extracted_text:
Дата: 16 июля 2018 г.
Тема: «Формирование
трудолюбия  у детей - как нравственного качества»

Великий казахский
поэт-просветитель Абай Кунанбаев писал: «Упорство и труд всегда тебя спасут». Все
в этой жизни не возникает само по себе, просто так. Все создается трудом. И
человек стал человеком благодаря своему трудолюбию. В народе говорят: «Труд
облагораживает человека», это действительно правда.
Если бы мы не трудились,
мы бы не достигли высокого уровня развития жизни. Человек так бы и жил в
пещере, ел сырое мясо и думал, что Земля квадратная. Он никогда бы не увидел
нашу красивую планету со стороны. Никогда бы не смог подняться в голубое небо,
освоить космос.
Труд – это движение
вперед, это прогресс, развитие, путь к новому, неизвестному, дорога в будущее.
Наши предки всегда ценили труд других и уважали трудолюбивых людей. Трудолюбие – это ценное качество человека, присущее тому, кто
любит трудиться. Трудолюбие – это достоинство человека.
Труд это
то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему
самоутвердиться. Именно поэтому тема формирования трудолюбия у детей всегда
будет оставаться актуальной.
         Родители должны
хорошо знать и понимать, как привить ребёнку элементарные трудовые навыки, ведь
труд формирует личные качества – ответственность, бережливость, настойчивость в
достижении цели.
         Родителям
важно и полезно всячески поощрять и закреплять у ребёнка стремление к
самостоятельности. Не нужно делать за ребёнка то, что он может сделать сам. Взрослым на первых
порах хотелось бы всё сделать самостоятельно. Но нужно понять, что с
предоставлением большей самостоятельности в действиях будет формироваться
потребность к трудовым усилиям, возникает ощущение своей причастности к общим
семейным делам.
         Приучая
ребёнка трудиться, нужно быть последовательным и требовательным прежде всего к
самим себе. Постоянный пример трудолюбия и аккуратности позволит родителям быть
требовательным к ребёнку.
         Непосредственное
участие ребёнка в семейных делах – непременное  условие формирования у детей трудолюбия
– как нравственного качества.
         Нужно
учить ребенка обслуживать себя: умываться, одеваться. Нужно поручать ребенку:
сложить свою одежду, поставить обувь аккуратно. Прежде чем требовать от ребёнка
качественного выполнения поручения, надо его обучить определённым действиям,
показать их последовательность.
Позже
можно требовать, чтобы ребёнок поддерживал порядок в своём игровом уголке. У
ребёнка должен быть круг своих обязанностей: убрать игрушки, заправить постель,
помогать накрывать на стол и убирать посуду. Ребёнок вносит свой, пусть даже ещё маленький,
незначительный вклад в общее дело.
         Главное
приучать ребенка к мысли: папа и мама трудятся, и я должен трудиться. С этого начинается чувство сопричастности к семейному
коллективу.
         Ругать и наказывать
ребёнка за сломанную игрушку не следует. Старайтесь сломанную игрушку починить
обязательно вместе и поясните малышу, что человек, который делал эту игрушку,
старался, затратил много времени, вложил немало труда и поэтому мы должны
беречь её.
         Внимательно
относитесь к поделкам детей, храните их. И пусть они не так красивы, но ведь
приложено столько стараний. Не нужно выбрасывать поделки или подарки, что
сделаны ребёнком с таким трудом, с любовью, он должен видеть, что результат его
труда достоин уважения.
         Держите себя в доме
ровно, спокойно, не повышайте голоса, ребёнок привыкнет откликаться на
спокойное родительское слово. Любое распоряжение – принести, подать, помочь, –
отданное деловым тоном, ребёнок воспримет, как обязательное. Конечно, не забывайте
его похвалить, если видите, что поручение далось нелегко, но ребёнок всё же его
сделал.
         Мир
семьи основывается на любви и понимании и держится благодаря заботе и
взаимопомощи.
         Сказка казахского
педагога-просветителя Ибрая  Алтынсарина «Паук, муравей и ласточка» учит
трудолюбию.
Отец и его десятилетний сын шли по
полю. Отец спросил сына:
– Видишь, вон ползет паук. Что он
делает?
– Он плетёт свою
паутину.
– А вон муравей, видишь?
– Вижу, он бежит с крошкой во рту.
– Посмотри вверх, кого вверху ты
видишь?
– Вверху летит ласточка и держит в
клюве травку.
Тогда отец говорит сыну:
– Вот милый мой! Эти маленькие
существа могут служить для тебя примером.
Паук расставляет паутину, ловит в нее
мух и комаров и употребляет их в пищу. Муравей бегает и ищет пищу для своих
детей. Найдя крошку, он не съест её, а с радостью бежит с ней домой. Ласточка,
чтобы устроить гнездо для своих птенцов, собирает травку. Нет ни одной живой
души, которая не трудилась бы, и ты живешь не для того, чтобы бездельничать.
Трудолюбие – это духовная
ценность человека. Трудолюбивый человек – это человек, любящий мыслить,
учиться, трудиться, творить и созидать.

file_name: Формирование трудолюбия у детей как нравственного качества.docx


extracted_text:
IV  районный заочный конкурс методических
разработок современных уроков
среди педагогов начального общего,
основного общего, среднего общего образования «Проектирование урока в
соответствии с требованиями к личностным, метапредметным, предметным
результатам»

Урок русского языка во  2 классе
«Орфограммы безударных и
ударных гласных»

Стребкова Надежда Владимировна.

учитель начальных классов,
первая квалификационная категория

2020 г.

Аннотация
Данная
методическая разработка урока составлена в соответствии с требованиями ФГОС
НОО: определены предметные, личностные, метапредметные результаты, как основы
умения учиться,  использованы педагогические приёмы и формы организации учебной
деятельности на основе  системно-деятельностного подхода в образовательной
деятельности. В ней показано как должно оттачиваться базовое умение:
обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение буквами, то
есть предвидеть, прогнозировать «ошибкоопасные» места – орфограммы.
Методическая
разработка урока может быть полезна студентам педагогических учебных заведений,
учителям начальных классов.

Введение
         Одна
из задач предмета «Русский язык» – помочь человеку стать грамотным. Недостаточная
фонетическая подготовка на начальном этапе обучения – одна из существенных
причин орфографических ошибок. Почему дети пропускают и переставляют буквы,
почему в дальнейшем они не замечают многих орфограмм? Да потому, что не слышат
звучащее слово, не умеют устанавливать последовательность звуков,
ориентироваться в звуках-соседях, свободно распознавать ударные и безударные
гласные. Не «реагируя» на орфограммы, школьники
пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются
ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают. Только сумев найти
орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании.
Чтобы
решить эти проблемы письменной речи, нужно заложить хороший фонетический
фундамент, от его качества в значительной степени будет зависеть правильность
письма, в том числе готовность практически использовать изучаемые правила
орфографии.
В
основе фонетической работы на всём протяжении обучения должны лежать
собственные действия ученика со звучащим словом. Главная рекомендация: «Скажи и
послушай слово».
 Как
сделать процесс формирования соответствующего умения управляемым и
целенаправленным, какие условия необходимо соблюдать, чтобы добиться успеха на
пути становления орфографической  зоркости? Всё это я старалась показать в
уроке.
Тему
«Орфограммы безударных и ударных гласных» я выбрала для рассмотрения, чтобы
показать как можно формировать орфографическую зоркость, необходимую для
становления грамотного письма. Она затрудняет тех, кто учится и тех, кто
учит. Эта тема доставляет учителю больше всего хлопот, так как неумение
обнаруживать орфограммы мешает детям полноценно воспользоваться знанием правил,
чтобы устранить возможные ошибки. Привычное
изучение орфографических правил дополнено целенаправленным формированием у
детей способности замечать встречающиеся орфограммы (развитием
орфографической зоркости), последовательным воспитанием внимательного
отношения к слову (Не испорти его ошибками!), уважения к себе (Стыдно,
неудобно на родном языке писать с ошибками!), а также умением ребенка при
появлении сомнения в выборе буквы оставлять на ее месте пропуск, «окошко», с
тем, чтобы потом вернуться и попытаться решить задачу с помощью правила или
словаря. Орфографическая грамотность – это
составная часть общей языковой культуры, от
того, на сколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных
классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и
речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.
Именно такой путь обучения орфографии реализован в учебнике «К тайнам нашего
языка» (УМК «Гармония»). Умение обнаруживать «ошибкоопасные» места, т.е.
орфограммы, должно стать предметом целенаправленного обучения. Оно может помочь
преодолеть «орфографическую слепоту» наших детей.
Актуальность
данной работы состоит в осознании сущности орфографических трудностей русского
языка, в показе основы правильного способа действия, необходимого для поиска
ответа на орфографический вопрос, в оттачивании базового умения: обнаруживать в
словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение буквами, т.е прогнозировать
орфограммы и  учит необходимому действию: осознанно проверять  написанное.
Умение найти, а потом исправить – это шаг к тому, чтобы их не делать.
Именно
через реализацию системно-деятельностного  подхода к освоению предметного
содержания осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов
обучения, развития и воспитания. Необходимый компонент развития школьников –
формирование у них УУД, обеспечивает более качественное освоение предметного
содержания.
Поэтому
на уроках русского языка  во втором классе продолжается формирование
орфографической зоркости, умения обнаруживать те места, которые требуют
применения правил.
Умение
обнаруживать «ошибкоопасные» места, т.е. орфограммы, должно стать предметом
целенаправленного обучения. Только оно может помочь преодолеть «орфографическую
слепоту» наших учащихся и повысить практическую значимость изучения правил.
Понять
рекомендуемую логику орфографической работы, познакомиться  с конкретными
приемами формирования умений и поможет предлагаемая разработка, которая  включает
в себя рекомендации по проведению урока в целом и каждого этапа, примерные
схемы диалогов учителя и учащихся.
Цель
методической разработки: раскрыть опыт проведения урока
по изучению темы «Орфограммы безударных и ударных гласных»: показать
целенаправленный процесс формирования орфографической зоркости; условия,
необходимые для достижения успеха на пути становления этого умения.
 Задачи:

-
показать, что введению новых знаний предшествует постановка учебной задачи;
- информация
не даётся в готовом виде, а добывается вместе с учениками;
- тренировочная
работа организуется как мотивированная, последовательная отработка выведенного
способа действия.

Основная часть

Пояснительная записка

Урок
русского языка «Орфограммы ударных и безударных гласных»
Учебно-методический
комплект:  Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса
общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1/М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко.-8-е
изд.- Смоленск: АссоциацияXXI век,
2013.-160с.: ил.-ISBN978-5-418-00498-7(ч.1)
На данном уроке
применялись следующие технологии:
- технология проблемно-диалогового обучения, которая позволила создать в начале урока
проблему( Почему Гена остановился? О чём он задумался?), которую учащиеся
решали в течение всего урока через  задания, подобранные в определённой
системе. Работа в течение всего урока была организована так, что учащимся
приходилось самостоятельно отыскивать нужные сведения, делать необходимые
обобщения и выводы, сравнивать и анализировать фактический материал.
- технология  развития критического мышления, которая «работала» на развитие умения
школьников применять полученные знания как к стандартным, так и нестандартным
ситуациям, вопросам и проблемам, вырабатывать разнообразные аргументы и
предлагать различные точки зрения на одну проблему.
На
уроке русского языка были использованы различные формы работы с
обучающимися: индивидуальная работа, парная, фронтальный опрос. Подбор
материала был осуществлён таким образом, что он позволил построить работу в
парах  наиболее плодотворно. Умение увидеть затруднение другого и помочь ему –
одно из важных качеств, которые необходимо формировать у современных школьников.
Эффективность работы пары зависит в большей степени от того, как построят своё
взаимодействие в ней участники, поэтому ребятам перед работой в парах будет
предложена памятка «Правила работы в паре».
На уроке при изучении темы «Орфограммы безударных и ударных
гласных» была продолжена работа по формированию следующих умений и знаний
обучающихся:
·
знаний терминологии (орфограмма, безударные гласные, ударные
гласные);
·
умения работать с различными источниками информации  (текстом
учебника, художественного произведения, словарями, сообщением  учителя,
иллюстрациями);
·
умения определять орфограммы ударных и безударных гласных, давать
характеристику звукам; сопоставлять разные  слова, находить в них сходство и
различия
Динамическая пауза на данном уроке была проведена, так как детям
необходимо отдохнуть, переключить внимание. Оценивание проходило на всех
основных этапах урока. Кроме словесных формул учителя («молодец», «хорошо» и
т.д.) ученики оценивают работу друг друга (при работе в паре) и дают самооценку
себе. Объективность такой оценки всегда сомнительна, но более полно учитель
может оценить тогда, когда  ребята выполнят домашнее задание, которое позволит
проверить уровень осмысления изученной темы.
Данный урок имеет большое воспитательное значение, поскольку обеспечивает
интерес к изучению русского  языка, прививает уважение к языку и себе как его
носителю, внимание к качеству своей устной и письменной речи, способствует
становлению лингвистического мышления, учебной самостоятельности.

Сценарий
урока (технологическая карта урока)

Тема:

«Орфограммы
  ударных и безударных гласных»

Класс:

2

Тип
  урока:

Постановка
  и решение учебной задачи

Вид
  урока:

Урок
  сомнений и поиска истины

Цель
  для учителя:

Цели для учащихся:

создать  условия, необходимые для достижения успеха на пути
  становления орфографической зоркости, для развития продуктивного мышления;
помочь детям осмыслить безударные гласные как орфограммы и
  распространить это понятие на ударные гласные в сочетаниях жи-ши, ча-ща,
  чу-щу;

- знать понятие орфограмма;
- уметь находить орфограммы безударных и ударных гласных

Оборудование:
для
  учителя:

для
  учащихся:

- Русский
  язык: К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса общеобразовательных
  учреждений. В 2 ч. Ч. 1/М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко.-8-е изд.- Смоленск:
  АссоциацияXXI век, 2013.-160с.: ил.-ISBN978-5-418-00498-7(ч.1)

-
  конспект  урока;
-
  презентация: «Орфограммы безударных и ударных гласных»
Русский
  язык: К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса общеобразовательных
  учреждений. В 2 ч. Ч. 1/М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко.-8-е изд.- Смоленск:
  АссоциацияXXI век, 2013.-160с.: ил.-ISBN978-5-418-00498-7(ч.1)

-
  раздаточный материал для обучающихся (карточки-задания, рабочие листы
  ученика; памятка «Правила работы в паре» , светофоры

Педагогические
  технологии:

технология
  проблемно-диалогового обучения, приемы критического мышления.

Методы
  обучения:

- репродуктивный
  (рассказ учителя);
-
  поисковый (работа с текстом сказки Л.Гераскиной «В стране невыученных уроков»;
- наглядный
  (мультимедийная презентация);
- практический
  (заполнение таблицы).

Планируемые
  результаты (УУД)

Предметные:

- знать
  орфограммы ударных и безударных гласных;
- уметь
  находить безударные гласные в слове; сопоставлять гласные в ударном и
  безударном слогах

Личностные:

- формирование
  заботливого отношения к качеству своей речи;
-
  привитие внимания, интереса и уважения к русскому языку;
-
  уважение к себе как к его носителю;
-
  становление учебной самостоятельности

Регулятивные:

-
  постановка учебной  цели на основе соотнесения личных затруднений с тем, что
  уже знакомо и известно;
-
  формирование умения самостоятельно контролировать своё учебное время и
  управлять им;

Познавательные:

- анализировать
  и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове
  и способа обозначения буквой;
-
  отработка умения  осознанно находить орфограммы безударных и ударных гласных

Коммуникативные:

-
  организация и планирование учебного сотрудничества с одноклассниками при
  работе в паре,
-
  формировать умение видеть затруднение товарища и помогать в его преодолении.

Организационная структура
  урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный

Приветствие
  обучающихся

Самоконтроль
  готовности к уроку

Регулятивные
  (самоконтроль)

Постановка проблемы урока

Предлагает
  учебную проблему в форме написания  объявления  крокодила Гены.

Анализируют
  почему Гена остановился писать, о чём он задумался.

Познавательные
  (постановка и формулирование проблемы).

Определение темы урока, постановка цели.

Для создания эмоционального настроя предлагает учащимся посмотреть
  слайд с крокодилом Геной и написанием первого слога в слове кра… и кро… .
В
  ходе беседы формулирует тему урока.

При
  помощи карточек самоконтроля определяют границы «знания и незнания» и ставят
  перед собой цели на уроке

Регулятивные
(целеполагание,
  планирование),

Первичное восприятие и усвоение нового  учебного задания

 Предлагает
  вопросы  на выявление первичных впечатлений от прочитанного, составление таблицы
Организует
  работу в парах.

Отслеживает
  уровень понимания текста.

Высказывают
  свои впечатления, строят таблицы.

Работают
  с текстом учебного задания, находят ключевые слова, анализируют фрагменты
  текста.
Оценивают
  свою работу и работу товарища.

Личностные
  (нравственно-этическая ориентация).
Регулятивные
  (саморегуляция, самооценка).
Логические
  (построение логической цепочки рассуждений).
Коммуникативные
  (умение видеть затруднения товарища, умение договариваться)

Применение теоретических положений в условиях решения учебных
  задач.

Организует
  работу в паре по анализу проблематики  отрывка из сказки.

В парах
  анализируют отрывок из текста по вопросам и заданиям учителя. Опираясь на
  теоретический материал, выполняют задания,
представляют
  результаты работы.
Оценивают
  свою работу.

Познавательные
(смысловое
  чтение),
Коммуникативные (учебное сотрудничество)
Регулятивные,
личностные

Рефлексия
  деятельности.

Обобщает
  приобретённый  опыт учащихся: как найти орфограммы безударных и ударных
  гласных?

Анализируют
  готовность выполнения заданий «Змейка» и «Верю-не верю».
Дают
  самооценку своей работы

Коммуникативные,
  личностные, регулятивные контроля и оценки, самооценки

Итог урока.

Обращает
  внимание на листы самоконтроля.

Возвращается
  к началу урока и предлагает устно закончить предложения. (102)Комментирует
  домашнее задание.

Определяют
  уровень достижения поставленных в начале урока перед собой целей, дают
  самооценку.
Анализируют
  записи, зачитывают свои высказывания.
Выбирают
  домашнее задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
  возможностей: составить словарный диктант для одноклассника(цы) на листочке
  из 10 словарных слов, на месте орфограмм оставить «окошко»; упражнение 105,
  страница 52.

Познавательные,
  регулятивные, коммуникативные,
личностные.

Конспект урока
I. Организационный
 момент.
-
Добрый день! Как всегда наши ушки на макушке, слушаем, запоминаем, ни минутки
не теряем.
Отправиться
на урок нам поможет «Перекрёстное марширование» Приложение 1.
II.Постановка
проблемы урока.
- Ребята,
узнаёте кто это? (Презентация, слайд 1)
- Помните,
Гена захотел найти себе друга и пишет объявление. Он диктует себе:
«Молодой
кра… нет кро…»
- Почему
Гена остановился? О чём задумался?
- Была
ли у вас такая проблема?
III.
Определение темы урока, постановка целей.
- Как
считаете, какая будет тема нашего урока? (Презентация, слайд 2)
- Сегодня
вы работаете в «Рабочих листах». Для постановки целей урока я предлагаю вам
обратиться к таблице самоконтроля (настолах у детей). Приложение
2.
-
Исходя из собственных затруднений, сформулируйте те цели, которые вы поставите
себе на урок,
- А
как можно достичь тех целей, которые вы перед собой поставили?
IV.
Первичное восприятие и усвоение нового учебного материала
- У
Лии Гераскиной есть замечательная сказка «В стране невыученных уроков». Главный
герой – Витя Перестукин (Презентация, слайд 3). С ним происходят удивительные
приключения.
-
Сейчас вы  выполните  учебное задание. В ваших технологических, картах подробно
описаны все действия, которые вам необходимо выполнить. Задания читать нужно
очень внимательно, при затруднении необходимо посоветоваться  с соседом или
соседкой по парте. После выполнения проверьте друг у друга и сделайте
совместный вывод. Если есть необходимость, то можно воспользоваться «Памяткой»
как работать в паре, которая лежит у вас на столе.
Приложение
3.
-
Желаю успешной работы. (Дети работают в своей технологической карте). Приложение
4.
(После
самостоятельной работы в парах  данные вопросы обсуждаются совместно в классе)
-
Какой вывод можете подтвердить? Если затрудняетесь, то можно дополнить
предложение…(Буква на месте безударного гласного звука – это орфограмма).
Оцените
свою работу и работу в паре на «волшебных» линеечках.
- По
каким критериям вы будете оценивать выполнение задания? (По алгоритму , который
есть на столах). Приложение 6.
V.
Физминутка  «Ухо-нос». Приложение 1.

VI.
Применение теоретических положений в условиях решения учебных задач.
- Я предлагаю
обратить  внимание на следующее задание, которое вы должны выполнить в паре. В
ходе работы вам необходимо заполнить таблицу.
(Данная
таблица дана в технологической карте учащихся) Приложение 4.
-
Слушаю выступления пар. Если у пар совпадут ответы, то поднимите зелёный
светофор; если не согласны, то красный; если сомневаетесь, то жёлтый.
-
Оцените работу в паре.
VII.
Рефлексия деятельности.
- Я
предлагаю вам вернуться к названию темы. (Презентация, слайд 2)
- Как вы
понимаете понятие орфограмма?
-
Какое действие нужно выполнить, чтобы найти в слове букву безударного гласного
звука?
-
Каким приёмом можно воспользоваться, чтобы показать букву безударного гласного
и ударного гласного?
-
Сейчас мы поиграем в игру «Змейка» (в карте).  Приложение
5.
- Я
называю первое слово, а вы думаете, есть ли в слове орфограмма и какая она:
безударная  гласная  или ударная гласная. Ставите первую точку. Аналогично
выполняете дальше. А потом эти точки соединяете.
- Игра
началась! Альбом, щука, диван, шина, карась, дружить.
-
Внимание! Проверка! Я покажу на доске, какая должна получиться змейка.
Сравните свою змейку с образцом (показ на доске).
- Мне
приятно, что у многих детей змейки совпали с моей.  У кого не совпала, не надо
расстраиваться. Нужно  пояснить мне, что трудно вам и наметить, что необходимо
сделать, чтобы улучшить свой результат.
VII. Итог
урока
- Давайте
вернёмся к карточкам самоконтроля. Отметьте то, что вы узнали. Сформулируйте
итоги своей работы.
- Достигли
ли вы поставленной цели?
- Наш
урок я хотела бы закончить словами: (Презентация, слайд 4).
Домашнее
задание:
- из
орфографического словаря, который находится на страницах 148 и 149 вашего
учебника по русскому языку, выпишите на листочке 5 слов-названий с пропуском
безударной гласной. Это будет диктант для друга, который вы предложите завтра
на уроке. Кому трудно, выполните упражнение 105 на странице 52. Запишите
задание в дневник.
- Спасибо
за урок.

Заключение
         Сложность данного урока
заключается в том, что второклассникам ещё достаточно трудно самостоятельно
определять тему урока. Поэтому  задание  сформулировано так, что оно
«подталкивает» учащихся к правильному ответу, помогает им самим, без помощи
учителя, сделать открытие.
Самостоятельная
постановка целей на уроке русского языка  для обучающихся 2 классов также
трудна, поэтому целесообразно в данном случае использование карточек
самоконтроля, где эти знания и умения прописаны. Учащимся остаётся лишь
определить границы «знания-незнания» и,  исходя из собственных
затруднений,  поставить для себя цели на урок, используя готовые предложенные
языковые модели. Эти карточки удобно использовать затем и для проверки
достигнутых в конце урока целей. Таким образом,  поставленные цели становятся
диагностичными, поскольку их легко проследить через все этапы урока и формы
работы.
         Цель,
организовать  деятельность учащихся по нахождению безударных и ударных гласных,
была достигнута. Так как это урок постановки и решения учебной задачи, то
обязательно он должен начаться с конкретно-практической задачи, которая
опирается на прошлые знания ученика.
Вариативность
учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения русскому
языку содержательной ситуации для овладения учащимися универсальными и
предметными способами действий, коллективное обсуждение  результатов
самостоятельно выполненных учениками заданий,  оказали  положительное влияние
на развитие познавательных интересов учащихся и способствовали формированию у
них положительного отношения к процессу познания на уроке.
     Структура
урока соответствовала   заявленному типу. Создав «ситуацию успеха», детям
была  предложена другая учебная ситуация, которая по внешним признакам близка
предыдущей, но имела  содержательный элемент, который не позволил решить её
известными детям способами. Возник разрыв между тем, что дети знают, и что они
ещё не знают.      Поэтому встала задача – придумать такое задание, где бы
«старые» напрашивающиеся на первый взгляд знания и способы работы детей в новых
условиях не сработали и привели к нужной цели.
          Таким
образом, была зафиксирована проблема и сформулирована тема урока: «Орфограммы
ударных и безударных гласных», поставлены цели. Деятельность учащихся
соответствовала  возрастным особенностям.
Всё
это происходит на развивающих уроках - уроках не готовых истин, а уроках поиска
истины, когда с сомнения ученика в своих знаниях и даже в том, что говорит
учитель, начинается поисковая деятельность и творчество. На уроке не просто
даются лингвистические знания и умения, а формируется процесс к познанию,
закладываются основы личностного отношения к этому процессу, основы умения
учиться
 Умение обнаруживать орфограммы, именуемое
орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым
этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

Список литературы для учителя
1.
Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса общеобразовательных
учреждений. В 2 ч. Ч. 1/М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко.-8-е изд.- Смоленск:
АссоциацияXXI век, 2013.-160с.: ил.-ISBN978-5-418-00498-7(ч.1)

2. К
тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам
по русскому языку для 2 класса четырёхлетней начальной школы .Пособие для
учителя.- Смоленск: Ассоциация XXI век,
20012.-144 с., - ISBN 5-89308-055-6

Список литературы для учащихся
1.
Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса общеобразовательных
учреждений. В 2 ч. Ч. 1/М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко.-8-е изд.- Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2013.-160с.: ил.-ISBN978-5-418-00498-

Приложение
1
Кинезиологические  упражнения
1.     «Перекрёстное
марширование»
Направлено на развитие
мыслительной деятельности путём двигательной активности. Всегда начинается с
правой руки и правой ноги, выполняется 12 раз. Аналогично с левой руки и левой
ноги. Когда выполняется крест-накрест, то тоже с правой руки, но к левой ноге и
наоборот.
2.     «Ухо-нос»
 Правой рукой ребёнок держится за левое
ухо, а левой рукой за кончик носа. Затем хлопает в ладоши и  меняет положение
рук (выполнить 12 раз).
Приложение
2

Знаю

Умею (могу)

1. что такое
  ударные гласные

1.умею находить
  ударные гласные

2. что такое
  безударные гласные

2.умею их
  находить в словах

3.что такое
  орфограмма

3.умею  находить
  их в словах

Приложение
3
Памятка «Правила работы в паре»*

1)    Внимательно
прочитайте задание.
2)    Если
ты выполняешь задание с товарищем, который приблизительно равен тебе по силам,
то старайтесь разделить всю работу поровну. Помогайте друг другу в случае
затруднений, тактично исправляйте ошибки друг друга.
3)    Если
твой товарищ справляется лучше тебя, не стесняйся обратиться к нему за помощью,
попросить что-то объяснить. Но не злоупотребляй этим. Не обижайся на товарища,
если он исправит ту или иную ошибку.
4)    Если
ты видишь, что твой товарищ справляется хуже тебя, помоги ему, однако старайся
делать это так, чтобы он сам работал с полным напряжением сил. Следи за тем, не
делает ли он ошибок, если делает, то тактично и доброжелательно исправляй их.

Запомни главное правило: в любом
коллективном деле нужна согласованность действий и готовность помочь своему
товарищу. Ты в ответе за него. Он – за тебя.
*Памятка
«Правила работы в паре» взята с сайта Кисилёвой Елены Борисовны
http://ekiseleva.ucoz.com/
Приложение
4
Технологическая карта урока русского языка
Фамилия, имя______________________________________

Удивительная история. Эта
история произошла с мальчиком Витей и котом Кузей в сказочной стране, где всем
командовали вопросительный и восклицательный знаки.

Мы с Кузей решили позавтракать. Знаки объяснили мне: я получу всё, что пожелаю,
если правильно напишу своё желание. Я решил написать слово колбаса.
Я
взял мел и вывел: калбаса .
-Неправильно!
– закричали знаки.
Я
стёр и написал по-другому калбоса .
-Неправильно!
– завопили  знаки.
Я
опять стёр и написал колбоса .
-Неправильно!
– заорали  знаки.
Я
разозлился и швырнул мел.
                                     По
Л.Гераскиной

Запиши
  слово, которое Витя писал значками звуков.

Найди
  в
  отрывке верно написанное слово и спиши его. Там, где звук и
  буква не совпадают, поставь знак  - ;
где
  совпадают – поставь - +.

Покажи
  в схеме,
  как обозначен
буквами
  безударный звук.

         [а]

 Какой
вывод можешь подтвердить? Важно!!!
(Если
затрудняешься, можно обратиться в учебник русского языка на страницу 50).
 Как
правильно? Витя думал, чтобы ещё  попросить: кисель,
кефир, сок или чай. Но он боялся снова ошибиться. Заполни таблицу.

Выпиши
  слово, в котором на месте гласного  Витя не сделал бы ошибки.

Запиши
  слово, в котором безударного гласного  нет, но орфограмма есть. Подчеркни её.

Спиши
  остальные слова, отмечая орфограммы. Постарайся запомнить правильные буквы.

Объясни ответ.
Приложение
5
«Змейка»
              1             2
3        4        5       6
Б.г.
У.г.

Приложение
6
Алгоритм
самооценки
1.Какое было задание?
2.Удалось ли выполнить задание?
3.Задание выполнено верно или не совсем?
4.Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок на конкурс 6.docx

alt: IV районный заочный конкурс методических разработок современных уроков среди педагогов начального общего, основного общего, среднего общего образования «Проектирование урока в соответствии с требованиями к личностным,…

alt: Не испорти его ошибками! ), уважения к себе (

alt: Основная часть Пояснительная записка

alt: Личностные: - формирование заботливого отношения к качеству своей речи; - привитие внимания, интереса и уважения к русскому языку; - уважение к себе как к его…

alt: Конспект урока I . Организационный момент

alt: Приложение 5 «Змейка» 1 2 3 4 5 6


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                30.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «"Рассказ о маленьких
лягушатах" Презентация», автор – Моисеева
Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «"Рассказ о маленьких лягушатах" Презентация» на образовательном портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
Шахматы в
Армении
Армению
порой называют “шахматной столицей мира”, и причем говорят так не сами армяне,
а популярные и авторитетные зарубежные средства массовой информации такие, как CNN, BBC, France
Press и др. А хотите узнать почему? Продолжайте читать
и вы узнаете много интересного о шахматах в Армении. В 1920 году после
образования Армянской ССР развитие шахмат приобрело более организованный
характер: проводится популяризация данного вида спорта, переводятся на
армянский известные книги, в газетах создаются особые шахматные разделы,
проводятся сеансы шахматной игры, а чуть позже организуются первые шахматные
соревнования. А в 1936 году в столице основали первый шахматный клуб. А когда в
стране открыли школу юных шахматистов, игра стала еще популярнее, и к 1962 году
уже 30 тысяч человек занимались шахматами! Армения подарила миру много извстных
и талантливых шахматистов: Тигран Петросян, Рафаэль Ваганян, Смбат Лпутян,
Гарри Каспаров. А молодое поколение также не отстает: страна гордится ребятами
из сборной – Левоном Ароняном, Тиграном Петросяном, Владимиром Акопяном и
другими. Так что коротко можно сказать, что шахматы для Армении составляют
часть национального достояния. Но самым интересным является тот факт, что
несколько лет назад, благодаря поддержке президента страны, Армения стала
первой в мире страной, где шахматы включены в школьную программу, и теперь все
школьники от 8 до 10 лет изучают этот предмет в особо оснащенных и
подготовленных классах. Этот интересный факт, показывает, что страна, с давних
времен столь почитающая шахматы, использует их как тренажер для развития
логического мышления у детей еще с малых лет. И получается это у нее довольно
успешно: у детей прекрасно развивается визуализация, логическое и
стратегическое мышление и даже проявляются лидерские способности. Многие
страны, наблюдая за примером Армении, также выразили желание внедрить такую
программу у себя, а сама программа была уже переведена на несколько языков.
Армения многократно участвовала в Шахматных олимпиадах и триумфально занимала
первые места в 2006, 2008 и 2012 годах.  А в самом центре Еревана на площади
Шарля Азнавура, прямо около кинотеатра «Москва» можно увидеть большую шахматную
доску площадью в 30 кв.м с настоящими фигурами, и это вовсе не декорация:
каждый желающий сможет подойти и, передвигая фигура, поиграть. Установлена
доска была тоже неслучайно: целью было создать стимул для развития интереса к
шахматам. ончено же, в Армении, особенно в самой столице созданы прекрасные
условия для желающих обучится шахматам, принять участие в мастер-классах или же
отправить своих детей на обучение. Здесь есть и клубы, и школы, и академии, с
которыми мы и познакомим вас. Вообще, основным центром подготовки по шахматам
является Шахматная академия Армении,основанная в 2002 году. Академия
располагается в самой столице по адресу ул.Шевченко 34 и занимается подготовкой
будущих игроков и тренеров, организацией разнообразных турниров с ведущими
шахматистами со всего мира, а также распространением шахмат среди населения.
Нельзя не отметить, что многие студенты академии стали международными
мастерами, даже завоевали золотые и серебряные медали на чемпионатах Европы.
Для обучения учреждение принимает детей от10 до 18 лет, занявших первое, второе
или третье место на шахматных первенствах. Есть также группы для детей от 4 до
9 лет. Кстати, обучение проводится бесплатно лучшими тренерами страны.

file_name: шахмат . в Арм..docx

alt: Шахматы в Армении Армению порой называют “шахматной столицей мира”, и причем говорят так не сами армяне, а популярные и авторитетные зарубежные средства массовой информации такие,…

alt: А в самом центре Еревана на площади

title: Шахматы в Армении


extracted_text:
Աշակերտների
ինքնուրույն
գործունեության
կազմակերպման
ձևերը

Տարրական
դասարաններում
ինքնուրույն
աշխատանքը
բավականին
մեծ  դեր  ու
նշանակություն
ունի:
Ինքնուրույն
է  համարվում
այն  աշխատանքը,
որի
ընթացքում  սովորողները
պարզորոշ
պատկերացնում
են  աշխատանքի
նպատակը, դրա
կատարման  կարգը
և  կատարում
են  այն` առանց
ուսուցչի
անմիջական
մասնակցության:
Ինքնուրույն
աշխատանքը
դիտարկվում
է  որպես
ուսուցման
միջոց:
Տարրական
դասարանում
ինքնուրույն
աշխատանքի
անցկացումն
ունի
որոշակի
առանձնահատկություններ:
ՈՒսուցիչները  հաճախ  կիրառում  են
աշակերտների  ակտիվությունը  խթանող  հնարներ, և  համարում  են,
որ  իրենք  կազմակերպեցին  ինքնուրույն  աշխատանք: Անկասկած, այդ
հնարների  կիրառմամբ  նրանք  սովորեցնում  են
աշակերտներին  ինքնուրույն  աշխատել,բայց  այն
դեռ  ինքնուրույն  աշխատանք  չէ:
Նախ
տեսնենք, թե
ինչ  են
իրենցից
ներկայացնում
§ինքնուրույնություն¦  և  §ինքնուրույն
աշխատանք¦  արտահայտությունները:
Ինքնուրույնությունը
անհատի
անձնային  որակ
է, իսկ
ինքնուրույն
աշխատանքը`
ուսումնական
աշխատանքի ձև:
Ինքնուրույնության
և
ինքնուրույն
աշխատանքի
միջև
գոյություն
ունի  սերտ
կապ: Ինքնուրույն
աշխատանքը
մի  կողմից
արդեն
ձեռքբերված
ինքնուրույնության
արտահայտումն
է, մյուս
կողմից`
ինքնուրույնության
զարգացմանը
նպաստող
միջոց:
Այսինքն`
ինքնուրույն
աշխատանքը
նպաստում  է
ինքնուրույնության
ձևավորմանը`
որպես  անհատ
որակ:Ինքնուրույն
աշխատանքները
զարգացնում
են  սովորողների
տրամաբանությունը,
ճանաչողությունն
ու
ակտիվությունը:
Կարելի
է  ասել, որ
ինչպես
դպրոցում,
այնպես  էլ
ողջ  կյանքի
ընթացքում
սովորողների
ինքնուրույն
աշխատանքի  ընթացքում
են
զարգանում
գիտելիքների
յուրացման
գործընթացն
իրականացնող
ճանաչողական
կարողություններն
ու
հմտությունները:
Գաղտնիք
չէ, որ  արդի
ժամանակաշրջանում
տարրական  և
միջին
դասարաններում
ուսումնասիրության
միջև
գոյություն
ունի
անջրպետ: Այս  երևույթի
պատճառները
բավականին
շատ  են, սակայն
դրանցից
մեկն  էլ
կարելի  է
համարել  տարրական
դասարաններում
դասավանդող
ուսուցիչների`
կրտսեր
դպրոցականների
ինքնուրույն  աշխատանքի
հմտությունների
ձևավորման
վրա  ոչ
բավարար
ուշադրության
պակասը:
Նույնիսկ
բազմաթիվ
փորձառու
ուսուցիչներ  կազմակերպելով
սովորողների
ուսումնական  գործունությունը`
չեն  խթանում
նրանց  ակտիվության
զարգացմանը:
Այդպիսի
ուսուցիչներից
աշակերտը
կարող  է
օգնություն
ստանալ  առաջին
իսկ  դժվարության
դեպքում:
Այդպես
աշակերտն
այլևս  առանձնապես
ակտիվություն
չի
դրսևորում
խնդիրների
լուծման
նպատակով
ինքնուրույն
ուղիների  որոնման
գործում:
Աշակերտներին
տրվում  է  պատրաստի
արդյունքը,
չնայած  որ  նա
կարող  է  ինքնուրույն
որոնել  այն:
Երբեմն  էլ
ուսուցիչը
չի  հետաքրքրվում,
թե  ինչպես  է
աշակերտը
գրել  հարցի
պատասխանը,
այլ
սահմանափակվում
է  արդյունքների
ճշտության
ստուգումով,
ինչը  չի
բարձրացնում
աշակերտի
հետաքրքրությունը`
առաջադրանքի
կատարման
համար
տարբեր  ուղիների
որոնման
գործում:
Տարրական
դասարաններում
դասերի
ընթացքում
գերակշռում
է  ուսուցման
ճակատային  ¥ֆրոնտալ¤  ձևը,
երբ
աշակերտների
գործողությունները
հիմնականում
կախված  են
ուսուցչի
անմիջական
հրահանգներից:
Այդ
գործողությունները
հիմնականում  կատարվում
են  գրատախտակի
մոտ: Այսպիսի
գործողությունները
արգելակում
են
երեխաների
զարգացումը,
և  արդեն V
դասարանում
սովորողները
հայտնվում
են
անօգնական
վիճակում`
գրքի  շուրջ
իրականացվող
ինքնուրույն
աշխատանքի,
առաջադրանքների
ինքնուրույն
լուծման,
ստեղծագործական
բնույթի
աշխատանքների
կատարման
ընթացքում:
Առաջադրանքների
ծավալը  նրա
ուժերից  վեր
է  դառնում,
աշխատանքի տեմպը`
դանդաղ:
Ինքնուրույն  աշխատանքի  հմտությունները  չեն  ծագում  ինքն  իրենց, դրանք
անհրաժեշտ
է  ձևավորել  և
դրանում  հսկայական
դեր  ունի
ուսուցիչը:
Երեխաների
ինքնուրույնությունը
զարգանում  է
աստիճանաբար, դաստիարակվում
է  դասից  դաս,
դասարանից
դասարան:
Ինքնուրույն
աշխատանքի
համակարգված
կազմակերպմամբ
հնարավոր  է
հասնել  այն
բանին, որ
երեխաները
ճկուն  և  խորը  յուրացնեն
հասկացությունները,
օրինաչափությունները,
դաստիարակել
նորը
ճանաչելու
ցանկություն
և  զարգացնել
այն
կարողությունները,
որոնք
պարտադիր  են
ինքնակրթության
և
ինքնակատատարելագործման
համար:

Աշակերտների
ինքնուրույն
գործունեության
կազմակերպման
ձևերը

Փորձը
ցույց  է
տալիս, որ`
·
Ճիշտ
կազմակերպված
ինքնուրույն
աշխատանքը
պարբերաբար
անցկացնելով`
սովորողներն
առավել  խորը
և  ճկուն
գիտելիքներ
են  ձեռք  բերում,
քան
ուսուցչի
կողմից
պատրաստի
գիտելիքների
հաղորդման
դեպքում:
·
Ըստ
դիդակտիկական
նպատակի  և
բովանդակության
տարատեսակ  ինքնուրույն
աշխատանքի
կազմակերպումը
նպաստում  է
սովորողների
ճանաչողական
և  ստեղծագործական
ունակությունների,
մտածողության
զարգացմանը:
·
Ինքնուրույն
աշխատանքի
անցկացումն
ըստ  մանրամասն
մշակված
մեթոդիկայի`
արագացնում  է
սովորողների`
գործնական
կարողությունների
և  հմտությունների
ձևավորումը,
իսկ  այն  իր
հերթին  դրականորեն
է  ազդում
ճանաչողական
կարողությունների
և
հմտությունների
ձևավորման
վրա:
·
Ժամանակի
ընթացքում
դասերին
ինքնուրույն  աշխատանքի
պարբերաբար
կազմակերպման
և  տրված
առարկայից
տրվող
տնային
աշխատանքների
բազմազան
տեսակների
հետ  դրա
համապատասխանեցման
դեպքում
մշակվում  է
ինքնուրույն
աշխատելու
հիմնարարկարողությունները:

Վերը
գրվածից
պարզ  է
դառնում, թե
որքան  մեծ  նշանակություն
ունի
ինքնուրույն
աշխատանքը
կրտսեր  դպրոցականների
ուսուցման
գործընթացում:
      Տարրական
դասարաններում
գործունեություն
ծավալելու
կարողության
ձևավորումը,
իսկ  այն
հնարավոր  է
իրականացնել
սովորողների  ինքնուրույն
գործունեության
արդյունավետ
կազմակերպման
միջոցով:
Ինչպես  ցույց  են
տվել
ուսումնասիրությունները,
սովորողների
ինքնուրույն
աշխատանքն
ունի  որոշակի
կառուցվածք:
Այն  իր  մեջ
ներառում  է  վեց
հիմնական
փուլեր.
1.
կազմակերպչական.
Սա
երեխաների
աշխատանքային
միջավայրի    նախապատրաստումն
է:
2.
բառարանների,
հուշաթերթիկների
բաշխում, որոնք
անհրաժեշտ
կլինեն
աշխատանքի
ընթացքում: Աշխատանքային
միջավայրի  նախապատրաստումը
կարևորագույն
պայման  է   արդյունավետ
ինքնուրույն
աշխատանքի
կազմակերպման
համար:
3.
նախապատրաստական.
Այս  փուլում
ուսուցիչը
սովորեցնում
է  կամ  մեկ
անգամ  ևս  հիշեցնում
է
երեխաներին
հանգիստ
նստել, չխանգարել
իր
ընկերներին,
պահպանել
լռություն  և
կարգուկանոն,
ուշադիր
աշխատել,
ինքնաստուգում
կատարել  և
այն, այսինքն`
այն  ամենը,
ինչը  կապահովի
աշխատանքի
արդյունավետությունը:
4.
կողմնորոշիչ. Այս
փուլում
ուսուցիչը
սովորեցնում
է  առաջադրանքի
բովանդակությունը:
Նա  ստանալով  առաջադրանք`
ընթերցում
կամ
վերընթերցում
է  պայմանը,
դիտարկում  է
առարկան  կամ
գծագիրը, ընթերցում
է  տեքստը  և
այլն: Այս
փուլի  ընթացքում
սովորողն
իմաստավորում
առաջադրանքը,
առանձնացնում
է, թե  ինչ  է
տրված, թե  ինչ
պետք  է  իմանալ
կամ  կատարել,
ինչպիսի  գիտելիքներ
և  գործողություններ
են
պահանջվում
աշխատանքի
կատարման
համար:
Երեխաները
ծանոթանում
են  հուշաթերթիկի
բովանդակությանը:
Բացի
դրանից, այս
փուլում,ուսուցիչը
կարող է բաշխել
աշխատանքի
պլանը:Պլանը
կարելի է գրառել
նաև
գրատախտակին:
Գրատախտակին
փակցվում է
նաև թեմայի
շուրջ մշակված
պաստառները,
սխեմաները և
այլն:Այս փուլում
ձևավորվում է
ուսումնական
աշխատանք
ծավալելու
կարևորագույն
կարողություներից
մեկը`
աշխատանքի
համար կարևոր
նյութեր
ընտրելու
կարողությունը:

5.
հիմնական
փուլ. Ալս
փուլում
կատարվում է
ինքնուրույն
աշխատանքը:
6.
ամփոփիչ
փուլ.Այս
փուլում
կատարվում է
անցուդարձ:Ուսուցիչը
գնահատում    է,
քննարկում է,
վերլուծում
ամբողջ
դասարանի աշխատանքի
ընթացքը,
արդյունքները:
Նպատակահարմար
է
առաջադրանքի
կատարման ստուգման
համար
առանձնացնել
ևս մեկ
կառուցվածքային
փուլ` 7. ¥ստուգիչ¤ փուլ,
որի
ընթացքում
աշակերտը
կատարելով առաջադրանքը`ինքն
իր սեփական
նախաձեռնությամբ
ստուգում է իր
աշխատանքը և
գնահատում
այն,այսինքն`
իրականացնում
է
ինքնաստուգում
և
ինքնավերահսկում:
Կազմակերպելով
սովորողների ինքնուրույն
աշխատանքը`
ուսուցիչը
պետք է կարողանա
պատասխանել
հետևյալ
հարցերին.
-
Տվյալ
ուսումնական
նյութի
ուսումնասիրման
գործընթացի
ու փուլում է
նպատակահարմար
կազմակերպել
ինքնուրույն
աշխատանքը,
-
ինքնուրույն
աշխատանքի
ինչ տիպ է
անհրաժեշտ
ընտրել և
կիրառել
գիտելիքների
յուրացման տվյալ
փուլում:
Ինքնուրույն
գործունեության
կազմակերպումն
ու
անցկացումը
պահանջում է       հատուկ
մոտեցում:Այդ
պատճառով
անհրաժեշտ է  մանրամասն
մշակել դասի
պլանը, որոշել
ինքնուրույն
աշխատանքի
տեղը դասի
ընթացքում,
բովանդակությունը,դրա
կազմակերպման
ձևերն ու
մեթոդները:Միայն
այս դեպքում
ինքնուրույն
աշխատանքը
արդյունավետ
կընթանա: Ընդ
որում,
մանկավարժը
պետք  է
նախատեսի  աշխատանքի
բարդության
մակարդակը,
ծավալը, հնարավոր
սխալները,
դժվարությունները,
որոնք կարող
են ծագել
երեխաների
մոտ` այդ
աշխատանքի
կատարման
ընթացքում:
Ինքնուրույն
աշխատանքի
կազմակերպման
ընթացքում անհրաժեշտ
է մտորել նաև
սովորողներին
ցուցաբերվող
օգնության և
ստուգման
ձևերի մասին: Հատկապես
տարրական
դասարաններում
ինքնուրույն
աշխատանքի
կազմակերպման
նպատակով
անհրաժեշտ  է
կիրառել
բազմազան
մեթոդական
երաշխավորություններ
, հուշաթերթիկներ:
Դրանք
նպաստում են
արագ
յուրացնել
գործողությունների
որոշակի
հաջորդականություն
կատարելու և
սեփական
գործունեությունը
կազմակերպելու
համար
անհրաժեշտ
կարողությունները:
Ինքնուրույն
աշխատելու
կարողությունները
մշակվում են
նպատակաուղղված
վարժությունների
և
աստիճանաբար
բարդացող
առաջադրանքների
միջոցով: Մինչ
ինքնուրույն
աշխատանքի  համար
առաջադրանքներ
տալը, այդ
առաջադրանքների
տեսակները յուրացվում
են նախապես
ուսուցչի  հետ
միասին
կատարվող
աշխատանքների
միջոցով:Այնուհետև
առաջադրանքների
այս կամ այն
մասը կատարում
են աշակերտները,
և , վերջապես,
նրանք
հնարավորություն
են ստանում
ամբողջ
առաջադրանքը
կատարել
ինքնուրույն:Ուսուցիչը
պետք է որոշի
առաջադրանքների
տեսակը, դրա
տեղը  դասի
ընթացքում,
բացատրի նպատակը
և կատարման
քայլերի
հաջորդականությունը,
հետևի
սովորողների
աշխատանքին`
անհրաժեշտության
դեպքում
ցուցաբերելով
օգնություն
առանձին
աշակերտներին:
Աշխատանքի
ստուգումը ևս
կատարվում է
ուսուցչի
ղեկավարությամբ:Վերջինս
արդյունքների
քննարկմանը
մասնակից է դարձնում
ամբողջ
դասարանին:
Դիտարկենք
.թե
ինքնուրույն
աշխատանքի  ի՞նչ
տեսակներ
կարելի է
կիրառել
տարրական դասարաններում:
Ինքնուրույն
աշխատանքի
հիմնական տեսակները
կարելի է
դասակարգել
ըստ մի քանի
հատկանիշների,
որոնք
միևնույն
ինքնուրույն
աշխատանքը
բնութագրում
են տարբեր տեսանկյուններից:
Ինքնուրույն
աշխատանքի
տեսակները
ներկայացնենք
աղյուսակի
տեսքով.
I
 Ինքնուրույն
աշխատանքի
դասակարգման
հատկանիշներ`
ըստ
ուսումնական նպատակների
1.
Հիմնարար
գիտելիքների
կրկնության և
նոր նյութի
ընկալմանը
նախապատրաստող
2.
Նոր
նյութի
ուսումնասիրությանը
նպաստող
3.
Գիտելիքները
համակարգող
4.
Որոշակի
կարողություններ
զարգացնող
5.
Ստուգող,
վերահսկող

II
 Ըստ
ճանաչողական
գործունեության
բնույթի
1.   Ըստ
տրված նմուշի ¥օրինակ`
գրել տառեր,
թվեր, սոսնձել
տուփ և այլն¤,այսինքն`
աշխատանքներ,
որոնք
առավելապես
հիմնված են
ընդօրինակման
վրա:Այսպիսի
աշխատանքների
կատարման
ընթացքում
աշակերտների
ինքնուրույն
գործողությունները
սահմանափակվում
են պարզ
վերարտադրման
միջոցով` ըստ
նմուշի
կրկնելով
գործողությունները:
Այնուամենայնիվ,
այսպիսի աշխատանքների
դերը
բավականին
մեծ է:
2. Կառուցողական,որոնք
ստեղծագործական
մոտեցում են
պահանջում:Ընդ
որում, կամ
ցույց են տալիս
առարկան, որի
շուրջ պետք է
աշխատել, կամ
էլ նշում են
հարցը, թեման,
որը պետք է
բացահայտեն:
Օրինակ`
պատրաստել
որևէ խաղալիք,
հորինել
շարադրություն
որևէ թեմայով
և այլն:
Սովորողներին
ներկայացվում
է նշանակալի
ազատություն,
ինքնուրույնություն
ինչպես
բովանդակության
որոշման,
այնպես էլ
աշխատանքի
հնարների
ընտրության
մեջ: Կառուցողական
ինքնուրույն
աշխատանքները
սովորեցնում
են վերլուծել
իրադարձությունները,
երևույթները,
փաստերը,
ձևավորում են
ճանաչողական
գործունեության
հնարները և
մեթոդները,
նպաստում են
ճանաչողության
նկատմամբ
ներքին
դրդապատճառների
զարգացմանը, պայմաններ
են ստեղծում
դպրոցականների
մտավոր
ակտիվության
զարգացման
համար: Այս տիպի ինքնուրույն աշխատանքները հիմք են ձևավորում աշակերտի  ստեղծագործական գործունեության հետագա զարգացման համար;
2.
Ստեղծագործական – հետազոտական, որոնք երեխաների ինքնուրույն  գործունեության գագաթնակետն են հանդիսանում: Այդ  աշխատանքները ամրապնդում են գիտեիքների ինքնուրույն որոնման հմտությունները: Դրանք ստեղծագործող անձի ձևավորման արդյունավետ միջոցներից են:   Ստեղծագործական բնույթի ինքնուրույն աշխատանքները հնարավորություն են ընձեռնում աշակերտներին  ձեռք բերել իրենց համար սկզբունքորեն նոր գիտելիքներ:

III Ըստ
կազմակերպման
ձևի
1.Ընդհանուր
¥ճակատային¤, երբ
բոլոր
սովորղները
կատարում են
միևնույն
աշխատանքը
2.
Խմբային, երբ
սովորողների
տարբեր խմբեր
աշխատում են
տարբեր առաջադրանքների
վրա,
3.
Անհատական,
երբ
սովորողներից
յուրաքանչյուրն
աշխատում է
հատուկ առաջադրանքների
վրա:

IV     Ըստ ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում դիդակտիկ նյութերի  կիրառության
1.
Աշխատանք դասագրքով, տեղեկատու գրականության շուրջ¥բառարաններ, հանրագիտարաններ և այլն¤:Տարրական դասարաններում մեծ տեղ է հատկացվում գրքի,  գեղարվեստական տեքստի, նկարազարդման շուրջ կատարվող ինքնուրույն աշխատանքին:Գրքի շուրջ ինքնուրույն աշխատելու կարողությունը  սովորելուն նպաստող ամենակարևոր  կարողություններից է: Առանց այդ կարողության յուրացման հնարավոր չէ իրականացնել գիտելիքների լիարժեք յուրացումը քանի որ յուրացման գործընթացի  կարևոր  կառուցվածքային տարրերը, ինչպիսիք են՝ իմաստավորումը և ամրապնդումն իրականացվում է դասագրքի շուրջ  կատարվող աշխատանքի ընթացքում:Գրքի շուրջ  աշխատելու անկարողության պատճառով ուսումնական աշխատանքն աշակերտի համար  դառնում է տանջալի աշխատանք: Գրքի շուրջ  աշխատելու կարողությունների զարգացումն իրականացվում է բոլոր առարկաների դասերի ընթացքում:
2.
Շարադրություններ ¥ըստ հենակետային բառերի, նկարների շուրջ և այլն¤:
Դիտումներ
և գործնական
աշխատանքներ:
Դիտումնեիրի
համար որպես
դիտարկվող
առարկաներ կարող
են լինել
շրջապատող
առարկաները և
երևույթները:Սովորողները
հաշվում են ,
չափում,
ստեղծում:Նրանք
դիտարկում են
առարկաները և
երևույթները
անմիջականորեն
բնության մեջ,
անցկացնում
են փորձեր`
կատարելով
գործնական
աշխատանքներ:
Դիտարկումների,
փորձերի,
գործնական և
լաբորատոր աշխատանքների
հետ կապված
ինքնուրույն
աշխատանքները
ունեն շատ մեծ
նշականություն,
քանի որ
նպաստում են
աշակերտների
դիտողականության,
հետազոտական
կարողությունների
և հմտությունների
զարգացմանը:
4.Աշխատանք բաշխիչ  նյութերի կիրառման
5.Գրաֆիկական աշխատանքներ
6.Ինքնուրույն
աշխատանքներ,
որոնք կախված
են դիդակտիկ
նյութերի
ստեղծման հետ:
Սովորողները
պատրաստում
են ինքնաշեն
գրքեր §ես և
շրջակա
առարկայի¦  ալբոմներ,
զանազան
թեմաներով
քարտեր և
այլն:

V
Ըստ
կատարման
տեղի
1.    Դասարանում,

2.    Արտադասարանական
կամ
արտադպրոցական
ուսումնական
միջոցառումների
ժամանակ
3.    Տանը:
Իսկ
ի՞նչ ծավալով
և ի՞նչ
բնույթի
առաջադրանքներ
են անհրաժեշտ
առաջադրել
ինքնուրույն կատարելու
համար:
Այսպես.
1.
Առաջադրանքների
ծավալը
պլանավորելու
համար,
անհրաժեշտ է
հաշվի առնել  սովորողների
աշխատանքի
տեմպը: Ժամանակը
ճիշտ կազմակերպելու
                                    համար
պետք է  նախապես
կատարել
ինքնուրույն
աշխատանքի համար
պլանավորված
առաջադրանքը:
Այդ  դեպքում
մենք
առաջադրանքի
կատարման
համար ուսուցչի
կողմի
ծախսված
ժամանակը
անհրաժեշտ է
բազմապատկել
երեքով, հենց
հատկապես
այդքան րոպե է
անհրաժեշտ
առաջադրանքի
կատարման
համար:
Առաջադրանքի
կատարման ընթաքում
ուսուցիչը
կարող է
հասկանալ, թե
ինչ տարրեր
կարող են
արգելակել
կամ
արագացնել սովորողների
աշխատանքը:
2.
Սովորողների
ինքնուրույն
ուսումնական
գործունեության
համար
նախատեսված
առաջադրանքերի
բնույթը
անհրաժեշտ է
աստիճանաբար
բարձրացնել:
3.
Առաջադրանքները
պետք է
ընտրել
այնպես, որ նպաստեն
դրանց
նկատմամբ
հետաքրքրության
զարգացմանը:
4.
Սովորաբար,
աշակերտները
ոչ
միաժամանակ
են ավարտում
ինքնուրույն
աշխատանքը: Ինքնուրույն
աշխատանքների
համար
առաջադրանքներ
ընտրելիս
անհրաժեշտ  է
հաշվի առնել,
որ
գիտեիլքների,
կարողությունների
և
հմտությունների
յուրացման
գործընթացում
սովորողներից
պահանջում է
տարբեր
ժամանակահատված:
Այդ պատճառով
նպատակահարմար
է նախապես
պատրաստել
առաջադրանքներ,
լրացուցիչ
առաջադրանքներ`
արագ աշխատող
աշակերտների
համար:
5.
Դժվար
է ընտրել
այնպիսի
առաջադրանքներ,
որոնք
համապատասխանում
են բոլոր
աշակերտների ներուժին:Եթե
առաջադրվում
է պարզ,
միատիպ վարժություններ,օրինակ`բազմապատկման
կամ բաժանման,
ապա
առաջադրանքների
տարբերակումը
կարգավորվում
է
ծավալով:Առավել
դժվար է,
օրինակ
ընտրել յուաքանչյուր
աշակերտի
ներուժի
համապատասխան
առաջադրանքներ:Այդ
պատճառով
նպատակահարմար
է առաջադրել
տարբերակված
առաջադրանքներ`
հաշվի
առնելով
սովորողների
առանձին
խմբերի
ներուժը:
Սակայն
պետք է նշել
,որ ըստ
բարդության
աստիճանի
տարբեր
առաջադրանքներ
ընտրելը
բավականին
բարդ է: Ընտրել
հեշտ
առաջադրանք,
որը
համապատասխանում
է  թույլ
աշակերտի
ներուժին,
դժվար չէ: Բայց
այստեղ մի մեծ
վտանգ  է
թաքնված: Եթե
թույլ կարողություններ
ունեցող
աշակերտը
դասից դաս
անընդհատ
դյուրին
աշխատանք
կատարի նույն
պահանջով, ապա
այդպես կարող
ենք խորացնել
նրա
զարգացման
հետ կապված
խնդիրները:Այդ
պատճառով
այդպիսի
սովորողների
համար  ճանաչողական
առաջադրանքների
ընտրության ընթացքում
ուսուցիչն իր
առջև նպատակ է
է դնում.Սկզբում
աշխատանքում
ներառել պարզ
առաջադրանքներ,
ապա
աստիճանաբար
յուրացման
համար
ներմուծել
առավել բարդ
նյութեր:
6.
Ինքնուրույն
աշխատանքի  համար
նախատեսված
առաջադրանքները
ցանկալի է, որ
աշակերտներից
պահանջեն
կամային
ջանքեր:
7.
Ինքնուրույն
աշխատանքի
համար
ցանկալի է առաջադրել
այնպիսի
առաջադրանքներ,
որոնց կատարման
համար
կպահանջվի գիտելիքների
կիրառում նոր
իրավիճակներում:Միայն
այդ  դեպքում
ինքնուրույն
աշխատանքը
կնպաստի
սովորողների
ճանաչողական
ունակությունների
ձևավորմանը և
նախաձեռնողականության
դրսևորմանը:
8.    Ցանկալի,
որ
ինքնուրույն
աշխատանքի
համար նախատեսվող
առաջադրանքները
հետաքրքրեն
սովորողներին:
9.    Առաջադրանքների
բովանդակությունը
պետք է մատչելի
լինի
աշակերտին,
հենված լինի
երեխաների
կենսափորձի
վրա, բայց
միևնույն
ժամանակ
գտնվի նրանց
զարգացման
«մերձակա
գոտում» , պարունակի
որոշակի
դժվարություն,
որը երեխան
կարող է
հաղթահարել:
10.    Յուրաքանչյուր
թեմայի շուրջ
առաջադրանքների
ընտրության
ընթացքում
պետք է
հատուկ  ուշադրություն
դարձնել
հասկացության
բոլոր  հատկանիշների
բազմակողմանիորեն
ամրապնդմանը,
հստակ
առանձնացնել
այն
կարողություններն
ու
հմտությունները,
որոնք
անհրաժեշտ է
ձևակերպել և
ամրապնդել:
Պատահականության
բացառումը
նպաստում է
դասի
արդյուանվետության
 բարձրացմանը:
11.    Առաջադրանքների
համակարգը
պետք է  կազմակերպել
փուլ առ փուլ:
Անհրաժեշտ է
սկսել
տիպային
առաջադրանքներից,
մանրամասն
բացատրել
դրանց
լուծման
մեթոդները:
Ընդ որում աշակերտներին
պետք է
առաջարկել
գործողություններ
կատարել ըստ
օրինակի:
Այնուհետև
անհրաժեշտ է
առաջադրել
նույնատիպ
առաջադրանքներ:
Հետո
կարելի է
առաջարկել
առաջադրանքներ`
չափազանց
համառոտ
հրահանգ
տալով:
Վերջին
փուլում
անհրաժեշտ է
առաջարկել
առաջադրանքներ
ամբողջովին
ինքնուրույն
կատարման
համար:Այս
փուլում
նպատակահարմար
է սովորողներին
առաջարկել
ստեղծագործական
բնույթի առաջադրանքներ:

Գրականության
ցանկ

1.
Կ.
Թորոսյան, Կ.
Չիբուխչյան,
Մ. Մանուկյան,
Մեթոդական
աշխատանքը
դպրոցում,
ձեռնարկ,
«Զանգակ» հրատարակչություն,
2014 թ.
2.
Կ.
Թորոսյան, Ա. Բալայան,
Կ.
Չիբուխչյան,
Մայրենիի
դասերի պլանավորումը,
«Զանգակ»
հրատարակչություն,
2016թ.
3.
Կարինե
Թորոսյան,
Վաչագան
Սարգսյան,
Կարինե Չիբուխչյան,
Հեղինե
Խաչատրյան,
Սուսաննա Գրիգորյան,
Մայրենի 2-4:
Ուսուցչի
ձեռնարկ,
«Զանգակ»
հրատարակչություն,
Երևան, 2011թ.
4.
Կ. Թորոսյան,
Կ.
Չիբուխչյան, 50
հարց ու
պատասխան տարրական
դասարանների
ուսուցիչների
համար: Մաս I,
«Զանգակ»
հրատարակչություն,
      2013թ.

file_name: Աշակերտների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման ձևերը.doc

alt: Աշակերտների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման ձևերը Տարրական դասարաններում ինքնուրույն աշխատանքը բավականին մեծ դեր ու նշանակություն ունի: Ինքնուրույն է համարվում այն աշխատանքը, որի ընթացքում սովորողները պարզորոշ պատկերացնում…

alt: V դասարանում սովորողները հայտնվում են անօգնական վիճակում` գրքի շուրջ իրականացվող ինքնուրույն աշխատանքի, առաջադրանքների ինքնուրույն լուծման, ստեղծագործական բնույթի աշխատանքների կատարման ընթացքում: Առաջադրանքների ծավալը նրա ուժերից վեր…

alt: ցանկություն և զարգացնել ա յ ն կարողությունները, որոնք պարտադիր են ինքնակրթության և ինքնակատատարելագործման համար: Աշակերտների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպման ձևերը Փորձը ցույց է տալիս, որ` ·…

alt: 1. բառարանների, հուշաթերթիկների բաշխում, որոնք անհրաժեշտ կլինեն աշխատանքի ընթացքում : Աշխատանքային միջավայրի նախապատրաստումը կարևորա գ ույն պայման է արդյունավետ ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման համար: 2. նախապատրաստական.…

alt: Կազմակերպելով սովորողների ինքնուրույն աշխատանքը` ուսուցիչը պետք է կարողանա պատասխանել հետևյալ հարցերին. - Տվյալ ուսումնական նյութի ուսումնասիրման գործընթացի ու փուլում է նպատակահարմար կազմակերպել ինքնուրույն աշխատանքը, -…

alt: III Ըստ կազմակերպման ձևի 1.Ընդհանուր ¥ ճակատային ¤, երբ բոլոր սովորղները կատարում են միևնույն աշխատանքը 2

alt: V Ըստ կատարման տեղի 1

alt: 1. պլանավորված առաջադրանքը: Այդ դեպքում մենք առաջադրանքի կատարման համար ուսուցչի կողմի ծախսված ժամանակը անհրաժեշտ է բազմապատկել երեքով, հենց հատկապես այդքան րոպե է անհրաժեշտ առաջադրանքի կատարման…

alt: այդպիսի սովորողների համար ճանաչողական առաջադրանքների ընտրության ընթացքում ուսուցիչն իր առջև նպատակ է է դնում.Սկզբում աշխատանքում ներառել պարզ առաջադրանքներ, ապա աստիճանաբար յուրացման համար ներմուծել առավել բարդ…

alt: I, «Զանգակ» հրատարակչություն, 2013թ


extracted_text:
Содержание папки руководителя МО
·        Титульный лист
·        Приказ об открытии
МО; о назначении на должность руководителя МО
·        Положение о ШМО
·        Должностная инструкция учителя
·        Анализ работы за прошлый год
·        Тема методической
работы, ее цель, приоритетные направления и задачи на новый учебный год
·        План работы МО на текущий учебный год
·        Банк данных об учителях МО: количественный и качественный состав, возраст,
образование, специальность, преподаваемый предмет, общий стаж и
педагогический, квалификационная
категория, награды, звания, домашний телефон;
·        Сведения о темах
самообразования учителей МО;
·        График прохождения
аттестации учителей МО на текущий год;
·        График  курсовой
подготовки учителей МО на текущий год;
·        График проведения
контрольных работ (вносят сами учителя или председатели МО);
·        График
административных контрольных работ на четверть;
·        График проведения
открытых уроков и внеклассных мероприятий по предмету учителями
МО;
·        Информация об учебных программах и их
учебно-методическом обеспечении по
предмету;
·        План проведения
предметной недели;
·        Результаты
внутришкольного контроля (информационные и аналитические справки, диагностика);
·        Протоколы заседаний
МО.
·        Анализы контрольных
работ за четверть, год
·        Распределение учебной нагрузки по
предмету.
·        Протоколы туров олимпиад, конкурсов,
соревнований.
·        Нормативные документы по проведению
экзамена.
·        Одаренные дети.

ФИО
  учителя

ФИ
  обучающегося

Формы
  работы

Достижения

Протоколы заседаний

а) Изучение нормативных документов.
б) Рассмотрение тематического планирования.
в) Выполнение программ.
г) Качество обученности по результатам мониторинга уровня
обученности.
д) Методика проведения… Обмен опытом.
е) Изучение педагогических, информационных технологий.
ж) Анализ результатов административных работ.
з) Рассмотрение экзаменационного материала.
и) Подготовка, проведение и анализ олимпиад, конкурсов,
соревнований, открытых уроков, внеклассных мероприятий, предметной недели,
интеллектуального марафона.

file_name: Содержание папки руководителя МО-1.docx

alt: Содержание папки руководителя

title: Джамалдинова


file_name: УРОК информатики и икт в 7 кл Двоичное кодирование часть 2.docx


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
  ФЕДЕРАЦИЯ
Государственное казённое
  общеобразовательное учреждение
Краснодарского края специальная
  (коррекционная)
школа-интернат с.Воронцовка

(ГКОУ КК школа-
интернат с.Воронцовка)

Открытое
занятие по ЛФК

Тема:
Катание ступнями кеглей. Игра:
« Кто
быстрее снимет обувь?»

3
класс

Учитель:
Сафронов Р.А.

2018 год
Тема: Катание ступнями
кеглей. Игра: « Кто быстрее снимет обувь?»
Цель: Укрепление
здоровья обучающихся, коррекция (профилактика) плоскостопии у детей.
Коррекционные задачи:
1) Обучить правильно ставить
стопы при ходьбе. Формировать
практические навыки, способствующие развитию правильной осанки у обучающихся.
2) Развивать вестибулярный аппарат. Развивать координацию движений и функций ловкости.  Создать условия для восстановления нормального хвата
предметов ступнями, ловкости.
3) Способствовать воспитанию внимательности,
самостоятельности, трудолюбия, интереса к занятиям физической культурой и ЛФК.
Дата и время проведения: 17:00 мин.(25.12.2018г.)
Место проведения: Спортивный зал.
Инвентарь: гимнастические маты (3 шт.), гимнастические коврики, кегли, гимнастические
скамейки.

ХОД
ЗАНЯТИЯ:

№
  п.п

Содержание

Дозировка

Организационно-методические
  указания

ВВОДНАЯ
  ЧАСТЬ 5 мин

1.

Орг. Момент.
  Построение, приветствие, сообщение задач занятия.

1
  мин

Принять правильную
  осанку голова, спина, пятки. Обратить внимание на спортивную форму,
  соблюдение дисциплины

2

2.Хотьба:
а) на носках руки в
  стороны;
б) на пятках;
в) на наружных
  сводах стоп;
г) на внутренних
  сводах стоп;
д) по дорожкам.

2
  мин

Обратить внимание
  на положение головы, плеч, спины

3

3.  Бег и его
  разновидности:
•           равномерный;
•           с
  подскоками;
•           с
  крестный (правым, левым боком);
•           галопом
  (правым, левым боком);

2
  мин

Обратить внимание
  на состояние учащихся во время бега, проверка ЧСС (120-140)

ОСНОВНАЯ
  ЧАСТЬ 25 мин

1.

Комплекс
  общеразвивающих упражнений:
1)       И.п -стоя на наружных
  сводах стопы подняться на носки.

2)      Исходное положение (И.П)- стоя у
  стенки;
1-
  Подняться на
  носках вдох
2-
  Возвращаемся
  в И.П выдох
3-
  4 тоже самое
3)      И.п.- стоя, одна нога перед
  другой - подняться на носки, руки в стороны
4)      Вариант: тоже с покачивание на
  носках
5)      Вариант: тоже стоя стопы
  параллельно, сгибать пальцы и поднимать внутренние края стопы
6)      И.п. – стоя на внешнем своде
  стопы – приседания.
7)      Стоя на носках, руки вперед.
  Перекат назад в стойку на пятки, носки максимально наклонять к себе, руки
  назад, плавно выполнять перекат вперед в стойку на носках, руки вперед.
8)       Поднимание мелких предметов с
  пола пальцами ног сидя на гимнастической лавочке. (поднимание носками).
9)      То же внутренней частью стопы поднимание
  кегли.
10) И.П.- сидя на гим. скамейке, согнув
  ноги, упор сзади.Поставить стопы на кеглю.
- перекаты мяча стопами вперед (назад),
  вправо (влево), по кругу.
11) И.П.- сидя на ковре, упор сзади на локтевых суставах,
  ноги прямые, мяч между стоп.
"Подъемный кран":
1- поднять ноги вверх;
2- и.п.;
3-4- тоже.

12)И.П.-тоже.
"Гармошка"
1- согнуть ноги;
2- выпрямить;
3-4- тоже.
13)И.П.- прыжки
  сидя на носках.
14) И.п.-Лежа на
  спине, выполнить движения ногами "велосипед"

13
  мин
5-6
  раз

5-6
  раз

4-5
  раз

5-6
  раз
3-4
  раза

3-4
  раза

6-8
  раза

6-8
  раз

3-4
  раза

3-4
  раза

7-8
  раз

7-8
  раз

3-4
  раза
3-4
  раза

В и.п. – встать
  вплотную, прогнуться в спине, посмотреть на руки, локти не сгибать. Во время
  выполнения упражнения не отрываться от стенки, высоко подниматься на носках.Стараться
  удержать равновесие, наклон ниже, посмотреть назад, опорную ногу не сгибать.
  При выполнении упражнения стараемся руками тянуться к пяткам, руки прямые,
  лопатки соединены.. Спина прямая, руки держатся за лавочку.не отрывать стопы
  от кегли, спина прямая.
Ноги не сгибать.
Выполнять по
  команде инструктора.
Поднимать медленно.
Кеглю не терять.

Ноги не опускать.
Удерживать мяч.
Ноги прямые.

Подскоки мелкие, в медленном
  темпе.

2.

Игра: « Кто
  быстрее снимет обувь?» 1)Выбирается
  ведущий. Он отворачивается от остальных и произносит счет до 10, при этом
  обувь аккуратно ставится перед собой.(шнурки обязательно расшнуровываются).
2)Выполнение то же
  при выполнении сидя закрытыми глазами.
Задача ведущего – следить
  за правильностью выполнения заданий по счёту. Если игрок не успел разутся до
  конца счета, то он выходит из игры.

12
  мин.

Необходимо не качаться
  удерживая равновесие.
Выполняются
  действия стоя.

Соблюдение техники
  безопасности при выполнении. Счет при выполнении каждого задания уменьшается.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
  ЧАСТЬ 10 мин.

1.

Игровое
  упражнение с кеглей сидя на полу в кругу.
Задание: Сидя в
  кругу на гимнастических ковриках в упоре на руки, передача ступнями кегли по
  кругу. Кто упустит кеглю из детей, тот выходит из круга.

8
  мин

Победитель – кто
  быстрее выполнит задания. Упражнение
  на рефлексию под музыкальное сопровождение.

2.

Упражнения на
  расслабление :
И.п лежа на полу
  руки вытянуты вперед , сед на пятках голова опущена в пол.

1
  мин

При выполнении
  упражнения необходимо расслабиться, затем медленно подняться.

3.

Подведение итогов
  занятия.
Организованный
  выход из зала.

1
  мин

Отметить всех
  учеников.
Дисциплина, выход
  не строевым шагом.

file_name: Открытое занятие  по ЛФК 25.12.2018 ( 3кл).docx

alt: Тема: Катание ступнями кеглей

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 25 мин 1


extracted_text:
Цель: Способствовать формированию у будущих первоклассников
позиции школьника.
    Задачи:

Воспитание
     звуковой культуры речи (развитие речевого слуха, обучение правильному
     произношению слов, выразительности речи)
Развитие словаря
     (обогащение, активизация, уточнение значения слов)
Закрепление
     знаний геометрических фигур и цвета, пространственных отношений;
Формирование
     познавательного интереса, творческих способностей.
Подготовка к
     обучению грамоте (звуковой анализ слова, подготовка к письму)
Создание эмоционального
     настроения, развитие умения сопереживать, сочувствовать, радоваться,
     общаться; создавать условия для самореализации.

    Оборудование:  цифры,
цветные карандаши, листы с таблицей.
   Ход занятия:
1.
Вступительное
слово.
- Доброе утро, наши дети, мамы и папы,
бабушки и дедушки! Мне очень приятно вас всех видеть в этом классе. Незаметно
пролетел наш учебный год в Школе будущего первоклассника, в течение которого мы
с вами тщательно, ответственно и старательно готовились к тому, чтобы 1
сентября школа распахнула перед вами двери как перед настоящими учениками
первого класса. Школа станет для вас вторым домом, здесь вы научитесь быстро
читать, писать, решать задачи, любить и беречь природу, найдёте много новых
замечательных друзей. Ребята, вы проделали большую и серьезную работу:
научились правилам поведения в школе, читать, считать, решать задачи, правильно
держать ручку, штриховать и обводить узоры, проводить звуко-буквенный анализ
слов и многому другому. Я поздравляю вас с последним учебным днем и желаю
применять полученные знанияв первом классе, а вашим родителям желаю терпения и
крепкого здоровья.
- Ребята, я знаю, что вы с удовольствием
приходили на занятия. Это не случайно, ведь все наши уроки были интересными,
необычными, наполненными присутствием сказочных и волшебных персонажей. Вот и
сегодня герои сказок решили побывать на нашем мероприятии. Они приглашают вас в
путешествие по стране Знаний и хотят убедиться в том, что вы действительно
готовы к обучению в первом классе. Они приготовили для вас много интересных
заданий. Справитесь ли вы с ними? Удачи Вам, успехов!
- Путь к стране Знаний неблизкий, давайте
отправимся в путешествие на нашем веселом паровозике (слайд 2).
В поезд можете садиться,
Этот поезд быстро мчится
От границы до границы
По степям до синих гор
На зелёный семафор.

- По дороге нам встретятся станции, на
которых мы сделаем остановки. Но раз это путешествие необычное, то и станции
нам встретятся необычные – волшебные. Нам предстоит выполнить все задания и в
конце нашего путешествия нас ждёт сюрприз. Все готовы? Ну, тогда в путь!
Помашите вашим родителям ручкой. Итак, поехали! А по пути поем нашу паровозную
песенку (гиперссылка).
2. Путешествие в страну Знаний.
- Ребята, вот мы и делаем первую
остановку. Давайте посмотрим по карте, как пролегает наш маршрут (слайд
3). Следите за красными кружочками. Вот такой путь мы проделали и
добрались до первой станции.
1) Станция «Алфавитинск»(слайд 4).
-Был на речке, на Чернильной.
Город маленький, не пыльный.
С незапамятных времен
Алфавитинск звался он.
Там, не ведая невзгод,
Очень славный жил народ:
Хлебосольный, незлобливый.
Дружный и трудолюбивый.
 - Что это за народ, ребята? (звуки и
буквы).
- Что мы обозначаем буквами?
- На какие 2 большие группы мы делим наши
звуки?
- Жители Алфавитинска хотят поиграть с
вами в игру.
А) Игра «Узнай букву» (слайд 5).
Вам необходимо узнать букву по описанию.
На эту букву посмотри,
Она совсем, как цифра 3. (З) (слайд
6).

В этой букве нет угла,
Оттого она кругла,
До того она кругла –
Укатиться бы могла. (О) (слайд 7).

Эта буква широка
И похожа на жука. (Ж) (слайд 8).

Буква эта стоит, как великан,
Буква эта – подъёмный кран. (Г) (слайд
9).

Влез на букву озорник,
Он решил, что эта буква – турник. (П) (слайд
10).

Удобная буква!
Удобно в ней то,
Что можно на букву
Повесить пальто! (У) (слайд 11).
Б)  «Найди слово» (слайд 12).
- А теперь я посмотрю, кто из вас самый внимательный.
- Найдите спрятавшееся слово среди ряда
первых букв алфавита: АБВГДЕЁЖ.
- Этот ёж (слайд 13) живет
в волшебном лесу неподалёку от города Алфавитинска.
- Он любит составлять звуковые схемы слов.
- Вспомните, каким цветом мы обозначаем
гласные звуки, твердые согласные, мягкие согласные.
В)  Звуковые схемы слов.
- Ёж хочет убедиться в том, что и вы
теперь можете правильно составлять звуковые схемы слов.
- Он предлагает вам самостоятельно
составить звуковые схемы двух слов. Каких? (Чайка, гусь – раздаточный материал)
- Почему в слове гусь 4 буквы, а звуков
только 3?
- Давайте поверим, справились ли вы с
заданием ёжика (слайд 14, щелчки).
- Сколько слогов в каждом слове?
- Назовите ударные гласные слов чайка,
гусь.
Мультфизминутка(слайд 15, гиперссылка)
- Давайте немного отдохнем и наберемся сил
для дальнейшего путешествия.
- Выполним мультфизминутку с героями
мультфильмов.
2) Станция «Считалия»
- Продолжаем наше путешествие на веселом
паровозике (слайд 16, гиперссылка).
- Посмотрим по карте, как мы двигаемся по
стране Знаний (слайд 17)
- Мы приехали к станции «Считалия» (слайд
18).
- Кто здесь живет?
В этом городе парад -
Цифры выстроились в ряд:
Раз-два-три-четыре-пять,
Чтоб вас научить считать,
Складывать и вычитать,
Задачи правильно решать.
А) Логические задачи.
-Жители Считалии предлагают вам справиться с логическими задачами.
- Слушайте внимательно и давайте правильный ответ (слайд
19 -23).
Б) Игра «Расставь знаки» (работа у доски).
- Ребята, кажется, кто-то из сказочных
героев нуждается в нашей помощи.
- Кто это? Угадайте.
Он, конечно, самый главный
Озорник, шалун забавный.
Он в огромной синей шляпе.
Неумеха и растяпа (слайд 24).
- О чем просит Незнайка?
- Давайте поможем ему.
На доске:
2 3 = 5 3 4 1 8 = 9
6 6 = 0 7 2 3 0
В) Решение примеров (слайд 25 - 30).
- В Считалии живут дружные гномики.
- Один из них решил обратиться к вам с
просьбой о помощи(слайд 25).
- Приготовьте числовые карточки.
Физкультминутка «Гном»
Жил-был маленький гном(присели)
С большим колпаком(вытянули руки вверх)
Он был путешественник-гном(походили)
На лягушке он скакал:
Прыг-скок,ква-ква!(прыгаем)
И на стрекозе летал:
Ух,высоко!(машем руками)
По ручью плыл в чайной чашке:
Буль-буль-буль!(плывем любым стилем)
Ездил он на черепашке:
Топ-топ-топ!(шагаем)
И,протопав все тропинки,
Он качался в паутинке,
Баю-бай!
Утром солнышко взойдет,
Гном опять в поход пойдет!
3) Станция «Почемучки»
- Продолжаем наше путешествие на веселом
паровозике (слайд 31, гиперссылка).
- Посмотрим по карте на наш маршрут (слайд
32).
- Мы оказались у станции «Почемучка» (слайд
33).
- Как вы думаете, почему эта станция носит
такое название?
- Жители этой станции любят задавать своим
гостям разнообразные вопросы.
- Вот и для вас уже готовы задания.
А) Игра «Вопросики» (слайд 34).
Назови группу животных, в которой кто-то
лишний.
Корова, овца, свинья, собака, лев, лошадь.
Что лишнее?
Ромашка, василёк, Марина, роза, гвоздика.
Назови одним словом.
Врач, учитель, парикмахер, шофёр,
музыкант, почтальон, продавец.
Верно или нет.
Лев, кенгуру, жираф, пингвин – животные
жарких стран.
Назвать времена года.
Время года, когда идёт снег –
Время года, когда начинается листопад –
Время года, когда цветут плодовые деревья
–
Время года, когда колосится на полях рожь
–

Б) Игра «Кто кем становится?» (слайд 35).
- А вот и Лунтик!
- Помогите ему ответить на вопросы игры
«Кто кем становится?»
Жил- был маленький щенок,
Он подрос, однако,
И теперь он не щенок,
А взрослая ……….
- Жеребёнок с каждым днём,
Подрастал и стал ……….
- Бык, могучий великан,
В детстве был ………..
А кудрявый баран
Маленьким………….
- Этот важный кот Пушок
Был маленьким ………..
А отважный петушок
Крохотным …………….
- А из маленьких утят
Вырастают ………….
Специально для ребят,
Для тех, кто любит …….
В) Игра «Сказочные объявления» (слайд 36).
В нашем путешествии «Рекламная
пауза», слушаем внимательно и отвечаем. Из какой сказки это
объявление?
а) Предлагаю новое корыто, избу, столбовое
дворянство в обмен на стиральную машину («Сказка о рыбаке и рыбке») (слайд
37).
б) Несу золотые яйца. Дорого.
(«КурочкаРяба») (слайд 38).
в) Организую зимнюю рыбалку. Недорого.
(«Лиса и волк») (слайд 39).
г) Отмою все. («Мойдодыр»)(слайд 40).
д) Отнесу пирожок вашей бабушке. («Красная
Шапочка») (слайд 41).
е) Лечу зверей с выездом в любую часть
света. («Доктор Айболит») (слайд 42).
ж)Туристическая фирма организует
путешествие по молочной реке с кисельными берегами. («Гуси - лебеди») (слайд
43).
4) Дворец Знаний.
- Продолжаем наше путешествие на веселом
паровозике (слайд 44, гиперссылка).
- Посмотрим по карте на наш маршрут (слайд
45).
- Это финальная точка нашего маршрута.
Здесь находится Дворец Знаний (слайд 46).
- В этом Дворце ребята, которые усердно
трудились в течение учебного года, получали пятерки, слушали внимательно
учителя, соблюдали школьные правила и правила вежливого поведения, получают
заслуженную награду.
- Как думаете, вы заслужили эту награду?
-Готовьтесь получить Диплом об окончании
Школы будущего первоклассника.
Вручение Дипломов.
3. Подведение итогов занятия.
- Испытания все пройдены, получены
заслуженные награды. Вы доказали, что вы не просто дети, вы будущие
первоклассники. Пусть вам будет интересно и весело в нашей школе! Вы продолжите
учиться здесь не только считать, писать, читать,вы научитесь дружбе, научитесь
помогать друг другу, и всегда рядом с вами будут мама, папа и ваши первые
учителя

file_name: открытое занятие в малышкиной школе  Откроем дверь в школьную жизнь.doc

alt: Удобная буква! Удобно в ней то,

alt: Готовьтесь получить Диплом об окончании

title: Открытое занятие в малышкиной школе"Откроем дверь в школьную жизнь"


extracted_text:
Рабочая программа Кузина
Тема: Букет цветов
  (рисование с натуры); 3 класс
Тип урока: ОНЗ

Цель
  занятия:

Познакомить детей с жанром «Натюрморт» и особенностями
изображения цветочного натюрморта»

Задачи
  занятия:

Воспитательные:

воспитание
  эстетического отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту
окружающего
  мира;

Образовательные:

Развивающие:

Универсальные
  учебные действия:

Личностные:

способность
  оценивать, анализировать и контролировать собственную учебно-познавательную
  деятельность;

Метапредметные.

регулятивные:

обеспечить
  понимание учащимися цели и мотива деятельности; определить последовательность
  действий работы; контролировать и корректировать действия учащихся в процессе
  работы; способствовать осознанию качества усвоения работы и её уровня.

Формировать
  умение

познавательные:

самостоятельный
  поиск и решение художественно-творческой задачи, поставленной на уроке.

Формировать

понимание
  значения красоты и многообразия окружающего мира;

коммуникативные:

обеспечить
  инициативное сотрудничество с учителем;
-формировать
  у учащихся с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли по поводу
  проделанной работы умение обмениваться мнениями, слушать одноклассников;
  обсуждать индивидуальные и коллективные результаты художественно-творческой
  деятельности.

Предметные:

Развивать

Умение
  рисовать простым карандашом и акварелью

Вспомнить

вспомнить
  значение понятия «натюрморт»;-

Закрепить

закрепить
  умение смешивать краски;-систематизировать знания об основных и составных
  цветах; закрепить технику работы с акварельными красками и кисточками.

Познакомить

познакомить
  с понятием «рисование с натуры»;

Учить работать

рисовать
  с натуры по законам светотени и умения передавать пропорции;

Ход
занятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

1.     Организационный момент
Цель
  этапа – Замотивировать детей к учебной деятельности

Здравствуйте,
  ребята. Я рада приветствовать вас на нашем занятии.
Вы пришли сюда
  учиться,
Не лениться, а
  трудиться.
Работайте
  старательно,
Слушайте
  внимательно.
Если хочешь
  отвечать,
Руку не забудь
  поднять.
Если спросят
  надо встать,
Четко, громко
  отвечать.

2. Вводная беседа
Цель этапа – Познакомить
  детей с цветами, и узнать почему люди в древние времена поклонялись
  цветам

-Прежде чем вы
  узнаете, о чем пойдет речь на занятии, вам предстоит отгадать загадки.

-Колосится в
  поле рожь.
Там, во ржи,
  цветок найдешь.
ярко-синий и
  пушистый,
Только жаль, что
  не душистый.

(Василек)

-На поляне у
  реки
Гордо держат
  стебельки,
Как фарфоровые
  чашки,
Белоснежные…

(Ромашки)

О
  чем были загадки?
 Сегодня
  наше занятие мы посвящаем изображению прекрасных букетов цветов. Многие из
  вас знают стихотворения, посвященные цветам. Прочитайте их.

(О цветах.)

Дети читают
  стихотворения

Поэты
  и писатели сравнивают состояние своей души и души героев с состоянием
  природы. Люди стремятся передать эту красоту с помощью звуков, красок, слов. В самом
  крошечном лютике или одуванчике, в затерянном среди хлебов васильке заложена
  великая сила, которая заставляет человека радоваться или грустить,
  переживать, волноваться и вспоминать о чем-то своем… Даже у маленькой
  бабочки, жучка, пчелы, есть свои цветы, которые они отличают по запаху.
По
  запаху можно определить состояние цветка – здоров ли цветок, радуется он или
  грустит. От страдания цветы теряют запах. Вы обращали внимание на то, когда
  ставишь в вазу свежие срезанные цветы, запах радости распространяется по
  всему помещению, на следующий день запах едва уловим, да цветы становятся
  грустными, пройдет несколько дней, аромат цветов исчез, а вместе с ним и
  жизнь цветов закончена. В древности так и говорили, что запах – это Душа
  цветка.
В
  древние времена люди поклонялись цветам, как живым существам. С цветами вели
  доверительные разговоры, как с близкими друзьями, и поэтому о характере,
  происхождении каждого цветка есть своя древняя история, легенда в которой
  жизнь человека связана с цветами.

-Теперь
  посмотрите на слайд, что вы видите?

-Посмотрите
  на цвета, какого цвета бутоны? Стебель? Лепесточки?

-тюльпаны

-отвечают

-Посмотрите
  на следующий слайд, какие цветы вы видите?

-Какого
  цвета лепестки ромашки? Сердцевина цветка? Обратите внимание на форму
  лепестков

-ромашки

-отвечают

-Посмотрите
  на следующий слайд, какой цветок вы видите?

-Посмотрите
  какого цвета лепестки, лепесточки?
-Какую
  форму они имеют?

-лотос

-отвечают

-Хорошо,
  мы с вами рассмотрели три цветка, из этих цветов, вам нужно будет нарисовать
  букет.

3.     Изучение нового материала
Цель
  этапа – учить детей рисовать с натуры, точно передавая форму и колорит
  цветов в букете

-Ребята, скажите, какие жанры в живописи вы знаете?

(портрет,
  натюрморт, пейзаж, скульптура…)

-Как
  вы думаете, к какому жанру живописи можно отнести наш букет?

натюрморт

-Скажите,
  что такое натюрморт?

Рисование
  предметов с натуры

А
  сейчас посмотрите все на доску. Я объясню вам, как и в какой
  последовательности выполнять практическую работу

Дети
  садятся удобно, готовы к восприятию нового материала.

Сначала,
  выполним набросок натюрморта простым карандашом, после раскрасим акварелью.
-В
  середине нижней части альбомного листа рисуем вазу

(пояснение
  объяснения)

Рисуют
  вазу

Далее
  рисуем длинный узкий стебель цветка и листья

(пояснение
  объяснения)

рисуют

Сверху
  рисуем чашечку цветка

(пояснение
  объяснения)

Рисуют
  чашечку

Далее
  рисуем лепестки тюльпана овальной формы

(пояснение
  объяснения)

Рисуют
  лепестки

Таким
  образом, можно нарисовать несколько тюльпанов в вазе

(пояснение
  объяснения)

Готовый
  набросок раскрашиваем акварельными красками

(пояснение
  объяснения)

Раскрашивают

Далее
  рассматриваем выполненные работы

4.     Итог занятия. Рефлексия
Цель
  этапа – обобщить знания, полученные на занятии,
  проанализировать работу и результаты.

Ребята, наше занятие подходит к концу.
  Скажите, пожалуйста, что вам понравилось, что у вас получилось, что было
  сложно нарисовать?

Что мы сегодня рисовали?

Какие особенности этих цветов вы можете
  назвать?

Назовите последовательность нашего
  рисования.

Спасибо, за ваши ответы, занятие
  окончено

file_name: Букет цветов (рисование с натуры); 3 класс.docx

alt: Рабочая программа Кузина Тема:

alt: Предметные: Развивать

alt: Ход занятия Деятельность педагога

alt: Посмотрите какого цвета лепестки, лепесточки? -Какую форму они имеют?-лотос -отвечают -Хорошо, мы с вами рассмотрели три цветка, из этих цветов, вам нужно будет нарисовать букет

alt: Ребята, наше занятие подходит к концу

title: Букет цветов (рисование с натуры)


extracted_text:
МБОУСОШ
№3 с. Безопасное

Урок алгебры в 8 классе на тему:
«Теорема Пифагора»
учитель математики Мокроусова.Е.Н.

2013 г

Содержание
Теорема
Пифагора.
Применение теоремы Пифагора к решению задач.

Цель
изучения

Существенно расширить круг  задач,
     решаемых школьниками.
Познакомить
     учащихся с основными этапами жизни и деятельности Пифагора.
Осуществление межпредметной связи
     алгебры с  географией, историей, литературой, геометрией.

Прогнозируемый
результат

Знать зависимость между сторонами
     прямоугольного треугольника.
Уметь
     доказывать теорему Пифагора.
Уметь применять теорему Пифагора
     для решения задач.

План
урока

Организационный момент.
Актуализация
     знаний.
Учебное
     исследование.
Сообщение
     учащихся о жизни Пифагора Самосского и  истории открытия теоремы.
Путешествие
     в Древний Китай.
Путешествие
     в Древний Египет.
Практическая
     работа по постронию треугольника
Путешествие
     в Древнюю Индию
Путешествие
     в Россию.
Тестирование
     с самопроверкой.
Домашнее
     задание
 Подведение итога урока.

Ход
урока:

Оргмомент.
     (Сдаются тетради с
     домашними заданиями).

 Открыть новые тетради, записать число и тему урока.

Актуализация
     знаний учащихся.

Сегодня ребята у нас будет не простой урок, а урок – путешествие.
Мы с вами познакомимся с самой важной теоремой в математике и совершим круиз на
необычном корабле, который умеет перевозить своих пассажиров не только в разные
страны, но и в разные времена. А отправимся мы вслед за историей теоремы
Пифагора по следующему маршруту

№

Историческое
  место

дата

1

Древний Китай
  (математическая книга Чу-пей)

~2400 г. до н. э.

2

Древний Египет
  (гарпедонапты  или "натягиватели веревок")

 2300 г. до н. э.

4

Древняя Индия (сборник
  Сульвасутра )

 600 г. до н. э.

5

Пифагор

 570 г. до н. э.

6

Россия

18 век

  Для того, чтобы наше путешествие прошло без происшествий,  я
прошу всех занять свои каюты, мы с вами сегодня не просто пассажиры – а
исследователи, учёные – математики, историки и литераторы. Прежде, чем
отправится в плавание, нужно потренироваться перед долгим путешествием, и
вспомнить всё, что нам может пригодиться в дороге.

Учебное
     исследование

Хорошо,
я вижу, что к путешествию вы готовы. Но на нашем корабле возникла небольшая
проблема:
Задача

Если
мы не сможем определить точное значение, то не сможем отправиться в путь.
Для
решения этой проблемы мы проведём практическую работу исследовательского
характера, предложив учащимся задание по группам: построить прямоугольные
треугольники с катетами 12 см и 5 см; 6 см и 8 см; 8 см и 15 см  и измерить
гипотенузу.

4. Сообщения о Пифагоре Самосском и
истории открытия теоремы.
Сейчас
мы узнаем побольше о том, кто такой Пифагор и почему эта теорема была названа
его именем (сообщение учащегося)
1 учащийся: ПИФАГОР
САМОССКИЙ
(ок. 580 – ок. 500 г. до
н.э.)

О
жизни Пифагора известно немного. Он родился в 580 г. до н.э. в Древней Греции
на острове Самос, который находится в Эгейском море у берегов Малой Азии,
поэтому его называют Пифагором Самосским.
Родился
Пифагор в семье резчика по камню, который сыскал скорее славу, чем богатство.
Ещё в детстве он проявлял незаурядные способности, и когда подрос, неугомонному
воображению юноши стало тесно на маленьком острове.
Пифагор
перебрался в город Милеет и стал учеником Фалеса, которому в то время шёл
восьмой десяток. Мудрый учёный посоветовал юноше отправиться в Египет, где сам,
когда-то изучал науки.
Перед
Пифагором открылась неизвестная страна. Его поразило то, что в родной Греции
боги были в образе людей, а египетские боги – в образе полулюдей-полуживотных.
Знания были сосредоточены в храмах, доступ в которые был ограничен. Пифагору
потребовались годы, чтобы глубоко изучить египетскую культуру прежде, чем, ему
было разрешено познакомиться с многовековыми достижениями египетской науки.
Когда
Пифагор постиг науку египетских жрецов, то засобирался домой, чтобы там создать
свою школу. Жрецы, не желавшие распространения своих знаний за пределы храмов,
не хотели его отпускать. С большим трудом ему удалось преодолеть эту преграду.
Однако
по дороге домой, Пифагор попал в плен и оказался в Вавилоне. Вавилоняне ценили
умных людей, поэтому он нашёл своё место среди вавилонских мудрецов. Наука
Вавилона была более развитой, нежели египетская. Наиболее поразительными были
успехи алгебры. Вавилоняне изобрели и применяли при счёте позиционную систему
счисления, умели решать линейные, квадратные и некоторые виды кубических
уравнений.
Пифагор
прожил в Вавилоне около десяти лет и в сорокалетнем возрасте вернулся на
родину. Но на острове Самос он оставался недолго. В знак протеста против тирана
Поликрата, который тогда правил островом, поселился в одной из греческих
колоний Южной Италии в городе Кротоне.
Там
Пифагор организовал тайный союз молодёжи из представителей аристократии. В этот
союз принимались с большими церемониями после долгих испытаний. Каждый
вступающий отрекался от своего имущества и давал клятву хранить в тайне учения
основателя. Пифагорейцы, как их позднее стали называть, занимались математикой,
философией, естественными науками. В школе существовал декрет, по которому авторство
всех математических работ приписывалось учителю.

Пифагорейцами
было сделано много важных открытий в арифметике и геометрии, в том числе:

теорема о сумме внутренних углов
     треугольника;
построение
     правильных многоугольников и деление плоскости на некоторые из них;
геометрические
     способы решения квадратных уравнений;
деление
     чисел на чётные и нечётные, простые и составные; введение фигурных,
     совершенных и дружественных чисел;
доказательство
     того, что не является рациональным числом;
создание математической теории
     музыки и учения об арифметических, геометрических и гармонических
     пропорциях и многое другое.

Известно
также, что кроме духовного и нравственного развития учеников Пифагора заботило
их физическое развитие. Он не только сам участвовал в Олимпийских играх и два
раза побеждал в кулачных боях, но и воспитал плеяду великих олимпийцев.
Около
сорока лет учёный посвятил созданной им школе и, по одной из версий, в возрасте
восьмидесяти лет Пифагор был убит в уличной схватке во время народного
восстания.
После
его смерти ученики окружили имя своего учителя множеством легенд.

2
учащийся: Как
утверждают все античные авторы, Пифагор первый дал полноценное
доказательство теоремы, носящей его имя. К сожалению, мы не знаем, в чем оно
состояло, потому что древние математики и писатели об этом умалчивают, а от
самого Пифагора и ранних пифагорейцев до нас не дошло ни одного письменного
документа. Только позже у Евклида было обнаружено доказательство этой теоремы.
У
Евклида эта теорема гласит (дословный перевод):
"В прямоугольном треугольнике квадрат стороны, натянутой над
прямым углом, равен квадратам на сторонах, заключающих прямой угол".
В
настоящее время известно, что эта теорема не была открыта Пифагором. Однако
одни полагают, что Пифагор первым дал ее полноценное доказательство, а другие
отказывают ему и в этой заслуге. Некоторые приписывают Пифагору доказательство,
которое Евклид приводит в первой книге своих "Начал". С другой
стороны, Прокл утверждает, что доказательство в "Началах" принадлежит
самому Евклиду. Как мы видим, история математики почти не сохранила достоверных
данных о жизни Пифагора и его математической деятельности. Рассказывают – это, конечно, лишь легенда, – что, когда
Пифагор доказал свою знаменитую теорему, он отблагодарил богов, принеся им в
жертву сто быков. Этот рассказ о жертвоприношении, сообщаемый Диогеном и
Плутархом, скорее всего, вымышлен, ибо, как известно, Пифагор был вегетарианцем
и непримиримым противником убоя и пролития крови животных.

Учитель: В настоящее время их
насчитывается более ста.
Большинство
способов её доказательства сводятся к разбиению квадратов на более мелкие
части. На сайтеhttp://th-pif.narod.ru вы сможете познакомиться с
30 доказательствами этой теоремы, некоторые из которых мы будет чуть позже
рассматривать на уроках геометрии.

Вероятно,
факт, изложенный в теореме Пифагора, был сначала установлен для равнобедренных
прямоугольных треугольников. Квадрат, построенный на гипотенузе, содержит
четыре треугольника. А на каждом катете построен квадрат, содержащий два
треугольника. Из рисунка  видно, что площадь квадрата, построенного на
гипотенузе равна сумме площадей квадратов, построенных на катетах.
Такие
стишки придумывали школьники при изучении этой теоремы и даже рисовали шаржи.
Например, такие:

5 Путешествие в Древний Китай.
Как свидетельствуют летописи, в Древнем Китае уже около 2200 года
до н.э. для треугольника со сторонами 3, 4, 5 было найдено правило «гоу-гу», с
помощью которого можно было по известным гипотенузе и одному из катетов
находить другой неизвестный катет, а также гипотенузу.
6 Путешествие в Древний
Египет 2300 г. до н.
э.
В древнем Египте в это время активно велось строительство храмов,
гробниц и даже была такая профессия -гарпедонапты, или
"натягиватели веревок", строили прямые углы при помощи прямоугольных
треугольников со сторонами 3, 4 и 5.
7 Практическая работа по
построению прямого угла с помощью египетского треугольника
Давайте проверим, действительно ли это так?
Какой
длины нужно отмерить верёвку, чтобы построить треугольник? 3+4+5=12см. Отмерим
с помощью линейки 3 см, 4 см, закрепим с помощью пластилина на картоне стороны.
Что мы получили?

Получили
прямоугольный треугольник со сторонами 3, 4 и 5 ед. Это единственный
прямоугольный треугольник, стороны которого равны трём последовательным
натуральным числам. Его часто называют египетским треугольником, так как
он был известен ещё древним египтянам. Они использовали этот треугольник в
"правиле верёвки" для построения прямых углов при закладке зданий,
храмов, алтарей.

8 Путешествие в Индию
В самом древнем индийском геометрическом сборнике «Сульвасутра»
(«Правила веревки», 600 год до н.э.), представляющем собой своеобразную
инструкцию по сооружению алтарей в храмах, даются правила построения прямых
углов при помощи веревки с узлами, расстояния между которыми равны 15, 36 и 39
падас (мера длины
Первое
упоминание о теореме Пифагора в России было сделано в 18 веке, в первом русском
переводе евклидовых "Начал", сделанном Ф. И.
Петрушевским, там теорема Пифагора изложена так:
"В
прямоугольных треугольниках квадрат из стороны, противолежащей прямому углу,
равен сумме квадратов из сторон, содержащих прямой угол".
После
этого, она уже встречается в задачнике Магницкого:

9
Наше время:

В конце девятнадцатого века
  высказывались разнообразные предположения о существовании обитателей Марса
  подобных человеку, это явилось следствием открытий итальянского астронома Скиапарелли
  (открыл на Марсе каналы которые долгое время считались исскуственными) и др.

Естественно, что вопрос о том, можно ли с помощью
  световых сигналов объясняться с этими гипотетическими существами, вызвал
  оживленную дискуссию. Парижской академией наук была даже установлена премия в
  100000 франков тому, кто первый установит связь с каким-нибудь обитателем
  другого небесного тела; эта премия все еще ждет счастливца. В шутку, хотя и
  не совсем безосновательно, было решено передать обитателям Марса сигнал в
  виде теоремы Пифагора.
Неизвестно,как это сделать; но для всех очевидно, что
  математический факт, выражаемый теоремой Пифагора имеет место всюду и поэтому
  похожие на нас обитатели другого мира должны понять такой сигнал.

10  Работа с тестами.
Тест
по теме: «Теорема Пифагора»
1)
                                                                                А)
7
                                                                                Б)
13
                                                        В)
17
                                                        Г)
169

2)                                                     А)
2
                                                          Б)
164
                                                          В)
18
                                                          Г)
6

11
Подведение итога: Как звучит теорема Пифагора? Что такое египетский
треугольник?
12
Д/З с. 69-71 №276

alt: МБОУСОШ №3 с. Безопасное

alt: Содержание Теорема Пифагора

alt: Историческое место дата 1

title: Конспект урока геометрии в 8 классе по теме "Теорема Пифагора"