extracted_text:
Spotlight
9
Reading
Skills
Variant
A

Task
A.   Match the Headings to the paragraphs. There is one heading you don’t need
to use.
1. Different from other sports
2. Traditional and new leaders
3. Classes for skaters
4. Necessary equipment
5. Beginning of short track
6. Events on the programme
7. Some rules of short track
8. Short track in the Olympics
A. As the close running is
dangerous because of collisions and falls, a hard shell helmet is a must. There
are also knee and neck protectors. Some skaters wear goggles to shield their
eyes from wind and ice chips. Skin-tight suits reduce wind resistance. Short
track boots lace high up and are heavier to help stabilize the foot. Blades are
very sharp and asymmetrical so as to make turns almost flat to the ice.
B. Primarily short track was
dominated by Canada and the USA. The teams from South Korea, China, Japan
joined later, followed by the recent favourites, the Dutch. For a long time
Russia could boast of the only bronze Olympic medal in short track. Since the
Sochi Olympics the Russian short track team has seriously improved.
C. Nowadays sort track
includes eight competitions. These are the same for both men and women: 500 m,
1000 m, 1500 m, 3000 m, and the relay — a race between teams, with each team
member in turn running part of the total distance. The last one makes 5000 m
for men and 3000 m for women.
D. Short track hasn’t been a
Winter Games event for very long. Ice short track was a demonstration sport at
the 15th Winter Olympics, held in Calgary (Canada) in 1988. It was upgraded to
a full Olympic sport in 1992 at the Albertville Winter Games and has been part
of the Winter Olympics since.
E. Short track is a form of
ice speed skating. The races last between 40 seconds and two minutes. The
skaters compete against the clock and against each other. Unlike in long speed
skating with two skaters running at a time, usually between four and six short
trackers take part. The rink is the size of an ice hockey rink and gives a
shorter track.
F. The sport originated in
the USA and Canada at the beginning of the previous century. Meanwhile it was
gaining popularity in Great Britain, Japan, France, Belgium, and Australia. The
countries competed among themselves some decades before the International
Skating Union (ISU) officially launched the sport’s international competitions
in 1970s.
G. Disqualifications in
short track are unavoidable for many reasons such as two false starts by a
skater or not wearing the equipment properly. Skaters mustn’t contact each
other with hands. Pushing, blocking and even giving another skater physical
assistance is not allowed. Skating outside the designated track is also
forbidden.

A

B

C

D

E

F

G

Task
B.  Read the text and mark the statements True, False or Not
stated
Understanding
P. L. Travers
The film “Saving Mr. Banks” will hardly make a hit
even though grandest Tom Hanks and Emma Thompson starred in it and Paul
Giamatti and Colin Farrell co-starred. It’s only for fans of the book and the
Hollywood film about Mary Poppins. “Saving Mr. Banks” shows how painful the
process of screening the book was.
Walt Disney’s daughters once beg him to make a movie
of their favourite book, P. L. Travers’s “Mary Poppins” about a magical strict
nurse who always comes to rescue of the Banks family when they are in need for
her and looks after their children.
It takes Disney 20 years to persuade Pamela Travers to
accept the idea. The humorless snobbish author keeps refusing to hand in her
beloved work to the Hollywood machine which will make a musical of it. But for
the lack of money Ms. Travers unwillingly agrees and goes to Los Angeles. Assisted
by a team of the talented screenwriter, songwriters, etc.,
Disney tries to please her with bright ideas, images
and merry tunes that later will gain the Oscar prize. For a long time the
writer remains immovable. Ms. Travers hates the animation included in the film
and demands that it should be cut out. She considers actress Julie Andrews too
pretty and lively to be Mary Poppins, is against certain American words and
phrases and newly made up words; dislikes some songs and so on.
It is only when Disney tells Ms. Travers about his own
difficult love for his father, that he discovers the roots of understanding the
characters of the book. With the help of flashbacks, we see Pamela as an
eight-year old child. Her family settle in a shabby house in a remote place in
Australia. Her father, Travers Goff, is an irresponsible dreamer and
independent idealist, an unsuccessful bank clerk and a heavy drinker. He views
the life in poverty as a great adventure and the girl is the only one who’s
excited about it. She loves him dearly. However, she looks forward to Aunt
Ellie’s arrival. She hopes the aunt will help like a fairy and bring order and
discipline to the household. But the aunt’s a bit late. Goff dies soon.
Very slowly Pamela begins to like the production. The
film ends with her weeping at the premiere where she comes uninvited due to her
earlier objections and attacks. But are these happy tears of gratitude for
Disney who understood that Mary Poppins is to save Mr. Banks?
Though “Saving Mr. Banks” is generally historically
accurate, the writer later confessed in an interview that the screen version
had made her cry out of disapproval and anger. Though she “learned to live with
it” and even thought it a good film on its own level, it was not very like her
books. In her last will, she ordered that Mary Poppins and any more of her
books would not be ever touched by anyone from Disney’s team again.
09. The film “Saving Mr.
Banks” won’t be popular as no famous actors played in it.
1) True 2) False 3) Not stated
10. “Saving Mr. Banks” is
a film about how the book about Mary Poppins was written.
1) True 2) False 3) Not stated
11. P.L. Travers decided to
take part in the film production for the sake of memory of her dearest father.
1) True 2) False 3) Not stated
12. The film “Mary
Poppins” never received any rewards.
1) True 2) False 3) Not stated
13. All the things that P. L.
Travers disagreed with remained in the film.
1) True 2) False 3) Not stated
14. The moody writer couldn’t
stand the producing team.
1) True 2) False 3) Not stated
15. The movie “Saving Mr.
Banks” is in many aspects truthful.
1) True 2) False 3) Not stated
16. Hollywood in many ways
misunderstood and changed the idea.
1) True 2) False 3) Not stated

Spotlight
9
Reading
Skills
Variant
B

Task
A.   Match the Headings to the paragraphs. There is one heading you don’t need
to use.
1. Motives for cruel treatment
2. All shapes and sizes
3. National No Bullying month
4. The way to stop them
5. Celebrities as cybervictims
6. Real-life bullies versus cyberbullies
7. The effects of what they do
8. A new way to bully
A. Almost every teen has
access to the internet nowadays and most of them have a mobile phone. So it is
not surprising that cyberbullying, or bullying through new technologies, has
appeared. Experts now believe that the sites that kids get bullied on are endless:
Instagram, Facebook, Twitter, ask.fm, Snapchat, Vine, ect.
B. Cyberbullies do not
resemble typical bullies, who are often dominant. They may be less dominant
which makes them completely different from real-life bullies. These results
prove that online bullies are a different group of troublemakers. Cyberbullies
do not have to be tough to be able to bully. They abuse their victims hiding
behind their computer screens.
C. Even though cyberspace
seems perfect for bullying by strangers, many cyberbullies are their victims’
classmates, friends, and schoolmates. Cyberbullies are more often boys, while
cybervictims are girls. Even well-liked celebrities can be targeted by
cyberbullies. Tom Daley, the British Olympic diver, was abused online. His father
died during the 2012 Olympic Games and Tom received some very cruel tweets
about this.
D. When the researchers
interviewed teenagers on their experiences with cyberbullying, they mentioned
competition between friends and jealousy as common motives. A revenge motive
was also among them. Friends or romantic couples thought of punishing those who
had done something to harm them after the break-up of their relationship.
Entertainment and the need for resources were less often mentioned.
E. Cyberbullying is often
abuse through emails, instant messages, text messages or other modes of
electronic communication. This includes name-calling, lying about people to
spoil their reputation. The bully may even steal the victim’s password, hack
his or her accounts, and send embarrassing messages to others or make expensive
purchases.
F. Anti-bullying activists say:
“Never be bullied into silence”. The 21st century online bullying can be
extremely dangerous and damaging to the emotional and physical development of
youths because it opens up its victims to 24-hour humiliation. Until our society
recognizes cyberbullying as a serious crime, the suffering of thousands of
silent victims will continue.
G. Cyberbullying happens
every day, since teens use the Internet regularly. Only 1 out of 10 victims of
cyberbullying tells a trusted adult or a parent about their abuse. This means
that the rest of them silently suffer from deep depression. A cybervictim
usually turns into a different person who starts doing badly at school. Victims
of cyberbullying are 2 to 9 times more likely to consider committing suicide.

A

B

C

D

E

F

G

Task
B.  Read the text and mark the statements True, False or Not
stated
Mobile phones
When Scotsman Alexander Graham Bell invented the
telephone in 1876, it was a revolution in communication. For the first time,
people could talk to each other over great distances almost as clearly as if they
were in the same room. Nowadays, though, we increasingly use Bell’s invention
for emails, faxes and the internet rather than talking.
Over the last two decades a new means of spoken
communication has emerged: the mobile phone. The modern mobile phone is a more
complex version of the two-way radio. Traditional two-way radio was a very
limited means of communication. In the 1940s, researchers decided to use a
number of radio masts to pick up signals from two-way radios. When a caller moved
too far away from one mast, the next mast would pick up the signal. Scientists
called each mast’s reception area a separate “cell”; this is why in many
countries mobile phones are called “cell phones”.
The first real mobile telephone call was made in 1973
by Dr Martin Cooper, the scientist who invented the modern mobile handset. He
tested his invention by calling a rival scientist to announce his success.
Within a decade, mobile phones became available to the public. The streets of modern
cities were full of young professionals who carried the expensive handsets as
status symbols.
But in the mid-90s, something happened. Cheaper
handsets and cheaper calling rates meant that, almost overnight, it seemed that
everyone had a mobile phone. And the giant plastic bricks of the 80s had been
replaced with smooth little objects that fitted nicely into pockets and bags. Meeting
times became approximate, subject to change at any moment under the new order
of communication: the Short Message Service (SMS) or text message. Going to be
late? Send a text message! It takes much less effort than arriving on time, and
it’s much less awkward than explaining your lateness face-to-face. It’s the
perfect communication method for the busy modern lifestyle. Like email before
it, the text message has altered the way we write in English, bringing more
abbreviations and a more lax approach to language construction. Traditional
rules of grammar and spelling are much less important when you’re sitting on
the bus, hurriedly typing “Will B 15min late — C U @ the bar. Sorry!:-)”.
Mobile phones are now a vital part of daily life for
people. Over the last few years mobiles have become more and more advanced, with
built-in cameras, global positioning devices and internet access. The “third
generation” of mobile phones is powerful micro-computers with broadband
internet access, which allow us to watch TV, download internet files at high
speed and send instant video clips to friends.
Alexander Graham Bell would be amazed if he could see
how far the science of telephony has progressed in less than 150 years. If he
were around today, he might say: “That’s gr8! But I’m v busy rite now. Will call
U 2nite”.
09. These days, Bell’s
invention is used less frequently for talking rather than the internet.
1) True 2) False 3) Not stated
10. Modern mobile phone
technology is based on two-way radio.
1) True 2) False 3) Not stated
11. The first phone call took
place between Dr Martin Cooper and his wife.
1) True 2) False 3) Not stated
12. In every pub and
restaurant you could hear the bleep and buzz of mobiles ringing and registering
messages.
1) True 2) False 3) Not stated
13. People’s timekeeping
changed.
1) True 2) False 3) Not stated
14. The character limit on
text messages has led to a different attitude to language construction.
1) True 2) False 3) Not stated
15. Mobile phones used to be
an attribute of a high-powered businessperson.
1) True 2) False 3) Not stated
16. The famous Scotsman would
be shocked by the results of his revolutionary invention.
1) True 2) False 3) Not stated
Spotlight
9
Reading
Skills
Variant
C

Task
A.   Match the Headings to the paragraphs. There is one heading you don’t need
to use.
1. Reading for pleasure
2. Developing new skills
3. Nothing you have done before
4. Cooking for others
5. Eat healthily
6. Аn
adventure
7. Ideas to spend a Long Holiday
8. Fresh air benefits
A. So it’s nearly the end of
term. If you haven’t planned anything yet, here is a survival guide to help
you. This article will provide all the information how to spend a perfect
summer break!
B. Go and tell your parents
you will make something for them and your siblings in the kitchen. They will
thank you for cooking for them. Try to cook something that they like or just
have a try! It will be fun.
C. This is a perfect way to
relax. Go take a book outside and read it in the shade. May I suggest you
“Pride and the Prejudice”? If you don’t like such books get a science fiction.
D. Don’t sit around and eat
all your chips or chocolate. Try to eat fruit, vegetables and protein for most
of your meals. If you can’t live without eating something sweet then have one or
2 in the afternoon.
E. Use your free time to
dive into creating something. If you are interested in music, then try making some
new music. If you love writing, then try making an article on WikiHow! The
possibilities are endless.
F. If you have been thinking
of doing something and never have the time to do it, then do it. Do not waste
your time sitting in front of the TV. Broaden your horizons with a brand-new experience.
G. Simple outdoor pleasures
are highly recommended. Not only a quick trip out of the house is healthy and
mood-lifting, but also a great opportunity for exercise. If you have been thinking
of reducing weight, then go out and jog, walk or do any outdoor physical
activity you enjoy.

A

B

C

D

E

F

G

Task
B.  Read the text and mark the statements True, False or Not
stated
An Exchange
Student at 17
It almost
feels like as if it was just yesterday when I was on my own on a plane not
really knowing what to expect but excited for what the future had for me. Now
I’m back home with a ton of memories, emails to answer, and a lot of stories to
share. So I will write about my experience of being an exchange student in
Appleton, Wisconsin for a whole school year.
I’ve wanted
to be an exchange student my whole high school life. I read about summer
programs in a brochure from IFS. Having friends from another country would be
the coolest thing in the world. I would be on my own, have my own Indiana Jones
adventure. At the end of my senior year I was applying to IFS. I had meetings
in the weekends about rules, how to survive, homesickness, etc.
I was placed
with the greatest host family in the whole world. They treated me like their
own. I had a host mom, a host dad, a brother and sister. Ben would always be
sweet and give me hugs and kisses. I loved every minute of it because I never
had a younger brother before.
Through
e-mails we established that I was going to call them Mom and Dad. I felt super
loved. They hugged me when I needed to be hugged, let me stay out late at night
with my friends, and even let me have parties in the basement.
I went to an
American co-ed public high school and that was a big adjustment coming from an
all-girl private Catholic school. I have never met so many kinds of people in
just one place. I was scared during the first day of school. I didn’t know
anyone, I got lost since the school was huge. But pretty soon I started to get
comfortable. It was funny how people always got surprised by how good I was at
speaking in English.
They were
like, “Wow, you even speak better English than me”. I had the chance to take
fun classes like Spanish, photography, and art so I met people with similar
interests as me and got to go to field trips. My favourite was going to
Chicago. I was giving a talk about the Philippines for the school’s Global
Awareness Week.
I made a lot
of friends and met so many people. Friends took me out to movies, hockey games,
restaurants, road trips, rock shows and concerts. I got to do my first American
prank, which was writing on boys cars with lipstick. Everyone was warm, open. I
never really got homesick because I had friends who made sure I was okay. They
were all always there for me and helping me. I will forever remember all the fun
times I had with them.
Every month,
I met with other exchange students in our area. I made friends with people from
Germany, Brazil, the Netherlands, England, Hungary, etc. It was fun when we
were together because we saw how language, skin color or height didn’t matter.
We were all the same. We talked about the differences at home, school, and out
countries. I learned so many things about other cultures.
Being away
for 10 months and living alone in a completely different world has taught me a
lot of things. I now can say that I am independent, appreciate my family and
friends here more, open to new ideas, and more confident about myself. Having
my own adventure has proven to me that anything is possible and that I can do
anything.
09. The author has just come
back from one-year away trip.
1) True 2) False 3) Not stated
10. Before her trip she
watched films about Indiana Jones.
1) True 2) False 3) Not stated
11. The author called her
host family “Mom & Dad”.
1) True 2) False 3) Not stated
12. The author spoke better
English than her American classmates.
1) True 2) False 3) Not stated
13. The author’s new friends
didn’t take her to social events.
1) True 2) False 3) Not stated
14. The author is originally
from the Philippines.
1) True 2) False 3) Not stated
15. The author didn’t make
friends with anyone from other countries.
1) True 2) False 3) Not stated
16. Now the author lives
separately from her parents.
1)
True 2) False 3) Not stated

file_name: Контроль чтения 1 четверть.docx

alt: Spotlight 9 Reading Skills

intro: Проверочная работа для контроля навыков чтения. Задания в формате ГИА. Подходит для 9-11 классов

title: Контроль навыков чтения


file_name: урок по астрономии в 11 кл Проверочная Солнце и солнечная система.docx


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана: 10.2 D Жидкие и твердые тела

Школа

Дата:

ФИО учителя:.

Класс:  10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Кристалические и
  аморфные тела.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

-различатьструктурыкристаллических
  и аморфных тел на
  примере различных твердых тел;

Цели
  урока

-раскрыть
  основные свойства кристаллических и аморфных тел и зависимость этих свойств
  от внутреннего строения тел;
-отработать
  понятия “изотропия и анизотропия”, “полиморфизм”.

Критерии
  обучения

Учащиеся:
-различают
  молекулярное строение веществ кристаллического и аморфного вида;
-приводят
  примеры использования кристаллических и аморфных тел;
-понимают
  и различают изотропию и анизотропию веществ.

Языковые
  цели

Учащиеся
  использует слова и выражения для описания структуры и свойств кристаллических
  и аморфных тел. Могут использовать слова и словосочетания для сравнения двух
  типов тел.
Учащиеся
  будут использовать следующие термины:

Қазақша

English

Русский

Кристалл

Crystal

Кристалл

Аморфты

Amorphous

Аморфные

Привитие
  ценностей

Уважение
  и сотрудничество:
-Учитель
  создает благоприятную, доброжелательную атмосферу для взаимодействия
-Учитель
  и ученики совместно определяют цели, критерии, правила работы в группах.
-Ученики
  содержат в порядке рабочее место
Обучение
  на протяжении всей жизни.
-Ученики
  добывают информацию самостоятельно.
-Знают
  и понимают цели урока. Понимают для чего нужны данные знания.

Межпредметные
  связи

Химия: связь с данным
  предметом наблюдается при сравнении кристаллических структур тела и аморфного
  строения веществ
Анатомия:
  деформации возникаемые в человеческом теле.

Навыки
  использования ИКТ

Учащиеся
  работают в интернете для поиска информации;
Учащиеся
  могут анализировать и интерпретировать информацию, полученную из разных
  интернет-источниках.

Предварительные
  знания

7
  класс:учащиеся
  уже знакомы с агрегатными состояниями и о молекулярном строении веществ,
  могут описывать базовые отличия в строении и свойствах данных видов;

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

(W)
  Организационный момент.
Учитель
  и учащиеся приветствуют друг друга. Создается благоприятная атмосфера в
  классе.
Проверка
  готовности к уроку учащимися.

Середина урока
2-5 мин

5-15 мин

15-25 мин

25-28 мин

28-35 мин

35-40 мин

(W) Стадия вызова
Мы
  живем в мире, в котором большая часть веществ находится в твердом состоянии.
  Мы пользуемся различными механизмами, инструментами, приборами. Мы живем в
  домах и квартирах. Имеем мебель, бытовые приборы, современнейшие средства
  связи: радио, телевидение, компьютеры и т.д. А ведь все это твердые тела. С
  физической точки зрения, человек – твердое тело. Проблемный вопрос:Так
  что же такое твердые тела?
Учащиеся
  отвечают и дополняют друг друга
Актуализация
  знаний
(W)Учитель и
  учащиеся определяют цели урока и критерии  обучения для данного урока.
(Ф)
  Работа в группах
Учащиеся
  разделяются на три группы посредством соединения единого рисунка из заранее
  разрезанных составляющих данной картинки(ученики должны собрать паззл).
1
  Группа – кристаллические тела
2
  Группа – аморфные тела
3
  Группа – применение кристаллов и аморфных тел

Выступление
  и оценивание учащихся производится другими группами по данным критериям
  оценивания:
-
  иллюстративность материала;
-
  научная обоснованность материала;
-
  указание использованного источника;
-
  соответствие заданной тематике;
-
  тайм-менеджмент
-
  распределение ролей/спикеров в группе.
(Ф)
  Взаимооценивание:
  учащиеся в группах ставят баллыдругим участникам группы, предоставляя при
  этом обратную связь.

(Т)Обобщение
  материала учителем.
Учитель
  предоставляет обратную связь группам и для обобщения изученного материала и
  ее корректировки предлагает учащимся ознакомиться с презентацией.

(I)Закрепление и
  систематизация знаний
1
  В
  целях систематизации изучаемого материала по ходу беседы учащиеся заполняют
  таблицу “Кристаллические и аморфные тела” (табл. 1).
2
  Таблица
  1

Признаки
    сравнения

Кристаллы

Аморфные
    тела

1.
    Внешние признаки

Твердое
    тело сохраняет форму и объем, плоские грани, постоянство углов между ними,
    симметрия

Твердое
    тело, имеет форму, но со временем кристаллизуется (помутнение стекла)

2.
    Внутреннее строение

Кристаллическая
    решетка, плотная упаковка частиц, наличие элементарных ячеек, дальний
    порядок

Ближний
    порядок, но неустойчивый во времени, в целом частицы расположены хаотично

3.
    Физические свойства

Анизотропия
    (теплопроводность, твердость, упругость). Постоянная температура плавления

Изотропия,
    не имеют постоянной температуры плавления

(І)Самооценивание:
После того, как учащиеся заполнили таблицу, учитель
  показывает на интерактивной доске (или раздает распечатанную таблицу) и
  учащиеся сверяются с ответом.
Отметка: учащиеся отмечают в своих
  тетрадях с помощью символов
*  - если ученик выполнил все правильно;
«
  – если ученик совершил незначительную ошибку;
!
  - несоответствие половины объема выполненного задания.
Далее
  учитель производит обзор тетрадей учащихся и проводит дополнительную
  разъяснительную беседу с учащимися.

Делаем
  выводы
Описывая
  строение кристаллов, мы до сих пор пользовались их идеальными моделями.
  Отличие реальных кристаллов от идеальных состоит в том, что реальные
  кристаллы не обладают правильной кристаллической решеткой. В них всегда
  встречаются нарушения строгой периодичности в расположении атомов. Эти
  нарушения называют дефектами в кристаллах.

Дефекты
  образуются в процессе роста кристаллов под влиянием теплового движения
  молекул, механических воздействий, облучения потоками частиц, из-за наличия
  примесей.

Точечные
  дефекты. Такие дефекты возникают при замещении одного из атомов
  кристаллической решетки атомом примеси (а), внедрения атома между узлами
  решетки (б) или в результате образования вакансий – отсутствия атома в одном
  из узлов решетки (в). (Наличие точечных дефектов в кристалле сильно влияет на
  его свойства.

В
  настоящее время знания о кристаллах и их дефектах достигли такого уровня, что
  можно точно предсказать, какова может быть прочность различных материалов.
  Разработаны принципы проектирования материалов с заранее заданными
  свойствами. А это чрезвычайно важно для создания сверхзвуковых самолетов,
  космических ракет, дешевых и прочных автомобилей, тракторов и т.д. Появилась
  возможность повышения прочности материалов и тем самым уменьшения веса машин и
  механизмов, увеличения их надежности.

А3
  постеры, маркеры, учебник/ноутбуки

Кристаллические и аморфные тела.
http://bilimland.kz/ru/content/lesson/10782-kristallicheskie_i_amorfnye_tela

Стикеры

Презентация

Приложение 1

Дополнительный
  материал

Конец урока
39-40 мин

(І)Рефлексия
Прием рефлексии «Аргументация своего ответа»
1.На уроке я работал……..потому что………
2.Своей работой на уроке я………
3.Урок для меня показался…….
4.За урок я…..
5.Мое настроение……..
6.Материал урока мне был………
Домашнее
  задание.
Дополнительный
  материал

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все
  учащиеся различают структуру кристаллических и аморфных тел, указывают на
  разницу в свойствах данных тел, воспроизводят знания по понятиям из раздела
  деформация тел, могут описывать диаграмму растяжение
Большинство
  учащихся сравнивают свойства кристаллических и аморфных тел как со стороны
  физики, так и со стороны химии. Решают задачи среднего уровня.
Некоторые
  учащиеся самостоятельно описывают диаграмму растяжение  и решают задачи повышенного
  уровня без или с минимальной помощью учителя

(1)   Групповая работа
  – работа учащихся в группе, их вовлеченность и вклад в создании постера,
  выступление с речью
(2)   Лабораторная
  работа –умение интерпретировать полученные данные и анализировать
  последовательность действий.
(3)   Работа с
  таблицей – правильное заполнение таблицы и просмотр самооценивания учащихся
(4)   Решение задач –
  оценивается понимание и знание формул при решении задач

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кристаллические и аморфные тела_Краткосрочный план.docx

alt: W ) Стадия вызова Мы живем в мире, в котором большая часть веществ находится в твердом состоянии

alt: Все учащиеся различают структуру кристаллических и аморфных тел, указывают на разницу в свойствах данных тел, воспроизводят знания по понятиям из раздела деформация тел, могут описывать…


extracted_text:
Мастер класс «Наставничество. Модель
«ученик – ученик»
Доброе утро,
уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать вас в стенах нашей школы. Перед тем
как мы перейдем к непосредственной теме нашей встрече, разрешите представить
вашему вниманию небольшой фильм о нашей школе.
(просмотр фильма)
(СЛАЙД 1) Свое выступление
я хотела бы начать со слов известного педагога Шалвы Александровича Амонашвилли:
«Настоящий учитель тот, кто может спуститься с вершины своего знания до
незнания ученика, взяв его за руку, снова совершив восхождение». (СЛАЙД 2)
Совершать
восхождение одному порой бывает очень сложно. Иногда человеку необходим кто-то,
кто поможет, направит, успокоит, подтолкнет, даст силы и стимул идти дальше.
Этот человек и есть наставник. В Великобритании был признанный во всем мире
мастер, профессор факультетов коучинга и менторства Дэвид Клаттербаг. (СЛАЙД
3) В одной из своих книг он писал: «Наставник – это человек,
обладающий опытом, готовый делиться своими знаниями, с менее опытными людьми в
обстановке взаимного доверия. Первейшей характеристикой наставника должно быть
совмещение в одном лице ролей родителя и сверстника, он должен быть своего рода
фигурой, влияющей на развитие своего индивида. Не нужно поражать своего протеже
знаниями и опытом. Наставник просто должен поднимать дух и поощрять ученика,
делясь с ним своим энтузиазмом».
Сама тема
наставничества не нова. В мои школьные годы существовали взаимоотношения между
старшими и младшими поколениями школьников пионеров – пионер вожатые и
октябрятские звездочки, профессиональная подготовка молодежи на предприятиях. Наставник
в представлениях прошлого – это воспитатель, специалист, учитель. Что же сейчас
представляет из себя модель наставничества? (СЛАЙД 4) Целью внедрения
целевой модели наставничества является максимально полное раскрытие потенциала
личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной
самореализации,  а также создание условий для формирования эффективной системы
поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся в
возрасте от 10 лет, педагогических работников разных уровней образования и
молодых специалистов.
Выделяют следующие
модели наставничества:
      Учитель - учитель
      Работодатель - ученик
      Работодатель -
студент
      Студент - ученик
      Учитель - ученик
Наш разговор
сегодня пойдет, конечно  же, о модели «ученик – ученик». (СЛАЙД 6)
Целью такой модели
является разносторонняя поддержка обучающихся с особыми образовательными или
социальными потребностями, либо временная помощь в адаптации к новым условиям
обучения.
Задачи этой пары: (СЛАЙД
7)
1. Помощь в
реализации лидерского потенциала;
2. Улучшение
образовательных, творческих или даже спортивных результатов;
3. Оказание помощи
в адаптации к новым условиям среды;
4. Создание
комфортных условий и коммуникации внутри класса;
5. Формирование
устойчивого сообщества обучающихся, способных двигаться самостоятельно к
желаемой цели.
 Какой же результат
мы можем ожидать? (СЛАЙД 8):
1. Повышение
уровня участия наставляемых во всех социальных, культурных и образовательных
процессах;
2. Повышение
уровня успеваемости в классе;
3. Улучшение психоэмоционального
фона внутри группы, класса;
4. Количественный
и качественный рост успешно реализованных творческих и образовательных
проектов;
5. Снижение
количества обучающихся, состоящих на разных видах контроля внутри школы.
А теперь давайте
поближе познакомимся с нашей парой. Кто может быть наставником? (СЛАЙД 9)

              Наставник
Наставляемый

      Активный ученик,
обладающий лидерскими,                  организаторскими качествами;владеет
навыками публичных выступлений.
      Ученик,
демонстрирующий высокие образовательные результаты.
      Победитель олимпиад
различного уровня.
      Позитивный
настрой, самообладание, запас внутреннего потенциала.

Как
мы видим, реализовывать модель наставничества «ученик – ученик» можно как в
учебное время, так и во внеурочной деятельности. На уроках, реализуя подобную
модель, мы используем работу в парах (чаще всего учитель на ранних этапах уже видит
эти пары, какие-то складываются срвзу, какие-то распадаются и формируются
новые); при организации самоуправления в классе выделяется «учебный сектор»,
члены которого могут оказать помощь тому, кто не справляется с работой; подготовка небольших сообщений и презентаций
к урокам ( окружающий мир, литературное чтение).
О
реализации подобной модели наставничества необходимо сообщать родителям,
разъяснять суть во избежание недомолвок.
Кончно.
Говорить о полноценном использовании всех видов и форм работы в паре
«ученик-ученик» в начальной школе рановато. Чем старше становятся дети, тем
больше ширятся возможности для наставничества. Задача начальной школы –
познакомить, показать, как можно действовать в данном направлении,
заинтересовать детей в подобном взаимодействии.
В
заключении своего выступления хотелось бы сказать вот о чём.   (СЛАЙД 11)  В моей жизни
тоже когда-то был наставник – моя первая учительница Галина Емельяновна Лиси.
Благодаря ей я стала учителем начальных классов, я знала, что так будет уже в 1
классе. Добрее, мудрее и в то же время строже учителя я не знала. Нас было 40
человек но её любви хватало всем. Готовясь к выступлению, я просто так, ни на
что не рассчитывая, вбила в поисковую строку её инициалы и попала на страничку
сообщества в VK «Фото из комода»,
где увидела фотографии Галины Емельяновны и её семьи, статью о ней, написанную в
преддверии Дня учителя одной из её учениц из ФМЛ. (СЛАЙД 12,13)  Из этой
биографии узнала, насколько тяжёлую жизнь  она прожила.
Я
уверена, что у каждой из вас тоже есть наставник, не важно, какой области жизни
это касается. Есть человек, которому вы говорите «спасибо» за вклад в вас своих
сил, умений, стараний, души. Я желаю вам, чтобы и о нас когда-то, много лет
спустя, вспоминали с благодарностью. Я желаю   вам как можно больше благодарных
учеников и родителей, чтобы не смотря ни на что, наша работа приносила
удовлетворение и желание каждый день двигаться дальше.
Спасибо за
внимание!   (СЛАЙД
14)

file_name: Мастер-класс по наставничеству Хакимова Е. Г..docx

alt: Мастер класс «Наставничество.

преподавание

group: Педагогика

title: Мастер - класс "Наставничество. Модель "ученик - ученик""


extracted_text:
Тема:
Декоративное рисование. Гжель. Загадочный синий цвет Гжели.
Цель:
1.Расширить знания детей о
Гжели.
2.Активизировать творческое воображение, развивать художественный
вкус.                     3.Воспитывать в детях чувство прекрасного, чувство
любви к Родине.
Ход
урока
1.Организационное
начало
урока.
–
Здравствуйте, дорогие гости мы рады приветствовать Вас в нашем
классе.                             Ты улыбкой, как солнышком
брызни,
Выходя поутру из
ворот.
                    Понимаешь, у каждого в
жизни
Предостаточно бед и
забот.
                         Разве любы нам хмурые
лица
Или чья-то сердитая
речь?                                                                                Ты
улыбкой сумей
поделиться
И ответную искру
зажечь.
                                  – Ребята, давайте подарим нашим гостям
улыбки, пусть всем в нашем классе будет светло и радостно.
2. Подготовка к активной трудовой деятельности.
Вступительное слово учителя.
- Сегодня у нас не простой урок, у нас урок - мастерская. А вы,
ребята, художники в этой мастерской.
– Ребята, с давних времен в разных городах и селах люди занимались
художественным ремеслом и передавали эти традиции из поколения в поколение.
Народные промыслы- это гордость России.                                        Загадаю
я загадку
Кто
быстрей ответ найдет,
Тот и
тему назовет
- Сине
– голубые
Розы,
листья, птицы
Увидев
нас впервые
Каждый
удивится
Чудо
на фарфоре
Синяя
капель
Это
называется
Просто
роспись… Гжель!

Голубой - цвет неба, синий – цвет
воды,
Белый- цвет от снега, что укрыл сады
.
Соберём в один букет синий, белый ,
голубой…
Я открою вам секрет-это Гжель, друг мой.
- Мы должны узнать, что такое Гжель, научиться
работать кистью и гуашью.
3.Изучение нового материала (презентация «Искусство Гжели»)
-Сине- белая посуда, расскажи- ка, ты откуда?
-Беседа :Загадочный синий цвет Гжели.

Но
расскажу я вам не сказку, а быль.Начиналось всё с
глины. Давным-давно это было. В некотором царстве, в российском
государстве, недалеко от Москвы, средь дремучих лесов стояла деревушка Гжель.
- Гжель - старинное село на берегу реки Гжелки,
расположенное в Московской области, 60 км от Москвы. Своё название
деревня получила от слова «жгель», т. е. «жечь» или «обжечь».Жили
там смелые и умные, добрые и работящие люди. Все в этой местности занимались гончарством. Глину копали
сами. Копкой занимались крестьянские мужики с сыновьями. Всем хотелось напасть
на хорошую глину. Издавна делали они посуду из белой глины. Даже
название деревни связано было со словом «жечь», ведь изделия из глины
обязательно подвергали обжигу в печи при высокой температуре.
И
вот собрались они однажды и стали думать, как бы им лучше мастерство свое
показать, всех людей порадовать да свой край прославить. Думали-думали и
придумали. Решили лепить посуду такую, какой свет не видывал.
Стал
каждый мастер своё умение показывать. Один слепил чайник: носик в виде головки
петушка, а на крышке – курочка красуется.
Другой
мастер посмотрел, подивился, но чайник лепить не стал. Увидел он на улице
бычка, да и вылепил его.
Третий
мастер подивился красоте такой, а сам ещё лучше придумал. Слепил он сахарницу в
виде рыбки сказочной. Улыбается рыбка, хвостом помахивает, плавничками
потряхивает. Дивная получилась сахарница.
Стали
дальше думу-думать. Как бы украсить такую затейливую посуду?
Разошлись
по домам. Идут дорогой и смотрят. А вокруг сказочная красота, разливается
синь-синева: высокое синее небо с белыми облаками, вдалеке синий лес виднеется,
синяя гладь рек и озер, а над ними белый туман стелется.
Вот
и задумали они перенести эту синеву на белый фарфор. И всё, что кисть рисует,
становится синим и голубым. И цветы, и люди, и птицы, и трава.
Полюбилась
нарядная посуда людям, и стали называть ее ласково «Нежно-голубое чудо -
сказочная гжель». На весь мир прославили гжельские мастера свой любимый край,
всем поведали, какие умелые мастера живут на Руси.
Секреты ремесла и росписи крестьяне свято оберегали от своих деревенских
соседей и передавали по наследству..
И
по сей день жив старинный городок Гжель. Трудятся в нем внуки и правнуки
знаменитых мастеров, продолжают славную традицию, лепят и расписывают
удивительную гжельскую посуду.
- Гжельская роспись делится на
три вида.
1. Главная - это травка, злаки, ягоды, веточки,
листья, букеты цветов. Это растительная роспись.
2. Орнаментальная. Прежде всего, это
шашечки –вдоль бортика,  также гжельские сетки (в виде ели, «капельки»,
«жемчужинки», «усики»).
 3. Сюжеты. Это природа и времена года. Это
сценки городской жизни, деревенский пейзаж. Это персонажи из русских сказок: :
Синие птицы, разные Русалки и т. п.  - Ребята, как вы думаете, что
украшают гжельскими узорами?
 Ответ: Вазы для цветов, чайники, сахарницы, чашки,
блюдца, чайные сервизы
- Какие цвета вы будете использовать в своей работе?
Ответ: Синий, белый
4. Физминутка.
- Но, что ребята мы немного засиделись. Перед тем как выполнить
работу, нам нужно немного отдохнуть.
Физкультминутка «Посуда»
Вот большой стеклянный чайник,    («надуть» живот,
одна рука на поясе)
Очень важный, как начальник.          (другая
изогнута, как носик)
Вот фарфоровые чашки,
        (приседать, одна рука на поясе)
Очень хрупкие, бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца,
 (кружиться, рисуя руками круг)
Только стукни - разобьются.
Вот серебряные ложки,
  (потянуться, руки сомкнуть над головой)
Вот пластмассовый поднос -
Он посуду нам принес.
        (сделать большой круг)
5. Постановка художественной задачи.
Ну, вот отдохнули. А теперь за работу Есть
у меня набор тарелочек, но только они белые, не раскрашенные. Поможете мне расписать
их? Сегодня мы с вами выполним фрагмент гжельской росписи.
Попробуем изобразить гжельскую розу с листьями. Вы знаете, что все
изделия народных умельцев расписываются кистевым письмом – то есть сразу кистью
и красками, без предварительного прорисовывания карандашом. Это требует особого
мастерства и аккуратности. Испорченный орнамент не сотрешь и изделие гончара
из-за неумелой кисти художника придется выбрасывать. Будьте внимательны и
аккуратны. Сначала карандашом слегка наметим контуры цветка и листьев. Затем
кистью потолще широким мазком намечаем лепестки розы.. А дальше работаем уже
тонкой кистью, этап за этапом. При необходимости используем палитру для
смешивания цветов.
6.Практическое выполнение задания:
·
Приступаем к работе.
Ребята начинают работать над фрагментом росписи, а учитель показывает на доске,
как выполняются некоторые элементы росписи: лепестки розы, завиток и т.д.
Начнем с рисования кантов. Эти узоры используются для украшения краев изделий.
Демонстрация учителем приема рисования на доске.
Самостоятельное выполнение учащимися.
·
Основной элемент
гжельской росписи – сказочный цветок. Украшает центр изделий. Для завершенности
орнамента украшается тонкими завитками – усиками.
Демонстрация учителем приема рисования на доске.
Самостоятельное выполнение учащимися.
·
Листья и ягоды. Как
дополнение основного элемента.
Демонстрация учителем приема рисования на доске. Самостоятельное
выполнение учащимися.
 По ходу выполнения задания дает учащимся практические советы.
Анализ выполненных работ
Замечательно ребята,
Постарались от души,
- Я попрошу все работы поставить на демонстрационный стол.
- Садитесь удобно, посмотрите на свои работы. (Выставка
работ обучающихся)
-Чем замечательны ваши блюдца?
- О чем вы думали, когда расписывали их?
-С какими чувствами сочетали синий и белый цвет в единую
композицию?
Выслушиваются мнения нескольких учащихся.
-Я думаю, что ваши блюдца получились чудесные, дивные, волшебные,
прекрасные!
Рефлексия
–Очень
постарались сегодня ваши руки. Положите ваши мастеровые руки к сердцу. Что вы
чувствуете?  ( Чувствуем как бьются наши сердца ) Мое большое, а ваши
маленькие, как ваши кулачки. Говорят: « У тебя большое сердце, у тебя доброе
сердце « Мне хотелось бы, чтобы ваши сердца были всегда открыты для доброты,
красоты и хороших поступков, а для этого у вас есть очень хорошие помощники-
ваши добрые ,трудолюбивые , крепкие руки  Скажем нашим рукам
–СПАСИБО!
 Вы были замечательными сегодня художниками-волшебниками.
Итог урока
- С каким видом декоративно – прикладного искусства вы познакомились на уроке?
Ответ: Гжельской росписью
- Какие цвета присуще этой росписи?
Ответ: Синий, голубой
Итак, ребята, каждый из вас сегодня постарался на уроке показать свои знания о
таком непростом, удивительном искусстве  как Гжель.
Вы, как настоящие мастера по росписи смогли сегодня создать шедевр,
используя лишь два удивительных цвета белый и синий. А какая нарядная и
праздничная получилась роспись!
Урок окончен. Всем спасибо.

Вы уже достаточно знаете о Гжели, чтобы самостоятельно отличить ее
изделия от других народных промыслов. Ваше следующее задание – из предложенных
фотографий ваши группы должны выбрать те, на которых изображен гжельский
фарфор.
Практическая работа – тренировочные упражнения по развитию
кистевого письма.
·
Пришло время потренироваться в росписи..
Подготовка руки к работе. Пальчиковая гимнастика.
·
Подведем итог работе: основные приемы росписи – свободный мазок,
примакивание, тычки и прокрутки. Базовый цвет для орнамента – синий.
Творческое задание на составление орнамента с соблюдением законов
композиции.
Слайд №12 – правила композиции.
Учитель:

Давным -давно  , тысячи
лет назад, когда на земле жили первобытные люди, кто-то взял в руки глину и
заметил, как она мягка и податлива. Что хочешь из неё делай! И человек сделал
горшок. Прошло ещё немало времени, может быть целые столетия, и люди додумались
обжигать их на огне для прочности. Горшок берегли как самое дорогое, он был
необходим. В нём варили еду,  хранили воду, съестные запасы. Шли века… И люди
научились делать из глины кувшины, чашки, вазы и другую посуду. Глиняную посуду
стали называть керамикой. Это слово произошло от греческого « керамос»-
что означает глина. Каждый из нас ежедневно встречается с необыкновенной на вид
глиняной посудой
Давным-давно
это было. В некотором царстве, в российском государстве, недалеко от Москвы,
средь дремучих лесов стояла деревушка Гжель. Жили там смелые и умные, добрые и
работящие люди. (слайд.2)
·
История промысла Когда мастер отец заканчивал свою работу звал детей своих.
Мальчишки помогали обливать глазурью. Девочки раскрашивали. Потом всю посуду
несли на обжиг в печку. Кроме утвари лепил отец детишкам и глиняные свиристели
и фигурки. У гжельского фарфора есть одна особенность, которая помогает
отличать его от любой другой посуды. вспомните фотографии изделий Гжели и
скажите мне – в чем эта особенность?
·
Узоры выполнены синей краской.
·
На Руси издавна любили синий цвет. Как вы думаете, почему? (ответы
детей).
Слайд №6 – пейзажи с акцентом на синий цвет.
·
Россия – страна синих рек и озер. В лесах и на лугах – россыпи
синих и голубых цветов. Небо над головой – синее-синее.
·
Синий цвет – символ мечты и счастья (синяя птица счастья). Этот
цвет часто упоминается в фольклорных произведениях – частушках, поговорках,
сказках. Вспомним цветоведение. Давайте дадим характеристику синего цвета
(цветовой спектр). (Ответы детей)
·
Основной, холодный, сближенный с голубым и фиолетовым, контрастный
оранжевому.
 фото изделий разных промыслов, витрина для размещения изделий
гжели.

Чтоб все задания выполнять
        Блюдце наше
расписать
        Должны мы дружно
встать
        И косточки
размять.
        Руки вверх. Назад
прогнулись
        Сейчас делаем
наклон
        Все к
 упражнению готовы?
        Раз, два, три,
четыре, пять…
        Теперь спинки
держим ровно
        На месте будем мы
шагать.
        Тихо все на место
сядем
        И закроим глазки
        Вспомним все, что
повторяли без моей подсказки.

file_name: Синие цветы гжели.docx

alt: Тема: Декоративное рисование. Гжель

title: урок по ИЗО "Синие цветы гжели"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДРЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 38
Г.Владикавказ, РСО
- Алания

                                                 2010 год

Юбилей большого
писателя имеет смысл
лишь тогда, когда
повседневность держит
ответ  перед
временем.  В том,  что Гайто
Газданов –
писатель  настоящий,  сегодня

едва ли кто сомневается.

А.Черчесов

         Где-то
далеко, в Париже, на кладбище Сент-Женевьев-де-Буа, стоит красивое надгробие
работы московского скульптора В. Соскиева, изображающее то ли спящего, то ли
глубоко задумавшегося мужчину. Гайто Газданов покоится под этим памятником.
Газданов, которого критики сравнивали с Набоковым, чьи произведения
переводились и публиковались на английском, испанском, немецком, французском
языках, издавались отдельными книгами в Европе и Америке, но совершенно не были
известны до 1993 года в России и Осетии…
         Но
справедливость восторжествовала, и 6 декабря 2003 года Осетия вместе со всем
культурным миром отметила 100-летие со дня рождения нашего выдающегося земляка.
         Его
жизненный путь был очень не легок. Да, он по рождению осетин, но осетинского
языка не знал. Родился он в 1903 году в Петербурге в семье инженера Баппи
Сергеевича Газданова. Мать Гайто, Вера Николаевна Абациева, из состоятельной
осетинской семьи, была женщиной высокообразованной, и, видимо, от нее Гайто
унаследовал тонкий вкус, любовь к книгам, великое знание французского языка. В
Петербурге все его звали Георгием, а дома – Гайто. Он несколько раз бывал в
Осетии, гостил у своего деда, но разговаривал с бабушкой, не знавшей русского
языка, через переводчика, что страшно огорчало ее.
         И
все-таки явно, что Газданов воспитывался под влиянием двух культур – осетинской
и русской.
         Он рос в
высокоинтеллигентной любящей семье, когда вдруг несчастья одно за другим
обрушились на их дом: умирает старшая сестра, затем, когда Гайто было 8 лет,
умирает отец, и, в довершении несчастья, умирает младшая сестра, Гайто остается
один с матерью. Вера Николаевна сломалась под тяжестью несчастий: долгие годы
она была молчаливая, неподвижная, словно заколдованная, глядя не видящими
ничего глазами куда-то вдаль, она пугала Гайто, который старался не беспокоить
мать. Она его очень любила, страшно боялась потерять, как дорогих ей мужа и
дочерей, но между сыном и матерью была какая-то отчужденность, и только потом к
Гайто придет понимание ее грустной любви к ней.
         Гайто был
очень развитым мальчиком. В 14 лет он свободно читал Вольтера и Шопенгауэра.
         В 1912
году Газданов поступил в Харьковскую гимназию, затем перешел в кадетский корпус,
но резкий, дерзкий, гордый, он не выдержал военной дисциплины и вернулся опять
в гимназию. Учась в кадетском корпусе, Гайто показал свой характер. От
постоянной несамоуверенности, утверждаясь в жизни, он, как и многие молодые
люди, был резок и дерзок, а в кадетском корпусе были свои строгие правила. И
Гайто вернулся в гимназию.
         В 1919
году, не закончив гимназии, в разгар гражданской войны в России, Газданов
вступает в ряды Добровольческой армии. Ему тогда было 16 лет. Позднее он
скажет, что встал на сторону белых не по убеждению, а скорее «из любопытства и
рыцарских побуждений».
         Гайто
служил в команде бронепоезда, воевал год, приобрел опыт боевых действий и
сокрушительных поражений и в конце 1920 года с остатками армии Врангеля бежал через
Крым в Константинополь.
         Позже в
своем автобиографическом романе «Вечер у Клер» он писал: «Нас относило все
дальше и дальше – до тех пор, пока мы не должны были, оставив зону российского
притяжения, попасть в область иных, более вечных влияний и плыть, без романтики
и парусов, на черных угольных  пароходах прочь от Крыма, побежденными
солдатами, превратившимися в оборонных и голодных людей».
         Газданов,
как солдат, был заключен в Турции в военный лагерь. В лагере царило разложение,
многие мечтали вернуться в Россию, т.к. Советы объявили амнистию. Но, когда они
узнали о массовых расстрелах возвратившихся в Крыму, поняли, что надо
устраивать свою жизнь по-новому.
         Когда
через год лагеря распустили, Гайто решил продолжить учебу. В это время в
Стамбуле была открыта русская гимназия, и Газданов стал учиться в ней. Потом
гимназию переводят в Болгарию, там ее Гайто и закончил в 1923 году.
         В этом же
1923 году Гайто Газданов уехал в Париж, где и провел практически всю жизнь до
конца своих дней. Как ему было трудно там жить! Он был неимущим эмигрантом, каких
в Париже были тысячи, и найти работу он не смог. В романе «Ночные дороги» он
вспоминает, что работал на разгрузке барж, мыл паровозы, работал на сборочном
конвейере автомобильного завода. Зимой он остался без работы и вынужден был
ночевать то на улице, то на станциях метро.
         К концу
двадцатых годов его положение несколько улучшается: он работает в издательстве
«Ашет», а потом, получив льготную стипендию, поступает в знаменитую Сорбонну на
историко-филологический факультет. А потом ему повезло с работой: в 1930 году
он становится шофером ночного такси, что позволило ему одновременно
зарабатывать на жизнь и иметь достаточно времени на творчество. Он называл свою
работу «русская профессия» и был верен ей до начала 50-х годов. Работа шофером
дала ему возможность познакомиться с ночной жизнью Парижа. Газданов хорошо
познает «дно» парижского общества: жизнь алкоголиков, проституток. Самые яркие
моменты своей жизни он отразил в своем полубиографическом романе «Ночные
дороги».
         Газданов
много пишет начиная с 1926 года. «Гостиница грядущего», «Повесть о трех
неудачах», «Восьмерка пик», «Гавайские гитары» начинают  интересовать
читателей, его имя уже было на слуху.  А когда Гайто опубликовал свой первый
рома «Вечер у Клер», к нему пришел необычный успех. Критика приветствовала
роман  как большое событие в литературной жизни русских эмигрантов. Газданова
поздравляет И.Бунин. Газданов посылает «Вечер у Клер» М.Горькому в Сорренто и
получает ответ: «Сердечно Вас благодарю за присланную книгу, прочитал ее с
большим удовольствием, даже – с наслаждением, а это редко бывает, хотя читаю я
немало».
         В 1932
году Гайто становится членом масонской организации, что позволило шоферу такси
жить интеллектуальной жизнью: он знакомится со многими русскими интеллигентами,
принимает активное участие в работе масонской ложи.
         Когда
Газданов сразу же после  романа «Вечер у Клер» опубликовал в журнале «Числа»
рассказ «Водяная тюрьма», который произвел настоящую сенсацию, о Гайто
заговорили, как об одном из самых талантливых молодых писателей, сравнивали его
с Набоковым, хотя А.Черчесов утверждает, что между этими двумя крупнейшими
писателями-эмигрантами всегда был конфликт, который никогда не прекращался, что
Набоков больше был склонен к англофильству, а для Газданова русский язык был
хрупким и драгоценным инструментом, «при помощи которого, коли осторожно и
трепетно с ним обращаться, можно внедряться в самые священные пределы Мысли и
Души».
         Гайто
Газданов дружил с Гаппо Баевым, который бережно собирал все материалы о
писателе осетине. Начиная с 1930 года Гайто Газданов печатается в очень
престижном журнале «Современные записи». В этом журнале печатались Бунин,
Мережковский, Набоков и др. известные писатели.
         Гайто
Газданов тосковал по родине, дому, матери… В 1935 году он пишет М.Горькому: «Я
хочу вернуться в СССР». Но Горький уже сильно болел и ничего не ответил
писателю. Не суждено было…
         …А потом
наступила  Вторая мировая война. Русские издания в Париже закрываются одно за
другим. В 1939 году эмигрант Газданов подписал декларацию о верности Франции.
Тридцатилетний писатель был готов сражаться в рядах вооруженных сил Франции.
Когда фашисты оккупировали Париж, Газданов участвовал в движении Сопротивления.
Об этом он в 1946 году напишет в повести «На французской земле».
         Середина
50-х годов – это период кризиса для Газданова. Он пишет мало, возможно, потому,
что много времени у него отнимает работа в радио «Свобода».
         Одним из
ведущих парижских критиков считался Г.В.Адамович, который был самым
внимательным читателем и почитателем таланта Газданова. Можно сказать, что ни
одно произведение писателя не прошло мимо внимания критика. В статье «Памяти
Газданова» Адамович писал: «В довоенный период эмиграции меня что-то от Георгия
Ивановича отделяло, сближению мешало. Держался он вызывающе, в особенности на
публичных собраниях… Никаких авторитетов не признавал. Ни с чьими суждениями,
кроме своих собственных, не считался… И только много позже я понял, сколько
было в Газданове хорошего, сколько в нем было истинно человеческого…». Да, у
Газданова был свой характер, приносивший немало волнений его родным. «Я был
лишен той душевной чувствительности, которая у некоторых людей», - писал он сам
о себе. И в то же время Газданов продолжает быть масоном, причем активным.
Почти 40-лет своей 60-летней жизни он поддерживал масонство. В 1961 году он
удостоен степени тайного Мастера. «Именно масонство – это еще одно звено связи
писателя одновременно с русской и еврейской культурно-философскими традициями»,
- отмечает Т.Н. Красаваенко.
         В 1971
году Газданов скончался от рака легких в Мюнхене, похоронен на кладбище
Сент-Женевьев-де-Буа в Париже.
         Биография
Газданова, конечно, не полная, личный архив Г. Газданова вскоре после его
смерти был передан его вдовой Гарвардскому университету и нам недоступен. Но о
его родных данные наши писатели раздобыли. Мы знаем, что его мать Вера
Николаевна Абациева, родившаяся в с. Кадгарон, в юном возрасте была увезена в
Петербург и воспитывалась в богатом доме дяди Магомета Абациева. Вера получила
прекрасное образование, окончила Бестужевские курсы. Она рано осталась вдовой с
сыном Гайто, проводила его в 1919 году на войну и больше никогда его не видела.
В 1920 году она переехала во Владикавказ и преподавала французский и немецкий
языки в Университете. Но уже в 20-х годах Газданов установил контакт с матерью
и поддерживал с ней переписку. Он очень любил мать. «Все твое письмо проникнуто
бесконечно нежной, сказочно красивой любовью к мамочке, - пишет ему мать из
далекого Владикавказа, вкладывая в письма фиалки… А он ей, сам бедствуя,
пересылал денежные чеки. Последнее письмо матери датировано 1935 годом. Она
умерла в г.Орджоникидзе в 1940 году.
         Летом
1936 года Газданов знакомится с Ф.Д.Ламзаки и женится на ней…
         Это то
немногое, что удалось узнать о Газданове.
         Ясно
одно: «Газданов относится к числу писателей, которых при жизни не поняли и по
достоинству не оценили. А все дело в том, что он не был ни на кого похож. Он –
явление в литературе русского зарубежья – писатель, идущий своим путем,
создавший свой собственный стиль», - пишет А. Мзоков.
         Гайто
Газданов был нашим современником в ХХ веке и в ХХ1 веке он им останется.

                   Использованная
литература:

1. Р.Тотров.
«Между нищетой и солнцем»
2. Т.Цомаева.
«Второе рождение Гайто».
3. А.Черчесов.
«Призрак пилигрима»
4. Франк Габлер
«Время и воспоминания в романе Г.Газданова
    «Вечер у
Клер».
5. Т.Камболов.
«Письма к матери».
6. А.Мзоков.
«Новое слово в газдановедении».

file_name: Гайто_Газданов.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: И Гайто вернулся в гимназию.

title: Проектная работа "Гайто Газданов"


extracted_text:
1.Расположение
  участка (Алматы, Казахстан)

1.The
  Site location (Almaty, Kazakhstan)

Sources: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/3e/Kazakhstan_%28orthographic_projection%29.svg/300px-Kazakhstan_%28orthographic_projection%29.svg.png ;  https://profit.kz/Content/Images/news/IsmetKZtransport.png ;  https://yandex.kz/maps/print/?feedback=object%2Fadd&feedbackcontext=toponym.add_object_to_map&ll=76.943762%2C43.262990&z=11.38

2.
  Введение

      Современная городская среда
  представляет собой смесь построек различных времён. «Историческая глубина»
  градостроительного контекста является частью эмоционального восприятия
  обитаемого пространства. И чем больше эта глубина, тем более привлекательным
  для обитателей и туристов становится поселение. Наиболее древними из
  сохранившихся построек являются курганы. Большая часть из них находится на
  удалении от крупных городов или место их размещения выделено в особо
  охраняемую зону: Царские курганы Бесшатыр (VI-IV века до н.э.,
  Кербулакский район, Казахстан); Курган Байгетобе (VIII-VII века до н.э.,
  Шиликтинская долина Зайсанский район, Казахстан); Берельские курганы
  (VIII-VII века до н.э., Катон-Карагайский район, Казахстан); Павильон
  реконструкции гробницы на месте Кургана №11 (Музей «Берел», КатонКарагайский
  район, Казахстан); Могильник Каражартас (XV-XIV вв. до н.э., Шетский район,
  Казахстан); «Спираль желаний», укреплённое поселение Аркаи́м
  (XX/XVIII–XVIII/XVI века до н.э., Кизильский район, Россия); Комплекс курганов
  Бру-на-Бойн (около 2750-2250-х годов до н.э., графство Мит, Ирландия);
  Неолитические курганы (Килвахер-Антрим, Северная Ирландия,
Соединённое Королевство); Гробница Ла Мула,
  возле Квинто Ферентино (начало VI века до н.э., Северная Этрурия, Италия);
  Тумулусы (VI-V века до н.э., Тарквиния, Италия); Пазырыкские курганы (V-IV
  века до н.э., село Балыктуюль, Россия); Курганы (V-VI века, Йонсандон, Пусан,
  Республика Корея); Гробницы Модзу (V век, Сакаи, префектура Осака, Япония).
       Экспозиционный потенциал этих сооружений
  используется как путём непосредственной демонстрации их вида, так и
  формированием историко-культурных реконструкций. Эти реконструкции позволяют
  посетителям осмотреть находки и ознакомиться с материалами археологических
  экспедиций, получив представление об особенностях культуры Древней эпохи:
  Реконструкция гробницы на месте Кургана №11 (Музей «Берел», Катон-Карагайский
  район, Казахстан).
      В городе Алматы сохранившиеся древние курганы
  находятся в пригороде. Однако остатки некоторых из них есть и непосредственно
  в городе. Одно из таких мест находится на пересечении улицы Розыбакиева и
  ул.Штрауса. Со второй половины 1940-х годов этот район был плотно застроен.
  Застройка представляла собой одно- или двухэтажные жилые дома с приусадебными
  участками.
     В 2000-е годы началась активная реконструкция
  района. Большая часть малоэтажной застройки была снесена. На её месте
  появились многоэтажные жилые дома и крупные торговые центры. Однако
  рассматриваемый участок остался не застроен. Он стал парковой зоной. Возникла
  идея сформировать здесь историко-культурный центр.
     Изучив археологические данные и обширный
  исторический материал, проектное предложение выполнило ТОО «Архрест» в 2017
  г. В отличие от других аналогичных памятников Древности, находящихся на
  некотором удалении от городов, этот участок находится в центре крупного
  многонаселённого жилого района. Это значительно повышает его доступность и
  эффективность пропаганды историко-культурного наследия региона.

3.The
  Introduction

     The modern urban environment
  is a mixture of buildings from different times. The "historical
  depth" of the urban context is part of the emotional perception of the
  inhabited space. And the greater this depth, the more attractive the
  settlement becomes for residents and tourists. The most ancient of the
  surviving buildings are the mounds. Most of them are located at a distance
  from major cities or their location is designated as a specially protected
  area: Royal burial mounds Besshatyr (VI-IV centuries BC Kerbulak region,
  Kazakhstan); The Baygetobe burial mound (VIII-VII centuries BC, Shilikty
  valley, Zaysan region, Kazakhstan); Berel burial mounds (VIII-VII centuries
  BC, Katon-Karagai region, Kazakhstan); The Karazhartas  Burial ground (XV-XIV
  centuries BC, Shetsky district, Kazakhstan); «The Spiral of desires», Arkaim
  fortified settlement (XX / XVIII-XVIII / XVI centuries BC, Kizilsky district,
  Russia); The Bru-upon-Boyne burial mounds (circa 2750-2250 BC, county Meath,
  Ireland); Neolithic burial mounds (Kilwaughter Antrim, Northern Ireland, UK);
  The Tomb of La Mula, near Quinto Ferentino (early 6th century BC, Northern
  Etruria, Italy); Tumulus (VI-V centuries BC, Tarquinia, Italy); Pazyryk
  burial mounds (V-IV centuries BC, Balyktuyul village, Russia); Burial mounds
  (V-VI centuries, Yongsandong, Busan, Republic of Korea); The Mozu Tombs (V
  century, Sakai, Osaka Prefecture, Japan).
     The exposition potential of these
  structures is used both by direct demonstration of their appearance, and by
  the formation of historical and cultural reconstructions. These
  reconstructions allow visitors to view the finds and get acquainted with the
  materials of archaeological expeditions, getting an idea of the features of
  the culture of the Ancient Era: The Reconstruction of the tomb on the site
  of Burial Mound №11 («Berel» Museum, Katon-Karagay district, Kazakhstan).

       In the city of Almaty, the preserved ancient
  burial mounds are located in the suburbs. However, the remains of some of
  them are located directly in the city. One of these places is located at the
  intersection of Rozybakieva Street and Strauss Street. Since the second half
  of the 1940s, the area has been densely built up. The development consisted
  of one-or two-story residential buildings with private plots.

  In the 2000s, an active reconstruction of the district began. Most of the
  low-rise buildings were demolished. In its place, multi-storey residential
  buildings and large shopping centers appeared. However, the site in question
  remained undeveloped. It became a park area. There was an idea to form a
  historical and cultural center here.
     After studying the archaeological data and extensive
  historical material, the project proposal was implemented by «Archrest» LLP
  in 2017. Unlike other similar ancient monuments located at some distance from
  cities, this site is located in the center of a large, densely populated
  residential area. This significantly increases its accessibility and the
  effectiveness of promoting the historical and cultural heritage of the
  region.

4.Царские курганы
  Бесшатыр

(VI-IV
  века до н.э., Кербулакский район, Казахстан)

4.Royal
  burial mounds Besshatyr
(VI-IV
  centuries BC Kerbulak region, Kazakhstan)

Sources:
  https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/30/Besshatyr.jpg/1280px-Besshatyr.jpg

5.Курган
  Байгетобе

(VIII-VII
  века до н.э., Шиликтинская долина Зайсанский район, Казахстан)

5.The
  Baygetobe burial
  mound

(VIII-VII
  centuries BC, Shilikty valley, Zaysan region, Kazakhstan)

Sources:
  https://tengrinews.kz/userdata/images/u40/5318bfe2d3efc4527b55f6e9c90044d6.jpg

6.Берельские
  курганы

(VIII-VII
  века до н.э., Катон-Карагайский район, Казахстан)

6.Berel
  burial mounds
(VIII-VII
  centuries BC, Katon-Karagai region, Kazakhstan)

Sources:
  https://sputnik.kz/images/217/13/2171354.jpg

7.Павильон реконструкции гробницы на месте
  Кургана №11
(Музей
  «Берел», Катон-Карагайский район, Казахстан)

7.The
  Tomb reconstruction pavilion on the site of Burial Mound
  №11                                              («Berel»
  Museum, Katon-Karagay district, Kazakhstan)

Sources: http://www.press.kz/upload/001/u126/000/47e0f761.jpg

8.Реконструкция гробницы на месте Кургана
  №11
(Музей
  «Берел», Катон-Карагайский район, Казахстан)

8.The
Reconstruction
  of the tomb on the site of Burial Mound
  №11                                                  («Berel»
  Museum, Katon-Karagay district, Kazakhstan)

Sources: http://www.press.kz/upload/001/u126/000/c7e71c2f.jpg

9.Могильник
  Каражартас

(XV-XIV
  вв. до н.э., Шетский район, Казахстан)

9.The
  Karazhartas  Burial ground
(XV-XIV
  centuries BC, Shetsky district, Kazakhstan)

Sources:

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B
  0%D1%81#/media/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%9C%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0
  %B0%D1%80%D1%82%D0%B0%D1%81.jpg

10.«Спираль желаний», укреплённое поселение
  Аркаи́м
(XX/XVIII–XVIII/XVI
  века до н.э., Кизильский район, Россия)

10.«The
  Spiral of desires», Arkaim fortified
  settlement
  (XX
  / XVIII-XVIII / XVI centuries BC, Kizilsky district, Russia)

Sources:
  https://cdn25.img.ria.ru/images/152832/29/1528322922_0:158:3077:1889_600x0_80_0_0_46e6b0c7fdd0e079c45982a053f55d5b.jpg

11.Комплекс курганов
  Бру-на-Бойн

(около
  2750-2250-х годов до н.э., графство Мит, Ирландия)

11.The
  Bru-upon-Boyne burial
  mounds
  (circa
  2750-2250 BC, county Meath, Ireland)

Sources:
  https://1chudo.ru/images/materials/11pirboin/1.jpg

12.Неолитические
  курганы

(Килвахер-Антрим,
  Северная Ирландия, Соединённое Королевство)

12.Neolithic
  burial
  mounds

(Kilwaughter
  Antrim, Northern Ireland, UK)

Sources:
  https://pbs.twimg.com/media/DVOPsveWkAAsG8M.jpg:large

13.Гробница Ла Мула, возле
  Квинто Ферентино  (начало VI века до н.э., Северная Этрурия,
  Италия)

13.The
  Tomb of La Mula, near Quinto Ferentino
(early
  6th century BC, Northern Etruria, Italy)

Sources:
  Sources: http://ru-sled.ru/wp-content/uploads/2017/01/%D0%BA%D1%83%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD-
%D1%87%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8-.jpg ; http://ru-sled.ru/wp-content/uploads/2017/01/%D0%BA%D1%83%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD-
%D0%B2%D0%BD%D1%83%D1%82%D1%80%D0%B821_n.jpg

14.Тумулусы
(VI-V
  века до н.э., Тарквиния, Италия)

14.Tumulus

(VI-V
  centuries BC, Tarquinia, Italy)

Sources: https://img-fotki.yandex.ru/get/6105/98013013.a0/0_7fa72_246809fa_orig.jpg

15.Пазырыкские
  курганы

(V-IV
  века до н.э., село Балыктуюль, Россия)

15.Pazyryk
  burial
  mounds

(V-IV
  centuries BC, Balyktuyul village, Russia)

Sources:
  https://akkem-tur.ru/images/staty/istoriya_i_arheologiya/Pazyryxkie-kurgany.jpg

16.Курганы

(V-VI
  века, Йонсандон, Пусан, Республика Корея)

16.Burial
  mounds

(V-VI
  centuries, Yongsandong, Busan, Republic of Korea)

Sources:
  https://www.korea.net/upload/content/editImage/20170306%20tombs.jpg

17.Гробницы
  Модзу

(V
  век, Сакаи, префектура Осака, Япония)

17.The
  Mozu
  Tombs

(V
  century, Sakai, Osaka Prefecture, Japan)

Sources: https://cdn-japantimes.com/wp-content/uploads/2019/05/n-unesco-c-20190515.jpg

18.Градостроительная
  ситуация, 2021 г.

18.The
  Urban planning situation, 2021

Sources:
  https://yandex.kz/maps/162/almaty/?ll=76.895533%2C43.206010&z=17.23

19.Панорамы
  участка со стороны ул.Розыбакиева и ул.Радостовца, 2017 г.

19.Panoramas
  of the site from the side of Rozybakiev St. and Radostovets St., 2017

Sources:
  https://yandex.kz/maps/162/almaty/?l=stv%2Csta&ll=76.895533%2C43.206010&panorama%5Bdirection%5D=291.391305%2C1.515044&panorama%5Bfull%5D=true&panorama%5Bpoint%5D=76.8966
  81%2C43.204564&panorama%5Bspan%5D=120.000000%2C54.433376&z=17.23

20.Схема
  участка
  Границы участка

20.The Site layout
  Site boundaries

Sources: Материалы авторов
  проекта; Authors of the project materials

21.Ситуация
  на участке в 2002 – 2007 годах

21.The
  situation at the site in 2002 - 2007

Sources:
  http://earth.google.com/

22.Ситуация
  на участке в 2007 – 2009 годах

22.The
  situation at the site in 2007 - 2009

Sources:
  http://earth.google.com/

23.Ситуация
  на участке в 2010 – 2020 годах

23.The
  situation at the site in 2010 - 2020

Sources:
  http://earth.google.com/

25.Концепция
  проекта

Авторская концепция
  построена на раскрытии искусства и культуры древних жителей города Алматы –
  Ариев, разных племен Саков, Тохаров, Гуннов и др. Вся композиция
  разворачивается вокруг восстановленного кургана Сакского времени – V в. до
  н.э. Для большей убедительности, внутри кургана создается помещение, в
  котором под стеклом выставляются настоящие артефакты царского захоронения –
  остатки костей, керамики, части одежды. Помещение 8х3м имеет высоту 5м. Часть
  материалов добавляется из собрания Института археологии Республики.
Рядом расположен холм,
  внутри которого создается круговая кинопанорама. В ней зрители могут увидеть
  реконструированные сцены из жизни древних кочевников, работу их мастеров,
  боевую тактику, карты расселения, генетические связи с современным населением
  Казахстана и т.п. Материалы представлены в виде компьютерных фильмов,
  анимации, голограмм. Помещение имеет диаметр 16 м. На нижнем уровне
  выставлены артефакты, копии других находок археологов, древние технологии,
  реконструированные одеяния и вооружения (типа «Золотого воина» из Иссыка).
  Кони, собаки, коровы, охотничьи птицы дополняют общую экспозицию.
В следующем холмике
  размещается магазин по продаже тпосетителям гальванокопий золотых украшений,
  элементов одежды и вооружений. С ним соседствует мастерская, где посетители
  могут увидеть как с оригиналов мастера снимают точные копии, восстанавливают
  детали ковров, одежды, посуды.
Доминантой участка
  является курган, вокруг которого разворачивается вся композиция. В результате
  получается ландшафт с небольшими холмиками, окружающими центральный курган.
  Сам курган восстановлен по данным археологов и позволяет понять зрителям
  каким сложным архитектурным сооружением являлся памятник. С восточной стороны
  создается круговой лабиринт по типу древнейших арийских лабиринтов в которых
  наши предки медитировали и оздоравливались.

      The
  author's concept is based on the disclosure of the art and culture of the
  ancient inhabitants of the city of Almaty – Aryans, different tribes of Saks,
  Tokhars, Huns, etc. The entire composition revolves around the restored mound
  of the Saka period – V century BC. For greater persuasiveness, a room is
  created inside the mound, in which real artifacts of the royal burial are
  displayed under glass-the remains of bones, ceramics, parts of clothing. The
  room is 8x3m and has a height of 5m. Some of the materials are added from the
  collection of the Institute of Archeology of the Republic.

  Nearby is a hill, inside which a circular film panorama is created. In it,
  the audience can see reconstructed scenes from the life of ancient nomads,
  the work of their masters, combat tactics, settlement maps, genetic links
  with the modern population of Kazakhstan, etc.The materials are presented in
  the form of computer films, animation, and holograms. The room has a diameter
  of 16 m.

  On the lower level, there are artifacts, copies of other archaeological
  finds, ancient technologies, reconstructed clothing and weapons (such as the
  "Golden Warrior" from Issyk). Horses, dogs, cows, and game birds
  complete the overall display.

  In the next hillock, there is a shop that sells electroplated copies of gold
  jewelry, clothing items and weapons to consumers. Next to it is a workshop,
  where visitors can see how the masters remove exact copies from the
  originals, restore the details of carpets, clothes, dishes.
     The
  dominant feature of the site is the mound, around which the entire
  composition unfolds. The result is a landscape with small hills surrounding
  the central mound. The mound itself was restored according to archaeologists
  and allows viewers to understand what a complex architectural structure the
  monument was. On the eastern side, a circular maze is created, similar to the
  ancient Aryan labyrinths in which our ancestors meditated and recovered.

25.The
  Project concept

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

26.Концепция
  проекта (2017 г.) и Авторское свидетельство (2018 г.)

26.The
  Project concept (2017) and the Copyright Certificate (2018)

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

27.Охранная
  зона на основе концепции                               Схема расположения
  объектов

1 – Курган / the Kurgan; 2 – Кинопанорама / the
  Cinemapanorama;
3 –
  Лабиринт / the Labyrinth; 4 – Паркинг / the Parking;
5 –
  Входная группа / the Entrance group

27.The
  Security zone based on the concept                                    The
  Arrangement of objects

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

28.
  Разбивочный план

28.
  The Marking plan

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

29.
  План благоустройства

29.
  The Improvement plan

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

30.
  Схема расположения уличной мебели

30.
  The Layout of outdoor furniture

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

31.
  Вид с юга

31.
  The View from the south

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

32.
  Вид с северо-запада

32.
  The View from the northwest

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

33.
  Вид с востока

33.
  The View from the east

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

34.
  Вид с севера

34.
  The View from the north

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

35.
  Общий вид

35.
  The General view

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

36.
  Вид с запада

36.
  The View from the west

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

37.
  Вид на главный вход в Курган

37. The
  View of the main entrance to the Mound

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

38.
  Общий вид

38.
  The General view

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

39.
  Вход в комплекс

39.
  The Entrance to the complex

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

40.
  Ночная подсветка комплекса

40.
  The Night illumination of the complex

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

41.
  Сечение кургана

41.
  The Cross-section of the mound

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

42.
  Интерьер Кургана

42.
  The Interior of the Mound

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

43.
  Интерьер Кургана

43.
  The Interior of the Mound

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

44.
  План Кургана

44.
  The Mound Plan

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

45.
  Разрез 1-1

45.
  The Section 1-1

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

46.
  Разрез 2-2

46.
  The Section 2-2

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

47.
  Главный фасад

47.
  The Main facade

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

48.
  Боковой фасад

48.
  The Side facade

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

49.
  План на отметке -4.650; План кровли

49.
  The Plan at -4.650; the Roof plan

Sources:

50.
  План на отметке 0.000

50.
  The plan is at around 0.000

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

51.Пространственный
  разрез панорамы

51.
Spatial
  section of the panorama

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

52.
  Разрез 1-1; Фасад в осях 1-7

52. The
  Section 1-1; the Facade in axes 1-7

Sources:
  Материалы авторов проекта; Authors of the project materials

Konstantin
    I.SAMOILOV
High
    Doctorate (Arch) – 2008,
Doctor
    of Sciences (Arch) – 2004,
Candidate
    of Sciences / eq. PhD(Arch) – 1990,
Dipl.Arch.
    / eq.
    MArch – 1983,
Dipl.Tech.Arch.
    / eq.
    BArch – 1977

Architectural
    Department Professor –
Satbayev
    University
– https://satbayev.university/en

Head
    of the Project Department, Chief Architect of projects
    –
“Europolis” LLP –  www.europolis.kz

E: samconiv@yahoo.com
    , samconiv@mail.ru

Briefly about the Author
The Author
  expresses his gratitude to Internet resources – https://www.google.com  ; https://www.wikipedia.org  – which to provide the ability to collect an information. This
  Album generated for information purposes of the Educational course "The
  Modern architecture (21st century)".

alt: Sources: https://upload.wikimedia

alt: Berel burial mounds (VIII-VII centuries

alt: Могильник Каражартас (XV-XIV вв

alt: Sources: https://ru.wikipedia

alt: Неолитические курганы (Килвахер-Антрим,

alt: Kilwaughter Antrim, Northern Ireland,

alt: The Tomb of La Mula, near Quinto

alt: Тумулусы (VI-V века до н

alt: Sources: https://img - fotki

alt: Pazyryk burial mounds (V-IV centuries

alt: Burial mounds (V-VI centuries,

alt: Гробницы Модзу (V век,

alt: The Mozu Tombs (V century,

alt: The Urban planning situation, 2021

alt: Панорамы участка со стороны ул

alt: Panoramas of the site from the side of

alt: The Site layout

alt: Ситуация на участке в 2002 – 2007 годах

alt: Ситуация на участке в 2010 – 2020 годах

alt: The Project concept (2017) and the

alt: The Security zone based on the concept

alt: The Marking plan Sources:

alt: План благоустройства 29

alt: Sources: Материалы авторов проекта;

alt: The Layout of outdoor furniture

alt: The View from the south

alt: Вид с северо-запада 32

alt: Sources: Материалы авторов проекта;

alt: The View from the east

intro:
Современная городская среда представляет собой смесь построек различных времён. «Историческая глубина» градостроительного контекста является частью эмоционального восприятия обитаемого пространства. И чем больше эта глубина, тем более привлекательным для обитателей и туристов становится поселение. Наиболее древними из сохранившихся построек являются курганы. Большая часть из них находится на удалении от крупных городов или место их размещения выделено в особо охраняемую зону: Царские курганы Бесшатыр (VI-IV века до н.э., Кербулакский район, Казахстан); Курган Байгетобе (VIII-VII века до н.э., Шиликтинская долина Зайсанский район, Казахстан); Берельские курганы (VIII-VII века до н.э., Катон-Карагайский район, Казахстан); Павильон реконструкции гробницы на месте Кургана №11 (Музей «Берел», Катон-Карагайский район, Казахстан); Могильник Каражартас (XV-XIV вв. до н.э., Шетский район, Казахстан); «Спираль желаний», укреплённое поселение Аркаи́м (XX/XVIII–XVIII/XVI века до н.э., Кизильский район, Россия); Комплекс курганов Бру-на-Бойн (около 2750-2250-х годов до н.э., графство Мит, Ирландия); Неолитические курганы (Килвахер-Антрим, Северная Ирландия, Соединённое Королевство); Гробница Ла Мула, возле Квинто Ферентино (начало VI века до н.э., Северная Этрурия, Италия); Тумулусы (VI-V века до н.э., Тарквиния, Италия); Пазырыкские курганы (V-IV века до н.э., село Балыктуюль, Россия); Курганы (V-VI века, Йонсандон, Пусан, Республика Корея); Гробницы Модзу (V век, Сакаи, префектура Осака, Япония).
       Экспозиционный потенциал этих сооружений используется как путём непосредственной демонстрации их вида, так и формированием историко-культурных реконструкций. Эти реконструкции позволяют посетителям осмотреть находки и ознакомиться с материалами археологических экспедиций, получив представление об особенностях культуры Древней эпохи: Реконструкция гробницы на месте Кургана №11 (Музей «Берел», Катон-Карагайский район, Казахстан).
      В городе Алматы сохранившиеся древние курганы находятся в пригороде. Однако остатки некоторых из них есть и непосредственно в городе. Одно из таких мест находится на пересечении улицы Розыбакиева и ул.Штрауса. Со второй половины 1940-х годов этот район был плотно застроен. Застройка представляла собой одно- или двухэтажные жилые дома с приусадебными участками.
     В 2000-е годы началась активная реконструкция района. Большая часть малоэтажной застройки была снесена. На её месте появились многоэтажные жилые дома и крупные торговые центры. Однако рассматриваемый участок остался не застроен. Он стал парковой зоной. Возникла идея сформировать здесь историко-культурный центр.
     Изучив археологические данные и обширный исторический материал, проектное предложение выполнило ТОО «Архрест» в 2017 г. В отличие от других аналогичных памятников Древности, находящихся на некотором удалении от городов, этот участок находится в центре крупного многонаселённого жилого района. Это значительно повышает его доступность и эффективность пропаганды историко-культурного наследия региона.

МХК

group: Дисциплины

tags: реконструкция

tags: древние курганы

title: Самойлов К.И. САКСКИЙ КУРГАН В ЦЕНТРЕ ГОРОДА АЛМАТЫ (историко-культурная реконструкция). – Алматы, 2021. – 54 с.


extracted_text:
Проектування
організації та роботи в неї
Самостійна робота

Кейс «Нова
організаційна структура в «Rover Group»
(Великобританія)»
«Rover
Group» застосовує новаторські методи
управління, що включають бригадну
працю, тотальне управління якістю та реорганізацію компанії. С метою прискорення процесів
розробки нових двигунів було
використано проект-менеджментний підхід.
При такому підході поєднуються
зусилля робітників всіх функціональних підрозділів організації. Компанія відбирала членів команди для проекту розробки
нового двигуна серії «К» з врахуванням їх здібностей та готовності адаптуватися до постійних змін. Вісімнадцять членів
груп навчалися роботі з іншими людьми з різних функціональних відділів та різного
рівня освіти та спеціальної підготовки. І хоча члени команди були
часткою проекту серії «К», вони як і раніше були підзвітні
менеджерам своїх первинних
функціональних відділів.

Коли підхід,
заснований на основі міжфункціонального проекту довів свою успішність, керівництво створило проектні
групи для вирішення
проблем якості та розробки
автомобіля з приводом на чотири колеса «Land Rover Discovery». Кожна проектна група включала
функціональних спеціалістів, що підтвердили свої технічні знання та
навички міжособистісного спілкування.
У Rover Group прийшли висновки,
що такі проектні групи з самого початку
враховують всі переваги
функціональних груп, які повинні забезпечити вихід на ринок автомобіля – від конструювання до виробництва,
маркетингу та продажу. На традиційних автомобільних заводах функціональні підрозділі працюють
ізольовано і тільки після того, як
отримали інформацію і специфікацію від попередньої ланки в технологічному ланцюзі.
Саме тому
позитивний попередній досвід Rover Group спонукав компанію використати цей
метод в усій організації. Майже кожен робітник функціонального відділу бере участь в одному
або декількох продуктових або проектних групах.

Питання для обговорення
1       Охарактеризуйте нову   організаційну   структуру   компанії
«Rover Group» з точки зору взаємодії підрозділів, за взаємодією із зовнішнім оточенням? Відповідь обґрунтуйте.
2
Перерахуйте умови
застосування, переваги та недоліки
даного типу організаційних структур.

Кейс «Реорганізаційні процеси в IBM»
З середини
80-х років організаційна структура корпорації IBM зазнала кардинальних змін. 28 січня 1986 року стало видатною
датою в IBM. В цей день головний виконавчий директор IBM Джон Екерс заявив про початок
грандіозної реорганізації, яку деякі розцінили
як вторинне створення IBM.
Після трьох років різкого скорочення
обсягу продажу та прибутку Екерс вирішив, що ситуація потребує змін. Організаційна структура IBM в той час могла характеризуватися як централізована структура, в якій основні
рішення приймалися вищим
керівництвом. Місцеві менеджери були не в змозі впливати на ринок та
вдосконалення техніки, тому що вони не мали на це прав,
їх поведінка була обмежена існуючою
організаційною структурою IBM Першим етапом
реорганізації стало делегування

повноважень для прийняття рішення по відношенню до товарів та ринків менеджерам автономних ліній бізнесу, яким це було ближче ніж вищому керівництву.
Це рішення
торкнулось більш ніж 20
000 чоловік, які були переведені на нові посади, на нові місця. Деякі посади було змінено, деякі
були ліквідовано (IBM дозволила ранні
виходи на пенсію та переводи по службі, щоб послабити наслідки
ліквідації посад). Найбільшим результатом реорганізації стало створення п’яти автономних промислових груп: персональні ЕОМ, середні ЕОМ, великі
ЕОМ, комунікації та мікропроцесорна
техніка. У рамках своєї сфери
діяльності ці групи мали майже
необмежені повноваження вдосконалювати продукції та послуги, находити
ринки збуту.

Питання для обговорення
1
Які фактори вплинули на рішення про проведення реорганізації?
2    Як можна класифікувати нову організаційну
структуру IBM? Які елементи
проектування та перепроектування використовувалися компанією?

Кейс «Робочі
модулі в банківській справі»
Перший національний банк Чикаго заявив о збільшенні прибутку, продуктивності, задоволення клієнтів та підвищення морального    стану    персоналу    внаслідок     введення банком проектування робіт у відділі, що
займається акредитивами. Сто десять чоловік,
зайнятих у відділі, традиційно
виконували окремі операції, працюючи, за їх образним висловом, на «паперовому
складальному конвеєрі». Протягом
6 місяців робітники
відділу спільно з керівництвом брали участь у проектуванні своїх робіт з метою перетворення їх в роботи, що потребують
більшою майстерності та таланту. Як
наслідок ці нові роботи стали
відрізнятися від старих змістом,
вимогами, контекстом. Додатковий зміст означав, що робітники повинні
пройти додаткове навчання
для відповідності розширеному колу діяльності та новим
обов’язкам. Зараз, працюючи з більш
високою продуктивністю, вони більше заробляють. Ефект від проведення реорганізації - за рік банк видав в два рази більше акредитивів,
ніж за аналогічні періоди до реорганізації, при зменшенні кількості співробітників вдвічі. Це свідчить, що надання банківським

службовцям більш широких повноважень в частині усього кола операцій
по укладанню угод з конкретними покупцем в змозі принести
значну віддачу у вигляді збільшення обсягу та ефективності роботи.

Питання для обговорення
1  Які елементи перепроектування робіт використовував банк?
2
Як змінилась глибина, ширина та контекст робіт у відділі акредитивів?
3
Чим відрізняються ротація, розширення робіт, збагачення праці?

Кейс «Перепроектування робіт в «Citibank»
«Citibank» значно змінив методи виконання робіт, які використовують його робітники. Джордж Сігерс, віце-президент банку, дав низьку оцінку обслуговуванню клієнтів. Вивчивши причини
проблеми, керівництво банку дійшло висновку,
що вона обумовлена тим, що робітники не відчувають своєї значущості.
Вони були невдоволені своєю доволі нудною роботою, частково
із-за того, що банк нещодавно
встановив банківські автомати. Банк провів значні зміни, що спрямовані на визнання індивідуальності робітників:
 заохочення зв’язків
між функціональними відділами: операційними,
маркетинговими та сервісними;
 децентралізація операцій
таким чином, щоб одна людина могла здійснювати угоду
від початку до кінця;
 встановлення безпосередніми виконавцями робіт прямих контактів з клієнтами;
 дослідження робітників до проведення автоматизації з метою зясування того, які фактори роботи вони сприймають як нудні та дратівні;
 організація практичного
навчання та підвищення освіти всієї робочої сили.
Ці зміни у проектуванні робіт були проведені
протягом двох років. На навчальних курсах співробітники навчалися
новим спеціальностям. Було визнано необхідним, щоб управлінський персонал
розвинув новий світогляд, включаючи
розуміння значущості

та    бажаності власної думки у робітників, сприяючих
прийняттю рішень.

Питання для обговорення
1
Надайте оцінку  процесу перепроектування робіт в банку? Назвіть основні етапи перепроектування робіт.
ІІ. Обговорення управлінської ситуації
«Реорганізація в залізничному депо», розв’язаної у самостійному порядку.

alt: Коли підхід, заснований на основі міжфункціонального проекту довів свою успішність, керівництво створило проектні групи для вирішення проблем якості та розробки автомобіля з приводом на чотири…

alt: Питання для обговорення 1

alt: Питання для обговорення 1