extracted_text:
Влияние подвижных игр на развитие
основных физических качеств у младших школьников.

Актуальность. Всем хорошо известно, что проблемой, выросшей в наши дни
до глобальных размеров, является недостаточная двигательная активность детей.
Примерно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учебе –
плохое состояние здоровья. Скрытые, замаскированные детской живостью,
подвижностью недомогания и заболевания сердечно-сосудистой системы, дыхательных
путей, желудочно-кишечные очень часто являются не болезнью, а отклонением от
нормального состояния здоровья. Единственным радикальным лечением в таких
случаях является физическая закалка. Быть в движении – одно из важных условий
физической закалки. Дети любят бегать, играть. Игра органически присуща
детскому возрасту и при умелом руководстве способна творить чудеса.
Приобщение к занятиям физической культурой и спортом с раннего возраста
позволяет человеку достичь высокого уровня развития двигательных действий и
физических качеств. Известно, что уже в детском возрасте закладывается
фундамент физических качеств, от которых зависит успешная трудовая деятельность,
крепкое здоровья и работоспособность.
В решении этих задач используется все многообразие средств системы
физического воспитания. Среди них видное место в оздоровлении и всестороннем
развитии занимают подвижные игры.
Регулярные использование подвижных игр способствует: укреплению здоровья,
содействию правильному физическому развитию, разносторонней подготовленности
детей, воспитанию активности, смелости, решительности, дисциплинированности,
коллективизма и других черт характера. Подвижные игры развивают жизненно-важные
двигательные умения и навыки, воспитывают любовь к систематическим занятиям
спортом.
В младшем школьном возрасте дети
свободно держат мяч, передают его, ударяют по нему. Они уже могут освоить
определенную последовательность изменений ситуаций, подчинить свою деятельность
сознательно поставленной цели, принимать решение, соответствующее обстановке,
предвидеть возможные действия соперника. Все это свидетельствует о том, что
детям вполне доступны подвижные игры и упражнения, подготавливающие к различным
видам спорта.
Нередко у детей, наблюдается утомление и потеря интереса к уроку. Это
естественная реакция организма на однообразие учебных занятий. И стоит учителю
включить в урок эстафету, игру или провести соревнование, как дети забывают об
усталости, появляется интерес к игре.
В подвижных играх
участники проявляют определенные физические качества. Руководя играми, можно
следить за активным проявлением этих качеств в их гармоническом единстве, а
также в большей степени развивать те из них, которые имеют важное значение на
различных ступенях развития и обучения школьников.
Для развития ловкости используются игры, побуждающие быстро переходить от
одних действий к другим в соответственно изменяющейся обстановке.
Совершенствованию быстроты могут содействовать игры, требующие мгновенных
ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными
остановками, задержками и возобновлением действий, с преодолением небольших
расстояний в кратчайшее время.
Для развития силы подходят игры, требующие проявление кратковременных
скоростно-силовых напряжений, умеренных по нагрузке.
Развитию выносливости способствуют игры с неоднократными повторениями
действий, с непрерывной двигательной деятельностью, связанных со значительной
затратой сил и энергии. Однако здесь следует учитывать возраст и физическую
подготовленность играющих.

Игры, направленные на
развитие силы:
В играх, способствующих
развитию силы, занимающиеся преодолевают собственный вес, вес отягощения,
сопротивление противника. В таких играх используются предметы: набивные мячи,
гантели, скамейки и т.д. или партнёр по тренировке. Для проведения игр с
преодолением собственного веса используются: гимнастическая стенка, брусья,
вертикальный канат. Нередко такие игры не требуют инвентаря и связанны с
перемещением по площадке в упоре лёжа, в упоре сзади, с выпрыгиванием.
Эмоциональная окраска подобных испытаний заставляет участников игр проявить
максимальные усилия для достижения как личной, так и командной победы.
В игре не следует давать начинающим в большом объёме упражнение с около
предельными и предельными нагрузками. Эмоциональный подъём часто не может
компенсировать их недостаточной физической подготовленности.

1.«Кто дальше»
Подготовка: занимающиеся становятся на лицевой линии площадки с набивными
мячами.
Описание игры:
каждый занимающийся берёт набивной мяч (масса 1-2 кг), и.п.- мяч сзади за
спиной, резко наклоняясь вперед и поднимая руки назад- вверх резко выбросить
мяч через голову. Выигрывает тот, кто дальше бросит.

2. «Перетягивание».
Подготовка: по два занимающихся стоят в круге диаметром 2-4 м, взяв один
другого за правую или левую руку.
Описание игры: каждый старается перетянуть соперника за линию позади
себя.

3. « Кто сильнее ».
Подготовка: по два игрока стоят между двумя чертами, проведенными 2-4 м
одна от другой, уперевшись друг другу в предплечья.
Описание игры: каждый старается вытолкнуть соперника за его линию.

4.«Удержись в круге».
Подготовка: взявшись за руки, игроки становятся вокруг прочерченного
круга.
Описание игры:
перетягиванием и толканием игроки стараются вынудить друг друга или одна
команда другую зайти в круг. Кто попал в круг, получает штрафное очко или
выбывает из игры.

5.« Крепче круг»
Подготовка: игроки образуют круг, взявшись за руки.
Описание игры:
игроки сходятся вплотную к друг другу. По сигналу все отбегают назад. Кто не
выдерживает рывка и отпускает руки, выбывает из игры или получает штрафное
очко.

6.«Бой петухов»
Описание игры: два игрока выходят на середину круга. Скрестив руки на
груди, они прыгают на одной ноге. Каждый старается толчком вытеснить соперника
из круга или вывести друг друга из равновесия (т.е. заставить встать на обе
ноги).
7.«Бег на руках»
Подготовка:
играющие  рассчитываются  на первый-второй и разбиваются на пары. Затем
выстраиваются вдоль лицевой линии.
Описание игры:
первые номера принимают упор лёжа, вторые- берут их за ноги. По сигналу пары
устремляются до контрольной линии. При достижении контрольной отметки движение
начинают следующие два игрока. Побеждает команда, раньше всех закончившая игру.

Игры, направленные на
развитие быстроты.

Быстрота – это
способность совершать двигательные действия в минимальный отрезок времени.
Быстрота в определённой степени зависит от силы мышц. Большое значение имеет
подвижность в суставах и способность мышц-антагонистов к растягиванию.
Выполнять все упражнения следует в максимально быстром темпе. Продолжительность
выполнения одной серии 10-20 с. Паузы отдыха – 1-1,5 мин.
Упражнения, способствующие воспитанию быстроты, не следует выполнять в
состоянии утомления, иначе резко нарушается координация движений и теряется
способность выполнять их быстро и правильно. Поэтому упражнения на развитие быстроты рекомендуется
выполнять в первую половину тренировочного занятия, причем в небольших объёмах.

1. «Вызов номеров»
Подготовка: каждая группа рассчитывается по порядку номеров. Ведущий
громко называет число. Игрок под этим номером из каждой команды сразу же
стартует, пробегает обозначенную дистанцию и возвращается на своё место.
Описание игры:
группы выстраиваются в колоны по одному рядом. По сигналу нужно пробежать до
отметки поворота.

5.«Эстафета»
Подготовка: участники эстафеты выстраиваются в колонны рядом.
Описание игры: по сигналу стартуют по одному участнику от каждой команды.
Они пробегают установленную дистанцию, а затем, коснувшись рукой следующего
игрока своей команды, становятся в конец своей колонны. Команда заканчивает
эстафету, когда последний номер встанет на своё место.

6.«Черные и белые»
Подготовка: в центре поля на расстоянии 1-3 метра одна от другой
выстраиваются команды „черных” и „белых”.
Описание игры: как только руководитель назовёт: „черные”, то они
становятся преследуемыми, а «белые» преследуют их. Каждый может быть запятнан
несколькими ловцами.

7.«Волки и овцы».
Подготовка: назначается водящий (волк), он располагается в середине
площадки. Все остальные – свободные игроки занимают место на противоположной
стороне поля.
Описание игры: свободные игроки-«овцы», стараются перебежать на другую
сторону площадки, стараясь убежать от «волка».

8.«Лови мяч»
Подготовка: игроки делятся на две команды. На расстоянии 5м от каждой
колонны чертится круг.
Описание игры: по сигналу игроки с баскетбольными мячами в руках бегут в
круг и бросают мяч вторыми номером, а сами бегут в колонну назад. Выигрывает
команда, которая раньше закончит эстафету.

9.«Гонка мячей по кругу»
Подготовка: участники рассчитываются на 1-2 и становятся в круг через
одного.
Описание игры: в кругу два мяча у капитанов. Мяч перебрасывают через одного
своему игроку. Мяч должен обойти полный круг и вернутся к капитану. Получив
мяч, капитан говорит: «Есть»!

10.«Мяч среднему»
 Подготовка:
играющие образуют два круга, в середине которых стоят водящие с набивными
мячами в руках.
 Описание игры:
по сигналу водящие начинают поочерёдно бросать мяч своим игрокам. Получив мяч
от последнего игрока водящий поднимает его вверх. Побеждает команда, которая
раньше закончила игру. Кто уронил мяч, тот его и поднимает, получив штрафное
очко.

Игры, направление на развитие
выносливости

В играх выносливость проявляется не в статических, а в динамических
условиях роботы, когда чередуются моменты напряжения и расслабления. Эти
упражнения, особенно циклического характера, могут вызывать утомление, при этом
наблюдается снижение работоспособности. Поэтому такие упражнения следует давать
во второй половине занятия.

1.«Рыбаки и рыбки»
Подготовка: игроки располагаются по кругу. В центре водящий со скакалкой.
Описание игры:
водящий вращает скакалку под ногами играющих, все подпрыгивают, стараясь не
задеть её. А кто все-таки задевает скакалку, становится сам на место «рыбака».
2. «Кто быстрей»
Подготовка: игроки разбиваются на две команды и становятся вдоль лицевой
линии.
Описание игры: в
середине площадки находится мяч; руководитель называет номер игроков, те
устремляются к мячу, с целью быстрее завладеть мячом.

  3.«Перехват мяча»
Подготовка: начертить три круга. В каждом кругу по три участника.
Описание игры: в
пределах круга двое игроков перебрасывают друг другу мяч. Третий старается
перехватить его.

4.«Вышибалы»
Подготовка:
игроки делятся на две команды. Одна команда располагается на одной половине
площадки, а вторая на другой.
Описание игры:
каждая команда старается выбить мячом игроков другой команды, разыгрывая мяч
между собой.
5. «Скачки»
Подготовка:
играющие разбиваются на «наездников» и «коней».
Описание игры:
пары выстраиваются вдоль лицевой линии, »наездник» сидит верхом на «коне».
Задача. Быстрее
достичь противоположной лицевой линии.

Игры для развития ловкости

Ловкость – это сложное комплексное качество, не имеющее единого критерия
оценки. Под ловкостью понимают:
1)
способность быстро осваивать новые движения;
2)
 способность осваивать сложные по координации движения;
3)способность быстро найти выход из двигательной ситуации.
Это качество проявляется в умении быстро перестраиваться
в соответствии с меняющейся обстановкой. Ловкость помогает в овладении
спортивной техникой и ее совершенствовании. Для воспитания ловкости используют
самые разные упражнения.
1.« Зоркий глаз».
Во время ходьбы или бега по зрительному сигналу занимающиеся выполняют
заранее обусловленное действие. Например: поднятая вверх рука означает, что
дети должны выполнить скачок вперёд и принять обусловленную стойку.
2.«Падающая палка»
Подготовка:
занимающиеся становятся в круг. В центре круга водящий, который придерживает за
верхний конец палку, находящуюся в вертикальном положении.
Описание игры:
водящий называет номер одного из игроков и отпускает палку, игрок должен
сделать выпад вперед и схватить палку, не дав ей упасть.
3.«Смена кругов»
Подготовка: на площадке чертят круги. Одна команда становится в круги,
другая между ними.
Описание игры:
команда, находившаяся вне круга, старается отобрать мяч у игроков круга,
которые перебрасывают мяч между собой, не выходя из круга.

Игры для развития
гибкости
Гибкость – это способность выполнять движения с большой амплитудой.
Гибкость зависит от эластичности мышц, сухожилий и связок.
Гибкость проявляется при выполнении всех технических приемов. Поэтому высокая
эластичность мышц, сухожилий и связок способствует хорошему ведению игры.
Основными средствами развития гибкости являются упражнения с малыми
отягощениями, с партнёром и упражнения близкие по своей структуре к упражнениям
волейболиста, выполняющего технический приём.

1.«Кто быстрее»
Подготовка: строятся
две команды. У каждой набивной мяч, дистанция между партнерами-1м.
Описание игры: игроки
передают мяч друг другу, поворачивая туловище направо, достигнув крайнего
игрока, мяч передается в обратном направлении поворотом налево.

2.«Мостик и кошка»
Подготовка:
строятся две команды. Каждая команда рассчитывается на первый-второй. Перед
каждой командой чертятся по два круга.
Описание игры:
по сигналу первые пары от каждой команды начинают эстафету. Оказавшись в первом
кругу, один из игроков делает " мост", а второй пролезает под ним и
бежит в другой круг, где принимает упор стоя согнувшись. Его партнер пролезает
под ним, после чего оба, взявшись за руки, бегут назад и передают эстафету
следующей паре.

Вывод
В физическом
воспитании детей подвижным играм принадлежит самое почетное место. Именно они
представляют собой наиболее подходящий вид физических упражнений, отличающихся
привлекательностью, доступностью, глубиной и разносторонностью воздействия.
Наибольшей популярностью в спортивных играх пользуются командные игры,
так как сходны по своей сущности. Командные подвижные игры отличаются
наибольшей сложностью, где наряду с совершенством владения двигательными
навыками необходима высокоорганизованная тактика действий целого коллектива.
Особая ценность подвижных игр заключается в возможности одновременного
воздействия на моторную и психическую сферу личности занимающихся. Ответный
характер двигательных реакций и выбора правильного поведения в постоянно меняющихся
условиях игры предопределяет широкое включение механизмов сознания в процессе
контроля и регуляции. В результате совершенствуется процесс протекания нервных
процессов, увеличивается их сила и подвижность, возрастает тонкость
дифференцировок и пластичность регуляций функциональной деятельности.
Высокая эмоциональность игровой деятельности позволяет воспитывать умение
контролировать своё поведение, способствует появлению таких черт характера, как
активность, настойчивость, решительность, коллективизм.
Игры содействуют и нравственному воспитанию. Уважение к сопернику,
чувство товарищества, честность в спортивной борьбе, стремление к
совершенствованию – все эти качества могут успешно формироваться под влиянием
занятий подвижными играми.
С помощью подвижных игр осуществляется развитие двигательных качеств и
прежде всего быстроты и ловкости. Под влиянием игровых условий происходит
совершенствование двигательных навыков. Они формируются гибкими и пластичными.
Развивается способность к сложной комбинаторике движений.
Игровая деятельность способствует гармоничному развитию
опорно-двигательного аппарата, т. к. в работу могут быть вовлечены все мышечные
группы, а условие соревнования требуют от участников довольно больших
физических напряжений.
Чередование
моментов относительно высокой интенсивности с паузами отдыха и действиями с
небольшим напряжениям позволяет играющим выполнять большой объем работы.
Попеременный характер нагрузки более всего соответствует возрастным
особенностям физиологического состояния растущего организма и поэтому оказывает
благоприятное влияние на совершенствование деятельности систем кровообращения и
дыхания.
По своей природе подвижные игры тесно переплетаются со спортивными
играми, и являются хорошим подспорьем для занимающихся  на первых этапах
обучения, когда двигательные умения ещё не переросли в навык.

Учитель
физической культуры МБОУ СОШ №5
Ирина
Евгеньевна Кружилина

file_name: Влияние  подвижных игр на развитие ОФК.docx


extracted_text:
План-конспект
урока английского языка в 10 классе на тему:

 «Призрак
оперы»
Задачи
урока
Образовательные (учебные):
- обучение чтению
с основным и детальным пониманием;
- обучение
монологической речи (сообщение);
- обучение
аудированию с детальным пониманием (речь учителя и одноклассников);
- обучение письму
(выписки из текста, заполнение таблицы);
-обучение
письменной речи: написание синквейна.
Развивающие:
- развитие
критического мышления (классификация информации по заданным признакам);
долговременной памяти, непроизвольного и произвольного внимания;
- развитие умения
сворачивать информацию при письме с последующим развертыванием в устной речи
(сообщение);
- развитие
познавательной мотивации;
- развитие умения
конструктивного взаимодействия (умения работать в паре, группе; выслушать
собеседника.
Воспитательные:

- воспитание
положительного, уважительного и толерантного отношения к британской культуре,
более глубокое осознание своей родной культуры.
Оборудование урока: ТСО (магнитофон), дидактический материал, учебники
Spotlight 10, маркеры, чистые листы бумаги (в виде прямоугольников, как строчки
в книге), картинки- кадры фильма "Призрак оперы", презентация.

Афоризм

Основная доска - для составления кластера
(в виде раскрытой книги)
Оформляется в процессе урока

Тема урока
Цель урока
Домашнее задание

ХОД УРОКА
1. орг.
момент.
Учитель проверяет готовность уч-ся к уроку. Приветствует
уч-ся. Вводит уч-ся в языковую среду.

2. фон. зарядка.
Высказывания знаменитых людей о музыке.
T:- Look at the blackboard, please. You can
see the charming quotation:
“Music is a free art, an open-air art, an
art boundless as the wind, the sky, the sea” (Debussy)
(Пояснение:
boundless-безграничный). Let us read and translate it.
Do you agree with Debussy?
P: Music can provoke powerful and complex
feelings.

Текст для чтения “The Phantom of
the Opera”

Glossary:
a basement - подвал
a living being - человек
a mask - маска
a ghost (a phantom) – призрак
a monster – монстр,
чудовище
kidnapping – похищение
selfish – эгоистичный
recurrent trick – очередная выходка
to consider – считаться
deformed – уродливый
compassion – сострадание
assure – уверять
deceive – обманывать

I
Стадия вызова (Evocation)

-
            Учитель: Сегодня мы познакомимся с одним из самых знаменитым
мюзиклом “The Phantom of the Opera”. К концу урока вы научитесь читать текст с основным и
детальным пониманием, делиться своими мыслями о прочитанном с одноклассниками,
писать небольшие стихи-синквейны.

1. Метод «ЗХУ» (Знаю. Хочу
узнать. Узнал) (7 мин.)

На доске таблица

         Знаю

         Хочу узнать

            Узнал

            Учитель: Что вы
знаете или думаете, что знаете о мюзиклах? (Все предлагаемые формулировки
записываются учителем в 1-й столбик для общего внимания, обучающиеся записывают
их в тетради; работа проводится фронтально до тех пор, пока не закончатся
высказывания).
            Учитель: Что вы хотели бы узнать о мюзиклах, а именно о
«Призрак оперы»?  (Заполнение следующей графы таблицы; фронтальная работа).

Примечание:
на данной стадии можно использовать методический прием «Кластер».

Наблюдения
за учащимися: первая реакция: «Давайте лучше возьмем другой текст, например, о театрах
(объясняют, почему).  Про мюзиклы мы знаем все».

II.
Стадия осмысления (Realization of meaning)

1. Метод «Чтение с
пометами» (20 минут).
            Учитель: Прочтите
текст. Во время чтения делайте на полях пометки, используя значки. 1 глава
"Призрака оперы" на стр. 128-129,
V –
данная информация соответствует тому, что вы знали раньше;
(+) – то, что вы читаете,
является для вас новой информацией;

Наблюдения
за учащимися: удивление при встрече с незнакомой информацией,
«несанкционированный» обмен информацией, вопросы учителю по содержанию текста).

2. Метод «Таблица INSERT» (10 минут).

            1. Учитель:
Перечитайте текст еще раз и выпишите всю информацию в таблицу.

«V»

«+»

я
  это знал(а)

новое
  для меня

(Индивидуальная
работа; сведения из текста заносятся в таблицу кратко, что позволяет «свернуть
текст» в конспект).

Учитель: Представьте результаты вашей работы всему
     классу (7 минут).

(Индивидуальные высказывания по содержанию каждого
столбика, внесение в сои столбцы информации, выделенной другими учащимися)

Наблюдения
за учащимися: не позволяют себя торопить, стараются занести в столбцы всю
предлагаемую информацию, задают дополнительные уточняющие вопросы учителю по
содержанию текста).

III.
Контроль понимания прочитанного.
 Новое обращение к тексту,
выявление новой информации.

Read
  the text and fill in the gaps 1 – 7 using a derivative form
of
  the words given on the right.

The life of
  Christine Daae, a 1_____________ of the Paris Opera House , was a
  mystery.
Her 2
  _______________ voice appealed to the hearts and minds of people. But there
  was something strange in her: sometimes she disappeared from the Opera House
  or she acted as if she were led by an 3 _____________ force. Strange
  things happened at the Opera House but the company knew whose fault it was:
  the Phantom of the Opera House. Christine loved Raoul de Chagny but she 4_______________
  that they had no future because a French aristocrat could not marry a girl
  whose parents had been humble people.
But Raoul
  believed that his love for Christine could break
the prejudices.
  He learned that not only prejudices prevented Christine from 5_________________
  him: a ghost who lived
in the basement
  of the Opera House and loved her was her
6_______________ teacher. This Phantom had
  great power over her and guarded her 7________________.

SOLO

BEAUTY

KNOW

UNDERSTAND

            DATE

MUSIC
CARE

IV.
Контроль детального понимания.
Перевод фрагмента текста, и
проверка ответов.
soloist
beautiful
known
understood
dating
musical
carefully

V.
Размышление (Reflection)

1.
Возвращение к методу «ЗХУ» (Фронтальная работа) (5-7 мин).
   Учитель:
а) Вернитесь к
тому, что вы знали до прочтения текста. Какие знания подтвердились? Какие не
подтвердились?
б) Посмотрите
на список «Хочу узнать». Удалось ли получить из текста ответы на все вопросы?
Появились ли новые вопросы?
в) Обсудите,
какая часть  информации произвела на вас наибольшее впечатление. Может быть,
она вызвала ассоциации с эпизодами из вашей жизни и воспоминания.
г) Какие мысли
вызвал у вас текст?

IV.
Домашнее задание (5 минут).
- Your homework will be to answer to the
question: What do you feel about the music of “The Phantom of the Opera”?
- And now make, please, your cinqvain on
the theme “Musical”. Work in groups and choose the best one.

Musical
passionate
romantic

inspires enriches conquers

I adore classical music
                                                                        Mood

Первая строка – одно слово, описывающее тему (обычно имя
     существительное).
Вторая строка – два слова, описывающие тему (обычно имена
     прилагательные).
Третья строка – три слова, описывающие тему (обычно
     глаголы).
Четвертая строка – фраза из четырех слов, показывающая
     отношение к теме.
Последняя строка – одно слово (обычно синоним слова из
     первой строки), которое еще раз подчеркивает сущность темы.

file_name: конспект урока призрак оперы.doc

alt: I Стадия вызова ( Evocation ) -

alt: Посмотрите на список «Хочу узнать»

title: Конспект урока в 10 классе на тему  "Призрак Оперы"


extracted_text:
МОУ
Судиславская СОШ

СОГЛАСОВАНО
Председатель
  профкома
образовательной
  организации
_______________/
  Григорьева О.В.

  (Подпись)             (Ф.И.О.)
Протокол заседания
  профкома
№
  ________ ____________________
                          (Дата)

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ Судиславской СОШ
_________________/Лебедева Л.Г.

  (Подпись)                   (Ф.И.О.)
___________________________

  (Дата)

Инструкция №15/КР
 по охране труда
для обучающихся при общественно-полезном труде

1. Общие требования охраны
труда
1.1.
К общественно-полезному труду могут привлекаться лица любого возраста, не
имеющие физических и медицинских противопоказаний для трудовой деятельности.
1.2.
Обучающиеся могут заниматься общественно-полезным трудом только под
руководством педагогического персонала образовательной организации (далее – ОО).
1.3.
С преподавателем должны быть проведены все виды инструктажей и обучения по
охране труда, связанные с основной работой.
1.4.
Непосредственно перед общественно-полезным трудом с преподавателем должен быть
проведен целевой инструктаж, связанный с предстоящей работой, которые
оформляется в журнале установленной формы. Целевой инструктаж должен проводить
специалист по охране труда или заместитель руководителя ОО.
1.5.
Преподаватель несет ответственность за сохранение жизни и здоровья обучающихся
во время общественно-полезных работ.
1.6.
С обучающимися, которые участвуют в общественно-полезном труде, преподавателем
должен быть проведен инструктаж по охране труда. Особое внимание при
инструктировании преподаватель должен обратить на применение безопасных приемов
и способов выполнения работы, использование инструментов и приспособлений
только по назначению, запрет самовольно покидать место выполнения работ,
соблюдение требований безопасной организации деятельности. Также преподаватель
должен ознакомить работающих с перечнем всех потенциально опасных и вредных
факторов, которые могут иметь место в конкретном случае.
1.7. Наиболее характерными опасными
и вредными факторами при выполнении общественно-полезных работ являются:
–
отсутствие трудовых навыков и сноровки у обучающихся, некоординированные
движения во время работы;
–
детские шалости;
–
хулиганские действия посторонних лиц;
–
пожарная опасность;
–
электроопасность;
–
работа на высоте более 1,3 м;
–
физическая нагрузка.
1.8.
Во время общественно-полезного труда обучающиеся должны использовать средства
индивидуальной защиты: халат, рукавицы и т. п.
1.9.
На время работы преподавателю должна быть выделена медицинская аптечка с
набором необходимых средств для оказания первой доврачебной помощи
пострадавшему при несчастном случае.
1.10.
При получении травмы во время общественно-полезного труда пострадавший или
свидетель несчастного случая должны поставить в известность преподавателя,
который обязан обеспечит оказание пострадавшему первой доврачебной помощи.
1.11.
Преподаватель во всех без исключения случаях должен поставить в известность
руководителя ОО о несчастных случаях во время работы, если таковые имели место.
1.12.
Запрещается выполнять общественно-полезную работу в особо вредных условиях
(наличие вредных веществ 1-го и 2-го класса опасности, работа с инфекционными
больными, работа с лазерами 2–4 класса опасности и т. п.), с повышенной
опасностью травматизма, связанной с тяжестью и высокой интенсивностью, с ночной
занятостью, а также работу, способную оказать отрицательное влияние на
психическое и моральное состояние обучающихся.
1.13.
Время занятий общественно-полезным трудом не должно превышать установленного
количества часов в день:
              –
для обучающихся 2–4-х классов – до 2 ч в день.
              –
для обучающихся 5–7-х классов – до 3 ч в день.
              –
для обучающихся 8–9-х классов – до 4 ч в день.
              –
для обучающихся 10–11-х классов – до 6 ч в день.
1.14.
При общественно-полезном труде условия трудовой деятельности должны
соответствовать 1 и 2 классу по гигиенической классификации (оптимальные и
допустимые).
1.15. Знание и соблюдение
требований настоящей инструкции являются обязательными для преподавателя и
обучающихся, занятых в общественно-полезном труде.
Преподаватель, не выполняющий или нарушающий инструкции по охране труда,
привлекается к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами
внутреннего трудового распорядка и при необходимости подвергается внеочередной
проверке знаний норм и правил охраны труда.
2. Требования охраны
труда перед началом работы
2.1.
Перед началом работы преподаватель должен:
              –
ознакомиться с содержанием и объемом предстоящей работы, произвести осмотр зоны
деятельности. Особое внимание при этом нужно обратить на обеспечение соблюдения
требований охраны труда;
              –
проверить присутствие обучающихся по поименному списку;
              –
проверить исправность инвентаря, приспособлений, средств защиты, спецодежды;
проследить, чтобы каждый обучающийся был обеспечен всем необходимым.
2.2.
Если место выполнения работы находится вне территории ОО, к месту выполнения
работ обучающиеся должны прибыть под руководством преподавателей.
2.3.
Запрещается приступать к работе, если в рабочей зоне имеет место нарушение
правил охраны труда.
3. Требования охраны
труда во время работы
3.1.
Преподаватель, который отвечает за организацию и выполнение
общественно-полезной работы, должен контролировать:
              –
соблюдение норм предельно допустимых нагрузок при подъеме и перемещении
тяжестей вручную;
              –
ритм и режим работы;
              –
наличие обучающихся в зоне работ в соответствии с распределением заданий;
              –
использование средств индивидуальной защиты;
              –
поведение обучающихся.
3.2.
Для предупреждения травм и заболеваний во время уборки помещений необходимо:
              –
переносить горячую воду в ведрах осторожно, ведра должны иметь крышку и
исправную ручку;
              –
зафиксировать открытые створки окон (фрамуги) в убираемом помещении;
              –
при уборке (при мытье окон и пола) пользоваться только теплой водой.
Запрещается использовать для подогрева воды бытовые электрокипятильники;
              –
при протирке оконных переплетов с внутренней стороны помещения работу выполнять
вдвоем;
              –
уборку производить влажной щеткой и тряпкой, так как поднятая при уборке  пыль
может явиться причиной заболевания (аллергической реакции);
              –
перед поливкой клумб и газонов убедиться в исправности поливочного шланга;
              –
использовать во время уборки только нейтральные моющие средства;
              –
при сметании пыли с высоко подвешенных предметов и поверхностей пользоваться
удлинительными шестами.
Запрещается
при уборке помещений:
              –
заменять лестницу стульями, поставленными на стол;
              –
выбрасывать мусор через окно во двор на улицу;
              –
выполнять работу на высоте более 1.3 м от пола или поверхности грунта детям, не
достигшим 12 лет;
              –
пользоваться неисправными лестницами (стремянками) и защитными
приспособлениями, а также случайными предметами (ящиками, коробками, скамьями и
т.п.);
              –
привлекать обучающихся к уборке санузлов, туалетных комнат и других помещений с
приготовлением и использованием дезинфицирующих растворов.
3.3.
При уборке территории ОО:
-
во избежание
травм  класть грабли, скребки и другой инструмент заостренной частью вверх;
-
собирать мусор,
битые стекла и другие острые предметы незащищенными руками, необходимы
рукавицы, веник (метла), совок;
-
сжигать мусор,
сухую траву и листья на территории учреждения в установленных  местах.
Рекомендуется собирать, выносить или вывозить мусор за территорию ОО.
3.4.
При различных видах общественно-полезного труда должны соблюдаться:
-
правила
безопасности организации работ;
-
нормы предельно
допустимых возрастных нагрузок при подъеме и перемещении тяжестей вручную;
-
соответствие
используемого инструмента, приспособлений требованиям безопасности (надежность
крепления ручек, отдельных элементов, отсутствие заусенцев, задиров и т.п.).
3.5.
При ухудшении состояния здоровья обучающихся или находящихся рядом с ними лиц
необходимо поставить в известность преподавателя, который обязан принять
соответствующие меры.
3.6.
В случае нарушения правил поведения и требований охраны труда преподаватель
может наложить на работающего дисциплинарное взыскание. При выполнении работ
вне территории организации не допускается отправлять нарушителя в ОО без
сопровождения взрослого лица, назначенного преподавателем.
4. Требования охраны
труда в аварийных ситуациях
4.1.
При любых замеченных недостатках, нарушениях, явлениях, которые могут привести
к аварийной ситуации, каждый занятый общественно-полезным трудом обязан:
              –
прекратить работу;
              –
предупредить обучающихся об опасности;
              –
поставить в известность преподавателя;
              –
все дальнейшие действия должны предприниматься только по указанию
преподавателя, который должен иметь необходимую подготовку по обеспечению
требований охраны труда в аварийных ситуациях.
4.2.
Преподаватель должен помнить о том, что его первоочередной обязанностью в
предаварийной и аварийной ситуации является обеспечение безопасности лиц,
занятых общественно-полезным трудом и находящихся под его руководством.
4.3.
При несчастных случаях с обучающимися преподаватель должен как можно быстрее обеспечить
оказание первой доврачебной помощи пострадавшему, а в случае необходимости
обеспечить доставку в лечебное учреждение.
4.4.
Руководитель ОО, а в случае его временного отсутствия представитель
администрации должны быть обязательно уведомлены об аварийной ситуации и ее
последствиях.
5. Требования охраны
труда по окончании работы
5.1.
Обучающиеся, занятые общественно-полезным трудом, должны:
              –
поставить в известность преподавателя о выполнении порученного задания.
Самовольно уходить с места работы запрещается;
              –
сдать в кладовую учреждения инструмент, приспособления, спецодежду
              –
вымыть лицо и руки с применением нейтральных моющих средств, не раздражающих
кожу.
5.2.
Если общественно-полезная работа выполнялась вне территории ОО, переход к организации
должен быть осуществлен организованно с соблюдением требований безопасности.
5.3.
Преподаватель должен владеть информацией об окончании работы каждым лицом в
соответствии с имеющимся пофамильным списком обучающихся.

Инструкцию
составил преподаватель-организатор ОБЖ___________________

file_name: инструкция 15_КР.docx

alt: МОУ Судиславская СОШ

alt: При уборке территории ОО: - во избежание травм класть грабли, скребки и другой инструмент заостренной частью вверх; - собирать мусор, битые стекла и другие острые…

title: Инструкция по охране труда для учащихся при общественно-полезном труде


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области:
Социум, Коммуникация
Раздел:
Основы
экологии
Тема:
«Посадка
лука»
Цель:
расширять
представление детей о растениях, способах ухода за ними; научить детей способам
посадки лука; закрепить умение вести наблюдение; развивать разговорную речь,
память, внимание; дать понятия о пользе лука для здоровья человека; воспитывать
заботливое отношение к природе, трудолюбие.
Оборудование
и материалы: картинки
с изображением лука, картинка с этапами роста лука, ящик с землёй, лук по
количеству детей, перчатки, передник и т.д.
Предварительная
работа: беседа
о овощах, рассматривание картин.
Словарная
работа: корешки.
Билингвальный
компонент: көкөністер – овощи, пияз – лук.

Этапы
  деятельности

Управленческая
  деятельность педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

Приглашает
  детей в круг радости:
«Солнце
  брызги разбросало,
Я
  в ладошки их собрала,
Посмотрела,
  поиграла
И
  на нитку нанизала»

Дети
  становятся в круг радости, повторяют слова за педагогом.

Организационно-поисковой

Мозговой
  штурм (педагог выставляет на стол коробку) и предлагает отгадать, что в ней
  может находиться.

-
  Этот предмет относится к живой природе. Это овощ. Послушайте про него
  загадку:
«Сидит
  дед, во сто шуб одет.
Кто
  его раздевает, того плакать заставляет.»

Педагог
  показывает картинку, на которой изображён лук.
Проводит
  беседу:
-
  Какого цвета лук?
-
  Какие листья у лука?
-
  Лук добавляют в различную еду, супы, салаты, чтобы придать вкус. Лук также
  используется для профилактики простуды.
-
  Лук – это овощ?
-
  Где растёт лук?

Предлагает
  организовать огород в группе. Посадить лук.
-
  Что нам для этого нужно?

Словарная
  работа: корешки.

-
  Кто знает, какую часть лука надо сажать в землю: ту часть, где есть корни или
  другой стороной?

Объясняет
  порядок посадки:
-
  Лук сажают в землю корнем вниз. Углублять его сильно в почву нельзя, иначе он
  загниёт и появятся вредные насекомые. После посадки лук поливаем тёплой
  водой, что ускорит появление корешков. Затем ставим ящик в тёплое место или
  на солнышко на окно. Поливать лук надо 1-2 раза в неделю. При таких условиях
  он будет хорошо расти и будет иметь крепкие зелёные перья-листья.

Билингвальный
  компонент: овощи – көкөністер, лук – пияз.

Д/И
  «Что лишнее?»
На
  столе у педагога разложены карточки с изображением овощей, фруктов и ягод. В
  каждой группе один продукт лишней. Надо найти какой. И объяснить почему.

Рассматривают
  коробку и предлагают разные варианты ответов: игрушки, кубики, карандаши и
  т.д.

-
  Лук.

Рассматривают
  картинку, принимают участие в беседе.

-
  Жёлтый, коричневый.
-
  Зелёные.

-
  Да, овощ.
-
  На огороде, на грядке.

-
  Земля, вода, свет.

Рассуждают
  и отмечают, что правильно будет садить лук корнями в землю.

Внимательно
  слушают объяснение педагога и под его руководством приступают к посадке
  самостоятельно.

Повторяют
  за педагогом новые слова на казахском языке.

С
  удовольствием принимают участие в игре.

Рефлексивно-корригирующий

Педагог
  спрашивает у детей, чем они занимались, что узнали нового, какие впечатления
  получили.

Делятся
  впечатлениями, отвечают на вопросы, высказывают своё мнение.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят:
название
овоща – лук; что у лука есть корень, листья-перья, растёт в огороде на грядке,
относится к группе овощей.
Понимают:
лук
может быть разным; применяется в приготовлении пищи и для здоровья; для его
роста необходимы земля, вода, свет, а так же заботливое отношение человека.
Применяют:
умение
отвечать на вопросы, участвуют в беседе.

file_name: ТЕХКАРТА  ЭКОЛОГИЯ  ПОСАДКА ЛУКА.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-поисковой

title: ТЕХКАРТА  ЭКОЛОГИЯ  ПОСАДКА ЛУКА


extracted_text:
Статья: "Исследовательская
деятельность в начальных классах"
Дети младшего школьного возраста по природе своей
исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских
делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя
учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать
методологии. Поставленная проблема и тема должны быть актуальными для ребенка,
исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена
необходимым оборудованием, средствами и материалами. Как учитель начальных
классов   я знаю, что действенным средством сохранения интереса у
младших школьников к исследованиям становится творческое проектирование. Что же
такое проект и исследование? В чем их сходство и различие?
Проектный метод обучения предполагает процесс
разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или
возможного объекта или состояния. Исследовательский метод обучения предполагает
организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие
исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает
создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или
прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний,
один из видов познавательной деятельности. Таким образом, как отмечает А.И.
Савенков, «проектирование и исследование - изначально принципиально разные по
направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование -
бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно
осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же
задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на
самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они
выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до
нескольких недель, месяцев).
Проект - более широкое понятие - это совокупность
определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для
создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического
продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит
развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно
конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического мышления. Таким образом, исследование - это в большей
степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая
деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов
исследования. В основе и метода проектов, и метода исследований лежат развитие
познавательных умений и навыков учащихся; умение ориентироваться в
информационном пространстве; самостоятельно конструировать свои знания;
интегрировать знания из различных областей наук; критически мыслить.
Самое сложное для учителя – суметь раскрыть
творческие способности своих учеников (не следует забывать: дети все
талантливы). В настоящее время проектная деятельность учащихся рассматривается
как один из наиболее эффективных инструментов повышения качества общего
образования. Раннее приобщение школьников к исследовательской и проектной
работе способствует формированию интеллектуального будущего нашего общества.
Поэтому важно еще на начальной ступени обучения выявить одаренных детей,
развить их способности.
Показателем качества в модернизации образования
является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а
характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные
знания и опыт. Отсюда вытекает основная задача образования: научить ученика
деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах
жизнедеятельности. На первое место выдвигается не информированность ученика, а
умение решать проблемы, возникающие в реальных жизненных ситуациях. Одним из
вариантов решения этой проблемы может стать обращение к методу учебных проектов
как технологии развития умений учиться в процессе учебной и внеучебной
самостоятельной познавательной деятельности. Этот метод - попытка моделирования
жизни.
Сущность учебного проекта заключается в
необходимости решения нескольких интересных, полезных и связанных с реальной
жизнью задач.
Ценным в учебном проекте является
не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его
умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и
планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации,
коммуникативности, умению принимать решения.
 Метод проектов – это система
учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в
результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной
презентации результатов их работы.
В основе метода лежит развитие познавательных
интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –
индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что
называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее
решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
Любой учебный проект имеет два аспекта:
для ученика – это возможность творческой
деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей
проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной
форме;
для учителя – это важное дидактическое
средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.
Работа по методу проектов предполагает не только
наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что
включает четкое планирование действий, наличие гипотезы решения этой проблемы,
четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий
для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может
быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться
специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других –
инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему
предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей
учащихся. В- третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися,
которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы.
Проекты в начальных классах – это проблематично,
так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё-таки это возможно. С
первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной
поисково-творческой деятельности. Научить его мыслить, организовывать свою
работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах
важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы для каждого
возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной
деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту.
Работа над проектами занимает особое место в
системе образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не
достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому,
что дети сами делают свой выбор и проявляют инициативу.
Меняется роль учителя: из носителя знаний и
информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора
деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых
знаний и информации из различных источников. Только при взаимном понимании и
доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем,
учеником и родителями можно достигнуть хорошего результата в работе над
проектом и развитии творческого потенциала ребёнка.
В заключение хочется отметить положительные
элементы, которые присутствуют в проектном методе обучения. Этот метод четко
ориентирован на реальный практический результат. Во время работы строятся новые
отношения между учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их
образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. У ребят
есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а
также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным
для организации процесса обучения в современной школе.

file_name: исследования.docx


file_name: задание по Excel 932.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«КИНЕШЕМСКИЙ
МЕДИЦИНСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

         СОГЛАСОВАНО                                                     Рассмотрено
на заседании ЦМК
    Зам. директора по УР:                                                  Председатель
ЦМК
 _____________Н.В.Околодкова                        _____________
Е.Н. Груздева
 «______»___________20__г
«____»__________20__г

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
для  самоподготовки студентов.

ПМ.
04, 05, 07  «Выполнение работ по профессии младшая

медицинская сестра по уходу за больными»

МДК
04.03.  Теория и практика сестринского дела

05.03.

07.03.

Тема: “Обучение в сестринском деле”

Занятие : №-2

Специальность: 34.02.01 «Сестринское дело» базовый уровень
                            31.02.02
«Акушерское дело» базовый уровень
                            31.02.01  «Лечебное дело» повышенный уровень

Составлена преподавателем:
                                                                                Татаренко
Л. В.

Кинешма 2023 г.

Тема: «Обучение в сестринском деле»

Место проведения: кабинет ОСД
Количество часов: 180 минут

Цель самоподготовки:
1. Научиться выделять
главное из прочитанного.
2. Научиться составлять план
по каждому разделу темы.
3. Научиться отвечать
конкретно, строго по плану.
4. Уметь грамотно
пользоваться алгоритмами манипуляций и применять их на практике.
Учебные цели:
после изучения темы студент  должен
знать:
- способы реализации
сестринского ухода;
уметь:
-
собирать информацию о состоянии
здоровья пациента;
-
определять проблемы пациента,
связанные с состоянием его здоровья;
иметь практический опыт:
-
выявления нарушенных потребностей
пациента;
-
оказания медицинских услуг в
пределах своих полномочий;
-
планирования и осуществления
сестринского ухода;
Зачетные манипуляции:
- Организация и оценка обучения.
Оснащение
- претесты;
-
постесты;
-
ситуационные задачи;
-
методические разработки занятия.

Ход самоподготовки:

1. Контроль исходного уровня
знаний
- претесты;
2. Изучение учебного
материала по теме
3. Самоконтроль изученного
материала
-
постесты;
4. Самостоятельная работа
- решение ситуационных задач
- организация и оценка обучения.
5. Оформление дневников.
6. Задание на дом.

1. Контроль исходного уровня знаний
Претесты:

1. Главный этический принцип__________________
2. Что такое общение:
а) все способы поведения, которые
человек использует сознательно или бессознательно для воздействия на другого;
б) внешний вид;
в) мимика, жесты;
3. Типы общения:
а) словесный;
б) бессловесный;
в) регулятивный
4. Первый образ восприятия, доминирующий в последствие
длительное время называется эффектом __________________.
5. Взаимоотношения медработников
между собой являются важной составной частью:
а) медицинской этики
б) медицинской деонтологии
в) медицинской психологии
6. Виды общения:
а) терапевтическое;
б) нетерапевтическое;
в) сотрудничество
7. Цели терапевтического общения:
а) предоставление пациенту информации
о его состоянии с разрешения врача;
б) помощь пациенту в преодолении
дезадаптации, связанной с болезнью;
в) посещение родственниками;
г) изоляции пациента.
8.  К функциям общения относится : информационная, экспрессивная и
____________________________________________________________________
9. различают стили общения : давление, уступки, избегания,
компромисса и             __________________________________________________________________
10. Фактор, препятствующий
организации терапевтического общения:
а) Тишина
б) Изоляция пациента
в) Громкий высокий голос
г) Приглушенное освещение

2. Изучение учебного материала по теме
План:
1.
Обучение и компоненты обучения.
2.
Сферы обучения.
3.
Способы обучения.
4.
Цели обучения. Реалистичность
целей. Условия достижения целей.
5.
Организация и оценка обучения.

1. Обучение и компоненты обучения.

Обучение пациента – это
одна из функций сестринского дела. М/с обучает пациентов, членов их семей
касающихся их здоровья.
В одних случаях – это
обучение конкретным навыкам самохода, в других – подготовка к какому – либо
исследованию, либо технике приема лекарственных средств, либо рациональному
питанию. Обучение может проходить в лечебном учреждении или дома у пациента.
М/с может обучать пациента в ходе выполнения повседневных действий пациента (
умывание, ходьба). М/с может помочь пациенту закрепить навыки, полученные у
других специалистов (Например: комплекс лечебной физкультуры)
•  обучаемость
- индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком
знаний, умений и навыков в процессе обучения;

2.Сферы
обучения.

•  сферы
обучения - области, в которых происходит процесс обучения:
познавательная, эмоциональная и психомоторная;
Обучение
происходит в трех сферах.
1.Познавательная – человек узнает и понимает новые
факты, анализирует информацию, отличая важную информацию от информации, не
имеющей значения.
2.Эмоциональная – заключается в том, что человек,
получив информацию, реагирует на это чувствами (эмоциями), переживаниями,
мыслями, мнениями. Он оценивает полученные знания и изменяет свое поведение.
Например, человек активно слушает и реагирует на новую информацию (удивляется,
тревожится, задумывается) и меняет свое поведение: начинает соблюдать диету,
рационально питаться, заниматься физической культурой, одеваться по сезону,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности.
3.Психомоторная – человек овладевает умениями
благодаря умственной и мышечной деятельности, обучается новым типам движения.
Цель обучения - Обеспечить достойную жизнь пациенту
в новых для него условиях в связи с заболеванием, чтобы жить в гармонии с
окружающей средой.
Задачи обучения:
1.
Удовлетворить
нарушенные потребности пациента (обучить пациента самоуходу)
2.
Пропагандировать
здоровый и активный образ жизни с целью сохранения и укрепления здоровья.
3.
Адаптировать
пациента к своеиу заболеванию и способствовать повышению качества его в жизни.

3.Методы, виды, средства и способы обучения.

Способы обучения:
- Формальное
обучение пациента проводится в ЛПУ или домашней обстановке. Медицинская сестра обучает
пациента, прививает навыки повседневных действий (введение инсулина, измерение
АД) или закрепляет навыки, полученные у других специалистов: инструктора по
лечебной физкультуре (ЛФК), массажиста, диетолога.
-  Неформальное
обучение
проводится, когда медицинская сестра, выполняя свои обязанности, беседует с
пациентом о волнующих его проблемах: как правильно питаться, к чему приведет
частое употребление алкоголя, какие побочные действия может оказать лекарство и
т.д.
Используя формальное и неформальное обучение, медицинская сестра может
значительно увеличить объем знаний и умений пациента и ею родственников.
- Кроме того, обучение может быть индивидуальным и коллективным
(групповым). Групповое обучение больных имеет ряд преимуществ. Оно
создает определенную атмосферу, помогает воспринять информацию в нужном свете,
уменьшает чувство одиночества. Пациенты получают возможность обменяться опытом,
получить поддержку, что способствует положительному восприятию процесса
лечения.
Для
более активного вовлечения пациентов в учебный процесс целесообразно применять
активные методы обучения:
анализ конкретных ситуаций, решение задач, дискуссии, деловые игры, которые
активизируют мышление, повышают мотивацию к обучению.
Деловая игра ставит участников в реальные жизненные ситуации, формирует умения
и навыки решения конкретных проблем. Однако групповое обучение не всегда
эффективно и напрямую зависит от количества обучаемых: чем больше группа, тем
ниже эффективность. Лучше всего проводить обучение индивидуально или небольшой
группой (2 - 3 чел.).
Методы обучения:
1) Словесный - информация излагается в устной
форме: рассказ, беседы, лекции;
2) Наглядный (иллюстративный) - используются
медицинские атласы, картинки, видеофильмы, показываются предметы ухода,
инструментарий и т.д.;
3) Практический - проводится отработка практических
манипуляций: измерения артериального давления (АД), смены повязки, введения
инсулина, применения карманного ингалятора.
Виды обучения:
- лекция - пациентам
даются готовые знания, например о симптомах заболевания, способах предохранения
от беременности;
- проблемная лекция -
сообщение пациенту информации, которая заставляет его задуматься и сделать
выводы;
- беседа - обучение
проводится в форме «вопрос - ответ»;
- ролевые игры - пациент
получает практические навыки, учится вести себя в конкретной ситуации
(например, оказанию само- и взаимопомощи).
Приемы обучения - это совокупность действий,
направленных на достижение желаемого результата в обучении.
К приемам относятся:
-  Восприятие
(наблюдение).
-  Запоминание
(повторение, составление логических схем, выделение опорных сигналов).
-  Приемы мыслительной
деятельности (анализ, сравнение, обобщение, коррекция).
Средства обучения.
Учебно-наглядные
пособия дополняют и иллюстрируют объяснение.
Пособиями могут служить:
- натуральные препараты
(объекты живой и неживой природы);
- средства обучения,
являющиеся предметами профессиональной деятельности (медицинские инструменты,
перевязочный материал, приборы и т.д.);
- изобразительные
средства (рисунки, плакаты, фотографии, слайды, таблицы, диаграммы, схемы,
графики, планы, карты).
Вербальные
средства
включают в себя справочную, учебную и методическую литературу.
Технические
средства обучения являются техническими устройствами. К ним относятся видеофильмы,
аудиозаписи, компьютеры, мультимедийные системы.
Таким образом, знание
разнообразных методов, форм и способом обучения позволяет медицинской сестре
выбрать оптимальный способ обучения пациента.

4. Функции обучения.

Терапевтическое обучение
становится частью ежедневной жизни пациента, его психологического окружения,
затрагивает семью, родственников. Задачами качественного обучения являются подготовка
пациента к самоходу, повышение качества его жизни, улучшение состояния здоровья
или адаптация к измененному состоянию. С больными проводят занятия по обучению
техники выполнения инъекций, расчета дозировки лекарств, дают информацию о
заболевании, профилактике осложнений, принципах диеты. Обучение может
проводиться двумя способами: формальным и неформальным. При обучении
учитывается пол, возраст, профессия, образование пациента, наличие у него
навыков самоконтроля, нарушений зрения и слуха.
Условия
эффективности обучения
1.
Наличие четкой
цели и мотивации к получению знаний.
2.
Доброжелательное
и терпеливое отношение сестры к пациентам и членам его семьи.
3.
Обязательная
отработка полученных знаний.
4.
Создание связей
между новой информацией и прошлым опытом и знаниями.
Факторы эффективности
обучения
1.
Желание и
готовность к обучению. Зависит от умственных способностей пациента и его
желания и внимания. Беспокойство, боль, усталость, голод, жажда  - мешают
обучению. Обучение может быть отложено или отменено.
2.
 Способность к
обучению. Зависит от уровня развития ( ребенок, престарелый человек). Прежде
чем начинать обучение, сестра должна оценить уровень развития познавательных
способностей человека для того, чтобы выбрать способ обучения, соответствующий
его уровню развития.
3.
Окружающая
обстановка (необходимость в уединении, температура воздуха, освещение, шум,
мебель, вентиляция.)

5.Организация и оценка обучения.

Этапы учебного процесса:
1этап. Оценка
исходного уровня знаний и умений пациента и определение проблем пациента
связанных с дефицитом знаний.
Определить имеющиеся у
пациента знания и умения, Учесть возраст, образование, уровень знаний,
состояние здоровья, самочувствие, врачебный диагноз.
М/с располагает
достаточным временем, а пациент чувствует себя хорошо, спокоен и находится к
комфортной обстановке. В противном случае следует отложить обучение. Обучая
пациентом можно использовать специальную литературу. Необходимо задавать много
вопросов, и пациенты будут демонстрировать те знания и умения которые они
освоили обучая нужно быть уверены в том, что пациенты и их близкие правильно
поняли передаваемую информацию. В процессе обучения медсестра проверяет и
оценивает на сколько эффективно идет обучение задавая пациент конкретные
вопросы с открытым ответом и наблюдает , как он выполняет навыки. После проведенной оценки медсестра
должна сформулировать проблемы пациента, связанные с дефицитом знаний, умений и
решить, кто из родственников или профессиональных работников может помочь
пациенту.
2 этап. Определение
целей, планирование содержания и методов обучения.
Цель содержит три
компонента:
1.
Действие- что предстоит сделать пациенту. (пример:«должен
приходить», «должен знать», «должен уметь» и т.д.) – результат.
2.
Временные
рамки даты или
интервал времени («через 20 мин после завтрака, «через неделю»)
3.
Условие - кто или с помощью каких
приспособлений оказывает помощь – (например:« С помощью медсестры, «на
костылях», «самостоятельно»).
Определив цели обучения,
следует запланировать содержание и методы обучения.
М/с необходимо
разработать индивидуальный план обучения для каждого пациента. Например: м/с
совместно с пациентом, перенесшим острое нарушение  мозгового кровообращения, в
связи, с чем его правая нога пока неустойчива, а правая рука не функционирует,
планирует обучение так: Иван Петрович должен одеваться через неделю
самостоятельно». При этом вначале они планируют, что он научится надевать
брюки, затем обувь и только в последнюю очередь – рубашку, поскольку пациент
считает, что для него это самое трудное.
3 этап. Реализация
плана обучения
Выполняя составленный
план, м/с должна выбрать правильное время для обучения, когда пациент наиболее
способен воспринимать информацию. Обучение проводится только в том случае, если
м/с располагает достаточным временем, а пациент чувствует себя хорошо, спокоен
и находится в комфортной обстановке. В противном случае следует отложить
обучение.
Обучая пациентов. Можно
использовать специальную литературу. Необходимо задавать много вопросов, и
пациент будут демонстрировать те знания и умения, которые они освоили. Обучая,
нужно быть уверенным в том, что пациенты и их близкие правильно поняли
передаваемую информацию. В процессе обучения м/с проводит и оценивает,
насколько эффективно идет обучение, задавая пациенту конкретные вопросы с
открытым ответом и наблюдая. Как он выполняет навыки.
4 этап. Оценка
результатов обучения
Оценивая результаты
обучения, надо дать пациенту понять, что и у  других пациентов также возникают
вопросы, при этом можно сказать ему: «У многих людей, по этому поводу возникают
вопросы». Для поощрения интереса похвалите пациента, обращаясь к нему со
ловами: « это хороший вопрос. Я рада, что вы его задали». Если пациент
обращается с вопросом, на который м/с не знает ответа, нужно сказать, что ей
нужно посоветоваться. Очень важно не использовать специальные термины, которые
пациент не в состоянии понять. Можно задать « оценочный» (основной) вопрос, в
состоянии ли он выполнить поставленную перед ним задачу, используя новую
информацию. Получив согласие пациента, попросить его продемонстрировать
приобретенные знания и умения. Следует обязательно сообщить результат
сестринской оценки: он должен знать, на сколько успешно справился с
поставленной задачей. И можно считать обучение данный конкретным навыкам
завершенным.

Пример решения задачи по Обучению
Пациентке, страдающей ГБ,
назначен ежедневный контроль АД.
Требуется: Обучить родственников пациентки
измерять АД.
Решение:
I этап – оценка исходного уровня
знаний: ( м/с
собирает информацию у родственников пациентки об исходном уровне знаний по
поводу ГБ, и умение их измерять артериальное давление. (родственники пациента
не умеют измерять АД).
II этап – постановка целей,
планирование содержания.
М/с ставит цели обучения,
составляет план обучения, определяет методы обучения.
Цель: М/с должна научить
родственников пациента измерять АД.
Через 3 дня М/с
разрабатывает индивидуальный план обучения в виде занятий по 30 мин в течении 3
дней.
III – этап Реализация плана обучения.
I день – 30 / М/с рассказывает
родственникам пациента об АД, его видах и показателях, о необходимости ежедневного
измерения АД методом аускультации.
АД – это давление,
которое оказывает кровь на стенки артерии. Оно зависит прежде всего от силы
сокращений сердца (величина сердечного выброса) и тонуса артериальной стенки.
Различают систолическое (максимальное), диастолическое (минимальное) и
пульсовое давление.
Систолическое давление –
это давление в период систолы сердца, когда оно достигает наибольшей величины
на протяжении сердечного цикла.
Диастолическое – это
давление к концу диастолы сердца, когда оно достигает минимальной величины на
протяжении сердечного цикла.
Разность между
систолаическим и диастолическим артериальным давлением  называется пульсовым
давлением.
Нормальное АД составляет
от 140/90 до 90/60 мм рт.ст. С возрастом АД несколько повышается. Физическая
нагрузка, эмоциональное возбуждение вызывают подъем АД.
Наблюдаются суточные
колебания: утром давление ниже, вечером – выше, а во время сна давление
оказывается наиболее низким. После приема пищи систолическое давление
увеличивается, а диастолическое – понижается.
Повышение АД выше нормы
называется артериальной гипертензией, а снижение – артериальной гипотензией.
II день – 30 / мин. М/с
показывает аппарат для измерения АД,  и рассказывает об его устройстве. АД чаще
всего определяют аускультативным методом. Для этого используют специальные
аппараты – тонометры (сфигмоманометры) состоящие из манжетки с текстильной
застежкой,  грушевидным баллоном ( для нагнетания воздуха) манометра и
фонендоскопа ( головка с мембраной и ушные концы). Измерение проводят в
положении больного на спине или сидя после 10- 15 мин отдыха.
М/с демонстрирует технику
измерения АД, родственники пациента повторяют неоднократно действия м/с.
Алгоритм измерения АД:
Цель:
диагностическая. Показания: обследование.  Оснащение: (тонометр,
фонендоскоп, температурный лист, лист динамического наблюдения, ручка)
Подготовка пациента: Объяснить цель и ход манипуляции,
получить согласие на процедуру. Положение пациента сидя опираясь на спинку
стула, ноги расслаблены ( не скрещены). Рука, на которой измеряют давление,
освобождена от одежды, лежит на столе, ладонью вверх. Под локоть положить
подушку.
Последовательность
действий:
1.
Положите манжетку
тонометром на обнаженное плечо пациента на 2-3 см выше локтевого сгиба. Одежда
не должна сдавливать плечо выше манжетки. Закрепите манжетку так плотно, чтобы
между ней и плечом входил только один палец.
2.
Положите
правильно руку пациента в разогнутом положении, ладонью вверх, мышцы
расслаблены.
3.
Соедините
манометр с манжеткой. Стрелки манометра должны быть на нулевой шкале.
4.
Нащупайте пульс
на плечевой артерии в области локтевой ямки и поставьте на это место
фонендоскоп.
5.
Закройте вентиль
на груше и накачайте в манжетку воздух. Воздух нагнетайте до тех пор, пока
давление в манжетке по показаниям манометра не превысит примерно 30
 мм рт.ст. тот уровень, при котором перестает определяться пульсация артерии.
6.
Откройте вентиль
и медленно, со скоростью не более 20 мм рт.ст. в секунду, выпускайте воздух из
манжетки. Одновременно фонендоскопом выслушивайте тоны на плечевой артерии и
следите за показаниями шкалы манометра.
7.
При появлении над
плечевой артерией первых звуков отметьте уровень систолического давления.
8.
Отметьте величину
диастолического Д, которая соответствует моменту полного исчезновения тонов.
9.
Данные измерения
АД запишите в  виде дроби ( в числителе – систолическое давление, а в
знаменателе – диастолическое).
III день – 30 / . М/с осуществляет контроль  знаний и
умений родственников пациента по выводу измерения АД.
IV этап – Оценка обучения. Через 3 дня Родственники пациента
научились измерять АД. Цель достигнута.

3. Самоконтроль изученного материала.
Посттесты,

1.Обучение
пациента :
а)
социальная коммуникация
б)
одна из функций сестринского дела
в)
обмен эмоциями
г)
все перечисленное
2. Общий осмотр включает:
а) определение мышечной силы
б) положение пациента в
постели
в) измерение АД
 3. К функциям обучения
относятся: познавательная,
воспитательная и______________________
 4. Методы
обучения:
а) Вербальный
б) Наглядный
в) Эмоциональный
5. К приемам обучения
относятся:
а)
Обмен эмоциями
б) Громкая речь
в) Запоминание
6.
Способы обучения:
а)
пристальное внимание
б ) активное обучение
в) терапевтическое прикосновение
7.
Сколько этапов сестринского обучения:
а)
14
б ) 5
в) 7
8. Обучении пациента происходит
в трех сферах : познавательная,
эмоциональная и ____________________________________________.
9. К факторам
эффективности обучения относится:
а)
Окружающая обстановка
б)
Громкая речь
в)
Оценка исходного уровня знаний.
10.
К этапам учебного процесса относится:
а)
Определение целей, планирование содержания, методы и сфера обучения.
б)
Желание и готовность к обучению.
в)
Вербальное общение.

4.     Самостоятельная работа

1.Студенты
отрабатывают составление индивидуального плана обучения пациента.
2.
Решают ситуационные задачи.

(решение ситуационных задач)
Задача №-1. Пациент Г. 65 лет. Страдает
хроническим заболеванием ССС (сердечно-сосудистой-системы), нуждается в
постоянном введение лекарственных средств в/м (внутримышечно). Обучить
родственников пациента внутримышечным инъекциям.
Задача №-2. Пациентка находится на строгом
постельном режиме после операции. Медсестра провела беседу с пациенткой и
ухаживающей за ней родственницей о проведении гигиенических мероприятий
(умывания, причесывания, подмывания). Далее она показала, как проводить
профилактику пролежней (смену белья, применение подкладного круга, обработку
кожи, изменение положения тела).
Какие методы использовала медсестра в
обучении?
С чего необходимо начать обучение?
Задача №-3.  У пациента перелом голени правой
нижней конечности. Медсестре необходимо научить его передвигаться с помощью
костылей. Составьте алгоритм действий медсестры во время обучения пациента.

Задача №-4.  К медсестре обратился пациент с
просьбой объяснить ему, как правильно принять назначенное врачом лекарство.
Медсестра быстро ответила, что все лекарства принимают одинаково и пошла по
своим делам. Как должна была поступить медсестра в данной ситуации? Какие
правила необходимо выполнять при обучении пациента?
Задача №-5. Третий день у пациентки С. Держится
температура. Девочке всего 2 года, рядом с ней находится мама, которая
ухаживает за дочерью.
Участковым врачом назначен постоянный
контроль над температурой. Даны рекомендации не допускать повышения температуры
более 380 и провоцировать судорожную готовность. Для охлаждения
рекомендовано: использование пузыря со льдом и наложение холодного компресса.
Мама просит сестру объяснить, как эти
процедуры выполняются, так как никогда раньше с этим не сталкивалась.
Обучить мать пациентки пользоваться
пузырем со льдом и постановке холодного компресса.
Задача №-6. Пациентка О. 55лет, страдает сахарным
диабетом. Нуждается в постоянных инъекциях инсулина.
Обучить пациентку и ее родственников
подкожным инъекциям.
Задача №-7. Пациент К. 67 лет. Страдает
бронхиальной астмой. У пациента частые приступы удушья, которые купируются
ингалятором.
Обучить пациента пользоваться
индивидуальным ингалятором.
Задача №-8. Пациентка К. 65лет, страдает
хроническим заболеванием прямой кишки, нуждается в постоянном введении
суппозиториев ректально.
Обучить пациента правилам введения
ректального суппозитория.
Задача №-9. Пациент И. 76 лет, страдает
хроническим заболеванием прямой кишки (запор).
Обучить пациента и родственников
рациональному, лечебному питанию.
Задача №-10. Пациентка 75 лет, прооперирована по
поводу рака желудка. Наложена  гастростома. Обучить пациентку и родственников
уходу за стомой.

5. Закрепление и контроль изученного материала:

Фронтальный опрос:
1. Расскажите какие
компоненты обучения вы знаете.
2. Расскажите о средствах
общения.
3. Перечислите сферы
обучения.
4. Расскажите об условиях
эффективности обучения.
5. Расскажите об этапах
обучения.
6. Назовите три
компонента цели обучения.
7. Как составляется
индивидуальный план обучения
8. Какие способы обучения
вы знаете.
9. Что вы будите делать
на первом этапе обучения.
10. Что вы будите делать
на третьем этапе обучения.

Ситуационные
задачи .

1.
В процессе
обучения медсестра задает вопросы: « Вы поняли как готовиться к обследованию?»
Какую ошибку допустила медсестра?
2.
При беседе с м/с
пациент несдержан, груб. Ваша тактика.
3.
При составлении
индивидуального плана обучения, м/с записала: « Иван Петрович должен проходить 50
 м ежедневно утром». Какая ошибка допущена?.

6. Оформление
дневников
После ознакомления и
изучения данного материала студенты оформляют дневники, в которых описывают
свои наблюдения и подводят итоги.

Литература:
1.
С.А.Мухина, И.И.
Тарновская « теоритические основы сестринского дела».
2.
И.Харди «
Врач,сестра,больной».
3.
Д.А. Шкуренко «
Общая медицинская психология» - 2002 г. « Феникс»
Дополнительная
литература:
1.
П.Беннер « От
новичка к эксперту»
2.
Журналы: «
Сестринское дело» № 6 1997 г., « Медицинская помощь» № 2 1996
 г.

file_name: М.Р.С. Обучение.doc

alt: ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Тема: «Обучение в сестринском деле»

alt: Контроль исходного уровня знаний

alt: Изучение учебного материала по теме

alt: Для более активного вовлечения пациентов в учебный процесс целесообразно применять активные методы обучения : анализ конкретных ситуаций, решение задач, дискуссии, деловые игры, которые активизируют мышление,…

alt: Расскажите об этапах обучения

title: Методическая разработка на тему:"Обучение в сестринском деле"


extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ № 6
Тема
ВЗ: Мы договариваемся
Форма
ВЗ: этическая беседа с элементами конструирования
Уровень
результата ВД: 1 - 2 уровень
Планируемые
результаты:
·
Личностные:
обучающиеся
проявляют интерес к социально значимой деятельности, инициативу,
эмоционально-ценностное отношение к ней, настойчивость в преодолении
затруднений

·
Метапредметные: обучающиеся умеют
ставить цель и планировать деятельность, осуществлять волевую саморегуляцию,
умеют осуществлять оценку собственной деятельности, осуществляют поиск
информации и выделяют необходимую информации, умеют осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной форме, осуществляют рефлексию способов и
условий действия, осуществляют контроль и оценку процесса и результатов деятельности,
анализ объектов, синтез как составление целого из частей, участвуют в диалоге с
учителем и сверстниками, выражают свои мысли, строят высказывания, направленные
на учёт позиции собеседника.

·
Предметные:
знают,
что такое кодекс, знают о себе как об объекте и субъекте социальных отношений,
об основных социальных нормах общения и взаимодействия, умеют применять правила
взаимодействия и общения в процессе групповой работы, умеют конструировать изделие
(замок) по замыслу, выполняют действия, соответствующие общепринятым социальным
нормам самостоятельно и уверенно

Цель:
формирование
когнитивного, мотивационно – ценностного и поведенческого компонента социальной
компетентности обучающихся в процессе конструирования и игровой ситуации.

Задачи:
·
Воспитательные: воспитывать интерес
к социально значимой деятельности, инициативу, эмоционально-ценностное
отношение к ней, настойчивость в преодолении затруднений

·
Развивающие:
развивать
умение ставить цели, планировать деятельность, осуществлять волевую
саморегуляцию, осуществлять оценку собственной деятельности, осуществлять поиск
информации и выделять необходимую информации, осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме, осуществлять рефлексию способов и условий
действия, осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности,
осуществлять анализ объектов, синтез как составление целого из частей, умение
участвовать в диалоге с учителем и сверстниками, выражать свои мысли, строят
высказывания, направленные на учёт позиции собеседника

·
Образовательные:
формировать
представление у обучающихся о понятии «кодекс», о себе как об объекте и
субъекте социальных отношений, об основных социальных нормах общения и
взаимодействия, учить применять правила взаимодействия и общения в процессе
групповой работы, учить конструировать изделие (замок) по замыслу, выполнять
действия, соответствующие общепринятым социальным нормам самостоятельно и
уверенно
Виды
деятельности (ВД): игровая,
познавательная
Принципы
воспитания и обучения:
Принципы
воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
·
Воспитывать
через взаимодействие;
·
Формирование
личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.

Принципы
воспитания и обучения:
·
принципы воспитания: создание положительного эмоционального подъёма, воспитание
через взаимодействие, воспитание через творчество.
·
принципы обучения: принцип
психологической комфортности, принцип деятельности, принцип наглядности,
принцип воспитывающего обучения, принцип доступности, принцип сознательности и
активности.
Методы
воспитания и обучения:
·
методы воспитания: методы формирования социального опыта (игра); метод
осмысления детьми своего социального опыта (беседа); методы стимулирования
(создание ситуации успеха).
·
методы обучения: методы развития познавательного интереса (выстраивание
игрового сюжета, стимулирование занимательным содержанием), демонстрация,
беседа, рассказ, игра, упражнения, предъявление педагогических требований,
поощрение.
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая
Дидактические
средства:
·
Индивидуальные:
разрезные
карточки с изображением сундука, карточки для составления плана, конструктор,
планшеты, изображение солнца (для рефлексии)
·
Демонстрационные:
презентация,
изображение корабля, сундука
Список
использованных источников:
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. Документ
с изменениями, внесенными: приказом Минобрнауки России от 31 мая 2021 г.
№ 286
·
Примерная
основная образовательная программа начального общего образования. Документ с
изменениями, внесенными: от 28.10.2015 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию. Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. N 1/15)
·
Основная
образовательная программа начального общего образования МАУО «Центр образования
«Аксиома»
·
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «В мире информации» для 1 – 4 классов,
Тананыхина Ю.А.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Наименование
  этапа, задача

Методы обучения
  и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Дидактические
  средства

Планируемый
  результат

Вводный (организационно-мотивационный +
  целеполагание)
Задача:
  организовать
положительную
мотивацию
  на
предстоящую
деятельность,
создать
психологический
комфорт;
  обозначить тему и цель
занятия,
составить
  план по
достижению
поставленной
  цели
5/5  минут
Стадия
  Установления взаимосвязи (предлагаем проблемную ситуацию, вопрос)

Беседа,
  демонстрация, стимулирование занимательным содержанием, временная работа в
  парах, педагогическое требование
Прием «корзина
  идей»

-Здравствуйте, ребята! Я очень рада
  приветствовать вас снова.
-Давайте
  улыбнемся одноклассникам, покажем друг другу, что мы готовы начать занятие.
  Как сегодня прошли ваши уроки? А чем вы занимались на переменах? Играли
  вместе? А как вы, ребята, определяете правила игры? Наверное, вы
  разговариваете и договариваетесь?
-Ребята, сегодня
  нас с вами ждет интересное занятие. Чтобы подумать о теме занятия, я
  предлагаю вам посмотреть фрагмент мультфильма.
-О чем этот
  мультфильм, ребята?
-Верно, он о
  друзьях. А что друзья делали? Как они между собой общаются? А ведете ли вы
  себя так же, как герои этого мультфильма?
-Какие качества
  вы считаете в людях самыми главными? Я предлагаю вам записать эти качества на
  листочках и сложить все вместе в одну корзину идей, чтобы в конце занятия к
  ним вернуться.
-Ребята, мы с
  вами собрали качества в одну корзинку. Кто знает, как называется документ, в
  котором записаны условия и правила для человека, группы, класса? Вижу, что у
  вас есть затруднения. Предлагаю обратить внимание на слайд и прочитать слово
  слева направо.
-Правильно, это
  кодекс. Обсудите значение этого слова в парах.
-Кодекс
  необходим для того чтобы зафиксировать основные правила, зная которые люди
  смогут найти общий язык и решить любые задачи.
-Ваши
  предположения о том, что такое кодекс, мы проверим в ходе занятия.
-Знаете те ли
  вы, как люди находят общий язык и решают сложные ситуации, в которых
  оказываются?
-Давайте узнаем,
  какой будет тема нашего сегодняшнего занятия. Чтобы сделать это, я предлагаю
  вам прочитать слова, записанные на слайде наоборот.
Мы
  договариваемся
.ясмеавиравогод
  ыМ
-У кого
  получилось прочитать тему?
-Ребята, чтобы
  нам узнать, как же нужно договариваться, я предлагаю вам составить план.
1. Узнать, что
  такое кодекс.
2. Уточнить
  правила общения и взаимодействия.
3.Потренироваться
  договариваться при конструировании.
-Какие пункты у
  нас получились?
-Я думаю,
  ребята, мы с вами готовы узнать, как всегда уметь договориться.

 Осуществляют
  взаимное приветствие
Участвуют в
  диалоге с учителем

Для определения
  темы занятия смотрят фрагмент мультфильма

Наполняют
  корзину идей

Обсуждают
  значение понятия «кодекс»

Формулируют тему
  занятия

Составляют план
  занятия

Презентация
Видеофрагмент

Личностные: обучающиеся проявляют интерес к
  социально значимой деятельности
Метапредметные: обучающиеся умеют ставить цель и
  планировать деятельность, осуществлять волевую саморегуляцию, умеют осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, участвуют в
  диалоге с учителем и сверстниками

Основной
(деятельностный)
Задача: создать содержательные и организационные
  условия для усвоения обучающимися материала занятия, обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия
15-20 минут
Стадия
  Конструирования
(актуализация
  знаний по будущей постройке, конструирование)

Педагогическое
  требование, стимулирование занимательным содержанием, демонстрация, беседа,
  объяснение, игровая ситуация, создание ситуации успеха, поощрение, временная
  работа в группах, творческое задание (конструирование)

-Сначала, ребята,
  я предлагаю вам познакомиться с тем, что же такое свод правил общения, как
  еще он может называться.
-Ребята, вы
  знаете, что такое правила. Скажите, а знаете ли вы, где они могут быть
  зафиксированы?
-Спасибо за ваши
  предположения. Еще правила могут быть записаны в Кодексе.
Кодекс – это….
-Рассмотрите
  иллюстрации на слайде. Назовите примеры кодексов. Как вы думаете, для чего
  они разработаны.
-Давайте с вами
  познакомимся с некоторыми правилами, которые содержатся в Кодексе, с которым
  мы сегодня знакомимся.
-Прочитайте
  правила, которые вы видите на слайде. Как вы их понимаете?
-А соблюдаете ли
  вы эти правила?
-Ребята, а вам
  интересно узнать, какие еще правила содержатся в Кодексе?
-Я предлагаю вам
  поработать в группах по рядам и попробовать продолжить несколько правил из
  Кодекса.
-Для того чтобы
  продолжить правила, у вас есть слова для справок. Не забывайте о правилах
  работы в группе. Какие вы знаете?
-Я вижу, что вы
  помните правила работы. Можете приступать к заданию.
-Итак, ребята,
  какие правила у вас получилось продолжить? Как вы их понимаете? Вы выполняете
  их в жизни?
-Ребята,
  согласитесь, правила, нуждаются в защите.
-Как вы думаете,
  мы с вами можем придумать какую-нибудь защиту для нашего Кодекса? А из чего
  она может быть сделана? Ваши предположения разнообразны. А я предлагаю
  воспользоваться советом наших друзей из конструкторского бюро.
-Они предлагают
  сделать ее из конструктора. Предположите, что мы можем сконструировать?
-Давайте,
  ребята, сделаем для нашего Кодекса замок. Ребята, каких правил мы
  придерживаемся, когда работаем с конструктором? А вы помните о том, что в
  группе у каждого есть роли:
·
  Инженер
  - читает инструкции;
·
  Поставщик
  - находит нужные кирпичи;
·
  Строитель
  - кладет кирпичи вместе.
·
  Директор
  - следит за тем, чтобы команда работала вместе и общалась.
-Все из вас
  получили свои роли, несколько из вас будут директорами, несколько –
  инженерами, остальные – строителями и поставщиками.
-Прошу вас
  приступить к сбору замков.
-Давайте
  обсудим, что у вас получилось?
-Давайте назовем
  условия успешной работы в группе при конструировании, что делали директор,
  инженер, поставщик и строитель? Какую роль выполнили легко? Какие затруднения
  возникали?
-Напомните, что
  вы защитили с помощью этого замка? Предлагаю поработать на отдельных листах,
  дополнить фразы и еще раз вспомнить правила, из которых состоит наш кодекс.
-Проверьте себя,
  сравнив с правилами на слайде. Поднимите класс, если у вас получилось верно.

Знакомятся с
  понятием «кодекс»
Рассматривают
  варианты

Знакомятся с
  некоторыми правилами кодекса

Выполняют
  задания в группах по рядам – продолжают формулировки правил

Планируют
  варианты защиты кодекса

Предполагают
  варианты конструирования

Актуализируют
  знания о правилах работы в группе, правилах конструирования

Конструируют
  замки

Обсуждают
  условия и результаты работы

Презентация
Карточки с
  заданиями
Конструктор

Личностные: обучающиеся проявляют инициативу,
  эмоционально-ценностное отношение к ней, настойчивость в преодолении
  затруднений
Метапредметные: обучающиеся умеют осуществлять
  волевую саморегуляцию, умеют осуществлять оценку собственной деятельности,
  осуществляют поиск информации и выделяют необходимую информации, умеют
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, анализ
  объектов, синтез как составление целого из частей, участвуют в диалоге с
  учителем и сверстниками, выражают свои мысли, строят высказывания,
  направленные на учёт позиции собеседника.
Предметные: знают, что такое кодекс, знают о себе
  как об объекте и субъекте социальных отношений, об основных социальных нормах
  общения и взаимодействия, умеют применять правила взаимодействия и общения в
  процессе групповой работы, умеют конструировать изделие (замок) по замыслу,
  выполняют действия, соответствующие общепринятым социальным нормам
  самостоятельно и уверенно

Заключительный
  (контроль и рефлексия)
Задача: организовать
  деятельность, ведущую за собой само/взаимоконтроль обучающихся, контроль
  деятельности педагогом;
инициировать
рефлексию
обучающихся
  по
поводу
  своего
психолого-
эмоционального
состояния
10/5 минут
Стадия Рефлексия
  и Развитие
(проводим испытания
  с постройкой, исследуем ее, предполагаем, что можно сделать еще, как
  модернизировать или где еще можно использовать)

беседа,
  поощрение, педагогическое требование

- Помните, мы с
  вами на одном из прошлых занятий сами сделали и оформили ключи, на которых
  написали важные качества друзей.  У каждого из вас уже есть ключи. Если вы
  забудете правила и законы класса или захотите помочь своим одноклассникам, вы
  сможете открыть замок и вспомнить правила.
-Итак, ребята,
  наше занятие подходит к концу. Давайте вспомним, о чем мы говорили в начале?
-Что такое
  кодекс? Что он может в себе содержать?
-Ребята, в
  начале занятия мы с вами наполняли корзину идей. Что мы туда сложили?
-Верно, это были
  важные человеческие качества. Подумайте и скажите, что бы вы хотели добавить
  в эту корзину. Кто хочет дописать какие-то правила в корзину? Какие главные
  правила из кодекса мы можем туда добавить? Как вы думаете, какие еще детали
  защиты можно было сконструировать? (при наличии резервного времени детям
  можно предложить конструирование)
-Ребята, я
  надеюсь, что теперь все вы будете знать и соблюдать правила Кодекса, с
  которыми мы сегодня познакомились.
-Я благодарю вас
  за любознательность и отзывчивость на занятии.
-До свидания,
  ребята.

Подводят итоги
  деятельности на занятии
Обращаются к
  основным изученным понятиям

Возвращаются к
  приему «корзина идей»

Презентация
Корзина (для
  организации приема корзина идей)

Метапредметные: обучающиеся умеют осуществлять
  волевую саморегуляцию, умеют осуществлять оценку собственной деятельности,
  умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме,
  осуществляют рефлексию способов и условий действия, осуществляют контроль и
  оценку процесса и результатов деятельности
Предметные: знают, что такое кодекс, знают о себе
  как об объекте и субъекте социальных отношений, об основных социальных нормах
  общения и взаимодействия

file_name: 6 занятие.docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ № 6

alt: Образовательные: формировать представление у обучающихся о понятии « кодекс», о себе как об объекте и субъекте социальных отношений, об основных социальных нормах общения и взаимодействия,…

alt: Основной (деятельностный)

alt: Давайте, ребята, сделаем для нашего

alt: Стадия Рефлексия и Развитие (проводим испытания с постройкой, исследуем ее, предполагаем, что можно сделать еще, как модернизировать или где еще можно использовать) беседа, поощрение, педагогическое…

title: Конструкт внеурочного занятия по теме "Мы договариваемся"


file_name: жеке жұмыс.pdf

alt: Математикалық индукция əдісін қолдану арқылы келесі өрнекті дəлелде: 3+5+7+⋯+ 2𝑛−1 =𝑛(𝑛+2)

title: жеке жұмыс


extracted_text:
Загальний
порядок ведення касових операцій

Нормативно-правова
база, яка регламентує облік касових операцій:
1)       Положення про ведення касових операцій в національній
валюті в Україні, затв. постановою Правління НБУ №637 від 15.12.2004 р.;
2)
Інструкція про організацію роботи по готівковому обігу установами
банків, затв. Постановою Правління НБУ №69 від 19.02.01 р.;
3)
Указ Президента України «Про застосування штрафних санкцій за порушення
норм з регулювання обігу готівки» №436/95 від 12.06.1995 р.;
Каса підприємства – приміщення або місце, що
призначене для здійснення готівкових розрахунків, а також приймання, видачі та
зберігання готівкових коштів та інших цінностей.
У
касі підприємства можуть зберігатися цінності (рис. 2.1). Ведення касових
операцій на підприємстві здійснює:
-
касир, якщо ця посада передбачена штатним розкладом;
-
бухгалтер чи інший працівник, на
якого покладаються обов’язки касира згідно письмового розпорядження керівника
підприємства, якщо штатним розкладом посада касира не передбачена.

Рисунок 2.1 -
Цінності, які можуть зберігатися в касі

В
обох випадках з цим працівником укладається договір про повну індивідуальну
матеріальну відповідальність, а також керівник знайомить його під розписку з
Положенням про ведення касових операцій в національній валюті.
Касиру
забороняється передовіряти виконання своїх обов’язків іншим особам. Виключенням
є ті випадки, коли касир відсутній на роботі по поважним причинам. Тоді
обов’язки касира покладаються на іншого касира, а при відсутності такого – на
іншого працівника згідно письмового наказу керівника підприємства. З цим
працівником також укладається договір про повну матеріальну відповідальність до
моменту виходу на роботу «основного» касира.
Приміщення
каси має бути ізольоване, а двері до каси під час здійснення операцій –
замкнені з внутрішнього боку. Доступ до приміщення каси особам, які не мають
відношення до її роботи забороняється.
Вся готівка повинна зберігатися у вогнетривких металевих шафах, в
окремих випадках – у комбінованих і звичайних металевих шафах, які після
закінчення роботи замикаються ключем і опломбовуються сургучною печаткою
касира.
Суб’єкти
підприємницької діяльності при необхідності отримують готівкові кошти з власних
рахунків у банку в межах наявних на них коштів на цілі, зазначені у чеку на
отримання готівки.
На кінець робочого дня підприємства можуть тримати в своїй касі готівку
у межах ліміту.

Ліміт залишку готівки – це гранична сума розміру готівки, яка
може залишатися в касі підприємства на кінець робочого дня і встановлюється
установою банку.
Розрахунок
ліміту каси здійснюється підприємствами самостійно. До розрахунку приймається
строк здавання підприємством готівкової виручки для її зарахування на рахунки в
банках, визначений відповідним договором  банківського рахунку. Крім того, для визначення ліміту каси до уваги береться:
-   режим
і специфіка роботи підприємства;
-
віддаленість від банку;
-   обсяг
касових оборотів за всіма рахунками;
-
тривалість операційного часу банку;
-   наявність
домовленості підприємства з банком на інкасацію тощо.
Встановлений ліміт каси затверджується внутрішніми наказами
підприємства.
Якщо
підприємством ліміт каси не встановлено, то ліміт каси вважається нульовим. В
такому випадку вся готівка, яка знаходиться в касі на кінець робочого дня
вважається понадлімітною.
Терміни здавання готівки для її зарахування на рахунки в банках
визначаються підприємством і встановлюються за погодженням з відповідним банком
та зазначаються в договорах банківського рахунку між підприємством та банком.
Готівкові кошти не вважаються понадлімітними в день їх надходження,
якщо вони були здані в сумі, що перевищує встановлений ліміт каси, до
обслуговуючих банків не пізніше наступного робочого дня банку (протягом
операційного часу його роботи) або були використані підприємством (без
попереднього здавання їх до банку і одночасного отримання з каси банку на
зазначені потреби) наступного дня на господарські потреби.
Не
вважаються понадлімітними в день їх надходження і ті грошові кошти, що надійшли
до кас підприємств у вихідні та святкові дні та
були здані в сумі, що перевищує встановлений ліміт каси, до обслуговуючих
банків наступного робочого дня банку (протягом операційного часу його роботи)
та підприємства або були використані підприємством (без попереднього здавання
їх до банку і одночасного отримання з каси банку на зазначені потреби)
наступного дня на господарські потреби.
Готівка може використовуватися підприємствами на господарські
операційні потреби.
Однак
Положенням про ведення касових операцій в національній валюті встановлені такі
обмеження:
1)     підприємство
зобов’язане використовувати готівку, отриману в банку згідно з цілями,
вказаними в чеку. У випадку порушення – нараховується штраф на суму готівки,
використаної не за цільовим призначенням;
2)
сума готівкового платежу одного підприємства іншому не повинна
перевищувати 10 тис. грн. протягом робочого дня за одним чи кількома платіжними
документами. Кількість підприємств, з якими проводяться розрахунки, не
обмежується. У разі порушення сума виплаченої готівки понад  10

тис. грн. додається до залишку готівки в касі на кінець кожного дня  і
порівнюється із встановленим лімітом з моменту здійснення порушення і до
моменту його виявлення контролюючими органами.
Зазначені обмеження стосуються
також розрахунків готівкою підприємств в оплату за товари, що придбані на
виробничі (господарські) потреби за рахунок коштів, одержаних за корпоративними
картками.
Проте вказані обмеження не стосуються розрахунків
підприємств (підприємців) з фізичними особами, бюджетами та державними
цільовими фондами, малих і середніх підприємств при використанні готівкових
коштів, що одержані ними за рахунок кредитної лінії Європейського банку
реконструкції та розвитку для розвитку малих і середніх підприємств. Обмеження
також не поширюються на добровільні пожертвування, благодійну допомогу, на
розрахунки за спожиту електроенергію, а також у разі використання коштів,
виданих на відрядження;
3)       підприємство,
яке має заборгованість перед бюджетом, зобов'язане проводити оплату праці
виключно готівкою, отриманою з рахунку в банку. В іншому випадку застосовуються
санкції. При цьому виплати, не пов'язані з оплатою праці, дозволяються;
4)       видача
готівки під звіт проводиться за умови повного звітування підзвітної особи за
попередній аванс. Підзвітні особи зобов'язані подати до бухгалтерії
підприємства разом із невикористаним
залишком готівки авансовий звіт про витрачання одержаних у касі сум у такі строки:
-     за
відрядженнями – протягом трьох робочих днів після повернення з відрядження;
-    на
закупівлю сільськогосподарської продукції, продуктів її переробки та заготівлю
вторинної сировини, крім металобрухту, – протягом десяти  робочих днів з дня
видачі готівки під звіт;
-    на
всі інші виробничі (господарські) потреби – наступного робочого дня після
видачі готівки під звіт.
У разі придбання працівником підприємства за власні готівкові кошти товарів
(продукції, послуг) або використання цих коштів у відрядженні для  потреб
підприємства він звітує за витрачені кошти у вищевказаному порядку;
5)   підприємства,
що здійснюють операції з металобрухтом, розраховуються з
підприємствами-здавачами, підприємцями та фізичними особами за прийнятий
металобрухт у безготівковій формі. Для оплати цими підприємствами за закуплений
у фізичних осіб металобрухт здійснюються перекази готівки через установи банків
та підприємства поштового зв'язку.