extracted_text:
Организация
работы с учащимися по профилактике правонарушений среди подростков
             Несмотря на намеченные положительные тенденции в
развитии общества, мы понимаем, что живем в сложный период нашего государства,
и именно молодое поколение находится в очень трудной социально-психологической
ситуации. В значительной мере разрушены прежние устаревшие стереотипы
поведения, нормативные и ценностные ориентации. Молодые люди утрачивают смысл
происходящего и зачастую не имеют определённых жизненных навыков, которые
позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый
эффективный жизненный стиль. Особенно дети и подростки, находясь под
воздействием хронических, непрерывно возрастающих интенсивных стрессовых
ситуаций, не готовы к их преодолению и страдают от возможных негативных
последствий. Это способствует поиску средств, помогающих уходить от тягостных
переживаний. В данной ситуации на первое место вышла наркотизация подростков,
позволяющая спрятаться от действительности, различные виды злоупотреблений
психоактивных веществ и алкоголя, повышение количества правонарушений,
вследствие безнадзорности детей. Поэтому на педагогов возложена огромная
ответственность за воспитание личности с социально-активной позицией,
формирование у учащихся понятия «свобода слова», умений правильно вести
дискуссию, спор, умение аргументировано отстаивать свою позицию, умение слушать
других и быть услышанным другими, умение сказать «НЕТ» негативным проявлениям,
умение словом и делом помочь другому.
       Особенно мы осознаём такую ответственность, когда говорим о
воспитании у подрастающего поколения потребности вести здоровый образ жизни,
получать высокий уровень образования и искать своё место в будущем.

Нравственное воспитание молодёжи является неоспоримой и важнейшей целью всякого
общества. Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу
такой невозвратимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого характера
большего вреда обществу нанести невозможно. Духовные болезни становятся
неизлечимыми и более пагубными, чем болезни тела. От чьих-то болезней тела
никто больше не страдает, кроме самого больного, а от духовного больного
страдают многие. И если таковым окажется руководитель государственного
масштаба, тогда пострадают целые народы. В истории таких имён было не мало.
      Психология
подросткового возраста - один из самых сложных и наименее разработанных
разделов возрастной психологии. Период подростничества - это время завершения
детства и начало длительного периода перехода к взрослости. Он характеризуется
"интенсивным процессом психического и личностного развития, физического
созревания организма подростка". Происходящие с ним перемены осознаются и
переживаются подростком, у него формируется новое представление о себе, укрепляется
самооценка. Возрастные особенности отражают устойчивые свойства и качества
личности, характерные для детей того или иного периода развития. Учащиеся
подросткового возраста претерпевают заметные изменения, связанные с процессом
естественного развития психического мира подростка, развития, происходящего под
влиянием условий его жизни и воспитания.
     К сожалению, факторов,
негативно влияющих на развитие и поведение детей и подростков, как внешних, так
и внутренних, много. Ими являются:
1. Процессы, происходящие в
обществе:
– изменение общественных
ценностей;
– отсутствие социальных
гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с
детьми;
– пропаганда насилия и
жестокости через средства массовой информации;
– доступность табака,
алкоголя, наркотиков и т.д.
2. Состояние семьи, ее
атмосфера:
– неполная семья;
– материальное положение семьи
(как бедность, так и богатство);
– низкий социально-культурный
уровень родителей;
–стиль воспитания в семье
(отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей, их
безнаказанность и бесправие ребенка);
– удовлетворение потребностей
детей (недостаток или избыток);
– злоупотребление родителей
алкоголем, наркотиками и т.д.
3. Факторы риска, идущие от
организации внутришкольной жизни:
-несовершенство организации
управления процессами обучения и воспитания;
- отсутствие налаженной
систематической связи колледжа с семьей студента и рычагов воздействия на
родителей, не занимающихся воспитанием ребенка;
- неудовлетворительная
организация внеклассной работы и т.д.
К внутренним факторам риска
относятся:
-ощущение ребенком собственной
ненужности,
-низкая самооценка,
-неуверенность в себе,
-недостаточный самоконтроль и
самодисциплина,
-незнание и неприятие
социальных норм и ценностей,
-неумение критически мыслить и
принимать адекватные решения в различных ситуациях,
-неумение выражать свои
чувства, реагировать на свои поступки и поступки других людей.
       Профилактическая работа с учащимися -   это процесс
сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача колледжа
в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней
профилактики, т.к. ни одна другая социальная структура не в состоянии решить
данную задачу. Исключение составляет семья, однако и она сама нередко выступает
в качестве объекта профилактической деятельности. Основой ранней профилактики
является создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития
детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у
учащихся определенного возраста.
      В системе профилактической деятельности колледжа выделяют
два направления:
-  меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех
учащихся в жизнь колледжа;
- меры специальной профилактики, состоящие в выявлении учащихся,
нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведении работы с ними на
индивидуальном уровне.
           Работа по
организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками строится
в соответствии с комплексными планами работы, которые предусматривают
взаимодействие классного руководителя, педагога-психолога, медицинской сестры.
          Вся работа начинается
с деятельности
классного руководителя,
который лучше других знает своих учеников.

            В начале
каждого учебного года классными руководителями создаётся паспортизация семей,
выявляются трудные дети, создаётся банк данных учащихся, оказавшихся в тяжелой
жизненной ситуации, и семей, находящихся в социально-опасном положении, с целью
оказания последующей помощи. Классные руководители посещают семьи, составляют
акты посещения.

Алгоритм деятельности классного руководителя по предупреждению безнадзорности и
правонарушений.

Знакомство с
     документами студента
Знакомство с
     медицинским паспортом ребёнка
Проведение
     анкетирования среди детей и их родителей.
Посещение
     семьи учащегося в течение первой месяца, составление акта обследования
     ЖБУ.
Составление
     социального паспорта группы
Проведение
     тематических классных часов с обязательными инструктажами
Проведение
     тематических родительских собраний
Ежедневный
     контроль за посещаемостью учащегося, еженедельная сдача отчета о
     посещаемости зав.отделением
Контроль за
     успеваемостью учащегося
Помощь в
     устройстве учащихся в кружки и секции
Организация
     внеклассной работы с учащимися

            Нравственная деформация формирующейся личности и
отклонения в поведении зачастую являются следствием нарушений взаимосвязей с
микросредой. Назову наиболее существенные дефекты межличностных отношений, с
которыми ребенок сталкивается в семье, в колледже, на улице:
- Неблагоприятные условия семейного воспитания. Асоциальное
поведение родителей. Для ребенка самый действенный образец это его родители.
Данные ряда научных исследований свидетельствуют о том, что каждый третий
несовершеннолетний правонарушитель воспитывался в такой семье, где он постоянно
сталкивался с резко отрицательными аспектами поведения родителей:
систематическим пьянством, скандалами, проявлениями жестокости, совершением
взрослыми преступлений.
 -Недостаточное внимание и любовь со стороны родителей. В
морально неблагополучной семье у детей остается неудовлетворенной одна из
важнейших психологических потребностей - потребность во внимании и любви со
стороны родителей. Ухоженный, вовремя накормленный и модно одетый ребенок может
быть внутренне одиноким, психологически безнадзорным, поскольку до его
настроения, интересов и переживаний никому нет дела. Такие ребята особенно
стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной
степени компенсирует им нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей.
Однако если это общение приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом
отражается на моральном развитии и поведении детей.
- Гиперопека. В условиях опекающей регламентации, в семьях,
где все определяется правилами и инструкциями, также не остается места для
нравственности, т.к. нравственность предполагает, прежде всего, свободу выбора.
Родители так боятся, чтобы их дети не наделали ошибок, что, по сути дела, не
дают им жить. В какие бы красочные одежды ни рядилась гиперопека -
заботливости, желания добра и блага во спасение, - она все равно остается самой
распространенной ошибкой воспитания. Следствие - инфантильность,
несамостоятельность, личная несостоятельность ребенка. При ослаблении контроля
старших он оказывается дезориентированным в своем поведении. Примером этому
могут служить случаи, когда послушные дети заботливых родителей оказываются
вовлеченными в противоправные действия.
- Чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка. В семьях,
где детям ни в чем не отказывают, потакают любым капризам, избавляют от домашних
обязанностей, вырастают не просто лентяи, а потребители, жаждущие все новых и
новых удовольствий и благ. Отсутствие привычки к разумному самоограничению
нередко толкает их на преступления, совершаемые под влиянием мотивов и желаний
чисто потребительского характера. Нередко «слепая» родительская защита детей
порождает у них уверенность в полнейшей своей безнаказанности.
- Чрезмерная требовательность и авторитарность родителей.
Излишняя суровость родителей, чрезмерное использование всевозможных ограничений
и запретов, наказаний, унижающих детей, оскорбляющих их человеческое
достоинство, стремление подчинить ребенка своей воле, навязывание своего мнения
и готовых решений, категоричность суждений и приказной тон, использование
принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания, разрушают
атмосферу взаимопонимания и доверия, нередко толкая детей на преступления.
- Отрицательное влияние стихийно-группового общения. Дружеское
общение со сверстниками - одна из главных психологических потребностей в
подростковом и юношеском возрасте. Как правило, вне колледжа дети общаются с
близкими по духу, получая то, что не могут получить в семье и в колледже:
внимание, признание, заботу. В неформальной группе их никто не ругает за
неуспеваемость или проступки. Напротив, там их «понимают», одобряют и
поддерживают.
- Недостатки в учебно-воспитательной работе колледжа. Недостатки
работы колледжа, отрицательно сказывающиеся на поведении учеников, условно
можно разделить на несколько групп.
       *Стрессогенные технологии проведения уроков и оценивания
знаний учащихся. Когда учитель проверяет контрольную работу, нет ничего
предосудительного в том, чтобы исправлять ошибки и указывать, как делать
правильно. Однако зачастую эти же принципы переносятся педагогами в сферу
человеческих отношений. Поведение контролера с годами становится стилем жизни.
Психологи назвали это мышлением «красного карандаша». Педагог начинает
чувствовать себя наделенным особой властью, всегда знающим ответы на
поставленные жизнью вопросы. Отсюда - отношение к поступкам детей как к
контрольной работе, полученной для проверки. Готовность замечать прежде всего
недостатки, скорее ругать, чем хвалить, ведет к формированию у ребенка таких
черт личности, как неуверенность и незащищенность, создает у него ощущение
тревожности и небезопасности. А это, в свою очередь, может толкнуть его к
поиску способов обретения уверенности и снятия тревоги.
      * Негативные установки в отношении отдельных учащихся.
К учащимся, склонным нарушать общепринятые правила и нормы, складывается
определенное отношение, которое заключается в отождествлении неуспехов ученика,
его поведенческих проявлений и его личности. Часто на таких детей навешиваются
ярлыки «лентяя», «двоечника», «хулигана», «бездельника». Выйти из сложившегося
стереотипа отношений к себе ребенок самостоятельно не способен. А педагоги не
всегда понимают, что дети, растущие в неблагополучной семье, или дети, которых
неправильно воспитывают, обычно не в состоянии хорошо учиться без посторонней
помощи. У одних это проявляется уже в начальных классах, у большинства - в
подростковом возрасте. В процессе обучения и воспитания такие дети нуждаются в
чуткости, внимании и индивидуальном подходе. В противном случае - у них
складывается отрицательное отношение к учебной деятельности. Большой вред
наносит убежденность некоторых учителей в умственной неполноценности таких
учеников, что деморализует детей, формирует у них неверие в свои силы, настраивает
против учителей и учебного заведения в целом.
     *  Низкий профессиональный уровень учителя. Бывает,
что педагоги слабо владеют учебным предметом и методикой его преподавания. Их
уроки неинтересны, на них отсутствует дифференцированный подход к ученикам.
Дети перегружены обилием изучаемого материала на уроках и домашними заданиями.
Это формирует отрицательное отношение к учебе, рождает скуку и, как следствие,
- нарушения дисциплины, порча имущества, издевательское отношение к самому
учителю.
     * Недостатки организационного характера в работе с детьми
группы риска. К недостаткам организационного характера относятся:
запоздалое выявление учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм,
поверхностное изучения педагогами индивидуальных особенностей таких учащихся и
причин нравственной деформации личности, отсутствие продуманного плана работы. Отрицательно
влияют и такие факторы, как разобщенность педагогического коллектива,
отсутствие анализа,  допускаемых в работе ошибок, шаблонность форм и методов
внеклассной и внеучебной работы, непривлекательность мероприятий, пассивность в
работе.
             Все перечисленные выше факторы можно отнести к категории
социальных. Кроме этого следует учесть, что причина отклоняющегося поведения
может определяться и биологическими факторами: у подростков (от 11-13 до 15-17
лет) период полового созревания появляется сильное стремление к
самостоятельности и проявляется негативизм и упрямство. У подростка возникает
желание к беспощадному отрицанию всего, до сих пор принимаемого им.
      Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков
и правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль в
предотвращении деформации личности растущего человека, которая приводит к
правонарушениям и преступлениям.
       Наиболее эффективны в работе по профилактике правонарушений
колледжа с развитой структурой внеурочной деятельности, учитывающей интересы
подростков. Создание в колледже структурных подразделений дополнительного
образования, спортивных, технических и культурно-образовательных кружков – это мощный
источник привлекательности колледжа и ресурс профилактики отклоняющегося
поведения.
    Таким образом, профилактика правонарушений предполагает, что колледж
становится местом, где ребенок реально находит применение своим возможностям и
инициативе.
    Одна из наиболее
распространенных форм работы с учащимися – классный час. Профилактика
правонарушений проводится и на этом занятии, причем, при правильной
организации, достаточно эффективно. С детьми необходимо проводить различные
беседы, конкурсы, игровые программы, цель которых: повышение правовой культуры
учеников.
      Работа классных руководителей по правовому воспитанию и
профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних носит
систематический характер. Работа ведется в соответствии с планом воспитательной
работы и согласно плану мероприятий по предупреждению правонарушений среди
трудновоспитуемых несовершеннолетних по следующим направлениям:
1. Ликвидация
пробелов в знаниях учащихся является важным компонентом в системе
ранней профилактики асоциального поведения (ежедневный контроль успеваемости и
информирование родителей, контроль за подготовкой учащихся к учебным занятиям)
2. Борьба с
пропусками занятий является вторым важным звеном в воспитательной
и учебной работе, обеспечивающим успешную профилактику правонарушений
(ежедневный контроль посещаемости уроков, ежемесячный учет пропуска учащимися
занятий по уважительной или без уважительной причины,в случае пропуска занятий
выясняют у родителей причину отсутствия)
3. Организация
досуга учащихся, широкое вовлечение учащихся в занятия спортом,
художественное творчество, работу объединений - одно из важнейших направлений
воспитательной деятельности, способствующее развитию творческой инициативы
ребенка, активному полезному проведению досуга, формированию законопослушного
поведения.
4. Пропаганда здорового образа жизни исходит из
потребностей детей и их естественного природного потенциала (тематические
классные часы, коллективно-творческие дела)
5. Правовое
воспитание (декады профилактики правонарушений, в их организации участвуют
не только классные руководители, но и сотрудники правоохранительных органов,
пожарной охраны, представители общественных организаций в лице членов комиссии
по делам несовершеннолетних, специалисты по делам семьи, молодежи, занятости;
работники медицинских учреждений, психолог, проведение бесед на классных
часах)
6. Работа с
родителями. Работа по выявлению учащихся и семей, находящихся в
социально-опасном положении, строится планово. При выявлении негативных фактов
классные руководители информируют Совет профилактики колледжа. Классные
руководители знакомятся с жилищными условиями учащихся, в домашней обстановке
проводят беседы с родителями, взрослыми членами семьи, составляют акты
обследования жилищных условий, выясняют положение ребенка в семье, его
взаимоотношения с родителями.
   7. Проведение
индивидуальной воспитательной работы (выявление и  постановка на внутриколледжный
контроль обучающихся с асоциальным поведением и разработка для них индивидуальной
воспитательно-образовательной программы,  тесное сотрудничество с
педагогом-психологом, Советом профилактики, диагностика уровня воспитанности
обучающихся)
     Перед нашим колледжем стоит множество целей и задач,
связанных с организацией и совершенствованием воспитательного процесса.
       Развитие гражданской и правовой культуры является важной
составляющей процесса формирования гражданского общества в современном
Казахстане, что предполагает сознательное и инициативное участие граждан в
жизни страны, общества. Следовательно, в колледже необходимо формирование
социальных норм и правил поведения, поскольку без этого невозможно эффективное
решение задач обучения и воспитания подрастающего поколения.
      В связи с этим, наш педагогический
коллектив поставил перед собой и успешно решает следующие задачи:
- создать уклад норм студенческой жизни;
- помочь учащимся узнать свои права и
научиться ими пользоваться, защищать их в случае нарушения;
- помочь подросткам увидеть взаимосвязь
личной свободы и ответственности каждого человека;
- помочь учащимся научиться разрешать
споры правовыми способами;
- воспитать навыки правовой культуры.
        Классные руководители регулярно проводят беседы на
правовую тематику, принимают участие в обследовании жилищно-бытовых условий
семей учащихся, изучают особенности, склонности, интересы учащихся.
Систематически проводит мониторинги и статистические исследования по выявлению
детей группы риска. В колледже ведётся наблюдение за детьми, склонными к
правонарушениям, обсуждаются проступки учащихся на педсоветах, административных
совещаниях, Совете профилактики.
        Заключение. Наш педколлектив определенное
внимание уделяет формированию личности подростков. Вопросы воспитания
обсуждаются на совещании классных руководителей, педсоветах. Уделяется внимание
физкультурно- спортивной работе, работают спортивные секции. Проводятся
спортивные соревнования между группами и колледжами, принимают участие в спартакиадах.
В колледже создан молодежный Совет , как орган ученического самоуправления.
Уделяется внимание патриотическому воспитанию.
      В группах проводятся тематические классные часы. Колледж
принимает участие в республиканских и областных конкурсах профессионального
мастерства. Ведется индивидуальная работа с обучающимися , имеющими отклонения
в поведении. В целях формирования здорового образа жизни проводятся беседы
инспекторов, наркологов, акция «Единый классный час».
      В колледже созданы условия для воспитания подростков,
организации внеурочной занятости обучающихся, оказывает достаточного влияния на
укрепление дисциплины, посещаемости занятий, сохранности контингента.

 Список использованной литературы
1.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Уч. пособие для учителей и
родителей. - М.:Изд.центр «Академия», 1998г.
2.
С.Я. Батышев «Научная организация учебно-воспитательного процесса.»1975г.
3.
Л.Н. Богуш. Воспитание должно быть гармоничным. 1999 г.
4.
Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников) -
М.,1995.

  Хотелось
бы напомнить заповеди хорошего преподавателя:
-
Умей признавать свои ошибки. Не бойся ошибок – на ошибках учатся.
-Если
увидел что-то, плохо сделанное учащимися, подумай в чём твоя ошибка.
-
Работая с учащимися, чаще вспоминай себя в юности – тебе будет легче понять
учащегося
-
Принимай учащегося таким, какой он есть со всеми его достоинствами и
недостатками, ведь и ты не идеал. У каждого человека есть положительные
качества, вот и делай на них ставку.
-
Всегда нужно найти то, за что похвалить.
-
Умей выслушать и услышать каждый ответ учащегося.
-
Научись не приказывать, а просить, тогда учащийся всё сделает.
-
Научись всё видеть и слышать, но кое-что не замечать.
-
Не читай много нотаций – всё равно не поможет.
-
Главное достоинство учителя – это чувство справедливости.
-
Не выбирай себе любимчиков.
-
Чтобы иметь согласие – уважай разногласия.
-
Не нужно отыгрываться на учащихся, если у тебя плохое настроение.
-
Если вам кажется, что вас не любят учащиеся, то вам правильно кажется.
-
Если вам кажется, что у вас ужасные учащиеся, вы правы: у вас они не могут быть
другими.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Орг. раб. с учащ по проф правонар подростков .docx

alt: Факторы риска, идущие от организации внутришкольной жизни: -несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания; - отсутствие налаженной систематической связи колледжа с семьей студента и рычагов…

alt: Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего человека, которая приводит…


extracted_text:
Занятие для учащихся специального
(коррекционного) класса «Впереди  лето»

Цель.
Учить внимательно слушать словесные установки и анализировать    зрительно
образец выполнения задания.

Ход  занятия.

I.
Психологический
настрой.
-Улыбнитесь!
Скажите добрые слова друг другу.

II. Сообщение темы
урока.
-Отгадайте
загадку.
Лес и поле в
зелени,
Синяя река.
Белые, пушистые
В небе
облака.         (Лето)
-Тема нашего
занятия «Скоро лето».

III. Беседа о летних
изменениях в природе.
-Рассмотрите
картину. Расскажите о летних изменениях в природе.
(Летом солнце
восходит рано, высоко поднимается в полдень и поздно скрывается за горизонтом
вечером. На землю оно посылает очень много тепла.)
-Что вы можете
сказать о температуре воздуха летом?
(Температура
воздуха в среднем днём +20 С, ночью +10 С)
-Какие осадки
выпадают летом?
(Осадки выпадают в
виде тёплого дождя)
-Летом небо ясное.
Ветер южный, юго-западный.
Если в небе ходят
грозы,
Если травы
расцвели,
Если рано утром
росы
Гнут былинки до земли,
Если в рощах над
калиной
Вплоть до ночи гул
пчелиный,
Если солнышком
согрета
Вся вода в реке до
дна,
Значит, это уже
лето!
Значит, кончилась
весна!
(Е.Трутнева)
-Чем вы будете
заниматься летом?
-Хорошо летом
встать рано утром и побежать на речку. Приятно нырять и плавать в свежей
прозрачной воде. Полезно загорать под лучами утреннего солнца. Можно побегать,
поиграть в мяч. Если солнце начнёт сильно припекать, надо уйти в тень. Долго
находиться на солнце вредно, есть опасность перегреть голову и получить
солнечный удар. Поэтому не рекомендуется в солнечную погоду гулять без
головного убора. В нашей местности загорать лучше до 11ч утра или после 17ч
вечера.

Физминутка.

«Как приятно в речке плавать»
Как приятно в
речке плавать                     плавательные движения
Берег слева, берег
справа.                          повороты влево и вправо
Речка лентой
впереди.                                потягивания – руки вперёд
Сверху мостик –
погляди.                          потягивания – руки вверх
Чтобы плыть ещё
скорей,
Надо нам грести
быстрей.
Мы работаем
руками.
Кто угонится за
нами?                              плавательные движения
А теперь пора нам,
братцы,
На песочке
поваляться.
Мы их речки
вылезаем                                ходьба на месте
И на травке
отдыхаем.

-Какие вы знаете
правила безопасного поведения на воде?

IV. Описание
бабочки.
-Отгадайте
загадку.
Порхает маленький
цветок,
Садится сам на
стебелёк.  (Бабочка)
-Опишите бабочку.
(Бабочка – это
насекомое. У неё 6 ног, усики, 2 крыла.  Бабочки питаются нектаром цветов,
который добывают с помощью хоботка. Бабочки бывают ночные и дневные. Дневные
бабочки – яркие, красочные. Ночные бабочки выглядят проще. Их крылышки покрыты
ворсиночками.)
-К сожалению в
наше время бабочек стало мало. Прекрасная бабочка – махаон, самая большая
бабочка России (до 16см), встречается крайне редко. Она занесена в Красную
книгу.
-Как мы можем
помочь бабочкам выжить?
(Беречь их, не
ловить, любоваться ими, не дотрагиваясь, не надо уничтожать гусениц, ведь со
временем из них могут вырасти красивые бабочки.)

Упражнение для глаз «Бабочка» (по зрительному тренажёру, под музыку)
-Следите
«глазками» за полётом бабочки.

Пальчиковая гимнастика «Бабочка».
Крыльями бабочка
машет, летает.
С цветка на цветок
– нектар собирает.

V. Выполнение
упражнений.
1. Упражнение
«Бабочка».
-Проверьте осанку.
Возьмите карандаш. Дорисуйте вторую половину
бабочки.

2.     Упражнение-лабиринт
«Помоги гусенице добраться до бабочки».
-С помощью
простого карандаша прочертите дорожку, по которой будет двигаться
гусеница.
Физминутка.
Мы
сидели и писали,
Мышцы
тела все устали.
Потянулись
и зевнули,
Спинки
дружно все прогнули,
Повернулись
вправо, влево –
Стало
гибким наше тело.
И
как будто колобок
Мы
все скок, скок, скок.
А
теперь попляшут ножки:
Пробежали
по дорожке.
Быстро
– быстро – топ, топ, топ.
И
в ладоши – хлоп, хлоп, хлоп.

VI. Обведение по контуру.
-Обведите
по контуру изображения цветов и бабочек разного размера. Соедините различными
линиями цветы и бабочки соответствующих размеров.

VII. Итог.
-Что
понравилось на занятии?
-Наше
занятие окончено. Я рада была с вами пообщаться.

Интернет-ресурсы
·
Архив
учебных программ и презентаций http://www.rusedu.ru/
·
Клуб учителей начальной школы: http://www.4stupeni.ru/
·
Методический центр NUMI.RU.http:// numi.ru/
·
Сайт для учителя http://www.uroki.net/
·
Сайт учителей начальной школы http://www.nachalka.com/
·
Сеть творческих учителей http://it-n.ru/
·
Сайт учителей начальной школы http://www.nachalka.com/
·
Портал компании «Кирилл и Мефодий» http://www.km.ru
·
Учительский портал:  http://www.uchportal.ru/
·
Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" http://festival.1september.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: впереди лето.docx

alt: V . Выполнение упражнений. 1

title: занятие для детей специального (коррекционного) класса "Впереди лето"


file_name: Самостоятельная работа по физике №45  для 11 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа  для 11 классов


extracted_text:
Уральский
  государственный академический русский народный хор.

Уральский
русский народный хор - всемирно известный коллектив, обладающий своим
неповторимым творческим почерком и богатыми традициями. Хранитель и
продолжатель традиций самобытного народного искусства Урала, пропагандист
народного творчества. Лауреат Международных, Всесоюзных и Всероссийских
конкурсов.

Хор
был организован в 1943 году из двух самодеятельных коллективов – сёл Покровское
и Измоденово, поющих в местной уральской манере. Создателем хора был собиратель
уральского фольклора, заслуженный деятель искусств Лев Львович Христиансен.
Лев Христиансен родился 28 февраля
(12 марта) 1910 года в Пскове в
семье служащего. В детстве неоднократно переезжал вместе с семьёй, жил в Хвалынске, Аткарске, Саратове,
Красноармейске, Покровске. В 1929—1932
г.г. учился в Саратовском музыкальном техникуме. После окончания техникума
работал там преподавателем, заведовал отделом народных инструментов. В 1938
окончил историко-теоретический факультет Московской консерватории специальности «история музыки» (класс М. С. Пекелиса).

Уральский
хор бережно хранит традиции народного творчества, оставаясь верен особым
вокальным традициям Урала. Преобладание мягкой лирической манеры пения,
небольшой диапазон, слитность, гармоническая чистота звучания, специфический
уральский «окающий» диалект — все это выделяет Уральский народный хор
среди других коллективов.
Основа репертуара –
уральский песенный фольклор. Здесь почти не поют протяжных песен, вместо них
проголосные – лирического склада, но более энергичные. Поют уральские казачьи
песни, городской фольклор, романсы, частушки, шуточные плясовые, которые также
исполняются энергично с размашистой шумной пляской, позже к ним прибавились
революционные и солдатские песни с элементами фольклора каторжных рабочих. Для
уральских песен характерна гармоничность хоровой основы, распевность и
импровизационность в уральских песнях большая редкость. Помимо обработок народных песен («Дубровушка», «На горе, на гороньке»,
«Садил, садил черемушку», «Позарастали стежки-дорожки», "Я сажу, сажу
капустку" и другие), значительное место занимают и авторские, написанные в
народно-песенном стиле уральскими композиторами Е. Родыгиным, Ю. Воронищевым,
В. Горячих, Е. Щекалевым, поэтами А. Керданым, Л. Сорокиным, М. Пилипенко, Г.
Варшавским и другими. Известные песни «Уральская рябинушка», «Едут новоселы»,
«Белым снегом», «Под окном черемуха колышется», «Свердловский вальс» родились
именно в Уральском хоре и стали поистине народными.
Широкое признание обрели и яркие, самобытные образцы народной
хореографии «Шестёра», «Семёра» в постановке О. Князевой, «Горенка»,
танцевальные картинки «Большой уральский перепляс», «На уральской вечёрке»,
«Барыня-сударыня», вокально-хореографические композиции «Ирбитская ярмарка»,
«Святочные игрища», «Верхотурские гуляния». Жемчужиной программы является
танцевальный «Триптих», созданный по мотивам уральских промыслов в постановке
В. Миронова, "Зауральская круговая топотуха" в постановке А.
Черепанова и другие.
Состав хора смешанный,
высокие мужские и женские голоса, поющие в грудном регистре. Исполнительской
манере пения характерны мягкость, теплота и ровность звучания, почти без
вибраций, в лирических песнях женские голоса высокие и серебристые, а в уличных
жанрах проголосные.
В 1944 году хор
переезжает в Свердловск и начинает свою профессиональную деятельность.
1944 г. — 12 ноября – Первый концерт в зале
Свердловской филармонии.

«Белы снежки»
     (проголосная песня с. Катрач Свердловской области), «Под окном черёмуха»
     (лирическая песня, уральский вариант напева)
«Парный
     перепляс» (постановка Г. Гальперина)
«Шестёра»
     (постановка К. Муллера)
«Курганская
     кадриль».

1947 г. — Первое
выступление в г. Москва в зале им. П.И.Чайковского.
1948 г. — Первая большая гастрольная поездка по Прибалтике,
Белоруссии, Украине.

«Частушки
     двух уралочек» (музыка В. Буторина, слова И. Крутского)
«Дубровушка»
     (проголосная песня с. Малая Лая Свердловской области), «Как на талую на
     землю» (хороводная песня с. Покровское Свердловской области)
«Большой
     уральский перепляс» (постановка О. Князевой)

1949 г. — Гастроли по городам
Советского Союза
1950 г. – Заведующей музыкальной частью
становится Е.П.Родыгин
Концерты в зале им. П. И. Чайковского, Большом театре, ЦДРИ

«Куманек»
     (шуточная песня Свердловской области)
«Крученка»
     (постановка О. Князевой).

1951 г. – Лауреат I премии на
Международном конкурсе III Всемирного фестиваля молодежи и студентов
в Берлине.

«Позарастали
     стёжки-дорожки», «Как за Доном, за рекой», «Уральские страдания», «Красно
     солнышко» (слова и музыка Е. Клюшниковой)
«Как у
     дедушки Петра» (музыка Е. Родыгина, слова народные)
«Семера»,
     «Уральская свадьба», «Ленок» (постановка О. Князевой)

1952 г. – Гастроли в Венгрии,
Польше.

«Небо
     темно-синее» (музыка Е. Родыгина, слова М. Пилипенко)

1953 г. – Уральскому хору — 10
лет. Гастроли в Румынии.

«Матушка
     Тура» (проголосная песня с. Малая Лая Свердловской области), «Отчего
     хмелёк завёлся» (шуточная песня Пермского края)
«Уральская
     рябинушка» (музыка Е.Родыгина, слова М.Пилипенко)

1954 г. – Гастроли в
Болгарии.

«Едут
     новоселы» (музыка Е. Родыгина, слова Н. Солохина),

1955 г.

«Куда бежишь
     тропинка милая» (музыка Е. Родыгина, слова А. Пришельца),
«У границы»
     (музыка Е. Родыгина, слова Н. Карташова).

1956 г. – Гастроли в Монголии,
КНДР.

«Белым
     снегом» (музыка Е. Родыгина, слова Г. Варшавского),
«Весеннее
     гуляние» (постановка О. Князевой).

1957 г. – Гастроли в Англии (65
концертов).
Международный конкурс на VI Всемирном фестивале
молодежи и студентов в г. Москва:
золотые медали — Л. Л. Христиансен и вокальный октет;
серебряные медали — О. Н. Князева и танцевальная группа.
Всесоюзный конкурс на VI Всемирном фестивале молодежи
и студентов в Москве:
золотые медали — танцевальный дуэт М. Мальцева и В. Измоденов,
О. Н. Князева и танцевальная группа.

1958 г. — Звание «Заслуженный деятель
искусств РСФСР» присвоено Л. Л. Христиансену, О. Н. Князевой, Н. А.
Мальгиновой.

1959 г. – Художественным руководителем
становится Б. Д. Гибалин.

«Зовет гора
     магнитная» (музыка Б. Гибалина, слова И. Тарабукина).

С
1960 года художественный руководитель уральского русского народного хора становится
Владимир Горячих. В данный момент художественным руководителем является Николай
Вячеславович Зайцев.
Уральский государственный
академический русский народный хор является             одним из известнейших
коллективов в городе Екатеринбурге Свердловской   области, и в других городах
России и за рубежом. За 78 лет своей деятельности коллектив побывал более чем в
сорока странах мира, его искусству рукоплескали зрители - Польши, Югославии,
Кореи, Чехословакии, Венгрии, Англии, Франции, Монголии, Италии, Германии,
Австрии, Индии, Японии, Швеции и Голландии. При этом хор никогда не забывал
своих российских зрителей, выступая в самых отдельных уголках страны.
Солистами хора являются
настоящие мастера своего дела: Народные артисты России Иван Пермяков, Владимир
Любушкин и Светлана Комаричева; Заслуженные артисты России Татьяна Паршакова,
Сергей Дружинин, Виктор Гонтарь, Василий Платицин, Александр Блинов.
Визитной карточкой
Уральского хора является разнообразный песенный репертуар: свадебные, игровые,
шуточные и плясовые народные песни. Красочны и самобытны лирические танцы,
вихревые пляски и кадрили. Хороводы, танцевальные картинки и сюжеты,
поставленные на основе фольклорного материала Уральского края. Жемчужиной
программы хора является танцевальный «Триптих», созданный по мотивам уральских
промыслов.
Программа концертов
насыщена и разнообразна- это целый спектр стилистических течений и направлений-
от русских народных песен; игровых и обрядовых мини-спектаклей, созданных на
материале XIX века, до произведений
современных композиторов.
Особую прелесть программы
и узнаваемость региона придают яркие, красочные костюмы артистов хора и
танцевальной группы, созданные на основе народной одежды.
В состав ансамбля входит
около восьмидесяти человек: хор, оркестр и балетная труппа. Состав исполнителей
сформирован из высокопрофессиональных исполнителей, средний возраст которых –
25 лет.
Оркестр организован в
1986 году. Основателем оркестра является заслуженный деятель искусств России,
выпускник Киевской консерватории и аспирантуры Российской музыкальной академии
имени Гнесиных – Леонид Шкарупа.
В 1991 году оркестру
присвоен статус Уральского Государственного оркестра народных инструментов.
Репертуар оркестра включает более семисот музыкальных произведений русской и зарубежной
классики, концертных обработок народных мелодий.
У коллектива сложились
тесные творческие связи со многими известными певцами и инструменталистами.
Среди них: народные артисты СССР Б. Штоколов, З. Соткилава, А. Днишев, Л.
Сметанников, И. Кобзон, В. Баева, народные артисты России Е. Блинов, А.
Цыганков, Е. Сапогова, И. Пермяков, В. Любушкин, заслуженные артисты России В.
Романько, Т. Вольская, С. Лукин и другие. Оркестр сотрудничает с ведущими
солистами города Екатеринбурга: Н. Кутеневой- лауреатом международного
конкурса; А. Мироновым и М. Палий- солистами Академического театра Оперы и
балета; С. Дружининым, С. Комаричевой и Л. Сульдиной- солистами Уральского
государственного академического русского народного хора; артистами театров
города Екатеринбурга: С. Беловым, Э. Прийменко, О. Пименовой, К. Зущик.
В сентябре 2007 года при
Уральском государственном академическом русском народном хоре открылся Детский
центр народного искусства, далеко не всем желающим удалось пройти жесткий отбор
и собеседование. Было отобрано всего 150 детей от трех до двенадцати лет.
Директор Детского центра народного искусства Татьяна Баланчук, артистка
Уральского хора.
Всего через три года
после открытия детской студии юные артисты принимают участие в трех серьёзных
концертных проектах легендарного песенного коллектива: «Под Вифлеемской
звездой», «Мама моя» и «Праздник Георгия Победоносца».
Коллектив награжден
дипломом лауреатов Российской ассамблеи детских фольклорных коллективов из 25
регионов страны, дипломом лауреата первой степени в номинации «Ансамбль русской
песни» на международном конкурсе народной песни, музыки и танцы «Рождественское
сияние» в столице Финляндии-Хельсинки.
В 2010 году была покорена
новая высота- на этот раз юные артисты, вернувшись из Санкт-Петербурга со
второго международного фольклорного фестиваля «ИНТЕРФОЛК в России», привезли
две драгоценные награды- диплом и звание лауреатов третьей степени в номинации
«Аутентичный фольклор», а также диплом лучшего детского коллектива фестиваля.
Лев Львович Христиансен,
создатель и первый художественный руководитель Уральского народного хора,
всегда наставлял своих учеников «Надо научиться сказывать, а не петь.
Исполняя народные песни, надо всегда оставаться художником, одинаково
испытывать удовольствие и от пения, и от того, что доставляешь радость
аудитории».
Уральский Государственный
академический русский народный хор приглашается на концерты самого высокого
уровня, курируемые Правительством Свердловской области и города Екатеринбурга,
Администрацией Президента Российской Федерации и получает самые положительные
отзывы и приглашения к дальнейшему сотрудничеству.

file_name: Уральский народный хор.docx

alt: Щекалевым, поэтами А. Керданым,

alt: Крученка» (постановка О.

alt: Звание «Заслуженный деятель искусств

искусство

group: Дисциплины

title: Доклад


extracted_text:
ПЛАН - КОНСПЕКТ

Дата урока

05.04.21г

Учитель:

Плотникова В.В.

Предмет:

Математика

Класс:

5

Автор УМК:

С. М. Никольский

Тема урока:

Деление дробей

Задачи:

Образовательные:

повторить
  правило деления обыкновенных дробей, ввести правило деления числа на
  обыкновенную дробь и правило деления обыкновенных дробей на число; закрепить
  данные правила в ходе решения упражнений.

Воспитательные:

воспитание мотивации к учению, т.е. потребности, желания
  приобретать знания; воспитание настойчивости и терпения, если на уроке
  предлагается выполнить ряд упражнений.

Развивающие:

развивать
  внимание, познавательную активность, память; продолжить развитие умения
  анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделять главное; воспитывать культуру умственного труда и культуру
  общения.

Цели:

Личностные:

умение
  ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи; формировать
  ответственное отношение к учению, умения работать в коллективе и находить
  согласованные решения

Предметные:

овладение
  базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания

Метапредметные:

формировать умение
  устанавливать аналогии, классифицировать,  формировать умение  использовать
  приобретенные знания в практической деятельности

Межпредметные связи:

алгебра

Планируемые результаты:

знать
  правила деления обыкновенных дробей, деления числа на обыкновенную дробь и
  деления обыкновенных дробей на число, уметь формулировать эти правила,
  записывать их в буквенном виде.

Формы деятельности:

фронтальная;
  индивидуальная.

Формы обучения:

беседа, лекция

Ресурсы:

Основные:

учебник, рабочая тетрадь

Дополнительные:

раздаточный материал

Тип урока:

урок совершенствования
  знаний, умений и навыков

Цель:

формирование применения
  усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных
  задач (заданий); формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
  характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры,
  значимой для различных сфер человеческой деятельности

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время
( в мин)

1.

Организационный этап

Приветствует учащихся, предлагает
  убедиться в готовности к уроку; создаёт благоприятный психологический настрой
  на работу.

Приветствуют
  учителя, проверяют наличие на столах необходимых учебных принадлежностей;
  включаются в деловой ритм урока.

2

2.

Проверка домашнего задания

Собирает
  тетради на проверку домашнего задания и раздаёт другие тетради.

Сдают
  тетради на проверку домашнего задания и получают другие тетради.

1

3.

Актуализация знаний

Устный счёт(задание на
  доске):
 Ответьте на
  вопросы:
а) Какая дробь называется обратной?
б) Назовите дробь, обратную
  данной
 и
  ?;   и
  ?;  8 и ?; 12 и ?
в) Как умножить дробь на дробь?
г) Выполните умножение:
х;
  х.
Как умножить
  дробь на натуральное число?
х; 9 х.
?
ж) Выполните
  деление:
;  .

?

Отвечают на поставленные
  вопросы, приводят примеры, выполняют устно задания.

5

4.

Постановка целей и задач
  урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Создаёт
  условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в
  учебную деятельность (мини-беседа); акцентирует внимание  на значимости темы.
  Подводит учащихся к самостоятельному формулированию темы, цели и задач урока.
-
  Вы только-что повторили правила умножения дроби на дробь, дроби на
  натуральное число, числа на натуральную дробь. Подумайте, всё ли вы знаете о
  деление дробей. Что мы ещё не изучили по этой теме? Как вы думаете, какая
  тема этого урока? Какая цель урока? Какие задачи мы должны выполнить?

Слушают
  учителя. Отвечают на вопросы.(Деление дроби на натуральное число, деление
  натурального числа на дробь). Формулируют тему, цель и задачи урока.
  Выполняют необходимые  записи в тетрадях.
Записывают
  число и тему урока в тетрадь.

2

5.

Первичное усвоение
  закрепление в знакомой ситуации знаний

Объясняет алгоритм. Организует
   работу по выполнению заданий. Организует выход учащихся к доске,
  слушает, направляет, разбирает задание с учащимися, организует помощь класса.

Задание 1.Выполните деление
  дроби на натуральное число.
а)  б)
Задание2. Выполните деление
  натурального числа на дробь.
А) 3: 4 : ; 5 :
Давайте пропишем правила
  деления в буквенном виде.
№ 926 ,
Обеспечивает эмоциональную
  разгрузку учащихся (физкультминутка)

Ученики по одному выходят к
  доске, решают задания, остальные выполняют эти задания в тетрадях. Ученик у
  доски объясняет свое решение.

Выполняют физические
  упражнения.

15

6.

Творческое применение и
  добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

Организует
   работу по выполнению заданий. Организует выход учащегося к доске,
  слушает, направляет, разбирает задание с классом, организует помощь отстающим
  учащимся класса.
Учебник: № 932(а,б), № 931(а,б),

Дополнительно № 937 (2 строка),
  № 938(1 строка).

Вызванный
  ученик у доски решает задание и объясняет свое решение. Остальные работают
  над поставленной задачей и записывают решение задач в тетрадях.

15

7.

Сообщение домашнего задания
  и инструктаж

Разбирает и комментирует
  дом. Задание.
Организует запись д. з в
  дневниках.
П. 4.11, №933,№ 934, дополнительно
  № 937 (1 строка).

Слушают комментарий и
  участвуют в разборе д. з. Записывают д. з. в дневниках.

2

8.

Рефлексия (подведение
  итогов занятия)

Организует подведение
  итогов урока. Вопросы учителя: Что нового узнали на уроке? Как разделить
  дробь на натуральное число? Как натуральное число разделить на дробь? Как
  записываются в буквенном виде? Что вызывает трудности? Продолжить
  высказывания об уроке:
1.Теперь я умею….
2. На уроке для меня было
  важно…
3.На уроке мне было сложно…
Как оцениваешь свою работу?

4. Нарисуйте звёздочку на
  обложке тетради той величины, на сколько вы достигли поставленную собой цель.

Высказываются по
  предложенным учителем вопросам, обсуждают свои достижения, делают выводы.
  Выражают своё эмоциональное состояние в тетрадях с помощью смайликов.

3

Приложенеие№1

file_name: деление дробей 2.docx

alt: ПЛАН - КОНСПЕКТ Дата урока 05

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Мотивация учебной деятельности учащихсяСоздаёт условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность (мини-беседа); акцентирует внимание на значимости темы

alt: Приложенеие№1

title: Конспект урока на тему "Деление дробей"


extracted_text:
Технология организации проектно-организаторской функции учителя

Педагог
дополнительного образования Жекотова Л.В.
     Необходимо учить ребенка работать в команде, например
через проектную деятельность. Такая практика существует во всем мире.
Проектная методика востребована не только в учебном процессе,
но и в воспитательном.
С чего я начинаю свою работу с классом? Я предлагаю им условия,
согласно которым мы будем выстраивать совместную работу:
           Сегодня ты – член
творческой группы, к твоему мнению прислушиваются и уважают,
ты выполняешь задания, которые нужны всем, без тебя не состоится
презентация, на тебя надеются, тебе доверяют, ты не подведешь.
           Ты – ученик класса,
в котором есть законы и традиции, которые ты соблюдаешь
и развиваешь.
           Ты – ученик школы, тебе
не безразлична его история, здесь учились твои родители, их
фотографии ты даже можешь найти в школьной картотеке или
в экспозициях.
           Ты — житель города
Донского, фамилии твоих предков – в анналах города, фамилии твоих дедушек
на мемориальной плите или в книге Памяти, во время субботника
ты преображаешь город, следишь за порядком вокруг своего дома,
гордишься своими земляками, простыми людьми, и горожанами, которых видишь
на экране телевизора.
           И, наконец, ты –
гражданин России, великой страны, открывшей миру путь в космос, родине
знаменитых художников и музыкантов, ученых и писателей.
    Такая цепочка, по моему мнению, способствует осознанию
школьниками их принадлежности к судьбе Отечества.
    Через проектную деятельность каждый ребенок вовлекается
в творческий процесс, классный руководитель же должен быть еще
и хорошим менеджером. Он организует помощь ребенку со стороны
заинтересованных взрослых, решает личностные проблемы ребенка, организует
детский досуг и общение.
      Проектная методика основана на идеях гуманизма,
толерантности и открытости. Наши дети должны уметь жить в социуме,
как это принято во всем мире.
     Такая деятельность требует большого профессионализма,
повышение уровня педагогической компетентности, что даст возможность классному
руководителю более точно провести диагностику классного коллектива, проблем
учащихся, определить меру своих возможностей и привлечения тех
специалистов, которые необходимы в оказании помощи детям
в процессе их развития.
      Классное руководство – это своего рода таинство, когда
из группы учеников, где каждый со своим характером, привычками
и увлечениями, педагог-воспитатель создает не просто класс,
он создает команду, коллектив, который учится, живет, работает
и отдыхает как единое целое. Коллектив – единый организм, где каждый
школьник – яркая индивидуальность. Необходимо работать так, чтобы наши дети
чувствовали себя нужными обществу и были счастливы.
      В современных условиях профессионализм учителя в
воспитательной деятельности определяется его способностью к диагностике,
моделированию воспитательного процесса, то есть владением проектировочной
деятельностью в воспитании учащихся.
В современной педагогике понятие «проектирование» рассматривается
как ориентация на будущее. Один из способов инновационной деятельности,
использующий социокультурные механизмы конструирования и реконструирования
социальных объектов.
     Проектирование можно рассматривать как специфический вид
деятельности, направленный на создание проекта; как научно – практический метод
изучения и преобразования действительности.
Рассматривая «проектирование» как мыслительное и практическое
воплощение того, что возможно, и того, что должно быть, охарактеризуем
проектировочные умения в воспитательной деятельности:

четкое определение
     целей и задач предстоящей воспитательной деятельности на основе
     диагностики, с целью выявления проблемы;
учет интересов,
     потребностей и возможностей учащихся;
поиск информации по
     проблеме в научно – педагогической и методической литературе;
определение содержания,
     форм, методов и средств в индивидуальной и коллективной деятельности с
     учащимися;
сочетание различных
     видов деятельности с различными воспитательными мероприятиями в
     соответствии с задачами;
исследование системы
     приемов для стимулирования активности школьников и сдерживания негативных
     проявлений в их поведении;
продумывание условий
     совместимости разработчиков проекта;
совместно с другими
     участниками воспитательного процесса проектировать развитие воспитательной
     среды;
проектирование
     воспитательной деятельности совместно с родителями школьников и
     общественностью.

             Проектировочные
умения в воспитательной деятельности тесно связаны с организаторскими умениями.
Организаторская деятельность классного руководителя предполагает умение
вовлекать учащихся в различные виды индивидуальной и коллективной деятельности.
Именно поэтому можно утверждать, что проектная деятельность учителя в
воспитательном процессе – это искусство, требующее от классного руководителя
большого напряжения сил, чувств, сложнейшей работы души. Оно всегда
индивидуально и опирается на изобретательность, вдохновение, отход от шаблона.
Можно выделить следующие виды творчества: групповое, поисковое, менеджерское,
организаторское.
Если охарактеризовать проектно – организаторскую компетентность
классного руководителя, то можно выделить следующие качества учителя:

интеллектуально –
     когнитивные свойства: профессионализм, общая культура, эрудиция, владение
     новыми технологиями в воспитании школьников;
умение самостоятельно
     генерировать идеи, изобретать способ действия, привлекая знания из
     различных областей науки;
способность
     самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность;
способность коллективно
     планировать проектную деятельность;
создавать
     воспитательное пространство не для детей, а вместе с детьми;
способность
     проектировать целостный процесс, прогнозировать последовательность и
     результат;
коммуникабельность,
     умение контактировать с людьми, принадлежащим к разным возрастным категориям,
     социальным общностям, проявлять тактичность;
владеть навыками речи,
     артистическими умениями, уверенно держать себя, организовывать любое
     воспитательное дело;
способность к
     рефлексии, потребность в ней, как условии осознанного регулирования своего
     поведения и деятельности других участников, рефлексировать результаты
     деятельности и отношений;
уметь направлять
     воспитательный процесс на формирование у учащихся самостоятельности,
     саморегуляции, самопознания, самоопределения, активности, творчества;
формировать у учащихся
     стремление к самообразованию, самоорганизации, самовоспитанию,
     саморазвитию;

морально – ценностные
     свойства: гуманность, справедливости, милосердие.

Для развития самостоятельности у детей важно использовать методы
стимулирования: поощрение, предоставление дополнительных полномочий или
временное отстранение от дел, как санкция за правонарушение.
Проектировочная деятельность предполагает развитие
интеллектуальных способностей, для чего широко используются такие методы, как
«мозговой штурм», деловые игры, методы развития интуиции и психотренинги,
направленные на развитие социального опыта, переосмысление собственной позиции
и изменение установок.
Проектная деятельность – это процесс, опережающий разработки
целенаправленной воспитательной практики в различных условиях. Проектирование
можно рассматривать как интерактивное дидактическое средство развития, обучения
и воспитания. В процессе проектирования учащиеся овладевают следующими
умениями:

рассматривать
     проблемное поле и подпроблемы, формировать ведущую проблему и ставить
     задачи, вытекающие из этой проблемы;
обучаются целеполаганию
     и планированию содержательной деятельности;
поиску и отбору
     актуальной информации и усвоению необходимого знания;
в процессе работы над
     проектом учащиеся анализируют, синтезируют, выдвигают гипотезы,
     детализируют и обобщают, т.е. овладевают исследовательской деятельностью;
обучаются применению
     знаний из разных областей наук;
выбирают подходящие
     технологии изготовления продукта проектирования в виде макетов;
подбирают различные
     формы презентации (сценарии, газеты, журналы, видео, клубы и т.д.);
овладевают
     коммуникативными способностями, учатся слушать и слышать друг друга, вести
     дискуссию, отстаивать свою позицию.

Для воспитания чувства ответственности необходимо чаще доверять
детям, обращаться к ним с просьбой о помощи, совместно обсуждать вопросы,
направленные на поиск и принятие нравственного решения, предоставление
школьнику права выбора способов решения данного ему поручения, поощрение за
творческий подход в его выполнении.
Способы работы над проектом позволяют вскрыть суть проблемы,
выбрать оптимальный путь ее решения, определить последовательность ее шагов.
Педагогу необходимо контролировать лишь ключевые моменты выполнения проекта,
работая по методу убывающих подсказок, делегируя право принятия
самостоятельного решения.
Для педагогов, организующих этапы работы учащихся над проектом,
определены следующие условия:

введение обучающихся в
     проектную деятельность (объединение в команду по интересам);
выбор тематики проекта
     и ее утверждение;
составление плана
     работы над проектом (распределение ролей, направление деятельности);
поиск информации по
     проблеме, анализ научно – методических и литературных источников;
организация процесса
     консультирования и анализа выполнения этапов проекта;
консультации по
     оформлению проекта;
организация и
     проведение предзащиты проекта (выбор члена команды для защиты проекта),
     анализ совместной деятельности;
рекомендации и контроль
     по доработке проекта;
презентация проекта,
     подведение итогов;
реализация проекта в
     реальных условиях школы, самооценочная функция;
рефлексивная
     деятельность на данном этапе и выбор проблемы для дальнейшей деятельности.

С учетом этих объективно складывающихся потребностей, нуждается
в существенном переосмыслении не только подготовка учителя к решению задач по
воспитанию учащихся, но и создание условий по овладению проектно –
организаторской функцией в воспитательной деятельности.
Особым условием деятельности учителя в реализации проектно –
организаторской функции учителя является проявление субъективности, творчества
и совместной деятельности при разработке проектов воспитательной деятельности.
Это обстоятельство позволяет учесть интересы и взгляды членов микрогруппы
учащихся, формируются умения объединяться в деятельности по созданию проекта.
Формируется активность и нестандартность идей школьников, культура
коммуникативного общения, поисковые и рефлексивные качества. Благодаря творчеству
участников проекта рождаются уникальные модели воспитательной среды,
воспитательных дел, где практически каждый участник проявляет свою
самостоятельность. Важным аспектом данного условия является презентация
проектов, где ученик должен показать не только личностные качества, но и
важность, значимость групповой формы работы. Не менее важным аспектом
подготовки учителя являются и внешние условия.
    Соблюдение всего вышеизложенного обеспечивает получение
эффективных результатов в воспитании школьников.
.

file_name: Технология организации проектно-организаторской функции учителя.docx

alt: Если охарактеризовать проектно – организаторскую компетентность классного руководителя, то можно выделить следующие качества учителя: интеллектуально – когнитивные свойства: профессионализм, общая культура, эрудиция, владение новыми технологиями…

alt: Для воспитания чувства ответственности необходимо чаще доверять детям, обращаться к ним с просьбой о помощи, совместно обсуждать вопросы, направленные на поиск и принятие нравственного решения,…


extracted_text:
Положение  о реализации проекта  "Улицы родного
города, села, посёлка, хутора"

1.Общие положения

Изучение происхождения названий
городов, районов, посёлков, сёл, хуторов, улиц и других человеческих творений
является одним из самых занимательных видов деятельности человека.
Названия улиц связаны с историей
хутора, села, поселка, города и страны в целом.
Если каждый житель своей малой родины с
детских лет будет интересоваться и знать историю своего города (посёлка, села,
хутора), историю названия его улиц, то он будет передавать эту информацию из
поколения в поколение, что привьет интерес к истории своего родного края и
любви к нему.

2.Цель проекта

Изучение истории происхождения и
месторасположения улиц населенных пунктов в которых проживают участники отрядов
«Юные жуковцы» Краснодарского края.

3.Задачи проекта

-   расширить
знания об истории своего поселения;
-   расширить
знания об исторических памятниках, расположенных на главных улицах поселения;
-   посетить
районные и городские историко-краеведческие музеи, архивные отделы и собрать
дополнительный материал об истории основания улиц поселения;
-   провести
социологический опрос среди детских общественных организаций и жителей
поселения на тему "Почему улица, на которой вы живете, имеет такое
название?"
-   создать диск с
аудио-экскурсиями по улицам поселения.

4. Участники
Проекта

К участию в проекте приглашаются участники ДЮДОО «Юные
жуковцы».
Группа участников Проекта не должна
превышать 10 человек, включая руководителя Проекта.

5. Содержание проекта

5.1 .
Конкурс проводится по следующим номинациям:

-       улица,
названная в честь Героя ВОВ;
-       улица,
названная в честь литературных героев, писателей, поэтов, деятелей
киноискусства;
-       улица
неизвестного героя.

5.2. Работа над проектом.

В пакет документов Проекта входит:
-
заявка на участие (Приложение 1);
-       портфолио
(общая информация об истории и происхождении улицы (улиц) поселения, архивные
материалы, фотографии разных лет исторического развития улицы (улиц) поселения,
очерки, воспоминания, рассказы о происхождении выбранных улиц (улицы)
поселения, о культурных достопримечательностях, связанных с происхождением и
историей основания улиц (улицы) поселения);
-       видеоролик-реклама
"Моя улица – моя история" (до 1 минуты) (формат и расширения видео –
AVI, WMV, MPG, MOV, MKV, FLV, MP4, анимации –
SWF, EXE, презентации – PPT, PPTX, PPS, PPSX, PDF);
-       сценарий
проведения экскурсии "По страницам улиц моего города /села /поселка
/хутора" (с приложениями);
-       аудио-экскурсии
(варианты: "Улица моего города/села/поселка/хутора",
"Достопримечательности улицы/улиц моего
города/села/поселка/хутора", "История улицы моего
города/села/поселка/хутора", "Секрет моей улицы", допускается
свой вариант. Запись конкурсной работы не должна превышать 3 минут. Формат
записи – MP3. Работы, превышающие регламент по времени к конкурсу не
допускаются. При записи допускается использовать музыкальный фон. При подборе
музыкального фона обращаем внимание на соответствие выбранной темы, содержания
и используемого музыкального материала; - рекламный буклет "Улица
моего города/села/поселка/хутора" (допускается черно-белый вариант
исполнения, формат буклета – А3).
Требования к оформлению текстовых
документов: формат А4 в текстовом редакторе Microsoft Word, шрифт 14 Times New
Roman, позиция табуляции абзаца по левому краю – 1,25 см, выравнивание - по
ширине, уровень – основной текст, междустрочное значение – одинарный, с
соблюдением следующих размеров полей: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее –
20 мм, нижнее – 20 мм.
Требования к фотографиям: формат PNG, JPG, JPEG.
Конкурсные работы и документы Проекта
направляются на электронный адрес: kkoogukovgk@mail.ru.

Работы, направленные позже указанного
срока к рассмотрению не допускаются.
Так же обращаем
внимание, что необходимо представить полный пакет документов в выбранной
номинации согласно данному Положению. В случае отсутствия недостающих
документов, указанных в Положении, конкурсные работы к участию не допускаются.

5.3 .
Критерии оценок конкурсных работ Проекта:

-   содержание и
оригинальность идеи Проекта;
-   авторский
подход в подаче материалов Проекта;
-   соблюдение
регламента времени;
-   наглядность и
информационная подача материалов Проекта;
-   наличие
исследовательской деятельности;
-взаимодействие с различными видами и типами организаций по
реализации Проекта;
-   четкость,  грамотность
       речи  участников,         эмоциональность          подачи информации;
-   итоговый
продукт реализации Проекта.

6. Сроки
реализации Конкурса

Конкурс проводится в период с 25 января
по 05 февраля 2024 года.

7.  Организационный
комитет конкурса

7.1.  Организационный
комитет (далее – Оргкомитет) является исполнительным органом Конкурса.
7.2.  Состав Оргкомитета
утверждается Организатором
7.3.  Функцией Оргкомитета
является организационно-техническое обеспечение деятельности по подготовке и
проведению конкурсных процедур, в том числе:
-юридическое
и информационное обеспечение Конкурса;
-разработка
и утверждение Положения;
-формирование
состава и организация деятельности Экспертного совета;
-осуществление
сбора конкурсных заявок, формирование списков конкурсантов и представление их
Экспертному совету, подсчет общих результатов, определение победителей;
-организация
и проведение награждения победителей;
-осуществление
других функций, необходимых для проведения Конкурса. Председатель
Оргкомитета
- Бабсков Александр Иванович, председатель Краснодарской
краевой
общественной организации памяти маршала Г.К. Жукова
     Члены
Оргкомитета
-
Кангур Василина Анатольевна, координатор Жуковского движения - Марченко
Людмила Николаевна, координатор Жуковского движения Краснодарского
края.
-
Осыкина        Елена         Борисовна,  координатор        Жуковского
        движения
Краснодарского края.
8. Подведение итогов конкурса и награждение
победителей.

8.1.
Результаты работы жюри конкурса оформляются итоговым протоколом,
в котором указываются места победителей в номинациях.
8.2.
Победителям конкурса, занявшим 1-е, 2-е и 3-е места в каждой
номинации вручаются грамоты.
8.3.
Всем участниками конкурса вручаются благодарственные письма. 8.4.
Дату и место проведения подведения итогов и награждения победителей Оргкомитет
объявляет дополнительно.

Приложение
1
Заявка на участие в проекте  "Улицы родного города,
села, посёлка, хутора"

Муниципальный район

Образовательная организация

Название  отряда

ФИО руководителя проекта,
  должность (без сокращений)

Номинация конкурса

Название работы

ФИО участников проекта (без
  сокращений)

Контактные данные
  руководителя проекта

ФИО и должность
  координатора проекта (без сокращений)

Контактные данные
  координатора проекта

file_name: Положение к конкурсу проектов Улицы родного города, села, посёлка, хутора.pdf

alt: Состав Оргкомитета утверждается

alt: ФИО участников проекта (без сокращений)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия
№19 им. Н.З. Поповичевой г. Липецка

Квадратные
уравнения
Способы
решения

Содержание
1.     Введение........................................................................................................3
2.
Классические
способы решения квадратных уравнений………………...3
2.1   Решение квадратных
уравнений по формулам.................................... .3
2.2   Графический
способ решения квадратного уравнения……………….4
2.3
Разложение
левой части уравнения на множители………………...…..6
2.4   Выделение квадрата двучлена……………………………..………….…6
2.5Теорема
Виета………………………………………………………..……7
3.
Нестандартные способы решения квадратных уравнений……………….8
3.1    Геометрический способ решения квадратных
уравнений …….……...8
3.2   Использование
свойств коэффициентов квадратного уравнения…….8
4.     Выводы………………………………………………...…………...……….…10
5.     Библиографический список............................................................................11

1.
Введение
                   Актуальность темы
«Квадратные уравнения» заключается
в том, что она является одной из самых важных в математике. Уравнения – это язык
алгебры, квадратные уравнения – это фундамент, на котором построено
величественное здание алгебры. Они находят широкое применение в разных разделах
математики и применяются в других науках. Поэтому каждый ученик должен уметь верно и
рационально решать квадратные уравнения.
         В школьном курсе изучаются формулы корней квадратного
уравнения, с помощью которых можно решать любые квадратные уравнения. Однако
имеются и другие приемы решения квадратных уравнений, которые позволяют очень
быстро и рационально решать квадратные уравнения без  использования формул,
изучаемых в школьном курсе алгебры.
Изученные способы решения квадратных уравнений будут применяться и
при дальнейшем изучении математики, при решении уравнений, сводящихся к решению
квадратных.
2.
Классические способы решения квадратных уравнений
В школе изучаются классические способы
решения квадратных уравнений с использованием формул корней квадратных
уравнений, теоремы Виета. Также  имеются и другие способы решения квадратных
уравнений – графический, разложение квадратного трёхчлена на множители,
выделение квадрата двучлена, которые также позволяют решать квадратные
уравнения.
Определение
1.
Квадратным уравнением называют уравнение
вида ах2+ bх + с = 0, где коэффициенты, а, в, с-
действительные числа, а ≠ 0.
Определение
2.

Полное квадратное уравнение — это
квадратное уравнение, в котором присутствуют все три слагаемых т.е.
коэффициенты в и с отличны от нуля.
Неполное квадратное уравнение — это
уравнение, в котором хотя бы один из коэффициентов в или/и с равен нулю.
Определение
3.

Корнем квадратного уравнения ах2
+ вх + с = 0 называют всякое значение переменной х, при котором квадратный
трехчлен ах2 + вх + с обращается в нуль.
Определение
4.
Решить квадратное уравнение — значит найти
все его корни или установить, что корней нет.
Ниже
мы рассмотрим классические способы решения квадратных уравнений.

2.1 .
Решение квадратных уравнений по формулам
Умножим
обе части уравнения ах2 +bх + с = 0, а
≠ 0 на
4а, тогда
4а2х2
+ 4аbх + 4ас = 0,
((2ах)2
+ 2ах • b + b2) - b2 + 4ac = 0,
(2ax
+ b) 2 = b2 - 4ac,
2ax
+ b = ± √ b2 - 4ac,
2ax = - b ± √ b2 - 4ac,
         (1)
1.
Таким образом, в случае положительного дискриминанта, т.е. при b2 - 4ac>0, уравнение ах2
+bх + с = 0 имеет два
различных корня.
2.
Если дискриминант равен нулю, т.е. b2 - 4ac = 0, то уравнение
имеет один корень.
3.
Если дискриминант отрицателен, т.е. b2 - 4ac<0, уравнение ах2
+bх + с = 0 не имеет корней.
Формула
(1) корней квадратного уравнения ах2 +bх + с = 0 позволяет найти
корни любого квадратного уравнения (если они есть), в том числе
приведенного и неполного.

Решение квадратного уравнения с помощью формул
корней -  самый распространенный способ.

2.2  Графический метод
решения квадратного уравнения
Используя знания о квадратичной и линейной
функциях и их графиках, можно решить квадратное уравнение так называемым функционально-графическим
методом. Причем некоторые квадратные уравнения можно решить различными
способами, рассмотрим эти способы на примере  квадратного уравнения:=0
1способ.
Построим
график функции , воспользовавшись алгоритмом.
1)Имеем:
Значит,
вершиной параболы служит точка (1;-4)
2) для
построения параболы возьмем несколько точек, симметричных         относительно
оси параболы х=1, например,  точки  (-1;0) , (1;-4), (3;0),(0;-3), (2;-3) и проводим
параболу.
Корнями
уравнения   являются абсциссы  точек
пересечения параболы с осью х:
2
способ
Преобразуем
уравнение к виду .
Построим
в одной системе координат графики функций  и
.
Они
пересекаются в двух точках A(-1;1) и B(3;9). Корнями уравнения служат абсциссы
точек A и B,  значит,
3
способ
Преобразуем
уравнение к виду.
Построим
в одной системе координат графики функций  и .  Они пересекаются в двух точках A(-1;-2) и
В
(3;6). Корнями уравнения являются абсциссы точек  А и В, поэтому.
4
способ
Преобразуем
уравнение к виду , затем  выделим
квадрат двучлена . Построим
в одной системе координат параболу и прямую .  Они пересекаются в точках
А(-1;4) и В(3;4).
Корнями
уравнения служат абсциссы точек  А и В,                                        поэтому .
Графический способ решения квадратного
уравнения — самый наглядный, но не всегда удобен  в использовании, ведь
зачастую корни уравнения – числа  нецелые.

2.3  Разложение левой части уравнения на
множители
Для решения квадратного уравнения этим способом необходимо разложить
левую часть уравнения на множители, затем каждый из множителей приравнять к
нулю, а затем записать в ответ решение каждого из них.
Например, решим уравнение х2 - 6х + 8 =0.
Разложим левую часть на множители:
х2 - 6х + 8 = х2- 4x- 2x+ 8= x(x- 4)- 2(x- 4)= (x-2)(x-4).
Следовательно, уравнение можно переписать так:
(x-2)(x-4)= 0.
Произведение равно нулю,
если, по крайней мере, один из его множителей равен нулю.
x-2=0 или x-4=0;
 х = 2 или  х = 4.
Это означает, что числа 2 и 4 являются корнями уравнения х2
- 6х + 8 =0.
         Этот
способ довольно простой и понятный. Минус заключается в том, что не всегда
квадратный трёхчлен, стоящий в левой части квадратного уравнения можно
разложить на множители.
2.4
 Выделение квадрата двучлена
         Сначала мы должны выделить
квадрат двучлена из квадратного трёхчлена в левой части уравнения. Для этого
прибавим и вычтем одно и тоже число, если это необходимо для образования
квадрата двучлена.
Например: х2 - 6х + 8 =0;
х2 – 2·3x + 9 – 9 + 8= 0;
(x- 3)2
– 9 + 8 = 0;
(x- 3)2
– 1 = 0;
(x- 3)2
= 1;
x- 3 = 1   или x- 3 = -1;
x1 = 2;
x2 = 4.

Также как и предыдущий этот способ
довольно простой, главное не ошибиться при выделении полного квадрата. А самое
главное, что этот способ позволяет найти любые действительные корни уравнения.

2.5
 Теорема Виета
  Приведенным
квадратным уравнением называется квадратное уравнение, старший коэффициент
которого равен единице: .
Теорема Виета для
приведённого квадратного уравнения: сумма корней
приведенного квадратного уравнения равна второму коэффициенту, взятому с
противоположным знаком, а произведение корней равно свободному члену.
По коэффициентам  p и  q можно определить
знаки корней.
а)
Если сводный член q приведенного уравнения  положителен (q> 0), то
уравнение имеет  два одинаковых по знаку корня. Знак корней при этом зависит от
знака второго коэффициента:
-если
р <0, то оба корня положительные;
-если
р> 0, то оба корня отрицательные.
б)
Если свободный член q приведенного уравнения  отрицателен (q< 0), то
уравнение имеет два различных по знаку корня, причем больший по модулю корень
будет положителен, если p< 0 , или отрицателен, если p> 0 .
Чтобы квадратное уравнение привести к приведенному виду, нужно
все его члены разделить на a, тогда

То есть по теореме Виета сумма корней квадратного
уравнения равна -b/а, а их произведение с/а.
         Этот способ удобен в применении, если квадратное
уравнение является приведенным, а корни – целые числа, однако поиск корней
происходит с помощью подбора, что не всегда удобно. Также при помощи теоремы
Виета можно решать задачи по нахождению коэффициентов уравнения, не решая его.

3.
Нестандартные способы решения квадратных
уравнений
3.1. Геометрический способ решения квадратных
уравнений (геометрическая алгебра)
Чтобы
решить уравнение х2 = а древние математики поступали так:
х2
– квадрат со стороной, равной х. Решить уравнение х2 = а –
значит найти такой отрезок х, что площадь квадрата, построенного на этом
отрезке, была бы равной а. При таком подходе  к решению  уравнение могло иметь
только один положительный корень, а уравнение  х2 = 0 вообще не
имело корней. В записи квадратных уравнений древние греки никогда в правой
части уравнения не писали число 0, т. к. они считали, что 0 – ничто, а сумма
величин не может быть равна «ничему». Поэтому, например, квадратное уравнение х2
+ 8х – 48 = 0 древние греки записывали в виде: х2 + 8х = 48 .
Решим квадратное уравнение   x2+8x-48=0 данным способом.
                          Решение:
x2+8x=48

S=
(x+4)2 , S1= x2 , S2=4x, S3
=16
S1+ 2S2=
48 (данное уравнение)
S1+ 2S2=
S-S3 (по свойству площадей)

 x2+8x=(x+4)2-16=48;
(x+4)2 – 16=48
(x+4)2 =
48+16;
(x+4)2 = 64;
x+4=8;
  x=4.
Современное решение
такого уравнения дало бы нам ещё один корень х= -12.

3.2 Использование
свойств коэффициентов квадратного уравнения
1.  Если в квадратном уравнении  сумма всех коэффициентов равна
0, то один корень равен 1, а второй  с/а.

Пример:
2x2 -8x +6=0;  (2-8+6=0)
x1=1;
x2=3.

2. Если в квадратном уравнении  второй
коэффициент b равен сумме двух других коэффициентов ( b=a+c), то один корень равен -1, а второй  - с/а.
Пример:
6x2 +8x +2=0;  ( 8=2+6)
x1= -1;
x2= -1/3.

3.   Если в квадратном уравнении второй
коэффициент равен сумме квадрата первого коэффициента и 1, а свободный член
равен первому коэффициенту, то первый корень равен -a, а
второй  -1/а.

Пример:
6x2 +37x +6=0;  ( 37= 62+1;
а=с=6)
x1= -6;
x2= -1/6.

4. Если в квадратном уравнении второй
коэффициент равен числу, противоположному сумме квадрата первого коэффициента и
1, а свободный член равен первому коэффициенту, то первый корень равен a, а второй  1/а.

Пример:
6x2 -37x +6=0;  ( -37= -(62+1);
а=с=6)
x1= 6;
x2= 1/6.

5. Если в квадратном уравнении второй
коэффициент равен числу, противоположному разности квадрата первого
коэффициента и 1, а свободный член равен числу, противоположному первому
коэффициенту, то первый корень равен a, а
второй  -1/а.

Пример:
6x2 -35x -6=0;  ( -35= -(62-1);
а=-с=6)
x1= 6;
x2= -1/6.
4.     Выводы
         Способов решения квадратных
уравнений очень много. Нужно отметить, что не все они удобны для решения, но
каждый из них по-своему уникален. Некоторые способы решения помогают сэкономить
время, что немаловажно при решении заданий на контрольных работах и экзаменах.
Решая квадратные уравнения, необходимо помнить, что
существуют такие уравнения, для которых некоторые способы не применимы и только
усложняют поставленную задачу. У каждого способа есть свои положительные
стороны и недостатки, которые представлены в таблице.

Название способа решения
  квадратных уравнений

Положительные стороны

Недостатки

Решение квадратных
  уравнений по формуле

Можно применить ко всем
  квадратным уравнениям.

Нужно выучить формулы,
  вероятность вычислительной ошибки

Графический метод решения
  квадратного уравнения

Наглядный способ

Даёт приближённое
  значение корней

Разложение левой части
  уравнения на множители

Несложные вычисления, не
  используются формулы

Не ко всем уравнениям
  можно применить

Выделение квадрата
  двучлена

Несложные вычисления,
  дает возможность найти  действительные корни уравнения.

Затратный по времени

Решение уравнений с
  использованием теоремы Виета

Достаточно легкий и
  понятный  способ при наличии целых корней

Легко находятся только
  целые корни, решения находятся подбором.

Геометрический способ
  решения квадратного уравнения

Наглядный способ

Затратный по времени,
  дает возможность найти только положительные корни, применим не ко всем
  уравнениям

Свойства коэффициентов
  квадратного уравнения

Не требует особых усилий
  – корни уравнения не нужно находить по формулам, т.к. они заранее известны

Применим  только к
  квадратным  уравнениям особого вида

5.
Библиографический список

1.   http://www.seznaika.ru/matematika/uravneniya-neravenstva/
2.https://kopilkaurokov.ru/matematika/prochee/
3.http://www.seznaika.ru/matematika/uravneniya-neravenstva
4.https://ru.wikipedia.org/wiki/
5. http://mirznanii.com/a/313879/10-sposobov-resheniya-kvadratnykh-uravneniy
1.Алгебра 8 класс: учебник для 8 кл.
общеобразоват. учреждений Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И., Суворова
С. Б. под ред. С. А. Теляковского 15-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2015
7.https://sites.google.com/site/kvadratnyeuravenia/information/svojstva-koefficientov-kvadratnogo-uravnenia

2.Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квадратные уравнения способы решения статья.docx

alt: Содержание 1. Введение

alt: Введение

alt: Причем некоторые квадратные уравнения можно решить различными способами, рассмотрим эти способы на примере квадратного уравнения: =0 1способ

alt: Если в квадратном уравнении второй коэффициент b равен сумме двух других коэффициентов ( b = a + c ), то один корень равен -1, а…

alt: Библиографический список 1

title: Способы решения квадратных уравнений


extracted_text:
Integer7. Дано двузначное
число. Найти сумму и произведение его цифр.

file_name: Задачи по программированию Integer 7.docx

alt: Integer7 . Дано двузначное число

title: материал по информатике


extracted_text:
Тема: Собственные и
нарицательные  имена существительные.
Цели: 1. Обучающая:
продолжить работу по изучению имени существительного; дать понятия о
собственных и нарицательных именах существительных;
2.
Развивающая: развитие
орфографической зоркости; обогащение словаря учащихся;
3. Воспитывающая: воспитывать любовь к
родному языку, прививать интерес к его познанию; расширять кругозор учащихся.

Тип
урока:
изучение нового материала.
Вид
урока:
урок – путешествие.
Методы: обучающий, практический, наглядный, объяснительно –
иллюстративный.
Использование модулей: новые подходы в преподавании
и обучении, оценивание для  обучения и оценивание обучения, преподавание и
обучение в соответствии с  возрастными особенностями.
Межпредметная связь: русский язык, познание мира,
ИЗО.
  Прогнозируемый результат: усвоение новой темы, умение
находить собственные и нарицательные имена существительные, ставить к ним
вопросы.
   Оборудование: интерактивная доска, учебник,
тетрадь, карточки с цифрами.

План урока
1.     Организационный
момент.
2.     Актуализация
опорных знаний. Станция «Проверяйка»
1)    1. Блиц -опрос
3.     Минутка красивого
письма.
4.     Изучение нового
материала.
1.     Станция
«Наблюдайка»
2.     Игра «Назови
лишнее слово»
5.      Станция
«Отдыхайка». Физкультминутка
6.     Закрепление
изученного материла
1.     Станция
«Прочитайка». Работа с учебником.
2.
7.     Итог урока.
Выставление оценок.

Ход урока
       I.
Орг.
момент.
- Здравствуйте! Прозвенел звонок для нас!
Вы зашли спокойно в класс,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнем,
И урок наш мы начнем!

   II.
Актуализация
опорных знаний.
- С давних времен существует страна под названием « Части речи».
Она поделена на части, каждая из которых имеет свое собственное название, имя.
Мы только начали знакомиться с одной из ее частей – именем существительным. И
сегодня мы отправимся в путешествие по этой стране. Вспомним, что нам известно
об имени существительном.

III.
Минутка
красивого письма.
Но
прежде чем нам оправиться в путешествие мы должны открыть тетради и записать  число
и классная работа.
Отгадайте
какую букву мы с вами пропишем в тетрадках на минутке красивого письма.
     Падала пушинкой,
     Растаяла слезинкой. (снежинка)      Сс * Сс*
-
Чтобы продолжить наше путешествие мы должны ответить на следующие вопросы:
Слайды
2 – 9 (блиц- опрос)
Имя существительное обозначает признак предмета?
Имя существительное обозначает предмет?
Имя существительное отвечает на вопросы что делает? Что сделает?
Имя существительное отвечает на вопросы кто? Что?
Имя существительное может относиться к мужскому, женскому или
среднему роду?
Одушевленные существительные отвечают на вопрос что?
Неодушевленные существительные отвечают на вопрос что?
Имена существительные изменяются по числам?

IV.
Изучение
нового материала.

Мы с вами попали на станцию «Наблюдайка».
Как
вы думаете , какие качества нам потребуются на этой станции?
Слайд
10
Рассмотрите
таблицу. Что нас может тут насторожить? Почему?
Как
нужно писать эти существительные? (С большой буквы)
Такие
существительные мы будем называть собственными.
Как
вы думаете, почему они  так называются?
Слайд
11
Посмотрите,
какие существительные являются собственными. Сделайте вывод.
Слайд
12
Существительные
собственные обозначают имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия.
Слайд
13
Вернемся
к нашей табличке. Рассмотрите  существительные, записанные в 1 столбике. Будут
ли они собственными? Почему?
Такие
существительные называются нарицательными. Слайд 14-15
Попробуйте
сами привести примеры собственных и нарицательных имен существительных.
Запишите их в тетрадь.

Игра «Назови лишнее слово»  с 152 упр.431.

   V.
Физминутка.
А теперь немного отдохнем.
                      Руки кверху
поднимаем,
                     А потом их отпускаем.
                     А потом их развернем
                     И к себе скорей прижмем.
                     А потом быстрей, быстрей
                    Хлопай, хлопай веселей.

VI.
Закрепление
нового материала.
А мы прибываем на следующую станцию – «Почитайка»
1)    Работа с
учебником.  С. 152 упр.429
Как называется
столица нашей родины?
Раньше этот город
назывался Целиноград, а теперь его называют город Астана.
Слайд 14-16
Рассмотрите слова. Что общего имеют слова 1 столбика? 2
столбика?
Какое задание мы можем выполнить , используя эти слова? (
составить пары слов – собственные -нарицательные имена существительные)
Выполните его. Запишите пары слов в тетрадь. Помните о
написании собственных существительных. Проверьте, верно ли вы составили пары.
2)    Работа в группах.
Сделать   плакаты:
1.
Что
такое имя существительное?
2.
Что
относится к нарицательным именам существительным?
3.
Что
относится к собственным именам существительным?
4.

VII.
Подведение
итогов урока.
Вот и подошло наше путешествие. Давайте подведем итоги
урока
Слайд
Что нового мы узнали на уроке?
Какие существительные называются собственными?
С какой буквы они пишутся?
Какие существительные называются нарицательными?
VIII. Самооценка
Мы сегодня хорошо поработали
в целом. А сейчас каждый из вас оценит свою работу на уроке на шкале
самооценки. Кому было трудно? Какую задачу мы поставим перед собой на следующий
урок?

file_name: открытый урок по рус язу 2 кл нужное.docx

alt: Ход урока I.

alt: I. Изучение нового материала

intro:
Тема урока: Собственные и нарицательные  имена существительные.

Цели урока:
1.Обучающая:дать понятия о собственных и нарицательных именах существительных;

2. Развивающая: развитие орфографической зоркости, обогащение словаря учащихся;

3. Воспитывающая: воспитывать любовь к родному языку, прививать интерес к его познанию, расширять кругозор учащихся.

Тип урока: изучение нового материала.

Вид урока: урок – путешествие.

Методы урока: обучающий, практический, наглядный, объяснительно – иллюстративный.

 Оборудование: интерактивная доска, учебник, тетрадь, плакаты, снежинки

Использование модулей: новые подходы в преподавании и обучении, оценивание для  обучения и оценивание обучения, преподавание и обучение в соответствии с  возрастными особенностями, использование ИКТ в преподавании и обучении.

Межпредметная связь: русский язык, познание мира, ИЗО.

  Прогнозируемый результат: этот урок сформирует личность умеющую выделять собственные и нарицательные имена существительные, углубит и расширит орфографическую зоркость, обогатит словарный запас, выработает любовь и интерес к познанию языка .Этот урок сформирует личность умеющую выделять собственные и нарицательные имена существительные, углубит и расширит орфографическую зоркость, обогатит словарный запас, выработает любовь и интерес к познанию языка .

title: Презентация по русскому языку на тему "Собственные и нарицательные имена существительные" 2 класс


extracted_text:
Краткосрочный план урок по естествознанию

Предмет
  : естествознание

Школа:
  КГУ «Асенкритовская средняя школа»

Раздел
  долгосрочного плана:

Живая
  природа. Растения

Дата

ФИО
  учителя: Болдеску Л.И.

Класс:

Количество                                 Количество
отсутствующих:
  присутствующих:

Тема
  урока:

Какие бывают растения.

Цели обучения, которые
необходимо достичь на данном уроке

1.2.1.3
  Различать дикорастущие и культурные растения
1.1.2.1
  Проводить наблюдения за явлениями окружающего мира

Цели
  урока

Все
  учащиеся смогут:

Различать
  культурные и дикорастущие растения, проводить наблюдения за явлениями
  окружающего мира.

Большинство
  учащихся будут уметь:

Сравнивать
  сходства дикорастущих и культурных растений путем наблюдения за растениями

Некоторые
  учащиеся смогут:

Приводить свои примеры ухода за комнатными культурными
  растениями.

Критерии
  оценивания

Обучающийся
·
  Различает
  культурные и дикорастущие растения
·
  Проводить
  наблюдения за явлениями окружающего мира
·
  Сравнивает
  сходства дикорастущих и культурных растений
·
  Приводит
  свои примеры ухода за комнатными и  культурными растениями

Языковая
  цель

Учащиеся
  будут: обсуждать
  и сравнивать сходства и отличия растений (например, между культурными и дикорастущими
  растениями).
Рассказывать
  друг другу о наблюдениях за окружающим миром из своей жизни

Ключевые
  слова и фразы:
   кустарники, цветы, травы, культурный, дикорастущий,   также как…, такой же
  как…, различается по..
Вопросы
  для  обсуждения:
· Как вы
  определяете, что растение является живым существом?
· В чем
  отличия/сходства кустарников от деревьев?
· Как вы думаете,
  эти растения дикорастущие или культурные?
· Почему вы
  считаете, что данное растение культурное/дикое?
Письменные
  задания: Нарисуйте, отметьте или напишите о живом растении, которое вы видели

Привитие
  ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметная
  связь

Математика. Сравнение
  высоты растений.
Искусство. Понимание
  перспективы при работе над сюжетной картинкой. Употребление фраз «на переднем
  плане», «на заднем плане».
Обучение
  грамоте, познание мира

Навыки
  использования ИКТ

На
  данном уроке учащиеся не используют ИКТ.

Предварительные
  знания

Урок
  строится с опорой на знания учащихся о видах растений, их делении на группы:
  деревья, кустарники, травянистые растения. Учащиеся должны знать, что
  растения являются живыми организмами, также иметь знания по уходу за ними при
  их выращивании.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока.

Приём:
  «Подари улыбку»

Мотивация к учебной деятельности.
Создаёт эмоциональный настрой, проверяет готовность обучающихся
  к уроку.
- Добрый день! Возьмитесь за руки.
Дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Всем, всем добрый день
И работать нам не лень.
Посмотрите друг на друга. Глазами и улыбкой пожелайте удачи на
  уроке
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: «Будет интересно!»
Актуализация знаний
Мозговой
  штурм
 Вопросы
  высокого и низкого порядка.
Что такое природа? ( Небо, земля, солнце, луна, звезды,
  облака, горы, реки, озера, моря, животные и растения )
Какая бывает природа? ( живая и неживая )
Что относится к живой природе? Почему? (дышат,
  питаются, размножаются, растут,  умирают).
Какие три группы
  растений ты знаешь?
Чем они
  отличаются друг от друга?

ФО
«Словесная
  оценка»

Картинки
  для деления на группы

ФО
  «Сигнал рукой»

учебник

ФО
  «Светофор»

Учебник

Стикеры-плоды

Середина
  урока

2.Слово
  учителя:
-Мы
  сегодня  с вами   совершим  путешествие в лес . Ребята ,а кто из вас был в
  лесу, поднимите  руки. А  что вы видели  в лесу ?(деревья, кустарники,
  траву).  А как можно их назвать одним словом. (Растения) А все ли растения
  ,которые вы видели одинаковые? (Нет, они все разные).Как вы думаете какая
  будет тема нашего урока? Какие бывают  растения. Что вы уже знаете о растениях?
  (У растений есть-корень, ствол, стебель, листья, цветок ,плод). И всё это –
  как называется одним словом? (Части растений).Ребята , а на какие  группы
  можно разделить все растения? Мы сегодня  свами будем исследователями. Кто
  такие исследователи? Что нам нужно будет взять с собой? Как мы себя  будем
  вести? Чтобы нам было легче исследовать растения мы будем работать  в
  группах.
Деление
  на группы
  (уч-ся выбирают картинки с видами растений , называя к какой группе
  относится, делятся на группы: деревья, кустарники, травы)

Работа
  в группах. Дифференциация на источнику

1
  группа-разложить картинки в соответствии  с названием групп растений(деревья,
  кустарники , травы).
2
  группа- разложить картинки в соответствии  с названием групп
  растений(деревья, кустарники , травы).Назвать основные части растений ,
  каждой  группы.
3
  группа –разгадать загадки, разложить картинки в соответствии  к какой группе
  растений они относятся.
Загадки.
1. Она
  под осень умирает
И вновь весною оживает.
Иглой зеленой выйдет к свету.
Растет, цветет она всё лето.
Коровам без нее – беда:
Она их главная еда. (Трава)
1.Его весной и летом вы видели одетым
А
  осенью с бедняжки сорвали все рубашки. (Дерево)
2.  Как отличить нас? Очень просто.
     У
  дерева ствол выше ростом.
     Стволов
  же больше – у меня.
     Так
  как же называюсь я?(Куст)

РАСТЕНИЯ

4.Составление кластера

              ДЕРЕВЬЯ

  КУСТАРНИКИ
1
  группа  называет название деревьев.
2
  группа  называет название  кустарников.
3
  группа называет  название кустарников.
Учащиеся
  называют примеры своих растений на каждую группу.
-Ребята,
  чем отличаются растения каждой из этих групп? Назови отличия.
Физминутка
  «Дерево, трава, куст»
Дети
  становятся в круг и показывают действия на слова учителя:
Учитель
  называет дерево-дерево высокое, тянемся к верху, подняв руки.
Кустарник-широкий
  и ниже, руки в стороны и присели.
Трава-присели
  совсем. И так несколько раз.

Работа
  с учебником по картинкам.
Растения в лесу и на
  лугу.  Целью данного задания является знакомство с
  понятием «культурные растения» и «дикорастущие»  растения ,путём изучения
  мест, где они растут: в огороде , в саду, в поле,  в лесу. Попросите учащихся
  посмотреть на рисунки в учебнике. Задайте следующие вопросы.
Фронтальный опрос.
1.Как называются места,
  которые изображены на рисунке?
2.Какие растения растут
  в этих местах?
3.Как
  можно назвать плоды садовых деревьев? (Фрукты)
4.Как
  называются растения, которые растут на грядках в огороде? (Овощи)
Вывод: Фрукты
  и овощи - это культурные растения.
 А какие растения  называют  дикорастущими , как вы
  думаете?  (Растения которые растут  в лесу, степи, поле). Таким образом,
  нужно подвести учащихся к мысли, что растения можно разделить на две группы-
  культурные и дикорастущие.Но не все  растения которые растут в поле являются
  дикорастущими.
 В поле человек выращивает  культурные растения ,
  такие как: огурцы, помидоры, баклажаны, перец, морковь ит.д.
Работа  с текстом  в
  группах. Учащиеся читают   текст в учебнике. После прочтения текста спросите,
  совпало ли его содержание с выводами учащихся.
Задание.
Назови
  растения на картинке.
На
  какие группы их можно разделить?

Сравни
  рисунки. Чем отличаются растения, изображенные на них?
-Как
  называются растения, которые растут в лесу, степи, поле?
-А
  растения, которые растут возле дома, в саду и огороде?

-Как нужно ухаживать за культурными и комнатными
  растениями.
Закрепление полученных знаний по  изученной теме  по
  рабочим тетрадям. (Формативное оценивание)

 (И) Задание
  Найдите один правильный ответ.
1. Как называются растения, которые
  никто не сажал и за которыми никто не ухаживает?
 A) садовые
B) культурные
 C) дикорастущие
D) комнатные
2. Как называются растения, которые
  человек выращивает в саду, поле, огороде, на подоконнике?
A) луговые
B) культурные
C) дикорастущие
 D) водные
Критерий оценивания: Обучающийся

  Определяет различия между дикорастущими и
культурными
  растениями.

  Классифицирует дикорастущие и культурные
растения.

Дескриптор:Обучающийся - определяет «культурное» растение;
- определяет «дикорастущее» растение.

Конец
  урока

Рефлексия

Обобщение и систематизация знаний.
  Стратегия «Незаконченное предложение»
-На какие группы делятся растения?
-Деревья высокие, а кустарники … (Низкие)
-У трав стебель, а у деревьев … (Ствол)
-У дерева один ствол, а у кустарника
  (Несколько, много)
-У трав стебель тонкий, а у деревьев…
  (Толстый)
-Растения, за которыми ухаживает человек
  называются…(культурные)
-Растения, которые растут в лесу называются?...(дикорастущие)

«Дерево знаний»
(У каждого из вас на столе стикер – цветок
  зелёного и розового цвета. Оживим наше «Дерево знаний». Если вам всё понятно
  по теме урока (вы знаете части растений,  на какие группы делятся растения,
  научились их различать), прикрепите зелёный цветок на дерево, если у вас ещё
  не всё получается ,и вы испытываете затруднения, тогда розовый цветок.

Урок сегодня был удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались.
Вам понравилось, друзья?
(Похвалите себя за работу, погладьте себя по
  голове).
А урокам всем на смену, к нам приходит…
  перемена.
 «Спасибо за урок!»

Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?
Повышение уровня мотивации у детей с
  высоким уровнем готовности к обучению и уровнем готовности выше среднего,
  умеющих читать (им предлагается, работая в группах, читать задания,
  подписывать растения)
Оказывает необходимую помощь в процессе
  индивидуальной работе учащимся с низким уровнем готовности.

Оценивание
Как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?
Наблюдает  за работой учащихся.
  Оказывает помощь тем учащимся, которые ещё недостаточно хорошо умеют читать.
  Определяет, в чём именно учащийся испытывает затруднение: в чтении или в
  понимании задания. При необходимости ещё раз объясняет различия между
  группами растений. Формативное оценивание «Словесная оценка», «Сигнал рукой»,
  «Стикеры»

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.

Рефлексия по уроку

Была ли реальной и доступной цель урока
  или учебные цели?
Все ли учащиесы достигли цели обучения?
  Если ученики еще не достигли цели, как вы думаете, почему? Правильно
  проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во
  время этапов урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?

Используйте данный раздел урока для
  рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют важное значение в этом столбце.

Критерий оценивания:         Обучающийся

·
Определяет
различия между дикорастущими и культурными растениями.

·
Классифицирует
дикорастущие и культурные растения.

Задание 1

Найдите один правильный ответ.

1.
Как
называются растения, которые никто не сажал и за которыми никто не ухаживает?
A)   садовые
B)   культурные
C)   дикорастущие
D)   комнатные

2.
Как
называются растения, которые человек выращивает в саду, поле, огороде, на
подоконнике?
A)   луговые
B)   культурные
C)   дикорастущие
D)   водные

Дескриптор:        Обучающийся

-
определяет
«культурное» растение;
-
определяет
«дикорастущее» растение.

Задание 2

Рассмотрите рисунки. Раскрасьте только
дикорастущие растения.

Дескриптор:          Обучающийся

-
находит
дикорастущие растения и раскрашивает их.

file_name: КСП естествознание  1 класс .Какие бывают растения..docx

alt: Привитие ценностейЦенности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни

alt: ФО «Светофор»

alt: Стикеры-плоды Середина урока 2

alt: Стикеры-плоды Середина урока 2

alt: Критерий оценивания: Обучающийся ·

title: КСП  Естествознание  1 класс .Какие бывают растения.


extracted_text: Microsoft Excel

file_name: 105. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel

title: Microsoft Excel