15 624                     140 300
100 000
Вывод: правило сложения и вычитания          Вычитаем
действия по разрядам:
целых
чисел.                                                       ед. с ед.,дес. с
дес.,сот. с сот., и т.д.
г)Выполнить устное сложение и вычи-           Учащиеся
считают устно и назы-
тание десятичных дробей.                                 вают
ответы.
1,2+2,1
24,53+3,1                                       3,3;            27,63
5,34-1,2
151,81-50,8                                   4,14;           100,01
Вывод: правило сложения и вычитания          При сложении и
вычитании деся-
десятичных дробей.
тичных дробей, надо выполнять
                                                                             действия:
тысячные с тысячными,

сотые доли с сотыми, десятые с
                                                                             десятыми,
целые с целыми.
Подведение итога устного счета:
Учитель оценивает ответы учащихся и
называет самых активных.
 3. Работа по теме.
А)Работа по учебнику: составить при-           Учащиеся
вспоминают что такое
меры со скобками по описанию:                     сумма
(результат сложения), раз-
стр. 25
№77.                                                       ность (результат
вычитания).
                                                                            Записывают
примеры на доске, а
                                                                            потом
решают самостоятельно.
Сумму чисел 12649 и 156832 увеличьте
(12649+156832)+20196=
на
20196
Сумму чисел 563829 и 71786 уменьшите
(563829+71786)-428549=
на 428549
К сумме чисел 30568 и 107929 прибавьте
(30568+107929)+76803=
76803
Из суммы чисел 203,007 и 198,996 вычтите
(203,007+198,996)-305,678=
305,678

Учитель вывешивает ответы.                         Учащиеся
сравнивают со своими

и оценивают их правильность.
Б)решение задачи №60 стр.22 (рабочая        Учащиеся
записывают условия и
тетрадь).
решают задачу самостоятельно.

Краткая запись условия:

Куриный суп – 24,68 р.
                                                                          Котлета
– 36,64 р.

Компот – 11,15 р.
Сколько денег заплатил Петя за обед?         24,68 р.+36,64
р. +11,15 р.= 72,47 р.=
                                                                          72
р. 47 коп.
Учитель проверяет ответы учащихся.          Ответ: 72 р. 47
коп. Петя заплатил за

обед.
Что из данного меню ты выберешь              Учащиеся
выбирают из меню другие
себе на
обед?                                                    блюда и решают
самостоятельно.
Сосчитать стоимость своего обеда.
Учитель задает домашнее задание: с.26 №77 (4упр.)
4. Подведение итога урока: Чему учились на
уроке?
Учитель оценивает ответы учащихся.

file_name: Конспект урока математики.doc

alt: Вывод: правило сложения и вычитания


extracted_text:
Задание 1. В
электронных таблицах осуществить копирование формулы, содержащей относительные
ссылки.

1. В операционной системе Windows запустить
электронные таблицы Microsoft Excel командой [Программы -
Microsoft Office - Microsoft Excel] или в операционной системе Windows или
Linux запустить электронные таблицы OpenOffice Calc командой [Программы -
OpenOffice - OpenOffice Calc], Присвоить листу "Лист1" имя
"Относительные ссылки".
2. Для отображения в ячейках не чисел, а формул
ввести команду [Файл - Параметры Excel - Дополнительно] и в появившемся
диалоговом окне установить флажок напротив параметра "Показывать формулы,
а не их значения" (как показано на рисунке).

3. Ввести в ячейку С1 формулу =А1*В1, содержащую
относительные ссылки. Скопировать формулу в ячейку D2 и в ячейку ЕЗ.

file_name: 8. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Формирование у воспитанников экологической культуры и
бережного отношения к природе в ходе реализации проектной деятельности
 Хочу поделиться своим опытом работы на тему
«Формирование у воспитанников экологической культуры и бережного отношения к
природе в ходе реализации проектной деятельности». Это не один проект, а работа
на протяжении нескольких лет в разных возрастных группах. В настоящее время
из-за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении
экологической грамотности каждого человека независимо от его возраста и
профессии. В связи с этим в стране активно создаётся непрерывная система
экологического образования населения. Всем необходимо понимать, как человек
связан с природой и как зависит от неё, какие в природе существуют
закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать.
Современные дети растут в обществе потребления, большинство людей даже не
осознает, какой вред окружающей среде наносит каждый человек в отдельности.
Недалёк тот день, когда будущее окажется в руках наших детей: от того, какие
ценности они будут исповедовать от нас и от тех основ, которые мы заложим в
сознание детей, зависит их собственная жизнь и будущее нашей планеты. Любовь,
понимание и забота - это то, что ждет живая природа от каждого человека. Эти
чувства целесообразно начинать воспитывать именно в раннем детстве, поэтому
сегодня экологическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях
отводится должное внимание. Расширяя представление детей о природе, мы
воспитываем у них гуманное отношение к живому, побуждаем к эстетическим
переживаниям, связанным с природой, учим отображать впечатления о природе в
разнообразной деятельности, а знания о потребностях животных и растений
становятся основой для овладения способами ухода за ними Метод проектов - это
педагогическая технология, в основе которой – самостоятельная деятельность
детей (исследовательская, познавательная, продуктивная), в процессе которой
ребенок познает окружающий мир и превращает его в новые знания и реальные
творения. Проекты помогают заинтересовать детей и неравнодушных родителей и
дают возможность задуматься над своим отношением к миру вокруг нас. Ведь каждый
может внести свой вклад и помочь сохранить нашу прекрасную природу Сначала
малыши учились наблюдать за огородом на подоконнике, знакомились с необходимыми
условиями для роста и развития растений. Играя запоминали как выглядят семена
различных растений. Весной вместе с родителями, которые были непосредственными
участниками всех наших проектов, сеяли овощи на огороде, летом ухаживали и
наблюдали за ними, а осенью собирали урожай. Помогали выращивать рассаду
петуньи, которая потом украшала клумбы детского сада и радовала всех. Так же
наблюдали и ухаживали за этими прекрасными цветами. Возвращаясь из загородных
поездок привозили интересные фотографии, сделанные родителями, и делились с
друзьями своими впечатлениями. Становясь старше, дети знакомились с правилами
поведения в природе, учились помогать братьям нашим меньшим в сложных погодных
условиях. Регулярно проводили игры экологической направленности, во время одной
из них очищали озеро от мусора, который оставили люди во время отдыха Познакомились
с промышленной очисткой воды, что помогает свести к минимуму возможный вред для
окружающей среды. С помощью простейшего опыта научились фильтровать воду в
домашних условиях познакомились со свойствами почвы, песка и снега. Понимая,
что выбрасывая материалы, которые загрязняют природу, дети вместе с родителями
решили дать вторую жизнь ненужным вещам, изготовив интересные поделки, которые
потом объединили в выставку. Завершением цикла экологических проектов стала
викторина «Мы – друзья природы» в ходе которой дети закрепили свои знания.
Теперь я точно могу сказать, что работа велась не зря. У детей сформировались
навыки наблюдения и экспериментирования в процессе поисково-познавательной
деятельности; экологические знания, экологическая культура; осознание важности
природоохранных мероприятий; правильного поведения в природной среде; чувство
милосердия и гуманного отношения к объектам природы; эстетическое отношение к
окружающей действительности, желание отражать впечатления, полученные в
процессе общения с природой в художественно – творческой деятельности. Родители
расширили знания по экологическому воспитанию детей; повысили интерес к
совместной деятельности по защите и охране природы.


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи во второй
группе раннего развития «Украшаем елку
Цель: Уточнить и обогатить представления о предстоящем событии -
новогоднем празднике.
Задачи:
Обучающая: Учить
рассматривать предметы (ёлку, ёлочные украшения, игрушки) и отвечать
на вопросы в ходе рассматривания, активизировать словарь по теме «новогодний праздник», «елочные украшения» и
прилагательными, обозначающими цвет, величину.
Развивающая: развивать внимание,
речь, мелкую и
общую моторику, восприятие, творческие способности.
Воспитывающая:
воспитывать бережное отношение к природе, эстетический вкус.
Ход
образовательной деятельности:
Ход занятия:
1 часть. Организационный момент.
Воспитатель обращает внимание  детей  на пришедших
гостей и предлагает поздороваться с ними.
2 часть.
Воспит.: -  Ребята, какое сейчас время года?  (Зима)
И скоро мы будем отвечать праздник Новый год
- Кто к нам приходит в гости в этот праздник? (Дед Мороз,
Снегурочка, елка, мишка, лисичка).
- Ребята, где растет елочка? (В лесу)
- Я вас приглашаю на прогулку в лес. А для того, чтобы пойти на
прогулку надо одеться, чтобы не замерзнуть.

Игра-иммитация:               «Прогулка»
Очень
холодно зимой,
Но мы
пойдем гулять с тобой.
Я надену
шубку, шарфик, валенки и шапку.
По сугробам
мы шагаем – топ-топ-топ.
Выше ноги
поднимаем – топ-топ-топ.
- Вот мы и пришли в зимний лес. А вот и елочка.
Здравствуй
наша елочка,
Вот,
встречай гостей.
Покажи
иголочки для наших малышей.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть елочку.
- Какая наша елочка большая или маленькая? (2-3 ответа)
- Какого цвета елочка? (зеленого, 2-3 ответа)
- Что у елочки на веточках? (иголочки)
- Лера, расскажи, какая елочка? (елочка большая, зеленая,
красивая…)
- Все готовятся к празднику елки. Мне позвонили лесные звери и
рассказали, что они проходили мимо нашего детского сада и видели, как дети поют
песни, танцуют, украшают елку – готовятся встречать праздник. Лесные звери тоже
хотят праздновать праздник елки, они нашли в лесу самую красивую елочку и
просят нас помочь им нарядить лесную красавицу. Поможем зверятам?
- Воспитатель предлагает детям присесть на пенечки(стульчики).
- Ребята, а вы знаете, какие звери просили нас помочь нарядить
елочку?
- Я загадаю вам загадки, а вы попробуйте их отгадать.

Из сугроба
на опушке,
Чьи-то
выглянули ушки,
И помчался,
скок-скок-скок,
Белый
маленький зверек (заяц).
По ходу отгадывания загадок воспитатель достает из «сугроба»
игрушки зверей.
- Кто же еще спрятался?

                          Всех зверей она хитрей
Шубка рыжая
на ней.
Пушистый
хвост – ее краса.
Этот зверь
лесной – (лиса).
- Давайте ее позовем ласково: «Лисичка, лисонька, иди к нам»
(хоровые ответы, индивидуальные)
- Отгадайте, кто еще просил помочь нарядить елочку.
Кто по
елкам ловко скачет,
И взлетает
на дубы?
Кто в дупле
орешки прячет,
Сушит на
зиму грибы? (белка)
Воспитатель достает игрушку белочку.
- Какие вы молодцы, все-то вы знаете. Это зайчик, белочка и
лисичка просили нас украсить елочку. А теперь я вам предлагаю украсить елочку.
Воспитатель предлагает детям игрушки
Уточняет много мало
- Для кого мы наряжали елочку?(для зайчика, белочки, лисички)
- Спросите у зверей нравится им елочка? Очень нравится.
- Какая елочка стала?(красивая, нарядная)
- Елочке очень идет новогодний наряд. Звери говорят вам спасибо, что
помогли нарядить елочку.
Давайте немного отдохнем
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит. (делает ручками ушки на
голове и ими шевелит)
Вот так, вот так
И ушами шевелит. (2 строки 2 раза)
Зайке холодно сидеть
Надо лапочки погреть. (хлопает в ладоши)
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть..(2 строки 2 раза)
Зайке холодно стоять
Надо зайке поскакать. (прыгает)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать. (2 раза)
Волк зайчишку испугал.
Зайка прыг и убежал.
Возвращаемся в детский сад,
По сугробам
мы шагаем – топ-топ-топ.
Выше ноги
поднимаем – топ-топ-топ.
Зверята так обрадовались елке, что
приготовили для вас подарок, всем по елке. Предлагаю их нарядить
Уточняю цвет форму
Какие красивые елочки получились. Вы сегодня
ребята молодцы, помогли лесным зверятам приготовиться к празднику.

alt: Покажи иголочки для наших малышей

alt: Елочке очень идет новогодний наряд

intro: занятие

другое

group: Педагогика

title: конспект


extracted_text:
Комитет образования
и науки администрации г. Новокузнецка
Муниципальное бюджетное
нетиповое общеобразовательное учреждение Гимназия № 70

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ
«Искусственный
интеллект»

Выполнила:

Рябикова Ирина Михайловна
учитель
информатики

Новокузнецкий
округ,
2024
Оглавление
Введение.........................................................................................................3
Глава 1. Искусственный
интеллект.............................................................4
1.1 Предыстория возникновения искусственного
интеллекта.................4
1.2 История разработки технологий искусственного
интеллекта............4
1.3 Возможности ИИ………………………………………………….……8
Глава 2. Практическая часть. Урок «Искусственный интеллект»
.…….11
Заключение……………………………………………………...…….……13
Список использованной литературы…………………………...…….…...14

Введение
Разговоры о том, как искусственный
интеллект (далее ИИ) изменит мир в будущем идут постоянно. Проблема
создания искусственного интеллекта очень актуальна, поскольку человек с
древних времён стремился упростить свою жизнь, переложив часть своих
обязанностей на специальные приспособления.
С момента изобретения компьютеров, их способность
выполнять различные задачи продолжают расти. Мощность компьютерных систем
развивается, увеличивая выполнения задач.  Основной целью исследователей
в области искусственного интеллекта является создание компьютеров или
машин таких же разумных как человек. Искусственный интеллект — это способ сделать компьютер,
робота или программу способную также разумно мыслить, как человек.
Исследования
в области ИИ осуществляются путем изучения умственных способностей
человека (нейронных связей), а затем полученные результаты этого исследования
используются как основа для разработки интеллектуальных программ и систем.
Цель:
создание презентации при помощи технологии ИИ.
Задачи:

Ø найти
и проанализировать литературу по данной тематике;
Ø научиться
генерировать текст, изображения при помощи нейросетей.
Предмет:
генерации информации при помощи ИИ
Объект:
технологии ИИ
Методы,
использованные в ходе реализации проекта:
Ø Поиск,
анализ, изучение информации
Ø Сравнение,
обобщение, систематизация информации
Ø Применение
полученной информации на практике
Глава
1. Искусственный интеллект
1.1 Предыстория возникновения
искусственного интеллекта
Развитие ИИ началось с намерения создать в машинах
интеллект, схожий с человеческим.
Искусственный интеллект – это теория
и методы создания компьютерных программ, способных выполнять когнитивную
работу, выполняемую человеческим мозгом. Искусственный интеллект — наука
и технология, основанная на таких дисциплинах, как информатика,
биология, психология, лингвистика, математика, машиностроение. Одним
из главных направлений искусственного интеллекта является разработка
компьютерных функций, связанных с человеческим интеллектом, таких как:
рассуждение, обучение и решение проблем.
Технические
предпосылки создания ИИ берут свое начало в XVI-ом веке в виде работ Вильгельма
Шикарда (нем. Wilhelm Schickard), который в 1623 построил первую механическую
цифровую вычислительную машину, за которой последовали машины Блеза Паскаля
(1643) и Лейбница (1671). Лейбниц также был первым, кто описал современную
двоичную систему счисления, хотя до него этой системой периодически увлекались
многие великие ученые.
Предыстория
ИИ заканчивается с появлением первых компьютеров (30-е гг. XX-столетия), когда
стало возможным реализовать теоретические разработки практически. С этого
момента начинается история ИИ.

1.2
История разработки технологий искусственного интеллекта
Первая
теоретическая разработка ИИ, которую принципиально можно было реализовать при
помощи существующих на тот момент ЭВМ, относится к 40-ым годам XX-ого века.
Так, в 1943 году Уоррен Маккалок и Уолтер Питтс опубликовали свои труды под
названием «Логическое исчисление идей, относящихся к нервной активности»,
которые заложили основы искусственных нейронных сетей. Авторы предложили модель
искусственного нейрона. Д. Хебб в работе «Организация поведения» 1949 года
описал основные принципы обучения нейронов. Интерес к исследованию нейронных
сетей угас после публикации работы по машинному обучению Минского и Пейперта в
1969 году. Ими были обнаружены основные вычислительные проблемы, возникающие
при компьютерной реализации искусственных нейронных сетей.

Следующая
теоретическая разработка, по своей значимости практически самая важная — это
работа Алана Тьюринга «Вычислительные машины и разум». Данная работа была
опубликована в 1950 году в журнале «Mind», дающая широкой аудитории
представление о том, что в настоящее время называется тестом Тьюринга. Суть
этого теста следующая: человек и робот общаются с другим человеком, таким
образом, чтобы тот не знал и не видел, кто есть кто. Например, по телефону,
через чат. Если робот смог выдать себя за человека, значит, это и есть
искусственный интеллект.
В 1954 году родилось такое направление ИИ, как Обработка
естественного языка, или компьютерная лингвистика. Все началось со знаменитого
Джорджтаунского эксперимента, в котором были продемонстрированы возможности
машинного перевода с одного языка на другой. В ходе эксперимента был
продемонстрирован полностью автоматический перевод более 60 предложений с
русского языка на английский. Что интересно, в его основе лежала довольно
простая система: она была основана всего на 6 грамматических правилах, а
словарь включал 250 записей.
Однако, в дальнейшем выяснилось, что все не так хорошо, как
кажется. При попытке перевода более сложных текстов выяснились непреодолимые
трудности, невозможно достоверно осуществить перевод исходного материала.
Очень важное направление в ИИ – робототехника. Ее история
берет свое начало в 60-х годах XX-века, с появления первого робота,
интегрирующего зрительную, манипулятивную и интеллектуальную системы. Этот
робот получил название Freddy. Его создали в Эдинбургском Университете в
1969-1971 годах. Вторая версия данного робота была разработана в 1973-1976
годах. Робот был достаточно универсальным, что позволяло с лёгкостью
подготовить и перепрограммировать его для новых задач. Система использовала
инновационный набор высокоуровневых процедур, управляющих движением
манипулятора. Freddy являлся универсальной системой, позволяющей с лёгкостью
подготовить и перепрограммировать его для новых задач. Задачи включали в себя
насаживание колец на штыри или сборка простой модели игрушки из деревянных
блоков различной формы. Информация о положении деталей получается с видеокамеры
и сопоставляется с моделями деталей в памяти.
В 1975 произошел некоторый возврат интереса к нейронным
сетям. Фукусимой был разработан когнитрон, который стал одной из первых
многослойных нейронных сетей. Сети могли распространять информацию только в
одном направлении или перебрасывать информацию из одного конца в другой, пока
не активировались все узлы и сеть не приходила в конечное состояние. Достичь
двусторонней передачи информации между нейронами удалось лишь в сети Хопфилда
(1982), и специализация этих узлов для конкретных целей была введена в первых
гибридных сетях.

На
данный момент человечество подразделяет ИИ:
Ø
Слабый
- подразумеваются технологии автоматизации отдельных функций человеческого разума;
Ø
Сильный
- понимается такой ИИ, который способен мыслить и осознавать себя, причем не
обязательно, что процесс мышления будет подобен человеческому (на данный момент
не реализован).
Сильный
ИИ должен обладать следующими способностями:
·
принятие
решений, использование стратегий, решение головоломок и действия в условиях
неопределенности;
·
представление
знаний, включая общее представление о реальности;
·
планирование;
·
обучение;
·
общение
на естественном языке;
·
объединение
всех этих способностей для достижения заданных целей.
1.3 Возможности ИИ
·
ИИ позволяет автоматизировать повторяющиеся процессы
обучения и поиска за счет использования данных. Однако
ИИ отличается от роботизации, в основе которой лежит применение аппаратных
средств. Цель ИИ — не автоматизация ручного труда, а надежное и
непрерывное выполнение многочисленных крупномасштабных компьютеризированных
задач. Такая автоматизация требует участия человека для первоначальной
настройки системы и правильной постановки вопросов.
·
ИИ осуществляет более глубокий анализ больших объемов
данных с помощью нейросетей со множеством скрытых уровней. Несколько
лет назад создание системы обнаружения мошенничества с пятью скрытыми уровнями
было практически невозможным. Все изменилось с колоссальным ростом
вычислительных мощностей и появлением «больших данных». Для моделей глубокого
обучения необходимо огромное количество данных, так как именно на их основе они
и обучаются. Поэтому чем больше данных, тем точнее модели.
·
ИИ делает существующие продукты интеллектуальными. Как
правило, технология ИИ не реализуется как отдельное приложение. Функционал ИИ
интегрируется в имеющиеся продукты, позволяя усовершенствовать их, точно так
же, как технология Siri (аналог Алисы, Маруси, робот Макс на госуслугах) была
добавлена в устройства Apple нового поколения. Автоматизация, платформы для
общения, боты и «умные» компьютеры в сочетании с большими объемами данных могут
улучшить различные технологии, которые используются дома и в офисах: от систем
анализа данных о безопасности до инструментов инвестиционного анализа.
·
Глубинные нейросети позволяют ИИ достичь
беспрецедентного уровня точности. К примеру,
работа с Alexa, поисковой системой Google Search и сервисом Google Photos
осуществляется на базе глубокого обучения, и чем чаще мы используем эти
инструменты, тем эффективнее они становятся. В области здравоохранения
диагностика раковых опухолей на снимках МРТ с помощью технологий ИИ (глубокое
обучение, классификация изображений, распознавание объектов) по точности
не уступает заключениям высококвалифицированных рентгенологов.
·
ИИ адаптируется благодаря алгоритмам прогрессивного
обучения, чтобы дальнейшее программирование осуществлялось на
основе данных. ИИ обнаруживает в данных структуры и закономерности, которые
позволяют алгоритму освоить определенный навык: алгоритм становится
классификатором. Таким образом, по тому же принципу, по которому алгоритм
осваивает игру в шахматы, он может научиться предлагать подходящие продукты
онлайн. При этом модели адаптируются по мере поступления новых данных. Обратное
распространение — это метод, который обеспечивает корректировку модели
посредством обучения на базе новых данных, если первоначальный ответ
оказывается неверным.
·
ИИ позволяет извлечь максимальную пользу из данных. С
появлением самообучающихся алгоритмов сами данные становятся объектом
интеллектуальной собственности. Данные содержат в себе нужные ответы — нужно
лишь найти их при помощи технологий ИИ. Поскольку сейчас данные играют гораздо
более важную роль, чем когда-либо ранее, они могут обеспечить конкурентное
преимущество. При использовании одинаковых технологий в конкурентной среде
выиграет тот, у кого наиболее точные данные.
·
ИИ позволяет генерировать текст, изображения, видео,
аудио, презентации и др. Данная технология позволяет молодым
стать старыми и наоборот. А также полностью создавать новые файлы с
анимированными эффектами. При написании текста ИИ самостоятельно генерирует
изображение, видео, презентацию.
Кроме того, функционирование ИИ
обеспечивают следующие технологии:
·
Существование
ИИ невозможно без графических процессоров, так как они предоставляют
вычислительные мощности, необходимые для обработки данных. Для обучения
нейросетей необходимы «большие данные» и вычислительные ресурсы.
·
Интернет
вещей собирает колоссальные объемы данных от
подключенных устройств. Большая часть этих данных не проанализирована.
Автоматизация моделей с помощью ИИ позволит использовать больше таких данных.
·
Разрабатываются
болеесовершенные алгоритмы, которые позволяют быстрее анализировать больший
объем данных сразу на нескольких уровнях. Такая интеллектуальная обработка —
ключ к выявлению и прогнозированию редких событий, пониманию сложных систем.
·
Программные
интерфейсы приложений представляют собой
переносимые пакеты кода, благодаря которым функционал ИИ может быть
интегрирован в существующие продукты и пакеты программ. С помощью программных
интерфейсов можно добавить функцию распознавания изображений в домашнюю систему
безопасности или вопросно-ответные функции для описания данных, создания титров
и заголовков, обнаружения в данных интересных закономерностей и иной полезной
информации.
Основные области
применения искусственного интеллекта:
медицина, финансы, торговля
и электронная коммерция, транспорт, промышленность, сельское хозяйство, образование,
информационные системы, игровая индустрия, кибербезопасность, робототехника.

Глава
2. Практическая часть
Урок
"Искусственный интеллект"
План урока
1.
Приветствие
2.
Знакомство
с новым материалом. Объяснение новой темы.
3.
Выполнение
практического задания учащимися
4.
Рефлексия.
Подведение итогов
В 5 классе был проведен урок на тему «Искусственный интеллект».
Тема искусственного интеллекта очень актуальна в нынешнее время. Цифровизация,
век информационных технологий, благодаря ИИ колоссальное развитие получают
разные сферы деятельности.
 В  ходе урока ребята узнали, что такое ИИ, виды и
возможности, области применения, были продемонстрированы генерации текста,
видео, презентации при помощи нейросетей Visper,  Kandinsky,
DreamFace, PhotoLab. Была создана презентация в программе PowerPoint, далее презентация
была сгенерирована с помощью нейросети Visper расположенной на
платформе Сбер. Целью было показать возможности Visper. Что такое Аватар? Каких
персонажей мы можем использовать? Что можем сгенерировать? Так же немаловажную
роль уделили техническим характеристикам, работая на данной платформе. Выделили
основные преимущества и недостатки ИИ. Новизна предоставленной информации
повысила интерес, но слушать и усваивать информацию произнесенную аватаром
затруднительно.
Далее ребята узнали возможности нейросети DreamFace. Просмотрев два
видео, выделили плюсы и минусы данной нейросети. Научились видеть наложение
маски на оригинал, находить элементы замещения при генерации.
Генерацию изображений просмотрели в нейросети PhotoLab. Научились находить
ошибки генерации, видеть искажения оригинала.
Нейросеть Kandinsky
2.1,
в ходе урока детям были показаны возможности данной
платформы. Для закрепления изученного материала ребята самостоятельно
генерировали изображения на разные тематики.
Урок прошел успешно, дети очень довольны. Это было полезно и
продуктивно для детей данного возраста. Они изучили новые возможности генерации
информации при помощи нейросетей.
Теоретическая
значимость заключается в том, что данный
урок можно использовать как в урочной, так и во внеурочной деятельности,
для ознакомления учащихся с понятием ИИ, его историей возникновения, областями
применения, решаемыми задачами, перспективами развития и возникающими
проблемами.
Практическая
значимость данного урока заключается в том, что используя нейросети возможно
обучиться генерировать текст, изображения, работать с презентациями, тем самым
расширяя свои возможности.

Заключение
В ходе данного проекта
была рассмотрена тема искусственный интеллект, нейросети. Мы познакомились с
историей создания ИИ, видами, областями применения, увидели возможности данных
структур. Для нас открылись новые программы ИИ – нейросети: Visper,
Kandinsky 2.1, DreamFace
и PhotoLab. Проведенный урок в 5-ом
классе доказал, что технологии ИИ значимы, была видна заинтересованность ребят.
Они с удовольствием слушали новый материал и  генерировали изображения в
программе Kandinsky2.1.
Подводя итоги, цель ИИ -
обеспечение работы программных продуктов, способных к анализу входных данных, и
интерпретация полученных результатов. Искусственный интеллект — средство,
обеспечивающее процесс взаимодействия человека с программами и помощь при
принятии решений. Искусственный интеллект используется во многих отраслях, и
его использование растет с каждым днем.
Сейчас мы должны
задуматься от том, как мы будем контролировать ИИ в будущем, какие мы будем
принимать меры для того, чтобы ИИ не стал оружием в руках человечества и придерживаться
основной цели  - правильно использовать возможности искусственного интеллекта, тогда
человек сможет достичь таких целей, которых не смогли достичь наши предки…

Список
использованной литературы
1.     Акинин,
М. В. Нейросетевые системы искусственного интеллекта в задачах обработки
изображений / М.В. Акинин, М.Б. Никифоров, А.И. Таганов. - М.: РиС, 2016. - 98
c
2.      Астахова,
И. Системы искусственного интеллекта Практический курс: Учебное пособие / И.
Астахова. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009. - 242 c
3.     Болотова,
Л.С. Системы искусственного интеллекта: модели и технологии, основанные на
знаниях: Учебник / Л.С. Болотова. - М.: Финансы и статистика, 2012. - 559 c
4.     Гаврилова,
А.Н. Системы искусственного интеллекта / А.Н. Гаврилова, А.А. Попов. - М.:
КноРус, 2011. - 185 c
5.     Сидоркина,
И.Г. Системы искусственного интеллекта: Учебное пособие / И.Г. Сидоркина. - М.:
КноРус, 2011. - 148 c.

file_name: ИИ проект.docx

alt: Оглавление Введение.........

alt: Глава 1. Искусственный интеллект 1

alt: В 1954 году родилось такое направление

alt: Сети могли распространять информацию только в одном направлении или перебрасывать информацию из одного конца в другой, пока не активировались все узлы и сеть не приходила…

alt: Возможности ИИ ·

alt: Глава 2. Практическая часть

alt: Список использованной литературы 1

title: Индивидуальный проект "Искусственный интеллект"


extracted_text:
7
класс
Урок №  80
Тема: Формулы сокращённого умножения

Тема
  урока

Применение
  различных способов для разложения на множители

Цели:

1. Формирование у учащихся умение искать способы разложения
  многочлена на множители
2. развитие
  математического кругозора, мышления, речи, внимания и памяти.
  3. Умение
  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие,
  воспитывать ответственность и аккуратность

Основные
  понятия учебного занятия

Разложение на множители, общий множитель,
  формулы сокращенного умножения

Планируемый
  результат

выполнять
       разложение многочленов на множители;
выполнять
       тождественные преобразования целых выражений

Предметные
  умения, УУД

Личностные УУД:
личностное самоопределение; уважительно-доброжелательное
  отношение к людям.
Познавательные УУД:
осуществляют
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий; устанавливают причинно-следственные связи;
Предметные УУД:
Разложение многочлена на множители: вынесение
  общего множителя за скобки, группировка, применение формул сокращенного
  умножения, комбинация различных приемов.
Регулятивные УУД:
адекватно самостоятельно оценивают правильность
  выполнения действия и вносят необходимые коррективы в исполнение,  как в
  конце действия, так и по ходу его реализации;
Коммуникативные УУД:
речевая
  деятельность, навыки сотрудничества

 Виды
  работы

Фронтальная,
  индивидуальная

Ресурсное
  обеспечение

Учебник
  «Алгебра
  7 класс
  »,  Ю.Н.
  Макарычев, Н.Г.Миндюк и др. Просвещение, 2014, карточки с самостоятельной
  работой.

Технологии,
  используемые на учебном занятии

технология
  сотрудничества, технология индивидуального подхода,

Этап
  учебного занятия

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

1.Самоопределение
  в деятельности
Цель: Создать
  благоприятный психологический настрой на работу. Определение темы и целей
  урока.

1.Орг.
  момент
2.
  Мотивация учебной деятельности учащихся.
Китайская пословица гласит
«Я слышу
  - я забываю,  Я вижу – я запоминаю,  Я делаю – я понимаю»
Девиз
  урока: Покоряет вершины тот, кто к ним стремится.

2.
  Актуализация опорных знаний

1. Устная
  работа
Как представить данные многочлены в виде произведения
  множителей?
1)
2)
3)
4)
Создает проблемную ситуацию и
  оговаривает тему урока
Определяют и формулируют проблему:
  Что для этого нужно знать? Какие
  способы разложения на множители надо применить?
Для практической части нашего урока
  нам понадобится знание различных способов разложения на множители многочлена,
  с которыми вы уже знакомы. Давайте вспомним: что значит разложить многочлен
  на множители? Разложить многочлен на множители: значит представить его в виде
  произведения более простых многочленов. Какие способы разложения вы знаете?
  (учащиеся перечисляют) Существует несколько способов разложения:
 -Вынесение общего множителя за
  скобки
-Способ группировки
-С помощью формул сокращенного
  умножения

3.
  Закрепление знаний и умений

ЗАДАНИЕ № 1
 Ребята, у вас на столе лежат
  карточки с многочленами. Ваша задача выбрать соответствующий данному
  многочлену способ разложения на множители. Обсудите в парах, почему вы Просит
  сформулировать правила, которые учащиеся применяют при преобразовании выражений.
  Следит за верностью рассуждений учащихся. Меняет слайды на экране. Записывают
  решение на листе. Разные ответы К т о - т о с р а з у р а з л о ж и л н а
  множители, а кто- то сразу возвел в квадрат. Познавательные: -умение
  применять на практике имеющиеся знания -умение воспроизводить в речи
  математические термины и правила -умение осуществлять логические операции
  сравнения, установления сравнения и различий -обобщение знаний на выбрали
  данный способ. Какие приёмы нужно использовать, чтобы преобразовать эти выражения
  в многочлен стандартного вида?
8х
  + 4х ²
2ав-
  ас
8
  +х ³
by
  ² – 4 b
ав
  - в ² +3а -3в
15а
  + 3а b
3а
  ² + 3а b – 7а - 7 b
Х
  ² + 6х + 9
9
  m ² – 25 n ²
b(а
  +5) – с(а + 5)
2у(х
  – 5) + х(х – 5)
х
  ²- 4ху+4
а
  ²– b ²
4х
  ² – у ²
11х+11у+
  х ²+ху
а
  ² + а b - 5а -5
Теперь проверим, как вы выполнили
  задание:
Задание найдите ошибку в каждом
  из выражений (назовите формулу)
Найди соответствие. Записаны
  выражения..
 1.. (х+у)(х-у)
2. 4а+12а+9

3. х² -2ху+у2
4. (х²+ху+у² )(х-у)
5. (x-y)(x-y)
 6. 25-10х+х
7. х³ -у³
8. (х-у)²
9. (5-х)²
10. х² -у²
 11. х³+у³
12.(х-у)²
13. (4а+3)(4а+3)
14.(х² -ху+у²)(х+у)
Какие приёмы нужно использовать,
  чтобы преобразовать эти выражения в многочлен стандартного вида?
1.х² -3x-5x+15;
2. (у-9)² -3у(у+1)
3. (а+2х)(3 + b);
 4. 4а(а+3)-2а(2а+1)
Примеры ГИА
 1. Выполните преобразование и
  найдите значение выражения, если а= 2 3а(4а+2)-(3+а)²
2. Решите уравнение. 3(х-2)=х –
  2(х-5);

Выполняют
  задания

4.Итоги
  урока
Цель: Дать
  качественную оценку учащимся

Оценка
  результатов деятельности
Рефлексия

Кто
  хорошо понял, как можно  разложить многочлены на множители и может рассказать?
  Кто может применить способы разложения  на практике? Кто не понял тему?

file_name: Урок алгебры 7 класс.docx

alt: Ресурсное обеспечениеУчебник «

alt: Закрепление знаний и умений


extracted_text:
ПАМЯТКА

НАВОДНЕНИЕ

ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ
  КАЖДЫЙ

ДЕЙСТВИЯ
  ЧЕЛОВЕКА ПРИ НАВОДНЕНИИ

            НАВОДНЕНИЕ – это
  временное затопление суши водой в результате обильных осадков, интенсивного
  таяния снега. По количеству человеческих жертв и материальному ущербу
  наводнения занимают второе место после землетрясений.

ВНЕЗАПНО:
Þ    ВЗЯВ С СОБОЙ САМОЕ
  НЕОБХОДИМОЕ, ПОДНЯТЬСЯ НА ВЕРХНИЕ ЭТАЖИ, КАК ПРИ ЭВАКУАЦИИ;

Þ    МОЖНО ЗАНЯТЬ
  ЧЕРДАЧНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ, КРЫШИ ИЛИ ВОЗВЫШЕННЫЕ МЕСТА (ГОРА, ХОЛМ, ДЕРЕВЬЯ И ДР.);

Þ    НЕ ПОДДАВАЙТЕСЬ
  ПАНИКЕ;

Þ    ПРИ ВОЗМОЖНОСТИ,
  НЕОБХОДИМО ПОДГОТОВИТЬ ПЛАВСРЕДСТВА (КАТЕРА, ЛОДКИ, ПЛОТЫ ИЗ БРЁВЕН И ПР.
  ПОДРУЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ);

Þ    НАХОДИТЕСЬ В
  БЕЗОПАСНЫХ МЕСТАХ ДО ТЕХ ПОР, ПОКА НЕ ПРИДЁТ ПОМОЩЬ, НЕ СПАДЁТ ВОДА ИЛИ НЕ
  МИНУЕТ ОПАСНОСТЬ НАВОДНЕНИЯ;

 ДЕЙСТВИЯ ДО
  ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙ СИТУАЦИИ (ШТОРМОВОГО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ)

Þ    ПОСТОЯННО СЛУШАЙТЕ
  ИНФОРМАЦИЮ ОБ ОБСТАНОВКЕ И ПОРЯДКЕ ДЕЙСТВИЙ;

Þ    ОЗНАКОМЬТЕСЬ С СИГНАЛАМИ ТРЕВОГИ И МЕРОПРИЯТИЯМИ ПО ЭВАКУАЦИИ;

Þ    ПЕРЕНЕСИТЕ НА ВЕРХНИЕ
  ЭТАЖИ ПРОДОВОЛЬСТВИЕ, ЦЕННЫЕ ВЕЩИ, ОДЕЖДУ, ОБУВЬ;

Þ
  ПОДГОТОВЬТЕСЬ
  К ЭВАКУАЦИИ:
·
  ОТКЛЮЧИТЕ
  ВОДУ, ГАЗ, ЭЛЕКТРИЧЕСТВО;
·
  ПЕРЕНЕСИТЕ
  НА ВЕРХНИЕ ЭТАЖИ ЗДАНИЯ ПРЕДМЕТЫ ДОМАШНЕГО ОБИХОДА, ПРОДОВОЛЬСТВИЕ, ЦЕННЫЕ
  ВЕЩИ, ОДЕЖДУ, ОБУВЬ;
·
  УБЕРИТЕ
  СО ДВОРА  СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ИНВЕНТАРЬ;
·
  РАЗМЕСТИТЕ
  ТОКСИЧНЫЕ ВЕЩЕСТВА (ТАКИЕ, КАК ПЕСТЕЦИДЫ И ИНСЕКТИЦИДЫ) В НАДЁЖНОМ МЕСТЕ,
  ЧТОБЫ ИХ НЕ ЗАТОПИЛО И ЧТОБЫ ОНИ НЕ ВЫЗВАЛИ ЗАГРЯЗНЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ;
·
  ОКНА
  И ДВЕРИ ЗАБЕЙТЕ ДОСКАМИ ИЛИ ФАНЕРОЙ;
·
  ГРАЖДАНЕ,
  ПОДЛЕЖАЩИЕ ОТСЕЛЕНИЮ, ДОЛЖНЫ ПРИБЫТЬ К УКАЗАННОМУ ВРЕМЕНИ НА МЕСТО СБОРА,
  ИМЕЯ ПРИ СЕБЕ ДОКУМЕНТЫ, ПРЕДМЕТЫ ПЕРВОЙ НЕОБХОДИМОСТИ, ЗАПАС ПИТАНИЯ И
  ПИТЬЕВОЙ ВОДЫ.

ДЕЙСТВИЯ
  ВО ВРЕМЯ ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙ СИТУАЦИИ, В ПРОЦЕССЕ  НАВОДНЕНИЯ

ЕСЛИ
  ВЫ В ДОМЕ:

Þ    СОХРАНЯЙТЕ
  СПОКОЙСТВИЕ;

Þ    ПРЕДУПРЕДИТЕ СОСЕДЕЙ
  И ПОМОГИТЕ ДЕТЯМ, СТАРИКАМ, ИНВАЛИДАМ;

Þ    СЛУШАЙТЕ РАДИО, ЧТОБЫ
  ПОЛУЧАТЬ ИЗВЕСТИЯ О РАЗВИТИИ ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙ СИТУАЦИИ;

Þ    СТАРАЙТЕСЬ НИКУДА НЕ
  ЗВОНИТЬ, ЧТОБЫ НЕ ПЕРЕГРУЖАТЬ ТЕЛЕФОННЫЕ ЛИНИИ;

Þ    ПОКИНЬТЕ ДОМ, КАК
  ТОЛЬКО ПОЛУЧИТЕ РАСПОРЯЖЕНИЕ ОБ ЭВАКУАЦИИ ОТ СПАСАТЕЛЬНЫХ СЛУЖБ;

Þ    ДЛЯ ЭВАКУАЦИИ
  ПОЛЬЗУЙТЕСЬ МАРШРУТОМ, СТРОГО ОПРЕДЕЛЁННЫМ СПАСАТЕЛЬНЫМИ СЛУЖБАМИ;

Þ    НЕ ПЫТАЙТЕСЬ
  «СРЕЗАТЬ  ПУТЬ» - ВЫ МОЖЕТЕ ПОПАСТЬ В ОПАСНОЕ МЕСТО И ОКАЗАТЬСЯ В ЛОВУШКЕ;

Þ    ОБЕЗОПАСЬТЕ ДОМАШНИХ
  ЖИВОТНЫХ, ОБЕСПЕЧЬТЕ ИХ ВОДОЙ И ПИТАНИЕМ;

Þ    БЕРИТЕ С СОБОЙ ТОЛЬКО
  ТО, ЧТО АБСОЛЮТНО НЕОБХОДИМО (АПТЕЧКУ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ, МЕДИКАМЕНТЫ, ЕДУ,
  ДОКУМЕНТЫ);

Þ    СПАСАЙТЕ  ЛЮДЕЙ, ГДЕ
  БЫ ОНИ НИ ОКАЗАЛИСЬ, ИСПОЛЬЗУЯ ДЛЯ ЭТОГО ЛЮБЫЕ СРЕДСТВА;

Þ    В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ ИЗ
  ЗОНЫ ЗАТОПЛЕНИЯ ВЫВЕЗИТЕ  ДЕТЕЙ;

Þ    ОКАЗЫВАЙТЕ  СРОЧНУЮ
  ПОМОЩЬ ЛЮДЯМ, ОЧУТИВШИМСЯ В ВОДЕ;

Þ    ПРОЯВЛЯЙТЕ САМООБЛАДАНИЕ
  И БУДЬТЕ УВЕРЕННЫ В ТОМ, ЧТО ПОМОЩЬ БУДЕТ ОКАЗАНА ВО ВРЕМЯ.

ЕСЛИ ВЫ В МАШИНЕ:

Þ    ИЗБЕГАЙТЕ ЕЗДЫ ПО
  ЗАТОПЛЕННОЙ ДОРОГЕ – ВАС МОЖЕТ СНЕСТИ ТЕЧЕНИЕМ;
Þ    ЕСЛИ ВЫ ОКАЗАЛИСЬ В
  ЗОНЕ ЗАТОПЛЕНИЯ, А МАШИНА СЛОМАЛАСЬ,  ПОКИНЬТЕ ЕЁ И ВЫЗОВИТЕ ПОМОЩЬ.

file_name: Памятка при наводнении-2.doc

alt: ПАМЯТКА НАВОДНЕНИЕ ЭТО

alt: ДЕЙСТВИЯ ВО ВРЕМЯ ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 «АНДРЕЙКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ВЯЗЕМСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Региональный
этап Всероссийского конкурса
«Педагогический
дебют – 2022»
Номинация
«Молодые педагоги дополнительного образования»

Проект
«Видео-экскурсия
в музее школы»

Педагог
дополнительного образования
Никуличева
Евгения Андреевна
тел.
89065165008
evgeniya_krylova_1989@mail.ru

с.
Андрейково
2022 г.

Аннотация
Проект «Видео-экскурсия в
школьном музейном уголке» знакомит обучающихся с историей и культурой своей
малой родины, села Андрейково и всего Вяземского района.
Тип проекта: учебный
практико-ориентированный.
Продукт проекта: видео-экскурсия
по экспозициям школьного музейного уголка.
Данная работа учит искать
информацию на разных информационных ресурсах, анализировать ее,
систематизировать необходимые факты в процессе создания готового продукта
(видео-экскурсии). Проект будет интересен тем, кто хочет узнать больше об
истории своего родного края. В процессе подготовки данного проекта развиваются
личностные качества обучающихся. Собранный материал, как и сам продукт проекта,
используется нами при проведении классных часов и мероприятий
гражданско-патриотической направленности. Создавался ради непрерывности
процесса гражданско-патриотического воспитания даже в условиях пандемии.

Проблема проекта заключается
в недостаточном, а часто низком уровне знаний современных школьников об истории
и культурном наследии нашей малой родины. Данные знания и представления
способствуют духовно-нравственному развитию личности школьника. Учащиеся должны
знать и гордиться историей и культурой своей страны и региона.
Цель
проекта: формирование общекультурной компетенции в ходе подготовки
и проведения видео-экскурсии с использованием экспонатов музейного уголка.
Задачи:

-
создать сценарий экскурсии по музейному уголку;
- сформировать умение получать информацию
из различных источников (художественная и учебная литература, интернет),
анализировать, систематизировать, обрабатывать и использовать её при создании
сценария видео-экскурсии;
- сформировать умение работать в группе
над созданием сценария;
-
автоматизировать навыки устной речи в рамках проведения экскурсии по
экспозициям музейного уголка.
В музейном уголке МБОУ
«Андрейковской СОШ» действует активная группа, состоящая из членов кружка
«Музееведение» и еще учащихся с 5 по 8 классы. Дети охотно участвуют в
подготовке и проведении разных видов экскурсий: тематических, обзорных,
учебных.

            Идея создания видео-экскурсии
появилась в связи с пандемией. Невозможность собрать в одном месте учащихся
разных классов, запрет массовых мероприятий заставил нас задуматься о том, как
же проводить экскурсионную и просветительскую работу в нашем музейном уголке.
         Активная группа музея с энтузиазмом
взялась за подготовку проекта, целью которого было создание видео-экскурсии для
учащихся нашей школы в период пандемии и для других (виртуальных) посетителей.
В ходе подготовки были
реализованы все этапы проектной деятельности:

Этапы реализации проекта

Деятельность педагога/
  обучающихся

Промежуточный результат

1.     1.
  Подготовительный

- подготовка активной группы музея;
- обсуждение предложений и идей;
- выбор формы готового продукта;

Активная группа музея, форма работы

2.     2.
  Поисковый

- анализ имеющейся информации;
- постановка цели проекта;
- распределение обязанностей по
  подготовке разных частей проекта;

Цель, обязанности

3.     3.
  Аналитический

- обсуждение вариантов выполнения
  работы;
- знакомимся с работами ребят прошлых
  лет (не виртуальными, а реальными экскурсиями по музейному уголку разной
  тематики);
- выбор оптимального способа достижения
  цели проекта;

Способ достижения цели проекта

4.     4.
  Практический

- представление учащимися своих
  наработок, схем, рассуждений;
- исправление ошибок, недочетов
  педагогом при необходимости;
- выстраивание конечного варианта
  будущего сценария видеоэкскурсии;
- выбор ведущего экскурсовода (провести
  экскурсию вызвалась Мандрикова Дарья, ученица 8А класса, одна из активисток
  музейного уголка);
- отработка навыка ведения экскурсии
  ведущим экскурсоводом;
- автоматизация навыков работы с
  текстом, репетиции экскурсии в школьном музее;

Выбор
  ведущего экскурсовода, окончательный вариант сценария

5.     5.
  Презентационный

- видеосъемка музейной экскурсии;
- размещение видео-экскурсии на сайте
  школы и в группе «Точка Роста»;
- просмотр в фойе-школы учениками разных
  классов;

Видео-экскурсия на Интернет-ресурсах

6.     6.
  Контрольный

- обсуждение сильных сторон готового
  продукта и недочетов (если таковые имеются);
 - анализ отзывов людей, посмотревших
  видеоэкскурсию;
- анализ работы каждого (кто готовил
  сценарий, выступал, помогал с видеосъемкой);
  - вывод о том, что каждый внес свой вклад, и именно поэтому проект был
  успешным.

Анализ готового продукта, повышение
  мотивации

Продукт проекта:
видеоэкскурсия
по музейному уголку МБОУ «Андрейковской СОШ».
Необходимо отметить, что
для успешной реализации подобного проекта важно сотрудничество и активное
взаимодействие всех участников образовательного процесса. Классные руководители
помогали обучающимся своих классов собирать материал для экскурсии,
использовали материалы для проведения тематических классных часов. Заместитель
директора по УВР отразила данный проект в планах внеурочной деятельности и
помогала с проведением видео-экскурсии в разных классах, участвовала в разработке
плана работы музейного уголка. Центр «Точка Роста» помог с организацией
видеосъемки данного мероприятия.
Руководитель школьного
музейного уголка помогала детям в ходе составления сценария экскурсии,
корректировала сценарий при необходимости, проводила репетиции с экскурсоводом
Мандриковой Дашей.

Взаимодействие участников
при реализации проектов музейного уголка

         В
результате работы над проектом, у обучающихся формируются следующие личностные
УУД:
- идентифицировать себя с принадлежностью
к народу, стране, государству;
- проявлять интерес к истории и культуре
своего народа;
- применять правила делового
сотрудничества;
- проявлять доверие к соучастнику
деятельности.
         Формируются регулятивные УУД:
- планировать решение учебной задачи;
- выстраивать алгоритм действий;
- при необходимости корректировать
деятельность;
- осуществлять поэтапный и итоговый
контроль;
- оценивать результаты собственной
деятельности.
         Формируются познавательные УУД:
- проверять информацию, находить
дополнительную информацию с использованием справочной литературы и других
источников;
- презентовать информацию в наглядном и
вербальном виде.
         Формируются следующие коммуникативные
УУД:
- составлять план текста (сценария);
- составлять устные высказывания,
удерживая логику повествования.
Ход экскурсии
Вступление
Мы приглашаем вас в
музейный уголок Андрейковской средней школы Вяземского района Смоленской
области.
Меня зовут Мандрикова
Дарья, и я проведу для вас экскурсию по музейному уголку нашей школы.
В музейном уголке нашей
школы представлены 3 экспозиции: «Старина», «Память о Великой Отечественной
войне» и «Наша школа сегодня».
1
экспозиция
Экспозиция «Старина»
начинается с коллекции глиняных черепков и изразцов, найденных в урочище
Алферово Вяземского района, а также здесь представлен кирпич из бывшей усадьбы
Шереметевых. На нем есть клеймо с инициалами владельца.
На стендах и витринах
представлены предметы быта и элементы повседневной и праздничной одежды жителей
района в 19 веке. Пониток, нарядная мужская рубаха, головной платок, сарафан,
сорока, лапти.
Из предметов быта
интересен требник (молитвенник), написанный на кириллице, ключи, рубанки,
утюги, посуда и многое другое. Особое внимание привлекают прялки.
Все данные экспонаты были
переданы в наш музейный уголок жителями села Андрейково и Вяземского района.
Надо отметить, что фонды музея постоянно пополняются. Ведется учет экспонатов в
инвентарной книге.

2
экспозиция
Мы переходим ко 2ой
экспозиции, посвященной Великой Отечественной войне. В нашем музее есть два
стенда – с ветеранами Вяземского района и с ветеранами села Андрейково. Но, к
сожалению, у нас собраны не все фото ветеранов. А еще более двухсот жителей
Андрейково и близлежащих деревень не вернулись с войны. В их честь был возведен
обелиск в с. Андрейково. Именно возле него проводятся торжественные линейки для
учащихся нашей школы.
На витринах представлены
образцы вооружения, обмундирования, медицинские принадлежности и личные вещи
бойцов и командиров Красой армии. Эти экспонаты, найденные на местах боев, были
переданы в музейный уголок жителями села и бойцами поискового отряда «Долг» г.
Вязьма.
Здесь мы видим советские
каски, саперные лопаты, куски обмундирования, гильзы разного калибра, части от
«рубашек» гранат РГД и Ф1, медицинский шприц, ножницы, бинты, солдатские
кружки, котелки, части противогаза, солдатский ремень.
Музейный уголок
сотрудничает с поисковым отрядом Долг. Поисковики с учениками школы встречи и
беседы, посвященные памятным датам истории Великой Отечественной войны.
Также в нашем музее есть
большая подборка книг о Великой Отечественной войне – это Книги Памяти
Смоленской области, книги о 2й дивизии народного ополчения г. Москвы,
художественные книги о Великой Отечественной войне, воспоминания ветеранов. В
музее есть и видеотека – с подборкой фильмов патриотического содержания и с
видео рассказами учащихся нашей школы о своих воевавших родственниках.
3
экспозиция
Храня память о прошлом,
мы не забываем и о современных достижениях нашей школы. Основанная в 1987 году,
наша школа до сих пор остается одной из лучших в районе. В музее собрана
подборка газетных статей о наших учителях и учениках, о нашей школе.
В музейном уголке для
учащихся и гостей школы проводятся тематические экскурсии, приуроченные к
памятным датам. А материалы и экспонаты активно используются в процессе
воспитания подрастающего поколения, при подготовке и проведении классных и
школьных мероприятий гражданско-патриотического содержания.
Спасибо за внимание!

Сейчас данная
видео-экскурсия размещена на моем сайте (http://никуличева.андрейковошкола.рф)
и на сайте школы, и любой желающий может больше узнать о нашем музейном уголке.
Данная экскурсия впоследствии была направлена нами на конкурс музеев.
Надо отметить, что это не
единственная видео-экскурсия нашего музейного уголка. Еще одна экскурсия по
музейному уголку, посвященная Великой Отечественной войне, получила
благодарность от Смоленского государственного университета в рамках мероприятия
«И нам уроки мужества даны в бессмертье тех, что стали горсткой пыли…». Работа
продолжается.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Видео-экскурсия.docx

alt: Практический- представление учащимися своих наработок, схем, рассуждений; - исправление ошибок, недочетов педагогом при необходимости; - выстраивание конечного варианта будущего сценария видеоэкскурсии; - выбор ведущего экскурсовода…

alt: Контрольный - обсуждение сильных сторон готового продукта и недочетов (если таковые имеются); - анализ отзывов людей, посмотревших видеоэкскурсию; - анализ работы каждого (кто готовил сценарий,…

alt: Формируются следующие коммуникативные

title: Проект видео экскурсии в школьном музее


file_name: опорный конспект по физике 10 кл закон ома для полной цепи.docx

title: Материалы по физике


extracted_text:
ШҚО
білім басқармасының «Жетім балалар мен ата-анасының
қамқорлығынсыз қалған, ерекше білім беру
қажеттілігі бар балаларға арналған мектеп-интернат» кмм
КГУ
«Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с
особыми образовательными потребностями» УО ВКО

«Математические
знания  в профессиях»
Профориентация через учебный предмет - одно из ведущих
направлений профориентации школьников в школе-интернате. В ходе преподавания
учебных дисциплин должны достигаться задачи трудовой подготовки школьников,
ознакомление их с основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования у них
трудовых умений и навыков, побуждение к сознательному выбору профессии. Каждый
учебный предмет содействует решению задач профориентации различными средствами.
Предметы естественно-математического цикла преимущественно
знакомят учащихся с содержанием труда по ведущим профессиям отраслей экономики
конкретного экономического региона, формируют знания, умения, навыки,
необходимые для успешного овладения этими профессиями.
Основная
цель
моей работы с обучающимися: познакомить их с практическим применением
математических знаний в профессиях.
В
мире существуют сотни различных профессий. Вскоре обучающимся необходимо
выбрать одну из них.  И как учитель математики стараюсь показать значимость
математических знаний в некоторых профессиях.
Знание математики
необходимо для всех профессий от повара до ракетостроителя.
И среди множества профессий человек
выбирает себе ту, которая близка ему по духу. Можно быть кем угодно, но самое
главное, что в любой профессии нужно иметь доброе сердце, терпение и стараться
своим трудом приносить пользу и радость окружающим. Все профессии важны и нужны
обществу!
У обучающихся в  5-10 классах формируется
чувство взрослости.
Подростки стремятся самоутвердиться в
коллективе. Формируется нравственная основа общения.
Для профессионального самоопределения имеют
значение те виды общественно-полезной деятельности, которые связаны с
проявлением милосердия, заботы об окружающих, младших и людях пожилого
возраста.
Это сензитивный
возраст для формирования профессионально ориентированных ЗУН
Развитие у школьников личностного смысла в
приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности;
представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”),
развитие навыков общения, активизации процесса самопознания. Приобретение
первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики:
технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре.
Выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои
индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной
деятельностью к человеку.
 Какие же формы и методы работы я
использую в профориентационной работе на уроках математики в 6 классах.

 1. Задачи по математике
для 6 класса с использованием профориентационной тематики. (Презентация
«Задачи на профориентацию).

Задача 1

Фермер вырастил 30
  уток,
 гусей
  -  и  от гусей вырастил кроликов. Сколько
  всего птиц вырастил фермер?

 Задача 2

  Продавец  продал
  трём покупателям  по 4 кг моркови, после чего в мешке осталось   от проданных. Сколько килограммов
  моркови было в мешке сначала?

Задача 3
Для
  приготовления завтрака повар израсходовал 25
   кг картофеля,  от картофеля – израсходовал лука, а
  моркови –  от картофеля и лука вместе. Сколько
  килограммов моркови израсходовал повар?

2. В своей работе
использую пословицы «Пословицы».
3.
Игровые моменты на уроках. Например, игра «Разные профессии», обучающимся
нужно закончить предложение. Ещё эту игру называют «Доскажи словечко».
Профессий всех не сосчитать!
А вы какие можете назвать?
Поезд водит… (машинист).
Пашет поле… (тракторист).
Самолётом правит… (лётчик).
Клеит книжки… (переплётчик).
В школе учит нас… (учитель).
Строит здания… (строитель).
Красит стены нам… (маляр).
Столы делает… (столяр).
Песни нам поёт… (певец).
Торговлей занят… (продавец).
На станке ткёт ткани… (ткач).
От болезней лечит… (врач).
Лекарства выдаст нам… (аптекарь).
Хлеб выпечет в пекарне… (пекарь).
Нарисует нам… (художник).
Сапоги сошьёт… (сапожник).
С другого языка переведёт… (переводчик).
Исправит кран… (водопроводчик).
Часы чинит… (часовщик).
Грузит краном… (крановщик).
Рыбу ловит нам… (рыбак).
Служит на море… (моряк).
Хлеб убирает… (комбайнёр).
В шахте трудится…(шахтёр).
В жаркой кузнице… (кузнец).
Кто всё знает - молодец!

 4.
Следующей
формой является  конкурс «Самая–самая…».  Обучающиеся отвечают на вопросы с
элементами юмора.
Им
предлагаются некоторые необычные характеристики профессий, а они  должны по
очереди называть те профессии, которые, по их  мнению, в наибольшей степени
соответствуют  данной характеристике. За каждую названную профессию или
специальность команда получает 1 балл. Если команда затрудняется ответить ход
переходит к другой команде.
Назовите
профессии:
Самая
зеленая
(садовод, лесник, специалист по ландшафтному дизайну, цветовод-декоратор ...)
Самая
сладкая
(кондитер, продавец в кондитерском отделе ...)
Самая
денежная
(банкир, профессиональные теннисисты, боксеры, модель...)
Самая
волосатая
(парикмахер...)
Самая
детская
(воспитатель, педиатр, детский психолог, учитель...)
Самая
смешная
(юморист, клоун, пародист...)
Самая
общительная
(журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовик-затейник...)
Самая
серьезная
(не имеет право на ошибку) (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик)
5. Для отдыха или
перехода от одной рубрики урока к другой использую загадки:

       * * *

Мастер он весьма хороший,
Сделал шкаф нам для прихожей.
Он не плотник, не маляр.
Мебель делает... (столяр)

Правила движения
Знает без сомнения.
Вмиг заводит он мотор,
На машине мчит... (шофер)

Темной ночью, ясным днем
Он сражается с огнем.
В каске, будто воин славный,
На пожар спешит... (пожарный)

Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит... (строитель)

Кто плывет на корабле
К неизведанной земле?
Весельчак он и добряк.
Как зовут его? (Моряк)

Наяву, а не во сне
Он летает в вышине.
Водит в небе самолет.
Кто же он, скажи? (Пилот)

С ним, наверно, вы знакомы.
Знает он про все законы.
Не судья, не журналист.
Всем совет дает... (юрист)

На посту своем стоит,
За порядком он следит.
Строгий смелый офицер.
Кто он? (Милиционер)

Гвозди, топоры, пила,
Стружек целая гора.
Это трудится работник —
Делает нам стулья... (плотник)

Он от всех родных вдали
Водит в море корабли.
Повидал немало стран
Наш отважный... (капитан)

По мосту чтоб мчался скорый,
Чинит он на дне опоры.
Целый день за разом раз
Вглубь ныряет... (водолаз)

Кто движеньем управляет?
Кто машины пропускает?
На широкой мостовой
Машет жезлом... (постовой)

На посту он в снег и в зной,
Охраняет наш покой.
Человек, присяге верный,
Называется... (военный)

Стук летит из-под колес,
Мчится вдаль электровоз.
Поезд водит не таксист,
Не пилот, а... (машинист)

В фильмах трюки выполняет,
С высоты на дно ныряет
Подготовленный актер.
Быстрый, смелый... (каскадер)

Тонкой палочкой взмахнет —
Хор на сцене запоет.
Не волшебник, не жонглер.
Кто же это? (Дирижер)

6.   Еще
одним из направлений воспитательной деятельности учителя может стать
использование эпиграфов к уроку. Эпиграфом могут стать строчки
стихотворений, высказывания и афоризмы известных людей о труде и профессиях.

Например:  АФОРИЗМЫ ПРО ПРОФЕССИЮ
едик
занимает в пределах любого общества, любой цивилизации совершенно особенное
положение: он повсеместно является предметом общественного внимания и почти
всегда незаменим. Поль Мишель Фуко
оспитателем
и учителем надо родиться; им руководит прирожденный такт. Адольф
Фридрих Дистервег
чёный
- это не тот, кто даёт правильные ответы, а тот, кто ставит правильные
вопросы. Клод Леви-Строс
ы
всегда начинаем больше уважать людей после того, как попробуем делать их
работу. Уильям Федер
ет
профессий с большим будущим, но есть профессионалы с большим будущим. Неизвестный
автор
ет
плохих профессий, но есть такие, которые мы уступаем другим. Мигель
Замакоис
то не
умеет улыбаться, не должен заниматься торговлей. Китайская пословица
оказательство
истинности любого призвания - любовь к тяжелой работе, которой оно
требует. Логан Пирсолл Смит
нженер
- человек, способный взять теорию и приделать к ней колеса. Леонард
Луис Левинсон
ороший
человек - не профессия. Перефразированные Илья Ильф (Илья Арнольдович
Файнзильберг) и Евгений Петров (Евгений Петрович Катаев)
отни
воителей стоит один врачеватель искусный. Гомер
нахарь
и хирург относятся друг к другу как художник и оператор. Вальтер
Беньямин
амая
трудная профессия - быть человеком. Хосе Хулиан Марти
7. Провожу классные
беседы. Например: Конкурс «Угадай профессию», «Мир
профессий». «Все работы хороши!», видео урок «Географические профессии», «Выбор
профессии - это серьёзно». «Все профессии важны. Все профессии нужны».
8. Использую
в своей работе  притчи о профессиях.
Притча о выборе профессии
Однажды молодой человек, проучившийся меньше остальных
учеников, обратился к Мастеру:  — Учитель, я в растерянности. Я заметил,
что когда я выполняю свою работу, мне не важно продам я ее потом или нет, купят
ее сейчас или позднее. Мне безразлично понравится ли товар покупателю.  Я
получаю удовольствие от процесса. Деньги имеют для меня значение,
но именно удовольствие от самого процесса для меня главное, я чувствую
себя счастливым...  — А много ли ты продаешь?  — Я давно уже считаюсь
лучшим продавцом. Другие просят поделиться секретом, которого нет. — И давно у
тебя это безразличие к результату?  — Около года.  Я хочу стать
просветленным, но так увлекся творческим процессом... — Тебе не было нужды
приходить и сейчас:  ты уже нашел свой путь и сделал правильный
выбор.

Вывод: Тот,
кто находит и выбирает свой путь, становится истинно счастливым
человеком, успех является его
постоянным спутником.

Подводя
такой итог, давайте посмотрим на наших выпускников, которые выбрали свой путь и
идут по нему твердой и уверенной походкой….
(видео
сюжет о выпускниках)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Торговлей занят… (продавец).

alt: Дом нам выстроит... (строитель)

alt: Перефразированные Илья Ильф (Илья

title: Выступление на педагогическом совете "Математика в профессиях"


extracted_text:
Контрольная работа в
1 классе за 1 полугодие («Школа 2100»)
Цель: проверить уровень прочности усвоения и осознанности материала
учащимися по пройденным темам на конец 1 полугодия.
1.    Одень
звуковых человечков.

2.    Собери слова из слогов:
  о
ты                                                                                пира
ни                                                                                но
ка
                                                                                кор
на
                                                          Ири                       ра

3.    Допишите
слоги так, чтобы получились слова:
до….
вы…          ко…         ре….
4.    Подчеркни
только звонкие согласные:
Б
С    К    И    Л    П    Т    Р    Ш    Г    А    Д

5.   Подчеркни
слоги, в которых согласный звук произносится мягко: ТА,
ВУ, ДИ, ВЕ, КО, МЫ, СИ, БУ, ВИ,
ДА, ЛО, БЕ.

6.     Поставить
ударение и подчеркнуть гласные буквы в словах:                 мост, река,
берега, трава.
7.    Списывание
слов с печатного текста письменными буквами, обозначить цветными
точками звуки: сапоги, капуста, молоток, топор, сороки.
________________________________________________________________
__________________________________________________________

file_name: Контрольная работа по обуч. грамоте в 1 классе за 1 полугодие.docx

title: Контрольная работа по обучению грамоте в 1 классе УМК Школа 2100


Материал по информатике для уроков по Excel