extracted_text:
Коррекционно-развивающая
программа снижения уровня тревожности младших школьников
«Я
побеждаю свой страх»

Пояснительная записка.
Для многих из нас школа была важным
жизненным опытом, нередко, к сожалению, стрессогенным и неприятным. 10 или 11
лет проведенных в школе – это целый этап в жизни, и очень хотелось бы, чтобы
этот опыт был ценным и позитивным.
Младший школьный возраст – вершина
детства. Ребенок в этом возрасте имеет еще много  детских качеств – наивность,
легкомыслие, однако с приходом в школу часто детская непосредственность в
поведении утрачивается, меняется статус ребенка, интересы, ценности и весь
уклад жизни.  Младший школьный возраст обещает ребенку достижения в учении.
Однако новая социальная ситуация жестко регламентирована и является для ребенка
стрессовой. Это отклонение лежит в основе детских страхов, появления
тревожности, они снижают волевую активность, вызывают угнетенное состояние.
Тревожность – это индивидуальная
психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым
интенсивным переживаниям состояние тревоги, а также в низком пороге его
возникновения. Рассматривается как личностное образование или как свойство
темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов (Психологический
словарь, 1997, с. 386)
Вопрос о причинах возникновения
тревожности в настоящее время остается открытым.
Среди социально-психологических факторов,
влияющих на формирования детской  тревожности, указывают на следующие:
неудовлетворительность родителей своей работой, материальным положением и
жилищным условием, конфликтные отношения в семье и др. (Е.Ю. Брель 1996, с.128)

По мнению многих авторов, школьная
тревожность начинает формироваться в дошкольном возрасте.
Дети с 7 до 11 лет больше  всего боятся
«быть не тем», сделать «не так», не соответствовать общепринятым требованиям и
нормам, сделать ошибку, получить плохую оценку, и если взрослые предъявляют
ребенку слишком высокие требования, с которыми он не может справиться,
неизбежно возникает тревожность. Большинство младших школьников переживают даже
не из-за  плохих отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителями,
одноклассниками или сверстниками, а так же неумением налаживать отношения с
ними.
Проведенные исследования в конце 90 ых
годов Е. Амен убедительно доказали, что число тревожных детей, по сравнению с
предыдущим десятилетием увеличилось в пять раз. Значительно возросла
выраженность форм тревоги, имеющая глубинный характер. Обращает на себя
внимание то, что у современных школьников изменилось отношение к школе. Если
раньше наибольшую тревожность вызывали «санкции» со стороны школы, то теперь
они уступают так называемым «домашним неприятностям», среди которых
значительное место занимают переживания родителей: «Мама будет расстроена, скажет:
«Мне опять унижаться из – за твоих двоек», «Учительница нажалуется бабушке, и у
нее заболит сердце». ( Амен Е. 1998)
Кроме того доказано, что школьная
тревожность в младшем школьном возрасте тесно связана с мотивацией учения, с
успешностью обучения.
Б.И. Новикова утверждает, что чаще всего
тревожность развивается, когда ребенок находится в ситуации внутреннего
конфликта, он может быть вызван негативным требованиями, которые могут унизить
или поставить его в зависимое положение, а так же завышенными требованиями и,
наконец, противоречивыми требованиями, которые предъявляют ребенку родители или
школа. (Новикова Б.И. 1999)
Повышенная тревожность может проявляться в
заниженной самооценке, неуверенности в себе боязни не оправдать ожидание
взрослых. Иногда чувство тревоги может проявляться в растерянности ребенка, он
не находит нужных слов, когда его спрашивают, может говорить тихим дрожащим
голосом, могут быть и другие поведенческие признаки: грызть ногти, качаться на
стуле, теребить волосы.
Кроме того, как показывают наблюдения,
тревожные дети  часто ведомы более активными сверстниками, подвержены их
влиянию, они боятся всего, что им незнакомо, отказываются от общения со
сверстниками. Как отмечено во многих исследованиях,  страх нового, боязнь
обратить на себя внимание, блокируют развитие эмоциональной и интеллектуальной
сфер личности. При этом многие взрослые часто ошибочно принимают тревожных
детей как послушных и хорошо воспитанных (Раншбург Й., Поппер П., 1983).
Тревожность опасна еще и тем, что, переживая
бурю эмоций внутри, эти дети не могут их проявить и отреагировать внешне, это
способствует тому, что дети «кипят»  внутри и часто обращают эту негативную
энергию на  самих себя, что стимулирует развитие невротических проявлений.
Основываясь на результатах современных
исследований, можно говорить о сильной зависимости между нарушениями
психологического здоровья и учебной успешностью детей. Нарушениям
психологического здоровья соответствует и выраженное повышение тревожности,
которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности
произвольного. Учащиеся с наличием выраженных страхов будут, как правило,
пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обуславливает повышенную
утомляемость и снижение работоспособности. (Брель Е.Ю. 1996)
В старшем возрасте она препятствует
налаживанию контактов,  достижению успехов в личностной и профессиональной
сфере.
По мнению А.И. Захарова, у старших
дошкольников и детей младшего школьного возраста, тревожность еще не является
устойчивой чертой и при проведении соответствующей  психолого-педагогической
коррекции  относительно обратима. Как показывают наблюдения,  около 30 %
младших школьников испытывают тревожность.  (Захаров А.И. 1983)

Цель данной программы – снижение уровня
тревожности у детей младшего школьного возраста.

Задачи программы:

-
формировать у учащихся адекватную самооценку, уверенность в себе;
-
развивать навыки снижения мышечного и эмоционального напряжения;
-
развивать у детей навыки эффективного общения в различных ситуациях;
-
обучать детей пониманию себя;
-
развивать чувство доверия и понимания к другим людям.

Коррекционную
работу с младшими школьниками целесообразно проводить в  нескольких
направлениях:

-
развитие позитивного самовосприятия;
-
повышение уверенности в своих силах;
-
развитие доверия к другим людям;
-
снятие мышечного напряжения;
-
развитие навыков коллективной работы;
-
отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

Работа по всем направлениям может
проводиться параллельно.
Программа включает в себя различные
упражнения, этюды, ролевые игры, сочинение сказок и.т.д.

Первый блок игр и упражнений направлен на
создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе, снятие напряжения это
игры – энергизаторы.
Второй блок направлен на то, чтобы научить
детей  расслаблять  мышцы рук, ног, туловища, лица, научиться снимать мышечное
напряжение.
Третий блок направлен на повышение
самооценки, уверенности в себе в своих силах.
Четвертый блок – направлен на отработку
коммуникативных навыков, а также навыков владения собой в  психотравмирующих
ситуациях
Пятый блок включает в себя релаксационные
игры и упражнения.
Программа состоит из 3-х разделов.
Первый раздел (1-4 занятия). Предполагает
формирование группы, вырабатываются правила общения в группе.
Второй раздел (5-8 занятия). Происходит
преодоление барьеров к взаимному доверию, создаются условия для развития
адекватного отношения к самому себе, развиваются навыки эффективного общения с
разными людьми. Снижаются страхи.
Третий раздел (9-14 занятия). Предполагает
формирование навыков общения в психотравмирующих ситуациях, умение находить
альтернативные решения.

Структура
занятий:

1.
Приветствие.
2.
Игры – энергизаторы, способствующие снятию эмоционального напряжения,  развитию
сплоченности группы
3.
Основная часть.
-
Упражнения на развитие умений владеть мышцами рук, ног, лица и тела, снижение
мышечного напряжения.
-
Игры, упражнения, направленные на повышение самооценки, уверенности в
собственных силах.
-
Игры, направленные на развитие коммуникативных способностей, а также навыков
владения собой в психотравмирующих ситуациях.
-
Релаксационные игры и упражнения, направленные на развитие умений управлять
своими чувствами, снижать внутреннее  напряжение.
4.
Рефлексия занятия, подведение итогов.
5.
Ритуал прощания

      Во время занятий применяются разные техники: визуализации, релаксации,
методы сказкотерапии, арт - терапии, музыкальной терапии. На занятиях
используются также интерактивные методы обучения: «мозговой штурм», ролевые
игры.
Форма проведения занятий - тренинг
Этапы реализации программы:

Предварительный этап
На данном этапе важно собрать
предварительно информацию о детях (первичная и углубленная диагностика с целью
выявления индивидуальных особенностей) На этот этап отводится один месяц.
Этап коррекционно-развивающий
Занятия ориентированы на развитие
эмоциональной сферы ребенка. Здесь  уместно применение диагностики (контрольный
срез), чтобы проверить «не навредили ли мы» приблизительно 2-3 мес.
Этап повторной диагностики
Проводятся те же диагностические
процедуры, что и на 1 этапе, чтобы отследить динамику развития и провести
качественный и количественный анализ результатов.
Оценка результативности программы может
осуществляться через анализ следующих показателей:
 - представление ребенка  о том, чему он
научился на этих занятиях, как они помогли ему;
- сравнение положения ребенка до и после
коррекционной работы;
- снижение уровня тревожности;
- повышение самооценки;
- положительные сдвиги в учебной
деятельности;
- оценка изменений в поведении и
деятельности ребенка, его эмоционального          самочувствия, даваемая
родителями и учителями;
- улучшение взаимоотношений в классе,
семье
Психодиагностические методики
Тревожность
Самооценка
Школьная мотивация и адаптация
Изучение особенностей межличностных
отношений в классе, статус в коллективе
Тест
тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, Е. Амен), «Несуществующее животное», тест
школьной тревожности Филлипса
«Лесенка»,
«Круги Лонга»
Рисунок
«Я в школе» методика Лускановой Н. Г.
Социометрия

Количественные
и качественные характеристики группы:

-
желательно, чтобы количество участников группы не превышало 12 человек;
-
дети должны быть приблизительно одного возраста;
-
в группе должно быть приблизительно равное количество девочек и мальчиков;
-
участники, входящие в группу не должны иметь медицинских противопоказаний
психических расстройств;
-
в состав группы должны входить не только тревожные дети.

Занятие 1.
Задачи занятия:
познакомить участников группы друг с другом;
создать в группе доверительную обстановку;
обучить расслаблению мышц туловища, рук, ног.
Ритуал приветствия (придумывается вместе с детьми).
Упражнение «Имя с выходом».
Каждый участник по очереди выходит в центр круга и громко
говорит свое имя, делая при этом какой-то жест или принимая позу, характерную
для него.
Основная часть.
Игра «Представление в парах» (Фопель К.)
Каждый участник должен выбрать себе пару (любого человека из
круга), сесть рядом со своим партнером и договориться, кто будет первым, а кто
– вторым. Сначала первые рассказывают вторым о себе (что захочется: можно про
любимые занятия; семью, друзей, свой характер). Вторые внимательно выслушивают
и стараются запомнить, что он говорит. После того, как ведущий говорит «Стоп» -
происходит обмен ролями. Каждый участник теперь должен представить своего
партнера, встав за его спину и держа руки на его плечах. (Нужно рассказать от
первого лица то, что услышал от своего партнера, так, как будто ты – это он.)
Упражнение «Штанга» ( Чистякова М.И.)
Дети поднимают и потом бросают тяжелую штангу.
Ведущий:
- Для того, чтобы наши занятия протекали эффективно давайте
подумаем над правилами поведения на наших занятиях. Можно разбиться на группы
по 4 человека и предложить каждой группе подумать над правилами поведения в
группе (время работы 10-15 мин).
Затем правила обсуждаются и принимаются группой, их можно
также красиво оформить и повесить на стене или доске. Принятие правил группы —
очень важный момент, так как является своеобразным договором между участниками,
важно, чтобы дети подошли очень серьезно к этому вопросу. Список с правилами
нужно приносить на каждое занятие.
Упражнение «Пружина» (Чистякова М.И.)
Ведущий: «Представим, что наши ноги на пружинах. Сначала
пружинки находятся под пяточками. Пружинка очень тугая, давить трудно,
требуется много усилий. Теперь пружинки поставим под носочки. Давим, а теперь
убираем пружинки, расслабимся. Расскажите о своих ощущениях».
Рефлексия и окончание занятия.
Ведущий:
- Что вам понравилось
- что было полезным,
- что показалось особенно трудным?
Упражнение «Звук группы». Все дети вместе с ведущим хором
произносят какие — либо  звуки. Можно в упражнении менять ритм, высоту голоса, сами
звуки, главное, прислушиваться друг к другу.
Ритуал прощания. Ритуал прощания можно придумать вместе: это
могут быть: передача по кругу слов («до встречи», «всем — всем  пока»), можно
ритуалом прощание сделать фразу: «до свидания», «до скорой встречи» и.т. д.
Занятие 2.
Задачи занятия:
способствовать осознанию своей индивидуальности;
отработать навык взаимодействия с партнером;
способствовать сплочению группы;
обучать навыкам релаксации и регуляции собственных
эмоциональных состояний.
Ритуал приветствия
Игра «Кенгуру»
Участники делятся на пары. Один из них – кенгуру – стоит, а
другой кенгуренок сначала встает спиной к нему, приседает. Оба участника
берутся за руки. Задача пары в таком положении, не разнимая рук, пройти до
противоположной стены. Затем можно поменяться ролями.
Обсуждение: какие возникли впечатления? Какие возникли
чувства, ощущения, когда вы были «кенгуренок», «кенгуру»?
Основная часть.
1. Упражнение «Футболка с надписью»
Ведущий: Представьте себе, вы модельер-художник. И ваша
задача придумать свою собственную футболку с надписями, рисунками, которые бы
отражали ваши увлечения, ваш внутренний мир, а может быть и то, что вы ждете от
других. На данное упражнение отводится 10-15 мин. Затем каждый представляет
футболку.
Обсуждение:
-какие чувства, ощущения возникли во время выполнения
упражнения?
-Что понравилось тебе в твоей футболке?
- Чья футболка тебе еще понравилась?
2. Упражнение «Вверх по радуге (Фопель К)
Дети встают в круг, закрывают глаза, делают глубокий вдох и
представляют, что вдыхая, они взбираются вверх по радуге, а выдыхая, съезжают с
нее как с горки. Упражнение повторяется 3 раза.
Рефлексия и окончание занятия
Упражнение «Звук группы»
Ритуал прощания.

Занятие 3.
Задачи занятия:
- развивать у детей способности к рефлексии;
- создать условия для повышения самооценки.

§  Ритуал приветствия

§  Игра «Хлопки»

Каждый придумывает свой ритм хлопков, повторяя прежде
мелодию предыдущего участника.

Основная часть.

1.Игра «Зеркало»

Группа встает в круг. Каждый по очереди выходит в центр
круга и совершает какие-то движения. Остальные – зеркальная комната его
изображают.

2. Игра «Похвалилки»

Дети садятся в круг, каждый получает карточку, на которой
зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие, ребенок должен
«озвучить» карточку, начав словами «однажды я…». На обдумывание дается 2-3
минуты.

Обсуждение упражнения:

ñ  что нового ты открыл в себе, в других?

В заключении можно заметить о том, что каждый обладает
какими-то способностями, но для того, чтобы это заметить, необходимо очень
внимательно относиться друг к другу.

3. «В кругу симпатий» (Фопель К)

Каждый ребенок пишет на маленьком листочке что-то приятное
другому о нем (действительно существующее). Послание, под которым можно не
подписываться, опускается затем в общий пакет.

Листочки достаются и зачитываются вслух.

Обсуждение: т

ñ  тяжело ли вам было писать. Почему?

ñ  Как вы выражаете свои симпатии за пределами
группы?

ñ  Что вы чувствовали, когда вам зачитывали послание?

4. Игра « Корабль среди скал» (Фопель К)

Все участники образуют круг – это берег реки. В середине
круга – море. Один участник – капитан, другой – «корабль», глаза у участника,
выполняющего роль «корабля»,  закрыты. Капитан подает команды кораблю так,
чтобы корабль не разбился о скалы. Когда  «корабль» подойдет к конечной точке,
капитан должен сказать: «Ты достиг цели».

Анализ упражнения:

-Что ты чувствовал, когда был «кораблем»?

-Чувствовал ли ты себя безопасно?

-Что в следующий раз твоему капитану нужно делать  по –
другому?

-Что ты чувствовал, когда был «скалой»?

Рефлексия и окончание занятия.

Упражнение «Звук группы».

Ритуал окончания занятия.

Занятие 4.

      Задачи занятия:

§ научить снимать мышечное и эмоциональное напряжение;

§ развивать способность  осознавать свою и другие социальные
роли.

§  Ритуал приветствия.

§  Игра «Интересная походка»

Каждый придумывает себе интересную походку и ходит по
комнате в течение 2-3 минут. Затем можно обратить внимание на то, как ходят
другие, и присоединиться к понравившейся походке.

Основная часть.

Игра «Воздушный шарик» ( см. занятие №1.)
«Ролевой тренинг»

Ведущий просит участников по очереди говорить слово «да»:
разочарованно, весело, грустно, обиженно, удивленно, растерянно, как «нет».

Каждый сидящий говорит в кругу фразу «Я хожу в школу».  Дети
при этом должны выразить: злость, радость, удивление, доверие, нежность,
настороженность, презрение и.т.д.

Каждый участник изображает какое-либо животное: разъяренного
тигра, ленивого слона, обезьяну, собаку, крокодила и т. д.
Игра «День рождения» (Лютова Е.К.)

Каждый из участников получает определенную роль, которой он
должен придерживаться в течение 15 мин, сюжет действия дети строят сами  в ходе
игры.

Ведущий: «Представьте себе День рождения. Каждый из вас не
раз присутствовал на этом празднике и в виде именинника и гостя. Сейчас каждый
из вас получит листок, где написана роль, которую вы будете играть в течение 15
мин. Вы должны постараться в течение этого времени постоянно находиться в
указанном образе».

Роли: «Именинник», «Помощник», «Спорщик», «Миротворец»,
«Пассивный», «Недовольный», «Бестактный», «Молчун».

Обсуждение:

-насколько твое поведение в ходе игры соответствовало роли?

-Трудно тебе было играть предложенную роль?

- Похоже ли твое поведение в игре на то, как ты обычно ведешь
себя в  жизни?

 -Какие чувства вызвала у тебя эта роль?
Упражнение «Приятное место» (Фопель К)

Детей просят закрыть глаза и предоставить то место, где они
любят отдыхать, где им просто нравится бывать.

Рефлексия окончания занятия, подведение итогов.

Упражнение «звук группы».

Ритуал прощания.

Занятие № 5

Задачи занятия:

ñ  способствовать осознанию собственных страхов;

ñ  повысить эмоциональный тонус детей.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски,
альбомные листы, большой лист бумаги, подушка.

ñ  Ритуал приветствия

ñ  Игра «Хлопки» (см. 3 занятие)

ñ  Игра «Петушиные бои»

Дети разбиваются на пары – петушки. Одни стоя на одной ноге
дерутся подушками. При этом они стараются сделать так, чтобы соперник наступил
обеими ногами на пол, что означает его проигрыш.

Основная часть.

1. Упражнение “ Расскажи свой страх”

Ведущий рассказывает детям о своих собственных страхах, тем
самым, показывая, что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо
стыдиться. Затем дети сами рассказывают, что они боялись, когда были
маленькими.

2. Рисование на тему: “ Чего я боялся, когда был маленьким…”
Дети рисуют карандашами свои страхи, не показывая никому, далее ведущий
собирает рисунки у детей

3. Упражнение “ Чужие рисунки”     Детям по очереди
показывают рисунки “страхов”, только что нарисованных, все вместе придумывают,
чего боялись эти дети и как им можно помочь.

Обсуждение упражнения:

ñ  Что почувствовал ты во время выполнения этого
упражнения?

ñ  Легко ли тебе было его выполнять? Почему?

Рефлексия окончания занятия, подведение итогов.

Упражнение «Звук группы».

Ритуал прощания.
ЗАНЯТИЕ №6.

Задачи занятия:

ñ  помочь детям в преодолении негативных переживаний;

ñ  развитие чувства уверенности в своих силах

ñ  символическое уничтожение страха, снижение
эмоционального    напряжения.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски,
альбомные листы, подушка, задорная музыка.

ñ  Ритуал приветствия

ñ  Упражнение «Росточек под солнцем»

ñ  Упражнение «Смелые ребята» (Чистякова М.И.) Дети
выбирают ведущего – он страшный дракон. Ребёнок становится на стул и говорит
грозным голосом:  «Бойтесь, меня бойтесь!» Дети отвечают: «Не боимся мы тебя!»
Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается, (ребёнок
спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать,
летать по комнате.

Основная часть.

1. Упражнение “ Азбука страхов”

Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на
отдельных листах и дать им имена. Далее дети рассказывают о том, что
нарисовали. Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в
смешных, дорисовав их.

Рефлексия:

ñ  понравились тебе превращения?

ñ   Какими сейчас кажутся тебе герои?

ñ   Чей герой показался тебе наиболее смешным,
веселым?

2. Упражнение «Страшная сказка по кругу» Дети и взрослый
сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди, по 1-2 предложения
каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного, чтобы это страшное
превратилось в смешное.

Рефлексия:

Тебе понравилась сказка?

Какой тебе она показалась?

Тебе страшно было слушать ее?

3. Упражнение  «На лесной полянке»

Психолог предлагает детям представить, что они попали на
залитую солнцем полянку. На неё со всех сторон сбежались и слетелись лесные
жители – всевозможные букашки, таракашки. Звучит музыка, дети превращаются в
лесных жителей. Выполняют задания соответственно каждому персонажу (кузнечику,
бабочке, муравью и т. д.)

4.Упражнение «Я тебя не боюсь» Один ребёнок стоит перед
психологом, остальные дети начинают его пугать по очереди. Ребёнок громким
уверенным голосом говорит:

Рефлексия окончания занятия, подведение итогов.

Упражнение «Звук группы».

Ритуал прощания

Занятие №7.

Задачи занятия:
учить снимать мышечные зажимы, развивать тактильные ощущения;

отрабатывать навыки владения собой в тревожных ситуациях.

Ритуал приветствия.
Игра "Ласковый мелок" (Фопель К.)

Мы сейчас будем рисовать друг другу на спине. Можно
попросить нарисовать то, что ты хочешь. Рисовать нужно стараться нежно и
ласково.

Ведущий:

Какие ощущения возникли в ходе выполнения упражнения?

Тебе было приятно самому рисовать кому — то?

Основная часть.

1. Игра "Путанка"

Один из группы водящий. Он отворачивается и закрывает глаза.
В это время остальные встают в круг, взявшись за руки. А затем, не отпуская
рук, начинают ходить, поворачиваться, переступать через руки друг друга, в
общем, запутываются. Задача водящего - распутать получившийся
"клубок". Ведущий помогает водящему распутать, если ребенок
испытывает затруднения.

Обсуждение: - что ты чувствовал, когда распутывал
"клубок".

                       - изменились твои чувства, ощущения,
когда ты его распутал.

2. Упражнение "Ситуация"

Детям предлагается проиграть ситуации, где они воображают
сами себя.

Ведущий: - "Ребята из твоего класса играют в интересную
игру. Тебе тоже хочется поиграть, что ты будешь делать, если они не захотят
принять тебя в игру.

- "Твой друг долго не возвращает твою игрушку, хотя
каждый день            обещает ее вернуть. Как ты поступишь?"

- "Ты разбил вазу".

Анализ упражнения:

-Как ты чувствовал себя в данной игре?

-Как обычно ты ведешь себя в подобной ситуации?

-Чем помогла тебе эта игра?

3. Упражнение "Апельсин" (Черепанова Г.Д.)

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка
расставлены в стороны. Им предлагается представить, что к их руке подкатывается
апельсин. Его надо взять и выжать из него сок. Рука должна быть напряжена,
затем ведущий говорит: "Разожмите кулачок, откатите апельсин, ручка мягкая
отдыхает". Упражнение повторяется с другой рукой. Желательно повторить
упражнение 2-3 раза.

Рефлексия занятия

Упражнение "Звук группы"

Ритуал прощания.

Занятие №8.

Задачи занятия:
развивать умения согласовывать свои действия, действовать
сообща;
выражать свое мнение друг другу.

Ритуал приветствия
Игра "Трио" (Фопель К.)

Дети разбиваются на тройки, обнимают друг друга за плечи.
Тот, кто стоит в центре ставит обе ноги в разные коробки. В те же коробки
стоящий от него справа - ставит левую ногу, а стоящий слева - правую. Таким
образом, получается невиданное существо с тремя туловищами и четырьмя ногами.
Ему предстоит пройти несколько метров. Можно провести игру в виде соревнования.

Основная часть.

1. Игра "Недотроги"(Черепанова Г.Д.)

Ведущий вместе с детьми рисует карточки с пиктограммами.
Например, можно нарисовать честность, доброту, веселье. Затем каждому ребенку
выдается 4-5 карточек. По сигналу ведущего дети стараются закрепить карточки
друг другу с помощью стикеров.

2. Игра "Мы оба с тобой одной крови" (Фопель К.)

Упражнение выполняется в парах. Задача каждого найти как
можно больше сходств со своим партнером и записать их. Например: "Мы оба
тактичные", "Мы оба любим слушать музыку". Далее дети передают
списки друг другу для того, чтобы выразить свое согласие или несогласие с тем,
что написал партнер. После взаимного анализа работа обсуждается в парах,
особенно если есть вычеркнутые пункты. Вывод: всегда можно найти что-то общее,
что объединяет тебя с другим, каким бы чужим он ни был для тебя в начале.

3. Упражнение "На радуге" см. занятие №1.

Рефлексия занятия и подведение итогов.

Упражнение "Звук группы".

Ритуал окончания занятия.

Занятие №9.

Задачи занятия:
отрабатывать умения с детьми расслаблять мышцы тела, рук,
ног, лица;
развивать уверенность в себе;
развивать способности в осознании своего "я";
оказать помощь детям увидеть себя со стороны.

Ритуал приветствия.
Упражнение "Пылесос и пылинки (Чистякова М.И.)

Пылинки весело танцуют в лучах солнца. Заработал пылесос.
Пылинки закружились вокруг себя и, кружась, все медленно оседают на пол, спина
и плечи у детей расслабляются и сгибаются вперед вниз, руки опускаются. Пылесос
собирает пылинки: кого он коснется тот встает и уходит.

Основная часть.

1. Игра "Комплимент".

Один из детей бросает мячик кому хочет. Тот, кто ловит
мячик, должен вернуть его обладателю с приятными словами о нем. Ребенок может
кидать мячик стольким людям, скольким захочет. После того, как он закончит,
мячик передается следующему сидящему в круге. И так до тех пор, пока мячик не
обойдет весь круг.

2. Игра "Ассоциация".

Водящий выходит за дверь. Участники группы договариваются,
кого они загадывают. Водящий входит и задает вопросы о том, каким деревом,
цветком, животным и т. д. мог бы быть человек. Задача ведущего по ассоциациям
угадать задуманного человека.

Детям предлагается написать сказку про себя, начав ее со
слов "Жил-был или жила-была". Превратить себя можно в любой предмет,
животное, птицу. Развивать сюжет можно как захочется детям. Затем по желанию
детей сказки прочитываются. Это задание имеет диагностический смысл для
психолога, педагога.

3. Упражнение "Теплый, как солнце, легкий, как
дуновение."(Фопель К.)

Ведущий: "Представьте себе, что сейчас чудесный день, и
над тобой проплывает серое облачко, на которое ты можешь уложить все свои
горести и заботы. Дай им просто улететь с ним.

Представь себе, что небо над тобой ярко-голубое, легкие лучи
солнца тебя согревают. Ты чувствуешь себя защищенным. Легкое дуновение ветерка
коснулось твоей головы, ты чувствуешь себя легко и счастливо, как маленькое
перышко. Ты думаешь, что ты сегодня такой же замечательный как солнце, и такой
же нежный как дуновение ветерка.

Рефлексия занятия. Подведение итогов.

Упражнение "Звук группы.

Ритуал окончания занятия

Занятие №10.

Задачи занятия:
отрабатывать навыки снятия мышечных зажимов, развивать
тактильные ощущения;
отрабатывать навыки умения вести себя в психотравмирующих
ситуациях;
развивать коммуникативные навыки.

Ритуал приветствия
Игра "Попутчики"(Фопель К.)

Дети свободно двигаются по комнате, и каждый произносит
название той страны, в которую хотел бы поехать. Когда ребенок слышит, что
кто-то еще называет то же самое, то берет его за руку: "Нашелся,
попутчик!" Перед началом игры ставится задача найти себе попутчиков.

ñ  Упражнение "Тряпичная кукла и солдат ( Фопель
К.)

Ведущий: "Встаньте свободно друг от друга, выпрямитесь
и вытянитесь в струнку (как солдат). Застыньте в этой позе и не двигайтесь.
Наклонитесь вперед и расслабьте руки, чтобы они болтались, словно тряпки.
Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните
колени и почувствуйте, что кости становятся мягкими, а суставы подвижными.
Теперь покажите солдата, как будто вырезанного из дерева. Теперь опять станьте
тряпичной куклой. Упражнение повторяется несколько раз.

Основная часть.

1. Игра "Дружелюбные требования".(Фопель К.)

Ведущий: "Иногда мы все чего-то хотим от других людей.
Когда мы хотим, мы можем выразить свое желание удачно или не очень. Если мы
тревожимся или робеем, то формулируем наши желания неясно. Если мы чересчур решительны,
то можем задеть чувства другого человека. Лучше всего, если мы высказываем свои
требования ясно и дружелюбно. Мне хочется, чтобы вы сегодня научились выдвигать
свои требования ясно и дружелюбно.

Дети объединяются по трое. Каждый должен будет сказать свое
требование. Остальные внимательно слушают и анализируют можно ли высказывание
считать дружелюбным требованием. Ведущий выдает рабочие листочки с ситуациями.

Чтобы ты сказал в следующих ситуациях.

ü Ты видишь нескольких играющих друг с другом ребят и
хочешь включиться в игру.

ü Несколько твоих подруг идут вместе в кино, а тебя с
собой не пригласили. Ты хочешь пойти вместе с ними.

ü Твоя подруга взяла у тебя книгу почитать и не
возвращает ее обратно. Ты хочешь получить книгу назад.

ü Ты хочешь, чтобы родители давали тебе больше
карманных денег.

ü Ты не понял, как надо решать пример, и хочешь, чтобы
учитель объяснил тебе его еще раз.

ü Твой друг взял у тебя взаймы денег и не вернул. Эти
деньги нужны сейчас тебе самому.

ü Кто-то из ребят смеется над твоей новой прической.

ü Ты стоишь в магазине в кассу, а какая-то женщина
пытается подойти без очереди.

ü Вы дома ни во что не играли все вместе. Ты узнал
новую игру и хочешь, чтобы родители поиграли в нее вместе с тобой.

Анализ упражнения:

- Чему полезному ты научился?

- Как ты высказываешь свои требования: слишком робко или
чересчур напористо?

- Что дается тебе легче: предъявлять требования взрослым или
детям?

- Почему так важно высказывать требования дружелюбным тоном?

- Как ты реагируешь, когда слышишь в ответ "нет"?

2. Упражнение "Апельсин" см. занятие №6.

Рефлексия занятия, подведение итогов.

Упражнение "Звук группы".

Ритуал окончания занятия.

Занятие №11

Задачи занятия:

ñ  развивать чувство уверенности в своих силах

ñ  развивать  чувство доверия ко взрослым людям

ñ  Развивать умение анализировать свои  поступки,
обучать правильному отношению к своим ошибкам

ñ  Ритуал приветствия.

ñ  Игра «Коленочки»

Участники рассаживаются в круг, руки при этом кладут на
колени своих соседей справа и слева. Каждый участник по очереди ударяет по
коленке своего соседа, если ребенок ударяет не в свою очередь, то «рука» из
игры выбывает (за спину). Победителями становятся те игроки, чьи руки остались
на коленках.

         Обсуждение игры:

             - что почувствовал в игре?

-Было ли тебе приятно играть ?

-Какие возникли  ощущения, чувства в игре?

Основная часть.

      1.Игра «На ошибках учатся».(Фопель К.)

Ведущий: каждый из нас совершает ошибки. Только таким
образом мы можем чему - то научиться. Можете ли вы вспомнить сейчас какую –
нибудь свою большую ошибку?

     Некоторые люди совершив ошибку, устраивают на собой
страшный суд. Другие же еще раз пытаются сделать то, что у них не получилось. А
третьи, пытаются  сделать то, что у них не получилось, но при этом извлекают
опыт из предыдущей ситуации. А как вы реагируете на свои ошибки?

      Объединитесь в пары и обсудите, а что сообща вы
думаете по этому поводу?

          А теперь возьмите листы ватмана и нарисуйте плакат
на тему: «Мы на ошибках учимся»

          По окончании игры проводится защита плакатов.

Анализ упражнения:

-Переживаешь ли ты, когда совершаешь ошибку?

-Можешь ли ты, после того как совершишь ошибку, начать
делать что –то другое?

-Пытаешься ли ты многократно делать что - либо, пока у тебя
не получиться?

-Кто радуется вместе с тобой, когда у тебя что - то
получается?

2. Игра «Водопад» (Фопель К.)

Ведущий: представь себе, что ты стоишь возле водопада. Но
это необычный водопад. Вместо воды в нем падает мягкий белый свет. Теперь
представь себя под этим водопадом и почувствуй, как этот прекрасный белый свет
струится по твоей голове, плечам, затылку и помогает им стать мягким и
расслабленным.

 Этот удивительный водопад из белого света обтекает все твое
тело… Ты чувствуешь себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом
выдохом ты все глубже расслабляешься и наполняешься энергией.

Теперь поблагодари свой водопад за то, что он тебя так
чудесно расслабил… Немного потянись, выпрямись и открой глаза.

Рефлексия занятия и подведение итогов.

Упражнение "Звук группы".

Ритуал окончания занятия.

Занятие №12.

Задачи занятия:
создать условия для эмоционального и двигательного
раскрепощения
познакомить с приемами регуляции своих эмоций
познакомить с приемами саморегуляции эмоционального
состояния

Ритуал приветствия.
Игра "Волшебный ящик".

Ведущий: "Посмотрите, у нас есть волшебный ящик. Внутри
него есть много разных вещей. Каждый из вас может подойти к ящику и не говоря
ни слова что-то из него вытащить. Он должен будет без слов, то есть одними
движениями жестами показать нам, что он вытащил, и что он с этим предметом делает
или как будет с ним играть. Например, вы можете вытащить ведро с краской и
"покрасить" воображаемую дверь.

Основная часть.

1.Упражнение «Ситуация».

Ведущий предлагает конверт, где на карточках напечатаны
ситуации. Нужно закончить предложения, описав подробно, какие вы испытываете
чувства  в подобных ситуациях.

В класс входит учитель…

Меня вызвали к доске…

Я потерял деньги на продукты…

Меня обманул лучший друг…

Я пишу контрольную работу…

Анализ упражнения:

- в каких ситуациях ты чувствуешь сильное напряжение?

-приведи пример других ситуаций, где ты также чувствуешь
напряжение?

Знакомство с приемами регуляции сильных отрицательных эмоций.

2Упражнение «Настройка на эмоциональное состояние».(Фопель
К.)

Детям предлагается мысленно связать тревожное, взволнованное
состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем, каким –либо характерным жестом;
спокойное расслабленное  - с другим, а уверенное, «побеждающее» - с третьим.
При сильном волнении сначала вспомнить первую ситуацию, затем вторую, затем
третью, повторяя последнюю несколько раз.

3.Упражнение «Приятное воспоминание».

Ребенку предлагается вспомнить ситуацию, где он испытывал
полный покой, расслабление, и как можно ярче представить эту ситуацию.

4 Упражнение» Использование роли».

Ведущий предлагает вспомнить какую – либо напряженную
ситуацию и представить себе как бы в ней повел себя любимый киногерой, актер
войти в эту роль и действовать как - бы  в «его образе»

5 Упражнение «Дыхание»

Ведущий рассказывает о значении ритмичного дыхания для
снятия напряжения. Например, глубокий вдох и вдвое длиннее выдох. Вместе
выполняют это упражнение.

6 Упражнение «Репетиция».

С детьми проигрываются всевозможные ситуации, вызывающие у
ний тревогу, при этом распределяются роли «строгая учительница», «директор
школы», «насмешливый одноклассник» и т д.

     7Упражнение "Зеркальный танец".

Упражнение выполняется в парах под музыку. Один партнер
начинает танцевать, выполняя несложные движения. Задача второго - повторить их.
Затем дети меняются ролями.

    8 Упражнение "После дождя".

Жаркое лето. Только что прошел дождь. Дети осторожно ступают
вокруг      воображаемых луж, стараясь не запачкать ноги. Потом, расшалившись,
прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны.

Рефлексия занятия и подведение итогов.

Упражнение "Звук группы".

Ритуал окончания занятия.

Занятие №13.

Задачи занятия:
развивать умения владеть мышцами тела
обучать способам повышения настроения
развивать способность анализировать себя и других

ñ  Ритуал приветствия.

ñ  Упражнение "Быстрое превращение"(Фопель
К.)

Ведущий: "Сейчас зазвучит музыка, и вы начнете ходить
по классу. Когда музыка остановится, вы должны тоже остановиться. В этот момент
я скажу, кого вы должны изобразить. Музыка выключается примерно через минуту.
Это могут быть роли: баба-яги, робота, грустного клоуна, веселого танцора,
утомленного бегуна, нервного грабителя улыбающегося манекена и т. д.

Основная часть.

1. Упражнение "Воздушный шарик" (см. занятие №1)

2. Упражнение "Пружинки" (см. занятие №1)

3. Упражнение "Штанга»(см. занятие №1)

4. Работа в группах по 3 человека.

Ведущий: "Представь себе у тебя плохое настроение, ты
чувствуешь себя одиноко и грустно. Нужно подумать всем вместе в группе, как
можно исправить свое настроение.

Далее происходит обсуждение способов, которые придумали
дети.

5. Упражнение "Путешествие на облаке"(Фопель К.)

Звучит тихая спокойная музыка.

Ведущий: сядьте удобнее, сделайте глубокий вдох и выдох.(2-3
р.)

Я приглашаю вас в путешествие на облаке. Прыгните на это
белое пушистое облачко. Почувствуйте как ноги, спина удобно расположились на
этой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Твое облако медленно
поднимается в синее небо. Ты чувствуешь, как ветер обвевает твое лицо. Здесь,
высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть твое облако принесет тебя в такое
место, где ты будешь счастлив. Постарайтесь мысленно увидеть это место. Здесь
вы чувствуете себя спокойно и счастливо.

Теперь ты снова на своем облаке и оно везет тебя назад, на
твое место в классе. Слезь с облака и поблагодари его за то, что оно так хорошо
тебя покатало. Теперь понаблюдай, как оно медленно растает в воздухе. Потянись,
выпрямись и снова будь бодрый, свежий и внимательный.

6. Игра "Инопланетянин"(Фопель К.)

Выполняется в парах. Посмотрите внимательно на вашего
партнера. Он чем-то похож на вас, но он чем-то и отличается. Подумайте и
найдите различия, а затем напишите их на листке. Затем передайте списки друг
другу, чтобы выразить свое согласие или несогласие.

Обсуждение упражнения.

-       Легко ли было искать различия?

-       Что ты чувствовал, когда читали список различий
партнера

-        Как ты в жизни относишься к тому, что отличаешься
от других?

Рефлексия и окончание занятия. Подведение итогов.

Упражнение "Звук группы".

Ритуал прощания.

Занятие №14.

Заключительное занятие можно провести в форме праздника, где
можно обсудить с детьми, чем помогли занятия, оставить отзывы о занятиях на
дереве "Счастья". Можно вручить сертификаты всем участникам группы:
"самый внимательный слушатель", "хороший собеседник" и т.
д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

КРИТЕРИИ ВЫЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА

Ребенок
Да
Нет

1. Испытывает постоянное беспокойство

2. Испытывает трудности (иногда невозможность) при
концентрации внимания на чем-либо

3. Испытывает мускульное напряжение (например, в области
лица, шеи)

4. Раздражителен

5. Имеет нарушения сна

Чтобы было основание предположить, что ребенок, за которым
вы наблюдаете, тревожен, необходимо, чтобы хотя бы один из критериев,
перечисленных выше, постоянно проявлялся в его поведении.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

АНКЕТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТРЕВОЖНОГО РЕБЕНКА

Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на предложенные
утверждения либо «да», либо «нет».
Ребенок
Да
Нет

1. Не может долго работать не уставая

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован

5. Смущается чаще других

6. Часто говорит о возможных неприятностях

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке

8. Жалуется, что снятся страшные сны

9. Руки обычно холодные и влажные

10. Нередко бывает расстройство стула

11. Сильно потеет, когда волнуется

12. Не обладает хорошим аппетитом

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом

14. Пуглив, многое вызывает у него страх

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается

16. Часто не, может сдержать слезы

17. Плохо переносит ожидание

18. Не любит браться за новое дело

19. Не уверен в себе, в своих силах

20. Боится сталкиваться с трудностями

Суммируйте количество ответов «да», чтобы получить общий
балл тревожности.

Высокая тревожность— 15—20 баллов. Средняя — 7—14 баллов.
Низкая — 1—6 баллов.

ЛИТЕРАТУРА

1 Баркан А. Я. Практическая психология для родителей, или
Как научиться понимать своего ребенка. М., 1999.

2 Барташникова И. А., Барташников А. А. Учись, играя.
Харьков, 1997.

3 Брель Е.Ю. Социально – психологические факторы
формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и
коррекции. Томск, 1996.

4 Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. М., 2003.

5 Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология. М., 1994.

6 Гурин Ю. Море чудес и другие игры на бумаге. СПб., 1998.

7 Захаров А. И. Как преодолеть страх у детей. М., 1986.

8 Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении
ребенка. СПб., 1997

9 Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль,
1997.

10 Клюева Н. В., Филиппова Ю. В. Общение. Дети 5-7 лет.
Ярославль, 2001.

11 Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного
взаимодействия с детьми. СПб., 2000.

12 Психологический словарь /Под редакцией В.П. Зинченко,
Б.Г.Сещерякова. М., 1997

13 Раншбург Й., ПопперП. Секреты личности. М., 1983.

14 Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Ч. 1 – 4. М.,
1998

15 Хухлаева О., Хухлаев О., Первушина И. Маленькие игры в
большое счастье. М., 2001.

16 Хэдъюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии.
СПб., 2000.

17 Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1995.

18 Шишова Т. Застенчивый невидимка, М., 1997.

file_name: програама тревожность.docx

alt: Кроме того, как показывают наблюдения, тревожные дети часто ведомы более активными сверстниками, подвержены их влиянию, они боятся всего, что им незнакомо, отказываются от общения со…

alt: Психодиагностические методики

alt: Упражнение «Звук группы».

alt: Игра «Воздушный шарик» ( см. занятие №1

alt: Упражнение “ Расскажи свой страх”

alt: Ритуал прощания. Занятие №8

alt: Упражнение выполняется в парах

alt: Упражнение "Тряпичная кукла и солдат (

alt: Ритуал окончания занятия.

alt: Упражнение «Приятное воспоминание»

alt: Рефлексия занятия и подведение итогов

alt: Работа в группах по 3 человека

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 КРИТЕРИИ

alt: Раздражителен 5

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 АНКЕТА

alt: Ему трудно сосредоточиться на чем-то 3

alt: Нередко бывает расстройство стула 11

alt: Не любит браться за новое дело 19

title: програама тревожность


extracted_text:
Что такое файловая
система?

Фильмы,
музыка и любые документы, с которыми приходится работать, — все хранится на
диске в виде файлов. Их упорядочиванием и обработкой занима-ется файловая
система. Когда необходимо совершить какое-либо действие над файлом (прочитать
или записать в него информацию), Windows обращается оответствующим запросом к
файловой системе, которая выполняет все не-обходимые действия.
На
диске каждый большой файл, как правило, разбит на несколько маленьких частей
(кластеров). Но пользователь об этом даже не подозревает, поскольку файловая
система без его участия собирает разрозненные части файла в единое целое, как
мозаику. Косвенным доказательством этих слов могут служить ре-зультаты
следующего эксперимента.
Запустите
Блокнот,
наберите в нем один символ и сохраните созданный тексто-вый файл на диск.
Теперь щелкните на нем правой кнопкой мыши и выберите

команду Свойства.
На вкладке Общие вы найдете информацию о
размере фай-ла (в данном случае 1 байт)
и о том, сколько места он занимает на диске (ско-рее всего, это будет 4096 байт
или 4 Кбайт). Как видите, файл занимает на диске больше места, чем ему
положено. Причиной этого как раз и служит та самая мозаика. Если бы фактический
размер файла был больше 4 Кбайт (к при-меру, 5 Кбайт), то на диске он занимал
бы ни много ни мало — целых 8 Кбайт. Это происходит из-за того, что в
приведенном примере размер кластера равен 4 Кбайт. Поскольку файл размером в 5
Кбайт не помещается в один кластер, то файловая система вынуждена разбить его
на два, по 4 Кбайт каждый. От-сюда и получается, что на диске файл занимает
немного больше места, чем ему требуется.

Как
видите, все не так просто, как кажется. Компьютер — довольно сложный механизм,
и, чтобы сделать работу с ним более приятной, появились на свет такие понятия,
как операционная система и файловая система.

На
данный момент наибольшее распространение получили следующие файло-вые системы:
FAT32 и NTFS. Не вдаваясь в подробности, стоит только отме-тить, что будущее за
NTFS, а FAT32 постепенно сдает свои позиции и все мень-ше используется на новых
компьютерах.

file_name: Что такое файловая система.docx

alt: Что такое файловая система?

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урок 25. Климат
Африки.

Тип урока

Актуализация знаний и умений

Цели деятельности учителя

Сформировать представление о
  климате Африки, основных факторах климатообразования. Учить работать с
  климатическими диаграммами, климатическими картами.

Образовательные ресурсы

Презентация к уроку,
  климатическая карта мира или Африки

План урока

1)
  Климатообразующие факторы
2)
  Климат Африки

Методы и формы обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальные,
  фронтальные

Основные понятия

Климатообразующие факторы,
  климатический пояс, воздушные массы

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся давать
  характеристику климата Африки, доказать, что Африка – самый жаркий
  материк. Научатся выявить влияние климатообразующих факторов на климат
  материка. Получат возможность научиться характеризовать климатические
  пояса и области Африки, работать с климатическими картами и схемами.
Получат возможность
  сформировать умения работы с климатическими диаграммами.

Познавательные: работают
  с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, составляют
  простой план, находят ответы на вопросы, работают с картой. Коммуникативные:
кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в
  совместной деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения

Сохраняют мотивацию к учебной
  деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное
  отношение к процессу познания. Осознают потребность в географических знаниях

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и
  упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
организации взаимодействия на уроке

Формы контроля

I. Мотивация к учебной
  деятельности

Объяснение темы, совместная с
  обучающимися постановка целей и задач урока. Подготовка учащихся к усвоению
  изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения
  у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность,
  уточняет тематические рамки

Слушают и обсуждают тему и цели
  урока, пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная работа

II. Актуализация знаний

Беседа по актуализации знаний
  материала прошлого урока

Организует беседу по актуализации
  материала прошлого урока

Отвечают на вопросы, участвуют в
  обсуждении

Фронтальная работа

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Беседа по определению основных
  климатообразующих факторов и их особенностей в Африке

Организует беседу по следующему
  плану:
а)  Вспомните факторы
  климатообразования.
б)  Факторы климатообразования
  влияют на климат. Какие компоненты климата вы знаете?
в)   С помощью карт атласа
  охарактеризуйте компоненты: среднегодовые температуры, годовое количество
  осадков на материке.
г)   Какие типы климатических
  поясов есть в Африке?

Работают с учебником и картами,
  отвечают на вопросы учителя, определяют причины, благодаря которым Африка
  является самым жарким материком.

Фронтальная работа

Устные ответы

Работа в группах по описанию
  влияния климатообразующих факторов на климат Африки

Организует работу по группам (делит
  на 6 групп по количеству климатообразующих факторов).
Задание: привести примеры
  влияния данного климатообразующего фактора на климат.

Работают в группах над заданием

Фронтальная групповая работа

Устная работа, выступление
  представителя от группы

Работа с текстом учебника с.
  117-120

Организует работу по составлению
  таблицы «Климатические пояса Африки»

Работают в тетрадях, заполняют
  таблицу

Индивидуальная работа

Письменная работа

Работа с климатограммами с. 119
  учебника и презентацией

Организует работу по определению
  климатических поясов по представленным климатограммам по плану:
1) Внимательно рассмотрите все
  обозначения на диаграмме (месяцы года указаны буквами). Что по ней можно
  узнать?
2) Выясните годовой ход температур.
  Чему равны средние температуры июля и января? Какова годовая амплитуда
  температур?
3) Какое количество осадков
  характерно для данного типа климата? Каков режим осадков в течение года?
4) Сделайте вывод о типе климата.

Работают с учебником и
  презентацией, работают с климатограммами

Фронтальная работа

Устные ответы

IV. Первичное осмысление и
  закрепление изученного

Работа презентацией (определение
  типа климата по описанию)

Организует работу с презентацией по
  определению типа климата Африки по описанию.

Работают с презентацией, отвечают
  на вопросы

Фронтальная работа

Устные ответы

Самостоятельная работа по вариантам
  по определению характеристики климата

Организует выполнение задания по
  вариантам: определить тип климата и дать характеристику климата островов
  Мадагаскар и Сокотра

Выполняют задание

Индивидуальная работа

Письменные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке
  сведений

Определяет задания. Нацеливает на
  самостоятельную работу, организует контроль

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Оценивание работы учащихся на уроке

Домашнее
задание

§ 26

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: ТК география 7 класс 25 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 25

alt: III. Изучение нового материала

география

group: Дисциплины

tags: технологические карты

title: Технологическая карта по географии 7 класс Климат Африки


extracted_text:
Հիմն
Դրոշով
բարձրանում են
վերև,թափահարում
են բեմի մեջտեղում
Խոսք
տնօրեն
1.Հեռու, մոտիկ
ընկերներին,-աշխարհներին, արևներին,-
Հրանման
հոգիներին:
Բոլոր
նրանց, ում
որ հոգին  վառվում
է վառ,-
 Բոլոր
նրանց հոգիներին
արևավառ,-
 Կյանքի, մահի
այս ամենի աղջամուղջում
 Ողջակիզվող
հոգիներին –ողջույն,ողջույն:
1.ՊԱՐ
Հաղորդավար
1.Հայրենասիրություն` մարդկային առաքինությունների թագն ու պսակն է դա: Այն այնքան է ջերմ մեր ժողովրդի մեջ, որքան փոքր է այդ ժողովուրդը և որքան ամբարիշտ են նրա հարևանները:
Հաղորդավար
2 Հայաստան աշխարհ…
ոչ ոք չի կարող ստույգ ասել երբ առաջին
անգամ քարը քարին դրվեց այս հինավուրց լեռնաշխարհում:
Այդ օրվանից կառուցելը ճակատագրի նման ուղեկցել է հայ ժողովրդին,
որը ծնվել և ապրում էր քարե օրորոցում`
 խնկարկելով հողին ու արևին:
Հաղորդավար
1.Դարեր են եկել
ու անցել մեր հողի
վրայով: Նրանցից
ամեն մեկը մի վերք
է թողել այս հողում
մի կնճիռ ՝ ժողովրդի
ճակատին ու նրա
սրտում: Հազարամյակների
ընթացքում հայ
ժողովուրդը մղել
է հազարավոր ճակատամարտեր,
իրենց նշանակությամբ
դրանցից հիշարժանը
երեքն են` Ավարայրի,Սարդարապատի
և Շուշիի:
Հաղորդավար
2Եղիշեն  Ավարայրի
 ճակատամարտի սրբազան
արյունով սրբագործեց
մեր ժողովրդի գոյամարտի
առաջին մատյանը,
որը նրա ազատամարտն
էր՝ հանուն հավատի,
և գիտակցված մահի
գաղափարական խորհրդանիշը:
Սարդարապատը պատերազմն
էր հանուն կյանքի
և ընդդեմ հավատի,Շուշին
հավելեց նաև նոր
ժամանակներում
մեր չհնացող ազատասիրության
վերածննդի ոգին,այս
ամենից մեզ համար
առանձնանում է
մի բախտորոշ խորհուրդ
..<<Մեզ համար չկան
անելանելի վիճակներ,մենք
միշտ ուժեղ ենք
ավելի քան պատկերացնում
ենք և հետո մենք
դատապարտված ենք
ապավինելու միայն
մեր սեփական ուժերին,
կարողություններին
և հնարավորություններին:Մենք
ոչ միայն եզակի
ենք մեր տեսակով
ու ստեղծածով,
նաև մենակ ենք
մեր ճակատագրով:
Հաղորդավար
1Իսկ որն է կյանքի
օրենքը: Մեր
մատղաշ արյունը
վկա, մեր մտքի
թռիչքն ու հոգեկան
ուժը վկա, կյանքի
օրենքը պայքարն
է, այո~, պայքարը
մեր չար բախտի
դեմ: Ու հավատացեք
մեզ, այն ցեղը, որ
իր կյանքի ու արևի
համար պայքարում
է, պիտի
գտնի իր մեջ այնքան
ուժ, այնքան հղացում
և իրատեսություն, որ
կարողանա չարը
բարիի փոխել:
2.Ախ,իմ ժողովուրդ,
Ես
դեռ չկայի,
Որ
քեզ հետ քո պես
ես էլ տոկայի`
Ծալվելու
պատրաստ մեջքդ
գրկելով:
Սակայն
դու,
Որ
դու քո պատմագրքերով
Մի
ձիգ ցուցակ ես
Մի լեցուն ցանկ
ես
Նահատակների,
Հսկաների,
Դու
չես զգացել երբևէ
կարիք
Նաև
քաջերի,
Անբեկ
աջերի,
Որ
կրծքիդ վրա
Դարձել
են զրահ,
Որ
սուրբ են պահել
պատիվդ ազգային
Իրենց
պարզ կյանքով-մահով հսկայի:
Հաղորդավար2
1991 թ սեպտեմբերի 21-ին
հայժողովրդի ճնշող
մեծամասնությունը` շուրջ  2 մլն 42 հազարմարդ “այո” ասացանկախությանը: Կատարվեց
հայ ժողովրդի երազանքը: Հաղորդավար1
Հայկական
ԽՍՀ Գերագույն
խորհուրդը՝ արտահայտելով
Հայաստանի ժողովրդի
միասնական կամքը, գիտակցելով
իր պատասխանատվությունը
հայ ժողովրդի ճակատագրի
առջև համայն հայության
իղձերի իրականացման
և պատմական արդարության
վերականգնման
գործում, ելնելով
մարդու իրավունքների
համընդհանուր
հռչակագրի սկզբունքներից
և միջազգային իրավունքի
հանրաճանաչ նորմերից, կենսագործելով
ազգերի ազատ ինքնորոշման
իրավունքը, հիմնվելով 1989 թվականի
դեկտեմբերի 1-ի  «Հայկական
ԽՍՀ- ի և Լեռնային
Ղարաբաղի վերամիավորման
մասին» Հայկական
ԽՍՀ Գերագույն
խորհրդի և Լեռնային
Ղարաբաղի Ազգային
խորհրդի համատեղ
որոշման վրա, զարգացնելով 1918 թվականի
մայիսի 28-ին
ստեղծված անկախ
Հայաստանի Հանրապետության
ժողովրդավարական
ավանդույթները, խնդիր
դնելով ժողովրդավարական, իրավական
հասարակարգի ստեղծումը,1991թ սեպտեմբերի 23-ին
Հայաստանը հռչակեց
անկախ պետություն:
3.Ազատություն
երազեցինք,
Անկախություն
պահանջեցինք,
Եվ կերտեցինք
մենք իսկական
Ազատ, անկախ, Մայր
Հայաստան:
2.Երգ  Լիլու,
Արևներ  <<Հայաստանը
մենք ենք>>
4.-Իմ
հայ ժողովուրդ,իմ
բարձրանուն,
Ես սիրում
եմ քեզ նրա համար,
Որ դու խաժամուժ
այս աշխարհում
Ազնիվ ես
ապրել կյանքդ դժվար…
Որ ազատել
ես ,որ չե~ս գերել,
Որ կառուցել
ես , չե~ս ավերել,

Որ դարերից
դար,վանքերից վանք
Փախցրել ես
ոչ ոսկի ու կայք
Այլ գրքերդ,որ
ամուր գրկել
Ինքդ խոցվել
ես` նրանց փրկել:

5.Իմ Հայաստան, իմ
հայրենիք,
Ազատ ես դու
և անառիկ,
Կանգնած ես
հպարտ` աշխարհի
առաջ,
Ինչպես Մասիսն
է` վեհ, ձյունագագաթ

6.Ի’մ Հայաստան, ի’մ Մայր, Ի’մ Հայրենիք
Քո շնչով
եմ ապրում ես շարունակ,
Քո կարոտի
հուրն է իմ մեջ
ալիք-ալիք
Իմաստություն
դառնում պարզ ու
շիտակ:

Աստծո օրհնա’քը
քեզ երկիր իմ ավետյաց,
Կուզեմ որ
նոր ուժով փթթե’ս, ծաղկե’ս,
Ու քո եղերացիր
որդոց միաբանած,
Դրախտ Երկիր
դառնաս Արարատին
ի տես:
7. Էլ ով կարող
է, ով
կհանդգնի
Վայրի մոլուցքով
դարձնել նորից
Ավերի երկիր, ցավերի
երկիր,
Խավարի երկիր` Հայաստան:
Երբ իր փառապանծ
մարտիկների հետ
Արև է տանում
աշխարհներին,
Արևին թիկնած, արևից
շիկնած,
Արևի երկիր
Հայաստանս:
8.Մենք  գիտենք
մարտնչել
կյանքում,
 Մենք
գիտենք
հառաչել ու
լալ,
Ծովի պես
շառաչել
գիտենք
Եվ կանչել
առվի պես
զուլալ,
Ամպի պես
գիտենք
որոտալ,
Սոսափել
սոսու պես մի
պերճ,
Հողմի պոս
ոլորել
գիտենք,
Հովի պես
օրորել
անվերջ…
9.Թող հավերժ
ապրի մեր ժողովուրդը,
Հազար
տարիներ ու հազարդարեր.
Ապրի,ինչքան
շատ ապրել է,տևել,-
Հազար
տարիներ ու հազար
դարեր.
Ապրի,ինչքան
շատ զոհեր է տվել,-
Հազար
տարիներ ու հազար
դարեր.
Ապրի,ինչքան
հայ դեռ պիտի ծնվի,-
Հազար
տարիներ ու հազար
դարեր.
Ինչքան
եղել է քաջ ու անձնվեր,-
Հազար
տարիներ ու հազար
դարեր.
Ինչքան
տենչ ունի և տենչի
թևեր,-
 Հազար տարիներ
ու հազար դարեր...
Թող
այնքան ապրի մեր
ժողովուրդը,
Քանի
ապրում է մեր հողագունդը:
Հաղորդավար
1 Այսօր արդեն
25 տարի է, որ մենք
հաստատուն քայլերով
քայլում ենք անկախության
ճանապարհով:
Դժվար է այն,
լի խոչընդոտներով,
բայց և միաժամամակ
երփներանգ ծաղիկների
գույնով ու բույրով:
Իրականացավ մեծ
զորավարներ Գարեգին
Նժդեհի,Դրաստամատ
Կանայանի,
Անդրանիկի,
Ավոյի և շատ շատերի
դարավոր երազանքը:
Այսօր մենք ենք
մեր հողի ու հայրենիքի
տերը: Պահենք այն
սրբորեն և հպարտանանք
նրա յուրաքանչյուր
հաջողությամբ,
իսկ անկախության
շինության հիմնաքարում
դնենք նաև մեր
փոքրիկ քարը:

Հաղորդավար
2- Հպարտ ենք այսօր
մեր նորօրյա զինանշանով,
փողփողուն եռագույնով
և ազատության գովքը
երգող օրհներգով:
Արյունից ծորած
երիզ մի կարմիր
Երկնքից պոկված
կտոր մի կապույտ,
Հասուն արտերի
շող նարնջագույն,
Եվ  վեց դարերի
խավարի վրա
                        Դրոշ
եռագույն:
10Հայոց
երկնքի մեջ
լուրթ ու
անամպ,
Հայոց ավանդական
ու հին հողում
Իր պետական շուքով
ու վեհությամբ
Մեր պետական
դրոշն է փողփողում:

11-Ծփում
է նա բոսոր,
մետաքսահյուս,
Ծփում է նահպարտ,
ասեսթևում,
Իբրև կյանքի
փարոս ու իբրև
հույս
Ամբողջ հայությանն
է նա երևում:

3,Երգ Ռազմիկ
 Ամյան –<<Եռագույն>>
Հաղորդավար
1:Այժմ մտովի վերադառնանք
1988
թվական:Ղարաբաղյան
շարժում:

Հաղորդավար
2-1988 թ.-ի փետրվարի
20-ին Լեռնային Ղարաբաղի
ինքնավար մարզի
մարզխորհրդի  20-րդ
գումարման նստաշրջանը,
երկրի սահմանադրության
համապատասխան,
որոշում ընդունեց
դիմել Ադրբեջանական
ԽՍՀ, Հայկական
ԽՍՀ և ԽՍՀՄ Գերագույն
խորհուրդներին`
ԼՂիմ-ը Ադրբեջանի
կազմից դուրս բերելու
և Հայաստանի կազմի
մեջ ընդգրկելու
մասին:

Հաղորդավար1-կրկնվեց
1915 թվի ահավոր պատկերը:  Նորից
եղեռն,
նախճիր,
արյուն, զոհ,
մանկան լաց ու
գաղթականության
հոսք: 1988թ փետրվարի
27-29 Բաքվից 25 կմ հեռավորության
վրա գտնվող Սումգայիթ
քաղաքում
Կազմակերպվեց
հայերի բռնի տեղահանումը:

12 Հիմի էլ լռենք, երբ մեր թշնամին
Լիրբ գոռոզությամբ
լցրած իր ոգին
Արդարության
ձայնը հանած իր
սրտից
Արտաքսել է մեզ
մեր բուն երկրից,
Պանդուխտ հալածյալ
եղբայրք, ուր
դիմենք,
                Հիմի
էլ լռենք?

13 Ով հայ
ժողովուրդ, ով
դու դարավոր
ազատամարտիկ
 Վսեմ արյան
մեջ մկրտված զինվոր”,
 Ինչու ես
ճնշում
զայրույթդ
անշեջ,
  Որ
մրրկում է
հոշոտված
հոգիդ,-
 Հերի’ք
համբերես…
… Մի անգամ
մեռիր, քան
հազար անգամ,
Կամ եղիր
ազատ, հզոր,
ինքնիշխան,
Կամ ընկիր
հպարտ, ձեռքովդ
ավերակ
Բռնապետության  բեկորների
տակ:

Հաղորդավար
1Եվ նորից
զենքը ձեռքին
ոտքի ելավ հայ
ֆիդային:

4.ԵՐԳ   <<ՀԱՅ ՖԻԴԱՅԻՆՆԵՐ>>

14-Ես
ձեզ ասում եմ,
որ ժամն է
հասել
Արդարզայրույթի,
ազնիվպայքարի,
Դրոշակը մեր
գետին է  ընկել
Եվ ոտնակոխան
է ամբարիշտ չարի.
Կամ պետք է մեռնել,
կորչել հավիտյան,
Կամ է լբարձրացնել
դարձյալ հաղթական
Դրոշակը մեր
վեհ իդեալների:

15Հայոց
քաջեր, մեր
Սասնա տան
սյուներ,
Հերոսության
ու հանճարի
այս
մրցամարտերում
Հիշե’ք, որ
մենք աղեղի
պես լարված
մկանների`
Ձեր
վիպական
կռվին ենք
հետևում:
Կռվեք այնպե’ս,
որ սաղավարտը
Վարդանի
գետնով չտաք,
Որ ամպ չառնի
իր  ծեր գլխին
Մասիսն`
ամոթապարտ,
Որ ժողովուրդների
դեմքին նայենք
միշտ համարձակ
Եվ ձեզ անովհպարտ:
Այնպես, որ ոչ
այսօր, և ոչ գալիք
հաշվեհարդարներին,
Ոչ մի բերան չհանդգնի
մեր դեմ ծամածռվել:
Որ սրտի մեջ խոսի
մինչև իսկ թշնամին.
“Ապրի’ր,
գրողը քեզտանի,
Որովհետև գիտես
կռվել”:

16 Ցնծա, Արցախաշխարհ,
Ցնծա, Հայոց
երկիր,
Բացվեց
ահա ճամփան
Մեր
ընդհատված երթի.
Քանզի
հայեր ենք մենք,
Վառվող
ջահեր ենք մենք,
Քանզի
ոգինՀայկյան
Մեր
մեջ պահել ենք
մենք:
Ծաղկիր, երկիր
ազատ,
Ճախրիր
ոգի հայոց,
Թող
վեր հառնի, շողա
հավերժ
Հավատը
մեզ պահող.
Քանզի
հայեր ենք մենք,
Վառվող
ջահեր ենք մենք...
5. Երգ- <<Կարմիր
կակաչներ>>
Հաղորդավար
2  Ես ատումեմ
պատերազմը՝այդ
մեծ չարիքը, որն
արնոտում է բոլորիս
հոգիներն ու գարունները:Անիծվես
դու, պատերազմ,
բյուր անեծք քո
հրձիգներին, ես
«ո՛չ»  եմ ասում ձեզ,
ձեր չար մտքերին
ու չար նպատակներին…
Հաղորդավար
1 2016 թվականի
ապրիլի  2-ից  5-ը ղարաբաղյան
շփման գծում տեղի
ունեցած իրադարձությունները
պատմության մեջ
կմնան որպես քառօրյա
պատերազմ: Թե ռազմական
գործողությունների
ծավալով  և թե կիրառված
զենքի ու զինտեխնիկայի
հզորությամբ ու
քանակով տեղի ունեցածը
իրապես էլ պատերազմ
էր:
Հաղորդավար
2  Ապրիլյան
քառօրյան ունեցավ
Արցախյան երկրորդ
հայրենականի նշանակությունը,
այն մի նոր Սարդարապատ
էր, և մի կարևոր
դաս քաղեցինք՝
ակամա աշխարհաքաղաքական
առումով չափազանց
կարևոր տարածաշրջանում
ենք և այդ տարածաշրջանի
առանցքային դերակատարը
հենց մենք ենք:
Հաղորդավար
1 Եվ այս դասը
պիտի դարձնենք
կամային ինքնագիտակցություն
և համազգային վստահություն:Հայկական
լեռնաշխարհի բնիկները
երբեք չեն լքի
իրենց հայրենիքը
և իրենք են իրենց
բոլոր տարածքների
հավերժական տերերը:
Եվ մենք ինքներս
ենք լինելու  թե՛
մեր անվտանգության
երաշխավորն ու
պաշտպանը,թե՛ մեր
հարևաններին պատերազմ
և խաղաղություն
պարտադրողը:
Հաղորդավար
2 Քաջազուն, հերոսական
և դժվար ժամանակների
զինվորներ, մենք
գիտենք, որ
ձեզ համար չկա
առավել բարձր ու
սրբազան պարտականություն, քան
հայրենիքի պաշտպանությունը…
Հավատում
ենք քեզ,  քաջ
զինվոր, մենք
կհաղթենք մեր համբերությամբ, բարությամբ, մեր
ինքնանվիրումով, անհողդողդ
կամքով ու դեպի
լույսն ունեցած
ձգտումով…
Հաղորդավար
1  Ես խրամատում
սուրբ հայրենիքի
համար կյանքը զոհած
հայ զինվորի  երազանքն
եմ,  մահին
հաղթած այն զինվորի,
որն ինձ անկախ
հայրենիք ունենալու
հնարավորություն
տվեց: Հավերժ է
հնչելու քո անունը`
զինվո´ր, ինչպես հավերժ
կանգուն է մնալու
քո ազատագրած հայրենի
հողը:
17 Ով արծիվներ
Հայաստանի,
Ձեր
հուրը թող հավերժ
լինի,
Հայրենիքի
սիրո համար
Դարձաք
ցասման ահեղ կայծակ,
Դուք
կռվեցիք հերոսաբար
Ու ձեր
մահով անմահացաք,
Ձեզ
հազար փառք, հազար
օրհնանք:
18, Մենք խաղաղ
էինք մեր լեռների
պես,
Դուք
հողմերի պես խուժեցիք
վայրագ:
Մենք ձեր  դեմ
ելանք մեր լեռների
պես,
Դուք
հողմերի պես ոռնացիք
վայրագ:
Բայց մենք հավերժ
ենք մեր լեռների
պես,
Դուք
հողմերի պես կկորչիք
վայրագ:
19.
Բարբարոսներ
շատ կգան ու կանցնեն
անհետ,
Արքայական
խոսքը մեր կմնա
հավետ:
Չի
հասկանա ձեր հոգին
և ծույլ,  և օտար,
Տաճար
է մեր երկիրը` սուրբ է
ամեն քար:
Եգիպտական
բուրգերը փոշի
կդառնան,
Արևի
պես,
երկիր
իմ, կվառվես
վառման:
Որպես
փյունիկ կրակից
կելնես, կելնես նոր
Գեղեցկությամբ
ու փառքով վառ
ու լուսավոր:
Արիացի՛ր, սիրտ իմ, ե՛լ հավատով
տոկուն,
Կանգնիր
հպարտ որպես լույս
լեռն է մեր կանգուն:

Ո՛չ, քեզ
ոչ մեկը կուլ տալ
չի կարող
Ագահ կոկորդում
դու խոր ես խրվում:
20  Չես
 խլվի երբեք,
Չես փլվի
երբեք,
Ինչպես արյունից
գույնը չի խլվում…
Եվ ինչ խաչագող
դեռ պիտի հասնի,
Որ քեզ կամենա
գողանալ մեզնից
Հաղորդավար
1  Այժմ մեկ
րոպե լռությամբ
հարգենք Արցախյան
ազատամարտում
ընկած և քառօրյա
պատերազմում զոհված
Հայ զինվորների
հիշատակը:
21 Վեր կաց
հպարտ երկիր Հայոց,
Որդիներդ
են կռիվ տալիս
Մեզ
է ուղված հարվածն
այլոց,
Զավակներիդ
փրկիր մահից:
Թող
զինվորի անվախ
սրտում
Անհուն
տագնապ չտիրի,
ՈՒ
թշնամու չար գնդակից
ոչ
միպաշտպան չտուժի
Կոչ
եմ անում, վեր
կաց երկիր,
եղբայրներն
են մեր կռվում,
Փրկիր
անգին զավակներիդ,
որ
մեր հողն են պաշտպանում:
 Պար << Փափուռի>>
23, Գիտեմ, այս
դարի հողմերում
վրդով
Դարերից բերած
խորին խորհրդով
Քեզ նորից
պիտի Նարեկով զորես,
Խաչքարիդ
ազնիվ լույսով
մկրտես,
Ջրդեղես պիտի
Չարենցյան հրով
Ու քո վաստակով, քո
կոթողներով,
Քո մատյաններով, սիրո
տողերով,
Քո մաքուր
գինով, քո արդար
հացով,
Հարատևության
քո առեղծվածով
Հավերժ ես
պիտի լեռներում
այս լուրթ,
Հավատումեմ
քեզ, իմ հա’յ ժողովուրդ…
24.Ես ուզում
եմ ինձ մոռանալ
Ու քո սիրով
ապրել անվերջ,
Քո իղձերի
գերին դառնալ,
Ու վառել
քո տենչերն իմ
մեջ...

Ես ուզում
եմ վաղվա օրում
Եվ գալիքում
լինել քոնը,
Որ և անցյալ
տեսնեմ նորում
Եվ գալիքում
տեսնեմ նորը..

Որ լսելով
ծանոթ մի երգ`
Չկեղեքվենք
մենք մեր ներսում,
Որ չմնա և
ոչ մի վերք
Աչքին անտես
մեր լուռ կեսում..

Ես ուզում
եմ ապրել այստեղ,
Այս քարքարոտ
հողի վրա,
Իմ հնամյա
գոյը փաստել
Ծլարկելով
քարին նրա:

Ապրենք Մեկտեղ, Մի'  երկնքի.
Մի' արևի
հովանու տակ`
Տալով մեր
հին վարք ու փառքին
Մի նոր Թռիչք
ու Նոր մի Կյանք....
6. Լեյլա Սարիբեկյան
<<Միասնության
շուրջպար>>
Միասնությունն
այն է, որ դու գիտակցում
ես քո տեսակի առանձնահատկությունները
և մասնակցում քո
տեսակի պահպանման
աստվածահաճո գործերին:
Միասնությունն
այն է,որ դու հավատարիմ
ես մնում քո երազանքներին
, և քո ապրած յուրաքանչյուր
վայրկյանը մոտեցնում
է Լեռան ժամանակը:
Եվ վերջապես
միասնությունն
այն է,որ քո ամեն
մի արարք ու գործ
քո երազանքը դարձնում
է ծրագիր,ու քո
յուրաքանչյուր
քայլը դառնում
է քայլ դեպի Արարատ:
Հաղորդավար
2 Հայ ժողովուրդը
հավերժ է իր բոլոր
նեղ ձորերի և ըղձանքների`
անսահման դաշտերում:
Ուրեմն անմահ են
նրա բոլոր երևույթ
զավակները: Բոլորը,որպես
հայոց յոթնագագաթ
պոեզիա` ամբողջ
մշակույթ: Որոնք
թանձր ու հավերժ
խենթացնող գինիներ
են, լցված մաշտոցատուր
ադամանդյա կարասներում:
25 Եվ ինչ
էլ լինի, համայն
մարդկության լսողությունով,
Հայկական
ձայնը պիտի սլանա:
Եվ ճշմարտապարտ
մի ուրիշ դարում
Դառնա լսելի.
Քանզի արդար
է:
Եվ քանզի
երկար մնում է
սաստված,
Իսկ պայթյունները
հաճախ գալիս են
նաև զսպումից:
26 Մեր ապուպապի
կառուցած տան մեջ
Երջանկությունը
բախտ է ունեցել.
Նույն տանիքի
տակ մեր աղ ու հացով
Շարունակվելու
ճանապարհ գտել,
Ծիծաղի դիմաց`
մեր անուշ լացով
Կարոտն զգալու
աղերսից բացի
Մեր տոհմածառի
գարունվող կանչով
Կանաչ մնալու
հնարքին ձգտել:
27.Բայց հին
ու նոր քո վերքերով
կանգնած ես դու
կենդանի,
Կանգնած խոհո՛ւն,
խորհըրդավոր ճամփին
նորի ու հընի.
Հառաչանքով սըրտի
խորքից խոսք ես
խոսում աստծու
հետ
Ու խորհում ես
խորին խորհուրդ
տանջանքներում
չարաղետ.
Խորհում ես դու
էն մեծ խոսքը, որ
տի ասես աշխարհքին
Ու պիտ դառնաս
էն երկիրը, ուր
ձըգտում է մեր
հոգին —
Հույսի՛ հայրենիք,
Լույսի՛ հայրենիք:
Ես ՀԱՅՈւՀԻ
եմ
Ես հայ
եմ,հայեցի,ծնվել
և ապրում եմ աստվածային
այն  հողի վրա,որ
կոչվում է Հայոց
հող:Զավակն եմ
դարերի և ավերում
տեսած,բայց երբեք
ծնկի չեկած մի
մեծ ժողովրդի:...
Խաղողի
այն համառ ու տոկուն
որթն եմ ես, որի
արմատները հասնում
են մինչև Հայասա
և Նաիրի, իսկ պտուղն
ու տերևը թարմանում
են այսօրվա ցողից
ու լցվում֊ հասունանում
վաղվա արևի շողից.
Ես գալիս
եմ Նաիրյան երկրից
ու Ուրարտու երկրից
եմ գալիս` Տիգրանակերտից,
Էջմիածնից ու Ավարայրից,
Սասնա բարձրիկ
սարերից եմ գալիս.
Մուշից, Վանից
ու Սարդարապատից
եմ գալիս:
Ես ՀԱՅՈւՀԻ եմ...լսում
եք՝ՀԱՅՈւՀԻ: Դղրդա՛Արարատ, մռնչա՛Արցախ, ծովացի՛րԱրաքս, վե՛րամբառնա
Հայատան. Քո
գոյությունը շարունակողը
ԵՍ եմ:
Դողա ոսո՛խ , սարսափիր
թու՛րք. Քո
առաջ ՀԱՅՈւՀԻ է
կանգնած, ՀԱՅՈւՀԻՆ՝ուժը
ժառանգած Մոնթեից , Անդրանիկից, Նժդեհից, Թաթուլից, նորոգիառած
Ազատից, Արարատից, Արմենից, իր
սահմանապահ Քաջ
Տղերքից: Տե՛ս
ու վախեցի՛ր ԻՄ
հեզ, նուրբ, կանացի, բայց
և կոպիտ, հպարտու
ՀԱՅ  էությունից:
28 Երդվում
եմ արյամբ հայոց
զոհերի
Ես կյանքս
կտամ , կզոհվեմ
էլի
Բայց
թե մի բուռ  հող
Արաքսից  այս կողմ

Ես  էլ
չեմ զիջի օսմանյան
ցեղին
Կառնեմ,
ետ կառնեմ հողը
պապերիս
Իմ  պապիս
հողում որդիս պիտ
ապրի:
7. Սոֆի  Մխեյան
<<Հայաստան>>

file_name: անկախության_միջոցառում.docx

alt: Հիմն Դրոշով բարձրանում են վերև , թափահարում են բեմի մեջտեղում Խոսք տնօրեն 1. Հեռու , մոտիկ ընկերներին ,- աշխարհներին , արևներին ,- Հրանման հոգիներին :…

alt: Հաղորդավար 1 Իսկ որն է կյանքի օրենքը : Մեր մատղաշ արյունը վկա , մեր մտքի թռիչքն ու հոգեկան ուժը վկա , կյանքի օրենքը պայքարն է…

alt: Ղարաբաղի Ազգային խորհրդի համատեղ որոշման վրա , զարգացնելով 1918 թվականի մայիսի 28- ին ստեղծված անկախ Հայաստանի Հանրապետության ժողովրդավարական ավանդույթները , խնդիր դնելով ժողովրդավարական , իրավական…

alt: Քո կարոտի հուրն է իմ մեջ ալիք - ալիք Իմաստություն դառնում պարզ ու շիտակ : Աստծո օրհնա ’ քը քեզ երկիր իմ ավետյաց , Կուզեմ…

alt: Ինչքան տենչ ունի և տենչի թևեր ,- Հազար տարիներ ու հազար դարեր ... Թող այնքան ապրի մեր ժողովուրդը , Քանի ապրում է մեր հողագունդը :…

alt: Լիրբ գոռոզությամբ լցրած իր ոգին Արդարության ձայնը հանած իր սրտից Արտաքսել է մեզ մեր բուն երկրից , Պանդուխտ հալածյալ եղբայրք , ուր դիմենք , Հիմի…

alt: Քանզի հայեր ենք մենք , Վառվող ջահեր ենք մենք , Քանզի ոգինՀայկյան Մեր մեջ պահել ենք մենք : Ծաղկիր , երկիր ազատ , Ճախրիր ոգի…

alt: 17 Ով արծիվներ Հայաստանի, Ձեր հուրը թող հավերժ լինի, Հայրենիքի սիրո համար Դարձաք ցասման ահեղ կայծակ, Դուք կռվեցիք հերոսաբար Ու ձեր մահով անմահացաք, Ձեզ հազար…

alt: Ինչպես արյունից գույնը չի խլվում… Եվ ինչ խաչագող դեռ պիտի հասնի, Որ քեզ կամենա գողանալ մեզնից Հաղորդավար 1 Այժմ մեկ րոպե լռությամբ հարգենք Արցախյան ազատամարտում…

alt: Ու քո սիրով ապրել անվերջ , Քո իղձերի գերին դառնալ , Ու վառել քո տենչերն իմ մեջ ... Ես ուզում եմ վաղվա օրում Եվ գալիքում…

alt: Եվ վերջապես միասնությունն այն է,որ քո ամեն մի արարք ու գործ քո երազանքը դարձնում է ծրագիր,ու քո յուրաքանչյուր քայլը դառնում է քայլ դեպի Արարատ: Հաղորդավար…

alt: Ես հայ եմ,հայեցի,ծնվել և ապրում եմ աստվածային այն հողի վրա,որ կոչվում է Հայոց հող:Զավակն եմ դարերի և ավերում տեսած,բայց երբեք ծնկի չեկած մի մեծ ժողովրդի:...…

title: Անկախության միջոցառում


extracted_text:
(Алфавитный подход)

Как можно измерить количество информации?

Для измерения величин существуют
эталонные единицы измерения.
                Например:
 Расстояние
измеряют в миллиметрах, сантиметрах, дециметрах…
 Массу
измеряют в граммах, килограммах, тоннах…
 Время измеряют в
секундах, минутах, сутках, годах…
Следовательно, для измерения информации должна быть введена своя
эталонная единица.
Существует два
подхода к измерению информации
Содержательный   Алфавитный (вероятностный)
Позволяет измерять

Количество
информации связывается с содержанием (смыслом) полученного сообщения или
с учётом вероятности событий. информационный объём текста на любом языке
(естественном или формальном) , при использовании данного подхода объём
информации не связывают с содержанием текста, в данном случае,
объём зависит от информационного веса символов.

Алфавитный подход к измерению информации

n   Алфавит –
весь набор букв, знаков препинания, цифр, скобок и других символов,
используемых в тексте.

n

В
алфавит включают и пробел (пропуск между словами).
n   Мощность
алфавита - полное число символов в алфавите.

Например: мощность алфавита русских букв и
используемых символов равна 54:

33 буквы + 10 цифр + 11 знаков препинания, скобки, пробел.
Наименьшую
мощность имеет алфавит, используемый в компьютере (машинный язык), его называют
двоичным алфавитом,
т.к.
он содержит только два знака «0», «1».
Информационный вес символа двоичного алфавита принят за единицу
измерения информации и называется  1 бит.

При
алфавитном подходе  считают, что каждый символ текста, имеет информационный
вес.
Информационный
вес символа зависит от мощности алфавита.
С
увеличением мощности алфавита, увеличивается информационный вес символа.
Для измерения объёма
информации необходимо определить сколько раз информация равная 1 биту
содержится в определяемом объёме информации.
           Возьмём четырёхзначный алфавит
(придуманный)

Четырёхзначный алфавит

Символ

☇

☊

☌

☍

Порядковый номер

1

2

3

4

Двузначный
  двоичный код

00

01

10

11

Все символы исходного
алфавита можно закодировать всеми возможными комбинациями из двух цифр
двоичного алфавита.
Алфавит
мощностью 8 знаков можно закодировать на машинном языке с помощью трёх символов
двоичного алфавита

Четырёхзначный алфавит

Порядковый
  номер

1

2

3

4

5

6

7

8

Двузначный
  двоичный код

000

001

010

011

100

101

110

111

Следовательно, каждый символ восьмизначного алфавита весит 3 бита.

 Алфавит
из шестнадцати символов можно закодировать с помощью четырёхзначного двоичного
кода.
Какой
объём информации содержат 3 символа 16 – символьного алфавита?
Решение:
1)
Так как каждый символ алфавита мощностью 16 знаков можно
закодировать с помощью четырёхзначного двоичного кода, каждый символ исходного
алфавита весит 4
бита.
2)
Так как всего использовали 3 символа алфавита мощностью
16
символов, следовательно: 4 бит
∙  3 = 12
бит
3)
Ответ: объём информации записанный 3 знаками
алфавита мощностью 16 символов равен 12 бит
Запишем
таблицу соответствия мощности алфавита (N) и количеством знаков в коде (b) -
разрядностью двоичного кода.

Следовательно.
Информационный вес каждого
символа, выраженный в битах (b), и мощность алфавита (N) связаны между собой
формулой: N = 2b
Воспользуемся формулой
N = 2b и узнаем мощность алфавита, в
зависимости от объёма информации, содержащегося в одном символе данного алфавита.

*Используйте
калькулятор.

Количество
  бит в одном символе алфавита

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Мощность
  алфавита

2

4

8

16

32

64

128

256

512

1024

Если необходимо найти
количество информации содержащееся в одном символе алфавита заданной мощности
используют формулу b = log2 N
Алфавит из которого
составляется на компьютере текст (документ) состоит из 256 символов.
Этот алфавит содержит
символы: строчные и прописные латинские и русские буквы, цифры, знаки
арифметических операций, всевозможные скобки, знаки препинания…

Из формулы N = 2b следует
256 = 28
Значит, каждый символ алфавита используемого в компьютере для
печати документов весит 8 бит.
Эту
величину приняли так же за единицу измерения информации и дали название байт.
8 бит = 1 байт
Пример.
Статья содержит 30 страниц, на каждой странице - 40 строк, в каждой строке 50
символов.
Какой объём информации
содержит статья?
1)    На
каждой странице 50 ∙ 40 = 2000 символов;
2)
во
всей статье 2000 ∙ 30 = 60000 символов;
3)
т.
к. вес каждого символа равен 1 байту,
следовательно, информационный объём всей
статьи
60000
∙ 1 = 60000 байт или 60000 ∙ 8 = 480000 бит
  Как
видно из задачи байт «мелкая» единица измерения информационного объёма текста,
поэтому для измерения больших объёмов информации используются более крупные
единицы.
Единицы измерения информационного
объёма
1 килобайт = 1
Кб = 210 байт = 1024 байт
1 мегабайт = 1
Мб = 210 Кб = 1024 Кб
1 гигабайт = 1
Гб = 210 Мб = 1024 Мб
 Значит,
если перевести результат предыдущей задачи в более крупные единицы измерения
получим:
60000 байт ≈
58,59375 Кб
60000 байт ≈
0,057 Мб

file_name: Измерение информации.pdf

alt: (Алфавитный подход)

alt: Мб = 2 10 Кб = 1024 Кб 1 гигабайт = 1

intro:
Для измерения величин существуют
эталонные единицы измерения
Например:
Расстояние измеряют в миллиметрах,
сантиметрах, дециметрах…
Массу измеряют в граммах, килограммах, тоннах…
Время измеряют в секундах, минутах, сутках,
годах…
Следовательно, для измерения информации
должна быть введена своя эталонная
Алфавит – весь набор букв, знаков
препинания, цифр, скобок и других
символов, используемых в тексте
единица.
Существует два подхода к
измерению информации

title: Измерение информации УД Информатика


extracted_text:
Хозяйственный
комплекс страны

Хозяйственный
комплекс – это совокупность производств, относящихся к различным видам
деятельности и секторам экономики, сложившаяся система воспроизводства
материальных благ и рабочей силы, производственные отношения в рамках
конкретных временных и территориальных границ.
При регистрации
предприятия определяется его отраслевая принадлежность.
Для этой цели
используется Общероссийский классификатор видов экономической деятельности
(ОКВЭД). Он введен с 1 января 2003г. вместо Общесоюзного классификатора
отраслей народного хозяйства (1 января 1976г.), который содержал 16 укрупненных
отраслевых групп: машиностроение, металлообработка, легкая промышленность и
т.д.
Экономическая
деятельность характеризуется затратами на производство, процессом
производства и выпуском продукции (выполнением работ, оказанием услуг).
Виды экономической деятельности (ОКВЭД):
- сельское хозяйство, охота и лесное хозяйство;
- рыболовство и рыбоводство;
- добыча полезных ископаемых;
- обрабатывающие производства;
- производство и распределение электроэнергии, газа и
воды;
- строительство;
- оптовая и розничная торговля, ремонт а/ транспортных
средств и бытовых изделий;
- гостиницы и рестораны, транспорт и связь;
- финансовая деятельность;
- операции с недвижимым имуществом, аренда;
- образование;
- здравоохранение и предоставление социальных услуг;
- предоставление прочих коммунальных, социальных и
персональных услуг.

Роль
государства в управлении хозяйственным комплексом страны  -
регулирование важнейших макроэкономических пропорций (введение льгот для
предприятий приоритетных отраслей национальной экономики).

alt: Хозяйственный комплекс страны

title: Хозяйственный комплекс страны


extracted_text:
Всероссийская олимпиада школьников по английскому
языку.
Школьный тур. 9-11 класс.

I. READING
Part1. You will read an article about
a woman who writes children's books. For questions 1-8, choose the
answer (A, B, C or D] which you think fits best according to the text.
Jane Hissey, creator of the 'Old Bear'
stories
If anyone knows what makes a great children's book, it must be
Sussex author and illustrator Jane Hissey. Her 'Old Bear' books have achieved
classic status in a variety of formats: books for different ages, audio tapes,
calendars and diaries.
I caught up with Jane
at her home in the East Sussex countryside and asked her what she thinks is the
secret of a classic children's book. 'That's a difficult one. I suppose it's
got to be relevant to the child's stage of development - for young children,
pictures on a page that are familiar, for older children, an experience. The
book should be familiar, but hold some surprises too, in order to maintain the
interest. It must inspire and delight, but there is also an element of the
matter-of-fact, the things that happen every day.'
Jane was born in
Norwich and studied design and illustration at Brighton College, after which
she taught art to secondary school students. She married a graphic designer and
settled in East Sussex. After the birth of her first child, Owen (who is now
18), she gave up teaching and worked on her own artwork, drawing pictures of
teddy bears and designing greeting cards. An editor from a publishing company
saw her work and invited Jane to do a children's book. After the birth of her
second child, Alison (who is now 14), she set to work.
'Old Bear', the leader
of the gang, was Jane's childhood teddy and she still loves him. 'I get the
feeling he's writing his own words. I look back at the first book I wrote and
realise he's lost a lot of his fur. That's partly because I pin him in front of
me in order to draw him. Like the other toys, he gets stuck on little clamps.
All the toys have aged more than I show in my drawings; I'm able to keep them
looking youthful.'
Over the years, from
the first 'Old Bear' book in 1988, her children have made a huge contribution -
not least in terms of plot. 'I used to give my children the toys to play with -
and they had tea parties and so on. One of my bear characters, 'Little Bear',
is the same age as Ralph, my youngest, who's seven now. All the children have
been involved and, in years to come, they will realise how much.'
Jane's technique is
very interesting. Unlike many other children's illustrators, she works in
coloured pencils, which makes her work immediately accessible to children
because it's the medium most familiar to them. She likes to draw the original
about four times larger than it appears in the book. Because they are
eventually reduced in size, the drawings then look more dense, with a deeper
texture. 'I build up layers and layers of colour,' she explains, 'so the effect
is not wishy-washy. There's a depth of colour and you can see the other colours
underneath.' With such a laborious, meticulous method of working, a single book
takes a year to write and illustrate. How, I asked her, does this work fit in
with the demands of a large family and home? She told me it was a combination
of teamwork and good planning. 'My husband is also an illustrator, so we both
work from home and we can juggle things so that one of us is always there.' (line 30)
Despite such phenomenal
success in the book world, Jane remains very down-to-earth about her collection
of toys. But, she admits she would miss them if she suddenly had no contact
with them. 'I hope I'll know when people are getting fed up with the
characters. If ever they did, I think I'd go on drawing them for fun. My own
children have been very useful to me in my work, but as they are older now, I'll
just have to hope that other people's children can inspire me.'
1. According
to Jane, a successful children's book
A      contains material that is unexpected.
B      should offer an escape from everyday life.
C      does not lose its attraction as children get
older.
D      is set in a place which is known to its readers.
2. Jane
first became involved in book writing because
A      she got in touch with an editor.
B      her artwork attracted professional attention.
C      her husband encouraged her to try.
D     she wrote stories for her own children.
3 .What
does Jane say about her teddy bear illustrations in paragraph 4?
A      They have improved over time.
B      She uses real models to work from.
C      They have been pinned up around the house.
D      She has had difficulty keeping them up-to-date.
4 .How did Jane's children assist her in her
work?
A      by allowing her to concentrate on her work
B      by telling her what they thought of her stories
C      by suggesting characters for her stories
D     by giving her ideas for her stories
5. According
to the writer, Jane's books take a long time to produce because
A      the pages have to be so large.
B      the colouring is a lengthy process.
C       she redoes so many of her drawings.
D      she colours each page to suit the mood of the
story.
6 . When Jane says 'we can juggle things' (lines30), she means that she and her husband can
A      find someone to look after their children.
B      afford to turn down work.
C      find space in the home to work.
D      organise their daily schedules.
7.  How
does Jane feel about her future work?
A      uncertain
B      excited
C      encouraged
D      depressed
8 . What
do we learn from the article as a whole about Jane's attitude to her books?
A      She is interested in experimenting with different
drawing techniques.
B      She regards her characters simply as a commercial
project.
C      She is fond of the toys that she draws regularly.
D      She is bored with writing about bears all the
time.

Part2. You
are going to read an article about sending scientific expeditions to the Moon.
Seven sentences have been removed from the article. Choose from the sentences A-H
the one which fits each gap (9-15). There is one extra sentence which
you do not need to use.
Getting back
on the Moon
Several decades after the Apollo 77 Moon
landing, scientists want another trip.
One of the
most dramatic events in human history took place in 1969. Dressed in his space
suit and equipped with an oxygen backpack, a walkie-talkie, a camera and a
special visor to block out the fierce light of the sun, the astronaut Neil
Armstrong stepped from the Eagle lunar module out onto the Moon. He was soon
joined by Edwin 'Buzz' Aldrin. The two men collected rock samples and took
photographs before returning to the Apollo spacecraft.
After several decades, the excitement surrounding mankind's first
visit to another world has not decreased.
 (9)   Moreover, the snapshot of a
sapphire-blue Earth, as seen from the Apollo spacecraft, remains a powerful
symbol of space exploration.
However, some scientists claim that, despite twelve men having
walked on the Moon in six missions between 1969 and 1972, basic questions about
it remain unanswered. For example, is there really water there? What is the
'far side' like? How did the Moon come to orbit the Earth? (10)
 Human beings, they say, would be better at gathering information and
samples than unmanned spacecraft.
David Heather, a lunar researcher from London, agrees that such
questions could be answered more easily if people were sent up rather than
robots. He thinks that people are more intelligent and useful. (11)
The researcher, who is studying data from unmanned spacecraft,
believes that because scientists have got some sample material from the Moon,
most people consider that it is unnecessary to go back there. He insists,
however, that a lot of the material we have does not give a good idea of what
all parts of the Moon are like. I (12)    As a result, there are
very few pieces of rock from the highland regions and insufficient material
from the lunar seas.
(13)     That is
another reason why people like David Heather would like to see more scientists
up there, working with more advanced equipment. A lot more could be done today.
There are problems, however, the main one being that it is
incredibly expensive to send humans to the Moon. (14)     There
is only so much money to go round. There would be arguments about the best use
of resources between people who want to go to the Moon, people who want to
build telescopes on Earth and people who want to build telescopes in space.
Each group would argue that their project is the most important and urgent
undertaking.
There is another problem to be faced. (15)     For
example, astronauts on the far side of the Moon, which is invisible to Earth,
would be out of contact. A lot of people would oppose manned missions for that reason
alone.

A
All the Apollo missions had to land near the Moon's equator, so the samples have come
from a limited area.
B It is easy to forget, too, that the technology
of the early lunar missions was the technology of the 1960s.
C They are supposed to do the kind of tasks that
astronauts cannot do.
D The most mysterious areas of the Moon are
probably the most dangerous.
E Now, some believe that manned missions should
begin again.
F The human footprints on the lunar surface
seem as incredible now as they did in the 1960s.
G For that reason, some people might oppose any plans for new missions.
H They can make quick decisions about what
they should collect and examine.

Part3. Read the text. The text has 5 sections. For texts 15-20,
choose the correct heading A-H from the list of headings below. There is
three extra headings which you do not need to use.

List of
headings:
A. Zero ending                        E.
Preference or disadvantage
B. German is more
difficult      F. Introduction
C. Simplicity of form               G.
Complex sentence
D. Words that can deceive        H.
Spelling

16.    There is almost no
declension and no conjugation in the English language, which makes it much
easier for someone who is learning the language to form simple sentences that
are grammatically correct. The example of conjugation is the verb “be” that has
forms “I am”, “you, we, they are” and “he, she, it is.”
17.    In English all nouns are
spelled with small letters. Exceptions are: proper names, the days of the week,
the personal pronoun “I”, the names of the months, titles, positions and
greetings such as Mr, Mrs, Dr, Director of Marketing, etc.
18.    Your learning efforts
will be more effective if you have an overview of the language you are working
with. That’s why we have put together a number of features characterizing the
English language. In some aspects we compare English against German to better
illustrate - you might want to compare these features with your mother tongue.
19.    In English we have
“You”, and there is no “Du” or “Sie” form - an idiomatic pitfall that causes
non-Germans as much trouble as the appropriate use of the formal “Sie” and the
sociable “Du” when addressing people. There are 19 German equivalents to the
possessive adjective “your”. There is only one definite article in the English
language whereas in German there are three.
20.    The English language
contains a lot of homophones. These are words that have the same pronunciation
but are spelled differently. Of course, they have different meanings. Examples:
meet/meat, by/buy/bye, son/sun, waste/waist, through/threw, write/right,
our/hour, here/hear.

TRANSFER ALL YOUR ANSWERS TO YOUR
  ANSWER SHEET

II.
USE OF ENGLISH
Part 1.For items
1-15, read the text and look carefully at each line. Some of the lines
are correct, and some have a word which should not be there. If a line is
correct, put a tick (Ö) by it.
If a line has a word which should not be there, write the word at the end of
the line. There are two examples at the beginning (0) and (00).

Getting the school
bus

0

  I’ve been getting the school bus to school for three

Ö

00

years now since we have moved to our new house

have

1

I have to wake up at six each morning to make it sure

2

that I am at the end of the lane just after half past to

3

 catch it. It won’t wait you for more than a minute so

4

 you really have to be on the time. Luckily I am not the

5

 first to be picked up or I would have been to get up even

6

 earlier. We all usually sit in the same place
  each day. The

7

 older boys all sit at the back of the bus as far as away from

8

  the driver as possible. It is always these
  boys who they cause

9

  the trouble with other children on the bus or motorists on

10

  their way to work. Sometimes people make the
  driver to stop

11

  the bus to make complain about something that has been

12

  thrown or rude behavior. Most days though we
  get to school

13

  without a problem. There are always teased if
  they will

14

  have a new haircut or wear something different, but you can’t

15

  expect that thirty kids to sit on a bus and not have any fun.

Part2. For items 16-25, read the text and fill only ONE
word in each gap.
A
scientist’s view
      I work at a base on Antarctica. Although I hate (16)____________far
away from my family, I don't regret coming here. If I hadn't taken this job, I
wouldn't (17)_______had the chance to visit one of the strangest places
on Earth. It's (18)_____________a great experience that every day I wake
up and think, I’m so lucky to be here!'
My family are all thousands of miles away, in the UK. None of them
can visit me but we stay in touch by e-mail. My parents write (19)_______me
every day! I love getting their e-mails. Of course, sometimes I (20)_______I
was back home, but you can't be in two places at the same time, (21)______you?
     There are fifteen of us here at the base, but I mainly work
with one other scientist, called Dave. Both (22)_____us get on well,
which is good. Everyone at the base has their own bedroom. My room is tiny-
it's not much bigger (23)_____ cupboard! It's (24)_____small that
I can stand in the middle and touch all the walls! I've got everything I need,
but if my parents send me some more warm socks,
I (25)_____ be very happy!
Part3.
For questions 26-30 look at this gender-biased advertisement for an
airline. Change the underlined words into more neutral equivalents to make the
advertisement politically correct.
Example:  0. businessman – business person

Now! Eagle Airlines offers even more to
  those who need comfort.

Any (26) businessman knows (27) he must arrive fresh and ready for
  work no matter how long the journey. With Eagle Diplomat-Class you can do
  just that. Let us fly you to your destination in first-class comfort, looked
  after by the best-trained (28)
  air
  hostesses in the world. And, what’s more, your (29) wife can travel with you on all international
  flights for only 25% of the normal fare! We even sell fancy (30) American Indian crafts on board!

26.businessman- b_______________  p_________________
27. he –  t__________
28. air hostesses –  f_______  a_____________
29. wife –  s_________
30. American
Indian – N________    A__________

TRANSFER
  ALL YOUR ANSWERS TO YOUR ANSWER SHEET

III. WRITING
Comment on the following statement.

Some students think the
best teacher is someone who is very knowledgeable about the subject matter,
while others believe that it is more important for a teacher to make teaching
enjoyable and fun for students.

What is your opinion? What qualities are
more important for a teacher?
Write 100-130 words.
Use the following plan:
-   make an introduction (state the
problem)
-   express your personal opinion and give
reasons for it
-   give arguments for the other point of
view and explain why you don't agree with it
-   draw a
conclusion

Критерии
оценивания конкурсов

1.
Reading (чтение) -20 баллов (за каждый
правильный ответ дается 1 балл, неправильный или отсутствие ответа 0 баллов). Проверяется
по ключам.

2.
Use of English (лексико-грамматический тест) - 30 баллов (за каждый
правильный ответ дается 1 балл, неправильный или отсутствие ответа 0 баллов). Проверяется
по ключам.

3.
Writing (письмо) - 20 баллов (оценивается по Критериям
оценивания конкурса письменной речи)

Для
каждого участника полученные баллы за каждый конкурс суммируются.
1.
 Reading

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

A

D

D

D

B

D

A

C

F

E

H

A

B

G

D

C

H

F

B

D

2.
 Use
of English

0

00

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Ö

have

it

Ö

you

the

been

Ö

as

they

Ö

to

make

Ö

will

Ö

that

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

being

have

such

to

wish

can

of

than

so

will

26

27

28

29

30

business person

they

flight assistant

spouse

Native Americans

3.
 Writing

Баллы

СОДЕРЖАНИЕ
(максимум
  10 баллов)

ОФОРМЛЕНИЕ (максимум 10 баллов)

Организация
  текста
(максимум 2
  балла)

Лексика

(максимум 3 балла)

Грамматика

(максимум 3
  балла)

Орфография
  и пунктуация  (мах 2 балла)

10

Коммуникативная задача
  полностью выполнена. Тема раскрыта полностью. В работе :
1. четко выражено мнение
  участника
2. приведен хотя бы один
  аргумент в защиту этого мнения
3. -нет элементов цитирования

3 балла
Участник
  демонстрирует богатый лексический запас, необходимый для раскрытия темы,
  точный выбор слов и адекватное владение лексической сочетаемостью.
Работа не имеет
  ошибок с точки зрения лексического оформления.

3
  балла
Участник демонстрирует грамотное и уместное употребление
  структур, необходимых для раскрытия темы. Работа не имеет ошибок с точки
  зрения грамматического оформления.

9-1

Коммуникативная
  задача выполнена. Тема раскрыта, однако в работе не выполнен.или частично
  выполнен один или более пунктов задания . За невыполнение пункта снимается 2
  балла, за частичное выполнение пункта снимается 1 балл; за 1 случай
  цитирования снимается 1 балл, за 2 и более случаев цитирования снимается 2
  балла.

2 балла
Работа
  не имеет ошибок с точки зрения композиции.
1.
  В тексте есть вступление и заключение.
2.
  Текст верно разделен на абзацы.
3.
  В тексте присутствуют связующие элементы.

2 балла
В целом
  лексический состав текста соответствует заданной теме, однако имеются
  неточности в выборе слов и лексической сочетаемости (1-2), которые не
  затрудняют понимания текста. Или: используется стандартная, однообразная
  лексика

2 балла
В тексте присутствует ряд незначительных грамматических  и\или
  синтаксических ошибок, не затрудняющих понимание текста(1-2)

2
  балла
Участник
  демонстрирует уверенное владение навыками орфографии и пунктуации.
Работа не имеет
  ошибок с точки зрения орфографического и пунктуационного оформления.

1
  балл
В
  целом текст имеет четкую структуру, соответствующую заданной теме. Допущены
  незначительные нарушения 1или 2 из перечисленных выше пунктов.

1
  балл
В целом
  лексический состав текста соответствует заданной теме, однако имеются ошибки
  в выборе слов и лексической сочетаемости (3-5), которые не затрудняют
  понимания текста.

1
  балл
В тексте
  присутствует ряд грамматических и/или синтаксических ошибок, не затрудняющих
  общего понимания текста (3-5).

1
  балл
В тексте
  присутствуют орфографические и/или пунктуационные ошибки, которые не затрудняют
  общего понимания текста (1 -3).

0

Коммуникативная
  задача не выполнена. Содержание текста не отвечает заданной
  теме (или не выполнен ни один из 5 пунктов задания). или объем работы менее
  50% от заданного

0
  баллов
Текст не имеет
  четкой логической структуры. Отсутствует или неправильно выполнено абзацное
  членение текста. Имеются серьезные нарушения связности текста и/или
  многочисленные ошибки в употреблении логических средств связи, т.е. не
  выполнены 3 из перечисленных выше пунктов.

0
  баллов
Имеются
  многочисленные ошибки в употреблении лексики, затрудняющие понимание текста
  (больше 5).

0
  баллов
В тексте
  присутствуют многочисленные ошибки, затрудняющие его понимание (больше 5 ).

0
  баллов
В тексте
  присутствуют многочисленные орфографические и/или пунктуационные ошибки,
  затрудняющие его понимание (больше 3).

file_name: Всероссийская олимпиада школьников Школьный тур 9-11 кл.docx

alt: There is another problem to be faced

alt: Критерии оценивания конкурсов 1

alt: Коммуникативная задача не выполнена


extracted_text:
Классный час
в 6 классе  на тему «Урок Победы»

Цель: формирование уважительного отношения к
прошлому нашей Родины.
Задачи:
1.Дать представление о В.О.В.
2.Развивать познавательный интерес, внимание,
мышление, творческую фантазию.
3.Воспитывать у детей патриотические чувства:
уважение к старшему поколению, чувство гордости за своё Отечество.
Оборудование: презентация, музыкальное
сопровождение, заготовки для поделки.

Ход занятия.

Вступительная часть

- В соответствие с указом Президента РФ 2020 год
в РФ объявлен годом памяти и славы.
Таким образом, новый учебный год станет для
системы образования годом интенсивной подготовки к празднованию школах 75 -
юбилея Великой Победы советского народа ВОВ.
- Этому знаменательному юбилею посвящен
сегодняшний урок – Урок Победы в день Знаний 2 сентября в этом году.
- Наш
классный час посвящён этой теме. День Победы отмечается всеми народами нашей
страны, как великий праздник. Много доблестных и мужественных воинов защищали
нашу землю: на суше, на воде и на небе. День Победы принёс нашему народу мир, а
детям счастливое детство.
II. Организационный момент
- Но так
было не всегда. 22 июня 1941 года в четыре часа утра немецкие войска напали на
нашу страну. Представьте себе мирное летнее утро 22 июня. , пение птиц, роса на
траве, едва слышный шелест листьев, когда все люди еще спят, и вдруг
рев
самолетов, взрывы снарядов, воздушная тревога, - вот так вероломно немцы начали
войну против нас. Зачем же они напали на нашу страну? В то время Германией руководили
злые люди – немецкие фашисты. Они хотели завоевать весь мир. А самым главным
руководителем у них был Гитлер.
- Началась Великая Отечественная война. Долгая,
холодная война, принёсшая много горя и страданий нашему народу. Старые и
молодые вставали на защиту Отечества. Фашисты разрушали на нашей земле города и
сёла. На морях, на суше, в небе, в лесах и болотах шли ожесточённые бои.

- Русские солдаты не сломились, они выдержали
этот ужас войны и дождались светлого Дня Победы. 9 мая 1945 г день Победы.

III. Основная часть.
- Ребята, в последние годы, в апреле месяце,
незадолго до 9 Мая, мы с вами всюду видим оранжево-черные ленточки: на одежде
людей, на улицах, на машинах.

- Такая двухцветная лента называется
Георгиевской. Она относится к Ордену Святого Георгия, который является высшей
военной наградой в России.
Георгиевская лента —
символ героизма, воинской доблести и славы защитников России
- Цвета
ленты - чёрный и оранжевый означают «дым» и «пламя», и являются знаком личной
доблести солдата на поле боя.
- Как
называется лента? ( Георгиевская)
- Кто
запомнил, что означают чёрный и оранжевый цвета на ленте? (чёрный цвет означает
«дым», а оранжевый «пламя»).
- Молодцы,
ребята, запомнили.
 - А
какое слово противоположно по смыслу слову война( мир)
- Ребята, а
что является символом мира? Голубь
Символ
возник после второй мировой войны. Эмблему голубь мира нарисовал Пабло Пикассо.
На эмблеме изображен белый голубь, несущий в клюве оливковую ветвь. В древности
голубь был символом мира и плодородия. Так согласно библейской легенде
появление голубя с оливковой ветвью над ноевым ковчегом свидетельствовала о
том, что вода сошла с поверхности земли. Это был знак наступления мира и
обновления жизни.
Физкультминутка
с движениями под музыку «Бравые солдаты».
- Молодцы,
настоящие бравые солдаты! Продолжаем наш классный час.
- 9 мая
взрослые и учащиеся понесут транспаранты с фотографиями участников войны. Такое
шествие будет называться «Бессмертный полк».
- В этот
день в каждом городе нашей страны пройдут торжественные митинги, а в Москве, на
Красной Площади будет парад. В нашем районе также все люди пойдут на
праздничный парад, который будет проходить в селе Красноусольский у мемориала
участникам Великой Отечественной войны.
- Я думаю, что многие из вас пойдут на парад
вместе с родителями и увидят всё своими глазами. За то, что мы сейчас с вами
вместе радуемся, танцуем, смеёмся, мы обязаны нашим дедушкам и прадедушкам,
бабушкам и прабабушкам, которые отстояли этот радостный, счастливый для нас
день.
IV. Заключительная часть.
- Вот и кончилась война, что же празднует
страна, когда защитников встречает и героев награждает? (Победа)
- Какому празднику был посвящён наш классный
час?
- Давайте вспомним, о чём говорили сегодня?
(ответы детей)
- Я думаю, вы узнали много интересного и
полезного, но у нас с вами осталась одна незаконченная, творческая работа. Мы
подготовим открытки.
- На партах у вас лист бумаги, символ мира,
символ высшей военной награды георг.лента, и звезда. Творческая работа.
Звучит фонограмма песни «Дадим шар земной
детям»
Учащиеся выполняют работу.
V. Рефлексия
- На ваших столах лежат 2 смайлика, я попрошу
поднять веселый смайлик, кому понравилось наше занятие, а грустный смайлик,
кому не понравилось занятие.
На этом наш классный час окончен, всем желаю
здоровья, мира, добра и предпраздничного настроения.

file_name: Классный час урок Победы (2).docx

alt: Классный час в 6 классе на тему «Урок

title: Классный час:"Урок Победы"