extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Тополек» г. Волгодонска

Консультация
для родителей
«Т радиции
и обычаи казаков»

Ковтун А.Ф.

Традиции
– это что-то общепринятое, привычное, достойное.
Традиции
тогда воспринимаются законом, когда становятся образом жизни и передаются из поколения
в поколение. «Трудно вообразить, что представляла бы собой жизнь без праздников.
Несомненно, нечто очень унылое, однообразное…Но душа не переносит удручающего
однообразия: она требует ярких, цветочных пятен, горящего солнца, смеющегося
неба, песни жаворонка, радости жизни. Все это дает праздник», – говорил
Святитель Василий (1878–1945, епископ Кинешемский, причисленный РПЦ к лику святых
в 2000 году.
Основу
всей народной традиционной (духовной) культуры составляют обряды.
Обряд
– это совокупность обычаев и ритуалов, в которых воплощаются какие-либо представления
или бытовые традиции.
Обряд
– это традиционный порядок совершения каких-либо действий – встреча.
Нового
года, свадьба, похороны. Обрядность сплачивала людей, составляла единый и нерушимый
уклад жизни. В ней отразился многовековой опыт народа, своеобразная этика и
эстетика.
Принято
делить обряды на календарные, связанные с определёнными днями года – выгоном
скота на поле, жатвой. Бытовые – свадьбу, крестины, похороны, новоселье
1.
Соблюдение казаками религиозной веры являлось обязательным условием принятия в
казачье братство
2.
Праздник – день, особо отмечаемый обычаем или церковью. Выделяются
календарные
праздники и обряды, имеющие закреплённость во времени и связанные с особыми,
переломными событиями в жизни природы и общества. Особую группу составляют
обряды жизненного цикла, или семейные (бытовые, связанные с жизнью отдельного
человека. Характерны для казаков и войсковые праздники. Все эти праздники и
обряды складывались в течение

веков,
отражая важнейшие события в жизни человека.
Календарные
праздники, отмечая смену времён года, концентрировались вокруг зимнего
(Рождество Христово) и летнего (Иван Купала) солнцестояний, весеннего
(Масленица) и осеннего (Рождество Богородицы) равноденствий. Всевеликие
праздники (Рождество, Пасха, Троица)
сопровождались
особым ритуалом и длились несколько дней. Традиционная календарная обрядность донских
казаков формировалась в течение XVIII-XIX вв
3.
В период ранней истории, когда казаки представляли собой военизированные мужские
сообщества, на Дону практически отсутствовали аграрные обряды, так как отсутствовала
и сама хозяйственная сфера жизни, существовал строгий запрет на землепашество,
а средства к существованию добывались исключительно военным промыслом.
По
мере перехода казаков к оседлому образу жизни и землепашеству, вместе с формированием
у них патриархальной семьи и сельской поземельной общины складывался и комплекс
традиционной календарной обрядности, дополнивший существовавшие прежде воинские
ритуалы.
В
постепенно формирующемся цикле календарных праздников тесно переплетались древние
языческие и христианские воззрения; обряды, связанные с периодом мужских
военизированных сообществ и поздние – привносимые на Дон новыми волнами
переселенцев. Тесно переплетаясь и дополняя друг друга, эти обычаи и ритуалы
отражали народные представления о взаимосвязи мира людей и природы, живых и
умерших, выполняли важнейшие функции социализации молодежи, солидаризации всего
казачьего сообщества.
Календарные
праздники донских казаков имеют много особенностей, поскольку в XVIII-XIX вв.
казак оставался и профессиональным воином, и пахарем-земледельцем.

Практически
в каждом календарном празднике на Дону главная организующая роль отводилась
мужским группам.
Очень
значимой в казачьей традиции была роль православной церкви. Православные
священники принимали участие в масленичных панихидах на старых городках, в так
наз. «царских праздниках», в обрядах моления о дожде, в проводах и встречах
казаков со службы. Обходы дворов священниками осуществлялись на Рождество,
Крещение и Пасху. Большую роль в жизни казачьих станиц и хуторов играли
престольные (храмовые) праздники, которые отмечались очень торжественно и
пышно. Именно православные (прежде всего, двунадесятые) праздники
структурировали народный календарный год и либо сминали своей мощью многие
элементы прежней языческой традиции, либо плотно с ними переплетались, обогащая
праздники новыми элементами и смыслами.
Само
понятие «народный праздник» вобрало в себя и древние (дохристианские)
представления, и опыт православной церкви. Причем со
временем
христианские традиции на Дону все более вытесняли языческие, высветляя и
возвышая понятие праздника.
Православная
Церковь называет праздниками дни, посвященные воспоминанию о каком-либо
священном событии или священного лица в истории Церкви с целью расположения
верующих к пониманию смысла воспоминаемого события, или к подражанию жизни
святых.

file_name: Традиции и обычаи казаков.docx

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей: "Традиции и обычаи казаков"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: (7.4A)
  Энергия

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 7

Количество
  присутствующих:
Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Энергия. Потенциальная и кинетичская энергии тел. Закон
  сохранения механической энергии

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке
  (ссылка на учебную программу)

7.2.3.4 различать два вида
  механической энергии (кинетическую, потенциальную);
7.2.3.5.применять формулу
  кинетической энергии Ek=mv2/2;
7.2.3.6 применять формулу
  потенциальной энергии Ep=mgh вблизи поверхности Земли
7. 2.3.7 объяснять и приводить
  примеры на переходы энергии из одного вида в другой и применять закон
  сохранения механической энергии

Цели урока

познакомить с понятием энергии
  как способностью тела совершать работу;
дать определение кинетической и
  потенциальной энергии.
Все учащиеся смогут: рассчитывать кинетическую
  энергию по формулеEk=mv2/2;
  Потенциальную энергию по формуле Ep=mgh;
Большинство
  учащихся смогут:
  связать формулу для нахождения механической работы и энергии тела;
Некоторые учащиеся смогут: решать задачи, в которых
  необходимо связать уже известные формулы видов сил, механической работы,
  мощности с формулой для нахождения энергии

Критерии успеха

Учащийся достигнет цели, если:
•знает кинетическую и потенциальную
  энергии и сравнивает их;
•знает от каких величин зависит
  кинетическая энергия.
•знает формулу расчета
  кинетической энергии;
• применяет формулу расчета
  кинетической энергии.
объясняет зависимость
  кинетической и потенциальной  энергии с изменением высоты;
знает
  от каких величин зависитпотенциальная энергии
• знает формулу расчета потенциальной
  энергии;
• применяет формулу расчета потенциальной
  энергии.

Языковые цели

Предметная
  лексика и терминология:
выполненная
  работа, сила, время, механическая работа, кило Джоуль
Серия
  полезных фраз для диалога/письма:

Үш тілдегі сөздік

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Энергия

энергия

energy

Потенциалық
    энергия

потенциальная
    энергия

potentialenergy

Кинетикалық
    энергия

кинетическая
    энергия

Kineticenergy

Сақталу
    заңы

закон
    сохранения

Conservationlaw

Күш
    деформациясы

деформация
    силы

Deformationstrength

Привитие ценностей

в
  течение всего урока прививать открытость, сотрудничество, уважение.

Межпредметные связи

связь
  с математикой

Навыки использования ИКТ

работа по презентации на интерактивной доске

Предварительные знания

Силы,
  виды сил, решение квадратных уравнений-курс
  математики за 6 класс

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало
 0-5мин

5-20мин

20-45
  мин

Середина

45-65

65-79
  мин

Конец
  уроков
79-80
  мин

Организация класс к уроку.
Повторение пройденного материалаза 3
  четверть.

Новая
  тема:
1.Просмотр видеоматериалов (одного
  из них)
1).
  http://sk.nis.edu.kz/Bank/Download/ccb2ec50-6dc2-4999-bfd6-b2864b044d83
2). https://www.twig-bilim.kz/search/?search=%D1%8D%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B8%D1%8F&search-btn= .
3).
  https://www.youtube.com/watch?v=e2gMDA53-ME
2.Деление
  на 3 группы. Практическая работа.(Повторяем правило работы в группах).
Определение
  потенциальной и кинетической энергии тела.

3. Новое
  деление на 4 группы. Раздать карточки с задачами.Решение задач со всем
  классомна
  4 досках(группы переходят от доски к доске и проводят взаимопроверку).
Определение
  потенциальной и кинетической энергии тела.

4.Решение
  разноуровневых задач по парам:
1-карточка.
№1.
  Вычислите высоту подъема стрелы, выпущенной луком вертикально вверх.
  Начальная скорость вылета стрелы равна 40 м/с.
№2.
  Определите потенциальную энергию тела массой 6 кг поднятого
  на высоту   3,5 м  от поверхности земли.
№3. Скорость
  свободно падающего тела массой 4 кг на отдельном участке пути увеличилась с 2м/сдо
  8 м/с. Определите работу силы тяжести на этом участке пути.
2-карточка.
№1.
  Тело массой 2 кг падает с высоты 30 м до поверхности земли. Определите
  кинетическую энергию тела на высоте 15м и в момент падения на землю.
№2.
  Какова кинетическая энергия космического корабля из серии «Союз» с массой
  6,6т, если он движется по круговой орбите со скоростью  7,8 км/с?
№3. Скорость свободно падающего
  тела массой 4 кг на отдельном участке пути увеличилась с 2м/сдо 8 м/с. Определите
  работу силы тяжести на этом участке пути.
3-карточка.
 №1.
  Какова кинетическая энергия  тела массой 6 кг,движущегося со скоростью 9 м/с?
№2.
  Как изменится потенциальная энергия пружины, сжатого на 3 см, если его
  коэффициент жеткости равен  10 4 Н/м?
№3. Скорость свободно падающего
  тела массой 4 кг на отдельном участке пути увеличилась с 2м/сдо 8 м/с. Определите
  работу силы тяжести на этом участке пути.
5. Формативное
  оценивание.
Энергия.
  Потенциальная и кинетичская энергии тел.

6.
  Подведение итогов урока. Заполнить диаграмму Винна:

Общие свойства

7.Рефлексия.Понравился
  ли вам урок?
Прикрепляют
  стикеры на дерево пожеланий.

Карточки.

Проектор, ActivInspire программа,
  доска
Презентация.
Наклонная плоскость, брусок, шары
  разной массы, тележки на пружинах и т.п.
кинетическая энергия
  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cb73ce8d-c44d-bcf2-6655-0e6184da5840/00144676418745707.htm

потенциальная энергия и работа
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/9188db9a-4b3f-4a81-9394-350857c80d42/7_118.swf
Куда исчезает и откуда появляется
  кинетическая энергия:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3f169445-b61f-43d0-bc74-1e87f039903b/8class-3.pdf
http://bilimland.kz/index.php/kz/atalog/category#opt[lang][2]=1&p=1&pn=6&s=%D1%8D%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B8%D1%8F

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e3f3516b-b801-7bf8-34d5-3309629d6ba3/00144678190976308.htm
http://11book.ru/images/shcoolbook_ru/9/7-9_fsz_l.pdf
Интерактивная задача:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/18a00349-42e6-4652-860b-b290e53b9aa5/7_129.swf
потенциальная энергия
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5262-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_4.swf
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3866d26e-6722-b5dd-b244-6da0529bf445/00144676450341764.htm

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техникибезопасности
  на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Энергия_Краткосрочный план3.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: (7

alt: Конец уроков 79-80 мин

title: Энергия_Краткосрочный план3


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
ПУРОВСКИЙ
РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
г. ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

629850   Россия,
ЯНАО, Пуровский р-он, г. Тарко-Сале, ул. Республики
43,
   тел. \ факс 8
(34997) 2-15-34 e-mail: tarko-sale_2@mail.ru

 «Утверждаю»
Директор МБОУ «СОШ № 2»

                                                                                г.
Тарко-Сале Пуровского района
________________И.В.
Бархатова
Приказ №_______
от «______» августа  2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной
деятельности «Вдумчивое чтение»
для учащихся 4 классов

Составитель:
Мертюкова Татьяна Александровна

«Рассмотрено»
«Согласовано»

          на заседании МО
педагогов
Заместитель  директора по ВР
          начальных
классов
_________ /Н.Б. Шихмирзаева/
          Протокол  №______от  «______» мая 2020
г.
«________ » мая 2020 г.
          Руководитель МО_________ /Т.А.Мертюкова /

                                                                           2020-2021

Пояснительная
записка

  Рабочая
программа по внеурочной деятельности  «Вдумчивое чтение» составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 2» г.
Тарко-Сале Пуровского района, учебным планом МБОУ «СОШ №2» г. Тарко - Сале на
2020-2021 учебный год.,  примерной программы для общеобразовательных
учреждений  и на основе учебно - методического комплекта «Чтение. Работа с
текстом». /О.Н.Крылова/ -  М.: «Экзамен», 2019 г.
                Рабочая
программа  реализуется на основе учебно - методического комплекта «Чтение.
Работа с текстом». 4 класс. /О.Н.Крылова/ -  М.: «Экзамен», 2020 г.
               Данное пособие
полностью соответствует федеральному государственному образовательному
стандарту (второго поколения) для начальной школы. Работа с текстом - это
интересный и полезный вид работы. Способствует обучению школьников извлекать из
текста требуемую информацию и обрабатывать её. В ходе работы развивается
речевое внимание к языковой стороне текста, внимание к деталям. К каждому
тексту прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического,
стилистического и художественного своеобразия. Работа с иллюстративным
материалом способствует развитию познавательной активности каждого учащегося.
Данный материал может использоваться с любым учебником.

Содержание курса «Чтение. Работа
с текстом» рассчитано на 34 часа в год и проводится один раз в неделю.

I. Планируемые результаты
изучения учебного предмета, курса.
В результате освоения программного материала по учебному
предмету «Вдумчивое чтение»  учащийся «научится» и «получит возможность
научиться»:
Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:
·
определять и формулировать цель деятельности на занятиях с
помощью учителя;
·
проговаривать последовательность действий на занятиях;
·
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией;
·
учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
·
ориентироваться в тексте; в словарях;
·
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
·
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
·
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать
·
небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
·
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или
·
небольшого текста);
·
слушать и понимать речь других;
·
выразительно читать и пересказывать текст;
·
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и
·
общения и следовать им;
·
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Личностные УУД:
·
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и
·
ценностей;  оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

·
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
·
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
·
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к
их поступкам.

Оценивание  результатов.
            При оценке результатов необходимо
помнить, что в  4-м классе не предусматривается система балльного
(отметочного) оценивания.
                  Для отслеживания результатов
предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий
определить исходный уровень развития учащихся  по методикам Холодовой О.,
Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Промежуточный:
·
прогностический, то есть проигрывание
всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
·
пооперационный, то есть контроль за
правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в
состав действия;
·
рефлексивный, контроль, обращенный на
ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов
его построения;
·
контроль по результату, который
проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических
результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль
в формах
·
тестирование;
·
практические работы;
·
творческие работы учащихся;
·
самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего
«знания-незнания».
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ
своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также
осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе
осуществления   деятельности.
Содержательный контроль и оценка  результатов
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.
Для оценки эффективности занятий можно использовать
следующие показатели:
·
степень помощи, которую оказывает
учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше
самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
·
поведение учащихся на занятиях:
живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные
результаты занятий;
·
результаты выполнения тестовых заданий
и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются
ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
·
косвенным показателем эффективности
данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным
дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках
(повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение
мыслительной деятельности).
            Также
показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель
на протяжении года  занятий заносил в таблицы в начале и конце года,
прослеживая динамику развития познавательных способностей  детей.
Критерии оценки
результатов тестов.
80 – 100% - высокий уровень освоения программы;
60-80% - уровень выше среднего;
50-60% - средний уровень;
30-50% - уровень ниже среднего;
меньше 30% - низкий уровень.
            Все – или наиболее значимые –  результаты оценивания должны
фиксироваться учителем письменно и храниться в определенной системе, т. е.
входить в портфолио
ребенка.
Содержание курса внеурочной деятельности
Чтение
Чтение вслух.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя. Использование
различных видов чтения: ознакомительного, изучающего, поискового, выбор нужного
вида чтения в соответствии с целью чтения.
Чтение про себя.
 Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с текстом
Работа с текстом: поиск
информации и понимание прочитанного
Самостоятельное
нахождение в тексте конкретных сведений, фактов, заданных в явном виде,
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание; составление плана текста. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Вычленение содержащихся в тексте основных событий и установление их
последовательности; упорядочение информации по заданному основанию. Сравнение
между собой объектов, описанных в тексте с выделением 2-3 признаков. Нахождение
в тексте сведений, заданных в неявном виде. Использование формальных элементов
текста для поиска нужной информации. Работа с несколькими текстами.
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ подробный и сжатый, устный и письменный. Освоение
разных видов пересказа художественного, учебного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание
на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). Соотнесение фактов с общей идеей
текста, установление простых связей, не показанных в тексте напрямую.
Формулирование несложных выводов на основе текста, нахождение в тексте
доказательств, подтверждающих вывод. Сопоставление содержащейся в разных частях
текста информации, обобщение информации. Создание на основе текста небольшого
монологического высказывания, ответа на поставленный вопрос. Выписки из текстов
с определенной целью. Составление небольших письменных аннотаций к тексту.
Написание отзыва о прочитанном. Интерпретация текста литературного произведения
в творческой деятельности учащихся: устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии).
Работа с текстом: оценка
информации
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Высказывание своей точки зрения о прочитанном тексте, оценочных суждений о
содержании, языковых особенностях, структуре текста. Определение места и роли
иллюстративного ряда в тексте. Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст. Сопоставление разных
точек зрения. Соотнесение позиции автора с собственной точкой зрения.

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение

Для
реализации программного содержания используются следующие учебные пособия
1.
Чтение. Работа с текстом: 4 класс/ О.Н. Крылова. – 31-е изд., перераб. и
доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2019 г.
2.
Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений
(с диском). В 2-х частях / Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
- М.: Просвещение, 2018.

Печатные пособия
– наборы
сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной
программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме);
– словари по
русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов;
– детские
книги разных типов из круга детского чтения;
– портреты
поэтов и писателей.

Технические средства
обучения
Оборудование рабочего места
учителя:
– магнитная доска;
– персональный компьютер с
принтером;
– ксерокс;
– аудиомагнитофон;
– CD/DVD-проигрыватель;
– телевизор
– интерактивная доска;
– мультимедийный проектор.

Экранно-звуковые
пособия
– аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений в соответствии с программой
обучения;
–
видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности);
– слайды (диапозитивы), соответствующие тематике
программы по литературному чтению;
– мультимедийные
(цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.
Оборудование
класса
– ученические
столы двухместные с комплектом стульев;
– стол
учительский с тумбой;
         – шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий, учебного

         Тематическое  планирование

№ уро
ка

Дата проведения

Тема урока

Элементы
содержания

Планируемые
  результаты

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Примечание

План    факт

1

Работа с текстом «Ливень»

Правила вдумчивого чтения. Тема, основная мысль текста.
  Заголовок. План. Виды пересказа.

К.: учить строить монологическое высказывание.

Ориентироваться в учебном пособии. Находить
  произведение в содержании учебного пособия. Использовать различные
  виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид
  чтения в соответствии с целью чтения.

2

Работа с текстом «Солнечный день»

Оценка сформированности навыков работы с текстовой
  информацией в процессе чтения

Л.: способность к самооценке на основе критериев
  успешности учебной деятельности.
Р.: планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
  плане.

Проверять себя и самостоятельно оценивать
  свои достижения.

3

Работа с текстом «Гнездо ласточки»

Выяснение и исправление ошибок

Л.: формировать способность к самооценке на основе
  критериев успешности учебной деятельности.
Р.: вносить необходимые коррективы в действие после
  его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Анализировать ошибки, исправлять их

4

Тренировочная комплексная работа №1.

 Поиск информации в тексте.

Л.: формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
К.: учить адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач.

Осмысливать содержание почитанного текста,
упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
  выделяя 2-3 существенных признака.

5

Хочу всё знать. Сахар

Ознакомительное и изучающее чтение вслух и про себя. Поиск
  информации в тексте.

Л.: формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
П.: осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
 К.: адекватно использовать коммуникативные, прежде
  всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач

Осознавать смысл текста при чтении вслух и про
  себя, находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в
  явном виде;
определять тему и главную мысль текста, озаглавливать
  текст.

6

Работа с текстом «Кошка и еж»

Практическая работа. Вычленение из текста основных событий
  и установление их последовательности.

Л.:  формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи
Р.: учить адекватно воспринимать предложения и
  оценку учителей, товарищей.
П.: учить основам смыслового восприятия и
  познавательного текста.
К.: договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности.
РТ: учить формулировать несложные выводы, основываясь
  на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

Вычленять содержащиеся в
  тексте основные события и устанавливать их последовательность.

7

Работа с текстом «Осень»

Ознакомительное и изучающее чтение вслух и про себя. Поиск
  информации в тексте. Деление текста на смысловые
  части, их озаглавливание.

Л.: формировать устойчивую
  учебно-познавательную мотивацию учения.
Р.: принимать и сохранять учебную задачу.
П.: учить строить сообщения в устной форме.
К.: формулировать собственное мнение и позицию.
РТ: учить формулировать несложные выводы,
  основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

Читать вслух с
  постепенным переходом на чтение про себя.
Воспринимать на слух
  прочитанное. Находить  нужные факты в тексте.

8

Тренировочная комплексная работа №2.

Поиск информации в тексте.

Л.: формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
К.: учить адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач.

Находить нужную
  информацию по заданной теме, сопоставлять и обобщать содержащуюся в
  разных частях текста информацию, озаглавливать текст.

9

Работа с текстом «Клены»

Сравнение между собой объектов, описанных в тексте,
  выделяя 2-3 существенных признака

Л.: формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
К.: учить адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач.

Сравнивать между собой объекты, описанные в
  тексте, выделяя 2-3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном
  виде.

10

Работа с текстом «Слоненок»

Сравнение между собой объектов, описанных в тексте,
  выделяя 2-3 существенных признака

Л.: формировать устойчивую
  учебно-познавательную мотивацию учения.
Р.: принимать и сохранять учебную задачу.
П.: учить строить сообщения в устной форме.
К.: формулировать собственное мнение и позицию.
РТ: учить формулировать несложные выводы,
  основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

Определять тему и главную мысль текста; делить
  текст на смысловые части, составлять план текста

11

Хочу всё знать. Язык — средство общения.

Ознакомительное и изучающее чтение вслух и про себя. Поиск
  информации в тексте.

Л.: формировать устойчивую
  учебно-познавательную мотивацию учения.
Р.: принимать и сохранять учебную задачу.
П.: учить строить сообщения в устной форме.
К.: формулировать собственное мнение и позицию.
РТ: учить формулировать несложные выводы,
  основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

Читать вслух с
  постепенным переходом на чтение про себя; увеличивать темп чтения
  вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Вычленять
  содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
  последовательность.

12

Тренировочная комплексная работа №3.

Поиск информации в тексте.

Л.: формировать устойчивую
  учебно-познавательную мотивацию учения.
Р.: принимать и сохранять учебную задачу.
П.: учить строить сообщения в устной форме.
РТ: учить формулировать несложные выводы,
  основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

Находить нужную
  информацию по заданной теме

13

Работа с текстом «Колибри»

Деление текста на смысловые
  части, их озаглавливание.

Л.: формировать устойчивую
  учебно-познавательную мотивацию учения.
Р.: принимать и сохранять учебную задачу.
П.: учить строить сообщения в устной форме.
К.: формулировать собственное мнение и позицию.
РТ: учить формулировать несложные выводы,
  основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

Определять самостоятельно тему и главную мысль
  рассказа.
Составлять план, воссоздавать текст по плану.
Соотносить заглавие рассказа с темой и главной
  мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.

14

Хочу все знать. Экология

Подробный пересказ текста: определение главной мысли
  фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
  пересказ эпизода.

Л.: формировать устойчивую
  учебно-познавательную мотивацию учения.
Р.: принимать и сохранять учебную задачу.
П.: учить строить сообщения в устной форме.
К.: формулировать собственное мнение и позицию.
РТ: учить формулировать несложные выводы,
  основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

Определять самостоятельно тему и главную мысль
  рассказа.
Составлять план, воссоздавать текст по плану.
Соотносить заглавие рассказа с темой и главной
  мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.

15

Работа с текстом «Осень» по
  И.Соколову-Микитову

Оценка сформированности навыков работы с текстовой
  информацией в процессе чтения.

Л.: формировать способность к самооценке на основе
  критериев успешности учебной деятельности.
Р.: вносить необходимые коррективы в действие после
  его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Проверять себя и самостоятельно оценивать
  свои достижения.

16

Тренировочная комплексная работа №4.

Поиск информации в тексте.

Л.: формировать способность к самооценке на основе
  критериев успешности учебной деятельности.
Р.: вносить необходимые коррективы в действие после
  его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Находить нужную
  информацию по заданной теме

17

Работа с текстом «Четыре желания»

Заголовок текста. Понимание
  заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Л.: формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
П.: осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
 К.: адекватно использовать коммуникативные, прежде
  всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач.

Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся
  в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства тексаЛт;  использовать
  различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
  нужный вид чтения в соответствии с целью чтения

18

Хочу все знать. Планеты.

Ознакомительное и изучающее чтение вслух и про себя. Поиск
  информации в тексте.

Л.: формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
П.: осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
 К.: адекватно использовать коммуникативные, прежде
  всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач.

Выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
  чтения. понимать информацию, представленную в неявном виде.

19

Работа с текстом «Жираф»

Деление текста на смысловые
  части, их озаглавливание.

Л.: формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
К.: формулировать собственное мнение и позицию.
РТ: учить формулировать несложные выводы, основываясь
  на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

Определять самостоятельно тему и главную мысль
  рассказа.
Составлять план, воссоздавать текст по плану.
Соотносить заглавие рассказа с темой и главной
  мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.

20

Тренировочная комплексная работа №5.

Самостоятельное нахождение в
  тексте конкретных сведений, фактов, заданных в явном виде, определение темы,
  главной мысли, структуры.

Л.: формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
К.: формулировать собственное мнение и позицию.
РТ: учить формулировать несложные выводы,
  основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать
  простые связи, не показанные в тексте напрямую; формулировать
  несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
  подтверждающие вывод

21

Работа с текстом «Жадный Заяц»

Самостоятельное нахождение в
  тексте конкретных сведений, фактов, заданных в явном виде, определение темы,
  главной мысли, структуры

Л.: формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
К.: формулировать собственное мнение и позицию.
РТ: учить формулировать несложные выводы, основываясь
  на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать
  простые связи, не показанные в тексте напрямую; формулировать
  несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
  подтверждающие вывод

22

Работа с текстом «Рябина»

Деление текста на смысловые
  части, их озаглавливание; составление плана текста.

Л.: формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
К.: формулировать собственное мнение и позицию.
РТ: учить формулировать несложные выводы,
  основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

Определять тему и главную мысль текста; делить
  текст на смысловые части, составлять план текста

23

Работа с текстом «Совы»

Деление текста на смысловые
  части, их озаглавливание; составление плана текста.

Л.: формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
К.: формулировать собственное мнение и позицию.
РТ: учить формулировать несложные выводы,
  основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

Определять тему и главную мысль текста; делить
  текст на смысловые части, составлять план текста

24

Тренировочная комплексная работа №6.

Определение типа текста.

Л.: формировать устойчивую
  учебно-познавательную мотивацию учения.
Р.: принимать и сохранять учебную задачу.
К.: формулировать собственное мнение и позицию.

Определять тему и главную мысль текста; делить
  текст на смысловые части, составлять план текста.

25

Работа с текстом «Утренние лучи»

Ознакомительное и изучающее чтение вслух и про себя. Поиск
  информации в тексте.

Л.: формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
П.: осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
 К.: адекватно использовать коммуникативные, прежде
  всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач.

Выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
  чтения. понимать информацию, представленную в неявном виде.

26

Работа с текстом «Как Маша стала
  большой»

Характеристика героев произведения (отбор слов, выражений
  в тексте, позволяющих составить рассказ о героях).

Л.: формировать устойчивую
  учебно-познавательную мотивацию учения.
Р.: принимать и сохранять учебную задачу.
К.: формулировать собственное мнение и позицию.

Определять тему и основную мысль текста.
Рассказывать о герое, подбирая в тексте
  слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

27

Работа с текстом сказки

Определение типа текста.

Л.: формировать устойчивую
  учебно-познавательную мотивацию учения.
Р.: принимать и сохранять учебную задачу.
К.: формулировать собственное мнение и позицию.

Определять тему и главную мысль текста; делить
  текст на смысловые части, составлять план текста.

28

Тренировочная комплексная работа №7.

Деление текста на смысловые
  части, их озаглавливание; составление плана текста.

Л.: формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
К.: формулировать собственное мнение и позицию.
РТ: учить формулировать несложные выводы,
  основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

Определять тему и главную мысль текста; делить
  текст на смысловые части, составлять план текста

29

Работа с текстом «Злая мать и добрая
  тетя»

Самостоятельное нахождение в
  тексте конкретных сведений, фактов, заданных в явном виде, определение темы,
  главной мысли, структуры

Л.: формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
П.: осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
 К.: адекватно использовать коммуникативные, прежде
  всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач

Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать
  простые связи, не показанные в тексте напрямую; формулировать
  несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
  подтверждающие вывод

30

Работа с текстом «Однажды в лесу» по
  Г.Скребицкому

Определение типа текста.

Л.: формировать устойчивую
  учебно-познавательную мотивацию учения.
Р.: принимать и сохранять учебную задачу.
К.: формулировать собственное мнение и позицию.

Определять тему и главную мысль текста; делить
  текст на смысловые части, составлять план текста.

31

Работа с текстом «Рыбалка»

Самостоятельное нахождение в
  тексте конкретных сведений, фактов, заданных в явном виде, определение темы,
  главной мысли, структуры

Л.: формировать учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
П.: осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
 К.: адекватно использовать коммуникативные, прежде
  всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач

Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать
  простые связи, не показанные в тексте напрямую; формулировать
  несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
  подтверждающие вывод.

32

Тренировочная комплексная работа №8.

Оценка сформированности навыков работы с текстовой
  информацией в процессе чтения

Л.: формировать способность к самооценке на основе
  критериев успешности учебной деятельности.

Проверять себя и самостоятельно оценивать
  свои достижения.

33

Работа с текстом «Художник-Осень»

Выяснение и исправление ошибок

Л.: формировать способность к самооценке на основе
  критериев успешности учебной деятельности.
Р.: вносить необходимые коррективы в действие после
  его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Анализировать ошибки, исправлять их

34

Что узнали. Чему научились на курсе
  «Чтение. Работа с текстом.»

Анализ индивидуальных достижений учащихся. Работа с
  портфолио.

Л.: формировать способность к самооценке на основе
  критериев успешности учебной деятельности.

Оценивать свои достижения за учебный год.

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Печатные
пособия
Словари по русскому языку.
Детские книги
разных типов из круга детского чтения.
Технические
средства обучения
1. Классная магнитная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц.
2. Интерактивная доска.
3. Проектор.
4. Персональный компьютер с принтером.
Экранно-звуковые
пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых
произведений.
Мультимедийные (цифровые)  образовательные  ресурсы,
соответствующие содержанию обучения.
Интернет-ресурсы и образовательные Интернет-порталы.
1.
Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: http://www.rusedu.ru
2.
Газета «1 сентября» www.1september.ru
3.
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.- Режим доступа: http://www.sckool-collection.edu.ru
4.
Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru
5.
Журнал «Начальная школа» www.openworld/school
6.
Каталог учебных изданий, электронного  оборудования и электронных
образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
7.
Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru
8.
Методический центр.- Режим доступа:http://numi.ru/register.php
9.
МОиН  РФ. Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные
материалы. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=443
10.  Музыкальная
коллекция Российского  общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
11.  Образовательные
проекты портала «Внеурока.ру» .- Режим доступа: www:vneuroka.ru
12.  Поурочные
планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим
доступа: www.uroki.ru
13.  Презентации
уроков «Начальная школа».- Режим доступа: http://nachalka.info/193
14.  Российский
образовательный портал http://www.school.edu.ru
15.  Сайт
Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
16.  Сайт
Рособразования http://www.ed.gov.ru
17.  Сайт
"Начальная школа" .- Режим доступа: http://1-4.
prosv.ru
18.  Сеть
творческих учителей www.it-n.ru
19.  Учительская
газета www.ug.ru
20.  Учебные
материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».- Режим доступа: www/km/ru/edu.ru
21.  Учитель-национальное
достояние! Завуч. инфо. Режим доступа: http://www.zavuch.info
22.  Федеральный
портал  «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru
23.  Федеральный
портал «Российское образование» http://www.edu.ru
24.  Школьный
портал http://www.portalschool.ru  Я
иду на урок начальной школы (материалы к уроку).- Режим доступа: www.festival/1september.ru
  25.Ссылка: http://vklasse.org/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа ВДУМЧИВОЕ ЧТЕНИЕ 4 класс.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ

alt: Личностные УУД: · оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и · ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; · эмоционально…

alt: Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений…

alt: Технические средства обучения

alt: Тематическое планирование № уро ка

alt: Анализировать ошибки, исправлят ь их 4

alt: П .: учить основам смыслового восприятия и познавательного текста

alt: К .: учить адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

alt: РТ : учить формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод

alt: К .: формулировать собственное мнение и позицию

alt: Работа с текстом «Художник-Осень»

title: Рабочая программа  внеурочной деятельности "Вдумчивое чтение" 4 класс


extracted_text:
Технологическая карта
оценки эффективности применяемых учителем форм и
методов обучения.
(наблюдение урока)
Учитель___________________________________________________________
Дата
посещения урока_______________________________________________

№

Критерии/ показатели

+/-

1.

Конкретность
  поставленной цели и задачи на уроке, включенность в их постановку обучающихся

2.

Применение активных форм урока:

интегрированный урок; бинарный
  урок, урок-исследование; урок – игра;
урок-консультация; урок -  игра
  деловая игра; урок –спектакль, конференция,
  семинар, брифинг, аукцион, дискуссия, репортаж, интервью, панорама, телемост,
  диспут (нужно подчеркнуть, дополнить)

3.

Включение обучающихся в урок

3.1.

включение всех обучающихся в урок

3.2.

обучение строится
  по схеме активного взаимодействия "учитель = ученик" (дети
  выступают как равные участники и создатели урока)

3.3.

 обучение строится по
  схеме интерактивного взаимодействия "учитель = ученик" и
  "ученик = ученик"

3.4.

организация самостоятельной работы на уроке (самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач)

4.

Мотивированность к обучению

4.1.

включение детей в постановку
  целей и задач урока, в том числе личных целей

4.2.

на уроке создана
  благоприятная психологическая обстановка

4.3.

использование
  индивидуального подхода в обучении

4.4.

организация
  рефлексии на уроке

4.5.

организация
  обратной связи

4.6.

творческий характер обучения

4.7.

использование межпредметных связей

4.8.

разноуровневые задания на уроке

4.9.

разноуровневое домашнее задание

4.10.

оценивание обучающихся на уроке в соответствии с ЛНА школы

5.

Формы
  организации деятельности обучающихся на уроке

5.1.

применение
  фронтальной работы на уроке

5.2.

применение
  групповых форм урока

5.3.

организация
  индивидуальной работы на уроке

5.4.

организация
  работы в парах постоянного состава

5.5.

организация
  работы в парах сменного состава

5.6.

организация
  взаимопроверки (взаимоконтроля) обучающихся

6.

Активные и интерактивные методы обучения

6.1.

кейс-технологии

предполагает поиск одного единственно –
  правильного решения

приветствует многогранность
  решений и их обоснование

6.2.

проблемная лекция

учитель ставит вопросы и обозначает проблему,
  дает задание

обучающиеся в ходе лекции выполняют задание,
  самостоятельно делают выводы

6.3.

деловые и дидактические игры

учителем разработан алгоритм деловой игры

направлена на решение конкретной задачи
  (проблемы)

основаны на самостоятельной работе обучающихся

организована работа в группах, парах

носит завершенный характер

6.4.

мозговой штурм

учителем продуманы вопросы «мозгового штурма»

в работу включены все (большая часть)
  обучающихся

 проведен анализ правильности/неправильности
  после проведения штурма

6.5.

метод проектов

учителем организована самостоятельная работа
  обучающихся над проектом

организация поисковой работы на уроке

на уроке организована защита проекта

оценка проекта проведена по критериям,
  установленным ЛНА ОО

6.6.

применение мультимедийных методов обучения

на уроке используются презентации, подготовленные обучающимися

использование ТСО в соответствии с Сан Пин

использование на уроке мультимедийной лекции (видеоролика, презентации)с
  заданием

применение мультимедийной практической
  работы

применение онлайн – тестирования

6.7.

Другие (указать)

7.

Использование учебника на уроке:

чтение
  текста, ответы на вопросы учителя

чтение
  текста, пересказ содержания

чтение
  текста с проблемным заданием

чтение
  текста, составление плана

чтение
  текста,
  составление опорных логических схем, таблиц, моделей и т.д.

чтение
  текста, «пометки на полях»

чтение
  текста, составление теста

чтение
  текста, составление синквейна

чтение
  текста, рецензия, отзыв, эссе и т.д.

8.

Общие
  критерии эффективности применяемых форм и методов обучения

8.1.

адекватность применяемых учителем форм и методов
  целям и содержанию учебного материала

8.2.

разнообразие вариативность реализуемых форм и
  методов обучения

8.3.

соответствие методов обучения реальной
  материально-технической базе и отведенному учебному времени

8.4.

соответствие форм и методов обучения принятым
  периодам усвоения знаний и формирования навыков и умений обучающихся
  (психологический и логический аспекты)

8.5.

обеспечение рационального сочетания
  коллективной и индивидуальной форм деятельности обучающихся

8.6.

действенность полученных знаний,
  предусматривающая готовность и умение обучающихся применять их на практике (учитель
  задает конкретную жизненную ситуацию, дети ее решают)

8.7.

качество
  сформированности знаний и умений обучающихся
(результативность
  проверочной работы, среза, контрольной работы и т. д.)

Выводы:
Рекомендации:

Рационально
провести контроль по одной из изучаемых тем (несколько уроков с последующим
проведением среза), чтобы понять насколько эффективны применяемые учителем
формы и методы обучения

file_name: Показатели эффективности использования форм и методов обучения.docx

alt: Выводы: Рекомендации: Рационально провести контроль по одной из изучаемых тем (несколько уроков с последующим проведением среза), чтобы понять насколько эффективны применяемые учителем формы и методы…

title: Показатели эффективности использования учителем технологий


extracted_text:
Практическое занятие №1
Тема: Установка
программного обеспечения на компьютер.
Цель работы:
научиться пользоваться образовательными информационными ресурсами, искать
нужную информацию с их помощью; овладеть навыками установки
 программного обеспечения.
 Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер с выходом в Интернет.
 Краткие
теоретические сведения
Процесс
взаимодействия человека с ЭВМ насчитывает много лет. До недавнего времени в
этом процессе могли участвовать только специалисты -инженеры, математики -
программисты, операторы. В последние годы произошли кардинальные изменения в
области вычислительной техники. Благодаря разработке и внедрению
микропроцессоров в структуру ЭВМ появились малогабаритные, удобные для
пользователя персональные компьютеры. Ситуация изменилась, в роли пользователя
может быть не только специалист по вычислительной технике, но и любой человек,
будь то школьник или домохозяйка, врач или учитель, рабочий или инженер. Часто
это явление называют феноменом персонального компьютера. Существующие в
компьютере программные средства обеспечат благоприятную "
дружественную" форму диалога пользователя и ЭВМ. Можно выделить пять
формальных признаков, которые помогут нам определить, является ли данный компьютер
персональным или нет.
1. Способ
управления простой, наглядный, удобный, не требующий глубоких знаний в области
вычислительной техники. Все технические средства (дисплей, клавиатура,
манипулятор, печатающее устройство и т.д.), обеспечивающие взаимодействие
человека и ЭВМ, сделаны так, чтобы на них безбоязненно мог работать даже
ребенок. Общение человека и компьютера организованно в диалоговом режиме.
2.
Разработано большое количество программных средств для различных областей
применения. Это избавит пользователя от необходимости самому составлять
программу на языке компьютера.
3.
Конструкция персонального компьютера, его внешнее оформление привлекательны по
цвету и форме, удовлетворяют эргономическим показателям. Впервые за время
развития вычислительной техники этот признак включен в качестве основного при
определении целого класса ЭВМ.
При более
тщательном анализе всех признаков видно, что конечно, самыми главными являются
первые два признака, определяющие характер общения человека и ЭВМ, хотя
отсутствие одного из пяти перечисленных выше признаков позволяет
классифицировать компьютер как не персональный. Перечисленные признаки
персонального компьютера стало возможным обеспечить благодаря созданию
микропроцессоров, которые позволили резко изменить внешний облик ЭВМ - уменьшить
размеры и массу. Однако только одно
 это
обстоятельство привело к появлению класса микро ЭВМ.
Совершенствование
программного обеспечения, изучение математиками и программистами задач
предметной области и разработка на их основе нужных в этой области программных
средств позволили превратить ЭВМ в персональное средство человека по обработки
информации.
Первые
экземпляры ПК  были восприняты как дорогостоящая экзотическая игрушка. Массовое
производство и внедрение в практику персональных компьютеров связывают с именем
Стива Джобса, руководителя и основателя фирмы "Эпл компьютер", 1977
г. наладившая выпуск персональных компьютеров "Apple".
Персональные
компьютеры можно классифицировать в соответствии с теми возможностями, которые
они предоставляют пользователю. как бытовые и профессиональные.
 Задание
 Задание
1
1.    Загрузите
Интернет.
2.    В
строке поиска введите фразу «каталог образовательных ресурсов».
3.    Перечислите,
какие разделы включают в себя образовательные ресурсы сети Интернет.
4.    Охарактеризуйте
любые три.
 Задание 2. С помощью Универсального справочника-энциклопедии
найдите ответы на следующие вопросы:
1.    Укажите
время утверждения григорианского календаря.
2.    Каков
диаметр атома?
3.    Укажите
смертельный уровень звука.
4.    Какова
температура кипения железа?
5.    Какова
температура плавления ртути?
6.    Укажите
скорость обращения Луны вокруг Земли?
7.    Какова
масса Земли?
8.    Какая
гора в России является самой высокой?
9.    Дайте
характеристику народа кампа.
10.Укажите годы правления Ивана I.
11.Укажите годы правления Екатерины I.
12.Укажите годы правления Хрущева Н.С.
13.В каком году был изобретен первый деревянный велосипед?
Задание 3.
1.    Установите
программу «FineReader 6.0.Тренажер» из папки «ПР1» Рабочего стола на компьютер.
Опишите все этапы установки.
2.    Удалите
программу «FineReader 6.0.Тренажер» через «Панель управления». Опишите все
этапы.
 5. Содержание отчета
Отчет должен содержать:
1.    Название
работы.
2.    Цель
работы.
3.    Задание.
4.    Результаты
выполнения задания.
5.    Вывод
по работе.
6. Контрольные вопросы
1.    Что
такое информационное общество?
2.    Что
такое информационные ресурсы?
3.    Чем
характеризуются национальные ресурсы общества?
4.    Что
такое инсталляция (деинсталляция) программного обеспечения?
5.    Порядок
инсталляция (деинсталляция) программного обеспечения?

Время на подготовку и выполнение: 90 мин

Перечень объектов контроля и оценки (умения и знания не разбивать на
мелкие)

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки результата

Оценка

У2 Умение
  распознавать информационные процессы в различных системах.

Приведение примеров, описание и классификация
  информационных процессов в системах различной природы. Представление
  информации в различных системах счисления.

За правильный
ответ на вопросы или верно выполненное действие выставляется положительная
оценка – 1 балл.
За
неправильный ответ на вопрос, не выполненное или неверно выполненное действие
выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

alt: Практическое занятие №1 Тема:

alt: Какова температура кипения железа? 2


extracted_text:
Тест
по теме «Словосочетание»
1.
Какое словосочетание построено по модели «прил. + сущ (гл сл)»?
1)
вьющиеся растения
2)
любой человек,
3)
изумительной красоты
4)
в третьем классе
2.
Какое словосочетание построено по модели «глаг (гл сл)+ наречие»?
1)
иди гулять
2)
сделать случайно
3)
ушел не попрощавшись
4)
выбегая навстречу
3.
Какое словосочетание построено по модели «прил (гл сл) + наречие»?
1)
крайне недовольный
2)
практически не выполнимо
3)
огорченно прошептал
4)
(на улице) по-весеннему тепло
4.
В каком словосочетании выражаются определительные отношения?
1)
разговор по душам
2)
прийти поговорить
3)
близко от нас
4)
руководить театром
5.
В каком словосочетании выражаются обстоятельственные отношения?
1)
яйца всмятку
2)
вернуться к полуночи
3)
приказал отступать
4)
окончание школы
6.
В каком словосочетании выражаются объектные отношения (действие и предмет, на
который направлено действие)?
1)
рисовать красиво
2)
желание уехать
3)
идти по бульвару
4)
думать о друге
7.
В каком словосочетании вид связи — согласование?
1)
наши шефы
2)
быстро доехать
3)
прогулка верхом
4)
выглянуло из-за туч
8.
В каком словосочетании вид связи — управление?
1)
немного странно
2)
забыл рассказать
3)
таять во мгле
4)
рубашка навыпуск
9.
В каком словосочетании вид связи — примыкание?
1)
бутылка из-под молока
2)
говорить по-французски
3)
тринадцатая глава
4)
глядеть по сторонам
10.
Из предложения выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Пересчитать
нельзя всех оттенков и тонкостей нашего обращения.
11.
Из предложений 4-7 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
(4)
Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология. (5)
Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть
непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть и большое различие. (6)
Утраты в природе до известных пределов восстановимы. (7) Иное дело - ценности
нравственные.
12.
Из предложения выпишите словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.
Впервые
вижу его днем.
13.
Из предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
Понаблюдайте
за своими товарищами во время диспута, дискуссии, полемики - вы, конечно,
убедитесь, что ведут они себя по-разному.
14.
Сколько простых словосочетаний со связью УПРАВЛЕНИЕ входите состав предложения?
Переполненный
радостью, я вскочил на дворец, превратив его снова в груду песка.
15.
Из предложения выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Три
года тому назад я уехал из Москвы и через Эстонию приехал в Германию, а оттуда
во Францию.
16.
Из предложения выпишите подчинительное словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.
Для
России такой путь заказан.
17.
Назовите тип подчинительной связи, который использован в словосочетании СТЫДНО
ПЕРЕД НИМИ из предложения
Каждую
свою книгу, каждую строку и каждый поступок свой я просматриваю и прочитываю
глазами своих друзей, в особенности фронтовых, чтобы не было стыдно перед ними
за плохо, нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, за непорядочность.

Ответы:
1. - 3)
2. - 2)
3. - 1)
4. - 1)
5. - 2)
6. - 4)
7. - 1)
8. - 3)
9. - 2)
10. -
пересчитать нельзя
11. - активно
формируется
12. - вижу его
13. - за своими
товарищами
14. – 5
15. - приехал
оттуда
16. - для России
заказан
17. - управление

Упражнения по теме «Словосочетание»
Упражнение
1.
Найдите и
укажите в словосочетании главное и зависимое слово и укажите, какой частью речи
является главное слово. Определите тип словосочетания.
Зимние
вечера, долго рассказывает, двое саней, очень уютно, таёжный посёлок, недалеко
от берега, уставший от забот, движущиеся силуэты, пойти за покупками, играя с
мячом.

Упражнение
2.
1. Распределите
данные ниже словосочетания по оттенкам определительного значения на группы,
обозначающие отношение предмета
а)
к материалу,
из которого он сделан;
б) к месту его расположения;
в)
к времени его существования;
г)
к его назначению;
д)
к причине его возникновения.
Московские
улицы, бассейн для детей, весенние цветы, украшения из янтаря, дорога налево,
ключ от машины, сарафан из ситца, вечерняя газета, керамическая ваза, усталость
от жары, противогрибковое средство, подарок на память, сентябрьские краски,
осложнение после гриппа, окраины города.
2. Дополните
ряды словосочетаний своими примерами соответствующего значения.
3. Составьте и
запишите 2–3 предложения, используя на выбор словосочетания, над которыми вы
работали.

Упражнение
3.
Запишите данные
ниже словосочетания, распределив их по строению на следующие группы:
1)
с существительным или прилагательным в роли главного слова (именные);
2)
с глаголом в роли главного слова (глагольные);
3)
с наречием в роли главного слова (наречные).
Озеро
в горах, купаться в бассейне, плавать уверенно, очень странно, отличное
настроение, совсем близко, приятное времяпрепровождение, чрезвычайно полезный,
отложить отъезд, по-детски забавно, весьма заботливый.

Упражнение
4.
Составьте
словосочетания, подбирая к словам 1-й группы главное слово, а к словам 2-й
группы – зависимое слово.
1)
Горный, гористый; ветреный, ветровой, ветряной; будний, будничный; дружный,
дружеский, дружественный; генеральный, генеральский; гуманный, гуманистический;
дипломатичный, дипломатический; дареный, даровой; конструктивный,
конструкторский; почтенный, почтительный.
2)
Обсуждать, осуждать; оплатить, заплатить; одеть, надеть; суметь, смочь;
представить, предоставить; развиваться, развеваться; сыскать, снискать;
обосновать, основать.

Упражнение
5.
Распределите
следующие словосочетания по группам в зависимости от того, что они обозначают:
Предмет и его признак, действие и его признак, действие и объект действия.
Весело
смеяться, зимний вечер, вести разговор, идти в потёмках, туристическая база,
облако над морем, долго смотреть, синеватая мгла, смотреть на звёзды, пение
артистов, задумчиво слушать, учить правило.

Упражнение
6.
Распределите на
группы именные словосочетания в зависимости от частей речи, которой выражено
главное слово: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение.
Весьма
привлекательный, пятеро друзей, что-то таинственное, любовь к животным,
по-детски простодушный, увлекательное путешествие, несколько слов, кожаное
пальто, кофе по-восточному, пять килограммов, готовый к употреблению, каждый из
нас, семь нянек.

Упражнение
7.
Замените
глагольные словосочетания именными. Укажите главное и зависимое слова.
Определите падеж зависимого компонента в данных и полученных словосочетаниях.
Образец: читать книгу (вин .пад.) – чтение книги (род. пад.).
Проводить
друзей, посетить выставку, осветить коридор, оформить документы, закупить
продукты, презирать врагов, уважать товарищей, ремонтировать телевизора, любить
Родину, жить в городе.

Упражнение
8.
Составьте из
данных слов словосочетания (изменяя, если нужно, форму зависимого слова) и
запишите их в таком порядке: а) словосочетания с согласованием, б) словосочетания
с управлением, в) словосочетания с примыканием.
В
(последний) минуту, соб_раться (наспех), пр_соед_ниться к (группа), знакомы
(издавн_), радоват(?)ся (пригл_шение), справиться о (м_ршрут), в
(шес(?)надцать) километрах, (четвертый) ноч_вка, дневник (п_ход), описывать
(пр_ключение), научит(?)ся (грести), (свежий) м_золь, (свой) кеды, идти
(пр_храмывая), сочу(?)ствовать (больной), помощь (он), (очень) красивы.

Какими
частями речи выражены зависимые члены словосочетаний в каждой группе? Найдите пример
прилагательного, употребленного в значении существительного. Как такое
употребление отразилось на характере связи между словами в словосочетании?

Упражнение
9.
Заполните
таблицу приведенными ниже словосочетаниями, вставляя пропущенные буквы. Определите,
какие части речи выступают в качестве зависимых слов при согласовании,
управлении, примыкании.

Согласование

Управление

Примыкание

Здание эл…ватора,
легкое пр…к...сновение, к...сательная к окружности, ...десь не курят,
качественное прил…гательное, ра…пространенное пр…дл…жение, пр...гласить на
танец, пр...дл...гать помощь, пр...спустить флаг, оди(н, нн)надцатая ост...новка,
наш пр..подаватель, пр...клонный возр...ст, пр...клонить к...лена, пр...имущество
в игре, пр…ехал пр...смотреться, не(за)чем беспокоит(?)ся, пр...одолеть пр...пятствия,
его сб..режения, бежал не огляд...ваясь.

Упражнение
10.
Выпишите
предложения с цельными словосочетаниями, подчеркните, каким членом предложения
они являются.
1)
Сотни маленьких речушек родятся в глухих местах нашей области. (В. Бианки.) 2)
Большие паруса только сильный ветер может надуть. (Пословица.) 3) Передо мной
стоял старик с белыми волосами, любезной улыбкой и прекрасными голубыми
глазами. (И. Тургенев.) 4) Трое парнишек в куртках ремесленного училища сражались
в домино с сухим белобородым стариком. (Ю. Яковлев.) 5) Дубовый листок
оторвался от ветки родимой. (М. Лермонтов.) 6) А то вдруг налетит порыв ветра,
и закружится в лесу шуршащая золотая метель. (В. Солоухин.) 7) Ко мне вошел
молодой офицер, с лицом смуглым и некрасивым. (А. Пушкин.) 8) Когда залаяла
собака, в одном из домов зажегся свет. 9) Нам с братом в гостинец привезли с
рынка шоколадных конфет.

Упражнение
11.
Выпишите из
предложений все возможные словосочетания, укажите вид связи.
Направо
речка вилась синеватой тенью между белых и пустынных полей. (А.Н. Толстой.)
Зреет рожь над жаркой нивой, и от нивы и до нивы гонит ветер прихотливый
золотые переливы. (Ф. Тютчев.)

Упражнение
12.
Укажите способы
подчинительной связи и главные слова в словосочетаниях.
Вековые
дубы; настойчиво повторять; искоса поглядывая; капельки росы; выпорхнула из
клетки; яркими красками; показался издалека; шел, раскачиваясь; падал на снег;
солнечный луч; поздоровалась со мной; прилетают до заката; освещенное огнем;
(прорвавшись) поравнялся со школой; сердито хмуриться; рано проснулся; сочная
зелень; небольшой муравейничек; ягоды земляники; мелькнули в траве.

Упражнение
13.
Сделайте
синтаксический разбор выделенных словосочетаний. Выпишите из предложений другие
примеры словосочетаний с разными видами связи.
Высокая
культура разговорной и письменной речи,
хорошее знание и развитие чутья языка, умение пользоваться его выразительными средствами,
его стилистическим многообразием — самая
лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная
рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой
деятельности (В. Виноградов).
Я понял, что
человек может знать великое множество
слов, может совершенно
правильно писать их и так же правильно сочетать
их в предложении и т. п. — всему этому
учит нас
грамматика. Но никакая грамматика не в силах заранее
определить, какие именно слова должен выбрать человек и в каком порядке и
соподчинении он должен расположить их для того, чтобы речь его была красочной,
веской, убедительной, точной. Это в каждом отдельном случае он должен решить
сам, и только сам (M. Исаковский).

Упражнение
14.
1) Спишите
словосочетания, укажите какие они — именные или глагольные?
Рассчитать
конструкцию; вагоноремонтный завод; ткацкий станок; работать по-новому; преодолеть
препятствие; неизгладимое впечатление; претворять в жизнь; произвести расчет;
составить расписание.

Упражнение
15.
Прочитайте
текст. Выпишите из него словосочетания. Разберите их синтаксически.
О
книгах
Книга
прочитана, а ты как будто живёшь в окружении героев, радуешься и печалишься
вмёсте с ними. Книги раздвигают границы времени и доносят до нас
рассказы о труде и героизме отцов и дедов наших...

Упражнение
16.
Образуйте
словосочетания разных видов связи с:
1)
наречиями
2)
глаголами
3)
прилагательными
4)
существительными

file_name: тест и упражнение  по теме Словосочетание.doc

alt: Тест по теме «Словосочетание» 1

alt: Упражнения по теме «Словосочетание»

intro: Раздаточный материал для отработки материала по теме "Словосочетание"

title: Тест и упражнения по теме "Словосочетание"


extracted_text:
Лекция по обществознанию на тему «Мировая экономика»
(по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для
СПО)

В широком
смысле под мировой экономикой
понимается совокупность всех национальных экономик мира. В узком смысле — это совокупность только тех частей
национальных экономик, которые взаимодействуют с внешним экономическим миром.
Однако эти два понятия мировой экономики все более сближаются, так как в каждой
стране остается все меньше отраслей, не связанных с внешним рынком.
Мировая
экономика представляет собой сложную систему. На основе обмена товарами,
услугами, ресурсами между странами возникают международные
экономические отношения. Одна из их разновидностей — международная
торговля. Другая — перемещение ресурсов, подразделяющееся на международное
движение капитала, международную миграцию рабочей силы и международную
передачу технологий. Природные ресурсы обладают минимальной степенью
мобильности, поэтому участвуют в международных
экономических связях через изготовленную на их основе продукцию.
Международная
торговля возникла в глубокой древности, когда первые появившиеся на Земле
государства стали торговать между собой и с соседними племенами. Со временем в сферу мировой торговли вовлекалось все
больше стран и народов. Большую роль в ее развитии
сыграли великие географические открытия, а затем, в Новое
время — появление машинного производства, более совершенных средств транспорта
и связи. На процесс формирования
всемирного рынка повлияло образование колоний ведущих индустриальных держав,
завершившееся в XIX в.
В этот период
одновременно с товарами усилилось движение и факторов
производства — капитала, рабочей силы, предпринимательских способностей,
знаний. Сначала они направлялись
из развитых стран в менее развитые и в колонии, а затем
этот процесс принял обратное направление (например,
движение трудовых ресурсов из менее развитых стран в более
развитые).
Мировая
экономика в ее современном понимании сложилась на рубеже XIX—XX
вв. и претерпела в дальнейшем ряд изменений. В первой половине XX
в. происходило снижение межгосударственной экономической активности
вследствие двух мировых войн, революций, различия политических режимов и
экономического кризиса 1930-х гг. В
1950—1970-х гг. усилилась экономическая интеграция, в частности в рамках международных экономических организаций, хотя на
взаимоотношения государств, в том числе и в сфере экономики, продолжали
оказывать влияние антагонистическая идеологическая и политическая ориентация. Начиная с 1980-х гг. экономическая
и политическая ситуация в мире начата меняться. Развитые
страны постепенно вступают в период постиндустриального развития. Большинство
социалистических стран перешли к рыночной экономике. На
свое место в международном разделении труда начинают претендовать ранее
слаборазвитые в экономическом отношении страны. Все это
объективно способствовало интеграции национальных экономик и становлению
международного рынка.
Как известно, на
территории одной страны не могут находиться все ресурсы в полном объеме,
необходимые для эффективного развития национальной экономики. Поэтому экономика
каждой страны специализируется на производстве
ограниченного круга продукции. Это,
с одной стороны, позволяет совершенствовать технологию и увеличивать
производительность труда, а с другой — вынуждает страны обмениваться между
собой произведенной продукцией. Так
возникает международное разделение труда, которое
представляет собой специализацию отдельных стран на производстве определенных
товаров и услуг, которыми они обмениваются друг с другом. Участвующим в
международном разделении труда странам выгодно не только экспортировать
произведенную продукцию и импортировать недостающие у них товары, но и привлекать
недостающие факторы производства — капитал, рабочую силу, новые технологии.
Расширение
участия страны в мировом хозяйстве называется интернационализацией.
Она измеряется рядом показателей. Прежде
всего это показатели участия в мировой торговле. Из других показателей интернационализации
выделяют долю импорта в розничном товарообороте страны, долю иностранных
товаров на внутреннем рынке, объем экспорта товаров и услуг на душу населения,
объем иностранных капиталовложений, их долю в ежегодных инвестициях, долю
иностранной рабочей силы в общем числе занятых, долю иностранных патентов и
лицензий в общем количестве зарегистрированных в стране патентов и лицензий,
размеры экспорта и импорта технологий и управленческих услуг.
Во второй
половине XX в. повышался уровень транснационализации
национальных экономик в результате деятельности транснациональных
корпораций. К ним относят хозяйственные
структуры, которые включают «родительские» («материнские») компании и их
зарубежные филиалы. Подавляющая часть «родительских» компаний размешается в
развитых странах, намного меньше — в развивающихся и в странах с переходной
экономикой.
Привлекая
ресурсы других стран, транснациональные корпорации получают возможность
организовать в рамках всей планеты собственную сеть производства и сбыта
продукции. Однако интересы
транснациональных корпораций не всегда соответствуют интересам национальных
экономик. Поэтому их деятельность в некоторых случаях вызывает настороженное
отношение со стороны национальных хозяйствующих субъектов и государств.
В современной
внешнеэкономической деятельности доминирует уже не внешняя торговля, а
организация производства товаров и услуг непосредственно на зарубежных рынках.
А мировой экспорт все чаще становится внутрифирменной торговлей между
различными подразделениями транснациональных корпораций.
Деятельность
транснациональных корпораций все больше превращает мировое хозяйство в единый
рынок товаров, услуг, рабочей силы и капитала. Подобный процесс называется глобализацией,
которая, по сути, представляет собой более высокую стадию интернационализации.
Мировые рынки многих
товаров уже поделены транснациональными корпорациями в том смысле, что
последние присутствуют на большинстве национальных рынков товаров и услуг. В
связи с этим ужесточается конкуренция между фирмами разных стран как на
международном, так и на местных внутренних рынках.
Глобализация
осуществляется прежде всего через регионализацию. Под
этим термином понимается такая ситуация, когда внешнеэкономические связи
страны ориентированы на свой и соседние регионы. Не только национальные, но и
транснациональные компании тяготеют в своей внешнеэкономической деятельности
прежде всего к соседним странам. На базе
регионализации идет международная экономическая интеграция,
т.е. срастание экономик соседних стран в единый региональный хозяйственный комплекс
на основе глубоких и устойчивых экономических связей между их компаниями. Так
возникают интеграционные объединения, призванные регулировать процессы
экономического взаимодействия между странами данного региона.
Такое
положение является доминирующим, но не обязательным. Многие развивающиеся
страны и государства с переходной экономикой в своих внешнеэкономических связях
ориентируются на развитые страны, которые находятся совсем в другом регионе.
Меньше всего
регионализация проявляется в международной торговле информацией, технологиями и
знаниями, так как центры производства и экспорта знаний расположены
преимущественно в ведущих развитых странах, но этот ресурс необходим сегодня
всем. В отличие от информации международная миграция рабочей силы носит в
подавляющем большинстве случаев региональный характер.
На протяжении
большей части XX в. государственное регулирование экономики усиливалось.
Однако на рубеже XX —XXI вв. можно заметить обратную тенденцию. Такой процесс
получил название либерализации экономической деятельности.
Различают внутриэкономическую и внешнеэкономическую либерализацию.
В развитых странах
внешнеэкономическая либерализация начала сменять внешнеэкономический
протекционизм в 1950— 1960-е гг. Это
проявилось в более свободном перемещении товаров, снижении таможенных пошлин.
Либерализация коснулась также международного рынка капитала. Упростился не
только его ввоз, но и вывоз. Государство
все еще сохраняет контроль над миграцией рабочей силы, создавая препятствия для
ее притока из-за рубежа. Кроме того, существуют такие отрасли экономики,
которые государство никогда не отдаст ни в частные руки. ни. тем более,
иностранному капиталу.
Либерализация
экономической деятельности привела к преобладанию в мире так называемых
открытых национальных экономик. Открытая экономика — это такое национальное хозяйство, где иностранным
хозяйствующим субъектам открыт доступ на большинство рынков и в большинство
отраслей и сфер экономики. В условиях закрытой экономики
большинство рынков и отраслей хозяйства для них недоступно. Мировой опыт
показал, что разумная степень открытости национальной экономики способствует
притоку инвестиций и, как следствие, экономическому росту.
Однако современную
мировую экономику нельзя назвать идеальной. Человечество уже вплотную
столкнулось с глобальными проблемами современности, затрагивающими интересы не
только одной страны, но и всего мирового сообщества.
Демографическая
проблема, связанная с несимметричностью прироста населения, усиливает
социально-экономические проблемы в развивающихся странах. Там ощущается как нехватка природных ресурсов, в
первую очередь продовольственных, так и, наоборот, переизбыток рабочей силы,
численность которой все возрастает. В связи с этим уже сейчас усилился приток трудовых ресурсов в развитые
страны, хотя их профессиональный уровень — довольно низок. По этой же причине
не всегда может быть целесообразным вложение капитала и наукоемких технологий в
страны периферии.
Современный
уровень развития науки и техники позволяет значительно увеличить производство
продуктов питания. Для этого необходимо решить проблему преодоления
экономической отсталости развивающихся стран. Но наделе усиливается тенденция
увеличения разрыва в уровне богатства между развитыми и развивающимися
странами.
Важнейшей
глобальной проблемой является экологическая. Истощаются невозобновляемые
природные ресурсы, а возобновляемые не успевают пополняться. Для
предотвращения вредного воздействия на природу нужны крупные капиталовложения. Некоторые природные объекты, такие как Мировой океан,
Антарктида, не могут быть экологически защищены силами одного государства. Для решения глобальных экологических проблем
необходимо объединить усилия всех стран мирового сообщества. Для этого нужно подчинить хозяйственную деятельность
как отдельных государств, так и транснациональных корпораций общим стандартам
и нормам экологической безопасности.

Вопросы и задания
1. Чем различается
понимание термина «мировая экономика» в широком и узком смыслах?
2 Что такое
международные экономические отношения? Каковы их разновидности?
3.
Как развивалась
международная торговля в процессе исторического развили человечества?
4.      Когда появилась мировая экономика в современном ее
понимании? Что этому способствовало? Какие стадии прошло развитие
мировой экономики?
5.      Как и почему возникает международное
разделение труда? Проиллюстрируйте это
явление конкретными примерами.
6.     Что такое интернационализация? Каковы ее
показатели?
7.      Какую роль в мировой экономике играют
транснациональные корпорации?
8.      Какова взаимосвязь глобализации и
регионализации?
9.
Что такое либерализация
экономической деятельности? К каким результатам она приводит?
10.
Как глобальные проблемы
современности влияют на развитие мировой экономики?

11.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: лекция Мировая экономика..docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Мировая экономика представляет собой сложную систему. На основе обмена товарами, услугами, ресурсами между странами возникают международные экономические отношения. Одна из их разновидностей — международная торговля. Другая — перемещение ресурсов, подразделяющееся на международное движение капитала, международную миграцию рабочей силы и меж¬дународную передачу технологий. Природные ресурсы обладают минимальной степенью мобильности, поэтому участвуют в меж¬дународных экономических связях через изготовленную на их основе продукцию.

обществознание

group: Дисциплины

title: Лекция по обществознанию на тему: «Мировая экономика» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Методическая
разработка образовательного маршрута
для организации
совместной деятельности дошкольников
с родителями и
педагогом
с использованием
ресурсов Интернет

«Образовательный
маршрут»
Номинация «Люби и знай, свой край!»

Тема
образовательного маршрута: «Знакомство с малой Родиной огромной страны»
Автор: Мясникова Зинаида
Юрьевна, воспитатель СП «Детский сад Планета детства» ГБОУ ООШ № 7
города Похвистнево
Целевая
аудитория:
дошкольники 6-7 лет
Цель:
расширение представлений детей  о природе и истории родного края Самарской
области.
Образовательная
область: «Познавательное
развитие».
Уважаемые родители!
Ознакомление
с родным городом, его историей, имеет большое значение в воспитании
патриотических чувств детей дошкольного и младшего школьного возраста, в
развитии их интеллектуального и творческого потенциала, в расширении детского
кругозора.
«Малая
Родина» маленького похвистневца – это, прежде всего его семья, дом, детский сад
класс, школа. Это неповторимая природа, которая его окружает, памятные места,
его культурные и исторические центры, улицы, известные люди, которыми гордятся
горожане.
Беседы
с детьми, мониторинговые мероприятия показывают, что знания детей в области
знания своей малой Родины недостаточные, поверхностные. И наша главная цель –
это воспитание любви к родным местам, к малой родине, показать детям их родной
город, рассказать о стране, в которой они живут, чтобы вызвать у них чувства
восхищения своей родиной, гордости и любви к ней.
Предлагаем
вам вместе со своим ребенком провести экскурсию по родному краю и ознакомиться
с её историей и достопримечательностями.

Шаг
1.
«От Дикого поля до Самарской области»
Самарский
край возник на самом красивом месте (и уникальном с точки зрения географии,
благодаря Самарской Луке) в центре огромной степи (Дикого поля) вдали от
Москвы, столицы России.
Самарская область
расположена в юго-восточной  части европейской территории Российской Федерации
в среднем течении реки Волги на границе лесостепи и степи. Лесные массивы
чередуются с открытыми степными просторами
Воспользуйтесь
фото, к беседе пройдя по ссылке.
https://ic.pics.livejournal.com/tourist0515/77754507/283317/283317_900.jpg
QR код к картинке:

Территория
Самарской области значительно превышает территорию таких государств, как
Бельгия, Израиль, Ливан, Люксембург, Мальта, Нидерланды, Швейцария и др.
Чтобы увидеть и
сравнить территориальные размеры Самарской области и страны Израиль пройдите по
ссылке или откройте картинку по QR коду
https://cloud.mail.ru/public/HU8v/sWUdYc7rG ;
Самарская
область граничит на севере с Республикой Татарстан, на северо-западе — с
Ульяновской областью, на юге — с Саратовской и на востоке — с Оренбургской
областями. До распада Советского Союза наша область находилась вдали от
государственных границ, сейчас это практически приграничная область. Своей
южной точкой она соседствует с независимым государством Казахстан.
Предлагаем совместно
с детьми рассмотреть карту самарской области и спросить, на какую форму похожа
карта? Предложить нарисовать её.
   https://cloud.mail.ru/public/cQpe/h9gJMK3k4

Шаг
2.
   История
земли Похвистневской.
Похвистневский
район расположен в северо-восточной части Самарской области, относящейся к
местности Высокого Заволжья. В целом территория района представляет
холмисто-увалистую равнину, глубоко расчлененную речками, ручьями и оврагами. https://rus.bz/map/6228
Попросите
ребёнка найти на карте населённый пункт, где вы проживаете.
Об истории
возникновения земли Похвистневской более подробно написано в блоге Самарских
краеведов, если пройти по ссылке: http://www.kraeved-samara.ru/archives/2462
Поиграйте с детьми
в игру «Найди улицу, где находится…», а поможет Вам в этом ссылка или QR код на карту г.
Похвистнево -  https://u-karty.ru/russia/pokhvistnevo.html

На
территории Похвистневского района обитали древние животные ледникового периода,
такие как мамонты (экспонаты их останков хранятся в краеведческом музее города
Похвистнево).
http://museum.ru/imgB.asp?57024

Предлагаем
сравнить изображение слона и мамонта. Нарисуйте вместе с детьми мамонта и
слона, раскрасьте их.
Шаг 3. Мифология и
реальность города Похвистнево
У нашего города богатая
история и культурные традиции, замечательные люди. Но не всем понятен смысл его
названия. Как показали музейные исследования, название города происходит от
фамилии русских дворян Похвисневых. Более подробно можно узнать пройдя по ссылке:
https://www.samara.kp.ru/daily/27122/4207472/
Существует
версия лингвистов, что эта дворянская фамилия образовалась от древнеславянского
слова «похвист», или «позвизд». Так в далекие времена называли бога северного
ветра и непогоды, которого западные славяне изображали то стариком, то
романтичным юношей. Ему поклонялись, строили храмы.
 https://www.liveinternet.ru/users/4162284/post166131187/
Шаг
4.
Государственные символы нашего края
День
народного единства

В
конце 2004 года президент РФ Владимир Путин подписал Федеральный Закон,
утверждающий дату, когда празднуется День народного единства. Согласно этому
документу данный праздник, посвященный одному из победных дней России, должен
отмечаться каждый год 4 ноября. И впервые россияне отмечали этот общенародный
праздник уже в 2005 году.
История
возникновения праздника народного единства, который празднуется в России.
История
возникновения праздника Дня народного единства своими корнями
уходит в 1612 год, когда возглавляемая Мининым и Пожарским народная армия
освободила город от иностранных захватчиков. Кроме того, именно это событие
послужило толчком для окончания Смутного времени в России в XVII веке.

Причиной начала волнений стал династический кризис. С момента смерти Ивана
Грозного (1584г.) и до венчания на царство первого Романова (1613 г.) в стране
господствовала эпоха кризиса, которая была вызвана прерыванием рода
Рюриковичей. Очень быстро кризис стал национально-государственным: единое
государство разделилось, начались массовые грабежи, разбои, кражи, коррупция и
страну охватили всеобщее пьянство и хаос. Начали появляться многочисленные
самозванцы, пытающиеся захватить русский престол.

Вскоре власть была захвачена «семибоярщиной», во главе, которой стоял князь
Федор Мстиславский. Именно он и пустил в город поляков и пытался венчать на
царство католика - польского королевича Владислава.
И тогда патриарх Гермоген поднял русский
народ на борьбу с польскими захватчиками и защиту православия. Но первое
антипольское народное восстание под предводительством Прокопия Ляпунова
распалось из-за распрей между дворянами и казаками. Это произошло 19 марта 1611
года.

Следующий призыв о создании народного ополчения прозвучал только через полгода
- в сентябре 1611 года от мелкого «торгового человека» Кузьмы Минина. В своей
знаменитой речи на городской сходке он предложил не жалеть людям ни своих
жизней, ни имущества ради великого дела. На призыв Минина откликнулись горожане
и добровольно стали сдавать тридцать процентов своих доходов на создание
ополчения. Однако этого оказалось недостаточно, и людей вынудили отдать еще
двадцать процентов на эти же цели.

Главным воеводой ополчения Минин предложил пригласить молодого новгородского
князя Дмитрия Пожарского. А в помощники Пожарскому горожане выбрали самого
Минина. В итоге народ избрал и облачил полным доверием двух человек, которые и
стали во главе второго общегосударственного восстания.
        Под их
знамена было собрано огромное для тех времен войско, в том числе
военнообязанных более 10 тыс. человек, около 3000 казаков, 1000 стрельцов и еще
много крестьян. И уже в начале ноября 1612 года с чудотворной иконой в руках
общегосударственного восстание сумело взять штурмом город и изгнать из него
захватчиков.
Вот
чему посвящен День
народного единства,
который отмечается в нашей стране совсем недавно, но на самом деле этому празднику
уже не одна сотня лет. https://cloud.mail.ru/public/2D2Z/iNmao5Zpd
Предлагаем
нарисовать герб города Похвистнево и раскрасить его  https://www.freepng.ru/png-hq9owk/

Шаг
5. Природа родного края
Похвистневский
край богат богатой природой, а памятники природы привлекают любителей
экологического туризма со всех концов России.
Пройдите по ссылке
или QR код, чтобы увидеть,
насколько красив мир природы нашего Похвистневского края:

https://cloud.mail.ru/public/UrJc/VpsPtNjZh

Вспомните, какие интересные места вы посетили с вашими
детьми, обсудите, просмотрите фотографии, если они есть. Нарисуйте фрагмент,
который запомнился вам во время экскурсии или похода на природу.
Шаг 6. «Малая Родина огромной страны»
Ребенок
должен понимать, что иметь свой дом, свою Родину большое благо. Все хорошее
начинается с родного города, дома и матери – хранительницы очага. Куда бы вас
ни занесла жизнь, но родные места никто никогда не забудет. Наш родной край -
это не только город, но и большие и маленькие деревеньки.
Предлагаем
просмотреть видео о нашем родном Похвистневском крае, пройдя по ссылке или QR коду:
https://cloud.mail.ru/public/iio9/A3i5fdU1D

И
в заключение нашего маршрута предлагаем выучить фрагмент из  стихотворения В.Н.
Орлова «Родина моя»
Я
узнал, что у меня,
Есть огромная семья:
И тропинка, И лесок,
В поле – каждый колосок,
Речка, небо голубое –
Это всё моё, родное!
Это
Родина моя,
Всех
люблю на свете я!
Ну
что ж, наш маршрут закончен. Желаем вам всего хорошего!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Образовательный маршрут.docx

alt: Шаг 2. История земли Похвистневской

alt: Ему поклонялись, строили храмы

alt: Предлагаем нарисовать герб города


extracted_text:
Kaкиe ЧC нaзывaют
гeoлoгичecкими

K гeoлoгичecким ЧC oтнocят seмлeтpяceния и иsвepжeния
вyлкaнoв. Зeмлeтpяceния – oдни иs caмыx oпacныx и paspyшитeльныx cтиxийныx
6eдcтвий. Пpи seмлeтpяceнияx в oкpyжaющeм пpocтpaнcтвe нa6людaeтcя ceйcмичecкий yдap, пpoиcxoдит дeфopмaция гopныx
пopoд, вosмoжны иsвepжeниe вyлкaнoв, нaгoн вoды (цyнaми), cмeщeниe
гopныx пopoд, cнeжныx
мacc, лeдникoв и т.
д. Cилy seмлeтpяceния нa пoвepxнocти seмли пpинятo xapaктepиsoвaть 6aлльнocтью, a вosдeйcтвиe
seмлeтpяceния нa o6ъeкт – eгo интeнcивнocтью.
Cилa seмлeтpяceния oт 1 дo 4 6aллoв нe выsывaeт пoвpeждeний sдaний и
coopyжeний, a тaкжe ocтaтoчныx
явлeний в гpyнтax и иsмeнeния peжимa гpyнтoвыx и нaseмныx вoд. Зeмлeтpяceниe cилoй в 1 6aлл выsывaeт нesaмeтныe
coтpяceния пoчвы, кoлe6aния кoтopoй peгиcтpиpyютcя тoлькo пpи6opaми. Зeмлeтpяceния cилoй 2 6aллa oтмeчaютcя нeкoтopыми, oчeнь чyткими лицaми, нaxoдящимиcя в пoлнoм пoкoe. Пpи seмлeтpяceнии cилoй 3 6aллa внимaтeльными нa6людaтeлями saмeчaeтcя oчeнь лeгкoe пoкaчивaниe виcячиx
пpeдмeтoв. Пpи seмлeтpяceнии cилoй 4 6aллa нa6людaeтcя лeгкoe pacкaчивaниe виcячиx
пpeдмeтoв и нeпoдвижныx aвтoмaшин; cлa6ый sвoн плoтнo пocтaвлeннoй нeycтoйчивoй пocyды.
Зeмлeтpяceниe в 4 6aллa pacпosнaeтcя
6oльшинcтвoм людeй, нaxoдящиxcя внyтpи sдaния. Зeмлeтpяceниe cилoй 5 6aллoв выsывaeт лeгкий cкpип пoлoв и пepeгopoдoк;
дpe6esжaниe cтeкoл, ocыпaниe пo6eлки, движeниe
нesaкpытыx двepeй и oкoн, нa пoвepxнocти нeпpoтoчныx вoдoeмoв o6pasyютcя нe6oльшиe
вoлны. Зaмeтнo кaчaютcя виcячиe пpeдмeты, нa6людaeтcя выплecкивaниe вoды
иs нaпoлнeнныx cocyдoв, вosмoжнa
ocтaнoвкa мaятникoвыx чacoв. Зeмлeтpяceния
cилoй 6 6aллoв выsывaют лeгкиe
пoвpeждeния мнoгиx sдaний, в oднoэтaжныx киpпичныx, кaмeнныx и caмaнныx дoмax нa6людaютcя sнaчитeльныe пoвpeждeния. B cыpыx гpyнтax
o6pasyютcя тpeщины шиpинoй
дo 1 cм, oтмeчaeтcя
нe6oльшoe иsмeнeниe иcтoчникoв и ypoвня вoды в кoлoдцax. B пoмeщeнияx кaчaютcя
виcячиe пpeдмeты, инoгдa пaдaют книги, пocyдa, лeгкaя мe6eль cдвигaeтcя, пepeдвижeниe людeй нeycтoйчивo. Зeмлeтpяceния cилoй 7 6aллoв выsывaeт
sнaчитeльныe пoвpeждeния
sдaний, в нeкoтopыx cлyчaяx иx paspyшeния. Ha дopoгax пoявляютcя тpeщины, нa6людaeтcя нapyшeниe cтыкoв
тpy6oпpoвoдoв, пoвpeждeниe кaмeнныx oгpaд. B cyxиx гpyнтax o6pasyютcя тoнкиe тpeщины, вosмoжны
oпoлsни и o6вaлы. Иsмeняeтcя дe6ит иcтoчникoв и ypoвнeй гpyнтoвыx вoд. Bosникaют нoвыe и пpoпaдaют cтapыe
иcтoчники вoды. B пoмeщeнияx cильнo кaчaютcя
виcячиe пpeдмeты, лeгкaя мe6eль cдвигaeтcя. Пepeдвижeниe людeй 6es дoпoлнитeльнoй
oпopы saтpyднeнo. Bce люди пoкидaют пoмeщeниe. Зeмлeтpяceния cилoй 8 6aллoв выsывaют sнaчитeльныe пoвpeждeния 6oльшинcтвa sдaний,
в нeкoтopыx пoлныe paspyшeния. O6pasyeтcя 6oльшoe кoличecтвo тpeщин нa cклoнax
гop и в cыpыx гpyнтax;
нa6людaютcя ocыпи, oпoлsни
и гopныe o6вaлы.
Boдa в вoдoeмax мyтнaя; мeняeтcя
дe6ит иcтoчникoв и ypoвнeй
вoды в кoлoдцax. B пoмeщeнияx cдвигaeтcя и чacтичнo oпpoкидывaeтcя мe6eль, лeгкиe пpeдмeты пoдcкaкивaют и
oпpoкидывaютcя. Люди c тpyдoм yдepживaютcя нa
нoгax. Bce вы6eгaют иs
пoмeщeний. Зeмлeтpяceния cилoй 9 6aллoв выsывaют иcкpивлeниe жeлesнoдopoжныx пyтeй, пoвpeждeниe нacыпeй дopoг, paspyшeниe дымoвыx тpy6, 6aшeн. Бoльшинcтвo
sдaний o6pyшивaeтcя. B гpyнтax o6pasyютcя тpeщины дo 10 cм; нa6людaютcя гopныe o6вaлы, oпoлsни, нe6oльшиe гpяseвыe
иsвepжeния, в вoдoeмax 6oльшoe вoлнeниe. B пoмeщeнияx oпpoкидывaeтcя и лoмaeтcя мe6eль.
Ha6людaeтcя 6oльшoe 6ecпoкoйcтвo живoтныx. Зeмлeтpяceния cилoй 10 6aллoв выsывaют o6pyшeниe
мнoгиx sдaний, дaм6ы и нacыпи пoлyчaют
sнaчитeльныe пoвpeждeния, нa дopoжнoм пoлoтнe вosникaют тpeщины и дeфopмaции,
пpoиcxoдит o6pyшeниe тpy6, 6aшeн, пaмятникoв, oгpaд. Bosникaют тpeщины в гpyнтax
дo 1 м. Ha6людaютcя o6вaлы cкaл и мopcкиx 6epeгoв,
вosникнoвeниe нoвыx osep, пpи6oя
и выплecкивaния вoды в вoдoeмax и peкax, в пoмeщeнияx мнoгoчиcлeнныe
пoвpeждeния пpeдмeтoв дoмaшнeгo
o6иxoдa. Живoтныe мeчyтcя и вoют. Зeмлeтpяceния cилoй в 11 6aллoв выsывaют
o6щee paspyшeниe sдaний,
paspyшeниe нacыпeй нa 6oльшиx пpoтяжeнияx. Tpy6oпpoвoды пpиxoдят в пoлнyю нeгoднocть. Ha 6oльшиx
пpoтяжeнияx жeлesнoдopoжныe пyти
пpиxoдят в пoлнyю нeпpигoднocть. Ha пoвepxнocти seмли нa6людaютcя
мнoгoчиcлeнныe тpeщины и вepтикaльныe пepeмeщeния плacтoв, 6oльшиe o6вaлы,
oпoлsни. Cильнo мeняeтcя

peжим вoдoиcтoчникoв и вoдoeмoв и ypoвeнь гpyнтoвыx
вoд. B пoмeщeнияx нa6людaeтcя ги6eль sнaчитeльнoй чacти нaceлeния, живoтныx
и имyщecтвa пoд o6лoмкaми sдaний.
Зeмлeтpяceния cилoй 12 6aллoв выsывaeт
o6щee paspyшeниe sдaний и coopyжeний. Знaчитeльнaя чacть нaceлeния
ги6нeт oт oпoлsнeй.
B гpyнтe нa6людaютcя вepтикaльныe и гopиsoнтaльныe paspывы и cдвиги.
O6pasyютcя osepa, вoдoпaды,
иsмeняютcя pycлa peк. Pacтитeльнocть и живoтныe в гopныx paйoнax
пoги6aют oт o6вaлoв
и ocыпeй.
Byлкaниuecкиe извepжeния пpeдcтaвляют
co6oй дocтaтoчнoe oпacнoe гeoлoгичecкoe явлeниe.
Пpoцeccы, пpoиcxoдящиe в seмнoй тoлщe и выsывaющиe иsвepжeния, eщe нe дo кoнцa иsyчeны. Пpинятo cчитaть, чтo вepxняя чacть мaнтии нaxoдитcя
в cocтoянии, 6лиsкoм
к pacплaвлeннoмy, пoэтoмy
дaжe нesнaчитeльнoe пoнижeниe
дaвлeния (нaпpимep, пpи pasдвижeнии
тeктoничecкиx плит) пpивoдит к ee пoлнoмy pacплaвлeнию. Pacплaвлeннaя пopoдa (мaгмa), 6yдyчи 6oлee лeгкoй, чeм
oкpyжaющиe пopoды, мeдлeннo пoднимaeтcя к пoвepxнocти seмли. Чaщe вceгo этo пpoиcxoдит пo pasлoмaм seмнoй кopы. Bтopoй
пpичинoй, выsывaющeй иsвepжeния, являeтcя
нaличиe лoкaльныx paдиoaктивныx иcтoчникoв. Heмнoгoчиcлeнныe мaтepикoвыe вyлкaны, pacпoлoжeнныe вдaли
oт гpaниц литocфepныx плит, выsвaны кaк pas тaкими
лoкaльными иcтoчникaми paдиoaктивнoй тeплoты или гopячими тoчкaми в мaнтии. Пpи иsвepжeнияx чaщe вceгo нa6людaютcя
дeфopмaция и coтpяceния seмнoй пoвepxнocти; вы6poc, выпaдeниe пpoдyктoв иsвepжeния; движeниe лaвы, гpяseвыx,
кaмeнныx пoтoкoв; гpaвитaциoннoe cмeщeниe гopныx пopoд. B
aтмocфepy выpывaeтcя 6oльшoe кoличecтвo пapoв и гasoв, пpивoдящee к xимичecкoмy saгpяsнeнию aтмocфepы. Pacкaлeннaя лaвa пpивoдит к тeплoвoмy saгpяsнeнию oкpyжaющeй cpeды c пoтeнциaльнoй oпacнocтью o6pasoвaния кpyпнoмacштa6ныx
пoжapoв. Hepeдкo в кpaтepax в пepиoд пoкoя o6pasyютcя osepa, тoгдa в пepиoд иsвepжeния вoдoгpяseвыe пoтoки
пpeдcтaвляют ocнoвнyю oпacнocть, дaжe 6oльшyю,
чeм пoтoки лaвы (иs-sa 6oльшиx cкopocтeй пepeмeщeния пo cклoнaм). Чaщe
вceгo иsвepжeния вyлкaнoв нaчинaютcя
вы6pocoм иs кpaтepa cтoл6a чepнoгo дымa или пeплa выcoтoй дo 5 км, кoтopый
6ыcтpo pacплывaeтcя в вosдyxe в видe oгpoмнoй
тyчи; нa cклoнax
и нa кpaтepe пoявляютcя
тpeщины, чepes кoтopыe выдeляютcя yдyшливыe гasы или гopячaя вoдa. Bcлeд sa этим o6ычнo нaчинaeтcя ливнeвый гposoвoй
дoждь. Oднoвpeмeннo иs кpaтepa вы6pacывaютcя
кpyпныe и мeлкиe pacкaлeнныe o6лoмки
гopныx пopoд, иs тyч выпaдaeт
пeпeл, кoтopый пoкpывaeт cклoны вyлкaнa и
oкpecтнocти. Зaтeм нaчинaeтcя иsвepжeниe лaвы иs жepлa вyлкaнa

file_name: Kaкиe ЧC нaзывaют гeoлoгичecкими.docx

alt: Kaкиe ЧC нaзывaют гeoлoгичecкими

alt: Зeмлeтpяceния cилoй 10 6aллoв выsывaют o6pyшeниe мнoгиx sдaний, дaм6ы и нacыпи пoлyчaют sнaчитeльныe пoвpeждeния, нa дopoжнoм пoлoтнe вosникaют тpeщины и дeфopмaции, пpoиcxoдит o6pyшeниe тpy6, 6aшeн,…

title: Kaкиe ЧC нaзывaют гeoлoгичecкими