extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
"Детский
сад №24"

Отчёт
по самообразованию
воспитателя
младшей  группы
Леоновой
Н.А.

Тема:
«Формирование сенсорной культуры у детей младшего возраста посредствам
дидактических игр»

2019-2020уч.год

Формирование
сенсорной культуры у детей младшего возраста посредством дидактических игр.
Постановка
проблемы
Всё
более расширяющийся круг знаний и умений, которыми должно овладеть молодое
поколение, готовясь к практической деятельности, ставит перед  педагогической
наукой задачу совершенствования процессов воспитания и обучения
детей.
В
дошкольной педагогике одним из вопросов требующих пристального внимания,
является  проблема формирования сенсорной культуры.
    Сенсорная
культура ребёнка — результат усвоения им сенсорной культуры, созданной
человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах
вещей).
     Сенсорное
развитие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания:
умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т. е.
развития личности ребёнка в целом.
     Важность
сенсорного воспитания определяется тем, что познания окружающей
действительности основывается, прежде всего, на ощущении и восприятии. Мы
узнаём об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха, и
лишь на этой основе могут в дальнейшем возникнуть более сложные самостоятельные
процессы, как память, воображение, мышление.
    Развитие
сенсорного восприятия в младшем возрасте влияет на мышление, речь, эстетическое
восприятие окружающего мира, воображение, и как следствие творческие
способности ребёнка. Ведь только чувствующий, замечающий малейшие оттенки
цветов или звуков ребёнок способен по-настоящему насладиться красотой
музыкального или художественного произведения, а в последствии и создать его
самостоятельно.
    Готовность
ребёнка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного
развития. Исследования показали, что значительная часть трудностей, возникающая
перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и
гибкостью восприятия. В результате  возникают искажения в написании букв, в
построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда.
Случается, что ребёнок не может воспроизводить образцы движений на физкультуре.
    Но
дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития   резко снижает возможность
успешного обучения ребёнка. Не менее важно иметь в виду значение высокого
уровня такого развития для человеческой деятельности в целом. А истоки
сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного  развития, достигаемом в
ранние периоды детства. Сенсорному развитию ребёнка необходимо уделять внимание
на протяжении всего дошкольного детства.
    В
истории дошкольной педагогики на всех этапах её развития, эта проблема занимала
одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я.
Каменский,  Ф.Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева) были разработаны
разнообразные дидактические игры по ознакомлению детей со  свойствами и
признаками предметов.
    Специально
организованные дидактические игры — хорошее дополнение к обучению на занятиях.
    Н.К.
Крупская придавала большое значение игре, как одному из средств формирования
личности детей: « Игра для дошкольников -  способ познания окружающего. Играя,
он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения,
числовые отношения, изучает растения и животных».
    Наблюдая
за игрой детей своей группы в дидактические игрыобратила внимание, что
некоторые не могут сложить такую простую игрушку, как пирамидка или матрёшка.
                Проведя
диагностику, опираясь на раздел «Сенсорное воспитание» программы «Воспитания и
обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой были получены следующие
результаты: лишь у 10% детей — высокий уровень, у 60% - средний и у 30% -
низкий. (Приложение 1)
                Сделала
вывод  о недостаточной сформированности сенсорной культуры у детей.
    Анкетирование
родителей показало, что у 40%детей дома нет дидактических игр по сенсорике, у
50% есть только мозаика и всего у 10% детей дома есть разнообразные
дидактические игры.(Приложение 2)
                В
результате проведённого исследования, возникла необходимость в разработке и
реализации  проекта, направленного на повышение сенсорной культуры у детей
младшего возраста.
Цель
проекта:
Формирование
сенсорной культуры у детей младшего возраста посредством дидактических игр.
Задачи
проекта:
1.      Создать условия
для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой
деятельности через игры с дидактическим материалом.
2.      Развивать умение
группировать и сравнивать предметы
3.      Формировать
сенсорные эталоны
4.
Воспитывать
первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными
действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить
ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.)
Основные направления в
работе:

1. Формирование практических способов ориентировки.
«поисковая », результативная проба, практическое промеривание, умение прослеживать
за движением, пользоваться указательным и соотносящим жестом в ходе предметных
и орудийных действий, при сравнении объектов, а также формирование системы «
взор - рука».
Важно формировать зрительно – тактильное восприятие, когда ребенок узнает
геометрические фигуры или величину предметов первоначально на ощупь, и потом
только рассматривает их.
2. Формирование восприятия цвета.
Для  формирования у детей представлений о цвете полезны специальные
занятия аппликацией, рисованием, лепкой, развитие восприятия цвета имеет важное
значение в эстетическом воспитании ребенка.
Работа по развитию представлений о цвете проводится поэтапно.
На первом этапе ребенка учат сличению цветов дается  инструкция: Дай такой
же (по цвету) кубик, кружочек и т. д.).
На втором этапе ребенок выполняет задание по словесной  инструкции.
На третьем он сам называет тот или иной цвет.
3. Формирование восприятия формы.
Раскладывание предметов на «кучки» с учетом величины, формы. Предлагаются
специальные игры. С помощью зрительного соотнесения восприятия формы ребенок
учиться выполнять эти задания.
Если у ребенка еще не сложились представления о форме предмета, то упражнения
начинаются с различения  шара, круга и их размеров. Действия
сопровождаются речью.
4. Формирование восприятия величины.
Различие и раскрепления понятий большой – маленький проводиться на различных
играх – упражнения на конструктивную деятельность: постройки башен из кубиков,
игры со сборными игрушками.
В этих играх не только формируются представления о величине предметов, но и
развивается манипулятивная деятельность рук, воспитывается последовательность
действий, развиваются пространственные представления. Проводятся также игры с
матрешками и пирамидками.
5. Формирование восприятия пространственных отношений.
Первые представления о пространстве тесно связаны с развитием возможности
самостоятельного передвижения, восприятия расположения частей тела (схемы тела.)
 Следует особо подчеркнуть, что доступность и полезность для каждого вида
заданий определяется не только возрастом, сколько предварительной подготовкой,
которую получили дети.
Подготовительный этап

№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственный

1

Размещение информации
  на стенде для родителей о дидактических играх по сенсорному развитию.
  (Приложение 3)

сентябрь

Воспитатель:
Леонова Н.А

2

Диагностика
  детей по сенсорному развитию.

До 15 сентября

Воспитатель:
Леонова Н.А.

3

Анкетирование
  родителей

сентябрь

Воспитатель:
Леонова Н.А.

4

Изучение
  методической литературы по сенсорной культуре

сентябрь

Воспитатель:
Леонова Н.А.

5

Подбор
  дидактических игр для детей младшего возраста

сентябрь

Воспитатель:
Леонова Н.А. Родительский комитет

6

Выбор
  оборудования для предметно-развивающей среды

октябрь

Администрация д/с.
Родительский комитет

7

Разработка
  перспективного плана работы по сенсорному развитию с детьми младшего возраста
  на 2018-2019учебный год. (Приложение 4)

сентябрь

Воспитатель:
Леонова Н.А..

8

Разработка плана
  работы по совместной деятельности.
 (Приложение 5)

сентябрь

Воспитатель:
Леонова Н.А.

Основной
этап

№ п/п

Мероприятия

Место проведения

Сроки

Ответственный

1

Подбор
  и своевременное оснащение предметно-развивающей среды оборудованием и дидактическими
  играми.  (Приложение 6)

группа

В течении года

Воспитатель:
Леонова Н.А.

2

Проведение
  консультаций для родителей.
(Приложение
  7)

группа

октябрь

Воспитатель:
Леонова Н.А.

3

Разработка
  конспектов занятий.

группа

В течении года

Воспитатель:
Леонова Н.А.

4

Выставка
  детских работ по продуктивной деятельности для родителей.

приёмная группы

В течении года

Воспитатель: Леонова Н.А.

5

Организация
  детей в совместной и самостоятельной  деятельности.

группа

В течении года

Воспитатель:
Леонова Н.А.

6

Применение
  и использование  инновационных форм работы.

Группа, музыкальный зал

Март, апрель

Воспитатель:
Леонова Н.А.

7

Развитие
  сенсорного развития детей посредством бытовой деятельности в режимных
  моментах.

Группа, спортивный зал, детская
  площадка.

Ежедневно

Воспитатель:
Леонова Н.А..

8

Проведения
  «Дня открытых дверей» для родителей

группа

февраль

Воспитатель:
Леонова Н.А.

Заключительный

№ п/п

Мероприятия

Место проведения

Сроки

Ответственный

1.

Проведение
  открытого занятия «Формирование сенсорных эталонов». (Приложение 8)

группа

май

Воспитатель:
Леонова Н.А.

2.

Проведение
  диагностики по сенсорному развитию

группа

15-30 мая

Воспитатель:
Леонова Н.А.

3.

Фотоотчёт
  для родителей «Вот и стали мы на год взрослее, и много чего мы умеем». (Приложение
  9)

Приёмная группы

май

Воспитатель:
Леонова Н.А.

4.

Проведение
  итогового собрания для родителей. (Приложение 10)

группа

май

Воспитатель: Леонова Н.А.

Полученный результат.
Исходя из проведённой
работы в рамках проекта, были получены следующие результаты:
1.      Дети научились
определять, называть и дифференцировать основные цвета и геометрические формы.
2.      Сформировалось  у
детей умение сравнивать объекты по величине, выделять величину в качестве
значимого признака, определяющего действия.
3.      Дети
самостоятельно определяют количественные отношения равенства и неравенства,
практически устанавливают соответствие(на 3-4 предметах)
4.      По результатам
диагностики уровень сенсорного развития детей значительно улучшился: высокий
уровень возрос на 43 %.
Дидактические
игры для развития сенсорных способностей у детей
II младшая группа.

Форма
1. «Сложи узор»
2. «Игра с веревочкой»
3. «Угадай, что в мешочке»
4. «Разбери по форме»
5. «Составь фигурку»
6. «Игры со счетными палочками»
7. «Найди такой же»
8. «Собери цветочек»
9. «Украсим платочек»
10. «Конструктор»
11. «Найди все фигуры как эта»
12. «Зашей юбку»

Цвет
1. «Воздушные шары»
2. «Улетающие шары»
3. «Игрушки»
4. «Красивый букет»
5. «Живое домино»
6. «Полосатые коврики»
7. «Выбор однородных предметов по цвету из четырех предложений»
8. «Сделаем кукле бусы»
9. «Игры с мозаикой»
10. «Помоги куклам найти свои игрушки»
11. «Спрячь мышку»
12. «Самолет»

Величина
1. «Домики и дорожки»
2. «Кто быстрее»
3. «Широкая и узкая дорожка»
4. «Скатай ленту»
5. «Строимся на зарядку»
6. «Сравни предметы»
7. «Кто быстрее соберет бусы»
8. «Лесенка»
9. «Найди лишнюю фигуру»
10. «Встань к дереву с самым толстым стволом»
11. «Сбор урожая»
12. «Построй башенку»

Развитие тактильных и вкусовых ощущений
1. «Угадай, что съел?»
2. «Найди листок»
3. «На что похоже»
4. «Чудесный мешочек»
5. «Найди ошибки»
6. «Чего не стало»
7. «Найди, о чем расскажу»
8. «Посели животное

Анкета для
родителей
Сенсорное
развитие ребенка
– это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах
предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т.д.
1.   Как Вы
оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребёнка?
-считаю нужным
-не считаю нужным
-затрудняюсь
ответить
2.   Есть ли у вас
дома игра по сенсорному воспитанию?
・  да
・  нет
・  не знаю
3.В какую игру по
сенсорному воспитанию чаще всего Ваш ребёнок играет дома?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Как Вы
оцениваете уровень развития у вашего ребёнка всех видов восприятия?
・  высокий
・  средний
・  низкий

Перспективный план работы
(младшая группа)

   Месяц

Тема занятий

         Задачи

Сентябрь

Д/и
  «Овощи»

Развивать
  тактильные  и вкусовые ощущения

Рисование
  «Овощи»

Развитие
  формы, цвета

Д/и
  «Спрячь мышку»

Развивать
  цвет

Д/и
  «Магазин»

Учить
  группировать предметы по общему признаку

Октябрь

Д/и
  «Составь фигуру»

Учить
  анализировать, сравнивать,осуществлять последовательные действия

Д/и
  «Матрёшкино новоселье»

Развивать
  цвет

Д/и
  «Сбор фруктов»

Формирование
  величины

Аппликация
  «Лебёдушка»

Закрепление
  цвета

Ноябрь

Лепка
  «Яблоки и груши»

Формирование
  представлений о цвете и форме

Заварка
  чая с лимоном

Показать
  и назвать действия, которые в последствии дети могут перенести в игровую
  ситуацию

Д/и
  «Чего не хватает»

Формирование
  представлений о цвете и форме

Д/и
  «Чудесный мешочек»

Учить
  на ощупь находить геометрические фигуры

Декабрь

Д/и
  «Найди все фигуры как эта»

Дать
  представления о цвете, форме и размере.

Д/и
  «Чем похоже, чем отличается»

Развитие
  аналитических способностей, умение сравнивать предмет по цвету, форме,
  величине

Рассматривание
  меха и пальтовых тканей

Познакомить
  детей с некоторыми свойствами меха и ткани, дать общее представление о
  способах превращения их в вещи

Д/и
  «Украсим ёлочку»

Учить
  группировать оттенки, подбирать их по слову, обозначающему цвет

Январь

Д/и
  Домино

Познакомить
  детей с величиной, закрепить понятие о цвете

Д/и
  «Кто скорее соберёт»

Учить
  собирать пирамидки

Д/и
  «Что лежит в мешочке»

Упражнять
  в соотношении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образом.

Февраль

Д/и
  «Придумай сам»

Учить
  использовать предмет в качестве заменителя других предметов

Д/и
  «Сравнение шарика и куба»

Познакомить
  с формой предмета

Геометрическое
  лото

Учить
  сравнивать форму изображенного предмета с геометрической

Окраска
  воды

Формировать
  представление о разных оттенках цвета по светлоте

  Март

Аппликация
  «Украсим  салфетку»

 Цвет,
  форма, понятие середина листа, верхний угол, развивать композиционные умения,
  цветовое восприятие

Найди
  предмет такой же формы

Учить
  детей сопоставлять формы предметов с геометрическим образом

Конструирование
  «Башня»

Закреплять
  представление об относительной величине предметов

Аппликация
  «Узор по кругу»

Учить
  располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине. Понятие
  вверху, внизу, слева, справа

Апрель

Ознакомление
  с деревом и резиной

Познакомить
  с некоторыми свойствами дерева и резины

 Д/и
  «Орнамент»

Учить
  воспринимать, воспроизводить взаимное расположение геометрических фигур на
  плоскости с учётом их цвета, формы

Д/и
  «Чудесный мешочек»

Учить
  определять материал на ощупь, из которого сделаны вещи

Лепка
  «Миски трёх медведей»

Учить
  лепить мисочки разного размера

Май

Д/и
  «Цвет и форма»

Закрепить
  представление о пяти геометрических фигурах

Д/и
  «Посади огород»

Учить
  детей использовать заместители предметов и располагать предметы в
  пространстве в соответствии расположенных заместителей

Д/и
  «Составь предмет»

 Упражнять
  в соответствии силуэта из отдельных частей (цвет, форма)

Конструирование
  из песка

Продолжать
  знакомить детей со свойствами песка

План
работы совместной деятельности

№ п/П

Виды
  деятельности

Содержание

Дата

1

Опыты с водой:

Смешивание
  подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков;

сентябрь

«Цветные
  капельки»: капание из пипеток в баночки с водой жидкой краски различной
  густоты и наблюдение за «путешествием» капельки;

октябрь

«Тонет
  – не тонет»: испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала;

ноябрь

Замораживание
  воды в разных формочках;

декабрь

2

Опыты с мыльной
  водой и пеной:

Пускание
  мыльных пузырей с помощью разных предметов

январь

3

Опыты с
  пуговицами, шнурками и пр.

С
  пуговицами: угадай на ощупь; найди самую большую; самую красивую пуговицу;
  классификация по цвету, форме; нанизывание на шнурок и т.д.

февраль

Со
  шнурками: классификация по цвету, длине; выкладывание узоров; развязывание
  узелков

март

4

Опыты в быту

Определение
  вкусовых качеств. Запаха, консистенции пищи. Холодное – горячее. Сладкое –
  соленое. Жидкая – густая. Твердое – мягкое. И т.д.

апрель

С
  напитками: Добавление молока в чай. Добавление варенья из ягод в молоко.
  Приготовление морса.

май

5.

Дидактические
  игры:

«Мы
  умываемся»

сентябрь

«Умоем
  куклу Катю»,

октябрь

«Купание
  куклы».

ноябрь

«Одень
  куклу на прогулку» Определение - цвета, формы, размера, классификация одежды по
  сезонам;

декабрь

«Магазин
  одежды»

январь

«Укладывание
  куклы спать». Определение качества постельного белья. Чистое, мягкое, сухое,
  отглаженное, грязное, светлое и т.д.;

февраль

«Как
  звенят тарелки и ложки»

март

«Накрой
  на стол»

апрель

«Мы
  дежурим по столовой»

май

6

Беседы:

«Зачем
  мы моем руки»

сентябрь

«Дары
  леса» «Дары огорода» « Дары сада»

октябрь

«Каждой
  вещи свое место»

январь

7

Наблюдения:

«Кто
  лучше сложит вещи» (Соревнование)

февраль

«Как
  правильно завязать шнурки, шарф, застегивание рубашки»

март

Мультфильм
  «Федорино горе», «Добрая хозяюшка»;

ноябрь

Итоговое родительское собрание
«Как выбрать игрушки для детей»
Цель: помочь родителям
ориентироваться в мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями
ребёнка и пользой для него.
Задачи:

Помочь
     родителям сформулировать собственные критерии выбора игрушек
Моделирование
     поведения родителей в типичных ситуациях, вырабатывать стратегии
     поведения в их разрешении.
пробудить
     интерес участников к созданию собственных игрушек для детей раннего
     возраста.

Подготовительный этап
·        Письменная
консультация для родителей «Какие игрушки нужны детям младшего возраста».
·        Подобрать игрушки
соответствующие разным категориям (способствующие развитию, ничего не дающие
для развития, игрушки, которые ни в коем случае нельзя использовать при работе
с детьми младшего возраста).
Развитие ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют
ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и
познавать себя. Подбор игрушек – дело серьёзное и ответственное. Выбрать
игрушку в настоящее время чрезвычайно трудно: наряду с традиционными (куклами,
мишками, машинками) появляются новые игрушки невиданные и незнакомые самим
родителям. Как сориентироваться в этом огромном мире игрушечной продукции? Как
оценить их игровой и развивающийся потенциал? Как выбрать то, что нужно
ребёнку? Я надеюсь, что эта встреча поможет вам ответить на эти вопросы.
А начнём мы с упражнения «Какие бывают игрушки?»
1. Упражнение «Какие бывают
игрушки?»Цель: создать творческую рабочую атмосферу в группе,
активизация мыслительной деятельности.
Содержание
 По кругу передаётся мяч и тот, у кого он в руках, отвечает
на вопрос «Какие бывают игрушки?» одним или несколькими словами.

А теперь поговорим об играх наших детей. С какими предметами и
игрушками любит заниматься Ваш ребёнок?

Упражнение
     «Хит-парад детских забав».

Цель: выявление основных интересов малышей, связанных с игровой
деятельностью.
Содержание
Каждому участнику выдаётся список предметов и игрушек. Из списка
выбрать тройку любимых игрушек и занятий своего ребёнка, список можно
дополнять. Затем на аналогичном списке  большего размера отмечается
количество голосов, отданных той или иной игрушке, занятию. Таким образом,
составляется хит-парад забав детей нашей группы.
 Исследование игровых предпочтений полученных в результате
данного упражнения показало, что дети нашей группы отдают предпочтение играм и
игрушкам в следующем порядке:
На первое место вышли игры с куклами и с крупным конструктором
«Малыш».
На втором месте игры с водой и с хозяйственными предметами.
На третьем месте чтение и рассматривание книг.
Анализ полученной информации позволил дополнить предметную среду,
необходимую для игр детей в группе. А также мы пришли к выводу, что
разнообразные предметы, которые взрослым иногда кажутся ненужным хламом,
различные предметы быта иногда интересуют детей больше чем самые красивые и
яркие игрушки. Именно такие на первый взгляд безделушки, способствуют развитию
воображения и творчества детей.
Покупая своему ребёнку очередную игрушку, задумываетесь ли Вы над
тем, чему она научит ребёнка? Какие чувства возникнут у него? Не испугает ли
она его? Какие воспоминания останутся о ней, когда Ваш малыш вырастет и придёт
его очередь выбирать игрушки своим детям? Нам, родителям нельзя забывать о том,
что игрушка должна не только чему-либо научить ребёнка, но и пробуждать в нём радостные,
тёплые чувства. К сожалению, очень часто, покупая игрушки для детей, мы
стараемся выбрать игрушку «не хуже, чем у соседа», броскую, яркую или
ориентируемся на цену и не задумываемся: а безопасна ли она для малыша? Какие
качества воспитывает в нём?

Упражнение
     «Магазин игрушек»

Цель: помочь родителям
ориентироваться в мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями
ребёнка и пользой для него.
Содержание
Группа делится с помощью игры на подгруппы по 5 человек. На полу
игровой комнаты разложены игрушки, игровые предметы. Каждая команда получает
задание выбрать из всех игрушек и игровых предметов:
1-ая команда – «полезные игрушки», то есть игрушки, необходимые
для развития детей раннего возраста.
2-ая команда – «бесполезные игрушки», то есть игрушки ничего не
дающие для развития ребёнка.
3-яя команда – «вредные игрушки», то есть игрушки, которые ни в
коем случае нельзя использовать при работе с детьми раннего возраста.
И продумать какими критериями руководствовались при выборе данной
категории игрушек (чем эти игрушки полезны, бесполезны почему вредны).
Обсуждение начнём с третьей
команды.
- Какими критериями Вы руководствовались, отбирая вредные для
рёбёнка игрушки?
Родители показывают отобранные ими игрушки по одной или группами и
объясняют критерий, по которому они их выбрали. Педагог подводит итог по
каждому критерию.
·        Представители этой
группы: нарочито яркие, неприятно пахнущие мячи, куклы, резиновые игрушки,
мягкая игрушка с яркой вылезающей шерстью, сломанная машинка.
Критерий - несоответствие игрушек санитарно-гигиеническим
требованиям. В основном, это дешёвые игрушки китайского производства. Проверка
таких игрушек на токсичность выявила, что нормы концентрации химических веществ
в них были превышены в десятки раз, краска на целлулоидных и резиновых игрушках
содержала свинец. Покупая такую игрушку, Вы расплачиваетесь здоровьем ребёнка.
Сюда же относятся игрушки с мелкими непрочно держащимися деталями и сломанные с
острыми краями.
·        Представители:
монстры, роботы с искажёнными злобой лицами и т.д.
 Критерий - агрессивные игрушки, то есть игрушки, содержащие
явные признаки агрессии и жестокости или вызывающие у ребёнка страх. Ребёнок,
которого окружают такие игрушки, может переносить свою игру в реальность,
воспринимая окружающий мир, как субстанцию, населённую врагами, которых нужно
обезвредить и уничтожить. Если ребёнок в игре вынужден быть агрессивным,
грубым, жестоким, это обязательно воспроизведётся когда-нибудь в той или иной
жизненной ситуации. Игрушка программирует поведение ребёнка. Агрессия
маленького человека накапливается и со временем может принять неконтролируемые,
опасные формы. Такие игрушки могут способствовать появлению у ребёнка
невротических проявлений (нарушения сна, появление различных страхов и т.д.).
·        Представители:
игры, содержащие мелкие детали (мозаика, пистолет с пульками).
Критерий - игрушки, несоответствующие возрасту ребёнка. Мелкие
детали представляют опасность для детей.
Вторая команда отбирала бесполезные игрушки. По каким критериям Вы определили их
бесполезность?
·        Представители:
огромная мягкая собака, туго и со скрипом открывающаяся матрёшка, машина у
которой колёса плохо прокручиваются и т.д.
Критерий - игрушки, которыми ребёнок не может играть по их
назначению, то есть игрушки, которые не могут стать предметом соответствующей
деятельности ребёнка. Величина или технические качества этих игрушек не дают
ребёнку возможности осуществлять с ними соответствующие игровые действия в
полной мере.
·        Представители:
различные головоломки, настольные игры для детей старшего дошкольного возраста
и т.д.
Критерий - игрушки, несоответствующие возрасту ребёнка. Такие
игрушки не соответствуют интересам самого ребёнка, не дают простора для
самостоятельных действий.
·        Представители: изящная
фарфоровая кукла, раритетная модель машины и т.д.
Критерий – дорогие игрушки, скорее всего это игрушки для взрослых,
а не для детей. С точки зрения ребёнка такие игрушки не приносят никакой
практической пользы и доставляют сплошные неудобства. Ими нельзя насладиться в
полной мере («Осторожно, сломаешь!»), их нельзя выносить во двор или в детский
сад, играть с ними можно только под пристальным надзором взрослых. Красивая
дорогая игрушка может быстро превратиться в источник раздражения и злости у ребёнка.
Также бесполезными будут десятая по счёту кукла, восьмая плюшевая
собачка, двадцать пятая модель машины и т.д. Они не дадут ребёнку ничего, кроме
страсти к накопительству.
Первая команда выбирала игрушки, необходимые
для развития детей. Какими критериями руководствовались Вы при выборе игрушек?
·        Представители: пирамидки, матрёшки, крупные пазлы, крупные конструкторы,
геометрик, игры-вкладыши, игры-застёжки, пластиковые контейнеры, пустые коробки
и т.д.
Критерий – игрушки, развивающие интеллектуально-познавательные и
моторные способности. Играя с ними, ребёнок познаёт окружающий предметный мир,
овладевает различными действиями с предметами, учится соотносить форму, размер,
расположение отдельных деталей.
·        Представители: мягкие игрушки-животные небольшого размера, куклы со всевозможной
кукольной утварью (колясками, кроватками, посудой, мебелью и т.д.), детали
костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль (халат и
шапочка врача, руль для машины и т.д.), транспортные игрушки, телефон.
Критерий: игрушки, способствующие социально-эмоциональному
развитию, предполагающие общение или обращение с ними как с живыми персонажами.
Играя с ними,  ребёнок примеряет на себя роль взрослого, копирует его
действия, постепенно входя в мир реальных жизненных ситуаций,
 человеческих отношений. Как показывает практика, пушистый мишка,
симпатичный слоник или лохматая собачка способны «вылечить» ребёнка от страхов
и даже ночного энуреза.
·        Представители: мячи разного размера, кегли.
Критерий: игрушки, способствующие развитию физических качеств.
Все игрушки, отобранные первой командой, безусловно, полезные,
однако «полезность» игрушки с точки зрения развития ребёнка далеко не
единственный критерий оценки. Игрушка должна, с одной стороны, развивать
способности ребёнка, а с другой – приносить ему радость и удовольствие. Для
того, чтобы игрушка способствовала развитию, она должна соответствовать
интересам и потребностям самого ребёнка. Игрушка должна привлекать внимание
ребёнка и вызывать желание действовать с ней.
Таким образом, подбор игрушек – дело серьёзное ответственное.
От того, насколько успешен будет Ваш выбор, зависит настроение ребёнка и
прогресс в его развитии. При покупке игрушек руководствуйтесь простым правилом
– игрушки следует выбирать, а не собирать! Поэтому так важно ориентироваться в
мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями ребёнка и пользой для
него.
Вы, вооружённые знаниями о пользе и вреде игрушек, отправляетесь в
магазин. Как вы думаете, стоит ли брать с собой ребёнка?
4.Дискуссия на данную тему).
Психологи не рекомендуют брать в магазин за покупкой игрушек
малышей до трёх лет. Дети от трёх до пяти лет могут выбирать себе игрушки, но
не повседневно, а по какому-либо случаю (день рождения, к празднику, по случаю
«дня новой игрушки» в семье и т.д.). Не водите ребёнка часто в игрушечный
магазин с множеством соблазнительных, но очень дорогих или бесполезных
(вредных) для вашего ребёнка игрушек. Сколько слёз и страданий малышей
видели сидящие на прилавках куклы, мишки, заводные машины! Эти переживания,
когда ребёнок не может получить то, что хочется, ему совсем не нужны. Только
когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите его в магазин и делайте
ему праздник.

Решение
     педагогических ситуаций.

Цель: учить родителей анализировать типичные ситуации и вырабатывать
стратегии поведения в их разрешении.
Содержание
Каждая из трёх команд получает карточку с описанием ситуации,
которую надо разрешить  различными способами и разработать памятку по данной
теме (памятка оформляется командой на ¼ листа ватмана).
Ситуация 1. Вы два часа провели в «Детском мире, выбирая подарок
драгоценному чаду. Постарались учесть всё и купили отличную игрушку! И яркая, и
интересная, и безопасная, а также развивающая и по возрасту подходит. Придя
домой, вы протягиваете малышу разноцветную коробку, он с горящими глазами
начинает её теребить, пытаясь поскорее заглянуть во внутрь. Наконец, извлек
игрушку наружу. Покрутил, повертел в ручках с озадаченным видом, подёргал, понажимал
и уже через пару минут напрочь забыл о существовании новой вещицы. Лежит она
такая одинокая, абсолютно новая никому не нужная… Вопрос – почему и что теперь
делать?
Ситуация 2. Пока вы готовили обед, ребёнок самостоятельно игра в
комнате. Заглянув к нему, вы обнаруживаете полный кавардак. Игрушки разбросаны
по всей комнате. Убирать игрушки ваш ребёнок не любит. Найдите способы, как
привлечь его к уборке игрушек.
Ситуация 3. У вас не дом, а филиал магазина игрушек. Игрушек уже
столько, что их негде хранить. Большей частью ребёнок не играет (из некоторых
он вырос, некоторые ему уже надоели). Малыш просит новые игрушки. Но что делать
с таким количеством старых игрушек.
Подведение итогов по решению педагогических ситуаций
Ситуация 1. Зачастую родители предполагают,
что просто вручить игрушку малышу уже достаточно, чтобы его заинтересовать. Это
не так. Ребёнку бывает трудно разобраться, что это такое и что с ним делать.
Поэтому, прежде чем вручать ребёнку игрушку познакомьте его с ней, скажите как
её зовут. Подготовив ребёнка таким образом, вы одновременно и заинтересуете
его. Затем продемонстрируйте, как, собственно с этой игрушкой обращаться,
немного поиграйте вместе. Если малыш не проявляет инициативы, можно поиграть
вместо него – пусть пока побудет сторонним наблюдателем. И ни в коем случае не
принуждайте его к игре. Ребёнку нужно приглядеться к игрушке, привыкнуть к её
присутствию. Не следует упрекать ребёнка: «Эх, Катенька, что ж ты маму так
расстроила! Я старалась, выбирала тебе подарок». Этими словами вы только
расстроите ребёнка. Поэтому лучше всего в этой ситуации родителям воздержаться
от преждевременных выводов, подождать какое-то время и проявить немножко
хитрости и изобретательности.
Ситуация 2.  Любое дело можно
превратить в увлекательную игру, в том числе и уборку игрушек. Предложите
малышу отправиться в путешествие, а каждая игрушка-пассажир должна занять своё
место. Занимайтесь уборкой игрушек вместе с ребёнком. Неважно сколько игрушек
уберёт на место малыш и сколько вы; главное – дать почувствовать ребёнку, что
он участник очень важного дела. Заранее дайте ему знать, что пора убирать
игрушки. Малыша надо непременно похвалить за сделанную работу. Перечислите, что
он сделал. Полюбуйтесь комнатой: «Ах, как красиво! Какой порядок!»
Убирая игрушки, обращайтесь к ним, как к живым существам, и через
них «давайте установку» ребёнку на сон, еду и т.д. Например, перед сном, взяв
куклу, можно сказать: «Ляля, ложись спать. Машенька тоже спать сейчас пойдёт, в
свою кроватку ляжет.»
Ситуация 3. Помните, что все, кроме
любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что
малыш долго не берёт в руки какую-либо игрушку, значит, она ему сейчас просто
не нужна. Спрячьте её подальше, а через некоторое время её появление вызовет
новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка.
Будьте крайне осторожны, распоряжаясь игрушечным миром своего
ребёнка. Вы можете случайно выбросить его любимые игрушки. Ведь любимая игрушка
не обязательно новая, дорогая и красочная. Не заставляйте никогда ребёнка
своими руками выбрасывать сломанные или устаревшие игрушки! С каждой из них
связаны положительные эмоции и переживания. Подарите устаревшие игрушки
детскому саду, какому-либо ребёнку у которого нет такой игрушки.
Дети – фантазёры и выдумщики от природы. Капля детского
воображения может легко превратить обыкновенную палочку и в ложку, и в
телефонную трубку, и в градусник. Ленточка станет речкой на кукольном
пути, буксирным тросом для машины, бинтом в игрушечной больнице. Взрослые тоже
были детьми. Давайте проверим: не разучились ли вы фантазировать.
5. Проводится конкурс «Игрушка своими руками».
Цель: пробудить интерес участников
к созданию собственных игрушек для детей раннего возраста.
Задание 1-ой команде: Сделать одну игрушку из большого числа частей
сломанных игрушек.
Задание 2-ой команде: Сделайте развивающую игрушку из подручных
средств.
Набор подручных средств: пластиковые бутылочки различных цветов,
кусочки ткани, клеёнки, искусственной кожи, нитки, картон, ножницы, пробки и
т.д.
Задание 3-ей команде: создать из старой рваной книги
книжку-самоделку для сенсорного развития детей, используя различные материалы
(кусочки ткани, меха, наждачная бумага, бархатная бумага и т.д.)
Затем каждая команда проводит презентацию своей игрушки, делает ей
рекламу.
Вспомните своё детство. Наверняка вы сможете похвастаться такой
самодельной игрушкой. Так не лишайте своих малышей подобного. Примените
фантазию, полистайте  различные руководства по изготовлению игрушек, и вы
найдёте множество способов обновить бесплатно игрушечный мир ребёнка. То, что
сделано своими руками и руками близких, несёт в себе отпечаток их чувств и
эмоций, вдыхает в игрушку часть души.
Вспомните свои любимые игрушки! Это не обязательно огромные,
шикарные, дорогие львы и тигры, экстравагантные куклы и электрические машины. У
кого-то это невзрачный мишка без одного глаза, маленький пупсик, а может быть
небольшая, сшитая мамой куколка с огромным количеством немыслимых нарядов из
тюля и разных лоскутков. Зачем ребёнку любимая игрушка? Затем, зачем нам,
взрослым, не только дети, родители, коллеги по работе, но и друзья, и любимые.
Я имею в виду ту игрушку, память о которой ребёнок пронесёт по всей своей
жизни, а возможно, и подарит её своим детям вместе с чувством той близости и
теплоты, которые они ощутили вместе. У каждого ребёнка должна быть такая
игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и
утешит. Именно она поможет ему преодолеть страх одиночества, когда родители
куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в
одиночестве, а с игрушкой-подружкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже
ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя,
достают из угла и чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые
наряды, пришивают уши и хвосты.
Трудно представить, что подобное отношение
ребёнок может испытать к роботу-трансформеру, ревущей и гремящей
машине.
Игрушка, как мы смогли убедиться, серьёзно
влияет на детскую психику и на развитие малыша в целом. Ведь для него она живая
и настоящая. Увлекаясь игрой с игрушкой, ребёнок чаще всего отождествляет себя
с ней, её «повадками», внешностью, её скрытой сутью. Игрушка – это не просто
забава. Она закладывает в душу первоначальные понятия добра и зла, даёт яркие
запечатляющиеся образы, и от того какими они будут, зачастую зависят
формирование морально-нравственных представлений личности и её развитие в
целом.

file_name: самообразование.docx

alt: Подбор дидактических игр для детей младшего возрастасентябрьВоспитатель:

alt: Кто быстрее соберет бусы» 8

alt: Анкета для родителей Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве…

title: Самообразование.   «Формирование сенсорной культуры у детей младшего возраста посредством дидактических игр»


extracted_text:
Секция: Активизация познавательной деятельности обучающихся
на уроках естественных дисциплин

Шлыкова Елена Эриковна,

учитель физики,

МОУ «УВК   «Гармония» г. Донецк

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Аннотация.
В практике работы школы накоплен уже немалый опыт по активизации
познавательной деятельности учащихся при обучении физике. В данной работе
рассмотрены пути реализации данной проблемы на уроках физики. Учитель приводит
конкретные примеры для решения данного вопроса.
Ключевые слова: познавательная
активность,  активные методы обучения,
активизация познавательной
деятельности.
Цель статьи:
показать приемы и  методы, активизирующие познавательную деятельность
школьников на уроках физики в основной школе, а также в их практическом
применении.

Беда школы потеря многими
учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины такого негативного
явления неоднозначны. Это и перегрузка однообразным учебным материалом, и
несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная
объективность оценки знаний и умений. Отрицательно сказываются также и весьма
ограниченные возможности для творческого самопроявления.
Физика — трудный предмет.
В этом мнении сходятся и ученики, и их родители, и администрация, и
коллеги-предметники, ведущие другие предметы.
Повышение эффективности и
качества обучения физике в школе во многом зависит от удачного выбора и
реализации путей активизации познавательной деятельности учащихся.
Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к
числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение
и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности
зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся. Ключевой проблемой
в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является
активизация познавательной деятельности учащихся. Знания, полученные в готовом
виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению
наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.
В своей работе я исходила
из того что работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся
будет наиболее эффективной, а качество знаний учащихся будет выше, если при
проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие познавательную
деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес.
Для активизации
учения школьников, я использую различные приемы, которые влияют на становление
интереса ребят к учению:
·  новизна
материала (неожиданность изучаемого факта, явления, закона);
·  обновление
усвоенных знаний (открытие в прежних знаниях не известных ранее сторон, связей,
отношений и закономерностей, которые дополняют и развивают то, что уже
известно);
·  историзм
преподавания (включение сведений из истории важнейших научных открытий, из
биографий великих ученых);
·  показ
практического значения и необходимости знаний, т.е. связь между содержанием
рассматриваемого материала и его ценностью для жизни, практики, народного
хозяйства;
·  ознакомление
с современными научно-техническими достижениями в различных областях –
космонавтике, военном деле, механизации, биомеханике, спорте и т.д.
·  включение
в занятия различных форм самостоятельных работ учащихся;
·  проблемное
обучение;
·  постановку
практических работ (исследовательских, творческих).
Использование художественной и
научно-популярной литературы, телевизионных научно-популярных передач
(тележурнал «Галилео» - телеканал «СТС», передача «ACADEMIA» – телеканал
«Культура» и т.д.), в процессе обучения оживляет урок и способствует
активизации познавательной деятельности учащихся,
закреплению и углублению получаемых ими знаний, созданию целостного
представления об окружающем мире и, что тоже важно, развивает у них потребность
в чтении. Этот прием позволяет легко войти в контакт с учащимися, вызвать их
расположение, ярко и образно преподнести изучаемый материал, что способствует
его усвоению.
Рассмотрим
основные пути и способы создания познавательных ситуаций.
При
проведении уроков я использую презентации, которые не только помогают раскрыть
тему урока, но и сконцентрировать внимание учащихся на основных понятиях. Но
свои презентации, я как правило комплектую вопросами позволяющими активизировать
мыслительные способности учеников. Например,  при рассмотрении темы «Строение
вещества» 7 класс, учащимся предлагаются вопросы:
1. Рука золотой статуи в древнегреческом
храме, которую целовали прихожане, за десятки лет заметно похудела.
Почему ?
2. Почему появляются углубления в ступенях
древних каменных лестниц?
3. Почему изнашиваются подметки у ботинок,
и стираются до дыр локти пиджаков
?
4. Чем отличается движение одной и той же
молекулы в воздухе и в вакууме?
5. Какое  вещество  находится  внутри
шарика?
•
Из
чего  оно  состоит?
•
Если
сжать  шар, изменится  ли    число молекул в нем, их размеры?
Как    объяснить  изменение  объёма
воздуха  в  шарике?
Рассмотрение темы «Влажность воздуха» 8
класс, я начинаю с вопросов:
·
Зачем
в жару для предохранения продуктов от порчи их иногда покрывают влажной тканью?
·
Почему,
выходя из воды даже в жаркий день, мы чувствуем холод?
·
Почему
скошенная трава быстрее высыхает в ветреную погоду, чем в тихую?
·
В
двух одинаковых тарелках поровну налиты жирные и постные щи. Какие щи быстрее
остынут? Почему?
·
Почему
вода в бутылке, плотно закрытой пробкой, не испаряется?
Наибольший активизирующий эффект на
занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:
·
отстаивать свое
мнение;
·
принимать участие
в дискуссиях и обсуждениях;
·
ставить вопросы
своим товарищам и преподавателям;
·
рецензировать
ответы товарищей;
·
оценивать ответы
и письменные работы товарищей;
·
объяснять более
слабым учащимся непонятный материал;
·
самостоятельно
выбирать посильное задание;
·
находить
несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
·
создавать
ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
·
решать
познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов
решения.
      В 11
классе при рассмотрении темы «Специальная теория относительности», перед
просмотром фрагмента видеофильма, задаю вопрос: Распространяется ли принцип
относительности,          справедливый для механических явлений,   на
электромагнитные явления?
Каковы
противоречия между законами классической механики и законами электродинамики?
Поставленные вопросы концентрируют внимание учеников при просмотре видеофильма.
Использование межпредметных связей для создания проблемной ситуации так
же активизируют познавательную активность учеников. Например, из курса
географии учащиеся знают, что климат на побережье значительно мягче, чем в
глубине континента. Что является причиной смягчения климата? Откуда берется
добавочное тепло зимой? Для решения межпредметной задачи учащиеся выдвигают
гипотезы, рассматривают их в поисках нужной, у них вырабатывается вероятностный
подход к изучению предметов и явлений окружающего мира, что является
характерной чертой творческой работы. Кроме того, работа с материалом смежного
предмета требует от учащихся более интенсивной аналитикосинтетической
мыслительной деятельности, учит их приемам сравнения, анализа, обобщения фактов
и явлений, изучаемых в смежных науках.
Выводы
Наиболее
интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их
активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной
деятельности необходимо формирование мотивов деятельности. Самым значимым
мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию
познавательной деятельности нужно начинать с пробуждения познавательного
интереса при помощи специально подобранных форм и методов. Для дальнейшей
активизации познавательной деятельности необходимо учитывать то, что для того,
чтобы активизировать познавательную деятельность, необходимо обеспечить
понимание учащимися материала, а значит:
·
правильно
организовать восприятие нового материала;
·
использовать
доказательные приемы объяснения;
·
учитывать
методологические требования и психологические закономерности;
·
проводить
эвристические беседы;
·
разрабатывать
задания на сравнение и систематизацию материала, экспериментальные работы,
логико-поисковые самостоятельные работы.
Успех
обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их
стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений
и навыков, их активностью.

Список литературы:
1.
Бугаев
А.И. Методика преподавания физики в средней школе. – М.: Просвещение, 1984. –
284 с.
2.
Булатова
Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению.//Физика в школе – 1987. -
№ 2 – с. 82-83.
3.
Гребенок
Т.Б. Повышение эффективности проблемного изучения нового материала.//Физика в
школе – 1976. - № 6. – с. 31.
4.
Дикова
Л.О. О самостоятельной работе учащихся.//Физика в школе – 1979. - № 1. – с.27.
5.
Дроздов
Д.Д. Развитие познавательной активности школьников при проведении комплексных
экскурсий в природу.//Физика в школе – 1980. - № 5. – с. 40.
6.
Дубаев
З.В. Из опыта проведения уроков – семинаров.//Физика в школе – 1984. - № 2. –
с.46.
7.
Ерунова
Л.И. Планирование и структура современного урока физики.//Физика в школе –
1984. - № 3. – с.53.
8.
Иванова
Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики:
Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: активизация познават. деятельности.docx

физика

group: Дисциплины

tags: активные методы обучения

tags: познавательная активность


extracted_text:
Инструктаж
по технике безопасности  на каникулах обучающихся 5 «А»
класса

1. Заметив
оставленный в транспорте, около  дома и т. п. пакет (сумку, коробку и т. п.),
ни в коем случае не трогайте его: возможно, в нем находится взрывное
устройство. Сообщите о своей находке взрослым.
2. Не играйте со
взрывпакетом, если каким-то образом он оказался у вас: можно получить тяжелые
ожоги.
3. Не бросайте в
костер патроны - они могут выстрелить и ранить вас.
4. Опасайтесь
взрыва: кислородных баллонов, сосудов под давлением, пустых бочек из-под
бензина и растворителей, газовоздушных смесей.
5. Обнаружив
подозрительный предмет, похожий на снаряд, мину, гранату, не приближайтесь к
нему и не бросайте камни: снаряд может взорваться. Место расположения
подозрительного предмета оградите и сообщите о находке в милицию по телефону -
02.Сообщите о находке ближайшим людям и дождитесь прибытия милиции.
6.Сдвигать с места,
бросать, поднимать взрывоопасные предметы запрещается.
7. Проводя время на
улице, держитесь подальше от компаний подростков, которые старше вас, находятся
в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, играют в азартные игры и
т.д.
8.Не лазайте по
подвалам, чердакам, крышам.
9. Призыв о помощи -
это не свидетельство трусости, а необходимое средство самозащиты, иногда -
спасение.
10. Если вы попали в
западню - нападающих больше, они явно сильнее, поблизости нет никого, кто мог
бы прийти на помощь, то лучше отдайте деньги или вещь, которую они требуют.
Помните, что ваша жизнь и здоровье дороже всего.
11. Если вас
начинают преследовать, идите (бегите) туда, где  много людей, больше света
(ночью) и т. д.
12. Никогда не
играйте в азартные игры.
13.Не садиться в
чужие машины, не ездить с незнакомыми людьми;
14 В общественных местах быть вежливым и внимательным к детям и
взрослым, соблюдать нормы морали и этики.
15.Быть внимательным и осторожным на проезжей части дороги,
соблюдать правила дорожного движения.
16. В общественном транспорте быть внимательным и осторожным при
посадке и выходе,  на остановках.
17. Во время игр соблюдать правила игры, быть вежливым.
18. Не разговаривать с посторонними (незнакомыми) людьми. Не
реагировать на знаки внимания и приказы незнакомца. Никуда не ходить с
посторонними.
19. Не играть в тёмных местах, на свалках, стройплощадках,
пустырях и в заброшенных зданиях, рядом с железной дорогой и автомагистралью.
20. Всегда сообщать родителям, куда идёшь гулять.
21.Без сопровождения взрослых и разрешения родителей не ходить к
водоемам (рекам, озерам, водохранилищам) и в лес, не уезжать в другой
населенный пункт. Находясь вблизи водоёмов, не входить в воду, не ходить по
краю обрыва.
22. Одеваться в соответствии с погодой.
23. Не дразнить и не гладить беспризорных собак и других животных.
24.Находясь дома, быть внимательным при обращении с острыми,
режущими, колющими предметами и электронагревательными приборами; не играть со
спичками, зажигалками и т.п.
25. Не поджигать сухую траву, не лазить по деревьям, внимательно
смотреть под ноги.
26. При использовании  велосипедов соблюдать правила дорожного
движения.
27. При использовании  роликовых коньков  и самокатов, помнить,
что проезжая часть не предназначена для их использования, кататься только по
тротуару.
28.Не устраивайте игр на проезжей части дороги.
29.Не переходите улицу перед близко идущим транспортом.
30.Переходите улицу в специально установленных местах.
31.Детям нельзя самостоятельно управлять скутерами, машинами, мотоциклами,
мопедами, если нет 18 лет.
32.Нельзя находиться на улице в ночное время без сопровождения
взрослых (в 22.00 быть дома.)
33.Не употреблять алкоголь, наркотики, табак - это вредит здоровью
и наказуемо.
34.За правонарушение (опасное для общества поведение, нанесение
кому- либо вреда и нарушение нормы закона) и преступление несёте уголовную
ответственность.
35.Строго соблюдать санитарно – эпидемиологические требования,
направленные на предупреждение инфекционных заболеваний, при возникновении
симптомов гриппа обращаться в мед. учреждение.
36.Во время походов  обязательно надеть головной убор и одежду с
длинными рукавами во избежание укусов клещей и других насекомых.
37. Ответственность за жизнь и безопасность детей во время каникул
несут родители!

№п/п

Ф.И.детей

дата

Роспись

Роспись

1

Антохин
  Артём Евгеньевич

30.05.2022

2

Аракелян
  Нелли Самвеловна

30.05.2022

3

Жукова
  Эвелина Ибрагимовна

30.05.2022

4

Журавлёв
  Богдан Кириллович

30.05.2022

5

Иванов
  Никита Алексеевич

30.05.2022

6

Кардаильская
  Ангелина Павловна

30.05.2022

7

Малышев
  Константин Сергеевич

30.05.2022

8

Манченкова
  Кира Ивановна

30.05.2022

9

Митрофанов
  Дмитрий Дмитриевич

30.05.2022

10

Осипова
  Мария Константиновна

30.05.2022

11

Погосян
  Екатерина Гарегиновна

30.05.2022

12

Попова
  Мария Георгиевна

30.05.2022

13

Сагиян
  Артём Артурович

30.05.2022

14

Самедов
  Марат Тофикович

30.05.2022

15

Серова
  Татьяна Сергеевна

30.05.2022

16

Сурцев
  Давид Эльбрусович

30.05.2022

17

Сыромятникова
  Софья Владимировна

30.05.2022

18

Тленкопачев
  Азамат Мухсинович

30.05.2022

19

Черныш
  Ольга Владимировна

30.05.2022

20

Шагрова
  Надежда Евгеньевна

30.05.2022

21

Дергачёва
  Ульяна Евгеньевна

30.05.2022

file_name: инструктаж по технике безопасности на каникулах.docx

title: Инструктаж    по технике безопасности  на каникулах для обучающихся


extracted_text:
Отчёт
учителя
начальных классов об использовании современных образовательных технологий,
информационно-коммуникационных, в том числе сетевых и дистанционных,
здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе

           Основным направлением
работы в школе я считаю развитие профессиональной компетентности учителя,
который способен умело организовать деятельность учеников, передать обучающимся
определенную сумму знаний к овладению ими способностями к активному действию. Моя
задача - не преподносить готовые знания ученику, а компетентно организовать
самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому считаю необходимым
использовать в своей педагогической практике технологии, реализующие личностно-ориентированное
обучение, обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный
познавательный процесс. Для повышения эффективности образовательного процесса
при проведении уроков в начальной школе, использую следующие современные
образовательные технологии:
1. Технология проблемного обучения — это методы, основанные на создании
проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в
поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа,
умения видеть за отдельными фактами явление, закон. В современной теории проблемного
обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и
педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет
организацию учебного процесса.  Педагогическая проблемная ситуация создается с
помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну,
важность объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо
индивидуально. Не очень трудная и не очень лёгкая познавательная задача не
создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации я использую на
всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении,
контроле.
Результатом
использования данных технологий считаю следующее:
1) проблемное
обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень
сложно учиться, тем более с интересом;
2) у
большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов,
познавательный интерес;
3) возрастает
эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
2. Информационно-коммуникативные
технологии.
Широкое
применение информационных компьютерных технологий в нашей школе существенно
улучшает положительную динамику в обучении детей, их качественную составляющую.
Конечно же, происходит это при условии грамотного использования компьютерной и
мультимедийной техники. В моей практике уже сформировались основные направления
применения ИКТ:
- подготовка
дидактического материала для учебно – воспитательного процесса (печатные
материалы, электронные книги, собственные презентации к урокам и уроки с
применением интерактивной доски);
- ведение
электронного журнала, документации учителя и классного руководителя;
- «портфолио»
учителя и ученика даёт прекрасную возможность проследить индивидуальную
динамику каждого в отдельности и классного коллектива в частности, позволяет
судить о формировании универсальных учебных действий, метапредметных и
коммуникативных достижениях;
- участие в
дистанционных конкурсах, олимпиадах учителя и учеников;
- электронная почта;
- составление
отчётов, графиков, диаграмм;
- тестирование по
предметам, проверка техники чтения;
- поиск и
использование информации из Интернета для подготовки уроков,
проектно-исследовательских работ, практических работ по окружающему миру, для
внеклассной и воспитательной работы;
- проведение
родительских собраний и лекториев;
- музейные уроки,
виртуальные путешествия, посещения музеев;
- тренажёры по
предметам, тестирования;
- развивающие игры
по предметам.
          Анализ уроков с применением ИКТ
показал, что познавательная мотивация и  активность увеличивается, облегчается
овладение сложным материалом.

3. Проектные технологии
          Включение школьников  в проектную
деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует
адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А
деятельность формирует мышление, умения,  способности, межличностные отношения.
Занятия проводятся в системе развивающего обучения. Комплексно используются
современные педагогические технологии, приоритет отдаётся самостоятельной
познавательной деятельности учеников - проектной деятельности. Наблюдается
повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в проектной деятельности.
Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, обращаю
внимание на всестороннее развитие личности ученика и преследую следующие цели:
- активизация воспитательного
процесса;
- формирование у учащихся интереса к
творческому решению    той или иной задачи;
- развитие и обогащение социально-личностного
опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению,
формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность
к нему, развивает коммуникативные качества.
4. Игровые  технологии.
Игра — это естественная для  ребенка
и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как
нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно
его взять. Ребенок получает удовольствие не только от позитивного результата
учебы, но и от самого процесса. Для того чтобы заинтересовать ребенка,
необязательно устраивать целое театрализованное представление, можно включать
элементы игры в любую часть урока, многие игры не требую особой подготовки и их
использование несложно.

5. Технология сотрудничества.
      Обучение в сотрудничестве,
обучение в малых группах  начинаю с диагностики уровня знаний и возможности
каждого ученика по предмету, а затем уже применяются групповые формы работы:
· взаимные консультации;
· учебные пары (создание пар: сильный
ученик и отстающий, два слабых ученика, два сильных ученика);
· обучение в команде (формирование
однородных группы и выбор лидера);
· малые группы «слабоуспевающих»
учеников (тренинг для закрепление изученного материала)
· малые группы «сильных учеников»
(метод проблемной ситуации, «мозгового штурма»)
· выполнение домашнего задания в
группах, которые формируются по интересам.
            Работая по данной
технологии приходится играть новую, не менее важную для учебного процесса роль
– роль организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской,
творческой деятельности учащихся. Задача больше не сводится к передаче суммы
знаний и опыта, накопленного человечеством, необходимо помочь ученикам
самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую
информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми
фактами, решать возникающие проблемы.

6. Здоровьесберегающие технологии.
        Здоровьесберегающие технологии
применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На
мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью –
необходимое условие успешности современного человека.
Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку
предусматривает чёткое чередование видов деятельности. Для этого использую
следующие приемы:
1.Включаю элементы
личностно-ориентированного обучения:
-вхождение в рабочий день
-ситуация выбора и успеха
-создание благоприятного
эмоционально-психологического климата
-использование приемов рефлексии
2. На каждом уроке провожу
физкультминутки.  Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток
– положительный эмоциональный фон. Выполнение упражнений со скучающим видом,
нехотя, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст, скорее,
наоборот.
3. Провожу родительские собрания по
данной тематике.
Заключение
          Результатом использования современных
образовательных технологий считаю:
- стабильное качество знаний по
предметам, которые я преподаю, 100%-ный уровень обученности учащихся, где
работаю.
-результаты диагностики мотивационной
сферы учащихся показывают преобладание учебно-познавательных мотивов над
узколичностными.

Учитель__________________О.О.Богданова
Директор школы
_______________М.А.Батюшина

file_name: Использование современных образовательных технологий.doc

intro: Использование современных образовательных технологий, информационно-коммуникационных, в том числе сетевых и дистанционных, здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Программа кружка вышивания
"Волшебная иголочка" для детей 5–7 лет

Содержание.

1. Пояснительная записка.

4

1.1. Концепция.

5

1.2. Актуальность.

5

1.3. Новизна.

6

1.4. Цель.

6

1.5. Задачи.

6

1.6. Возраст детей.

6

1.7. Продолжительность реализации программы.

6

1.8. Формы и режим занятий.

7

1.9. Ожидаемые результаты.

7

1.10. Педагогическая диагностика

8

1.11. Формы подведения итогов реализации программы.

8

2. Учебно-тематический план

8

3. Краткое описание тем.

11

3.1. Соответствие требованиям государственного
    образовательного стандарта.

15

3.2. Преемственность.

16

4. Приемы и методы организации учебно-воспитательного
    процесса.

16

5. Техническое оснащение занятий.

16

6. Работа с родителями

17

7. Список литературы.

18

1. Пояснительная записка.
Общие сведения о кружке
Рабочая программа кружка «Чудеса своими руками» МДОУ ЦРР –
детский сад №85 «Мадагаскар» обеспечивает развитие у детей
художественно-эстетического творчества в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Программа обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школе.
Социальными заказчиками деятельности кружка являются
родители воспитанников.
Выяснение потребностей родителей осуществляется на основе
результатов анкетирования. Данные сведения позволили определить направления
деятельности кружка по удовлетворению запросов родителей:
•  Интеллектуальное развитие детей
•  Подготовка к обучению в школе (развитие мелкой
моторики руки, развитие воображения, внимания, память).
1.1. Концепция программы.
В процессе занятий художественным трудом
формируются все психические процессы, развиваются художественно-творческие
способности и положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира.
Формирование трудовых навыков и умений
происходит в едином процессе ознакомления детей с творчеством, культурой и
эстетическими ценностями своего народа.
Досуговая деятельность способствует
приобщению старших дошкольников к труду, предоставляет детям свободу выбора,
возможность развития комбинаторных умений, выработке индивидуального стиля и
темпа деятельности.
1.2. Актуальность.
Занятия в кружке вышивания позволяют
развивать творческие задатки дошкольников, мелкую моторику пальцев рук;
самоутверждаться, проявляя индивидуальность и получая результат своего
художественного творчества.
У детей формируются навыки обращения с
инструментами, необходимые для начала школьного обучения.
Происходит ориентация старших дошкольников
на ценность труда в эмоционально-поведенческом аспекте.

1.3. Новизна.
Изучив ряд методических пособий и литературы
по обучению детей дошкольного возраста вышиванию (см. список литературы), опыт
работы детских садов города, выявлено, что вышивание включено в занятия по
ручному труду (наряду с конструированием из бумаги, строительного и природного
материала, аппликацией), но количество их ограничено и предполагает, в
основном, деятельность репродуктивного характера.
Программ работы кружка по данному виду труда
- вышиванию - не найдено.
Многолетний опыт работы с детьми педагога
Никитченко Л.И. позволил систематизировать и обобщить “наработанный” материал в
программу кружка вышивания “Волшебная иголочка” для детей 5-7 лет. Предлагается
форма организации ручного труда детей в мини-группах.
1.4. Цель программы.
Ознакомление старших дошкольников с
доступным их возрасту видом художественного труда - вышиванием и освоение
позиции субъекта элементарной трудовой деятельности. Развитие
художественно-эстетического творчества. Формирование интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
1.5. Задачи программы.
Обучающая. Учить детей осваивать
специальные трудовые умения и способы самоконтроля для работы с тканью, нитками
и простейшими инструментами (ножницами, иголкой).
Развивающая. Развивать
творческую активность, мышцы кистей рук, поддерживать потребность в
самоутверждении.
Воспитательная. Формировать
положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира; воспитывать
художественный вкус, интерес к ручному труду.
1.6. Возраст детей.
Возраст детей, участвующих в реализации
данной программы, - 5-7 лет. Это определяется значительным ростом физических
возможностей, особенно активным развитием мелких мышц кистей рук, изменением
психологической позиции и ощущением старшими дошкольниками “взрослости”,
желанием проявить свою индивидуальность и творческие способности.

1.7. Продолжительность реализации программы.
Продолжительность
реализации программы - 2 года. Предусматривается 2 этапа работы:
1
– с детьми 5-6 лет (старшая группа);
2
– с детьми 6-7 лет (подготовительная группа).
1.8. Формы и режим занятий.
При наполняемости группы 20 детей занятия
кружка проводятся 2 раза в неделю, по 10 человек в один день. В первый день
занимаются две подгруппы по 5 детей и во второй день – другие 2 подгруппы
по 5 детей.
Дни занятий кружка воспитатель выбирает в
зависимости от интенсивности учебной нагрузки на детей в соответствии с
расписанием основных занятий. Каждый ребенок занимается в кружке 1 раз в
неделю. Но при реализации творческого замысла количество занятий для каждого
ребенка регулируется индивидуально.
Продолжительность занятий с каждой
мини-группой - не более 20 минут – в старшей группе, 25 минут - в
подготовительной группе. Гибкая форма организации детского труда в досуговой
деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, желания,
состояние здоровья, уровень овладения навыками вышивания, нахождение на
определенном этапе реализации замысла и другие возможные факторы. Состав
мини-группы одновременно работающих детей может меняться в соответствии с
вышеуказанными причинами. Каждый ребенок работает на своем уровне сложности,
начинает работу с того места, где закончил.
В начале занятий рекомендуется проводить
пальчиковую гимнастику; в ходе занятия, для расслабления мышц, снятия
напряжения - физминутки. Комплексы пальчиковой гимнастики, физминуток
воспитатель подбирает самостоятельно, так как методическая литература по
данному вопросу очень разнообразна и содержательна.
Формы проведения занятий различны.
Предусмотрены как теоретические - рассказ воспитателя, беседа с детьми,
рассказы детей, показ воспитателем способа действия - так и практические
занятия: подготовка и проведение выставок детских и взрослых работ,
непосредственное вышивание изделий, обсуждение и выбор рисунка для вышивки,
конкурс рисунков для вышивки, вручение готовых работ родителям, малышам в
качестве подарков.
1.9. Ожидаемые результаты.
После проведения каждого этапа работы кружка
предполагается овладение детьми определенными знаниями, умением, навыками,
выявление и осознание ребенком своих способностей, формирование общетрудовых и
специальных умений, способов самоконтроля.
После 1 этапа (старшая группа).
Дети владеют элементарными трудовыми
умениями при работе с тканью и простейшими инструментами (ножницами, иголкой):
-
знают и выполняют правила безопасного пользования ножницами и иголкой;
-
умеют планировать работу, понятно рассказывать об основных этапах воплощения
замысла;
-
разрезают ткань по нанесенным меткам;
-
делают бахрому на салфетке;
-
закрепляют ткань в пяльцах;
-
вдевают нитку в иголку;
-
завязывают узелок;
-
шьют швами “вперед иголку”, “строчка”;
-
используют пооперационные карты.
Для детей старшей группы характерен
репродуктивный характер труда, так как дети осваивают основы нового для них
вида ручного труда - вышивания.
После 2 этапа (подготовительная группа).
-
пришивают пуговицы с 2 и 4 отверстиями;
-
вышивают “гладью”;
-
делают “мережку” на ткани;
-
переводят рисунок на ткань;
- принимают участие в оформлении вышивок на
выставку (умеют располагать вышивки на демонстрационном стенде, сочетая размеры
изделия, цветовую гамму, способ вышивки);
- владеют умениями, обеспечивающими культуру
труда на всех этапах трудового процесса:

экономное
     расходование материала;
бережное
     обращение с инструментами;
поддержание
     порядка на рабочем месте;

- используют пооперационные карты;
- эпизодически включают ручной
художественный труд в игровой сюжет, например, вышивание для кукол салфетки,
одежды, скатерти и др.;
- используют ручные умения в повседневной
жизни детского сада и семьи (изготовление подарков, сувениров), проявляя при
этом творчество;
- проявляют индивидуальные творческие
способности в вышивании;
- полностью реализуют творческий замысел,
воплощая то, что запланировали.

1.10. Педагогическая диагностика (см.
Приложение1).
Мониторинг развития у детей форсированности логического
мышления проводится 1раз в год (май).
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы
определить степень освоения ребенком программы дополнительного образования по
развитию художественно-эстетического творчества «Волшебная иголочка»

1.11. Формы проведения итогов реализации
программы:
- выставки детских работ в детском саду;
- участие в городской выставке
декоративно-прикладного творчества;
- дни презентации детских работ родителям
(сотрудникам, малышам);
- творческий отчет воспитателя –
руководителя кружка на педсовете;

2. Учебно-тематический план

  Тема

  Количество часов

Всего
10 часов

Теоретических
занятий

Практических
занятий

Выставка работ - готовых вышивок. Вызвать желание
  овладеть приемами вышивания.

20мин.

1 занятие

Вводное. Знакомство с правилами обращения с иголкой.
  Организация рабочего места при работе с иголкой.

20мин.

1 занятие

Упражнение во вдевание нитки в иголку, завязывание
  узелка. Безопасные действия с иголкой

20мин.

1 занятие

Шов «вперед иголку». Использование модели шва. Упражнять
  в выполнении действий.

40мин.

2 занятие

Знакомство со свойствами ткани. Трикотажное полотно и
  ситец- сравнение. Учить распускать трикотажное полотно ручного вязания.

20мин.

1 занятие

Знакомство с пяльцами. Запяливание ткани, знакомить с
  правилами работы с пяльцами.

20мин.

1 занятие

Шов « строчка». Использование модели шва. Упражнять в
  выполнении правильного действия.

40мин.

2 занятие

Вышивание « Снеговик». Шов « строчка». Упражнять в
  выполнении правильного действия.

40мин.

2 занятие

Знакомство со свойствами шерстяных ниток. Изготовление «
  полупомпона». Упражнять в наматывании ниток, завязывании намотки и разрезании
  петли, работа парами.

40мин.

2 занятие

Вышивание салфетки « Подарок маме». Упражнять в действии
  – шов « строчка».

40мин.

2 занятие

салфетки « Подарок маме». Индивидуальный темп
  деятельности.

1час 20мин.

4 занятие

Завершение вышивания салфетки « Подарок маме». Анализ
  результатов.

20мин.

1 занятие

Бахрома на салфетке как способ оформления изделия.

1час

3занятие

Разрезание ткани по нанесенным меткам. Правила работы с
  ножницами - закрепление.

20мин.

1 занятие

Вышивание салфеток по желанию детей.

1час

3 занятие

3. Краткое описание тем.
1 этап (5-6 лет)
1 занятие. Выставка
работ – готовых вышивок, выполненных родителями детей, сотрудниками детского
сада. Заинтересовать детей новым видом художественного труда – вышиванием.
Вызвать желание овладеть приемами вышивания. Любоваться красотой готовых
изделий.
2 занятие. Вводное.
Знакомство с правилами обращения с иголкой. Организация рабочего места. Загадки
об иголке, нитке, узелке. Рассказ воспитателя об иголке [5., 92-9], нитке [5.,
120-121]. Демонстрация отмеривания нитки заданной длины и отрезание ее под
острым углом. Правила безопасности труда. Организация рабочего места при работе
с иголкой.
3 занятие. Упражнение во
вдевании нитки в иголку, завязывании узелка. Безопасные действия с иголкой.
4-5 занятие. Шов
“вперед иголку”. Использование модели шва. Упражнять в выполнении действий. Особое
внимание обратить на то, чтобы дети не брали иглу в рот; не втыкали иглу в
одежду; не вышивали слишком длинной ниткой. После окончания работы пересчитать
количество игл.
6 занятие. Знакомство
со свойствами ткани. Трикотажное полотно и ситец – сравнение. Учить распускать
трикотажное полотно ручного вязания. Обратить внимание на свойство растягивания
по ширине. Сравнить с хлопчатобумажной тканью – не растягивается. Формировать
умение из трикотажных ниток скатывать “комочки”, “шарики”, “колбаски” и составлять
элемент “цветок”, сочетая нитки по цвету [8., 54].
7 занятие. Знакомство
с пяльцами. Запяливание ткани. Пооперационная карта. Знакомить с правилами
работы с пяльцами [3., 15].
8-9 занятие. Шов
“строчка”. Использование модели шва. Упражнять в выполнении правильного
действия. Обратить внимание на технику безопасности труда.
10-13 занятие. Вышивание
“Снеговик”. Шов “строчка”. Упражнять в выполнении правильного действия. Техника
безопасности труда.
14-15 занятие. Знакомство
со свойствами шерстяных ниток. Изготовление “полупомпона”. Упражнять в
наматывании ниток, завязывании намотки и разрезании петли, работая парами.
Приклеивать готовый полупомпон к картонным куклам, подбирая по цвету [8., 57].
16-17 занятие. Вышивание
салфетки “Подарок маме”. Упражнять в действии – шов “строчка”. Предоставить
возможность каждому ребенку выбрать рисунок и нитки самостоятельно.
18-21 занятие. Вышивание
салфетки “Подарок маме”. Упражнять в действии – шов “строчка”. Оказывать
индивидуальную поддержку каждому ребенку. Индивидуальный темп деятельности.
22 занятие. Завершение
вышивания салфетки “Подарок маме”. Анализ результатов. Учить оценивать
полученный результат с позиции цели.
23-25 занятие. Бахрома
на салфетке как способ оформления изделия. Демонстрация действия воспитателем.
Учить работать аккуратно, соблюдать порядок на рабочем месте.
26 занятие. Разрезание
ткани по нанесенным меткам. Правила работы с ножницами – закрепление.
Демонстрация действия воспитателем. Учить соблюдать правила работы с ножницами,
порядок на рабочем месте.
27-29 занятие. Вышивание
салфеток по желанию детей. Бахрома. Индивидуальная поддержка детей: помочь
каждому обдумать путь и осуществить замысел, оценить результат работы.
Использование пооперационных карт.

2 этап (6-7 лет)
2. Учебно- тематический план для детей подготовительной
группы (6-7 лет).

№
п/п

Тема

Количество часов

Примечание

Всего
12ч.30мин.

Теоретических
занятий

Практических
занятий

1.

Совместная организация выставки вышивок (работы детей,
    сотрудников, родителей).

25мин.

1 занятие

2-3

Пришивание пуговицы с двумя отверстиями способом в
    «прокол».

50мин.

2 занятия

4-5

Пришивание пуговицы в четыре отверстия.

50мин.

2 занятия

6-7

Вышивание «гладью». Использование модели шва «гладью»

50мин.

2 занятия

8-9

Вышивание листочка контурной гладью.

50мин.

2 занятия

10-11

Вышивание цветка контурной гладью.

50мин.

2 занятия

12-13

Распускание трикотажного полотна и использование нитей
    разных оттенков для создания выразительного рисунка.

50мин.

2 занятия

14-15

Перевод рисунка на ткань.

50мин.

2 занятия

16-17

Вышивание салфетки гладью в подарок к 8 Марта.

50мин.

2 занятия

18-21

Вышивание салфетки «Подарок маме».

1час 40мин.

4 занятия

22

Украшение салфетки бахромой.

25мин.

1 занятие

23-25

Мережка. Продергивание ниток для выполнения декоративной
    мережки.

1час 15мин.

3 занятия

26-28

Вышивание салфеток различными швами по выбору детей: «
    строчка», « гладь», использование мережки, бахромы.

1час 15мин.

3 занятия

29

Подготовка выставки работ вместе с детьми.

25мин.

1 занятие

30

День презентации детских работ

25мин.

1 занятие

3.Краткое описание тем

1 занятие. Совместная организация выставки
вышивок (работы детей, родителей, сотрудников). Мотивация на достижение
результата, желание совершенствовать умения, пробуждать творческую активность
детей.

2-3 занятие. Пришивание пуговицы с двумя
отверстиями способом в “прокол”. Использование модели пришивания пуговицы.
Игровая ситуация – помоги Незнайке. Беседа с детьми о содержании одежды в
порядке и умении устранять мелкие неполадки – пришивать оторванные пуговицы.
Демонстрация приема пришивания пуговицы с двумя отверстиями способом “в
прокол”. Упражнение в действии.

4-5 занятие. Пришивание пуговицы с четырьмя
отверстиями. Использование модели пришивания пуговицы. Демонстрация приема
пришивания пуговицы. Соблюдение правил безопасности труда.

6-7 занятие. Вышивание “гладью”. Использование
модели шва “гладью”. Демонстрация действия воспитателем. Гладь – вышивание
прямыми и косыми стежками, плотно уложенными один к одному.

8-9 занятие. Вышивание листочка контурной
гладью. Упражнять детей в выполнении действия.

10-11 занятие. Вышивание цветка контурной
гладью. Демонстрация действия воспитателем: по краю рисунка укладывают стежки
разной величины, чередуя длинные с короткими.

12-13 занятие. Распускание трикотажного
полотна и использование нитей разных оттенков для создания выразительного
рисунка. Учить укладывать и наклеивать нити, используя близкие по цвету
оттенки, создавать выразительный образ. Развивать творчество.

14-15 занятие. Перевод рисунка на ткань.
Самостоятельный выбор рисунка. Ознакомление с техникой перевода рисунка на
ткань с помощью копировальной бумаги. Аккуратность и точность в работе.

16-17 занятие. Вышивание салфетки гладью
в подарок к 8 Марта. Продумывать последовательность действий. Упражнение в
выполнении правильного действия. Использование пооперационных карт.

18-21 занятие. Вышивание салфетки гладью
в подарок к 8 Марта. Побуждать к творческой активности, комбинированию, поиску
необычных вариантов (сочетание ниток, дополнение элементами – бисером, мелкими
бусами и пр.).

22 занятие. Украшение салфетки бахромой.
Соблюдение правил безопасности труда.

23-25 занятие. Мережка. Продергивание
ниток для выполнения декоративной мережки.

26-28 занятие. Вышивание салфеток различными
швами по выбору детей: “строчка”, “гладь”, использование мережки, бахромы.
Осуществление своего замысла. Использование пооперационных карт.

29 занятие. Подготовка выставки работ
вместе с детьми. Расположение изделий на демонстрационном стенде.

30 занятие. День презентации детских работ
родителям.

3.1 Соответствие требованиям государственного
образовательного стандарта.

Работа кружка вышивания “Волшебная иголочка” основана на
нормативных документах, в том числе:
- Приложение 2 к Приказу Министерства образования РФ от
22.08.96 № 448. Временные (примерные) требования к содержанию и методам
воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении;
- Детство: Программа развития и воспитания детей в детском
саду / В.И.Логинова, Т.И.Ноткина и др.; под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой,
Л.М.Гурович: Изд. 3-е, переработанное. – 244 с.- СПб.: Детство–Пресс, 2003.
В приложении 2 указывается:
“Из 2. Педагоги создают условия для приобщения детей к миру
искусства.
Из 2.2. Обращают внимание детей на средства выразительности,
присущие различным видам искусства, на возможности различных материалов,
используемых для художественного воплощения замыслов.
Из 12. Педагоги создают условия для овладения навыками
художественного труда”.
В разделе 5.3. Самообслуживание и детский труд программы
“Детство” рекомендуется:
“Задача педагога – помочь ребенку освоить позицию субъекта
элементарной трудовой деятельности, осознать свои способности, найти наиболее
значительный для него вид трудовой деятельности…, где проявятся неповторимая
детская индивидуальность, творческие способности.
…Осваивать специальные трудовые умения и способы
самоконтроля для работы с различными материалами (бумагой, картоном, деревом,
тканью и пр.) и простейшими инструментами (ножницами, иголками…), использовать
выкройки, переводить рисунок на ткань…; пришивать пуговицы, крючки, вешалки,
обшивать рисунок на ткани швом “вперед иголку” и т.д. Владеть обобщенными
способами конструирования, ручного труда и рукоделия; уметь использовать в
работе пооперационные карты”.

3.2 Преемственность.
Программа кружка предполагает:
- сформировать у старших дошкольников специальные умения и
навыки;
- развить личностные качества;
- дать возможность ребенку осваивать позицию субъекта
трудовой деятельности;
- основу для дальнейшего знакомства детей 1 класса с
художественным трудом.
В детском саду закладываются основы успешного школьного обучения.
А школа, как приемник дошкольной ступени, не строит свою работу с “нуля”, а
“подхватывает” достижения ребенка – дошкольника и развивает накопленный им
потенциал.

4. Приемы и методы
организации учебно-воспитательного процесса.
В работе кружка широко используются практические методы
обучения: упражнение (при освоении приемов вышивания), моделирование
(пооперационные карты), игровой метод.
Из словесных методов применяется рассказ воспитателя и
рассказы детей, беседы.
Из словесных приемов обучения необходимо использование
воспитателем объяснения, пояснения, педагогической оценки.
Применяются и наглядные методы и приемы:
- наблюдение;
- рассматривание готовых вышитых изделий на выставках, на
занятиях кружка;
- показ образца;
- показ способа вышивания (или другого действия) и другие.
Все методы и приемы используются в комплексе, чередуются и
дополняют друг друга, позволяя воспитателю донести детям знания, помочь освоить
специальные умения и навыки, развить внимание, мышление, творческое
воображение.

4.1. Дидактический
материал и техническое оснащение занятий
Техническое оснащение.
Ткань белая хлопчатобумажная, размер 20/20 см.(на каждого
ребенка).
Нитки катушечные цветные № 40 (основные и оттеночные).
Иглы № 2 и № 3 (на каждого ребенка).
Ножницы с тупыми концами (на каждого ребенка).
Пяльца пластмассовые (на каждого ребенка).
Пуговицы с 2 и 4 отверстиями разных размеров и цветов
(достаточное количество для осуществления выбора каждым ребенком).
Кусочки трикотажного полотна разных размеров.
Карандаши (на каждого ребенка) простые.
Калька (на каждого ребенка).
Копировальная бумага (на каждого ребенка).
Дидактические материалы.
Подборка готовых вышивок.
Образцы рисунков для вышивания.
Пооперационные карты.
Иллюстрации вышивок в различной технике.

5. Работа с родителями:
‒ вовлечь родителей в совместную педагогическую
деятельность, направленную на развитие мелкой моторики дошкольников.
‒ распространять среди родителей педагогические знания
о значении занятий вышиванием для детей.
‒ приобщить родителей к деятельности рукоделием,
подбору иллюстративного материала.

6. Список литературы.
1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском
саду /В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой,
З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 3-е, переработанное.–224с.–СПб.:
Детство–Пресс, 2003.
2. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир.- СПб.:
Детство-Пресс, 2003.-160с.
3. Максимова М.В. Вышивка. Первые шаги.- Москва.: З.А.О.
издательство Эксмо,1997.- 96с.
4. Новотворцева Н.В. Учимся писать: Обучение грамоте в
детском саду.- Ярославль.: Академия развития, Академия К, Академия Холдинг,
2000.-240с.
5. Нуждина Т.Д. Мир вещей. Энциклопедия для малышей.
Чудо-всюду.- Ярославль.: Академия   развития, Академия К, 1998.-287с.
6. Обучение в 1 классе. Пособие для учителей четырехлетней
начальной школы; Под ред. Б.И. Фоминых.- М.: Просвещение, 1986. – 288с.
7. Приложение 2 к Приказу Министерства образования РФ от
22.08.96 № 448. Временные (примерные) требования к содержанию и методам
воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении.
8. Программа “Художественный труд” // Вестник образования. –
2001.- №20.- с.44-74.
9. Требования к содержанию и оформлению образовательных
программ дошкольного образования детей // Письмо Минобразования РФ от 18 июня
2003 г. № 28 - 02-484/16.

file_name: Программа кружка вышивания.docx

alt: Содержание. 1.

alt: Продолжительность реализации программы

alt: После 1 этапа (старшая группа)

alt: Педагогическая диагностика (см

alt: Учебно-тематический план

alt: Использование пооперационных карт

alt: Тема Количество часов

alt: Вышивание листочка контурной гладью

alt: В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А

intro: Кружок вышивания для детей

title: программа вышивания Волшебная иголочка


extracted_text:
I)Read the
poem :
MY FAMILY
My mum is like an owl
Because she’s as wise as a
soul!
My dad is like an ox
Because he’s strong and he
can box!
My brother is like a mule
Because he’s stubborn but
really cool!
My sister is like a kitten
Because she’s playful but
can be beaten.
My grandma is like a bee

Because she’s as busy as
she can be.
But I’m like a mouse
Because I’m quiet in the
house.
II) Speech
practice :
1)Have you got a family? \
Yes, I have….
2) Is your family big? \
Yes, it is. My family is…
3) What does your family
consist of? \ My family consists of…my mother…
4) What is your mother’s
name?\ My mother’s name is…
5) How old is your mother?
\ She is… 35.
6) What is she?\ She is…a
doctor…
7) What is your mother’s
hobby?\ My mother’s hobby is…
8) Are you a pupil?\ Yes,
I am. I am..
9) How old are you?\ I am
10.
10) What is your hobby?\
My hobby is…
11) Is your family a
friendly one?\ Yes, it is. My family is….
III) About
Myself
· Hello\ hi!
·
My name is …..
·
My surname is ….
·
I am ……(возраст).
·
I am from Russia.
· I have got a family: a mother, a father,
 a brother and grandparents.
· My mother’s name is ……
·
She is…(возраст)
·
She is…(профессия)
·
Her hobby is…music,
flowers, singing….
·
My father’s name
is….
·
He is…( возраст)…
·
He is…( профессия)
·
His hobby is…his car,
crosswords, fishing…
·
My sister’s\
brother’s name is….
·
He\she is …( возраст)
·
He\she is …(a pupil,
a student…)
·
His\her hobby is…drawing,
playing computer games, singing, dancing, doing Sports….
·
In the evening we
often …..watch TV, walk in the street, visit our grandparents….
·
My family is a
friendly one.
· We love each other very much.

About My Family and Myself
·
  Hello\
  hi!
·
  My
  name is …..
·
  My
  surname is ….
·
  I
  am ……(возраст).
·
  I
  am from Russia.
·
  I
  have got a family: a mother, a father,

  a brother and grandparents.
·
  My mother’s name is
·
  She is…(возраст)
·
  She
  is…(профессия)
·
  Her
  hobby is…music, flowers, singing….
·
  My
  father’s name is….
·
  He
  is…(
возраст)
·
  He
  is…(
профессия)
·
  His
  hobby is…his car, crosswords, fishing…
·
  My
  sister’s\ brother’s name is….
·
  He\she
  is …(
возраст)
·
  He\she
  is …(a pupil, a student…)
·
  His\her
  hobby is…drawing, playing computer games,
 singing, dancing, doing Sports….
·
  In
  the evening we often …..watch TV,
walk in the street, visit our
  grandparents….
·
  My
  family is a friendly one.
·
We
  love each other very much.

About My Family and Myself
·
  Hello\
  hi!
·
  My
  name is …..
·
  My
  surname is ….
·
  I
  am ……(возраст).
·
  I
  am from Russia.
·
  I
  have got a family: a mother, a father,

  a brother and grandparents.
·
  My
  mother’s name is ……
·
  She
  is…(возраст)
·
  She
  is…(профессия)
·
  Her
  hobby is…music, flowers, singing….
·
  My
  father’s name is….
·
  He
  is…(
возраст)
·
  He
  is…(
профессия)
·
  His
  hobby is…his car, crosswords, fishing…
·
  My
  sister’s\ brother’s name is….
·
  He\she
  is …(
возраст)
·
  He\she
  is …(a pupil, a student…)
·
  His\her
  hobby is…drawing, playing computer games,
 singing, dancing, doing Sports….
·
  In
  the evening we often …..watch TV,
walk in the street, visit our
  grandparents….
·
  My
  family is a friendly one.
·
  We
  love each other very much.

         About My Family and Myself
·
  Hello\
  hi!
·
  My
  name is …..
·
  My
  surname is ….
·
  I
  am ……(возраст).
·
  I
  am from Russia.
·
  I
  have got a family:
a mother, a father,

  a brother and
grandparents.

·
  My mother’s name is ……
·
  She is…(возраст)
·
  She
  is…(профессия)
·
  Her
  hobby is…music,
flowers, singing….
·
  My
  father’s name is….
·
  He
  is…(
возраст)
·
  He
  is…(
профессия)
·
  His
  hobby is…his car,
crosswords, fishing…
·
  My
  sister’s\ brother’s
name is….
·
  He\she
  is …(
возраст)
·
  He\she
  is …(a pupil,
a student…)
·
  His\her
  hobby is…
drawing, playing
computer games,
 singing, dancing,
doing Sports….
·
  In
  the evening we often …
..watch TV,
walk in the street,
visit our grandparents….
·
  My
  family is a friendly one.
·
We
  love each other very much.

About My Family and Myself
·
  Hello\
  hi!
·
  My
  name is …..
·
  My
  surname is ….
·
  I
  am ……(возраст).
·
  I
  am from Russia.
·
  I
  have got a family: a mother, a father,

  a brother, a grandmother and a grandfather.
·
  My mother’s name is
·
  She is…(возраст)
·
  She
  is…(профессия)
·
  Her
  hobby is…music, flowers, singing….
·
  My
  father’s name is….
·
  He
  is…(
возраст)
·
  He
  is…(
профессия)
·
  His
  hobby is…his car, crosswords, fishing…
·
  My
  sister’s\ brother’s name is….
·
  He\she
  is …(
возраст)
·
  He\she
  is …(a pupil, a student…)
·
  His\her
  hobby is…drawing, playing computer games,
 singing, dancing, doing Sports….
·
  In
  the evening we often …..watch TV,
walk in the street, visit our
  grandparents….
·
  My
  family is a friendly one.
We
  love each other very much.

About My Family and Myself
·
  Hello\
  hi!
·
  My
  name is …..
·
  My
  surname is ….
·
  I
  am ……(возраст).
·
  I
  am from Russia.
·
  I
  have got a family: a mother, a father,

  a brother, a grandmother and a grandfather.
·
  My
  mother’s name is ……
·
  She
  is…(возраст)
·
  She
  is…(профессия)
·
  Her
  hobby is…music, flowers, singing….
·
  My
  father’s name is….
·
  He
  is…(
возраст)
·
  He
  is…(
профессия)
·
  His
  hobby is…his car, crosswords, fishing…
·
  My
  sister’s\ brother’s name is….
·
  He\she
  is …(
возраст)
·
  He\she
  is …(a pupil, a student…)
·
  His\her
  hobby is…drawing, playing computer games,
 singing, dancing, doing Sports….
·
  In
  the evening we often …..watch TV,
walk in the street, visit our
  grandparents….
·
  My
  family is a friendly one.
We
  love each other very much.

About My Family and Myself
·
  Hello\
  hi!
·
  My
  name is …..
·
  My
  surname is ….
·
  I
  am ……(возраст).
·
  I
  am from Russia.
·
  I
  have got a family: a mother, a father,
a brother, a grandmother and a
  grandfather.
·
  My mother’s name is ……
·
  She is…(возраст)
·
  She
  is…(профессия)
·
  Her
  hobby is…music, flowers, singing….
·
  My
  father’s name is….
·
  He
  is…(
возраст)
·
  He
  is…(
профессия)
·
  His
  hobby is…his car, crosswords,
fishing…
·
  My
  sister’s\ brother’s name is….
·
  He\she
  is …(
возраст)
·
  He\she
  is …(a pupil, a student…)
·
  His\her
  hobby is…drawing, playing
computer games,
singing, dancing,
  doing Sports….
·
  In
  the evening we often …..watch TV,
walk in the
  street, visit our
 grandparents….
·
  My
  family is a friendly one.
·
  We
  love each other very much.

About My Family and Myself
·
  Hello\
  hi!
·
  My
  name is …..
·
  My
  surname is ….
·
  I
  am ……(возраст).
·
  I
  am from Russia.
·
  I
  have got a family: a mother, a father,

  a brother, a grandmother and a grandfather.
·
  My mother’s name is
·
  She is…(возраст)
·
  She
  is…(профессия)
·
  Her
  hobby is…music, flowers, singing….
·
  My
  father’s name is….
·
  He
  is…(
возраст)
·
  He
  is…(
профессия)
·
  His
  hobby is…his car, crosswords, fishing…
·
  My
  sister’s\ brother’s name is….
·
  He\she
  is …(
возраст)
·
  He\she
  is …(a pupil, a student…)
·
  His\her
  hobby is…drawing, playing computer games,
 singing, dancing, doing Sports….
·
  In
  the evening we often …..watch TV,
walk in the street, visit our
  grandparents….
·
  My
  family is a friendly one.
We
  love each other very much.

About My Family and Myself
·
  Hello\
  hi!
·
  My
  name is …..
·
  My
  surname is ….
·
  I
  am ……(возраст).
·
  I
  am from Russia.
·
  I
  have got a family: a mother, a father,

  a brother, a grandmother and a grandfather.
·
  My mother’s name is
·
  She is…(возраст)
·
  She
  is…(профессия)
·
  Her
  hobby is…music, flowers, singing….
·
  My
  father’s name is….
·
  He
  is…(
возраст)
·
  He
  is…(
профессия)
·
  His
  hobby is…his car, crosswords, fishing…
·
  My
  sister’s\ brother’s name is….
·
  He\she
  is …(
возраст)
·
  He\she
  is …(a pupil, a student…)
·
  His\her
  hobby is…drawing, playing computer games,
 singing, dancing, doing Sports….
·
  In
  the evening we often …..watch TV,
walk in the street, visit our
  grandparents….
·
  My
  family is a friendly one.
We
  love each other very much.

About My Family and Myself
·
  Hello\
  hi!
·
  My
  name is …..
·
  My
  surname is ….
·
  I
  am ……(возраст).
·
  I
  am from Russia.
·
  I
  have got a family: a mother, a father,

  a brother, a grandmother and a grandfather.
·
  My mother’s name is
·
  She is…(возраст)
·
  She
  is…(профессия)
·
  Her
  hobby is…music, flowers, singing….
·
  My
  father’s name is….
·
  He
  is…(
возраст)
·
  He
  is…(
профессия)
·
  His
  hobby is…his car, crosswords,
fishing…
·
  My
  sister’s\ brother’s name is….
·
  He\she
  is …(
возраст)
·
  He\she
  is …(a pupil, a student…)
·
  His\her
  hobby is…drawing, playing
computer games,
 singing, dancing, doing Sports….
·
  In
  the evening we often …..watch TV,
walk in the street, visit our
 grandparents….
·
  My
  family is a friendly one.
·
  We
  love each other very much.

About Myself
·
Hello\
hi!
·
My
name is …..
·
My
surname is ….
·
I
am ……(возраст).
·
I
am from Russia.
·
I
have got a family: a mother, a father,
 a
brother and grandparents.
·
My
mother’s name is ……
·
She
is…(возраст)
·
She
is…(профессия)
·
Her
hobby is…music, flowers, singing….
·
My
father’s name is….
·
He
is…(
возраст)…
·
He
is…(
профессия)
·
His
hobby is…his car, crosswords, fishing…
·
My
sister’s\ brother’s name is….
·
He\she
is …(
возраст)
·
He\she
is …(a pupil, a student…)
·
His\her
hobby is…drawing, playing computer games, singing, dancing, doing Sports….
·
In
the evening we often …..watch TV, walk in the street, visit our grandparents….
·
My
family is a friendly one.
·
We
love each other very much.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ABOUT MYSELF  , ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ  .docx

alt: I)Read the poem : MY FAMILY

alt: Because she’s as busy as she can be

alt: How old is your mother? \ She is… 35

alt: My name is ….. · My surname is …

alt: We love each other very much.

alt: About My Family and Myself ·

intro: Опорный конспект по теме "About Myself"

title: About Myself