extracted_text:
) 8 класс»

   Раздел В
                            Спецификация
суммативного оценивания за 2 четверть
                                             Обзор
суммативного оценивания

Класс: 6
Темы разделов:
Климат: погода и времена года
Чудеса света

Продолжительность – 40 минут
(без учета навыка Говорение). Слушание – 10 минут, Чтение – 10 минут, Письмо –
20 минут. Говорение проверяется отдельно.
Количество баллов – 35.

Типы заданий:
МВО – задания с
множественным выбором ответов;
КО – задания, требующие
краткого ответа;
РО – задания,
требующие развернутого ответа.

                                            Структура
суммативного оценивания

            Данный вариант состоит из заданий по 4
навыкам: Слушание, Чтение, Письмо, Говорение, включающих вопросы с
множественным выбором ответов, вопросы, требующие краткого и развернутого
ответов.
            В вопросах с множественным выбором ответов
обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов. В
вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова,
словосочетания или короткого предложения.
            В вопросах, требующих развернутого ответа,
обучающийся должен дать подробный ответ, используя аргументы.

Ссылка: «Спецификация суммативного оценивания за
четверть. «Русский язык и литература» (как второй язык) 6 класс»

Характеристика заданий суммативного оценивания за 2 четверть

Тема

Виды
речевой
  деятель-
ности

Коли-
чество
зада-ний*

№
  зада-ния*

  Проверяемая цель

Тип
  задания*

  Описание задания*

Время
  на выполнение, минут*

Балл*

Общий
  балл

Климат:

Погода
  и времена
года

Чудеса
  света

Слушание

2

1

6.1.2.1
  Понимать значение слов социально-культурной тематики
6.1.3.1
  Понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов,
  содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и
  основную мысль, характеризо-вать и оценивать поступки персонажей или
  лирического героя
6.1.5.1
  прогнозировать содержание текста по ключевым словам

РО
КО

По
  прочитанным учителем ключевым словам учащийся делает прогноз содержания
  текста.
Отвечает
  на вопросы, демонстрируя понимание прослушанного текста; определяет тему и
  цель поэтического произведения.

10

6

6

Чтение

6

2

6.3.1.1
  Понимать основную информацию, определяя тему, цель и назначение текста
6.3.2.1
  Определять стилистиче-ские особенности текстов художественного стиля
  (рассказ); определять принадлежность текста к типу описание на основе
  характер-ных признаков
6.3.4.1
  Использовать виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение

МВО
КО

Понимает
  текст, определяет тему, цель, стиль текста, стилистические особенности
  текста; использует различные виды чтения, находит нужную информацию в
  соответствии с заданием.

10

9

9

Письмо

Исполь-зование
  языковых единиц

1

3

6.4.5.1
  Писать эссе (объем 80-100 слов) по картине/теме, учитывая особенности текста
  повествования, рассуждения, описания

РО

Пишет
  эссе по выбору из двух тем (объем 80-100 слов), учитывая особенности
  текста-описания. Использует в письменной работе простые и сложные
  предложения, выражающие изъяснительные и временные отношения.

20

5
5

10

6.5.2.2
  Использовать простые и сложные предложения, выражающие изъяснительные
  отношения

Говорение

1

4

6.2.1.1
  Владеть словарным запасом, включающим паронимы, заимствованные слова
6.2.2.1
  Пересказывать подробно, выборочно содержание текста

РО

Пересказывает
  подробно прочитанный текст, используя в пересказе паронимы, заимствованные
  слова, демонстрирует разнообразие словарного запаса.

Говорение
  проверяется отдельно. Время для подготовки 2 минуты, время для пересказа
1,5
  минуты на каждого учащегося.

5
5

10

Итого

10

4

40

35

Примечание:
  * - разделы, в которые можно вносить изменения

Ссылка: «Спецификация суммативного оценивания за
четверть. «Русский язык и литература» (как второй язык) 6 класс»

                                          Задания
суммативного оценивания за 2 четверть

            и схемы выставления баллов

         Слушание
Задание 1
Спрогнозируйте тему стихотворения
по ключевым словам. Запишите два предложения по теме.
Ключевые слова: В начале
мая; первый гром; грохочет в небе; дождик брызнул; пыль летит; в лесу; птичий
гам; весело.

1. ___________________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________________

   [2]
Задание 2
Прослушайте стихотворение два раза
и выполните задания к нему.

Транскрипт
Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза»
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.
С горы бежит поток проворный,
В лесу не молкнет птичий гам,
И гам лесной и шум нагорный —
Все вторит весело громам.
https://rustih.ru/fedor-tyutchev-vesennyaya-groza-lyublyu-grozu-v-nachale-maya/
1. Отметьте «птичкой» (V) «верные»
- «неверные» утверждения.

№

                       Утверждения

   Верно

   Неверно

1.

Основная мысль текста – обновление природы после
  грозы.

2.

Лирический герой боится грозы.

3.

Глаголы играют важную роль в движении грозы.

[3]
2. Укажите значение слова поток
А) прозрачная жидкость
В) стремительно текущая вода
С) ненастье с громом
D) гул голосов

 [1]
                                                                                [6]

Схема выставления баллов

Слушание

№ вопроса

                        Ответ

    Балл

       Дополнительная
           информация

Задание
  1

Возможные
  ответы.
Речь
  пойдет о грозе. В начале мая гром грохочет в небе.

2

Возможны
  и другие ответы. Каждое предло-жение оценивается в один балл.

Задание
  2

Учащийся
  определяет «верные»-«неверные» утверждения

1

верно

1

2

неверно

1

3

верно

1

4

Стремительно
  текущая вода

1

Определяет
  значение слова.

Всего
  баллов

6

Чтение
Задание 1. Прочитайте
отрывок из рассказа Г.Скребицкого «Лесной голосок»

Солнечный день в самом начале лета. Я
брожу неподалёку от дома, в берёзовом перелеске. Всё кругом будто купается,
плещется в золотистых волнах тепла и света. Надо мной струятся ветви берёз.
Листья на них кажутся то изумрудно-зелёными, то совсем золотыми. А внизу, под
берёзами, по траве тоже, как волны, бегут и струятся лёгкие синеватые тени. И
светлые зайчики, как отражения солнца в воде, бегут один за другим по траве, по
дорожке.
Солнце и в небе, и на земле... И от этого
становится так хорошо, так весело, что хочется убежать куда-то вдаль, туда, где
стволы молодых берёзок так и сверкают своей ослепительной белизной.

Ссылка на текст: http://www.idealdomik.ru/yenciklopedija-poleznyh-sovetov/deti-i-roditeli/raskazy-o-prirode-dlja-shkolnikov.html

Задание
2.
1.
Назовите тему текста
________________________________________________________________________________

[1]
2.
Определите цель текста
А)
описать утреннюю зарю
В)
описать солнечный день
С)
описать вечернее небо
D)
описать приметы утра

  [1]
3.
Определите стиль текста
А)
научный стиль
В)
разговорный стиль
С)
художественный стиль
D) официально-деловой стиль

   [1]
4.
Укажите группу слов, описывающих солнечный день
А)
легкие, светлые
В)
темные, большие
С)
угрюмые, красные
D) белые, красивые

[1]

[4]

4. Установите соответствие между художественным
приемом и примером из текста.

№

Художественный прием

          Пример из текста

1.

Эпитет

тени, как волны

2.

Сравнение

ослепительной белизной

3.

Олицетворение

в волнах света

4.

Метафора

бегут тени

[4]
5. Приведите
примеры антонимов к следующим словам из текста:
солнечный -
________________________________________________________________
светлый - __________________________________________________________________

[1]

                                                                                [9]

Схема выставления баллов

Чтение

№ вопроса

                        Ответ

    Балл

       Дополнительная
           информация

Задание 2

1

1

называет
  тему текста

2

В

1

3

С

1

4

А

1

5

Эпитет
  – ослепительной белизной;
сравнение
  – тени, как волны;
олицетворение
  – бегут тени;
метафора
  – в волнах света.

4

За
  каждое правильное соответствие – 1 балл.

6

Антонимы:
  солнечный - пасмурный, светлый – темный.

1

Всего
  баллов

9

Письмо

Задание 1.
            Напишите
текст-описание по одной из предложенных тем. Используйте в эссе сложные
предложения, выражающие изъяснительные отношения. Объем эссе – 80-100 слов.
Темы:
1. Чудо архитектуры города Астаны.
2. Весна в наших краях.

        [10]
                                                          Схема
выставления баллов
                                          Письмо
и использование языковых единиц

Баллы

  Содержание и моделирование

  письменной речи – 5 баллов

  Грамотность языка – 5 баллов

5

Хорошо
  понимает и раскрывает тему.  Придерживается четкой структуры
  текста-описания. Использует богатый словарный запас.

Стиль
  хороший. Демонстрирует требуемый уровень соблюдения речевых норм. Соблюдает
  орфографические нормы, использует сложные предложения, выражающие
  изъяснительные отношения, соблюдает нормы пунктуации.

4

На
  достаточном уровне понимает тему и раскрывает ее. В целом выдерживает
  структуру текста-описания. Использует разнообразную лексику.

Стиль
  хороший. Демонстрирует хороший уровень соблюдения речевых норм. Допускает
  орфографические ошибки. Использует сложные предложения с придаточными
  изъяснительными. Соблюдает нормы пунктуации.

3

Показывает
  недостаточное понимание  темы. Использует допустимую структуру
  текста-описания, но части эссе не выделены. Показывает ограниченный словарный
  запас для раскрытия темы.

Стиль
  выражен слабо. Показывает ограниченный словарный запас; слабый уровень
  соблюдения речевых норм; ошибки не препятствуют передачи информации. Неверно
  составлена структура сложных предложений с придаточными изъяснительными.
  Нарушение норм пунктуации.

2

Показывает
  недостаточное понимание темы, структура не соответствует заданию.

Стиль
  нарушен. Использует бедный словарный запас, синтаксические конструкции
  однообразны. Нарушает речевые нормы языка, ошибки препятствуют передаче
  информации. Не использует сложные предложения.

1

Тема
  не раскрыта. Есть существен-ные отклонения от темы. Части текста не выделены.

Стиль
  письма не выдержан. Использует бедный словарный запас, нарушает речевые нормы
  языка; ошибки заметны, затрудняют понимание. Не использует сложные
  предложения.

Ссылка: «Спецификация суммативного оценивания за
четверть. «Русский язык и литература» (как второй язык) 6 класс»

Говорение
Задание 1
Прочитайте текст «Страна пирамид».
Перескажите его подробно, используя паронимы и заимствованные слова.

Страна пирамид
            Задолго
до нашего времени жил народ, который сам позаботился о том, чтобы память о нем
сохранилась. Это были египтяне, народ искусных и мудрых строителей. Они
построили пирамиды – гигантские каменные горы, которые напоминают о славе и
величии Древнего Египта. Более шести тысяч лет стоят среди
песков знойной Нильской долины эти памятники. Ветры и непогода не разрушили
пирамид.
            Пирамиды построены так, что не боятся ни
людей, ни времени. Самая известная из них – пирамида фараона Хеопса. Она самая
высокая. Пирамиду Хеопса строили двадцать лет. А занято на ее строительстве
было одновременно около ста тысяч человек. Несмотря на свой «возраст», пирамида
Хеопса долго была одним из самых высоких сооружений в мире. И только в 1889
году ее «обошла» Эйфелева башня, которая была построена в столице Франции –
городе Париже.

                         [10]
Ссылка: Жанпейс У.А. Русский язык и литература:
Учебник для 6 класса общеобразовательной школы с нерусским языком обучения. В
2-х частях. Часть 1 / У.А.Жанпейс, А.Т.Есетова, Н.А.Озекбаева, А.А.Ерболатова.
– Алматы: «Атамұра», 2018. – 192. 184 стр.

                                                       Схема
выставления баллов

      Говорение

Баллы

  Раскрытие идеи (5 баллов)

  Грамотность речи (5 баллов)

5

На
  высоком уровне раскрывает тему, четко передает основную мысль, использует
  понятия текста. Подробно пересказывает текст, соблюдая последовательность.
  Использует паронимы и заимствованные слова.

Демонстрирует
  высокий уровень грамотности речи. Соблюдает нормы орфоэпии (произношение,
  ударение, интонация).

4

На
  хорошем уровне раскрывает тему, передает основную мысль, использует понятия
  текста. Подробно пересказывает текст, однако опускает некоторые фрагменты.
  Использует паронимы и заимствованные слова.

Демонстрирует
  хороший уровень грамотности речи, соблюдает нормы орфоэпии, есть отдельные
  нарушения (в произношении, ударении, интонации).

3

Демонстрирует
  достаточный уровень раскрытия темы. Использует не все понятия текста,
  пытается подробно пересказать. Есть нарушения в последовательности текста.
  Использует паронимы и заимствованные слова.

Демонстрирует
  средний уровень грамотности речи, есть отдельные нарушения норм орфоэпии, не
  влияющие на понимание.

2

Тема
  раскрыта слабо, идеи и понятия текста в основном не использованы, большинстов
  фрагментов текста опущено. Нарушается последователь-ность текста. Использует
  заимствованные слова.

Демонстрирует
  низкий уровень грамотности речи, частые нарушения норм орфоэпии
  (произношение, ударение, интонация), ошибки влияют на понимание.

1

Тема
  не раскрыта, идеи не озвучены. Последовательность отсутствует.

Демонстрирует
  очень низкий уровень грамотности речи, часты нарушения норм орфоэпии, ошибки
  затрудняют понимание.

Ссылка:
«Спецификация суммативного оценивания за четверть. «Русский язык и литература»
(как второй язык) 6 класс».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: соч 2 четв 6 класс.docx

alt: ) 8 класс»

alt: Раздел В

alt: Схема выставления баллов

title: Суммативное оценивание за 2 четверть для 6 класса по русскому языку и литературе в классах с нерусским языком обучения


extracted_text:
«Война и дети»
Цель:
показать вклад детей в Победу нашего народа в Великой Отечественной войне.
Задачи:
- воспитывать патриотические чувства;
- расширять знания детей о Великой
Отечественной войне, познакомить
с жизнью детей во время войны;
- воспитывать патриотические чувства,
развивать нравственные чувства
сопереживания и благодарности.
Ход занятия:
1.     Орг момент
2.
Сегодня я хочу поговорить с вами о подвиге таких же
девчонок и мальчишек, как вы. О таких же, как вы, детях, которые в грозные годы
Великой Отечественной  войны   1941-1945  годов стали в шеренге бойцов – рядом
с отцами, матерями, старшими братьями и сестрами. О военном подвиге, о трудовом
подвиге, о том, как дети вместе со взрослыми приближали Победу, как они не жалея
сил, не жалея своей жизни боролись за родную землю. О том, как они побеждали
страх и голод, холод и усталость. О том, какие испытания выпали на их долю.
Мальчишки и девчонки страшных военных лет  не играли в
войну. Они жили по суровым военным законам.
22 июня 1941 год.
Утро. Щебечут птицы и распускаются цветы. Тепло и солнечно.
Просыпаются дети и взрослые. Звучит их радостный смех. Мирная жизнь. И вдруг…
Страшное сообщение по радио. Война! Фашисты напали на нашу страну.
 «Мама, что это такое – война? Какое-то страшное и
непонятное слово?» - спрашивали маленькие дети. А матери прижимали их к груди и
плакали.
Что такое война?
- Ребята, а как бы вы ответили на этот вопрос? (ответы
детей)
Война - это боль Родины. И эту боль чувствует весь
народ, даже маленькие дети.
Дети в 1941 году тоже не хотели войны. Они хотели
учиться, хотели быть рядом с мамой и папой. Война и дети - это очень страшное
сочетание слов. Война обрушилась на детей так же как и на взрослых: бомбами,
голодом, разлуками, смертью.
- Ребята, а разве Родина не берегла своих детей?
Конечно, берегла. Хранила, спасала, как могла. Детей
старались увезти подальше от фронта, в тыл. Почему детей берегли, как вы
думаете? (ответы детей)
- Дети – будущее страны. Не будет детей - не будет и
страны. И мамы, и Родина берегли своих детей, прятали, укрывали, спасали.
Но война распорядилась по-своему.  Несмотря  на все
усилия взрослых, дети все-таки оказывались в пекле войны. Говорят, на войне
маленьких не бывает. Да, дети военной поры быстро взрослели. Многие  из тех, кто
постарше, уходили на фронт. Еще вчера они были школьниками, сидели за партами,
гоняли мячик, ловили рыбу, вышивали крестиком. А теперь эти дети надели
солдатскую форму.
Страна спасала детей, а дети спасали страну. Везде
появились плакаты «Что ты сделал для фронта?». И ребята мстили врагам. Думаете,
им было не страшно? Конечно, страшно. Страшно слушать вой немецких самолетов,
страшно стоять под дулом вражеского автомата. Но маленькое детское сердце ненавидело
врагов, которые разрушили их мирную жизнь, которые разлучили их с родными.
Но,  не смотря ни на что, дети помогали и в те тяжелые
военные годы, старались помочь взрослым. Фронту помогали даже младшие
школьники, дети 7,8,9 лет.
- Ребята, как вы думаете, а чем могли помочь дети?
(ответы детей)
Когда на фронт ушли отцы, мужья, старшие братья,
женщины взяли на  себя  всю  тяжелую  работу.  Дети  не  остались  в  стороне.
Мальчишкам  и девчонкам было теперь не до игр. Они вместе с мамами работали в
поле, растили урожай овощей и хлеба, чтобы потом все отдать фронту. Чтобы бить
врага, нужна сильная армия, солдат необходимо накормить.
Ребята постарше трудились на заводах. Фронту нужны
были снаряды, оружие,  боевая  техника.  Ребята работали  на  станках,
помогая  взрослым изготовлять  оружие.  Трудились  наравне  со  взрослыми.
Бывало  кто-то засыпал прямо у станка. Бывали случаи, когда из-за малого роста
подростки не доставали до станков, и им ставили под ноги специальные скамеечки.

Очень  уставали,  но  понимали,  что  сегодня  всем
нелегко.  И  их  помощь  необходима их отцам и братьям на фронте.
Частыми гостями мальчишки и девчонки были в военных
госпиталях.
- Как вы думаете, какую помощь там могли оказывать
дети? (ответы детей)
Вместе  с  медсестрами  ребята  ухаживали  за
ранеными:  кормили тяжелобольных с ложечки, писали их родным письма. Очень
часто выступали перед ранеными с концертами: читали стихи, пели песни,
танцевали.
Много песен было написано за годы войны. Песни
помогали жить, воевать, побеждать. И одна из таких – легендарная «Катюша»
В  то  военное  время  каждый  мальчишка  хотел
попасть на  фронт. Многие убегали на фронт, но их часто возвращали домой. Дети
в ту суровую пору становились воинами. Взяв в руки винтовки и автоматы, они
воевали на фронте, были разведчиками в партизанских отрядах.
Фашисты поняли, что в нашей стране дети тоже борцы.
Они даже издали приказ, в котором говорилось, что немцам следует опасаться
мальчишек и девчонок.
- Ребята, как вы думаете, какими должны быть настоящие
солдаты? (ответы детей)
- Вот такими были мальчишки и девчонки, которым
пришлось воевать с фашистами
За мужество, отвагу, героизм юных воинов награждали
орденами и медалями.
Но, к  сожалению, не все дожили до Победы. Многие
погибли от рук фашистов. Подвиги героев навсегда останутся в памяти людей.
Не забывайте о тех, кто защищал нашу Родину, и будьте
достойны их памяти. Давайте почтим минутой молчания память погибших на войне и
из-за войны. (Минута молчания).
Я думаю, что сегодня вы стали еще немножечко лучше,
что ваши души стали светлее. Мы родились и выросли в мирное время. Для нас
война – это история. Но мы
всегда
будем помнить о ней. Пусть вам никогда не придется испытывать ужасов войны.

file_name: О 03.02.20 Война и дети.doc

alt: Война и дети» Цель : показать вклад детей в

title: "Война и дети"


extracted_text:
КАК
КОНСПЕКТИРОВАТЬ, СОКРАЩАТЬ
СЛОВА И СЖИМАТЬ
ФРАЗЫ.

II.
1. Конспектирование и структура конспекта

·
конспектирование - это процесс краткого
письменного изложения содержания книги, урока, лекции и т.п.
·
 конспект - продукт конспектирования - средство активизирующее
умственную деятельность, позволяющее полнее и глубже усвоить знания;
·
 конспект рекомендуется вести по каждому предмету
(курсу) в отдельной тетради;
·
рекомендуется следующая структура  расположения конспекта на
листе:

·
все конспекты одного человека относятся к одному-двум
разделам науки  (предметным областям), поэтому в ней можно ввести элементы
записи, специфичные для этих наук;
·
 конспект пишется от руки, поэтому  в нем можно использовать такие
приемы записи, которые нельзя выполнить ни одной наборной полиграфической
машиной;
·
 конспект надо писать быстро: на лекции пишущий ограничен во
времени, в библиотеке такого ограничения нет, но все же жалко тратить время;
поэтому способ записи должен  обеспечивать скорость конспектирования;
·
 конспект необходимо  легко читать, поэтому нужны формы записи, ориентированные
на  быстрое чтение;
·
 конспект должен облегчать и запоминание текста, т.е.. приемы записи
должны быть мнемоничны*;
·
конспект - это записка  себе, а не произвольному читателю,
поэтому  в нем можно использовать формы записи, понятны только автору
конспекта;
·
по конспекту не требуется однозначно восстанавливать исходный
текст, т.е.. конспект - это запись смысла, а не запись текста..
·
*Мнемоника - совокупность специальных приёмов и способов,
облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей).

Вот пять ключей к успешному конспектированию:
Записывать * Сокращать * Излагать * Отображать * Просматривать

II.
2. Квантор
КВАНТОР
– техника сокращения слов - перевернутая  начальная буква слова
КВАНТОР
- эффективно использовать для сокращения вспомогательных слов типа
“каждый”, “рассмотрим” и т.д.
Пример:

•
из одной минуты, затраченной на чтение, мы 58 секунд считываем
промежутки между буквами и только 2 секунды затрачиваем на чтение букв?!;
•
 скорость речи - до 140 сл/мин., а скорость  записи без особой
подготовки -30 сл/мин?!;
•
 “Одна из особенностей моей памяти заслуживает того, чтобы о ней сказать
особо: она служит мне только до тех пор, пока я на нее полагаюсь. Как только я
доверяю
то, что
она хранит, бумаге, она  изменяет мне, и я уже  больше не помню то, что
записал”. (Жан Жак Руссо)
•
  на все изучаемые предметы в вузе достаточно порядка 50 сокращений!
•
 чтобы успеть привыкнуть к сокращениям - необходимо всего 1-3 недели!!

II.
3 Буква в обертке
БУКВА В
ОБЕРТКЕ – техника сокращения слов - берется  самый длинный и
часто используемый термин, оставляется  первая буква, и, не отрывая пера от
бумаги,” оборачивется эта буква линией
БУКВУ В
ОБЕРТКЕ - эффективно использовать для сокращения терминов,
характерных для  данного раздела науки.
Пример:

II.
4 «Корейская грамота»
“КОРЕЙСКАЯ
ГРАМОТА” -  техника сокращения слов,  когда в письме  используются
иероглифы, которые пишутся одним росчерком пера, не отрывая пера от бумаг.
            “КОРЕЙСКАЯ ГРАМОТА” - эффективно
использовать в  качестве дополнительного приема, если почему-либо нельзя
использовать другой прием .
Пример:

      Пользуются
иероглифами  генетики: например, обозначения
мужского и женского пола — это заимствованные
из астрономии обозначения Марса и Венеры. Пользуются ими и астрономы для обозначения планет, зодиакальных
созвездий и т.п..
            Изобрети себе несколько иероглифов.
II.
5 «Древнеегипетская грамота»
“ДРЕВНЕЕГИПЕТСКАЯ
ГРАМОТА”- техника сокращения слов, в которой  используются пиктограммы
(упрощенные стилизованные рисунки);
“ДРЕВНЕЕГИПЕТСКАЯ
ГРАМОТА”- следует широко применять везде, где только можно: этот прием дает
блестящие результаты и в ускорении записи,  в удобстве чтения и запоминания.
Придумывайте свои пиктограммы.
Пример:

II.
6 «Арабская грамота»
“АРАБСКАЯ
ГРАМОТА”- техника сокращения слов, которая основывается на том, что согласные
несут больше информации, чем гласные,  то, по аналогии с арабскими  языками,
записывают только согласные  буквы. Если слово начинается с гласной, то гласная
пишется первой буквой.
“АРАБСКАЯ
ГРАМОТА” - можно широко использоваться, т.к. пропущенные гласные при чтении
почти незаметны.
Пример:

II.
7 Буквы и знаки
БУКВЫ И
ЗНАКИ  – техника сокращения слов, когда вместо слова используется
соответствующее устоявшееся буквенное  или знаковое обозначение.
 БУКВА И
ЗНАКИ -  следует вводить с осторожностью: к ним не привыкают, а потому они
несколько затрудняют чтение конспекта.
Пример:

рН-кислотность
L     -
индуктивность
V
        -  объем
 l   -  длина  и др.

    >    - больше

    <    - меньше
  =
    - равно
%
    - процент

II.
8 Приставки, суффиксы и окончания

ПРИСТАВКИ,
СУФФИКСЫ, ОКОНЧАНИЯ- техника сокращения слов,   которая основывается на
типовых  концовках слова, которые  можно дописать к любому сокращению.
Пример
типовых концовок слова:

Пример сокращений:

·
реш        -  решение
·
 социалист    -
социалистический
·
 реш      - решающий

II.
9 ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ЗАПИСЬ
Пространственная запись — это прием сокращения фраз, позволяющий полностью использовать пространство листа бумаги.
Пространственная
запись —  один из простейших и мощнейших способов скоростного конспектирования, который основан на особенностях именно рукописной записи.
Пример:

дхвн

Сравните,
сколько слов было в исходном тексте и сколько осталось в конспекте, а также сколько времени
необходимо затратить на чтение и осознание
исходного текста и конспекта .

II.
10 Скобки
Скобки — это прием сокращения
фраз, позволяющий полностью
использовать пространство листа бумаг, т. к. если размещать элементы записи не
последовательно, а используя и длину и ширину листа бумаги, то можно
значительно сократить число слов, которые надо записать. При этом улучшается
восприятие записи и информация  приобретает целостный «образ», который  легко
запоминается.
Пример:

           Многие языки
обладают избыточностью порядка 80%. Это означает, что если из текста убрать 80%
символов, то еще можно  будет понять, о чем шла речь.
            Если из текста
убрать не 80%, а меньше, и не случайным  образом, а по некоторым правилам, то
текст можно  существенно сократить, но не потерять информативность.
Конспектирование фраз - творческая работа.

II.
11 Контекст
Контекст- это прием сокращения
фраз за счет простого выбрасывания слов.
Основное правило “контекста” -
выбрасываются те слова, которые можно без труда восстановить.
Что можно  удалять:
-  группу подлежащего (например,
если темой лекции является болтовое
соединение, то из фраз "Болтовое соединение применяется для...", "Достоинствами болтового
соединения являются..." можно оставить: "Применяется
для...", "Достоинства: ...". )
- часть
словосочетания, которая дублирует другую ее часть (например, на лекции сравниваются по своим характеристикам крыло
самолета и ротор/винт  вертолета. Если лектор
и произносит полностью словосочетания "крыло самолета" и "ротор
вертолета", то при записи их можно сократить до "крыло" и "ротор" соответственно, ибо и так понятно,
что к какому виду летательного
аппарата относится).
II.
12 Преобразование фраз
Преобразование
фразы – это процесс, который  предполагает  нахождение  фразы, эквивалентной
данной, но более короткую.
Преобразование
фаз осуществляется в два этапа:
·
подбор более  коротких синонимов для слов, составляющих фразу;
·
сформулировать фразу другими словами.
Применение
этого приема способствует  более  полному  пониманию конспектируемого  текста,
творческой его переработки и развитию довольно высокой скорости мышления.
Этот прием
наиболее эффективный по ускорению записи.

Человек мыслит примерно в 10 раз
быстрее, чем пишет. Если для записи полного
текста необходимы 30 с, то за 10 с вполне можно
обдумать, как записать текст так, чтобы запись отняла  гораздо меньше оставшихся
20 с.!!!

II.
13 Опорный конспект
Опорный
конспект – это лаконичное изложение информации с использованием опорных
сигналов с соблюдением особенностей восприятия и памяти.
Опорные
сигналы – это краткое изложение информации (при помощи заглавной буквы,
условных обозначений и т.п.).
Опорный
конспект – это особые “ключевые” слова, фразы, которые связаны между собой
графически. Составные части схемы записываются на бумаге  последовательно, с
учетом логики рассуждений. Изложение учебного материала через анализ и синтез,
проходит через следующие этапы:
·
организация внимания на изучаемом объекте;
·
определение элементов объекта как системы;
·
определение возможных отношений, взаимосвязи между элементами
объекта;
·
определение свойства объекта;
·
определение отношений изучаемого объекта к другим объектам
(внешняя среда объекта) – пространственные, временные, функциональные,
причинно-следственные.
При составлении опорного
конспекта соблюдай следующие правила:
·
конспект должен содержать 7+\-2  информационных блока;
·
информационные блоки располагаются следующим образом:
-     в центре -  главные блоки
-     второстепенные блоки – в соответствии с
логическим порядке и указанием логических связей
·
выделение главных информационных единиц заглавными буквами
·
использование цветов (не более трех)
·
очерчивание конспект рамкой.
Примеры:
А) Опорный
конспект к теме «Бриз»

Б) Опорный
конспект к теме «Свет»

      Память человека способна
сохранить до 90% из того, что человек делает, 50% — из того, что он видит, и 10%
— из того, что он слышит.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: КАК КОНСПЕКТИРОВАТЬ.doc

alt: КАК КОНСПЕКТИРОВАТЬ, СОКРАЩАТЬ

alt: II . 6 «Арабская грамота» “АРАБСКАЯ

alt: II . 9 ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ЗАПИСЬ

alt: Б) Опорный конспект к теме «Свет»

title: КАК КОНСПЕКТИРОВАТЬ


extracted_text:
Тест-опросник самоотношения

История
создания опросника
Утверждения
опросника были сформулированы исходя из представлений
о строении самоотношения. Большинство формулировок
оригинальны, два утверждения были взяты из опросника локуса контороля Дж. Роттера. Утверждения формулировались от первого лица; использовались
два варианта ответов: согласен и не
согласен.
Инструкция
и процедура опроса были направлены на снижение
влияния социальной желательности и стратегии самоподачи. В результате факторизации массива, экспертизы и содержательного анализа полученная версия
опросника позволяет выявить три
уровня самоотношения по степени обобщенности:

глобальное;
дифференцированное
     по самоуважению, аутосимпатии,
     самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
уровень
     конкретных действий (готовности к ним) в отношении к своему
     «Я».

Разработан Ч.В. Столиным и С.Р. Пантелеевым.
Краткая
характеристика опросника
Опросник представляет собой многомерный психодиагностический
инструмент, основанный на принципе стандартизированного самоотчёта. Опросник
содержит 57 пунктов. Факторная структура опросника выявлялась на выборке 175
студентов гуманитарных вузов Москвы (115 женщин и 60 мужчин). Средний возраст –
20 лет. Опросник вклюбчает следующие щкалы:
·
шкала S – измеряет интегральное чувство
«за» и «против» собственного «Я» испытуемого;
·
шкала I – самоуважение;
·
шкала II – аутосимпатия;
·
шкала III – ожидаемое положительноен
отношение от других;
·
шкала IV – самоинтерес.
Опросник содержит также 7 шкал, направленных на измерение выраженности
установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого:
·
шкала 1 – самоуверенность;
·
шкала 2 – отношение других;
·
шкала 3 – самопринятие;
·
шкала 4 – самруководство, самопоследовательность;
·
шкала 5 – самообвинение;
·
шкала 6 – самоинтерес;
·
шкала 7 –самопонимание.
Возможности методики.
Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени
обобщённости. Он может быть использован в ситуации «клиента», то есть для
выработки целей психологического воздействия в условиях обращения за психологической
помощью. Прямая форма большинства вопросов и отсутствие корректировочных шкал
не позволяют использовать опросник в экспертных ситуациях.
Мотивирование испытуемых.
Наименьшее число искажений возникает в том случае, если испытуемый
имеет личную заинтересованность в результатах эксперимента, но не усматривает в
информации, которую ожидает получить от психолога, нечто определяющее его жизнь
в широком масштабе. Такой уровень мотивации бывает тогда, когда у испытуемого
есть желание расширить знание о самом себе, испытать себя, проверить.
Инструктирование испытуемых.
Перед началом тестирования испытуемым даётся примерно следующая инструкция:
«Вам предлагается личностный опросник (или ряд утверждений), который не
предполагает правильных или неправильных ответов и направлен на анализ личного
мнения отвечающих. Возможно использование двух вариантов ответов: согласен и не
согласен».
Цель данной методики – диагностика самоотношения как компонента
самосознания посредством теста-опросника В.В. Столина и С.Р. Пантелеева.
Оснащение: текст опросника, лист ответов, ключи, таблица
переводов сырых баллов в стандартные, графическое отображение результатов,
интерпретация полученных данных.
Порядок выполнения работы.
Эксперимент проводится в группе. Экспериментатор (психолог) знакомит
испытуемых с инструкцией. Затем он напоминает, что испытуемые должны работать
самостоятельно, и предлагает приступить к работе.

Текст опросника «Самоотношение».
1.
Думаю, что большинство моих знакомых относятся ко мне с симпатией.
2.
Мои слова не так уж
часто расходятся с делом.
3.
Думаю, что многие
видят во мне что-то сходное с собой.
4.
Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.
5.
Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.
6.
Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно
поражает то, насколько мой образ далек от действительности.
7.
Моё «Я» всегда мне
интересно.
8.
Я считаю, что иногда не  грех пожалеть самого себя.
9.
В моей жизни есть или, по
крайней мере, были люди с которыми я был чрезвычайно близок.
10.
Собственное уважение мне еще надо заслужить.
11.
Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.
12.
Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.
13.
Я сам хотел во многом себя переделать
14.
Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого
внимания.
15.
Я искренне хочу, чтобы
у меня было все хорошо в жизни.
16.
Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому
себе.
17.
Случайному знакомому я, скорее всего, покажусь человеком приятным.
18.
Чаще всего я одобряю свои
планы и поступки.
19.
Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.
20.
Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интерес но общаться со
своим двойником.
21.
Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.
22.
Вряд ли кто-либо сможет почувствовать своё сходство со мной.
23.
У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.
24.
Часто я не без издёвки подшучиваю над собой.
25.
Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни, — это
подчиниться собственной судьбе.
26.
Посторонний человек на первый взгляд найдет во мне много отталкивающего.
27.
К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и
буду поступать.
28.
Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским.
29.
Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.
30.
У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное
время.
31.
В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то
катастрофическое.
32.
Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.
33.
Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.
34.
Когда у меня возникает
какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю себя, разумно ли это.
35.
Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть
меня насквозь, он тут же понял, какое я ничтожество.
36.
Временами я сам собой
восхищаюсь.
37.
Можно сказать, что я
ценю себя достаточно высоко.
38.
В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый
человек.
39.
Без посторонней помощи
я мало что могу сделать.
40.
Иногда я сам себя
плохо понимаю.
41.
Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
42.
Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
43.
В моей личности есть, наверное,
что-то такое, что способно вызвать у других острую неприязнь.
44.
Большинство моих знакомых не принимает меня всерьез.
45.
Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
46.
Я вполне могу сказать,
что уважаю сам себя.
47.
Даже мои негативные
черты не кажутся мне чужими.
48.
В целом меня
устраивает то, какой я есть.
49.
Вряд ли меня можно любить по-настоящему
50.
Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.
51.
Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был бы самый
скучный партнер по общению.
52.
Думаю, что мог бы найти общий язык
с любым разумным и знающим человеком.
53.
То, что во мне
происходит, как правило, мне понятно.
54.
Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
55.
Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.
56.
Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом
тебе».
57.
Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

Обработка результатов.
Шаг 1. Используя ключ, по каждой шкале
нужно подсчитать утверждения с положительным (если испытуемый согласен с
утверждением) и отрицательным (если испытуемый не согласен с утверждением)
знаками. Далее приводятся номера утверждений и знак, с которым они входят в
соответствующую шкалу.

Шкала S (интегральная)
«+»:  2, 5, 23, 33, 37, 47, 48, 52, 53, 57.
«-»:
6, 9, 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.
Шкала I
«+»: 2, 23, 53, 57
«-»: 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50
Шкала
II
«+»: 12, 18, 28, 29, 37, 46, 48, 54
«-»:  4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56
Шкала III
«+»: 1, 5, 10, 15, 42, 55
«-»: 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49
Шкала IV
«+»: 7, 17, 20, 33, 34, 52
«-»: 14, 51
Шкала 1
«+»: 2, 23, 37, 42, 46
«-»:
14, 51

Шкала 2
«+»: 1,
5, 10, 52, 55
«-»:
32, 43, 44
Шкала 3
«+»:
12, 18, 28, 47, 48, 54
«-»: 21
Шкала 4
«+»:
50, 57
«-»:
25, 27, 31, 35, 36
Шкала 5
«+»: 3,
4, 9, 11, 16, 24, 45, 56
«-»:
Шкала 6
«+»:
17, 20, 33
«-»:
26, 30, 49, 51
Шкала 7
«+»: 53
«-»: 6,
8, 13, 15, 22, 40.

Показатель по
каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми
испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком, и утверждений,
с которыми не согласер, если они входят в фактор с отрицательным знаком.
Шаг 2. С
помощью таблицы сырые баллы переводятся в накопленные частоты.
Шаг 3. Для
наглядности полученных данных можно построить диаграмму выраженности уровней самоотношения.
Шаг 4. Интерпретация
результатов и выводы.
45-55 баллов –
среднестатистическая норма. Человек адекватно себя воспринимает и правильно оценивает
своё поведение.
55-70 баллов –
завышенный уровень самоотношения.
40-45 баллов
заниженный уровень самоотношения.
Более 80 и
менее 40 баллов интерпретировать не рекомендуется, так как такие данные
получены под влиянием второстепенных условий, например под влиянием социальной
желательности.

Таблица. Подсчёт
показателей по каждому фактору.

Сырой балл

Накопленные частоты

Фактор

Сырой балл

Накопленные частоты

Сырой балл

Накопленные частоты

Фактор

Сырой балл

Накопленные частоты

Фактор S

Фактор IV

0

0

16

74,33

0

0,67

5

49,67

1

0,67

17

80,00

1

2,00

6

71,33

2

3,00

18

85,00

2

5,33

7

92,33

3

5,53

19

88,00

3

16,00

8

100,00

4

6,33

20

90,67

4

29,00

5

9,00

21

93,33

Фактор 1

6

13,00

22

96,00

0

3,77

5

65,67

7

16,00

23

96,67

1

7,33

6

81,33

8

21,33

24

98,00

2

16,67

7

92,33

9

26,67

25

98,33

3

29,33

8

100,00

10

32,33

26

98,67

4

47,67

11

38,33

27

99,67

Фактор 2

12

49,00

28

99,67

0

0

5

32,00

13

55,33

29

100,00

1

0,67

6

51,33

14

62,67

30

100,00

2

3,67

7

80,00

15

69,33

3

7,67

8

100,00

Фактор I

4

15,00

0

1,67

8

58,67

Фактор 3

1

4,00

9

71,33

0

2,67

4

50,67

2

6,00

10

80,00

1

7,67

5

70,67

3

9,33

11

86,67

2

16,67

6

89,67

4

16,00

12

91,33

3

34,33

7

100,00

5

25,33

13

96,67

Фактор 4

6

34,00

14

99,67

0

3,00

4

60,33

7

44,67

15

100,00

1

9,67

5

79,67

Фактор II

2

25,67

6

92,00

0

0,33

8

69,67

3

38,33

7

100,00

1

3,67

9

77,33

Фактор 5

2

9,00

10

86,00

0

1,67

5

60,67

3

16,00

11

90,67

1

4,67

6

81,67

4

21,67

12

96,67

2

15,00

7

96,67

5

28,00

13

98,33

3

27,67

8

100,00

6

37,33

14

99,67

4

43,33

7

47,00

15

100,00

Фактор 6

Фактор III

0

0,67

4

34,33

0

0

7

17,67

1

3,00

5

54,67

1

0

8

27,33

2

11,33

6

80,00

2

0,67

9

39,67

3

20,00

7

100,00

3

1,00

10

53,00

Фактор 7

4

3,33

11

72,33

0

4,33

4

83,67

5

6,00

12

91,33

1

21,33

5

94,00

6

9,00

13

100,00

2

43,33

6

99,33

3

68,67

7

100,00

alt: Тест-опросник самоотношения

alt: Текст опросника «Самоотношение»

alt: Обработка результатов. Шаг 1

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Конспект занятия по ФЭМП в
подготовительной к школе группе, с использованием игровой деятельности
(театрализованная игра) «Математический бал».
Цели:
-Продолжать учить детей составлять арифметические задачи по
картинке и загадке, выделяя её составные части (условие, вопрос, решение и
ответ, выкладывая их решение с помощью цифр; закрепить представление детей о
днях недели и их последовательности; развивать умение ориентироваться на бумаге
в клетку и по плану; закрепить знания о геометрических фигурах; продолжать
учить находить оптимальное решение.
- Развивать
внимание, память, мышление, сообразительность.
- Воспитывать
самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её
самостоятельно.
Оюорудование: куклы Золушки и Мачехи;
кастрюли и сковородки с разложенными заданиями; карточки с схематическим
изображением разных сковородок, закономерно изменяющихся на каждого ребенка;
три вазы на карточке, четвертое место свободно для разбитой вазы; разрезная
картинка – вазы; листы в клетку на каждого ребёнка; наборы с геометрическими
фигурами.

Ход НОД:

Театральный диалог двух
кукол (золушки и
Мачехи).
Золушка: Матушка, возьмите меня на бал.
Мачеха: вот было бы смешно, если бы такая замарашка явилась на бал.
Сиди дома и работай. Да не ленись, вон сколько дел накопилось. И пока всю
работу не сделаешь, а бале даже и не мечтай. (кукла Мачехи удаляется, а золушка плачет)
Воспитатель: Ребята, давайте поможем Золушке с
работой, и она сможет отправится на бал. (ответы детей)
Золушка: Я вам очень благодарна за помощь, давайте посмотрим первое
задание. Дети, на каждой полочке должны стоять сковородки, но с одной полочки
сковорода пропала. Помогите мне её от искать и поставить сковороду на место.
Обратите внимание какая у нее должна быть ручка и какого она должна быть
цвета. (дети
выполняют задание)
Золушка: ну что, готовы к следующему испытанию? Интересно. Что же у нас
в этой кастрюле?
Так, сейчас мы проверим ваше
внимание и смекалку. (показываю картинку и зачитываю загадку)
-Три
ромашки желтоглазки,
Два веселых
василька
Подарили
маме дети
Сколько
же цветов в букете?
Воспитатель: Давайте вспомним, из чего состоит
задача? (условие,
вопрос, решение, ответ)
Какое
условие у нас получилось? Было три ромашки желтоглазки и добавили ещё два
веселых василька. А как будет звучать вопрос? Сколько же цветов в букете? А
какое же будет решение? Выложите решение задачи цифрами. Прочитайте решение. Мы
сейчас проверим правильно ли вы решили задачу.
И ещё одна задача:
-Повезло
опять Егорке
У
реки сидит не зря
Два
карасика в ведерке
И
четыре пескаря
Посчитайте
- ка улов
У
кого ответ готов?
(Задача разбирается и решается аналогично предыдущей)
Воспитатель: А эти задачи на смекалку и сообразительность мы не будем
записывать решение:
-Ну-ка
сколько ребят на горе катаются
Два
на саночках сидят
Трое
дожидаются.
-
Мама купила кошке сапожки.
Хотя
сапожки не носят кошки.
Чтоб
кошка лапок не замочила
Сколько
сапожек мама купила?
Воспитатель: Молодцы дети, еще одно задание
выполнено!
Золушка: Ох. Что же я наделала, разбила любимую вазу мачехи, что же
теперь будет? Помогите мне её собрать. (дети собирают вазу)
Воспитатель: С какой из трех ваз у неё одинаковый
рисунок? Какой по счету стоит такая же ваза? А разбитая?
Воспитатель: Поглядите, устала Золушка. Пусть она
посидит и посмотрит на нас. А мы расскажем, что мы знаем о Золушке.
Золушка наша умеет
работать (прыжки)
Моет посуду, стирает
бельё. (тарелки
руками)
Старые вещи может
заштопать. (хлопки
за спиной)
Всё получается у неё. (хлопки перед грудью)
Вот она пол подметает, так
чисто. (наклоны)
Вкусно готовит, золу
уберет (приседания)
Всё может сделать она очень
быстро. (поворот
направо)
Да! И при этом песни
поет! (поворот
налево)
(Звучит 12 ударов на часах. Золушка появляется в нарядном платье)
Золушка: Вам нравится мой наряд? Это подарок моей крестной – феи, а еще
она приготовила мне пригласительный билет на бал. Здесь написано: Дорогая Золушка! Приглашаем тебя в
среду на королевский
бал!
Воспитатель: Дети, а сколько всего дней в недели?
Как называется день, который идет перед пятницей? Какой день следует за
понедельником? Какой день находится между вторником и четвергом? А сегодня
какой день недели? Правильно ребята. Сегодня в среду состоится королевский бал.
(Заглядываю в следующую кастрюлю)
Воспитатель: ой, а здесь ещё одно задание и Золушке
нельзя ехать на бал не выполнив его. Для этого возьмите карандаш и лист в
клетку. Поставьте карандаш на точку в углу клетки.
1.
Три клетки вверх
2.
Две клетки вправо
3.
Одну клетку вниз
4.
Две клетки вправо
5.
Две клетки вниз
6.
Две клетки влево
7. Одна
клетка вверх
8.
Одна клетка влево
9.
одна клетка вниз
10.
Одна клетка влево.
Золушка: ну конечно, как же я забыла о своих хрустальных туфельках. Вот
я и готова, можно отправляться в путь. Но не пешком же мне идти? Кареты то у
меня нет.
Воспитатель: Давайте посмотрим, сможем ли мы помочь
Золушке и с помощью геометрических фигур построить карету. (дети строят карету, каждый
свою)
Воспитатель: Какие замечательные кареты получились.
Какие фигуры вы использовали? Сколько прямоугольников вам понадобилось? Кругов?
И пр.
Золушка: Платье и карета готова, но у меня нет карты, и я не знаю, как
проехать во дворец.
Золушка: Молодцы! Спасибо вам большое, за вашу помощь и отзывчивость!
До бала осталось 5 минут. Я тороплюсь на бал, прощайте друзья!

file_name: ФЭМП игровая подгот..docx

alt: Два веселых василька Подарили маме дети

alt: Воспитатель : С какой из трех ваз у неё одинаковый рисунок?

alt: Воспитатель : Давайте посмотрим, сможем ли мы помочь


extracted_text: Конспект физкультурного досуга

file_name: Конспект физкультурного досуга.docx

alt: Конспект физкультурного досуга

title: Конспект физкультурного досуга


extracted_text:
Задачи для 1
класса
1.За
неделю Ира прочитала 4 книги, а Таня прочитала на 3 книги больше. Сколько книг
прочитала Таня?
2Папа
купил 5 кг картофеля, 3 кг моркови и 2 кг яблок. Сколько всего килограммов
овощей купил папа?
3.Во
дворе гуляли 6 щенят, а котят на 4 больше. Сколько котят гуляло во дворе?
4
 В аквариуме 10 рыбок. Из них 4 сомика, а остальные меченосцы. Сколько
меченосцев в аквариуме?
5.Во дворе
играют 7 девочек, а мальчиков на 3 меньше. Сколько мальчиков во дворе?
6.Ира
нарисовала 4 грибочка, а Вася – на 3 грибочка больше. Сколько грибочков
нарисовал Вася?
7.В тарелке
лежало 6 яблок. 2 яблока съели. Сколько яблок осталось в тарелке?
8.У планеты
Марс 2 спутника, а у планеты Земля – 1 спутник. На сколько больше спутников у
Марса, чем  у Земли?
9.Германию
омывает 2 моря, а Италию – на 3 моря больше. Сколько морей омывает Италию?
10.Длина
тела землеройки 6 см, а длина её хвоста – 4 см. Какова длина всей землеройки?
(см – сантиметры)
11. Длина
семечки акации 9 мм, а ширина – на 5 мм меньше. Какова ширина семечки акации?
(мм – миллиметры)
12. Давным-давно
воин рыцарь должен был обязательно иметь шлем и копьё. Шлем стоил 6 коров, а
копьё – 2 коровы. Сколько всего коров должен заплатить рыцарь за шлем и копьё?
14.В
зоопарке индейке добавляют ежедневно 10 г лука, а чеснока на 2 г меньше.
Сколько граммов чеснока добавляют в пищу индейке?
15.Цветы
мать-и-мачехи закрываются в 6 часов дня, а цветы льна – на 2 часа раньше. Во
сколько часов дня закрываются цветки льна?
16. В
двух клетках зоопарка 9 волков. В первой клетке 3 волка. Сколько волков во
второй клетке?
17.В одной
книжке 10 листов, а в другой 8 листов. На сколько листов во второй книге
больше, чем в первой?
18.У одной
морской звезды 5 лучей. У другой – столько же. Сколько лучей у двух морских
звезд?
19.Первый
прыжок тушканчика был 2 м (метра), а второй прыжок оказался на 1 м дальше. Чему
равен второй прыжок тушканчика?
20.У
коричневой змеи 2 клыка и 7 мелких зубов. На сколько мелких зубов больше, чем
клыков?
21.В
автобусе ехало 7 пассажиров. На остановке вышло 3 человека, а зашли 2 человека.
Сколько пассажиров стало в автобусе?
22. В
сети к пауку попалось 7 мух. Двум мухам повезло – они вырвались из паутины.
Сколько мух осталось в паутине?
23. Лене
8 лет. Это на 3 года больше, чем её братику. Сколько лет братику?
24.За первый
день Игорь прочитал 6 страниц, а за второй - 3 страницы. Сколько страниц
прочитал Игорь за два дня?
25.В ателье
сшили за день 5 платьев, 3 костюма, а брюк столько, сколько платьев и костюмов
вместе. Сколько сшили брюк?
26.Когда
Стеша раскрасила 3 цветочка, ей осталось раскрасить еще столько же. Сколько
цветочков должна раскрасить Стеша?
27.У Васи
было 3 машинки. Когда ему подарили несколько, у него стало 8 машинок. Сколько
машинок подарили Васе?
28.На опушке
леса резвились 8 волчат. Когда несколько волчат спрятались в нору, на опушке
осталось 3 волчонка. Сколько волчат убежало в нору?
29.После
того, как Данил решил 4 задачи, ему осталось решить еще 3 задачи. Сколько задач
должен решить Данил?
30.Мама
купила 4 арбуза и столько же дынь. Сколько дынь и арбузов купила мама?
31.В вазе 9
тюльпанов и 4 нарцисса. На сколько тюльпанов больше, чем нарциссов?
32.На
подносе лежало 7 шоколадок и 9 печеньев. На сколько больше печеньев лежало на
подносе?
33.Один
мальчик поймал 5 окуней, а другой 4 окуня. Сколько окуней поймали оба мальчика?
35.Когда из
гаража выехало 4 машины, в нем осталось еще 4 машин. Сколько машин было в
гараже?
36.Артем
нашел 9 маслят, а опенков на 3 меньше. Сколько опенков нашел Артем?
37.У бабушки
7 серых гусей. Это на 2 больше, чем белых. Сколько белых гусей у бабушки?
38.Длина
двух лент 8 метров. Какова длина второй ленты, если длина первой ленты 3 м?
39.Длина
прямоугольника 1 дм, а его ширина на 2 см меньше. Какова ширина прямоугольника?
40.В трамвае
ехали 8 человек. На остановке 5 пассажиров вышли, а 3 - зашли. Сколько
пассажиров стало в трамвае?
41.На
верхней полке лежало 5 книг. Столько же книг было на нижней полке. Сколько книг
было на нижней полке?
42. На
верхней полке было 5 книг, а на нижней столько же и еще 4 книги. Сколько книг
было на нижней полке?
43. На
верхней полке было 5 книг, а на нижней на 4 книги больше. Сколько книг было на
нижней полке?
44. Брату 13
лет,  а сестра на 4 года моложе. Сколько лет сестре?
45. У Дениса
19 марок, а у Алеши на 3 марки меньше. Сколько марок у Алеши?
46. Дима
нашел 10 белых грибов, а Сережа на 3 гриба больше. Сколько грибов нашел Сережа?
47. В нашем
подъезде 20 квартир, а в соседнем на 2 квартиры меньше, чем в нашем. Сколько
квартир в соседнем подъезде?
48. В первый
день с яблони сняли 15 яблок, а во второй день на 5 яблок больше. Сколько яблок
сняли во второй день?
49. Ящик с
яблоками весит 10 кг, а ящик с абрикосами на 3 кг меньше, чем ящик с яблоками.
Сколько весит ящик с абрикосами?
50. У Маши
12 марок, это на 5 марок меньше, чем у Наташи. Сколько марок у Наташи?
51. В
инсценировке участвовало 12 мальчиков, а девочек на 3 больше. Сколько девочек
участвовало в инсценировке?
52. В одном
выставочном зале висело 17 картин, а в другом на 3 картины больше. Сколько
картин висело во втором выставочном зале?
53. В одной
вазе было 11 астр, а в другой на 2 астры больше. Сколько астр было во второй
вазе?
54. Зубная
паста стоит 14 рублей, а кусок мыла на 4 рубля дешевле. Сколько стоит кусок
мыла?
55. Бабушка
испекла 12 пирожков с мясом, а с яблоками на 2 пирожка больше. Сколько пирожков
испекла бабушка с яблоками?
56. На
поливку огурцов израсходовали 12 ведер воды, а на поливку помидоров на 2 ведра
меньше. Сколько ведер воды израсходовали на поливку помидоров?
57. В автобусе
ехало 20 женщин, а мужчин на 6 человек меньше, чем женщин. Сколько мужчин ехало
в автобусе?
ЗАДАЧИ С ЛИШНИМИ ИЛИ НЕДОСТАЮЩИМИ ДАННЫМИ
1. Чтобы
дети лучше понимали решение задач, в которые входят числа, условие и вопрос,
необходимо постепенно, время от времени, предлагать им конкретные, специальные
задания, а именно задачи без числовых данных или с недостающими данными,
например:
а) У Миши и
у Вани было по несколько кубиков. Сколько всего кубиков было у Миши и у Вани?
б) В детском
саду было 5 красных мячей и несколько синих. Сколько всего мячей было в детском
саду?
(Цель будет
достигнута, если дети скажут, что эти задачи нельзя решить, так как в них нет
или недостает чисел.)
2. В книге
10 страниц. 4 страницы ученик прочитал. (В этом случае цель будет
достигнута, если дети  скажут: «А что надо узнать в этой задаче?»)
3. Составить
задачи к числовым данным. Задание :
а)
реши задачу про 7 мячей и 3 мяча.
б) Придумай
задачу, в которой надо к 5 прибавить 3, от 9 отнять 2.
(Детьми
вносятся соответствующие поправки, по ле чего они вместе с родителями решают
эти задачи.)
4. На первой
полке лежало 30 книг, на второй 10 книг, а на третьей на 5 книг больше, чем на
второй полке. Сколько книг лежало на третьей полке?
(Здесь
требуется установить, какие величины связаны между собой, а какие нет. Здесь
есть лишние данные.)
5. Сколько
груш росло в саду, если их было на 12 деревьев больше, чем яблонь?
(Это задача
с недостающими данными, и она не имеет решения. Хорошо, если ребенок
укажет эти недостающие данные.)
6. Маша в
саду собирала ягоды. Она набрала две банки смородины и 5 стаканов малины.
Сколько ягод набрала Маша?
(Данную
задачу нельзя решить, так как масса ягод измерена разными мерками и над
указанными числами нельзя производить математические действия.)
7. В
автобусе ехало 36 человек. Сколько человек осталось в автобусе после того, как
на остановке вышли 39 человек?
(Данную
задачу тоже нельзя решить, так как предложенные числовые данные не
соответствуют смыслу задачи.)
8. На столе
лежало 7 груш, 3 розы, 5 яблок и 4 гвоздики. Сколько цветов лежало на столе?
9. Чтобы
украсить класс, ребята принесли 5 ваз с цветами и еще 3 гвоздики. Сколько всего
цветов принесли ребята?
10. В ларек
привезли ящики с яблоками. Сколько продали ящиков, если осталось 9 ящиков?
ЗАДАЧИ НА СРАВНЕНИЕ
1. У кошки 3
серых котенка и 2 белых. На сколько серых котят больше, чем белых?
2. У бабушки
9 цыплят и 7 утят. На сколько утят меньше, чем цыплят?
3. На стройку
привезли 15 машин песка и 10 машин цемента. На сколько машин больше
песка, чем цемента?
4. В живом
уголке живут 2 канарейки и 5 рыбок. На  сколько меньше
канареек, чем рыбок?
5. В ведре 9
литров воды, а в кастрюле 4 литра. На  сколько больше литров в
ведре, чем в кастрюле?
6. В одной
команде 6 игроков, а в другой 5 игроков. Что надо сделать, чтобы игроков было
поровну?
7. Папа купил
картофель и лук. Картофеля 18 кг, а лука  8 кг. На сколько
килограммов картофеля больше, чем лука?
8. Книга
стоит 18 рублей, а тетрадь 5 рублей. На сколько рублей тетрадь дешевле книги?
9. В 1 A классе
20 учеников, а в 1 В классе 19 учеников. На сколько учеников больше в 1-А, чем
в 1-Б классе?
10.
Карандаши стоят 14 рублей, а фломастеры 18 рублей. На  сколько карандаши
дешевле фломастеров?
11. На столе
стоит 20 мелких тарелок и 17 глубоких. На сколько меньше глубоких тарелок, чем
мелких?
12. Маша
купила 8 пирожных, а Ира 7 пирожных. На сколько больше пирожных купила Маша,
чем Ира?
13. В одной
бочке 7 ведер воды, а в другой 10 ведер. На сколько больше ведер воды во второй
бочке, чем в первой?
14. Саша
нарисовал 10 флажков, а Миша 13 флажков. На сколько меньше флажков
нарисовал Саша?
ЗАДАЧИ ДЛЯ  ЗАКРЕПЛЕНИЯ  СЧЕТА  В  ПРЕДЕЛАХ 20
1. В ведре
12 литров, а в бидоне на 3 л меньше. Сколько  литров в бидоне?
2. Брат и
сестра нашли вместе 15 грибов. Брат нашел 7 грибов. Сколько грибов нашла
сестра?
3. Ученик
решил 4 примера, ему осталось решить еще 7 примеров. Сколько примеров надо было
решить ученику?
4. В одном
куске 10 м материи, а во втором на 3 м больше. Сколько метров во втором куске?

5. Альбом
стоит 11 рублей, а тетрадь на 6 рублей дешевле. Сколько стоит тетрадь?
6. Чему
равна сумма чисел 13 и 7?
7. В
магазине было 20 кг яблок. Один покупатель купил 4 кг, а другой 5 кг. Сколько
килограммов яблок осталось в магазине?
8. У мамы
было 20 рублей. Она купила сыну линейку за 5 рублей и тетрадь за 5 рублей.
Сколько денег у нее  осталось?
9. В гараже
стояло 18 машин. Утром уехали 4 машины, а днем 9 машин. Сколько машин осталось
в гараже?
10. Во дворе
играли четверо детей. К ним пришли  еще 2 девочки и 3 мальчика. Сколько
детей стало играть во дворе?
11. Лене 17
лет, а Ире 13 лет. На сколько лет Ира  младше Лены?
12. После
того как на покупку овощей истратили 14 рублей, в кошельке осталось 5 рублей.
Сколько денег было в кошельке первоначально?
13. После
того как на улице высадили еще 9 деревьев, там стало 13 деревьев. Сколько
деревьев было на улице до посадки?

1. В лыжный
поход пошли 16 девочек, а мальчиков на 6 человек больше. Сколько мальчиков
пошли в лыжный поход?
2. Дедушка и
внук ловили рыбу. Внук поймал 7 рыб. Сколько рыб поймал дедушка, если вместе
они поймали 17 штук?
3. У Антона
в одном конверте 7 марок, в другом 12 марок. Сколько марок в двух конвертах?
4. В вазе
лежало 13 яблок. 7 яблок съели. Сколько яблок осталось в вазе?
5. В одном
пучке 7 морковок, а в другом 4 морковки. Сколько морковок в двух пучках?
6. Бабушка
сияла с грядки 12 огурцов. За обедом семья съела 5 огурцов. Сколько огурцов
осталось?
7. Лариса
нарисовала 8 кружков, а треугольников на 3 меньше. Сколько треугольников нарисовала
Лариса?
8. Настя
вырезала из голубой  бумаги 7 снежинок, а из белой 8 снежинок. Сколько
всего снежинок вырезала Настя?
9. Маме 20
лет, а сыну 2 года. На сколько лет мама старше сына?
10. В одном
куске 15 м материи, а в другом на 6 м меньше. Сколько метров во втором  куске?
11. После
того как мальчик истратил на покупку конфет 9 рублей, у него осталось еще 11
рублей. Сколько денег было у мальчика первоначально?
12. На
школьной площадке было 14 девочек, а мальчиков на 4 человека
меньше. Сколько мальчиков было на школьной площадке?
13. В куске
было 20 м материи. Один покупатель купил 5 м,
а другой 4 м. Сколько метров осталось в куске?
14. Для
поливки огорода заготовили 18 ведер воды. Утром
израсходовали 5 ведер, а вечером 10 ведер
воды. Сколько ведер воды осталось?
15.
В гараже стояло 20 машин. Утром из гаража выехало 7 машин,
а днем 3 машины. Сколько машин осталось в гараже?
16. На
огороде работали 8 мужчин и 2 женщины. К ним
пришли еще 5 человек. Сколько всего человек работало на огороде?
17. У мамы
было 20 рублей. Она купила шарф за 12 рублей
и перчатки за 7 рублей. Сколько сдачи ей дали в магазине?
18. На
железнодорожную станцию прибыло 17 вагонов. Утром
разгрузили 4 вагона, а вечером 3 вагона.
Сколько вагонов осталось разгрузить?
19. В
корзине было 15 грибов: 7 белых грибов, 3 подосиновика,
а остальные — сыроежки. Сколько сыроежек в корзине у грибника?
20. В
классе надо покрасить 18 парт. Утром покрасили 7 парт,
а днем покрасили 8 парт. Сколько парт осталось покрасить?
21. Летом
Аня из лагеря написала 7 писем бабушке, а маме на 5 писем
больше. Сколько писем написала Аня маме?
22. В саду
распустились 7 белых и 5 розовых лилий.
Для букета срезали 3 цветка. Сколько цветов
осталось расти в саду?
23. На
дереве сидели 7 воробьев. 2 воробья улетели,
а 4 прилетели на ветку. Сколько воробьев стало на ветке
дерева?
24. Высота
сосны 20 м, а высота березы 16 м. На
 сколько сосна выше березы?
25. В
одной коробочке 3 ручки, а в другой - на 10 ручек
больше.
- Поставь
вопрос, чтобы задача решалась одним действием.
- Поставь
вопрос, чтобы задача решалась двумя действиями.
26. На
одной детской площадке играют 8 ребят, а на другой - на 2 ребенка
меньше.
- Поставь
вопрос, чтобы задача решалась одним действием.
- Поставь
вопрос, чтобы задача решалась двумя действиями.
27. В
автобусе ехало 10 пассажиров. На одной остановке 5 пассажиров
вошли, а вышли 3 человека. Сколько пассажиров стало в
автобусе?
28. В
одной вазе было 7 яблок, а в другой на 4 яблока
больше. Сколько яблок было в двух вазах?
29. Составь
задачи с вопросами:
а) Сколько
стоят карандаш и резинка вместе?
б) Сколько
рублей осталось у ученика?
в) Сколько
черешни собрала Зина?
30. Составьте
задачу, чтобы она решалась так: а) 7+ 4;  6)10-2.
31. К
Мухе-Цокотухе пришли в гости 10 насекомых. Среди них
было 4 бабочки и 1 комар. Сколько было
остальных гостей на дне рождения у Мухи-Цокотухи?
32. В
саду 20 деревьев. Из них 8 яблонь, 6 слив, а
остальные — груши. Сколько груш в саду?
33. Как
можно разложить 14 роз в две вазы поровну?
34. Сторона
квадрата равна 5 см. Чему равна сумма длин всех сторон
квадрата?
35. Длина
прямоугольника 6 см, а ширина 3 см. Чему
равна сумма длин сторон прямоугольника?
36. Одна
ручка стоит 5 рублей. Сколько стоят 2 ручки?
Сколько стоят 3 ручки? Сколько стоят 4 ручки?
37. На
собачьей площадке 9 овчарок и 7 догов. На
 сколько больше овчарок, чем догов? Как поставить вопрос, чтобы задача
решалась сложением?
38. В
классе 18 лампочек. 9 из них перегорели.
Сколько лампочек горит в классе?
39. Как
разделить 12 конфет между тремя девочками поровну?
ЗАДАЧИ, СЛУЖАЩИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ СТУПЕНЬЮ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ В ДВА
ДЕЙСТВИЯ
1. а) В
одном кувшине 4 стакана молока, а в другом 3 стакана. Сколько стаканов молока
было в обоих кувшинах?
б) ... за
обедом дети выпили 5 стаканов молока. Сколько стаканов молока осталось?
(Указание:
сначала последовательно решить задачи пунктов «а» и «б», а затем, опустив
вопрос задачи пункта «а», соединить обе задачи в одну задачу в два действия.)
      '• -
2. Из
следующих двух задач составить одну задачу в два действия, предварительно решив
данные задачи:
а) В одном
пучке было 11 морковок, а в другом — 9 морковок. Сколько морковок было в обоих
пучках?
б) В двух
пучках было 20 морковок, из них 14 морковок съели кролики. Сколько морковок
осталось?
3. Составить
и решить задачу в два действия при помощи инсценировки.
а) На столе
лежат две пачки тетрадей. Ребенок вслух считает тетради и составляет первую
задачу: «На столе две пачки тетрадей: в одной пачке 10 тетрадей, а в другой - 8
тетрадей. Сколько тетрадей в двух пачках?»
 б) Затем
ребенок складывает обе пачки в одну, отсчитывает 11 тетрадей и убирает их в
шкаф, а затем составляет вторую задачу: «На столе было 18 тетрадей, из них 11
тетрадей убрали в шкаф. Сколько тетрадей осталось на столе?»
После этого
 составляют и решают задачу в два действия, полученную при помощи
инсценировки:
«На столе
лежали две пачки тетрадей. В одной пачке было 10 тетрадей, а в другой 8
тетрадей. 11 тетрадей убрали в шкаф. Сколько тетрадей осталось на столе?»
4. Игра-задача
с трамваем (трамвай - тетрадь, палочки - пассажиры): «Помести  17
пассажиров в трамвай. Трамвай отправляется. Остановка. На остановке сошло 7
пассажиров, а вошло 6 пассажиров. (Инсценируют.} Сколько
пассажиров стало в трамвае?
ЗАДАЧИ В ДВА ДЕЙСТВИЯ В ПРЕДЕЛАХ 20
1. В одной
коробочке было 3 ручки, а в другой на 10 ручек больше.
— Поставь
вопрос, чтобы задача решалась одним действием.
— Поставь
другой вопрос, чтобы задача решалась двумя действиями.
2. На одной
детской площадке играли 8 ребят, а на другой на 2 ребенка меньше. Сколько ребят
играло на второй площадке?
Поставьте
другой вопрос, чтобы задача решалась двумя действиями.
3. В
автобусе ехали 10 пассажиров. На одной остановке 5 пассажиров сошли, а один
вошел. Сколько стало пассажиров в автобусе?
4. В
троллейбусе ехали 15 пассажиров. На остановке 5 пассажиров вошли, а 3 сошли.
Сколько пассажиров стало в автобусе?
5.Составь
задачи с вопросами:
а) Сколько
стоят карандаш и ручка вместе?
б) Сколько
рублей осталось у ученика?
в) Сколько тетрадей
получил каждый ученик?
г) Сколько
стоят 4 ручки?
6. Составь
задачи к примерам: 7+3      6+4-7
 8-5      9-3+1
7. Составь
задачу в два действия, которая решалась бы так:
1) 6 ябл.
+ 4 ябл. - 10 ябл.
2) 10 ябл.
- 8 ябл. - 2 ябл. (Осталось 2 яблока.)
8. Составь
задачу, которая решалась бы так:
1) 20 пас.
- 5 пас. - 15 пас.
2) 15 пас.
+ 3 пас. = 18 пас.  (В вагоне
стало 18 пассажиров.)
ЗАДАЧИ НА СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ ВТОРОГО ДЕСЯТКА
1. В одном
первом классе 10 отличников, а в другом - 9. Сколько отличников в двух классах?
2. Ване
сейчас 12 лет. Сколько лет ему будет через 5 лет?
3. Мальчик в
уплату за цветные карандаши принес 15 рублей, 3 рубля и 2 рубля. Сколько стоят
цветные карандаши?
4. На
площадке играло 6 мальчиков и 10 девочек. Сколько всего детей играло на
площадке?
5. На уроках
труда Толя сделал 18 счетных палочек. Из них 12 палочек были красные, а
остальные синие. Сколько синих палочек сделал Толя на уроке труда?
6. Стол
накрыли к празднику на 12 персон, а пришли 10 человек. Сколько на столе лишних
приборов, которые необходимо убрать?
7. На озере
плавало 8 лебедей и несколько уток. Всего было 20 птиц. Сколько уток плавало на
озере?
8. На одной
стороне улицы посадили 10 деревьев, а на другой - 8 деревьев. Сколько деревьев
на двух сторонах улицы?
9. В коробке
было 20 конфет. 4 конфеты съели за завтраком. Сколько конфет осталось в
коробке?
10. У Миши
17 марок, ему подарили еще 3 марки. Сколько марок стало у Миши?
11. В зале
горели 15 лампочек. 3 лампочки перегорели. Сколько лампочек продолжало гореть?
12. У Славы
было несколько марок. Ему подарили еще 2 марки, и у него стало 15 марок.
Сколько марок было у Славы первоначально?
13. В класс
принесли 19 учебников. Из них 11 учебников русского языка, а остальные —
математики. Сколько учебников математики принесли в класс?
14. Маша
посадила 20 кустов помидоров. 17 кустов принялись, а остальные завяли. Сколько
кустов из посаженных Машей не принялись?
15. На столе
стояло 18 тарелок, а ложек лежало 20 штук. Сколько лишних ложек было на столе?
16.
Велосипедист в первый день проехал 11 км, а во второй 7 км. Сколько километров
он проехал за два дня?
17. В гараже
стояло 18 машин. Из них 12 легковых, а остальные - грузовые. Сколько грузовых
машин стояло в гараже?
18. В
зоопарке 12 обезьян, а лисиц на 7 меньше, чем обезьян. Сколько лисиц в
зоопарке?
 Занимательные задачи
o
Сколько ушей у трёх мышей?
o        Сколько лап у двух медвежат?
o        У семи братьев по одной сестре.
Сколько всего сестёр?
o        У бабушки Даши внучка Маша, кот
Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков у бабушки?
o        Над рекой летели птицы: голубь,
щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5 угрей. Сколько птиц? Ответь скорей!
o        Горело 7 свечей. 2 свечи погасили.
Сколько свечей осталось? (2. остальные сгорели)
o        В корзине три яблока. Как поделить
их между тремя детьми так, чтобы одно яблоко осталось в корзине? ( отдать одно
яблоко вместе с корзиной).
o        На берёзе три толстых ветки, на
каждой толстой ветке по три тоненьких веточки. На каждой тоненькой веточке по
одному яблочку. Сколько всего яблок? ( Нисколько - на берёзе яблоки не растут.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задачи для 1 класса.docx

alt: Задачи для 1 класса 1.За неделю

alt: В ларек привезли ящики с яблоками

alt: ЗАДАЧИ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ СЧЕТА

alt: Сколько черешни собрала Зина? 30

alt: В троллейбусе ехали 15 пассажиров

alt: Сколько птиц? Ответь скорей! o

title: Задачи для 1 класса (В помощь учителю)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 38

Исследовательская работа
 «Художники и скульпторы Нижнего Тагила».

г. Нижний Тагил
2018 г.
СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………..

3

Глава
  1………………………………………………………………………….

4

Глава
  2………………………………………………………………………….

28

Заключение…………………………………………………………………......

32

Список
  литературы…………………………………………………………….

33

Приложения……………………………………………………………………

34

ВВЕДЕНИЕ
Богат
Урал – сомнений быть не может:
Озера,
горы, недра и леса,
Но
главное богатство – люди все же,
Что
издавна творили чудеса.
Тагил
«родит» талантливых людей!

Не верите? – Хоть у кого спросите!

Он будет вечно впереди планеты всей,
Пока
она несется по орбите.
Современный Нижний Тагил – удивительный
для художественной жизни России  город.    Он не только крупный индустриальный
центр, но и город большой истории и самобытной культуры, представленной всеми
направлениями культурной деятельности. Одной из гордостью тагильчан является  известный
в стране государственный музей изобразительных         искусств, с
замечательной коллекцией живописных произведений. Музей  имеет своё
отделение    Союза художников России и полный цикл художественного образования.
Выходцы Нижнетагильской школы искусств,
художники и скульпторы,  прославляют наш город не только в стране, но и за её
пределами.
Чего
только стоят известнейшие мастера Худояровы, семейная династия Южаковых,
скульптор Крамской и многие другие.
Цель
нашей исследовательской работы: рассмотреть особенности творческой деятельности
известных художников и скульпторов Нижнего Тагила.
Задачи:
1.
Выявить
уровень знаний граждан Нижнего Тагила о знаменитых  соотечественниках в области
живописи и скульптуры;
2.       Рассмотреть
наиболее известные работы данных мастеров;
3.       Провести
урок – презентацию для учащихся нашей школы.

Глава
1.
В  каждой местности народная память хранит
имена мастеров, чьи деяния и слава не увядают с течением времени, а становятся
символом мастерства, воплощением лучших традиций. Среди мастеров Нижнего Тагила
такими по праву могут считаться художники из знаменитой династии Худояровых.
Династия Худояровых, а их было четыре
поколения, прославила свою фамилию искусной росписью подносов и тайной
хрустального (стеклянного) лака. (Рис.1 Чета Худояровых)
Родоначальником династии тагильских
мастеров - живописцев считается Андрей Степанович Худояров (1722- 1804),
оказавшийся на тагильской земле в 60-70-х годах XVIII века. Он создал свою
мастерскую и занимался росписью железных изделий.
Сыновья
Андрея Степановича Федор (1740-1828) и младший Вавила (1755-1794) продолжили
живописное мастерство. Вавила умел изображать сцены красками, серебром,
золотом... на меди, железе, бумаге и дереве. Сам составлял краски.

Рис.1
Чета Худояровых
По
заказам Н.А. Демидова они выполняли работы для дворцов в Москве и Петербурге.
 В 1785 году Вавила и
Фёдор Худояровы расписали медный столик, где хранилась жалованная Демидовым
грамота на потомственное дворянство.  Единственный предмет, расписанный
братьями Худояровыми дошедший до наших дней. (Рис 2 Медный столик)

Рис
2 Медный столик
Этот столик поступил в
музей Нижнего Тагила в 1979 году. У Федора Андреевича Худоярова было три сына:
Павел, Исаак и Степан, они оставили заметный след в истории уральской живописи
XIX века.
Действительно, они были
не только продолжателями дела старших Худояровых, мастеров росписи по металлу,
но и авторами живописных полотен. Так, Павел Федорович (1802- 1860) создал
картины «Листобойный цех», «Высокогорский рудник». (Рис 3)
К тому же Павел Федорович
был одним из первых тагильских садоводов, узоры для разрисовки подносов Исаак
Федорович брал с цветов в своем саду.
А его младший брат
Степан (1810-1865) в 1828 году вместе с двумя другими способными учениками был
послан по распоряжению Н. Демидова в Италию для усовершенствования в живописи,
попал под руководство выдающегося русского художника Карла Брюллова. Именно он
стал первым уральским живописцем, который получил известность в России под
именем Федорова.

Рис
3. Павел Федорович (1802- 1860) «Высокогорский рудник»
   Фамилия
Худояровых также неизменно связана со знаменитым «хрустальным лаком», чья
прочность и прозрачность до сих пор поражает специалистов. Именно с
изобретением этого лака и связан рассказ знаменитого уральского писателя П. П.
Бажова «Хрустальный лак». Кроме того, упоминание об этом удивительном
изобретении есть в трудах Н. С. Попова «Хозяйственное описание Пермской
губернии» и А. С. Ярцова «Российская горная история», где авторы отмечают
удивительные свойства тагильского лака.
Секрет лака надежно хранился в семье
Худояровых и передавался исключительно по наследству. В конце XIX века тайна
тагильского лака исчезла вместе с родом Худояровых.
 Дом И.Ф. Худоярова стоял на Б.Береговой
улице (в советское время - улице Горького, 30). По сохранившимся архивам планам
он был воссоздан, переселен на улицу Тагильскую и в 1991 году открыт для
посетителей как Музей истории подносного промысла. Хотя чаще тагильчане
называют его по-прежнему: дом Худояровых.

Рис
4 дом Худояровых
Рядом
с домом Худояровых расположено небольшое старое двухэтажное здание с каменным
первым и бревенчатым вторым этажами. Это организация «Союза художников Нижнего
Тагила» при Музее изобразительных искусств.

Одним
из членов Союза художников является Платонов Юрий Васильевич. (Рис 5)

Рис 5. Платонов Юрий Васильевич

 Тагильский художник работал в области пейзажа, портрета,
натюрморта, тематической картины.
Родился Юрий Платонов 20 января 1939
в семье рабочих.
Сразу по окончании института его
творчество было замечено на городских и областных выставках, а потом на протяжении
всей жизни полотна  Ю. В. Платонова отбирались на зональные
выставки, были и на одной из Всероссийских выставок в Москве.
Но художник не стремился к «громким» выставкам, а находил почитателей и
поклонников своего творчества среди тагильчан, уральцев, хотя и иностранные
покупатели не обходили стороной его произведения. Сегодня работы Платонова
находятся в нескольких музеях Урала и России, в частных собраниях в США,
Италии, Югославии, Франции, Японии. Успешная выставочная деятельность позволила
ему уже в 1982 году быть принятым в члены Союза художников России.
 Нижний Тагил стал второй родиной Юрия Васильевича. А потому и
в его творчестве облик города занимает не последнее место.
Этюд на картоне «Нижний Тагил. Выя.
(1971) очень мал, но емок: старый  демидовский завод
и Лисья гора, к ним «бегут» маленькие домишки рабочего
города, в которых больше века живут поколения мастеровых.
(Рис 6) Ближе к заводу видны многоэтажки нового города (сегодня они поглотили
старый район, изображенный художником). Первый снег и золото не
опавшей листвы на березках яркими мазками горят среди темных
пятен жилья.

.

Рис 6. Платонов Ю. В. «Нижний Тагил. Выя.
(1971)

Рис
7 Костылев Сергей Анатольевич

Костылев Сергей Анатольевич родился в 1959 году
в Челябинской области. ( Рис 7)
Живет и работает в Нижнем Тагиле.
Участник Всероссийских пленэров в городах
Киров, Пермь, Тюмень, Тобольск, международных конференций, множественных
проектов.
В своем творчестве художник обращается к разным жанрам - портрету, пейзажу,
натюрморту, исторической картине. Его влекут остроконфликтные ситуации, пронзительное
чувство страсти. Произведения ежегодно
экспонируются на крупных выставочных площадках городов России и за рубежом.
Неоднократно является лауреатом 1 степени на всероссийских и международных
конкурсах.
За большой вклад в
развитие искусства награждён многочисленными Благодарственными письмами,
Почётными грамотами различного уровня, стипендиат Министерства культуры
Свердловской области как ведущий деятель культуры и искусства; награждён
Благодарственным письмом Российского фонда культуры; дипломом за успешное
участие в Международной программе «ЮНЕСКО»; Бронзовой медалью Региональной
выставки пастели «Версии пространства»; Серебряной медалью Союза художников
России; Золотой медалью Межрегиональной художественной выставки «Урал XI»;
дважды награждён дипломом от Всероссийского Союза художников России; дипломом
от Российской Академии живописи, ваяния и зодчества Ильи Глазунова Уральский
филиал; юбилейной медалью Международной художественной выставки «Победа»,
посвященной
 60-летию Победы ВОВ;
дипломами выставки «Искусство современного Урала» в резиденции полномочного
представителя Президента Российской Федерации в Уральском федеральном округе и
множеством др.
Отмечен президентом Российской Федерации
Д.А.Медведевым при посещении выставки в Екатеринбургской галерее современного
искусства, Почётной грамотой министра культуры Российской Федерации
В.Р.Мединского, Почётной грамотой Законодательного собрания Свердловской
области, Почётной грамотой Министерства культуры и туризма Свердловской
области.
Более 300 произведений
находятся в коллекциях различных музеев и галереях России, это картинные
галереи городов Москва, Екатеринбург, Курган, Омск, Салехард, Пермь, Нижний
Тагил, Киров, Тобольск, и за рубежом: национальные галереи Китая г.Шанхай,
г.Харбин, галереи Польши, Чехословакии, Германии, США.
Для С. Костылева сохранение и развитие
лучших традиций реалистической школы живописи - это сущность  творчества. (Рис 8)
В
1995 г. он организовал в г. Нижний Тагил творческое объединение
художников-реалистов под названием «Тринадцать», целью
которого является сохранение лучших традиций русской школы живописи.

Рис 8
Костылев С. А. «Нижний Тагил»

Рис
9 Анцыгин Иван Михайлович
Анцыгин Иван Михайлович работает в области
печатной графики. (Рис 9)
Сочетание в одном человеке разных
достоинств есть дар природы. Люди, им обладающие, важны в нашем современном
обществе, поскольку, быть может, именно ими и держится русская земля. Один из
них - тагильский художник Иван Анцыгин - хорошо известен в городе и как график,
и как педагог, воспитавший не одно поколение студентов.
Поскольку
мастер много путешествует по весям и городам Урала и Сибири, то именно они и
становятся предметами его творческого внимания.
Целая серия картин посвящена
Тагильскому краю. А названия работ поднимают в душе нежность – «Цветы на Лисьей
горе», «Осень. Речка Баранча», «Осень и Пихтовые горы», «Осень.
Медведь-камень». Смотришь на них и приходишь к мысли, что такого «золотого»
впечатления давно не испытывал. (Рис 10,11)
Мастер Анцыгин использует в
своей работе гуашь, картон, масло, бумагу, карандаш, а еще не чурается графики
и линогравюры. Он традиционный живописец и нашел себя в любви к родной природе,
которую воспроизводит свободно, раскованно. Он верит, что настоящее и вечное -
в ней, и ее надо беречь для наших детей и внуков. Беречь от деляг, «черных
лесорубов»  и им подобных. И бороться за природу можно не только
речами на митингах, но и искусством, которое противостоит беззаконию, хамству и
распущенности.

Рис 10 Анцыгин И. М. «Осень. Речка Баранча

Рис 11 Анцыгин И.М. «Осень. Медведь-камень».

СКУЛЬПТОРЫ
НИЖНЕГО ТАГИЛА.
Художник по камню, металлу,
другим материалам - скульптор. Скульпторами нашего города по праву можно гордиться.

Рис
12. Михаил Павлович Крамской
 Уральский скульптор Михаил Павлович
Крамской
из
Нижнего Тагила. Родился 7 ноября 1917 года. (Рис 12)
Он жил и учился в Ленинграде, в институте живописи, скульптуры имени Репина у
известного советского скульптора Манизера. После тяжелой контузии во время
блокады зимой 1941 года с госпиталем эвакуировался на Урал, в Нижний Тагил.
 Крамской – один из ведущих уральских
скульпторов. Творчество его особенно развернулось в военные и послевоенные
годы, когда искусство Крамского обогатилось жизненным опытом, и советский
человек в его работах предстал во всем величии своих дел и героических
подвигов. Он автор многих скульптурных портретов и монументально-декоративных
работ. Среди них наиболее известна галерея образов уральцев – Героев Советского
Союза и Героев Социалистического Труда.
 В
1947-м, в нашем городе появляется первый памятник, выполненный Михаилом Павловичем
Крамским – памятник на могиле писателя А. П. Бондина в городском парке культуры
и отдыха. ( Рис 13)

Рис
13. Крамской М.П. памятник на могиле писателя А. П.
С середины 60-х годов
работы Крамского «выходят» на улицы и площади городов Свердловской области.
Так, в 1965 году в Алапаевске появляется памятник Игнатию Сафонову —
изобретателю гидравлической турбины. В том же году был установлен памятник
Ленину возле гормолзавода, а на Вые был открыт мемориал горнякам, павшим на
полях войны (Михаил Павлович является автором барельефа). «Памятник горнякам, павшим
в боях с фашизмом в 1941-1945» (Рис 14)

Рис
14.«Памятник горнякам, павшим в боях с фашизмом в 1941-1945»

            В 1975-м
«Жителям поселка «Старатель» павшим в боях за Родину» на Старателе. (Рис 15).

Рис
15 памятник «Жителям поселка «Старатель» павшим в боях за Родину»

Рис
16. Неверов Анатолий Глебович
В Нижнем Тагиле 28 марта 1938 года родился
Неверов Анатолий Глебович. (Рис 16).
Нижнетагильский скульптор Анатолий
Глебович Неверов награжден Золотой медалью Союза художников России «Духовность.
Традиции. Мастерство» за большой вклад в развитие художественного творчества в
России. В Нижнем Тагиле награда такого рода пока первая и единственная.
Благодаря
ему появилось пять памятников, среди которых, посвященные
воинам-железнодорожникам, погибшим в годы Великой Отечественной войны, первым
тагильским комсомольцам (на площади у кинотеатра «Современник»), строителям
(около Дворца Молодежи), воинам -интернационалистам, погибшим в локальных
войнах планеты, мемориал сотрудникам органов внутренних дел. Произведения
скульптора установлены на улицах и площадях многих городов Свердловской
области, а также на Украине. (Рис 17,18)

Рис 17. Памятник
тагильчанам, погибшим в локальных войнах планеты.

Рис
18.Памятник первым комсомольцам Нижнего Тагила – героям Гражданской войны
(оригинальное название – «Молодость страны советов»)

Рис
  19.Иванов Александр Иванович
Скульптор Иванов Александр Иванович
  родился 13 мая 1959 года. (Рис 19)
Живёт и работает в Нижнем Тагиле
С творчеством
  Александра Ивановича тагильчане знакомы хорошо, возможно, и сами того не
  подозревая, ведь его скульптуры украшают городские улочки и парки. Самыми
  известными из них являются Аист с младенцем возле перинатального центра, Пётр
  и Февронии на Шихане и Городской Ангел - возле музея изобразительных
  искусств. Также работы Иванова можно увидеть в Перми, Екатеринбурге и даже в
  некоторых городах Европы. А одно из самых любимых им самим произведений –
  мраморная статуя с философским названием «Азиопа» - находится в парке
  Маяковского в Екатеринбурге. ( Рис 20)
Практически в каждом
  произведении скульптора Иванова присутствуют особое чувство юмора и
  самоирония автора.

Рис.20 Городской Ангел
Памятник необычен тем, что выполнен не из камня, а из
  спаянных листов железа. Представляет собой фигуру человека средних лет в
  пальто, в шляпе, в очках и с портфелем. Рядом с ним сидит собака охотничьего
  облика. Но образ тихого, немного рассеянного городского интеллигента
  нарушается тем, что в руке Ангел держит копьё, а за спиной у него имеются
  небольшие крылья, указывающие на небесную природу этого существа. Этакий
  городской страж, готовый в случае необходимости проявить всю свою
  потустороннюю силу, чтобы оградить город от любых бед и потрясений вместе со
  своим четвероногим другом.

Рис 21. Памятник Пётру и Февронии
Памятник Петру и
  Февронии — сварная скульптура, представляющая собой княжескую чету в
  монашеских одеяниях, развернутых лицом друг к другу (2009 год создания),
  установлена на смотровой площадке шихана Красный
  Камень.(Рис 21)

Отрадно,
  что в Нижнем Тагиле  существуют династии скульпторов. Примером тому  Южаков
  Леонид Александрович и его дочь, продолжательница традиций, Южакова Анжелика
  Леонидовна.

Рис 22. Южаков Леонид Александрович

Леонид Александрович Южаков родился
  26.01.1940 в Новой Ляле, Свердловской области. Живет и работает в Нижнем
  Тагиле.
Член Союза художников России с 1991 года.
  (Рис 22)
С 1975 года начал участвовать в
  городских и областных выставках. Послужной список у него значителен. Л. А. Южаков
  является членом Союза художников России и членом объединенной организации
  ЮНЕСКО. Леонид Александрович работает в области станковой и декоративной
  скульптуры. В жанре станковой скульптуры часто используются метафоры и
  символы. Это наглядно можно увидеть в его работах. (Рис 23,24,25,26)

Рис 23
    «Никольская церковь. Верхотурский монастырь»

Рис 24
    «Память. Входо-Иерусалимский собор»

                 Рис.
  25 «Покров», 2013                               Рис. 26 «Материнство», 1988

Рис
  27 Южакова Анжелика Леонидовна
Скульптор Анжелика Южакова родилась 28
  января 1968 года. (Рис 27)
Анжелика Леонидовна обучалась
  художественному искусству в мастерской своего отца – Леонида Южакова.
Разрабатывает и создаёт эксклюзивные
  художественные ландшафтные объекты из керамики, дерева, металла ручной
  работы, предметы интерьера, декор, садово-парковый дизайн, фонтаны,
  архитектурно малые формы  в различных тематических стилях и направлениях.
  (Рис 28,29)
Ее монументальные работы экспонируются
  не только в Нижнем Тагиле: многие их них находятся в частных коллекциях США,
  Франции, Чехословакии, Израиля.
Анжелика Южакова, больше известная как
  талантливый скульптор, в этом году обратилась к живописи. Специалисты музея
  изобразительных искусств отметили неординарность работ художницы.
Работа в жанре скульптуры (принято
  считать, что это чисто мужское дело) не помешала А. Южаковой проявить себя в
  чудесном колдовстве живописи. Ее цветы изображены живо, пластично и свежо.
  Они не прячутся от нас, а словно говорят: «Вот мы какие! Мы приносим вам
  радость! Улыбайтесь!» В этом, собственно, и состоит суть энергетики и магии.
Одну из
  своих работ «Мелодия лета». Анжелика Леонидовна подарила мэру Нижнего Тагила Сергею
  Константиновичу Носову (Рис 30)

Рис 28 Слон                                                     Рис
29 Белый медведь.

Рис 30 «Мелодия лета».

 С каждым годом хорошеет наш город. В
парках, скверах и на улицах стали появляться необычные, интересные скульптуры.
Первый симпозиум городской и ландшафтной скульптуры, прошедший в нашем городе,
стал для Нижнего Тагила заметным событием и знаковым явлением. Благодаря ему
интересные, одухотворенные, с уральским колоритом работы украшают теперь места
отдыха тагильчан. А самое главное – они дарят людям хорошее настроение и
позволяют вновь убедиться в том, что наш город уютный и красивый. Нижний Тагил
испокон веков славился своими умельцами и изобретателями.
Именно поэтому симпозиум городской
скульптуры было решено проводить в Нижнем Тагиле. Тема симпозиума –
«Демидовские мастеровые». Симпозиум - это обращение к истории нашего города и
края, создание художниками ярких образов мастеров и обывателей того времени.
Идея проведения такого фестиваля не один год витала в воздухе.
 За две недели работы скульпторы
создали запоминающиеся образы мастеров и обывателей демидовских времен.
Симпозиум, организованный Администрацией
города Нижний Тагил, Нижнетагильским музеем изобразительных искусств и самими
художниками, создавшими произведения, сделали наш город еще более красивым и
уютным.
С
реконструкцией набережной Тагильского пруда, созданием туристического маршрута
«Малахитовая линия» у администрации города, Нижнетагильского музея
изобразительных искусств и самих скульпторов появилась возможность общими
усилиями воплотить ее в жизнь. (Рис 31,32)

Рис
31 «Купчиха» у «Нижнетагильского Театра кукол»

Рис
32 памятник «Дворнику» парк набережная "Тагильская Лагуна"

Глава
2
Для
того, чтобы достичь поставленную цель, мы сделали следующее:
1.
Провели анкетирование среди учащихся нашей школы и их родителей. В анкете были
вопросы: о том кто такие Худояровы, чем они известны; чем известен тагильский
поднос; от куда появились скульптуры находящиеся на набережной Тагильского
пруда и улицах города. Согласно порученным ответам, мы сделали выводы, что кто
такие Худояровы знают большинство участников. Однако, чем известен тагильский
поднос смогли ответить только половина. О скульптурах нашего города знает лишь
треть родителей наших участников, сами участники не смогли ответить на данный
вопрос. (Приложение 1,2)
2.
Чтобы участники узнали о тагильских мастерах, мы решили провести
урок-презентацию по данной теме. Для этого, мы побывали в доме Худояровых,
музее изобразительных искусств, в краеведческом музее, прогулялись по
туристическому маршруту «Малахитовая линия». А также изучили различные
источники литературы, которые содержали биографию  и факты из  жизни наших
мастеров. Рассмотрели репродукции и фотографии работ данных мастеров.
3.
После этого мы  вновь провели анкетирование. Результаты данного анкетирования
показал  динамику роста знаний о тагильских мастерах.
В ходе нашей
исследовательской работы мы пришли к выводу, что уральская земля знаменита не
только природными богатствами, но и людьми. Тагильские мастера знамениты не
только у себя на родине, но и далеко за её пределами. Более того, работы наших
мастеров признаны во всем мире и являются экспонатами не только государственных
музеев, но и жемчужинами частных коллекций.

Заключение
С каждым годом хорошеет
наш город. В  парках, скверах и на улицах стали появляться необычные,
интересные скульптуры. Работы тагильских мастеров можно встретить не только в
стенах музея. Они встречаются на обычных тагильских улицах и являются
неотъемлемой частью облика города. Это вызывает большой интерес не только у
самих жителей города, но и привлекает большое количество иностранных туристов.
Приезжая к нам в город, они удивляются открытости и доступности искусства
Тагильской земли.

Список
литературы
1.       Виноградов Н.Б., Чагин Г.Н., Шкерин В.А. История Урала с
древнейших времен до конца.XVIII века: Учебное пособие. Екатеринбург, 2001
2.
Нижний Тагил, Средне-Уральское Книжное Издательство, 1964.
3.
Пудовкин С. И. Мой Тагил : исторические очерки / С. И. Пудовкин ; [гл. ред., рук.
проекта А. Ю. Хлопотов]. - Нижний Тагил : Книжный дом "ХлопотовЪ"
("ДиАл"), 2014 303 с. : фот.
4.
http://historyntagil.ru
5.
http://www.ntagil.org/gorod/istoriya/
6.       Н.М.
Лушникова; ред. Л.Г. Золотарева. Рассказы об уральской истории. С древнейших
времен до конца XIX
века. Хрестоматия. Свердловск, «Средне-Уральское книжное издательство», 1990.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета
1.     Скажите,
чем знаменита династия Худояровых?
2.     Знаете
ли Вы, почему тагильские подносы знамениты во всём мире?
3.     Где
находится скульптура «Городской ангел?»
4.     Знаете
ли вы, какой тагильский скульптур – художник подарил свою первую картину главе
нашего города, Носову С.К.
5.     Знаете
ли Вы авторов картины «Гуляние на Лисьей горе»?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты
анкетирования учащихся и родителей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Художники и скульпторы  Нижнего Тагила.docx

alt: Глава 1. В каждой местности народная память хранит имена мастеров, чьи деяния и слава не увядают с течением времени, а становятся символом мастерства, воплощением лучших…

alt: Рис 4 дом Худояровых Рядом с домом

alt: Рис 6. Платонов Ю. В. «Нижний

alt: Рис 7 Костылев Сергей Анатольевич

alt: Рис 9 Анцыгин Иван Михайлович

alt: Рис 10 Анцыгин И. М. «Осень.

alt: Рис 16. Неверов Анатолий Глебович

alt: Рис 19.Иванов Александр Иванович

alt: Рис 21. Памятник Пётру и Февронии

alt: Рис 27 Южакова Анжелика Леонидовна

alt: Рис 28 Слон

alt: С каждым годом хорошеет наш город

alt: Рис 31 «Купчиха» у «Нижнетагильского

alt: Список литературы 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анкета 1.

intro: Исследовательская работа Художники и скульпторы Нижнего Тагила

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
______________________________________4 КЛАСС
ОЛИМПИАДА  ПО  МАТЕМАТИКЕ

Запиши самое
     большое, самое маленькое числа, состоящие из цифр 8, 3, 0, 5, 1 так, чтобы
     каждая цифра повторялась только 1 раз.  _________________________________

2.      Расшифруй
пример на сложение трёх двузначных чисел: 1а + 2а +3а = 7а.
Все четыре буквы  а  означают одну и ту же цифру. _________

Сколько раз в
     записи чисел от 1, 2, 3,................., 98, 99 встречается цифра 5? ____
Если Оля
     купит 3 розы, то у неё останется 140 рублей, а если она купит 5 таких же
     роз, то у неё останется 100 рублей. Найди цену одной розы.  ________________

Итого: ___ баллов
ОЛИМПИАДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Слова
     оканчиваются одинаково, но по составу одно из них отличается от остальных.
     Найдите его. А) рыбак,   Б) дубак,   В) простак,   Г) чужак,   Д) казак.
В каком слове
     есть только твёрдые согласные?

А) водит,   Б) пашешь   В) верит,   Г)
велит,  Д) смех.

Образуй новые слова, переставляя буквы, но не изменяя их
     количества

А) образ - _______,  Б) товар - ________,
В) мазок - ________,  Г) коршун - _________.

Вставь в
     группу фразеологических оборотов подходящее по смыслу одно и тоже слово:

А) как в ________ канул; тише _________ ниже травы; много
________ утекло;
Б) сидеть сложа _______; от _____ отбиться; не покладая
________ .
Итого: ___ баллов
ОЛИМПИАДА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
1. Какое море носит имя камня, используемого в
строительстве при облицовке зданий, для изготовления памятников?
      А) Черное море;  Б) Мраморное море;  В)
2. Какова причина образования на Земле тепловых поясов?
Выбери правильный ответ.
А) Вращение Земли вокруг
своей оси.
Б) Разный угол
падения солнечных лучей на поверхность Земли.
В) Вращение Земли вокруг Солнца.
      3. Найди и подчеркни лишнее слово
А) кирпич, глина, цемент,
асфальт;
Б) лемминг, бурундук, северный
олень, песец;
В) традесканция, ландыш, бегония,
фиалка;
Г) Земля, Венера, Меркурий, Луна;
4. Перечислите природные сокровища Земли -
_________________________________________
_________________________________________________________________________________.

Итого: ___ баллов

alt: КЛАСС ОЛИМПИАДА ПО МАТЕМАТИКЕ

title: олимпиада 4кл