extracted_text:
Урок 20. Планеты-гиганты, их спутники и
кольца
Цели урока
Личностные: организовывать
самостоятельную познавательную деятельность; выступать с презентацией
результатов своей работы; принимать участие в общем обсуждении результатов
выполнения работы.
Метапредметные: использовать основы
теории формирования Солнечной системы для объяснения
особенностей планет-гигантов; работать
с текстами научного
содержания, выделять главную мысль, обобщать
информацию, представленную в неявном
виде, характеризующую планеты-гиганты, использовать законы физики для описания
природы планет-гигантов; сравнивать природу спутников планет-гигантов и Луны.
Предметные: указывать параметры
сходства внутреннего строения
и химического состава
планет- гигантов; описывать характеристики каждой из планет-гигантов; характеризовать источники энергии
в недрах планет;
описывать особенности облачного
по- крова и атмосферной циркуляции; анализировать
особенности природы
спутников планет-гигантов; формулировать понятие «планета»; характеризовать строение и состав колец
планет-гигантов.
Основной
материал
Основные характеристики
планет-гигантов (физические, химические), их строение. Спутники
планет-гигантов и их особенности. Происхождение спутников. Кольца
планет-гигантов и их особенности.
Происхождение колец.
Методические акценты
урока. Структура
урока повторяет
последовательность урока, раскрывающего характеристики планет земной группы,
что облегчает выстраивание самостоятельной деятельности учащимися, но при этом
обладает значительным объемом новых для учащихся предметных сведений. Анализ
характеристик планет-гигантов следует начать с проблематизации. Для этого
следует вернуться к выводам по практической работе «Две группы планет Солнечной
системы» и теории происхождения Солнечной системы как комплекса  тел. По итогам
беседы акцентируется внимание на следующих проблемных вопросах:
1.
Планеты-гиганты
должны состоять из более легких элементов. Каково
их агрегатное состояние? Каково внутреннее строение планет-гигантов? Применимо ли к ним понятие
«рельеф планеты»?
2.   Каковы причины того,
что количество спутников планет-гигантов значительно превышает количество
спутников у планет земной группы?
Далее перед учащимися
ставится задача определить специфические особенности каждой из планет- гигантов, используя выделенные
ранее и использованные критерии для
анализа планет (см. уроки 16, 17). Учащиеся
делятся на четыре
группы и выполня- ют задания.
Группа 1. Охарактеризуйте Юпитер
— самую крупную планету Солнечной системы — и систему его спутников.
Группа 2. Охарактеризуйте Сатурн
— первую из открытых планет-гигантов,
имеющих   кольца,   — и систему его спутников.
Группа
3. Охарактеризуйте
Уран — планету —
«триумф наблюдательной
астрономии» — и систему его спутников.
Группа 4. Охарактеризуйте Нептун
— первую планету, открытую «на кончике пера», — и систему его спутников.
После окончания
самостоятельной работы организуется беседа, направленная на выявление
отличительных особенностей каждой из планет-гигантов. При этом учитель
направляет презентации уча- щимися результатов своей работы в русло сравнения
характеристик каждой из планет с Землей, что позволяет раскрыть уникальность
каждой из планет- гигантов. При обсуждении характеристик планет следует
обратить внимание на следующие аспекты.
При
обсуждении характеристик Юпитера.
1.  Планета обладает
значительным магнитным полем (с обратной земной
полярностью). Как следствие, в атмосфере наблюдаются грозы, полярные сияния, проявляется мощное
радиоизлучение. Результаты столкновения Юпитера с кометой Шумейкера — Леви показали
наличие в атмосфере
большого количества серы.
2.  Система спутников Юпитера сходна с Солнечной
системой в миниатюре. Четыре из них шарообразны, сравнимы по размерам и массе с
Луной. Они были открыты
еще Г. Галилеем, поэтому
и полу- чили название
галилеевых спутников. При своем движении близкие спутники
проходят перед плане- той, отбрасывая тень, и скрываются за ней. Так, покрытие спутника Ио позволило еще в 1676
г. О. Ре- меру измерить скорость света.
3.  Наличие кольца у
планеты теоретически пред- сказал советский ученый С. К. Всехсвятский, а спустя
19 лет оно было сфотографировано АМС «Вояд- жер-1» и «Вояджер-2».
При
обсуждении характеристик Сатурна.
1.  Угол наклона Сатурна
таков, что при более близком расположении к Солнцу на планете на- блюдалась бы
смена времен года. Получая почти в 100 раз меньше энергии, чем Земля, почти половину
этой энергии он
отражает, что определяет темпера- туру на поверхности.
2.  Спутники планеты имеют
поперечник от 5150 км (Титан).
Около половины спутников
в Сол- нечной системе
принадлежат Сатурну.
3.  Система колец Сатурна —
самая обширная и яркая — открыта еще Х. Гюйгенсом в 1656 г. Рос- сийский ученый А. А. Белопольский установил, что вращение колец вокруг
планеты подчиняется треть- ему закону Кеплера. Из-за малой
толщины каждые 14—15 лет кольца
Сатурна перестают быть
видимыми при прохождении Земли в плоскости
колец.
При
обсуждении характеристик Урана.
1.  Планета вращается в
обратном направлении (с востока на запад).
2.  Уран
—
обладатель темных пылевых колец, не- видимых в
телескопы.
При
обсуждении характеристик Нептуна.
1.  Самая удаленная из планет.
2.  Тритон покрыт
кратерами, на нем обнаружены
полярные шапки и газовые гейзеры.
3.  Кольца характеризуются
неравномерным распределением вещества, образуя отдельные сгущения.
Охарактеризовав каждую
из планет, обобщают данные.
• Планеты-гиганты можно
подразделить на две подгруппы — горячие гиганты и ледяные гиганты. Им свойственна
высокая скорость вращения вокруг своих осей (от 10 до 18 ч), при этом
экваториальные зоны вращаются быстрее полярных. Как следствие, планеты-гиганты
имеют большое сжатие. В их ат- мосферах бушуют вихри, продолжительность кото-
рых превышает иногда 350 лет (Большое Красное
Пятно на Юпитере, Большое Темное Пятно на Неп- туне, Гексагон на Сатурне (шестиугольный шторм, обнаруженный
космическим  аппаратом «Кассини»)).
• К планетам-гигантам
некорректно применять понятия
«поверхность планеты», «рельеф планеты», так как твердые поверхности отсутствуют. Модель структуры планет-гигантов планируется проверить в ходе работы космического
зонда  «Юнона»,
приближение которого к Юпитеру произошло летом 2016 г. Существующая модель
подтверждается:
—  наличием значительных магнитных полей пла- нет-гигантов;
—  превышением температуры
планет значения, которое должно быть при получении энергии только от Солнца;
—  характером вращения
планет-гигантов. Происходящие процессы наблюдаются не на по-
верхности,
а в атмосферах планет. Появление необычных агрегатных состояний водорода (от
газообразного к газожидкому в атмосфере, жидкого и твердого (металлического)) связано с резким
увеличением давления по мере погружения в глубь плане-
ты. Ядро — металлосиликатное. Внутреннее строение имеет вид оболочек. Строение
Урана и Нептуна несколько
проще, включает атмосферу, ледяную
мантию и металлосиликатное ядро.
• Спутники
планет-гигантов весьма разнообразны. На многих зафиксированы кратеры от ударов
метеоритов. Наиболее крупные имеют атмосферу: Титан (Сатурн), Ио (Юпитер),
Тритон (Нептун). Ряд спутников «демонстрируют» красоту гейзеров (Тритон,
Энцелад). Большинство спутников — силикатноедяные небесные тела. Некоторые
спутники яв- ляются уникальными для Солнечной
системы.
• Титан (Сатурн) имеет
преимущественно азот- ную атмосферу, а обнаруженный на ней аппаратом
«Кассини»
смог вызван наличием тяжелых органи-
ческих молекул (бензол, антрацен).
• Ио (Юпитер) обладает
интенсивной вулканической деятельностью, вызванной разогревом недр приливным
трением со стороны Юпитера и двух его спутников, Ганимеда и Европы. На
последнем пред- полагается наличие под коркой льда жидкой воды.
• Энцелад (Сатурн) имеет
идеальную сферическую форму, а его поверхность покрыта льдом. Наблюдения с борта «Кассини» зафиксировали водяные фонтаны. Предполагают, что кольцо
Е Сатурн приобрел именно благодаря вулканической
деятельности спутника, так как оно проходит именно по орбите Энцелада.
• Миранда (Уран)
обладает
самым разнообразным ландшафтом.
• Тритон (Нептун) вращается
вокруг своей плане- ты в направлении, обратном ее движению вокруг Солнца. Имеет
очень яркую поверхность, так как отражает большую часть света.
• Кольца планет-гигантов. Если кольца Сатурна
и Юпитера образованы частицами со светлой поверхностью, кольца Урана состоят из очень темных частиц. В
кольцах Сатурна заметны тонкие «спицы» (поперечные полоски, вызванные,
вероятно, дейст- вием электростатических сил)
и переплетения колец (что свойственно и кольцам
Урана). Теория развития Солнечной системы как комплекса
тел, имеющих общее
происхождение, согласуется с теорией образования колец
планет-гигантов (образование из ве- щества разрушенных прежде спутников под действием приливных сил и при столкновениях между собой).
В
завершение урока целесообразно выполнить
упражнение 15 учебника,
а также следующие задания.
1.
Подтвердите или опровергните следующие утверждения, используя астрофизические законы и закономерности:
—  спутники
планет-гигантов могут иметь атмосферу;
—  основными компонентами
атмосферы планет- гигантов являются
углекислый газ и азот.
2.
Ниже
приведено одно из описаний воображаемого путешествия на планету-гигант.
Определите, о какой планете идет речь. Составьте собственное описание для любой планеты
Солнечной сис- темы.
«Если бы небо было ясным, Солнце сияло бы на нем диском, в 25 раз
меньшим по площади, чем на земном небе. Короткий пятичасовой день быстро
сменяется ночью. Мы ищем знакомые планеты, но
Меркурий совершенно теряется в лучах Солнца,   а Венеру и Землю можно наблюдать
в телескоп только в сумерках. Зато Сатурн соперничает по яркости с Сириусом».
Домашнее
задание. §
19; практические задания.
1.  Используя «Школьный
астрономический календарь» на текущий учебный год, определите, можно ли в
период, совпадающий с изучением данной темы, наблюдать в телескоп кольца Сатурна.
2.  Докажите справедливость      высказывания
В. Г. Сурдина в книге «Разведка
далеких планет»:
«Титан —
это замерзший вариант Земли».
Темы проектов
1.  Современные                   исследования       планет-гигантов
АМС.
2.  Исследования Титана
зондом «Гюйгенс».
3.  Современные
исследования спутников планет- гигантов АМС.
Интернет-ресурсы
http://nasha-vselennaya.ru/?cat=140 —     Наша Вселенная. Спутники планет.
http://spacegid.com/saturn.html — Гид в мире космоса. Сатурн.
http://school-collection.lyceum62.ru/ecor/stora- ge/d21d18f9-1749-e26a-b7f1-8b0714bc06c6/001 20829562474137.htm — Столкновение Юпитера
с кометой Шумейкера—Леви.
http://www.liveinternet.ru/users/nevolyaika47/ post313131186/ — Северное
сияние на Сатурне.
http://popnano.ru/news/index.php?id=4094& task=view — Полярные сияния на
Юпитере.
http://zele.ru/novosti/kosmos/polyarnoe-siyanie- na-urane-6652/ — Полярные сияния на Уране.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 20. Планеты-гиганты, их спутники и кольца.docx

alt: Предполагают, что кольцо

alt: Мы ищем знакомые планеты, но

title: урок по астрономии


extracted_text:
Муниципальный конкурс
исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников
«Я исследователь»

Исследовательская
работа
«Солнечный
цветок-подсолнечник»

Работу выполнил: Макеев Владислав
 ученик 2 «Б» класса
МБОУ СОШ №19

имени В.П.Стрельникова

Руководитель: Кулагина Л.В.

учитель начальных классов
МБОУ СОШ №19

имени В.П.Стрельникова

ст. Ладожская 2020 г
Содержание
Введение………………………………………………………………….3
Глава 1
Основная часть.
1.1.История подсолнечника……………………………………………..5
1.2.Полезные и
вредные свойства подсолнечника ……………………6
Глава 2
Практическая часть
2.1.
Технология выращивания подсолнечника …………………….…..8
2.2. Применение
 подсолнечника ……………………………………….9
Заключение ……………………………………………………………...11
Список
использованной литературы  ………………………………….12

Введение
Тема
исследования: «Солнечный цветок - подсолнечник»
Подсолнух
— символ солнца, радости и оптимизма. Маленькое солнышко, которое поворачивает
свою головку за большим солнцем.
Мотив
выбора темы исследования:
С
приходом лета, проезжая на машине по дороге между населенными пунктами, мы все
видим большие «желтые площади», на которых растут удивительной красоты растения
– подсолнечник.   Когда видишь поле с подсолнухами, невозможно пройти мимо
такой красоты. Люди останавливают свои машины, фотографируются по одиночке и
целыми семьями на фоне этого удивительного растения (Приложение 1).
Я
думаю у каждого и нас есть такое фото, а если нет, то желали бы сделать такой
снимок.
Наблюдая большой интерес к
данному растению, мне стало интересно
познакомиться с ним поближе, узнать обо всех его тайнах.
Актуальность выбранной темы была обусловлена естественным интересом к
природе Краснодарского края, к тем культурам, которым отведено почетное место
на бескрайних полях края. Подсолнух, является одним из самых распространенных
растений, выращиваемых на плодородных землях Кубани.
Объект
исследования:
растение подсолнечник.
Предмет
исследования:
технология выращивания и использования подсолнечника.
Цель
исследования: изучение полезных свойств подсолнечника и его выращивание.
Задачи:
1.Изучить
литературу об истории происхождения подсолнечника.
2.Выявить
полезные свойства подсолнечника.
3. Изучить
технологию выращивания подсолнечника.

Гипотеза
исследования:
Я
смогу убедить своих друзей и одноклассников, что подсолнечник не только красив,
но и полезен, иначе его бы не стали выращивать
на полях в таком количестве.
Методы
исследования:
- наблюдение,
- анализ,
- практическая
работа,
- выводы.

1.1    История
подсолнечника
Название этого
удивительного растения происходит от греческих слов: «солнце» и «цветок».
 Огромный цветок действительно напоминает солнце в миниатюре.
Почему
подсолнух называют солнечным цветком? Это растение
обладает уникальной способностью поворачивать свою головку вслед за солнцем,
прослеживая весь его путь от восхода до заката.
У
подсолнечника своя интересная история. Родиной его является Северная Америка.
Индейцы считали его священным растением и применяли в медицинской практике при
лихорадке, болях в груди и лечения укусов змей.
В Россию цветок попал при Петре 1, который завез семена подсолнечника из
Голландии (Приложение 2).
Существует
много легенд, как появилось это растение. Я Вам расскажу одну из них. Когда-то
на земле жила маленькая девочка по имени  Шочитль, что означает «цветок».
Она очень любила солнце и с рассвета до заката им любовалась. Солнце появлялось
каждый день и не пряталось за облаками. Для девочки это было счастье. Но
растения без влаги погибали. Наступила засуха и люди стали умирать от голода. Люди
молились богам, чтобы им послали дождь.
Девочка
отправилась в храм и попросила солнце спрятаться за тучи. Молитва девочки дошла
до бога Солнца. Полил долгожданный дождь. А Шочитль стала без солнца угасать. И
тут божественный голос повелел ей идти в священное селение, где всегда цветут цветы,
и светит солнце. И там ее будут звать Шочитль-Тонатиу – «цветок солнца». Так
девочка превратилась в солнечный цветок, который раскрывается навстречу солнцу
и поворачивает свою головку к нему.

1.2.Полезные и вредные свойства
подсолнечника
        Большинство
людей очень любят семечки. И когда делать нечего мы их грызём. Польза уже от
этого, что с помощью их мы снимаем напряжение. Специалисты рекомендуют
употреблять семечки как можно чаще. Кушать семечки - это профилактика самых
различных заболеваний, да и не только следует заметить, что они являются и
лечебным средством.

Семечки подсолнуха способствуют хорошему аппетиту.
Можно их употреблять в любом виде, как и в жаренном, так и в сыром
Рекомендуется жарить семечки только лишь перед
употреблением, заранее этого делать не нужно, потому что полезные свойства
пропадут.
Если кушать семечки, то можно, избавиться от
заболеваний сердечно-сосудистой системы, при всем при этом можно кушать их
немного.

Те, кто занимается спортом, просто необходимо есть
семечки, так как хорошо укрепляет мышечную систему

В семечках содержится цинк, он отлично влияет на
волосы, они становятся блестящими, послушными. Из очищенных семечек можно
получить растительное масло, оно тоже очень и очень полезное, его используют
при лечении различных заболеваний таких как: при зубной боли,
желудочно-кишечного тракта и так далее. Ну и куда же без косметических целей,
конечно, его используют в этом направлении

Если в молодом возрасте кушать семечки сырыми, то
можно избежать появления прыщей и угрей. Люди, страдающие избыточным весом, должны
есть семечки, потому что семечки выводят холестерин из организма. К диетам
можно не прибегать в таком случае.

Семечки из подсолнуха употребляют при
бронхите.  Привести в норму давление в этом деле помогут семечки,
которые еще не дозрели.
Сырые семечки обладают потрясающим свойством замедлять
старение человеческого организма. Рекомендуется употреблять сырые семечки в них
пользы куда больше, чем в жаренных.
Во всем мире выращивают подсолнечник.
Его используют в пищевой промышленности. Из его семечек делают подсолнечное
масло, которое богато витамином Е. Из семян подсолнечника можно приготовить
халву и вкусные казинаки.
Подсолнух
— медоносное растение.
Выращивают
подсолнухи как декоративное растение, делают букеты.
О вреде семечек
  Не стоит покупать семечки уже готовые в
пакетиках. Лучше купите сырые и пожарьте сами. Много семечек съедать тоже
нельзя, потому что портите зубную эмаль. Сильно пережаренные семечки есть
однозначно нельзя, такие семечки могут запросто спровоцировать развитие
онкологии, так как в них могут содержаться вредные вещества. Можно получить
какую-нибудь инфекцию, поэтому лучше всего, перед тем как жарить семечки,
помойте их. Потому что из-за таких семечек легко можно заработать еще и
отравление. Есть некоторые виды аллергии, что при них нельзя употреблять
семечки. Люди, которые страдают колитами, язвами нужно сократить употребление
семечек, они тяжелые для организма. Достаточно множество отрицательных факторов
о том, что семечки плохо влияют на организм. Профессиональным певцам нельзя
кушать семечки, потому что семечки влияют негативно на голосовые связки.
Кушайте семечки, но кушать нужно в меру. В семечках содержатся множество
полезных свойств, а также витаминов, но если соблюдать меру. Есть много видов
продуктов, в которых содержится полезные свойства и компоненты. Кушайте и
будьте здоровы!

Главная ценность подсолнечника заключается в высокой масличности его семян, но
чтобы получить из них высококачественное масло, необходима правильная
переработка подсолнечника и организация хранения семечек. Если не уделить этому
должного внимания, качество и количество растительного масла пострадает.
Хранение семян подсолнечника в неподходящих условиях – при высокой температуре
и влажности, приводит к химическим изменениям жиров, а потом и белковых
веществ. А поскольку свежеубранные подсолнечные семена отличаются невысокой
стойкостью при хранении, предварительно нужно позаботиться об их обработке,
которая включает в себя очистку от примесей и сушку семян.
Моя бабушка- работает на Ладожском элеваторе, она мне
рассказывала, что каждый год с полей разных областей привозят семена
подсолнечника на зимнее хранение, где заботятся об их обработке, которая
включает в себя очистку от примесей и сушку семян.
Посетив
торговые точки моей ст. Ладожской (продуктовые и хозяйственные магазины,
гипермаркеты, аптеки). Я сделал для себя выводы, что на прилавках присутствует
огромное количество разных сортов изделия из подсолнечника (Приложение 3).

Глава
2 Практическая часть
2.1.
Технология выращивания подсолнечника
 Наблюдая
за подсолнухом в поле, я задумался – «А могу ли я вырастить это чудо растение у
себя дома?» Посадить, вырастить, собрать урожай проследить весь цикл его
созревания. Недолго думая, я решил приняться за дело. Мое исследование
составило 6 месяцев (апрель – сентябрь).
Опыт 1.
Цель: проращивание ростков
из семени подсолнечника.
 Описание: Началась
работа ранней весной. По моей просьбе, мама с рынка принесла мне семена
подсолнечника. Это были элитные семена масленичного подсолнечника  необычного
голубого оттенка.  Отделив для себя небольшой клочок земли в огороде, я
приступил к подготовке земельного участка посева подсолнечника. Сначала я
выполол траву, вскопал землю, тем самым сделав ее мягкой и воздушной, чтобы
семечка могла получать кислород и легче было зародышу пробиваться сквозь грунт.
Затем сделав небольшое углубление в земле (лунку) 3-4 см, полив ее достаточным
количеством воды, я положил в нее семена подсолнечника. Засыпал и начал ждать
всходов (Приложение 4).
Лето
у нас выдалось достаточно жаркое и волнуясь, что моя исследовательская работа
находится под угрозой , я поливал посевы каждый вечер. Результат не  заставил
себя долго ждать и уже через 9 дней появились первые всходы (Приложение 5). Я
был очень счастлив! Но моя работа на этом не закончилась, а только началась.
Вырастить растение это очень тяжелый физически труд. Прополка от сорняка,
полив, рыхление почвы, отпугивание птиц – стало моей основной работой для
достижения поставленной цели.
День
за днем подсолнечник созревал, лист за листом стебель растения поднимался  все
выше и выше (Приложение 6) . Через 40 дней после всходов на стебле появился
бутон. Еще через 15 дней этот бутон раскрылся и превратился в прекрасный цветок
с желтыми яркими лепестками (Приложение 7). С этого момента я заметил, что на
мое исследуемое растение начали слетаться пчелы. Шляпки масленичного подсолнечника
небольшие 15-20 см. В своей работе, наблюдая за подсолнечником, я заметил, что
цветение каждой шляпки составляет 2-3 дня. К началу осени лепестки соцветия
опадают, стебель становится бурым, листья вялые и сухие (Приложение 8).  Это
говорит о том, что подсолнечник созрел, и пора приступать собирать урожай. Вооружившись
с мамой мешком и ножом мы принялись срезать подсохшие шляпки подсолнечника.
При обмолоте мы получили 3,5 кг семечек
2.2.Использование подсолнечника
Собрав неплохой урожай,
мы решили приготовить восточную сладость – халва.
Опыт 2.
Цель :
Приготовление халвы в домашних условиях
Описание:
В рецепте нашей халвы нет ничего лишнего: только семечки,
сахар, вода и яйцо. Семечки подсолнечника (500 гр.) обжариваем на сковороде до
появления золотистого цвета. Остывшие семечки мы пропустили через мясорубку
до  получения  однородной массы. Для  карамели  использовали  1 яйцо, отделяя
белок от желтка,  взбили белок до пышной пены. В небольшую кастрюлю влили воду
и добавили в нее сахар (150 гр.). Ставим на медленный огонь. Варили сахарный
сироп до температуры 119-122 градуса. Снова взбиваем белок венчиком и
одновременно вливаем в него сахарный сироп. Готовая карамельная масса
получается пышная и белоснежная. Добавляем карамельную массу к пасте из
семечек, перемешиваем. Перекладываем халву в форму и плотно утрамбовываем. Как
только халва остыла, мы всей семьей устроили чаепитие. За столом я рассказал своим
близким о полезных свойствах подсолнечника. (Приложение 9).
Вывод:
Подсолнечник обладает полезными свойствами
Опыт 3.
Все
знают, что подсолнечное масло получают из семян подсолнечника. Для этого я
провёл простой опыт.
Цель: содержат
ли семена подсолнечника масло?
Описание: взял
семя подсолнечника, растёр их на бумаге, оказалось, что семена подсолнечника
оставили жирный след. Я оставил бумагу и растёртое семя, через некоторое время
масляное пятно стало больше.
Вывод: семена
подсолнечника богаты маслами.
В России, в Воронежской губернии, крестьянин
Даниил Бокарев додумался смастерить небольшой пресс, на котором стал выжимать
из семян подсолнечника масло. Было это в 1829 году. Лишь тогда крестьяне поняли
огромную выгоду от подсолнечника и принялись сажать его на поля.
Вскоре построили первый завод по добыче подсолнечного
масла.
Современное производство
подсолнечного масла
Экологически чистый способ получения масла - отжим.
1. Семена разминают и подогревают до 100 и немного
выше градусов в жаровнях.
2. Увлажняют.
3. Отжимают на прессах.
4. Отстаивают.
5. Фильтруют.

Отходы производства подсолнечного масла (жмых и шрот)
используются как корм для домашних животных.
Меня удивило то, что при изготовлении подсолнечного
масла берут семя неочищенное.

Заключение
     Таким
образом, изучив книги, проведя опыт и наблюдения, я узнал о подсолнухе много
интересного. Раньше я и представить не мог, каким, оказывается, подсолнух был
«путешественником». А ещё меня порадовало, что именно в моем родном
Краснодарском крае нашли подсолнуху главное применение.
 Можно сделать вывод, что
гипотеза исследования подтвердилась. Подсолнечник легко вырастить на садовом
участке, он любит солнце и похож на него. А также подсолнух приносит большую
пользу человеку. Теперь я понимаю, почему так много полей засажены этим
растением.
Мои дальнейшие планы: вырастить у себя на даче
культурные и декоративные подсолнухи.
Точнее изучить все процессы изготовления масла и
попробовать самому получить растительное масло из подсолнечника.

Список использованной
литературы
1.     Лисицин, А.Н. Мировое производство масличных семян  2019г.
2.     Посыпанов, Г.С. Практикум по растениеводству: М.2018 г
3.     Пустовойт, В.С. Подсолнечник: учеб. пособие; М.2019 г
4.     Терентьева
Е. Подсолнечник. В мире растений 2018 г.
5.     naturae.ru›rastitelnyi-mir…podsolnechnik.html
6.     cemicvet.mediasole.ru

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Солнечный цветок-подсолнечник.docx

alt: Гипотеза исследования: Я смогу убедить своих друзей и одноклассников, что подсолнечник не только красив, но и полезен, иначе его бы не стали выращивать на полях…

alt: Глава 2 Практическая часть 2

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6

alt: Приложение 7

alt: Приложение 8

alt: Приложение 9

title: Исследовательская работа "Солнечный цветок-подсолнечник"


extracted_text:
Педагогтің
  аты-жөні

Күні:

29.01.21ж

Сынып:

Қатысушы:1

Үйден
  оқыту

Сабақтың
  тақырыбы

Қаһарлы
  не, қаһарман кім? Һ дыбысы мен әрпі.

Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту
мақсаттары

1.2.1.2
  оқудың түрлерін (буындап оқу, жиі кездесетін
  сөздерді тұтас оқу, түсініп оқу) қолдану

Сабақтың
  барысы.

Сабақтың
  кезең уақыт

Педагогтің
  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Басы

Психологиялық
  ахуал қалыптастыру.
Жұмыс
  ережесін келісу

  Сабақта
  бір-бірімізді  сыйлаймыз, тыңдаймыз!

  Уақытты
  үнемдейміз!

  Нақты,дәл
  жауап  береміз!
Алдыңғы
  білімді еске  түсіру
«Елестету»
  әдісі арқылы жаңа тақырыпты шығару.

Психологиялық
  ахуалға берілген тақпақтарды дауыстап айтып, тілді
  жаттықтыру және жаңа сабаққа назар аудару.

ҚБ:
  От шашу арқылы бағалау.

Психологиялық
  ахуал.

Алдыңғы
  білімді еске түсіру тапсырмалары.

Ортасы

Ширату
  тапсырмасы.
 «Көршіңе
  әңгімелеп бер»
Бұл
  әдіс оқушы өз ойларын дауыстап айтып беру үшін
  пайдаланылады. Сұрақ қойыңыз, ойластыруға уақыт
  беріңіз, одан кейін оқушыдан өз ойларын көршілерімен
  бөлісуді сұраңыз, оқушыға жаңа
  тақырыпты айтыңыз және осы тақырып бойынша
  өздері білетін барлық жағдайды көршісіне айтуын
  ұсыныңыз.

Дескриптор:
l
  Берілген
  сөздерді            дауыстап дұрыс         әрі     түсініп оқу
  мәнерлеп оқи алады.
l
  жаңа
  сабақты түсіну мақсатында  сұрақтар
  қояды.
Жұмыс дәптеріндегі жазылым тапсырмаларын орындау

Берілген
  сұраққа жауап беріп, тапсырмаларды талапқа сай
  орындайды.

Жұмыс
  дәптеріндегі жазылым тапсырмаларын орындау

Формативті
  бағалау.

ҚБ:
  Бас бармақ  арқылы бағалау.

ҚБ:
  От шашу арқылы бағалау.

Оқылым,
  жазылым тапсырмалары.

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%86%D0%BB%

Соңы

Жаңа білім мен тәжірибені қолдану

Тірек
  сөздермен жұмыс жасау.

ҚБ:
  Бағдаршам көздері арқылы бағалау.

Кері
  байланыс

«Алма ағашы» кері байланыс.

Сабақтан
  алған әсерін стикерге жазып, суретін жібереді.

«Алма
  ағашы»

Кері
  байланыс

file_name: 29.01.21 Сауат ашу 1А.docx

alt: Педагогтің аты-жөні


extracted_text:
Тема урока "Wer
arbeitet beim Film?"
("Кто работает над
фильмом?")

Цели:

Обучение
  диалогической речи при помощи опор.
Воспитание
  культуры общения.
Развитие
  логического мышления.

Задачи:

Научить
  учащихся запрашивать нужную информацию
Научить
  учащихся реагировать на вопросы
Тренировать
  учащихся в употреблении речевого образца
Dieser
  Film gehört zu ...
Научить
  учащихся понимать команды и правильно их выполнять
Повторение
  грамматического материала Passiv в диалогической речи
Обучение
  аудированию

Оснащение:

Карточки,
  схемы, магнитофон, картинки, магнитная доска

План урока
Начало
урока
Орг.
момент
Lehrer: Guten Tag, liebe Freunde und unsere
Gäste! Ich freue mich euch zu begrüssen. Wer hat heute Klassendienst?
Der wievielte ist heute? Der wievielte war gestern? Welcher Tag ist heute?
Welcher Tag war gestern? Wer fehlt in der Stunde?
Сообщение
целей урока, формулировка задач предстоящей деятельности.
Lehrer: Das Thema unserer Stunde ist “Wer
arbeitet beim Film?”. Heute üben wir die Aussprache, wiederholen Lexik zu
unserem Thema „Filme“, besprechen viele Filmberufe und inszenieren einen
Dialog.
Фонетическая зарядка
Übung
1: Übt die Aussprache!
Sprecht
mir nach!

Kurzes
  [i]

ich
  immer in Insel dicht Licht wichtig nicht Kind mit sitzen Wind Bitte Mitte
  Stimmung

Langes
  [i:]

Elisa
  Igel die hier nie sie tief viel wie dieser sieben wieder Frieden ihn ihnen
  ihr

Übung
2 : Nennt die Wörter zum Thema „Kino“, die langes oder kurzes [i] haben! (
Die Schüler nennen)
Übung
3: Lest und bestimmt, wie i-Vokal ausgesprochen wird. (Приложение
№1)
Приложение №1

Mikrofon,
Filme, filmen, Schauspielerin, Spezialist, Trick, die, wird, geschrieben,
liebsten, serviert, geschnitten.

Mikrofon,
  Filme, filmen, Schauspielerin, Spezialist, Trick, die, wird, geschrieben,
  liebsten, serviert, geschnitten

Übung
4: Hört dem Zungenbrecher zu und wiederholt ihn!

Wenn
  fliegende Fliegen hinter fliegenden
Fliegen
  fliegen, dann fliegen fliegende
Fliegen
  hinter fliegenden Fliegen her.

Основная
часть
a)
Актуализация опорных знаний
Gestern
haben wir viel über das Kino und über den Film gesprochen
Antwortet
bitte auf meine Fragen:
Willst
du heute lieber in das Theater oder ins Kino gehen?
Mit
wem gehst du gewöhnlich ins Kino?
Besuchst
du die Abendvorstellungen?
Um
wieviel Uhr beginnen die Abendvorstellungen?
Wie
lange läuft gewöhnlich der Film?
Welche
Filme siehst du besonders gern?
Hast
du einen Lieblingsregisseur (einen Lieblingsschauspieler/ eine
Lieblingsschauspielerin)?
Welche
Genres des Films kennt ihr?

Предполагаемые
  ответы учащихся:

Komödie
Drama
Thriller

Liebesfilm
Tragikomödie
Trickfilm
Phantastik

Gangsterfilm
Western
Abenteuerfilm

Welche
Genres gefallen ihnen?
Welcher
Film gehört zu welchem Genre? (Показываю детям видеокассеты или диски с
фильмами)

Предполагаемые
  ответы учащихся:

Dieser
  Film gehört zu .....

b)
Повторение лексического материала в вопросно-ответных упражнениях
Lehrer: Der Schüler ... hat einen
kurzen Bericht über Filmfestivale vorbereitet.
Der Schüler: Es gibt viele
verschiedene Filmfestivale. Die Filmfestivale werden in San Sebastijan, Monaco,
San Francisco verangestaltet. Alle kennen Kan Festival, Kinotavr und auch das
Festival, das in Deutschland durchgeführt wird. Das erste Filmfestival
fand im Jahre 1932 in der Stadt Venedig statt und in Moskau ein bisschen
später im Jahre 1935.
Lehrer: Vielen Dank!
Viele
Leute arbeiten beim Film. Es gibt viele verschiedene Filmberufe. Also, wer arbeitet
beim Film?

Эта
  таблица написана на доске

hält
  das Mikrofon

der
  Drehbuchautor

m,f

filmt
  die Filmszenen

der
  Kameramann

m,f

schminkt
  den Schauspieler

der
  Produzent

m,f

spielt
  eine Rolle

der
  Regisseur

m,f

schreibt
  das Drehbuch

der
  Maskenbildner

m,f

stellt
  die Scheinwerfer auf

der
  Schneider

m,f

überwacht
  die Dreharbeiten

der
  Trickspezialist

m,f

macht
  die Geräusche

der
  Geräuschmacher

m,f

näht
  die Kostüme

der
  Schauspieler

m,f

gibt
  das Geld und wählt das Filmteam aus

der
  Tontechniker

m,f

erfindet
  einen Trick

der
  Beleuchter

m,f

Lehrer:

Schüler 1 frage bitte Schüler
  2, was der Schauspieler macht.

Schüler
  1:

Was
  macht der Schauspieler?

Schüler
  2

Der
  Schauspieler spielt eine Rolle.

и
т.д.
c)
Физкульт.минутка:
Lehrer: Jetzt machen wir eine Pause. Wir
machen Gymnastik. Schüler 1 ist Sportlehrer und die andere machen
was er sagt.
Gymnastik
1.
Beine zusammen Arme nach vorn. Arme nach oben.
2.
Die rechte Hand geht zu den linken Zehenspitzen. Die linke Hand zu den rechten
Zehenspitzen.
3.
Mund auf. Sagt "Awa".
Mund
zu. Augen schliessen. Augen auf.
4.
Finger auf den Bauch. Oberkörper nach vorn. Oberkörper nach hinten.
5.
Die Hände sind auf den Knien. Knien nach oben. Knien nach unten. Beinen
nach oben. Beinen nach unten.
6.
Die rechte Hand auf das linke Ohr. Die linke Hand auf das rechte Ohr.
7.
Die Hände sind hinter dem Kopf. Den Kopf zurück, die Augen nach
rechts, nach links.
8.
Die Finger spielen und erholen sich. Den Daumen nach unter, den kleinen Finger
nach oben.
9.
Linkes Bein vor, linkes Bein zurück. Rechtes Bein vor, rechtes Bein
zurück.
 d) Обучение
диалогической речи по опорам.
Lehrer: Zu uns kommt ein Journalist. Er hat viele
Fragen, weil er einen Artikel über den Film schreiben will. Ich meine,
dass der Schauspieler auf diese Fragen sehr gut antworten kann.
Also,
wir teilen uns in 2 Gruppen ein.

Die
  erste Gruppe:

Konsultant
  (“сильный” ученик),
  Journalist, Schauspieler

Die
  zweite Gruppe:

Konsultant
  (“сильный” ученик),
  Journalist, Schauspieler

Lehrer: Inszeniert bitte den Dialog! Stellt
2 Fragen im Aktiv und 3 Fragen im Passiv. Konsultant hilft euch. (опоры)
Die
erste Gruppe antwortet und die zweite Gruppe prüft, ob alles richtig ist.
Приложение №2

Die
Karte für die erste Gruppe

Journalist

Schauspieler

Wer
  ... die Kostüme?

Die
  Kostüme ... ... .

Von
  wem ... ... gegeben?

...
  ... von der ... gegeben.

Was
  macht ... ?

Von
  wem ... ... gefilmt?

...
  ... von dem ... gefilmt.

Von
  wem ... ... erfunden?

...
  ... von dem ... erfunden.

Die
Karte für die zweite Gruppe

Journalist

Schauspieler

Wer
  ... das Drehbuch?

Das
  Drehbuch ... ... .

Von
  wem ... ... gehalten?

...
  ... von dem ... gehalten.

Was
  macht ... ?

Von
  wem ... ... gespielt?

...
  ... von der ... gespielt .

Von
  wem ... ... genäht?

...
  ... von der ... genäht.

e)
Обучение аудированию.
Lehrer: Hört bitte der Kassette zu und
beantwortet die Fragen:(Звучит музыка из кинофильма “Титаник”)
Wie
hei?t der Film?
Wer
spielt die Hauptrolle?
Wer
ist der Regisseur dieses Filmes?
Подведение
итогов работы на уроке.
Lehrer: Was haben wir heute gemacht?
Ihr
habt heute gut gearbeitet.
Ich
freue mich über eure Antworten und gebe gute Noten.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 8 кл Wer arbeitet an dem Film.doc

alt: Тема урока "Wer arbeitet beim

alt: Antwortet bitte auf meine Fragen:

alt: Lehrer: Schüler 1 frage bitte

alt: Von wem ... ... gespielt?

intro:
Описание урока:
Данная работа представляет собой конспект урока немецкого языка в 8 классе по теме «Wer arbeitet an dem Film». Обучение строится на основе УМК «Немецкий язык» под ред. Будько А.Ф. и Урбанович И.Ю. для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.
Урокориентирован на развитие иноязычной коммуникативной компетенции на основе текста для чтения. Урок преследует комплексные цели: обучение общению на иностранном языке и обучение познавательной деятельности с использованием иностранного языка как инструмента передачи и получения информации.нем.язык  Wer arbeitet an dem Film

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по немецкому языку "Wer arbeitet an dem Film"(8 класс)


extracted_text:
Проект «Чистюля»

Воспитание
культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
МБДОУ № 17 «Земляничка»
Проект
подготовила  воспитатель Стрекалова Мария Александровна
2016г.
Актуальность
проекта: В современном
дошкольном учреждении важное внимание уделяется воспитанию здорового
дошкольника. Проблема формирования культурно – гигиенических навыков у детей
младшего дошкольного возраста является актуальной при воспитании детей. И
насколько она изначально продумана, спланирована и организована зависит, будет
ли она способствовать укреплению здоровья, физическому и психическому развитию,
так же воспитанию культуры поведения. Для реализации данного проекта мною была
организована работа кружка «Чистюля». Кружок дает возможность развивать
познавательную активность, формировать потребность к культурно – гигиеническим
качествам, приобщать детей к здоровому образу жизни.
Гипотеза.Режимные процессы (кормление,
укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с неѐ,
проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени
бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи
взрослого. Систематическое использование в режимных моментах культурно –
гигиенических навыков дадут положительный результат здорового образа жизни
детей.
 Задачи проекта: Образовательные:
 •
Способствовать осмыслению детьми и родителями необходимости соблюдения правил
личной гигиены.
• Познакомить
салгоритмом выполнениякультурно–гигиенических навыков.
 • Приучать
детей следить за своим внешним видом, продолжать формировать умение правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Развивающие
• Развитие
эмоциональныхкачеств.
• Развитие
внимательностии наблюдательности,творческого воображения. Воспитательные
•
Воспитывать желаниеудетейвыглядетьчистыми, опрятными.
•
Формировать простейшие навыкиповедениязастолом.
• Создавать
условия для развития умений у детей самостоятельно использовать полученные
навыкивповседневнойжизнивдетскомсадуидома.
 •
Приобщитьребенкакздоровому образу жизни.
Цель
проекта: Формировать культурно – гигиенические навыки у детей младшего
дошкольного возраста в повседневной жизнив детском саду ив семье.
Вид
проекта:    познавательно – исследовательский групповой, долгосрочный
Сроки
реализации проекта:  сентябрь – январь
Участники
проекта:  дети I младшей группы, родители, воспитатель.
Эффективность
проекта:  Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать
этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо
педагогически тонко и ненавязчиво. При этом взрослым важно учитывать возрастную
особенность детей 3-го года жизни – стремление к самостоятельности. В своей
работе, по формированию культурно – гигиенических навыков я отдаю предпочтение
играм. Это создает у детей хорошее настроение и формирует положительное
отношение к выполнению культурно – гигиенических навыков.
Прогнозируемые
результаты
• Овладение
культурно –гигиеническими навыками и навыкамисамообслуживания детьми
младшеговозраста
. •
Повышение педагогической компетентности родителей по воспитанию культурно –
гигиенических навыкову детеймладшегодошкольноговозраста.
 • Оснащение
предметно – развивающего пространства учебно – методическим
комплексом:дидактическими играми,пособиями.
 •
Пополнение методической копилки методическими рекомендациями по формированию
КГН.
Воспитатели
Родители
Детский сад-Дом
Дети
Культурно
–гигиенические навыки
План – схема
проекта
Этапы
реализации проекта
Организационный
• Подготовка
художественной литературы по данной теме.
• Составить
план работы.
•
Изготовление  д/игр по данной теме.
• Подготовка
материалов  для работы с родителями.
• Разработка
мероприятий по формированию К.Г.Н.
Основной
• Беседы с
детьми о правилах культуры гигиены.
• Пополнение
развивающей среды группы по формированию у детей навыков умывания.
• Чтение
художественной литературы в режимные моменты проекта.
• Игровые
ситуации по соблюдению К.Г.Н.
•
Разучивание стихов , потешеко культуре гигиенических навыков.
• НОД по
КГН.
• Экскурсия
в старшую группу «Сервировка стола».
 • Сюжетно
–ролевые игры по теме проекта.
• Рассматривание
сюжетных картин по соблюдению правил поведения за столом.
Заключительный

•
Развлечение «В гости к Мойдодыру».
• Открытое
занятие «
•
Презентация проекта «Чистюля»  по формированию К.Г.Н. у детей младшего
дошкольного возраста.
План
взаимодействия с родителями
Консультации:
"Как ухаживать за молочными зубами" "Как правильно одевать ребѐнка
на прогулку" "Как привить детям культурно гигиенические навыки"
"Как приучить ребѐнка к аккуратности и опрятности"
Родительское
собрание: " Формирование культурно гигиенических навыков у детей 2 -3
лет"
План работы
мероприятий октябрь
1. Д/у «Что
нужно нам для умывания?». Беседа «Что сначала, что потом?» (алгоритм умывания).

2. И/с «Моем
чисто руки и лицо».
3. Д/и
«Подбери предметы личной гигиены».
 4. Чтение
А.Барто«Девочка чумазая».
5. С/ригра
«Парикмахерская».
 6.
Разучивание потешки «Водичка –водичка».
7. И/с
«Покажем собачке, как мы умеем раздеваться».
 8.
Ситуационная беседа «Как правильно вести себя за столом».
 9.
Оформление стенда «Будь здоров малыш».
10.
Изобразительная деятельность «Разукрасим капельку».
Ноябрь
 1. И/у
«Накормимкуклу Катю».
2.
Д/и«Посуда»(классификация посуды).
3.
Чтениепроизведения К.Чуковского«Федориногоре».
 4.
Рассматриваниекартины «мамакупаетКатю».
5. Экскурсия
в старшую группу с целью наблюдение за правильностью умывания детей.
6. И/с
«ПокажемкуклеКате,какмы сами одеваемся».
 7.
Изобразительнаядеятельность«Красивые чашки».
 8.
С/ригра«Семья»(накормимдочку).
 9.
Оформлениестенда «Чистюля».
10.
Развлечение«Будьздоровмалыш».
декабрь
1.
И/У«Накроемстолдлякукол»(последовательность).
2.
Рассматриваниесюжетной картинки «Заобедом».
3.
Беседа«Ктоопрятен,тотприятен».
4.
Чтениесказки«Тримедведя».
5.
Продуктивнаядеятельность«Тарелочка».
6.
НОД«УгостимКатючаем».
7. С/ригра«Делаемприческу».
 8.
Экскурсия в старшую группу с целью наблюдение за правильностью
сервировкистоластаршими детьми.
9. И/у
«Мымоемпосуду».
10.
Оформлениестенда «Здоровыйобразжизни».
11.
Различение«ВгостикМойдодыру».
январь
1.
И/с«Мыумеемсами раздеватьсяпосле прогулки»
 2.
Беседа«Как мыведемсебя застолом».
 3.
Д/и«Каждойвещи–свое место».
 4.
Чтениестихотворения «Маша–растеряша».
 5. И/у
«Хорошиеманеры»(правильное пользование салфеткой).

Мониторинг
«Культурно – гигиенических навыков детей раннего дошкольного возраста »
(на начало
проекта) (на конец проекта)

Игровая
ситуация «Моем чисто руки и лицо»
Игровая
ситуация «Умоем куклу Катю»
«Надо, надо
умываться по утрам и вечерам. Ну а кто не умывался, тот грязнулею остался».

Сюжетно
–ролевая игра «Парикмахерская»
Игровой
сюжет «Покажем собачке, как  мы умеем раздеваться»

Беседа «Как
правильно вести себя за столом»
Изобразительная
деятельность «Рисуем  капельки»
Нам водичка
– добрый друг, Скажут люди все  вокруг

Игровое
упражнение «Накормим куклу Катю»
Маша каши
наварила, Маша кашей всех кормила.
Положила
Маша кашу Кате – в чашку, Даше – в чашку.

Дидактическая
игра «Посуда» (классификация посуды)
Вот большой
стеклянный чайник, Очень важный, как начальник. Вот фарфоровые чашки, Очень
хрупкие, бедняжки.
Вот фарфоровые
блюдца, Только стукни – разобьются.

Экскурсия в
старшую группу с целью наблюдения за правильностью  мытья рук  старших  детей.
Дорогие наши
детки, постарайтесь, Чаще с мылом умывайтесь!
Надо теплою
водой Руки мыть перед едой

Игровой
сюжет «Покажем кукле Кате, как мы одеваемся»
До чего же
хороши И нарядны малыши!
Как смотреть
на вас приятно, Все одеты аккуратно!

Изобразительная
деятельность «Красивая чашка»
Над бумажным
над листом Машет кисточка хвостом. И не просто машет, А бумагу мажет, Красит в
разные цвета. Ах, какая красота!

Дидактическая
игра «Найди  пару»

Развлечение
«Будь здоров малыш»

Чтение
сказки «Три медведя»
Книга –
верный, Книга – первый, Книга – лучший друг ребят. Нам никак нельзя без книжки,
Нам никак нельзя без книжки! – Все ребята говорят.

Дидактическая
игра «Завяжем  шнурки»
Ты волшебный
башмачок Научи меня дружок
Завязать
ботинки На ножке к Маринки.

Игровой
сюжет «Оденем куклу Катю»

Продуктивная
деятельность «Лепим тарелочку»
Экскурсия в
старшую группу с целью наблюдения «Сервировка стола детьми старшей группы»

Игровое
упражнение «Моем посуду»
Мыть посуду
– не пустяк. Блюдца мокрые скользят, Ложки, падая, звенят, Помогая нашей маме,
Мы посуду моем сами.
Сами чашки
вытираем, Сами ставим их на полки, Сами дружно подбираем На полу потом …
осколки.
НОД «

Игровой
сюжет «Кукла Катя заболела»
Куклу Машу
излечу И гулять я с ней пойду.
Беседа
«Хорошие манеры»
Час обеда
подошел, Сели детки все  за стол. На наших  тарелочках Рыженькая белочка, Чтоб
была она видна, Все съедаем  мы до дна!
Про салфетку
не забывай, Рукавом рот не вытирай.
Развлечение
«В гости к Мойдодыру»
Вдруг из
маминой из спальни, Кривоногий и хромой,
Выбегает
умывальник И качает головой.
Оформление
уголка «Мойдодыр»
Оформление
уголков по культурно –гигиеническим навыкам совместно с родителями
Оформление
стендов по культурно –гигиеническим навыкам совместно с родителями

Результат
проекта
•
Детипознакомились с алгоритмомвыполнения культурно –гигиенических навыков.
 • Дети
приучились следить за своим внешним видом, умеют правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенцена место,пользоваться расческойи носовымплатком.
 • Развились
эмоциональные качества.
• Детистали
внимательнее инаблюдательнеексвоему внешнему виду.
• У
детейпоявилось желаниевыглядетьчистыми, опрятными.
 •
Сформировались простейшиенавыки поведениязастолом.
• Привился
интерес ребенкакздоровомуобразужизни.
• Повысилась
педагогическая компетентность родителей по воспитанию культурно – гигиенических
навыкову детеймладшегодошкольноговозраста.
 • Оснастили
предметно – развивающее пространство учебно – методическим комплексом:
дидактическимииграми,пособиями.
 •
Пополнилась методическая копилка методическими рекомендациями по формированию
КГН

file_name: проект чистюля.rtf

alt: Приучать детей следить за своим внешним видом, продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на…

alt: Прогнозируемые результаты •

alt: Д/и «Подбери предметы личной гигиены»

alt: Беседа«Ктоопрятен,тотприятен». 4

alt: Надо, надо умываться по утрам и вечерам

title: Проект "чистюля"


extracted_text:
МБДОУ Детский
сад №4 "Сказка" с.Чикола
Выступление на
педагогическом совете
Консультация для педагогов
"Значение мелкой моторики рук в сенсорном развитии детей раннего возраста"
            Очень важна для ребенка развитая моторика пальцев рук,
которые слушаются своего хозяина. Слаженная работа пальчиков в дальнейшем
помогает ребенку лучше писать, способствует развитию речи
и памяти малыша, что очень важно перед поступление в школу. Через прикосновение
к предметам ребенок познает окружающий мир. Известно, что руки обладают
памятью. То, к чему прикоснулся, человек потом вспомнит быстрее, чем то, что
увидел. Вот поэтому малыш всегда пытается потрогать то, что привлекло его
внимание. Чем раньше ребенку начнут уделять внимание мелкой моторике,
тем быстрее он будет развиваться. В результате будут активизироваться
мышление, внимание, наблюдательность, координация, а так же зрительная и
двигательная память.
            Развитие
общей и мелкой моторики у детей:
пальчиковая гимнастика рук, навыки самообслуживания, упражнения для развития тактильной
чувствительности и сложно координированных движений пальцев и кистей рук,
рисование, лепка, вырезывание, игры – шнуровки Марии Монтессори. Эти
упражнения, направленные на регуляцию мышечного тонуса, упражнения для развития крупной моторики,
формирование одновременных и рецепторных сенсомоторных взаимодействий, ощущение границ
своего тела и его положение в пространстве, упражнение для развития пространственных
представлений, групповые игры.
            Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно
с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно
массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с
корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно
выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать
о развитии элементарных навыках
самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать
шнурки. Почему так важно для детей развитие мелкой моторики рук? Дело в том,
что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев
рук, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику и
активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние
зоны, отвечающие за речь.
            Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему
овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать,
если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.
            Для того чтобы их выполнение стало
увлекательной игрой, можно
использовать разнообразные приемы:
Пальчиковая гимнастика
- показ при помощи рук различных изображений, которыми
может сопровождаться чтением потешек или сказок.
- конструирование из четных палочек
- лепка из соленого теста и теплого воска
- выкладывание пазлов
- нанизывание бус и пуговиц на нитку
- сматывание шерстяных и хлопчатобумажных нитей
- перебирание и сортировка различных круп и семян (горох, фасоль, бобы и т. д.)

file_name: пед совет1.docx

alt: МБДОУ Детский сад №4 "Сказка" с

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Логинова О.В.

Комплекс развивающих упражнений,
направленных на коррекцию звукопроизношения у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня.
A set of
developmental exercises aimed at correcting sound reproduction in older
preschool children with level III ONR.Keywords: written speech, letter,
dysgraphja, self-checking, innovation.

Нарушенное звукопроизношение
является серьезной проблемой, которое влечет за собой осложнения не только
устной, но и письменной речи. Даже после исправленного звукопроизношения ошибки
на письме долго остаются, так как не подавлены условно-рефлекторные связи
дефектного произношения в коре головного мозга, нарушены фонематические
процессы. У ребенка с дефектным произношением зачастую нарушено полноценное
общение со сверстниками, что ведет к формированию комплекса неполноценности. [
1]
В настоящее время в отечественной практической логопедии
публикуется большое количество авторских методических рекомендаций по
использованию речевого материала при автоматизации звукопроизношения.
Одной из главных составляющих профессионализма логопеда –
владение методикой постановки звуков является. Этой проблемой занимались многие
ученые: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Н. Ефименкова, М.Ф. Фомичева и другие.
Много написано книг, где даны четкие рекомендации по преодолению нарушенного
звукопроизношения у детей и определена
последовательность в
работе над звуком. [ 3]
При подборе комплекса упражнений необходимо провести
кинетический анализ дефектных звуков и артикуляционной моторики, что позволит
определить моторный механизм нарушенного звукопроизношения и обосновать
программу коррекционной работы.
При составлении комплекса
артикуляционной гимнастики логопед должен представлять цели выполнения каждого
упражнения и давать ребенку четкие, лаконичные инструкции в доступной форме.
Необходимо также обозначить последовательность действий, точки и способы
контроля за правильностью выполнения упражнений, а также специфические
требования степень напряженности, длительность удержания позиции, темп
движений.
После выработки умения принимать и
удерживать заданную артикуляционную позицию можно переходить от статических
упражнений (удержание позы) к упражнениям, направленным на развитие координации
речевых движений. Возможен и другой вариант, когда изолированное произвольное
движение (например, подъем языка вверх) недоступно, но сохранно в
непроизвольном двигательном акте (облизывание верхней губы). В этом случае
выработка произвольного статического положения идет от доступного движения
через замедление темпа и привлечения для контроля визуального канала. [ 2]
Перестройка отношения к собственной артикуляции,
направление внимания ребенка на моторный компонент, который ранее им не
осознавался, позволяет сформировать осознанное отношение к статике и динамике
звука.
Ребенка-логопата можно и нужно специально обучать созданию
двигательных программ, умению анализировать и контролировать артикуляцию и
коартикуляцию (совместные движения и взаимные приспособления языка и губ при
звукопроизношении).
В силу особенностей дефекта выполнение артикуляционных
упражнений вызывает серьезные трудности, кропотливое и поэтапное преодоление
которых просто необходимо, так как несоблюдение требований к выполнению
упражнений резко снижает результативность коррекционной
работы. [ 7]
Количество упражнений, число
повторений и продолжительность занятий определяются логопедом с учетом
структуры дефекта. При необходимости диапазон отрабатываемых позиций и
зрительных опор может быть существенно расширен.

Литература

1.
Александрова Т. В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников.
[Текст]. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - СПб.:
Детствопресс, 2005. 48 с.]
2.
Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]. / Под
ред. Л. П. Федоренко.- М., 1984.
3.
Чиркина Г.В. . [Текст]. Основы логопедической работы с детьми:
Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных
классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В.
Чиркиной . - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 240стр.
4.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения
[Текст]. - М., 1989.
5.
Филичева Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного
возраста.
[Текст].  - М., 2000.
6.
Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием
речи в специальном детском саду [Текст].  //Дефектология. 1985. №6. С. 55-62.
7.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. [Текст]. Устранение общего
недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М., 2004.

file_name: Логинова Статья.pdf

alt: Логинова О.В.

title: «Комплекс развивающих упражнений, направленных на коррекцию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня».


extracted_text:
Тема исследовательской работы

«Служебное собаководство:

Собаки в годы Великой Отечественной войны»

Составитель
:

Научный
руководитель:
Лысенко
Сергей Николаевич
Преподаватель-организатор
ОБЖ
МБОУ
СОШ №197
 г.Северск
Томская обл.

г.
Северск, 2022
Содержание

Введение
Глава I. Служебное
собаководство.
Глава II. Собаки в
годы Великой Отечественной войны.
Глава III. Собаки
на службе человека в наши дни.
Заключение
Список используемой
литературы
Приложения

Введение.

Служебные собаки применяются во всех
странах мира. Они издавна охраняют жилища, служат средством передвижения в
северных районах, несут охрану важных промышленных и железнодорожных объектов,
используются в армии, особенно в военное время (собаки-связные, санитары), на
охране государственной границы, для розыскной службы, для поиска контрабанды на
таможне, для пастьбы скота и охраны от хищников, в качестве спасателей (в
горах, на воде) и проводников слепых.
Целью нашего исследования является:
Показать значение служебного
собаководства в жизни человека.
Задачи:
1.    Узнать , что такое служебное
собаководство
2.    На примере служебного собаководства
рассмотреть малоизученные страницы Великой Отечественной войны: использование
собак в годы войны.
3.    Выяснить как используются служебные
собаки в наши дни и какие способы дрессировки лучше.
4.    Подвести итоги
Для этого мы использовали поисковый
метод ( поиск литературы по теме исследования) и метод опроса (интервью).

Глава I
Служебное собаководство
Собаководство — вид деятельности,
главной целью которого является разведение и улучшение пород собак. Различают 3 направления в собаководстве.
служебное, включающее пастушье,
связанное с различными отраслями животноводства, ездовое (упряжное),
распространённое в районах Севера, и собственно служебное, использующее собак
для караульной, розыскной и др. служб;
охотничье (промысловое и
спортивное);
декоративное (разведение
преимущественно комнатных собак оригинальных форм) [1].
Мы расскажем о служебном собаководстве.
В нашей стране история служебного собаководства насчитывает несколько десятилетий,
однако по- настоящему она начала развиваться лишь после Октябрьской революции
1917 года. В 1924 году был издан Приказ РВС СССР о создании специальной
организации военного собаководства в Красной Армии [2]. Так было положено
начало организации собаководства в Красной Армии. Развитие военного
собаководства можно разделить на четыре периода:
I — 1924—1929 годы — период становления;
Этот период характеризуется поисками
организационных форм, подготовкой первых кадров для самих школ и частично для воинских
частей по службе связи, санитарной и караульной. Для тренировки собак
привлекались разные кадры: собаководы- охотники, работники розыскной службы и
даже циркачи.
II — 1930—1940 годы — период мирного
строительства;
На этом этапе возникла мысль использовать
собак для уничтожения танков. Противотанковый заряд для собаки разработал Ниц.
Во время советско- финской войны возник новый вид использования собак — ездовая
служба и собаки- миноискатели.
III — 1941—1945 годы — период боевой
деятельности;
В годы Великой Отечественной войны
служебные собаки использовались на самых различных видах службы: санитары,
миноискатели, взрыватели танков, служебная связь, караульная, диверсионная и
т.д. Об этом мы остановимся подробно в следующей главе.
IV — с 1946 года —современный период .
Сейчас служебные собаки по прежнему
активно используются в полиции, армии, охранной и караульной службе, поиск и
оказание помощи пострадавшим людям во время землетрясений, пожаров. Для этих
целей используются собаки разных пород. Об этом мы расскажем в отдельной главе.

Глава II. Собаки в годы Великой Отечественной войны.

«Сколько сказано слов… Может, чья-нибудь
муза устала говорить о войне и тревожить солдатские сны… Только, кажется мне,
до обиды написано мало о собаках-бойцах, защищавших нас в годы войны!»
( С. Ерощенко)

В годы великой Отечественной войны на
всех фронтах действовали полки, батальоны, отряды и роты военного
собаководства. Они решали самые разные задачи... Зимой на нартах, а летом на
специальных тележках с поля боя они вывезли 700 тысяч тяжело раненных бойцов
(для справки - состав дивизии РККА в 1941 г. составлял от 9 700 до 17 000 чел.,
то есть собаки вывезли с поля боя порядка 40 дивизий полного состава!), а к
боевым частям доставили в общей сумме 3500 тонн боеприпасов. Собаки-связисты в
боевой обстановке, порой в непроходимой для человека местности, доставили свыше
120 тысяч боевых донесений, для установления связи проложили 8 тыс. км
телефонного провода (для сравнения: расстояние от Берлина до Нью-Йорка – 6 500
км.). Собаки разведывательной службы сопровождали разведчиков в тыл врага для
успешного прохода через его передовые позиции, обнаружения скрытых огневых
точек. Диверсионные собаки использовались в партизанских отрядах для подрыва
железнодорожных составов. В целом, на боевом счету собак свыше 300 подбитых
танков противника, более 200 000 доставленных донесений, разминировано 303
города, обследована территория в 15153 кв. км (что сопоставимо с площадью
некоторых Европейских государств)[3].
Вот несколько историй о подвигах собак.
В личном деле кроткого колли по кличке Дик записано: «Призван на службу из
Ленинграда и обучен минно-розыскному делу. За годы войны обнаружил более 12
тысяч мин, принимал участие в разминировании Сталинграда, Лисичанска, Праги и
других городов. Главный подвиг Дик совершил в Павловске».
Это было так. За час до взрыва Дик
обнаружил в фундаменте дворца фугас в две с половиной тонны и часовым
механизмом. После Великой Победы легендарный пес, несмотря на множественные
ранения, был неоднократным победителем выставок собак. Пес-ветеран дожил до
глубокой старости и был похоронен с воинскими почестями, как и подобает герою
[4].
Участник Великой Отечественной войны
тюменец Сергей Соловьев в одной из наших встреч рассказывал, как во время боев
он нередко был свидетелем подвига четвероногих санитаров: «Из-за плотного огня
мы, санитары, не могли пробраться к тяжело раненным однополчанам. Раненым нужна
была срочная медицинская помощь, многие из них истекали кровью. Между жизнью и
смертью оставались считанные минуты… На помощь приходили собаки. Они
по-пластунски подползали к раненому и подставляли ему бок с медицинской сумкой.
Терпеливо ждали, когда он перевяжет рану. Только потом отправлялись к другому.
Они безошибочно могли отличить живого человека от погибшего, ведь многие
раненые находились в бессознательном состоянии. Такому бойцу четвероногий
санитар лизал лицо до тех пор, пока он не придет в сознание. В Заполярье зимы
суровые, не раз от лютых морозов раненых спасали собаки – они грели их своим
дыханием. Вы мне можете не верить, но собаки плакали над умершими…» [5]
Благодаря сообразительности и выучке
собачьи команды могли действовать поразительно слаженно, инициативно и
эффективно. Вот как описала работу такого «подразделения» во время снятия
блокады в 1944 году Тамара Овсянникова, служившая связисткой в 268-й стрелковой
дивизии: «Я взяла катушку и побежала по полю около железной дороги. И вдруг
вижу: две собаки, а рядом с раненым волокуша. Лохматые санитары вокруг раненого
вертятся. Я подтащила им волокушу. Собака легла рядом с раненым, а у нее на
боку санитарная сумка — раненый себе ногу перевязал, я им помогла его на
волокушу погрузить, они впряглись и потащили. Вот так в первый раз увидела
собак-санитаров. Это меня поразило очень. С тех пор собак очень уважаю…» [6]
Многие помнят многосерийный польский
фильм «Четыре танкиста и собака», в котором показан эпизод, как собаку по
кличке Шарик использовали для донесения важного военного сообщения. Оно было
прикреплено к ошейнику и доставлено командованию. Именно таким образом
использовались специально обученные военные собаки, которые могли действовать
быстро и скрытно, чаще под покровом темноты. Собака очень хорошо видит ночью и
может успешно справиться с заданием, от которого порой могла зависеть судьба
целого сражения. Секретное донесение будет доставлено по назначению.
Из донесения штаба Ленинградского
фронта: «6 собак связи… заменили 10 человек посыльных (вестовых), причем
доставка донесений ускорилась в 3-4 раза» [7].
Подвиг собак запечатлён в памятниках. Это
единственный в России памятник собакам-подрывникам, оборонявшим Сталинград в
годы Великой Отечественной Войны (Приложение1). На Черкащине есть уникальный
памятник 150 пограничным псам, которые порвали полк гитлеровцев. Эта
единственная за всю историю мировых войн и конфликтов схватка людей и собак
произошла в самом центре Украины много лет назад. И дело было так...Среди
отступавших порядков Красной армии был отдельный батальон Коломенского
пограничного отряда, располагавший 250 служебными собаками. В ходе затяжных
боев майору Лопатину было предложено распустить хвостатых бойцов — овчарок. Их
нечем было кормить. Командир ослушался приказа и оставил четвероногих бойцов в
отряде. В самый критический момент нескончаемых немецких атак близ села
Легедзино, когда он почувствовал, что больше не устоять… послал в атаку собак.
Старожилы села до сих пор помнят истошные крики, панические вопли, лай и рык
собак, звучавшие окрест. Даже смертельно раненные четвероногие бойцы не
отпускали врага. Не ожидавшие такого оборота, немцы стушевались и отступили.
Прошли годы и благодарные потомки 9 мая 2003 года на окраине села установили
памятник в честь пограничников и их четвероногих помощников. ( Приложение
2).Памятник героям медикам и санитарным собакам ( Приложение 3). Памятник
установлен в городе Ессентуки, на территории санатория Виктория .
Мы провели расследование и нашли имена 7
собак -героев Великой
Отечественной войны.
1. Немецкая овчарка Джульбарс
За время своей службы в 14-ой штурмовой
инженерно-саперной бригаде (с сентября 1944 по август 1945 года) пёс обнаружил
7 486 мин и более 150 снарядов на территории Чехословакии, Австрии, Румынии и
Венгрии. Он участвовал в разминировании замков Праги, соборов Вены и дворцов
над Дунаем. Благодаря отменному нюху и чутью овчарки саперы обезвредили мины на
могиле Тараса Шевченко в Каневе и во Владимирском соборе в Киеве.21 марта 1945
года Джульбарса наградили медалью "За боевые заслуги", а 24 июня 1945
года он был почётным участником парада на Красной площади. Из-за полученных в
конце войны ранений Джульбарс не мог самостоятельно шествовать. Собаку-героя с
перебинтованными лапами в своеобразном лотке, сооружённом по распоряжению
Иосифа Сталина из его собственного кителя, пронёс по Красной площади командир
37-го отдельного батальона разминирования, главный кинолог страны, подполковник
Александр Мазовер. В мирное время рыжий пёс с проникновенными глазами стал
киногероем, снявшись в фильме "Белый клык" по одноименному роману
Джека Лондона (1946).
2.Овчарка Дина.
Как и Джульбарс, Дина служила в 14-й
штурмовой инженерно-саперной бригаде. В историю овчарка вошла как участница
"рельсовой войны" в Белоруссии и первая в Красной Армии
собака-диверсант. Дина прошла курс истребления танков в Центральной школе
военного собаководства, после чего под руководством командира взвода
дрессировщиков старшего лейтенанта 37-го отдельного инженерного батальона
миноискателей Дины Волкац она освоила профессию минера и теорию диверсанта в батальоне
собак-миноискателей. Свои знания овчарка Дина успешно применяла на практике. 19
августа 1943 года она обезвредила немецкий эшелон на перегоне Полоцк – Дрисса.
Собака выскочила на рельсы перед приближающимся пассажирским поездом с
гитлеровскими офицерами, направляющимися в отпуск, сбросила вьюк с зарядами,
выдернула чеку капсюля-воспламенителя зубами и, прежде чем раздался взрыв,
убежала в лес. Благодаря успешно выполненному заданию было уничтожено 10
вагонов противника и выведена из строя большая часть железной дороги. Позже
овчарка Дина еще дважды участвовала в разминировании города Полоцка. Во время
одной из операций в немецком госпитале собака нашла мину-сюрприз, запрятанную в
матрасе.
3. Шотландский колли Дик
Пса призвали на службу в августе 1941
года. Он мог быть санитаром или связистом, но в 1943 году Дик постиг
минно-розыскное дело и попал во 2-й отдельный полк специальной службы
"Келецкий", где и оставался до конца войны. Во время Великой
Отечественной пёс обнаружил более 12 тысяч мин, принимая участие в
разминировании Сталинграда, Лисичанска, Праги и других городов. На центральной
улице Луги в подвале сгоревшего дома он нашел мину замедленного действия. Но,
пожалуй, самый известный подвиг пса – найденный за час до взрыва в фундаменте
Павловского дворца фугас весом 2,5 тонны с часовым механизмом. По окончании
Великой Отечественной герой-миноискатель вернулся к хозяину и, несмотря на
множественные ранения, был неоднократным победителем выставок собак. Пёс дожил
до глубокой старости и был похоронен с воинскими почестями.
4. Разведчик Джек
Благодаря этому псу нашим солдатам удалось
взять в плен около 20 вражеских военнослужащих, среди которых был и офицер из
неприступной крепости Глогау. Проникнуть в хорошо охраняемую крепость и уйти из
нее с пленным, разведчик Кисагулов смог только благодаря своему псу.
5. Собака-санитар Мухтар
Во время войны Мухтар спас около 400
раненных солдат, в том числе своего проводника ефрейтора Зорина, получившего
контузию от взрыва бомбы.
6. Сторожевая овчарка Агай
За время службы собака 12 раз своим лаем
останавливала немецких солдат, которые обходными путями пытались подобраться к
нашим боевым позициям.
7. Пёс Бульба
Воспитанный вожатым Терентьевым пёс был
связистом. За время своей службы Бульба передал более 1500 депеш и проложил
десятки километров телефонного кабеля. Нередко он вместо документов доставлял
на передовую боеприпасы.

Глава III. Собаки на службе человека в наши дни.

На протяжении многих лет собаки служили
человеку и в наши дни они тоже помогают человеку. Для этого собаки проходят
дрессировку и отбор ведь не все собаки могут быстро бегать и хорошо искать ведь
у каждой породы есть свои отличия. В Интернете мы узнали, что такое дрессировка
и способы дрессировки [8]
Под методом дрессировки собак следует
понимать воздействие на собаку определенными раздражителями с целью выработки у
нее определенных условных рефлексов. При дрессировке собак пользуются четырьмя
основными методами: 1) вкусопоощрительный.
Это такой метод при котором для
выработки определённого рефлекса пользуются только пищевыми раздражителями,
например-лакомством); 2)механический.
Это такой метод при котором для
отработки отдельных приемов дрессировки условный раздражитель подкрепляется
механическим раздражителем, вызывающим у собаки защитный оборонительный
рефлекс. Характерная особенность механического метода дрессировки заключается в
том, что собака при этом методе работает по принуждению);
3) контрастный
Это такой метод когда сочетается
механический и вкусопоощрительный способ дрессировки.
4) подражательный.
Он основан на использовании врожденных
реакций животных подражать действиям другого животного или человека. Он
является вспомогательным при других методах и чаще всего применяется в
воспитательной дрессировке щенков и дрессировке молодых собак.
Какой из этих способов дрессировки собак
лучший?
Мы решили это проверить и взяли интервью
хозяев собак, умеющих выполнять служебные команды.
Первое интервью с хозяйкой служебной
собаки.
Хозяйка собаки-Кузнецова Виктория
Игоревна. У неё собака породы золотистый ретвирер. Зовут собаку очень красиво
«Царица Орхидея»,ей четыре года. Она победитель региональных выставок, имеет
много медалей, кубков. «Наша собака- наша гордость!» так говорит о собаке её
хозяйка.Служит Царица на объектах повышенной опасности, по поиску взрывчатых
веществ уже на протяжении 2-х лет. Для дрессировки использовался способ
вкусопоощрение.( Приложение 4).
Второе интервью с хозяйкой таксы.
В ходе беседы с Екатериной Дворниковой
мы выяснили, что у неё есть собака породы такса по кличке Боня. Боне 8 лет. Она
умеет выполнять 4 команды: просить, сидеть, дай лапу, голос. Екатерина
рассказала нам, как она тренировала Боню , а тренировала она её с помощью
печенья для собак. Этот способ дрессировки называется вкусопоощрение. Боня
нигде не служит. Мы считаем, что лучше для дрессировки собак использовать
способ вкусопоощрение. Он самый эффективный, так, как основан на игре и никто
собаку не принуждает.( Приложение 5).

Заключение

Таким образом в ходе своего исследования
мы пришли к следующим выводам:
1.    Собака во все времена оставалась
преданным другом человек и его главным помощником
2.    В годы Великой Отечественной войны
собаки наравне с человеком воевали и показали примеры настоящего героизма
3.    В дрессировке служебных собак большое
значение имеет не порода, а методы дрессировки и отношение хозяина собаки.
В заключение мы приведём пример одной
истории.
История о собаке отплатившей добром на
зло.
Жил человек, и у него была собака.
Собака сторожила дом и сад, но пришло ее время, собака состарилась, и тогда сказал
себе человек: "Зачем мне держать собаку, если она такая старая? Пойду и
утоплю ее".
Он отвязал лодку, посадил собаку,
прикрепил ей на шею камень и выгреб на середину реки. Собака сидела не двигаясь
и лишь внимательно смотрела хозяину в лицо, будто все понимала. Когда лодка
выплыла на быстрину, человек встал, поднял собаку и бросил ее в воду. Но от
резкого толчка лодка покачнулась, человек не удержался, упал в реку и стал
тонуть.
Петля с камнем соскользнула с мокрой шеи
собаки, и она оказалась на свободе. Изо всех сил кинулась собака спасать
человека и дотащила его до берега. Человек остался жив и вместе с собакой
вернулся домой. Он стал заботлив и ухаживал за ней, пока она была жива [9].

Литература

1.    ru.vikipedia.org - собаки
2.    http://www.libma.ru/ г. Медведев. Из истории военного
собаководства.
3.    http://www.liveinternet.ru. В память о собаках войны.
4.    http://www.kabanik.ru. Подвиги собак во время войны.
5.    http://www.gerbils.ru.
Собаки- герои. Истории подвигов
6.    http://ertata.ru. Джульбарс на параде.
7.    http://ветклиника-добрыйдоктор.рф. Подвиги собак на
ВОВ.Фронтовые истории.
8.    http://verniy-dog.ru. Методы дрессировки собак
9.    http://dalmatinchik.ru. Не плати злом за добро

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема исследовательской работы.docx

alt: Содержание Введение

alt: Отечественной Войны (Приложение1)

alt: Полоцк – Дрисса. Собака выскочила на рельсы перед приближающимся пассажирским поездом с гитлеровскими офицерами, направляющимися в отпуск, сбросила вьюк с зарядами, выдернула чеку капсюля-воспламенителя зубами…

alt: В годы Великой Отечественной войны собаки наравне с человеком воевали и показали примеры настоящего героизма 2

intro: Единственный бой служебных собак с фашистами

title: Тема исследовательской работы


file_name: задание по Excel 850.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
ГОТОВ ЛИ ВАШ
РЕБЁНОК К ШКОЛЕ?
ТЕСТ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ.

Когда
говорят о «готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения и знания, а
их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты.
Нельзя не признать, что обучение может быть эффективным только в том случае,
когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения
качествами.
Готовность
к школьному обучению складывается из многих составляющих:
1. Физическая готовность к школе определяется
физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть
ребенок должен достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.
2. Психологическая готовность к школе подразумевает
определенный уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой
ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций,
действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения;
познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и
мотивации; речевого развития, предполагающего владение довольно обширным
словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и
элементами монологической речи.
3. Эмоциональная зрелость представляет собой умение
регулировать свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время
выполнять не очень привлекательное задание.
4. Социально-коммуникативная готовность к школе складывается
из умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников: занимать
лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать лидера – а также
уметь общаться со взрослым собеседником.
Кроме
того, ребенок должен хотеть идти в школу. И здесь мы, взрослые, должны уметь
отграничивать внутреннюю мотивацию ребенка от внешней. Дошкольник должен идти в
школу потому, что хочет много знать, ожидает, что там будет интересно, а не
потому, что мы купим ему за это новый конструктор или шагающего робота.

Готов ли ваш ребёнок к школе. Тест для родителей.

Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.

1. Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?
2. Считает ли он, что в
школе узнает много нового и интересного?
3. Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (15-20 минут)
самостоятельно заниматься каким-либо кропотливым делом (рисовать, лепить,
собирать мозаику и т. п.)?
4. Можете ли вы сказать,
что ваш ребенок не стесняется в присутствии посторонних людей?
5. Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней
рассказ как минимум из пяти предложений?
6. Знает ли ваш ребенок
стихи наизусть?
7. Может ли он назвать заданное существительное во множественном
числе?
8. Умеет ли ваш ребенок
читать, хотя бы по слогам?
9. Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке?
10. Умеет ли он прибавлять
и отнимать хотя бы одну единицу от чисел первого десятка?
11. Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в
клетку, аккуратно перерисовывать небольшие узоры?
12. Любит ли ваш ребенок
рисовать, раскрашивать картинки?
13. Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем
(например, делать аппликации из бумаги)?
14. Может ли он из пяти
элементов разрезанной на части картинки за минуту собрать целый рисунок?
15. Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных?
16. Есть ли у вашего
ребенка навыки обобщения, например, может ли он назвать одним словом
"фрукты" яблоки и груши?
17. Любит ли ваш ребенок
самостоятельно проводить время за каким-то занятием, например, рисовать,
собирать конструктор и т. д.

Если
вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, ваш
ребенок вполне готов к школьному обучению. Вы занимались с ним
не напрасно, и в дальнейшем, если у него и возникнут трудности при обучении, он
с вашей помощью сможет с ними справиться.

Если ваш малыш может справляться с содержанием 10-14 вышеуказанных
вопросов, то вы на верном пути. За время занятий он многому
научился и многое узнал. А те вопросы, на которые вы ответили отрицательно,
укажут вам, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем еще нужно
потренироваться с ребенком.

В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или менее, вам
  следует   больше   уделять времени и внимания занятиям  с
ребенком. Он еще не совсем готов пойти в школу. Поэтому
ваша задача - систематически заниматься с малышом, тренироваться в выполнении
различных упражнений.

Возможно, на первых порах школьного обучения вам придется очень и очень
тщательно выполнять вместе с ребенком домашнее задание, может быть, даже
возвращаться вновь и вновь к пройденному материалу, но не стоит отчаиваться
-упорные и систематические занятия помогут вашему ребенку овладеть необходимыми
знаниями и выработать нужные умения и навыки.

file_name: рекомендации3.docx

alt: ГОТОВ ЛИ ВАШ РЕБЁНОК К ШКОЛЕ?

title: Тест для родителей "Готов ли ребёнок к школе?"


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 3а. Урок 64.
Тема урока: Профессия.
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: формировать навык поиска информации в тексте.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  I
  am glad to see you!
How
  are you?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  We
  are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе.
Цель,
  которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать
  произносительные навыки.
Метод:
  личностно – ориентированный

а) Песенка Will you play with me?
 Yes?
  I’ll play with you
Will
  you be my friend?
Yes,
  I’ll be your friend.
Will
  you sit with me?
Yes,
  I’ll sit with you.
Will
  you be my friend?
Yes,
  I’ll be your friend. Will you walk with me and talk to me?
Yes,
  I’ll walk with you and talk to you.
Will
  you be my very best friend?
 Yes,
  I’ll be your very best friend.

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

а).
  фонетическая зарядка
b)
  прослушивание
с)
  повторение за диктором
d) чтение

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

a).
  Ex.7, p. 92
b).
  Ex8, p
  92
с). A.
  B. p. 68

выполнение
  учебных задач

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

file_name: Урок 64.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

title: Технологическая карта урока 64 дл 3 класса по теме "Профессии".


extracted_text:
ГЕОМЕТРИЯ,
9 класс
ПОВТОРЕНИЕ.
ПОДГОТОВКА к ОГЭ
20.04 – 25.04. 2020 год

Ребята,
доброго времени суток.
На этой неделе апреля мы начинаем всё повторять,
отрабатывать основные моменты и прототипы заданий, которые входят в ОГЭ.
1.      ОНЛАЙН
–тест Самопроверка прототипа заданий ОГЭ (Анализ геометрических высказываний)
https://yandex.ru/tutor/subject/tag/problems/?ege_number_id=461&tag_id=19
Тест состоит из 30 теоретических вопросов. Сразу можно
проверить верно или нет.
Мне очень бы хотелось, чтобы вы потом мне написали,
сколько верных ответов было у вас подучено с 1 раза (честно только). Это не на
оценку, просто самопроверка и отработка данного прототипа.
2.      Решение
карточек (прототипы ОГЭ).

Карточка 1

1)                                        Найти
  АВ

2)                                         Найти  угол АСВ, если
                                    угол АОВ = 84°

3)

4) Найдите площадь
  равностороннего   треугольника, отсекаемого
от  данного треугольника
  его средней линией,
если площадь
  данного треугольника равна 48см2.

5) Периметр
  равностороннего треугольника АВС равен 24см. Найдите длину средней линии
  этого треугольника.

Карточка 2

1)
                                          Найти  угол АСВ, если угол
                                 АОВ равен 160°

2)

3) Найдите площадь данного
  равностороннего треугольника, если
площадь треугольника,
  отсекаемого от него
средней
  линией, равна 6 см2.

4) Средняя линия равностороннего треугольника АВС равна 8см. Найдите
  периметр этого треугольника

5) Из квадрата со стороной 10см вырезан прямоугольник со сторонами
  3см и 4см. Найдите площадь оставшейся части.

Карточка 3

1)
                                       Найти  угол ВАС, если
                                угол ВОС =  160°

2) Найдите площадь прямоугольного
    треугольника, если его гипотенуза равна 16см,
    а один из углов треугольника равен 45°.

3)                                                                     Найти
  угол ВАС

4)            Найти длину меньшей
  средней
                                      линии треугольника

5) В прямоугольнике одна сторона равна 28см, а диагональ равна 35см.
  Найдите площадь прямоугольника.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ГЕОМЕТРИЯ, 9 класс ПОВТОРЕНИЕ

alt: Найдите площадь равностороннего треугольника, отсекаемого от данного треугольника его средней линией, если площадь данного треугольника равна 48см 2

title: План-конспект ДО по геометрии 9класс "ГЕОМЕТРИЯ, 9 класс "ПОВТОРЕНИЕ. ПОДГОТОВКА к ОГЭ"


extracted_text:
Обмет   опытом  работы
дистанционное  обучение
«Учитель - учителю»
Переход на дистанционное обучение стал неожиданностью
для педагогов   и   вызвал   множество   вопросов.

Основная
цель   дистанционного   обучения - научить каждого обучающегося   самостоятельно
добывать   знания,   формировать   навыки.
В
условиях  обучения  на  территории    исправительных  колоний  (ИК),   где
у   обучающихся    отсутствуют  средства  мобильной  связи  и  доступ   в
сеть  интернет,   т. е.   отсутствует
 платформа   онлайн-обучения.     Единственным   источником
получения  знаний  остается  школьная  учебная  литература,   которая   была
передана   во  все  отряды.
В
2019-2020  и  в  2020-2021  учебных  годах  каждому  обучающемуся
систематически  передавались  и  передаются    задания  для  индивидуального
выполнения   в   форме  краткого  теоретического  материала   с  примерами
решения  математических  заданий,  тестовых  заданий   и    разноуровневых
самостоятельных   работ,  а  также  видеоуроки   по  всем  темам  курса
обучения.
Опыт
работы   показывает, что самостоятельные работы разноуровневого характера,  в
отличии  от  тестовых  заданий,    создают атмосферу успеха,  у  обучающихся  появляется
  уверенность в своих силах и  желание обучающихся   продолжать   обучение.
Выполнение
 посильных  заданий  приносит  результат,  имеет  место  обратная  связь  в
учебном  процессе.   Учитель  знает  реальную   картину  усвоения   знаний
обучающимися   и   даёт  возможность   немедленного   устранения   пробелов,
т.е.   коррекции.
 При   дистанционном  обучении  нужен высокий уровень
сознательности   обучающихся,  ведь  им придется больше работать
самостоятельно,   самим   искать   информацию.
Содержание
  учебного   материала   усваивается   обучающимися   в   процессе   самостоятельной
учебной  деятельности.   От   того,  как   обучающиеся   относятся   к
собственной   деятельности   зависит   и   результат   обучения.
Как
 показывает   опыт,   самое   трудное   для   учителя   при  дистанционном
обучении   научиться   организовывать   самостоятельную   деятельность
обучающихся,   чтобы   видеть  результат  обучения.
Дистанционное   обучение  работает,  когда  учителя и
обучающиеся  используют   современные    инструменты  и  технологии,   чего
наши  обучающиеся  лишены.   Поэтому   в  нашей   школе   процесс  обучения
должен   проходить  в   традиционной   форме,   где   социализация   проходит
через непосредственное общение,  а  образование во многом завязано на общении.
Учитель  математики  при  ФКУ  ИК-3  Руцынская  Н.  В.

file_name: ОБМЕН   ОПЫТОМ.docx

intro:
Обмен  опытом  работы  учителя  математики
 дистанционное  обучение    в  вечерней  школе  при  ИК.

title: Обмен  опытом  работы  дистанционное  обучение  "Учитель-учителю"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА  (ПЛАН)  УРОКА
ОДП.12 Физика

Тема урока

Л/р «Измерение показателя преломления вещества»

Цель урока

Задачи урока

Измерить показатель преломления стекла.

- Формирование умения по определению показателя
  преломления стекла, а также по установлению связи между элементами содержания
  ранее изученного материала и нового;
- развитие навыков мыслительных операций,
  способствовать развитию исследовательских
  навыков;
- воспитание навыков сотрудничества в процессе
  совместной работы.

Обучающийся
  должен

                            Знать:
- скорость света в вакууме;
- свойства света (интерференцию, дифракцию, отражение и
  преломление);
- физический смысл показателя преломления вещества;
- закон преломления света.

Уметь:
- вычислять угол преломления света;
- вычислять показатель преломления вещества.

Формируемые
  компетенции

ОК.2.Организовать собственную деятельность, исходя из
  цели и способов ее достижения, определенных руководителем;
ОК.6. Работать в коллективе и команде.

Показатель
  оценки результата

- Знать способ определения показателя преломления
  стекла;
-Уметь вычислять зависимость величин.

Межпредметные
  связи

Обеспечивающие
  дисциплины

ОДП.10 Математика

Обеспечиваемые
  дисциплины
(модули, МДК)

МДК.01.01. Конструкция,
  устройство, техническое обслуживание и ремонт подвижного состава.

Средства
  обучения, оборудование

Презентация. Раздаточный материал к лабораторной работе (плоскопараллельная стеклянная пластинка
  в форме трапеции, измерительная линейка, цветной карандаш, транспортир, таблица
  Брадиса.)

Вид учебного
  занятия

Практический

Тип учебного
  занятия

Лабораторная работа

Применяемые
  технологии

Технология личностно-ориентированного обучения

Основная
  литература

1)
  Касьянов В.А
2)
  Интернет-ресурсы

Содержание
  урока

№ этапа

Этапы урока,
  учебные вопросы,
 формы и методы
  обучения

Временная регламентация

1.

Организационный этап:
- проверка готовности обучающихся
  к уроку;
- проверка посещаемости.
- Ребята, здравствуйте! Начинаем
  урок физики. (Староста группы докладывает посещаемость).

1 мин.

  2.

  Мотивационный момент, формулирование целей урока
На слайде представлено
  несколько картинок
 1. атмосферного оптического явления «Рефракция атмосферы».
- Как называется данное природное явление?
-  Каковы причины возникновения данного явления?
(Ответ: преломление солнечных лучей в кристалликах
  облака).
2. фото воды в бассейне с подсветкой, выходящие из воды
  лучи рассеиваются на стенке.
- Объясните причину данного явления?
Сегодня нам предстоит интересная лабораторная работа. Кто
  догадался, что мы будем измерять? (Измерять показатель преломления среды). В
  частности показатель преломления стекла. Я надеюсь, вы хорошо подготовились и
  справитесь с ней.

2 мин.

3.

Актуализация знаний:
Но прежде чем, приступим к
  л/работе, ответим на вопросы:
1.      Природа
  света.
2.      Скорость
  света в вакууме.
3.      Закон
  отражения света.
4.      Преломление
  вещества.
5.      Закон
  преломления света.
6.      Физический
  смысл показателя преломления.
7.      Поляризация
  света.
- Изобразите преломленный луч, если луч переходит из
  воздуха в стекло.
- Изобразите преломленный луч, если луч переходит из
  стекла в воздух.
- По чертежу охарактеризуйте среды.
- Сравните скорости света в данных средах?
- Угол падения из воздуха в стекло равен 0 градусов. Чему
  равен угол преломления? Построить на доске.

12 мин.

4.

Выполнение лабораторной работы:
По имеющимся на столе приборам и инструкции, поставьте
  цель вашего эксперимента (измерить показатель преломления стекла и исследовать
  зависимость показателя преломления стекла от угла падения).

Лабораторная
  работа.
«Измерение показателя
  преломления стекла».
Цель работы:

Оборудование: плоскопараллельная стеклянная
  пластинка в форме трапеции, измерительная линейка, красный карандаш,
  транспортир.
Указания к работе:
 1. Положите пластину на лист и обведите простым
  карандашом её параллельные грани. Под произвольным углом α к верхней
  грани проведите цветным карандашом прямую. Эта прямая будет являться падающим
  лучом.
2. Поднимите лист с пластиной на уровень глаз. Глядя в
  нижнюю грань пластины и увидев в ней продолжение «падающего луча», поставьте
  на выходе его нижней грани точку  и начертите прямую, которая была бы
  продолжением преломленного луча, из стекла в воздух.
3. Уберите призму, прочертите
  падающий и преломленный лучи, перпендикуляр в точке падения.
5. С помощью транспортира измерьте
  угол падения и угол преломления луча.
6. С помощью таблицы Брадиса
  определите синус угла падения и синус угла преломления.
7. Вычислите отношение синусов
  угла падения и угла преломления, используя формулу:

№ опыта

  sinα

 sinß

  n

1.

2.

Проведение эксперимента.
1.Измерить показатель преломления стекла относительно
  воздуха при произвольном угле падения. Результаты измерения записать  в таблицу
2. Повторить результат меняя угол падения.
3. Сравнить результаты.
4. Сделать вывод о зависимости или независимости
  показателя преломления стекла от угла падения.

25 мин.

5.

Проверка результатов работы
Отчёт групп: объяснить выполнение исследования,
  вычисления, вывод (показатель преломления стекла не зависит от угла падения).

2 мин.

6.

Подведение итогов урока
Хорошо поработали на уроке.
Теперь давайте подведем итог.
Какой продукт мы получили?
Большое количество оптических природных явлений основано
  на законах преломления света.
В начале урока мы поставили цель. Как вы считаете,
  достигли мы ее?
Оценивание проводят обучающиеся, комментируя  долю участие
  каждого в исследовании (самооценка).

1 мин.

7.

 Рефлексия
1. Какой вклад вы внесли в исследование?
2. Пригодился ли вам ранее изученный материал?
3. Какие трудности возникли в ходе выполнения лабораторной
  работы?
4. Что нового, полезного для
  себя узнали?

1 мин.

8.

Домашнее задание:
 Самостоятельно: Полное
  внутреннее отражение.

1 мин.

Практическое
занятие
Тема: Измерение
показателя преломления вещества

Методические
рекомендации
При падении светового луча на границу раздела двух
прозрачных сред падающий луч разделяется на два луча: отраженный и
преломленный. Направление лучей определяется следующими законами отражения и
преломления:
 Рис.1
 - луч
падающий, отраженный, преломленный, и перпендикуляр, восстановленный в точке
падения, лежат в одной плоскости;
- угол падения
равен углу отражения:  a1 = a2 ;
- отношение
синуса угла падения к синусу угла преломления является величиной, постоянной
для данных двух сред, и называется относительным показателем преломления n2,1
.
Относительный показатель преломления равен отношению
скорости света в первой среде к скорости света во второй .
В
настоящей работе мы будем рассматривать преломление света на границе
воздух-стекло, а так как скорость света в воздухе практически совпадает со
скоростью света в вакууме, то .
Абсолютный
показатель преломления показывает во сколько раз скорость света в вакууме
больше скорости света в данной среде. Существуют различные методы определения
абсолютного показателя преломления вещества. В данной работе описывается метод
определения показателя преломления стекла с помощью микроскопа в основе метода
лежит явление кажущегося уменьшения толщины стеклянной пластинки вследствие
преломления лучей, проходящих через стекло.
Схема прохождения
лучей через стеклянную пластинку:

В точку А, находящуюся на нижней поверхности стеклянной
пластинки, падают два лучи  1
и 2. Луч 2 падает нормально к поверхности пластинки и поэтому проходит сквозь
неё и выходит в воздух в точке С, не испытывая преломления. Луч 1 преломляется
и выходит из пластинки в точке О по направлению к точке D. При выходе
из пластинки луч ОD образует
угол преломления a больший чем угол падения b. Если смотреть из точки D по направлению DО, то мы
увидим точку пересечения лучей ОD и АС не в точке А, а в точке Е, т.е.
толщина пластинки будет казаться равной СЕ.
На рисунке видно, что кажущаяся толщина пластинки СЕ=h меньше
действительной её толщины СА=H. Для лучей, близких к
нормально, падающим лучам, углы падения и преломления малы. В этом случае
синусы углов можно заменить тангенсами и, рассматривая обратный ход лучей от
точки D,
по закону преломления можно написать

,
но         и   ,  поэтому     .

Следовательно,
показатель преломления стекла можно найти из соотношения истинной толщины
пластинки (Н) и кажущейся толщины (h).

Лабораторная
работа № 14
«Измерение
показателя преломления вещества»
Инструктаж по технике безопасности. При выполнении работы
соблюдайте технику безопасности. Приборы используйте аккуратно, не пораньтесь.
При возникновении вопросов обращайтесь к преподавателю.
Цель работы:
Оборудование: плоскопараллельная стеклянная
пластинка в форме трапеции, измерительная линейка, красный карандаш,
транспортир.
Указания к работе:
1. Положите пластину на лист и обведите простым карандашом
её параллельные грани. Под произвольным углом α к верхней грани проведите цветным
карандашом прямую. Эта прямая будет являться падающим лучом.
2. Поднимите лист с пластиной на уровень глаз. Глядя в
нижнюю грань пластины и увидев в ней продолжение «падающего луча», поставьте на
выходе его нижней грани точку  и начертите прямую, которая была бы продолжением
преломленного луча, из стекла в воздух.
3. Уберите призму, прочертите
падающий и преломленный лучи, перпендикуляр в точке падения.
5. С помощью транспортира измерьте
угол падения и угол преломления луча.
6. С помощью таблицы Брадиса
определите синус угла падения и синус угла преломления.
7. Вычислите отношение синусов
угла падения и угла преломления, используя формулу:

№ опыта

  sinα

 sinß

  n

1.

2.

Проведение эксперимента.
1.Измерить показатель преломления стекла относительно
воздуха при произвольном угле падения. Результаты измерения записать  в таблицу
2. Повторить результат меняя угол падения.
3. Сравнить результаты.
4. Сделать вывод о зависимости или независимости показателя
преломления стекла от угла падения

Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение «Техникум транспорта г.Орска имени Героя России С.А.
Солнечникова»

Сообщение на тему «Поляризация света»

Выполнил обучающийся
группы №212
Краснобородкин Евгений.

Орск, 2018

Поляризация света
ПОЛЯРИЗАЦИЯ СВЕТА - упорядоченность в ориентации вектора напряженности электрического E и магнитного H полей световой волны в плоскости, перпендикулярной распространению света.
Различаютлинейную поляризацию света, когда E сохраняет постоянные направления (плоскость, в которой лежит E исветовой луч, называется плоскостью поляризации), эллиптическую, при которой конец E описывает эллипс, икруговую (конец E описывает круг).
Обычный (естественный) свет не поляризован. Поляризация светавозникает при отражении, преломлении света, прохождении через анизотропную среду. Первые указания напоперечную анизотропию светового луча получены Х. Гюйгенсом в 1690.
Понятие "поляризация света" быловведено И. Ньютоном в 1705, а объяснена поляризация света электромагнитной теорией света Дж.К. Максвелла.
Поляризованный свет широко используется во многих областях техники (например, для плавнойрегулировки света, при исследовании упругих напряжений и т.д.).
Человеческий глаз не различаетполяризацию света, а глаза некоторых насекомых, например пчел, воспринимают ее.

Шкала продуктивности
обучающегося
над выполнением
лабораторной работы

5

4

3

2

Шкала продуктивности
обучающегося
над выполнением
лабораторной работы

5

4

3

2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: тех.карта.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА (ПЛАН)

alt: Указания к работе : 1. Положите пластину на лист и обведите простым карандашом её параллельные грани

alt: Практическое занятие Тема:

alt: Орск, 2018 Поляризация света

title: Технологическая карта урока