extracted_text:
Как научить дошкольника одеваться
     Сложности с одеванием ребенка возникают, наверно,
в каждой семье. Причины могут быть разными: от естественного неумения одеваться
у совсем маленького дошкольника, до капризов, связанных с выбором одежды, у
детей постарше. Нередко родители, столкнувшиеся с такой проблемой, теряются и
начинают вести себя агрессивно, добиваясь тем самым лишь отрицательного
результата. Задача воспитателя помочь справиться с этой ситуацией не только
ребенку, но его маме и папе.
   Пока ребенок совсем мал, его одевают мама с папой.
Но через некоторое время, когда он становится старше, возникает необходимость
учить его одеваться самому. К тому же это один из важных навыков, который
понадобится дошкольнику в детском саду. Нередко обучение одеванию вызывает
сложности. Причин несколько:
·
трудность
одевания;
·
 неприятие
самого процесса одевания;
·
капризы
(когда понятия родителей и ребенка о "правильной" одежде не
совпадают).
     В первом случае задача взрослых (в первую очередь
родителей) максимально облегчить этот процесс. Сделать это можно, во-первых,
купив одежду самого простого и удобного покроя, которую легко надевать: в
одежде не должно быть ничего, что нужно зашнуровывать, застегивать, завязывать;
сложных застежек и пряжек.
Советы родителям в этой области могут дать
воспитатели.
     Например, штаны стоит выбирать с поясом на
резинке, слегка свободные на талии. Чтобы научить ребенка правильно надевать
их, для начала надо удобно посадить его. Лучше, если он сядет на край стула,
чтобы ноги свисали. Но можно разместиться на полу, объяснив ребенку, что он
должен выпрямить ноги и вытянуть носки. В домашних условиях взрослые
обязательно должны показать ему, как это сделать, на собственном примере.
    Поначалу, когда малыш попытается надеть штанишки,
его нога будет застревать в одном и том же месте штанины или же теряться в
складке в самом ее низу. В таком случае вы должны сказать: "Ничего
страшного", снять их и начать все сначала, на этот раз чуть больше помогая
ребенку и направляя его действия.

    При выборе футболки (свитера и т. п.) нужно
обратить внимание, в первую очередь, на горловину: чем она шире, тем лучше.
Дело в том, что дети, надевая футболку, всегда пытаются просунуть в отверстие
лицо, а не макушку. Им становится страшно, когда на короткий момент натягивания
футболки их глаза покрыты ею. Тогда они начинают кричать, прося о помощи.
Кто-то из родителей начинает жаловаться на то, что ребенок не хочет попытаться
самостоятельно одеться. После того как рассерженный родитель сам натягивает на
него злополучную футболку, в сознание малыша внедряется мысль: "Надевать
футболку очень трудно, к тому же родителей раздражает, когда я пытаюсь это
делать", так что в следующий раз он даже и не попробует надеть ее
самостоятельно.
   Если же отверстие футболки все же недостаточно
широко, нужно растянуть его. Перед тем как ребенок будет одеваться, необходимо
показать ему, что горловина достаточно широка, позволить взглянуть сквозь нее
на потолок – это поможет малышу убедиться в том, что пространство достаточно
большое для того, чтобы прошла его голова. Первые несколько раз надо следить за
одеванием малыша, направить его голову так, чтобы вначале шел не подбородок, а
макушка. Затем показать, как надо держать руками футболку снизу, чтобы потом
опустить ее до пояса и дать голове легко пролезть через отверстие одним
движением. Тогда ребенок не станет пытаться продевать в рукава руки до тех пор,
пока успешно не просунет голову в горловину.
    Не следует ожидать, что дошкольник справится со
всеми этими движениями за несколько попыток и даже за несколько десятков
попыток. На самом деле все это гораздо сложнее (для него), чем кажется
взрослому.
    Что касается обуви, то нужно выбирать ботинки с
нескользящей подошвой и раскрашенными в разные цвета носками и пятками, чтобы
ребенок без труда определял, на какую ногу следует надевать ботинок.
    Для самых маленьких дошкольников (двухлетнего
возраста) лучше всего подобрать обувь на липучке. Дети этого возраста еще
нуждаются в помощи взрослых, чтобы прямо придержать язычок ботинка и стянуть
должным образом застежку. Липучка же поможет им быстрее научиться справляться
самостоятельно.
    Следует помнить, что в качестве инструмента для
обучения обычно не помогают матерчатые книжки, к страницам которых прикреплены
шнурки для ботинок, а также молнии, кнопки и пуговицы, чтобы учиться их
завязывать и застегивать. Опыт, полученный при проталкивании пуговицы сквозь
петлю на плоском ровном куске ткани, существенно отличается от реальности,
когда приходится проделывать это на собственном животе. Возможно, ребенок с
удовольствием поиграет с пуговицами и кнопками такой книжки; у него даже может
все неплохо получаться, однако с застегиванием настоящей одеждой его может
постичь неудача. Родителям же будет казаться, что ребенок просто не старается.
Мы рекомендуем начинать и продолжать обучение на одежде, надетой на ребенка.
    Даже когда ребенок уже научился выполнять
простейшие действия, одеваясь самостоятельно, взрослые не должны пускать этот
процесс на самотек. Нужно максимально четко организовать его.
    Например, дошкольники часто не могут разобраться,
где у вещи зад, а где перед. Чтобы подобных проблем не возникало, советуем
взять маркер для белья и нарисовать сзади на внутренней стороне пояса всех
штанишек и всего нижнего белья ребенка большой красный кружок, а спереди на
внутренней стороне пояса – зеленый кружок. Всегда нужно использовать одинаковые
цвета: зеленый означает перед одежды, а красный – зад.
    На футболках использовать этот принцип не
получится. Но здесь все проще: достаточно объяснить ребенку, что передняя часть
– та, на которой что-то нарисовано (сами родители не должны забывать об этом
при покупке одежды!).
     Хорошим подспорьем в упорядочивании обучения
ребенка самостоятельному одеванию может стать детский органайзер для одежды.
Сейчас в некоторых магазинах продается матерчатый гардероб, состоящий из
нескольких полок и подвешивающийся на крюк. Каждая полочка предназначена для
одежды на один день. Также имеются два мешочка для обуви. В начале недели
взрослые должны положить одежду для каждого дня на определенную полочку. Это в
дальнейшем позволит предотвратить капризы и споры о том, что надевать утром.
Тогда приготовления к отправке в детский сад будут проходить намного быстрее. У
ребенка все будет под рукой: и носки, и нательное белье, и рубашка, и штанишки.
Организовать процесс одевания помогут также:
·
крючки
для одежды, прибитые вдоль стены и досягаемые для ребенка;
·
 специальная
детская стоячая вешалка для пальто в прихожей;
·
 полки
для детской обуви, где собрана вся обувь вместе и недалеко от входной двери.
    Мелкие предметы одежды нужно стараться держать
вместе с ней. Можно использовать специальные зажимы для варежек, чтобы
прикреплять их к куртке. А куртка с капюшоном гораздо практичнее отдельно
купленных куртки и шапки. Чтобы блузки и юбки висели вместе на одном крючке,
надо вешать их на комбинированные вешалки.
    Все это облегчит ребенку обучение. Однако научить
его просовывать голову в футболку, а ногу в штанину – еще полбеды. Со временем
дошкольник, совершенно точно умеющий правильно обращаться с одеждой, начинает
капризничать, когда нужно одеваться. Вполне возможно, что ребенка привлекают
перспективы интересной прогулки или похода в гости, но процесс одевания кажется
настолько неприятным, что он готов пожертвовать привлекательными мероприятиями,
лишь бы избежать нудного одевания. В этом случае необходимо сделать интересным
собственно одевание. Можно воспользоваться следующими приемами:
     Поиграть с ребенком в прятки. Когда он еще не
просунул голову в горловину футболки (свитера и т. п.), взрослый озабоченно
спрашивает: "Где же наш Саша?". Как только показывается макушка и
глаза, радостно говорит: "Да вот же он!".
    Поиграть в паровозик. Рука ребенка становится
паровозиком, который заезжает в туннель – рукав. Можно изменить игру, сделав
руку мышонком, а рукав – норкой.
    Поиграть в "Рассеянного с улицы
Бассейной". Взрослый задает ребенку вопросы вроде: "Куда же надеть
носочки? Наверное, на ручки. Нет? А что на ручки надевают? Варежки? А носочки,
наверное, на ушки? Нет. Как же разобраться? Кто же поможет?".
    На начальном этапе обучения одеванию можно
разделить работу пополам. Взрослый надевает штаны на ноги, а ребенок натягивает
их. Взрослый продевает головку в горловину и вставляет ручки в рукава, а малыш
расправляет кофту на животе.
   Тренироваться на куколках и зайчиках. Взрослый
вместе с ребенком обязательно проговаривает последовательность и логику
одевания.
    Иногда проблемы связаны с нежеланием дошкольника
надевать какую-то определенную вещь, которая наиболее практична, по мнению
взрослых. Однако то, что старшие считают таким важным в одежде (ее размер,
соответствие погоде, опрятность), редко имеет значение для малыша. Ему гораздо
важнее всего этого, чтобы на ней было правильное яркое изображение персонажей
из любимого мультфильма.
Есть несколько способов решить эту проблему.
Лучше всего вместе послушать прогноз погоды на завтра.
Во время прослушивания давайте более простые пояснения трудных для ребенка
понятий (к примеру, объяснить, что непонятное слово "осадки" означает
"дождь").
Затем пусть малыш поможет родителям подобрать
соответствующую завтрашней погоде одежду. Для этого нужно разложить все
предметы одежды на полу в определенном порядке. В таком случае у ребенка не
возникнет затруднений в том, что и куда надо надевать и что необходимо надевать
в первую очередь, а что во вторую и третью. Кроме того, эта мера поможет
избежать лишних споров с утра.
Если одежда с вечера не заготовлена, а надеть, к
примеру, теплую куртку, необходимо, можно предложить ребенку две разные на
выбор. В таком случае есть вероятность, что он отвлечется от капризов и станет
принимать самостоятельное решение насчет того, какого цвета куртку ему выбрать.
Но тут есть нюанс. Когда ребенку предлагают два возможных варианта (что ты
будешь пить – чай или молоко?) то он всегда выбирает третий, которого не было в
списке (компот!). А поэтому дошкольник, уже умеющий говорить, да к тому же и
упрямый, вполне может предложить третий вариант: не надевать куртку вообще.
Можно согласиться с ним и позволить ему выйти на улицу
без куртки. Тогда ситуация может разрешиться следующим образом:
Ребенок замерзнет. Тогда придется сократить время
прогулки, тем самым давая ему понять, какими будут последствия в следующий раз,
если он не будет прислушиваться к советам старших.
Ребенок замерзнет, но взрослые возьмут с собой его
куртку и дадут ее в нужный момент. Следует учитывать, что в таком случае он
гораздо дольше будет учиться правильно, по погоде, выбирать одежду.
Ребенку на самом деле не будет слишком холодно, и он
не попросит куртку. В таком случае он был прав: она действительно не нужна.
Детям обычно удается сохранять тепло тела благодаря энергии, вырабатываемой ими
за счет движения – бега и прыжков. И все же необходимы осторожность и определенный
контроль со стороны взрослого человека. Игры при минусовой температуре без
должной экипировки могут быть опасными для здоровья ребенка.
Проблему нежелания ребенка надевать куртку можно
решить еще одним простым способом: использовать много слоев одежды.
Возможно, причина конфликта состоит в самой идее
куртки, а не в необходимости тепло одеваться. Не исключено, что малыш с
удовольствием согласится на другую, более удобную для него одежду:
хлопчатобумажную водолазку, на нее – теплую спортивную фуфайку и поверх всего
этого жилет. В теплой шерстяной шапке и паре хороших перчаток он будет
прекрасно защищен от холода – не хуже, чем в зимнем пальто. В самом деле,
поскольку основная часть тепла тела теряется через голову, теплая шапка намного
полезнее недостаточно утепленного пальто.
Наконец, имеет смысл проявить изобретательность.
Многие дети любят надевать что-то из родительских
вещей. В таком случае можно перешить папин или мамин свитер для ребенка. Хорошо
действует прием привлечения ассоциаций с любимой профессией. Например, пожарные
никогда не ходят без защитной куртки, а офицер милиции – без пуленепробиваемого
жилета. Можно найти какую-нибудь похожую куртку и предложить ребенку надеть ее,
чтобы быть похожим на одного из любимых героев.
Если процесс обучения дошкольника самостоятельно
одеваться растянулся надолго, надо принять этот факт как данность и разработать
план на ближайшие месяцы. Основная причина разногласий, связанных с одеванием,
заключается в том, что иногда родители смотрят на данное действие с точки
зрения взрослого человека, забывая о том, что ребенок уже имеет собственное
мнение относительно своего внешнего вида, но при этом еще не обладает навыком
одеваться самостоятельно. Поэтому и родителям, и воспитателям, обучающим
дошкольника одеваться, следует запастись терпением и спокойствием. Важно
помнить, что малышу необходима их поддержка и время, чтобы освоить такие
простые, на наш взгляд, и такие сложные для него действия.
Советы родителям по выбору зимней одежды
·
Позаботьтесь
о том, чтобы одежда была удобной (с учетом детских, а не ваших понятий об
удобстве).
·
Избегайте
жесткой одежды, которую трудно снимать и надевать и которая ограничивает
движения.
·
Внимательно
осматривайте вещь, чтобы не было грубой подкладки, тугой резинки на манжетах,
продернутых изнутри шнуров (особенно если они с узлами на концах), а также
металлических пряжек или застежек-молний.
·
Купите
именно такую вещь, которая понравится ребенку, с условием, что он будет носить
ее в холодное время года. Каким бы не был выбор ребенка – не отказывайте ему в
покупке этой вещи: лучше такая, чем никакая.
Внешний вид малышей: о чем не стоит беспокоиться
·
Рубашка
не заправлена в штаны. Пытаться добиться от ребенка того, чтобы рубашка была
заправлена — пустая трата времени. Буквально через десять минут
"хвостик" рубашки появится снова.
·
Несоответствие
верхней и нижней части костюма. Любая успешная попытка ребенка одеться
самостоятельно должна быть вознаграждена, поэтому такие несущественные детали,
как несоответствие цвета или стиля отдельных предметов одежды не должны
комментироваться. (Исключение – случаи, когда особые обстоятельства требуют,
чтобы ребенок был опрятно и красиво одет. Тогда нужно подготовить одежду
заранее, помочь ребенку надеть ее.)
·
Неправильно
застегнутые пуговицы на кофтах и рубашках. Сам факт, что дошкольник сумел застегнуть
пуговицы, уже замечателен. Если он пропустил одну, то кофта будет сидеть вполне
приемлемо; эта ошибка не будет его беспокоить. Если же пропущены две, три или
более пуговиц, и вы хотите исправить положение, тогда скажите: "Очень
хорошо, только дай я немного поправлю", и как можно быстрее застегните
нужные пуговицы.

file_name: Как научить дошкольника одеваться.docx

alt: Как научить дошкольника одеваться

alt: При выборе футболки (свитера и т

title: Как научить дошкольника одеваться


extracted_text:
Образовательные
области:
Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Как нужно
ухаживать за животными
Цель: Совершенствование
навыков приобщения детей к уходу за живыми объектами в уголке природы.
Формирование навыков посильного труда.Развитие элементарных естественнонаучных
представлений. Воспитание умения выслушивать ответы сверстников и бережного
отношения к животным.
Предварительная
работа:Рассматривание
иллюстраций, фотографий; просмотр видео-зарисовок, презентаций; прослушивание аудиозаписи;
отгадывание загадок, наблюдение, прогулки-исследования, заучивание
стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал
по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, поддон, поилки, корм, влажные
тряпочки, интерактивное оборудование.
Словарная работа:поддон, вода,
корм, клетка.
Полиязычие:дән –
зерно - corn

Этапы деятельности

Действия педагога
(способы, методы, приемы)

Деятельность детей

Мотивационно - побудительный

Педагог
  создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с помощью
  художественного слова.

Интересуется, может ли черепаха жить в уголке природы? Нужен ли
  за ней уход? За кем ещё нужно ухаживать в живом уголке? Что случится с
  животными, если человек не будет их кормить, поить?
Спрашивает, умеют ли дети ухаживать за животными?
Нацеливает на предстоящую деятельность.

Черепаха всех смешит,
Потому что не спешит.
Но куда спешить тому,
Кто всегда в своем дому?
Борис Заходер

Демонстрируют
  познавательный интерес. Включаются в диалог.

Организационно-поисковый

Приглашает рассмотреть рисунки в
  азбуке-тетради: Что изображено? Кого поит девочка? Кого
  кормит мальчик?
Проблемный вопрос: подумайте и назовите, какие инструменты и оборудование
  нужно человеку, чтобы ухаживать за животными?

Приглашает ребятк практической деятельности: помыть поилку и кормушку.
Обращает внимание на животных и их поведение.
Исключить аллергию на шерсть у воспитанников!

Педагог даёт избыточную информацию о способах
  ухода за кошками и собаками
Кошкам
  необходимо развивать когти, для этого можно использовать доску или сделать
  специальный валик на подставке.Для ухода за шерстью используют гребни и
  щётки. Посуда для еды и питья должна быть устойчивой и неглубокой. Посуду
  нужно регулярно мыть.Взрослую кошку лучше кормить 2 – 3 раза в день. Котят
  надо кормить 6 раз в день.
Собаке
  следует выделить её территорию. Место должно содержаться в чистоте.Нужно
  иметь плошку для воды и миску для корма. Миску собаки необходимо мыть после
  каждого кормления, плошку для воды – раз в день.Необходимо иметь предметы
  ухода: расчёски, щётку, ошейник и поводок, для выгула – намордник.

Работа
  в азбуке-тетради

Как
  вариант
Организует
  игру «Хорошо – плохо»

Включаются
  в беседу. Рассуждают.

Выполняют задание в азбуке-тетради:
  обводят те предметы, которые нужны для ухода за животными.

Выбирают оборудование: тазы, щёточки, тряпочки. И в
  присутствии воспитателя и под его контролем выполняют трудовые действия:
  протирают влажной тряпочкой стенки аквариума (объясняют, почему влажной),
  моют поилку и наливают воду из лейки (какая должна быть вода?), моют кормушку
  и насыпают в неё корм (кто что любит?)

Выслушивают, дополняют представлениями из личного опыта.
Рассматривают иллюстративный материал.

Дети,
  у кого дома живут животные, рассказывают, как они помогают маме и папе
  ухаживать за ними.

Обведи
  то, что нужно для ухода за животными.
Рассмотри
  картинки. В какой клетке попугаю будет удобнее жить?

Отмечают,
  хорошо это, или плохо. Словесно или с помощью сигнальных карточек.
Если
  мы кормим кота рыбой, это хорошо или плохо?
Даем
  коту витамины?
Водим
  собаку на прогулку?
Привязали
  собаку?
Играем
  с котом до тех пор, пока он не начинает царапаться?
Пытаемся
  кота посадить в коробку и заклеить ее?
Пытаемся
  кота посадить в коробку и заклеить ее?
Пытаемся
  забрать маленьких щенят у собаки или котят у кошки, чтобы вволю с ними
  поиграть?

Рефлексивно – корригирующий

Создаёт
  эмоционально-нравственную ситуацию (поощрение).
При
  взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств,
  один из видов  рефлексии:
физическую
  (успел – не успел);
сенсорную
  (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную
  (что понял – что не понял, какие затруднения испытывал).

Принимают
  участие в подведении итогов занятия. Участвуют в рефлексивном оценивании
  деятельности в рамках занятия.

Ожидаемый
 результат:
воспроизводит:
простые
способы ухода за живыми представителями уголка природы;
понимает:
зависимость
здоровья животных от правильного ухода;
применяет:
навыки
посильного труда (кормит рыбок, животных, меняет воду).

file_name: Как нужно ухаживать за животными.docx

alt: Образовательные области: Познание,

alt: Организационно - поисковый

title: Как нужно ухаживать за животными


extracted_text:
Добрый день
уважаемые коллеги, добрый день члены жюри!
Своё
выступление, мне бы хотелось начать с вопроса к вам, кто считает себя
человеком, который ведёт здоровый образ жизни, поднимите руку, пожалуйста!
Спасибо, как нас много! А теперь, одной фразой ответьте мне на вопрос, что для
вас здоровый образ жизни? Спасибо! А я хочу предложить вам послушать ответы
моих третьеклассников, на точно такой же заданный вопрос! (ответы детей)  Не
правда ли, наши мнения совпали! Когда я получала ответы своих малышей, я была
получала чувство удовлетворённости, что смогла сформировать у них знания о ценности
здоровья, осталось  научить применять эти знания в повседневной жизни
Как же я
добиваюсь этих результатов?
Моя цель в
обучении – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период
обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по
здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной
жизни. В моей педагогической деятельности это выражается через непосредственное
обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни; привитие детям элементарных
гигиенических навыков.
Опыт
практической деятельности выявил следующие пути решения проблемы сохранения
здоровья детей:
1.
Использование технологий, имеющих здоровьесберегающий ресурс
2.
Активизация познавательной деятельности учащихся.
3.
Рациональная организация труда обучающегося  и учителя.
 4. Создание
комфортного психологического климата.
5.
Соблюдение СанПиН и правил охраны труда.
6.
Чередование различных видов деятельности на уроке.
 7.
Использование аудиовизуальных средств обучения.
Таким
образом, в сфере моей деятельности находятся все составляющие образовательных
здоровьесберегающих  технологий. Важная составная часть работы учителя – это
рациональная организация урока. От правильной организации урока, во многом
зависит функциональное состояние ребёнка  в процессе учебной деятельности,
возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком
уровне и предупреждать преждевременное утомление. Один из способов решения этой
проблемы, я считаю,  смена деятельности на уроке. Это и работа в парах, и в
группах, различные физминутки. Именно групповая работа способствует улучшению
психологического климата в классе, развитию толерантности, умению вести диалог
и аргументировать свою точку зрения.
Для
повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного
наступления утомления и снятия мышечного  напряжения я провожу физкультминутки;
строго слежу за соблюдением у ребят  правильной осанки, позы за столом, за её
соответствие видам работы и чередованием в течение урока. Физкультминутки
провожу, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с
элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить
оперативную работоспособность детей Особое внимание в своей работе уделяю
профилактике зрительных функций у младших школьников. Здесь передо мной
становится следующая задача: расширять зрительно-пространственную активность в
режиме школьного урока. Один из таких  способов , который я применяю –
проведение физкультминуток для глаз с помощью расположенных в пространстве
классной комнаты ориентиров и траекторий, по которым дети «бегают» глазками.
Важную роль
в формировании здоровья обучающихся играет правильное рациональное питание. Моя
задача  – сформировать понятие о рациональном питании  Так совместно с
обучающимися   класса была проведена исследовательская деятельность. В рамках
проекта «Здоровое питание.»  Мы с ребятами выяснили ,что благодаря правильно
подобранному рациону во время завтрака организм получает питательные вещества,
которые поддерживают его и утоляют чувство голода до обеда.
Семья может
и должна стать объектом влияния школы, реализующей здоровьесберегающее
образование.  При этом посредником между семьей и школой становится ребенок.
Работа с семьей мною ведется по следующим направлениям:
Привлечение
родителей к обучению детей здоровому образу жизни;  к проведению мониторинга
состояния здоровья детей.
Привлечение
родителей к участию в проектной деятельности (проекты «Мой режим дня» «Здоровое
питание»)
Организация
досуга учащихся (дни здоровья, соревнования, проведение мероприятий в летнем
оздоровительном лагере)
Важным
направлением здоровьесберегающей  деятельности учителя я считаю работу по
формированию здорового образа жизни школьников, как в рамках содержания
предметной области, так и во внеклассной воспитательной работе. Мои ребята с
удовольствием принимают активное участие в спортивных соревнованиях « Весёлые
старты» и военно – спортивной игре «Зарница», где они занимают призовые места.
Во многих
случаях личный пример педагога  даёт детям сильную мотивацию и толчок к
здоровому образу жизни. Поэтому мне хочется быть всегда в хорошей физической
форме, я стараюсь пополнять свой физический и духовный багаж теми наработками,
которые, на мой взгляд, способствуют развитию моих малышей.  В качестве социального
партнёрства, я принимаю участие в районных  и областных спортивных
соревнованиях, являюсь членом сборной  команды по туризму. Осенью 2017 года
сдала нормы ГТО на Золотой значок.
Какие
результаты я  жду от своей педагогической деятельности в области формирования
знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни?
Безусловно снижение
заболеваемости среди детей. Создание сплоченного классного  коллектива
Личностный рост учащихся. Повышение качества обучения. Принятие обучающимися
здорового образа жизни как осознанной необходимости.
Здоровье во
все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни,
счастья, радости и благополучия человека. Каждому из нас нужно искать самые
оптимальные пути обучения и воспитания школьников, умело использовать передовые
педагогические технологии для того, чтобы учебно-воспитательный процесс был
радостным, доступным для всех, и здоровьесберегающим. И помните, что самое
большое счастье, это видеть наших детей состоявшимися, умными, а самое главное
здоровыми! Спасибо за внимание!

file_name: мой доклад.docx

alt: Соблюдение СанПиН и правил охраны труда

title: Мой опыт по формированию ЗОЖ


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального образования
 (повышения
квалификации) специалистов
«Учебно-методический
центр»
Волоколамского
муниципального района

Доклад
«О комплексно – тематическом  принципе
построения  образовательного процесса в дошкольном
образовании»

(в рамках РМО старших воспитателей МДОУ на тему
 «Комплексно-тематическое планирование
образовательного процесса в ДОУ»)

Составила:
методист по дошкольному образованию МОУ ДПО (ПК) С
                    «Учебно-методический центр»
                    Касаткина Елена Владимировна

Зачитала: 08.09.2011 г.

2011 - 2012 учебный год
В соответствии  с Законом
Российской Федерации «Об образовании» (пункт 6.2 статья 9) приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября  2009
 г. № 655 утверждены федеральные государственные требования к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ ООП).
Одним из положений ФГТ является
следующее: «Программа должна основываться на комплексно-тематическом
принципе построения образовательного процесса».
В настоящее время в
массовой практике используются три основных принципа построения
образовательного процесса:
- учебный;
- предметно-средовой;
- комплексно-тематический.
Надо сказать, что ни один
из них фактически не встречается в дошкольном образовании в чистом виде, а
сочетается с одним или двумя другими принципами или моделями построения
образовательного процесса.
Учебный принцип (или модель) построения
образовательного процесса является наиболее распространенным и традиционным для
российского дошкольного образования.
Главное в ней – обучение – ведущий образовательный
процесс дошкольников  (в прямом смысле  слова «ведущий» за собой воспитание и
развитие). Соответственно учебная деятельность – особая и самостоятельная, а
фактически и ведущая деятельность детей дошкольного возраста.
Специально
организованные занятия – основная форма обучения детей. В рамках учебной модели  воспитатель
ежедневно проводит занятия, которые, по сути, представляют собой адаптированные
к потребностям дошкольного возраста уроки по математике, ознакомлению с
окружающим миром, развитию речи и другим «предметам» В рамках конкретного
занятия решаются образовательные задачи данного «предмета».
 Безусловно, с середины XX века специально организованные
занятия, проводимые в рамках учебной модели, претерпели  значительные изменения
в части насыщения игровыми методами и приемами, включения  образовательных
задач других «предметов» (интегрированные занятия), более свободной организации
детей, менее «диктаторской» позиции взрослого и т.п.
Однако сущностные
характеристики учебной модели при этом остались неизменными, и учебный принцип
построения образовательного процесса  вступает в противоречие с основными
положениями отечественной научной школы, согласно которым:
- учебная деятельность не является не
только ведущей, но даже                      адекватной деятельностью детей
дошкольного возраста; ее                      предпосылки формируются к концу
дошкольного детства;
     - предметный принцип
построения образовательного процесса не                      соответствует
возрастным особенностям дошкольников;
-
организация специальных занятий по предметам не тождественна организации разных
видов детской деятельности; более того,  последние либо уступают место
«обучению на занятиях», либо сами дидактизируются;
-  деятельность педагогов и детей  на
специально организованных                      занятиях не является совместной
деятельностью детей и                      взрослых. Основное на занятиях – это
воздействие, а не                      взаимодействие.
Предметно-средовой
принцип – его главное составляющее –
дидактический материал, действие с которым автоматически развивает ребенка,
соответственно взрослому отводится роль второстепенная, опосредованная
созданием указанного дидактического материала.
Не умаляя значения
общения и взаимодействия ребенка со взрослым для развития всех видов детской
деятельности, освоения социального опыта и культуры, отметим, что  в
соответствии с нормативными документами по дошкольному образованию, одной из
основных форм организации образовательного процесса является самостоятельная
деятельность детей.
Под самостоятельной
деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему     взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Комплексно –
тематический принцип  -  главная
задача  построения  образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной,
связать ее с окружающей  действительностью. В настоящее время
комплексно-тематический принцип успешно реализуется в специальной коррекционной
педагогике.
В настоящее время
представляется  более обоснованным  с точки зрения возрастных особенностей
дошкольников  построение образовательного процесса по «событийному»
принципу, а именно  на основе сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций,
тематических встреч.
Несмотря на отсутствие
официальной поддержки, комплексно-тематическая модель построения
образовательного процесса использовалась в дошкольных учреждениях,
видоизменяясь и приобретая новые формы. Причем, во многом она существовала как
альтернативная учебной модели. Последняя, как бы ее ни старались обновить и
приукрасить, не в состоянии обеспечить увлекательность деятельности детей.
Практики дошкольного образования пытались сделать жизнь детей в детском саду
более интересной, а образовательный процесс мотивированным.
Построение
образовательного процесса в соответствии с комплексно-тематическим принципом –
дело более сложное, чем работе в режиме привычной учебной модели. Во-первых,
реализация комплексно-тематического принципа невозможна без взаимосвязи с
принципом интеграции как содержания, так и организации образовательного
процесса.  Во-вторых, тематика которая предлагается детям, должна быть значима
для семьи и общества и вызывать интерес детей, давать новые яркие впечатления,
представления и понятия.
В настоящее время в
большинстве образовательных учреждений планирование можно свести к одному
обобщенному варианту: учебный блок (сетка занятий), совместная деятельность
взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей. При этом, по разным
причинам, приоритетную позицию занимает учебный блок. В результате, наибольшее
распространение получили методики, в которых реализация поставленных задач
осуществлялась через систему занятий. Занятия же наиболее приблизились к
школьной системе обучения.
Новые ФГТ вносят
существенные изменения в структуру планирования, а именно:
- учебный блок заменяется на блоки  образовательной
деятельности, осуществляемой в совместной деятельности  взрослых и детей;
 - увеличивается объем  совместной
деятельности взрослого и детей, в которую входит образовательная деятельность,
осуществляемая  как в ходе режимных моментов, так и  при организации разных
видов детской деятельности;

Совместная деятельность взрослого и
  детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность, осуществляемая в
  процессе организации различных видов детской деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
  режимных моментов

Создание и оснащение предметно-развивающей среды

- изменяется содержание понятий
«совместная деятельность взрослого и детей» и «непосредственно образовательная
деятельность».
В ФГТ содержится указание
на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики  для
ребенка дошкольного возраста. В первую очередь, назовем игру как ведущую
деятельность детей дошкольников, а также коммуникативную, двигательную,
продуктивную, познавательно-исследовательскую, трудовую,
музыкально-художественную, чтение (восприятие) художественной литературы.
Схема развития любого
вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности
со взрослыми, затем – в совместной  деятельности со сверстниками и, наконец,
становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.
Совместная деятельность взрослого
и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и
особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные  признаки
совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции и
партнерской формы организации.
С учетом вышеназванных
сущностных признаков организация совместной деятельности взрослых и детей
должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю
непосредственно общеобразовательную деятельность.
Если воспитатель решается
действовать в рамках совместной деятельности, ему придется достигать
необходимой дисциплины в ходе образовательной деятельности не формальным
авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том
числе и через выбор интересной и значимой для ребенка тематики образовательного
процесса.
В тексте ФГТ не
употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции
«свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с
детьми в российских детских садах. Но такая форма образовательной деятельности
как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного
возраста. В современной теории и практике  понятие «занятие» рассматривается
как  занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности.
Необходимо отметить, что
каждому виду детской деятельности  соответствуют определенные формы работы с
детьми:

Детская деятельность

Формы   работы

Двигательная

- Подвижные дидактические  игры
- Подвижные игры с правилами
- Игровые упражнения
- Соревнования

Игровая

- Сюжетные игры
- Игры с правилами

Продуктивная

- Мастерская по изготовлению продуктов детского
  творчества
- Реализация проектов

Коммуникативная

- Беседа
- Ситуативный разговор
- Речевая ситуация
- Составление и отгадывание загадок
- Сюжетные игры
- Игры с правилами

Трудовая

- Совместные действия
- Дежурство
- Поручения
- Задания
- Реализация проекта

Познавательно-исследовательская

- Наблюдение
- Экскурсия
- Решение проблемных ситуаций
- Экспериментирование
- Коллекционирование
- Моделирование
- Реализация проекта
- Игры с правилами

Музыкально-художественная

- Слушание
-  Исполнение
- Импровизация
- Экспериментирование
- Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
-  Музыкально-дидактические игры

Чтение художественной литературы

- Чтение
- Обсуждение
- Разучивание

В
соответствии с принципом интеграции образовательных областей формы работы,
органичные для какого-либо вида деятельности, могут быть использованы и для
организации других видов детской деятельности. Например,  в форме игры частично
проводится познавательно-исследовательская, коммуникативная,
музыкально-художественная деятельность; для развития продуктивной деятельности
детей  актуальными остаются  также и беседа, и рассматривание, и  наблюдения, и
экскурсии и другие формы.   Главное, чтобы формы работы с детьми  были
адекватными возрасту детей, целям развития,  возможности применения для группы,
подгруппы детей или отдельного ребенка, реализовывали принцип интеграции.
Малоизученным и весьма
актуальным в свете ФГТ вопросом является вопрос о временном дозировании
детских видов деятельности. По данным исследований, дети  в возрасте до 1 года
могут заниматься одним видом деятельности не более 10 минут, в старшем
дошкольном возрасте – до 1,5 часов при условии посильности и интересности
деятельности. Действующие гигиенические требования устанавливают нормы
максимального объема лишь учебной нагрузки, но не нормы организации детских
видов деятельности и соответствующих форм работы.

alt: В соответствии с Законом Российской

alt: Безусловно, с середины XX века специально организованные занятия, проводимые в рамках учебной модели, претерпели значительные изменения в части насыщения игровыми методами и приемами, включения образовательных…

alt: Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со…

alt: Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становиться самостоятельной…

title: Организация познавательной деятельности дошкольников


extracted_text:
технологическая
карта урока
1. Ф.И.О. учителя:
____Ткачук Наталья Петровна
_________________________________________________________________________________________________
2.
Класс: _5  Дата: __19.04________Предмет_-математика ,  № 76 урока по
расписанию:
3. Тема урок Объем параллелепипеда а.
Место и роль урока в изучаемой теме:. Урок закрепления  новых знаний  Цель
урока:_ Образовательная: Развитие знаний ь многогранников, используя
бумагу, пластилин, проволоку и др знаний, граней и вершин , уметь определять
вид параллелепипеда и называть ее элементы., приводить примеры аналогов этой
фигуры в окружающем  мире, уметь обозначать. Закрепление  знаний  видов и
умений  изображать  их . Закрепить у учащихся умение выделять главное,
существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты,
логически излагать свои мысли. Развивающая: Способствовать развитию
умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез,
сравнения, делать необходимые выводы. Обеспечить условия для развития умений
устанавливать причинно-следственные связи между линиями. Обеспечить ситуации,
способствующие развитию умений анализировать. Обеспечить условия для развития
умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации,
выделять главное ..Воспитательная: Способствовать развитию творческого
отношения к учебной деятельности. Способствовать развитию
умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез,
сравнения, делать необходимые выводы.

Характеристика
этапов урока

Этап урока

Цель

Содержание учебного материала

Методы
и приемы работы

ФОУД*

Деятельность учителя

Деятельность
учеников

Самоопределение.

Активизировать
  познавательную активность

словесный

Фронтальная

Приветствие учащихся.
  проведение. Создание ситуации готовности к уроку, успеха на предстоящем
  уроке.

Проверяют готовность к
  уроку.

2.Актуализация знаний .

Выявить качество и
  уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по
  теме

Работа в группе

Фронтальная.
  Гупповая-разбор алгоритмов решения задач;

При необходимости
  задает наводящие вопросы.

Отвечают на
  поставленные вопросы.

3.Постановка учебной
  задачи, целей урока.

Формирование
и развитие умения
определять и
  формулировать
проблему, цель и тему
для изучения линий

Работа в группе.
Индивидуальная.

Фронтальная.

Какие действия мы
  проделали, чтобы узнать стоимость покупки?
Какую тему мы будем
  изучать?

Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Высказываются.

4.
  Этап актуализации знаний по теме

Содействовать развитию
  умений различать и сопоставлять линии. Обеспечить условия для развития умений
  грамотно, чётко и точно выражать свои мысли.

Работа у доски

Работа в парах с
  самопроверкой

 Фронтальная,
  индивидуальная. практикум по решению задач

При необходимости
  задает наводящие вопросы . Проводит параллель с ранее изученным матер- иалом.Обеспечивает
  мотивацию выпол -нения предло –женных задач.
Подводит обучаю щихся к
  выводу  о существованию формул.

Решают задачи ,
  отвечают на вопросы учителя при необходимости Выполняют упражнение в тетради.
По очереди
  комментируют, анализируют, определяют причины и способы решения.

5.Работа по
  самостоятельному
применению полученных
  знаний. Актуализация знаний и умений в решении задач.

Формирование и развитие
  умений составлять формулы.
Планирование своей
  деятельности для решения поставленной задачи,  контроль полученного
  результата, коррекция полученного результата, само регуляция

Самостоятельная работа.
  Проверка соседа.

«мозговой штурм»,

Контролирует выполнение
  работы.
Осуществляет: индивидуальный
  контроль;  выборочный контроль.
Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Решают задачи.
  Осуществляют: самооценку;  ;  взаимопроверку;  выставляют предварительную
  оценку.

6.Оценка урока,
  самооценка.
7.Итоги урока. Домашнее
  задание.  П. 1.3,
 №

Формирование и развитие
  умения анализировать и осмысливать свои достижения.Умение определять уровень
  овладения учебным материалом .Оценка промежуточных результатов и само
  регуляция для повышения мотивации учебной деятельности

Оценка на каждом этапе.

Работа в группе.

Групповая и
  индивидуальная Фронтальная-Выделение и фор-мулиров-ание поз-навательной цели
  рефлексия спос-обов и условий действия
Анализ и синтез
  объектов..

Побуждает к
  высказыванию своего мнения.
Дает комментарий к
  домашнему заданию;  задание на поиск в тексте особенностей

Осуществляют:
  самооценку и оценку товарища. Дети участвуют  в дискуссии, анализируют,
  проговаривают. Осмысливают и фиксируют свои достижения.
-Сегодня на уроке я
  узнал…
-сегодня на уроке я
  научился…
-Мне было трудно

технологическая
карта урока
1. Ф.И.О. учителя:
____Ткачук Наталья Петровна
_________________________________________________________________________________________________
2.
Класс: _5  Дата: __15.01________Предмет_-математика ,  № 76 урока по
расписанию:
3. Тема урока.Пирамиды. Место и роль
урока в изучаемой теме:. Урок открытия и закрепления  новых знаний  Цель
урока:_ Образовательная: Развитие знанийпирамид, граней и вершин , уметь
определять вид пирамиды и называть ее элементы., приводить примеры аналогов
этой фигуры в окружающем  мире, уметь обозначать. Закрепление  знаний  видов
пирамид и умений  изображать  их . Закрепить у учащихся умение выделять
главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые
факты, логически излагать свои мысли. Развивающая: Способствовать
развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез,
сравнения, делать необходимые выводы. Обеспечить условия для развития умений
устанавливать причинно-следственные связи между линиями. Обеспечить ситуации,
способствующие развитию умений анализировать и составлять формулы по условию
задач и решать их. Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками
учебной и научно-технической информации, выделять главное ..Воспитательная:
Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности.
Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить
анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.

Характеристика
этапов урока

Этап урока

Время, мин

Цель

Содержание учебного материала

Методы
и приемы работы

ФОУД*

Деятельность учителя

Деятельность
учеников

Самоопределение.

3

Активизировать
  познавательную активность

словесный

Фронтальная

Приветствие учащихся.
  проведение. Создание ситуации готовности к уроку, успеха на предстоящем
  уроке.

Проверяют готовность к
  уроку.

2.Актуализация знаний .

7

Выявить качество и
  уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по
  теме

Работа в группе

Фронтальная.
  Гупповая-разбор алгоритмов решения задач;

При необходимости
  задает наводящие вопросы.

Отвечают на
  поставленные вопросы.

3.Постановка учебной
  задачи, целей урока.

1

Формирование
и развитие умения
определять и
  формулировать
проблему, цель и тему
для изучения линий

Работа в группе.
Индивидуальная.

Фронтальная.

Какие действия мы
  проделали, чтобы узнать стоимость покупки?
Какую тему мы будем
  изучать?

Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Высказываются.

4.
  Этап актуализации знаний по теме

20

Содействовать развитию
  умений различать и сопоставлять линии. Обеспечить условия для развития умений
  грамотно, чётко и точно выражать свои мысли.

Работа у доски

Работа в парах с
  самопроверкой

 Фронтальная,
  индивидуальная. практикум по решению задач

При необходимости
  задает наводящие вопросы . Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает мотивацию
  выполнения предложенных задач.
Подводит обучающихся к
  выводу  о существованию формул.

Решают задачи ,
  отвечают на вопросы учителя при необходимости Выполняют упражнение в тетради.
По очереди
  комментируют, анализируют, определяют причины и способы решения.

5.Работа по
  самостоятельному
применению полученных
  знаний. Актуализация знаний и умений в решении задач.

7

Формирование и развитие
  умений составлять формулы.
Планирование своей
  деятельности для решения поставленной задачи,  контроль полученного
  результата, коррекция полученного результата, само регуляция

Самостоятельная работа.
  Проверка соседа.

«мозговой штурм»,

Контролирует выполнение
  работы.
Осуществляет:
  индивидуальный контроль;  выборочный контроль.
Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Решают задачи.
  Осуществляют: самооценку;  ;  взаимопроверку;  выставляют предварительную
  оценку.

6.Оценка урока,
  самооценка.

3

Формирование и развитие
  умения анализировать и осмысливать свои достижения.
Умение определять
  уровень овладения учебным материалом .
Оценка промежуточных
  результатов и само регуляция для повышения мотивации учебной деятельности

Оценка на каждом этапе.

Работа в группе.

Групповая и
  индивидуальная..

Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Осуществляют:
  самооценку и оценку товарища.

7.Итоги урока. Домашнее
  задание.  П. 1.3,
 №

4

Умение соотносить цели
  и результаты собственной дея-тельности. Под-держание здоро-вого духа сопер-ничества
  для под-держания мотива-ции учебной дея-тельности; участие в коллективном
  обсуждении проблем.

№

Работа в группе.

Фронтальная-Выделение и
  фор-мулиров-ание поз-навательной цели  рефлексия спос-обов и условий действия
Анализ и синтез
  объектов

Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Дает комментарий к
  домашнему заданию;  задание на поиск в тексте особенностей...

Дети участвуют  в
  дискуссии, анализируют, проговаривают. Осмысливают и фиксируют свои
  достижения.
-Сегодня на уроке я
  узнал…
-сегодня на уроке я
  научился…
-Мне было трудно..

file_name: 142 объем параллепипеда.docx

alt: Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья

alt: Постановка учебной задачи, целей урока

alt: Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья

alt: Этап актуализации знаний по теме 20

intro: рассмотрена тема " объем параллелепипеда"

математика

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока по математики в 5 классе по теме "объем параллелепипеда"


extracted_text:
Предложения и советы учителя физики
____________________

Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

«Скажи и я забуду, покажи и я запомню,
дай действовать и я научусь» Китайская пословица

Процесс обучения изначально строился как передача
информации от педагога к ученику.
Тем временем, как пишут психологи, учащиеся стремятся сами
познавать окружающий мир. Даже малолетние дети часто говорят: «Я сам(а))». Это
соответствует человеческой природе. Поэтому, является правильным, если педагоги
будут, даже не учить своих учеников самостоятельности, а создавать условия для
проявления этой самой самостоятельности.
Роль учителя в учебном процессе должна заключаться не в
передаче информации учащимся, а в организации их деятельности.
Покажем такую организационную работу на фрагменте урока в 7
классе на тему «Равномерное и неравномерное движение».
У ч и те л ь. Итак, мы с вами на предыдущем уроке выяснили,
что называется механическим движением. Сегодня мы узнаем, какое движение
называется равномерным и неравномерным. Что вы думаете по этому поводу?
У ч е н и к. Я думаю, что при равномерном движении тело за
равные промежутки времени проходит равные пути, а при неравномерном движении
оно за эти же промежутки времени проходит разные пути.
У ч и т е л ь. Будут другие мнения? Нет. Тогда приведите
примеры равномерного и неравномерного движения.
У ч е н и к. Например, если автомобиль, за каждые 10 минут
проходит 30 км, за каждые 20 минут 60 км, за каждые 60 минут – 120 км, то он
движется равномерно.
У ч и т е л ь. Это пример равномерного движения. Теперь
приведите пример неравномерного движения.
У ч е н и к. Неравномерно движется тот же автомобиль,
выезжая из гаража, проходя за одинаковые промежутки времени всѐ большие и
большие пути.
У ч и т е л ь. Совершенно верно. Теперь вместе сформулируем
укрупнѐнное определение (по методу укрупнѐнных дидактических
единиц) равномерного и неравномерного движения.

Учащиеся сообща записывают с помощью мультимедийного
проектора на экране следующие определения в виде «двухэтажной» дроби:

Равномерное
------------------------- движение –
движение, при котором тело за одина-  Неравномерное
                              равные

ковое время проходит  -----------
пути.
разные
Подчеркнѐм, что подготовка и проведение уроков по
данной методике способствует формированию и развитию самостоятельности,
интереса к учѐбе.
Богаев Д.П.,
отличник народного просвещения,
заслуженный учитель Республики Калмыкии,
МОКУ «Бага-Чоносовская СОШ им. Боован Бадмы»
Целинного района Республики Калмыкия

Литература:
1.    Анофрикова
С.В.  Не учить самостоятельности, а создавать условия для еѐ проявления
ж. «Физика в школе», 1995, № 3.
2.    Богаев
Д.П.  Укрупнение дидактических единиц при изучении
равноускоренного и равномерного движений,
с.  http://Vidiouroki.net/filekom/php?filid=98720052, 31.10.2015.
3.    Майерс
Дэвид  ПСИХОЛОГИЯ, Минск, ПОПУРИ, 2001.

file_name: СОЗДАНИЕ УСЛ. ДЛЯ САМОСТ.pdf

alt: У ч е н и к. Например, если автомобиль, за каждые 10 минут проходит 30 км, за каждые 20 минут 60 км, за каждые 60…

intro: В методической разработке отмечено, что является правильным , если педагоги будут, даже не учить своих учеников самостоятельности, а будут создавать условия для проявления этой самой самостоятельности. Подчеркивается, что данная методика способствует формированию и развитию самостоятельности, интереса к учёбе, творчеству и инициативы учащихся.Файл представлен в формате .pdf.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text: Скачано с www.znanio.ru

file_name: таблицы по математике_1.docx

title: таблицы по математикe


extracted_text:
План-конспект
урока.
Методист: Евтых С.Ш.
Студент-практикант: Щурко А.
Класс: смешанная группа
3-4 класс
Вид урока:
тематическое рисование.
Тема урока: «Память
поколений».
Цель урока выбрать
сюжеты для иллюстрирования, выполнить линейный рисунок, выполнить рисунок в
цвете.
Задачи:
Обучающие:
-  раскрыть общее понятие о
композиции;
- научить передавать характерные особенности образов героев ВОВ, посредством способов
художественной выразительности;
- расширить знания о пропорциях человеческого тела.
Развивающие:
- развивать мелкую моторику руки;
- развивать наблюдательность при проработке деталей
композиции;
- развивать умение самостоятельно
применять художественно-выразительные средства.
Воспитывающие:
- развивать
нравственно-эстетический потенциал учащихся через иллюстрирование сюжетов ВОВ;
- воспитывать любовь к
изобразительному искусству посредством вовлечения учащихся  в т творческую
деятельность

Оборудование и материалы.
Для учителя:  методическое
пособие: «Элементы одежды времен ВОВ, оружие, техника»,  образцы работ,
педагогический рисунок.
Для ученика: бумага, ластик, графитный карандаш,
гуашь, кисти.
Оформление
классной доски.

План занятия:
1. Организационный момент (2 мин.).
2. Вступительная беседа (3 мин.).
3. Объяснение нового материала (15 мин.).
4. Самостоятельная работа (2,5 ч.).
5. Итог урока (10 мин.).

Ход
урока.
Организационный
момент.  Здороваюсь, проверяю готовность детей к уроку.

Вступительная
беседа.

С
  Сегодня мы с вами начинаем работу над композицией на тему: «Память поколений».
  Если более подробно рассмотреть эту тему то наша композиция будет посвящена
  памяти героев Великой отечественной войны. А что вы знаете об Великой
  отечественной войне? (Началась 1941 г. в 4 утра, войну объявил Гитлер, мы
  победили.). Действительно война началась в 1941 году 22 июня в 4 утра.
  Великая отечественная война -  война Союза Советских Социалистических Республик против Германской империи и её союзников (Болгарии, Венгрии, Италии, Румынии, Словакии, Финляндии, Хорватии). В этой войне
  участвовало очень много людей, солдатов, женщин, детей. Так же в ней и
  погибло много людей…

Объяснение нового материала.

Давайте
  поговорим о внешнем облике войны. В сражении  было задействовано много оружия
  и техники – танков, машин. Вооружение представляет собой комплекс различных видов
  оружия и средств, обеспечивающих его применение. Вооружение включает оружие
  (средства доставки и боеприпасы), системы его пуска, наведения, управления и
  другие технические средства, которыми оснащаются подразделения, части и
  соединения различных видов Вооруженных сил. Вооружение различают по
  принадлежности к определенному виду Вооруженных сил; роду войск; объединению;
  соединению; части; подразделению; по видам носителей – артиллерийские;
  авиационные; танковые и т.д. Отдельные виды вооружения, в свою очередь,
  подразделяются по принципам действия, назначению, конструктивным
  особенностям, способам доставки к цели средств поражения и по другим
  признакам. Великая Отечественная война показала, что с созданием самых
  современных средств вооруженной борьбы роль стрелкового оружия не
  уменьшилась, а внимание, которое ему уделяли в нашей стране в эти годы,
  значительно возросло. Накопленный во время войны опыт использования оружия,
  не устаревший и сегодня, заложил основы для развития и совершенствования
  также стрелкового вооружения на многие послевоенные десятилетия.

Танк — бронированная боевая машина чаще всего на гусеничном ходу,
  как правило, с пушечным вооружением в качестве
  основного.
На
  1 июня 1941 г. танковый парк Красной Армии насчитывал 23.106 танков.
Танки
  сыграли огромную роль в победе в Великой отечественной войне.

Самостоятельная
работа:      Во время работы хожу по классу, веду
индивидуальную работу. Если одна и та же ошибка повторяется у нескольких
учеников, то я прошу их отложить работу и посмотреть на доску. На доске всему
классу объясняю причину ошибки и варианты ее исправления, таким образом,
осуществляю фронтальную работу с классом.
Итоги
урока:                         Просмотр и анализ выполненных
работ. Отмечаю красиво найденные сочетания цветов и передачи фактуры предметов,
наиболее удачные работы по композиции.

Критерии оценки работ:
1. Компоновка.
2. Пропорции
человеческого тела.
3. Оригинальность
композиции.
4. Чистота выполнения
рисунка, аккуратность.
Прошу дежурных убрать класс.
Прощаюсь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план конспект Щурко А. 4 УРОК.docx

alt: План-конспект урока. Методист:

alt: Вступительная беседа.

alt: Критерии оценки работ: 1. Компоновка

title: План-конспект урока на тему: «Память поколений».


extracted_text:
11.05.16ж        Алгебра 10б
Сабақ
жоспары
Сабақтың тақырыбы:
Тригонометриялық теңсіздіктерге есептер шығару
Сабақтың
мақсаты: Оқушылар теңсіздіктің
жаңа түрі – тригонометриялық теңсіздіктер және
оны шешу жолдарын үйрену, қарапайым теңсіздіктердің
барлық түрімен, олардың шешімінің бар және
жоқ болу шарттарын есеп шығару кезінде есте ұстау;
тригонометриялық теңсіздіктерді  шешу алгоритмін білу, оны есеп
шығаруға қолдану білік, дағдыларын
қалыптастыру.
Түрі:
жаттығу, пысықтау сабағы
Типі:
практикалық
әдісі:
сұрақ-жауап
Сабақтың
барысы:
 І.Ұйымдастыру
оқушыларды  түгендеу, сабаққа әзірлігін
тексеру
 ІІ.  Үй
жұмысын тексеру:
1.     4
оқушыға карточка беру
Карточка№1. 1. Өнектің
мәнін тап:   arcsin ( - √2/2) +  П  /4
                        2.
Теңсіздікті шеш: tg(x - П / 10 )>1

Карточка№2.  1. Өнектің
мәнін тап:  5/П* arcsin √3/2 + 1/6
                        2. Теңсіздікті
шеш: 2 sin(x - П /3)>1

Карточка№3. 1. Өнектің
мәнін тап:   arctq ( - 1 ) +  П  /4
                        2. Теңсіздікті
шеш:    ctg x -√3 <0

Карточка№4. 1. Өнектің
мәнін тап:   arcctq√3    +  П
                        2. Теңсіздікті
шеш:    cos2 2x – sin2 2x<0
Қалған
оқушылардан ауызша қайталау: сұрақтар арқылы
өткізу:
А)
тригонометриялық функциялардың
қасиеттері графигі
ә)
тригонометриялық теңдеудің
түбірлерінің формулалары
б)
қарапайым тригонометриялық теңдеудің
түбірлерінің формулалары
 в) кері
тригонометриялық функциялардың қасиеттері
г)
тригонометриялық теңдеудің түбірлерінің дербес
жағдайдағы түбірлерінің
     формулалары
2.     есептерін
тексеру, түсінбеген сұрақтарды талдау;
3.     оқылған
тақырып бойынша қайталау яғни, қарапайым
теңсіздіктердің барлық түрімен, олардың
шешімінің бар және жоқ болу шарттарын  қайталау;

ІІІ. Сабақта орындалатын есептер
1.
Тригонометриялық
теңсіздіктердің шешімдерінің формулалары:
sinx<a
↔   -π-arcsina+2πk < x
< arcsina+2πk
sinx>a
↔   arcsina+2πk < x < π-arcsina+2πk
cosx<a
↔   arccosa+2πk < x < 2π-arccosa+2πk
cosx>a
↔   -arccosa+2πk < x < arccosa+2πk
tgx>a
↔   arctga+πk < x < π/2+πk
tgx<a
↔   -π/2+πk < x < arctga+πk
ctgx>a
↔  πk < x < arcctga+πk
ctgx<a
↔   arcctga+πk < x < π+
πk
 №1
   теңсіздігін шешіңіз.

№2

Функцияның
периодтығына мысал.
Синус, косинустың ең кiшi оң
периоды   2p.
Тангенс,
котангенстың ең кiшi оң периоды   p.
Егер
f функциясы
период Т болса, онда  Af(kx+b) функциясының
периоды
T/|k| санына
тең

Егер функция екі немесе бірнеше функциялардың
қосындысынан тұрса, онда оның периоды
құрамындағы функциялардың периодтарының ең
кіші ортақ еселігіне тең болады.

 №3
 функциясының
ең кіші оң периодын тап.

№4
 Иррационал
теңсіздіктерге мысал.
Иррационал  теңсіздіктердің формулалары:

 №5
   теңсіздігін шешіңіз.

Қорытынды
Үй
тапсырмасы: Тестпен жұмыс
Бағалау

11.05.16ж           Алгебра 8
Сабақ
жоспары
Сабақтың тақырыбы:
Квадрат теңсіздіктерді парабола әдісімен шешу
Сабақтың мақсаты:
Білімділік:
Оқушыларға квадраттық теңсіздікті шешуде
функцияның графигін қолдану      тәсілін меңгерту.
Дамытушылық:
Есептер шығаруда тиімді тәсілді қолдану, ойлау, есте
сақтау қабілеттерін   арттыру.
Тәрбиелік:
Оқушыларды өзін-өзі басқаруға,
ұйымшылдыққа, ұқыптылыққа,
дәлдікке, өз  мүмкіндігіне сенуге, үлкен жетістікке
ұмтылуға тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:
Сайыс сабақ
                            «Не?
Қайда? Қашан?» телеойыны
Сабақтың әдісі: Танымдық
ойын, тест, сұрақ-жауап, деңгейлеп оқыту
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру. Оқушыларды
түгендеу, сабаққа әзірлігін тексеру
«Не? Қайда? Қашан?»
телеойыны барысында сырттан келген тапсырмаларды орындау.
ІІ.Үй
тапсырмасын тексеру
1.      Еске
түсіру

а) Квадрат теңдеудің
түбірін қалай табамыз?
ә)
Дискриминант, түбір формуласы қалай жазылады?
б) Квадрат
теңсіздік анықтамасы қалай айтылады?
в) Квадрат
теңсіздікті шешудің қандай әдісін білесің?
г) Парабола
төбесінің формуласы қандай?

2.      Сан
аралықтарын сәйкестендіру

D [ -1;4)

C ( -1;4]

В [ -1;4]

5.(-∞;5)                                                                      сәуле
6.                                                                   кесінді
7.                                                                    интервал
8.
жартылай интервал
9.                                                                   ашық
сәуле

ІІІ.    Зерде  журналының
тапсырмасы(шексіз мейірімділік)
1. -2;0;1 сандарының қайсысы
квадраттық теңсіздіктердің шешімі болады:
    а) х2 +6х +8<0;
ә) х2 +х>0;       б) 3х2 – х +2 > 0

2. . Теңсіздікті
қанағаттандыратын бүтін сандарды тап.
-1≤х≤3
                                        3<х<6

3. Теңсіздіктерді шеш:
                    (х-1)(х-3) >0

ІV.Математика және физика журналының
тапсырмасы(келешекке ақ жол)

1. Теңсіздіктерді шеш:
    а) х2 – 49
>0                                ә)   2х2 – 4х +1 >0

2. . х-тің қандай
мәндерінде өрнектің мағынасы бар болады:

   ;

V.Логика журналының   тапсырмасы(
асқақ құдірет иесі)
Автобус 8 рейісте 185 –тен  көп
жолаушы тасыған , ал 15  рейісте  370-тен аз жолаушы тасыған .
Әрбір рейісте автобуста неше орын болса ,сонша жолаушы тасыған. Автобуста
неше орын болған?

VІ. «МАБ» орталығының
тапсырмасы( адам сәулетшісі-)
1.Өрнектің мәнін тап  :                                   А.81
В.72   С.32 Д.36  Е.144
2.Үшмүшені
көбейткіштерге жікте: х+х-12  А.(х-2)(х+6)
В.(х+2)(х-6)   С.(х-3)(х-4)            Д. (х+3)(х-4)     Е. .(х-3)(х+4)
3.Жарысқа 600 оқушы
қатысты.Олардың 55%-ы –қыздар.Қанша ұл бала
қатысты?

                                                                                А.270
В.260   С.250 Д.240  Е.230
4. Өрнектің мәнін тап : . а=-2 b=-3
c=-4   А.1
В.-2
С.2
Д.-3
Е.3

5:Жақшаны аш:(2-3n)( 2+3n)
А.4+9n  В.4-9n С.4-3n Д.4+3 n Е. 3n -4

VІІ.Үйге тапсырма  :  №286, 290
VІІІ. Бағалау

alt: Алгебра 10б Сабақ жоспары Сабақтың тақырыбы :

alt: А) тригонометриялық функциялардың қасиеттері графигі ә) тригонометриялық теңдеудің түбірлерінің формулалары б) қарапайым тригонометриялық теңдеудің түбірлерінің формулалары в) кері тригонометриялық функциялардың қасиеттері г) тригонометриялық теңдеудің түбірлерінің…

title: Бақылау жұмысы 10 сынып


extracted_text:
Формулы
по физике.
1.
Механика.

№
п/п

Формула

 СИ

Название
  формулы

1.

х = х0 + vxt

м

Уравнение
  прямолинейного равномерного движения точки

2.

S
vср =
t

м/с

Средняя
  скорость

3.

v
  v
  ах  х
  0х

t

м/с2

Проекция
  ускорения

4.

vх
  
  v0х
  aхt

м/с

Проекция
  скорости точки при равноускоренном движении

5.

a t2
Sх
  
  v0xt
     x
2
Sх
   vx2
  
  v02x

2ax

м

Проекция
  перемещения точки при равноускоренном движении

6.

a
  t2
х
  
  х0 
  v0xt
    x

2

м

Уравнение
  равноускоренного движения точки

7.

ацс = v2/R ацс
  = ω2·R

м/с2

Центростремительное
  ускорение

8.

2R
v =
T

м/с

Линейная
  скорость

9.

v
  = ω·R

м/с

Связь линейной скорости
  с угловой

10.

          t       1
Т =  =  n     v

с

Период
  вращения

11.

           n     1
v =   
t    T

1/с
  или Гц

Частота
  вращения

12.

ω
  = 2πv

1/с или рад/с

Циклическая
  частота вращения

13.


ω  
   2πv
t
  ω = 2πv

рад/с

Угловая
  скорость

14.

r          r     r          r
Fравн 
  F1
  
  F2
  ...
  Fn
или

r              r
Fравн F

Н

Равнодействующая
  сил

15.

r            r
Fравн 
  ma
r

Н

Второй
  закон Ньютона

16.

r     Р
F
  
t

Н

Второй
  закон Ньютона в импульсной формулировке

17.

r        r
F1 
  F2

Н

Третий
  закон Ньютона

18.

  Fупр =
  k|∆ℓ|

Н

Закон
  Гука

19.

m m
F G
  12 2
r

Н

Закон
  всемирного тяготения

20.

Fт = mg

Н

Сила
  тяжести

21.

Fтр = µN

Н

Сила
  трения скольжения

22.

r       r
Р 
  mv

кг·м/с

Импульс
  тела

23.

r          r       r
Ft
  
  mv2 mv1

Н·с

Импульс
  силы

24.

r              r
Рсист Р

кг·м/с

Импульс
  системы тел

25.

       r        r        r        r
m1v1
  
  m2v2
  
  m1v1
   m2v2

кг·м/с

Закон
  сохранения импульса

26.

А = FScosα

Дж

Механическая работа

27.

N
  = А
t

Вт

Мощность

28.

Аполез
100%

Азатр

%

Коэффициент полезного
  действия

29.

mv2
Ек
  

2

Дж

Кинетическая энергия
  тела

30.

Eп = mgh

Дж

Потенциальная энергия
  тела, поднятого над Землей

31.

kx2
Eп
  =
2

Дж

Потенциальная энергия
  деформированного тела

32.

А = Eк2- Eк1

Дж

Теорема об изменении
  кинетической энергии

33.

А = -(Eп2-
  Eп1) = Eп1 - Eп2

Дж

Теорема об изменении
  потенциальной энергии

34.

∆Е
  = 0 или
Eк1 + Eп1
  = Eк2 + Eп2

Дж

Закон сохранения полной
  механической энергии

35.

М = Fℓ

Н·м

Момент силы

36.

М
  
  0

Н·м

Правило моментов

37.

F2              l1


F1              l2

Условия равновесия
  рычага

38.

F
Р
  =
S

Па

Давление

39.

FA = ρжVTg

Н

Сила Архимеда
  (выталкивающая сила)

40.

m = ρV

кг

Масса тела

41.

Р = ρgh

Па

Давление внутри
  жидкости или газа на глубине h

51.

m
PV
  
  RT
M

Уравнение состояния
  идеального газа (уравнение МенделееваКлапейрона)

52.

 P1V1         P2V2


   T1                 T2

Уравнение состояния
  идеального газа (уравнение Клапейрона)

53.

При Т = const
(изотермический
  процесс) РV = const

Закон Бойля-Мариотта

54.

При
  Р = const (изобарный процесс)
V
 
  const T

Закон Гей-Люссака

55.

При
  V = const (изохорный процесс)
Р
 
  const T

Закон Шарля

56.

Р
  100%;
  
  100%

           Р0                                               0

%

Относительная влажность
  воздуха

57.

F
 
  

S

Па

Механическое напряжение

58.

l
 

l0

Относительное удлинение
  тела

59.

l
  
  l
  l0

м

Абсолютное удлинение
  тела

60.

  
  E
  ||     или


  E
  l
  ,
l0

Па

Закон Гука

(Е
  –модуль упругости (Модуль Юнга), [E]= Па)

61.

3 m
 U
  
  RT

2 M

Дж

Внутренняя энергия
  идеального одноатомного газа

62.

А = РΔV
А = - Авн

Дж

Работа газа
(А – работа газа, Авн
  – работа над газом)

63.

Q = cm(t2-t1)

Дж

Количество теплоты при
  нагревании или охлаждении

64.

Q = λm

Дж

Количество теплоты,
  необходимое для плавления

65.

Q = - λm

Дж

Количество теплоты,
  выделяемое при кристаллизации

66.

Q = Lm

Дж

Количество теплоты,
  необходимое для парообразования

67.

Q = - Lm

Дж

Количество теплоты,
  выделяемое при конденсации

68.

Q = qm

Дж

Количество теплоты,
  выделяемое при сгорании вещества

69.

Q = ΔU+А

Дж

Первый закон
  термодинамики

70.

Q1 + Q2+
  Q3+… = 0

Дж

Уравнение теплового
  баланса

71.


   1  |
  Q2
  |
  A | Q |
          |
  Q1 |          |
  Q1 |

%

Коэффициент полезного
  действия теплового двигателя

72.

T

  1 T2

T1

%

Коэффициент полезного
  действия идеальной тепловой машины

3.
Электростатика.

73.

q1+ q2+
  q3+… qn = 0   или q1+ q2 = q'1+
  q'2

Кл

Закон
  сохранения электрического заряда

74.

| q || q |
F k
  1 2 2

            r    r

Н

Закон
  Кулона

75.

r       F         F          |
  q | E   ;
  E   k       2
q           q          r

Н/Кл
  или В/м

Напряженность
  электрического поля

76.

U
Е
  =
d

Н/Кл
  или В/м

Связь
  напряженности с разностью потенциалов

77.

r       r
F 
  qE

Н

Сила,
  с которой действует электрическое поле на точечный заряд

78.

r      r     r     r
E 
  E1 
  E2 
  E3 ...

Н/Кл
  или В/м

Принцип
  суперпозиции полей

79.

0,если
  r 
  R,

Е
  = 
  |
  q |
k
  r2
  ,если
  r 
  R
  

Н/Кл или В/м

Напряженность
  проводящего шара радиусом R

80.

k
  q ,если
  r 
  R,

  R
φ
  = 
| q |
k ,если
  r 
  R
             r

В

Потенциал
  проводящего шара радиусом R

81.

А = qE(d1-d2)
  А = qU

Дж

Работа
  электростатического поля

82.

Wp
  = qE d

Дж

Потенциальная
  энергия заряда в однородном электростатическом поле

83.

          Wp                                                      q
φ
  =     Ed
  ;
  φ = k    q      r

В

Потенциал
  электростатического поля

84.

U=
  φ1- φ2 = А
q

В

Разность
  потенциалов (напряжение)

85.

q
С
  =   ;
U
  
  S
С
  =  0

d

Ф

Электроемкость
  конденсатора

86.

q
  = q1 = q2 U = U1+ U2
1        1       1
             

С      С1          С2

Последовательное
  соединение конденсаторов

87.

q
  = q1 + q2 U = U1= U2 С = С1+С2

Параллельное
  соединение конденсаторов

88.

qEd
Wp
  =
2
            qU      q2            CU
  2
Wp =               

              2       2C        2

Дж

Энергия
  заряженного конденсатора

4.
Законы постоянного тока.

89.

I= q

t
I=qnvS

A

Сила
  тока

90.

U
I=

R

А

Закон
  Ома для участка цепи

91.

l
R=

S

Ом

Сопротивление
  проводника

92.

I= I1= I2

U=U1+U2

R=R1+R2

Последовательное
  соединение проводников

93.

I= I1+ I2

U=U1=U2

1        1       1
            

R      R1          R2
R R
R= 1
  2
R1
  
  R2

Параллельное
  соединение проводников

94.

А=IUΔt
  = I2R Δt = U
2 t

R

Дж

Работа
  постоянного тока

95.

          А                        U
  2
Р
  =    = IU = I2R
  =  t    R

Вт

Мощность
  постоянного тока

96.

Q
  = I2R Δt

Дж

Закон
  Джоуля – Ленца

97.

А
ℰ
  = ст
q

В

Электродвижущая
  сила

98.

I=
  
R
  
  r

А

Закон
  Ома для полной (замкнутой) цепи

99.

R=R0(1+αt)

Ом

Зависимость
  сопротивления проводника от температуры

100.

ρ=ρ0(1+αt)

Ом·м

Зависимость удельного сопротивления проводника от
  температуры

101.

m
  = kIΔt

кг

Закон
  электролиза Фарадея

102.

             1    M
k =   eNA n

кг/Кл

Электрохимический
  эквивалент

5.
Магнитное поле.

103.

FА
  = BIℓsinα

Н

Сила
  Ампера

104.

FЛ
  = |q|vB sinα

Н

Сила
  Лоренца

105.

М
  = ВIS sinα

Н·м

Вращающий
  момент

106.

Ф = BS cosα Ф =LI

Вб

Магнитный
  поток

107.

ℰi
  = - Ф
t
ℰi
  = - L I

t

В

Закон
  электромагнитной индукции

108.

ℰi
  = Blv sinα

B

ЭДС
  индукции в движущихся проводниках

109.

LI2
Wм
  =
2

Дж

Энергия
  магнитного поля

6.
Механические колебания и волны.

7.
Электромагнитные колебания и волны.

8.
Оптика.

142.

α
  = β

°

Закон
  отражения света

143.

sin
  v1                       n2          n

       
  
sin
  v2                       n1

Закон
  преломления света

144.

          v       n
n 
  1
  
  2 v2
  n1

Относительный
  показатель преломления среды

145.

c
n
  
v

Абсолютный
  показатель преломления среды

146.

1
  sin α0 =
п

Полное отражение.
  α 0 –
предельный
  угол полного отражения

147.

1
D
  =   F
      1                    1        1
±   =(n
  – 1)(±      ±       )
F                       R1            R2

дптр

Оптическая
  сила линзы

148.

D
  = D1+ D2

дптр

Оптическая
  сила системы линз

149.

1            1     1
±     = ±    ±
F           d      f

Формула
  тонкой линзы

150.

           |
  f |       H
Г =          =
          |
  d |       h

Увеличение
  линзы

151.

Δd
  = d2-d1

м

Разность
  хода

152.

Δd
  = 2k = kλ  2
где
  k = 0,1,2…

м

Условие
  максимумов

153.

Δd
  = (2k+1)  2
где
  k = 0,1,2…

м

Условие
  минимумов

154.

d sin φ = kλ
  где k = 0,1,2…

Формула
  дифракционной решетки

155.

1
d
  = мм  103
  м

            N          N

м

Период (постоянная)
  дифракционной решетки

9.
Специальная теория относительности (СТО).

161.

Е
  = mc2 = m0с2

Дж

Формула
  Эйнштейна (связь между массой и энергией)

162.

Е
Δm
  =  2

с

кг

Изменение
  массы

163.

Е0
  = m0c2

Дж

Энергия
  покоя

10.
Квантовая физика.

164.

E
  = hν

Дж

Формула
  Планка

165.

h = 6,63·10-34 Дж·с h
  h
  
   1,051034 Джс
  2

Дж·с

Дж·с

Постоянная
  Планка

Постоянная
  Планка (аш с чертой)

166.

mv2
hν
  = А+
2

Дж

Формула
  Эйнштейна для фотоэффекта

167.

mv2
 = еU
2                з

Дж

Максимальное
  значение кинетической энергии электронов

168.

νmin
  = А ;
  λmax
  =
  hc
h          A

Гц;
  м

Красная
  граница фотоэффекта

169.

                      hv     h
Р = mc =   
c 

кг·м/с

Импульс
  фотона

170.

h
λ
  =
p

м

Формула
  де Бройля

171.

Е
Р
  =  (1
  к)

с

Па

Давление света (к = 0
  для абсолютно черного тела, к = 1 для белого (зеркального) тела)

172.

hν
  kn = Ek -En

Дж

Энергия
  фотона (второй постулат Бора)

173.

mevern
  = nh
  где n – главное квантовое число (n = 1, 2, 3, …)

Правило
  квантования орбит

174.

1            1       1

  R(
  2 
  k2 ),
  k > n
 n

Формула Бальмера
( R = 1,097·107
  м-1 – постоянная
Ридберга)

175.

Z 2e4m
  1
Еn
  = -   02h2
  n2
  8
13,6
Еn
  = -      2эВ
п

Дж

Энергия
  n –ого энергетического уровня

176.

n2h2
r
  n
  =  20 Zme
r n
  = r 1
  n2

h2
r
  1 = 2
  - радиус первой kme
боровской орбиты, где k

9
Н  м2
  2

=9·10
Кл

м

Радиус боровской орбиты
  электрона

11.
Ядерная физика.

177.

А
  = Z +N

Массовое
  число (число нуклонов)

178.

A X
  ZA42 Y
  42 He

Z

Правило
  смещения для α – распада

179.

A X
  ZA1 Y
  01 e

Z

Правило
  смещения для β – распада

180.

t

N
  = N0· e T

Закон
  радиоактивного распада

181.

N
А
  =


Бк (беккерель)

Активность
  радиоактивного вещества

182.

ΔМ
  = Zmp +Nmn - Mя

Дефект
  масс

183.

Есв =
  ΔМс2 = (Zmp +Nmn - Mя) с2
  или
Есв = (Zm 11Н
  +Nmn – Mат) с2

Энергия
  связи

184.

Х
  + а  Y +b или
Х
  ( а , b) Y

Символическая
  запись ядерной реакции

185.

Q
  = (m1+m2 – m3 – m4) c2

Дж

Энергетический
  выход ядерной реакции
Если
  Q>0 – энергия выделяется (экзотермическая реакция)
Если Q<0 – энергия
  поглощается
(эндотермическая
  реакция)

186.

D
  = Е
т

Гр
  (грэй) или
Р
  (рентген)
1Р = 0,01 Гр

Поглощенная
  доза излучения

187.

Е
Н
  = К  т

Зв (зиверт) или
1бэр=0,01 Зв

Эквивалентная
  доза излучения

alt: Формулы по физике. 1. Механика

alt: Н Второй закон Ньютона 16

alt: F 1 l 2 Условия равновесия рычага 38

alt: F  k 1 2 2 r r

alt: С С 1 С 2

alt: I=  R  r А

alt: Электромагнитные колебания и волны

alt: Оптика. 142. α = β °

alt: Е = mc 2 = m 0 с 2

alt: E k -E n Дж

alt: Х + а  Y +b или Х ( а , b)

intro: На этом ест все формулы по физике . Формулы по тему Механика , Молекулярный физика и термодинамика , электростатика и элекиродинамика , оптика , квантвый физика , физика атомного ядро и С Т О . На падгатовка на ЕНТ 7

title: физика


extracted_text:
Дата:
____________________
Учитель
______________________________
Класс: 3
Урок: русский язык.
Тема:
«Ключевые слова в тексте»
Цель
урока:
формирование у учащихся 3 класса умения находить и выделять ключевые слова в
тексте для лучшего понимания его основной идеи и содержания.
Планируемые
результаты:
1.
Предметные результаты:
-
Учащиеся смогут объяснить, что такое ключевые слова и какова их роль в тексте.
-
Учащиеся научатся выделять ключевые слова в предложенных текстах различных
жанров и типов.
- Учащиеся
смогут составлять простой план текста, опираясь на выделенные ключевые слова.
2.
Метапредметные результаты:
-
Развитие умения анализировать и систематизировать информацию из текста
(познавательные УУД).
-
Формирование навыков смыслового чтения (познавательные УУД).
-
Развитие умения работать индивидуально и в группе, эффективно сотрудничать для
достижения общей цели (коммуникативные УУД).
-
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои действия в
соответствии с поставленной задачей (регулятивные УУД).
3.
Личностные результаты:
-
Развитие познавательного интереса к русскому языку и работе с текстами.
-
Осознание значимости умения находить ключевые слова для понимания смысла текста
и его запоминания.
-
Формирование положительной мотивации к обучению и самосовершенствованию.
Ход урока:
Этап
1. Мотивационный момент
-
Ребята, сегодня мы начнём наш урок с небольшого задания. Перед вами на доске
текст. Прочитайте его внимательно и попробуйте определить, о чём в нём
говорится, какова его главная мысль.
(На
доске текст: В окружающем мире много интересного и удивительного. Стоит только
приглядеться! Красивые пейзажи, причудливые растения, необычные животные - всё
это вызывает восторг и желание узнать больше. Познавать мир - увлекательное
занятие!)
-
Итак, кто может сформулировать основную идею этого текста?
(Ответы
детей: в мире много интересного, нужно быть внимательным и стремиться узнавать
новое)
Этап
2. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
материала
-
Верно. А теперь подумайте, какие слова в тексте являются наиболее важными,
передающими его главный смысл? Выделите их.
(Дети
называют слова: интересное, удивительное, красивые пейзажи, причудливые
растения, необычные животные, познавать мир)
-
Правильно. Это ключевые слова данного текста. Как вы думаете, какова же тема
нашего сегодняшнего урока?
(Ответы
детей: ключевые слова, ключевые слова в тексте)
-
Совершенно верно! Тема урока - "Ключевые слова в тексте". Как вы
считаете, какова цель нашего занятия?
(Ответы:
научиться находить ключевые слова, понять что это такое и зачем они нужны)
-
Хорошо. Действительно, сегодня мы будем учиться находить ключевые слова в
тексте, узнаем об их роли, а также потренируемся составлять из них план текста.
Этап
3. Освоение нового материала
1)
Изучение нового материала
-
Итак, что же такое ключевые слова? Это главные, наиболее важные слова в тексте,
которые передают его основное содержание. Обычно их немного, но они помогают
быстро понять, о чём говорится в тексте, составить его краткий план.
Давайте
запишем определение в тетрадь.

Упражнение
1. Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните ключевые слова.
В_рхушки
с_сен окр_сились з_л_тым св_том зах_дящего со_нца.
(После
выполнения упражнения ученики называют ключевые слова: верхушки сосен, золотым
светом, заходящего солнца. Объясняют свой выбор.)
-
Ключевые слова - это чаще всего существительные или глаголы. Они могут быть
яркими, образными, запоминающимися. Важно, чтобы они отражали суть текста. В
небольшом тексте их обычно 3-5.
2)
Закрепление изученного материала
Упражнение
2. Прочитайте текст. Выпишите из каждого предложения ключевые слова. Составьте
из них план текста.
В
тёмном небе ярко светит луна. Серебристым светом залиты верхушки деревьев. Всё
вокруг спокойно и тихо. Только слышно, как где-то вдалеке уханье совы нарушает
ночную тишину.
(Ключевые
слова:
1)
Ярко светит луна
2)
Серебристым светом залиты верхушки деревьев
3)
Всё спокойно и тихо
4)
Уханье совы нарушает тишину
План:
1.
Луна в ночном небе
2.
Освещённые луной деревья
3.
Ночная тишина
4.
Уханье совы вдалеке)
-
Молодцы! Видите, как ключевые слова помогают понять главное в тексте и
составить его план. Это умение пригодится вам при работе с любыми текстами - и
на уроках, и в жизни.
Этап
4. Физминутка
Этап
5. Применение изученного материала
1)
Задание на карточках
Карточка
1. Прочитай текст. Выпиши ключевые слова. Кратко перескажи текст, опираясь на
них.
Берёза
- одно из самых красивых деревьев средней полосы. Стройный белый ствол,
увенчанный кроной с резными листочками - настоящее украшение русских лесов и
парков. Неслучайно берёзу воспевают в стихах и песнях. Она стала символом
родной природы.
Карточка
2. Составь небольшой текст (5-6 предложений) на тему "Моя любимая
книга", используй яркие ключевые слова. Прочитай получившийся текст соседу
по парте, попроси его назвать ключевые слова.
(Ученики
работают самостоятельно или в парах. Учитель проверяет выполнение, отвечает на
вопросы)
2)
Межпредметная связь с литературным чтением
-
Ребята, мы сегодня говорили о ключевых словах в тексте. А в каких ещё видах
текстов, кроме научных, могут быть ключевые слова?
(В
литературных произведениях - рассказах, сказках, стихотворениях)
-
Правильно. Давайте вспомним сказку А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и
рыбке". Назовите её ключевые слова.
(Старик,
старуха, море, невод, золотая рыбка, корыто, изба, терем, царица, владычица
морская)
-
Верно, эти слова отражают самое главное в сказке, её смысл. Видите, наш новый
навык пригодится вам и на уроках литературного чтения, поможет лучше понимать и
пересказывать произведения.
Этап
6. Подведение итогов. Рефлексия
-
Вот и подошёл к концу наш урок. Давайте вспомним, чему мы сегодня научились?
Что нового узнали?
(Ответы
детей: узнали что такое ключевые слова, научились находить их в тексте,
составлять по ним план)
-
Для чего необходимо умение выделять ключевые слова?
(Чтобы
лучше понять текст, быстро определить его тему, составить план)
-
Где мы можем использовать полученные знания?
(При
чтении любых текстов - научных, литературных и др., при подготовке пересказов)
-
Сегодня на уроке мы хорошо поработали. Каждый из вас постарался, применил новые
знания на практике. А теперь оцените свою работу на уроке:
Зелёный
смайлик - урок был полезным, я всё понял(а), могу использовать новый навык;
Жёлтый
смайлик - урок был интересным, но мне нужна дополнительная тренировка;
Красный
смайлик - тема была сложной, многое осталось непонятным.

file_name: Урок 152.Ключевые слова в тексте.docx

alt: Сегодня на уроке мы хорошо поработали

title: Методическая разработка урока русского языка в 3 классе на тему: "Ключевые слова в тексте".


extracted_text:
МАОУ  СОШ № 10

ТВОРЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ

На тему: «Новогодние подарки»
(в технике декупаж)

Учитель: Каратеева Н.П.

СОДЕРЖАНИЕ
1.
Обоснование возникшей проблемы и потребности …………3
2.
Теоретические сведения……………………………………….4
3.
История возникновения декупажа……………………………5
4.
Банк идей……………………………………………………….7
5.
Требования к изделию  ……………………………………….10
6.
Дизайн-спецификация…………………………………………10
7.
Материалы  и инструменты ……………………………………11
8.
Технология
изготовления ………………………………… ….12
9.
Экономическое
обоснование     ……………………………….15
10.
Реклама …………………………………………………………16
11.
  Этикетка………………………………………………………17
12.
 Правила ТБ…………………………………………………….17
13.
Контроль качества…………………………………………….18
14.
Краткое  описание проблем……………………………………18
15.
Самоанализ      …………………………………………………18
16.
Словарь терминов    …………………………………………..19
17. Литература   ………………………………………………….20

1.      Обоснование
возникшей проблемы и потребности
В наше время невероятно
развилась мода на вещи «ручной работы», на уникальные подарки, элементы
интерьера и одежды.
Заниматься творчеством
сегодня интересно и модно. Куда ни глянь, каждый второй шьет, вышивает, клеит и
мастерит. Незаметно сам соблазняешься сделать что-нибудь красивое и желательно
полезное. Начинаешь изучать ассортимент магазинов, и понимаешь: вязать сложно,
вышивать долго, рисовать не каждый умеет, да и фантазии маловато. На волне
популярности декупаж ворвался и в нашу страну, и теперь волнует заядлых
рукодельниц и новичков.
В преддверии Нового года
все думают о том, какие подарки можно подарить своим близким и родным. Я думаю,
что подарок сделанный своими руками с теплом и душой в магазине не купишь.
Поэтому я решила сделать изделия в технике декупаж круглые часы для всей нашей
семьи, а красивые разделочные доски подарю друзьям.

2.Теоретические сведения

В наше время невероятно развилась мода на вещи «ручной работы», на уникальные
подарки, элементы интерьера и одежды. И вот, поддавшись этому свежему веянию,
мы начинаем с досадой обнаруживать, что делать красоту своими руками не всегда
получается. Для чего-то не хватает терпения, для чего-то навыков, да и времени
маловато, а так хочется лучших, эксклюзивных вещей.

Декупаж – это аппликация, но аппликация особенная – покрытая лаком, она
выглядит, как роспись и это самый легкий способ добиться потрясающего
результата, создавая уникальные, эффектные предметы своими руками.

Итак, казалось бы, а что можно украсить бумажными салфетками? На самом деле
всё, что Вашей душе угодно! Любая, даже самая невзрачная вещица перерождается в
новую великолепную вещь, в настоящее произведение искусства. Это могут быть
горшки для цветов, посуда, свечи, книги, музыкальные инструменты, шкатулки,
сосуды, флаконы, мебель, т.д. и т.п. Даже одежда и обувь может быть украшена
Вами на свой вкус. Дерево, кожа, текстиль, керамика, металл, гипс, картон
- любые поверхности поддаются чудесным преобразованиям.

   Сейчас к
традиционной технике добавился декупаж из салфеток,
из тканей и на тканях, внедрены компьютерные инновации,
позволяющие использовать трёхмерный декупаж, а также отпечатанные на принтере
или на копире
картинки различного содержания.
        Разнообразие материалов, появляющихся в
магазинах, позволяет декорировать любую поверхность: свечи, керамику, ткань,
дерево, металл и прочее. А использование различных техник, таких как золочение, состаривание (браширование, кракле, шебби), художественный декупаж, объёмный декупаж (с
применением модельной массы и других материалов) дают неограниченный простор в
творчестве и исполнении.
         В настоящее время
в декупаже популярны такие стили, как: прованс, викторианский стиль, шебби-шик, симплисити, милитари, этно. Это обусловлено в первую очередь текущими
тенденциями в стилистике интерьеров.

3. История возникновения декупажа

Техника декупаж богата
своей историей. Начало возникновения этого искусства происходит в XII веке в
Китае. Тогда, китайские крестьяне вырезали из бумаги отверстия в виде узоров и
наклеивали их на фонари, окна и другие различные объекты в целях декорирования.
Также бытует мнение, что декупаж зародился намного раньше, и был перенят
китайцами ещё до первого века у восточных сибиряков, которые украшали объекты в
гробницах сибирских кочевников.
         Декупаж (от франц. decouper — резать,
вырезать) как вид искусства впервые упоминается в конце XV века в Германии. В
XVII веке эта техника становится наиболее популярной в Венеции, когда в моду
вошла мебель, декорированная инкрустациями в японском и китайском стиле.
В
XVII-XVIII веках декупаж (Decoupage) был очень моден во Франции при дворе
французского короля Людовика XVI. Мария Антуанетта и её придворные дамы
украшали себя работами Ватто и Фрагонара, выполненные в этой технике. Позднее,
во время Великой французской революции, эти украшения были бесследно
уничтожены. Такие известные художники, как Пикассо и Матисс, также применяли в
своих работах эту технику.
 К середине XIX века
декупаж стал массовым увлечением. Тогда для работ в основном использовались
изображения ангелочков, цветов, фигурок и пасторальных сценок. Между Первой и
Второй мировыми войнами декупаж стал широко известен в Америке, куда попал из
Англии в качестве хобби.
XX век стал для декупажа
новой страницей в технике этого искусства. В то время, эта техника становится
менее реалистичной и приобретает более абстрактный вид.
В начале XXI века декупаж
появляется в России. Увлечение этим хобби становится здесь всё более популярным
и модным направлением в искусстве. Привлекая собой всё больше мастеров,
вдохновляя их на создание новых и неповторимых произведений искусства.
На сегодняшний день самой
популярной техникой декупаж является трёхмерная (объемная) «салфеточная
техника». Для данной техники используют трёхслойные салфетки. Также широко
распространены техники из ткани и на ткани, картинки различного содержания,
отпечатанные на копире или на принтере.
Декупаж отличный помощник
для тех, кто не умеет рисовать, но очень желает сотворить что-то необыкновенное
своими руками. С применением техники декупаж, мы можем придать неповторимый вид
практически любым предметам, это могут быть свечи, книги, шкатулки, ящики,
вазы, зеркала, цветочные горшки, различные кухонные предметы, и многое другое!

4. Банк идей
Итак, казалось бы, а что
можно украсить бумажными салфетками? На самом деле всё, что Вашей душе угодно!
Любая, даже самая невзрачная вещица перерождается в новую великолепную, в
настоящее произведение искусства. Это могут быть горшки для цветов, посуда, свечи,
книги, сосуды, музыкальные инструменты, шкатулки, флаконы, мебель, т.д. и т.п.
Даже одежда и обувь может быть украшена Вами на свой вкус. Дерево, кожа,
текстиль, керамика, металл, гипс, картон  - любые поверхности поддаются
чудесным преобразованиям. Единственное, что надо учесть  - они  должны быть
однотонными и не слишком темными, затем чтобы просвечивающийся рисунок,
вырезанный из салфетки, был хорошо виден.
Вариантов множество.
Очень «просится» декупаж на различные предметы мебели и интерьера.  Можно
«обновлять» старую мебель, декорировать необычные бутыли, сделать красивую
шкатулку для рукоделия из крепкой обувной коробки.
Конечно, декупаж очень
красиво смотрится на деревянной поверхности и часто украшает интерьер кухни:
деревянные бочонки для соли и сахара, разделочные доски, хлебницы и т.д.

Я рассмотрела много
вариантов:

1. Шкатулка. Сначала
показалось, что шкатулку мне будет очень интересно оформлять. Но потом я
подумала и решила, что для оформления шкатулки мне потребуется очень много
затрат и я передумала.

2.
Банка. Второе что мне пришло в голову, это была банка. Я могла подарить её маме
или бабушке. Но для меня оформить банку было очень легко, и я не стала этого
делать.

 3. Настольная лампа. Я
начала искать в интернете, чтобы мне такое оформить в технике декупаж и
наткнулась на настольную лампу. Я поехала в магазин посмотрела, какие лампы там
есть, но также как и на шкатулку нужно было очень много затрат.

4. Цветочный горшок. Мне
пришла в голову мысль: « А что если оформить в технике декупаж цветочный
горшок?!» Да, действительно, можно было, но у меня дома не оказалось
подходящего цветочного горшка.

5.
Разделочная доска. Когда я готовила, я посмотрела на разделочную доску и решила
её оформить в технике декупаж.  Во-первых заготовки разделочной доски дешево
стоят и их можно сделать несколько.

6. И как раз сломались
часы на кухне. Мне папа сделал круглую заготовку для часов, и я решила сделать
новогодний подарок для всей семьи.

5. Требования к изделию

Название
  изделия

 «новогодние
  часы»

Функциональное
  назначение

Украшение
  интерьера

Пользователь

Семья

Единичное
  или массовое производство

Единичное

Размеры

 Диаметром
  25 см

Требования к материалам

   Материал
  должен быть чистым.

Метод
  изготовления

Декорирование

Внешний
  вид, стиль

Современная
  мода

Требования
  с точки зрения безопасности использования

Не
  имеет опасных элементов

Экологические
  требования

 Экологически
  безопасно

6. Дизайн-спецификация

7. Материалы и инструменты

1. Салфетки

2.Заготовки

Клей, краски акриловые, грунтовка, лак, клей ПВА, спонжи,
ножницы, кисти, шпатлевка.

8. Технология изготовления
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ИЗГОТОВЛЕНИЯ
ИЗДЕЛИЯ В ТЕХНИКЕ ДЕКУПАЖ «НАСТЕННЫЕ ЧАСЫ»

№ п/п

Последовательность работы

Материал

Инструмент

1.

Подготовить
  материал и инструменты для изготовления изделия в технике декупаж

2.

Покрыть
   белой на водной основе грунтовкой деревянные заготовки изделия.

3.

С
  помощью мелкой наждачной бумаги зачистить неровности поверхности.

Наждачная
  бумага

4.

Наложить
  салфетку на заготовку и вырезать по контуру .

Ножницы,
  салфетка.

5.

Отделить
  верхний слой салфетки от двух нижних.

Салфетка.

6.

Положить
  салфетку лицевой стороной на файл и намочить водой

Салфетка,
  файл, вода.

7.

Расправить
  салфетку и удалить излишки воды.

Кисть.

8.

Наложить
  салфетку  на заготовку. Разгладить складочки салфетки  от центра  к краям
  заготовки.

Заготовка
  , салфетка.

9.

Снять
  файл (пленку) .

10.

Дать
  заготовке высохнуть и покрыть клеем ПВА разбавленный водой.

Клей
  ПВА, вода, кисть.

11.

Покрыть
  акриловым лаком.

Акриловый
  лак, кисть.

12.

Затушевать
  акриловыми красками места, где нет рисунка (салфетки).

Акриловые
  краски, спонж, кисть.

13.

Декорировать
  шпатлевкой по краям изделия.

Шпатлевка,
  пакет.

14.

Покрыть
  лаком.

Лак,
  кисть.

15.

Наклеить
  циферблат.

Цифры,
  ножницы, клей.

16.

Закрепить
  часовой механизм.

Часовой
  механизм.

17.

 Закрепить
  стрелки. Вставить батарейку в готовое изделие.

9. Экономическое обоснование
Расчет
себестоимости изделия
Сколько
это стоит? Этот вид рукоделия довольно бюджетный. Первичные затраты невелики:
можно обойтись клеем и салфетками. Можно войти во вкус, докупить краски,
маркеры, лаки и д.т. Дело вкуса, фантазии и кошелька.
В
расчет затрат на материалы не вошла стоимость клея ПВА, клеёнки для стола, заготовки
для часов, шпатлевка, грунтовка , эти материалы  и предметы нашлись у меня
дома.
Затраты
на электроэнергию также не учитываем, т.к. работы проводились в дневное время.

№

Использ.
  материал

Цена (руб.)

Расход

Затраты (руб.)

1

Салфетки

15 руб. (1шт.)

4 шт.

60руб.

2

Разделочная доска

35 руб. (1 шт.)

3шт.

105 руб.

5

Лак для изделия

200 руб. (1000г)

50г

40 руб.

Сп
= Мз + Роп,   где
Сп  -
полная себестоимость;
Мз
- материальные
затраты;
Роп -
стоимость самой работы.

Сп =  60+105+40=205
руб.

10.Реклама
Уважаемые покупатели!!!
Только у нас сегодня в большом ассортименте
в технике «декупаж» представлено огромное  разнообразие новогодних подарков.
Приходите, мы Вас ждем!

Мы ждем Вас по адресу:
МАОУ «СОШ № 10»

11. Этикетка

12. Правила техники безопасности
Правила
техники безопасности при работе с ножницами:
1.
Использовать
ножницы следует строго по назначению.
2.
При
падении ножниц не надо пытаться их поймать, во избежание  травмирования.
3.
Используя
ножницы, нужно держать их острыми концами от себя.
4.
Не
размахивать руками, если там находятся ножницы.
5.
Ножницы
кладите кольцами к себе.
6.
Не оставляйте
ножницы раскрытыми.
7.
После
окончании работы кладите ножницы в футляр.
                     Правила
техники безопасности с клеем:
1.      Быть
осторожным с клеем.
2.      Не
вдыхать его.
3.      После
приготовления изделия, нужно помыть руки под тёплой водой с мылом.
4.
Периодически проветривать помещение.
13. Контроль качества

        Готовые
изделия отвечает следующим требованьям:

1. Цветовое сочетание материалов - гармонично.
2. Все элементы композиции выполнены ровно и
аккуратно, в соответствии с   технологией.
3. Работа оформлена в отведенное для нее время.
4. В целом изделия производят благоприятное
впечатление.

14.      Краткое описание
проблем

    Основная проблема
работы заключается при работе с трафаретом для нанесения рисунка шпатлевкой. Здесь
нужно очень аккуратно наносить шпатлевку и снимать трафарет, а так же дать
высохнуть в течении суток, что затягивает процесс изготовления.

 15.
Самоанализ
          Работа выполнена
аккуратно,  она красивая. Моя работа  изготовлена  из экологически чистых
материалов.  Имеет спрос в современном интерьере.  С точки зрения
экологической   безопасности  не вредит здоровью. Выполнено изделие в
соответствии со всеми правилами безопасности.  Я думаю, что я справилась с
поставленной задачей. Теперь порадую своих близких такими красивыми подарками.

16.  Словарь терминов
    1. Декупаж – слово 20 века ( в
переводе с французского  - вырезание). В современном языке применяется для
обозначения особого способ .
2.Себестоимость – затраты на
изготовление чего – либо, выраженные в денежной форме а украшения поверхностей вырезанными
из бумаги картинками.

17.  Литература
1.
Юсель С. Декупаж: Самая полная энциклопедия. – М: АСТ – ПРЕСС КНИГА.
2.
2012Черутти П.Н. Декупаж: декоративная отделка предметов интерьера, посуды,
аксессуаров. Практическое руководство. Изд.: Ниола-Пресс, 2008.
3.
Стокс Х. Объёмный декупаж. Проекты для начинающих. Практическое руководство.
Изд.: Ниола 21 век, 2014
4.
Мориса Л. Все о декупаже: техники и изделия. Изд.: Ниола 21 век, 2012
5.
Зайцева А. Стильные штучки в технике декупаж. Изд.: АСТ-Пресс, 2010
6.
Хельмонд С. Салфеточные аппликации. Новые идеи декорирования. Изд.: Проф-Издат,
2007 – 128с.: ил. – (Золотая библиотека увлечений).

Интернет-ресурсы:
1.
http://diz-cafe.com/dekor/sadovye-figury-dlya-dachi-svoimi-rukami.html
2.
http://easyen.ru/load/tekhnologija/proekty/449
3.
http://www.liveinternet.ru/users/4133969/rubric/2293910/
4.
http://www.liveinternet.ru/users/linat/post118399698
5.
http://dfiles.ru/files/td8uf29t6
6.
http://www.livemaster.ru/topic/112399-pomogite-pozhalujsta-vybrat-literaturu-po-dekupazhu-dlya-nachinayuschih
7.
http://www.maam.ru/detskijsad/ver-dlja-princesy.html
8.
http://kladraz.ru/blogs/burova/podarok-mame.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: творческий проект 8 класс.docx

alt: МАОУ СОШ № 10 ТВОРЧЕСКИЙ

alt: Теоретические сведения

alt: История возникновения декупажа

alt: Материалы и инструменты 1.

alt: Наложить салфетку на заготовку

alt: Покрыть лаком. Лак, кисть

alt: Правила техники безопасности

alt: Не оставляйте ножницы раскрытыми

alt: Литература 1. Юсель С. Декупаж:

alt: 1. http://www.liveinternet.ru/users/4133969/rubric/2293910/ 2. http://www.liveinternet.ru/users/linat/post118399698 3. http://dfiles.ru/files/td8uf29t6 4. http://www.livemaster.ru/topic/112399-pomogite-pozhalujsta-vybrat-literaturu-po-dekupazhu-dlya-nachinayuschih 5. http://www.maam.ru/detskijsad/ver-dlja-princesy.html 6. http://kladraz.ru/blogs/burova/podarok-mame.html

title: творческий проект 7-8 класс