extracted_text:
МБДОУ
детский сад №56 «ИСКОРКА»

Семинар
для педагогов ДОУ
«По ступенькам финансовой
грамотности»

Подготовили воспитатели Л.В.Бердияну

СУРГУТ,
2019 год

Цель : повышение
финансовой грамотности педагогов.
Задачи:
·
Расширить
знания о значении финансовой грамотности; актуализировать и расширить
знания педагогов в области экономики и финансовой грамотности
·
Развить
потребность к самостоятельному получению знаний, самосовершенствованию,
саморазвитию. развивать речь, мышление, память, коммуникативные навыки,
творческие способности; умение работать в коллективе;
·
Развить
умения правильно анализировать и своевременно использовать опыт окружающих в
финансовой сфере. Создать положительный образ финансово грамотного человека

Экономика
– это все, что нас окружает. В.Никифоров

1.
Экономическое воспитание личности является одним из основных элементов
общечеловеческой культуры. Какую бы сферу деятельности мы не взяли, человек не
может обойтись в ней без экономических знаний. В связи с коренными изменениями
экономического характера в современном обществе, сложившимися рыночными
отношениями, которые определяют интерес к овладению основами современных
экономических знаний и к познанию экономики как науки, возникла объективная
потребность в организации начального экономического обучения и воспитания уже в
дошкольном возрасте. Это начальный этап становления и развития личности детей 5
– 7 лет посредством овладения ими основами экономических знаний, умений учебной
и экономической деятельности. По данным психологов, на границе дошкольного и
школьного возрастов происходит как бы смыкание связей между двумя важнейшими
сферами жизни - миром человеческих отношений и предметным окружением. Один мир
опосредуется иным. Старшие дошкольники начинают выделять себя в системе
взаимоотношений через предметно - операциональную деятельность, в частности
трудовую, которая потом начинает определять личностную природу в системе
отношений. Конкретно в этот период происходит скачок в становлении личности, её
базовых психических оснований. Именно поэтому экономическое воспитание детей
надо начинать не позднее пяти лет. К тому же у детей данного возраста ярко
выражено неосознанное стремление к познанию чего-либо нового, необычного. Для
наиболее полного гармоничного развития детей тягу к познанию и восприятию
нового необходимо сделать постоянной.

Обучение финансовой грамотности – это новый опыт не только для воспитанников,
но и для меня – педагога со стажем. Ведь финансовая грамотность является
глобальной социальной проблемой, неотделимой от ребенка с ранних лет его жизни.
Дети, так или иначе, рано включаются
экономическую жизнь семьи:  сталкиваются с деньгами, рекламой, ходят с
родителями в магазин, участвуют в купле-продаже, овладевая таким образом
первичными экономическими знаниями, пока еще на житейском уровне. Когда
мы познакомилась с Учебно-методическим пособием по повышению финансовой
грамотности «Первые шаги по ступенькам финансовой грамоты» (для дошкольников)
Разработчик: Крючкова Н.А и опытом коллег, подумала, ведь воспитанники на
пороге школьной жизни. Как раз в этом возрасте пора учить, как
вести счет деньгам, пониманию ценности и назначению денег. Формировать умение
отличать желания от потребностей. Очевидно, необходимо знакомить детей с такими
понятиями, как разумное ведение домашнего хозяйства, экономия денежных средств,
использование сбережений. Оттого, что желание детей часто не совпадают с
возможностями их родителей, возникают конфликты, огорчения, разочарования и как
следствие – комплекс несостоятельности будущих граждан общества. Необходимо
подвести детей к пониманию ограниченности денежных средств, что всегда
приходится выбирать. На что их потратить, как правильно осуществить свой выбор.

Услышав громкое название
«Экономическое воспитание дошкольников», многие думают: «Это еще зачем? Стоит
ли торопить время? Ведь впереди школа, там всему и научат». Даже сочетание
понятий «дошкольник и экономика» вызывают у многих внутренний протест. А что же
такое экономика?
Финансовая грамотность –
это психологическое качество человека, показывающее степень его осведомленности
в финансовых вопросах, умение зарабатывать и управлять деньгами
Финансовая грамотность —
это совокупность знаний, навыков и установок в сфере финансового поведения
человека, ведущих к улучшению благосостояния и повышению качества жизни;
степень, в которой понимаются ключевые финансовые понятия, способность и
уверенность в управлении личными финансами через соответствующие краткосрочные
решения и долгосрочное финансовое планирование, с учетом жизненных событий и
изменений экономических условий.
Экономическое образование понимается
как процесс формирования элементарных экономических представлений, знаний,
понятий в соответствии с возрастными возможностями обучающихся.
Экономическое воспитание -
часть общей системы воспитания, организованный педагогический процесс,
направленный на формирование бережного отношения к окружающему миру ценностей,
еще одна из граней воспитательного процесса. Экономическое воспитание
понимается как результат экономического просвещения, способствующего
формированию хозяйственного отношения к материальным и духовным ценностям и
становлению начал ценностных ориентаций. Потребность в нем была всегда, но
значимость значительно увеличилась в последние годы.

  В данный момент мы
находимся в таком периоде развития нашего общества, когда педагогу постоянно
приходится овладевать новыми знаниями и умениями. С целью поддержки детской
познавательной инициативы в условиях ДОУ и семьи,  эффективен проектный метод.
Этот метод позволяет развивать познавательный интерес к различным областям
знаний, формировать коммуникативные навыки и нравственные качества.
    Участие в проекте
помогает ребенку почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправным
участником событий, способствует усилению позиции «Я сам», «Я сделаю», «Я
умею». У детей появляется возможность внести свою лепту в общее дело, проявить
индивидуальность, завоевать определенное положение в группе.
      Предлагаем примерный
проект по экономическому воспитанию для детей старшего дошкольного
возраста «Азбука финансов»
Постановка проблемы
в проекте «Азбука финансов»
Помочь детям дошкольного
возраста сформировать представления об экономических понятиях: экономика,
потребности, нормы жизни, деньги, товар, цена в соответствии с их возрастными
особенностями.
Основные идеи проекта:
1.
Человек
в современном мире не может сам производить всё, что ему нужно для жизни,
поэтому необходима специализация в производстве товаров.
2.
Обмен
товарами – путь удовлетворения экономических потребностей.
3.
Деньги
– универсальное и удобное средство обмена.
4.
Заработная
плата – цена работы по производству товаров.
5.
Цена
– количество денег, которые люди платят за товар.
6.
Рынок
– обмен товарами продавцами и покупателями.
7.
Семейный
бюджет – деньги, которые семья может тратить на свои нужды по своему
усмотрению.
Цель проекта: является
создание основ для формирования финансово грамотного поведения детей старшего
дошкольного возраста, как необходимого условия повышения уровня и качества
жизни будущего гражданина.

Проект направлен на
решение задач:
·
формирование
первичных экономических представлений и компетенций;
·
развитие
экономического мышления дошкольников;
·
воспитание
социально-личностных качеств и ценностных ориентиров,   необходимых
для рационального поведения в сфере экономики.

Содержание проекта, в
соответствии с ФГОС ДО, обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

3. Процесс экономического
воспитания реализуется через различные формы его организации. Главное –
говорить ребёнку о сложном мире экономики на языке, ему понятном. Поэтому
приоритет закрепляется за такими формами, которые интересны, эффективны в плане
познавательного и личностного развития, действенны и значимы для ребёнка,
способствуют саморазвитию личности, проявлению его «Я».
Основная форма обучения –
игра. Именно через неё ребёнок осваивает и познаёт мир.
Сделать экономику понятной
помогут сюжетно – дидактические игры.
Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые
процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике.
В сюжетно – дидактических
играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли –
продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно –
игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками
сложных экономических знаний.
Одной из форм
познавательно – игровой деятельности является и совместная
деятельность воспитателя и детей. Так, экономическим содержанием
обогащаются занятия по математике, ознакомлению с социальным и предметным
миром. Это даёт возможность интегрировать задачи экономического воспитания в
разные виды деятельности. В процессе занятий
образовательные задачи, в том числе и экономические, решаются через
математическую, художественную виды детской деятельности, через создание и
решение проблемных задач, ситуаций, вопросов.
У детей
часто пользуются большой популярностью различные интеллектуальные игры:
 «Что? Где?
Когда?»,
«КВН»,»
Превращения»,
«Поиск ресурсов» и
др.
Для них это и весёлая
игра, и серьёзная работа, требующая внимания и сосредоточенности. Детям
нравятся нестандартные вопросы, отгадывание кроссвордов и ребусов,
разыгрывание «экономических» ситуаций
из сказок, которые позволяют по-новому взглянуть на известные сюжеты.
Положительный эмоциональный фон, создаваемый в процессе развлечений,
обеспечивает особую действенность, активизирует мыслительную деятельность,
развивает сообразительность, смекалку, творческие способности.
Для усвоения экономических знаний
используются самые разнообразные методы, приёмы и средства обучения.
Так, овладение экономическим содержанием
осуществляется и в процессе чтения художественной литературы
(рассказы, народный фольклор: пословицы, поговорки, сказки).
Значительное место
отводится сказке. Народные сказки необходимы для воспитания
таких «экономических» качеств личности, как трудолюбие,
бережливость, расчётливость, практичность и др.
Логические и
арифметические задачи, задачи – шутки оживляют путь познания
сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы
проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость,
развивают фантазию, воображение и логику рассуждений. Решение таких задач
повышает интерес ребёнка к экономическим знаниям, учит видеть за
названиями и терминами жизнь, красоту мира вещей природы, людей.
Известно, что развитие
ребёнка зависит от многих факторов, в том числе и от соответствующей
обстановки, т. е. среды в котором оно происходит. Поэтому столь
актуальным является создание предметно-развивающей среды – того пространства, в
котором ребёнок живёт и развивается.
Доминирующими формами
работы является общение педагога с ребёнком в рамках
личностно-центрированной модели взаимодействия между людьми и игра.
Созданные благоприятные, комфортные условия позволяют каждому ребёнку найти
собственный путь в «экономику» через игру, математику,
рисование и т. д., обеспечивают формирование и потребности в познании,
способствуют умственному и личностному развитию.
Работа по экономическому
воспитанию дошкольника невозможна без участия родителей. На всех этапах
требуется поддержка ребёнка дома, в семье.
Вот некоторые направления
совместной деятельности педагогов и родителей по
экономическому воспитанию старших дошкольников:
информирование родителей
о задачах и содержании экономического воспитания детей в
детском саду и в семье;
участие родителей в
работе по экономическому воспитанию детей в
дошкольном учреждении (экономические ярмарки, праздники, конкурсы);
Только совместная
работа дошкольного учреждения и семьи даёт хорошие
результаты и способствуют более серьёзному и ответственному отношению взрослых
к экономическому воспитанию детей.

 Чем больше дети
дошкольного возраста соприкасаются с социальной действительностью, бытом, тем
больше возникает у них вопросов. Повседневная жизнь, семья, общение со
сверстниками, воспитательно-образовательная деятельность в условиях детского
сада формируют тот опыт, который становится базой для дальнейшей работы по
экономическому воспитанию. И вот тут-то педагог детского сада должен стать для
ребенка авторитетным человеком, наставником, который поможет правильно
осмыслить новые явления, факты, понятия.

file_name: Семинар 2020.docx

alt: МБДОУ детский сад №56 «ИСКОРКА»

alt: Значительное место отводится сказке

intro:
Цель : повышение финансовой грамотности педагогов.
Задачи:
Расширить знания о значении финансовой грамотности; актуализировать и расширить знания педагогов в области экономики и финансовой грамотности
Развить потребность к самостоятельному получению знаний, самосовершенствованию, саморазвитию. развивать речь, мышление, память, коммуникативные навыки, творческие способности; умение работать в коллективе;
Развить умения правильно анализировать и своевременно использовать опыт окружающих в финансовой сфере. Создать положительный образ финансово грамотного человека

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Тест по пройденной теме по АЯ

Тема: «Round
the clock»
1.
Write the jobs:
a)
p_in_r
b)
d_c_o_
c)
_ai_er
d)
te_c_er
e)
m_ch_ni_
Points:
__/10 (5x2)
Ключ:

a

b

c

d

e

painter

doctor

waiter

teacher

mechanic

2.
Complete the sentences
with the Present Continuous:
1)      My
mother _______________ (to write an email) to my uncle.
2)      ___
he _______________ (to paint a hospital)?
3)      Sam
_______________ (to do a crossword).
4)      She
_______________ (to do homework) right now.
5)      Sue
and Mike _______________ (not to eat breakfast), they _______________ (to
watch TV).

Points:
__/10 (5x2)
Ключ:

1

2

3

4

5

My mother is
  writing an email to my uncle.

Is
  he painting a hospital?

Sam is doing
  a crossword.

She is doing
  homework right now.

Sue and Mike are
  not eating breakfast, they are watching TV.

3.
Choose the correct answer:
1)      I
(am/is/are) _____ waiting for the ambulance.
2)      Mr
Green and Mr Wilson (am not/is not/are not) _____ repairing a car.
3)      Mrs
Perkins (am/is/are) _____ working in the garden.
4)      (Am/Is/Are)
_____ Lara Croft doing the shopping now?
5)      Jenny,
what (am/is/are) _____ you doing?

Points:
__/10 (5x2)
Ключ:

1

2

3

4

5

am

are not

is

Is

are

4.
Use the prompts to fill in
the gaps:

●
  Sorry, I’ve got a lot of homework.
●
  It’s quarter to seven.
●
  What’s the time, please?
●
  Let’s go to the park!

1)      A:
Excuse me, what’s the time, please?
B:
__________________________________
2)      A:
Why don’t we go shopping this afternoon?
B:
___________________________________
3)      A:
___________________________________
B:
Sounds great!
4)      A:
___________________________________
B:
It’s five o’clock.

Points:
__20 (5x4)
Ключ:

1

2

3

4

It’s quarter to seven.

Sorry, I’ve got a lot
  of homework.

Let’s go to the park!

What’s the time,
  please?

5.
Translate into Russian:

a) get up
b) read a book
c) talk
d) do a crossword
e) plant flowers

1)
  читать книгу
2)
разгадывать
  кроссворд
3) просыпаться
4)
  разговаривать
5) выращивать
  цветы

Points:
__/10 (5x2)
Ключ:

a

b

c

d

e

3

1

4

2

5

6.
Match the exchanges:

1) Where are you going,
  Linda?
2) What does your mum
  do?
3) Is he a taxi driver?
4) What time do you
  usually go jogging?
5) Are you drinking
  coffee?

a) She’s a teacher in
  local school.
b) No, I’m not. I’m
  drinking tee.
c) At 8 o’clock.
d) I’m going to the
  park.
e) No, he isn’t. He’s a
  painter.

Points:
__/20 (5x4)
Ключ:

1

2

3

4

5

d

a

e

c

b

7.
Match the words:

1) garage
2) school
3) bakery
4) post
5) hospital

a) mechanic
b) baker
c) postman
d) teacher
e) doctor

Points:
__/10 (5x2)
Ключ:

1

2

3

4

5

a

d

b

c

e

8.
Choose the correct answer,
using spelling rules:
a)      to
walk - __________ (walking/wallking)
b)      to
play - ___________ (plaing/playing)
c)      to
dance - __________ (dansing/dancing)
d)      to
swim - ___________ (swimming/swiming)
e)      to
sit - _____________ (siting/sitting)

Points:
__/10 (5x2)
Ключ:

a

b

c

d

e

walking

playing

dancing

swimming

sitting

9.
Choose endings for
sentences:

1) I
  usually play tennis
2)
  He is saying goodbye
3)
  The postman often delivers
4) I always do my
  homework at
5)
  Sounds

a) letters to Mrs
  Harris.
b) 7 o’clock.
c) on Mondays.
d) to the children.
e) great!

Points:
__/20 (5x4)
Ключ:

1

2

3

4

5

c

d

a

b

e

10.  Combine the picture with the action:

1)
2)
3)
4)
5)

a) to serve drinks
b) to make a phone call
c) to play with a
  friend
d) to play computer
  games
e) to drive a taxi

Points:
__/10 (5x2)
Ключ:

1

2

3

4

5

d

a

c

e

b

11.  Complete the sentences about Big Ben:

1) Big Ben is in
2) Big Ben is the name
  of
3) The tower is
4) Each hour hand is
5)
  Each minute hand is

a) Sir Benjamin Hall,
  or Ben.
b) London.
c) 3 metres long.
d) about 4 metres long.
e) 98 metres high.

Points:
__/20 (5x4)
Ключ:

1

2

3

4

5

b

a

e

c

d

12.  Choose the correct item.
1)      What
__________ you doing?
a)
are
b)
is
c)
am
2)      I
__________ football now.
a)
is playing
b)
am playing
c)
am plaing
3)      What
__________ Karol do in the morning?
a)
do
b)
does
c)
am
4)      Sorry,
I __________ my homework this afternoon.
a)
usually do
b)
not doing
c)
am doing
5)      _____
you got the time, please?
a)
Having
b)
Has
c)
Have
6)      My
dad often  __________ basketball at 5 o’clock..
a)
plays
b)
playing
c)
is plays

      Points:
__/20 (5x4)
Ключ:

1

2

3

4

5

6

a

b

b

c

c

a

13.  Circle the odd one out.
1
waiter – teacher – doctor - baker
2
am – is – are - do
3
read – car – drive - serve
4
always – sometimes – never - now
5
building – Big Ben – attraction - sleep

Points:
__/10 (5x2)
Ключ:

1

2

3

4

5

doctor

do

car

now

sleep

14.  Choose the correct word.

  past                    teacher                   up
  make                                      tower

1)      My
father is a __________. He works at school.
2)      Lara
always gets __________ at 10 o’clock, and gets dressed.
3)      Mary
eats dinner at about half __________ eight.
4)      The
clock on the __________ is really huge.
5)      I
never __________ phone calls to that boy.

Points:
__/20 (5x4)
Ключ:

1

2

3

4

5

teacher

up

past

tower

make

15.  What time is it?
1)
______________________________
2)
______________________________
3)
______________________________
4)
______________________________
5)
______________________________

Points:
__/20 (5x4)
Ключ:

1

2

3

4

5

It’s half past
  eleven.

It’s twenty
  (minutes) past seven.

It’s nine o’clock.

It’s twelve
  o’clock.

It’s five
  (minutes) past six.

16.  Add –ing form to the verbs:
1)
play - __________
2)
go - __________
3)
swim - __________
4)
watch - __________
5)
dance - __________

Points:
__/10 (5x2)
Ключ:

1

2

3

4

5

 playing

going

swimming

watching

dancing

17.  Underline the correct word.
1)
Is/Are he a taxi driver?
2)
He is saying/doing a crossword.
3)
Are you drinking/washing coffee?
4)
They have/are a lot of friends.
5)
That’s all to/for now.

Points:
__/10 (5x2)
Ключ:

1

2

3

4

5

 Is

doing

drinking

have

for

18.  Choose the right variant.
1)      Are
you cooking? – No, _____.
a)
I’m not.
b)
I not.
2)      Is
he playing with a friend? - _____ .
a)
No, he is.
b)
Yes, he is.
3)      Is
the dog playing in the garden? – Yes, _____ .
a)
he isn’t.
b)
he is.
4)      Are
they playing on computer? - _____ .
a)
Yes, they not.
b)
Yes, they are.
5)      Are
you going to the park? – Yes, _____ .
a)
I am.
b)
I’m not.

Points:
__/10 (5x2)
Ключ:

1

2

3

4

5

 a

b

b

b

a

19.  Fill in the gaps with are, is, am :
1)
_____ he washing the dog?
2)
_____ Mary and Fred writing emails to each other?
3)
Susan _____ looking at the clock.
4)
I _____ going to school.
5)
We _____ having lunch.

Points:
__/20 (5x4)
Ключ:

1

2

3

4

5

 is

are

is

am

are

20.  Choose the sentences you can use to make a suggestion.
Mark them ˅ .
1)
How about going for a coffee? _____
2)
How about going to the park? _____
3)
I’m really busy this morning. _____
4)
Why don’t we go jogging? _____
5)
What am I doing? _____

Points:
__/20 (5x4)
Ключ:

1

2

3

4

5

 ˅

˅

˅

file_name: Тест по пройденной теме по АЯ.docx

alt: Тест по пройденной теме по АЯ

alt: Choose the correct answer, using spelling rules: a) to walk - __________ (walking/wallking) b) to play - ___________ (plaing/playing) c) to dance - __________ (dansing/dancing)…

alt: Choose the correct item. 1)

alt: Circle the odd one out. 1 waiter – teacher – doctor - baker 2 am – is – are - do 3 read – car…

alt: Is/Are he a taxi driver? 2)

intro: Тестирование для обучающихся 5 классов по английскому языку по пройденной теме: "Round the clock"  на основе УМК: Ваулина, Ю. Е. Английский язык. 5 класс : учебник для общеобразовательных учреждений

английский язык

group: Дисциплины

tags: #английскийязык #Spotlight #урок


extracted_text:
Консультация  для  родителей ДОУ   «Переутомление
у детей»

Портрет
психологически здорового ребенка:
–
веселый;
–
активный;
–
самостоятельный и доброжелательный;
–
помогающий и любознательный;
–
инициативный и уверенный в себе;
–
открытый и сопереживающий.
Утомление –
это физиологическое состояние, которое может наступить в результате чрезмерно
длительной или однообразной деятельности, превышающей работоспособность нервной
деятельности ребенка. Глубокий сон, хороший аппетит, бодрое, жизнерадостное
настроение, активное поведение; сохранение черт, присущих конкретному ребенку в
спокойном, бодром состоянии (особенно засыпания, аппетита, поведения и пр.) –
признаки отсутствия у ребенка утомления и переутомления.
Если
ребенок часто утомляется, ослабевает его иммунитет, изменяются психические
реакции и, как следствие, – пассивное настроение и подавленный вид. Для
избежания переутомления необходимо соблюдать режим, подходящий именно для
вашего ребенка. Чтобы выработать такой «личностно – ориентированный» режим,
нужно уметь прислушиваться к своему ребенку, вовремя замечать признаки
усталости, грусти и т.п. Внимательным родителям сделать это несложно.
 Признаки
утомления, усталости могут
проявляться по-разному, вот некоторые из них:
–
подавленное настроение;
–
медлительность в движениях, вялость, безучастность, печаль в глазах, порой
зевота;
–
трудности с засыпанием;
–
некое беспокойство или же капризы в поведении, иногда беспричинный плач;
–
нарушения координации движений, особенно рук;
–
возникающие несвойственные ребенку агрессивные действия – разбрасывает или
отбирает игрушки, кричит, падает на пол и т.д.;
–
чрезмерная активность, несвойственная ребенку – бесцельно бегает, прыгает,
толкается.
Кроме
того, у каждого ребенка есть и свои, индивидуальные признаки переутомления,
усталости. Ребенок может сесть в уголок, смотреть «в себя»; появляются круги
под глазами; некоторые дети начинают слишком эмоционально целоваться и
обниматься с близкими людьми.
 Среди
причин переутомления наиболее частые:
–
чрезмерная нагрузка на нервную систему (постоянное нахождение ребенка в местах,
где много людей);
–
нарушение суточного режима (пропущенный дневной сон, например);
–
недостаточное пребывание на свежем воздухе;
–
душное помещение, шум, необходимость долго ждать (очередь в поликлинике),
плохое освещение и т.д.
Сначала
ребенок устает, потом утомляется (проявляются вышеперечисленные признаки), а
затем следует переутомление  – это уже болезненное состояние, требующее
психолого – педагогической, а порой медицинской, помощи, могущее привести к
проблемам развития (страхи, нервность, болезненность, тревожность, стойкое
нарушение аппетита т.д.).
Конечно,
каждый родитель по – своему стремится к тому, чтобы ребенок вырос веселым и
активным, самостоятельным и доброжелательным, помогающим и любознательным,
инициативным и уверенным в себе, открытым и сопереживающим  – т.е. прежде
всего психологически здоровым. Достичь этого можно, следуя простым
рекомендациям.
Особое
внимание нужно уделять детям, которые начали посещать подготовительные курсы к
школе, а также тем, чья жизнь резко изменилась ввиду некоторых причин (переезд
на новое место, появление нового члена семьи и т.д.). Длительность привыкания
(адаптации) к новым условиям и появление утомления зависит от многих
причин:
–  от
возраста – чем младше ребенок, тем сложнее ему привыкнуть к
изменившейся ситуации, тем быстрее он устает;
–   от
темперамента – дети-меланхолики и дети-холерики устают быстро, а
дети-флегматики дольше адаптируются к новым условиям;
–   от
состояния здоровья – физически слабый, легковозбудимый ребенок
утомляется быстрее; это же относится и к детям, недавно переболевшим
или начинающим заболевать;
–   от
наличия или отсутствия опыта пребывания в различных условиях (как
часто общается со сверстниками, ездит в гости к бабушке, знакомым, находится в
общественных местах и т.д.);
–   от
контраста между обстановкой дома и в детском саду ( другой
режим, требования, питание). Чем больше отличий, тем труднее привыкать ребенку;
–
  от разницы отношений взрослых дома и в детском саду – если
дома ребенку все разрешается, его всегда выслушивают, уговаривают, а в детском
саду воспитатель строгий, требовательный, может и прикрикнуть, и наказать, то
проблемы с адаптацией неизбежны;
–   от
умения окружающих (родителей, педагогов) вовремя объяснить, подбодрить,
похвалить, успокоить.

Рекомендации
для родителей
«Как
избежать утомления, переутомления ребенка»

1.
  Следите за состоянием
своего ребенка, реагируйте на его жалобы.
2.
 Удовлетворяйте
потребность ребенка в движении, общении, познании нового (посещайте детские
центры, театр, цирк, ходите в гости).
3.
 Соблюдайте режим.
4.
 Сохраняйте дневной сон в
выходные дни.
5.
 Обеспечьте витаминами
своего малыша.
6.
 Чаще гуляйте, особенно в
хорошую погоду – свежий воздух всегда положительно влияет на живой организм.
7.
 Чаще проветривайте
комнаты, где ребенок спит, играет.
8.
 Предлагайте новый
игрушки, игры. Играйте вместе!
9.
 Чередуйте спокойные и
активные занятия.
10.
 Дозируйте просмотр
телевизора, видео, компьютерные игры. Чередуйте эти занятия с подвижными
играми.
11.
 Обеспечьте малышу
своевременный отдых.
12.
 Устраивайте совместный
отдых в летнее время

alt: Консультация для родителей

alt: Конечно, каждый родитель по – своему стремится к тому, чтобы ребенок вырос веселым и активным, самостоятельным и доброжелательным, помогающим и любознательным, инициативным и уверенным в…

alt: Рекомендации для родителей «

title: Консультация  Переутомление у детей


extracted_text:
Тема 10. Мотивация деятельности в менеджменте
Мотивация - это процесс побуждения себя и других к деятельности для
достижения личных целей или целей организации. Она необходима для продуктивного
выполнения принятых решений и намеченных работ.
Содержательные теории мотивации основываются на идентификации тех внутренних
побуждений (называемых потребностями), которые заставляют людей действовать
так, а не иначе. Более современные процессуальные теории мотивации основываются
в первую очередь на том, как ведут себя люди с учетом их восприятия и познания.

Потребность - это когда человек ощущает свой
физиологический или психологический недостаток чего-либо.
Первичные потребности являются по своей природе
физиологическими и, как правило, врожденными (потребности в пище, воде,
потребность дышать, спать, сексуальные потребности).
Вторичные потребности по природе своей психологические
(потребность в успехе, уважении, привязанности, власти, в принадлежности
кому-либо или чему-либо).
Когда потребность ощущается человеком, она пробуждает в нем состояние
устремленности. Побуждение - это ощущение недостатка в чем-либо,
имеющее определенную направленность.
Цели в этом смысле - это нечто, что осознается как средство удовлетворения
потребности.
Вознаграждение - это все, что человек считает ценным для себя. Но
понятия ценности у людей специфичны, а, следовательно, и различна оценка
вознаграждения и его относительной ценности.
Внутреннее вознаграждение дает сама работа. Это чувство достижения
результата, содержательности и значимости выполняемой работы, самоуважения.
Внешнее вознаграждение возникает не от самой работы, а дается организацией
(зарплата, продвижение по службе, символы служебного статуса и престижа,
похвалы и признание и др.).
Первоначальные теории мотивации
Теория «Х» и теория «Y» Д.
МакГрегора

Понятие

Теория «Х»

Теория «Y»

1.Представление о человеке

Люди первоначально не любят трудиться и избегают работы.

Труд – процесс естественный, при благоприятных условиях
  люди не только принимают ответственность, но и стремятся к ней.

У людей нет честолюбия, они избегают ответственности,
  предпочитая, чтобы ими руководили

Если люди принимают цели организации, то они будут
  использовать самоуправление и самоконтроль.

Больше всего люди хотят защищенности.

У людей развиты потребности высших уровней.

Чтобы заставить людей работать, необходимо принуждение и
  угроза наказания.

Способность к творческому решению проблем у людей
  встречается часто, потенциальный интеллект среднего человека
  недоиспользуется.

2.Практика руководства

а) планирование

Центральное распределение задач, единоличное определение
  стратегии, целей и тактики.

Поощрение определения целей подчиненными в соответствии с
  целями организации.

б) организация

Четкое структурирование задач, полномочия не делегируются.

Высокая степень децентрализации полномочий.

в) мотивация

Апелляция к мотивам низкого уровня, навязывание своей
  воли.

Апелляция к потребностям высших уровней.

г) контроль

Тотальный, всеобъемлющий.

Самоконтроль подчиненных в процессе работы, контроль
  руководителя в процессе завершения.

д) общение

Жесткая регламентация поведения.

Руководитель действует как связующее звено в процессе
  передачи информации.

е) принятие решений

Отрицание права свободы принятия решения подчиненным.

Активное участие подчиненных в процессе принятия решений.

3.Использование власти и влияния

Психологическое давление, угроза наказания, власть,
  основанная на принуждении.

Убеждение и участие, власть через положительное
  подкрепление

4.Стиль руководства

Авторитарный

Демократический

К содержательным теориям мотивации относятся теории Маслоу, Герцберга и
МакКлелланда.

Рис. 10.2. Иерархия потребностей
по Маслоу
Этой иерархической структурой Маслоу хотел показать, что потребности нижних
уровней требуют удовлетворения и, следовательно, влияют на поведение человека
прежде, чем на мотивации начнут сказываться потребности более высоких уровней.
Теория Девида МакКлелланда. Он считал, что людям присущи три потребности:
власти, успеха и причастности.
Потребность власти выражается как желание воздействовать на других людей.
Потребность успеха удовлетворяется процессом доведения работы до успешного
завершения.
Люди с развитой потребностью причастности будут привлечены такой работой,
которая будет давать им обширные возможности социального общения.
Таблица 10.1
Двухфакторная теории Герцберга

Гигиенические факторы

Мотивация

Политика фирмы и администрации Условия работы
  Заработок
  Межличностные отношения с начальниками, коллегами и подчиненными
  Степень непосредственного контроля за работой

Успех
  Продвижение по службе
  Признание и одобрение результатов работы Высокая степень ответственности
  Возможности творческого и делового роста

Гигиенические факторы связаны с окружающей средой, в которой осуществляется
работа, а мотивация — с самим характером и сущностью работы.
Гигиенические факторы всего лишь не дают развиться чувству
неудовлетворенности работой. Для достижения мотивации необходимо обеспечить
воздействие мотивирующих факторов - таких, как ощущение успеха, продвижение по
службе, признание со стороны окружающих, ответственность, рост возможностей.

Самовыражение Уважение

Мотивирующие факторы

Социальные потребности
  Потребности в безопасности и уверенности в будущем Физиологические

Гигиенические факторы

Рис. 10.3. Соотношение теорий
потребностей Маслоу и Герцберга

Рис. 10.4. Модель мотивации по
Вруму
Сопоставление теорий Маслоу, МакКлелланда и Герцберга
Теория Маслоу

Потребности делятся на первичные и вторичные и
     представляют пятиуровневую иерархичную структуру, в которой они
     располагаются в соответствии с приоритетом.
Поведение человека определяет самая нижняя
     неудовлетворенная потребность иерархической структуры.
После того, как потребность удовлетворена, ее мотивирующее
     воздействие прекращается

Теория МакКлелланда

Три потребности, мотивирующие человека - это потребность
     власти, успеха и принадлежности (социальная потребность).
Сегодня особенно важны эти потребности высшего порядка,
     поскольку потребности низших уровней, как правило, уже удовлетворены

Теория Герцберга

Потребности делятся на гигиенические факторы и мотивации.
Наличие гигиенических факторов всего лишь не дает
     развиться неудовлетворению работой.
Мотивации, которые примерно соответствуют потребностям
     высших уровней у Маслоу и МакКлелланда, активно воздействуют на поведение
     человека.
Для того чтобы эффективно мотивировать подчиненных,
     руководитель должен сам вникнуть а сущность работы

К процессуальным теориям относятся: теория ожидания, теория справедливости и
модель Портера-Лоулера.
Ожидания. Теория ожидания базируется на положении о том, что наличие
активной потребности не является необходимым единственным условием мотивации
человека на достижение определенной цели.
Ожидания в отношении затрат труда - результатов -это соотношение между
затраченными усилиями и полученными результатами.
Ожидания в отношении результатов - вознаграждений есть ожидания
определенного вознаграждения или поощрения в ответ на достигнутый уровень
результатов.
Валентность - это предполагаемая степень относительного
удовлетворения или неудовлетворения, возникающая вследствие получения
определенного вознаграждения.
Если значение любого из этих трех критически важных для операции мотивации
факторов будет мало, то будет слабой мотивация и низкие результаты труда.
Теория справедливости постулирует, что люди субъективно определяют отношение
полученного вознаграждения к затраченным усилиям и затем соотносят его с
вознаграждением других людей, выполняющих аналогичную работу.
Согласно модели Портера-Лоулера, достигнутые результаты зависят от
приложенных сотрудником усилий, его способностей и характерных особенностей, а
также осознания им своей роли. Уровень приложенных усилий будет определяться
ценностью вознаграждения и степенью уверенности в том, что данный уровень
усилий действительно повлечет за собой вполне определенный уровень
вознаграждения.
Более того, в теории Портера-Лоулера устанавливается соотношение между
вознаграждением и результатами, т.е. человек удовлетворяет свои потребности
посредством вознаграждений за достигнутые результаты.
Один из наиболее важных выводов Портера и Лоулера состоит в том, что
результативный труд ведет к удовлетворению.

Рис. 10.5. Модель Портера-Лоулера

file_name: Тема 10.doc

alt: Первоначальные теории мотивации

alt: Рис. 10.5. Модель Портера-Лоулера

title: Тема 10


extracted_text:
Проверка  операций по движению производственных запасов.

     Правильная и четкая организация
поступления и отпуска запасов и достоверное  отражение этих операций
в учете  содействуют выполнению снабжающими органами  своих
основных функций – обеспечению сохранности ТМЦ и
бесперебойному  снабжению предприятия.

     На предприятии все хозяйственные
операции, связанные с движением товарно-материальных ценностей,
оформляются  формами, утвержденными  Министерством финансов
Украины. Формы первичных документов, применяемых в хозяйстве, представлены ниже
в виде  таблицы.  / см. Таблицу/.
                                                                                Таблица  4

     Перечень  специализированных
форм первичных учетных документов в совхозе-заводе « Судак»

№/п

Номер
  формы

Наименование
  формы

1

М-2
  и М-2а

Доверенность

2

М-4

Приходный
  ордер

3

М-8  и
  М-8аб
М-9
  и М9а

Лимитно-заборная
  карта

4

М-11

Требование

5

М-12
  М-13
М-14
  М-15

Накладная

6

М-12

Карточка
  складского  учета

7

№
  134/868

Счет-фактура

8

1-Т

Товарно-транспортная  накладная

9

Налоговая
  накладная

        В ходе проведения
проверки первичной документации на соответствие формам,
утвержденным  Министерством  финансов Украины, на
предприятии за сентябрь 2005 г.
было   обнаружено  нарушение : так акты на списание с
баланса малоценных и быстроизнашивающихся предметов- используются формы старого
образца, должен быть  специальный акт.

     Поступление материалов на
проверяемом  предприятии начинается с заключения договора. Для оплаты
отгруженных материалов поставщики предъявляют  хозяйству счета, к
которым  прилагают документы,
подтверждающие  отгрузку.  На складе  счета
поставщиков записывают в журнал учета поступающих грузов, по которому контролируют  своевременность
оприходования материально-производственных запасов.
После  заполнения  счета передают кладовщику для
приемки  материалов. При поступлении материально-производственных
запасов  от поставщиков, кладовщик  проверяет
соответствие  фактического их количества  данным
документов  поставщика. Если расхождений не обнаружено, то на
предприятии выписывается   приемный акт на
все  количество поступаемого груза. Затем приемные акты записываются
в книгу сдачи документов и передаются в бухгалтерию. Бухгалтер
проверяет  правильность оформления, количество и сумму приемного
акта, сверяя его с копией счета.

     Основным методом
проверки  операций по поступлению материально-производственных
запасов в хозяйстве  является сопоставление сопроводительной  документации
поставщика с приходными документами склада и записями в
карточках  складского учета.

     В ходе
проведения  проверки / арифметической проверки, сверки приемного акта
со счетом фактурой, накладной и с договором на поставку / операции по поступлению
горюче-смазочных материалов от  Воинской нефтебазы
за  сентябрь 2005 г. нарушений выявлено не было. От Воинской
нефтебазы в  хозяйство поступило в сентябре 2005 г.
– 4840,00 л. бензина , дизтоплива – 14036л.  / бензина по
товарно-транспортной накладной № 08297 от 06.09.05 г. – 2420л, 13.09.2005 г. по
товарно-транспортной накладной – 2420л., дизтоплива – 05.09.2005 г. – 7018л.,
12.09.2005 г. – 7018л. по  товарно-транспортным накладным №
08314,083149/.

     Следует отметить, если при приемке
материально-производственных запасов от поставщиков установлено расхождение с
данными сопроводительных документов, то кладовщик составляет акт о приемке
материалов. При проверке своевременности и правильности  составления
этого акта по  приемке  материалов нарушений
не  выявлено.

     Тщательной  проверке  подлежали
операции, отражающие поступления товарно-материальных ценностей, приобретенных
подотчетными лицами. На предприятии нет четкого списка лиц, которым разрешено
приобретать товарно-материальные ценности за наличный расчет. После
осуществления покупки подотчетным лицом  составляется авансовый
отчет, прикладываются документы, подтверждающие  покупку. В ходе
проведения проверки  / законности, необходимости  приобретения,
полноты оприходования, правильности, правильности  оформления
оправдательных документов / операции  по
поступлению  аппликаторов  для ушных бирок / 23.09.05 г./,
приобретенных подотчетным лицом  Касенковым А.Н., выявлено, что в
авансовом отчете не проставлен его номер, а срок предоставления  отчета
не соответствует  положенному сроку  / в течение 3 дней/.А
в другом авансовом отчете от 03.09.2005 г. не
указана  сумма  / остаток/ предыдущего аванса. Такие
ошибки  встречаются  почти в каждом  авансовом
отчете.

     Поступление  материальных
ценностей возможно также от списания пришедших в негодность малоценных и быстро
изнашивающихся  предметов и основных средств. За
проверяемый  период  / сентябрь  2005 г./ были
оприходованы материалы только от  списания МБП.  При
сверке приемных  актов с  журналом – ордером 6 и
Главной  книгой по счету 22 за сентябрь  2005 г. по
суммам  / арифметическая проверка / ошибок не обнаружено.

     Кроме того, в хозяйстве в
сентябре 2005 г неправильно списаны лопаты. Вместо
дебета  счета 946 « Потери от обесценивания
запасов»  кредита счета « 22» малоценные
и   быстроизнашивающиеся  предметы»  сделана
проводка дебит счета 991 « потери от
стихийных  бедствий»  кредит 22.

   При проверке операций по
поступлению материально-производственных запасов проверен  действующий
на предприятии порядок выдачи доверенностей на их получение. На предприятии
этим занимается  кассир, который оформляет доверенность и выдает под
расписку получателю. Выдача этих доверенностей регистрируется  в
журнале учета  выданных доверенностей. Использованные доверенности
оправдываются  приходными документами, а
неиспользованные  возвращаются обратно  кассиру. На
проверяемом предприятии  соблюдается    срок
выдачи доверенностей  / 1 день/.

     Правильная  организация
отпуска  материально-производственных запасов со складов служит
немаловажным  фактором
эффективности    производственно-финансовой
деятельности  предприятия.
     По отпуску и
реализации  материально-производственных
запасов  проверена   действующая на
предприятии  система  отпуска и реализации запасов и
порядок документального их оформления. Материально-производственные запасы со
склада отпускаются по накладным
за  отпущенные  материально-производственные запасы.
Накладные являются  первичными расходными документами, на основе  их
ведутся записи в карточках складского учета. Проверено заполнение накладных по
складу  стройматериалов / накладная номер 1630,1638,1639,1636,2134/,
во  всех накладных отсутствовали  подписи председателя, не
указано, кому  производится отпуск  стройматериалов, нет
подписи гл.бухгалтера в накладной № 2132.Для наглядности проверки операций по
движению ТМЦ  составлена таблица.

                                                                                Таблица
5

     Проверка операций  по
движению товарно-материальных ценностей

Каналы
  достижения

Методы
  проверки

Первичные
  док - ты

Регистры

Выявленные
  нарушения

Сиптетич.
  учета

Аналитич.
  учета

1.Поступление

Формальная
  проверка; Арифметич. проверка; Сверка приходных док – ов.

Счет
  – фактура, накладная, приемный акт.

Журнал
  – ордер №5, главная книга.

Карточки
  складского учета

Нарушений
  не обнаружено

2.Отпуск
  и реализация

Формальная
  проверка; Арифметич. проверка; Сверка приходных док – ов.

Требования,
  счет – фактура, квитанция в приеме груза

Журнал
  – ордер №10, главная книга

Карточки
  складского учета

Нарушений
  не обнаружено

    Проверка
правильности  отражения  товарно-материальных  ценностей
в
отчетности   предприятия  показала,  что  предприятие  составляет
бухгалтерскую  отчетность в соответствии с Положением по
ведению  бухгалтерского учета
и  бухгалтерской  отчетности в Украине /
утверждено  Приказом Министерства  финансов от 24.02.2001
г. № 101 , и с Инструкцией о порядке заполнения  форм
годовой   бухгалтерской отчетности.
     В ходе   проведения
визуальной  / арифметитической, формальной
/  проверки
бухгалтерской  отчетности  предприятия за 2004 г.,
подписанной председателем  и главным бухгалтером, нарушений не
обнаружено.
     Проверена
правильность отражения товарно-материальных   ценностей в
отчетности предприятия,т.е. в бухгалтерском  балансе  /
форма 1/.
     Остатки  товарно-материальных  ценностей
показываются в активе баланса в разделе 2 “
Оборотные  активы”,подразделе “ производственные запасы” по строке
100. ТМЦ  учитываются  по их
фактической   себестоимости.При отпуске ТМЦ в производство и
ином  выбытии их оценка  производится  на
предприятиии по идентифицированной себестоимости  каждой
единицы  запасов.

    В  результате   проверки
правильности
отражения  товарно-материальных  ценостей  в
бухгалтерском  балансе нарушений не обнаружено.

alt: В ходе проведения визуальной / арифметитической , формальной / проверки бухгалтерской отчетности предприятия за 2004 г


extracted_text:
1.
Пояснительная
записка
Рабочая программа по родной литературе
на русском языке для 8 класса составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (Приказ
МОиН № 1897 от 17 декабря 2010 зарегистрирован Минюст № 196 от 01.02.2011 с
изменениями) и   программой курса. Литература. 5-9 классы. / Г.С. Меркин, С.А. Зинин.
– М.: Русское слово, 2014. – 88с. – (ФГОС) и учебник федерального перечня
«Литература. 8 класс»/Г.С.Меркин. – Москва, «Русское слово», 2018.
Из учебного
предмета  «Литература» на изучение родной литературы на русском языке  взято по
2-4 часа из каждого раздела, поскольку курс «Родная литература» строится с опорой
на текстуальное изучение русских художественных произведений разных периодов,
решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и
письменной речи.
Главной целью рабочей программы «Родная
литература» является передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию
и воспитанию личности.
Стратегическая цель
изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов.  Развитие умений пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и
ощущений, как в устной так и в письменной форме.
Изучение родной
литературы (на родном языке) в школе решает следующие образовательные задачи:
·
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
·
формирование и
развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире,
особым образом построенном автором;
·
овладение
процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
·
формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным
художественным смыслам;
·
формирование
отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
·
воспитание у
читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать
свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
·
воспитание
культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям
других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
·
воспитание
квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
·
формирование
отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
·
обеспечение
через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации;
·
осознание
значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
·
формирование у
школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.
В процессе
обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и
постоянно.
Специфика
учебного предмета «Родная литература» определяется тем, что он представляет
собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая
изучает это искусство.
Формы промежуточной
аттестации: итоговая контрольная работа.
2.
Планируемые результаты
освоения учебного предмета
Изучение
предметной области "Родная литература" должно обеспечить:
-
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего
народа;
-
сформированность осознания тесной связи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом;
-
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как
средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного
отношения к ним; приобщение к литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к свершениям, традициям своего народа и осознание исторической
преемственности поколений.

Выпускник научится:

Выпускник получит
возможность научиться:

   выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
  художественные произведения родной литературы, передавая личное отношение к
  произведению;
   определять тему и основную мысль произведения, владеть
  различными видами пересказа, характеризовать героев-персонажей, давать их
  сравнительные характеристики;
   выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять
  фабулу, оценивать систему персонажей;
   находить основные изобразительно-выразительные средства,
  характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
  функции, выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
  связи между ними; выявлять особенности языка и стиля писателя, объяснять свое
  понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
  произведений;
  определять родо-жанровую специфику художественного
  произведения постепенно переходя к анализу текста, анализировать литературные
  произведения разных жанров;
   осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для
  своего дальнейшего развития;
   понимать родную литературу как одну из основных
  национально-культурных ценностей народа, как особой способ познания жизни;
  аргументировать свое мнение о прочитанном произведении и
  оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров;
  создавать развернутые высказывания аналитического и
  интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного;
  понимать литературные художественные произведения, отражающие
  разные этнокультурные традиции;
  овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
  текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
  художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
  формировать, применять и развивать умения воспринимать,
  анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
  осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
  произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
  интеллектуального осмысления.

  использовать прочитанные произведения родной литературы для
  обеспечения культурной самоидентификации;
   осознавать коммуникативно-эстетических возможности родного
  языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
  российской и мировой культуры;
  использовать прочитанное для воспитания в себе навыков
  квалифицированного читателя, обладающего сформированным эстетическим вкусом;
  сознательно планировать свое досуговое чтение;
  формировать потребность в систематическом чтении как средстве
  познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
  многоаспектного диалога.

3.     Содержание учебного предмета
Из
устного народного творчества.
    Иван Грозный
молится о сыне. Возвращение Филарета. Солдаты освобождают Смоленск.
            Из
древнерусской литературы.
            «Житие
Сергия Радонежского». «Слово о погибели Русской земли».
Из литературы
19 века.
В.А.Жуковский.
«Лесной царь». Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в
балладе.
К.Ф.Рылеев «Иван
Сусанин». Художественное богатство поэтического произведения.
И.С. Тургенев.
«Ася». Господин Н.Н. и Гагин. Русские и немецкие литературные традиции в
повести.
Н.А. Некрасов. Основные
вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта.
«Внимая ужасам войны...», «Зеленый Шум». Человек и природа в стихотворении.
Теория
литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных
представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие;
роль глаголов и глагольных форм.
Развитие речи:
выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики
лирического персонажа.
А.Н. Островский
Краткие сведения
о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): своеобразие сюжета. Связь с
мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды,
элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая, сценическая история
пьесы.
Теория
литературы: драма.
Развитие речи:
чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к
сочинению.
Л.Н. Толстой
Основные вехи
биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести).
Из литературы
20 века.
М. Горький. «Мой
спутник». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности.
Художественное своеобразие ранней прозы М.Горького. Теория литературы: традиции
романтизма; жанровое своеобразие; образ-символ.
  Н.А. Тэффи «Свои и
чужие»;
М.М. Зощенко. «Обезьяний язык», «Галоша».
Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство;
художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота – к фельетону,
от фельетона – к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм
(расширение представлений о понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря
лексики персонажа.
Н.А. Заболоцкий
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...»,
«Старая актриса», «Некрасивая девочка» (по
выбору). Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества в лирике Н.
Заболоцкого 1950 – 60-х годов.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.
Развитие речи: различные
виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.

А.Т.Твардовский. «За далью даль». Россия на страницах поэмы. Ответственность
художника перед страной — один из основных мотивов. Образ автора. Художественное
своеобразие изученных глав. Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе
Твардовского.

4.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы

№ п/п

Тема

Количество часов

Контрольная
работа

1.

Из устного народного творчества

3

2.

Из древнерусской литературы

2

3.

Из литературы 19 века

6

4.

Из литературы 20 века

6

1

Итого

17

1

5. Календарно
– тематическое планирование

Часов

Название
  темы/урока

План

Дата

3

Из
  устного народного творчества

12.09

Иван Грозный молится о сыне.

26.09

Возвращение Филарета.

10.10

Солдаты освобождают Смоленск.

2

Из
  древнерусской литературы

24.10

«Житие Сергия Радонежского».

07.11

«Слово о погибели Русской земли».

6

Из
  литературы 19 века

21.11

В.А.Жуковский. «Лесной царь». Основные темы, мотивы.

05.12

К.Ф.Рылеев «Иван Сусанин». Художественное богатство поэтического
  произведения.

19.12

И.С. Тургенев. «Ася». Господин Н.Н. и Гагин. Русские и немецкие
  литературные традиции в повести.

16.01

Н.А. Некрасов. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый Шум». Человек
  и природа в стихотворении.

30.01

А.Н. Островский. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент):
  своеобразие сюжета.

13.02

Л.Н. Толстой. Основные вехи биографии писателя. «Отрочество»
  (главы из повести).

6

Из
  литературы 20 века

27.02

М. Горький. «Мой спутник». Проблема цели и смысла жизни,
  истинные и ложные ценности.

12.03

Н.А. Тэффи «Свои и чужие».

09.04

М.М. Зощенко. «Обезьяний язык», «Галоша». Большие проблемы
  «маленьких людей».

23.04

Н.А. Заболоцкий. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не
  ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» (по
  выбору).

07.05

Итоговая контрольная работа

21.05

А.Т.Твардовский. «За далью даль». Россия на страницах поэмы.

file_name: Родная литература 8 класс.docx

alt: Содержание учебного предмета

alt: Основные вехи биографии писателя

alt: Календарно – тематическое планирование

title: Рабочая программа по родной литературе 8 класс


extracted_text:
Урок 1.
Что такое механика. Классическая механика Ньютона и границы ее применимости.
Образовательно-развивающиеся
цели урока:
o
выяснить роль физики в современном мире;
o
сформулировать понятие о научном методе познания природы,
o
обосновать необходимость введения физических моделей и физических
величин,
o
дать представление о классической механике Ньютона и границах ее
применимости.
Воспитательные
цели: раскрыть систему взглядов на мир, научить строить модели процессов
и объектов, находить закономерности колебательных процессов и влияние условий
на характер протекания физических явлений.
План:
1) Организационный момент.
Актуализация знаний.
2) Изучение нового материала.
3) Закрепление изученного.
Итог урока.
Тип урока: объяснение нового
материала.
Ход урока:
1)Организационный
момент.
Объявление
темы и цели урока.
2)Изучение
нового материала
Физика - Наука, изучающая
общие свойства материального мира, свойства и строение материи, формы ее
движения и изменения.
Материя - физическое
понятие, связанное с любыми объектами, существующими в природе, о которых можно
судить благодаря ощущениям. Физика описывает материю как нечто, существующее в
пространстве и во времени; либо как нечто, само задающее свойства пространства
и времени. Изменения во времени, происходящие с различными формами материи,
составляют физические явления. Основной задачей физики является описание
свойств тех или иных видов материи.
Выделим среди великого
множества процессов, происходящих в природе, круг явлений, которые изучает
механика.
Первое, что бросается в глаза при наблюдении окружающего нас мира, — это
его изменчивость.
Мир не является застывшим,
статичным. Изменения в нем весьма разнообразны. Но если спросить вас, какие
изменения вы замечаете чаще всего, то ответ, пожалуй, будет однозначным: меняется
положение предметов (или тел, как говорят физики) относительно земли и
относительно друг друга с течением времени. Бежит ли собака или мчится
автомобиль — с ними происходит один и тот же процесс: их положение относительно
земли меняется с течением времени. Они перемещаются. То же самое происходит
с листьями деревьев в ветреную погоду, с падающими каплями дождя, с плывущими в
небе облаками.
Конечно, не любые
изменения состоят в перемещении тел. Так, например, при охлаждении вода
замерзает, превращается в лед. Но наиболее часто встречающиеся вокруг нас
изменения — это изменения положения тел относительно друг друга.
Изменение положения тела
в пространстве относительно других тел с течением времени называется механическим
движением.
Определение механического
движения выглядит просто, но простота эта обманчива. Прочтите определение еще
раз и подумайте, все ли слова вам ясны: «пространство», «время», «относительно
других тел». Скорее всего, эти слова требуют пояснения.
Пространство и время
— наиболее общие понятия физики и... наименее ясные. Исчерпывающих сведений о
пространстве и времени мы не имеем. Но и те результаты, которые получены
сегодня, изложить в самом начале изучения физики невозможно.
На первых порах нам
вполне достаточно уметь измерять расстояние между двумя точками пространства с
помощью линейки и интервалы времени с помощью часов.
Линейка и часы
— важнейшие приспособления для измерений в механике, да и в быту. С
расстояниями и интервалами времени приходится иметь дело при изучении всех
школьных предметов (проверьте!).
относительно других тел»
Если эта часть
определения механического движения ускользнула от вашего внимания, то вы
рискуете не понять самого главного. Вот пример. В купе вагона на
столике лежит яблоко. Попросим двух наблюдателей (пассажира и провожающего)
ответить во время отправления поезда на вопрос: движется ли яблоко?
Наблюдатели оценивают
положение яблока каждый по отношению к себе. Пассажир видит, что яблоко от него
на расстоянии 1 м и расстояние это сохраняется с течением времени. Провожающий
на перроне видит, как с течением времени расстояние от него до яблока растет.
Пассажир: «Яблоко не совершает механического движения, оно неподвижно».
Провожающий: «Яблоко движется».
Итак, одно и то же тело
одновременно и движется и не движется. Возможно ли такое? Согласно определению
механического движения именно так и есть.
Любые изменения в природе
подчиняются определенным законам. Движение тел
описывается законами механики. Различие законов природы и юридических
законов состоит, прежде всего в том, что законы природы не изобретаются
людьми, а открываются в процессе исследования окружающего мира. Если
юридические законы могут быть нарушены или отменены, то нарушить или отменить
законы природы не может никто!
Механика
— наука об общих законах движения тел.
Механическим движением
называется перемещение
тел в пространстве относительно друг друга с течением времени.
Как и все законы физики, законы механики
не абсолютно точны.
Законы механики были сформулированы великим английским ученым Исааком Ньютоном.
На могильной плите в Вест-минстерском аббатстве в Лондоне высечены
знаменательные слова:
Здесь покоится
   Сэр Исаак Ньютон,
   Который почти божественной силой
своего ума
   Впервые объяснил
   С помощью своего математического
метода
   Движения и формы планет,
   Пути комет, приливы и отливы
океана.
   Он первый исследовал разнообразие
световых лучей
   И проистекающие отсюда особенности
цветов,
   Которых до того времени никто даже
не подозревал.
   Прилежный, проницательный и верный
истолкователь
   Природы, древностей и Священного
Писания.
   Он прославил - в своем учении
всемогущего Творца.
   Требуемую Евангелием простоту он
доказал своей жизнью.
   Пусть смертные радуются, что в их
среде
   Жило такое украшение человеческого
рода.
   Родился 25 декабря 1642 г.
   Умер 20 марта 1727 г.
Исаак
Ньютон (1642—1727) — гениальный английский физик и математик, один из
величайших ученых в истории человечества.
Ньютон сформулировал
основные законы и понятия механики и открыл закон всемирного тяготения. Он
разработал также теорию движения небесных тел и впервые объяснил происхождение
приливов и отливов в океане. В оптике Ньютон открыл явление разложения белого
света на цвета, объяснил происхождение цветов и др. Разработав метод
математического исследования природы, Ньютон повлиял на все последующее
развитие физики.
На протяжении многих лет ученые
были уверены, что единственными основными (фундаментальными) законами природы
являются законы механики Ньютона. Все богатство и многообразие мира считали
результатом различий в движении первичных частиц, слагающих все тела Вселенной.
Однако простая механическая картина мира оказалась несостоятельной. При
исследовании электромагнитных явлений было доказано, что они не подчиняются
законам Ньютона. Другой великий английский физик Джеймс Клерк Максвелл открыл
новый тип фундаментальных законов. Это законы поведения электромагнитного поля,
не сводимые к законам Ньютона.
Было выяснено также, что законы Ньютона, как и любые другие законы природы, не
являются абсолютно точными. Они хорошо описывают движение больших тел, если их
скорость мала по сравнению со скоростью света в вакууме. Механика,
основанная на законах Ньютона, называется классической механикой.
Для микроскопических
частиц справедливы, как правило, законы квантовой механики.
При движениях со скоростями, близкими к скорости света, тела обнаруживают
свойства, о существовании которых Ньютон не подозревал.
Окружающие нас тела достаточно велики и движутся сравнительно медленно. Поэтому
их движение подчиняется законам Ньютона. Таким образом, область применения
классической механики очень обширна. И в этой области человечество всегда будет
пользоваться для описания движения тел законами Ньютона.
3) Закрепление изученного. Итог урока.
Упражнения
и вопросы для повторения:
1.
что
такое физика?
2.
Что
такое материя?
3.
В чем
заключается основная задача физики?
4.
Что
такое механическое движение? Примеры
5.
В чем
отличие юридических законов и законов природы?
6.
Кто
такой Исаак Ньютон и в чем его заслуга?
7.
Кто
такой Джеймс Клерк Максвелл и в чем его заслуга?

4)
Домашнее задание: § 1,2 конспект

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 1.что такое механика.классическая механика ньютона и границы применимости.docx

alt: Урок 1. Что такое механика.

alt: Что такое материя? 2.


extracted_text:
Рост
феодальных замков в готическом стиле

Музыка средневековья
•
Выполняла духовную функцию.
•
Содержание, образность, эстетическая сущность
музыки воплощали отрицание земной жизни ради воздания после смерти,
отрешѐнность от внешних благ.
•
Народное искусство, продолжавшее нести
отпечаток языческих верований, подвергались нападкам со стороны  «официального»
искусства католической церкви.
•
Для первой половины эпохи характерно наличие
монодического  (одноголосного) музыкального склада церковных  хоровых
песнопений.
•
Развитие многочастных многоголосных жанров, сочетающих и вокальное,
и инструментальное звучание – хорал, месса, пассионы, литургия.
•
Формирование множества национальных
музыкальных школ – французской, нидерландской, итальянской, испанской, немецкой
и т. д..
Важную роль в истории церковной музыки средневековья сыграл
Амвросий, который ввѐл во всех церквах ещѐ в завершающий период
эпохи античности, единообразное духовное пение.  Установил четыре лада,
заимствовав их из древнегреческой музыки и использовав их в качестве
стержня для церковных     Амвросий –
епископ
мелодий.                            Миланский (333-397 гг.)
Амвросий является не только составителем духовных песен, но и
одним из первых композиторов духовной музыки. Одна из его популярных композиций
- это   "Орфей в подземном царстве"

•
Круг образов григорианских хоралов был
всецело определяем религиозной сферой и христианской системой ценностей.
•

В хорале главенствующую роль играло «божественное» слово,
поэтому мелодическое начало имело второстепенное значение.
•
Вследствие этого мелодика григорианских песнопений строилась
буквально на нескольких звуках, но имела чрезвычайно прихотливый ритм,
полностью определяемый ритмикой текста, а не музыкальноритмическими
закономерностями.
Закреплению
григорианских хоралов в церковной практике
способствовало развитие точной фиксации высоты музыкального
звука.
Реформа
музыкальной нотописи была
осуществлена во
второй четверти IX века
итальянским теоретиком, эстетиком и педагогом Гвидо Аретинским          (Гвидо из
Ареццо).

Антифон –древний жанров духовной
музыки, основанный на чередовании пения двух хоровых  групп. В Сирии и
Палестине был известен еще до нашей эры. В I в. до н. э. антифоны исполнялись
христианами в
Александрии, с
IV в. н. э.  антифон обретает статус традиционного принципа исполнения
церковных хоровых произведений.

Пассионы (страдание,
страсти)
—
вокальнодраматическое
произведение,
посвящѐнное
событиям
Страстной недели
(с
IVвека),
основанное на евангельских текстах предательстве Иуды, страданий и смерти
Христа. До нашего времени дошли
«Страсти по
Иоанну»,
«Страсти по Матфею», а также
текст «Страстей по Луке»
Жанр духовной музыки - литургия
Возник в IX веке. Литургия представляла собой масштабное
пасхальное или рождественское богослужение. Григорианские песнопения в
литургической драме чередовались с новыми, неканоническими мелодиями –
тропами.  Наряду с хором, участие в литургии принимали и солисты, исполняющие
партии различных персонажей – Марии, Ирода....

Представители лирической поэзии Трубадур – (слагать,
изобретать)
средневековый
странствующий поэт-
музыкант Франции,

Италии, Испании             11-12 вв., активно участвовавший в
социальной,
политической и
религиозной жизни общества того времени,
основоположник литературного романского
языка.

́

Шансон (с
француз. "chanson" - "песня«).
1.
Многоголосная песня на французском языке
эпохи позднего Средневековья и
Возрождения, получившей своѐ развитие из одноголосных
светских песен труверов – уличных певцов, создающих театр одного актѐра
.
2.
Позже шансон стал французской эстрадной
песней, исполняемой в стиле кабаре.

Интернет – ресурсы:
•    https://yandex.ru/images/search?pos=0&img_url=https%3A%2F%2Fs1.slideshare.ru%2Fs_slide%2Fffcaa6352d31aaf65fc1640d1a709c75%2Feb2c00ff-af25-46c5-
ab8882d.jpeg&text=средневековье%20информация&lr=63&rpt=simage&source=
wiz – картинки и
информация

file_name: Искусство Средневековья - информационная презентация.pdf

alt: Музыка средневековья •

alt: Представители лирической поэзии

alt: Шансон (с француз. "chanson" - "песня«)

alt: Интернет – ресурсы: • https://yandex

intro: Обширная по объёму (37 слайдов) и информации презентация повествует об особенностях эпохи средневековья.

title: Информационная презентация к уроку музыки на тему "Искусство Средневековья" (8 класс)


extracted_text:
Спортивный праздник

«Осенние забавы» для 1-
5 классов
Цели:

1.Пропаганда
здорового образа жизни.
 2.Воспитание
чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого
мышления.
3.Воспитание
«здорового духа соперничества».

Инвентарь: кегли, ведра,
маленькие мячи, обручи, мячи баскетбольные, воздушные шарики, мячи волейбольные,
карточки с названием продуктов, шишки, гимнастические палки.
Приветствуем
классы на общешкольном празднике День здоровья. Тема нашего праздника «Здоровый
образ жизни». Классы ровняйся! Звучит гимн РФ. Торжественную линейку,
посвященную Дню здоровья считать открытой! Сегодня вам предстоит
продемонстрировать свои физические способности. Такие, как ловкость, сила,
скорость и выносливость. Также вы проверите свои знания в вопросах гигиены,
здорового образа жизни и спорта. Вам предстоит пройти  несколько  этапов и
постараться заработать на каждом из них максимальное количество баллов. По
окончании праздника, после подсчета общего количества баллов, полученных
командами, компетентное жюри определит победителей

Ход занятия:
-
Наша встреча — необычна, хоть она вполне привычна.
Нынче спорт хвалить мы будем, и зарядку не забудем.

Представление
судей

-Нам
очень приятно видеть всех Вас сегодня в нашем спортзале! Мы начинаем самую
весёлую из всех спортивных и самую спортивную из всех весёлых игр  для  1-5
классов – “Осенние забавы ”! А для старшеклассников день здоровья под девизом –
в здоровом теле – здоровый дух».  И наш спортивный зал превращается в весёлый
стадион! Участники соревнований будут состязаться в силе, ловкости, смекалке,
быстроте!

-
Теперь пришло время познакомиться с участниками праздника.
Представление команд (название, девиз).

Команда
5 класс  «Смелые »
Девиз:
Максимум скорости, максимум смеха!
Дружно командой добьёмся успеха.

–
Вот мы и поприветствовали друг друга. В соревнованиях «Осенние забавы» за
победу команде даётся 3 очка, за проигрыш – 1 очко. При ничейном результате
команды получают по 2 очка. При оценке учитывается поведение участников команд.

               В
каждом старте доля шутки, не стоим мы ни минутки.

 Пусть звучит веселый смех впереди вас ждет успех.
               Мы
жюри вам представляем и успехов всем желаем…
Представление
жюри
 -
Пусть жюри
весь ход сраженья без промашки проследит.
Кто окажется дружнее, тот в бою и победит!

-
И так мы начинаем!!! Двадцать первый любит век тех, кто любит быстрый бег.

Просим участников эстафеты не терять кроссовки свои и штиблеты.

 1
конкурс  «Бег с эстафетными палочками».    (3 обруча,
3 кегли)
-
Мы отправляемся в весёлое путешествие. Погода отличная, настроение боевое, мы
готовы размяться перед дальней дорогой.  Пробуем свои командные силы в
первой эстафете.

Дети с эстафетными палочками по очереди бегут до финиша, пролезая по пути через
два обруча, оббегают фишку и возвращаются к команде, передают следующему игроку
эстафетную палочку.

2
конкурс.  «Большой спорт»                  (3 баскетбольных мяча, 3
фишки)
-
 Начинаем спортивный этап второй,
«Осенние
забавы» зовут нас в бой.

Мячик всем снаряд известный,

И красивый, и полезный,

Много есть с мячом соревнований

Мы их для вас подбираем заранее.

До финиша ведём мяч как баскетбол, обводя по пути фишки, а обратно несём его в
руках

 СЛОВО
ЖЮРИ

3
конкурс   «Уборка урожая»             (6 обручей, 3 ведёрка)
На
полу 2 обруча. По сигналу «посадить» из ведёрка кладут в кружки «овощи», затем,
обогнув фишку, вернуться, передать ведро следующему. Второй игрок собирает
овощи. Кто быстрее?

4
конкурс «Полёт Бабы - Яги»                            (3 гимнастические палки)
-
Угадайте героя.
Что
за бабка есть такая – бывает добрая и злая,
Вечно
в ступе и с метлой добирается домой? (Баба-Яга).
 Непременным
атрибутом Бабы-Яги была метла. Мы вместо метлы возьмём гимнастическую палку. Нужно
«пролететь» на «метле» до знака и вернуться назад, передать «метлу» следующему.

СЛОВО
ЖЮРИ

5
конкурс «Незнайка на воздушном шаре»       (3 воздушных шарика, 3
ведёрка)
 -
Угадайте героя.
Цветочный
городок в одной из сказок есть,
 А
в ней герой – мальчонка озорной.
Он
ничего не знает, всегда озорничает,
 Скажите
мне, ребята, кто это такой? (Незнайка)

 -
Вспомните героя сказки Николая Носова Незнайку, который летал со своими
друзьями  на воздушном шаре. Корзиной нам послужит ведро. С ведром и
шариком  игрок бежит к линии финиша, где находится обруч. Оббегает обруч и
возвращается к команде. Передаёт эстафету следующему игроку.

6
конкурс для капитанов   «Не урони шарик».
Капитаны
выбирают себе помощников.
 Шарик
между лбами, кто больше присядет, чтобы не уронить шарик и не лопнуть.

СЛОВО
ЖЮРИ

 7 эстафета. «Меткий
стрелок»          (3 ведра, шарики.)

- Напротив каждой команды находится ведро. По очереди каждый игрок делает один
бросок шаром в ведро. При подсчете очков учитывается количество попаданий.

8 эстафета « За продуктами»         (названия продуктов, 3
ведёрка, 6 барьеров)
На противоположной стороне зала на тумбе лежат таблички с названием продуктов
(чай, соль, груши, апельсины, макароны, семечки, , молоко, жвачка, “Ролтон”,
чипсы, яблоко, сок, кефир, морковь, огурцы, сок). Взяв корзину, участник
отправляется “за продуктами”. Перепрыгнув через 2 барьера, добегает до тумбы,
кладёт в корзинку 1 продукт, возвращается обратно и передаёт сумку следующему
игроку.
*Перечислить
полезные и вредные продукты.

СЛОВО
ЖЮРИ

 -
Представьте, что мы оказались в прекрасной долине, где зеленеет лужок, цветут
цветы, слышатся звонкие птичьи трели.   На этой полянке нас ждёт
сюрприз, и получит его та команда, которая окажется самая дружная и ловкая, а
капитан команды  - самый сильный
 9
конкурс    «Передай мячик»
-
Передать мячик друг другу сверху (под ногами)

 10
конкурс    «Помоги капитану».
Капитан
с мячом на контрольной метке стоит перед командой. Команда стоит перед
капитаном в колонне по одному. Капитан кидает мяч игрокам команды по очереди.
Каждый игрок после приёма мяча, возвращает мяч капитану и приседает. После
передачи мяча последним игроком, команда встаёт.

-
Подведение итогов соревнований.
МОЛОДЦЫ!
Мы с вами прошли длинный и непростой путь к достижению цели. У вас была
возможность проверить свои силы, выносливость, а ваши товарищи не раз смогли
почувствовать ваше крепкое плечо.   Вы все себя проявили на высоком
уровне. Но «сюрприз» достанется самой сильной команде. А кто был самым
сильным, решат наши судьи. Внимание! Слово судьям.

Жюри
подводит итог. В это время разминка - игра
— Если согласны, говорите хором: «Это я, это я, это все мои друзья!»
Если не согласны – молчите.
*Кто из вас всегда готов жизнь прожить без докторов?
— Это я, это я, это все мои друзья.
*Кто не хочет быть здоровым, бодрым, стройным и веселым?
…
*Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
…
*Кто мороза не боится, на коньках летит, как птица?
…
*Ну а кто начнет обед с жвачки импортной, конфет?
…
*Кто же любит помидоры, фрукты, овощи, лимоны?
…
*Кто поел и чистит зубки ежедневно дважды в сутки?
…
*Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?
…
*Кто, согласно распорядку выполняет физзарядку?
…
-
А теперь давайте отгадаем несколько загадок:
1. Силачом я стать решил,
К
силачу я поспешил:
- Расскажите вот о чем,
 Как
вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
 -
Очень просто. Много лет,
Ежедневно, встав с постели,
 Поднимаю
я ... (Гантели)

2.  Есть лужайка в нашей школе,
 А
на ней козлы и кони.
Кувыркаемся мы тут
Ровно
сорок пять минут.
В школе – кони и лужайка?!
 Что
за чудо, угадай-ка! (Спортзал)

3. Безбородый и не белый,
 Гладкое,
без шерсти, тело,
Железные копыта,
 Словно
в землю врытый,
Он не блеет, не шумит,
 Где
поставят – там стоит;
Его не двигают –
Через
него прыгают. (Снаряд – козёл)

4.
На каток идут зимой
Что
же делать в летний зной?
Пригодятся Коленьке
 С
колесиками …(ролики)

5.
Две ракетки и волан,
Пышный,
точно сарафан.
Высоко волан взлетает –
Сильно
Лена отбивает (бадминтон)

6.
Едет он на двух колёсах.
 Не
буксует на откосах.
И бензина в баке нет.
Что
это? ( велосипед)

7.
Не пойму, ребята, кто вы?
 Птицеловы,
рыболовы?
Что за невод во дворе?
 —
Не мешал бы ты игре,
Ты бы лучше отошёл
Мы
играем … ( в волейбол).

8. Просыпаюсь утром рано
 Вместе
с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро
делаю … (зарядку)

Выступление
жюри. Вручение грамот за 1, 2, 3 места каждому участнику …
-
Всем спасибо за вниманье, за задор и звонкий смех.
За азарт соревнованья, обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья, будет краткой наша речь.
Говорим мы «До свиданья, до спортивных, новых встреч!»

-
Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали свою ловкость, силу,
быстроту. А главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций!
Занимайтесь спортом, укрепляйте своё здоровье, развивайте силу и выносливость!
До новых встреч!

Используемая литература:
1.     Дереклеева
Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы.М.: «ВАКО».
2003, 240 с. – (Педагогика. Психология Управление.)
2.     Сайкина
Е.Г., Фирилева Ж.Е. физкульт - привет минуткам и паузам! Сборник физических
упражнений. – СПб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2004 – 128с
3.     Журнал
«Начальная школа» №3, 1993 г.

чай

соль

груши

апельсины

макароны

семечки
 молоко

жвачка

Ролтон

чипсы

яблоко

сок
кефир

морковь

огурцы

 сок

file_name: Весёлые старты.docx

alt: Вот мы и поприветствовали друг друга

alt: Через него прыгают. (Снаряд – козёл) 4

alt: Ролтон чипсы яблоко

alt: сок кефир морковь огурцы сок

title: Сценарий спортивного праздника


extracted_text:
«Развитие
комфортного общества человека»
Часть 1
Кто такой человек? Это «стадное существо»,
которое не в состоянии существовать в одиночестве.
Даже любой отшельник, основывает свою идею
одиночества на том, что его действия направлены на благо человечества, так как
все знания и навыки, которые он в результате своего пути приобретает, будут
переданы окружающему его обществу с целью внести особые коррективы в
общественную жизнь.
Люди настолько зависимы от мнения
окружающих людей, что даже мудрецы не в состоянии признать, что фактически,
жизнь каждого индивида направлена на формирование собственного комфорта.
Согласитесь, не один человек не признает
опыта своих других людей, стремясь самостоятельно приобрести практическую
мудрость жизни. И у каждого человека своя правда и точка зрения, так как каждый
индивидуален и понятие комфорта у каждого свои.
Что такое комфорт – это психологическое
состояние человека, полностью исключающее стрессовые ситуации, провоцирующие
физические заболевания, как рефлексию организма.
Сюда можно отнести психосоматические
расстройства, влекущие за собой хронические заболевания внутренних органов,
формирование признаков деструктивного поведения, выражающееся в проявлении
психологических заболеваниях, что под действием негативных эмоций выражается в
«уходах от реального мира», посредством систематического употребления
разрушающих для организма веществ (табака курение, вейпинг, токсикомания,
наркомания) или же употребления какого-либо продукта в огромных количествах
(переедание), избегание общества, игромания, интернет зависимость, грызть
ногти, обрывать (обкусывать) кутикулы, вырывать волосы и обсасывать корни
волос, ранние половые связи, все это неизбежно ведет к причинению физического
вреда организму:
- табака курение – это бледность кожи,
желтые зубы, глаза, пальцы, ногти, постоянная сухость кожи всего тела, так как
яд скапливается в жировой прослойке между кожей и мышцами, появляются прыщи и
другие кожные заболевания. Отдышка, так как легкие забиваются никотином и
другими ядовитыми веществами. Из-за плохой работы легких в организм не
поступает необходимое количество кислорода, чтобы питать и поддерживать ткани
органов. Кровь густеет, сердце работает быстрее, повышается артериальное
давление, появляются риски получения инсульта, развития раковых клеток, то есть
отмирание живых клеточек организма. Клеточки организма не успевают
восстанавливаться и восстанавливать поврежденные ткани органов, соответственно
замедляется регенерация клеток и организм, и кожа начинают стареть, волосы и
зубы выпадать, ногти ломаться, появляется гниющий запах изо рта. Так
приближается износ организма раньше времени и смерть.
- при употреблении вейпа дела обстоят
также, как и при табака курении, но только гниение организма и смерть приходят
быстрее, так как в «без никотиновых» жижах содержится другие неуказанные в
составе химические элементы, воздействующие на организм, как кислота,
разъедающая его изнутри, начиная с альвеол легких и дальше по выше
перечисленному списку.
- токсикомания, наркомания – это больше по
части мыслительных процессов, так как попадая в организм человека, яд проникает
в кровь и таким образом в мозг, блокируя его чувствительность. Психостимуляторы
провоцируют выделение дофамина – «гормона счастья» в превышающем количестве,
что буквально захлестывает мозг, вызывая эйфорию. Для нашего мозга удовольствие
означает – хорошо и он начинает слать сигналы организму, способствующие к
удовлетворению потребностей и получению повторного «счастья» после совершения
определенных действий. Именно так появляется потребность бесконечно вводить в
организм биологически активные вещества, то есть зависимость.
Постепенно, рецепторы, вызывающие гормон
радости, отмирают и для возвращения чувства «удовольствия» требуется увеличение
дозы, а в отсутствие дозы наступает «ломка». Чтобы снять «ломку» наркоман
принимает недопустимое количество «допинга», что еще больше лишает его организм
других чувств, они притупляются за счет отмирания клеток и человек деградирует,
исключает удовлетворение многих, естественных потребностей организма в
повседневной жизни, из банального, например, прием пищи, гигиена, применение
контрацептивов. Наступает «потеря здоровья» и смерть.
И так, каждая стрессовая ситуация, если ее
не решать в кратчайшие сроки и не реагировать на нее, в конечном итоге ведет к
формированию психологических заболеваний, которые влекут за собой развитие
зависимостей, несущих причинение значительного вреда здоровью организма или к
его гибели.
Итак, чтобы поддерживать жизненно
необходимый комфорт, следует:
- определить свое времяпрепровождения в
комфортной группе людей, которая будет способствовать исключению любых
стрессовых ситуаций. Где будут выстраиваться взаимоотношения поддержки,
сопереживания и зависимость друг от друга в достижении совместно поставленной
цели;
- определить цель своего существования.
Что ты хочешь от жизни? Например, я хочу, быть любимым своим окружением, я хочу
быть примером для своего окружения, я хочу вести за собой других людей;
- определить задачи в достижении
поставленной цели, например, для того, чтобы добиться любви окружающих,
необходимо быть для них поддержкой и опорой, я могу быть хорошим слушателем и
помощником; для того, чтобы быть примером для своего окружения нужно быть
лучшим, исключить все изъяны в поведении, в речи, в грамотности, во внешнем
виде, в организме; чтобы вести за собой людей, нужно преуспевать в каком – либо
деле и конечно же понимать, что именно ты можешь дать людям (чему научить) и
куда (как далеко) сможешь увести их от их жизни в настоящем.
Каждая из поставленных задач исходит из
предшествующей и является ее продолжением, дополняя ее возможностями и
приобретением новых навыков.
И в заключении можно подвести итог, что,
достигая личностного комфорта, человек неотъемлемо обеспечивает комфорт для
своего окружения, питаясь от него же положительной энергетикой.

file_name: Развитие комфортного общества человека.docx

alt: Развитие комфортного общества человека»

intro: Люди настолько зависимы от мнения окружающих людей, что даже мудрецы не в состоянии признать, что фактически, жизнь каждого индивида направлена на формирование собственного комфорта. Состояния, полностью исключающего стрессовые ситуации. Достигая личностного комфорта, человек неотъемлемо обеспечивает комфорта своего окружения, питаясь от него же, положительной энергетикой.

tags: профилактика вредных привычек

tags: Развитие общества

tags: развитие человека