extracted_text:
Выступление на заседании МО учителей естественно-научного цикла
«Еще раз о простых числах».

«Математики уже давно тщетно пытаются
найти закономерности
 в последовательности простых чисел, но у
меня есть
основания полагать, что эта тайна, в
которую человеческий разум
никогда не сможет проникнуть». (Леонард
Эйлер)

 В современном мире интерес к простым числам не ослабевает. Ведется поиск
простых чисел с большим количеством цифр. Самая распространенная область
применения таких чисел – это шифрование и криптография. Таким вопросам в
настоящее время уделяется большое внимание. Откуда берутся простые числа, на
каких местах в натуральном ряду они стоят, почему с продвижением по ряду их
становится меньше? Поможет нам ответить на эти вопросы теория распределения
простых чисел. «Оцифровывание» нашей жизни сегодня
это уже необратимый процесс. Сегодня я вслед за великим Пифагором, утверждаю,
что числа правят миром. А знать о числах больше это интересно и важно.
Хочется найти ответы
на вопросы:
1)как
определять «простоту» любого натурального числа, используя для этого не только
определение, но и их свойства;
  2)найти
способ для расширения области простых чисел за рамки школьного учебника;
3)сделать
попытку найти общее свойство всех элементов множества простых чисел, несмотря
на то что это множество не подчиняется каким-либо закономерностям.
       Над этим вопросом работали и
Эратосфен, и Катальди, и Лебег, и Гаусс, и Эйлер, и Чебышев, и Дирихле, и Риман
и многие другие. На заре веков Пифагор искренне верил, что «числа правят
миром». С  момента знакомства с натуральным рядом и особенно его составляющей-множеством
простых чисел меня не покидает желание узнать больше о их свойствах, раскрыть
тайну появления этих чисел, причину скоплений простых чисел на одном участке
множества N и их полное отсутствие на другом. Не покидает желание
найти хоть какую-нибудь закономерность, связанную с простыми числами, научиться
определять «простоту» числа за минимальное число шагов. Имеются два главных факта о распределении простых
чисел. Первый: простые числа, при своём таком простом определении и при своей
роли кирпичиков, из которых строятся все натуральные числа, являются самыми
капризными и упрямыми из всех объектов, вообще изучаемых математиками. Они
растут среди натуральных чисел как сорная трава, не подчиняясь, кажется,
ничему, кроме случая, и никто не может предсказать, где взойдет ещё одно
простое, а, увидев число, – определить, простое оно или нет. Другой факт озадачивает
ещё больше, так как он состоит в прямо противоположном утверждении, а именно:
простые числа демонстрируют удивительную регулярность, они подчиняются законам,
и притом с почти педантичной точностью.

Извечный философский вопрос - Что первично, курица или яйцо? Решается просто по
аналогии - Что первично, ствол дерева или его листья? Ответ однозначен -
Первичны корни дерева, питающие ствол, чтобы появились листья. Из всех трех
составляющих дерева постоянно виден только ствол, тогда как наиглавнейшими
являются листья и невидимые корни. Так обстоит все в Природе. Изучая свойства чисел
мы учимся видеть невидимые корни всех явлений в природе.

История вопроса .
         Никто
точно не знает, в каком обществе стали впервые рассматривать простые числа. Их
изучают так давно, что у ученых нет записей тех времен. Есть предположения, что
некоторые ранние цивилизации имели какое-то понимание простых чисел, но первым
реальным доказательством этого являются египетские записи на папирусах,
сделанные более 3500 лет назад.
         Древние
греки, скорее всего, были первыми, кто изучал простые числа как предмет
научного интереса, и они считали, что простые числа важны для чисто абстрактной
математики. Теорему Евклида по-прежнему изучают в школе.
       После греков серьезное внимание
простым числам снова уделяли в XVII веке. С тех пор многие известные математики
внесли важный вклад в наше понимание простых чисел. Пьер де Ферма совершил
множество открытий и известен благодаря Великой теореме Ферма, 350-летней
проблеме, связанной с простыми числами и решенной Эндрю Уайлсм в 1994 году.
Леонард Эйлер доказал много теорем в XVIII веке, а в XIX веке большой прорыв
был сделан благодаря Карлу Фридриху Гауссу, Пафнутию Чебышёву и Бернхарду Риман.
 Кульминацией всего этого стала до сих пор не решенная гипотеза Римана, которую
часто называют важнейшей нерешенной задачей всей математики. Гипотеза Римана
позволяет очень точно предсказать появление простых чисел, а также отчасти
объясняет, почему они так трудно даются математикам. Простые числа на
протяжении многих столетий приковывали к себе внимание великих людей, чьи имена
указаны выше. Есть в этих числах магнетизм простоты и загадочность неподчинения
закономерностям. Вот и я, обычный пятиклассник, попался на эту «удочку». Мне
интересно прикоснуться к тайне, которая   до сих пор не разгадана.    Хорошо было бы, если все простые числа можно было
сосчитать! Но эта проблема до сих пор остается не решенной. Как сказал
греческий геометр Евклид: самого большого простого числа не существует.
Определение и
примеры простых чисел.
  Определение. Простое
число -это натуральное число, которое имеет ровно два различных натуральных
делителя: единицу и само себя. Все остальные числа, кроме единицы, называются
составными. Таким образом, все натуральные числа, большие единицы, разбиваются
на простые и составные. Изучением свойств простых чисел занимается теория
чисел.
     Основная
теорема арифметики утверждает, что каждое натуральное число, большее единицы,
представимо в виде произведения простых чисел, причём единственным способом с
точностью до порядка следования сомножителей. Таким образом, простые числа --
элементарные «строительные блоки» натуральных чисел.
 Применение. Люди изменили окружающий нас мир,
построили невероятные города, и разработали впечатляющие технологии, которые
привели к появлению современного мира. Спрятанный под внешней оболочкой
планеты, где мы живем, невидимый мир состоит из чисел, последовательностей и геометрии.
Математика - это код, который придает смысл всей вселенной.
3. Простые числа и вопрос «Причем тут
цикады?»  В
лесах Теннеси этим летом часть кода, о котором идет речь, в прямом смысле слова
выросла прямо из земли. Каждые 13 лет примерно на 6 недель хор насекомых
очаровывает всех, кто становится свидетелем этого редкого природного явления.           Выживание
этих цикад, которых можно найти только в восточных регионах северной Америки,
зависит от странных свойств некоторых из самых фундаментальных чисел в
математике - простых чисел.  Цикады появляются здесь периодически, но их
появление всегда происходит в те года, числа которых состоят из простых чисел.
В случае с выводком, который появился вокруг Нэшвилле в этом году, то с момента
их прошлого появления прошло 13 лет. Выбор 13-детнего цикла не кажется
случайным. В разных частях северной Америки есть еще два выводка, жизненный
цикл которых также составляет 13 лет. Они возникают в разных регионах и в
разные года, но между появлениями этих живых существ проходит ровно 13 лет.
Вдобавок, существует еще 12 выводков насекомых, которые появляются через каждые
17 лет.
Вы можете принять эти числа за совершенно
случайные. Но это очень любопытно, что не существует цикад с циклом жизни,
равным 12, 14, 15, 16 или 18 лет. Однако, посмотрите на этих цикад глазами математика
и картина начинает проясняться. Потому, что числа 13 и 17 оба являются
неделимыми, это дает цикадам эволюционные преимущества между другими животными,
циклы жизни которых являются периодическими, а не простыми числами. Возьмем, к
примеру, хищника, который появляется в лесах каждые шесть лет. Тогда восьми-
или девятилетние циклы жизни цикад будут совпадать с циклами жизни хищников, в
то время как семилетние циклы жизни будут совпадать с циклом жизни хищника
намного реже.
      Согласно одной теории, у цикады
имеется паразит, также обладающий длинным жизненным циклом. Цикада,
естественно, стремится избавиться от паразита. Если паразит обладает жизненным
циклом продолжительностью, скажем 2 года, то цикада стремится избежать
жизненного цикла, продолжительность которого в годах делится на 2, так как в
противном случае цикада, появляясь из-под земли, и паразит регулярно
встречались бы. Аналогично, если бы паразит обладал жизненным циклом продолжительностью
3 года, то цикада стремилась бы избегать жизненных циклов, продолжительность
которых в годах выражалась числом, кратным 3. Следовательно, чтобы избежать
совпадений с паразитом, лучшей стратегией для цикады было бы иметь жизненный
цикл, длящийся простое число лет. Так как ни одно целое число (кроме 1 и 17) не
делит число 17, Magicicada septendecim очень редко встречается со своим
паразитом. Если продолжительность жизненного цикла паразита составляет 2 года,
то цикада встречается с ним только раз в 34 года, а если продолжительность
жизненного цикла паразита больше, например, составляет 16 лет, то его встреча с
цикадой происходит лишь раз в 272 (= 16·17) года.
      «Реванш» для паразита возможен
только в двух случаях: при его годичном жизненном цикле и при жизненном цикле
продолжительностью 17 лет. Маловероятно, однако, что паразит выживет на
протяжении 17 своих поколений подряд, так как первым 16 поколениям будет не на
ком паразитировать. С другой стороны, чтобы достичь 17-летней продолжительности
жизненного цикла, поколениям паразита необходимо пройти в своей эволюции
16-летний жизненный цикл. Это означало бы, что на каком-то этапе эволюции
паразит и цикада не встречались бы на протяжении 272 лет! И в том, и в другом
случае большой жизненный цикл продолжительностью в простое число лет
способствуют выживанию цикады.
     Возможно, именно этим и объясняется,
что пресловутый паразит так никогда и не был найден! В гонке на выживание с
цикадой паразит, по-видимому, постоянно увеличивал продолжительность своего
жизненного цикла до тех пор, пока не наткнулся на 16-летний барьер. После этого
паразит на протяжении 272 лет не мог встретиться со своей жертвой и за это
время вымер. В результате появилась цикада с жизненным циклом длиной 17 лет.
Необходимость в более продолжительном жизненном цикле для цикады отпала,
поскольку паразит более не существовал. Эти насекомые вмешались в
математический код, чтобы выжить.
4.Криптография.
Цикады обнаружили пользу использования
простых чисел для своего выживания, однако люди поняли, что эти числа являются
не только ключом к выживанию, но и огромным количеством строительного материала
в математике. Каждое число, по сути, представляет собой совокупность простых
чисел, а совокупность чисел составляет математику, а из математики вы получите
целый научный мир.    Простые числа находят спрятанными в природе, но
человечество научилось их использовать.     Понимание фундаментального
характера этих чисел и использование их свойств людьми, в буквальном смысле
поставило их в основу всех кодов, которых охраняют мировые кибер-секреты.
  Криптография, благодаря которой наши
кредитные карточки остаются в безопасности, когда мы покупаем что-нибудь
онлайн, использует те же числа, которые защищают цикад в Северной Америке -
простые числа. Каждый раз, когда вы вводите номер своей кредитной карты на
вебсайте, вы полагаетесь на то, что простые числа сохранят ваши тайны и
информацию о вас в секрете. Для кодирования вашей кредитной карты ваш компьютер
получает публичный номер Н с вебсайта, который и будет использоваться для
совершения операций с вашей кредитной картой.
Это перемешивает ваши данные так, что
закодированное письмо может быть послано через интернет. Вебсайт использует
простые числа, на которые делят число Н, чтобы раскодировать послание. Хотя Н
является открытым числом, простые числа, из которых оно состоит, являются
секретными ключами, которые расшифровывают данные. Причиной, по которой такое
кодирование является настолько безопасным, является то, что очень легко
перемножить простые числа между собой, но разложить число на простые
практически невозможно.
5.Загадки простых чисел.
Простые числа являются атомами арифметики, гидрогеном и оксигеном
мира чисел. Но вопреки их фундаментальному характеру, они также являют собой
одну из самых больших загадок математики. Потому что, проходя по вселенной
чисел практически невозможно предсказать, где вы встретите следующее простое
число.    Мы знаем, что количество простых чисел уходит в бесконечность, но
поиск закономерности появления простых чисел является самой большой загадкой
математики. Приз в миллион долларов обещан тому, кто сможет раскрыть тайну этих
чисел. Загадка о том, когда первый раз цикады начали пользоваться простыми
числами, чтобы выжить является такой же сложной, как и сама загадка простых
чисел.       Простые числа - «капризны». Таблицы простых чисел обнаруживают
большие «неправильности» в распределении простых чисел. Пестрота картины
распределения простых чисел увеличивается еще более, если отметить, что
существуют пары простых чисел, которые отделены в натуральном ряду только одним
числом («близнецы»). Например. 3 и 5, 5 и 7, 11 и 13, 10016957 и 10016959. С
другой стороны, существуют пары простых чисел, между которыми много составных.
Например, все 153 числа от 4652354 до 4652506 являются составными.  За
нахождение простых чисел из более чем 100 000 000 и 1 000 000 000 десятичных
цифр EFF назначила денежные призы соответственно в 150 000 и 250 000 долларов
США.
6.Таблица простых чисел в учебнике 5класса и как её
продолжить?
Таблица
простых чисел или «кто следующий?» При изучении темы «Простые числа» в 5 классе в учебнике имеется
таблица простых чисел, которые встречаются среди натуральных от 1 до 1000. Завершает
таблицу число 997. Возникает вопрос: «А есть ли простые числа дальше? Если
есть, то как их найти? Больший интерес представляет не само следующее простое
число, а способ его выявления.
  Задача
1. Ответ на первый вопрос дает сам Евклид, доказывая, что множество простых
чисел бесконечно. Простое доказательство  этого факта не оставляет никаких
сомнений.
Доказательство: Пусть простых чисел ровно k штук,
и p1,…,pk – все простые числа.
Возьмем n=p1∙p2∙…∙pk+1.
По предположению, n – составное число, т.к. n>  ,   существует
простое число d: d\n.
Но очевидно, исходя из вида числа n,
что  ,   получили
противоречие с тем, что p1,…,pk –
все простые числа.
Из доказанного следует , что после простого
числа 997 еще есть бесконечно много простых чисел. Попробуем определить
следующее из них. Понятно, что на роль простых претендуют только нечетные
числа: 999,1001,1003,1005,1007,1009,1011…
Ясно , что сразу не подходят следующие:
999(кратно
1,999 , 9 -более 2 делителей, составное)
1001(кратно 1,1001, 11-сумма цифр на четных местах равна сумме цифр на
нечетных, составное)
1003(кроме 1 и 1003 , делится на 17; составное)
1005(оканчивается на 5, его делители
1,1005,5..;составное)
1007(делители-1,1007,19,..;составное)
1011(делители 1,1011,3-сумма цифр кратна 3,
составное)
Остался один претендент -число
1009.Дополнительеная проверка показывает, это число не делится ни на одно из
простых чисел от 2 до 97.
1009:97=10,402.. Дальнейшая проверка на
делимость 1009 на простые числа  большие , чем 97 лишена всякого смысла. Если
бы оно делилось, скажем на трехзначное простое число, то результат был бы
однозначным, а, следовательно, и это однозначное частное от деления было бы
делителем нашего числа, но среди однозначных простых таких не оказалось.
Значит, делителями числа 1009 являются только 1 и само число 1009.
Вывод: 1009 – простое!! Таким образом,
таблица простых чисел из учебника продолжена.
Полное отсутствие
закономерностей во множестве простых чисел и парадоксальное общее их свойство.
Задача 2 Хотелось бы найти хоть какую-нибудь закономерность,
которая годится для любого простого числа. Ведь на сегодняшний день за простыми
числами закрепилась дурная слава как о числах капризных. Многолетние и
многочисленные попытки знаменитых математиков найти общую закономерность
появления нового простого числа так и не увенчались успехом. Утверждаю, что для
всех простых чисел, больших чем 3, выполняется такое свойство: квадрат
простого числа, уменьшенный на 1, делится на 24.
52-1=24;             72-1=48
112-1=120 и т.д.   Доказательство:   Пусть р-данное простое число.р2-1=(р-1)(р+1) Множитель из первых скобок-число перед нашим
простым, во вторых скобках-следующее за ним. р-1,р,р+1 -три последовательных
натуральных числа, р-простое большее чем 3,следовательно ,р-нечетно. Значит,
р-1 и р+1 кратны 2 и 4, одно из них кратно 3. Поэтому их произведение кратно
3*2*4=24. Ч.Т.Д.

Задача 3 .Случайным
образом выбирается число из натурального ряда. Моя цель как можно быстрее и
изящнее определить является ли оно простым. Для реальности эксперимента прошу
своих одноклассников «обстреливать» меня числами, а я тут же пытаюсь определить
его принадлежность множеству простых чисел. Использую калькулятор для того,
чтобы техническая сторона дела не погубила идею. Если использовать только
определение простого числа, то процесс превращается в непрерывное терзание
калькулятора. Для упрощения и ускорения использую признаки делимости на
2,3,5,11, а также необходимое, но недостаточное свойство для простоты числа,
описанное в Задаче 2. Например, число 3569.
35692=12737761               35692-1=12737760
1237760:24=530720     Ответ-натуральное число, поэтому есть надежда (но не
факт!), что 3569-простое. Уточняем детали с помощью калькулятора. Очевидно, что
на 2,3,5,7,11 не делится. При делимости на трехзначный ответ
результат-однозначное или двузначное число также должно быть делителем. Но
однозначные-не делители. Поэтому осталось проверить делимость на простые
максимум до 311. При делении на 83- ответ натуральный. Значит у нашего числа
более двух делителей – составное.
Заключение.
Работая
над данной темой, пришел к выводу, что простые числа не так просты как кажется.
При всей своей доступности тема вместе с тем полна загадок, нераскрытых тайн.      Во-первых,
мне удалось расширить свои знания в данной области. Я разобрался в вопросе о
количестве простых чисел и доказательстве факта о бесконечности этого
количества, которое(доказательство)приведено у Евклида.    Во – вторых, в моей
работе видно, что простые числа выходят далеко за пределы учебника математики.    В-третьих,
удалось понять и обосновать  общее свойство простых чисел, больших чем 3.Более
того, проверка показала, что данное свойство работает только в одну сторону:р-простое,р2-1
делится нацело на 24.Обратно-не всегда :24*х+1 не всегда квадрат
простого числа(24*2+1=49=72,7-простое, но24*26+1=625=252,25-составное).
И, наконец, в-четвертых, применимость простых чисел в жизни - это очень
интересно. Не знаю, что больше удивляет и захватывает: криптография и коды или
цикады с их жизненным циклом?
IV.
Литература
1.
Виленкин
Н. Я. Функции в природе и технике: Книга для внеклассного чтения 9 – 10 кл. – 2
– е изд., испр. – М.: Просвещение, 1993.
2.
Глейзер
Г.И. История математики в школе.- М., Просвещение, 1981.

Нагибин
     Ф.Ф. Математическая шкатулка.- М., Просвещение, 1964.
Лиман
     М.М. Школьникам о математике и математиках.- М.: Просвещение, 1981.
Степанов
     В.Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе: Кн. Для
     учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1991.
Ульяновская
     Н. Н. О, функция, как ты Важна // Математика. – 1999. - №45.

7.     Энциклопедический
словарь юного математика. Составитель Савин А.П.- М., Просвещение, 1985.
Приложение
(из учебника математики для 5 -го класса).

file_name: ПО_задачи.docx

alt: Другой факт озадачивает ещё больше, так как он состоит в прямо противоположном утверждении, а именно: простые числа демонстрируют удивительную регулярность, они подчиняются законам, и притом…

alt: Если паразит обладает жизненным циклом продолжительностью, скажем 2 года, то цикада стремится избежать жизненного цикла, продолжительность которого в годах делится на 2, так как в…

alt: Задача 1 . Ответ на первый вопрос дает сам

title: Практико-ориентированные задачи на уроках математики." Простые числа"


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

УЧАЩИХСЯ
Цель:
Создание
благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания  стремлений школы и семьи
в развитии личности ребенка, мотиве его учения, ценностных ориентаций,
раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала.
Задачи:
1.
Просветительская - научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие
с детьми.
2.
Консультативная - совместный психолого-педагогический поиск методов
эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и
учебных навыков.
3.
Коммуникативная - обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями,
опытом культуры взаимодействия ребенка и    родителей.
Работа с родителями
Основная
задача классного руководителя  — создать условия для свободного развития
физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их
возрастными потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих
этому.
Важнейшая
направленность деятельности классного руководителя — это семья, в которой
растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен
помнить, что, воспитывая ученика, он влияет, в первую очередь, на
воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает
не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих
рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо
знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы
традиции и обычаи семьи. Здесь необходимо следующее:
а)
изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами
семьи;
б)
психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских
собраний, консультаций, бесед;
в)
организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;
г)
защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.
Основные
направления классного руководителя и родителей :
Общение
- это воздействие, обусловливающее самое максимальное развитие личности
ребенка, это этическое воздействие на признанные ценности Человека. Успеху
работы классного руководителя совместно с родителями способствуют три
личностных образования: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к
культуре. Решение проблемы общения приводит детей к пониманию общечеловеческих ценностей,
когда они становятся нормой для учащихся. Высшая ценность- человеческая жизнь.
Никто не имеет права посягать на нее.
Интерес
к жизни -это непременное условие работы с детьми, условие эффективности
воспитания. Воспитание с этих позиций направлено на формирование способности,
быть счастливым, в основе которой - принятие жизни как дара природы.
Понимание
и восприятие человека как личности, имеющей право на понимание, способной
самосовершенствоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья, близкие
люди, увлечения).
Культурные
ценности мира, их значение в развитии и становлении человека, формирование
понимания их необходимости и важности в жизни.
Познавательная
сфера жизни ребенка.
Для
решения этой проблемы нужно обратить внимание на:
а)
выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика,
его познавательной активности, его будущего профессионального определения;
б)
осуществление мероприятий совместно с родителями, расширяющих кругозор и
познавательные интересы ученика, стимулирующих любознательность,
исследовательское мышление;
в)
проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы
коррекции общеучебных умений отдельных обучающихся и всего класса на
родительских собраниях;
г)
организацию классных часов совместно с родителями по совершенствованию у
обучающихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.
Таким
образом, классным руководителем реализуется функция родительского просвещения
(сведения о воспитательной концепции школы, педагогической позиции классного
руководителя, о методике воспитания, о целях и задачах личностного развития
школьников на данный период, о ходе духовного развития ребенка, об особенностях
школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в группе, о выявленных способностях
и текущих успехах » т. п.) и корректировка семейного воспитания — именно той
стороны, которая имеет отношение к ребенку, жизни и деятельности ребенка,
обеспечивающие и коррекцию личности родителей.

Формы работы с родителями:
-
родительские собрания;
-
индивидуальные консультации ;
-
посещение на дому;
-тематические
консультации;
-
родительские чтения;
-
проведение совместных праздников;
-
общешкольные родительские собрания.

Примерная тематика проведения классных родительских собраний.
1 класс
1.Знакомство с родителями детей – первоклассников.
2. Проблема адаптации первоклассников в школе.
3. Телевизор и компьютер в жизни семьи и
первоклассника.
4. Эмоции положительные и отрицательные.
2 класс
1.Физическое
развитие младшего школьника в школе и дома.
2.Агрессивные
дети, причины и последствия детской агрессии.
3.Наказание и
поощрение в семье.
4.Итоги
прошедшего учебного года – «Перелистывая страницы…»
3 класс
1.Значение
общения в развитии личностных качеств ребенка.
  2.Трудовое
участие ребенка в жизни семьи, его роль в развитии работоспособности и
личностных качеств.
 3.Воображение
и его роль в жизни ребенка.
 4.Итоги
прошедшего года – музыкальный праздник «Мы и наши таланты»
4 класс
 1.Физиологическое
взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств
ребенка.
 2.Учебные
способности ребенка, пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности.
 3.Речевые
навыки и их значение в дальнейшем обучении школьников.
 4. Школе
мы не говорим: «Прощай!», мы говорим: «До новой встречи!»

Сроки
проведения

МЕРОПРИЯТИЯ

Класс

Сентябрь
(с 1 по 10)

(с 10по 20)

в течение месяца

1.Организация питания учащихся (сбор и оформление документов на
  питание)
2.Обеспеченность учащихся учебниками, школьной формой.
3.Родительское собрание « Особенности организации обучения в 1
  классе. Режим дня. Профилактика дорожно-транспортного травматизма. ТБ, ППБ и
  правила поведения в школе».

4. Родительское собрание «Здоровье нашего ребёнка: советы как
  его сохранить»
4. Занятость учащихся во внеурочное время  (работа с родителями
  по вовлечению учащихся в кружки, секции, ГКП, на консультации и факультативы)
5. Выбор родительских комитетов.
6. Посещение семей учащихся на дому (жилищно-бытовые условия,
  рабочее место учащегося, морально-психологический климат в семье)
7. Диагностика уровня толерантности в семье.
8.Организация индивидуальных занятий у логопеда.

1-4

1-4

1

2

1-4

1-4
1-4
1-4

1

Октябрь
(в конце 1
четверти)
(по итогам
четверти, постоянно в течение года)
1 раз в четверть

1.Родительские  собрания:
- « Итоги 1-й четверти. Трудности адаптации первоклассников к
  школе»
-« Итоги 1-й четверти. Первые уроки школьной отметки»
-« Итоги 1-й четверти. «Стили семейного воспитания»
-« Итоги 1-й четверти. Развитие личностных качеств ребёнка»
2.Индивидуальная работа с родителями слабоуспевающих и одарённых
  детей.
3.Работа с родителями по профилактике правонарушений среди
  учащихся .
4.Посещение на дому учащихся из неблагополучных семей.
5. День открытых дверей.

1
2
3
4
1-4

1-4
1-4
1-4

Ноябрь

постоянно

1.Индивидуальная работа с родителями слабоуспевающих и одарённых
  детей.
2.Работа с родителями по профилактике правонарушений среди
  учащихся.
3.Посещение на дому учащихся из неблагополучных семей.
4.Встречи с группами родителей тех учащихся, чьи проблемы
  пребывания в школе похожи.
5. Переписка с родителями.
6.Диагностика «Здоровье сбережение детей»
7.Родительский лекторий «Меры профилактики энтеровирусных
  инфекций» ( с приглашением мед. работника)

1-4
1-4
1-4
1-4

1-4

1-4

Декабрь
(в конце 2 четверти)

Постоянно

Систематически ( в течение четырёх
  лет)

1. Родительские собрания:
-« Итоги 2 четверти. Взаимодействие семьи и школы в организации
  воспитательной работы и обучении детей безопасному  поведению  на улицах,
  дорогах и в транспорте.
Как помочь ребёнку стать внимательным»
-« Итоги 2 четверти. «Воображение и его роль в жизни ребенка»
 Наказание и поощрение в семье: за и против»
- «Итоги 2 четверти. Взаимодействие семьи и школы в организации
  воспитательной работы и обучении детей безопасно поведению  на улицах,
  дорогах и в транспорте.
Мой ребёнок становится трудным…»
- «Итоги 2 четверти. Взаимодействие семьи и школы в организации
  воспитательной работы и обучении детей безопасному  поведению  на улицах,
  дорогах и в транспорте.
Поговорим о дружбе»
2.Индивидуальная работа с родителями слабоуспевающих и одарённых
  детей.

3.Работа с родителями по профилактике правонарушений среди
  учащихся .
4.Посещение на дому учащихся из неблагополучных семей.
5.Традиционные разговоры с родителями учащихся по телефону (
  особенно о достижениях)
6. Участие родителей в жизни класса
(выступление на классных часах, подготовка сюрпризов,
  организации экскурсий, вечеров отдыха…)

1

2

3

4

1-4

1-4

1-4

1-4

1-4

Январь

В течение года.

1.Индивидуальные консультации по вопросам обучения и воспитания.
2.Работа с родителями по профилактике правонарушений среди
  учащихся.
3.Посещение на дому учащихся из неблагополучных семей.
4. Оказание материальной поддержки малообеспеченным, многодетным
  семьям в рамках городских акций.

1-4

1-4
1-4
1-4

Февраль

1.Индивидуальная работа с родителями слабоуспевающих и одарённых
  детей.
2.Работа с родителями по профилактике правонарушений среди
  учащихся .
3.Посещение на дому учащихся из неблагополучных семей.

1-4

1-4
1-4

Март
(в конце 3 четверти)

1. Родительские собрания:
-« Итоги 3 четверти. Наши права и обязанности»
- «Итоги 3 четверти. Детская агрессия»
- «Итоги 3 четверти. «Ребенок учится тому, что видит у себя в
  дому»
- « Итоги 3 четверти. Развитие самостоятельности у детей, важной
  для дальнейшего обучения школьников»
2.Индивидуальная работа с родителями слабоуспевающих и одарённых
  детей.
3.Работа с родителями по профилактике правонарушений среди
  учащихся.
4.Посещение на дому учащихся из неблагополучных семей.

1
2
3
4

1-4

Апрель

В течение года

1.Организация летнего отдыха учащихся (оформление документов в
  летние пришкольные лагеря)
2.Индивидуальная работа с родителями слабоуспевающих и одарённых
  детей.
3.Работа с родителями по профилактике правонарушений среди
  учащихся.
4.Посещение на дому учащихся из неблагополучных семей.
5.Приглашение родителей в школу (по мере необходимости)

1-4

Май

В течение года

1.Организация приобретения тетрадей на печатной основе на новый
  учебный год.
2. Родительские собрания
« Итоги года. Занятость учащихся летом. Соблюдение учащимися ТБ,
  ПДД, ППБ на летних каникулах».
-«Перелистывая страницы учебного года…»
- «Праздники и будни нашей жизни»
- «Творчество и воображение ребёнка»
3.Индивидуальная работа с родителями слабоуспевающих и одарённых
  детей.
4.Работа с родителями по профилактике правонарушений среди
  учащихся .
5.Рейды в семьи учащихся.
6.Собрание родителей будущих первоклассников.

1-4

1-4
1
2
3
1-4
1-4
1-4

file_name: перспективный план собрание.docx

alt: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

alt: Формы работы с родителями: - родительские собрания; - индивидуальные консультации ; - посещение на дому; -тематические консультации; - родительские чтения; - проведение совместных праздников; -…

alt: Март (в конце 3 четверти) 1

intro: план

title: перспективный план родительского собрания


extracted_text:
Проверочное   задание  по теме:  «Человек и природа»
…………………………………………………………………………
Задание 1. Подчеркните слова, которые можно
использовать для характеристики понятия «бережное отношение к природе»
Рачительное,
целесообразное,  благодарное, экономное, заботливое, обдуманное,
предусмотрительное, используемое бездумно, осторожное, аккуратное, выгодное,
разумное, опасливое, осмотрительное, подозрительное, разрушительное, скупое,
хозяйственное.
Задание 2.
Приведите примеры бережного отношения к природе:………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………
Задание 3.
Зачем создают
заповедники?..........................................................................

      Название животного                    ……………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………
Задание 4.
Что такое Красная
книга?..................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………..
Задание 5.
Что такое Черная  книга?..............................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Задание 6.
Соедини пословицы
о природе

Не жди от природы милости:

пустырь

Без воды земля

сам садочек сади, сам и вырасти

Нет плохой земли,

всему краю краса

Рощи да леса —

есть плохие хозяева

Кто с дерева ветку срывает,

лес сжигает

Одна искра целый

тот его убивает

Покорми птиц зимой,

вырастить – сто лет.

Срубить дерево – пять минут,

они отплатят тебе добром летом

Задание 7.
 Проанализируй смысл   пословицы  об отношении к природе
(смотри картинку)  и напиши короткий рассказ-рассуждение  о том, как ты ее
понимаешь
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

file_name: Отношение к природе кл.ч..docx

title: Отношение к природе (проверочные задания к уроку)


file_name: Свидетельство Ресурсные техники.docx

title: Свидетельство "Ресурсные техники"


extracted_text:
1.
«Клеевой ручеёк»
Цель: Развить умение
действовать совместно и осуществлять само - и взаимоконтроль за деятельностью;
учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.
Ход: Перед игрой
воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно
преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и держатся за плечи
впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.
1. Подняться и сойти со стула.     2. Проползти под
столом.
3. Обогнуть “широкое озеро”.   4. Пробраться через
“дремучий лес”.
5. Спрятаться от диких животных.
Непременное
условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от
друга.

2.
«Нос к носу»
Цель: Создания
положительного настроя и внимательного отношение друг  к другу.
Ход: Дети двигаются
под музыку по всему периметру комнаты. По команде воспитателя, например, «нос к
носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Опять звучит
музыка, дети двигаются до следующей команды воспитателя. «Ладошка к ладошке»,
«Коленка к коленке», «Ухо к уху» и т.д.

3.
«Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»
Цель: Развить умения
выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.
Ход: Игра выполняется
в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии
вытянутой руки. Воспитатель даёт задания. Закройте глаза, протяните руки
навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего
соседа, опустите руки; снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши
руки ссорятся, опустите руки; ваши руки снова ищут друг друга, они хотят
помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

4.
«Слепец и поводырь»
Цель: Развить умение
доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению.
Ход: Дети разбиваются
на пары: “слепец” и“поводырь”. Один закрывает глаза, а другой водит его по
группе, даёт возможность коснуться различных предметов, помогает избежать
различных столкновений с другими парами, даёт соответствующие пояснения
относительно их передвижения. Команды следует отдавать стоя за спиной, на
некотором отдалении. Затем участники меняются ролями. Каждый ребенок, таким
образом, проходит определённую “школу доверия”. По окончанию игры воспитатель
просит ребят ответить, кто чувствовал себя надёжно и уверенно, у кого было
желание полностью довериться своему товарищу. Почему?

5.
«Волшебные водоросли»
Цель: Снятие телесных
барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми способами общения.
Ход: Каждый участник
(по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми. Водоросли
понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и
пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят.

6.
«Вежливые слова»
Цель: Развитие уважения
в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.
Ход: Игра проводится с
мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать
только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас
видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста,
будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до
свидания, до встречи, спокойно).

7.
«Подарок на всех»
Цель: Развить умение
дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства
коллектива.
Ход: Детям даётся
задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил
сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик- Семицветик, какое бы
желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего
цветка один лепесток.
Лети, лети лепесток, через запад на
восток,
Через север, через юг, возвращайся, сделав
круг,
Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему,
вели.
Вели, чтобы…
В
конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.

8.
«Волшебный букет цветов»
Цель: Учить проявлять
внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения, замечать
положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты.
Материал: Зеленая ткань или
картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка.
Ход: Воспитатель (показывает на
лежащий на полу кусок ткани). Это зеленая полянка. Какое у вас настроение,
когда вы смотрите на эту полянку? (Грустное, печальное, скучное)
Воспитатель. Как вы
думаете, чего на ней не хватает? (Цветов)
Воспитатель. Не веселая жизнь
на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и внимания
получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг
друга? Давайте поиграем в «Комплименты».
Дети
по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и
выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку.
Воспитатель.
Посмотрите
ребята, какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой полянке. А сейчас
какое у вас настроение?
Дети. Веселое,
счастливое.
Воспитатель таким образом,
подводит к мысли, что нужно внимательней относится друг к другу и говорить
хорошие слова.

9.
«Игра-ситуация»
Цель: Развить умение
вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и
содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.
Ход: Детям
предлагается разыграть ряд ситуаций
1.
Два мальчика поссорились – помири их.
2.
Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей
группы – попроси его.
3.
Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.
4.
Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с
ним.
5.
Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.
6.
Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.
7.
Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.
8.
Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты
будешь делать, если они тебя не захотят принять?
9.
Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
10.
Ребёнок плачет – успокой его.
11.
У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.
12.
К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои
игрушки.
13.
Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.

10.
«Изобрази пословицу»
Цель:
Развить
умение использовать невербальные средства общения.
Ход: Детям
предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо пословицу:
“Слово не воробей – вылетит, не поймаешь”
“Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты”
“Нет друга – ищи, а найдёшь – береги”
“Как аукнется, так и откликнется”

11.
«Разговор через стекло»
Цель: Развить умение
мимику и жесты.
Ход: Дети становятся
напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”. Им нужно
представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной
группе детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”, “Мне
холодно”, “Я хочу пить…”), а другой группе отгадывать то, что они увидели.

12.
«Закорючка»
Цель: Развивать
уважение в общении. Учитывать интересы других детей.
Ход: Воспитатель
предлагает детям волшебный фломастер, который превращает простые закорючки в
разные предметы, животных, растения. Первый игрок берет фломастер и рисует на
листе небольшую закорючку. Затем предлагает этот лист следующему игроку,
который дополнит закорючку так, чтобы получился какой-нибудь предмет, или
животное, или растение. Потом второй игрок рисует для следующего игрока новую
закорючку и т.д. В конце определяют победителя игры

13.
«Пресс-конференция»
Цель: Развить умение
вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать
ответ; формировать речевые умения.
Ход: Все дети группы
участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: “Твой выходной день”,
“Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”, “В цирке” и др.). Один из
участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) –
садится в центр и отвечает на любые вопросы детей.

14.
«Пойми меня»
Цель: Развить умение
ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях.
Ход: Ребёнок выходит
вперёд и придумывает речь из 4-5предложений, Дети должны догадаться, кто
говорит (экскурсовод, журналист, воспитатель, литературный герой) и в какой
ситуации возможны подобные слова. Например, “И вот все вышли на старт.
5,4,3,2,! – старт! (Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный
комментатор).

15.
«Без маски»
Цель: Развить умения
делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.
Ход: Перед началом
игры воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть честным, открытым и
откровенным по отношению к своим близким, товарищам. Все участники садятся в
круг. Дети без подготовки продолжают высказывание, начатое воспитателем. Вот
примерное содержание незаконченных предложений:
«Чего мне по-настоящему хочется, так
это…»;
«Особенно мне не нравится, когда…»;
«Однажды меня очень напугало то, что…»;
«Помню случай, когда мне стало стыдно. Я…»

16.
«Сбрось усталость»
Цель: Снижение
мышечного и эмоционального напряжения.
Подготовка: чтобы игра стала
своеобразным ритуалом, помогающим детям снять усталость, напряжение, необходимо
поговорить с ними о том, что такое усталость.
Ход: Дети стоят,
широко расставив ноги, немного согнув их в коленях. Тело согнуто, руки свободно
опущены, голова склонилась к груди, рот приоткрыт. Дети слегка покачиваются в
стороны, вперёд, назад. По сигналу воспитателя надо резко тряхнуть головой,
руками, ногами, телом. Воспитатель говорит: «Ты стряхнул свою усталость,
чуть-чуть осталось, повтори ещё».

17.
«Бабушка Маланья»
Цель: Формирование
уверенного поведения, повышения самооценки.
Ход: В этой игре
водящий должен придумать какое-нибудь оригинальное движение, а все остальные —
его повторить. На ребёнка, изображающего «Маланью» можно надеть платочек или
фартучек, он становится в круг. Дети начинают петь песню, сопровождая её
выразительными движениями.
У
Маланьи, у старушки жили в маленькой избушке семь сыновей (движения за руки по
кругу). Все без бровей. Вот с такими ушами, вот с такими носами, вот с такими
усами, вот с такой бородой, вот с такой головой (движения: останавливаются и с
помощью жестов и мимики изображают то, о чём говорится в тексте: закрывают
брови руками, делают круглые глаза, большой нос и уши, показывают усы). Ничего
не ели, целый день сидели (присаживаются на корточки). На неё глядели и делали
вот так...(повторяют за  «Маланьей» любое смешное движение). Движения могут
быть самые разнообразные: можно сделать рожки, попрыгать, поплясать, сделать
руками длинный нос и т. д. Движение должно повторятся несколько раз, чтобы
дети могли войти в образ и получить удовольствие от игры.

18.
«Маленькое привидение»
Цель: Формирование
навыка выражать негативные эмоции приемлемым способом.
Ход: Воспитатель
говорит: «Ребята сейчас мы будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам
захотелось немного похулиганить, и слегка напугать друг друга. По моему хлопку
вы будете руками делать вот такое движение (взрослый приподнимает согнутые в
локтях руки, пальцы растопырены) и произносит страшным голосом звук «У». Если я
буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить звук «У», если я буду громко
хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим
только слегка пошутить. Затем взрослый хлопает в ладоши.

19.
«Замри»
Цель:  Развитие навыков
волевой регуляции, умение подчинятся правилам.
Ход: Дети прыгают в
такт музыки (ноги вместе – в стороны, сопровождая прыжки хлопками над головой и
по бёдрам) Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, в
которой их застала пауза. Если кому-то из участников не удалось, он выбывает из
игры. Играют до тех пор, пока останется лишь один участник.

20. «Зайчик и лиса»
Цель: Учить слышать, понимать и
соблюдать правила игры.
Материал: маска лисы.
Ход: С помощью считалки выбирается
водящий – «лиса». «Лиса» садится за куст. Остальные дети «зайчики» собираются
около одной из стен комнаты. Воспитатель произносит:
Раз, два, три,
четыре, пять! Вышли зайчики гулять.
«Зайчики» выбегают на середину комнаты и
прыгают. Воспитатель выдержав паузу говорит:
Вдруг лисица
выбегает, зайку серого хватает.
На последнем слове «лиса» выбегает и
пытается поймать «зайца» который не успел вернуться к стене. Пойманный ребенок
становиться водящим, а игра возобновляется.
21.
«Зеркало»

Цель: Развитие умения
различать эмоциональное состояние окружающих.
Ход: Детям
предлагается приставить, что они пришли в магазин зеркал. Одна половина группы
«зеркала», другая разные «зверюшки». «Зверюшки», ходят мимо «зеркал», прыгают,
строят рожицы, а «зеркала» должны точно отражать движения и эмоциональное
состояние «зверюшек». После игры воспитатель обсуждает с детьми, какое
настроение приходилось отображать зеркалу чаще, в каких случаях было легче или
труднее копировать образец.

22.
«Хор животных»
Цель: Взаимодействие
отдельных объединений детей, сплачиванию детских коллективов.
Ход: Детям
предлагается исполнение песенки «В лесу родилась ёлочка» не словами. А звуками
животных, изображённых на картинках. Начинают уточки: «Кря-кря-кря-кря!
Продолжают коровки: «Му-му-му-му!». Затем можно подключится ведущему и гостям
(родители, педагоги) поющими как котята: «Мяу-мяу-мяу!» Воспитатель по очереди
показывает на каждую из групп, она продолжает пение. Потом говорит: «Поём все
вместе» и общий хор животных заканчивает песню.

23.
«Радио»
Цель: Создания
положительного настроя и внимательного отношение друг  к другу.
Ход: Дети садятся в
круг. Воспитатель садится спиной к группе и объявляет: «Внимание, внимание!
Потерялся ребёнок (подробно описывает кого-нибудь из группы участников - цвет
волос, глаз, рост, одежду...) пусть он подойдёт к диктору». Дети внимательно
смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идёт речь, и назвать  имя
этого ребёнка.

24.
«Цифры»
Цель: Направлена на развитие
чувства
единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных
барьеров.
Ход: Дети свободно
двигаются под весёлую музыку в разных направлениях. Воспитатель громко называет
цифру, дети должны объединится между собой, соответственно названной цифре:. 2-
парами, 3-тройками, 4-четвёрками. В конце игры ведущий произносит: «Все!». Дети
встают в общий круг и берутся за руки.

25.
«Передай сигнал»
Цель: Преодоления
защитных барьеров, отгораживающих сверстников друг от друга.
Ход: Дети берутся за
руки. Воспитатель посылает сигнал стоящему рядом с ним ребёнку через пожатие
руки, сигнал можно передавать влево и вправо, разговаривать нельзя. Когда
сигнал придёт снова к воспитателю, он поднимает руку и сообщает о том, что
сигнал получен. Затем предлагает детям передать сигнал с закрытыми глазами.
Игра проводится 3-4 раза. Главное условие-общение без слов.

26.
«Морская фигура – замри»
Цель: Развить умение
действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью.
Ход: С помощью
считалки выбирается водящий - «морской царь». Он будет следить за
неподвижностью «морских фигур» и касанием «волшебной палочки» удалять  тех,
кто пошевелится. Дети бегают по комнате, изображая руками движения волн.
Воспитатель произносит: - Море волнуется - раз. Море волнуется - два.
Море волнуется - три. Морская фигура на месте замри! Дети
останавливаются и замирают в любой позе, которую стараются удержать до тех
пор, пока воспитатель не скажет: «Отомри!». «Морской царь» выбирает
нового водящего, игра возобновляется.

27. «Травинка»
Цель: Развивать контроль за движениями и
умение работать по инструкции.
Ход: С помощью считалки выбирается
«наблюдатель». Остальные дети «травинки». Задача наблюдателя выбрать лучшую травинку
(ребенка, который будет внимательно слушать, правильно и точно выполнять
задания). Воспитатель, с небольшими остановками, дает задания:
- Медленно поднимите руки через
стороны вверх.
- Потянитесь, как
травинка тянется к солнечному свету.
- Опустите руки,
глазами нарисуйте солнышко, которое греет травинку.
- Поднимите руки,
покачайтесь, как травинка на ветру из стороны в сторону, взад и вперед.
- Ветер
усиливается и все сильнее раскачивает травинку.
- Затем ветер
стихает а травинка замирает.
«Наблюдатель» выбирает лучшую «травинку».
Выбранный ребенок становиться «наблюдателем», игра повторяется.

28.
«Картинная галерея»
Цель: Развитие
внимания, умение анализировать полученную информацию.
Материал: картины, названия
которых известны детям.
Ход: Играющие садятся
на пол или стульчики, образуя круг. Воспитатель показывает им картины. Каждый
участник загадывает одну из них, которая больше понравилась. Затем выбирается
водящий. Он произносит   - Все картины хороши, но одна лучше! Остальные
участники с помощью вопросов пытаются угадать, какая картина понравилась
водящему. Ребенок, который первым назовет загаданную картину, становится
водящим, игра возобновляется.

29.
«Солнышко»
Цель: Формирование
ощущения причастности к группе.
Ход: Воспитатель поднимает
вверх правую руку и предлагает всем опустить ладошку на его руку по кругу и
громко сказать: «Здравствуйте!». Этот ритуал помогает настроить участников на
игру и без особого труда построить их в круг.

30.
«Комплименты»
Цель: Создание
благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной
близости.
Ход:
Правило
не повторяться. Дети, глядя в глаза друг друга, желают соседу что-то хорошее,
хвалят, обещают, восхищаются и передают фонарик (сердечко, солнышко, цветок) из
рук в руки. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо. Мне очень
приятно».

31. «Поступки»
Цель: Развивать умение
выражать словами отношение к поступкам других, находить оптимальные выходы из
сложных ситуаций. Учить задавать открытые и закрытые вопросы и отвечать на них.
Материал: магнитная доска,
магниты, мел; пары сюжетных картинок с изображением приемлемых и неприемлемых
взаимоотношений в системах: Взрослый – ребенок, Ребенок – ребенок, Ребенок –
природа.
Ход:  Один из детей –
водящий, остальные «наблюдатели» и «советчики». Воспитатель вертикальной линией
разделяет доску пополам. В левой части доски пишет знак «-», в правой «+».
Водящему предлагается найти картинку с изображением плохого поступка,
прикрепить её под знаком «-» и обосновать свой выбор, далее водящему необходимо
подобрать парную картинку, на которой изображен хороший поступок и прикрепить
его под знаком «+» и пояснить своё решение. «Наблюдатели» и «советчики» следят
за ходом работы и высказывают своё мнение.

32. «Горная тропинка»
Цель: Воспитывать доверительные
отношения друг к другу, развивать ответственность за другого человека.
Ход: Воспитатель предлагает детям,
послушав басню С. Маршака «Два барана», ответить на вопросы:
-    Как вы думаете,
почему произошло несчастье с баранами?
-    Какие, качества
погубили баранов?
-    Подумайте и
скажите, был ли выход из создавшейся ситуации?
-    Как, на ваш
взгляд, следовало бы поступить баранам?
Затем
с помощью мела или веревок ограничивается «пропасть» шириной 2
 м, «мостик» и «тропинка» шириной 25-30
 см. Воспитатель разделяет детей на пары и говорит: -         Представьте,
что мы высоко в горах. Впереди – пропасть, через которую вам предстоит
перебраться. Вы пойдете навстречу друг другу по узкой тропинке и
встретитесь на очень узком мостике. Помните, что главное - не свалиться в
пропасть самому и не дать упасть своему другу. По команде педагога пары
участников поочередно выполняют задание. Выигрывает пара, которая, по мнению
большинства детей, наиболее удачно преодолела препятствие. Учитывается и
оценивается активность детей, степень внимания к своему партнеру,
взаимопомощь, а также время выполнения задания.

33. «Звери на
болоте»
Цель: Воспитывать
доверительные отношения друг к другу, развивать ответственность за другого
человека.
Ход: Воспитатель делит
детей на пары, в каждой из которых один участник получает три листочка, а
другой один. Воспитатель говорит: - Представьте, что все превратились в зверей
и оказались в болоте. Выбраться из него можно только парами и только с помощью
листочков. Тот, у кого листочков больше, помогает товарищу выбраться из болота.
По команде воспитателя пары участников поочередно выполняют задание.
Воспитатель оценивает взаимопомощь и взаимовыручку во время прохождения
«болота».

34.
«Что случилось?»
Цель: Учить определять
эмоциональное состояние и отражать его с помощью речи.
Материал: магнитная доска,
магниты; картинки: веселый крокодил, грустный львенок, злой (сердитый) мышонок,
испуганный слоненок,  обиженный пингвин, удивленный филин.
Ход:
Один
из детей - водящий, остальные - «наблюдатели» и «советчики». Воспитатель
предлагает водящему выбрать любую картинку, прикрепить ее к магнитной доске и
ответить на вопросы:
-    Кто это?
-    Какое у него
настроение?
-    Какие чувства
(эмоции) он испытывает?
-    Почему? Что с ним
случилось?
-    Что ты ему
посоветуешь?
«Наблюдатели»
и «советчики» слушают ответы на вопросы и высказывают свое мнение. Затем
водящий меняется, упражнение возобновляется.

35. «Пантомимические этюды»
Цель: Учить определять
эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений.
Ход:
Воспитатель предлагает детям
пройтись так, как в их представлении ходят:
- маленькая девочка в хорошем настроении;
- старик;
- уставший человек;
- смелый человек и т.д.
Вначале дети выполняют каждое задание одновременно,  затем поочередно.
36.
«Собери чемодан»
Цель: Развивать
слуховое восприятие и память, проявлять внимание к собеседнику.
Ход: Участники садятся
на пол или на стульчики, образуя круг.  Воспитатель говорит: - Представьте
себе, что мы отправляемся в путешествие. Давайте собирать чемодан. Подумайте,
что можно взять с собой в дорогу. Первый «путешественник» называет предмет,
который он возьмет с собой, второй повторяет то, что сказал первый, а затем
называет свой предмет. Третий припоминает, что взял второй «путешественник» и
добавляет свой предмет и так далее. Помните, что повторяться нельзя.

v упражнение можно
усложнить, попросив детей повторять название всех предметов, которые прозвучали
до них.

37.
«Эхо»
Цель: Развивать
слуховое восприятие и память.
Ход: Первый вариант. Воспитатель читает
детям любое стихотворение, а они повторяют последнее слово каждой строчки.
Второй
вариант. Воспитатель
разделяет детей на две команды. Одна из команд – «выдумщики», другая – «эхо».
Команда «выдумщиков» советуется и решает, кто и какое слово назовет по
определенной теме. Затем игроки этой команды поочередно произносят задуманные
слова и спрашивают команду «эхо»: «Какое слово сказал Витя (Коля и т.д.)?
Команда «эхо» должна дружно отвечать на вопросы команды –соперницы. Затем
команды меняются местами, игра возобновляется.

38.
«Взаимное цитирование»
Цель: Создание
благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной
близости, внимание, слуховую память.
Ход:
Играющие
садятся на стульчики или на пол, образуя круг. Воспитатель говорит:  - Давайте
поиграем в такую игру. Я два раза стучу ладонями по коленям и дважды произношу
свое имя «Лена – Лена», а затем хлопаю в ладоши над головой, называя
кого-нибудь другого, например: «Ваня-Ваня». Ваня, услышав свое имя, сначала
стучит по коленям два раза, называя себя «Ваня – Ваня» а потом хлопает в ладоши
и называет кого-нибудь другого, например: «Катя-Катя». Теперь Катя перенимает
ход и так далее. Постарайтесь не смотреть на того участника, которого вы
называете. Произносите его имя, например, глядя куда-то вверх.

39.
«Кто ты?»
Цель: Учить слышать,
понимать и соблюдать правила игры.
Ход: Каждый участник
придумывает себе какое-нибудь смешное прозвище (например, метла, пузырек,
расческа, ручка, игрушка и др.) Затем с помощью считалки выбирается водящий. Он
начинает задавать вопросы игрокам. Отвечая на них ,игрок должен употреблять
только придуманное им слово, при этом сохраняя серьезное выражение лица. Например,
водящий подходит к тому, кто назвал себя «метлой» и строго предупреждает:
- Кто ошибается,
- Тот попадается!
- Кто засмеётся, тому плохо придется!

Далее следует диалог, например:
- Кто ты?
- Метла.
- А что ты ел сегодня утром?
- Метлу.
- А на чем ты приехал в детский сад?
- На метле. И так далее.
Когда
вопросы закончатся или же игрок ошибается (рассмеётся ), водящий меняется.
40.
«Что в сундучке?»
Цель: Развитие
внимания, умение анализировать полученную информацию.
Материал: сундучок,
различные предметы.
Ход: Воспитатель ставит
на стол сундучок, внутри которого находится какой – либо  предмет. С помощью
считалки выбирается водящий. Он заглядывает в сундучок. Остальные  участники
задают вопросы водящему о цвете, форме, назначении предмета, лежащего в
сундучке. Водящему нужно отвечать на все вопросы словами «да» или «нет». Ребенок,
который первым назовет то, что находится в сундучке, становится водящим.
Воспитатель кладет в сундучок другой предмет, игра возобновляется.

41.
«Азбука почемучек»
Цель: Развивать умение
работать с информацией через установление логических и причинно следственных
связей.
Материал: алфавит.
Ход:  Играющие садятся
на пол или стульчики, образуя круг.  Воспитатель говорит:  - Вам нужно задать
вопрос так, чтобы первое слово вашего вопроса начиналось с одной из букв алфавита.
Задавать вопросы будем по очереди. Участник, который собьется или забудет
последовательность букв в алфавите, выбывает из игры. Например:
А: абрикос – это фрукт или овощ?
Б: банан, какого цвета? И т.д.

42.
«Интервью»
Цель: Развитие умения
принимать на себя роль, выполнять её в соответствии с характеристикой героя.
Материал: микрофоны (по
количеству пар участников)
Ход: Воспитатель
разделяет детей на две команды. Одна команда – «эксперты», другая –
«журналисты». Воспитатель говорит: - Каждому «журналисту» нужно выбрать себе
«эксперта» и взять у него интервью по знакомой нам теме, например: «Город, в
котором я живу». Пожалуйста, играйте свои роли так, чтобы ваше поведение и речь
были бы как у настоящих журналистов и экспертов. Кто начнет первым? Выигрывает
пара, которая, по мнению большинства детей, наиболее удачно сыграла свои роли. Оценивается
степень внимания  к партнеру, культура общения, артистизм.

43.
«Пум – пум – пум»
Цель: Развитие
внимания, умение анализировать полученную информацию.
Ход:  Играющие садятся
на пол или стульчики, образуя круг. Воспитатель говорит: - Сейчас мы
поиграем в игру «Пум – пум – пум» . «Пум – пум –пум» - так мы будем называть
любой загадочный предмет. Затем выбирается водящий, который загадывает
предмет. Остальные участники задают ему вопросы. Например:
- Почему ты загадал этот «Пум – пум –
пум»?
- Для чего «Пум – пум – пум» нужен?
- Этот «пум-пум-пум» большой или
маленький?
И
так далее. Водящий должен отвечать на вопросы играющих полным предложением. Ребенок,
который первым назовет загадочный предмет, становится водящим, игра
возобновляется.

44.
«Моё начало – твой конец»
Цель: Учить понимать
смысл сообщений, выделять основную идею высказывания, продолжать мысль
собеседника.
Материал: игрушки.
Ход: Воспитатель
разделяет детей на две команды. Участникам одной команды нужно придумать начало
истории про игрушку, игрокам другой команда – её конец. По окончании команды
меняются местами.
45.
«Скажи по – другому»
Цель: Учить слышать,
понимать и соблюдать правила игры
Материал: фишки.
Ход: Играющие садятся
на пол или стульчики, образуя круг. Воспитатель говорит: - Я буду произносить
предложения, в каждом из которых буду голосом выделять слово. Ваша задача
заменить это слово другим, по значению словом. Будьте внимательны – смысл предложения
не должен измениться. Примеры предложений:
-  Девочка торопиться в школу:
- Мама смотрит в окно:
- Вчера Толя был грустным;
- Сегодня Толя весело хохочет.
И
так далее. Ребенок, который первым дал верный ответ, получает фишку.
Выигрывает тот, кто к концу игры соберет больше фишек.

46.
«Объясни Незнайке!»
Цель: Развитие умения
выслушивать мнение своих товарищей, соблюдать очередность, не бояться
высказываться. Развитие мыслительных процессов, логического мышления.
Материал: кукла Незнайка,
фишки.
Ход: Играющие садятся
на пол или на стульчики образуя круг. Воспитатель спрашивает, детей, какие
пословицы они знают. Затем говорит: - Незнайка не понимает того, о чем
говориться в пословицах. Давайте ему поможем. Воспитатель называет пословицы, а
дети стараются их объяснить, привести подходящие примеры. Ребенок, который дал
верный ответ получает фишку. Выигрывает тот, кто к концу игры собрал больше
фишек.

47.
«Делаем выводы»
Цель: Развивать умение
работать с информацией через установление логических и причинно следственных
связей, а также умозаключений.
Материал: сюжетные
картинки: «Плывет катер», «Плывёт рыба», «Плывёт облако», «Идёт человек», «Идёт
дождь», «Идёт трамвай», «Носик у чайника», «Носик у девочки», «Носик на
ботинке», «Бежит собака», «Бежит ручей», «Бежит вода из крана».
Ход: Воспитатель
говорит: - Послушайте три предложения. Бежит собака, бежит ручей, бежит вода из
крана. Что общего в этих предложениях? Давайте попробуем объединить эти
предложения, нам нужно сделать вывод. Дети при помощи воспитателя должны
составить следующее предложение: «Собака, ручей, вода из крана могут бежать».
Выбирается водящий, который делает вывод по другим картинкам, а «консультанты»,
при необходимости помогают.

48.
«Плохое настроение»
Цель: Учить детей находить
адекватные методы взаимодействия для избежания конфликтов, выражать эмоции
приемлемыми методами.
Ход: Воспитатель
объясняет детям, что у каждого человека может быть плохое настроение., и что
окружающим нужно постараться понять его причину и научиться правильно
реагировать на плохое поведение и высказывание человека. Затем педагог говорит:
-
Один мальчик пришел в детский сад в плохом настроении и сердито сказал своему
другу: «Я не буду с тобой играть». Его друг подумал немного и спросил: «Ты
имеешь ввиду, что тебе хочется недолго побыть одному?». У мальчика улучшилось
настроение, потому что друг не стал с ним спорить, ругаться, не обиделся, а
просто постарался его понять.
После
этого выбирается водящий, который будет изображать ребенка в плохом настроении.
Остальные дети пытаются правильно реагировать, начиная любое высказывание со
слов:» Ты  имеешь в виду,      что …»
49.
«Это и хорошо, и плохо»
Цель: Учить детей
излагать свои мысли точно, кратко, без искажения смысла.
Материал: двухцветный
карандаш.
Ход: Участники садятся
на пол или на стульчики, образуя круг. Воспитатель предлагает детям считать
двухцветный карандаш «волшебной палочкой» с двумя полюсами, один из которых
будет обозначать «хорошо», а другой - «плохо». Выбирается тема, по которой
участники будут выделять «хорошее» и «плохое». Дети передают по цепочке
карандаш, поворачивая его, то одной то другой стороной вверх, в зависимости от
своих высказываний. Например, при обсуждении темы «Лес», карандаш повернут в
верх, стороной обозначающей «хорошо». Ребенок говорит: «Лес – это хорошо,
потому что он очищает воздух». Затем он передает карандаш следующему
участнику, перевернув его другой стороной, обозначающей «плохо». Теперь
участник должен объяснить, почему лес – это плохо. Например, он может сказать: «В
лесу можно заблудиться». И т.д.

50.
«Я начну, а вы продолжите»
Цель: Развивать умение
отвечать на вопросы, правильно формулировать свою речь.
Материал: рассказ Н.Носова
«На горке».
Ход: Участники садятся
на пол или стульчики, образуя круг. Вначале педагог читает детям рассказ
Н.Носова «На горке», а затем произносит незаконченные предложения. Дети
поочередно их заканчивают, используя образные слова и выражения. Например:
Был ясный день, снег на солнце …(сверкал,
искрился, переливался, блестел).
Миша сел на санки и помчался с горы
…(пулей, вихрем, так, что дух захватило)
Санки перевернулись, и мальчик
…(шлепнулся, бухнулся в снег, полетел кубарем)
Коле очень хотелось, чтобы горка
получилась. Он трудился…
(не покладая рук, без устали, в поте
лица).

51. «Магазин
игрушек»
Цель: Развивать умение
понимать друг друга, вникать в суть полученной информации.
Ход: Воспитатель
разделяет детей на две команды. Первая команда – «покупатели», вторая –
«игрушки». Каждый участник второй команды загадывает, какой игрушкой он будет,
а затем принимает «застывшую» позу, изображая расставленный в магазине товар. «Покупатель»
подходит к какой – либо «игрушке» и спрашивает: «Кто ты?». После этого вопроса
участник второй команды начинает имитировать действия, характерные для
загаданной им игрушки. «Покупателю» нужно отгадать и назвать игрушку, которую
ему показывают.

52. «Бывает – не
бывает»
Цель: Развивать умение
логически мыслить, фантазию, воображение.
Материал: любые предметные
картинки, например: крокодил, тучка, цыпленок, луна и др.
Ход: С помощью
считалки выбирается пара детей. Один из пары берет картинку и придумывает к ней
какую – либо небылицу. Второй участник должен доказать, что так не бывает.
Первый ребенок противоречит , доказывая ,что такое может случиться. Варианты
диалогов детей:

-
Крокодил летает.
-
Крокодил не летает, у него не крыльев.
-
Нет летает, его везут в самолете.
-
Тучка упала на землю.
-
Тучка плывет по небу, она не может упасть.
-
Нет, тучка упала дождем.
Затем выбирается
другая пара, игра возобновляется.

53. «Путешествия
Буратино»
Цель: Развивать умение
работать с информацией через установление логических и причинно следственных
связей, а также умозаключений.
Материал: кукла «Буратино»,
фишки.
Ход: Участники садятся
на пол или на  стульчики, образуя круг. Воспитатель показывает детям игрушку и
говорит: - Ребята, к нам в гости заглянул Буратино. Он побывал во многих
детских садах. Слушайте Буратино и постарайтесь отгадать, в каких комнатах
детского сада он побывал и когда (зимой, летом, утром, или вечером) это было. Примеры:
- Зашел Буратино в
комнату, где дети:
§
засучивают
рукава, намыливают руки, вытираются;
§
расстегивают
пуговицы, снимают и складывают одежду, потягиваются,  успокаиваются, отдыхают,
спят;
§
пляшут,
поют, слушают, притопывают, кружатся, кланяются;
§
маршируют,
приседают, пролезают, спрыгивают.
- Был Буратино в
детском саду, когда дети:
§  приходят,
здороваются, переобуваются, заходят в группу;
§ одеваются,
прощаются, уходят;
§ купаются,
загорают, ходят босиком;
§ лепят снеговиков,
катаются на санках, на лыжах;
Ребенок, который
первым отгадал и дал верный ответ, получает фишку. Выигрывает тот, кто к концу
игры собрал больше фишек.

54. «Угадай и
нарисуй»
Цель: Развивать умение
понимать друг друга, вникать в суть полученной информации.
Материал: простые карандаши
и листы бумаги. (по количеству участников)
Ход: Дети сидят за
столом. Воспитатель загадывает загадки. Дети должны отгадать их. Затем, не
называя отгадок, нарисовать их. Примеры загадок:
Под
сосною у дорожки                          На спине иголки
Что
стоит среди травы?                  Длинные да колкие
Ножка
есть, но нет сапожек,           А свернется он в клубок -
Шляпка
есть – нет головы.                Нет ни головы ни ног.
(Гриб)
(ежик)
По окончании
рисования начинается обсуждение. Дети объясняют, как им удалось или почему не
получилось разгадать ту или иную загадку.

55. «Построим
город»
Цель: Развитие умения
конструктивного взаимодействия, умение договариваться, планировать действия.
Материал: конструктор.
Ход: С помощью
считалки выбирается двое детей – «архитектор» и «начальник стройки». Задача
«архитектора» - рассказать «начальнику стройки», какой город нужно построить.
Например: - В этом городе планируется семь строек. В центре города должна
быть двухэтажная больница. Справа от больницы  - улица, в начале которой три
пятиэтажных дома. Слева – одноэтажный магазин. За больницей – трехэтажная
школа. Перед больницей – библиотека. «Начальник стройки», учитывая
личностные особенности детей, распределяет роли и объясняет каждому участнику ,
что и почему он будет строить. Например: Коля и Алеша будут строить дом,
потому что у них это хорошо получается. Таня с Леной и Людой построят
библиотеку, потому что они любят книжки читать…. Когда строительство будет
закончено, «начальник стройки» благодарит всех за работу, а «архитектор»
оценивает правильность выполнения заданной постройки.
56. «Что было бы, если
бы я …»
Цель: Развивать умение
оценивать других с позиции доброжелательности.
Ход: Участники садятся
на пол или на стульчики, образуя круг. Воспитатель говорит: -  Ребята,
представьте, что вы встретились с Феей и она рассказала, что может превратить вас
в кого бы вы ни пожелали , но только если вы объясните свой выбор. Варианты
ответов детей:
артистом, то сыграл бы роль…
художником, то нарисовал бы…
если
бы я был:                воспитателем, то…
цветком, то радовал бы….
животным, я бы…

57. «Я бросаю тебе
мяч»
Цель: Научить
устанавливать обратную связь при взаимодействии друг с другом.
Материал: мяч.
Ход: Дети стоят в
кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя по имени того участника, кому
хотят его бросить. При этом ребенок, бросающий мяч, говорит: «Я бросаю тебе
конфетку (цветок, яблоко и т.д.). Ребенок, получивший мяч, должен ответить,
сделав какой – либо вывод, например : «Спасибо, ты знаешь, я люблю сладкое».

58. «Почему? А
потому!»
Цель: Развивать умение
оценивать других с позиции доброжелательности, учитывая личные особенности
слушателя.
Материал: фишки.
Ход: Воспитатель
приводит примеры «каверзных» вопросов. Затем сами дети задают такие вопросы
друг другу. Например:
-
Почему кошка часто умывается?
-
Может слон жить без хобота? И др.
Ребенок, который
дал доказательный  и правдоподобный ответ, получает фишку. Выигрывает тот, кто
к концу игры собрал больше фишек.

59. «Не бывает….»
Цель: Развивать
ассоциативное мышление, формировать понимание фантазийности предполагаемого.
Материал: фишки
Ход: С помощью
считалки выбирается водящий. Он приводит какое – либо утверждение, с его точки
зрения неправдоподобное. Например:
- Дети учат взрослых.
- Отменили «тихий час». И т.п.
Остальные
участники должны придумать условия, при которых это утверждение станет
возможным. За верный ответ ребенок получает фишку.  Выигрывает тот, кто к концу
игры соберет больше фишек.

60. «Но зато я…..»
Цель: Умение отстаивать
сою позицию, видеть положительное в окружающем.
Материал: мяч.
Ход: Участники
становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. Ребенок, бросивший мяч ,
говорит какую –либо фразу о себе, которая начинается словами: «Я не …». Ребенок,
получивший мяч, должен ответить, начиная со слов: «Но зато я…». Например:
Я
не забываю чистить зубы по вечерам.
Но зато я, мою руки перед едой.

61.
«Доказательство»
Цель: Учить детей
излагать свои мысли точно, кратко, без искажений смысла, умение конструировать
текст.
Материал: различные
предметы (счетные палочки, пуговицы, кубики, геометрические фигуры и др.);
фишки.
Ход: Воспитатель
раскладывает перед участниками предметы и предлагает им подумать и сказать,
какую фигуру можно из предложенных предметов  Когда кто – то из детей дает
ответ, например: «Из палочек и пуговиц получится машина», то в качестве
доказательства он должен выложить придуманную им фигуру. Ребенок, который
правильно выполнил задание, получает фишку. Выигрывает тот, кто к концу игры
собрал больше фишек.

62. «Художник
слова»
Цель: Развивать
ассоциативное мышление, внимание, память.
Ход: Участники садятся
на стульчики или на пол, образуя круг. Выбирается водящий, который рисует
словесный портрет кого – либо из группы, не называя имени этого ребенка.
Остальные участники должны догадаться, о ком идет речь. Затем водящий меняется,
упражнение возобновляется.

63. «Магазин»
Цель: Развивать
логическое мышление, учить перефразировать сказанное, уловив его  главный
смысл.
Материал: различные
предметы, игрушки, продукты.
Ход: С помощью
считалки выбирается водящий - «продавец», остальные дети - «покупатели».  На
«прилавке магазина» раскладываются различные «товары».

Один из
«покупателей» не называя предмет, описывает его и рассказывает, для чего он ему
нужен, что из него можно приготовить и т.д. «Продавец» должен догадаться, какой
именно «товар» нужен «покупателю». Затем водящий меняется, игра повторяется.

64. «Опиши друга»
Цель: Развивать
наблюдательность, внимание к окружающим людям.
Ход: С помощью
считалки выбирается пара детей. Они встают спиной друг другу и по очереди
описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. После этого описание
сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько был точен каждый
игрок. Затем выбирается другая пара, игра возобновляется.

65. «Библиотека»
Цель: Развивать
слуховое восприятие память, описательная речь.
Материал: книги, хорошо
известные детям.
Ход: С помощью
считалки выбирается водящий. – «Библиотекарь», остальные дети – «читатели». Один
из «читателей» описывает содержание нужной книги, не называя её. По его
описанию «библиотекарь» должен догадаться, о какой книге идет речь, и «выдать
ее читателю»

66. Диалоги.
Цель: Умение
устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества
других и выражать это словами.
Ход:  Участники
разбиваются на пары. Воспитатель предлагает каждой паре побеседовать на тему «Мое
любимое время года» («Лучший день» «День рождения» и др.) и запомнить, о чем
рассказал партнер. В течение 3 -5 минут участники общаются. Затем по условному
сигналу разговоры прекращаются, и дети меняются парами. Им дается второе
задание – рассказать друг другу то, что услышали от предыдущих собеседников.

67. «Телевизор»
Цель: Развитие умения
активно слушать, принимать условия игры, брать на себя ролевое поведение
(интонацию, мимику, жесты – ведущего).
Материал: «телевизор» (окно
в ширме или стульчик со спинкой)
Ход:  С помощью
считалки выбирается «ведущий телепередачи». Остальные участники – «телезрители»
- делятся на две команды и выходят из комнаты. Воспитатель предлагает ребенку
сыграть роль ведущего передачи «Новости» («В мире животных», «Музыка на ТV» и др.). Когда
ребенок  подготовится, в комнату приглашается одна из команд «телезрителей».
«Ведущий» комментирует события, которые характерны для этой телепередачи.
«Телезрители» должны угадать название телепередачи.  Затем дети меняются
ролями, игра возобновляется.

68. «Знакомство»
Цель: Развивать умение
ориентироваться в ролевых позициях.
Материал: картинки с
изображением сказочных персонажей.

Ход: С помощью
считалки выбирается водящий, который рассматривает картинку, не показывая её
детям. После этого водящий должен описать изображение, начиная со слов «Я хочу
вас познакомить с моим лучшим другом…». Ребенок, который первым догадался,
какой сказочный персонаж изображен на картинке, становится водящим, игра
возобновляется.

69. «Угадай, кто
это?»
Цель:  Развитие умения
перерабатывать полученную информацию. Развивать наблюдательность к окружающим
людям.
Ход:  Все встают в
круг. С помощью считалки выбирается водящий - «рассказчик» Он проходит в центр
круга и начинает описывать кого – либо из детей: внешность, одежду, характер,
склонность к тем или иным занятиям и т.д. Остальные участники должны угадать, о
ком идет речь. Ребенок, который первым дал правильный ответ, выводит в круг
загаданного участника, и они вместе с «рассказчиком» взявшись за руки, шагают
под песню, исполняемую остальными детьми:
Встаньте, дети, встаньте в круг, встаньте
в круг, встаньте в круг.
Я твой друг и ты мой друг, добрый, добрый
друг !
Затем угадавший
становится «рассказчиком», игра возобновляется.

70. «Доброе животное»
Цель: Способствовать сплочению детского коллектива, научить
детей понимать чувства других, оказывать
поддержку и сопереживать.
Ход:
Воспитатель тихим таинственным голосом говорит:
«Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое доброе
животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох
делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага
вперед, на выдох — два шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно и
четко бьется его большое доброе сердце, стук —
шаг вперед, стук — шаг назад, и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого
животного себе».

71. «Взаимопонимание»
Цель: Чувство единства,
доверия, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров.
Ход: Создаются маленькие
группы по три человека. Воспитатель выбирает, кто из участников «не имеет»
слуха, зрения, речи, и оглашает какое – либо задание. Например, группа к концу
игры должна дойти всем составом до определённого места. Лишённые хотя бы одного
способа восприятия окружающего мира, люди становятся практически беспомощными.
Эта игра учит детей помогать друг другу.

72. «Паровозик»
Цель: Создание положительного эмоционального фона, сплочение
группы, развитие произвольного контроля,
умения подчиняться правилам других.
Ход:  Дети строятся друг за другом, держась за плечи.
«Паровозик» везет «вагончик», преодолевая различные
препятствия.

73. «Дракон кусает свой хвост»
Цель: Сплочение группы.
Ход:  Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди
стоящего. Первый ребенок — это голова дракону, последний — кончик хвоста. Под
музыку первый играющий пытается схватить последнего
— «дракон» ловит свой «хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга.
Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль «головы дракона»
назначается другой ребенок.

74. Жучок
Цель: Раскрытие групповых отношений.
Ход: Дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к
группе, выставив из-под мышек свою
руку с раскрытой ладонью. Водящий должен узнать, кто из детей дотронулся до его
руки, и водит до тех
пор, пока не угадает правильно. Водящего выбирают с помощью считалки. Через три занятия в группе можно по
наблюдениям выделить 5 стихийных ролей;
1.
лидер;
2.
товарищ лидера («прихвостень»);
3.
неприсоединившийся оппозиционер;
4.
покорный конформист («баран»);
5.
«козел отпущения».

75. Аплодисменты
по кругу
Цель: Формирование групповой сплоченности.
Ход:  Ребята, кто из вас может представить, что чувствует
артист после концерта или спектакля — стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов?
Возможно, он, чувствует эти аплодисменты
не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем своим телом и душой. У
нас хорошая группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты.
Я хочу с вами поиграть в игру, в ходе
которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и
сильнее. Становитесь в общий круг, я начинаю. Воспитатель подходит к кому-нибудь из
детей. Смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем вместе
с этим ребенком воспитатель выбирает следующего, который также получает свою
порцию аплодисментов, затем тройка выбирает следующего претендента на овации.
Каждый раз тот, кому аплодировали, выбирает следующего, игра продолжается до
тех пор, пока последний
участник игры не получил аплодисменты всей группы.

76. «Попроси игрушку»
Цель: Развитие коммуникативных навыков.
Ход: Группа детей делится на пары, один из участников пары (с
голубым опознавательным знаком (цветок)) берет в руки какой-либо предмет,
например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой (№ 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику № 1:
«Ты держишь в руках игрушку, которая очень тебе нужна, но она нужна и твоему
приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе
действительно захочется это сделать». Инструкция участнику № 2: «Подбирая
нужные слова,

постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе
ее отдали». Затем участники меняются ролями.

77. «Объятия»
Цель: Научить детей физическому выражению своих положительных
чувств, тем самым способствуя развитию групповой
сплоченности.
Ход: Воспитатель предлагает детям сесть в один большой круг… Дети, кто из вас еще помнит, что он
делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое отношение к ним?
Правильно, вы брали их на руки. Я хочу, чтобы вы все хорошо относились друг другу и дружили между собой. Конечно,
иногда можно и поспорить друг с другом, но, когда люди дружны, им проще переносить обиды или
разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным
детям, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из вас не
захочет, чтобы его
обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите, пока же можно просто
посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать
этого ребенка. Я начну с легкого маленького объятия и надеюсь, что вы мне
поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие
будет доходить до вас, то любой из вас может добавить в него энтузиазма и
дружелюбия. Дети по кругу начинают обнимать друг друга, с каждым разом, если
сосед не возражает, усиливая объятие. После
игры задаются вопросы:
— Понравилась
ли тебе игра?
— Почему
хорошо обнимать других детей?
— Как
ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?
— Берут
ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает?

78. «Хороший друг»
Цель: Развивать навык налаживать дружеские взаимоотношения.
Материал:  бумага, карандаш, фломастеры на каждого ребенка.
Ход: Воспитатель предлагает детям подумать о своем хорошем
друге и уточняет, что это может быть реальный человек или его можно просто
себе вообразить. Затем обсуждаются следующие вопросы: «Что ты думаешь об этом человеке? Что вы любите вместе делать?
Как выглядит твой друг? Что тебе больше всего в нем нравится? Что вы делаете
для того, чтобы ваша дружба крепла? » Ответы на эти вопросы воспитатель
предлагает нарисовать на бумаге. Дальнейшее обсуждение: Как человек находит друга? Почему так важны в
жизни хорошие друзья? Есть ли у тебя
друг в группе?

79. «Ты мне нравишься»
Цель: Развитие коммуникативных навыков и хороших
взаимоотношений между детьми.
Материал:
клубок цветной шерсти.
Ход: Дети садятся
в общий круг.
Ребята, давайте все вместе
составим одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Когда мы будем ее плести,
то каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим
сверстникам. Итак, обмотайте два раза свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите
клубок в сторону одного из ребят, сопровождая свое движение словами: «Лена
(Дима, Маша)!

Ты мне нравишься, потому что... (с тобой
очень весело играть в разные игры)». Лена, выслушав обращенные к ней слова, обматывает нитью
свою ладонь так, чтобы «паутина» была более-менее
натянута. После этого Лена должна подумать и решить, кому передать клубок
дальше. Передавая его Диме, она также произносит
добрые слова: «Дима! Ты мне нравишься, потому что нашел мой бантик, который я вчера потеряла». И так игра продолжается, пока все дети не будут опутаны
«паутиной». Последний ребенок, получивший клубок, начинает сматывать его в
обратном направлении, при этом каждый ребенок
наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя
сказавшего, отдавая ему клубок обратно. Дальнейшее обсуждение:
— Легко
ли говорить приятные вещи другим детям?
— Кто
тебе говорил что-нибудь приятное до этой игры?
— Дружные ли дети в
группе?
— Почему
каждый ребенок достоин любви?
— Что-нибудь
удивило тебя в этой игре?
80. «Король»
Цель: Формировать у детей адекватную самооценку, привить новые формы
поведения.
Ход: Ребята, кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем?
Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности
это может принести? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого?
После выяснения мнения детей воспитатель
предлагает им поиграть в игру, в которой каждый может побывать королем в течение минут пяти. При помощи
считалки выбирается первый участник в роли короля,
остальные дети становятся его слугами и должны делать все, что приказывает
король. Естественно, король не имеет права отдавать такие
приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей, но он может приказать, например, чтобы слуги ему
кланялись, подавали питье, были у него на «посылках» и т. п. Когда приказы
короля выполнены, по считалке выбирается другой исполнитель роли, за время игры
в роли короля могут побывать 2-3 ребенка. Когда время правления последнего
короля закончится, воспитатель проводит беседу, в которой обсуждает с детьми
полученный ими опыт в игре. Дальнейшее обсуждение:
— Как
ты чувствовал себя, когда был королем?
— Что
тебе больше всего понравилось в этой роли?
— Легко
ли было тебе отдавать приказы другим детям?
— Что
ты чувствовал, когда был слугой?
— Легко
ли тебе было выполнять желания короля?
— Когда
королем был Вова (Егор), он был для тебя добрым или злым королем?
—    Как далеко добрый король может заходить в своих
желаниях?

81. «Ссора»
Цель: Учить детей анализировать поступки, находить причину
конфликта; дифференцировать противоположные эмоциональные переживания:
дружелюбие и враждебность. Знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, а также
способствовать их усвоению и использованию в
поведении.

Материал: «волшебная тарелочка» и картинка с
изображением двух девочек.
Ход: Воспитатель
{обращает внимание детей на «волшебную тарелочку», на дне которой лежит
картинка с изображением двух девочек). Дети, я хочу вас познакомить с двумя подругами: Олей и
Леной. Но посмотрите на выражение их лиц! Как вы
думаете, что случилось?
Поссорились
Мы поссорились с подругой и уселись по углам.
Очень скучно друг без друга! Помириться нужно нам.
Я ее не обижала — Только мишку подержала,
Только с мишкой убежала и сказала: «Не отдам!»
Вопросы для обсуждения:
— Подумайте
и скажите: из-за чего поссорились девочки? (Из-за игрушки);
— А
вы когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за чего?
— А
что чувствуют те, кто ссорится?
— А
можно обойтись без ссор?
— Подумайте,
как девочки могут помириться?
Выслушав ответы,
воспитатель предлагает один из способов
примирения — автор так закончил эту историю:
Дам ей мишку, извинюсь.
Дам ей мячик, дам трамвай
И скажу: «Играть давай!»
Воспитатель акцентирует внимание на том, что
виновник ссоры должен уметь признать свою вину.

82. «Примирение»
Цель: Учить детей ненасильственному способу решения конфликтной
ситуации.
Ход:  В жизни часто люди пытаются решить свои проблемы по
принципу «око за око, глаз за глаз». Когда кто-то
нас обижает, мы отвечаем еще более сильной обидой. Если кто-нибудь нам угрожает, мы тоже реагируем угрозой и тем самым усиливаем наши
конфликты. Во многих случаях гораздо полезнее
сделать шаг назад, признать и свою долю ответственности за возникновение ссоры
или драки и подать друг другу руки в знак примирения.
Нам в этой игре помогут Филя и Хрюша
(игрушки). Кто-то один из вас будет говорить словами Фили, а другой — Хрюши. Сейчас вы попробуете разыграть сцену
ссоры между Филей и Хрюшей, например, из-за книжки, которую принес в группу
Филя. (Дети разыгрывают ссору между телевизионными героями, с проявлением обиды и злости.) Ну вот, теперь Филя и Хрюша не дружат, они сидят в разных
углах комнаты и не разговаривают друг с другом. Ребята, давайте поможем им
помириться. Предлагайте, каким способом это можно сделать, (Дети
предлагают варианты: посадить рядом, отдать книжку хозяину и т. д.) Да,
ребята, вы правы. В этой ситуации с книжкой можно обойтись и без ссоры. Я предлагаю
вам разыграть сцену по-другому. Нужно Хрюше предложить Филе посмотреть книгу
вместе или по очереди, а не вырывать из рук, или предложить на время что-нибудь
свое — машинку, набор карандашей и т. п. (Дети разыгрывают сцену
по-другому.) А сейчас Филя и Хрюша должны помириться, попросить друг у друга прощение за то, что обидели друг
друга, и пусть они подадут друг другу руки в знак
примирения. Вопросы для обсуждения с детьми,
исполняющими роли:
— Вам
трудно было простить другого? Как вы себя чувствовали при этом?
—
—
— Что
происходит, когда вы сердитесь на кого-нибудь?
— Как
вы думаете, прощение — это признак силы или признак слабости?
— Почему
так важно прощать других?

83. «Этюд с содержанием проблемной ситуации»
Цель: Проверка степени усвоения правил поведения в сложных
ситуациях.
Ход:  Ребята, сегодня во время прогулки произошла ссора между
двумя девочками. Сейчас я прошу Наташу и Катю
разыграть для нас ситуацию, которая возникла на прогулке. «Наташа с Катей играли
в мяч. Мяч покатился в лужу. Катя хотела достать мяч, но не удержалась на ногах
и упала в лужу. Наташа начала смеяться, а Катя горько
заплакала». Вопросы для обсуждения:
—Почему Катя заплакала? (Ей стало обидно.)
— Правильно
ли поступила Наташа?
— Как
бы вы поступили на ее месте?
— Давайте
поможем девочкам помириться.
В конце беседы воспитатель делает обобщение:
— Если
вы являетесь виновником ссоры, то умейте первыми признать свою вину. В этом вам
помогут волшебные слова: «Извини», «Давай я тебе
помогу», «Давай играть вместе».
— Чаще
улыбайтесь, и вам не придется ссориться!

84.
«Молчаливая картина»
Цель: Формирование
умения понимать
другого человека, действовать для достижения общих с ним целей.
Ход: Участники делятся
на группы по 5 человек, это более оптимальное количество. Каждой группе
выдаются кисточки и краски (либо карандаши, фломастеры) и один на всех лист
(лучше ватмана). Задача участников заключается в том, чтобы не договариваясь,
за определённое количество времени, сообща нарисовать картину. Ведущий должен
задать тему для каждой группы. По окончанию конкурса жюри выбирает лучшую
картину. Хорошо, если каждый игрок в конце расскажет о своих ощущениях.

85. «Сладкая проблема»
Цель: Научить детей решать небольшие проблемы путем
переговоров, принимать совместные решения, отказываться
от быстрого решения проблемы в свою пользу.
Материал: каждому ребенку понадобится по одному печенью, а каждой
паре детей — по одной салфетке.
Ход: Дети,
садитесь в круг. Игра, в которую нам предстоит поиграть, связана со сладостями.
Чтобы получить печенье, вам сначала надо выбрать партнера и решить с ним одну
проблему. Сядьте друг против друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами
на салфетке будет лежать печенье, пожалуйста, его пока не трогайте. В этой
игре есть одна проблема. Печенье может получить только тот, чей партнер добровольно откажется от печенья и отдаст его
вам. Это правило, которое нельзя нарушать. Сейчас
вы можете начать говорить, но без согласия своего партнера печенье брать не
имеете права.

Если согласие получено, то печенье можно
взять.
Затем воспитатель ждет, когда все пары
примут решение и наблюдает, как они действуют. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнера, а другие
печенье разламывают пополам и одну половину отдают своему партнеру. Некоторые
долго не могут решить проблему, кому же все-таки достанется печенье.
А теперь я дам каждой паре еще по одному
печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем
на этот раз.
Он наблюдает, что и в этом случае дети
действуют по-разному. Те дети, которые разделили первое печенье пополам,
обычно повторяют эту «стратегию справедливости». Большинство детей, отдавшие печенье
партнеру в первой части игры, и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что
партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать
партнеру и второе печенье. Вопросы для
обсуждения:
— Дети,
кто отдал печенье своему товарищу? Скажите, как вы себя при этом чувствовали?
— Кто
хотел, чтобы печенье осталось у него? Что вы делали для этого?
— Чего
вы ожидаете, когда вежливо обращаетесь с кем-нибудь?
— В
этой игре с каждым обошлись справедливо?
— Кому
меньше всего понадобилось времени, чтобы договориться?
— Как
вы при этом себя чувствовали?
— Как
иначе можно прийти к единому мнению со своим партнером?
— Какие
доводы вы приводили, чтобы партнер согласился отдать печенье?

86. «Цифровая биржа
Цель: Умение принимать
инструкцию, выполнять действия избегая конфликтных ситуаций.
Ход: Первый
вариант? Для нее нужно 10 человек. Каждому из них выдают по несколько бумажных
листков (оптимальный вариант-10). Участники проставляют на них цифры по
порядку. Нужно собрать листки с одинаковыми цифрами. Кто справится первым —
победил. Дети учатся общаться, договариваясь об обмене цифрами. Главная
загвоздка в том, что бывают случаи, когда несколько участников начинают
собирать одинаковые цифры.
Второй
вариант:
Например, можно собирать наименование продуктов. Ведущий называет по очереди
один вид продукта. К примеру, овощи, фрукты, молочные продукты. А участники
пишут на листках свой вариант. Победитель должен собрать коллекцию из продуктов
одного вида. Можно подобрать и другие темы, ориентируясь на возраст малыша, его
желания.

87.
«Визитка»
Цель: Развитие умение
представлять себя, оформлять в речи свои мысли, повышение самооценки и
самопринятие.
Ход: Воспитатель
предлагает всем детям по очереди рассказать рассказ о себе (представиться,
рассказать о себе и своей семье, что любит делать ребенок, любимые блюда,
мультфильмы и т.д.). Воспитатель может по ходу задавать наводящие вопросы, но
при этом следить за полнотой высказывания.

88. «Коврик мира»
Цель: Научить детей стратегии переговоров и дискуссий в
разрешении конфликтов в группе. Само наличие
«коврика мира» в группе побуждает детей отказаться от драк, споров и слез,
заменив их обсуждением проблемы друг с другом.
Материал: кусок
тонкого пледа или ткани размером 90х150
 см или мягкий коврик такого же размера, фломастеры, клей,
блестки, бисер, цветные пуговицы, все, что может понадобиться для оформления
декорации.
Ход: Ребята,
расскажите мне, о чем вы спорите иногда друг с другом? С кем из ребят вы спорите
чаще других? Как вы чувствуете себя после такого спора? Как вы думаете, что
может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения?
Сегодня я принесла для нас всех кусок ткани, который станет нашим «ковриком
мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного
решения своей проблемы. Давайте посмотрим, что из
этого получится. (Воспитатель кладет в центре комнаты ткань, а на нее — красивую
книжку с картинками или занятную игрушку.) Представьте себе, что Катя и Света хотят взять эту
игрушку поиграть, но она — одна, а их — двое. Они обе
сядут на «коврик мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят
обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них пока не имеет права взять игрушку просто так. (Дети занимают место на ковре.) Может,
у кого-то из ребят есть предложение, как можно
было бы разрешить эту ситуацию? После
нескольких минут дискуссии воспитатель предлагает детям украсить кусок ткани:
«Сейчас мы можем
превратить этот кусок в «коврик мира» нашей группы. Я напишу на нем имена всех
детей, а вы должны
помочь мне его украсить».
Этот процесс имеет очень большое значение,
так как благодаря ему дети символическим образом делают
«коврик мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут
использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудить ее. «Коврик мира»
необходимо использовать исключительно с этой целью. Когда дети привыкнут к
этому ритуалу, они начнут применять «коврик
мира» без помощи воспитателя, и это очень важно, т. к. самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии.
«Коврик мира» придаст детям внутреннюю уверенность
и покой, в также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от
вербальной или физической агрессии. Вопросы
для обсуждения:
— Почему
так важен для нас «коврик мира»?
— Что
происходит, когда в споре побеждает более сильный?
— Почему
недопустимо применение в споре насилия?
— Что
вы понимаете под справедливостью?

89.
«Щепка на реке»
Цель: Развивать контроль за движениями и
умение работать по инструкции, воспитывать доверительные отношения друг к другу
Ход: Игроки должны выстроиться
в два ряда лицом друг к другу на расстоянии вытянутой руки. Это будут «берега
реки». Один из участников начинает движение между «берегов» с закрытыми
глазами. Это «щепка». Дети, стоящие в рядах, должны прикосновениями помогать
этому игроку двигаться.

В
конце «щепка» становится элементом «берега» и следующий игрок начинает
движение.

90.
«Общие темы»
Цель: Развивать контроль
за движениями и умение работать по инструкции, развитие умения сотрудничать.
Ход: Воспитатель даёт
задание присутствующим найти «себе подобных». Например, найти человека с таким
же цветом глаз, как у тебя; определить у кого из участников день рождения в то
же время года, что и твой, и т.д.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: коммуникативные игры старший дошкольный возраст.doc

alt: Задавать вопросы будем по очереди

alt: Мама смотрит в окно: - Вчера

alt: Материал: двухцветный карандаш

alt: Дракон кусает свой хвост» Цель:

alt: Затем участники меняются ролями

alt: Ты мне нравишься, потому что..

intro: Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия. Дети двигаются под музыку по всему периметру комнаты. По команде воспитателя, например, «нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Опять звучит музыка, дети двигаются до следующей команды воспитателя. «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», «Ухо к уху»

русский язык

group: Дисциплины

title: Картотека по коммуникативному развитию  старших дошкольников