extracted_text:
Декада методического
объединения учителей математики, физики, информатики

Интеллектуально-
развлекательная игра
«Математика и все
вокруг»
6 класс

Разработала и провела
учитель математики

Абдулаева
Нуржан Алиевна

Внеклассное мероприятие по
математике
Тема: «Математика и все,
все, все»                                                       6 класс

Цель:  Развитие умений и навыков решения задач
занимательной математики, развитие логического
            мышления.
           Творческий подход к межпредметной связи.
Применение знаний математики в других науках,
            изучаемых в школе.
           Формирование навыков скоростного выполнения
заданий на смекалку, внимание, вычисление.
           Воспитание интереса к математике, углубленного
изучения предмета.
Форма
проведения: интеллектуально- развлекательная игра.
Состав: 4 команды из 6 человек, название команд,
эмблемы, девиз.

Ход игры
Ведущий- Тем, кто любит математику, тем, кто учит
математику,
                   Тем, кто ещё не знает, что может любить
математику…
                   Посвящается!
                   Дорогие друзья! Мы приветствуем вас на
интеллектуально- развлекательной игре
                   «Математика и все, все, все!»
                   В игре участвуют самые продвинутые
математики, физики, лирики, полиглоты, биологи,
                   художники, чертёжники. А это значит, что
задания покажут вам, уважаемые участники,
                   как тесно связаны между собой все науки,
а так же вы сможете оценить свой
                   интеллектуальный уровень.
                   Командам дается возможность показать свою
визитку.
Команды приветствуют друг друга, говорят своё название,
девиз.

Ведущий- Конкурсы оценивают судьи по пятибалльной
системе.
                   Итак, мы начинаем.
                   Первая игра «Байга»- командам
задаются вопросы, задача участников: как можно быстрее на
                   них ответить. Секундомером засекается
время. Правильные ответы фиксируются судьями.

Вопросы      первой
команде:
второй команде:
1. Как называется сотая часть числа?           (%)        1.
Наименьшее натуральное трёхзначное число?(100)
2. Прибор для построения и измерения                     2.
Инструмент для изображения окружности?
    углов?
(транспортир)
       (циркуль)
3. Угол, равный двум прямым углам?                        3.
Угол больше прямого, но меньше развёрнутого?

(развёрнутый)                                                                                (тупой)

4. Назовите сумму квадрата числа 3 и 2.     (11)        4.
Назовите разность квадрата числа 3 и 2.              (7)
5. На руках 10 пальцев, сколько пальцев                   5.
Сколько концов у 3,5 палок?                                  (8)
    на 10
руках?
(50)
6. Назовите формулу зависимости пути                     6.
График прямой пропорциональности?
    от времени.                                            (S= Vt)
(прямая, проходящая через начало координат)
7. Горело 7 свечей, две погасли, сколько свечей       7.
Даны числа: 0, 1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8, 9. Что больше:
    осталось?                                                      (2)
их произведение или их сумма?                    (сумма)

      третьей
команде:
четвёртой команде:
1. Два числа, сумма которых равна 0?
1. Число, не имеющее себе противоположного?

(противоположные)
(0)
2. Инструмент для проведения и измерения              2.
Деления на линейки?
    отрезков?
(линейка)
(шкала)
3. Часть окружности?
(дуга)       3.Отрезок, соединяющий точку окружности с её

центром?
(радиус)

4. Назовите сумму квадратов чисел 3 и 2.      (13)      4.
Назовите разность квадратов чисел 3 и 2.          (5)
5. Петух, стоя на одной ноге, весит 5кг. Сколько      5.
Пара лошадей пробежала 40км. По сколько км
   он будет весить, если встанет на две ноги? (5кг)         пробежала
каждая  лошадь?                    (по 40км)
6. Математика- царица всех
наук,                                6. Есть у уравнения и у растения?
   а какая наука- царица математики?
(арифметика)                                                                             (корень)

7. Если сто разделить на половину, сколько              7.
Сколько диагоналей в треугольнике?
    при этом получится?                                     (200)
(ни одной)

Ведущий- Следующая игра называется «Эрудит».  На
магнитной доске даны фамилии великих
                   людей. В разные времена  они внесли свой
вклад в развитие науки и культуры. Вам следует
                   ответить, кому из них принадлежат
следующие высказывания.
                   Каждая команда имеет карточки с числами:
1, 2, 3, 4, 5, 6. Вы слушаете задание и поднимаете
                   карточку с числом, соответствующим номеру
правильного ответа.

1. «Вдохновение нужно в геометрии не меньше, чем в
поэзии».                                            (А.С. Пушкин)
2. «Великая книга природы написана математическими
символами»                                        (Г. Галилей)
3. «Химия- правая рука физики, математика- её
глаз».                                                       (М.В. Ломоносов)
4. «Астрономия (как наука) стала существовать с тех пор, как
она соединилась с математикой».
                                                                                (А.И.
Герцен)
5. «Математика- это язык, на котором говорят все точные
науки»                                 (Н.И. Лобачевский)
6. «Математика- царица наук, арифметика- царица
математики»                                                   (К. Гаусс)

Ведущий- Уважаемые судьи подсчитывают баллы и ставят
оценки, а мы продолжаем.
                   Конкурс «Рисунки в числах» для
чертёжников и художников. От каждой команды по два
                   участника выполняют следующее задание: по
координатам, которые даны на карточках
                   вы должны построить графики, получив при
этом рисунок. Время не учитывается.

Карточка А:        (3; 0),  (-6; 0),  (-6; -6),  (-7; -6),
(-7; 5),  (-8; 4),  (-8; 7),  (-6; 9),  (-6; 10),
                    (-5; 10),  (-5; 4),  (0; 7),  (6; 3),
(6; 0),  (5; 0),  (5; 1),  (4; 1),  (4;-6),  (3; -6),  (3; 0).     (верблюд)

КарточкаВ:       (0; 0),  (-1; 1),  (-3; 1),  (-2; 3),  (-3;
3),  (-4; 6),  (0; 8),  (2; 5),  (2; 11),  (6; 10),
                           (3; 9),  (4; 5),  (3; 0),  (2;
0),  (1; -7), (3; -8),   (0; -8),  (0; 0).
(страус)

Карточка С:    (5; 0),  (5; -2),  (3; -4),  (3; -13),  (4;
-14),  (-2; -14),  (-1; -13),  (-1; -4),  (-3; -2),
                         (-3; 0),  (0; 3),  (0; 5),  (-1;
7),   (1; 9),   (3; 7),  (2; 5),  (2; 3),  (5; 0).
(человек)

Карточка D: (2; 0),  (4; -3),  (2;
-4),  (3; -5),  (-1; -5),  (1; -3),  (-1; -1),  (-2; -1),  (-2; 0),  (-1; 0),
                (-1; 6),   (-2; 7),  (-1; 9),  (-1; 14),
(0; 14),  (0; 9),  (3; 7),  (1; 6),  (1; 5),  (2; 4),  (2; 0).          (заяц)

Ведущий-  Чертежники
приступили к работе, а следующее задание получают биологи, так как мы
                    переходим к игре «Растения в числах».

                    От каждой команды приглашаются по два
участника.
                    Им даются карточки с зашифрованными
названиями растений. Выполнив правильно
                    математические действия, они смогут
ответить на вопросы, записанные на карточках.
                    А сами вопросы и ответы на них вы
услышите после того, как ребята справятся с заданием.

Карточка №1: В Средневековье это дерево породило множество
легенд и суеверий. В немецкой
                        Мифологии его связывали с именем
бога грозы Донара. Другие считали, что это дерево
                        защищает людей от драконов и
чудовищ. До сих пор сохранился обычай прибивать его
                        ветки к дверям домов, чтобы в них не
влетели злые драконы. Что это за дерево?

                                                      (48645
: 69 – 53820 : 78 + 78 ּ 309) :
3.                                           (рябина)

705 – А;  75 – Т;  690 – И;  69 – О;  24102 – Я;  3042 – Л;
15 – Н; 1395 – Ь;  24117 – Р;  8039 – Б;  839 – П.

Карточка №2:  У него много  прозвищ: лоскутница, бабочник,
пуговник (головки его похожи на
                          пуговицы). А название связано с
древним преданием. Кентавр Херон славился умением
                          лечить травами. И когда Геркулес
отравленной стрелой ранил Херона, Кентавр залечил
                          свою рану этим цветком. Так
растение стало известно, как цветок Кентавра. О чём речь?

                                                     50848 :
56 – 67940 : 79 + 605 73 – 320 ּ 68.                                      (василёк)

908 – К;  860- Л;  86 – О;  44165 – Ё;  21760 – А;  148 –
З;  48 – В;  44213 – И;  22453 – С;  2176 – М.

Карточка №3:   В старину корой этого дерева «заговаривали»
зубы и лихорадку. Вырежут из коры
                           треугольник, чтобы отдать дань
Богу Отцу, Богу Сыну, Святому Духу, и трут дёсны,
                           читая молитву. А потом
треугольник прикладывают на место, откуда вырезали. И боль
                         утихает. И неведомо было людям, что
всё дело в содержащихся веществах в коре именно
                         этого дерева. Что это за дерево?

614840 : 760 – 57 ּ 13 + 204476 :
68.                                              (осина)

809 – И;  89 – Е;  741 – С;  3748 – Т;  3007 – А;  37 – З;
3075 – О;  168 – П;  68 – Н;  71 – Ь; 8009 – Л.

Карточка №4:   Однажды князь, охотясь, отстал от своей свиты
и заблудился. Блуждая по лесу, он
                           наткнулся на  крестьянскую избу.
Седой старик сидел перед дверью и горько плакал.
                           Князь спросил старика о причине
его слёз, тот ответил, что его побил отец за то, что
                           Он хотел вынести дедушку на
солнышко погреться, да нечаянно уронил. Князь был
                           поражён. Войдя в хижину, он
действительно увидел древних старцев. На его вопрос, как
                           они достигли столь преклонного
возраста, старцы ответили, что всю жизнь питались
                           сыром, хлебом с солью и молоком,
а своим долголетием обязаны ягодам одного
                           кустарника. О каких ягодах идёт
речь?

45034 : 89 ּ 73 – 50700 : 650 ּ 92 + 362.                                     (бузина)

506 – А;  56 – М;  36938 – У;  780 – Р;  78 – И;  7538 – О;
7176 – З;  29400 – Д;  29762 – Н;  30124 – Б.

Ведущий-   Юные биологи приступили к выполнению
своего задания, оставшиеся два участника так же
                     пробуют свои силы, но теперь уже в
области физики. Физика занимается объёмами тел,
                     заливает их  жидкостью, разливает по
сосудам. Для вас следующее задание:
                     с помощью двух сосудов ёмкостью 5
 литров и   3 литра получить 4 литра воды.
                     А назовём мы эту игру: «Разливайка».
Сначала участники запишут ход своих
                     рассуждений на бумаге, а затем , если
они получат правильный результат, мы
                     продемонстрируем этот опыт с помощью
ведра с водой, пятилитровой кастрюли и
                     трёхлитровой банки.
                     Итак, все приступили к работе.
Уважаемые зрители, с вами мы тоже поиграем.

    «Игра со зрителями» .

     1. Показывается карточка с числом: 1000.
Говорится задание: прибавьте 30; прибавьте 1000;
                     прибавьте 40; прибавьте 1000; прибавьте
20; прибавьте 1000; прибавьте 10; назовите ответ.
                     Как правило, все называют 5000, а
правильный ответ: 4100.
                     В столбик записаны числа, поочерёдно
открывается названное число, в конце записан ответ.

  2. На доске даны рисунки, ваша задача: не
отрываясь, не обводя линию два раза, начертить.

3.      Посчитать
количество треугольников в этой фигуре:
                                                                                (30)

Ведущий-     Подводятся итоги конкурсов, с которыми
справились участники команд.
                       Показываются рисунки на координатной
плоскости, слушаются ответы на загадки о
                       растениях, решается задача на
разливание, показывается на опыте её решение.

                       Заключительная игра «Словесник»:
из слова «арифметика» составить как можно больше
                       разных слов.
                       Акт, акр, ар, арка, камера, кара,
карма, карт, карта, кит, макет, марка, март, мат, мера,
                       мерка, метка, мир, миф, рак, ракета,
риф, рифма, ритм, тара, тема, тик, тир, трек, фара,
                       факт, ферма, фирма.
                       Пока команды заняты, зрителям
предлагаются тесты Айзенка, которые развивают
                       логическое мышление,
сообразительность.

1.               3                             2.
?       16                                    3.                ?
2

         ?                5
5                 14
9                           3

        25               8                                 7
9                                               7
4

                  9
(64)
(0)                                          5           5          (11)

Ведущий-    Подводятся итоги игры «Словесник», судьи
подсчитывают очки, называют победителя.
                      Все команды награждаются грамотами.
                      Сегодня вы ещё раз убедились в том,
что все науки тесно связаны друг с другом, и изучать
                      следует каждую из них.
                      Наша интеллектуально- развлекательная
игра закончена. Спасибо всем за участие.

file_name: математика и все вокруг.doc

alt: Внеклассное мероприятие по математике

alt: Назовите сумму квадратов чисел 3 и 2

intro: Мероприятие для 5-6 класса

математика

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по математике "Математика вокруг нас"


extracted_text:
1.
Назовите
фамилию  полицейского надзирателя?
А) Жигалов   Б)
Елдырин  В) Очумелов  Г) Хрюкин
2. Что нёс
городовой в решете?
А) подаренную
вишню Б) спелую сливу
В) конфискованный
крыжовник Г) свежие огурцы
3. Какой породы
щенок – "виновник скандала»?
А) овчарка  Б)
борзая  В) дворняга  Г) пудель
4. Какая профессия
была у человека, пострадавшего от укуса щенка?
А) золотых дел
мастер  Б) сапожник   В) слесарь Г) полицейский
5. Как показано
волнение Очумелова?
А) снимает -
одевает шинель Б) теребит в руке шапку
В) размахивает
руками   Г) заикается
6. Где встретились
Толстый и Тонкий?
А) на базаре Б) на
вокзале  В) в магазине Г) на курорте
7. До какого чина
дослужился Толстый?
А) коллежский
асессор Б) тайный советник
В) статский
советник  Г) надворный советник
8. Почему Толстый быстро распрощался с
Тонким?
А) из-за его
неуважения    Б) из-за его грубости
В) из-за его
чинопочитания Г) из-за его глупости
9..
Признаки какого литературного жанра отмечают критики в
произведении «Чудесный доктор»?
А)
Фантастический рассказ;     б) Исторический рассказ;
 В)
Рождественский рассказ;   г) Пасхальный рассказ.
10.
В каком городе происходят события рассказа?
А)
Санкт-Петербург;         Б) Москва;       В) Воронеж;        Г) Киев.
11.
К кому Елизавета Ивановна отправляла мальчиков с письмом?
А)
К самому богатому человеку города;    Б) К старой знакомой, которой когда-то
помогла;В) К кредитору, чтобы заложить последние вещи
 Г)
К барину, у которого раньше служил Мерцалов.
12..
После какого события материальное положение семьи Мерцалова ухудшилось?
А)
После болезни Мерцалова;     Б) После ссоры Мерцалова с бариным;
В)
После визита врача;           Г) Семья Мерцалова всегда жила в нищете.
13.
Почему Мерцалов начал в парке кричать на незнакомца?
А)
Мерцалову было обидно, что незнакомец рассказывал о подарках другим детям;Б)
Незнакомец был виноват в том, что Мерцалов остался без средств к
существованию;  В) Незнакомец отказал дать ему милостыню; Г) Мерцалова
возмутило, что незнакомец начал просить у него деньги.
14.
О ком из героев произведения идет речь в цитате: «В необыкновенном лице было
что-то спокойное и внушающее доверие»?
А)
Мерцалов;             Б) Доктор;           В)Володя           Г)Григорий
9.
Откуда семья Мерцаловых узнала имя «чудесного доктора»?
А)
Доктор сам представился, когда пришел через несколько дней;
Б)
Доктор был старым другом Мерцалова, они уже были знакомы;
В)
Фамилия доктора была указана на аптечном ярлыке.
1.
Назовите
фамилию  полицейского надзирателя?
А) Жигалов   Б)
Елдырин  В) Очумелов  Г) Хрюкин
2. Что нёс
городовой в решете?
А) подаренную
вишню Б) спелую сливу
В) конфискованный
крыжовник Г) свежие огурцы
3. Какой породы
щенок – "виновник скандала»?
А) овчарка  Б)
борзая  В) дворняга  Г) пудель
4. Какая профессия
была у человека, пострадавшего от укуса щенка?
А) золотых дел
мастер  Б) сапожник   В) слесарь Г) полицейский
5. Как показано
волнение Очумелова?
А) снимает -
одевает шинель Б) теребит в руке шапку
В) размахивает
руками   Г) заикается
6. Где встретились
Толстый и Тонкий?
А) на базаре Б) на
вокзале  В) в магазине Г) на курорте
7. До какого чина
дослужился Толстый?
А) коллежский
асессор Б) тайный советник
В) статский
советник  Г) надворный советник
8. Почему Толстый быстро распрощался с
Тонким?
А) из-за его
неуважения    Б) из-за его грубости
В) из-за его
чинопочитания Г) из-за его глупости
9..
Признаки какого литературного жанра отмечают критики в
произведении «Чудесный доктор»?
А)
Фантастический рассказ;     б) Исторический рассказ;
 В)
Рождественский рассказ;   г) Пасхальный рассказ.
10.
В каком городе происходят события рассказа?
А)
Санкт-Петербург;         Б) Москва;       В) Воронеж;        Г) Киев.
11.
К кому Елизавета Ивановна отправляла мальчиков с письмом?
А)
К самому богатому человеку города;    Б) К старой знакомой, которой когда-то
помогла;В) К кредитору, чтобы заложить последние вещи
 Г)
К барину, у которого раньше служил Мерцалов.
12..
После какого события материальное положение семьи Мерцалова ухудшилось?
А)
После болезни Мерцалова;     Б) После ссоры Мерцалова с бариным;
В)
После визита врача;           Г) Семья Мерцалова всегда жила в нищете.
13.
Почему Мерцалов начал в парке кричать на незнакомца?
А)
Мерцалову было обидно, что незнакомец рассказывал о подарках другим детям;Б)
Незнакомец был виноват в том, что Мерцалов остался без средств к
существованию;  В) Незнакомец отказал дать ему милостыню; Г) Мерцалова
возмутило, что незнакомец начал просить у него деньги.
14.
О ком из героев произведения идет речь в цитате: «В необыкновенном лице было
что-то спокойное и внушающее доверие»?
А)
Мерцалов;             Б) Доктор;           В)Володя           Г)Григорий
9.
Откуда семья Мерцаловых узнала имя «чудесного доктора»?
А)
Доктор сам представился, когда пришел через несколько дней;
Б)
Доктор был старым другом Мерцалова, они уже были знакомы;
В)
Фамилия доктора была указана на аптечном ярлыке.

file_name: тест по Чехову и Куприну 6 класс.docx

title: Тест по рассказам А.П.Чехова "Толстый и тонкий, "Хамелеон" и рассказу А.И.Куприна "Чудесный доктор" 6 класс


extracted_text:
Анализ
проведенной работы по проектам:

«Правильная
осанка – залог здоровья»,

 "Здоровый образ
жизни"

Цель: организация проектной деятельности учащихся
Задачи:
Развивать навыки учебно-исследовательской деятельности, таких как
целеполагание, определение методов исследования, поиска и выделения необходимой
информации; навыки анализа, синтеза, обобщения, систематизации, оценки и
коррекции полученных результатов.  Способствовать развитию   познавательного
интереса, интеллектуальных способностей. Развивать и совершенствовать навыки
выступления перед аудиторией с защитой своего проекта. Способствовать развитию
ИКТ- компетенции, совершенствовать навыки создания компьютерной презентации.
Б. Марина и К.
Алия проявили  заинтересованность и готовность к саморазвитию. Свои проектные работы учащиеся готовили впервые. В
ходе работы девочки научились вести самостоятельный поиск, извлекать информацию
из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы
Интернета. Работа над проектами велась как
на занятиях, так и в свободное время от занятий в виде консультаций и
бесед. Поначалу учащиеся испытывали затруднения в формулировке темы, в
постановке цели и задач. С моей помощью учащиеся составили план работы,
поставили временные рамки для проекта. На занятиях учащиеся представили свои
продукты в виде тщательно подобранных комплексов упражнений по выбранной теме
проекта, объяснили правила выполнения, предложили выполнять их дома
самостоятельно. В итоге проанализировали сложности, возникшие при работе над
проектом. Наиболее сложным было оформление текста работы, составление списка
литературы. Учащиеся отметили, что работа была интересной, появился навык
создания презентаций, публичного выступления.
Таким образом, проектная
деятельность была проведена на высоком уровне, учащиеся в течение всего времени
проявляли активность и стойкий познавательный интерес к своей работе. В
результате всем учащимся очень понравились представленные работы Б. Марины и К.
Алии.

Педагог
дополнительного образования         Паникар К.В.

file_name: Анализ проведенной работы по проектам.doc

другое

group: Педагогика

title: Анализ проведенной работы по проектам


extracted_text:
МБОУ «СОШ№26»   Тема: Устройство компьютера.
Цели урока:

помочь
     учащимся усвоить устройство компьютера, понятие базовой конфигурации
     персонального компьютера.
воспитание
     информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности,
     дисциплинированности, усидчивости.
развитие
     познавательных интересов, навыков работы с мышью и клавиатурой,
     самоконтроля, умения конспектировать.

Оборудование:
доска, компьютер, компьютерная презентация, пакет дополнительных
заданий для практической части.
План ведения урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Теоретическая часть.
4. Практическая часть.
Ход урока

Организационный момент

(Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку, установить
колокольчик на лучший ряд)
Читаем хором высказывание: «Информация в наше время это всё,
поэтому необходимо уметь с ней работать».
Как вы можете объяснить это высказывание?

Проверка домашнего задания (§ 1.1
     с.10;  §1.2 задания № 3, 4 с.13) (раздаю жетоны)

1.      Задание № 3
Какая информация нужна
человеку, приступающему к ремонту квартиры?
2.      Задание № 4
                Можно
ли информацию потерять?
3.      Фронтальный опрос по материалу прошлого урока
·
Что такое информация?
·
Как мы воспринимаем информацию?
·
В каких формах может быть представлена информация?
·
К какому виду информации относятся схемы и рисунки?
·
К какому виду информации относится таблица умножения?
·
Какие действия мы можем совершать с информацией?
·
Как называются эти действия?
·
Какой орган человека отвечает за обработку информации?
·
За какое действие с информацией отвечает память человека?

Изучение новой темы

        Как устроен
компьютер? Мы будем рассматривать его внешнее и внутренние устройство. Сегодня
на уроке мы остановимся на внешнем. По поводу внутреннего пока скажу только,
что электронное оборудование («начинка») компьютера обозначают словом «hard».
·
Какие устройства компьютера вы знаете? (принтер, монитор,
сканер, проектор, системный блок, мышь, клавиатура и другие). Молодцы!
        С точки зрения внешнего уровня устройства компьютера делятся на
основные и дополнительные. Основные устройства — это те, без которых человек
вообще не сможет работать на компьютере. Дополнительные делают работу удобнее и
дают новые возможности.
Запишите в тетради число
и тему урока «Устройство компьютера» (мешочки на голове)
На экране появляются
устройства: монитор, принтер, системный блок, сканер, мышь, джойстик,
клавиатура, колонки, микрофон, проектор, дисковод Ребята должны назвать это
устройство и рассказать для чего оно нужно, определить основное это устройство
или дополнительное, какие виды бывают. Параллельно в тетрадях составляем схему:
Устройства компьютера
основные                                 дополнительные
монитор
                                        принтер
клавиатура
сканер
системный блок

мышь
                                                        джойстик
                                                        колонки
                                                        микрофон
                                                        проектор
                                                        дисковод
Как вы считаете, с какой
информацией работает каждое из устройств? Соедините стрелками соответствующие
друг другу устройство и вид информации. (Вклеиваем карточки в тетради и
выполняем задание)
Вариант 1
            Вариант 2

         (затем
осуществляем взаимопроверку задания)

Физкультминутка (волна на стене,
     самолетики)
Закрепление изученного материала

        В рабочих тетрадях выполним задание № 1 с. 54 (самостоятельно)
Подписать основные части компьютера.

В тетрадях записываем,
какие устройства являются устройствами ввода, а какие вывода информации (мешочки).

Ввод

Вывод

Клавиатура
Мышь
Микрофон
Сканер
Дисковод
Джойстик

Принтер
Монитор
Колонки
Проектор

Подведение итогов (стоя,
     с мячиком)

Какой была тема урока?
Что узнали сегодня на уроке?
На какие группы делят устройства компьютера?
Какие устройства являются основными?
Для чего служат устройства ввода?
Зачем нам необходимы устройства вывода?
Записываем  домашнее задание

Домашнее задание § 2.10, 3.10,  3.12; Р.Т.
     № 2, с. 55; № 6, с. 57

Скачано
     с www.znanio.ru

file_name: урок . Устройство  компьютера.docx

title: урок  ИКТ "уСТРОЙСТВА И ПРИНТЕРЫ"


extracted_text:
. ЦИКЛЫ

Краткие теоретические сведения

Если в программе возникает необходимость
неоднократно выполнить некоторые операторы,
то используются операторы повтора (цикла). В языке Паскаль различают три вида операторов цикла: while,
repeat, for. Они используются для организации цик- лов различных типов. Выражение, управляющее повторениями, должно
иметь булев- ский тип.
Если число повторений оператора
(составного оператора) заранее неизвестно, а
задано лишь условие его повторения (или окончания), используются
операторы while, repeat. Оператор
for используется, если число
повторений заранее известно.

Оператор цикла
for
В случаях, когда число повторений может
быть заранее известно, для организа- ции
циклической обработки информации применяется оператор повтора for. Часто этот оператор повтора называют оператором цикла с параметром,
так как число по- вторений
задается переменной, называемой параметром цикла, или управляющей пе- ременной.
Оператор повтора for состоит из заголовка и тела цикла.
Он может быть представлен в двух форматах:
for <параметр цикла> :=
<S1> to <S2> do <оператор>;
for <параметр цикла> := <S1> downto <S2> do <оператор>;
где Sl
и S2 — выражения, определяющие соответственно начальное и конечное
значе- ния параметра цикла;
for ... do — заголовок цикла;
<оператор> — тело цикла.
Значение управляющей переменной изменяется
на +1 (в случае to) или –1 (в случае downto).
Тело цикла может быть простым или
составным оператором. Оператор for обес- печивает выполнение тела цикла до тех пор, пока не будут
перебраны все значения параметра цикла от начального до конечного.

Пример
1.
Вывести квадраты первых
десяти натуральных чисел.

Решение
Используемые переменные: i –натуральные числа,
x– их квадраты

Program pr1;
Var i, x: integer;

begin
for i:=1 to
10 do begin                      {перебираем натуральные числа от 1 до 10}
x:=sqr(i);                                         {возводим очередное
число в квадрат}
write(x, '  ');                                    {выводим полученное значение}
end;
end.
Результат
1         4   9 16   25  36   49   64  81   100

Пример 2.
Найти сумму 1 + 1/3 + 1/5 +...(N слагаемых).

Program pr2;
Var             I, N: integer;
S: real;
begin

end.

Write('N='); Readln(N);      {вводим количество слагаемых}
S:=0;                                    {обнуляем сумму}
{выполняем цикл N раз, добавляя
к сумме по одному слагаемому}
For I:=1 to N do S:=S+1/(2*I-1);
Writeln('S=',S:5:2);
{выводим результат с двумя десятичными знаками}

Результат:
N=4 S= 1.68

Пример
3.
Дано натуральное число n. Вычислить 31+32+…........ +3n

program pr3; var i,n:integer;
s:real;
begin
write('введите n ');
readln(n);
s:=0;
for i:=1 to n do s:=s+ exp(i*ln(3));
writeln('сумма=',s:4:0); readln;
end.

Результат:

введите n 5
сумма= 363

Пример 4.
Найти сумму ряда: S
= x
- x2 /4 + x3/9 - x4/16...                  (n слагаемых).

Program Pr4;
Var         i, n,
z: integer;
p, s: real;
begin
writeln ('введите n'); readln ( n ); writeln('введите x'); readln(
x ); z:=1; p:=x;  s:=0;
for i:=1
to n do begin
s:= s + z*p/sqr(i); p:=p*x;                           z:=-z

end.

end;
writeln ('S=', S :6:2); readln

Пример
5.
Вычислить произведение:
(1 + sin2
)*(2 + sin3 )*...     (n сомножителей).
Найти сумму ряда: S = x -
x2 /4 + x3/9 - x4/16...  (n слагаемых).

Рrogram Pr5; Var n, i: integer;
p: real;
begin
write('n=');    readln(n);                     p:=1;
for  i:=1                     to         n do
p:=p* (i + sin(i+1));
writeln('p=', p:6:3);
end.
Результат:
n=5 p=131.645

Пример 6.
Подсчитать количество
двузначных чисел, у которых сумма
цифр нечетна.

Program Pr6;
Var         n, a, b, k:               integer;
begin
k:=0;                for   n:=10 to 99 do begin a:= n div 10;
b:=n mod 10;

end.

if                  (a+b) mod 2=1   then  k:=k+1;
end;
writeln('k=',k)

Оператор цикла Repeat
Оператор повтора repeat
состоит из заголовка repeat, тела и условия окончания
until.
Формат записи:
repeat
<оператор;>
…
<оператор>
until
<условие окончания цикла>;
Операторы, заключенные между словами repeat
и until, являются телом цикла. Вначале выполняется тело цикла, затем
проверяется условие выхода из цикла. Именно
поэтому цикл, организованный с помощью оператора repeat, в любом
случае выпол- нится хотя бы один
раз. Если результат булевского выражения равен False, то тело цикла активизируется еще раз; если результат
True, происходит выход из цикла.
Цикл repeat часто называют циклом
с постусловием, или циклом "ДО", так как он пре- кращает
выполняться, как только значение выражения условия, записанного после слова until, равно True (истина).
При программировании операторов тела цикла
следует обеспечить влияние, по крайней
мере, одного из операторов тела цикла на значение условия, иначе цикл будет выполняться бесконечно.

Пример 7.
Протабулировать функцию y:=sin(x)*x интервале [-p/2,p/2] с шагом p/10.

Program pr7; Var x, y: real; begin
x:=-pi/2;
repeat
y:=sin(x)*x; writeln('x=',x:8:2,' y=',y:8:2); x:=x+pi/10
until x>pi/2;

end.
Пример 8. Вычислить сумму Program pr8;
Var S, e, slag: real; k: integer;
begin

S =         i
(i + 1)2

с заданной
точностью E=0.0001.

e:=0.0001;
s:=0; k:=1;

end.

slag:= k/sqr(k+1); repeat
s:=s+slag;
k:=k+1;
slag:=k/sqr(k+1); until slag<e;
write (‘s=’, s:6:2);

Оператор цикла while
Оператор while
(пока) часто называют
оператором цикла с предусловием за
то, что проверка
условия выполнения тела цикла производится в самом начале
оператора.
Формат записи:
while
<условие продолжения повторений> do
<тело цикла>;
Условие
- логическое выражение, тело цикла
- простой или составной оператор. Перед каждым
выполнением тела цикла вычисляется значение
выражения усло-
вия. Если результат равен True, тело
цикла выполняется и снова вычисляется выраже-
ние условия. Если результат равен False, происходят выход из
цикла и переход к пер- вому после while
оператору.
Цикл while может не выполниться ни
разу, если при первой проверке условие оказалось ложным (False).

Пример 9.
Задана арифметическая прогрессия                  -21; - 16;…
Определить номер первого по- ложительного
члена прогрессии.
a – очередной член прогрессии,           n – его порядковый номер

Program Pr9; var
a, n: integer; begin
a:= -21;             n:=1;                  {задаем начальные
значения}
while a<=0 do begin                   {пока очередной
член прогрессии меньше
либо ра
a:=a+5; n:=n+1;                           равен 0, вычисляем следующий
член прогрессии и end;
и его порядковый номер}
writeln(‘n=’, n);                          {выводим номер 1-го положительного члена
прогрессии}
end.
Результат:
n=6

Пример 10. Первоначальный вклад составил S рублей. Через
сколько лет сумма вкла- да более,
чем в 2 раза превысит первоначальный вклад, если годовой процент состав- ляет x%.
Например,
S=1000 р, x=10%

1 год S=1000+1000*10/100=1100
2 год S=1100+1100*10/100=1210

Program pr10;
Var s,
sum, x: real; n: integer;
Begin
Write(‘S=’); Readln(S);
Write(‘x=’); Readln(x); Sum:=2*s; n:=0;
While S<=Sum do begin s:=s+s*x/100; n:=n+1;
end;
write('через ', n, ‘ лет’);
end.

Вложенные циклы
Циклическая конструкция может содержать в
теле цикла другой цикл. Такие кон- струкции называют вложенными циклами. Глубина вложения
и тип циклов может быть различными.
Например,
a) For . . . do – внешний
цикл
While . . . do – внутренний цикл (в данном случае глубина = 2)
b) While . . . do For .
. . do
Repeat
. . .
Until (глубина
=3)
Рассмотрим
механизм работы вложенных циклов на примере:
For a:=1 to 2 do
For b:=1 to 3 do Writeln(‘a=’, a, ‘ b=’, b);

a=1 a=1 a=1

b=1 b=2 b=3

выполняется внутренний цикл по b при
a=1

a=2

b=1

выполняется

a=2

b=2

внутренний

a=2

b=3

цикл по b при

a=2

Параметр внешнего цикла не меняет свое значение до тех
пор, пока внутренний цикл не завершит свою работу.
Пример 11. Вывести на экран таблицу Пифагора. внутренний цикл (по j)

1                     2     3     4     5     6     7     8     9

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Program pr11; var
i, j:
integer;
Begin
for i:=1 to 9 do begin
for j:= 1 to 9 do write(i*j:4);
writeln; end;
end.

Внутренний цикл по j
формирует очередную (i-ю) строку таблицы. Writeln – пере- вод курсора на новую строку.

Пример 12. Вводятся k натуральных чисел.
Найти сумму цифр каждого
из них.

Program primer; var
n, s, a, i, k: integer; begin
write (‘k=’);
readln(k); for i:=1 to k do
begin
Write(‘n=’); readln (n); s:=0;
Repeat
a:=n mod 10; s:=s+a;

n:=n div 10; until n=0; writeln (‘s=’,s);
end; end.

alt: ЦИКЛЫ Краткие теоретические сведения

alt: Пример 4. Найти сумму ряда:

alt: Program pr11; var i, j: integer;

title: ЦИКЛЫ


extracted_text:
Родительское
собрание «Русская мудрость о воспитании»
Ход собрания:
«Здравствуйте,
уважаемые родители,
Меня зовут
Ирина Дмитриевна! Я очень рада видеть вас.
Спасибо вам за то, что вы
пришли на эту встречу. Тема родительского собрания: «Русская мудрость о воспитании».
“Там где нет мудрости родительского
воспитания – любовь матери и отца к детям уродует их” - сказал
В. А. Сухомлинский.
Без союза с детьми, без
вашей поддержки и помощи ребёнок не будет, счастлив, здоров. Каким должен быть
этот союз, что мы взрослые можем сделать для детей, чтобы их жизнь была радостной и счастливой? Об
этом и пойдёт речь на нашей встрече.
Но сначала, я предлагаю вам
немножко окунуться в мир детства и поиграть в игру «Здравствуйте».
Давайте встанем и
поздороваемся со своим соседом несколькими способами, принятыми в различных
странах. Я называю страну и форму приветствия, а вы выполняете действия:
В
России принято пожимать друг другу руки.
В
Италии – горячо обниматься.
В
Бразилии – хлопать друг друга по плечу.
В
Зимбабве – трутся спинами.
В
Македонии – здороваются локтями.
В
Никарагуа – приветствуют друг друга плечами.
Большое
спасибо присаживайтесь. Я вижу на ваших лицах появились улыбки и вы готовы к
дальнейшему общению.
Многовековая практика воспитания детей в
семье приводит к выводу о том, что разумное воспитание - одна из непреходящих ценностей: «Человек без воспитания
- тело без души», «Самое лучшее наследство - воспитанность», «Дитятко - это тесто:
как замесил, так и выросло».
Сложность и трудность воспитания русский народ
отразил в многочисленных пословицах, поговорках, песнях. Своеобразным
предупреждением звучат наставления: «Умел дитя родить, умей и научить», «Кому детей родить,
тому их и вскормить», «Кто без призора с колыбели, тот всю жизнь не при деле».
Народ подметил немаловажную
вещь наследственного фактора и зафиксировал свои наблюдения в виде
следующих суждений: «От плохого семени не жди
доброго племени», «Какие корешки, такие и вершки, какие родители, такие и
детишки», «От
свиньи не родятся бобрята, а такие же поросята».
Первыми воспитателями в
семье народная педагогика извечно считает родителей. В пословицах и поговорках, сказках и былинах
отмечается, что только те родители достойны высокого имени воспитателя,
которые уму - разуму да «сердцем награждают»: «Не тот батька, кто родил, а тот, кто
уму - разуму научил».
Пример родителей - лучшая школа для
детей. «Возле батьки-матки учатся дитятки», «Родители трудолюбивы
- и дети не ленивы», «Где в семье лад, там ребят хорошо растят».
Я предлагаю вам, уважаемые родители вместе вспомнить русские народные пословицы и
поговорки и закончить их.
Работа
с памятками.
Детушек воспитать — не курочек ___(пересчитать).
Дитятко что тесто:
как замесил, так и ___(выросло).
Материнский гнев что весенний снег: и много выпадает, да скоро ___(тает).
Отец сына не на худо ___(учит).
Сердце матери лучше солнца ___(греет).
Умел дитя родить, умей и ___(научить).
В дружной семье и в хмурый день ___(солнце светит).
Человек без воспитания - тело без ___(души).
Самое лучшее наследство - ___(воспитанность).
И пусть эти памятки будут ориентирами в воспитании ваших детей.
Работа
с фишками.
А сейчас, я предлагаю вам,
уважаемые родители,
необычное задание.
Вспомните
ваши семейные вечера и дайте им самооценку. Цель этого самоанализа - помочь
разобраться в отношениях с ребёнком.
Итак,
если вы поступаете так, как я буду зачитывать, то выкладывайте на стол фишку
красного цвета; если не всегда так поступаете - жёлтого цвета; никогда так не
поступаете, то выкладываете на стол фишку зеленого цвета.
1. -
Каждый вечер уделяю ребёнку время на разговор, игры, рассказы.
2. -
Рассказываю ему сказки на ночь, говорю о том какой добрый, умный, вежливый,
храбрый.
3. -
Вместе с ребёнком смотрим передачи, мультики, обсуждаем их.
4. -
Перед сном совершаем прогулки с детьми.
5. -
Ребёнок никогда не ложиться спать не прощенным.
6. -
Никогда не ругаемся при ребёнке с другими членами семьи.
7. -
Укладываем ребёнка в одно и тоже время, не позднее 21 ч.
Посмотрите на фишки:
Если
на первые 4 пункта все фишки красные – то это говорит о вашей любви, хороших
взаимоотношениях с ребёнком; последующие же говорят о вашей работе по созданию
комфортных условий для неокрепшей нервной системы ребёнка.
И
если хотя бы один из этих пунктов не выполняется, то это может привести к
печальным результатам, не только во взаимоотношениях, но и отразится на
здоровье ребенка.
И поэтому правильное воспитание в семье,
как сказано в народной пословице, - «Это наша счастливая старость; плохое воспитание –
это наше будущее горе - это наши слезы».
Дорогие родители!
Именно от вас, в большей
степени, зависит, каким вырастет ваш ребенок. Но вам необходимо помнить, что
самое большое влияние на формирование личности ребёнка оказывают ваши реальные
поступки, ваше поведение. Старайтесь быть примером для своих детей.
Хотелось бы закончить нашу встречу стихотворением, еще раз
подтверждающим всё то, о чем шла речь на собрании.
Чтение
стихотворения.
Чем проповедь выслушивать,
мне лучше бы взглянуть,
И
лучше поводить меня, чем указать мне путь.
Глаза
умнее слуха, поймут всё без труда.
Слова
порой запутаны, пример же никогда.
Тот
лучший проповедник - кто веру в жизнь провел.
Добро
увидеть в действии – вот лучшая из школ.
И
если все мне показать, я выучу урок
Понятней
мне движенье рук, чем быстрых слов поток.
Должно
быть, можно верить и мыслям и словам,
Но я
уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.
Вдруг
я не правильно пойму твой правильный совет.
Зато
пойму, КАК ты живёшь, по правде или нет.

Уважаемые родители, давайте обобщим все сказанное, сделаем выводы
и примем решение по нашему собранию:
Решение родительского собрания
1. Заниматься воспитанием детей в семье.
2.
Уделять детям как можно больше времени
3. Стараться быть примером для детей
4.
Принимать активное участие в жизни детского сада
В завершении, я вам раздам небольшие анкеты. Заполните
их.

Я благодарю всех родителей, принявших участие в обсуждении такой
актуальной темы! Желаю вам семейного счастья, любви, уважения, понимания в
вашей семье.
Спасибо
огромное за внимание!

file_name: родтельсоке собрание.docx

alt: Не тот батька, кто родил , а тот, кто уму - разуму научил»

alt: И если хотя бы один из этих пунктов не выполняется, то это может привести к печальным результатам, не только во взаимоотношениях, но и отразится на…

title: Родительское собрание: «Русская мудрость о воспитании»


extracted_text:
Автор статьи: Апаликова
Наталия Александровна,

учитель начальных классов

                 МАОУ «СОШ №4»
                                                                        ГО
Верхняя Пышма

ПОРТФОЛИО КАК ОДНА ИЗ ФОРМ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ
ШКОЛЬНИКОВ
         Портфолио  -
это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника
в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты,
достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой,
социальной коммуникативной и др.) и является важным элементом
практико-ориентированного подхода к образованию.
          К основным целям и
задачам ведения портфолио в начальных классах можно отнести:
·
создание ситуации успеха для
каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
·
максимальное раскрытие
индивидуальных способностей каждого ребенка;
·
развитие познавательных интересов
учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;
·
формирование установки на
творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации
дальнейшего творческого роста;
·
формирование положительных
моральных и нравственных качеств личности;
·
приобретение навыков рефлексии (Рефлексия
- склонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем внутреннем
состоянии. Размышление о самом себе, познание и анализ собственных психических
процессов и состояний);
·
формирование умения анализировать
собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися
возможностями ("я реальный", "я идеальный");
·
формирование жизненных идеалов,
стимулирование стремления к самосовершенствованию.
         Для решения этих
задач необходимо сместить акцент, сделав основной упор не на портфолио
документов, а на портфолио творческих работ. Другими словами, раздел
"ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ" должен стать основным и главным, раздел
"Официальные документы" должен отойти на второй план и использоваться
только в качестве приложения.
          Девизом работы с
портфолио ученика начальной школы должна стать фраза: "Каждодневный
творческий процесс ученика должен быть зафиксирован".
           Психологи считают,
что ведущей характеристикой творческой личности должны быть не "выдающиеся
способности" (высокий интеллект, креативность мышления), а ее мотивация -  побуждения,
вызывающие активность и определяющие ее направленность (жизненные цели).
Именно мотивация рассматривается многими как решающий фактор реализации
творческого потенциала личности.
           Жестких требований
(государственного образца) по оформлению  на данный момент не
существует. Ведь работа над портфолио - хорошая возможность проявить себя,
подойти творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное.
Единственное, чего стоит опасаться, так это того, чтобы портфолио ученика
начальной школы не назывался "Портфель моих достижений" и чтобы не
выводился на передний план раздел, документально подтверждающий эти достижения
(всевозможные грамоты и сертификаты).         В первом классе, когда ребенок
только начинает работать над составлением портфолио, без помощи родителей ему
не обойтись. Но по мере того, как он взрослеет эту помощь надо сводить к
минимуму. Надо с самого начала построить работу ребенка таким образом, чтобы он
сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио. В процессе работы
неизбежно происходит процесс осмысления своих достижений, формирование личного
отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей.
        Если  создать
условия, когда ребенок погружен в атмосферу творческой активности, диалога и
увлекательных  занятий, в таком случае заметные успехи в развитии не заставят
себя долго ждать. Собирая специальную папку - портфолио,  можно не только
зафиксировать эти успехи, но и проследить динамику, оценить сильные стороны
развития ребенка, а также наметить умения и навыки, требующие развития.
        Каковы же функции
портфолио?
К ним можно отнести:
·
диагностическая - фиксирует изменения и рост (умственный и физический)
за определенный период времени;
·
целеполагание - поддерживает учебные цели (чему мы обучаем ребенка
и для чего);
·
мотивационная - поощряет достигнутые ребенком результаты;
содержательная - раскрывает
весь спектр выполняемых работ;
·
развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения и
развития от года к году;
·
рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.

          Как и чем наполнить
портфолио ученика начальной школы?

I.   ТИТУЛЬНЫЙ
ЛИСТ
Содержит основную информацию
(фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и
фото ученика.
Важно дать ребенку самому
выбрать фотографию для титульного листа. Не стоит давить на него и склонять к
выбору строгого портрета. Дайте ему возможность показать себя таким, каким он
себя представляет и хочет представиться другим.
II.   РАЗДЕЛ "МОЙ МИР"
Здесь можно поместить любую
информацию, которая интересна и важна для ребенка. Возможные заголовки листов:
"Мое имя" -
информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших
и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти
информацию о том, что она означает.
"Моя семья" - здесь
можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей
семье.
"Мой город" -
рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах. Здесь же
можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы.
Важно, чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры).
"Мои друзья" -
фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
"Мои увлечения" -
небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о
занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных
заведениях дополнительного образования.
"Моя школа" -
рассказ о школе и о педагогах.
"Мои любимые школьные
предметы" - небольшие заметки о любимых школьных предметах, построенные по
принципу "мне нравится..., потому что...". Также неплох вариант с
названием "Школьные предметы". При этом ребенок может высказаться о
каждом предмете, найдя в нём что-то важное и нужное для себя.
III.     РАЗДЕЛ "МОЯ УЧЁБА"
В этом разделе заголовки
листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно
написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о
прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.
IV.    РАЗДЕЛ "МОЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА"
Все мероприятия, которые
проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к общественной работе
(поручениям). Может быть, ребенок играл роль в школьном спектакле, или читал
стихи на торжественной линейке, или оформил стенгазету к празднику или выступал
на утреннике… Вариантов очень много. Оформлять этот раздел желательно с
использованием фотографий и кратких сообщений на тему.
V.     РАЗДЕЛ "МОЁ ТВОРЧЕСТВО"
В этот раздел ребенок помещает
свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа
(поделка), нужно поместить ее фотографию. Родителям необходимо предоставить
полную свободу ребенку при наполнении этого раздела!
Важно! Если работа принимала
участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию
об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось.
Хорошо бы дополнить это
сообщение фотографией. Если событие освещалось в СМИ или Интернете - надо найти
эту информацию. Если проводилось Интернет-порталом, сделать распечатку
тематической странички
VI.    РАЗДЕЛ "МОИ ВПЕЧАТЛЕНИЯ"
В начальной школе дети принимают
активное участие в экскурсионно-познавательных программах, ходят в театр, на
выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение экскурсии или похода
предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только
вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои
впечатления. Если в школе это не практикуется, родителям имеет смысл прийти на помощь
учителю и разработать,  и размножить типовой бланк "Творческого
задания". В конце учебного года возможно проведение презентации творческих
заданий с обязательным награждением лучших работ в нескольких номинациях.
VII.    РАЗДЕЛ "МОИ ДОСТИЖЕНИЯ"
Здесь размещаются грамоты,
сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные
ведомости. Причем в начальной школе не следует разделять по важности успехи в
учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом). Лучше выбрать
расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке.
VIII.   РАЗДЕЛ "ОТЗЫВЫ И ПОЖЕЛАНИЯ"
В портфолио ученика начальной
школы этот раздел включают не часто. А жаль! Ничто так не повышает самооценку
ребенка, как положительная оценка педагогом его стараний.
Можно добавить в портфолио
лист отзывов или бланк, где учителя могут высказать свои рекомендации и пожелания.
IX.   РАЗДЕЛ "РАБОТЫ, КОТОРЫМИ Я ГОРЖУСЬ"

file_name: Портфолио обучающегося.doc

alt: Автор статьи: Апаликова Наталия

alt: Психологи считают, что ведущей характеристикой творческой личности должны быть не "выдающиеся способности" (высокий интеллект, креативность мышления), а ее мотивация - побуждения, вызывающие активность и определяющие…


extracted_text:
Карточка 1. ________________________________________________Фамилия,
имя
1. Вставь безударные гласные:
Цв...точки, хр…нил, скв…рцы, бл…ны, пч…ла, кр...сота,
т…жёлый
2. Выдели грамматическую основу предложения:
По берегам речки растут осины.
3. Поставь ударение в словах. Подчеркни  части речи.
лесной, берёзка, цветочки, весенний, прибежала, ельник
4. Вставь, где надо, Ь.
Пахн…етшерст…ю  волч…ей
У пен…ка с поганками.
Шли волч…атаноч…ю
Лунными пол…янками. З. Александрова
___________________________________________________________________________

Карточка 2. ________________________________________________Фамилия,
имя
1. Вставь пропущенные буквы:
Ч…сто идут д…жди. Плохо без з…нта и пл…ща. На дв…ре
лужи. Тихо кругом. Улетели из с…довгр…чи и др…зды. Вчера они долго кружились
над п…лями и х…лмами. Весной птицы вернутся д…мой.
2. Выдели грамматическую основу предложения:
К лесному ручью вышла лиса.
3. Раздели слова на слоги.
конверт, окуньки, цветочки, весенний, клеёнка, ельник
4.. Раздели на слоги слово  красный. Запиши все
возможные случаи переноса этого слова
_________________________________________________________________________________________________

Карточка 3.
_________________________________________________Фамилия, имя
Вставь пропущенные буквы:
Жил в Одессе чёрный ко… .
Он зале… на парохо… .
С удовольствием в буфете
Съел с колба…кой бутербро… .
Ю. Мориц
2. Выдели грамматическую основу предложения:
К лесному ручью вышла лиса.
3. Раздели слова на слоги.
конверт, окуньки, цветочки, весенний, клеёнка, ельник
4..Запиши все возможные случаи переноса слова
дождевой.
_____________________________________________________________________________

Карточка 4.
______________________________________________Фамилия, имя
1. Допиши предложения словами с противоположным
значением. Вставь в слова пропущенные буквы.
Р…ка  ш…рокая, а ручей _____________.  Камень т…жёлый,
а пух ____________.
Яблоко сла…кое, а редька _____________. Ш…повник
ни…кий, а ду… _________.
2. Выдели грамматическую основу предложения:
Ракета полетела в космос.
3. Раздели слова на слоги. Подчеркни слова, которые
нельзя перенести.
Уползёт, края, соболь, океан, жареный, тетрадь, осёл,
учитель, Егор
4. Обведи в кружок нужную букву.
Около будки лежит  (П,п) ёс  (Ш,ш)арик. По двору бежит
(К,к)отенок  (Б,б)арсик. За
забором мычит (К,к)орова и гогочут (Г,г)уси. На лугу
пасётся (К,к)оза (З,з)орька.

Карточка 5. ________________________________________________Фамилия,
имя
1. Вставь пропущенные буквы.
У ко…ки Мурки мя…кие ла…ки и острые зу…ки.  Лоша…ка
беж…т  по у…кой доро…ке.
2. Выдели грамматическую основу предложения:
Воробей клевал крошки хлеба.
3. Вставь, где надо, Ь.
Улич…ный, пузыр…ки, Жанноч…ка, скуч…ный,  ёл…ки,
сил…ный, оч…ки.
4. Напиши слова во множественном числе.
Чиж - _______________
Этаж -_______________
Алёша - _____________
Малыш-_____________

Карточка 6. ______________________________________________Фамилия,
имя
1. Обведи в кружок нужную букву.
Век без ош(ы,и)бки не прож(ы,и)ть. Сам погибай, а товарищ(а,я)
выруч(а,я)й. Волки рыщ(у,ю)т, добыч(у,ю) ищ(у,ю)т.
2. Выдели грамматическую основу предложения:
Маленькая кошечка сидит на ступеньке.
3. Вставь пропущенные буквы.
Компа…
Когда с тобою этот дру… ,
Ты можешь без доро…
Шагать на север и на ю…,
На запа… и восто… .
4. Запиши цифрами рядом со словом количество букв и
звуков..
Клюнуть - ______б.,______зв.
ожерелье -_______б.,________зв.
южный - _______б.,______зв.

Карточка 7. ______________________________________________Фамилия,
имя
1. Раздели слова на слоги. Поставь знак ударение.
Поставь в словах красным точки под гласными, зелёным - под мягкими согласными,
синим – под твёрдыми согласными.
Июнь, тюльпан, плюс
2. Придумай и запиши имена собственные:
Город _____________, собака ___________, попугай
_____________, улица _____________, река______________.
3. Вставь пропущенные буквы.
Холо… сковал землю. Под ногами хрустит сне…. Моро…
щиплет щёки и но… .
4. Из слов составь и запиши предложение. Подчеркни
грамматическую основу.
окнах, нарисовал, на, узоры, мороз

Карточка 8. _______________________________________________Фамилия,
имя
1. Поставь ударение.
Серый день короче ночи,
Холодна в реке вода,
Серый дождик землю мочит,
Свищет ветер в проводах.
Г. Ладонщиков
2. Вставь пропущенные буквы:
В л…су зв…рьки г…товятся к з…ме. Птицы ул…тают в
тёплые края. Белоч…ка суш…т на ветвях д…ревьевгр…бы. Ёж…к спеш…т в свою норку.
Мы…ка запасает з…рно.
3. Рядом с одушевлёнными существительными поставь
галочку синим, рядом с неодушевлёнными – зелёным.
пираты                        работа
Волга                                лимон
змея                                   вагон
охрана                        Анечка
4. Из слов составь и запиши предложение. Подчеркни
грамматическую основу.
ёжик, по, бежит, тропинке
__________________________________________________________________________

Карточка 9. ____________________________________________Фамилия,
имя
1. Поставь ударение. Раздели слова на слоги.
Зонтик, урожай, карандаш, утята, животные, шофёр,
лейка, пеньки.
2. Зачеркни лишнее слово в каждой строке. Найди и
выдели в словах общий корень:
Школа, школьник, школьный, пришкольный, ученик.
Лес, лесной, лесник, лесничество, залезет.
Свет, светлый, светит, цветной, просвет.
3. Вставь пропущенные буквы.
Л…стопад, т…рять, взгл…ну, ш…пну, л…док, пр…мые,
вскр…чал, ж…рища.
4. Из слов составь и запиши предложение. Подчеркни
грамматическую основу.
лужами, двор, покрыт, широкий
__________________________________________________________________________

Карточка 10. ______________________________________________Фамилия,
имя
1. Поставь точки под гласными.  В первом предложении
подчеркни грамматическую основу.
Колокольчик в шапочке лиловой
Весело кивает головой.
Одуванчик, улететь готовый,
Шепчется с гвоздичкой полевой…
З. Александрова
2. Раздели слова на слоги. Запиши все возможные случай
переноса.
Хлопок
___________________________________________________
Силёнка
__________________________________________________
Индейка -
_________________________________________________
3. Поставь в словах красным точки под гласными,
зелёным - под мягкими согласными, синим – под твёрдыми согласными.
платье, коньки, ягода
4. Вставь пропущенные буквы.
В л…су на поляне поспела з…мляника. Её яг…ды очень
сла…кие. А в…ренье из них вку…ное и ароматное.

Карточка 11. ______________________________________________Фамилия,
имя
1. Подчеркни слова, в которых есть гласные,
обозначающие два звука.
Дождик на луже рисует картинку,
Светлую, лёгкую – как паутинку.
Если в неё заглянуть с высоты -
То на картине появишься ты.
А. Пинегин
2. Раздели слова на слоги. Запиши все возможные случай
переноса.
звенья
___________________________________________________
глотаю
__________________________________________________
союзник - _________________________________________________
язык -
___________________________________________________
3. Вставь пропущенные буквы. Измени слова по числам.
Р…га - ______, эт…жи- _________, пч…ла-_________, …гла
- _______.
4. Обведи в кружок нужную букву.
К Ване пришёл поиграть дру(г,к)  Оле(г,к) . У Олега
тан(г,к). А у Вани кама(з,с). После игры мальчики пошли есть пиро(г,к) и пить
со(г,к).

file_name: Карточки по р.яз. 3 класс №3.docx

title: Карточки  3 класс по русскому языку №3


extracted_text:
Урок внеклассного чтения по литературе в
7Б классе
 «Легенда о Данко» из рассказа М.Горького
«Старуха Изергиль»
«Что я сделаю для людей?»
Цели:

проанализировать легенду о Данко с
     точки зрения ее идейного и художественного своеобразия
совершенствовать умения анализировать
     произведения и характеристики литературного героя
развивать воображение, связную речь,
     творческие способности
через анализ легенды воспитать в
     учащихся уважение к высоким нравственным качествам: бескорыстию, гордости,
     добру, служению людям.

Оборудование:

портрет М. Горького
фотографии знаменитых личностей,
     людей-легенд
фильм Гарри Бардина «Адажио»

Тип урока:  урок формирования
и совершенствования навыков и умений, практикум.
Эпиграф к уроку
Жизнь не тающая свеча. Это что-то вроде
чудесного факела,
который попал человеку в руки на мгновение, и его нужно
заставить пылать как можно ярче, прежде чем передать
грядущим поколениям. (Б. Шоу)
Ход урока
1. Организационный момент
2. Мотивация учебной деятельности
В черном  ящике лежит символ нашего урока.
Что это? (Сердце) Почему оно является ключевым словом в нашем разговоре?
3. Тренинг ассоциативного воображения.
Нарисуйте схему со словом «сердце», какие чувства, эмоции, связаны у вас с этим
словом?
4. Назовите жанр произведения, о
котором будем говорить. Что такое легенда?
- Легенда – поэтическое
предание о героическом событии или человеке.
 Вспомните людей, о которых можно так
сказать человек-легенда.
На доске фотографии, портреты выдающихся
людей России: полководца Суворова, писателя и дипломата А. С. Грибоедова, первого
космонавта Юрия Гагарина, маршала Победы Жукова, хоккеиста Валерия Харламова.
Какими качествами должен обладать
человек-легенда? Во имя чего они трудились, воевали, погибали?
5. Постановка целей и задач урока.  Запишите тему
урока «Что сделаю я для людей?»
Какой эпизод легенды можно считать
кульминацией?
Выразительное чтение наизусть отрывка из
произведения от слов «Что сделаю я для людей?» (3учеников, передавая сердце
друг другу) до слов «А потом упал и – умер» (учитель завершает читать последний
абзац).
Проверка домашнего задания. Прочитайте
составленные к легенде вопросы, сначала тонкие, затем – толстые.
6. Анализ произведения.
Назовите тему этого произведения.
Какова основная авторская идея, главная
мысль  легенды о Данко?
Над какими трудными вопросами, проблемами
нам надо задуматься?
7. Работа в группах: 1группа-написать
синквейн к образу Данко;2группа – ответить на вопрос, как и почему менялось
отношение племени к Данко; 3группа – найти художественные средства языка-
гиперболу, эпитеты, метафору, сравнения, олицетворения: 4группа- назвать
основные эпизоды легенды и элементы композиции (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка); 5группа- какие иллюстрации вы нарисуете к
этому произведению, какими красками будете пользоваться, почему?Как оформите
обложку книги?6группа- найдите контрастные образы,  символы в легенде,
объясните, что они означают.
8. Проблемная эвристическая беседа
- Какими вы видите людей этого племени?
Могли ли они, на ваш взгляд, сделать что-то, чтобы чужие племена не сумели
прогнать их в глубь леса?
- Если это сильные и смелые люди, как
пишет автор, то почему же они испугались “тяжелой поры”?
- Какие чувства испытывали люди? –

Ребята, обратите внимание на то, как
необыкновенно выразителен и поэтичен язык М. Горького.

- Назовите, какие выразительные средства использует автор в тексте? (Метафоры,
олицетворение, эпитеты.)
Как восприняли люди предложение Данко? Почему они поверили ему?
- Чем Данко отличался от других? (Он был
очень смелый.)

- К чему призывал Данко своих людей? («Не своротить камня с пути думой».)

- «Кто ничего не делает, с тем ничего не станется» - те изречения из текста,
которые остаются на слуху у людей, называются афоризмами. (Не сидеть, а
выходить из трудного положения.)

- Какую трудную ношу возложил на себя юноша? (Вывести людей из леса.)

- Давайте проследим, как в пути менялись отношения Данко и толпы.

- Почему люди стали роптать на Данко?

- Почему Данко, видя, что толпа хочет его убить, всё равно думает о
благополучии людей?
- В чём основное различие между Данко и
толпой?
- Почему люди, на ваш взгляд, не оценили
поступка Данко?

- Как они ведут себя?
9. Просмотр фильма Гарри Бардина
10. Впечатления после просмотра фильма.
- Какие эмоции вы сейчас испытываете?
-Как этот фильм связан с легендой о Данко?
-Над какими вопросами можно задуматься,
посмотрев этот фильм?
-Что такое толерантность? (сострадание,
терпимость)
- Каким должен быть человек по отношению к
другим?
11. Прием «Микрофон» В одном из отзывов
ученик писал: «Подвиг, который совершил Данко, был не разумен. Можно было
зажечь факел, дать каждому и добрести до конца леса. Подвиг должен  совершаться
в разумных пределах». А вы как думаете: разумен или неразумен поступок Данко? В
каких пределах разумен подвиг и когда человеку необходимо его совершать?
12. Решение проблемного вопроса.
Творческое задание

 Обратимся к проблеме урока.
 - Каким же должен быть человек?
13. Рефлексия.  «Незаконченное
предложение»
Главный герой легенды вызвал у меня
чувство...
Фильм о бумажных птицах вызвал у меня
различные чувства:…
На уроке я понял, что …
Я думаю, что настоящий герой – это…
Сегодня на уроке я испытал(а) …

12. Домашнее задание: напишите
сочинения-миниатюры, выбрав одну из тем: “Можно ли назвать Данко героем?”,
“Какого человека можно назвать красивым?”, “Почему М. Горький называет Данко
“гордым смельчаком”?

file_name: открытый урок Данко.docx

alt: Я думаю, что настоящий герой – это…

title: Урок внеклассного чтения по рассказу М.Горького "Легенда о Данко"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа «Земля родная»

 Рассмотрено на
  заседании МО
 учителей
  математики и информатики
 Протокол №  5
  от «28» мая 2020г.

 Принято на
  педагогическом совете
 Протокол № 9
  от «30» мая 2020г.

Утверждено
Приказом
   № 211 от «01» июня 2020г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
курсу внеурочной деятельности
физика «Решение задач повышенной сложности»

Уровень программы: базовый

Класс: 9
Количество часов  в неделю: 1 час, всего 34 часов
Автор-составитель: Анчугова Елена Гавриловна

Программа составлена на основе программ:  В. Л. Орлов,  Ю. А. Сауров, «Методы решения физических
задач», М.,  Дрофа,  2005 год. Н. И. Зорин. Элективный курс «Методы решения
физических задач: 10-11 классы»,  М., ВАКО, 2007 год (мастерская учителя).

Новый Уренгой
2020
Пояснительная записка

Внеурочный  курс  физики «Решение задач повышенной сложности» состоит
из двух частей; « Механика, гидростатика, тепловые явления» и  «
Электродинамика, оптика,  ядерная физика» , предназначен для учащихся
9-х класса, выбирающих профиль обучения в старшей школе. Этот курс углубляет и
систематизирует знания учащихся 9 класса по физике за курс основной школы. Курс
рассчитан на 34 часа, по одному часу в неделю.
Повторение
теоретических вопросов каждого урока  сопровождается заданиями, которые
формируют умения и навыки, такие  как умение, анализировать, сравнивать,
обобщать; организовывать свою работу; самостоятельно составлять алгоритм
решения задач, выделять главное.
Программа
курса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта
среднего (основного)  общего образования, обязательного минимума содержания
физического образования и рабочих программ для общеобразовательных школ.
Вся
программа делится на несколько разделов. 1-ый раздел знакомит учащихся с
классификацией задач и кодификацией их по темам итоговой аттестации. Остальные
разделы обучают учащихся  приемам и методам решения задач за 9 класс.
При
решении задач по механике, гидростатике, молекулярной физике, обращается
внимание на решение задач различной сложности и на накопление опыта решения
задач. Данный курс является своеобразным тренингом для подготовки учащихся к
решению, оформлению работ и умению пользоваться справочной литературой.
Курс
создает условия для развития различных способностей и позволяет воспитывать дух
сотрудничества, уважительного отношения к мнению оппонента. В ходе изучения
данного курса особое внимание уделяется на развитие умений учащихся решать
вычислительные, графические, качественные и экспериментальные задачи. Работа
учащихся оценивается в конце 1-го полугодия с учетом накопленных баллов за
тесты, выполненные при помощи компьютера с использованием  диска «Физика.
Редактор тестов. Тематические тесты. 7-9 классы» – Волгоград. Учитель-2010.
Основные цели курса:

создание
     условий для самореализации учащихся в процессе учебной деятельности;
углубление
     полученных в основном курсе знаний и умений.

Задачи курса:

-
     углубление, систематизация и расширение знаний по физике;
-
     формирование осознанных мотивов учения;
-
     усвоение учащимися общих алгоритмов решения задач;
-
     выработка навыков цивилизованного общения.

После окончания курса учащиеся должны уметь
решать задачи  базового, повышенного и высокого уровня, уметь проводить
экспериментальные измерения. Учащиеся должны уметь оформлять тестовые работы и
пользоваться справочной литературой.
 Формы
организации деятельности:
·
Индивидуальная.
Наиболее
распространена на занятиях. В этой форме проходит большинство занятий в каждом
году обучения.
·
Групповая
(командная).
Данная форма
наиболее широко используется при проведении различных математических игр и
соревнований. Практикуется совместная работа учащихся при подготовке докладов и
при решении исследовательских задач.
·
Фронтальная.
Эта
форма используется в начале каждого занятия при объяснении основной темы или
вводном  инструктаже. Также в конце занятия эта форма используется при
подведении итогов.
Формы проведения
занятий.
              Для учащихся 9 класса
проводятся следующие виды занятий.
·   Лекционно-практические
занятия по освоению теории.
·   Лекционно-практические
занятия по решению тематических серий задач.
·   Зачетные занятия.
Способы проверки преподавателем
навыков учащегося.
·    Изложение
учащимися своих решений задач.
·
Изложение
учащимися решений, рассказанных преподавателем задач.
·    Участие в
различных этапах Всероссийской олимпиады,   различных турнирах по физике,
конкурсах.
Планируемые результаты
изучения курса
В
направлении  личностного развития:
•     формирование
представлений о физике, как части общечеловеческой культуры, о значимости физики
в развитии цивилизации и современного общества;
•     развитие
логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
•     формирование
интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению
мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
•     воспитание качеств
личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
•     формирование
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
•     развитие интереса
к техническому  творчеству и инженерных способностей;
В метапредметном направлении:
В 9 классе на занятиях
 внеурочной деятельности  будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции.
При изучении физики
обучающиеся усовершенствуют приобретённые ранее навыки работы с информацией
и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
•     систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
•     выделять главную и
избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов,
мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
•     заполнять и
дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения курса обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
Способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче
средства, принимать решения, в том числе и
в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке
нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Метапредметным результатом изучения курса является
формирование  универсальных учебных  действий.
Регулятивные УУД
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
определять
необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
·
сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;

Ученик получит
возможность научиться:
·
 самостоятельно
ставить учебные цели;
·
 видеть
различные стратегии решения задач, осознанно выбирать способ решения;
·
основам
саморегуляции в математической деятельности в форме осознанного управления
своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей.
Познавательные
УУД
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
·
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
·
обозначать
символом и знаком предмет;
·
определять
логические связи между предметами, обозначать данные логические связи с помощью
знаков в схеме;
·
создавать
абстрактный или реальный образ предмета;
·
строить
модель на основе условий задачи и способа ее решения;
·
переводить
сложную по составу информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое, и наоборот;
·
строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
·
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
определять
свое отношение к природной среде;
·
прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
·
распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
·
выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
Ученик получит
возможность научиться:
·
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·
самостоятельно
давать определение понятиям;
·
строить
простейшие классификации на основе дихотомического деления (на основе
отрицания).
Коммуникативные
УУД
·
определять
возможные роли в совместной деятельности;
·
играть
определенную роль в совместной деятельности;
·
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
·
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
·
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
·
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
·
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
·
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
·
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

Ученик
получит возможность научиться:
·
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·
самостоятельно
давать определение понятиям;
·
строить
простейшие классификации на основе дихотомического деления (на основе
отрицания).

Требования к уровню подготовки
В
результате изучения курса внеурочной деятельности по физике “ Решение
задач повышенной сложности ” учащиеся получают
возможность знать и понимать:

алгоритмы
     решения задач по всем основным содержательным разделам курса физики:
     механика, молекулярная физика и термодинамика, электродинамика и квантовая
     физика;
основные
     формулы и определения;
правила
     работы с графической интерпретацией движения.

Умения:

понимать
     физический смысл моделей, понятий, величин;
объяснять
     физические явления, различать влияние различных факторов на протекание
     явлений, проявления явлений в природе или их использование в технических
     устройствах и повседневной жизни;
применять
     законы физики для анализа процессов на качественном уровне;
применять
     законы физики для анализа процессов на расчетном уровне;
анализировать
     условия проведения и результаты экспериментальных исследований;
анализировать
     сведения, получаемые из графиков, таблиц, схем, фотографий и проводить,
     используя их, расчеты;
решать
     задачи различного уровня сложности.

Содержание
учебного курса
Содержание программы:

 1. Вводное занятие.-1
час
 2. Основы кинематики – 9 часа
Механическое движение,  равномерное и равноускоренное
движение, свободное падение, криволинейное движение.

3. Основы динамики - 9 часов.
Законы Ньютона. Силы в природе: сила всемирного
тяготения, сила тяжести, сила упругости, сила трения, вес тела, сила Архимеда.

4. Импульс. Закон сохранение импульса.
Механическая работа, мощность, энергия. - 3 часа
Импульс. Закон сохранение импульса. Работа,
мощность, кинетическая и потенциальная энергия, полная механическая энергия.
Закон сохранения энергии в механике. КПД простых механизмов.

5. Тепловые явления - 3 часа
Расчет количества теплоты  при теплообмене. Расчет
количества теплоты при различных фазовых переходах. Уравнение теплового
баланса.

Учебно-тематический
план

№№

Наименование
разделов

Всего часов

В том числе

теории

практики

1.

Введение

1

1

2.

Основы
  кинематики

9

3

6

3.

Основы динамики

13

4

9

4.

Законы
  сохранения в механике.

8

2

6

5.

Тепловые
  явления.

1

1

2

ИТОГО

34

11

23

Календарно - тематическое планирование

№
п/ п

Тема занятия

Кол-во
  часов

Дата

П

Ф

1          группа

2
группа

1
 группа

2
группа

1

Вводное
  занятие

1

5.09.
2020

5.09.
2020

2

Равномерное
  и равнопеременное движение и величины его характеризующие.

1

12.09.
2020

12.09.
2020

3

1

19.09.
2020

19.09.
2020

4

1

26.09.
2020

26.09.
2020

5

1

03.10.
2020

03.10.
2020

6

Движение
  тела по вертикали под действием силы тяжести.

2

10.10.
2020

10.10.
2020

7

17.10.
2020

17.10.
2020

8

Криволинейное
  движение

1

24.10.
2020

24.10.
2020

9

1

07.11.
2020

07.11.
2020

10

1

14.11.
2020

14.11
.2020

11

Законы
  Ньютона.

1

21.12.
2020

21.11.
2020

12

1

28.11.
2020

28.11.
2020

13

Силы в
  природе.

1

5.12.
2020

5.12.
2020

14

1

12.12.
2020

12.12.
2020

15

Движение
  под действием нескольких сил.

1

19.12.
2020

19.12.
2020

16

1

26.01.
2021

26.12.
2021

17

2

16.01.
2021

16.01.
2021

18

23.01.
2021

23.01.
2021

19

Атмосферное давление. Гидростатическое
  давление. Сообщающие сосуды.

1

30.01.
2021

30.01.
2021

20

2

06.02.
2021

06.02.
2021

21

13.02.
2021

13.02.
2021

22

Сила
  Архимеда, условие плавания тел.

2

20.02.
2021

20.02.
2021

23

27.02.
2021

27.02.
2021

24

Импульс.
  Закон сохранение импульса.

1

06.03.
2021

06.03.
2021

25

1

13.03.
2021

13.03.
2021

26

1

20.03.
2021

20.03.
2021

27

Работа,
  мощность, энергия

1

03.04.
2021

03.04.
2021

28

1

10.04.
2021

10.04.
2021

29

1

17.04.
2021

17.04.
2021

30

Простые
  механизмы. КПД механизмов.

1

24.04.
2021

24.04.
2021

31

1

08.05.
2021

08.05.
2021

32

Расчет
  количества теплоты  при теплообмене.

1

15.05.
2020

15.05.
2020

33

Расчет
  количества теплоты в различных процессах.

1

22.05.
2021

  22.05.
2021

34

Уравнение
  теплового баланса.

1

  29.05.
2021

29.05.
2021

Итого:

34

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Методы проведения
занятий
·   Практические
(решение задач).
     В  этом возрасте  осуществляется плавный переход
от решения разноплановых задач (на базе которых формируется логическое мышление
у учащихся и развиваются навыки доказательной речи) к задачам по систематически
изучаемому курсу.
·   Словесные
(лекция, беседа, доклады учащихся).
     Дети регулярно сталкиваются с дискуссионной
формой проведения занятия. Причем эта форма практикуется как работа педагога с
учащимся (например, во время разбора и обсуждения задач серии), так и как
общение между учащимися (в основном — во время соревнований).
·   Наглядные (схемы,
графики, модели).
     При начале планомерного изучения теоретического
материала (т.е. с третьего года обучения) для его визуализации активно
применяются различные наглядные пособия.
Учебно-методический
комплекс программы содержит:
·  Учебные и
методические пособия для педагогов.
·  Учебные пособия
для учащихся.
·  Комплекс
технических средств (компьютерный класс с мультимедийным проектором,
подключением к Интернет, интерактивная доска, электронные учебные пособия).
·  Исследовательские
работы учащихся.
Литература
для учителя:

ГИА.
     Сборник тестовых заданий  по физике. Сост. А.В. Берков, В.А. Грибов. – М.;
     АСТ: Астрель, 2008 – 2011.
Лукашик
     В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике для 7-9 классов
     общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2015.
 Меледин
     Г.В. Физика в задачах. Экзаменационные задачи с решениями.- М.
     Просвещение,2000.
 Тульчинский
     М.Е. Сборник качественных задач по физике.- М.: Просвещение

Информационно-компьютерная поддержка.

 https://phys-oge.sdamgia.ru/test?a=catlistwstat

Литература
для учащихся:

Лукашик
     В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике для 7-9 классов
     общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2015.
https://phys-oge.sdamgia.ru/test?a=catlistwstat

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеурочка Ф9  Решение задач повышенной сложности. 2020-2021 уч.год. Анчугова Е.Г.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Ученик получит возможность научиться: · самостоятельно ставить учебные цели; · видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать способ решения; · основам саморегуляции в математической деятельности…

alt: Ученик получит возможность научиться: · осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; · самостоятельно давать определение понятиям; · строить простейшие…

alt: Движение под действием нескольких сил

alt: Информационно-компьютерная поддержка

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по курсу внеурочной деятельности  физика «Решение задач повышенной сложности» 9 кл.