extracted_text:
«Принципы педагогического взаимодействия педагогов с детьми с ОВЗ
в условиях образовательного учреждения»

Сложности,
которые существуют при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья,
обуславливают необходимость скоординированной работы всех сотрудников
образовательного учреждения, включая администрацию школы. От деятельности
педагогического коллектива напрямую зависит дальнейшая судьба ребенка, ведь
именно они определяют, сможет ли ребенок жить полноценной жизнью или обречен
стать изгоем в обществе.

Успешность
реализации инклюзивного и специального обучения во многом определяется
качеством адаптации стандартных учебных программ под нужды конкретного ребенка.
И здесь уже ключевую роль играет учитель, который должен отказаться от
традиционного подхода к обучению и сконцентрировать свое внимание не столько на
когнитивном компоненте, сколько на оказании коррекционно-реабилитационной
помощи, а также обеспечении социальной направленности образовательного
процесса.

В первую
очередь от учителя требуется оградить ребенка от негативных социальных
взаимодействий, неудовлетворенности своими успехами в учебе и общении с
одноклассниками. Необходимо понимать, что для ребенка с ОВЗ первостепенное
значение имеет социализация и приобретение определенных социокультурных
качеств, соответственно, его нахождение в классе с другими детьми, прежде
всего, направлено на адаптацию ребенка в микросоциуме,
социально-психологическую коррекцию и социальную реабилитацию.

Образовательный
процесс для ребенка с ОВЗ выстраивается на диагностической основе, которая
предполагает первоначальное всестороннее психолого-педагогическое обследование,
выявление всех нарушений, а также уровня актуального и ближайшего развития.
Далее осуществляется составление психолого-педагогического паспорта и
разработка индивидуальной программы обучения. При этом в составлении данной
программы участвует не только классный руководитель, но и социальный педагог,
психолог, дефектолог. После этого программа подлежит обязательному согласованию
с родителями ребенка, затем она обсуждается на педагогическом консилиуме и на
последнем этапе утверждается на педсовете школы.
Надо
также учитывать, что обучение детей с ОВЗ является практико-ориентированным.
Практика в данном случае выступает в качестве источника получения новых знаний
и сферы, в которой можно использовать полученные теоретические знания.
Формирование
знаний происходит поэтапно, при этом при работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья надо учитывать, что потребуется неоднократно
возвращаться к уже изученному материалу. Больший эффект дает дедуктивный метод
познания (от общего к частному), тогда как классическая система образования
предполагает использование преимущественно индуктивного пути познания (от
частного к общему). Для детей важно наличие разнообразных наглядно-образных
средств и проведение обучения в положительной эмоциональной обстановке.
В
образовательном процессе рекомендуется активно задействовать инновационные
педагогические технологии, предусматривающие импровизацию, варьирование учебных
методик и полифонию. Применение таких технологий позволяет включить в работу
всех обучающихся и одновременно обеспечить их взаимодействие.
Основные
принципы, методы и формы современного интегрированного обучения разрабатываются
с учетом того, что к детям с особенностями применяется аналогичный подход, что
и к здоровым обучающимся. Ключевое отличие заключается в том, что ребенку с
ОВЗ, прежде всего, требуется помощь в обучении и обеспечение коррекционной
поддержки.
При
построении образовательного процесса учителя и другие школьные специалисты
используют два основных подхода: лично-гуманистический и бипарный, который
предполагает тесные контакты по линии учитель-ученик. В то же время для решения
проблем детей с особенностями необходима еще и качественная
психолого-практическая подготовка педагога, так как он должен иметь максимально
полные представления о познавательных возможностях каждого своего обучающегося.
Учителю
необходимо уметь и чувствовать психофизические ресурсы обучающегося с
определенной патологией (нарушения моторики, речи, зрения, слуха и т.д.) и при
этом педагог в ребенке с ОВЗ должен, прежде всего, видеть личность. И для того
чтобы обеспечить успешную интеграцию ученика с особенностями в социум, педагог
должен создать оптимальные условия для реализации возможностей для каждого
ребенка и при этом не допустить формирование личности с комплексом неудачника.
В этих
целях обучение детей с ОВЗ должно происходить под постоянным наблюдением не
только учителя, но и психолога, дефектолога и родителей обучающегося.
Особенности
учебно-воспитательной работы с отдельными категориями детей
Дети, имеющие проблемы
со зрением
Данная
категория детей нуждается в тифлопедагогической помощи. Учитель при работе с
такими детьми должен учитывать особенности их психической деятельности, которые
проявляются в сложностях осуществления практической деятельности и крайне
медленном темпе зрительного/тактильного восприятия.
При этом
одной из основных задач педагога становятся мероприятия по охране зрения детей
и недопущению переутомления. По этой причине необходимо соблюдать установленное
время непрерывной зрительной нагрузки, которая для каждого обучающегося
определяется индивидуально врачом-окулистом.
Педагог
для сохранения здоровья детей должен контролировать посадку обучающихся во
время обучения. В первую очередь контролируются следующие моменты:
-
правильность осанки;
-
соблюдение оптимального расстояния от глаз до предметов, которое должно
составлять 30-35 см;
- высота
наклона над книгой или тетрадью, желательно, чтобы ребенок просто немного
наклонял голову, когда пишет или читает.
Для
повышения эффективности занятий рекомендуется применять различные технические
средства обучения, в том числе диапроекторы, специальные телевизионные системы.
При организации таких занятий детям разрешается подходить к экрану на наиболее
удобное для них расстояние. Надо учитывать, что продолжительность одного показа
не должна быть более 15 минут, а уровень освещенности в помещении должен
составлять не менее 500 люкс.
Для детей
с нарушениями зрения разработаны специальные учебники с крупным шрифтом, где
также четко прорисованы иллюстрации.
Дополнительно
с обучающимися с ОВЗ проводит работу тифлопедагог, в задачи которого входит
формирование у детей специальных навыков и умений, в частности, обучение шрифту
Брайля, машинописи, умению ориентироваться в пространстве.

Дети с нарушением слуха
При
работе с такими детьми учителю необходимо учитывать уровень речевого развития
ребенка и замедленность восприятия им информации. Также в его задачи входит
сохранение слуха, поэтому ребенку обычно предлагаются задания на
наглядно-действенном уровне.
Дети с
нарушением слуха обычно имеют проблемы с запоминанием и слабо ориентируются в
эмоциональном отношении к себе других людей.
Учитель,
работая с ребенком с проблемами слуха, должен придерживаться следующих
рекомендаций:
- ребенок
размещается на первой парте, желательно максимально близко от учителя (1,5-2
метра);
- учитель
во время объяснения материала должен стараться как можно ближе находиться к
ребенку с особенностями. Оптимальный вариант, когда ребенок дополнительно видит
артикуляцию звуков;
- на
каждом уроке обучающемуся необходимо индивидуально выделять 3-5 минут;
-
индивидуальные задания для ребенка должны содержать как можно больше
иллюстраций;
-
предоставление возможности ребенку самостоятельно работать возле доски;
-
применение специальных приемов поощрения для детей с ОВЗ;
-
обеспечение постоянного контакта с родителями, психологом, сурдопедагогом,
дефектологом;
-
использование различных приемов для привлечения внимания (это может быть,
например, световой сигнал, взмах руки и т.д.).

Дополнительно
с ребенком проводит занятия учитель-сурдопедагог, который развивает речевой
слух, зрительно-слуховое восприятие, тактильную и жестовую речь обучающегося.
Дети с умственной
отсталостью
К данной
категории относят детей не только с явно выраженным отставанием в развитии, но
и имеющих нарушения динамики нервных процессов, проблемы в развитии
эмоционально-волевой сферы. Такие дети обычно характеризуются интеллектуальной
пассивностью, недоразвитием личности, быстрой потерей интереса к осуществляемой
деятельности, низкой способностью делать обобщения и неспособностью запоминать
информацию с первого раза.
Для
обеспечения заинтересованности таких детей в обучении им рекомендуется давать
максимально легкие задания и ставить положительные оценки. Содержание их
обучения определяется специальной программой вспомогательной школы, которая не
предполагает обучение умственно отсталых детей иностранному языку, черчению,
Всемирной истории, астрономии.
В то же
время для них предусмотрено значительное количество коррекционных и
поддерживающих занятий. При этом оптимальный сенситивный период для детей – это
1-3 классы.
Учитель,
работающий с данной категорией детей в условиях массовой школы, для поддержания
работоспособности обучающегося использует разнообразные приемы и наглядные
материалы. Повышенное внимание уделяется речевому сопровождению выполняемых
ребенком заданий, а на каждом уроке выделяется 3-5 минут для индивидуальной
работы.

За
проведение коррекционных мероприятий отвечает психолог и учитель-дефектолог.
Ученики с ранним
детским аутизмом (РДА)
К
основным рекомендациям учителю, который работает с данной категорией детей,
можно отнести следующие:
- использование
гибкого подхода к проведению каждого занятия;
-
проведение комплексных учебно-коррекционных мероприятий, что предполагает
работу учителя, психолога и родителей по одной программе;
-
применение в работе разнообразных форм взаимодействия, затрагивающих
эмоциональную составляющую ребенка;
-
необходимо подбирать такие задания, с которыми ребенок гарантированно
справится, при этом обязательно надо хвалить обучающегося, что позволит
повысить его уверенность в собственных силах;
-
составление визуального расписания на весь день. Такое расписание может иметь
вид карточек, на которых расписаны все действия ребенка. Это связано с тем, что
аутичные дети понимают смысл какой-либо деятельности, только в тех случаях,
когда она четко запрограммирована;
- использование
игр, направленных на развитие зрительно-тактильного, тактильного,
кинестетического восприятия;
-
активное применение физических упражнений, которые помогают детям научиться
контролировать свое тело и улучшить координацию движений. При этом учитель во
время игры должен проговаривать свои действия;
-
оказание физической помощи в организации действий. Это означает, что учитель в
прямом смысле начинает «работать» руками ребенка, то есть вместе с ним держит
карандаш или рисует его руками.

Также при
работе с аутичным ребенком учителю необходимо учитывать следующие особенности
психики и поведения:
- любовь
к коллекционированию, поэтому дети отлично справляются с такими заданиями, как
раскладка карандашей по цвету, вырезанных шаблонов по определенной форме и
т.д.;
-
нарушение пространственной ориентации. Для решения данной проблемы в помещении
можно разместить несколько зеркал, которые должны находиться на уровне глаз
ребенка;
-
психическая пересекаемость, то есть дети очень быстро физически истощаются и
поэтому они нуждаются в более часто переключении с одного вида деятельности на
другой.
Дети с синдромом
дефицита внимания и гиперреактивности (СДВГ)
Для того
чтобы дети с СДВГ лучше справлялись с возникающими трудностями в обучении,
учителю необходимо придерживаться ряда рекомендаций:
1.
Постараться изменить окружение, для этого необходимо:
-
максимально изучить особенности детей с СДВГ;
- строить
работу с ребенком по индивидуальной программе;
-
постоянно контролировать местонахождение ребенка, поэтому оптимальное место его
расположения в классе – первая парта перед учительским столом;
-
проводить на уроках физкультминутки;
-
разрешить ребенку вставать из-за парты во время урока и ходить в конце класса;
- давать
таким детям дополнительные физические задания, например, вымыть доску, раздать
тетради и т.д.

2.
Создавать положительную мотивацию для достижения успеха, для этого
целесообразно:
- ввести
знаковую систему оценивания;
-
обеспечить постоянное расписание уроков;
- чаще
хвалить ребенка;
-
включение на уроках элементов соревнования;
-
создавать ситуации, в которых ребенок сможет проявить свои сильные стороны;
- давать
задания, которые соответствуют способностям ребенка. При этом большие задания
необходимо разбивать на отдельные части и контролировать выполнение каждой из
них;
-
поощрение позитивных поступков при игнорировании негативных;
- найти
общий язык с ребенком, то есть надо научиться с ним договариваться;
-
наполнить процесс обучения положительными эмоциями.
3.
Проведение коррекции негативных форм поведения, для этого требуется:
- обучать ребенка навыкам общения и социальным нормам;
- уменьшать агрессию ребенка;
- регулировать взаимоотношения ребенка с одноклассниками.

4. Регулирование ожиданий. Это означает, что учитель должен
постоянно объяснять родителям и окружающим, что положительные изменения не
могут быстро наступить, и они напрямую зависят от последовательного и
спокойного выполнения всех рекомендаций.

Следует
также учитывать, что гиперреактивность не является поведенческой проблемой или
результатами плохого воспитания, а считается медицинским и нейропсихологическим
диагнозом, который ставится только после специальной диагностики. Ребенок с
гиперреактивностью имеет нейрофизиологические проблемы, поэтому справиться с
ними за счет волевых усилий и авторитарных указаний просто невозможно, а
дисциплинарные меры воздействия только ухудшают ситуацию.
Добиться
положительных результатов коррекции СДВГ можно только при оптимальном сочетании
медикаментозных и немедикаментозных методов.
При
организации работы с детьми с ОВЗ педагогу следует учитывать то, что все
используемые педагогические инновации должны быть направлены на достижение
коррекционного эффекта. По этой причине в системе обучения требуется применение
«уроков развития», в ходе которых учитель задействует разнообразные имитационные
игры, псих гимнастику, элементы тренинга и предоставляет возможность детям
искать выход из различных проблемных ситуаций.

Литература

·
Башина В.М. Аутизм в детстве. – М.: Медицина, 1999.
·
Волкова, Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с
нарушениями речи /Г.А.Волкова. – С -Пб.: САЙМА, 2013
·
Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой
категории аномальных детей // Дефектология. - 1992. - № 4.
·
Гончарова Е.Л. Формирование базовых компонентов читательской
деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. -
1995. -№4.
·
Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические
аспекты. – СПб.: ИСПиП, 1998. – 124 с.
·
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.
– 160 с.
·
Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с нарушением слуха /Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ,
2011. – 224 с.
·
Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными
дефектами // Дефектология. - 1973. –
№ 3.
·
Шипицина Л.Н. Психология детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата. – М., 2005.

file_name: взаимодействия педагогов.docx

alt: Образовательный процесс для ребенка с

alt: Также при работе с аутичным ребенком учителю необходимо учитывать следующие особенности психики и поведения: - любовь к коллекционированию, поэтому дети отлично справляются с такими заданиями,…

alt: Создавать положительную мотивацию для достижения успеха, для этого целесообразно: - ввести знаковую систему оценивания; - обеспечить постоянное расписание уроков; - чаще хвалить ребенка; - включение…

alt: Литература · Башина

title: "Принципы педагогического взаимодействия"


extracted_text:
«В огороде»
Занятие
1
Задачи:
1)упражнение
в различении овощей и фруктов;
2) упражнение в различении красного и
зеленого цвета;
3) развитие мелкой моторики рук;
4) развитие ориентации в пространстве
Оборудование: картинки «Огород» и «В
саду», муляжи овощей и фруктов
                                                       Ход
занятия
1. Организационный момент
Логопед: Ребята,
сегодня к вам на занятие пришли Зайчик и Ёжик. Зайчик пришел с овощами, а Ёжик
с фруктами (логопед показывает детям овощи и фрукты)
2. Артикуляционная гимнастика
3. Игра «Вверху — внизу»
Логопед
называет фрукт или овощ. Если дети услышали название фрукта, они поднима-ют
руки вверх, если овоща - приседают возле своих стульчиков.
4.Физминутка
На носочки я встаю, (Подняться на носки)
Яблочко я достаю, (Руки вверх)
С яблочком бегу домой, (Бег на месте)
Мамочке подарок мой! (Хлопки в ладоши)
5. Дидактическая игра «Овощ или
фрукт»
Логопед
выставляет по одному муляжи овощей и фруктов. Дети определяют, овощ это или
фрукт. Логопед создает подсказывающую ситуацию:
-  Ясорвалаяблокосдеревавсаду.Этофруктилиовощ?(-Фрукт.)
-
Явыдернуламорковьизземлинаогороде.Этоовощилифрукт?(-Овощ.) Затем
логопед вызывает к своему столу, на котором разложены
муляжи,
каждого из детей и предлагает выбрать все фрукты зеленого цвета (все фрукты
красного цвета, все овощ зеленого цвета, все овощи красного цвета).
6.
Пальчиковая гимнастика

Мыделилиапельсин.

Сжимание и разжимание кулачков.

Многонас,аонодин.

Этадолькадляежа,

Поочередное загибание пальчиков

Этадолькадлячижа,

левой руки пальцами правой, начиная

Этадолькадлякотят,

с мизинца.

Этадолькадляутят.

Поделиливсе,ура!

Поднять руки с разведенными пальцами вверх.

Ну,аволку-кожура.

Показать вытянутые вперед ладошки.

7. Итог занятия

Занятие 2
Задачи:
1)упражнение
в различении овощей и фруктов;
2) ознакомление с понятием «форма»,
предмет;
3) развитие мелкой моторики рук;
Оборудование: муляжи овощей и фруктов,
картинки фруктов  овощей
Ход занятия
1. Организационный момент
Логопед: Ребята,
давайте попробуем вспомнить, кто к нам приходил на прошлом занятии и о чем они
нам рассказывали.
2. Артикуляционная гимнастика
3. Дидактическая игра «Соберем урожай»
На доске
картинки дерева – это сад и грядки – это огород.
Дети переносят картинки с изображением овощей и фруктов либо
в сад, либо в огород.
4. Физминутка

В огороде мы гуляем,

Дети, держась за руки, идут по
  кругу, в центре которого лежат помидоры,

Помидоры собираем.

Сжимают и разжимают пальчики.

Помидоры хороши -Наедимся от
  души.

Поглаживают свой живот.

В огороде мы гуляем,

Дети, держась за руки, идут по
  кругу, в центре которого лежат огурцы.

Огурцы мы собираем.

Сжимают и разжимают пальчики.

Огурцы хороши -
Наедимся от души.

Поглаживают свой живот.

В огороде мы гуляем,

Дети, держась за руки, идут по
  кругу, в центре которого лежат морковь и репа.

Морковь, репу собираем.

Сжимают и разжимают пальчики.

Морковь, репа хороши -Наедимся от
  души.

Поглаживают свой живот.

5. Игра «4 лишний»
Логопед
показывает детям картинки с четырьмя предметами и дети должны выбрать лишний
предмет и объяснить почему.
6.Упражнение «Один - много».
Логопед
показывает детям предметные картинки с изображением овощей и фруктов в
единственном и множественном числе
7.
Итог занятия

file_name: В огороде.doc

alt: В огороде» Занятие 1 Задачи: 1)упражнение в различении овощей и фруктов; 2) упражнение в различении красного и зеленого цвета; 3) развитие мелкой моторики рук; 4)…

alt: Явыдернуламорковьизземлинаогороде

alt: Огурцы хороши - Наедимся от души

title: Тема. В огороде


extracted_text:
Управление
образования администрации Волновахского района
                                   МБОУ «Рыбинская школа»

Выступление
на заседании научно-методического совета Управления образования администрации
Волновахского района

Мастер-класс
по
теме:
«Использование
интерактивных
технологий в начальной школе»

                               Сахно
Татьяна Петровна
учитель
начальных классов

высшая категория

учитель-методист

Волноваха
2023

СЛАЙД
2        Здравствуйте,  уважаемые
коллеги!
Я,
Сахно Татьяна Петровна, учитель начальных классов МБОУ «Рыбинская школа»,
учитель высшей категории, звание учитель-методист. Стаж работы – 41 год.
 Для
меня мастер-класс -   это возможность поделиться своим опытом, надеясь на то,
что вы сможете представленный материал использовать в своей практике.

СЛАЙД
3               «МОЯ
ПРОФЕССИЯ - УЧИТЕЛЬ»

  Кем
быть? Этот вопрос рано или поздно

встает перед каждым молодым человеком.

Моя
профессия – учитель. И вот уже 41 год я иду по жизни с этим
высоким и гордым званием – УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ. О
работе учителя сложно и одновременно просто рассказывать. Ведь это и планы
(поурочные, тематические, индивидуальные),  и отчетная документация, проверка
тетрадей и ежедневные домашние подготовки к урокам. С другой стороны: учитель –
это творческие встречи, интересные дела, проекты, открытия малые и большие. И
каждый день общение с ребятами.  Я сама была ребенком, и в своих фантазиях
рисовала портрет "ИДЕАЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ". Перед собой я видела
человека доброго, понимающего, умного, мне хотелось, чтобы учитель меня любил,
понимал, уважал и ценил мой даже самый маленький успех. Об этом я мечтала,
такой я стремилась стать, уже став учителем.. И сейчас я много думаю о том, как
помочь ребёнку в его развитии, в его физическом, умственном и духовном росте и
становлении. Убеждена, все дети без исключения – талантливы. Своё собственное педагогическое
кредо хочется выразить словами поэтессы Скребицкой: «Всего сильней -
огонь души. Зажечь в себе его спеши!». Я уверена, что без этого «огонька» в
душе не может быть хорошего Учителя, такого, который, мастерски владея своим
предметом, никогда не останавливается в  развитии. Может быть, именно поэтому
современные образовательные технологии, повышающие интерес детей к учебе, и
предполагают иной уровень отношений в школе и более качественный результат. А
значит, ведут к успеху сначала в школе, а потом - в жизни.
 «Урок
окончен», – говорю я ребятам, но каждый раз знаю,
что урок мой будет продолжаться.

СЛАЙД
 4  И вот сегодня мой урок продолжается здесь, с уже
повзрослевшими обучающимися – моими коллегами. И сегодня я вам говорю
«Здравствуйте!».
ТЕХНОЛОГИЯ
«ПОЗДОРОВАЙСЯ ГЛАЗКАМИ»
Станем  лицом друг к
другу, поздороваемся
не словами, а молча - глазами.
При этом постарайтесь
глазами показать, какое у вас сегодня настроение.
·
Вспомним
шуточное приветствие  (сначала прочитать и рассказать действия)
"Здравствуй,
друг!" - пожимают друг другу руки.
"Как
ты тут?" - кладут руку на плечо партнера.
"Где
ты был?" - берут партнера за ухо.
"Я
скучал" - прижимают руку к сердцу.
"Ты
пришел" - разводят руки в стороны.
"Хорошо!"
пожимают друг другу руки, но можно,  и обняться, ведь мы давно не виделись.
(Читаю,
повторяют движения).

 СЛАЙД
 5   Проблема,  над которой  я
работаю:  «Использование интерактивных  технологий в начальной
школе».
Почему я выбрала именно
эту тему?

       В связи с
переходом на ФГОС изменяется социальный статус  ребёнка и увеличивается его
потребность в  самовыражении.

 Современные
дети значительно отличаются сейчас от учеников, которые были  в недавнем
прошлом.    Возросла информированность детей; современные дети мало читают.
Телевидение, фильмы, видео вытесняют чтение как познавательную деятельность, также
для  современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками, наблюдается
явление поляризации детей по уровню умственного и интеллектуального развития.

   СЛАЙДЫ  6, 7, 8
Поэтому для обучения современных детей необходимо использование  современных
технологий (это видно на слайдах)

   СЛАЙД  9
Итак, определимся с понятием «интерактивные методы обучения».
Методы бывают:
     Пассивные:
где
учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, который должен усвоить и
воспроизвести материал, передаваемый ему учителем.

СЛАЙД   10
Активные: где обучающиеся  являются
“субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с
учителем.

СЛАЙД  11
На
сегодняшний  день, по моему  мнению, необходимо использовать
  интерактивные
технологии -  обучение,  построенное на взаимодействии всех
участников учебного процесса. Они   соответствуют личностно-ориентированному
подходу, так как это коллективное обучение, обучение в сотрудничестве, и  при
его реализации   все учащиеся вовлекаются в процесс познания, организуется
совместная деятельность,   идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности.
Сегодня  мы вместе будем
применять  интерактивные  методы обучения на разных этапах урока и вы мне в
этом будете помогать.

СЛАЙД  12
Для  развития самооценки,  и выяснения вашего эмоционального состояния
используем  МЕТОД «ФРУКТОВЫЙ САД».
   - Уважаемые коллеги,
предлагаю на больших листочках  записать свои ожидания  от мастер-класса
(узнать новое, увидеть
примеры, получить удовольствие от урока),
 и опасения   на
маленьких листочках.
(задания
будут слишком трудные, смогу ли я  быстро сориентироваться,  переживаете,  уместны
ли будут ваши  высказывания)

Сегодня в конце
мастер-класса Вы сможете:
·
объяснить,
что такое интерактивные методы обучения;
·
видеть
возможности применения интерактивных методов обучения  на различных этапах уроков
в начальной школе.

СЛАЙД   13
 Наиболее
полно представить вам  понятие об интреактивных методах обучения  можно,
используя  МЕТОД «КЛАСТЕР»  (объяснение по слайду)

СЛАЙД    14  Звуки
речи – самый первый кластер, который составляем в 1 классе.  Имея этот кластер
перед глазами, мы видим полную картину характеристики звуков речи в русском
языке.  (Объяснение по слайду: В русском языке звуки
делятся………..)

СЛАЙД   15  Начиная
изучать по русскому языку в 3 классе тему «Имя существительное», можно
предложить детям составить кластер, записав всё, что они знают об имени
существительном.
 СЛАЙД
16  Мы достаточно потрудились,  не
стоит забывать о восстанавливающей силе РЕЛАКСАЦИИ на
уроке. Она поможет нам весело и активно расслабиться, восстановить энергию.

 УПРАЖНЕНИЕ
называется "ЧЕТЫРЕ СТИХИИ". Это земля, вода, воздух, огонь.

Если я скажу "земля"
- вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу
"вода" - вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные
движения.
Если скажу "воздух"
- вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх, одновременно делая
глубокий вдох.
Если я скажу "огонь"
- вы поочередно, плавно поднимаете руки вверх, изображая пламя.
Выполняем.

- После релаксации с
новыми силами за работу.

 СЛАЙД
17  И  вернемся   к  «Фруктовому саду».

Вспомните, какие ожидания
и опасения были у вас в начале мастер-класса.  У каждого учителя в начале
какого-то пути тоже есть свои ожидания. Так и у меня, набирая детей в 1 класс,
есть свои планы, надежды и опасения. Сейчас мои дети уже в 3 классе. Много
сделано, много еще предстоит сделать.  Оправдываются ли мои надежды? Воплотила
ли я в жизнь свои планы?
Плоды своей работы за
этот период я сравниваю с яблоками, которые выросли  и созрели  на ДЕРЕВЕ
ОЖИДАНИЯ. Вот они! (показываю яблоки с буквами).
- Но что это за буквы?
Что они обозначают? Я буду сейчас вытягивать по одному яблоку, а вас прошу
поднять руку тому, у кого имя или фамилия начинается на букву……(вызываю к
себе одного человека, у которого имя начинается на эту букву)

Слайд 18
На экране появляются по очереди все буквы.
Ч Ю И У А Й Б Щ О С Я
- Задание группе
поддержки: составить слово из букв и выстроиться в этом порядке.
ЩЕЛЧОК  (на экране
поочередно  буквы тоже выстраиваются в слово  ОБУЧАЮЩИЙСЯ)

ТЕХНОЛОГИЯ «АССОЦИАТИВНЫЙ
КУСТ»
-Какие ассоциации
возникают у вас, когда вы слышите это слово?
ЩЕЛЧОК на каждое слово (ШКОЛА,
УЧИТЕЛЬ, ПАРТА. УЧЕБНИК, ОТМЕТКА, УРОК. ДОСКА)

 СЛАЙД
19  Следующий любимый мною   МЕТОД СИНКВЕЙН.
Его удобно использовать на уроках для систематизации
и конкретизации знаний и  при этом мы,  используя этот метод,  обогащаем
словарный  запас детей.
Напомню правила
составления синквейна.

Слайд 20
Давайте
составим СИНКВЕЙН к слову ОБУЧАЮЩИЙСЯ.
Обучающийся
Щелчок
прилежный старательный
Щелчок
познаёт исследует применяет
Щелчок
Прилежным
обучающимся гордится каждый учитель
 Щелчок
Школьник

Слайд 21
РЕФЛЕКСИЯ. Подведение итогов мастер-класса.
Аттестация бывает разной
и в разных направлениях. Мы все  с вами учителя и поэтому сегодня будем говорить
об обучающемся, о том, какими качествами и умениями должен обладать ОБУЧАЮЩИЙСЯ
нового поколения.. И вот сейчас мы составим словесный ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ. На каждую букву этого слова назовем качества  СОВРЕМЕННОГО
ОУЧАЮЩЕГОСЯ, ОБУЧАЮЩЕГОСЯ  БУДУЩЕГО. Каков он?
(На
экране по ЩЕЛЧКУ появляются слова на каждую букву)

О –ответственный,
одаренный, остроумный
Б – благодарный
У – умный, умелый, усердный
Ч – честный
А – активный, аккуратный
Ю – юный, юморной
Щ –щедрый
И – идеальный,
инициативный, интеллектуальный, интерактивный
Й – внимательныЙ
С – способный,
самостоятельный
Я - яркий

СЛАЙД  22
И  вернемся   к  «Фруктовому саду».
Вспомните, какие ожидания
и опасения были у вас в начале мастер-класса.  Определите для себя, оправдались
ли они.

file_name: Мастер класс 2.docx

alt: Управление образования администрации

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Формы
и методы обучения, направленные на развитие личности

Выступление
на заседании
 Педагогического
совета

ОЧУ
«Русская школа»
Учитель
математики: Фролова М.А.

Москва
-2016

file_name: Формы и методы обучения.Педсовет 2016.pdf

intro: Выступление на педагогическом совете


extracted_text:
Урок  русского (родного)
языка на конкурс методических материалов
 «Образование и
воспитание: вызовы времени» Номинация: «Лучшее занятие (урок)
с применением элементов
дистанционного обучения»

Технологическая
карта урока
1. Ф.И.О. учителя: Воропаева Надежда Владимировна
2. Класс: 2  Предмет: русский родной язык
 3.Тема урока: «Каша- кормилица наша»
4. Цель урока:
Цель урока:
Расширение представления
о  каше: понятие, история появления на Руси,  виды каш,  польза каши.
Задачи:
- узнать, как в речи
употребляется многозначное слово «каша»;
- выяснить, что значила
каша для наших предков;
- узнать, как правильно
варить кашу, какие существуют виды каш;
- формировать
представление о пользе каши;
- сделать подборку
пословиц, поговорок и литературных произведений о каше;
- воспитывать интерес и
уважение к культуре, быту, прошлому   русского народа, к народным
традициям;
- воспитывать бережное
отношение к своему здоровью.

Универсальные учебные
действия.                                                                                -
-личностные результаты: проявлять познавательные мотивы к новому
учебному материалу; стремиться к приобретению новых знаний и  умений;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности,
приобретать  практический опыт исследовательской работы по русскому
языку, воспитывать самостоятельность в приобретении знаний.
- метапредметные
результаты:
а) Познавательные
УУД:
формулировать проблему с помощью учителя;
выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя; строить
речевое   высказывание в устной форме; обогащать словарный запас и
грамматический строй речи
б) Коммуникативные
УУД:
формулировать собственное
мнение и позицию; развивать умение  договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
контролировать действия партнёра, развивать умение обсуждать и доказывать,
слушать других и оценивать их действия, умение задавать вопросы по тексту.
в) Регулятивные
УУД:
принимать и сохранять
учебную задачу; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
     -
предметные результаты:  выяснить, что значила каша для наших
предков. Узнать, что называют кашей и какие виды каш бывают.
Узнать, как правильно варить кашу. Сделать подборку пословиц, поговорок и
литературных произведений о каше.
Тип урока: комбинированный

Характеристика
этапов урока

Этап
  урока

Цель
  этапа

Содержание
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный
  момент

Организовать
  и мотивировать учащихся на работу

Здравствуйте,
  ребята!
Какое
  у вас сегодня настроение?
Пусть
  этот урок будет для вас полезным и интересным!

Проверяет
  готовность  и настрой учащихся на урок.

Приветствуют
   учителя
Записывают
  число и классную работу.

2.Актуализация
  знаний

Повторить
  материал, необходимый для усвоения нового.

На доске слова
 Овёс, пшеница, рис, каша, ячмень,
  просо, кукуруза.
Ребята, найдите «лишнее слово». (Каша)
Почему?
– Как можно назвать одним словом
  остальные слова? (Злаковые растения)
–Злаковые растения относятся к
  дикорастущим растениям или к культурным? (Культурные)
– Почему? (Возделывает человек)
Варим
  мы её из манки,
  Гречки, риса и овсянки,
  Основная пища наша,
  А зовётся просто -… (каша)
Какая
  тема урока сегодня?

Организует
  подготовку к  повторению пройденных тем

Отвечают
  на вопросы учителя

3.
  Постановка целей и задач урока

Планирование
  урока, постановка целей и задач

- Тема нашего урока
  «Каша- кормилица наша»
- Что означает эта
  поговорка? Что вы знаете о каше? Что хотите узнать? Чему научиться?
- Какие цели поставим
  на уроке?
(Узнать, как появилась
  каша, какие бывают каши, из чего их варят, как приготовить кашу, чем полезны
  каши)

Подводит
  к формулированию детьми  темы и цели урока.

Размышляют
  над темой урока и учебной деятельностью

4.
  Открытие новых знаний

Умения решать
  учебно-познавательные задачи.

Каша была известна с
  глубокой древности всем народам. Археологи в Любече нашли под слоем золы
  горшок, в котором, оказалась каша. И этой каше было более тысячи лет. На
  Руси всегда с почтением относились к каше. Еще в глубокой древности, когда
  было язычество каша преподносилась Матери Земле, Богам земледелия и
  плодородия, чтобы попросить хорошего урожая на следующий год.
Слово "каша"
  происходит от санскритского "каш", что означает "дробить,
  тереть".
1.В толковом словаре
  Д.Н. Ушакова даётся толкование слова каша: Кушанье из крупы, вареной в
  воде или молоке.
2.В толковом словаре
  Даля. Каша – это густоватая пища, крупа вареная на воде или на
  молоке.
3.В толковом словаре
  Ожегова каша - это кушанье из сваренной или запаренной крупы.
Каша - традиционное
  блюдо русской кухни. Часто можно услышать выражение русская каша.
-Как вы думаете другие
  народы варили кашу? Конечно варили. Но на Руси каша – это не только
  кушанье. Это целая философия жизни. Об этом мы и поговорим.
  - Каша – исконно русское блюдо.
  Специальные каши варились в честь любого знаменательного события. Так, жених
  и невеста, обязательно должны были при гостях сварить кашу, а затем её
  съесть. Так проверялась прочность их чувств. При рождении ребёнка готовилась
  «бабина каша» - крутая, пересолённая, которую должен съесть молодой отец.
- Что вы сейчас  узнали о каше?
  В
  русском языке есть много пословиц и устойчивых выражений, в которых
  упоминается каша. Ребята приготовили небольшие сообщения.
1)«Мало каши ел». О
  слабом взрослом или ребенке говорят.
2)«Заваривать кашу» -
  это значит затевать хлопотное или сложное дело.
3)«Расхлебывать кашу»-
  распутывать хлопотное неприятное дело.
4)«С ним каши не
  сваришь»- так говорят о человеке, с которым трудно договориться, сложно
  работать вместе.
5)Если у человека
  невнятное произношение, говорят, что у него «каша во рту».
6)Если у него нет
  ясности в понимании чего-то, говорят, что у него «каша в голове».
7)«Сапоги каши просят»
  - это шутливое выражение, означающее, что обувь износилась до дыр.
8.) Пословица «Кашу
  маслом не испортишь» говорит о том, что что-то необходимое, полезное не может
  помешать делу, испортить что-либо.
9) А ещё есть
  «берёзовая каша», что означает порку розгами.
Какие выражения вам
  были знакомы? А какие вы услышали впервые? Напишите в тетрадь любые 2
  устойчивых  выражения.
- Ребята, послушайте
  сообщения одноклассников,  найдите пословицу и объясните ее.
(Шукшина Женя)
1.В древности
  существовал обычай братчины, когда пиршество готовили коллективно. Каждый
  человек должен был принести свою долю продуктов. Если человек не хотел
  участвовать в общем деле, о нём говорили, что с ним каши не
  сваришь. Сейчас мы говорим так о человеке, с которым трудно
  договориться.
(Гордеева Маргарита)
2. Каша была
  обязательным угощением на свадьбе. В прошлом о свадебном пире так и говорили:
  чинить кашу. Так, Новгородская летопись рассказывает, что Александр Невский
  дважды кашу чинил, то есть устраивал свадьбу в двух городах: и в Торопце, и в
  Новгороде. Свадьба рассматривалась как дело хлопотное, отсюда и значение
  выражения заварить кашу – «затевать хлопотное, сложное
  дело».
- Так что означали
  выражения « С ним каши не сваришь», «Затевать кашу»?
Разнообразию каш нет
  границ: манная, кукурузная, пшенная, геркулесовая, овсяная, рисовая,
  гречневая, перловая, пшенная. Я предлагаю вам поиграть.
Игра «Знаешь ли ты
  названия растений, из зёрен которых готовятся каши.
Работа в
  тетрадях. (Учитель на слайде показывает растения)

Пшенная каша
       готовится из зёрен проса.
Овсяная каша готовится
       из зёрен овса.
Манная каша
       готовится из зерен пшеницы, превращённых в очень мелкую
       крупу.
Рисовая каша
       готовится из зёрен риса.
Гречневая каша
       готовится из зерен гречихи.
Перловая каша
       готовится из зерен ячменя.

Запишите в тетрадь слова парами по
  образцу:
Овес – овсяная,   гречиха – гречневая,
  ячмень – ячневая, горох – гороховая, НО будьте внимательны: просо – пшенная,
  пшеница- манная!!!
- Чему сейчас учились на этом этапе
  урока? (Образовывать из слов – названий зёрен слова –названия каш,
  встретились со словами, которые образуют пару не однокоренных слов)

Организует
  подготовку к  изучению тем

Слушают
  слово учителя, сообщения подготовленных ребят, выполняют предложенные задания

5.Физминутка

Снятие
  физического и эмоционального напряжения.

Показывает
  упражнения, читает стихотворение

Выполняют
  физические упражнения

6.Встраивание
  в систему знаний

Из чего варили кашу, о которой
  упоминается в «Сказке о попе и работнике его Балде» А. С. Пушкина ?
На Руси была популярна полбенная
  каша,  которую варили из зерен полбы.
Полба. Эта злаковая культура была
  неприхотлива и росла фактически как сорная трава. Те, кто ел полбу,
  отличались крепким здоровьем. Единственный недостаток этого зерна – его
  трудно молотить.  Зерно полбы вымолачивается из ломкого колоса не
  чистым, а вместе с цветковыми и колосковыми чешуями, приросшими к нему.
  Размолоть его в муку довольно сложно. Полбяная каша. Каша из полбы имеет
  приятный ореховый аромат и невероятно полезна!

Организует
  беседу. Дает комментарий к заданию
Контролирует
  выполнение работы.

Ученики
  выполняют задания Высказывают свои предположения

7.Рефлексия
  Подведение итогов занятия

Подведение
  итогов урока, планирование дальнейшей деятельности.

 Подведём итог
  нашей работе.
- Что изучали на уроке?
- Что повторили?
- Что нового узнали?
- Что полезного вынесли
  для себя, что пригодится в жизни?
Надеюсь, что с этого дня вы с
  удовольствием будете есть кашу дома и в школе.
Ведь каша очень полезна для и здоровья,
  придаст сил   и энергии!
 Пусть напутствием вам станут следующие
  слова.
Чтобы стать весёлым, смелым,
  Сильным, ловким и умелым
  И с утра чтоб не лениться,
  Нужно кашей подкрепиться.
  Кашу вкусную с утра
  Кушай вволю детвора.
– Если урок понравился, прикрепите на
  рисунок тарелки с кашей всё то, что делает её вкусной: ягодки, орешки,
  фрукты. (Рисунки с кашами висят на доске.)
Спасибо за работу на уроке!

Подводит
  обучающихся к выводу

Подводят
  итог урока Отвечают на вопросы Оценивают свои достижения

8.Инструктаж
  по домашнему заданию.

Проверка
  умения самостоятельно работать с заданием.

Теперь
  вам осталось только сварить кашу и сделать её вкусной, то есть добавить в
  нее  ягоды  и фрукты!
  Процесс приготовления каши заснять на видео или фото  и прислать в сообщении!

file_name: Технологическая карта урока 1.docx

alt: Познавательные УУД: формулировать проблему с помощью учителя; выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя; строить речевое высказывание в устной форме; обогащать словарный запас и…

alt: Характеристика этапов урока

alt: Постановка целей и задач урока

alt: Рисовая каша готовится из зёрен риса

alt: На Руси была популярна полбенная каша , которую варили из зерен полбы

intro: Технологическая карта урока составлена в соответствии с требованиями ФГОС.  Может быть использована с применением дистанционных технологий.

title: Технологическая карта урока. Разработка урока русского (родного) языка с элементами дистанционных технологий. Каша-кормилица наша.


extracted_text:
Класс: 7
Открытый урок по русскому
языку
Тема урока: «Деепричастный
оборот. Запятые при деепричастном обороте».

Ссылка                 https://youtu.be/pc4JUlDwMLM

Цели урока:
Образовательные:
1.Познакомитьучащихся с
деепричастным оборотом;
2. Формировать навык
нахождения деепричастного оборота и выделения его запятыми
Развивающие:
Развивать навыки
выразительного чтения предложений с деепричастными оборотами,
строить предложения, в состав
которых входят деепричастные обороты
Воспитательная:
воспитывать у учащихся
уважение друг к другу, организованность, чувство ответственности.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Слово учителя.
Сегодня на уроке мы с вами
должны выяснить, что такое деепричастный оборот, научиться определять его
границы и выделять интонационно. Мы познакомимся с условиями обособления
деепричастия и деепричастного оборота на письме, будем учиться строить
предложения, в состав которых входит деепричастный оборот.
Вы будете развивать умение сравнивать,
наблюдать, работать самостоятельно.
III. Опрос по теме
«Деепричастие».
IV. Новая тема.
1. Синтаксический разбор
предложения.
Петя, переплывавший
прибрежную глубину, добрался до первой отмели.
-Почему мы выделили запятыми
причастный оборот?
-Что называется причастным
оборотом? Какова его роль в предложении?
-Переделайте причастие в
деепричастный оборот и запишите предложение.
Петя, переплыв прибрежную
глубину, добрался до первой отмели.
-А что мы можем назвать
деепричастным оборотом? Какова его роль в предложении?
2.Работа с учебником.
-Прочитать § 27.
Познакомиться с пунктограммой
No7.Воспроизведение правила.
Схема деепричастного оборота
/_._._._._/.
-Запись в тетради.
Деепричастия и деепричастные
обороты не обособляются:
1) если деепричастие
непосредственно примыкает к глаголу и имеет значение образа действия:
Не спеша бегут лошади среди
зеленых холмистых полей(Бун.) —бегут как?;
2) если деепричастие
включается в устойчивый оборот:
 работать спустя рукава,
работать не покладая рук и
др.:
Н/р В трудные дни он работал
с нами рук не покладая.
 3) если деепричастие или
деепричастный оборот оказываются в ряду однородных членов предложения,
выраженных другими частями речи:
Он говорил шепотом и ни на
кого не глядя.
V. Закрепление изученного на
уроке.
Тренировочные упражнения.
1) Объяснительный диктант.
(графически обозначить деепричастный оборот).
1. Выглянув из-за дерева, я
увидел тигра на том же месте.
2.Лошадь, доскакав до оврага,
вдруг кинулась в сторону.
3.Уважая собеседника,
уважаешь и себя.
4.Сделав зло, не жди добра.
5.Не имея терпения, ничему не
научишься.
2) Творческий диктант.
Задание: заменить
деепричастием сначала первый, а потом второй глагол. Полученные предложения
записать, графически выделить деепричастный оборот.
1) Белочка распустила хвост и
прыгала по веткам.
2) Снег падал на землю и
покрывал её пушистым ковром.
3) Фонарь мигал и тускло
освещал улицу.
3. Выборочный диктант.
Задание: выписать из
предложений деепричастные обороты.
1)За обедом, наливая себе
квасу, я уронил графин и облил скатерть.
2) Марья Кирилловна сидела в
своей комнате, вышивая на пяльцах,перед открытым окном.
3)Признавая достоинства
друга, не закрывай глаза на его недостатки.
4) Мальчик, убирая в своей
комнате, нашёл огромное количество вещей.
5.Испугавшись неведомого
шума, стая тяжело поднялась над водой.
4. Цифровой диктант.(Запишите
только те номера предложений, в которых есть
деепричастие или
деепричастный оборот).
1) Блеснула яркая молния,
раздался удар грома.
2)Много тайн хранят леса,
опалённые войной.
3) Не узнав горя, не узнаешь
и радости.
4) Охотники любовались
степью, остывшей за ночь.
5) Потрескивая, горел костёр.
6) Отметив маршрут, туристы
устремились на отдых.
7) Дробясь о мрачные скалы
,шумят и пенятся валы.
Код проверки: 3, 5,6,7.
VI. Итог урока.
Д/З § 27, придумать 5
предложений с деепричастными оборотами

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 7 Класс. Дееприч.doc

title: 7 класс. Деепричастие


extracted_text:
Географическое

положение   полуострова Крым.
Крымский
полуостров расположен между
33-37º в. д., 44-46º с. ш. Площадь поверхности полуострова около 27
тыс. км² 72% равнина, 20% горы и 8% озера и другие  водные объекты.
Омывается на западе и юге Черным и  на востоке Азовским морями.
На
севере соединяется с Евразией  узким
(до 8 км.) Перекопским перешейком. На  Востоке  Крыма, между Черным и
Азовским морями, располагается Керченский полуостров, на западе суживающаяся
часть Крыма образует Тарханкутский полуостров. Крайняя северная точка
Крыма расположена на Перекопском перешейке, крайняя южная – мыс Сарыч,
крайняя западная – мыс Кара-Мрун (Прибойный) на Тарханкуте,  крайняя восточная
– мыс Фонарь на Керченском полуострове.  Протяженность с севера на юг – 200
км., с запада на восток  – 325км.  Общая протяженность сухопутных и морских
границ более 2500км.  Небольшая сухопутная граница Крыма с Херсонской областью
Украины
проходит по
Перекопскому перешейку. Кроме этого.  Республика
имеет морские границы с  Краснодарским краем,  Румынией,  Болгарией,
Турцией, Грузией.
Рельеф.
 3
части:
1.Северо-Крымская
равнина с Тарханкутской возвышенностью (около 70% территории),
2.
Керченский полуостров
3.
Горный Крым. (1545 м, гора Роман-Кош)

Северная часть полуострова - это почти плоская, слабо расчлененная
низменная равнина, На западе Крыма лежит Тарханкутская возвышенная равнина
(до 179 м). На юго-западе Керченского полуострова простирается низменная
равнина,. Характерны для неё обширные понижения, занятые солончаками,
которые во время дождей превращаются в мелкие озёра. Северо-восточная часть
Керченского полуострова - холмисто-грядовая равнина с котловинами. В южной
части Крымского полуострова высятся горы, которые протянулись на 150 км от Севастополя
до Феодосии. Их максимальная ширина до 50 км. Образуют три гряды -
Главную, Внутреннюю и Внешнюю , два межгрядовых понижения. Южная и самая
высокая Главная гряда поднимается над уровнем моря до 1200-1500 м. Максимальная
высота - вершина Роман-Кош (1545 м). Западная часть гряды имеет вид сильно
раздробленного низкогорья . Часть южного склона Главной гряды от мыса Айя до
Кара-Дага называется Южным берегом Крыма. На крайнем востоке Южного берега
находится горно-скалистый массив Карадаг. Деятельность воды в известняках,
слагающих Крымские горы, обусловила образование карстовых  форм
рельефа в виде гротов, шахт, пещер Небольшой Крымский полуостров
отличается сложным геологическим строением.
Геологическое
строение
Территория Крыма расположена
в зоне столкновения  Скифской плиты и  Альпийской геосинклинальной складчатой
области. Северная часть полуострова Крым расположена в зоне Причерноморской
платформенной впадины (Сивашско-Каркинитский прогиб), к югу от которой
находится складчатый фундамент Скифской плиты, занимающий центральную часть
полуострова. Южную часть Крыма занимает Горно-Крымская складчатая область.
В
основании равнинного Крыма находится сравнительно устойчивая
Скифская платформа Горный Крым относят к молодой
подвижной кайнозойской складчатой зоне, или альпийской геосинклинальной
области, простирающейся широким поясом через всю южную Европу и Азию (Альпы,
Карпаты, Кавказ).
 В
геологической истории Крыма можно выделить пять крупных этапов.
Первый
из них – докембрийский и палеозойский -  мало фактических данных.
 В
раннем мезозое – произошло накопление осадочных пород. В это время на месте
современного степного Крыма была горная страна, в пределах которой позже
образовались впадины.
Третий
этап - среднемезозойский,
когда в процессе сводового поднятия горного Крыма сформировался верхний
складчатый этаж и полностью погрузилась ниже уровня моря Скифская платформа.
Четвёртый
этап охватывает время от середины мелового периода до конца миоцена. В этот
период на территории  горного Крыма формируются мелкими складками и
многочисленными разломами на Керченском и Тарханкутском полуостровах.
В
период новейшей геологической истории Крыма
сформировались современные ландшафты полуострова - их рельеф, почва,
растительность.
Климат
Крыма.
Климатические
условия  Крыма очень разнообразны. Он окружен водным бассейном, пересечен
горным плато, с пологими склонами к северу и более крутым - к югу (к Черному
морю), который защищен от влияния северных ветров. Горы прорезаны долинами. На
различных высотах над уровнем моря встречаются свои условия, влияющие на
характер климата.
Атмосферное
давление. Среднее
годовое в 762 мм., приведенное к уровню моря, проходит через Севастополь, Ялту,
Алушту, Судак, Феодосию, Чауду и Кызыл-Аул; а давление в 762.5 мм. - через
Ак-Мечеть, Симферополь и ст. Колай. В ноябре среднее давление повышается до
765.5 мм., а в июле опускается до 758 мм.
Температура
воздуха (в
тени, везде по термометру Цельзия). Средняя годовая температура в Таврической
губернии распределяется следующим образом:
10°
Алешки, Аскания-Нова, Геническ.
11°
Ак-Мечеть, Курман-Кемельчи, Колай.
12°
Кача, Симферополь, Феодосия.
13°
Севастополь, Ялта, Алушта.
Абсолютная
влажность. Абсолютной
влажностью называется величина давления (упругости) водяных паров, находящихся
в воздухе. Величина эта выражается в миллиметрах, и в среднем годовая упругость
водяных паров, равная 8 мм., проходит по линии Ак-Мечеть, Курман-Кемельчи, Керчь,
а 8.5 мм - Севастополь, Бахчисарай, Феодосия.
Относительная
влажность. Относительная
влажность выражает, какой процент влажности наблюдается в воздухе по отношению
к тому количеству влаги, которое могло бы насытить воздух при данной
температуре его. Средняя за год линия относительной влажности - 70% проходит
Херсонес, по Яйле и Феодосию; к северу и к югу от этой линии % влажности
незначительно увеличивается.
Атмосферные
осадки. Количество
атмосферных осадков, выраженное в сантиметрах в среднем за год, располагается
следующим образом.
До
30 сант. Алешки, Хорлы, Геническ, Таганаш, Джанкой, Айбары, Евпатория.
До
40 сант. Балаклава, Бахчисарай, Сарайлы-Кият, Курман-Кемельчи, Феодосия.
До
50 сант. Форос, Ай-Петри, по Яйле до Гурзуфа.
Природные
ресурсы и полезные ископаемые.

Природно-заповедный
фонд Крыма включает 158 объектов и территорий, площадь которых составляет 5,8%
от общей площади Крымского п-ова. Основу заповедного фонда составляют  6
природных заповедников: Крымский с филиалом «Лебяжьи острова», Ялтинский
горно-лесной, Мыс Мартьян, Карадагский, Казантипский, Опукский.

Музеи: Музей И. Айвазовского в
     Феодосии
Музей
     А. Грина в Феодосии

Полезные ископаемые - залежи железной руды, горючего газа, минеральных солей,
строительного сырья, лечебные грязи, минеральные воды.
Месторождения:
•
Индоло-Кубанская
нефтегазоносная область
•
Причерноморско-Крымская
нефтегазоносная область
·
Керченский железорудный бассейн.

ТЕСТОВЫЕ
ЗАДАНИЯ.
1. Особенности   природы   Русской   равнины определяются морями:
A) Тихого океана                             Б) Атлантического  и                                                                     Северного
Ледовитого океанов
B)  Индийского океана                    Г) Северного Ледовитого океана
2. Крупные    месторождения
полиметаллических руд разрабатываются:
A) на Русской равнине;       Б) на
Кавказе;
B) в Западной Сибири;        Г) в дельте
Волги
3. Важнейший рекреационный район России:
A) Дальний Восток;                                     Б)
Кавказ;
B) Черноморское побережье Кавказа;       Г)
Алтай
4. Первый в мире минералогический заповедник
был создан в 1920 г. на:
А) Кавказе;  Б) Урале;          В) Алтае;
Г) Памире
5.Западная
Сибирь богата:
А)лесом и пушниной;          Б) нефтью и газом;
В)торфом
и солями;             Г) все ответы правильные
6. Около 60% территории Западной Сибири
занимает зона:
A) степная;  Б) лесоболотная;  B)
лесостепная;  Г) тундры
7. Континентальность  климата  на Русской
равнине возрастает:
A)  с  севера на юг; Б) с востока на
запад;  В) с запада на восток;  Г) с  северо-востока на юго-запад
8.На территории Русской равнины представлены
природные зоны:
А) от тундры до пустынь;                Б)
только лесная и лесостепная;
B) все, кроме тропических лесов;   Г).
тундра, лесотундра, тайга
9. Установите соответствие
 Минеральные ресурсы
Место добычи
A.        Железной руды                     1.Печорский
бассейн
Б. Каменного угля                            2.КМА
B.        Бурого угля                           3.Кольский
п-ов
Г. Апатитов
4.Подмосковный бассейн
10. Эльбрус и Казбек — это:
A) горные хребты Большого Кавказа Б)
лакколиты;  B) целебные минеральные источники;
Г)  горы Кавказа — потухшие вулканы;
11.Установите соответствие
            Объект           Территория
А. река Северная Двина                  1.Восточно-Европейская
                                                                                равнина
Б. гора Аюдаг                                   2.
Дальний Восток
В. вулкан Ключевская Сопка         3. Горы
Южной Сибири
Г. озеро Байкал                                 4.
Крым

12. Почему именно в горах Кавказа
наблюдается наиболее полный набор высотный поясов? Укажите две
причины.
1._________________________________________________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________________________________________________
13. Определите крупную форму
рельефа России по его краткому описанию.
На этой
низменности,  рядом с озером Баскунчак, на 170 км возвышается гора
Большое Богдо. Ядром горы служит монолит каменной соли. Уникальность горы
Большое Богдо в том, что это звучащая гора. В её трещинах воздушные струи
вращают зёрна кварцита и яшмы, пластинки гипса, и гора "поёт".
Местные жители считают гору местом обитания духа.
___________________________низменность.
14. Определите крупные природный
объект  России по его краткому описанию.
К Северу от Оки, где
она делает резкий поворот на восток, не доходя до Рязани, лежат громадные
болота - мшары. Это заросшие в течение тысячелетий озёра. Они занимают площадь
в 300 тыс.га. Когда стоишь среди такого болота, то по горизонту ясно виден
бывший высокий берег озера- "матери"- с его густым сосновым лесом.
Кое-где на мшарах видны песчаные бугры, поросшие сосняком и папоротником, - бывшие
острова. Там ночуют лоси. Поэтому эта низменность заповедная.
______________________________________________НИЗМЕННОСТЬ
15.  На территории какого крупного
природного района расположен полюс холода? Какая минимальная температура  и в
каком населенном пункте  была зарегистрирована?______________________
_______________________________________________________________
16. Где на территории России
выпадает больше всего осадков. Назовите самое влажное место в
России________________________________________________________

1

Б)
  Атлантического  и  Северного Ледовитого океанов

2

Б) на Кавказе

3

B) Черноморское
  побережье Кавказа

4

Б) Урале

5

Г) все ответы
  правильные

6

Б) лесоболотная

7

В) с запада на восток

8

А) от тундры до
  пустынь

9

1.Печорский
  бассейн-Б. Каменного угля
2.КМА - A.      Железной
  руды
 3.Кольский п-ов
  -Г. Апатитов
4. Подмосковный
  бассейн- B. Бурого угля

10

Г)  горы Кавказа —
  потухшие вулканы

11

1.
  Восточно-Европейская равнина- река Северная Двина
2. Дальний Восток -
  вулкан Ключевская Сопка
3. Горы Южной
  Сибири - Г. озеро Байкал
4. Крым- Б. гора
  Аюдаг

12

1. Разнобразие
  климата, связанного с высотой гор (5642 м), близости или удалённости от моря,
  экспозиции склонов: южные сильнее нагреваюся, чем северные, западные влажные,
  восточные имеют сухой климат.
2. количество
  поясов складывается от того типа климата где находися подножье гор- умеренный
  климатический пояс.

13

Прикаспийская
  низменность

14

Мещёрская
  низменность

15

г. Оймякон (-71ᵒС)
  Оймяконское нагорье, Восточная Сибирь.

16

г. Сочи (осадки
  800-1000 мм в год) Область субтропического климата на побережье Чёрного моря.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Природные комплексы России.docx

alt: Географическое положение полуострова

alt: Рельеф. 3 части: 1. Северо-Крымская равнина с

alt: Кача, Симферополь, Феодосия. 13°

alt: Б) Атлантического и Северного

title: Ресурсный материал по теме Природные комплексы России


extracted_text:
Олимпиада.
Школьный этап.
10 класс
I.
Read
the text and answer the questions.Total-5 points.

The Channel Tunnel
There
is something about the English Channel that has always fascinated the human
race and it has always played a special role in British history. The sea itself
has always been important to mankind but the Channel often created a barrier
between Great Britain and the Continent. This barrier has existed for more than
12,000 years and the desire to break it has occupied the minds of many people
for almost two hundred years.
The
construction of the tunnel is perhaps the most incredible engineering project
of the 20th century. In fact its completion was called a "technical
triumph”.
However,
the first proposal to build a Channel Tunnel appeared in 1802, when a French
engineer presented his project for two tunnels to cross it. Historians say
Napoleon was interested in that plan. But Napoleon was more interested in
fighting the British than in linking the two countries, and shortly afterwards
a new war between England and France began. There were many other plans to
build a tunnel but unfortunately all of them failed. It was not until after the
last war that Britain and France began seriously considering the project. On
the 12th February, 1986, Mrs. Thatcher and President Mitterrand signed the
Franco-British Treaty which allowed the construction and the operation of the
Channel Tunnel. The tunnel was completed eight years later.

1.
What has always been important to all people?
a.
The English Channel
b.
The sea
c.
The tunnel
d.
A fight

2.
What did Europeans want to do for many years?
a.
to create a barrier between Great Britain and the Continent
b.
to sign a contract on the construction of the tunnel
c.
to connect Great Britain and the continent by train service
d.
to break this barrier

3.
When did the Channel Tunnel begin to function?
a.
In 1994
b.
In 1986
c.
In 1996
d.
In 1802

4.
Who proposed the first plan to build a tunnel under the Channel?
a.
Napoleon
b.
A French engineer
c.
President Mitterrand
d.
Mrs. Thatcher

5.
When did the construction of the tunnel become possible?
a.
After the treaty had been signed
b.
After the engineering project had been presented
c.
After many other plans had been discussed
d.
President Mitterrand’ s decision

ІІ. Use the
word given at the end of each line to form a word that fits the gap in the same
line. Total-10 points.

1.
I think he will be a successful_______in the future. (WRITE)
2. The people of the country have had mixed ________ to the
statement of the President. (REACT)
3.
Who is responsible for the ________ of the country. (DEVELOP)
4.
Mr.Brown has an ___________ with a foreign delegation on Friday. (APPOINT)
5.
Everybody in the group supported his ________ about going to picnic. (SUGGEST)
6.
Three of the __________ students in their group were sent to Turkey to study.
(SUCCEED)
7.
Administration of our university is thinking on ________ of students’ educational
condition. (IMPROVE)
8.
Madonna is a popular American _______. (SING)
9.
Drugs are the worst _________ for the human being. (ADDICT)
10.
People exchange information through __________. (COMMUNICATE)

III. Test.Total-20 points.

1.     Complete
the sentence: He ... be free next week.
a.      are
b.     will
c.      were
d.     am

2.     Choose
the verb in Future Simple: They (not to learn) foreign languages until they
are eleven.
a.      will not learn
b.     not learn
c.      would not learn
d.     don’t learn

3.     Choose
the right variant: In England most children go…school at the age of  five.
a.      at
b.     in
c.      from
d.     to

4.     Complete
the sentence using suitable adjective form: What is…sport in your country?
a.      more
popular
b.     most
popular
c.      the
most popular
d.     the
more popular

5.     What do
you say in these situations? Use suitable adjective form and the words in
brackets. You're drinking coffee with a friend. It's really good coffee. You
say: (good/ coffee/taste)
a.      This is
the best coffee I've ever tasted
b.     This is
better coffee I've ever tasted
c.      This is
the worst coffee I've ever tasted
d.     This is
the bad coffee I've ever tasted

6.     Choose
the right variant: Are you as ... as your friend?
a.      most young
b.     young
c.      more younger
d.     younger

7.     Find
the right variant: I speak English ... than my sister does.
a.      the worst
b.     bad
c.      badly
d.     worse

8.
What
is the opposite of the word “friendly”?
a.      old
b.     unfriendly
c.      young
d.     interesting

9.      Which
of the following adverbs has suffix - er in the comparative degree?
a.      bad
b.     good
c.      high
d.     study

10. Choose
the word, concerning to the theme "Family"
a.      Triр
b.     Оffer
c.      Mother
–in –law
d.     Order

11. Choose
the correct answer: My aunt and uncle's children are my….
a.      cousins
b.     brothers
and sisters
c.      nephews
d.     nieces

12.
Choose the correct
answer: My wife's mother is my…
a.
Sister-in-law
b.
Brother-in-law
c.      Mother-in law
d.
Aunt

13.
  Antonym of the
verb "to graduate":
a.
to examine
b.      to be born
c.      to enter
d.      to order

18.
Choose the correct form of the passive voice: A
very difficult task (to give) to the pupils.

a.
 was given.
b. will given
c.
are given.
          d. were
given

19. Complete
the sentence: I’m afraid the weather … change.
a.      shouldn't
b.     to able to.
c.      will
d.     shall

20. Find
the correct general question to this sentence: My
father
used to
be a
scientist.

a. Would my father use to be a scientist?
b. Did my father use to be a scientist?
c. Did my father used to be a scientist?
d. Does my father used to be a scientist?

file_name: 10 класс.docx

alt: Олимпиада. Школьный этап. 10 класс

title: Олимпиада. Школьный этап. 10 класс I.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА
 УРОКА

Название УМК: Учебник « Spotlight 7»
Москва, «Просвещение», 2019
 Предмет: Английский язык
Тема урока: Парк развлечения Леголэнд  Модуль 6d.
Тип урока: УЗЗН
Цель урока: повторение
и закрепление изученного лексический материал по теме «Развлечения»,
тренировка  грамматического материал Present Рerfect, употребление его в
предложениях, организация  на уроке просмотрового чтение текста и чтения с
полным пониманием содержания, самостоятельное образование антонимов, используя
различные приставки.
Задачи урока:
Развивающая: развитие  умения прогнозировать содержание
текста с опорой на заголовок и иллюстрацию, поисковое  чтение, развитие
языковой догадки, диалогической речи.
Образовательная: словообразование прилагательных prefixes : -un,-il,-
im,-in,-ir,
Составление устных сообщений (радио-рекламы).
Воспитательная: воспитание интереса к стране изучаемого
языка.
Оборудование: компьютер, проектор.

Этап урока

Содержание
  учебного материала

Методы
и приёмы работы

ФОУД
  (формы организации учебной деятельности)

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

ФУУД
  (формирование универсальных учебных действий)

Оргмомент

Подготовка к уроку

Практика
  разговорной речи

  УЗЗН

Учитель  создаёт эмоциональный настрой к уроку, проверяет
  готовность учащихся к  уроку, делает перекличку,

Учащиеся демонстрируют готовность к уроку, отвечают
  учителю

Регулятивные: взаимодействовать с учителем во время
  приветствия.
Личностные: Слушать собеседника. Способность к
  мобилизации сил и энергии, уметь организовать себя и свое рабочее место.

2.Разминка

 Составление сообщений из предложенных слов.
Make sentences.

Scrambled
  sentences. Put the words in the correct order: 2 teams- which team does the
  task quicker and more correctly. Project/Tim/prepared/yet/his/hasnꞌt-Tim hasnꞌt prepared his project yet. Ever/have/the/to/been/you/USA?
  –Have you ever been to the USA? We/just/have/cinema/gone/the/to.-We have just
  gone to the cinema. Pen-friend/has/e-mail/you/your/written/already?-Has your
  pen-friend already written you e-mail?

Рефлексия

Коммуникативные: осуществлять актуализацию полученных ранее знаний
  по теме.
Регулятивные: взаимодействовать с учителем во время разминки.
  Слушать и исправлять ответы одноклассников.

 3 Учебно-познавательная деятельность

Просмотровое чтение и чтение с полным понимание
  прочитанного.

Чтение предложенного текста Ex. 1,3,
  p.61

1.Predicting
  the content. Ask Sm to look at the picture and title of the text and to say
  what Legoland is and what country it is in.- Legoland is a theme park in California, USA.
Рефлексия

Учащие высказывают предположения о теме урока ознакамливаются
  с текстом и выполняют упражнения по учебнику. Ex. 1,
  2,3, p.61, догадываются о значении  или переводят
  незнакомые слова в тексте. Составляют план по параграфам.

Коммуникативные: осуществлять актуализацию
  полученных ранее знаний по теме.
Регулятивные: взаимодействовать с учащимися
Личностные: уметь слушать в соответствии с целевой
  установкой.
принимать и
  сохранять учебную цель и задачу.

4.Динамическая
  пауза

Гимнастика для глаз движения под музыку. Ролевая игра

Ученик выходит
  к доске и показывает команды для двух групп Например: сидеть за партой,
  читать книгу и т.д .Остальные называют действие .Кто назовёт быстрее и
  подробнее выигрывает.

5.Основная часть
  урока

Ознакомление с новой лексикой по теме

Activities :
dig
  for dinosaur bones, go on safari trek, take a ride on roller coaster, drive a
  fire trucks, see American landmarks, fly a plane.
Ex. 2p,61

Аsk Sm to look at the list of
  activities and say which once they think can do at Legoland .Find the meaning
  of some new vocabulary in the Word List. Sm discuss in pairs. Write answers
  on the board: explain the meaning of the words in bold without the use of
  dictionary i.e. they can use synonyms, paraphrases etc.
Рефдексия

Учащиеся
  находят новые слова в словаре и определяют чем из перечисленного можно
  заниматься в Леголэнде. Слова переносятся в словарик.

Познавательные: применять  в речи изученный
  материал.
Коммуникативные: осуществлять актуализацию
  полученных ранее знаний по теме.
Регулятивные: взаимодействовать с учащимися
Личностные: уметь слушать в соответствии с целевой
  установкой.
принимать и
  сохранять учебную цель и задачу

5.Представлениеи
  нового материала

Навыки грамматики
Образование прилагательных с отрицательным значением

 Prefixes –il, irr,un,im,in,
Ex.5, 61

Forming
  opposite adjectives. Explain to Sm that we use the prefixes to form
  opposites. Study the table ex.5,p.61. Using the dictionary form the opposites
  and write them down in the exercise-books:
  1.illogical,2.irresponsible,3.unbelievable,4.impossible,5.inactive,6.unbalanced,7.unforgettable.
  Учитель выполняет
корректировку.
Рефлексия

Учащиеся самостоятельно изучают материал и составляют
  новые слова

Познавательные: Осуществлять анализ информации.
Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью,
  формулировать свои затруднения.
Регулятивные: Использовать речь для регуляции своего действия.

6. Подведение итогов.

Подведение итогов. Выставление оценок. Рефлексия.

Учащиеся подводят итог выполненным задачам.

7.Объяснение домашнего задания

Составление устного сообщения

Ex.6,p,61 уч.

Составление
  радио-рекламы, Ex.6,p,61
  уч.
WB p.38 р.т

Учащиеся получают дифференцированное Д,З

file_name: Английский язык 7кл - Конспект. (1).docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Оргмомент Подготовка к уроку

alt: Учебно-познавательная деятельность

alt: Представлениеи нового материала

title: Технологическая карта урока: Spotlight 7 Module 6d Culture Corner


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение города Когалыма «Буратино»

Психологическое занятие с элементами
тренинга: для педагогов на тему:

«Повышение профессиональной компетентности начинающих педагогов»

Подготовила
и провела:
педагог-психолог

                                                                                Костырева
В.В.

Цели : Повышение профессиональной компетентности
начинающих педагогов, формирование отношения к людям по их личностным
качествам, сплочение педагогического коллектива.
Задачи:
 повышение уверенности в себе;  развитие взаимопонимания;  тренировка навыков совместной
деятельности;  формирование
и развитие чувства коллективизма;  снятие
эмоционального напряжения.
Продолжительность: 40 мин.
Количество участников в группе: педагогический
коллектив может участвовать в полном составе, поскольку процесс адаптации новых
сотрудников, а также реализации целей и задач семинара-практикума не может
проходить без участия каждого педагога.
Ход тренинга
1.
Вступительное слово ведущего
Инструкция. На данном этапе объявляется тема
семинара-практикума, сообщаются задачи, высказываются пожелания к участникам
относительно того, как должна строиться работа. Кроме того, ведущий
представляет педагогам новых сотрудников.
Последним предоставляется слово (по желанию).
2.
Упражнение «Откровенно говоря»
Цели: настрой на дальнейшую работу, сплочение
коллектива, помощь в осознании существующих профессиональных проблем, их
вербализации, создание положительной атмосферы.
Инструкция. Участникам предлагается по очереди
вытянуть карточку с незаконченным предложением и попытаться закончить фразу
откровенно и честно.
Карточки:
 Откровенно говоря, когда ко мне
на занятие приходит заведующий…
 Откровенно
говоря, когда я прихожу домой после работы…
 Откровенно
говоря, когда я волнуюсь…
 Откровенно
говоря, когда я разговариваю с родителями…
 Откровенно
говоря, когда мне делают замечания на работе…
 Откровенно
говоря, когда мне не дают премию…
 Откровенно
говоря, когда я опаздываю на работу…￼

Вывод ведущего. Независимо от стажа работы у каждого
педагога есть трудности, и говорить, что одному работать легче, другому
труднее, нельзя. Все работают в равных условиях.
3. Информация ведущего об эмоциональном
выгорании педагогов
Эмоциональное выгорание – синдром, развивающийся на фоне
хронического стресса и ведущий к истощению эмоциональных, энергетических и
личностных ресурсов работающего человека. Это реакция организма, возникающая
вследствие продолжительного воздействия профессиональных стрессов средней
интенсивности. Это несоответствие между требованиями, предъявляемыми к
работнику, и его реальными возможностями.
«Выгорание» – довольно коварный процесс и возникает в
результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей
разрядки или освобождения от них. Оно ведет к истощению эмоциональных,
энергетических и личностных ресурсов человека. Согласно статистическим данным
синдром эмоционального выгорания появляется у 50% педагогов со стажем работы от
5 до 10 лет, у 22% – со стажем от 15 до 20 лет, у 8% – со стажем от 1 года до 3
лет.
Примечание. На данном этапе участникам можно
предложить рассказать о том, у кого возникал такой синдром, как проходил, как
решалась проблема.

Комментарий. Из предварительных бесед с
молодыми специалистами часто выясняется, что поскольку они «новенькие» и
«неопытные», то помощь и внимание необходимы только им, а педагоги, уже давно
работающие, не имеют никаких трудностей. Затрагивая проблему эмоционального выгорания,
ведущий показывает, что и у опытных педагогов могут быть проблемы, которые в
том числе могут влиять на взаимоотношения с новыми сотрудниками.
4. Упражнение «Крокодил»
Цели: развитие умения понимать вербальные и
невербальные сигналы, формирование чувства сплоченности.
Инструкция. Группа делится на 2 команды. Каждой из
них предлагается вытащить карточку с пословицей и с помощью жестов, мимики
донести до другой команды ее смысл.
Вопросы для обсуждения:
 Насколько
легко передавать другому человеку какую-либо информацию?
 Что
мешало?
 Как вы
думаете, для чего это упражнение?

Комментарий. Поскольку команды
получаются смешанными, новички работают вместе со «старыми» кадрами, это
позволяет молодым влиться, приспособиться к новым взаимоотношениям, раскрыться.
Делая одно дело, педагоги сближаются.
После выполнения упражнения ведущий сообщает о важности
сплочения коллектива, настраивая на то, что все проблемы, возникающие в
процессе профессиональной деятельности – связаны ли они с адаптацией, с
синдромом эмоционального выгорания или чем-то другим – будут проходить легче
или не возникать вообще, если в коллективе создана благоприятная обстановка,
благоприятный психологический климат, что зависит от каждого сотрудника без
исключения.
6. Упражнение «Сочиняем стихи»
Цели: раскрытие творческого потенциала, выявление
педагогов с лидерскими качествами.
Инструкция. Участникам раздаются карточки с
неоконченными четверостишиями. Задача – придумать концовку.
1.   Утром
настроение плохое,
Глаз накрасить не могу никак…
2.   Я решила
похудеть, Села на диету…
3.   После смены
я решила
Быстренько уйти домой…
4.   Родители,
часто сердясь и бранясь,
С ребенком теряют душевную связь…
7.
Упражнение «Лабиринт»
Цели: тренировка навыков командного взаимодействия,
развитие чувства доверия.
Инструкция. На полу из веревки выкладывается кривая
(лабиринт), расставляются препятствия, например дуги, – чтобы пролезать под
ними. Выбирается участник, который с закрытыми глазами по словесной подсказке
будет проходить лабиринт. При этом группа использует только слова «вперед»,
«назад», «влево», «вправо», «вниз», «вверх». После прохождения лабиринта
участнику предлагается рассказать, четко ли он понимал инструкции, доверял ли
своим коллегам.
8.
Игра «Найди пару»
Цели: развитие умения находить выход из
затруднительной ситуации; развитие прогностических возможностей и интуиции;
формирование у членов группы установки на взаимопонимание; снятие
эмоционального напряжения.
Инструкция. Участники вытягивают карточки с
названиями животных. Названия повторяются на двух карточках. Задача – используя
любые выразительные средства, кроме звуков, характерных для указанного в
карточке животного, найти свою пару.
"Сердце коллектива"
Педагог-психолог: Знаете ли вы, что у каждого
коллектива есть свое сердце. Я хочу, чтобы вы сейчас сделали друг другу
что-нибудь приятное. Напишите свое имя на листе бумаги и сложите его. Это надо
для того, чтобы каждый из вас мог потом вытянуть жребий с чьим-нибудь именем. Я
принесла большое сердце, которое и станет сердцем нашего коллектива. Придумайте
дружескую приятную фразу в адрес того, чье имя вы вытянули по жребию. Возьмите
маленькое сердечко и запишите на нем то, что вы придумали. Затем мы приклеим все
маленькие сердечки на наше большое сердце.

9. Подведение итогов
Слово ведущего: Существует китайская поговорка –
«Расскажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я пойму
и чему-то научусь». Человек усваивает: 10% того, что слышит, 50% – того, что
видит, 70% – того, что сам переживает, 90% – того, что сам делает.

Комментарий. Ведущий подводит
участников к тому, что если бы на семинаре была представлена теория –
прослушанная информация вскоре была бы всеми забыта. Если бы только
демонстрировались слайды – информацию запомнила бы только какая-то часть
присутствовавших. И только став участником взаимодействия, лично прочувствовав,
пережив и проделав совместно определенную работу, можно что-то понять и сделать
выводы.
Примечание. По окончании семинара-практикума каждый
новый сотрудник получает памятку «Правила поведения и общения воспитателя в
ДОО».
ПАМЯТКА ДЛЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Правила поведения и общения воспитателя
в ДОО

Старайтесь:
•  Иметь в душе
прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что
совершенствованию нет предела.
•  Расти
профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не
останавливаться на достигнутом.
•  Быть всегда в
равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.
•  Выходить из
конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.
•  Прощать,
сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.
•  Жить легко, просто и
радостно. Видеть во всем положительное.
•  Быть всегда
доброжелательным. Дружелюбие – основа вашего здоровья.
•  Всюду наводить
порядок и уют, создавать оазис доброты, любви и красоты: в душе, в семье, на
работе. Прививайте это детям.
•  Быть добрым и
честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно
увеличенным.
Помните:
•  «Терпение – дар
Неба». Обладающий терпением не унизится до раздражения.
•  Всегда есть тот, кому
нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.
•  Великая миссия
женщины – нести в мир любовь, красоту и гармонию.
•  Коллектив – это тоже
семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми
делами.
•  Ваши объяснения
должны быть простыми и понятными детям.
•  Когда ребенок
разговаривает с вами, слушайте его внимательно.
•  Не скупитесь на
похвалу.
•  Не создавайте
конфликтных ситуаций.
•  Следите за внешностью
и поведением.
•  Ваше отношение к
работе, людям, предметам – образец для подражания для детей.
Воспитывая детей, стремитесь:
•  Любить ребенка таким,
каков он есть.
•  Уважать в каждом
ребенке личность.
•  Хвалить, поощрять,
ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.
•  Замечать не
недостатки ребенка, а динамику его развития.
•  Сделать родителей
своими союзниками в деле воспитания.
•  Разговаривать с
ребенком заботливым, ободряющим тоном.
•  Поощрять стремление
ребенка задавать вопросы.
В детском саду запрещается:
•  Кричать на детей и
наказывать их.
•  Выставлять проступки
детей на всеобщее обозрение.
•  Приходить к детям с
плохим настроением.
•  Обсуждать с
родителями поведение чужого ребенка.
•  Оставлять детей
одних.
•  Унижать ребенка.

  По материалам «Справочник педагога-психолога» №8 2015г

alt: Быстренько уйти домой… 1

title: Для психолога


file_name: теории и методики физического воспитания 57.docx


file_name: 009+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel