extracted_text:
Пояснительная записка
            «Финансовая
грамотность» является прикладным курсом, реализующим интересы учащихся 2–
4 классов в сфере экономики семьи.
            Курс
рассчитан на 16 часов (2–3 классы) и 16 часов (4 класс).
            Целью
изучения курса «Финансовая грамотность» являются развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных
знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.

Основные
содержательные линии курса:
Ø деньги, их история, виды, функции;
Ø семейный бюджет.
            Освоение
содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, литературы и
окружающего мира. Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с
возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры,
мини-исследования и проекты. В процессе изучения курса формируются умения и
навыки работы учащихся с текстами, таблицами, схемами, а также поиска, анализа
и представления информации и публичных выступлений.
Планируемые
результаты

Личностными результатами
изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
Ø
осознание себя как члена семьи,
общества и государства;
Ø
овладение начальными навыками
адаптации в мире финансовых отношений;
Ø
развитие самостоятельности и
осознание личной ответственности за свои поступки;
Ø
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками вразных игровых и реальных экономических ситуациях.

Метапредметными результатами
изучения курса «Финансовая
грамотность»
являются:
познавательные:
Ø
освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
Ø
использование различных способов
поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
Ø
овладение логическими действиями
сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
Ø
овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями;
регулятивные:
Ø
понимание цели своих действий;
Ø
составление простых планов с помощью
учителя;
Ø
проявление познавательной и
творческой инициативы;
Ø
оценка правильности выполнения
действий;
Ø
адекватное восприятие предложений
товарищей, учителей, родителей;
коммуникативные:
Ø
составление текстов в устной и
письменной формах;
Ø
умение слушать собеседника и вести
диалог;
Ø
умение признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
Ø
умение излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Ø
умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
Ø
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведениеокружающих.

Предметными результатами
изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
Ø
понимание и правильное использование
экономических терминов;
Ø
представление о роли денег в семье
и обществе;
Ø
умение характеризовать виды и
функции денег;
Ø
знание источников доходов и
направлений расходов семьи;
Ø
умение рассчитывать доходы и
расходы и составлять простой семейный бюджет;
Ø
определение элементарных проблем в
области семейных финансов и путей их решения;
Ø
проведение элементарных финансовых
расчётов.

Содержание программы для 2–3 классов
Тема 1. Что такое
деньги и откуда они взялись.
Появление обмена товарами. Проблемы товарного обмена.
Появление первых денег — товаров с высокой ликвидностью. Свойства драгоценных
металлов (ценность, прочность, делимость) делают их удобными товарными
деньгами. Появление монет. Первые монеты разных государств.
Основные понятия
Товар.
Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность. Драгоценные металлы. Монеты. Бумажные
деньги. Банкноты. Купюры.
Компетенции
Ø      Объяснять причины и приводить примеры обмена.
Ø      Объяснять проблемы, возникающие при обмене.
Ø      Описывать свойства товарных денег.
Ø      Приводить примеры товарных денег.
Ø      Приводить примеры первых монет.
Тема 2 . Рассмотрим
деньги поближе. Защита от подделок.Устройство
монеты. Изобретение бумажных денег. Защита монет
от
подделок. Современные монеты. Способы защиты от подделок бумажных денег.
Основные понятия
Монеты.
Гурт. Аверс. Реверс. «Орёл». «Решка». Номинал. Банкнота.Купюра. Фальшивые
деньги. Фальшивомонетчики.
Компетенции
Ø      Объяснять причины и приводить примеры обмена.
Ø      Объяснять, почему появились монеты.
Ø      Описывать купюры и монеты.
Ø      Сравнивать металлические и бумажные деньги.
Ø      Объяснять, почему изготовление фальшивых денег
является преступлением.
Тема 3. Какие деньги
были раньше в России.
Древнерусские
товарные деньги. Происхождение слов «деньги»,
6
«рубль», «копейка». Первые
русские монеты.
6
Основные понятия
«Меховые деньги». Куны. Первые русские монеты. Деньга.
Копейка. Гривна. Грош. Алтын. Рубль. Гривенник. Полтинник. Ассигнация.
Компетенции
Ø      Описывать старинные российские деньги.
Ø      Объяснять происхождение названий денег.
Тема 4. Современные
деньги России и других стран.Современные
деньги России. Современные деньги мира. Появление безналичных денег.
Безналичные деньги как информация на банковских счетах. Проведение безналичных
расчётов. Функции банкоматов.
Основные понятия
Доллары. Евро. Банки. Наличные, безналичные и электронные
деньги. Банкомат. Пластиковая карта.
Компетенции
Ø      Описывать современные российские деньги.
Ø      Решать задачи с элементарными денежными расчётами.
Ø      Объяснять, что такое безналичный расчёт и пластиковая
карта.
Ø      Приводить примеры иностранных валют.
Тема 5. Откуда в семье
деньги.
Деньги можно получить в наследство, выиграть в лотерею
или найти клад. Основным источником дохода современного человека является
заработная плата. Размер заработной платы зависит от профессии. Собственник
может получать арендную плату и проценты. Государство помогает пожилым людям,
инвалидам, студентам, семьям с детьми и безработным. При нехватке денег их
можно взять взаймы. Существуют мошенники, которые обманом отбирают у людей
деньги.

Основные понятия
Доходы.
Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги. Заработная плата. Профессия.
Сдельная зарплата. Почасовая зарплата. Пенсия. Пособие. Стипендия. Имущество.
Аренда. Проценты по вкладам. Кредиты.
Компетенции
Ø      Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
Ø      Объяснять причины различий в заработной плате.
Ø      Объяснять, кому и почему платят пособия.
Ø      Приводить примеры того, что можно сдать в аренду.
Тема 6. На что
тратятся деньги.
Люди постоянно тратят деньги  на товары и услуги.
Расходы бывают обязательными и необязательными. Для покупки мебели,
бытовойтехники, автомобиля чаще всего приходится делать сбережения.
Еслисбережений не хватает или появляются непредвиденные расходы, деньги можно
взять в долг. Некоторые люди тратят много денег на хобби, аиногда и на вредные
привычки.
Основные понятия
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счёт. Одежда.
Обувь. Образование. Непредвиденные расходы. Сбережения. Долги. Вредные
привычки. Хобби.
Компетенции
Ø      Объяснять, что влияет на намерения людей совершать
покупки.
Ø      Сравнивать покупки по степени необходимости.
Ø      Различать планируемые и непредвиденные расходы.
Ø      Объяснять, как появляются сбережения и долги.
Тема 7. Как умно
управлять своими деньгами.
Бюджет – план доходов и расходов. Люди ведут учёт
доходов и расходов, чтобы избежать финансовых проблем.
Основные понятия
Расходы
и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный заработок.
Компетенции
Ø      Объяснять, как управлять деньгами.
Ø      Сравнивать доходы и расходы.
Ø      Объяснять, как можно экономить.
Ø      Составлять бюджет на простом примере.
Тема 8. Как делать
сбережения.
          Если
доходыпревышают расходы, образуются сбережения.Сбережения, вложенные в банк или
ценные бумаги, могут принести доход.
Основные понятия
Копилки. Коллекционирование. Банковский вклад.
Недвижимость. Ценные бумаги. Фондовый рынок. Акции. Дивиденды.
Компетенции
Ø      Объяснять, в какой форме можно делать сбережения.
Ø      Приводить примеры доходов от различных вложений денег.
Ø      Сравнивать разные виды сбережений.

Календарно-тематическое планирование курса «Финансовая
грамотность»

№ п/п

Тема

Содержание

Форма организации занятий

Виды деятельности

Дата

Что такое деньги и
  откуда они взялись

1

Появление обмена денег

Появление
  обмена товарами. Проблемы товарного обмена. Появ- ление первых денег —
  товаров с высокой ликвидностью. Свойства драгоценных металлов (ценность, прочность,
  делимость) делают их удоб- ными товарными деньгами. Появление монет. Первые
  монеты разных государств

Вводное
  занятие. Мозаика

Объяснять
  причины и приводить примеры обмена. Объяснять проблемы, возникающие при
  обмене. Описывать свойства товарных денег. Приводить примеры товарных денег.
  Приводить примеры первых монет

2

Первые деньги

Общее обсуждение.
Игровая деятельность.

3

Монеты

Общее обсуждение.
Игровая деятельность

4

Бумажные деньги

Игровая деятельность

Рассмотрим деньги
  поближе. Защита от подделок.

5

Рассмотрим деньги поближе. Защита
  от подделок.

Устройство
  монеты. Изобретение бумажных денег. Защита монет от подделок. Современные
  монеты. Способы защиты от подделок бумажных денег.

«Один — два —
  вместе» (Тестовые задания с открытым ответом)

Объяснять,
  почему появились монеты. Описывать купюры и монеты. Сравнивать металлические
  и бумажные деньги. Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является
  преступлением.

6

«Орел» «решка». Аверс и
  реверс. Номинал

Общее
  обсуждение, практическая работа.

7

Номинал банкнот. Защита от
  подделок

Игровая деятельность

8

Вопросы и задачи

Уметь отличать фальшивые
  купюры

Творческая работа

Какие деньги были раньше в России.

9

Какие деньги были раньше в
  России.

Древнерусские
  товарные деньги. Происхождение слов «деньги», «рубль», «копейка». Первые
  русские монеты.

Дерево
  решений. (задания по классификации)

Описывать
  старинные российские деньги. Объяснять происхождение названий денег.

10

Первые русские монеты. Деньга
  и копейка.

Сравнивать металлические и
  бумажные деньги

Сравнивать
  металлические и бумажные деньги

11

Рубль, гривенник и полтинник

Описывать купюры и монеты.

Описывать купюры и монеты.

12

Вопросы и задачи

Дерево решений. (задания по
  классификации)

Описывать купюры и монеты.

Современные деньги
  России и других стран.

13

Современные деньги России.

Современные
  деньги России. Современные деньги мира. Появление безналичных денег.
  Безналичные деньги как информация на банковских счетах. Проведение
  безналичных расчётов. Функции банкоматов.

Мозговой штурм

Описывать
  современные российские деньги. Решать задачи с элементарными денежными расчётами.
  Объяснять, что такое безналичный расчёт и пластиковая карта. Приводить
  примеры иностранных валют.

14

Доллары и евро –самые
  известные иностранные деньги

Общее обсуждение

15

Банки.

Исследование

16

Наличные, безналичные и
  электронные деньги

Практическая работа

17

Вопросы и задачи

Творческая работа

Откуда в семье деньги

18

Клады, лотереи, наследство

Деньги можно
  получить в наследство, выиграть в лотерею или найти клад. Основным источником
  дохода современного человека является заработная плата. Размер заработной
  платы зависит от профессии. Собственник может получать арендную плату и
  проценты. Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, се- мьям
  с детьми и безработным. При нехватке денег их можно взять взаймы. Существуют
  мошенники, которые обманом отбирают у людей деньги

Мини-
  исследование

Описывать и
  сравнивать источники доходов семьи. Объяснять причины различий в заработной
  плате. Объяснять, кому и почему платят пособия. Приводить примеры того, что
  можно сдать в аренду.

19

Заработная плата

Кейс (ситуации из реальной
  жизни с разработанными к ней вопросами)

20

Пенсии, пособия, стипендии

Кейс (ситуации из реальной
  жизни с разработанными к ней вопросами)

21

Аренда и проценты в банке.

творческая работа

22

Кредиты

Общее обсуждение,
мозговой штурм

23

Вопросы и задачи

Творческая работа

На что тратятся деньги.

24

Расходы на самое необходимое

Люди постоянно тратят деньги на товары и
  услуги. Расходы бывают обязательными и необязательными. Для покупки мебели,
  бытовой техники, автомобиля чаще всего приходится делать сбережения. Если
  сбережений не хватает или появляются непредвиденные расходы, деньги можно
  взять в долг. Некоторые люди тратят много денег на хобби, а иногда и на
  вредные привычки.

Общее обсуждение,
  тестирование, творческая работа, мини – исследование.

Объяснять, что влияет на намерения людей
  совершать покупки. Сравнивать покупки по степени необходимости. Различать
  планируемые и непредвиденные расходы. Объяснять, как появляются сбережения и
  долги.

25

Откладывание денег.

Мини – исследование

26

Непредвиденные расходы

Творческая работа

27

Хобби

28

Вредные привычки.

Практическая работа

29

Вопросы и задачи

Как умно управлять своими деньгами.

30

Расходы и доходы.

Бюджет – план
  доходов и расходов. Люди ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать
  финансовых проблем.

Аукцион

Объяснять, как управлять деньгами. Сравнивать
  доходы и расходы. Объяснять, как можно экономить. Составлять бюджет на
  простом примере. Объяснять, в какой форме можно делать сбережения. Приводить
  примеры доходов от различных вложений денег. Сравнивать разные виды
  сбережений.

31

Считаем деньги

Творческая работа

32

Расходы и доходы. Считаем
  деньги

практическая
  работа

Как делать сбережения

33

Куда и как откладывать
  деньги?

Если доходы
  превышают расходы, образуются сбережения. Сбережения, вложенные в банк или
  ценные бумаги, могут принести доход.

Диаграмма
  связей(интеллект- карта, ментальная карта, карта памяти, карта разума,
  mindmap)

Объяснять, в какой форме
  можно делать сбережения. Приводить примеры доходов от различных вложений
  денег. Сравнивать разные виды сбережений.

34

Вопросы и задачи

Практическая работа

Формы оценивания
Текущая аттестация:
Ø
устный опрос;
Ø
письменная самостоятельная работа:
ответы на вопросы;
Ø
тестовое задание;
Ø
решение задач;
Ø
решение кроссворда и анаграммы;
Ø
мини-исследование;
Ø
графическая работа: построение
схем и диаграмм связей;
Ø
творческая работа: постер,
компьютерная презентация.
Итоговая аттестация:
Ø
викторина;
Ø
тест.
Внеурочная деятельность:
Ø
творческая работа;
Ø
проект.
Система оценивания
Система
оценивания курса «Финансовая грамотность» основана на критериальном подходе и
предполагает вовлечение учащихся в процесс оценивания, включая самооценку и
взаимооценку. В основе критериев лежат универсальные учебные действия.
Критерии оценивания:
A.
Знание, понимание основных принципов экономической жизни семьи; понимание и
правильное использование экономических терминов.
B.
Обработка, анализ и представление информации в виде простых таблиц, схем и
диаграмм.
C.
Сравнение, обобщение, классификация, установление аналогий и
причинно-следственных связей.
D.
Исследовательские навыки: определение проблемы, постановка цели, подбор
источников информации с помощью учителя.
E.
Определение позитивных и негативных последствий решений и действий.
F.
Представление результатов: соответствие темы и содержания, структурированный
материал, логичное и понятное изложение, умение задавать вопросы и отвечать на
них, использование видеоряда.

Вид работы

A

B

C

D

E

F

G

Максимальное кол-во балов

5 б.

5 б.

5 б.

5 б.

5 б.

5 б.

5 б.

Тест, кроссворд,
анаграмма

+

5

Задача

+

+

5-10

Графическая работа

+

+

+

15

Кейс

+

+

+

+

+

20-25

Доклад, сообщение

+

+

+

+

20

Ролевая игра

+

+

+

+

+

15-20

Постер

+

+

+

+

20

Компьютерная презентация

+

+

+

+

20

Мини-исследование

+

+

+

15

Проект

+

+

+

+

+

+

+

15-35

G.
Творческий подход: оригинальность, разнообразие выразительных средств, качество
оформления

Предлагаемое
распределение критериев является ориентировочным и может быть изменено учителем
в зависимости от сложности того или иного задания. Например, сложность задач
может варьировать от простого знания формул до поиска логических связей. Доклад
может носить характер простого изложения одного источника, а может быть основан
на нескольких источниках и собственном опыте. Масштаб проекта зависит от
поставленной задачи. При групповом проекте или ролевой игре баллы дополняются
оценкой группы личного участия в работе каждого участника.

Учебно-методическоеи
материально-техническое обеспечение

Литература:
1. Гловели Г.Д.
Финансовая грамотность: Материалы для учащихся (4 класс). — М.: ВИТА-ПРЕСС,
2014.

2. Федин С.Н.
Финансовая грамотность: Материалы для учащихся (2–3 класс). — М.: ВИТА-ПРЕСС,
2014.

Интернет-источники
1.Cайт журнала «Семейный
бюджет» http://www.7budget.ru;
2.Журнал «Работа и зарплата»
— http://zarplata-i rabota.ru/zhurnal-rabota-i-zarplata;
3.Портал «Профориентир» «Мир
профессий» http://www.clskuntsevo.ru/portal_proforientir/mir_professii_news_prof.php;

4. Сайт «Все о пособиях» — http://subsidii.net/
Оборудование
1.
Компьютер
2.
Проектор

Скачано с www.znanio.ru

file_name: финансовая грамотностьПРограмма.doc

alt: Пояснительная записка «Финансовая грамотность» является прикладным курсом, реализующим интересы учащихся 2 – 4 классов в сфере экономики семьи

alt: Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются: Ø понимание и правильное использование экономических терминов; Ø представление о роли денег в семье и обществе; Ø умение…

alt: Первые русские монеты. 6

alt: Расходы на самое необходимое

alt: Формы оценивания Текущая аттестация: Ø устный опрос; Ø письменная самостоятельная работа: ответы на вопросы; Ø тестовое задание; Ø решение задач; Ø решение кроссворда и анаграммы;…

alt: Вид работы A B

title: Программа по внеурочной деятельности "Финансовая грамотность"


extracted_text:
Многое  указывает на то, что телевизионная реклама   теряет свою эффективность.  Каковы   альтернативные способы
привлечения внимания потребителя?

Средний
американец  сталкивается  с  несколькими  сотня ми рекламных сообщений
в  день  и  поэтому  пытается  всяче
ски их  избегать.  Телевизионная
 реклама  теряет  эффектив ность из-за все большего шума, все большего
числа телеви зионных
каналов, привычки переключать каналы на время рекламного блока, а
также  снижения интереса к телепрограм мам некоторых
групп населения. Маркетологам необходимо исследовать альтернативные методы привлечения внимания
потребителей. Вот некоторые
из них.
•
 Спонсорство. Чтобы привлечь внимание,
компании-спон соры  дают
свои   имена  стадионам,   спортивным  командам и даже индивидуальным атлетам.
•     Упоминания в ток-шоу. Во время своего вечернего ток-шоу Дэвид Леттерман отправил
съемочную  группу  делать  сю жет
о покупке  шоколадного  батончика  «Snickers».  Рассказ об этом мероприятии длился на протяжении трех после дующих передач, включая
эпизод, когда компания
Mars прислала целый фургон
батончиков  «Snickers»  для  зрите лей шоу в студии.
•    Размещение товара в кино- или
телефильме. В фильме
«Die Another Day» («Умри, но не сейчас») Джеймс Бонд водит автомобиль
«Aston Martin», пользуется мобильным телефо ном «Sony» и настойчиво демонстрирует наручные часы
«Omega».

file_name: что телевизионная реклама   теряет.docx

title: что телевизионная реклама   теряет


extracted_text:
Урок
внеклассного чтения по теме «Сказки» (5 класс) в форме игры «Умники и умницы»
Цели: - проверить
осмысленность усвоения основных теоретических понятий, знание содержания
прочитанных произведений;
            -  развивать
интерес к литературе, фольклору, сказкам;
            - учить
строить развёрнутый монологический ответ;
            - выявить
наиболее эрудированных учеников.

Ход
игры
I.
Первый агон.
Вопросы
для розыгрыша дорожек:
1)
Что
такое сказка?
Сказка
– это жанр УНТ , повествование с элементами фантастики, вымысла.

2)
Какие
виды сказок вы знаете?
О
животных, бытовые, волшебные.

3)
Как
называются традиционные начало и окончание сказки?
Зачин,
концовка

            Зелёная
дорожка
1)      Ваше
любимое выражение: «Фу-фу, русским духом пахнет.» Представьтесь. Кто Вы.
Баба
Яга

2)      В
некоторых сказках Вас называют «костяная нога. » Почему?
Баба
Яга – оберегающий человека дух на границе мёртвого и живого царства, одной
ногой стоит в живом мире, другой – в царстве мёртвых.

3)      Назовите
трёх Ваших верных слуг из сказки «Василиса Прекрасная».
Ясный
день, солнышко красное, тёмная ночь.

4)      Чем
одарили Вы Василису Прекрасную?
Череп
с горящими глазами, он сжёг мачеху и злых сестёр.

            Жёлтая
дорожка
1)      «Всё
переносила безропотно и с каждым днём всё хорошела и полнела.» Кто Вы?
Василиса
Прекрасная

2)      За
чем мачехины дочки отправили Вас к Бабе Яге?
За
огнём

3)      Почему
Баба Яга ничего не смогла сделать с Вами?
Было
у меня материнское благословение, куколка помогла во всех делах.

            Красная
дорожка
1)      Вы
– отец Василисы Прекрасной. Кто Вы по профессии?
Купец

2)      Почему
Вы допустили такое с Вашей дочерью?
Я
был в отъезде, в другом государстве.
            А когда
вернулись?
            После
свадьбы Василисы с царём

II.
Второй агон.
Вопросы
для розыгрыша дорожек:
1)
Что
такое жанр?
Жанр
– это литературные произведения с общими признаками.

2)
В
чём причина схожести сюжетов сказок разных народов мира?
Сходны
условия жизни, стремления народов, их желания, чаяния, надежды, представления о
добре и зле.

3)
К
какому виду сказок относится «Василиса Прекрасная»?
Волшебная

Зелёная
дорожка
1)
ВЫ
очень образованная и умная девушка, дочь высокопоставленного чиновника. Но ,
несмотря на это, Вам грозит смерть. Кто Вы?
Шахразада

2)
Как
же Вам удалось избежать казни?
Я
рассказывала сказки и перед рассветом всегда останавливалась на самом
интересном. Царь хотел узнать продолжение и откладывал казнь, а потом простил.

3)
Почему
арабские сказки названы «1000 и 1 ночь»?
1000
ночей рассказывала Шахразада свои чудесные сказки. А когда наступила 1001 ночь,
она окончила свой рассказ.

4)
А
как звали царя, который хотел Вас убить?
Шахрияр.

            Жёлтая
дорожка
1)      Придворные
даже не знают о Вашем существовании, рыбаки боготворят Вас. Кто Вы?
Соловей
из сказки Андерсена

2)      Как
ВЫ отогнали смерть от императора?
Я
пел, смерть отдавала мне одну драгоценность за другой. Вот я запел о тихом
кладбище. Смерть затосковала о нём и улетела.

3)      Что
является для Вас лучшей наградой?
Слёзы.
            Красная
дорожка
1)      Вы
страстный путешественник, о Вас 31 день рассказывала Шахразада царю Шахрияру.
Кто Вы?
Синдбад-мореход

2)      Сколько
путешествий Вы совершили?
7

III.
Третий агон.
Вопросы
для розыгрыша дорожек:
1)
Чьи
это слова: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»
А.С.
Пушкин

2)
Назовите
авторов 3 сказок о спящей царевне.
Ш.
Перро, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин

3)
Кого
Жуковский считал своим талантливейшим учеником?
А.С.
Пушкина

            Зелёная
дорожка
1)      Три
автора о Вас создали сказки, но назвали Вас по-разному. Как?
Спящая
красавица, 1спящая царевна, мёртвая царевна

2)      Как
долго длился Ваш сон в сказке Жуковского?
300
лет

3)      Что
разрушило силу сна?
Любовь

4)      Как
звали Вашего отца?
Матвей

            Жёлтая
дорожка
1)      О
Вас говорят:
Высока,
стройна, бела,
И
умом, и всем взяла,
Но
зато горда, ломлива,
Своенравна
и ревнива.
Кто
Вы?
Царица
из «Сказки о мёртвой царевне и 7 богатырях».

2)      С
кем Вы всегда были добродушны и веселы?
С
зеркальцем

3)      Как
обошёлся с Вами поэт?
Я
умерла от злости.

            Красная
дорожка
1)      Автор-
англичанин Вас придумал, а переводчик на русский язык дал Вам другое имя.
Каковы ваши имена?
Алиса,
Аня.

2)      Кроме
страны чудес, где ещё Вы побывали?
В
Зазеркалье.

IV.
Финал.
Вопросы
для розыгрыша дорожек:
1)
Кто
из писателей, сочиняющих сказки, был преподавателем в Оксфордском университете?
Дж.
Р.Р. Толкиен

2)
Назовите
псевдоним писателя Андрея Платоновича Климентова.
Платонов

3)
Какое
прозвище было у Фильки из сказки «Тёплый хлеб»?
Ну
тебя

            Зелёная
дорожка
1)      Назовите
художника-иллюстратора сказки «Василиса Прекрасная»
И.
Билибин

2)      В
кого превратился Аспид в сказке «Волшебное кольцо»?
В
гадюку

3)      В
какой сказке лебедь женского рода?
А.С.
Пушкин «О царе Салтане…»

4)      Как
звали синьора, который любил рассказывать своей дочери сказки по телефону?
Бьянки

            Жёлтая
дорожка
1)      Кто
из известных русских художников в своём творчестве оращался к произведениям
фольклора?
В.М.
Васнецов

2)      Назовите
сказки А.С. Пушкина
«Сказка
о попе и работнике его Балде». «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мёртвой
царевне», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о золотой рыбке», «Сказка о
медведихе»

3)      Гофман
написал сказку, Чайковский балет по этой сказке. Как она называется?
«Щелкунчик
и мышиный король»

            Красная
дорожка
1)      Кто
написал «Аленький цветочек» и «Конёк-горбунок»?
Аксаков,
Ершов

2)      Назовите
композитора, автора музыки нескольких балетов по мотивам сказок.
П.И.
Чайковский

file_name: Урок внеклассного чтения по теме Сказки.docx

alt: Вы – отец Василисы Прекрасной.

alt: Красная дорожка 1) Автор- англичанин

intro: Урок построен в форме игры "умники и умницы".

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока внеклассного чтения в 5 классам по теме "Сказки"


extracted_text:
«Утверждено»
Директор школы             Кодацкий К.Н.
  приказ  № __ от ____________ 2020 г.

«Согласовано»
зам. директора по УВР           Попсуйко
  О.В.
«____» ____________ 2020 г.

Рассмотрено
на МО учителей предметов
  естественнонаучного цикла
Руководитель МО
  Голубченко Л.А.
«____» _______________ 2020 г

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Зайцевская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района
Воронежской области

Рабочая программа учебного предмета
«Биология»
АООП ООО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)

9 класс

Срок реализации – 1 год

Разработана
учителем биологии и химии
высшей квалификационной категории
Невдашевой Е.А.

2020 год

1.
Пояснительная записка
Адаптированная
образовательная программа индивидуального обучения  по биологии  для учащегося
9 класса разработана в соответствии специальных  Федеральных  государственных
образовательных  стандартов (ФГОС) для детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
-
Образовательной программы основного общего образования  МКОУ Зайцевской СОШ;
-
Учебного плана МКОУ Зайцевской СОШ;
-
Примерной программы по биологии и авторской программы Пономаревой И.Н.,
Кучменко В.С., Корниловой О.А., Драгомилова А.Г., Суховой Т.С.(Биология: 5 -9
классы: программа. – М.: Вентана-Граф, 2012.).
Для
реализации рабочей программы используется УМК:
 «Биология
9 класс», авторы Пономарева И.Н., Чернова Н.М.»: Учебник для
общеобразовательных  учебных заведений. - М.: Вентана-Граф, 2017г
Рабочая
программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего
образования:
•нормализация
учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и
психическое здоровье;
•соответствие
содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их
особенностям и возможностям;
•личностная
ориентация содержания образования;
•деятельностный
характер образования, направленность содержания образования на формирование
общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной,
коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися
опыта этой деятельности;
•усиление
воспитывающего потенциала;
•формирование
ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания,
умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Рабочая программа направлена на реализацию основных целей:
•обеспечение
условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного
образования; организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с
учащимися с различными формами отклонений в развитии; сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного
процесса;
•создание
благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных
способностей обучающихся с ОВЗ;
•формирование
целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях,
навыках и способах деятельности;
•приобретение
опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта
познания и самопознания;
•подготовка
к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории.

В
рабочей программе 7 лабораторных работ, 3 урока коррекции.
Рабочая
программа рассчитана на 34 учебные недели в соответствии с учебным планом и
годовым календарным учебным графиком. В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования и согласно учебному плану МКОУ Зайцевской
СОШ на изучение биологии в 9 классе 2 учебных часа в неделю, всего 68 часов в
год.

2. Планируемые предметные результаты

Выпускник научится:

характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;

применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;

владеть составляющими проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;

ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников; анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе;

анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:

выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах
и биосфере;

аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.

3. Содержание учебного предмета, курса

Тема
1. "
Общие
закономерности жизни"- 5 часа.
Биология — наука, исследующая жизнь.
Изучение природы в обеспечении выживания людей на Земле. Биология — система
разных биологических областей науки. Роль биологии в практической деятельности
людей. Методы биологических исследований. Общие свойства живых организмов.
Многообразие форм жизни.

Тема 2. Закономерности жизни на клеточном
уровне (10 ч.).
Многообразие
клеток. Химические вещества в клетке. Строение клетки. Органоиды клетки и их
функции. Обмен веществ — основа существования клетки.
Биосинтез белка в
живой клетке. Биосинтез
углеводов — фотосинтез. Обеспечение клеток энергией. Размножение клетки и её
жизненный цикл.

Лабораторные  работы:
1. «Многообразие клеток эукариот.
Сравнение растительных и животных клеток».
2. «Рассматривание микропрепаратов с
делящимися клетками».

Тема
3. Закономерности жизни на организменном уровне (17 ч).
Организм — открытая живая система
(биосистема). Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов.
Разнообразие организмов.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль
бактерий в природе и в жизни человека. Вирусы — неклеточные формы. Заболевания,
вызываемые бактериями и вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Растения. Клетки и органы растений.
Размножение. Бесполое и половое размножение. Многообразие растений, принципы их
классификации.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в
природе и в жизни человека. Лишайники. Роль лишайников в природе и в жизни
человека.
Животные. Процессы жизнедеятельности и их
регуляция у животных. Многообразие
(типы, классы) животных, их роль в природе и в жизни человека.  Общие сведения
об организме человека. Черты сходства и различия человека и животных. Строение
организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Особенности
поведения человека. Социальная среда обитания человека.
Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Разнообразие организмов. Рост и развитие организмов. Половое
размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства
организмов. Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Взаимосвязи
организмов и окружающей среды. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Значение селекции и биотехнологии в
жизни человека.
Лабораторные работы:
3.
«Решение генетических задач».
4.
«Выявление наследственных и ненаследственных признаков у растений разных
видов».
5.
«Изучение изменчивости у организмов».

Тема
4. Закономерности происхождения и развития жизни на Земле (20 ч).
Эволюция
органического мира. Представления о возникновении жизни на Земле в истории
естествознания. Современные
представления о возникновении жизни на Земле.  Эволюция органического мира.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды.
Этапы
развития жизни на Земле. Система и эволюция органического мира.
Ч.
Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции. Вид — основная
систематическая единица. Признаки вида. Взаимосвязи организмов и окружающей
среды. Процессы образования видов.
Макроэволюция
как процесс появления надвидовых групп организмов. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение
организмов в процессе эволюции. Движущие силы эволюции.
Место человека в системе органического
мира. Черты сходства и различия человека и животных. Эволюционное происхождение
человека. Этапы эволюции человека. Человеческие расы, их родство и
происхождение. Роль человека в биосфере.
Лабораторная работа:
6.
«Приспособленность организмов к среде обитания»

Тема
5. Закономерности взаимоотношений организмов и среды (15 ч).
   Условия жизни на Земле. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Влияние
экологических факторов на организмы. Общие законы действия факторов среды на
организмы. Приспособленность организмов к действию факторов среды.
Экосистемная организация живой природы.
Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз,
паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Взаимосвязи организмов в популяции.
Функционирование популяций в природе. Экосистема. Пищевые связи в экосистеме.
Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме.
Биосфера — глобальная экосистема. В.И.
Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Развитие и смена природных
сообществ. Многообразие биогеоценозов (экосистем). Закономерности сохранения
устойчивости природных экосистем. Причины устойчивости экосистем.
Последствия деятельности человека в
экосистемах. Экологические проблемы. Роль человека в биосфере.
Лабораторная работа:
7.
«Оценка качества окружающей среды».
Экскурсия в природу
«Изучение
и описание экосистемы своей местности»

Изучение
биологии в 9 классе даёт возможность достичь следующих УУД:

Личностные:
•Постепенно
выстраивать собственное целостное мировоззрение:
–осознавать
современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных,
атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения
происходящего в мире;
–
с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на
основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
–
учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир,
возможность их изменения.
•Учиться
использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения
возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
•Осознавать
свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из
максимума), имеющий отношение к своим интересам.
•Использовать
свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории,
потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
•Приобретать
опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
•Учиться
самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный
образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и
окружающих.
•Учиться
самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые
угрожают безопасности и здоровью.
•Выбирать
поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно
живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию
рационального природопользования.
•Учиться
убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального
природопользования.
•Использовать
экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве
одной из ценностных установок.
•Средством
развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные
задания учебника, нацеленные на – умение оценивать:
–
риск взаимоотношений человека и природы;
–
поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.
Метапредметные:
Регулятивные
УУД:
•Самостоятельно
обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной
деятельности.
•Выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.
•Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
•Подбирать
к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
•Работая
по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с
основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
•Планировать
свою индивидуальную образовательную траекторию.
•Работать
по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и
Интернет).
•Свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
•В
ходе представления проекта давать оценку его результатам.
•Самостоятельно
осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха.
•Уметь
оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
•Давать
оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять
направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо
сделать»).
Познавательные
УУД:
•Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
–
давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах
учебного материала;
–
осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
–
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с
меньшим объемом к понятию с большим объемом.
•Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
•Создавать
модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели
с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
•Представлять
информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков.
•Преобразовывать
информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации
и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в
зависимости от адресата.
•Самому
создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
•Уметь
использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные
программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные
УУД:
•Отстаивая
свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
•В
дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен).
•Учиться
критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
•Понимая
позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории.
•Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметные:
объяснять
роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ.
–
характеризовать индивидуальное развитие организма (онтогенез), образование
половых клеток, оплодотворение и важнейшие этапы онтогенеза многоклеточных;
–
объяснять природу устойчивости нормального онтогенеза;
–
приводить примеры приспособлений у растений и животных.
–использовать
знания по экологии для оптимальной организации борьбы с инфекционными
заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства;
–
пользоваться знаниями по генетике и селекции для сохранения породной чистоты
домашних животных (собак, кошек, аквариумных рыб, кур и др.);
–
соблюдать профилактику наследственных болезней;
–
использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с
инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства.
–
находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и
объяснять их;
–
характеризовать основные уровни организации живого;
–
понимать роль регуляции в обеспечении жизнедеятельности и эволюции живых
систем, а для этого необходимо находить обратные связи в простых системах и их
роль в процессах функционирования и развития живых организмов;
–
перечислять основные положения клеточной теории;
–
характеризовать основные структурные элементы клетки, их функции и роль в
жизнедеятельности целого организма, особенности строения клеток разных царств
живых организмов;
–
характеризовать обмен веществ в клетке и его энергетическое обеспечение;
–
характеризовать материальные основы наследственности и способы деления клеток;
–
уметь пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие
микропрепараты;
–
объяснять основные физиологические функции человека и биологический смысл их
регуляции;
–
объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов;
–
различать основные факторы среды и характеризовать закономерности их влияния на
организмы в разных средах обитания;
–
характеризовать биосферу, её основные функции и роль жизни в их осуществлении;
–
классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять
цепи питания в экосистемах;
–
характеризовать причины низкой устойчивости агроэкосистем;
–
приводить примеры изменчивости и наследственности у растений и животных и
объяснять причину этого явления;
–
характеризовать законы наследования Г. Менделя, их цитологические основы,
основные положения хромосомной теории наследственности;
–
характеризовать природу наследственных болезней;
–
объяснять эволюцию органического мира и её закономерности (свидетельства
эволюции, основные положения теории естественного отбора Ч. Дарвина, учения о
виде и видообразовании, о главных направлениях эволюционного процесса А.Н.
Северцова, теорию искусственного отбора Ч. Дарвина, методы селекции и их
биологические основы);
–
характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни;
–
объяснять место человека среди животных и экологические предпосылки
происхождения человека;
–
характеризовать основные события, выделившие человека из животного мира.
–
характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством;
–
находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать
способы устранения этих противоречий;
–
объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
–
применять биологические знания для организации и планирования собственного
здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной
среды обитания человечества.

4. Тематическое планирование

№
  п/п

Название
  раздела.
Основное
  содержание по темам

Количество
  часов

Раздел
  1. Общие закономерности жизни

5

1

Биология
  — наука о  живом мире

1

2

Методы
  биологических исследований

1

3

Общие
  свойства живых организмов

1

4

Многообразие
  форм жизни

1

5

Обобщение
  и систематизация знаний по теме «Общие закономерности жизни»

1

Раздел
  2. Закономерности жизни на клеточном уровне

10

6

Многообразие
  клеток

1

7

Химические
  вещества в клетке

1

8

Строение
  клетки

1

9

Органоиды
  клетки и их функции

1

10

Обмен
  веществ — основа существования клетки

1

11

Биосинтез
  белка в живой клетке

1

12

Биосинтез
  углеводов — фотосинтез

1

13

Обеспечение
  клеток энергией

1

14

Размножение
  клетки и её жизненный цикл. Лабораторная работа № 2
«Рассматривание
  микропрепаратов с делящимися клетками»

1

15

Урок
  коррекции
   по теме  «Основы учения о клетке».

1

Раздел
  3. Закономерности жизни на организменном уровне

18

16

Организм
  — открытая живая система (биосистема)

1

17

Примитивные
  организмы

1

18

Растительный
  организм и его особенности

1

19

Многообразие
  растений и значение в природе

1

20

Организмы
  царства грибов и лишайников

1

21

Животный
  организм и его особенности

1

22

Разнообразие
  животных

1

23

Сравнение
  свойств организма человека и животных

1

24

Размножение
  живых организмов

1

25

Индивидуальное
  развитие организмов

1

26

Образование
  половых клеток. Мейоз

1

27

Изучение
  механизма наследственности

1

28

Основные
  закономерности наследственности организмов

1

29

Механизмы
  наследования признаков

1

30

Закономерности
  изменчивости

1

31

Ненаследственная
  изменчивость

1

32

Основы
  селекции организмов

1

33

Урок
  коррекции
   по теме «Основы учения о наследственности и изменчивости»

1

Раздел
  4. Закономерности происхождения и развития жизни на Земле

20

34

Представления
  о возникновении жизни на Земле в истории естествознания

5

35

Современные
  представления о возникновении жизни на Земле

3

36

Значение
  фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни

2

37

Этапы
  развития жизни на Земле

1

38

Идеи
  развития органического мира в биологии

5

39

Чарлз
  Дарвин об эволюции органического мира

1

40

Чарлз
  Дарвин об эволюции органического мира

1

41

Современные
  представления об эволюции органического мира

4

42

Вид,
  его критерии и структура

3

43

Процессы
  образования видов

3

44

Макроэволюция
  как процесс появления надвидовых групп организмов

6

45

Основные
  направления эволюции

1

46

Примеры
  эволюционных преобразований живых организмов

7

47

Основные
  закономерности эволюции

9

48

Человек
  — представитель животного мира

1

49

Эволюционное
  происхождение человека

1

50

Ранние
  этапы эволюции человека

3

51

Поздние
  этапы эволюции человека

4

52

Человеческие
  расы, их родство и происхождение

4

53

Человек
  как житель биосферы и его влияние на природу Земли

2

54

Урок
  коррекции
   по теме «Закономерности происхождения и развития жизни на Земле»

1

Раздел
  5 Закономерности взаимоотношений организмов и среды

14

55

Условия
  жизни на Земле

1

56

Общие
  законы действия факторов среды на организмы

1

57

Приспособленность
  организмов к действию факторов среды

1

58

Биотические
  связи в природе

1

59

Взаимосвязи
  организмов в популяции

1

60

Функционирование
  популяций в природе

1

61

Природное
  сообщество — биогеоценоз

1

62

Биогеоценозы,
  экосистемы и биосфера

1

63

Развитие
  и смена природных сообществ

1

64

Основные
  законы устойчивости живой природы

1

65

Экологические
  проблемы в биосфере. Охрана природы

1

66

Экскурсия
  в природу
«Изучение
  и описание экосистемы своей местности»

1

67

Обобщение
  и систематизация знаний по теме «Закономерности взаимоотношений организмов и
  среды»

1

68

Итоговый
  контроль
  знаний курса биологии
9
  класса

1

Итого

68

file_name: Рабочая программа  по биологии 2020.doc

alt: Утверждено» Директор школы

alt: Биосинтез белка в живой клетке

alt: Г. Менделя, их цитологические основы, основные положения хромосомной теории наследственности; – характеризовать природу наследственных болезней; – объяснять эволюцию органического мира и её закономерности (свидетельства эволюции,…

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Этапы развития жизни на Земле 1 38

title: Рабочая программа учебного предмета "Биология" АООП  ООО обучающихся  с ЗПР (вариант 7.1) 9 класс


extracted_text:
Модель
сопровождения индивидуального
обучения
в коррекционной школе

Этапы организации
  учебного процесса

 Действия
  специалистов сопровождения

 Определение формы
  организации обучения

Консультирование
  родителей
Анализ предыдущего
  обучения и его результатов

 Проведение
  ПМКконсилиума

Комплексная диагностика
  развития ребенка
Составление
  рекомендаций по обучению
Подбор оптимальных
  методов обучения, стиля учебного взаимодействия, формы проверки знаний

 Назначение
  учителя

Консультирование
  учителя об особенностях развития ученика, его возможностях и ограничениях

 Составление
  индивидуального расписания

Рекомендации по
  нагрузке
Консультирование
  родителей о доли участия в процессе обучения

 Составление
  Индивидуального маршрута развития

Включение блока коррекционно-развивающей
  и консультативной работы
Консультирование
  классного руководителя по вопросам социализации и условиям успешности ребёнка

 Проведение
  учебных занятий

Индивидуальное
  консультирование педагога
Анализ наиболее
  эффективных форм учебного взаимодействия
Работа с родителями
  (обучение и консультирование)

 Проведение
  аттестационных работ

Поиск адекватных
  способов контроля

file_name: Модель сопровождения надомного обучения.docx

alt: Проведение аттестационных работ

title: Модель сопровождения надомного обучения


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 330.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Российский гражданин, у которого на руках имеется полис ОМС
вправе проходить нужные ему обследования в пределах, установленных действующей
в настоящее время программой страхования. По нормам закона № 323,
определяющего основы охраны здоровья населения, каждый застрахованный человек
вправе претендовать на оказание бесплатной медицинской помощи в установленных
пределах. Следует разобраться, какие бесплатные анализы
по полису ОМС может сдать гражданин.
Порядок бесплатной сдачи анализов
Для получения необходимого перечня медицинских услуг нужно
выполнить следующую последовательность действий:
·
прийти в поликлинику, имея на руках полис ОМС;
·
посетить нужного специалиста;
·
взять у врача направление на бесплатный забор анализов.
Определить перечень необходимых обследований для детей и взрослых может
только лечащий врач. Все процедуры проводятся в том же лечебном учреждении,
куда обратился пациент. Если какие-то анализы сдать в поликлинике невозможно,
человека направляют в другое учреждение медицинского типа.
Если гражданин находится на стационарном лечении, он имеет
право на оказание всех необходимых услуг на безвозмездной основе.
Прохождение обследований в другом регионе
Объем представляемых услуг медицинского характера, которые
предоставляются медицинскими организациями по полису ОМС, имеет определенные
ограничения по территориальному признаку.
В границах региона проживания программа для оказания помощи
гражданам по полису ОМС разрабатывается фондом территориального типа. За
пределами территории региона застрахованное лицо вправе претендовать на
получение медицинской помощи по базовым условиям по программам, которые
работают на всей территории страны.
Для получения медицинской помощи за пределами региона пациент
должен соблюдать следующие правила:
1.
Во время поездок полис необходимо брать с собой. Документ можно также
сфотографировать на телефон с высоким разрешением и предъявлять медицинским
работникам в таком формате.
2.
При получении отказа от проведения обследования на безвозмездной основе по
причине отсутствия такого пункта в программе, необходимо проверить данный факт.
Для этого нужно посмотреть статью 35 Федерального закона № 326 о страховании
российских граждан. Если указанное обследование есть в перечне, пациент
вправе составить жалобу на неправомерный отказ на имя главврача лечебного
учреждения. Либо можно позвонить в региональное отделение ТФОМС.
3.
При получении отказа от проведения бесплатного обследования в связи с
тем, что данное медицинское учреждение работает только с определенными
страховщиками, пациент также может обращаться с жалобой. Такой отказ
неправомерен.
Если возникают различные спорные ситуации, можно позвонить в
страховую фирму, номер которой указан на обороте полиса. Там заявителя проконсультируют.
Как узнать, какие анализы являются бесплатными?
Исчерпывающий перечень исследований, проводимых по полису
ОМС на безвозмездной основе, найти нельзя. Это связано с тем, что различные
заболевания диагностируются в индивидуальном порядке.
Существует алгоритм действий, который позволяет определить,
входит то или иное диагностическое мероприятие в перечень бесплатных исследований
в рамках полиса ОМС:
1.
Изучить статью 35 Федерального закона № 326. Проверить в ней
наличие конкретного заболевания в программе ОМС.
2.
Найти стандарт оказания медицинской помощи на сайте Министерства
здравоохранения РФ по этому заболеванию. При выборе конкретного
подраздела следует найти соответствующий Приказ. В подходящем документе
необходимо проверить, есть ли в номенклатуре соответствующий анализ или иное
диагностическое мероприятие.
Основные типы бесплатных анализов
В перечень основных анализов входят следующие
диагностические мероприятия:
·
анализ на сифилис, ВИЧ, иные инфекции крови; исследования плазмы
и крови на наличие базовых элементов;
·
исследования лимфы и крови на биохимию;
·
анализ гормонального плана;
·
тканевая биопсия;
·
аналитические высокотехнологичные исследования органов и тканей
(КТ, МРТ);
·
исследования рентгеновского типа;
·
анализы органов и тканей ультразвукового типа;
·
мазки и соскобы покровов кожи, слюны и крайней плоти.
В группу платных анализов могут быть включены только дорогие
анализы, которые берутся при наличии подозрений на нераспространенные
заболевания генетического или аутоиммунного характера. Такие заболевания
встречаются в 0,01 процентов случаев или анализы, связанные с медициной
эстетического типа.
Порядок получения направления
На приеме у врача пациент часто может получить направление
на сдачу платных анализов из-за отсутствия нужного оборудования или необходимых
реактивов в поликлинике. Даже при наличии необходимых условий для проведения
обследования в медицинском учреждении, пациент вправе, получив направление,
сдать анализы в другой лечебной организации.
Порядок получения направления следующий:
1.
Пациент посещает лечащего врача для определения заболевания.
2.
Специалист определяет перечень анализов, которые должен сдать пациент, и
выдает соответствующее направление.
3.
Если возможности сдать указанные анализы в этой поликлинике, доктор
выдает соответствующее направление в другую организацию.
4.
Если  сотруднику отказали в выдаче направления на бесплатную
диагностику, нужно составить жалобу на врача и адресовать ее заведующему
отделением.
Если жалоба надлежащим образом не рассмотрена, пациент
должен обратиться в страховую компанию. Можно обратиться в компанию лично или
позвонив на горячую линию. Во многих фирмах по страхованию есть отделы, которые
занимаются именно рассмотрением конфликтных ситуаций, возникающих в медицинских
организациях.
Если местная страховая компания также не решила вопрос, пациент
должен обратиться в региональное отделение фонда медицинского страхования. Эти
фонды осуществляют контроль над работой частных страховых компаний.
Процесс возврата денег
Существуют ситуации, когда денежные средства, которые пациент
затратил на сдачу анализов на безвозмездной основе, можно вернуть. Существует
два способа возврата финансов:
·
через кассу медицинского учреждения;
·
через фирму-страховщика.
Если поликлиника направила пациента на сдачу анализов на
возмездной основе в этой же клинике, вернуть уплаченные средства можно
следующим образом:
1.       Составить
письменное заявление руководителю поликлиники о возврате денег.
2.
Приложить документ, подтверждающий оплату услуг, и сам договор.
3.
Получить копию приказа о получении компенсационной выплаты.
4.       Подать
копию приказа и паспорт в бухгалтерию поликлиники.
В заявлении пациенту необходимо указать имя, фамилию,
отчество, адрес регистрации, паспортные данные, основания получения
компенсации, сумму к выплате, номер полиса ОМС. При указании основании
необходимо отметить, где именно зафиксировано, что этот анализ является
бесплатным. В заявлении также необходимо записать реквизиты договора об
оказании платных медицинских услуг.
Если человека направили для прохождения диагностического
обследования в частную клинику, вернуть деньги можно через стразовую компанию,
оформлявшую полис. Для получения компенсации нужно обратиться в фирму с
соответствующим заявлением.
Во втором случае возврат денежных средств осуществляется
максимум в течение недели. Если полис оплачивается работодателем, компенсацию
можно оформить на зарплатную карту или через кассу организации-работодателя.
Спорные ситуации
Существуют случаи, когда получение направления в другую
клинику или компенсации за оплаченные услуги сопровождается длительной
задержкой или отказом в ответе. В данном случае можно решить вопрос через представителя
фирмы-страховщика или путем подачи жалобы в фонд ОМС регионального уровня.
Если решить вопрос мирным путем не представляется возможным,
пациент вправе обратиться в суд по месту нахождения ответчика.
Иногда врачи обманывают пациентов, выписывая направления на
анализы платного типа, расходы на которые потом якобы будут возмещены. При этом
в дальнейшем гражданин не сможет оформить компенсацию из-за того, что он
добровольно отказался от бесплатного типа услуги.
Чтобы не попасть в подобную ситуацию, необходимо внимательно
читать договор на оказание платной услуги. Если в нем имеется пункт о том, что
пациент добровольно отказывается от сдачи бесплатных анализов, возврат денег
можно будет осуществить только через суд.
Если при оказании услуги за деньги пациенту не выдают чек и
договор, необходимо отказаться от оплаты и написать жалобу руководству. Это
также неправомерно.

Многие анализы в государственных поликлиниках можно сдать
бесплатно по полису ОМС. Чтобы знать, какие анализы можно не оплачивать,
необходимо внимательно изучить рассматриваемый Перечень. Если же оказать
бесплатную услугу невозможно по объективным причинам, следует сохранять чеки и
договор.

file_name: Бесплатные анализы по полису ОМС.docx

социальная работа

group: Педагогика

title: Бесплатные анализы по полису ОМС


extracted_text:
Контрольная
работа по математике за 2 четверть 2019-2020 учебный год

Фамилия
________________________ Имя________________________

1.
Сделай схематический рисунок и
реши задачу
У 3
девочек по 5 груш. Сколько всего груш у девочек?

2.     Начерти прямоугольник со сторонами
5 см и 3 см . Найди его периметр

3.     Реши задачу
В
первом классе 21 учеников, а во втором на 4 ученика меньше. Сколько всего детей
в первом и во втором классе вместе?

4.     Запиши в столик и вычисли
60-43
46+38         35+65
51-35
80+15          99 -45

5.     Сравни
числа:

55   31                     63
36                  22        22
14      23                   15
76                 45        92

file_name: Контрольная работа по математике за 2 четверть 2019.docx

title: Контрольная работа по математике  для обучающегося с РАС  3 класс  2 четверть


extracted_text:
Հաստատում
եմ
Տնօրեն՝
                                                         Ն.
Պողոսյան

ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ
ԹԵՄԱՏԻԿ  ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ
2-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆ
2-րդ կիսամյակ ՝64 ժ,(շաբաթական
4 ժ.
2022-2023 ՈՒՍՏԱՐԻ

ԴԱՍ

ԷՋ

ԹԵՄԱ

ՆՊԱՏԱԿ

ՕԳՏ.
  ՆՅՈՒԹԵՐ

ժ/ք

1

59
Էջ
  84

Արտադրյալ:Արտադրյալի
  ակնառու
  ներկայացում:

Իմանա
  արտադրյալ
  բաղադրիչների
  և  արդյունքի
  անվանումները,
  բազմապատկման
  տեղափոխական
  հատկությունը
Կարողանա
    տեղափոխական
  հատկությունն
  կիրառել
  օրինակներում

Ուսումնական
  պաստառ

1

2

60
Էջ
  85

Գումարի
  ներկայացումը
  արտադրյալի
  տեսքով

1

3

61
Էջ
  87

Արտադրյալի
  բաղադրիչները

1

4

62
Էջ
  88

Բազմապատկման
  տեղափոխական
  հատկությունը

1

5

63
Էջ
  89

Բազմապատկման
  տեղափոխական
  հատկության
  կիրառությունը

1

6

64
Էջ
  91

Բաժանում

Իմանա
    բաժանման
  բաղադրիչների
  և  արդյունքի
  անվանումները,

Ուսումնական
  պաստառ

1

7

65
Էջ
  92

Բաժանում:Բաժանման
  ակնառու
  ներկայացում
  :Գործնական
  աշխատանք1

1

8

66
Էջ
  94

Բաժանարար,
  պատիկ

Իմանա
   բաժանարար,
  պատիկ
  հասկացությունները:
Կարողանա
  գտնել  տրված բնական
  թվի
  պատիկները,
  երկնիշ թվի
  բաժանարարները:

1

9

67
Էջ
  95

Պատկերի
  ակնառու
  ներկայացում

1

10

68
Էջ
  97

2-ի
  բազմապատկում:Բաժանում
  2-ի

Իմանա
  2-ով
  բազմապատկման
  և
  համապատասխան
  բաժանման
  դեպքերը

Հաշվեձողիկներ,
  երկրաչափական
  պատկերներ

1

11

69
Էջ
  98

2-ի
  բազմապատկում:Բաժանում
  2-ի

1

12

70
Էջ
  100

Զույգ
  և կենտ  թվեր

Իմանա
  զույգ
  և  կենտ  թիվ
  հասկացությունները
Կարողանա
  որոշել
  տրվաշ  թվի
  զույգ  և  կենտ
  լինելը

Հաշվեձողիկներ,
  երկրաչափական
  պատկերներ

1

13

71
Էջ
  102

Ինքնուրույն
  աշխատանք

1

14

Թեմատիկ
  գրավոր
  աշխատանք 1

1

15

72
Էջ
  103

Գործողությունների
  կատարման
  կարգը

Իմանա
   գործողությունների
  կատարման
  հերթականությունը
  թվային
  արտահայտություններում:
  Կարողանա
  մեկնաբանել
  գործ.
  կատարման
  կարգը

Ուսումնական
  պաստառ

1

16

73
Էջ
  104

Գործողությունների
  կատարման
  կարգը

1

17

74
Էջ
  106

3-ի
  բազմապատկում:Բաճանում
  3-ի

Իմանա
  3-ի
  բազմապատկման
  աղյուսակը

Հաշվեձողիկներ,
  երկրաչափական
  պատկերներ

1

18

75
Էջ
  107

3-ի
  բազմապատկում:Բաճանում
  3-ի

1

19

76
Էջ
  108

3-ի
  բազմապատկում:Բաճանում
  3-ի:
  Գիտելիքների
  ամրապնդում

1

20

77
Էջ
  110

4-ի
  բազմապատկում
  :Բաժանում 4-ի

Իմանա
  4-ի
  բազմապատկման
  և  համապ.
  բաժանման  դեպքերի
  աղյուսակները
  կազմելու
  եղանակները

Հաշվեձողիկներ,
  երկրաչափական
  պատկերներ

1

21

78
 Էջ
  111

4-ի
  բազմապատկում
  :Բաժանում 4-ի

1

22

79
Էջ
  113

5-ի
  բազմապատկում
  :Բաժանում 5-ի

Իմանա
  5-ի
  բազմապատկման
  և  համապ.
  բաժանման  դեպքերի
  աղյուսակները
  կազմելու
  եղանակները

Հաշվեձողիկներ,
  երկրաչափական
  պատկերներ

1

23

80
Էջ
  114

5-ի
  բազմապատկում
  :Բաժանում 5-ի

1

22

81
Էջ
  116

Փակագծերով
  արտահայտություններ

Իմանա
  փակագծերի
  օգտագործման
  անհրաժեշտության
  մասին:
Կարողանա
  փակագծեր
  պարունակող
  արտահ. մեկնաբանել
  գործ.
  կատարման
  կարգը:

Ուսումնական
  պաստառ

1

23

82
Էջ
  117

Փակագծերով
  արտահայտություններ

1

24

Թեմատիկ
  գրավոր  աշխատանք
  2

1

25

83
Էջ
  119

1-ի
  բազմապատկում:Բաժանում
  1-ի

Իմանա
  1-ի   և 0
  -իբազմապատկման
  և  համապ.
  բաժանման
  դեպքերի
  աղյուսակները
  կազմելու
  եղանակները

1

26

84
Էջ
  120

0-ի
  բազմապատկում

1

27

85
Էջ
  122

6-ի
  բազմապատկում
  :Բաժանում 6-ի

Իմանա
  6-ի  բազմապատկման
  և  համապ.
  բաժանման
  դեպքերի  աղյուսակները
  կազմելու
  եղանակները

Հաշվեձողիկներ,
  երկրաչափական
  պատկերներ

1

28

86
Էջ
  123

6-ի
  բազմապատկում
  :Բաժանում 6-ի

1

29

87
Էջ
  125

7-ի
  բազմապատկում
  :Բաժանում 7-ի

Իմանա
  7-ի
  բազմապատկման
  և  համապ.  բաժանման
  դեպքերի
  աղյուսակները
  կազմելու  եղանակները

Հաշվեձողիկներ,
  երկրաչափական
  պատկերներ

1

30

88
Էջ
  126

7-ի
  բազմապատկում
  :Բաժանում 7-ի

1

31

89
Էջ
  128

8-ի
  բազմապատկում
  :Բաժանում 8-ի

Իմանա
  8-ի
  բազմապատկման
  և  համապ.
  բաժանման  դեպքերի
  աղյուսակները
  կազմելու
  եղանակները

1

32

90
Էջ
  129

8-ի
  բազմապատկում
  :Բաժանում 8-ի

1

33

91
Էջ
  131

9-ի
  բազմապատկում
  :Բաժանում 9-ի

Իմանա
  9-ի
  բազմապատկման
  և  համապ.
  բաժանման  դեպքերի
  աղյուսակները
  կազմելու
  եղանակները

Հաշվեձողիկներ,
  երկրաչափական
  պատկերներ

1

34

92
Էջ
  132

9-ի
  բազմապատկում
  :Բաժանում 9-ի

1

35

93
Էջ
  134

10-ի
  բազմապատկում
  :Բաժանում 10-ի

Իմանա
  10-ի
  բազմապատկման
  և  համապ.  բաժանման
  դեպքերի
  աղյուսակները
  կազմելու  եղանակները

Հաշվեձողիկներ,
  երկրաչափական
  պատկերներ

1

36

94Էջ
  135

10-ի
  բազմապատկում
  :Բաժանում 10-ի

1

37

95
Էջ
  137

Ինքնուրույն
  աշխատանք

Համակարգել
  անցած
  գիտելիքները

1

38

Թեմատիկ
  գրավոր
  աշխատանք 3

1

39

96
Էջ139

Եռանիշ
  թվեր

Իմանա
  եռանիշ
  թվերի
  անվանումները
  և  գրառումները,
  այդ   թվերի
  հետ
  թվաբանական  գորշողություններ
  կատարելը,
  դրանք
  համեմատելը
Կարողանա
  թվերն
  օգտագործել
  խմբում
  առարկաների
  քանակը
  հաշվելու,
  համարակալելու,
  չափման
  արդյունքը
  գրանցելու
  համար:

Ուսումնական
  պաստառ

Հաշվեձողիկներ,
  երկրաչափական
  պատկերներ

1

40

97
Էջ
  141

Հարյուրավոր,
  տասնավոր,
  միավոր

1

41

98
142

Եռանիշ
  թվերի
  ակնառու
  ներկայացում:
  Գործնական
  աշխատանք 2

1

42

99
Էջ
  144

Եռանիշ
  թվերի
  համեմատումը

1

43

100
Էջ
  145

 Եռանիշ
  թվերի
  համեմատման
  քայլաշարը

1

44

101
Էջ
  146

Թվերի
  համեմատման
  տարբեր  եղանակներ

1

45

102
Էջ
  148

Եռանիշ
  թվին
  հարյուրյակների
  գումարում
  ու  հանում
  ակնառու
  եղանակով

1

46

103
Էջ
  149

Եռանիշ
  թվին
  հարյուրյակների
  գումարում
  ու  հանում

1

47

Թեմատիկ
  գրավոր
  աշխատանք 4

1

48

104
Էջ
  151

Եռանիշ
  թվերի
  գումարումը  առանց
  կարգային
  անցումի

Իմանան
  առանց
  կարգային
  անցումի
  եռանիշ
  թվերի գումարման
  և  հանման
  ալգորիթմը
Կարողանան
  առանց
  կարգային
  անցումի
  կատարել
  եռանիշ  թվերի
  գումարում  և
  հանում

Ուսումնական
  պաստառ

1

49

105
Էջ
  152

Եռանիշ
  թվերի
  հանումը
  առանց  կարգային
  անցումի

1

50

106
Էջ
  154

Եռանիշ
  թվերի
  գումարումը
  սյունակային
  գրառումով

Իմանան
  եռանիշ
  թվերի
  սյունակով
  գումարման և
  հանման
  եղանակները
Կարողանան
  սյունակով
  կատարել
  եռանիշ
  թվերի
  գումարում  և
  հանում

Ուսումնական
  պաստառ

1

51

107
Էջ
  155

Եռանիշ
  թվերի
  հանումը
  սյունակային
  գրառումով

1

52

108
Էջ
  157

Եռանիշ
  թվերի
  գումարումը
  կարգային
  անցումով

Իմանան
  կարգային
  անցումով
  եռանիշ
  թվերի
  գումարման և
  հանման
  եղանակները
Կարողանան
  կարգային
  անցումով
  կատարել
  եռանիշ
  թվերի  գումարում
  և  հանում

Ուսումնական
  պաստառ

Հաշվեձողիկներ,
  երկրաչափական
  պատկերներ

1

53

109
Էջ
  158

Եռանիշ
  թվերի
  գումարումը
  կարգային
  անցումով

1

54

110
Էջ
  160

Եռանիշ
  թվերի
  հանումը
  կարգային
  անցումով

1

55

111
Էջ
  161

Եռանիշ
  թվերի
  հանումը
  կարգային
  անցումով

1

56

112
Էջ
  163

Ինքնուրույն
  աշխատանք

1

57

Էջ
  164

Անցածի
  ամրապնդում

1

58

Էջ
  165

Անցածի
  ամրապնդում

1

59

Էջ
  166

Անցածի
  ամրապնդում

1

60

Էջ
  167

Անցածի
  ամրապնդում

1

61

Էջ
  169

Անցածի
  ամրապնդում

1

62

Թեմատիկ
  գրավոր
  աշխատանք 5

1

63

Էջ
  172

Կրկնություն

1

64

Էջ
  173

Կրկնություն

1

file_name: Մաթեմ 2.docx

alt: Հաստատում եմ Տնօրեն՝ Ն. Պողոսյան ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ 2- ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆ 2-րդ կիսամյակ ՝ 64 ժ ,(շաբաթական 4 ժ.

alt: ԴԱՍ ԷՋԹԵՄԱՆՊԱՏԱԿ ՕԳՏ. ՆՅՈՒԹԵՐժ/ք 159 Էջ 84Արտադրյալ:Արտադրյալի ակնառու ներկայացում: Իմանա արտադրյալ բաղադրիչների և արդյունքի անվանումները, բազմապատկման տեղափոխական հատկությունը Կարողանա տեղափոխական հատկությունն կիրառել օրինակներում Ուսումնական պաստառ1…

alt: Կարողանա որոշել տրվաշ թվի զույգ և կենտ լինելըՀաշվեձողիկներ, երկրաչափական պատկերներ1 13 71 Էջ 102 Ինքնուրույն աշխատանք1 14 Թեմատիկ գրավոր աշխատանք 1 1 15 72 Էջ…

alt: Կարողանա փակագծեր պարունակող արտահ. մեկնաբանել գործ. կատարման կարգը: Ուսումնական պաստառ 1 23 82 Էջ 117 Փակագծերով արտահայտություններ 1 24 Թեմատիկ գրավոր աշխատանք 2 1 25…

alt: 35 93 Էջ 134 10-ի բազմապատկում :Բաժանում 10-ի Իմանա 10-ի բազմապատկման և համապ. բաժանման դեպքերի աղյուսակները կազմելու եղանակները Հաշվեձողիկներ, երկրաչափական պատկերներ 1 36 94 Էջ…

alt: Կարողանան առանց կարգային անցումի կատարել եռանիշ թվերի գումարում և հանում Ուսումնական պաստառ 1 49 105 Էջ 152 Եռանիշ թվերի հանումը առանց կարգային անցումի 1 50…

title: Матеметика 2 класс


extracted_text:
Вариант-1
  Ф.И._______________

1.Начертите
  треугольник  МЕТ

2.Заполните
  пропуски
____
  сторона, противолежащая углу Е
____
  и ____ углы, прилежащие к стороне МТ
______
  угол, противолежащий стороне  МЕ
______
  и ______ стороны, прилежащие к углу Т
3.Начертите
  прямоугольный треугольник АВС

4.
  Проведите медиану ВМ
5.
  __________, опущенный из вершины треугольника на прямую, содержащую
  противолежащую _________________, называют_________треугольника

Вариант-2
  Ф.И. __________________

1.Начертите
  треугольник  СРМ

2.Заполните
  пропуски
____
  сторона, противолежащая углу М
____
  и ____ углы, прилежащие к стороне МР
______
  угол, противолежащий стороне  МС
______
  и ______ стороны, прилежащие к углу С
3.
  Начертите остроугольный треугольник МРЕ

4.
  Проведите высоту РА
5.
  Отрезок, соединяющий _________ треугольника с серединой, противолежащей
  ____________, называют __________ треугольника

Вариант-1
  Ф.И._______________

1.Начертите
  треугольник  МЕТ

2.Заполните
  пропуски
____
  сторона, противолежащая углу Е
____
  и ____ углы, прилежащие к стороне МТ
______
  угол, противолежащий стороне  МЕ
______
  и ______ стороны, прилежащие к углу Т
3.Начертите
  прямоугольный треугольник АВС

4.
  Проведите медиану ВМ
5.
  __________, опущенный из вершины треугольника на прямую, содержащую
  противолежащую ________________, называют_________треугольника

Вариант-2
  Ф.И. __________________

1.Начертите
  треугольник  СРМ

2.Заполните
  пропуски
____
  сторона, противолежащая углу М
____
  и ____ углы, прилежащие к стороне МР
______
  угол, противолежащий стороне  МС
______
  и ______ стороны, прилежащие к углу С
3.
  Начертите остроугольный треугольник МРЕ

4.
  Проведите высоту РА
5.
  Отрезок, соединяющий _________ треугольника с серединой, противолежащей
  ____________, называют __________ треугольника

file_name: треугольник.docx

title: Треугольник. Элементы треугольника


extracted_text:
Технология групповой работы в начальной школе

 Проблема современной школы –
потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины
этого негативного явления неоднозначны:
·
перегрузка
однообразным учебным материалом;
·
несовершенство
методов, приемов и форм организации учебного процесса;
·
ограниченные
возможности для творческого самоуправления.
Сегодня представление о том, что
школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить своего
рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. В
условиях введения стандартов нового поколения задача учителя начальной школы
состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности
обучающихся, в процессе которой развивались бы их способности, происходило бы формирование
человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения,
отвечать за эти решения, находить пути реализации. Эта задача посильная и для
нашей школы.
 Решению этой задачи может способствовать
использование групповых технологий в образовательном и воспитательном
процессе.
 Следует
отметить, что групповое обучение это использование малых групп (3-5
человек) в образовательном процессе. Оно предполагает такую организацию работы,
при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на
развитие их речи, мышления, интеллекта, ведет к взаимному обогащению,
формированию универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных и конечно личностных). Главное условие групповой работы
заключается в том, что непосредственное
взаимодействие  осуществляется   на партнерской
основе. Это создает комфортные условия в общении для всех, обеспечивает
взаимопонимание между членами группы.      Таким
образом, групповая форма работы это
форма самостоятельной работы   при непосредственном
взаимодействии всех членов группы между собой. Воспитание самостоятельности –
главная цель педагогической деятельности, заложенная в ФГОС.
 Организуя
групповую работу, нельзя ожидать быстрых результатов, переходить к более
сложной работе, пока не будут отработаны простейшие формы общения. Нужны время,
практика, кропотливый труд учителя.
Итак, можно
сделать вывод, что при организации учебной деятельности по группам, каждый
обучающийся вовлекается в учебный процесс, в систему, требующую от него, с
одной стороны, самостоятельности и продвижения в своем темпе, а с другой,
умения общаться, сотрудничать и решать учебные задачи. Можно не сомневаться,
что подобная организация учебного процесса дает хорошие результаты,
обеспечивает умственное развитие, а главное и самое ценное, развивает
самостоятельность, уверенность в себе, трудолюбие. А это всё заложено в
требованиях ФГОС к портрету выпускника начальной школы:
Инициативный,
любознательный; Искренний, доброжелательный;
Умеет использовать
свои знания в реальных жизненных ситуациях;
 Желает
активно высказывать свою точку зрения, аргументировать ее;
 Может
оценивать свои и чужие поступки;
 Умеет
общаться с разными людьми, договариваться с ними, делая общее дело
Ожидаемые   результаты
проведения групповой работы с детьми могут быть выражены детьми, таким словами:
ЕСЛИ
Я:          вижу свою цель;

планирую её достижение;

выполняю задуманное;
                        делаю
выводы из оценки сделанного,
значит, я –
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ.
Обстановка в классе на таких уроках
точно соответствует образу, введенному в дидактику К.Д.Ушинским: "Нужно
позволять классу свободно бурлить, волноваться, но удерживать его всякий раз в
тех пределах, которые нужны для успеха учения, мертвая тишина на уроке
недопустима. Важно позволять ученикам задавать вопросы учителю, самим
высказываться, разговаривать, сидеть в классе свободно и непринужденно".
Место групповой
работы в организации учебной деятельности

Работа в группах целесообразна и эффективна на различных этапах урока и во
внеурочной деятельности при:
- изучении нового
материала,
- закреплении
полученных знаний,
- повторении
изученного,
- проведении
контроля знаний,
- организации
творческих работ,
- организации
проектной деятельности.

Организуя сотрудничество, необходимо вводить следующие правила совместной
работы: работать дружно, быть внимательными друг к другу, вежливыми; быть
активными, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу; вовремя
оказывать помощь, выполнять указания старшего; следить за временем; работать по
алгоритму (плану); доводить начатое до конца.

Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их
должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на
уроке.

Например:

* убедись, что в разговоре участвует каждый;

* говори спокойно, ясно и только по делу;

* умей слушать и понимать других;

* умей договариваться

Можно сделать плакат с правилами и напоминать ученикам правила перед тем, как
они начнут работать в группах.

Успех работы в группе зависит не только от выполнения правил. Лучше всего дети
работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении
задания. Роли могут быть, например, следующие:

Организатор (лидер) – организует обсуждение и взаимопонимание, вовлекает
всех в работу группы.

Секретарь – записывает все предложения группы, оформляет решение группы.

Докладчик – у доски рассказывает, что решила группа, представляет
результаты работы группы.

Хронометрист – следит за соблюдением регламента работы группы.

Эксперт - дает оценку выполняемым работам (согласно поставленным целям),
контролирует правильность, докладывает об этом организатору.

Консультант – дает советы, рекомендации.

Сначала роли распределяет учитель, затем дети делают это самостоятельно.
Необходимо стремиться к тому, чтобы каждый ученик побывал в разных ролях.
Одновременно каждый участник группы должен выступать в роли «генератора идей»,
«понимающего», «критика».

Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме
собственной беспомощности. Детей, которые по каким бы то ни было причинам,
отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а
завтра стоит им предложить снова сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во
время урока на разбор личных неурядиц, вводится (постепенно, не с первого дня
групповой работы) общее правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам
договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до
урока".

   Следует учесть, что нельзя занимать совместной работой детей
более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе - это
может привести к повышению утомляемости.
    Функции
учителя при организации сотрудничества на уроке

Если группа достаточно зрелая, умеет действовать самостоятельно, функции
педагога заключаются в оценке доклада группы об итогах работы. Но если обучающиеся
делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный контроль над
работой группы. Учитель контролирует ход выполнения работы в группах, отвечает
на вопросы, регулирует взаимодействие, помогая достичь согласия в группе, в
случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в
целом. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько
ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость,
доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу
группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.

Таким образом, педагог не должен выполнять лишь роль контролера, необходимо
быть с ребенком, а не над ним. Педагог может выполнять функции организатора,
партнера, консультанта, психолога, лаборанта, иллюстратора, наблюдателя. При
этом необходимо всегда оставаться доброжелательным, говорить тихо, приучая и
учащихся во время групповой работы вести обсуждения тихими голосами.

file_name: технология групповой работы.docx

intro: Использование групповых технологий в образовательном и воспитательном процессе

title: Технология групповой работы


extracted_text:
Работа
по теме «Леса России»
1.     Леса
России составляют 2 природные зоны. Напишите их.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

2.     Какие
из этих деревьев образуют тайгу?
А) ель                                  Г) дуб
Б) липа                                Д) пихта
В) кедровая сосна              Е) лиственница

3.     Узнай
по описанию.
Этот
таежный зверек имеет между передними и задними ногами кожные складки, покрытые
шерстью. Благодаря им он может перелетать (планировать) с дерева на дерево.
А) рысь                    В) соболь
Б) лось                     Г) летяга

4.     Какие
деревья НЕ характерны для широколиственных лесов?
А) сосна             Г) пихта
Б) дуб                 Д) клён
В) вяз                  Е) ясень

5.     Вставьте
недостающие слова.
Зона  тундры  постепенно  сменяется
_______________________, а она в свою очередь  сменяется __________________  .

file_name: Тест по окружающему миру на тему _Леса России_ (4 класс).docx

alt: Работа по теме «Леса России» 1

title: Тест по окружающему миру на тему "Леса России" (4 класс)


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
для обучающихся 5 класса
Тема
урока: Волейбол. Освоение техники приёма, передачи и подачи
мяча.
Цель:
формирование
умения выполнять приём, передачу и подачу мяча в волейболе.
Задачи
урока:
1) Образовательная
– совершенствовать технику выполнения приёма, передачи и подачи мяча в
волейболе
2) Оздоровительная
– укреплять мышцы ног ,формировать правильную осанку и улучшать ССС.
3) Воспитательная
– привлекать обучающихся к регулярным занятиям волейболом.

№ п/п

Содержание

Дозировка

ОМУ

Подготовительная часть – 15 мин

1

Построение.
  Приветствие

1,5
  мин

«Группа
  в одну шеренгу становись!»
«Равняйсь!»

«Смирно!»

«Здравствуйте!»
«Вольно!»
«Меня
  зовут Карина Константиновна!»;
Сообщение
  темы урока;
«По
  порядку рассчитайсь!»

2

1

2

3

4

Развитие
  детско-юношеского волейбола в Челябинской области. «Школьная волейбольная
  лига»
Общие
  положения:

Цель
  Чемпионата:

Судейские
  бригады Чемпионата

Участники

Настоящее
  положение определяет цель, задачи, порядок организации, категории участников
  и условия участия в областном чемпионате для юношей по волейболу.
Цель
  - сформировать навыки здорового образа жизни, привлечь обучающихся
  образовательных организаций Челябинской области к регулярным занятиям спортом.

Для
  обслуживания игр Чемпионата формируются судейские бригады, которые
  назначаются из числа тренерско-преподавательского состава общеобразовательных
  организаций Челябинской области.
К
  участию в Чемпионате приглашаются команды юношей (от 6 до 14-ти человек)
  общеобразовательных организаций Челябинской области с 5 по 11 класс (далее -
  участники).

3

Волейбольный
  клуб «Метар».
Полное
  наименование

Местонахождение
Год
  основания
Вид
  спорта
Домашний
  зал
Клубные
  цвета

Женский
  волейбольный клуб "Динамо-Метар"
Челябинск,
  ул. Сталеваров, 90
1976
Волейбол
Спортивный
  комплекс "Метар-Спорт" Синий, белый

4

Ходьба
  по залу с заданиями на осанку:
а)
  на носках, руки вверх

б)
  на пятках, раки в стороны

в)
  перекат с пятки на носок, руки пред грудью

0,5
  круга
0,5
  круга
0,5
  круга

«Ладони
  внутрь, живот втянут! Туловище прямо! Таз вперед!»
«Туловище
  прямо, смотреть вперед! Руки в локтях не сгибать!»
«Спина
  прямая, взгляд вперед, локти на уровне плеч!»

5

Бег

3-4
  мин

«Бегом
  – марш!» «Темп средний!»

6

Восстановление
  дыхания

1
  мин

«Вдох-руки через стороны вверх, выдох-вниз»

7
1

Комбинации
  из разученных перемещений:
приставными
  шагами правым боком

3
  мин
6
  конусов

«В
  стойке волейболиста, рукой касаться конуса!»

2

приставными
  шагами правым боком

6
  конусов

«В
  стойке волейболиста, рукой касаться конуса!»

3

приставными
  шагами два правым боком, два левым

6
  конусов

«Выполнять
  в стойке волейболиста, руки активно работают, поворот выполнять полностью!»

4

спиной
  вперед

6
  конусов

«Смотреть
  через левое плечо!»

5

ускорение

6
  конусов

«Ускорение
  от конуса до конуса!»

Основная часть – 22 мин

1

Варианты прыжков
  через скамейку.

6 мин

- на двух ногах
  (справа, слева)
- на двух ногах
  (2 справа, 2 слева)
- на правой ноге
  (справа, слева)
- на левой ноге
  (справа, слева)

2

Верхняя передача
  мяча.

4 мин

Во встречных
  колоннах через сетку.

3

Игра в волейбол.

12 мин

По упрощенным
  правилам.

Заключительная часть – 3 мин

1

Построение.

30 сек

«В одну шеренгу
  становись!»

2

Подведение
  итогов.

2 мин

«Какая была тема
  урока?» «Что понравилось, что не понравилось?»

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

alt: Домашний зал Клубные цвета


extracted_text:
«Инновационные
технологии обучения в процессе преподавания дисциплин
естественно-научного цикла»
Сегодня к образованию
предъявляются новые требования, что заставляет педагогов  с  иных
позиций оценивать его эффективность. Меняется наша жизнь, появляется что то
новое, то что нам казалось в недалеком прошлом фантастикой – сегодня уже
реальность. Работодатель предъявляет новые требования к студентам, студенты не
хотят учиться по старым методикам, поэтому возникает вопрос: как удовлетворить
все требования и потребности.
В наше время требуется педагог,
способный овладеть  технологиями, обеспечивающими                              индивидуализацию
 образования,  достижение планируемых результатов, мотивированный на непрерывное
 профессиональное
совершенствование, инновационное поведение. Современный учитель должен идти в ногу со временем,
не отставать от вводимых новых технологий.
Как учить
сегодняшних студентов? Какую сумму знаний в них вложить, чтобы им хватило на всю жизнь? Мы не сможем ответить на эти вопросы. Единственное, чем мы здесь и
сейчас можем помочь нашим детям – это научить
их самостоятельно добывать
необходимые знания, оценивать ситуацию, выявлять проблемы и находить адекватные пути их решения,
самосовершенствоваться.
В своей работе я использую
различные технологии обучения биологии, химии и географии. Ведь развитие качеств
личности человека зависят
от разнообразия видов деятельности.
Применение различных технологий способствуют повышению
интереса студентов к
дисциплинам, а это в свою очередь отражается на успеваемости. У студентов развиваются познавательные,
коммуникативные, регулятивные и личностные
учебные действия, которые пригодятся не только
 в учебной деятельности, но и в дальнейшей жизни. В своей работе я
использую следующие технологии:
1.Технология проблемного обучения
Проблемное
обучение основано на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в
поиске и решении сложных вопросов,
требующих активизации знаний, анализа, умения видеть
за отдельными фактами
явления, закономерности.
В своей
практике создание проблемных ситуаций  использую практически на каждом уроке,  на всех этапах процесса обучения: при
объяснении, при закреплении, при контроле.
А также
проблемные ситуации различные по содержанию, по уровню  проблемности, по виду рассогласованности информации и др.
Методические приёмы создания
проблемных ситуаций на уроках биологии, химии и географии:
1.
Сталкивание противоречий практической деятельности;
2.
Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
3.
Предложение рассмотреть явление с
различных позиций (врача, ученого,
эколога…);
4.
Подведение учащихся к противоречию
с предложением самостоятельно найти способ его разрешения;
5.
Побуждение к сравнению,
сопоставлению фактов, обобщению, выводам;
6.
Постановка проблемных задач (с
недостаточными, избыточными исходными данными
с заведомо допущенными ошибками и т.д.);
Использование практических заданий, содержащих проблему.
2.Тестовая технология
Данная
технология служит не только основой для анализа результатов обучения, прогнозирования уровня
достижения государственного стандарта, обоснованных
выводов об эффективности использования тех или иных инновационных образовательных технологий, методов, дидактических приемов, организационных форм обучения, но
и средством проектирования собственной
педагогической деятельности с конкретным контингентом учащихся.
Предлагаемая
технология дополняет традиционную систему текущего контроля системой тестов различного назначения, что позволит
получить достоверную и оперативную
информацию об уровне усвоения знаний, достигнутом каждым учащимся.
Преимущества тестового контроля:
- объективность оценки, так как в тестовом
контроле влияние субъективных факторов
(например, таких, как осведомленность экзаменатора о текущей успеваемости экзаменующегося, учет его
поведения на уроках и т.п.) исключено;
- достоверность информации об объеме усвоенного материала и об уровне его
усвоения;
- эффективность - можно одновременно тестировать
большое число учащихся, причем
проверка результатов при этом производится гораздо легче и быстрее,
чем при традиционном
контроле;
- надежность - тестовая
оценка однозначна и воспроизводима;
- дифференцирующая способность - так как в тестах
содержатся задания различного
уровня;
- реализация индивидуального подхода в обучении -
возможна индивидуальная проверка
и самопроверка знаний
учащихся;
- сравнимость результатов тестирования для разных
групп учащихся, обучаемых по разным
программам, учебникам, с использованием различных методов и
организационных форм обучения.
3.Технология личностно
– ориентированного обучения
Личностно-ориентированная
технология обучения – это специальная методика организации
учебно-воспитательного процесса, нацеленная на развитие личности ребенка с
учетом ее индивидуальных особенностей развития, при которой педагог
подбирает стиль и методы обучения, которые отвечают познавательным
способностям, возможностям и интересам ребенка.
Актуальность личностно-ориентированного
подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского
общества требует формирования ярко индивидуальной, раскрепощенной, независимой
личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.
Педагог должен организовать
разнообразную среду, где каждый ученик самореализовался бы в соответствии с
индивидуальными познавательскими возможностями. Образовательный процесс
обязательно должен быть не только информационным, но и развивающим. Создав
условия, учитель фиксирует индивидуальное поведение ученика, накапливает
своеобразный банк данных, из чего складывается познавательный портрет
учащегося, изучение  и описание «познавательного профиля» ученика
(своеобразный тип мышления, склонность к определенным предметам).
4.Технология развития
критического мышления.
Формирование критического мышления в условиях
современного мира
приобретает особую актуальность в связи с расширением
информационного
пространства. Работа с различными источниками информации
будет не
эффективной и неполной, если исходя из конкретных
фактов, не брать во
внимание причины и следствия этих фактов.
Что становится целью для преподавателя в первую
очередь? Не только
увеличить объем знаний в голове студентов, а научить
его пользоваться этой
информацией: научить анализировать, видеть смысл,
суметь классифицировать по заданным признакам, находить суть, но и конечно
применять ее в жизни.
Работая с многообразными источниками информации, уметь
дать оценку достоверности информации, суметь аргументировать высказывания,
отстаивая свою личную позицию по определенному вопросу. Преподавая
дисциплины, нужно стремиться создать условия для
исследования, изучения, выяснения нового, ранее
неизвестного. Преподаватель должен выступать в роли организатора процесса,
являться посредником, уметь замотивировать студентов, а не быть единственным
источником информации. Соответственно, одной из основных задач преподавателя
является обеспечение студентов базовыми навыками самостоятельной работы, которые
благодаря методам развития критического мышления, применимы не только ко всем
учебным дисциплинам, но и в повседневной жизни.
5.Групповая технология

Цель
показать, как правильно организованная и понятая преподавателем и студентами
групповая работа, повышая эффективность учебного процесса, влияет на развитие
всей личности студента.
Групповое
обучение − это использование малых групп (3-7 человек) в образовательном
процессе. Оно предполагает такую организацию работы, при которой студенты тесно
взаимодействуют между собой, что положительно сказывается  на развитие их речи,
коммуникативности, развивает критическое мышление, интеллект. Главное условие -
взаимодействие на партнерской основе. Данная стандартная система позволяет легко
вписываться в учебный процесс и достойно проводить занятия. Немаловажная
особенность – усвоение материала, интеллектуальное развитие,
доброжелательность, взаимопомощь. При обсуждении учащиеся сравнивают объекты
или явления, что позволяет ускорить усвоение материала.  Используя групповые
технологии в образовательном процессе, преподаватель руководит работой через
устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы. С
преподавателем нет прямого постоянного контакта в процессе познания, который
организуется членами группы самостоятельно. Таким образом, групповая форма
работы − это форма самостоятельной работы студентов при непосредственном
взаимодействии их между собой.
Групповая
работа, как правило, начинается с фронтальной работы всех студентов, в
ходе которой преподаватель ставит проблему. Далее осуществляется деление
студентов на группы и распределение заданий. Практика показывает, что
целесообразно использовать групповую работу двух видов: единую и
дифференцированную. При единой групповой работе все студенческие группы выполняют
одинаковые задания в рамках общей темы, дифференцированная же групповая работа
предполагает выполнение группами различных заданий.
Следует
отметить, что применение групповой работы требует от преподавателя знания
некоторых особенностей организации данной формы работы.
6.Технология интегрированного обучения
На практике выпускник СПО
встречается с реальными профессиональными проблемами, задачами, заданиями. Их
решение требует применения комплекса знаний и умений, способностей действовать
с опорой на жизненный опыт, «неакадемических» знаний и умений. Интеграция
дисциплин обеспечивает освоение знаний и умений, необходимых для выполнения
соответствующего вида профессиональной деятельности.
В условиях быстрого роста
объёма информации возможность её восприятия и осмысления резко уменьшается.
Выход видится в усвоении структурированных знаний, представляющих собой
определённый комплекс, систему. Будущее образования связано с синтезом разных
учебных  дисциплин, и прежде всего цикл  образовательных стандартов, разработкой
интегрированных курсов, взаимосвязью и даже взаимопроникновением в
дисциплины  других  циклов. Идеи интеграции всё настойчивее проникают
в образовательную практику. Сейчас уже не является неожиданностью увидеть
уроки, на которых происходит объединение разных предметов,  причём
не только  2-х,  но  и 3 х  дисциплин  различных
циклов.
Так, например,  из  своей практики. При
изучении химии в группе «Поварское и кондитерское дело»,  привожу примеры
соединения в  уроке 3-х  дисциплин: химии, технологии приготовления
блюд, микробиологии, в группе «Мастер по обслуживанию и ремонту автомобилей» примеры
соединения информатики или химии, устройство автомобилей, физики и экологии.
Студенты
специальности  «Поварское и кондитерское дело»  на  уроке химии
изучили состав продуктов питания с точки зрения химических веществ и их
превращений, на технологии приготовления блюд рассмотрели какие продукты
питания по химическому составу используют для приготовления того или иного
блюда, на микробиологии расчитываем калорийность блюд, составляем примерное
меню для различных категорий населения,   на уроке  информатики
студенты, работая  в электронных таблицах, прочитывали калорийность меню в
соответствии с потреблением необходимой энергии в течение суток.
7. Игровая деятельность

Является одним из самых
эффективных средств развития интеллекта личности обучающегося. Педагогические
игры имеют учебно-познавательную направленность. Элементы игровых  технологий,  использую
на различных уроках: изучение нового материала,  закрепление, обобщение. Особое
место занимают обобщающие игровые программы. Основными задачами этих уроков
являются систематизация и углубление знаний учащихся по теме, обобщение
пройденного материала, развитие умения логически мыслить и четко формулировать
ответ. Задания готовлю  различной сложности: задания репродуктивного характера
и творческие.
Такой урок проводила по
биологии по теме «Генетически модифицированные продукты: «За» и «Против».
Студенты выступали в роли ученых, врачей. Каждый из них представил свою точку
зрения по данному вопросу. Урок  по разделу «Экология», тема «Твердые бытовые
отходы» проводила в форме ролевой игры с применением экспертных групп. Группа
была поделена  на две команды: «специалистов» и «журналистов». Первая группа
учащихся подбирала материал и готовила презентации. Вторая группа занималась
подбором вопросов, которые они должны были  задавать во время игры. Также очень
эффективно применять данный метод при проведении предметных недель (Викторины,
брей ринги и др), студентам очень нравится такая форма проведения занятий.
8. Перевернутый класс-это учебная
стратегия и тип смешанного обучения, который направлен на повышение
вовлеченности студентов и их обучения, позволяя ученикам выполнять чтение дома
и работать над решением реальных проблем во время занятий. Этот педагогический
стиль переносит действия, в том числе те, которые традиционно считались
домашним заданием, в класс.
Плюсы
✅ Обучающиеся изучают материал в удобном
темпе. Перевёрнутый класс позволяет потратить на изучение темы ровно столько
времени, сколько нужно для понимания. Ученик в любой момент может поставить
запись лекции на паузу или перемотать назад.
✅
Перевёрнутый класс развивает самостоятельность и умение докапываться до сути.
✅ Обучающиеся
больше приспособлены к решению практических задач, чем к теоретическим
положениям. Они чётко знают, как применять знания на практике.
✅ Если
пропустить урок в перевёрнутом классе, всё равно получишь знания, изучив дома
теорию.
Минусы
❌ «Задано устно — значит не задано». Если
ребёнок не слишком знаком с концепцией перевёрнутого класса, ему может быть
непривычно перестроиться.
❌
Концепция подразумевает, что нужно действительно готовиться к уроку. Нельзя
просто прийти на урок и ждать, что тебе всё объяснят.
❌ Нельзя
оперативно задать вопросы лектору, когда смотришь лекцию
дома.
Использованная литература:
1.Н. Б. Кирилова Медиаобразование в эпоху социальной
модернизации:
Педагогика. – 2005 – №5 с.13-21.
2.«Развитие технологии критического мышления в
профессиональном
образовании». Чикнайкина Ольга Леонидовна // Режим https
:// educontest . net / ru /109381/развитие-технологии-критического-мы-3/
3.С. И. Заир – бек, И. В. Муштавинская Развитие
критического мышления на
уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004 –
175 с.
4.«Актуальные
проблемы технологизации образования». - Уфа: РИО БашГУ, 2001. -173с.
5.Байкова Л.А.,
Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство учителя и педагогические технологии:
Уч. пос. для студ. высших уч. зав.-М.:Пед. общество России, 2000.-256с.-(Профессиональная
культура педагога).
6. Баймурзина
В.И. Организация проектировочной деятельности в общеобразовательных школах. -
Уфа: Изд-во НМЦ Госкомнауки РБ, 2000. - 160 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: инновационные технологии.docx

alt: Побуждение к сравнению, сопоставлению фактов, обобщению, выводам; 3

intro: доклад "Использование инновационных технологий в процессе преподавания дисциплин естественно-научного цикла"

title: Доклад на научно-практическую конференцию