extracted_text:
Тема: Распродажи, скидки,
бонусы.
Цель: формирование
представлений о таких понятиях, как  «скидка», «акция» и «распродажа».
Задачи:
·
Выявить уровень осведомленности учащихся о скидках, акциях,
распродажах.
·
Разобраться, в чем разница и что общего в скидках, акциях,
распродажах.
·
Воспитывать ответственность и нравственное
поведение в области экономических отношений в быту;
·
Сформировать опыт применения полученных
знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики.

Ход занятия.
1.
Орг. момент.
Здравствуйте!
_ Давайте, вместе прочитаем
девиз:
Вместе не трудно
Вместе не тесно
Вместе легко
 и  всегда интересно!

-Сегодня в магазине акция «9
февраля скидка 9% на весь товар»
Покупайте, выбирайте.
- Ребята, вы догадались о
чем мы будем говорить сегодня на занятии?  (об акциях и скидках)
-  Правильно мы будем
говорить об акциях в магазинах
- Как вы понимаете слово
акция? Что такое акция? (скидки, сниженная цена)
- Какую поставим цель? (узнать
что такое акция, когда бывает акция, что такое скидки)
- Ребята, откройте учебник
стр. 75, прочитайте задание.

    Однажды Рома с
родителями отправился в супермаркет. В продуктовом отделе Рома увидел, что цены
на некоторые продукты снизились.
-Мама смотри молоко,
сметана, чай и кофе  сегодня стоят дешевле. Это значит, что больше инфляции нет?
*спросил Рома.

- Рома спросил инфляция? Что
такое инфляция?
Инфляция –
Это устойчивый рост общего уровня цен на  товары и услуги.

Это тогда,  когда вы приходите
 в магазин,  и наконец – то собрали нужную сумму  мелочью, а та самая конфета
мечты стоит уже на 10 рублей дороже,  чем вчера.
-Итак, вернемся к нашему
тексту на стр 75. Найдите 1 задание в тренажёрах. Прочитайте, вслух читает Настя.

Задание 1.
Рома внимательно посмотрел
ценники и увидел, что на ценниках товаров,  которые подешевели, есть особая
надпись.
-Какая?
Какую ты думаешь, какую
надпись Рома мог увидеть на таких ценниках? Отметь свой ответ галочкой.

Акция          Скидки         Истек
срок годности     Старый товар

Очень часто в магазинах
проводятся  акции.
-Ребята, с какой целью
магазины могут проводить акции? (истекает срок годности товара, старый товар,
много товара одного вида)
- Так что такое акция?
Дополните предложение.
Акция – любое
мероприятие, которое проводит  магазин  целью  привлечь  покупателя,
продать товар и увеличить свою прибыль.
- А на какие товары и услуги
могут проводиться акции?
-Ребята, выберите  и
закрасьте карточки в задании на стр 75. Какие товары и услуги вы закрасили?
Продукты питания, обувь, бытовая
 техника, предоставление  Интернета сотовой   связи.
 - Покупателю всегда при
проведении акции в магазине хочется получить выгоду.
Но не обмануться бы. Но есть
факторы, которые следует учитывать, чтобы покупка  принесла экономию.
Прочитайте их.
1.Слишком большие  упаковки.
Вы просто не успеваете съесть или  и  израсходовать  весь товар пока  он не
испортился.
2.До конца срока годности оставалось
слишком мало  времени. Если он истекает  завтра вы можете не успеть
использовать продукты.
3.Неправильные условия
хранения. Срок годности товара  зависит от условий его хранения. Если условия
не  соблюдались, может  испортиться до истечения срока  годности.
  - Вывод. При покупке
товара по акции необходимо учитывать сроки годности, условия хранения товара.
  Выполните задания,
используя ваши знания.
 Рома с мамой обратили
внимание на товары со скидкой, срок годности которых истекает  завтра.
    Выбери те товары,
покупка которых принесет семье Ромы выгоду.

Масло    Йогурт
Шоколад     Майонез    Горчица

   Выгоду принесут  йогурт и
шоколад  их можно сразу  есть.
Остальные продукты нельзя
съесть за  вечер и на  следующий день  истекает срок их годности.
- Сейчас перед вами
распродажа зимней обуви. Это еще один вид акции. Когда проводится эта акция?
(в конце зимы, весной, летом)
- Так что такое распродажа?
Дополните предложение с.76
   Распродажа – кратковременная
акция  для быстрой  продажи  товаров по сниженным ценам, главная  задача
которой – привлечение покупателей к совершению покупки в определенный период
(во время проведения  распродажи).  В большинстве  случаев распродажа  выгодна
как покупателей, так и для продавцов.
   Давайте обсудим, ребята, к
какому виду  распродаж относится та,  объявление о которой увидел Рома.
(обсуждение)  сезонная распродажа.
Закрась нужную карточку.
Предпраздничная распродажа
Сезонная распродажа   Распродажа всего  товара.

Физминутка.

- Ребята, часто приходя в
магазин, мы видим вывеску на витрине  СКИДКА 30%, а на ценниках цена без
скидки. Как вы подсчитаете новую стоимость товара?

Задача.    На сезонной распродаже
Роме купили зимнюю куртку, которая до распродажи стоила  4000 рублей.
4000:100*25=1000 р скидка ,
значит 4000-1000= 3000 р. Новая цена

Если скидка составит 50% то
куртка будет стоить 2000 тысячи рублей .

Если скидка  составит  25%
то куртка будет  стоить 3000  тысячи  рублей .

Если скидка составит 20% то
куртка будет стоить  3200 тысячи рублей.

Если скидка составит 10% то
куртка будет стоить  3600 тысячи рублей .

- При какой скидке самая
низкая цена куртки?

  Давайте  дополним
предложение: Чем больше размер  скидки на товар, тем меньше  денег мы за него заплатим.

Итоги.
-Теперь давайте подведем итоги нашего занятия.
-Кто может вспомнить цель сегодняшнего занятия?
-Достигли ли мы поставленной цели?
 -Ребята, показалась ли вам сегодня тема нашего
занятия полезной?
-Что для вас было открытием?
-Всем спасибо! До свидания!

 Задание 3.
Дети работают с таблицей  и
определяют, к какому виду распродажи относятся ситуации, описанные в ней.

Существуют различные  виды
распродаж. Но у всех  одна цель – продать как можно  больше товара.
Определи,  к  какому виду
распродажи относятся  ситуации,  описанные в таблице

Предложение магазин.

Вид распродажи.

1.К Новому году детский магазин предлагает скидку в 20 % на
  покупку мягких игрушек .

В. Предпраздничная распродажа .

2 .Магазин садовых растений   объявил о распродаже товаров   с
  логотипом « Осень 21

А. Сезонная распродажа.

3 .Магазин  бытовой техники объявил о скором закрытии и
  предлагает  покупателям скидку 80 %

Г. Ликвидация товара.

4 .Магазин одежды предлагает мужские футболки больших размеров
  за полцены.

Б. Распродажа неходового  товара.

5.Магазин мебели предлагает  скидку на всю мебель «с витрины»

Д. Распродажа уцененного товара.

Запиши ответ: 1.-В; 2. –А
, 3 – Г , 4 – Б; 5 ---Д

Задание 6 .
На день рождения
Ромы  родители решили подарить ему новый  смартфон. Перед тем, как купить подарок,
мама решила  воспользоваться одним из выше перечисленных правил и сравнила цену
на одну и ту же модель смартфона в разных магазинах Данные, которые мама

Магазин
  1

Магазин
  2

Магазин
  3

Магазин
  4

Обычная
  цена

12
  390

13
  000

15
  000

14
  500

Скидка
  %

Без
  скидки

5
  %

15%

10
  %

Скидка
  в руб

Конечная
  цена

Получила при
сравнении цен и скидок, записаны в таблице.
Чтобы узнать, где
выгоднее купить подарок для Ромы, мама посчитала размер  скидок ( в рублях ),
которые предлагали разные  магазины.
С помощью
калькулятора выполни необходимые вычисления и заполни  строку» Скидка в руб»
Справка
    Чтобы
посчитать размер скидки на товар , необходимо цену без скидки  разделить на 100
и умножить на количество  % скидки.
Например ,обычная
цена  товара без скидки 1200 рублей ,скидка составляет 5%.
Чтобы узнать
скидку в рублях, выполняем вычисления:
1200 :100 Х5
600( руб) –скидка на товар в рублях .
Скидка в магазин №
2
13 000: 100
*  Х 5    650      13000- 12350  650    Во 2 магазине выгода 650 рублей .
Скидка в магазине
№ 3.
15000: 100 Х
15        2250     15000 – 2250    12750   В 3 магазине выгода 2250рублей .
Скидка в
магазине   № 4
14500 : 100 Х 10  =
1450     и  14500-1450  =   13050   В 4 магазине выгода 1450 рублей
Чтобы узнать
конечную цену товара, необходимо из цены без скидки вычесть размер скидки в
рублях.

Магазин
  1

Магазин
  2

Магазин
  3

Магазин
  4

Обычная
  цена 1

12390

13000

15000

14500

Скидки
  %

Без
  скидки

5
  %

15%

10%

Скидки
  в руб.

0руб

650руб

2 250
  руб

1450
  рублей

Конечная
  цена

1390

12
  350

12
  750

13
  050

Подведение итога:
- Ребята, о чем мы
с вами сегодня говорили? (разбирались в акциях)
- Что нового
узнали?
 - Какие задания
выполняли?  Было ли интересно вам выполнять такие задания? Если нет, то почему?
Занятие подошло к
концу, спасибо большое всем!

file_name: скидки акция.docx

alt: Тема: Распродажи, скидки, бонусы

alt: Задача. На сезонной распродаже

alt: Магазин 1 Магазин 2

title: План конспект занятия по функциональной грамотности Тема: "Распродажи, скидки, бонусы".


extracted_text:
Роль социальной среды в воспитании
Воспитание – это основополагающая
категория педагогики. Оно является базовым, так как обеспечивает основной пласт
формирования личности, отвечающий за адаптацию ребенка к общественной жизни,
знание им основных норм поведения и общения. Независимо от уровня своего
развития люди постоянно находятся во власти воспитательных воздействий и
воздействуют сами. Б.Т.  Лихачев рассматривает воспитание с различных точек
зрения, выделяя три основные концепции:
«воспитание – необходимая и обязательная
часть той социальной среды, благодаря которой осуществляется выживание
человека»;
с социально-культурной точки зрения
воспитание представляет собой «объективный социальный механизм передачи между
поколениями жизненно важного опыта»;
с философско-религиозной позиции
«воспитание является тем божественным механизмом, с помощью которого
осуществляется передача веры из поколения в поколение».
Сущность воспитания отражается в
конкретном историческом процессе, который включает в себя отношения людей, их
деятельность в обществе, именно благодаря ему осуществляется передача
культурного опыта, знаний и трудовых умений и навыков. Назначение воспитания
состоит во взаимодействии поколений, обогащении опыта последующих поколений.
Закономерности воспитания .
Закономерности воспитания каждым ученым
трактуются по-своему. Поэтому нет единообразия в подходе. Один из подходов к
закономерностям воспитания, отражающий точку зрения кафедры профессиональной
педагогической подготовки КрасГАУ представлен ниже. В этой части лекции кратко
раскрываются основные закономерности воспитания.
Воспитание – процесс целенаправленный с
непредсказуемым, неадекватным результатом. Для него характерна высокая степень
неопределенности, т.к. потенциальные возможности ребенка реализуются в нем так,
что ни он сам, ни кто другой про это ничего не знают. (Влияние множества
факторов, которые невозможно учесть, приводит к непредсказуемости,
неопределенности, вероятности результата. Вероятность, вообще, –
фундаментальный принцип жизни и культуры.
Воспитание – преобразование потребностей.
Существует диалектическая связь между неудовлетворением и преобразованием
потребности. Известно что, потребность – нужда в чем-либо, мотив - внутренние
силы, которые связаны с потребностью и побуждают к определенной деятельности.
Ниже приведены две схемы иерархии потребностей.

Симонов, например, считает, что задача
воспитания состоит в удовлетворении потребностей. Так, дети до 13-15 лет
реализуют потребности в биологическом саморазвитии, а дети после 13-15 лет
преобладает развитие социальных потребностей в самоутверждении, в
самовыражении, в самосовершенствовании. Содержание деятельности детей в
процессе воспитания обусловлено их изменяющимися потребностями, и поэтому
вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными
потребностями. Развитие личности идет через деятельность, ставит ребенка перед
проблемами его неподготовленности к этой деятельности. Решение противоречия –
совместно – разделенная деятельность. Суть ее в соблюдении пропорционального
соотношения усилий ребенка и усилий педагога. Эта деятельность помогает ребенку
ощущать себя субъектом деятельности.
Хороший педагог – педагог, умеющий
организовывать деятельность детей, обусловленную их потребностями и ведущую к
развитию их способностей.
Воспитание диалогично и анонимно.
Воспитание – всегда взаимоотношение субъект – объект. Скрытая и анонимная
позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, предметной (например,
рисуем, а не занимаемся эстетическим воспитанием).
Воспитание – прерывно-непрерывная
деятельность.
Событийность воспитания – то, что
произошло в ребенке здесь и сейчас, момент, принятия самостоятельного решения,
преодоления - скачка в нравственном воспитании. Воспитание, в то же время,
непрерывно – оно идет на протяжении всей жизни.
Рефлексивность – результат диалогичности.
Воспитание происходит в момент, когда внешний диалог переходит во внутренний и
возникает осмысление, оценочность, когда, например, ребенок говорит
"Больше так не буду делать".
Воспитание всегда связано с культурной
средой, но не напрямую, а через посредника – значимого другого. Влияние,
воспитательное воздействие оказывает только значимый человек, который
транслирует ‘присвоенные’ им самим достижения культуры (например, чтение сказок
малышу).
Воспитание – это трех частный процесс
включающий разработку культурного материала, целесообразность в деятельности и
диалогичность во взаимодействии.

Воспитание – это
целенаправленный процесс, направленный на
развитие личности;
диалогическое взаимодействие, направленное
на развитие личности;
введение в культуру, развивающее личность.
Знание закономерностей воспитания –
необходимая предпосылка успешной деятельности педагога.
Механизмы воспитания.
Под механизмами воспитания понимают те
процессы, которые происходят в личности когда она вступает во взаимодействие со
средой и воспитателем, и которые оказывают влияние на изменения, происходящие в
личности. В этой части лекции будут рассмотрены основные механизмы воспитания
(кратко описываются механизмы, задачи и позиция педагога, использующего данный
механизм):
Идентификации.
Драматизация.
Осознавание.
Сублимация.
Вытеснение, изгнание образа.
Идентификация:
Механизм идентификации: отождествление
себя с образами окружающего мира. Реализуется через два процесса:
а) интериоризация – принятие внутрь себя.
б) самопроекция – выведение наружу,
результат – проекция, внешний образ
Этапы идентификации:
идентификация с самим собой, со своим
телом (например, формирование ‘я’ образа у ребенка, желание смотреться в
зеркало с целью изучения своего внешнего облика)
идентификация с полом ( дети стараются
быть похожими на родителей)
идентификация с социальными ролями.
Задачи педагога :
организация воспитывающей среды.
перевод социальной ситуации развития в
педагогическую .
Драматизация – внутренняя переработка
образов. Осуществляется на двух уровнях – реагирование и переживание.
Переживание понимается как испытываемое
субъектом эмоционально – окрашенное состояние или явление действительности,
выступающее для него как явление собственной жизни. Чувства – переживание
своего отношения. Эмоции – это форма выражения чувств. Педагог должен занимать
определенную позицию по отношению к переживаниям детей, он может организовать
этот процесс. И тогда драматизация – процесс организации чувств через культурно
заданные формы (театр, музей, встреча рассвета )
Переживание ведет к созданию нового
образа.
Условия создания нового образа:
среда
личность педагога (проявляет образы,
сталкивает, корректирует, выявляет и переконструирует, помогает осознать)
создание напряженной эмоциональной
ситуации;
блокирование, задержка реакции педагога (
пример с методом отсроченного воздействия у Макаренко – дает ребенку время
самому разобраться в поступках )
Приемы инициирования драматизации:
театрализация – ребенок получает роль
(создание детского театра);
расширение среды (автостоп, организация
экскурсий);
групповая деятельность (общественная
деятельность) Позиции педагога – внутреннее эмоциональное богатство,
открытость, сопричастность, эмпатия – сопереживание другому.
Осознавание – установление связи между
объектами и образами на уровне вербализации (выведение наружу через
слово).(Например, проведение в лагерях вечерних огоньков, где обсуждается
прожитый день, в т. ч. поступки детей)
Этапы:
выявление;
овладение – присвоение;
управление;
контроль и ответственность за выбор.
Для вербализации необходим диалог
Диалог – это соотнесение, выявление,
актуализация двух или нескольких логик, задержка в точке удивления. Диалог
культур, логик, голосов (Курганов). Внутренний диалог – рефлексия – анализ и
осмысление своих действий.
Уровни рефлексии:
самопознание;
ты – в отражении других;
приведение в соответствие мнения
окружающих о тебе и самомнения, конгруэнтность.
Задача педагога : организовать диалог,
стимулировать к обмену точками зрения.
Позиции педагога: друг – собеседник;
коммуникация строиться как двухсторонний об межличностный контакт; воздействие
носит характер взаимной открытости обращенный, к ценностям, личностным смыслам
воспитанника и воспитателя Позиции воспитателя по Роджерсу:
Эмпатическое понимание;
Открытость личному опыту;
Доверие к возможностям, способностям
воспитанника;
Искренность в выражении своих чувств.
Сублимация – психический процесс
преобразования и переключения энергии аффективных влечений на цели социальной
деятельности и культурного творчества. Превращение, трансформация, разрешение,
разрядка. Не запрет, а легализация инстинктов культурной форме (компьютер,
спорт, активные виды отдыха).
Задачи педагога : предлагает культурные
формы легализации инстинкта, увлекает, включает, задает выбор.
Позиция педагога: понимание, наблюдение
оценивание. Это освоение нового способа жизнедеятельности (например, шефская
работа).
Вытеснение, изгнание образа осуществляется
на трех уровнях
недопускание к осознанию, блокировка
образа;
осознание и логичное принятие решения о
его вытеснении;
аннулирование действия (через изоляцию
считаем это неважным).
Виды аннулирования:
запрет;
запрет коллектива;
табу;
ритуал;
прощение с последующим забвением.
Позиция педагога: сопричастность,
обращенная к ценностям, психотерапия.
Задачи педагога : переключение на другой
вид деятельности, разъяснение, запрещение в связи с угрозой для жизни,
прощение.
Выделяют следующие механизмы социализации:
а) самоограничения (если человеку кажется,
что его достижения менее значительны, самоуважение понижается, даже прекращает
деятельность)
Задача педагога : взаимопонимание,
осознание ребенком, вера в успех, + подкрепление, такт.
б) интеллектуализация (человек переживает
страх и тревогу, абстрактно рассуждая о ситуации, а не разрешает ее).
Рационализация – изобретение логичных
рассуждений для ложного объяснения своих психических состояний,
неудовлетворение потребностей. Разочарование, тревога, неудача – отсюда и
агрессивность, раздражение.
Виды рационализации – дискредитация цели,
самодискредитация и самообман – при выборе цели (переоценил себя),
вариативность (говорит, что не имел выбора).
Задачи педагога :
включение в разнообразную деятельность
(где-то будет успех)
Рефлексия совместная (поиск истины);
Знать механизмы и использовать эти знания
при организации деятельности
Понимание механизмов воспитания необходимо
каждому педагогу для своей деятельности при организации педагогического
процесса
Методы и формы воспитания
Форма воспитания – это внешнее выражение
процесса воспитания. Можно выделить различные формы воспитания. По количеству
охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:
индивидуальные;
микрогрупповые;
групповые (коллективные);
массовые.
Эффективность воспитательного процесса
зависит от формы его организации. При возрастании количества воспитуемых
качество воспитания снижается.
Методы воспитания – это конкретные способы
формирования чувств, поведения в процессе решения педагогических задач в
совместной деятельности воспитуемых с воспитателями. Это способ управления
деятельностью, в процессе которого осуществляется самореализация и развитие
личности. Методы воспитания:
убеждение;
упражнения;
предъявление воспитаннику
.социально-культурной нормы
отношения и поведения;
воспитывающие ситуации;
стимулирование деятельности и поведения.
В педагогической литературе нет единого
подхода к классификации форм воспитательной работы.
Распространенной остаётся классификация
организационных форм воспитания:
массовые формы;
кружковая – групповая;
индивидуальная.
Наиболее известна классификация по
направлениям воспитательной работы: умственное, нравственное, этическое,
эстетическое, трудовое, физическое.
Нравственное воспитание
Нравственное воспитание – целенаправленный
процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, высокого
самосознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и
принципами гуманистической морали. Нравственное воспитание ориентировано на
воспроизводство в формирующемся сознании общечеловеческих принципов. Любые
знания, умения, навыки, которые приобретает человек, должны быть для него
значимы, стать частью его мировоззрения. Социальное назначение знаний, которое
состоит в применении их для блага общества, реализуется благодаря нравственному
воспитанию.
В основе нравственного воспитания как
усвоения общечеловеческих ценностей, непреходящих моральных норм и принципов,
выработанных людьми в процессе исторического развития общества, лежит развитие
осознанно-эмоционального отношения к ним, единство знания и переживания,
нравственного смысла деятельности, поведения.
Трудовое воспитание
Сложно представить себе современного
воспитанного человека, не умеющего много и плодотворно трудиться, не владеющего
знаниями об окружающем его производстве, производственных отношениях и
процессах,
применяемых орудиях труда. Трудовое начало
воспитания – важный, проверенный веками принцип формирования всесторонне и
гармонически развитой личности.
Трудовое воспитание охватывает те аспекты
воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются
производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования.
Труд в процессе воспитания выступает и как
ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения
опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как
неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий
общеобразовательный учебный материал, и как столь же неотъемлемая часть
физического и эстетического воспитания.
Благоприятное воздействие оказывает не
любой, а лишь производительный труд, т.е. такой труд, в процессе которого
создаются материальные ценности.
Производительный труд характеризуется:
материальным результатом;
организацией;
включением в систему трудовых отношений
всего общества;
материальным вознаграждением.
С организацией производительного труда
школа испытывает большие трудности, причем эти трудности в связи с переходом на
новые условия хозяйствования не только не снижаются, но увеличиваются. В школах
продолжает преобладать утилитарный учебно-производительный труд. Часто это лишь
формальный придаток к школьной учебе, средство искусственной профессионализации
общего образования. Такой труд слишком слабо связан с целью всестороннего и
гармонического развития личности, перспективными тенденциями современного
производства, потребностями, интересами, запросами школьников. Воспитательное
значение такого труда невелико. Кризис «трудовой подготовки» в школе стал
глубоким и очевидным. Перестройка школы потребовала эффективного решения задач
трудового воспитания.
Труд в школе, в том числе и
познавательный, должен представлять собой целенаправленную, осмысленную,
разнообразную деятельность, имеющую личностную и социальную направленность,
учитывающую возрастные и психофизиологические особенности школьников.
Переосмысление назначения и характера школьного труда вызвало к жизни новые
нестандартные подходы, включающие целый ряд альтернатив: от полного отказа от
производственного и даже учебного труда школьников до организации школьных
кооперативов, бизнес-структур, представляющих собой хозрасчетные предприятия,
действующие по всем законам рыночных отношений. При этом внедряются новые
технологии трудового воспитания, осуществляется дифференциация трудового образования,
улучшается материальная база, вводятся новые учебные курсы.
Умственное воспитание
Умственное воспитание – это
систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка и
взаимодействие с ним с целью развития его ума и формирования мировоззрения. Оно
протекает как процесс овладения общеисторическим опытом, накопленным
человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыках. Под умственным
развитием человека мы понимаем такую функцию мозга, которая заключается в
адекватном отражении закономерностей и явлений окружающей жизни.
Ум – это совокупность познавательных
процессов, включающих в себя ощущения, восприятие, память, воображение,
мышление. Он проявляется:
в объеме, характере и содержании знаний;
в динамичности умственной деятельности
(быстром или медленном ее темпе);
в критичности (способность оценить
результат);
способности к обобщениям (широте ума);
в творческом познании и стремлении к нему;
в способностях, в памяти, в характере
основной деятельности, ее успешном осуществлении.
Средством умственного воспитания является
обучение. Социальное назначение знаний – это благо на пользу обществу.
Физическое воспитание
Физическое воспитание – неотъемлемая
составная часть почти всех воспитательных систем. Современное общество, в
основе которого лежит высокоразвитое производство, требует физически крепкого
молодого поколения, способного с высокой производительностью трудиться на
предприятиях, переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите родины.
Физическое воспитание также способствует выработке у молодежи качеств,
необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.
Задачи физического воспитания:
укрепление здоровья, правильное физическое
развитие;
повышение умственной и физической
работоспособности;
развитие и совершенствование природных
двигательных качеств;
обучение новым видам движений;
развитие основных двигательных качеств
(силы, ловкости, выносливости и др.);
формирование гигиенических навыков;
воспитание нравственных качеств (смелости,
настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности,
коллективизма);
формирование потребности в постоянных и
систематических занятиях физкультурой и спортом;
развитие стремления быть здоровым, бодрым,
доставлять радость себе и окружающим.
Систематическое физическое воспитание
начинается с дошкольного возраста, физкультура – обязательный предмет в школе.
Существенным дополнением к урокам физкультуры служат разнообразные формы
внеклассной и внешкольной работы.
Физическое воспитание тесно связано с
другими составными частями воспитания и в единстве с ними решает задачу
формирования всесторонне гармонически развитой личности.
Эстетическое воспитания.
Эмоциональное (эстетическое) воспитание–
один из базовых компонентов цели воспитания и воспитательной системы,
обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у
воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две
группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений.
Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а
вторая – активного включения в эстетическую деятельность.
Задачи приобщения:
формирование эстетических знаний;
воспитание эстетической культуры;
овладение эстетическим и культурным
наследием прошлого;
формирование эстетического отношения к
действительности;
развитие эстетических чувств;
приобщение человека к прекрасному в жизни,
природе, труде;
развитие потребности строить жизнь и
деятельность по законам красоты;
формирование эстетического идеала;
формирование стремления быть прекрасным во
всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде,
Задачи включения в эстетическую
деятельность предполагают активное участие каждого воспитанника в созидании
прекрасного своими руками: практические занятия живописью, музыкой,
хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т.п.
Эстетическое воспитание в современной
школе еще не соответствует всем требованиям развития эмоциональной сферы,
эстетического сознания личности. Современная концепция общего среднего
образования и федеральная программа развития школы предполагают новые пути
улучшения качества эстетического воспитания. Стройное здание эстетического
воспитания, которое предстоит построить в школе, должно опираться на фундамент
искусства. Школа не продвинется вперед на пути гуманизации до тех пор, пока
предметы художественного цикла не займут достойного места в образовательном
процессе, пока не пойдут от них лучи человеческой доброты и красоты, душевности
и духовности на все остальные предметы, на всю жизнь школы.
Самовоспитание – формирование человеком
своей личности в соответствии с поставленной целью. Это сознательная,
целенаправленная деятельность человека, направленная на совершенствование своих
положительных качеств и преодоление отрицательных. Элементы самовоспитания
присутствуют уже у дошкольников. Хотя в этом возрасте ребенок еще не может
осмыслить свои личностные качества, но он уже в состоянии понять, что его
поведение может вызвать как положительную, так и негативную реакцию со стороны
взрослых.
Если в дошкольном и младшем школьном
возрасте ребенок ориентируется преимущественно на оценки взрослых, то при
переходе к подростковому возрасту усиливается влияние коллектива сверстников на
его личностное развитие. Наиболее благоприятной для самовоспитания можно считать
такую организацию коллектива, при которой каждый ребенок может найти свое место
в общей деятельности сообразно своим индивидуальным особенностям и склонностям.
Потребность в самопознании, самоанализе,
самооценке и самоконтроле наиболее отчетливо начинает проявляться в
подростковом возрасте, когда решающую роль в поведении начинает играть
самооценка. Однако из-за отсутствия достаточного социального опыта и
психологической подготовки подростки не всегда способны понять мотивы своих
собственных поступков и нуждаются в тактичной педагогической помощи взрослых.
Уровень самовоспитания – это результат воспитания личности.
К факторам, которые побуждают личность к
развитию, относятся социальные идеалы, моральные образцы и примеры – всё это
формируется в обществе. Поэтому так важно на любом этапе истории человеческого
общества добиться положительного влияния социальной среды.
У каждого ребёнка, а позднее и молодого
человека должен быть свой положительный герой, жизнь и деятельность которого
помогала личностному развитию и совершенствованию.
Больше всего на подрастающего человека
влияет соответствующий его возрасту коллектив в детских, школьных и вузовских
учреждениях.
Атмосфера борьбы за признание личности
остается в игре, спортивных и творческих состязаниях.
Подражание и работу над собой стимулируют
примеры учителей, сверстников, родственников.
Воспитывает обстановка в местах досуга, в
общественном транспорте, на улицах и пр.
Самое большое влияние на ребенка имеет его
семья. Именно с семьёй должно идти осмысление целей и содержания воспитательной
работы. Умелое стимулирование активности учащихся возможно только при
совместной работе школы, семьи и общественности.
Формы педагогической работы с семьёй:
Организационно-педагогическая работа с
родителями и общественными организациями;
Педагогическое просвещение родителей и
населения;
Оказание индивидуальной помощи родителям в
обучении и воспитании детей.
Педагогическое взаимодействие – процесс
совместной деятельности воспитателя и воспитанника в ходе учебно-воспитательной
работы и направленный на развитие личности ребенка. Это одна из ключевых
категорий педагогики, а также научный принцип, лежащий в основе воспитания.
Разработкой данной категории занимались
В.И. Загвязинский, Л.В. Левшин, и др. Педагогическое взаимодействие –
сложнейший процесс, состоящий из ряда взаимодействий: дидактических;
воспитательных; социально-педагогических.
Компенсирующее обучение – это модель
социальной среды общества, целью которой является создание целостной,
общедоступной, адаптивной системы обучения, обеспечивающей детям с трудностями
в обучении, проблемами в воспитании оптимальных педагогических условий.
Основным подходом, используемым в – рамках компенсирующего обучения, является
антропологический подход, который реализуется через личностно-ориентированную
педагогику и требует иной ценностной парадигмы задач, в которой на первое место
выходят социальные, воспитательные задачи, а уже потом обучающие.
К категории трудных детей могут относиться
самые разные учащиеся, имеющие:
задержки в развитии отдельных личностных
качеств и способностей;
серьезные проблемы в знаниях, умениях и
навыках по отдельным предметам;
низкий уровень развития памяти;
слабое здоровье, быструю утомляемость,
низкую работоспособность;
низкий уровень мотивации к обучению;
повышенную конфликтность.
Для работы с трудными детьми необходимо
знание специальных методов, приемов, значительных усилий и работы учителя.
Для творчески одаренных учащихся
необходимы специальные учебные программы, а также специфическое содержание образования
с большим числом предметов для максимального вовлечения ребенка в
интеллектуальную деятельность. Кроме того, для этих детей требуются и более
разнообразные формы проведения занятий: соревнования, конкурсы, диспуты,
способствующие приобщению ребенка к различным сферам общественной жизни.
Учитель в работе с одаренным ребенком
должен использовать индивидуальный подход в обучении и воспитании.
При проявлении у ребенка специальных
способностей он должен получить возможность развивать их под руководством
высококвалифицированного специалиста.
Педагогическое взаимодействие обусловлено
и опосредовано учебно-воспитательной деятельностью, ее целями и задачами.
Педагогическое взаимодействие проявляется в познавательной, трудовой,
творческой деятельностях. Оно может рассматриваться и как процесс
индивидуальный (между воспитателем и воспитанником), и как интегральный
(совокупность различных воспитательных форм воздействия в конкретном обществе
«Социализация – это развитие человека на
протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе
усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и
самореализация в том обществе, к которому он принадлежит».
«Сущность социализации состоит в том, что
формирует человека как потенциального члена общества, к которому он
принадлежит» (А.В.  Мудрик). Содержанием процесса социализации является
овладение социально-ролевыми функциями. Социализация осуществляется в процессе
двух видов деятельности – социального обучения и социального воспитания. Таким
образом, социализация – это процесс и результат диалектически взаимосвязанных
деятельностей социального воспитания и социального обучения с целью овладения
социально-ролевыми функциями жизнедеятельности личности и ее самореализации в
социуме.

file_name: Роль социальной среды в воспитании.docx

alt: Роль социальной среды в воспитании

alt: Для вербализации необходим диалог

alt: Вытеснение, изгнание образа осуществляется на трех уровнях недопускание к осознанию, блокировка образа; осознание и логичное принятие решения о его вытеснении; аннулирование действия (через изоляцию считаем…

alt: Школа не продвинется вперед на пути гуманизации до тех пор, пока предметы художественного цикла не займут достойного места в образовательном процессе, пока не пойдут от…

title: Роль социальной среды в воспитании


extracted_text:
Arduino
UNO R3 оқу кешенінің құрамы

№

Атауы

Өлш.бірлік

Саны

1

Arduino Uno R3 (China, CH340G)

дана

1

2

MG90S сервожетек

дана

1

3

Ультрадыбысты SR04
  қашықтық өлшеуіші, 4м дейін

дана

1

4

TCS3200 түс тетігі

дана

1

5

Жарық тетігі

дана

1

6

HC-SR501 қозғалыс
  тетігі

дана

1

7

Дыбыс детекторы

дана

1

8

LCD экраны LCD1602 5V

дана

1

9

Монтажды тақта (400
  өткізгіштер) және Сымдардың жинағы (Әке-Ана,
  Әке -Әке, Ана-Ана)

дана

1

10

Резисторлар, жарық диодтары,
  түймелер, қорап, және т.б. бөлшектер

дана

1

 Барлығы

10

file_name: 6.1.0 Образовательный комплект Arduino UNO R3 print.docx

alt: Arduino UNO R3 оқу кешенінің құрамы №

alt: HC-SR501 қозғалыс тетігі дана 1 7

intro:
LCD экраны LCD1602 5V

Монтажды тақта (400 өткізгіштер) және Сымдардың жинағы (Әке-Ана, Әке -Әке, Ана-Ана)

Резисторлар, жарық диодтары, түймелер, қорап, және т.б. бөлшектер Arduino UNO R3 оқу кешенінің құрамы
№	Атауы	Өлш.бірлік	Саны
1	Arduino Uno R3 (China, CH340G)
 	дана	1
2	MG90S сервожетек
 	дана	1
3	Ультрадыбысты SR04 қашықтық өлшеуіші, 4м дейін
 	дана	1

информатика

group: Дисциплины

title: Arduino UNO R3 оқу кешенінің құрамы


extracted_text:
II  Международной сетевой акции
"Читаем Гайдара сегодня", которая проходит с 22 по 28 января 2020
года. Организатором Акции выступает Центральная городская детская библиотека им
.А.П. Гайдара.

Любые дороги открыты
Для тех, кто умеет мечтать.
…Решили друзья-следопыты
О жизни Гайдара узнать,
Пройти по дорогам Отчизны,
Где солнце звенит, как родник,
Где вместе с Гайдаром шагали по жизни
Герои гайдаровских книг…
Пусть каждый в походе узнает…
Писатель всегда был в пути,
Недаром же слово «Гайдар» означает
«Шагающий впереди»!
Слай1 (видео)
АРКАДИЙ ПЕТРОВИЧ ГАЙДАР Арка́дий Петро́вич Гайда́р (настоящая фамилия —
Го́ликов) — известный советский детский писатель, участник Гражданской и
Великой Отечественной войн.
Слайд 2
Родился Аркадий  Голиков
в 1904 году в небольшом городке Льгов Курской области в семье учителей.
Слайд3
Отец
его – школьный учитель, Петр Исидорович Голиков, был родом из крестьян.
Мать - Наталья Аркадьевна, была дворянкой не слишком знатного рода
(приходилась  правнучатой племянницей Лермонтову). Работала сначала
учительницей,  позже  фельдшером.
Слайд4
Его
родители участвовали в революционных выступлениях 1905 года и, опасаясь ареста,
уехали в 1912 году в провинциальный Арзамас. Там прошло его
детство, мальчишеские игры и мечты. Сам Гайдар позднее говорил, что считает
своей Родиной именно Арзамас.
Слайд5
    В семье после
рождения Аркадия появилось еще трое детей - его младшие сестры:
Наталья, Ольга и Катя.
Он заботился о них и никому не давал в обиду. В доме    Голиковых много пели и
читали. К праздникам, помимо других даров, готовились и подарки стихотворные.

Слайд6
Аркадий
рано начал сочинять. Первое его стихотворение появилось, когда он ещё не умел
писать.
Учился
Аркадий в реальном училище и участвовал в школьных сценических выступлениях, в
выпуске классного литературного журнала.
Но самым ярким его увлечением в ученические годы было сочинение стихов. Тетради
со стихами он носил в ранце и иногда читал их на переменах своим товарищам.
Слайд7
Детские года Гайдара совпали с первой мировой войной и революцией.
Его отца призвали на фронт и сам Аркадий рвался на войну, но так как он был мал
его не брали. Он был самоотверженным. Девятилетний мальчик сбежал из дома,
чтобы тоже воевать. Однако по дороге его поймали и вернули домой.
С
приходом к власти большевиков Аркадий Гайдар полностью встал на их сторону.
Сначала он выполнял мелкие поручения и охранял в ночное время город. Но его всё
больше тянула к серьёзным действиям.
Осенью
1918 года , подросток, добавив к своим четырнадцати ещё два года, добился
зачисления в Красную Армию.
Слайд8
Аркадий Гайдар участвовал на разных фронтах Гражданской войны, был
ранен, контужен.
Слайд9
За
четыре военных года им пройден путь от адъютанта до командира полка.
Полковник
в 17 лет! Даже юные офицеры 1812 года не знали такой карьеры.
Слайд10
Ранения
и контузия вынудили Гайдара покинуть Красную армию.
Слайд11
Но
война так прочно вошла в его детство, что он решил поведать мальчишкам и
девчонкам про то, что увидел и испытал.
Слайд12Гайдар
решил заняться литературой. И тогда же был придуман его литературный псевдоним
– Гайдар.  Сам автор однозначно и чётко о происхождении псевдонима «Гайдар» не
писал. По одной из версий "Г" -Голиков – фамилия, "АЙ" -
Аркадий - первая и последняя буква имени, "Д" - в переводе с
французского языка это  предлог "из", "АР" - первые буквы
названия города Арзамас. Вот и получилось дословно – Голиков Аркадий из
Арзамаса – Гайдар.Другая версия: Сам автор однозначно и чётко о происхождении
псевдонима «Гайдар» не писал.Однажды он был в ХАКАСИИ. Там плохо говорили
по-русски. Иногда, когда забудут фамилию, смеялись и говорили: «Архашка,
хайдар? (куда ты?)» А он в ответ откликался как на фамилию, даже нравилось ему
больше, просил его называть так.
Слайд13 По
мотивам произведений Гайдара снято более 20 мультфильмов и телевизионных
фильмов.
Слайд14 Произведения
писателя интересны тем, что их героями являются такого же возраста девчонки и
мальчишки, попадающие в непростые ситуации.
Слайд15    Благодаря
своим качествам: смелости, стойкости, готовности всегда прийти на помощь- они
становятся победителями и являют собой образец для подражания.
Слайд16
Так
появились рассказы и повести для детей: «Р.В.С.» 1925 год о подростках, ставших
свидетелями противостояния «красных» и «белых» в годы Гражданской войны.
Автобиографическая
повесть  «Школа» (1929г) рассказывает о событиях, происходивших в России с 1916
до конца 1918 годов.
Слайд17
В
«Сказке о  Военной Тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»,
Мальчиш-Кибальчиш противостоит Буржуинам ценой собственной жизни.
Слайд18
Памятник
герою повести Гайдара Мальчишу-Кибальчишу — первый в Москве памятник
литературному герою — установлен в 1972 году у Городского дворца творчества
детей и юношества.
Слайд19-20
Очень
часто основу сюжета его произведений составляли события, которыми пестрила
биография Аркадия Гайдара. В рассказе «Чук и Гек» (1939 год) Аркадий Гайдар
воспроизвёл атмосферу праздника, которая царила в семье в пору его детства.
Слайд21
В 1940 году появилось самое известное произведение «Тимур и его
команда», главный герой которого назван по имени сына писателя.
Слайд22
Повесть
об обыкновенных мальчишках и девчонках, которые взяли на себя заботу о тех, чьи
отцы и братья ушли на фронт.
Слайд23
Движение,
впоследствии названное тимуровским, началось со страниц этой повести А.Гайдара.
По всей стране стали появляться отряды школьников, бравших шефство над теми,
кто нуждался в их помощи.
Слайд24
На несколько десятилетий
тимуровское движение стало неотъемлемой частью жизни советских подростков.
Слайд25-26
Рассказ «Горячий камень»
(1941 г) учит тому, чтобы мы помнили, как быстротечна наша жизнь.О том,
как важно найти свою дорогу в жизни и следовать ей, принимая все радости и
горести.
Слайд27-28. После начала Великой
отечественной войны, А.П.Гайдар вновь отправляется на фронт, теперь уже в
качестве военного корреспондента. Он участвует в сражениях и разведовательных
операциях. Однако, на этот раз его боевой путь был недолог. Известный писатель, неутомимый человек и воин погиб 26 октября
1941 года. Ему было 37 лет.
Слайд29
Он был посмертно
награждён почётным  орденом Отечественной войны 1 степени. Знаком Почёта — государственной наградой СССР
Слайд30
Сейчас наша страна имеет
другое название. Вы – дети страны, которая называется Россия. Но какое бы
название не давали нашей стране, мы – дети СВОЕЙ страны. И мы  должны
заботиться и охранять мир и покой нашей Родины. К этому призывал в своих
произведениях А.П.Гайдар, и сам он жил ради этой цели.
Когда мы слышим слово
патриот, то представляем себе человека, преданного и любящего своё Отечество,
свой народ. Таким человеком можно назвать писателя Аркадия Петровича Гайдара.
Гайдар начал свою жизнь солдатом и погиб, как солдат. Гайдар и сам был
таким, как герои его книг, - смелым, честным, не знавшим страха в бою.
Большой, веселый,
ясноглазый,
Присев к ребячьему костру,
Он сочинял свои рассказы,
Как бесконечную игру.
Он был солдатом и вожатым,
И каждая его строка
Осталась как завет ребятам
Писателя-большевика.
Погиб он где-то под
Леплявою,
Как партизан, в тылу
врагов,
И, осенённый вечной
славою,
Спит у днепровских
берегов.
Аркадий Гайдар продолжает
жить в миллионах книг, которые издаются и в наше время. По книгам Гайдара
сняты кинофильмы, ставятся спектакли.
Его имя увековечено в
названиях улиц, школ, библиотек. Гордое имя Гайдара носят суда , тепловозы и
далекий-далекий астероид.
Ученик.
Прочти гайдаровский
рассказ
И оглянись вокруг: Живут сегодня среди нас
Тимур, и Гек, и Чук. Их по поступкам узнают.
И это не беда,
Что по-гайдаровски зовут
Героев не всегда.
Страницы честных, чистых книг
Стране оставил в дар
Боец, Писатель, Большевик
И Гражданин - Гайдар.
Учитель Аркадий Петрович Гайдар писал свои произведения для детей и
про детей, главными героями которых тоже были дети, такие же, как вы
обыкновенные мальчишки и девчонки, которые были смелыми, честными, настоящими
героями своего времени.

file_name: Внеклассное мероприятие Читаем Гайдара сегодня.docx

alt: II Международной сетевой акции "Читаем

alt: Слайд6 Аркадий рано начал сочинять

alt: Боец, Писатель, Большевик И

title: Внеклассное мероприятие "Читаем Гайдара сегодня."


extracted_text:
Ссылка на видео материалы

Сайт: «Школа АБВ» http://www.shkola-abv.ru
Презентация к уроку

https://www.youtube.com/watch?v=7psKloL-L68
Мультфильм
«Урок математики. Состав числа 9.»

https://www.youtube.com/watch?v=QuqQcy6DsGE
Мультзарядка

https://www.youtube.com/watch?v=Jtn6c79aZkU
Гимнастика
для глаз

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Написание чисел Число и цифра 9 ССЫЛКА НА ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ.docx

alt: Ссылка на видео материалы

title: Написание чисел. Число и цифра 9. ССЫЛКА НА ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ


extracted_text:
Шуточные
конкурсы «Мисс Обаяние» для девочек к 8 марта

Ход
мероприятия
Ведущий.
Дорогие девочки! Разрешите вас поздравить с весенним праздником, пожелать всем
добра, радости, яркого весеннего солнца, успехов во всех начинаниях и
исполнения всех желаний. В нашей стране этот день давно превратился в веселый
шуточный весенний праздник, когда милых женщин и девочек поздравляют мальчики,
папы, дедушки. Все с нетерпением ждут сюрпризов. Сюрприз подготовили и наши
мальчики.

Я
сегодня для девчонок

Поздравления
учил.

А
сейчас разволновался –

Эх, я
все слова забыл!

Если
был бы я девчонкой,

Я
вставал бы на заре.

Получал
одни пятерки

И не
дрался во дворе.

Если
был бы я девчонкой,

Я бы
время не терял!

Я б по
улице не бегал,

А
задачи бы решал.

Если
был бы я девчонкой,

Я б
куда умнее был,

Я б
тогда не только руки,

Но и
шею тоже мыл.

Если
был бы я девчонкой,

В доме
бы порядок был.

Если в
доме насорил,

Сразу
маме говорил.

Почему
мы не девчонки

Вот
беда, так вот беда….

Нас
тогда 8 марта

Поздравляли
бы всегда!

Ведущий.

А
теперь начинаем конкурс.

Первая
номинация: «Мисс Популярность».

(Всем
мальчикам раздают листы бумаги, на которых они пишут, какая девочка самая
внимательная, отзывчивая, общительная. Выявляется самая популярная девочка, ей
вручается медаль «Мисс Популярность».)

Следующая
номинация: «Мисс Золушка». (Выходят девочки. Их ступню обводят на листе бумаги
и выбирают, чья ножка самая маленькая. Ей вручают медаль «Мисс Золушка».)

Следующая
номинация: «Мисс Русалочка».

(Мальчики
выбирают девочку, у которой самые длинные волосы, и вручают ей медаль «Мисс
Русалочка».)

Следующая
номинация: «Мисс Грация».

(Желающие
девочки выходят и танцуют под музыку. Мальчики выбирают самую грациозную и
вручают ей медаль.)

Следующая
номинация: «Мисс Уверенность».

(Глядя
на себя в зеркало, серьезно, без улыбки, девочки должны себя хвалить: «Ах,
какая я красивая, смелая, умная, талантливая...» Самой уверенной вручается
медаль.)

Следующая
номинация: «Мисс Сообразительность».

(Желающим
девочкам раздают листы с заданием составить как можно больше слов из заданных
букв: косилка. Кто составит больше слов, получает медаль.)

Следующая
номинация: «Мисс Забота».

(Девочки
должны перевязать руку (ногу) мальчику. Кто это сделает аккуратно и быстро,
получает медаль.)

Следующая
номинация: «Мисс Модель».

(Кто из
девочек красиво пройдет по классу, не уронив книгу, которая лежит на голове,
получает эту медаль.)

Следующая
номинация: «Мисс Тактичность».

(Кто из
девочек вежливее расскажет мальчикам об их недостатках, получает медаль.)

Следующая
номинация: «Мисс Решительность».

(Девочка,
которая решится пригласить мальчика на белый танец, получает медаль.)

Следующая
номинация: «Мисс Звезда эстрады».

(Кто из
девочек лучше исполнит песню (можно под караоке), награждается этой медалью.)

Следующая
номинация: «Мисс Обаяние».

(Самой
обаятельной в конкурсах девочке мальчики вручают эту медаль.)

Следующая
номинация: «Мисс Зрительских симпатий».

(Зрители
аплодисментами выбирают девочку, которая им понравилась больше всех, и вручают
ей медаль.)

Благодарим
наших юных леди за участие!

file_name: «Мисс Обаяние» для девочек к 8 марта.docx

title: Праздничная программа«Мисс Обаяние»


extracted_text:
Психолого-педагогическая диагностика в работе
классного руководителя.

Диагностика – не
панацея, а средство, которое может помочь сделать проблему безпроблемной.
Д.Добсон

       В сентябре 2008 года среди
учителей начальных классов был проведён мониторинг профессиональных
потребностей, который выявил необходимость более глубокого знакомства классных
руководителей с вопросами диагностики. Классные руководители часто оказываются
не готовы объективно оценить суть проблемы, не знают, как докопаться до её истоков,
где  и в чём причины…
      Психолого-педагогическая
диагностика – не самоцель, она связана с управлением педагогическим процессом. Функция
педагога-воспитателя и состоит в том, чтобы своевременно получить
соответствующую информацию о протекании процесса воспитания  и развития
личности ребёнка.  Ранее шла речь только о психологической диагностике,
которой занимались психологи. На данном уровне развития образования стоит
вопрос о психолого-педагогической диагностике, основами которой должны владеть
не только психологи, но и педагоги.
      Диагностика в работе
классного руководителя, комплексное изучение отдельных учащихся класса и всей
группы в целом, является частью сравнительно нового направления -
педагогической диагностики, которая представляет собой систему действий по
изучению, анализу педагогического процесса, определению и анализу результатов
обучения. Педагогическая диагностика,
направленная на изучение процесса и результатов обучения и воспитания, важна не
сама по себе, а как обратная связь в педагогической системе, для более
оптимальной организации педагогического процесса.

        Наука выделяет
следующие ее функции:
 -
контрольно-корректировочную,
 -  прогностическую,
 -  воспитывающую.
        Первая, как ясно уже
из сказанного ранее, состоит в получении данных и корректировке процесса
воспитания; вторая означает предвидение, предсказание, прогнозирование
изменений в развитии учащихся в будущем; третья состоит в том, что в процессе
диагностирования и в связи с ним учитель имеет возможность оказывать
воспитательные воздействия на учеников. Дело в том, что многие данные
диагностики сообщаются ученикам и обсуждаются с ними, и на их анализе строится
воспитательная работа.
        Таким образом,
диагностированию, то есть периодическому изучению, подлежит уровень знаний
учеников, степень социального и психического развития, что как раз
соответствует трем функциям процесса обучения: обучающей, воспитывающей и
развивающей.
         Классный
руководитель может проводить диагностику среди учеников, их родителей и
педагогов.
Однако проведение
диагностических исследований среди учащихся и их родителей накладывает на
классного руководителя определенные обязанности. Во-первых, это соблюдение
строгой конфиденциальности и нравственных обязательств, связанных с полученной
информацией. Во-вторых, не всегда полученные в ходе  диагностики материалы
носят объективный характер. Это значит, что диагностический материал,
вызывающий сомнение, нуждается в дополнительной проверке. В-третьих,  любой
диагностический материал, используемый в работе с родителями, должен быть
составлен таким образом,  чтобы в нем не было некорректных фраз, которые бы
могли прямо или косвенно  задеть достоинство человека.
Использование
педагогом  психолого-педагогической диагностики представляет четкое определение
целей и ожидаемых результатов. Занимаясь психолого-педагогической
диагностикой, классный руководитель должен задавать себе следующие вопросы: что
я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученным
материалом, что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет
проведена?
          В технологическом цикле работы классного руководителя
предметом анализа являются главным образом социально-нравственные
качества учеников класса. Классный руководитель может диагностировать
самого ребенка, каждого школьника, его семью, его окружение, класс. Кроме того,
классный руководитель изучает и класс в целом как группу, коллектив:
межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство
ценностей и др.

      Наука предлагает
большой арсенал методов диагностики классному руководителю, однако ему
нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно
надежные. Я хочу познакомить вас с наиболее приемлемыми методами  психолого-педагогической
диагностики, которые вы можете использовать в своей работе.

    Наблюдение более всего доступно учителю и дает много сведений об
учащихся; в сущности, любые контакты с учениками дают возможность наблюдать,
однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Наблюдение
состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников.
Методика требует, чтобы была выделена цель и объект наблюдения - какие именно
качества и особенности изучать, а также длительность и способы записи
результатов. Например, можно записывать на отдельные карточки в ходе урока,
внеурочной работы или после того поведение ученика в момент объяснения учителя,
в период выполнения самостоятельной работы, во время уборки класса или на школьном
вечере, в походе. Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на
каждого ученика  или на тех, кто требует пристального внимания педагогов, будет
место для записей по мере наблюдения. Наблюдение дает возможность видеть
ученика в естественных условиях. Мастерами наблюдения были Я. Корчак, В.А.
Сухомлинский. А.С. Макаренко вел записи о своих воспитанниках.

      Анкеты и другие опросные методы дают разные сведения о
личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По
форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые
(нужно выбрать среди предложенных ответов). Составление анкеты - непростое дело
и требует определения состава качеств, сведений, которые учитель хочет
получить. Затем нужно ставить однозначно понимаемые и понятные вопросы, которых
не должно быть очень много. Анкета позволяет быстро собрать много сведений и
легко их обработать, однако ответы не всегда могут быть полные, точные,
искренние.

         В ходе нашего
педагогического совета я хочу не только познакомить вас с пониманием
необходимости владения основами психолого-педагогической диагностики, но и
предоставляю вам конкретный практический материал для работы.
(Листы-приложения).

         Выделяют следующие
виды психолого-педагогической диагностики:

1.
Предварительную.
2.
Оперативную.
3.
Итоговую.

     Предварительная диагностика  необходима
классному руководителю при подготовке:
·       родительских
собраний;
·       тематических и
индивидуальных консультаций;
·       внеклассных
мероприятий;
·       организации
поездок и экскурсий;
·       при планировании
внеклассной работы с коллективом учащихся;
·       при анализе работы
с классом.
Предварительная
диагностика проводится с начальных классов и продолжается во всех последующих
годах обучения  в школе. Для знакомства с родительским коллективом в 1 и в 5
классах можно предложить анкету «Экспресс-прогноза»(Приложение
№1).  Достаточно  информативной является методика неоконченных
предложений, которая поможет   определить отношение родителей к школе,
учителям и приходу собственного ребенка в учебное заведение (Приложение №2).
Если  родители, отвечая на предложенные вопросы, больше вспоминает  негативные
моменты  из школьной жизни, можно с уверенностью сказать, что невольно они уже
будут искать  подобный негатив в школьной жизни  своего ребенка и даже иногда
провоцировать его, чтобы сказать  фразу следующего содержания: «Я так и знал,
так было и со мной…». Поэтому классный руководитель во многом может избежать
проблемных ситуаций, если изучит уже сформированные стереотипы отношения к школе
отдельных родителей, обусловленные их собственным  школьным опытом. Полученные
результаты помогут классному руководителю  снять  напряженность конфликтных
ситуаций уже в самом  начале  работы с классным коллективом. Подобная
предварительная диагностика  поможет  классному руководителю с первых дней
своей работы  увидеть родителей, которые будут поддержкой и опорой  в работе с
классом, а также  определить семьи, которым трудно  будет пережить  период
своей  собственной адаптации и адаптации своего  ребенка в школе.
Оперативная
диагностика
необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми при подготовке к
собеседованиям, в решении проблем во взаимодействиях школьников, родителей и
детей, учителя и учащихся. Например, к родительскому собранию можно провести
анкетирование самих учащихся, на основе которого можно  провести родительское
собрание, которое  позволит классному руководителю определить отношение
детей к своей семье, к взрослым (Приложение №3). Для того,
чтобы  определить, насколько хорошо родители знают  своего ребенка,
можно провести анкетирование, вопросы которого нужно предложить и детям, и
родителям (Приложение №4).
Данные
исследования  помогут организовать сотрудничество с родителями и сделать его
полезным и направленным  на развитие их педагогической культуры, интереса к
развитию и становлению своего ребенка.
Итоговую
диагностику уместно проводить в конце учебного года по результатам
участия класса в праздниках, классных и школьных  конкурсах и фестивалях. Это
необходимо не только для того, чтобы родители отметили работу классного
руководителя и сказали ему «спасибо»  (хотя и этому надо учить), но и для того,
чтобы увидеть проводимое мероприятие через призму восприятия всеми
присутствующими.
Итоговая
диагностика проводится в классе для изучения результатов взаимодействия
учащихся, классного руководителя и    родителей по  проблеме, которая была
трудноразрешимой  в классном коллективе в течение длительного времени. К
примеру, в коллективе  стояла проблема  общения ребят друг к другу: можно
провести  рисуночный тест «Вечер встречи». Учащимся класса
предлагается отправиться  на океанском лайнере в кругосветное путешествие
спустя  какое-то количество времени  после окончания школы. Для  этого
необходимо  нарисовать  корабль и расположить весь класс в каютах, где может
быть  не более двух человек. Необходимо расселить весь класс по принципу
психологической совместимости и обосновать  свое мнение.
К итоговой диагностике, а
также срезовой (по полугодиям или четвертям) можно отнести анкеты  «Воспитательная
работа в классе глазами
родителей» и
«Жизнь класса глазами учеников». (Приложение №5, №6)
     Такое анкетирование
помогает классному руководителю взглянуть на процесс воспитания учащихся в
классе по-новому, позволяет глубже и серьезнее проанализировать свою реальную
деятельность, да и у родителей такие опросы вызывают и заинтересованность, и
ответственность. У них формируется уважительное отношение к классному
руководителю, которому не безразличен внутренний мир их детей. Почувствовав
заинтересованность классного руководителя к себе, родители с удовольствием
откликаются на любое дело, готовы к сотрудничеству и партнерству в
воспитательной работе в классе.
На мой взгляд, одна из наиболее ценных методик,
способствующая рефлексии в работе классного руководителя, это «Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной
жизнью» (Приложение №7)
Анализ положительных и отрицательных
ответов учащихся позволит определить степень удовлетворенности учащихся
школьной жизнью, что является весьма важным показателем и помогает определить
отношение не только к школе, но и к классу, учителям, классному руководителю.
Классный руководитель,
который только приступает к работе с коллективом учащихся, особенно если это
пятый класс, должен уделить самое серьезное внимание изучению личности
школьника, что позволит ему построить программу работы с классом с учетом
особенностей личностного развития учащихся класса, учесть особенности развития
личности школьника в организации воспитательной работы.
Серьезная и целенаправленная
работа классного руководителя па изучению личности учащихся класса поможет
избежать просчетов и ошибок в работе с детьми, проблем во взаимоотношениях
учащихся со сверстниками, родителями, обществом.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение
№1

Анкета «Экспресс-прогноз состава
родительского коллектива»
1.       Фамилия, имя и отчество родителей
учащегося.
2.       Профессии обоих родителей.
3.       Образование родителей.
4.       Возраст обоих родителей.
5.       Возраст существования семьи.
6.       С кем чаще ребёнок проводит время.
7.       Полная или неполная семья.
8.       Как складываются отношения, если
семья не полная.
9.       Количественный состав  членов
семьи.
10.   Адрес семьи, телефон, телефон
экстренной  связи, рабочий телефон родителей.
11.   Материальные возможности семьи
(нуждается ли ребенок  в материальной помощи).
12.    Интересы, увлечения семьи.
13.   Хобби членов семьи.

Приложение №2.
Анкета «Школьные годы родителей»
1.       Мои школьные воспоминания
__________________________________________________
2.       В классе я всегда чувствовал себя
_______________________________________________
3.       Мой классный руководитель относился
ко мне ____________________________________
4.       Мои школьные результаты
были________________________________________________
5.       Мне нравилось, когда учитель
__________________________________________________
6.       Мне не нравилось, когда учитель
_______________________________________________
7.       Я обижался, если
_____________________________________________________________
8.       Я радовался, если
____________________________________________________________
9.       Самой яркое событие школьной жизни
– это _____________________________________
10.    Из школьной жизни мне больно
вспоминать о ___________________________________
11.    Я хочу, чтобы мой ребенок в классе
чувствовал себя  в классе______________________
12.   Я не хочу, чтобы мой ребенок
пережил в свои школьные годы то, что ____________________________________________________________________________

Приложение №3.
Анкета «Близкие ребенку люди»
1. Вы отправляетесь со своим
классом в поход. Без взрослых вы не имеете права идти. Кого из взрослых вы бы
пригласили в поход?
·
классного
руководителя;
·
своих
родителей;
·
старших друзей;
·
учителя
физической культуры;
·
взрослого вне
школы.
2. Кого из взрослых вы считаете для
себя примером нравственного поведения?
·
учителей;
·
родителей;
·
героев книг;
·
никого.
3.
Кто для вас является образцом для подражания?
·
родители;
·
друзья;
·
одноклассники;
·
выдающиеся
люди;
·
никто.
4.
Если у меня возникают в жизни проблемы, требующие помощи или подсказки, я
всегда обращусь:
·
к родителям;
·
учителям;
·
своим друзьям;
·
одноклассникам;
·
никому.
5.
Если я добиваюсь определенных успехов, то мне сразу хочется сообщить об этом:
·
моим родителям;
·
друзьям;
·
родственникам;
·
учителям;
·
одноклассникам;
·
никому.
6.
Если со мной случится неприятность, я могу, не боясь, сообщить об этом:
·
моим родителям;
·
моим друзьям;
·
родственникам;
·
учителям;
·
одноклассникам;
·
никому.
7.
Место, где меня понимают, это:
·
мой дом;
·
дом моих
родственников;
·
дом моих
друзей;
·
школа;
·
такого места
нет.
8.
Чей номер телефона самый  важный в моей жизни? Это номер:
·
моих родителей;
·
моих
родственников;
·
моих
одноклассников;
·
моих учителей;
·
моих друзей;
·
ничей.
9.
Если бы у меня была возможность , то самый дорогой подарок я подарил(а) бы:
·
своим
родителям;
·
своим учителям;
·
родственникам;
·
знакомым;
·
одноклассникам;
·
друзьям;
·
никому.
10.
Мне хотелось бы сделать  более теплыми и добрыми отношения:
·
с родителями;
·
друзьями;
·
учителями;
·
одноклассниками;
·
приятелями;
·
родственниками;
·
ни с кем.

Приложение №4.
Анкета «Мой ребенок: какой он?»
1.
Представьте себе, что на пути вашего сына или дочери стоит человек, а ему или
ей нужно  пройти. Как он поступит, по вашему мнению?
·
Обойдет
человека, не потревожив его.
·
Отодвинет и
пройдет.
·
Все зависит от
настроения.
2.
Представьте себе, что ваш ребенок находится в кампании, в которой видит
человека, чувствующего себя очень неуютно и одиноко. Как он поступит?
·
Это проблема
человека, а не моего ребенка.
·
Трудно
сказать,  в зависимости от обстоятельств.
·
Подойдет и
непременно заговорит.
3.
Ваш ребенок опаздывает в школу. Но вдруг он замечает, что человеку стало плохо:
·
он должен
спешить на уроки;
·
он подойдет в
том случае, если еще люди окажутся рядом;
·
он непременно
постарается помочь.
4.
Вашим соседям, которые  переехали в другую квартиру, принесли письмо, но
позвонили в вашу квартиру. Как поступит ваш ребенок?
·
Возьмет письмо
с обязательством его передать.
·
Откажет в
передаче письма.
·
Объяснит, что
люди здесь больше не живут.
5.
Ваш сын или дочь покупают продукты. Подходит старушка, которая просит купить
булочку, так как у нее нет денег. Как поступит ваш ребенок?
·
Откажет в
покупке.
·
Купит бабушке
булочку.
·
Не обратит на
ее просьбу внимание.
6.
С вашим ребенком разговаривают оскорбительным тоном. Как он на это отреагирует?
·
Ответит тем же.
·
Сделает вид,
что не замечает этого.
·
Ответит
спокойным тоном.
7.
К вашему ребенку приходят друзья. Как он будет их принимать?
·
Сам приготовит
угощение.
·
Попросит
родителей помочь ему.
·
Попросит денег
для того, чтобы что-нибудь купить.

Анкета «Воспитательная работа в классе
глазами родителей» (№5)
1. Какие
мероприятия класса и школы этого года понравились вашему ребенку?
2. Какие мероприятия класса и школы
понравились вам?
3. Какие мероприятия класса и школы вам не
понравились?
4. Какие мероприятия класса и школы не
понравились вашему ребенку и почему?
5. В каких мероприятиях класса и школы в
будущем году мог бы участвовать ваш сын (или дочь)?
6. В каких мероприятиях класса и школы могли
бы вы принять участие в будущем году?
7. Какие мероприятия вы хотели бы предложить в
будущий план воспитательной работы?
8. На что необходимо обратить внимание
классного руководителя в воспитательной работе в будущем году?
9. Какие традиции, на ваш взгляд, необходимо
развивать в коллективе учащихся в будущем учебном году?
10. Какие совместные мероприятия детей и
родителей в будущем учебном году вы хотели бы предложить?

Анкета «Жизнь класса глазами учеников» (№6)
1. Какие мероприятия этого года в классе тебе
понравились?
2. Какие мероприятия этого года в школе тебе
понравились?
3. Какие мероприятия этого года в классе тебе
не понравились?
4. Какие мероприятия в школе тебе не понравились?
5. В каких мероприятиях ты принимал участие?
6. В каких мероприятиях не принимал участие,
но хотел бы это сделать?

Методика изучения
удовлетворенности учащихся школьной жизнью (№7)
Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить
степень согласия с их содержанием, используя следующие баллы:
0 - совершенно не согласен;
1 - не согласен;
2 - трудно сказать;
3 - почти согласен;
4 - совершенно  согласен.

1. Я иду в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный
руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться
за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я всегда могу высказать свободно
свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все
условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит
меня к самостоятельности.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.
(Подсчитывается общее количество
баллов: 40-30 –позитивное отношение к школе, удовлетворённость школьной жизнью;
20-29 – частичная удовлетворённость; 10-19 – отрицательное отношение к школьной
жизни; менее 10 –полное неприятие школы

Литература:

1.      Дереклеева Н.И.
Родительские собрания 1-4 классы. М.-«ВАКО»,2004.

2.      Фридман Л.М.
Психопедагогика общего образования. М.,1997.

3.      Захаров В.П.
Социально-психологический тренинг. Л.,1989.

file_name: Педсовет по диагностике.doc

alt: Я так и знал, так было и со мной…»

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ

alt: Если у меня возникают в жизни проблемы, требующие помощи или подсказки, я всегда обращусь: · к родителям; · учителям; · своим друзьям; · одноклассникам; ·…

alt: Литература: 1. Дереклеева

title: Тема: "Психолого-педагогическая диагностика в работе классного руководителя"


extracted_text:
Тема
урока: «Структура
экосистемы»

Тип урока:
урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Вид урока:
урок смешанного типа.
Цель урока: знакомство школьников с новыми терминами, понятиями,
расширения имеющейся базы знаний учащихся.
Методические приемы:
элементы лекции, беседы, выявления трудностей, поиск
противоречий в решении биологических задач.
Оборудование: таблицы,
схемы, рисунки учебника, раздаточный дидактический материал.

Ход урока
I.
Орг.
момент.
II.     Мотивационный этап. Постановка целей и задач урока
- жизнь, как особая форма
существования материи, представлена на нашей планете несколькими уровнями
организации.
? Какие уровни организации живого вам
известны?
Задача сегодняшнего
урока:  рассмотреть структуру биогеоценотического и экосистемного уровня.
III.
«Открытие» нового знания через реализацию выбранного метода
решения затруднения.

1.
Структура биогеоценоза по В.Н. Сукачеву (1964).
Основные термины и понятия:
Биотоп или экотоп (абиотический компонент экосистемы) –
участок с одинаковыми ландшафтными, климатическими, почвенными условиями (место
жизни биоценоза).
Биоценоз или
сообщества
(биотический компонент экосистемы) – совокупность всех живых организмов,
населяющих одну территорию (биотоп), взаимно связанных в цепи питания и влияющих
друг на друга в ходе борьбы за существование и естественного отбора.  Термин
введен датским ученым К. Мебиусом (1877).
Биогеоценоз – структурная и функциональная
элементарная единица биосферы. Устойчивая, саморегулирующаяся экологическая
система, в которой органические компоненты (животные, растения) неразрывно
связаны с неорганическими (вода, почва, свет). Например, озеро, луг, лес.
Учение о биогеоценозе разработано В.Н. Сукачевым (1940).
Экологическая система – сообщество живых организмов и среды
их обитания, составляющее единое целое на основе пищевых связей и способов
получения энергии. Экосистема – понятие, безотносительное к определенному
пространству и времени, применимо как к капле воды, так и к биосфере. Термин
введен английским ботаником      А. Тенсли (1935).
Биотические и
абиотические части всех известных науке экосистем связываются непрерывным
обменом веществ, называемым круговоротом веществ, энергию для которого
поставляет Солнце. Растения синтезируют органические соединения, используя энергию
солнечного излучения, и необходимые для синтеза неорганические вещества из
почвы и воды.

2. Экосистемы по происхождению: искусственные и естественные
? Какие искусственные и естественные экосистемы вы
знаете?
а) роща, сельскохозяйственные угодья;
б) луг, лес, озеро, болото.
3. Обсуждение оптимальных
вариантов решения образовательной проблемы
Структура экосистемы: пространственная, экологическая,
видовая
а) пространственная структура определяется ярусным
расположением растительности (этажности).
1 ярус – дуб, липа,
ясень.
2 ярус – рябина, клен,
дикая яблоня.
3 ярус – кустарники
(орешник, боярышник, бересклет).
4 ярус – высокие травы
(зонтичные, иван чай, колокольчик).
5 ярус – папоротник,
ландыш, звездчатка.
6 ярус – стелющиеся травы
(земляника, лапчатка, копытень).
7 ярус – лишайники, мхи,
водоросли.
В почве – зеркальное отражение.
1 ярус – корни стелющихся
трав.
2 ярус – корни
папоротника, ландыша, звездчатки.
3 ярус – корни высоких
трав.
4 ярус – корни
кустарников.
5 ярус – корни рябины,
клена, яблони.
6 ярус – корни дуба,
ясеня, липы.
Лес – сложная экологическая система.
? Каково значение ярусности?
Ответ на этот вопрос
найден в стихотворении Эразма Дарвина (1731-1802) – деда Чарльза Дарвина.
И меж растений царствует
война,
Деревья, травы – вверх
растут задорно,
За свет и воздух борются
упорно,
А корни их, в земле неся
свой труд,
За почву и за влажность
спор ведут.
В сочинении «Храм
природы», Э.Дарвин касается вопроса взаимоотношений между организмами.
Современную трактовку
значения пространственной структуры найдем в учебнике на с.320-321.
Пространственная
организация экосистемы позволяет растениям эффективно использовать свет и
ресурсы почвы, а животным и микроорганизмам существовать вместе, занимая
разнообразные экологические ниши.
б) экосистема характеризуется
определенным видовым разнообразием – числом видов, которые его образуют.
Рассмотрим видовое разнообразие на примере искусственной экосистемы
пришкольного участка.
На пришкольном участке
выявлено 44 вида птиц; 24 вида чешуекрылых; 179 видов культурных и дикорастущих
растений.
? Каково значение биоразнообразия для
экосистемы?
- с. 321. Оно
обеспечивает стабильность экосистемы.
Видовая численность
популяций свидетельствует о приспособленности вида к конкретным условиям.
Для характеристики
экосистем используют математический расчет (определяют плотность популяций).
в) экологическая структура – это
соотношение групп видов, занимающих определенные экологические ниши и
выполняющих определенные функции.
Обязательными компонентами
экосистемы являются продуценты, консументы, редуценты.
Продуценты
(производители) – автотрофы, синтезирующие органические вещества, использующие
в качестве углерода углекислый газ. Они образуют биомассу – первичную
продукцию. Служат пищей и источником энергии для остальных организмов.
Консументы (потребители)
– гетеротрофные организмы. Съедая и перерабатывая растения, получают энергию и
образую вторичную продукцию. Консументами являются как мелкие организмы
(бактерии), так и крупные (млекопитающие).
Редуценты (разлагатели) –
перерабатывают мертвое органическое вещество (детрит) до минеральных
соединений, способных усваиваться продуцентами.
Пищевые связи мы будем
рассматривать на следующем уроке, а сейчас разберем схему биогеоценоза по В.Н.
Сукачеву (схема на экране).

 Формулировка вывода
об устойчивости экосистемы.
Устойчивость экосистемы
обеспечивает сложная система взаимоотношений всех организмов, входящих в ее
состав.
Экосистема является
открытой системой, у нее есть входящий и исходящий потоки энергии; способна к
саморегуляции; обладает относительной устойчивостью; видовым разнообразием. Может
существовать без какого-либо компонента. Например, в болотных экосистемах отсутствует
почва, а в подземных нет притока световой энергии. Об этом поговорим на
следующем уроке.

IV.  Домашнее задание: §5.4., вопросы на
стр. 325

V.     Самостоятельная работа по
новому материалу, коллективная проверка:
1.       Биогеоценозы характеризуются
а) сложными пищевыми
цепями
б) простыми пищевыми
цепями
в) отсутствием видового
разнообразия
г) наличием естественного
отбора
д) зависимостью от
деятельности человека
е) устойчивым состоянием

2.       Какие организмы можно отнести к
группе продуцентов?
а) зеленые растения
г) растительноядные животные
б) плесневые грибы     д)
красные водоросли
в) цианобактерии
е) болезнетворные прокариоты

3.       Установите соответствие между
характеристикой организма и его принадлежностью к функциональной группе

Характеристика

Функциональная группа

а) синтезируют
  органические вещества из неорганических
б) используют готовые
  органические вещества
в) используют
  неорганические вещества почвы
г) растительноядные и
  плотоядные
д) аккумулируют
  солнечную энергию

1) продуценты
2) консументы

4.       Почему сов в экосистеме леса относят
к консументам второго порядка, а мышей к консументам первого порядка?
5.       Найдите ошибки в приведенном тексте.
Укажите номера предложений, в которых они сделаны, запишите эти предложения без
ошибок:
1) В состав пищевой цепи
биогеоценоза входят продуценты, консументы, редуценты
2) Первым звеном пищевой
цепи являются консументы.
3) У консументов на свету
накапливается энергия, усвоенная в процессе фотосинтеза.
4) В темновой фазе
фотосинтеза выделяется кислород.
5) Редуценты способствуют
освобождению энергии, накопленной консументами и продуцентами.
6.       Чем определяется устойчивость
естественных экосистем? Приведите не менее трех причин.
7. В некоторых лесных биоценозах для
защиты куриных птиц проводили массовый отстрел дневных хищных птиц. Объясните,
как отразилось это мероприятие на численности куриных. Приведите не менее трех
элементов ответа

VI.  Рефлексия учебной
деятельности и эмоций, самоанализ урока.
Понравился ли вам урок?
Что показалось самым
удачным, интересным, а что можно было бы сделать иначе?
Оцените, пожалуйста,
свой вклад в работу класса.
Какие знания помогли нам решить
поставленную задачу?

Список литературы:
1 Богданова Т.Л., Солодова Е.А.
Биология: справочник для старшеклассников и поступающих в вузы – М. : АСТ-ПРЕСС
ШКОЛА
2. Сивоглазов В.И. : Биология.
Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных
учреждений / В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова ; под ред. акад.
РАЕН, проф. В.Б. Захарова. – М.: Дрофа
3. Чернова,
Н.М. Базовый уровень: 10-11 классы : учебник / Н.М. Чернова, [и др.] : под ред.
И.А. Жигарева. – М.: Дрофа, 2019. – 302 с.
4. Экология;
учебное пособие А. В. Щур [и др.] - Рязань. : РГАТУ; БРУ, 2016. – 180 с.

file_name: «Структура экосистемы».doc

alt: Тема урока: «Структура экосистемы»

alt: Биоценоз или сообщества (биотический компонент экосистемы) – совокупность всех живых организмов, населяющих одну территорию (биотоп), взаимно связанных в цепи питания и влияющих друг на друга…

alt: В почве – зеркальное отражение

alt: IV. Рефлексия учебной деятельности и эмоций, самоанализ урока

title: Конспект урока: «Структура экосистемы»


extracted_text:
Математика
                                        5 класс
«Свойства
умножения десятичных дробей»
Вариант
1
1. Вычислите значение
выражения наиболее удобным способом:
1)
0,5
· 74,8 · 2
2)
0,25
· 3,67 · 0,4
3)
0,42
· 5,19 + 5,19 · 0,58
4)
62,9
· 1,8 – 62,7 · 1,8
2. Из одного села в
противоположных направлениях одновременно вышли два пешехода. Один из них шел
со скоростью 2,7 км/ч, а второй – 1,8 км/ч. Какое расстояние будет между ними
через 1,2 ч  после начала движения?

Математика
                                       5 класс
«Свойства
умножения десятичных дробей»
Вариант
2
1. Вычислите значение
выражения наиболее удобным способом:
1)
0,2
· 69,4 · 5
2)
4
· 2,5 · 2,26
3)
3,14
· 0,24 + 3,14 · 0,76
4)
43,8
· 1,4 – 1,4 · 43,5
2. Из одного порта  в
противоположных направлениях  одновременно вышли теплоход со скоростью 24,9
км/ч и катер со скоростью 32,6 км/ч. Какое расстояние будет между ними через
1,8 ч  после начала движения?

Математика
                                        5 класс
«Свойства
умножения десятичных дробей»
Вариант
1
1. Вычислите значение
выражения наиболее удобным способом:
1)    0,5 · 74,8 · 2
2)    0,25 · 3,67 ·
0,4
3)
0,42
· 5,19 + 5,19 · 0,58
4)
62,9
· 1,8 – 62,7 · 1,8
2. Из одного села в
противоположных направлениях одновременно вышли два пешехода. Один из них шел
со скоростью 2,7 км/ч, а второй – 1,8 км/ч. Какое расстояние будет между ними
через 1,2 ч  после начала движения?

Математика
                                       5 класс
«Свойства
умножения десятичных дробей»
Вариант
2
1. Вычислите значение
выражения наиболее удобным способом:
1)   0,2 · 69,4 · 5
2)    4 · 2,5 · 2,26
3)
3,14
· 0,24 + 3,14 · 0,76
4)
43,8
· 1,4 – 1,4 · 43,5
2. Из одного порта  в
противоположных направлениях  одновременно вышли теплоход со скоростью 24,9
км/ч и катер со скоростью 32,6 км/ч. Какое расстояние будет между ними через
1,8 ч  после начала движения?

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

title: Разработка проверочной работы "Свойства умножения десятичных дробей", 5 класс


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
10.4А Web-development

School:

Date:

Teacher
  name:

Grade:

Number
  present:

absent:

The
  topic of the lesson:

Tables

Learning objectives(s) that this lesson is contributing to

10.4.2.1 use HTML in
  web-development

Assessment criteria

- Demonstrates the skill of creating, saving and
  opening your own web page.
- Demonstrates knowledge of web document structure
- Uses tags to create a table on your own webpage.

Success criteria

All learners will be able to know:
- Demonstrates the skill of creating, saving and
  opening your own web page.
Most learners will be able to know:
- Demonstrates knowledge of web document structure
Some learners will be able to know:
- Uses tags to create a table on your own webpage.

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
• Website, webpage, WYSIWYG, text editor, CMS,
  Microsoft Front Page, Adobe Dream Weaver, Notepad, Joomla, Word Press, HTML
A series of useful phrases for dialogue / writing:
• HTML is used for ,,,,
• We use tags for ....
• Tags are ...
• I used (a) title tag ... to ...

Value links

Group work , co-operation, time management

Cross curricular links

English

Previous learning

-

Plan

Planned lesson stages

Planned activities

Resources

Beginning

0-1

2-3
4-14

Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teacher:
-
  I want (would like) to introduce today’s topic about …/ What do you think today’s topic is?

The presentation of the theme and lesson objectives.
"Brainstorm".
Slide
  "Day regime". Suggestive questions:
-
  Is the day regime important for a person?
-
  What software can I use to save this data?
(Word,
  Excel)
-
  What is the data structure in Excel (tabular)
The
  teacher should bring questions to the topic "Tables".
The
  teacher introduces the syntax

Presentation

Appendix
  1

Appendix
  2

Middle
14-20
20-38

Theory

Practical work. Individually create a “My regime” table using tags
  to create a table ..
Task: Create a new page "About Me" and
  connect them through the link.
Before completing the assignment, discuss the
  descriptors to evaluate the work.
Recommended handles:
6. Use tags to create a table.
7. Use tags to fill the table
8. Creativity

See
  methodical recommendations file

https://webref.ru/course/html-content/tables#content

The end of the lesson
38 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
✓    What has been learned
✓    What remained unclear
✓    What needs more
  attention

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to check
  learners’ learning?

Health and safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in the selection of
  tasks, in the expected result from a particular student, in providing
  individual support to the student, in selecting the educational material and
  resources, taking into account the individual abilities of the students
  (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be used at
  any stage of the lesson, taking into account the rational use of time.

Use this section to record the methods
  that you will use to assess what the students have learned during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
  relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Appendix 1

Appendix 2
•
open <table>;
•
add lines through <tr>;
•
add regular cells through <td> or upper-level cells through <th>.
This
hierarchy is required and all three elements are required to build the table.
When
writing code, you need to define the cells of your table from left to right and
so on to the bottom.
(source:
https://webref.ru/course/html-conte

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Computer science grade 10Tables_lesson_plan1_1 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10


file_name: Справочник по физике 157.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Әртүрлі ортадағы электр тогы
Сілтемелер
https://www.youtube.com/watch?v=IgB6_Qrgar8
http://fizmat.by/kursy/jelektricheskij_tok/sreda_toka

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4Әртүрлі ортадағы электр тогы Сілтемелер.docx

alt: Сілтемелер https://www.youtube


extracted_text:
Электрический
     ток в различных средах. Основные понятия

Электрический
ток в жидкостях
Как известно,
химически чистая (дистиллированная) вода является плохим проводником. Однако при
растворении в воде различных веществ (кислот, щелочей, солей и др.) раствор
становится проводником, из-за распада молекул вещества на ионы. Это явление
называется электролитической диссоциацией, а сам раствор электролитом,
способным проводить ток.
В отличие от
металлов и газов прохождение тока через электролит сопровождается химическими
реакциями на электродах, что приводит к выделению на них химических элементов,
входящих в состав электролита.

Первый закон
Фарадея: масса вещества, выделяющегося на каком-либо из электродов, прямо пропорциональна заряду, прошедшему
через электролит

Электрохимический
эквивалент вещества - табличная величина.
Второй закон
Фарадея:

Протекание
тока в жидкостях сопровождается выделением теплоты. При этом выполняется закон Джоуля-Ленца.
Электрический
ток в металлах
При
прохождении тока металлы нагреваются. В результате чего ионы кристаллической
решетки начинают колебаться с большей амплитудой вблизи положений равновесия. В
результате этого поток электронов чаще соударяется с кристаллической решеткой,
а следовательно, возрастает сопротивление их движению. При увеличении
температуры растет сопротивление проводника.

Каждое
вещество характеризуется собственным температурным коэффициентом сопротивления
- табличная величина. Существуют специальные сплавы,
сопротивление которых практически не изменяется при нагревании, например,
манганин и константан.
Явление
сверхпроводимости. При температурах близких к абсолютному нулю (-2730C)
удельное сопротивление проводника скачком падает до нуля. Сверхпроводимость -
микроскопический квантовый эффект.
Применение
электрического тока в металлах
Лампа
накаливания производит свет за счет электрического тока, протекающего по
нити накала. Материал нити накала имеет высокую температуру плавления
(например, вольфрам), так как она разогревается до температуры 2500 – 3250К.
Нить помещена в стеклянную колбу с инертным газом.

Электрический
ток в газах
Газы в
естественном состоянии не проводят электричества (являются диэлектриками), так как
состоят из электрически нейтральных атомов и молекул. Проводником может стать
ионизированный газ, содержащий электроны, положительные и отрицательные ионы.
Ионизация
может возникать под действием высоких температур, различных излучений
(ультрафиолетового, рентгеновского, радиоактивного), космических лучей,
столкновения частиц между собой.
Ионизированное
состояние газа получило название плазмы. В масштабах Вселенной
плазма - наиболее распространенное агрегатное состояние вещества. Из нее
состоят Солнце, звезды, верхние слои атмосферы.
Прохождение
электрического тока через газ называется газовым разрядом.
В
"рекламной" неоновой трубке протекает тлеющий разряд.
Светящийся газ представляет собой "живую плазму".

Между электродами сварочного аппарата возникает дуговой разряд.

Дуговой разряд горит в ртутных лампах - очень ярких источниках света.

Искровой разряд наблюдаем в молниях. Здесь напряженность
электрического поля достигает пробивного значения. Сила тока около 10 МА!

Для коронного разряда характерно свечение газа, образуя
"корону", окружающую электрод. Коронный разряд - основной источник
потерь энергии высоковольтных линий электропередачи.

Электрический
ток в вакууме
А возможно ли
распространение электрического тока в вакууме (от лат. vacuum - пустота)?
Поскольку в вакууме нет свободных носителей зарядов, то он является
идеальным диэлектриком. Появление ионов привело бы к исчезновению
вакуума и получению ионизированного газа. Но вот появление свободных электронов
обеспечит протекание тока через вакуум. Как получить в вакууме свободные
электроны? С помощью явления термоэлектронной эмиссии -
испускания веществом электронов при нагревании.
Вакуумный
диод, триод, электронно-лучевая трубка (в старых телевизорах) - приборы, работа
которых основана на явлении термоэлектронной эмиссии. Основной принцип
действия: наличие тугоплавкого материала, через который протекает ток - катод,
холодный электрод, собирающий термоэлектроны - анод.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3Электрический ток в раздичных средах. теоретический материал.docx

alt: Электрический ток в различных средах

alt: Электрический ток в газах Газы в естественном состоянии не проводят электричества (являются диэлектриками ), так как состоят из электрически нейтральных атомов и молекул


extracted_text:
Карточка № 2

Упражнение 1. Какие плоды ты любишь?
Ответь на вопросы используя краткие ответы: ДА – Yes, I do. / НЕТ – No,
I don’t.

Do you
like apples? - ___________________
Do you
like cherries? - ___________________
Do you
like plums? - ___________________
Do you
like bananas? - ___________________
Do you
like oranges? - ___________________

Упражнение 2. Запиши какого цвета плоды на деревьях.

Apples
are ______________.
Cherries
are ______________.
Plums
are ______________.
Apricots
are ______________.
Bananas
are ______________.
Oranges
are ______________.

file_name: Карточка № 2.docx

alt: Карточка № 2 Упражнение 1

intro: Do you like apples? Карточка-задание. Кузовлев 2 класс


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_показательные неравентсва_4.docx