extracted_text:
Использование
наглядных пособий, как средство улучшения качества образования школьников с
особыми образовательными потребностями.

Проблема измерения и управления качеством образования остается
самой
центральной в современных научных исследованиях, в педагогической
и
управленческой практиках. Само понятие качество имеет достаточно много
определений,
от сложных до простых, порой, доходящих до афоризмов.

     Основной
задачей российской образовательной политики является
обеспечение
современного качества образования на основе сохранения его
фундаментальности
и соответствия актуальным и перспективным
потребностям
личности, общества и государства.
Образование
детей намного сложнее, чем выпуск товаров и даже лечение.
Чему-либо
научить, сформировать навыки, ценностные установки, развить
функции
человеческого организма, попытаться сформировать душу ребенка
(человека)
- все это далеко не всегда поддается технологизации, увеличению
скорости
процессов. Это говорит о том, что инновации в образовании
должны
быть разумны, с сохранением и учетом главного- природы человека.
Должен
быть разумный баланс между традиционным и инновационным.
В условиях
современного образования, развития новых типов
образовательных
учреждений, возрастания роли самостоятельности
образовательных
учреждений возникает несколько аспектов обеспечения
доступности
и качества общего  и дополнительного образования. Правовой
аспект
предполагает безусловное соблюдение права ребенка и его родителей
на выбор
образовательного учреждения общего образования вне зависимости
от его
типа и уровня реализуемых образовательных программ. Никакие
локальные акты,
положения или правила, ущемляющие право на
поступление
в образовательное учреждение, не могут быть признаны
законными.
Принцип общедоступности системно связан с принципом
бесплатности
получения общего образования. В современном понимании
бесплатность
общего и дополнительного образования на качественном
уровне
должна быть обеспечена каждому ученику, вне зависимости от
способностей
семьи оплачивать дополнительные образовательные услуги.
Уровень
качества образования в данном случае регулируется рамками
государственного
образовательного стандарта.

Доступность
предполагает процесс   регулирования форм, содержания
и методов
обучения и воспитания     в     зависимости     от восприятия и
предполагаемых
положительных изменений в образованности     ученика или
воспитанника.
Сознательно упуская сугубо методические, психолого-
педагогические
особенности, считаю необходимым обратить внимание на
процесс
организации собственно образовательного процесса на стадии его

планирования.
Основным планирующим документом здесь является учебный
план,
доступность которого во многом обеспечивается компонентом
образовательного
учреждения.

Отмечу,
что главный акцент всей системы образования должен быть
обращен на
ребенка, на его проблемы в связи с получением образования.
У каждого
ребенка должен быть наставник, который на профессиональной
основе
сможет предложить образовательную программу не учреждения, а
программу
ребенка.
Безусловно,
что на качество усвоения знаний, умений и навыков
школьниками
влияет множество факторов, это и доступность, понятность
предлагаемого
для усвоения материала.
Подача
материала должна быть так же интересна и доступна детям. Ребенок
должен
видеть, что получится у него в итоге тех или иных действий, т.е.
видеть
конечный результат своего труда. В этом нам как нельзя лучше могут
помочь
наглядные пособия: пооперационные карты, образцы, иллюстрации,
книги,
видеокурсы, мультимедийные презентации и др.
Ребенок
видит поэтапность предлагаемой ему работы, где доступно
показывается
каждое действие. Выполняя работу, опираясь на наглядные
пособия
помимо запоминания порядка выполнения работ, задействуется не
только логическая,
физическая и механическая, но и зрительная память,
соответственно
идет более качественное освоение пройденного материала.
     Немаловажную
роль в качественном усвоении ребенком новых знаний,
умений и
навыков играет непосредственная заинтересованность самого
ребенка к
получению этих знаний, а развить эту заинтересованность
профессиональная
обязанность педагога. Поэтому мы стараемся каждый раз
при
изучении нового материала подать его в наиболее интересной форме,
будь то
презентация, иллюстрации, образцы или пооперационные карты, мы
каждый раз
стараемся представить изучаемый материал в новом виде,
чередуя
формы работы.

     Дети,
начинающие обучение в моем объединении получают базовый запас
знаний
умений и навыков, обучение начинается с освоения простых приемов
и навыков
работы с кожей. На этом этапе применяется работа с
пооперационными
картами, образцами, книгами, видеокурсами. Дети
осваивают
и отрабатывают элементарные приемы обработки кожи, техники
вырезывания,
шерфования, перфорации, выжигания по коже, термической
обработки
кожи, изучают виды кожи, свойства различных видов клея и
правила
работы с ним, а также изучают правила техники безопасности при
работе с
колюще- режущими предметами, клеем, огнем.
Постепенно
освоив основные методы обработки кожи на простых изделиях
Дети
начинают проявлять свои творческие способности, и в этом я стараюсь
давать им
полную свободу. Как правило, это происходит на втором- третьем
году
обучения. Видя творческий потенциал ребенка, я стараюсь предложить

ему
выполнить работу, где он сможет применить на практике полученные
технические
навыки, освоенные на предыдущих занятиях.
На этом
этапе работы также используются наглядные пособия: эскизы,
книги,
иллюстрации, фотографии, видеопрезентации и т.д. Бывает такое, что
ребенок,
увидев красивую картинку, или работу приходит на занятие с
желанием
воплотить эту работу в жизнь.  Здесь моя задача как педагога,
заключается
в том, чтобы помочь ребенку разработать эскиз предполагаемой
работы,
подобрать кожу по цвету и фактуре, выбрать технику выполнения,
оформить
готовую работу.

     Получая
положительный результат при выполнении той или иной работы,
у ребенка
появляется стремление выполнить работу более сложную,
появляется
некая заинтересованность в получении новых знаний, освоении
более
сложных умений и навыков. Соответственно качество образования
возрастает.

     Наш
Реабилитационный центр успешен в работе с детьми с особыми
образовательными
потребностями. Отделение дополнительного образования
обеспечивает
детям высокие достижения в различных видах деятельности.
Учащиеся объединений
«Керамика», «Красота своими руками», «Вышивка»,
«Выжигание»,
«Бисероплетение», «Волшебный лоскуток», добиваются
достаточно
высоких результатов занимаясь в вышеперечисленных
объединениях,
примером тому служат призовые места присужденные нашим
воспитанникам
за участие в конкурсах. Например, ученики моего
объединения
«Красота своими руками» принимали участие в городских,
республиканских
и даже всероссийских фестивалях и конкурсах.
     Таким образом, использование
наглядных пособий в работе с детьми с
особыми образовательными
потребностями имеет огромное значение,
в наилучшем усвоении детьми
изучаемого материала, что является
средством улучшения качества
образования в целом.

file_name: Выступление на августовской конференции.doc


extracted_text:
Гатауллина Л.Х.
учитель физической культуры
МБОУ СОШ №13с УИП
эстетического цикла

ПРАВИЛА ИГРЫ В
БАСКЕТБОЛ

Баскетбол - спортивная игра с мячом в которую играют две команды по
пять человек в
каждой. Цель игроков каждой команды забросить мяч в кольцо (корзину) соперника
и не дать противнику забросить вам.

Кольцо - находится на 3 метра от пола (10 футов)
В каждой команде как я уже сказал по 5 человек на поле и 7 человек в запасе, ограничений
по заменам нету.
За попадание мяча в сетку с ближнего расстояния - начисляется 2 очка,
с дальней дистанции, которая отмечена полукругом, начисляется 3 очка.

Размеры баскетбольного щита для баскетбола (стандартные размеры):
Щит для баскетбола изготавливается из закаленного стекла толщиной
20 мм и имеет размер в длину 1,8 метра (максимальное отклонение + 30
мм) при размере в высоту 1,05 метра (максимальное отклонение + 20 мм).
В целях предотвращения травматизма на нижнее и боковые, высотой 35 -
45 см, ребрах баскетбольного щита устанавливается амортизационная
обивка.
Согласно протоколу FIBA баскетбольный щит оборудован освещением, красного
цвета, вокруг периметра с внутренней стороны щита.
Устанавливается щит баскетбольный на высоте 3,05 метра - от покрытия площадки
до баскетбольного кольца, при этом нижний край баскетбольного щита
находится на высоте 2,75 метра. Баскетбольные щиты с кольцами выступают
над баскетбольной площадкой от лицевой линии на 1,2 метра.
Внутренний диаметр металлических баскетбольных колец с амортизаторами равен
45 см. и толщиной 2 см. Баскетбольное кольцо представляет собой веревочную
сетку - корзину без дна 40 см длиной.
Разметка баскетбольного щита по периметру и область зоны кольца ( прямоугольник
размер 59 см на 45 см ) представляет белая полоса шириной 5 см.

Нарушения
·
аут — мяч уходит за пределы игровой площадки;
·
пробежка — игрок, контролирующий «живой» мяч совершает
перемещение ног сверх ограничений, установленного правилами
·
нарушение ведения мяча, включающее в себя пронос мяча, двойное
ведение;
·
три секунды — игрок нападения находится в зоне штрафного
броска более трех секунд в то время, когда его команда владеет мячом в
зоне нападения;
·
восемь секунд — команда, владеющая мячом из зоны защиты не
вывела его в зону нападения за восемь секунд;
·
24 секунды — команда владела мячом более 24 секунд и не
произвела точного броска по кольцу. Команда получает право на новое 24
секундное владение, если мяч, брошенный по кольцу коснулся дужки кольца
либо щита, а также в случае получения фола защищающейся командой.
·
плотноопекаемый игрок — игрок держит мяч более пяти секунд, в
то время как соперник его плотно опекает;
·
нарушения возвращения мяча в зону защиты — команда, владеющая
мячом в зоне нападения перевела его в зону защиты.

Фол — это несоблюдение правил, вызванное персональным контактом
или неспортивным поведением.
Виды фолов:

·
персональный;
·
технический;
·
неспортивный;
·
дисквалифицирующий.

Игрок, получивший 5 фолов (6 фолов в НБА) в матче должен покинуть игровую
площадку и не может принимать участие в матче (но при этом ему разрешается
остаться на скамейке запасных). Игрок, получивший дисквалифицирующий фол
должен покинуть место проведения матча (игроку не разрешается остаться на
скамейке запасных).

Тренер дисквалифицируется, если:

·
он совершит 2 технических фола;
·
официальное лицо команды или запасной игрок совершат 3 технических
фола;
·
тренер совершит 1 технический фол и официальное лицо команды или
запасной игрок совершат 2 технических фола.

Каждый фол идет в счет командных фолов, за исключением
технического фола, полученного тренером, официальным лицом команды или
игроком на скамейке запасных.

Персональный фол — фол, вследствие персонального контакта.

Наказание:

Если фол совершен на игроке, не находящемся в стадии броска, то:

·
если команда не набрала 5 командных фолов или фол совершен
игроком, команда которого владела мячом, то пострадавшая команда
производит;
·
в противном случае пострадавший игрок выполняет 2 штрафных;

Если фол совершен на игроке, находящемся в стадии броска, то:

·
если бросок был удачным, он засчитывается, и пострадавший игрок
выполняет 1 штрафной;
·
если бросок был неудачным, то пострадавший игрок выполняет
такое количество штрафных бросков, сколько очков заработала бы команда
будь бросок удачным.

Неспортивный фол — фол, совершенный вследствие контакта, при
котором игрок непытался сыграть мячом в рамках правил.

Наказание:

Если фол совершен на игроке, находящемся в стадии броска, то поступают
так же, как и в случае персонального фола. Если фол совершен на игроке, не
находящемся в стадии броска, то пострадавший игрок выполняет 2 броска.
После выполнения штрафных бросков мяч вбрасывает
пострадавшая команда из-за пределов площадки на продолжении центральной линии.
Исключение составляют фолы, совершенные до начала первого периода. В этом
случае после штрафных бросков проводится розыгрыш спорного броска (как и в
случае нормального начала игры). Если игрок в течение одного матча
совершает 2 неспортивных фола, он должен быть
дисквалифицирован.

Дисквалифицирующий фол — это фол, вследствие вопиющего
неспортивного поведения. Дисквалифицирующий фол может получить игрок, запасной, тренер
или официальное лицо команды.

Наказание:

Количество штрафных и вбрасывание после них назначаются аналогично
неспортивному фолу.

Технический фол — фол, не вызванный контактом с соперником.
Это может быть неуважение к судьям, сопернику, задержка игры,
нарушения процедурного характера.

Наказание:

Любой игрок команды, не нарушившей правила, пробивает 2
штрафных броска. После выполнения бросков сбрасывание производится
аналогично неспортивному фолу.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Правила игры БаскетбоЛ.docx

intro: Данный материал в помощь ребенку и учителю. Поможет быстро разобраться в правилах игры и поможет применять данные знания в практике.

title: Правила игры "Баскетбол"


extracted_text:
"Обогащение
социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи"

Степанова
Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с
№157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти
Детский
сад – место, где ребёнок приобретает социальный опыт, столь важный для успешной
дальнейшей жизни в обществе. Безусловно, воспитание в семье оказывает
существенное влияние на то, каким вырастет ребёнок, как легко он будет себя
чувствовать среди окружающих его людей. Роль детского сада – помочь семье в
социализации ребёнка. Многие семьи отдают детей в дошкольное учреждение уже в
раннем возрасте, тем самым возлагая ответственность за воспитание, обучение и
развитие детей на детский сад. И педагогам детского сада необходимо строить
свою работу с учётом быстро происходящих изменений в современном обществе.
Важно передать подрастающему поколению накопленные всем человечеством знания, а
также создать условия для успешной социализации личности. Педагог детского сада
должен владеть современными педагогическими технологиями, методиками, обладать
достаточным багажом знаний, чтобы грамотно построить свою работу по обогащению
социального опыта малышей. Необходимо спланировать совместную работу с
психологом, логопедом и другими специалистами детского сада для того, чтобы
каждый ребёнок чувствовал себя комфортно как в детском саду, так и за его
пределами. Это большая работа всего коллектива детского сада, в ходе которой
должен соблюдаться один из главных принципов педагогики: «Не навреди!» Семья,
при этом, должна стать главной опорой на пути к наиважнейшей цели –
социализации ребёнка в обществе. От слаженности работы детского сада и семьи
будет зависеть дальнейшая жизнь ребёнка, его успешность, душевное состояние.
Современная
дошкольная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка,
проявляющийся в многообразии форм взаимодействия, в диапазоне ценностей,
которые осваивает ребенок.
Однако
далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс взаимодействия с
ребенком. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка; другие – не
умеют этого делать; третьи – не понимают, зачем им это нужно. Во всех случаях
нужна квалифицированная помощь ДОУ. Возрастание роли образования, которое
наблюдается во многих странах мира, в том числе и в нашей стране, меняет
отношение к дошкольным учреждениям. Чтобы эффективно выполнять педагогическую
функцию, ДОУ должно пересматривать содержание и качество образовательной работы
с детьми, искать пути более сильного влияния на каждого ребенка. Это ставит
педагогический коллектив ДОУ перед необходимостью искать в лице семьи союзника
в воспитании ребенка и создавать единое пространство для развития
ребенка.        В настоящее время в
Российском обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех
социальных институтов. Это объясняется объективными процессами, развивающимися
в обществе: гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений, ростом
понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей.
 В различных контекстах звучит, что семья должна, наконец, стать в нашем
обществе не просто ценностью, а ценностью номер один, что семья и есть наша
новая национальная идея. В связи с этим необходимо все усилия направлять на
восстановление семейных систем, культивирования взаимопонимания в семьях, на
повышение педагогической культуры родителей, совершенствование воспитательного
потенциала семьи.
В
настоящее время, когда научно-технический прогресс достиг высокого уровня
развития, особую ценность приобретает активный человек с высоким творческим
потенциалом, способный к быстрому и конструктивному принятию решений,
гармонично взаимодействующий с окружающим миром.
Условия
и истоки успешной социализации личности кроятся в детском возрасте, когда
особую актуальность приобретают тесное сотрудничество семьи и детского сада, их
взаимодополняемость для эффективного процесса социализации ребенка-дошкольника.
Очевидно, что семья и детский сад, выполняя свои особые функции, не могут
заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития
ребенка.
Устанавливая
взаимоотношения с семьей, дошкольное образовательное учреждение создает условия
для полноценного процесса социализации ребенка-дошкольника. Если семья ребенка
будет принимать непосредственное участие в его воспитании и развитии,
взаимодействовать с педагогами дошкольного учреждения, то ребенок вырастит в
полноценно развитую личность. Этим и определяется актуальность темы данной
работы.
Изменения,
происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего,
на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от
согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат, может быть
достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного
пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами
ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.
Современные
программы образования дошкольников строятся на основе Концепции дошкольного
воспитания, достижений психологий и педагогики. Однако родители, выступающие
социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими
знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны
быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого
педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка
и согласовать его с педагогическими установками родителей.
Цель: изучение
информации и накопление собственного опыта по данной теме; обеспечить
собственное непрерывное профессиональное образование, повысить профессиональный
уровень, уровень компетентности по данной теме, систематизировать опыт работы,
развивать творческую активность, инициативу в инновационной,
научно-методической, опытно-экспериментальной деятельности при воспитании детей
в современных условиях.
Задачи:
-изучение
методик, приёмов, технологий по социализации детей дошкольного возраста;
- создание
благоприятной среды для социализации детей;
- создание
картотеки сюжетно-ролевых игр по возрастам;
- работа
с родителями по социализации детей;
- оформление
собственного опыта, презентация его на педагогических советах, мастер-классах,
семинарах.
-
изучить нормативно-правовые документы;
- изучить
практический опыт по данной теме;
- повысить
качество проведения образовательной деятельности на основе внедрения новых
технологий;
- определить
роль взаимодействия детского сада и семьи в развитии социального опыта
дошкольника, повысить самостоятельность, активность, ответственность детей,
развивать культуру их взаимоотношений в коллективе;
- изучить
и внедрить в практику образовательной деятельности новые игры, инновационные
игровые методики;
- разработать
дидактические материалы, методические рекомендации;
- повысить
уровень мотивации родителей к сотрудничеству.
Таким
образом, современность ставит перед ДОУ достаточно сложные задачи и предъявляет
высокие требования к профессионализму педагогов.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Здравствуй. Найди пару. Для проверки нажми галочку внизу
задания, если все правильно все окошки закрасятся зеленым. Если же ты увидишь
красное окошко - исправь его. Желаю удачи!
https://learningapps.org/watch?v=prx80cz2t23

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карточка.docx

title: Повторение по теме «Электромагнитные явления-3» 8 класс


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА16.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА16


extracted_text:
Беседа о Великой Отечественной Войне.

Дорогие ребята, вы родились, и живете в мирное
время и не знаете, что такое война. Но не все могут испытывать такое счастье.
Во многих местах нашей Земли происходят военные конфликты, в которых погибают
люди, разрушаются жилые дома, промышленные здания и т.д. Но это не идет ни в какое
сравнение с тем, какой была вторая мировая война.

Вторая мировая война - самая крупная война в истории человечества. Она была
развязана Германией, Италией и Японией. В эту войну было втянуто 61 государство
(14 государств на стороне фашистской Германии, 47 - на стороне России).
Всего в войне участвовало 1,7 мл-рд  человек или 80%
всего населения Земли, т.е. из каждых 10 человек в войне участвовало 8. Поэтому
такую войну и называют мировой. В армиях всех стран участвовало 110 млн
человек. Вторая мировая война продолжалась 6 лет - с 1
сентября 1939г. по 9 мая 1945г.
Нападение Германии на Советский Союз было неожиданным.
Был нанесен удар неведомой силы. Гитлер напал на Советский Союз (Так раньше
называлось наше Отечество) сразу на большом пространстве — от Балтийского моря
до Карпатских гор (почти по всей нашей Западной границе). Его войска пересекли
нашу границу. Тысячи и тысячи орудий открыли огонь по мирно спящим селам, и
городам, самолеты врага стали бомбить железные дороги, вокзалы, аэродромы. Для
войны с Россией Германия подготовила огромную армию, Гитлер хотел превратить
население нашей Родины в рабов и заставить их работать на Германию, хотел
уничтожить науку, культуру, искусство, запретить образование в России.
Долгие годы продолжалась кровавая война, но враг был
разгромлен.
Великая Победа, которую одержали во Второй мировой
войне над фашистской Германией наши дедушки и бабушки не имеет аналогов в
истории.
9 мая 1945 года для России навечно стало великой
датой. Ради этого счастливого дня погибли миллионы человек, сражаясь за свободу
России и всего мира. Мы никогда не забудем тех, кто горел в танках, кто
бросался из окопов под ураганный огонь, кто грудью ложился на амбразуру, кто не
пожалел своей жизни и все одолел. Не ради наград, а ради того, чтобы мы с вами,
ребята, могли жить, учиться, работать и быть счастливыми!
В памяти народной навечно сохраняются имена героев
Великой Отечественной войны.

Почему война называется Великой Отечественной?
Великой Отечественной войны - самая
крупная война в истории человечества. Слово «великий» означает,
очень большой, громадный, огромный. В самом деле, война захватила огромную
часть территории нашей страны, в ней участвовали десятки миллионов людей, она
длилась долгих четыре года, а победа в ней потребовала от нашего народа
громадного напряжения всех физических и духовных сил.
Отечественной войной она называется потому, что эта
война — справедливая, направленная на защиту своего Отечества. На борьбу с
врагом поднялась вся наша огромная страна! Мужчины и женщины, пожилые люди,
даже дети ковали победу в тылу и на передовой.
Теперь вы знаете, что одна из самых жестоких и
кровопролитных войн в истории России называлась Великой Отечественной
войной.
Победа Красной Армии в этой войне — главное событие в
истории России XX века!
Нападение Германии на Советский Союз было неожиданным.
В эти июньские дни десятиклассники заканчивали школу, в школах проходили
выпускные балы. Юноши и девушки в светлых нарядных одеждах танцевали, пели,
встречали рассвет. Они строили планы на будущее, мечтали о счастье и любви. Но
война жестоко разрушила эти планы!
22 июня в 12 часов дня министр иностранных дел В.М.
Молотов выступил по радио и сообщил о нападении на нашу страну фашисткой
Германии. Молодые люди снимали школьную форму, надевали шинели и прямо со
школьной скамьи шли на войну, становились бойцами Красной Армии. Бойцов,
служивших в Красной Армии, называли красноармейцами.
Каждый день эшелоны увозили бойцов на фронт. Все
народы Советского Союза поднялись на борьбу с врагом!
Но в 1941 г. народ всеми силами хотел помочь своей
стране, попавшей в беду! И молодые, и пожилые люди рвались на фронт и
записывались в Красную Армию. Только в первые дни войны записалось около
миллиона человек! У призывных пунктов собирались очереди — люди стремились
защищать свое Отечество!
По масштабам человеческих жертв и разрушений эта война
превзошла все войны, которые были на нашей планете. Было уничтожено огромное
количество людей. На фронтах в боевых операциях было убито свыше 20 млн солдат.
В ходе Второй мировой войны погибло около 55 млн человек, из них почти половина
— граждане нашей страны.
Ужас и потери  Второй мировой войны объединили людей в
борьбе против фашизма, и поэтому огромная радость победы охватила в 1945 году
не только Европу, но и весь мир.

9 мая 1945 года для России навечно стало великой датой
- ДЕНЬ ПОБЕДЫ над Фашисткой Германией.

ДЕТИ И
ВОЙНА

Трудные, голодные и холодные военные годы называют
военным лихими, злыми годами. Тяжело достались они всему нашему народу, но
особенно тяжко пришлось маленьким детям.
Многие дети остались сиротами, их отцы погибли на
войне, другие потеряли родителей во время бомбежек, третьи лишились не только
родных, но и отчего дома, четвертые оказались на оккупированной врагами территории,
пятые — в плену у немцев.
Дети — слабые, беспомощные, оказались лицом к лицу с
жестокой, беспощадной, злой силой фашизма.

ВОЙНА - НЕ МЕСТО ДЛЯ ДЕТЕЙ

Война — не место для детей!
Здесь нет ни книжек, ни игрушек.
Разрывы мин и грохот пушек,
И море крови и смертей.
Война — не место для детей!

Ребенку нужен теплый дом
И мамы ласковые руки,
И взгляд, наполненный добром,
И песни колыбельной звуки.
И елочные огоньки,
С горы веселое катанье,
Снежки и лыжи, и коньки,
А не сиротство и страданье!

Вот история двух маленьких девочек, в судьбу которых
ворвалась война. Девочек звали Валя и Вера. Они были сестрами. Валя постарше,
ей уже исполнилось тринадцать лет, а Вере было только десять.
              Сестры жили в деревянном домике на
окраине города Сумы. Незадолго до войны их мама тяжело заболела и умерла, а
когда началась война, папа девочек ушел на фронт. Дети остались совсем одни.
Соседи помогли сестрам поступить в ремесленное училище при тракторном заводе.
Но скоро завод эвакуировали за Урал, а училище закрыли. Что было делать?
Вера и Валя не растерялись. Они стали дежурить на
крышах домов, гасить зажигательные бомбы, помогали больным и старым людям
спускаться в бомбоубежище. Через несколько месяцев город захватили немцы.
Девочкам пришлось увидеть и испытать все ужасы оккупации.
               Одна из них вспоминала: «Из домов
выгоняли людей и гнали их пешком, увозили на машинах. Некоторые так никогда и
не вернулись в свой дом. Немцы сгоняли народ на площадь и заставляли смотреть,
как вешали наших людей. В городе был голод, холод, не было воды».
Сестры решили бежать в Киев. Они пробирались по
тропинкам вдоль шоссейных дорог, собирали колоски, выпавшие из машин при
перевозке. Ночевали в копнах сена. Долго брели девочки, пока, наконец, не
оказались на окраине Киева.
Какая-то добрая старушка пожалела голодных оборванных
и грязных детей. Она отогрела их, отмыла, напоила кипятком, угостила вареной
фасолью. Сестры остались жить у этой бабушки. Её сыновья били врага на фронте,
старушка жила одиноко.
                Но вот в город вошли наши войска.
Сколько было слез и радости! Вся молодежь — парни и девушки — побежали в
военкоматы. Сестренки тоже побежали, но им сказали, что они еще слишком малы.
Однако им выпало такое горькое детство, что девочки считали себя совсем
взрослыми. Они захотели работать в госпитале — но и здесь отказали. Но однажды
в город привезли много раненых бойцов, и врач сказал сестрам: «Ну-ка, девочки,
помогайте».
«Вот так получилось, что мы остались в госпитале», - вспоминала
Вера.
Девочки стали помогать санитарам, научились делать
перевязки, кормили раненых красноармейцев. Если выдавался свободный часок,
сестры устраивали для бойцов концерт: читали стихи, пели под гитару песни,
танцевали. Они хотели подбодрить, развеселить раненых солдат. Солдаты полюбили
девочек!
                 Однажды Вера среди бойцов, идущих
через город, увидела своего дядю, родного брата отца. Она кинулась к нему. А
скоро девочки получили и первое письмо от отца. Отец думал, что сестры погибли,
и был бесконечно рад тому, что Вера и Валя нашлись, просил их беречь себя,
писал, что когда закончится война, они снова будут вместе. Над этим письмом
плакал весь госпиталь! вспоминает Вера.

                Война исковеркала судьбы не только
оказавшихся на фронте детей, но и тех, кто был в тылу. Вместо беззаботного
счастливого детства с веселыми играми и забавами, маленькие дети по
десять-двенадцать часов работали на станках, помогая взрослым изготавливать
оружие для победы над врагом.
Повсюду в тылу создавались производства, выпускающие
оборонную продукцию. На станках работали женщины и дети 13-14 лет. «Ребятишки,
плохо одетые, опухшие от голода, никогда не высыпавшиеся, они работали наравне
со взрослыми. У меня, начальника цеха, сердце сжималось, когда видел их,
греющихся у печки или прикорнувших у станка», — воспоминал ветеран военного
завода в подмосковном Королеве.
Другой ветеран, рассказывал: «Мы не доставали до
верстака, и нам делали специальные подставки из ящиков. Орудовали вручную —
молоток, напильник, зубило. К концу смены валились с ног. Только бы поспать 4-5
часов! Из цеха не выходили недели по две и только в начале месяца, когда
напряжение было меньше, отсыпались дома».
Школьники, как могли, старались помочь фронтовикам
поднять их боевой дух, вселить веру в победу, ободрить добрым словом.
Они писали письма бойцам, собирали для них посылки.
Шили и вышивали кисеты для табака, вязали теплые шерстяные варежки, носки,
шарфы.

file_name: Беседа о Великой Отечественной Войне.docx

alt: Беседа о Великой Отечественной

title: Беседа о Великой Отечественной Войне.


extracted_text:
Ознакомление детей средней группы с социальной
действительностью».

Тема    «Я и другой:  мы   —  разные»
   Цель. Занятия по данной теме призваны формировать у детей
понятие о том, что все люди не похожи друг на друга; развивать восприятие
образа ровесника по внешности и индивидуальным особенностям; учить умению
общаться со сверстниками, смотреть в лицо и глаза друг другу.
   Дидактическая игра «Мы  — разные»
  Цель. Игра
развивает внимание, наблюдательность, умение различать индивидуальные
особенности других детей.
Дидактический материал — картинки, на которых изображены птицы, рыбы,
звери; принадлежности для рисования.

                                           Ход игры.

Дети вместе с педагогом встают в круг. По желанию
вызывается один из детей. Педагог, выступающий в роли ведущего, задает вопросы:
—  Кто из нас самый высокий?
—  Кто из нас самый маленький?
—  У кого самые темные (светлые) волосы?
—  У кого на голове есть бант (два банта)?
—  У кого на одежде есть пуговицы?
—  У кого в одежде присутствует красный (синий,
зеленый и пр.) цвет?
—  У  кого из детей одинаковая  обувь?  И т. п.
     Педагог, подводя итоги, говорит детям о том, что
они смогли убедиться в наличии у каждого из них чего-то такого, чего нет у
других, и объясняет им понятие «разные». Он говорит, что все люди и животные
отличаются друг от друга разными признаками, один из которых — цвет глаз.
Педагог показывает детям картинки птиц, рыб и зверей, предлагает сказать, какие
у них глаза, затем дети определяют цвет глаз друг у друга, рисуют и
раскрашивают нужным цветом глаза на изображении.
     Затем педагог в доступной форме рассказывает
детям о глазах человека: какого цвета они бывают, какое настроение выражают,
для чего нужно смотреть в глаза друг другу, что в них можно увидеть, какие
глаза бывают у мамы, когда она устала, радуется, смеется, как и почему мы плачем.
На следующем занятии тема игры может быть продолжена,
но уже с рассмотрением значения носа, рта, ушей, цвета кожи, и др.
Например, педагог читает стихотворение:
Шлеи,  шлеп! На лужайке
Шлепаются  в грязь Зазнайки,
Дальше Носа  своего
 Они не видят Ничего.
      Педагог спрашивает у
детей, какие по форме бывают носы (показывает картинки носов у разных животных:
короткий и длинный, веселый и унылый, с горбинкой и т. п.), предлагает на схеме
«лицо» нарисовать детям свой нос.
Далее дети выясняют, для чего нужен нос (не только для
определения запахов и вдыхания воздуха, но и в общении). Какой нос у зазнайки?
Почему плохо «задирать свой нос?» Педагог уточняет также гигиенические
требования к уходу за носом и необходимость всегда иметь с собой чистый носовой
платок.

                                                Игра-беседа
«Кто  мы?»
Цель. Игра
воспитывает у ребенка интерес к собственной личности (я мальчик, мне три года и
т. п.), дает детям понятие о различных родственных отношениях в семье (я сын,
внук и т. п.); показывает отличие конкретного человека от других людей (в
имени, возрасте, поле,  национальности и пр.).

Ход игры.
     Педагог показывает детям любую хорошо знакомую им
куклу или игрушку. Малыши узнают ее, радуются. Кукла здоровается с педагогом,
называет свое имя. В ответ педагог называет себя по имени и отчеству. Далее
кукла знакомится с тремя-четырьмя детьми (по их желанию). Воспитатель
подсказывает ребенку, что надо сказать в том или в другом случае («Очень приятно.
Меня зовут Машенька», «Я — Митя» и т.п.).
     Педагог сообщает детям о том, что их гость хочет
выяснить их знания о самих себе. Куклу, например, интересует, кому сколько лет,
кто из вас девочка, а кто мальчик, кто сынок, а кто дочка, кто внук, а кто
внучка, кто похож на маму, а кто — на папу.
     Педагог предлагает детям ответить на различные
вопросы гостя. Получив согласие детей, педагог усаживает куклу так, чтобы все
малыши хорошо ее видели. Поясняет: «Здесь ей все слышно и всех видно».
Педагог подходит к ребенку, беседует с ним. «Дима,
ответь, пожалуйста, — обращается он к малышу, — ты девочка или мальчик?» Оценивает
ответ ребенка, одобряет попытки детей принять участие в этой сценке.
    В зависимости от возраста детей педагог задает им
более легкие или сложные вопросы, при необходимости повторяет некоторые из них
несколько раз («Ты мальчик? Девочка? Тебе сколько лет?»).
Вопросы к старшим детям могут
быть разнообразнее и сложнее («Ты внук или внучка? А чья ты внучка?»). Следует
хвалить детей и за краткие ответы («Я бабушкина и дедушкина внучка»), и за
развернутые («Я внучка бабушки Оли, бабушки Саши, дедушки Коли»).
     Кукла благодарит детей за приятно проведенное с
ними время. Прощается с малышами. «До свидания! Всего тебе доброго! Приходи к
нам еще!» — вслед за педагогом повторяют дети (хором и по одному).

Упражнение    «Спиной
друг к другу»
   Цель.
Упражнение вырабатывает умение выделять характерные особенности во внешности
другого человека.

Ход упражнения.
      Дети разбиваются на пары, которые встают спиной
друг к другу. Педагог предлагает им на минутку развернуться и посмотреть друг
на друга. Затем тому, кто самый смелый в паре, необходимо описать внешность его
партнера — какие у того волосы, глаза, нос, одежда и т. п. В конце игры
педагог отмечает лучших игроков, которые смогли запомнить и назвать наибольшее
число деталей внешности и одежды партнера по игре.
Педагог вместе с детьми обсуждает на примере 1-2 пар
играющих, чем они отличаются друг от друга и чем похожи.

Конспекты занятий

Тема: Ознакомление детей
старшей группы с социальной действительностью».

Занятие «Наша Родина —
Россия»
Цель. Закрепить знания детей о природе России, о русском национальном
костюме, о русских народных сказках, потешках. Воспитывать в детях любовь к
своей Родине, вызвать чувство восхищения красотой русской природы, талантом
русского народа.
   Наглядный материал. Иллюстрации с
изображением природы России — леса, реки, поля, моря, горы. Куклы в русской
национальной одежде — мальчик и девочка. Книги — русские народные сказки.
Куклы  в украинском костюме (мальчик и девочка).

Ход занятия.
 - Сегодня, ребята, я вам принесла очень красивые
картинки, давайте их рассмотрим. (Воспитатель выставляет иллюстрацию с
изображением леса.)
 - Что это? (Лес.)
- Как вы догадались, что это лес? (Много разных
деревьев.)
-  Названия каких деревьев вы знаете? (Береза, ель.}
- А кто из вас был в лесу? Расскажите, что вы там
делали. (Рассказы детей.)
-  Красиво в лесу? Вам там понравилось?
- А что это? (Выставляет иллюстрацию с изображением
реки.) Да, это река. Посмотрите, какая она длинная, даже не видно конца. А как
красиво по берегам реки! Кто из вас был на речке? Расскажите, что вы там
делали? (Купались, загорали, ловили рыбу.) Красиво на речке? (Да.)
- А вот это что? (Море.) Посмотрите, какое оно
красивое. Какого цвета вода в море? (Синяя, зеленая.) Оно такое огромное, даже
не видно берегов. Кто из вас был на море? Расскажите, какое оно? (Вода в море
соленая, прозрачная, на море тепло.)
-  А это что? (Иллюстрация с изображением поля.) Да,
это поле. Полей в нашей стране много. Люди выращивают рожь, пшеницу, из которых
делают муку и пекут хлеб, хлеб мы с вами едим каждый день. Какого цвета поле?
(Желтое, золотистое.} Оно похоже на море, только золотистое. Когда дует ветер,
то по полю проходят волны, совсем как на море. Поле, как и море, огромное. У
моря не видно другого берега, а у поля не видно другого края. Поэтому говорят,
что поле — бескрайнее.
— А вот здесь вряд ли кто-нибудь из вас был. Что это?
(Иллюстрация с изображением гор.) Это горы. Какие они, что вы можете о них
сказать? (Высокие, красивые.) Что лежит на вершинах гор? (Снег.) Правда, очень
красиво?
- Посмотрите, как красивы — и лес, и река, и море, и
горы, и поля, Все это наша с вами страна. Как она называется? (Россия.)
- Россия очень большая, богатая и красивая страна! И
живут в ней очень талантливые люди. И чего только русский народ не умеет делать
— и сказки сочинять, и песни, и разные красивые предметы делать.
- Сейчас мы с вами поиграем в одну русскую народную
игру. Русский народ придумал ее очень давно, но играют в нее дети до сих пор.
(Подвижная хороводная игра «Из – за леса, из-за гор».)
-  Пока мы с вами играли, к нам пришли гости. (Показываются
куклы, одетые в украинскую национальную одежду, — мальчик и девочка.) Это Маша
и Саша. Они пришли к своим друзьям, которые живут в нашей группе, — куклам
Аленушке и Иванушке. (куклы одеты в русские народные костюмы). Принесите их из
кукольного уголка.
—  Все эти куклы, Аленушка, Иванушка,  одеты в русские
национальные костюмы. Костюмы разные, красивые. Давайте сначала посмотрим, как
одета кукла-девочка. Во что она одета? (В сарафан.)  Какого он цвета? Как
отделан? А что у куклы-девочки на голове?  Кто помнит, как называется этот головной
убор? (Кокошник.)
— А теперь давайте посмотрим на  мальчика. У него не
совсем обычная рубашка. Кто помнит, как она называется? (Косоворотка. Дети
повторяют это трудное слово хором и индивидуально.)
- А теперь давайте посмотрим в какие костюмы одеты Маша
и Саша? Они одеты в украинские костюмы. Эти костюмы отличаются от русских
народных костюмов. Давайте посмотрим на костюм куклы девочки. Во что она одета?
(Блузка с вышивкой). А еще у нее необычная юбка сшитая из двух отдельных кусков
ткани, яркий пояс и безрукавка, на ногах красные сапожки на каблуке. На голове
у нее венок из цветов украшенный лентами.
- А теперь посмотрим во что одет мальчик? У него белая
вышитая рубашка, синие широкие штаны, они называются шаровары, и широкий
красный пояс, на голове у него высокая шапка из серого барашка.
- Видите как отличаются костюмы русские от украинских?
А еще отличается и культура. В Украине свои национальные сказки, песни и стихи.
 -Сегодня куколки из Украины пришли к нам в гости,
чтобы послушать, как вы будете читать русские народные потешки и песенки. С
ними вместе вас послушают и наши куклы; Иванушка и Аленушка. (Дети читают
потешки, которые они выучили на занятиях — «Гуси, вы, гуси», «Петушок,
петушок», «Солнышко- ведрышко» и др.)
—  Молодцы, ребята. Нашим гостям очень понравилось,
как вы читали русские народные потешки и песенки. Они принесли вам новую
русскую народную сказку. Вы знаете русские народные сказки? Посмотрите, у меня
много книг с русскими народными сказками. Вы их узнали? Назовите, о ком эти
сказки? (О лисе, зайчике и т.д.)
— А сказка, которую принесли нам гости — о страхе. Вы
знаете, что такое страх? (Когда кто-то чего-то боится.) А чего можно испугаться?
(Предположения детей.) Иногда, например, в темноте можно испугаться того, чего
нет на самом деле. Вот такое произошло с героями русской народной сказки,
которая называется «У страха глаза велики». (Воспитатель рассказывает детям
сказку.)
— Что же на самом деле произошло? А что подумали
перепуганные звери? Вот какую интересную сказку сочинил русский народ, чтобы
посмеяться над трусишками.
— Сегодня, ребята, мы с вами
поиграли в русскую народную игру, прочитали русские народные потешки и песенки,
послушали русскую народную сказку. На прогулке мы еще поиграем в русскую народную
игру, а на других занятиях я вас познакомлю с другими русскими народными
сказками, потешками, песенками. Их русский народ сочинил видимо-невидимо!

Тема: Национальные
праздники России и Украины. Празднование Нового года. «Сею, сею, посеваю, с
Новым годом поздравляю!»
 Содержание.  Знакомство с празднованием Нового
года в России и Украине.  Разучивание колядки «Щедровочка». Украинские
колядки.
Занятие проводится в Русской избе.
Хозяйка избы (одетая в русский национальный костюм)
встречает детей в избе. Заводит с детьми разговор о зиме, знакомит их с зимними
приметами.

Зима снежная – лето дождливое.
Зимой месяц к верху рожками – к морозу.
Зимой собаки валяются – к метели.

Затем загадывает загадки:
Запорошила дорожки, разукрасила окошки.
Радость детям подарила и на санках прокатила. (Зима).

Бел, как мел, с неба прилетел.
Зиму пролежал, весной убежал. (Снег).

Невидимкой осторожно
Он является ко мне,
И рисует, как художник,
Он узоры на окне. (Мороз).

В огне не горит и в воде не тонет (Лед).

 Затем хозяйка избы рассказывает о праздновании  Нового
года.
Занятие проводится в рождественские праздники
(Святки), поэтому дети вместе с воспитателем приходят в избу нарядно одетыми. Дети
разучивают песенку-колядку «Щедровочка»:
Щедровочка щедровала,
Под оконце подбежала:
 «Что ты, тетка, наварила,
Что ты, тетка, напекла?
Выноси нам поскорей,
Не морозь-ка ты детей!
У нас чеботы маленькие —
У нас ножки зябнут;
У нас рукавички худенькие —
У нас ручки зябнут;
У нас платочки тоненькие —
У нас ушки зябнут,
А кафтан-то короток —
Колядовщик  передрог».
Все поют колядки, а Хозяйка рассказывает о празднике,
гаданиях, показывает одно из них. Например, гадание воском:
    В миску с водой льют расплавленный воск (с горящей
свечи). По образовавшимся фигуркам судят о своем будущем.
Потом хозяйка загадывает загадку о тесте:

Я пузырюсь и пыхчу,
Жить в квашне я не хочу.
Надоела мне квашня,
Посадите в печь меня. (тесто).
Хозяйка  угощает детей
новогодним печеньем  —  «козульками».
- А
сейчас я вам расскажу как в Украине отмечают праздник «Нового года».        Хозяйки
накрывают праздничный стол со всякими разными блюдами: жареные и вареные
колбасы с кашей, галушки со сметаной. Перед Рождеством на Украине пекут
специальные святочное печенье. Дети угощают им друг друга. В день Рождества
вечером дети  колядуют – идут по улицам, поют, часто несут фонарь в виде месяца
или звезды. Звезда или месяц сделаны из разноцветной бумаги.
Под
Новый год дети становятся «посыпальщиками». Они ходят по домам и посыпают, «засеивают»
смесью из разных злаков, приговаривая:
«На
счастье, на здоровье на новый год!
   Роди боже рожь, пшеницу,
   Всякую пашницу,
   А лен чтобы такой вырос»!
  При этом горсть злаков
бросают под потолок, показывая, какой должен вырасти лен. Затем посыпальников
одаривают пирогами.
Давайте с вами вместе выучим
эту колядку.
- А я вас угощу украинским
Новогодним печеньем.
Затем дети идут в группу, где
воспитатель проводит с детьми занятие «Изготовление русских и украинских
костюмов из бумаги».

file_name: Конспекты занятий.толерантность.doc

alt: Тема «Я и другой: мы — разные»

alt: Игра-беседа «Кто мы?» Цель

alt: Конспекты занятий Тема:

alt: Занятие «Наша Родина — Россия»

alt: Тема: Национальные праздники

intro: конспекты занятий для детей 4-5 лет

title: Конспект  Ознакомление детей средней группы с социальной действительностью».


extracted_text:
Тема
урока: Изготовление подставки под горячее
Цели
урока: изготовить подставку под горячее, используя ручной лобзик
Предметные
цели:
Способствовать
1. формированию и развитию умений и навыков работы с
лобзиком
2. запоминанию основной терминологии;
3. осознанию
основного технологического материала;
Личностные
цели:
1.способствовать
развитию технической  речи учащихся;
2.учить
анализировать свою работу, выделять главное;
3.учить
сравнивать свою работу с работой друзей по классу;
4.способствовать
овладению всеми видами памяти;
5.способствовать
формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету
«Технология».
Метапредметные
цели:
1.формирование и развитие нравственных, трудовых,
эстетических, патриотических, экологических, экономических и других качеств
личности
2.воспитание правильного отношения к общечеловеческим
ценностям
3. соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с
технологической культурой производства.
Инструменты
и оборудовании:
столярный верстак, ручной лобзик, защитная одежда, струбцина, сменные режущие
полотна, заготовка фанеры 16 мм, наждачная бумага, карандаш, линейка,
струбцина.
План урока:
1)
организационный
момент 1-2 минуты;
2)
сообщение целей
и задач урока учащимся 2-3 минуты;
3)
проверка
домашнего задания, сообщение нового материала 15-17мин
4)
вводный
инструктаж по ТБ и определение задания 3-4 мин;
5)
самостоятельная
работа учащихся , текущий инструктаж  45 мин;
6)
подведение
итогов, заключительный инструктаж 4-5 мин.
Время проведения: 80 минут.

1.
Организационный
момент (2 мин)
ЗАРЯДКА
- Проверка явки учащихся по журналу.
-
Проверка готовности к уроку (наличие учебных пособий и письменных
принадлежностей).
- Проверка внешнего вида (спецодежды).
Фанера
как конструкционный материал и ее применение
2.
Сообщение темы урока
(предварительно записанной на доске.(3мин)
-
Постановка целей и производственных задач перед учащимися.
3. проверка
домашнего задания, сообщение нового материала 15-17мин
Домашнее
задание: Определения фанеры, ДСП, ДВП.

Вопрос
в стихах. Сам с изогнутой дугой, режет узенькой пилой,
доски
тонкие, фанеру разделяет точно в меру (ручной лобзик)

Человек
всегда стремился украсить свое жилище и окружающие его предметы домашнего
обихода резьбой, выжиганием, чеканкой и другими видами прикладного искусства.
Что
же заставляет людей, большую часть времени отдающих основной работе, заниматься
выпиливанием, резьбой? Заниматься творчеством человека побуждает желание
самовыразиться,  желание запечатлеть в своих творениях отношение к окружающему
миру. Несмотря на кажущуюся простоту выпиливания, сделать самую простую вещь
непросто. Но в любом случае человек делает вещь, украшающую быт, а главное,
делает это с удовольствием и желанием.
С
появлением фанеры ее стали применять для изготовления более мелких предметов
домашнего обихода, украшая их орнаментами и узорами, выпиленными при помощи
лобзика .
 Выпиливание
широко распространено и в наше время. Им увлекаются как дети, так и взрослые.
 Выпиливание
вырабатывает усидчивость, умение пользоваться инструментом, твердость руки и
верность глаза, приучает к художественному творчеству.
-
Выпиливая из фанеры, можно сделать очень много
полезных и  красивых изделий.
Посмотрите, что можно сделать своими руками.
-
Как вы думаете, нужно учиться выпиливать?
ВЫВОД:
эти умения пригодятся в жизни.
Скоро
праздник - День матери. Сегодня мы с вами выпилим по контуру, с помощью ручного
лобзика детали из фанеры и превратим их в подставку под горячее.
Для
работы нам понадобятся шаблоны деталей из ДСП, фанера, карандаш, ручной лобзик,
линейка для исправления неточностей при переносе рисунка, усидчивость и желание
выполнить работу.
Перед
выполнением работы необходимо повторить технику безопасности
4.вводный
инструктаж по ТБ и определение задания 3-4 мин;
-надеть
фартуки
-
Работать лобзиком с надежно закрепленными и исправными ручками, если обнаружены
неисправности сообщить учителю
-
Надежно крепить заготовку к верстаку струбциной..
-
Не делать резких движений лобзиком при выпиливании, не наклоняться низко над
заготовкой.
Последовательность
выполнения работы.

На листе фанеры толщиной 16 мм, с помощью шаблона
     и карандаша переводим основу заготовки.
Выпиливаются основы детали подставки
Обработать наждачной бумагой пластины, кромки и
     ребра для получения гладкой заготовки.
Сборка

Итак, можем приступать!...
Заключение урока.
1.анализ выполнения самостоятельной работы учащимися
2. разбор типичных ошибок учащихся
3.вскрытие допущенных учащимися ошибок
4. повторное объяснение учителем способов устранения
ошибок.
Рефлексия
·
Я сегодня узнал….
·
Было трудно…
·
Было интересно…
·
Я понял, что…
·
Теперь я могу…
·
Я научился…
·
Я смог…
·
Меня удивило…

file_name: урок подставка.docx

title: Урок технологии "Изготовление подставки под горячее"


extracted_text:
Тест: «Глухие и слабослышащие ученики»

Вопрос
1. Какие способы лучше всего подходят для привлечения внимания глухого или
слабослышащего ученика?

Неправильный
ответ
Обходить
ученика стороной и ждать пока он сам не включится в работу
Правильный ответ
Легко коснуться предплечья или локтя
Правильный ответ
Негромко постучать по столу, где сидит ученик и установить с ним
нейтральный визуальный контакт

Вопрос
2. Какой из вариантов словосочетаний является некорректным и его НЕ стоит
употреблять в общении с родителем или ребенком?

Неправильный
ответ Глухой родитель

Неправильный
ответ Слабослышащая ученица

Неправильный
ответ Ученик с кохлеарным имплантом

Правильный ответ Глухонемой родитель

Вопрос
3. Что важно учитывать при работе с учеником со слуховым аппаратом?

Неправильный
ответ Оставлять дверь в коридор и окна открытыми, ведь слуховой аппарат не
способен уловить всю шумную звуковую обстановку

Правильный ответ
Стараться стоять перед учеником, чтобы он мог видеть вашу
артикуляцию и ориентироваться на нее

Правильный ответ
Узнать у родителя, как работает слуховой аппарат ребенка, и
взять у него запасные батарейки

Вопрос
4. Как правильно организовать работу в группе, где есть слабослышащий ученик?

Правильный ответ
Рассадить всех участников в круг, чтобы каждый мог видеть друг
друга

Правильный ответ
Просить всех участников поднимать руку перед тем, как они хотят
что-нибудь сказать

Неправильный
ответ
Строго
ограничивать работу команды со слабослышащим учеником по времени

Вопрос
5. Что следует делать на уроке в классе, где есть глухой или слабослышащий
ученик?

Правильный ответ
Использовать визуальный материал. Например, карточки с опорным
конспектом урока

Правильный ответ
Показывать видеоматериалы к уроку с субтитрами

Неправильный
ответ
Призывать
слабослышащего ученика не поворачиваться во время занятия и сидеть только на
своем месте

Вопрос
6. Какие рекомендации помогут создать позитивный инклюзивный климат в классе,
где учится глухой или слабослышащий ученик?

Правильный ответ
Организовать встречи слабослышащих учеников из разных классов,
если в школе есть несколько слабослышащих детей

Неправильный
ответ
Постоянно
создавать индивидуальные условия для слабослышащего ребенка и во время уроков,
и в послеурочное время
Правильный ответ
Факультативно выучить вместе с классом дактильную азбуку
Неправильный
ответ
Игнорировать
возможность ребенка общаться на жестовом языке, наличие у него кохлеарного
импланта или слухового аппарата

Вопрос
7. Как лучше взаимодействовать с глухим родителем?

Правильный ответ
Уточнить у родителя, нужен ли ему переводчик жестового языка на
родительском собрании, и есть ли у него доступ к такому переводчику

Неправильный
ответ
Не
предупреждать других родителей о глухом родителе и вести с ним беседу только индивидуально
через чтение с губ

Правильный ответ
Договориться о комфортном способе связи с родителем и выучить
базовые фразы жестового языка

Вопрос 8. Как можно проверить, усваивается ли материал глухим или
слабослышащим учеником на уроке?

Правильный ответ
Проверять в разных формах ученика со сниженным слухом («Повтори,
что я сказала»; «Что сказал Саша?»)

Неправильный ответ
Периодически спрашивать слабослышащего ученика: «Тебе все
понятно?»

Тоже правильный ответ
Периодически задавать ученику дополнительные вопросы («Какое
упражнение мы выполняем?» «На какой мы сейчас странице?»)

Неправильный ответ
Просить соседа по парте проверить слабослышащего ученика

Вопрос 9. Какие ошибки чаще остальных могут встречаться у глухих и
слабослышащих учеников при работе с сочинениями и изложениями?

Правильный ответ
Нарушение логической последовательности событий, пропуски
главной мысли

Правильный ответ
Однотипные грамматические конструкции, однообразные слова и
фразы

Неправильный ответ
Добавление лишних букв, слогов, слов, словосочетаний

Вопрос 10. Каких форматов организации коллективной работы стоит
избегать на уроке в классе, где учится глухой и слабослышащий ученик?

Правильный ответ
Организовать продолжительную дискуссию во время урока, когда
каждый ученик отвечает со своего места в классе
Правильный ответ
Предлагать ребенку с нарушением слуха письменную индивидуальную
работу пока весь класс работает устно в коллективе
Неправильный ответ
Установить в классе систему сигналов, при которой все могут быстро
сориентироваться кто в данный момент будет отвечать.

Вопрос 11. Что следует сделать учителю при первом знакомстве с
глухим или слабослышащим учеником?

Тоже правильный ответ
Убедиться, что пространство класса хорошо освещено и во время
разговора во время разговора его лицо и рот ничем не прикрыты
Правильный ответ
Уточнить у ребенка на каком языке с ним разговаривают дома и
знает ли он жестовый язык, какие у него интересы
Неправильный ответ
Намеренно повышать голос и растягивать слова общаясь с ребенком

Вопрос 12. Выберите из предложенных вариантов наиболее
адаптированную формулировку для глухого или слабослышащего ученика на уроке
математики

Неправильный ответ
Вычисли по формуле пример

Правильный ответ
Запиши пропущенные знаки так, чтобы решение стало верным

Неправильный ответ
Вырази 20дм=_м

Неправильный ответ
Сравни 8+1 … 9

Вопрос 13. Какие приемы лучше всего помогут вам при работе с
выразительным чтением слабослышащего ученика?

Правильный ответ
Нотирование

Неправильный ответ
Заучивание звуков наизусть
Правильный ответ
Словарная работа
Вопрос 14. Выберите и составьте правильную последовательность фазы
подготовки слабослышащего ребенка при работе с текстом-описанием
Прочитать текст 1
Выделить слова-признаки для описания опорных слов 3
Позволить ребенку дать текст-описание самостоятельно 6
Рассказать заученный текст
Подобрать опорные слова по заданной теме 2
Составить предложения 5
Выучить текст наизусть
Внести корректировки в описание вместе с ребенком

file_name: Ответы Глухие и слабослышащие.docx

alt: Тест: «Глухие и слабослышащие ученики»

title: Тест: «Глухие и слабослышащие ученики»


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ.

Кейс-метод как
форма обучения – это не изобретение нашего времени, он возник еще в начале
прошлого века на базе школы бизнеса Гарвардского университета. Суть метода состоит
в том, что обучающиеся получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного
решения. Соответственно от обучающегося требуется или определить проблему и
пути ее решения, или выработать варианты выхода из сложной ситуации, когда
проблема обозначена.
В России
кейс - технологии называют еще методом анализа конкретных ситуаций,
ситуационными задачами. В последние годы кейс технологии нашли широкое
применение в медицине, юриспруденции, экономике, политологии, в школах бизнеса.
Кейс –
метод совмещает в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы как: метод
проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. При решении общей
проблемы на уроках литературы полезной оказывается совместная деятельность,
которая позволяют всем обучающимся полностью осмыслить и усвоить учебный
материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и
самостоятельно.
Процесс
обучения с использованием кейс–метода позволяет формировать метапредметные
компетенции обучающихся, индивидуализировать учебный процесс. Использование
кейс–метода позволяет вызвать потребность в знаниях, познавательный интерес к
изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного
исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие
способности, развивает эмоционально – волевые качества и формирует
познавательную мотивацию.
Кейс -
технологии – один из механизмов, позволяющих максимально задействовать
коммуникативные и творческие способности учеников. Они могут быть успешно построены
как на материале художественной, так и публицистической литературы. В целом же
художественные произведения русской литературы полностью подходят для изучения
их с помощью кейс - технологий, так как их идейным содержанием является не
внешняя составляющая, а глубокий внутренний мир героев, их искания,
морально-этическая подоплека поступков. Все это – сфера жизни человека, не
поддающаяся однозначной оценке, то есть подразумевается различная трактовка
одного и того же характера или поступка, есть противоречия, проблемность. Это и
дает базу для создания кейса.

Цели кейс–метода заключаются в:

активизации
     познавательной деятельности обучающихся, что, в свою очередь, повышает
     эффективность обучения;
повышении
     мотивации к учебному процессу;
отработке
     умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную
     информацию, необходимую для уточнения ситуации;
умении делать
     правильный вывод на основе группового анализа ситуации;
приобретении
     навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и
     письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;
выработке
     навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении
     самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Структура и содержание кейса:

предъявление
     темы урока, проблемы, вопросов, задания;
подробное
     описание спорных ситуаций;
сопутствующие
     факты, положения, варианты, альтернативы;
учебно-методическое
     обеспечение: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;
     литература основная и дополнительная;
режим работы
     с кейсом;
критерии
     оценки работы по этапам.

Кейс-методы можно классифицировать в зависимости от того, какой
именно творческой работы они требуют. В частности, выделяются методы инцидента,
разбора деловой корреспонденции и ситуационного анализа.
Самым
распространенным на сегодняшний день является метод ситуационного анализа,
позволяющий глубоко и детально исследовать проблему. Обучающемуся предлагается
текст с подробным описанием возникшей ситуации и ставится задача, требующая
решения. Могут быть также предложены для анализа уже реализованные модели. В
этом случае главная задача - определить путем анализа их целесообразность.
Естественно,
при использовании каждого из перечисленных методов обучающиеся получают также
пакет вопросов, на которые им необходимо найти ответы для понимания сути
проблемы. Кроме того, кейс-технологии предполагают как индивидуальную работу
над пакетом заданий, так и коллективную, что развивает умение воспринимать
мнение других людей и умение работать в команде.
Содержание кейсов может быть самым разнообразным: художественные произведения,
кинофильмы, кейсы могут затрагивать собственный жизненный опыт обучающихся и
многое другое.
Таким
образом, акцент переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым
знанием. Обучающиеся получают возможность соотносить теорию с реальной жизнью,
проводить глубокий сопоставительный анализ произведений и явлений жизни, в
которой будущим выпускникам школ пригодится умение делать выводы, отстаивать
свою позицию.
По
типу и направленности кейсы можно подразделить на тренировочные, обучающие,
аналитические, исследовательские, систематизирующие и прогностические.
Наблюдение
за решением каждого кейса дает преподавателю возможность увидеть, способен ли
человек мыслить нестандартно, креативно. Если работа ведется в группе, то
способен ли обучающийся подхватить чужую мысль и развить ее.
Различаются кейсы также и по объему. Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц)
предназначены для работы в группе в течение нескольких дней. Сжатые кейсы (3-5
страниц) – для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую
дискуссию. Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для
разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к тому, о чем
говорится на занятии.
Решение
кейсов одинаково эффективно в групповой работе, в работе в парах, в
индивидуальной работе. Результат решения кейсов может быть представлен в виде
презентации, защиты проекта, сочинения-миниатюры, устного выступления и так
далее.
При умелом использовании такого рода деятельности на уроках происходит
самопроизвольный переход обучающихся от внешней мотивации обучения к внутренней
регуляции самообучения. Таким образом, появляется возможность максимально
индивидуализировать процесс обучения.
Задания
не должны носить примитивный характер и причисляться к кейс методам по
формальным признакам. Каждый кейс – это серьезная методическая разработка,
которая должна учитывать возрастные особенности и творческие способности
обучающихся.
Управляемость процесса обучения состоит в том, что право подбора информации
(при допустимости участия обучающихся на стадии подготовки кейса) принадлежит
учителю. Он может прогнозировать ход обсуждения, а также варианты предлагаемых
решений. оригинальные нестандартные решения. Кейс - технологии сегодня
противопоставляются таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на
вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных
образовательных задач. Данный метод способствует развитию умений учеников
самостоятельно принимать решения; кейсы имеют несколько решений и множество
альтернативных путей, приводящих к ним.
И все
же, думается, не следует считать кейсы универсальным методом. Для школьной
программы подобного рода методы – лишь дополнение к базовым знаниям, которые
приобретаются традиционным путем. Никакая аналитическая работа не может быть
интуитивной, никакие серьезные выводы не сделать, если нет глубоких знаний
предмета.

Список литературы

Рейнгольд,
     Л.В. За пределами CASE — технологий / Л.В.Рейнгольд //Компьютерра.- ,
     2000. - №13-15.
Смолянинова,
     О.Г. Информационные технологии и методика Сase Study в профессиональном
     обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской
     научно-методической конференции "Образование XXI века: инновационные
     технологии диагностика и управление в целях информатизации и
     гуманизации", Красноярск, май 2000 г. / О.Г.Смолянинова. -
     Красноярск, 2000.
Смолянинова,
     О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case
     Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.
Ситуационный
     анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред .Ю.П. Сурмина – Киев: Центр
     инноваций и развития, 2002.
Дзатцеева
     Т.С. Кейс-технологии и их применение в современной школе на уроках
     литературы http://festival.1september.ru/articles/605044/
Завгородняя
     Е.Г. Кейс-метод на уроках литературы как средство формирования
     метапредметных компетенций http://festival.1september.ru/articles/623682/

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ

alt: Структура и содержание кейса: предъявление темы урока, проблемы, вопросов, задания; подробное описание спорных ситуаций; сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы; учебно-методическое обеспечение: наглядный, раздаточный или другой…


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: 9.3А Последовательности

Школа:

Дата: ___.___.19

ФИО учителя:

Класс: 9___

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Арифметическая
  прогрессия

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.3.3 знать определение и характеристическое
  свойство арифметической прогрессии, распознавать арифметическую прогрессию
  среди числовых последовательностей;
9.2.3.4 выводить и применять формулы n-го
  члена, суммы n первых членов арифметической прогрессии;
9.2.3.5
  решать задачи, связанные с арифметической прогрессией;

Цели
  урока

Учащиеся будут:
-
  распознавать
  арифметическую и геометрическую прогрессию среди данных  последовательностей;
-
  находить
  общий член последовательности;
-
  находить
  сумму n первых членов
  арифметической/геометрической прогрессии;
-
  представлять
  периодическую дробь в виде обыкновенной дроби с помощью прогрессии;
-
  решать
  задачи на банковские проценты;
-
  применять
  метод математической индукции при решении задач.

Критерии
  оценивания

ü
  Знает
  свойства пропорциональных отрезков в круге
ü
  Находит
  неизвестные отрезки в круге

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
-
  использовать
  предметную лексику и терминологию раздела при решении задач;
-
  аргументировать
  использование  арифметической и геометрической прогрессий при решении задач;
-
  комментировать
  решение задач на банковский процент;
-
  комментировать
  решение задач на делимость, суммирование и  доказательство неравенств.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-
  числовая
  последовательность;
-
  способы
  задания последовательностей;
-
  предыдущий
  член последовательности, последующий член последовательности;
-
  первый
  член последовательности и т.д.,n-й член
  последовательности;
-
  формула
  n-го члена
  последовательности;
-
  рекуррентная
  формула;
-
  возрастающая,
  убывающая последовательность;
-
  разность
  арифметической прогрессии;
-
  знаменатель
  геометрической прогрессии;
-
  среднее
  арифметическое;
-
  среднее
  геометрическое;
-
  сумма
  n первых членов
  арифметической/геометрической прогрессии;
-
  бесконечно
  убывающая геометрическая прогрессия;
-
  метод
  математической индукции.
Полезные выражения для диалогов и письма:
-
  n –й член
  последовательности можно представить в виде формулы…;
-
  следующим
  элементом последовательности будет…;
-
  чтобы
  найти …член …прогрессии…;
-
  последовательность
  является убывающей/возрастающей, так как…;
-
  чтобы
  найти сумму …первых членов …прогрессии…;
-
  числа…являются
  членами арифметической прогрессии, так как…;
-
  числа…являются
  членами геометрической  прогрессии, так как…;
-
  так
  как а1=…,аn=…, то сначала
  нужно найти …;
-
  чтобы
  перевести периодическую дробь…в обыкновенную…;
-
  если
  утверждение истинно при …, то данное утверждение …истинно….

Привитие
  ценностей

Учащиеся
  должны быть изобретательными, думать о контекстах заданий; критичными
  и поддерживать друг друга
У
  них будет возможность проводить диалоги, для развития навыков общения.
У
  учащихся проявятся лидерские качества

Глобальное
  гражданство

Привитие
  навыков глобального гражданства через взаимоуважение и академическую
  честность, привитие навыков обучения на протяжении всей жизни

Межпредметные
  связи

Физика

Навыки использования ИКТ

Использование
  ИД для демонстрации презентации, использование графического редактора
  ГеоГебра

Предварительные знания

Понятие
  числовой последовательности; последовательности, содержащей степени. Умение
  определять закономерности и находить недостающие члены последовательности,
  содержащей степень с целым показателем. Понятие процента, нахождение процента
  от числа, числа по его проценту, процентного отношения. Задачи на проценты.
  Делимость чисел, признаки делимости.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 минут

-
  концентрация внимания учащихся
  -проверка домашней
  работы                                                            -
  определение «зону ближайшего и дальнего развития» учащихся, ожидания к концу
  урока

20
  минут

15
  минут

Групповая дифференцированная работа по уровням
(Ребята группируются по результатам анализа,
  проведенного на третьем уроке)

Индивидуальная работа

1-вариант.
    Числовые последовательности. n-член арифметической последовательности

1.  Найдите разность
    арифметической прогрессии, если .
2.
    Найдите
    значение  арифметической
    прогрессии, если
3. (-2,7) является членом
    арифметической прогрессии, первый член которого равен 2,7-ге, а разность
    (-0,3). Найдите номер этого члена
4. 1; 4; … напишите
    формулу общего члена арифметической прогрессии
5. найдите первые 5
    членов арифметической прогрессии (bn):
6.
    составляют
    арифметическую прогрессию. Чему равен ?

2-вариант.
    Числовые последовательности. n-член арифметической последовательности

1. Найдите разность
    арифметической прогрессии, если ,
2. Найдите значение  арифметической прогрессии,
    если .
3.
    Если  а последний член равен 59,
    чему равно количество членов арифметической прогрессии?
4.
    3, 5,
    7, 9, ... арифметической прогрессии?
5.
      найдите
    первые 5 членов арифметической прогрессии (bn):
6. В арифметической
    прогрессии  При каком значении х число будет четвертым членом арифметической прогрессии?

3-вариант.
    Числовые последовательности. n-член арифметической последовательности

1.
    Найдите
    значение  арифметической
    прогрессии, если  .
2.
    Найдите
    первый член и разность арифметической прогрессии, если .
3.
    (-31,
    -28, -25,...) Какой член этой арифметической прогрессии будет равен 53?
4.
    арифметикалық
    прогрессияның тізбектес мүшелері. -ны табыңыз.
5. Арифметикалық
    прогрессияда 21 мүше бар. Егер  және  болса, соңғы
    мүшесі неге тең?
6.
    5, 8,
    11, ... және 3, 7, 11, ... прогрессияларының қандай
    мүшесі 227-ге тең?
7.
    Тік
    бұрышты үшбұрыштың қабырғалары айырмасы
    3-ке тең арифметикалық прогрессия
    құрайды.Үшбұрыштың ауданы неге тең?

4-вариант.
    Числовые последовательности. n-член арифметической последовательности

1.  Найдите первый член и
    разность арифметической прогрессии, если .
2. Найдите значение  арифметической прогрессии,
    если  .
3.
    Какой
    член этой арифметической прогрессии будет равен 91, если  и?
4.
    Егер  арифметикалық
    прогрессияның тізбектес мүшелері болса, онда  неге тең?
5.
    3, 5,
    7, 9, ... арифметикалық прогрессияның
-ші мүшесін
    табыңыз?
6. Айырмасы 12-ге
    тең болатын арифметикалық прогрессияның сегізінші
    мүшесі 54-ке тең. Берілген прогрессияның теріс
    таңбалы мүшелерінің санын табыңыз.
7. Арифметикалық прогрессия
    берілген. Есептеңіз:.

Формативное оценивание

Конец урока
5
  минут

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо
  работать
Где возможно учащиеся могут оценить свою работу и работу своих
  одноклассников по определенным критериям

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Работа в группах предполагает дифференциацию по типу - сильный
  поддерживает слабого. Индивидуальная работа на уровневые задачи. Для
  опережающих работа с учебником

Взаимооценивание во время групповой работы. по готовым
  ответам- во время парной работы, оценивание по дескрипторам - во время
  индивидуальной работы.

Здоровьесберегающие технологии.
Физминутка в начале урока

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?      Все ли
  учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?  Выдержаны ли были временные этапы
  урока?                        Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Математика_9кл_9.3А Последовательности_Арифметическая прогрессия4_план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 9

alt: - n –й член последовательности можно представить в виде формулы…; - следующим элементом последовательности будет…; - чтобы найти …член …прогрессии…; - последовательность является убывающей/возрастающей, так…