extracted_text:
Всероссийский
фестиваль педагогического творчества
Номинация:
организация праздников и мероприятий в средних учебных заведениях
МБОУ
СОШ № 63 г.Ульяновск
Алексеева
Анна Александровна-учитель английского языка
Терентьева
Ираида Алексеевна- учитель географии
Фестиваль
культуры народов Поволжья

Цели:
·
приобщение учащихся к национальным традициям,
воспитание толерантности;
·
формирование духовных ценностей и традиций
национальных культур народов Поволжья;
·
формирование культуры межнационального общения;
·
воспитание чувств любви и гордости за свою семью,
уважения к родителям, развитие интереса к истории своей семьи;
·
формирование положительного отношения и уважения
к семьям одноклассников;
·
сплочение классного коллектива, коллектива
учащихся и родителей, сплочение семей.

 Ведущий 1
Добрый день, уважаемые гости,
родители и ребята! Мы рады приветствовать вас на мероприятии, посвященном кухне
народов Ульяновской  области!

Сильна Россия
Дружбой всех народов,
Что издревле в ее вселились шири…
А распри и вражда народов –
Ведут лишь к гибели России!..

 Ведущий 2.
 В наше время, когда все чаще
звучат слова о том, что поделим Россию на «наших» и «не наших»,  думаем, самое
время вспомнить о корнях россиян, о том, кто такие русские, и насколько вообще
возможно из русских вычленить «нерусских»…
И самое простое это сделать  на
примере нашей, небольшой, но очень многонациональной семьи – семьи народов
Ульяновской области, кем мы с вами и являемся.
 А поскольку, во все времена
людей объединяло совместное застолье – скромное ли, с хлебом и водой, или
пышное пиршество, мы с вами собрались именно вокруг нашего стола с блюдами
братских народов.

 Ведущий 1
-Ульяновскую область населяют
более двадцати народов. Из них самые распространенные – русские, мордва,
татары, чуваши, украинцы, белорусы, евреи, казахи, немцы, башкиры, проживавшие
здесь издавна. А в последние десятилетия появились  представители народов из
средней Азии, Кавказа, Китая и Кореи.
-Так давайте посмотрим, что
объединяет наше население.
Выступление
творческих групп:

«Представители татарского
     населения».

1 ученик  Как одна из основных этнических групп
Ульяновской области татары составляют  11,4% населения. Проживают татары
наиболее компактно в Старокулаткинском (92,3%), Павловском, Цильнинском, Заволжских
районах.
Из
традиционных блюд татарской кухни самым распространенным была салма- мясная
похлебка с клецками. Пшеничная каша являлась праздничной, обрядовой.

2 ученик Первостепенное значение имеют жидкие горячие блюда —
супы и бульоны (шулпа, шурпа).Однако своеобразие
татарского стола до сих пор определяют супы с мучной заправкой, прежде всего
суп-лапша (токмач). Праздничным и в некоторой степени ритуальным блюдом
у татар являются пельмени, которые
всегда подавались с бульоном. Ими угощали молодого зятя и его дружков (кияу
пилмэне). Пельменями также называются вареники с различной начинкой (из
творога, конопляных семян и гороха). Наиболее древним мясо-крупяным блюдом
является бэлиш, запеченный
в горшке или сковороде. Его готовят из кусочков жирного мяса (баранины,
говядины, гусятины или гусиных и утиных потрохов) и крупы (пшено, полба, рис)
или картофеля.
           3 ученик К разновидности мясных вторых блюд
следует отнести также отварные мясо-тестяные блюда, например кулламу (или бишбармак),
общие для многих тюркоязычных народов. Татарская кухня очень богата изделиями
из сдобного и сладкого теста: чельпек, катлама, кош теле, ляваш, паштет и т. д., которые подаются к
чаю. Некоторые сдобные изделия — по содержанию и способу приготовления
типичные для многих тюркоязычных народов — подвергались дальнейшему
усовершенствованию, образуя оригинальные национальные блюда. Одно из таких
оригинальных блюд — чэк-чэк является обязательным свадебным
угощением. Чэк-чэк приносит в дом мужа молодая жена, а также ее родители. Чак-чак, завернутый
в тонкий лист сухой фруктовой пастилы, является особо почётным угощением на
свадьбах. Из напитков наиболее старинным является айран и напиток из меда –шербет.

2. «Представители
украинского населения».
1 ученик Первые украинские
поселения на территории Симбирского Поволжья возникли в конце ХIХ века в
верховьях реки Малая Терешка  Сызранского уезда. Длительное проживание среди
других народов, прежде всего русских, повлияло на культуру и быт переселенцев.
В настоящее время значительная часть украинцев обрусела, однако отдельные черты
традиционного украинского быта прослеживаются ещё и сегодня.
  2 ученик
Пища малороссиян отличается от
русской: любимое блюдо хохла - свиное соленое сало, вареники, галушки
и непременно пшеничный хлеб; они заготавливают на зиму свеклу, квася её
особым образом, бураки, из которых варят борщ. Малороссиянки пекут бублики,
которыми торгуют в праздничные дни на базарах или около церквей.

  Родитель Колядовать у нас, да и у
русского народа - значит петь под окнами накануне рождества песни, которые
называются колядками. Тому, кто колядует, всегда кинет в мешок хозяйка, или
хозяин, или кто остаётся дома, колбасу, или хлеб, или медный грош, чем кто
богат. Поют часто про рождество Христа; а при конце желают здоровья хозяину,
хозяйке, детям и всему дому” Основная цель колядования - пожелание счастья,
богатства и хорошего урожая.
В приветствиях
желали доброго приплода, богатых урожаев, зажиточного жития. Хозяева щедро
одаривали колядовщиков, угощая выпеченными из теста фигурками птиц и рогатых
зверей, конфетами и другими сладостями, денюжками. А если давали мало, то
пелась Корилка:
  Шедрики-ведрики, дайте вареники,
  Вареника мало, кусок сала.
  Сала мало, ветчинки-колбаски!
  Ложечку кашки.
  А не дашь пирога - стяну быка за рога,
  А свинью за хвост, отведу ее под мост!
      После щедрого угощения колядовщики
благодарили хозяев, желали им счастья, благополучия, достатка, здоровья.
       4 ученик  Исполнение
танца.

3. «Представители
мордвы».
   1 ученик  Мордва
представители финской-угорной группы уральской языковой семьи. Проживают в
основном в Сурском, Инзенском, Николаевском, Новоспасском, Новомалыклынском и  Старомайнском
районах.

Традиционная пища состояла в основном из продуктов земледелия – кислый хлеб,
который выпекался в вытопленной печи, жидкие каши из проса, чечевицы, гороха,
заправленные конопляным маслом, толстые пшенные блины, пироги с различной
начинкой. Жидкие блюда готовились на мясном или грибном бульоне с добавлением
квашеной капусты, круп, летом ели окрошку, сделанную на основе кислого кваса.

 2 ученик  Значительное место в питании занимали овощи, а также
продукты собирательства. Мясо потребляли в вареном виде, его готовили впрок,
засаливая или подвергая копчению, использовали при изготовлении пельменей. В
пищу шло молоко и молочные продукты, особенно творог. Безалкогольными напитками
были квас, кислое молоко, березовый сок, хмельными – пуре на основе меда и поза
из ржаной муки или сахарной свеклы. Немало было обрядовых блюд: каша на
родинах, свадебный –лукш, «хлеб здоровья», который брали сваты, идя в дом
девушки и др.

3 Родитель представляет блюдо.

4 ученик   исполняют мордовский танец.

4. «Представители
чувашского населения».
         1ученик Чуваши—одна из основных
этнических групп Ульяновской
области. Наиболее компактно проживают в Цильнинском
районе — 58,8 % населения, а также в Павловском,
Новомалыклинском,
Мелекесском,
Барышском.
Название народа производят от булгарского племени сувар, суваз.
        2ученик  В пище чувашей
преобладали растительные продукты. Разнообразны были жидкие блюда - супы,
похлебки с клецками, щи, готовили каши из разных круп, толокно, вареный
картофель. Из муки выпекали хлеб, обычно ржаной, пироги с разной начинкой –
крупой, капустой, ягодой и др., варили кисель. Иногда готовили хуплу –
запеченное между двумя блинами мелко нарубленные мясо или рыба Нечастыми на
столе были молочные блюда – кислое молоко, пахтанье, творожные сырки, а
особенно мясные. Готовили шартан – колбасу из овечьего желудка, начиненного
мясом и салом, а также другие виды колбас с начинкой из круп, мяса.
Представляют  блюда чувашской кухни.

        3  ученица  поёт
песню  на чувашском языке.

5. «Представители
армянского  населения».
1 ученик
Численность армянской общины по переписи 2002 года составляла
5 тысяч человек, в настоящее время эта цифра по неофициальным данным достигает
16 тысяч человек.
Проживают армяне городах Ульяновск, Димитровград , Барыш,
Кузоватовском, Николаевском, Сенгилеевском и Чердаклинском районах.
Национальная кухня Армении является одной из главных
достопримечательностей страны. Кухня, корни которой идут чуть ли не с 2
тысячелетий лет назад, и в наше время смогла сохранить традиции приготовления
блюд, их состав и технологию обработки. Вся еда армянской кухни отличается от
других солёностью, остротой и пикантностью. Применяют много зелени и приправы,
такие как базилик, кинза, перец, душица и другие.

2. ученик  Главная еда у армян – мясо, так как они с давнишних
времён занимаются разведением скотоводства. Употребляют в основном баранину и
говядину, реже свинину. Готовят всеми любимые мясные деликатесы – сушеное мясо
бастурму, нежнейшие тефтельки кюфтю, маринованные свиньи ножки можож. Супы с
мясным бульоном получаются жирные и наваристые. Весной часто готовят долму, с
свежих виноградных листьев. Неоспоримым атрибутом застолья всегда считался
шашлык из баранины и свинины. Ещё есть шашлык – “хоровац”, приготовленный из
говядины и курдючного масла “ики-бер”. Лаваш - повседневная главная еда,
приготовленный из тонкого пресного теста на глиняной печи. Из него зачастую
делают отличные закуски или другие кулинарные шедевры.

3 ученик Так же популярны напитки - мацуни - разновидность кефира, но по
густоте схожий с йогуртом и тан - кисломолочное питье, они хорошо утоляют жажду
и обладают освежающим эффектом. Десертные и кондитерские изделия готовятся
медленно, на некоторые из них уходят даже месяцы, но получаются с неповторимым
вкусом и ароматом. Известны такие сладости, как гата, халва, пахлава, дурум,
сухофрукты, алани и другие.

4. Родитель представляет национальное блюдо.
5. ученик исполняет армянский танец.

6. «Представители русского
населения».
           1 ученик   Русские представители славянской
группы индоевропейской языковой семьи, самая многочисленная группа населения
Ульяновской  области. Проживают по всей территории области. Но наиболее
компактно- Ульяновском, Теренгульском, Майнском, Карсунском, Сурском,
Новоспасском, Радищевском районах, в городах Ульяновске, Дмитровграде.
2 ученик Основу питания русских составляли зерновые культуры,
картофель, овощи. Некоторые блюда повседневной кухни - овсяное толокно, редька
с конопляным маслом, гороховый кисель и гороховые лепешки.
Особенным традиционным блюдом были
яйца и яичница. На свадьбу употребляли щи, холодец, пекли сдобный пирог с
курицей - курник. На крестинах подавали пшенную
кашу. В качестве поминальных блюд считались щи, лапша, блины, кутья.
3.Родитель
4.Родитель
5.Бабушка
6.Бабушка

          7
ученик Исполняет русскую народную песню («Блины») с участием бабушек или
мам учащихся.
Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотели,
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.

В квашне новой растворили,
Два часа блины ходили.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.

Моя старшая сестрица
Печь блины-то мастерица.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.

Напекла она поесть,
Сотен пять, наверно, есть.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.

На поднос она кладет
И сама к столу несет.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.

Гости будьте же здоровы,
Вот блины мои готовы.
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.

          8
ученик Исполнение танца «Матушка».

Ведущий 1. Нам интересно
изучать культуру и быт народов Поволжья. С родителями путешествуем  по городам
Ульяновской области: Казань, Самара, Саранск, Чебоксары, с.Арское,Ундоры,
Болгары. Посещаем музеи : Ульяновский краеведческий музей, краеведческий музей
в Ундорах, Усадьба на Московской, Столярная мастерская, Метеорологическая
станция, Симбирская фотография, Национальный музей в г.Чебоксары, Музей
изобразительного искусства имени Эрьзя. Участвовали в фестивале «Путешествие по
Волге», где представляли народы эрьзя и мокша, а в школе работает кружок
«Культура народов Поволжья», руководителем которого является Ирина Алексеевна.
Вместе с родителями нам интересно изучать свои корни. Здесь представлены наши
родословные, а так же создам проекты. Мы разные -но мы вместе.

Завершение вечера.

1 ученик    Сколько нас, нерусских, у
России,

И татарских и иных кровей,
                              Имена носящих
непростые,

Непростых российских сыновей
        2 ученик      Любим мы края
свои родные

И вовек, ни завтра, ни сейчас

Отдалить нельзя нас от России

Родина немыслима  без нас!
        3  ученик      Родина наша - это страна

Очень и очень большая она

Родина наша - это наш дом,

Где мы все вместе дружно живем
       4  ученик       Пусть все мы
                              По - разному песни
поем
                              Но все мы мечтаем
                             Лишь об одном

Все:  Пусть будет мир в нашем доме
родном!

 Подведение
итогов о полученной информации о народах, населяющих Ульяновскую область.
 Благодарность
родителям за участие в проведении вечера.
  Чаепитие,
рефлексия о проделанной работе.

Люди
разных народов
Мы
мечтою о мире живем.
В эти школьные годы
Мы за счастье бороться идем.
В разных землях и странах,

На морях-океанах
Каждый кто молод,
Дайте нам руки,
В наши ряды, друзья!

Припев:

Песню дружбы запевает молодежь,
Молодежь, молодежь.
Эту песню не задушишь, не убьешь!
Не убьешь! Не убьешь!
Нам, молодым,
Вторит песней той
Весь шар земной!
Эту песню не задушишь, не убьешь!
Не убьешь! Не убьешь!

Помним школьные годы
И друзей дорогих имена.
Верой правдой России
Наша дружба навек скреплена.
Всех, кто честен душою,
Мы зовем за собою.
Счастье народов,
Светлое завтра
В наших руках, друзья!

Припев.

Песню дружбы запевает молодежь,
Молодежь, молодежь.
Эту песню не задушишь, не убьешь!
Не убьешь! Не убьешь!
Нам, молодым,
Вторит песней той
Весь шар земной!
Эту песню не задушишь, не убьешь!
Не убьешь! Не убьешь!

Мы разные -в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша
сила!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Как одна из основных этнических групп

alt: А не дашь пирога - стяну быка за рога,

alt: Вы блиночки мои. Моя старшая сестрица

intro:
Цели:
•	приобщение учащихся к национальным традициям, воспитание толерантности;
•	формирование духовных ценностей и традиций национальных культур народов Поволжья;
•	формирование культуры межнационального общения;
•	воспитание чувств любви и гордости за свою семью, уважения к родителям, развитие интереса к истории своей семьи;
•	формирование положительного отношения и уважения к семьям одноклассников;
•	сплочение классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, сплочение семей.

title: Фестиваль культуры народов Поволжья


extracted_text:
Чему ты научишься?
 Задание

 Изучи таблицу и узнай, какие образовательные результаты ты
получишь, если будешь внимательно и ответственно работать на уроках. Если ты
считаешь, что некоторых из этих результатов ты уже достиг, отметь это в
соответствующей колонке справа. Это значит, что по этим пунктам ты сможешь
помогать другим ученикам, если захочешь.

Образовательные результаты

Да

Нет

Возможно

1.
  Я знаю, что такое средства выразительности

2.
  Я умею видеть средства выразительности в тексте

3.
  Я могу составить средства выразительности самостоятельно

4.
  Я знаю структуру сочинения ЕГЭ

5.
  Я умею писать сочинения

Как ты будешь учиться?
 Изучать и отрабатывать материал ты можешь разными
способами: с учителем, в паре, группе, индивидуально. Изучи, какие варианты
тебе предлагает учитель, и нарисуй свою траекторию движения. Для этого обведи в
кружочек вариант работы на каждом из этапов, который ты выбираешь, и соедини
линией все свои выборы.

Номер урока

Образовательный результат

Что надо сделать

                                Варианты работы

 С  учителем        В паре            В     группе
  Индивид-но

Урок
  № 1

Я знаю, что такое средства
  выразительности

1.
  Что такое средства выразительности?

Х

2.
  Изучите таблицу о средствах выразительности

Х

Х

Х

3.
  Презентация

Х

4.
  Кроссворд

5.
  Лайфхаки ЕГЭ

6.
  Практикум ЕГЭ

7.
  Разбор современной поэзии

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Номер урока

Образовательный результат

Что надо сделать

                                Варианты работы

 С  учителем        В паре            В     группе
  Индивид-но

Урок
  № 2

Я знаю, что такое средства
  выразительности

1.
  Творческое задание

Х

2.
  Деталь, символ

         Х

Х

Х

Х

3.
  Психологизм, народность, историзм

Х

4.
  Трагическое и комическое

5.
  План написания заданий с кратким ответом.

6.
  Практикум заданий с кратким ответом

Х

Х

Х

Х

Х

1. Что такое средства выразительности?
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Назовите виды средств выразительности

3.  Какие средства выразительности вы
знаете? Дайте им толкование.
________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

4. Подберите эпитеты к следующим словам:

Любовь-

Лето-

Вечер-

Дружба-

5. Составьте 4 антитезы
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Перечень
  тропов

Значение
  термина

Пример

Аллегория

Иносказание. Троп, заключающийся в иносказательном изображении
  отвлеченного понятия при помощи конкретного, жизненного образа.

В баснях и сказках хитрость показывается в образе лисы, жадность
  – волка.

Гипербола

Средство художественного изображения, основанное на
  преувеличении.

Глаза громадные, как прожекторы.

Гротеск

Предельное преувеличение, придающее образу фантастический характер.

Градоначальник с фаршированной головой у Салтыкова-Щедрина.

Ирония

Осмеяние, содержащее в себе оценку того, что осмеивается.
  Признаком иронии является двойной смысл, где истинным будет не прямо
  высказанный, а противоположный ему, подразумеваемый.

Откуда, умная, бредёшь ты,
  голова? (И. Крылов.)

Литота

Средство художественного изображения, основанное на
  преуменьшении (в противоположность гиперболе).

Талии никак не толще бутылочной шейки. (Н. Гоголь.)

Метафора,
развёрнутая
метафора

Скрытое сравнение. Вид тропа, в котором отдельные слова или
  выражения сближаются по сходству их значений или по контрасту. Иногда всё
  стихотворение представляет собой развёрнутый поэтический образ.

Со снопом волос твоих овсяных
Отоснилась ты мне навсегда. (С. Есенин.)

Олицетворение

Такое изображение неодушевлённых предметов, при котором они
  наделяются свойствами живых существ даром речи, способностью мыслить и
  чувствовать.

О чём ты воешь, ветр
ночной, О чём так сетуешь безумно?
(Ф. Тютчев.)

Перифраз
  (или перифраза)

Один
  из тропов, в котором название предмета, человека, явления заменяется
  указанием на его признаки, наиболее характерные, усиливающие
  изобразительность речи.

Царь
  зверей (вместо лев)

Синекдоха

Вид метонимии, состоящий в перенесении значения одного предмета
  на другой по признаку количественного между ними отношения: часть вместо
  целого; целое в значении части; единственное число в значении общего; замена
  числа множеством; замена видового понятия родовым

.

Все флаги в гости будут к нам. (А. Пушкин.); Швед, русский
  колет, рубит, режет. Мы все глядим в Наполеоны.

Сравнение

Приём, основанный на сопоставлении явления или понятия с другим
  явлением
.

Лёд окрепший на речке студёной словно как тающий сахар лежит.

Эпитет

Образное определение; слово, определяющее предмет и
  подчёркивающее его свойства.

Отговорила роща
золотая Берёзовым весёлым языком.

ФИГУРЫ РЕЧИ
Обобщённое название стилистических приёмов, в которых слово, в
отличие от тропов, не обязательно выступает в переносном значении.

Фигура

Значение
  термина

Пример

Анафора (или  единоначатие)

Повторение слов или словосочетаний в начале предложений,
  стихотворных строк, строф.

Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид…

Антитеза

Стилистический приём контраста, противопоставления явлений и
  понятий. Часто основана на употреблении антонимов.

А новое так отрицает старое!.. Оно стареет на глазах! Уже короче
  юбки. Вот уже длиннее!

Градация

Постепенность— стилистическое средство, позволяющее воссоздать
  события и действия, мысли и чувства в процессе, в развитии, по возрастающей
  или убывающей значимости.

Не жалею, не зову, не плачу, Всё пройдёт, как с белых яблонь
  дым.

Инверсия

Перестановка; стилистическая фигура, состоящая в нарушении
  общеграмматической последо-вательности речи.

Швейцара мимо он стрелой Взлетел по мраморным ступеням.

Лексический повтор

Намеренное повторение в тексте одного и того же слова.

Простите, простите, простите меня! И я вас прощаю, и я вас
  прощаю. Я зла не держу, это вам обещаю, Но только вы тоже простите меня!

Плеоназм

Повторение сходных слов и оборотов, нагнетание которых создает
  тот или иной стилистический эффект.

Друг мой, друг мой, я очень и очень болен.

Оксюморон

Сочетание противоположных по значению слов, не сочетающихся друг
  с другом.

Мёртвые души, горькая радость,  сладкая скорбь, звонкая
  тишина.

Риторический вопрос, восклицание, обращение

Приёмы, использующиеся для усиления выразительности речи.
  Риторический вопрос задаётся не с целью получить на него ответ, а для
  эмоционального воздействия на читателя.

Куда ты скачешь, гордый конь, И где опустишь ты копыта? (А.
  Пушкин.) Какое лето! Что за лето! Да это просто колдовство. (Ф. Тютчев.)

Синтаксический
Параллелизм

Приём, заключающийся в сходном построении предложений, строк или
  строф.

Гляжу на будущность
с боязнью, Гляжу на прошлое с тоской...

Умолчание

Фигура, предоставляющая слушателю самому догадываться и размышлять,
  о чём пойдёт речь во внезапно прерванном высказывании.

Поедешь скоро ты домой: Смотри ж... Да что? Моей судьбой,
  Сказать по правде, очень Никто не озабочен.

Эллипсис

Фигура поэтического синтаксиса, основанная на пропуске одного из
  членов предложения, легко восстанавливаемого по смыслу.

Мы сёла — в пепел, грады — в прах, В мечи — серпы и плуги. (В.
  Жуковский.)

Эпифора

Стилистическая фигура, противоположная анафоре; повторение в
  конце стихотворных строк слова или словосочетания.

Милый друг, и в этом тихом Доме Лихорадка бьёт меня. Не найти
  мне места в тихом Доме  Возле мирного огня. (А.Блок.)

Экспрессивно – эмоциональная лексика

Разговорная.

Слова, имеющие несколько сниженную по сравнению с нейтральной
  лексикой стилистическую окраску, характерные для разговорного языка,
  эмоционально окрашенные.

Грязнуля, крикун, бородач.

Эмоционально окрашенные слова

Оценочного характера, имеющие как
  позитивный, так и негативный оттенок.

Прелестный, отвратительный, злодей

Слова с суффиксами эмоциональной оценки
.

Слова с суффиксами эмоциональной оценки.

Миленький, зайчонок, умишко, детище.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ МОРФОЛОГИИ

1. Экспрессивное использование падежа, рода,
  одушевлённости и пр.

Что-то воздуху мне мало,
ветер пью, туман глотаю...
Мы отдыхаем в Сочах.
Сколько Плюшкиных развелось!

2. Прямое и переносное употребление форм времени глагола

Прихожу я вчера в школу и вижу объявление:
  «Карантин». Ох и обрадовался я!

3. Экспрессивное использование слов разных частей речи.

Со мной произошла преудивительнейшая история!
Я получил неприятное сообщение.
Я был в гостях у ней. Не минует тебя чаша сия.

4.
  Использование междометий, звукоподражательных слов.

Вот
  ближе! Скачут... и на двор Евгений! «Ах!» — и легче тени
  Татьяна прыг в другие сени.

ЗВУКОВЫЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Средство

Значение
  термина

Пример

Аллитерация

Приём усиления изобразительности путём повторения согласных
  звуков.

Шипенье пенистых бокалов И пунша пламень голубой..

Альтернация

Чередование звуков. Мена звуков, занимающих одно и то же место в
  морфеме в разных случаях ее употребления.

Касательная – коснуться, заблистать – блеснуть.

Ассонанс

Приём усиления изобразительности путём повторения гласных звуков.

Скучна мне оттепель: вонь, грязь, весной я болен. (А. Пушкин.)

Звукопись

Приём усиления изобразительности текста путём такого построения
  фраз, строк, которое соответствовало бы воспроизводимой картине.

Трое суток было слышно, как в дороге скучной, долгой
  Перестукивали стыки: на восток, восток, восток... (П. Антокольский
  воспроизводит звук вагонных колёс.)

Звукоподражание

Подражание с помощью звуков языка звукам живой и неживой
  природы.

Когда гремел мазурки гром... (А. Пушкин.)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СИНТАКСИСА

1. Ряды однородных членов предложения.

Когда пустой и слабый человек слышит лестный отзыв насчёт своих
  сомнительных достоинств, он упивается своим тщеславием, зазнаётся и совсем
  теряет свою крошечную способность относиться критически к своим поступкам и к
  своей особе.

2. Предложения с вводными словами, обращениями, обособленными
  членами.

Вероятно, там, в родных местах, так же, как в моём детстве и
  юности, цветут купавы на болотных затонах и шуршат камыши, сделавшие меня
  своим шелестом, своими вещими шёпотами тем поэтом, которым я стал, которым я
  был, которым я буду, когда я умру.

3. Экспрессивное использование предложений разного типа
  (сложноподчинённых, сложносочинённых, бессоюзных, односоставных, неполных и
  пр.).

Там везде говорят по-русски; это язык моего отца и моей матери,
  это язык моей няни, моего детства, моей первой любви, почти всех мгновений
  моей жизни, которые вошли в моё прошлое как неотъемлемое свойство, как основа
  моей личности.

4. Диалогичность изложения.

— Ну что ж? Правда ли, что он так хорош собой?
— Удивительно хорош, красавец, можно сказать.

5. Парцелляция - стилистический приём
  расчленения в произведении фразы на части или даже отдельные слова с целью
  придать речи интонационную экспрессию путём её отрывистого произнесения.

Свобода и братство. Равенства не будет. Никто. Никому. Не
равен. Никогда. (А. Володин.) Он увидел меня и застыл. Оцепенел.
  Замолчал.

6. Бессоюзие или асиндетон – намеренный пропуск союзов, что
  придает тексту динамизм, стремительность.

Швед, русский колет, рубит, режет.
Люди знали: где-то, очень далеко от них, идет война.
Волков бояться – в лес не ходить.

7. Многосоюзие или полисиндетон – повторяющие союзы служат для
  логического и интонационного подчеркивания соединяемых союзами членов
  предложения.

Перед глазами ходил океан, и колыхался, и гремел, и сверкал, и
  угасал, и светился, и уходил куда-то в бесконечность.
Я или зарыдаю, или закричу, или в обморок упаду.

Инструкция по заполнению кроссворда:
1.
Прочитайте
первое задание по горизонтали.
2.
Найдите
в кроссворде задание под номером один по горизонтали и запишите соответствующий
ответ.
3.
Заполните
клетки  по горизонтали, а затем по вертикали словами, которые соответствуют
заданию данного кроссворда.

Кроссворд
Изобразительно-выразительные средства языка

13

1

12

15

2

3

14

4

5

6

7

16

8

9

10

11

По горизонтали:

1.
Иносказание, передача отвлечённого понятия  через
конкретный образ. Должны победить лисы и волки (хитрость, злоба, жадность).

2.
Художественное противопоставление образов, характеров,
понятий. «Толстый и тонкий» (А.Чехов).

3.
Соединение двух понятий, противоречащих друг другу.  (Живой
труп, красноречиво молчать.)

4.
Скрытое сравнение на основе каких-либо общих
признаков.  (Соль анекдота. Бриллиант росы.)

5.
Повторение слов или словосочетаний в начале
предложений, стихотворных строк или строф. (Много в жизни я встретила зла,
Много чувств я истратила даром…)

6.
Расположение членов предложения в особом порядке,
нарушающем обычный. Судьбы свершится приговор! (М.Лермонтов).

7.
Перенос по количественному соотношению, употребление
единственного числа вместо множественного, и наоборот.  (И слышно было до
рассвета, как ликовал француз (М.Лермонтов).

8.
Употребление слова или выражения в смысле, обратном
буквальному, с целью насмешки.  (Ну и помог ты мне!)

9.
Повторение слов в конце предложений.  (Я всегда это
знала, и ты тоже знал, мы оба это знали.)
10.
 Замена одного слова, названия или понятия другим,
имеющим с первым причинную связь.
(
Читать Пушкина. Съел целую тарелку.)

11.
 Образное выражение, содержащее непомерное
преувеличение размера, силы, значения. Напугал до смерти. Кошмарный
беспорядок.

По
вертикали:

9. Образное
определение. (Острое слово, дерзкие глаза, чистое поле.)
12. Постепенное
последовательное усиление или ослабление образов, сравнений, эпитетов и других
средств художественной выразительности.  Я Вас прошу, я очень прошу, я Вас
умоляю.

13. Художественное преуменьшение.
(Лошадь величиной с кошку.)

14. Сопоставление
двух явлений  с тем, чтобы пояснить одно из них с помощью другого.
(Ты ведёшь себя как осёл.
Прилив поднимает волны, подобно горам.)

15. Оборот
речи (образ), основанный на употреблении слов в переносном значении.

16. Замена
названия предмета описательным оборотом речи.  (Страна фараонов.  Грозно
зарычал царь зверей.)

Полезные лайфхаки!

2.
    Это восклицание?

    Никого не зовут, просто кричат   (РИТОРИЧЕСКОЕ
    ВОСКЛ)

    Кого-то
    зовут?  ( Х)

1. Это
    вопрос?
    Не требует ответа?  ( РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС)

    Требует ответа?  ( Х )

4.
    Это повтор?

    Повторяется начало?
    ( АНАФОРА)
    Повторяется окончание?       ( ЭПИФОРА)
    Повторяются гласные?           ( АССОНАНС)
    Повторяются согласные?      ( АЛЛИТЕРАЦИЯ)

3. Это
    прилагательное?

    Прямое значение  ( ЭПИТЕТ)

    В
    переносном ( МЕТАФОРА)

5. Слово употребляется
    неожиданно?

    В переносном значении   ?           ( МЕТАФОРА
    )

    В сопоставлении?                          ( СРАВНЕНИЕ
    )

    В преувеличении ?                        ( ГИПЕРБОЛА
    )
    В
    преуменьшении?                         ( ЛИТОТА
    )

    В парадоксальном сочетании?     ( ОКСЮМОРОН
    )

ПРАКТИКУМ В ФОРМЕ ЕГЭ

1. Назовите художественный
прием, использованный Фетом во второй и четвертой строфах для выражения
состояния лирического героя.

 «Сияла
ночь. Луной был полон сад» А.А. Фет
Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали
Лучи у наших ног в
гостиной без огней.
Рояль был весь
раскрыт, и струны в нем дрожали,
Как и сердца у нас за
песнею твоей.

Ты пела до зари, в
слезах изнемогая,
Что ты одна — любовь,
что нет любви иной,
И так хотелось жить,
чтоб, звука не роняя,
Тебя любить, обнять и
плакать над тобой.

И много лет прошло,
томительных и скучных,
И вот в тиши ночной
твой голос слышу вновь,
И веет, как тогда, во
вздохах этих звучных,
Что ты одна — вся
жизнь, что ты одна — любовь.

Что нет обид судьбы и
сердца жгучей муки,
А жизни нет конца, и
цели нет иной,
Как только веровать в
рыдающие звуки,
Тебя любить, обнять и плакать над тобой!

______________________________________________________________________

2. Как называются
разговорные выражения, обусловленные характером персонажа и придающие его
высказыванию вид уместной грубоватости
(«Значит, до весны. Выходите,
господа… До свиданция!...»)?

Лопахин. Все здесь? Никого там нет? (запирает
боковую дверь налево.) Здесь вещи сложены, надо запереть. Идем!..
Аня. Прощай, дом! Прощай, старая жизнь!
Трофимов. Здравствуй, новая жизнь!.. (Уходит с
Аней.)
Варя окидывает взглядом комнату и не спеша уходит. Уходят Яша и
Шарлотта с собачкой.
Лопахин. Значит, до весны. Выходите, господа… До
свиданция!.. (Уходит.)

_______________________________________________________________

3. Во второй строфе
стихотворения поэт задаётся вопросом, не имеющим ответа. Как называется такой
вопрос?

«Рождённые в года глухие»  (А.А. Блок)

Рожденные в года
глухие
Пути не помнят
своего.
Мы - дети страшных
лет России -
Забыть не в силах
ничего.

Испепеляющие годы!
Безумья ль в вас,
надежды ль весть?
От дней войны, от
дней свободы —
Кровавый отсвет в
лицах есть.

Есть немота - то гул
набата
Заставил заградить
уста.
В сердцах,
восторженных когда-то,
Есть роковая пустота.

И пусть над нашим
смертным ложем
Взовьется с криком
воронье,-
Те, кто достойней,
Боже, Боже,
Да узрят царствие твое!

_________________________________________________________________

4. Укажите
термин, которым в драматическом произведении называют краткие замечания автора,
касающиеся места и времени действия, тона и интонации, произносимых героями
реплик, отдельных мизансцен («надевает калоши», «говорит сиплым голосом»,
«Уходит с Аней», «с презрением», «запирает боковую дверь налево.»)
__________________________________________________________________

5. Речь героев
отличается эмоциональностью и изобилует восклицаниями и вопросами, не
требующими ответа. Как они называются?
_________________________________________________________________

6. В первых двух строках стихотворения использован непрямой
порядок слов. Как называется такой прием?

 «Есть
в осени первоначальной» Ф.И. Тютчев
Есть в осени
первоначальной
Короткая, но дивная
пора —
Весь день стоит как
бы хрустальный,
И лучезарны вечера...

______________________________________________________________________

7. Какое средство
художественной изобразительности использует поэт в строчке: «Проскакал на
розовом коне»?

Не жалею, не зову, не плачу» С.А. Есенин
Не жалею, не зову, не
плачу,
Все пройдет, как с
белых яблонь дым.
Увяданья золотом
охваченный,
Я не буду больше
молодым.

Ты теперь не так уж
будешь биться,
Сердце, тронутое
холодком,
И страна березового
ситца
Не заманит шляться
босиком.

Дух бродяжий! ты все
реже, реже
Расшевеливаешь пламень
уст
О, моя утраченная
свежесть,
Буйство глаз и
половодье чувств!

Я теперь скупее стал
в желаньях,
Жизнь моя, иль ты
приснилась мне?
Словно я весенней
гулкой ранью
Проскакал на розовом
коне.

Все мы, все мы в этом
мире тленны,
Тихо льется с кленов
листьев медь...
Будь же ты вовек
благословенно,
Что пришло процвесть и умереть.

________________________________________________________________

8. Назовите
изобразительно-выразительное средство, основанное на сопоставлении предметов и
явлений: «Как мазь, густая синева // Ложится зайчиками наземь…»
_______________________________________________________________

9. Из приведённого ниже перечня выберите три названия
художественных средств и приёмов, использованных поэтом в предпоследней строфе
данного стихотворения (цифры укажите в порядке возрастания).
1) Анафора
2) Гипербола
3) Неологизм
4) Звукопись
5) Просторечие

«Июль»  ( Б.Л. Пастернак)

По дому бродит привиденье.
Весь день шаги над головой.
На чердаке мелькают тени.
По дому бродит домовой.
Везде болтается некстати,
Мешается во все дела,
В халате крадётся к кровати,
Срывает скатерть со стола.
Ног у порога не обтёрши,
Вбегает в вихре сквозняка
И с занавеской, как с танцоршей,
Взвивается до потолка.
Кто этот баловник-невежа
И этот призрак и двойник?
Да это наш жилец приезжий,
Наш летний дачник-отпускник.
На весь его недолгий роздых
Мы целый дом ему сдаём.
Июль с грозой, июльский воздух
Снял комнаты у нас внаём.
Июль, таскающий в одёже
Пух одуванчиков, лопух,
Июль, домой сквозь окна вхожий,
Всё громко говорящий вслух.
Степной нечёсаный растрёпа,
Пропахший липой и травой,
Ботвой и запахом укропа,
Июльский воздух луговой.

10. Из приведённого ниже
перечня выберите три названия художественных средств и приёмов, использованных
поэтом в третьей строфе данного стихотворения (цифры укажите в порядке
возрастания).
1) Гипербола
2) Анафора
3) Метафора
4) Эпитет
5) Звукопись

«Есть
в осени первоначальной» Ф.И. Тютчев
Есть в осени
первоначальной
Короткая, но дивная
пора —
Весь день стоит как
бы хрустальный,
И лучезарны вечера...

Где бодрый серп гулял
и падал колос,
Теперь уж пусто все —
простор везде, —
Лишь паутины тонкий
волос
Блестит на праздной
борозде.

Пустеет воздух, птиц
не слышно боле,
Но далеко еще до
первых зимних бурь —
И льется чистая и
теплая лазурь
На отдыхающее поле...

11. Как называется
стилистический приём, основанный на повторении одинаковых гласных в строке («В
мерцаньи красных лампад»)?

 «Вхожу я в тёмные храмы» А.А. Блок
Вхожу я в тёмные
храмы,
Совершаю бедный
обряд.
Там жду я Прекрасной
Дамы
В мерцаньи красных
лампад.

В тени у высокой
колонны
Дрожу от скрипа
дверей.
А в лицо мне глядит,
озарённый,
Только образ, лишь
сон о Ней.

О, я привык к этим
ризам
Величавой Вечной
Жены!
Высоко бегут по
карнизам
Улыбки, сказки и сны.

О, Святая, как
ласковы свечи,
Как отрадны Твои
черты!
Мне не слышны ни
вздохи, ни речи,
Но я верю: Милая - Ты
___________________________________________________________________

12. Каким термином обозначается обмен репликами
между действующим лицами на сцене?
__________________________________________________________________

13. . Как называются краткие замечания, пояснения
или комментарии автора (например, «указывая на мужа и сына», «все вскочили с
коленей»)?
________________________________________________________________

14. Какой прием используется в следующих репликах
персонажей: «...человеку нельзя быть ангелом. Да не надобно быть и чертом»; «И
преступление, и раскаяние в ней презрения достойны»?
_________________________________________________________________

15. Укажите вид тропа, основанный на переносе
значения по сходству, который использует автор в строке: «И времени полет его
не сокрушит».
________________________________________________________________

16. Каким термином обозначается нарушение
привычного порядка слов (например, «в грусти одинокой», «печаль мою»)?
________________________________________________________________

17. Каким термином обозначается повтор одного и
того же слова в начале смежных строк (например: «Скуй мне злат и нов венец, /
Скуй кольцо златое»)?
________________________________________________________________

18. Каким термином обозначаются материальные
подробности, характеризующие персонажа или ситуацию (например, «башмачок»,
«кольцо»)?
________________________________________________________________

19. Каким термином обозначается столкновение разных
позиций, противоречие между персонажами, развертывающееся в действии?
_______________________________________________________________

20. Каким термином обозначается короткое
высказывание персонажа, обращенное к другим действующим лицам на сцене?
______________________________________________________________

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:
Найдите в отрывках средства
выразительности. Выделите их. Помимо этого, обратите внимание на тему, образы и
детали.

Сплин
    «Романс»
И
    лампа не горит,
И врут календари,
И если ты давно
Хотела что-то мне сказать,
То говори.
Любой обманчив звук,
Страшнее тишина,
Когда в самый разгар веселья
Падает из рук бокал вина.
И чёрный кабинет,
И ждёт в стволе патрон.
Так тихо, что я слышу,
Как идёт на глубине
Вагон метро.
На площади полки,
Темно в конце строки,
И в телефонной трубке,
Эти много лет спустя,
Одни гудки.
И где-то хлопнет дверь,
И дрогнут провода.
Привет,
Мы будем счастливы теперь
И навсегда.
Привет,
Мы будем счастливы теперь
И навсегда.

Alekseev
    «Осколки»
Снова
    снов осколки в разорванной струне
Снова снов осколки в морозном окне
Я хочу, так хочу твою любовь
Поднять до cолнца.

T-Fest
    «Улети»
Слово
    "Навсегда" мы клеили из пепла
Все эти слова под открытым небом
Прошлым чувствам я закрыл глаза, веки
Прости, малая, но мне надоело

Сплин
    «Выхода нет»
Сколько
    лет прошло, все о том же гудят провода
Все того же ждут самолеты
Девочка с глазами из самого синего льда
Тает под огнем пулемета
Должен же растаять хоть кто-то

Скоро рассвет
Выхода нет
Ключ поверни - и полетели
Нужно вписать
В чью-то тетрадь
Кровью, как в метрополитене:
"Выхода нет"
Выхода нет

Где-то мы расстались - не помню в каких
    городах
Словно это было в похмелье
Через мои песни идут, идут поезда
Исчезая в темном тоннеле

alt: Чему ты научишься? Задание

alt: Трагическое и комическое 5

alt: Глаза громадные, как прожекторы

alt: Перифраз (или перифраза)

alt: Эмоционально окрашенные слова

alt: ЗВУКОВЫЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

alt: По горизонтали: 1.

alt: По вертикали: 9. Образное определение

alt: Полезные лайфхаки! 2

alt: Это повтор? Повторяется начало? (

alt: Слово употребляется неожиданно?

alt: Как и сердца у нас за песнею твоей

alt: Лопахин . Все здесь? Никого там нет? (запирает боковую дверь налево

alt: Не заманит шляться босиком.

alt: Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных средств и приёмов, использованных поэтом в предпоследней строфе данного стихотворения (цифры укажите в порядке возрастания )

alt: Где бодрый серп гулял и падал колос,

intro: Тетрадь-навигатор по средствам выразительности, которая поможет структурировать подготовку к ЕГЭ по русскому языку и литературе.

русская литература

group: Дисциплины

tags: ЕГЭ по русскому языку

tags: средства выразительности

tags: ЕГЭ по литературе

title: Навигатор "Средства выразительности"


file_name: 196. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта урока
литературного чтения для 3 класса
по теме: Б.В. Шергин «Собирай по ягодке - набёрешь кузовок»
Выполнила:
Студентка
группы Ш – 47
Совяк
Ангелина Герасимовна
Проверили:
Учитель 3 «Б» класса
Лялькина
Елизавета Михайловна
___________________

Соликамск,
2021

Тема

«Собирай по ягодке- набёрешь кузовок»

Цели деятельности
педагога

Знакомство с новым разделом , биографией Б.В. Шергина и его произведением «Собирай по ягодке –
  наберёшь кузовок»,
Воспитание чувства ответственности

УМК

Школа России. (Горецкий
  В.Г.)

Планируемые
образовательные
результаты

Личностные УУД: сформировать
  учебную мотивацию, ориентируясь на моральные нормы.
Регулятивные УУД: развивать
  способность выделять учебную цель, планировать выполнение задач,
  контролировать и оценивать свои результаты.
Коммуникативные УУД: развивать
  опыт взаимодействия со сверстниками.
Планируемые результаты: учащиеся
  познакомятся с биографией автора Б.В.Шергина; с его произведением «Собирай по
  ягодке – наберёшь кузовок»; научатся слушать собеседника и  вести диалог
  излагать и аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.
Предметные:

1.
  познакомиться и проанализировать рассказ «Собирай по ягодке – наберешь
  кузовок»;
2.
  научиться читать вслух осознанно, выразительно, передавая своё отношение к
  прочитанному;
3.
  научиться понимать содержание прочитанного произведения.

Методы и формы обучения

Методы: практический, объяснительно
  иллюстративный.
Формы: фронтальная,
  индивидуальная.

Наглядно-
демонстрационный
материал

Презентация, наглядный материал,
  раздаточный материал.

Оборудование

АРМ педагога

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации совзаимодействия

Универсальные учебные
  действия

Промежу- точный контроль

Оргмомент

Ровно
  встали,
Тихо
  сели,
На
  меня все посмотрели.
На
  уроке не зевать,
А
  работать и читать.
- Чему мы учимся на уроках литературного чтения?
- А для чего вам нужны эти знания?
- Хлопните в ладоши 3 раза, если вы готовы начать урок.

Меня
  зовут Ангелина Герасимовна, и урок Литературного чтения у вас проведу я.

Слушают
  учителя

Улыбаются
  друг другу и гостям.

Фронтальная

Коммуникативные: приветствие учителя
Регулятивные: готовность рабочего места

Зрительный
  контакт

Стиц

Стук в дверь
- Ой, ребята, вы ничего не
  слышали?
-Кажется, что кто-то
  стучался! Давайте посмотрим кто там. (открывает дверь, за дверью
  посылка)
- Ребята! Так это же посылка
  для нас с вами! (раскрывает посылку)
- В посылке какие-то вещи.
  Давайте разберемся кому они принадлежат? (вещи достаются по порядку)
1 - папка с
  чертежами.
- Наверно она принадлежит
  какому-то важному человеку. Ведь в папке эскизы, чертежи.
- Как вы думаете, чья
  она? (мастера)
- Почему вы так решили? (ответы
  детей)
- Кто такой мастер? (умелец
  своего дела)
- А еще это учитель,
  наставник, руководитель.
2 – очки, клубок со
  спицами.
- А это чьи вещи? (бабушки)
3 – доска.
-А вот еще одна вещица.
- Верно! Это доска.
- А кто может красиво
  украсить эту доску? (любой человек, который умеет хорошо рисовать)
- А это может быть
  ребенок? (да)
- Верно! А как он должен
  выполнять эту работу? (аккуратно, внимательно)
- Давайте рассмотрим
  иллюстрацию в учебнике на странице 127.
- Посмотрите внимательно на
  картинку в учебнике. Как вам кажется, кто изображен на картинке? (мастер)
- Опишите его.

- Хорошо. Молодцы!
- А как ведет себя
  мальчик?

- Бабушка довольна
  происходящим в мастерской?
- Ребята, а вот верны ли наши
  предположения в отношении героев, мы в этом убедимся, если прочтем
  произведение «Собирай по ягодке- наберешь кузовок» и конечно же постараемся
  найти ответ на главный вопрос:
«Какой урок дал мастер
  мальчику Мите?»
Но прежде
  чем приступить к чтению , познакомимся с автором произведения : Борис
  Викторович Шергин.

Ответы
  детей.

Ответы детей.

Он очень внимательно разглядывает рисунок на доске, будто
  смекает: «Я я так смогу?»
Да, ведь она поощрительно улыбается перед уходом

любой человек,
  который умеет хорошо рисовать

Может

Аккуратно,
  внимательно

Мастер

Деловитый вид,
  карандаш за ухом. Он помечает что-то этим карандашом. В его руках расписная
  дощечка. Мастер любуется своей работой.
Он очень внимательно
  разглядывает рисунок на доске, будто смекает: «Я я так смогу?»)

Да, ведь она
  поощрительно улыбается перед уходом

Фронтальная

Индивидуальная

Познавательные:- формулировать познавательную цель;
- проводить доказательство;
 - извлекать необходимую информацию;
- осознанно строить речевое высказывание.

Зрительный
  контакт

Правильность
  ответов

Подготовка
к
восприятию
текста

Краткая биографическая справка.
Родился Борис Викторович в городе Архангельске, где
  провел детство и юность.
Отец его был мореходом и корабельным
  мастером. Именно он привил в сыне любовь ко всякому «художеству». Он
  срисовывал орнаменты и заставки старинных книг, писал иконы, расписывал
  утварь.  Но
  большую роль в литературном творчестве сыграла его мать. Маму свою Борис
  называл «хранительницей слова» - за то, что она рассказывала ему былины.
На
  основе ее рассказов о жизни людей Шергин создавал свои. Так появился и
  рассказ, который называется «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».

Выставка книг.
Посмотрите,
  на слайде представлены произведения Бориса Викторовича Шергина. Если вас
  заинтересовала какая-нибудь книга, я призываю вас посетить школьную или
  городскую библиотеку.
Словарная работа.
-А сейчас, обратите внимание на новые слова, которые встретятся
  нам сегодня в тексте.
ШТУКАТУРНОЕ дело.
-Прочитайте слово про себя.
-Значение слова вслух прочитает...
 -У кого лежит зеленая карточка со словом.
 Слово штукатурное, произошло от слова – штукатур
  – мастер, работающий с известковым раствором во время ремонта или
Мы с вами узнали значение слов, которые могли
  не знать и теперь готовы читать рассказ «Соберешь по ягодке- наберешь кузовок»
строительства.
МАЛЯРНОЕ дело.
-Прочитайте слово про себя.
-Значение слова вслух
  прочитает... Тот, у кого лежит красная со словом
 Слово малярное,
  произошло от слова – маляр – рабочий, занимающийся окраской зданий,
  помещений.
АКАДЕМИЯ
-Прочитайте слово про себя.
 -Значение слова вслух
  прочитает... Тот, у кого лежит голубая карточка со словом.
 Академия- высшее
  учреждение. ВЫЛОЩИЛ ВОЛЧЬИМ ЗУБОМ -Прочитайте фразу про себя.
 -Значение фразы вслух
  прочитает... Тот, у кого лежит желтая карточка со словом.
Вылощил волчьим зубом-натёр
  до блеска.
ПАРКЕТЧИК
-Прочитайте слово про себя.
-Значение слова вслух
  прочитает... Тот, у кого лежит розовая карточка со словом.
 Паркетчик–
  мастер, который составляет из дощечек узоры.
-Мы узнали значение
  некоторых слов из произведения. Узнали, какие произведения пишет автор Борис
  Шергин и узнали новую информацию о Борисе Шергине.

Слушают
  учителя.

Слушают
  учителя.
Читают
  с карточек значение слов.

Фронтальная

Коммуникативные:
  -  задавать вопросы; с полнотой и точностью выражать свои мысли
Познавательные:
- проводить доказательство; - извлекать
  необходимую информацию; - осознанно строить речевое высказывание.

Зрительный
  контакт
Правильность
  ответов

Первичное чтение

Откройте
  учебники на странице сто двадцать четвертой.
Сели ровно, ноги вместе, стопы стоят на полу, руки положили как
  прилежные ученики, глазки опустили в книжки, следим за текстом. - Слушаем
  внимательно!
При прочтении учитель делает небольшую паузу, чтобы учащиеся
  пережили непосредственное эмоциональноенастроение от только что услышанного.

Дети
  открывают учебники

Садятся
  правильно

Слушают
  чтение учителя.

Фронтальная

Предметные :
воспринимать на слух художественное произведение в исполнении
  учителя
Регулятивных: -
  формировать умение менять позиции слушателя, читателя, зрителя
  в зависимости от учебной задачи;-принимать алгоритм выполнения учебной
  задачи;

Зрительный
  контакт

Проверка первичного восприятия

-Какие эмоции у вас вызвало данное произведение?
-Какие чувства возникли после прослушивания данного
  произведения?
-А у меня при чтении этого рассказала , сначала вызвало чувства
  переживания, что Митя так и не успеет закончить свою работу. А в конце
  рассказ вызвал чувство радости и гордости за проделанную работу Мити.

Ответы детей

Фронтальная

Предметные
  :
-отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои
  эмоциональные реакции; - высказывать и аргументировать своё отношение к
  прочитанному;
Личностные : - формировать умению
  выражать своё эмоциональное отношение к содержанию прочитанного

Зрительный
  контакт

Правильность
  ответов

Физминутка

  Мы устали
  чуточку,
Отдохнём минуточку.
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись  давай, дружок.
Ещё попрыгай: раз, 2, 3!
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.

Повторяют
  за учителем движения.

Фронтальная

Регулятивные ууд
организация своей деятельности

Правильность
  выполнения упражнений

Повторное чтение

-Сейчас
  я вам предлагаю еще раз прочитать данный рассказ. Прочитайте рассказ про
  себя.
Сидим мы правильно, ноги стоят на полу ровно, спина прямая,
  следим пальчиком.
-Кто закончил, сели правильно, чтобы я видела, что вы закончили.
(Хожу, слежу за чтением детей.)
-Теперь
  мы с вами будем читать вслух. Уважительно относимся к тому, кто читает,
  слушаем и следим внимательно.
Читать будет тот, кого я назову до слова достаточно.
Мы
  с вами прочитали рассказ вслух.

Садятся
  правильно

Читают
  про себя.

Фронтальная

Регулятивные ууд
организация своей деятельности

Зрительный
  контакт

Беседа по содержанию

- Продолжим нашу работу.
- Ребята, о чем же этот рассказ?
- Кто является главными героями рассказа?
- Какая она бабушка Вани? Докажите словами из текста.
- Почему бабушку называли «мастером малярного дела»? Докажите
  словами текста
- О чем рассказывал Митя бабушке?
Здесь заканчивается первая логическая связь рассказа
- Кем был Митя в рассказе?
- Какие работы выполняет Митя? Докажите словами текста
- Благодаря чему, дорожки кажутся богато украшенными? Докажите
  словами текста
Здесь заканчивается вторая логическая связь рассказа
- Какое задание дал мастер Мите?
- Как отреагировал Митя на задание мастера? Докажите словами из
  текста

- Чем занимался Митя во время, когда ему надо было делать
  работу?

-Что сказал Митя когда снял газету с доски?
Здесь заканчивается третья логическая связь рассказала

- Как отреагировал мастер на обман доверия Мити?
- Мастер спокойно отреагировал на безоответственность к своей
  работе Мити. Он мастер не только своего дела, но и умеет правильно находить
  подход к своим ученикам.
- Что Митя стал делать после разговора с мастером? Докажите
  словами текста

- Как отреагировал мастер на законченную работу Мити? Докажите
  словами из текста.
Здесь заканчивается четвертая логическая связь рассказал

О мальчике Мити и его мастере
Мастер и Митя
У Вани была бабушка- добрая, приветливая.
Она
  и штукатурное и малярное дело умеет , и краску всякую знает, и древесную
  породу понимает.

Художником

Благодаря
  прозрачности цветного дерева любая вещь кажется богато украшенной

Выклеить
  столешницу
Целую
  неделю Митя радовался , что ему доверена такая важная работа.

Бежит
  на улицу, встречает приятелей. Вечером побежит в кино.

Что
  я наделал! Сроку осталось одна неделя. Я не успею ничего…

Предложил
  Мите показать свою работу.

Митя
  прилежно, как ученик, начал выполнять урок, данный мастером.

Мастер
  долго любовался работой , потом молча обнял Митю…

Фронтальная

Коммуникативные УУД: отвечать на вопросы учителя. Познавательные
  УУД: понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и
  приобретение опыта чтения, поиск фактов, суждений, аргументации)
  Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других

Зрительный
  контакт

Правильность
  ответов

Составление плана

Ребята мы поделили рассказ на 4 логические связки. Наша с вами
  задача озаглавить каждую из них  Посмотрите еще раз первую часть рассказа.
  Где она заканчивается? На словах
Митя рассказывал о своей работе.
Как можно озаглавить эту часть рассказа?
Я предлагаю первую часть озаглавить «Мастер малярного дела»
Посмотрите вторую часть рассказа.
Где она заканчивается? На словах
Кажется богато украшенной
Как можно озаглавить эту часть?
Я предлагаю вам озаглавить эту часть
Митя-художник
Посмотрите третью часть рассказа.
Где она заканчивается?
На словах
Я не успею ничего…
Как можно озаглавить эту часть? Я предлагаю вам озаглавить эту
  часть вот так:
Поручение мастера
Посмотрите четвертую часть рассказа.
Где она заканчивается?
На словах
Молча обнял Митю
Как можно озаглавить эту часть? Я предлагаю вам озаглавить эту
  часть вот так:
Обманутое доверие
Таким образом, мы поделили рассказ на четыре логические связки.
  Каждая из которых несёт свой логический смысл.

Обобщающая беседа

Чему
  же нас научило данное произведение?
-Данное
  произведение несёт особый поучительный смысл.
-
  Как думаете, какой смысл несет данный рассказ?
Смысл рассказала, что любое дело следует выполнять не спеша, но
  настойчиво. Пусть боятся глаза предстоящей работы, когда ее начнешь, она все
  равно будет выполнена и человек обязательно получит моральное удовлетворение
  от этого, от того, что справился с трудной и кропотливой работой.
Давайте, вспомним главный вопрос к рассказу «Какой урок дал
  мастер Мите?»

Фронтальная

Познавательные: - извлекать необходимую
  информацию; - осознанно строить речевое высказывание

Зрительный
  контакт

Итог

С
  каким автором мы сегодня знакомились?
С
  каким произведением мы сегодня начали наше знакомство?

Что
  сегодня на уроке вы нового узнали?

Отвечают
  на вопросы учителя.

Фронтальная

Познавательные УУД: Извлекать информацию
Коммуникативные УУД: Обсуждение и формирование своего мнения

Зрительный
  контакт

Рефлексия

Ребята,
  у меня для вас есть две поляны. Поляна «Радости» и поляна « Грусти». У вас на
  партах есть иллюстрации ягод. Сейчас каждый из вас приклеит свою ягоду на ту
  поляну, которая соответствует вашему настроению на уроке.

Домашнее задание

Пересказ
  стр. 124-128.

file_name: литература 09.03.2022.docx

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Ребята, а вот верны ли наши предположения в отношении героев, мы в этом убедимся, если прочтем произведение «Собирай по ягодке- наберешь кузовок» и конечно же…

alt: На основе ее рассказов о жизни людей

alt: Проверка первичного восприятия -Какие эмоции у вас вызвало данное произведение? -Какие чувства возникли после прослушивания данного произведения? -А у меня при чтении этого рассказала ,…

alt: Хожу, слежу за чтением детей.) -

title: Технологическая карта урока по литературного чтению 3 класс на тему Б.В. Шергин "Собирай по ягодке- наберешь кузовок"


extracted_text:
Рисуем в Adobe Illustrator бейдж
в стиле ретро

Создаем форму бейджа
Итак, начинаем рисовать. С
помощью инструмента Прямоугольник (M) рисуем простенький прямоугольник.
Заливаем его серовато-синим цветом. Я использовала цвет — #466072. А теперь
выделите ваш прямоугольник, откройте меню Эффект > Деформация> Выпуклость
и установите все, как на рисунке.

Выделите выпуклый прямоугольник,
откройте меню объект и выполните команду Разобрать оформление, чтобы объединить
фигуру в одно целое. А теперь сделаем более интересными углы. На каждом углу
расположите кружочек так, как показано на рисунке ниже. Удерживая клавишу
Shift, выделите все кружочки. Щелкните правой кнопкой и выберите команду
Сгруппировать

Далее выделите сгруппированные
кружочки, а затем, удерживая Shift, — выпуклый прямоугольник. Перейдите в
палитру Обработка контуров (если ее нет на экране, в меню Окно выберите
Обработка контуров) и нажмите вторую кнопку Минус Верхний, как показано на
рисунке.

Делаем края колоритными
Теперь, когда мы нарисовали форму
бейджа, проведем по краю пунктирную линию. Выделите бейдж и перейдите
в меню Объект > Контур > Создать параллельный контур. Введите данные как
показано на рисунке и нажмите ОК.

Выделите внутреннюю форму, которую
вы только что создали, добавьте белую обводку и введите данные как на рисунке,
чтобы получились такие штрихи (опять же, если палитры на экране нет,
откройте меню Окно > Обводка).

Еще раз выделите внутренний «бейдж»
и создайте внутри еще один. Для этого снова откройте меню Объект > Контур
> Создать параллельный контур и введите такие же значения, как два
шага назад. Добавьте этому бейджу обводку толщиной 1pt. Я выбрала
для нее голубоватый цвет #A7D5EB.
Добавляем декоративные элементы
Теперь, когда мы обработали края,
включите инструмент Звезда и нарисуйте звездочку. Расположите ее вверху бейджа
посредине. Чтобы скопировать звездочку, нажмите CMD+C (или Ctrl+C для тех, у
кого Windows). И затем CMD+F (Ctrl+ F) — чтобы вклеить копию вперед. После
этого перетащите копию звездочки в нижнюю часть бейджа.
Теперь справа от звездочки с
помощью инструмента Перо нарисуем «хвост». Нащелкав фигуру, нажмите правую
кнопку мышки и выберите команду Трансформировать> Зеркальное отражение,
выберите или задайте данные, как на рисунке ниже, и вместо ОК нажмите
Скопировать. Созданную копию перетащите и расположите слева от звезды.

Удерживая Shift, выделите оба
«хвоста». Снова нажмите правую кнопку мышки и выберите команду Трансформировать
> Зеркальное отражение (см. рисунок ниже). В открывшемся окне выберите
Горизонтальная, нажмите Копировать и перетащите копии в нижнюю часть бейджа.

Создаем и
изменяем текст
Начнем создавать текст. Напечатайте
свой текст в верхней части бейджа. Для своего я выбрала шрифт Arvo.
Выделите свой текст, откройте меню Эффект и выберите команду Деформация > Арка.
А затем задайте Изгиб 6% как показано на рисунке.

То же самое сделайте с текстом в
нижней части бейджа. Только Изгиб задайте -6%, чтобы текст выгнулся вниз.

Теперь напечатайте текст в середине
бейджа. Выберите для него такой же цвет, как для звездочек. А шрифт я
выбрала Calibri. После этого выделите текст и нажмите
синюю ссылку Символ (рядом с полем выбора шрифтов), чтобы задать интервал (см.
рисунок внизу).

Выделите весь текст — вверху, посредине
и внизу. Откройте меню Объект и выберите команду Преобразовать, чтобы сделать
из текста фигуры. Теперь справа и слева текста посредине добавьте по три
полоски. И посмотрим, что у нас получилось.

Последние штрихи
Бейдж, декоративные элементы и
текст мы создали. Осталось добавить несколько деталей. Начнем с тени. Выделите
все, кроме самого бейджа (бейдж, пунктирная линия и голубая обводка).
Скопируйте и вклейте вперед. Для этого сначала нажмите CMD+C, а затем
CMD+F (если у вас Windows, вместо CMD нажмите Ctrl).
Нажмите правую кнопку мышки и
выберите команду Сгруппировать, чтобы объединить элементы в группу, залейте
темно-серым цветом и задайте прозрачность приблизительно 35%.
Клавишами-стрелками подвиньте группу на три шага вправо и на два шага вниз.
А теперь отбросьте эту группу
назад. Для этого нажмите правую кнопку мышки, выберите Монтаж >
Переложить назад (или горячую клавишу: CMD+ [ ). Сделайте это несколько
раз, чтобы отбросить ее за все элементы.

Если вы все сделали правильно,
должно получиться примерно так, как на рисунке.

Получилось очень красиво, но
сегодня нам нужно не это. Давайте добавим текстуру, чтобы чувствовалось, что он
старый. Легче всего это сделать с помощью кистей Photoshop. Но сначала их нужно
скачать. Те, которые вам больше всего понравятся.
Если скачали, откройте их
в программе Photoshop. Скопируйте свой бейдж в Illustrator и вставьте
в Photoshop. Если собираетесь менять размер, вставьте его как Smart
Object. Создайте сверху новый слой, включите инструмент Кисть и поиграйте с
кистями и режимами наложения. Вот, что у меня получилось.

file_name: 026. ЛР по теме Рисуем в Adobe Illustrator бейдж в стиле ретро.doc

alt: Выделите внутреннюю форму, которую вы только что создали, добавьте белую обводку и введите данные как на рисунке, чтобы получились такие штрихи (опять же, если палитры…

alt: Удерживая Shift, выделите оба «хвоста»


extracted_text:
Содержание:

1.Введение………………………………(1-2)
2.
Основная часть………………………………(2-9)
2.1
История возникновения процента………………………………(4)
2.2
Формулы процентного расчета в экономике……………………………(4-5)
2.3
Основные задачи на проценты………………………………(6-7)
3.
Практическая часть………………………………(7)
3.1.Опрос………………………………(7)
3.2Исследование………………………………(7)
4.Заключение………………………………(8)
5.Литература………………………………(9)

Гений
-  это один процент
вдохновения
и девяносто
девять
процентов пота.
Т.А.Эдисон
Введение

Цель  работы:
рассмотрение и изучение роли процентов в повседневной  жизни.

 Задачи:
1..Выяснить какую роль играют проценты в нашей жизни.
2. Рассмотреть и
изучить жизненные ситуации с практическим использованием процентов.
3. Проанализировать на
примерах, где в повседневной жизни можно использовать проценты и сделать
выводы.

Предмет
исследования: Наша повседневная жизнь.

Актуальность:

В пятом классе мы
впервые на уроках математики узнали что такое процент. И тут же возник вопрос,
а где мы встречались с этим понятием и  для чего проценты нам нужны в
повседневной жизни? И что будет, если мы не будем уметь вычислять процент?
В своей работе я
хочу  рассмотреть различные виды  деятельности и доказать, что без
процентов  в быту не обойтись. Знание и умения применять проценты
на практике гораздо упростят человеку жизнь, разовьют в нем математические
способности.
Издавна человеку приходится иметь дело с
процентами. Почти всегда мы сталкиваемся с этим понятием в повседневной жизни:
когда  в банке  открываем вклад или берем кредит,  когда производим покупку
товаров со скидкой, когда видим информацию об участии на выборах и количестве
голосов отданных за разных кандидатов, в магазине на упаковке товаров с
различным процентным составом содержимого.
Так давайте разберемся с этим понятием, и
может ли современный человек прожить без процентов.
Так где же мы встречаемся с процентами: на
улице это рекламные щиты, которые предлагают товары со скидками, почти в каждом
магазине встречается ценник со скидкой на какой то процент. В банках можно
оформить вклад на определенный процент или же взять кредит с определенной
процентной ставкой. Молодые семьи берут кредиты на жилье и умение рассчитывать
проценты им в жизни пригодится.
Наиболее часто мы встречаем такое понятие
как процент в экономике, предпринимательстве, при кредитовании и вложении
денежных средств, оплаты коммунальных услуг, расчете заработной платы, при
проведении различных соцопросов, выборов в законодательные органы государства,
проведении переписи населения, при анализе различных данных, построении
диаграмм, в химии, физике, биологии и других науках.
Обратившись к словарю я нашел несколько
определений слова «процент».
Процент  - одна сотая
часть какого-то числа, принимаемого за целое.
Процент - количество, измеряемое в сотых
долях чего-н. принятого за единицу. 100 процентов прибыли.
Процент – плата, взимаемая
за заем суммы денег.
Процент – одно из математических понятий,
которое часто встречается в повседневной жизни.
Процент – доход, получаемый собственниками
в уплату за использование их объектов собственности другими физическими и
юридическими лицами.
Процент - вознаграждение, начисляемое
кому-нибудь в зависимости от оборота, дохода предприятия. Работа на процентах
(разг.). На (все) сто процентов (разг.) - полностью, совершенно. Удовлетворен
на все сто процентов.
Если обобщить данную информацию, то можно
сделать вывод, что:
Процент - одно из математических понятий,
которое часто встречается в повседневной жизни. Можно прочитать или услышать,
например, что, в выборах приняли участие 68% избирателей, рейтинг победителя
хит-парада равен 64%, успеваемость в классе 72%, банк начисляет 13% годовых,
молоко содержит 2,5% жира и т.д.
   Знание и понимание процентов, умение производить
процентные расчеты в настоящее время необходимо каждому человеку. Это гораздо
упрощает жизнь человека, помогая ему больше разобраться в этом модернизированном
мире, тем самым развивая его математические способности, улучшая вычислительные
навыки и память.

2.1.История
возникновения процентов
Слово процент от
латинского слова pro centum, что буквально означает  «со ста».
Идея выражения частей целого постоянно в одних и тех же долях, вызванная
практическими соображениями, родилась еще в древности у вавилонян. Ряд задач
клинописных табличек посвящен исчислению процентов, однако вавилонские
ростовщики считали не «со ста», а «с шестидесяти», так как в Вавилоне
пользовались шестидесятиречными дробями. Проценты были широко распространены в
Древнем Риме. Римляне называли процентами деньги, которые платил должник
заимодавцу за каждую сотню. От римлян проценты перешли к другим народам Европы.
Долгое время под процентами
понимались исключительно прибыль или убыток на каждые сто рублей. Они
применялись только в торговых и денежных сделках. Затем область их применения
расширилась, проценты встречаются в хозяйственных и финансовых расчетах,
статистике, науке и технике. Ныне процент – это частный вид десятичных дробей,
сотая доля целого (принимаемого за единицу).
Знак % произошел, как предполагают, благодаря опечатке. В рукописях pro centum часто заменяли
итальянским словом  cento (сто), которое в процентных расчетах часто писалось
сокращенно cto. В 1685 году в Париже была напечатана книга – руководство по
коммерческой арифметике, где по ошибке наборщик вместо cto набрал %. Отсюда путем
дальнейшего упрощения в скорописи буква t превратилась в наклонную черту (/),
возник современный символ для обозначения процента (%).
Формулы нахождения процентов:
Один
процент — это одна сотая доля.
1%
= 1/100 = 0,01
Чтобы
перевести проценты в дробь, нужно число разделить на 100 и убрать знак процента
%.
Чтобы
десятичную дробь перевести в проценты, нужно дробь умножить на 100 и добавить
знак процента %.

2.2.Формулы процентного расчета в экономике.

1. Формула расчета доли в процентном отношении.
Пусть
задано два числа: А и В. Надо определить, какую долю в процентном отношении
составляет число А от В.
P.
= А/В * 100.
2. Формула расчета процента от числа.
Пусть
задано число A. Надо вычислить число В, составляющее заданный процент P от В.
А=
В * P / 100.

3. Формула увеличения числа на заданный процент. Сумма
с НДС.
Пусть
задано число А. Надо вычислить число В, которое больше числа А на заданный
процент P. Используя формулу расчета процента от числа, получаем:
В=
А + А * P / 100 или  В= А*
(1 + P / 100).
4.
Формула уменьшения числа на заданный процент.
Пусть
задано число А. Надо вычислить число В, которое меньше числа А на заданный
процент P. Используя формулу расчета процента от числа, получаем:
В=
А - А * P / 100 или  В= А*
(1 - P / 100).

Нахождение процентов от
данного числа.
Задача. В семенах сои содержится 20 % масла. Сколько масла
содержится в 700 кг сои?
Решение.
20 % выразить десятичной дробью 0,2, то получим задачу на
нахождение дроби от числа. А такие задачи решают умножением. Отсюда получим:
1) 20 % = 0,2;
2) 700 х 0,2 = 140 (кг).
Чтобы найти несколько процентов от числа, надо проценты выразить
дробью, а затем найти дробь от данного числа.
Нахождение числа по его
процентам.
    Задача.
Из хлопка-сырца получается 24 % волокна. Сколько надо взять хлопка-сырца, чтобы
получить 480 кг волокна?
    Решение
    Если
в условии этой задачи вместо 24 % написать равное ему число 0,24, то получим
задачу на нахождение числа по известной его части (дроби). А такие задачи решают
делением. Отсюда получаем:
1)
24
% = 0,24; 2) 480 : 0,24 = 2000 (кг) = 2 (т).
Чтобы
найти число по данным его процентам, надо выразить проценты в виде дроби и
решить задачу на нахождение числа по данной его дроби.
Процентное отношение двух чисел.
Задача
1. Надо вспахать участок поля в 500 га. В первый день вспахали 150 га. Сколько процентов
составляет вспаханный участок от всего участка?
Решение
Чтобы
ответить на вопрос задачи, надо найти отношение (частное) вспаханной части
участка ко всей площади участка и выразить его отношение в процентах:
150/500
= 3/10 = 0,3 = 30 %
Таким
образом, мы нашли процентное отношение, то есть сколько процентов одно число
(150) составляет от другого числа (500).
Чтобы
найти процентное отношение двух чисел, надо найти отношение этих чисел и
выразить его в процентах.
Задача
2. Рабочий изготовил за смену 45 деталей вместо 36 по плану. Сколько процентов
фактическая выработка составляет от плановой?
Решение
Для
ответа на вопрос задачи надо найти отношение (частное) числа 45 к 36 и выразить
его в процентах:
45
: 36 = 1,25 = 125 %.

Решение
различных типов задач на проценты.

Задача 1 Банк обещал своим
клиентам годовой рост  вклада 30%. Какую сумму денег может получить человек,
вложивший в этот банк 450 тысяч рублей?
Решение.
     1) 4500 * 0,3 = 1350(руб.) –
«прирост» за год.
2)
4500 + 1350 = 5850(руб.)
 Ответ:
в конце года на счете будет находиться 5851 руб.
Задачу
можно было бы решить и иначе: сначала  найти, сколько процентов составит сумма
на счете в конце года от первоначальной – 100% + 30% = 130%, а затем вычислить
130% от 1500 руб.
Задача
2.
Какую сумму следует положить в банк, выплачивающий 25% годовых, чтобы по
истечении года получить 1000 руб.?
Решение.

1)
100% + 25% = 125% - составляет 1000 руб. от первоначального вклада.
2)1000:1,25=
800 (руб.) – сумма вклада.
Ответ:
сумма вклада 800 руб.
Задача
3.
Налог на доходы составляет 13% от заработной плоты. Заработная плата Петра
Ивановича равна 14 000 рублей. Сколько рублей он получит после удержания налога
на доходы?
Решение:
14000-14000*0,13=12180(р.)

Задача
4. В 200г. воды
растворили 50г. соли. Какова концентрация полученного раствора?
 Решение.
Концентрация
раствора – это процент, который составляет масса вещества в растворе от массы
раствора. Поэтому требуется вычислить процент, который составляет 50г. соли всей
массы раствора:
50 +
200 = 250 (г.) – масса полученного раствора.
1)  (50 / 250) * 100 =
50 * 100 / 250 = 20 (%).
Ответ:
концентрация раствора равна 20%.
Задача
5.
В течение января цена на яблоки выросла на 30%, а в течение февраля – на 20%.
На сколько процентов поднялась цена за 2 месяца?
Решение.
Утверждать,
что цена выросла на 50%, нельзя, поскольку «первые» 30% подсчитываются от цены
в конце декабря, а «вторые» 20% - от другой величины, цены на конец января.
Потом
будем рассуждать последовательно, обозначив для удобства первоначальную цену S. В конце января
она стала равна 1,3S, а в конце февраля – 1,2 * (1,3S) = 1,56S. Следовательно,
она выросла на 56%.
Решение
можно  записать так:
Пусть
S – первоначальная
цена.
1)1,3S – цена в конце
января (130% от S).
2)1,2
* (1,3S) = 1,56S – цена в конце
февраля (120% от 1,3S).
3)1,56S составляет 156%
от S.

156% - 100% = 56%
Ответ:
за 2 месяца цена выросла на 56%.
Задача
6.Телефон
стоил 3500 рублей. Через некоторое время цену на эту модель снизили до 2800
рублей. На сколько процентов была снижена цена?
Решение:(3500-2800):3500*100=20(%)

Задача
7.Клиент
взял в банке кредит на сумму 30 000 рублей с годовой процентной ставкой 14%. Он
должен погашать кредит, внося в банк ежемесячно одинаковую сумму денег, чтобы
через год выплатить всю сумму, взятую в кредит, вместе с процентами. Сколько
рублей он должен вносить в банк ежемесячно?
Решение:
30000*0,14=4200(р.)-14%
30000+4200=34200(р.)
– банку за год
34200:12=2850(р.)
ежемесячно

Для
решения следующей задачи рассмотрим такие понятия, как простой и сложный
процент.
Сложные
проценты – проценты, полученные на начисленные (реинвестированные) проценты. То
есть, если при применении простых процентов результат рассчитывается от
первоначального числа независимо от срока, то при применении сложных процентов
накопленная сумма процентов добавляется к числу по окончании очередного периода
начислений. При этом каждый раз ее изменение составляет определенное число
процентов от значения, которое эта величина имела на предыдущем этапе. В этом
случае имеем дело со “сложными процентами” (то есть используются начисления
“процентов на проценты”). Первоначальная сумма и полученные проценты в
совокупности называются накопленной (наращенной) суммой.
Задача
8. Какая
сумма будет на срочном вкладе через два года, если на него положены
200 000р. Под 20% годовых?
Решение:
1способ
(простые проценты)
1)100+20+20=140%
через 2 года2) 140%=1,4
200000*1,4=280000(р)
на срочном вкладе через 2 года.
2
способ (сложные проценты)
1)
200000*1,2=240000(р)
через 1 год
2)
240000*1,2=288000(р)
через 2 года.

Решение
этой же задачи по формулам:
3способ
(простые проценты)
200000*(1+20*2/100)=200000*1,4=280000(р)

4способ
(сложные проценты)
200000*(1+20/100)^2=200000*1,44=288000(р).
Решение
по формулам упрощает нахождение процентов.

3.Практическая
часть.
3.1.Методы исследования
1) С
помощью специальной литературы, узнать как оформлять и вычислять статистический
данные
2)Опрос
3)Проанализировать
данные
4)Выполнить
работу в менеджере Microsoft Office Excel.
3.2.Опросы

Цель
опроса: показать предпочтения людей в виде процентных графиков и диаграмм. Доказать,
что проценты есть во всех сферах нашей жизни.
Опрос 1:
Ваш любимый овощ?

Как мы
видим на представленной выше диаграмме, большинство людей отдают свое
предпочтение огурцу, меньше всего картошке.

4.
Заключение
Работая
над данным проектом, я расширил свои знания о процентах. Рассмотрел
разнообразные жизненные ситуации с их практическим применением. С помощью
специальной литературы, выяснил, как работать с процентными диаграммами и
графиками. Узнал, что в жизни никак нельзя обойтись без процента. Узнал, что
проценты встречаются везде в нашей жизни, что работа с процентами очень
интересна и увлекательна, ведь она так многогранна! Благодаря этой работе мы
подтвердили гипотезу, что без знаний и умения применять проценты на практике
человеку никуда!
 Я
надеюсь, моя работа заинтересует школьников и мотивирует более ответственно
подходить к той теме, чтобы в будущем они не испытывали проблем с процентами в
жизни.

Литература
1. Дорофеев
Г.В., Седова Е.А., Процентные вычисления.-М.: Дрофа, 2003г.
2. Борисов А. Б. Процентная ставка // Большой экономический словарь. —
М.: Книжный мир, 2015. — 895 с.
3.  Деревянкин А.В. Проценты: методическая разработка для учащихся Заочной
школы «Юный математик» при ВЗМШ и МЦНМО. – М.: МЦНМО, 2016. -16с.
4. Математика. Сборник задач для подготовки ОГЭ 9 класс, ФИПИ / Под
редакцией Ф.Ф. Лысенко. – М.: Просвещение, 2018. 205с.
5.  Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка: Пособие для учащихся
4-8 кл. сред. шк. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

file_name: Процент работа 6.docx

alt: Литература 1. Дорофеев Г.В

title: Проценты в повседневной жизни НПК


extracted_text:
Рефлексивный
отчет по внедрению и управлению изменениями в рамках всей школы
Профессия учителя не
терпит шаблона, отставания от требований времени. Результаты практики в целом
невольно направляют меня на анализ   моей деятельности, анализ моих убеждений.
До прохождения курсов Программы ЛУПС я была убеждена, что успешный ученик–это
старательный, исполнительный, дисциплинированный.  Нельзя не согласиться с
утверждениями Пожареса (1992), что убеждения учителя имеют большее влияние, чем
его знания, поскольку влияют в процессе обучения на все его действия в классе. Я
поняла, что мне неинтересно работать по-старому, когда процесс
обучения меняется. От рутинной «школярской» к проблемно-поисковой, к творчески самостоятельной,
креативной деятельности. Ускоряется темп развития общества и повсеместной
информатизации среды, меняются дети, меняются требования к образованию, а
значит должен меняться и учитель.   Такой поддержкой стали для меня курсы
Программы ЛУПС. Здесь я познакомилась с новыми подходами в преподавании и обучении,
данные курсы предоставили возможность мне на каждодневную мою работу посмотреть
с совершенно другой стороны, а практическая часть позволила использовать
основные идеи 7 модулей Программы в школе.  Перед собой я
поставила цель: во время моей практики через внедрение инновационных
образовательных технологий в учебный процесс, способствовать развитию,
самодостаточной, рефлексирующей личности ученика. В начале практики казалось, что
я делаю что-то не так, неправильно, но, когда видела, как новые формы обучения
влияют на детей, сама не знаю откуда брались силы, каждое утро спешила на
работу, получала удовольствие от общения с учениками, на душе становилось
спокойно, приходили новые идеи, приходило вдохновение.
Понимая, что успешный учитель концентрирует внимание и
усилия, прежде всего, на личности ученика осознала необходимость
индивидуализации и дифференциации обучения, которое предоставляет возможность
для получения группами учащихся инклюзивного, доступного для всех образования.  Этап – «Практика
в школе», ставил цель внедрить полученные знания в процесс обучения. Именно для
грамотного применения Программы 7 модулей встала необходимость составления
среднесрочного планирования. Данный план позволил увидеть конкретные шаги по
реализации стратегий обучения.
           Целью моей практики было не только
апробировать семь модулей для своих уроков, но и отследить, как применение семи
модулей повлияет на уровень усвоения материала, взаимодействие учеников друг с
другом, их личный рост.
Программа семи модулей, которая базируется на конструктивистской теории,
заставили меня задуматься о роли и месте учителя при обучении учеников. Для
меня было самым сложным отказаться от своих стереотипов и работать по- новому.
Да, я еще только в начале пути, но изученная теория + практика помогут мне
стать учителем "ЛУПС". Важно обладать высокой профессиональной
компетенцией, которая позволит выстраивать концепцию урока, где ученик добывает
знания самостоятельно при координирующей роли учителя. Научить ребенка, управляя
всеми видами своей умственной деятельности, учиться так, чтобы он мог
развиваться, совершенствоваться и реализовывать себя в течение всей жизни.
Время требует от меня сохранить стремление к расширению собственного
информационного поля, где когнитивная информация имеет применительно разрешение
и практический выход. Я осознаю необходимость самосовершенствования,
саморазвития, чтобы оставаться интересной тем, ради кого я тружусь, чтобы
ставить перед собой серьезные цели и достигать их, реально воздействуя на
процесс позитивных перемен в сфере образования. Продуктом обновленного
образования должна стать личность, способная к самореализации, саморазвитию,
адаптирующаяся к новым, нестандартным обстоятельствам путем разрешения проблем.
Доказательства эффективности внедрения семи модулей налицо: если до применения
7 модулей Программы дети давали краткие ответы, нерационально использовали время
при выполнении заданий, потому что не знали зачем и как выполнить задание,
отсюда слабая мотивация, но с применением ключевых идей Программы учащиеся
научились развивать речь (через постановку вопросов), использовать критерии
оценивания как пошаговое исправление ошибок. При изменении формы проведения
урока стали активно отстаивать свою точку зрения, обсуждая проблему в паре,
группе, ученики не ждали готовых знаний, а пытались самостоятельно найти их и
осмыслить. В результате повысился интерес к предмету. Соответственно поменялась
моя роль, сегодня я уже на уроке- координатор.
Во время обучения на первом этапе Программы я ознакомилась
с процессом коучинга, мне стало интересно, как, не имея
достаточно практического опыта, можно помогать другим
формировать профессиональные навыки. Но интерес тут же сменился тревогой, как я
проведу коучинги, смогу ли я помочь своим коллегам решить их профессиональные
вопросы? Но отступать уже было поздно, впереди меня ждала практика!
             На
основании анкетных данных учащихся было выявлено много проблем, но самой актуальной
проблемой оказалась -  средний уровень коммуникативных навыков, человек не умеющий
говорить, не умеющий выражать свою точку зрения - большой минус в нашей работе.
Мы знаем один из приоритетов компетентного человека - коммуникабельность и
навыки общения, умение вступать в доверительные отношения, которые считаются важными,
востребованными в 21 веке. Коллеги часто жаловались, что дети не говорят, но
действенных преобразований не предлагали, потому что самим не хватало навыков
развивать речь у учащихся. Решилась проблема посредством коучинга, потому
что здесь просматривалась чётко обозначенная цель - уметь, после мною
проведенного коучинга мои коллеги смогли приобрести конкретные навыки по
обозначенной проблеме.  Через активное взаимодействие коллег, в ходе которого
через обмен мнениями, рефлексивный диалог они смогли совершенствовать свои
знания в использовании различных техник постановки вопросов, приняли   решения
о реализации этих знаний на практике. В процессе коллаборативного
сотрудничества получили умения через поиск, анализ и синтез информации. Эффективность,
проведенного коучинга была замерена посредством анкетирования. На
основании данных на входе и выходе анкетирования мы можем сказать изменения
есть, они совсем маленькие с 41% вышли на 45% подняли уровень коммуникативных
навыков, но для нашей школы большой прогресс, считаем мы.
В план внесла некоторые изменения, а именно видеонаблюдение за
исследовательской беседой  учащихся 8-11 классов  на районном мероприятии
«Мухлисовские чтения», который был проведен на базе нашей школы во время
практики (открытый микрофон) Фокус на учеников – представителей вести
исследовательскую беседу не только со сверстниками ,  но и взрослыми
(изначально планировалось вести наблюдение за школьным мероприятием), потому
что именно здесь очень ярко прослеживалась проблема,  интересующая моих коллег.
Обратная связь (была предложена шкала оценивания) позволила определить и оценить
умение использовать элементы исследовательской беседы.
 Что
потребовало от меня особых усилий? Непосредственной задачей,
по определению Программы «ЛУПС», является организация коучингов в масштабах
школы, с полным охватом всех учителей, для внедрения в их преподавательскую
практику новых подходов к обучению и изменения так называемой «традиционной
методики» обучения.    Учителям, в процессе коучингов, необходимо осознать, как
важны для политического и экономического развития мирового сообщества,
изменения их личного видения и профессионального убеждения. Многие
преподаватели не до конца понимают необходимость формирования у ребенка навыков
критического мышления, умения работать в команде, навыков самообучения, которые
оказываются решающими в дальнейшей, после школьной жизни ребенка. К сожалению,
как показала моя исследовательская практика в рамках Программы, у многих учителей
не в достаточной мере сформировано перспективное профессиональное мышление. Как
оказалось, далеко не каждый учитель, даже с большим стажем, может мыслить о будущем,
и видеть влияние своего частного   преподавания на динамику развития школы, не
говоря уже о более масштабном видении. Переломить подобную ситуацию, помочь учителю
по- другому взглянуть на свою роль, поднять дух профессионального самоуважения
и значимости своей профессии -  вот такой, в целом, я вижу свою задачу по
окончании курсов. Я предположила, если я начну с малого и «зажгу на небосклоне
хотя бы одну-две звезды», то «буксующий механизм» преобразования школьной
практики сдвинется с места, поэтому запланированная стратегия реализации менторинга
удачна. Посещение уроков подопечной позволили выяснить, что на её уроках
доминировали традиционные методы, не учитывался голос ученика, виды оценивания
не способствовали предоставлению информации, которая бы использовалась в
качестве обратной связи. Поэтому в план, составленный на аудиторной практике, я
добавила мастер– класс «Работа внутри черного ящика» - способ
усовершенствования обучения с помощью оценивания, пригласив подопечную еще на дополнительный
свой урок, потому что посчитала, что в связи со сложившейся ситуацией гибкость
плана адаптации менторинга позволит обеспечить потребности моего подопечного.
Совместная работа, разработанный урок по-новому, позволили обратить особое
внимание на целеполагание, применение эффективных методов и приемов для
достижения цели. Обучающие приемы были эффективны, так как на последующих уроках
как результат совместной работы просматривалось, что конструктивистская теория
потихоньку стала вытеснять традиционные методы преподавания, у подопечной
появилась уверенность в понимании различных форм оценивания, способствующих
повышению качества преподавания и обучения. Для отслеживания результата
менторинга применяла видеосъемку, вела дневник наблюдения, проводила
профессиональные беседы с подопечной, интервью с детьми. Рефлексия проходила в
виде конструктивистского диалога, что позволяла дать обратную связь, которая
помогла определить эффективность проведения менторинга. Эффективностью
проведения менторинга явилась направленность на анализ, размышление и действия,
которые и послужили осуществлению ожидаемых результатов.
 Предпосылкой
для пересмотра программы развития школы на 2017-2018 годы, послужил SWOT
анализ, данные анализа по оцениванию объективного состояния школы перед
внесением изменений. Рефлексивная культура педагогов развита на недостаточном
уровне, отсюда-слабая обратная связь, поэтому точечно проблему выявить не
всегда удавалось, а все всплывало на достаточно расплывчатом уровне.
Диагностическая карта, анализ анкетных данных вывели меня на множество проблем,
но самой актуальной и важной стала проблема: «Коммуникативные навыки через
диалогическое обучение», что явилось основанием определенной цели Программы
развития школы.
В качестве аргумента я напомнила коллегам о Конической метафоре
лидерства (Синек): лидеры школ должны знать, ЗАЧЕМ они преобразовывают школьную
практику, и объяснять это всем членам своей педагогической команды, знать, КАК
помочь учителям преобразовывать их практику посредством реализации процессов
менторинга и коучинга, ЧТО сделать в классах для усовершенствования обучения учеников.
Для оказания содействия становлению учителей-лидеров, школьным лидерам
необходимо четко понимать цель реализуемых преобразований. (Руководство для
учителя, стр. 149). Поэтому план работы педагогического сообщества не обобщен,
а направлен на практическую помощь коллегам. Я прекрасно
понимаю, что простыми словами делу не поможешь, поэтому стратегия исследование
в действии, развитие исследовательских навыков учителей стало сутью влияния на
план развития нашей школы. Мною был разработан план действий по внедрению
изменений в план развития школы. Помимо системно спланированных коучингов,
инициативная группа, (сертифицированные учителя) проводила исследовательскую
работу, на основе подхода “ Lesson Study”. Ведь согласно Фросту и Деранту (2003)
«практика преподавания и обучения разрабатывается при непосредственном участии
самого учителя на основе результатов современных исследований». Выявив
западающее звено в действующем плане развития школы, в период практики, мы
стали проводить исследование в действии на базе школы. Осуществляя исследовательскую
работу, преследовала две цели. Первая – отработать технику исследования и
разработать инструментарий исследования для дальнейшего продвижения в масштабах
школы. Вторая – проанализировать актуальное состояние практики подопечного
учителя и результатами, полученными от внесенных изменений, убедить её как в
преимуществах среднесрочного планирования, так в необходимости профессиональных
исследований. Я думаю, мне удалось достичь поставленных целей, потому что вовлечение опытных, авторитетных педагогов в процесс планирования
и участие в исследованиях учителей-лидеров; организация коллегиальных форм
педагогической практики Lesson Study помогли развивать не только рефлексивную культуру коллег, но и
избежать профессионального выгорания. Самый практикуемый в мире
способ развиваться в образовании - это посещение - наблюдение уроков коллег и
приглашение на свои уроки, затем совместный анализ результатов урока и
предложения по его улучшению. В зависимости от цели наблюдения, подобные
посещения можно использовать как инструментарий исследования и элемент
контроля. Отдельно хочется отметить, что значительное место в своей
практической деятельности мы отводим рефлексивным задачам, которые обеспечивают
переход к метапознавательной деятельности как осознанному использованию собственных приемов
построения алгоритмов, способов анализа сложных проблемных ситуаций.
    Совместное
планирование позволило сосредоточить внимание на обучении учащихся, а не на
процессе преподавания учителя. Предложенные стратегии предоставили возможность
сделать деятельность учащихся открытой для наблюдения и анализа последующих
действий, что позволили постоянному усовершенствованию учебного процесса, учитывая
способности каждого обучающегося. Выполнение данного плана осуществлялось
поэтапно, с четким анализом и рефлексией каждого временного промежутка.
Мы попытались проанализировать дополнительные аспекты, тормозящие решение
обозначенной проблемы Анализ анкетирования учащихся
(составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой «Справочная книга
школьного психолога) мы с психологом нашей школы выявили следующее: В
анкетировании приняли участие учащиеся 5-11 классов ы. Общее количество
респондентов составило 64 человека.
Анкета
состояла из 12 вопросов, ответы на которые нужно было давать «Да» или «Нет».
Ответы получились правдивыми, раскрывающие картину нашей школьной жизни.
Половина
опрошенных ребят 53% уровень обучения в школе оценивают, как
удовлетворительный, третья часть респондентов считают уровень обучения высоким
(27%).
Не
всегда и не все учителя принимают во внимание настроение и эмоциональное
состояние учеников. 89% учащихся отвечают, что учителя обращают внимание на их
состояние. 83% опрошенных согласны с тем, что на уроках они получают полноценные
знания. Учителя принимают во внимание мнение учащихся и предоставляют им
возможность для принятия на себя ответственности за самостоятельное определение
траектории своего обучения, так утверждают 81% респондентов.
Учащимся
предоставлена возможность высказывать свои размышления о том, как они
обучаются, 81% учащихся. На занятиях используются разнообразные групповые и
парные формы работы выполнения заданий.
80%
опрошенных уверенно отвечают, что в школе созданы условия для развития
творческих способностей учащихся.
Исходя
из полученных результатов анкетирования учащихся и анализа, можно сделать
вывод, что большая часть учащихся нашей школы стремится к получению знаний и
определению перспектив. И для этого созданы максимальные возможности со стороны
школы, учителей. 80% учащихся стремятся к обсуждению с учителями пробелов в
процессе обучения и преподавания.
Половина
опрошенных ребят 53% уровень обучения в школе оценивают, как
удовлетворительный, третья часть респондентов считают уровень обучения высоким
(27%), тревога бьет по выделенным ответам, значит нам учителям есть над чем
работать.
Учесть
основные моменты в подготовке своих уроков и проведении воспитательных
мероприятий.
Успешность
обучения и преподавания заключается в создании атмосферы, позволяющей личности
чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения

Эффективной формой организации обучения является сотрудничество, взаимодействие
с другим человеком. Работая в паре, ребенок имеет возможность более свободно
выражать свои мысли. В ходе такой работы у «слабых» учеников появляется
возможность высказаться, не боясь допустить ошибку, задавать любые вопросы,
чувствовать свою причастность к решению проблем, с которыми одному не
справиться. Для «сильных» учащихся - это не только прекрасная возможность
проявить свои способности, но и выступить в роли советчика, помощника более
«слабому», почувствовать ответственность за общий результат.   Умеющий учиться
– это тот, кто умеет вступать в учебные отношения с любым источником знаний.  О
полноценном учебном сотрудничестве нельзя говорить до тех пор, пока ребёнок не
обнаруживает способности самостоятельно, по собственной инициативе вовлекать
взрослого (или сверстника) в сотрудничество.
3%
детей считают уровень обучения низким, 17 % детей затрудняются ответить-
настораживают ответы детей, даже пугают, на, то есть веские основания, не
совсем комфортно этим детям в нашей школе, наверное, у них и нет особого
желания ходить в школу, многие ходят в школу, чтобы просто пообщаться со
сверстниками- это прозвучало из анкет. Что делать тогда, стоит вопрос, наверное,
занять их свободное время кружками по интересам.   Не всегда и не все учителя
принимают во внимание настроение и эмоциональное состояние учеников. 89%
учащихся отвечают, что учителя обращают внимание на их состояние. Обратимся к
иерархии потребностей по Маслоу, к разработанной модели мотивации.
Физиологические потребности он расположил на низшем уровне, а на верхнем
самовыражение. Если будут удовлетворены потребности низшего уровня, переходим
на следующий, так как мотивация сильнее здесь. И на самом деле, когда ребенок
приходит в школу голодный, иногда и не выспавшийся, то о каком развитии речи мы
можем говорить. В нашей школе часто дети болеют, с головными болями с уроков
уходят, и, если мы не будем обращать внимание на их состояние, какими они
вырастут, станут отчужденными, злыми, равнодушными.
Учителя
принимают во внимание мнение учащихся и предоставляют им возможность для
принятия на себя ответственности за самостоятельное определение траектории
своего обучения, так утверждают 81% респондентов.

В наше время высоко ценятся такие понятия как самовыражение, самостоятельность
и социальное взаимодействие играет важную роль. Люди учатся посредством
формирования представлений и навыков, используя метод диалога. Если на уроке
интересно проводить эксперимент, исследование под руководством учителя -
приводит к интеграции навыков, глубокому пониманию и размышлению.  Голос
ученика высоко ценится, в центре ученик со своими взглядами, убеждениями, мы
должны ему создать такие условия, чтобы он мог творить, анализировать,
отстаивать свою точку зрения.
 Учителя
принимают во внимание мнение учащихся и предоставляют им возможность для
принятия на себя ответственности за самостоятельное определение траектории
своего обучения, так утверждают 81% респондентов.    Изучение и обобщение
положительного педагогического опыта учителей ведется на уровне школы в рамках
аттестации. Педагоги работают по разным направлениям, стремясь охватить всех
учащихся школы. Темы охватывают разные предметы.
   Все аспекты плана работы педагогического сообщества были
реализованы. На заседании педагогического сообщества я поделилась идеей по
расширению сообщества, с привлечением коллег из других школ. Проводить совместные
коучинги, делиться опытом в решении определенных проблем. Работу надо начать с
создания сайта, чтобы можно было организовывать дистанционные конкурсы,
семинары, конференций, делиться опытом. Целесообразно было бы приглашать
коллег, ездить самим в школы, вошедшие в сетевое сообщество, с тем, чтобы
давать открытые уроки, мастер-классы, предоставляя учителям возможности для
обучения. При такой слаженной работе сетевого сообщества, ученики могли бы
выбирать учителей из числа школ-членов сетевого сообщества, чтобы получать
консультации 1-2 раза в неделю. Может быть, у кого-то из учителей сообщества
получается лучше объяснить ту или иную тему.
Обязательным условием
было бы регулярное проведение методических дней между школами. Например, такая
форма работы может проходить под рубрикой «А я делаю так!».
Ожидаемые результаты от
такого сотрудничества между школами:
-работа сетевого
сообщества не будет формальной;
-учителя школ будут
обмениваться ресурсами;
-будет задействовано
дивергентное мышление: из множества вариантов решения проблемы можно будет
выбрать один наиболее эффективный вариант;
-откроется путь к
дальнейшему расширению сетевого сообщества.
Чтобы у учителей
появился стимул к работе, думаю следует их награждать грамотами за активное
участие в жизни сообщества, за новые идеи, за вовлечение родителей в процесс
обучения; выдавать сертификаты за размещение на сайте разработок уроков,
авторских программ.
Таким образом, создание
сетевого сообщества поможет распространять передовой педагогический опыт не
только в рамках школы, но и далеко за ее пределами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рефлексивный отчет по внедрению и управлению изменениями в рамках всей школы .doc

intro: ОТЧЕТ

доп. образование взрослых

group: Другое