extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Ростовской области
 «Семичанская школа-интернат» Дубовского района

УТВЕРЖДАЮ
директор ГБОУ РО СШИ
___________  / Н.Н. Чопурян

приказ  № ___от_______2021 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  Технологии.
составлена по программе
курса «Школа России»
                                 под
редакцией Е.А.Лутцева,
Т.П.Зуева.

 для 1 класса

Составитель:

Бородина Лилия Викторовна
Количество часов: 33

                                       2021 - 2022 учебный год.

 Пояснительная
записка.

 Адаптированная рабочая программа по предмету «Технология» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
-проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ РО Семичанской школы –
интерната по предмету «Технология»;
-примерной программы начального общего образования по технологии;
-программ УМК «Школа Росси» под
редакцией Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева 2021г.
-рабочей программы воспитания ГБОУ РО
Семичанской школы – интерната;
-положения о рабочей
программе;
- учебного плана и годового
календарного графика ГБОУ
РО Семичанской школы – интерната.
Для реализации  Адаптированноой рабочей программы в 1 классе используется
учебно-методический комплект «Школа России» который включает в себя учебник Е.А.Лутцева,
Т.П.Зуева 2021г.
       Адаптированная
образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (далее АОП НОО) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
      АОП НОО обучающихся с
задержкой психического развития является основой объективной оценки уровня
образования обучающихся на ступени начального общего образования, определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности: духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями.

Общая
характеристика учебного предмета «Технология»
 Предлагаемая программа
отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и
обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по данному
учебному предмету
В
соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обнов- лённой концептуальной идеи учебного
предмета «Технология» Её особенность
состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и
общей культуры личности Новые
социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета
в данный процесс,
а уроки технологии обладают большими
специфическими  резервами для решения
данной задачи, особенно
на уровне начального образования В частности,
курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития
умственной деятельности обучающихся начальных классов
Важнейшая
особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся
младшего школьного возраста
Продуктивная предметная деятельность на уроках
технологии
является основой формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных
традиций своего и других народов
и уважительного отношения
к ним
Занятия
продуктивной деятельностью закладывают основу
для формирования у обучающихся социально-значимых практических
умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной
целью предмета
является успешная социализация обучающихся, формирование
у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-
технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представ- ленных в содержании
учебного предмета
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного
предмета необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных

Образовательные задачи
курса:
—формирование
общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
—становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах
и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
—формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок,
чертёж, эскиз, схема);
—формирование
элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений
Развивающие задачи:
—развитие
сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
—расширение культурного кругозора, развитие
способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
—развитие познавательных
психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения мысли- тельных операций
в ходе выполнения практических заданий;
—развитие
гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности
Воспитательные
задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых
в материальном мире;
—развитие социально
ценных личностных качеств:
организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения
к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности; —воспитание
интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения
к окружающей природе,
осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
—воспитание
положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление
уважения к взглядам
и мнению других людей

МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Согласно
требованиям ФГОС общее число часов на изучение
курса «Технология» в 1классе 33 (по 1 часу в неделю.
По
усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счёт
части, формируемой участниками образовательных отношений; например, большое значение
имеют итоговые выставки достижений учащихся, которые требуют времени для
подготовки и проведения (с участием самих школьников). То же следует сказать и об организации
проектно-исследовательской работы обучающихся.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В
результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
—первоначальные
представления о созидательном и нравствен-
ном значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение
к труду и творчеству мастеров;
—осознание
роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с
миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
—понимание
культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего
народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
—проявление
способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных
объектов, образцов мировой
и отечественной художественной культуры;
—проявление
положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе
на результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
—готовность
вступать в сотрудничество с другими людьми с
учётом этики общения; проявление толерантности и добро- желательности
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К
концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—осуществлять
анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
—сравнивать группы
объектов/изделий, выделять в них общее
и различия;
—делать обобщения
(технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
—использовать
схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные
технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—понимать
необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных
источниках, анализировать её и
отбирать в соответствии с решаемой за- дачей;
—анализировать
и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать
с моделями;
—использовать средства
информационно-коммуникационных технологий для решения
 учебных  и  практических  задач (в
том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
—следовать
при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным
в других информационных источниках
Коммуникативные УУД:
—вступать в
диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение
и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства
народов России;
—строить
рассуждения о связях природного и предметного
мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах
и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия
Регулятивные УУД:
—рационально
организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
—выполнять правила
безопасности труда при выполнении работы;
—планировать
работу, соотносить свои действия с поставлен-
ной целью;
—устанавливать
причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—выполнять
действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
—проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении работы

   Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—правильно
организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок
на нём в процессе труда;
—применять правила
безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
—действовать
по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка
на изнаночной стороне
материала; экономия материала при разметке);
—определять
названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш,
ножницы, игла, шаблон, стека и др ), использовать их в практической работе;
—определять
наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные мате- риалы и пр ) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и пр ); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных
технологических операций: разметка,
сборка; выполнять разметку
сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки; заготовку деталей способами обрывания, вырезания; сборку с
помощью клея, ниток, проволоки;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания
с опорой на готовый план;
—обслуживать
себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить
их; соблюдать правила
гигиены труда;
—рассматривать
и анализировать простые по конструкции об- разцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные
и  дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения; способы изготовления;
—распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др ), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др );

—называть
ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др ), безопасно хранить
и работать ими;
—различать материалы
и инструменты по их назначению;
—называть и
выполнять последовательность изготовления не-
сложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
—качественно
выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку
деталей на глаз, от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по
линиям разметки; придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и
пр ; собирать изделия с помо- щью
клея, пластических масс и др ; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
—использовать для сушки плоских
изделий пресс;
—с
помощью учителя выполнять практическую работу и само- контроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
—различать
разборные и неразборные конструкции несложных
изделий;
—понимать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы
проектного характера.
Содержание учебного предмета.
Содержание
программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса
«Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения
Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу При этом учитывается, что собственная логика данного учебного
курса не является
столь же жёсткой,
как в ряде других учебных курсов, в которых порядок
изучения тем и их развития требует строгой
и единой последовательности На уроках
технологии этот порядок
и конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут быть более свободными
Основные модули
курса «Технология»:
1 Технологии, профессии и производства
2 Технологии ручной обработки материалов:
     технологии работы с бумагой
и картоном;
     технологии работы
с пластичными материалами;
     технологии работы с природным
материалом;
     технологии работы
с текстильными материалами;
    технологии работы с другими
доступными материалами
3 Конструирование и моделирование:
   работа с «Конструктором»;
      конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов;  робототехника

 Информационно-коммуникативные технологии.
Другая специфическая черта программы состоит
в том, что в общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными раздела- ми авторских курсов Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий  работы  как  с  обязательными,
 так  и с дополнительными материалами в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебных
тем и творческих практик. Современный вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько
учебно-методических комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная линия предметного содержания: в разной
последовательности и в разном объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах материалов,
изделий. Однако эти различия не
являются существенными, так как приводят к единому результату к окончанию
начальной ступени образования.
Ниже
по классам представлено примерное содержание основных модулей
курса.

1 КЛАСС (33 ч)
1.
Технологии, профессии
и производства (6 ч)1
Природа
как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров Красота и разнообразие
природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения
природы и фантазия мастера —
условия создания изделия. Бережное
от- ношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время
работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение
инструментов.

Профессии
родных и знакомых. Профессии,
связанные с изу- чаемыми материалами и производствами. Профессии
сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов
России, ремёсла, обычаи.
2.
Технологии ручной обработки материалов
(15 ч).
Бережное,
экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные
технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки
деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с
опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему
Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки Рациональная разметка и вырезание
не- скольких одинаковых деталей
из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др ).
Подбор соответствующих инструментов и способов
обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка,
стека,  шаблон  и  др ),  их
 правильное,  рациональное и безопасное
использование

Пластические
массы, их виды (пластилин, пластика и др ). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из
них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание
формы.

Наиболее
распространённые виды бумаги. Их
общие свойства Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и  складывание,
 сминание,  обрывание,  склеивание и др. Резание
бумаги ножницами Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц
Картон

Виды природных
материалов (плоские — листья и  объёмные — орехи, шишки, семена, ветки) Приёмы работы с при- родными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание,  склеивание   с   помощью   прокладки,
соединение с помощью пластилина)
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах Швейные инструменты и приспособления
(иглы, булавки и др ) Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка
Использование дополнительных отделочных материалов
1.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др ) и способы их
создания  Общее  представление  о
конструкции  изделия;  детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции Способы соединения деталей в изделиях из разных мате- риалов Образец,
анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку Конструирование по модели
(на  плоскости)   Взаимосвязь  выполняемого  действия и результата Элементарное прогнозирование порядка
действий  в  зависимости  от  желаемого/необходимого  результата;
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/ замысла

3.
Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем
готовых материалов на информационных носителях
Информация
 Виды
информации

Универсальные учебные
действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—ориентироваться
в  терминах,  используемых  в  технологии (в пределах
изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
—сравнивать отдельные
изделия (конструкции), находить
сходство и различия в их устройстве
Работа с информацией:
—воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в работе;
—понимать
и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней
Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать
собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
—строить несложные
высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем)
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
—действовать
по плану, предложенному учителем, работать с
опорой на графическую инструкцию учебника, принимать
участие в коллективном построении простого плана действий;
—понимать
и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа
и оценки выполненных работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок
в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
—выполнять несложные
действия контроля и оценки по предложенным критериям
Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению
в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых,
коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

Тематические модули

Основное содержание

Основные виды
деятельности обучающихся

1. Технологии, профессии
и производ- ства
(6 ч)

Природа как источ-
ник сырьевых ресурсов и творче- ства мастеров Красота
и разно- образие
природных форм,  их
  передача в изделиях из
различных материа- лов Наблюдения природы
и фантазия мастера — условия создания изделия Бережное отношение к
  природе Общее понятие об изучае- мых материалах, их происхождении, разнообразии Подготовка к работе Рабочее
  место, его организация в зависимости
  от вида работы Рациональ-

Изучать правила безопасности при работе инструментами и приспособлениями
Изучать возможности использования изучаемых инструментов и приспособлений людьми разных профессий
Подготавливать рабочее место
  в зависимости от вида работы
Рационально размещать на
рабочем месте материалы и инстру- менты; поддерживать порядок во время работы; убирать рабочее место по окончании работы под руководством учителя
Изучать важность подготовки, организации, уборки рабочего места,
поддержания порядка людьми
разных профессий Формировать общее понятие об изучаемых материалах, их проис- хождение, разнообразие и основные свойства, понимать отличие материалов от инструментов и приспособлений
Рассматривать возможности использования, применения изучае- мых
  материалов при изготовлении изделий, предметов быта и др людьми разных профессий
Понимать особенности технологии
  изготовления изделий, выде- лять детали изделия, основу, определять способ изготовления под руководством учителя
Определять основные этапы изготовления изделия при помощи
учителя и на основе
графической инструкции в учебнике (рисован- ному/слайдовому плану, инструкционной карте): анализ устрой- ства изделия, разметка
деталей, выделение деталей,
сборка изделия, отделка

Тематическое планирование.

Тематические модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

ное размещение на

Знакомиться с профессиями, связанными с изучаемыми материа-

рабочем месте мате-

лами и производствами

риалов и инструмен-

Приводить примеры традиций и праздников народов
России,

тов; поддержание

ремёсел, обычаев и производств, связанных с изучаемыми матери-

порядка во время

алами и производствами

работы; уборка по

окончании работы

Рациональное

и безопасное исполь-

зование и хранение

инструментов

Профессии родных

и знакомых Про-

фессии, связанные

с изучаемыми

материалами и

производствами

Профессии сферы

обслуживания

Традиции и праздни-

ки народов России,

ремёсла, обычаи

2. Технологии

Бережное, эконом-

Под руководством учителя организовывать свою деятельность:

ручной обра-

ное и рациональное

подготавливать рабочее место
для работы с бумагой и картоном,

ботки матери-

использование обра-

правильно и рационально размещать инструменты и материалы

алов (15 ч):

батываемых матери-

в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся,

— технологии работы
с бумагой
и картоном;

алов Использование конструктивных особенностей мате- риалов
  при изготов- лении изделий
Основные технологи- ческие операции ручной обработки материалов:
  размет- ка деталей, выделе- ние деталей, формо- образование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его
  деталей Общее представление Способы разметки деталей: на глаз и
от руки, по шабло-
ну, по  линейке (как направляюще- му инструменту
без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графи-
ческую инструкцию, простейшую схему Чтение условных графических изобра-
жений (называние

в процессе выполнения изделия контролировать и
  при необходи- мости восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место
Соблюдать технику безопасной
работы инструментами и приспо- соблениями
Применять правила безопасной и аккуратной работы ножницами, клеем
Определять названия и назначение основных инструментов
и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножни- цы,
шаблон и др ), использовать их в практической работе
Под руководством учителя наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по
  цвету, толщине, прочности Осваивать отдельные приёмы работы с бумагой (сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание, резание
бумаги ножницами и др ), прави- ла безопасной работы,
правила разметки деталей
(экономия материала, аккуратность)
Читать простые графические схемы
изготовления изделия и выпол- нять
изделие по заданной схеме под руководством учителя
Под руководством учителя
анализировать конструкцию изделия,
обсуждать варианты изготовления изделия, выполнять основные технологические операции ручной обработки материалов: размет- ку деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборку изделия и отделку изделия
или его деталей
по заданному образцу
Планировать свою деятельность с опорой на предложенный план в учебнике, рабочей тетради
Выполнять рациональную разметку (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при
разметке) сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,

Тематические модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изде-
лий) Правила эко- номной и аккурат- ной разметки Рациональная разметка и выреза-
ние нескольких одинаковых деталей из бумаги
Способы соединения деталей
в изделии: с помо- щью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др Приёмы
и правила аккуратной   работы с клеем
Отделка изделия или его деталей
(окрашива- ние, вышивка, аппликация и др ) Подбор
  соответству- ющих инструментов

графическую инструкцию, простейшую схему; выполнять выделе- ние деталей способами обрывания, вырезания; выполнять сборку изделия с помощью клея и другими
способами; выполнять отдел- ку изделия или его деталей
(окрашивание, аппликация и др ) Анализировать декоративно-художественные возможности разных способов обработки бумаги, например, вырезание  деталей  из бумаги
и обрывание пальцами)
В ходе беседы
с учителем понимать смысл понятий «конструиро- вание», «изделие», «деталь
изделия», «образец»
Рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы; анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения
Иметь общее представление о конструкции изделия;
детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструк- ции

Изготавливать изделия с использованием осваиваемых технологий Под
руководством учителя собирать плоскостную модель, объяс-
нять способ сборки
изделия

— технологии работы с пла- стичными материалами;

С помощью учителя организовывать
  рабочее место для работы с пластическими массами, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями, в процессе выполнения
  изделия проверять и
восстанавливать порядок на рабочем
месте; убирать рабочее место

и способов обработ- ки материалов
в зависимости от их свойств
и видов изделий
Инструмен- ты и приспособле- ния (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон и др ), их правильное, рацио-
нальное и безопас- ное использование Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др ) Приёмы изготовле- ния изделий доступ-
ной по сложности формы из них: раз- метка на глаз, отде-
ление части (стекой, отрыванием), придание формы
Наиболее распро- странённые виды бумаги Их общие свойства Простей- шие способы обра- ботки бумаги
различных видов:

Применять правила безопасной и аккуратной работы
со стекой Определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда,
использовать их в практиче- ской работе
Наблюдать и называть
  свойства пластилина (или
других исполь- зуемых пластических масс): цвет, пластичность
Использовать стеки при работе с пластичными материалами, а также при отделке изделия
или его деталей
Рассматривать и анализировать образцы,
  варианты выполнения
изделий, природные формы — прообразы изготавливаемых изделий Анализировать
  образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного
Изготавливать изделия с опорой
на рисунки, схемы
и подписи к ним;
Выполнять лепку, используя различные способы лепки: конструк- тивный (лепка из отдельных частей), скульптурный  (лепка  из целого куска)
и комбинированный
Использовать при лепке
  приёмы работы с пластичными
  материала- ми (сплющивание, скручивание, разрезание, прищипывание и др ) Отбирать пластилин (пластическую массу) по цвету, придавать деталям нужную форму

Использовать приёмы выделения деталей
стекой и другими
приспособлениями
Использовать пластические массы для соединения деталей
Выполнять формообразование деталей
скатыванием, сплющивани- ем,
вытягиванием, раскатыванием и др
Оценивать результат своей деятельности (качество изделия) Изготавливать изделия по образцу, инструкции, собственному замыслу
Изготавливать конструкцию по слайдовому плану и/или задан-
ным условиям

Тематические модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

сгибание и склады-

При изготовлении изделий применять общие правила создания

вание, сминание,

предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке,

обрывание, склеива-

удобство (функциональность), прочность, эстетическая вырази-

ние и др Резание

тельность

бумаги ножницами

Создавать простые фронтальные и объёмные композиции из

Правила безопасной

пластичных материалов с использованием освоенных технологий

работы, передачи

и правил

и хранения ножниц

Осваивать умение работать в группе — изготавливать детали

Картон

композиции и объединять их в единую композицию

Виды природных
  материалов (пло ские — листья
и объёмные — орехи,
  шишки, семена, ветки)
Приёмы работы с природны  ми материалами: подбор материалов
  в соответствии с замыслом, составле- ние композиции, соединение деталей
  (приклеивание, склеивание с помо- щью прокладки,

— технологии работы
с природным материалом;

Под руководством учителя организовывать свою
  деятельность: подготавливать рабочее
  место для работы с природным материа- лом, правильно и рационально размещать инструменты и матери-
алы в соответствии с индивидуальными особенностями обучаю- щихся,
в процессе выполнения изделия контролировать и при необходимости
  восстанавливать порядок на рабочем месте; уби- рать рабочее место

Применять правила безопасной и аккуратной работы ножницами, клеем
Сравнивать и
  классифицировать собранные
  природные материалы по их видам
(листья, ветки, камни
и др )
Объяснять свой выбор природного материала для выполнения изделий
Осознавать необходимость бережного отношения к природе, окружающему материальному пространству

соединение с помо-

Отбирать природный материал в соответствии с выполняемым

щью пластилина

изделием

или другой
пласти-

Называть известные деревья
и кустарники, которым
принадлежит

ческой массы)

собранный природный материал

Общее представле-

Сравнивать и классифицировать собранные природные материалы

ние о тканях (тек-

по их форме Рассуждать о соответствии форм природного матери-

стиле), их строении

ала и известных геометрических форм

и свойствах Швей-

Сравнивать природные материалы по цвету, форме,
прочности

ные инструменты

Понимать особенности работы
с природными материалами

и приспособления

Использовать для подготовки материалов к работе технологии

(иглы, булавки

сушки растений

и др ) Отмеривание

Изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним

и заправка
нитки

Обсуждать средства художественной выразительности

в иголку,
строчка

Выполнять практические работы
с природными материалами

прямого стежка

(засушенные листья и др ); изготавливать простые композиции

Использование

Изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним

дополнительных

Сравнивать композиции по расположению их центра

отделочных материа-

Узнавать центровую композицию по её признакам (расположение

лов

композиции на основе)

Анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель,

отделять известное от неизвестного

Осваивать приёмы сборки
изделий из природных материалов

(точечное наклеивание листьев на основу,
соединение с помощью

пластилина, соединение с помощью клея
и ватной прослойки)

Узнавать,
  называть, выполнять и выбирать технологические

приёмы ручной
обработки материалов в зависимости от их

свойств

Применять на практике
различные приёмы работы с природными

материалами: склеивание, соединение и др

Выполнять изделия с использованием различных природных

материалов

Тематические модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Использовать природный материал для отделки изделия

Применять правила и технологии использования природных форм

в декоративно-прикладных изделиях

Анализировать и оценивать результат своей деятельности (каче-

ство изделия)

— технологии

Под руководством учителя организовывать свою деятельность:

работы с тек-

подготавливать рабочее место
для работы с текстильными матери-

стильными

алами, правильно и рационально размещать инструменты

материалами

и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями

обучающихся, в процессе выполнения изделия контролировать

и при необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте

Убирать рабочее место

Под руководством учителя применять правила безопасной

и аккуратной работы
ножницами, иглой и др

Определять названия и назначение основных инструментов

и приспособлений для ручного труда
(игла, ножницы, напёрсток,

булавка, пяльцы), использовать в практической работе иглу,

булавки, ножницы

Знать строение иглы, различать виды швейных приспособлений,

виды игл, их назначение, различия в конструкциях, применять

правила хранения игл и булавок

Знать виды ниток (швейные, мулине), их назначение

Исследовать строение (переплетение нитей)
и общие свойства

нескольких видов тканей (сминаемость, прочность), сравнивать

виды тканей между собой и с бумагой

Определять лицевую и изнаночную стороны ткани

Выбирать виды ниток в зависимости от выполняемых работ
и назначения
Отбирать инструменты и приспособления для работы с текстиль- ными
материалами
Соблюдать правила безопасной работы иглой и булавками Выполнять подготовку нитки и иглы к работе: завязывание узелка, использование приёмов
отмеривания нитки для шитья, вдевание нитки в иглу

Знать понятия «игла — швейный инструмент», «швейные приспо- собления», «строчка», «стежок», понимать назначение иглы Использовать приём осыпания края ткани,
  выполнять прямую строчку
стежков и варианты строчки прямого стежка
(перевивы
«змейка», «волна», «цепочка») Понимать назначение изученных строчек (отделка, соединение деталей)
Узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические приёмы ручной обработки материалов в зависимости от их свойств
Использовать различные виды строчек, стежков
в декоративных работах
для (отделки) оформления изделий
Выполнять разметку линии строчки мережкой
Выполнять выделение деталей изделия
ножницами Расходовать экономно ткань и нитки
при выполнении изделия
Понимать значение и назначение вышивок
Выполнять строчку прямого стежка
Изготавливать изделия на основе
вышивки строчкой прямого
стежка
Наблюдать и сравнивать иглы, булавки и другие
приспособления по внешнему виду и их назначению
Обсуждать варианты выполнения работы, понимать поставленную цель, отделять  известное от неизвестного; открывать
  новое знание и практическое умение через тренировочные упражнения
  (отмери- вание нитки для шитья,
вдевание нитки в иглу)

Тематические модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

3. Конструи-

Простые и объёмные

Иметь общее представление о конструкции изделия,
детали

рование

конструкции из

и части изделия, их взаимном расположении
  в общей конструк-

и моделиро-

разных материалов

ции; анализировать конструкции образцов изделий, выделять

вание (10 ч):

(пластические

основные и дополнительные детали
конструкции, называть их

— конструиро-

массы, бумага,

форму и способ соединения; анализировать конструкцию изделия

вание и

текстиль и др )

по рисунку, фотографии, схеме

моделирова-

и способы
их созда-

Изготавливать простые и объёмные конструкции из разных

ние из бумаги,

ния   Общее
пред-

материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др ), по

картона,

ставление о кон-

модели (на плоскости), рисунку

пластичных

струкции изделия;

Использовать в работе
осваиваемые способы соединения деталей

материалов,

детали и части

в изделиях
из разных материалов

природных и

изделия, их взаим-

Определять порядок действий
в зависимости от желаемого/

текстильных

ное расположение

необходимого результата; выбирать способ работы
с опорой на

материалов

в общей конструк-

учебник или рабочую тетрадь
в зависимости от требуемого резуль-

ции   Способы
соеди-

тата/замысла

нения деталей
в изде-

лиях из разных

материалов Образец,

анализ конструкции

образцов изделий,

изготовление изде-

лий по образцу,
  ри-

сунку Конструиро-

вание по модели (на

плоскости) Взаимо-

связь выполняемого

действия и результа- та Элементарное прогнозирование порядка действий
в зависимости от желаемого/необхо- димого результата; выбор
способа работы в зависимо- сти от требуемого результата/замысла

4. Информа- ционно- коммуника- тивные технологии* (2 ч)

Демонстрация учителем готовых
материалов на информационных носителях Информация Виды
информации

Анализировать готовые материалы, представленные учителем на информационных носителях
Выполнять простейшие преобразования информации (например, перевод текстовой информации в рисуночную и/или
табличную форму)

file_name: ТЕХНОЛОГИЯ.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Развивающие задачи : —развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений; —расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: Работа с информацией: —осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой за-…

alt: Предметные результаты 1 класс

alt: Содержание учебного предмета.

alt: Совместная деятельность : —проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества; —принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе…

alt: Тематические модули Основное содержание

alt: Тематические модули Основное содержание

alt: Технологии Бережное, эконом-

alt: С помощью учителя организовывать рабочее место для работы с пластическими массами, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями, в процессе…

alt: Под руководством учителя организовывать свою деятельность: работы с тек- подготавливать рабочее место для работы с текстильными матери- стильными алами, правильно и рационально размещать инструменты материалами…

title: Рабочая программа. Технология 1 класс


extracted_text:
Герои Отечества –
новосибирцы

В соответствии с
Федеральным законом № 32 от 13 марта 1995 «О днях воинской славы и памятных
датах России» 9 декабря установлена памятная дата России – «День Героев
Отечества».
Накануне
праздника, в Правительстве Новосибирской области чествовали Героев Отечества,
проживающих в нашем регионе. Всего в Новосибирской области насчитывалось 712
Героев Отечества, 57 полных кавалеров Ордена Славы, 6 полных кавалеров Ордена
Трудовой Славы.
Сейчас в регионе
проживает: 45 Героев Отечества: 4 Героя Советского Союза, 4 Героя Российской
Федерации, 33 Героя Социалистического Труда, 4 полных кавалера Ордена Трудовой
Славы.
Список открывает
Байдуков
 У каждого
поколения свои герои. В 20-е годы все мальчишки непременно хотели быть командирами
Красной армии. С шашками наперевес они мчались на конях-палочках, воображая
себя то Чапаевым, то Будённым. 30-е годы — особая страница в истории подвигов и
геройства в мирное время. Советские люди с небывалым энтузиазмом, массовым
героизмом и высочайшим патриотизмом осваивали Арктику и воздушное пространство,
почти всегда рискуя своей жизнью. Казалось, для них не существует преград — они
шли, падали, поднимались и снова шли вперед.
Именно в это
время для поощрения героев на государственном уровне и появилась высшая степень
отличия в нашей стране — звание Героя Советского Союза.
Первыми Героями
Советского Союза стали семь отважных лётчиков, участвовавших в спасении
челюскинцев, — Ляпидевский, Леваневский, Молоков, Каманин, Слепнёв, Водопьянов
и Доронин. «Золотая Звезда» под номером один досталась лётчику Анатолию
Ляпидевскому. Следующим был Михаил Громов, установивший не один мировой рекорд
по дальности полётов.
Третьей в списке
Героев шла прославленная «троица» Чкалов, Байдуков и Беляков. В 1936 году на
самолёте АНТ-25 они сумели совершить перелёт из Москвы через
Петропавловск-Камчатский на остров Удд в Тихом океане, покрыв расстояние в 9374
километра. Полёт проходил в чрезвычайно сложных условиях над Северным Ледовитым
океаном. Кстати, Георгий Филиппович Байдуков и открывает список Героев
Советского Союза Новосибирской области. Он родился на разъезде Тарышта (деревня
Бурково) Татарского района.
Ровно через год
лётчики-герои Чкалов, Байдуков и Беляков совершают новый беспрецедентный в
истории перелёт в Америку через Северный полюс. Вполне логично было бы ожидать,
что они станут дважды Героями Советского Союза. Но в те времена высшую степень
отличия присваивали лишь один раз, поэтому ограничились лишь орденом Красного
Знамени.
Всего в
предвоенные мирные годы Героями Советского Союза стали 626 советских граждан.
Среди них 45 лётчиков, штурманов, ученых и исследователей Арктики и Дальнего
Востока. Остальные же были награждены за боевые подвиги: в Китае — 14 человек,
в Испании — 59, при защите государственной границы у озера Хасан — 26, на реке
Халхин-Гол — 70; больше всего — в ходе советско-финляндской войны 1939–1940 гг.
— 412 человек.
Пополнился список
Героев Советского Союза и в нашей области. Выполняя свой интернациональный
долг, в небе Испании при испытании самолёта в 1938 году погиб лётчик Александр
Георгиевич Романов. Звание Героя ему присвоили уже посмертно.
 Дмитрий
Фёдорович Козлов за отвагу и мужество, проявленные в боях на Халхин-Голе, в
1939 году был награждён «Золотой Звездой» Героя. После Великой
Отечественной войны, которую он прошёл от начала и до конца, жил и работал в
Искитиме. Иван Фёдорович Спиряков и Василий Ильич Клевцов стали Героями
Советского Союза в 1940 году, участвуя в войне с белофиннами. Ивану Спирякову
это звание было присвоено посмертно, он погиб в последний день войны — 12 марта
1940 года.
А Василий Клевцов
прошёл три войны. Вначале, в 1937–38 годах, добровольно сражался на стороне
китайцев против японских захватчиков, затем — в 1939–40-м дрался с белофиннами,
в 1941–45-м — на фронтах Великой Отечественной.
Впереди всех —
Покрышкин!
За время Великой
Отечественной войны звания Героя Советского Союза по всей стране было удостоено
11635 человек, из них 115 — дважды, трое — трижды. Четырьмя медалями «Золотая
Звезда» был награждён Маршал Советского Союза Георгий Жуков.
По Сибирскому
военному округу Героями Советского Союза стали 1255 сибиряков. По Новосибирской
области – 353 наших земляка. Из них 75 удостоены звания Героя посмертно.
 На всю страну
прославился новосибирец, сибсельмашевец Александр Покрышкин. Лётчик-ас за
военные годы стал трижды Героем Советского Союза! На своем истребителе он
совершил 560 боевых вылетов, провёл 156 воздушных боёв, сбил 59 самолётов
противника. Первой «Золотой Звездой» Героя Советского Союза его наградили 24
мая 1943 года, через три месяца — 24 августа — у Покрышкина появилась вторая
Звезда Героя и через год — 19 августа 1944-го — третья. В Советском Союзе было
только три человека, на груди которых сияло три «Золотые Звезды»: лётчики Покрышкин,
Кожедуб и маршал Будённый.
Чтобы увековечить
память земляков-героев, в Новосибирске была издана, а затем (в 1986 году)
переиздана книга «Звёзды доблести ратной». В ней насчитывается 222 Героя
Советского Союза, кто так или иначе связан с Новосибирской областью: или
родился, или отсюда призывался в армию, или жил после войны. Очень многие
получили эти звания посмертно. Если обратиться к статистике по стране, то
окажется, что каждый четвёртый так и не узнал о высокой награде, погибнув на
поле боя.
    К 60-летию
Победы на территории Мемориала Славы создана Аллея новосибирцев – Героев
Советского Союза и кавалеров Ордена Славы трех степеней. На его пилонах
увековечены имена всех новосибирцев – Героев Советского Союза и полных
кавалеров Ордена Славы.
Несколько лет
назад в парке Победы, недалеко от монумента Славы, на центральной аллее
появился ещё один памятник: новосибирцы — Герои Советского Союза. На пилонах
выбито более двухсот фамилий – Героев Советского Союза и  кавалеров Ордена
Славы трех степеней. Сейчас в нашей области проживают два полных кавалера
ордена Славы. Это Губяшкин Николай Игнатьевич из Каргата и Неделько Федор
Никитович из посёлка Ордынское.
Звания Героя
Социалистического Труда присвоено 218 гражданам, из них за работу в
Новосибирской области - 183. Сейчас в нашем регионе проживает   33 Героя
Социалистического Труда.
В живых осталось
только четверо
Среди Героев
Советского Союза, получивших эту высшую степень отличия в годы Великой
Отечественной войны, в живых осталось только четыре человека.
Александр
Яковлевич Анцупов проживает в своем родном селе Федосиха Коченёвского района.
Сейчас ему 83 года. В армию был призван в 1942 году, а в 43-м направлен на
фронт командиром отделения автоматчиков. Парню не было и двадцати лет. На вид
это был настоящий мальчишка — невысокий, худенький, с застенчивой улыбкой. Но
при форсировании Днепра младший сержант Анцупов смело повёл за собой отделение.
За этот подвиг ему и присвоили звание Героя.
Дмитрий
Алексеевич Бакуров на фронте прошёл путь от младшего лейтенанта до капитана, от
командира огневого взвода до командира полковой батареи 76-миллиметровых пушек.
Сражался на Курской дуге, участвовал в форсировании Десны, Днепра, Припяти. В
1943 году с двумя бойцами он вплавь переплыл Десну, оборудовал наблюдательный
пункт под носом противника и стал корректировать огонь своей батареи. Так им
удалось уничтожить девять пулемётных точек, бронемашину, две автомашины и много
гитлеровцев.
При форсировании
Днепра Бакуров отличился вновь: в числе первых организовал переправу
артиллерийских орудий и отражал контратаку врага. Звание Героя Советского Союза
ему присвоили 16 октября 1943 года. После войны участвовал в историческом
Параде Победы в Москве. Сейчас Дмитрий Алексеевич живёт в Новосибирске.
В нашем городе
живёт и Николай Петрович Леончиков, получивший «Золотую Звезду» 27 февраля 1945
года за смелость и отвагу, проявленные при форсировании реки Пилицы в Польше.
Тогда ему было всего 20 лет. Николай первым поднялся в атаку и увлёк за собой
бойцов своего отделения стрелкового батальона. Отделение уничтожило шесть
огневых точек, около двадцати гитлеровцев и, самое главное, приняв огонь на
себя, создало условия для форсирования реки остальным подразделениям. Второй
подвиг он совершил в боях за Одером. Взводу с одним миномётом пришлось в
течение дня отбивать атаки противника, укрывшись в здании на окраине
населённого пункта. И они выстояли, хотя в живых осталось семь человек. Сам
Николай был тяжело ранен…
На каких только
фронтах не воевал Леонид Николаевич Пономаренко! Под Москвой, на Сталинградском
фронте, участвовал в обороне Ленинграда, командовал штурмовой ротой на
Карельском перешейке. Рота гвардии лейтенанта Пономаренко действовала быстро,
умело, организованно. Борьба шла за каждый дом, нередко завязывались рукопашные
схватки. Раненый Леонид даже и не подумал оставлять поле боя. 24 июля 1944 года
после трудных боёв Леонид Николаевич стал Героем Советского Союза. После войны
остался жить в нашем городе.
Подвиг каждый
день
После войны
началось освоение реактивных самолётов, космического пространства,
использование в мирных целях атома. Поэтому Героями Советского Союза в мирное
время становились лётчики, космонавты, учёные. В Новосибирской области Звезду
Героя получили пять лётчиков-испытателей — Евгений Николаевич Андреев
(испытывал парашюты), Иван Фёдорович Сорокин, Александр Васильевич Сарыгин,
Борис Антонович Орлов, Юрий Никитич Харченко, который и сейчас проживает в
столице Сибири. Звание Героя Советского Союза он получил в 1971 году за
испытание новой авиационной техники на Чкаловском заводе.
…А потом началась
война в Афганистане. Теперь «Золотую Звезду» Героя «зарабатывали» на фронте,
показывая образцы мужества и героизма. Из 85 человек, награжденных по всей
стране, 28 были удостоены этого звания посмертно. В Новосибирске же число их
точно неизвестно. В музее Дома офицеров назвали лишь несколько фамилий: Сергей
Амосов, Николай Шорников, Александр Демаков, Игорь Запорожан, Константин
Павлюков, Николай Кравченко, Николай Лукашев… В областном совете ветеранов сообщили,
что Героев гораздо больше — списки уточняются. Известно только, что 56 семей
погибших в Афганистане и Чечне Героев получают за них льготы. Всего в СССР за
58 лет Героями Советского Союза стали примерно 12772 человека (цифры приводятся
разные).
Герою России
орден Ленина не положен
20 марта 1992
года взамен существовавшего в СССР звания Героя Советского Союза появилось
звание Героя России. Это произошло с изменением названия государства и его
символики. Знак особого отличия — медаль «Золотая Звезда» — получил трёхцветную
ленту национальной расцветки на колодочку и надпись «Герой России» на оборотную
сторону звезды. Особенностью является и то, что Герою Российской Федерации
вручаются только медаль «Золотая Звезда» и Грамота о присвоении звания. Раньше
вручался также орден Ленина, а на родине Героев, удостоенных этого звания
дважды, устанавливался бронзовый бюст награждённого.
Первыми Героями
Российской Федерации стали генерал-майор авиации Осканов (посмертно) и
лётчик-космонавт Крикалёв — за длительный полёт на орбитальной станции «Мир». К
50-летию Победы в Великой Отечественной войне звания Героя России удостоили 87
ветеранов-фронтовиков, которые были раньше представлены к награждению, но
награду не получили.
В Новосибирской
области сейчас проживает четыре Героя России.

file_name: Герои Новосибирской области.txt

alt: Герои Отечества – новосибирцы

alt: А Василий Клевцов прошёл три войны

история

group: Дисциплины

title: Герои Новосибирской области


extracted_text:
Лекция 10: Цветовые системы. Воздействие
цвета на человека
Цели занятия
·  познакомить
учащихся с цветом как важнейшей составляющей композиционного решения;
·  дать
понятия цветовой гармонии, контрастов, хроматических и ахроматических цветов;
·  познакомить
учащихся с воздействием цвета на человека;
·  дать
некоторые конкретные рекомендации по использованию сочетаний цветов.
Содержание занятия
Цвет - важнейшая
составляющая художественной деятельности и мощное средство воздействия, которое
активно используется в композиции.
Теория цвета
включает в себя множество аспектов, и, конечно, невозможно рассмотреть их все
за 1-2 учебных часа. Однако для учащихся этот материал необходим для создания
их графических композиций. В уроке даются основные сведения, которые должны
помочь в дальнейшей работе.
Воздействие цвета
Цвет влияет на
человека физиологически, психологически и эмоционально.
Цвет можно
определить, как важнейший регулятор психологического состояния человека,
поскольку цветовое окружение способно влиять на многие физиологические процессы
человека (поднимать настроение или угнетать его, усиливать внимание или
рассеивать его).
Цвет может также
провоцировать те или иные эмоции: радость и уныние, печаль и восторг. Это
качество цвета активно используется в проектировании интерьеров и особенно
освещения.
С помощью цвета
можно решать даже пространственные проблемы: теплые цвета (красные, оранжевые и
желтые) приближают плоскости, а холодные (синие и фиолетовые) - удаляют.
Интенсивные цвета
стимулируют человека на активные действия, но вместе с тем их длительное
воздействие ведет к утомлению и раздражению. Сдержанные цвета, наоборот,
вызывают умиротворение, но при этом иногда и скуку.
На восприятие
цвета оказывает влияние принятая в обществе символика. Цвет не имеет единого
значения, и его трактовка, часто неосознанная, определяется очень большим
числом факторов, в том числе независящих от человека.
Графический
дизайнер, который использует цвет, должен учитывать все аспекты восприятия
цвета зрителями.
Физиологическое воздействие
·  Красный
цвет увеличивает мускульное напряжение, повышает кровяное давление и ритм
дыхания. Стимулирует мозг, эффективен при меланхолии. У всех древних народов
красный цвет был целебным. Длительная его фиксация вызывает отрицательную
реакцию - утомление, раздражение, депрессию.
·  Желтый
цвет - физиологически оптимальный; видимость его - наибольшая среди чистых
спектральных цветов, а насыщенность - наименьшая. Поэтому и утомляющее действие
- наименьшее. Желтый стимулирует зрение, нервную систему и мозг.
·  Главное
действие зеленого - гипнотизирующее, болеутоляющее. Он эффективен при нервной
раздражительности, бессоннице и усталости, понижает кровяное давление,
поднимает тонус; зеленый расширяет капилляры.
·  Голубой,
так же как желтый и зеленый, - физиологически оптимальный цвет, но в
противоположность тонизирующему желтому, он производит успокаивающее действие:
уменьшает кровяное давление, замедляет пульс и ритм дыхания.
·  Действие
синего цвета на организм многосторонне и эффективно. Синий производит более
успокаивающее действие, чем голубой; его даже можно назвать угнетающим.
Психологическое и
эмоциональное воздействие цвета
По признаку
возбуждающего действия спектральные цвета делятся на две группы: красный,
оранжевый и желтый - возбуждающие; голубой, синий и фиолетовый - успокаивающие;
зеленый по природе своей нейтральный.
·  Красный
- самый возбуждающий, он вызывает эмоции позитивного ряда: общий подъем духа,
приток энергии, радость, желание двигаться, танцевать, стремление к общению с
людьми, к творчеству.
·  Желтый
цвет - привлекательный, вызывает симпатию и положительные эмоции, веселье,
душевную легкость, приятное чувство благополучия, счастья, освобождения,
независимости, молодости.
·  Зеленый
действует на нервную систему положительно: он успокаивает раздражение, снимает
усталость, умиротворяет, бодрит, дает разрядку нервного напряжения, иными
словами, психологическое воздействие его обратно действию красного.
·  Синий
вызывает ощущения покоя, неподвижности, глубины пространства; внушает
серьезность, миролюбие, одухотворение, религиозные чувства. С синим связан
флегматический темперамент. Это цвет идеала, духовной красоты; длительное
воздействие синего изолирует от реальности, погружает в некий иной мир,
свободный от забот и суеты, от власти момента: синий дает ощущение вечности.
Оранжевый,
голубой, пурпурный и фиолетовый воспринимаются как переходные между двумя
основными.
·  Оранжевый
- тонизирующий цвет, возбуждение от него меньше, чем от красного, но
раздражающее действие чуть ли не больше, чем у красного.
·  Голубой
- промежуточный между синим и зеленым. Он богат разновидностями и оттенками -
от светло-синего до бирюзового. Светло-синий цвет внушает покой, мир,
беззаботное веселье, ощущение легкости и широкого свободного пространства.
·  Фиолетовый
- это как бы угасший красный - такой красный, на который набросили синий покров
тьмы. Он и возбуждает, и угнетает, соединяет одновременно эмоциональный эффект
красного и синего цветов: притягивающий и отталкивающий, полный жизни и
возбуждающий тоску и грусть.
Ахроматические цвета
Помимо цветов,
входящих в спектр, которые принято называть хроматическими, существует еще ряд
цветов, которые в спектр не входят. В обыденном сознании они считаются цветами,
но их удобнее выделять в отдельную группу ахроматических цветов, включающую
цвета белый, черный и все оттенки серого. В компьютерных технологиях
ахроматические цвета также выделяются в отдельную категорию и называются "
серой шкалой" (grayscale).
Психологическое
воздействие ахроматических цветов обусловлено их энергетической мощностью - от
максимальной в белом до минимальной в черном.
·  Белый
- самый энергичный, он заряжает человека бодростью, побуждает к деятельности.
Белый внушает представление о чистоте, о пустом пространстве.
·  В силу
тождества противоположностей черный, подобно белому, успокаивает психическую
деятельность, усыпляет и снимает напряжение. Но если белый радует, то черный
внушает печаль и депрессию. В белом - активность, в черном - пассивность. Белый
призывает к жизни, черный напоминает о смерти. Первый утверждает, второй
отрицает.
·  Серый
- этим словом называют множество смесей из белого и черного. Светло-серый
близок к белому и почти аналогичен ему по возбуждаемым эмоциям. Темно-серый по
воздействию ближе к черному. Средне-серый больше других приглушает и
затормаживает возбуждение, гасит напряжение эмоций, внушает даже такие чувства,
как скука, тоска, безнадежность.
Восприятие цвета и
эстетическое переживание его существенно зависит от ассоциаций, вызываемых
цветом. Цвет возбуждает те или иные эмоции, представления, ощущения, под
воздействием цвета активизируются воображение, память о виденном или пережитом.

Рис.18.1.
  Изображение в холодных и теплых цветах

Путь образования
цветовых ассоциаций подобен образованию условных рефлексов. Ощущения и эмоции,
вызываемые каким-либо цветом, аналогичны ощущениям, которые связаны с предметом
или явлением, постоянно окрашенным в данный цвет. Возможны также ассоциации
врожденные. Например, светлые цвета кажутся легкими, а темные - тяжелыми. Это
ощущает человек даже в раннем детстве: красный всем кажется горячим и громким,
а голубой - холодным и тихим (рис.18.1.).
Всякий цвет может
быть прочтен как слово или истолкован как сигнал, знак или символ. "
Прочтение " цвета может быть субъективным, индивидуальным либо
коллективным, общим для больших социальных групп и культурно-исторических
регионов.
Описание цветовой
символики - богатый материал. Но, к сожалению, коротко изложить его невозможно.
Можно предложить учащимся эссе на эту тему.
Цветовая гармония
Если цвет
используется в композиции, то на первый план выходит проблема сочетания цветов.
Художники называют это гармонией колорита.
К цветовым
гармониям применимы те же принципы, которые свойственны композиции в целом. Взаимное
сочетание и влияние друг на друга зависит от очень многих факторов (размеров,
расположения, формы), и в этом очень много субъективного.
Использование
цвета в любом графическом документе вносит выразительность и привлекательность
и способствует большему эффекту. Однако цвет должен применяться не сам по себе
(выбор цвета, потому что это " красивый красный ", - очень
распространенная ошибка), а только как часть определенного цветового решения.
Например, один (и
не очень яркий) цвет, введенный в черно-белый документ, действует на внимание
гораздо сильнее, чем пестрота из многих и ярких цветов.
Для помощи в
подборе цветовых сочетаний существуют цветовые системы. Разберем лишь некоторые
из них, наиболее часто встречающиеся.
Система " черный - белый
"
·  черный
- серый - белый
·  белый
- серый
·  серый
- серый
·  черный
- серый

Нет необходимости
приводить примеры употребления черно-белой гаммы в различных областях
современной культуры - они слишком многочисленны и очевидны. Эта цветовая
система прочна и устойчива во времени и пространстве.
Система " белый - красный
- черный "
·  красный
- белый
·  красный
- черный

Это первая в
истории трехцветная система - " первичная триада ". Красный - цвет
жизни, тепла, огня, энергии. О промежуточном положении красного между черным и
белым каждый день напоминают нам утренние и вечерние зори - от белого дня к
черной ночи. Первичная триада " белый - красный - черный " в наши дни
так же актуальна, как в любой момент истории.
Система " Монохромия
"
·  один
хроматический цвет + ахроматический
·  хроматический
цвет с оттенками

>

Так называется
цветовая композиция (система), в которой доминирует какой-либо один
хроматический цвет или его оттенки по цветовому тону, яркости или насыщенности.
В том и другом случае композицию могут дополнять ахроматические цвета.
Такая цветовая
система наиболее экономна, она щадит нервную энергию и художника, и зрителя, не
требуя переключения в различные хроматические регистры. Монохромия дает
возможность сосредоточить внимание зрителя на какой-либо одной мысли, эмоции,
чувстве, ассоциации. Наконец, если главным средством художника является форма,
то ему нет необходимости в широкой палитре - ведь цвет вступает в конфликт с
формой и может даже разрушить ее.
Цветовой круг

Для нахождения
гармоничных хроматических сочетаний воспользуемся цветовым кругом. Нарисуем
круг. Строим равносторонний треугольник, вписанный в круг. В вершинах его
помещаем красный, желтый и синий цвета. Посредине каждой из трёх дуг круга
помещаем оранжевый, зеленый и фиолетовый цвета. Это смешанные цвета первой
ступени. Затем посредине между каждой парой соседних цветов помещаем смешанные цвета
второй ступени: красно-оранжевый, красно-фиолетовый, сине-фиолетовый,
сине-зеленый, желто-зеленый, желто-оранжевый. Получился 12-ступенчатый круг.
Пользуясь этой схемой, можно подбирать гармоничные сочетания по два, три,
четыре и более цветов.
Можно подойти к
рисованию цветового круга с другой стороны: делим круг на 12 частей, в шести
частях через промежуток помещаем цвета радуги, считая, что голубой - светлый
оттенок синего (у англичан цветов радуги шесть!). В промежутках размещаем
смешанные оттенки.
Система 4: полярные пары
·  дополнительные
цвета
·  контрастные
цвета

В известной
степени первая система " черный - белый " составляет полярную пару,
называемую ахроматической. В природе и искусстве существует множество полярных
сочетаний хроматических цветов.
Система 5: трехцветия
(хроматические)
·  краски
в вершинах равностороннего треугольника, вписанного в 12-ступенчатый цветовой
круг

Примерные вопросы для контроля
1.       Какие
цвета называются ахроматическими и хроматическими?
2.       Как
цвет воздействует на человека?
3.       Как
применяются цветовые системы в графике?
4.       Найдите
примеры графических композиций в различных цветовых системах.
5.       Назовите
пары контрастных цветов.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 054. Л_Цветовые системы. Воздействие цвета на человека.doc

alt: Голубой, так же как желтый и зеленый, - физиологически оптимальный цвет, но в противоположность тонизирующему желтому, он производит успокаивающее действие: уменьшает кровяное давление, замедляет пульс…

alt: Можно подойти к рисованию цветового круга с другой стороны: делим круг на 12 частей, в шести частях через промежуток помещаем цвета радуги, считая, что голубой…

alt: Примерные вопросы для контроля 1


extracted_text:
Автор: Иванова Татьяна
Константиновна
Должность: учитель географии
Учебное заведение: МАОУ СОШ №9 г Канаш
Наименование материала: методическая разработка
урока по географии 5 класс
Тема: Путешествие по Евразии
Раздел: среднее образование

Урок  по географии в формате ФГОС для 5
класса
«Путешествие по Евразии»

Дидактическая
цель: Сформировать представление о материке Евразия и выявить его
уникальность.
Задачи: 1.
Найти особенности материка Евразия, используя учебник, географические карты и
презентацию. 2. Закрепить умения работы с картой и текстом учебника.
3.
Научится выделять главное из различных источников информации. 4. Формирование у
учащихся пространственного мышления и понимания значимости темы урока.

Метапредметные
умения

Ставить
     учебную задачу под руководством учителя;
Планировать
     свою деятельность под руководством учителя;
Выявлять
     причинно-следственные связи;
Определять
     критерии для сравнения фактов, явлений;
Выслушивать
     и объективно оценивать другого;
Уметь
     вести диалог, вырабатывая общее решение.
Рациональность
     использования источников географических знаний в конкретной учебной
     ситуации.
Работать с различными источниками информации. Выделять
     главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и
     презентации

Предметные умения:

Объяснять особенности природы и населения Евразии.
Определять специфику природы и населения Евразии по
     тексту , картам и презентации. Найти и обозначить на  контурной карте
       географические объекты по теме урока.
Умение
     объяснять:
Понимание специфических черт природы Евразии. Осознание
     причин уникальности природы и населения материка

Личностные
умения:

Формирование
     коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками
     с учителем в процессе образовательной деятельности
Формирование
     ответственного отношения к учению
Стремление
     к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий

Оборудование:
Учебник, настенная карта, географический атлас, презентация,  контурные карты.

Ход
урока
I
Организационный момент
Цель:
включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
--Здравствуйте
ребята! Проверьте все ли готово у вас к уроку?
--Закройте
глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что представили.
Подарите рисунок соседу по парте. Подарите мне свои улыбки. Что ж, я вижу – вы
готовы к работе. Начнем.
II
Актуализация знаний
Цель:
повторение изученного материала, необходимого для "открытия нового
знания", и выявления затруднений.
--Скажите
ребята, что мы с вами изучали на прошлых уроках? Океаны. Какие океаны мы
изучили?
--Кто
сможет выйти и показать их на карте?
Давайте
проверим ваши знания по теме океаны, выполнив ряд заданий. Решим ребусы и
анаграммы, вопросы
Оцениваться
будут самые активные.
--А,
что омывают океаны? Материки и острова. Какие материки вы знаете ?
--Выйдите
покажите на карте. Давайте посчитаем их. Сколько получилось?
А
еще чего 6? Назовите части света.
--Ребята,
а много ли вы знаете об этих шести материках?
--Сегодня
вы расширите свои знания, потому что  мы  отправляемся в большое путешествие по
материкам. Вы будете в роли юных исследователей.
--Как
вы думаете, с какого материка мы начнем свое путешествие?
--Почему
вы решили, что именно с Евразии? (потому что он самый большой)
--Совершенно
верно этот материк самый большой.
--Кто
сможет выйти и показать нам Евразию?
--Значит
как будет звучать тема урока? Если мы с вами отправляемся в путешествие? Путешествие
по Евразии.
--Подумайте,
какова цель нашего путешествия? Сформировать представление о материке
Евразия и выявить его уникальность.
--А
кто мне может сказать, почему нам с вами так важно знать особенности и
уникальность Евразии? На материке расположена наша страна.
--А
на какие вопросы мы должны с вами ответить, чтобы достичь цели нашего
путешествия?
 1)Каковы
размеры материка? Уже знаем
2)
Где находится Евразия?
3)
Какие имеются на материке уникальные объекты?
4
составить уникальную карточку о Евразии
В
конце урока вам предстоит ответить на главный вопрос: Почему природа
материка так разнообразна?
--Что
нам будет в помощь в нашем путешествии? Учебник, атласы, учитель.
--Ну
что ж, приступим!
III
Открытие
нового знания
Цель:
изучение нового материала учащимися, актуализация ранее усвоенных знаний для
поиска новой необходимой информации.
--Работать
 вы будете в группах.
Давайте
назовем ваши группы по названиям географических объектов Евразии. Допустим
Волга, Гималаи, Восточно-Европейская равнина, Альпы, Байкал, Эверест
--Задание
1 будет определение географического положения  материка
--что
такое географическое Положение. Это положение в отношении условных линий. А
какие условные линии мы уже знаем?
Верно,
Главная параллель-ЭКВАТОР и  главный Меридиан- 0 (гринвичский)
--А
знаете ли вы где проходит граница между Европой и Азией?
--Давайте
нарисуем в контурной карте на стр 20-21.
--А
что нам поможет при поиске информации? (Учебник стр 108 рис 61, атлас)
Выполняют
задание
--Кто
желает выйти к карте и показать границу между Европой и Азией?
ФИЗМИНУТКА
МАТЕРИКИ-ПРИСЕДАЕМ
ОКЕАНЫ- ПОДНИМАЕМ РУКИ
ЧАСТИ СВЕТА-СОГНУТЬ НОГУ

--Ну
а сейчас я вам предлагаю познакомиться с размерами и географическим положением
материка. Для этого выполните задание  в рабочих листах. Вам нужно вставить
пропуски в текст.
_________________
самый большой материк нашей планеты. Его площадь около ________________.
Материк полностью расположен в ______________ полушарии. Евразия - единственный
материк, берега которого омывают все ____ океана. На юго-западе материк
соединяется с Африкой ______________   _____________.
--Молодцы
юные исследователи. Мы с вами узнали размеры и географическое положение
материка.
 К
чему перейдем дальше? Верно, уникальные объекты Евразии.
Группы
приготовят нам исследовательский отчет о рекордсменах Евразия,. Все найденные
объекты, вы должны будете нанести на контурную карту.
Выступление
ребят и показ на карте найденных объектов.
--Вы
многое сегодня узнали о материке Евразия, давайте попробуем ответить на главный
вопрос: Почему природа материка так разнообразна?(потому что
имеет большие размеры).
IV
Первичное закрепление
Цель:
проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
--Давайте
вспомним самое, самое на материке Евразия.
1.
Материк Евразия самый............... Его площадь - 54 млн. км²
2.
Самое большое озеро - Каспийское - 396 тыс. км ²
3.
Самое глубокое озеро - Байкал - 1642 м.
4.
Самые высокие горы - Гималаи -Эверест - 8848 м.
5.
Самое холодное место в Северном полушарии - п. Оймякон - 71 ◦С
6.
Самое влажное место на Земле - Индия - г. Черапунджи - 12 тыс. мм
VСамостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
Цель:
практическое закрепление изученного материала
--Ну
а сейчас я предлагаю вам проверить себя и узнать как вы усвоили материал.
Задание:
Выберите верные утверждения.
1.
Евразия включает в себя две части света. (+)
2.
материк омывается водами всех океанов Земли (+)
3.
Евразия связана сухопутным перешейком с Северной Америкой. (-)
4.
Евразия - самый жаркий материк. (-)
5.
Здесь находятся самые высокие в мире горы (+)
6.
На материке расположено самое крупное по площади государство мира. (+)
VI.
Обобщение по теме
Цель:
закрепление и обобщение изученного материала
Составьте
синквейн по теме "Евразия".
VII.
Домашнее задание
Цель:
назначение вопросов и критерии домашних заданий самими учащимися.
1.
§21, читать.
2.
Найти еще уникальные или интересные факты об Евразии.
3.
Составить текст по теме Евразия с ошибками. (Минимум 5 предложений)
VIII.
Этап рефлексии
Цель:
организовать рефлексию и самооценку своей деятельности на уроке.
Рефлексивная
мишень. На доске. Задание: выйти к доске и используя смайлики показать свою
эмоцию по уроку.

--Подсчитайте
свои баллы и выставьте оценки.

Мне
  было интересно и легко с вами работать, спасибо за урок!
Урок
  окончен, вы можете собраться.

file_name: открытый урок Иванова Т.К. 5а кл по теме Путешествие по Евразии.docx

alt: Автор: Иванова Татьяна Константиновна

alt: VIII . Этап рефлексии Цель: организовать рефлексию и самооценку своей деятельности на уроке

intro: Путешествие По Евразии

title: Открытый урок 5кл. по теме Путешествие по Евразии


extracted_text:
Комментарии к слайдам презентации к родительскому
собранию
«Роль семьи в успехе школьника»
1.     Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы поговорим
о наших
детях, а именно какую роль в
их воспитании играют взрослые, как от согласованности действий зависит
эффективность процесса воспитания ребёнка.
Тема нашего разговора - это роль
семьи в успехе школьника. Визуальным помощником нашего диалога будет вот это
дерево, которое сейчас состоит только из ствола и веток, но в ходе собрание оно
должно преобразиться.

2.     Что же такое УСПЕХ?
Слово
«успех» по толковому словарю С.И. Ожегова
означает:
 -
удача в достижении чего-нибудь
 -общественное
признание
-
хорошие результаты в работе, учёбе
Если
с первой и третьей строкой всё ясно, то вторая заставляет задуматься:
какой
смысл мы вкладываем в понятие - общественное признание?
У Вас на столах лежат листья обсудите в группе,
напишите составляющие этого понятия и прикрепите ваши варианты к нашему дереву.
(Работа в группах)
Какими же качествами характера нужно
обладать человеку, чтобы добиться уважения общества?
Для этого я вам выдаю следующую
партию листьев. Обсудите и прикрепите к дереву.
(Работа в группах)
Как же нам с вами помочь нашим детям приблизиться к
данным результатам? Один из проверенных и эффективных педагогических способов –
это создание  «ситуация успеха»?

Как
вы понимаете это словосочетание? (высказывания родителей)
Как видите, мы получили самые
разнообразные ответы. Делая вывод, можно сказать, что «ситуация успеха» -
создание условий для достижения значительных результатов в деятельности
личности или коллектива.
Очень
важно создавать условия, благоприятные  для  общения взрослых и детей. Очень
важно, чтобы ребёнок чувствовал себя успешным и цель взрослых  – создать все
условия ситуации успеха в деятельности, обучающегося как  на уроках, так и во
внеурочной деятельности.

3.     Что же нам поможет
создать такую ситуацию? Как себя вести для её
возникновения?
У Вас на столах лежат рекомендации родителям по
созданию ситуации успеха для ребёнка.
Доброжелательность. Первейшее условие
создания ситуации успеха. Улыбки, подбадривания снимают психологическую
зажатость, уменьшают страх перед неудачей
Комфортность. Для
психологического и физического благополучия ребёнку необходимо переключение
внимания. Психологический комфорт ребёнка зависит от смены видов деятельности и
темпа работы, вера в возможности своих детей, поддержка. Например: «Это совсем
не трудно…» или же «Мы же рядом, мы все готовы помочь».
Скрытая
инструкция.
Завуалированная помощь ребёнку. Обращайтесь  к ребёнку со словами: «Ты,
конечно, помнишь, что лучше начать с …» или «Обычно удобнее приступать с …»
Авансирование. Оглашение
достоинств, которые он не успел ещё проявить, но которыми его наделяют
окружающие. « У тебя такого умного, талантливого всё получится хорошо…»
Персональная
исключительность.
Данная операция возлагает ответственность, мобилизует ребёнка. Слова родителей:
«Только ты и мог бы…» или «Именно на тебя большая надежда».
Интерес.
Интерес
и удовольствие, сопровождающие выполнение домашнего задания  рождают ситуацию
успеха.   Для этого необходимо использовать игровых приёмов, смена  деятельности,
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы.  Игра позволяет
активизировать внимание ребят и вовлечь в учебный процесс.
Высокая
оценка деятельности. Говорите
ребёнку: «Больше всего мне нравится как ты …» или «Особенно удалось тебе …»
А
сейчас предлагаю вам с помощью данной информации решить ситуации из жизни.

4.
Тренинг для родителей по
созданию ситуации успеха.
Обсудите в группе эпизод, используя рекомендации,
выскажите своё суждение.
Эпизод 1. Серёжа – способный, любознательный ребёнок. Однажды
он вызвался играть несмышлёныша на общешкольном празднике, где присутствовали
родители. Роль удалась. Все в школе его хвалили. Но на другой день он заявил
учительнице, что больше не будет играть такие роли, потому что мама сказала,
что ей было неприятно смотреть на него, что, видно, никто в классе не
согласился на эту дурацкую роль, а он вечно лезет, куда не надо.
Эпизод 2. «Папа, - озабоченно сказала дочь, - я сегодня не
очень хорошо ответила на уроке. Мне оценку пока не поставили. Учительница
сказала, что спросит завтра». «Я бы на месте учительницы поставил тебе
«двойку», чтобы готовилась, как следует», - ответил отец.
Эпизод 3. «Наконец – то я буду старостой в классе! – с
восторгом защебетала дочь прямо с порога. «Только время от учёбы отрывать», -
угрюмо ответила мама.
 Спасибо
вам за ваши суждения в решение абстрактных ситуаций.

5.
А сейчас настал момент поговорить о
ситуации сложившейся в
нашем классе. Ещё одно
спасибо всем кто откликнулся на мою просьбу и заполнил онлайн - анкеты в
электронном дневнике. Именно их анализ дал материал для дальнейшего разговора. Дети
тоже заполняли похожие анкеты.
Благодаря такому приложению GOOGLE сервиса, как GOOGLE
– формы, программа сама преобразовала результаты в диаграммы.
Показ диаграмм анкет.
И в результате…
Большую
роль в организации учебного труда школьника играет режим дня.
Специальные
исследования, проведѐнные в начальных классах, показали: у
тех,
кто хорошо учится, есть твѐрдо
установленное время для приготовления
уроков,
и они его твѐрдо придерживаются. Ребята признались, что когда
приближается
час приготовления уроков, у них пропадает интерес к играм,
не
хочется больше гулять. И, напротив, среди слабых учеников много таких, у
которых нет постоянно отведѐнного для
занятий времени. Это не случайно. Воспитание привычки к систематической работе
начинается с установления твѐрдого режима
занятий, без этого не могут быть достигнуты успехи в учѐбе. Режим дня не должен изменяться в зависимости от
количества уроков, от того, что интересный фильм показывается по телевизору или
в дом пришли гости.
Затем
родители составляют примерный режим дня школьника в выходной
день.
И в нашей анкете были вопросы
на эту тему. Давайте посмотрим результат на слайде.

Ученики 3-7-х классов должны спать не менее 9-10 часов в сутки,
желательно ложиться в 22.00.
Когда делать уроки?
Оптимальный срок для
приготовления домашних заданий – с 15 до 16 часов для младших школьников (на
это время суток приходится очередной всплеск работоспособности) и с 15 до 18 у
остальных.
Сколько отдыхать?
Детям 7-10 лет
дышать свежим воздухом нужно 3-3,5 часа в сутки. Это повышает
работоспособность.

Итог.

А сейчас я бы
хотела, чтобы на нашем дереве появились плоды. Каждой группе даю яблоки.
Напишите те
выводы, которые сделали из того, что сегодня услышали.
Уважаемые
родители! Невозможно, создать ситуацию успеха ребенка, без вашего активного
участия.

file_name: родительское собрание роль семьи в успехе школьника.docx

title: Родительское собрание "Роль семьи в успехе школьника"


file_name: Свидетельство интернет-семинара.docx

title: Свидетельство интернет-семинара


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___
  от «     »                2020 г.

Согласовано
Заместитель директора школы по
  УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________ Кондрат Е.В.

«____»____________2020 г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2020   г.

Адаптированная
рабочая программа
индивидуального
обучения на дому(вариант 6.2)
 учебного
предмета
«Математика»
1
класс
Молодьковой
Анны Васильевны
соответствие
занимаемой должности

2020-2021учебный
год.

Рассмотрено
на заседании

педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2020г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету
«Математика» в  1  классе
(2-й
год обучения)  составлена в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ
-
с  приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014
 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
–с примерной адаптированной  основной образовательной
программой   начального общего образования обучающихся с НОДА (протокол от 22
декабря 2015г. № 4/15)
–с учетом Примерных  программ по учебным предметам
начального общего образования (математика);
         - учебно - методического
комплекта «Школа России» и соответствует учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2»
на 2020-2021 учебный год.
    Предметная область: Математика и
информатика.
Представленная программа, сохраняет основное содержание
образования, но учитывает индивидуальные особенности обучающегося с нарушением
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.) и предусматривает коррекционную
направленность обучения.

Цели и задачи
изучения предмета в 1классе
-Овладение
началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых
арифметических задач и другими).
-
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах
обыденной практической деятельности).
-Развитие
способности использовать некоторые математические знания в жизни.
-
Обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Особые образовательные потребности  обучающихся с НОДА
обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического
материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности).
Ведущие принципы
обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и
воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей,
практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений.
Большое значение в связи со спецификой математического материала придается
учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации
дифференцированного подхода в обучении.
    На изучение
математики в 1 классе отводится 66 ч (по 2 ч в неделю,33 учебные недели).
Планируемые результаты освоения учебного
предмета

Личностными результатами обучающихся в 1 классе
являются формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством
педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами
изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Готовность
ученика целенаправленно использовать знания в учении и в
повседневной жизни для исследования ма   тематической сущности предмета
(явления, события, факта); - Определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя.
-
Проговаривать
последовательность действий на уроке.
-
Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
-
Учиться работать по
предложенному учителем плану.
-
Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного.
- Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке
Познавательные УУД:
-
Способность характеризовать собственные
знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из
предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
-
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного с помощью учителя.
-
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
-
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
-
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы
в результате совместной работы всего класса.
-
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
-
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
-
Познавательный интерес к математической науке.
-
Осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять
свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
-Читать и пересказывать текст. Находить
в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.
- Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметными результатами изучения
курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны знать:
-
названия и обозначения действий сложения и вычитания, таблицу сложения чисел в
пределах 20 и соответствующие случаи вычитания
Учащиеся должны уметь:
- Оценивать
количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в пределах
20
-
Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20
-
Записывать и сравнивать числа  в пределах 20
-
Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок)
-
Решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и
вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц
больше (меньше) данного и
-
Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной
-
Строить отрезок заданной длины
- Вычислять
длину ломаной.

Учащиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность
научиться:
- использовать
в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения; (повышенный
уровень)
-
использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины(сантиметр,
дециметр), объёма (литр) и массы (килограмм);
-
выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма,
размер, назначение, материал;
-
выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака
(видовое отличие);
-
производить классификацию предметов, математических объектов по одному
основанию;
-
решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
-
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из
множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников –
квадраты,
-
определять длину данного отрезка;
-
заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный
уровень)
-
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух
действий.
Содержание
учебного предмета

№
п/п

Тема

Количество
  часов по рабочей программе

В
  том числе контроль-ных работ

1

Повторение

15 часов

2

Числа
  от 1 до 20.  Нумерация

12 часов

-

3

Числа
  от 1 до 20.Сложение и вычитание

28 часов

-

4

Итоговое
  повторение

11 часов

1

Итого:

66 часов

1

Календарно- тематическое
планирование 66 ч.(2 часа в неделю)

№

Кол-во часов

     Тема урока

Дата

Повторение-15 часов.

1

1

Счет   предметов. Пространственные и временные
  представления.Сравнение групп предметов.

2

1

Числа
  от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры . Знаки
  «+» «-», «=»

3

1

Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа
  и цифры . Знаки «+» «-», «=»

4

1

Числа от 1 до 5. Знаки «>». «<», «=» Равенство.
  Неравенство. Многоугольники.

5

1

Числа 6. 7. Письмо цифр 6,7.

6

1

Числа 8,9. Письмо цифр 8,9.

7

1

Число 10. Запись числа 10

8

1

Число 0. Цифра 0 Сложение с 0. Вычитание 0

9

1

Состав чисел. Закрепление. Решение задач изученных видов.

10

1

Состав чисел. Закрепление. Решение задач изученных видов.

11

1

Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. 4.   Решение задач изученных
  видов.

12

1

Перестановка слагаемых. Применение переместительного свойства
  сложения для случаев вида +5, 6, 7, 8, 9.

13

1

Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.

14

1

Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6. 7.

15

1

Вычитание из чисел 8, 9, 10. Связь сложения и вычитания.

Числа
  от 1 до 20. Нумерация – 12 часов

16

1

Устная
  нумерация чисел от 1 до 20.

17

1

Образование
  чисел из одного десятка и нескольких единиц

18

1

Образование
  чисел из одного десятка и нескольких единиц. Запись и чтение чисел.

19

1

Дециметр.

20

1

Сложение
  и вычитание вида 10+7, 17-7,  17-10.

21

1

Что
  узнали. Чему научились. Закрепление.

22

1

Что
  узнали. Чему научились. Закрепление. Контроль и учет знаний.

23

1

Закрепление
  изученного.

24

1

Подготовка
  к введению задач в два действия

25

1

Подготовка
  к введению задач в два действия

26

1

Ознакомление
  с задачей в два действия.

27

1

Ознакомление
  с задачей в два действия.

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание- 28часов.

28

1

Общий
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

29

1

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +2, +3.

30

1

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +4.

31

1

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +5.

32

1

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +6.

33

1

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +7

34

1

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида +8, +9.

35

1

Таблица
  сложения.

36

1

Решение
  задач и выражений. Закрепление вычислительных навыков

37

1

Решение
  задач и выражений. Закрепление вычислительных навыков

38

1

Что
  узнали. Чему научились. Закрепление.

39

1

Что
  узнали. Чему научились. Закрепление.

40

1

Общие
  приемы табличного вычитания с переходом через десяток.

41

1

Вычитание
  вида 11-.

42

1

Вычитание
  вида 12-.

43

1

Вычитание
  вида 13-.

44

1

Вычитание
  вида 14-.

45

1

Вычитание
  вида 15-.

46

1

Вычитание
  вида 16-.

47

1

Вычитание
  вида 17-, 18-.

48

1

Табличное
  сложение и вычитание. Решение задач и выражений..

49

1

Табличное
  сложение и вычитание. Решение задач и выражений..

50

1

Табличное
  сложение и вычитание. Решение задач и выражений..

51

1

Что
  узнали. Чему научились. Закрепление.

52

1

Что
  узнали. Чему научились. Закрепление.

53

1

Проект
  «Математика вокруг нас».

54

1

Закрепление. Числа от 11 до 20.

55

1

Закрепление. Числа от 11 до 20.

Итоговое
  повторение - 11 часов.

56

1

Повторение
  знаний о нумерации. Числа от 1 до 10.

57

1

Повторение
  знаний о нумерации. Числа от 11 до 20.

58

1

Сложение
  и вычитание.

59

1

Сложение
  и вычитание.

60

1

Сложение
  и вычитание.

61

1

Итоговая
  контрольная работа за год

62

1

Работа над ошибками.

63

1

Решение
  задач изученных видов.

64

1

Решение
  задач изученных видов.

65

1

Геометрические
  фигуры.

66

1

Итоговый
  урок-игра «Путешествие по стране Математика»

file_name: математика.docx

alt: Содержание учебного предмета № п/п

alt: Табличное сложение и вычитание

title: Адаптированная программа по математике вариант 6.2 1 класс