extracted_text:
3-Mavzu. Sayohatlarning umumiy xususiyatlari. Turizm
texnika - taktikasi va birinchi tibbiy yordam.
Reja
1. O‘zbekistonning sayohatbop manzillari.  2. Buyuk Ipak
yo‘li.
         3. Turizm texnika - taktikasi va birinchi tibbiy
yordam. Reja 1. O‘zbekistonning sayohatbop manzillari.
O„zbekistonning geografik jihatdan joylashishi va iqlim
sharoiti sayohatlarning deyarli barcha turlari uchun qulaydir. Ayniqsa, tarixiy
madaniy obidalarga boy bo„lgan Samarqand, Buxoro, Xiva kabi qadimiy shaharlar,
zamonaviy inshootlarga ega bo„lgan Toshkent  shahri Respublika aholisining
sayrsayohat manzillari hisoblanadi. 2500-3000 yillik tarixga ega bo„lgan
Termiz, Qarshi, Shahrisabz, Qo„qon, Namangan, Nukus, Urganch kabi shaharlar ham
qadimiy yodgorliklari bilan ko„pchilikning diqqat e‟tiborini jalb etadi.
So„nggi 4050 yil ichida yangidan qad ko„targan YAngier, Guliston, Navoiy,
Zarafshon, Jizzax kabi shaharlar ham zamonaviy madaniy qurilish binolari, sport
inshootlari, ta‟lim muassasalari va ishlab chiqarish korxonalari va
ularning  mahsulotlari bilan jahonga tanilmoqda.
Respublikamizning mustaqilligi tufayli va shaharlarning
bugungi ko„rkjamoli keskin ravishda o„zgarib borishi tufayli aholi o„z
sayrlarini yurtimiz hududlarida o„tkazmoqda.
Markaziy Osiyo respublikalari va boshqa mustaqil
davlatlarning say-yohlari O„zbekistonning bugungi ravnaqi, istiqboli, chiroyiga
havas bilan qaramoqda. Xorijiy mamlakatlardan tashrif buyurayotgan mehmonlar,
ishbi-larmonlar, sayyohlar va rasmiy vakillar, rahbarlar ham Toshkent,
Samarqand Buxoro, Xiva kabi tarixiy shaharlarga sayr-sayohat uyushtirmoqdalar.
Sayyohlarni faqat tarixiymadaniy yodgorliklargina emas, balki osmono„par,
baland arxitektura qurilishlari, sport komplekslari, yirik sanoat ishlab
chiqarish korxonalari, shaxsiy firmalar, qo„shma korxonalar, savdo, tijorat
maskanlari, oliy ta‟lim muassasalari, shifoxonalar, teatr va madaniy
istirohat bog„lari, ulardagi an‟anaviy milliy bayramlar (“Navro„z”,
“Mustaqillik kuni”, kurash, tennis va boshqa xalqaro turnirlar, turli sport
musobaqalari) ham ko„proq qiziqtirmoqda. Buning asosiy sabablaridan biri
shundaki, ommaviy tadbirlarning tashkiliy jihatlari, milliy xususiyatlari hamda
ta‟lim tarbiya va sihat-salomatlik yo„lidagi foydali ishlar diqqatga
sazovar bo„lmoqda. Bunda Respublika Prezidenti I.A. Karimov va uning
safdoshlari katta faoliyat ko„rsatayotganligi e‟tiborga loyiqdir.
Toshkent. O„zbekistonning poytaxti sifatida Toshkent
faqat Markaziy Osiyodagina emas, hatto barcha qit‟alardagi mamlakatlarga
ham tanildi. Uning aholisi 2 mln dan oshiq bo„lib, 100 ga yaqin millat va
elatlarning vakillari istiqomat qiladi. Mustaqillik yillari davrida (1991–2010)
shaharning ko„rki beqiyos darajada o„zgardi. Deyarli barcha hududlarda
yangi-yangi koshonali binolar qad ko„tardi. Zamonaviy arxitektura qurilishlari
(banklar, savdo-tijorat majmualari, turli idoralar, elchixonalar va hokazo)
Toshkentning jamolini yangiladi. Ayniqsa markazda qad ko„targan Konservatoriya
binosi, shahar ma‟muriy idoralari, Temuriylar tarixi muzeyi, “O„zbekiston”,
“Jar” sport majmualari sayohatchilarning gavjum maskaniga aylandi.
Jahondagi Islom dini fozillari va ulamolari Ko„kaldosh
madrasasi, Xastiimom namozgohi va Islom universitetiga tashrif buyurganda
o„zbek millatining ulug„ligiga shahodat bo„lmoqda.
Toshkentning qaysi dahasi va mavzesiga bormang ko„p qavatli
uylardagi aholining tinch-totuv yashashi, sog„lom turmush tarzini
kechirayotganining guvohi bo„lasiz.
Teatr, sirk, muzeylarda tinimsiz ravishda odamlar oqimiga
duch kelasiz. Umumta‟lim maktablarining o„quvchilari, kasb-hunar
kollejlari yoshlari, oliy ta‟lim muassasalari talabalari o„quv
dargohlarida shodon kezib, o„qib ilm olib yurganligiga havasingiz keladi. Keng
ko„chalar, xiyobonlardagi savdo do„konlari, har qadamda uchraydigan dehqon bozorlarida
odamlar zich, qadam tashlashga joy yo„q, desa bo„ladi.
“Mustaqillik” va “Navro„z” bayramlarida Xalqlar Do„stligi
maydoni (Alisher Navoiy bog„i), Mustaqillik maydonlari va shaharning barcha
katta maydon–xiyobonlarida bayramlar zo„r tantana bilan o„tkazilmoqda. YAngi
o„quv yilining boshlanishi, o„zbek kurashi, tennis, futbol va boshqa sport
turlari bo„yicha o„tkazilayotgan rasmiy musobaqalar, xalqaro turnirlar
jarayonlari ham zo„r tantana bilan tashkil etilib bayram tusini olmoqda.
E‟tiborli tomoni yana shundaki, avvallari boshqa nom
bilan yuritilgan shoh ko„chalar, mahallalar, ta‟lim muassasalari
endilikda mahalliy ulug„ zotlarning nomiga qo„yildi. Masalan: Amir Temur
ko„chasi (Engels), Buyuk Ipak yo„li (SH.Rustaveli), SH.Rashidov ko„chasi
(Lenin) va hokazo.
Kitob do„konlari va rastalari hamda aloqa tarmoqlarida
davlat tilidagi kitoblar, jurnallar, gazetalar va turli o„quv qurollari asosiy
mahsulotlarni tashkil etadi. Xullas Toshkent sayohatchilarining eng go„zal va
diqqatga sazovar maskaniga aylanmoqda.
Samarqand shaharining tarixi ming yilliklar bilan
bog„langan. Mutaxassis olimlar Samarqandni Rimning tengdoshi deb yuritadilar.
Bunda bir haqiqatni eslashga to„g„ri keladi. Aleksandr Makedonskiy eradan
avvalgi 327 yillarda Samarqandni bosib olish uchun yurish qiladi. O„sha davrda
shahar hozirgi Afrosiyob qazilmalari tepaliklarida joylashgan. Bu joyning o„sha
zamonlar taqazosiga mos ravishda ekanligi strategik (himoya va hujum) ahamiyat
kasb etgan. YA‟ni shahar juda katta qal‟ani tashkil etgan.
Afrosiyobning butun aylanasi chuqur jarliklar (50–60 m, chamasi) bilan o„ralib,
uning shimoliy-sharq va janub tomonlarida keng yo„llar bo„lgan, ya‟ni
aholining kirib-chiqishi, ayniqsa qadimgi
Buyuk Ipak yo„lining bu joydan o„tishiga
shart-sharoitlar yaratgan.
Qal‟aning mustahkamligi tufayli Makedonskiyning
askarlari uzoq vaqtlar shahar atrofini kezib yurishgan. Kuchlar teng
bo„lmaganligi sababli yovuz dushmanlar qal‟aning devorlarini buzib
tashlashgan va shaharni vayron qilishgan. SHunday bo„lsada shaharni qayta
tiklashga muvaffaq bo„lishgan. Lekin Chingizxon (XII asr) lashkarlari ham
Afrosiyobga bostirib kirib, shaharni vayron qilishgan.
Shundan keyingi davrlarda (XIV–XVIII asrlar) shahar
qurilishlari Afrosiyobning janub tomonidagi past-baland va tekislik joylarda
(hozirgi Samarqand) davom ettirilgan. Bunda asosan Amir Temur maqbarasi
(movzoley), Registon maydoni, Bibixonim madrasasi, Shohizinda ziyoratgohi,
Xo„ja Ahror Vali masjidi va boshqalarni juda ko„p tarixiy obidalar misolida
ko„rish mumkin. Ular qariyb 600–500 yillardan buyon qad ko„tarib turishi bilan
jahon xalqlarining e‟tiborini qozongan.
Samarqandning yana bir o„ziga xos xususiyati shundaki,
buyuk allomalar Abdurahmon Jomiy, Hazrati Alisher Navoiy kabi ulug„ zotlar ijod
qilgan. Islom dini shuhratini oshirishda Xo„ja Axror Vali, Motrudiy kabi
shayxlar xizmat qilishgan. Koinotni o„rganishda jahonga mashhur bo„lgan Mirzo
Ulug„bek Samarqandga 40 yil podsholik qilgan. Ularning qoldirgan ulkan
masjidlari, turli qurilish binolari shaharning ko„rkiga ko„rk qo„shib turibdi.

Samarqandning qadimgi tarixi va hozirgi
ravnaqini ifoda etuvchi
O„zbekiston xalqlari tarixi muzeyi,
Afrosiyob sayyohlari uchun xizmat qilmoqda. Universitet, tibbiyot, savdo,
arxitektura, qishloq xo„jaligi, chet tili va shu kabi institutlari, o„nlab
kasb-hunar kollejlarining zamonaviy binolari, opera va drama teatrlari, turli
xil idoralarning binolari, sport komplekslar shaharning ko„rkiga xusn qo„shib
turibdi.
Mustaqillik tufayli shaharning ichki va tashqi yo„llari qayta
qurilib, avtoulovlar va piyodalar uchun qulayliklar yaratildi. 1996 yilda
Universitet xiyobonining boshlanishida Amir Temur haykali o„rnatildi.
Samarqandning tarixiy-madaniy yodgorliklari va zamonaviy
binolari bog„rog„lari, behisob noz-nematlar bilan to„la bozorlari barchani
maftun etishi bejiz emas.
Buxoro. Qadimiy azm shahar Buxoro tarixiy-madaniy
yodgorliklari bilan o„ziga xos bo„lgan sayr-sayohat manzilidir. SHaharning
tarixi Samarqand, Termiz, Qarshi, Xiva, Urganch kabi shaharlar bilan bog„liq ravishda
uzoq o„tmishdan darak beradi.
Abu Ali ibn Sino, Imom al Buxoriy (Xo„ja Ismoil) va boshqa
juda ko„p ilm, tabobat, islom dini arboblari Buxoroda tahsil olgan, hayot
kechirgan. 2500 yildan ortiq davrda shaharda turli qurilishlar, asosan masjid,
madrasa, savdo markazlari, shohona uy-joylar, qasrlar, qal‟alar qad
ko„tardi. Ularning ko„pchilik qismi hozirda sayr-sayohat yo„lida xizmat
qilmoqda. SHahar borgan sari ko„rkamlashib turizm shahriga aylangan.
Mustaqillik tufayli zamonaviy uy-joylar, idoralarning
binolari, madaniyat markazlari yangidan qad ko„tardi. 2002 yil “Universiada”
o„tkazilishi munosabati bilan sport majmualari bunyod etildi. “Buxoro” stadioni
xalqaro musobaqalar o„tkazishga moslashtirildi.
Buxoroning sayr-sayohat sohasidagi yana bir e‟tiborli
tomoni shundaki, unda uch tomonlama temir yo„llar tutashgan. Yh‟ni
sharqdan Moskva, Toshkent,
Farg„ona vodiysidan keladigan poezdlar,
g„arbdan esa Turkmaniston, Qoraqalpog„iston, Xorazm, Uch quduq poezdlari,
janubdan esa Tojikiston, Termiz, Afg„oniston poezdlari Buxoroda (Kogon bekati)
tutashadi va kesib o„tishadi. Bu sayyohlar sayohat yo„lining eng qulayligini
ta‟minlaydi.
Buxoroga kelgan sayohatchilar tarix muzeyida shaharning
o„tmishi, xonliklar davridagi madaniyat, liboslar, qurollar, keyingi yillardagi
Islom dini ta‟limoti, ilm-fan, san‟at, ma‟rifat va boshqa
juda ko„p sohalardagi erishilgan yutuqlar, meroslar bilan tanishishga muyassar
bo„ladilar.
Xiva–Urganch qadimgi va hozirgi Xorazm vohasining
eng qadimiy madaniy markazi sifatida uning shuhrati olamga keng tarqalgan.
Tarixiy manbaalar, qazilmalarining guvohlik berishicha Xorazm vohasi 3 ming
yillik tarixga ega. Buni “Avesto” kitobidagi (3ming yil avval yaratilgan) diniy
qarashlar, urf-odatlar, qabilalarning bo„linishlari, salomatlik, shifokorlik,
davlatni idora etish, ma‟naviy-ma‟rifiy tadbirlar va hokazo
misolida tasavvur etish mumkin.
Xorazm yurtimizga To„maris, Jaloliddin Manguberdi kabi
qahramonlarni, ulug„ adiblar H.Sheroziy, Mahmud Pahlavon, iste‟dodli
san‟atkorlar Komiljon Otaniyozov, O. Otajonov, Kommuna Ismoilova va
boshqalarni tuhfa etgan.
Xiva va Urganch shaharlaridagi qal‟alar, masjidlar,
maqbaralar, savdo markazlari va boshqa yuzlab tarixiy yodgorliklar ming yillik
tarixga egadir. Arxeologlar, tadqiqotchilar (Pirmat Shermuhamedov va boshqa) va
tarixchilarning ta‟kidlashicha Xorazm va Qoraqalpog„iston vohasi qadimgi
davrlarda yam-yashil bog„lar, zilol suvlarga boy bo„lgan. Shu sababdan bu
joylarda katta qal‟alar, qo„rg„onlar ko„p qurilgan. Lekin ulardan
birontasi ham saqlanib qolmagan. CHunki Eron, Turk, Mo„g„ul va shu kabi
davlatlarning bosqinchilik urushlari barcha joylarni vayronaga aylantirgan.
SHuningdek, turli tabiiy ofatlar, ayniqsa sahro va cho„llardan esgan kuchli
bo„ron, shamol, to„fonlar qum,tuproq tuz chiqindilarini uchirib kelib, butun
vohani ko„mib tashlagan. So„nggi 20-30 yil davomida olib borilgan arxeologik izlanishlar
natijasida 4-5 m. va undan ham balandroq qum uyumlari (barxan) tagida yotgan
eng qadimgi shahar hamda qo„rg„onlarning devorlari, turli buyumlar, jang
qurollarini topishga muvaffaq bo„lindi.
Xiva, Nukus va Urganch shaharlarning ko„rki so„nggi 10-15
yil davomida ancha o„zgardi. Yhngidan qurilgan kasb-hunar kollejlari,
umumta‟lim maktablarining o„quv binolari, madaniy va savdo markazlari,
sport inshootlari shaharlarning zamonaviy tus olishiga hissa qo„shmoqda.
Jaloliddin Manguberdi xotirasi, Ma‟mun Akademiyasining tashkil etilishi,
“Avesto” kitobining yozilishiga 3 ming yil to„lishi, “Umid nihollari” sport
musobaqalarining o„tkazilishi, Mahmud Pahlavon xotirasiga bag„ishlangan xalqaro
kurash turnirlari va boshqa ko„plab ommaviy-madaniy tadbarlarning tashkil
qilinishi Xorazm va Qoraqalpog„iston vohasining shuhratiga shuhrat qo„shdi. Bu
tadbirlar asnosida o„sha yurtlarga ham sayr-sayohat uyushtirishni davr taqazo
etadi.
         O„zbekistonning sayr-sayohatlarga
boy bo„lgan maskanlari deyarli barcha viloyatlarda mavjud. Bulardan Farg„ona,
Andijon, Namangan shaharlari va shu kabi kichik shaharlarda (Qo„qon, Marg„ilon,
Asaka, Chust, Pop va hokazo) ham tarixiy yodgorliklar juda ko„p.
 Farg„ona vodiysida Al Farg„oniy, Boborahim
Mashrab, Muhammad Bobur, Hamza Hakimzoda kabi ulug„ allomalar, davlat
arboblari, san‟atkorlarning hayoti bilan bog„liq ziyoratgoh joylar juda
ko„p. Ularni faqat mahalliy xalqgina emas, balki Respublikaning boshqa
hududlaridagi o„quvchi-yoshlar, talabalar, mehnatkashlar ham sayr qilib,
tomosha qilsalar arziydi.
Ohangaron, Olmaliq, Bekobod (Toshkent viloyati), Sirdaryo,
Guliston, YAngier (Sirdaryo viloyati), Zomin, Bo„ston, Paxtakor, Jizzax,
Forish, Baxmal (Jizzax viloyati), Jomboy, Chelak, Qo„shrobod, (Samarqand
viloyati), Xatirchi Navoiy, Uchquduq, Zarafshon (Navoiy viloyati), Qizil tepa,
Qora ko„l, Kogon (Buxoro viloyati), Kitob, SHahrisabz, Qarshi (Qashqadaryo
viloyati), Denov,
Termiz, Jarqo„rg„on (Surxandaryo viloyati)
va bu kabi juda ko„p kichik shaharlar, qo„rg„onlar ham ba‟zi bir tarixiy
yodgorliklar, zamonaviy xotirlash maskanlari hamda obidalarga ega. Bunday
maskanlarga ham aholining sayr-sayohatlarini tashkil qilish, ularni ommaviy
axborot vositalari, teleradiolarda keng targ„ibot qilish lozim. Buning negizida
yoshlar va mehnatkash ommani ma‟naviy jihatdan tarbiyalash, ona Vatanga
sadoqat his-tuyg„ularini mustahkamlash, o„tmish tariximizni o„rganish bilan
avlod-ajdodlarimizga tasannolar bildirish kabi ezguniyatlar mavjud bo„ladi.
Xulosa qilib aytganda yurtimizning har bir burchagi, bir
qarich eri aziz va mo„„tabardir. Ularni ko„rish, o„rganish va e‟zozlash
sayr-sayohatlarning muhim
2. Buyuk Ipak yo‘li.
Ipak (shoyi xomashyosi) yo„li deb atalishining asosiy
sababi shundaki, qadimgi davrlarda Xitoy, Misr, Hindiston, Evropa mamlakatlari
orasida savdo ishlari olib borilgan, ularni bog„lagan oraliqlar, masofalar,
turli manzilgohlar mavjud bo„lgan. Bunda karvonlarga (tuya, ot,xachir, eshak,
arava va hokazo) ortilgan turli-tuman iste‟mol mollari davlatlar
o„rtasida oldi sotdi qilingan. Ular orasida Xitoyning ipaklari, shoyidan
to„qilgan rango-rang matolari, chinni buyumlar va boshqa turli xil narsalar
asosiy o„rinda turgan. O„z navbatida Misr, Tehron, Bolqon va boshqa Evropa
mamlakatlarining rangli metallardan (oltin, kumush, mis, jez va hokazo)
yasalgan qurollari, taqinchoq, bezaklari, ust-bosh, kiyimlar Xitoy tomonga
boradigan karvon yo„llarida savdo qilingan.
         Tarixiy manbaalarning guvohlik
berishicha Xitoydan boshlangan Buyuk Ipak yo„lining tashkil etilishi eramizdan
avvalgi II–I-asrlarga to„g„ri keladi. Dastlabki davrlarda (yangi eraning
X–XII-asrlarigacha) karvon yo„llari asosan Markaziy Osiyodan o„tib, Misr, O„rta
er dengizi atrofi, Hindiston va ular bilan yaqin mamlakatlarni tutashtirgan.
Keyingi davrlarda esa CHingizxon bosqinchiligi hamda ularning avlodlari
tomonidan hukmronligi natijalari asosida shimolda yangi karvon yo„llari vujudga
kelgan. Bu asosan Qozog„iston, Oltin O„rda, Kaspiy yoqalari bo„ylab Evropa
mamlakatlarini birlashtirgan.
 Xitoyning Markaziy Osiyo va uning janubiy
tomonlarini bosib olishi natijasida karvon yo„llari Hindiqush tog„lari orqali
Afg„oniston, Hindistonga ochilgan.
 Kemalarning yaratilishi va mamlakatlar
o„rtasida turli xil savdo sotiq ishlari, harbiy qurollarning tarqalishi
tufayli karvon yo„llariga dengiz suv yo„llari ham qo„shilgan. YA‟ni Xitoy
daryo va dengiz yo„llaridan foydalanib o„zining buyumlarini Hindiston orqali
Arab mamlakatlari va rus, YApon yo„llari orqali Evropaga etkazishga muvaffaq
bo„lgan. O„z navbatida esa u mamlakatlar ham shu yo„llar orqali Xitoy va uning
yo„lidagi mamlakatlarga o„zlarining xaridorgir mollarini chiqarib, oldi sotdi
ishlari rivoj topgan. Shunday bo„lsa-da Markaziy
Osiyodan o„tadigan karvon yo„llari o„z
mohiyatini yo„qotmagan. Buning sabablari asosan ikki yo„nalishdan iborat
bo„lgan. YA‟ni, birinchidan Xitoy shoyisi va chinni buyumlariga
xaridorlar bu yo„lda ko„proq uchragan. Ikkinchidan esa Eron, Turkiya, Misr,
Bolqon mamlakatlari ishlab chiqqan metall buyumlar, jun, teri va oziqalarni
savdoga olib chiqarishda bu yo„l qulayroq bo„lib hisoblangan. SHu sababdan bu
karvon yo„llari tarixda Buyuk Ipak yo„li nomini olgan.
Shanxay (Xitoy) va boshqa yirik shaharlardan chiqqan katta
karvonlar Manchjuriya (Tibet)-Yorkent, Andijon, Qo„qon, Xo„jand, Xovos, O„ratepa,
Zomin,
Jizzax, Sarbozor (G„allaorol), Bulung„ur,
Jomboy, Samarqand, Katta qo„rg„on, Malik cho„li, Buxoro, Ashgabad, Tehron,
Misr, Damashq va Bolqon
mamlakatlariga etib borgan. Bu katta karvon
yo„lining o„z atroflarida ham kattakichik tarmoqli karvon yo„llari bo„lib,
mahalliy xalqlarning iste‟mol mollarini sotib olish, o„zining mollarini
sotish, almashtirish, dam olish, hordiq chiqarish, joylarni o„rganish, izlanish
kabi ijtimoiy foydali turmush faoliyatlari yuritilgan. Ularni quyidagi
yo„nalish tarmoqlarida ko„rish mumkin. Yh‟ni, hozirgi O„zbekiston
hududlaridan o„tgan Buyuk Ipak yo„li tarmoqlari: Andijon Asaka–
Namangan, Chust-Pop, Uchqo„rg„on, Qo„qon,
Mar-g„ilon, Farg„ona, Shohimardon, Isfara, Konibodom (Tojikiston hududlari), Qamchiq
dovoni orqali
Ohangaron, Olmaliq, Piskent, Toshkent,
Xo„jand (Tojikiston) Xovos, O„ratepaZomin, Jizzax yo„lidan; Forish, Nurota,
Qo-zog„iston cho„llari. Jizzax-Sarbozor, Bulung„ur Jomboy-Samarqand yo„lidan;
G„azara, Chelak, Ishtixon, Mitan,
Qo„shrobod, Nurota, Samarqand: Qorataxtacha
(Omonqo„ton) dovoni orqali Kitob, SHahrisabz, Qarshi, Termiz, Samarqand Buxoro
yo„lidan: Katta qo„rg„on, Oq tosh,
Xatirchi, Narpay, Karmana (hozirgi Navoiy
shahri) Qizil tepa, Qorako„l, Olot va hokazo.
E‟tirof etish lozimki, Buyuk Ipak yo„lining
O„zbekiston hududlaridan o„tishi faqat savdo-sotiqdagina emas, balki
ijtimoiy-madaniy turmush sharoitlarini yaxshilash, xalqaro aloqalarni bog„lash,
qurilish ishlarini amalga oshirish, ta‟limtarbiya jarayonlarini boyitish
kabi jarayonlarga ham ijobiy ta‟sir o„tkazgan. SHu sababdan Mahmud
Qoshg„ariy, Imom Al Buxoriy, Abu Ali ibn Sino, Alisher Navoiy, Boborahim
Mashrab kabi ma‟rifat, tibbiyot daholarining bu katta karvon yo„llarida
kezishlari, ilmiy-ijodiy faoliyatlar bilan shug„ullanishlari yuzaga kelgan.
Qolaversa Amir Temur, Mirzo Ulug„bek, Muhammad Bobur kabi davlat arboblari
Buyuk Ipak yo„lidan maqsadli foydalanishi uchun o„zlarining amaliy hissalarini
qo„shgan. Bu esa xorijiy mamlakatlarning elchilari, sayyohlari, sarguzashtlik
bilan shug„ullanuvchilarga katta imkoniyat yaratgan. SHuningdek, Turkiston
o„lkasining savdogarlari, elchilari, solnomachilari, ijod bilan shug„ullangan
iqtidorli ishbilarmonlari ham chet mamlakatlarga chiqishga muyassar bo„lishgan.

Qadimgi Buyuk Ipak yo„li jahondagi juda ko„p yirik
mamlakatlarning tarixchi, arxeologlari, faylasuflari va boshqa sohalardagi
olimlarining (Fransiya, Germaniya, Angliya, Yhponiya, Arab mamlakatlari va
hokazo) diqqat e‟tiborini jalb qilib kelgan. SHu sababdan ham XX asrning
so„nggi yillarida (1980–1990) birlashgan millatlar tashkilotining (BMT) maxsus
qarori asosida Buyuk Ipak yo„lini o„rganish amalga oshirildi. Ipak yo„lini
o„rganish bo„yicha YUNESKOning maxsus qo„mitasi tuzilib, uning tarkibida
O„zbekiston-lik olimlar, sayyohlar ham faol ishtirok etishdi. Natijada
Toshkent, Samar-qand, Buxoro, Urganch, Xiva shaharlaridagi tarixiy yodgorliklar
YUNESKO muhofazasiga o„tkazildi va uni ta‟mirlash, muhofaza qilish,
xalqaro turizm maskanlariga aylantirishda bevosita yordam qilmoqda. SHu
sababdan ham O„zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining maxsus qarori
bilan “O„zbek turizmi” kompaniyasi tashkil etilib (1995) mamlakatimizda xalqaro
turizmni rivojlantirish yo„lga qo„yildi. Ayniqsa, O„zbekiston Respublikasining
“Turizm to„g„risida”gi Qonuni (1999) hamda respublika hukumatining turizmni
rivojlantirish va mutaxassis kadrlar tayyorlashni yo„lga qo„yish sohasidagi
qarorlari (1999 yil, avgust) muhim ahamiyat kasb etib kelmoqda. Toshkent Davlat
Iqtisodiyot universiteti tarkibida turizm fakulteti tashkil etildi. SHuningdek,
Samarqand, Buxoro va yana bir qator joylarda kasbhunar turizmi kollejlari,
turizm bo„limlari ishga tushirildi. Bu ta‟lim muassasalarining asosiy
vazifasi mamlakatning tarixiy rivojlanishi, Buyuk Ipak yo„lining ahamiyatini
bo„lajak mutaxassislarga o„rgatishdan iboratdir. SHu bilan birgalikda
sayyohlarga (mahalliy va xorijiy sayyohlar) madaniy hizmat ko„rsatish,
ya‟ni mehmonxonalarga joy-lashtirish, oziq-ovqatlar bilan
ta‟minlash, avtoulovlarni tashkil etish, yo„lboshchilik (ekskursovod)
qilish, madaniy hordiq chiqarish (teatr, kino, sport, go„zal manzarali joylarni
tomosha qilish va hokazo) kabi turli-tuman faoliyatlarning tashkiliy asoslari
ham o„rgatiladi. Bo„lajak mutaxassislar moddiy-texnik ta‟minot, tejash
(ekonom qilish), buxgalteriya ishlari, tijorat, savdo va shu kabi ko„p
sohalardagi nazariy bilim hamda amaliy faoliyatlarni ham egallashadi.
Ta‟kidlash lozimki, turizm bo„yicha o„qitiladigan
maxsus fanlarning dasturlarida faqat sayr (ekskursiya) ishlarigina mazmun
topgan. Turizm maq-sad, mazmun va mohiyat jihatdan ko„p tarmoqli soha sifatida
faqat tarixiy yodgorliklar, madaniy obidalarni tomosha qilish bilan
chegaralanmaydi. Balki tabiatni sevuvchi, jismonan chiniqishni hamda o„lkani
o„rganishni maqsad qilib qo„ygan yoshlar va mehnatkashlarga ham xizmat qiladi.

Bu yo„lda ommaviy (guruh) ravishda tabiat qo„yniga chiqish,
sof havodan to„yib nafas olish, zilol suvlardan bahramand bo„lish (ichish,
cho„milish), quyosh nurlarida toblanish, yuklarni ko„tarib uzoq masofalarga,
ayniqsa, tog„li joylarda piyoda yurish muhim ahamiyatga egadir. Shu sababdan
piyoda yurish sayohatlarini turizm mutaxassislariga o„rgatish maqsadga
muvofiqdir. Buning uchun esa avvalo o„quv dasturlariga uni kiritish, shu asosda
maxsus piyoda yurish (bir kunlik va ko„p kunlik) sayohatlarini doimiy ravishda
tashkil qilish lozim bo„ladi.
Xulosa o„rnida aytish joizki, Buyuk Ipak yo„lining
O„zbekiston hududlaridan o„tishi tarixiy jihatdan muhim ahamiyatga egadir.
Bunda millatimizning jahon xalqlari orasidagi obro„yi, shon-shuhratining
oshishi, tarixiy yodgorliklarimiz, buyuk allomalarimizning so„nmas
faoliyatlarini o„rganishda yurtimiz aholisi va xorijiy sayyohlarning tashrif
buyurishlari mu-him o„rin egallaydi.
Mustaqillik sharofati tufayli madaniy obidalar, tarixiy
yodgorliklar qayta ta‟mirlanmoqda, yangidan madaniyat, sport,
ta‟lim, san‟at, sayyohlik manzillari, maskanlari tashkil etilib,
koshonalik qasrlar, arxitektura qurilishlari paydo bo„lmoqda.
         Turizmni rivojlantirish bilan
bog„liq bo„lgan qonunlar, qarorlar asosida mutaxassis kadrlar tayyorlash,
sayyohlarga madaniy xizmat ko„rsatish yo„lida xalqaro andozalarga (standart)
mos bo„lgan sayr-sayohatlar, ommaviy madaniy tadbirlar amalga oshirilmoqda. Eng
muhimi esa o„quvchi-yoshlar, talabalar va mehnatkashlar ommasi uchun turli
shaharlar, hatto xorijiy mamlakatlarga sayohat qilishga shart-sharoitlar
yaratilmoqda.
 O„z o„rnida shuni aytish lozimki, turizm
sohasida kadrlar tayyorlash, ularning faoliyatida sihat-salomatlikni yaxshilash
hamda jismonan barkamollikni ta‟minlashda go„zal va xushmanzarali
joylarga piyoda yurish sayohatlaridan maqsadli foydalanishni izga tushirish
kerak bo„ladi.

3-МАЪРУЗА МАШҒУЛОТИНИНГ
ТАЪЛИМ ТЕХНОЛОГИЯСИ

3-мавзу

Саѐҳатларнинг
  умумий хусусиятлари. Туризм техника - тактикаси ва биринчи тиббий
  ѐрдам.

3.1.
Таълим бериш технологиясининг модели

Машғулот вақти-2 соат

Талабалар сони:    та

Машғулот шакли

Кириш-ахборотли маъруза

Маъруза режаси

 1.
  Ўзбекистоннинг саѐҳатбоп манзиллари.  2. Буюк Ипак йўли.

Ўқув
  машғулотининг мақсади: Ўзбекистоннинг географик
  жиҳатдан жойлашиши ва иқлим шароити саѐҳатларнинг
  деярли барча турлари учун қулайдир. Айниқса, тарихий маданий
  обидаларга бой бўлган Самарқанд, Бухоро, Хива каби қадимий
  шаҳарлар, замонавий иншоотларга эга бўлган Тошкент  шаҳри Республика
  аҳолисининг сайр-саѐҳат манзиллари ҳисобланади.

Педагогик
  вазифалар:
Ўзбекистоннинг
          саѐҳатбоп манзиллари  ҳақида маълумотлар
  бериш.

  Саѐхатларни ташкил қилиш ва уни якунлашда ўқитувчининг
  роли. Буюк ипак йўли  ҳақида маълумотлар бериш.

Ўқув фаолияти натижалари: 
  Ўзбекистоннинг саѐҳатбоп манзиллари ҳақида
  маълумотларга эга бўлиши керак.

  Саѐхатларни ташкил қилиш ва уни якунлашда ўқитувчининг
  роли. Жароҳатланганда биринчи тиббий ѐрдамини кўрсатиш тадбирлари

 Туризм
  бўйича разрядлар ва категориялар қийинчилиги тўғрисида
  маълумотлар бериш.

ҳақида        маълумотларни ўзлаштирадилар.
       Туризм       бўйича          разрядлар
    ва категориялар          қийинчилиги тўғрисида          маълумотларга
     эга бўладилар.

Таълим бериш усуллари

Кўргазмали, маъруза,
  суҳбат

Таълим бериш методлари

Маъруза, тушунтириш, Бумеранг,
  кластер услуби, суҳбат

Таълим бериш воситалари

Ўқув қўлланма,
  проектор, электрон ишланма

Таълим бериш шароити

ЎТВ билан ишлашга мослаштирилган аудитория

Мониторинг ва баҳолаш

Оғзаки
  назорат: савол-жавоб, мустақил иш бажариш

3.2. «
Саѐҳатларнинг умумий хусусиятлари. Туризм техника - тактикаси ва
биринчи тиббий ѐрдам » маъруза
машғулотининг технологик харитаси

Иш
босқич- лари ва вақти

Фаолият
  мазмуни

Таълим
  берувчи

Таълим олувчилар

Тайѐргар лик босқичи.

1. Мавзу бўйича
  ўқув мазмунини тайѐрлаш. 2. Кириш маърузаси учун тақдимот
  слайдаларини тайѐрлаш.

1. Мавзуга кириш
(15 дақиқа)

1.1.
  Маърузанинг мавзуси, режасини эълон қилади, ўқув
  машғулотининг мақсади, педагогик вазифалар ва ўқув фаолияти
  натижаларини тушунтиради. (1 илова).

Тинглайдилар, ѐзиб
  оладилар

2-босқич Асосий босқич
(55 дақиқа)

Power Point дастури
  ѐрдамида слайдларни намойиш қилиш ва изоҳлаш билан мавзу
  бўйича асосий назарий жиҳатларини тушунтириб беради.
2.1.    Мавзу    режасининг    биринчи     пункти
режаси бўйича маъруза қилади (2-илова)
Маъруза бўйича
  «Бумеранг» усулидан фойдаланган ҳолда талабаларга қуйидаги савол
  билан мурожаат қилади: “Пиѐда юришнинг афзаллик ва салбий
  томонларини кўрсатинг? (3-илова)
2.2.    Мавзу    режасининг
     иккинчи     пункти

Тинглайдилар,
  ѐзадилар.
Ўтилган ахборотни
анализ-синтез қилиб,

тизимлаштира дилар.

Саволлар билан мурожаат

бўйича маъруза қилади (4-илова).
 Маъруза бўйича
  «Кластер»  усулидан фойдаланган холда талабаларга қуйидаги савол билан
  мурожаат қилади: Сайрни ташкил қилишда ўқитувчининг
  роли? (5-илова)  2.3. Мавзу режасининг 3 пункти бўйича маъруза қилади
  (6-илова).
Маъруза бўйича
  Бумеранг усулидан фойдаланган холда талабаларга қуйидаги савол билан
  мурожаат қилади: Туристик категориялар қийинчилик даражаларига
  таъриф? (7-илова) Талабалар билимларини фаоллаштириш ва мустаҳкамлаш
  мақсадида
саволлар беради (8 илова)

этадилар, аниқ
  тасаввурлар
тизимига эга бўлишади.

Тинглайдилар,
  ѐзадилар.
Талабалар берилган
саволларга жавоб
  берадилар.

3.
Якуний босқич (10
  дақиқа)

3.1. Мавзу бўйича
  талабаларда юзага келган саволларга жавоб беради, якунловчи хулоса
  қилади.
3.2. Мустақил ишлаш учун
  Ўзбекистон Давлат жисмоний тарбия институтида тайѐрланган «Туризм ва
  уни ўқитиш методикаси» номли ўқув қўланмани 21 – 40
  бетларидаги мавзу ўқув материаллари мазмунини ўрганиб келишларини
  тавсия этади.

Саволлар берадилар.
Вазифани ѐзиб
  оладилар.

1-илова

Мавзу:
  Саѐҳатларнинг умумий хусусиятлари. Туризм техника-тактикаси ва
  биринчи тиббий ѐрдам.
Режа 1.  Ўзбекистоннинг саѐҳатбоп
  манзиллари.
2. Буюк Ипак йўли.
3.Туризм    техника-тактикаси
         биринчи     тиббий       ѐрдамини          кўрсатиш тадбирлари.

Ўқув
  машғулотининг мақсади: Пиѐда юриш ва тоғ
  туризмини (саѐхатини) ташкил қилиш ва ўтказиш ҳамда йўлда
  юриш қоидалари, саѐҳатларни ташкил қилиш ва уни
  якунлашда ўқитувчининг роли, жароҳатланганда биринчи тиббий ѐрдамини
  кўрсатиш тадбирлари, туризм бўйича разрядлар ва категориялар қийинчилиги
  ҳақида маълумотларга эга қилиш.
Ўқув фаолияти натижалари:
•
  Пиѐда юриш ва тоғ туризмини (саѐхатини)
  ташкил қилиш ва ўтказиш ҳамда йўлда юриш қоидалари
  ҳақида маълумотларга эга бўлиши керак.
•
  Саѐхатларни ташкил қилиш ва уни якунлашда
  ўқитувчининг роли. Жароҳатланганда биринчи тиббий ѐрдамини
  кўрсатиш тадбирлари ҳақида

маълумотларни
ўзлаштирадилар.
 Туризм бўйича
разрядлар ва категориялар қийинчилиги тўғрисида маълумотларга эга
бўладилар.

2-илова
1-ўқув топшириқ
Янги педагогик технология
методи бўйича тарқатма материал  Фан бўйича «Бумеранг» методи

Пиѐда юришнинг афзаллик ва салбий
  томонларини кўрсатинг?

1

2

Ижобий

Салбий

Изох: Бу метод  технологияси танқидий фикрлаш,
мантиқни шакллантиришга имконият яратади, хотирани ғояаларни,
фикрларни, далилларни ѐзма ва оғзаки шаклларда баѐн
қилиш кўникмаларни шакллантиради.

3-илова
2.
Саѐхатларни ташкил қилиш ва уни якунлашда ўқитувчининг роли.
Жароҳатланганда биринчи тиббий ѐрдамини кўрсатиш тадбирлари.

III    Саѐҳатларни
ташкил қилишда ва уни якунлашда ўқитувчининг роли.

Мактабларда, академик лицей, касб-хунар коллежларда институт, университетларда
туристик ҳаракатларни яхши йўлга қўйиш, уни ривожлантиришда
педагогик жамоанинг роли бенихоя каттадир. Ўқувчилар билан билим бериш
фаолиятидан ташқари, ҳозирги кунда машғулотдан
тақшари
фаолияти, касб танлаш, спорт ва саѐҳатлар билан шуғулланишига
яқиндан ѐрдам беришади. Ўкувчиларни туризм ва ўлкашунослик
тугаракларига жалб қилиш, саѐҳатлар уюштириш ва уни ўтказишда
география,ботаника,тарих ҳамда жисмоний тарбия ўқитувчилари биринчи
навбатда катта фаоллик кўрсатадилар.

Саѐҳатлар давомида ўқитувчининг ҳам ўкувчиларнинг
ҳам кайфияти доимо яхши булавермайди. Баъзан турли бахслар тортишувлар,
ранжишлар, ҳатто аразлашлар юзага келади. Бу ҳолатнинг олдини олиш
учун саѐҳат раҳбари айбдорларни топади, уларни койийди,
кўпчилик олдида танбех боради. Натижада умум мақсад йўлида туристлар
жамоаси ўз ахиллигини тўла тиклайди. Саѐҳат кўнгилли ўтади.
IV     Жарохатланганда
биринчи тиббий ѐрдам кўрсатиш тадбирлари.

Аввалги мавзуларда қайд қилинганидек, саѐҳатлар
жараѐнида ўқувчилар касалланиши, йиқилиб шикастланиши мумкин.
Бундай ҳолларда туристларга биринчи тиббий ѐрдами кўрсатиш тартиб
ва коидаларини билишлари, уни амалда қўллашлар талаб этилади, бу ерда
биринчи тиббий ѐрдамига тааллуқли бўлган айрим ҳолатларгагина
тўхталамиз. Туристларнинг эхтиѐтсизлиги натижасида гулханда, овқат
пиширишда куйиши мумкин. Бундай ҳодисалар бўлмаслиги учун
саѐҳатда сайланган навбатчилар (ошпазлар, чой қайнатувчилар
ва ҳақазо) доимо тўла кийинган, қўлларида махсус мосламалар
бўлиши шарт. Умуман, куйганда уни тез ўчириш чорасини-кўриш керак. Бунинг учун
кийимларни тезда ечиш, сувга ботириш тупроқ ѐки қум билан
ишқалаш зарур. Бирон жойингизни куйдириб олганда уша жойни 10-15
дақиқа совуқ сувга солиб туриш тавсия этилади. Ундан кейин
докани намлаб спирт ѐки марганцовка суртиб боғлаб қўйиш
керак. 1-2 чи даражали куйишларда терини сульфидин эмульсияси билан мойлаш,
кишлоқ ѐки аҳоли турар жойларига келганда шифокорга мурожат
қилиш керак.

Тунаш пайтларида ўткир учли (болта, пичоқ, қозиқ, тош ва
бошқалар) нарсаларга урилиш ва ундан яраланишлар юз беради. Бундай
ҳолларда яраланган жойни ювиш, йод суртиш ва унинг устига стрептоцид
кукунини сепиб яра устини пластрь билан ѐпиштириб куйиш мумкин.

Яраланиш натижасида қон тухтовсиз кетган тақдирда қон
томирини (артерия) маҳкам босиш керак. Қон отилиб чикиши сусаймаган
пайтларда яранинг юқорироқ қисмидан қаттиқ
боғлаш зарур бўлади. Яраланган жой жгут билан боғланган ҳолда
1-2 соат туриши мумкин. Қон тухтамаган ҳолда 3-4 дақиқа
бушатиб, кейин яна каттик боғлаш керак.   Ошкозон захарланганда уни ювиш,
яъни бир неча стакан илиқ сувга сода солиш, то қайт қилиб
ташламагунча давом эттириш, бу ҳолни бир неча марта  такрорлаш керак.
Сўнг парҳезга қаттиқ риоя қилиш зарур. Қўп йўл
юриш, оғир юк ва йиқилишлар натижасида организм тилиниши, тирмаланиши
ва қавариши мумкин. Бу ҳоллар кўпроқ оѐқ, елка ва
белларда бўлади. Бундай ҳолларда тез унинг олдини олиш ва болалар креми
суркаш кифоя.

Йиқилишлар натижасида оѐқ ва қўлнинг эти эзилиши,
шиллиниши мумкин. Бундай ҳолларда зарарланган жойга йод қўйиб
суртиш, совуқ сув ѐки (муз) билан компресс қилиш керак. Ундан
кейин қаттиқроқ боғлаб қўйиш тавсия этилади.
Бўғинларнинг чўзилиши ва эзилиши қаттиқ оғриқ
билан сезилади. Кейин у жой шишиши, қимирлатгандан қаттиқ
оғриши мумкин. Бундай ҳолларда совуқ сувга ботирилган бинт
(материал билан босиб туриш, кейинроқ эластик бинт ѐки унинг ўрнини
босадиган бирор нарса билан боғлаб қўйиш керак.

4-илова
2-ўқув топшириқ
Сайрни ташкил қилишда ўқитувчининг роли?
Янги педагогик технология методи бўйича тарқатма
материал  Фан бўйича «Кластера» методи

Изох: Бу метод ўкувчиларни фикрилаш
фаолиятини жаддалаштириш ҳамда кенгайтириш учун хизмат қилиши
мумкин. Шунингдек, ўтилган мавзуни мустахкамлаш, яхши ўзлаштириш, умумлаштириш
ҳамда талабаларни шу мавзу бўйича тасаввурларини чизма шаклида ифодалашга
ундайди.

6-илова
3. Туризм бўйича
разрядлар ва категориялар қийинчилиги.

Y. Туризм бўйича разрядлар ва
категориялар қийинчилиги

Спорт классификациясида туризм мустакил спорт тури хисобланади ва бошқа
спорт турларидаги разрядлар бунда ҳам мавжуд. Булар қийдагилардан
иборат:

Разряд номларини кайта бажариш муддати икки йилга белгиланади ва бунда бир
категория юқори нормативни бажариш талаб этилади. Туристик
саѐҳатлар ва экскурсияларни ташкил қилиш қоидаларидаги
талабларни бажарган туристларга разряд  берилади. Саѐҳатлар маршрут
квалификация комиссияси томонидан тасдиқланган  ҳолда уюштирилган
ва белгиланган талаблар тўла бажарилганда-гини хакикий хисобланади Бунинг
учун:  1 категория кийинчилиқдаги саѐҳатлар ҳакида
ѐзма хисобот;
 2
ва 3 категория кийинчиликлардаги саѐҳатлар ҳакида ѐзма
хисобот;  4 ва 5 категория кийинчиликдаги поход учун раҳбар тўла
ѐзма хисобот топширилади.
 Тегишли
маршрут квалификация комиссияси томонидан тасдиқлангач, юқори
органларга тавсия этилади ҳамда туризм ва экускурсиялар Марказий жамоа
томонидан тасдиқланади.

4 - 5 категорияли походларнинг бир йилда икки марта ўтказилиши мақсадга
мувофиқдир.

Туризм бўйича спорт устаси ва спорт устасига номзод унвонини олиш учун
инструкторлик нормасини ҳам бажариш лозим. Шуни айтиш керакки 1 ва 2
даражали қийинчиликдаги туристик походлардан юқориси қуйи
жамоалар учун бир мунча қийинчиликлар туғдириши муқаррар. Чунки
махсус жисмоний ва техник тайѐргарлик, тегишли жиҳозлар билан
таъминлаш ҳар бир жамоага ҳам тўғри келавермайди. Юқори
даражали қийинчиликдаги походларни ташкил қилиш ва ўтказишда асосан
республика миқѐсидаги терма командалари, марказий секция аъзоларигина
катнашиши имконини беради.Шу сабабдан биз ўқув муассасалари, мехнат
жамоаларида оммавий туризм ишларини уюштиришга доир бўлган соатларгагина
тўхталамиз.

Жамоаларда туристик саѐҳатларни мазмунли ва кўнгилдагидек ўтказиш
учун қуйидагиларга амал қилиш лозим;
1.
Туризм бўйича секция тузиш ва машғулотларни режа асосида
ташкил қилиш.
2.
Топографик элементларни тўла ўрганиш: кундалик режим
қоидаларини туристларга сингдириш.
3.
Туристик жиҳозлар билан машқ қилиш ва жисмонан
чиниқиш.
4.
Маршрутни аниқ белгилаш ва уни чуқур ўрганиш, йўл
режасини тузиш, бу ишга маъсулдор кишиларнинг вазифаларини аниқлаш
5.
Тегишли йўл ҳаражатлари, туристик жиҳозларни аввалдан
тайѐрлаш.
6.
Поход ва экскурсиялар давомидаги асосий талаблар билан
туристларни тўла таништириш ва унга қатъий амал қилишни ўргатиш
7.
Ўзаро хурмат, махалий кишилар мехнатини улуғлаш, этика
талабларига тўла амал қилиш.
8.
Белгиланган жойларда мехнат қилиш,тарихий воқеалар
ѐки далилларни (фақат) аниқлашда шошма-шашарликка йўл
қўймаслик.
9.
Саѐҳат давомида барча қатнашчилар рухини
кўтариш, фаоллик кўрсатганларини ўз вақтида рағбатлантириш,
хисоботларни поход ва экскурсия жараѐнларида тузиш, барча ишларни
қайд этиб бориш
10.
Саѐҳат учун зарур бўлган воситаларни доимо бирга олиб
юриш, уларни эхтиѐт қилиш.
11.
Саѐҳат давомида музика асбоблари, радио, магниотофон,
фотоаппарат, дурбин, тўп ва бошқа нарсаларнинг бўлишига эришиши зарур.

5-илова
3-ўқув топшириқ
Янги педагогик технология методи бўйича тарқатма
материал
Фан бўйича «Бумеранг» методи

Туристик категориялар
  қийинчилик даражаларига таъриф?

I

II

III

IV

V

Изох: Бу метод  технологияси танқидий фикрлаш,
мантиқни шакллантиришга имконият яратади, хотирани ғояаларни,
фикрларни, далилларни ѐзма ва оғзаки шаклларда баѐн
қилиш кўникмаларни шакллантиради.

6-илова
Талабалар билимларини фаоллаштириш ва
мустаҳкамлаш мақсадида саволлар беради

1.
Походларда “Дорилар қутичаси”нинг аҳамияти.
2.
Туристик саѐхатларнинг қандай шакллари (формалари)
мавжуд.
3.
Жарохатланганда биринчи тиббий ѐрдам кўрсатиш.
4.
Тиббий кўрик ва шифокор назорати.

alt: Toshkentning jamolini yangiladi

alt: Qo„qon, Marg„ilon, Asaka, Chust,

alt: Xulosa o„rnida aytish joizki, Buyuk

alt: Иш босқич- лари ва вақти

alt: Якуний босқич (10 дақиқа) 3


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

студия
 «Шаги к техническому творчеству»

Общеинтеллектуальное направление

Классы: 6д

Учитель: Радаева О.В.

Одинцово
2023-2024 учебный год

Планируемые результаты
освоения курса.
1. Предметные:

Учащиеся должны понимать:
·
Значение творческое мышление для
решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в тоже время ограниченность
применения технических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в
природе и обществе;
·
Значение практики и вопросов,
возникающих в творческой работе, для формирования и развития творческих способностей
и умений;
·
Универсальный характер творческого
моделирования, их применимость во всех областях человеческой деятельности;
·
Творческий характер различных
процессов окружающего мира.
Учащиеся должны научиться:
·
Выполнять логические и
практические действия, сочетая устные и письменные приемы, применяя
вычислительные устройства; использовать при необходимости вычислительные
устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
·
Проводить мозговой штурм, решения проблемы, включая
самые абсурдные;
·
Вычислять значения числовых и
буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
·
Анализировать несложные графики и
чертежи;
·
Моделировать и
конструировать с применением простейших конструктивных технологий при работе с
различным материалом;
·
 Представлять, что
схема несет информацию не только о том, какой
предмет на ней изображен, но и какой материал необходим для создания
конструкции по схеме, а также понимать способ пространственного расположения
деталей и их соединения.
2. Метапредметные
            Регулятивные
УУД:
·
       Обучающие научатся
·
        - совместно с учителем
обнаруживать и формулировать учебную проблему;
·
        - планировать учебную
деятельность на занятии.
Обучающие
получат возможность научиться:
·
        высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий);
·
        работая по предложенному
плану, использовать необходимые средства (учебник, компьютер и инструменты);
·
        определять успешность
выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные
УУД:
·
 обучающиеся научатся:
·
        ориентироваться в своей
системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения
учебной задачи;
·
        делать предварительный
отбор источников информации для решения учебной задачи;
·
обучающиеся получат возможность
научиться:
·
добывать новые знания: находить
необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях,
справочниках и интернет-ресурсах;
·
добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.);
·
перерабатывать полученную
информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы;
·
 формировать определение познавательных
действий, в том числе, использовать учебный материал и задания учебника,
обеспечивающие первую линию развития - умение объяснять мир.
·
 Коммуникативные УУД:
·
обучающиеся научатся:
·
оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста);
·
слушать и понимать речь других;
·
составлять несложные модели из
конструктора и пересказывать их устройство и принцип действия;
·
обучающиеся получат возможность
научиться:
·
участвовать в диалоге или полилоге
на занятии и в жизни;
·
совместно договариваться о
правилах общения и поведения на занятии и следовать им;
·
учиться выполнять различные роли в
группе (организатора, исполнителя, аналитика).
·
 формировать коммуникативные
действия в результате проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог),
технологии продуктивного чтения технических текстов и работать индивидуально и  в
малых группах.

Личностные УУД:
у
учащихся будут сформированы:
·
умение ясно, точно, грамотно
излагать свои мысли в устной и письменной речи по теме творческой работы, понимать
смысл поставленной задачи,
·
выстраивать аргументацию,
приводить примеры для решения несложных  технических задач;
·
представление о техническом
творчестве как о сфере человеческой деятельности.
Обучающие
получат возможности для формирования:
·
критичности мышления, умения
распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
·
инициативы, находчивости,
активности при решении несложных технических задач;
·
умения контролировать процесс и
результат учебной технической деятельности;
·
способность к эмоциональному
восприятию задач, рассуждений, решений в сотрудничестве с одноклассниками.

Содержание курса

Тема 1. Суда и корабли (6ч.).
-
Простейшие конструкторы.
-
Виды судов и кораблей. Решение
технических задач по выбору модели.
-
Особенности рисунка, простейшие
схемы и чертежи судов.
-
Работа с технической литературой и
информацией интернета.
-
Системы и совокупность задач,
сборка простейших моделей.
-
Презентация работы.

Тема 2.  Бумага в воздухе (4 ч.)
-
Представление о свойствах бумаги.
Виды технической бумаги.
-
Разработка модели или макета из
бумаги и картона;
 -    Конструирование и сборка моделей.
  -   Презентация творческой работы.
Тема 3. .   Авиационная
техника и транспорт. (11 ч.)
- Виды авиационной
техники. Решение технических задач по выбору модели.
   -  Виды транспорта. Решение технических задач по выбору модели.
-
Выбор и представление технической
модели.
-
Конструирование в 3D
формате.
-
Особенности рисунка, простейшие
схемы и чертежи моделей авиации или транспорта.
-
Работа с технической литературой и
информацией Интернета.
-
Техническое описание выбранной
модели авиационной техники или транспорта.
-
Сборка технической модели.
-
Презентация своей работы.

Тема 4. Простейшие
приборы кабинета физики. (13ч)
- Знакомство с
техникой безопасности в кабинете физики.
- Виды физических
приборов и их применение.
- Особенности
применения физических приборов в кабинете физики.
- Особенности
применения физических приборов в быту.
- Схемы, условные обозначения физических
приборов.
    - Решение
технических задач по выбору модели.
   -  Работа с технической литературой и информацией Интернета.
   -  Выбор и представление технической модели
простейшего физического прибора.
   -  Сборка технической модели простейшего
физического прибора.
   - Презентация своей работы.

Календарно-тематическое
планирование.

Учитель: Радаева О.В.
Класс: 6д

№

Тема

Дата

Примечание

6д класс

  I.
  Суда и корабли (6ч.)

план

факт

1.

Техника
  безопасности. Знакомство с простейшими конструкторами.

   08.09

2.

Виды судов и кораблей. Решение технических задач по
  выбору модели.

   15.09

3.

Особенности рисунка, простейшие схемы и чертежи
  судов.

   22.09

4.

Работа с технической литературой и информацией
  интернета по выбранной технической модели.

   29.09

5.

Системы
  и совокупность задач, сборка простейших моделей.

   10.10

6.

Мини-конференция.  Презентация работ.

11.10

  Бумага в воздухе (4 ч.)

7.

Техника
  безопасности. Представление о свойствах
  бумаги. Виды технической бумаги.

   12.10

8.

Разработка
  модели или макета из бумаги и картона.
Работа
  в группах.

   13.10

9.

Конструирование
  и сборка моделей.

   14.10

10.

Семинар. Презентация творческой работы.

   15.10

  Авиационная техника и транспорт. (11 ч.)

11.

Техника безопасности. Виды авиационной техники. Решение технических
  задач по выбору модели.

   28.10

12.

Виды
  транспорта. Решение технических задач по выбору модели.

   10.11

13.

Выбор и представление технической модели.

   21.11

14.

Конструирование в 3D формате
  технической модели.

   22.11

15.

Конструирование в 3D формате
  технической модели.

  23.11

16.

Особенности рисунка, простейшие схемы и чертежи
  моделей авиации или транспорта.

   24.11

17.

Работа с технической литературой и информацией
  Интернета.

  25.11

18.

Техническое описание выбранной модели авиационной
  техники или транспорта.

  26.11

19.

Сборка технической модели.

   08.12

20.

Сборка технической модели.

22.12

21.

Мини-конференция.  Презентация работ.

03.01

                   Простейшие приборы кабинета
  физики. (13ч)

22.

Знакомство с техникой безопасности в кабинете физики.

04.01

23.

Виды физических приборов и их применение.

05.01

24.

Особенности применения физических приборов в кабинете физики.

06.01

25.

Особенности применения физических приборов в быту.

19.01

26.

Схемы, условные обозначения физических приборов.

02.02

27.

Решение технических задач по выбору модели.

20.02

28.

Работа с технической литературой и информацией Интернета.

21.02

29.

Выбор
  и представление технической модели простейшего физического прибора.

02.03

30.

Сборка технической модели простейшего физического
  прибора.

30.03

31.

Сборка технической модели простейшего физического
  прибора.

03.04

32.

Сборка технической модели простейшего физического
  прибора.

04.04

33.

Мини-конференция.  Презентация работ.

20.04

34.

Обобщающее
  занятие.

11.05

file_name: рабочая программа шаги к техническому творчеству.doc

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: Коммуникативные УУД: · обучающиеся научатся: · оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста); · слушать и понимать речь…

alt: Работа в группах. 13

intro: данная программа для внеурочной деятельности 5-7 классов по техническому творчеству

естествознание

group: Дисциплины

title: рабочая программа по внеурочной деятельности


extracted_text:
Выступление
Арсениной М.Н. на МО учителей технологии
Тема:
Проектная
деятельность на уроках технологии как средство развития творческих способностей
обучающихся

Формирование
универсальных учебных действий на уроках технологии как нельзя лучше
обеспечивает организация проектной деятельности  обучающихся. Использование
технологии проектной деятельности в урочное и внеурочное время позволяет решить
задачу формирования компетентностей у обучающихся.
«Формирование
УУД обучающихся на разных этапах работы над проектом»

№

Этапы

Формируемые УУД

1

Выбор  темы проекта, обоснование

Регулятивные УУД
целеполагание - как постановка учебной задачи
 Коммуникативные УУД
обоснование идеи изделия; аргументированная  защита  своего
  выбора

2

Определение конечного результата, цель проекта

Регулятивные УУД
прогнозирование – предвосхищение результата

3

Обсуждение и составление плана проекта

Регулятивные УУД
планирование - определение последовательности промежуточных
  целей, составление плана и последовательности действий
Познавательные УУД
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Коммуникативные УУД   консультация
  с учителем, обсуждение
Личностные УУД
 самоопределение
смыслообразование

4

Сбор информации

Познавательные УУД
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
  информационного поиска;
 выбор наиболее эффективных способов решения проблемы в
  зависимости от конкретных условий;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
  алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера

5

Изготовление изделия

Регулятивные УУД
поиск новых решений возникшей технической или организационной
  проблемы
Познавательные УУД
виртуальное и натуральное моделирование технологических объектов
  и процессов

6.

Оформление проекта

Познавательные УУД
постановка и формулирование проблемы; самостоятельное создание
  алгоритмов деятельности при решении проблем;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности; построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные УУД  формулирование
  собственных мыслей,  обоснование своей точки зрения

7.

Оценка проекта

Регулятивные УУД
оценка
саморегуляция

Метод проектов – это дидактическое средство, которое
способствует формированию навыков целеполагания и позволяет обучающимся
находить оптимальные пути достижения сформулированных целей при соответствующем
руководстве со стороны педагога.
В
создании обучающимися собственных творческих проектов проявляется опыт
исследовательского, творческого мышления. Во время выполнения проекта обучающиеся
учатся постановке и решению проблемы, проводят анализ и находят пути её
решения. Изучают и выбирают технические средства и материалы, разрабатывают
технологию изготовления изделия. Проводят исследование прототипов изделия,
выполняют экономический расчет и экологическую экспертизу, а также эстетическую
оценку и рекламу готового изделия.
Развитие познавательных УУД, а
другими словами, умения формулировать проблемы и самостоятельно выбирать
способы решения этих проблем осуществляется при применении технологии проектной
деятельности.
Проектная деятельность является
частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это
поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.
Проект –
временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата.
Творческий проект предполагает максимально
свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.
На своих уроках я чаще всего использую краткосрочные проекты,
которые могут укладываться в два урока. Например,  проект «Составление
меню», «Сервировка стола» и др.
Целью проектной
деятельности является понимание и применение обучающимися знаний, умений
и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи проектной деятельности:
·
Обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить
цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться
на достижении цели, на протяжении всей работы);
·
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся
должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
·
Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
·
Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь
составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь
понятие о библиографии);
·
Формирование позитивного отношения к работе (обучающийся должен
проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в
соответствии с установленным планом и графиком работы).
Если рассматривать
результат проектной деятельности с точки зрения его влияния на формирование
УУД, то нужно отметить, что результат может быть внутренним и внешним.
- внутренний (личностный) результат-проделанная
работа становится опытом обучающийся, его знаниями, умениями, ценностями.
- внешний результат (предметный и метапредметный)-
виден в реальной практической деятельности.

Проектная деятельность
рассматривается как способ формирования организационных умений (регулятивных
УУД), интеллектуальных умений (познавательных УУД), оценочных умений
(личностных УУД) и коммуникативных. Таким образом, технология проектной
деятельности входит в образование как требование времени. В результате работы
над проектами проявляются интересы обучающихся, создаются благоприятные условия
для их реализации и дальнейшего совершенствования, развиваются умения
адаптироваться к условиям современного общества.
Данная технология
действительно нацелена на формирование навыков обучающихся, направленных на
стремление к самообучению и самосовершенствованию через активные способы
действия. Ведь в основе каждого проекта лежит какая-либо проблема, для решения
которой обучающимся требуется не только научные знания, но и владение большим
объёмом разнообразных предметных знаний, так же дети должны применить
определённые интеллектуальные, творческие и коммуникативные умения. Иными
словами, обучающиеся начинают больше читать, особенно специальную литературу,
чаще общаются друг с другом, ведут обсуждения и дискуссии. Процесс защиты
проектов, публичные выступления развивают мышление, культуру речи и общения,
умение аргументировать и отстаивать свое мнение, самообладание.
 Таким образом, проектная
деятельность не только помогает стать обучающимся активными участниками
процесса обучения, но и способствует  развитию их личности.

file_name: Проектная деятельность на уроках технологии.docx

alt: Выступление Арсениной М.Н. на

alt: Сбор информации Познавательные


extracted_text:
Влияние стресса на
живой организм.

На симпозиуме по нейроэндокринологии,
состоявшемся в 1963 г. слово “стресс” характеризовали как один из наиболее
неточных терминов научного словаря и сравнивали со словом “грех”: оба эти понятия
обозначают совершенно разные вещи для каждого из нас; оба эмоционально
насыщенны и выражают нечто такое, что нуждается в пространных выражениях для
более или менее подробного описания. Выражение эмоциональный стресс
несколько конкретнее, ибо уже по определению подразумевает непосредственное
участие эмоций в развитии и формировании стресс – ситуации. Ближе всего к
английскому слову “stress” русское слово “напряжение”. Основоположником науки о
стрессе являлся Ганс Гуго Бруно Селье.
Селье пытался выделить новый
половой гормон, но так и не достиг никаких результатов. При введении формалина,
наблюдались более выраженные изменения, чем при введении экстрактов яичников.
Именно в этот период
сомнений и разочарований Селье, анализируя свои злополучные эксперименты,
увидел их совершенно под другим углом зрения. С этого момента Селье приблизился
к открытию общего адаптационного синдрома.
“Мы то и дело наблюдаем, как
люди орут друг на друга и бросают чем попало в свои компьютеры, - говорит Пол
Рош, возглавляющий Американский институт стресса. - В Америке на рабочем месте
мы видим предельную спешку. У человека постоянно не хватает времени”.
Недавние исследования
показали, что 64% работающих людей страдают от стресса на работе, 56% по этой
причине плохо спят, 26% заболели на почве стресса и 28% пережили за рабочим
столом приступ гнева, что вылилось в яростную стычку с коллегой.
“Возросшая рабочая нагрузка сделала стресс в 1990- годы реальным
фактором трудовой жизни, - считает психолог Сью Кин. Которая анализировала
результаты исследования. – Мы становимся свидетелями вспышек гнева на работе
тогда, когда уровень стресса настолько возрастает, что человек его не в силах
выдержать и меду коллегами вспыхивают конфликты”, - отмечает она.
“По данным этого обзора, в настоящее время только 17% работающих в офисах
полностью используют часовой обеденный перерыв. А это могло бы стать средством,
чтобы разрядить гнев, накапливающийся у человека за рабочим столом, - считает
Кин. – Простая перемена обстановки всего на несколько минут отвлекает ваши
мысли от дел и непременно поможет вам продолжать работу более продуктивно. А
если человек пойдет и пообедает, это может все изменить, сняв нарастающее
напряжение”.

Общий адаптационный синдром.

Связи организма с внешней средой
многочисленны и многогранны. Он постоянно подвергается бесчисленным
воздействиям различных по силе и качеству раздражителей. Слабые или
кратковременно действующие раздражители вызывают локальные реакции организма,
преимущественно воспалительного характера. Значительное по силе и
продолжительности действие повреждающего агента, наряду с характерными для
данного раздражителя эффектами, порождает ряд общих реакций организма, которые
стереотипны и, значит, не зависят от качественных особенностей раздражителей.
Стресс по своему характеру – синдром специфический, а по своему происхождению –
неспецифический.
Если травмирующий агент настолько силен,
что его кратковременное действие не совместимо с жизнью, то  животное погибает
во время реакции тревоги в первые часы или дни. Если же ему удастся выжить, то
реакция тревоги непременно сменится второй стадией адаптационного синдрома –
стадией резистентности. В тех случаях, когда действие вредного агента
продолжается, достигнутая адаптация утрачивается вновь. Животное переходит в
третью фазу – стадию истощения.
Первая фаза –
первичный ответ организма на действие стрессоров – характерны увеличение и
повышенная деятельность коры надпочечников, усиленная секреция адреналина,
повышение концентрации сахара в крови (гипергликемия), а так же сморщивание
тимуса (вилочковой железы, которая отвечает за иммунитет организма).  В
желудочно-кишечном тракте появляются кровоточащие язвочки. Активация системы
гипоталамус – гипофиз – кора надпочечников (эти железы внутренней секреции
связаны между собой, причем гипоталамус является также частью нервной системы)
вызывают гормональные сдвиги и обеспечивают мобилизацию защитных сил организма
в ответ на действие стрессоров. Происходящие на этой фазе изменения
функционально неоднозначны, и не всегда полезны для организма (например, повышение
артериального давления – необходимый компонент физиологической мобилизации –
при некоторых сердечно-сосудистых заболеваниях может привести к инсульту или
инфаркту).
  В фазе сопротивления
усиливается секреция кортикостероидов (гормоны, обладающие выраженным действием
на водно-солевой (минералокортикоиды), углеводный и белковый (глюкокортикоиды)
обмен), изъявления исчезают; организм проявляет повышенную устойчивость
(адаптируется) к действию стрессора. При длительном и интенсивном действии
стрессора фаза сопротивления сменяется фазой истощения, которая
сопровождается рез снижением сопротивляемости  организма, ухудшением его
состояния, возникновением различных заболеваний; вновь появляются язвы в
желудочно-кишечном тракте. При продолжающемся воздействии стрессора может
наступить гибель. Механизмы, переводящие организм из фазы сопротивления в фазу
истощения до  сих пор неизвестны.
 Стресс может быть вызван как серьезной
опасностью, так и творческой удачей. Без некоторого уровня стресса никакая
активная деятельность невозможна, и полная свобода от стресса, по утверждению
Селье, равнозначна смерти. Таким образом, стресс может быть не только вреден,
но и полезен организму (эустресс), он мобилизирует его возможности, повышает
устойчивость к отрицательным воздействиям (инфекциям, кровопотере и др.), может
приводить к облегчению течения и даже полному исчезновению многих заболеваний
(язва, аллергия, бронхиальная астма, ишемическая болезнь сердца и др.)

О пользе шума.

Оказывается, тишина тоже
имеет свойство раздражать. Сотрудники бюро по контрактам Телевизионного центра
Би-би-си в Уайт Сити, Западный Лондон, пожаловались, что в их новых офисах
слишком тихо и любой неожиданный звук, например телефонный звонок, сразу лишает
их возможности сосредоточиться.
Консультант по шумам из Гринвичского
университета посоветовал установить в офисах “бормочущие автоматы”, которые
будут создавать шумовой фон и изгонят тишину. Би-би-си объявила, что с
удовольствием приобретет автоматы с “консервированными шумами”, которые уже
окрестили “болтушками”.

Половые различия динамики ответных реакций
на эмоциональные стрессорные воздействия.

Перенасыщенность жизни
современного человека стрессорными ситуациями повышает интерес исследователей к
острому воздействию на организм стресс – факторов. Тенденция к увеличению
разрыва в продолжительности жизни мужчин и женщин, по-видимому, в немалой
степени связана с половыми особенностями адаптации именно к этим незначительным
по силе и продолжительности стрессорам, составляющим жизненный фон человека. В
этой связи следует принять актуальным исследование динамики ответных реакций у
мужчин и женщин в ситуациях, моделирующих средовые стрессорные воздействия. Поскольку
отрицательные эмоции являются субъективным компонентом практически любого
стресса, наиболее адекватной моделью средовых стрессоров являются воздействия с
преобладанием отрицательных эмоций.
Стресс у разных видов животных мало чем
отличается, в то же время исследовать реакцию человека на стресс не всегда
удается. Поэтому наиболее сложные исследования проводятся на белых крысах, кроликах
и т. д. Мы сами были свидетелями нескольких из таких опытов. Исследования
проводились на белых крысах в 5 корпусе СГУ.
Опыты поставлены на 210 самках и 200
самцах белых беспородных крыс. В разработанных сотрудниками кафедры
“физиологии животных и человека” экспериментах, группа из 4 социально
адаптированных животных одного пола подвергалась стрессорному воздействию по
схеме “жертва – зритель”. Две крысы подвергали эмоционально – болевому стрессу,
привязывая их на дощечке спиной вниз на 10 минут, а положение на спине не
характерно для большинства животных, что вызывает сильный стресс. Для двух
других крыс вид и крики привязанных партнеров, помещенных перед открытой
дверцей клетки, были эмоциональным стрессом. Все эксперименты проводились с 10
до 11 часов. Концентрацию кортикостерона в надпочечниках и плазме крови, а
также катехоламинов в надпочечниках определяли через 5 и 10 минут после начала
стрессорных воздействий, а также через 20, 40 и 60 минут после и их окончания.
Последовательное умертвление 4 подопытных животных занимало не более 1 минуты,
что исключало вмешательство дополнительных стрессорных воздействий.
Сопоставление динамики изменения уровней
адаптивных гормонов в стрессорный послестрессорный периоды выявило половые
особенности ее  как в ситуации эмоционально – болевого, так и эмоционального
стресса. Это проявилось в более высокой подвижности адаптивных систем у женских
особей по сравнению с мужскими. Так, у самок уже через 5 минут после начала
обездвиживания, содержание кортикостерона в надпочечниках и плазме крови
возрастало соответственно в 2.8 и 2.3 раза. В последующие 5 минут стресса
уровень гормона в плазме крови превышал контрольные значения в 4 раза и
достоверно отличался от предыдущего, измеренного через 5 минут после начала
обездвиживания. Прекращение эмоционально – болевого стресса сопровождалось
началом нормализации адаптивных систем. Уровень кортикостерона в надпочечниках
через 20 минут после отвязывания животных уменьшался по сравнению с максимальной
его концентрацией, наблюдавшейся через 5 минут после начала стресса.
Концентрация гормонов в плазме была снижена по сравнению с максимальным его
уровнем, проявившемся через 10 минут после начала стресса. Последующие 20 минут
послестрессорного периода наблюдалась тенденция к дальнейшему снижению
содержания кортикостерона в надпочечниках и плазме крови, что приводило к
нормализации этих показателей к 60 – ой минуте после окончания стресса.
Концентрация кортикостерона,
%
   400

300

200

                        время
стресса

100
10                         30                            50                                  60
ВРЕМЯ, МИН.
Динамика изменения содержания кортикостерона
у самок при эмоционально – болевом стрессе.

Наиболее яркое одновременное снижение содержания катехоламинов в
надпочечниках, характерное для стресса, отмечалось в первые 5 минут
обездвиживания. К 10 – ой минуте эмоционально – болевого стресса и в послестрессорный
период, концентрация адреналина и норадреналина достоверно не отличалось от
контрольных значений (за исключением пониженного уровня норадреналина через 20
минут после прекращения обездвиживания).
В
ситуации эмоционального стресса у самок - "зрителей"  в первые 5
минут содержание кортикостерона в надпочечниках и плазме крови возрастало
соответственно в 2.2 и 1.8 раза и поддерживалось примерно на таком же уровне в
последующие 5 минут. Прекращение стресса вызывало в первую очередь снижение по
сравнению с предыдущим уровнем содержания гормона надпочечников. Его
концентрация в надпочечниках через 20 минут после окончания стресса превышало
контрольный уровень лишь в 1.3 раза, а еще через 20 минут не отличалась от
контрольных значений. В плазме содержание кортикостерона через 20 минут после
окончания стресса практически не изменялась, однако в последующие 20 минут
происходило резкое снижение его уровня до контрольных значений. Через 40 минут
после прекращения эмоционального стресса содержание кортикостерона в
надпочечниках и плазме крови было в пределах нормы. Следовательно, амплитуда
стрессорного увеличения уровней кортикостерона в надпочечниках и плазме крови
при эмоциональном стрессе была ниже, чем при обездвижевание, а процессы
нормализации протекали быстрее, заканчиваясь к 40-й минуте послестрессорного
периода.
В
ситуации эмоционального стресса в первые 5 минут отмечалось снижение уровня
лишь адреналина в надпочечниках, сменившееся его нормализацией в последующие
периоды наблюдений.
Таким
образом, динамика изменения уровней кортикостерона и катехоламинов у самок в
стрессорных ситуациях характеризует быструю и сопряженную реакцию мозгового и
коркового вещества надпочечников на включение стресса и достаточно быструю их
нормализацию при отмене стрессорных воздействий.
О
динамичности адаптивных механизмов самок свидетельствует их поведение. Для
самок-"зрителей" в ситуации эмоционального стресса были характерны
высокая двигательная активность, большое количество вертикальных стоек,
пищаний, попыток приблизиться к  привязанному собрату и выбежать за пределы
клетки. После отвязывания животных и возвращения их в клетку все самки довольно
быстро успокаивались, группировались и, как правило, засыпали через 8-20 минут
после окончания стресса глубоким сном.
У
самцов выявлена иная динамика реагирования на стрессорные ситуации. При
эмоционально-болевом стрессе содержание кортикостерона в надпочечниках и плазме
крови в первые 5 минут возрастало соответственно в 2.6 и 2.1 раза и существенно
не изменялось в последующие 5 минут. После отвязывания животных, содержание
кортикостерона в надпочечниках поддерживалось  на повышенном уровне в первые 20
минут послестрессорного периода и достоверно снижалось в последующие 20 минут.
К 60-й минуте после окончания стресса концентрация гормонов в надпочечниках
достоверно не отличалась от контрольных значений. В плазме крови прекращение
стресса сопровождалось дальнейшим возрастанием уровня кортикостенрона - его
содержание через 20 минут после отвязывания было увеличено по сравнению с
контрольными значениями в 3.1 раза. Это увеличение достоверно и по отношению к
предыдущему “стрессорному” уровню гормона, наблюдавшемуся через 10 минут после
начала стресса. В последующие 20 минут в плазме крови поддерживался повышенный
уровень кортикостерона. И лишь в последующие 20 минут содержание этого гормона
в плазме крови уменьшалось, однако в результате послестрессорной активации его
уровень нормализовался лишь через 60 минут после окончания эмоционально-болевого
стресса. Таким образом, максимальное увеличение концентрации кортикостерона в
плазме крови наблюдалось у самцов не во время действия стресса, как у самок, а
через 20-40 минут после его окончания.
У
самцов, в отличие от самок, при обездвижевании не происходило быстрого
уменьшения уровня адреналина в надпочечниках. Напротив, его концентрация
возрастала к 10-й минуте стрессорного воздействия и лишь в последующие 20 минут
после окончания стресса уменьшалась до исходных значений.
Послестрессорная
активация коры надпочечников проявилась у самцов и в ситуации эмоционального
стресса. Содержание кортикостерона в надпочечниках увеличивалось в 1.7 раза
через 5 минут после начала стресса и поддерживалось на таком уровне в
последующие 5 минут стресса, а также в течение 20 минут послестрессорного периода.
В плазме крови уровень кортикостерона увеличивался в 1.4 раза лишь к 10-й
минуте эмоционального стресса, а в последующие 20 минут послестрессорного
периода наблюдалось дальнейшее увеличение концентрации гормона, достоверное по
отношению к предыдущему “стрессорному” уровню. Через 40 минут после прекращения
стресса его концентрация в крови была увеличена лишь в 1.4 раза, а в
надпочечниках снижена по сравнению с контрольными значениями. Инерция снижения
была достаточно велика, поскольку через 60 минут после окончания стресса
уровень кортикостерона в надпочечниках был снижен по сравнению с предыдущим.
Как и
в предыдущем опыте, концентрация адреналина возрастала к 10 – й минуте стресса
и снижалась до контрольных значений через 20 минут после отмены эмоционального
стресса.
Поведение
самцов в стрессорных ситуациях заметно отличалось от поведения самок. Для
самцов-“зрителей” были характерны пассивность, малое количество передвижений по
клетке, вертикальных стоек, пищаний. Животные замирали в отдаленном углу клетки
и, за исключением отдельных особей, не подбегали к краю клетки, с внешней
стороны которой лежали привязанные собратья. Зато в послестрессорный период у
самцов наблюдалось повышение двигательной активности; сон, который у них
наступал через 15 – 25 минут; был поверхностным и прерывистым.
300
                     Уровень кортикостерона,
%

200

время стресса

                                                         Время, мин.
                        10          20
30            40          50            60            70
Динамика
изменения содержания кортикостерона у самок при эмоциональном стрессе.

Содержание

кортикостерона, %
  350

   250

время стресса
   150

Время, мин

10          20          30        40           50          60          70
   50
Динамика изменения содержания
кортикостерона у самцов при эмоционально-болевом стрессе.

Содержание

кортикостерона, %

250

150                            время стресса

Время, мин.

10          20         30         40
50        60         70

   50
Динамика изменения
кортикостерона у самцов при эмоциональном стрессе.

Выводы.

Чрезвычайная активность самок и неактивность самцов к физиологическим
стрессорам, обнаруженная в проведенных с нами опытах, способствует, очевидно,
постоянной тренировке адаптивных систем у самок и нетренерованности их у
самцов. В силу этих причин, самки, видимо, оказываются более устойчивыми по сравнению
с самцами к действию сильных стрессорных агентов, что в итоге повышает их шансы
на выживание. Это предположение находит свое обоснование в явлениях повышенной
резистентности организма к различным заболеваниям, с помощью реакций тренировок
и активации, возбуждаемых слабыми и средними по силе раздражителями.
Ученые давно заметили, что биологический срок жизни женщин больше, чем
у мужчин. Из опытов, проведенных вместе с нами, можно приоткрыть сущность этого
явления. Женщины реагируют на стресс сильнее (по количеству стрессорных
гормонов в крови) и быстрее, чем мужчины. Так сложилось в природе, что особи
женского пола чаще подвержены стрессу, ввиду их заботы о потомстве (защита,
добыча пищи и т. д.). Женский организм, более приспособлен к стрессорным ситуациям.
Ведь стрессорные гормоны, с биологической точки зрения, пагубно действуют на
все внутренние процессы (ухудшают работу кишечника, могут вызвать разрыв аорты,
способствуют истощению организма и т. д.). Тем не менее, на женщинах это
сказывается меньше, чем на мужчинах.
Все чаще ученые приходят к выводу, что именно для снижения эмоциональных
нагрузок, стресса люди употребляют психотропные средства, алкоголь, наркотики и
т. д. Но со стрессом нельзя бороться, надо учиться нейтрально к нему
относиться. Так уж сложилось, что психическое развитие человека опередило
физиологическое. И этот разрыв компенсируется стрессорной реакцией.

Литература:

NATIONAL
ENQUIRER, THE TIMES,
физиологический
журнал СССР им.  И, М, Сеченова
(Анищенко, Буршина,
Шорина), стресс и адаптация
(Коган), половой
диморфизм в стрессорной реакции
при обычном и
измененном фотопериоде (Анищенко,
Головачева, Пронина,
Шорина), Биологический Эн-
циклопедический
словарь, Советский Энциклопеди-
ческий словарь,
физиология человека (Агаджаян,
Тель, Циркин,
Чеснокова).

Набрал: ИШИН АНАТОЛИЙ

НЕОЦЕНИМУЮ ПОМОЩЬ В
СОЗДАНИИ ОКАЗАЛИ:
 Данилов Александр
Трюбер Сергей

г.Саратов

file_name: Влияние стресса на организм.doc

alt: Влияние стресса на живой организм

alt: В фазе сопротивления усиливается секреция кортикостероидов (гормоны, обладающие выраженным действием на водно-солевой (минералокортикоиды), углеводный и белковый (глюкокортикоиды) обмен), изъявления исчезают; организм проявляет повышенную устойчивость (адаптируется)…

alt: После отвязывания животных и возвращения их в клетку все самки довольно быстро успокаивались, группировались и, как правило, засыпали через 8-20 минут после окончания стресса глубоким…

alt: Выводы. Чрезвычайная активность самок и неактивность самцов к физиологическим стрессорам, обнаруженная в проведенных с нами опытах, способствует, очевидно, постоянной тренировке адаптивных систем у самок и…

alt: Литература: NATIONAL ENQUIRER,

alt: Набрал : ИШИН АНАТОЛИЙ НЕОЦЕНИМУЮ

title: Влияние стресса на живой организм.


extracted_text:
Конспект
урока «My bedroom» 5 класс
Спотлайт
Модуль 3
Цель урока:
развитие навыка аудирования и монологической речи
Практические и образовательные задачи:
1. повторить и закрепить активную  лексику раздела;
2. тренировать описание комнат с использованием предлогов
места;
3. развивать культуру устных выступлений;
Воспитательные задачи:
воспитать в учащихся положительное отношение к своему дому, правильное
отношение к истинным ценностям: дом, семейный очаг.
Ход урока:
1. Introduction. Введение.

Good morning, boys and girls. I’m glad to
see you.
2. Разминка
Listen to the definitions of the words and
try to guess them..
a.       We cook breakfast, dinner in it.
(kitchen)
b.      It’s a piece of furniture we sit
on.(chair, armchair, sofa)
c.       It has trees, grass, flowers.
What is it? (garden)
d.      It’s a place where we keep our
cars.(garage)
e.       It’s a place where our dogs and
cats often sleep.(hall)
f.       It’s a room where we watch
television. (living-room)
g.      It’s a piece of furniture where we
keep books. (bookcase)
h.      I can play different games on it,
listen to music, watch films. (computer)
i.       It makes our room light. (window)
It can be lamp, but it isn`t. it is a street behind it
j.       It shows time. (clock)
k.      We sleep on it. (bed, sofa,
armchair)
l.       We sleep in it. (bedroom)
Выполняют задания у доски
3. T.: Welcome to my house. It’s my
bedroom. It’s my favourite place at home. I can relax here.
And what is your favourite place at home?
Ответы учеников.
Т: Bedroom is our
favourite room, isn`t it?
And today we continue to speak about
houses and flats, about rooms and furniture in them.
The is “My bedroom”
-        Have you got a room of your own?
-        Do you want to have a room of
your own?
-        What have you got in your
bedroom?
-        Is there a table in your bedroom?
-        Are there books in your bedroom?
-        Is there bed in your bedroom?
4.  Аудирование
And now listen to the story about Ann`s
bedroom and answer the questions.
5.  Чтение
And now open your books, please at p.50
and read the text.
- What Ann has got in her bedroom?
 - Read the sentences which help us to
describe the bedroom.
6. Физминутка
Are you tidy? Let`s have a rest and sing a
song.
7. Говорение
Look at my bedroom and try to describe it.

T.: What is home or your bedroom for you,
I wonder?
P1: My home is Mummy, Daddy and our cat
Bax. My favourite place at home is my room. I like playing computer games. In
the evening we watch television together. I love my home.
P2: My home is calmness, joy, family’s
smile. My home is light, nice, cosy and original. I have the room of my own.
I’ve got a lot of toys and beautiful flowers. My home is the best.  I love my
home very much.
P3: My home is my mummy, granny and dad.
My home is my toys, luxury, my nest, my life. My home is light and cosy. My
home is the best for me.
P4: My home is mother, father, brother and
our dog. Liza. My home is comfortable and big. I’m always waited at home. I
love my home.
8. Письмо
Look at the smart board. What is it?  Of
course, cinquain
I want you make cinquain about your
bedrooms in your exercises.
8. Подведение итогов урока.
T.: Thank you for your good work. Your
marks are…

alt: Конспект урока «My bedroom» 5 класс

alt: It makes our room light. (window)

alt: What Ann has got in her bedroom? -

title: Конспект урока «My bedroom» 5 класс


extracted_text:
«Наблюдение за тополем»
Наблюдение за живой природой на прогулке. Июнь.
1. Наблюдение за тополем.
Ход
наблюдения:
Загадка.
Красавцы-великаны
Вошли
во все дворы.
С
них летом много пуха,
А
осенью – листвы.
Их
много в нашем городе,
И
каждый понимает –
Растут
они не просто так,
А
воздух очищают.  (Тополь).
Тополь  одно из
самых быстрорастущих деревьев. Он в короткие сроки достигает внушительных
размеров. За год  тополь вырастает на 1-2 метра.
Ветер
дует - он не гнётся
Лист
его лишь шелохнётся.
Серый
ствол и ветви вверх
Это тополь
выше всех.
Кроме быстрого роста, у него
есть и другие преимущества. Это величественное стройное дерево с
зеленовато-серым гладким стволом и густой кроной украшает парки, улицы города.
В городе  тополь  играет роль санитара. Он очищает воздух от пыли и
копоти машин и выделяет в атмосферу большое количество кислорода. Давайте,
повнимательнее, посмотрим на тополиные листочки. Сверху они блестящие
темно-зеленые, а снизу – светлые с белым опушением. Такие листья способны
улавливать из воздуха пыль. Она оседает в волосках, а при сильных ливнях
смывается и уносится стекающей водой. Если же пыли и копоти слишком много и
воздух сильно загрязнен, тополиные листья подают сигнал бедствия –
становятся мелкими, покрываются пятнами, редеют. Цветёт тополь ранней
весной, еще до того, как распустятся на нём первые листочки. Уже в конце мая
на тополях созревают плоды – коробочки с большим количеством мелких
семян. Семена эти покрыты длинными шелковистыми волосками – в народе их
называют тополиным пухом. Коробочки лопаются, и на город
обрушивается «белая
метель». Тополиный пух, словно снег, покрывает землю и
деревья. Тополиный пух быстро впитывает влагу, создавая тем самым
хорошие условия для прорастания семян. У
молодого тополя бледная бархатистая кора, а у старых тополей – шершавая,
глубоко растрескавшаяся кора. Посмотрите на дерево и определите, старое оно или
молодое. Почему вы пришли к такому выводу? Тополь
очень растет быстро и   легко размножается. Упадет на землю
тополиное семечко в белом пуху и вскоре прорастет молоденьким топольком. А то
от корня росток землю пробуравит и вот   – ещё один тополек появился на
свет. Вокруг большого, взрослого тополя всегда рядом тополиная детвора –
молодые деревца. Даже если спилить тополь, от пенька начнут расти побеги. - А
как вы думаете, какую пользу приносит тополь? Древесина
у тополя мягкая и лёгкая. Из неё раньше
делали бочки, корыта, мосты, деревянную посуду.   Древесина тополя легко
загорается. Когда горит, почти не дымит. Поэтому сейчас из тополиной древесины
делают бумагу, фанеру, спички, щепки, пускают её на топливо. Ветви и листья
тополей охотно едят дикие и домашние животные.
3. «Беседы с деревьями» (для
развития эстетического восприятия природы) Цель: учить детей видеть и
эмоционально откликаться на прекрасное в природе; воспитывать гуманное
отношение к ней. Ход игры.- Подойдите к тополю, обнимите руками дерево и
постойте несколько минут с закрытыми глазами, и оно принесёт вам облегчение и
прогонит печаль, а ещё послушайте, что оно вам «расскажет». По моему сигналу
возвращайтесь. Дети по желанию рассказывают о «своём» дереве.
4. Подвижная игра «Ветер и листья». Цель: Развивать двигательную активность детей. По
сигналу «Ветер!» -
дети бегают в разных направлениях, помахивая листочками («ветер кружит в воздухе
листья»).
По сигналу «Нет
ветра!» - приседают («листья упали на землю»).
5. Труд - поручения: наносить песок  в песочницу. Цель:
воспитывать трудолюбие.
6. Индивидуальная
работа по ФИЗО: бег парами с разной
скоростью.
7. Самостоятельная двигательная активность.  Цель: воспитывать
у детей желание выполнять физ. упражнения на прогулке.

file_name: Наблюдение за тополем.docx

alt: Самостоятельная двигательная активность


extracted_text:
Литература

школьный этап
всероссийской
олимпиады школьников
2020-2021
учебный год

10-11класс
Время выполнения
заданий 240 минут
Максимальная
оценка за все задания – 100 баллов
При выполнении олимпиадной работы
необходимо выполнить только одно из двух
предложенных заданий (1 или 2).  Третье задание представляет собой творческую  работу, его   выполнение
обязательно.

Задание1

Выполните целостный анализ предложенного произведения.
Вы можете опираться на данные после него вопросы, а можете выбрать собственный
путь анализа. При этом помните, что оценивается глубина постижения текста, ваше
умение определять авторскую позицию и выражать свои мысли и чувства, логика,
стиль композиционная стройность и речь вашего письменного ответа. Ваша работа
должна представлять собой цельный, связный, завершённый текст.
(Максимальный балл за выполнение заданий 1 или 2 – 65
баллов)

В. Шаламов
«Воскрешение лиственницы».

Мы суеверны.
Мы требуем чуда. Мы придумываем себе символы и этими символами живем.
Человек на
Дальнем Севере ищет выхода своей чувствительности – не разрушенной, не
отравленной десятилетиями жизни на Колыме. Человек посылает авиапочтой посылку:
не книги, не фотографии, не стихи, а ветку лиственницы, мертвую ветку живой
природы.
Этот странный
подарок, иссушенную, продутую ветрами самолетов, мятую, изломанную в почтовом
вагоне, светло-коричневую, жесткую, костистую северную ветку северного дерева
ставят в воду.
Ставят в
консервную банку, налитую злой хлорированной обеззараженной московской
водопроводной водой, водой, которая сама, может, и рада засушить все живое, –
московская мертвая водопроводная вода.
Лиственницы
серьезней цветов. В этой комнате много цветов, ярких цветов. Здесь ставят
букеты черемухи, букеты сирени в горячую воду, расщепляя ветки и окуная их в
кипяток.
Лиственница
стоит в холодной воде, чуть согретой. Лиственница жила ближе к Черной речке,
чем все эти цветы, все эти ветки – черемухи, сирени.
Это понимает хозяйка. Понимает
это и лиственница.
Повинуясь
страстной человеческой воле, ветка собирает все силы – физические и духовные,
ибо нельзя ветке воскреснуть только от физических сил: московского тепла,
хлорированной воды, равнодушной стеклянной банки. В ветке разбужены иные,
тайные силы.
Проходит три
дня и три ночи, и хозяйка просыпается от странного, смутного скипидарного
запаха, слабого, тонкого, нового запаха. В жесткой деревянной коже открылись и
выступили явственно на свет новые, молодые, живые ярко-зеленые иглы свежей
хвои.
Лиственница
жива, лиственница бессмертна, это чудо воскрешения не может не быть – ведь
лиственница поставлена в банку с водой в годовщину смерти на Колыме мужа
хозяйки, поэта.
Даже эта
память о мертвом тоже участвует в оживлении, в воскрешении лиственницы.
Этот нежный
запах, эта ослепительная зелень – важные начала жизни. Слабые, но живущие,
воскрешенные какой-то тайной духовной силой, скрытые в лиственнице и показавшиеся
на свет.
Запах
лиственницы был слабым, но ясным, и никакая сила в мире не заглушила бы этот
запах, не потушила этот зеленый свет и цвет.
Сколько лет –
исковерканная ветрами, морозами, вертящаяся вслед за солнцем, – лиственница
каждую весну протягивала в небо молодую зеленую хвою.
Сколько лет? Сто. Двести.
Шестьсот. Зрелость даурской лиственницы – триста лет.
Триста лет! Лиственница, чья
ветка, веточка дышала на московском столе, – ровесница Натальи
Шереметевой-Долгоруковой и может напомнить о ее горестной судьбе: о
превратностях жизни, о верности и твердости, о душевной стойкости, о муках
физических, нравственных, ничем не отличающихся от мук тридцать седьмого года,
с бешеной северной природой, ненавидящей человека, смертельной опасностью весеннего
половодья и зимних метелей, с доносами, грубым произволом начальников,
смертями, четвертованием, колесованием мужа, брата, сына, отца, доносивших друг
на друга, предававших друг друга.
Чем не
извечный русский сюжет?
После риторики
моралиста Толстого и бешеной проповеди Достоевского были войны, революции,
Хиросима и концлагеря, доносы, расстрелы.
Лиственница
сместила масштабы времени, пристыдила человеческую память, напомнила
незабываемое.
Лиственница,
которая видела смерть Натальи Долгоруковой и видела миллионы трупов –
бессмертных в вечной мерзлоте Колымы, видевшая смерть русского поэта,
лиственница живет где-то на Севере, чтобы видеть, чтобы кричать, что ничего не
изменилось в России – ни судьбы, ни человеческая злоба, ни равнодушие. Наталья Шереметева
все рассказала, все записала с грустной своей силой и верой. Лиственница, ветка
которой ожила на московском столе, уже жила, когда Шереметева ехала в свой
скорбный путь в Березов, такой похожий на путь в Магадан, за Охотское море.
Лиственница
источала, именно источала запах, как сок. Запах переходил в цвет, и не было
между ними границы.
Лиственница в
московской квартире дышала, чтобы напоминать людям их человеческий долг, чтобы
люди не забыли миллионы трупов – людей, погибших на Колыме.
Слабый настойчивый
запах – это был голос мертвых.
От имени этих
мертвецов лиственница и осмеливалась дышать, говорить и жить.
Для воскрешения нужна сила и
вера. Сунуть ветку в воду – это далеко не все. Я тоже ставил ветку лиственницы
в банку с водой: ветка засохла, стала безжизненной, хрупкой и ломкой – жизнь
ушла из нее. Ветка ушла в небытие, исчезла, не воскресла. Но лиственница в
квартире поэта ожила в банке с водой.
Да, есть ветки
сирени, черемухи, есть романсы сердцещипательные; лиственница – не предмет, не
тема для романсов.
Лиственница –
дерево очень серьезное. Это – дерево познания добра и зла, – не яблоня, не
березка! – дерево, стоящее в райском саду до изгнания Адама и Евы из рая.
Лиственница – дерево Колымы,
дерево концлагерей.
На Колыме не
поют птицы. Цветы Колымы – яркие, торопливые, грубые – не имеют запаха.
Короткое лето – в холодном, безжизненном воздухе – сухая жара и стынущий холод
ночью.
На Колыме
пахнет только горный шиповник – рубиновые цветы. Не пахнет ни розовый, грубо
вылепленный ландыш, ни огромные, с кулак, фиалки, ни худосочный можжевельник,
ни вечнозеленый стланик.
И только
лиственница наполняет леса смутным своим скипидарным запахом. Сначала кажется,
что это запах тленья, запах мертвецов. Но приглядишься, вдохнешь этот запах
поглубже и поймешь, что это запах жизни, запах сопротивления северу, запах
победы.
К тому же –
мертвецы на Колыме не пахнут – они слишком истощены, обескровлены, да и
хранятся в вечной мерзлоте.
Heт, лиственница – дерево,
непригодное для романсов, об этой ветке не споешь, не сложишь романс. Здесь
слово другой глубины, иной пласт человеческих чувств.
Человек
посылает авиапочтой ветку колымскую: хотел напомнить не о себе. Не память о
нем, но память о тех миллионах убитых, замученных, которые сложены в братские
могилы к северу от Магадана.
Помочь другим
запомнить, снять со своей души этот тяжелый груз, видеть такое, найти мужество
не рассказать, но запомнить. Человек и его жена удочерили девочку – заключенную
девочку умершей в больнице матери – хоть в своем, личном смысле взять на себя
какую-то обязанность, выполнить какой-то личный долг.
Помочь
товарищам – тем, кто остался в живых после концлагерей Дальнего Севера...
Послать эту
жесткую, гибкую ветку в Москву.
Посылая ветку,
человек не понимал, не знал, не думал, что ветку в Москве оживят, что она,
воскресшая, запахнет Колымой, зацветет на московской улице, что лиственница
докажет свою силу, свое бессмертие; шестьсот лет жизни лиственницы – это практическое
бессмертие человека; что люди Москвы будут трогать руками эту шершавую,
неприхотливую жесткую ветку, будут глядеть на ее ослепительно зеленую хвою, ее
возрождение, воскрешение, будут вдыхать ее запах – не как память о прошлом, но
как живую жизнь.
1966

Опорная  схема для
проведения анализа текста*
1.Какой литературный род и
жанр представляет данное произведение?
2. В чем заключено
художественное своеобразие этого произведения?
3. В чем, на ваш взгляд,
обусловлен выбор названия произведения? Что значит слово «воскрешение», как оно
интерпретируется в данном тексте?  Свой ответ аргументируйте.
3. Какие проблемы волнуют
автора данного текста? Какие жизненные установки и ценности
позиционирует автор  произведения?
5. Как вы понимаете финальную фразу произведения «Посылая
ветку, человек не понимал, не знал, не думал, что ветку в Москве оживят, что
она, воскресшая, запахнет Колымой, зацветет на московской улице, что
лиственница докажет свою силу, свое бессмертие; шестьсот лет жизни лиственницы
– это практическое бессмертие человека; что люди Москвы будут трогать руками
эту шершавую, неприхотливую жесткую ветку, будут глядеть на ее ослепительно
зеленую хвою, ее возрождение, воскрешение, будут вдыхать ее запах – не как
память о прошлом, но как живую жизнь». Свой
ответ аргументируйте.
6. Определите ключевые слова-образы
произведения. Как они помогают раскрыть авторский замысел?
7. С помощью каких
изобразительно-выразительных средств воплощен авторский замысел?

Задание 2
Выполните интерпретацию данного лирического
произведения. Вы можете опираться на данные после него вопросы, а можете выбрать
собственный путь интерпретации. При этом помните, что оценивается глубина
постижения текста, ваше умение определять авторскую позицию и выражать свои
мысли и чувства, логика, стиль композиционная стройность и речь вашего
письменного ответа. Ваша работа должна представлять собой цельный, связный,
завершённый текст.

А. Кушнер
Времена не выбирают,
В них живут и умирают.
Большей пошлости на свете
Нет, чем клянчить и пенять.
Будто можно те на эти,
Как на рынке, поменять.

Что ни век, то век железный.
Но дымится сад чудесный,
Блещет тучка; я в пять лет
Должен был от скарлатины
Умереть, живи в невинный
Век, в котором горя нет.

Ты себя в счастливцы прочишь,
А при Грозном жить не хочешь?
Не мечтаешь о чуме
Флорентийской и проказе?
Хочешь ехать в первом классе,
А не в трюме, в полутьме?

Что ни век, то век железный.
Но дымится сад чудесный,
Блещет тучка; обниму
Век мой, рок мой на прощанье.
Время - это испытанье.
Не завидуй никому.

Крепко тесное объятье.
Время - кожа, а не платье.
Глубока его печать.
Словно с пальцев отпечатки,
С нас - его черты и складки,
Приглядевшись, можно взять.
1978

Опорная схема для интерпретации  поэтического текста**
1.      Какова,
по вашему мнению, главная тема стихотворения?
2.      У
стихотворения А. Кушнера нет название? Какое название дали бы вы этому
стихотворению? Свой ответ аргументируйте.
3.      Каким
настроением проникнуто это стихотворение и почему? Свой ответ аргументируйте.
4.      Лирический
герой стихотворения  -- кто он? Как раскрыт внутренний мир лирического героя? Свой
аргумент аргументируйте.
5.      В
чем, по вашему мнению, смысл выделенных  строк? Свой ответ аргументируйте.
6.      Дайте
оценку поэтическому синтаксису.
7.      Каковы
основные образы стихотворения. Звук, свет, цвет, слова-доминанты  в
стихотворении. Свой ответ аргументируйте.
8.      Проанализируйте
изобразительно-выразительные средства, использованные поэтом
в
данном стихотворении.
Задание 3
(Максимальный балл за выполнение задания - 35
баллов).
Если бы вы были
составителем сборника лучших произведений для подростков и молодежи, какие бы
произведения вы туда включили и почему? Напишите вступительную статью к этому
сборнику.

file_name: Литература ШЭ  (1).docx

title: Школьный этап олимпиады по литературе


extracted_text:
Урок
6.                           Тема: Ориентирование на местности.
Цели:
Предметная: Научить учеников определять стороны горизонта.
Метапредметная:
1.Развитие
учебных навыков работы с текстом, картами, слайдами, интернет ресурсами.
2.
Развитие творческих способностей школьников и желание продолжить
самостоятельную работу для создания электронной презентации.
3.
Формирование универсальных учебных действий: наблюдать, сравнивать,
анализировать. Рассуждать, обобщать и делать выводы.
Личностная:
1.Воспитание
позитивного отношения к информации, желания анализировать информацию, иметь
своё собственное мнение, уважать одноклассников.
Оборудование: атлас (стр.18-19),
учебник,  компасы, проектор, презентация
Основные
понятия темы: Ориентирование, стороны горизонта, основные стороны горизонта
компас, румбы (страны света).
Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный
  этап.

Приветствие учащихся
Внешний вид учеников, их рабочая поза, состояние рабочего
    места.

Приветствие учащимися учителя

2.
  Проверка Д\З

Выполнить тест в Рабочей тетради на ст.13-14

Выполняют тест

3. Проблемная ситуация.

Отгадайте загадку.
«Под стеклом сижу,
На север и на юг гляжу.
Со мной пойдешь –
Дорогу обратно легко найдешь».
Черный ящик.
- Какой предмет находится в черном ящике?
- Для чего нужен компас?

- Как одним словом назвать умение ,находить стороны горизонта?
Попробуем формулировать тему урока:
«Ориентирование на местности»

Учащиеся отвечают на вопросы поставленные учителем.

- Компас
- Для нахождения сторон горизонта
- Ориентирование

Учащиеся предлагают свои варианты темы урока

4.  Целеполагание

Формулирует вместе с учащимися цели  урока.
1.
  Узнать, что такое ориентирование.
2.
  Что такое стороны горизонта и какими они бывают.
3.
  Зачем нужен компас и как с ним работать.

Формулируют цели урока.

5.
  Актуализация знаний

-  Вам приходилось пользоваться компасом?
-  А зачем нам изучать  компас?
- Вы же уже знаете, что такое компас?
Задание 1:
Запишите определение «Компас» в П.Т. на ст.20 задание 8

Устройство компаса (Работа
  в парах)
- Традиционно южный конец магнитной стрелки компаса окрашен
  в красный цвет, северный –  черный.

- Кто знает почему?
- Цвета стрелки являются отголоском древних времен. Еще в
  Ассирийском календаре север назывался черной страной, юг – красной, восток –
  зеленой, а запад – белой. В соответствии этому были окрашены городские ворота
  в древнем Китае – там же и был изобретен первый компас.
Компас в переводе с китайского означает -  «ведает югом»

Компас – это  прибор,
  указывающий направление географического меридиана и позволяющий
  ориентироваться относительно сторон   горизонта.

Работают в парах рассматривая компас.

6.Изучение нового материала

-  Ещё раз прочитайте определение «компас»
-   Что значит  слово  ориентироваться?
Задание 2:
Запишите определение «Ориентирование» в П.Т. на ст.20 задание
  7.

-  Что такое горизонт?
-  Линия горизонта?  (Открытый горизонт, закрытый горизонт)
- Основные направления – с, в, ю, з;
- Промежуточные  -  св, юв, юз, сз;
- Румб – направления к точкам горизонта.
- 8 дополнительных промежуточных направлений – ссв, всв, вюв,
  ююв, ююз, зюз, зсз, ссз;

Задание 3:
в П.Т. на ст.21 Тематический практикум: обозначить все
  направления.
Задание 4:
Работа по учебнику.   Стр.30 ознакомьтесь с
  инструкцией  по работе с компасом.

Практическая работа
    Пользуясь компасом, определите:
А) в какую сторону горизонта обращены окна вашего класса
  …………………….
Б) направление, в котором находится дверь
  класса………………………………………
В) в каком направлении от окна расположен стол
  учителя…………………………..
Г) направление, в котором находится ваш дом ……………………………………

- Какие способы ориентирования вы ещё знаете?
Ориентирование по местным
  признакам.
- Местные признаки  - явления и объекты природного  или
  искусственного происхождения, позволяющие ориентироваться на местности.

- Как определить стороны горизонта с помощью часов?
Учитель объясняет как определить
       «Направьте стрелку часовую
       На солнце, в точку золотую.
       Меж стрелкою  и цифрой «час»
        Есть угол (важен он для нас)
        Делите угол  пополам
        И сразу юг найдете там»

Работают в Т.П.

Ориентирование – определение своего местоположения относительно
  сторон горизонта.

Работают в Т.П.

Практическая работа
компасом.

Оказывает консультативную помощь учащимся по ходу работы

7.Физкультминутка

   Раз, два, три, четыре. Встали прямо, руки шире.
    Повернулись на восток, а затем на
  север.
    Отдохнули мы немного, а потом
  опять в дорогу
     прямо, прямо к западу  и пора за
  парту нам.

Учащиеся выполняют упражнения.

8.
  Первичное закрепление знаний.

Тест по теме стороны горизонта, ориентирование в Рабочей
  тетради на ст.16-17

Учащиеся выполняют тест самостоятельно.

9.  Домашнее задании.

§6 В Рабочей тетради Картографический практикум на ст. 18.

Слушают пояснения учителя по домашнему заданию

Рефлексия.

Попробуйте
  оценить собственные знания  и умения следующим образом:
1.
  «Я все понял(а), смогу объяснить этот материал другому».
2.
  «Я понял(а) материал, могу объяснить другому, но при некоторой помощи
  учителя».
3.
  «Я понял(а) материал частично».
4.
  «Я ничего не понял(а)»
  Итог учителя. Я ….
Рада буду видеть вас на следующем уроке.

Учащиеся
  оценивают свою деятельность на листах.

file_name: Урок 6.Ориентирование на местности.docx

alt: Урок 6.

alt: Первичное закрепление знаний.

title: Урок географии 5 класс "Ориентирование на местности" к УМК Е.М. Домогацких


extracted_text:
Подготовили:
Кузьменко Э.А.
Пинтелина И.В.
2017 – 2018 уч. год
Цель:
Укрепление здоровья детей в совместных командных
играх.
Задачи:
-формировать устойчивый интерес к выполнению
физических упражнений,
-развивать основные физические качества,
-воспитывать целеустремленность, настойчивость и
чувство товарищества при проведении коллективных эстафет.
Оборудование: 2 эстафетные палочки,
3 фишки, 2 малых обруча, 2 гимнастические палки и 2 кубика, 2 мяча, 2 портфеля
и школьные принадлежности по числу участников в каждой команде, карточки с
буквами, канат.
Предварительная подготовка: Распределить
детей по командам, помочь с выбором названия, девиза, приготовить эмблемы по
числу участников.
Ход праздника
Зал украшен шарами, плакатами «Вперед, первоклассники!»,
«Сильные, смелые, ловкие!» и т.п.. звучит музыка. Входят первоклассники.
Ведущий: Внимание! Внимание!
Начинаются соревнования
Сильных, умелых,
Ловких и смелых.
Представление жюри.
В спортивных состязаниях участвуют две команды
– «Пингвины» и «Дружба».
Давайте их поприветствуем.
(Приветствие команд.)
Команда
"Пингвины"
Девиз: Мы пингвины просто класс,
Победи попробуй нас!

Команда
"Дружба"
Девиз:Все за одного, один за всех,
Тогда команду ждёт успех!
1.Бег с эстафетной палочкой
Команда стоит на линии старта в колонну по
одному. По сигналу судьи первый участник с палочкой в руке бежит до поворотной
фишки, оббегает ее, после чего участник по прямой бежит к команде, оббегает
команду и передает эстафетную палочку следующему участнику. Последний участник
команду не оббегает.
2. Эстафета «Бег с препятствиями»
Команда стоит на линии старта в колонну по
одному. По сигналу судьи первый участник бежит до первой фишки и оббегает ее
вокруг, пролезает через обруч, бежит и оббегает вокруг вторую фишку, снова
пролезает через обруч и бежит к третьей фишке, оббегает ее вокруг, после чего
оббегает поворотную фишку и по прямой бежит к команде, оббегает команду и
передает эстафету следующему участнику касанием руки. Последний участник
команду не оббегает.
3.Эстафета « Хоккеисты».
Первый участник команды гимнастической полкой
толкая кубик бежит до стойки и пытается забить кубик в ворота. Обратно бегом.
Передает эстафету следующему.
4.Эстафета "Мяч над головой".
Игроки передают мяч над головой следующему игроку,
последний встает в начало колонны.
Выступление-подарок от учеников 4 класса танец
«Оранжевое солнце».
5. Эстафета «Какая я красивая (красивый)».
Нужно добежать до ориентира, надеть на себя
шляпку и громко сказать: «Какая я красивая (красивый) ».
6.Эстафета «Собери портфель».
На финише у каждой команды стоит пустой
портфель. Участники добегают до определенного места, берут одну школьную
принадлежность и несут её в портфель. Побеждает та команда, которая быстрее
соберёт портфель.
7. Эстафета «Грамотеи».
На столе лежат буквы слов (смелые) и (ловкие).
Команде дается задание составить свое слово. Участники по очереди бегут к
столу, отыскивают нужную букву и прикрепляют к приготовленному стенду. Можно у
стенда сразу поставить по 1 человеку от команды. Которые будут прикреплять
буквы.
8. Эстафета «Попрыгунчики».
Участник зажимает мяч коленями, затем, не
касаясь мяча руками, прыгает до определенного места, берет мяч в руки,
возвращается бегом к команде и передает мяч следующему.
9.Эстафета «Перетягивание каната».

Подведение итогов.

alt: Подготовили: Кузьменко Э.А.

title: Спортландия