extracted_text:
Практикум для
педагогов
«Работа с детьми с
ЗПР в учреждениях образования»

Цель: Оказание
консультативно-методической помощи педагогам, работающим с детьми с ЗПР в школе,
осознание значимости работы с особыми детьми и выработка таких качеств как позитивное
отношение к ребенку, эмоциональное принятие ребенка.
Задачи:
1.
Содействовать повышению творческого потенциала и профессиональной
компетентности педагогов.
2.
Проанализировать  приемы создания ситуации успеха на уроке для учащихся с ЗПР.
3.
Обмен опытом, развитие навыков работы в команде.
Материал:  ватманы, листы
бумаги, письменные принадлежности, карточки с заданиями, презентация Power Point.

Ход
семинара-практикума:
 Приветствие
Педагог-психолог: Добрый день,
уважаемые коллеги!  Наша встреча проходит в рамках темы «Работа с детьми с ЗПР
в учреждениях образования». Сегодня мы рассмотрим и обсудим методы работы с  данной
категорией детей.

Упражнение «Все
дети разные» (1 минута)
Цель: формирование
у учителей эмоционально-положительного отношения к детям имеющим ЗПР.
Педагог-психолог: Все дети
разные, каждый ребенок индивидуальность.
Есть
дети, с которыми общаться одно удовольствие: им все интересно, они вежливы,
способны и очень милы, кажется, что все у них легко и быстро, получается (слайд
со звездочками).
А
есть, на первый взгляд очень спокойные: посадишь его, и он сидит, поставишь –
стоит, с ним спокойно взрослым, а спокойно ли ему в этом состоянии (слайд
с кубиками).
Другие
дети очень - очень подвижные: им трудно удержаться на одном месте (слайд
с мячиками).
Бывают
дети, у которых много-много колючек: то они начинают спорить с взрослыми, то
дерутся с другими детьми (слайд с ежиком), и ему может быть
очень плохо с этими колючками?
Все
дети разные, они не похожи друг на друга.

Просмотр
мультфильма «Кастрюлька Анатоля» (3 минуты)
Цель: обратить
внимание педагогов и психологов на работу с детьми с ЗПР. Помочь осознать
серьезность и необходимость оказания своевременной помощи и поддержки учащимся
с трудностями в обучении.
Таким
образом, мы видим, что у каждого особенного ребенка есть свои особенности в
виде вот таких кастрюлек, которые мешают и им  и окружающим. Чем заканчивается
мультфильм? Тем что нашелся педагог, который смог превратить эту помеху во
что-то полезное.
Задача
педагогов, найти решение этой ситуации, помочь. Но для этого необходимо наличие
профессиональных и личностных  качеств у педагога, чтобы правильно это сделать.
Предлагаю
вам методику, которая поможет определить насколько эти качества сформированы у
вас и над чем следует поработать.
Очень
прошу отвечать искренне, листочки подписывать не нужно.

Методика
«Школа»
Цель: самооценка готовности педагогов к работе с
детьми с ОВЗ.
Каждый из вас сталкивается в своей профессиональной
деятельности с учащимися с ОВЗ.
Вспомните какого-нибудь конкретного ученика.
На листе запишите 10 качеств, каким вы видите его
после окончания школы.
Отложите листочки, мы к ним вернемся.
От кого зависит то, что вы написали? Родители,
педагоги.
Сейчас, мы с вами попробуем проанализировать ваши
профессионально-личностные качества, которые вы ежедневно применяете в работе с
этим и другими детьми с ОВЗ.
Я выделила 5 качеств, которые особенно важны при
организации работы с данной категорией учащихся. Это: профессиональная
готовность, самоконтроль, педагогический оптимизм, толерантность и эмпатия,
умение работать в команде.
Сейчас вы попробуете оценить насколько это качество у
вас присутствует (10бальная шкала, 0 – этого качества нет, 10 – присутствует в
полной мере)
Профессионально-личностные качества педагогов,
работающих с детьми с ОВЗ
1.     Профессиональная
готовность к работе с данной категорией детей (наличие соответствующей
подготовки к  данной работе, опыт работы в данном направлении, знание
особенностей данной категории учащихся, разработка инд.маршрутов детей с ОВЗ)
2.     Самоконтроль
и саморегуляция -  личностные качества, способность проектировать и
организовывать свою деятельность, обеспечивающую развитие учащихся.  Способны
ли вы организовать свою деятельность так, чтобы эти дети получали необходимые
знания? Способны ли вы контролировать себя, когда что-то не получается?
3.     Педагогический
оптимизм -  готовность и желание работать с такими детьми, вера в их успехи.
Насколько вы готовы психологически работать с такими детьми? Верите ли вы в их
успехи?
4.     Толерантность
и эмпатия – положительное отношение к детям и готовность работать с ними,
признание ценности личности ребенка независимо от его нарушения. Насколько
по-доброму вы к ним относитесь и формируете в одноклассниках положительное
отношение к ним, их принятие?
5.     Командная
работа – готовность применять рекомендованные методы и технологии, работа в
команде со специалистами, готовность к более тесному контакту с родителями
ребенка. Готовы ли вы прислушиваться в советам коллег, специалистов? Готовы ли
вы к общению с их родителями и работе с ними?
Итак, вы оценили свои
профессионально-личностные качества. Теперь мы с вами будем строить школу, для
этого нам нужно  перенести эти результаты на данную схему.
Что у нас получилось? У
кого получилась ровная модель школы?
Есть ли такие у кого
модель немного подкашивается?
Те элементы, где идет
подкос и необходимо дорабатывать. Для кого-то это знания, для кого-то эмпатия
или работа в команде.
А теперь посмотрите на
список качеств, которые вы написали вначале. Какие ваши качества помогут их
сформировать.
«Новогоднее настроение»
Скоро Новый год. Всегда
хочется чего-то волшебного и позитивного, хочется поверить в чудо. Для нас этот
год выдался непростым.
У вас есть небольшие
открыточки, я предлагаю вам подумать и написать на них искреннее пожелание,
чего бы вам хотелось пожелать больше всего.
А теперь, вам нужно
подарить эту открыточку с пожеланием самому вашему близкому человеку. Как вы
думаете кому? Конечно  самому себе. Я желаю вам чтобы ваши пожелания
исполнились в этом году. С наступающим.

file_name: Практикум для педагогов.docx

title: конспект "практикум для педагогов по работе с детьми ЗПР


extracted_text:
ОБРАЗЕЦ
Директору
 КГУ «Общеобразовательная школа № 123
города Атбасар отдела образования
 по Атбасарскому району управления
образования Акмолинской области»
Ф.И.О. директора
от  Ф.И.О.
__________________________
проживающего по адресу:
_____________________________
тел.:_________________________

         ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу
Вас, с 27  по 31 мая 2024 года, организовать обучение моего сына (дочери)
___________________________________________________
                                                                                (ФИО
полностью, класс)
__________________________________,
в «Летней школе».

         Сообщаю,
что ознакомлен/а и согласен/а с условиями обучения моего ребенка в школе на
период летних каникул.

Дата:_________________
Подпись:______________

file_name: Заявление на летнюю школу.docx

intro: Прием в лагерь

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Прием в лагерь


extracted_text:
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ДОСУГ
С ПРИМЕНЕНИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

ЗАГАДКИ
ЛЕСА

Ведущий:         Над землей туман клубится
Сквозь туман плывет рассвет
Осень – рыжая лисица
Красит листья в желтый цвет.
Ребята, я приглашаю вас в лес. Мы наблюдаем за птицами,
животными, а сегодня мы подружимся с насекомыми. Чтобы им не помешать, нужно
похожим на них стать.

Дети ползут на четвереньках, располагаются на полу в 2 шеренгах.

ИПФ: А встречают нас в лесу муравьи.
Комплекс профилактических упражнений
Против плоскостопия, сколиоза по методике
Н.Н. Ефименко «МУРАВЬИ»

Ведущий: Муравьиная семья по дорожке поползла,
 Гусеничку для всех нашла.

Выполнение
заданий с канатом на плече в 2
колонах:

§  ходьба по канату боком;
§  перешагивание препятствий;
§  ходьба по наклонной скамье.

ИПФ: Пока мы играли с муравьями, похолодало. Поможем им
утеплить

муравейник.

Эстафета «Коврик для муравьев»
 Ведущий:
А еще живет в лесу тот, кто одежды не шьет, а ткань ткет. (Паук)

Малоподвижная игра «Паутинка»
Ведущий: Тишина стоит вокруг,
Собрались мы все на луг.
По дорожке шли –
Ручеек нашли.

Мимическая игра-этюд «Ручеек»
ИПФ: Теперь посмотрим, кто с ветки на ветку перелезает и
листочки поедает.

(Гусеница)
На спинке лежит и жужжит. (Жук)
Прыгает пружина – зеленая спинка. (Кузнечик)

Выполнение
движений:

«ГУСЕНИЦА»

лазание
  по гимнастической лестнице за листочком;
пролезание
  в «окошко» на высоте боком;

«КУЗНЕЧИК»

прыжки
  на двух ногах через лужи;

«ЖУК»

лазание
  на четвереньках между пеньками;
перекаты
  на полу.

Ведущий: Ребята, пока мы здесь резвились, незаметно
заблудились.

Кинезиотерапия. Артикуляционное упражнение
«Эхо»

Кикимора: И что вы здесь шумите?
Лешего не разбудите.
Крик подняли ой-ой-ой!
Лес молчит, но он живой!

Оздоровительная игра «Шишки, калинки, каштаны».

Цветотерапия с аромотерапией «Поляна настроения».

Подвижная игра «Бабочки».

Игра для снижения физнагрузки «Сороконожки».

Этюд на внимание «Летает – не летает».

Кикимора: Молодцы! Много знаете, помогу дорогу найти: по тропинке
шагайте,

насекомых не отвлекайте, они все-все готовятся к зиме. А мне пора!

Досвидания!
Ведущий: А что насекомые делают зимой?  (Спят)

Упражнение на расслабление мышц «Сон»

ИПФ: Мы с вами подружились с насекомыми
В природе нет ничего ненужного.
Давайте дадим слово никогда насекомых не обижать.

Возвращаться в сад пора.
Ароматный суп в столовой ждет ребят.
На носочки все привстали,
Тихо в группу зашагали.

         Дети в колонне по одному выходят из зала.

file_name: ЗАГАДКИ ЛЕСА.doc

alt: ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ДОСУГ С ПРИМЕНЕНИЕМ

alt: Прыгает пружина – зеленая спинка

intro:
Пропаганда здорового образа жизни;
закрепление и совершенствование умений и навыков;
создание положительного эмоционального фона и получение детьми удовольствия; совершенствовать знания и умения, полученные на занятиях по физкультуре.

title: ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ДОСУГ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ «ЗАГАДКИ ЛЕСА»


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
СОЗДАНИЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ЭВМ

ПРОЦЕСС РАЗРАБОТКИ НОВЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ЭВМ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
1) ПОСТАНОВКУ ЗАДАЧИ
2) СОЗДАНИЕИ АЛГОРИТМА ЕЕ РЕШЕНИЯ
3) РЕАЛИЗАЦИЮ АЛГОРИТМА НА ЭВМ В ВИДЕ ПРОГРАММЫ
4) ОТЛАДКУ ПРОГРАММЫ

Рассмотрим поочередно все эти этапы.

1) ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ СОСТОИТ В ЧЕТКОМ ФОРМУЛИРОВАНИИ ЦЕЛЕЙ РАБОТЫ. Необходимо
четко определить, что является исходными данными, что требуется получить в
качестве результата, каким должен быть интерфейс программы (т.е. каким путем
будет осуществляться диалог с пользователем) и т.д. Постановка задачи является
чрезвычайно важным этапом работы. Многие специалисты считают, что правильная
постановка задачи это уже полшага в направлении ее решения.
2) АЛГОРИТМ- ОПИСАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ОПЕРАЦИЙ, КОТОРЫЕ
НУЖНО ВЫПОЛНИТЬ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ. Слово "алгоритм" происходит от
имени арабского математика Мухаммеда бен Мусы аль-Хорезми, предложившего в IX
веке первые алгоритмы решения арифметических задач.
ГРАФИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ АЛГОРИТМА НАЗЫВАЕТСЯ БЛОК-СХЕМОЙ.
В качестве примера рассмотрим блок-схему простого и хорошо всем известного
алгоритма перехода улицы через перекресток, оборудованный светофором.

Разработку алгоритма можно сравнить с прокладыванием трамвайных путей, при
котором нужно предусмотреть систему стрелок, разворотов таким образом, чтобы
при любых условиях трамваи могли по проложенным путям дойти от исходного пункта
маршрута к конечному.
ТРЕБОВАНИЯ К АГОРИТМАМ:
А) ОТСУТСТВИЕ ОШИБОК.
Б) ОДНОЗНАЧНОСТЬ, Т.Е. ЧЕТКОЕ ПРЕДПИСАНИЕ, ЧТО И КАК ДЕЛАТЬ
В КАЖДОЙ КОНКРЕТНОЙ СИТУАЦИИ. Никаких неоднозначностей ("можно сделать
так, а можно и так...") быть не должно. Один из пунктов рассмотренного
выше алгоритма перехода улицы звучит неоднозначно- "немного
подождать". Понятно, что данный алгоритм ориентирован на человека, а
человек поймет, что означает слово "немного", правда каждый
по-своему. Для компьютера понятия "немного" не существует, поэтому при
создании машинно-ориентированных алгоритмов нужно указывать конкретные
величины, например "подождать 3 секунды".
В) УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ, Т.Е. ПРИМЕНИМОСТЬ ДАННОГО АЛГОРИТМА К
РЕШЕНИЮ ЛЮБОЙ ЗАДАЧИ ДАННОГО ТИПА. Это означает, что если Вы пишите программу
для решения квадратного уравнения, использованный в ней алгоритм должен
позволить использовать ее для решения любого квадратного уравнения, а если Вы
пишите программу для создания мультфильмов, то это нужно делать так, чтобы с ее
помощью можно было создавать любые мультфильмы, и т.д. Данное требование-
экономическое. Разработка серьезной программы это очень сложный, длительный и
трудоемкий процесс, и окупится он только тогда, когда созданная в результате
программа будет использоваться многократно. Писать программы, которые будут
использоваться только однажды смысла нет. Исключением могут быть только
какие-то особые случаи и обучение программированию.
Г) РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ, Т.Е. ОТСУТСТВИЕ ЗАЦИКЛИВАНИЙ. Любая
программа должна всегда приводить к результату, даже если этим результатом
будет аварийное сообщение. Иными словами, рельсы должны быть проложены так,
чтобы идущий по ним трамвай в любой ситуации доехал от начала до конца, т.е.
необходимо предусмотреть все возможные ситуации. Обратимся снова к
рассмотренному выше алгоритму перехода улицы. Очевидно, что если светофор
сломан, данный алгоритм не сработает. Иными словами, эта аварийная ситуация в
нем не предусмотрена, и в данном случае, результат будет не таким, каким должен
быть. Конечно, человек, не дождавшись зеленого сигнала, поймет, что что-то не
так и предпримет какие-то действия. Но компьютер ведь думать не умеет, он как
трамвай идет по проложенным рельсам! Если рельсы проложены так, что аварийная
ситуация не предусмотрена, произойдет зацикливание или будут иметь место
какие-либо другие непредсказуемые результаты. Тогда, в ряде случаев программы
"зависают", или зацикливаются, как в рассматриваемой ситуации. Выйти
из образовавшегося замкнутого круга можно только принудительным прерыванием
работы программы, например, путем перезагрузки компьютера.
3) О ПРОГРАММЕ, ВЫПОЛНЯЮЩЕЙ ДЕЙСТВИЯ, ПРЕДПИСАННЫЕ
АЛГОРИТМОМ, ГОВОРЯТ, ЧТО ОНА РЕАЛИЗУЕТ ДАННЫЙ АЛГОРИТМ НА ЭВМ. Следующим шагом
после создания алгоритма является написание реализующей его программы. Основная
сложность здесь заключается в том, что программа, как Вы помните, представляет
собой набор двоичных кодов - нулей и единиц. Алгоритм же формулируется на
естественном человеческом языке- русском, английском, немецком, арабском и.т.д.
Понятно, что перевести текст на естественном человеческом языке в набор цифр
чрезвычайно сложно:

В связи с этим в данный процесс вводится промежуточный этап - разработка текста
программы:
ЯЗЫК ПРОГРАММИРОВАНИЯ- ИСКУССТВЕННЫЙ ЯЗЫК, ЯВЛЯЮЩИЙСЯ
ПРОМЕЖУТОЧНЫМ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ЕСТЕСТВЕННОГО ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ЯЗЫКА К МАШИННЫМ
ДВОИЧНЫМ КОДАМ. ЯЗЫКИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ БЫВАЮТ ВЫСОКОГО И НИЗКОГО УРОВНЕЙ. ЯЗЫКИ
ПРОГРАММИРОВАНИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ (как видно из схемы) ЯВЛЯЮТСЯ БОЛЕЕ БЛИЗКИМИ К
ЕСТЕСТВЕННОМУ ЧЕЛОВЕЧЕСКОМУ ЯЗЫКУ ПО СРАВНЕНИЮ С ЯЗЫКАМИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ
НИЗКОГО УРОВНЯ. СОЗДАНИЕ ТЕКСТА ПРОГРАММЫ НА ЯЗЫКЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ ВЫПОЛНЯЕТСЯ
ЧЕЛОВЕКОМ ВРУЧНУЮ, А ПЕРЕВОД ТЕКСТА ПРОГРАММЫ В МАШИННЫЕ ДВОИЧНЫЕ КОДЫ -
ТРАНСЛЯЦИЯ (англ.translation - перевод) ВЫПОЛНЯЕТСЯ СПЕЦИАЛЬНЫМИ ПРОГРАММАМИ-
ТРАНСЛЯТОРАМИ.
Программирование на языках высокого уровня, очевидно,
проще, чем на языках низкого уровня. Оно не требует глубоких знаний устройства
компьютера и поэтому вполне доступно людям, не являющимися специалистами в
вычислительной технике. Однако, программы, написанные на языках низкого уровня,
как правило, отличаются более высокой скоростью работы, меньшим объемом и более
полным использованием ресурсов вычислительной техники.
К ЯЗЫКАМ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ОТНОСЯТСЯ: ФОРТРАН, БЕЙСИК,
ПАСКАЛЬ, СИ, АЛГОЛ, АЛМИР, АДА, СИ++, DELPHI, JAVA и сотни других.
Старейшим языком программирования высокого уровня является
ФОРТРАН (англ. FORmula TRANslation, перевод формул). Он был создан группой
программистов американской фирмы IBM под руководством Джона Бекуса в 1957 году.
Несколько позже в Европе был разработан язык АЛГОЛ (англ.ALGOrythmic Language,
алгоритмический язык). Эти языки послужили основой для других новых языков
программирования. Так, язык БЕЙСИК (англ. basic, базовый, или Beginner's
All-purpose Symbolic Instruction Code, многоцелевой язык символических команд
для начинающих) был создан Джоном Кемени в США в 1965 году. Он представляет
собой упрощенную версию ФОРТРАНА, который оказался сложным для большинства
пользователей из-за своей избыточности. Язык АЛГОЛ послужил основой для не
менее популярного языка ПАСКАЛЯ, созданного в 1969 году швейцарским математиком
Никласом Виртом. ПАСКАЛЬ не сложнее Бейсика, но в него изначально были заложены
более широкие возможности. Дальнейшее развитие язык ПАСКАЛЬ получил в виде
системы программирования DELPHI. На Украине в 1965 году на базе АЛГОЛА был
создан язык АЛМИР, отличавшийся использованием символики на основе русского, а
не английского языка. Этот язык считается первым в мире языком программирования
на основе национального языка (Native Language).
Язык СИ, в котором использованы элементы ПАСКАЛЯ, был
создан в 1972 году в американской фирме Bell Laboratories под руководством
Дениса Ритчи. Название языка СИ связано с тем, что наиболее удачной оказалась
его третья версия ( СИ- третья буква английского алфавита). СИ считается
наиболее эффективным среди языков программирования высокого уровня. С одной
стороны он не намного сложнее ПАСКАЛЯ или ФОРТРАНА, но с другой обладает
возможностями, присущими языкам программирования низкого уровня. Поэтому СИ
иногда называют языком программирования среднего уровня и используют как при
написании прикладных программ, так и при разработке системных. Дальнейшим
развитием языка СИ стали языки СИ++ и JAVA.
К ЯЗЫКАМ НИЗКОГО УРОВНЯ ОТНОЯТСЯ АССЕМБЛЕР И АВТОКОД.
Ассемблер, как язык низкого уровня, фактически состоит из набора команд данной
машины, записанных в виде сокращений на английском языке. Автокод- вариант
ассемблера на основе русского языка.
Программы трансляторы бывают двух типов:

ИНТЕРПРЕТАТОРЫ ТРАНСЛИРУЮТ ТЕКСТ ПРОГРАММЫ И СРАЗУ ЖЕ ВЫПОЛНЯЮТ ПРЕДПИСАННЫЕ В
НЕМ ДЕЙСТВИЯ, НЕ СОЗДАВАЯ .ЕХЕ-ФАЙЛ. КОМПИЛЯТОРЫ ТРАНСЛИРУЮТ ТЕКСТ ПРОГРАММЫ И
СОЗДАЮТ ГОТОВУЮ К ИСПОЛНЕНИЮ ПРОГРАММУ В ВИДЕ .ЕХЕ-ФАЙЛА, КОТОРЫЙ МОЖНО БУДЕТ
ПОСЛЕ ЗАПУСТИТЬ НА ИСПОЛНЕНИЕ.
4) ОТЛАДКА ПРОГРАММЫ - ИСПРАВЛЕНИЕ В НЕЙ ОШИБОК И
ТЩАТЕЛЬНОЕ ЕЕ ТЕСТИРОВАНИЕ.
При тестировании программы важно проверить ее
работоспособность как можно в большем числе ситуаций, напрмер, при различных
вариантах исходных данных. Бывает, что в 1000 случаях программа сработает
нормально, а на 1001-й раз обнаружится ошибка. При написании серьезных
программных продуктов для более полного их тестирования фирмы-разработчики
часто распространяют их пробные версии (бета-версии) среди как можно большего
числа пользователей, которые сообщают в фирму об обнаруженных ошибках, что
позволяет исправить их в окончательных версиях программных продуктов.

file_name: ЛЕКЦИЯ СОЗДАНИЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ЭВМ.docx

alt: ЛЕКЦИЯ СОЗДАНИЕ ПРОГРАММНОГО

intro:
ПРОЦЕСС РАЗРАБОТКИ НОВЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ЭВМ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
1) ПОСТАНОВКУ ЗАДАЧИ
2) СОЗДАНИЕ И АЛГОРИТМА ЕЕ РЕШЕНИЯ
3) РЕАЛИЗАЦИЮ АЛГОРИТМА НА ЭВМ В ВИДЕ ПРОГРАММЫ
4) ОТЛАДКУ ПРОГРАММЫ

Рассмотрим поочередно все эти этапы.

Разработку алгоритма можно сравнить с прокладыванием трамвайных путей, при котором нужно предусмотреть систему стрелок, разворотов таким образом, чтобы при любых условиях трамваи могли по проложенным путям дойти от исходного пункта маршрута к конечному.


extracted_text:
Управление по образованию
Молодечненского райисполкома

Статья по теме
«Основы управления учреждением образования на
современном этапе. Новый Кодекс об образовании»

Подготовила:
Пекарская Светлана
Николаевна,
заместитель
директора по учебной работе  ГУО «Городиловская средняя школа Молодечнеского
района»

Молодечненский район
Мы лишаем детей
будущего, если продолжаем учить сегодня так,
как учили этому
вчера.
Джон Дьюи

Структурно-логическую схему «Современные
тенденции развития образования» можно представить следующим образом:

14 января 2022 г. принят Закон Республики
Беларусь № 154-З «Об изменении Кодекса Республики Беларусь об образовании».
Законом № 154-З в новой редакции
излагается Кодекс Республики Беларусь об образовании (Кодекс об образовании).
Изменения направлены на совершенствование норм Кодекса с учетом практики его
применения в современных условиях, а также приведение отдельных предписаний
соответствие с законодательством Республики Беларусь.
Изложение Кодекса об образовании в новой
редакции обусловлено:
изменением структуры высшего образования;
включением в систему образования
Республики Беларусь системы научно-ориентированного образования взамен системы
послевузовского образования;
расширением сферы применения целевой
подготовки специалистов и рабочих (служащих) для удовлетворения потребностей в
специалистах различного профиля организаций, расположенных как в малых
населенных пунктах и на загрязненных территориях, так и в иных населенных
пунктах;
устранением пробелов, выявленных в
практике применения Кодекса об образовании.
Кодекс Республики Беларусь об образовании,
статья 10, п. 2
Целями образования являются формирование
гражданственности и патриотизма, интеллектуальное, духовно-нравственное,
творческое, физическое и профессиональное развитие личности обучающегося,
формирование у него знаний, умений, навыков и компетенций.
Задачи:
создать условия для повышения
качества общего среднего образования (Государственная программа «Образование и
молодежная политика» на 2021-2025 годы утверждена постановлением Совета
Министров от 29 января 2021 года №57)
Основные задачи:
обеспечить полный охват бесплатным,
качественным общим средним образованием
увеличить количество молодых людей,
обладающих необходимыми знаниями и навыками, в том числе
профессионально-техническими, для продолжения образования и/или
трудоустройства  (Концепция развития национальной системы образования до 2030
года
Постановление Совета Министров 30.11.2021 №683).
В Кодекс об образовании включено 17 новых
статей — их теперь 297. Обновления касаются как общих вопросов
совершенствования системы образования и организации образовательного процесса,
так и требований ко всем участникам процесса, а также социальной защиты и
поддержки обучающихся и выпускников.
Концепция развития национальной системы
образования до 2030 год
Способы достижения цели и решения задач:
переход к обязательному общему среднему
образованию;
продолжение оптимизации УОСО и укрепления
их материально-технической базы;
продолжение формирования адаптивной
образовательной среды, учитывающей особенности и потребности развития каждого
учащегося;
оптимизация содержания ОСО
(образовательные стандарты, учебные программы) в соответствии с современными
тенденциями его развития;
разработка научно-методического
обеспечения формирования функциональной грамотности учащихся;
расширение вариативности содержания ОСО
через разработку новой структуры типового учебного плана, на основе
модульно-блочного подхода и введения интегрированных учебных курсов;
совершенствование практики
допрофессиональной подготовки и профессионального обучения учащихся;
модернизация системы выявления, учета,
социальной поддержки и работы с одаренной и талантливой молодежью (через
создание Национального детского технопарка, расширение практик STEM-подходов и
др.);
совершенствование системы независимой
аттестации учащихся УОСО;
проведение комплексных исследований (в том
числе независимых) качества образования;
оптимизация процесса разработки и издания
учебных пособий (в том числе электронных);
изменение перечня должностей в УОСО,
внесение изменений в квалификационные требования к педагогическим работникам
УОСО;
разработка мер по моральному и
материальному стимулированию труда работников системы ОСО.
Цель — знания плюс компетенции.
В обновленном кодексе предложено иное
определение самого образования. Его целью становится не только разностороннее
развитие личности обучающегося, но и формирование у него компетенций, под
которыми понимаются способности осуществлять деятельность в соответствии с
полученным образованием.
С учетом направлений дальнейшего развития
страны принципы государственной политики в сфере образования дополнены
инклюзией в образовании и обязательностью общего среднего образования (в ранее
действующей редакции документа обязательным является общее базовое). Однако,
продолжать обучение в X-м классе не обязательно, как и ранее, выпускники IX-го
класса общее среднее образование смогут получить либо в ходе дальнейшей учебы в
школе, либо в учреждениях профессионально-технического и среднего специального
образования.
В Кодексе закреплено нормативное
финансирование государственных учреждений образования, показавшее в ходе
экспериментов свою эффективность. Для упорядочения работы частных учреждений
дошкольного и общего среднего образования заложена возможность финансирования
части расходов таких учреждений за счет средств республиканского и местных
бюджетов в порядке, определяемом Правительством.
В целях исключения введения в заблуждение
населения предусмотрен запрет на использование в наименованиях юрлиц, не
являющихся учреждениями образования, названий «детский сад», «школа»,
«гимназия», «лицей», «училище», «колледж», «университет», «институт»,
«академия», если иное не установлено законодательными актами.
Сокращены и оптимизированы существующие
виды учебных учреждений образования. К примеру, ясли, ясли-сад, детский сад
теперь будут называться одинаково — детский сад. Их количество не меняется,
упорядочиваются лишь наименования. Вводится единое наименование учреждений профессионально-технического
и среднего специального образования — колледж. Остаются три вида вузов:
институт, академия (консерватория), университет.

В частности, новой редакцией:
устанавливается обязательное в республике
получение общего среднего образования;
предусматривается возможность получения
образования в дистанционной форме, которое определяется как обучение и
воспитание, предусматривающие преимущественно самостоятельное освоение
содержания образовательной программы обучающимся и взаимодействие обучающегося
и педагогических работников на основе использования дистанционных
образовательных технологий (реализуемые в основном с применением
информационно-коммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии)
взаимодействии обучающихся и педагогических работников);
появилась возможность получать дошкольное
образование на дому детям, которым по медицинским показаниям нельзя было
посещать сады;
сохраняется возможность получения
дошкольного домашнего образования в сочетании с занятиями в детских садах;
пересмотрены компетенции госорганов. В
ряде случаев компетенция на принятие актов от Правительства передана на уровень
республиканских органов государственного управления. За местными
исполнительными и распорядительными органами закреплена функция осуществления
контрольной (надзорной) деятельности – контроль за обеспечением качества
образования.
Изменениями предусмотрено, в частности,
усиление воспитательной составляющей образования. К целям образования, наряду с
интеллектуальным, нравственным, творческим, физическим и профессиональным
развитием личности, отнесено формирование патриотизма, гражданственности (формирование
у обучающихся уважения к памяти защитников Отечества, закону и правопорядку,
бережного отношения к историко-культурному наследию и традициям белорусского
народа).
Предусмотрена организация транспортного
обеспечения к местам проведения мероприятий воспитательного характера:
экскурсий, физкультурно-оздоровительных, спортивно-массовых, спортивных,
культурных мероприятий.
Существенно расширен перечень учреждений
образования, основным органом самоуправления в которых является педагогический
совет. В него дополнительно включены учреждения дополнительного образования
детей и молодежи, дополнительного образования одаренных детей и молодежи,
воспитательно-оздоровительные учреждения, социально-педагогические учреждения,
специальные учебно-воспитательные учреждения и специальные
лечебно-воспитательные учреждения.
Уточняются нормы о правовом статусе
педагогического работника:
расширяется перечень лиц, которые
относятся к педагогическим работникам (за счет включения в него лиц,
оказывающих коррекционно-педагогическую помощь);
перечень оснований для осуществления
педагогической деятельности дополняется контрактом о прохождении военной службы
(службы);
уточняется перечень должностей
педагогических работников, которые относятся к профессорско-преподавательскому
составу, а также отдельные должности педагогических работников, замещаемые по
конкурсу.
Также для поступающих на работу на
должности педагогических работников вводится обязанность предъявлять выписку из
единого государственного банка данных о правонарушениях о наличии (отсутствии)
сведений о преступлениях вне зависимости от погашения (снятия) судимости,
прекращения уголовного преследования, принятия решения об отказе в возбуждении
уголовного дела.
Педагогическую деятельность не смогут
осуществлять лица, имеющие медицинские противопоказания. В связи с этим
установлена обязанность педработников проходить обязательные медосмотры.
Для дополнительной поддержки
педагогических работников включена норма, дающая право при наличии свободных
мест осуществлять подвоз педагогов к месту работы и обратно школьными
автобусами.
Новым Законом уточняется порядок
отчисления обучающихся.                   В частности, к основаниям для
отчисления отнесены случаи привлечения к административной ответственности за
однократное совершение грубого административного правонарушения или привлечение
к уголовной ответственности за преступления против человека. Что касается восстановления
для продолжения получения образования лиц, не завершивших освоение содержания
одного из видов образовательных программ и отчисленных из учреждений
образования, то оно будет осуществляться не с 1 сентября, а с того же семестра
(полугодия), с которого они были отчислены. При этом особенности приема
(зачисления лиц), отчисления и перевода обучающихся по специальностям для
воинских формирований и военизированных организаций регулируются с учетом
законодательства о прохождении соответствующей службы.
Вводится процедура, устанавливающая
дополнительные гарантии трудоустройства выпускников, относящихся к категориям
лиц с особенностями психофизического развития, детей-сирот, получивших
профессионально-техническое, среднее специальное, высшее образование, которым
не может быть предоставлено место работы в ходе распределения, заключающаяся в
определении места работы таких выпускников и осуществляемая государственными
учреждениями образования на рабочие места, определяемые нанимателям местными
исполнительными и распорядительными органами.
Кодексом об образовании также
устанавливается новый вид дополнительного образования – дополнительное
образование одаренных детей и молодежи. Оно направлено на выявление и развитие
у учащихся способностей к научно-исследовательской и изобретательской
деятельности. Учреждением дополнительного образования одаренных детей и
молодежи является детский технопарк.
Кодексом закреплено осуществление
организации образовательного процесса в учреждениях образования на двух
государственных языках.
Для решения проблемы зачисления детей в
первый класс прием будет осуществляться по достижении ими на начало учебного
года шестилетнего возраста. Изменена продолжительность учебного года — с 1
сентября по 31 августа (в прежней редакции кодекса — с 1 сентября по 1 июня).
Для разгрузки предусмотрена возможность
проведения факультативных занятий в шестой школьный день с учащимися V—XI
классов. Сейчас они проводятся только в IX—XI классах.
Сокращен срок получения
профессионально-технического образования: на основе общего среднего образования
в дневной форме он составит от шести месяцев до одного года (сейчас — от года
до двух лет).
Предусматривается прекращение
образовательных отношений с обучающимися, которые привлечены к административной
ответственности за однократное совершение грубого административного
правонарушения или привлечены к уголовной ответственности. Со студентов, не
посетивших учебные занятия в соответствии с их расписанием, за проведение
повторных учебных занятий вне учебной группы и за ликвидацию академической
задолженности может взиматься плата.
Вводится норма о возмещении в бюджет
средств, затраченных государством на подготовку научного работника высшей
квалификации, специалиста, рабочего, служащего организациями — заказчиками
кадров (в случае необоснованного отказа в приеме на работу выпускника) и
нанимателями (в случае незаконного увольнения молодого специалиста).
В кодекс введено понятие «конфликт
интересов педагогического работника». Это ситуация, когда у педагога возникает
заинтересованность в получении какой-либо выгоды, противоречащая интересам
обучающихся или их родителей. Например, если ученик не сумел усвоить тему на
уроке, а вместо поддерживающих занятий учитель предлагает свои услуги
репетитора.
Цели, задачи, основные требования к
воспитанию не претерпели существенных изменений. Однако отдельные положения
актуализированы, уточнены функции педагогов и родителей в этой области. Так, к
обязанностям родителей отнесено обеспечение выполнения их детьми требований
учредительных документов и правил внутреннего распорядка для обучающихся.
Родителям в законопроекте дано право на
получение информации о ходе и содержании образовательного процесса, методах
обучения и воспитания, результатах учебы детей, но в порядке, определяемом
руководителем учреждения образования с участием органа самоуправления, в
который входят лица из числа законных представителей обучающихся.
Особое внимание в Кодексе уделено
социальной защите обучающихся и выпускников. Действующие нормы дополнены. Так,
выпускникам, обучавшимся на платной основе и обратившимся за направлением на
работу, будет предоставляться статус молодого специалиста.
Вводится трудоустройство в счет брони для
детей сиротской категории и лиц с особенностями психофизического развития,
получивших профессиональное образование. Таким выпускникам вместе с документом
об образовании будет выдаваться свидетельство о направлении на работу на
забронированное рабочее место.
Местным исполнительным и распорядительным
органам и иным учредителям переданы полномочия по установлению или изменению
норм наполняемости групп и классов.
В новой редакции кодекса устранена
излишняя детализация.                        К примеру, шкала отметок, сами
отметки и записи, используемые для оценивания учебы, будут устанавливаться не Кодексом,
а Правилами проведения аттестации. Это позволит при необходимости быстро внести
изменения не в кодекс, что достаточно сложно и длительно, а в правила.
Итоговая аттестация будет проводиться в
виде централизованного экзамена. И уже в 2023 году вузы будут принимать
абитуриентов по его результатам. Полностью дистанционного обучения не будет, но
дальнейшей цифровизации обещают дать зеленый свет. В сфере высшего образования
никаких виртуальных университетов и онлайн-вузов. Это подтверждают в
Минобразовании: важно следить за качеством подготовки студентов. А вот
гибридный формат обучения уже есть и успешно работает во многих вузах страны.
В будущем учебном году увеличат
контрольные цифры приема «целевиков» по некоторым социально значимым
специальностям. Выпускники спортивно-педагогических и военно-патриотических
классов смогут воспользоваться льготами при поступлении.

Самые яркие
новации Кодекса об образовании
образца 2022 года

Общие понятия и принципы
♦ В документе отражены два новых
принципа, заложенных в основу государственной политики в области образования, —
инклюзия в образовании и обязательность общего среднего образования.
♦ Сокращены и оптимизированы
существующие виды учреждений образования. Например, в дошкольном секторе вместо
нынешних шести остаются три вида: детский сад, санаторный детский сад и
дошкольный центр развития ребенка. Исчезнут профтехучилища, а профессиональные
лицеи и профессионально-технические колледжи изменят тип и вид и станут
колледжами. Из вузов останутся институт, академия (консерватория) и
университет.
♦ Предусмотрено прекращение
образовательных отношений с обучающимися, привлеченными к административной
ответственности за однократное совершение грубого административного
правонарушения или к уголовной ответственности.
♦ Педагогическую деятельность не
смогут осуществлять лица, имеющие медицинские противопоказания. В связи с этим
предусмотрены обязательные медосмотры.
♦ Введено новое понятие — «конфликт
интересов педагогического работника». Это ситуация, когда у педагога возникает
заинтересованность в получении какой-либо выгоды, противоречащая интересам
обучающихся или их родителей.
♦ К обязанностям родителей отнесено
обеспечение выполнения их детьми требований учредительных документов и правил
внутреннего распорядка для обучающихся.
♦ Родители получили право на
получение информации о ходе и содержании образовательного процесса, о методах
обучения и воспитания, результатах учебы детей в порядке, определяемом
руководителем учреждения образования с участием органа самоуправления.
♦ Местным исполнительным и
распорядительным органам и иным учредителям переданы полномочия по установлению
или изменению норм наполняемости групп и классов.
♦ Коммерческие организации,
осуществляющие образовательную деятельность, смогут получить статус
бизнес-школы.
♦ Расширяются возможности целевой
подготовки: своих будущих работников направить на обучение могут организации,
которые находятся в крупных населенных пунктах.
♦ Появился новый вид дополнительного
образования — одаренных детей и молодежи на базе Национального детского
технопарка.

Дошкольное образование
♦ В обновленном кодексе впервые
заложена возможность реализации программы дополнительного образования детей и
молодежи. Это позволит в учреждениях дошкольного типа проводить кружковую и
иные формы работы для развития способностей воспитанников.
♦ Появилась возможность получать
дошкольное образование на дому тем детям, которые по медицинским показаниям не
могут посещать сады.

Общее среднее образование
♦ Общее среднее образование стало
обязательным (сейчас обязательным является базовое). Как и ранее, желающие
смогут «добирать» необходимый минимум знаний как в школах, так и в
профессионально-технических и средних специальных учреждениях.
♦ Предусмотрена возможность
проведения факультативных занятий в шестой школьный день с учащимися 5—9-х
классов, а не только с 9—11-классниками, как сейчас.
♦ Руководитель учреждения
образования может принять ребенка в первый класс на основании заявления одного
из его законных представителей и решения педагогического совета, если будущему
ученику исполнится 6 лет до конца календарного года.
♦ Вводится конкурсный отбор в 10-е
классы гимназий. Он будет осуществляться по среднему баллу свидетельства об
общем базовом образовании и отметок предметов, которые учащиеся будут изучать
на повышенном уровне.
♦ В кодексе закреплено, что итоговые
испытания по отдельным учебным предметам в ходе итоговой аттестации по
завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования
могут проводиться в виде централизованного экзамена. В Минобразования поясняют:
тесты для проведения такого экзамена, как и тесты для ЦТ, будут разработаны с
учетом изучения предметов на базовом уровне.

Среднее специальное и профтехобразование
♦ Срок получения
профессионально-технического образования на основе общего среднего образования
в дневной форме составит 6—12 месяцев вместо нынешних 1—2 лет. По мнению
разработчиков кодекса, ряд профессий можно освоить менее чем за год.
♦ В кодексе появилась норма,
связанная с реализацией образовательных программ в сетевой форме. Речь о
ресурсных центрах — «центрах компетенций», на базе которых учащиеся учебных заведений
по схожим специальностям смогут получить навыки эксплуатации современного
оборудования, а также освоить новейшие технологии. Сетевая форма подразумевает
тесное взаимодействие и обмен опытом между различными учебными заведениями.

Высшее образование
♦ В вузах можно будет получить общее
высшее образование (4—4,5 года, бакалавриат), углубленное высшее образование
(1—2 года, магистратура), а по наиболее сложным специальностям — 5—6-летнее
непрерывное высшее образование.
♦ В вузах появится самостоятельная
форма получения образования — дистанционная.
♦ Со студентов, игнорирующих учебные
занятия, за проведение повторных занятий вне группы и за ликвидацию
академической задолженности может взиматься плата.

Социальные гарантии
♦ Для детей-сирот и лиц с особенностями
психофизического развития, получивших профессиональное образование, вводится
трудоустройство в счет брони: выпускникам вместе с документом об образовании
будет выдаваться свидетельство о направлении на работу на забронированные
рабочие места, определяемые нанимателям местными исполнительными и
распорядительными органами для поддержки выпускников.
♦ Выпускники, обучавшиеся на платной
основе и обратившиеся за направлением на работу, будут получать статус молодого
специалиста.

Методическая работа.
Важнейший показатель оптимальной,
эффективной методической поддержки педагогических работников в период между
сроками повышения квалификации является организация такой методической работы,
которая является следствием запросов, интересов и реальных проблем учителей и
способствует их профессиональному совершенствованию, а также творческому
развитию.
Цель методической работы состоит в
создании необходимых организационно-методических условий для обеспечения
личностно-профессионального развития педагога, формирования, развития и
совершенствования его профессиональных компетенций, педагогического мастерства
и творчества.
Для достижения цели следует решить
следующие задачи:
изучение нормативных правовых документов,
новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в
образовательных государственных стандартах;
повышение общекультурного и
профессионального уровня педагогов, а также уровня их методологической,
психолого-педагогической и предметно-методической подготовки;
развитие профессиональных компетенций и,
на этой основе, компетентности (методической, методологической, информационной,
коммуникативной, аналитической, проектировочной, рефлексивной и др.);
формирование инновационной направленности
в педагогической деятельности, проявляющейся в систематическом изучении,
обобщении и распространении продуктивного и инновационного педагогического
опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки в практику, в
овладении педагогами такими видами деятельности, как моделирование,
проектирование, конструирование, прогнозирование и др.;
расширение образовательного пространства
педагогических работников посредством представления, апробирования и внедрения
современных образовательных технологий, форм и методов обучения и воспитания;
методическое сопровождение разработки
авторских учебных материалов (программ факультативов, кружков,
учебно-методических комплексов), написания методических рекомендаций, пособий;
оказание консультационной
научно-методической помощи педагогам в вопросах профессионального самообразования
на диагностической, индивидуализированной и дифференцированной основе;
методическое сопровождение
исследовательской, проектной других видов деятельности.
Ориентируясь на гуманизацию образования,
мы должны, прежде всего, помнить, что личность учащегося, в том числе,
формируется личностью самого учителя.
«Учитель лишь до тех пор способен на самом
деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным образованием
и воспитанием» (Адольф Дистервег).

Инструктивно-методическое письмо.
Методическая работа.
Для организации деятельности методических
формирований учителей информатики в 2022/2023 учебном году предлагается единая
тема «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов по
формированию личностных, метапредметных и предметных компетенций учащихся».
Совершенствование профессиональной
компетентности учителей может осуществляться как на мероприятиях
офлайн-формата, так и на основе удаленного информационного обмена и сетевого
взаимодействия педагогов.
В течение учебного года на заседаниях
методических формирований учителей рекомендуется рассмотреть теоретические
аспекты формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций
учащихся, вопросы методики преподавания учебных предметов в контексте
рассматриваемой методической темы с учетом имеющегося эффективного
педагогического опыта учителей региона.

file_name: Статья_Основы управления УО на современном этапе.docx

alt: Правительством. В целях исключения введения в заблуждение населения предусмотрен запрет на использование в наименованиях юрлиц, не являющихся учреждениями образования, названий «детский сад», «школа», «гимназия», «лицей»,…

alt: Вводится процедура, устанавливающая дополнительные гарантии трудоустройства выпускников, относящихся к категориям лиц с особенностями психофизического развития, детей-сирот, получивших профессионально-техническое, среднее специальное, высшее образование, которым не может…

alt: Высшее образование ♦ В вузах можно будет получить общее высшее образование (4—4,5 года, бакалавриат), углубленное высшее образование (1—2 года, магистратура), а по наиболее сложным специальностям…


extracted_text:
Сценарий
развлечения  «Весёлые буквы».

Задачи:

умение соотносить звук с буквой;
развивать
     умение слогового чтения;

развитие
     мыслительных процессов (сопоставления, простого сравнения, анализа);
активизация слуховой и зрительной
     памяти;
осуществление постоянной связи
     обучения грамоте с развитием речи, совершенствование навыка говорения;
развитие
     у воспитанников внимательности и любознательности.

стимулирование желания к
     коммуникации;
активизация интереса к коллективной
     работе, развитие умения слышать другого (воспитателя и одногруппников);
поощрение самостоятельности и
     активности на занятиях.
воспитывать дружеские
     взаимоотношения, доброту, отзывчивость, создать положительный эмоциональный
     настрой от совместных игр.
развивать
     коммуникативные навыки, ориентировку в пространстве, наблюдательность,
     внимание, память. Закреплять цвет. Совершенствовать слуховое восприятие.

Материал: Плоскостные цветочки с изображением букв А, О, У, И, Э, Ы,
волшебный сундучок, , угощение, колокольчик, карточки с изображением букв,
буквы из ткани, столы, буквы- открытки, карандаши/фломастеры, штурвал,  кепка
капитана.
Ход
развлечения:

Педагог звенит колокольчиком
и говорит:
-Колокольчик поёт, всех ребят играть зовёт,
Колокольчик звенит - отправляться в путь велит!
Колокольчик зовёт нас в сказочную страну «Весёлые буквы». Вы хотите в ней
побывать? (да).  Тогда я предлагаю вам  отправиться туда на пароходе . Вы
согласны? (да).
Под гудок Парохода дети садятся на стулья –имитацию палубы.
Педагог: «Вот первый остров – Цветочная полянка». Ребята, нас
встречает Королева страны «Веселых букв».
Королева: Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть в своей стране!
Педагог: Дети, а давайте соберем букет для Королевы.   Давайте
поиграем в игру «Собери цветок»: и буквы вспомним , и букет соберём.
Игра «Собери цветок». Дарят букет Королеве.
Педагог : «Букет мы собрали, можно дальше отправляться. Скорее
торопитесь, на пароход  садитесь».
(дети «садятся»   и «плывут» дальше.)
Королева  : Вот второй остров –  «раз, два, три, волшебная буква
замри».
Ребята, на этом острове живут веселые человечки- буквы, они покажут вам
движения , а повторите за ними!
Педагог: Вместе весело играть: бегать, прыгать, догонять, кувыркаться
и скакать, даже в прятки поиграть! Давайте поиграем в прятки?
Игра «Прятки»  Дети соединяют пары :буква +ее сказочное изображение
Педагог: «Можно дальше отправляться.
Плыли – плыли, к «Волшебному Сундучку» приплыли
Но он не простой. Здесь нас ждут волшебные буквы, они любят гулять и с друг
с другом играть ( дети под музыку двигаются и соединяются в пары. Игра
«Живые слоги».
Педагог: Ребята, давайте подарим Королеве за ее гостеприимство красивые
открытки!
 ( дети раскрашивают буквы в
открытках, где изображены буквы для составления слова СПАСИБО).
Королева:  ( благодари и раздает
угощение) Нам пришла пора прощаться! Пора назад вам возвращаться. А у меня ещё
дел немало. Нужно других деток научить играть так же дружно, как и вы. До
свидания! Приплывайте  ко мне в гости ещё!
Под музыку уходит.
Педагог: «Скорее, торопитесь, на пароход садитесь».
(Плыли мы плыли и в садик наш приплыли!)
Путешествию конец!

file_name: сценарий.docx

alt: Сценарий развлечения «Весёлые буквы»

title: Методическая разработка посвященная Международному дню знаний


extracted_text:
Тема: Великие полководцы России – это не
только прекрасные стратеги, но и дальновидные дипломаты.
Цель: - на примере жизни и подвигов
выдающихся российских полководцев, государственных деятелей и патриотов России
способствовать формированию у обучающихся духовно-нравственных ценностей,
патриотизма, гражданственности, самосознания, а также воспитанию в подрастающем
поколении уважения к Отечеству, историческим корням, национальным традициям.
Задачи:
-
воспитание у обучающихся чувства любви к Родине, гордости за свою страну,
уважительного отношения к государственным и общественным ценностям;
- формирование у обучающихся глубокого
осознания гражданского и воинского долга перед Отечеством, воспитание
готовности к службе в Вооружённых силах Российской Федерации, Донецкой Народной
Республики;
- сохранение памяти о воинской славе
России, Донецкой Народной Республики, их героях, содействие проявлению
обучающимися заинтересованности в изучении исторического наследия своей Родины;
- побуждение обучающихся к использованию в
качестве примера для подражания в своей жизни дел и поступков героев Отечества;
- популяризация интеллектуального,
духовно-нравственного и физического развития, необходимого для службы в рядах
Вооружённых сил.
Подготовительный
этап урока мужества включает:
- изучение обучающимися информации полководцах;
- подготовка выставки литературы, других
материалов, документов,
экспонатов;
- оформление места проведения урока
мужества: высказывания о мужестве, иллюстративный материал о российских
полководцах;
- подготовка отдельных представителей
аудитории для участия в элементах диалога, обратной связи с обучающимися в ходе
проведения урока;
- подготовка музыкальной части
предшествующей уроку и завершающей его.
Форма
проведения:
дискуссия
Оборудование:
 мультимедийная
презентация, буклеты с информацией о
полководцах великой Отечественной войны.
Место
проведения:
актовый зал.
Оформление зала: оформление стены
памяти «Великие полководцы Великой Отечественной войны», надпись: Урок мужества
«Великие полководцы России», столы с надписями «Оппоненты», «Докладчики»,
«Эксперты».

Ход урока
1.
Организационный момент.
(Звучит-музыка
«Реквием по мечте» - тихо)
Вступительное слово преподавателя: - Здравствуйте,
уважаемые студенты и коллеги. Сегодня мы открываем еще одну страницу
героической летописи России. Блистательные победы русского оружия в боях и
сражениях породили целую плеяду выдающихся полководцев, флотоводцев и
военачальников. Их имена, полководческий и флотоводческий талант известны не
только в России, но и за ее пределами. Они останутся в памяти народной на
долгие времена. История человеческой цивилизации знает немало поистине великих
личностей, чьи деяния в известной мере изменяли облик современной им эпохи,
перекраивая политическую карту мира. К их числу относятся и великие
государственники – военные вожди или полководцы. Именно войны на протяжении
многих тысячелетий определяли судьбу не только отдельно взятых народов и
государств, но и целых исторических эпох.
2.
Сообщение темы урока. Мотивация.
Сегодня у нас не совсем обычный урок, мы
его проведем в виде дискуссии. На него, ребята, вынесены спорные вопросы, связанные
с Великой Отечественной войной.
Переход к изучению материала.
В современной исторической науке
существует ряд устойчивых мифов о Великой Отечественной войне. Один из них
повествует о том, что якобы советское военное руководство не жалело жизней
своих солдат и добилось победы только за счет неисчислимых потерь, а наши
полководцы не представляли серьезной конкуренции немецким генералам. Наша
задача состоит в том, чтобы развеять этот миф.
Презентация № 1, Слайд 1.
Тема урока: «Великие полководцы России –
это не только прекрасные стратеги, но и дальновидные дипломаты». И, главный
дискуссионный вопрос: советские военачальники победили германских благодаря
своему гению или тому, что мостили себе дорогу к победе трупами своих солдат?
Разобраться в этом нам помогут, во-первых
докладчики, которые расскажут нам о выдающихся полководцах,  их оппоненты, они
нам представят другую точку зрения и группа экспертов для вынесения
окончательного заключения.
Значение личности в таком непростом деле,
как война, очень велико. Мало иметь оружие и солдат, чтобы выиграть сражение.
Нужно обладать еще и выдающимся умом, предвидеть хитрую тактику противника,
умело разработать и применить стратегию действий, а где-то по правилам игры
отдать жестокий приказ. И мало выиграть сражение, нужно выиграть войну.
Герои, примеры мужества и недюжинного ума
– русские полководцы.
Вальс Победы
3.
Выступления докладчиков.
Вводное слово преподавателя:
Действительно, победа в войне далась
Советскому Союзу дорогой ценой. Высший генералитет фашистской Германии был так
самоуверен и решителен, а немецкая армия так хорошо подготовлена и вооружена,
что даже развитые, обладающие мощным промышленным потенциалом Англия и Франция
совместными усилиями не смогли оказать Германии достойного сопротивления в
сухопутной войне. Объединенную франко-английскую армию на голову разгромили в
1940 году немногим более чем за месяц.
Ошеломляющий успех войны на
Западе привел Гитлера к убеждению, что такой же успех будет обеспечен ему и в войне
против Советского Союза. «Следует ожидать, - говорил Гитлер в беседе с
командующими армиями 5 декабря 1940 года, - что русская армия при первом же
ударе немецких войск потерпит еще большее поражение, чем армия Франции в 1940
году».
И, тем не менее, на советско-германском
фронте боевые действия с самого начала гитлеровской агрессии стали развиваться
не по сценарию вермахта практически с первых месяцев войны.
Миф о непобедимости нацистской армии был
сокрушен уже в 1941 году под Москвой, за что свыше 30 фельдмаршалов, генералов
и высших офицеров были отстранены от должности.
Серьезный вклад в это внесли наши
прославленные полководцы: такие, как Георгий Константинович Жуков, Иван
Степанович Конев, Родион Яковлевич Малиновский. Хотя, это только часть из
большой плеяды талантливых военных.
(Во время
выступлений студенты изучают буклеты с информацией о полководцах Великой
Отечественной войны).
- Слово первому докладчику (Бельчиков К).
Презентация. Жуков Г.К.
Я хочу доказать, что Г.К.Жуков
действительно талантливейший полководец.
Самым прославленным полководцем войны
советского народа против гитлеровской Германии и ее сателлитов был Георгий
Константинович Жуков (1896 - 1974), Маршал Советского Союза, четырежды Герой
Советского Союза.
В русской армии он с 1915 года, участник
Первой мировой войны, унтер-офицер, награжден двумя Георгиевскими крестами. В
Красной армии с 1918 года. В Гражданскую войну красноармеец, командир взвода и
кавалерийского эскадрона. Будучи членом Ставки ВГК и заместителем ВГК, командуя
около двух лет различными фронтами, он был разработчиком и руководителем
важнейших операций.
Главные черты полководческого таланта
Жукова - творчество, новаторство, умение принимать неожиданные для противника
решения.
Его отличали также глубокий ум и
проницательность. По словам Макиавелли, «ничто так не делает полководца
великим, как умение проникать в замысел противника». Эта способность Жукова
сыграла особенно важную роль при обороне Ленинграда и Москвы, когда при крайне
ограниченных силах только за счет хорошей разведки, предвидения возможных
направлений ударов противника ему удавалось собирать практически все имеющиеся
средства и отражать удары противника.
Жукова еще отличали тщательное
планирование каждой операции, их всесторонняя подготовка и твердость в
проведении принятых решений. Воля и твердость Георгия Константиновича позволяли
мобилизовывать все имеющиеся силы и средства войск, и добиваться своих целей.
Как представитель Ставки он в первые дни
войны организует на Юго-Западном фронте контрудар в районе города Броды, срывая
тем самым намерение гитлеровцев своими подвижными соединениями с ходу
прорваться к Киеву. В августе - сентябре 1941 года генерал Жуков командует
войсками Резервного фронта и проводит Ельнинскую наступательную операцию. И
сентября того же года назначен командующим Ленинградским фронтом.
В октябре 1941 года Жуков возглавил
Западный фронт, основной задачей которого была оборона Москвы. В ходе битвы под
Москвой зимой 1941 - 1942 годов войска фронта совместно с войсками Калининского
и Юго-Западного фронтов, перейдя в решительное наступление, завершили разгром
наступавших немецко-фашистских войск и отбросили их от столицы на 100 - 250 км.
В 1942 - 1943 годах Жуков осуществлял
координацию действий фронтов под Сталинградом. В ходе Сталинградской битвы были
разгромлены пять вражеских армий: две немецкие, две румынские и итальянская.
Затем он координировал действия советских
войск при прорыве блокады Ленинграда, вместе с А. Василевским - действия войск
фронтов в Курской битве 1943 года, которая стала важным этапом в победе Советского
Союза над фашистской Германией. В битве за Днепр Жуков координировал действия
Воронежского и Степного фронтов. В марте - мае 1944 года командовал 1-м
Украинским фронтом. Летом 1944 года координировал действия 1-го и 2-го
Белорусских фронтов в ходе Белорусской стратегической наступательной операции.
На завершающем этапе Великой Отечественной
войны Маршал Советского Союза Жуков командовал войсками 1-го Белорусского
фронта, который осуществлял Висло-Одерскую операцию 1945 года, разгром
немецко-фашистских войск группы армий «А» («Центр»), освобождение Польши и ее
столицы Варшавы. В ходе этих операций советские войска продвинулись на 500 км и
вступили на территорию гитлеровской Германии.
В апреле - мае
1945 года войска 1-го Белорусского фронта совместно с войсками 1-го Украинского
и 2-го Белорусского фронтов провели Берлинскую операцию, которая завершилась
взятием столицы Германии.
- Оппоненты: (Рамазанова Эля)
Да, Жукова знал весь мир.
У него была сила воли и этой воле он
подчинял все. Отстаивал свою точку зрения, не боясь даже гнева Сталина. Жуков
был до жестокости требователен. В конце 1942-го чуть было не расстрелял летчика
Виталия Попкова, впоследствии дважды Героя Советского Союза, сбившего 60
фашистских самолетов. Многие упрекают Жукова  в излишней  жестокости и в том,
что он  добивался успеха ценой большой крови.
 - Ответ оппоненту (Бельчикоов):
Манштейн положил под Севастополем 300
тысяч своих солдат, его никто не упрекает, что это много. Более того, Гитлер
дал Манштейну за взятие Севастополя фельдмаршальский жезл.
Если же говорить о Жукове, то он заботился
о жизни своих солдат. Вот директива за его подписью от 30 марта 1942-го. В
Ставку Верховного Главнокомандования и Военного совета фронтов поступало много
жалоб на преступно-халатное отношение командования к сбережению жизней
красноармейцев. Приводились примеры, когда командиры частей и соединений губили
сотни и тысячи людей, посылая их в атаки на неуничтоженную оборону противника. Жуков приказал: “Командиров, преступно бросивших части на
неподавленную систему огня противника, привлекать к строжайшей ответственности
и назначать на низшую должность... к докладам о потерях прилагать личное
объяснение по существу потерь, кто является виновником больших потерь, какие
меры приняты к виновникам, чтобы не допустить их (потерь) в дальнейшем”.
-  Оппонент: (Раденко Никита)
При освещении истории Великой
Отечественной войны некоторые историки, журналисты, писатели  говорят о том,
что немецкие военачальники, генералы союзных им армий более умело и эффективно
руководили действиями своих войск, а наши полководцы, командиры были
бездарными, и мы как начали, так и закончили войну, не умея воевать?
- На это есть ответ следующего докладчика.
(Грек Диана)
Сам Геббельс 16 марта 1945  в своем
дневнике сделал такую запись: «Получается какая-то чертовщина: как бы мы
тщательно ни разрабатывали последние операции, они не осуществляются. Причина
этого в том, что с подбором кадров командной верхушки мы с русскими соперничать
не можем».
Стихотворение
«Офицерская честь» (Никифорова Настя)
Ты одна на века офицерская честь –
Как любовь, как надежда и вера.
В ней отвага, и сила, и мужество есть.
«Честь имею!» – девиз офицера.
Офицерская честь... Клич «За Родину-мать!»
Как от Бога наказ офицеру.
Не позволит он чести своей замарать,
Наглеца вызывая к барьеру.
Офицерская честь от «петровских» времён –
Символ храбрости, дух офицера.
«Честь имею!» – по сути страны бастион,
Долг и служба – благая карьера.
Это право быть первым в неравном бою
И плечо, что подставлено другу.
Честь – как знамя Победы в парадном строю.
Честь – в любви постоять за подругу.
Рядом совесть и долг, офицерская честь,
Вместе в ногу шагают по жизни.
И сказать: «Честь имею!» – как символ
небес.
Честь имею во славу Отчизны.
Презентация. Малиновский Р.Я.
(Докладчик Грек Диана)
Характерной чертой настоящего полководца
является неординарность замысла и действий, уход от шаблона, военная хитрость.
В годы Великой Отечественной войны этими качествами отличался Родион Яковлевич
Малиновский. На протяжении почти всей войны примечательной особенностью его
полководческого таланта было то, что он в замысел каждой операции закладывал
какой-либо неожиданный для противника способ действий, умел целой системой
хорошо продуманных мер ввести противника в заблуждение.
 Известен случай, когда после марша и отражения
первого удара противника в районе Громославки в танковых корпусах второго
эшелона 2-й гвардейской армии было на исходе горючее. Малиновский принял
решение, неожиданное не только для немцев, но и для своих командиров. Он
приказал вывести танки этих корпусов из балок, других укрытий на хорошо
просматриваемую местность, показав противнику, что армия еще располагает
большой неиспользованной танковой мощью. Гитлеровское командование замешкалось,
не решилось без перегруппировки войск продолжать атаки. В результате
Малиновский выиграл крайне необходимое время для подвоза горючего и
боеприпасов.
Родион Малиновский прошел Великую
Отечественную от звонка до звонка: начал 22
 июня 1941-го, прикрывая границу своим 48-м стрелковым корпусом на реке Прут, а
окончил 2 сентября 1945-го командующим Забайкальским фронтом, разгромив
японские войска в Маньчжурии, прорвавшись через Большой Хинган в Дальний и
Порт-Артур.
Малиновский показал, чего он стоит как
полководец, буквально уже в первые горькие для нас дни. Его увидели, оценили,
поручали все более ответственные участки — начштаба армии, командарм... За 4
месяца поднялся по служебной лестнице до командующего Южным фронтом.
В 1942-м оказался в тяжелом положении, не
смог противостоять мощному натиску противника и отошел за Дон. Верховный
спросил с него по полной программе, понизил в должности до заместителя
командующего фронтом, а затем до командующего армией. Он очень переживал, но не
сломался. 2-я гвардейская армия под его началом сыграла решающую роль в
критические дни Сталинградской битвы, не дав Манштейну разорвать кольца у
Котельникова и спасти Паулюса. После этого Сталин возвращает Малиновского
командовать Южным фронтом, наградив орденом Суворова I степени и присвоив
звание генерал-полковника. Воодушевленный доверием, тот
освобождает Новочеркасск, Ростов, Донбасс, Запорожье. За блестяще проведенную
Ясско-Кишиневскую операцию ему вручается маршальский жезл.
-  Оппонент: (Парфишова Вика).
В разговоре с командующими
армиями, происходившем 9 января 1941 года, Гитлер заявил, что “русские
вооруженные силы представляют собой глиняный колосс без головы. У них нет
хороших полководцев, и они плохо оснащены”» (Курт фон Типпельскирх. Оперативные
решения командования. Итоги Второй мировой войны.)
Докладчик (Беляева Юля): Презентация.
Конев И.С.
Статистика утверждает
обратное:
По подсчетам немецкого
исследователя Ж. Фольтмана, общие потери среди германских генералов и
адмиралов, включая небоевые, составили 963 человека. Из них погибли в бою 223
генерала. В плен попали 553 германских генерала, советских - 72. Покончили
жизнь самоубийством 64 немецких и 9 советских генералов.
Ряд высших чинов вермахта практически
никогда не выезжали в войска, всю повседневную работу по управлению войсками
поручали офицерам штаба, а поэтому положение дел там не всегда хорошо
представляли.
Чего нельзя сказать о наших
военачальниках. Советско-германский фронт в Великую Отечественную, как
известно, существовал 1418 суток. 1365 дней и ночей провел на нем Иван Конев:
72 — командующим армией, 1293 — командующим войсками фронтовых объединений. И
почти каждые сутки бои и сражения. Показал себя хорошо под Курском, при
форсировании Днепра, освобождении Украины, Польши, Чехословакии... Брал Берлин,
а закончил войну в Праге.
Музыкальный клип
«Белый снег войны»
Иван
Степанович Конев (1897 - 1973).
В русскую армию призван в 1916 году.
Участник Первой мировой войны, служил унтер-офицером в артиллерийском
дивизионе. В Гражданскую войну - уездный военный комиссар, комиссар
бронепоезда, стрелковой бригады, дивизии, штаба Народно-революционной армии
Дальневосточной республики. Сражался на Восточном фронте против колчаковских
войск, сил атамана Семенова и японских интервентов.
В годы Великой Отечественной войны
находился на высших командных должностях - командовал 19-й армией Западного
фронта, Западным фронтом, Калининским, Северо-Западным, Степным, 2-м Украинским
и 1-м Украинским фронтами. Войска под командованием Конева участвовали в битве
под Москвой, в Курской битве, в освобождении Белгорода и Харькова. Конев
особенно отличился в Корсунь-Шевченковской операции, где была окружена большая
группировка немецко-фашистских войск.
Затем последовало участие в таких
крупнейших операциях Второй мировой войны, как Висло-Одерская, Берлинская и
Пражская. В ходе окружения Берлина искусно провел маневр танковыми армиями 1-го
Украинского фронта.
Конева, получившего звание Маршала
Советского Союза в 1944 году, в годы Великой Отечественной войны отличало
умение готовить и проводить крупномасштабные фронтовые операции, в том числе по
окружению и уничтожению больших вражеских группировок. Он умело проводил
наступательные действия силами танковых армий и корпусов, применял боевой опыт
в обучении и воспитании войск в послевоенный период.
Важной чертой полководческого таланта
является интуиция, позволяющая добиться внезапности удара. Этим редким
качеством обладал И.С. Конев. Некоторые зарубежные военные историки называют
его «гением внезапности». Его полководческий талант наиболее убедительно и ярко
проявился в наступательных операциях, в ходе которых было одержано много
блестящих побед. При этом он всегда стремился не ввязываться в затяжные бои в
больших городах и обходными маневрами вынуждал противника покинуть город. Это
позволяло ему уменьшить потери своих войск, не допустить больших разрушений и
жертв среди мирного населения.
Генерал армии И. Петров, сам командовавший
фронтом, а потому имевший моральное право давать оценку другим полководцам,
подчеркивал особый дар Конева видеть поле сражения. “Есть шахматисты, — говорил
он, — которые могут играть, не глядя на доску: вся доска, все расположение
фигур у них в уме. Так и Конев мог представить себе расстановку соединений, не
глядя на карты, точно сказать, что и кто противостоит ему и что собирается
делать”.
- Слово
оппонентам: (Дмитренко Даша).
Бытует мнение, что в годы В.О. войны
Красная армия несла многочисленные потери, гораздо большие, чем гитлеровская,
что позволяет говорить о победе в сражениях любой ценой.
-  Ответом на это лучше всего послужат
статистические данные: ( Смирнова Маргарита).
Презентация. Потери СССР и
Германии.

Существенным аргументом в пользу превосходства
советского военного искусства над немецким является и тот факт, что наши войска
вели стратегическую оборону всего лишь около 12 месяцев, а наступательные
операции - в течение 34 месяцев. Из 9 кампаний, проведенных в годы войны, 7
осуществлялись с наступательными целями. Наши полководцы и военачальники
осуществили 51 стратегическую операцию, из них 35 наступательных. Было
проведено около 250 фронтовых и около 1000 армейских операций. Все это говорит
о том, что стратегическая инициатива на фронтах войны в основном находилась в
руках советских военачальников и они диктовали ход событий.
В таблице приведены
безвозвратные потери личного состава Красной Армии в Великой Отечественной
войне по годам. Сюда входят убитые, без вести пропавшие, пленные и погибшие в
плену. Данные о ежегодных потерях взяты из книги “Гриф секретности снят”.
Воениздат. М., 1993, стр. 143.

Годы

Продолжительность
  периода (дни)

Потери
  (тыс.)

Ежесуточные
  потери

1941

193

3138

16300

1942

365

3258

8900

1943

365

2312

6400

1944

366

1764

4800

1945

129

801

6200

Всего
  за Великую Отечественную войну

1418

11273

8000

В последнем столбце таблицы
приведены ежесуточные потери. В 1941 году эта цифра самая высокая, так как
войскам приходилось отступать в крайне тяжелых условиях, и крупные части
попадали в окружение, в так называемые котлы. В 1942 году этот показатель значительно
меньше: хотя наша армия еще отступала, но в окружении войска оказывались реже.
В 1943 году шли упорные бои, особенно на Курской дуге, но, начиная с этого года
и до конца войны, отступали уже войска фашистской Германии. В 1944 году
Верховное главнокомандование СССР спланировало и провело ряд блестящих
стратегических операций по разгрому и окружению целых групп немецких армий,
поэтому потери Советской Армии в этом году сократились. Но в 1945 году этот
показатель опять увеличился: упорство германской армии возросло, поскольку она
сражалась уже на собственной территории и немецкие солдаты мужественно, и
самоотверженно защищали свою родину.
На фронтах Великой Отечественной войны вооруженные силы Германии потеряли 6920
тыс. человек, вооруженные силы ее союзников -- 1730 тыс. человек, всего же --
8650 тыс. За первые два года войны потери фашистского блока составили около
1700 тыс., следовательно, за последующее время, соответственно, около 7 млн.
человек. За этот же период, как видно из представленной таблицы, потери Красной
Армии составили примерно 4,9 млн. человек. Таким образом, в 1943--1945 годах на
10 погибших красноармейцев приходится 14 погибших солдат фашистской армии. Эта
простая статистика наглядно и объективно характеризует качество командования войсками
и степень бережного отношения к солдатам.
Слово преподавателя: почтим память
павших героев минутой молчания.
Минута молчания
4. Подведение
итогов выступлений.
- Для подведения итогов сегодняшнего
заседания предоставим слово нашим экспертам:
- Эксперты (Друзенко Максим и Никифорова
Настя.):
Наши военачальники никогда не принижали
уровень военного искусства и подготовленность фашистской армии, они видели ее
сильные стороны, особенно после быстрого разгрома ряда западноевропейских
армий.
Презентация № 1.
Слайд № 2.
Многие боевые операции, осуществленные
советскими войсками, беспримерны в истории военного искусства как по своему
мастерству, так и по результатам. Навсегда останутся в памяти человечества
победы советских воинов над фашизмом в великих битвах под Москвой и
Сталинградом, под Курском и Белгородом, на Днепре и Немане, под Будапештом и
Веной, на Висле и Одере и в заключительной Берлинской наступательной операции.
 Слайд № 3.
Важнейшим
аргументом превосходства военного искусства советских полководцев является
победа в войне, капитуляция фашистской Германии. Наши полководцы и
военачальники союзных нам армий разбили сильнейшую гитлеровскую армию,
завоевавшую до этого всю Западную и значительную часть Восточной Европы.
Таким образом, полководческое искусство
советских военачальников, доказавших свое превосходство непосредственно на
полях сражений над военным искусством гитлеровских генералов, является
важнейшим фактором победы и служит вдохновляющим примером.
5. Подведение
итогов дискуссии:
Давайте подведем итоги урока. Вернемся к
теме нашего урока.
Презентация. № 1. Слайд № 4.
Вопрос к участникам: Что мы сегодня узнали
нового? Студенты отвечают.
Слайд № 5.
И главная цель за счет чего?
Мы не умаляем роли других факторов победы,
таких, как: героизм и мужество советских людей, героический труд тружеников
тыла, роль партизанского движения… Но, решающая роль в подготовке победы в этой
войне принадлежит нашим полководцам.
6. Подведение
итогов урока.
Все выступающие ответственно и серьезно
подошли  к выполнению своих заданий, особенно наши докладчики. Они  проделали
большую поисково-исследовательскую работу(практически научную), самостоятельно
составили презентации, разыскали обширный материал, отобрали нужную информацию.
Неплохо поработали и оппоненты, хотя их точка зрения не получила перевеса, они
нашли аргументы в защиту своей позиции. Это позволило подискутировать. И. наконец,
эксперты подвели итоги. Благодарность и группе технической поддержки.
Всем спасибо за урок.
Да,
Русь всегда доверчива. Все так.
Но
сколько раз в истории случалось,
Как
ни ломал, как ни тиранил враг
Она
всегда, рассеивая прах,
Как
птица Феникс, снова возрождалась!
А
если так, то, значит и теперь
Все
непременно доброе случится,
И
от обид, от горя и потерь
Россия
на куски не разлетится!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка Урока Мужества.docx

alt: Ход урока 1.

alt: Действительно, победа в войне далась

alt: Попкова, впоследствии дважды Героя

alt: И плечо, что подставлено другу

alt: Годы Продолжительность периода (дни)

alt: Эксперты (Друзенко Максим и Никифорова

alt: Она всегда, рассеивая прах, Как птица

title: Урок мужества "Полководцы Великой Победы"


extracted_text:
Конспект
урока математики в 1 классе использованием технологии развития критического
мышления (приём КЛАСТЕР) и индивидуально-дифференцированного подхода.
Тема урока: «Задачи на сравнение»
Кластер
(«гроздь») – выделение основных смысловых частей текста и схематическое их
оформление в определенном порядке в виде «грозди». Делая какие-то записи,
зарисовки для памяти, мы часто интуитивно располагаем их особым образом,
распределяем по категориям. Кластер – графический прием систематизации
материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в
определенном порядке.
Правила очень простые. В центре –  тема, а вокруг нее
крупные смысловые части. Система кластеров охватывает большой объём информации,
который трудно скомпоновать  при обычной работе.
Задачей  работы  с КЛАСТЕРОМ является не только
систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между
«гроздями».

Цели урока:
Ø
формировать у детей способность  к
выделению задач и их логических частей из произвольных текстов;
Ø
развивать у первоклассников умение
устанавливать между величинами отношения части и целого, отношения «больше (
меньше ) на…»
Ø
учить составлять схемы и решать
простые задачи на разностное сравнение.

Тип урока: урок – закрепление.
Предполагаемые универсальные
учебные действия:
Познавательные УУД:  конструктивный подход к решению задач нового типа.
Личностные УУД:  представление о себе и о своих возможностях.
Регулятивные УУД:   умение преодолевать непроизвольность внимания,
контролировать и оценивать результаты своей и коллективной деятельности на
уроке.
Коммуникативные УУД:  умение находить решение задачи в сотрудничестве,
умение слушать и понимать речь других, вступать в беседу, умение владеть
адекватным межличностным восприятием.
Ход урока.
I.
Вызов.
1.
 Математический диктант.
ü
На сколько 6 больше 5?
ü
Сколько нужно вычесть из 8,
чтобы получить 6?
ü
Уменьшаемое 9, вычитаемое 7.
Чему равна разность?
ü
Уменьшите 7 на 3.
ü
На сколько 1 меньше 7?
ü
Сколько нужно вычесть из 8,
чтобы получить 3?
ü
На сколько 6 больше 0?
ü
Уменьшите 8 на 5.

2.
Создание проблемной
ситуации.
(Слайд № 1)
- Среди
предложенных текстов найдите задачу.
1)
У Тани 4 гриба.
2)
У Тани 4 гриба, а у Саши – 2 гриба.
3)
У Вани 5 машинок, а у Саши – 2 машинки. На сколько машинок у Вани больше, чем у
Саши?
4)
На сколько яблок больше, чем груш?
     В результате обсуждения учащиеся
устанавливают, что задачей является 3-й из представленных текстов, потому что
включает в себя УСЛОВИЕ (то, что известно) и ВОПРОС (то, что нужно найти)
(Слайд № 1)
II.  Осмысление содержания.
1.
 Закрепление  представлений
о логических частях задачи с использованием технологии развития критического
мышления (приём КЛАСТЕР)
- Итак,
мы установили, что задачей является только третий текст, потому в задаче должно
быть условие и вопрос.
-
Какие ещё части есть у задачи?  Потренируемся их выделять.
-Назовите
условие нашей задачи
-Назовите
вопрос задачи?
- Запишем
условие схематично.
-Что
нам известно о Ваниных машинках?
-
Сколько у Вани машинок?
-Что
нам известно о Сашиных машинках? Что значит на 2 меньше?
-Что
спрашивается в задаче? Как показать это на схеме?
- Как найти меньшее число,
зная большее число и разницу?
-Что нужно сделать, чтобы
ответить на вопрос задачи? (Решить)
-Каким действием узнаем,
сколько машинок у Саши? Запишите выражение  (Учитель выполняет запись на
доске)
-Что мы записали? (Решение)
-Найдите значение этого
выражения.
-Мы ответили на вопрос
задачи?
-Какая ещё часть будет у
задачи (Ответ)
- Что же такое ответ? Что мы
напишем в ответе нашей задачи? (значение выражения)
(учитель выполняет запись
на доске)
-Назовите части задачи.

2.
Повторение  изученного.
Практическая работа в парах.
Детям предлагается пустой
кластер и текст задачи
Нужно:
1)восстановить
название частей задачи;
2)разделить
текст на составные части – условие и вопрос (соотнести)
3)решить
задачу, заполнить части решение и ответ.

3.
Проверочная работа  с учётом индивидуально – дифференцированного
подхода.
Карточка
1 – для детей с повышенной мотивацией
в учении.
Карточка
2 -  предлагается школьникам со
средним уровнем.
Карточка
3 – для первоклассников, которым в
учебной деятельности требуется направляющая помощь.

III. Рефлексия.
 -
Что мы повторили сегодня на уроке?
 -
Что нужно знать, чтобы решить задачу на сравнение?

file_name: Урок Задачи на сравнение.doc

alt: Уменьшите 8 на 5 . 1.

intro: Конспект урока математики "Задачи на сравнение". 1 класс