extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в
4 классе «Б» МАОУ «СОШ № 124»
Учитель: Степанова
Светлана Михайловна.
 Общеобразовательная
программа «Школа 2100».
Тема
урока:
Однородные
члены предложения с повторяющимся союзом и.
Цели урока: создание условий
для учебной деятельности, способствующей формированию умения распознавать
предложения с однородными членами, соединёнными повторяющимся союзом и,
правильно расставлять в них знаки препинания.
Планируемые результаты
Предметные:
умение
расставлять
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
повторяющимся союзом и.
Метапредметные:
умения ориентироваться
в своей системе знаний, анализировать учебную ситуацию, определять и формулировать
тему, цель  урока,  умение планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей,  контролировать, оценивать
и рефлексировать  свои действия;
умение слушать собеседника и вести диалог,
высказывать свою точку зрения,  оформлять свои мысли в
устной форме,
Личностные:
понимание значимости
правильной постановки запятых при однородных членах предложения, соединяющихся
повторяющимся союзом и,
формирование способности
к самооценке учебной деятельности, умения характеризовать собственные знания по
предмету, удерживать учебную задачу урока.

Урок построен по технологии проблемного
обучения.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников, формируемое УУД

1.     Самоопределение
  к деятельности. (мотивация)

Предлагаю
  девиз для нашего урока:
 На
  уроке не зевай,
Смело
  руку …
Быстро,
  чётко…
Время
  даром…..

Договаривают:

поднимай,
отвечай
не
  теряй
 формируются
  личностные УУД (положительная
  учебная мотивация к учебной деятельности)

  2.Актуализация знаний.

3.Введение
  нового материала

Возникновение
  П С

Осознание
  противоречия

Формулировка
  проблемы

Поиск
  решения
(подводящий
  диалог)

-Какие
  члены предложения называются однородными?
 -Какими членами предложения бывают однородные члены?
-Какие члены предложения могут быть однородными?
 -В каком случае однородные члены предложения
  разделяются запятой?
-В
  каком случае однородные члены предложения не разделяются запятой?

Прочитайте
  текст (слайд 1)
Белка – лесной зверёк. Она очень быстро скачет с ветки на ветку
  прыгает с вершины дерева на землю. Белка питается и древесными почками
  и зёрнами и орехами. Она предпочитает семена еловых и сосновых шишек. Зубы у
  белки стираются но вскоре опять подрастают.
-
  Что заметили?
Предложите
  задание

Запишите
  текст, расставляя знаки препинания.

Проверка
  (слайд 2)
Белка – лесной зверёк. Она очень быстро скачет с ветки на ветку,
  прыгает с вершины дерева на землю. Белка питается и древесными почками,
  и зёрнами, и орехами. Она предпочитает семена еловых и сосновых шишек.
  Зубы у белки стираются, но вскоре опять подрастают.

-
  Так ли у вас получилось?

Где
  расхождения?
Почему?

Сформулируйте
  вопрос, на который нужно ответить

(слайд3)
  Когда
  (почему) в предложении с союзом и ставятся запятые?

-
  Назовите в предложении однородные члены?
-
  С какой интонацией они произносятся?
-Чем
  соединены однородные члены?
-
  Что можно сказать о союзе и ?
Изобразите
  схематично однородные члены этого предложения.
Сравните
  нашу схему со схемой в учебнике.
-
  Что заметили, какой вывод сделаем?

Ответы
  детей

составление
  схем

читают

Формулируют
  задание

Выполняют

формируются познавательные УУД (логические-анализ,  общеучебные–структурирование
  знаний)

формируются познавательные УУД  (общеучебные –
  осознанное построение речевого высказывания)
в
  третьем предложении.
отвечают

формируются регулятивные УУД  (целеполагание как
  постановка учебной задачи), познавательные УУД   (общеучебные универсальные
  действия -  постановка и формулирование  проблемы ), личностные
  УУД(личностное самоопределение)

отвечают

формируются познавательные УУД (логические –
  подведение под понятие)

формулируют
  вывод о постановке запятых при повтор. союзе и

3.
  Физкультминутка.

4.Первичное
  закрепление.
(возвращение к вопросу)

 Закрепление

Выражение решения

Реализация продукта

Какой
  вопрос возник у нас сегодня на уроке?
Можем
  ли мы теперь ответить на него?

Что
  нам необходимо сделать на следующем этапе урока?

Слайд
  4.
Летом мы собирали землянику ежевику малину.
Летом мы собирали и  землянику и ежевику и малину.
Летом мы собирали землянику ежевику и малину.
Летом мы собирали землянику и ежевику и малину.
Предложите
  задание.

Проверка
  (слайд 5)
Летом мы собирали и землянику, и ежевику, и малину.
Летом мы собирали землянику, и ежевику, и малину.

Сформулируйте
  тему, цель урока.

Сравнение
  (слайд 5)

Предлагаю
  составить схему, в которой будет отражён новый материал и послужит подсказкой

Предъявление
  схем (опорных сигналов)

Предлагаю
  свою схему, можно ей пользоваться? Похожа на ваши? (слайд 6)

Отвечают

 формируются
  познавательные УУД (общеучебные  – осознанное построение речевого
  высказывания;

коммуникативные УУД –умение с достаточной полнотой
  выражать свои мысли)

Потренироваться
  в нахождении, составлении таких предложений, расстановке запятых.

формируются личностные УУД (смыслообразование)

Записать
  те предлож., которые подходят к сегодняшней теме и расставить запятые.
формируются познавательные УУД (логические-анализ,  общеучебные–структурирование
  знаний)

формулируют
формируются   познавательные УУД (общеучебные
  универсальные действия– формулирование познавательной цели, осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания)

Составляют
  схему (работа в группе)
формируются   познавательные УУД (общеучебные
  универсальные действия– моделирование)

Группы
  представляют свои работы, отвечают на вопросы

5.Закрепление (самостоятельная
  работа с проверкой)

 Как
  узнать и проверить, а сможет ли каждый из вас применить новое знание? Как в
  этом убедиться?

Предложите
  такое задание.
Мне
  хочется предложить такое:
(слайд
  7)
В лесу растут сосны ели берёзы осины дубы.
Измените
  предложение, чтоб оно соответствовало сегодняшней теме и правильно его
  запишите,
предварительно
  оценив себя по шкале «правильность»
 Проверка
  (слайд 8)
1.В лесу растут и сосны, и ели, и берёзы, и осины, и дубы.
2 В лесу растут сосны, и ели, и берёзы, и осины, и дубы.
3.В лесу растут сосны, ели, и берёзы, и осины, и дубы.
4.В лесу растут сосны, ели, берёзы, и осины, и дубы.

Совпала
  ли ваша самооценка?

Выполнить
  работу самостоятельно и проверить

Формулируют

Выполняют
формируются регулятивные УУД (прогнозирование
  результата и уровня усвоения знания, контроль в форме сличения с эталоном);
  личностные УУД (смыслообразование )
формируются   познавательные УУД (общеучебные
  универсальные действия –осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной речи);
 регулятивные УУД (оценка осознания качества и
  уровня усвоения)

6.Рефлексия учебной деятельности.

Напомните
  цель урока.
Достигли
  ли мы её?
Дайте
  оценку своей работе на уроке (чему научились, в какой степени, над чем ещё
  нужно поработать)
Считаете
  ли сегодняшнюю тему важной и нужной для себя, почему?
Кто
  сможет родителям объяснить материал сегодняшнего урока?

Чем
  будем заниматься завтра на уроке?

Есть
  ли связь между текстом, предложениями, с которыми работали сегодня?
Напомните
  об отношении человека к природе.

Домашнее
  задание: составить свои 4 предложения, относящиеся к теме урока, можно найти
  в литературных произведениях и записать их.

Формулируют
Оценивают,
  обосновывают
формируются личностные УУД
(личностное самоопределение, смыслообразование );
познавательные УУД (общеучебные  универсальные
  действия – рефлексия способов действий, оценка процесса и результатов),
  регулятивные УУД  ( оценка – осознание того, что уже усвоено)

высказывают
  предположения

формируются  познавательные УУД (общеучебные
  универсальные действия –осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания; регулятивные УУД ( оценка – осознание того, что уже усвоено)

file_name: однор         .docx

alt: Актуализация знаний. 3

alt: Осознание противоречия

alt: Ответы детей составление схем читают

alt: Реализация продуктаКакой вопрос возник у нас сегодня на уроке?

title: Урок "Однородные члены предложения с повторяющимся союзом и"


extracted_text:
Сценарий  внеклассного интегрированного
мероприятия
по русской литературе и астрономии для учащихся 9 классов

Слайд 1
Тема. «Есть много
мелких, безымянных                                    Слайд 2
            Созвездий
в горной вышине,
            Для
наших слабых глаз, туманных,
            Недосягаемы
оне …»
(Ф.И. Тютчев)
Цель внеклассного
мероприятия.
1)  Научить видеть
родство поэзии и науки с разных сторон познания единого мира и показать, что
деление творческих людей на «физиков» и «лириков» не является абсолютным.                                                                   Слайд
3

«В любой области человеческого знания

заключается бездна поэзии.»

К. Паустовский
                                                           «…поэзия
в пустой войне с наукой;

по сути же у них – единый корень;

Познанье же, друзья, вмещает всё в себе:

Материю и дух – в единстве и

А.
Л. Чижевский

Ход мероприятия
Учитель литературы.
Добрый день. Сегодняшнее
мероприятие не совсем обычное, его можно назвать «физико-поэтическим».  И
озаглавим мы его следующим четверостишием
«Есть много
мелких, безымянных
Созвездий в горной
вышине,
Для наших слабых
глаз, туманных,
Недосягаемы оне …»
   Эпиграфами к
сегодняшнему мероприятию мы выбрали следующие слова.

Слайд 4
«В
любой области человеческого знания заключается бездна поэзии.»

                                        К. Паустовский
«…поэзия в пустой
войне с наукой;
 по сути же у них
– единый корень;
 Познанье же,
друзья, вмещает всё в себе:
 Материю и дух – в
единстве и борьбе.»

А. Л. Чижевский
Первые
строчки написаны писателем, произведения которого о родной природе наполнены
поэтическими образами – человеком, казалось бы, далёким от науки –
Константином Георгиевичем Паустовским.
А
вторые – принадлежат Александру Леонидовичу Чижевскому – учёному,
который открыл, пользуясь языком цифр и формул, взаимосвязи между активностью
Солнца и жизнью на Земле, исследовавшим влияние положительных и отрицательных
ионов атмосферы на человека. Говоря языком 60-х годов 20-го века, первого можно
было бы назвать «лириком», а второго – «физиком». Как трудно отделить порой
друг от друга поэзию и науку! Часто для учёного математическая формула обладает
не меньшей красотой, чем для поэта выразительное художественное описание
раннего утра или бурь человеческих страстей.

Слайд 5
 Учитель
литературы.

Слайды 6-9 + музыкальное сопровождение
Быстро
пролетел короткий зимний день. Стемнело. Одевшись потеплее и выйдя на свежий
воздух, можно любоваться зимним звездным небом. Какая завораживающая красота!
Какое удивительное чудо! Всё небо усыпано звёздами. Они горят и искрятся, как
самоцветные камни.
Картина
звёздного неба неизменно поражает нас своим величием и красотой. Один из
древних мудрецов сказал: «Если бы на Земле было только одно место, откуда видно
звёздное небо, то к нему со всех концов стекались бы толпы людей, жаждущих
увидеть это чудо.»
Звёзды, Солнце,
Луна
– вечный источник вдохновения для поэтов.
Перед Вами отрывки
из стихотворений, в которых показана завораживающая таинственность и «глубина» звезд.

                                               Слайд 10
“Звездочки ясные,
звезды высокие,
 Что вы храните в
себе, что скрываете?
 Звезды, таящие
мысли глубокие,
 Силой, какою вы
душу пленяете?”

С. Есенин
                                                                                Слайд
11
«Небесный свод,
горящий славой звёздной,
 Таинственно
глядит из глубины –
 И мы летим, пылающею бездной
со всех сторон окружены.»

                           Ф. Тютчев
Учитель
физики.
Давайте
откроем первую звезду и сделаем задание, которое она скрывает.
  На
фотографии, сделанной в 2000г. (слайд 12), попытайтесь найти «Сириус
дерзкий сапфир», «Альдебарана рубин», «алмазную цепь Ориона». Т.е. показать
созвездия: Большой Пёс, Орион (пояс Ориона), Телец и главные их звёзды.  Сириус
– самая яркая звезда неба – у левого края фотографии. Справа – комета
Хейла-Боппа. Для подсказки – слайд 13, 14)
Наверное,
нет такого поэта, который не посвятил звёздному небу хотя бы несколько строчек.

Слайд 15
Ученик.
Николай
Гумилёв. «В небесах»
Ярче
золота вспыхнули дни,
 И
бежала Медведица-ночь.
 Догони
её, князь, догони,
 Зааркань
и к седлу приторочь!
Зааркань
и к седлу приторочь,
 А
потом в голубом терему
 Укажи
на Медведицу-ночь
 Богатырскому
Псу своему.
Мёртвой
хваткой вцепляется Пёс,
 Он
отважен, силён и хитёр,
 Он
звериную злобу донёс
 К
медведям с незапамятных пор.
Никуда
ей тогда не спастись,
 И
издохнет она наконец,
 Чтобы
в небе спокойно паслись
 Козерог,
и Овен, и Телец.

(1910)
Учитель
физики.
Что
за Овна, Козерога и Пса увидел Н. Гумилёв на небе? Конечно же, это созвездия.
Человеческая фантазия поселила на небе зверей и птиц, людей и неодушевлённые
предметы. С каждым из них связана какая-то история.
Откроем
следующую звезду и ответим на вопрос.
-Сколько
всего на небе созвездий? (88)
-Какие
созвездия называются зодиакальными? Перечислите их.

Созвездия, по которым движется Солнце в течение года: Рыбы, Овен, Телец,
Близнецы, Рак, Лев, Дева, Весы, Скорпион, Стрелец, Козерог, Водолей. Созвездие
Змееносец к зодиакальным по традиции не относят.

                                                                                Слайд
16-17
Ученик
рассказывает о Гумилёве.
Имя
Николая Степановича Гумилёва – символ мужества в
русской поэзии начала 20 века. Поэт-воин, мореплаватель, путешественник,
событиями личной жизни утвердил своё право на мужественные, романтические, а
порой и экзотические стихи, составляющие его сборники. Ему было не так уж
трудно предсказать и конец своей жизни -
…И умру я не на постели,
При нотариусе и враче…
В
августе 1921 г. Гумилёв – первым из российских поэтов – принял расстрельную
пулю от Советской власти. Он был обвинён в контрреволюционном заговоре.
Впоследствии оказалось, что ни в каком заговоре он на самом деле не участвовал.
Лишь при Горбачеве состоялся пересмотр «дела Гумилева» и с него было полностью
снято обвинение в контрреволюционном заговоре, что воскресило его поэзию теперь
уже для широкого читателя, но не могло воскресить автора.
 Космические
стихи Гумилёва – прямое продолжение его земных поэтических дорог, высокое и
суровое, жестокое и прекрасное небо моряка и землепроходца, тоска о ярких,
нездешних мирах открывается нам в напряжённых стихотворных строках.
Ученик.
Н.
Гумилев. «На далёкой звезде Венере…»
На
далекой звезде Венере
 Солнце
пламенней и золотистей,
 На
Венере, ах, на Венере
 У
деревьев синие листья.
Всюду вольные звонкие воды,

Реки, гейзеры, водопады
           Распевают в полдень песнь свободы,
    Ночью пламенеют, как лампады.
На
Венере, ах, на Венере
 Нету
слов обидных иль властных,
 Говорят
ангелы на Венере
 Языком
из одних только гласных.

Если скажут еа иль аи,

Это радостное обещанье,

                                       Уо, ао – о древнем рае

Золотое воспоминанье.
На
Венере, ах, на Венере
Нету
смерти терпкой и душной,
Если
умирают на Венере,
Превращаются
в пар воздушный.
И блуждают золотые дымы
       В синих-синих вечерних кущах
        Иль, как радостные пилигримы,

Навещают еще живущих.

(1921)
 Учитель
литературы.
Какие
прекрасные слова! Сколько в них чувства и надежды – несбыточной, фантастической
– на то, что, может быть, там, «на далёкой звезде Венере» жизнь идёт без войн,
ненужных потрясений и конфликтов!
Учитель
физики.
И
действительно, возможность обитаемости Венеры долгое время разделялась почти
всеми учёными: на Венере есть атмосфера, по массе и размерам она близка к
Земле, лишь чуть ближе находится к Солнцу. Не случайно Венеру называли «сестрой
Земли».
И
вот в 1967 г. на эту загадочную планету опустился космический аппарат «Венера-4″.

Слайд 12
Первые
результаты потрясли учёных. (слайд 13-15) Научным приборам открылся
враждебный, негостеприимный мир: атмосфера в основном состоит из углекислого
газа, давление атмосферы в 90 раз больше земного, температура 475 градусов по
Цельсию. На Венере есть облака, но состоят они из капелек концентрированной
серной кислоты. Приборы, установленные на космическом аппарате, не выдержали
таких условий и через несколько минут вышли из строя. Надежды и мифы встретить
жизнь рухнули.
 По
современным данным в Солнечной системе, кроме Земли, нигде нет жизни. Но мы
обращаем свои взоры к далёким звёздам и продолжаем надеяться.
Следующая
звезда.
-Кем
была открыта атмосфера Венеры?

М. В. Ломоносовым
-Когда
можно видеть на небе Венеру?

Утром перед восходом Солнца или вечером после захода.

                                                                                Слайд
16
Учитель
литературы.
Много
строк о звёздах, планетах, Солнце, Луне мы найдём у другого поэта – Валерия
Брюсова. В своих послереволюционных поэтических сборниках много образцов его
научной поэзии. Любому учёному-физику, например, известно стихотворение «Мир
электрона», в котором поэт сравнивает атом с планетной системой.

                           Слайд 17
Ученик.
В.
Брюсов. «Месяца свет электрический»
 Месяца
свет электрический
 В
море дрожит, извивается;
 Силе
подвластно магической,
 Море
кипит и вздымается.
Волны взбегают упорные,
Мечутся, дикие, пленные,
       Гибнут в борьбе, непокорные,
   Гаснут разбитые, пенные…
Месяца
свет электрический
В
море дрожит, извивается;
Силе
подвластно магической,
Море
кипит и вздымается.
Вопросы
залу.
-О
каком явлении говорится в этом стихотворении?

                                  О приливах
-Какая
сила заставляет вздыматься воды океанов и морей?

Сила гравитационного притяжения к Луне

                                                 Слайд 18
Учитель
литературы.
Обратимся
к творчеству Марины Цветаевой. Она не принадлежит к числу поэтов,
астрономическая эрудиция которых явно выражается в их произведениях. Из
поэтических строк
Август! – Месяц
Ливней звёздных!
 ещё
не следует, что она знала о метеорном потоке Персеид, а частое употребление
слова «созвездия» вовсе не говорит о знакомстве со звёздной картой. Но основная
тема Цветаевой – устремлённость души ввысь, находящая своё выражение в поэтическом
слове. Поэт – и Небо. Небо поэта. Возносить взор к небу – одно из состояний
сущности поэта. На небе же находится и образ не вписанного в рамки
повседневности пути поэта:
…Ибо путь комет - поэтов путь…  – говорится в
поэтических строчках Цветаевой.
Ученик
 М.
Цветаева. «Август – астры»
Август
– астры,
Август
– звезды,
Август
– грозди
Винограда
и рябины
Ржавой
– август!
Полновесным, благосклонным

Яблоком своим имперским,

 Как дитя, играешь, август.

Как ладонью, гладишь сердце

Именем своим имперским:
Август!
- Сердце!
Месяц
поздних поцелуев,
Поздних
роз и молний поздних!
Ливней
звездных –
Август!
- Месяц
Ливней
звездных!
Учитель
физики.
В
августе, как никогда, много «падающих звёзд». С «падением звёзд» связано много
легенд. И, конечно, такое удивительное и прекрасное зрелище приковывает сердца
поэтов.

           Слайд 19-20+Музыкальное сопровождение
-Что
представляет собой «падающая звезда»?

Правильное название этого явления – метеор. Из космического пространства в
атмосферу Земли влетают твёрдые частицы – остатки распавшихся комет. Влетая в
земную атмосферу с огромной скоростью, они встречают очень сильное
сопротивление воздуха. Частички мгновенно нагреваются до такой высокой
температуры, что начинают дробиться и испаряться — сгорать, вызывая эффектное
явление стремительно падающей звезды. Учёные определили, что в основном метеоры
пролетают в слое атмосферы на высоте от 55 до 120 км над поверхностью Земли и,
как правило, не достигают её поверхности, испаряясь в воздухе.
-Как
называется твёрдое космическое тело, не сгоревшее полностью в атмосфере Земли,
и упавшее на её поверхность?

Метеорит.
Затронула
Марина Цветаева и такое зрелищное явление, как комета.

                                                  Слайд 21
Ученик.
М.
Цветаева. «Комета»
Косматая
звезда,
Спешащая
в никуда
Из
страшного ниоткуда.
Между
прочих овец приблуда,
В
златорунные те стада
Налетающая,
как Ревность -
Волосатая
звезда древних!

                                        (1921)
Вопросы
залу.
-Что
в переводе на русский язык означает слово «комета»?

«косматая звезда», что верно подметила М. Цветаева
-
По какой траектории летит комета?

По вытянутому эллипсу, в одном из фокусов которого находится

Солнце
-Назовите
самую известную комету.

Комета Галлея. Прилетает каждые 76 лет – …, 1910, 1986, 2061 гг.

                              Слайд 22, 23
Учитель
литературы.
В
прочитанных сегодня стихотворениях посвящённый в мир физики и астрономии,
человек может многое увидеть, что закрыто для понимания человеку далёкому от
науки.
Непосвящённому
в секреты физики, астрономии человеку даже трудно представить, какое
неистощимое творчество Природы скрыто за замысловатыми узорами из звёзд. Знание
законов физики многократно усиливает восхищение картиной мироздания и рождает в
душе учёного стремление раскрыть тайны космоса. И пусть видимым результатом
творчества учёного являются формулы и законы, а творчества поэта – стихи, –
корни поэзии и науки одни – Природа, окружающий мир, мир человека; и деление на
«физиков» и «лириков» не такое уж и строгое. И хочу закончить наше сегодняшнее
мероприятие следующими словами.
 А.
Л. Чижевский писал:
«В
науке я прослыл поэтом,
 Среди
поэтов – я учёный,
 Увы,
не верю я при этом
 Моей
фортуне золочёной».
Спасибо
!!!

file_name: Интегрированное мероприятие по литературе и астрономии.doc

alt: А вторые – принадлежат Александру

alt: Слайд 15 Ученик. Николай

alt: Силе подвластно магической,

alt: Как дитя, играешь, август.

русская литература

group: Дисциплины

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау


extracted_text:
План-конспект урока по русскому языку в
6-м классе на тему:
"Порядковые числительные"
Учитель: Тулпарова Ф.Р.
Цель: формирование
знаний о грамматическом значении имени числительного как части речи.
Задачи:
Образовательная:
совершенствование
умения отличать числительные от других частей речи, связанных с понятием числа;
формирование умения различать количественные и порядковые числительные по
вопросам, значению, синтаксической роли в предложении.
Развивающая:
развитие
мышления, логики, умения анализировать, выделять существенные признаки, делать
общие выводы; обогащать словарный запас, развивать связную речь.
Воспитательная: воспитание
интереса к изучению русского языка, воспитание коммуникативных качеств
личности, умение работать в группе, вести конструктивный учебный диалог.
Ход урока
I. Организационный момент.
Слово учителя. Здравствуйте,
ребята. Садитесь, пожалуйста. Т
(Приветствие учителя)
II. Актуализация
знаний, определение темы, постановка целей урока.
Слово
учителя. Ребята,
обратите внимание на доску. Перед вам предложение, из этого предложения
выпишите слова тех частей речи, которые вам уже известны.
Три девицы под окном пряли поздно вечерком.
(девицы, окном, вечерком - имена
существительные; пряли - глагол; под - предлог, поздно - наречие)
Учитель. Ребята, какое слово вы не выписали? ( Три)
Что обозначает это слово? ( Число,
количество)
Правильно, ребята. А как вы думаете, как
называется часть речи, которая называет число или количество предметов при
счете?
Учащиеся. Имя числительное.
Учитель. Верно, ребята, это имя числительное.
Ребята, сформулируйте самостоятельно тему
нашего сегодняшнего урока.
Учащиеся. Имя числительное как часть речи.
Учитель. Как вы думаете, какова цель нашего урока?
Учащиеся. Научиться отличать имена числительные от
других частей речи.
Учитель. Ребята, запишите в своих тетрадях тему
нашего урока.
III. Объяснение нового материала.
Учитель. Ребята, имя числительное — это самостоятельная часть
речи, которая обозначает число, количество и порядок предметов при счете. Имена
числительные делятся на количественные и порядковые числительные.
Порядковые
числительные отвечают
на вопросы "какой по счету?", "который по счету?";
обозначают порядок предметов при счете; изменяются по родам, числам и падежам,
в предложении является определением.
Количественные
числительные отвечают
на вопрос "сколько?", называют количество предметов, изменяются по
падежам и могут быть любым членом предложения.
Например: 1. Три
медведя вышли на поляну. ( Три медведя - подлежащее, т.е. числительное "три"
входит в состав подлежащего)
2. Отдых двух
братьев был удачным. ( двух братьев - дополнение)
IV.
Закрепление нового материала.
Задание 1.
Цифровой диктант. Учитель
показывает карточки с числами. Учащиеся записывают числительные прописью.
5, 48, 121, 723, 859, 34, 900, 199, 11,
95.
Задание 2. Вспомните и
запишите пословицы и поговорки, в которых есть имена числительные.
Один в поле не воин.
Закрыться в четырех стенах.
Как две капли воды.
Первый блин комом.
Обещанного три года ждут.
Два сапога – пара.
Тридцать три несчастья.
Семеро одного не ждут.
Не имей сто рублей, а имей сто
друзей.
Работа с учебником
V. Рефлексия.
Восполните
пропуски и закончите предложения.
1. Имя
числительное - это .......... часть речи.
2. Имена
числительные обозначают....
3. Количественные
числительные отвечают на вопрос .....
4. Порядковые
числительные отвечают на вопрос .....
5. В предложении
..... числительные являются определением.
Учитель. Ребята, наш урок
подошел к концу. Давайте вместе подведем итоги нашей совместной работы на
уроке. Для этого продолжите предложенные фразы:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
(Ребята по кругу высказываются одним
предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске)
VI. Домашнее
задание.
Найти и выписать
из текстов литературных произведений 10 предложений, в которых есть имена
числительные.

file_name: Порядковые числительные.docx

intro: План-конспект урока на тему "Порядковые числительные"

tags: Порядковые числительные

title: Порядковые числительные


extracted_text:
"Судьба
человека" Шолохова
        Имя
М.А.Шолохова известно всему человечеству. Его выдающейся роли в мировой
литературе XX века не могут отрицать даже противники социализма. Произведения
Шолохова уподобляются эпохальным фрескам. Проникновенность таково определение
таланта Шолохова, умений. Во время Великой Отечественной войны перед писателем
всатала задача: разить своим полным жгучей ненависти словом врага, укреплять
любовь к Родине у советских людей. Ранней весной 1946г., т.е. в первую
послевоенную весну, встретил случайно Шолохов на дороге неизвестного человекаи
услышал его рассказ-исповедь. Десять лет вынашивал писатель замысел
произведения, события уходили в прошлое, а потребность высказаться все
увеличивалась. И вот в 1956 году за несколько дней был завершен рассказ-эпопея
"Судьба человека". Это рассказ о великих страданих и великой
стойкости простого советского человека. В главном герое Андрее Соколове с
любовьювоплощены черты русского характера, обогащенные советским
образом жизни: стойкость, терпение, скромность,
чувство человеческого достоинства, слившееся с чувством советского патриотизма,
с великой отзывчивостью на чужую беду, с чувством коллективной спайки.

Рассказ состоит из трех частей: авторской экспозиции, повествования героя и
авторской концовки.
В экспозиции автор
спокойно
рассказывает о приметах первой послевоенной
весны, он как бы подготавливает нас к встрече с главным героем, Андреем
Соколовым, глаза которого, "словно присыпанные пеплом, наполненные
неизбывной смертной тоской". Он вспоминает о прошлом сдержанно, устало,
перед исповедью он "сгорбился", положил на колени большие, темные
руки. Все это заставляет нас почувствовать, что мы узнаем о трудной, а может
быть, и о трагической судьбе. И действительно, судьба Соколова полна таких
тяжких испытаний, таких страшных потерь, что, кажется, невозможно человеку
вынести все это и не сломиться, не пасть духом. Не случайно поэтому этот
человек взят и показан в предельном напряжении душевных сил. Перед нами
проходит вся жизнь героя. Он - ровесник века. С детства узнал, почем "фунт
лиха", в гражданскую войну сражался против врагов Советской власти. Затем
он уезжает из родной воронежской деревни на Кубань. Возвращается домой, работал
плотником слесарем, шофером, создал любимую семью. Война сломала все надежды и
мечты. Он уходит на фронт. С начала войны, с

первых ее месяцев он был дважды ранен,
контужен, и наконец, самое страшное попал в плен. Герою пришлось испытать
нечеловеческие физические и душевные муки, тяготы, терзания. Два года испытыва
Соколов ужасы фашистского плена. При этом он умудрился сохранить активность
позиции. Он пытается бежать, но неудачно, рассправляется с трусом, предателем,
который готов, спасая свою шкуру, выдать командира. С большой наглядностью
чувство собственного достоинства, огромная сила духа и выдержка раскрылись в
нравственном поединке Соколова с Мюллером.
Измученный, истощенный, обессиленный узник готов встретить смерть с таким
мужеством и выдержкой, что это поражает дааже потерявшего человеческий облик
коменданта концлагеря. Андрею все же удается бежать, он снова становится
солдатом. Но беды не оставляют его: разрушен родной дом, от фашистской бомбы
погибли жена и дочь. Одним словом живет теперь
Соколов - надеждой на встречу с сыном. И
встреча эта состоялась. В последний раз стоит герой у могилы сына, погибшего в
последние дни войны. Казалось бы, все кончено, однако жизнь
"исказнила" человека, но не смогла сломить и убить в нем живую душу.
Послевоенная судьба Соколова нелегка, но он стойко и мужественно преодолевает
свое горе, одиночество, несмотря на то, что его душа полна постоянным ощущением
горя. Эта внутренняя трагедия требует
большого напряжения сил и воли героя. Соколов
ведет непрерывную борьбу с собой и выходит из нее победителем, он дает радость
маленькому человеку, усыновляя такого же, как он, сироту, Ванюшу, мальчишку со
"светлыми, как небушко, глазами". Найден смысл жизни, побеждено горе,
торжествует жизнь. "И хотелось бы думать,- пишет Шолохов,- что этот
русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит, и около отцовского плеча
вырастет тот, который, повзрослев,
сможет все выдержать, все преодолеть на
своем пути, если к этому позовет его Родина".

Глубокой, светлой верой в человека проникнут рассказ Шолохова. При этом заглавие
его символично, ибо это не

просто судьба солдата Андрея Соколова, но это
рассказ о судьбе человека, о народной судьбе. Писатель сознает себя обязанным
поведать миру суровую правду о том, какой огромной ценой оплатил советский
народ право человечества на будущее. Всем этим обусловлена выдающаяся роль
этого небольшого рассказа. "Если вы действительно хотите понять, почему
Советская Россия одержала великую победу во второй мировой войне,
посмотрите этот фильм",- писала одна
английская газета о фильме "Судьба человека", а значит и о самом
рассказе

alt: Судьба человека" Шолохова

intro: Имя М.А.Шолохова известно всему человечеству. Его выдающейся роли в мировой литературе XX века не могут отрицать даже противники социализма. Произведения Шолохова уподобляются эпохальным фрескам. Проникновенность ¬таково определение таланта Шолохова, ¬умений. Во время Великой Отечественной войны перед писателем всатала задача: разить своим полным жгучей ненависти словом врага, укреплять любовь к Родине у советских людей. Ранней весной 1946г., т.е. в первую послевоенную весну, встретил случайно Шолохов на дороге неизвестного человекаи услышал его рассказ-исповедь.

title: М.Шолохов."Судьба человека"Идейное содержание


extracted_text:
1 вариант
Для какой
экономической системы не характерно государственное регулирование цен на товары
и услуги?
1)  командной

2)  традиционной

3)  рыночной

4)  административной

2.  Экономику
в командной системе регулирует
1)  производитель

2)  государство

3)  потребитель

4)  традиция

3.  Покупательная
способность денег зависит от
1)  той
суммы, которая на них указана
2)  желания
покупателя иметь в собственности ту или иную вещь
3)  законодательной
деятельности государства
4)  количества
товаров и услуг, которые на них можно купить
4.  В
какой из предложенных ситуаций деньги выполняют функцию средства платежа?
1)  Супруги
Ивановы выплачивают кредит за автомобиль.
2)  Супруги
Петровы купили автомобиль.
3)  Супруги
Сидоровы считают, что автомобиль, купленный Ивановыми, слишком дорого стоит.
4)  Супруги
Ковалёвы регулярно пополняют счёт в банке.
5.  Найдите
перечисление этапов экономического цикла.
1)  причина,
проявление, следствие
2)  подъем,
спад, кризис
3)  возрождение,
расцвет, упадок
4)  ухудшение,
спад, застой
6.  Какая
из формулировок соответствует закону спроса?
1)  предложение
ограничено спросом
2)  чем
ниже цена, тем больше данного товара покупают
3)  спрос
стимулирует предложение,
4)  чем
выше цена, тем больше данного товара покупают
7.  Центральный
банк, в отличие от коммерческих банков,
1)  осуществляет
денежную эмиссию
2)  проводит
операции с ценными бумагами
3)  решает
финансовые вопросы
4)  существует
только в рыночной экономической системе
8.  Верны
ли следующие суждения об экономических системах?
А. Командная экономическая система никогда не добивается
успехов в экономическом развитии.
Б. В современном мире существует смешанная экономическая
система, которая соединяет элементы различных экономических систем.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны

Верны ли следующие суждения о
равновесной рыночной цене?
А. Равновесная рыночная цена назначается производителем
товара или услуги.
Б. Равновесная рыночная цена
зависит от соотношения спроса и предложения. 1) верно только А 2) верно только
Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
10. Верны ли следующие суждения о конкуренции в
условиях рыночной экономики?
А. Конкуренция мешает развитию производства, так как
заставляет часто менять ассортимент производимых товаров.
Б. Конкуренция — «враг качества»: нужно производить как
можно больше, а это мешает повышению качества товаров.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны

2
Какой из перечисленных признаков не
соответствует рыночной экономической системе?
1)  свободный
обмен между продавцом и покупателем
2)  конкуренция
между производителями товаров и услуг
3)  интересы
производителей и потребителей стимулирует экономическая выгода 4)
государственное ценообразование
2.  Соблюдение
исторически сложившихся обычаев и правил, которые определяют что, как и для
кого производить, характерно для экономической системы
1)  традиционной

2)  рыночной

3)  командной

4)  административной

3.  Покупательная
способность денег зависит от
1)  той
суммы, которая на них указана
2)  желания
покупателя иметь в собственности ту или иную вещь
3)  законодательной
деятельности государства
4)  количества
товаров и услуг, которые на них можно купить
4.  В
какой из перечисленных ситуаций говорится о такой функции денег, как мера
стоимости?
1)  Супруги
Ивановы купили автомобиль.
2)  Супруги
Петровы взяли ипотечный кредит.
3)  Подорожали
услуги турфирм, и супруги Сидоровы отказались от поездки за границу.
4)  Супруги
Ковалёвы оплатили обучение сына в музыкальной школе.
5.  Циклически
развивается экономика
1)  командная

2)  рыночная

3)  традиционная

4)  любая

6.  Какая
из формулировок соответствует закону предложения?
1)  чем
выше цена, тем больше данного товара предлагают продавцы
2)  чем
ниже цена, тем больше данного товара предлагают продавцы
3)  чем
выше спрос, тем выше предложение
4)  предложение
рождает спрос
7.  Банковская
система включает
1)  центральный
банк, коммерческие банки и кредитные организации
2)  банки
и монетный двор, который печатает деньги
3)  банки
и промышленные предприятия,
4)  центральные
банки и коммерческие банки
8.  Верны
ли следующие суждения об экономических системах?
А. Сложившаяся в традиционном обществе экономическая система
способствует внедрению достижений научно-технического прогресса.
Б. В командной экономической системе нет условий для
свободной конкуренции товаропроизводителей.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
Верны ли следующие суждения о
равновесной рыночной цене?
А. Равновесная рыночная цена означает равновесие спроса и
предложения.
Б. Равновесная рыночная цена
информирует производителей о ситуации на рынке. 1) верно только А 2) верно
только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
10. Верны ли следующие суждения о конкуренции в
условиях рыночной экономики?
А. Конкуренция препятствует развитию производства, так как
внедрение новшеств всегда требует дополнительных затрат.
В. Конкуренция не даёт возможности удовлетворить спрос: как
только люди привыкают покупать определённый товар, производители отказываются
от его выпуска и заменяют новым.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны

3
Рыночная экономика способствует
1)  ослаблению
конкурентной борьбы
2)  развитию
дефицита на отдельные товары и услуги
3)  ликвидации
денежного обращения
4)  эффективному
распределению ресурсов
2.  Найдите
наиболее точное определение понятия «деньги». Деньги -это
1)  цена
товара
2)  монеты
и ценные бумаги, которые зарабатывают люди
3)  особый
товар, который выступает посредником при обмене товаров и услуг 4) фактор
производства
3.  Выберите
наиболее корректное окончание предложения: Типы экономических систем
формируются в зависимости от того, как
1)  в
обществе решаются основные вопросы экономики
2)  государство
определяет экономическую политику
3)  предлагают
экономисты
4)  развивается
научно-технический прогресс
4.  Инфляцию
можно определить как процесс обесценивания денег
1)  при
появлении их избыточного количества
2)  в
результате роста цен
3)  при
падении покупательной способности населения
4)  в
ходе экономического кризиса
5.  Найдите
среди перечисленного определение понятия «предложение».
1)  взаимодействие
продавцов с покупателями
2)  количество
товара, созданное за единицу времени
3)  желание
и готовность продавца продать товар
4)  желание
продавца продать товар или услугу по более высокой цене
6.  Муж
и жена С. являются рациональными потребителями. Они копили деньги на квартиру,
но, проанализировав некоторые явления в экономике, решили, что деньги нужно
срочно вложить. На накопленные деньги они приобрели земельный участок. В
ожидании какого экономического явления муж и жена С. решили, что необходимо
срочно вложить накопленные средства?
1)  экономического
бума
2)  роста
цен на нефть
3)  роста
объемов производства
4)  инфляции

7.  Необходимым
условием для предпринимательства является
1)  экономическое
образование
2)  возможность
продать товар
3)  денежные
средства
4)  частная
собственность
8.  Верны
ли следующие суждения о рынке?
А. Рынок ограничивает возможности государства повлиять на
развитие экономики.
Б. Рынок обеспечивает взаимодействие производителя и
потребителя.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
Верны ли следующие суждения о
рыночной экономике?
А. Рыночная экономика способствует разрешению любых
экономических проблем.
Б. В условиях рыночной экономики не учитываются интересы
потребителей.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
10. Верны ли следующие суждения об инфляции?
А. Инфляция — это процесс обесценивания денег.
Б. Инфляция проявляется в росте цен на товары и услуги.
1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны

4
Под понятием «рынок» в
экономической науке подразумевают
1)  экономические
отношения, в процессе которых реализуются товары, произведённые в
промышленности
2)  площадь,
на которой производится розничная продажа продуктов питания
3)  место
продажи любых товаров
4)  любую
форму взаимодействия продавцов и покупателей, обеспечивающую куплюпродажу
товаров и услуг
2.
Рыночная экономика способствует
1)  росту
благосостояния -каждого члена общества
2)  окончательной
ликвидации безработицы
3)  активному
внедрению новых технологий
4)  ликвидации
экономических кризисов
3.
Выберите корректное окончание предложения: Способ организации
совместной экономической деятельности людей лежит в основе
1)  правовых
норм
2)  духовного
производства
3)  семейной
жизни
4)  экономической
системы
4.
Инфляцию можно определить как
1)  устойчивый
рост цен на продукты питания
2)  долговременный
рост цен на факторы производства
3)  неожиданное
повышение цен на рынке товаров и услуг
4)  устойчивый
рост цен на все товары и услуги
5.
Найдите среди перечисленного определение понятия «спрос».
1)  количество
товара, купленного за единицу времени
2)  взаимодействие
покупателей с продавцами
3)  желание
и возможность покупателя приобрести товар в данном месте и в данное время
4)  желание
покупателя приобрести товар или услугу по более низкой цене
6.
Накопив денег, молодые супруги отправились покупать
автомобиль. От менеджера они узнали о технических характеристиках автомобиля, о
льготах при его покупке, о послепродажном обслуживании. Во время беседы их
угостили кофе, предложили посидеть в машине и ознакомиться с особенностями
салона. На каком рынке будет осуществлена данная сделка?
1)  на
рынке услуг
2)  на
рынке товаров
3)  на
финансовом рынке
4)  на
рынке информации
7.
Необходимым условием для развития предпринимательства
является
1)  отсутствие
конкуренции
2)  наличие
денег
3)  государственное
ценообразование 4) частная собственность
8.
Верны ли следующие суждения о рынке?
А. Рынок — это механизм, соединяющий производителя и
потребителя на основе спроса и предложения.
Б. Одна из функций рынка — это обеспечение взаимосвязи
производства и потребления.
1)  верно
только А
2)  верно
только Б

3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
9.
Верны ли следующие суждения о рыночной экономике? А. Рыночная
экономика развивается циклически.
Б. В условиях рыночной экономики главным стимулом
деятельности предпринимателя является получение прибыли.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
10.  Верны
ли следующие суждения о банках?
А. Банк — это учреждение, в котором печатают деньги.
Б. Банк — это учреждение, которое привлекает свободные
деньги, предоставляет деньги в кредит, ведёт денежные расчёты.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны

Ответы на
проверочную работу по обществознанию
Экономические
системы. Рыночные отношения
8 класс

1  вариант
   2 вариант    3 вариант    4 вариант
1-3                                         1-4
                                        1-4                                         1-4

2-2                                         2-1
                                        2-3                                         2-3

3-2                                         3-2
                                        3-1                                         3-4

4-1                                         4-3
                                        4-1                                         4-4

5-2                                         5-2
                                        5-3                                         5-3

6-2                                         6-1
                                        6-4                                         6-2

7-1                                         7-1
                                        7-4                                         7-4

8-2                                         8-2
                                        8-3                                         8-3

9-2                                         9-3
                                        9-4                                         9-3

10-4                                       10-4
                                      10-3                                      10-2

file_name: Проверочная работа по обществознанию Экономические системы 8 класс.pdf

alt: Какой из перечисленных признаков не соответствует рыночной экономической системе? 1) свободный обмен между продавцом и покупателем 2) конкуренция между производителями товаров и услуг 3) интересы…

alt: Под понятием «рынок» в экономической науке подразумевают 1) экономические отношения, в процессе которых реализуются товары, произведённые в промышленности 2) площадь, на которой производится розничная продажа…

alt: Верны ли следующие суждения о рынке?


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую
разработку «Знаки препинания при обособленных членах предложения
(пунктуационнный анализ) ОГЭ 9 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Знаки препинания при обособленных
членах предложения (пунктуационнный анализ) ОГЭ 9 класс» на образовательном
портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T022850.792


extracted_text:
ТЕМА:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ,
В ТОМ ЧИСЛЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ, В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ И В
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
ЦЕЛИ:
1.     Обозначить
проблемы к прогнозированию и внедрению инновации и исследовательской работе.
2.      Программировать
свою деятельность и воплощать творческий замысел.
3.     Использовать
ИТК на уроках русского языка и математики,ТКО и во внеурочной деятельности для
повышения качества образования.
4.     Повышение
учебно-познавательную компетенцию обучающихся.
5.     Формировать
способность обучающихся к творческому
саморазвитию.
ЗАДАЧИ:
1.Внедрение инновационных технологии
в изучении осетинского языка,ТКО, повышая тем самым уровень методики
преподавание родного языка.
2. Изучение психологических и
возрастных особенностей     школьников.
3. Создание условий для проявления
творческих способностей учащихся на уроках, с  целью развития таких качеств,
как ответственность и самостоятельность.
4. Разработка методических
рекомендации, дидактических материалов в рамках реализуемой инновации.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1.     Повышения
уровня обученности  учащихся, мотивации к изучению русского языка и математики.
2.     Разработка
сценариев внеклассных мероприятии с применением ИКТ.
3.     Разработка
и проведение открытых уроков, мастер классов, обобщение опыта по исследуемой
теме.
4.     Доклады
и выступления на семинарах ,на заседаниях МО, участие в конкурсах и
конференциях.

ИСТОЧНИКИ:
специализированная
литература ( методическая, научно-популярная,публицистическая, художественная).
Интернет:
медиа-информация, семинары, лектории, мастер-классы, курсы повышения
квалификации, экскурсии.

ФОРМЫ
САМООБРАЗОВАНИЯ:
1.     Индивидуальная
– через индивидуальный план.
2.     Групповая
– участие школьных и районных конкурсах учителей начальной школы, ТКО.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ИКТ,В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

При внедрении новых образовательных
технологии использую в учебно-воспитательном процессе возможности компьютера,
на уроках в начальной школе провожу с помощью тестов срезы знаний. В связи с
внедрением ВПР по всем предметам активно практикую тестовую форму проверки
знаний учащихся на различных этапах урока: после объяснения нового материала,
при закреплении, повторении, обобщении, а также при проведений проверочных
работ.
        На уроках использую
грамматические игры, это не просто элемент занимательности на уроке, это
средство воспитание интереса к предмету. Часто проводятся брейн-ринги, это
позволяет оперативно выявлять усвоение знаний, устранять имеющиеся проблемы,
гибко строить индивидуальную работу.

1.МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ПОСОБИЕ – Аналог
бумажного учебника, но в компьютерном формате. Несомненным преимуществом
подобной разработки является возможность быстрого обновления информации,
использование в качестве иллюстрации не только изображение, но также аудио и
видеофрагментов.

 2.АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ КОМПЛЕКС ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИИ предназначен
для объективной оценки успеваемости учащихся по пройденному материалу при
помощи  электронно-вычислительной машины. На каждый вопрос по теме есть четыре
варианта ответа, из которых только один верный. Выбрав ответы на все вопросы
теста, по соотношению «правильно – неправильно» выводится итоговая оценка по
пятибалльной системе.

  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ДРУГИХ
РАЗВИВАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТУ.

           Проектное
обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй,
его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов требует систематической
работы с дополнительными источниками
информации; развиваются умения анализа, синтеза, обобщения. Учащиеся
видят реальное применение своих знаний. У них появляется чувство
ответственности перед товарищами за часть своей работы. Они видят, что
жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов несколько, а
это большие возможности проявления творческих способностей ребят. Готовясь к
защите своего проекта, ученики выстраивают свое выступление так, чтобы оно было
аргументированным, четким и логичным, таким образом, помимо логики и мышления,
развивается и культура речи. В проекты вовлекаются и родители, что тоже
немаловажно.
           В
своей работе стремлюсь реализовать различные способы привлечения каждого школьника
к самостоятельной работе в процессе обучения, в том числе использую
исследовательские модели обучения. Так же активно использую метод проектов,
методы сбора и обработки данных, «мозговой штурм», исследовательский и
проблемный методы. Ребятам интересен сам процесс работы: наблюдения,
опыты, расчеты, эксперименты, сравнение полученных результатов – все, что
помогает сделать правильный вывод, совершить открытие. Именно  в процессе
активной деятельности формируются ключевые компетентности, столь необходимые
для продолжения обучения в основной и старшей школе. Работая в данном
направлении в течение 3-х лет, мы с детьми  познаём мир, делаем открытия,
удивляемся, разочаровываемся, совершаем ошибки, исправляем их, приобретаем опыт
общения.
           Исходя из особенностей возраста, в начальной школе ведущее
место занимают:
творческие проекты с
элементами исследования, продуктом которых будут являться: выставки, газеты,
коллекции, праздники, системы иллюстраций, сказки;
исследовательские проекты (4 класс), по структуре
напоминающие подлинно научное исследование. Продуктом исследовательских
проектов в начальной школе могут быть – научные сообщения, статьи в классной
газете.
 Материал
для исследований черпаем из жизни.
           Включая
младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность, можно
сформировать у них следующие компетентности:
• определение целей
деятельности, ее прогнозирование, выполнение действий и операций,
контролирование своих действий;
• выполнение мыслительных
операций, входящих в состав проектной деятельности;
• проведение наблюдений,
постановка простых экспериментов, построение простой модели объектов и явлений
окружающего мира.
           Задачи
проектно-исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Если в
младшем возрасте начальной школы (1-2-е классы) таковыми являются вхождение
детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль учителя); активизация желания
искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с учителем); формирование
начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты), то в
более старшем возрасте начальной школы (3-4-е классы) – это формирование
предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие
умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а
затем и самостоятельно; формирование умения применять данные методы,
способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных
вариантов; развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение
конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
           Использование этой технологии в начальной
школе имеет свою специфику. Требования к проектированию, в общем, самые
простые, во-первых — исходи из возможностей ребенка. Все темы, предлагаемые в
качестве проектных, должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок
— тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень незамысловатые проекты и
рассчитывать свою работу на день и даже только на несколько часов. Отсюда
вывод: проекты в младшей школе отличаются несложностью, простотой. Ученик
должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в
основном, пути ее решения.
           Во-вторых,
темы проектной деятельности необходимо четко продумывать. Предметный материал
необходимо выстраивать в соответствующей логической последовательности,
учебно-познавательную деятельность младших школьников проектировать так, чтобы
она отражала логику научно-познавательной деятельности.
           В-третьих,
младший школьный возраст - это время обучения детей основам проектирования.
Поэтому все этапы подготовки и планирования, учащиеся осуществляют совместно с
учителем. На основе предложенного материала учитель с детьми формулирует тему,
цели, гипотезу проекта, основные направления деятельности, формы и методы
исследования (эксперимента), представление отчета, определяется состав групп,
распределяются обязанности между её членами, планируется ход дальнейшей
реализации проекта. Учитель может подсказать источники информации, а может
просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного
поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно или совместными усилиями
решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый
результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры
проектной деятельности. Отчет о проделанной работе представляется на уроке в
виде презентации.
           Организация
проектной и исследовательской деятельности младших школьников требует
грамотного научно обоснованного подхода и решения учебно-методических,
организационно-методических, информационных, дидактических и
психолого-педагогических задач.
          Проектная
деятельность содержит:
• анализ проблемы;
• постановку цели;
• выбор средств ее
достижения;
• поиск и обработку
информации, ее анализ и синтез;
• оценку полученных
результатов и выводов.
           Целью
проектно-исследовательской деятельности является понимание и применение
учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных
предметов.
           Принципы
организации проектно-исследовательской деятельности:
• дифференцированный и
личностно ориентированный подход;
• создание ситуации
успеха;
• сотворчество учителя и
ученика.

Проектно-исследовательский метод изменяет и содержание деятельности учителя. Он
выступает в роли научного консультанта:
• создает условия для
внутренней мотивации учащихся через определение обязательного и дополнительного
уровней знаний;
• знакомит с
основополагающими принципами научного исследования;
• определяет проблемное
поле исследования;
• помогает корректировать
и конкретизировать тему;
• совместно с учениками
определяет объект и предмет исследования, его цели и задачи;
• знакомит с методами
исследования;
• помогает определить
круг изучаемых источников;
• знакомит с основами
работы в библиотеке и принципами работы с литературой, интернетом;
• совместно с учеником
систематизирует материал для научно-исследовательской работы;
• помогает решить спорные
вопросы при написании текста;
• совместно с учеником
проводит анализ его проектно-исследовательской деятельности;
• помогает определить
направления дальнейших исследований.
           Анализ
сущности и особенностей организации исследовательской и проектной деятельности
позволяет сделать вывод, что и та, и другая при правильной их организации
создают условия для интеллектуального, творческого, личностного развития
учащихся. Они направлены на создание у детей качественно новых ценностей на
основе самостоятельного приобретения новых знаний, умений и навыков, значимых
для них на данном этапе развития. Каковы же значимые ценности младшего
школьника, занимающегося такого типа деятельностью? Чувствовать себя активным
субъектом этой деятельности, способным к самостоятельному поиску важной в
социальном и личностном смысле информации. Учащиеся, осознающие свою
способность приобретать новые знания и умения, самостоятельно и
продуктивно расширять свой кругозор, переходят на принципиально иной уровень
учебной мотивации, приобретают более высокий статус в школьной среде.
           Таким
образом, проектно-исследовательская работа ребёнка - это не просто один из
методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности,
который позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает
механизм саморазвития.
Для
меня главное – это способность детей принимать участие в исследовательской
работе и закрепившаяся у них потребность узнавать новое. Работа над учебным
проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику,
вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить
образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную
творческую работу.
           Результаты
моей работы уже видны. Все ученики моего класса стали активными читателями
школьной библиотеки, они уже сейчас могут самостоятельно найти информацию в
сети Интернет и осветить поставленный перед ними вопрос. Все ученические работы,
полученные в ходе исследовательской деятельности, активно используем на уроке и
во внеклассной деятельности.
           И в заключение хочу отметить, что
проектная деятельность обогащает не только школьников, но и педагогов, ведь
совместная подготовка проектов позволяет почувствовать истинную общность,
партнерство с учениками, пережить творческий подъем, подняться на новую
ступень.

file_name: статья к публикации.docx

alt: ТЕМА: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ

alt: Анализ сущности и особенностей организации исследовательской и проектной деятельности позволяет сделать вывод, что и та, и другая при правильной их организации создают условия для интеллектуального,…

alt: Результаты моей работы уже видны

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
 9.4. Тізбектер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:
  9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Мәтінді
  есептерді шығару

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

 9.4.2.2

 геометриялық
  және арифметикалық прогрессияларға байланысты
 мәтінді
  есептерді шығару;

Сабақ
  мақсаттары

·
  Барлық
  оқушылар арифметикалық прогрессияларға байланысты
  мәтінді есептерді шығаруды үйренеді.

 Бағалау
  критерийлері

Ø
   математикалық модельді құрайды;
Ø  арифметикалық
  прогрессияға байланысты мәтінді есептерді шығарады;
Ø
  жауапты
  бағалайды және таңдайды;

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
Сандық
  тізбекті тапсырманың шарттарын түсінеді және ауызша
  сипаттайды және заңдылықтарды қалай
  жалғастыратынын анықтай алады.
Пәнге тән лексика мен терминология:
Тізбек,
  сандық тізбек, аралық, мүшесі /элемент, алдыңғы
  мүшесі/элемент, келесі мүшесі /элемент
Заңдылық,
  заңдылықты жалғастыру.
Қосу,азайту
  , көбейту, бөлу.
Кемімелі,
  өспелі
Диалог пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
-
  тізбектің
  n-мүшесінің формуласын  … түрде беруге болады;
-
  тізбектің
  келесі элементі … болады;
-
  прогрессияның
  ... мүшесін табу үшін ... ;
-
  тізбек
  кемімелі/өспелі болып табылады, себебі … ;
-
  прогрессияның
  алғашқы ... мүшесінің қосындысын табу
  үшін ... ;
-
  саны арифметикалық прогрессияның мүшесі
  болып табылады, себебі
  ...
-
  тізбектің
  рекуренттік тәсілмен берілуі

 Құндылықтарды
    дарыту

 Жұппен жұмыс
  істей білуге, ұжымдылыққа, шыдамдылыққа, жауапкершілікке,
  әділдікке тәрбиелеу.

Жаһандық
  азаматтылыққа
тәрбиелеу

Халықаралық әртүрлі
  дереккөздерінен алынған тапсырмаларды салыстыру арқылы тақырыптың  жан-жақтылығын
  түсіну.

Пәнаралық
  байланыстар

 Қазақ
  тілі, биология

АКТ
  қолдану дағдылары

Интерактивті
  құралдарды қолдану, интернет ресурстар

Бастапқы
  білім

Барлық
  төрт операцияны, дәрежені және кері функцияны пайдалана
  отырып есептеу қабілеті. Тапсырманы шешу барысында контексті
  талқылау, қатысу және оқу қабілеті.
Қатар
  - ғылымда кеңінен қолданылатын математикалық
  моделдеудегі маңызды ұғым, мысалы, биологиядағы
  бактерияның өсуін модельдеу үшін.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
               3 мин
               5 мин

Оқушылармен
       амандасу
Тақырыпты,
       сабақ мақсатын, бағалау критерийлерін анықтау.
Өткен
       білімді қайталау.

Алғашқы
  бес мүшесі бойынша тізбектің – ші мүшесінің мүмкін
  формулаларының бірін жазыңыз.
(a)
(b)
2.  арифметикалық
  прогрессия берілген. екені белгілі болса,   табыңыз.
3.  сандары
  арифметикалық  прогрессияның тізбектей алынған
  мүшелері болатындай  -тің мәндерін табыңыз.
4.Арифметикалық
  прогрессияның тізбектелген төрт мүшесі болатындай (-8)
  және (-35) сандар арасына екі санды қойыңыз. Осы прогрессияның айырмасын
  табыңыз.
Арифметикалық
  прогрессия біздің айналамызда!

https://multiurok.ru/index.php/files/zadachi-na-ghieomietrichieskuiu-proghriessiiu.html

Сабақтың
  ортасы
                   10 мин

                 10 мин

             10 мин

4. Есептер шығару.
 Топпен
  жұмыс.
 1топ:

Бірінші
  күні 100 га пішен, ал әрбір келесі күні
  алдыңғы күнге қарағанда 3 га  артық
  шабылды. 19 күн ішінде қанша гектар пішен шабылғанын
  табыңдар?
2
  топ:
Құдыққа
  бірінші темірбетонды сақинаны дайындап және қойып бергені
  үшін  100 тг төленді, ал әрбір келесі сақинаға
  алдыңғысына  қарағанда  20 тг артық
  төленді. Орташа есеппен бір сақинаны орнату 220 тг болды.
  Қанша сақина қойылған?
3
  топ:
Жалпы
  біліктегі бес тегершіктің диаметрлері арифметикалық прогрессияны
  құрайды.  Егер бірінші мен үшіншінің қосындысы
  268 мм, ал  екінші мен
   төртіншінің қосындысы  316 мм  құрайтын болса,
  онда  тегершіктердің диаметрлерін табыңдар.
5.Деңгейлік
  тапсырмалар.
А.
  Көпбұрыштың бір бұрышы 1000 тең,
  әрбір келесі бұрышы алдыңғысынан 100
  артық. Бұл қандай көпбұрыш?
В.
  Еркін құлайтын дене бірінші секундта 4,9 м, ал әрбір келесі
  секундта алдыңғысына қарағанда 9,8 м артық
  өтеді. Ол жиырма бірінші секундта, 21 секундта қандай
  қашықтық өтеді?
С.
  Науқас келесі схема бойынша дәрі қабылдайды: емделу курсын
  5 тамшыдан бастап, әр күн сайын қабылдау дозасын 5
  тамшыға артық қабылдап отыруы керек. 40 тамшыға
  жеткенде, үш күн 40 тамшыдан ішуі керек, содан кейін әр
  күн сайын дозасын 5 тамшыға азайта отырып 5 тамшыға
  жеткенше ішуі керек. Егер бір флаконда 20 мл (200 тамшы) болса, емделуші қанша
  флакон дәрі сатып алуы керек?
6.
  Жеке жұмыс.
1.Туристер
  140 км өзен арқылы жүріп өтеміз деп
  жоспарлаған. Егер бірінші күні 5 км, ал әрбір келесі
  күні алдыңғы күнге қарағанда 2 км
  артық жүретін болса, онда туристер қанша күн саяхатта
  болады? 2.Саптық орманның бөренелерін сақтау кезінде
  оларды 1-суретте көрсетілгендей етіп орналастырады.  Егер оның
  табанына 10 бөрене қойылса, бір қатар етіп
  қалағанда қанша бөрене бар?
3.Сырлаушылар бригадасы күн
  сайын бояу нормасын бірдей метрге көбейте отырып, ұзындығы
  630 метр дуалды бояйды. Бірінші және соңғы күнді
  қосқанда бригада 140 метр дуалды бояғаны белгілі.
  Сырлаушылар бригадасы
  барлық қоршауды қанша күн бояғанын
  анықтаңыз.

Сабақтың
  соңы
2 мин

7. Үй тапсырмасы
А деңгейі
Жемістер саябағының
  пішіні дұрыс үшбұрышты. Бірінші қатарда 1 тал,
  екіншісінде 2 тал, 3-шісінде 3 тал  т.с.с.,  n-ші қатарда  n тал.
  Осындай саябақта
105 тал болуы мүмкін бе?
В деңгейі
Фермердің көп
  жылқысы бар. Олардың әрқайсысының
  құны әртүрлі: ең нашар деген жылқы - 4
  бақыр алтын тұрса, «ең» жақсы сайгүліктің
  құны - 55 бақыр алтын, және әрбір келесі
  жылқының құны алғашқысынан
3 бақыр алтынға
  артып отырады. Осы фермердің жылқыларының саны нешеу?
8.
  Рефлексия.

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының
  сақталуы

Оқушылар
  сабақ бойы жеке жұмыс жасайды.
Фронтальды
  жұмыста оқушыларға базалық деңгей беріледі.
  Есептер шығару барысында  жеке-дара оқыту ұйымдастырылады.
Мұғалім
  қабілеті жоғары және төмен оқушыларға
  көмек көрсетеді, ал орта деңгейдегі оқушылар
  қабілеті жоғары оқушылардың өзара көмегі
  арқылы ілгері жылжи бастайды.

Жеке жұмыста
  өзін-өзі, топтық жұмыста бірін-бірі  бағалау
  түрлері қолданылады. Сабақта оқушылардың
  теориялық материалды меңгеруі фронтальды презентациямен
  жұмыс істеу арқылы жасалады.

Сабақ
  басында оқушылар кабинеттегі тәртіп ережелерімен ,
  қауіпсіздік техникасымен таныстырылады.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?

Сабақта саралау
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді
  сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін
  пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ
  бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: қысқа мерзімді жоспар (1).docx

alt: Тізбектер Мектеп:

alt: Есептер шығару. Топпен жұмыс

alt: Оқушылар сабақ бойы жеке жұмыс жасайды

title: қысқа мерзімді жоспар (1)


extracted_text:
Самостоятельная работа
                         по теме: «Тригонометрические
неравенства»

  Вариант 1

          Вариант 2

1)    2
  sinx  <  1

2)    cos
  4x  >  0

3)
  -2sin 2x  <

4)
  -tg(2x – п/6) <

5)
  sinx > cosx

6)
  3 – 4cos2x > 0

 7)
  cos2x+5cosx+3 0

1)    2
  cosx  >  – 1

2)    sin
  2x  <  0

3)    2cos
  3x  >

 4)
  tg(3x + п/3) >

5)
  sinx < cosx

 6)
  1 – 4sin2 x < 0

 7)
  2sin2x+3sinx–2  0

file_name: Тригонометрические неравенства.doc

title: Самостоятельная работа по теме "Тригонометрические неравенства" 1 курс СПО


extracted_text:
Институты
прямой демократии
Выборы
– центральный институт демократического государства республиканского типа.
Российская Федерация – Россия именно такое государство. В российском
демократическом государстве носителем суверенитета и единственным источником
власти является народ. Высшим непосредственным выражением власти народа
являются референдум и свободные выборы (ст.3 Основного Закона РФ).
Выборы
– это испытанный способ обретения правительством доверия и поддержки народа.
Правительство управляет всегда, за исключением того единственного периода,
когда оно оказывается в зависимом положении от народа, его волеизъявления. Во
время выборов или референдума власть в буквальном смысле слова переходит к
народу, идущему на избирательные участки выбирать своих представителей в органы
власти.  18 марта состоялись выборы Президента РФ, это явилось волеизявлением
российского народа, что я и считаю актуальным в своей исследовательской работе.
Все
институты непосредственной демократии можно разделить на имеющие окончательное,
общеобязательное значение и имеющие консультативное значение. К первой группе
институтов относятся выборы и референдумы.
Порядок формирования выборных органов государства называют
избирательной системой. Она включает в себя избирательное право, избирательный
процесс и процедуру отзыва депутатов.
Избирательным правом называются принципы и
условия участия граждан в формировании выборных органов. Избирательное право
может быть активным (право избирать) и пассивным (право быть избранным).
Избирательное право может быть ограничено цензами. Цензы бывают возрастные,
образовательные, национальные, расовые, имущественные, сословные и оседлости
(ограничение избирательного права в зависимости от времени проживания в
избирательном округе).
Всеобщее избирательное право — это право на участие в выборах всех граждан, достигших
определенного возраста (как правило, 18 лет), независимо от пола, расы,
национальности и других факторов. Допускается лишь ценз оседлости. В Российской
Федерации не могут участвовать в выборах лица, признанные недееспособными по
решению суда, и лица, содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда.
Равное избирательное право означает, что каждый избиратель имеет одинаковое
количество голосов и участвует в выборах на равных основаниях (упрощенно эта
формула звучит так: «Один избиратель — один голос»). Каждый избранный депутат
представляет примерно одинаковое число избирателей.
Прямое избирательное право означает, что каждый избиратель голосует
непосредственно за избираемого кандидата. Выборы могут быть и не прямыми
(косвенными), когда избиратели формируют коллегию выборщиков, а те, в свою
очередь, голосуют за кандидата.
Тайное голосование означает установление такого порядка, при котором
отсутствует контроль за волеизъявлением избирателей.
Другими принципами, характеризующими
избирательное право, являются: свобода выборов и добровольное участие в них,
сочетание государственного и негосударственного финансирования, гласность и
общественный контроль за проведением выборов, а также альтернативность
последних (реальная возможность выбора из нескольких предложенных кандидатов).
Избирательная
система современной России претерпевала существенные изменения, что
определялось во многом складывающейся политической ситуацией. На текущий момент
в России действуют, по крайней мере, четыре избирательные системы, т.е.четыре
способа организации прямых выборов:
¾
мажоритарная
система абсолютного большинства в два тура (так мы избираем Президента РФ);
¾
мажоритарная
система относительного большинства (при ней бывает только один тур), которая
используется на выборах половины депутатов законодательных органов субъектов РФ
и в некоторых муниципальных образованиях;
¾
смешанная
избирательная система (места делятся пополам между партийными списками и
кандидатами в одномандатных избирательных округах);
¾
полностью
пропорциональная система, которая применяется для выборов Государственной Думы
/ [5, с.27]
Мажоритарная система
представляет собой такой способ определения результатов голосования, при
котором для получения мандата требуется собрать установленное законом
большинство голосов. Главным принципом этой системы является правило
«победитель получает все». Разновидностями мажоритарной системы являются мажоритарная
система относительного большинства и мажоритарная система абсолютного
большинства. При системе абсолютного большинства для избрания кандидату
требуется получить абсолютное большинство поданных по округу голосов избирателей
(более половины или 50% + 1 голос). Достоинством этой системы является простота
определения результатов к то, что избранный депутат будет представлять
абсолютное большинство избирателей. Однако существенны и ее недостатки: высокая
непредставительность (в итоге может быть потеряно до 49% голосов) и вероятность
проведения нескольких туров голосования (в случае, если в первом туре ни один
из кандидатов не набрал абсолютного большинства голосов), что ведет к росту абсентеизма.
При мажоритарной системе относительного
большинства избранным считается ТОТ кандидат, который набрал голосов больше,
чем каждый из его противников в отдельности. Эта система позволяет определить
победителя уже в первом туре голосования. Однако зачастую избранным оказывается
кандидат, получивший весьма незначительный процент голосов и представляющий
интересы явного меньшинства электората. Пропорциональная избирательная
система — это способ определения результатов голосования, в основу которого
положен принцип распределения мест пропорционально полученному каждой партией
числу голосов. При такой системе создаются большие округа, от каждого из
которых избирается несколько депутатов. Часто избирательным округом становится
вся страна. Выборы проводятся только на партийной основе: каждое избирательное
объединение или блок выдвигает свой список кандидатов на вакантные должности и
избиратель голосует не за отдельную личность, а за тот или иной партийный
список в целом. Внутри списка мандаты распределяются в соответствии с тем
порядком, в котором кандидаты расположены в списке. При такой системе
невозможно выдвинуть так называемого независимого кандидата: для того, чтобы
быть избранным, нужно попасть в список.
После голосования определяется избирательная
квота («избирательный метр»). Простейший способ ее определения состоит в том,
что общее число поданных по округу голосов делится на количество распределяемых
мандатов. Затем распределение депутатских мест между партийными списками
осуществляется посредством деления полученных каждой партией голосов на квоту.
Сколько раз квота уложится в количество полученных партией голосов, столько и
будет у нее мандатов. При применении этого метода все места сразу не
распределяются: после первой передачи мандатов нужно использовать еще один из
способов распределения остатков (например, метод наибольшего остатка).
Выборы депутатов Государственной Думы Федерального Собрания
РФ, начиная с 2007 года, проводятся по пропорциональной системе. Выборы
депутатов Государственной Думы нового созыва назначаются Президентом РФ. В Государственную
Думу избирается 450 депутатов по е6диному федеральному избирательному округу.
Совет Федерации Федерального Собрания РФ не избирается, он
формируется из представителей законодательной и исполнительной власти субъектов
РФ (по 2 представителя от региона). В РФ 85 субъектов, соответственно в Совете
Федерации верхней палаты российского парламента Федерального Собрания 170
депутатов. [5; c.59]
Выборы
Президента РФ осуществляются по мажоритарной системе. Проводятся они по единому
федеральному избирательному округу, включающему в себя всю территорию
Российской Федерации. Избиратели, проживающие за пределами территории
Российской Федерации, считаются приписанными к федеральному избирательному
округу. Выборы Президента Российской Федерации назначает Совет Федерации
Федерального Собрания Российской Федерации. [1; с.49]
Президентом
России может быть избран гражданин РФ, проживающий 10 лет в РФ, в возрасте 35
лет и имеющий высшее образование.
Президентство
В.В.Путина (первый период – 2000-2008гг.; первый срок второго периода  - с 2012
по 2018гг.)  [7]
18
марта 2018 года состоялись выборы Президента РФ, в которых участвовало и
большинство молодежи. По итогам выборов президентом РФ избран В.В.Путин, на
второй срок, набрав более 73% голосов.
Мое
отношение к выборам и к В.В.Путину.
Россия,
ослабевшая после 1991 года (ГКЧП, реформы, дальнейшее развитие), сегодня
представляет одно из сильнейших государств в мире, которое может противостоять
проискам США и ее партнеров по НАТО. Их политике может противостоять только
сильная Россия и сильный президент РФ, который не идет у них на поводу (это и
крымский вопрос, и проблемы с Украиной, и Сирия, а в последний месяц и
проблема, связанная со Скрипалями и с их отравлением…). Я не признаю бойкот,
объявленный нашей стране США и других европейских стран, которые, идя на поводу
у США, выслали российских дипломатов, обострив тем самым политическую ситуацию
в мире.
С
моей точки зрения, ни в США, ни в Европе нет в современный период сильных
политиков, которые способны возглавлять государства и принимать адекватную,
самостоятельную политику. В.В.Путин – сильный политик и я надеюсь, что
современная Россия во главе с таким президентом сумеют противостоять козням
наших недругов, найти компромисс для урегулирования взаимоотношений, который
способствовал бы сохранению мира и спокойствия на общемировом геополитическом
пространстве.
Литература
1.
Авакьян С.А. Конституция России: природа, эволюция, современность.

М.: РЮИД, 2007
2.
Васильев Н.Д. Россия и мы. М.Знание, 2007
3. Политология: учебник
для ВУЗов (под ред. М.А.Василика) М.:Гардарика, 2008
4. Пряхина Т.М.
Конституционная доктрина современной России (под ред. В.Т.Кабышева. Саратов:
Изд-во Саратовского университета,2005).
5. Федулов И.Г. Выборы в
России. М.Знание, 2007.
6. Еженедельник «Аргументы и факты».

file_name: инстит прямой дем.docx

alt: Институты прямой демократии

alt: Один избиратель — один голос»)

alt: Однако существенны и ее недостатки: высокая непредставительность (в итоге может быть потеряно до 49% голосов) и вероятность проведения нескольких туров голосования (в случае, если в…

alt: В РФ 85 субъектов, соответственно в

title: Статья "Институты прямой демократии"


extracted_text:
Учитель начальных классов Сулейманова Л.В.
Формирование
ключевых компетенций через проектную деятельность.

ВВЕДЕНИЕ
Глобальные
изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах
современного общества требуют корректировки содержательных, методических,
технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных
приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Происходящие
в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов
образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием
личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в
информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить
и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
В
последнее десятилетие происходит резкая переориентация оценки результата
образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура»,
«воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.
Так,
в Концепции, например, применительно к общему образованию отмечается, что
«общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных
знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции».
Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании.
Перечень
ключевых компетенций  отечественного образования основывается
на главных целях общего образования, структурном представлении социального
опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика,
позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и
практической деятельности в современном обществе.
С учетом
данных позиций и опираясь на проведенные исследования, определены следующие
группы ключевых компетенций:
- Ценностно-смысловые
компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами
ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в
нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции
обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной
деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика
и программа его жизнедеятельности в целом.
- Общекультурные компетенции. Познание
и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры;
духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов;
культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и
традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и
культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами
организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником
картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания
мира
- Учебно-познавательные
компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к
изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний
непосредственно из окружающей действительности, владением приемами
учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках
этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение
отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование
вероятностных, статистических и иных методов познания.
- Информационные компетенции. Навыки
деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных
областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами
информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем и
т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта,
СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее
преобразование, сохранение и передача.
- Социально-трудовые компетенции. Выполнение
роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя,
покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах
экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные
компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию а, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений.

file_name: Статья. Формирование ключевых компетенций.docx

alt: Учитель начальных классов Сулейманова

title: Статья на тему: "Формирование ключевых компетенций обучающихся через проекторную деятельность"


extracted_text:
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ
д/с №81 «Жаворонок» г. Брянска
______________Э.
С. Гапеева
Приказ № 121 от
12.10.17г.

                Положение о
проведении
конкурса чтецов  среди
воспитанников
МБДОУ детский сад
№81«Жаворонок» г. Брянска
«Край мой любимый!»

1. Общие положения
1.1.
Смотр – конкурс  чтецов (далее  Конкурс) «Край мой любимый!» среди
воспитанников МБДОУ детский сад №81 «Жаворонок» г. Брянска
проводится  на  основании годового плана деятельности ДОУ с целью расширения и углубления знаний  детей дошкольного
возраста о малой Родине, знакомства с произведениями брянских поэтов о родном
крае, его красоте и величии, воспитания чувства патриотизма, любви и бережного
отношения к родному краю, пропаганды и популяризации художественного чтения
среди дошкольников.
1.2. Задачи конкурса:
- создать условия для
познавательно-речевого развития ребёнка;
- воспитывать
положительное эмоциональное отношение к литературным поэтическим произведениям (в
т.ч произведениям поэтов-земляков);
- воспитывать интерес и
бережное отношение к родному краю (Брянской области, г. Брянске)  средствами
литературы;
- развивать у
дошкольников художественно-речевые исполнительские навыки при чтении
стихотворений;
- выявить лучших чтецов
среди детей, предоставить им возможность для самовыражения.
2. Участники, жюри
Конкурса.
2.1. В Конкурсе принимают участие дети
средних, старших, подготовительных групп детского сада.
2.2. В состав жюри Конкурса входят:
Э. С. Гапеева - заведующий ДОУ,
Н. С. Антонова – старший воспитатель ДОУ,
А. В. Жмуркова – музыкальный руководитель ДОУ,

Г. В. Жигилёва - музыкальный руководитель
ДОУ,
И. Н. Евтушевская  - член родительского
комитета.
3.
Порядок  проведения  Конкурса
3.1.
Отборочный  тур  для  определения  участников  Конкурса проводят  воспитатели
каждой  возрастной  группы с 10.10.2017 по 25.10.2017
3.2.От
группы  на  Конкурс  может  быть  представлено  не  более четырех  участников.
Дата проведения конкурса 15.11.2017г.
3.3.Воспитатель
сообщает жюри Конкурса количество  воспитанников-участников, названия и авторов
исполняемых  ими  произведений (подает  заявку) не позднее
3.4.
В Конкурсе  предусмотрены  следующие  номинации:
·
«Самый
обаятельный исполнитель».
·
 «За искренность исполнения».
·
 «За самое лирическое исполнение».
·
 «Самый эмоциональный исполнитель»
3.5.
При отборе исполняемых произведений педагоги должны ориентироваться на
программные задачи каждой возрастной группы.
4. Требования и
критерии оценки

4.1.Уровень
исполнения поэтического произведения оценивается по 5-ти бальной шкале по
следующим критериям:

Ø Соответствие
выбранного произведения тематике конкурса.
Ø Знание
текста произведения (для старших и подготовительных групп название
произведения, автор).
Ø Выразительность
и грамотность прочтения (динамика, выражаемая в ударениях; интонация, выражаемая
в движении голоса по звукам разной высоты; темп и ритм, выражаемые в
длительности звучания и остановках; эмоциональная окраска речи, определяющая
характер произведения).
Ø Правильное
литературное произношение.
Ø Эмоциональность,
артистичность, сценическая манера исполнения (мимика, позы, жесты, движения,
костюмы и атрибутика, соответствующая теме произведения).
Ø Подбор костюма, атрибутов, соответствующих
содержанию исполняемого произведения.
4.2. Победитель каждой номинации определяется по набранной
сумме баллов участника.
5. Подведение итогов
и награждение

5.1. Жюри Конкурса
определяет 1, 2, 3 место в номинациях:
·
«Самый
обаятельный исполнитель».
·
 «За искренность исполнения».
·
 «За самое лирическое исполнение».
·
 «Самый эмоциональный исполнитель»
5.2. Победители номинаций
награждаются дипломами и поощрительными призами.
5.3. Всем участникам Конкурса не получившим
диплома вручаются благодарственные письма.

file_name: Положение конкурса чтецов.docx

alt: В состав жюри Конкурса входят:

alt: Правильное литературное произношение


extracted_text:
Тест как нетрадиционная форма опроса
Как добиться наибольшей эффективности
урока сегодня? Какими средствами поднять у детей духовную потребность в
знаниях, стремление овладеть ими, совершенствовать их? В связи с этим и
возникло понятие «Нетрадиционные формы обучения».
Традиционный урок, предполагающий ведущую
роль учителя, мало приспособлен для свободного обсуждения и осмысления
языкового материала или литературных произведений, не предоставляет возможности
раскрыться каждому ученику, в наименьшей степени способствует их творческому
развитию.
Эффективность же
современного урока основывается на широкой реализации связи с жизнью, на
применении новых форм обучения. Деятельность
каждого учителя должна быть сопряжена с творческим подходом. Учитель как
верный друг и добрый наставник прежде всего должен
пробудить в ребенке желание познавать, искать и экспериментировать. А
для этого недостаточно пересказать ученикам параграф учебника или заставить их
вызубрить все имеющиеся в нем правила. Насколько формально учитель будет
относиться к своим обязанностям, настолько
формально к приобретению званий будет относиться
и ребенок.
Погружение в мир
знаний должно происходить при активном участии ребенка. Он должен искать,
пробовать и ошибаться. Только тогда можно добиться
положительного результата, а значит, способствовать
становлению гармоничной, всесторонне развитой личности,
готовой к любым неожиданностям, уготованным ей судьбой.
Применение
нетрадиционных форм обучения позволяет значительно расширить поле
деятельности учителя, отойти от строгих рамок
урока с его неизменной структурой; опрос, объяснение, закрепление и
домашнее задание. Нетрадиционные формы работы позволяют
разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению
интеллектуальной активности учащихся, а следовательно, и эффективности урока.
Тест как нетрадиционная форма опроса давно
уже завоевал популярность среди учителей,
стремящихся разнообразить учебный
процесс. Больше всего он приемлем на этапе проверки знаний. Учитель без труда
может составить зачетный тест по пройденному
материалу в считанные минуты. Относительно небольшой по формату, несложный в оформлении, он облегчает процедуру опроса как для учителя, так и для
учащихся, позволяет экономно расходовать отведенное на урок время и
опросить намного больше учеников, чем при
проведении обычного устного опроса.
В нашем случае тест -
это перечень вопросов, объединенных единой
темой, направленных на выявление качества имеющихся знаний, а также с целью их закрепления. Тесты различаются
по сложности, внешнему оформлению и формату. Сложность теста определяется его содержательной структурой. Это
прежде всего формулировка вопросов и наличие таких вариантов ответов,
где, к примеру, учащимся необходимо своими
словами дополнить или закончить
начатое высказывание.
Наиболее распространенной формой является
тест, где к каждому вопросу предлагается несколько вариантов ответов, часть из
которых заведомо неправильные и явно алогичные, что само по себе упрощает процедуру тестирования.
По оформлению можно
выделить обычный тест и тест трафаретной структуры.
Главное отличие последнего состоит в том, что при
проверке учителю достаточно приложить заранее заготовленный трафарет
с вырезанными на месте правильных ответов клеточками,
чтобы оценить правильность выполнения теста. От учащихся такой тест требует
дополнительного внимания, так как ответы
записываются не в произвольном порядке, а заносятся в специальную таблицу, которую ученики чертят (для
удобства) на отдельных листах в
клетку, строго соблюдая размеры, заданные учителем .Желательно, чтобы
все вопросы содержали одинаковое количество
вариантов ответов. Тесты трафаретной структуры удобны при проведении
зачета по нескольким изученным темам, так как
могут содержать большое количество вопросов.
Если количество
учеников в классе невелико и позволяет время, можно
процедуру тестирования разнообразить, ввести игровые моменты и зачетный урок построить по принципу телеигры
«Кто хочет стать миллионером». Особенно хороши
такие тесты для проверки знания текста произведения либо в
качестве контрольного урока по изученной литературной эпохе, где количество
правильных ответов будет определять итоговую оценку.
Тестирование -- вещь и интересная, а главное - очень
нужная в современной школе. Кроме сугубо содержательных, важны и практические
резоны. Такой способ экспресс-опроса и  моментальная оценка освобождает от
многочасового изнурительного сидения над тетрадями.
Наблюдения показывают, что в школьной практике уроки
развития речи находятся как бы на периферии, проходят с большой тратой времени,
часто впустую, и активна на уроках только часть ребят, остальные ведут себя
пассивно и по сути, уроки развития речи редко достигают поставленной цели. Если
в начале предложить учащимся целенаправленно работать с текстом, по
составленному тесту, или же с открытым перечнем вопросов, сосредоточивающих
внимание на необходимом, важном для понимания текста, отражающим авторский
стиль или функциональную принадлежность текста, то, наверное, можно достичь
высоких результатов. Можно это сделать дома, а на уроке в целях экономии
времени можно только обсудить общие вопросы. И еще одна возможность, которая
исходит из нашего убеждения в том, что часть, изъятая из целого, содержит в
себе память о целом, - нужно работать над фрагментом текста, а для изложения
взять следующий фрагмент текста; кстати, определив особенности стиля писателя,
учащиеся без труда справляются с этим заданием. Стремление к филологическому
анализу текста на уроках литературы, олимпиадные задания, связанные с анализом
текста, новые направления вступительных экзаменов в гуманитарные вузы,
включающие (?) сочинения на тему: "Анализ поэтического текста",
выпускное сочинение на тему: "Мое любимое стихотворение: интерпретации,
толкования" заставят нас увидеть новые возможности в тестировании на
основе базового текста. Ведь составленный преподавателем тест по тексту --
своего рода план будущего сочинения, имеющий неоценимую пользу, т.к. позволяет
ученику сделать то, ради чего пишется сочинение: правильно истолковать текст,
избежать ошибок в восприятии текста. Опять же, выполнить обучающую функцию
необходимость: может она как бы отпасть. Конечно же, вы прекрасно понимаете,
насколько трудоемкий процесс создания теста, анализа текста.

У тестирования есть своя этика, своя эстетика, и, так сказать, желающий увидит
их, а нежелающий, конечно, не увидит. В этике есть момент справедливости. Дети
выясняют потом после обычного экзамена, есть ли любимчики, выясняют: почему моя
оценка ниже, его выше. Они знают: всякое бывает. А вот после тестирования -- не
бывает таких разговоров.. Каждый воспринимает себя как творца своего
результата.
Тестирование  -  одна из форм контроля
знания. На уроке время экономится:   тест используется 2 -3 минуты -- и  уже
знаешь кто готов, а кто не готов. И вот за это я тесты люблю, признаю и использую
-- иногда. А вот что мне хочется сказать еще в их пользу. Мне кажется, что это
-- требование времени. Тестирование -- это именно приспособление к сегодняшнему
времени, потому что получается так, что у нас абсолютно грамотных детей нет, и
значит, нам некого принимать в высшие учебные заведения; и поэтому я думаю, что
огульно отрицать тестирование или признавать только тестирование, считать одной
только единственно возможной формой экзамена сочинение, или не признавать
сочинение вообще -- это, по-моему, неправильно. Потому что разнообразие форм -
это требование времени, и это надо  признавать.

file_name: Тест как нетрадиционная форма опроса.doc

alt: Тест как нетрадиционная форма опроса

title: Тест как нетрадиционная форма опроса.


extracted_text:
МБОУ
«Гелдаганская СШ№2

150-лет со дня рождения русского этнографа,
географа, исследователя и писателя В.К. Арсеньева.

В.К. Арсеньев оставил серьезные разноплановые
труды. Он описал рельеф Приморья, впервые досконально изучил горную систему
Сихотэ-Алиня. Подготовил работы о быте и нраве коренного населения Приморья.
Ему принадлежит открытие истоков самых крупных рек региона.

file_name: 2021г. к 150-летию со дня рождения В.К. Арсеньева.docx

intro: Разработка  к  150-летию  В.К. Арсентьева, для рассказа обучающимся о жизни и биографии знаменитого географа.

title: 150-летию  великого этнографа, географа В. К. Арсеньева.