extracted_text:
Васильева Е.Б.
воспитатель

МАДОУ
№231 г. Кемерово

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ   ТЕХНОЛОГИИ  В  ДОУ

Искусство долго жить состоит, прежде всего, в том,
чтобы научиться с детства  следить за своим здоровьем, так как, именно в
дошкольном возрасте  закладывается фундамент здоровья ребенка, его физического
развития и культуры движений.
То, что упущено в детстве, трудно  наверстать.
       Основной задачей дошкольного учреждения на
современном этапе является оптимизация оздоровительной деятельности. Анализ результатов
диагностических обследований воспитанников выявил проблемы в организации здоровьеориентированной
деятельности.
       Высокий процент часто болеющих детей, нарушения
в психоэмоциональной сфере, родители мало знают о здоровьесбережении в семьях,
не реализуют на практике знания детей о гигиене, режиме, и элементарных
навыках ЗОЖ.
       Для улучшения положения определила для себя
необходимость эффективной организации  здоровьесберегающего
педагогического процесса, в соответствии
с возрастными и индивидуальными  возможностями детей, с использованием
технологий,  способствующих  здоровому  образу  жизни.
       С целью сохранения и укрепления здоровья ребенка  в группе обеспечиваю
оптимальный двигательный режим для осуществления оздоровительных мероприятий,
что в конечном итоге способствует формированию  привычки здорового образа
жизни.
       Полученные результаты позволили
спланировать и провести работу согласно  индивидуальным возможностям и потребностям
ребенка, а также создать свою  модель здоровьесберегающего  пространства  на  уровне  группы.
       Разработан алгоритм
деятельности по основным направлениям здоровьесбережения, определены  здоровьесберегающие  технологии, их время в режиме дня. Сюда вошли технологии
сохранения и стимулирования здоровья (утренняя и бодрящая гимнастики в сочетании
с закаливающими  процедурами,  растирание  стоп  суд-жок,  восточная
гимнастика  на  постели,  босохождение  по  тренажерам  и  дорожкам  для
закаливания, косички, змейки,  релаксация), технологии обучения здоровому образу
жизни (самомассаж, игровые тренинги), коррекционные технологии
(психогимнастика,  логоритмика).
         Для достижения целей здоровьесберегающих
технологий применяю следующие группы средств:
-средства двигательной направленности (движения,
физкульт-минутки, минутки  покоя, психогимнастика, двигательный режим),
-оздоровительные силы природы (гимнастика на свежем
воздухе, фито-, арома-, витаминотерапия).
         На формирование
мотивации потребности детей в здоровом образе
жизни направлено знакомство детей со средствами сохранения здоровья,
формирование  представлений о способах безопасного поведения  (технологии
ОБЖ,  уголок  ПДД, «Вежливый  пешеход»), ознакомление детей со строением  организма
человека  (цикл занятий «Познай себя», «Уроки Айболита»).
         Для тренировки  защитных сил детского организма
предусмотрены в  группе  традиционные методы  закаливания: соблюдение сезонной
одежды на прогулке, полоскание горла  солевым  раствором.
         Развитие ребенка теснейшим образом связано с
особенностями мира его чувств и переживаний. Поэтому большое значение в
оздоровительной работе уделяю созданию положительного психо-эмоционального микро климата в группе. Для его достижения строю свои отношения с
детьми и родителями с позиции  личностно-ориентированного взаимодействия. При
этом   использую  различные  приемы и методы в развитии и коррекции
эмоциональной сферы ребенка: этюды, психогимнастику, релаксационные упражнения,
песочнотерапию,   арттерапию.
         Успешность любой работы зависит от
правильного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Поэтому пытаюсь
убедить родителей в необходимости сохранении здоровья собственного ребенка.
          С этой целью провела анкетирование,
социально-гигиенический скрининг по теме «Физическое воспитание в семье», организовала
круглый стол «О здоровье, всерьез». Совместно с  родителями выпускаем валеологическую
газету «Здоровый  малыш». Интересно проходят совместные физкультурно-оздоровительные
праздники, развлечения  «Папа-мама  я – спортивная  семья», «Семейные старты»,
открытые игровые занятия с  участием родителей,  выставки совместных
художественных работ, большой популярностью пользуется «Почта доверия».
Вывод:
Благодаря созданной системе работы
повысилась эффективность здоровьеориентированной деятельности в  группе, что
прослеживается в возросшем уровне  валеологической   грамотности родителей, а
также в целом,  в активизации оздоровительной деятельности в группе.
Это в конечном итоге положительно повлияло на развитие
двигательной активности  детей, развитие физических качеств и, в целом
благоприятно сказалось на состоянии здоровья детей.

Большинство родителей ведут  здоровый образ жизни, а
значит,
у нас есть единомышленники, на которых можно
опереться.

file_name: ЗОЖ в ДОУ Васильева Е.Б  МАДОУ №231 г. Кемерово.doc

alt: Васильева Е.Б. воспитатель

title: Статья "ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ   ТЕХНОЛОГИИ  В  ДОУ"


extracted_text:
«РАДУЖНЫЙ АУКЦИОН»
Сценарий открытия летнего оздоровительного лагеря
«Каляровыя фарбы»

Место проведения: ГУО «Центр творчества детей и молодежи
Советского района г.Гомеля»
Дата
и время:
Задачи:
-
привлечь ребят к активному участию
в мероприятиях лагеря;
-
научить детей осознавать свои
индивидуальные возможности, приучить их стремиться к артистическому
самосовершенствованию;
-
привить детям чувство
ответственности друг за друга;
-
научить ребят работать в
коллективе, подчиняться определенным правилам, развить чувство коллективизма и
товарищества.

Звучит торжественная
музыка, выходит ведущий
Ведущий:
Внимание! Внимание! Здравствуйте!
Пусть сегодня солнце светит!
Пусть все радуются дети!
Всех сердечно вас встречаем,
летний лагерь открываем.
Мы рады приветствовать Вас!
Дорогие ребята отдыхающие,
повеселиться очень желающие,
Мы зовем к себе всех,
кто любит отдых, веселье и смех!
Спешите в наш лагерь веселой гурьбой,
улыбку и песню возьмите с собой!
Ведущий:
Ребята,
отгадайте мою загадку.
7
дорожек друг за другом,
пробежались
полукругом.
И
украсив небо цветом,
В
облаках исчезли где-то. (Радуга.)
Ведущий:
Правильно. Это радуга, сегодня мы с
вами примем участие в радужном аукционе. Но для начала встречайте…
Музыкальный номер
Ведущий:
         Прежде, чем мы начнем нашу программу,
я вам расскажу о правилах пребывания в лагере. Каждый наш день в лагере будет
соответствовать определенному цвету. Ваша задача: стараться приходить в одежде
с определенным цветом, если такие цвета у вас есть. За активное участие в жизни
лагеря, вы, будете в конце каждого дня получать улыбки и самостоятельно их
приклеивать на стенд, который находится на 1 этаже с названием вашего отряда.
Ребята, вы, наверное, уже обратили
внимание на наши  яркие конверты, соответствуют ли они цветам радуги?
Ведущий:
В них есть задания, начнем с первого
конверта красного цвета.
После выполнения заданий мы с вами будем делать аппликацию
«Радуга»
Задание: Прочитать стихотворения про лето.
Ребята читают стихотворения. Наклеивают первую полоску – красного
цвета, с соответствующей буквой команда девочек и команда мальчиков.
Ведущий:
С первым задание справились. Молодцы,
порадовали вы нас стихами!
Откроем конверт 2
–оранжевый.
Задание:  Встанем все мы в тесный круг,
Не разнимем дружных рук.
Нам без дружбы жить нельзя,
Потому что мы   …друзья!
В лагере у нас… ... друзья!
Вместе мы – одна … семья!
Игра «Передай шарик дружбы».
Ведущий:
Наш
праздник продолжается.
И летний
лагерь «Каляровыя фарбы» открывается.
Слово
начальнику лагеря Л.Н. Кохан.
Ведущий:
Добро пожаловать в летний лагерь «Каляровыя фарбы».
Открываем конверт 3 – желтого цвета.
Задание. Игра «Приветствие»
Кого зовут Богдан, Тимур, Оля
или Мария и Олег,
сейчас вы громко, что есть мочи
скажите громко нам … ПРИВЕТ!
Кого назвали Настей, Дашей,
Мы просим так же Кать и Свет,
Сказать нам вежливо, но четко,
Что шлете нам вы свой … ПРИВЕТ!
Данилы, Вани и Андрюшки
Хочу вам дать один совет
Ваш день удачным очень будет
Коль вы нам скажете … ПРИВЕТ!
А Сонь, Анюток, Павлов, Лен
Скажу и это не секрет
Мы будем рады видеть чаще
Когда те крикнуть всем … ПРИВЕТ!
Лизы, Леши, Димы, Кости
Раз сегодня вышли в свет
Раз пришли сегодня в гости:
Прокричите нам … ПРИВЕТ!
Всех тех, кого мы не назвали,
Имен так много счёту нет,
Но кто сидит сегодня в зале,
Скажите громче всех … ПРИВЕТ!
Ведущий:
А сейчас повторите за мной очень
важные и нужные слова:
Все – хором
Будем  вместе мы  дружить,
чтоб в лагере нашем  - весело жить.
Ведущий:
Дорогие ребятишки:
и девчонки и мальчишки.
С вами долго, очень долго
будем петь, шутить, играть
и конечно, и конечно,
будем с вами танцевать!
Флешмобы.
Ведущий:
Открываем конверт 4 – зеленого
цвета.
Утро, вечер или ночь-
Отгоняйте скуку прочь!
Здесь, в лагере, друзей не счесть,
Песни есть и дружба есть!
В лагере  режим  мы соблюдаем,
И песенки интересные
мы тоже знаем.
Музыкальный номер.
Ведущий:
Открываем конверт 5 – голубого цвета.
Ребята, вместе
нас собрало  слово ДРУЖБА. Дружба – это то сокровище, которое мы будем хранить
и преумножать в нашем лагере! С Друзьями и жить веселее! А теперь давайте-ка
продемонстрируем, какие мы веселые и дружные!
Я называю имена, и все ребята с этими именами
выполняют определенное задание:
-
покажитесь;
-
улыбнитесь;
-
наклонитесь;
-
отзовитесь;
-
потянитесь;
-
причешитесь;
-
похлопайте;
-
потопайте;
-
попрыгайте;
-
помашите ручкой.
Каждый загадает желание и станет под наш волшебный
парашют.
Игра «Парашют».
Ведущий:
Наступило время открыть 6 конверт – синего цвета.
Задание: Сейчас
проверим вашу меткость.
Игра «Дартс».
Ведущий:
Меткость у вас – хороша, а вот как  у вас с актерскими
способностями?
открываем седьмой конверт – фиолетового цвета.
Задание:
игра «Изобрази».
Игра “Изобрази” (по карточкам, каждый выполняет задание).
Ведущий:
Конверты мы открыли, радугу
сделали, даже две, а сейчас давайте поставим вместе два мольберта и все дружно
прочитаем, что получилось.
(на радугах – название лагеря «Каляровыя фарбы»).
Построение отрядов
(название, девиз).
Ведущий:
На этом наш праздник открытия
лагеря закончен. Я желаю вам хорошо и с пользой  провести время, слушаться
своих воспитателей, принимать активное участие в наших мероприятиях. Пусть будет в
лагере счастье и покой, а на грусть махнем рукой!
Если б все на
свете было
одинакового
цвета,
вас бы это
рассердило
или радовало
это?
Видеть мир
привыкли люди
белым,
желтым, синим, красным…
Пусть же все
вокруг нас будет
удивительным
и разным!
А сейчас я вас приглашаю немножко порисовать на
асфальте.
Конкурс рисунков на
асфальте.
Ведущий:
Всем спасибо за внимание и за
участие! Я желаю вам хорошего, активного отдыха в нашем летнем оздоровительном лагере!
Заключительная
песня
(мотив песни «Город»
группа «Браво»).
Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле
Он как будто нарисован мелом на стене,
нарисованы дорожки, море и мосты,
разноцветные веснушки, белые банты.

Этот лагерь, просыпаясь, смотрит в облака-
где-то там совсем недавно пряталась луна,
и теперь взрывают птицы крыльями восход,
И куда-то уплывает белый пароход.

Этот лагерь не похожий ни на, что вокруг,
улыбается Вожатый и за 5 минут
помогает человеку верить в чудеса,
поднимаются деревья прямо в небеса.

Припев:
Я не знаю, где еще на этом свете есть такая детвора,
я, пожалуй, отпущу попутный ветер и останусь навсегда.

Голубые тротуары, синие цветы,
ярко желтые поляны, розовые сны,
Он как будто нарисован мелом на стене
«Каляровыя фарбы» - лучший лагерь на земле!

Припев:
Я не знаю,
где еще на этом свете есть такая детвора
Я, пожалуй, отпущу попутный ветер и останусь навсегда!

file_name: сцен.открыт. лагеря .doc

alt: И куда-то уплывает белый пароход

title: Сценарий открытия оздоровительного лагеря


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование

№ урока

тема  урока

дата

корректи
ровка

Звуки и буквы

1

Устная и письменная речь.

2 нед. сентября

2

Слово и
  предложение.

3 нед. сентября

3

Слог.
  Ударение.   Ударный слог.

4 нед. сентября

4

Звуки в окружающем мире и в речи. Звуки в словах.

5 нед. сентября

5

Звуки гласные и согласные.

2 нед. октября

6

Звуки гласные и согласные.

3 нед. октября

7

Звуки гласные и согласные.

4 нед. октября

8

Книга- источник знаний.

2 нед. ноября

9

Элементы книги:  обложка,
  содержание и т.д.

3 нед. ноября

10

Элементы книги:  обложка,
  содержание и т.д.

4 нед. ноября

11

Какие бывают книги.

5 нед. ноября

12

Учимся работать с книгой.

2 нед. декабря

13

Учимся работать с книгой.

3 нед. декабря

14

Читаем сами. Текст. Предложение. Слово.

4 нед. декабря

15

Читаем сами. Текст.
  Предложение. Слово.

5 нед. декабря

16.12

16

Читаем сами. Текст.
  Предложение. Слово.

3 нед. января

Жили-были
буквы    (3 часа)

  17

Учимся работать со словом.

4 нед. января

тетрадь

18

Учимся
  работать с предложением.

5 нед. января

19

Учимся работать с текстом.

1 нед. февраля

Сказки, загадки, небылицы (3 часа)

20

Учимся работать со словом.

2 нед. февраля

21

Учимся
  работать с предложением.

3
  нед. февраля

22

Учимся работать с текстом.

1 нед. марта

Апрель, апрель. 3венит капель!    (3 часа)

23

Учимся работать со словом.

2 нед. марта

24

Учимся
  работать с предложением.

3 нед. марта

25

Учимся работать с текстом.

4
  нед. марта

И в шутку и всерьёз   (3 часа)

26

Учимся работать со словом.

2 нед.
  апреля

27

Учимся
  работать с предложением.

3 нед. апреля

28

Учимся работать с текстом.

4 нед. апреля

Я и мои друзья   (3 часа)

29

Учимся работать со словом.

5 нед. апреля

30

Учимся
  работать с предложением.

2 нед. мая

31

Учимся работать с текстом.

3 нед. мая

О братьях наших меньших  (3 часа)

32

Учимся работать со словом.

4 нед. мая

33

Учимся
  работать с предложением.

5 нед. мая

34

Учимся работать с текстом.

6 нед. мая

file_name: КТП смысловое чтение измененный в связи с карантино.docx

alt: Календарно-тематическое планирование № урока тема урока д ата к орректи ровк а

alt: Учимся работать с текстом. 1 нед

title: КТП смысловое чтение 1 класс


extracted_text:
Глава
7.
Объектно-ориентированное
программирование
Практические
работы и проекты
Проект № 1.
Движение на дороге
1.
Изучите
материал § 48 учебника (создание объектов в программе).
2.
Постройте
программу, которая описана в тексте параграфа. Используя выбранную среду программирования,
изобразите движение машин по дороге в текстовом или графическом режиме. Для
этого дополните класс TCar.
3.
*Добавьте в
модель светофор, который переключается автоматически по программе (например,
5 с горит красный свет, затем 1 с – жёлтый, потом 5 с – зеленый
и т.д.). Измените классы так, чтобы машина запрашивала у объекта Дорога
местоположение ближайшего светофора, а затем обращалась к светофору для того,
чтобы узнать, какой сигнал горит. Машины должны останавливаться у светофора с
запрещающим сигналом.
Практическая работа № 62.

Скрытие внутреннего устройства объектов
1.       Измените построенную ранее
программу моделирования движения автомашин по дороге так, чтобы все поля у
объектов были закрытыми. Используйте свойства для доступа к данным.
Проект № 2.
Иерархия классов (логические элементы)
1.
Используя
материалы § 50 учебника, постройте модуль, описывающий иерархию классов
логических элементов. Для проверки его работы напишите программу, которая
строит таблицу истинности последовательного соединения логических элементов «И»
и «НЕ».
2.
Добавьте в
иерархию классов элементы «исключающее ИЛИ», «И-НЕ» и «ИЛИ-НЕ». Вынесите всю
построенную систему классов логических элементов в отдельный модуль LogElement.
3.
«Соберите» в
программе RS-триггер из двух логических
элементов «ИЛИ-НЕ», постройте его таблицу истинности (обратите внимание на
вариант, когда оба входа нулевые).
4.
*Постройте
новый класс TNOrTrigger,
моделирующй RS-триггер на двух логических элементах
«ИЛИ-НЕ». От какого класса лучше наследовать этот класс? Почему?
Ответ:

Как лучше включить в этот класс два
элемента «ИЛИ-НЕ»? Будете ли вы использовать для этого наследование?
Ответ:

5.
*Выполните
задания 3-4 для RS-триггера на двух логических
элементах «И-НЕ». Определите, при каких входах состояние сохраняется, а какие входные
сигналы запрещены.
Ответ:

6.
*Постройте
логический элемент «шифратор», который выдает на выходы двоичное представление
номера входа, на который подали сигнал. Обозначение и таблица истинности
шифратора «4 в 2» показаны ниже:

Все комбинации входов, которые не перечислены в
таблице истинности, считаются запрещенными. Выполните следующие задания:
а)
по таблице
истинности составьте логическую схему шифратора; постарайтесь использовать
минимальное число логических элементов;
б)
добавьте в
программу новый класс – модель шифратора (англ. coder), в которой будут использованы уже
имеющиеся классы логических элементов;
Будете ли вы использовать наследование? Почему?
Ответ:

в)      напишите программу, которая строит
таблицу истинности шифратора, используя построенную модель.
7.
*Постройте модель
логического элемента «дешифратор» (англ. decoder), который выполняет обратную
операцию. Напишите программу, которая строит его таблицу истинности.

Практическая работа № 63.

Создание формы в RAD-среде
1.
Постройте
программу с графической формой, описание которой приведено в § 52
учебника.
2.
Определите
обработчики событий
OnShow (вывод формы на экран) –
установить размеры формы 400 на 100 пикселей;
OnClick (щелчок мыши по форме) – уменьшить
ширину и высоту формы на 10 пикселей, если соответствующий размер больше, чем
100 пикселей;
OnResize (изменение размеров формы) –
вывести размеры формы в заголовке окна.
3.
*[Для Delphi] Найдите в Интернете, как
ограничить пределы изменения размеров формы (то есть установить минимальную и
максимальную ширину и высоту). Добавьте эти возможности в программу.
Практическая работа № 64.

Использование компонентов
1.
Постройте
программу для просмотра рисунков, описание которой приведено в § 53 учебника.
2.
*Дополните
программу так, чтобы рисунок, размер которого меньше, чем отведенное для его
поле, центрировался в рамках этого поля.
Подсказка: нужно «подложить» под компонент TImage панель (компонент TPanel), у компонента TImage отключить принудительное
выравнивание, и менять положение и размеры этого компонента при изменении
размеров формы (можно использовать обработчик события OnResize панели, на которой лежит TImage).
Практическая работа № 65.

Компоненты для ввода и вывода данных
1.
Постройте
программу «RGB-кодирование», описание которой приведено в § 53 учебника.
Добавьте в эту программу защиту от ввода слишком больших чисел (больших, чем
255).
2.
*Добавьте в
программу возможность обратного перевода цифровых кодов: введенное значение
шестнадцатеричного кода должно преобразовываться в отдельные значения RGB, например,
из «#FF00CC» нужно получить R = 255, G = 0 и B
= 204.
Возможно, вам будет полезно логическое свойство Focused,
которое есть у компонентов, принимающих ввод с клавиатуры. Оно равно True,
если компонент имеет «фокус ввода», то есть пользователь вводит данные в это
поле. Например, если Edit1 – это компонент класса TEdit, можно написать
if Edit1.Focused
then
  {
компонент принимает ввод с клавиатуры }
else
  { компонент НЕ
принимает ввод с клавиатуры }
3.
Разработайте
программу для перевода морских милей в километры (1 миля = 1852 м).
4.
Разработайте
программу для решения системы двух линейных уравнений. Обратите внимание на
обработку ошибок при вычислениях.
5.
Разработайте
программу для перевода суммы в рублях в другие валюты.
6.
Разработайте
программу для перевода чисел и десятичной системы в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную.
7.
Разработайте
программу для вычисления информационного объема рисунка по его размерам и
количеству цветов в палитре.
8.
Разработайте
программу для вычисления информационного объема звукового файла при известных длительности
звука, частоте дискретизации и глубине кодирования (числу бит на отсчёт).

Практическая работа № 66.

Разработка компонентов
1.       Постройте программу с компонентом TIntEdit,
описание которой приведено в § 54 учебника.
2.       *Найдите в Интернете информацию по
установке нового компонента в палитру компонентов среды Lazarus (или Delphi) и выполните такую установку.
Измените программу так, чтобы она использовала компонент TIntEdit из
палитры компонентов. Учтите, что при установке компонента в Lazarus потребуется пересборка всей среды
(в Delphi – нет).
Проект № 3.
Модель и представление

Постройте
     программу с компонентами, описание которой приведено в § 55 учебника.
Измените
     программу так, чтобы она вычисляла выражения с вещественными числами (для
     перевода вещественных чисел из символьного вида в числовой используйте
     функцию StrToFloat).
Добавьте в
     программу обработку ошибок. Подумайте, какие ошибки может сделать пользователь.
     Какие ошибки могут возникнуть при вычислениях? Как их обработать?

*Сделайте обработку ошибок, используя исключения (Exception).

*Измените
     программу так, чтобы она вычисляла выражения со скобками. Подсказка:
     нужно искать последнюю операцию с самым низким приоритетом, стоящую вне
     скобок.

Предусмотрите сообщение об ошибке «Непарные скобки в
выражении». Для обработки этой ошибки используйте исключение – наследник класса
Exception:
type EBracketException =
class(Exception);

Постройте
     программу «Калькулятор» для выполнения вычислений с целыми числами (см.
     рисунок).

file_name: 36. Глава 7. Объектно-ориентированное программирование.doc

alt: Практическая работа № 62.


file_name: Обществознание_в_схеме_148.docx

title: Обществознание_в_схеме_148


extracted_text:
ГПОУ 《ДЭМТ》

Реферат
по Информатике
на тему 《Интернет –технологии в информационном обществе》

                                                                                Выполнила
Студентка группы КСК-20 1/д
Чернышева Ю.А.

Проверила
Преподаватель информатики и ИКТ
Шумская Л.А.

Донецк
2021

 План
1.Введение
2. Понятие
«Информационные Технологии»
3. Современные
Информационные Технологии
4.Заключение
5.Список
использованной литературы

Введение

 В настоящее время современный
человек не может представить свою жизнь без телевизора, радио, сотового
телефона, а главное без компьютера. В современном мире персональный компьютер
играет главную роль во всех сферах деятельности, во всех странах мира. Конечно,
можно отметить, что еще несколько десятилетий назад, никто не пользовался ПК и
при этом не имели никаких удобств, но мир не стоит на месте и необходимо идти
«в ногу со временем».
Для большинства людей ПК это виртуальная
жизнь. Ведь с помощью компьютера мы можем играть в игры, смотреть фильмы,
сериалы, ток – шоу, слушать музыку, узнавать полезную информацию, новости,
знакомиться, общаться с людьми, которые находятся в другой части земли и многое
другое. И все это можно сделать, используя компьютер.
В последнее время под компьютерными
технологиями понимают информационные технологии, а именно использование
компьютеров и программного обеспечения для хранения, обработки, защиты передачи
и получения информации.

Понятие «Информационные Технологии»

Информационные технологии (ИТ, от англ.
information technology, IT) — широкий класс дисциплин и областей деятельности,
относящихся к технологиям управления и обработки данных, в том числе, с
применением вычислительной техники.1
Информационная
технология - совокупность методов, производственных и
программно-технологических средств, объединенных в технологическую цепочку,
обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации.
Информационные технологии предназначены для снижения трудоемкости процессов
использования информационных ресурсов.2
ИТ (ЮНЕСКО) — это комплекс взаимосвязанных,
научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной
организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации;
компьютерную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и
производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные
со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы.3
Анализируя общее понимание информационных
технологий, то можно выделить, что ИТ охватывает все области передачи,
хранения, восприятия информации. Но в большем случаи ИТ ассоциируются с
компьютерными технологиями, так как возникновения компьютеров вывело
информационные технологии на новый уровень развития.
Компьютерные
технологии или Информационные технологии (ИТ) — это обобщённое название
технологий, отвечающих за хранение, передачу, обработку, защиту и
воспроизведение информации с использованием компьютеров.4
То есть с появлением персонального
компьютера начался новый этап развития информационных технологий. Главной целью
ИТ – удовлетворение персональных информационных потребностей человека, как для
профессиональной сферы, так и для повседневного пользования.
Существуют определенные этапы развития
информационных технологий:
1
этап ( с начала 60 – 70- е г.г.) – основным направлением являлась автоматизация
рутинных действий человека, обработка данных в вычислительных центрах в режиме
коллективного использования, в условиях ограниченных возможностей аппаратных
средств, характеризуется проблемой обработки больших объемов информации.
2
этап (70-е года) – появления персональных компьютеров, распространение ЭВМ
серии IВМ/360, ориентация на индивидуального пользователя, использование
централизованных обработок данных, так и децентрализованного, который
базируется на решении локальных задач и работе с локальными базами данных на
рабочем месте пользователя.
3
этап ( 80-е года) – компьютером начинаю пользоваться непрофессионалы, создание
информационных технологий, направленных на решение задач, одна из которых
максимально удовлетворить потребность пользователя и создания соответствующего
интерфейса работы в компьютерной среде.
4
этап (90-е года) - создание современной технологии между организационных связей
и информационных систем, организация защиты и безопасности информации,
организация доступа к стратегической информации, выработка соглашений и
установление стандартов, протоколов для компьютерной связи.
Цель информационной технологии —
производство информации для ее анализа человеком и принятия на его основе
решения по выполнению какого-либо действия.

   Современные Информационные Технологии

В настоящее время практически все
организациям необходимо информационное обслуживание, переработка большого
количества информации. Одним из главных техническим средством по передаче,
восприятие, обработки информации является компьютер. Роль компьютера усилие
интеллектуальных возможностей человека и общества в целом, служит для связи и
передачи информации.
В понятие новой информационной технологии
включены также коммуникационные технологии, которые обеспечивают передачу
информации разными средствами, а именно — телефон, телеграф, телекоммуникации,
факс и др. Существуют основные характерные черты новой информационной
технологии.
Начало 21 века отождествляется с
появлением информационного общества. Компьютер в информационном обществе
является составляющей частью.
Информационное общество — теоретическая
концепция постиндустриального общества; историческая фаза возможного развития
цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и
знания. Отличительные черты: увеличение роли информации, знаний и
информационных технологий в жизни общества; возрастание числа людей, занятых
информационными технологиями, коммуникациями и производством информационных
продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте; нарастающая информатизация
общества с использованием телефонии, радио, телевидения, сети Интернет, а также
традиционных и электронных СМИ; создание глобального информационного
пространства, обеспечивающего:
1 - эффективное информационное
взаимодействие людей;
2 - их доступ к мировым информационным
ресурсам;
3 - удовлетворение их потребностей в
информационных продуктах и услугах.
Информационному обществу компьютерные и телекоммуникационные
технологии являются потребность в существенном увеличении производительного
труда в информационном секторе общественного производства.
Обобщая сказанное можно выделить
характерные черты и опасные тенденции информационного общества.
Характерные
черты:
·
решена проблема
информационного кризиса, т.е. разрешено противоречие между информационной
лавиной и информационным голодом;
·
обеспечен приоритет
информации по сравнению с другими ресурсами;
·
главной формой
развития является информационная экономика;
·
в основу общества
заложены автоматизированные генерация, хранение, обработка и использование
знаний с помощью новейшей информационной техники и технологии;
·
информационные
технологии приобрели глобальный характер, охватив все сферы социальной деятельности
человека;
·
сформировано единство
всей человеческой цивилизации;
·
реализованы
гуманистические принципы управления обществом и воздействия на окружающую
среду.
Опасные тенденции информационного
общества:
·
возрастающее влияние
на общество средств массовой информации;
·
все большее нарушение
(или даже разрушение) посредством информационных технологий частной жизни людей
или организаций;
·
усложняющаяся проблема
отбора качественной и достоверной информации;
·
увеличение разрыва
между разработчиками и потребителями информационных технологий до стратегически
опасной величины;
·
усиление проблемы
адаптации части людей к среде информационного общества.8
Благодаря широкому распространению
компьютеров и созданию Интернета люди могут общаться между собой чрез ПК.
Для большинства Интернет это распространенная и привычная
глобальная сеть, которая уже используется как обыденные способ в получение,
передачи информации. С помощью Интернета, компьютер становиться настоящим
средством связи. Каждый, кто имеет доступ к WWW, может получить всю необходимую
ему информацию, а также передать ее по всему миру. World Wide Web (WWW) на
Интернете – это самый демократичный носитель информации: с его помощью любой
может сказать и услышать сказанное без промежуточной интерпретации, искажения и
цензуры, руководствуясь определенными рамками приличия. Интернет обеспечивает
уникальную свободу самовыражения личности и информации. Сейчас именно Интернет
делает работу, бизнес более эффективным, чем раньше, так как люди имеют широкий
доступ к получению любой информации, о чем раньше нельзя было сказать.
Нельзя не отметить тот факт, что информационные технологии
имеют такую особенность устаревать и заменяться новыми: большой ЭВМ в
вычислительном центре заменился на персональный компьютер на рабочем месте пользователя,
телеграф на телефон, телекс на факс и электронную почту.
Конечно, за всем «не угонишься», но для организаций
необходимо не отставать от своих конкурентов, поэтому со временем
совершенствовать информационные продукты.
Если в процессе внедрения новой
информационной технологии этому фактору не уделять должного внимания, возможно,
что к моменту завершения перевода фирмы на новую информационную технологию она
уже устареет и придется принимать меры к ее модернизации.

                                               Заключение
Формирование и совершенствование
информационных технологий является одним из главных факторов в обществе.
Распространение ИТ преобразует жизнь людей, облегчает работу, дает больше
свободного времени, приносит развитие в экономической, культурной,
образовательной и других сферах.
Развитие
информационно-телекоммуникационной инфраструктуры в масштабах страны – это
необходимое условие для того, чтобы предприятия могли выйти на зарубежные
виртуальные рынки, взять на вооружение самые передовые технологии электронного
бизнеса, а создание общенациональных банков данных позволит сделать их
привлекательнее для потенциальных клиентов, партнеров и инвесторов.
Информационная насыщенность не только
изменила мир, но и создала новые проблемы, которые не были предусмотрены.
Современное общество наполнено и пронизано
потоками информации, которые нуждаются в обработке. Поэтому без информационных
технологий, равно как без энергетических, транспортных и химических технологий,
оно нормально функционировать не может.

Список
использованной литературы и сайтов
1. Wikipedia
[электронный ресурс]
2. Glossa
[электронный ресурс]
3.
http://intec.3dn.ru/
4. http://ru.wikipedia.org/wiki/Портал:Компьютерные_технологии
5. http://revolution.allbest.ru/programming/00004698_0.html
6.
http://synopsis.kubsu.ru/informatic/master/lecture/themes4_1_1.htm
7. http://ru.wikipedia.org/wiki/Информационное_общество
8. http://emf.ulstu.ru/metod/ITEK/chast_1.htm

alt: ГПОУ 《 ДЭМТ 》

alt: Понятие «Информационные Технологии»

alt: ЭВМ серии IВМ/360, ориентация на индивидуального пользователя, использование централизованных обработок данных, так и децентрализованного, который базируется на решении локальных задач и работе с локальными базами…

alt: Опасные тенденции информационного общества: · возрастающее влияние на общество средств массовой информации; · все большее нарушение (или даже разрушение) посредством информационных технологий частной жизни людей…


extracted_text:
Практическая работа №14
Тема: Выбор
и настройка антивируса
Цель:
- формирование практических навыков настройки ПО,
обеспечивающего безопасность сети;
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Обязательное свойство любой качественной защиты - это
способность не мешать выполнению основных функций защищаемой системы, предмета
или человека. Такая защита должна обеспечивать безопасность, не вмешиваясь в деятельность защищаемого объекта, по возможности быть невидимой,
ее влияние - сведено к минимуму. Однако от этого ни в коем случае не должна
страдать надежность.
В случае антивирусной защиты такой баланс обычно
достигается путем введения двух различных режимов работы антивирусных программ
с возможностью самостоятельной подробной настройки пользователем параметров
каждого из них, а также разработки отдельных программных комплексов для
компьютеров, выполняющих разные функции.
1. Режимы работы антивирусов
Надежность антивирусной
защиты обеспечивается не только способностью отражать любые вирусные атаки.
Другое не менее важное свойство защиты - ее непрерывность. Это означает, что антивирус должен начинать
работу по возможности до того, как вирусы смогут заразить только что включенный
компьютер и
выключаться только после завершения работы всех программ. Однако с другой
стороны, пользователь должен иметь возможность в любой момент запросить максимум ресурсов
компьютера для решения своей, прикладной задачи и антивирусная
защита не должна ему помешать это
сделать. Оптимальный выход в этой ситуации - это введение двух различных режимов
работы антивирусных средств: один с небольшой функциональностью, но работающий
постоянно, и второй - тщательная и более ресурсоемкая проверка на наличие
вирусов по запросу пользователя. Такое разделение принято в большинстве
современных антивирусов.
Проверка в режиме реального
времени
Проверка в режиме реального времени, или постоянная
проверка, обеспечивает непрерывность работы антивирусной защиты. Это
реализуется с помощью обязательной проверки всех действий, совершаемых другими
программами и самим пользователем, на предмет вредоносности, вне зависимости от
их исходного расположения - будь это свой жесткий диск, внешние носители
информации, другие сетевые ресурсы или собственная оперативная память. Также
проверке подвергаются все косвенные действия через третьи программы.
Требование к невмешательству осуществляется с помощью
задания персональных настроек, наиболее точно отражающих специфику конкретного
компьютера. В большинстве случаев, например, можно безболезненно отключить из
проверки файлы ряда графических форматов, текстовые файлы, архивы (поскольку
при распаковке все содержащиеся в архиве файлы все равно будут проверены),
исходящую почту.
Постоянная проверка защиты системы от заражения
необходима даже в случае, если вредоносный код каким-либо способом уже проник
на компьютер - например, еще до установки антивируса. Следовательно, этот режим
должен быть включен с момента начала загрузки операционной системы и
выключаться только в последнюю очередь.
Проверка по требованию
В некоторых случаях наличия постоянно работающей
проверки в режиме реального времени может быть недостаточно. Возможна ситуация,
когда на компьютер был скопирован зараженный файл, исключенный из постоянной
проверки ввиду больших размеров и, следовательно, вирус в нем обнаружен не был.
Если этот файл на рассматриваемом компьютере запускаться не будет, то вирус
может остаться незамеченным и проявить себя только после пересылки его на
другой компьютер, что может сильно повредить репутации отправителя -
распространителя вирусов. Для исключения подобных случаев используется второй
режим работы антивируса - проверка по требованию.
Для такого режима обычно предполагается, что
пользователь лично укажет какие файлы, каталоги или области диска необходимо
проверить и время, когда нужно произвести такую проверку - в виде расписания
или разового запуска вручную. Обычно рекомендуется проверять все чужие внешние
носители информации, такие как дискеты, компакт диски, flash-накопители каждый
раз перед чтением информации с них, а также весь свой жесткий диск не реже
одного раза в неделю.
2. Антивирусные комплексы
Второй способ оптимизации работы антивируса - это
создание различных его версий для компьютеров, служащих разным целям. Зачастую
они отличаются лишь наличием тех или иных специфических модулей и различием в
интерфейсе, в то время как непосредственно антивирусная проверка осуществляется
одной и той же подпрограммой, называемой антивирусным ядром1.
Антивирусный комплекс - набор антивирусов, использующих одинаковое антивирусное ядро или
ядра, предназначенный для решения практических проблем по обеспечению
антивирусной безопасности компьютерных систем. В антивирусный комплекс также в
обязательном порядке входят средства обновления антивирусных баз
Всякая локальная сеть, как правило, содержит
компьютеры двух типов - рабочие станции, за которыми непосредственно сидят
люди, и сетевые серверы, используемые для служебных целей. В соответствии с
характером выполняемых функций сервера делятся на:
¾
Сетевые, которые обеспечивают централизованное хранилище
информации: файловые сервера, сервера приложений и другие
¾
Почтовые, на которых работает программа, служащая для передачи
электронных сообщений от одного компьютера к другому
¾
Шлюзы, отвечающие за передачу информации из одной сети в
другую. Например, шлюз необходим для соединения локальной сети с Интернет
Следовательно, выделяют четыре вида антивирусных
комплексов - для защиты рабочих станций, файловых серверов, почтовых систем и
шлюзов 2.
Рабочие станции
- это компьютеры локальной сети, за которыми непосредственно работают
пользователи. Главной задачей комплекса для защиты рабочих станций является
обеспечение безопасной работы на рассматриваемом компьютере - для этого
необходима проверка в режиме реального времени, проверка по требованию и
проверка локальной электронной почты.
Сетевые сервера
- это компьютеры, специально выделенные для хранения или обработки информации. Они
обычно не используются для непосредственной работы за ними и поэтому в отличие
от рабочих станций проверка электронной почты на наличие вирусов тут не нужна.
Следовательно, антивирусный комплекс для файловых серверов должен производить
проверку в режиме реального времени и проверку по требованию.
Антивирусный комплекс для защиты почтовых систем
предназначен для проверки всех проходящих электронных писем на наличие в них
вирусов. То есть проверять другие файлы, размещенные на этом компьютере, он не
обязан (для этого существует комплекс для защиты сетевых серверов). Поэтому к
нему предъявляются требования по наличию собственно программы для проверки всей
принимаемой и отправляемой почтовой корреспонденции в режиме реального времени,
и дополнительно механизма проверки по требованию почтовых баз данных.
Аналогично в соответствии со своим назначением,
антивирусный комплекс для шлюза осуществляет только проверку проходящих через
шлюз данных.
Поскольку все вышеперечисленные комплексы используют
сигнатурный анализ, то в обязательном порядке в них должно входить средство для
поддержания антивирусных баз в актуальном состоянии, то есть механизм их
обновления. Дополнительно часто оказывается полезным модуль для удаленного
централизованного управления, который позволяет системному администратору со
своего рабочего места настраивать параметры работы антивируса, запускать
проверку по требованию и обновление антивирусных баз
Антивирус для домашнего компьютера часто отличается
особой простотой в настройках и интерфейсе и не требует от пользователя особых
знаний. Это же можно сказать и про защиту мобильных пользователей4
Однако по всем остальным параметрам, кроме отсутствия возможности
централизованно и удаленно управляться системным администратором, такие
программы относятся к антивирусному комплексу для защиты рабочих станций.
Практические задания:
Задание 1.
Используя теоретический материал, запишите, какими критериями нужно
руководствоваться выбирая антивирусное ПО.
Задание 2.
Проанализируйте рынок современного антивирусного ПО. Сравните 5 наиболее
популярных антивирусов по выбранным критериям. Сделайте вывод о том какой из
них будет лучшим выбором для ЛВС предприятия, а какой для домашнего
использования.
Задание 3.
Опишите алгоритм настройки выбранных антивирусных программ.
Контрольные вопросы
1
От каких видов угроз защищают
антивирусные программы?
2
В каких режимах может работать
антивирусное ПО?
3
Что такое антивирусный комплекс?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 14. Выбор и настройка антивируса.doc

alt: Практическая работа №14 Тема:

информатика

group: Дисциплины

title: Выбор и настройка антивируса


extracted_text:
МКОУ «СОШ
№5 имени героя России Мусалаева Т.О.»

Конспект урока по родному
(кумыкскому)      языку в 6 классе на тему:
Тема:    «Атлыкъланы гелишлеге гёре тюрлениши.»

Подготовила и провела учительница

родного языка и литературы

«МКОУ  СОШ №5 им.героя России Мусалаева Т.О.»
                                                                                Асевова
Р.А.

Хасавюрт
2020 г.

Мурад:
Яшланы
тема
булан
таныш
этмек.Тил
байлыгъын
оьсдюрмек.Ана
тилибизни
сюймеге
чакъырмакъ.
Алатлар:
ребуслар,
кроссвордлар,
карточкалар.

Дарсны
барышы.
1)Яшланы
дарсгъа
къуршав.
-Биз
бугюн
сизин
булан
ачыкъ
дарс
оьтгеражакъбыз.Дарсыбызны
темасы:
«Атлыкъланы
гелишлиге
гёре
тюрлениши».
Мурадыбыз:
Сизин
янгы
тема
булан
таныш
этмек
.Тил
байлыгъыгъызны
оьсдюрмек.Ана
тилге
бакъгъан
сюювюбюзню
артдырмакъ.
-Яшлар,мен
бизин
дарсыбызны
А.Жачаевни  шу сёзлери
булан
башлама
сюемен.
Мен къумукъман,шогъар
оьктем юрегим,
Мен къумукъман,Къмукъ
тюзде тувгъангъа,
Къумукъ ана
чайкъагъангъа гьайлегим,
Ёлакъ бетим къмукъ анна жувгъангъа.

2)Уьйге
ишин
тергев.
-Сизге
уьйге
не
берилген
эди?
-Сизге
не
англашылмады?

3)Бир-нече
яшгъа
карточкалар
бермек.
(Къалгъан
яшлар
булан
гечилген
темаланы
такрарлав)

4)Фронтальный
опрос.
Атлыкъ деген недир?
Ишлик деген недир?
Сыпатлыкъ?
Жумланы баш уьюрлерин
айтыгъыз.
Жумланы экинчи даражалы
уьюрлерин айтыгъыз.

5)Синтаксис
разбор.
Яшлар бавгъа
гирдилер.(иеси,ер
гьал,
хабарлыкъ)
Къызлар
арив
опуракъларын
гийдилер.
(иеси,
белгилевюч,
толумлукъ,хабарлыкъ)
(Гьар
жумлагъа
бир
яшны
чыгъарып
синтаксис
разбор
этдирмек,гьар
этеген
ишин
айта
туруп
разбор
этмек)
(атлыкъланы
санавун
такрарламакъ)
Яшлар,къызлар.
(теклик
санавдагъы
атлыкълагъа
–лар,-лер,къошумчалар
къошулуп
кёплюк
санавгъа
айлана
масала:яш-яшлар,къыз-къызлар,емиш-емишлер)

6)Фонетический
разбор.
Янгур-я-нгур

(Й)-тут,янгырав,къатты.
(а)-соз,эринсиз,къалын.
(нг)-тут,янгырав,къатты.
(у)-соз,эринли,къалын.
(р)-тут,янгырав,къатты.
4 -гьарп,5-аваз.
(Яшланы
карточкаларын
жыймакъ.)
Къумукъ
тилде
нече
гелиш
бар,оланы
такрарламакъ.

7)Янгы
теманы
уьстюнде
ишлев.
Баш
г.ким?не?
       ай,ел,тав,кёк.
Еслик
г.кимни?нени?
      айны,елни,тавну,кёкню.(-ны,-ни,-ну,ню)
Багъым
г.кимге?негер?
     айгъа,елге,тавгъа,кёкге.(-гъа,-ге)
Тюшюм
г.кимни?нени?не?
      айны,елни,тавну,кёкню.
(-ны,-ни,-ну,ню)
Ер
г.кимде?неде?
                          айда,елде,тавда,кёкде.
(-да,-де)
Чыгъым
г.кимден?неден?
айдан,елден,тавдан,кёкден.(-дан,ден)
(Атлыкъланы гелишлеге гёре
тюрлендиргенде оланы нечик къошумчалары бола.Яшланы оьзлени доскагъа чыгъарып
атлыкъланы гелишлеге гёре тюрлендиртип гьар гелишде атлыкъланы нечик
къошумчалары барын айтдырмакъ)

Тапшурув
127.(авуздан)

Охувчуну  (охув-тамур,чу-сёз
этеген
къошумча,ну-сёз
тюрлендиреген
къошумча)

8)Ребуслар
. Кроссвордлар.
(яшлар булан
ребуслар,кроссвордлар
чечмек)
(яшланы къыйматлав)

9)Натижа
чыгъарыв.
-Биз бу
дарсда
не
этдик?
-Къайсы тема
булан
таныш
болдукъ?
-Сизге не
англашылмады?
-гьар гелишде атлыкъланы
нечик къошумчалары бар?
(яшланы къыйматлав)

-Биз сизин
булан
аналаны
байрамы
булан
къутлап
олагъа
савлукъ,узакъ
оьмюр
ёрайбыз
ва
олагъа
багъышлап
шу
шиъруланы
охуйбуз.
(Эки яш аналаны байрамы булан къутлап ,олагъа
багъышлап шиърулар охуй)

10)Уьйге иш.
Тапшурув  128 (тапшурувну  нечик
этегенин англатмакъ)

Дарсны оьтгерген Каибова Заира Сайдуллаевна.

file_name: урок 7.docx

alt: МКОУ «СОШ №5 имени героя России

alt: Мурад : Яшланы тема булан таныш этмек

alt: Сизге не англашылмады ? 3)

alt: Фонетический разбор . Янгур - я - нгур (


extracted_text:
ФИО_________________________________Класс   _________Дата    _______
Лабораторная работа № 2

ИЗМЕРЕНИЕ ПОВЕРХНОСТНОГО НАТЯЖЕНИЯ ВОДЫ
МЕТОДОМ ОТРЫВА ПЕТЛИ

Оборудование: динамометр типа
ДПН с принадлежностями; штатив для фронтальных работ; вода дистиллированная;
линейка измерительная 30 см с миллиметровыми делениями.
Содержание и метод
выполнения работы
Свободная
поверхность жидкости в состоянии равновесия стремится к минимуму,
жидкость как бы стягивается упругой поверхностной пленкой, стремящейся к
уменьшению своей площади.

При образовании
тонкой пленки шириной L (рис. 1) вдоль границы поверхности
жидкости действует сила поверхностного натяжения F, равная

(1)
 где σ- поверхностное натяжение;
множитель 2 стоит по той причине, что пленка имеет две поверхности.
Отсюда

(2)
Модуль силы
поверхностного натяжения F измеряют чувствительным
динамометром типа ДПН, а ширину пленки, равную ширине проволочной петли,- измерительной
линейкой.
Динамометр
типа ДПН (рис. 2) состоит из корпуса 3, внутри которого размещена измерительная
пружина 5, имеющая прямой конец с открытым зацепом 7. Зацеп предназначен для
соединения петли 8 с измерительной пружиной динамометра. Для отсчета показаний
по шкале на измерительной пружине закреплена стрелка 6. Исследуемая жидкость
наливается в стеклянную чашку 9.

Для измерения
поверхностного натяжения проволочную петлю полностью погружают в жидкость, а
затем медленно вытягивают из жидкости. При этом на петле образуется пленка.
Когда сила упругости пружины динамометра станет по модулю равна силе
поверхностного натяжения F, пленка разрывается

Порядок выполнения
работы
1.       Изучите устройство
динамометра ДПН.
2.       Подготовьте прибор
к выполнению измерений. Для этого наденьте на открытый зацеп 7 петлю 8 (см.
рис. 2). Придерживая установочный винт 1, отверните стопорный винт 2. Вращая
стакан 4 и нажимая на головку винта 1, установите стрелку динамометра на нулевое
деление шкалы. Завинтите стопорный винт.
3.       Налейте в чашку 9 дистиллированную
воду и установите ее на подставку 10. Вращая винт держателя 11, поднимите чашку
с жидкостью до такого уровня, чтобы петля полностью погрузилась в воду.
4.
Медленно опускайте чашку с водой. Для этого выворачивайте винт
держателя 11 до тех пор, пока не разорвется пленка жидкости, тянущаяся за
петлей. Заметьте по шкале динамометра силу разрыва пленки.
5.       Вычислите
поверхностное натяжение по формуле (2).

6.
Повторите измерения три раза. Вычислите среднее значение
поверхностного натяжения.

Контрольные
вопросы

1)      Что называется
поверхностным натяжением жидкости?
2)      Почему в формуле
(2) имеется множитель 2?
3)      Почему измерение
модуля силы поверхностного натяжения воды проводилось не с прямолинейным
отрезком проволоки, а с петлей, имеющей П-образную форму?
4)       Как зависит
поверхностное натяжение жидкости от температуры?

file_name: Лабораторная работа 2 по теме Свойства поверхностного слоя жидкости(1).docx

alt: Повторите измерения три раза.


extracted_text:
Этап
начального разучивания двигательного действия: цель и задачи этапа, средства и
методы, управление формированием ООД и ООТ.
Цель — сформировать у ученика основы техники
изучаемого движения и добиться его выполнения в общих чертах.
Основные задачи:
1.
Сформировать смысловое и зрительное
представления о двигательном действии и способе его выполнения.
2.
Создать двигательные представления
по основным опорным
точкам (элементам действия) путем освоения подводящих упражнений или
структурных элементов изучаемого действия.
3.
Добиться целостного выполнения
двигательного действия в общих чертах (на уровне первоначального умения).
4.
Предупредить или устранить
значительные искажения в технике двигательного действия.
Решение этих задач осуществляется поочередно. Представления
о технике у учеников формируются в результате объяснения упражнения
преподавателем, восприятия показываемых движений, просмотра наглядных пособий,
анализа собственных мышечных и других ощущений, возникающих при первых
попытках выполнения движений, наблюдений за действиями других занимающихся.
Все это создает ориентировочную основу, без которой невозможно освоение техники
действия.
В зависимости от особенностей и сложности изучаемой
техники действия, физической подготовленности занимающихся двигательное
действие разучивается по частям или в целом. На этом этапе разучивания действия
широко применяют подводящие упражнения в условиях, облегчающих выполнение
движений.
Как правило, обучение начинается с ведущего звена
техники. Если же ведущее звено существенно зависит от подготовительных фаз, то
вначале разучиваются эти фазы. В отдельных случаях изучение техники действия
начинается с завершающих фаз, если необходимо предупредить травмирование.
Освоение действия может протекать без ошибок и с
появлением ошибок. На этапе начального разучивания наиболее типичны (т.е.
имеющие массовый характер) следующие двигательные ошибки: а) лишние, ненужные
движения; б) искажение движения по амплитуде и направлению; в) нарушение ритма
двигательного действия; г) закрепощенность движения.
Причинами ошибок могут быть: недостаточно ясное
представление о двигательной задаче; неправильное выполнение предыдущих
действий; слабое развитие координационных способностей, точности и других
двигательных качеств; влияние конкурирующих навыков, боязнь, невнимательность,
неуверенность, повышенная возбудимость занимающихся, состояние утомления и др.
Основной путь исправления ошибок: необходимо указать на
ошибку, показать правильное исполнение и предоставить ученику дополнительные попытки
овладеть правильным способом выполнения. Если это не дало результата, следует
вернуться к подводящим упражнениям, использовать корригирующие (в частности,
контрастные) задания.
Продолжительность этапа начального разучивания
двигательного действия зависит от: 1) степени сложности техники изучаемого
действия; 2) уровня подготовленности занимающихся; 3) их индивидуальных
особенностей; 4) возможности использовать положительный эффект переноса
навыков.
Методы: 1. методы развития физических качеств, 2. наглядные
методы, 3. словесные методы, 4. аудиовизуальные воздействия.

file_name: Этап начального разучивания двигательного действия.docx


extracted_text:
Почему нужно обнимать детей
как можно чаще.
7 причин.

Нам нужно четыре объятия в день для
выживания.
Нам нужно восемь объятий в день для
поддержания здоровья.
Нам нужно двенадцать объятий в день для
личностного роста.
Вы станете ближе
Самый
очевидный эффект от обнимашек – психологический. Они помогают детям и родителям
почувствовать эмоциональную и психологическую связь, взаимную поддержку. Ученые
считают, что в этих эффектах замешан гормон любви и доверия — окситоцин.
Регулярно
укреплять отношения при помощи объятий стоит не только с детьми. Не забывайте о
любимых, родителях, близких родственниках и хороших друзьях.
Вы избавите ребенка от
стресса
В
1997 году ученые, наблюдая за лабораторными крысами, пришли к интересному
выводу. У мам-крыс, которые прилежно ухаживали за детенышами и часто облизывали
их, вырастало более стрессоустойчивое потомство. Видимо, похожим образом
работают любые виды тактильных контактов, включая объятия.
Умение
справляться с нервными потрясениями – важный навык для современного человека.
Хронические стрессы повышают риск ожирения, артериальной гипертензии, сахарного
диабета, ишемической болезни сердца, депрессии и наркомании. Хотите
защитить ребенка? Просто обнимите его, прямо сейчас. Делайте это
регулярно.
Еще
одно интересное наблюдение: улучшить реакцию потомства на стресс помогало даже
поглаживание беременных крыс. Так что пользу обниманий и нежных прикосновений
до появления малыша на свет тоже можно считать доказанной.
Вы остановите истерику
Маленькие
дети капризничают не из-за вредности и не из-за «плохого характера». Просто у
них зачастую не получается контролировать эмоции. Меньше всего в такие минуты
малыш нуждается в ваших наставлениях о том, что «так себя вести нехорошо».
Ребенку нужна помощь, он пытается привлечь к себе внимание.
Существуют
разные способы быстро и без лишних нервов прекратить детскую истерику. Один из
них – объятия. При этом родители должны сохранять спокойствие, всячески
показать ребенку, что они его понимают и поддерживают.
Такое
поведение взрослого – конструктивное, правильное. Тем самым вы не потакаете и
не поощряете истерики. Вы спасаете ребенка от эмоциональной бури. Когда она
стихнет, можно уже в спокойной обстановке заняться наставлениями.

Вы поможете умственному
развитию ребенка
Многим
любителям развивающих игрушек хорошо известны такие словосочетания, как
«тактильная стимуляция», «мелкая моторика кистей» и «развитие познавательных
способностей». Суть в том, что во время игры с мелкими предметами рецепторы
кисти посылают сигналы в головной мозг, что способствует созреванию нервной
системы, развитию мышления. Объятия – та же стимуляция тактильных рецепторов,
плюс – положительные эмоции.
Научно
доказано, что огромное значение в формировании личности и интеллекта играет
родительская ласка. Регулярные объятия – неотъемлемая составляющая такой
эмоциональной связи.
Вы поможете малышу расти
Ученые
заметили: у детей, которые растут в условиях дефицита эмоциональных связей, в
среднем меньше рост, вес, окружность головы и грудной клетки. Для того чтобы
обозначить отставание в росте из-за отсутствия заботы и внимания, был придуман
специальный термин – психосоциальная карликовость. Возникает она
предположительно из-за некоторых гормональных эффектов.
Удивительное
дело, такие дети растут медленнее, даже если они питаются очень хорошо.
В
2003 году ученые отобрали 58 корейских детей, оставленных мамами сразу после
рождения, и случайным образом разделили их на две группы. За детьми из одной
группы ухаживали, как обычно. С малышами из второй группы дополнительно
разговаривали, делали им массаж. Спустя 2 недели дети, к которым проявляли
повышенное внимание, в среднем имели более высокий рост и вес. Спустя 6 месяцев
разница сохранялась. С точки зрения тактильных ощущений обнимашки – тот же
массаж, только еще приятнее.
Снизите риск подхватить
инфекцию
О
том, что тесные контакты с другими людьми способствуют распространению
инфекций, наверное, знает каждый. А вот противоположный эффект – обнимания как
средство профилактики – это уже что-то новенькое.
В
2014 году ученые из Университета Карнеги-Меллона провели исследование, в
котором приняли участие 404 человека. У испытуемых выяснили, как часто они
конфликтуют с окружающими и обнимаются, затем их попытались заразить вирусом
простуды и поместили под наблюдение.
Оказалось,
что люди, которые часто обнимаются и имеют более высокий уровень социальной
поддержки, лучше защищены от инфекции. Даже если они заражаются, болезнь у них
протекает в более легкой форме. Эффект, видимо, связан с более низким уровнем
стресса, который, как известно, способен ослаблять иммунные силы.
Школьники
испытывают стрессы очень часто. Плюс высокие нагрузки, вокруг много
детей, среди которых есть больные простудой. В общем, вы поняли. Какую бы
оценку ребенок сегодня ни принес в дневнике, начните с обниманий.
В общем, сплошная польза!
В
1970-х годах в Колумбии смертность среди недоношенных детей достигала 70%.
Малыши погибали из-за инфекций, болезней органов дыхания и просто из-за
недостаточного внимания. Однако, врачи заметили, что новорожденные, которые
находились рядом с мамами, чувствовали себя намного лучше. Так появился метод
кенгуру. Суть его состоит в том, что ребенок должен регулярно контактировать с
мамой (или с папой) «кожа к коже».
Исследования
показали, что метод кенгуру улучшает работу дыхательной и сердечно-сосудистой
системы новорожденного, помогает эффективнее контролировать температуру тела,
сохранять калории. Такие малыши лучше растут и прибавляют в весе.
Давайте любить и чаще
обнимать своих детей!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Почему нужно обнимать ребенка..docx

title: Почему нужно обнимать ребенка.


extracted_text:
Предприятие в условиях рыночного хозяйствования

В современном
национальном хозяйстве участвуют миллионы хозяйственных субъектов,
целью которых является прибыль. Среди них те, которых принято называть
экономическими агентами, – домашние хозяйства, государство в целом и его
хозяйствующие структуры, банки, страховые и кредитные общества, индивидуальные
предприятия и товарищества, акционерные общества и т.д. Кроме того, в каждой стране функционируют свои, присущие данному
национальному хозяйству, экономические агенты.
Домашнее
хозяйство – это экономическая, функционирующая в потребительской
сфере экономики
единица, может состоять из
одного или нескольких лиц.
Оно
обеспечивает производство и воспроизводство человеческого капитала, самостоятельно
принимает решения, является собственником и поставщиком какого-либо фактора
производства в рыночной экономике, стремится к максимальному удовлетворению
личных потребностей.
Предприятие
(фирма) – экономическая единица, функционирующая с целью получения
дохода (прибыли), стремится к максимизации дохода, самостоятельно принимает
решения, использует факторы производства для изготовления продукции с
целью ее продажи. Оно предполагает вложение в дело собственного или заемного капитала,
что влечет за собой риск и ответственность. Полученный доход предприятие
(фирма) расходует не просто на личное потребление, а для расширения
производства.
В
экономической теории различают понятия предприятие и фирма. Если хозяйственное
звено является юридическим лицом, то оно уже представляет собой объект
хозяйственной деятельности, будь то фирма или
предприятие. Однако в экономической терминологии термин «фирма»
используется как обобщающее понятие: фирма может включать как одно,
так и несколько предприятий и производств. Под предприятием же, как
правило, подразумевается однопрофильное, однопродуктовое производство.
Современные
фирмы – это в основном многопрофильное
производство. Ориентация на такое производство делает
фирму более устойчивой в период экономических спадов.
В зависимости
от характера собственности на капитал фирмы подразделяются на
государственные и частные.
На
государственных предприятиях в качестве организатора производства и учредителя
выступает государство или муниципалитет. Обычно государственная предпринимательская
деятельность охватывает те сферы экономики, которые не привлекают частный  капитал.
Что касается
частных фирм, то их формы разнообразны. Это могут быть:
·
единоличные фирмы, где
собственником капитала является один человек;
·
товарищество или
партнерство на паях, где соединяется капитал нескольких лиц;
·
акционерное общество
(корпорация), где пай каждого подтверждается ценной бумагой
– акцией.
Особой
организационно-правовой формой предпринимательской деятель-ности являются кооперативы.
В
производственной деятельности кооперативы называются «народными предприятиями».
В современной
экономике ведущую роль играют акционерные
компании, деятельность которых
рассчитана, как правило, и на национальный, и на мировой рынки.
Акционерные компании связаны в основном с массовым производством или обслуживанием
в торговой, финансовой и других сферах.
В Украине, на
основе национального юридического законодательства предприятия
могут объединяться в: ассоциации, корпорации, консорциумы, концерны
и другие уставные формы.
В последнее
время возникло новое явление: формирование государственно-частных предприятий и
корпораций.

alt: Под предприятием же, как правило, подразумевается однопрофильное, однопродук т овое производство


extracted_text:
Предмет:
Основы
менеджмента.
Тема: Природа конфликта
и управление конфликтной ситуацией в организации.
Закрепление
изученного материала по ходу лекции (тестовые задания):
Конфликт
в переводе с латинского означает:
а)      соглашение;
б)      столкновение;
в)      существование.
2)      Конфликт в организации должен
рассматриваться:
а)      как нежелательное явление;
б)      как свидетельство неблагополучия
организация;
в)     как явление, которое может как
разрушить организацию, так и способствовать ее развитию;
г)      как позитивное явление.
3)      Условием возникновения конфликтов
является наличие:
а)      конфликтной ситуации и объекта
конфликта;
б)      конфликтной ситуации и инцидента;
в)      оппонента и инцидента;
г)      оппонента и объекта конфликта.
4)      Конфликтная ситуация — это:
а)      случайные столкновения интересов
субъектов социального взаимодействия;
б)      накопившиеся противоречия, связанные
с деятельностью субъектов социального взаимодействия, которые создают почву для
противоборства между ними;
в)      процесс противоборства между субъектами
социального взаимодействия, направленный на выяснение отношений;
г)      причина конфликта;
5)      Конфликты, способствующие принятию
обоснованных решений и развитию взаимодействий, называются:
а)      конструктивными;
б)      деструктивными;
в)      реалистическими.
6)      По степени вовлеченности людей в
конфликты выделяют конфликты (исключите лишнее):
а)      межличностные;
б)      межгрупповые;
в)     классовые;
г)      между личностью и группой;
д)      межнациональные;
е)      внутриличностные.
7)      Динамика конфликта находит свое
отражение в двух понятиях (исключить лишнее):
а)      этапы конфликта;
б)      фазы конфликта;
в)      содержание конфликта.
8)      Этап развития конфликта, на котором
пользуются и педагогическими, и административными методами:
а)      начало открытого конфликтного
взаимодействия;
б)      развитие открытого конфликта;
в)     разрешение конфликта.
9)      На какой фазе конфликта возможности
разрешения конфликта самые высокие:
а)      начальной фазе;
б)      фазе подъема;
в)      пике конфликта;
г)      фазе спада.
10)  Какое название носят методы по
устранению организационных конфликтов?
а)      внутриличностные;
б)      структурные;
в)      межличностные;
г)      переговоры;
д)      ответные агрессивные действия.

alt: Предмет: Основы менеджмента.


extracted_text:
Тест
 по
теме «Столярные
соединения. Изготовление столярных изделий»

№

Задание

Вариант ответа

Кол-во баллов

1

Назовите
  виды соединений древесины и их определение

6 б.

2

Назовите
  вид соединения и его основные элементы

6 б.

3

Рассчитайте
  толщину шипа при ширине бруска 40 мм

2 б.

4

Разъемным
  считается соединение:

А
  – на гвозди
Б
  – на саморезы
В
  – на нагели

1 б.

5

Для
  склеивания древесины применяют:

А
  – канцелярский клей
Б
  – клеящий карандаш
В
  – клей поливинилацетатный

1 б.

6

Назовите
  виды крепежных элементов

4 б.

7

Режимами
  склеивания являются:

А
  – время, давление, температура
Б
  – время, давление, мощность
В
  – время, давление, влажность

1 б.

8

Назовите
  виды сплачивания:

2 б.

9

Запиливание
  шипа и проушины производится с помощью:

А
  – широкой ножовки
Б
  – ножовки с обушком
В
  - наградки

1 б.

10

Перечислите
  основные требования к соединениям на гвоздях:

5 б.

Максимальное количество баллов – 29
Оценка «отлично» - 26,1 – 29 балла
Оценка «хорошо» - 23,2 – 26,0 баллов
Оценка «удовлетворительно» - 20,3 – 23,1 балл

Ответы
к тесту  по теме «Столярные соединения. Изготовление
столярных изделий»

1.
Сплачивание – соединение заготовок по ширине; сращивание –
соединение заготовок по длине; наращивание – соединение заготовок по высоте
2.
Угловое концевое соединение на одинарный сквозной открытый шип
(УК-1);  основные элементы – шип, заплечики, стенки проушины и проушины
3.
16 мм (S1=S0*0,4=40*0,4=16
мм)
4.
Б – на саморезы
5.
В – клей поливинилацетатный
6.
Саморез с круглой  (прямой шлиц) и плоской (крестовой шлиц)
головкой
7.      А – время,
давление, температура
8.      В
паз и гребень и в четверть
9.      Б – ножовки с
обушком

10.  - размечают места  расположения гвоздей
            - длина гвоздя должна быть в
2-3 раза больше толщины прибиваемой детали
- чтобы деталь не раскололась, забивать
гвоздь следует на расстоянии не менее 4 диаметров гвоздя от кромки детали и не
менее 15 диаметров от торца
- место забивания
целесообразно предварительно накалывать шилом
- гвозди  могут расколоть дерево; чтобы этого
избежать,  кончик гвоздя предварительно затупляется

file_name: Тест-столярные-Столярные соединения.docx

alt: Тест по теме « Столярные соединения

alt: Ответы к тесту по теме « Столярные соединения


extracted_text:
ФОРМАТ ОПИСАНИЯ УРОКА. МОДЕЛЬ «РОТАЦИЯ
СТАНЦИЙ»

1.      Фамилия
Имя Отчество автора: Безмен Наталья Петровна
2.      Класс:
5
3.      Предмет:
математика
4.      Тема:
Сложение обыкновенных дробей
5.      Цель
(прописанная через результат): к концу урока каждый ученик будет:
знать:

Правило
сложения обыкновенных дробей с одинаковым знаменателем

алгоритм
сложения дробей с разными знаменателями
уметь
(сможет продемонстрировать):

применять
алгоритм сложения обыкновенных дробей с одинаковым знаменателем;

применять
алгоритм сложения обыкновенных дробей с разными знаменателями.
6.      Инструменты
проверки достижения результата[1]:
индивидуальный лист продвижения (см. Приложение 3)
7.      Критерии/показатели/индикаторы
оценки достижения результатов[2]
соотнесение результатов заполнения листа индивидуального продвижения с
модельными ответами (см. Приложение 1)
8.      Основные
этапы урока и планирование времени на каждый этап:
Начало урока (постановка задачи): 5
минут
Работа на станции 1: 10 минут + 1
минута на переходы.
Работа на станции 2: 10 минут + 1
минута на переходы.
Работа на станции 3: 10 минут + 1
минута на переходы.
Завершение урока: 7 минут
9.      Маршруты
движения групп по станциям
Группа 1. Учитель ® Группа
®
Онлайн
Группа 2. Онлайн ® Учитель
® Группа
Группа 3. Группа ® Онлайн
® Учитель
10.  Организационно-педагогические
условие и описание хода урока
НАЧАЛО УРОКА.
Дети распределены на 3 группы учителем по результатам выполнения домашнего
задания на сайте 01математика (практика 5.06.04): на 100% выполнившие задание
(группа 3), не выполнявшие (группа 2) и выполнившие частично (группа 1). На
двери кабинета висит лист с распределением на группы и маршрут с инструкциями.
Учитель назначает капитана, он распределяет роли для остальных участников
группы. После орг.момента начинается работа на станциях, согласно маршрутных
листов. По ходу деятельности заполняются листы индивидуального продвижения. Время
работы на каждой станции – ограничено (10 минут); отсчет времени ведется
автоматически и через проектор выводится на экран (доску); по истечению времени
система выдает сигнал (звонок, гонг), при котором группа должна закончить
работу на текущей станции и перейти к следующей станции.

станции подписаны (на столах стоят таблички с названиями
станций).
Учитель
запускает отсчет времени для работы на 1-ой станции.
Необходимое
оснащение:
   Компьютер/ноутбук
с выходом в Интернет + проектор.
   Автономные
для работы 3-х отдельных групп (3 станции): 1-ая станция – станция работы с
Учителем, 2 станция – станция работы Онлайн, 3-я станция – станция Групповой
работы.
   Таблички
на каждую станцию.

Списки с распределением учеников на группы
   Листы
движения по станциям для каждой группы с подробными инструкциями.
   Индивидуальные
листы продвижения.
Группа
1. Учитель ® Группа® Онлайн
ГРУППА
1. Станция Учитель
Работу
с учащимися 1-ой группы на данной станции учитель начинает с вопроса:
 -С
какими трудностями столкнулись при выполнении домашнего задания?
Составляет
вместе с учениками алгоритм сложения обыкновенных дробей с одинаковым
знаменателем, а затем алгоритм сложения дробей с разными знаменателями
Необходимое
оснащение:
-
Маршрутный лист
  Индивидуальные
листы продвижения.
Необходимые
дидактические материалы: модели квадрата по числу участников группы
-
Практическая работа:
·
разделите
квадрат на 8 частей и закрасьте  1\8 – зеленым, 2\8 – красным, 3/8 синим
цветом.
Вопрос
– Какая часть квадрата закрашена? Какое действие необходимо выполнить, чтобы
это узнать? (ответ – сложение)
1/8+2/8+3/8=
6/8=3/4.
·
Сформулируйте
правило сложения дробей с одинаковыми знаменателями

ГРУППА
1. Станция Группа
Ребятам
предлагается решить задачу, которая  взята из книги Владимира  Левшина «Магистр
рассеянных наук» (приложение 4)
На корабль напали пираты.  Когда я
выскочил на палубу,  то увидел,
что вся команда лежит связанная, кроме
штурмана и радиста, которые отчаянно  защищаются.  Я бросился им  на помощь.
Первым делом я сосчитал число разбойников,  и разделил их на три группы.
Штурману досталась половина всех пиратов, радисту –  1/3, а мне – всего
1/4 .  Не прошло и 10 минут, как мы расправились  с пиратами, и сражение
было выиграно.  Мы развязали всю команду, и тут только  обнаружилось, что
капитан дизеля исчез!  И куда он мог подеваться?

Необходимое
оснащение:
-листы А4 для
оформления решения задачи
- Маршрутный лист
   Индивидуальные
листы продвижения.
Необходимые
дидактические материалы
   Инструкция
по работе на станции для 1-ой группы.
ГРУППА
1. Станция Онлайн
На данной станции
учащиеся выполняют контрольную работу в электронном учебнике) 01Математика,
раздел 6.04.05 согласно инструкции в маршрутном листе.
Необходимое
оснащение:
   Ноутбуки
с выходом в Интернет;
Необходимые
дидактические материалы
   Маршрутный
лист.
   Листы
продвижения.

Группа
2. Онлайн ® Учитель ®
Группа
ГРУППА
2. Станция Онлайн
Учащимся
предлагается выполнять просмотреть примеры 1-4 в разделе 5.06.04 электронного
учебника 01, затем перейти к практическим заданиям в этом же разделе.
Необходимое
оснащение:
   Ноутбуки
с выходом в Интернет;
Необходимые
дидактические материалы:
   Маршрутный
лист с подробной инструкцией для работы на станции
   Листы
продвижения.
ГРУППА
2. Станция Учитель
Учитель спрашивает,
какое правило усвоили на предыдущей станции и предлагает выполнить задание 1 в
листах продвижения.
Прочитайте задачу.
Катя  прочитала  утром книги, во время  обеда
ещё книги, а
вечером -. Какую
часть книги прочитала Катя за весь день?
- Запишите выражение для
решения этой задачи и решите его.
Почему у вас получились такие разные
ответы?
- Что вызвало затруднение? (В задаче
используются дроби с разными знаменателями.)
Скажите,
а какое правило может нам помочь?
 (Алгоритм сложения и вычитания дробей с
одинаковыми знаменателями.)
- Как вы будете им пользоваться?
(Используем алгоритм сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями,
изменим алгоритм, сформулируем алгоритм сложения и вычитания дробей с разными
знаменателями.)

Выполняют задание 2 в листе
индивидуального продвижения.
Необходимое
оснащение:
-  доска, маркеры
Необходимые
дидактические материалы
- карточки с задачей
   Листы
продвижения.
ГРУППА
2. Станция Группа
На данной станции
учащимся предлагается проверить решение  задачи, выполненное предыдущей
группой.
Решить
задачу
1.      Врач прописывает больному курс лекарства, которое нужно
пить по 1/2г три раза в день в течение четырёх дней. В одной упаковке
содержится 4 таблетки по 1/2г. Какого наименьшего количества упаковок хватит на
весь курс?
Самостоятельно
выполняют задание 3 в листах продвижения.
Необходимое
оснащение:
   Маршрутный
лист с инструкцией
   лист
а4 для оформления решения задачи
Необходимые
дидактические материалы
-
Индивидуальные листы продвижения.
Группа
3. Группа ® Онлайн ®
Учитель
ГРУППА
3. Станция Группа
На
данной станции учащимся предлагается ответить  на вопрос: Чтобы это значило?

Я Начало

Начало
 Я

Начало
Я

1 Э

 М

1/2 О

Ю

 Т

 Т

  4/9 + 1/18

 О

 О

25/24
  А

5
-  У
6

1 Э

З

 М

17/18
У

Н

 Е

 О

 Э

 Т

Конец
!

13/24
  Г

Конец
 !

9/14
  Ю

Конец
!

Необходимое
оснащение:
   Маршрутный
лист с подробными инструкциями
Необходимые
дидактические материалы
   Индивидуальные
листы продвижения;
   Карточка-задание
по количеству участников
ГРУППА
3. Станция Онлайн
Учащимся
предлагается  выполнить контрольную работу в разделе 6.04.05 электронного
учебника 01Математика.
Необходимое
оснащение:
   Ноутбуки
с выходом в Интернет;
Необходимые
дидактические материалы:
   Инструкция
по работе на станции для 3-ей группы в маршрутном листе;
   Листы
для выполнения расчетов (черновик)
   Листы
продвижения.
ГРУППА
3. Станция Учитель
Учитель спрашивает
о местах затруднений на предыдущих станциях. Проверяют выполнение карточки со
станции 1. Заполняют лист индивидуального продвижения. При необходимости
консультируются у учителя.
Необходимые
дидактические материалы
- карточки с работы
на станции 1;
- листы
достижений.
ЗАВЕРШЕНИЕ
УРОКА
По окончанию
работы на станциях учитель проводит рефлексию с помощью фиксации алгоритма сложения
обыкновенных дробей с разными знаменателями (проговаривают алгоритм хором).
Заполняют
рефлексивный блок в листе продвижения.
Необходимое
оснащение:
- ноутбук,
проектор, экран
Необходимые
дидактические материалы
-лист продвижения

Скачано с www.znanio.ru

[1] Например, тест, опрос, выполнение
задания, создание продукта (результат проекта), портфолио, самостоятельная/контрольная
работа,

[2] Опишите конкретные
критерии/показатели/индикаторы, которые используются при оценке достижения запланированных
результатов. Например, если инструмент проверки – тест, то в данном разделе вам
необходимо включить сам тест со всеми вопросами и вариантами ответов на них,
обозначить правильные ответы и вес каждого правильного ответа.  Другой пример –
результатом обучения у вас будет публичное выступление. Следовательно, в данном
разделе вам необходимо привести критерии оценки публичного выступления и шкалу
перевода баллов в отметку.

file_name: Безмен. Сложение обыкновенных дробей.docx

alt: ФОРМАТ ОПИСАНИЯ УРОКА. МОДЕЛЬ «РОТАЦИЯ

alt: Я Начало Начало

intro: Урок в модели ротация станции для 5 класса

title: Методическая разработка урока математики для 5 класса по теме "Сложение обыкновенных дробей"


extracted_text:
ПОСТАНОВКА  ЗВУКА  Р

Нормальная установка при произнесе-нии твёрдого звука р. 1) Кончик языка под-нят к нёбу (альвеолам), боковые края
языка прижаты в верхним
коренным зубам. Под напором
выдыхаемого воздуха, проходящего посредине языка, кончик языка вибрирует у альвеол.
2)
Губы открыты.
3)
Зубы разомкнуты.
4)
На ладони,
поднесённой ко рту, ощу-
щается сильная струя
воздуха.
5)
Звук р звонкий.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ
Упражнение для
выработки напора воз-духа.
Набрав в лёгкие воздух, с силой дуть (а не просто выдыхать!) его, заставляя виб-рировать губы.
Воздух выдувать с включе-нием голоса.
Примечание.
Может быть следую-щая
неточность: губы вибрируют без голоса.
Упражнения для
языка.
1) Язык широко
распластать и просунуть между зубами. Сильно выдувать воздух с включением голоса, заставляя вибрировать язык. Язык и
губы при этом не
напряжены. Ладонью руки, поднесённой
ко рту, ощущаетсй резкая холодная
струя воздуха.

Примечание.
Иногда при сильном напряжении губ язык плохо
вибрирует или без включения голоса язык
вибрирует без-звучно.
2)    Цоканье,
прищёлкивание   языком.
С переменным темпом (то быстро, то
медленно) щёлкать языком так, чтобы он всей своей мас-сой вначале
присасывался на мгновение к нёбу, а затем
падал бы вниз. Расстояние между зубами
должно быть не менее полутора пальцев. Повторять упражнение.
Нижняя челюсть неподвижна. При пра-вильном цоканье подъязычная связка («уз-дечка») растягивается и хорошо видна.
Примечание.
Могут быть следую-щие
неточности:
а)  язык
лежит на дне рта и щёлкает
вместе с нижней челюстью;
б)  губы
и зубы из-за слабости мышц углов рта раскрыты недостаточно:  «уздечка» не видна или плохо видна.
3)  Поднять
язык к нёбу, до предела рас-
тянув «уздечку». Расстояние между
зубами
полтора-два пальца. Удержать язык в верх-
нем положении, пока не набежит
слюна. По-
вторить упражнение.
Примечание.
При недостаточном раскрытии
зубов «уздечка» слабо натягивается и цель упражнения не достигается.

ПРОИЗНЕСЕНИЕ ЗВУКА Р В ТВЕРДЫХ ЗВУКОСОЧЕТАНИЯХ ТР И ДР

Произнесение звукосочетания тр («тры-канье»). Это упражнение можно
прорабаты-вать с помощью
пальцев, если без них эф-фект
не достигается (в большинстве случаев именно так).

Порядок
упражнения. Поднять язык к нёбу, до предела растянув
«уздечку». Затем большим
и указательным пальцами любой
руки плотно прижать к нёбу боковые края языка. Срединная часть языка и «уз-

«дечка»
должны оставаться нестиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса.
Язык «набухает», и слышится звукосо-четание тж (у некоторых детей сразу полу-чается
сочетание тр) Зубы в упражнении от-крыты на расстояние полутора-двух пальцев. Упражнение повторять много раз, посте-пенно увеличивая напор воздуха.
Звукосоче-тание тж
постепенно перейдёт в тр. Обяза-тельно следить за тем, чтобы кончик
языка вибрировал и
удерживался у нёба, а края языка
прилегали бы к боковым.краям верх-них зубов. Под напором сильной струи воз-духа самопроизвольно получается вначале короткое тр-тр."
Примечание.
1)
Пальцы схватывают «уздечку»,
и вибрации при выдувании воз-духа не получается.
2)
Воздух проходит не
вдоль языка, а
в  нос,  поэтому  язык
не   «набухает»   и  не
«трыкает».
3)
Недостаточно
сильная струя выды-
хаемого воздуха.
4)
Вместо
звукосочетания тр слышится
тл; это означает, что
произвольно работает
сам язык (работать, т. е. вибрировать, язык
должен под напором
сильной струи возду-
ха), язык же должен плотно прилегать к нё-
бу и быть неподвижным.
5)
Следует
воздержаться от постановки
звука  р по
подражанию. При правильном

произношении
звука вибрирует кончик язы-ка,
а при неправильном подражании очень часто начинает вибрировать либо «язычок» (увулярный звук р), либо корень языка, со-прикасающийся с мягким нёбом
(велярный звук р).
Если такое произношение у ребёнка появляется самопроизвольно, необходимо срочно принимать меры для
устранения не-правильного
произношения. Исходя из этого, следует ограничиться проведением артику-ляционной гимнастики. Конечно, возмож-ность постановки в раннем возрасте не
ис-ключается, но это
требует очень много времени.
В ряде случаев считается, что для по-становки звука р (реже звуков ш—ж)
необхо-дима подрезка
подъязычной связки («уздеч-ки»).
Однако это совершенно излишне. При-чиной отсутствия звука р является слабость мыщц языка и неразвитость «уздечки»,
вследствии чего язык не в состоянии под-няться и прижаться к нёбу. Опытом работы установлено, что
после проведения комплек-са
подготовительных упражнений, приведён-ных в книге, мышцы языка развиваются, а «уздечка» растягивается, и
необходимость её подрезки
отпадает.
Упражнение. Раскатистое произнесение звукосочетания тр. После
закрепления про-изнесения
короткого тр необходимо трениро-вать раскатистое длительное тр — вначале с  помощью  пальцев,  а  затем  без
пальцев.

Упражнение. Произносить (читать) слоги.
При
произнесении слогов нельзя разрывать звукосочетание тр (др). Звук
р, отделён-ный от
звука т, сразу, без тренировочных упражнений, произнести невозможно, так
как звук т (д)   является опорой для
удержания языка у неба.
Образец произнесения  прямых слогов:   тр—а,  тр—о, тр—у, тр—ы.
тра —
тро    тра — тру    тры — тра    тро — тру    тро — тры    тру — тры   тру — тро
тры — тро

Образец
произнесения       обратных слогов:
а — тр —, о — тр —, у — тр —,
ы — тр —, я — тр —, ё — тр—, ю — тр —,
и — тр —, е — тр—.
атр —
отр  — утр    ытр — атр  — отр
отр —
ытр — утр    атр  — утр  — ытр
ятр — ётр
— ютр    ютр — ётр  — ятр
итр — етр — ятр     етр  —
итр  — ютр
ётр — етр  — ятр     итр
— ютр — етр

Если в прямых и обратных слогах слы-шится мягкое
произношение (например, вме-сто слога тра слышится слог тря), это озна-чает, что кончик
языка смыкается с верхни-ми зубами. Для предотвращения этого необ-ходимо плоским концом
ложечки упереться в верхние зубы (перпендикулярно), и кончик языка отодвинется
немного в глубь рта.

Примечание. Допускается первона-чальное мягкое произношение. Постепенно,
по мере тренировки и
объяснения разницы положения кончика языка при
твёрдом и мягком р, мягкость
произношения исчезает. При мягком р
(рь) кончик языка упирается в верхние
передние зубы и более напряжён. При
твёрдом р кончик языка поднят к аль-веолам.

I
Упражнение. Произносить (читать)
слова со звукосочетаниями тр и др.
1.  С  прямыми  слогами  тр:
а)  с  ударением  на  слоге: Образец: тр — ап, те-тр —адъ.
Травы, трап, трасса, травка, матрац, тетрадь,
трос, трой-ка, тропик, трогать, матрос, метро, ситро, патрон, труд, трубка, трусики,
трудный, ватрушка, петрушка, отрывок, осётры.
б) Без ударения на
слоге:
Образец: тр—а-ва,
хи-тр—остъ, о-тр—у-би.
Трава, трамвай, трамплин, траншея, утро,
тропа, Тро-фим, хитрость, тростник, труба, трусы, Трунов, отруби, гет-ры, метры, хитрый,
осмотры, театры, отрывать.

в) Со стечением
согласных в слоге:
Образец: завтр—а,
стр—у на.
Завтра, завтрак, острая, быстрая, страх,
страус, стража, страна, штраф, страница, строка, строгать, стройка, втроём, быстро, струя,
струна, стружка, острый, пёстрый, центры, костры, министры,
2.  С
обратными слогами тр:
Образец: те-атр—.
Театр, педиатр, Пётр, осётр, фетр, центр,
метр, литр, министр, осмотр.
3.  С
прямыми слогами др:
а) с ударением на
слоге:
Образец: др—ан-ка,
ква-др—ат.
Драп, драка, дранка, квадрат, дрозд, ядро, ведро, бедро, Дронов, подросток,
друг, вдруг, дружный, подруга.
б) Без ударения на
слоге:
Образец: др—у-гой,
эска-др—а.
Пудра, выдра, вёдра, драчун, эскадра, дрова,
дрозды, бодрость,
мудрость, дрожать, другой, дружина, друзья, кадры, кедры, щедрый.
Упражнение. Назвать предметы,
изображённые на картинках.

Упражнение.
Произносить
(читать) предложения.
Образец: На
тр—аве др—ова. Мы уезжаем завтр—а.
У Петра много друзей. На траве не видно
тропки. Отец потрошил осётра. Петрушка ест ватрушку. В трамвае сидят трое. У девочки
пёстрые гетры. Трамвай везёт нас по цен-тру. Завтра мы идём в театр. Матросы тянут
трос. Трофим где-то на стройке. Один за другим матросы идут по трапу. Уважайте труд, любите
труд. Подросток с трудом несёт ведро с водой. У метро кинотеатр для детей.
Упражнение. Дополнить предложения по картинкам. Произносить
(читать) предложения.

Пётр видел

Трофим поит лошадь из

осталась одна страница.

   в

Упражнение. Произносить (читать) текст.
После завтрака Иван Петрович выходит из дома. Утро чудесно. Иван Петрович
ищет вёдра и зовёт сына Трофима. За ними идёт и Петруша. Они поливают капусту.
По тро пинке  носят  вёдра.  Иван Петрович носит по два  ведра, а подростки —по
ведру. Втроём они быстро полили капусту.

file_name: ПОСТАНОВКА  ЗВУКА  Р.docx

alt: ПОСТАНОВКА ЗВУКА Р

alt: Образец произнесения обратных слогов: а — тр —, о — тр — , у — тр —, ы — тр —, я — тр —,…

alt: Со стечением согласных в слоге:

title: ПОСТАНОВКА  ЗВУКА  Р (Индивидуальное занятие)


extracted_text:
Игровое занятие  по
познавательному развитию во 2  младшей группе.
Тема: «Путешествие в страну
профессий».
Цель:
Закрепить знания детей о профессиях людей.
Задачи:
Образовательные:
- обобщать знания детей
о профессиях;
- упражнять детей в
назывании и различии профессий;
- совершенствовать умение
детей понимать и отвечать на вопросы воспитателя .
Развивающие:
- развивать связную речь,
умение отвечать полными, распространенными предложениями;
- развивать память,
внимание.
Воспитательные:
-Воспитывать
дружеские взаимоотношения, готовность прийти на помощь другим.
-Воспитывать
самостоятельность.
- стимулировать внимание
и выдержку с помощью наглядного материала;
- воспитывать у детей
уважение к труду взрослых и бережное отношение к его результатам.
Предварительная работа:
- Беседы о профессиях, профессии
родителей.
-Чтение стихотворений: Б.
Заходер «Повара», Стихи для самых маленьких «О профессиях»,
- Рассматривание
иллюстраций, дидактического материала.
Оборудование:
набор для больницы,
градусник, шприц, вата,; набор кухонной посуды, газовая плита, муляжи овощи и
фрукты в корзине,  кастрюля, половник, доска; куклы, влажные салфетки, ножницы,
расчёска, фен, резинки - заколки.
Ход
занятия:
 Музыкальное  приветствие
« Здравствуйте, ладошки!»  ( Дети стоят в круге).
Здравствуйте,
ладошки!
Хлоп
– хлоп – хлоп.
Здравствуйте,
ножки!
Топ-топ-топ.
Здравствуйте,
щечки!
Плюх-плюх-плюх.
Пухленькие
щечки,
Плюх-плюх-плюх.
Здравствуйте,
губки!
Чмок-чмок-чмок.
Здравствуйте,
зубки
Щелк-щелк-щелк.
Здравствуй
, мой носик
Бип-бип-бип.
Здравствуйте,
дети,
Всем
привет!
- Здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас с вами будет необычное занятие, ведь к нам пришли
гости. Давайте поздороваемся с гостями.
Воспитатель:
- Ребята, сейчас вы все
ходите в детский сад, а когда вырастите, будете работать (кто-то врачом, кто-то
учителем) также как сейчас работают ваши родители. Вы знаете, кем они работают?

- Дарина , кем работает
твоя мама? (ответ,  почтальоном)
- А где работает? ( на
почте)
- А что она делает на
работе? (разносит  газеты)
- Михаил, а кем работает
твоя мама? (ответ, учителем)
- А где работает учитель?
(в школе)
- А  что делает на работе
твоя мама? (учит детей)
-Григорий , кем работает
твоя мама? (ответ продавцом)
- А где работает
продавец? ( в магазине)
- А  что делает на работе
твоя мама? (продаёт продукты)
- Матвей, кем работает
твоя мама? (ответ. воспитателем)
 - А где работает? (в
детском саду)
- А  что делает на работе
твоя мама? (воспитывает детей)
- Марк, кем работает твой
папа? (ответ. водителем)
- А  что делает на работе
твой папа?( перевозит  грузы)
- Айгиза , кем работает
твоя мама? (ответ, массажистом)
- А где работает
массажист? ( в массажном салоне)
- А  что делает на работе
твоя мама? (массаж)
и т.д.
- Молодцы, ребята. Очень
интересные нужные профессии у ваших родителей.
 А не хотели бы вы сейчас
отправиться в путешествие, в страну  «Профессий»?! Дети: Да.
Сюрпризный
момент  (Раздается стук в дверь)
- Интересно, кто же это
может быть?
Воспитатель:  (Открывает
дверь и заносит куклу-Маша с мешком)
- Посмотрите, кто к нам
пришел.
Дети Маша.

Мвша:
- Здравствуйте,
ребята. Я к вам за помощью пришла.  Путешествовала  я  по стране  Профессий,
хотела  узнать о профессиях и решить, кем мне быть. Я побывала  в гостях у
многих Профессий, познакомилась с их помощниками. Они мне подарили мешочек. В
нем много самых разных предметов. Я хотела сама определить, кому они нужны для
работы, но совсем запуталась. Помогите мне, пожалуйста.
Воспитатель:
- Ребята, поможем Маше?
(ответ)
-Маша, а мы с ребятами,
как раз отправляемся в страну
 «Профессий»  и предлагаем тебе к нам
присоединиться. Вместе будем разбираться. Согласна?
Маша: Да.
Воспитатель:
- Тогда отправляемся
в страну  «Профессий».
- Да но, как мы туда попадем?
Дети:
Полетим
на самолете!
Физкультминутка «Самолет»
Руки
ставим мы вразлет:             (руки в стороны)
Появился самолет.                       (полетели как самолеты)
Мах крылом туда-сюда,              (наклоны влево-вправо)
Делай «раз» и делай «два».         (повороты влево-вправо)
Раз и два, раз и два!                     (хлопаем в ладоши)
Руки в стороны держите,            (руки в стороны)
Друг на друга посмотрите.         (повороты влево-вправо)
Раз и два, раз и два!                     (прыжки на месте)
Опустили руки вниз,                    (опустили руки)
И на место все садись!                 (сели на места)
Воспитатель:
- Ну, вот мы и прилетели
в страну «Профессий».

Город
«Врачей»
Воспитатель:
- Как вы думаете, в какой
город мы попали? ( врачей)
- Почему вы так решили?
(ответ)
Сейчас я вам расскажу
стихотворение  про врача
Если заболело ухо,
Если в горле стало сухо.
Не волнуйся и не плач –
Ведь тебе поможет врач.
Воспитатель: Где
работает врач? (в больнице)
-Что он делает? (Лечит
больных, измеряет температуру, делает укол, слушает сердечко, выписывает
лекарство)

Игра   «Чемоданчик врача»

На столе лежат предметы
(таблетки, яблоко и т.д.)
Воспитатель: Дети,
нам с вами нужно помочь собрать чемоданчик для доктора, что возьмем с собой, а
что лишнее?(София В, Анастасия)

Воспитатель:
-Молодцы ребята,
справились!
- С какой важной
профессией мы познакомились?
Дети:
(ответ)
 Воспитатель:
-  Очень хочется узнать,
кто же еще живет в этой стране!
- Отправляемся в
следующий город?
Дети:
Да.
Воспитатель:
- Тогда отправляемся,
но на чем?
Дети:
На
поезде!
Физкультминутка «Паровоз»
Загудел
паровоз
«Ту-ту»                       (дети кладут руки на плечи впереди стоящему
ребенку)
И вагончики повез.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу     («паровозы» едут по кругу)
Далеко их укачу.
Паровоз кричит: «Ду-ду,
Я иду, иду, иду».
А колеса стучат,
А колеса говорят:
«Так - так - так!»      (ходьба на месте, с продвижением вперед.
 Согнутыми
руками делают движения вперед-назад)

Город
«Поварят»
Воспитатель:
- Чтобы узнать  в какой
город мы попали, вам надо отгадать загадку:

                   Ходит в
белом колпаке

                   С
поварёшкою в руке.

                   Он готовит
нам обед:

                   Кашу, щи и
винегрет.
Дети:
повар
Воспитатель:
- Правильно, это повар.
Это очень важная и нужная профессия. Повар умеет готовить много вкусных и
полезных блюд, умеет печь торты и пироги. Повар есть и в детском саду, и в
школе, в больнице, на заводе, в кафе. Любой повар должен любить свою работу.
Ведь если повар готовит с любовью, с удовольствием, то еда получается
необыкновенно вкусной, питательной и, конечно, полезной.
-Ребята, в больницу
попало много лесных зверей. Повара не успевают приготовить, как вы думаете, мы
сможем им помочь?
Дети:
Да.

Игра «Что для чего?»
(Стоят
две кастрюли и корзина с овощами и фруктами (муляжи разбросаны)).
Воспитатель:
- Задание для мальчиков -
приготовить суп. Вам нужно собрать все овощи.
- Задание для девочек -
приготовить компот. Вам нужно отобрать фрукты.
-
Что это? (ответ)
-
Яблоко мы положим в компот или в суп? (ответ).
Так
разобрать все продукты.
-
Молодцы, ребята. Отлично справились с заданием.
-
Как вы думаете, профессия повар – нужная, важная?
Дети:
да
Воспитатель:
- Молодцы, ребята!
- Отправляемся в
следующий город?
Дети:
Да.
Воспитатель:
- Оправляемся,
на чем?
Дети:
На
машине!
Физкультминутка «Шоферы»
Едем,
едем на машине             (движение рулем)
Нажимаем на педаль                (ногу согнуть в колене, вытянуть)
Газ включаем, выключаем      (рычаг повернуть к себе, от себя)
Смотрим пристально мы в даль (ладонь ко лбу)
Дворники считают капли
Вправо, влево – чистота!        («дворники»)
Волосы ерошит ветер             (пальцами взъерошить волосы)
Мы шоферы хоть куда!          (большой палец правой руки вверх)

Город
«Парикмахеров»
(разбросаны
предметы)
Воспитатель:
- Ребята
и в этом городе беда. Все готовятся к празднику, парикмахеры не успевают.
Парикмахер - это очень
интересная и творческая профессия, ведь он каждый день делает разные прически.
Ещё парикмахеры стригут, красят, завивают и укладывают волосы. Одним словом,
они наводят красоту. Люди этой профессии должны быть аккуратными, вежливыми.
 - У каждой профессии
есть свои инструменты, какие инструменты есть у парикмахера.
 Дети:
(фен,
ножницы, расчёска и т.д.)
Игра «Салон красоты»
(задание
сделать прически куклам)
Воспитатель:
-
Молодцы, ребята! Пора возвращаться в детский сад.
- Оправляемся,
на чем?
Дети:
На
пароходе!
Физкультминутка «Пароход»
От
зеленого причала
Оттолкнулся пароход,                           (дети встали)
Раз, два,
Он шагнул назад сначала                       (шаг назад)
Раз, два,
А потом шагнул вперёд,                         (шаг вперёд)
Раз, два,
И поплыл, поплыл по речке,                   (волнообразное движение руками)
Набирая полный ход.                               (ходьба на месте)

Воспитатель:
-
Ну, вот мы и вернулись в детский сад.
-
Ребята вам понравилось наше путешествие? (ответ)
-
С какими профессиями вы  познакомились? ( врача, повара, парикмахера)
-
Правильно. Мы познакомились с профессией врача,  повара и  парикмахера.
И
выяснили, что все профессии нам нужны.
-
Ребята, у нас с вами осталось последнее задание.
-
Маша,  давай  свой мешочек,  будем разбираться.

Игра «Кому
что нужно»
Воспитатель:
- Ребята,  нужно
определите по предмету профессию.
 (кастрюля, половник,
доска, ножницы, расчёска, фен, жезл, свисток, молоток, кирпич, градусник,
шприц, вата, руль, ключи.)
Воспитатель
достает из мешочка по одному предметы (руль, инструменты, шприц, т.д.)
-
Что
это? (ответ)
-
Кому руль (шприц, т. д.) нужен для работы? (ответ)
-
Правильно, ребята.
Так
все предметы.
-
Молодцы, ребята.
-
Маша. Надеюсь, ты все запомнила.
Маша:
- Спасибо, вам ребята!  Мне так понравилось с
вами  путешествовать, вы такие молодцы!

file_name: Профессии.docx

alt: Чмок-чмок-чмок. Здравствуйте, зубки

alt: Мвша: - Здравствуйте, ребята

alt: Воспитатель: Где работает врач? ( в больнице) -Что он делает? (Лечит больных, измеряет температуру, делает укол, слушает сердечко, выписывает лекарство)

alt: Ходит в белом колпаке

alt: Вправо, влево – чистота! («дворники»)

alt: И выяснили, что все профессии нам нужны