extracted_text:
Конструкт урока по
математике
ПМ.01
«Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах
 и начальных
классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 46

специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Кадочниковой
Екатерины Евгеньевны

Дата: 05.05.2022
Класс: 2
ФИО учителя класса: Блохина Наталья Валентиновна
УМК: Школа России
Тема урока: Таблица
умножения.
Тип урока: освоение новых знаний и способов действия.

Планируемые результаты:
·
Личностные: обучающиеся демонстрируют элементарные
умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
деятельности; основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла
учения, понимание необходимости расширения знаний, интерес к освоению новых
знаний и способов действий; положительное отношение к обучению математике;
·
Метапредметные: обучающиеся понимают, принимают и
сохраняют учебную задачу и решают её в сотрудничестве с учителем; составляют
под руководством учителя план действий для решения учебных задач; выполняют
план действий и проводят пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками; оценивают правильность выполнения действий по решению
учебной задачи и вносят необходимые исправления; выполняют учебные действия в
устной и письменной форме, используют математические термины, символы и знаки;
осуществляют поиск нужной информации в материале учебника; строят речевое
высказывание в устной форме, используют математическую терминологию
·
Предметные: обучающиеся умеют заменять сумму одинаковых
слагаемых произведением; применять переместительное свойство умножения при
вычислениях; выполняют умножение с числом 2.
Цель: формирование знаний о таблице умножения на 2,
умений выполнять умножение на 2.
Задачи:
·
Воспитательная: воспитывать элементарные умения в
проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, понимание
необходимости расширения знаний, интерес к освоению новых знаний и способов действий;
положительное отношение к обучению математике
·
Развивающая: демонстрируют умение понимать, принимать и
сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем; составлять
под руководством учителя план действий для решения учебных задач;  выполнять
план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками; оценивать правильность выполнения действий по
решению учебной задачи и вносить необходимые исправления; выполнять учебные
действия в устной и письменной  форме, использовать математические термины, символы
и знаки; осуществлять поиск нужной информации в материале учебника; строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию
·
Образовательная: формировать умение  заменять сумму
одинаковых слагаемых произведением; применять переместительное свойство умножения
при вычислениях; выполнять умножение с числом 2.

Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания
·
Создание положительного эмоционального подъёма
·
Принцип стимулирования активности
·
Принцип учета индивидуальных и половозрелых особенностей,
личностных характеристик и возможностей детей
Принципы обучения

Принцип наглядности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип доступности
Принцип психологической комфортности

Методы обучения
Методы организации учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых знаний
·
Беседа
Методы выработки учебных умений и накопления опыта
·
Упражнения
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального стимулирования
·
Создание ситуации успеха
·
Поощрение и порицание
Методы развития познавательного интереса
·
Формирование готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности
·
Предъявление педагогических требований
·
Оперативный контроль
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
деятельности
·
Беседа

Формы организации деятельности обучающихся:
фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения:
Демонстрационные: мультимедийная презентация «Умножение
и деление с числом 2»
Индивидуальные: Учебник, тетрадь, карточки с
заданиями, счетный материал

Информационные источники:
1. Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства
образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. N 286. – Текст: электронный // Гарант
: [сайт]. – 2021. – 5 июл. – URL: https://base.garant.ru/400907193/ (дата
обращения: 04.05.2022).
2. Примерная основная образовательная программа начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от
28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.  Математика. 2 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2 ч. Ч. 2 / М.М. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – 6-е
изд. – М. : Просвещение, 2015. – 112 с. : ил. – (Школа России).
4. Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников
системы «Школа России». 1—4 классы : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / [М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова и др.]. — 2-е изд.
перераб. — М. : Просвещение, 2016. — 124 с.

Структура урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
2. Актуализация опорных знаний и способов действий
3. Постановка цели и задач
4. Решение проблемы
5. Первичное закрепление
6. Рефлексия учебной деятельности

Ход урока:

Этапы урока,
  задачи работы

Методы обучения
  и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат

 1)Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую
  деятельность

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы развития
  познавательного интереса
·
  Формирование готовности к
  восприятию
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических требований

- Здравствуйте,
  ребята. Проверим, все ли у вас есть на парте: учебник, тетрадь, пенал.
- Отлично, тогда сейчас тихонько
  присаживаемся. Перед тем, как начать, давайте послушаем стихотворение:
3 хомяка,
  4 ножки - равно 12 ножек на дорожке
3 на 5 равно 15, должно легко запоминаться,
У 3-х свинок по 6 ребят, то есть 18 поросят
3 на 7 ответ один, получится 21.
- О чем это стихотворение, что в нем
  скрыто? Умножение, верно.
Сегодня нам предстоит интересная
  деятельность: мы будем продолжать учиться умножать.

- Сейчас давайте откроем тетради. Отступите четыре
  клеточки от предыдущей работы, запишите дату и классную работу.
- В тетрадях у вас прописана цифра пять: пропишите
  ее по образцу, через клеточку.

Личностные: обучающиеся демонстрируют основы мотивации
  учебной деятельности и личностного смысла учения
Метапредметные: обучающиеся строят речевое высказывание в устной форме

2)Актуализация опорных знаний и способов действий.
Задача: актуализировать имеющиеся знания

Методы организации учебно-познавательной
  деятельности
Методы выработки учебных
  умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований

- Чтобы быть готовым к уроку математики, немного посчитаем
  устно.
1. К 30 прибавить 15 (45)
2. Из 50 вычесть 20 (30)
3. Из 24 вычесть 6 (18)
4. Сумма чисел 40 и 35 (75)
5. 9+9= (18)
6. 2+2+2= (6)
7. 2+2= (4)
8. 3+3= (6)
9. 2+2+2+2+2= (10)
- Отлично.

Метапредметные: обучающиеся понимают, принимают и сохраняют учебную
  задачу и решают её в сотрудничестве с учителем; оценивают правильность
  выполнения действий по решению учебной задачи и вносят необходимые
  исправления; выполняют учебные действия в устной форме

3) Выявление места и причин затруднения, постановка
  цели и задач.
Задача: поставить задачи урока в совместной
  деятельности с  обучающимися.

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований

 - Ребята, посмотрите еще раз на последние выражения, что
  вы в них заметили? (числа повторяются). Можем ли мы использовать в этих
  выражения другое арифметическое действие? Какое? (умножение)
- Посмотрите, а какое число тут повторяется чаще всего?
  (2).
- А 3 и 9 увеличиваются на себя сколько раз? (2).
- Предположите тему сегодняшнего урока. Тема будет звучать
  так: «Умножение с числом 2».
- Как вы думаете, нужно нам таблицу умножения знать?
  Зачем?
- Составим план урока. Что сделаем сначала? (составим
  таблицу умножения на 2). А после этого? Нужно научиться ей пользоваться?
  (научимся  выполнять умножение с числом 2)

Личностные: понимают необходимость расширения знаний
Метапредметные: обучающиеся понимают, принимают и сохраняют учебную
  задачу и решают её в сотрудничестве с учителем; составляют под руководством
  учителя план действий для решения учебных задач; строят речевое высказывание
  в устной форме

4) Решение проблемы
Задача: найти пути решения проблемы
  и выбор способов их реализации.

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых
  знаний
·
  Беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований
·
  Оперативный контроль

- Приступим к выполнению
  первого пункта плана.
- Чтобы считать было
  удобнее, придумали таблицу умножения. В таблице собраны все случаи умножения,
  начиная с числа 2 и заканчивая числом 9. Считается, что первым человеком,
  который придумал записывать результат умножения в таблице, был Пифагор –
  греческий математик. Мы изучаем таблицу умножения до 9, а в Англии, например,
  до 12.

- Ребята, что мы уже знаем
  о действии умножения? (Действием умножения можно заменить сумму одинаковых
  слагаемых. Первый множитель показывает на то, какое слагаемое мы берём,
  второй множитель показывает на то, сколько раз мы его повторяем)

- Найдите значение
  выражения.
2+2+2+2+2+2+2+2+2=
- Получится 18, верно. Но
  долго ли пришлось вам считать? И ведь нужно было еще не запутаться в
  количестве двоек.  Посмотрите, легче ли воспринимается такое выражение?
2*9
- Оно короче, и мы сразу
  видим, что по два берется девять раз, мы точно не запутаемся и не посчитаем
  ничего лишнего.
- Именно для этого, чтобы
  было легче и быстрее считать, мы начнем составлять таблицу умножения.

- Обратите внимание на
  слайд. Гном посадил лук в 10 горшочков, по две луковицы в каждом. И
  задумался: сколько луковиц у него вырастет?

- Давайте порассуждаем
  вместе с ним. А записывать таблицу умножения будем в тетрадях.
2 + 2 = 4
- Заменим сумму одинаковых
  слагаемых умножением. Два раза взяли по две луковицы.
2*2 = 4. Запишите это в тетрадях,
  а … на доске.
- Сколько будет, если мы к
  этому выражению прибавим еще два? (2+2+2 = 6)
Сколько раз взяли 2? Заменим
  умножением: 2*3=6, запишите.
- Прибавим еще два…
(аналогично до умножения на
  5).

- Посмотрите, мы составили
  таблицу умножения на 2 до пяти.
Давайте потренируемся
  читать таблицу умножения. Читать будем по одному выражению, кто хочет
  попробовать?
- Еще читать можно так:
  дважды два – четыре, дважды три – шесть. Кто хочет попробовать? Отлично.

- Давайте снова обратимся к
  таблице умножения. Первый множитель – 2, второй увеличивается на один, а
  произведение увеличивается на два.
- Как вы думаете, удобнее
  ли будет большее число умножать на меньшее? Например, не брать 2 девять раз,
  а 9 умножать на 2? (да).
- Вспомним переместительное
  свойство умножения.  (От перестановки мест множителей произведение не
  меняется)
- Составим таблицу
  умножения на 2, для этого поменяем множители местами.
- Прочитайте, какие
  выражения получатся, если поменять множители местами?
- Чтобы проверить,
  правильно ли составлена таблица умножения на 2, откроем учебник на 80
  странице. Найдите таблицу умножения на 2 в рамке. Да, мы все сделали верно.

- Как думаете, для чего
  необходимо знать таблицу умножения? (мы быстрее сможем выполнять вычисления).

- Перед тем, как
  потренироваться использовать таблицу умножения, немного отдохнем, для этого
  встанем со своих мест. Я буду читать стихотворение и показывать движения,
  повторяйте за мной.

Из-за парт мы быстро
  встали,
И на месте зашагали.
  (шагаем на месте)
А потом мы улыбнулись,
  (подарите друг другу свои улыбки)
Выше-выше потянулись.
  (потянулись все к солнышку)
Сели-встали, сели – встали
  (выполняем приседания)
За минутку сил набрались.
Плечи ваши распрямите,
 Поднимите, опустите,
Вправо, влево (повороты
  туловищем вправо, влево)
Повернитесь
И за парту вновь садитесь.

Личностные: обучающиеся демонстрируют положительное отношение
  к обучению математике, интерес к освоению новых знаний и способу действий
Метапредметные: обучающиеся понимают, принимают и сохраняют учебную
  задачу и решают её в сотрудничестве с учителем; выполняют план действий и
  проводят пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками; выполняют учебные действия в устной и письменной форме,
  используют математические термины, символы и знаки; осуществляют поиск нужной
  информации в материале учебника; строят речевое высказывание в устной форме,
  используют математическую терминологию
Предметные: обучающиеся умеют заменять сумму одинаковых
  слагаемых произведением; применять переместительное свойство умножения при
  вычислениях.

5) Первичное закрепление

Задача: организовать закрепление способа действия при
  решении типовых задач, используя дифференцированные задания.

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности
Методы выработки учебных
  умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Создание ситуации успеха
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований
·
  Оперативный контроль

 - Чтобы потренироваться
  вычислять выражения с умножением на 2 и выполнить второй пункт плана,
  выполним упражнение. Запишите в тетради номер 1. Найдите его в учебнике на 80
  странице.

- Кто хочет решить первое
  выражение у доски? Остальные записывают в тетради.
- Прочитай выражение. (два
  умножить на четыре и прибавить два).
- Сколько будет дважды
  четыре? (8)
- К восьми прибавить два?
  (10).
- Остальные проверяют,
  правильно ли получилось.
- Кто хочет решить
  следующее выражение? (дважды четыре – восемь, отнять два – шесть).
(аналогично остальные).
- Замечательно, вижу, вы
  понимаете, как умножать на два.

- Ребята, посмотрите на 5
  задание, Прочтите его, что необходимо сделать?

- Так как мы с вами изучили
  не всю таблицу умножения, я вам предлагаю посчитать ягоды вишни на доске (6).
- А как они расположены ?
  (по 2 штуки)
Давайте, запишем в тетради
  №5, отступив от прошлой работы 1 клетку вниз.
- Запишем данный пример
  через сложение. Как мы можем его записать? (2+2+2)
- Верно, ставим = и ответ,
  пока не пишем. Как мы можем заменить данное выражение умножением? Сколько раз
  мы взяли по 2? Значит, какое число нам необходимо умножить на 2? Верно, записываем
  2*3, ставим = и записываем, чему равен пример.
- Посмотрите, сколько вишен
  стало сейчас? (10)
- Как мы этот пример
  запишем сложением? (2+2+2+2+2)
- Запишите его ниже,
  поставьте =. Как мы можем заменить его умножением? (2*5). Мы взяли по два
  пять раз, верно, запишите ответ.

- Предлагаю следующее
  задание решить самостоятельно. Придвиньте к себе карточки. Прочитайте
  задание. Если есть вопросы – поднимите руку. Можете начинать выполнять,
  решайте прямо на карточке.

1: «Замените сложение
  умножением и решите выражения:
3 + 3
2 + 2 + 2 + 2
5 + 5
2 + 2
4 + 4
2 + 2 + 2 + 2 + 2».

2: «Найдите значение
  выражения:
2 * 4 – 2
5 * 2 – 2
3 * 2 + 2
2 * 5 + 2
2 * 4 + 2»

3: «Сравните:
».
- Чтобы проверить
  упражнение переверните карточку. Поставьте  + около каждого правильно
  решенного выражения, если есть ошибки – исправьте.
- Поднимите руку те, у кого
  нет ошибок. у кого 1-2 ошибки.  Отлично, вижу, умножать на 2 у всех
  получается.

- Все вместе решим задачу.
  В тетради запишите «задача».
- … прочитает задачу,
  остальные слушают.
«В магазин привезли 2
  коробки сухофруктов по 4 кг в каждой. Сколько килограммов сухофруктов
  привезли в магазин?»
- Что нам известно? Какой
  вопрос задачи? Задача простая или составная?
- Кто хочет выйти и решить
  задачу у доски?
- Запишем краткое условие
  задачи. Что у нас дано?  Давайте зарисуем 2 ящика и в каждом запишем 4 кг.
- Что нам необходимо найти?
  Поставим фигурную скобку под ящиками и вопросительный знак. Сколько было
  коробок? (2) А сколько в них сухофруктов? (по 4 кг). Что необходимо сделать,
  что бы узнать сколько всего? (2 умножить на 4)
- …, проговори решение
  задачи, другие записывают у себя в тетрадях. Запишем решение на доске, с
  пояснением.
 2*4= 8 (кг)
Ответ: 8 кг. сухофруктов
  привезли в магазин

Личностные: обучающиеся демонстрируют положительное отношение
  к обучению математике
Метапредметные: обучающиеся понимают, принимают и сохраняют учебную
  задачу и решают её в сотрудничестве с учителем; выполняют план действий и проводят
  пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками; оценивают правильность выполнения действий по решению
  учебной задачи и вносят необходимые исправления; выполняют учебные действия в
  устной и письменной форме, используют математические термины, символы и
  знаки; осуществляют поиск нужной информации в материале учебника; строят
  речевое высказывание в устной форме, используют математическую терминологию
Предметные: обучающиеся умеют заменять сумму одинаковых
  слагаемых произведением; применять переместительное свойство умножения при
  вычислениях; выполняют умножение и деление с числом 2.

6) Рефлексия учебной деятельности
Задача: оценить результаты деятельности.

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования
  ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических
  требований
Методы контроля и
  диагностики учебно-познавательной деятельности
·
  Беседа

- Ребята, наш урок подходит
  к концу. Давайте вспомним тему урока.
- Мы выполнили все пункты
  плана? Да, но на следующем уроке мы продолжим составлять таблицу умножения на
  2.
- Чтобы оценить свою
  работу, предлагаю закончить предложения. Выберите одно и продолжите его.
·
  Сегодня я
  научился(ась)…
·
  Урок был
  полезным, потому что…
·
  Больше всего
  мне понравилось…
·
  Мне было
  трудно…
- Отдельно
  я хочу поблагодарить … за активность, внимательность, правильные ответы.
  Благодарю вас за урок.

Личностные: обучающиеся демонстрируют элементарные умения
  в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
  деятельности; основы личностного смысла учения, положительное отношение к
  обучению математике
Метапредметные: обучающиеся понимают, строят речевое высказывание в
  устной форме

file_name: Умножение с числом 2.docx

alt: Конструкт урока по математике

alt: Информационные источники: 1

alt: Ход урока: Этапы урока, задачи работы

alt: Задача : поставить задачи урока в совместной деятельности с обучающимися

alt: Найдите значение выражения: 2 * 4 – 2 5 * 2 – 2 3 * 2 + 2 2 * 5 + 2 2 *…

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Таблица умножения с числом 2


extracted_text:
Основные проблемы психологической
коррекции детей-беспризорников
реферат

Выполнила:   Дубынина И.В.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….2
1. Безнадзорность и беспризорность в современной России………………....4
2. Психокоррекционный подход к
детям-беспризорникам …………….…….8
3. Достижение положительной самооценки…………………………………...21
Заключение……………………………………………………………………….26
Литература…………………………………………………………………….....27

Введение

Актуальностью данной темы
является то, что несмотря на общий внешний рост экономического благополучия
большинства семей, массу законов о семье, конвенцию о правах ребенка количество
детей, покинувших семьи и пополнивших ряды беспризорников растет.
В современных
условиях проблема беспризорности и безнадзорности детей, оставшихся без
попечения родителей, а также четко обозначившаяся проблема социального
сиротства приобрела особую остроту. Горькой приметой нашего времени является
социальное сиротство. Среди воспитанников интернатов и детских домов
преобладают - дети, родители которых: лишены родительских прав; несостоящие в
браке; отказались от своих прав при рождении ребенка; недееспособные по
болезни, находящиеся в заключении.
Потеря семьи
- тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий
психологический след в его судьбе. Воспитание в условиях государственных
сиротских учреждений, частая смена таких учреждений, позднее усыновление - все
это события, травмирующие психику ребенка, затрудняющие реализацию его
потенциальных возможностей, кардинально меняющие его судьбу, разрушающие
систему его взаимоотношений с окружающим миром.
Отсутствие у
детей-сирот связи с родственниками, другими взрослыми, недостаточная ориентация
в социально-культурной сфере усугубляют социальную ситуацию развития ребенка,
затрудняют его вступление в самостоятельную жизнь.
Еще сложнее
выглядит ситуация с детьми - беспризорниками. Задача интеграции таких детей в
общество, возвращение им школьного детства, эмоциональной поддержки выступает
как наиболее важная психолого-педагогическая проблема.
Увеличение
числа детей-беспризорников, нуждающихся в государственной опеке, требует
разработки мероприятий воспитательного и обучающего характера, развития сети
учреждений для психолого-педагогической реабилитации таких детей. Отсутствие
практики положительных межличностных взаимоотношений с взрослыми и
сверстниками, потеря статуса школьника, выпадение из образовательного
пространства, высокая вероятность профессиональных и личностных неудач в
дальнейшем, «застревание» в асоциальном сообществе актуализируют социальную,
практическую и научную значимость психолого-педагогической реабилитации подростков-беспризорников.
Цель
психолого-педагогической реабилитации беспризорников - восстановление подростка
как субъекта учения и общения, для реализации которой необходим учет их
личностных особенностей.

1. Безнадзорность и беспризорность в современной России

В современных
условиях в России значительно возросло число детей, которые до последнего
времени пребывают, как бы в статусе "ничейных". Они «живут» под одной
крышей с родителями, но связи их с семьей атрофированы или разрушены.
Родительская семья не только не выполнила по отношению к ним своих функций, но
и стала фактором, деформирующим их социальное и индивидуальное развитие.
Отсутствие должного ухода и содержания, пренебрежение интересами и
потребностями ребенка, жестокое обращение создают реальную угрозу для его
психофизического здоровья, интеллектуального и нравственного развития. По
разным оценкам, в России насчитывается от 150 тыс. до 5 млн. беспризорных и
безнадзорных детей. Из 15 тыс. ежегодных выпускников детских сиротских
учреждений 5 тыс. уже в течение года попадают на скамью подсудимых, 3 тыс.
становятся бомжами, 66% подростков, понесших наказание, возвращаются в преступную
жизнь.
Понятия
«безнадзорность», «беспризорность» прочно вошли в психологию, педагогику,
социологию и юриспруденцию. Одно из первых определений беспризорности относится
к 1913 году. На первом российском съезде по вопросам детского суда был
предложен проект закона «О мерах попечения над беспризорниками», где к их числу
причислялись не только осиротевшие дети, но и те несовершеннолетние, которые
находились в условиях, не гарантирующих им определенного минимума для развития
в физическом и нравственном отношении. В настоящее время в Законе РФ «Об основных
системах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
дается современное определение понятий «беспризорность», «безнадзорность»:
•
Безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его
воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей, или законных
представителей, или должностных лиц;
•
Беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания.
Данные
определения понятий «беспризорность» и «безнадзорность» отражают процесс и
результат маргинализации личности. Вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей формируется безнадзорник, который затем становится
беспризорником. В основу данных определений положены: ограниченная социализация
в основных социальных институтах, ослабление социального контроля за
исполнением норм поведения и практически полное вытеснение целенаправленного
процесса воспитания подрастающей личности. Наличие грубых семейных дисфункций
(безработица, алкоголизм, насилие, болезнь и т.д.) является ведущим фактором возникновения
безнадзорности. В определении «беспризорность» не указаны причины качественных
социально-психологических новообразований маргинальной, по сути, личности.
Отсутствие в Законе учета различий в социально-психологических новообразованиях
личности безнадзорного, беспризорного с их криминализацией сказывается в
определении места по воспитанию, перевоспитанию, созданию условий по их ресоциализации
и интеграции в общество.
А.М.Нечаева,
рассматривая детскую беспризорность через призму Закона, также отмечает
отсутствие четких границ между понятиями «беспризорность» и «безнадзорность». К
отличительным признакам, позволяющим считать ребенка беспризорником, относятся:

• Полное
прекращение всякой связи с семьей, родителями, родственниками;
• Проживание
в местах, не предназначенных для человеческого жилья;
• Добывание
средств к существованию способами, не признаваемыми в обществе (попрошайничество,
воровство и др.);
• Подчинение
неписанным законам, продиктованным признаваемым среди беспризорников
авторитетом.
Определить
сроки трансформации безнадзорности в беспризорность практически невозможно, но
несомненно, что безнадзорность является этапом социализации, благоприятной для
возникновения беспризорности.
Выбор
«бездомной» жизни обусловлен рядом причин:
•
Дисфункциональная, неблагополучная семья ограничивает и деформирует процесс
социализации, создавая конфликтные, криминогенные ситуации. Ребенок не в
состоянии изменить сложившихся условий в семье, характер взаимодействия между
родителями, систему отношений к себе - он в состоянии изменить только себя,
свое поведение. В большинстве случаев он склоняется к самовольному уходу из
дома, что становится способом решения конкретной проблемы, которая в
последующем закрепляется в стратегию и приобретает активный характер.
• Выбор
бездомной жизни обусловлен еще и представлениями подростков о жизни. Их
поведение выражено в потребности пережить новый эмоционально насыщенный опыт,
качественно отличный от ранее переживаемого в основных институтах социализации.
Улица воспринимается ими как пространство свободы, которое открывает путь в
неопределенную независимость. Улица притягивает тем, что позволяет избегать
педагогически контролирующих инстанций и санкций.
Беспризорники это те
дети, которые в своем возрасте должны были бы получать образование, навыки
самообслуживания, посещать кружки, секции - одним словом готовиться к
предстоящей жизни. Но на деле они усваивают другие - негативные - уроки:
бродяжничают, занимаются попрошайничеством, употребляют химические вещества,
воруют, спят в подвалах и гидрантах. И, как следствие, задерживается их
физическое, умственное, интеллектуальное и эмоциональное развитие. Отсутствие
заботы, доброты и ласки со стороны старших, оторвали их от социума - сделали
неуправляемыми.
Если в двадцатых годах можно было ссылаться на голод,
неурожаи, войны, восстания и расстрелы, для объяснения причин появления такого
количества несовершеннолетних бродяг, то сейчас эти аргументы не существуют.
Как ни странно, но войны, шумящие по окраинам бывшей
империи, мало влияют на количество и динамику беспризорности. Надо думать -
пока. Голода, слава богу, пока еще не стряслось, сироты давно уже не составляют
большинства среди беспризорников. В 1988 году их было 20% от общего числа, а к
этому году не наберется и десяти процентов убегающих из детских домов и
интернатов или оставшись одних после смерти родителей.
Основная масса беспризорников имеет папу или маму, а
достаточно часто - и того, и другую. Так что сейчас нет ничего страшнее для
современного ребенка, чем его собственные родители, которые бывают пьяницами,
наркоманами, сумасшедшими, уголовниками и безработными. Убегают от побоев,
издевательств, голода.
Дети-беспризорники — это
наша общая проблема, и только общими усилиями, возможно, реально снизить их
число. Ведь от этого во многом зависит наше будущее.

2. Психокоррекционный подход к детям-беспризорникам

Одно из значений термина «коррекция» в переводе с
латинского языка – поправка, частичное исправление или изменение. Под
психологической коррекцией понимается определенная форма
психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей
психического развития, которое по принятой в возрастной психологии системе
критериев не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития
ребенка на той или иной ступени онтогенеза. Психологическая коррекция как форма
психолого-педагогической деятельности впервые возникла именно в дефектологии
применительно к различным вариантам аномального развития.
Эпоха перемен, современная социально-экономическая
ситуация резко обострили проблемы, связанные с коррекцией отклоняющегося,
аномального поведения. Изменения, происходящие в нашем обществе, практически разрушили
ранее существовавшие представления о норме в поведении. При отсутствии внятных
социальных перспектив это не может не влиять на физическое и душевное здоровье
подростков и юношей.
Пятнадцать-двадцать лет тому назад считалось, что дети
до 7 лет не уходят из дома, а основными причинами ухода из дома 10—13-летних подростков
являются принадлежность к социально неблагополучной семье, стыд за
родителей-алкоголиков или незнание и неучет родителями трудностей детей в школе.

В последние годы на улице оказываются дети дошкольного
возраста, побеги совершают дети из весьма обеспеченных семей, появились целые сообщества
бомжующих детей и подростков.
Опросы, проведенные по заказу центра «Дети улиц»,
показывают, что дети, не нашедшие опоры в семье, тем более не находят ее и в школе.
От трудных учеников школа, как правило, просто избавляется. Среди детей, выбывших
из 5—9-х классов, 43% ушли из-за конфликта с учителями, 38% — из-за конфликта с
администрацией. Особую группу составляют около 3 000 беспризорников, лишившихся
родителей по причинам, связанным с конфликтами в Чечне, Таджикистане, Дагестане.
Из беспризорников, обитающих в Москве, только 5—7% — москвичи, остальные
представляют самые разные регионы и приехали в Москву, потому что здесь есть
возможность затеряться и заработать. Эта статистика далеко не полна, так как не
учитывает латентные формы беспризорности.
В данной работе под аномальным понимается поведение,
которое приводит подростка на прием к психологу, психотерапевту или психиатру.
Причем на такой прием подростка направляет либо школа, либо родители, либо
органы опеки и внутренних дел. Другие распространенные термины, являющиеся
синонимом аномального поведения: девиантное, делинквентное, диссоциальное, дезадаптивное.

В современных психологических теориях
побег из дома рассматривается как один из способов защитного поведения. Побег —
это поведенческая реакция на фактор или группу факторов, рассматриваемых
субъективно как катастрофические, побег — это событие, изменяющее жизнь.
Поведенческий акт в настоящее время рассматривается как функция личности,
ситуации и их взаимодействия. В отечественной психологии этот подход
связывается с понятием личностного смысла.
Личностный смысл понимается как оценка жизненного
значения для субъекта объективных обстоятельств и его действий в них. Следует
понимать, что между катастрофой и событиями текущей жизни нет резкой, ясно
выраженной границы. Эта граница определяется отношением субъекта к тем или иным
событиям, текущим состоянием его психики, типом нервной системы. В основе
невротической реакции лежит конфликт с окружающей средой и конфликт этот носит
внутренний характер. Не конкретная патогенная ситуация, а отношение к
ней есть основа невротической реакции и невротического развития.
Важной является мысль о невротической реакции как
«болезни развития личности». Значимость события и его интерпретация прямо
связаны с «картиной мира», присущей именно этой, конкретной личности, и ее «жизненным
планом», прописанным по отношению к «картине мира».

Психодинамические теории трактуют аномальное поведение в подростковом возрасте
как проявление конфликта между привычной зависимостью от родителей и желанием
обособления, сепарации.
Негативизм и агрессия являются дезадаптивными
попытками решения этого конфликта. Такой тип поведения во внешнем плане
утверждает «автономию» подростка, во внутреннем плане часто присутствует
уверенность, что это поведение усилит внимание родителей, в котором он еще нуждается.
Негативизм же может быть защитой от низкой самооценки, чувства собственной
беспомощности.
В психоаналитической теории объектных отношений
кризисы подросткового периода связываются, прежде всего, с «вторичной
индивидуацией», включающей в себя два взаимосвязанных процесса: отделение и
отказ от родителей как главных объектов любви и нахождение реальных объектов
вне семьи. З. Фрейд считает возникающие в подростковом возрасте кризисы
признаками преобразований и урегулирования.
З. Фрейд считает подростковый
возраст аномалией развития. В своей книге «Психология «Я» и защитные механизмы»
она пишет, что объективно существующая опасность и депривация побуждают
человека к изобретательным попыткам разрешить свои трудности и к интеллектуальным
подвигам, в то время как безопасность и изобилие делают его глупым. Отсюда она
делает вывод: формирование защитных механизмов — важная и необходимая часть
развития личности. Современный психоанализ (в духе Э. Эрикссона) трактует
кризисы подросткового возраста как элементы поиска и формирования идентичности.
Подросток качественно по-новому переживает себя, свое тело, свои
взаимоотношения с родителями, особенно через призму поиска контактов вне семьи
и отработки стратегии этих контактов.
Собственно кризис не является болезнью.
Субъективные переживания страдания не всегда говорят о наличии болезни, а
некоторые категории психически больных их не испытывают (например, при маниях).
Сильные страдания могут испытывать и психически здоровые люди.
Отдельная группа кризисов классифицируется как «кризисы развития», «возрастные
кризисы». Сложное протекание этой группы кризисов, требующее терапевтического
или педагогического вмешательства, наблюдается у 20% населения.
Кризисами периода взросления называют группу расстройств,
общий признак которых — возрастной этап их появления и, как правило, бурное,
полисимптоматическое течение. Ремшмидт классифицирует четыре возможных исхода
кризиса: выздоровление, невроз, личностные нарушения, психоз.
Считается, что своевременная и адекватная психологическая
помощь в 95% случаев приводит к выздоровлению. Эффективная психотерапия с проработкой
и осознанием внутриличностных и межличностных проблем, самостоятельное
извлечение уроков из невротического опыта, а иногда и просто благоприятное для
подростка стечение обстоятельств могут способствовать достижению психического
здоровья. Захаров даже видит в неврозе «способ психологической самоактуализации
личности».
Психотерапевтические и психокоррекционные воздействия
направляются обычно на ликвидацию психологических предпосылок аномального поведения
и имеют целью достижение социально-психологической адаптации ребенка.
Под социально-психологической адаптацией понимается
такое направленное изменение (самоизменение) взаимодействия личности со средой,
которое характеризуется:
·
во-первых,
осознанием необходимости постоянных эволюционных изменений в отношениях со
средой через овладение новыми способами поведения;
·
во-вторых,
приспособлением, которое рассматривается и как процесс и как результат
деятельности личности подростка по отношению к меняющимся условиям среды. Новые
приспособительные механизмы «гармонизируют» отношения со средой.
В современных исследованиях защитных психических механизмов
«бегство» (физиологический уход от раздражителя) квалифицируется как первичная
(допсихическая) защитная реакция организма.
Все виды защитных реакций применяются ребенком для
того, чтобы добиться приемлемого к себе отношения со стороны окружающих, и формируются
в результате усвоения образцов, демонстрируемых родителями.
Наиболее примитивным защитным механизмом считается отрицание
в форме избегания, заключающееся в попытках избавиться от страха путем удаления
от источника стресса. Отрицание, как ведущий механизм защиты, способствует
развитию внушаемости и самовнушаемости. Самокритика при этом отсутствует.
На основе механизма отрицания формируется самая ранняя
форма защитного поведения — отказ, являющийся реакцией на невозможность удовлетворения
базисных потребностей в безопасности и защищенности. Отказ — элемент глобальной
поведенческой стратегии отдаления, сущность которой составляют подсознательные
защитные автоматизмы изоляции и отрицания.
В раннем возрасте — это отказ от общения даже с
близкими людьми (аутизм), отказ от игр, пищи; в более старшем возрасте, при
сохранении действия стресса, отказ может выражаться в уходе из дома; крайней
формой отказа является суицид.
В некоторых случаях уход из дома может стать привычной
реакцией, а при соответствующем подкреплении в семейных сценариях может применяться
даже по незначительному поводу.
Проблема соотношения личности и ситуации важна для понимания
стресса. В настоящее время считается, что стресс — это специфическая реакция
человека на значимый для него раздражитель. События влияют на личность, но как
их воспринимать, считать их важными или нет — решает личность.
При анализе событийного ряда, следствием которого
является побег, следует выделить три группы факторов.
Во-первых, это острый или
хронический стресс, с которым подросток не справился. Реакция на стресс зависит
от его силы, длительности действия, а также от «индивидуального барьера
психической адаптации». Такой барьер формируется в процессе развития личности и
зависит от особенностей нервно-психической деятельности, сочетания врожденных и
приобретенных свойств. То есть этот барьер есть совокупность усвоенных
человеком защитных стратегий, реакций и механизмов в сочетании с особенностями
нервной системы.
Во-вторых, это
факторы, связанные с имеющимся жизненным планом, возможно фантастическим. К
этой группе факторов относятся, например, «фантазии семейного романа»,
описанные еще З. Фрейдом, и планы, основанные на сценариях фильмов и игр.
В-третьих, это факторы, связанные с
развитием заболевания (например, эпилепсии), когда побег имеет диагностическое
значение.
Как правило, в основе каждого конкретного случая лежит
то или иное сочетание факторов и, конечно, конкретная жизненная ситуация,
которая активирует патопсихологические предпосылки побега.
Побег из дома, какими бы причинами он ни объяснялся, —
это не только регрессия к ранним, примитивным формам защитного поведения:
прежде всего — это глобальная катастрофа в масштабах личности подростка.
Некоторые психологи отмечают, что психика человека способна успешно
преодолевать и внешние катастрофы, и большие личные трагедии. Исследования
Бельгийского центра кризисной психологии показали, что более 80% людей
самостоятельно преодолевают последствия кризисов, опираясь только на внутренние
ресурсы, не прибегая к помощи профессиональных психологов, психотерапевтов,
врачей. Аналогичные данные приводит в своих работах А.Н. Дорожевец, работавший
с людьми, пережившими последствия чернобыльской катастрофы в Республике
Беларусь.
Во многих исследованиях подчеркивается, что оказание
своевременной и адекватной психологической и психотерапевтической помощи
позволяет снизить долю дезадаптированных лиц с 20% до 3—5%.
Сразу после кризиса доминируют эмоциональные
расстройства. Многочисленные научные данные доказывают, что непосредственно в
момент побега и после него у подростка наблюдается эмоциональный шок. Реакции
при этом могут быть разными: от истерики до полной диссоциации с происшедшим,
когда событие переживается как не имеющее отношения к подростку. Диссоциация в
этих случаях играет полезную адаптивную роль (эффект шоковой анестезии). Однако
неадекватность восприятия ситуации должна быть выявлена и учтена во всех
случаях.
Чем сильнее эмоциональная реакция, тем более
упрощается картина мира, тем меньше факторов принимается во внимание при
анализе ситуации. Суженное сознание активирует простейшие механизмы психической
защиты, например механизм отрицания, активируются фантазии, способствующие
вытеснению: в сознание не допускается истинный, но неприемлемый мотив
поведения. Информация сохраняется в полном объеме, но воспроизведение ее в
форме произвольного воспоминания затруднено. Ослабление страха осуществляется
путем забывания реального стимула и обстоятельств, связанных с ним по
ассоциации. В результате в первые часы может преобладать эйфорическая реакция:
«Я сделал это!», доминирует уверенность, что все проблемы будут преодолены.
В отдельных случаях эмоциональное расстройство может
достигать уровня реактивного психоза, протекающего в виде фугиформной реакции,
характеризующейся сумеречным состоянием сознания с бессмысленными и
беспорядочными движениями, безудержным бегством. При истерической (психогенной)
фуге, являющейся следствием сильного стресса, может наблюдаться амнезия,
подросток может забыть о том, кто он такой, частично или полностью отождествлять
себя с другой личностью. То есть воспринимается только та информация, которая
позволяет объяснить собственный поступок как соответствующий обстоятельствам и
имеющейся у подростка системе представлений, ценностей.
Те же элементы информации, которые не укладываются в
картину, противоречат целостности, проецируются. При этом границы «Я» расширяются
так, что человек, на которого производится проекция (и на которого перекладывается
ответственность за ситуацию), оказывается на какое-то время внутри границ «Я».
Агрессия в этом случае по отношению к этому человеку ограничивается (так как он
теперь неразрывно связан с «Я») и переносится на какой-либо произвольный
объект, обычно малозначимый. По отношению к реальному источнику агрессии может
сформироваться «синдром заложника», с присущим ему садомазохистским комплексом.
В этом случае подросток может неожиданно уехать «далеко, где его никто не
знает». Как правило, это путешествие не просто бродяжничество, а
предпринимается с какой-либо целью. Нередко во время фуги подросток начинает
употреблять наркотики, алкоголь, вступает в беспорядочные половые связи. Первая
фаза кризиса длится от нескольких часов до нескольких месяцев.
Психолог может столкнуться с вышеописанными
проявлениями поведения подростка при работе в кризисном центре, приюте, при телефонном
консультировании, в клинике. Основная задача специалиста состоит в том, чтобы
способствовать снижению уровня стресса и стабилизации эмоционального состояния
подростка. Для этого следует информировать его о тех ресурсах, которые у него
есть для того, чтобы справиться с ситуацией: подростку нужно дать сведения о
законах, защищающих право на жизнь, здоровье, получение образования, и организациях,
которые призваны эти права защищать и реализовывать.
Если есть основания считать, что подросток не имеет
возможности самостоятельно справиться с ситуацией, психолог обязан предпринять
необходимые меры, связаться с различными службами и органами.
Следует отметить, что на первом этапе кризиса
пребывание подростка в стационаре, пусть и не по собственной воле, содержит для
него больше позитивных, чем негативных факторов. Решается проблема освобождения
от ответственности за совершенные незначительные правонарушения, создается
барьер, защищающий его от спонтанной агрессии родителей или лиц, их замещающих,
создаются возможности для взятия ситуации под контроль местными органами
социальной защиты в послеклиническом периоде. При терапии эмоциональных
нарушений, связанных со стрессом, положительную роль играет возможность
перенесения ответственности за сложившуюся ситуацию с личности подростка на
болезнь, особенно в начале лечения.
Желательно в приемлемой форме дать подростку психологическую
информацию, необходимую для концептуализации кризиса, при этом можно обратиться
к теории психоанализа.
Можно рассматривать три стадии процесса преодоления
трудностей:
1.     первичная
(когнитивная и аффективная) оценка ситуации;
2.     вторичная
оценка альтернативных возможностей решения проблемы;
3.     третичная
оценка, то есть переоценка ситуации и выбор новых альтернатив поведения.
Все эти стадии не обязательно разделены и следуют друг
за другом. Они могут переходить одна в другую, оказывая взаимное влияние на
результат.
Важно учитывать, что в случае хронического стресса
подросток может иметь развитые «фантазии семейного романа», поэтому побег может
выглядеть запланированным. Эмоциональная реакция в этом случае связана с разрушением
фантастических планов.
Большой вклад в описание этого феномена внес З. Фрейд
в 1908 году, показав его возникновение в латентном периоде в результате усилий
ребенка, направленных на внутрипсихическое дистанцирование от родителей. Предполагая
себя отвергнутым родителями, ребенок находит компенсацию в нарциссизме и
фантазиях: он воображает, что является приемным ребенком или пасынком, что он
имеет «благородное» или сверхъестественное происхождение и просто волей рока
отдан в эту семью до тех пор, пока не появятся возможности вернуться к своим
настоящим родителям.
 «Фантазии семейного романа» означают разочарование и
крушение иллюзий: ребенок видит, что его родители не являются, как он полагал,
совершенными и всемогущими. Параллельно происходит и деидеализация «образа Я».
Психоанализ считает эти процессы наиболее мучительными аспектами взросления.
Формирование адекватного «образа Я» тесно связано с результатами деидеализации,
и только на этой основе возможно установление подростком новых, более зрелых
взаимоотношений с родителями и развитие у него способности к зрелой любви и
симпатии, близости. Крайне сложно предугадать, является ли побег частью плана
воздействия на родителей и близких.
Во второй фазе кризиса основные
проблемы связаны с переживанием травматической ситуации, с переработкой
травматических воспоминаний и их интеграцией.
Состояние подростка в этой фазе во многом зависит от
того, что было причиной побега (единичный сильный стресс или хронический), была
ли оказана квалифицированная помощь на предыдущем этапе (установлен ли
терапевтический контакт с родителями или лицами, их замещающими, значимыми
близкими, решен ли вопрос об ответственности за сопутствующие нарушения,
например вопрос об отчислении из школы), способен ли подросток к установлению
терапевтического контакта.
Наиболее сложны для коррекции поведения варианты длительного,
хронического развития стресса, закрепленные семейными сценариями. Важнейшим
патогенным фактором является неопределенность в отношениях с близкими.
Началом второй фазы можно считать появление
положительного переноса. Если эмоциональный фон в это время еще далек от нормы,
то можно говорить о начале второй фазы на фоне незавершенной первой.
Прежде чем формулировать концепцию психологической
помощи подростку на этом этапе, следует учесть специфику подростка как клиента.
Применяемые методы должны соответствовать уровню его развития и возможностям
восприятия, несоответствие может способствовать ухудшению состояния клиента. В
то же время следует иметь в виду более широкую жизненную перспективу, чем
пребывание подростка в клинике или его взаимоотношения в рамках коррекционных
процедур, так как путь к стратегическому успеху в любом случае лежит через
кризисы и накопление подростком собственных внутренних ресурсов их преодоления.
Особо важно развитие навыков самоорганизации, овладение многошаговыми
стратегиями поведения в кризисных ситуациях.
После побега у подростка растет чувство вины,
возникает опасение быть отвергнутым навсегда, он осознает неподготовленность
побега и свою неприспособленность к реалиям жизни. Переживший побег подросток
оказывается в ситуации, когда утрата близких, родственников и друзей, имущества
и жилья приводит к разрушению привычного жизненного уклада, полному или
частичному разрушению среднесрочных и долгосрочных планов на будущее. Психологическое
состояние подростка во второй фазе характеризуется следующим: поиск «теории»
события, его смысла, связи с «картиной мира»
В соответствии с теорией атрибуции Келли и Хайдера,
люди склонны приписывать любым событиям в жизни причины, объясняющие их происхождение.
Для подростков, в силу недостатка жизненного опыта и знаний, поиск причин тех
или иных является очень болезненным. Для успешной адаптации к событию подросток
должен быть уверен в том, что причина найдена и он может ее контролировать.
Соответствует ли эта причина реальности, имеет третьестепенное значение. Имея
«теорию» события, индивид считает себя готовым к встрече с ним и не тревожится
по этому поводу.
Подросток также хочет быть уверен в том, что причина, приписанная к событию,
больше не действует, что ситуации «перед событием» и «сейчас» различаются
качественно. Так в его сознании создается «разрыв», позволяющий отнести событие
к «прошлому». Это особенно важно по отношению к событию, переживание которого
было травмирующим.
Подростку важно обладать уверенностью в том, что
первые успехи после перенесенной психической травмы являются результатом его
собственных усилий. Так укрепляется чувство контроля над последующими событиями.
Если успех приписан психологу, терапевту, то у клиента остается чувство, что
причина лежала вне контроля и кризис может возникнуть вновь.
Эффект Келли (приписывание причин успеха себе, а причин неудачи — внешним
обстоятельствам) дает хороший результат в первое время после кризиса. В более
отдаленной перспективе этот эффект, наоборот, может замедлить процесс выхода из
кризиса. Отсюда следует простой вывод: тактика психолога в зависимости от обстоятельств
должна меняться. А.Н. Дорожевец отмечает, что повторение кризисного события у
тех, кто использовал внутреннюю атрибуцию, вызывает полное разрушение иллюзии
контроля. Итогом такого разрушения является переход к внешней атрибуции в форме
«наказания за грехи», «кармы», «порчи и сглаза».
Как правило, подросток ощущает деформацию или утрату
смысла существования вследствие частичного или полного разрушения «картины мира».
Многие психологи считают стремление человека к самоосуществлению главной
движущей силой его развития. Эта сила напрямую зависит от способности индивида
ставить перед собой цели, адекватные его внутренней сущности. Обладание такими
целями — условие сохранения психического здоровья личности, ее интеграции.
Если это чувство не возникает у подростка длительное
время, то у него может наблюдаться «бегство в прошлое». Оно характеризуется
тем, что источник сил для преодоления кризиса отыскивается в воспоминаниях о прошлой
жизни, тех ее моментах, когда она носила безоблачный характер. Со временем
формируются идеализированные, не соответствующие истине «покрывающие
воспоминания», что связано с действием механизмов вытеснения и замещения.
В этой фазе существенным является наличие
индивидуальных способностей или культурных механизмов по постепенному
ограничению и перемещению переживаний катастрофы из настоящего в прошлое. Таким
образом разорванная жизнь «срастается», восстанавливается полнота и целостность
существования в реальной действительности, создаются предпосылки к созданию
новой «картины мира».

3.
Достижение положительной самооценки
Самооценка, в соответствии с теорией Л. Фестингера,
является функцией социального сравнения. Индивид формирует самооценку,
используя «сравнение, направленное вниз», то есть он сравнивает себя с теми,
кто «хуже», чем он, и «сравнение, направленное вверх», то есть он сравнивает
себя с теми, кто «лучше», чем он.
В послекризисной ситуации, особенно для подростка, определяющим
для самооценки является «сравнение, направленное вниз»: непременно должен быть
кто-то, кто «хуже», чем он. Но мотивирующий компонент самооценки всегда связан
со сравнением, направленным вверх, то есть полезно сравнение себя с теми, кто
«лучше». Этот аспект следует учитывать при формировании «групп поддержки» и
любых формах групповой работы, чтобы не нарушить механизм социального
сравнения, используемый подростком. Прежде чем формировать чувство
ответственности, необходимо задуматься о возможном усилении чувства вины.
Полная социально-психологическая реабилитация
подростка, совершившего побег, происходит только при восстановлении им
целостной «картины мира» и построении представлений о позитивном будущем,
реалистичного плана действий.
В целом можно выделить три основных типа поведения
подростков в послекризисной ситуации:
·
реальное
поведение — быстрое создание нового плана поведения, соответствующего
реальной ситуации
·
фантомное
поведение — в его основе лежит старый план
жизни, не связанный с реальными изменениями в жизненной ситуации;
·
хаотическое
поведение — характеризуется частой сменой плана действий.
В современной психологии общепринятым является положение
о том, что обращенность в будущее, жизненные планы и перспективы образуют
аффективный центр подростка, юноши. Однако формирование временной перспективы у
подростка часто блокируется его нежеланием принимать на себя ответственность, у
него возникает желание «остановить время», что, по мнению Э. Эрикссона,
психологически означает возврат к детскому состоянию, в котором время еще не
существует в переживании и не воспринимается осознанно. Огромные трудности
возникают при попытке совместить ближние и дальние перспективы с системой
ценностей, заложенной в детстве, даже в стабильных обществах с ясными
ценностными установками. В нашей же стране, допускающей параллельное сосуществование
и развитие множества культурных образцов, в том числе, мягко говоря,
сомнительных, эта задача предельно затруднена.
В ситуации побега все ранее задуманные планы
подростка, если таковые имелись, рушатся, появляется необходимость срочно
вырабатывать новые ориентиры. В то же время все планы являются отражением
мотивационной сферы подростка, в ситуации стресса актуальными остаются только
планы, связанные с безопасностью, временная перспектива сужается.
Стратегия восстановления временной перспективы основывается
на том, что любой план есть соединение оценки собственной компетентности в
конкретной ситуации, вероятности возникновения ситуации в соответствующей картине
мира и аксиологических характеристик тех или иных действий.
Следовательно, необходимо в режиме диалога с
подростком сформулировать для него описание возможных ситуаций, затем оценить
те или иные стратегии решения проблем в возникающих ситуациях и
охарактеризовать связь между действием, личностными и ситуационными
изменениями.
Тип поведения во многом зависит от того, считает ли
подросток возможным восстановление связи с семьей или нет. Как правило, на
первом этапе это считается невозможным. Поэтому первейшая задача психолога —
предложить подростку реалистический план действий на этот случай. Только
после того как подросток осознает, что может выжить без непосредственной помощи
членов своей семьи, появляется возможность для применения аналитических методов.
При определении тактики коррекционной работы на этом
этапе необходимо учитывать, что «преобразования», на достижение которых нацелен
психолог, могут запаздывать, искажаться, блокироваться, избегаться по разным
причинам. Важным ресурсом подросткового возраста является стремление клиента к
накоплению опыта и связанное с ним стремление повысить самоуважение.
В этом смысле взаимоотношения с психологом
воспринимаются подростком как взаимоотношения реальные, а не терапевтические.
Психолог рассматривается подростком как значимый человек, который реально может
оказать помощь. Попытка же психолога ограничиться интерпретацией сновидений,
ассоциаций и защитных механизмов в духе классического психоанализа разрушает терапевтический
альянс: терапевт рассматривается как «агент» родителей и проводник неприятных
социальных норм.
Психолог может использовать взаимоотношения с
подростком в качестве средства, способствующего изменениям. Особенно важен этот
аспект в начальной фазе коррекционной работы, когда подросток, совершивший побег
из дома, рассматривает все ранее существовавшие объектные отношения как
утраченные и ищет замещающие объекты. Для психолога в этой ситуации важно
чувствовать себя именно в качестве такого замещающего, переходного объекта.
Специфической чертой психоаналитической теории
переноса является представление о том, что при переносе воспроизводится прошлый
опыт, поэтому актуализируются конфликты, неудовлетворенные желания и потребности,
которые связаны с образами бывших значимыми лиц и воспроизводятся в актуальном
переносе в форме «клише».
Психолог должен позволить подростку при переносе модифицировать
старые версии объектных отношений и отработать новые. При этом очень важно
установить в кратчайшее время с подростком «мы-связь», чтобы с самого начала
аналитическая ситуация могла быть использована как «сфера, в которой делаются открытия».
Задача решается успешно, если в ситуации достигнуто равновесие между раскрытием
и открытием. Психолог должен учитывать, что классическая, «строгая»
интерпретация регрессивных компонентов переноса, как правило, не достигает
цели, так как подросток к таким интерпретациям не готов. Чем младше подросток,
тем более важными для него являются реальные отношения. При этом, как правило,
подросток не стремится идентифицироваться с психологом, а, наоборот, стремится
отличаться от него, переживая таким образом свою идентичность.
Очень многое в этой фазе зависит от реакции родителей на побег. Надо понимать,
что их поведение в такой ситуации также определяется особенностями семейных
сценариев и связанных с ними защитных механизмов. Желательно подробно рассказать
им о сути подростковых кризисов и удержать от преждевременного общения с сыном
или дочерью.
Наилучшие результаты достигаются тогда, когда
инициатива восстановления связи с семьей исходит от подростка. У родителей в
этой фазе часто складывается впечатление, что психолог стал для их ребенка
человеком более значимым, чем они сами. В этом случае они могут обвинить
психолога в том, что он разрушает семью, состоит в заговоре против них. Такая
ситуация может крайне осложнить коррекционную работу, так как подросток оказывается
вовлеченным в еще один конфликт.
Родители могут придерживаться различной тактики во
взаимоотношениях с психологом, в частности:
1. Пытаться использовать психолога для выполнения тех
задач, которые ставили перед собой в процессе воспитания ребенка, но не смогли
их решить.
2. Стремиться полностью исключить психологическую помощь
под любыми предлогами, например, утверждая, что ребенок здоров, или доказывая,
что в другом месте ему окажут более квалифицированную помощь. Это может
косвенно свидетельствовать, например, о попытке скрыть факты внутрисемейного насилия.
3. Пытаться вступить с психологом в конкурентные
отношения, например путем неадекватного «задаривания» ребенка.
4. Пытаться предложить психологу «дружбу семьями».
Как правило, все эти тактики используются в различных
комбинациях на разных этапах терапии.
В случае, когда родители настаивают на досрочном, с
точки зрения психолога, прерывании терапии, психолог должен согласиться с этим,
однако следует оставить родителям и особенно подростку возможность для обратного
хода.
Условной границей, свидетельствующей о переходе от второй
фазы коррекционных мероприятий к третьей, может служить то или иное проявление
подростком активности, направленной на конструктивное решение проблемы, с
которой он ранее не справился: начинается обсуждение условий, при которых
возможна встреча с родителями, учителями, родственниками, одноклассниками.
Третья фаза коррекционной работы
связана с реинтеграцией личности подростка, формированием устойчивости к
травматическим переживаниям и восстановлением связей. Практически она может
проводиться школьными психологами или психологами специализированного
психолого-медико-социального центра системы Министерства образования.

Заключение

Изучив литературу,
подводя итог, можно сказать следующее:
Прежде чем формулировать концепцию психологической
помощи подростку, следует учесть специфику подростка как клиента. Применяемые методы
должны соответствовать уровню его развития и возможностям восприятия,
несоответствие может способствовать ухудшению состояния клиента. В то же время
следует иметь в виду более широкую жизненную перспективу, чем пребывание
подростка в клинике или его взаимоотношения в рамках коррекционных процедур,
так как путь к стратегическому успеху в любом случае лежит через кризисы и
накопление подростком собственных внутренних ресурсов их преодоления. Особо
важно развитие навыков самоорганизации, овладение многошаговыми стратегиями поведения
в кризисных ситуациях.
Основная задача специалиста состоит в том, чтобы
способствовать снижению уровня стресса и стабилизации эмоционального состояния
подростка. Для этого следует информировать его о тех ресурсах, которые у него
есть для того, чтобы справиться с ситуацией: подростку нужно дать сведения о
законах, защищающих право на жизнь, здоровье, получение образования, и
организациях, которые призваны эти права защищать и реализовывать.
Если есть основания считать, что подросток не имеет
возможности самостоятельно справиться с ситуацией, психолог обязан предпринять
необходимые меры, связаться с различными службами и органами.
Наилучшие результаты достигаются тогда, когда
инициатива восстановления связи с семьей исходит от подростка. У родителей
часто складывается впечатление, что психолог стал для их ребенка человеком более
значимым, чем они сами. Надо понимать, что их поведение в такой ситуации также
определяется особенностями семейных сценариев и связанных с ними защитных
механизмов. Желательно подробно рассказать им о сути подростковых кризисов.
Литература

1.     Дорожевец
А.Н.
Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям. Журнал практического
психолога, № 4, 1998.
2.     Психическое
здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В.
Дубровиной. Екатеринбург, 2000.
3.     Осипова
А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие для студентов вузов. Москва, 2000.
4.     Лубовский
В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. Москва,
1989.
5.     Вахромов
Евгений, статья «Побег подростков из дома. Психологическая коррекция
аномального поведения», журнал «Школьный психолог».

file_name: психологическая служба в образовании. реферат.doc

alt: Введение Актуальностью данной темы является то, что несмотря на общий внешний рост экономического благополучия большинства семей, массу законов о семье, конвенцию о правах ребенка количество…

alt: Отсутствие практики положительных межличностных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, потеря статуса школьника, выпадение из образовательного пространства, высокая вероятность профессиональных и личностных неудач в дальнейшем, «застревание»…

alt: Чечне, Таджикистане, Дагестане

alt: Достижение положительной самооценки

alt: Литература 1. Дорожевец

intro: На современном этапе Российская Федерация выступает в качестве одной из самых развитых стран. Но как в любой стране у нее существуют свои проблемы, одной из которых, на продолжительном промежутке времени остается детская безнадзорность и беспризорность. Эта проблема не имеет четкой даты появления, зато имеет очень конкретный и стабильный рост и приобретает характер национального бедствия.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Реферат на тему "Основные проблемы психологической коррекции детей-беспризорников"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №
27 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Балаково Саратовской области

Учитель математики
Ермак
Елена Михайловна
Использование
информационных технологии как средство повышения познавательной активности учащихся
на уроках математики

Ни один наставник не должен забывать,

что его главнейшая обязанность состоит

в приучении воспитанников к умственному
                                                                               труду
и что эта обязанность более важна,

нежели передача самого предмета.
К. Д. Ушинский
Внедрение
нового федерального государственного образовательного стандарта основной школы,
предъявляющего новые требования к результатам освоения образовательной
программы, повлекло за собой изменение подходов к обучению учащихся. Главной задачей
современной школы становится раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
личности, готовой к жизни в высокотехнологичным, конкурентном мире. Не секрет,
что специфика математики как школьного курса заключается ещё и в том, что она
не только изучается на протяжении всех одиннадцати лет обучения, но и является
опорным предметом для предметов естественно- научного цикла, а некоторые
аспекты математической подготовки важны и для изучения гуманитарных предметов. Поэтому
роль математики как учебного предмета чрезвычайно велика в плане формирования
мировоззрения и творческого мышления учащихся, не только в области
естествознания, но и в самом общем смысле. Знания, твердые основы которых
формируются при изучении математики в школе, должны быть максимально приближены
к реальной жизни и повседневной практике, и тем самым направленны на повышение познавательной
активности обучающихся. Изучение математики должно осуществляться так, чтобы
учащиеся видели науку в постоянном историческом развитии и, желая изучать ее,
испытывали удовлетворение и радость от процесса познания. В настоящее время у учащихся наблюдается слабая познавательная
активность к обучению математике. С каждым классом познавательная активность
падает. Причин множество. Это определяется и перегруженностью программ, и оторванностью
изучения материала от жизни, и от потребностей, учащихся.
Размышления над
вопросом: «Как же наиболее эффективно использовать потенциальные возможности
современных информационных технологий при обучении математике для повышения
познавательной активности?» и побудил меня к выбору методической темы, над
которой я работаю последнее время, это – «Использование информационных технологий
как средство повышения познавательной активности на уроках математики».
Познавательную активность можно
формировать различными путями, но моя идея заключается в том, чтобы было постоянное
включение учащихся в образовательный процесс как субъектов учебной деятельности
с помощью информационных технологий, которые способствуют повышению и сохранению
учебной мотивации, позитивным изменениям познавательной активности учащихся.
Целью педагогической
деятельности в рамках моего опыта является обеспечение положительной динамики
познавательной активности учащихся в учебной деятельности при изучении математики
посредством создания системы формирования самостоятельных умений в выборе
элементов познания и способов действий познания через информационные технологии.
Достижение
планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
·
формирование информационной и
методической культуры, творческого стиля деятельности учащихся;
·
организацию образовательного
процесса, таким образом, чтобы позволить ученику выбирать познавательные
дифференцированные задания, которые стимулируют самообучаемость школьника, его
способность к обогащению познавательной деятельности и рефлексии посредствами
информационных технологий;
·
использование наряду с
традиционными формами учебных занятий нетрадиционных с целью развития умения
школьников самостоятельно осуществлять переносы знаний и способы действий в
новую ситуацию;
·
создание способов и приемов,
которые направлены на развитие мотивационной сферы и личностных качеств
учащихся, с целью включения в активную и продуктивную деятельность с
использованием разных форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности;
·
поэтапное, последовательное и
комплексное включение учащихся в различные виды познавательной
самостоятельности, в том числе, носящие проектный и исследовательский характер.

Информационные
образовательные технологии, на мой взгляд, действительно являются эффективным
инструментарием повышения познавательной активности учащихся. Считаю, что математика –
это один из тех предметов, в котором использование информационных технологий
может активизировать все виды учебной деятельности: изучение нового материала,
подготовка и проверка домашнего задания, самостоятельная работа, проверочные и
контрольные работы, внеклассная работа, исследовательская и творческая работа.
На базе использования информационных технологий можно усилить мотивацию учения путем
активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью
информации (текст + звук + видео + цвет), путем ориентации учения на успех
(позволяет довести решение любой задачи, опираясь на необходимую помощь),
используя игровой фон общения человека с машиной и, что немаловажно, выдержкой,
спокойствием и «дружественностью» машины по отношению к ученику.
         Использование
информационных технологий необходимо рассматривать в неразрывном единстве всех
составляющих образовательного процесса:
·
создание
уроков с использованием информационных технологий;
·
творческая
проектная работа учащихся;
·
дистанционное
обучение, конкурсы;
·
библиотека,
ресурсы Интернет;
·
элективные
курсы;
·
творческое
взаимодействие с педагогами.
В процессе
преподавания математики, информационные технологии могут использоваться в
различных формах.  Используемые
мною направления можно представить в виде следующих блоков:
·
мультимедийные
сценарии уроков;
·
проверка
знаний (создание тестов в различных приложениях);
·
закрепление
знаний (работа с тренажёрами, позволяющими использовать задания равноуровневого
плана);
·
дистанционные
формы обучения;
·
подготовка
к ГИА (on-line тестирование,
работа в открытом банке заданий)
·
внеурочная
деятельность.
Применение информационных
технологий на уроках открыло доступ к новым источникам информации и позволило
отойти от традиционных форм изложения материала.
Характер
использования информационных технологий на уроках может быть разный – это
обучающий, развивающий, коммуникативный, диагностический, общекультурный. Это
зависит от цели и задач, стоящих у меня, как учителя, при проектировании урока
с использованием компьютера.
      Провожу уроки демонстрационного
типа, уроки обобщения и получения новых знаний и др. В качестве программного обеспечения
использую и готовые продукты, разработанные производителями, и разработанные
самостоятельно.
Технология
применения информационных технологий на уроках математики должна быть не
самоцелью, а сопровождать предмет для доступного, наглядного изложения
материала, для организации интересной познавательной учебной деятельности.
Использование информационных
технологий начинаю с анализа темы, методов подачи материала, выделения
проблемных моментов и путей их разрешения, учитываю количество
компьютеризированных рабочих мест. При этом продумываю возможность
разнообразить тип урока через применение информационных технологий. Разумеется,
применение информационных технологий должно быть методически обосновано.
На своих уроках я использую интерактивные
методы обучения. Термин «интерактивные методы» можно перевести как «методы,
позволяющие учащимся взаимодействовать между собой», а термин «интерактивное
обучение» - обучение, построенное на взаимодействии. Оно направлено на создание
комфортных условий обучения и включенность учащихся в учебное взаимодействие,
что делает продуктивным сам процесс обучения.
Именно интерактивные методы обучения я
преимущественно и использую для повышения познавательной активности учащихся.
При этом организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется
проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и
различными источниками информации. Кроме того, мною используются такие инновационные
технологии, как электронные мультимедийные учебники и учебные пособия,
электронные образовательные ресурсы: интерактивные презентации, тесты, и т.д.
(готовые и самостоятельно разработанные, в том числе с применением сервисов Web 2.0). Также в работе
используются элементы дистанционного обучения.
Приведу примеры. На уроке открытия
новых знаний по теме «Сложение дробей с разным знаменателем», использую сервис
интерактивных приложений http://learningapps.org/.
Задание. Просмотри
видеоролик «В царстве обыкновенных дробей». Составь алгоритм сложения дробей с
разным знаменателем. http://learningapps.org/display?v=pbpc6mai501

Данный ресурс
разрабатывался совместно с учащимися, что также повышает их познавательную
активность к обучению математики.
 На уроках проверки
(контроля) знаний также использую сервис создания интерактивных приложений http://learningapps.org/.
Задание. Расположите
числа в порядке возрастания.         http://learningapps.org/display?v=sfqmg8w3

Также при контроле
знаний использую разработанные мною интерактивные тесты с помощью программы TestEdu.
Например, на уроке
геометрии 7 класса по теме «Начальные геометрические сведения»

На своих уроках я
использую разноуровневую дифференциацию обучения. В основе разноуровневого
дифференцированного обучения лежит планирование результатов обучения: выделение
уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе повышенных уровней
овладения материалом. Сообразуясь с ними и учитывая свои способности, интересы,
потребности, ученик получает возможность выбирать объем и глубину усвоения
учебного материала, варьировать свою учебную нагрузку, что способствует развитию его самостоятельного
творческого мышления.
При задании домашней работы провожу дифференциацию номеров. На уроках для
сильных учеников задаю дополнительную творческую работу или дополнительно более
сложное задание, также один или два номера по желанию для всех учащихся класса
на оценку в журнал.
Разноуровневую дифференциацию
я осуществляю, как и в индивидуальной, так и групповой форме. Пример
индивидуальной разноуровневой формы при актуализации знаний по теме «Решение
квадратных уравнений» использую разработанные мною продукты с помощью сервиса http://learningapps.org/. При этом ученик
выбирает задание, учитывая свои способности и глубину усвоения учебного материала.
Важно, что дети сами оценивают свои силы и выбирают для себя уровень целей,
соответствующий их потребностям и возможностям в данный момент, а со временем –
перейти на более высокий уровень.
Пример уровневой
работы.

Разноуровневую
дифференциацию осуществляю и в групповой форме. Группы формируются и на обычных
уроках, и на дополнительных занятиях. Например, при изучении темы «Теорема
Виета» класс делится группы. Каждой группе предложено решить приведённое
квадратное уравнение, заполнить таблицу, сравнить сумму и произведение
полученных корней с коэффициентами b и с и выдвинуть гипотезу.
Результат группа оформляет в совместной on-line таблице. В каждой
группе есть командир («сильный» ученик), который направляет и помогает более
«слабым» ученикам при исследовании приведённого квадратного уравнения. В
процессе самостоятельной работы не ограничиваюсь лишь дифференцированным
подходом. Стараюсь варьировать индивидуальную и фронтальную формы работы в
зависимости от этапа изучения темы, от потребности учащихся в помощи учителя.
Результатом такой
работы является
повышение индивидуальных достижений учащихся (Приложение 1).

В своей работе я
провожу уроки с использованием мультимедиа. Мультимедийные сценарии уроков
позволяют резко увеличить время самостоятельной работы учащихся. Такой процесс
обучения позволяет развивать мышление, активизировать мыслительные процессы.
Работа будет творческой, если в ней проявляется собственный замысел учащихся,
ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи вновь добываемых
знаний. Я
использую подобранные мною готовые презентации, в которых показаны самые
выигрышные моменты темы. Объяснение учителя удачно сочетается с иллюстрациями,
появляющимися на экране. Например, при изучении темы «Графики функций» на уроке
алгебры в 7 классе я наглядно показываю зависимость величин, используя графики
функций.
Использование на
уроках мультимедиа реализует такие принципы как:
·
принцип
наглядности, позволяющий использовать на любом уроке иллюстративный материал,
аудиоматериал, видеоматериал, ресурсы редких иллюстраций, повышает усвоение
материала учениками;
·
принцип
природосообразности, который вызывает интерес учащихся старших классов.
Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения
темы и на любом этапе урока. Подача учебного материала в виде мультимедийной
презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей;
·
Принцип
прочности. Использование уроков-презентаций технически позволяет неоднократно
возвращаться к изученному или изучаемому материалу.
·
Принцип
научности: преобразование этого принципа при мультимедиа обучении получает
более фундаментальную основу.
·
Принцип
доступности: данная технология интегрируется с технологией дифференцированного
обучения и позволяет одновременно на уроке выводить на монитор или экран
разноуровневые задания, контрольно-тестовые задания, задания повышенной
сложности.
·
Принцип
системности: использование уроков- презентаций позволяет разработать систему
уроков по одной теме, а также выводя на экран элементы предыдущих уроков,
объяснять новое.
·
Принцип
последовательности, позволяющий запоминать большой объём информации
Провожу такие
уроки как при объяснении нового материала, так и при повторении пройденного.
Решение задач по
готовым чертежам на уроках геометрии (на слайдах) позволяет увеличить
наглядность подаваемого материала, развивает пространственное воображение. В ходе
урока, благодаря заранее подготовленной презентации, можно выполнить
значительно большее количество заданий.
         Для повышения
познавательной активности использую элементы дистанционного обучения.
Основная цель
введения элементов дистанционного обучения – дать учащимся адекватную
информацию об их учебных достижениях, стимулировать у них
активность в обучении, а также обеспечить эффективность комплексной
оценки их учебных достижений и способности самостоятельно использовать
эту совокупность качеств.
В своей работе я
использую портал  http://uztest.ru/,
где подготавливаю тесты для учащихся. Результаты ученик может посмотреть после
закрытия теста с указанием ошибок. Для визуального анализа результатов
выполнения теста, в целом по классу, размещены три диаграммы: распределение
оценок; средние результаты; результаты по заданиям (Приложение 2).

Благодаря этому не
тратится время на выдачу материалов, мы успеваем повторить большее количество
тем, обсудить решение наиболее сложных заданий.
Считаю, что
информационные технологии как раз позволяют превратить оценку в механизм,
формирующий чувство успеха, повышающий качество знаний по предмету.
Уровень успеваемости   в
%  и качество знаний за четверть и год можно проследить в динамике двух
последних лет в таблице

Год

  2012-2013

2013-2014

Класс

  6 б

6
  б

 6
  в

6 в

     7б

7 б

  7 в

7 в

   II чет

Год

II чет

Год

II чет

Год

II чет

Год

Средний балл

3,93

4,07

3,38

3,52

3,89

3,9

3,31

3,35

Качество знаний(%)

71,4

85,71

37,93

48,28

66,67

66,67

28,57

32,14

Успеваемость
(%)

100

100

100

100

100

100

100

100

 Для
повышения познавательной активности мною были разработаны интернет- ресурсы:
Виртуальная тетрадь по теме «Площадь многоугольника»; дистанционный урок «Сумма
углов треугольника» (Приложение 3).
Помимо применения информационных
технологий на уроках, применяю их и на и элективных курсах, особенно при
подготовке к ГИА. Самая
главная задача учителя выпускных классов – это, безусловно, качественная
подготовка к ГИА. Что считаю самым важным при подготовке к экзаменам?
Во-первых, доведение вычислительных навыков до автоматизма. Во-вторых,
обязательное знание правил и формул и умение их применять при выполнении
нестандартных задач. Дополнительная возможность использовать информационные
ресурсы как для подачи нового интересного материала сверх программы, так и для
закрепления основных умений и навыков обеспечивает качественную подготовку к
итоговой аттестации.
Продуманный
выбор приоритетных направлений деятельности, квалифицированное планирование
учебного процесса, ориентированное на цели и задачи обучения, использование
информационно-коммуникационных технологий, повышение квалификации путём прохождения
проблемных и постоянно действующих курсов, участие в работе семинаров, а также
самообразование –все это позволяет мне добиваться стабильных результатов в
обучении школьников математике. Третий год являюсь апробатором курса
«Подготовка учащихся к ГИА по математике» на портале РЭП «Профильное обучение
школьников в дистанционной форме» (http://school.soiro.ru/ ).

Уровень
эффективности обучения
можно проследить по результатам ГИА

Год

2012-2013

Класс

9Г

Количество
  сдававших

17

Средний
  балл

3,8

Средний
  балл по региону

3,5

Качество
  знаний(%)

88

Успеваемость
(%)

100

         Позитивная динамика качества знаний повлияла на
результаты учеников в предметных школьных и городских олимпиадах, конкурсах. Я в системе занимаюсь
с учащимися подготовкой к предметным олимпиадам, конкурсам, научно-практическим
конференциям, что даёт положительные результаты. Мои ученики занимают призовые
места на муниципальных олимпиадах, а также имеются победы на региональных и
Всероссийских дистанционных олимпиадах. Результатом моей работы явилось участие
детей в муниципальных, региональных, всероссийских, международных олимпиадах,
конкурсах, конференциях, сетевых проектах. Из года в год количество детей,
принимающих участие в конкурсах, растет. Статус мероприятий возрос от
муниципальных до Всероссийских и Международных.
Таблица. Результаты участия учащихся в
олимпиадах, конкурсах и научно- практических конференций по математике за
последние 2 года.

Учебный год

Класс

Ф И призёра

Мероприятие

Результат

2012-2013

6
  б

Михайлов
  Влад

Муниципальная
  математическая игра

Победитель

2012-2013

6
  б

Лашевский
  Семён

Муниципальная
  математическая игра

Призёр

2012-2013

6
  б

Курдюмов
  Дмитрий

Муниципальная
  математическая игра

Сертификат

2012-2013

9
  Г

Долгова
  Анна

Муниципальный
  конкурс плакатов

2
  место

2013-2014

7
  б

Михайлов
  Влад

Муниципальная
  олимпиада

Призёр

2013-2014

7
  б

Лашевский
  Семён

Муниципальная
  олимпиада

Победитель

2013-2014

7
  б

Милованова
  Алёна

Всероссийская
  дистанционная олимпиада

Диплом
  1 степени

2013-2014

7
  б

Чеснюк
  Антон

Всероссийская
  дистанционная олимпиада

Диплом
  2 степени

2013-2014

7
  б

Лашевский
  Семён

Межмуниципальная
  учебно- исследовательская конференция «Шаг в науку»

2
  место

2013-2014

7
  б

Чеснюк
  Антон

Межмуниципальный
  конкурс «Мы этой памяти верны»

2
  место

2013-2014

7
  б

Лашевский
  Семён

Межмуниципальный
  конкурс «Мы этой памяти верны»

1
  место

2013-2014

7
  б

Лашевский
  Семён

Международный
  Молодёжный Форум

Почётная
  грамота

2013-2014

7
  б

Михайлов
  Влад

Всероссийский
  математический конкурс «Ребус»

Диплом
  1 степени

2013-2013

7
  б

Команда
  «Мыслители»

Всероссийский
  телеком-муникационный
проект
  «Математика- это увлекательно»

3
  место

2013-2014

7
  в

Команда
  «Конфетти»

Всероссийский
  учебный проект «Секреты чисел»

Сертификат

2013-2014

7
  б

Милованова
  Алёна

Общероссийская
  предметная олимпиада по математике «Олимпус»

Диплом

2013-2014

7
  б

Проулочнов
  Илья

Всероссийская
  дистанционная олимпиада «Инфоурок»

Диплом
  2 степени

2013-2014

7
  б

Хасьянова
  Софья

Всероссийская
  дистанционная олимпиада «Инфоурок»

Диплом
  2 степени

2013-2014

7
  б

Курдюмов
  Дмитрий

Всероссийская
  дистанционная олимпиада «Инфоурок»

Диплом
  1 степени

2013-2014

7
  б

Лашевский
  Семён

Международный
  проект «Видеоурок» «Дистанционная олимпиада по математике»

Диплом
  3 степени

2013-2014

7
  б

Михайлов
  Влад

Международный
  проект «Видеоурок» «Дистанционная олимпиада по математике»

Диплом
  2 степени

Итак,
использование информационных технологий повышает познавательную активность обучения,
в частности, обучения математике.
Накопленный
мною опыт, частично отраженный в настоящей работе, показывает, что применение
информационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности расширяет
возможности творчества как учителя, так и учеников, повышает интерес к
предмету, стимулирует освоение учениками довольно серьезных тем, что, в итоге,
ведет к интенсификации процесса обучения.
Считаю, что данный опыт легко
диссеминируется для других учебных дисциплин. Формами диссеминации могут быть
семинар-практикум или распространение информации через информационный блог
(сайт).
Опытом
своей работы по данному направлению я делюсь на конференциях различного уровня
и в печатных изданиях:
·
«Развитие
дистанционной системы школьного взаимодействия в рамках подготовки обучающихся
8-9 классов к участию в государственной (итоговой) аттестации в независимой
форме. Материалы Международной научной конференции Теория и методика
образования в современном мире. Санкт- Петербург, ноябрь 2012- Спб: Реноме,
2012
·
Дистанционная
система школьного взаимодействия в рамках подготовки учащихся к итоговой
аттестации. Выступление на межмуниципальной учебно- исследовательской
конференции «Шаг в науку»
·
«Дистанционное
обучение: подготовка к ГИА и ЕГЭ по математике» Материалы интернет- конференции
«Дистанционное образование: опыт, проблемы и перспективы развития»
В заключение
хочется отметить, что для меня, как и для каждого Учителя самыми важными
являются успехи моих учеников. А успехи появляются лишь тогда, когда ребенок
сам является творцом процесса познания.

Приложение
1
Индивидуальные
достижения учащихся

Приложение 2
Визуальный
анализ выполнения теста на портале uzetest.

Приложение 3
Виртуальная
тетрадь по теме «Площадь многоугольника»

Сумма
углов треугольника

Муниципальный этап Всероссийского
конкурса
«Учитель года – 2015»

Описание
системы работы учителя математики МАОУ СОШ № 27 г. Балаково саратовской области
Ермак Елены Михайловны

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Использование ИКТ как средство повышения познавательной активности.docx

alt: Познавательную активность можно формировать различными путями, но моя идея заключается в том, чтобы было постоянное включение учащихся в образовательный процесс как субъектов учебной деятельности с…

alt: Использование информационных технологий необходимо рассматривать в неразрывном единстве всех составляющих образовательного процесса: · создание уроков с использованием информационных технологий; · творческая проектная работа учащихся; ·…

alt: Продуманный выбор приоритетных направлений деятельности, квалифицированное планирование учебного процесса, ориентированное на цели и задачи обучения, использование информационно-коммуникационных технологий, повышение квалификации путём прохождения проблемных и постоянно…

alt: Опытом своей работы по данному направлению я делюсь на конференциях различного уровня и в печатных изданиях: · «Развитие дистанционной системы школьного взаимодействия в рамках подготовки…

intro: Материал из опыта работы

математика

group: Дисциплины


file_name: онлайн статисткиа по корона вирусу.docx

title: онлайн статистика  по корона вирусу в мире


extracted_text:
Актуальность ИКТ в практике современного
учителя в условиях ФГОС
Ишкинина О.А., учитель начальных классов
Если
ранее предметно-информационная среда обучения была ориентирована на базовый
уровень образования, то в свете внедрения ФГОС надо следует думать о расширении
и изменении образовательной среды, придания ей интерактивного характера,
особенно по отношению к внешнему информационному пространству. Связь обучения и
жизни приобретает новый смысл.
РОЛЬ
ИКТ
·
Формирование
информационной                      культуры школьников
·
Повышение
мотивации и интереса                                к обучению
·
Активизация
познавательной деятельности
·
Повышение
эффективности процесса обучения
·
Развитие
способности обучающихся к планированию и систематизации своей работы
·
Использование,
как средство самообразования
·
Совершенствование
методики проведения уроков
·
Возможность
своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания
·
Возможность
качественно и быстро подготовить урок или внеурочное мероприятие

Использование
интерактивного оборудования и интернет-ресурсов на уроках и во внеурочной
деятельности позволяет педагогам использовать такие методы и приемы обучения,
которые способствуют развитию познавательных процессов обучающихся. При этом
предусматривается возможность для личностного развития, самоконтроля и
самореализации школьников для активного участия в образовательной деятельности.
Интерактивное
оборудование современной системы средств обучения
Интерактивное
оборудование, которое входит в современную систему средств обучения представлено
различными устройствами:
- Ноутбук / нетбук.

- Доска
интерактивная.
- Приставка
интерактивная.
- Планшет
интерактивный.
- Плазменная панель
интерактивная.
-
Стол интерактивный.
- Проектор
интерактивный.
-
Многофункциональное копи-устройство интерактивное.
- Документ-камера.
- Система контроля
и мониторинга качества знаний.
- Модульная система
экспериментов.
- Микроскоп
цифровой.
Риски
использования ИКТ
·
Разные ЭОР обладают разными преимуществами и функциональностью, а
потому методически неуместное их применение может привести к разочарованию, и
даже иметь отрицательный эффект
·
Возможность негативного влияния на физическое и психическое
здоровье учащихся из-за недостаточного учёта психологических особенностей
·
Повышенный неструктурированный поток информации, получаемый
пользователями
·
Риск использования учащимися ИКТ в непродуктивной деятельности

file_name: Актуальность ИКТ в практике современного учителя в условиях ФГОС — копия.doc