extracted_text:
Планируемые результаты освоения курса
«Литературное чтение на родном языке (русском)»
4 класс

Содержание программы обеспечивает
реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

·
понимать родную
(русскую) литературу как одну из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

·
относится к
родному языку как хранителю национальной истории и культуры, включится в
культурно-языковое поле своего народа;

·
первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;

·
первоначальные этические
представления, понятия о добре и зле, нравственности;

·
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного русского языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа.осознать значимость
чтения на родном русском языке для личного развития;

·
потребность в
систематическом чтении на родном русском языке как средстве познания себя и
мира.

Метапредметные результаты

·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;

·
формирования
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей;

·
овладение навыками
смыслового чтения текстов, осознанного построения речевого высказывания;

·
освоение способами решения проблем
творческого и поискового характера;

·
использование
различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях.

Предметные результаты

Кконцу обучения в 4 классе ученик научится:

·
понимать
содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать
смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль
прочитанного и выражать её своими словами;
·
передать
содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого
пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и
завершение;

·
составлять план к прочитанному;

·
вводить в
пересказы – повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;

·
выделять в тексте
слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания; самостоятельно или
с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам
произведения;

·
знать названия,
темы и сюжеты 2 – 3 произведений больших фольклорных жанров, а также
литературных произведений писателей - классиков;

·
знать наизусть не менее 5
стихотворений классиков отечественной литературы;
·
знать народные
сказки, уметь их пересказывать;

·
знать русские
народные пословицы, 2 – 3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в
какой жизненной ситуации можно употребить каждую из них;

·
уметь полноценно
слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или
одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать,
о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ,
какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой
ответ.

Ученик
получит возможность научиться:

·
использовать
разные виды чтения художественных произведений отечественных писателей,
осознанно воспринимать и оценивать их содержание; участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

·
первоначальным
элементам культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;

·
строить
диалогическое и монологическое высказывание на основе литературного
произведения и личного опыта;

·
описывать и сопоставлять различные
объекты;

·
самостоятельно пользоваться
справочным аппаратом учебника;
·
развивать умение
от чтения вслух к чтению про себя;

·
пересказывать
подробно, выборочно с использованием приемов устного рисования и иллюстрации;
самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них
главное;

·
воспринимать на
слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и
передавать свое настроение в рисунках, совместном обсуждении услышанного;
различать жанры литературных произведений: сказка и рассказ, стихотворение и
басня, загадка, пословица, небылица, считалка, песня и прибаутка;

·
размышлять над
содержанием произведения, уметь выразить свое отношение к прослушиваемому,
сравнивать стихотворные произведения, написанные на одну тему разными поэтами.

Содержание учебного предмета
«Литературное чтение на родном языке (русском)»
4 класс

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание).Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения (10,
26,31).
Чтение
Чтение вслух. Установка нанормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст (11)
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный и научно-популярный, их сравнение (18). Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению (24). Самостоятельное определение
темы, главной мысли текста (25). Прогнозирование содержания произведения по его
названию (17).
Библиографическая культура.Выбор книг на основе рекомендованного
списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке (20). Типы книг
(изданий): книга – сборник, справочные издания, энциклопедии (19).
Работа с текстом художественного
произведения.
Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений (12). Осознание
понятия «Родина» (2).  Схожесть тем, идей, героев в фольклоре (9).
Характеристика героя произведения (21). Портрет,
характер героя, выраженные через поступки и речь (15, 22).Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста (14). Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие (23)
Освоение разных видов пересказа
художественного текста – выборочный пересказ (16) Самостоятельный выборочный пересказ
по заданному фрагменту (13).
Говорение (культура речевого общения)
Диалог как вид речи. Особенности
диалогического общения: выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения (4). Работа со словом, целенаправленное
пополнение активного словарного запаса (5). Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) (6). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания (7). Передача содержания прочитанного или
прослушанного текста с учётом его специфики (8,29)
Монологическое речевое высказывание.
Отражение основной мысли текста в высказывании(30). Передача впечатлений от
художественного произведения (1).
Круг детского чтения
Основные темы детского чтения:
произведения о Родине (1,2,3,6,8), братьях наших меньших (32), юмористические
произведения (33). Произведения устного народного творчества (3).
Произведения выдающихся представителей
русской детской литературы (27): И. Пивоварова, Н. Носов, П. Синявский, Г.
Ладонщиков, А.Пришелец, Т. Коти, А. Гайдар, С. Михалков,Э. Шим, Г. Скребицкий,
Ю. Коваль, Б. Житков, Е. Верейская, В. Осеева, В. Голявкин, Л. Пантелеев, Ю.
Яковлев, Т. Кудрявцева, В. Чаплина.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение).
Малые фольклорные формы: пословицы и поговорки – определение основного смысла
(1). Литературная (авторская) сказка (28).

Тематическое  планирование с указанием количества
часов, отводимых на освоение каждой темы
«Литературное чтение на родном языке (русском)»
4 класс

№
п/п

Дата проведения

Раздел/Тема

Кол-во часов

По плану

По факту

1.

02.09

Малые
  фольклорные формы: пословицы и поговорки – определение основного смысла.Пословицы
  о Родине. Инструктаж по ТБ.

1

2.

09.09

Осознание
  понятия «Родина». П. Синявский «Рисунок», Г. Ладонщиков «Родное
  гнёздышко», «Наша Родина».

1

3.

16.09

Произведения
  устного народного творчества. «Сказка о родном крае».

1

4.

23.09

Диалог
  как вид речи. Особенности диалогического общения: выслушивать, не перебивая, собеседника
  и в вежливой форме высказывать свою точку зрения.

1

5.

30.09

Работа
  со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

1

6.

07.10

Отбор
  и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение). А.
  Пришелец «Наш край».

1

7.

14.10

Самостоятельное
  построение плана собственного высказывания. Т. Коти «Душа России»

1

8.

21.10

Передача
  содержания прочитанного или прослушанного текста с учётом его специфики. Т.
  Коти «Город Петра».

1

9.

11.11

Схожесть тем, идей, героев в фольклоре. Мифы древних славян.
  «Как создавался мир», «Даждьбог».

1

10.

18.11

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
  на вопросы по содержанию услышанного произведения. Русская народная сказка
  «Дочь и падчерица».

1

11.

25.11

Установка нанормальный для читающего темп беглости, позволяющий
  ему осознать текст. Русская народная сказка «Морской царь и Василиса
  Премудрая».

1

12.

02.12

Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
  нравственных правил и отношений. Русская народная сказка «Морской царь и
  Василиса Премудрая».

1

13.

09.12

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту (13).Русская
  народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая».

1

14.

16.12

Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста.
  А. Гайдар «Голубая чашка»

1

15.

23.12

Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.А.
  Гайдар «Голубая чашка»

1

16.

13.01

Освоение разных видов пересказа художественного текста –
  выборочный пересказ. А. Гайдар «Голубая чашка».

1

17.

20.01

Прогнозирование содержания произведения по его названию. С.
  Михалков «Тридцать шесть и пять», «Калеки в библиотеке»

1

18.

27.01

Общее представление о разных видах текста: художественный и
  научно-популярный, их сравнение. Т. Коти «Немного истории», С. Михалков
  «Джинсы».

1

19.

03.02

Типы книг (изданий): книга – сборник, справочные издания,
  энциклопедии. Эд. Шим «Как бобрёнок плотину строил»

1

20.

10.02

Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа
  к детским книгам в библиотеке. Г. Скребицкий «Весенняя песня».

1

21.

17.02

Характеристика героя произведения. Ю. Коваль «Алый».

1

22.

24.02

Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.Ю.
  Коваль «Алый».

1

23.

02.03

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
  событие. Б. Житков «Наводнение», «Провал».

1

24.

09.03

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Е.
  Верейская «Бабушкин колобок».

1

25.

16.03

Самостоятельное определение темы, главной мысли текста. Н.
  Носов «Бабушка Дина»

1

26.

23.03

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
  на вопросы по содержанию услышанного произведения. В. Осеева «Бабка».

1

27.

06.04

Произведения выдающихся представителей русской детской
  литературы. В. Голявкин «Секрет»,  «Яандреев».

1

28.

13.04

Литературная (авторская) сказка. Л. Пантелеев «Фенька».

1

29.

20.04

Передача содержания прочитанного или прослушанного текста с
  учётом его специфики. Ю. Яковлев «Девочки с Васильевского острова».

1

30.

27.04

Монологическое речевое высказывание. Отражение основной мысли
  текста в высказывании. Т. Кудрявцева «Девочка с фотографии. Таня»

1

31.

04.05

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
  вопросы по содержанию услышанного произведения. Т. Кудрявцева «Эрмитажные
  атлеты. Леночка».

1

32.

12.05

Основные темы детского чтения: произведения о братьях наших
  меньших. В. Чаплина «Обыкновенная кошка».

1

33.

18.05

Итоговая
  контрольная работа.

1

34.

25.05

Основные темы детского чтения: юмористические произведения. И.
  Пивоварова «Рассказы Павлика Помидорова». Работа над ошибками.

1

Оценочные
материалы по предмету «Литературное чтение на родном языке (русском)»
График
проверочных работ
4 класс

№ п/п

Форма КИМ

Тема

Дата

план

факт

1.

Работа с текстом

Итоговая контрольная работа

18.05

Контрольно – измерительные материалы и
критерии оценивания по предмету «Литературное чтение на родном языке (русском)»
4 класс

Итоговая контрольная работа
Вариант 1

Прочитай текст
СКАЗКА ПРО СТАРЫЙ
ДОМ
Дом был старый, деревянный. Крышка
покосилась. Печка развалилась. Труба набок съехала. Окна не открываются, двери
не  закрываются. Щели в полах.
Когда-то в доме жили люди. Тогда он был
новенький и красивый. А потом люди уехали. И дом расстроился. Стал скучать и
стареть.
И сад вокруг дома тоже скучал – и одичал
от одиночества. Яблоки стали кислыми, вишни мелкими. Вместо цветов – высокая
трава, крапива да лопух выросли.
Так и жил старый, заброшенный дом в
старом, заброшенном саду. Весной, когда стаивали огромные сугробы, выползало
из-под снега кривое крылечко, дом и сад просыпались после долгого зимнего сна.
Просыпались, потягивались, поскрипывая старыми досками и ветками.
И дом говорил:
– А не думаешь ли ты, сад, что в этом году
к нам могут вернуться люди?
– Думаю, - неуверенно отвечал сад.
– Мы должны подготовиться к встрече, –
говорил дом.
– Конечно, – соглашался сад.
Им помогали ветер, дождь и солнце. Ветер
влетал в дом через трубу. Проветривал комнаты, чердак и даже подвал. Потом
через вечно открытую дверь вылетал в старый сад. Выметал прошлогоднюю листву,
сухие ветки, помогал развёртываться нежным лепесткам диких яблонь и вишен.
После ветра за дело брался дождь. Дождь
тщательно отмывал весь дом: от съехавших набок трубы до самого крылечка.
Особенно дождь старался, когда мыл окна.
Дождь сильными струями расчёсывал густую листву сирени, разглаживал листья
тополей. И землю в саду поил дождь.
За ветром и дождем приходила очередь
солнца. Солнце хорошенько просушивало дом. Гладило золотыми лучами стёкла в
паутине трещин – чтобы блестели ярче. Золотило старые наличники на окнах. Потом
лучи солнца скользили по саду. Заглядывали в каждый крохотный цветок дикой
сирени, чтобы не светились искорками.
Затем снова прилетал ветер. Он где-то
раздобыл семена кое-каких цветов и разбросал их, как умел. Потом одуванчики
выросли не только в густой траве, но и на крыльце.
Одна ромашка ухитрилась поселиться даже на
крыше в какой-то щелочке.
Так ветер, дождь и солнце помогали
готовиться заброшенному дому и старому саду к встрече людей.
Дом и сад ждали. Но люди не приходили.
Вернее, приходили, но, посмотрев на дом и сад, уходили.
– Это старый дом, - говорили люди, - у
него разбиты окна, и крыша съехала совсем набок, и крыльцо развалилось. Разве
это дом?
- Да, конечно, - соглашались другие люди,
- и сад тоже совсем заброшен. Лучше мы построим новый, красивый дом и вырастим
новый, замечательный сад.
И люди уходили. Дом и сад очень огорчались
и начинали ждать снова.
И дождались.
На покрытом пылью долгих дорог велосипеде
к дому подъехал человек. За спиной – рюкзак. На багажнике – огромный чемодан с
разноцветными наклейками. Через плечо – яркая дорожная сумка. На другом плече –
фотоаппарат. На голове – широкополая шляпа. Конечно же это бывалый
путешественник. А путешественники, как известно, любят всякие странности.
Дом с ромашкой на покосившейся крыше, с
одуванчиками на кривом крыльце, сад, в котором ветви диких яблонь переплетаются
с ветками дикой сирени, как в сказочном лесу, а по земле стелются темно-зеленые
лопухи, похожие на огромные зонтики, - разве это не странность? Почти волшебная
странность.
– Ах, – сказал путешественник, – какое
чудо! Заколдованная избушка в заколдованном лесу.
«Вовсе мы не заколдованные, – подумали дом
и сад, – мы заброшенные».
– Ах! – снова сказал путешественник. –
Какая прелесть! И он защёлкал фотоаппаратом.
– Мы – прелесть… Мы – чудо …, – почти
задохнулись от радости, смущения, неожиданности дом и сад.
– Пожалуй, я поживу здесь, – решил
путешественник. И вместе со своим усталым велосипедом, тяжелым рюкзаком,
чемоданом с наклейками, дорожной сумкой и конечно же с фотоаппаратом он
поселился в заброшенном доме и одичавшем лесу.
Что же из этого получилось? То, чего не
могло не получиться. Яблоки стали крупными-крупными, вишни сладкими-сладкими.
Среди лопухов расцвели ярко-красные маки величиной с огромные воздушные шары.
Трещины на стеклах сложились в веселые
рисунки. Крылечко перестало просто скрипеть, оно стало чирикать очень
музыкально. А дверь, которая уже много лет не могла шевельнуться, с
удовольствием и легкостью открывалась и закрывалась.
 Почему же так вышло? Смешной вопрос
… ясно, почему…
А потом? Потом путешественнику пришло
время отправляться в путь. Ведь он путешественник.
И что же получилось? То, что должно
получиться: жили-были заброшенный дом и заброшенный старый сад…
Вопросы и задания к тексту.
После чтения текста ответь на вопросы и
выполни задания. Для этого ты можешь пользоваться текстом. Правильный ответ
необходимо обвести в кружок.
1.
Где и когда
произошла встреча старого дома с путешественником? Отметь правильный ответ.
1.       В сказочном лесу в конце лета.
2.       На пыльной дороге ранней весной.
3.       Среди лопухов ранней  осенью.
4.       В старом лесу в начале лета.
2.
В этом тексте
автор в целом повествует:
1.       о долгожданной встрече старого дома с
путешественником;
2.
о помощи ветра, дождя
и солнца старому дому и заброшенному саду;
3.       о том, что все заветные желания
обязательно сбываются;
4.       о том, что добрые слова и чуткое сердце
творят чудеса.
3.
Какие чувства
испытали дом и сад, когда познакомились с путешественником? Отметь правильный ответ.
1.       Дом и сад боятся – на их месте будут
строить новый дом.
2.       Дом и сад гордятся собой – они самые
красивые в деревне.
3.       Дом и сад счастливые – они очень
понравились человеку.
4.       Дом и сад переживают – они самые одинокие
на свете.
4. Определи порядок микротем в тексте. Пронумеруй
предложения так, чтобы показать, в каком порядке происходили события.
1.       Человеку пришло время отправляться в путь.
2.       Среди лопухов расцвели ярко-красные маки.
3.       Яблоки стали кислыми, вишни мелкими.
4.       Старый дом и заброшенный сад скучают от
одиночества.

5.
Почему
путешественник решил остаться в доме? Отметь правильный ответ.
1.       Дом показался ему чудесной избушкой в
сказочном лесу.
2.       У дома была ромашка на покосившейся крыше.
3.       Путешественнику больше негде было
остановиться.
4.       Путешественник устал везти огромный
чемодан.
6. «Но люди не приходили. Вернее, приходили, но, посмотрев
на дом и сад, уходили». Проанализируйте эту фразу. Сделайте вывод о том,
почему это происходило. Отметь правильный ответ.
1.       Ветер и солнце не пускали в дом людей.
2.       Дом был развалившийся, старый, кривой.
3.       Дом не хотел людям дверь.
4.       Дом пугал людей скрипом старых досок.
Обоснуй свой вывод______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
7. Какие чувства передал автор, описывая старый дом и сад
вначале произведения? Отметь правильный ответ.
1.       Радость, веселье.
2.       Сочувствие, сопричастность к судьбе
героев.
3.       Удивление, недоумение.
4.       Возмущение.
Из каких слов, предложений текста это следует? Приведи пример из
текста.
_______________________________________________________________________________________________________________
8. Выбери позицию, наиболее точно характеризующую отношение
автора к поведению людей. Отметь правильный ответ.
1.       Дом и сад не нравятся людям потому, что
они слишком старые.
2.       Дом и сад нравятся людям, но у людей нет
денег на ремонт.
3.       Дом и сад не нравятся людям – люди не
замечают прекрасное.
4.       Дом и сад не нравятся людям потому, что
они очень страшные.
Обоснуй свой вывод______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
9. Выбери фразу, которая наиболее точно характеризует
главную мысль автора. Отметь правильный ответ.
1.       Доброе слово и кошке приятно!
2.       Дело мастера боится.
3.       Друг познается в беде.
4.       Удивительное - рядом.
Обоснуй свой вывод______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
10. «Дверь, которая уже много лет не могла шевельнуться, с
удовольствием и легкостью открывалась и закрывалась». Почему же так вышло? Объясни
причины.  ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Приведи два доказательства.
Доказательство 1.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Доказательство 2.
_______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
11. Какие изобразительные средства использует автор в тексте? Назови
их, приведи примеры.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Придумай и напиши свой вариант продолжения этой истории.
Что произойдет дальше?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
13. Придумай и напиши свою историю об удивительной встрече.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________

Итоговая  контрольная работа
Вариант 2
Прочитай текст
КОШКА И КУКУШКА
В одной квартире жили хозяйка и ее кошка.
Хозяйка то на работе, то по магазинам, то по знакомым. Возраст кошки известен –
совсем взрослый котенок или совсем молодая кошка. Кошка все дома, и чаще одна.
Кошка скучала. Пока-то дождешься хозяйку.
Кошка пробовала подружиться с телефоном.
Как только он начинал звонить, мчалась к нему из любого уголка квартиры.
Прыгала вокруг аппарата, мяукала. После нескольких звонков телефон замолкал.
Тогда она решила познакомиться с водопроводными трубами. Даже научилась урчать
так же, как они. Но трубы не обращали на кошку никакого внимания.
Однажды хозяйка пришла с работы позже, чем
надеялась кошка. Кошка уже ждала ее, сидела возле двери. Наконец дождалась,
замурлыкала.
– Посмотри, что я принесла. Она показала
кошке большую картонную коробку.
– Это часы с кукушкой.
– С кукушкой! – обрадовалась кошка. –
Кукушка – это кто-то живой. Это хорошо!
Хозяйка открыла коробку. Белый домик,
красная крыша, золотые полоски циферблата, маленькая дверца под крышей.
Кошке дом понравился. Ну, а кукушка? Где
та самая живая кукушка? Наконец было выбрано подходящее место. Укрепили домик
на стене. Подвесили гири на цепочках. Хозяйка толкнула маятник. Часы затикали.
И вот что-то в них зашипело, открылась дверца под крышей, и выглянула кукушка.
Она ясно сказала «ку-ку» и спряталась. Хозяйка перевела стрелки, и кукушка
снова выглянула, сказала «ку-ку», снова спряталась. Конечно, кошке понравилась кукушка:
и кивает, и почти поёт.
– Только она уже, должно быть, устала, –
подумала кошка.
Хозяйка поставила стрелки на нужные цифры,
подтянула гири и оставила кукушку в покое. Через некоторое время чуткие уши
кошки уловили уже знакомое шипение и затем «ку-ку». Кошка бросила вкуснейший
рыбий хвост и со всех лап кинулась к кукушке. Примчалась, а дверца уже
захлопнулась, кукушка спряталась.
– Ну вот, – удивилась кошка, – позвала, а
сама не дождалась. Странная какая!
Кошка была уверена, что кукушка звала именно
её. Смешная кошка…
– Всё, – решила она, – больше не отойду,
буду ждать. Села под часами. Ждет. Часы тикают. Кукушка не выглядывает. Кошка
задрала голову, посмотрела на кукушкин домик, мяукнула, позвала кукушку. Та не
отвечает. А хозяйка подошла к кошке, погладила.
– ну что, – спрашивает, – игрушка
понравилась? И остановила маятник, чтобы ночью кукушка не будила своим «ку-ку».
Кошка заметила, что кукушкин домик
перестал тикать, и решила, что кукушка, видимо обиделась на то, что ее назвали
«игрушкой».
Молчит кукушка. Сидит кошка под домиком.
Ждёт. Долго сидела в темноте и нечаянно уснула. А утром ее хозяйка разбудила.
– Эх ты! Сторож! Деревянную птичку не
укараулила.
Кошка немного смутилась. Удивилась! «Что
за деревянная птичка? Деревянный стол, деревянная дверь. А Кукушка?
Деревянная?! Что-то здесь непонятно».
Хозяйка собирается на работу. На ходу
кормит кошку. И по пути виновато говорит:
– Я сегодня поздно вернусь. Не сердись.
– Хорошо, – подумала кошка. – Будет время
познакомиться с кукушкой. – Весело мурлыкая, она проводила хозяйку…
Вернулась хозяйка поздно. Заметила, что
кошка её не встречает. Удивилась, вбежала в комнату. Вот она, кошка. Нельзя
сказать, что грустная, или обиженная, или расстроенная. Нет, спокойная, подошла
к хозяйке, мурлыкнула. Только серьезная какая-то.
Посмотрела на хозяйку внимательно. Кошка
пошла спать в свое кресло. Только она не спала. Лежала в темноте и думала.
Скорее, пыталась привыкнуть к тому, что узнала, а вернее, поняла в этот день.
Каждые полчаса кукушка выглядывала,
куковала, кивала. Кошка в ответ кивала и вежливо, приветливо мяукала. Но
кукушка пряталась, не обращая внимания на кошку никакого внимания. И кивала она
только прямо, только в одну сторону, будто мимо, непонятно на кого глядя.
Сядешь слева, сядешь справа – все в одну точку кивает. Странно. Кошка до
хрипоты мяукала: она требовала кукушкиного внимания.
Кукушка выглядывала минута в минуту,
куковала, кивала в одну точку. Ни разу не ошибалась.
Кошка слезла со штор: устала сидеть.
Перестала мяукать: совсем охрипла. Кошка сидела тихо и смотрела на часы с
кукушкой. Смотрела и думала. Наконец, поняла, что кукушка – «деревянная
птичка». Не настоящая … Не живая … Игрушка. Вот так … Успокоилась. Расстроилась
ли, нет – кто знает?
Когда пришла хозяйка, веселая и ласковая,
кошка встретила ее. Она стала взрослой кошкой. Больше всего на свете ей
хотелось понять: ее хозяйка, самая добрая, самая хорошая, ее хозяйка, она –
живая или вдруг тоже… немножко игрушка …
Вопросы и задания к тексту.
После чтения текста ответь на вопросы и
выполни задания. Для этого ты можешь пользоваться текстом. Правильный ответ
необходимо обвести в кружок.
1.
Где и когда
кошка впервые увидела кукушку? Отметь правильный ответ.
1.       В большой картонной коробке днем.
2.       В белом домике с красной крышей на рассвете.
3.       В кукушкином домике ночью.
4.       В хозяйской гостиной вечеров.
2.
В этом
тексте автор в целом повествует о том, как:
1.
хозяйка принесла домой
загадочную коробку;
2.
кошка привлекала
внимание кукушки;
3.
у кошки рождается
недоверие к жизни;
4.
кошка поняла, что
самое важное в жизни – это живое общение.
3.
Какие
чувства испытала кошка, когда увидела кукушку? Отметь правильный ответ.
1.       Кошка радовалась встрече с подругой.
2.       Кошка удивлялась поведению кукушки.
3.       Кошка с недоумением наблюдала за кукушкой.
4.       Кошка обиделась на кукушку.
4. Определи порядок микротем в истории. Пронумеруй
предложения так, чтобы показать, в каком порядке происходили события.
1.
Кошка до хрипоты
мяукала: она требовала кукушкиного внимания.
2.
Укрепили домик на
стене, подвесили гири на цепочках.
3.
Трубы не обращали на
кошку никакого внимания.
4.
Она стала взрослой
кошкой.

5.
Почему кошка
пробовала подружиться и с телефоном, и с водопроводными трубами? Отметь правильный ответ.
1.
Кошка была еще
совсем молодая, глупая.
2.
Кошка скучала дома
в ожидании хозяйки.
3.
Кошка думала, что
телефон и трубы - живые.
4.
Кошке казалось,
что телефон и трубы с ней общаются.
6. «Вернулась хозяйка поздно. Заметила, что кошка её не
встречает. Удивилась, вбежала в комнату». Проанализируйте эту фразу.
Сделайте вывод: почему кошка не встретила хозяйку. Отметь правильный ответ.
1.
Кошка была слишком
занята своими мыслями.
2.
Взрослые кошки не
встречают хозяев с работы.
3.
Кошка обиделась на
хозяйку.
4.
У кошки был трудный
день.
Обоснуй свой вывод
_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
7. Отметьте тот ответ, который соответствует содержанию
прочитанного текста.
1.
Рассказчик осуждает
хозяйку.
2.
Рассказчик сочувствует
кошке.
3.
Рассказчик с уважением
относится к кошке.
4.
Рассказчик смеется над
кошкой.
Из каких слов, предложений текста это следует? Приведи пример из
текста.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Выбери позицию, наиболее точно характеризующую отношение
автора к поступкам хозяйки.  Отметь правильный ответ.
1.
Хозяйке скучно с
кошкой: она с радостью уходит в гости или на работу.
2.
Хозяйка не считает
кошку своим другом, все время оставляет ее одну.
3.
Хозяйка видела, что
кошке одиноко и решила сделать ей подарок.
4.
У хозяйки много важных
дел, она не может все время играть с кошкой.
Обоснуй свой вывод
_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
9. Выбери фразу, которая наиболее точно характеризует
главную мысль автора. Отметь правильный ответ.
1.
В мире нет ничего
постоянного.
2.
Взрослые смотрят на
мир иначе.
3.
Нужно быть готовым
изменить свой взгляд.
4.
Трудно жить на свете
без друзей.
Обоснуй свой вывод
_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
10. «Кошка пошла спать в свое кресло. Только она не спала.
Лежала в темноте и думала». Объясни причины такого поведения кошки.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приведи два доказательства.
Доказательство 1 _______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Доказательство2_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Какие слова и выражения использует автор в тексте для характеристики
кошки и хозяйки? Выпиши их.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Чем тебе интересна прочитанная история?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Что случилось с кошкой потом? Удалось ей найти друга или
нет? Придумай и напиши свой вариант продолжения данной истории.
_________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Критерии оценивания
итоговой контрольной работы

Номер задания

Кол-во баллов

Номер задания

Кол-во баллов

1

1

8

2

2

1

9

2

3

1

10

3

4

2

11

2

5

1

12

2

6

2

13

2

7

2

Итого

23

Максимальный балл, который обучающийся может получить за
работу – 23.
Отметка «5» ставится, если обучающийся получил –20-23 балла;
               «4» - 14-19
               «3» - 11-13
               «2» - 10 и менее баллов.

file_name: рабочая программа литературное чтение на родном русском языке.docx

alt: Ученик получит возможность научиться: · использовать разные виды чтения художественных произведений отечественных писателей, осознанно воспринимать и оценивать их содержание; участвовать в их обсуждении, давать и…

alt: Особенно дождь старался, когда мыл окна

alt: В хозяйской гостиной вечеров. 1

alt: Рассказчик смеется над кошкой.

title: рабочая программа "Литературное чтение на родном русском языке"


extracted_text:
Технологическая
карта урока изобразительного искусства
Предмет:
Изобразительное искусство
Класс:
1 «Г»
Дата
проведения: 10.04.2022г.
Ф.И.О.
учителя: Залаташкина Анастасия Андреевна
Образовательное
учреждение: МБОУ «СОШ № 40 им. С.А. Катасонова»
Тема
урока: Весёлый клоун
Тип
урока: Открытие новых знаний
Цель: Расширение представления о цирковом
искусстве, о профессии артистов цирка.
Задачи:
1.
Учить компоновать крупное изображение на листе
бумаги;
2.
Развивать умение рисовать человека по памяти и представлению,
развивать глазомер, твердость руки;
3.
Привлечь детей к цирковому искусству как
искусству перевоплощения, лицедейству.
Планируемые
результаты:
Предметные: совершенствовать умение детей в создании
яркого художественного образа клоуна, творчески используя основные
выразительные средства живописи – цвет и линию. Развивать творческие
способности детей, замысел, воображение и индивидуальность.
Личностные: формировать представление о цирке и цирковых профессиях.
Развивать умения обследовать и анализировать предметы изображения. Расширять
знания об эмоциональной характеристике цвета.
Метапредметные: формирование мотивации и умения организовывать
самостоятельно художественно- творческую и предметно-продуктивную деятельность.
Уметь оценивать свою работу и работу одноклассника.
Техническое
обеспечение урока: интерактивная доска, видео
Дидактическое
обеспечение урока: изображение клоуна
Раздаточный
материал: альбомные листы А4, акварельные краски, кисть
синтетика плоская, непроливайка
Ход
урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Организационный
  момент

Приветствие
  учащихся. Проверка готовности к уроку.

Приветствие
  учителя.

2.Актуализация
  знаний

Беседа.
Задаёт
  вопросы:
-
  Как правильно должен отдыхать ученик во время каникул?
-
  Как называется здание с большим куполом и яркими, разноцветными афишами?
-
  Кто является самым главным персонажем цирка?

Беседа.
  Отвечают на вопросы.

Личностные: формировать представление о цирке и цирковых профессиях.

3.Самоопределение
  к деятельности, постановка темы урока

-
  Ребята, я недавно была в цирке и специально для вас сняла на видео
  выступление клоуна. Давайте его посмотрим.

Обсуждение
  внешнего вида клоуна.

-
  Почему клоун так нелепо выглядит? Кого он изображает?
-
  Как вы думаете, кого мы сегодня будем рисовать? Назовите мне тему урока.

Просмотр
  видео.

Обсуждение
  внешнего вида клоуна.
Отвечают
  на вопрос. Постановка темы урока.

Личностные: формировать представление о цирке и цирковых профессиях.

4.
  Основной этап

Показ
  образца. Анализ.
Обсуждение
  цветов, использованных в рисунке.
Рассматривает
  положение клоуна на листе.

Показывает
  последовательность рисования клоуна на альбомном листе А4, комментируя свои
  действия, задавая вопросы по внешнему виду персонажа. Акцентирует внимание на
  теплых и холодных цветах, плавных линиях, аккуратном заполнении краской деталей
  костюма.

Физическая
  минутка «Цирк».

Рассматривание
  образца. Отвечают на вопросы.

Слушают,
  смотрят, запоминают, отвечают на вопросы.

Выполнение
  физической минутки.

Предметные: совершенствовать умение детей в создании яркого
  художественного образа клоуна, творчески используя основные выразительные
  средства живописи – цвет и линию.

5.Закрепление
  знаний

Показывает
  последовательность рисования клоуна мелом на доске, комментируя свои
  действия.

Смотрят
  и слушают, отвечают на вопросы учителя.

Личностные: развивать умения обследовать и анализировать предметы изображения.

6.Самостоятельная
  работа

Во
  время самостоятельной работы помогает ученикам, показывая на своем альбомном
  листе детали клоуна, если возникают трудности.

Приступают
  к работе.

Метапредметные: формирование мотивации и умения организовывать
  самостоятельно художественно- творческую и предметно-продуктивную
  деятельность.

7.Рефлексия

-
  Я предлагаю вам устроить парад клоунов.
Сравнивает
  работы детей с образцом.
Оценивает
  работы.

Вывешивают
  свои работы на доску. Сравнивают с образцом, оценивают друг друга.

Метапредметные: уметь оценивать свою работу и работу
  одноклассника.

file_name: ТКУ_ИЗО.docx

alt: Ход урока Этап урока

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по изобразительному искусству "Весёлый клоун"


extracted_text:
Праздник для всей семьи
Цели:
1. Создать тёплый нравственный климат между матерями и детьми.
2.Развивать творческие и актёрские способности детей, а также желание
устраивать праздники для близких людей.
3.Воспитывать любовь, чувства благодарности и уважительное отношение к мамам.

ПРАЗДНИЧНО УКРАШЕННЫЙ ЗАЛ. Семьи рассаживаются за свои столики мамы, бабушки,
дедушки.папы)
Дети собрались в кучку и боятся начинать.
Ну что вы боитесь
Все будет прекрасно!
Ученик 2. Выйдем и споем что-нибудь.
Ученик 3. Да я вообще не могу петь, у меня язык к небу
прилипает.
Ученик 4. А у меня есть голос! Только он внутренний, а наружу
никак.
Ученик 1. Поймите, нужно выступить, гостей надо поздравить. Чем
вы хуже остальных (переглядываются). Не хотите петь, тогда давайте
монтаж!
Дети. А что такое монтаж? Кто это? Какой он?
Ученик 1. Монтаж из стихов разных авторов, очень просто
делается. Стихи к урокам учили?
Дети (хором). Учили, учили!
Ученик 1. Вот один прочитает две строчки и толкает соседа, он
пусть читает что-нибудь другое. Главное не запинаться и не замолкать ни на
минуту, чтобы зрители не успели опомниться. Согласны? Объявляю!
Ученик 2. Дорогие мамы, бабушки, папы, дедушки! Дорогие гости!
Представление начинается! Сейчас вы услышите монтаж на тему "Моя
семья"!
Ученик 3.
Вдоль по дорожке
Шел щенок Тимошка.
Увидал Тимошка
На дорожке кошку. (Толкает соседа.)
Ученик 4.
Воспитанный хвостик у кошки моей:
Он всюду почтительно ходит за ней. (Толкает.)
Ученик 1. Ребята я же объявила про семью! А вы про кошек. (Ученику
4.) Давай дальше.
Ученик 4.
Мышь, как мышь,
Сама с вершок,
Влезла мышка на мешок!
Ученик 1. Ну вот еще лучше, теперь мыши!
Ученик 3 (обращается к ученику 1). Ну что ж,
запомни, всем скажи – вредны такие монтажи!
Ученик 4.
Ладно, что ты, не шуми!
Мы будем исправляться!
От всего сердца и души...
Придется постараться!
Ученик 3. Мамочка любимая!
Ученик 4. У меня в саду!
Ученик 3. Я для милой мамочки.
Ученик 4. Гвозди принесу.
Ученик 3. Бабушку поздравлю.
Ученик 4. Кортик наточу.
Ученик 3. Пирожков нажарю.
Ученик 4. Лампу отвинчу.
Ученик 3. И из темной ванной.
Тихо так "шепну".
Дети (хором). Здравствуйте, родные, как я вас люблю!
Душевная музыка
Учитель: Здравствуйте, наши дорогие и любимые! Сегодня
в нашей большой и дружной семье праздник, праздник мам и пап, бабушек и дедушек,
братьев и сестер. Праздник нашей огромной семьи!
Дети: Да! Но мы хотели бы поподробнее узнать, что
же такое семья.
- Когда-то давным-давно, тысячи
лет назад, появился первый мужчина Адам и первая женщина Ева.
Как появилось слово семья?
Когда-то о нем не слыхала земля
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:

- Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила: Я.
Кто их воспитает, царица моя?
И Ева покорно ответила – Я.
Кто пищу сготовит, о радость моя?
И Ева все та же ответила – Я.
Кто платье сошьет, постирает белье,
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопросы подруга моя?
На все это Ева ответила – Я.
Сказала она знаменитых семь я
Вот так на земле появилась семья.
  наши дети попробуют вам рассказать, что значит
для них слово «семья»
Видеоролик
- Семья – это близкие и родные
люди. Те, кого мы любим, с кого берём пример, о ком заботимся, кому желаем
добра и счастья. А что же такое счастье? Давайте посмотрим сказку под названием
«Птица счастья».
Фрагмент
песни «Птица счастья»
А: Жила-была Ворона, она жила так давно, что уже и не
помнила, сколько ей лет, сколько зим. Может сто, а может и все двести.

В: Ах, какое было время! Березы были выше! Да. Гораздо выше.
И жизнь в лесу не была такой скучной. Ах! Как было весело. Не то, что сейчас –
никакого тебе веселья, никакой тебе радости.

Вылетает бабочка. Поет.

Б:
Ах, какой чудесный луг,
И цветы цветут вокруг
И цветы цветут вокруг
Ах, какой чудесный луг,
Ах, кружится голова,
Радость жизни мне дана,
Радость жизни мне дана,
Счастьем я полна.
Тря-ля-ля.

В: Она счастьем полна. Да знаешь ли, порхающее создание, что
такое счастье?!

Б: Ой, простите. Я вас не заметила. Я думала, что я одна. Вы
спросили о счастье? Да, да, я знаю, что такое счастье. У меня сегодня день
рождения. И я могу летать. Это такое счастье!

В: Так и у меня есть крылья. Ну и какое же это счастье? Это
просто крылья, без них как без рук – ни туда, ни сюда.

Б: Да нет же. Нет. Это счастье – летать с цветка на цветок,
видеть всю эту красоту. Ах, я вижу солнце, я вижу небо, я вижу цветы!

В: Ну и что, я тоже вижу это каждый день уже сто лет.
Привыкла.

Б: Ну что вы, Ворона! Разве можно привыкнуть? Вся эта
красота наполняет меня радостью и счастьем. Мне хочется все время петь и
танцевать.

В: Ну не знаю, не знаю, как можно быть такой легкомысленной.
Только петь и танцевать.

Появляется Еж.
Е: Здравствуйте, о чем это вы тут спорите?

В: О счастье. Знаешь ли ты, Еж, что такое счастье?

Е: Да я как-то не задумывался. Живу и живу. У меня всегда
много работы. То домик починить надо, то ежата куда-нибудь заберутся, выручать
надо. А вот счастье ли это – надо подумать. Что же это такое? Давайте еще у
кого-нибудь спросим. Эй, Миша, иди сюда.

Появляется Медведь.
М: Здравствуйте, чего вам?

В: Знаешь ли ты, что такое счастье?

М: Ну, так сразу. Вот посижу, подумаю. Зиму перезимовал –
хорошо. Малинки поел – хорошо. А счастье ли это? Не знаю.

Забегает Заяц.
З: Я туту слушал вас и думаю. Когда вы меня от лисы прятали,
поделились своей силой, я был так счастлив, что у меня есть друзья.

М: Вот и Заяц о счастье сказал.

В: Да какое там счастье. Разве кто его видел?

Б: Да счастье надо почувствовать. Это как луч солнца, как
дуновение ветерка, как утренняя роса, как аромат цветка.

М: Что-то я начинаю понимать. Счастье – это как будто
солнышко внутри тебя.

З: значит, счастье – это когда мне светло и радостно
внутри?!

Б: Да, вы правильно думаете!

З: А еще мне хорошо в лесу с вами, друзья мои. Значит, когда
мы все вместе это тоже счастье?

М: Когда рядом друг – это большое счастье. Даже, если это
очень маленький друг, как бабочка.

З: Оказывается, счастье внутри нас. Как интересно!

В: И когда можно рассказать о чем-нибудь интересном
всем-всем-всем, это тоже счастье? И когда мы сейчас все вместе собрались, и
сюда пришло много хороших гостей – это тоже счастье?

Е: А вы как думаете?
Сегодня в этом зале собрались не много ни мало, а
целых 9 семей. Давайте узнаем о них поподробнее!
Презентация о каждой семье и приветствие!
Конкурс 1
А насколько наши семьи дружные мы сейчас узнаем
: С древнейших времен, как только человек стал жить
племенем, у них в роду были вожди. Вождем выбирались самые умные, мудрые
мужчины. В нашей семье вожаками являются многоуважаемые дедушки. Сколько
радости доставляют детям славные дедушки: они и похвалят, и подарок внуку
купят, а могут и наказать. Но все они уважаемые и на работе и дома.
На работе его уважают,
Он начальник, сказать не боюсь,
Но с работы домой приезжает,
и начальником я становлюсь.
Я к нему забираюсь на плечи,
Я его примеряю очки
И ещё об него каждый вечер
Тренирую свои кулачки.
Ходит дедушка лёгкой походкой,
Всех быстрее съедает обед,
На лице ни усов, ни бородки...
Ну, какой же мой дедушка дед?!
Помогает мне делать уроки
Да играет с детьми во дворе
И нечаянно так, ненароком
Он в любой побеждает игре.
Но когда я его огорчаю,
Если стыдно ему за меня,
Я со страхом в душе замечаю,
Как сутулится деда спина,
Как морщинки сплетаются в сети,
В волосах седины - белый мел.
И готов я отдать всё на свете,
Чтобы дедушка мой не болел!
3.      Дедушка
очень у нас деловой:
Ходит по дому, забыл про покой.
Бабушке он помогает весь день,
Делать ему это вовсе не лень.
То постоянно очки он теряет,
То разобьет что-то он, то сломает,
Вечно спешит, а устанет от дел,
Сядет с газетой — уже захрапел.
4.      Мой
дедуля дорогой,
Мы гордимся все тобой!
И скажу я по секрету:
Лучше нет на свете деда!
Буду я всегда стараться
На тебя во всём равняться!
Вручение
медалей

Учитель: Да, много сил нужно дедушкам. Пожелаем им
крепкого здоровья! Следом за дедушкой старшим становится папа. Хотите узнать,
какие папы в нашей семье?
5.      Хочу
похожим быть на папу.
Во всём хочу как папа стать.
Как он -
Носить костюм и шляпу,
Ходить, смотреть и даже спать.
Быть сильным, умным,
Не лениться
И делать всё, как он - на пять!
И не забыть ещё жениться!
И... нашу маму в жёны взять.
6.      Я
оделся и умылся -
Папа брился,
Я пока к столу садился -
Папа брился,
Чаю я уже напился -
Папа брился,
брился,
брился,
А потом сказал: - Послушай,
Вот какие МЫ копуши.
6. Какой наш дом без папы!
Правда же ребята?
Кто починит табуретку,
На машине подвезет.
В дневнике моем отметки
Знает все наперечет!
7. Почему в той квартире
грохочущий шум,
Зашкалили разом все датчики
Это папа забыв про сон и еду,
Решает с сыном математику.
8.Вот так чудо! Вот так дела!
У нас газета ожила!
Она на носу у папы лежит
И в тон его храпу шуршит!
 9 Мой папа любит в дневнике
           Красиво
расписаться,
           А с двойками, что
ставят мне,
  Он разрешает маме разбираться.

10  Мы с папой решили уборкой
заняться
«Мой друг! – сказал папа – Пора
приучаться»
«Идея прекрасна» - мама сказала
И тотчас из дома она убежала.
 11 . Пять часов мама в
парке сидит,
Со страхом она на мобильный
глядит
«Когда же уборке будет конец
Смогу ль я вернуться домой,
наконец!»
12 .Мы шутим, конечно,
Но очень приятно,
Когда с тобой рядом
Такой умный папа!
Конкурс пап
Папы с мамами – при деле,
Где взять время для детей?
На работу и с работы,
В магазин ещё поспей.

Кто же с нами погуляет,

Колыбельную споёт?

Наша бабушка родная
Наше детство бережёт.

-Кто нас меньше всех ругает?

Кто нам пироги печёт?

Кто нас в школу провожает,
А потом из школы ждёт?

Ну конечно, это самый,
Самый лучший человек.
Пусть головушка седая,
Ты бабуля лучше всех.

- Моя бабушка и я – настоящие друзья!
Ездим вместе отдыхать,
Любим также поболтать.
Вместе с нею мы подружки,
Веселушки, хохотушки.

- Ты просто чудо – бабушка,
Ты в мире лучше всех,
Люблю когда ты рядышком
И твой прекрасный смех!

Ты всех умеешь выслушать,
Хороший дать совет –
Из всех на свете бабушек
Тебя мудрее нет!
Дорогим бабушкам посвящаются эти веселые сценки!
ВЕДУЩИЙ:
Где же яблоко, Андрюша?

МАЛЬЧИК:
Яблоко давно я скушал.

ДЕВОЧКА:
Ты не мыл его, похоже?

МАЛЬЧИК:
Я с него очистил кожу.

ДЕВОЧКА:
Молодец ты стал какой!

МАЛЬЧИК:
Я давно уже такой.

ДЕВОЧКА:
А куда очистки дел?

МАЛЬЧИК:
Ах, очистки... тоже съел.

М  Я пил кисель из стакана
Кисель в меня лился, лился
Вылился весь
И вдруг я в пустой стакан провалился
Прибежал папа:
П Странно-странно
Мальчик  сидит на дне стакана
Прибежала мама:
М Действительно странно!
Чего это он забыл внутри стакана?
Прибежала бабушка:
Б Дайте-ка я погляжу!
- ничего странного не нахожу!
Он еще и не такому научится
Лишь бы с задачкой не мучиться!

М Рано утром мама-квочка
В лес отправила сыночка
Говорила: Не дерись, не сердись, не петушись.
Ну, иди, уже пора. Ну…ни пуха, ни пера!
Через час едва живой
Петушок идет домой.
Ковыляет еле-еле, он со школьного двора
А на нем и в самом деле
Нет ни пуха, ни пера!

П. – Сынок, ты написал «мелкопитающее». Чем же оно питается?
Р.  Мышками
П – Сын, ты весь в грязи, как свин! А ты знаешь. Кто такой
свин?
Р  - Да, это сын кабана!
Бабушкам вручаются подарки
-Кто на свете лучше всех?
Игра Угадай –ка
Учитель читает выдержки из сочинений детей, мама
должна себя угадать
Дорогие наши мамы!
Говорим вам без прикрас –
Честно, искренне и прямо –
Очень, очень любим вас!

. Хоть и манят нас просторы,
Мы от мамы ни на шаг!
С папой можем сдвинуть горы…
Если мама скажет, как.

. И в работе нет прилежней
Мам отважных, боевых!
Все, что папы не осилят…
Мамы сделают за них!

Наши мамы – наша радость,
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вы от любящих детей!

Песенка о маме
Дети вручают подарки
Увы, родители подчас
Совсем не понимают нас
Придя с работы, папа
Мне говорит с порога:
- А ну, дневник давай-ка
И смотрит строго строго!
Спешу к друзьям, случается
Ведь ждут, прошли все сроки!
Шагну – навстречу мама:
Куда ты? А уроки?
И так – весь день до вечера:
Уселся, делать нечего?
Ты что ж не почитаешь?
Всезнайкой стал. Считаешь?
В компьютер играть ему бы
Любитель игр, ишь!
-ты мылся, чистил зубы?
Ложись, опять проспишь!
Ну как вы мне ответьте, терпеть мученья эти?
И все же!
Люблю тебя мама,
Люблю тебя, папа!
За что я не знаю
Наверно, за то, что дышу и мечтаю
И радуюсь солнцу
 И светлому дню-
За это родные,
Вас очень люблю!

file_name: семейный праздник.doc

alt: Праздник для всей семьи Цели : 1

alt: Ученик 3 ( обращается к ученику 1 )

alt: В: Знаешь ли ты, что такое счастье?

alt: Мы шутим, конечно, Но очень приятно,

alt: Яблоко давно я скушал. ДЕВОЧКА:

alt: Ну, иди, уже пора. Ну…ни пуха, ни пера!

title: Праздник семьи


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_графические модели  3.docx


extracted_text:
Боязнь
 Деда  Мороза
С
приближением Нового года мы все чаще говорим малышу: «Вот будешь себя хорошо
вести, Дед Мороз принесет тебе подарки». А потом наступает момент встречи с
самим Дедом Морозом – на утреннике в детском саду или дома. Частенько бывает,
что дети пугаются «доброго дедушки». Почему это
происходит?
Попробуем
разобраться. Ребенок видит большого незнакомого человека с большим мешком,
красным носом и бородой, закрывающей пол лица.  Как правило, у актеров,
играющих роль Деда Мороза, громкий, хорошо поставленный голос. Почему же
ребенок должен радоваться приходу такого дедушки и не должен пугаться? Его
реакция как раз абсолютно нормальная. Забраться к маме или папе на руки и
спрятать лицо, отказаться рассказывать стишок, даже, несмотря на обещания
бесценных подарков и т. д.
Прежде,
чем Вы решите, приглашать Деда Мороза или нет, хорошо взвесьте все «за» и
«против». Если ребенок еще слишком мал, достаточно будет какой-нибудь зимней
сказки, Деда Мороза в виде куклы – игрушки и надеть яркую шапочку. Но и только.
Кроме
того, нужно обязательно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Если
ребенок общительный, активный, легко идет на контакт со взрослыми, не пугается
незнакомых людей и быстро адаптируется к незнакомым условиям, можете
попробовать пригласить Дедушку Мороза. Не забудьте заранее оговорить, какие
конкурсы могут заинтересовать вашего ребенка, чего он может испугаться, к чему
привык.
А вот если малыш
боязлив, держится за маму, когда попадает в какое-нибудь новое место, пугается
чужих людей, - тогда стоит подождать следующего Нового года. А не то вместо
праздника и радости вы получите слезы и испуг.
Очень
часто бывает, что даже на празднике в детском саду находится пара детей,
которые громко ревут при виде Деда Мороза. А уж прочитать стихи под елочкой, их
не заставишь ни за какие коврижки. Если вы предполагаете, что события могут
развиваться, таким образом, постарайтесь подготовить ребенка заранее.
 Во-первых расскажите ребенку
кто такой Дед Мороз, где живет, когда и к кому приходит. Почитайте вместе
сказки о Деде Морозе, посмотрите мультфильмы.
Во-вторых, если захотите,
напишите вместе с ребенком письмо Деду Морозу, благо его адрес теперь легко
раздобыть в Интернете. Если Вы отправите такое письмо по электронной почте, то
очень скоро получите красивый ответ – открытку от Дедушки Мороза. Тогда на
утреннике подготовленный ребенок не испугается загримированного актера, а будет
воспринимать образ таким, как нужно, - справедливым, добрым дедушкой,
приносящим детям подарки.
Если
Дед Мороз пришел, а малыш отказывается рассказывать стишок, не настаивайте. Встреча
с новым персонажем и так стресс для ребенка. ничего страшного, в следующем году
он обязательно прочтет это стихотворение, и не будет капризничать.
Многие
родители интересуются, когда ребенку стоит говорить о том, что Дед Мороз -
всего лишь вымышленный персонаж. То есть, иными словами, когда нужно малыша
уводить из сказки.
Не
торопитесь! Ведь такие иллюзии помогают ребенку развиваться. Благодаря Деду
Морозу дети получают возможность ставить цели и их добиваться. Например,
ребенок знает, что если будет хорошо себя вести, то Дед Мороз принесет в
подарок именно то, что он загадал. И ребенок старается изо всех сил.
А
когда придет время, Вам и рассказывать ничего не придется: мол, нет никакого
Деда Мороза, это мама с папой тебе подарки приносят и под елочку кладут. Зато в
памяти ребенка на всю жизнь останутся волшебные моменты детства.
Как организовать встречу с
Дедом Морозом
·
Подумайте, достаточно ли вырос Ваш малыш, чтобы без испуга
встретиться с Дедом Морозом.
·
Подготовьте ребенка к этой встрече – расскажите о Деде Морозе,
покажите картинки, мультфильмы.
·
Будьте рядом, это придаст ребенку уверенности.
·
Не ругайте и не журите ребенка, если он ведет себя не так, как
Вы ожидали.

КТО  ТАКОЙ
ДЕД  МОРОЗ
Дед
Мороз – это персонаж, без которого не обходится ни один новогодний
праздник.
Современный
Дед Мороз – это очень веселый и добрый старик. Узнать его можно по длинной
белой бороде, красной шапке, волшебному посоху и большому мешку с подарками.
Раньше
его встречали и в синей шубе.
Но
всегда ли Дед Мороз был добрым старцем, приносящим детям подарки? Легенды
говорят – нет.
Дед
Мороз первоначально был злым и жестоким. Его называли Великим Старцем Севера,
повелителем холода и пурги, морозившим людей. Некоторые даже изображали его
страшным гномом.
Жена
Деда Мороза – Зима. А внучка – Снегурочка.
С
появлением  внучки  Снегурочки, суровый нрав старца изменился, он подобрел и
стал дарить детям подарки.
СКОЛЬКО
ЛЕТ ДЕДУ МОРОЗУ
В России день
рождения Деда Мороза отмечают 18 ноября, когда в свои права вступает настоящая
зима и ударяют морозы.
На самом деле,
сколько лет Деду Морозу узнать очень сложно, потому что легенды гласят
по-разному.
Злой Дед Мороз
появился более 2000 лет назад, его прародителями являются Мороз Трескун, а вот
доброму Деду Морозу всего 100-150 лет.
ГДЕ
ЖИВЕТ ДЕД МОРОЗ
С незапамятных
времен Дед Мороз жил в дремучем лесу, в далекой сказочной стране. Там не было
ни дорог, ни почты. И только звери и птицы были помощниками Деда Мороза.
Но один раз добрые
дети прочитали в книге, что Дед Мороз живет совсем один, и стали писать ему
свои письма со своими новостями, рисунками, чтобы он не скучал. Дети не знали,
какой адрес писать на конверте, потому что у Деда Мороза не было своего дома.
Друзья Деда Мороза
решили помочь ему. Они позвали лучших мастеров и плотников из северных лесов и
устроили между ними состязание по постройке дома для Деда Мороза. Мастера из
Великого Устюга построили такой терем, которому удивились все. Так появилась
волшебная страна для детей и взрослых со сказочными героями, лесными зверятами.

НОВОГОДНИЙ  ЮМОР

file_name: консультация боязь  деда мороза.docx

alt: Боязнь Деда Мороза С приближением

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Что делать, если ребенок боится Деда Мороза""


extracted_text:
1. Планируемые результаты
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская
идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и
компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Сформированность целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и
которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское
участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности
здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания
через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической
культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).

Метапредметные
результаты
Метапредметные результаты включают
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные,коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием
формирования межпредметных понятий,  таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является
овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие  в проектной деятельности. В основной школе на
всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных
предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки
работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и
избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов,
мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и
дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех
учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой
формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том
числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых
межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной
программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала,
используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО
выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
·
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
·
описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
·
планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
·
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
·
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
·
устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
·
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
·
ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
·
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
·
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
·
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
·
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
·
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
·
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
·
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
·
строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
·
создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
·
преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
·
переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
·
строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
·
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
·
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать
главную идею текста;
·
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
·
критически
оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
·
определять
свое отношение к природной среде;
·
анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
·
проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
·
прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
·
распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
·
выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к
овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
·
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять
возможные роли в совместной деятельности;
-
играть
определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
-
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
-
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
-
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
-
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
·
использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
·
использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
·
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
·
создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Основное содержание курса.
Глава I. Личность и общество.
Что делает человека человеком? Отличие
человека от других живых существ. Природное и общественное в человеке. Мышление
и речь – специфические свойства человека. Способность человека к творчеству.
Деятельность человека, её виды. Игра, учеба, труд. Сознание и деятельность.
Познание человеком мира и самого себя.
Человек, общество, природа. Что такое
природа? Биосфера и ноосфера. Взаимодействие человека и окружающей среды. Место
человека в мире природы. Человек и Вселенная.
Общество как форма жизнедеятельности
людей. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные
отношения.
Развитие общества. Социальные изменения и
их формы. Развитие общества. Основные средства связи и коммуникации, их влияние
на нашу жизнь. Человечество в XXI веке, тенденции развития, основные
вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности.
Как стать личностью. Личность. Социальные
параметры личности. Индивидуальность человека. Качества сильной личности.
Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры.
Глава II. Сфера духовной культуры.
Сфера духовной жизни и её особенности.
Культура личности и общества. Диалог культур как черта современного мира.
Тенденции развития духовной культуры в современной России.
Мораль. Основные ценности и нормы морали.
Гуманизм. Патриотизм и гражданственность. Добро и зло – главные понятия.
Критерии морального поведения.
Долг и совесть. Объективные обязанности и
моральная ответственность. Долг общественный и долг моральный. Совесть –
внутренний самоконтроль человека.
Моральный выбор – это ответственность.
Свобода и ответственность. Моральные знания и практическое поведение.
Нравственные чувства и самоконтроль.
Образование. Значимость образования в
условиях информационного общества. Непрерывность образования. Самообразование.
Наука в современном обществе, её значение.
Нравственные принципы труда ученого. Возрастание роли научных исследований в
современном мире.
Религия как одна из форм культуры. Роль
религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Религиозные организации и
объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода совести.
Глава III. Социальная сфера.
Социальная структура общества.Социальная
неоднородность общества: причины и проявления. Социальное неравенство. Многообразие
социальных общностей и групп. Социальная мобильность. Социальные конфликты и
пути их разрешения. Изменения социальной структуры с переходом в
постиндустриальное общество.
Социальные статусы и роли. Социальная
позиция человека в обществе: от чего она зависит. Ролевой репертуар личности.
Гендерные различия: социальные роли мужчин и женщин. Изменение статуса с
возрастом. Социальные роли подростков. Отношения между поколениями.
Нации и межнациональные отношения.
Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение к историческому
прошлому, традициям, обычаям народа. Взаимодействие людей в многонациональном и
многоконфессиональном обществе.
Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальная значимость здорового
образа жизни.
Глава IV. Экономика.
Экономика и её роль в жизни общества.
Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор. Свободные
и экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора).
Главные вопросы экономики. Что, как и для
кого производить. Функции экономической системы. Типы экономических систем.
Собственность. Право собственности. Формы
собственности. Защита прав собственности.
Рыночная экономика. Рынок. Рыночный
механизм регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Производство – основа экономики.
Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и
специализация.
Предпринимательская деятельность.
Предпринимательство. Цели фирмы, её основные организационно-правовые формы. Современные
формы предпринимательства. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство.
Роль государства в экономике.
Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги,
уплачиваемые гражданами.
Распределение доходов. Распределение. Неравенство
доходов Перераспределение доходов. Экономические меры социальной поддержки
населения.
Потребление. Семейное потребление.
Прожиточный минимум. Страховые услуги, предоставляемые гражданам. Экономические
основы защиты прав потребителя.
Инфляция и семейная экономика. Реальные и
номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги, предоставляемые гражданам.
Формы сбережений граждан. Потребительский кредит.
Безработица, её причины и последствия.
Занятость и безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные
последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости. Какие
профессии востребованы на рынке труда.
Мировое хозяйство и международная
торговля. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют.
Внешнеторговая политика.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ курса
«Обществознание». 8 класс- 35 часов

№

Тема

Дата

Примечание

Глава I. Личность и
  общество-5 ч

1

Что
  делает человека человеком?

2

Человек,
  общество, природа.

3

Общество
  как форма жизнедеятельности людей.

4

Развитие
  общества.

5

Как
  стать личностью.

6

Практикум
  по теме: «Личность и общество».

Глава
  II. Сфера духовной культуры-9 ч

7

Сфера
  духовной жизни.

8

Мораль.

9

Долг
  и совесть.

10

Моральный
  выбор – это ответственность.

11

Практикум
  по теме: «Учимся поступать морально»

12

Образование.

13

Наука
  в современном обществе.

14

Религия
  как одна из форм культуры.

15

Практикум
  по теме: «Сфера духовной жизни»

Глава
  III. Социальная
  сфера

16

Социальная
  структура общества.

17

Социальные
  статусы и роли.

18

Нации
  и межнациональные отношения.

19

Практикум
  по теме: «Учимся жить в многонациональном обществе»

20

Отклоняющееся
  поведение.

21

Практикум
  по теме: «Социальная сфера»

Глава
  IV. Экономика

22

Экономика
  и её роль в жизни общества.

23

Главные
  вопросы экономики.

24

Собственность.

25

Рыночная
  экономика.

26

Производство
  – основа экономика.

27

Предпринимательская
  деятельность.

28

Роль
  государства в экономике.

29

Распределение
  доходов.

30

Потребление.

31

Инфляция
  и семейная экономика

32

Безработица,
  её причина и последствия.

33

Мировое
  хозяйство и международная   торговля.

34

Промежуточная
  аттестация.

35

Урок-резерв

·

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: общ.8 класс.docx

alt: Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к…

alt: В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по…

alt: Обучающийся сможет: · обозначать символом и знаком предмет и/или явление; · определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков…

alt: Обучающийся сможет: · определять свое отношение к природной среде; · анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов; · проводить причинный и вероятностный анализ…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Глава II. Сфера духовной культуры

alt: Собственность. Право собственности

alt: Главные вопросы экономики. 24

title: Тематический план по Обществознанию - 8 класс


extracted_text:
План
индивидуальной
воспитательно- профилактической работы  за  1 полугодие  учебный год

мероприятия

сроки

ответственные

результат

1.Работа  семьей

1. Сбор информации о летней занятости

сентябрь

Социальный педагог
Амзаракова С.К.

2. Посещение семьи

Октябрь

Социальный педагог

3.Проведение диагностики

В течение четверти

психолог

4. индивидуальная беседа с классным руководителем о
  готовности к школе

сентябрь

Социальный педагог
Амзаракова С.К.

5. Индивидуальные беседы для законных представителей

В течение четверти

Социальный педагог
Амзаракова С.К.

2.Успеваемость, посещаемость

1. Диагностика познавательной деятельности

1четверть

психолог

2. Отслеживание динамики развития ребенка

В течение четверти

Амзаракова С.К.

3. Посещение уроков

В течение четверти

Социальный педагог
Амзаракова С.К.

4. Контроль за успеваемостью

постоянно

Социальный педагог
Амзаракова С.К.

5. Контроль за посещаемостью

постоянно

Социальный педагог
Амзаракова С.К.

3. Внеурочная занятость

1. Вовлечение в кружки и секции

сентябрь

Социальный педагог
Амзаракова С.К.

2. Контроль за посещением кружков и секций

постоянно

Социальный педагог
Амзаракова С.К.

3. Вовлечение в классные мероприятия

постоянно

Социальный педагог
Амзаракова С.К.

4. Работа с УСПН, Отдел опеки и попечительства

1. Приглашение на елку в ЦДТ

декабрь

Социальный педагог
Амзаракова С.К.

2. консультации по стилю воспитания

постоянно

Социальный педагог
Амзаракова С.К.

3. консультации по юридическим вопросам

постоянно

Социальный педагог
Амзаракова С.К.

Вывод:

file_name: Общий План социального педагога.doc

intro: План  работы с несовершеннолетним, который находится под опекой составлен на 1 полугодие, в котором отражена работа со всеми субъектами профилактики, включая мероприятия школьного характера. Введен мониторинг успеваемости и посещаемости несовершеннолетнего, его организованность вне учебных занятий, организация каникулярного времени, посещение уроков, а также занятия с психологом.

доп. образование детей

group: Другое

title: План индивидуальной работы с опекаемым


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №11

Модуль: ПМ 02
Транспортировка грузов и перевоза пассажиров.
МДК 02.04.
Тема
программы: Правила дорожного движения.
Тема
занятия: Размещение транспортных средств на проезжей части.
Преподаватель:
____________________________________
Цели
занятия: Закрепить знания теоретическому обучению.
Инструктирование:
1.Повторить:
Порядок движения.
2.Получить
задание у преподавателя:
3. Условие задания
1. Используя карточку-задание: дать ответ на вопрос №11 №19.  2. Дать
ответы на вопросы: а) Действия водителя, въезжающего на реверсивную полосу.
б) В каких
случаях разрешается движение по трамвайным путям.
в)
Разрешается ли наезжать на прерывистые линии разметки.
г)
Перечислить действия водителя при повороте на дорогу с реверсивным движением.
д) В каких
случаях разрешается движение транспортных средств по тротуарам и дорожкам для
пешеходов.
4.Выполнить
задание и сдать преподавателю.
Характер
выполняемой работы: частично-поисковый.
Форма
организации работы учащегося: индивидуальная.
Материально-техническое
обеспечение:
*оборудование, инструменты
*карты для выполнения заданий
(Приложение1)
Порядок
проведения работы:
Получить у
преподавателя:
1.
Инструкцию по выполнению
практической работы.
2.
Карту-задание (Приложение №1)
Ознакомиться: с условиями выполнения задания, изучить
предложенные схемы.
Заполнить: карту-задание – 1(Приложение №1)
Контрольные вопросы: При движении транспортного
средства можно ли занимать две полосы для движения.
Используемые ресурсы: Учебные плакаты. Учебник ПДД
ЛНР 2018г. Интернет ресурс.

Приложение
№1

file_name: Лабораторно-практическая №11 МДК 02-04..docx

alt: Лабораторно-практическая работа №11

alt: Приложение №1

title: Лабораторно-практическая №11 МДК 02-04.


extracted_text:
5 –ый  КЛАСС
                                       1
  полугодие

                                         ТЕМА

1

Семья.

Уметь
  осуждать,  уметь переводить.

1

2

Наша
  семья.

На
  слух понимать русскую речь.

1

3

Предложение.
  Знаки препинания в конце предложения.Альфавит

Усвоить
  грамматический материал. Определять местоимения. Составлять предложения с
  местоимениями.

1

4

Доброта.

На
  слух понимать русскую речь. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

5

Вот
  бы как  мама.

Уметь
  осуждать,  уметь переводить.

1

6

Осенью,Весной…

На
  слух понимать русскую речь. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

7

Мамины
  руки.

Выразительно
  читать. Уметь рассказывать текст по плану.

1

8

Яблоко
  стало не вкусным… Синоними . Антонимы

Уметь
  осуждать,  уметь переводить.

1

9

Мой
  Отец. Самый лучший. Главные члены предложения. Подлежащее

Ознакомить
  с содержанием. Пересказывать содержание текста. Характеризовать действующих
  лиц.

2

10

Наши
  с тобой…Мой папа.

На
  слух понимать русскую речь. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

11

Одушевлённые
  и  неодушевлённые существительные. Моя  семья

Ументь
  пересказывать грамматический материал,

1

12

Объяснительный
  диктант

Ументь
  пересказывать грамматический материал,

1

13

Сказуемое.
  Сказуемое  вырожённое  глаголамы  настоящего  прошедшего и будущего времени.

Усвоить
  грамматический материал. Понимать суть

1

14

Песенка
  про бабушку.Я и бабушка.

Читать.
  Уметь осуждать,  уметь переводить.

1

15

Я
  Маша и бабушка тоже…

Уметь
  осуждать,  уметь переводить.

1

16

Тематическая
  работа 1

1

17

Саглосование
  сказуемого с подлежащим, выражённым вопросительными местоимениями кто и что в
  числе.

Усвоить
  грамматический материал. Понимать суть

1

18

Мы
  с дедушкой очень похожи…

На
  слух понимать русскую речь. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

19

Он
  показал мне солнце.

Уметь
  осуждать,  уметь переводить.

1

20

Как
  растут слова? Гласные буквы. Слог. Перенос слова.

Выполнять
  подтекстовые упражнения.

1

21

А
  я не знала ничего!

Пересказывать
  текст.

1

22

У
  меня родился брат…

На
  слух понимать русскую речь. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

23

Сестра
  моя Ксения.

Выразительно
  читать. Уметь рассказывать текст по плану.

1

24

Как
  растут слова?

Выразительно
  читать. Уметь рассказывать текст по плану.

1

25

Состав
  слова.  Корень. Приставка  .Суффикс. Окончание.

Выполнять
  подтекстовые упражнения.

1

26

Отомстила.

Выразительно
  читать. Уметь рассказывать текст по плану.

1

27

Какие
  вы родители.   М Шварц. Однокоренные и родственные слова.

Уметь
  пересказывать содержание текста. Обогатить словарный запас учащихся. Уметь
  строить грамматически правильную речь.

1

28

Усталая
  с работы.Гвоздики.Всегда ударная ё

На
  слух понимать русскую речь

2

29

Был,
  говорят ,ГДЕ- ТО СЛУЧАЙ ТАКОЙ…

На
  слух понимать русскую речь. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

30

Вот
  дом чудный дом…

Выразительно
  читать. Уметь рассказывать текст по плану.

1

31

Тематическая
  работа 2

1

32

Это
  квартира №8…Глаголы движения  идти,  ехать.

Уметь
  пересказывать содержание текста. Обогатить словарный запас учащихся. Уметь
  строить грамматически правильную речь.

1

33

Новая
  квартира .По И. Токмаковой.

1

34

Произношение
  и правописание гласных под ударением.Повторение пройденного

Ументь
  пересказывать грамматический материал,

1

35

Слыхали
  радостную весть?

Пересказывать
  текст.

1

36

Как
  я боялась.

Выразительно
  читать. Уметь рассказывать текст по плану.

1

37

Когда
  я была маленькая .Подлежащее  выражённое   существительными  жен. Р.

Уметь
  пересказывать содержание текста. Обогатить словарный запас учащихся. Уметь
  строить грамматически правильную речь.

1

38

Пеппи
  приехала в школу на лошади…

1

39

Способы
  выражения  определения: прилагательное , притяжательное местоимение.

Усвоить
  грамматический материал. Понимать суть

1

40

Чему
  учат в школе.

Уметь
  сказать наизусть

1

41

Подлежащее,
  выражённое существительными муж. Р. Способы выражения  определения:
  прилагательное, притяжательное местоимение

 Усвоить
  грамматический материал,

1

42

Произношение
  и правописание слов с е,ё, ю, я в начале слова и после гласных

Усвоить
  грамматический материал. Понимать суть предложного падежа.

1

43

Непослушные
  ноги. Я учусь в пятом классе…

Пересказывать
  текст.

1

44

Федина
  задача.

Уметь
  пересказывать содержание текста. Обогатить словарный запас учащихся. Уметь
  строить грамматически правильную речь.

1

45

Подлежащее,
  выражённое  сущ-ыми   ср. р. Употребление прилагательных и  притяжательных
  местоимений с  сущ-ыми ср. р.

Усвоить
  грамматический материал. Понимать суть предложного падежа.

1

46

Тематическая
  работа 3

47

Почему
  телефон занят?

Уметь
  пересказывать содержание текста. Обогатить словарный запас учащихся. Уметь
  строить грамматически правильную речь.

1

48

Как
  Ашот учил русский язык.Буква Й.

На
  слух понимать русскую речь. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

49

Употребление
  и согласование числительного один с существительными муж. Жен. И ср. р.

Усвоить
  грамматический материал. Понимать суть предложного падежа.

1

50

Однажды
  я читал в библиотеке…

На
  слух понимать русскую речь. Выполнять подтекстовые упражнения.

51

Подлежащее,
  выражённое сущ-ыми  Согласование сказуемого , ВЫРАЖЁННОГО ГЛАГОЛОМ В
  ПРОШЕДШЕМ ВРЕМЕНИ С ПОДЛЕЖАЩИМ  выражением существительными мн. Ч. и личным
  местоимением  они.

Ументь
  пересказывать грамматический материал,

2

52

Хорошая
  книга, мой спутник, мой друг…

Пересказывать
  текст.

1

53

Цветочки
  лепесточки.

На
  слух понимать русскую речь. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

54

Образование
  мн. Ч. существительных.

Ументь
  пересказывать грамматический материал,

1

55

Орфографическая
  пятиминутка :перенос слов.

Ументь
  пересказывать грамматический материал,

1

56

Петя
  мечтает.

Уметь
  пересказывать содержание текста. Обогатить словарный запас учащихся. Уметь
  строить грамматически правильную речь.

1

57

Начинаю
  жить по плану.

На
  слух понимать русскую речь. Выполнять подтекстовые упражнения.

1

58

Тематическая
  работа

59

Объяснительный
  диктант

1

60

Итоговая
  работа .Повторение

1

file_name: 5_КЛАСС-1-ое полугодие.docx

alt: КЛАСС 1 полугодие

alt: Как растут слова? Гласные буквы

alt: Усвоить грамматический материал,1 42Произношение и правописание слов с е,ё, ю, я в начале слова и после гласных

alt: Тематическая работа 59

title: Тематическое планирование по русскому языку для 5-го класса(1-ое полугодие)


extracted_text:
Практическая  работа №39

Тема: Выполнение чертежа «Вал».
Цель работы:  Научиться чертить  детали вне форматки

Задание:
   1.   Изучите
методические рекомендации по проведению практической работы.
   2.   Начертить деталь «Вал»
3.    Подготовьте форму отчета.

Оборудование
и инструменты:
1.      Компьютер.
2.      САПР
AutoCAD.

Методика
выполнения работы.

      1. Запустить программу AutoCAD.
      2. На открытый чертеж перенести с одного из
своих чертежей текстовые и размерные стили.

Содержание
отчета:
Наименование
и цель практической  работы.
Оборудование и инструменты.
Изученные вопросы.
Выполненный чертеж.
Выводы.

file_name: Практическая работа №39.doc

alt: Практическая работа №39

title: Выполнение чертежа «Вал» в программе  AutoCAD