extracted_text:
Комитет администрация города Славгорода Алтайского
края по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Нововознесенская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено
на заседании педагогического совета
Протокол от 23.08.2021 г.№07

Согласовано
заместителем
  директора
по
  УВР
24.08.2021г

Утверждено
приказом
  директора
МБОУ«Нововознесенская
  СОШ»
от
  24.08.2021г.№ 108

Рабочая программа
учебного предмета «Изобразительное искусство»
основного общего образования, 8 класс
на 2021- 2022 учебный год

Составитель программы:

Эленбергер Марина Александровна
                               учитель
                                                                                высшей
квалификационной категории

с. Нововознесенка

 2021 г

Пояснительная записка

Данная рабочая программа «Декоративно - прикладное искусство в жизни
человека» по изобразительному искусству для 8 класса составлена на основе
авторской программы Б.М. Неменского, «Изобразительное искусство 5-8 кл.»:
прогр. /Сост. Б.М. Неменский.- М.: Просвещение, 2015 г. Рабочая программа
ориентирована на освоение содержания и языка группы декоративных искусств, наиболее
связанных с повседневной жизнью и бытом каждого человека, связь с фольклором и
сказкой, с национальными и народными корнями декоративного искусства. Программа
составлена с учётом учебного плана школы – 1 час в неделю, 35 часов в год.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета:

Личностные результаты отражаются в индивидуальных
качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в
процессе освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:

·
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего
на-рода, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского
общества;

·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

·
формирование
целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;

·
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

·
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

·
формирование
коммуникативной компетентности в общении сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;

·
осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

·
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
творческой деятельности:

·
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;

·
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;

·
умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;

·
умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

·
владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;

·
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в
художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

·
формирование основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально- ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;

·
развитие
визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;

·
освоение
художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);

·
воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;

·
приобретение опыта
создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение
опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);

·
приобретение опыта
работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных
видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);

·
развитие потребности
в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических
умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;

·
осознание значения
искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;

·
развитие
индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности.

Планируемые
результаты:

По окончании 8 класса
учащиеся должны:

·
освоить азбуку фотографирования;

·
анализировать
фотопроизведение, исходя из принципов художественности; применять критерии
художественности, композиционной грамотности в своей съемочной практике;

·
усвоить принципы
построения изображения и пространственно-временного развития и построения
видеоряда (раскадровки);

·
усвоить принципы киномонтажа в
создании художественного образа;

·
осознавать
технологическую цепочку производства видеофильма и быть способным на практике
реализовывать свои знания при работе над простейшими учебными и домашними кино-
и ведеоработами;

·
быть готовыми к
аргументированному подходу при анализе современных явлений в искусствах кино,
телевидения, видео.

Содержание
курса

Содержание

Кол-во часов

Художник  и
  искусство  театра.  Роль  изображения  в  синтетических

8

искусствах

Эстафета
  искусств: от рисунка к фотографии. Эволюция изобразительных

8

искусств и технологий.

Фильм —
  творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино?

12

Телевидение —
  пространство культуры? Экран — искусство — зритель

7

Всего

35

Художник и искусство театра. Роль изображения в
синтетических искусствах (8 ч.)

Театр и кино – синтетические искусства, т.е. искусства, использующие в
своих произведениях выразительные средства различных видов художественного
творчества. Визуально-эстетическая общность театра и кино с изобразительным
искусством, поскольку все они говорят на едином языке изображений, зримых
образов. Исследование природы и специфики синтетических искусств на примере
театра – самого древнего пространственно-временного искусства. Коллективность
творчества. Спектакль, фильм – неразрывное авторство многих, когда замысел
одного развивается другим и воплощается третьим. Визуальный облик спектакля,
его художественное решение перестает быть делом только одного художника. Вместе
с ним его создают режиссер, актеры и целые цеха. Восприятие спектакля не из
зала, а изнутри, в процессе его создания. Знакомство с жанровым многообразием
театральных зрелищ, эволюцией сцены и спецификой художественного творчества в
театре. Роль визуально-пластического решения в создании образа спектакля. Виды
различных театрально-зрелищных и игровых представлений, место в них
изобразительного компонента. Исследовательские и практические задания,
представленные в творчески развивающей системе.

Искусство
зримых образов. Изображение в театре и кино.
Правда
и магия театра. Театральное искусство и художник.
Безграничное
пространство сцены. Сценография — особый вид художественного творчества.
Сценография
— искусство и производство.
Тайны
актёрского перевоплощения. Костюм, грим и маска, или Магическое «если бы».
Привет
от  Карабаса-Барабаса! Художник в театре кукол.
Третий
звонок. Спектакль: от замысла к воплощению.

Эстафета искусств: от рисунка к
фотографии. Эволюция изобразительных искусств и технологий (8 ч.)

Эволюция изображения в искусстве как следствие развития технических
средств и способов получения изображения (от ручного к механическому,
электронному и т.д.). Расширенное понимание художественного и визуальных
искусствах (от рисунка к фотографии). Природа творчества в фотографии, в
которой реализуется дар видения мира, искусство отбора и композиции.

Фотоснимок –
изображение действительности в формах самой действительности. Фотография – не
синтетическое искусство, но технологически она предтеча кинематографа и
поворотный пункт в истории изобразительных искусств, в семью которых она,
безусловно, входит.

Фотография — взгляд,
сохранённый навсегда. Фотография — новое изображение реальности.
Грамота фотокомпозиции и
съёмки. Основа операторского мастерства: умение видеть и выбирать.
Фотография — искусство
светописи. Вещь: свет и фактура.
«На фоне Пушкина снимается
семейство». Искусство фотопейзажа и интерьера.
Человек на фотографии.
Операторское мастерство фотопортрета.
Событие в кадре. Искусство фоторепортажа.

Фотография и компьютер.
Документ или фальсификация: факт и его компьютерная трактовка.

Фильм — творец и зритель. Что мы знаем об искусстве
кино? (12 ч.)

Обобщение своих знаний о кинематографе с точки зрения искусства. Раскрытие
основ экранной культуры в ходе анализа произведений киноискусства («извне», с
точки зрения зрителя), также в практических упражнениях и в проекте «Фильм:
грамота творчества» («изнутри», с точки зрения создателя домашнего видео).
Синтетическая природа образа в фильме, в создании которого, помимо изображения,
задействованы слово, звук, музыка (а в игровом фильме еще и актерская игра). Условность
изображения и времени в кино, роль монтажа как основы киноязыка.

Многоголосый
язык экрана. Синтетическая природа фильма и монтаж. Пространство и время в
кино.

Художник — режиссёр —
оператор. Художественное творчество в игровом фильме.
От  большого   экрана   к   твоему   видео.   Азбука   киноязыка.  Фильм    —   «рассказ    в   картинках».
Воплощение замысла. Чудо
движения: увидеть и снять.
Бесконечный мир
кинематографа. Искусство анимации или Когда художник больше, чем художник.
Живые рисунки на твоём
компьютере.

Телевидение — пространство культуры? Экран — искусство
— зритель (7 ч.)

Феномен телевидения и роль, которую играют СМИ, и в частности телевидение
как главное коммуникативное средство для формирования культурного пространства
современного общества и каждого человека. Сущностно этот раздел программы
связан с предыдущим настолько, насколько телевидение связано с кинематографом,
в особенности с документальным. Взяв на вооружение оыт театра, журналистики,
тем не менее телевидение более всего развивает наработки кино, ибо говорит с
ним на одном языке экранно-визуальных изображений и образов.

Мир на экране: здесь и сейчас.
Информационная и художественная природа телевизионного изображения.

Телевидение и документальное кино.
Телевизионная документалистика: от видеосюжета до телерепортажа и очерка.

Жизнь  врасплох, или
Киноглаз. Кинонаблюдение – основа документального видеотворчества.
Видеоэтюд в пейзаже и
портрете. Видеосюжет в репортаже, очерке, интервью.
Телевидение, видео, Интернет…
Что дальше? Современные формы экранного языка.

В
царстве кривых
зеркал, или Вечные истины искусства. Роль визуально-зрелищных искусств в жизни
человека и общества.

Искусство-зритель-современность.

Календарно-тематическое планирование
Изобразительное искусство 8 класс

№ урока

Тема раздела, урока

Кол-во
часов

Дата проведения урока

планируемая

фактическая

Художник и искусство театра. Роль изображения в
  синтетических искусствах (8 ч.)

1

Искусство зримых образов.
  Изображение в театре и кино.

1

2

Правда
  и магия театра. Театральное искусство и художник.

1

3-4

Безграничное пространство
  сцены. Сценография - особый вид художественного творчества

2

5

Сценография
  - искусство и производство

1

6

Тайны актёрского
  перевоплощения. Костюм, грим, маска, или Магическое «если бы»

1

7

Привет
  от   Карабаса-Барабаса!  Художник  в театре кукол.

1

8

Третий   звонок.   Спектакль:
  от   замысла   к воплощению

1

Эстафета
  искусств: от рисунка к фотографии. Эволюция изобразительных искусств и технологий
  (8 ч.)

9

Фотография  —  взгляд,
  сохранённый  навсегда.
Фотография — новое изображение
  реальности.

1

10

Грамота
  фотокомпозиции  и  съёмки.  Основа операторского  мастерства:  умение  видеть  и выбирать.

1

11

Фотография — искусство светописи.
  Вещь: свет и фактура.

1

12

«На
  фоне  Пушкина  снимается  семейство».
Искусство
  фотопейзажа и интерьера.

1

13

Человек на фотографии.
  Операторское мастерство фотопортрета.

1

14-15

Событие
  в кадре. Искусство фоторепортажа.

2

16

Фотография и компьютер.
  Документили
фальсификация:   факт   и
  его   компьютерная
трактовка.

1

Фильм
  — творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино? (12 ч.)

17

Многоголосый язык экрана.
  Синтетическая природа фильма и монтаж. Пространство и время в кино.

1

18

Художник—режиссёр—оператор.
Художественное творчество в игровом фильме.

1

19

От  большого  экрана  к  твоему
  видео.  Азбука киноязыка.

1

20-21

Фильм
  — «рассказ в картинках».

2

22-23

Воплощение замысла.

2

24

Чудо
  движения: увидеть и снять.

1

25-26

Бесконечный   мир
  кинематографа.   Искусство анимации
  или   Когда   художник   больше,   чем художник.

2

27-28

Живые
  рисунки на твоём компьютере.

2

Телевидение — пространство
  культуры? Экран — искусство — зритель (7 ч.)

29

Мир
  на экране: здесь и сейчас.
Информационная
  и художественная природа
телевизионного
  изображения.

1

30

Телевидение и документальное
  кино.
Телевизионная документалистика:
  от видеосюжета до телерепортажа и очерка.

1

31

Жизнь
  врасплох, или Киноглаз. Кинонаблюдение - основа документального
  видеотворчества.

1

32

Видеоэтюд в пейзаже и портрете.
  Видеосюжет в репортаже, очерке,
  интервью.

1

33

Телевидение,
  видео, Интернет… Что дальше?
Современные
  формы экранного языка.

1

34

В царстве кривых зеркал, или
  Вечные истины
искусства. Роль
  визуально-зрелищных искусств в жизни
  человека и общества.

1

35

Искусство-зритель-современность.

1

Лист внесения изменений

Дата
  проведения
урока
планируемая

Дата
  проведения
урока
  фактическая

Тема
  урока

Основание
  для
внесения
  изменений в
программу
  (номер,
дата
  приказа, причина)

file_name: рабочая_программа_изо_8_кл._2020-2021_уч._год.docx

alt: Комитет администрация города Славгорода

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: · формирование основ художественной культуры обучающихся как части…

alt: Содержание курса Содержание

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Лист внесения изменений


extracted_text:
Проект
«Колыбельная песня в жизни ребёнка»

Актуальность:
Сколько младенцев засыпало под слова незатейливой песенки! Её пели наши
бабушки, прабабушки, наши мамы. В крестьянских семьях младенцев баюкала старшая
сестра или мама. В богатые дома нанимали кормилиц, нянек, пестуний, которые
знали бесчисленное множество старых колыбельных песен. Это было давно. А что же
сейчас? Насколько исполнение колыбельных песен актуально и необходимо сейчас? У
современных мам всё расписано по часам, и ребёнок живет строго по расписанию.
Сейчас мамы, если и поют своему ребёнку колыбельную песню, то только для того,
чтобы уложить его спать. А часто вместо колыбельной просто ставят тихую музыку,
или ребёнок засыпает под звук телевизора. В современном мире, где магазины
завалены развивающими игрушками, мало кто из мам понимает важность колыбельной,
как средства развития ребёнка и общения с ним.
Что же за магия такая таится в колыбельных песнях? Кто и для чего их придумал.
Я считаю, что эта проблема актуальна в наше время. И хочу доказать, что
несмотря на то, что в современном мире где каждый день создаются новые игрушки
и компьютерные программы для детей, значение колыбельных песен очень велико,
ведь сколько существует мир, столько существуют мамы. столько существуют и
колыбельные песни.

Таким образом,
цель данного проекта:
-изучение роли колыбельной песни в жизни ребёнка
-определение её позитивного влияния.

Задачи
проекта:
1. Определить истоки
колыбельных песен
2. Собрать картотеку колыбельных песен
3. Провести сравнительную характеристику сюжетов старинных и современных
колыбельных песен
4. Выявить особенности содержания колыбельных, которые влияют на сон ребёнка
5. Выяснить мнение детей и взрослых о значении колыбельных песен в жизни
ребёнка.

Участники проекта:
- воспитатели
- дети и родители
младшей группы
- музыкальный
руководитель.

Гипотеза:"Если петь ребёнку колыбельные
песни, это будет положительно влиять на процесс засыпания и дальнейшее развитие
ребёнка в целом"

Этапы работы
по проекту.
1. Подготовительный этап:
-изучить и создать
информационную базу по теме проекта
-оформить выставку с книгами"Колыбельных песен"
-создать картотеку авторских колыбельных песен и русских народных колыбельных
песен
-подготовить аудиозаписи, мультфильмы и видеоролики с колыбельными песнями
-подобрать сюжетные картинки по данной теме
-организовать родителей для помощи в проведении данного проекта
-провести анкетирование родителей:"Присутствие колыбельных песен в жизни
вашего ребёнка"
2. Основной этап:
-беседы
-чтение художественной литературы
-рассматривание иллюстраций
-прослушивание колыбельных песен
-заучивание колыбельных песен
-пение колыбельных песен
-просмотр мультфильмов и видеороликов
-рассматривание сюжетных картинок
-игра"укладываем дочку спать"
-драматизация "сказка о глупом мышонке"

3. Работа с
родителями:
а) анкетирование №1 (было проведено в начале работы над проектом)
вопросы.
-пели ли вам колыбельные песни в детстве? Кто их пел?
-Эти колыбельные были придуманные или были известны ранее?
-Какие колыбельные вы знаете?
-Поёте ли вы своему ребёнку колыбельные песни?
-Как вы считаете, влияет ли колыбельная на сон ребёнка?
На предложенные вопросы отвечали и папы, и мамы всего 42 человека. Судя по
результатам можно сказать, что родителям пели в детстве колыбельные песни, а
сами он своим детям поют не всегда. Это видно из диаграммы предложенной в
презентации.
б) Были предложены консультации:
"Роль колыбельных песен в жизни и духовном развитии ребёнка. "
"Помогают ли колыбельные песни заснуть ребёнку"
в) Совместная деятельность родителей и детей в создании иллюстраций к любимым
колыбельным песням.
г) анкетирование № 2
Было проведено в начале мая по результатам работы.
21 семье были предложены следующие вопросы:
-Влияют ли колыбельные песни на сон ребёнка?
-Влияют ли колыбельные песни на развитие ребёнка?
Результаты анкетирования показали, что абсолютное большинство мам согласны с
тем, что колыбельные песни влияют и на сон, и на развитие ребёнка.

4. Итог
Итогом нашей работы стало:
-создание книжек-малышек с любимыми колыбельными песнями
-Создание словаря с картинками не понятных детям слов (устаревших, с
последующим пополнением.

Заключение.
Древние говорили, что воспитание человека начинается с колыбельных песен.
Колыбельные-самые древние песни человечества, обладающие огромной силой. В
современном мире колыбельная песня тоже имеет огромное значение в жизни
ребёнка.

Вывод:
1. Колыбельные песни оказывают сильное эмоциональное воздействие на ребёнка и
позволяют установить тесную связь между мамой и ребёнком.
2. Образцы персонажей колыбельных песен связаны с окружающим миром и бытом
людей, поэтому в доступной форме ребёнок знакомится с некоторыми особенностями
мира.
3. Колыбельные-это первые уроки русского языка. Они развивают память, слух,
помогают овладеть речью, понимать её содержание.
4. В результате проекта гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтвердилась.

file_name: ПРОЕКТ КОЛЫБЕЛЬНЫЕ ПЕСНИ.doc

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Cпорт в
жизни человека

Какую роль играет спорт в
жизни человека? Во всём мире люди видят её по-разному. Одни очень прохладно
относятся к спорту (некоторые даже считают его бесполезной тратой времени).
Другие люди понимают смысл спорта и их, к счастью, больше, чем первых. Причём каждый
из них может иметь разное отношение к спорту: кто-то предпочитает смотреть его
по телевизору, кто-то - заниматься каким-либо видом спорта или общефизической
подготовкой, ну а для кого-то спорт - это средство существования. Среди
последних могут быть действующие спортсмены, тренеры, врачи, директора
спортивных обществ, попечители спорта и др. И каждый из них вносит свой вклад в
развитие спорта на нашей планете.
Спорт как многогранное общественное
явление является сферой подготовки человека к трудовой и другим видам
деятельности, удовлетворения духовных запросов общества, упрочения и расширения
интернациональных связей, а также одним из важных средств этического и
эстетического воспитания.
В качестве продукта общественного развития
он составляет органическую часть культуры общества и в зависимости от
конкретных социальных условий приобретает различные черты и формы.
Специфическим для спорта является то, что
конечной его целью является физическое совершенствование человека, реализуемое
в условиях соревновательной деятельности, без которой он существовать не может.
Соревновательная деятельность осуществляется в условиях официальных
соревнований с установкой на достижение высокого спортивного результата.
Исходя из сказанного выше, спорт в
узком понимании можно определить как собственно соревновательную деятельность,
специфической формой которой является система соревнований, исторически
сложившаяся в области физической культуры как специальная сфера выявления и
унифицированного сравнения человеческих возможностей.
Спорт - сфера социально-культурной
деятельности как совокупность видов спорта, сложившаяся в форме соревнований и
специальной практики подготовки человека к ним.
Спорт – соревновательная
деятельность, подготовка к ней а так же специфические отношения, нормы и
достижения, связанные с этой деятельностью; составная часть физической культуры[2].
Спорт представляет собой специфический род
физической и интеллектуальной активности, совершаемой с целью соревнования, а
также целенаправленной подготовки к ним путём разминки, тренировки, в сочетании
с отдыхом, стремлением постепенного улучшения физического здоровья, повышения уровня
интеллекта, получения морального удовлетворения, стремления к совершенству,
улучшению личных, групповых и абсолютных рекордов, славе, улучшения собственных
физических возможностей и навыков.
Спорт - составная часть физической
культуры. Это собственно соревновательная деятельность и подготовка к ней. В
нём ярко проявляется стремление к победе, достижению высоких результатов,
мобилизация физических, психических и нравственных качеств человека. Массовый
спорт даёт возможность миллионам людей совершенствовать свои физические
качества и двигательные возможности, укреплять здоровье и продлевать творческое
долголетие.
Значение
спорта в современной жизни
Спорт пронизывает все
уровни современного социума, оказывая широкое воздействие на основные сферы
жизнедеятельности общества. Он влияет на национальные отношения, деловую жизнь,
общественное положение, формирует моду, этические ценности, образ жизни людей.
В подтверждение этого тезиса можно привести слова известного спортсмена А.
Волкова: «…спорт сегодня - это главный социальный фактор, способный
противостоять нашествию дешёвой культуры и дурным привычкам. Это лучшая
«погремушка», которая сможет отвлечь людей от нынешних социальных проблем. Это,
пожалуй, единственный «клей», который способен склеить всю нацию воедино, что
не удаётся ни религии, ни тем паче политикам».
Действительно, спорт
обладает мощной социализирующей силой. Политики давно рассматривают спорт как
национальное увлечение, способное сплотить общество единой национальной идеей,
наполнить своеобразной идеологией, стремлением людей к успеху, к победе.
Социологические опросы
населения, особенно молодёжи, занимающейся спортом, показывают, что спорт
формирует первоначальное представление о жизни и мире. Именно в спорте наиболее
ярко проявляются такие важные для современного общества ценности, как равенство
шансов на успех, достижение успеха. Стремление быть первым, победить не только
соперника, но и самого себя.
Люди, прошедшие «школу
спорта», убеждены, что спорт помог им воспитать веру в свои силы и возможности,
а также умение ими воспользоваться. Спорт учит идти на жертвы ради достижения
цели. Уроки, усвоенные юными спортсменами на спортивном поле, затем, как
правило, помогают и в жизни. Многие из спортсменов утверждают, что именно спорт
сделал из них человека, способного быть личностью. Посредством спорта
реализуется принцип современной жизни - «рассчитывать на самого себя». Это
означает, что достижение успеха зависит, прежде всего, от личных,
индивидуальных качеств: честолюбия, инициативы, силы духа, трудолюбия,
терпения, волевых навыков.
В ряду наук о человеке и
обществе ведущее место отводиться социологии - науке о социальном мире,
социальных взаимоотношениях и взаимодействиях личности.
Одной из основных проблем
в современной физической культуры и спорта является формирование ценностного
отношения общества и личности к физической культуре и спортивному стилю жизни.
В настоящее время
физическая культура и спорт представляют собой многофункциональное общественное
явление. Это связано с тем, что данная сфера деятельности касается воспитания
человека - главного элемента производительных сил общества. Физическое движение
осуществляется под непосредственным воздействием общественных отношений,
складывающихся между людьми, проникает не только в область культуры, но и
другие важные стороны жизни: политику, экономику и др. Особое значение имеет
состояние здоровья. Здоровье человека обусловлено как биологическими, так и
социальными факторами и имеет, можно сказать «двойную детерминацию». Физическая
культура и массовый спорт способствуют профилактике и снижению целого ряда
заболеваний.
Общекультурные связи
возникают в результате его многосторонних связей с другими общественными
явлениями. Основной целью и важным фактором вовлечения населения (особенно
молодёжи) к регулярным занятиям физической культурой и спортом является
всестороннее и гармоничное развитие личности. Физическая культура и спорт
используется как средство охраны и укрепления здоровья человека от самого
раннего детства до преклонного возраста. Использование средств физической
культуры и спорта в процессе жизнедеятельности способствует профилактике самых
различных заболеваний. Особое значение в оздоровлении населения имеет
поддержание здорового образа жизни.
Спорт представляет
возможности не только для физического и спортивного совершенствования, но и для
нравственного, эстетического, интеллектуального и трудового воспитания. Спорт
положительно влияет на функциональные возможности организма человека, особенно
это ярко выражено в детском и юношеском спорте, где благотворное влияние
занятий спортом на развивающийся и формирующийся организм неоценимо. Именно в
этом возрасте закладываются основы здоровья, прививаются навыки систематических
занятий физическими упражнениями, формируются привычки личной и общественной
гигиены. Спорт одновременно является и источником положительных эмоций, он
нивелирует психическое состояние детей, позволяет снимать умственную усталость,
даёт познать «мышечную радость». Особенно велика его роль в деле ликвидации
отрицательных явлений гиподинамии у детей.
Большую роль отводится
современному спорту и в работе с взрослым населением. Он является средством
оздоровления, защиты от неблагоприятных последствий научно-технического
прогресса с характерным для него резким уменьшением двигательной активности в
трудовой деятельности и в быту. Спорт является одной из популярных форм
организации здорового досуга, отдыха и развлечений. Особенно это проявляется в
массовом спорте, где не ставится цель достижения высоких спортивных
результатов. В спорте одним из мощных фактором является вовлечения людей в
общественную жизнь, приобщая к ней и формирования у занимающихся опыта
социальных отношений.
Основные
направления в развитии спортивного движения
Спортивное движение как
массовое социальное течение приобрело немалое значение и в качестве одного из
факторов социальной интеграции, т. е. сближения людей и объединения их в
группы, организации, союзы, клубы на основе общих интересов и деятельности по
их удовлетворению. Спорт давно уже занял одно из ведущих мест в международном
общении. Неудивительно, что международные спортивные связи выросли в нашу эпоху
до глобальных размеров, а такие формы спортивного движения, как «спорт для
всех» и Олимпийское движение, стали широчайшими интернациональными течениями современности.
В современном мировом спортивном движении
достаточно явно выделились два типовых направления и соответствующие им разделы
спортивной практики, которые часто условно называют «массовый спорт» и «большой
спорт», точнее их можно назвать общедоступным спортом и спортом высших
достижений.
Общедоступный, ординарный спорт
(массовый)- называется массовым, поскольку к нему причастно большое
количество людей, практически включенных в собственно спортивную деятельность.
В другом случае спорт можно охарактеризовать как ординарный, отнюдь не
массовый. В рамках этого вида спортивного движения фактически достигается
обыденный (ординарный) уровень спортивных результатов, являющийся, в принципе,
общедоступным и менее высоким, чем уровень абсолютных спортивных достижений.
Основные отличия массового, или
ординарного, спорта определяется тем, что обычная спортивная деятельность
строится в зависимости от иной деятельности, доминирующей в жизни (учебной,
трудовой), и поэтому занимает подчиненное место в индивидуальном образе жизни;
затраты времени и сил на спортивные занятия здесь довольно жестко ограничены,
что объективно лимитирует и уровень достижений. Это не значит, что в личностные
установки спортсмена в такой ситуации не входят стремление достичь высоких
результатов. Такое стремление, стимулируется самой суть и внутренней
организацией спорта в целом, но объективные условия реализации спортивных
притязаний в рамках ординарного спорта вносят свои ограничения. Выдающиеся
достижения в современном спорте становятся реальными при повседневных больших
затратах времени и сил на спортивную деятельность на протяжении ряда лет.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Cпорт в жизни человека.docx

alt: C порт в жизни человека Какую роль играет спорт в жизни человека?

title: Cпорт в жизни человека


extracted_text:
Конспект фронтального логопедического занятия теме «Гласные звуки и буквы»
Цель: Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
Задачи:
Коррекционно-образовательная:
- учить детей
различать звуки
А, О, У, И, Э, Ы по акустико-артикуляционным характеристикам,
подбирать слова (картинки) на
заданный звук.
Коррекционно-развивающие:
-
развивать у детей фонематические процессы;
- закреплять понятие «гласный звук»;
- развивать умение
выделять гласные
звуки в начале, середине и конце слова;
- развивать умение соотносить звуки и буквы;
-
развивать моторный праксис и просодические компоненты речи.
Коррекционно-воспитательная:
-
воспитывать у детей усидчивость и умение обращаться с раздаточным материалом.
Материалы и оборудование:
-
магнитная доска;
- Игра «Весёлый пират» (картинки
с гласными
звуками вначале, середине, конце слов);
- схемы: «Звуки - буквы», «Домик» (место звука в слове);
-
мяч;
- картинки с изображением
артикуляции гласных
звуков.
Образовательные области:
-
социально-коммуникативное развитие,
-
речевое развитие,
-
познавательное развитие.
Виды детской деятельности:
-
игровая;
-
двигательная;
-
коммуникативная.
Предварительная работа:
-
разучивание артикуляционной гимнастики;
-
разучивание пальчиковой гимнастики;
- разучивание
физкультминуток (движение
с речью);
-
развитие дыхания и голоса;
- дидактические игры на развитие фонематического слуха: «Назови три слова на звук…», «Хлопай, не зевай», «Замени звук», «Найди место звука в
слове»,«Запомни, повтори», «Поймай звук», «Выдели звук», «Топай- хлопай»;
- продуктивная деятельность: раскрашивание картинок
начинающиеся нагласные
звуки; лепка гласных букв; рисование красками гласных букв,
дорисовывание недописанных букв.
- работа с родителями: рекомендации придумывать
совместно с детьми слова, находить предметные картинки на гласные звуки (начало, середина, конец
слова) и приклеивать их в тетрадях для домашнего задания,
использовать дидактические игры дома для закрепления знаний; повторять и
закреплять знания детей артикуляционной и пальчиковой гимнастики.
Методы и приемы:
- Словесный (вопросы, объяснение).
- Наглядный (картинки, показ артикуляции).
- Игровой (дидактические игры)
- Практический (упражнения).
Ход занятия.
I.
Организационный момент.
- Сегодня я предлагаю вам
отправиться на волшебный остров Звукобуковия. Там живут Весёлый Пират и его верный друг
– попугай Кеша (выставляется
на доску картинка). Однажды Весёлому Пирату стало скучно, и он решил
научить своего попугая Кешу разговаривать. Бедный Кеша совсем запутался в гласных звуках. Он
очень просит вас помочь ему хорошо запомнить эти звуки.
II.
Основная часть.
- Ребята, чтобы красиво
говорить, нужно каждый день делать гимнастику для язычка, губ. Веселый пират
спрашивает, а вы делаете гимнастику для язычка?(Да.)
1)
Артикуляционная гимнастика
Звуки гласные мы знаем,
Без
труда их различаем.
Вызываем
по порядку
Наши звуки на зарядку.
•
[А] — Откройте шире рот,
Как
огромный бегемот!
Подразнить
его охота –
Пошутим над бегемотом. («Окошко»)
•
[И] — Улыба, весельчак,
Он
смеется звонко, так.
Вот
понравится лягушкам -
Губы тянем прямо к ушкам! («Улыбочка»)
•
[У] — Надул капризно губки,
Подними
скорее руки!
В
гости к нам пришел слоненок –
Удивительный
ребенок.
На
слоненка посмотри –
Губы хоботом тяни! («Трубочка»)
• [Ы] — Хоть гласный, но тихоня,
Все
зевает он спросонья.
Отдохнул
и потянулся,
Влево,
вправо повернулся,
Вот так,вот так:
Тик-так, тик-так. («Часики»)
•
[Э] — В задумчивом сомненье,
Он
высказывает мнение.
Язычок
вдруг разленился,
На крылечке развалился. («Блинчик»)
•
[О] — округлив побольше губы,
О,
прикрыл немного зубы.
На качелях О катался:
Вверх летел и вниз
спускался. («Качели»)
2)
Работа над развитием дыхания и голоса.
Нет
для них нигде преграды.
Петь мы эти звуки рады.
А,
У, О, Ы, Э, И –
Вот
такие все они.
3) Объявление темы занятия.
- Сегодня мы с вами
расскажем Попугаю Кеше, что мы уже знаем гласные звуки и буквы. (Перед детьми
схема-подсказка «Звуки
- буквы»).
- Вспомните, что мы слышим и
произносим? (Звуки.)
- Что мы читаем и
пишем? (Буквы.)
- Какие звуки мы называем гласными?
(Гласными называются
звуки, которые можно петь и тянуть. Когда мы их произносим воздух не
встречает преграды.)
- Каким цветом они
обозначаются? (Красным.)
- Теперь уже и попугай готов
произносить вместе с вами красиво гласные звуки. Подскажите Кеше сколько в русском языке гласных звуков. (Шесть.)
4) Развитие фонематического
слуха. Упражнение «Комарики»
- На
острове очень много комариков. Они мешают Кеше быть внимательным. Давайте их
разгоним.
Логопед предлагает детям прослушать внимательно звуки русского языка,
которые он будет произносить и хлопнуть в ладоши, услышав гласный звук.
Педагог отчетливо произносит каждый из звуков:
а,
о, с, у, т, э, п, к, и, ы, п.
5) Фонетический анализ и
синтез звуковых
сочетаний. Упражнение «Ушки на макушке»
- Давайте с вами поиграем в
камешки. Я буду вам бросать камешки и называтьзвуки. А вы – возвращать мне «песенку» из
этих звуков.
Логопед, «бросая» камешки, отчетливо произносит сочетания звуков,
последовательно усложняя задание. Дети воспринимают их только на слух и
называют количество, порядок звуков в сочетании:
ау,
уа, аи, уиа, оыа, аои.
6)
Фонетический анализ и синтез слов.
- На своем острове Весёлый
Пират нашел много золотых монет. Они с Кешей решили навести порядок и разложить
монетки по сундучкам. Но опять все перепутали… Давайте им поможем! Посмотрите,
вот сундуки, а на них написаныбуквы. Прочитайте, какие буквы тут написаны?
(Логопед просит
ребёнка назвать буквы (вспомнить и произнести
названия букв). Если ребёнок затрудняется, логопед сам чётко называет
буквы. После этого, логопедраскладывает монеты Пирата с изображёнными на
них картинками на определённые звуки.) Рассмотрите картинки, чётко назовите
нарисованный предмет, выделите гласный звук в слове и поместите картинку в
соответствующий сундучок, а на домике Пирата отметьте бусинкой то окошечко, где
слышится звук в
данном слове. (При правильном выполнении задания ребёнок размещает
монеты Пирата с изображением возле нужного сундучка и называет позицию
выделенного звука
в слове.)
7) Динамическая пауза.
Игра «Гласные
звуки»
Дети повторяют движения и
текст вслед за логопедом:
Гласных звуков только шесть,
Их легко пропеть,прочесть:
[А]
– на Астре расцветает,
[И]
– на Иволге летает,
[О]
– на Ослике сидит,
[У]
– на Улицу глядит,
[Э]
– на Эхо отозвался,
[ы]
- во внутрь слов забрался,
СЫром
тЫкву закусил
И
добавки попросил!
- Попугаю Кеше очень
нравится с вами играть и он предлагает вам еще игру«Три слова». Вставайте в круг, приготовьте руки. Я буду
бросать вам мяч и называть гласный звук, а тот, кто поймает должен назвать три
слова, начинающихся с этого звука.
III. Итог занятия.
- Нам пора возвращаться в
детский сад. Давайте попрощаемся с весёлыми жителями острова Звукобуковия и
вспомним чем мы сегодня занимались. (Мы вспоминали гласные звуки и буквы.)
- Сейчас я проверю, как вы
запомнили артикуляцию гласных звуков. Я буду беззвучно произносить звуки, а вы
отгадайте какой звук
я хотела сказать.

file_name: «Гласные звуки и буквы».doc

alt: Предварительная работа : - разучивание артикуляционной гимнастики; - разучивание пальчиковой гимнастики; - разучивание физкультминуток (движение с речью) ; - развитие дыхания и голоса; - дидактические…

alt: О, прикрыл немного зубы. На качелях

alt: Фонетический анализ и синтез слов

title: Конспект занятия по произношению на тему "Гласные звуки и буквы"


extracted_text:
Высота

Ритм

Тембр

Динамика

Восприятие

Музыкальные
лесенки.
Бубенчики.
Лесенка-чудесенка.
Учёный кузнечик.

Веселый поезд
Наше путешествие.
Выполни задание.

Музыкальные загадки.
Музыкальные инструменты.
Кого встретил колобок.

Море.
Кто самый внимательный.

Наши песни.
Чей это марш. Слушаем внимательно.
Весело-грустно.

Кто поёт?
Лесенка.
Музыкальное лото.
Труба.
Угадай колокольчик.
Повтори звуки.

Определи по ритму.
Музыкальный квадрат.
Прогулка.
Танец воды.
Карусель.

Сколько нас поет.
На чем играю
Музыкальный домик.
Выбери инструмент.
Что музыкальный инструмент расскажет о себе.
Кто поёт.

Узнай сказку
Звенящий колокольчик.
Громко-тихо запоем.
Домик для музыки.
Колобок.

Буратино.
Песня-танец-марш.
Подбери музыку.
Слушаем
музыку.
Сложи песенку.
Солнышко и тучка.
Цвет-настроение.
Какую линию выбрать?

Угадай-ка.
Ступеньки.
Эхо.
Качели.

Учитесь танцевать.
Кто идёт?
Кто как идёт?
Весёлые дудочки.

Волшебная посылка.
К нам гости пришли.
Кто в домике живёт.
Укрась музыку.

Громко-тихо
Тише громче в бубен бей.

Что делают дети.
Найди игрушку.
Нарисуй песню.
Подумай и отгадай.

Курица и цыплята.
Птица и птенчики.
Найди и покажи.

Зайцы на поляне.
Игра с бубном.
Картинки и имена.
Игры с нитками.
Игры с пуговицами.

В лесу.
Кошка Мурка и музыкальные игрушки.
Теремок.

Веселый и грустный заяц.
Тихие и громкие звоночки.

Кто подошёл к теремку.
Волшебный мешочек.
Картинки и
игрушки с музыкальными инструментами.

РАЗВИТИЕ
МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ  В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Игры на развитие звуковысотного слуха

Курица и цыплята
Ход игры: Воспитатель берет куклу и говорит: «В этом
домике живет кукла Маша, у нее есть много кур и цыплят. Их пора кормить, но они
все разбежались. Маша позови своих птиц. Послушайте, ребята, кого зовет Маша».
Играет Ре 2-й октавы. Дети, у которых в руках цыплята, встают и ставят их перед
Машей, поют тоненьким голосом «пи-пи-пи».
Затем играет Ре 1-й октавы. Дети ставят фигурки кур на
стол и поют на этом же звуке «ко-ко-ко».
Игровой материал: Домик, кукла, карточки кур и цыплят по числу детей, или
игрушки.

Птицы и птенчики
Ход игры: У каждого
ребенка по одной игрушке или картинке. Воспитатель играет на металлофоне низкие
и высокие звуки. Дети слушают звуки, если звук высокий, дети поднимают картинку
с птенчиком, если звук низкий – поднимают картинку с птицей.
Игровой материал: Картинки или игрушки с большой птицей и
птенцами.

Найди и покажи
Ход игры: взрослый
показывает картинку мамы, сопровождая показ звукоподражанием на низком звуке.
Ребёнок находит карточку с детёнышем и отвечает на высоком звуке.
Игровой материал: 5-6
наборов парных карточек с мамами и детёнышами разных животных.

Игры на развитие чувства ритма

Зайцы на поляне
Игровой материал: На планшете изображен лес, поляна. В
центре сделаны разрезы, куда вставляются картинки «Зайцы спят», «Зайцы пляшут».
Ход игры: Воспитатель предлагает детям пойти
погулять на поляну, нарисованную на картинке: «Здесь живут маленькие зайчики, а
что они делают, вы узнаете, когда послушае-
те музыку. Звучит мелодия колыбельной песни или
танцевальной музыки, дети определяют ее и вставляют соответствующую картинку на
планшете.

Игра с бубном
Игровой материал: Любой
музыкальный или шумовой инструмент.
Ход игры: Играет
педагог, дети слушают или хлопают в ладоши; педагог предлагает играть желающему
ребёнку; «концерт (играющий выходит на середину); ребёнок передаёт бубен, кому
хочет (развитие коммуникативных способностей); один ребёнок играет на бубне,
другой водит игрушку по столу. На занятие приносится от одного до четырёх
инструментов постепенно.
Цель игры: Вызывать
у детей радость и желание играть; не акцентировать внимание детей на ритмичном
исполнении.

Картинки и имена
Ход игры: Ребёнок
произносит своё имя громко и чётко, потом прохлопывает его: Та-ня, Се-рё-жа…
Ребёнок называет себя ласково: Та-неч-ка – и протягивает какой-нибудь слог.
Отхлопывает ритм в ладоши. То же с картинками и игрушками. Например: Кош-ка,
ко-шеч-ка.

Игры с нитками
Цель: Дать понятие
о длинных и коротких звуках.
Игровой материал: Клубок
ярких, толстых, шерстяных ниток. Ножницы. Стол.
Ход игры: Педагог
тянет нитку и поёт: «У-у-у». Звук обрывается, ниточку отрезают ножницами и
кладут на стол. Таким образом, отрезают нитки разной длины и раскладываются в
любой последовательности. Педагог, проводя пальцами по ниткам,
пропевает либо длинные, либо
короткие звуки. В промежутках между нитками звук исчезает. Варианты:
Педагог раскладывает нитки, дети
проводят по ним пальчиком и поют звук «у-у-у»; нес-колько детей держат в руках
нитки, остальные, проходя мимо, поводят по нитям пальцем и пропевают звуки;
дети сами выкладывают нитки и пропевают свой ритмический рисунок.

Игры с пуговицами
Цель: Закреплять
понятие о длинных и коротких звуках. Приближать к восприятию поня-тия «нота».
Игровой материал: Пуговицы
разной величины (большие и маленькие, одного диаметра).
Ход игры: Крупные
пуговицы пропеваются длинными звуками, мелки – короткими. Игра проводится
аналогично игре с нитками. В дальнейшем пуговицам даются «имена»: боль-шим –
«та», маленьким – «ти».
Усложнение: выкладывание из
пуговиц ритмических рисунков и их проговаривание, пропевание и прохлопывание.

Игры на различие тембровой окраски

В лесу
Ход игры: Дети,
посмотрите, какой красивый лес, здесь березки, елки, ягодки. Пришла Таня в этот
лес, а за елкой кто-то прячется. Поможем Тане отгадать кто же там сидит.
Послушайте песенку-загадку
(играет «Зайку» р.н.м.), дети вместе с Таней отгадывают, для верности Таня
заглядывает за елку, там, в кармашке – зайка. Воспитатель незаметно меняет
картинку за елкой, выбирают другого ребенка, и он вместе со всеми детьми
определяет, кто снова спрятался за елкой.
Игровой материал:
Елка с кармашком, картинки зайца, медведя, кошки.
Музыкальный репертуар: «Зайка»
р.н.м., «Медведь» М.Саркова, «Кошка» А.Редитова.

Кошка Мурка и
музыкальные игрушки
Игровой материал:
Музыкальные игрушки: дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек; кошка (мягкая
игрушка); коробка.
Ход игры: Воспитатель
приносит коробку, перевязанную лентой, достаёт оттуда кошку и сообщает детям о
том, что кошка Мурка пришла в гости и принесла в подарок музыкальные игрушки,
которые даст детям, если они их узнают по звучанию.
 Воспитатель незаметно от детей (за небольшой ширмой)
играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка даёт игрушку ребёнку, тот
звенит колокольчиком (постукивает музыкальным молоточком, играет на дудочке).

Игры на различие динамики

Весёлый и грустный
заяц
Игровой материал: картинка
с весёлым зайчиком (с морковкой) и картинка грустного зайца (в зимнем лесу).

Ход игры: музыкальный
руководитель показывает картинки и проигрывает пьесы соответствующие характеру
картинок. После прослушивания каждой пьесы определятся её звучание (быстрое,
весёлое, громкое или медленное, печальное, тихое).

Тихие и громкие
звоночки
Игровой материал: Погремушки или шумовые
игрушки по числу детей.
Ход игры: Исполняется песня Р.Рустамова.
1.Ты
звени, звоночек, тише,
Пусть
тебя никто не слышит.   2 раза

2.
Ты сильней звени, звонок,
Чтобы
каждый слышать мог!  2 раза

На 1-й куплет дети
тихо звенят, на 2-й – громко.

Игры на восприятие музыки

Кто подошёл к
теремку
Цель: развивать
умение запоминать и различать музыкальные произведения.
Игровой материал: Картинка
из картона с изображением теремка. На выдвижной бумажной ленте сбоку от терёмка
нарисованы сказочные персонажи: лиса, медведь, волк, лягушка, зайка и др.
Ход игры: Взрослый
начинает сказку: «Стоит в поле терёмок-теремок, он не низок, не высок, не
высок». Обращаясь к ребёнку, просит послушать мелодию и угадать, кто подбежит к
теремку и попросится в него войти. Ребёнок показывает ответ с помощью выдвижной
ленты.
Волшебный мешочек
Цель: Развивать
музыкальную память.
Игровой материал: Небольшой,
красиво оформленный аппликацией мешочек. В нём игрушки: мишка, собачка, кошка,
зайка, петушок, птичка. Можно использовать куклы бибабо.
Ход игры: Взрослый
говорит детям, что к ним пришли гости, но они где-то спрятались? Предлагает их
поискать, показывает мешочек. Проигрывает на любом инструменте песенку, а дети
отгадывают, кто там спрятался. Достаётся игрушка из мешка ребёнком.

Картинки и игрушки
с музыкальными инструментами
Ход игры: Дети
называют картинку или игрушку, одновременно ударяя в барабан, бубен,
треугольник или пианино. Педагог называет тот инструмент, на котором играет
ребёнок. В дальнейшем педагог спрашивает у детей, на каком инструменте они
играют. Таким обра-зом дети ненавязчиво запоминают названия инструментов.
Игровой материал: Картинки
с изображением музыкальных инструментов, музыкальные инструменты.

Развитие музыкально-сенсорных
способностей в средней группе

Игры на развитие звуковысотного слуха

Угадай-ка
Ход
игры: У каждого ребенка по одной карточке и по две фишки.
Воспитатель произно-
сит
«га-га-га» (До 1-й октавы). Ребенок, у которого картинка гуся закрывает его
фишкой.
-4-
Воспитатель поет «га-га-га»
(Ля 1-й октавы), ребенок закрывает гусенка.
«Му-му-му» - До, Соль 1-й
октавы.
«Мяу-мяу-мяу»
- Ре 1-й октавы, Ре 2-й октавы.
«Кря-кря-кря»
- Ре 1-й октавы, Си 1-й октавы.
Игра
проводится до тех пор, пока дети не закроют фишками все картинки.
Игровой
материал: Карточки с изображением гуся и гусенка, коровы и теленка,
кошки и котенка, утки и утенка, фишки.
Ступеньки
Игровой
материал: Лесенка из пяти и из трех ступенек, игрушки (матрешки,
зайцы, птички), музыкальные инструменты (флейта, металлофон).
Ход
игры: Ребенок-ведущий исполняет на любом инструменте мелодию,
другой ребенок определяет движение мелодии и передвигает свою игрушку по
ступенькам вверх, вниз или постукивает на одной ступеньке.
Эхо
Цель:
Закреплять различение   звуков
сексты (ре-си). Требуется знание песни «Эхо» Е.Тиличеевой.
Ход
игры:  Ведущий выкладывает пред
двумя детьми игровое поле. Назначает, кто из них будет искать девочку, которая
кричит высоким звуком, а кто -  девочку,  которая кричит низким звуком. Затем
предлагает детям спеть песню «Эхо» и отдельно пропеть звуки а, у. Далее
ведущий поочерёдно играет звуки и каждый раз спрашивает детей: «Девочка поёт а
или у?». Игра продолжается, пока оба играющих не найдут своих
девочек.
Игровой
материал: Большая карточка – игровое
поле, на котором нарисованы четыре девочки, заблудившиеся в лесу, они кричат
«а-у», две из них только начинают кричать низкий звук а, слегка наклонив
голову, две другие – высокий звук у, приподняв голову вверх. Четыре
фигурки ёлок, которыми перед игрой закрыты изображения девочек. Металлофон.
Качели
Цель:
закреплять восприятие и различие
звуков септимы (до2-ре1). Знать песню «Качели» Тиличеевой.
Игровой
материал: Большая карточка с
контурным изображением качелей в верхнем и нижнем положении. Качели вверху –
высокий звук; качели внизу – низкий звук. Маленькие карточки-фигурки в форме
качелей по ходу игры накладываются на силуэты качелей большой карточки.
Металлофон, ширма.
Ход
игры: Играют трое детей, один из них
ведущий. Перед двумя играющими лежит большая карточка. Воспитатель назначает,
кто из играющих будет узнавать звук «высоких» качелей, кто – «низких». Ведущий
предлагает спеть песню «Качели», напоминает звуки, характерные для неё,
проигрывая их на металлофоне. Ведущий берёт фигурку качелей (верхние и нижние
качели отличаются по цвету), проигрывает необходимый звук и спрашивает: «Где
сейчас качели – вверху или внизу?» отвечать должен тот, кто узнал свой звук.
Игра продолжается до тех пор, пока все фигурки качелей не будут положены на
свои места. Выигрывает ребёнок, первым выполнивший задание.

Игры на развитие чувства ритма

Учитесь танцевать
Игровой
материал: Большая матрешка и маленькие (по числу играющих).
Ход
игры: Дети сидят вокруг стола. У воспитателя в руках большая
матрёшка, у детей – маленькие. Воспитатель отбивает ритмический рисунок своей
матрёшкой по столу, дети повторяют его своими матрёшками.

Кто идёт?
Игровой
материал: Иллюстрация к сказке «Дружная семейка», музыкальные
инструменты.
-5-
Ход
игры: Используя сказку Е.Королёвой
«Дружная семейка», учить детей составлять ритмический рисунок. Играть на любом
инструменте звуки разными длительностями, изо-
бражая
тем самым шаги каждого члена семьи. Дать ребёнку угадать, кто шагает. Одновре-
менно
играть с ребёнком на другом инструменте, ребёнок должен угадать, кто шагает ря-
дом с
ним.
Дружная семейка
Жила-была большая дружная семья:
Прабабушка  *
Две бабушки * *
Мамы с папами * * * *
И ребятишки * * * * * * * *
Они часто все вместе ходили на
прогулку в парк. И вот однажды, чтобы веселей было гулять, придумали ребята
себе занятие: считать свои шаги. Аллея в парке была длинная, им приходилось
делать много шагов, а считать они умели только до четырёх. Думали они,
думали, как им удлинить счёт,
и придумали: после каждой цифры решили ребята добавлять букву «и». Сказано –
сделано.
По дороге бегут ребятишки
И считают шаги шалунишки,
А выходит у них вот так:

*   *   *    *   *    *      *       *
Раз и, два и, три и, четыре и
Видишь, как быстро они бегут.
Мамы с папами их услыхали
И шаги свои вмиг сосчитали:
*            *            *             *
Раз и,    два и,    три и,    четыре и
Вот что у них получилось.
Ну, и бабушки, чтоб не отстать,
Стали тоже шаги считать.
Вот так:
*                               *
Раз и, два и,            три и, четыре и.
Тут прабабушка тихо сказала:
-А я тоже шаги сосчитала:
*
Раз и, два и, три и, четыре и
Ой, как медленно шла она!
Гуляли они, гуляли,
Считать шаги устали
И пошли домой отдыхать.
Значит, сказку пора кончать.

Кто как идёт?
Цель:
упражнять детей в восприятии и
различении акцента в трёх ритмических рисунках.
А)
2/4  ♩
♩║
Б)
3/4   ♩♩♩║
В)ℂ ♩♩♩♩║
Требуется
знание песни «Кто как идёт?» Левкодимова.
Игровой
материал: Три карточки с контурным
изображением зверей, с палочками: на одной – медведь; на другой – лиса; на
третьей – волк. Такие же карточки с цветными рисунками, разрезаны на 4 части.
Металлофон, ширма.
Ход
игры: Играют четверо детей, один из
них ведущий. Он раздаёт игрокам по одной нецветной картинке. Сначала дети поют
песню, прохлопывают ритмические рисунки мелодий, условно напоминающих медленную
поступь медведя, порывистые движения волка, вкрадчивые шаги лисы. Разрезанные
части остаются у ведущего, он перемешивает их, кладёт стопкой рисунком вниз и
вместе с металлофоном прикрывает ширмой. После этого поочерёдно берёт верхнюю
карточку, проигрывает ритм на металлофоне и спрашивает: «Кто идёт?». Отвечать
должен ребёнок у которого карточка соответствует проигранному ритму. После
правильного ответа он получает карточку и закрывает ею часть своей карточки.
Выигрывает тот, кто первым закроет большую карточку.
Музыкальный
материал: «Кто как идёт?»
Г.Левкодимова.

Весёлые дудочки
Цель: Упражнять детей в восприятии и различии трёх ритмических
рисунков, условно соответствующих ритму звучания.
А)
играет медведь на трубе;
Б)
лиса играет на дудочке;
В)
мышонок играет на свирели;
Требуется
знание песни «Весёлые дудочки» Левкодимого.
Игровой
материал: Три карточки с контурным
изображением зверей, играющих на духовых инструментах: на трубе – медведь, на
дудочке – лиса, на свирели – мышонок. Такие же карточки с цветным изображением,
разрезанные на четыре части.
Ход
игры: Дети поют песню, прослушивают,
как играют звери на своих инструментах, и начинают играть. На вопрос ведущего,
кто играет, отвечает тот, у кого большая нецветная карта соответствует
исполненному ритмическому рисунку.

Игры на различие тембровой окраски.

Волшебная посылка
Ход
игры:  Воспитатель говорит детям,
что в детский сад пришла посылка, и не простая – волшебная. «Отгадайте, что в
ней, и тогда она будет ваша». За ширмой воспитатель поочерёдно играет на
каком-либо инструменте. Если дети правильно отгадали название инструмента,
взятого из посылки, педагог передаёт его им. Закончить игру можно «Оркес-тром».
Игровой
материал: Большая коробка-посылка,
металлофон, бубен, барабан, ложки, бубенчики, небольшая ширма.
К нам гости пришли
Игровой
материал: Игрушки бибабо (медведь,
заяц, лошадка, птичка). Музыкальные инструменты: бубен, металлофон, молоточек,
колокольчик.
Ход
игры: Воспитатель говорит детям, что сегодня к ним должны
прийти гости. Раздаётся стук в дверь, воспитатель подходит к двери и незаметно
надевает на руку игрушку.
ку.
«Здравствуйте, ребята, я пришёл к вам в гости, чтобы поиграть с вами и
поплясать. Ле-
на,
сыграй на бубне, а я попляшу». Девочка ударяет в бубен, мишка танцует. И так
далее.
Зайка
скачет под металлофон. Птичка летит под колокольчик. Лошадка скачет под
молоточек.
Кто в домике живёт
Ход
игры: Воспитатель рассаживает детей вокруг стола и показывает
им домик-теремок.
Говорит, что в нём живут кошка
с котёнком, птица с птенчиком, собачка со щенком. Объясняет, что на первом
этаже живут мамы, а на втором – дети. Однажды, все пошли гулять, а когда
вернулись, перепутали, кто, где живёт. Предлагает помочь найти свои комнаты
(раздаёт детям картинки). Проигрывает песни в различных регистрах. Дети
слушают, определяют, чья музыка звучит, и вставляют карточку.
Игровой
материал: Теремок с окошками, карточки с животными (кошка, котёнок,
пти-
ца,
птенец, собака, щенок).
Подумай и отгадай
Ход
игры: На доску выставляют картинки с
изображением зайца, птицы, медведя. М.р. предлагает детям послушать знакомые
пьесы и отгадать, чья музыка звучит. Детям раздают карточки, они слушают пьесу
и поднимают нужную картинку.
«Медведь»
В.Ребикова, «Птичка» М.Красева, «Зайчик» М.Старокадамского.
Игровой
матер: Карточки по числу участников
с изображением зайца, медведя, птички.
Укрась музыку
Игровой
материал: Записи с вокальной
музыкой, знакомой детям; музыкальные инструменты (треугольник, дудочка,
колокольчик, бубен, маракас и др.)
Ход
игры: Ребёнок слушает музыкальное
произведение, определяет настроение в музыке и выбирает музыкальный инструмент,
подходящий по своему тембру к характеру произведения. Подыгрывает на выбранном
инструменте, украшая звучание.

Игры на различие динамики
Громко – тихо
Игровой
материал: Две карточки с изображением большого аккордеона и малого.
Цветные карточки: красные – громко, серые - тихо.
Ход
игры: Детям предлагается спеть песню
или послушать песню в записи, после прослушивания дети выкладывают на карточках
динамический рисунок песни.
2-й вариант: Громко или
тихо сказать своё имя, помяукать, похрюкать. М.р. исполняет громко 1-ю часть и
тихо 2-ю. На форте дети хлопают в ладоши, на пиано – выполняют
«фонарики». Можно использовать
любые движения. Игра проводится сначала только по пока-зу воспитателя.
Тише, громче в бубен бей
Игровой
материал: бубен или другой
музыкальный инструмент, металлофон.
Ход
игры: Познакомить с песней «Тише,
громче в бубен бей». Взрослый исполняет песню с детьми на металлофоне. Дети,
чьё имя пропели ударяют в бубен громко или тихо.

Игры на восприятие музыки
Что делают дети?
Игровой
материал: Карточки по числу игроков.
На одной половине изображены дети (они поют, маршируют, спят), другая половинка
пустая.
Ход
игры: Детям раздают по одной
карточке. Педагог исполняет знакомые музыкальные произведения: колыбельные,
пляски, песни, марши. Дети, угадавшие мелодию, закрывают, пустую половинку
карточки фишкой.
Найди игрушку
Игровой
материал: Игрушки или картинки,
соответствующие содержанию песен: зайка, мишка, кошечка, петушок и т.д.
Ход
игры:  Воспитатель предлагает
послушать пьесу и выбрать игрушку. Ребёнок по характеру определяет, кто это
может быть. Дети играют, пока не закончатся все игрушки.
Нарисуй песню
Цель: Учить определять характер музыки и предавать свои
впечатления в рисунке.
Игровой
материал: Любая песня, альбомный
лист, карандаши или фломастеры.
Ход
игры: Предложить детям передать содержание любимой песни при помощи рисунка.
Во время рисования, звучит эта песня.
развитие
музыкально-сенсорных способностей в старшей группе

Игры на развитие звуковысотного слуха
Кто поёт?
Цель: Развивать у
детей способность различать регистры (высокий, низкий, средний).
Игровой материал:
Три карточки из картона с изображением мамы, папы, сына.
Ход игры: Педагог
рассказывает о музыкальной семье, показывает картинки и говорит, что все в этой
семье любят музыку, но поют разными голосами. Папа – низким, мама – средним,
сын – тоненьким, высоким. Педагог исполняет три пьесы и объясняет, что пьеса,
звучащая в низком регистре,
называется «Рассказ папы» (о военном походе); пьеса, звучащая в среднем
регистре, называется «Колыбельная песня» (мама поёт сыну); в высоком регистре –
«Маленький марш» (мальчик напевает и марширует). После повторного исполнения
каждой из пьес дети отгадывают, чья музыка звучала, выбирают нужную картинку и
показывают её, объясняя свой выбор.
Музыкальный материал: «Рассказ папы»,
«колыбельная песня», «Маленький марш» Г.Левкодимова.
Лесенка
Цель:  Различать
высоту звуков и направление мелодии вверх, вниз.
Игровой материал:
Две квадратные карточки (7см) с изображением лесенки в пять ступенек. На одной
карточке изображена девочка, идущая вверх; на другой – вниз.
Ход игры: После
ознакомления с попевкой «Лесенка» педагог играет на фортепиано и предлагает
детям узнать, куда идёт девочка, а затем показать карточку с соответствующим
изображением.            Музыкальный репертуар: «Лесенка»
Е.Тиличеевой.

Музыкальное лото
Игровой материал: Карточки
с изображением пяти линеек, кружочки-ноты, музыкальные инструменты (балалайка,
металлофон, триола).
Ход игры: Ребёнок-ведущий играет мелодию
вверх, вниз или на одном звуке (на одном из инструментов). Дети должны выложить
на карточке ноты-кружочки от первой линейки до пятой или на одной линейке.
Труба
Игровой материал: 8
карточек типа лото с цветной полоской внизу (2 с красной, 2 с си-ней, 2 с
зелёной, 2 с жёлтой). На каждой карте по 5 клеток, в 3-х – изображение трубы
наклоненной вниз или поднятой вверх. На всех карточках по две пустые клеточки,
они по- разному перемежаются с теми, на которых есть рисунок. Труба, опущенная
вниз, обозначает низкий звук, вверх – высокий. Карточки с цветным изображением
труб.
Ход игры: Ведущий раздаёт детям по две длинные
карточки с полосками одного цвета. Ма-ленькие карточки складываются одна на
другую картинками вниз. Воспитатель с малень-кими карточками и металлофоном
садится за ширму. Предлагает детям спеть песню «Труба» и говорит, что звук
«соль» - это опущенная труба, а звук «до» 2-й октавы – это поднятая труба.
Ведущий берёт верхнюю карточку рисунком к себе и проигрывает звук,
соответствующий изображению трубы. Отвечает тот ребёнок, у которого на карте
есть такая труба. Если он отвечает правильно, то получает карточку и закрывает
ею рисунок у себя на карте.
Угадай колокольчик
Игровой материал: Карточки
по числу играющих, на каждой нарисованы три линейки, цветные фишки-ноты
(красный, жёлтый, зелёный), тир музыкальных колокольчика или металлофон.
Ход игры: Ребёнок-ведущий звенит поочерёдно то
одним, то другим, то третьим колокольчиком или играет на металлофоне три
различных звука, дети располагают кружочки на соответствующих линейках. Красный
– низкий звук, жёлтый – средний звук, зелёный – высокий звук.
Повтори звуки
Игровой материал: Карточки
с изображением трёх бубенчиков: красный – «дан», зелёный – «дон», жёлтый –
«динь»; металлофон; три больших карточки с изображением таких же бубенчиков.
Ход игры: Ведущий-воспитатель показывает детям
большую карточку с бубенчиками и рассказывает о том, что каждый бубенчик имеет
свой цвет, свою высоту и своё имя. Крас-ный бубенчик звучит низко и поёт
«Дан-дан». Зелёный бубенчик звучит повыше и поёт «Дон- дон- дон». Жёлтый
бубенчик звучит высоко и поёт «Динь-динь-динь». После воспи-татель предлагает
детям спеть, как каждый бубенчик и раздаёт всем карточки с изображе-нием
бубенчиков. Воспитатель поёт и играет определённый звук на металлофоне, ребята
узнают, какой из бубенчиков звучит, поют и поднимают карточки, соответствующие
этому звуку.
Игры на развитие чувства ритма

Определи по ритму
Игровой материал:  Карточки
с изображением ритмического рисунка знакомой детям песни, часть карточки
пустая. Картинки, иллюстрирующие эти песни, музыкальные инструменты: ложки,
треугольник, молоточки, барабан.
Ход игры: Ребёнок-ведущий
исполняет ритмический рисунок песни на одном инструменте. Дети по ритму
определяют песню и картинкой закрывают пустую половинку карточки.
Музыкальный
квадрат
Ход игры: Игра
проводится под любую мелодию. На «раз» - хлопнуть двумя руками по коленям, на
«два» - хлопнуть в ладоши, на «три» - повернуть руки ладонями вверх, на
«четыре» - повернуть руки ладонями вниз.

Прогулка
Игровой материал: Музыкальные
молоточки по числу играющих.
Ход игры: Воспитатель
говорит детям: «Сейчас мы пойдём гулять, а помогать нам будут музыкальные
молоточки. Вот мы с вами спускаемся по лестнице (медленно ударяет молоточком),
дети повторяют ритмический рисунок. А теперь мы вышли на улицу и стали бегать
(быстро ударяет молоточком), дети повторяют. Девочки стали играть в мяч
(медленные удары). Но вот загремел гром и начался частый дождик (частые удары).
Дети испугались и убежали (очень частые удары).

Танец воды
Игровой материал:
Карточки с изображением различных линий: «забор», «волна», «черта», «капелька»,
«снежинка».
Ход игры: Попросить
ребёнка войти в роль музыканта или художника и нарисовать или сыграть танец
воды, изображённый на карточке. Дети должны попрыгать, поплавать рукой по
клавишам, нарисовать дождик или речку, снег.

Карусель
Цель: Учить детей
чувствовать изменение темпа от медленного к умеренному и быстрому, а затем от
быстрого к умеренному и медленному.
Игровой материал: Небольшая
игрушечная карусель, легко приводимая в движение.
Ход игры: Исполняется
пьеса, в которой чётко прослеживается изменение темпа. Педагог обращает
внимание детей на эту особенность произведения и при повторном исполнении
предлагает кому-либо из детей
передать постепенное изменение темпа в музыке с помощью игрушечной карусели.
Вращая рукой верхнюю часть карусели, ребёнок раскачивает её то усиливая, то
замедляя движение карусели в соответствии с изменениями темпа музыки.
Музыкальный материал:
«Карусель» Г.Левкодимова.

Игры на различие тембровой окраски

Сколько нас поёт
Игровой материал: Фланелеграф
(планшет со вставными карманами), три матрёшки-картинки (на фланели), карточки
по числу играющих, музыкальные инструменты.
Ход игры: Ребёнок-ведущий
играет на одном из музыкальных инструментов один звук, два или три
одновременно. Дети определяют количество звуков и поднимают карточки с
изображением поющих детей (одного, двух или трёх). Вызванный ребёнок
выкладывает на фланелеграфе матрешек или вставляет в карманы планшета.

На чем играю
Цель: Упражнять
детей в различении звучания дет. муз. инструментов: ксилофон, флейта, маракас и
др. знать песню «Весёлые инструменты» Левкодимова.
Игровой материал: Карточки:
на оной половине изображение музыкального инструмен-та, другая половина пустая,
фишки, музыкальные инструменты.
Ход игры: Детям
раздают по несколько карточек (3-4). Дети поют песню, ведущий напоминает звучание
инструментов. Ребенок-ведущий играет за ширмой мелодию или ритмический рисунок
на каком либо инструменте. Дети отгадывают его по звучанию и накрывают вторую
половину карточки.

Музыкальный домик
Цель: Развивать
умение различать тембр различных музыкальных инструментов.
Игровой материал: Музыкальные
инструменты, карточки с изображением музыкальных инструментов, сказочный домик.
Ход игры: Дети рассаживаются полукругом, на
столе стоит сказочный домик, воспитатель рассказывает, что в этом домике живут
музыканты. Если внимательно слушать, то можно узнать, кто в домике живёт. Дети
внимательно слушают музыку, определяют на слух, какой инструмент звучит, один
ребёнок находит инструмент на карточке и показывает его в окошко.
Выбери инструмент
Цель: Развивать у
детей представление об изобразительных возможностях  музыки.
Игровой материал:
Набор маленьких квадратных карточек с изображением детских музыкальных
инструментов – металлофона, цитры, гармошки, барабана, тарелок и др. Можно
использовать карточки из пособия «Музыкальный домик».
Ход игры: Педагог
беседует с детьми о музыке, объясняя, что она может не только передавать разные
чувства, но и рассказывать с помощью выразительных средств о том, что
встречается в жизни. Детям исполняют две пьесы, в которых переданы характерные
особенности звучания разных музыкальных инструментов. Первая пьеса («Белка»)
звучит нежно, в высоком регистре, напоминая по звучанию металлофон или
колокольчик; вторая («Парень играет на гармошке») – напоминает звучание
гармошки. После прослушивания дети должны выбрать карточки с соответствующим
изображением инструмента.
Музыкальный репертуар: «Белка»
Римского-Корсакова, «парень играет на гармошке» Свиридова.

Что музыкальный
инструмент расскажет о себе
Игровой материал: Два
одинаковых комплекта музыкальных инструментов. Коробка для одного набора.
Ход игры: Один
комплект кладут в коробку, а второй расставляют. Выбирается рассказчик,
выбирает инструмент, начинает рассказывать, какая она, что умеет делать, какой
у игрушки или инструмента внешний вид, форма, как на нем извлекаются звуки,
какие по окраске ( цитра – нежные, металлофон – звенящие, барабан – гремящие),
на что похож звук инструмента. Какие звуки из природы можно на нём изобразить.
Дети могут задавать рассказчику вопросы.

Кто поёт
Цель: Развивать у
детей способность различать регистры (высокий, средний, низкий).
Игровой материал: Три
карточки из картона, на которых изображены папа, мама, сынишка.
Ход игры: Педагог
рассказывает о музыкальной семье, показывает соответствующие картинки и
говорит, что все члены семьи любят музыку и песни, но поют разными голосами.
Папа – низким, мама – средним, сын – высоким. Педагог исполняет три пьесы,
звучащие в разных регистрах. Объясняет, что пьеса , звучащая в низком регистре,
называется «Рассказ папы» (папа рассказывает о военном походе); пьеса, звучащая
в среднем регистре, называется «Колыбельная» (мама поёт песню сыну); пьеса,
звучащая в высоком регистре, называется «Маленький марш» (мальчик поёт и
марширует под музыку). После повторного исполнения каждой из пьес дети
отгадывают, чья музыка звучала, выбирают нужную картинку и показывают её
педагогу, объясняя свой выбор.
Музыкальный репертуар: «Рассказ
папы», «Колыбельная», «Маленький марш» Г.Левкодимова.

Игры на различие динамики

Узнай сказку
Цель: Различать
контрастный характер частей в музыке в связи с её содержанием и развитием
музыкального образа.
Игровой материал: Две
карточки с изображением Красной Шапочки и Волка. По две карточки зелёного и
оранжевого цвета.
Ход игры: 1-й
вариант. После прослушивания музыкальной пьесы, в которой три части
(разнохарактерные), дети выкладывают карточки в той последовательности, в
которой прозвучали части музыкальной пьесы.
Музыкальный репертуар:
«Красная Шапочка и Серый волк» Г.Левкодимова.
2-й вариант. Дети выполняют почти такое же задание, но
характер частей музыки обозначают квадратами разного цвета. Красная Шапочка –
оранжевый квадрат, Волк – зелёный квадрат.
Звенящие
колокольчики
Цель: Развивать у
детей умение различать динамические изменения в музыке.
Игровой материал:
Тамбурин с бубенчиками, обруч с колокольчиками, колокольчик. Карточки,
разделённые на три части, маленькие карточки, определяющие динамику.
Ход игры: Воспитатель
объясняет детям, что тамбурин с бубенчиками звучит громко (форте), обруч с
колокольчиками звучит не слишком громко (меццо форте), а один колокольчик
звучит тихо (пиано). Рассказ сопровождает показом. Раздаёт карточки,
разделённые на три части и предлагает детям закрывать «окошки» на карточке в
той последовательности, в какой изменились динамические оттенки прослушанной
ими музыки.
Музыкальный материал: «Звенящие колокольчики»
Г.Левкодимова.

Громко – тихо
запоём
Игровой материал: Любая
игрушка.
Ход игры: Дети выбирают водящего. Он выходит
из комнаты. Все договариваются, куда спрятать игрушку. Водящий должен найти её,
руководствуясь громкостью звучания
песни, которую поёт все дети: звучание песни усиливается
по мере приближения водящего к месту, где находится игрушка или ослабевает по
мере удаления от неё. Если ребёнок успешно находит игрушку, при повторении игры
он имеет право спрятать сам игрушку.

Домик для музыки
Цель: Закреплять
умение в различении динамических оттенков музыки: тихо, громко, не слишком
громко, не слишком тихо.
Игровой материал:
Карточки из картона одного цвета, но разных тонов (более светлые или более
тёмные оттенки). Цвет соответствует оттенку: бледно окрашенный – тихому
звучанию, более яркий – более громкому, яркий – громкому.
Ход игры: Карточки
раздают. Музыкальный руководитель исполняет короткую и плавную мелодию сначала
тихо, потом громче, затем громко. Выбрать для каждой мелодии домики.
Музыкальный материал: На выбор музыкального
руководителя.

Колобок
Игровой материал:
Вырезанный из бумаги колобок, а также несколько небольших предметов,
изображающих стог сена, бревно, пенёк, муравейник, ёлку, гриб и др. Указка.
Стол в качестве игрового поля или затонированный зелёным цветов лист бумаги.
Все предметы расположены в любом порядке на игровом поле.
Ход игры:
Участвующие в игре рассматривают фигурки на игровом поле. Выбранный водящий
выходит за дверь. Участники игры за выбранную фигурку прячут колобка и зовут
водящего. Перед началом игры произносится текст:
Укатился колобок,
колобок-румяный бок,
Как же нам его найти,
деду с бабой принести?
Ну-ка, Оля, по
дорожке походи, походи,
И по песенке весёлой
колобочка отыщи.
Играющие поют любую знакомую
песню, водящий берет указку и водит по дорожке от фигурки к фигурке. Если
указка находится далеко от той фигурки, за которой спрятан колобок, то все поют
тихо, если близко - громко.

Игры на восприятие музыки

Буратино
Ход игры:
Воспитатель объясняет детям, что к ним в гости приехал Буратино и привёз с
собой песни, а какие, дети должны угадать. Дети прослушивают песни и
отгадывают, для проверки достают из коробки соответствующую картинку. Игра
может проводиться  на муз. занятиях с целью закрепления материала.
Игровой материал: Картинки
к музыкальным произведениям, коробка, Буратино ( би-ба-бо).
Песня – танец –
марш
Цель: развивать
представление об основных жанрах музыки, способность различать песню, танец,
марш.
Игровой материал:
1-й вариант: Длинные белые карточки, разделённые на три квадрата. На маленьких
карточках изображены флейта, бубен, барабан (песня, танец, марш).
2-й вариант: На квадратах большой
карточки изображены: поющая девочка, пляшущая девочка, марширующий мальчик с
барабаном.
Ход игры: Дети
слушают по очереди три пьесы разных жанров. После прослушивания берут квадрат с
рисунком (соответствующий жанру) и кладут его на один из пустых квадратов
прямоугольной карточки или закрывают фишкой соответствующий рисунок.
Музыкальный материал: «Труба»
Тиличеевой или «Две тетери» р.н.п., «Под яблоней зелёной» р.н.м., «Марш» по
выбору.

Подбери музыку
Цель: Учить детей
различать характер музыки (лирический. Героический, комический)
Игровой материал: Три карточки, на них
изображены шапочка клоуна, корона, будёнов-ка, фишки.
Ход игры: Дети прослушивают музыкальные пьесы:
«Кавалерийская», «Вальс», «Клоуны» узнают их, называют. За правильные ответы
получают фишки.

Слушаем музыку

Игровой материал: 4-5
картинок иллюстрирующих содержание знакомых песен /инструментальных/,
аудиозаписи этих песен.
Ход игры: Дети
рассаживаются полукругом, перед ними на столе располагают картинки так, чтобы
они были видны всем. Звучит какое либо произведение. Вызванный ребёнок должен
найти соответствующую картинку, вспомнить название и композитора. Если ответ
правильный, все хлопают.
Сложи песенку
Цель: Развивать
умение различать форму музыкального произведения.
Игровой материал: Разноцветные
кружки и белые прямоугольники.
Ход игры: Педагог
проигрывает сам или дает детям прослушать песню в записи, затем предлагает
определить, есть ли в песне запев, припев и сколько в ней куплетов. Объясняет,
что любую песню можно выкладывать. Например, с помощью геометрических фигур:
кружки – запевы, прямоугольники – припевы. После вторичного прослушивания
предлагает детям выложить структуру песни.

Солнышко и тучка
Цель: Развивать
представление о различном характере музыки (весёлая, жизнерадостная; спокойная,
колыбельная; печальная, грустная).
Игровой материал: Карточки
с изображением улыбающегося солнышка, солнышка, прикрытого тучкой, тучка с
дождём. Набор по числу детей из трёх карточек.
Ход игры: Детям
раздают по одному набору карточек и предлагают прослушать музыкаль-ные пьесы,
различные по характеру. Дети определяют характер каждой из них, закрывая пустые
квадраты на прямоугольной карточке квадратами с условным изображением.
Музыкальный материал:
«Рондо-марш» Д.Кабалевского, «Ходит месяц над лугами» С.Прокофьева, «Зима»
М.Крутицкого.

Цвет-насторение
Цель: Различать
контрастный характер музыки выражать его через цвет.
Игровой материал:
Карточки разные по цвету, соответствующие настроению в музыке:
Синий – спокойное, уверенное;
Зелёный – гордое, торжественное,
сила;
Красный – бодрое, энергичное,
жизнерадостное;
Жёлтый – лёгкое, светлое, тёплое,
ласковое, нежное;
Фиолетовый – мечтательное,
дружелюбное, чувственное;
Чёрный – отрицательное, мрачное,
печальное, скорбное, тревожное;
Белый – надежда, вера.
Ход игры: Детям
раздают карточки и предлагают послушать музыкальные фрагменты. Дети поочерёдно
определяют настроение в музыке.

Какую линию
выбрать?
Игровой материал: Фломастеры,
бумага.
Ход игры: взрослый
предлагает ребёнку под звучание музыкального произведения начертить линии:
плавные, волнообразные под медленную и спокойную; прямые,
изогнутые  - под решительную;
прерывистые – под лёгкую, отрывистую музыку. Линии
могут быть такого цвета, который
по мнению ребёнка, больше всего подходит к настроению исполняемого фрагмента.

развитие музыкально-сенсорных способностей в подготовительной группе

Игры на развитие звуковысотного слуха

Музыкальные
лесенки
Игровой материал: Четыре
комплекта карточек - с обоих сторон красного, жёлтого, зелёного цвета. В один
комплект входят 12 карточек (6пар). Каждая пара состоит из карточки на которой
нарисована лесенка, карточки с изображением кружков, соответствуют ступенькам
лесенки. Всего две карточки с 3-мя ступеньками вверх и вниз; 2 по 4 ступеньки;
2 по 5 ступенек. Металлофон, ширма.
Ход игры: Играют от 3-х до 7 детей, один – ведущий.
Ведущий делит все карточки поровну: карточки с кружочками складывает перед
собой, карточки с лесенками раздаёт поровну играющим. Затем показывает карточку
с кружочками, дети поют звуки в определённом порядке вниз или вверх. На вопрос
ведущего, у кого есть такая лесенка отвечает тот, у кого такая карточка.
Побеждает тот, у которого первыми подберутся парные карточки.

Бубенчики
Игровой материал:
12 парных карточек. На их нотоносцах ноты до-2, ля-1, фа-1. 12 карточек с
изображением бубенчиков на линейках соответствующих этим нотам. Карточки с
отдельными нотами и бубенчиками: красные, синие, зелёные и жёлтые. Металлофон,
ширма.
Ход игры: Ведущий раздаёт детям карточки разноцветные
с бубенчиками. Карточки с нотами и металлофон прячут за ширму. Дети поют песню
«Бубенчики», затем ведущий показывает карточку с обратной стороны, играет звук,
предлагает угадать детям, какая эта нота. Ребёнок отгадывает и накрывает
изображение у себя на карточке. Выигрывает тот, кто первый соберёт парные
карточки.

Лесенка-чудесенка
Игровой материал:
Лесенка со ступеньками, каждая ступенька разного цвета, 5 фишек,
соответствующих по цвету ступенькам.
Ход игры: Воспитатель
играет определённую мелодию, дети на лесенках выкладывают эту мелодию (движение
вверх, вниз, через ступеньку, на одном звуке и т.д.)

Учёный кузнечик
Игровой материал: Картинка
с изображением цветов и ученого кузнечика, металлофон.
Ход игры: Вот
ученый кузнечик. Он прыгает по цветам так, как ему указывают. Ну-ка, кузнечик,
прыгай до третьего цветка, а оттуда – вниз. А теперь до пятого цветка – и опять
вниз. А теперь на второй цветок – и вниз.
Примечание. Пение слов
«Скок, скок, скок!» сопровождайте движением руки. Движение кузнечика по цветам
сопровождается на мелодическом инструменте. Ребёнок в это время внимательно
смотрит на картинки и выбирает подходящую той музыке, которую сыграл взрослый.
Кузнечика можно вырезать из картона и прикрепить его к кончику указки. Во время
пения ребёнок сможет управлять кузнечиком, пропевая слова «Скок, скок…».

Игры на развитие чувства ритма

Весёлый поезд
Игровой материал: Небольшая
игрушка паровоза с вагонами, фортепиано.
Ход игры: Педагог
исполняет музыкальную пьесу, передавая движение паровоза: сначала он двигается
медленно, затем быстрее и совсем быстро, к концу пьесы музыка замедляется и
останавливается. Пир повторном исполнении пьесы педагог предлагает детям
представить себя паровозом и вагонами и двигаться в соответствии с музыкой.

Наше путешествие
Игровой материал: Металлофон,
бубен, ложки, барабан.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям придумать рассказ о своём путешествии, которое
можно изобразить на каком-нибудь музыкальном инструменте. Например: Оля вышла
из дома и побежала вниз по лестнице, затем попрыгала на скакалке, а когда ей
надоело прыгать, решила снова пойти домой и побежала вверх по лесенке к своей
квартире (показ на металлофоне).

Выполни задание
Игровой материал: Фланелеграф,
карточки с изображением длинных и коротких звуков, музыкальные инструменты
(металлофон, баян, триола, пианино).
Ход игры: Воспитатель
проигрывает на одном из инструментов ритмический рисунок, ребёнок должен этот
рисунок выложить на фланелеграфе. Дети, которые сидят за столом выкладывают
ритмический рисунок на столе.

Игры на различие тембровой окраски

Музыкальные
загадки
Игровой материал: Металлофон,
треугольник, бубенчики, бубен, арфа, цимбалы.
Ход игры: Дети
сидят полукругом перед ширмой, за которой на столе находятся музыкальные
инструменты и игрушки. Ребёнок-ведущий проигрывает мелодию или ритмический
рисунок на одном из инструментов, дети отгадывают. За правильный ответ  ребёнок
получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.

Музыкальные
инструменты
Игровой материал: 8
карточек по типу лото с цветными полосками внизу (2 – красной, 2 – зелёной, 2 –
жёлтой). На 4-х карточках каждого цвета по две пустые клетки. На остальных по
одной пустой клетке. На всех остальных клетках контурное изображение
музыкальных инструментов, повторяющееся 4 раза, на 28 маленьких карточках
изображены такие же музыкальные инструменты, обратная сторона которых
соответствует цвету полосок на больших карточках. Музыкальные инструменты:
триола,  аккоррдеон, барабан, бубен, цитра, домра, металлофон.
Ход игры: Играют
четверо детей и пятый ведущий. После пения песни, ведущий напоминает звучание
каждого инструмента, и все начинают играть. На вопрос ведущего: «Какой
инструмент играет?», отвечает тот ребёнок, у которого соответствующая по цвету
полоска на карточке цвету карточке водящего. Выигрывает тот, кто первым закроет
свои рисунки на карточках цветным изображением музыкальных инструментов.

Кого встретил
колобок
Цель: Развивать у
детей представление о регистрах  (высокий, средний, низкий).
Игровой материал:
Карточка из плотного картона, разделена на две части: слева изображен весёлый
колобок; справа вырезано окошко. С обратной стороны – заклеено. В щель
вставляется полоска из картона в виде линейки, разделённой на четыре равные
части, на каждой из которой
изображён тот или иной персонаж сказки (заяц, лиса, волк, медведь). Линейка
должна передвигаться, чтобы каждый раз в окошке появлялся один из персонажей.
Ход игры: Дети
вспоминают сказку «Колобок», перечисляют всех героев, которые встречаются
колобку на пути. Затем педагог исполняет в разной последовательности
музыкальные пьесы, характеризующие персонажи сказки. Каждая пьеса звучит в
определённом регистре: «заяц» - высокий, «лиса» - средний, «волк» - низкий,
«медведь2 – очень низкий. После прослушивания какой-либо пьесы дети отгадывают,
кто изображён в музыке (кого встретил колобок), и передвигают линейку.
Музыкальный репертуар:
«Кого встретил колобок?» Левкодимова.

Игры на различие динамики

Море
Игровой материал:
Три карточки с изображением моря – спокойного, взволнованного, бушующего;
грамзапись.
Ход игры: Воспитатель предлагает послушать детям
пьесу Римского-Корсакого «Море» и рассказывает, что композитор ярко выразил
картины моря, какое оно бывает тихое, спокойное, взволнованное, бушующее. При
повторном прослушивании предлагает детям разложить картинки в той
последовательности, в которой они звучали.

Кто самый
внимательный
Цель: Упражнять
детей в различении четырёх динамических оттенков музыки: громко, умеренно
громко, умеренно тихо, тихо. Знать песню «Громко-тихо» Левкодимова.
Игровой материал: Три
набора аккордеонов, разных по размеру: большой(красный), средний(синий),
маленький(зелёный), очень маленький(жёлтый). Поощрительные жетоны, детский
аккордеон, ширмы, карточки с заданиями – с изображением цветных кирпичиков,
расположенных в различной последовательности: 1) красный, синий, зелёный,
жёлтый; 2) синий, красный, зелёный, жёлтый; 3) жёлтый, зелёный, синий, красный;
4) жёлтый, синий, зелёный, красный.
Ход игры: Играют 4
детей, один из них ведущий. Он раздаёт детям по одному набору аккордеонов и
ширму. Вначале дети поют песню, прослушивают звучание каждого аккордеона,
стараясь правильно соотнести цвет с силой звучания. Затем ведущий просит
прослушать задание. Дети за ширмами выкладывают аккордеоны разной величины в
соответствии с предложенной последовательностью динамических оттенков. После
этого они проверяют выполненное задание. За правильное выполнение ребёнок
получает жетон.

Игры на восприятие музыки

Наши
песни
Игровой материал:
Карточки-картинки, иллюстрирующие содержание знакомых песен, металлофон, записи
песен, фишки.
Ход игры:
Исполняется мелодия песни на металлофоне, проигрывается в записи, дети по
услышанной мелодии узнают песню и указывают на нужную картинку. Выигрывает тот,
у кого больше фишек.

Чей это марш?
Цель: Расширить у
детей представление о жанрах музыки, развивать умение различать характер марша.
Игровой материал:
Прямоугольная карточка (38-13см), разделённая на три квадрата. На первом  -
изображены марширующие пионеры; на втором - марширующие солдаты; на третьем –
игрушечные солдатики. Три картонные фишки (разноцветные).
Ход игры: Дети
слушают три разнохарактерные части марша, исполняемые поочерёдно. По характеру
звучания, по выразительным особенностям дети должны догадаться, чей это марш и
закрыть фишкой соответствующую картинку.
Музыкальный материал: «Детский
марш», «Маршируют солдаты», «Марш игрушечных солдатиков» Г.Левкодимова.

Слушаем
внимательно
Игровой материал: Записи
инструментальной музыки, знакомой детям, детские музыкальные инструменты
(пианино, аккордеон, скрипка).
Ход игры: Дети
сидят полукругом перед столом, на котором находятся детские музыкальные
инструменты. Им предлагают послушать знакомые музыкальные произведения и
определить, какие инструменты исполняют это произведение. Найти их на столе.

Весело-грустно
Цель: Развивать у
детей представление о характере музыки: весёлая, спокойная, грустная.
Игровой материал:
Карточка из плотного картона или дерева разделена на три квадрата: на первом
изображён ребёнок с весёлым выражением лица; на втором – спокойным; на третьем
– грустным. Три фишки с цифрами 1, 2, 3.
Ход игры: Дети
слушают пьесу весёлого, спокойного или грустного характера и закрывают
соответствующую картинку. Можно прослушать две или три пьесы, закрывая картинки
в той последовательности, какой они звучали.
Музыкальный материал:
«Три настроения» Левкодимова.

file_name: Музыкально-дидактические игры.doc

alt: Высота Ритм Тембр

alt: РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНЫХ

alt: Игры на развитие чувства ритма

alt: Кто в домике живёт Ход игры:

alt: Игры на развитие звуковысотного слуха

alt: Повтори звуки Игровой материал:

alt: Игры на различие тембровой окраски

alt: Игры на развитие звуковысотного слуха

alt: Игры на развитие чувства ритма

alt: Кого встретил колобок Цель:

alt: Чей это марш?

title: Музыкально-дидактические игры (картотека)