extracted_text:
Программа
элективного курса по географии

Основные
вопросы географии

для
учащихся 9х классов.

.

Пояснительная записка
      Итоги
государственной аттестации позволяют сделать определенные выводы об уровне
подготовки выпускников основной школы, выработать единые требования к
образовательным достижениям обучающихся, сформировать эффективную систему
подготовки выпускников девятых классов, повысить ответственность
общеобразовательных учреждений за качество подготовки обучающихся на ступени основного
общего образования.
 Нужно  уделить
особое внимание как  подготовке теоретического и практического
материала, так и правилам оформления экзаменационных работ.  Дети
начинают чувствовать тревожность  перед  экзаменами, пытаются как-то
готовиться к ним, но самостоятельно повторять и систематизировать весь
материал, пройденный за 4 года, не каждому девятикласснику под силу. На
занятиях этого курса есть возможность устранить пробелы ученика по тем или
иным темам. Ученик более осознанно подходит  к материалу, который
изучался  в 6-9 классах, т.к. у него уже более большой опыт и богаче багаж
знаний. Учитель помогает, выявить  слабые места ученика, оказывает помощь
при систематизации материала.
  Все
это поможет учащимся уверенно чувствовать себя на экзамене.
Объем программы –
34 часа (1 час в неделю).
Цель данного элективного
курса: подготовить учащихся к экзамену по
географии за курс основной школы.

Задачи курса:
·
повторить теоретические основы курса географии;
·
отработать практические навыки и умения;
·
закрепить основные правила оформления экзаменационных работ,
разные типы заданий;
·
повторить географическую номенклатуру, основные географические
термины и понятия;
·
анализировать  природные, экономические и социальные
явления;

Требования
к уровню подготовки учащихся
В
результате изучения курса  выпускник 9 класса должен:
знать/понимать
1.
основные
географические понятия и термины; различия географических карт по содержанию;
2.
географические явления
и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате
деятельности человека;
3.
различия в
хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством
отдельных регионов и стран;
4.
специфику
географического положения и административно-территориального устройства
Российской Федерации; особенности ее населения, основных отраслей хозяйства,
природно-хозяйственных зон и районов;
5.
природные и
антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном
и глобальном уровнях.
учащиеся
должны уметь:
·
 выявлять причинно-следственные связи;
·
 выделять и описывать существенные признаки географических
объектов и явлений;
·
составлять комплексную географическую характеристику разных
территорий;
·
решать практические задачи разной степени сложности;
·
сравнивать различные явления, территории и делать выводы
·
развивать картографическую грамотность школьников.
Называть
(показывать):
·
основные отрасли
хозяйства, отраслевые комплексы, крупнейшие промышленные центры;
·
основные транспортные
магистрали и крупные транспортные узлы;
·
географические районы,
их территориальный состав;
·
отрасли
промышленности.

Тематический план

№

Тема раздела

Количество часов

1

Введение.

1

2

  Источники географической информации

8

3

  Природа Земли и человек

4

4

  Материки, океаны, народы и страны.

4

5

  Природопользование и геоэкология.

3

6

  География России

11

7

  Итоговое тестирование

3

Содержание
  программы

Введение.

Особенности процедуры проведения государственной
итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии .
Нормативно-правовые и другими документами, определяющие порядок проведения
государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по
географии, бланками государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в
новой форме по географии и иными сведениями, связанными с данной процедурой.
Правила заполнения бланков. Особенности экзаменационной работы по географии,
структура КИМов, демонстрационные версии контрольных измерительных материалов      (КИМ).

Источники географической     информации

Масштаб. Навыки практической работы по использованию масштаба, указанного в
различной форме. Перевод масштаба из именованной формы в численную и из
численной в именованную. Решение задач на определение длины отрезка на карте по
указанному масштабу и расстоянию; решение задач на определение расстояния по
длине отрезка на карте и указанному масштабу.
Определение
направлений на глобусе, плане и карте. Градусная сетка на глобусе и картах,
выполненных в различных картографических проекциях.
Особенности определения направлений по картам, выполненным в полярной
азимутальной проекции. Определение по карте географических координат указанной
точки. Решение задач на определение относительного местоположения точек с
указанными географическими координатами.

Природа Земли и    человек

Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли.
Земная
кора и литосфера. Состав, строение и развитие. Земная поверхность: формы
рельефа суши, дна Мирового океана. Полезные ископаемые, зависимость их
размещения от строения земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы Земли, их
виды и оценка.

Гидросфера,
ее состав и строение. Мировой океан и его части, взаимодействие с атмосферой и
сушей. Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота.
Водные ресурсы Земли.

Атмосфера. Состав, строение, циркуляция. Распределение тепла  и
влаги  на   Земле.  Погода  и  климат.
Изучение элементов погоды.

Биосфера, ее взаимосвязи с другими геосферами. Разнообразие растений и
животных, особенности их распространения. Почвенный покров. Почва как особое
природное образование. Условия образования почв разных типов.

Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность,
цикличность и ритмичность процессов. Территориальные
комплексы:     природные,
природно-хозяйственные.

Материки, океаны, народы и  страны

Материки и страны. Основные черты природы Африки. Австралии. Северной и Южной
Америки. Антарктиды. Евразии. Население материков. Природные ресурсы и их
использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Многообразие стран, их основные типы.

Природопользование      и       геоэкология

Влияние хозяйственной деятельности людей на природу.

Основные типы        природопользования.
Стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере.

География     России

Природа          России

Рельеф России: основные формы, их связь со строением литосферы. Горы и
равнины. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа,
Движение земной коры. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Современные рельефообразующие процессы и опасные природные явления.
Древнее и современное оледенения, Стихийные природные явления в литосфере.
Влияние литосферы и рельефа на другие компоненты природы. Человек и литосфера.
Закономерности размещения месторождений полезных ископаемых. Минеральные
ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа человеком.
Влияние литосферы на жизнь и хозяйственную деятельность человека.

Факторы,
определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей поверхности,
циркуляции воздушных масс. Циклоны и антициклоны. Закономерности распределения
тепла и влаги на территории страны (средние температуры января и июля, осадки,
испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения). Сезонность климата.

Типы климатов России. Комфортность (дискомфортность) климатических условий.
Изменение климата под влиянием естественных факторов.

Климат и человек. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы
передвижения, здоровье. Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы
изучения и прогнозирования климатических явлений.

Население       России

Численность населения России в сравнении с другими государствами. Ее резкое
сокращение на рубеже XX и XXI вв. Причины демографического кризиса. Особенности
воспроизводства российского населения. Региональные различия естественного
прироста. Роль внешних миграций в динамике населения страны. Прогнозы изменения
численности населения России.

Своеобразие половозрастной пирамиды в России и определяющие его факторы.
Сокращение средней продолжительности жизни россиян.

Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Межнациональные проблемы. Языковой
состав населения. Языковые семьи и группы. Многоконфессиональность. География
религий.

Особенности урбанизации в России. Концентрация населения в крупнейших городах
и обострение в них социально-экономических и экологических проблем. Городские
агломерации. Малые города и проблемы их возрождения. Сельская местность.
Географические особенности расселения сельского населения. Современные социальные
проблемы села.

Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Зоны
расселения.

Внешние и внутренние миграции: причины, порождающие их. Основные направления
миграционных потоков на разных этапах развития страны.

Хозяйство       России

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК), его состав, место и значение в
хозяйстве, связь с другими комплексами.

Нефтяная промышленность. Роль нефти в современном хозяйстве. Место России в мире
по запасам и добыче нефти. Основные современные и перспективные районы добычи,
крупнейшие месторождения, проблемы их освоения. География основных нефтепроводов
и переработки нефти. Современные проблемы нефтяной промышленности.

Газовая промышленность. Возрастающая роль газа в топливно-энергетическом
балансе страны. Место России в мире по запасам и добыче газа. Основные
современные и перспективные районы добычи, крупнейшие месторождения, проблемы
их освоения. Единая газопроводная система страны. Современные проблемы газовой
промышленности

Угольная промышленность. Виды угля и способы их добычи. Главные угольные
бассейны, их хозяйственная оценка, Социальные и экологические проблемы
угледобывающих регионов.

Электроэнергетика. Типы электростанций, их достоинства и недостатки, факторы
размещения. Доля различных типов станций в производстве электроэнергии.
Крупнейшие электростанции. Формирование энергосистем.

Металлургия, ее состав и структура, место в хозяйстве, связь с другими
отраслями. Современные проблемы российской металлургии и их географические
следствия. Место России в мире по запасам металлических руд и производству
продукции металлургии.

Черная и цветная металлургия. Традиционные и новые технологии производства
металлов. Типы металлургических предприятий и факторы размещения. Особенности
географии металлургии черных, легких и тяжелых цветных металлов.
Металлургические базы, крупнейшие металлургические центры. Экспорт металлов и
его роль в экономике страны.

Химическая промышленность. Состав и значение в хозяйстве, связь с другими
отраслями. Роль химизации хозяйства. Главные факторы размещения предприятий
химической промышленности. Группировка отраслей химической промышленности,
особенности их географии. Основные химические базы, крупнейшие химические
комплексы. Проблемы развития отрасли. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды.

Лесная промышленность. Состав и значение в хозяйстве, связь с другими
отраслями. Место России в мире по производству продукции лесной промышленности.
Группировка отраслей лесной промышленности, особенности их географии. Основные
лесные базы, крупнейшие лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и
охрана окружающей среды. Производство строительных материалов, конструкций и
деталей.

Машиностроение, его значение и отраслевой состав, связь с другими отраслями.
Факторы размещения машиностроительных предприятий. География науко-, трудо- и
металлоемких отраслей. Главные районы и центры. Особенности географии
военно-промышленного комплекса и его конверсии.

Сельское хозяйство. Отличия сельского хозяйства от других хозяйственных
отраслей. Понятие об агропромышленном комплексе (АПК). Основные проблемы
развития российского АПК.

Земледелие. Ведущая роль зернового хозяйства. География выращивания важнейших
зерновых и технических культур, картофеля. Садоводство и виноградарство.

Животноводство. Ведущая роль скотоводства. География основных отраслей      животноводства.

Лесное хозяйство. Роль леса в жизни людей. Российские леса — важная часть ее
национального богатства. Роль леса в российской экономике. География лесов
эксплуатационного  назначения.

Пищевая промышленность, ее значение и отраслевой состав, связь с другими
отраслями. Группировка отраслей по характеру используемого сырья, география
важнейших     отраслей.

Легкая промышленность, ее значение и отраслевой состав, связь с другими
отраслями. География текстильной промышленности. Проблемы развития легкой
промышленности.

Классификация услуг. Роль третичного сектора в хозяйстве, проблемы его
развития в России. Отрасли третичного сектора и окружающая среда.

Коммуникационная система. Роль коммуникаций в размещении населения и хозяйства.
Исторически сложившееся несовершенство транспортной сети в России. Сухопутный,
водный и воздушный транспорт. Преимущества и недостатки отдельных видов
транспорта. Важнейшие транспортные пути, крупнейшие транспортные узлы. Связь.
Социальная инфраструктура; ее состав и роль в современном обществе. Важнейшие
проблемы развития в условиях перехода к рынку. Перспективы развития комплекса.

Наука, ее значение, состав, роль в жизни современного общества. География
российской науки.   Технополисы.

Жилищное и рекреационное хозяйство. Жилье — одна из главных потребностей
человека. Низкий уровень обеспеченности жильем и низкие показатели его
благоустроенности в России. Географические различия в обеспеченности россиян
жильем. География рекреационного хозяйства в России.

Европейская Россия (Западный макрорегион). Особенности природы, истории
и географии хозяйства. Географическое положение на западе России. Разнообразие
рельефа в связи с особенностями геологического строения и рельефообразующих процессов.
Влияние географического положения на климат региона. Самый полный в России
набор природных зон. Природные ресурсы. Европейская Россия — основа
формирования территории Российского государства. Наиболее освоенная и
заселенная часть      страны.

Место и роль Европейской России в промышленном и сельскохозяйственном
производстве страны. Внутрирегиональные природно-хозяйственные различия.

Азиатская Россия (Восточный макрорегион). Географическое положение.
Большая площадь территории и малая степень изученности и освоенности, слабая
заселенность. Концентрация основной части населения на юге.

Разнообразие природных условий. Богатство природными ресурсами. Очаговый
характер размещения производства, его сырье, добывающая направленность. Слабое
развитие перерабатывающих отраслей. Трудности организации производства и жизни
населения в экстремальных условиях.

Требования по
окончании курса:

Умение оптимального распределения времени во время выполнения экзаменационной
работы государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по
географии.

Получить необходимые навыки по особенностям заполнения бланков тестов ГИА

Календарно-тематический
план

№

дата

Тема занятия

Теория

Практика

ВЕДЕНИЕ 1 ч.

1

Особенности государственной итоговой
  аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии

Источники географической информации. 7 часов

2

Географические
  модели

1

3

Масштаб

1

4

Условные
  знаки

1

5

Способы
  картографического изображения

1

6

Градусная
  сеть

1

7

Географические
  координаты

1

8

Выдающиеся
  географические  исследования,  открытия и путешествия

1

Природа
  Земли и человек – 4 часа

9

Земная
  кора и литосфера

1

10

Гидросфера,
  ее состав и строение

1

11

Атмосфера.
  Состав, строение, циркуляция

1

12

Биосфера,
  ее взаимосвязи с другими геосферами. Географическая оболочка

1

13

Тренировочные
  задания текстовой формы с развернутым ответом

1

Материки,
  океаны, народы и страны 4 часа

14

Основные
  черты природы Африки. Австралии

1

15

Основные
  черты природы Северной и Южной Америки

1

16

Полярные
  области Земли

1

17

Основные
  черты природы Евразии

1

Природопользование и геоэкология – 3
  часа

18

Влияние
  хозяйственной деятельности людей на природу.

1

19

Основные
  типы природопользования

1

20

Стихийные
  явления в литосфере, гидросфере, атмосфере

1

География России - 12 часов

21

Рельеф
  России

1

22

Полезные
  ископаемые России

1

23

Климат
  России

1

24

Политико-административное
  устройство России

1

25

Численность
  и естественный прирост населения

1

26

Городское
  и сельское население

1

27

Миграции
  населения

1

28

Важнейшие
  МОК России и их география

1

29

Западный
  макрорегион

1

30

Восточный
  макрорегион

1

31

Тренировочные
  задания с выбором ответа, задания текстовой формы с кратким ответом.

1

Итоговое тестирование – 3 часа

32

Работа
  по КИМам

1

33

Работа
  по КИМам

1

34

Работа
  по КИМам

1

Практические
работы.
Тема «Источники географической
информации».
Определение элементов градусной сетки, географических
координат, направлений и расстояний по карте полушарий и физической карте
России.
Определение расстояний, направлений, оценка
территории  по топографическому плану;
Построение профиля рельефа  местности
Тема «Природа материков».
Изучение и объяснение природных процессов на основе
таблиц, схем, карт по темам: «Формы рельефа, их строение, характерные полезные ископаемые»,
«Климатические пояса и природные зоны материков», «Особенности населения и его
хозяйственной деятельности».
Составление сравнительных характеристик материков, их
регионов и отдельных стран.
Определение основных показателей климата и типа климата
по климатограммам;
Определение  положения пункта, климат которого
соответствует представленной  климатограмме.

Литература

1. География. 8 – 9 классы: сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой
аттестации по географии России / Л.Е. Перлов. – М.: Дрофа, 2008. – 380 с.

2. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме.
География. 2015 / ФИПИ. – М.: «Интеллект-Центр», 2009. – 128 с.

3. О.В. Чичерина, Ю.А. Соловьева Государственная (итоговая) аттестация (в новой
форме) 9 кл. ГИА 2014 География Сборник заданий, Москва ЭКСМО 2014

4. О.В. Чичерина, Ю.А. Соловьева Государственная (итоговая) аттестация (в новой
форме) 9 кл. ГИА 2011 География Тренировочные задания, Москва ЭКСМО 2010
5. Атласы по географии 6-9 классы – М.: Дрофа,
2014.

6. Интернет – ресурсы:

file_name: Рабочая программа элективного курса по географии Подготовка к ГИА 9 класс -.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Требования к уровню подготовки учащихся

alt: Тематический план №

alt: Основные типы природопользования

alt: Россия — многонациональное государство

alt: Географические координаты 1 8

alt: Полезные ископаемые России 1 23

alt: России / Л.Е. Перлов. – М.: Дрофа, 2008

intro: Рабочая программа элективного курса по географии 9 класс

tags: элективный курс


extracted_text:
ФИ_____________________________________________________
___________2020
1. Вычислить при помощи
координатной прямой
(Сделайте
рисунки и найдите значения выражения)
1)   7 + ( - 9 ) =
2)      8 + (- 3) =

3)   - 2 + ( - 3 )
=                                                        4)  - 8 + 13 =

2. Вычислить используя правила
сложения рациональных чисел (с модулями)

1)  - 35 + 67
=                                                             2) 29,9 + (- 73,4)
=

3) – 26,5 +(- 34,8)
=                                                          4) - 38 + (- 102) =

file_name: Самостоятельная работа сложение рациональных чисел 2 способа.docx

intro: Работа предназначена на контроль усвоения основных правил сложения рациональных чисел

математика

group: Дисциплины

tags: #6#рациональные#сложение#самостоятельная#контроль#карточки

title: Самостоятельная работа сложение рациональных чисел 6 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Маслянинская средняя
общеобразовательная школа № 1
Маслянинского района Новосибирской
области

Аннотация к рабочей программе
учебного курса «Я и мой мир»

Рабочая программа учебного курса «Я и мой мир» разработана
в соответствии с пунктом  32.1 ФГОС ООО[1]
и реализуется 1 год в 3Г классе.
Рабочая программа
разработана  учителем технологии  и  изобразительного искусства Бадер Л.А. в соответствии
с положением о рабочих программах и определяет организацию образовательной
деятельности учителем в школе по определенному учебному курсу.
Рабочая программа учебного
курса «Я и мой мир» является
частью ООП ООО, определяющей:
- содержание;
- планируемые результаты
(личностные, метапредметные и предметные);
- тематическое
планирование с учетом рабочей программы воспитания и возможностью использования
ЭОР/ЦОР.
Рабочая программа
обсуждена и принята решением методического объединения и согласована
заместителем директора по учебно- методической работе МБОУ Маслянинской СОШ №1

Дата 25.08 2022г.

АДМИНИСТРАЦИЯ
МАСЛЯНИНСКОГО РАЙОНА
НОВОСИБИРСКОЙ
ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МАСЛЯНИНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

ПРИНЯТО
решением кафедры технологии
протокол №     от 25 августа 2022г

УТВЕРЖДАЮ__________________________
Директор ОУ ___________________________
Ф.И.О. (печать)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

 «Я и мой мир»
базовый уровень

Возраст обучающихся: 6-10 лет
Срок реализации: 1 год

Составитель:
Бадер Любовь Артемьевна,
Учитель
  технологии и ИЗО

р. п.
Маслянино, 2022 г.

Содержание.

Раздел1. Комплекс основных характеристик
дополнительной общеразвивающей программы.

1.1
 Пояснительная
записка……………………………………….….4
1.2
 Цели
и задачи программы……………………………………….6
1.3
 Содержание
программы………………………………………….7
1.4
 Планируемые
результаты………………………………………..8
1.5
 Контроль
планируемых результатов……………………………9
1.6
 Календарное
планирование……………………………….……10

Раздел 2. Комплекс организационно-
педагогических условий.

2.1  Календарно учебный график……………………………….….12

2.2  Условия реализации программы………………………………12

2.3  Оценочные материалы…………………………………………13

2.4  Методические материалы……………………………………...13

Список  литературы……………………………………………….15

1.
Комплекс
основных характеристик дополнительной общеразвивающей программы
1.1 Пояснительная записка
Программа разработана на основании следующих
нормативных документов:
1.
Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ);
2.
Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
3. Стратегия
развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ
от 29 мая 2015 г. № 996-р);
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. №
41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно- эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей» (далее – СанПиН);
5. Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20;
6. «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
7. Концепция
развития дополнительного образования детей до 2030 года (Утверждена
распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022г. №678-р);
8. Паспорт
федерального проекта "Успех каждого ребенка" (утвержден на заседании
проектного комитета по национальному проекту "Образование" 07 декабря
2018 г., протокол № 3);
9. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816
«Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
10. Приказ
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 № 298
"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного
образования детей и взрослых";
11. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления 8 образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок);
12. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей»;
13. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019 № 114 «Об
утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий
осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам,
образовательным программам среднего профессионального образования, основным
программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным
программам».
14.
Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09-3242 «Методические рекомендации
по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разно уровневые
программы).
Направленность программы.
Коррекционно-развивающая
программа  с элементами  арт- терапии позволит  дополнить и закрепить знания
детей об органах чувств (слух, зрение, вкус, обоняние и осязание).
Актуальность программы
Данная
программа актуальна, так как стабилизирует эмоциональное состояние детей,
развивает коммуникативные навыки. Арт-терапия – это способ развития творческой личности,
основанный на творчестве и игре.
Методы
 арт-терапии,  помогают развивать привычку задавать вопросы для
получения информации, анализировать полученные данные, делать выводы, выдвигать
различные гипотезы решения вопросов, то есть содействуют развитию универсальных
и коммуникативных компетенций.
Отличительная особенность
Комплексное развитие пяти органов чувств у детей школьного
возраста с помощью методов  Арт – терапии.
Новизна программы
Новизна данной программы заключается в
использовании современных психологических разработок и педагогических
технологий для комплексного развития творческой и психологически здоровой
личности.
В данной образовательной программе
используются элементы следующих современных педагогических технологий:
·
Личностно-ориентированная;
·
Игровые технологии;
·
Технологии развивающего обучения;
·
Педагогика сотрудничества;
·
Технология коллективной творческой деятельности;
·
Технология проектного обучения;
·
Здоровье сберегающие технологии.

Объем и
срок реализации программы:
Объем
программы  34  часа. Программа рассчитана на 1 год.
В  рамках  реализации
программы   предусмотрена   выставка  творческих  работ и защита проектов.
Форма
обучения – очная.
Уровень
программы – базовый.
Особенности организации образовательного
процесса:

Форма реализации
образовательной программы: традиционная модель реализации программы представляет собой
линейную последовательность освоения содержания в течение года обучения.
Занятия проводятся  один раз в неделю . Наполняемость  от 15  до 30 человек.

Режим занятий. Периодичность и продолжительность занятий устанавливается  согласно
допустимой нагрузки обучающихся с учетом СанПин 2.4.4.3172-14
«санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 4 июля 2014 года № 41.

Общее количество часов в неделю – 1 час.

Продолжительность одного академического
часа – 40 минут.

Занятия проводятся один раз в неделю.

Формы проведения занятий:
1.
Практическое
занятие
2.
Беседа

3.
Самостоятельная
работа
4.
Защита
проекта.
5.
Опыты
и эксперименты.
Формы организации деятельности детей на
занятии:
- фронтальная – при показе, беседе,
объяснении;
- групповая, в том числе работа в парах –
при выполнении практического задания, упражнений и работе над творческим
проектом.

1.2.
Цели
и задачи программы.
Цель программы:
Дополнение и  закрепление  знаний  детей
об органах чувств, их роли при восприятии окружающего мира  с помощью методов
арт – терапии.

Задачи:
Образовательные:
1.Способствовать  умению развивать
тактильные,  зрительные,  слуховые,   вкусовые, ощущения.
2. Способствовать умению бережного
отношения  к своему телу, здоровью физическому и психическому.
3.Обучить
навыкам и умениям обращения с разнообразными художественными материалами как
со   средствами художественной выразительности.
Развивающие:
1.Развить
творческие способности учащегося по средствам изобразительных искусств;
2.Способствовать
развитию наблюдательности, внимания, образного
мышление и пространственного воображения.
3.Содействовать
формированию коммуникативных навыков.
Воспитательные:
1.Воспитать
ценностное отношение к творческой деятельности;
2.Способствовать
социализации обучающихся путем приобщения их к
совместной
работе.
3.Способствовать
воспитанию способностей к самореализации и саморазвитию.

1.3. Содержание программы.

В
ходе изучения программы предполагается использование активных форм и
методов обучения: индивидуальная, в парах, групповая, коллективная,
работа над проектами, различные упражнения и эксперименты. Комплексно развивая   органы чувств , обучающиеся
получают опыт самостоятельной творческой деятельности, одновременно развивая коммуникативные,
социальные  навыки.
Учащиеся
так же должны научиться  делить единый творческий процесс на ряд
последовательных стадий: сбор материала, накопление информации, поиск идей и
замысла и  разработка задания.

Формы
обучения:
·
сценарии  занятий  выстраиваются
по схеме: "прочувствовать – осознать – выявить свое отношение";
·
активный творческий поиск
(педагога и учащихся) – основа процесса обучения на занятиях;
·
формы урока: беседа – диалог,
коллективные формы творческой работы (развитие "коллективных
эмоций"), сочетание коллективной и индивидуальной работы, работа в парах.
·
комплексное использование разных
видов искусства (музыки, литературы, живописи и др.).
Методы
обучения:
·
эмоционально-художественное
"погружение",
·
художественно-творческое и
образное  мышление,
·
активизация воображения и
творческого представления,
·
сравнение и сопоставление,
·
импровизация,
·
субъективная трансформация
(произвольное видоизменение тех или иных средств художественной выразительности
и последующее сопоставление их с замыслом автора),
·
дедуктивно-индуктивное восприятие
учебно-художественного материала (восхождение от частного к общему и от общего
к частному ).

1.4.
Планируемые результаты обучения:

Личностные:

·
Овладевать навыками
самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий;
·
Уметь применять полученные знания
в собственной художественно-творческой деятельности;
·
Овладевать навыками использования
различных художественных материалов для работы в разных техниках;
·
Видеть, воспринимать и передавать
в собственной художественно-творческой деятельности красоту природы, окружающей
жизни, с помощью выразительных возможностей различных художественных
материалов.
·
Проявлять эмоционально-ценностное
отношение к окружающему миру, жизни, родине, природе, семье;
·
Проявлять художественный вкус и
способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке
своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;
·
Принимать разнообразие культурных
явлений, национальных ценностей и духовных традиций.

Метапредметные:

·
Проявлять желание общаться с
искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных  средств
художественных  произведений  искусства;
·
Овладевать способностями,
оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и
одноклассников;
·
Обогащать ключевые компетенции
(коммуникативные, деятельностные и др.) художественно-эстетическим содержанием;
·
Овладевать художественно-образным
воображением и мышлением, художественной интуицией и памятью;
·
Видеть и воспринимать проявления
художественной культуры в окружающей жизни.

1.5. Контроль планируемых результатов.

Форма отслеживания результата, это
участие в конкурсах и выставках, наблюдения, заполнение индивидуальных листов
учета достижений.

Контроль планируемых результатов

Планируемые
  результаты

Контроль

регулятивные

Декабрь
Май

познавательные

коммуникативные

Программа
предусматривает достижение   трех    уровней    результатов:

Первый
  уровень результатов
(1 класс)

Второй
  уровень результатов (2-3 класс)

Третий уровень
  результатов
(4 класс)

Предполагает
  приобретение новых знаний, опыта в решении творческих задач, умение
  противостоять трудностям. Знакомство с нетрадиционными техниками рисования. Результат
  выражается в понимании детьми сути творческой деятельности, как
  самовыражение  собственных эмоций.

Предполагает позитивное отношение детей ко
  всему, что их окружает в жизни. Активное    самопознание.  Результат проявляется
  в использовании различных материалов для личного творчества и в  самостоятельном
  их  выборе.

Предполагает умение сотрудничать и работать в
  группе,  договариваться  с ребятами в ходе творческой деятельности.
  Самостоятельно заниматься творчеством, фантазировать и организовывать свое
  творческое пространство.
Итоги реализации программы могут быть представлены
  через презентации мини проектов, участие в конкурсах и выставках в разных
  творческих номинациях.

1.6.Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся и
указанием количества часов, отводимых на усвоение каждой темы.

№ п/п

Тема занятия

Кол-
во час.

Деятельность ученика

Форма организации
  деятельности

Дата

1.

Я  открываю для себя
  этот чудесный мир.

1

Вводное занятие. 5 чувств.
Упражнение: «Прищепка».
  Практическая работа: рисуем солнышко.

Индивид.
работа

2.

Прекрасный
  сад.

1

Упражнение: Знакомство с цветком.
 Практическая работа: создаем прекрасный сад.

Коллектив.
работа

3.4

Руки .

2

 Упражнение: Открой заново свои руки.
 Практическая работа: Обводим руку и расписываем ее по
  желанию.

Индивид.
работа и работа в парах.

5.

Пуговицы.

1

Практическая работа: Аппликация
  «Дерево».

Индивид.
работа

6.7

Портрет
  на ощупь.

2

Упражнение: «Изучаю себя».
Практическая работа: рисование автопортрета.

Индивид.
работа

8.

Нарисуй, что слышишь.

1

Упражнение: «Отгадай звук»
  Практическая работа: Рисуем звук.

Индивид.
работа

9.

Нарисуй аромат.

1

Упражнение:  «Аромат»,
Практическая работа: рисуем
  запахи.

Индивид.
работа и работа в
парах

10.11

Мандала.

2

Практическая работа: Рисуем круг и заполняем .
Вопрос: Как назовешь свой круг?

Индивид.
работа

12.

Рисование кофе.
  Обоняние.

1

 Упражнение: Показ особенностей
  кофейной живописи.
Практическая работа: Рисуем
  кофе.

Индивид.
работа

13,14

 Перекресток.

2

Практическая работа: «Перекресток»
 Упражнение:  «Я
  могу…»

Индивид.
работа

15, 16

Моя Вселенная.

2

Упражнение: «Пластилиновые
  жгутики».
Практическая работа: Изобрази
  свой вариант Вселенной.

Индивид.
работа

17.

Необычные картины.

1

 Просмотр
  картин канадского художника Роберта Гонсалвеса.
 Практическая работа: Рисуем
  картины с двуми смыслами.

Работа в парах.

18.

Рисунок
  по кругу.

1

Практическая работа: Передаем рисунок по часовой
  стрелке в каждом ряду.

Коллектив.
работа

19, 20

Планета Творчества

2

Практическая работа: Например, город музыки или  театра,
  кино или  танца, среди гор, рек, озер, леса.

Коллектив.
работа

21.

Звуки природы.

1

Закончи фразу: «Любимые звуки
  это…..».
 Практическая работа: Объемная
  лепка звуков природы.

Работа в
парах, в группах.

22.

Запахи
  детства

1

Практическая работа: Мы
  рисуем запахи детства..

Индивид.
Работа.
Коллектив.
работа

23.

Любимые  вкусы

1

Практическая работа: Рисуем любимые вкусы.

Индивид.
работа.
Работа в парах.

24.

Волшебные
  руки.

1

Упражнение: Лепим с закрытыми
  глазами. Практическая работа: Лепим волшебство.

Индивид.
работа

25.

Мир
  звуков вокруг нас.

1

Опыт: «Звонкие бутылочки».
Практическая работа: Рисуем
  звуки и оформляем коллективное панно.
.

Индивид.
работа.

Коллектив. работа

26.

Шепот.

1

Игра: «Испорченный телефон».
Практическая работа: Мы
  фантазеры.

Коллектив.
Работа
Индивид.
работа

27.

Мы
  рисуем музыку.

1

Упражнение: Вспомните любимую песню….
Практическая работа: Рисуем
  музыку.

Индивид.
работа

28.

Охотники
  за запахами.

1

Упражнение: Охотники за
  запахами.
Практическая работа: Мы лепим
  запахи.

Индивид.
работа

29.

Я
  фотограф.

1

Упражнение: «Знал о себе сам, а об этом мне сказали
  другие».  Практическая работа: Рисуем  «фото»   и оформляем   галерею.

Индивид.
работа

 Коллектив.
работа

30.

Рисуем
  по памяти.

1

Упражнение : Запомни.
Практическая работа: Рисуем по памяти.

Индивид.
работа

31, 32

Котелок
  эмоций.

2

Практическая работа:
Котелок эмоций.

Индивид.
работа

33, 34

Реклама.

2

Практическая работа:  Рисуем
  рекламу с коротким текстом.

Работа в
парах, в группах.

Раздел 2. Комплекс
организационно- педагогических условий.

2.1.
Календарный
учебный график
Количество учебных недель
– 34 недели, с учетом продолжительности каникул.

2.2.
Условия
реализации программы.
Материально-техническое
обеспечение.

Требования к помещению:
·
помещение для занятий,
отвечающие требованиям СанПин для учреждений дополнительного образования;
·
качественное
освещение;
·
столы, стулья по
количеству обучающихся и 1 рабочим местом для педагога.
Оборудование:
·
компьютер или  ноутбук
для   преподавателя;
·
проекционное
оборудование (экраны) – 1 шт.

Расходные
материалы:
·
бумага писчая;
·
шариковые ручки;
·
необходимые материалы
для творчества на каждое занятие.

Информационное
обеспечение:
·
операционная система
(желательно Windows);
·
поддерживаемые
браузеры (для работы LMS): YandexBrowser, Chrome, ChromeMobile, Firefox, Opera,
Safari, MobileSafari, Edge, Python;

2.3.
Оценочные
материалы
Результативность
обучения обеспечивается применением различных форм, методов и приемов, которые
тесно связаны между собой и дополняют друг друга. Большая часть занятий
отводится практической, творческой  работе, в ходе такой деятельности педагог
тактично контролирует, советует, направляет обучающихся. Содержание и объем
материала, подлежащего проверке, определяется Программой. При проверке усвоения
материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и
умение применять ее на практике в различных ситуациях.

2.4. Методические материалы
Образовательный
процесс осуществляется в очной форме. В образовательном процессе  используются
следующие методы:
1.
объяснительно-иллюстративный;

2.
метод
проблемного изложения (постановка проблемы и решение её самостоятельно или
группой);
3.
 проектно
- исследовательский; проектно – творческий.
4.
наглядный:
эскизы, репродукции картин, использование технических средств - просмотр видео.
5.
практический:
практические задания; анализ и решение проблемных ситуаций и т. д.
Выбор методов обучения
осуществляется исходя из анализа уровня готовности обучающихся к освоению
содержания раздела, степени сложности материала, типа учебного занятия. Вместе
с объяснительно-иллюстративным используются, а также становятся ведущими
частично-поисковый и проектно-исследовательский методы. На выбор методов
обучения значительно влияет персональный состав группы, индивидуальные
особенности, возможности и запросы детей. Формы обучения:
·
фронтальная
– предполагает работу педагога сразу со всеми обучающимися в едином темпе и с
общими задачами. Для реализации обучения используется компьютер педагога с
мультимедиа проектором, посредством которых учебный материал демонстрируется на
общий экран. Активно используются Интернет-ресурсы;
·
коллективная
– это форма сотрудничества, при котором коллектив обучает каждого своего члена
и каждый член коллектива активно участвует в обучении своих товарищей по
совместной учебной работе;
·
групповая
– предполагает, что занятия проводятся с подгруппой. Для этого группа распределяется
на подгруппы не более 6 человек, работа в которых регулируется педагогом;
·
индивидуальная
– подразумевает взаимодействие преподавателя с одним обучающимся. Как правило,
данная форма используется в сочетании с фронтальной. Часть занятия (объяснение
новой темы) проводится фронтально, затем обучающийся выполняют индивидуальные
задания или общие задания в индивидуальном темпе;
·
дистанционная
– взаимодействие педагога и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее
все присущие учебному процессу компоненты. Для реализации дистанционной формы
обучения весь дидактический материал размещается в свободном доступе в сети
Интернет, происходит свободное общение педагога и обучающихся в социальных
сетях, по электронной почте, посредством видеоконференции или в общем чате.
Кроме того, дистанционное обучение позволяет проводить консультации
обучающегося при самостоятельной работе дома.
Методы
воспитания: мотивация, убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование,
создание ситуации успеха и др.
Педагогические
технологии: индивидуализации обучения; группового обучения; коллективного взаимного
обучения; дифференцированного обучения; разно уровневого обучения; проблемного
обучения; развивающего обучения; дистанционного обучения; игровой деятельности;
коммуникативная технология обучения; коллективной творческой деятельности;
здоровье сберегающая технология.

Список литературы

1.
Гатанов
Ю.Б. «Курс развития творческого мышления «Иматон» для детей 9 – 14 лет», СПб.:
ГП «Иматон» , 1999
2.
Гиппенрейтер
Ю. Б. «Как общаться с ребенком», Москва, 1995
3.
Лук
А.Н. «Мышление и творчество», Москва: Издательство политической литературы,
1976
4.
Крамер
Э. «Арт-терапия с детьми», Москва: Генезис, 2014
5.Киселева М.
В. «Арт-терапия в работе с детьми»: Руководство для детских психологов,
педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006г.
6.Копытин А. И., Свистовская Е. Е. «Арт - терапия
детей и подростков». - М.: Когито - Центр, 2007

интернет ресурсов:
www.nsportal.ru  - коррекционно –развивающая программа «Цветной мир».
www.nsportal.ru/belush-yana-  арт- терапия на уроках ИЗО.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287"Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования"(Зарегистрировано
в Минюсте России 05.07.2021 N 64101)

file_name: Программа Я и мой МИР.docx

alt: АДМИНИСТРАЦИЯ МАСЛЯНИНСКОГО РАЙОНА

alt: Методы обучения: · эмоционально-художественное "погружение", · художественно-творческое и образное мышление, · активизация воображения и творческого представления, · сравнение и сопоставление, · импровизация, · субъективная трансформация…

alt: Метапредметные: ·

alt: Индивид. работа 13,14

alt: Мы рисуем музыку. 1

alt: Список литературы 1.

title: Рабочая программа с элементами арт терапии " Я и мой мир"


extracted_text:
Технологическая
карта конструирования урока с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий

Предмет, класс Дата

Английский язык, 5-й класс

Тема урока
Место урока в системе по
  данной теме

“Диалоги- побуждение к действию”
УМК “Spotlight – 5”
  авторы: Ваулина Ю..; Дули Д..

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Закрепление
  навыков вопросно-ответной работы.

Задачи
  урока

обучающие

развивающие

воспитательные

1. Активизировать лексику 2. Провести практику
  диалогической и монологической речи в процессе общения учащихся друг с другом
  на основе материала изучаемой темы.            3. Тренировать учащихся
  в устной речи.

1. Развивать навыки работы
  в паре, в группах, навыки говорения (ведение диалога и монолога)

 2. Развивать умение
  применять полученные знания в конкретной ситуации

1. Формировать
  познавательный интерес к культуре и истории страны изучаемого языка
2. Воспитать культуру общения

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Формирование языковых
       навыков фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы
Вести диалог по теме,
       соблюдая нормы речевого этикета (базовый уровень)
Читать аутентичные тексты
       с выборочным пониманием значимой информации (базовый уровень)
Развитие навыков
       аудирования, чтения, в рамках предложенной темы
Формирование
       социокультурной осведомлённости

Личностные: формирование ответственного отношения к учению,
  готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование коммуникативной
  компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование и
  развитие интереса к иностранному языку.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий
  самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений, включающее
  установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного чтения
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции,
  способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров  в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение
  задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационно-мотивационный
  момент.
Warming up

Приветствую учащихся.

 Объявляю тему урока

Отвечают на приветствие.
Слушают и настраиваются на работу на уроке.

II.
  Актуализация знаний учащихся.
Цель: записать новые
  слова.

 Предлагает записать новые
  слова.                                      Предлагает выполнить упр.2,
  стр.80.

Записывают новые слова
  Повторяют за учителем слова.

После выполняют упр.2,
  стр.80
Отвечают на вопросы
  учителя..

III.Грамматика.
Цель: развитие лексических
  навыков.

  Физкультминутка.

Объясняет грамматический материал. Present Simple
Предлагает выполнить упр.3,4 стр.80
Предлагает учащимся отдохнуть.I see you tired t, don’t you? Let’s have
  a rest.

Слушают объяснение грамматического
  материала.
Приступают к выполнению задания..
Рассказывают рифмовку и выполняют движения.

IV.
  Чтение текста с полным пониманием и построение логически связного
  высказывания.
Цель:
  Развитие навыков чтения.

Предлагает  прочитать текст
  и перевести упр.1, стр.81
Оценивает работу учащихся

Читают текст и переводят
Находят упр. 1,  на стр 81
  и выполняют

V.
  Рефлексия.
Цель: Завершение урока.
Информация о домашнем
  задании.                      Подведение итогов и выставление оценок.

Просит учащихся ответить на
  вопросы.
So, boys and girls our lesson
  is coming to the end.
Сообщает
домашнее задание

Отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание.
Упр.5 стр.81.

Технологическая
карта конструирования урока с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий

Предмет, класс Дата

Английский язык, 4-й класс

Тема урока
Место урока в системе по
  данной теме

“Знакомство с Present Progressive ” Step 4
УМК “Rainbow English – 4”
  авторы: Афанасьева О.В.; Михеева И.В.

Тип урока

Комбинированный

Форма
  урока

Лексика -диалог.

Цель урока

Закрепление
  навыков вопросно-ответной работы.

Задачи
  урока

обучающие

развивающие

воспитательные

1. Активизировать лексику по теме “ Present Continuous”                         2. Провести
  практику диалогической и монологической речи в процессе общения учащихся друг
  с другом на основе материала изучаемой темы.            3. Тренировать
  учащихся в устной речи.

1. Развивать навыки работы
  в паре, в группах, навыки говорения (ведение диалога и монолога)

 2. Развивать умение
  применять полученные знания в конкретной ситуации

1. Формировать
  познавательный интерес к культуре и истории страны изучаемого языка
2. Воспитать культуру общения

Виды
  использ на уроке средств ИКТ

Аудиозапись

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Формирование языковых
       навыков фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы
Вести диалог по теме,
       соблюдая нормы речевого этикета (базовый уровень)
Читать аутентичные тексты
       с выборочным пониманием значимой информации (базовый уровень)
Развитие навыков
       аудирования, чтения, в рамках предложенной темы
Формирование
       социокультурной осведомлённости

Личностные: формирование ответственного отношения к учению,
  готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование коммуникативной
  компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование и
  развитие интереса к иностранному языку.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий
  самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений, включающее
  установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного чтения
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции,
  способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров  в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение
  задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационно-мотивационный
  момент.
Warming up

Приветствую учащихся.

 Объявляю тему урока

Отвечают на приветствие.
Слушают и настраиваются на работу на уроке.

II.
  Актуализация знаний учащихся.
Цель: записать новые
  слова.

 Предлагает записать новые слова: to drink, to think, to work, to write,
  to feed, have breakfast, have lunch.                                      Предлагает составить предложения используя картинки
  упр.1, стр.43-44.

Записывают новые слова Повторяют
  за учителем слова.

Выполняют
  задание.
После выполняют упр.3,
  стр.44. работают в парах.

III.Грамматика.
Цель: развитие лексических
  навыков.

  Физкультминутка.

Объясняет грамматический материал.
Предлагает выполнить упр.5, стр.45 у доски.
Предлагает учащимся отдохнуть.I see you tired t, don’t you? Let’s
  have a rest.

Слушают объяснение грамматического материала.
Приступают к выполнению задания у доски.
Рассказывают рифмовку и выполняют движения.

IV.
  Чтение текста с полным пониманием и построение логически связного
  высказывания.
Цель:
  Развитие навыков чтения.

Предлагает  рассказать
  диалоги.
Предлагает прочитать
  предложения вставляя слова упр.7, стр.46.
Оценивает работу учащихся

Рассказывают диалоги.

Находят упр. 7 на стр.46

V.
  Рефлексия.
Цель: Завершение урока.
Информация о домашнем
  задании.                      Подведение итогов и выставление оценок.

Просит учащихся ответить на
  вопросы.
So, boys and girls our lesson
  is coming to the end.
Сообщает
домашнее задание

Отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание.
Упр.2-5, стр.12,13,14.

file_name: Диалоги-побуждение.docx

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта Английский язык, 5-й класс “Диалоги- побуждение к действию”


file_name: задание по Excel 820.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Glue in
your notebook.

Task
1. Plastic rod, shabby about rod is charged positively. After his last, Rod
have close to the table tennis ball (fig. 9.1). Tennis ball is covered with
metallic paint and not charged.

(a) Describe what happens to the charges in a metallic paint on the
ball, when up close positively charged rod to the ball.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………...………………................................ [1]

(b) The ball is attracted to charged rod.   Explain why this is
happening, bearing in mind that the ball is not charged.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...………………...……………….. [2]

(c) Specify the unit of measurement of electric charge
………………………………………………………………………………........................................................................................... ………………... ………………... ………
[1]

[The
total number of points -4]

Glue in
your notebook.

Task 1. Plastic
rod, shabby about rod is charged positively. After his last, Rod have close to
the table tennis ball (fig. 9.1). Tennis ball is covered with metallic paint
and not charged.

(a) Describe what happens to the charges in a metallic paint on the
ball, when up close positively charged rod to the ball.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………...………………................................ [1]

(b) The ball is attracted to charged rod.   Explain why this is
happening, bearing in mind that the ball is not charged.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...………………...……………….. [2]

(c) Specify the unit of measurement of electric charge
………………………………………………………………………………........................................................................................... ………………... ………………... ………     [1]

[The
total number of points -4]

file_name: Card 1.docx

alt: Glue in your notebook. Task 1

title: Card 1


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_26.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


file_name: Документ Microsoft Word — копия (6).docx

title: L.,IUUUOJK


extracted_text:
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Машинный цикл. Компьютер выполняет хранимую в
его памяти программу посредством копирования команд из ос- новной памяти в блок
управления (по мере необходимости). Как только команда попадает в блок
управления, она декодиру- ется, после чего выполняется. Порядок, в котором
команды выбираются из памяти, соответствует порядку их размещения в памяти, за
исключением случаев выполнения команды перехода. Чтобы представить себе общий
процесс выполнения ко- манд, необходимо познакомиться с тем, как блок
управления функционирует внутри процессора. Этот блок включает два
специализированных регистра: счетчик адреса (program counter) и регистр
команд (instruction register) (см. рис. 2.4). Счет- чик адреса содержит
адрес следующей выполняемой команды, т.е. он предназначен для наблюдения за
ходом выполнения программы. Регистр команды используется для хранения кода
выполняемой команды.
Блок управления работает в режиме постоянного
повторения алгоритма, называемого машинным
циклом (machine cycle), который состоит из трех
этапов: выборки, декодирования и
выполнения (рис. 2.6). На этапе выборки блок управления извлекает из
основной памяти ту команду, которая должна выполняться следующей. Блок
управления знает, где именно в памяти на- ходится требуемая команда, поскольку
ее адрес содержится в счетчике адреса. Блок управления помещает считанную ко-
манду в регистр команд, а затем увеличивает значение в счетчике адреса так,
чтобы он содержал адрес следующей команды.
Когда команда поступает в регистр команды, блок управления декодирует
ее. Эта процедура включает и разбиение поля операндов на соответствующие
составляющие части, исходя из кода операции данной команды.

Рис. 2.6. Схема машинного цикла
Затем блок управления выполняет команду посредством активизации
соответствующей схемы, предназначенной для выполнения поставленной задачи.
Например, если команда представляет собой операцию загрузки данных из основной
па- мяти, блок управления выполняет загрузку требуемых данных; если же команда
предусматривает выполнение арифметиче- ской операции, то блок управления
активизирует соответствующую схему в арифметико-логическом блоке, указывая в
каче- стве входных регистры, заданные в команде.
Когда обработка команды будет завершена, блок управления вновь начинает
выполнение алгоритма машинного цикла с первого этапа. Напомним, поскольку в
конце предыдущего этапа выборки счетчик адреса был увеличен, он по-прежнему
предоставляет блоку управления корректный адрес следующей выполняемой команды.
Особым случаем является команда перехода. Давайте рассмотрим выполнение
команды с кодом В258, которая имеет следующий смысл: "Выполнить переход к
команде, сохраняемой по адресу 58, если содержимое регистра 2 идентично со-
держимому регистра 0". В этом случае этап выполнения в машинном цикле
начинается со сравнения содержимого регистров 2 и 0. Если оно различно, то этап
выполнения этой команды завершается и начинается выполнение нового машинного
цикла.

Если же
содержимое указанных регистров одинаково, то машина на этом этапе поместит в
счетчик адреса значение 58. Те- перь на этапе выборки следующего машинного
цикла блок управления обнаружит в счетчике адреса значение 58, поэтому
следующей будет выполнена команда, расположенная по этому адресу.
Для координации действий, выполняемых на протяжении машинного цикла,
необходимо обеспечить синхронизацию работы различных схем машины. С этой целью
на соответствующие электронные схемы подается импульсный сигнал, кото- рый
называется сигналом синхронизации. Амплитуда этого сигнала изменяется между
уровнями 0 и 1, а различные элек- тронные схемы машины разрабатываются таким
образом, чтобы они приводились в действие тем или иным фронтом им- пульса
синхронизирующего сигнала. В результате тактовая частота этот сигнала
фактически определяет ту скорость, с кото- рой центральный процессор выполняет
свой машинный цикл.
Пример выполнения программы. Давайте проследим за
выполнением всех машинных циклов, предусматриваемых программой, текст которой
представлен в конце раздела 2.2. Вначале необходимо разместить программу в
какой-либо облас- ти памяти машины. Например, будем считать, что текст нашей
программы занесен в последовательные ячейки памяти, на- чиная с адреса А0
(шестнадцатеричное представление). На рис. 2.7 представлена таблица, отра-
жающая
содержимое этой области памяти. Если записать программу таким способом, можно
за- ставить машину выполнить нашу программу, поместив адрес ее первой команды
(А0) в счетчик адреса и запустив машину в работу.
Блок управления начинает с извлечения из основной памяти команды,
записанной по адресу А0, и помещает ее (156С) в регистр команды, выполнив тем
самым этап выборки первого машин- ного цикла. Обратите внимание, что длина
команды составляет шестнадцать разрядов (2 байта). Поэтому выбираемая команда
должна занимать две ячейки памяти с адресами А0 и А1. Конст- рукция блока
управления разработана с учетом этой особенности, поэтому он выбирает содержи-
мое обеих ячеек и помещает данные в регистр команды, размер которого составляет
16 бит. Затем блок управления добавляет число 2 к значению в счетчике адреса,
чтобы содержимое этого реги- стра представляло собой адрес следующей команды.
По завершении этапа выборки первого ма-

Рис. 2.7. Программа
сложения чисел, записанная
в памяти машины, начиная
с адреса А0

шинного
цикла в счетчике адреса и регистре команд будут содержаться следующие данные.
Счетчик адреса: А2 Регистр команд: 156С
На следующем этапе блок управления анализирует команду, помещенную в
регистр команд, и приходит к заключению, что это команда загрузки в регистр 5
содержимого ячейки памяти с

адресом 6С. Загрузка осуществляется на этапе выполнения
данного машинного цикла, после чего блок управления начнет новый машинный цикл.
Новый цикл начинается с выборки команды 166D из ячеек
памяти с адресами А2 и A3. Блок управления помещает эту команду в регистр
команд и увеличивает значение счетчика адреса, после чего оно становится равным
А4. После завершения очередного этапа выборки в счетчике адреса и регистре
команд будут следующие данные.
Счетчик адреса: А4 Регистр команд: 166D
Блок управления декодирует команду 166D и определяет,
что в регистр 6 необходимо загрузить содержимое ячейки па- мяти с адресом 6D,
после чего выполняет команду, и в регистр 6 действительно загружается требуемое
значение.
Поскольку в данный момент счетчик адреса имеет значение
А4, блок управления считывает следующую команду, кото- рая начинается с
указанного адреса. В результате в регистр команд помещается значение 5056, а
счетчик адреса получает новое значение А6. Блок управления декодирует
содержимое очередной команды и выполняет ее посредством активизации электронной
схемы сложения чисел в дополнительном двоичном коде, указав этой схеме использовать
как входные регистры 5 и 6.
На этапе выполнения данной команды
арифметико-логический блок выполняет сложение и записывает результат в ре-
гистр 0 (как было указано блоком управления), после чего сообщает блоку
управления о том, что требуемые действия вы- полнены. После этого блок
управления начинает следующий машинный цикл. И вновь, используя текущее
значение в счет- чике адреса, он выбирает следующую команду из двух смежных
ячеек памяти с адресами А6 и А7
(теперь это команда
306Е) и модифицирует значение счетчика адреса, установив его равным А8. Затем
считанная из памяти команда
декодируется и выполня- ется.
В результате сумма двух чисел помещается в ячейку памяти с адресом 6Е.
Следующая выбираемая команда расположена в памяти,
начиная с адреса А8. После ее извлечения значение счетчика адреса увеличивается
до АА. Содержимое регистра команд равно С000 и расшифровывается как команда
останова. В ре- зультате работа машины останавливается на этапе выполнения, и
это означает, что выполнение нашей программы заверше- но.
В заключение скажем, что выполнение хранимой в памяти
программы не отличается от того процесса, к которому мог бы прибегнуть любой
человек, перед которым поставлена задача четко следовать определенному списку
инструкций. Обыч- но человек отмечает в списке выполненные им инструкции
галочками – машина же для этого использует счетчик адреса. Определив, какая из
инструкций должна выполняться следующей, человек знакомится с ней и принимает
решение, что именно нужно сделать. Затем он выполняет требуемые действия и
переходит к следующей инструкции. Аналогичным обра- зом поступает и машина –
она выполняет очередную команду, помещенную в регистре команд, и запускает
следующий цикл выборки.
Особенности совместного хранения данных и программ. В
основной памяти компьютера можно разместить множе- ство программ одновременно,
выделив для каждой различные области памяти. Тем, какая из этих программ начнет
выпол- няться при запуске машины, можно легко управлять, просто соответствующим
образом установив исходное значение счет- чика адреса.
Однако не следует забывать, что данные также содержатся
в основной памяти и кодируются с помощью нулей и еди- ниц, поэтому машина сама
по себе не может установить, что именно является данными, что – программой.
Если в счетчике

адреса вместо адреса требуемой программы будет установлен адрес данных, то
компьютер не сможет предпринять никаких иных действий, кроме как считать
битовые комбинации данных так, как если бы они были командами, и попытаться
выпол- нить их. Полученный результат непредсказуем и будет зависеть от того, с
какими именно данными работала машина.
Тем не менее, нельзя сказать, что мы поступаем неверно,
придавая и программам, и данным одинаковую форму. Благо- даря этому одна
программа может работать с другими программами (и даже с самой собой) как с
обычными данными. На- пример, можно представить себе программу, которая в
результате взаимодействия с окружающей средой изменяет саму се- бя, получая,
таким образом, возможность обучаться. Или другой пример – программа, которая
пишет и выполняет другие программы, используя их как средства решения
поставленной перед ней задачи.
Вопросы для самопроверки
1.
Предположим, что в памяти машины, описанной в приложении В, в
ячейках с адресами от 00 до 05 содержатся битовые комбинации, приведенные ниже
(шестнадцатеричное представление).

Адрес

Содержимое

00

14

01

02

02

34

03

17

04

С0

05

00

Если запустить машину, предварительно установив в
счетчике адреса значение 00, то какая битовая комбинация ока- жется в ячейке
памяти с адресом 17 (шестнадцатеричное представление), когда работа машины
будет остановлена?
2.
Предположим, что в памяти машины, описанной в приложении В, в
ячейках с адресами от В0 до В8 содержатся битовые комбинации, приведенные ниже
(шестнадцатеричное представление).

Адрес

Содержимое

В0

13

Bl

B8

B2

A3

B3

02

B4

33

B5

В8

B6

С0

B7

00

B8

0F

а) Если в начале работы в счетчик
адреса помещается значение В0, то какая битовая комбинация будет содержаться в
регистре 3 после выполнения пер- вой команды?
б) Какая битовая комбинация будет находиться в ячейке памяти с адресом
В8 после выполнения команды останова?
3.  Предположим, что в памяти машины, описанной в приложении В, в
ячейках с адресами от А4 до В1 содержатся битовые комбинации, приведенные ниже
(шестнадцатеричное представление).

Адрес

Содержимое

А4

20

А5

00

А6

21

А7

03

А8

22

А9

01

АА

В1

АВ

В0

АС

50

AD

02

АЕ

В0

AF

АА

B0

С0

B1

00

Отвечая
на следующие вопросы, исходите из того, что в начале работы счетчик адреса
содержит значение А4.
а) Какое значение будет находиться в регистре 0 после первого
выполнения команды, расположенной в ячейке с адре- сом АА?
б) Что будет находиться в регистре 0 после второго выполнения команды,
расположенной в ячейке с адресом АА?
в) Сколько раз
должна быть выполнена команда, расположенная в ячейке с адресом АА, прежде чем
машина остановит-
ся?
4.  Предположим, что в памяти машины, описанной в приложении В, в
ячейках с адресами от F0 до F9 содержатся битовые
комбинации, приведенные ниже
(шестнадцатеричное представление).
Адрес       Содержимое
F0                    20
F1                    С0

F2

30

F3

F8

F4

20

F5

00

F6

30

F7

F9

F8

FF

F9

FF

Если в начале работы машины счетчик адреса содержит значение F0, то
какими будут действия машины, если она дой- дет до команды, записанной в ячейке
с адресом F8?

file_name: ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОГРАММЫ.docx

alt: ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОГРАММЫ Машинный цикл

title: ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОГРАММЫ.docx


проверочная работа


extracted_text:
Конспект
ОД по окружающему миру для старших дошкольников « Зимушка-Зима!»
Задачи:
·
формировать
умение устанавливать причинно-следственные связи;
·
уточнять
и систематизировать представление детей о зиме, жизни животных зимой;
·
обобщить
и расширить знания детей о взаимосвязи живой, неживой природы и жизни человека
в зимнее время года;
·
способствовать
развитию внимания, наблюдательности, логического мышление, памяти, целостного восприятия;
·
воспитывать
любовь и бережное отношение к окружающей природе.
Подготовка
к занятию: подбор
иллюстраций.
Демонстрационные материалы: иллюстрации на зимнюю тематику
(согласно ходу занятия), картинки
животных и птиц,  мультимедийный проектор.
Ход занятия:
Воспитатель:
Ребята, я была в редакции детского журнала «Золотой ключик». В нём есть
страничка, которая называется «Времена года».
-
Сколько времён вы знаете? Какие? Какое у нас сейчас время года? (зима)
- Редактор
журнала дал задание написать статью о зиме. Вы мне поможете? Ваши ответы я буду
записывать на диктофон, а потом передам редактору для статьи. Во время интервью
мы не перебиваем других детей, говорим спокойно, не выкрикивая.
- Как
вы узнали, что наступила зима? А есть ли места, в которых круглый год зима?
-
Сколько месяцев длиться зима? (три)
-
Есть ли место, где круглый год зима? (Северный полюс, Антарктида)
- Назовите
зимние месяцы по порядку (декабрь, январь, февраль).
- Какой
сейчас месяц? (декабрь)
-
Назовите последний зимний месяц (февраль)
-
Назовите месяц, который наступает перед февралём (январь)
Воспитатель: Ребята, какая
бывает зима? У меня зима снежная, а у вас? (Холодная, суровая, чудесная,
морозная, весёлая, ветреная, красивая, хрустальная, волшебная, необыкновенная,
загадочная.)
Если
дети затрудняются, воспитатель расширяет представления детей.
-
Вот какая разная бывает зима!
Воспитатель: Ребята, а вы
знаете, почему наступает зима? Подумайте. Хотите узнать?
Потому
что Земля, наша планета, в это время года так наклонена к Солнцу, что на нее
попадает меньше солнечных лучей, а следовательно, она получает меньше тепла и
света. Поэтому понижается температура, дни становятся короче, а ночи длиннее.
-
Какие природные явления бывают зимой?
-  Почему, только зимой, можно кататься на санках,
лыжах, играть в снежки? (выпал снег).
Воспитатель:  А знаете ли вы,
как образуются снежинки? (Рассматривание схемы образования снежинки.)
-Высоко-высоко
в небе находятся крохотные кристаллики льда. Они намного меньше снежинок. Как
только кристаллики попадают в тучу, они соединяются друг с другом и
превращаются в снежинку. Снежинка становится достаточно тяжёлой, чтобы упасть
на землю. Летит она очень медленно, и за то время пока летит, снежинка
изменяется несколько раз: то подтаивает, то соединяется с другими кристаллами и
становится ещё больше. Среди прилетевших на землю снежинок мы не найдём ни
одной одинаковой. Но у всех них будет по 6 лучиков.
- Что
можно сказать про снег? Какой он?  (снег пушистый, лёгкий, мягкий, холодный)
-
Как называется явление, когда снег падает из туч вниз? (снегопад)
- Как
называется ветер со снегом? (метель)
Метель- это снежная буря. Сильный ветер поднимает вверх
отдельные, похожие на крупу снежинки. Иногда метель бывает такой сильной, что
ничего вокруг не видно.
- Как называется снег, который образуется на веточках
деревьев, после небольшой оттепели? (иней)
В мороз на траве или на деревьях образуются кристаллики
льда. Иногда иней бывает такой белый, что его можно принять за снег.
- Как называются расписные окна зимой? (зимние узоры,
изморозь)
Физкультминутка
«Снег – снежок»
Снег
– снежок, снег – снежок.
По дорожке стелется.
(Руки у детей подняты вверх, постепенно опускаются вниз)
Снег – снежок, снег – снежок
Белая метелица.
Снег – снежок, снег – снежок
Замело дорожки.
(Плавно качают руками вправо–влево).
Снег – снежок, снег – снежок
Тает на ладошке.
(Поочередно вытягивают вперед то правую, то левую руку).
Мы налепим снежков, вместе поиграем.
(«Лепят снежки»).
И друг в друга снежки весело бросаем.
Молодцы, ребята!
Воспитатель: Дети, а кто знает, какие
изменения произошли с приходом зимы в жизни животных и птиц? (Ответы
детей)
Игра
«Угадай-ка».
Воспитатель:
У каждого из вас лежат разные картинки. Посмотрите на них. Будьте внимательны.
Если на вашей картинке будет изображено то, что я загадала, поднимите картинку
вверх.
- Тот, кого я
загадала, зимой спит. Кто это? (Медведь, ёж, уж, лягушка, божья
коровка, муха, пчела, стрекоза.)
-
Тот, кого я загадала, зимует в тёплых краях. Кто это? (Стриж, ласточка,
скворец, аист, журавль, лебедь, грач, цапля.)
-
Тот, кого я загадала, ищет пищу в зимнем лесу. Кто это? (Заяц, волк, лиса,
лось, белка, дятел, сорока, синица, снегирь.)
Далее
воспитатель предлагает детям ответить на проблемные вопросы.
-
 Ребята, как вы думаете, почему так говорят?
Для
медведя зима — короткая. Для синички — длинная. Для зайчика — страшная. (Высказывания
детей.)
Воспитатель
подводит итог.
-
 Да, вы правильно сказали, что и зверям, и птицам тяжело зимой. Хоть и спасают
их пушистая шерсть и плотные перья от лютой стужи, нередко бывает им очень
голодно. А что вы можете сделать для них зимой? (Высказывания детей.)Зверей
и птиц зимой нужно подкармливать. Люди развешивают на деревьях кормушки,
насыпают корм, а около мест обитания диких животных раскладывают сено, морковь,
капусту.

Воспитатель: Ребята,
а как изменилась жизнь людей с приходом зимы? (Ответы детей - -- - Какая одежда
нам понадобятся в зимнее время года? Помогите одеть мальчика на прогулку.
Д.и. «Подбери одежду».
На экране стоит ребёнок. Вокруг него зимняя, летняя осенняя одежда. Выбрать
одежду подходящую для зимы.
Воспитатель: Чем вы любите заниматься зимой? В какие зимние игры любите
играть? ( Лепить снежную бабу, играть в снежки, кататься на санках,
лыжах, на коньках).
- Какие зимние праздники вы знаете? (Новый год, Рождество,
масленница)
- Ребята, зима, это хорошо или плохо? (Воспитатель делает сугроб из хорошего и
плохого. Какой сугроб больше. Посмотрите, ребята, хорошего зимой лучше.
Зима хорошо. Потому что:
-много
снега, можно лепить снеговика;
-
снег покрывает землю и защищает растения от мороза;
-
деревья отдыхают под снегом;
-
можно кататься на лыжах, санках, коньках;
-
дарит весёлые праздники;
-
Дед Мороз и Снегурка дарят подарки.
Зима
плохо потому что:
-
снег засыпает всё кругом, животные и птицы остались без пищи;
-
скользко, можно упасть;
-
холодно и морозно;
-
можно простудиться и заболеть;
-
застревают машины.
Молодцы
ребята! Вы очень много знаете о зиме. Надеюсь, статья получиться очень
интересной.

-
Что вам, больше всего понравилось?
-
Кому мы помогали?
-Чем
могли помочь?
-
Что было трудно?
-
Что легко?

file_name: открытое занятие конспект — копия.docx

alt: Д.и. «Подбери одежду ». На экране стоит ребёнок

title: Конспект ОД по познавательному развитию "Зимушка-зима"


extracted_text:
Итоговая диагностика по русскому языку для выпускников
начальной школы.
2 вариант
1.
Выбери правильное утверждение и поставь рядом с ним +.
€ а) В русском
языке произношение и написание не всегда совпадают.
€ б) В русском
языке нет слов с непроверяемыми безударными гласными.
€ в) Написание
всех слов с безударными гласными в корне необходимо запомнить.
€ г)
Правописание большинства слов с безударными гласными в корне слова можно
проверить.

2.
Подчеркни слова, в которых пропущена буква «е».
с…кунда,
з…лёный, кр…вой, м…талл, т…мно, пол…вать, гор…зонт, пол…теть, с…ница, л…нейка

3.
В языке племени Крокс безударные гласные звуки обозначаются буквами по таким же
правилам, как в русском языке. Вставь буквы в текст сказки. Тебе помогут
родственные слова, данные в конце сказки.

         Зл__кука
клямно         б__ровала     мс___ра.       Гам___ч      шокло
мс___вик        сл____шо.

зляк,
мсев, омсорав, утгамюч, осляш, бир

4.
Выбери правильное утверждение и поставь рядом с ним +.
€ а) У существительных 3 склонения во всех падежах пишется
окончание -е.
€ б) У
существительных 1 и 2 склонения в предложном
падеже в единственном числе пишется окончание –е.
€ в) Окончание –и
пишется у существительных 1 склонения во всех падежах.
€
г) У существительных 3 склонения в дательном падеже в единственном числе
пишется окончание –и.

5.
Подчеркни слова, у которых необходимо дописать окончание е.
на
лини….., на опушк…., о мелоч…, на ладон….., в чащ….,               о брат…., о
братишк…., о жизн…, на здани…., к собачк…., в реч….,   на страниц…..

6.
Выбери правильное утверждение и запиши объяснение.
У
слов фланель и рояль в предложном падеже
›
одинаковые окончания, так как _____________________________
__________________________________________________________

›
разные окончания, так как _________________________________
__________________________________________________________

7.
В языке племени Крокс так же, как в русском языке, у имён существительных
выделяют три типа склонения. В этом языке такая же система падежных окончаний,
как и в русском языке.

I скл.

II скл.

III скл.

ныра
длюса
квяра
блыка

вузыч
зукло
смыч
зяль

нерь
флячь
мрюшь
хищь

Из рассказа на крокском языке исчезли все окончания
имён существительных. Постарайся вставить их.

Блыка  злямчит о смыч____
и о фляч____ . Хищь гарует по зукл____, по квяр____ и по нер____ . От мрюш___ и
от зял___ кичует вузыч.

8.
Запиши слова данных предложений в нужный столбик таблицы.
Старый
парк перед рассветом звенит от песни скворцов. По парку весело протекает ручей.
Солнечным днём ручеёк нежен и серебрист.

Имена
  существительные

Имена
  прилагательные

Глаголы

Предлоги

9.
Какими частями речи могут быть слова
белила
____________________________
больная
_________________________
течь
____________________________

10.
Постарайся определить, какой частью речи являются слова в предложении на языке
Крокс.
(
)  (       )      (        )       (       )       (        )    (
)        (       )      (       )
По
слюмзе  клямкала  Бутявка,  хлюпло побуркла и слычила гвинту.

11.
Допиши пропущенные буквы, если это возможно.

к……__

и
  ё

ш
  ж

б
  п

б
  л

г
  з

ы
  ___

__
  з

___
  т

п
  ___

12.
Определи грамматические формы (падеж и число) следующих слов:
берега
____________________________________________________
задачи
____________________________________________________
зелёным
__________________________________________________

13.
Ты уже знаешь, что часто разные слова произносятся одинаково. Сделай буквенные
записи слов.
 [грус’т’],
[м’ичи], [зап’иват’]
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

14.
Объедини предложенные слова в 3 группы, запиши составленные группы слов и
признак, по которому слова объединены в группы. Постарайся предложить несколько
способов группировки.
боль, заботиться, светлый, забота, больной, заботливый,
свет, светлеть, заболеть

Основание
  для объединения:

Основание
  для объединения:

Основание
  для объединения:

15.
Выбери и подчеркни имена прилагательные, которые могут быть определениями к
предложенным именам существительным. Иногда возможны оба варианта.

диван
  жёсткий – жестокий
поступок
  жёсткий – жестокий
характер
  жёсткий – жестокий

ночи
  грозовые - грозные
хищник
  грозовой - грозный
облако
  грозовое - грозное

дом
  каменный – каменистый
дорога
  каменная – каменистая
лицо
  каменное – каменистое

лицо
  человеческое - человечное
слова
  человеческие - человечные
люди
  человеческие - человечные

16.
Замени подчеркнутые слова синонимами ( словами, близкими по значению).
Как
быстро пролетели золотые деньки каникул! _________________
Дедушка
сказал, что у моей мамы золотое сердце. ______________
Кое-где
на липах висят золотые листья.        ____________________
Мастеру
удалось починить часы, у него золотые руки. ____________

17.
Отметь знаком + предложения, в которых, с твоей точки зрения, допущены речевые
ошибки.

€ а) Бабушка
варит сливочное варенье.
€ б) Обе сестры
очень хорошо учились.
€ в) Трое платьев
висело в шкафу.
€ г) Я очень
люблю солнечные летние деньки.
€ д) Я
возвращался домой тёплым вечерним вечером.

18.
Запиши к данным словам антонимы (слова, противоположные по значению).
здоровый
- ________________,    волевой - ___________________
веселье
- ___________________,   апельсиновый - _______________
грубый
- ___________________,  крикливый - __________________

.Работа
завершена. Было ли тебе интересно, было ли трудно, что показалось тебе самым
простым, а что самым сложным?
Пожалуйста, подчеркни или
допиши нужные слова – их может быть несколько.
1. Большинство заданий
показались мне: очень простыми, лёгкими, средними по трудности, трудными, очень
трудными  __________________________________________________________.
2 Задания были: интересными,
необычными, скучными __________________________________________________________

3. Мне кажется, что эта
работа выполнена мною: очень хорошо, нормально, плохо
___________________________________________

Если хочешь, напиши, какое
задание показалось тебе
а) самым лёгким №
_________________________________________
б) самым интересным №
_____________________________________
в) самым трудным №
__________________

file_name: Итоговая диагностика  № 2.   4 класс.doc

alt: Основание для объединения: 15

alt: Трое платьев висело в шкафу.  г)

title: Итоговая диагностика №2 по русскому языку 4 класс