extracted_text:
рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

УП(д).02 «Гражданское право»

ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ
КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ И СЛУЖАЩИХ

по профессии

43.01.09

Повар, кондитер

г. Ярославль, 2020 г

Рассмотрено
  на заседании методической комиссии

Протокол

№

от
  «  31 »  августа    2020 г

Председатель МК по
  направлению «общеобразовательная подготовка»
  ______________

(название МК, ФИО
  председателя)

Рабочая программа учебной
  дисциплины «Гражданское право» разработана на основе:

1.       Приказа Министерства
  образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального
  государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с
  изменениями и дополнениями от 29.12.2014, 31.12.2015, 29.06.2017).
2.   Примерной основной
  образовательной программы среднего общего образования (одобрена решением
  федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
  от 28.06.2016 N 2/16-з).
3.   Письма Министерства
  образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786  «О рабочих программах
  учебных предметов».
4.
  Учебного
  плана ГПОУ ЯО Ярославского колледжа индустрии питания по специальности
  «43.01.09. Повар, кондитер»

Организация-разработчик:

ГПОУ ЯО ЯрКИП

Разработчики:

 Перевалова Е.Н., преподаватель

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УМР

«___»______________2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. паспорт рабочей
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 4
2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 6
3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины... 14
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ    16
Приложение. 17

1.
паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
« Гражданское право»

1.1. Область
применения рабочей программы
Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы по профессии 43.01.09.
Повар, кондитер на базе основного общего
образования.

1.2. Место
учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы
Дисциплина
входит в общеобразовательный цикл.

1.3. Цели
и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины
В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен уметь:
§ применять на практике
нормативные правовые акты при разрешении практических ситуаций;
§ составлять договоры, доверенности;
§ оказывать правовую помощь
субъектам гражданских правоотношений;
§ анализировать и решать
юридические проблемы в сфере гражданских правоотношений;
§ логично и грамотно
излагать и обосновывать свою точку зрения по гражданско-правовой тематике

В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен
знать:
§  понятие и основные
источники гражданского права;
§  понятие и особенности гражданско-правовых отношений;
§  субъекты и объекты
гражданского права;
§  содержание гражданских прав,
порядок их реализации и защиты;
§  понятие, виды и условия действительности сделок;
§  основные категории института
представительства;
§  понятие и правила
исчисления сроков, в т.ч. срока исковой
давности;
§  юридическое понятие собственности; формы и виды собственности;
§  основания возникновения и прекращения права
собственности, договорные и внедоговорные обязательства;
§  основные вопросы наследственного права;
§  гражданско-правовая
ответственность.
Изучение дисциплины способствует освоению общих
компетенций:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 9. Ориентироваться в условиях постоянного изменения правовой
базы.
ОК 11. Соблюдать деловой
этикет, культуру и психологические основы
общения, нормы и правила
поведения.
ОК 12. Проявлять нетерпимость к коррупционному поведению.

1.4. Количество
часов на освоение программы учебной дисциплины
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 46 часов,
в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки на обучающегося 46 часов;
самостоятельной
работы обучающегося 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

46

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:

46

практические
  занятия

4

лабораторные
  занятия

-

курсовая
  работа (проект)

-

контрольные
  работы

-

дифференцированный
  зачет

2

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)
в том числе:

-

Итоговая аттестация в
  форме

Дифференцированного
  зачета

2.2. Тематический план
и содержание учебной
дисциплины «ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)

Объем часов

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

1

2

3

4

Раздел 1.

Общая часть

32

Устный
  опрос
Сообщения
  по выбранной теме
 Решение
  познавательных задач по социальным проблемам Анализ документов с
  аргументацией своей точки зрения
Самостоятельная
  работа
Составление
  сравнительной таблицы

Тема 1.1.
Понятие и система
гражданского права, принципы.

Содержание учебного материала

1.
  Понятие гражданского права, соотношение частного и публичного права, предмет, метод
гражданского права, основные принципы.
2.
  Понятие гражданского права, соотношение частного и публичного права, предмет, метод
гражданского права, основные принципы.

1

Тема 1.2.
Гражданское
законодательство.
Источники гражданского права

Содержание учебного материала

1.
  Понятие источников права, нетрадиционные источники гражданского права.
2.
  Действие гражданского законодательства во времени в пространстве, по кругу лиц.

1

Тема 1.3.
Гражданские правоотношения, основания возникновения гражданских правоотношений

Содержание учебного материала

1.
  Понятие гражданского правоотношения, состав, субъекты, объекты, содержание.
2.
  Виды гражданских правоотношений, основания возникновения.

1

Тема 1.4.
Физические лица
как субъекты гражданских правоотношений

Содержание учебного материала

Устный
  опрос
Сообщения
  по выбранной теме
 Решение
  познавательных задач по социальным проблемам Анализ документов с
  аргументацией своей точки зрения
Самостоятельная работа
Составление сравнительной таблицы

1.
  Понятие физического лица,
  индивидуализация, дееспособность, содержание, правоспособность содержание.
2.
  Ограничение дееспособности, признание гражданина недееспособным, безвестное отсутствие, объявление умершим.
3.
  Опека, попечительство.

2

Тема 1.5.
Юридические лица
как субъекты гражданских правоотношений

Содержание учебного материала

2

1.
  Понятие, признаки юридического лица.
2.
  Возникновение, изменение, прекращение юридических лиц.
3.
  Виды юридических лиц. Коммерческие организации.
4.
  Некоммерческие организации.

Практические занятия
  №1 : Юридические лица как
субъекты гражданских правоотношений

1

Тема 1.6.
Государство как субъект гражданских правоотношений

Содержание учебного материала

1

1.      Особенности правового положения государства как субъекта гражданских
правоотношений

Тема 1.7.
Объекты гражданских правоотношений

Содержание учебного материала

2

1.
  Классификация объектов, основные характеристики. Особенности правового регулирования.
2.
  Имущество, работы, услуги, нематериальные блага.
3.
  Результаты интеллектуальной деятельности.

Тема 1.8. Сделки

Содержание учебного материала

2

1.    Понятие, виды сделок,
условия действительности сделок.
Недействительные
сделки, применение последствий недействительности сделки.

Устный
  опрос
Сообщения
  по выбранной теме
 Решение
  познавательных задач по социальным проблемам Анализ документов с
  аргументацией своей точки зрения
Самостоятельная работа
Составление сравнительной таблицы

Тема 1.9.
Представительство, доверенность

Содержание учебного материала

1

1.
  Понятие представительства, коммерческое представительство.
2. Доверенность, виды,
прекращение, правовые последствия

Тема 1.10. Сроки в
гражданском праве. Исковая
давность.

Содержание учебного материала

2

Сроки, как основания возникновения гражданских правоотношений, виды
  сроков, исчисление, пропуск
срока. Понятие исковой
давности, исчисление перерыв
приостановление. Восстановление, требования, на
  которые срок исковой давности не распространяется.

Тема 1.11.
Осуществление и защита
гражданских прав

Содержание учебного материала

2

1.
  Понятие осуществления прав, пределы осуществления прав, злоупотребление правами.
2.
  Способы защиты
гражданских прав

Практические занятия № 2: Осуществление и защита гражданских прав

1

Тема 1.12.
Понятие и виды вещных прав

Содержание учебного материала

2

1.
  Понятие и виды вещных
прав. Право
собственности.
2.
  Приобретение и прекращение права
собственности, ограниченные вещные
права.

Тема 1.13.
Право частной собственности граждан и юридических лиц

Содержание учебного материала

1

Устный
  опрос
Сообщения
  по выбранной теме
 Решение
  познавательных задач по социальным проблемам Анализ документов с
  аргументацией своей точки зрения
Самостоятельная работа
Составление сравнительной таблицы

1.
  Понятие собственности, триада правомочий, содержание права собственности.

Тема 1.14.
Право государственной собственности

Содержание учебного материала

1

1.      Государство как собственник,
  особенности.

Тема 1.15.
Понятие общей
собственности

Содержание учебного материала

1

1.
  Общая собственность, понятие, виды.
2.
  Основания возникновения,
  пользование, распоряжение, прекращение общей
собственности.

Тема 1.16.
Общее
  понятие и особенности правового регулирования защиты права собственности
  и других вещных прав

Содержание учебного материала

1

1.
  Понятие защиты
права собственности.
2.
  Защита других
вещных прав.

Практические занятия № 3: Защита прав
  собственности

1

Тема 1.17.
Способы защиты права собственности и других вещных прав

Содержание учебного материала

1

Виндикационный иск, негаторный иск, иск о признании.

Тема 1.18
Понятие
обязательств.

Содержание учебного материала

1

Устный
  опрос
Сообщения
  по выбранной теме
 Решение
  познавательных задач по социальным проблемам Анализ документов с
  аргументацией своей точки зрения
Самостоятельная работа
Составление сравнительной таблицы

1.
  Обязательство, понятие виды, Основания возникновения обязательств, принципы исполнения.
2.
  Способы обеспечения исполнения, прекращение обязательств.

Тема 1.19
Договор и его виды

Содержание учебного материала

2

1.
  Понятие договора его виды,
содержание.
2.
  Порядок заключения, прекращение и изменение договора.

Тема 1.20 Гражданско- правовая ответственность.

Содержание учебного материала

2

1.
  Понятие ответственности в
  гражданском праве, функции гражданско- правовой ответственности, условия наступления, основания освобождения, виды,
формы.

Раздел 2

Особенная часть

13

Тема 2.1.
Договор купли- продажи
и его виды

Содержание учебного материала

2

Устный
  опрос
Сообщения
  по выбранной теме
 Решение
  познавательных задач по социальным проблемам Анализ документов с
  аргументацией своей точки зрения
Самостоятельная работа
Составление сравнительной таблицы

1.
  Понятие договора купли-продажи, предмет, стороны.
2.
  Виды договора купли-продажи, особенности правового регулирования.

Практические занятия
  № 4: Составление гражданско-правового договора

1

Тема 2.2.
Договор дарения и
  мены

Содержание учебного материала.

1

1.
  Понятие договора дарения и мены, предмет, стороны, форма, особенности правового регулирования.

Тема 2.3.
Договор ренты

Содержание учебного материала

Понятие договора ренты,
предмет, стороны, форма,
виды ренты, особенности правового  регулирования.

1

Тема 2.4.
Договор аренды и
его виды

Содержание учебного материала

1

Устный
  опрос
Сообщения
  по выбранной теме
 Решение
  познавательных задач по социальным проблемам Анализ документов с
  аргументацией своей точки зрения
Самостоятельная работа
Составление сравнительной таблицы

1.
  Понятие договора аренды,
  предмет, стороны, виды аренды, особенности правового регулирования.

Тема 2.5.
Договор подряда и
его виды

Содержание учебного материала

1

1.
  Понятие договора подряда, предмет, стороны.
2.
  Виды подряда, особенности правового регулирования

Тема 2.6.
Договор возмездного оказания услуг

Содержание учебного материала

1

1.
  Понятие договора возмездного оказания услуг, предмет, стороны, виды услуг,
особенности правового регулирования.

Тема 2.7.
Договор хранения

Содержание учебного материала

1

1.
  Понятие договора хранения, предмет, стороны, виды хранения, особенности правового
регулирования.

Тема 2.8.
Обязательства из причинения вреда

Содержание учебного материала

1

1.
  Понятие деликтных обязательств, особенности возмещения вреда, основания освобождения.

Тема 2.9.
Наследственное
право

Содержание учебного материала

2

1.
  Понятие наследования,
  наследование по закону, по завещанию, время, место открытия наследства, срок на принятие.
2.
  Наследники, понятие
недостойных наследников.

Практические занятия № 5: Наследственное право

11

Дифференцированный зачет

11

Всего:

46

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.   Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины обеспечена
наличием учебных кабинетов
гражданского права.
Оборудование учебного
кабинета и рабочих
мест кабинета гражданского, семейного права и гражданского процесса:
-
рабочие столы и стулья для обучающихся;
-
рабочий стол и стул для преподавателя;
-
доска классная магнитно-маркерная;
-
наглядные пособия;
-
комплект учебно-методической документации;
-
комплект кодифицированных актов. Технические средства обучения:
-
мультимедийный проектор;
-   ноутбук.

3.2.   Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
1.
Гражданское право [Текст] : учебник:
с учетом новой редакции
Гражданского кодекса РФ
(Федеральных законов № 223-ФЗ, 245-ФЗ, 251-
ФЗ) / под общ. ред. С. С. Алексеева, С. А. Степанова;
Ин-т частного права. - 4-е изд.
- М. : Проспект; Екатеринбург : Институт частного
права, 2018. – 434 с
2.
Гражданское право. Т. 2 : учебник / под ред. А. П. Сергеева. - Изд.
2-е, перераб. И доп. - М. : Проспект, 2019. – 880 с.
ISBN 978-5-392-27330-0.
4. Правовые        информационные системы:     «Консультант     Плюс»,
«Гарант».

Дополнительные источники:
Нормативный материал:
1.
Конституция Российской Федерации. – Москва: Проспект.2010. – 32 с.
2.
Гражданский кодекс Российской
Федерации, часть 1 (30.ноября 1994 г.
№ 51 – ФЗ), 2 (26 января 1996 г. № 14 – ФЗ), 3 (26 ноября 2001 г. № 146 – ФЗ) и 4 (18 декабря 2006 г. № 230 - ФЗ) с последующими изменениями и дополнениями.
3.
Земельный кодекс Российской Федерации от 25 октября 2001 г.
№ 138 – ФЗ с последующими изменениями и дополнениями.
4.
Закон РФ «О залоге»
от29 мая1992 г. № 2872-1 в ред. от 06.12.2011
г
5.
Закон «Об акционерных обществах» от 26 декабря 1995 г. № 208 – ФЗ ,в
ред. от 03.07.2016 г.
6.
Закон РФ «О некоммерческих организациях» от 12 января 1996 г. №7
– ФЗ, в ред. от 02.06.2016 г.
7.
Закон РФ «Об обществах с
ограниченной ответственностью» от 8 февраля 1998 г. № 14
– ФЗ, в ред. от 03.07.2016 г.
8.
Закон РФ «О несостоятельности
(банкротстве) предприятий» от 26 октября 1997 г. № 127 –
ФЗ, в ред. от 03.07.2016 г.
9.
Закон РФ «Об общественных
объединениях» от 19 мая 1995 г. № 82 ФЗ, в ред. от 02.06.2016 г.
10.
Закон РФ «О благотворительной
деятельности и благотворительных организациях» от 11 августа
1995 г. № 135 – ФЗ , в ред. от 05.05.2014г.
11.
ФЗ «О некоммерческих организациях»
от 30 декабря 2006 г. № 275 – ФЗ, в ред. от 02.06.2016 г.
12.
ФЗ «О производственных
кооперативах» от 8 мая 1996 г. № 41 – ФЗ ,
в ред. от 30.11 2011 г.
13.
Закон РФ «О защите прав
потребителей» от 7 февраля 1992 г. № 2300-1 – ФЗ,
в ред. от 03.07.2016г.
14.
ФЗ «Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваниях» от
24.07.1998 г. № 125 – ФЗ, в ред. от 29.12. 2015 г.
15.
ФЗ «О государственных и муниципальных унитарных
предприятиях» от 14 ноября 2002 г.
№ 161 – ФЗ , в ред. от 23.05.2016 г.
16.
ФЗ «О государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним» от 21 июля 1997 г. № 122 –ФЗ, в ред. от 03.07.2016 г.
17.
ФЗ        «О    государственной           регистрации   юридических   лиц    и
индивидуальных предпринимателей» от 8 июля 2001 г. № 129 – ФЗ в ред. от 03.07.2016г.

Интернет-ресурсы:
1.
Электронно-библиотечная система:
[Электронныйресурс].— Режим доступа: http://e.lanbook.com
2.
Электронное издательство ЮРАЙТ: [Электронныйресурс]. — Режим доступа:
http: //biblio- online.ru/
3.
Собственная полнотекстовая база (ПБД): [Электронный ресурс].
—Режим доступа: http://elib.tsogu.ru/
4.
Научная электронная библиотека Elibrary: [Электронный ресурс].
—Режим доступа:
http://elibrary.ru/defaultx.asp
5.
Отраслевые словари
и справочники (по профилю (направленности) образовательных программ) : [Электронный ресурс].
—Режим доступа:
http://www1.fips.ru
6.
Гарант – справочно-правовая система.
[Электронный ресурс]. — Режим доступа: www.garant.ru/

4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения
(освоенные умения,
усвоенные знания)

Основные показатели оценки
результата

Методы и формы
контроля

Знать:

понятие и основные источники гражданского права

Перечисляет основные нормативно-правовые
акты гражданского права. Называет определение гражданского права.

Устный опрос

понятие и особенности гражданско- правовых отношений

Дает
  понятие гражданским правоотношениям. Перечисляет их особенности.

Устный
опрос

субъекты и объекты гражданского                     права;

Называет определение субъекта и объекта.
Перечисляет виды субъектов и объектов.

Устный опрос

содержание гражданских прав,
порядок их реализации и защиты

Перечисляет основания возникновения
гражданских прав. Называет формы и способы защиты прав.

Устный опрос

понятие, виды и условия
действительности
сделок

Дает понятие сделке.
Перечисляет виды и
условия
действительности сделок.

Устный опрос

основные категории института представительства

Ориентируется в гл. X ГК РФ. Дает определение доверенности. Называет
особенности коммерческого представительства.

Устный
опрос

понятие и правила
исчисления сроков, в
том числе срока
исковой давности

Дает определение срока
в гражданском праве.
Называет общее правило
исчисления срока.

Защита реферата

юридическое понятие собственности,
формы и виды собственности, основания возникновения и прекращения права
собственности, договорные и внедоговорные обязательства

Называет определение понятию
  собственности. Перечисляет формы
и виды собственности.
Перечисляет основания возникновения и прекращения права собственности. Дает определения договорным и внедоговорным

Практическое занятие № 2; Устный опрос

обязательствам.

основные
вопросы наследственного права

Дает определения основным терминам
наследственного права. Перечисляет виды
наследования, раскрывает их особенности и порядок.

Практическая работа № 4; Защита
реферата

гражданско-правовая ответственность

Дает определение гражданско-правовой ответственности. Называет условия для наступления. Перечисляет формы и виды
гражданской ответственности.

Защита реферата

Уметь:

применять на практике нормативные правовые акты при разрешении
практических ситуаций

Решает ситуационные задачи
  по гражданскому праву. Осуществляет поиск
необходимых НПА.

Устный
опрос

составлять договоры, доверенности

Пользуется
  профессиональным языком. Демонстрирует умение
правильно составлять
несложные договоры и доверенности.

Практическая работа № 3

оказывать правовую помощь субъектам гражданских правоотношений

Решает ситуационные задачи по
  гражданскому праву. Пользуется профессиональным языком

Устный
опрос

анализировать
  и решать юридические проблемы в сфере гражданских
правоотношений

Пользуется профессиональным языком.
Выдвигает свои предложения по
совершенствованию регулирования гражданских правоотношений.

Устный
опрос

логично и грамотно излагать и обосновывать свою точку
зрения по гражданско-правовой тематике

Пользуется профессиональным языком.
Выдвигает аналитические суждения по
спорному вопросу , опираясь на нормы права,
доказывает свою правоту.

Устный
опрос

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП УП (д).02 Гражданское право 46 часов.docx

alt: ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. паспорт рабочей

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 1.18 Понятие обязательств

alt: Тема 2.4. Договор аренды и его виды

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

tags: рабочая программа

title: Рабочая программа УП(д).02 «Гражданское право» 46 часов


file_name: По информатике атлас на тему Представление вещественных чисел.docx

title: По информатике


extracted_text:
Что нужно знать взрослым об особенностях подросткового возраста

Подростковый
возраст рассматривается как этап развития личности, процесс перехода от
зависимого, опекаемого детства, когда ребенок живет по особым правилам,
установленным для него взрослыми к самостоятельной жизни.

Границы подросткового возраста
Подростковый
возраст рассматривается как этап развития личности, процесс перехода от
зависимого, опекаемого детства, когда ребенок живет по особым правилам,
установленным для него взрослыми к самостоятельной жизни.
«Структура личности подростка. В ней нет
ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней - переход, все
течет».
                        Дж. Дьюи

Подросток
подвержен сильнейшим переживаниям:

•
недовольством
внешностью;
•
 чувством
наступающей взрослости;
•
 формированием
образа “Я”;
•
 идентификацией
с образом пола;
•
Пониженной
самооценкой.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА
•
Влечение к
другому полу.
•
Эгоцентризм.
•
Личностная
нестабильность.
•
Стремление к
самостоятельности, к независимости.
•
Активное
формирование самосознания и рефлексии.
•
Открытие своего
внутреннего мира.
•
 Перестройка
мотивационной сферы.

Социальное созревание личности
ž Появляется сильное  желание  стать
взрослым;
ž оценка  и  переоценка ценностей;
ž  дисгармония отношений с окружающим
миром.

 “ Вызов взрослым — не столько посягательство на взрослые
стандарты, сколько попытка установить границы, которые способствуют их
самоопределению” (Ч. Шелтон).

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  ПОДРОСТКА

•
Кардинально
перестраиваются сразу три системы: гормональная, кровеносная и костно-мышечная.

•
Меняется
телосложение (рост, вес, пропорции).
•
Наступает
половая зрелость.
•

Мировоззренческие изменения:
•
Переоценка
ценностей.
•
Формирование
самосознания, самооценки.
•
Формирование
убеждений.

В это время
складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы
эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь
взрослого человека, его физическое и психическое здоровье.
Самый главный
вопрос подросткового возраста – половое созревание. В это время формируются
психосексуальные установки и ориентации. Подросток переживает первую любовь, у
него возникают эротические фантазии и переживания. Он меняется настолько, что
этот период называют «гормональной бурей или эндокринным штормом».
У подростка часто возникает беспричинное чувство тревоги, колеблется
самооценка, он в это время очень раним, конфликтен, может впадать в депрессию.

На всём
протяжении подросткового периода наблюдается чётко выраженная динамика
агрессивности. Формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков.

В последнее
время тебе больше нравится проводить время :
А)в кругу семьи - 7 ч. –
17%
Б)с друзьями – 30 ч. – 71%
В) в одиночестве – 5 ч.- 12%

Изменения твоей внешности, роста и веса:
А. Радуют - 30 ч. – 71%
Б. Огорчают- 8 ч. –
19%
В. Раздражают и злят  - 3 ч. – 7%.

Тебе больше всего хотелось бы быть:
А. Умным
   - 20 ч – 47%
Б.Общительным – 12 ч – 29%
Б. Красивым – 10 ч – 24%

Отношения
с родителями
ü    Появляются критика и противодействие
ценностям, установкам и образу действий взрослых.
ü  Эмоциональные связи с семьей ослабевают.
ü  Родители как образец для ориентации и
идентификации отступают на второй план.
ü  Уменьшается влияние семьи.
Используйте  в  жизни  своей  семьи  следующие  правила!
1. Если ребенок сообщил Вам
о своих неприятностях, не стоит хвататься за сердце, кричать, плакать и
обвинять его. Иначе в следующий раз Ваш ребенок как следует подумает, прежде
чем сказать правду. Ведь ему не нужны лишние проблемы, и он не хочет стать
причиной Ваших страданий
2.   Принимайте ребенка
таким, какой он есть, ведь он нуждается не в критике, а прежде всего - в
понимании и сочувствии.
3. Выслушивайте ребенка.
Если человек умеет слушать, то видно, что ему интересно, он старается понять,
что ему говорят, он старается узнать о чувствах, о взглядах своего ребенка, не
вступая с ним в спор.

4. Умейте поставить себя на место своего ребенка. Подростку часто кажется,
что с теми проблемами, с которыми ему пришлось столкнуться, никто раньше не
сталкивался, поэтому относитесь к его проблемам серьезно.
5.  Не предъявляйте ребенку завышенных требований. Идеальных детей
не бывает. Иначе он будет рассказывать только то, что хотят услышать родители.
6. Старайтесь не унывать, сталкиваясь с проблемой. Глядя на то, как
Вы решаете свои проблемы.  Ваш ребенок  будет учиться не паниковать  в трудной
ситуации.
7.    Развивайте здоровое
чувство юмора в себе и в своем ребенке. Часто именно юмор спасает нас от
стресса.
8.  Учитесь радоваться своим и чужим победам и учите этому своего
ребенка.
9. Старайтесь говорить правду своим детям. Если ребенок часто
уличает Вас во лжи, с какой стати он сам станет говорить Вам правду?
Правила поведения для родителей:
•
Дайте свободу.
•
Никаких нотаций.
•
Идите на компромисс.
•
Уступает тот, кто умнее.
•
Не надо обижать.
Будьте тверды и последовательны.

Одним
из элементов микросреды, в отношениях, формирующих личность, является семья.
При этом решающим является не её состав – полная, неполная, распавшаяся, а
нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми
членами семьи, между взрослыми и детьми.

file_name: Статья Онищенко Инна классное руководство.docx

alt: ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

alt: Отношения с родителями ü

title: Что нужно знать взрослым об особенностях переходного возраста


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Алкадарская
Средняя общеобразовательная школа  имени Г.А.Гасанова»
Республика Дагестан,
Сулейман-Стальский район, с.Алкадар,
тел: +7-928-543-30-73, е-mail: Gamid.gamidov.67@mail.ru

Конспект открытого урока по обществознанию
для учащихся 6 класса по теме
«Межличностные
отношения»

Разработала урок
учитель обществознания
Ахмедова Милана
Магомедзагидовна

Цель урока: Сформировать
самостоятельное представление об общении, как потребности человека, живущего в
обществе,  знать  условия формирования  межличностных отношений,
определять виды межличностных отношений
Планируемые результаты:
Предметные: знать основные виды межличностных отношений и условия их
формирования
Личностные: воспитание уважительного отношения к людям, осознавать свои
 интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий  выбор
Метапредметные:
Регулятивное УУД: уметь выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально
Познавательное УУД: находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных
и  жизненных задач
Коммуникативное УУД: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность,
давать самооценку.

1.     Оргмомент.
Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть и надеюсь, что
наше сегодняшнее общение доставит нам взаимное удовольствие. Мы  с вами
закончили изучение темы «Человек в социальном измерении».  Мы с вами выяснили,
что человек не может существовать вне общества. Он растет и развивается среди
людей. Семья, школа, общество и все что окружает ребенка, влияет на него,
воспитывает в нем определенные качества.
Продолжите
логическую цепочку:
Человек
– индивид  -  ?
А
может ли человек родиться личностью?
Как
человек становится личностью?
Личностью
человек становиться в отношениях с другими людьми.

2.     Формулируем тему
урока.
Хотите
узнать о чем мы с вами будем сегодня говорить?
Я
предлагаю вам просмотреть несколько сюжетов и ответить на вопросы:
Чем
заняты люди в этих сюжетах?
Что
их объединяет?
Какие
отношения между людьми показаны в сюжете?
Итак,
как вы думаете какая сегодня тема урока?
Тема
нашего урока «Межличностные отношения»
3.
Формулируем цель урока.
Что
же сегодня мы должны с вами узнать?
О
чем мы будем говорить?
Должны
узнать: что такое межличностные отношения, определять виды межличностных
отношений.

3. Изучение нового
материала.
-
Какие отношения можно назвать межличностными?
-
Межличностные отношения – связь человека с окружающими людьми в процессе
совместной деятельности и общения.
С чего же начинаются отношения между людьми?
Близкое
общение - вот откуда берут начало нежнейшая дружба и
сильнейшая ненависть.  А.
Ривароль

4. Применение
нового учебного материала.
Вы только что познакомились с человеком. Он вам стал
привлекателен, вы здороваетесь при последующих встречах.
( знакомство)
Вы не только здороваетесь, но при встрече с удовольствием
вступаете в непродолжительный разговор. Теперь вы…?Приятели.( приятельство)
В классе вы все…? Товарищи. (
товарищество)
А самая великая ценность в жизни, как и самый высокий уровень
межличностных отношений…Догадались?(дружба)
Дружба объединяет людей надолго, иногда на всю жизнь.
Проверяется не только временем, но и различными испытаниями.
Какие вам известны литературные герои, кого можно назвать
друзьями?
(Кай и Герда, Буратино и Пьеро, Пушкин и Пущин и др.)
-
Дружбу ценили во все времена. Недаром народ сложил много пословиц и поговорок.
-
Какие пословицы и поговорки о дружбе вы знаете?
Кто
любит лгать, того нельзя в друзья брать.
Старый
друг лучше новых двух.
Нет
друга - ищи, а нашел - береги.
Не
имей 100 рублей, а имей сто друзей.
Друзья
познаются в беде.
Крепкую
дружбу и топором не разрубишь.
Самым
важным в дружбе является умение внимательно слушать друг друга. Сейчас мы и
выясним умеете ли вы внимательно слушать.

Учитель:
Все
высказывания относятся к определенной связи либо между – человеком
и группой либо между двумя людьми либо величинами, а то и между странами
НО…
Межличностные отношения – ( основная тема урока) особенная связь
человека с окружающими.( деловые, личные, приятельские, товарищеские, семейные
и др.)
Носят
обоюдный характер ( то есть взаимный).
Какую следующую особенность вы можете
назвать
Какие можно составить слова, которые
начинаются со слова «Взаимо»
В помощь я вам дам филворды, где из набора
букв вы должны найти эти  слова
Все слова говорят об определенных
отношениях между людьми.
Что испытывают люди, когда оказывают
взаимопомощь,
взаимовыручку?
Как можно это определить эти слова, одним
словом?
И так что же является следующей
особенностью межличностных отношений?
Все
названные вами слова говорят об определенных отношениях между людьми и все они
носят обоюдный характер.

2.
Чувства – основа межличностных отношений.
-
При формировании межличностных отношений большую роль играет то, что они
возникают и складываются на основе определенных чувств.
-
Что такое чувства?
-
Приведите примеры чувств. Записываю на доске.
-
В словаре русского языка содержится около 150 слов, обозначающих чувства.
Много, не правда ли? Вряд ли кто-то может перечислить их все.
-
Однако всю гамму чувств, составляющих основу межличностных отношений, можно
свести в большие группы.
-
Какие? (положительные и отрицательные).
-
Чувства, которые условно могут быть отнесены к положительным, чаще всего
вызывают симпатию в отношениях между людьми.
Межличностные
отношения во многом зависят от эмоций, взаимных чувств.
А
какие эмоции может испытывать человек?
Удовольствие,
радость, блаженство, зависть, восторг, горе, восхищение, обида, гнев, гордость,
тоска, доверие, скука, уважение, нежность, благодарность, любовь.

Учитель:
Я
предлагаю вам разделиться на 3 группы. Класс делится на группы по цвету
буклетов.Посовещайтесь в группе и пусть кто – то один из вас даст, ответ на
следующий вопрос.
Задание по группам:
1.Группа. Назовите чувства, которые на ваш взгляд, сближают людей.
2. Группа. Назовите чувства, которые людей разъединяют.
3.Проанализируйте отношения главных героев известных героев мультфильмов,
фильмов, литературных героев.
Вывод:
Понять другого человека – важное условие межличностных отношений.

-
Что такое симпатия?
- Симпатия –
это внутреннее расположение, привлекательность. Иногда трудно объяснить, чем
именно тот или иной человек тебе симпатичен, это легче почувствовать, ощутить.
Скорее всего, человек, вызывающий симпатию, обладает положительными качествами,
совершает поступки, которые тебя привлекают, которые ты готов разделить.
-
Чувства, которые условно могут быть отнесены к отрицательным, чаще всего
вызывают антипатию.

-
Что такое антипатия?
Антипатия – отношение,
прямо противоположное симпатии. Скорее всего, человек, который тебе
несимпатичен и вызывает антипатию, чем-то обидел тебя или на твоих глазах
другого человека, совершил нехороший, с твоей точки зрения, поступок. Но не
торопись с вынесением суждения: «Он плохой, он мне не нравится». Хорошо ли ты
знаешь человека, чтобы так утверждать да еще сделать свое мнение достоянием
других людей? Справедливо ли твое суждение? Все ли ты сделал, чтобы установить
с этим человеком взаимопонимание?
Понять
другого  – важное условие межличностных отношений.

Примеры:
Симпатия:
добрая и отзывчивая девочка.
Антипатия:
грубый, невоспитанный одноклассник.
-
А что мешает межличностным отношениям? (стереотипы)
-
Что такое стереотипы?
Стереотип - прочно
сложившийся, постоянный образец чего-нибудь, некий шаблон поведения; -привычный
взгляд на вещи.
(Девочки-плаксы.
Мальчики – драчуны. Люди в очках - умные, они, наверное, много читают).

4. Осуществление обратной
связи и самоконтроля.
Здесь происходит совершенствование взаимодействия учителя и
учеников. Может быть использован тест, корректирующие вопросы от учеников,
определение проблемы для следующего урока.
Тест
1. «Обособившая от природы, но
тесно связанная с ней часть материального мира, включающая в себя способы
взаимодействия людей, называется…»
Ответ: ОБЩЕСТВО
2.Что свойственно человеку в отличие
от     животного?
1) инстинкты
2) эмоции
3) потребности
4) сознание
Ответ: 4) СОЗНАНИЕ
3.Форма
активности человека, направленная на преобразование окружающей
действительности, - это…
1) потребность
2) мотив
3) целеполагание
4)  деятельность
Ответ: 4) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

4. Из списка
человеческих чувств выберите те, которые сближают людей.
Гнев,удовольствие,тоска.уважение,гароизм,трудолюбие,нежность,беззащитность.
Ответ: УДОВОЛЬСТВИЕ, УВАЖЕНИЕ,
ГЕРОИЗМ,
ТРУДОЛЮБИЕ, НЕЖНОСТЬ, БЕЗЗАЩИТНОСТЬ

5.
Работа с памяткой "Учимся взаимодействовать с окружающими" Учебник,
стр. 58.
-
Давайте сейчас выполним первые два правила: улыбнемся друг другу и нашим гостям
и скажем комплименты.
-
Есть еще одно правило, которое известно с глубокой древности, зашифровано на
слайде.
«Золотое
правило нравственности»: не делай другому того, чего не хотел бы, чтобы делали
тебе.
-
Вернемся к проблеме нашего урока. Может ли человек обойтись без межличностных
отношений?

6.
Рефлексия
Давайте
с вами подведем итоги нашей работы, что вы узнали о межличностных отношениях?
В
ходе урока мы пришили к выводам.
Что
из того что вы узнали на уроке запомнили сразу, а что нет?
Что
вызвало трудности в работе на уроке?
 Понравился
ли вам урок, принес ли он вам новы знания, эмоции.
7.
Домашнее задание
Я
предлагаю ответить на вопрос необычным способом,  составить синквейн по темам
дружба любовь общение

Директор
МКОУ
«Алкадарская СОШ» ____________Гамидов Г. Р.

Зам.директора
по УВР ____________ Абукарова Н. М.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Алкадарская
Средняя общеобразовательная школа  имени Г.А.Гасанова»
Республика Дагестан,
Сулейман-Стальский район, с.Алкадар,
тел: +7-928-543-30-73, е-mail: Gamid.gamidov.67@mail.ru

Отзыв коллег на открытый урок
учителя обществознания
Ахмедовой Миланы Магомедзагидовны
по теме: «Межличностные отношения»
6 класс

Выход
на тему урока осуществлялся с помощью кроссенса, что позволило учащимся
самим определить её. Актуализация учебного материала происходила через его
личностное восприятие: практическая направленность учебного материала, связь с
личным жизненным опытом – чувствами учащихся, образным восприятием
терминологии, фотографиями малой группы – 6  класса.
Изучение
нового материала строилось в форме совместной деятельности учителя и ученика.
На данном этапе акцент делался на:
-
развитие умений учащихся работать с визуальным рядом;
-
развитие умений обобщать, выделять главное, существенное;
-
умение критически мыслить.
Ученики
активно работали с авторской презентацией, опорным конспектом, участвовали в
обсуждении и изучении теоретической основы темы, решении проблемных вопросов. С
целью формирования у школьников целостного представления о мире, Милана
Магомедзагидовна постаралась осуществлять межпредметные связи в
содержании учебного материала с английским языком, историей, правом,
математикой, русским языком, экономикой.
Широко
использовала три вида общения: сотрудничество детей между собой, сотрудничество
учащегося с учителем, сотрудничество школьника с самим собой.
Контроль
за универсальными учебными действиями учащихся осуществлялся с помощью
вопросов, заданий, разнообразных форм контроля.
На
наш взгляд, именно такие формы работы наиболее рациональны при реализации
поставленных целей и задач и соответствуют новым стандартам образования.
Итоги
урока – осмысление и закрепление идеи сверхзадачи. Учитель и ученики  коллективно
пришли к пониманию того, что взаимодействие, групповая сплочённость, необходимы
для успешной социализации в современном обществе.

Директор
МКОУ
«Алкадарская СОШ» ____________Гамидов Г. Р.

Зам.директора
по УВР ____________ Абукарова Н. М.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Алкадарская
Средняя общеобразовательная школа  имени Г.А.Гасанова»
Республика Дагестан,
Сулейман-Стальский район, с.Алкадар,
тел: +7-928-543-30-73, е-mail: Gamid.gamidov.67@mail.ru

Отзыв родителей на открытый урок
учителя обществознания
Ахмедовой Миланы Магомедзагидовны
по теме: «Межличностные отношения»
6 класс

Структура урока соответствовала общей цели
урока (организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и
первичному запоминанию знаний об эмоциях, их видах, причинах их возникновения).
Была организована деятельность по осмыслению, восприятию и запоминанию знаний –
объяснение учителя темы урока, показ и объяснение выполнения упражнений,
самостоятельная отработка навыков и умений в упражнениях. Объяснение
соответствовало психологическим и возрастным возможностям обучающихся. Здоровьесберегающие
приёмы – это ситуация успеха в начале урока, физминутка. На уроке были
использованы методы по виду источника информации:
Словесные,
наглядные, практические, самостоятельная работа, презентация.
Формы
познавательной деятельности:
Индивидуальные,
в парах.
Средства
обучения:
Наглядные,
технические, дидактические.
Все
эти методы, формы и средства помогали осуществить дидактические задачи.
Требования
к современному уроку включают в себя обязательное использование информационных
технологий, поэтому была использована технология скрайбинга и презентация.
Все
этапы взаимосвязаны между собой.
Стиль
отношений учителя с учениками доброжелательный. Объяснение учителя в
положительной степени повлияло на результат урока.
Речь детей была на
хорошем уровне:  речь правильная, ответы полные, активность и
работоспособность высокие.

 Интерес ребят поддерживался на протяжении всей беседы, Использовались
различные виды деятельности и их чередование.

Родители 6 класса

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Разработка открытого урока по обществознанию Межличностные отношения для 6 класса.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Ответ: 4) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 4.

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
Моисеева
Раиса Ивановна
учитель
ОГБОУ
«Школа-интернат для
обучающихся с
нарушениями слуха»
г. Томск,
Томская область

Педагогическое
просвещение родителей в воспитании младших школьников с нарушениями слуха

Аннотация: статья описывает на достаточно
хорошем уровне общие и частные методы взаимодействия педагога и родителей по
воспитанию младших школьников с нарушениями слуха. Автор демонстрирует
способность оценить качество семейного воспитания, соотнести новую с уже имеющейся
информацией и внести коррективы в виде родительского просвещения. Теоретические
знания в области семейного воспитания, позволяют педагогу организовывать
качественную и продуктивную деятельность с родителями в их педагогическом
просвещении.
Ключевые слова: нарушения слуха, просвещение,
отношения, родители, воспитание, младшие школьники.
В современном обществе всё
заметнее проявляется кризис семьи и выражается в том, что семья не реализует
качественно свою функцию – достойное воспитание детей. Прежде всего, это
заключается в легкомысленном отношении к браку и в целом к семье, забвении
традиций, нравственных аспектов воспитания. Семейная самодисциплина отсутствует,
наблюдается достаточно высокий процент разводов, пагубным образом отрицательно
влияющий на воспитание детей в семье.
Воспитание и обучение
ребёнка с нарушениями слуха младшего школьного возраста, успех, в значительной
мере зависит от объединения усилий педагога и родителей, а также от того, как
семья понимает задачи работы с ребёнком и может продуктивно участвовать в их
решении.
Итак, семилетние,
восьмилетние дети, вместе с родителями переступили порог школы-интерната. Первый
этап работы начинается с взаимодействия с родителями. По своему социальному
статусу, общекультурному уровню, характерологическим аспектам, как правило,
состав родителей, имеющих детей с нарушениями слуха, очень разнообразен. Также
разнообразно и отношение к ребёнку, оценке его возможностей.
Вооружившись
искренностью, уважительным отношением, тактичностью и объективностью, педагог с
помощью анкет, тестов, получает необходимую информацию о семье, а именно:
Ø
общие сведения о родителях;
Ø
жилищные условия семьи;
Ø
образовательный уровень
семьи;
Ø
интересы родителей к школе;
Ø
уровень педагогической
культуры родителей;
Ø
авторитетность
семьи в глазах ребёнка;
Ø
семейные традиции, обычаи,
ритуалы.
Получив данные о семье, педагог
вооружается определёнными знаниями и привлекает родителей к самодиагностике
семейного воспитания. Предоставляет возможность с помощью анкеты С.Т. Шацкого:
«Знаете ли Вы своего ребёнка?» самостоятельно определить уровень личного родительского
мастерства,
Ценность данной анкеты
заключается, прежде всего, в том, что анкета С.Т. Шацкого позволяет родителям
лучше узнать своего ребёнка, даёт возможность увидеть сильные и слабые места в
воспитательном процессе в семье. С помощью анкеты родители узнают пробелы в
своём знании ребёнка, обращаются к педагогу за помощью, что непременно
способствует укреплению контактов с семьёй. С другой стороны, анкета позволяет
педагогу узнать много того, что в школьных условиях он не может увидеть.
Естественно, не возможно
предвидеть и предугадать все ситуации, с которыми приходится сталкиваться
педагогу, поэтому данное направление в работе с родителями весьма эффективно. Далее,
педагог определяет второй шаг – формы работы, базирующийся на трёх, очень
важных основных направлениях в педагогическом просвещении родителей.
Психолого-педагогическое
просвещение родителей – это первое направление. При его реализации, через
индивидуальные беседы, круглые столы, родительские собрания педагог знакомит
родителей с вопросами сурдопедагогики, сурдопсихологии. Организует дни открытых
дверей. Родители имеют право присутствовать на любом уроке, на любом
внеклассном мероприятии, где могут получить ответы на возникшие здесь и сейчас
вопросы.
По личной инициативе
педагога, первое направление включает индивидуальные тематические консультации,
рекомендации. Если педагог видит, что родители испытывают определённые
трудности в решении той или иной проблемы, не могут самостоятельно разобраться
с возникшими трудностями в процессе воспитании, организует внеплановую
консультацию, определяет линии сотрудничества родителей и школы, обсуждает, в
том числе, успехи детей в жизнедеятельности класса, подводит итоги.
Вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс – это есть второе направление. Все родители
выступают социальными заказчиками образовательного процесса, поэтому на них
возлагается обязанность активного участия в учебно-воспитательном процессе. В
каждой группе родителей, как правило, есть инициативная, интересующаяся
школьной жизнью и опытная личность, которая помогает во всех делах:
Ø
проведение разовых классных
часов;
Ø
организация и
участие в работе жюри внеклассных мероприятий;
Ø
материальная помощь
по сбору средств на нужды класса,
Ø
прямое участие в
ремонте классной мебели, самого классного помещения;
Ø
покупка подарков,
учебников для детей;
Ø
сопровождение детей
за пределы школы в театр, на выставки, экскурсии.
Поощрение самых активных
родителей – заключительный аспект второго направления, заключающийся в
поощрении родителей, а именно вручение благодарственных писем, медалей,
изготовление сувениров младшими школьниками на уроках трудового обучения.
Осуществление
педагогического всеобуча – это третье направление  педагогического просвещения
родителей, другими словами – это «родительские университеты». Все родители
желают видеть своих детей одарёнными и культурными, воспитанными и
преуспевающими, благоразумными и милосердными. Это естественное стремление
родителей помогает педагогу выстраивать отношения с семьёй. Он организует и проводит
лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизических
особенностях младших школьников с нарушениями слуха; подходах к преодолению
отчуждённости между родителями и детьми; конфликтных и кризисных состояниях в
семейном воспитании; о соблюдении единства требований семьи и школы.
Педагог оформляет уголки
для родителей, другими словами информационные стенды, где размещает всю
необходимую информацию, в том числе творческие работы самих обучающихся.
Отдельно организует выставки детских работ. Представленная форма
педагогического просвещения родителей помогает лучше понять своего ребёнка, его
интересы, склонности, пожелания, исходя из чего, правильно организовывать
жизнедеятельность ребёнка с нарушениями слуха в домашних условиях.
 Стоит отметить, что не
все родители владеют дактильной азбукой и жестовой речью, которые
рассматриваются образованием как вспомогательные средства, используемые наряду
с основными средствами – устной и письменной речью. Педагог просвещает
родителей в отношении важности использования в процессе общения с детьми
дактильной азбуки.
Устная речь младшего
школьника с нарушениями слуха формируется очень медленно. Ребёнок далеко не
сразу может вести устные беседы. Вот тут и приходит на помощь дактильная
азбука, поскольку она легко воспринимается ребёнком,  помогает предметно видеть
каждый элемент слова. При дактилировании формируются пальцевые кинестезии
(мышечное чувство руки), благодаря которым структура слова запоминается быстрее
и прочнее. Эту информацию педагог доводит до сознания родителей, объясняя
важную сущность данного направления: «Если ребёнок не разобрал произнесённого
слова, повторите сказанное и продактилируйте это слово с помощью дактильной
азбуки. Обязательно применяйте дактильную азбуку с целью исправления
коррекционных ошибок, допущенных Вашим ребёнком в процессе активной речевой
деятельности».
Педагогическое
просвещение родителей включает и такое направление в работе как «Слуховой
аппарат – твой друг». Некоторые родители целенаправленно предоставляют «отдых»
ребёнку, «выключая» его из речевой среды. Они стесняются того, что их ребёнок
носит слуховой аппарат, мотивируют так: «Дети будут дразнить его. Над ним будут
смеяться. Он может потерять аппараты». Педагог аргументирует, доказывает
родителям необходимость обязательного ношения слуховых аппаратов не только в
процессе обучения, а также и во внеурочное, каникулярное время, в повседневной
жизни. Только тогда ребёнок «купается» в речевых и неречевых звуках, его
звуковой мир расширяется, а это положительным образом влияет на личностное
развитие ребёнка, расширяет его кругозор, активизирует познавательный интерес к
окружающему миру.
Таким образом, просветительская
работа с семьёй, воспитывающей ребёнка с нарушениями слуха, является
нормальной, естественной и крайне необходимой частью учебно-воспитательного
процесса. В проведении работы с родителями педагог придерживается
последовательности, систематичности, адекватности с учётом реальных
возможностей, он понимает, что только от  продуктивных взаимоотношений, качественного
совместного участия и активности в проведении развивающей и коррекционной
работы зависит общий результат – образцовое семейное воспитание.

file_name: СТАТЬЯ  ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ 2021 июль 20 .docx

alt: Моисеева Раиса Ивановна учитель

alt: Эту информацию педагог доводит до сознания родителей, объясняя важную сущность данного направления: «Если ребёнок не разобрал произнесённого слова, повторите сказанное и продактилируйте это слово с…

title: Статья Моисеева Раиса Ивановна учитель  ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» г. Томск, Томская область  "Педагогическое просвещение родителей в воспитании младших школьников с нарушениями слуха"


extracted_text:
Мир человеческих чувств
Содержание:
1.    Выражение
темы единства природы и души человека в русском романсе (на примере романса
«Ночь печальна» С. Рахманинова).
2.    Роль
фортепианного сопровождения в романсе.
Музыкальный материал:
1.    С.
Рахманинов, стихи И. Бунина. «Ночь печальна» (слушание).
Характеристика видов деятельности:
1.    Самостоятельно
определять характерные свойства камерно-вокальной музыки.
2.    Проявлять
личностное отношение, эмоциональную отзывчивость к музыкальным произведениям
при их восприятии.
3.    Самостоятельно
подбирать сходные произведения литературы (поэзии) к изучаемой музыке.
Что такое музыка?!
Это тихая лунная ночь;
Это шелест живых листьев;
Это отдалённый вечерний звон;
Это то, что родится от сердца и идёт к сердцу…
С. Рахманинов
Внимание к внутреннему миру человека, его
счастью, мечтам, одиночеству также ярко проявило себя в романсах русских
композиторов. Редко можно встретить романс, в котором не нашли бы своего
выражения человеческие переживания, раздумья, стремления.
Начало ХХ века – время, в которое жил и
творил Сергей Васильевич Рахманинов, было переломным в России. Столкновение
нового со старым во всех сферах жизни, в том числе и в искусстве, связано с
событиями Первой мировой войны, революционным движением. Многие композиторы,
поэты, художники отказывались от традиций классического искусства, искали новые
выразительные средства, созвучные идеям преобразования общества.
С. Рахманинова упрекали в старомодности, а
он говорил: «Не хочу ради того, что я считаю только модой, изменять постоянно
звучащему во мне тону, сквозь который я слышу окружающий меня мир». Он верил,
что это не «фальшивый тон» и что рано или поздно его услышат. Так и случилось.
С. Рахманинов искренне и очень взволнованно говорил своей музыкой о том, что на
душе. А на душе бывало и светло, и мрачно… как в жизни.
Он чувствовал красоту, величие и правду
стихов русских поэтов, подсказанных родной природой:
Чудный день! – Пройдут века –
Также будут в вечном строе
Течь и искриться река
И поля дышать на зное…
Ф. Тютчев
Великая заслуга С. Рахманинова в его
напевной мелодии, рождённой сильным чувством. О мелодике С. Рахманинова
говорят, что она стелется, как тропа в полях, не придуманная, не навязываемая.
Подсказана ли она поэзией, навеяна ли симфоническим замыслом, напета ли чуткими
пальцами Рахманинова-пианиста, в ней всегда чувствуются плавное дыхание и
естественный рисунок.
Романсы С. Рахманинова «Сирень», «Здесь
хорошо», «Островок» создают ясные, спокойные образы, полные душевности. Они
написаны как будто прозрачными акварельными красками.
Романс Рахманинова «Ночь печальна» -
произведение, редкое по глубине нежного чувства, по тонкости музыкального
воплощения.
Уже в первых строках стихотворения И.
Бунина звучит мотив, ставший традиционным (традиционный – сохранившийся от
старины; привычный) для русского искусства, мотив единства природы и
человеческой души. Но в сравнении с «Жаворонком» М. Глинки он значительно
усложнился. В нём показано не просто лирическое (лирический – основывающийся на
нежном чувстве) чувство, а длинная цепь образов.
Далеко, в глухой степи широкой
Огонёк мерцает одинокий.
Одиночество сердца подобно огоньку,
единственной живой точке посреди глухого неодушевлённого пейзажа.
В сердце много грусти и любви.
Эта строка неожиданно вносит щемяще-тёплое
чувство. Мы лучше начинаем понимать героя, его живую печаль, обращённую в
безмолвие ночной степи. И музыка – до сих пор мерно звучащая, окрашенная
грустным настроением, вдруг светлеет, наполняется новым дыханием.
Порыв к другому человеку, желание излить
сердце вторгаются в спокойное течение музыки.
Но кому и как расскажешь ты,
Что зовёт тебя, чем сердце полно?
Вопрос, заключённый в этих строках, так и
остаётся безответным. Степь по-прежнему пуста, вокруг - ни души. Одиночество
человека сливается с печалью ночи. Порыв сменяется прежним мерным звучанием, и
повторение первоначальной строки «Ночь печальна» у солиста звучит как тихое
смирение.
Однако на этой последней фразе музыка не
обрывается. Её поток подхватывает эту последнюю интонацию, и затем, уже до
самого конца, она звучит одна, без человеческого голоса, как бы договаривая то,
что невозможно выразить словами. Не об этом ли писал А. Фет - «Что не выскажешь
словами, звуком на душу навей...»?
В романсе «Ночь печальна» мы видим, какой
одушевлённой становится природа, когда она близка чувствам человека. «Ночь
печальна» - не оттого ли она печальна, что печален человек, созерцающий её? А
если бы он был весел, такой ли безмолвной и глухой показалась ему степь?
Удивительная чуткость и проникновенность
музыки, образная насыщенность, достигнутые композитором при очень экономном
использовании выразительных средств, делают этот романс одним из шедевров
вокального творчества Рахманинова.
Вопросы и задания:
1.    Как
в романсе С. Рахманинова «Ночь печальна» передано состояние близости природы и
души человека?
2.    Подумайте,
чем отличается степь в русской народной песне «Ах ты, степь широкая…» от степи
в романсе «Ночь печальна».
3.    Почему
так велика в романсе роль фортепианного сопровождения? Постройте свой ответ на
примере романсов «Жаворонок» и «Ночь печальна».
4.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» запишите стихотворение, на которое вы
сочинили бы романс, если бы были композитором.

alt: Мир человеческих чувств Содержание: 1

title: Урок музыки: Мир человеческих чувств


file_name: Справочник по физике 217.docx

title: Материал по физике справочник


file_name: лаб.раб - карта вкуса.docx

intro: Для обучающихся курса "Анатомия и физиология человека"

биология

group: Дисциплины

tags: физиология анатомия органы чувств

title: Лабораторная работа "Вкусовые зоны языка"


extracted_text:
Рабочая программа по обществознанию 5 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе основной
образовательной программы основного общего образования по обществознанию
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 года № 1897 и авторской программы Соболевой О.Б, Иванова
О.В.Обществознание .Вентана -Граф , 2014г.
Учебник входит в систему
"Алгоритм успеха". В данном издании, открывающем единую предметную
линию, авторы стремились ввести учащихся в круг вопросов, которые изучает
обществознание.
Курс обществознания 5 класс
является пропедевтическим. Подзаголовок курса - «Введение в обществознание».
Его главная задача – формирование у учащихся целостного представления о том,
какая проблематика является обществоведческой, где она окружает нас в жизни, и
как необходимо вести себя в социальных ситуациях, наиболее характерных для
раннего подросткового возраста.
Для достижения этих целей в
качестве стержневой содержательной линии выбрано описание одного дня из жизни
пятиклассника. В течение этого обычного учебного дня среднестатистический
пятиклассник исполняет типичные социальные роли – члена семьи, ученика,
одноклассника, друга, пешехода и т.д. В течение этого дня (года обучения) пятикласснику
требуется решить большое число жизненных и учебных задач, направленных на
активное формирование личностных результатов, универсальных учебных действий и
предметных компетентностей.
В содержание учебника включены
памятки: как составлять план (простой и сложный), сравнительную таблицу,
работать с иллюстрацией, готовить домашнее задание, работать над проектом,
аргументировать суждения, давать характеристику и оценку личности и другие,
что, безусловно, способствует формированию общеучебных навыков.
                       Общая характеристика  предмета
Фундаментом курса «Обществознание»
являются научные знания о человеке и обществе, о влиянии социальных факторов на
жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация базируются на результатах
исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социологии,
экономической теории, религиоведении, истории, политологии, культурологии,
правоведения,  этики,  социальной психологии, а также валеологии и философии).
В целях успешной
социализации детей отбирается научный материал, соответствующий их возрастным
возможностям, их жизненному опыту и интересам, социальным потребностям,
общественным требованиям.
Построение основных тем курса по
обществознанию может быть как модульно-линейным, так и
интегративно-концентрическим. Изучение учебного материала осуществляется по
принципу «от близкого к далёкому» — от личных проблем ученика к проблемам
общемирового значения. Этот принцип реализуется в изучении как отдельной темы,
так и всего обществоведческого курса. Это создаёт условия для обобщения,
сравнения и систематизации знаний по предмету.
Тематическое разделение содержания
обществоведческого курса на всех ступенях обучения остаётся традиционным:
1) выделение проблем антропологического и общефилософского
плана в качестве самостоятельных блоков учебного материала;
2) характеристика основных сфер общественной жизни: социальной,
духовной, экономической, политической и правовой.
Особенностью данного варианта программы является акцентирование
воспитательной и развивающей составляющей курса «Обществознание» на всех
ступенях обучения путём усиления психологического и этического аспекта
рассматриваемых проблем человека и общества, проблемного подхода к изучению
материала. Художественные тексты и биографический материал используются в
качестве средства обучения.
На каждой из ступеней обучения
реализуются межпредметные связи — ретроспективные (с предметом «Окружающий
мир») и текущие (с предметами «История», «Биология», «Изобразительное
искусство», «Основы безопасности жизнедеятельности» и др.).

Курс обществознания  ставит целью:
Создание условий для социализации
личности;
Формирование научных
представлений, которые составляют первоначальные основы нравственной,
правовой, экономической, политической и экологической культуры;
Содействие воспитанию
гражданственности, ориентации учащихся на гуманистические и демократические
ценности;
Развитие умений ориентироваться в
потоке разнообразной информации и типичных жизненных ситуациях.Для реального
курса использовался учебник .Обществознание .Вентана
-Граф , 2014г.
                 Место
предмета в учебном плане
В соответствии
с новым ФГОС изучение социальных знаний не прерывается, как это было раньше, —
обучение обществознанию начинается не с 6, а уже с 5 класса. Согласно
базисному учебному плану ,срок реализации программы: один  год , из расчёта 1
час в неделю.

На изучение курса обществознания
в  5 классе отводится 34 часов.
Личностные,метапредметные,предметные
результаты
Обществознание, как
интегративный предмет социального характера, обладает уникальным потенциалом
для достижения большинства личностных , метапредметных и предметных
результатов обучения, выделенных ФГОС.
Личностные результаты:
• воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое
и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
• формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных пред почтений, развития опыта
участия в социально значимом тру де;
• формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
• формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, куль туре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, куль туре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
• освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах,
• развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
• формирование
ценности здорового и безопасного об раза жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения, в том числе в чрезвычайных ситуациях,
• формирование
основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие опыта экологически ориентированной, рефлексивно оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
• осознание
значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие
эстетического сознания через освоение отражения общественной жизни в художественных
произведениях народов России и мира, творческой учебной деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты
• умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
• умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
• умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
• владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
при чинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
• смысловое
чтение;
• умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
одноклассниками, работать индивидуально и в группе, находить общие решения  и
решать конфликты на основе согласованности позиций, учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
• формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ– компетенции);
Предметные результаты
Изучение предметной области «Общественно-научные
предметы» должно обеспечить:
• формирование
мировоззренческой, ценностно- смысловой сферы, личностных основ российской
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
РФ;
• понимание
основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важно го фактора
формирования качеств личности, ее социализации;
• владение
экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными,
социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
• осознание своей
роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
При изучении общественно-научных предметов задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области
«Общественно-научные предметы» должны отражать:
• формирование у
обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в
Конституции Российской Федерации;
• понимание
основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
• приобретение
теоретических знаний и опыта применения  полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных от ношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
• формирование
основ право сознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством РФ, убежденности в необходимости
защищать правопорядок правовыми способа ми и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
• освоение приемов
работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам;
• развитие
социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин

                                            СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДМЕТА

Введение. Начинаем изучать обществознание – 1 час
Что такое обществознание? Какие науки
входят в общество- знание? Что они изучают?
Какие составляющие нашей жизни являются обществоведческими? Чем изучение
обществознания отличается от изучения других школьных предметов? Особенности
раннего подросткового возраста и обучение в 5 классе. Зачем изучать
обществознание? Как изучается обществознание в основной школе? Как правильно
изучать обществознание? Как правильно работать с учебником
         Утро
пятиклассника – 5 часов
Правильный сон, зарядка и завтрак как составляющие здорового
образа жизни (исторические образцы, национальные традиции, индивидуальные
особенности, современные данные врачей и психологов). Правила самоорганизации.
Как надо выглядеть в разных жизненных ситуациях.
Мода, реклама и общество потребления. Школьная форма: «за»
и «против». Гендерные особенности в одежде и уходе за ней.
Правила поведения в общественных местах: на улице и в
транспорте. Виды норм: «необходимо», «нельзя», «можно». Способы оплаты проезда,
услуга и льгота.
Индивидуальный проект «Моё идеальное утро» как опыт самоорганизации
и самоанализа.
                  «Рабочий
день» пятиклассника – 8 часов
Особенности образования в современной российской школе.
Школьный устав. Профессия учитель. Дисциплина как условие
достижения результата. Правильная организация отдыха на перемене.
Гендерные особенности поведения. Трудности построения взаимоотношений,
репутация. Типичные проблемные ситуации школьного взаимодействия. Карманные
деньги и первые шаги экономического поведения. Люди и их особенности. Друзья,
приятели, враги. Люди с ограниченными возможностями здоровья. Взаимодействие
людей разных национальностей. Школьная общественная жизнь как средство воспитания.
Подростковые общественные организации, внеурочное обучение обществознанию.
Воспитание гражданственности и патриотизма. Смысл домашнего задания и правила
его выполнения. Мотивы обучения. Дневники и оценки: контроль и самоконтроль.
   Полезный досуг пятиклассника – 6 часов
Досуг подростка: вчера и сегодня.
Роль уличной компании к становлении человека: плюсы и минусы. Правила безопасного
поведения в общении с людьми и в отношении к природе.
Охрана природы — обязанность гражданина.
Роль дополнительного образования в современной жизни. Виды
дополнительного образования. Спорт, виды спорта, роль занятий спортом в
становлении человека.
Компьютер и его возможности. Как правильно использовать
компьютер для саморазвития? Вред и польза социальных сетей. Интернет-зависимость.
Средства массовой информации. Телевидение. Осознанный
подход к выбору телепередач. Влияние телевидения на человека. Телевизионная
реклама.
Что такое искусство? Художественный образ. Познание мира
через искусство. Мир театра. Киноискусство.
Художественный проект «Своими руками», направленный на
применение различных индивидуальных способностей к освоению изученного
обществоведческого материала.
Вечер
пятиклассника в семейном кругу – 12 часов
Что такое хорошая семья? Значение родительского дома в
жизни человека. Современная семья и её проблемы. Роль семьи в жизни человека и
общества. Семейные роли. Разделение мужских и женских обязанностей в семье.
Партнёрская семья. Разные поколения в семье — роль бабушек и дедушек в
современной российской семье. Братья и сёстры — школа взаимоотношений. Взаимная
забота о здоровье членов семьи. Сложные периоды в жизни семьи: распад семьи,
дети, оставшиеся без попечения родителей. Семейные традиции России: история и
современность. Особенности семейных традиций разных народов России и мира.
Значение семейных традиций в жизни человека и развитии общества.
Виды домашнего труда современного подростка. Правильная
организация домашнего труда. Комната подростка. Значение порядка. Роль
домашнего труда в развитии человека.
Магазин: обмен денег на товары. Виды магазинов. Основные
правила поведения покупателя. Рациональное питание. Продукты, опасные для
здоровья.
Человек и животные — история взаимоотношений. Роль домашних
питомцев в развитии человека. Защита животных в современном мире.
Дела и поступки. Хорошие и плохие дела. Самовоспитание.
Семейный проект «Портрет моей семьи», направленный на
развитие семейного взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности
по представлению любой из сторон жизни семьи любыми средствами.
Заключение
– 2 часа
Итоговый коллективный проект , направленный на развитие
взаимодействия всех учеников класса и закрепление всего пройденного материала в
деле изучения различных сторон организации общественной жизни ближайшей
территории проживания учащихся.

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение предмета :
           Учебник
О.Б.Соболева ,О.В.Иванов . Обществознание.  5класс. М.:
Вентана –Граф, 2014г.

          Рабочие тетради
Соболева О.Б. Рабочая тетрадь по
обществознанию. 5 класс. М.: Вентана –Граф, 2014 г.

Соболева О.Б. Проектирование
учебного курса М.: Вентана –Граф, 2014 г.

Планируемые результаты
освоения предмета

Личностные,метапредметные
и предметные результаты освоения предмета :

Личностные результаты
учащихся 5-х классов, формируются  при изучении содержания курса по
обществознанию, являются:
-  направленность
на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной
жизни;
-
заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон
жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
- ценностные
ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и
семейных традиций.

Метапредметные результаты изучения
обществознания  проявляются в:
- умении
сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения
и оценки
результата);
- способности
анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей
(производитель, потребитель и др.);
- овладении
различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и
следовании
этическим нормам и
правилам ведения диалога;
-  умении
выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике,
- умении давать
оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей
среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;
- определение
собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки
зрения.

Предметными результатами
освоения учащимися  программы по обществознанию являются в сфере:
познавательной
-  знание ряда
ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии,
экономической теории,
политологии,
культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение
объяснять с их позиций явления социальной действительности;
-  умения находить
нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать,
обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с
собственными знаниями; давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с
позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
Ценностно-мотивационной
-  знание основных
нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих
регуляторов общественной жизни,
- приверженность
гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
трудовой
- знание
особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных
требований трудовой этики в современном обществе;
- понимание
значения трудовой деятельности для личности и для общества;
эстетической
- понимание
специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами
познания;
коммуникативной
- понимание
значения коммуникации в межличностном общении;
- умение
взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать
в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
- знакомство с
отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.

Список использованной литературы :

1. Соболева О.Б.,
Медведева О.В. .Программы по обществознанию: 5–9 классов общеобразовательных
учреждений— М., Вентана-Граф, 2014
2..Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования,утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ№ 1897  от 17.12.2010 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»,
-с учетом требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования,
-примерной  программы по обществознанию. 5-9 классы,
 3Примерные программы по учебным предметам. Обществознание.
5-9 классы: М :                      Просвещение, 2014.- (Стандарты второго
поколения).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Раздел

Темы урока

Цели

Формируемые компетенции учащихся

Контроль знаний

Домашнее задание

План

Факт

1

Введение.

Введение.

Сформировать у уч-ся представление о новом курсе «обществознание»

Учебно-познавательная:
способствовать развитию навыков работы с книгой

С. 3-7

2

Утро пятиклассника

С добрым утром!

Способствовать формированию у уч-ся представлений о том,
  что для здоровья полезны и важны сон, зарядка, правильное питание

Учебно-познавательная:
уметь высказывать своё мнение, работать с текстом,
  отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий

Работа с текстом по заданиям, работа с рабочей тетрадью

§ 1, в. 6-7

3

Собираемся в школу

Сформировать представление о том, как правильно надо собираться
  в школу, ухаживать за школьной формой

Информационная: уметь высказывать своё мнение, работать с
  текстом, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий

Выполнение проблемных заданий,
 работа с рабочей тетрадью

§ 2, в. 4-5

4

По дороге в школу

Вспомнить и закрепить правила поведения по дороге в школу

Коммуникативная: выработать нормированные позиции взаимоотношений
  учащегося с окружающими его людьми

Выполнение заданий социального характера.
Моделирование ситуаций

§ 3, в. 5-6

5-6

Обобщение по теме.
Проект «Идеальное утро»

Систематизация и контроль качества знаний учащихся. Отчёт
  о проделанном эксперименте. Презентация проекта

Личностное совершенствование: формировать готовность к духовному
  саморазвитию

Практикум. Анкетирование. Моделирование ситуаций

Эксперимент, отчёт

7

«Рабочий день» пятиклассника.

В школе

Показать роль в жизни человека образования. Ступени школьного
  образования. Подросток в школе. Учёба – основной труд.

Учебно-познавательная:
составлять план текста, анализировать прочитанное, делать
  несложные выводы

Моделирование ситуаций

§ 4,
задание 3

8

На перемене

Показать, что правильно организованный отдых на переменах
  – одна из важнейших потребностей человека

Ценностно-смысловая: понимать необходимости рациональной
  организации отдыха

Моделирование ситуаций

§ 5, задание 4-5

9

Твои классные друзья

Дать представление о межличностных отношениях, выявить
  причины конфликтов и разработать пути их разрешения

Коммуникативная: умение бесконфликтного общения в различных
  ситуациях

Работа с текстом по заданиям, эксперимент

§ 6, задание 1 (сообщение на
  тему)

10

Участие в общественной жизни

Участие в общественных делах помогает школьникам  проявить
  свои таланты и организаторские способности. Гражданственность

Личностное совершенствование:
  развивать стремление к самосовершенствованию

Работа с текстом по заданиям,
  практическая работа

§ 7,задание 4.

11

Домашнее задание

Домашнее задание – важная составляющая школьной жизни.
  Воспитательная функция домашних заданий.

Ценностно-смысловая: оценить
  роль домашних заданий и своё отношение к этому

Пракическая работа

§ 8.

12-13

Обобщение. Проект «Идеальная школа»

Систематизация и контроль качества знаний учащихся.
  Творческая работа

Коммуникация, работа в группах

Практическая, творческая работа

С.56

14

Полезный досуг пятиклассника

Прогулки

Здоровый образ жизни. Роль уличной компании. Правила поведения
  в опасных для человека местах.

Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять
  термины

Тестирование. Составить личный алгоритм
 «Учись учиться»

§ 9, задания 1, 4

15

Дополнительное образование

Самообразование. Виды дополнительного образования. Умение
  учиться.

Умение работать в группе.

Групповая работа, фронтальная беседа

§ 8, пословицы о дружбе, вопросы
  с. 65.

16

В мире информации

Роль СМИ в жизни человека. История первой газеты. Выбор интернет-сайтов
  .

Учебно-познавательная:
умение анализировать социальные факты.

Модлирование ситуаций

§ 11, задания 5-7

17

Для чего нужен компьютер?

Роль и возможности компьютера. Интернет-зависимость

Учебно-познавательная:
умение анализировать социальные факты.

Деловая игра.

§ 12, задание 5.

18

Вечер в семейном кругу

Встреча с прекрасным

Культура в жизни человека. Культурный досуг.

Учебно-познавательная: Знать основные положения теоретического
  материала урока.

Тестирование. Составить кластер «Труд»

§ 13, задание 8.

19-20

Обобщение. Проект «Своими руками»

Систематизация и контроль качества знаний учащихся.
  Творческая работа

Социально-трудовая: формирование уважения к труду человека

Защита проекта

С. 84, презентация проекта

21

Современная семья

Сформировать представление о семье как частице общества,
  первом социальном институте, в котором происходит основная часть жизни
  человека

Учебно-познавательная:
умение анализировать социальные факты, формулировать
  несложные выводы

Групповая работа, фронтальная беседа

§ 14,
Задание 5.

22

Сложные периоды в жизни семьи

 Взаимопонимание и взаимопомощь. Распад семьи. Дети,
  оставшиеся без попечения родителей.

Учебно-познавательная: умение анализировать текст,
  выделять главное

Выполнение заданий в рабочей тетради

§ 15,
Задание 3

23

Роли в семье

Семейные роли. Дать представление о  совместном труде и
  ведении хозяйства в семье для обеспечения ее жизнедеятельности

Ценностно-смысловая: осознавать
  свою роль и предназначение,
составлять список мужских и
  женских дел, помощь родителям.

Ролевая игра, работа с текстом

 § 16, задание 4,
 рисунки «Мои семейные обязанности».

24

Братья и сёстры

Познакомить с правилами, которых должен придерживаться человек,
  у которого есть братья и сёстры, стремление помогать семье и заботиться о  благополучии
  её членов.

Коммуникативная: умение работать в группе

Работа с таблицей

§ 17,
Задание 4.

25

Семейные традиции

Семейные традиции: история и
  современность. Особенности семейных традиций разных народов России

Информационная: умение работать с различными источниками
  информации

Рассуждение по заданной теме.

§ 18, задание 6-9.

26

Порядок в доме.

Домашний труд подростка и его
  значение. Правильная организация домашнего труда подростка. Значение труда.

Социально-трудовая: выполнение роли гражданина.

Ролевая игра, работа с текстом

§ 19, задание 4-5

27

Поход в магазин

Что такое магазин? Что мы обмениваем
  на товар? Что мы покупаем? Опасные продукты.

Учебно-познавательная: уметь анализировать, делать выводы,
  составлять схему

Практическая работа в группах

§ 20, задание 1, 7,8
.

28

Домашние питомцы

Животное в доме, ответственность

Общекультурная: развитие толерантности

Практическая работа в паре. Моделирование ситуаций

§ 21,
Задание 5

29

Перед сном

Дела и поступки. Самовоспитание.
  Здоровый образ жизни.

Общекультурная: развитие толерантности

Моделирование ситуаций, формулировка правил

§ 21,
Задание 5-6

30-31

Обобщающий урок. Проект «Семейный портрет»

Систематизация и контроль качества
  знаний учащихся. Творческая работа

Коммуникативная: умение общения в группах.

Выполнение проектной работы.

С. 154,
подготовка проекта, презентация

32-34

Обобщение по изученному за курс материалу. Проект «Мой
  микрорайон»

Систематизация и контроль качества
  знаний учащихся. Творческая работа

Учебно-познавательная: навык
  самостоятельной работы с текстом, формулирование выводов. Личностное совершенствование:
  формирование личностных качеств уч-ся

Практическая работа в группах

С. 15

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: общество 5 класс.doc

alt: Взаимная забота о здоровье членов семьи

alt: Ценностно-мотивационной - знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, - приверженность гуманистическим и демократическим ценностям,…

alt: Список использованной литературы : 1

alt: Участие в общественной жизни

alt: Для чего нужен компьютер?

alt: Перед сном Дела и поступки

intro:
Рабочая программа составлена на основе основной образовательной программы ос-новного общего образования по обществознанию  Федерального государственного обра-зовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Мини-стерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 и авторской программы Соболевой О.Б, Иванова О.В.Обществознание .Вентана -Граф , 2014г.
Учебник входит в систему "Алгоритм успеха". В данном издании, открывающем единую предметную линию, авторы стремились ввести учащихся в круг вопросов, кото-рые изучает обществознание.
Курс обществознания 5 класс является пропедевтическим. Подзаголовок курса - «Введение в обществознание». Его главная задача – формирование у учащихся целостного представления о том, какая проблематика является обществоведческой, где она окружает нас в жизни, и как необходимо вести себя в социальных ситуациях, наиболее характерных для раннего подросткового возраста.


extracted_text:
Тема: Дробные числа (обобщение).
Цели урока:
Образовательные – обеспечить
повторение, обобщение, систематизацию материала темы. Создать условие контроля
(самоконтроля) усвоения знаний и умений.
Развивающие – способность
формированию умений применять приемы: обобщения, переноса знаний в новую
ситуацию, развитию математического мышления и речи, внимания и памяти, поисково-познавательной активности учащихся, смекалки,
настойчивости;
Воспитательные – содействовать
воспитанию самостоятельности, интереса к математике, активности.
Ход урока:
I.   Организационный момент
Мы урок начнем с
разминки.
Выпрямляем свои
спинки,
На носочках
потянулись,
Вправо, влево
повернулись
И друг другу
улыбнулись.
Один, два, три,
четыре, пять –
Урок пора нам
начинать.
Я, рада, что у вас хорошее настроение,
ведь улыбка -  залог успеха в любой работе. Пусть на уроке вам помогут ваша
сообразительность, смекалка и те знания, которые вы уже приобрели.
- Откройте тетради и запишите дату и
классная работа.
II. Сообщение темы урока.
Сегодня мы отправимся на экскурсию в
удивительный замок, который называется…
–Вот беда-не тот лист взяла! Придется вам
восстановить запись. Давайте найдём значения выражений, а ответы запишем в
порядке возрастания…
III. Устный счет.
Расположить примеры в порядке возрастания
ответов и прочесть получившееся  слово.
Р    630 : 10 : 7 x 9
= (81);
О   120 : 40 х 7 х 10 = (210);
Б    720 : 90 x 10 x
8 = (640);
И    90 x 3 : 10 x
100 = (2700);
Д    16 x 100 : 10:40
= (4).
На доске появляется название темы:
"Дроби".
IV. Постановка целей урока.
Ребята, какие операции с дробями вы уже
умеете выполнять? (Записывать и сравнивать  дроби, записывать в порядке
возрастания и убывания, отмечать на числовом луче, решать задачи с дробями).

Как вы думаете, какие задачи мы поставим
перед собой сегодня на уроке? Какие умения и навыки мы будем совершенствовать?
(Сравнивать, записывать в порядке возрастания и убывания, отмечать на числовом
луче, решать задачи с дробями).
Я думаю, что нам
всем вместе удастся добиться успеха в достижении поставленных целей.
А чтобы не заблудиться в путешествии,
возьмём с собой карту.

V. Формирование знаний, умений и
навыков.

1) Деление на доли.
Нам часто в жизни приходится делить целое
на части. Представьте, что к вам пришли гости, а у вас 1 пирог. Как быть? Надо
делить его поровну. Возьмите на столе модель “пирога” (прямоугольник).
Учитель показывает, дети повторяют.
К I-у варианту пришло 5 гостей + хозяин.
Делим на 6 части. А ко II-у варианту пришло 7 гостей + хозяин. Делим на 8 частей.
Разделите свои пироги на нужное количество частей. Доли получили, а как это
записать? С помощью, каких таких знаков? Для звуков мы используем буквы, для
записи чисел – цифры, а как записать доли? Доли мы запишем с помощью дробей.
Нарисуйте модель своего пирога в тетради,
разделите его на нужное количество частей. Синим цветом закрасьте 2 части
пирога, зелёным три. Запишите дробью, какую часть пирога вы закрасили синим,
зелёным, двумя цветами, какая часть пирога осталась не закрашенной.
(Проверка выполнения,
выставление оценки в листе оценивания.)
2) Сравнение дробей.
- Вы успешно справились с первым этапом
путешествия, отправляемся в Долину сравнений. Как вы думаете, какое задание
ждёт нас здесь и почему?
Работа в парах.
У вас есть модели пирогов, пользуясь
ножницами и работая в парах, сравните дроби. Какой приём вам в этом поможет?
1/6 и 1/8;   2/6 и 2/8;  3/6 и 3/8; 5/6 и
7/8;  3/8 и 4/6;  5/8 и 4/6
Сравните свои неравенства с неравенствами
на доске.
(Проверка
выполнения, выставление оценки в листе оценивания.)

3) Упорядочивание дробей.
Пришло время отправляться на поляну
порядка.
Какое задание вы можете предложить?
1/7; 3/7; 2/9; 6/7; 5/7; 1/9; 4/9; 7/9;
2/7; 3/9; 5/9; 4/7; 6/9; 8/9.
 Девочки, запишите дроби со знаменателем 7
в порядке возрастания, а мальчики, дроби со знаменателем 9 в порядке убывания.
Двое детей выполняют задание у доски.(Дети меняются тетрадями. Проверка).
(Проверка
выполнения, выставление оценки в листе оценивания.)
4) Физкультминутка.
Мы попали  в горы здоровья Пора и нам
подумать о своём здоровье и чуть-чуть отдохнуть.
МЫ
УСТАЛИ, ЗАСИДЕЛИСЬ
Мы
устали, засиделись,
Нам
размяться захотелось.
Отложили
мы тетрадки,
Приступили
мы к зарядке   (Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки)
То
на стену посмотрели,
То в
окошко поглядели.
Вправо,
влево, поворот,
А
потом наоборот         Повороты
корпусом
Приседанья
начинаем,
Ноги
до конца сгибаем.
Вверх
и вниз, вверх и вниз,
Приседать
не торопись!         Приседания
И в
последний раз присели,
Потянулись,
тихо сели.
(А
теперь за парты сели.)

5)Решение задачи.
Следующий пункт нашего путешествия –
Загадочный лес.
Он полон тайн и загадок. Здесь нас
подстерегают самые трудные задания, которые потребуют от нас внимания,
логического мышления, умения рассуждать, работать сообща. Как вы думаете, что
за задание подстерегает нас в этом лесу? (Задача).
Решение задачи. Учебник стр.100 № 1.

6) Обозначение дробных чисел на
числовом луче.
Все замечательно справились с этим
заданием, продолжаем наш путь и попадаем на берег озера Лучистого. Как вы
думаете, от какого слова произошло название этого озера? А какое отношение
имеет луч к математике?
В таком случае,  какое же задание нас
здесь ожидает? (Отметить дроби на числовом луче)
А (2/11);  С(7/11);  В(4/11); К(10/11);
М(5/11); Р(9/11).
Один ученик выполняет задание у доски.
(Проверка
выполнения, выставление оценки в листе оценивания.)

VI. Выставление оценок.
Ребята. Нам осталась последний этап
экскурсии на Водопад раздумий
Возьмите карточки - самооценки и оцените
свою работу.
Кто оценил свою работу на «отлично»?
Поднимите красную карточку.
Кто оценил свою работу на «хорошо»?
Поднимите зеленую карточку.
Кто считает, что сегодня не его день и у
него не было желания работать?
VII. Рефлексия.
Это просто замечательно, что среди вас нет
таких ребят, которым скучно, не интересно на уроке математики. Я рада, что вы
уйдете с урока с прекрасным настроением, хорошими отметками и отличными знаниями.

Вы действительно, смогли доказать, что
дроби не поставили вас в трудное положение. Уверена, трудностей не возникнет,
когда вы на следующем уроке будете решать контрольную работу по данной теме.

file_name: Открытый урок по математике 3 класс.docx

alt: Тема: Дробные числа (обобщение)

alt: VI. Выставление оценок. Ребята

intro: Открытый урок по математике в 3 классе на тему "Дробные числа"

title: Открытый урок по математике в 3 классе


extracted_text:
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Шматкова В.Е., Белошапка
Р. А.
Сургутский
государственный педагогический университет, Сургут, Россия
simedelka@mail.ru

В
статье рассматривается эффективность модели управления досуговой деятельности
младших школьников по изобразительному искусству. Организация досуга является
важной и сложной задачей для многих образовательных учреждений и семьи ребенка.
Необходимо грамотно направлять интересы ребенка, развивать его таланты и
способности. Реализация представленной модели управления досуговой
деятельности, предполагает повысить социальную грамотность, личностную
активность, расширить знание ребенка о мире и сформировать у него готовность
применять полученные знания на практике.
Ключевые
слова: эффективность, досуговая деятельность, навык, модель управления,
творческий потенциал.
Модель
управления досуговой деятельностью младших школьников по изобразительному
искусству предполагает улучшить межличностное общение детей, раскрыть их
таланты, расширить кругозор и обрести крепкий фундамент мировосприятия и
познания. Она состоит из 3 блоков: образовательного, коммуникативного и
досугового. Модель представляет собой 12 групповых занятий с элементами
тренинга, по 4 на каждый. Каждый модуль включает в себя: приветствие,
вступительную часть, основную, затем разбор информации и завершающий элемент
занятия в игровой форме.
Младшим
школьникам необходимо оказывать всевозможную помощь при подготовке домашнего
задания. Также, следует много работать с методическим материалом, что бы
создавать эффективные методы для развития творческих способностей младших
школьников. На ряду с этим ключевым фактором успеха является индивидуальный
подход к каждому ребенку. В условиях образовательного процесса, становится
достаточно трудно реализовать такой подход. Однако, именно от индивидуального
подхода зависит преодоление существующих психологических и социальных проблем.
Большую
роль во всем процессе играет изучение внутренних стимулов и потребностей
ребенка. Необходимо, разглядеть мотивацию ребенка к развитию его способностей.
Также важным элементом является использование креативных методов донесения
информации. Исходя из практики, стандартизированная система обучения является
малоэффективной.  Автоматическое записывание информации за педагогом не
оставляет в сознании ребенка нужных знаний, и естественно не вызывает у него
заинтересованности предметом, что в свою очередь вызывает ряд внутренних
противоречий и конфликтов со средой.
Совсем
другое поведение можно заметить у детей, когда предмет представлен в
увлекательной форме или игре. Это могут быть конкурсы, квесты, КВН и так далее.
Также одна из стратегий включает в себя обучение социальным навыкам. Наблюдения
показали, что дети которых любят сверстники, обычно проявляют
предупредительное, вежливое и внимательное поведение.
Главная
цель модели управления досуговой деятельности младших школьников заключается в
том, что бы помочь детям раскрыть свой творческий потенциал. А также помочь не
популярным детям, научиться позитивно, относиться к своим сверстникам.
Определенные навыки, которые усваивают дети в различных образовательных
программах, вирируются в зависимости от возраста и типа вовлеченности ребенка.

Как
правило, эти навыки включают в себя помощь, обмен и сотрудничество. Педагоги
учат детей, как работать в команде, следовать правилам и быть хорошим участником
группы. При этом важным элементом является умение вести разговор со
сверстниками. Также, такие навыки могут предполагать управление гневом,
разрешение конфликтов или навыки решения проблем. Они часто входят в программы
обучения социальным навыкам.
В
некоторых случаях, обучение социальным навыкам проводят с детьми индивидуально
или в небольших группах. На таких мероприятиях обсуждают определенную концепцию
навыка. В этом случае, детям предлагают посмотреть короткий фильм или послушать
определенную историю, которая иллюстрирует полезность навыка. Затем, детям
предлагается практиковать этот навык во время занятий или игр с другими детьми
в группе. Во время процесса, педагог или лидер группы помогает использовать
предлагаемый навык и обеспечивает поддержку и положительную обратную связь. Это
делается для того что бы дети могли более естественными и спонтанными в
социально-умелом поведении.
Другая
стратегия вмешательства направлена на оказание помощи детям, которые испытывают
трудности в общении с другими людьми из-за злого или агрессивного поведения.
Подавление агрессивного поведения в среде сверстников, может быть затруднено по
нескольким причинам. Такое поведение часто срабатывает в ситуации, когда
ребенок громко жалуясь или используя силу или шум, пытается получить доступ к
игрушке, которую они хотят. В этом случае, оно способствует достижению,
желаемых целей.
Подготовленные
педагоги или психологи выполняют определенную работу с такими детьми, что бы
найти позитивные стратегии дисциплины. Таким образом, со временем у детей
формируются навыки управления гневом и разрешение конфликтов.
Еще
одна стратегия помощи нацелена на поиск хорошей социальной ниши для ребенка.
Большие, не структурированные группы сверстников являются особенно-трудными
ситуациями для многих детей, у которых есть проблемы со сверстниками. В этом
случае, младшим школьникам требуется поддержка взрослого, которая будет направлена
на позитивное взаимодействие со сверстниками. В таком случае, учитель может
организовывать совместные учебные группы, которые помогают изолированному
ученику завести друзей в классе.
Предоставление
позитивных возможностей для развития дружбы, имеет важное значение, поскольку
оно обеспечивает учащимся позитивную среду для развития социальной
компетентности.
Таким
образом, модель может решать одновременно несколько образовательных задач:
1.     Раскрыть
творческий потенциал
2.     Развить
социальную компетентность
3.     Наладить
коммуникативные связи и преодолеть психологические барьеры
Можно
сделать вывод о том, что модель является достаточно эффективной при условии ее
планомерного внедрения в практику.
Список
литературы:
1.
Виноградов
Г.Г. «Изобразительное искусство в школе». М. Претте., К. Каппальдо
«Творчество», 2014;
2.
Выготский,
Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : психологический очерк
[Текст] / Л. С. Выготский. – М., 2018;
3.
Гусевская
О.В. Художественно-творческая деятельность младших школьников во внеурочном
процессе: организационно-методический аспект // Russian Journal of Education
and Psychology. 2017;
4.
Зацепина
Мария Борисовна, Кузьминова Анна Николаевна Учителю о социокультурной
деятельности младших школьников // Педагогика и психология образования. 2016;
5. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей
младшего школьного возраста. – М., 2011;

EFFECTIVENESS
OF THE MODEL OF MANAGEMENT OF LEISURE ACTIVITIES OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN
Shmatkova
V.E., Beloshapka R.A.
Surgut
state pedagogical University, Surgut, Russia
simedelka@mail.ru
The
article discusses the effectiveness of the model of management of leisure
activities of primary school students in the visual arts. Organizing leisure
activities is an important and challenging task for many educational
institutions and the child's family. It is necessary to correctly guide the
interests of the child, develop his talents and abilities. The implementation
of the presented model of leisure activity management involves increasing
social literacy, personal activity, expanding the child's knowledge of the
world and forming his willingness to apply the acquired knowledge in practice.
Keywords:
efficiency, leisure activity, skill, management model, creative potential.

file_name: ЭФФЕКТИВНОСТЬ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.docx

alt: ЭФФЕКТИВНОСТЬ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ

alt: Surgut state pedagogical University,