extracted_text:
Практическое
занятие

Тема:
Исковое производство
Цель:
сформировать
представление об исках, элементах и видах иска, и исковом производстве в судах
общей юрисдикции
Количество
часов: 2
часа
Оснащение: Гражданский
процессуальный кодекс РФ (далее – ГПК РФ), лекционная тетрадь, тетрадь для
практических занятий

Решение
ситуационных задач:
Задача 1.
Погодин В.С. обратился в суд с исковым заявлением о взыскании стоимости
испорченного Зыкиным Р.Л. компьютера. Судья возвратил исковое заявление в связи
с тем, что отсутствуют указание на модель компьютера, обстоятельства, на
которых истец основывает требование, среди документов, прилагаемых к заявлению,
отсутствует документ, подтверждающий уплату государственной пошлины.
Правильно
ли поступил судья? Какие требования для подачи искового заявления в суд
необходимо соблюсти? Можно ли обжаловать принятое судьей определение?

Задача 2.
При рассмотрении дела о взыскании денежной суммы ответчик заявил, что:

дело не подлежит рассмотрению в
     суде, поскольку спор был предметом рассмотрения третейского суда и имеется
     ставшее обязательным для сторон решение;
данное дело неподсудно данному
     суду;
истец не может ссылаться на
     свидетельские показания, поскольку не соблюдено требование о форме сделки;

представитель истца не может
     принимать участие в деле, поскольку он работает следователем в районном
     отделении полиции.

Какие
существуют средства защиты ответчика против иска? Какие из средств были
использованы ответчиком?

Задача 3.
Павлов В.В. обратился в суд с исковым заявлением о восстановлении на работе.
Судья возвратил заявление, указав, что данный спор должен быть сначала
рассмотрен КТС, а потом судом.
Правильно
ли поступил суд? Каковы условия осуществления права на предъявление иска?
Составьте
проект искового заявления по задаче 3.

Порядок выполнения:
1.    Прочитать условие
задачи;
2.    Определить
соответствующий раздел ГПК РФ;
3.    Определить норму,
подлежащую применению в данной ситуации;
4.
Применить
выбранную норму к данной ситуации, ответ записать в тетрадь для практических
занятий.
Пример выполнения:
Задача:
Районный суд, рассматривая дело по иску Петрова А.Г. к Иванову П.С. о взыскании
долга по договору займа, объявил перерыв на более позднее время того же дня для
того, чтобы истец представил в суд подлинную письменную расписку ответчика.
Поскольку на данный день было назначено рассмотрение и других дел, суд в
течение объявленного перерыва рассмотрел дело о восстановлении на работе, по
которому вынес решение. После этого суд продолжил судебное заседание по первому
делу о взыскании долга по договору займа, поскольку истец представил подлинную
расписку ответчика.
Были ли судом
нарушены принципы гражданского процессуального права?
Ответ: чтобы ответить на вопрос задачи,
нам необходимо обратиться к п.3 ст. 157 ГПК РФ, в которой говорится о том, что
во время перерыва, объявленного в судебном заседании по начатому делу, суд
вправе рассматривать другие гражданские, уголовные, административные дела, а
также дела об административных правонарушениях. Таким образом, мы можем
сказать, что судом не были нарушены принципы гражданского процессуального
права.

Критерии оценивания:
Оценка «5» -
задача решена верно, даны ссылки на законодательные акты, юридически грамотно
оформлено решение, даны развернутые ответы на дополнительные вопросы к задаче;
Оценка «4» -
задача решена верно, даны ссылки на законодательные акты, допущены
несущественные ошибки в оформлении решения, даны не все ответы на
дополнительные вопросы к задаче;
Оценка «3» -
имеются неточности в решении задачи, проанализированы не все законодательные
акты, даны не все ответы на дополнительные вопросы к задаче;
Оценка «2» -
задача не решена или решена неверно, не проанализированы законодательные акты,
ответы на дополнительные вопросы к задаче не даны.

file_name: Исковое производство.docx

alt: Практическое занятие Тема:

title: Практическое занятие по дисциплине "Гражданский процесс" на тему: "Исковое производство"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: METOPROLOL»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: METOPROLOL»

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ISSN 2181-6883

PEDAGOGIK MAHORAT

Ilmiy-nazariy va metodik jurnal

5-son (2020-yil, oktabr)

Jurnal 2001-yildan chiqa boshlagan

Buxoro – 2020

1
PEDAGOGIK MAHORAT

Ilmiy-nazariy va metodik jurnal
2020, № 5

 Jurnal Oʻzbekiston
Respublikasi Vazirlar Mahkamasi huzuridagi OAK Rayosatining 2016-yil
29-dekabrdagi qarori bilan   pedagogika va psixologiya
fanlari boʻyicha dissertatsiya ishlari natijalari
yuzasidan  ilmiy maqolalar  chop etilishi lozim boʻlgan
zaruruiynashrlar roʻyxatiga kiritilgan.

Jurnal
2001-yilda tashkil etilgan.

Jurnal 1 yilda 6
marta chiqadi.

Jurnal
Oʻzbekiston matbuot va axborot agentligi Buxoro viloyat matbuot va axborot
boshqarmasi  tomonidan  2016-yil 22-fevral № 05-072-sonli guvohnoma bilan
roʻyxatga olingan.

Muassis:  Buxoro davlat universiteti
Tahririyat manzili:  Oʻzbekiston
Respublikasi,Buxoro shahri Muhammad Iqbol koʻchasi, 11-uy  Elektron
manzil: ped_mahorat@umail.uz

TAHRIR HAY’ATI:
Bosh muharrir:
Adizov Baxtiyor Rahmonovich– pedagogika fanlari doktori, professor
Bosh muharrir
oʻrinbosari: Navroʻz-zoda Baxtiyor Nigmatovich – iqtisodiyot
fanlari doktori, professor Mas’ul kotib: Hamroyev Alijon Roʻziqulovich
– pedagogika fanlari doktori, dotsent

Xamidov
Obidjon Xafizovich,  iqtisodiyot  fanlari doktori
Begimqulov
Uzoqboy Shoyimqulovich, pedagogika fanlari doktori, professor
Mahmudov
Mels Hasanovich, pedagogika fanlari doktori, professor
Ibragimov
Xolboy Ibragimovich, pedagogika fanlari doktori, professor
Choriyev
Abdushukur Choriyevich, pedagogika fanlari doktori, professor
Yanakiyeva
Yelka Kirilova, pedagogika fanlari doktori, professor (N. Rilski nomidagi
Janubiy-Gʻarbiy Universitet, Bolgariya)
Qahhorov
Siddiq  Qahhorovich, pedagogika fanlari doktori, professor
Mahmudova
Muyassar, pedagogika fanlari doktori, professor
Barotov
Sharif  Ramazonovich, psixologiya fanlari doktori, professor
Jabborov
Azim Meyliqulovich, psixologiya fanlari doktori, professor
Sunnatova
Ra’no Izzatovna, psixologiya fanlari doktori, professor
Kozlov
Vladimir Vasilyevich, psixologiya fanlari doktori, professor (Yaroslavl davlat
universiteti, Rossiya)
Morogin
Vladimir  Grigoryevich, psixologiya fanlari doktori, professor (Xakassiya
davlat universiteti, Rossiya)
Belobrikina
Olga Alfonsasovna, psixologiya fanlari nomzodi,professor (Novosibirsk davlat
pedagogika universiteti,
Rossiya)
Chudakova
Vera Petrovna, psixologiya fanlari nomzodi (Ukraina pedagogika fanlari milliy
akademiyasi, Ukraina)
Tadjixodjayev
Zokirxoʻja Abdusattorovich, texnika fanlari doktori, professor  Amonov
Muxtor Raxmatovich, texnika fanlari doktori, professor
Oʻrayeva
Darmonoy Saidjonovna, filologiya fanlari doktori, professor
Axmedova
Shoira Neʻmatovna, filologiya fanlari doktori, professor
Durdiyev
Durdimurod Qalandarovich, fizika-matematika fanlari doktori, professor
Hayitov
Shodmon Axmadovich, tarix fanlari doktori, professor
Toʻrayev
Halim Hojiyevich, tarix fanlari doktori, professor
Mirzayev
Shavkat Mustaqimovich, texnika fanlari doktori, professor
Mahmudov
Nosir Mahmudovich, iqtisodiyot fanlari doktori, professor
Boʻtaboyev
Muhammadjon Toʻychiyevich, iqtisod fanlari doktori, professor
Boʻriyev
Sulaymon Boʻriyevich, biologiya fanlari doktori, professor
Olimov
Shirinboy Sharopovich, pedagogika fanlari doktori, professor
Qahhorov
Otabek Siddiqovich, iqtisodiyot fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD),
dotsent
Qosimov
Fayzullo Muhammedovich, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent Jumayev
Ulugʻbek Sattorovich, psixologiya  fanlari nomzodi, dotsent
                                                                                2
MUNDARIJA

DOLZARB
MAVZU
.......................................................................................................................................
7 Сойиб РАУПОВ.
Мустақиллик ва маҳалла институти
........................................................................................
7

PEDAGOGIKA
VA PSIXOLOGIYA
.........................................................................................................
14
Бахтиёр АДИЗОВ. Талабаларнинг маънавий камолотида
ўзини-ўзи тарбиялашнинг ўрни .......................... 14
Shahlo TURDIYEVA. Pedagogik taʼlim innovatsion
klasteri: ehtiyoj, zarurat, natija ...........................................
17
Муножатхон АСРАНБОЕВА. Нотўлиқ оилаларда
болаларни ижтимоий ҳаётга тайёрлашнинг педагогик
шарт-шароитлари ...................................................................................................................................................
20 Komila SAYITOVA. Problems of distance education and the ways of their
solution ............................................ 27
Темир ОЛИМОВ. Бўлажак олий маълумотли мутахассисларда
фуқаролик маданиятини шакллантиришда
замонавий ўқитувчининг қиёфаси
.......................................................................................................................
33
Фарҳод ҲОШИМОВ, Роҳатой
ЭГАМБЕРДИЕВА. Таълим сифатини ошириш ўзбекистон
ривожланишининг асосий омилларидан бири сифатида
(Япония мисолида) ................................................. 36
Замира КУРБАНИЯЗОВА. Бўлажак педагогларнинг ижтимоий
компетентлигини ривожлантириш .......... 43
Bahrom URINOV. Ta’limga Yevropa integratsiyasining
asosiy maqsadi va tamoyillari ....................................... 48
Муҳаббат МИРСОЛИЕВА. Олий таълим муассасалари
раҳбар кадрларининг метакомпетенцияларини
ривожлантириш модели
........................................................................................................................................
51
Баҳринисо ТЎРАҚУЛОВА. Инновацион таълим
муҳитида техник кафедралар ва ишлаб чиқариш
корхоналарининг интегратив ҳамкорлигини
такомиллаштириш технологияси ............................................. 55
Ilhom MADATOV. Elektron ta’lim texnologiyalari (blended learning)
................................................................. 58 Насибахон
ОЛТМИШЕВА. Глобаллашув жараёнлари ва таълим-тарбия масъулияти
.................................. 62
Феруза РАМАЗОНОВА. Бўлажак ўқитувчиларда касбий
эътиқодни шакллантириш педагогик муаммо
сифатида
.................................................................................................................................................................
66
Зебинисо ХАНКЕЛЬДЫЕВА, Дилором УБАЙДУЛЛАЕВА. Модель
организации самостоятельной работы
студентов с использованием дистанционных технологий.................................................................................
69
Олимжон АҲМАДОВ. XIX аср охири - XX аср биринчи
чорагида Бухорода таълим-тарбия тизимининг
манбавий асослари ва адабиётлар таснифи
.........................................................................................................
74
Akram SOKHIBOV, D. A. RUSTAMOV. Historiographical
aspects of the study of national pedagogy is the great
contribution of the great eastern thinkers
................................................................................................................
78
Лобар ШАРИПОВА, Башорат ШАРИПОВА. Ўқитувчиларда
маънавий-моддий ҳаёт уйғунлигини
ривожлантиришда педагогик технологияларнинг
аҳамияти .............................................................................
81
Нигора САЙФУЛЛАЕВА. Системная целостность образования,
науки и производства - основа развития
инновационного экономического мышления у студентов
................................................................................
85
Гуллола РАҲМОНОВА. Талабаларда
маънавий-ахлоқий компетенцияларни ривожлантириш усуллари .. 90
Manzura ОCHILOVA, Nilufar RAXIMOVA. “Oilada yoshlar
ma’naviyatini shakllantirishda milliy
qadryatlarning oʻrni” modulini oʻqitish
samaradorligini oshirishning ustuvor yoʻnalishlari
.................................. 93
Ҳулкархон ДЖУМАЕВА. Талабалар маънавиятига
салбий таъсир кўрсатувчи ички таҳдидлар ва уларнинг
оқибатлари
..............................................................................................................................................................
96
Зебо МАМАРАИМОВА. Ёшларни оилавий ҳаётга
тайёрлашнинг ўзига хос хусусиятлари ....................... 100
Gulchehra ALIMOVA. Kichik maktab yoshida o’quvchi
shaxsining psixologik-pedagogik rivojlanish
xususiyatlari
...........................................................................................................................................................
103
Наира ОДИЛОВА. “Хотира” мавзусини ўқитишда инновацион
технологиялардан фойдаланишнинг
психологик хусусиятлари
...................................................................................................................................
108
Навбаҳор УМАРОВА. Тасаввур-белгилар тизими –
шахс иқтисодий мавқеини баҳолашдаги мезон
сифатида
...............................................................................................................................................................
112
Умида ЛАТИПОВА. Талаба шахсида ижодий фаоллик намоён
бўлишининг ички ва ташқи  мотивлари . 116

MAKTABGACHA
VA BOSHLANGʻICH TA’LIM
...............................................................................
119
Юлдуз ПЎЛОТОВА. Бошланғич синф она тили ва
ўқиш дарсларини интеграциялашнинг методик
имкониятлари
.......................................................................................................................................................
119 Oʻgʻiljon OLLOQOVA. Lingvistik kompetensiya va uning turlari
...................................................................... 126
Rustambek QOʻLDOSHEV. The content of pedagogical assistance in the period
of adaptation of left-handed firstgraders to school, adaptation to school and
its features among students of the first year of study ........................
132
Гулшан МАМАТОВА. Бошланғич синф ўқиш
дарсларида муаммоли таълим усулларидан фойдаланиш 136

FILOLOGIYA
VA TILLARNI
OʻRGANISH..........................................................................................
139
Nigora MAHMUDOVA. Soʻz modelidagi sintagmaning
lingvistik tabiati ..........................................................
139
Атоулло АХМЕДОВ. Ўзбек ва татар тиллари
сабоқларидан
.......................................................................... 143
5

Насибахон ОЛТМИШЕВА
Фарғона политехника институти
ижтимоий фанлар кафедраси катта
ўқитувчиси

ГЛОБАЛЛАШУВ ЖАРАЁНЛАРИ ВА ТАЪЛИМ-ТАРБИЯ
МАСЪУЛИЯТИ

Мақолада глобаллашув
жараёнларининг кейинги йилларда жиддий тус олаётганлиги ва бу борадаги ечимлар
тўғрисида фикр юритилган. Хусусан, муаллиф таълим-тарбия жараёнларининг
ушбу муаммоларнинг ҳал этилишидаги роли тўғрисидаги ўз
мулоҳозаларини баён қилган. Глобал жараёнларнинг энг катта таъсири
ёшлар дунёқараши, онги ва тафаккурида сезилaётганлиги ҳақида
фикр юритилган. Глобаллашув атамаси ҳозирга келиб илмий-фалсафий,
ҳаётий тушунча сифатида жуда кенг маънони англатиши аён бўлиб
қолаётгани тўғрисида айтиб ўтилган. Қаердаки бепарволик ва
лоқайдлик ҳукм сурса, энг долзарб масалалар ўзибўларчиликка ташлаб
қўйилса, ўша ерда маънавият энг ожиз ва заиф нуқтага айланиши
ҳақида баён қилинган.
Калит сўзлар:
глобаллашув жараёнлари, глобаллашув феномени, глобал муаммолар, интеграция,
ҳамкорлик, таълим-тарбия, маънавият, миллий ўзлик.
В статье речь идет о нарастающей
за последнее время угрозе процессов глобализации в целом. В связи с этим автор
статьи вқражает свою точку зрения по вопросам касающимся образования в
процессе преодоления воспитательных  и коммуникативных проблем. Считается, что
наибольшее влияние глобальных процессов ощущается в мировоззрении, сознании и
мышлении молодых людей. Было сказано, что термин глобализация имеет очень
широкое значение как научно-философское, жизненно важное понятие. Там, где
царят безразличие и халатность, где самые насущные проблемы предоставлены
эгоизму, утверждается, что духовность становится самым слабым и уязвимым
местом.
Ключевые слова:
процесс глобализации,феномен глобализации, глобальные проблемы, интеграция,
образование, воспитание, духовность, национальная идентичность.
The article
deals with the growth of globalization threats processes in last several years
and its solutions in general. In detail, the author expresses his views on the
issues concerning with the responsibility of education process and addressing
the problems upon. It is estimated to have a crucial influence of global
processes is in outlooks, consciousness and thinking of youngsters. It was
mentioned that the term of globalization has a very broad meaning as a
scientific and philosophical as a vital concept. Where indifference and
negligence reign and the most pressing problems are altered to selfishness, it
is argued that spirituality becomes the most vulnerably weakest  point.
Key words:
the process of globalization, the phenomenon of globalization, global issues,
integration, education, partnering,upbringing, spirituality, national identity.

Бугунги кунда кенг жамоатчиликни
тобора кўпроқ ташвишга солаётган глобаллашув жараёнлари, аслида, бугун
ёки кеча пайдо бўлиб қолмаган. Унинг илдизлари ҳозирги
кунларимиздан анча узоқ даврларга бориб тақалади, дейилса,
тўғрироқ бўлади. Зеро, илк географик кашфиётлар, савдо йўлларининг
кенгайиши, илм-фан тараққиёти, саноат соҳаларининг дунё
миқёсида шиддат билан ривожланиши жаҳонда халқаро
алоқаларнинг тобора авж олишига замин яратган эди. Глобал жараёнлар
умумбашарий муаммолар билан чекланиб қолмайди, у фақат салбий
ҳодиса ҳам эмас. Бу масаланинг бир жиҳати. Чунки давлатлар ва
халқлар ўртасидаги интеграция ва ҳамкорлик алоқаларининг
кучайиши, хорижий инвестициялар жалб қилинишининг кучайиб бориши, капитал
ва товарлар, ишчи кучининг эркин ҳаракати учун қулайлик
шароитларнинг вужудга келиши, кўплаб янги иш ўринларининг яратилиши, замонавий
коммуникация ва ахборот технологиялари, илм-фан ютуқларининг
ижтимоий-иқтисодий ҳаётдаги аҳамиятининг кескин ортиб бориши,
қадриятларнинг эса умуминсоний мазмун касб этиб бориши ва ушбу негизда
уйғунлашуви, цивилизациялараро мулоқотнинг янгича сифат касб этиши
кабиларнинг барчаси  глобаллашув туфайли рўй бермоқда.
Масаланинг иккинчи жиҳатига
эътибор қаратсак: эски тафаккур қолиплари ва занжирларидан халос
бўлган халқимиз баъзи ҳолларда тўғри йўлдан чалғитувчи
таъсирлар қуршовида қолдики, тинимсиз ахборотлар оқими
гирдоби инсонни ҳар кўйга солмоқда. Назаримизда, глобаллашув жараёнлари
бош суқмаган ва кириб бормаган бирор соҳа қолмади
ҳисоб. Аввалига ҳурсандчилик билан қарши олинган глобаллашув
мушкулларимизни осон қиладиган ечимлардан кўра, муаммоларни беҳад
орттиргани ҳамда мураккаблаштиргани бугун ҳеч кимга сир эмас.
Ҳозирга келиб
“Қанча кўп
билсанг, шунча кўп қодирсан”, “Бу дунёда инсонга ҳамма нарса
мумкин” мазмунидаги глобаллашув феноменлари шу қадар кенг қулоч
ёйдики, ўз-ўзидан савол туғилади: Наҳотки, инсоннинг
ақл-заковати унинг ҳалокатига сабаб бўлаётган бўлса?
Фан инсон тафаккурининг юксак
мевасидир. Лекин жиловсиз тафаккур, олимларнинг ахлоқийлик ва
ҳикмат андазаларига тўғри келмайдиган оламшумул кашфиётлари,
айниқса, нанотехнология, интеллект машиналар, роботлар, генетик
инженерия, клонлаштириш, трансплантация, ксенотранслантация, инсон геномини
ўзгартириш, инсон ақлини сунъий кучайтириш, инсон танасини сунъий
кучайтириш, интеллектдан ёвузлик мақсадларида фойдаланиш, Ер юзини бир
неча ўн маротабагача йўқ қилиб юборадиган ядро, кимёвий,
бактериологик қуролларни кимўзарга кўпайтириш оқибати эндиликда
жаҳон афкор оммасини жиддий ташвишга солмоқда. Шунингдек, сиёсий
тўнтаришлару экологик бўҳронлар, демографик портлашлару
иқтисодийижтимоий инқирозлар негизи қаерда эканлигидан
бехабар инсон бир вақтлар прогрессив деб тан олинган жараёнлар олдида
ожиз қолмоқда.
Глобал жараёнларнинг энг катта
таъсири ёшлар дунёқараши, онги ва тафаккурида сезилмоқдаки, унинг
тарғиботчилик вазифасини “оммавий маданият” сидқидилдан адо
этмоқда. Бугун бу жараёнлар миллий қадриятларга рахна солмайди, деб
ишонч билан айтиш жуда қийин. Буни кейинги йиллар мобайнида рўй бераётган
кўплаб ахлоқий инқирозлар мисолида таҳлил қилиш мумкин.
Худди шу боис Республикамиз Президенти Ш. Мирзиёев ўзининг “Нияти
улуғ халқнинг – иши ҳам улуғ, ҳаёти ёруғ ва
келажаги фаровон бўлади” деб номланган охирги асарида ҳам ушбу масалага
алоҳида эътибор қаратишган.
Барчамизга маълумки, ахлоқ
жамият ҳаётининг кўзгуси. Агар инсон ёлғиз яшаганда эди, унга
ахлоқнинг мутлақо ҳожати бўлмас эди. Ахлоқсиз жамият
таназзулга юз тутиши аниқ. Юксак даражадаги ахлоқий инқилоб
инсонни мақсад-муддаосига етказади. Ахлоқий камолотга эришиш
инсоннинг ўз қўлидадир. Қачонки инсон ўз хулқ-атвори,
ҳис-туйғулари устидан ҳукмрон бўлса, руҳини тарбиялаб,
юксак ахлоқий фазилатлар соҳиби бўлишга интилса, инсон деган
шарафли номга шундагина сазовор бўлади. Бу борадаги муаммонинг асосий ечими
мустақил Ўзбекистоннинг биринчи Президенти И. Каримов алоҳида
таъкидлаганидек, “неча асрлардан буён халқимизни не-не
бало-қазолардан соғ-омон олиб ўтган” [3, 177]  маънавий маданияти,
миллий мероси мададкор кучига таянишдадир. Зеро, назаримизда, барча
ёвузликларнинг илдизи – инсоннинг ўзлигини англаб етмаганлиги
оқибатидир.
Бизнингча, глобал жараёнларнинг
шахс ахлоқий камолотига салбий таъсирини бартараф этишнинг йўллари
мавжуд. Бунинг учун асрлар оша халқмизнинг онгу-шуурига сингиб кетган
қадриятларни ижтимоий ҳаёт, айниқса, ёшлар ўртасида кенг
тарғиб этиш, ғарб дунёқарашининг зарарли иллатларини даф этиш
чораларани кўриш, эътиқодсиз жамиятдан воз кечиш, тамаддунимиз тараққиётини
замонавий тамойиллар асосига қўйиш лозим. Шунингдек, таълим тизимининг
барча турлари ва бўғинларида глобаллашув жараёнларининг салбий таъсирини
бартараф этишга эътиборни кучайтириш, айниқса, тобора
қисқариб бораётган фалсафий билимларни ўқитиш ва ўрганиш
дастурларини қайта кўриб чиқиш, ижтимоий-гуманитар илмлар
тарғиботига эътиборни кучайтириш мақсадга мувофиқдир.
Аслида, глобаллашув аввало
ҳаёт суръатларининг беқиёс даражада тезлашуви демакдир.
Дарҳақиқат, бугунги кунда жаҳон миқёсида амалга
ошаётган глобал ўзгаришларнинг таъсири таълим ва тарбия соҳасида
ҳам акс этмоқда. Бу бир томондан, глобал ўзгаришларни объектив
жараён сифатида инсон ҳаёти соҳаларига таъсирини холисона ўрганишни
тақозо этса, иккинчи томондан, таълим-тарбия билан боғлиқ
бўлган ютуқ ва муаммоларни ўз вақтида бартараф этишнинг амалий
аҳамиятга эгалигини ҳам кўрсатади.
Айни пайтда глобаллашув жараёнларига фақат салбий
қадрият сифатида баҳо бериш ҳам адолатдан эмас. Чунки ушбу
жараёнларнинг ижобий жиҳатлари ҳам кам эмас. Гап унинг ижобий
жиҳатлари тўғрисида бораркан, бевосита глобаллашув жараёнлари
таъсирида давлатлар ва халқлар ўртасидаги интеграция ва ҳамкорлик
алоқаларининг кучайиши, хорижий инвестициялар, капитал ва товарлар, ишчи
кучининг эркин ҳаракати учун қулайликлар вужудга келиши, замонавий
коммуникация ва ахборот технологияларининг, илм-фан ютуқларининг шиддат
билан тарқалиши, турли қадриятларнинг умуминсоний негизда
уйғунлашуви, тамаддунлараро мулоқотнинг янгича сифат касб этиши,
экологик офатлар пайтида ўзаро ёрдам кўрсатиш имкониятларининг ортиши
кабиларнинг глобаллашув туфайли эришилаётганлигини алоҳида таъкидлаш
ўринлидир.
Шунингдек, глобаллашув туфайли
таълим-тарбия соҳасида ахборот-коммуникация тизими, интернет
тармоқлари ва замонавий педагогик технологиялар билан боғлиқ
янги-янги имкониятлар эшиги очилмоқда, интерфаол усуллар ва инновацион
технологияларни қўллаш орқали таълим самарадорлигига
эришилмоқда. Мустақиллик туфайли мамлакатимизда таълим
соҳасида олиб борилаётган ислоҳотлар, “Таълим тўғрисида”ги
Қонун ва “Кадрлар тайёрлаш миллий дастури”да илгари сурилган концепциялар
таълим-тарбияга қўйилган янгича талабларга ўзига хос жавобдир.
Бугунги кунга келиб глобаллашув
ва таълим-тарбия билан боғлиқ бўлган муаммолар юзасидан анчагина
ижобий ютуқлар ва тажрибалар қўлга киритилганлигини ҳам
алоҳида таъкидламаслик мумкин эмас. Бу, аввало, жамият ривожланиши ва
тараққиётини юксак маънавият билан боғлиқ эканлиги
ҳар томонлама асосланиб, маънавиятни англаш, унга бўлган эҳтиёж,
маънавиятнинг жамият ҳаётидаги ўрни, миллий ғоя ва ижтимоий
ҳаёт, глобаллашув даврида маънавий таҳдид кўринишлари, маънавиятни
юксалтириш омиллари, жамият тараққиётини таълим-тарбия билан
боғлиқлиги ҳамда ҳозирги даврда ёт ва зарарли
ғоялар ва уни олдини олиш шарт-шароитлари ҳамда барча омиллари
илмий таҳлил этилиб, маънавиятнинг инсонга хос муҳим хусусият
эканлиги, инсон қалбига йўл топа олиш билан боғлиқ
муҳим жиҳатлар, маънавиятсиз келажак йўқ эканлиги ишонарли
тарзда асослаб берилганлиги кабиларда яққол кўзга ташланади.
Глобаллашув атамаси ҳозирга келиб илмийфалсафий, ҳаётий тушунча
сифатида жуда кенг маънони англатиши аён бўлиб қолди. Шунингдек, бу
жараён мутлақо янгича маъно-мазмундаги хўжалик, ижтимоий-сиёсий,
табиий-биологик глобал муҳитнинг шаклланиши билан бирга, миллий ва
минтақавий муаммоларнинг бутун дунё миқёсидаги муаммоларга айланиб
боришини ҳам ифода этмоқда.
Фақат шуни ҳеч бир
муболағасиз таъкидлаш лозимки, глобаллашув жараёнларининг салбий
оқибатлари ёш авлод тарбиясига кўрсатаётган носоғлом кайфият бўлиб,
жиддий ғоявий-мафкуравий муаммоларни ҳам келтириб чиқараётганлиги
кўпчиликда ташвиш ва хавотир уйғотмоқда. Ер юзининг қайси
чеккасида бирон воқеа-ҳодиса юз бериши билан бу ҳақда
жаҳон жамоатчилиги зудлик билан хабар топмоқда. Зеро, глобаллашув
жараёнларининг жамият ҳаётининг деярли барча соҳаларига тобора тез
ва чуқур кириб келаётганининг сабаби ҳам оддий: “бугунги кунда
ҳар қайси давлатнинг тараққиёти ва равнақи
нафақат яқин ва узоқ қўшнилар, балки жаҳон
миқёсида бошқа минтақа ва ҳудудлар билан шундай
чамбарчас боғланиб боряптики, бирон мамлакатнинг бу жараёндан четда
туриши ижобий натижаларга олиб келмаслигини тушуниш, англаш қийин эмас”
[4;
111 ].
Бугунги кунда замонавий ахборот
майдонидаги ҳаракатлар шу қадар тиғиз, шу қадар
тезкорки, энди илгаригидек “бу воқеа биздан жуда олисда юз берибди, унинг
бизга алоқаси йўқ”, деб бепарво қараб бўлмайди: “Глобаллашув
жараёнининг яна бир ўзига хос жиҳати шундан иборатки, ҳозирги
шароитда у мафкуравий таъсир ўтказишнинг ниҳоятда ўткир қуролига
айланиб, ҳар хил сиёсий кучлар ва марказларнинг манфаатларига хизмат
қилаётганини соғлом фикрлайдиган ҳар қандай одам,
албатта, кузатиши муқаррар [4, 113].
Бугунги кунда жаҳон ахборот майдони тобора кенгайиб
бораётган вақтда ёшларни ахборот воситаларини истеъфода
қилмасликларига ҳеч ким кафолат бера олмайди. Зеро, инсон
маънавиятига қарши йўналтирилган, бир қарашда арзимас бўлиб
туюладиган кичкина хабар ҳам ахборот оламидаги глобаллашув шиддатидан куч
олиб, кўзга кўринмайдиган, лекин зарарини ҳеч нарса билан қоплаб
бўлмайдиган улкан зиён етказиши мумкин. Ҳар қайси давлатнинг
чегараларини дахлсиз сақлашда ҳарбий куч-қудрат,
қуролли кучлар сув билан ҳаводек зарур. Аммо фуқаро,
авваламбор, ёш авлод маънавий оламининг дахлсизлигини асраш учун нималарга
таяниб-суяниб иш олиб бориш лозимлиги барчамизга жиддий масъулият юклайди.
Шундай экан, тобора кучайиб бораётган бундай хатарларга
қарши доимо сергак, огоҳ ва ҳушёр бўлиб яшаш шарт ва зарур.
“Бундай таҳдидларга қарши ҳар томонлама чуқур ўйланган,
пухта илмий асосда ташкил этилган, мунтазам ва узлуксиз равишда олиб
бориладиган маънавий тарбия билан жавоб бериш мумкин... Қаердаки бепарволик
ва лоқайдлик ҳукм сурса, энг долзарб масалалар ўзибўларчиликка
ташлаб қўйилса, ўша ерда маънавият энг ожиз ва заиф нуқтага
айланади. Ва аксинча қаерда ҳушёрлик ва жонкуярлик, юксак
ақл-идрок ва тафаккур ҳукмрон бўлса, ўша ерда маънавият қудратли
кучга айланади” [4, 114-115].
Маънавиятимизнинг туб илдизлари
халқимиз тарихида авлод-аждодларимиз вакилларининг теран тафаккури билан
яратилган энг қадимги  битиклар, халқ оғзаки ижоди
намуналаридан тортиб бугунги кунда кутубхоналаримиз хазиналарида
сақланаётган минглаб қўлёзмалар, тарих, адабиёт, санъат, сиёсат,
ахлоқ, фалсафа, тиббиёт, математика каби фан соҳаларига оид илмий
маълумотларни ўзида мужассам этган қимматбаҳо асарлар бизнинг
маънавий бойликларимизга бориб тақалади. Бу бебаҳо меросдан, айниқса,
ёшларимизни қанчалик кўп баҳраманд этсак, миллий маънавиятимизни
юксалтиришда, жамиятимизда эзгу инсоний фазилатларни камол топтиришда шунчалик
қудратли маърифий қуролга эга бўламиз.
Шуни ҳам қайд этиш
жуда ўринлики, глобаллашув тўхтовсиз жараён. Уни жиловлашга уриниш бефойда.
Аксинча, жамият тафаккурининг ўзгариши, “бир ёқадан бош чиқариш”,
миллий урф-одат ва анъаналарнинг сақланиб қолиши, маданият, санъат,
фан ва таълимнинг ривожи глобал жараёнларга қарши тура оладиган, метин
иродали, соғлом тафаккурли, юксак салоҳиятли, ҳар
жиҳатдан баркамол инсонларни тарбиялаш ҳал қилувчи
аҳамиятга эгадирки, “келажагимиз пойдевори билим даргоҳларида
яратилади, бошқача айтганда, халқимизнинг эртанги куни қандай
бўлиши фарзандларимизнинг бугун қандай таълим ва тарбия олишига
боғлиқ” [4, 61].
Жамият тараққиётидаги
инқирозий ҳолатлар пировард оқибатда туб бурилишлар билан
боғлиқ бўлиб, янги отадиган тонгнинг қанчалик ёруғлиги
ундан олдинги зулматнинг қанчалик қоронғулиги билан белгиланадиган
вазиятни эслатади. Бунда, албатта, маърифат тонги ўз-ўзидан отиб қолмайди.
Глобал жараёнлар ҳар қандай миллатни ўзликдан жудо қилиб,
ахлоқий ва маънавий қадриятларга путур етказмаслиги учун зиёлилар
маънавий мерос хазинаси эшикларини очиб, барчани маърифат сари етаклайдиган
асосий кучга айланиши талаб қилинади ва 2017-2021 йилларда Ўзбекистон
Республикасини ривожлантиришнинг бешта устивор йўналишлари бўйича
Ҳаракатлар стратегиясида ҳам алоҳида таъкидланганидек,
“жисмонан соғлом, руҳан ва ақлан ривожланган, мустақил
фикрлайдиган, Ватанга содиқ, қатъий, ҳаётий нуқтаи
назарга эга ёшларни тарбиялаш” [2, 7] даврнинг долзарб вазифасига айланади.
Шундай килиб, глобаллашувнинг
фалсафий муаммолари мафкуравий жамият ҳаётининг энг нозик
жиҳатларидан, фуқароларнинг ҳис-туйғуларидан,
мақсад ва интилишларидан, маънавиймаърифий ва руҳий-ахлоқий
даражасидан келиб чиқади. Агар мафкура инсоннинг шаъни билан
боғлиқ бўлган ҳиссиётдан келиб чиқсагина инсонни
бошқаради, йўлга солади. Бунинг учун эса ҳар бир инсон
қалбида, қонида, жонида ва бутун вужудида муаммоларга қарши
зарурий иммунитет шаклланмоғи, у бутун жисму-жонини қамраб
олмоғи лозим. Ана шундагина ҳар бир фуқаро, у қаерда
яшашидан қатъий назар, ўз юртининг, ўз уйининг жасур ва довюрак
соҳибига айланади. Ҳар қандай ғоявий-мафкуравий
қўпорувчилик таҳдидларига қарши тура оладиган бардошли,
бардошлигина эмас, собит ва баркамол шахсга айланади.
Хулоса қилиб шуни таъкидлаш
ўринлики, инсон қанчалик пок бўлса, уни эзгу ва яхши фикрлар қамраб
олади. Аксинча, инсон қанчалик нопок бўлса, ҳаром билан
ҳалолни ажрата олмаса, бутун фикру зикрини ёвуз ва нопок ўйлар ўраб
олади, яъни инсон қандай фикрласа, у ҳаётда аслида шундай
мавжудотдир. Бинобарин, бизнинг ҳаётимиз ҳам биз у
ҳақида қандай ўйласак айнан шундайдир. Зеро, инсон
ҳаётининг маъноси руҳ саломатлиги, ишонч, эътиқод ва
соғлом ақл, яратувчанликдан иборат экан глобаллашув жараёнлари
билан боғлиқ муаммоларнинг мазмун-моҳиятини ҳам теран
англаб етиш учун уриниш ва бунда соғлом фикрлаш усулига таяниш ҳар
бир кишининг муқаддас бурчидир.

Адабиётлар

1.
2017-2021 йилларда Ўзбекистон Республикасини ривожлантиришнинг бешта
устувор йўналишлари бўйича Ҳаракатлар стратегияси – Т.: “Ўзбекистон”,
2017.
2.
Мирзиёев Ш. Нияти улуғ халқнинг – иши ҳам улуғ,
ҳаёти ёруғ ва келажаги фаровон бўлади.
– Т.: “Ўзбекистон”, 2020.
3.
Каримов И. Ватан саждагоҳ каби муқаддасдир. – Т.:
“Ўзбекистон”, 2000.
4.    Каримов И. Юксак
маънавият – енгилмас куч. – Т.: “Маънавият”, 2008.

alt: Шунингдек, глобаллашув туфайли таълим-тарбия соҳасида ахборот-коммуникация тизими, интернет тармоқлари ва замонавий педагогик технологиялар билан боғлиқ янги-янги имкониятлар эшиги очилмоқда, интерфаол усуллар ва инновацион технологияларни қўллаш…

tags: таълим-тарбия

tags: миллий ўзлик

tags: глобаллашув жараёнлари

tags: глобаллашув феномени

tags: глобал муаммолар


extracted_text:
Организация учетных номенклатур,
разработка рабочего плана счетов.
Учетная номенклатура – это
перечень хозяйственных фактов о формах функционирования имущества и капитала, о
хозяйственной деятельности и ее результатах на различных этапах ведения учетных
работ.
Номенклатуры разрабатывают для трех
этапов учетных работ:
1 – первичный учет;
2 – текущий учет;
3 – результативный учет.
Первичный учет формируется из
отдельных реквизитов, которые бывают двух видов:
- реквизиты-основы (характеризуются
одним или несколькими признаками);
- реквизиты-признаки.
Вместе реквизит-основа и
реквизит-признак дают экономический показатель. А один или несколько
экономических показателей формируют первичные документы.
Номенклатурой текущий учет
формируют так, чтоб он соответствовал рабочему плану счетов, а затем определял
реквизиты, в которых будет вестись учет и взаимосвязь между ними. Формируя
номенклатуру, статьи для текущего учета предприятию следует по возможности их
укрупнять для сокращения объема информации и затрат труда.
Номенклатура результативного учета
формируется, прежде всего, на основании нормативно-законодательной базы.
Классификация результативной
номенклатуры:
- по характеру использования:
1) внутрихозяйственная;
2) финансовая отчетность.
- по содержанию:
1) статистическая;
2) бухгалтерская;
3) оперативная.
- по периодичности составления:
1) текущая
2) годовая.
При формировании рабочего плана
счетов необходимо помнить о десятичном принципе. Так же предприятие имеет право
дополнительно открывать субсчета любого порядка, не использовать счета и
субсчета утвержденного плана, не имеют право переименовывать счета
утвержденного плана счетов.


extracted_text:
Надоедливые дети. Дети,
которые требуют постоянного внимания, часто неуверенны в себе. Договоритесь об
особом времени, когда вы можете побыть вдвоем, дайте ему понять, что вы его
любите и верите в то, что он может выполнять работу самостоятельно. Объясните
детям, что ваше время принадлежит не только им. Научите их уважать чужие
чувства и желания.
Непослушные дети. Научите детей
самодисциплине, ответственности, сотрудничеству, умению решать проблемы,
уважению к себе и другим

Памятка для родителей

Социально
- психологическая служба
МОУ
Емишевская ООШ

Как
научить детей общаться
Счастье очень во многом
зависит от умения ладить с другими людьми. Поэтому одна из главных задач
родителей - помочь детям в развитии социальных навыков.
Вам просто необходимо
научить своего ребенка устанавливать хорошие взаимоотношения с другими людьми.
Социальный успех
определяется рядом условий:
Личная привлекательность. Важно
объяснить как можно раньше ребенку, что человеческая привлекательность -
это гораздо больше, чем природная красота. Даже самые некрасивые люди могут
стать более привлекательными с помощью простых средств: аккуратность и
чистоплотность, хорошие манеры, овладение каким-либо умением.
Навыки общения. Как можно
чаще разговаривайте с детьми. Если дети в таких беседах научатся выражать свои
мысли и чувства, обсуждать самые разнообразные вопросы, для них не составят
труда непринужденные разговоры с другими людьми. Одно из важнейших условий для
развития у ребенка навыков межличностного общения - обширная и
многообразная практика.
Помогите ребенку стать хорошим другом. Ваш
ребенок должен быть чутким, порядочным и отзывчивым, уметь дарить любовь и
теплоту, быть надежным другом, уметь откликаться на чужую беду.
В детстве важнейшим состоянием ребенка
является ощущение своей защищенности. Для этого родители
должны помочь ему вырабатывать положительную самооценку.
Верьте в своих детей. Цените их,
постарайтесь оказывать гостеприимство людям, которых ваши дети выбрали в
друзья, даже если вы не одобряете их выбор.

Как помочь детям с нарушениями в общении
Агрессивный ребенок. Попытайтесь
понять, что стоит за агрессивным поведением. Существует разница между
агрессивностью и самоутверждением. Очень важно донести эту разницу до детей.
Научите детей вежливо просить то, что они хотят, цените их мнение. Покажите им,
как получить желаемое, не расстраивая других. Научите детей управлять своими
чувствами и адекватно выражать свои переживания.
Лживый ребенок. Многие
дети лгут, чтобы избавить себя от осуждения и критики. Помогите детям усвоить,
что можно говорить правду, не опасаясь последствий. Они должны быть уверены,
что родители рассеют их страхи, растолкуют ошибочность их представлений и
помогут им преодолеть все это.
Вызывающее поведение ребенка. Обратите
внимание на свое поведение. Сколько из того, что вы говорите, относится
непосредственно к делам? Может быть, вы просто ворчите, придираетесь,
выкрикиваете команды? Позвольте вашему ребенку действовать самостоятельно там,
где это возможно. Дети должны понять, что, когда друг к другу относятся с
уважением, сотрудничество лучше, чем противостояние.
Драчливый ребенок. Объясните
детям, что для решения их проблем есть и другие пути. Покажите им мирные
способы разрешения конфликтов.
Застенчивые дети. Поговорите
с вашими детьми и постарайтесь проникнуть в их внутренний мир, чтобы выяснить,
не является ли стеснительность проблемой для них. Спросите, как вы можете им
помочь чувствовать себя более удобно в обществе других людей. Не пытайтесь
втянуть детей в ситуации, к которым они не готовы. Помогите им, делая маленькие
шаги, преодолевать свою застенчивость. Не позволяйте детям из-за
стеснительности отказываться от выполнения необходимых дел.
Истерические проявления. Один из
лучших способов реакции на вспышки раздражения - просто не обращать на них
внимания, стойте спокойно и ждите, пока не пройдет. В спокойном состоянии
научите ребенка другим образом справляться со своими чувствами - выражать
чувства словами. Дети должны уяснить, что вспышками раздражения они не добьются
желаемого, что существуют другие, более пригодные пути.

title: Для психолога


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО
  ЗАНЯТИЯ
Богаченко
  Ольга Алексеевна
Направление:
  Духовно-нравственное
Класс:
  1 «А»
Тема
  занятия: Творческая мастерская «Рисунки-фантазии»
Цель:
  Выявление и развитие внимания, творческого воображения и фантазии.

Задачи:

Планируемые результаты

Развивающие:
1.
      Формирование
      представления о понятии фантазия и закрепления ее навыков в практической деятельности;
2.
      Формирование
      способность к построению новых целостных
      образов несуществующих в реальности;
3.
      Формирование
      умения фантазировать, анализировать получившееся изображение, дополнять его
      недостающими деталями, планировать свои действия;
4.
      Формировать
      умение владеть диалогической формой речи.

Метапредметные
      (учащиеся научатся):
Познавательные:

-
      ориентироваться
      в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
      учителя.
-
      устанавливать
      причинно-следственные связи;
Регулятивные:

-
      определять
      учебную задачу, выполнять и оценивать степень ее достижения;
Коммуникативные:

-
      владеть
      диалогической речью;
-
      умение
      слушать и понимать речь других.

Воспитательные:
Воспитать
      нравственное отношение к окружающему миру, художественный, эстетический
      вкус.

Личностные (у учащихся будут
      сформированы):
Формирование
      интереса к новому материалу.
Формировать адекватную позитивную
      самооценку;

Форма организации учебной
    деятельности: фронтальная, индивидуальная
Дидактические
    средства: шаблоны волшебниц, карандаши, листы бумаги для рисунков, доска
Интерактивное
    оборудование: презентация

План  внеурочного занятия и планируемые результаты на
каждом этапе занятия.

Этап

План конспекта

Время

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные
(П, Р, К)

1.Мотивация
  к учебной деятельности

Приветствие

Стихотворение

1.

3 минута

Формирование
  интереса к новому материалу

Коммуникативные
  УУД:
Слушать
  и понимать речь других.

2.Актуализация
  субъектного опыта обучающегося

Разминка

-
  Сказка о злом волшебнике

7
  минут

Формирование
  интереса к новому материалу

Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя.
Регулятивные УУД:
определять учебную задачу, выполнять и оценивать
  степень ее достижения;
Коммуникативные УУД:
владеть диалогической речью;
слушать и понимать речь других.

3.Усвоение
  новых знаний и способов деятельности

- Облака-загадки

- Физкультминутка

- Дорисуй

5
  минут

2
  минуты

10
  минут

 Познавательные
  УУД:
Ориентироваться
  в своей системе знаний.
устанавливать
  причинно-следственные связи;
Регулятивные УУД:
определять учебную задачу, выполнять и оценивать
  степень ее достижения;
Коммуникативные УУД:
владеть диалогической речью;
слушать
  и понимать речь других.

4.Закрепление
  новых знаний и способов деятельности

-
  Фантастические животные

15
  минут

Познавательные
  УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя.
Регулятивные УУД:
определять учебную задачу, выполнять и оценивать
  степень ее достижения;
Коммуникативные УУД:
Слушать
  и понимать речь других.

5.Рефлексия
  учебной деятельности

Подведение
  итогов.
  Прощание.

3 минуты

Формировать адекватную позитивную самооценку;

Коммуникативные УУД:
владеть диалогической речью;
слушать
  и понимать речь других.

Этапы
  занятия

Деятельность учителя и деятельность обучающихся

Примечания

1.     Мотивация
  к учебной деятельности

1.Приветствие(3 минута)

  Здравствуйте, ребята.
Мы рады нашей
  встрече,
Нам с вами
  интересно, друзья!
Интересные ваши
  ответы
С удовольствием
  слушаем мы.
Мы сегодня будем
  наблюдать,
Выводы делать и
  рассуждать.
А чтобы урок
  пошел каждому впрок,
Активно в работу
  включайся, дружок!
   Давайте поприветствуем друг друга улыбкой. Повернитесь к
  своему соседу и поприветствуйте его улыбкой. Вот мы все и улыбнулись, в
  классе у нас стало ещё светлее. Сегодня наше занятие будет необычное, мы
  отправимся на планету «Творческая мастерская», в которой много необычных
  материков, островов с волшебными существами.

2.     Актуализация
  субъектного опыта обучающегося

2.Разминка «Сказка
  о злом волшебнике» (7 минут)
   Чтобы начать
  занятие, мы побываем в гостях у сказки. А, чтобы определить, что именно мы
  будем сегодня рисовать, послушайте сказку о злого волшебника.

   В далёкой
  стране жил злой волшебник, который очень не любил радость, счастье, он
  считал, что все это чепуха. И когда вокруг  все веселились и радовались, и
  даже пытались развеселить его самого, он уходил в лес и бродил среди
  деревьев. Только среди них ему нравилось быть, т. к. они всегда молчали и
  волшебник мог быть наедине со своими злыми мыслями. И однажды, в одно прекрасное
  утро, светило солнышко, пели птички, у всех было хорошее настроение, все
  веселились, танцевали. Кроме волшебника. Ему надоело слушать смех и гомон
  людей, и решил он, вместо того чтоб уходить к деревьям, взять и превратить всех
  людей в деревья.

   У вас,
  ребята, есть возможность расколдовать их, но с условием: нужно отгадать,
  какого человека в какое дерево волшебник превратил. А для этого рассмотрим
  каждое дерево и подумаем, кому присуще такие же качества этого дерева.

(Дети
  рассматривают картинки на слайде, с изображением деревьев и вносят
  предположения: какой человек, в какое дерево превращён)
 Дуб
  представляется богатырём, тяжелоатлетом, даже культуристом, спортсменом,
  потому что он большой, кряжистый, сильный.
Рябина – хозяюшка,
  потому что кормит птиц зимой ягодами, или модница, потому что наряжается в
  яркие бусы.
 Ёлку в
  последний раз назвали Золушкой, потому что в жизни она простая, а на Новый год
  её наряжают, как принцессу.
      Молодцы,
  вы расколдовали всех людей! Скажите, а что помогло нам справиться с этим заданием?
  (фантазия) Правильно.
   Скажите, а
  что такое фантазия? (ответы детей) Фантазия–
  это качество, которым хочет обладать любой, поскольку человек с фантазией
  способен креативно решать встающие пред ним задачи, нестандартно выходя
  из неоднозначных ситуаций, создавать новое, творчески себя являть миру. Фантазию,
  еще можно назвать воображением. Как я уже сказала,  мы с вами отправимся на
  планету «Творческая мастерская», а именно на материк «Рисунки фантазии», будем
  фантазировать!

3.     Усвоение
  новых знаний и способов деятельности

3.Облака-загадки
  (5  минуты)
Теперь
  вам необходимо определить, на что же похожи изображенные на рисунках облака,
  кого или что вы видите?

(фигуры
  изображены на доске, дети определяют, кого или что они увидели: котенок,
  горы, утка и так далее)

4.Физкультминутка. (2 минуты)
А теперь давайте
  разомнемся, с эти нам тоже поможет фантазия. Я говорю вам действия, а вы
  должны показать их.
o   пришить пуговицу;
o   надуть шарик;
o   катать коляску;
o   надевать рубашку;
o   завязать шнурки
o   прыгать через
  скакалку;
o   чистить зубы;

5.Дорисуй
  (10 минут)
А
  теперь послушайте историю одной волшебницы, которая живет в волшебной стране.
  Она очень любила гулять по лесам, по полям, вдоль речки. И однажды, гуляя по
  лесу, она попала на ягодную поляну. Но так как волшебница долго гуляла, она
  проголодалась и решила съесть несколько ягодок. Но сразу же после первой
  ягодки, она почувствовала, что с ней происходит что-то необычное. Все краски
  на ее наряде, на коже пропали, и она стала видеть все в черно-белых оттенках.
  Поняла волшебница, что ягоды были заколдованы злыми магами. Давайте ребята
  расколдуем волшебницу, раскрасив ее цветными карандашами.
 (Каждому
  ребенку раздается шаблон и он должен дорисовать, раскрасить волшебницу, потом
  дети показывают работы)

4.     Закрепление
  новых знаний и способов деятельности

6.Фантастические
  животные(15 минут)
А сейчас закрыли глаза -
  раз, два, три. Открыли глаза.
Мы с вами очутились на
  необыкновенных островах.
Ой, что здесь творится?
  Какая путаница! Послушайте стихотворение.
Рады, рады, рады
Светлые берёзы
И на них от радости
Вырастают розы …
То не дождь пошёл из облака.
И не град,
То посыпался из облака
Виноград.
Рады, рады, рады,
Светлые осины
И на них от радости
Растут апельсины.
И вороны над полями
Вдруг запели соловьями.
    На этих островах живут
  необыкновенные животные, растут фантастические растения, которые нигде больше
  не встретишь. Сейчас я покажу вам одних из существ. (показываем рисунки несуществующих
  животных, говорим какое оно, как зовут, чем питаются)
А теперь вообразите себе
  животное, которое никто никогда не видел, да и ты видишь в первый раз.
    Вообразили? (да) А
  теперь ваша задача нарисовать тех самых несуществующих животных, а потом
  рассказать нам,
- Как называется
  животное? Его имя
- Оно доброе или злое?
- Где оно живёт?
- Чем питается?
(Как только дети
  дорисовали, каждый выходит и рассказывает о своем животном)
   Молодцы, ребята. Теперь на необычных островах
  появились новые существа.

5.     Подведение
  итогов и рефлексия деятельности.

7.Подведение
  итогов. (3 минуты)

  Ребята, скажите, вам понравилось наше сегодняшнее задание? Благодаря чему мы
  справились с этим заданием? (фантазия)  Какие задания вам понравились больше всего? Что для вас было
  самым сложным?
Вы
  сегодня побывали в роли по-настоящему творческого человека. Я хочу вселить
  уверенность в том, что каждый из вас может фантазировать, т.е. творить, а
  для этого нужно внимательно, изучив реальность, подняться на ней на крыльях
  фантазии.
Наше
  занятие подошло к концу. Желаю вам творческих успехов!

file_name: внеурочное занятие.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО

alt: Этапы занятия Деятельность учителя и деятельность обучающихсяПримечания 1

intro: Занятие по внеурочной деятельности на тему "Рисунки - фантазии"

tags: внеурочная деятельность

title: Внеурочная деятельность по изобразительному искусству


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство общего и профессионального образования Ростовской
области
Отдел образования администрации Ремонтненского района
МБОУ Валуевская СШ

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Методическим
  объединением

Заместитель директора по УВР

Директор

учителей ГЦ.
  Руководитель МО

______________Шарова Г.А.

______________Арцыбашев П.И.

______________Рябухин С.А.

Протокол №1

Приказ №85

Протокол №1

от "25" 08  2022 г.

от "26" 08  2022 г.

от "24" 08  2022 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 5227320)
учебного
предмета
«Родной язык
(русский)»
для 5 класса
основного общего образования
на 2022-2023
учебный год
Составитель:
Бражкина Диана Сергеевна
учитель
русского языка и литературы

с. Валуевка 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по родному языку
(русскому) для обучающихся 5 классов на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. №
287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г.,
№ 64101) (далее —ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы
в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также Примерной программы воспитания
с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание программы обеспечивает
достижение результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования в части требований, заданных Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего
образования к предметной области«Родной язык и родная литература». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в
предметную область «Русский язык и литература». Цели курса русского языка в рамках
образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют специфику,
обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также
особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской
Федерации.
Курс «Родной язык (русский)» направлен на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента
познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной
язык (русский)» не ущемляет права обучающихся, изучающих иные родные языки (не
русский). Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не
может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса
«Русский язык».
В содержании курса «Родной язык (русский)»
предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему
системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚
внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те
языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную
культурно-историческую обусловленность.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
    Целями изучения родного языка (русского) по программам основного
общего образования являются:
—  воспитание гражданина и патриота; формирование российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
развитие представлений о родном русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него — к родной культуре; воспитание ответственного
отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской
позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного
отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального
общения;
—  расширение  знаний  о  национальной  специфике  русского языка
и языковых единицах,

прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурным
компонентом значения; о таких явлениях и категориях современного русского
литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное
использование в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах
русского литературного языка; о национальных особенностях русского речевого
этикета;
—  совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
—  совершенствование познавательных и интеллектуальных умений
опознавать, анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения;
—  совершенствование текстовой деятельности; развитие умений
функциональной грамотности осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию; понимать и использовать тексты разных
форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
—  развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской  работы по родному языку (русскому),
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА«РУССКИЙ
РОДНОЙ ЯЗЫК»
Как курс, имеющий частный характер,
школьный курс родного русского языка опирается на содержание основного
курса,представленного в образовательной области «Русский язык и литература»,
сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные линии настоящей программы (блоки
программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка на уровне основного общего образования, но не дублируют их в
полном объёме и имеют преимущественно практико-
ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.
В первом блоке — «Язык и культура» —
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка
и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа,
национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами
русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и
специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира,
овладение культурой межнационального общения.
    Второй блок — «Культура речи» — ориентирован на формирование у
учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка
во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое
овладение культурой речи: навыками
сознательного использования норм русского литературного языка в
устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности,
чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к нормативным словарям
современного русского литературного языка и совершенствование
умений пользоваться ими.          В третьем
блоке — «Речь. Речевая деятельность. Текст» — представлено содержание,
направленное

на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и
культуры устной и
письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования
языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять
цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные
намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать,
анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область «Родной язык и
родная литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного
предмета «Родной язык (русский)», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного
общего образования и рассчитано на общую учебную нагрузку в 5 классе в объеме
34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык — национальный язык русского народа. Роль родного
языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к
родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного
человека. Русский язык — язык русской художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского
алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта (национальную
одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным
компонентом значения, народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты,
прецедентные имена в русских народных и литературных сказках, народных песнях,
былинах, художественной литературе.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное
средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности
и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях устного народного творчества и произведениях художественной
литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней
формой. Метафоры общеязыковые и художественные, их национально-культурная
специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства.
Загадки. Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь
определённых
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и
т. п. человека (барышня —об изнеженной, избалованной девушке; сухарь — о
сухом, неотзывчивом  человеке;  сорока  —  о болтливой  женщине и т. п.).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных
сказок, источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого
общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений,
оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские
(славянские) и заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена,
которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена,
входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую
стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного
русского литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и
допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты
произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
    Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах. Омографы:  ударение как маркер смысла слова.
Произносительные варианты орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных,
глаголов в современном русском литературном языке. Стилистические варианты
лексической нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён
существительных,

прилагательных, глаголов в речи. Типичные примеры нарушения лексической
нормы, связанные с употреблением имён существительных, прилагательных, глаголов
в современном русском литературном языке.
Основные грамматические нормы современного
русского литературного языка. Род заимствованных несклоняемых имён существительных;
род сложных существительных; род имён собственных (географических названий).
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями -а(-я),
-ы(-и)‚ различающиеся по смыслу. Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении.
Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы
обращения в русском языке.
Особенности употребления в качестве обращений собственных имён,
названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии,
должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности
человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к
незнакомому человеку.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
    Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр,
темп), способы тренировки (скороговорки). Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
    Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Просьба,
извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной  литературы. Литературная  сказка. Рассказ.
    Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и т. д.).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
    Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в 5 классе
направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы
по родному языку (русскому) на уровне основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
    Личностные результаты освоения рабочей программы по родному языку
(русскому) для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
    гражданского воспитания:
—  готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
—  активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском
языке;
—  неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
—   понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
—  представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на
основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
—  готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи;
—  активное участие в школьном самоуправлении;
—  готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотического воспитания:
—  осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
—  проявление интереса к познанию русского языка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте
учебного предмета «Родной язык (русский)»;
—  ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;

—  уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
—  ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
—  готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
—  активное неприятие асоциальных поступков;
—  свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
эстетического воспитания:
—  восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
—  понимание эмоционального воздействия искусства;
—  осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
—  осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения;
—  понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
—  стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
—  осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового
образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
—  умение принимать себя и других не осуждая;
—  умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения
своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
—  установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;

—  интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на
будущее;
экологического воспитания:
—  ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать
свою точку зрения на экологические проблемы;
—  повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
—  ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка;
—  овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения
как средства познания мира;
—  овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного языкового образования;
—  установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
    Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—  освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
—  способность обучающихся к взаимодействию в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других; способность действовать в
условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать
в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
—  навык выявления и связывания образов, способность формировать
новые знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетенций, планировать своё развитие;

—  умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и
выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
—  способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать
и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
—  выявлять и характеризовать существенные признаки языковых
единиц, языковых явлений и процессов;
—  устанавливать существенный признак классификации языковых
единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
—  выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
—  выявлять дефицит
информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
—  выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
—  самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
Базовые исследовательские действия:
—  использовать вопросы как исследовательский инструмент познания
в языковом образовании;
—  формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
—  формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
—  составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных задач;
—  проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
—  оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого

наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
—  прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—  применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—  выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
—  использовать различные виды аудирования и чтения для оценки
текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
—  использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
—  находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
—  самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости
от коммуникативной установки;
—  оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
—  эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
—  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
—  выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в
устной монологической речи и в письменных текстах;
—  распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
—  знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
—  понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
—  в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
—  сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—  публично представлять результаты проведённого языкового
анализа, выполненного

лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
—  самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
—  понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
—  принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать
и выполнять действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—  планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
—  выполнять свою часть работы, достигать качественный результат
по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
—  оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
—  выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
—  ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
—  самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—  самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
—  делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
—  владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
—  давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
—  предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

—  объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и
условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
—  развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
—  выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
—  осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
—  признавать своё и чужое право на ошибку;
—  принимать себя и других не осуждая;
—  проявлять открытость;
—  осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Язык и культура:
—  характеризовать роль русского родного языка в жизни общества и
государства, в современном мире, в жизни человека; осознавать важность
бережного отношения к родному языку;
—  приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны (в рамках изученного);
—  распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с
национально-культурным компонентом; характеризовать особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного
творчества и в произведениях художественной литературы;
—  распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой,
специфическим оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного);
понимать и объяснять
национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор,
народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической
образностью; правильно
употреблять их;
—  распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и
литературных сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках
изученного), правильно употреблять их в речи;
—  иметь представление о личных именах исконно русских
(славянских) и заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав
пословиц и поговорок и имеющих в силу этого определённую стилистическую
окраску;
—  понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий
старинных русских городов и истории народа, истории языка (в рамках
изученного);
—  использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок;
словари синонимов,

антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений; учебные
этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
—  иметь общее представление о современном русском литературном
языке;
—  иметь общее представление о показателях хорошей и правильной
речи;
—  иметь общее представление о роли А. С. Пушкина в развитии
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
—  различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы;
употреблять слова с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в
рамках изученного);
—  различать постоянное и подвижное ударение в именах
существительных, именах прилагательных, глаголах (в рамках изученного);
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, прилагательных, глаголов (в рамках изученного); анализировать
смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; корректно употреблять
омографы в письменной речи;
—  соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в
рамках изученного); употреблять слова в соответствии с их лексическим значением
и правилами лексической сочетаемости; употреблять имена существительные,
прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского
языка;
—  различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять
речевые ошибки в устной речи; различать типичные ошибки, связанные с нарушением
грамматической нормы; выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной и
письменной речи;
—  соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому
человеку; соблюдать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
речевого этикета; соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения;
—
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
—  использовать разные виды речевой деятельности для решения
учебных задач; владеть элементами интонации; выразительно читать тексты;
уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения
(просьба, принесение извинений); инициировать диалог и поддерживать его,
сохранять инициативу в диалоге, завершать диалог;
—  анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец)
тексты разных функционально-смысловых типов речи; составлять планы разных
видов; план устного ответа на уроке, план прочитанного текста;
—  создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом
речевой ситуации;
—  распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз,
слоган);
—  анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные
тексты или их фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины,
пословицы, загадки);

—  редактировать собственные
тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять черновой и
отредактированный тексты;
—  создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности; оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в
устной форме.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды
деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

1.1.

Русский язык — национальный
язык русского народа

2

1.2.

Краткая история русской письменности

2

1.3.

Язык как зеркало национальной культуры

3

1.4.

Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа

4

1.5.

Загадки. Метафоричность русской загадки.
Метафоры общеязыковые и
художественные, их национально-культурная специфика.
Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства

3

1.6.

Национальная специфика русского
  фольклора

3

1.7.

Крылатые слова, пословицы, поговорки

2

1.8.

Русские имена

2

1.9.

Язык как зеркало национальной культуры.
Представление проектных, исследовательских работ.
Проверочная
работа № 1

2

Итого по разделу

23

Раздел 2. КУЛЬТУРА РЕЧИ

2.1.

Современный русский литературный язык

2

2.2.

Русская орфоэпия. Нормы произношения и ударения

4

2.3.

Речь точная и выразительная.
Основные лексические нормы современного русского литературного
  языка

7

2.4.

Речь правильная. Основные грамматические нормы

4

2.5.

Речевой этикет: нормы и традиции

3

2.6.

«Живой как жизнь». Норма и её варианты.
Представление проектных, исследовательских работ.
Проверочная работа № 2

2

Итого по разделу

22

Раздел 3. РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ТЕКСТ

3.1.

Язык и речь.
Средства выразительности устной речи

4

3.2.

Текст и его строение.
Композиционные особенности описания, повествования, рассуждения

6

3.3.

Функциональные разновидности языка

2

3.4.

Разговорная речь. Просьба, извинение

1

3.5.

Официально-деловой стиль.
Объявление

1

3.6.

Научно-учебный подстиль. План ответа на уроке, план текста

1

3.7.

Публицистический стиль.
Устное выступление

1

3.8.

Язык художественной
литературы.
Литературная сказка

1

3.9.

Язык художественной литературы. Рассказ

1

3.10.

Особенности языка фольклорных текстов

2

3.11.

Текст и его строение.
Представление проектных,
исследовательских работ.
Проверочная
работа № 3

2

Итого по разделу

22

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

7

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

1

2.

1

3.

1

4.

1

5.

1

6.

1

7.

1

8.

1

9.

1

10.

1

11.

1

12.

1

13.

1

14.

1

15.

1

16.

1

17.

1

18.

1

19.

1

20.

1

21.

1

22.

1

23.

1

24.

1

25.

1

26.

1

27.

1

28.

1

29.

1

30.

1

31.

1

32.

1

33.

1

34.

1

35.

1

36.

1

37.

1

38.

1

39.

1

40.

1

41.

1

42.

1

43.

1

44.

1

45.

1

46.

1

47.

1

48.

1

49.

1

50.

1

51.

1

52.

1

53.

1

54.

1

55.

1

56.

1

57.

1

58.

1

59.

1

60.

1

61.

1

62.

1

63.

1

64.

1

65.

1

66.

1

67.

1

68.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

file_name: Рабочая программа ID5227320.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране; духовно-нравственного воспитания: — ориентация на моральные ценности и нормы…

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: — освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения,…

alt: Работа с информацией: — применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; — выбирать,…

alt: Совместная деятельность: — понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;…

alt: Эмоциональный интеллект: — развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; — выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую…

alt: Культура речи: — иметь общее представление о современном русском литературном языке; — иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи; — иметь общее представление…

alt: — редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять черновой и отредактированный тексты; — создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Итого по разделу 22

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по учебному предмету  родной язык (русский)


extracted_text:
Choose
the correct words from the list below and write them under the correct pictures

WORD LIST
•
fishing

•
painting

•
riding
a horse
•
playing
the guitar
•
hiking

•
singing
songs
•
reading
books
•
cycling
•
listening
to music
•
climbing

•
watching
TV
•
taking
photos
•
dancing

•
cooking

•
gardening

•
doing
puzzles

© 24/03/2019

WORD LIST
•
skiing

•
running

•
travelling

•
doing
ballet
•
walking

•
flying
a kite    swimming

•
playing tennis
•
doing
origami
•
riding
a motorbike
•
playing
the piano
•
playing
video games
•
playing
chess
•
doing
shopping
•
sailing

•
playing
with friends

WORD LIST
•
going
online
•
doing
exercises
•
skipping
rope
•
camping

•
playing
bowling
•
playing
darts                       doing yoga

•
scuba diving
•
pottery

•
sculpting

•
knitting

•
sewing

•
roller
skating
•
playing
cards
•
playing
paintball
•
going
for a picnic

             dancing                            cycling                           climbing
                         painting

taking photos

reading
  books

•
  singing songs
•
  reading books

WORD LIST
•
fishing

•
painting

•
riding
a horse
•
playing
the guitar
•
hiking

playing the guitar

doing
  puzzles

 doing puzzles

•
cycling

•
listening
to music
•
climbing

•
watching
TV
•
taking
photos
•
dancing

•
cooking

•
gardening

       singing songs                       cooking                       riding
a horse                  listening to music

          gardening                          fishing                        watching
TV                         hiking

          swimming
                  playing the piano                     skiing                    playing
with friends

doing origami

flying a
  kite

•
  flying a kite
•
  swimming

WORD LIST
•
skiing

•
running

•
travelling

•
doing
ballet  walking
•
playing tennis
•
doing
origami
•
riding
a  motorbike
•
playing
the piano
•
playing
video games
•
playing
chess
•
doing
shopping
•
sailing

        doing ballet                   doing shopping                               playing with
friends

playing video games

travelling

walking

playing chess

riding a motorbike               playing
tennis                       running                            sailing

doing yoga

going for a picnic

camping

playing paintball

roller skating

going
  online

sewing

playing darts

•
  playing darts
•
  doing yoga

WORD LIST
•
going
online
•
doing
exercises
•
skipping
rope
•
camping

•
playing
bowling

sculpting

 going for a
  picnic

•
scuba diving
•
pottery

•
sculpting

•
knitting

•
sewing

•
roller
skating
•
playing
cards  playing paintball

scuba diving                         pottery
                       skipping rope

playing cards                  playing
bowling                doing exercises                      knitting

file_name: hobbies vocabulary.pdf

alt: • playing tennis • doing origami • riding a motorbike • playing the piano • playing video games • playing chess • doing shopping •…

alt: WORD LIST • going online • doing exercises • skipping rope • camping • playing bowling • playing darts  doing yoga • scuba diving…

alt: WORD LIST • fishing • painting • riding a horse • playing the guitar • hiking playing the guitar doing puzzles  doing puzzles •…

alt: WORD LIST • skiing • running • travelling • doing ballet  walking • playing tennis • doing origami • riding a motorbike • playing…

alt: • skipping rope • camping • playing bowling sculpting  going for a picnic • scuba diving • pottery • sculpting • knitting • sewing…

title: Hobbies vocabulary карточки с заданиями