extracted_text:
Конспект
по ФЦКМ в подготовительной к школе группе с НЗ
Тема: «Путешествие в прошлое
счетных устройств»
Возраст: подготовительная к школе
группе с НЗ

Образовательная область: познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.

Цель: ознакомление с историей
счетных устройств
Задачи:
Образовательные:
1. Расширить представления о
предметах облегчающих труд людей
2. Закреплять представления о
компьютере, его составных частях.

Коррекционно-развивающие:
1. Развивать слуховое восприятие
2. Развивать зрительное восприятие.

3. Развивать ППП: память, мышление,
внимание.
4. Развивать связную речь.

Воспитательные:
1. Воспитывать доброжелательное
отношение между детьми.

Словарная работа:
Активизация словаря: пальцы,
устройства, узелок
Обогащение словаря: калькулятор,
счеты, узелковые счеты.

Оборудование: картинки с
изображением счетных устройств, счеты, калькулятор, картинки «Части компьютера»

№

Структурная часть

Задачи

Деятельность
  воспитателя

Деятельность детей

Индивидуально-дифференцированный
  подход

Примечание

1

Вводная часть

Р1
Р2
Р3
Р4
В1

Ребята, подходите
  все ко мне. Встанем красиво, спина прямая, ноги вместе, руки опущены.
Ребята, вы были
  когда-нибудь в музее?
А что вы там
  видели?
А хотите сегодня
  побывать в музее?
Тогда сегодня я
  приглашаю вас не совсем в обычный музей. В нем вместо картин и скульптур
  собраны счетные устройства: машины, приборы.
Ребята, вы умеете
  считать?
А на пальцах рук мы
  можем посчитать до 10?
Давайте посчитаем
  до 20.
Ну что получилось?
Ребята, сейчас у
  нас много счетных устройств.
А вы хотите узнать,
  как люди считали раньше?
Тогда отправимся в
  музей счетных устройств, где находятся разные предметы, на которых люди
  считали в древности.
А на чем можно
  отправиться в музей?
На чем мы сегодня
  отправимся, вы узнаете отгадав загадку:
Машина отлично
  задачу решила
Мигала, гудела,
  старалась, спешила
Рисует, играет,
  учит меня.
Какое же имя имеет
  она? (машина времени)
Садимся поудобнее,
  закрыв глаза и считаем до 10. Пуск!
Вот мы и попали в
  музей.

Отвечают на вопросы
  воспитателя

Загадка про машину
  времени

Путешествие в музей

Арина, ты была в
  музее?

Марк, мы можем
  посчитать на пальцах до 10?

2

Основная часть

О1
О2
Р1
Р2
Р3
Р4
В1

Вспомните правила
  поведения в музее.
Что можно и нельзя
  делать в музее?
Давайте подойдем к
  первому экспонату
Что это такое?
А как вы думаете,
  почему они стоят на первом месте?
Да, они были самыми
  древними устройствами для счета. Люди сначала использовали подушечки на
  пальцах, затем считали на пальцах рук. А иногда использовали и пальцы ног.
Давайте попробуем
  посчитать, используя пальчиковый счет.
Удобно считать?
  Почему?
Да пальчиковый счет
  оказался неудобным, потому что нельзя было посчитать до 20-30.
Следующим шагом в
  развитии счета стало использование палочек, камешком, бусин. Посмотрите на
  счеты разных стран и народов:  деревянные (делали из зарубок на дощечках),
  узелковые (на веревках).
Но вскоре появился
  специальный прибор-абак. Это деревянная счетная доска, посыпанная песком и
  разделена на полоски, на которые выкладывали бобы, косточки, горох и
  пересчитывали их.
Абак был
  усовершенствован и на счет появились другие счетные устройства:
По десятку на
  шесточке
Сели умные кружочки
И считают громко
  вслух,
Только слышно: стук
  да стук (СЧЕТЫ)
Рассмотрите их
  внимательно.
Как устроены счеты?

Счеты – это обычная
  рамка с перекладинами, на которые нанизаны костяшки.
Каждая костяшка –
  цифра.
Но чтобы считать
  большие цифры на этих счетах, человеку необходимо было много времени. И
  поэтому изобрели счетную машину. Эту счетную машину, вы, наверное, знали.
Что-то бабушкины
  счеты
Брать с собою
  неохота
Лучше я возьму
  ребята,
В школу новый ….
  (калькулятор)
А теперь подойдем к
  следующему экспонату.
Отгадав загадку, вы
  узнаете, какое счетное устройство было следующим:
Он рисует, он
  считает,
Проектирует заводы,
Даже в космосе
  летает,
И даёт прогноз
  погоды.
Миллионы вычислений
Может сделать за
  минуту.
Догадайся что за
  гений?
Ну, конечно
  же…(компьютер).
Посмотрите, знаете
  ли вы, кто это? (портрет Блеза Паскаля)
Это французский
  ученый, который первый изобрел компьютер в 17 в.)
Что можно делать с
  помощью компьютера?
Чем компьютер
  отличается от калькулятора?
Сейчас мы вспомним,
  какие части есть у компьютера.
Каким устройством
  нужно воспользоваться, чтобы ввести программу в память компьютера?
  (клавиатура)
С помощью какого
  устройства мы можем легко перемещать стрелку на экране? (мышка)
Какое устройство
  поможет нас вывести на бумаге информацию? (принтер)
Это мы назвали
  запасные части компьютера.
Сейчас я вам
  предлагаю поиграть в интересную игру «Пазлы»
-системный блок и
  монитор
А какие вы знаете
  современные компьютеры? (смартфон, ноутбук, планшет)
Давайте нашему
  другу компьютеру расскажем стихотворение.
Компьютер-друг
  детей и взрослых,
Он создан был
  давно.
Пришёл из Франции
  далёкой
Огромный и простой.
Но шли года, века,
  эпохи,
Компьютер стал
  другим.
Он вычитает,
  прибавляет,
Рисует, с нами
  говорит!
Передаёт, хранит,
  стирает,
Играет, учит,
  развивает.
Всем этим
  занимается глава-
Микропроцессор-голова!
Отсюда следует
  ,друзья,
Компьютер нужен для
  труда,
Обогащения ума,
С ним просто весело
  всегда.

Вспоминают правила
  поведения в музее
-рука и нога
  человека

Неудобно

Загадка про счеты

Загадка про
  калькулятор

Отвечают на вопросы
  воспитателя

Игра «Пазлы»

-не разговаривайте
  громко
-не загораживайте
  своей спины музейные экспонаты
-при входе в музей
  есть гардеробная, где можно оставить верхнюю одежду или ненужные вещи
-не кушайте в музее
-экспонаты трогать
  руками нельзя
-если у вас
  возникают вопросы во время экскурсии, не прерывайте рассказ экскурсовода
-внимательно
  слушайте экскурсовода

Маша, что можно
  делать с помощью компьютера?

Арина, чем
  компьютер отличается от калькулятора?

Картинки вывешиваю
  на доску.

3

Заключительная
  часть

Р1
Р2
Р3
Р4
В1

Наша экскурсия
  подходит к концу.
Пора возвращаться
  обратно в детский сад.
Занимайте места в
  машине времени. Закрываем глаза. Начали отсчет от 10 до 1.
10, 9……
Вот мы и вернулись
  обратно в детский сад.
Скажите, где мы
  сегодня были?
Как считали люди
  раньше?
Какие были
  изобретены предметы для счета?
О каких предметах
  мы сегодня беседовали?
Для чего нужен
  калькулятор?
Что вам понравилось
  на занятии?
Что для вас
  показалось трудным?
Ребята, вы большие
  молодцы.

Возвращение обратно
  в детский сад
Отвечают на вопросы
  воспитателя

Подведение итогов
Оценка деятельности
  детей
Рефлексия

Ева, где мы сегодня
  были?
Саша, какие были
  изобретены предметы для счета?

file_name: конспект по экологии Путешествие в прошлое счетных устройств .docx

alt: Структурная частьЗадачи Деятельность воспитателя

title: Конспект по ФЦКМ "Путешествие в прошлое счетных устройств"


file_name: 57. Задания для самостоятельной работы по MS Excel.doc


file_name: ТЕСТ по рассказу.doc

alt: ТЕСТ по рассказу А.Платонова «Возвращение»

alt: Как ведёт себя Иванов в ночной беседе с женой? а) он осуждает

intro: Тест по рассказу А.Платонова "Возвращение" проверяет прочность знаний учащихся 7 классов по изучению школьной программы. Тест выявляет знание текста произведения, умение разбираться в прочитанном, логику мышления. Творческая работа в конце теста развивает письменную речь учащихся и дает возможность высказать свою точку зрения на прочитанное произведение.Тест по рассказу А.Платонова "Возвращение" проверяет прочность знаний учащихся 7 классов по изучению школьной программы. Тест выявляет знание текста произведения, умение разбираться в прочитанном, логику мышления. Творческая работа в конце теста развивает письменную речь учащихся и дает возможность высказать свою точку зрения на прочитанное произведение.

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест по рассказу А.Платонова "Возвращение" (7 класс, литература)


extracted_text:
По учебнику Л.Н.Сухоруковой и др.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9
  КЛАСС (70ч)

№ ур.

  Дата

  Темы и
  разделы уроков, кол. часов

Планируемые
  результаты

Тип
  урока

 Контрольная
  и практическая часть

Дом.
  задание

план

факт

ВВЕДЕНИЕ.
  ОСОБЕННОСТИ БИОЛОГИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ (2ч)

1

9б-3.09
9а-13.09

Живые
  системы и экосистемы. Почему важно их изучать – 1ч

Называть живые системы и экосистемы,
   иллюстрировать их примерами. Описывать свойства живых систем.
  Устанавливать иерархию живых систем и экосистем. Обосновывать значение наук,
  изучающих живые системы и экосистемы. Использовать информац. ресурсы для
  подготовки сообщения о живых системах

Смешанный тип

П-1.с.8

2

9б-6.09
9а-14.09

Методы
  биологического познания – 1ч

Называть ведущие методы биологического познания.
  Сравнивать наблюдение и эксперимент. Понимать основные закономерности
  развития научного познания. Использовать различные источники информации для
  характеристики основных методов науч.познания, предметов изучения биологических дисциплин

Смешанный
  тип

П-2.с.10

Глава
  1.ОРГАНИЗМ (20ч)

3

9б-10.09
9а-20.09

Организм
  - целостная саморегулирующая система – 1ч

Называть
  и  описывать свойства
  организма как живой системы. Устанавливать взаимосвязь компонентов организма.Объяснять
   сущность
  процессов, лежащих в основе поведения организма. Обосновывать взаимосвязь
  организма с внешней средой, процессы саморегуляции организма

Смешанный тип

П-3.с.14

4

9б-12.09
9а-21.09

Размножение
  развитие организмов – 1ч

Приводить
  примеры размножения растений разл. способами. Объяснять значение разнообраз
  ных способов размножения конк
  р.
растений.
  Применять получ. знания и способы деятельн. в практ. ситуациях. Оформлять
  результаты практ. работы,  работать в группе. Соблюдать правила поведения в
  оранжерее или теплице

Смешанный тип

П-4.с.16

5

9б-17.09
9а-27.09

Определение
  пола – 1ч

Объяснять
  механизмы хромосом
  ного определения пола. Обосновывать причины и послед
  ствия полового созревания. Использовать информ. ресурсы для подготовки сообще
  ния о факторах, способствующих
сохранению
  здоровья подростка во время полового созревания

Смешанный тип

П-5.с.18

6

9б-19.09
9а-28.09

Возрастные
  периоды онтогенеза человека – 1ч

Обосновывать
  необходимость веде
  ния здорового образа жизни. Использовать электронное прило
  жение для подготовки сообщения
о
  возрастных периодах развития человека

Смешанный тип

П-5.с.19

7

9б-24.09
9а-4.10

Наследственность
  и изменчивость – свойства организма – 1ч

Определять
  наследственность и из
  менчивость как общие свойства живых организмов, гомологичные хромосомы,
  аллельные гены, гомо
  -
и
  гетерозиготы. Сравнивать наследственную и не

наследст.
  изменчивость.
Применять
  генетическую символику при составлении схем наследования

Смешанный тип

П-
  6.с.22

8

9б-26.09
9а-5.10

Основные
  законы наследования признаков. Решение генетических задач - 3ч

Определять
  понятия и положения осн. законов генетики. Объяснять наследование аллельных
генов
  с позиций законов Менделя, наследов. неалл. генов, наследов., сцепленное с
  полом. Использовать разл.источни
  ки информации для подготовки со
  общения о жизнед. Г.Менделя

Комбинированный

П-7.с.24

9

9б-1.10
9а-11.10

10

9б-3.10
9а-12.10

11

9б-8.10
9а-18.10

Взаимодействие
  генов – 1ч

Применять
  знания при решении задач на моно-
   и дигибридное скрещивание, наследование, сцеп
  ленное с полом

Смешанный тип

П-7.с.26

12

9б-10.10
9а-19.10

Контрольная
  работа №1 «Основные законы наследования признаков»

К.Р.

13

9б-15.10
9а-24.10

Закономерности
  наследственной изменчивости – 1ч

Описывать
  виды мутационной из
  менчивости,  иллюстрир. их
примерами.
  Выявлять источники комбинатив
  ной и мутационной изменчивости.
Оценивать
  роль наследствен. из
  менчивости для эволюции живой природы, значение искусственного мутагенеза,
  влияние различных му
  тагенов на здоровье человека

Смешанный тип

П-8.с.28

14

9б-17.10
9а-25.10

Экологические
  факторы и их действие на организм – 1ч

Сравнивать
  виды экологич.
факторов
  и  иллюстрировать их при
  мерами. Описывать основные закономерности
действия
  экологических факторов. Применять  знания в процессе лабо
  раторной работы «Оценка темпера
  -
турного
  режима учебных помеще
  ний», учебных проектов «Действие экологического фактора»,
«Превращение
  наземной формы тра
  десканции в водную». Фиксировать результаты наблюде
  ний,  делать выводы.
Соблюдать
  правила поведения в ка
  бинете биологии, правила  обраще
  ния с лабораторным оборудованием

Смешанный тип Контроль знаний

П-9.с.30

15

9б-22.10
9а-8.11

Адаптация
  организмов к условиям среды – 1ч

Описывать
  и  обосновывать при
  способительное значение явлений скрытой жизни у растений, анаби
  оза, оцепенения, спячки, зимнего
сна
  у животных. Использовать информационные ре
  сурсы для подготовки сообщения
об адаптации организмов

Смешанный тип

П-10.с.32

16

9б-24.10
9а-9.11

Влияние
  природных факторов на организм человека – 1ч

Называть
  и  описывать основные расы человека, географические группы людей.
  Устанавливать причины появле
  ния разных рас и географических
групп.
  Обосновывать приспособит.значение географич. групп к условиям обитания,
  правила быта, принятые у коренных народов

Смешанный тип

П-11.с.34

17

9б-5.11
9а-15.11

Ритмичная
  деятельность организма – 1ч

Устанавливать
  связи между суточ
  ными ритмами и физиологическими
процессами
  в организме человека, изменением длины светового дня, сезонными изменениями в
  природе
и
  процессами жизнедеят.
Оценивать
  важность знаний о рит
  мичной деятельности организма для поддержания здоровья. Использовать
  информационные ре
  сурсы для подготовки и презентации
проекта
  «Суточные изменения неко
  торых физиологических показателей организма человека»

Смешанный тип

П-12.с.36

18

9б-7.11
9а-16.11

Ритмы
  сна и бодрствования. – 1ч

Описывать
  и  сравнивать фазы сна. Объяснять сущность процессов, про
  текающих в организме во время сна.
Применять
  в ситуациях повседнев
  ной жизни гигиен. рекомен
  дации по продолжит. и усло
  виям сна.

Смешанный тип

П-13.с.38

19

9б-12.11
9а-22.11

Значение
  сна – 1ч

Описывать
  и  сравнивать фазы сна. Объяснять сущность процессов, про
  текающих в организме во время сна.
Применять
  в ситуациях повседнев
  ной жизни гигиен. рекомен
  дации по продолжит. и усло
  виям сна.

Смешанный тип

П-13.с.39

20

9б-14.11
9а-23.11

Влияние
  экстремальных факторов на организм человека. Стресс. – 1ч

Описывать
  стресс как общую реак
  цию организма в ответ на влияние стрессоров.
Сравнивать
  стадии стресса.
Прогнозировать
  последствия дей
  ствия экстремальных факторов на стадии истощения. Использ. метод релаксации в
  повседневной жизни

Смешанный тип

П-14.с.40

21

9б-19.11
9а-29.11

Влияние
  курения и употребления алкоголя на организм человека – 1ч

Объяснять
  последствия курения, ал
  коголизма, наркомании на организм
человека.
  Доказывать необходимость ведения
здорового
  образа жизни.
Пользоваться
  различными источни
  ками информации для подготовки и презентации учебного проекта «Вредные
  привычки, их влияние на
организм»

Смешанный тип

П-15.с.42

22

9б-21.11
9а-30.11

Алкоголь,
  механизм его действия на организм. Влияние наркотиков на организм человека –
  1ч

Объяснять
  последствия курения, ал
  коголизма, наркомании на организм
человека.
  Доказывать необходимость ведения
здорового
  образа жизни.
Пользоваться
  различными источни
  ками информации для подготовки и презентации учебного проекта «Вредные
  привычки, их влияние на
организм»

Смешанный тип

П-15-16.с.44

ГЛАВА
  2. ВИД.ПОПУЛЯЦИЯ. ЭВОЛЮЦИЯ ВИДОВ (27ч)

23

9б-26.11
9а-6.12

Вид и
  его критерии – 1ч

Описывать
  критерии вида и  применять их в процессе лаборатор
  ной работы.
Сравнивать
  и классифицир.
особей
  близких видов, используя знания о видовых критериях. Обосновывать важность
  генети
  ческого критерия, биологическую
и социальную сущность человека

Смешанный тип

П-17.с.50

24

9б-28.11
9а-7.12

Популяционная
  структура вида – 1ч

Определять
  вид и популяцию как целостные живые системы. Сравнивать популяцию, подвид и
  вид.
Описывать
  различные формы взаи
  мосвязей особей в популяции,  приводить примеры. Объяснять причины
  длительного су
  ществования популяций и видов в природе

Смешанный тип

П-18.с.52

25

9б-3.12
9а-13.12

Динамика
  численности популяций.

Устанавливать
  причины падения и взрыва численности особей в попу
  ляции. Объяснять влияние рождаемости, смертности, плодовитости на числен
  ность и плотность популяции.
Устанавливать
  причины падения и взрыва численности особей в попу
  ляции.

Смешанный тип

П-19.с.54

26

9б-5.12
9а-14.12

Саморегуляция
  численности популяций – 1ч

Описывать
  основные способы регу
  ляции численности популяций. Устанавливать связь роста числен
  ности человечества с возрастанием
ёмкости
  его среды обитания.
Приводить
  примеры регуляции чис
  лен. особей в природных попу
  ляциях.

Смешанный тип

П-20.с.56

27

9б-10.12
9а-20.12

Структура
  популяций – 1ч

Описывать
  и  сравнивать простую и сложную возрастную структуры
по
  пуляций. Объяснять пирамиды возрастов.
Прогнозировать
  дальнейшее разви
  тие популяции.
Обосновывать
  практическое значе
  ние знаний о структуре популяций

Смешанный тип, контроль знаний

П-21.с.58

28

9б-12.12
9а-21.12

КОНТРОЛЬНАЯ
  РАБОТА № 2 по теме: Организм
 – 1ч

Проверка
  знаний

контроль
  знаний

повтор

29

9б-17.12
9а-26.12

Учение
  Дарвина об эволюции видов – 1ч

Называть
  ведущую идею, описывать предпосылки и основные положения учения Ч. Дарвина.
  Объяснять результаты эволюции с
позиций
  знаний о её движущ. си
  лах. Использовать разл. Источники информации для подготовки учебно
  го проекта о жизнедеят. Ч.
  Дарвина, его кругосветном путе
  шествии

Смешанный тип

П-22.с.60

30

9б-19.12
9а-27.12

Современная
  эволюционная теория – 1ч

Устанавливать
  взаимосвязь между понятиями «генетика» и «эволюци
  онное учение».
Обосновывать
  значение популяции как единицы эволюции.Описывать факторы эволюции с по
  зиций СТЭ,  устанавливать взаимо
  связь между ними. Сравнивать формы естественного от

бора,
  виды изоляции.
Использовать
  информац.
 ре
  сурсы для подготовки и презентацииучебного проекта о вкладе С.С. Чет
  верикова в развитие современной
эволюционной теории

Смешанный тип

П-23.с.62

31

9б-24.12
9а-

Естественный
  отбор и его формы – 1ч

Приводить
  примеры приспособлен
  . организмов к среде обитания. Объяснять формирование приспособ
  л. живых организмов как резуль
  тат действия факторов эволюции. Использовать различные источники информации для
  подготовки сообще
  ний о приспособлен. организ
  мов к среде обитания как результату эволюции. Описывать и  устанавливать
  причи
  ны приспособлений в процессе лабо
  раторной работы. Фиксировать результаты наблюде
  ний,  делать выводы об относит. характере приспособлений.
Соблюдать
  правила поведения в ка
  бинете биологии, правила обраще
  ния с лабораторным оборудованием

Смешанный тип

П-23.с.64

32

9б-26.12
9а-

Формирование
  приспособлений –результат эволюции – 1ч

Приводить
  примеры приспособлен
  . организмов к среде обитания. Объяснять формирование приспособ
  л. живых организмов как резуль
  тат действия факторов эволюции. Использовать различные источники информации
  для подготовки сообще
  ний о приспособлен. организ
  мов к среде обитания как результату эволюции. Описывать и  устанавливать
  причи
  ны приспособлений в процессе лабо
  раторной работы. Фиксировать результаты наблюде
  ний,  делать выводы об относит. характере приспособлений.
Соблюдать
  правила поведения в ка
  бинете биологии, правила обраще
  ния с лабораторным оборудованием

Смешанный тип

П-24.с.66

33

9б-
9а-

Видообразование
  – результат действия факторов эволюции – 1ч

Называть
  и  описывать виды ре
  продуктивной изоляции, этапы географического и экологическо
  го видообр.
Устанавливать
  причины возникно
  вения новых видов на основе зна
  ний о движущих силах эволюции.Использовать ресурсы электрон
  ного приложения для подготовки
сообщений
  о способах видообразо
  вания и разнообр. видов вприроде

Смешанный тип

П-25.с.68

34

9б-
9а-

Селекция
  – эволюция, направленная человеком – 1ч

Давать
  определение селекции как науки.Сравнивать естественный и искус
  -ственный отбор, понятия «сорт», «порода», «штамм», «вид». Обосновывать
  значение гибриди
  зации и искусственного отбора в
процессе
  выполнения лаборатор
  ной работы «Искусственный от

бор
  и его результаты».
Использовать
  информационные
ресурсы
  для подготовки учебного проекта о роли Н.И. Вавилова, И.В. Мичурина в
  развитии отече
  ственной селекции. Соблюдать правила поведения в ка
  бинете биологии, правила обраще
  ния с лабораторным оборудованием

Смешанный тип

П-26.с.70

35

9б-
9а-

Систематика
  и эволюция – 1ч

Описывать
  принципы современной классификации.
Определять
  место человека в совре
  менной зоологической систематике. Сравнивать искусственные класси
  -фикации с естественной.
Использовать
  различные источники информации для подготовки сообще
  ния о жизнедеятельности К. Линнея

Смешанный тип

П-27.с.72

36

9б-
9а-

Доказательства
  и основные этапы антропогенеза – 1ч

Приводить
  доказательства животно
  го происхождения человека. Описывать этапы антропогенеза, сущность симиальной
  теории, ха
  рактерные особенности предковых форм человека разумного. Выявлять
  прогрессивные черты в
эволюции
  человека от этапа к этапу. Обосновывать невозможность считать
прямыми
  предками человека совре
  менных человекообр. обезьян. Использовать информационные ис
  точники для подгот.и проекта об
осн. этапах антропогенеза

Смешанный тип

П-28.с.74

37

9б-
9а-

Отличие
  человека от антропоидов – 1ч

Объяснять
  ведущую роль естественного отбора на этапах формирования
человека
  как биологич. вида.
Устанавливать
  взаимосвязь биологических и социальных факторов эволюции человека.
Высказывать
  предположение о роль биологических и социальных факторов
в
  эволюции современного человека. Применять  знания в процессе выполнения
  лабораторной работы
«Приспособленность
  руки человека к трудовой деятельности». Соблюдать правила поведения в
  кабинете биологии, правила обращения с лаборат.  оборудованием

Смешанный тип

П-28.с.75-77

38

9б-
9а-

Биологические
  и социальные факторы эволюции человека – 1ч

Смешанный тип

П-29.с.78

39

9б-
9а-

Высшая
  нервная деятельность – 1ч

Обосновывать
  вклад отечественных учёных в области изучения высшей нервной деятельности.
Описывать
  положения рефлекторной теории, явления взаимной индукции, доминанты.
  Устанавливать взаимосвязь процессов возбуждения и торможения, анализа и
  синтеза раздражит. и ответной деятельности
организма.
  Использовать информацион. ресурсы для подготовки сообщения о
  жизнедеятельности отечест-
венного
  учёного
А.А.
  Ухтомского

Смешанный тип

П-30.с.80

40

9б-
9а-

Возбуждение
  и торможение – 1ч

Описывать
  и  сравнивать первую и вторую сигнальные системы, подсознательные и
  бессознательные процессы, сознательную деятельность человека с рассудочной
  деятельностью животных.
а.

Смешанный тип

П-30.с.81-83

41

9б-
9а-

Особенности
  высшей нервной деятельности человека – 1ч

Объяснять
  сущность и значение динамического стереотипа, сознательной деятельности.
  Определять сознание как высший
уровень
  развития психики.
Применять
  знания в практических ситуациях при выяснении закономерностей восприятия, устойчивости
  внимания, выработки навыков
зеркального
  письм

Смешанный тип

П-31.с.84

42

9б-
9а-

Мышление
  и воображение – 1ч

Описывать
  виды мышления, стадии творч. мышления, процесс воображения.
Объяснять
  особенности функциональной асимметрии головного мозга. Выявлять особенности
  мышления
у
  человека и высших животных.

Смешанный тип

П-32.с.86

43

9б-
9а-

Речь.
  Значение речи. Органы речи – 1ч

Называть
  виды речи,  определять её сущность, связь речи и языка как знаковой системы.
  Описывать особен. развития у детей внешней и внутренней речи. Обосновывать
  врождённую способность человека к освоению речи

Смешанный тип

П-33.с.88

44

9б-
9а-

КОНТРОЛЬНАЯ
  РАБОТА № 3 «Вид. Популяция. Эволюция»

Проверка
  знаний

Контроль
  знаний

повтор

45

9б-
9а-

Память. Виды
  памяти – 1ч

Называть
  виды памяти, определять её сущность.
Описывать
  особенности и знач. разных видов памяти.
Обосновывать
  необходимость развития всех видов памяти.
Применять
  знания при выполнении практических работ «Выявление объёма смысловой памяти»,
  «Выяв-
ление
  объёма кратковремен. памяти», «Выявление точности зрительной памяти».
Фиксировать
  результаты наблюдений,  делать выводы.
Использовать
  различные источники информации для подготовки сообщений о способах развития
  памяти.

Смешанный тип

П-34.с.90

46

9б-
9а-

Эмоции.
  Виды эмоций – 1ч

Называть
  и  описывать виды эмоций, типы эмоциональных состояний человека.
Обосновывать
  значение положительных эмоций для здоровья человека. Выявлять характерные
  особенности разных типов эмоционального состояния. Объяснять важность умения
  управлять собственным эмоциональным состоянием. Использовать информационные
  ресурсы для подготовки сообщений о культуре эмоций

Смешанный тип

П-35.с.92

47

9б-
9а-

Чувство
  любви -основа брака и семьи – 1ч

Объяснять
  функции семьи, гендерные роли.  Доказывать на основе личного опыта
  (наблюдений) необходимость проявления взаимопонимания в семье. Использовать
  личный опыт (наблюдения) и информ. ресурсы для подготовки сообщения об
  участии в жизни семьи отца, матери и других членов семьи

Смешанный тип

П-36.с.94

48

9б-
9а-

Типы
  высшей нервной деятельности – 1ч

Сравнивать
  характерные особенности поведения людей с разными типами темперамента.
  Называть и описывать типы ВНД по
Павлову.
  Определять типы темперамента и ВНД в процессе наблюдений за сверстниками.

Смешанный тип

П-37.с.96

Глава
  3. БИОЦЕНОЗ.ЭКОСИСТЕМА (14ч)

49

9б-
9а-

Биоценоз.
  Видовая и пространственная структура – 1ч

Описывать
  биоценоз как самую сложную живую систему,  устанавливать взаимосвязь
  составляющих
его
  популяций разных видов.
Объяснять
  роль доминирующ. и средообразующих видов для поддержания видовой структуры
  биоценоза, причины его устойчивости.
Обосновывать
  значение ярусности в пространственной структуре биоценоза.
Прогнозир.
  изменения в биоценозе в связи с обеднением его видового разнообразия

Смешанный тип

П-38.с.100

50

9б-
9а-

Конкуренция-
  основа поддержания видовой структуры биоценоза – 1ч

Выявлять
  особенности конкурентных отношений,  обосновывать их значение для жизни
  биоценоза. Приводить примеры межвидовой
конкуренции,
  экологических ниш, экспериментальные доказательства принципа конкурентного
  отношения

Смешанный тип

П-39.с.102

51

9б-
9а-

Неконкурентные
  взаимоотношения между видами – 1ч

Называть
  и  описывать неконкурентные взаимоотношения, приводить их примеры.
  Устанавливать черты взаимной приспособл.  между хищниками и жертвами,
  паразитами, квартирантами и хозяевами; взаимосвязь между симбиотическими
  видами.
Обосновывать
  роль неконкурентных отношений для регуляции численности видов в сообществе

Смешанный тип

П-40.с.104

52

9б-
9а-

Организация
  и разнообразие экосистем – 1ч

Наблюдать
  и  описывать разнообразие видов конкр. биоценоза во время экскурсии
  «Разнообразие видов в природе — результат эволюции». Называть и  определять
  доминирующие растения биоценоза, число ярусов. Объяснять разнообр. растений с
  позиций эволюц. теории. Соблюдать
  правила поведения в природе

Смешанный тип

П-41.с.106

53

9б-
9а-

Круговорот
  веществ и поток энергии в экосистеме – 1ч

Называть
  функциональные группы организмов в экосистеме, приводить примеры организмов
  разных видов, входящих в состав разных функциональных групп. Описывать
  разнообразие экосистем. Объяснять значение экологического разнообразия для
  сохранения биосферы. Использовать информацион. ресурсы для подготовки и
  презентации проекта о разнообразии экосистем

Смешанный тип

П-42.с.108

54

9б-
9а-

Экологические
  пирамиды – 1ч

Устанавливать
  взаимосвязи организмов в пищевых цепях, составлять схемы пищевых цепей.
  Объяснять причины круговорота веществ в экосистемах, схемы
экологич.
  пирамид, причины и послед-ствия гибели хищников. Применять знания в процессе
  выполнения лабораторной работы «Цепи питания обитателей аквариума», оформлять
  результаты наблюдений. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лаборатор. оборудованием

Ё

П-42.с.109

55

9б-
9а-

Разнообразие
  и ценность естественных биоценозов суши – 1ч

Называть
  и описывать естественные биогеоценозы суши, приводить примеры. Сравнивать
  особенности лесных и травянистых биогеоценозов. Объяснять значение
  естественных биогеоценозов суши для биосферы. Использовать информац. ресурсы
  для подготовки учебного проекта о разнообразии наземных экосистем

Смешанный тип

П-43.с.110

56

9б-
9а-

Разнообразие
  и ценность травянистых биоценозов – 1ч

Называть
  и описывать естественные водные экосистемы. Сравнивать морские и пресноводные
  экосистемы. Обосновывать значение естественных водных экосистем для биосферы.
  Использовать различные источники информации для подготовки и презентации
  учебного проекта о разнообразии коралловых рифов, уникальности этих экосистем

Смешанный тип

П-43.с.111

57

9б-
9а-

Разнообразие
  и ценность естественных водных экосистем – 1ч

Наблюдать
  и описывать растения водной экосистемы. Определять и сравнивать основные
  экологические группы водных растений. Оформлять результаты наблюдений.
  Работать в группе. Соблюдать правила поведения в природе

Смешанный тип

П-44.с.112

58

9б-
9а-

Развитие
  и смена сообществ и экосистем – 1ч

Выявлять
  условия равновесного состояния сообщества. Объяснять закономерности развития
  и смены сообществ под влиянием разнообразных причин. Применять знания о
  закономерностях развития природных сообществ в практической деятельности

Смешанный тип

П-45.с.114

59

9б-
9а-

Агроценоз
  - живой компонент агроэкосистемы – 1ч

Сравнивать
  биоценозы и агроценозы, делать выводы о высокой продуктивности и
  неустойчивости агроценозов. Обосновывать необходимость чередования
  агроэкосистем с естественными экосистемами при планиров. ландшафтов.
  Использовать информац. ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии и
  продуктивности агроценозов родного края

Смешанный тип

П-46.с.116

60

9б-
9а-

Повышение
  продуктивности и устойчивости агроценозов – 1ч

Проводить
  наблюдения за растениями парка в процессе экскурсии «Парк как искусственная
  экосистема». Называть растения местной флоры и интродуцентов. Определять
  жизненные формы растений парка. Использовать знания об экологических
  факторах, естественном отборе для объяснения процесса интродукции. Оформлять результаты
  наблюдений. Работать в группе при обсуждении результатов.

Смешанный тип

П-46.с.117

61

9б-
9а-

Биологическое
  разнообразие и пути его сохранения – 1ч
Итоговое
  занятие

Называть
  и описывать особо охраняемые территории, иллюстрировать их конкретными
  примерами, используя краеведческий материал. Описывать особенности различных
  ООПТ и их значение в сохранении экосистем. Использовать информац. ресурсы для
  подготовки и обсуждения презентации проекта об особо охраняемых природных
  территориях родного края
Обосновывать
  значение конкурентных и неконкур. отношений в биоценозе. Оценивать опасность
  сокращения видового разнообразия для естеств. экосистем. Прогнозировать
  последствия для развития экосистем исчезновения из них хищников,
  насекомых-опылителей, экологических ниш. Объяснять связь экосистем в
  биосфере

Смешанный тип
Контроль
  знаний

КОНТРОЛЬНАЯ
  РАБОТА № 4

П-47.с.118

Глава
  4. БИОСФЕРА (8ч)

62

9б-
9а-

Среды
  жизни. – 1ч

Называть
  и описывать геосферы и среды жизни.

Смешанный тип

П-48.с.122

63

9б-
9а-

Биосфера
  и её границы.
Живое
  вещество биосферы и его функции – 1ч

Определять
  биосферу и её границы. Оценивать вклад В.И. Вернадского в развитие знаний о
  биосфере. Устанавливать причины неравномерного распростр. живых организмов в
  биосфере. Прогнозировать последствия разрушения озонового экрана для жизни
  биосферы
Описывать
  свойства и функции живого вещества. Сравнивать живое и косное вещества.
  Объяснять влияние живого вещества на неживую природу Земли. Устанавлив. вклад
  человечества в обеспечение функций живого вещества. Использовать
  информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о
  жизнедеятельности В.И. Вернадского — основоположника учения о биосфере

Смешанный тип

П-48.с.123
П-49.с.124

64

9б-
9а-

Средообразующая
  деятельность живого вещества – 1ч

Обосновывать
  значение средообразующей деятельности живых организмов для поддержания
  состава атмосферы, гидросферы, сохранения почвы. Приводить примеры средообр.
  деятельности живого вещества. Прогнозировать последствия исчезновения для
  биосферы животных-фильтраторов

Смешанный тип

П-50.с.126

65

9б-
9а-

Круговорот
  веществ -основа целостности биосферы – 1ч

Характеризовать
  роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в длительном
  существовании биосферы. Обосновывать значение живого вещества в обеспечении
  круговорота веществ. Прогнозировать последствия нарушения биогеохимических
  циклов на примере цикла углерода. Выдвигать предположения о гармонизации отношений
  между природой и человеком

Смешанный тип

П-51.с.128

66

9б-
9а-

Итоговая
  контрольная

проверка
  знаний

контроль
  знаний

повтор

67

9б-
9а-

Биосфера
  и здоровье человека
Итоговое
  занятие – 1ч

Устанавливать
  взаимосвязь между искусственно созданной средой обитания человека и его
  здоровьем, между состоянием природной среды и здоровьем человека.
  Обосновывать содержание основных правил Кодекса здоровья. Использовать
  информационные ресурсы для подготовки проекта о закономерностях развития
  природы и сохранения биосферы
Объяснять
  значение экосистемного разнообразия и связи экосистем для устойчивого
  состояния биосферы. Прогнозировать последствия сокращения биоразнообразия для
  жизни на Земле. Обосновывать свойства и функции живого вещества

Смешанный тип

П-52.с.130

68

9б-
9а-

Резерв

file_name: к-т 9классисп.docx

alt: По учебнику Л.Н.Сухоруковой и др

alt: Смешанный тип П-4.с.16 59б-17

alt: Смешанный тип П-8.с.28 149б-17

alt: Смешанный тип П-12

alt: ГЛАВА 2. ВИД.ПОПУЛЯЦИЯ. ЭВОЛЮЦИЯ

alt: Учение Дарвина об эволюции видов – 1чНазывать ведущую идею, описывать предпосылки и основные положения учения

alt: Доказательства и основные этапы антропогенеза – 1чПриводить доказательства животно го происхождения человека

alt: А.А. Ухтомского Смешанный тип

alt: Биосфера и здоровье человека

title: По учебнику Л.Н.Сухоруковой и др. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 КЛАСС (68ч)


extracted_text:
Задубровская Юлия Витальевна, учитель
биологии-географии
МКОУ «Жуланская СШ» Кочковского района
Новосибирской области.
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Современное образование ориентируется на создание таких методик,  технологий и
способов влияния на личность, которые обеспечивают ее способность к
самореализации в условиях постоянно меняющегося общества.       Современная
ситуация требует инновационного     преобразования имеющихся способов, методов
для повышения КАЧЕСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ.

Как определяется естественнонаучная грамотность?
В
исследованиях  PISA (Международная программа по оценке
образовательных достижений учащихся) она трактуется, как способность
человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественнонаучных явлений  и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов в связи с научной проблематикой. Естественнонаучная
грамотность – это понимание основных особенностей естествознания, как формы
человеческого познания; демонстрация осведомленности осознания влияния
естественных наук и технологий на все сферы жизни общества, проявление активной
гражданской позиции в вопросах, связанных с естествознанием.

ФГОС ООО выдвигает требования к результатам образования, соответствие которых с
критериями естественнонаучной грамотности приведено в таблице:

Компетентности– показатели
  естественнонаучной грамотности

Требования результатов образования ФГОС
  ООО

Понимание основных особенностей
  естественнонаучного исследования (метода познания).

Приобретение опыта применения научных
  методов познания(физика)
Приобретение опыта использования
  различных методов изучения веществ (химия)
Приобретение опыта использования методов
  биологической науки (биология)

Умение объяснять или описывать
  естественнонаучные явления на основе имеющихся знаний и умение прогнозировать
  изменения.

Метапредметный результат
  образования:
Умение создавать применять и
  преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
  познавательных задач

Умение использовать научные
  доказательства  и имеющиеся данные при получении выводов, их анализа и оценки
  достоверности.

Метапредметный результат
  образования:
Умение определять понятия, создавать
  обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
  основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
  связи и т д.

Вопрос : как же
достигнуть этих показателей?

Одним из способов реализации
компетентностного подхода и путей формирования функциональной грамотности
учащихся  является составление и использование заданий в формате PISA .
Специфика этих задач  заключается во многом в том, что условия и вопросы
заданы, как самостоятельные, и на первый взгляд не связаны друг с другом.
Связать условия и вопросы - задача ученика.
        Активные
стратегии обучения играют значимую роль в повышении качества
«естественнонаучной грамотности» школьников. Активные
методы обучения — это методы, которые побуждают
учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе
овладения учебным материалом.

Это проблемное обучение  — такая форма, в которой процесс познания
учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Анализ
конкретных ситуаций (case-study) — один
из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной
познавательной деятельности обучающихся. Например, на уроках биологии в 8классе
: Как вы думаете, какую болезнь называют «модной болезнью » молодежи 21 века?» , или в 7 классе :  «Как
вы думаете, сходство пчел с мухами защищает мух от хищников или же благодаря
этому  мухи едят мед в жилище пчел?»
 Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического
общения участников, в ходе которого происходит формирование практического
опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и
практических проблем. Возможные темы : «Объясните потребность
большинства животных организмов в кислороде; Плюсы и минусы  овладение
человечеством механизмами реализации генетической информации;  Круглый
стол» — это
метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной
деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания,
восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы,
укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой
«круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой
консультацией. Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко
применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических
проблем.  Деловая игра—метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную
или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.
     Это лишь некоторые примеры   обучения, которое  предполагает
использование  системы методов,  направленной  на самостоятельное овладение
учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической
деятельности, что, безусловно, ведет к повышению  естественнонаучной
грамотности.

file_name: Задубровская Юлия Витальевна  Статья.docx


file_name: Материал Составь примеры по картинке.pdf

title: Карточки по математике "Составь примеры"


extracted_text:
6.7.
Органы государственной власти Российской Федерации.

 Органы
государственной власти – составные части аппарата государства
(физические лица или организации), наделённые государственно-властными
полномочиями и участвующие в осуществлении функций государства.
Система
органов государственной власти РФ.
Глава
государства – Президент РФ.
Три
ветви власти.
Законодательная
власть.

Федеральные
  органы государственной власти РФ.

Региональные
  органы государственной власти РФ (органы власти субъектов РФ).

Федеральное
  собрание.

Государственные
  собрания, законодательные собрания, краевые (областные) думы и т.д.

 Исполнительная
власть.

Федеральные
  органы государственной власти РФ.

Региональные
  органы государственной власти РФ (органы власти субъектов РФ).

Правительство
  РФ.Федеральные министерства и ведомства.
Полномочные
  представители Президента в федеральных округах.

Правительства,
  администрации, возглавляемые главами республик, президентом в Татарстане,
  губернаторами в иных субъектах РФ,Региональные министерства, комитеты,
  управления, департаменты и т.д.

 Судебная
власть.

Федеральные
  органы государственной власти РФ.

Региональные
  органы государственной власти РФ (органы власти субъектов РФ).

Федеральные
  суды.

Конституционные
  (уставные) суды, мировые суды.

file_name: 6.7. Органы государственной власти Российской Федерации..doc

title: Органы государственной власти РФ


extracted_text:
ю

ю

ё

и

я

я

Словообразовательный разбор
Помни,
    при разборе слова                           Окончанье и
    основу                              Первым делом
    находи.                                              После корня ищем
    суффикс                            А приставку впереди

Склонение
1скл.
    - ж.р, м.р в начальной форме  окончание –а, -я. Земл я, стран а
2 скл.
    – м.р. в н.ф.      с.р в н.ф. окончание –о, -е                               Огонь,
    окн о, пол е
3скл.
    ж.р. в н.ф.      ь
 печь,
    степь

Падеж /             Помни

Слово

Вопрос

Именительный
  /   Иван

Существует

Кто?           Что?

Родительный
  /      Родил

Нет

Кого?         Чего?

Дательный
  /          Девчонку

Дать

Кому?        Чему?

Винительный
  /      Велел

Вижу

Кого?         Что?

Творительный/
  Тащить

Доволен

Кем?           Чем?

Предложный/
  Пелёнку

Думаю

О ком?       О чём?

file_name: обложка р.я.docx

alt: Падеж / Помни

title: обложка на тетрадь по русскому языку


extracted_text:
Задачи
на законы Ньютона
1.    Сила
40 Н сообщает телу ускорение 0,6 м / с2. Какая сила сообщит этому же
телу ускорение 1,8 м / с2.
2.
Проекция
скорости тела на направление его движения изменяется по закону Vх=1,2t.
Найдите проекцию силы на это направление, если масса тела 1,5 кг.
3.
Найдите
проекцию силы, действующей на тело массой 5 кг, если
тело движется прямолинейно и его координата изменяется по закону х =
10 + 2t + t2.
4.
Груз
массой 50кг поднимают вертикально вверх при помощи каната в течение 2с на
высоту 5м. Начальная скорость груза была равна нулю. С какой силой действует
канат на груз, если движение груза равноускоренное?
5.    В
каком случае сила натяжения каната будет больше: 1) два человека тянут канат за
концы с силами F, равными по модулю, но противоположными по направлению; 2)
один конец каната прикреплен к стене, а другой конец человек тянет с силой 2 F?

6.

file_name: Третий закон Ньютона Дидактический материал (1).docx

alt: Задачи на законы Ньютона 1.


extracted_text:
Проектная работа
Этапы работы над проектом
1.   Выбор темы
проекта.
2    Проблема.Краткая формулировка задачи.
3    Инстументы и материалы.
4
Санитарно-гигиенические требования.
5     Техника
безопасности.
6.
Дизайн-спецификация .
7.    Выкройка.
8.    Экологическая
оценка проекта.
9.     Результат.
10.   Вывод.
11.   Анализ проектной
деятельности.
Содержание
проектной работы
Тема.
Проблема. Краткая формулировка задачи.

Поисково-исследовательский этап
История подарков
Исследование.
Дизайн-анализ.
Выбор идей и их проработка.
Окончательный выбор.
Дизайн-спецификация.

Конструкторский этап.
Эскиз
Выкройки в натуральную величину.

Технологический этап.
Технологическая карта.
Санитарно-гигиенические требования.
Техника безопасности
Разработка плана слайд-шоу.

Заключительный этап
Экологическая оценка проекта.
Экономические расчеты.
Испытание изделия.
Анализ изделия.
Анализ проектной деятельности.
Источники информации.
Критерии оценок

Технико-экономические требования

  Оценка «5»
ставится,
  если учащийся:

Оценка
  «4»
ставится,
  если учащийся:

Оценка
  «3»
ставится,
  если учащийся:

Оценка
  «2»
ставится,
  если учащийся:

Защита проекта

Обнаруживает полное
Соответствие
  содержания доклада и проделанной
  работы. Правильно и четко отвечает на все
поставленные
  вопросы. Умеет самостоятельно
подтвердить
  теоретические положения
конкретными
  примерами.

Обнаруживает, восновном, полное
  соответствие
доклада
  и проделанной
работы. Правильно
и четко отвечает почти на все
  поставленные
вопросы. Умеет, в основном, самостоятельно
подтвердить
  теоретические
положения
  конкретными
примерами

Обнаруживаетнеполное
соответствие
  доклада и
проделанной
  проектной работы. Не может правильно и четко ответить на отдельные
вопросы.
  Затрудняется
самостоятельно
  подтвердить теоретическое
положение
  конкретными
примерами.

Обнаруживает незнание
  большей части проделанной проектной
  работы.
Не
  может правильно и четко ответить
  на многие вопросы.
Не
  может подтвердить теоретические положения конкретными примерами.

Оформление проекта

Печатный вариант.
Соответствие
  требованиям
последовательности
выполнения проекта.
Грамотное,
  полное
изложение
  всех разделов.
Наличие
  и качество наглядных материалов
(иллюстрации,
  зарисовки,
фотографии, схемы и т.д.). Соответствие
технологических
разработок
  современным
требованиям.
  Эстетичность выполнения.

Печатный вариант.
Соответствие
  требованиям
выполнения
  проекта.
Грамотное,
  в основном, полноеизложение всех
разделов.
  Качественное,
неполное количество
наглядных
  материалов.
Соответствие
  технологических
разработок
  современным
требованиям.

Печатный вариант. Неполное соответствие
  требованиям проекта. Не совсем грамотное
  изложение разделов. Некачественные наглядные
  материалы. Неполное соответствие технологических
  разработок к современным требованиям.

Рукописный
вариант.
  Не соответствие
требованиям
  выполнения
проекта.
  Неграмотное
изложение всех разделов.
Отсутствие
  наглядных
материалов.
  Устаревшие
технологии
  обработки.

Практическая направленность

Выполненное изделие соответствует и может
использоваться
  по назначению, предусмотренному при разработке
  проекта.

Выполненное
  изделие соответствует и может
использоваться по назначению и допущенные
  отклонения в проекте не имеют принципиального
  значения.

Выполненное изделие имеет отклонение от
  указанного назначения, предусмотренного в
   проекте, но может использоваться
  в другом практическом применении.

Выполненное
  изделие не соответствует и не может
  использоваться по назначению.

Соответствие
  технологии выполнения

Работа выполнена всоответствии с
  технологией.
Правильность
  подбора
технологических
операций
  при проектировании

Работа
  выполнена в соответствии с технологией, отклонение от указанных
  инструкционных карт не имеют принципиального значения

Работа
  выполнена с отклонением от технологии, но изделие может быть использовано по
  назначению

Обработка
  изделий (детали) выполнена с грубыми отклонениями от  технологии, применялись
  не предусмотренные операции, изделие бракуется

Качество
проектного
изделия

Изделие выполнено в
  соответствии эскизу чертежа. Размеры выдержаны. Отделка выполнена в
  соответствии с требованиями предусмотренными в проекте. Эстетический внешний
  вид изделия.

Изделие
  выполнено в соответствии эскизу, чертежу, размеры выдержаны, но качество
  отделки ниже требуемого, в основном внешний вид изделия не ухудшается

Изделие
  выполнено по чертежу и эскизу с не
большими
  отклонениями, качество отделки удовлетворительно, ухудшился внешний вид
  изделия, но может быть использован по назначению

Изделие
  выполнено с отступлениями от чертежа, не соответствует эскизу. Дополнительная
  доработка не может привести к возможности использования изделия

file_name: технология 5-8 оценочный материал.docx

alt: Соответствие технологии выполнения

title: Оценочный материал по технологии


extracted_text:
Урок физики в 7 классе

по
теме «Вес воздуха. Атмосферное давление»

Тема: «Вес воздуха.
Атмосферное давление»
Цели урока:
Обучающие: организовать изучение и первичное закрепление
понятия «атмосферное давление», раскрыть природу атмосферного
давления, показать на опытах и объяснить на примерах существование атмосферного
давления и его применение.
Развивающие: развивать умение
проводить наблюдения и эксперименты, выдвигать гипотезы, устанавливать
причинно-следственные связи при объяснении примеров и опытов на основе знаний
об атмосферном давлении.
Воспитательные: воспитывать  взаимосотрудничество,
умение работать в группе,  наблюдательность и любознательность.
Тип урока:
изучение нового материала.
Методы:
¾    По источникам знаний: словесные, наглядные, практические;
¾    По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая
беседа;
¾    Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
¾    Относительно характера познавательной деятельности:
репродуктивный, поисково-исследовательский.
Место урока:
в курсе физики материал изучается впервые, но учащиеся знакомились с ним на
уроках природоведения в 5 классе. Изучение темы продолжится на следующем уроке
- «Измерение атмосферного давления».
Оборудование:  штатив с лапкой,
насос; трубка с поршнем, чаша с водой;
пластиковая бутылка с крышкой, в которой
снизу сделаны отверстия, миска;
Штатив с кольцом, пластиковая бутылка,
миска, шприц (вместо птички); присоска;
резиновая груша, пипетка, шприц
медицинский,  чаша с водой.
Учебник: Физика. 7 кл.: учебник для
общеобразовательных учреждений / А.В. Пёрышкин. – М.: Дрофа, 2010.
АРМ учителя, ЦОР «Вес воздуха. Атмосферное
давление».,Презентация «Приложение1», Задания группам «Приложение2»

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.
Организационный
   момент.

Создать
  благоприятный психологический настрой на совместную работу.

Прозвенел
  звонок весёлый.
  Все готовы?  Всё готово?
  Всё ль на месте,
  Всё ль в порядке,
  Ручка, книжки и тетрадка?
  (Садитесь).
  Все ли правильно сидят?
  Все ль внимательно глядят?
  Все ль готовы слушать?
  Начинаем наш урок.
В
  мире много интересного,
  Нам порою неизвестного.
  Миру знаний нет предела.
  Так скорей, друзья, за дело!

Включаются
  в деловой ритм урока.

Личностные:
  самоопределение.

Регулятивные:
  инициативность, управление своей деятельностью.

2.Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Актуализация опорных
  знаний и способов действий

Давайте
  вспомним ,что мы изучали на прошлых нескольких уроках?
Зачем
  нам надо знать о давлении в разных средах?

Сегодня мы продолжим
  работу по изучению давления.

Учащиеся
  отвечают
Изучали
  давление твердых тел, жидкостей и газов.
Чтобы использовать в
  повседневной  жизни и т.д.

Коммуникативные:
  умение кратко и точно отвечать на вопросы.
Личностные:
  убежденность в возможности познания природы

3.
  Целеполагание и мотивация.

.
Обеспечение мотивации
  учения у учащихся, принятие ими целей урока.

Ребята,
  вытяните руки вперед ладонями вверх. Что вы чувствуете? Вам тяжело? Нет,
  странно, а ведь на ваши ладони давит воздух, причем масса этого воздуха равна
  массе КАМАЗа, груженого кирпичом. То есть около 10 тонн! А кто-нибудь может
  ответить, почему  мы не ощущаем этого веса?(слайд1)
Объясняя
  этот явление, мы приоткрываем тайну удивительного и важного физического
  явления, которое является темой нашего урока
Воздух нам кажется не только невидимым,
  но и «невесомым».
Давайте исследуем, имеет ли воздух
  массу?
 Проведем виртуальный опыт. (Интерактивная
  анимация, демонстрирующая опыт по определению веса воздуха с помощью весов
  )(слайд2 ЦОР «Вес воздуха. Атмосферное давление»). Демонстрация:
Выкачаем воздух из стеклянного шара,
  уравновесим его на весах. Откроем кран, чтобы впустить воздух в шар.
  Что вы заметили?                        Какой вывод вы можете сделать?
Установлено, что  масса 1
   м3 воздуха равна 1,29 кг. Несложно рассчитать вес этой массы
  воздуха слайд 3 ЦОР «Вес воздуха. Атмосферное давление»).
 Получаем, что вес 1
   м3  воздуха равен приблизительно 13 Н. Запишем это в тетрадь.
Обратимся
  к слайдам 4, 5 (ЦОР «Вес воздуха. Атмосферное давление»). Примеры:
  Какие массы воздуха встречаются в нашей жизни?

Проблема:
Как вы думаете, атмосфера
  действует своим весом на поверхность Земли и тела на Земле.
Ребята, скажите, вы как-то ощущаете на
  себе действие атмосферы. Вам тяжело?
Нет? Так существует ли оно?
Обратимся к опыту: «наказанное любопытство». Прошу
  выйти  одного ученика  к доске.
Прошу открыть крышку с пластиковой бутылки,
  наполненной водой.
Что наблюдаете?  (При  открывании крышки из дна
  бутылки под действием атмосферного давления стала вытекать вода)
Почему это произошло?
Объясняя подобные явления, мы приоткроем
  тайну удивительного и важного физического явления, которое и значит, он
  оказывает давление.
Запишем тему урока: Вес воздуха.
  Атмосферное давление.        (Приложение слайд2 является темой нашего урока. Мы
  показали ранее, что воздух имеет вес,)
 Какова цель нашего урока?

учащиеся
  высказывают свои предположения

Наблюдают.

Ответ:
  Равновесие нарушилось.              Делают вывод:
Воздух
  обладает массой.

Записывают
  в тетрадь:
Р=mg, Р= 1,29
   кг * 9,8 Н/кг= 13Н.

Знакомятся
  с примерами, приведенными на слайде.

Делают
  предположения о действии атмосферы на поверхность Земли.

Высказывают
  свои ощущения: Нет.

Один
  ученик выходит к доске.

Выполняет
  просьбу.

Отвечают:
  Когда стали открывать крышку, то из дна бутылки потекла вода.

Высказывают
  свои мысли: воздух давит на поверхность воды в бутылке при впускании его под
  крышку.

Записывают
  тему урока в тетрадь.
Формулируют цель урока:
  мы будем изучать атмосферное давление и доказывать его  существование.

 Регулятивные:
  целеполагание, управление своей деятельностью.

Коммуникативные:
  умение сотрудничать, развитие монологической и диалогической речи, умения
  выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника.

Познавательные:
  логические - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
  достраивание с восполнением недостающих компонентов
логические
  - подведение под понятие, выведение следствий, выявление проблемы,
  причинно-следственных связей, приобретение опыта самостоятельного поиска и
  анализа информации

Личностные:
  убежденность в возможности познания природы

4.
  Изучение нового материала. Усвоение новых знаний.

10-12
  мин

Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изучаемой темы:

Ребята, если мы хорошо поработаем на
  уроке, то сможем ответить на вопросы относительно существования и применения
  атмосферного давления.
Попробуем дать объяснение и определение атмосферного
  давления (Слайд 6 ЦОР «Вес воздуха. Атмосферное давление»).
Что
  такое атмосферное давление?

Почему возникает
  атмосферное давление?

Докажем существование атмосферного давления на
  опытах.
Демонстрация: В сосуд с водой опустим   трубку, в
  которую вставлен поршень. Если поднимать поршень, то за ним будет подниматься
  и вода.
Почему
  это происходит?

Как еще можно доказать
  присутствие атмосферного давления, вы  выясните, проделав несколько совсем
  несложных упражнений.
Физкультминутка (2 минуты)
Устали? Давайте сделаем дыхательные упражнения. Правильное дыхание
  способствует улучшению мыслительного процесса. Встаньте. Положите руки на
  диафрагму и сделайте 3-4 глубоких вдохов и выдохов.
 Задумывались ли вы над тем, как мы дышим?
(слайд3)

Обращают
  внимание на материал слайда.

Ответ:
  Давление воздушной оболочки на Землю и тела на ней.
Ответ:
  Атмосфера оказывает давление, так как верхние слои воздуха давят на нижние и
  сжимают их.

Наблюдают
  за опытом.

Пробуют
  объяснить происходящее: при подъёме поршня между ним и водой образуется
  безвоздушное пространство. В это пространство под давлением наружного воздуха
  и поднимается вслед за поршнем вода.

Отвечают:
  Грудная клетка расширяется, объем становиться больше. А давление в легких – меньше
  и туда поступает воздух из атмосферы.

Личностные:
  убежденность в возможности познания природы.

Коммуникативные:
  взаимосотрудничество, развитие монологической и диалогической речи, умение выражать
  свои мысли и способность выслушивать собеседника.

Познавательные:
  умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной,
  образной, символической формах, самостоятельное выделение-формулирование
  познавательной цели; логические- формулирование проблемы, решение проблемы,
  построение логической цепи рассуждений; доказательство.

Регулятивные:
  планирование, прогнозирование, управление своей деятельностью.

5.
  Закрепление изученного (первичное и последующее).

12-15
  мин

Установление
  правильности и осознанности изучения темы.
Выявление
  пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных
  пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий,
  которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.

А теперь объединитесь
  в группы (по 2-3 чел.) и вместе продолжите доказывать присутствие
  атмосферного давления, выполняя задания:   Карточка:
1.стр.99
  учебника, з.№3 (автоматическая поилка для птиц).
(Используйте шприц для откачивания воды
  из миски.) Почему
  жидкость  поднимается вверх, когда ее втягивают через соломинку? (слайд 7
  из ЦОР)
 2. стр. 98 учебника, упр.17 (2). Всем
  вам, наверное, приходилось иметь дело с пипеткой. Покажите, как набирают с ее
  помощью жидкость, и объясните её принцип действия. Проделайте аналогичный
  опыт с резиновой грушей и медицинским шприцем.
3. Мухи обладают
  удивительной способностью подниматься вертикально по гладкому оконному
  стеклу и свободно разгуливать по потолку. Как это им удается? Все это им
  доступно благодаря крошечным присоскам, которыми снабжены мушиные лапки.
  Такими присосками обладают не только мухи, но и даже сравнительно крупные
  животные, такие, как древесные лягушки. Они могут держаться на оконном стекле
  благодаря присоскам на лапках. Как же действуют эти присоски? Проведите опыт
  с присоской. (В присосках создается разреженное
  воздушное пространство, и атмосферное давление удерживает присоску у
  той поверхности, к которой она «прилипла».)
Молодцы, ребята, вы хорошо поработали. А
  теперь настало время узнать, почему же мы не ощущаем атмосферного давления. Слайд
  8 из ЦОР (опыт с воронкой, поверхность которой затянута пленкой) и Слайд
  9 из ЦОР (объяснение того, почему атмосферное давление не ощущается
  человеком).

Ребята
  объединяются в группы, выполняют задания,  делают предположения и
  обосновывают свои ответы.

Ответ: При втягивании воды грудная клетка
  расширяется, и в полости рта создается разреженное пространство. На
  поверхность же воды действует атмосферное давление; разность давлений
  заставляет воду подниматься по соломинке или выливаться из поилки в миску.

Обращают
  внимание на информацию слайда.

Личностные:
  оценивание усваеваемого содержания.

Регулятивные:
  самоконтроль, самооценка, коррекция.

Познавательные:
  умение анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с
  поставленными задачами, выбор наиболее эффективных способов выполнения
  заданий, решения проблемы, приобретение опыта по
получению,
  преобразованию
и
  применению нового знания

Коммуникативные:
  умение работать в группе, управление своим поведением и поведением партнеров
  в группе, контроль, коррекция, оценка действий партнера.

6.Подведение
  итога урока.

3
  мин

Выявление
  качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление
  недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных
  недостатков. Качественная оценка работы класса и отдельных учащихся.

Подведем итоги урока. Для этого в
  предложения вставьте пропущенные слова:
1. Воздушную оболочку, окружающую Землю,
  называют (атмосферой).
2. Воздух имеет (вес)  и давит на
  (земную поверхность) и на (все тела),  находящиеся на ней.
Ребята, получите в подарок сок с
  трубочкой и ответьте, что вам поможет его выпить.

Отвечают,
  вставляют пропущенные слова.

Ответ:
  атмосферное давление.

Регулятивные:
  контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Личностные:
  самоопределение.

Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

7.
  Информация о домашнем задании.

2
  мин

Обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

§40,
  41, упр.18 (1,2), ответьте на вопросы.
подготовить
  1 занимательный опыт на использование атмосферного давления.
   Занимательные опыты можно найти в книге«Занимательная физика» Перельмана
  и других ,
   а также на сайтах
      http://vpl54.narod.ru/FOKUS.html
    http://www.lmagic.info.

Записывают
  в дневники д/з

Регулятивные:
  планирование, прогнозирование.

8.
  Рефлексия.

1
  мин.

Инициировать
  рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их
  собственной  деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в
  классе.

Выберите
  соответствующее высказывание:
Знания, полученные на уроке, пригодятся мне
  для объяснения некоторых явлений, происходящих в повседневной жизни и природе.
¾    Да (поднимите
  руку)
¾    Нет (не
  поднимайте руку)
Молодцы! СПАСИБО за урок.

Выполняют
  желаемые действия.

Познавательные:
  рефлексия.

ЗАДАНИЯ
ГРУППАМ
Объясните
явления на основе знаний об атмосферном давлении
Группа
№1
1)
стр.99
учебника, задание №3 (автоматическая поилка для птиц).Используйте шприц для
откачивания воды из миски.

Группа
№2

2)стр. 98 учебника, упр.17 (2). Всем вам, наверное, приходилось иметь дело с
пипеткой. Покажите, как набирают с ее помощью жидкость,  и объясните её принцип
действия. Проделайте аналогичный опыт с резиновой грушей и медицинским шприцем.
Почему жидкость  поднимается вверх, когда ее втягивают через соломинку?

Группа
№3
Ознакомьтесь
с текстом и ответьте на вопросы. Мухи обладают
удивительной способностью подниматься вертикально по гладкому оконному стеклу и
свободно разгуливать по потолку. Как это им удается? Все это им доступно
благодаря крошечным присоскам, которыми снабжены мушиные лапки. Такими
присосками обладают не только мухи, но и даже сравнительно крупные животные,
такие, как древесные лягушки. Они могут держаться на оконном стекле благодаря
присоскам на лапках. Как же действуют эти присоски? Проведите опыт с присоской.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок Вес воздуха. Атм.давление. doc.doc

alt: Этапы урокаЗадачи этапаДеятельность учителяДеятельность учащихсяУУД 1

alt: Прошу выйти одного ученика к доске

alt: Обращают внимание на материал слайда

alt: Обращают внимание на информацию слайда

alt: Рефлексия. 1 мин.

title: Разработка урока по физике в 7 классе по теме "Вес воздуха. Атмосферное давление"


extracted_text:
У Р
О К И 19—20
Быстрорежущие стали, твердые сплавы,
минералокерамические материалы и их применение
Цель.
·
Расширить
и систематизировать знания учащихся об инструментальных материалах, их
свойствах, маркировке и применении.
Оснащение. Образцы инструментальных матери- алов.
Объект и содержание работы. Самостоятельная работа по расшифровке марок
инструментальных сплавов.
Новые
понятия. Быстрорежущие
стали, твердые сплавы, порошковая
металлургия, минералокера- мические сплавы, термокорунд, микролит, кернет.

Ход
уроков.
   Учащиеся
уже знают, что собой представляют инструментальные материалы (инструментальные
сплавы). Они знакомы с видами, свойствами и на- значением инструментальных
углеродистых и неко- торых легированных сталей. Школьники имеют представления о
том, каким образом достигается из- менение свойств инструментального материала
и как он маркируется.
Объявив
тему урока, предложим учащимся ознакомиться с соответствующим параграфом
учебника. Затем, опираясь на знания, приобретенные учащимися ранее, и на
полученные ими из учебника,  разъясняем виды, свойства, назначение и
требования, предъявляемые к инструментальному материалу.
Рассказывая
о том или ином инструментальном материале (сплаве),  назовем и охарактеризуем
его, но и обязательно подчеркнуть зависимость его свойств от состава. Называя
ту или иную марку сплава,  объясняем, что означают буквы и цифры. Здесь же
предложим школьникам ответить на вопросы: каковы характерные особенности
данного инструментального материала? В каких условиях данный инструмен- тальный
материал работает наиболее эффективно? Кроме того,  проведем сравнение каждого
последующего вида материала с уже рассмотренным. Это позволит лучше обосновать
их практическое предназначение. Для иллюстраций областей применения
инструментальных материалов  используем имеющиеся в мастерской режущие
инструменты.
     В
завершающей части занятия для проверки ка- чества усвоения учащимися учебного
материала  зададим следующие вопросы:
1.  Какие требования
предъявляются к режущему
инструменту?

2.  Какие качества
отличают быстрорежущие стали?

3.  Чем твердые сплавы
отличаются от быстроре- жущих сталей?

4.  Какие свойства
характерны для минералокера- мических сплавов?

5.  Что общего у твердых и
минералокерамических сплавов?
    Кроме
того, учащимся  предложим самостоятельно расшифровать несколько марок
инструментальных сплавов, которые не  рассматривались на занятии.

file_name: У Р О К И 19—20 Быстрорежущие стали, твердые сплавы и их применение.docx


extracted_text:
Конспект занятия по
развитию речи.
Тема: Описание
предметных картинок.
Уточнение обобщающих
понятий.

Задачи:
Связная речь: учить
составлять коллективный описательный рассказ по предметам; обогащение
экспрессивной речи сложными словами.
Словарь, грамматика: учить
выделять общие и индивидуальные признаки предметов, сравнивать предметы по
величине, форме, цвету; уточнить родовые понятия «мебель», «игрушки»;
активизировать глаголы, выражающие разные состояния; воспитывать умения
понимать и объяснять смысл образных выражений; логично ставить вопросы,
находить предметы по выделенным признакам.
Материал: мультимедийное
сопровождение, мяч, лимон, книга, петушок, плюшевый мишка, яблоко, конфета.

Ход занятия:
Педагог:
Сегодняшнее занятие мы начнем с игры «Слова наоборот».
Тепло
– … (холодно)
Стоять
– … (бежать)
Узкий
– … (широкий)
Радость
-  …
Высокий
- …
Работа
- …
Жадный
- …
Ребята,
сегодня мы совершим экскурсию в магазин.
Я
сегодня продавщица.
В
магазине для детей.
У
меня полно товаров,
Заходите
поскорей.
Педагог
задаёт вопросы:
- Что первое мы увидели,
войдя в магазин?  (Мячи).

-
Что общего между мячами, чем они похожи? (Круглые, предназначены для игры).
- А
теперь скажите, чем мячи отличаются друг от друга? (Педагог побуждает детей выделять
различия по размеру, по цвету, по назначению).
В
ходе обсуждения вводятся понятия «красочный», «однотонный».
-
Если мяч разноцветный, как по-другому еще можно сказать?
-
Когда мяч одно цвета, какой он?
В
заключение подводится итог:
все
мячи круглые, но различаются по размеру (один – большой, другой – поменьше,
третий – самый маленький, по цвету (бывают яркие, красочные, однотонные,
предназначены для игр в футбол, баскетбол, детских подвижных игр.
А теперь мы отправляемся в
следующий отдел.
Педагог
задаёт вопросы:
-
Что мы видим?

(Игрушки:
куклы, пирамидки)
-
Что общего между игрушками, чем они похожи?
- А
теперь скажите, чем игрушки отличаются друг от друга? (Педагог побуждает детей
выделять различия по размеру, по цвету, по материалу).
- Что же находится в
следующем отделе магазина?  (Столы, стулья)

-
Что общего между этими предметами, чем они похожи? (мебель).
- А
теперь скажите, чем эти предметы отличаются друг от друга?
(Педагог
побуждает детей выделять различия по размеру, по цвету, по принадлежности).
А вот перед нами отдел: «Вот
они какие – руки золотые».

-
Послушайте об одной девочке, которую зовут Леночка.
«Леночка,
- говорит ей мама,- вымой руки. Они у тебя грязные». А Леночка отвечает: «Но
ведь ты сама говорила, что нельзя расти белоручкой».
- Как вы думаете, что значит
слово БЕЛОРУЧКА? (Тот, кто не любит и не умеет трудиться, ленится.)

 - Послушайте стихи:
«Ветерок
спросил, пролетая,
Отчего
ты, рожь, золотая?
 А в
ответ колоски шелестят:
«Золотые руки растят» (Е. Серова).
-
Какое слово повторялось в этих стихах? (Золотая.)
-
Почему поэт в стихотворении называют рожь золотой? (она ярко - желтая, похожа
на золото).
- А
как вы понимаете выражение «ЗОЛОТЫЕ РУКИ», что это значит?
 (руки, которые всё
делают очень хорошо, умело, талантливые).

Игра с мячом «Назови одним
словом»
(образование
сложных слов).
Педагог:
А теперь давайте попробуем образовать сложные слова – названия игрушечных
приборов, машин, которые должны завести в магазин. «Назови одним словом».
Пыль сосет – (пылесос)
Молоко возит – (молоковоз)
Ходит при помощи пара
– (пароход)
Сам летает – (самолет)
Ходит по луне – (луноход)
Хлеб режет – (хлеборезка)
Кофе молоть – (кофемолка)
Кофе варит – (кофеварка)
Сок выжимать – (соковыжималка)
Мясо рубить – (мясорубка)
При помощи пара возит
– (паровоз)
Бетон мешать – (бетономешалка)
Воду возить – (водовоз)
Бензин возить – (бензовоз)
Педагог:
Отлично! И с этим заданием вы справились.
Ребята, раз уж мы в
магазине, то мы не можем уйти без покупок. Давайте опишем предмет, который мы
хотим купить, не называя его, а только отвечая на вопрос «Какой он?»
 Перед детьми картинки –
лимон, книга, плюшевый мишка, яблоко, конфета.

Педагог
задаёт вопрос:
-
Что ты хочешь купить? (ребенок описывает лимон – кислый, желтый, овальный,
ароматный). И т. д.
Книга
– …
Плюшевый
мишка – …
Яблоко
– …
Конфета
– …

Итак,
подведем итоги, ребята.
-
Что нового вы узнали?
-
Кого называют белоручкой?
-
Какие руки называют золотыми?
-
По каким признакам мы различали предметы?

Спасибо
всем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия Описание предметных картинок.docx

alt: Конспект занятия по развитию речи

alt: Игрушки: куклы, пирамидки) -

title: Конспект занятия по развитию речи для старших дошкольников по теме "Описание предметных картинок"


extracted_text:
Предмет:
Физика.
Класс:
8.
Учитель:
Елакова Галина Владимировна.
Место
работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №7» г. Канаш Чувашской Республики.

  Тема
урока: «Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома».
Основной
материал.
Установление
на опыте зависимости силы тока от напряжения и от сопротивления. Закон Ома для
участка цепи.
Цели:
Образовательная:
-Экспериментально установить зависимость между физическими
величинами – силой тока, электрическим сопротивлением и электрическим
напряжением.
-Изучить закон Ома для участка цепи.
-Привести все знания в логическую последовательную систему,
углубить и закрепить знания.
-Повторить основные понятия и формулы темы, систематизировать
материал.
-Продолжить формирование умений, применять теоретические знания
при решении разных типов задач, применять нужную формулу, оперировать числовыми
данными.
-Формирование у учащихся целого ряда умственных действий, умение
находить выход из сложившийся ситуации, решать качественные задачи, выяснение
знаний в соотношениях между единицами физических величин.
-Умение формулировать, красиво и правильно произносить
определения и физические законы, результаты опытов.
_Развивать познавательный интерес к физике.
Воспитательная:
-Воспитание интереса к научным знаниям, изучению предмета физики.
-Развитие способностей к исследовательскому труду.
  Оборудование: L- микро
набор «Электричество», экран, компьютер, мультимедийный проектор.
      Вы узнаете:
Как Ом открыл свой закон.
Как зависит сила тока от сопротивления.
Какая зависимость существует между силой тока, напряжением и
сопротивлением.
Что такое короткое замыкание.
      Вы вспомните:
Что
такое сила тока, напряжение и сопротивление.
Какая
величина характеризует электрическое поле.
Какая
величина характеризует электрический ток.
Какая
величина характеризует сам проводник.
Что
сила тока в проводнике зависит не только от напряжения, но и от свойств самого
проводника.
Что
связь между силой тока и напряжением была установлена на опыте.
Что
сила тока в цепи прямо пропорциональна напряжению.
Что
сила тока зависит также и от сопротивления проводника.
Учитель: На предыдущих
уроках мы познакомились с основными величинами, характеризующими электрическую
цепь. Цель нашего урока - экспериментально
установить зависимость между физическими величинами – силой тока, электрическим
сопротивлением и электрическим напряжением. Выясним, кто впервые установил эту
зависимость.  (Слайд) Георг Симон
Ом (1787-1854) - немецкий физик, автор основного закона электрической цепи -
закон Ома (видео, Классная физика? ссылка на источник «Класс!ная физика»
обязательна: http://class-fizika.ru/vf.html)

Ом Георг Симон (1787-1854) – немецкий физик, автор
одного из основных законов, определяющих электрические токи в металлических
проводниках. С юных лет Ом привык творчески относиться к любой работе. В 17 лет
Ом становится учителем математики. Проводя занятия со школьниками, Георг
продолжает совершенствовать свои знания по математике, физике, химии и
философии, изучает труды корифеев науки. Попробуем мысленно перенестись в
двадцатые годы XIX века! Тогда электрические токи в проводниках были, уже
известны, уже существовали источники тока (батареи гальванических элементов),
датский физик Х. К. Эрстед открыл, что электрический ток оказывает
действие на стрелку компаса, но что собой представляет этот ток, как его
измерять, от чего он зависит – об этом физики почти ничего не знали. Не
было не только никаких измерительных приборов, но даже ещё и терминов «сила
тока», «напряжение», «сопротивление». На протяжении более четверти века
после создания первого источника электрического тока, вольтова столба, многие
физики ошибочно считали, что проводник является «чисто пассивной частью
электрической цепи». Такое мнение господствовало вплоть до сороковых годов
девятнадцатого столетия. Ома это не смутило, и он приступил к опытам.
    Ому нужен был прибор, позволявший измерять силу электрического
тока. Незаурядная эрудиция и мастерство позволили ему решить эту нелёгкую
задачу. Ему удалось найти настолько оригинальное техническое решение, что
позднее физики справедливо назвали прибор Ома «первым прибором для
электрических измерений».

Ом многократно повторял эксперименты с различными проводниками,
концы которых он помещал в фарфоровые чашечки со ртутью, тем самым замыкая цепь
(на фото внизу слева). Но особенно важное наблюдение Ома заключалось в
следующем: изменяя длину проводника, он доказал, что, выражаясь
современной терминологией, сила тока обратно пропорциональна сопротивлению
участка цепи. Так звучит уже знакомая нам формулировка закона Ома, впервые
опубликованная им в 1827 г.
Открытие Ома, давшее возможность впервые количественно изучать токи,
имело и имеет огромное значение для науки! Все теоретические и опытные проверки
открытых им закономерностей, показали полную их точность!

Работу Ома в Германии встретили очень хорошо. В 1833 году ученый был уже профессором
политехнической школы в Нюрнберге. Однако за рубежом, особенно во Франции и
Англии, работы Ома долгое время оставались неизвестными. Через 10 лет после
появления его работы французский физик Пулье на основе экспериментов пришел к
таким же выводам. Но Пулье было указано, что установленный им закон еще в 1827
г. был открыт Омом. Любопытно, что французские школьники и поныне изучают закон
Ома под именем закона Пулье.

Раньше всех из зарубежных учёных, заслуги Ома
признали русские физики Э. Х. Ленц и
Б. С. Якоби. На Электротехническом съезде в Париже в 1881 г.
единицу электрического сопротивления назвали 1 Ом.
О значении этих работ профессор Мюнхенского университета Е. Ломмель при
открытии памятника Ому в 1895 г. сказал так: «Открытие Ома было ярким факелом,
осветившим ту область электричества, которая до него была окутана мраком. Ом
указал единственно правильный путь через непроходимый лес непонятных фактов.
Замечательные успехи в развитии электротехники, за которыми мы с удивлением
наблюдали в последние десятилетия, могли быть достигнуты только на основе
открытия Ома. Лишь тот в состоянии господствовать над силами природы и
управлять ими, кто сумеет разгадать законы природы. Ом вырвал у природы так
долго скрываемую тайну и передал её в руки современников».
 Преданность науке со стороны
Ома была столь велика, что за всю жизнь он так и не создал собственной семьи.  Родной
брат Георга Мартин также прославился в науке, став известным математиком.
  Постепенно,
сначала в России, а затем и в других странах, теория Ома получила полное
признание. Закон Ома внес такую ясность в правила расчета токов и напряжений в
электрических цепях, что американский ученый Дж. Генри, узнав об
открытиях Ома, не удержался от восклицания: «Когда я первый раз прочел
теорию Ома, то она мне показалась молнией, вдруг осветившей комнату,
погруженную во мрак».
     Приобретенными знаниями Ом щедро делился со своими учениками,
среди которых       оказалось немало известных ученых, например, математик П.
Дирихле и астроном Е. Гейс.

    О значении исследований Ома точно сказал профессор физики
Мюнхенского университета Е. Ломмель при открытии памятника
ученому в 1895 году: "Открытие Ома было ярким факелом, осветившим ту
область электричества, которая до него была окутана мраком. Ом указал
единственно правильный путь через непроходимый лес непонятных фактов.
Замечательные успехи в развитии электротехники, за которыми мы с удивлением
наблюдали в последние десятилетия, могли быть достигнуты только на основе
открытия Ома. Лишь тот в состоянии господствовать над силами природы и
управлять ими, кто сумеет разгадать законы природы. Ом вырвал у природы так
долго скрываемую тайну и передал ее в руки современников".
    Учитель: Как понять закон Ома? Как зависит сила тока от
сопротивления? Как связаны между собой сила тока, напряжение и сопротивление?
Ответ на поставленный вопрос можно получить из опыта. Составим
цепь, взяв в качестве источника тока аккумулятор и по очереди включают
проводники, обладающие сопротивлением 1 Ом, 2 Ом, 4 Ом.
Вывод: Вольтметр, подключаемый к концам этих проводников,
показывает одинаковое напряжение (внутреннее сопротивление
аккумулятора очень мало).
  При другом источнике тока постоянное напряжение следует
поддерживать при помощи потенциометра, реостата, каждый раз привлекаю внимание
на то, что измерения приводят при одном и том же напряжении. Силу тока измеряем
амперметром. Анализируя результаты делаем вывод: сила тока на концах
проводника обратно пропорциональна сопротивлению проводника.

Свой знаменитый закон Ом вывел экспериментальным путём. Проведём
несложный опыт.
Соберём электрическую цепь, в которой источником тока будет
аккумулятор, а прибором для измерения тока – последовательно включенный в цепь
амперметр. Нагрузкой служит спираль из проволоки. Напряжение будем измерять с
помощью вольтметра, включенного параллельно спирали. Замкнём с помощью
ключа электрическую цепь и запишем показания приборов. Подключим к первому
аккумулятору второй с точно такими же параметрами. Снова замкнём цепь. Приборы
покажут, что и сила тока, и напряжение увеличились в 2 раза. Если к 2 аккумуляторам
добавить ещё один такой же, сила тока увеличится втрое, напряжение тоже
утроится.
Вывод: сила тока в
проводнике прямо пропорциональна напряжению, приложенному к концам проводника.
 В нашем опыте величина сопротивления оставалась постоянной. Мы
меняли лишь величину тока и напряжения на участке проводника. Оставим лишь один
аккумулятор. Но в качестве нагрузки будем использовать спирали из разных
материалов. Их сопротивления отличаются. Поочерёдно подключая их, также запишем
показания приборов. Мы увидим, что здесь всё наоборот. Чем больше величина
сопротивления, тем меньше сила тока.
Вывод: Сила тока в цепи обратно пропорциональна
сопротивлению.
Итак, наш опыт позволил нам установить зависимость силы тока от
величины напряжения и сопротивления. Делаем общий вывод и записываем закон Ома
для участка цепи.
Опытным путём Ом установил взаимосвязь между этими основными
параметрами электрической цепи: «Сила тока в участке цепи прямо
пропорциональна напряжению и обратно пропорциональна электрическому сопротивлению
на этом участке».
I = U/R; Это
и есть формула закона Ома для участка цепи.
R = U/I - формула
сопротивления;
U = IR - формула напряжения. Чтобы найти напряжение U на концах участка цепи, надо силу тока
I на этом участке умножить на его сопротивление R.

Разделим треугольник на 3 части. Впишем в каждую из них
величины, входящие в закон Ома - так, как показано на рисунке.
Закроем величину, которую нужно найти. Если оставшиеся
величины находятся на одном уровне, то их нужно перемножить. Если же они
располагаются на разных уровнях, то величину, расположенную выше, необходимо
разделить на нижнюю.

Учитель: Чтобы интуитивно понять закон Ома,
обратимся к аналогии представления тока в виде жидкости. Именно так думал Георг
Ом, когда проводил опыты, благодаря которым был открыт закон, названный его
именем. Представим, что ток – это не движение частиц-носителей заряда в
проводнике, а движение потока воды в трубе.  Сначала воду насосом
поднимают на водокачку, а оттуда, под действием потенциальной энергии, она
стремиться вниз и течет по трубе. Причем, чем выше насос закачает воду, тем
быстрее она потечет в трубе. Отсюда следует вывод, что скорость потока воды
(сила тока в проводе) будет тем больше, чем больше потенциальная энергия воды
(разность потенциалов).

 Учитель: А что произойдёт, если сопротивление внешней
цепи вдруг станет равно нулю?
В повседневной жизни мы можем наблюдать это, если, например,
повреждается электрическая изоляция проводов, и они замыкаются между собой.
Возникает явление, которое называется коротким замыканием.
Ток, называемый током короткого замыкания, будет чрезвычайно
большим. При этом выделится большое количество теплоты, которое может привести
к пожару. Чтобы этого не случилось, в цепи ставят устройства, называемые
предохранителями. Они устроены так, что способны разорвать электрическую цепь в
момент короткого замыкания.
   При уменьшении
сопротивления сила тока возрастает. Если сила тока превысит допустимое для
данной цепи значение, включенные в нее приборы могут выйти из строя; провода
при этом могут раскалиться и стать причиной пожара. Именно такая ситуация возникает
при коротком замыкании. Так называют соединение двух точек
электрической цепи, находящихся под некоторым напряжением, коротким
проводником, обладающим очень малым сопротивлением.
    Короткое замыкание может возникнуть при соприкосновении оголенных
проводов, при небрежном ремонте проводки под током, при большом скоплении пыли
на монтажных платах и даже при случайном попадании какого-нибудь насекомого
внутрь прибора.
               Закрепление нового
материала.
1. Сформулируйте закон Ома.
 2. Как изменится сила тока на участке цепи, если при неизменном
сопротивлении увеличить напряжение на его концах?
3. Как изменится сила тока, если при неизменном напряжении
увеличить сопротивление участка цепи?
 4. Как с помощью вольтметра и амперметра можно измерить
сопротивление проводника? 5. По какой формуле находится напряжение, если
известны сила тока и сопротивление данного участка?
6. Что называют коротким замыканием? Почему при этом
увеличивается сила тока?
  Криптограмма.
Отгадав ключевые слова и заменив числа
буквами, вы сможете прочитать физический закон и фамилию ученого, открывшего
этот закон (см. рис.)
  Значение ключевых слов:
1. Единица количества электричества: 8 – 17 - 9 - 12 – 22.
2. Физическая величина, измеряемая вольтами: 22 – 24 – 13- 14
– 23 – 5 – 4 – 22 – 7 – 4.
3. Место на источнике тока, на котором накапливаются
электрические заряженные частицы: 13 – 12 – 9 – 11 – 15.
4. Прибор, служащий для обнаружения в цепи электрического тока:
3 -24 -9 -25 -2 -24 -22 -12 -12 -10 – 4 – 16 – 14.
5. Металл, обладающий весьма малым удельным сопротивлением:
  15 – 4 – 14 – 4 – 1 – 14 – 12.
6. Сплав с высоким удельным сопротивлением: 22 – 7 – 18 – 14
– 12 – 10.
7. Покрытие проводника, препятствующее электрическому контакту
этого проводника с окружающими телами:7 -6 – 12 – 9 – 23 – 19 – 7 – 23.
8. Раздел физики: 21- 9 – 4 – 8 – 16 – 14 – 7 – 20 – 4 – 15 –
16 – 2 – 12.

15

7

9

24

16

12

8

24

2

17

20

24

15

16

8

4

19

4

13

7

13

14

23

10

12

13

14

12

13

12

14

19

7

12

22

24

9

25

22

24

22

24

13

14

23

5

4

22

7

11

22

24

8

12

22

19

24

18

21

16

12

3

12

17

20

24

15

16

8

24

7

12

1

14

24

16

22

12

13

14

12

13

12

14

19

7

12

22

24

9

25

22

24

4

3

12

15

12

13

14

12

16

7

2

9

4

22

7

11

*

12

10

Криптограмма.
Ключевые слова:
 1.
Кулон.
2.
Напряжение.
3.
Полюс.
4.
Гальванометр.
5.
Серебро.
6.
Нихром.
7.
Изоляция.
8.
Электричество.
Зашифровано:
«Сила тока в участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах этого
участка и обратно пропорциональна его сопротивлению. Ом».
  Подведение
итогов урока.

Литература:
1. Алексеева М. Н./ Физика – юным: Теплота.
Электричество. Книга для внеклассного чтения. 7 кл./Сост. М. Н. Алексеева. –
М.: Просвещение, 1980. – 160 с.
2. Кириллова В.Г.: «Книга для чтения по физике»:
Учеб. пособие для учащихся 6-7 кл. сред. шк./ Сост. И. Г. Кириллова. – 3-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 207 с.
5. Источник: из книги В.
Карцева " Приключения великих уравнений»
 «Класс!ная
физика» обязательна: http://class-fizika.ru/8_el14.html
«Класс!ная
физика» обязательна: http://class-fizika.ru/8_el0.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Закон Ома.docx

alt: Предмет: Физика. Класс: 8.

alt: Разделим треугольник на 3 части

alt: Значение ключевых слов: 1.

alt: Литература: 1. Алексеева М. Н

title: Конспект урока по физике на тему "Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома". (8 класс, физика)


extracted_text:
План 9-10

Раздел долгосрочного плана:
(7.1A): Физические величины и измерения

Школа:

ФИО учителя:

Класс:

Дата

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

7 e

19/09/16

9

-

Тема урока

Векторные
  и скалярные величины.

Цели обучения

1.
  Различать скалярные и векторные
  величины и приводить примеры;
2.
  Уметь складывать и вычитать
  коллинеарные вектора графическим методом
  (рекомендовано не оценивать на данном этапе).

Критерии успеха

Учащиеся:
- различают векторные и скалярные величины, приводят
  примеры
- складывают и вычитают коллинеарные вектора

Языковые цели

Учащиеся могут:
аргументировать ответ, приводить примеры
Лексика и терминология, специфичная
  для предмета:
вектор, скаляр, физическая величина,
  коллинеарные вектора, эксперимент, идея опыта, результаты, план
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
К скалярным величинам…
Векторные величины…
Коллинеарные векторы
  – это векторы…
Эксперимент…
Известно, что…
Нужно узнать……

Привитие ценностей

Расширение кругозора учащихся, развитие
  функциональной грамотности, ответственности и самостоятельности в своем
  обучении.
Знание и понимание ГГ:Общность и разнообразие
Ценности ГГ: Забота об окружающей среде и стремление
  к устойчивому развитию. Целенаправленное
  участие и вовлеченность. Вера
  в то что люди могут изменить мир к лучшему
Навыки ГГ: Критическое и творческое мышление. Уверенность в себе и навыки рефлексии.
  Общение. Обоснованные действия и рефлексия.
Привитие ценностей осуществляется через рассмотрение вопросов формирования объективной
  необходимости изучения нового материала,организации
  деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению
  представления источников света в природе и быту.

Навыки использования ИКТ

Работа с
  инструктивными картами, с бумажными ресурсами.

Предварительные знания

Определение цены деления шкалы и погрешностей
  измерительных приборов.

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

1 урок

Начало урока
1
минута

5 минут
- выполнение задания

1 минута (взаимооценивание)

1 минута (самооценивание)

1 минута
(обратная связь)

Ваимное приветствие
  учителя и учащихся через эстафету (сначала учитель касается поочередно одноименных пальцев рук ученика, начиная с больших пальцев и говорит:
·
  желаю (соприкасаются
  большими пальцами);
·
  успеха
  (указательными);
·
  большого (средними);
·
  во всём
  (безымянными);
·
  и везде (мизинцами);
·
  Здравствуйте!
  (прикосновение всей ладонью)
Далее учащиеся в парах проделывают то же
  самое действие.
Таким образом, в классе создается
  благоприятная атмосфера для дальнейшей совместной работы.

Учитель предлагает учащимся проверить
  себя по теме прошлого занятия («Определение
  цены деления шкалы и погрешностей измерительных приборов»). Для этого учащимся в парах необходимо определить цену деления, погрешность и их показания. Это задание
  выводится на слайд. Далее, учитель проверяет две-три пары учащихся.
Далее учитель предлагает учащимся
  выполнить письменное задание в парах:
Содержание задания:
а) Сколько воды содержится в мензурке на рисунке?

 б) Определите цену деления мензурки.
Цена деления мензурки_____________________________
Ответ запишите в виде: V=________мл=_________см3=_________л=________дм3=________м3

в)
  Чему равна цена деления секундомеров на рисунке? Какое время показывает
  каждый из них?

г) На 1 линейке показано измерение длины карандаша,
  когда мы смотрим на него спереди, например, сидя на стуле. А на второй–
  измерение длины, когда мы смотрим на карандаш сверху, к примеру, склонившись
  над партой, а третий - это вид сбоку. Равные ли длины показывают линейки на
  рисунке? Показание какого из них правильное? Поясните свой ответ.

После выполнения в парах письменного задания учитель

предлагает учащимся провести взаимооценивание, для
  этого им необходимо обменяться карточками с парами учеников за соседней
  партой и простым карандашом поставить «+», если верно, «-», если неверно и
  исправить.

Далее, после взаимооценивания, учащиеся снова
  меняются карточками, и учитель вместе с классом прорабатывает каждое задание,
  учащиеся исправляют ошибки (при их наличии) и ставят себе оценки по критериям
  оценивания в листах с заданиями.
Учащиеся отмечают да/нет и комментарии к ответам,
  если «Нет».

Критерии оценивания

1 ученик
_____________

2 ученик
____________

Умеет
    применять кратные и дольные приставки при записи больших и малых чисел.

Умеет производить измерения, записывать данные в
    СИ и определять погрешность приборов.

Понимает
    перевод единиц измерения в СИ и применяет знания для перевода названных единиц
    в основные.

Учитель подводит итоги и предлагает учащимся: «Если
  у вас возникли сложности при выполнении данного задания или же вы допустили
  ошибки, тогда вам необходимо снова повторить пройденный материал по теме «Определение
  цены деления шкалы и погрешностей измерительных приборов.».

1 слайд

Карточки 1 (по проверке
  знаний)

Середина
  урока
5 минут

8 минут

Учитель
  предлагает вниманию учащихсякартинку, которая будут являться «проблемным»
  вопросом урока:
Учитель задает вопросы к рисунку:
1.
  Что показывают стрелки?
2.
  Почему некоторые стрелки одного
  цвета?
3.    Что означает скорость равна 54 км/ч?
Учащееся приводят свои предположения по
  каждому вопросу. После чего, учитель спрашивает у класса, что они будут
  сегодня изучать. Учащиеся
  приводят свои предположения, и учитель выводит на слайд тему урока, цели
  обучения и критерии успеха, а также раздает карточки для вклеивания темы
  урока, ЦО, КУ.
Далее учитель
  предлагает ознакомиться с терминами на русском, казахском и английском
  языках, проговаривая их и учащиеся проговаривают вслед за учителем. После
  чего учитель предлагает учащимся в парах проработать термины (учащиеся
  проговаривают друг другу и одновременно вклеивают карточки в тетради).

2 слайд

3-5 слайды
Карточки 2 (вклеить в
  тетради)

Далее учащиеся распределяются на две
  группы с помощью«Рандомного колеса» - «Скаляры» и «Векторы».
(учитель предварительно вносит фамилии и
  имена учащихся в программу).
Каждой группе раздаются бумажные
  ресурсы, а также вопросы к тексту, по которым каждая группа составит
  небольшой постер.
Вопросы:
1) Что такое
  векторная/скалярная величина;
2) Чем скалярная
  величина отличается от векторной/ чем векторная величина отличается от
  скалярной;
3) Векторные/скалярные
  физические величины;
4) Обозначение
  векторной/скалярной величины.
Текст общий:
В физике существует два вида физических
  величин: векторные и скалярные.
Векторная величина или вектор– это всякая величина, обладающая
  направлением.
Скалярная величина или скаляр– это всякая величина, не обладающая
  направлением.
Основное их отличие в том, что векторные
  физические величины имеют направление.
Что значит физическая величина имеет
  направление? Например, число картофелин в мешке, мы будем называть
  обыкновенными числами, или скалярами. Еще одним примером такой величины может
  служить время. Другие очень важные в физике величины имеют направление, это,
  например, скорость; мы должны задать не только быстроту перемещения тела, но
  и путь, по которому оно движется. Сила тоже имеет направление, как и перемещение:
  когда кто-нибудь делает шаг, можно сказать не только, как далеко он шагнул,
  но и куда он шагает, то есть определить направление его движения. Векторные
  величины лучше запомнить.

Почему над буквами рисуют стрелку?
Рисуют стрелку только над буквами
  векторных физических величин. Согласно тому, как в математике
  обозначают вектор! Действия сложения и вычитания над этими
  физическими величинами выполняются согласно математическим правилам действий с векторами. Выражение "модуль скорости" или "абсолютное
  значение" означает именно "модуль вектора скорости", то есть
  численное значение скорости без учета направления - знака "плюс"
  или "минус".
Обозначение векторных величин

6 слайд
http://choice-helper.com/wheelOfFortune/index?lang=ru

Тексты и постеры на группу.

6 минут

Учитель оговаривает правила выступления групп,
  регламент: каждой команде отводится по 3 минуты, после выступления, другая
  команда может задавать уточняющие вопросы.

2 минуты

После
  выступления каждой группы учитель дополняет информацию о векторах. Дает
  определение и объясняет, что такое коллинеарные вектора, а также как
  вычитаются и складываются вектора:
«Коллинеарные векторы – это векторы, лежащие на параллельных прямых (или на
  одной и той же прямой), могут быть сонаправленным и или противоположно
  направленными».
Далее учитель возвращается к картинке с машинами:
«Вектора скорости каких машин сонаправлены? Противоположно
  направлены?Какие коллинеарные?». Учащиеся дают ответы на заданные вопросы
  учителем.
После учащимся
  раздают набор векторов, и учитель моделирует ситуацию на доске, после чего,
  учащиеся в парах вычисляют с помощью набора векторов ответ.
Как сложить два вектора, если они
  направлены в одну сторону, в противоположные

(Набор вырезанных векторов)

7 слайд

Конец урока
2 минуты

Домашнее задание

Учитель подводит итог урока и проводит
  беседу с классом по критериям успеха.

Учитель задает вопросы классу:
«Что вызвало у вас затруднения? Что нам
  пока тяжело воспринять?».
Обсуждение затруднений.

Исходя из затруднений, учитель определяет домашнее
  задание:Если все понятно, тогда достаточно повторить пройденный материал в
  тетрадях.
Если были затруднения в восприятии материала, тогда
  учитель предлагает учащимся в качестве дополнительного материала обратиться к
  следующему сайту:
http://fizmat.by/kursy/fiz_velichina

8слайд

9 слайд

Дифференциация – каким образом
  Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Все
  учащиеся будут:
Отличать
  скалярные величины от векторных;
Понимать,
  что такое коллинеарные вектора
Большинство
  учащихся будут:
Уметь
  складывать и вычитать коллинеарные вектора
Некоторые
  учащиеся будут:
Приводить
  примеры из жизни.

Взаимооценивание,
  самооценивание, анализ итогов урока по критериям оценивания.

Создание благоприятной
  психологической атмосферы, соответствие заданий уровню подготовленности
  учащихся, смену видов деятельности, консультирование.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Поставленные цели обучения были весьма
  реалистичными и в этой связи достигнуты учащимися на уроке.  Дифференциация
  проведена правильно, каждому учащемуся был оказан индивидуальный подход
  (подмостки, кто в них нуждался).
Временные этапы урока выдержаны,
  отступлений от плана урока не было. Все запланированные действия на уроке
  были выполнены.

Общая оценкахорошо
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:Деление
  и работа в группах.
2:Парное
  взаимооценивание
Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1: Повторить
  приставки перед уроком.
2:Привести
  больше примеров из жизни.
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?
Некоторые учащиеся испытывали сложности
  при переводах в СИ (при повторе пройденной темы)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Векторные и скалярные величины.docx

alt: Ваимное приветствие учителя и учащихся через эстафету (сначала учитель касается поочередно одноименных пальцев рук ученика , начиная с больших пальцев и говорит: · желаю (соприкасаются…

alt: Векторные величины лучше запомнить

alt: Набор вырезанных векторов) 7 слайд

title: Векторные и скалярные величины


file_name: 1Сесептеулер_ Сызықтар мен пішіндер _ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛДАР.docx

alt: Дидактикалық материалдар 1.