extracted_text:
11 класс
Контрольная работа по теме
« Геометрическая и волновая оптика»
Контрольная работа составлена в 4 вариантах., содержит 5
заданий с выбором ответа, 2 задания с частичным решением, 4 задачи с полным
решением, всего 11 заданий. Время выполнения работы- 1 урок.

Тема: «ОПТИКА»
Контрольная работа                                                                                Вариант
№1
Прочитайте задание, подумайте.
Выберите из предложенных ответов один правильный.

№ п/п

Текст задания

Ответ

1.

 Лучи, параллельные главной оптической оси,
  плоско-выпуклой линзы, после линзы…

А.Рассеиваются линзой так, что их продолжения
  пересекаются в мнимом фокусе.
Б.пересекаются в точке, находящейся на двойном
  фокусном расстоянии от линзы.
В. Идут, не изменяя своего направления.
Г. Пересекаются в фокусе линзы.

2.

Оптическая сила измеряется …

А. в метрах.
Б. в Ньютонах.
В. в диоптриях.
Г. Оптическая сила безразмерная величина.

3.

На рисунке
  представлены сечения трех стеклянных линз. Какие из них являются рассеивающими?

А. только1
Б. только 2
В. только 3.
Г.  1и 2.
Д.  1и 3.
Е.  2 и 3.
Ж. 1,2 и 3.

 4.

На рисунке показаны
  линза L, источник света S и
  его изображение S'. Какой отрезок является главным
  фокусным расстоянием линзы?

А.OS.
Б.OS'.
В.OK.
Г. OM.
Д. ON.
E.  SS'.
Ж. KM.

5.

Огибание волной малых препятствий называется

А. дифракцией,
Б. интерференцией,
В. дискретностью,
  Г. когерентностью,
Д. поляризацией,
Е. дисперсией.

Дополните
6. Крайнему красному лучу (λ=0,76 мкм)
соответствует частота _____ Гц.
7. На дифракционную решетку с d=2·10-6м
нормально падает монохроматическая волна света. При m=4
и sinα=1 длина волны будет равна _____м.
Открытые задания.
8.На рисунке показаны главная оптическая ось ММ
линзы, предмет АВ и его изображение А1В1.
Определите графически положение оптического центра и фокусов линзы.
9.Постройте
изображение данного предмета в линзе. Какое это изображение?
10.Предмет находится на расстоянии 2 м от собирающей
линзы с фокусным расстоянием 1 м. На каком расстоянии от линзы находится
изображение предмета?
11.Скорость распространения света в первой среде 225000
км/c,  а во второй-200000 км/c. Луч света
падает на поверхность раздела этих сред под углом 300 и переходит во
вторую среду. Определите угол преломления луча.

Тема: «ОПТИКА»
Контрольная работа
Вариант №2
Прочитайте задание, подумайте.
Выберите из предложенных ответов один правильный.

№ п/п

Текст задания

Ответ

1.

 Лучи, параллельные главной оптической оси, плоско-вогнутой
  линзы, после линзы…

А.Рассеиваются линзой так, что их продолжения
  пересекаются в мнимом фокусе.
Б.пересекаются в точке, находящейся на двойном
  фокусном расстоянии от линзы.
В. Идут, не изменяя своего направления.
Г. Пересекаются в фокусе линзы.

2.

Угол падения луча света на зеркальную поверхность равен 200.
  Каков угол между отраженным лучом и зеркальной поверхностью?

А. 200
Б. 400
В. 700
Г. 800
Д. 900

3.

На стеклянную
  призму в воздухе падает световой луч 1. По какому направлению луч света выходит
  из призмы?

А. 2.
Б. 3.
В. 4.
Г. Свет не может войти в призму.
Д. Свет не может выйти из призмы.

 4.

На рисунке показаны линза L,
  источник света S и его изображение S'.
  Какой отрезок является главным фокусным расстоянием линзы?

А. SS'
Б. OS'
В. OK
Г. OM
Д. ON
Е. MK
Ж. OS

5.

Максимумы при интерференции от двух источников возникают
  при условии

А. Δ=mλ
Б. Δ=(2m+1)λ /2
В. d sinα=mλ
Г. 2d=λ/2n

Дополните
6.Крайнему фиолетовому лучу (λ=0,4 мкм)
соответствует частота ____ Гц.
7. Два когерентных световых луча с λ=800 нм
сходятся в точке. При Δd=4мм пятно в точке
выглядит ____.

Открытые задания.
8.На рисунке
показаны главная оптическая ось ММ линзы, предмет АВ и его изображение А1В1.
Определите графически положение оптического центра и фокусов линзы.

9. Постойте изображение данного предмета в линзе.
Какое это изображение?

10. Главное фокусное расстояние рассеивающей линзы равно
12 см. Изображение предмета находится на расстоянии 9 см от линзы. Чему равно расстояние
от предмета до линзы?

Тема: «ОПТИКА»
Контрольная работа                                                                                Вариант
№3
Прочитайте задание, подумайте.
Выберите из предложенных ответов один правильный.

№ п/п

Текст задания

Ответ

1.

Оптическая сила-

А. величина, равная толщине линзы.
Б. величина, равная диаметру линзы.
В. величина, равная фокусному расстоянию линзы.
Г. величина, обратная фокусному расстоянию линзы.

2.

Угол падения луча света на зеркальную поверхность равен 700.
  Каков угол между отраженным лучом и зеркальной поверхностью?

А. 700.
Б. 800.
В. 400.
Г. 200.
Д. 900.

3.

В какой точке
  находится изображение источника света L в плоском
  зеркале MN.

А. 1
Б. 2
В. 3
Г. 1,2 и 3
Д.  При таком положении источника света L его изображения в зеркале MN нет.

4.

На стеклянную
  призму в воздухе падает световой луч 1. По какому направлению луч света
  выходит из призмы?

А. 2
Б. 3
В. 4
Г. Свет не может войти в призму.
Д. Свет не может выйти из призмы.

5.

Зависимость показателя преломления вещества от частоты
  (длины) волны называется

А. дифракцией,
Б. дисперсией,
В. поляризацией,
Г. интерференцией,
Д. когерентностью,
Е. дискретностью.

Дополните
6. Голубому лучу (λ=0,5 мкм) соответствует
частота _____ Гц.
7. На дифракционную решетку с d=1,2·10-3
см нормально падает монохроматическая волна света. При m=1
и sinα=0,043 длина волны будет равна _____м.

Открытые
задания.

8.На рисунке показаны главная оптическая ось ММ
линзы, предмет АВ и его изображение А1В1.
Определите графически положение оптического центра и фокусов линзы.
9.Постройте изображение данного предмета в линзе.
Какое это изображение?
10. Определите показатель преломления скипидара и
скорость распространения света в скипидаре, если известно, что при угле падения
450 угол преломления равен 300.

11 класс.
Тема: «ОПТИКА»
Контрольная
работа
Вариант №4
Прочитайте задание, подумайте.
Выберите из предложенных ответов один правильный.

№ п/п

Текст задания

Ответ

1

В какой точке
  находится изображение источника света L в плоском
  зеркале MN?

А. 1.
Б. 2.
В. 3
Г. 1,2 и 3
Д. при таком положении источника света L его изображения в зеркале MN нет.

2

Какое изображение дает собирающая линза с фокусным
  расстоянием F, если предмет находится от нее на
  расстоянии 1/2F?

А. Действительное, увеличенное.
Б. Действительное уменьшенное.
В. Мнимое, увеличенное.
Г. Мнимое, уменьшенное.
Д. Изображения нет.

3

На рисунке
  представлены сечения трех стеклянных линз. Какие из них являются собирающими?

А. Только 1.
Б. Только 2.
В. Только 3.
Г. 1 и 2.
Д. 1 и 3.
Е.  2 и 3.
Ж. 1, 2 и 3.

4

 Почему после прохождения через стеклянную призму пучок
  белого света превращается в разноцветный спектр?

А.Призма поглощает белый свет одной частоты, а излучает
  свет разных частот.
Б.Призма поглощает белый свет одной длины волны, а
  излучает свет с разными длинами волн.
В. Белый свет есть смесь света разных частот, цвет
  определяется частотой, коэффициент преломления света зависит от частоты.
  Поэтому свет разного цвета идет по разным направлениям.
Г. Цвет света определяется длиной волны.
В процессе преломления длина световой волны изменяется,
  поэтому происходит превращение белого света в разноцветный спектр.

5

Геометрическая разность хода интерферирующих волн-

А.расстояние S1P2,
Б. расстояние S2P2,
В. расстояние S1S2,
Г.разность расстояний S2P2 и S1P2,
Д. разность расстояний S2P2 и S1S 2,
Е. разность расстояний S1P2 и S1S 2.

Дополните
6.Оранжевому лучу (λ=0,6 мкм) соответствует
частота ____ Гц.
7. Два когерентных световых луча с λ=450 нм
сходятся в точке. При Δd=9 мм пятно в точке
выглядит ____.
Открытые
задания.
8.Определите
построением положение фокусов линзы, если задана главная оптическая ось и ход
произвольного луча.
9.Постройте изображение данного предмета в линзе.
Какое это изображение?
10. Оптическая сила тонкой линзы 5 дптр. Предмет
поместили на расстоянии 60 см от линзы. Где и какое изображение этого предмета
получится?

file_name: оптика кр.doc

alt: Тема: «ОПТИКА» Контрольная работа

alt: Тема: «ОПТИКА» Контрольная работа

alt: Тема: «ОПТИКА» Контрольная работа

alt: Тема: «ОПТИКА» Контрольная работа


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 "Средняя школа № 48"

Проектная работа
На тему: «Звукоизоляционные материалы»

Выполнил: Коваль Максим учащийся 10 А класса

Руководитель:
Александрова Светлана Юрьевна
учитель физики

Ярославль,
2023 г.
Содержание
Введение. 3
Глава 1. Шум и
Звукоизоляция. 5
1.1. Что такое звукоизоляция?. 5
1.2. Мифы звукоизоляции. 6
1.2.1. Направленность
эффекта при звукоизоляции. 6
1.2.2. Звукоизоляция
ковром. 6
Глава 2.
Звукоизоляционные материалы. 7
2.1. Какие бывают звукоизоляционные
материалы?. 7
2.2.  Демонстрация работы и
сравнение материалов для звукоизоляции на модели помещения. 9
Заключение. 11
Список использованной
литературы.. 12
Приложение 1. 13
Приложение 2. 14

Введение
Ни для кого не секрет,
что качественная звукоизоляция помещений играет немаловажную роль в нашей
жизни. Для кого-то важно не слышать шум от работающей в доме техники, кому-то
надоели соседи, а кто-то мечтает сосредоточиться и поработать в тишине. Это же
касается не только квартир, но и офисных помещений. Таким образом, мы видим,
что звукоизоляция помещений чрезвычайно необходима для нашего комфортного
самочувствия.
По данным исследователей,
«шумовое загрязнение», характерное для крупных городов, сокращает
продолжительность жизни их жителей на 10-12 лет. Негативное влияние на человека
от шума на 36% более значимо, чем от курения табака. Шум увеличивает содержание
в крови таких гормонов стресса, как кортизол, адреналин и норадреналин – даже
во время сна. При длительном воздействии шума громкостью 50 дБ – это уровень
шума при обычном разговоре – увеличивается риск сердечно-сосудистых
заболеваний, продолжительный шум меньшей громкости приводит к бессоннице,
делает человека вялым, раздражительным. К слову, шумовое воздействие
сказывается на животных и растениях.

Актуальность:
Проблема звукоизоляции
жилых, производственных и офисных помещений с каждым годом становится всё более
актуальной, что связано, прежде всего, с ростом числа источников шума, особенно
в крупных городах.
Например: постоянные
звуки трассы за окном являются причиной сердечной недостаточности, гипертонии и
стенокардии; обычный офисный шум на работе способствует развитию бессонницы;
шум системного блока
компьютера, вентилятора либо работающего
старого холодильника заставляет вас постоянно находиться в состоянии, близком к
стрессу.
Поэтому, использование
различных материалов для звукоизоляции помещений - это не порожденная бездельем
прихоть, а острая жизненная необходимость

Цель исследования:
Выяснить, как
звукоизоляционные материалы влияют на качество жизни человека и в чем их
отличия.

Задачи исследования:
1.
Изучить
понятие «Звукоизоляция».
2.
Изучить
виды звукоизоляционных материалов.
3.
Проверить
звукоизоляционные свойства материалов.
4.
Сравнить
звукоизоляционные материалы.

Методы исследования:
1.
Работа
с учебным материалом, научными терминами, анализ литературы по данной теме;
2.
Демонстрация
работы материалов для звукоизоляции.

Практическая значимость:
Звукоизоляционные
материалы применяются при постройке и отделке помещений; в системах отопления
(звукоизоляция труб и котлов); лифтовом и промышленном оборудовании и еще
многих сферах нашей жизни.

Продукт проекта:
Демонстрация работы и сравнение материалов для
звукоизоляции на модели помещения.

Глава 1. Шум и Звукоизоляция
1.1. Что
такое звукоизоляция?
Специалисты раскрывают
понятие звукоизоляции как снижение уровня звукового давления при
прохождении звуковой волны сквозь преграду: стена, пол или перекрытие. Звуковая
волна в данном случае - это шум, порождённый десятками источников, начиная от
сигнализации автомобиля или работающего станка и заканчивая водой, капающей из
неплотно закрытого крана.
Различают два основных
вида шума: воздушный и структурный. Средой распространения первого служит
воздух, второго - твердое тело. К воздушному шуму относится, например, разговор
людей в соседней комнате или работающий телевизор. Структурный шум может
вызвать передвигаемая по полу мебель или стук молотка. Последний, кстати,
относится к наиболее неприятному его виду - ударному, который можно услышать,
находясь даже на значительном расстоянии от источника (удары по батарее
центрального отопления на первом этаже дома наверняка услышат жильцы на
седьмом).
Если воздушный шум
преобладает в офисах, то в производственных помещениях гораздо большей
проблемой является структурный и ударный виды. Для жилых помещений, учитывая
наиболее высокие требования к уровню звукоизоляции со стороны законодательства,
актуальна защита от всех видов шума: и громкой музыки у соседей, и стука
закрывающихся дверей лифта. В Советском Союзе внимания звукоизоляции уделяли
немного: достаточно вспомнить акустику в “хрущёвках”, где для того, чтобы
соседи не слышали разговоров в квартире, на стену вешали ковёр. Примерно такое
же отношение к этой проблеме преобладало в нашей стране вплоть до самого
последнего времени. А зря, ведь повышенный уровень шума дома и на работе
вызывает усталость, раздражение, а со временем и вовсе может привести к
серьёзным нервным расстройствам.
1.2. Мифы звукоизоляции
1.2.1. Направленность
эффекта при звукоизоляции

“Звукоизоляция эффективна
лишь “от источника шума” – наружу. Если Вы сами надеетесь защититься от
внешних источников шума – ничего не выйдет ни за какие деньги или это
будут – аферисты (коих немало)”.
Это
пример стандартного заблуждения о направленности звукоизоляции, согласного
мифу изолироваться от шума соседа можно только выполнив звукоизоляцию с
его стороны (т.е. со стороны источника шума).
Конечно на деле это не
так: звукоизоляция полностью симметрична относительно ограждения, и не важно с
какой стороны стенки мы будем возводить дополнительные звукоизолирующие
конструкции – эффект будет одинаковый!

1.2.2. Звукоизоляция
ковром
Ранее, я упомянул ковры
которые вешались на стены, их и по сей день можно встретить дома у дедушек и
бабушек. Но при всех достоинствах ковров их нельзя считать эффективной
звукоизоляцией: голоса соседей нам полностью не убрать ковром на стене, но
можно немного приглушить. Поскольку ковры ворсистые, они в определенной степени
поглощают звук, но не очень эффективно и, в основном, на высоких частотах
(которые и так проблемы не представляют).
Опять таки, что делать
если мешают сверху, повесить ковер на потолок? Используя ковры можно лишь
снизить гулкость в комнате или убрать эхо. Этим приемом часто пользуются в
студиях звукозаписи и даже в обычных квартирах для создания комфортной
акустики.

Глава 2. Звукоизоляционные материалы
2.1. Какие
бывают звукоизоляционные материалы?

Сегодня
рынок предлагает множество материалов, обладающих звукоизоляционными
свойствами. Специалисты делят их на несколько групп, отличающихся техническими
характеристиками и областью применения.
·
Наиболее
распространенной является группа легких вспененных материалов. В
нее входят рулонные или листовые вспененные материалы на основе полиуретана,
полиэтилена, меламина, синтетического каучука и т.п. Технология производства
этих материалов имеет ряд отличий, но в большинстве случаев их вспенивание
происходит методом экструзии основного составляющего.
Легкие вспененные
материалы популярны благодаря невысокой стоимости и удобству применения в
качестве подложек и прослоек в составе многослойных конструкций. Они есть в
ассортименте в большинстве строительных магазинов, что обусловливает их
активное применение при строительстве частных домов. Однако использование таких
материалов в качестве звукоизолирующих имеет смысл лишь в случае их применения
в слабонагруженных конструкциях "плавающих полов". Другими словами,
они эффективны только для изоляции ударного (структурного) шума и только при
размещении в источнике: непосредственно под напольное покрытие или под
выравнивающую стяжку. Вышеперечисленные материалы обладают крайне низким
показателем изоляции воздушного шума, проникающего из одного помещения в другое
через ограждающие конструкции (стены, перекрытия). Поэтому использование их в
качестве изоляции от бытового шума абсолютно неэффективно.
·
Еще
одна объемная группа материалов, представленных на строительном рынке,
это звукопоглощающие материалы. Их изготавливают на основе либо
натурального волокна (базальтовая вата, каолиновая вата, вспученный перлит,
вспененное стекло, шамот), либо синтетической субстанции (пенополиэстр,
пенополиуретан, пенополиэтилен, пенополипропилен и др.). Наиболее долговечна минеральная
вата из горных пород (чаще всего базальтовая). Среди ее дополнительных
преимуществ выделяют гидрофобность, огнестойкость, паропроницаемость и
экологическую безопасность.
·
Отдельно
следует сказать о готовых решениях для звукоизоляции. Данную группу
материалов и услуг, представленную на рынке профессиональной звукоизоляции,
можно назвать эксклюзивной. Под понятием "готовое решение"
подразумевают изобретение и реализацию конструкций, включающих в себя грамотный
подбор материалов различной плотности. К "готовым решениям" относят
звукоизолирующие панели, слоистые вибро-акустические панели (рис. 1),
сэндвич-панели (рис. 2), панели дополнительной изоляции и т.д. Данный тип
продукции характеризуется индексом дополнительной изоляции (Дб), который
варьируется в интервале от 5 до 18 Дб, в зависимости от типоразмера панелей.
Подобные конструкции проходят испытания в лабораториях и виброакустических
камерах, что позволяет спрогнозировать и рассчитать максимальную эффективность
их применения в конкретном случае.

Рис. 1. Вибро-акустические панели
Рис. 2. Сэндвич-панели
Существует множество
звукоизоляционных решений, а также материалов, обладающих звукопоглощающими
свойствами. По сфере применения их можно подразделить на следующие категории. Это звукопоглощающие
материалы, применяемые в качестве внутренней облицовки помещений для
обеспечения требуемой акустики внутри помещения. Во вторую группу
включают материалы для изоляции от структурного, в том
числе, ударного шума. В их число входит изоляция из каменной
ваты, техническая пробка, кремнезёмное волокно. И, наконец, третья категория
- материалы на волокнистой основе для защиты от воздушного шума, к
примеру, изоляция из каменной ваты или войлок.

2.2.  Демонстрация работы и сравнение материалов для звукоизоляции на
модели помещения

Проверить
звукоизоляционные свойства разных материалов может каждый. К примеру, я хочу
сравнить материалы из трёх разных групп: пенопласт (группа легких вспененных
материалов), войлок (группа звукопоглощающих материалов), акустический поролон
(готовые решения для звукоизоляции). Для этого мне необходимы
следующие материалы и инструменты:
·
акустический
поролон  500 мм – 500 мм;
·
войлок
толщиной 10 мм с размером 100 см – 75 см;
·
пенопласт
500 мм – 500 мм;
·
шумомер;
·
источник
шума;
·
коробка
– 3 шт.;
·
нож
канцелярский.

Ход работы
1.
Для начала, каждый из материалов разрежем на
прямоугольники так, чтобы они могли закрыть все стенки коробки.
2.
Возьмем шумомер и поднесем его к источнику шума, в
моём случае это телефон с музыкой. Запишем средний
показатель шума без использования звукоизолирующих материалов.
3.
Теперь приклеим к внутренним стенкам первой коробки
пенопласт,  второй – войлок, третьей – акустический поролон.
4.
Помещаем по очереди телефон в коробки и записываем
показатели шума при звукоизоляции каждого материала.
5.
И наконец, анализируем записи и делаем вывод: какой из
материалов лучше звукоизолирует источник шума?
В
результате проделанной работы я выяснил, что среди взятых материалов лучшими
звукоизолирующими свойствами обладает войлок.
Фотографии готовых изделий представлены в
Приложении 1.
Показатели шумомера при звукоизоляции
взятыми мною материалами представлены в Приложении 2.

Заключение
В результате выполнения проектной работы я выяснил, как
звукоизоляционные материалы влияют на качество жизни человека, какие
бывают звукоизоляционные материалы и в чем их отличия. А также раскрыл понятие
«Звукоизоляция».

И
хотелось бы ещё раз отметить, что, учитывая негативное влияние воздушного и
структурного шума на организм человека, использование звукоизоляционных материалов
является одним из важнейших моментов строительства зданий любого типа.

Список использованной литературы
1.
Зарубина,
Л. П. Защита зданий, сооружений и конструкций от огня и шума. Материалы,
технологии, инструменты и оборудование / Л.П. Зарубина. – М. : Инфра-Инженерия,
2015. – 336 с.
2.
Иванов, Н. И. Инженерная акустика. Теория и практика борьбы с шумом
/ Н.И. Иванов. – М. : Логос, 2010. – 424 с.
3.
Официальный сайт Acoustic group // Москва, 2000. URL:  https://www.acoustic.ru (дата обращения:
03.11.2022)
4.
Звукоизоляционные материалы // ppt-online.org. URL: https://ppt-online.org/893387
(дата
обращения: 03.11.2022)
5.
Мифы звукоизоляции // 5752610.ru. URL: https://5752610.ru/s-chego-nachat/mifyi-zvukoizolyatsii/
(дата
обращения: 03.11.2022)
6.
Новые звукоизоляционные материалы // works.doklad.ru.
URL:  https://otherreferats.allbest.ru/construction/00159926_0.html
(дата
обращения: 03.11.2022)
Сфера применения // frontacoustic.ru. URL: https://frontacoustic.ru/blog/blog-page/sfera-primeneniya
(дата
обращения: 03.11.2022)

Приложение 1

Приложение 2

без
  звукоизоляции

пенопласт

войлок

акустический
  поролон

Показатель
  шумомера (Дц)

55

46

31

39

Скачано с www.znanio.ru

alt: Глава 1. Шум и Звукоизоляция 1

alt: Глава 2. Звукоизоляционные материалы 2

alt: Ход работы 1.

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение 1

title: Проект по физике "Звукоизоляционные материалы"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ    КАРТА
                      Ф.И.О.  Козырева   Валентина
Васильевна

       Класс:
8а
                       Предмет:
английский   язык,  УМК  Вербицкая М.В. Forward
                       Тема  урока:   «Взгляд в будущее. Выборная
кампания. Условные предложения 1 типа»  Модуль 7
                       Дата проведения: 01 февраля  2020г.
                       Цели и  задачи  урока: образовательные:
*повторение  изученной  лексики,   *активизация их в устной и      письменной
речи, *развитие  навыков  аудирования и чтения,  *закрепление правил
употребления в речи  условных предложений 1 типа.
                       развивающие:  *развитие  умений  выборочно  понимать на
слух  необходимую  информацию.
                       воспитательные:  *развитие этических чувств,
доброжелательности, готовность вести диалог.

                        Ход   урока:

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  УУД

Оборудование

1.Организационный

Проверяет
  готовность к  уроку, настраивает
  на работу.Good
morning! Glad
  to meet you.  How are you?

Включаются
  в учебную деятельность, приветствуют учителя, отвечают на
   вопрос,  задают вопрос учителю : And how are you?

Личностные:
  формирование положительной мотивации
   к учению.
  Коммуниативные: развитие
  навыков совместной деятельности.

2.Определение
  темы, цели  урока,
  мотивация учебной
  деятельности.

Предлагает
  посмотреть на доску  и прочитать слова  и ответить на вопрос :What is the theme of our lesson? You are
  right. Today
  we are going to
  discuss election campaigns  and revise
  grammar

Дети
  включаются в работу, читают  на  доске слова, высказывают  свои
  предположения.  формулируют  тему  и  цель  урока.

Регулятивные:
  определение цели и задач урока. Участвовать в обсуждении проблемы.
  Познавательные:
  уметь строить логическое высказывание.
  Личностные: проявлять
  интерес к предмету, уметь
высказывать
  свою точку зрения.

Слайд1,2

3.Фонетическая
  зарядка.

Предлагает
  начать урок с фонетической зарядки. Let s start our lesson with the
  phonetic drill.(на экране слова:waste
create,
  generation,
  price,environment,
pollution,reduce,
  increase, leaflet

Вспоминают
  звуки, называют их, повторяют слова за учителем хором, индивидуально,
  отрабатывают произношение.

Регулятивные:
  формирование
  правильного произношения,
  соблюдение правильного ударения.

Слайд
  3

4.Грамматика.Условные
  предложения 1 типа.

1.Now
  we ll  revise
  grammar material.
  Look at the screen
  and tell me  which
  sentence is right.

2.Well
  done. Now we
  will check up your
  home task.

1.
  Находят правильное предложение.

2.
  Проверяют домашнее
  задание.

Познавательные:
  знание признаков условных предложений 1 типа.

Слайд
  4

5.Чтение

Open
  your books on
  pages 62,63.You are to read election leaflets.
  Answer the questions
  Would you vote for
  these parties? ex 1
  Which ideas do you like /dislike?

Читают,
  отвечают на вопрос.
  Отвечают на вопрос в упр 1 с 62
  Обсуждают содержание листовок в парах и высказывают свое мнение.

Познавательные:
  извлечение
  информации.
Регулятивные:
  формировать умения выполнять действия.
  Коммуникативные: понимать речь одноклассников, выражать свое мнение.

6.Физминутка

Уou
  are  tired. Let’s
  relax  and do some
  exercises. Упражнения для зарядки, глаз

Дети
  выполняют действия
  вместе  с обучающимся

Личностные:
  формирование
  положительной мотивации к
  обучению и целенаправленно
  й познавательной деятельности.

7.Развитие
  навыков устной речи

I
  would like you to work in 2 groups to
  write  an election
  leaflet  for school asset

Работают
  в  группах,
Составляют
  выборные листовки актива школы.

Познавательные:
  умение действовать по образцу.
Регулятивные:
  формирование умения выполнять учебные действия.
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества, определение способов взаимодействия.

8.Итог  урока.

What
  have you learnt
  today? Write down your home task.
Комментирует
  д/з,
ex 5 pg 62

Ребята
  отвечают на вопрос,
  делают выводы, получают
  оценки за работу на уроке.

Познавательные:
  формирование умения делать
  выводы.
  Регулятивные: оценка – осознание уровня  и качества
  усвоения материала.

10.Рефлексия.

 Was  it   interesting
  at the lesson?
Лист самооценки:
  I know….
  I can…..

Отвечают
  на вопросs, дают
  свою оценку уроку.
(красные,
  зеленые,  желтые
  квадратики)  Заполняют
  листы  самооценки.

Регулятивные:
  формирование
  умений осуществлять оценку
  деятельности на уроке.

file_name: технологическая карта урока  8 класс.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Комментирует д/з, ex 5 pg 62

title: Технологическая карта урока. 8 класс


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Знаки препинания при
обособленных обстоятельствах», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Знаки препинания при обособленных
обстоятельствах» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T022806.909


extracted_text:
рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

«ОП.04
ДОПУСКИ И ТЕХНИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ»

2021
г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.
  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.
  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

4.
  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА рабочей ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.04 ДОПУСКИ И ТЕХНИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ»

1.1. Область
применения рабочей программы
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы
в соответствии с ФГОС СПО 15.01.05
Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)

1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина входит в
общепрофессиональный цикл.

1.3. Цель
и планируемые результаты освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
-
контролировать
качество выполняемых работ.

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
-
системы
допусков и посадок, точность обработки, квалитеты, классы точности;
-
допуски и
отклонения формы и расположения поверхностей.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

54

Обязательные аудиторные
  учебные занятия (всего))

36

в том числе:

     практические занятия

16

Внеаудиторная
  (самостоятельная) учебная работа (всего)

18

в том числе:

- систематическая проработка конспектов занятий, учебной,
  дополнительной и справочной литературы при подготовке к занятиям;
- подготовка к практическим работам с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление практических работ,
  отчетов и подготовка к их защите;

18

- итоговая аттестация в форме дифференцированного
  зачета                                    1

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем
  часов

1

2

3

Раздел 1. «Основные сведения о размерах и соединениях в
  машиностроении»

18

Раздел 1.
Тема 1.1.
«Основные
  сведения о размерах и сопряжениях».

Содержание учебного
  материала

Уровень освоения

7

1. Основные сведения о
  размерах и сопряжениях.

2

Тематика учебных занятий:

5

Понятие о неизбежности
  возникновения погрешности при изготовлении деталей и сборке машин. Виды
  погрешностей.  Основные сведения о взаимозаменяемости и ее видах. Унификация,
  нормализация и стандартизация в машиностроении. Системы конструкторской и
  технологической документации. Номинальный размер. Погрешности размера.
  Действительный размер. Действительное отклонение. Предельные размеры.
  Предельные отклонения. Обозначения номинальных размеров и предельных
  отклонений размеров на чертежах. Размеры сопрягаемые и несопрягаемые.
  Сопряжение (соединение) двух деталей с зазором или с натягом.

3

Практическое занятие № 1: «Обозначения
  допусков и посадок на чертеже».

2

Самостоятельная работа
  обучающихся.
1. Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной и специальной литературы по вопросам данных тем.
2. Подготовка к практическим
  занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  отчетов и подготовка к их защите.
3. Подготовка рефератов по
  темам: «Основные сведения о взаимозаменяемости и ее видах.
Унификация, нормализация и стандартизация
  в машиностроении», «Типы посадок и примеры применения отдельных посадок».

2

Раздел 1.
Тема 1.2.
«Допуски и
  посадки».

Содержание учебного
  материала.

Уровень освоения

9

1. Допуски и посадки.

3

Тематика учебных занятий:

6

Допуск размера. Поле допуска.
  Схема расположения полей допусков. Условия годности размера деталей.
Посадка. Наибольший и
  наименьший зазор и натяг. Допуск посадки. Типы посадок. Обозначения посадок
  на чертежах. Понятие о системе допусков и посадок. Единая система допусков и
  посадок (ЕСДП). Система отверстия и система вала.
Единица допуска и величина
  допуска. Квалитеты в ЕСДП. Поля допусков отверстий и валов в ЕСДП и их
  обозначение на чертежах. Таблица предельных отклонений размеров в системе
  ЕСДП. Предельное отклонение размеров с неуказанными допусками (свободные
  размеры).

2

Практическое занятие № 2:
  «Допуски и посадки гладких цилиндрических соединений».

4

Самостоятельная работа
  обучающихся:
1. Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной и специальной литературы по вопросам данных тем.
2. Подготовка к практическим
  занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  отчетов и подготовка к их защите

3

Раздел 1.
Тема 1.3.
«Допуски и
  отклонения формы. Шероховатость поверхности».

Содержание учебного
  материала.

Уровень освоения

11

1. Погрешности формы и
  расположения поверхностей. Шероховатость поверхности.

3

Тематика учебных занятий:

7

Допуски формы, допуски
  расположения, суммарные допуски формы и расположения поверхностей. Их
  обозначение на чертежах по ЕСКД. Отклонения цилиндрических и плоских
  поверхностей. Допуски и отклонения расположения поверхностей. Суммарные
  допуски формы и расположения поверхностей.  Основные сведения о методах
  контроля отклонений формы и расположения поверхностей.
Шероховатость поверхности.
  Обозначение шероховатости на чертежах

4

Практическое занятие № 3:
  «Контроль шероховатости поверхности».

4

Самостоятельная работа
  обучающихся:
1. Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной и специальной литературы по вопросам данных тем.
2. Подготовка к практическим
  занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  отчетов и подготовка к их защите. 3. Подготовка реферата по темам: «Виды
  отклонений цилиндрических поверхностей», «Виды отклонений плоских
  поверхностей».

4

Раздел 2 «Основы технических
  измерений».

18

Раздел 2.
Тема 2.1.
«Основы
  метрологии».

Содержание учебного
  материала.

Уровень освоения

1

1. Основы метрологии.

3

Тематика учебных занятий:

1

Единицы измерения в
  машиностроительной метрологии. Государственная система измерений. Метод
  измерения: непосредственный и сравнением с мерой. Измерения: прямое и
  косвенное, контактное и бесконтактное, поэлементное и комплексное. Основные
  метрологические характеристики средств измерения: интервал деления шкалы,
  цена деления шкалы, диапазон показателей, диапазон измерений, измерительное
  усилие.
Погрешность измерения и
  составляющие ее факторы. Понятие о поверке измерительных средств.

1

Тема 2.2.
«Средства
  измерения линейных размеров».

Содержание учебного
  материала.

Уровень освоения

14

1. Средства измерения
  линейных размеров.

3

Тематика учебных занятий:

9

Плоскопараллельные концевые
  меры длины и их назначение.
Универсальные средства для
  измерения линейных размеров: штангенинструмент, измерительные головки с
  механической передачей, нутромеры и глубиномеры. Скобы с отсчетным
  устройством.
Основные сведения о методах и
  средствах контроля формы и расположения поверхностей. Линейки и поверочные
  плиты. Щупы. Средства контроля и измерения шероховатости поверхности. Калибры
  гладкие и калибры для контроля длин, высот и уступов.

3

Практическое занятие № 4:
  «Измерение размеров деталей штангенциркулем».

6

Самостоятельная работа
  обучающихся:
1. Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной и специальной литературы по вопросам данных тем.
2. Подготовка к практическим
  занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  отчетов и подготовка к их защите.
3. Подготовка рефератов по
  темам: «Оптические приборы и пневматические средства для измерения линейных
  размеров», «Порядок действий при выборе средств для измерения линейных
  размеров».

5

Тема 2.3.
«Средства
  измерения углов и гладких конусов».

Содержание учебного
  материала.

Уровень освоения

4

1. Допуски и средства
  измерения углов и гладких конусов.

3

Тематика учебных занятий:

2

Нормальные углы и нормальные
  конусности по ГОСТ. Единицы измерения углов и допуски на угловые размеры в
  машиностроении. Степени точности угловых размеров. Обозначения допусков
  угловых размеров на чертежах.
Средства контроля и измерения
  углов и конусов: угольники, угловые меры (угловые плитки), угломеры с
  нониусом, уровни машиностроительные, конусомеры для измерения нониусов
  больших размеров.

3

Самостоятельная работа
  обучающихся:
1. Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной и специальной литературы по вопросам данных тем.
  2. Подготовка к практическим занятиям с использованием методических
  рекомендаций преподавателя, оформление отчетов и подготовка к их защите.
3. Подготовка реферата по теме:
  «Понятие о косвенных методах контроля и измерения углов и конусов».

1

Тема 2.4.
«Средства
визуального и
измерительного
  контроля
основного материала и сварных соединений».

Содержание учебного
  материала.

Уровень освоения

5

1. Средства визуального и измерительного
  контроля основного материала и сварных соединений.

3

Тематика учебных занятий:

3

Визуальный и измерительный
  контроль материала (полуфабрикатов, заготовок, деталей) и сварных
  соединений (наплавок). Средства визуального и измерительного контроля (шаблоны сварщика, лупы
  измерительные, щуп, штангенциркуль, угломер, металлические линейки,
  комплекты
  для ВИК). Порядок проведения визуального и измерительного контроля
  сварных соединений.  Технологическая карта ВИК.  Операционная карта
  проведения ВИК. Оценка результатов контроля. Регистрация результатов
  контроля.

3

Самостоятельная работа
  обучающихся:
1. Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной и специальной литературы по вопросам данных тем.
2. Подготовка к
  дифференцированному зачету.

2

Дифференцированный зачет

1

Всего

54

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 – ознакомительный
(воспроизведение информации, узнавание (распознавание), объяснение ранее
изученных объектов, свойств и т.п.);
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (самостоятельное
планирование и выполнение деятельности, решение проблемных задач).

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.1. Материально-техническое
обеспечение
Реализация Программы предполагает наличие учебного кабинета общепрофессиональных
дисциплин.
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета общетехнических
дисциплин:
- рабочее место преподавателя;
- посадочные места обучающихся (по количеству обучающихся);
- комплект учебно-методической документации (согласно перечню
используемых учебных изданий и дополнительной литературы);
- комплект чертежных инструментов и приспособлений;
- комплект учебно-наглядных средств обучения (модели, натурные объекты,
электронные презентации, демонстрационные таблицы);
- комплекты для визуально-измерительного контроля сварных соединений и
швов;
- измерительные инструменты:
• калибры для метрической резьбы;
• штангенциркули;
• угольники поверочные;
• линейки измерительные металлические;
• микрометр гладкий;
• микрометрический глубиномеры;
• нутромеры;
- образцы различных типов и видов деталей и заготовок для измерений;
- машиностроительные чертежи деталей с изображением чтения размеров,
допусков, посадок, зазоров и шероховатостей. Технические средства обучения:
- компьютеры с лицензионным программным обеспечением;
- мультимедийный проектор;
- экран.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень используемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной
литературы.
Основные источники:
1. Допуски и технические измерения: учебник для нач. проф. образования /
С.А. Зайцев, А.Д. Куранов, А.Н. Толстов. . — М.: ИЦ «Академия», 2012. — 304 с.

Дополнительные источники: 1. Допуски и технические измерения:
Контрольные материалы: учеб. пособие для нач. проф. образования / Т. А.
Багдасарова. — М.: ИЦ «Академия», 2013. — 64 с.
2. Багдасарова Т. А. Допуски и технические измерения:
Лабораторно-практические работы: учеб. пособие для нач. проф. образования /. —
М.: ИЦ «Академия», 2013. — 64 с.
3. Багдасарова . Т. А. Допуски и технические измерения: раб. тетрадь:
учеб. пособие для нач. проф. образования. — М.: ИЦ «Академия», 2013. — 80 с.
Интернет-ресурсы:
4. Каталог учебных и наглядных пособий и презентаций по курсу «Допуски и
технические измерения» (диск, плакаты, слайды) [Электронный ресурс] Режим
доступа:http://www.labstend.ru/site/index/uch_tech/index_full.php?mode=full&id=377&id_cat
=1562.
5. Виртуальные лабораторные работы [Электронный ресурс] Режим доступа: http://cde.tsogu.ru/labrabs/9.html.

Нормативные документы:
6. ГОСТ 2.307- 2011 «ЕСКД. Нанесение размеров и предельных отклонений».
7. ГОСТ 2.308- 2011 «ЕСКД. Указание допусков формы и расположения
поверхностей».
8. ГОСТ 2.309-73 «ЕСКД. Обозначение шероховатости поверхностей».
9. ГОСТ 2.311-68 «ЕСКД. Изображение резьбы».
10. ГОСТ 2.313-82 «ЕСКД. Условные изображения и обозначения неразъемных
соединений».
11. ГОСТ 2.318-81 «ЕСКД. Правила упрощенного нанесения размеров
отверстий» (с Изменениями № 1).
12. ГОСТ 2.320-82 «ЕСКД. Правила нанесения размеров, допусков и посадок
конусов».
13. ГОСТ 25346-89 «Единая система допусков и посадок. Общие положения,
ряды допусков и основных отклонений».
14. ГОСТ 2789-73 «Шероховатость поверхности. Параметры и характеристики.
Обозначение».
15. РД 03-606-03 «Инструкция по визуальному и измерительному
контролю»
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные занятия)

Основные
  показатели оценки результата

Умения:

- контролировать качество
  выполняемых работ;

- уметь проводить контроль подготовки
  и сборки элементов конструкции под сварку на соответствие геометрическим
  размерам, требуемым конструкторской и производственно-технологической
  документацией по сварке;
 - уметь проводить контроль
  сварных соединений на соответствие геометрическим размерам, требуемым
  конструкторской и производственно-технологической документацией по сварке;
- уметь определять характер
  сопряжения (групп посадок) по данным чертежей, по выполненным расчётам;
-уметь применять контрольно-
  измерительные приборы и инструменты.

Знания:

- системы допусков и посадок,
  точность обработки, квалитеты, классы точности;

- знать принципы построения
  Единой системы допусков и посадок (ЕСДП) и их обозначение на чертежах;
- знать правила оформления
  технологической и технической документации с учетом основных положений
  метрологии, стандартизации и сертификации в производственной деятельности;

- допуски и отклонения формы и
  расположения поверхностей.

- знать устройство и принципы
  работы измерительных инструментов;
- знать методы определения
  погрешностей измерений;
- знать размеры допусков для
  основных видов механической обработки и для деталей, поступающих на сборку;
- знать устройство, назначение,
  правила настройки и регулирования контрольно-измерительных инструментов и
  приборов;
- знать методы и средства
  контроля обработанных поверхностей.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
ГБПОУ ПАМТ им. И.И.Лепсе

______________ / А.В. Иванова /
«
»______________2021 г.

Тематический план
учебной дисциплины ОП.04 Допуски и технические измерения по профессии 15.01.05
Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)
в 2021-2022
учебном году

Номер п/п

Наименование
  разделов и тем

Объем
  часов

1

2

3

1.

Тема 1.1. «Основные сведения
  о размерах и сопряжениях».

3

Практическое занятие № 1: «Обозначения
  допусков и посадок на чертеже».

2

2.

Тема 1.2. «Допуски и посадки».

2

Практическое занятие № 2:
  «Допуски и посадки гладких цилиндрических соединений».

4

3.

Тема 1.3. «Допуски и отклонения формы. Шероховатость поверхности».

4

Практическое занятие № 3:
  «Контроль шероховатости поверхности».

4

4.

Тема 2.1. «Основы
  метрологии».

1

5.

Тема 2.2. «Средства
  измерения линейных размеров».

3

Практическое занятие № 4:
  «Измерение размеров деталей штангенциркулем».

6

6.

Тема 2.3. «Средства измерения углов и гладких конусов».

3

7.

Тема 2.4. «Средства визуального
  и измерительного контроля основного материала и
  сварных соединений».

3

8.

Дифференцированный зачет

1

Всего

36

Преподаватель _________________________/________________________

Рассмотрено на заседании ПЦК

Протокол №____ от «____» ____________20___ года.

Руководитель ПЦК __________________/_____________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Допуски и технические измерения.docx

alt: ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА рабочей ПРОГРАММЫ

alt: Самостоятельная работа обучающихся: 1

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор ГБПОУ ПАМТ им

title: Рабочая программа по предмету Допуски и технические измерения


extracted_text:
Лабораторная работа
«Вставка и редактирование текста с помощью
MS WORD»

Цель
работы: закрепление навыков создания документов в текстовом процессоре Microsoft
Word.

Задание
I
1.
Запустите
текстовый процессор MS WORD
любым удобным для вас способом.
2.
Создайте
новый документ.
3.
Установите
стандартные параметры страницы (форматирование страницы):
4.
Ориентация
страницы «Книжная». Для этого выберите: Меню «Файл» àКоманда «Печать»à Область
«Параметры»

5.
Установите поля страницы по образцу (правое поле – 1
см): Меню «Файл»à Команда «Печать»à»Параметры»
à
6.
Для выхода из режима «Параметры страницы» нажмите
кнопку , расположенную в левом верхнем углу
экрана.

Задание
II
1.      Начиная
с позиции, обозначенной текстовым курсором, введите заголовок текста: Информатизация
общества и нажмите клавишу Enter

2.      Используя
информационно-поисковую систему найдите информацию по заданной теме.
3.      Скопируйте
и вставьте найденный текст в свой документ.
4.      Отредактируйте
документ: проработайте содержание, исправьте ошибки, разделите текст на абзацы.
5.      Отформатируйте
документ (измените внешний вид документа без изменения содержания):
6.      Для
заголовка установите Шрифт Arial,
14 пт, подчеркнутый. Выравнивание по центру
Для текста – шрифт Times
New Roman,
12пт

7.      Для
абзацев установите следующие параметры:

8.      Дополните
текст картинками.
9.      Пронумеруйте
страницы.
Задание
III
Сохраните документ (Меню ФайлàКоманда
Сохранить как), присвоив файлу имя по образцу (укажите ваши фамилия, имя и
номер группы):

file_name: ЛР_РедактированиеДокумента1.docx

alt: Задание III Сохраните документ (Меню

информатика

group: Дисциплины

tags: редактирование текстового документа


extracted_text:
Конспект урока литературного чтения.
Класс: 3 класс
УМК: «Школа России»
Тема урока: Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

Разработала
учитель начальных классов
Короп Лариса Владимировна

Г. ЧЕРЕПОВЕЦ, 2021 г.
Тема урока: Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
Тип урока: открытия нового знания.
Цель: познакомить
учеников с жизнью и творчеством писателя Ганса Христиана Андерсена,
заинтересовать eго произведениями детей; применить приемы смыслового
чтения при изучении сказки «Гадкий утёнок».

Учебные задачи:
Направленные на достижение
личностных результатов обучения:
1.     формирование уважительного отношения к иному мнению;
2.     развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
Направленные на достижение
метапредметных результатов обучения:
1.     овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2.     формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
3.     освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
4.     активное использование речевых средств для решения
познавательных задач.
Направленные на достижение
предметных результатов обучения:
1.     ознакомление учащихся с творчеством Г.-Х. Андерсена,
расширить знания детей об этом писателе;
2.     ознакомление учащихся с произведение Г.-Х. Андерсена
«Гадкий утенок»;
3.     придумывать свои истории, рассказывая от первого лица;
4.     совершенствовать навыки выразительного чтения.

Оснащение урока:

Предметные знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Умеют:
– объяснять
  авторское и собственное отношение к персонажам;
– работать с иллюстрациями;
– определять тему и главную мысль произведения;
– делить текст на смысловые части.

умеют
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации, определяют наиболее эффективные
  способы достижения результата.

находят необходимую информацию в тексте
  произведения.

развивают навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях

умеют избегать конфликтов и находить выходы из
  спорных ситуаций, умеют сравнивать поступки героев литературных произведений
  со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

Материалы для учащихся:
учебник
по литературному чтению.
Материалы для учителя: учебник по литературному чтению,
презентация, видеофизминутка, аудиозапись текста «Гадкий утенок».
Планируемые результаты

Время

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1
 мин

Организационный момент. Мотивация к учебной
  деятельности.

-
  Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть!
-
  В течение года вы знакомились со многими писателями и поэтами.
-
  Какие авторы и произведения вам запомнились больше всего?

-
  Здравствуйте!

Ответы
  детей

Личностные:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного
  отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
  действительности и принятия образца «хорошего ученика».

7
мин

Подготовка к восприятию литературного произведения

 -
  Особое место занимают писатели, встреча с которыми не забудется никогда. Они
  необыкновенные люди – им дан дар сочинять сказки, которые останутся в твоем
  сердце навсегда. Их сказки хочется перечитывать снова и снова, чтобы
  встретиться с любимыми героями.
-
  Один из моих любимый писателей, о нем и о его произведении мы будем сегодня
  говорить– это великий сказочник Г.-Х. Андерсен. (слайд 1). Это его портрет. Всмотритесь
  в его лицо, в его мудрые глаза, добрую улыбку, так случается в жизни,
  что не всегда гениальные люди столь привлекательны, но этого не замечаешь,
  читая их произведения, они настолько западают в душу, что ты уже не способен
  их забыть.
- Каждый из вас, подумайте, какой бы вопрос вы задали Г.-Х.
  Андерсону, если бы эта встреча состоялась?
- Мне
  бы хотелось взять у него интервью. Что бы я у него спросила?
- Первым делом я бы спросила: где вы родились, чем занимались
  ваши отец и мать? (слайд 2)
- Чем в детстве вы отличались от других детей? (слайд 3)
- Что вы больше всего ценили в жизни? (слайд 4)
- Что особенного и необычного в ваших сказках? (слайд 5)
- Эти
  вопросы можно продолжать бесконечно, но впереди у нас сегодня сказка.
-
  Знакомя нас с жизнью животных, он
  помогает понять нашу жизнь, законы общения.
-
  Вы читали сказки Г.-Х. Андерсена, какие произведения? Возможно,  у  кого-то
  из вас есть книги Г.-Х. Андерсена?
Показываю на выставку книг
- Можете обратить ваше
  внимание на книги. Каждая из них уникальна.
-
  Каждая сказка - это страница жизни, знакомясь с ними, мы многое берем для
  себя. Писатель невольно предлагает нам подумать, как мы живем.

Составляют
  вопрос писателю.

Знакомятся
  с биографией писателя.

Ответы
  детей.

Коммуникативные:
допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной;
использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
  монологическое высказывание.
Познавательные:
строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях;
устанавливать аналогии.

15
мин

Первичное восприятие произведения.  Выявление
  специфики восприятия

-
  На слайде есть одна пословица. Она может нам помочь.(слайд 6)
«Не
  все то золото, что блестит».
-
  Давайте прочтем ее все вместе.
-
  А теперь, мальчики, прочтите эту пословицу, как бы прочел ее мудрец, мудро,
  рассудительно, степенно.
-
  А теперь, девочки, попробуйте прочесть эту пословицу с удивлением.
-
  Да, вот такая пословица.
-
  Как вы ее чувствуете, как вы ее понимаете?
-
  Думаю, мы вернемся к ней немного позже, через некоторое время мы начнем
  читать сказку.
-
  Как называется наша сказка?
-
  Можно ли по названию предположить, что будет в сказке?
-
  Но только ли этот смысл включен в название, об этом мы поговорим позже.
-
  Что ж мы проверим наши догадки совсем скоро.
-
  Ребята, сказка написана более двухсот лет назад. В ней есть слова, которые
  могут быть нам не понятны. Например, такие как: орава, несуразный (слайд
  7).
-
  А теперь растолкуем их - обратимся к нашему словарику в конце учебника и
  найдем толкование этих слов.
-
  Тот, кто нашел, поднимает руку и может прочитать толкование слова.
-
  Ребята, есть еще одно слово, которому тоже нужно дать толкование. Это слово присутствует
  в названии нашей сказки.
-
  Слово «гадкий». Как вы понимаете смысл этого слова?

-
  Что ж, еще существует одно толкование этого слова. Посмотрите на экран
  пожалуйста (слайд 8)
-
  Рассказы – рассказывают, стихи – читают, а сказки – сказывают.

-
  Перед тем, как мы обратимся к сказке, посмотрите на слайд, перед вами вопрос,
  на который вы сможете ответить после прочтения сказки:
-Каким
  был гадкий утёнок?
-Приступаем
  к чтению сказки
 Послушайте
  начало.
(аудиозапись
  фрагмента сказки)
-
  Ребята, с какого предложения начинается сказка? Прочитайте.
-
  Какое это предложение?
-
  Верно, какой настрой дало нам это предложение?

-
  Вот так начинается сказка.
-
  Что ж послушаем дальше (грустная интонация)
(чтение
  «Рождение утят»)
-
  Заботливая мама?
-
  Слушаем дальше.
(чтение
  учениками)
(чтение
  «Рождение гадкого утенка»)
-
  Вот все семейство в сборе. Как складывалась жизнь мамы утки и утят?
(чтение
  «Птичий двор»)
-
  Вот так утята познакомились с обитателями птичьего двора. Как вы думаете,
  примут их?

Учащиеся
  читают пословицу хором

Читают
  мальчики

Читают
  девочки

Ответы
  детей

-
  Гадкий утенок.
-
  Ответы детей.

Дети
  ищут слова в словарике и дают им понятие

Так
  ребята работают с 2 словами

Противный,
  некрасивый.

Учащийся
  читает понятие

Слушают аудиозапись.
Читают
  первое предложение.
-
  Восклицательное.
- Позитивный,
  положительный. Все будет хорошо.

- Да
Читают по абзацам.

Ученик читает отрывок.

Ответы учеников.

Познавательные:
обобщать, т. е.
  осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
  единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять
  подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
  существенных признаков и их синтеза.

- Так прошел первый день….прямо в колючие кусты.
- Так его встретила жизнь.
- Изменилось ли что либо в жизни нашего героя, читаем дальше.
- Какие чувства испытывает наш малыш?
- Чем же хвастались два диких гусака?
- На этом эпизоде мы сделаем остановку.
- Какое впечатление
  произвела на вас сказка?
- Вам понравилась сказка?
- Удивительно, мама утка и какой-то гадкий утенок.
- Ну а сейчас давайте разомнемся, встанем из-за своих парт и
  выполним физминутку с нашими озорными утятами.
- Спасибо утятам, они нас взбодрили, а мы вернемся к нашему
  гадкому утенку.
Сказка продолжается дальше, а мы вернемся к прочитанному
  тексту.

Читают абзацы

Ответы детей

10 мин

Перечитывание и анализ художественного произведения

-
  Гадкий утенок - так называется сказка. Можем ли мы уже сейчас ответить,
  почему она так называется?
-
  Хорошо, но полный ответ на этот вопрос мы получим, когда дочитаем сказку до
  конца.
-
  Так почему же гадкий? Ведь одно из толкований этого слова значит, гадкий тот,
  кто что-то сделал плохое.
-
  А наш утенок делал что-то плохое?
-
  Его так называли лишь потому, что он был некрасив.
-
  А вы согласны с тем, что внешне красивое – это правильное и прекрасное?
-
  А какое вы знаете противоположное слово к слову «гадкий»?
-
  А есть ли в сказке хороший персонаж?
-
  Найдите слова подтверждающие это.
-
  Как вы думаете, какие слова приятно было услышать гадкому утенку?
-
  И еще мне кажется, что у нее есть замечательное качество – она знакомит утят
  с жизнью, учит их.
-
  Итак, какая же она мама?
-
  Вернемся к рисунку на стр. 201
-
  Как показывает художник материнскую заботу и доброту?
-
  Мама утка знакомит утят с птичьим двором, как же приняли их? (чтение стр.205)
-
  Обратите внимание на рисунок.
-
  Ребята, почему же наш утенок сбежал?
-
  Удачно ли сложилась жизнь утенка потом. Куда он попал после птичьего двора?

А
  теперь давайте обратимся к началу урока, попробуйте ответить на вопрос
  (показываю на слайде)
-Каким
  был гадкий утенок?

Ответы детей.

- Нет

Ответы детей.

- Хороший

- Мама утка
Ответы детей.

 Ответы детей.

Анализируют рисунок.

Анализируют рисунок.

- В старую избушку.

-высказывают свое мнение

Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
  на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные:
допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной;
использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
  высказывание.

5
мин

5
мин

Работа в группах.
Обобщение прочитанного произведения

Творческое задание.

-
  Я предлагаю вам представить, вечер в старой избушке. Курица - Коротконожка
  забралась на насест, Кот – Сыночек разлегся на лежанке. В избушке тускло
  горит свеча, и они каждый день обменивались впечатлениями. Какие впечатления
  у них были об этом дне.
-
  Сейчас будет работа по парам, представьте, что кто-то из вас будет котом, а
  кто-то курочкой. Попробуйте обменяться впечатлениями о прошедшем дне, когда к
  вам пришел утенок.
(опрос
  по 1 паре с ряда)
-
  Как вы думаете, птичий двор заметил исчезновение утенка?
-
  Почему?
-
  И мама утка не заметила?

-
  Давайте представим, что нам нужно поставить мультфильм под названием «Мама
  утка вечером». Как же вела себя мама утка вечером после исчезновения утенка.
  Давайте это попробуем показать.
(по
  одному ученику около доски)
-
  В каждой сказке есть что-то удивительное. Заметили ли вы это в нашей сказке?
-Обратите
  внимание на стр. 200-201, что здесь удивительного?

Работают
  по парам.

-
  Нет

-
  Они его не приняли
-
  Заметила, потому что он был ее собственный сын, и она любила его таким, какой
  он есть.

-
  Изображают маму утку вечером.

Ответы
  детей.

-
  Утята родились и уже говорят, познают мир.

Коммуникативные:
допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной;
использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
  монологическое высказывание.

2
мин

Объяснение домашнего задания, рефлексия

 -
  Мы начали читать сказку Г.-Х. Андерсона «Гадкий утенок». – С кем происходили
  все эти события?
-
  А действительно ли автор рассказывает только об отношениях между животными
  или он подразумевал, кого-то другого?
-
  Мы начали разговор с пословицы, вернемся к ней.
-
  Что же плохого сделал наш утенок?

-
  В нем много добра, а добро всегда вознаграждается, но об этом вы поговорите,
  дочитав сказку до конца.
-
  Жалко, но нам нужно прощаться с утенком.
-
  С какими чувствами вы расстаетесь?
-
  Дома прочтите еще раз часть, с которой мы познакомились. Страницы 200-208
-Поднимите
  руки те дети, у которых сказка вызвала интерес.
-Поднимите
  руки те дети, кому сказка показалась неинтересной.
-Всем
  спасибо за работу на уроке.
-Готовимся
  к следующему уроку.

-
  С животными.
-
  Он подразумевал отношения между людьми.

-высказывают
  свое мнение.
-
  До свидания!

Ответы
  детей

рефлексируют

Личностные:

способность к
  оценке своей учебной деятельности;
ориентация на
  понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
  самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
  конкретной задачи.

file_name: литературное чтение 3 класс .docx

alt: Конспект урока литературного чтения

alt: Время ЭтапДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

alt: Составляют вопрос писателю.

alt: Вот так начинается сказка. -

alt: Вернемся к рисунку на стр. 201 -


extracted_text:
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
ГБОУ РО «ТАГАНРОГСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ»
(НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ДРАМАТУРГИИ В.В. НАБОКОВА ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

«Спектакль – это идеальный сговор, поскольку, несмотря даже на то,
что в нем все выставлено на наше обозрение, мы так же бессильны воздействовать
на ход событий, как обитатели сцены бессильны увидеть нас, воздействуя при этом
на наше сокровенное «я» с легкостью почти сверхчеловеческой» [3], – отмечал В.В. Набоков в лекции
«Ремесло драматурга» летом 1941 г.
На уроках
литературы в рамках педагогического процесса, предусмотренного в лицее,
драматургия В.В. Набокова, как правило, не изучается. Именно поэтому
целесообразно рассматривать данные тексты во внеурочной деятельности, поскольку
изучение литературных произведений может происходить не только в рамках
обязательных учебных занятий, но и во внеклассной работе по предмету.
Внеклассные мероприятия,
предусмотренные в «Таганрогском педагогическом лицее-интернате», как и во
многих общеобразовательных школах – это события, занятия, ситуации в
коллективе, организуемые учителями, педагогами дополнительного образования,
руководителями кружков, и другими преподавателями для учащихся с целью
непосредственного воспитательного воздействия на них [1].
З.Я. Рез
рекомендует следующую структуру и содержание цикла внеурочных занятий по
литературе:
1)
сначала – вводное занятие, на котором повторяется уже освоенный
теоретический материал, так или иначе связанный с темой, на этом же занятии
рекомендуется расширить и углубить имеющиеся знания; для этого можно дать
исторический комментарий (о времени создания произведения), теоретический
комментарий (род, жанр и их особенности), пояснить актуальную для автора
тематику и проблематику;
2)
затем – основное занятие (одно или несколько), на котором учащиеся
знакомятся с портретом, биографией драматурга, особенностями его творчества,
воспоминаниями современников и т.п.; проанализировать значимое для понимания
общей направленности и стилистики произведение автора, прочитать его фрагменты;
3)
наконец – заключительное занятие, обобщающее полученные знания по
истории, теории литературы и аналитическому рассмотрению произведения; на этом
занятии важно подвести итоги и сделать выводы; как пишет З.Я. Рез, «важный
момент при завершении работы над анализом произведения – обмен мнениями и
рефлексия. Учащиеся должны рассказать, что именно им понравилось или не
понравилось в данном тексте, понятен ли он, подумать над тем, какие вопросы у
них остались неразрешенными. На итоговых занятиях учитель может предложить
школьникам просмотр художественного или документального фильма с последующим
его обсуждением, целью которого будет проведение параллелей между книгой и
фильмом, между первоначальным и последующим восприятием персонажей» [4, с. 366
– 368].
Среди форм проведения внеклассного мероприятия, используемых в лицее,
можно выделить, например, следующие: беседа, викторина, квиз или квест,
посещение театра, организация конференции, экскурсии и т. п.
Для внеурочного изучения драматургии В.В. Набокова обратимся к пьесе
«Человек из СССР». В рамках внеурочной деятельности обучающимся может быть
предложена такая форма проведения мероприятия, как спектакль. Выбор данной
формы во многом обусловлен тем, что лицеисты смогут не только познакомиться с
текстом, с героями, но и почувствовать себя персонажами пьесы, пережить то, что
свойственно набоковским персонажам. Также выбор формы спектакля во многом
обоснован и тем, что театр важен
для школьников и объясняется
следующими факторами, отмеченными в работе Н.А. Климентьевой «Методические рекомендации по созданию
театрализованных постановок в школе»:
– физический: наличие реквизита, который позволяет в
любую минуту изучать и работать с предметами и вещами;
– социально-эмоциональный: обучающиеся, участники
внеклассных мероприятий и постановок могут одновременно являться актерами, режиссерами,
художниками, музыкантами; это позволяет им почувствовать определенную
независимость, возможность творчества, которая достигается совокупностью
изобразительной, речевой, музыкальной, театрализованной деятельности;
– психологический: каждый из участников имеет
возможность ощутить чувство внутренней свободы, раскованности, самовыражения;
– интеллектуальный: в игровой форме обучающиеся
выполняют разнообразные творческие задания [2].
Важно отметить, что главные условия успешного спектакля – это правильно
подобранные роли (соответствующие темпераменту исполнителей), отлично выученные
тексты, звонкие голоса, выразительная музыка, яркие костюмы и реквизит,
сюрпризные моменты.
Прежде чем переходить к чтению и инсценировке
конкретного действия пьесы В.В. Набокова «Человек из СССР», необходимо
остановиться на смысловом содержании пьесы, а также на ее театральной судьбе,
рассказать лицеистам, что драма была написана
в Берлине в 1927 году и показывала типичную жизнь русских эмигрантов в
Германии. Главный герой – советский агент Кузнецов. Он ненадолго приезжает в
Берлин, где в скромном пансионе живет его жена Ольга. Оберегая ее от возможных
эксцессов, он сначала избегает встреч с нею и даже «для прикрытия» заводит
интрижку с киноактрисой Марианной Таль. В конце между Алексеем и Ольгой
происходит объяснение, оказывается, что она все так же его любит, но судьба
разводит супругов. Как все эмигранты, персонажи «Человека из СССР» надеются,
что когда-нибудь вернутся в Россию.
В рецензии на спектакль важными для понимания идейного содержания
пьесы являются следующие слова: «В пьесе – синтез психологической драмы,
комедии и детективной интриги. В центре этой интриги «человек из СССР» –
Алексей Кузнецов, и весь спектакль приходится гадать – то ли он советский
шпион, то ли наоборот борется с этим самым СССР, или же вовсе – двойной агент»,
– пишет Г. Степанова [5]. Однако в центре внимания драматурга отнюдь не этот
вопрос, а близкая ему самому судьба русских эмигрантов, такая знакомая и
понятная ностальгия – тоска, или, как говорит один из персонажей, «тощища» по
родине.
Обучающимся лицея можно предложить для постановки 4 действие
пьесы, поскольку оно в большей степени многолюдно, при этом в нем ярко
подчеркивается ностальгическая направленность произведения Набокова. Обратим
внимание учащихся на то, что некоторые
сцены драмы разворачиваются на фоне съемок фильма о советской России,
построенного на дешевых западных стереотипах и ничего общего с реальной жизнью
эмигрантов или тех, кто остался в России не имеющего. Это примитивная
кинокартина-китч, над которой автор, а вслед за ним и читатели откровенно
иронизируют.
Обучающимся необходимо разъяснить суть данного
явления, поскольку они, вероятно, впервые сталкиваются с ним. Китч (от
немецкого kitsch – «безвкусица») – этим словом принято обозначать
ориентированные на невзыскательного потребителя примитивные, низкокачественные,
ремесленнические предметы массовой культуры, «дешевого» искусства. Да и сам мир
кино, в съемках которого в качестве статистов ради скудного заработка принимают
участие многие герои пьесы, представлен здесь пародийно. Сами действующие лица
называют это занятие они «статистикой». Г. Степанова в статье «Неизвестный Набоков/”Человек из СССР” (театр “Сфера”)» пишет: «В “Сфере”
разудалые танцы под разухабистую мелодию размахивающие красными флагами
“статисты” играют лихо и вдохновенно. Тема кино, которая здесь возникает, в то
время уже начинает интересовать Набокова. Этот призрачный мир, “камера
обскура”, из которой он рождается, в котором все вывернуто наизнанку, где люди
– обезличенные статисты, покорно изображающие толпу» [5]. Этот фрагмент рецензии на постановку пьесы,
а конкретно — четвертого действия, позволит участникам постановки наиболее
точно приблизиться к тексту и передать замысел автора.
В спектакле могут быть задействованы все лицеисты, участвующие во
внеклассном мероприятии, поскольку, как уже отмечалось, именно данная сцена
предполагает большое количество персонажей. Каждому из участников будет
предложена роль. Для обучающихся это будет интересным опытом.
Чтобы подготовиться к инсценировке, необходимо заранее с
участниками продумать и разучить роль, опираясь на важные моменты для понимания
авторского замысла. Ребята смогут выучить свои реплики и мизансцены в течение 2-3
внеклассных занятий, «вжиться» в роль, научиться взаимодействовать друг с
другом, играть так, как это требуется для театральной постановки.
Следующим этапом подготовки необходимо считать подготовку
театрального реквизита. Здесь особую роль будут играть костюмы
героев-участников, поскольку именно в данном действии В.В. Набоков
сконцентрировал наибольшее их количество. Через сценический гардероб передается
общая обстановка, характеры и образ мыслей героев. Также стоит учесть и то, что
на сцене обязательно должен быть использован реквизит, указанный в данной сцене
пьесы «Человек из СССР». Именно такое целостное воссоздание картины будет
способствовать не только верному пониманию текста, но и воспитает интерес к
ушедшей эпохе и творчеству автора.
После перечисленных выше этапов подготовки постановка готова к
показу. Она может быть представлена как узкому кругу зрителей (другим
обучающимся, учителям), так и широкому – родителям, приглашенным гостям и проч.
Таким образом, внеклассное мероприятие, которое подготовлено на
базе «Таганрогского педагогического лицея-интерната», проведенное в форме
спектакля, будет способствовать расширению кругозора обучающихся, развитию их
творческих способностей. Во многом это обусловлено тем, что именно через такое
обращение к пьесе лицеисты смогут не только познакомиться с историей жизни В.В.
Набокова, но и приблизиться к его творческому наследию, выявить его скрытые
смыслы, понять то, что невозможно увидеть при беглом прочтении пьесы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Внеклассное мероприятие [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00889632_0.html. – Дата обращения: 14.12.2020.
2.
Климентьева, Н.А. Методические рекомендации по созданию театрализованных
постановок в школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://nsportal.ru/kultura/teatralnoe-iskusstvo/library/2017/11/24/metodicheskie-rekomendatsii-po-sozdaniyu
– Дата обращения: 29.11.2020.
3.
Набоков, В.В. Ремесло драматурга. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://nabokov-lit.ru/nabokov/kritika-nabokova/lekcii-o-drame/remeslo-dramaturga.htm
– Дата обращения: 30.01.2021
4.
Рез, З.Я. Методика преподавания литературы [Текст] / З. Я. Рез.
− М.: Просвещение, 1977. – 384 с.
5.
Степанова, Г. Неизвестный Набоков / «Человек из СССР» (театр
«Сфера») / Галина Степанова // Страстной бульвар, 10. – 2010. – № 7
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.strast10.ru/node/1010. – Дата
обращения: 14.12.2020

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ГБОУ РО.docx

alt: ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНА

alt: Н.А. Климентьевой «Методические рекомендации по созданию театрализованных постановок в школе»: – физический: наличие реквизита, который позволяет в любую минуту изучать и работать с предметами и…

title: Внеурочная деятельность обучающихся


extracted_text:
1
  Урок

2
  Школа:
  КГУ «Антоновская
  основная школа»

3
  Дата:22.11.2019г.

4
  Ф.И.О.
  учителя: Рыбинок
  Е.В.

5
  Класс:
  7

6
  Количество
  присутствующих:

отсутствующие:

Тема урока:

Решение
       задач для определения плотности тела
Практическая
       работа  «Определение плотности твердого тела»

Цель (цели)
  обучения, на что направлен урок

Раздел(7.2A):
  Плотность
·
  Знает,
  что плотность - это отношение массытела к объему этого тела.
·
  Понимает,
  что плотность - это масса тела в единице объема.

Цели урока

Все учащиеся
  смогут:
Описывает, как
  измерить объем твердого тела и как определить плотность тела неправильной
  формы.
Большинство
  учащихся смогут:
Понимает, что объем
  вытесненной жидкости равен объему тела
Некоторые
  учащиеся смогут:
Знает, что плотность
  - это отношение массы тела к объему этого тела.

Критерии успеха

Определять термины
  шкала(скаляр) и вектор и приводить примеры
Использовать
  префиксы и их символы для указания десятичных дольных единиц или кратных
  значений и полученных единиц: микро (μ), милли (m), санти(c), деци (d), кило
  (k) и мега (M)

Языковая цель

Учащиеся могут: применить знания при разборе качественных
  вопросов и задач
Предметная
  лексика и терминология:

Плотность вещества ρ

The density of matter

Масса тела m

Bodymass

Объем тела V

The volume of
    the body

Физическая величина

Physicalquantity

Единицы измерения

Units

Взаимодействие тел

Theinteractionofbodies

Инерция

Inertia

мензурка

beaker

Весы

Balance

Предварительные
  знания

Межпредметная связь:
  математика
Использование
  математических навыков и умений при решении качественных и расчетных задач.

Привитие
  ценностей

- учащиеся должны продемонстрировать ответственность при работе в
  группах
  и должны сотрудничать с
  другими группами;
-
  воспитание информированного и критически мыслящего гражданина, способного
  осмыслить научные вопросы в контексте социально и личностно значимых задач;
-
  формирование представлений о прикладной направленности физики

План

Время

Планируемая
  деятельность

Ресурсы

1
  мин

1.Организационный
  момент:
- приветствие,
- проверка наличия
  учебных принадлежностей,
 - отметка
  отсутствующих

4 мин

2. Постановка целей
  урока
Сегодня на уроке мы
  будем бороться за сокровище Форта Боярд. Обратимся к лексическому значению
  слова: форт – отдельное, долговременное укрепление в виде крепости.
Форт-Боярд – это
  бывшая тюрьма, окруженная со всех сторон водой. Подземелья и темницы Форта
  хранят много тайн и секретов.
Чтобы преодолеть все
  приключения и неожиданности необходимо знать что такое плотность вещества,
  уметь решать задачи, логически мыслить и решать практические задачи.
Для того чтобы
  овладеть сокровищем Форта, нам помогут дружба, взаимовыручка, чувство локтя.
Девиз нашего урока:
Лень долой!
  Долой зевоту!
  Принимайся за работу!
Учащиеся делятся на 2
  группы

Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3

3
  мин

3.
  Актуализация
  знаний
Форт начинает свою игру. Нас ждут 6 испытаний и 6 ключей с
  подсказками.
Испытание 1. Мы попадаем в
  комнату интеллектуальной разминки. Комната ребусов
Ответы: 1. Плотность 2. Масса 3. Объем
Молодцы!
  Хорошо справились с работой и заработали 1-ый ключ с подсказкой.
Ключ РАЗУМ

Слайд 4
Слайд 5

30
  мин

4.       Основная часть
Испытание 2. Мы попадаем в комнату запутавшихся
  формул. Задание верно-неверно. Вызываются капитаны команд.
Индивидуальная работа.
Ключ НАУКА

Испытание 3. Комната задач
Групповая работа.
Команда №1 задача 20
Команда №2 задача 22
Ключ СМЕКАЛКА

Испытание 4. Комната кроссвордов
(Метод Блиц)
Ключ МЫШЛЕНИЕ

Физминутка (зарядка для глаз)
a.
  Упражнения для глаз:
Ø  Закрыть глаза, не
  напрягая глазные мышцы, затем широко открыть и посмотреть вдаль
Ø  Посмотреть на
  кончик носа, а потом перевести взгляд вдаль
Ø  Сделать повороты
  круговые движения глазами, не поворачивая головы

Испытание 5. Комната практических задач
Групповая работа
Ключ ДРУЖБА

Испытание 6. Комната задач (Метод Кейс)
Групповая работа
Ключ ЛОГИКА

Критерии оценивания

Дескрипторы,
    обучающийся правильно

1.
    Понимает
    физический смысл плотности,  определяет их аналитически.

Оформляет
    задачу через дано

выражает
    массу через плотность и объем

выражает
    объем через массу и плотность

2.Объясняет
    и анализирует взаимосвязь заданных величин

Проводит
    опыт

Находит
    взаимосвязь

Делает
    вывод

Учитель: Вот теперь,
  прочитав все подсказки и, отгадав, ключевое слово ЗНАНИЯ, мы открываем
  старинный сундук.
Что же мы видим в
  сундуке? Учебники для 7 класса.
Какой же сделаем
  вывод?
Что является главным
  сокровищем, за которое мы сегодня боролись?
Главным сокровищем
  были знания, которые пригодятся вам в жизни.
Учитель: Сегодня мы
  очень много успели сделать. Чем мы занимались? (ответы детей). Что помогло
  вам при преодолении трудностей?
Дети: Смекалка,
  логика, дружба, взаимовыручка.
Учитель: Ребята, вы
  очень понравились пирату Фура, и он вас хочет наградить по-своему: он дарит
  вам шоколадные медальки и желает успехов в дальнейшей учебе.

Слайд 6
Слайд 7 https://learningapps.org/480896

Слайд 8
Слайд 9

Слайд 10
Слайд 11
https://learningapps.org/2654398

Слайд 12

Слайд 13
Слайд 14

Слайд 15
Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

1
  мин

Домашнее задание: §
  13, задача 6 на стр. 76
Творческое задание на
  желающих: определить
  плотность куска мыла

Слайд 19

1
  мин

Рефлексия
  «Острова»

Слайд 20

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как вы планируете оказывать больше поддержки? Как вы планируете давать
  задания более способным учащимся?

Оценка
  – как вы планируете проверять обучение учащихся?

Междисциплинарные
  связи. Здоровье и проверка безопасности
ИКТ
  связи
Связи
  с ценностями

Рефлексия

Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая
  атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной?
  Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии (размышления над уроком). Ответьте на вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Какие две вещи
  могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я узнал(а)
  за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Урок 2

alt: Испытание 6. Комната задач (Метод

title: 25.11.2019 г проведен открытый урок по физике 7 класса "Плотность вещества. Практическая работа "Расчет плотности"".


extracted_text:
3.6       Трудное / легкое

1.
a ball and chain — обуза / бремя / ограничивающий фактор

In many cases small children are ball and chain for
young parents.

Во многих
случаях маленькие дети являются обузой для мо-лодых родителей.

2. to be in the black — не
иметь долгов / иметь активный баланс

Last year the
company was in the         В
прошлом году компания

black, showing a
modest surplus          имела
активный баланс со

of 2 million dollars.                                   скромной
прибылью в 2 мил-

лиона долларов.

3. to be bound hand and foot — быть связанным
по рукам и ногам

The older generation in Britain is bound hand and foot
by tradi-tion.

Старшее
поколение в Вели-кобритании связано по рукам и ногам традициями.

4. to cut the Gordian knot — разрубить
гордиев узел

The federal deficit has become the Gordian knot of the
Govern-ment. They are going to cut it by raising the pension age.

Дефицит
федерального бюд-жета стал гордиевым узлом для правительства. Они хотят
разрубить его путем увеличе-ния пенсионного возраста.

file_name: Трудное   легкое.docx

alt: The federal deficit has become the

title: АНГЛИЙСКИЙ слова трудное


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
в 3  классе УМК «Перспектива».
Подготовила
и провела: Макарова Светлана Александровна  учитель начальных классов ф-ла
МБОУ «Уваровщинская сош» в с. Шиновка.

Тип
  урока

урок
  открытия новых  знаний

Дата

1.03.18
  г.

Тема
  урока

Местоимение

Цель
  урока

Познакомить
  с новой частью речи – местоимением, его ролью в речи.

Задачи
  урока

Учить
  умению распознавать местоимения в речи (устной и письменной), правильно
  употреблять их. Учить анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
  Учить сотрудничеству, сотворчеству.
Развивать
  наблюдательность, внимание, культуру речи, логическое мышление, воображение,
  фантазию.
Воспитывать
  интерес к русскому языку, трудолюбие, уважительное отношение друг к другу.

Планируемые
  результаты

Предметные – учащиеся
  научатся наблюдать и анализировать языковые явления, осознавать местоимение
  как часть речи, употреблять местоимение вместо существительных, узнавать
  местоимения  и различать среди других частей речи.
Метапредметные:
регулятивные ууд - определять и
  формулировать цель деятельности на уроке при изучении местоимения;
познавательные ууд - добывать новые
  знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию
  полученную на уроке;
коммуникативные ууд-доносить информацию
  до участников образовательного процесса, оформлять свою мысль в устной и
  письменной речи, уметь слышать друг друга, понимать позицию партнера, в том
  числе отличную от своей;
Личностные - формировать
  положительное отношение к процессу получения знаний;

Оборудование

 карточки
  с заданиями, использование ИКТ,  доска.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Оргагизационный
  момент

Здравствуйте,
  ребята, уважаемые гости! Необычный день у нас. И гостями полон класс. – Что
  гостям сказать нам надо?
Садитесь.
  А сейчас давайте настроимся на работу. – Руки? На месте! -Ноги? На месте! -
  Локти? У края! - Спина? Прямая!
Открываем
  тетради и записываем дату.
-
  Ребята, обратите внимание на сегодняшнюю дату. Какое время года наступило?
  Сегодня к нам в гости заглянуло весеннее солнышко. Оно принесло с собой нам
  задания.

Видеть
  мы вас очень рады!

1 марта.
Весна.

Личностные:
-создание эмоционального
  настроя на совместную коллективную деятельность, проявлять
  доброжелательность)

2.Актуализация знаний.

Словарно
  –орфографическая работа:
 -
  Ребята, вот первое задание от солнышка, перед вами звуковая транскрипция
  словарных слов. Ваша задача – записать эти слова орфографически.
[афтобус],
  [сонцэ], [пас:ажыр], [пра́з'н'ик], [най’абр’], [д’эвач’ка], [агарот],
  [маркоф’], [п’инал], [уч’ин’ик], [уч’ит’эл’].
 - А
  теперь посмотрите на правильные ответы, проверьте и оцените себя с помощью
  знаков ! + _ .

Записывают
  слова в тетрадь. Осуществляют самопроверку. Оценивают себя с помощью знаков.

Познавательные
  :
 -ориентировка
  в своей системе знаний.
Регулятивные: -
определение
  общей цели и путей достижения. Коммуникативные
-оформление
  своей мысли в устной речи

3. Самоопределение к деятельности. Постановка темы и целей урока

- А теперь ребята, давайте порадуем наше
  солнышко.
 Составьте
  предложения со  словом «солнце».

  - А я тоже составила предложения, посмотрите на доску.
Весной ярко светит солнце. Солнце скоро растопит
  снег и лед.

  - Все ли вам нравится? Какая речевая ошибка здесь допущена? Как можно это
  исправить? Запишите эти предложения.

  -
  Место какой части речи заняло в предложении новое слово? На центральную
  доску прикрепляются карточки:
 МЕСТО
  ИМЕНИ

-
  Как вы думаете, какая тема нашего сегодняшнего урока?(карточки сдвигаются, открывается
  буква е). Чему мы будем учиться? Давайте попробуем сформулировать цель.

Ответы
  детей.

Повтор
  слова солнце.
Заменить
  словом оно.
Место
  имени существительного.

Познакомимся
  с новой частью речи – местоимением, будем учиться распознавать местоимения в
  речи, правильно употреблять их.

Коммуникативные:

-умение
  обобщать и делать выводы
Регулятивные:
-формулируют
  тему
урока
  и цели,
планируют
  решение
учебной
  задачи

4. Изучение нового материала

Послушайте
  грамматическую сказку о местоимении.
Достойная замена
 Будьте
  любезны, - обратилось как-то Существительное к Местоимению, - займите на
  время мое место, я уже всем глаза намозолило…

  Действительно, чтобы не повторяться в речи много раз и не быть назойливыми,
  Существительное и  Прилагательное вместо себя оставляют своих заместителей –
  Местоимения. Заместители такие работящие, что в речи они встречаются чаще
  своих начальников, и уж во всяком случае Местоимения Он, Она, Оно, Они могут
  заменить любое Существительное.
 -
  Сделайте вывод: какую роль выполняет местоимение в нашей речи? У местоимения
  есть еще одна роль. Какая, давайте попробуем узнать.

Работа по учебнику упр. 82 с. 47 (Коллективно)
-
  Предлагаю вам побывать на уроке у Ивана Ивановича Самоварова (прослушивание
  правила на диске). Давайте найдем как это правило сформулировано в учебнике в
  узелках на память. Что нам нужно запомнить?
Работа по учебнику с. 47 упр.83
-
  Солнышко принесло нам конверты со следующим заданием. (в конвертах слова ОН,
  ОНА, ОНО,ОНИ). Какой частью речи являются эти слова? С помощью этих карточек
  мы сейчас выполним упр.83 Нам нужно заменить имена существительные
  этими местоимениями. Читаем по цепочке слова и показываем нужную карточку. А
  теперь первый вариант записывает слова с местоимением  ОН, второй - ОНА,
  третий – ОНО, четвертый – ОНИ

Оно
  помогает избежать повторов.

Местоимение
  – самостоятельная часть речи, которая указывает на предмет, не называя его.

Показывают
  карточки, записывают по вариантам.

Познавательные:
-
  поиск и выделение необходимой информации.

Личностные:

-
  развитие познавательных интересов учебных
мотивов;

Коммуникативные:
-
  умение четко и ясно излагать свои мысли

5.Физкультминутка

 Я
  иду и ты идёшь

 Раз,
  два,
  три

 Я
  пою и ты поёшь

 Раз, два, три

 Мы
  идём и мы поём
 Раз,
  два,
  три
 Очень
  дружно мы живём
 Раз,
  два, три

Шагают
  на месте, руками показывают на себя и на друзей.
Хлопки
  в ладоши внизу, на уровне груди, над головой.

Регулятивные:
 -
  умение действовать по плану.
- предупреждение
  утомления и повышение работоспособности учеников

6.
  Продолжение изучения нового материала.

1.Работа по учебнику с. 49
-
  Давайте узнаем, что еще нового нам хочет сообщить профессор Самоваров.
  Прочитайте это сообщение. Итак, местоимения имеют лица. Поэтому они
  называются личными. Перечислите личные местоимения, которые вы узнали? На
  кого указывают местоимения «я»,  «мы»?  Это местоимения 1 лица. Составьте
  предложения с этими местоимениями. На кого указывают местоимения «ты» «вы»?
  Составьте предложение с этими местоимениями. На кого указывают местоимения
  «он», «она», «оно», «они» .Составьте предложение с этими местоимениями.
Чтобы
  нам очень хорошо запомнить эти личные местоимения, послушайте стихотворение и
  постарайтесь его запомнить.

  Я и МЫ, ТЫ и ВЫ

  ОН, ОНА, ОНО, ОНИ

  Все слова отличные.

  Важные и личные

  Это, без сомнения,

  Все местоимения.
2.Упр. 86 с 49 Игра «Четвертое лишнее»
  (коллективно, устно)

На
  говорящего.

На
  собеседника.

На
  того, о ком говорят.

7.Закрепление
  изученного материала

Один
  человек работает с электронным приложением, другие самостоятельно на
  индивидуальных карточках

Самостоятельная
  работа на карточках.

Личностные:
-
  развитие познавательных интересов учебных
мотивов;
Регулятивные:
-
  работать по предложенному плану;
-
  осуществлять самоконтроль;
Познавательные:
ориентироваться
  в своей системе знаний(определять границы знания/незнания)
-
  уметь находить и выделять необходимую информацию.

8.
  Рефлексия. Самооценка.

-
  Ребята, давайте попробуем составить синквейн по теме урока (коллективно, один
  человек у доски)
1
  строка – имя существительное, тема синквейна
2 строка
  – два имени прилагательных, раскрывающих тему
3
  строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
4
  строка – фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которых
  высказывается своё отношение к теме.
5
  строка – слово-резюме,  или синоним темы синквейна.

   -
  А теперь оцените свою работу. У вас на столах лежат лучики. Вы должны
  подчеркнуть те фразы, которые характеризуют вашу работу на уроке по трем
  направлениям и приклеить их  к нашему солнышку.

1.Местоимения
2.Важные,
  личные
3.Указывают,
  не называют, заменяют.
 4.Помогают
  избежать  повторов в предложении.
5.
  Часть речи

Личностные:
 -развитие
  познавательных интересов учебных
мотивов;

Регулятивные:
-
  выделять
  и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;
Коммуникативные:
-
  уметь
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

9.
  Подведение итогов урока. Д/З. Выставление оценок

  1.Игра «Да или нет»
-
  Местоимение – это часть речи.
-
  Местоимения называют предметы.
-
  Местоимения указывают на предметы.
-
  Местоимения употребляются вместо имён существительных.
-
  Местоимения отвечают на вопросы: какой? какая?
-
  Местоимения отвечают на вопросы: кто? что?
-
  Она – это местоимение.
-
  В предложении « Я выучил уроки» нет местоимения.
-
  В предложении местоимение может быть подлежащим.
 2.
  Д/З правило с 47, т. с. 57

Дети
  хлопают в ладоши при ответе «да».

Записывают
  задание на дом.

Личностные:
-
  устанавливать
  связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные:
-
  осуществлять
  самоконтроль;
-
  выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;
Коммуникативные:
-
  уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

file_name: Технологическая карта.docx

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Постановка темы и целей урока -

alt: ОНА, третий – ОНО, четвертый –

alt: Я и МЫ, ТЫ и ВЫ ОН, ОНА,

alt: Рефлексия. Самооценка. - Ребята, давайте попробуем составить синквейн по теме урока (коллективно, один человек у доски) 1 строка – имя существительное, тема синквейна 2 строка…

title: Технологическая карта урока по русскому языку на тему "Местоимение" 3 класс УМК "Перспектива"


extracted_text:
Конспект
занятия по развитию речи в разновозрастной группе (3-5 лет)
«Моя
семья»

Цель: Воспитание уважения к семье, семейным ценностям. Знание
своей фамилии, отчества, имен родителей. Показать значение семьи в жизни
человека. Закрепить представление о семье, как о людях, которые живут вместе,
заботятся друг о друге.

Задачи:
С
детьми младшей подгруппы:
Образовательная: формировать представление о членах семьи, о
доброжелательных отношениях родных людей;
Воспитательная:
воспитывать уважение к своим родным и близким;
Развивающая: развивать связанную речь.

С
детьми средней подгруппы:
Образовательная: формировать правильное представление о семье, роли
матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата; упражнять детей в подборе прилагательных и глаголов;
Развивающая: развивать зрительное и слуховое внимание: учить
слышать и слушать друг друга и педагога;
Воспитательная: воспитывать положительные взаимоотношения в семье,
взаимовыручку, уважение ко всем членам семьи.

Материал: плакат «семья», ромашка с загадками, мяч,
корзина.

Предварительная
работа: рассматривание семейных
альбомов с фотографиями; беседа по фотографиям; рассказы детей о членах своей
семьи; чтение стихов, пословиц о семье; наблюдение и запоминание, какие
обязанности, какую работу выполняют дома члены семьи.

Ход занятия.
Вводная
часть. Организационный момент:
Воспитатель: Здравствуйте ребята, сегодня у нас
не совсем обычный день, к нам пришли гости. Давайте поприветствуем их.
(здороваемся).
Воспитатель: Я рада вас приветствовать в нашем
дружном кружочке! Мне очень приятно, что у вас хорошее настроение и хочется,
чтобы хорошее настроение не покинуло вас в течение всего дня.
Воспитатель: Предлагаю вам поприветствовать друг
друга.
Встанем мы в кружочек дружно,
Поздороваться нам нужно
Говорю тебе «Привет!»
Улыбнись скорей в ответ.
Здравствуй правая рука,
Здравствуй левая рука,
Здравствуй друг, здравствуй друг,
Здравствуй весь наш дружный круг.

Основная часть
Воспитатель: Поудобней садитесь, не вертитесь, не
крутитесь.(сели прямо, спинка ровная, ножки вместе).
Сегодня мы поговорим о самом главном в жизни
каждого человека - о семье.
Беседа
по картинке. Вопросы:
- Как можно назвать этих людей одним словом?
(семья)
- Почему вы так решили?
- А кто ещё может жить в семье? ( бабушка и
дедушка)
- Расскажите, а с кем вы живёте? (отвечают 2 – 3
человека)
Воспитатель: Посмотрите ребята, сегодня и мы собрались все
вместе, как одна большая дружная семья.
У меня есть ромашка, на каждом лепестке для вас
загадка.

1
лепесток.
Кто стирает, варит, шьет,
На работе устает,
Просыпается так рано? —
Лишь заботливая... (мама)

2
лепесток.
Кто же трудную работу
Может делать по субботам? —
С топором, пилой, лопатой
Строит, трудится наш... (папа)

3
лепесток
Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша... (бабушка)

4
лепесток
Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
На пенсии уж много лет
Нестареющий наш... (дед)

5
лепесток
Кто веселый карапузик —
Шустро ползает на пузе?
Удивительный мальчишка —
Это младший мой... (братишка)

6
лепесток
Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя старшая... (сестренка)

7 лепесток
Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная... (семья)

Воспитатель: Ребята, давайте ещё раз проговорим, что семья –
это...( мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра)
Да, действительно, самые близкие, самые любимые,
самые родные люди - мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры – ваша семья и
все родственники. Как хорошо, что  у всех есть семья! Вы – самые счастливые
дети на свете, потому что в ваших семьях любят друг друга, весело и дружно живут
все вместе.
- Семья может быть и маленькой – например, мама и
ребенок, но если они любят друг друга – это настоящая семья. Хорошо, если семья
большая. Семья – это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга и
заботятся друг о друге.

Физминутка:
Раз, два ,три ,четыре (хлопки )
Кто живёт у нас в квартире?
Раз ,два ,три ,четыре ,пять
Всех могу пересчитать
Папа ,мама ,брат ,сестрёнка
Кошка Мурка ,два котёнка
Мой щегол ,сверчок и я,
Вот и вся наша семья.

В: В семье друг друга называют ласково, нежно.
Потому что любят друг друга. Как можно назвать ласково.
Игра
«скажи ласково» (мягкая игрушка)

Дочь-доченька, дочурка
Сын-сынок, сыночек
Папа-папочка, папенька
Мама- мамочка, мамуля
Бабушка-бабуля
Дед-Дедушка-дедуля
Сестра-сестрёнка
Брат-братишка

Дидактическая
игра "Подбери признаки"

В: А какие же они, родные и дорогие нам люди?
Расскажите о своих родственниках, какие они?
Посмотрите это кто? ( картинки)
Подберите как можно больше слов, которые
расскажут о маме, папе, дедушке, бабушке и т. д.
- Мама (какая?) - добрая, красивая, терпеливая,
ласковая, нежная, умная, требовательная:
А что мама умеет делать? (шить, готовить,
стирать, мыть)
- Папа - строгий, умный, сильный:
А папа что умеет делать? (мастерить, пилить,
копать, пылесосить)
- Бабушка - старенькая, добрая, отзывчивая,
ласковая, доброжелательная, седая.
- Дедушка - старый, мудрый, седой:
- Сестра - весёлая, задорная, непоседливая,
старшая, младшая, маленькая, большая.
- Брат - сильный, слабый, маленький, большой,
старший, младший, подвижный.

Рефлексия
:  Всегда будьте вместе, любовь
берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
Какая хорошая ваша семья!

Воспитатель: Ребята, возьмите пожалуйста друг друга крепко за
руки. Расскажите пожалуйста, что мы делали на занятии? Что нового вы узнали?
Что из занятия понравилось больше всего?

file_name: моя семья.docx

alt: Здравствуй весь наш дружный круг

alt: Дед-Дедушка-дедуля Сестра-сестрёнка


extracted_text:
День открытых дверей

во второй младшей
группе ”Облачко”

file_name: День открытых дверей.doc

title: Конспект