extracted_text:
УМК
мастера п/о Чудаковой Н.В.
Инструкционная
карта «Ёжик»

Материалы
и оборудование:

•
тонкий
мягкий фетр (для фруктов, передней части),
•
тонкий
жесткий фетр/ткань (для задней части),
•
игла
и нитки, резинка,
•
пуговицы,
бегающие глазки,
•
ножницы,

•
суперклей,

•       холлофайбер
и синтепон в рулоне.

№

этапов

Краткое описание технологического
  процесса по изготовлению

Наглядное
  изображение

1.

Распечатай выкройку ёжика и
  фруктов. Перенеси выкройки на фетр. Вырежи детали.
Размер шаблонов можно
  увеличить либо уменьшить.

2.

Вырезаем по шаблону 3 части туловища. Мягкий фетр
  (передняя часть). Из рулонного синтепона внутренняя часть, задняя часть
  жесткий фетр или ткань.

3.

Пришейте
  мордочку петельным швом к туловищу

4.

На мордочке вышиваем ротик, на туловище пришиваем
  пуговицы. Сшиваем три части между собой петельным швом.

5.

Вырезаем
        две      детали             носика склеиваем межу собой, приклеиваем
  глаз.

УМК мастера п/о Чудаковой Н.В.

6.

На клей пистолет
  приклеиваем липучки, пришиваем резинку.

7.

Ёжик
  готов.

file_name: развивающая игрушка из фетра ёжик (1).pdf

alt: УМК мастера п/о Чудаковой Н.В.

технология

group: Дисциплины

title: Инструкционная карта "Ёжик из фетра"


extracted_text:
Приложение  67
Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых,
ИКТ-технологий, художественного слова
(старшая
группа)

Тема: «В
гости к Феи Природы»
Цель и задачи:
Ø  Иметь представление об
окружающем мире, о многообразии цветов и оттенков
Ø  Иметь представление о
семи цветах радуги в Природе
Ø  Уметь находить признаки
разных времен года
Ø  Развивать
наблюдательность, внимание, логическое мышление, творческие способности
Ø  Развивать положительные
нравственные качества, побуждающие детей к соблюдению норм поведения в природе
Ø  Развивать положительные
нравственные качества, побуждающие детей к соблюдению норм поведения в природе
Ø  Поощрять желание
участвовать в совместном труде
Ø  Развивать эмоциональную
отзывчивость, доброжелательность
Ø  Способствовать
повышению общей работоспособности детей с одного вида деятельности на другой
Ø  Развитие эмоций
средствами природы
Ø  Обогащать творческий
потенциал ребенка
Предварительная
беседа: Наблюдение за природой; чтение художественной литературы
рассматривание
иллюстраций о природе; загадывание загадок о природе.
Демонстрационный: интерактивная доска,
презентация о природе, презентация
«Правила
поведения в природе»
Раздаточный: карточки с животными,
насекомыми, растениями, разрезные карточки с временами года.
Ход НОД:
Организационный
момент.

(Дети
становятся полукругом. На стульях лежат карточки зеленого, желтого, белого,
красного цвета, под стульями карточки и маски)
Раздается
стук в дверь.
Воспитатель: -
«Это
кто же к нам стучится,
Просится к нам в дом?
Посмотрим?»
Влетает
почтовый голубь:
«Я
пол света облетел
В садик к вам я залетел!
Сообщение из леса,
Это очень интересно!»
Отдает конверт воспитателю.
Воспитатель: -Давайте посмотрим. Интересно. Здесь
звуковое письмо. Послушаем?
Воспитатель включает
магнитофон. Звучит магнитофонная запись:
«Здравствуйте,
дорогие дети детского сада «Березка» я очень хочу поближе познакомиться с вами.
До нашей встречи осталось мало времени. До скорой встречи, Фея Природы».
Воспитатель: -  «Ребята, значит, к нам гостья
спешит».
Заходит
Фея Природы:
- Здравствуйте дети.
Я Фея Природы. Пришла познакомиться с вами и пригласить к себе в гости. В моём
природном государстве есть клуб любителей природы. Хотите там побывать?
Встали.
Приготовились.

В
Королевство Природы попасть легко,
Не надо ехать далеко.
Закрой глаза и сделай шаг
Теперь в ладоши хлопнем так:
Один хлопок, ещё хлопок-
И вот уж виден сена стог,
И вот уж поле колосится
Шумит-волнуется пшеница,
Над ней синеют небеса,
Откройте поскорей глаза.

Вот мы и в моем
государстве, в клубе любителей природы. Есть у меня волшебный цветок
Цветик-Семицветик. Он исполняет любое желание. Сейчас я вам его покажу. Что-то
тут не так. Кто же тут хозяйничал? А где Цветик-Семицветик? Слышите, кто-то
плачет? (Фея Природы заглядывает за дерево, выходит Цветик-Семицветик) Да это
же Цветик-Семицветик. Что случилось Цветик-Семицветик?
Цветик-Семицветик
(ребёнок): - Прилетела
Тётушка-Непогодушка. В ладоши сильно хлопала – громом пугала, дождём сильным
поливала, колдовала. Все мои краски смыла и волшебство исчезло. Не понравилось
ей что, в наем природном государстве так красиво и спокойно. А расколдовать
меня сможет тот, кто любит и знает природу.
Фея Природы :- Что же делать, дети? Надо помочь
Цветику-Семицветику. Лепестки твои стали бледными. Давай посмотрим, может с
ними можно что-то сделать. Ребята, а на лепестках что-то есть. Да это же
задания. Прочитаем.
1.Красный лепесток.
«Назови художника».
Фея Природы: - Дети, возьмите карточки на
стульчиках.
- Сейчас я буду
читать строчки стихов, а вы должны поднять карточку. Если стихотворение будет о
зиме, вы должны поднять белый квадрат, о весне – зелёный, о лете – красный, об
осени – жёлтый.

Четверо
художников,
столько же картин.
Белой краской выкрасил
Всё подряд один.
Лес и поле белые,
Белые луга,
У осин заснеженных
Ветки как рога..(Зима) слайд 1
У
второго – синие
Небо и ручьи
В синих лужах плещутся
Стайкой воробьи.
На снегу прозрачные
Льдинки – кружева.
Первые проталинки,
Первая трава…”(Весна) слайд 2
На
картине третьего
Красок и не счесть:
Жёлтая, зелёная, голубая есть.
Лес и поле в зелени,
Синяя река
Белые пушистые
В небе облака…(Лето) слайд 3
А
четвёртый – золотом
Расписал сады,
Нивы урожайные,
Спелые плоды…
Всюду бусы – ягоды
Зреют по лесам,
Кто же тот художник?
Догадайся сам!(Осень) слайд 4

- Молодцы! Хорошо
знаете времена года. Для вас я приготовила шапочки времён года, зелёная –
весна, белая – зима, жёлтая – осень, красная – лето. Так мы разделимся на
команды. Что же на оранжевом лепестке?
Оранжевый
лепесток. Игра «Кем (чем) был, кем(чем) стал»
Фея Природы:
Каждой команде я
раздам карточки. Вы должны посовещаться и выложить цепочку. Кем был и кем стал.
Икринка – малёк –
рыба.
Яйцо – Цыплёнок – курица.
Икринка – головастик – лягушка.
Семечко – росток – растение (одуванчик).
Жёлудь – росток – дуб.
Молодцы справились с
заданием. Посмотрим, что же на жёлтом лепестке.
3.Жёлтый лепесток.
Дидактическая игра «Времена года».
Фея Природы: - А сейчас соберите пейзаж из
частей.
(Игра
выполняется в командах)
- Молодцы.
Зеленый
лепесток. Выложи коллаж «Лес»
Фея Природы: - А сейчас выходят команда Зима и
Весна. Вам задание выложить картину леса.
- Ребята, по одному
вы берёте какой либо элемент и бежите до мольберта, прикрепляете его и возвращаетесь
обратно. Бежит другой. Затем задание выполняют команды Лето и Осень.
“Молодцы, все
справились. Замечательные получились коллажи.
Посмотрим, какое
задание на голубом лепестке.
Голубой
лепесток
Фея Природы: - А вот здесь, ребята. Вопросы о
том, как вести себя в лесу. Как вы поступите.
– Нашёл Лёша гнездо с
яичками пеночки в траве. Маленькие яички ему очень понравились. Он их хотел
взять домой. А пеночка кружилась над ними и кричала. Как правильно поступить
Алёше?
– Дети пришли с
воспитателем на лесную поляну. И в изумлении остановились: «Сколько цветов!
Купава, ромашки, колокольчики. Давайте нарвём большие букеты цветов», –
предложили дети. А воспитатель сказала…Что сказала воспитатель?
– В воскресенье я
решила пойти к озеру. Передо мной по тропинке шли два мальчика. Вдруг они
увидели в траве маленькую лягушку. Давай её возьмём к себе, чтобы она не
заблудилась  – сказал один мальчик. «Не трогай её, лягушка сама найдёт дорогу»  –
сказал другой. Кто из мальчиков был прав?
– Однажды Серёжа с
папой и мамой пошли к речке. «Дайте мне баночку, я наловлю рыбок», – попросил
Серёжа родителей. «Их нельзя ловить», – сказал папа и объяснил почему. Что
рассказал папа Серёже?
– Что обозначают эти
знаки? презентация о правилах поведения в природе

Не шуметь в
     лесу.
Не топтать
     грибы.
Не наступать на
     муравейники.
Не трогать
     птенцов.

Молодцы! Надо быть другом
всему живому и правильно вести себя в лесу.
Что же на синем
лепестке?
Синий
лепесток. Блиц-вопросы
Фея Природы:
 - Отвечаем быстро.
– Кто на себе дом
носит? (Улитка)
– Не птичка, а с
крыльями. (Бабочка)
– У какого зверя куст
на голове? (лось).
– Кто шляпу носит, а
здороваться не умеет? (гриб)
– Куда исчезают
насекомые с наступлением зимы?
– Чем отличаются
хищные птицы от других пернатых? (Очень зоркие глаза, клюв крючком, острые
когти)
– Для чего на
водоёмах зимой делают проруби. (Рыбам не хватает воздуха, чтобы дышать)
– Перечислите хвойные
деревья. (Сосна, ель, кедр, лиственница, пихта)
– Какие животные
впадают в спячку? (Барсук, медведь, ёж, суслик, хомяк.)
– Какие животные
меняют на зиму окраску. (Заяц, белка)
– У какого зверя
глаза одновременно видят спереди, сбоку и даже сзади? (У зайца)
– Какая птица не вьёт
гнезда и не выводит птенцов? (Кукушка)
– Какую птицу
называют «лесным доктором»? (Дятла).
– Какое животное
называют «кораблём пустыни»
– Какая птица выводит
птенцов в лютый мороз?
– Без чего не сможет
расти растение? (свет, вода, тепло). Вы всё знаете, молодцы. А теперь
фиолетовый лепесток.
Фиолетовый
лепесток. «Необычные круги»
Фея Природы: - Возьмите карточки. У вас
карточки с насекомыми, животными, растениями, цветами. Вам нужно найти свой
круг и встать рядом с ним.
–
Дикие животные
–
Домашние животные
–
Насекомые
–
Цветы
Назовите
свой круг
(За
это время Цветик-Семицветик надевает яркую шапочку)
Фея Природы:
- Ребята, посмотрите
какой ярким, красивым стал Цветик-Семицветик. Вы помогли ему. Вы настоящие
друзья и знатоки природы. А сейчас нам пора возвращаться в детский сад.
Возьмёмся
за руки, друзья,
И по тропе лесной
Отправимся к себе домой.

file_name: 67 В гости к ФЕИ природы.docx

alt: Фея Природы: - А вот здесь, ребята

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых,   ИКТ-технологий, художественного слова    Тема: «В гости к Феи Природы»


extracted_text:
Цветочный чай в Фотошоп
Шаг 1
В этом уроке мы будем работать с двумя
изображениями, чтобы показать вам, как создать разрез чашки с жидкостью. Начнём
с открытия в Фотошоп изображения с чашкой. Изменим размер изображения Image-Image Size (Изображение-Размер
Изображения)  по ширине на 1000 рх.

Выберите инструмент Clone
Stamp Tool  (Штамп) и мягкую круглую кисть около
50 рх. С зажатой Ait курсор изменится на значок цели. Щёлкните в том месте,
который вы хотите использовать, как точку образца. Далее рисуйте там, где вы
хотите видеть клонированный участок. Во время рисования на исходном участке
изображения появится крестик, а в месте рисования-круг.

Примечание переводчика: работайте штампом на новом слое.
Когда будете довольны результатом-слейте оба слоя в один.
Шаг 2
Давайте поработаем над фоном. Выберите
инструмент Polygonal Lasso Tool  (Прямолинейное Лассо) и
создайте выделение чашки.

Удерживайте Alt, чтобы вычесть из
выделения небольшую область фона между ручкой и чашкой.

Инвертируем выделение- Ctrl+Shift+I и
идём в Filter > Blur > Gaussian Blur (
Фильтр-Размытие-Размытие по Гауссу) и выставляем следующие параметры.

Снимите выделение, нажав Ctrl+D. Щелкните
дважды на фоновом слое, чтобы преобразовать его в обычный слой. Перейдите
к Edit > Transform > Rotate (
Изображение-Трансформация-Поворот) и немного поверните изображение.

Штампом замаскируйте пустые места на
холсте.

Шаг 3
Откройте в Фотошоп изображение цветка и
переместите в рабочий документ . Измените размер Edit > Free
Transform (Изображение-Свободная Трансформация), удерживайте
Shift+Alt для сохранения пропорций. Чтобы было легче подогнать размер
изображения с цветком, уменьшите Оpacity (Непрозрачность)
до 50%.

Шаг 4
Измените Оpacity (Непрозрачность)
слоя с цветком обратно на 100% и временно скройте видимость слоя, нажав на
глазик в палитре слоёв. Перейдите на слой с чашкой. Выберите инструмент Pen
Tool (Перо) и создайте контур, аналогичный
поверхности жидкости. Преобразуйте контур в выделение и на новом слое залейте
выделение белым.
Примечание переводчика: чтобы преобразовать контур в
выделение-нажмите правую кнопку мыши и выберите Make Selection (Создать Выделение). Вместо
Пера можно воспользоваться инструментом Ellipse Tool  (Эллипс)
в режиме Paths (Контуры).

Включите линейку View >
Rulers (Просмотр-Линейки) или Ctrl+R и создайте две направляющие,
как показано ниже.
Примечание переводчика: Горизонтальная направляющая должна
проходить через две точки соприкосновения с нижним краем кромки чашки.

Выберите Pen Tool  (Перо)
(убедитесь, что Перо в режиме Paths (Контуры) и
создайте контур.

Щёлкните правой кнопкой мыши и
выберите Make Selection (Создать Выделение)

Создайте новый слой и залейте выделение
цветом #f0e5d3. Отмените выделение( Ctrl+D). Переместите
горизонтальную направляющую немного выше, как показано на скриншоте ниже.
Примечание переводчика: поднимите направляющую к верхнему
краю кромки.

Создайте пером новый контур.

Преобразуйте контур в выделение, как вы
уже  делали выше, создайте новый слой и залейте выделение чёрным. Снимите
выделение( Ctrl+D). Теперь нам необходимо добавить тень на дне. Перейдите на
слой ниже и загрузите выделение слоя Select > Load Selection (Выделение-Загрузить
Выделение). Выберите мягкую кисть (Brush), в настройках
на верхней панели установите значение Opacity (Непрозрачность)
16% цвет чёрный и нарисуйте тень.
Примечание переводчика: загрузите выделение слоя с фигурой,
залитой бежевым цветом и рисуйте тень на новом слое.

Отмените выделение (Ctrl+D) и перейдите на
слой выше.

Дублируйте слой Ctrl+J и к этому
дублированному слою примените Filter > Blur > Gaussian Blur (Фильтр-Размытие-Размытие
по Гауссу)

Отключите видимость направляющих View-Show-Guides (Просмотр-Показать-Направляющие),
они нам больше не нужны. Загрузите выделение слоя с белой фигурой поверхности
воды и слоя с чёрной не размытой (оригинальной) фигурой.
Примечание переводчика: сначала загрузите выделение одного
слоя-Ctrl+клик по иконке слоя, затем зажмите Shift+Ctrl и щёлкните по
иконке другого слоя.

Шаг 5
Выберите слой с цветком, переместите слой
выше всех слоёв в панели слоёв и включите видимость , нажав на глазик.

Выберите инструмент Polygonal
Lasso Tool  (Прямолинейное Лассо), зажмите
Shift, около курсора появится значок плюса  и добавьте к выделению
лепестки , которые должны быть внутри чашки.

Далее при активном выделении  идём в
меню Layer > Layer Mask
> Reveal Selection (Слой-Слой -Маска-Показать
Выделение), чтобы добавить маску слоя для слоя с цветком.

Нижняя часть изображения цветка
отсутствует, выберите инструмент Smudge Tool  (Палец) и
замаскируйте недостающую часть.

Шаг 6
Дублируйте слой с цветком Ctrl+J и
примените Filter > Distort > Glass (Фильтр-Искажение-Стекло)
на дублированном слое.

На маске слоя чёрной твёрдой кистью
сотрите воздействие фильтра на лепестках, которые должны быть над поверхностью
воды.

Шаг 7
Выше всех слоёв создайте новый слой.
Загрузите выделение слоя с белым овалом поверхности воды-Ctrl+клик по иконке
слоя.

Выберите инструмент Gradient  (G) (Градиент)
от белого к прозрачному и на новом слое с зажатой Shift протяните градиент от
нижнего края выделения.

Отмените выделение (Ctrl+D) и
измените Оpacity (Непрозрачность) слоя до 37%.
Мягким ластиком очистите лепестки, которые должны быть над поверхностью воды..

Вода на более глубоком уровне должна быть
темнее. Поэтому нам нужно её затемнить. Создайте новый слой. Загрузите
выделение слоя с чёрной не размытой фигурой. Выберите градиент от чёрного к
прозрачному и примените к выделению на новом слое.

Отмените выделение (Ctrl+D) и измените
режим наложения слоя на Soft Light (Мягкий Свет)
и Оpacity (Непрозрачность) до 37%.
И на этом наша работа завершена.
Финальное изображение

file_name: 68. Цветочный чай в Фотошоп.doc

alt: Цветочный чай в Фотошоп Шаг 1

alt: Снимите выделение, нажав Ctrl+D

alt: Создайте пером новый контур.

alt: Отключите видимость направляющих

alt: Выберите инструмент Polygonal

alt: Отмените выделение (Ctrl+D) и измените

title: Цветочный чай в Фотошоп


extracted_text:
РИСОВАНИЕ ВИЛКОЙ
Рисование
с помощью вилки могут предложить воспитанникам педагоги в детском саду, учителя
в начальной школе и родители, желающие привить малышу интерес к
изобразительному творчеству.
Цель творческого
занятия — знакомство с оригинальной техникой изобразительного искусства.
Задачи:
совершенствование
навыка рисования разными инструментами и материалами;
расширение
представления об изобразительных приемах;
развитие
творческих способностей, привитие интереса к изобразительному искусству и
познанию окружающего мира;
закрепление
представлений о колерах и художественной композиции, совершенствование
плоскостной ориентации;
развитие
воображения, образного мышления, художественного восприятия, эстетического
вкуса;
совершенствование
моторики, концентрации внимания;
расширение
кругозора.
Что
необходимо для рисования вилкой
Для
занятий потребуются обычные столовые вилки. Желательно взять пластмассовые: они
меньше весят, удобны в использовании, безопаснее, чем металлические.
Также
понадобятся:
гуашевые
или акриловые краски;
кисточки
разной степени жесткости;
альбомная
или ватманская бумага;
бумажные
салфетки;
стакан
с водой;
палитра.
Также можно приобрести для рисования ПВА-клей. Его добавляют
в краску, чтобы, во-первых, снизить ее расходование, а во-вторых, сделать ее
клейкой. В этом случае на рисунок можно приклеивать бумажные элементы, то есть
совмещать рисование вилкой и аппликацию.
Принцип
рисования вилкой очень простой: опускаете вилку обратной стороной в краску,
после делаете отпечаток на листе бумаги.
Познакомимся еще с одним видом нетрадиционного рисования, это
рисование вилкой.
Рисуем вилкой Цыпленка.
Налейте краски в тарелочку. Попросите ребенка, чтобы он окунул
заднюю часть вилки в желтую краску.

И в форме круга оставил отпечатки от вилочки.

Возьмите цветную бумагу оранжевого или красного цвета и вырежьте
клюв и лапки.

После высыхания краски, приклейте глазки, клюв и лапки.
Все! Чудесный, солнечный цыпленок готов!

Варианты работ:

file_name: РИСОВАНИЕ ВИЛКОЙ.docx

alt: РИСОВАНИЕ ВИЛКОЙ Рисование с помощью вилки могут предложить воспитанникам педагоги в детском саду, учителя в начальной школе и родители, желающие привить малышу интерес к изобразительному…

alt: Варианты работ:

title: Рисование вилкой


extracted_text:
Учитель: Колесник Александра Георгиевна
Дата:
Класс: 9
Предмет: Технология.
Тема: Практическая работа: Оформление стола салфетками.
·
Цель: Образовательные: познакомить учащихся с правилами сервировки стола,
научить сервировать стол к обеду
·
Развивающие: развивать логическое мышление, умение выделять общие
закономерности, развивать познавательный интерес
·
Воспитательные: развивать эстетический вкус; сохранение и возрождение
семейных традиций

Тип урока: закрепления новых знаний, умений, навыков.
                                 Ход  урока:

Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Изучение нового материала.

- Сообщение темы и задач урока.
-Слово учителя:

Сервировка стола –
это подготовка его к завтраку, обеду или ужину, то есть расстановка всех
необходимых предметов в определенном порядке.
-Запись в
тетрадь определения.
Правильно сервированный стол добавляет красоту окружающему
миру. Знание правил сервировки позволяет каждому человеку чувствовать себя
раскованно и непринужденно на любом торжестве.
Настоящая хозяйка всегда уделяет особое внимание не только
приготовлению вкусных блюд, но и сервировке стола.
Простой прием пищи не обязательно должен содержать
какие-либо кулинарные изыски. В некоторых случаях в них нет необходимости,
достаточно просто правильно сервировать стол.
А какие предметы мы для этого используем?
- тарелки, ножи, вилки, ложки, стаканы,
чашки с блюдцем, салфетки, скатерти
Правильно, для этого используются самые простые столовые
приборы и кухонная посуда.
Но ведь очень много, как же выбрать нужные?! Оказывается,
очень важно из всего многообразия кухонных и столовых принадлежностей выбрать
необходимые.
На доске представлены предметы для сервировке давайте их
перечислим.

САЛФЕ́ТКА
- изделие из ткани или мягкой бумаги в виде небольшого квадрата,
предназначенное для вытирания рук и губ после еды.
Салфетки
играют немаловажную роль в сервировке стола. Остановимся лишь на основных
правилах. Материал салфеток выбирают в зависимости от типа застолья. Для
сервировки стола подойдут тканевые салфетки (из хлопка или льна) или
бумажные (демонстрация). Цвет салфеток может быть любым.
Салфетки – это одно из самых эффектных украшений стола.
Салфетки
– неотъемлемая часть любого стола, особенно когда они красиво оформлены. Без
салфетки невозможно соблюсти чистоту и опрятность за столом.

Физкультминутка.
Практическая работа.

- Вводный инструктаж.
Правило
№1. Прежде, чем начать работу, приготовь рабочее место.
Правило№2.
Постоянно поддерживай порядок на рабочем месте.
Правило
№3. Главное правило – работай дружно.
Правило
№4. Закончил работу – убери рабочее место.
- Запись в тетрадь:

Варианты складывания салфеток: а) лилия, б) веер в кольце,
в) настольный веер.
- Самостоятельная работа учащихся.
- Текущий инструктаж.
- Заключительный инструктаж.
6. Итог урока.
Домашний уют строится на минимальном количестве вещей. Если все
это делается с
душой и большой любовью, то все окружающие становятся чуточку
счастливее. Постарайтесь преподнести всем членам своей семьи сюрприз –
прекрасный стол, который будет украшен правильным расположением столовых
приборов. В первый раз это вызовет удивление, но постепенно все члены вашей
семьи начнут все чаще собираться за столом, чтобы провести как можно больше
времени вместе.

7.Рефлексия.

Вот
и подошёл наш урок к концу.
1)
Что нового узнали на уроке?
2)
Что понравилось сегодня?
3)
Какие затруднения у вас возникали?
Дайте
оценку сегодняшнему уроку пригодятся вам эти знания или не пригодятся.
Скажите,
пожалуйста, а для чего мы с вами все это сегодня изучали? (Нам это
нужно знать. Эти знания пригодятся нам в быту. Мы сможет сами сервировать
стол, красиво сложить салфетки).
8.Домашнее задание..Изучить параграф 29, стр. 169 выполнить
задание № 3.

file_name: Сервировка стола 9 класс.rtf

alt: Учитель: Колесник Александра Георгиевна

title: Конспект урока по теме "Оформление стола салфетками"


extracted_text:
Занятие №8
Тема: Путешествуем по сказкам
1.
Приветствие.
2.
Вступление  (разговор о сказке)
В мире
много  разных сказок: добрых и смешных.
И прожить на
свете нам нельзя без них.
- А вы
любите сказки?
- Какая
сказка самая любимая? Почему?
Давайте
заглянем сегодня в некоторые сказки.
Чтобы в
сказку  нам войти, надо кое- что найти.
3.
 Игра «Что
лишнее?»
(растения и
насекомые; дикие птицы и домашние; учебные вещи инструменты)
- Как все
лишнее нашли, тут и в сказку мы вошли.

4.   Работа по картинке к сказке  «Три медведя»
Стоит терем – теремок, он не низок не
высок.
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
-Давайте
заглянем в домик. Кто же тут живет?                      (Три медведя)
- Сказка так
и называется «Три медведя»
-Как зовут
медведей?     (Михаил Иванович, Настасья Потаповна, Мишутка)
- Сколько
жильцов в этом доме? (3)
-Чего еще
три у них в домике?    (ложки, чашки, стулья, кровати – аншлаги слов)
- На какие
2 группы можно разбить эти предметы?
- Нарисуйте
столько же квадратов, сколько стульев.    (3)
- Нарисуйте
столько же треугольников сколько ложек.   (3)
- Нарисуйте
столько кружков, сколько девочек к ним в гости приходило.      (1)
-
Расскажите, чем закончилась сказка?
-Пошла
девочка по лесу и увидела много разных дорожек. По какой из них  идти не знает
и решила по всем пройтись.

5.    Работа с карточками.
- Пройдите
по  каждой дорожке, не сходите с нее.
    6.   Вот
опять стоит терем – теремок.
Он не низок, не высок.
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
- Может медведь?   Вроде нет…
 - Может зайчик – попрыгайчик? Тоже сомнительно…
Физминутка:
У медведя
дом большой, а у зайца маленький.
Наш медведь
пошел домой, а за ним и заинька.
Мы зверей
провожаем, и урок наш продолжаем.

7.    Загадки:
-Загадку  отгадаете,
кто в домике живет,  узнайте.
Носик круглый пятачком, им в земле удобно рыться.
Хвостик маленький крючком, вместо туфелек копытца.      (поросята)
- Как можно назвать их одним словом?
-Из какой они сказки?  (Три поросенка)
-Сосчитайте, сколько их?                           (3)
- Давайте
угостим каждого из них сладкой ягодкой. Сколько понадобиться ягод? (3)
- С какой
цифрой мы сегодня чаще работали?   (3)
- Напишем ее
в тетради целую строчку.   3 3 3 3 3 3…
- Из чего
был построен дом, где они спаслись от волка? (из кирпича)

8.  Построение домика
-Давайте
построим дом для зверей крепкий, надежный.  (на доске   вместе)
- И  будем
строить  дом из геометрических фигур.
- Какие
фигуры возьмем для стен дома? - Для крыши?  - Для трубы? - Для окна?

9.   Построим дом в тетради.
4 клетки
вниз, 5 клеток влево, 4 клетки вверх, 5 клеток влево.
Дорисуйте
крышу, трубу, окно.
- Дом
построили, можно и отдохнуть.
10. Игра на внимание и развитие памяти «Кто
внимательнее»
- Войти в
дом сможет тот, кто запомнит код замка. Надо запомнить картинку и нарисовать ее
на карточке.
(Учитель
показывает  поочередно 4 карточки с рисунками , затем из убирает, а дети рисуют
их по памяти)
Самопроверка
выполненной работы.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Обучение
грамоте.
- Что мы
стоили с вами?       (дом)
1.
Звуко – буквенный анализ слова  «дом»
- С  какого
звука начинается это слово?   (Д) - Какой это звук?   (согласный)
-Каким
цветом надо закрасить эту букву?    (синим)
 – Какой
следующий звук?  Какой последний? Ск-ко всего звуков?
2.    -
Закрасьте буквы.
- На что
похожа буква «д»?
Этот домик
–буква Д. В домике –окошко.
Из трубы
идет дымок, а в окошке кошка.
3.
Игра
«Доскажи словечко»
- Узнайте, кто может жить в этом домике. Все они начинаются
на букву  «Д».
До - …, да -
…,  ду - ….
4.
Печатание  букв Дд в тетради
 5.
Дописывание буквы «Д»  и чтение слов хором в тетради.
Физминутка:         –        Построим крышу над
своей головой.
                               -
Постройте крышу с товарищем по парте.
6.  Игра
на внимание « Что построили сначала?»
Расставьте
цифры в том порядке, в котором строили дом.
7.
Развитие моторики. Выполнение штриховки домика.
 - Домик
обведите, и выполните штриховку как я покажу на доске.
*8.
Выполнение рисунков по заданию учителя:
- Нарисуйте
слева от дома елочку, справа от дома  цветок, над цветком порхает бабочка, а
под елочкой ежик отдыхает. В правом верхнем углу светит ярое солнышко.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Труд .
1.
Загадки:
-Загадки
отгадаете, кто в домике живет узнаете.
·
Это маленькая
крошка рада даже хлебной крошке.

Потому что до темна в норке прячется она.  (мышка)
·
Не зверь, не
птица, всего боится.

Половит мух и в воду плюх.(лягушка)
·
Через поле
напрямик скачет белый воротник.  (заяц)
·
Посмотри какая –
вся горит, как золотая.

Ходит в шубе дорогой, хвост пушистый и большой.  (лиса)
·
Серовато,
зубовато, по лесе рыщет, телят, ягнят ищет.   (волк)
·
Летом по лесу
гуляет, зимой в постели отдыхает.   (медведь)
Как можно назвать их одним словом?
-Из какой они сказки?
- Давайте   попробуем обыграть эту сказку.
(Выбираются дети, которые будут изображать зверей)
2.
Инсценировка сказки «Теремок»
3. Лепка
зверей.
- В нашем
теремке пока никто не поселился. Давайте сделаем зверей из пластилина.
4.
Выставка работ детей.
5. Итог
работы.

file_name: Занятие №8.doc

title: Подготовительное занятие с будущими первоклассниками


extracted_text:
Беседа с родителями
ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. ПУТИ ИХ
ПРЕОДОЛЕНИЯ
Цель: ознакомить родителей с проблемами, которые могут
возникнуть в подростковом возрасте; выделить пути их преодоления.
В жизни каждого родителя существует
период, который вызывает у него, в лучшем случае, настороженность и некоторое
беспокойство, а в худшем – постоянную головную боль и разочарование от того,
что когда-то решил стать родителем. Этот период – время взросления ребенка.
В психологии этот период называют
подростковым кризисом или кризисом ранней юности – сложный переход от детства к
взрослению. Его возникновение обусловлено появлением основных психических
новообразований, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации
развития и появлением другой. Весь этот революционный переход сопровождается
негативизмом, непокорностью еще вчера послушных детей.
Основное новообразование этого возраста –
чувство взрослости, - требует своего достойного решения. Именно поэтому ребенок
начинает вести себя так, как это часто делают взрослые (начинает пить, курить,
свободно проводить свое время и т.д.).
Но старая истина твердит, что любые
трудности возникают потому, что их ожидают и боятся. Конечно, не все дети
взрослеют конфликтно, и больший процент из них демонстрируют девиантное поведение.
Но именно этот процент заставляет родителей перестраховаться, что приводит к
усилению строгости воспитательных средств.
Удовлетворение потребностям подростка
нередко приводит к противоречию в его поведении. И именно это создает истоки
конфликтов.
·
Необходимость
в признании.
Каждый человек какого-либо возраста имеет
потребность в том, чтобы ее оценили надлежащим образом. Для подростка слишком
мало осознавать, что он в чем-то является особенным, ему необходимо, чтобы это
замечали окружающие. Добиваясь признания, подросток готов демонстрировать такое
поведение или такие качества, которые, с его точки зрения, выгодно подчеркивают
его особенность. Причем знак оценки (позитивная или негативная) для него часто
не является важным.
·
Необходимость
в принятии.
Вопрос об одиночестве подростков не
является новым для современной молодежи, и желание иметь друга (или друзей),
который бы принимал тебя таким, какой ты есть, - почти классическая тема любых
отношений. Конечно, иногда возникает желание побыть наедине, однако, когда
такое единение является вынужденным, оно превращается на изоляцию. Ведь для
каждого из нас естественно делиться с кем-то своими новыми переживаниями и
впечатлениями. В подростковом возрасте количество переживаний и впечатлений
заметно увеличивается и поэтому возникает желание этим поделиться с кем-то и
избежать при этом критики или пренебрежения.
·
Необходимость
в принадлежности.
Для подростка важно принадлежать к
какой-нибудь группе, начиная с дружеской компании и заканчивая академической
группой (например, класс в школе). Принадлежность к группировке является
настолько сильной потребностью, что оказавшись в продолжительной изоляции,
подростки достаточно тяжело это переживают и нередко озабочены мыслями о
самоубийстве.
·
Необходимость
в любви.
Именно в этом возрасте возникает
необходимость, чтобы тебя любили не только родные люди (мама, папа), но и
кто-то другой. Подростки, особенно девочки, часто оценивают первую
влюбленность, как начало взросления. Ради любви некоторые из них даже способны
разорвать семейные отношения. Именно на этом пути подростки узнают первые
разочарования, но необходимость остается.
·
Необходимость
в независимости.
Это именно та необходимость, которая
наиболее беспокоит старшее поколение, хотя ее актуализация в подростковом
возрасте – естественное явление.
·
Необходимость
в определенности.
Сама по себе эта необходимость не приводит
к междоусобным конфликтам, поскольку любой человек, попадая в ситуацию
неопределенности, теряется.
Подросток из-за своей юности еще не может
вносить ясность в спорные вопросы на основе своего личного опыта. Ему четко и
ясно необходимо знать, как к нему относятся окружающие люди (хотя часть такое
желание скрывается), он не выдерживает двоякости, а из-за любой фальши – сильно
переживает ( именно отсюда и выходит подростковый максимализм).
·
Необходимость
в достижении успеха.
Каждый ребенок достаточно рано открывает
для себя, что если он что-то выполнит успешно, то его за это похвалят, а за
проступок могут и наказать. Это открытие быстро закрепляется в поведении и сознании.
А поскольку подростковый возраст – это порог перед взрослой жизнью, то
естественно, каждый подросток планирует или хотя бы представляет в мечтах эту
взрослую жизнь. Понятно, что о неудачах, как правило, в норме, никто не
мечтает.
Какие же атрибуты взрослости быстрее
перенимают дети?
Чаще всего те, которые касаются «взрослой»
манеры поведения, разговора, одеяния. Обобщенным поверхностным атрибутом
взрослой жизни для подростка является независимость как право не отвечать ни
перед кем за право проводить свое свободное время и самостоятельно выбирать,
чем заниматься, с кем общаться, куда и как надолго ходить (причем это право
в каком-либо возрасте люди отстаивают достаточно активно, а иногда – даже
агрессивно).
Существуют и углубленные или существенные
атрибуты взрослости, такие как ответственность, осознанное и серьезное
отношение к жизни, самостоятельность как умение рассчитывать лишь на свои силы.
Однако то, что находится «на поверхности», перенять легче, поэтому не
удивительно, что дети сначала наследуют что-то в поведении взрослых, а только
потом осознают содержание того, что переняли. То есть ребенок, который
взрослеет, становится «слепком» существующей модели взрослости, он не может
ничего добавить к ней от себя.
Почему же так происходит?
Подросток, встречаясь с равнодушием
окружающих друг к другу, быстро делает вывод, что каждый живет своими
проблемами и мало кого интересуют чужие. Если поведению подростка не
свойственны социально принятые характеристики (вежливость, послушание, уважение
к взрослым, успехи в обучении и т.д.), то он автоматически вызывает к себе
вежливое равнодушие, в лучше случае. Эта ситуация усиливается еще и тем, что
взрослое окружение оставляет за собой право воспитывать подростков. А это, в
совокупности с равнодушием или пренебрежением, вызывает в последних только
негативные реакции.
Кроме того, наибольшее влияние на
взросление ребенка создает, конечно, семья. От которой каждый ребенок ожидает
понимания, любви и принятия.

file_name: Проблемы подрасткового возраста.docx

alt: Беседа с родителями ПРОБЛЕМЫ

title: Проблемы подрасткового возраста


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №
38 «Детский сад Будущего» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию воспитанников

Консультация для родителей детей старшего дошкольного
возраста

Исполнитель: Никитина
Е.Д.
Студентка 41ДО группы
Руководитель: Куликова
Г.А.
Воспитатель детей старшей
группы

Богданович 2022

Консультация с родителями
«Профилактика заболеваний ГРИППА и ОРВИ»
Профилактика
ГРИППА у детей.
Цель: Формирование сознания родителями ответственности за
формирование у ребенка бережного отношения к своему здоровью.
Задачи: формировать у родителей знания о необходимости
проветривая детских комнат в любой сезонный период. Обогатить знания родителей о профилактике
простудных заболеваний.
Раздаточный материал: памятки на каждого родителя

Ход консультации

Этап

Деятельность
  педагога

Деятельность
  родителя

Вводный

Добрый день уважаемые родители сегодня мы
  с вами поговорим о самые большие испытания как для нас, так и для наших деток
  – это болезнь. Поэтому самое важное для любой семьи сохранение и укрепление
  здоровья наших детей. Простуда – незваный, неприятный и нежелательный гость,
  который приходит каждый год к детям и взрослым. Но детскому неокрепшему
  организму гораздо труднее справляться с недугом, поэтому детям случается
  болеть гораздо чаще, чем взрослым, порой даже по нескольку раз в месяц.
  Своевременная профилактика
  простудных заболеваний не
  только не позволит ребёнку заболеть вновь, но и исключит риск хронических болезней.

Родители
  внимательно слушают говорящего, по мере возникновения вопросов задают их.

основной

Для
  профилактики ОРВИ нужно учитывать следующее: приемом витаминов ограничиваться
  не стоит, хотя это тоже необходимо. Для начала тщательно осмотрите комнату
  ребенка, если заметите пыль, немедленно вытрите ее. Мягкие игрушки тоже
  придется убрать. Они являются мощнейшим пылесборником. В пыли инфекция и
  бактерии чувствуют себя очень комфортно. А еще вы убережете своего ребенка от
  развития аллергических реакций.
Следующий
  шаг в исследовании детской комнаты: проверьте температуру. Комфортная
  температура для человека 21-23 градуса. Но одной температуры недостаточно.
  Влажность воздуха – также является важным пунктом в здоровье ребенка.
  Зачастую зимой в помещениях воздух горячий и сильно пересушен. Это крайне
  вредит не только уже заболевшему ребенку, но и сильно снижает иммунитет
  здорового. Не забывайте проветривать детскую комнату. Свежий и влажный
  уличный воздух активно борется с вирусами и болезнетворными бактериями, а
  также не дает пересыхать слизистым оболочкам носа. Также увлажнить воздух в
  помещении, можно положив на батарею влажное полотенце. Также в магазинах
  можно приобрести специальные увлажнители воздуха.
Немаловажно
  соблюдать режим дня и гигиену. Без них профилактика гриппа и ОРВИ невозможна.
Как
  уже говорилось выше, ребенку необходимы витамины. Каким образом их
  употреблять в таблетках или овощах и фруктах, решайте сами. Главный витамин в
  поддержании иммунитета – это витамин С. Его можно купить в аптеке в виде
  таблеток или драже, а также он содержится во многих овощах, фруктах и зелени.
  Главное, все в меру, чтоб не развилась аллергия. Поддержать и усилить
  иммунитет помогут лекарства группы интерферонов. В аптеке они продаются в
  разных формах: таблетки, капли, мазь и свечи. Выбирайте средства, комфортные
  для ребенка.
В
  сезон эпидемии простудных заболеваний также полезны в профилактике гриппа и
  простуды эфирные масла. Профилактика маслами эффективна и безопасна.
  Распыление в комнате эфирных масел не только создает приятный запах, но и
  обеззараживает воздух. Кроме того, они благотворно влияют на психологическое
  состояние ребенка, создавая успокаивающий эффект.
Не
  нужно забывать и про прогулки на свежем воздухе. Они также помогают
  укреплению организма. Не стоит бояться холодов и морозов. Каждый день
  выходите с ребенком на прогулку.

Что
  же вы посоветуете???

заключительный

Запомните,
  своевременная профилактика гриппа и ОРВИ помогает избежать многих серьезных
  осложнений, связанных с этими заболеваниями. Здоровый образ жизни – залог
  гармоничного развития вашего ребенка. Будьте здоровы!
До
  свидания.

Спасибо
  за информацию, было очень интересно и познавательно,

до
  свидания

file_name: консультация для родителей 2.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Аналитические
функции.

Аналитические
  функции предназначены для работы с кубом данных OLAP.

  В традиционных базах данных типа OLTP (Online Transaction Processing —
  оперативная обработка транзакций), например Access или SQL Server, данные
  хранятся в нескольких таблицах, связанных между собой; каждая ячейка таблицы
  содержит один элемент данных. В Excel можно создать подключение к такой базе
  данных и получать оперативные данные из нее, например, через сводные таблицы.
  Однако, если в базе данных содержится несколько миллионов (или миллиардов)
  записей, Excel не в состоянии их обработать. В этом случае используют более
  эффективные средства обработки информации, например программу Microsoft SQL
  Server 2000, с помощью которой можно быстро обрабатывать большие объемы данных.
  Эту же программу можно использовать для создания хранилища данных и кубов
  OLAP.
  Аббревиатура OLAP расшифровывается как Online Analitical Processing —
  Оперативный анализ данных. Сервер OLAP содержит средства, позволяющие
  связываться с хранилищем данных. Также сервер OLAP обрабатывает записи из
  хранилища данных и преобразует таблицы в куб данных. Таким образом, куб
  данныхпредставляет собой многомерную структуру данных. В отличие от таблиц,
  используемых в реляционных базах данных, каждая ячейка куба содержит
  множество элементов. Для работы с кубом данных необходимо подключиться к нему
  и создать сводную таблицу.

  Список аналитических функций :

Функция

Function

Описание

КУБЗНАЧЕНИЕ

CUBEVALUE

Возвращает
    обобщенное значение из куба.

КУБМНОЖ

CUBESET

Определяет
    вычисляемое множество элементов или кортежей, отправляя выражение для
    множества в куб на сервере, который создает множество, а затем возвращает
    его в Microsoft Excel.

КУБПОРЭЛЕМЕНТ

CUBERANKEDMEMBER

Возвращает
    n-ый или ранжированный элемент в множество. Используется для возвращения
    одного или нескольких элементов в множество, например, лучшего продавца или
    10 лучших студентов.

КУБСВОЙСТВОЭЛЕМЕНТА

CUBEMEMBERPROPERTY

Возвращает
    значение свойства элемента из куба. Используется для проверки существования
    имени элемента в кубе и возвращает указанное свойство для этого элемента.

КУБЧИСЛОЭЛМНОЖ

CUBESETCOUNT

Возвращает
    число элементов множества.

КУБЭЛЕМЕНТ

CUBEMEMBER

Возвращает
    элемент или кортеж из куба. Используется для проверки существования элемента
    или кортежа в кубе.

КУБЭЛЕМЕНТКИП

CUBKIPEMEMBER

Возвращает
    свойство ключевого индикатора производительности "(КИП)" и
    отображает имя "КИП" в ячейке. "КИП" представляет собой
    количественную величину, такую как ежемесячная валовая прибыль или
    ежеквартальная текучесть кадров, используемой для контроля эффективности
    работы организации.

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Аналитические функции.

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Урок математики на тему: «Задачи
на движение»
Учитель начальных классов
 ГБОУ НОШ № 615
Позднякова В.В.
Класс: 1
Вид урока: урок избыточной
информации
Цель урока: дать первое представление  у
учащихся  задач на движение, познакомить с понятиями скорость, время,
расстояние.
Задачи:
Образовательная:
совершенствовать вычислительные навыки;
Развивающая:
развивать внимание и память;
развивать математическую речь учащихся.
Воспитательная:
формировать навыки работы
  в парах.
Оборудование – интерактивная доска (или мультимедиа проектор), компьютер,
конверты с заданиями, тетрадь на печатной основе, математический набор.
Ход
урока
I. Организационный момент.
Урок математики  - мы с вами узнаем много нового.
Тема урока: «Задачи на движение»
С задачами  на движение ученики знакомятся  и   решают их  с  3
по 11 класс. А вам,  в 1 классе хотелось бы  узнать немного о таких задачах? (
Ответы детей)

-Ребята, назовите  предметы,  которые движутся?

Цель урока: вы получите
представление  о  задачах на движение, познакомитесь с понятиями скорость,
время, расстояние.

II. Актуализация знаний
-Кто назовет столицу нашей Родины? (Москва)
-А кто знает, северную столицу нашей страны?  (Это
Санкт-Петербург)
- Как вы думаете, на чем можно добраться из Москвы до
Санкт-Петербурга? (Ответы детей)
-Решим задачу 1
Задача 1
 Клоун
Клёпа отправился на цирковое  представление из Москвы в город Санкт-Петербург.
От Москвы до Твери клоун доехал за 2 часа, а от Твери до Санкт-Петербурга за 5
часов. Сколько времени клоун затратил на путь от Москвы до
Санкт-Петербурга?

-Решим задачу 1. Выкладывая решение из цифр математического
набора.
-Взаимопроверка.
-Сколько
времени клоун затратил на путь от Москвы до Санкт-Петербурга?

-Что мы нашли?    ВРЕМЯ
Ø
Время – процесс смены явлений или
событий.
Ø
Единицы измерения:
 минуты, секунды, часы, сутки…
ВРЕМЯ  - это одна из величин  при решении задач
на движение.

Решим задачу 2
Две яхты плыли на встречу
друг другу из разных портов. Скорость первой яхты  3 км/ч, скорость второй 5
км/ч. Чему равна их  общая скорость сближения?

-Что мы
искали?    СКОРОСТЬ
Скоростью – называется расстояние,
пройденное в единицу времени (за час, минуту, секунду)
Ø
Единицы измерения:
  км/ч, м/с, км/м, …
СКОРОСТЬ - это еще одна из величин
в задачах  на движение.

Как вы думаете, у каких предметов самая маленькая скорость?, У
какого предмета самая большая скорость?

-Решим задачу 3
-Буратино и Незнайка отправились в
школу. Буратино двигался со скоростью 9 шагов в минуту, а Незнайка – 6
шагов в минуту.
Чья скорость  быстрее и на
сколько шагов?

-Что мы
искали? СКОРОСТЬ

Мы с вами хорошо поработали, а сейчас давайте немного разомнемся
ФИЗМИНУТКА
Качу, лечу
Во весь опор. (Выполняют ходьбу на месте.)
Я сам - шофер (Имитируют управление
автомобильным рулем.)
И сам - мотор. (Круговые движения плечами
вперед-назад.)
Нажимаю на педаль, (Имитируют нажимание на
педаль.)
И машина мчится вдаль! (Бег на месте.)

-Решим задачу 4
Из разных концов леса  одновременно вышли навстречу друг другу
ёжик и улитка. Ёжик прошёл 6 км, а улитка 3 км. Какое расстояние прошли и ёжик,
и улитка вместе?

-Что мы искали?
 Расстояние - это еще
одна из величин задач на движение.

Ø
Расстояние – это пространство
разделяющее два пункта; промежуток между чем-либо.
Ø
Единицы измерения: мм, см, м, км, шагах

Квазиконтроль

Прочитайте и решите самостоятельно задачи на листочках, читая друг другу
условие каждой задачи. Взаимопроверка решения задач.

III.
Подведение итогов
Сравниваем и проверяем  правильное  решение задач.
IV. Рефлексия.
- С какими задачами мы сегодня познакомились???
(С задачами на движение)
 - С какими  величинами   мы сегодня
познакомились?
(скорость, время, расстояние)
-
Кому показались эти   задачи сложные?
-
У кого задачи не вызвали  затруднений?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
Задача 1
К данной картинке найди подходящую запись.

6

-

2

=

4

3

+

3

=

6

4

-

2

=

2

4

+

2

=

6

Задача 2
Убежал Колобок от бабушки и от дедушки в лес по тропинке.
Через 3 минуты он встретил медведя. Покатился Колобок дальше, ещё через 6 минут
встретил лису. Сколько времени был Колобок в пути?

Ответ:

Задача 3
Мальчик Миша поехал в магазин на велосипеде. До магазина он проехал
4 метра. От магазина до бассейна 5 метров. Какое расстояние всего проехал Миша?
__________________

Ответ:

Задача 4

Вини-Пух летел со скоростью  9 метров в секунду, а Пятачок
бежал со скоростью 6 метров в секунду.  На сколько быстрее скорость была у
Винни-Пуха, чем  у  Пятачка?

Ответ:

file_name: Урок по математике 1 класс.docx

alt: Ответ:


extracted_text:
Единые требования к оцениванию по
английскому языку. Формы контроля и критерии выставления оценки

Начальная школа 2-4 класс

1)
Словарный диктант (диктант-перевод, диктант по
определениям, диктант по синонимам или антонимам, диктант по картинкам)
Критерии: правильно
подобранное слово, орфографическое оформление

%
  правильно выполненного задания

Оценка

95
  – 100 %

5

80
  – 94 %

4

60
  – 79 %

3

Менее
  60 %

2

2)
Лексико-грамматический тест по текущему материалу.
(модульный, грамматический)

%
  правильно выполненного задания

Оценка

95
  – 100 %

5

80
  – 94 %

4

60
  – 79 %

3

Менее
  60 %

2

3)
Лексико-грамматический тест на остаточные знания ,
тест на понимание устного и письменного текстов (аудирование и чтение)

% правильно выполненного задания

Оценка

91 – 100 %

5

75 – 90 %

4

60 – 74 %

3

Менее 60 %

2

4)
Контроль монологического высказывания.
Критерии:
-
объем высказывания
-
темп и интонационный рисунок
-
фонетическое оформление (правильность звуков)
-
правильное произношение слов
-
соблюдение лексических и грамматических норм
-
понимание содержания высказывания (ответы на вопросы)

Количество допустимых ошибок

Оценка

0 - 2

5

3- 4

4

5 - 6

3

7 и более

2

Средняя
школа
5-8 класс

1) Словарный диктант (диктант-перевод, диктант по
определениям, диктант по синонимам или антонимам, диктант по картинкам)
Критерии: правильно
подобранное слово, орфографическое оформление

%
  правильно выполненного задания

Оценка

95
  – 100 %

5

80
  – 94 %

4

60
  – 79 %

3

Менее
  60 %

2

2)Лексико-грамматический тест по текущему материалу.
(модульный, грамматический)

%
  правильно выполненного задания

Оценка

95
  – 100 %

5

80
  – 94 %

4

60
  – 79 %

3

Менее
  60 %

2

3)      Лексико-грамматический
тест на остаточные знания , тест на понимание устного и письменного
текстов (аудирование и чтение)

% правильно выполненного задания

Оценка

91 – 100 %

5

75 – 90 %

4

60 – 74 %

3

Менее 60 %

2

4)
Контроль монологического высказывания: рассказ по теме
Критерии:
-  решение
коммуникативной задачи (содержание)
-  организация
высказывания
-  языковое
оформление высказывания

Решение
  коммуникативной задачи (содержание)*

Организация высказывания

Языковое оформление высказывания
(Допустимое количество
  Ошибок)

Оценка

Коммуникативная задача
  выполнена полностью: содержание полно, точно и развёрнуто. ( 85 – 100%.)
Даны правильные ответы на вопросы по содержанию.

Высказывание логично и
  имеет завершённый характер.  Высказывание  предъявлено в нормальном темпе с
  правильным интонационным рисунком и логичной разбивкой на смысловые группы
  (синтагмы)

0 - 2

5

3 - 5

4

6 - 7

3

8 и более

2

Коммуникативная задача выполнена не полностью  (60 –
  84%) Даны правильные ответы на вопросы по содержанию

Высказывание логично и
  имеет завершённый характер.  Высказывание  предъявлено в нормальном темпе с
  правильным интонационным рисунком и логичной разбивкой на смысловые группы
  (синтагмы)

0 - 2

4

3- 5

3

6 и более

2

Коммуникативная
  задача выполнена не полностью  (60 – 84%) Имеются ошибки в  ответах на
  вопросы по содержанию

Высказывание логично и
  имеет завершённый характер.  Высказывание  предъявлено в нормальном темпе с
  правильным интонационным рисунком и логичной разбивкой на смысловые группы
  (синтагмы)

0 -3

3

4 и более

2

Коммуникативная
  задача выполнена частично ( 40- 59%)
Не
  даны ответы на вопросы по содержанию

Высказывание логично и
  имеет завершённый характер.  Высказывание  предъявлено в нормальном темпе с
  правильным интонационным рисунком и логичной разбивкой на смысловые группы
  (синтагмы)

 -

2

 Коммуникативная
  задача выполнена полностью: содержание полно, точно и развёрнуто. ( 85 –
  100%.)
Даны
  правильные ответы на вопросы по содержанию.

Высказывание не логично
  и  имеет незавершённый характер.  Высказывание  предъявлено в замедленном
  темпе с неправильным интонационным рисунком и нелогичной разбивкой на
  смысловые группы (синтагмы)

0 - 2

4

Коммуникативная
  задача выполнена не полностью  (60 – 84%) Даны правильные ответы на вопросы
  по содержанию

Высказывание не логично
  и  имеет незавершённый характер.  Высказывание  предъявлено в замедленном
  темпе с неправильным интонационным рисунком и нелогичной разбивкой на
  смысловые группы (синтагмы)

0 - 2

3

Коммуникативная
  задача выполнена не полностью  (60 – 84%) Имеются ошибки в  ответах на
  вопросы по содержанию

Высказывание не логично
  и  имеет незавершённый характер.  Высказывание  предъявлено в замедленном
  темпе с неправильным интонационным рисунком и нелогичной разбивкой на
  смысловые группы (синтагмы)

 -

2

 -

-

Понимание высказывания затруднено из-за многочисленных
  лексикограмматических и фонетических ошибок

2

5)
Контроль письменного высказывания:
Письмо, сочинение Критерии:
-  решение
коммуникативной задачи (содержание) и организация высказывания
-  языковое оформление
высказывания
За письменное высказывание
выставляется 2 оценки по двум критериям.

Решение
  коммуникативной задачи
(содержание)

Организация  текста

Оценка

Задание выполнено
  полностью.
Допустим
  один недочет Правильный выбор стилевого оформления речи

Высказывание логично.
Текст разделен на абзацы
Структура текста
  соответствует заданию
Используются средства
  логической связи
Возможен недочет в одном из аспектов

5

Задание выполнено не полностью. Имеются 2-3
  недочета.
Есть недочеты в стилевом оформлении речи

Высказывание логично.
Текст разделен на абзацы
Структура текста соответствует заданию Используются
  средства логической связи Возможен недочет в одном из аспектов

4

Задание выполнено частично.

Есть серьезные
  ошибки в содержании Не соблюдается стилевое оформление

Высказывание логично.
Текст разделен на абзацы
Структура текста
  соответствует заданию
Используются средства
  логической связи
Возможен недочет в одном из аспектов

3

Задание не выполнено.
Коммуникативная задача не решена.

Высказывание логично.
Текст разделен на абзацы
Структура текста соответствует заданию Используются
  средства логической связи Возможен недочет в одном из аспектов

2

Задание выполнено
  полностью.
Допустим
  один недочет Правильный выбор стилевого оформления речи

Высказывание логично.
Текст разделен на абзацы
Структура текста соответствует заданию Используются
  средства логической связи
Возможен недочет в одном из
  аспектов
В 2-3 аспектах есть недочеты

4

Задание выполнено не полностью. Имеются 2-3
  недочета.
Есть недочеты в стилевом оформлении речи

Высказывание логично.
Текст разделен на абзацы
Структура текста
  соответствует заданию
Используются средства
  логической связи
Возможен недочет в одном из
  аспектов
В 2-3 аспектах есть недочеты

3

Задание выполнено частично.

Есть серьезные
  ошибки в содержании Не соблюдается стилевое оформление

-

Высказывание нелогично
Нет разбивки на абзацы
Структура не соответствует заданию Неправильно
  используются средства логической связи

2

Языковое оформление высказывания

Допустимое количество ошибок

Оценка

2 лексико-грамматические
  ошибки
ИЛИ
2 орфографические или пунктуационные ошибки

5

4 лексико-грамматические
  ошибки
ИЛИ
4 орфографические или
  пунктуационные ошибки
ИЛИ
Любые 4 ошибки

4

6 лексико-грамматических
  ошибок
ИЛИ
6
  орфографических или пунктуационных ошибок ИЛИ
Любые 6 ошибок

3

7 и более любых ошибок

2

Ошибки, сделанные на ОДНО правило
или в одном слове (несколькораз) Считаются за 1 ошибку.
Старшая школа 9 класс

1)Лексико-грамматический тест по текущему материалу.
(модульный, грамматический)

%
  правильно выполненного задания

Оценка

95
  – 100 %

5

80
  – 94 %

4

60
  – 79 %

3

Менее
  60 %

2

2)      Лексико-грамматический
тест на остаточные знания , тест на понимание устного и письменного
текстов (аудирование и чтение)

%
  правильно выполненного задания

Оценка

91
  – 100 %

5

75
  – 90 %

4

60
  – 74 %

3

Менее
  60 %

2

3)
Контроль техники чтения

Критерии

Оценка

Речь воспринимается легко: необоснованные паузы
  отсутствуют; фразовое ударение и интонационные контуры, произношение слов
  практически без нарушений нормы; допускается не более 2-х фонетических
  ошибок

5

Речь воспринимается достаточно легко, однако присутствуют
  необоснованные паузы; фразовое ударение и интонационные контуры практически
  без нарушений нормы; допускается от 3 до 5 фонетических ошибок, в том
  числе 1-2 ошибки, искажающие смысл

4

Речь воспринимается достаточно легко, однако присутствуют
  необоснованные паузы; есть ошибки в фразовых ударениях и интонационных
  контурах; допускается от 5 до 7 фонетических ошибок, в том числе 3
  ошибки, искажающие смысл

3

Речь
  не воспринимается из-за необоснованных пауз; неправильных фразовых ударений и
  искаженных интонационных контуров И\ИЛИ 8 и более фонетических ошибок

2

4)Контроль
монологического высказывания:  рассказ по теме Критерии:
-  решение
коммуникативной задачи (содержание)
-  организация
высказывания
-  языковое
оформление высказывания

Решение
  коммуникативной задачи (содержание)*

Организация высказывания

Языковое оформление
высказывания
(Допустимое количество

Ошибок)

Оценка

Коммуникативная задача выполнена полностью: содержание
  полно, точно и развёрнуто. ( 85 – 100%.)

Высказывание логично и
  имеет завершённый характер.  Высказывание  предъявлено в нормальном темпе с
  правильным

0 - 2

5

3 - 5

4

Даны правильные ответы на вопросы по содержанию.

интонационным рисунком и логичной разбивкой на смысловые
  группы (синтагмы)

6 - 7

3

8 и более

2

Коммуникативная
  задача выполнена не полностью  (60 – 84%)
Даны правильные ответы на вопросы по содержанию

Высказывание логично и
  имеет завершённый характер.  Высказывание  предъявлено в нормальном темпе с
  правильным интонационным рисунком и логичной разбивкой на смысловые группы
  (синтагмы)

0 - 2

4

3- 5

3

6 и более

2

Коммуникативная
  задача выполнена не полностью  (60 – 84%)
Имеются
  ошибки в  ответах на вопросы по содержанию

Высказывание логично и
  имеет завершённый характер.  Высказывание  предъявлено в нормальном темпе с
  правильным интонационным рисунком и логичной разбивкой на смысловые группы
  (синтагмы)

0 -3

3

4 и более

2

Коммуникативная задача выполнена частично ( 40- 59%)
Не даны ответы на вопросы по содержанию

Высказывание логично и
  имеет завершённый характер.  Высказывание  предъявлено в нормальном темпе с
  правильным интонационным рисунком и логичной разбивкой на смысловые группы
  (синтагмы)

 -

2

 Коммуникативная задача выполнена полностью: содержание
  полно, точно и развёрнуто. ( 85 – 100%.)
Даны правильные ответы на вопросы по содержанию.

Высказывание не логично
  и  имеет незавершённый характер.  Высказывание  предъявлено в замедленном
  темпе с неправильным интонационным рисунком и нелогичной разбивкой на
  смысловые группы (синтагмы)

0 - 2

4

Коммуникативная задача выполнена не полностью  (60 – 84%)
Даны правильные ответы на вопросы по содержанию

Высказывание не логично
  и  имеет незавершённый характер.  Высказывание  предъявлено в замедленном
  темпе с неправильным интонационным рисунком и нелогичной разбивкой на
  смысловые группы (синтагмы)

0 - 2

3

Коммуникативная задача выполнена не полностью  (60 – 84%)
Имеются ошибки
  в  ответах на вопросы по содержанию

Высказывание не логично
  и  имеет незавершённый характер.  Высказывание  предъявлено в замедленном
  темпе с неправильным интонационным рисунком и нелогичной разбивкой на
  смысловые группы (синтагмы)

 -

2

 -

-

Понимание высказывания затруднено из-за многочисленных
  лексикограмматических и фонетических

2

ошибок

5)Контроль
монологического высказывания:  описание картинки Критерии:
-  решение
коммуникативной задачи (содержание)
-  организация
высказывания
-  языковое
оформление высказывания

Таблица определения баллов

Решение коммуникативной задачи

Организация
  высказывания

Языковое оформление
  высказывания

Баллы

Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема
  раскрыта в полном объёме (полно, точно и развернуто раскрыты все аспекты,
  указан- ные в задании). Объём высказывания: 10–12 фраз

3

Задание выполнено: цель общения достиг- нута; но тема рас-
  крыта не в полном объёме (один аспект раскрыт не пол- ностью). Объём
  высказывания: 8-9 фраз

Высказывание логично и имеет завершённый характер; имеются
  вступительная и заключительная фразы, соответ- ствующие теме. Средства
  логиче- ской связи ис- пользуются правильно

Использованный словарный запас, грамматические структуры,
  фонетическое оформление высказывания соответствуют постав- ленной задаче
  (допускается не более четырёх негрубых лексикограмматических ошибок И/ИЛИ не
  более трёх негрубых фонетических ошибок)

2

Задание выполнено частично: цель общения достигнута час- тично;
  тема раскрыта в ограниченном объёме (один аспект не раскрыт, ИЛИ все аспекты
  задания раскрыты неполно, ИЛИ два аспекта раскрыты не в пол- ном объёме,
  третий аспект дан полно и точно). Объём высказывания: 6-7 фраз

Высказывание
  в основном логично и имеет достаточно завершённый характер, НО отсутствует
  вступительная ИЛИ заключительная фраза, имеются одно-два нарушения в
  использовании средств логической связи

Использованный
  словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление
  высказывания соответствуют постав- ленной задаче (допус- кается не более пяти
  негрубых лексико- грамматических ошибок И/ИЛИ не более четырёх негрубых
  фонетических ошибок)

1

Задание не выполнено: цель общения
не достигнута: два аспекта содержания не раскрыты. Объём

Высказывание не- логично, вступи- тельная и заклю-
  чительная фразы

Понимание высказывания затруднено из-за

0

высказывания: 5 и менее фраз

отсутствуют; средства логической связи практически не
  используются

многочисленных
лексикограмматических и фонетических ошибок (шесть и более
  лексико- грамматических ошибок И/ИЛИ пять
и более фонетических ошибок) ИЛИ более трёх грубых ошибок

Схема перевода баллов в оценку

Содержание

Организация

Язык

Оценка

3

2

2

5

3

1

2

5

3

1

1

4

2

2

2

4

2

1

2

4

2

2

1

4

2

1

1

4

1

2

2

3

1

2

1

3

1

1

2

3

1

1

1

3

0 или

0 или

0

2

6) Контроль письменного высказывания:
Письмо, сочинение Критерии:
-
решение коммуникативной задачи (содержание) и организация
высказывания
-   языковое
оформление высказывания
За письменное высказывание
выставляется 2 оценки по двум критериям.

Решение
  коммуникативной задачи
(содержание)

Организация  текста

Оценка

Задание выполнено
  полностью.
Допустим
  один недочет Правильный выбор стилевого оформления речи

Высказывание логично.
Текст
  разделен на абзацы Структура текста соответствует заданию
Используются средства
  логической связи
Возможен
  недочет в одном из аспектов

5

Задание выполнено не полностью. Имеются 2-3
  недочета.
Есть недочеты в стилевом оформлении речи

Высказывание логично.
Текст
  разделен на абзацы Структура текста соответствует заданию
Используются средства
  логической связи
Возможен
  недочет в одном из аспектов

4

Задание выполнено частично.

Есть серьезные
  ошибки в содержании Не соблюдается стилевое оформление

Высказывание логично.
Текст разделен на абзацы
Структура текста соответствует

3

заданию
Используются средства
  логической связи
Возможен
  недочет в одном из аспектов

Задание не выполнено.
Коммуникативная задача не решена.

Высказывание логично.
Текст
  разделен на абзацы Структура текста соответствует заданию
Используются средства
  логической связи
Возможен
  недочет в одном из аспектов

2

Задание выполнено
  полностью.
Допустим
  один недочет Правильный выбор стилевого оформления речи

Высказывание логично.
Текст
  разделен на абзацы Структура текста соответствует заданию
Используются
  средства логической связи
Возможен недочет в одном из аспектов
В 2-3 аспектах есть недочеты

4

Задание выполнено не полностью. Имеются 2-3
  недочета.
Есть недочеты в стилевом оформлении речи

Высказывание логично.
Текст
  разделен на абзацы Структура текста соответствует заданию
Используются средства
  логической связи
Возможен недочет в одном из аспектов
В 2-3 аспектах есть недочеты

3

Задание выполнено частично.

Есть серьезные
  ошибки в содержании Не соблюдается стилевое оформление

-

Высказывание нелогично
Нет разбивки на абзацы
Структура не соответствует заданию Неправильно
  используются средства логической связи

2

Языковое оформление высказывания

Допустимое количество ошибок

Оценка

2 лексико-грамматические
  ошибки
ИЛИ
2 орфографические или пунктуационные ошибки

5

4 лексико-грамматические
  ошибки
ИЛИ
4 орфографические или
  пунктуационные ошибки
ИЛИ
Любые 4 ошибки

4

6 лексико-грамматических
  ошибок
ИЛИ
6 орфографических или
  пунктуационных ошибок
ИЛИ
Любые 6 ошибок

3

7 и более любых ошибок

2

Ошибки, сделанные на ОДНО правило
или в одном слове (несколькораз) Считаются за 1 ошибку.

10-11 классы

1)Лексико-грамматический тест по текущему материалу.
(модульный, грамматический)

%
  правильно выполненного задания

Оценка

95
  – 100 %

5

80
  – 94 %

4

60
  – 79 %

3

Менее
  60 %

2

2) Лексико-грамматический тест на остаточные знания
, тест на понимание устного и письменного текстов (аудирование и чтение)

%
  правильно выполненного задания

Оценка

91
  – 100 %

5

75
  – 90 %

4

60
  – 74 %

3

Менее
  60 %

2

3)Контроль техники чтения

Критерии

Оценка

Речь воспринимается легко: необоснованные паузы
  отсутствуют; фразовое ударение и интонационные контуры, произношение слов
  практически без нарушений нормы; допускается не более 2-х фонетических
  ошибок

5

Речь воспринимается достаточно легко, однако присутствуют
  необоснованные паузы; фразовое ударение и интонационные контуры практически
  без нарушений нормы; допускается от 3 до 5 фонетических ошибок, в том
  числе 1-2 ошибки, искажающие смысл

4

Речь воспринимается достаточно легко, однако присутствуют
  необоснованные паузы; есть ошибки в фразовых ударениях и интонационных
  контурах; допускается от 5 до 7 фонетических ошибок, в том числе 3
  ошибки, искажающие смысл

3

Речь
  не воспринимается из-за необоснованных пауз; неправильных фразовых ударений и
  искаженных интонационных контуров И\ИЛИ 8 и более фонетических ошибок

2

4)Контроль
монологического высказывания:  описание картинки, сравнение картинок Критерии:

-  решение
коммуникативной задачи (содержание)
-  организация
высказывания
-  языковое
оформление высказывания

Таблица определения баллов

Решение коммуникативной
  задачи

Организация высказывания

Языковое оформление
  высказывания

Баллы

Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема

3

раскрыта в полном объёме (полно, точно и развернуто
  раскрыты все аспекты, указан- ные в задании). Объём высказывания: 12 – 15
  фраз

Задание выполнено: цель
  общения достиг- нута; но тема рас- крыта не в полном объёме (один аспект
  раскрыт не пол- ностью). Объём высказывания:
9-11 фраз

Высказывание
  логично и имеет завершённый характер; имеются вступительная и заключительная
  фразы, соответ- ствующие теме. Средства логиче- ской связи ис- пользуются
  правильно

Использованный
  словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление
  высказывания соответствуют поставленной задаче (допускается не более двух
  негрубых лексикограмматических ошибок И/ИЛИ не более двух негрубых
  фонетических ошибок)

2

Задание выполнено частично: цель обще- ния достигнута час-
  тично; тема раскрыта в ограниченном объёме (один аспект не раскрыт, ИЛИ все
  аспекты задания раскрыты неполно, ИЛИ два аспекта раскрыты не в пол- ном
  объёме, третий аспект дан полно и точно). Объём высказывания: 68 фраз

Высказывание
  в основном логично и имеет достаточно завершён- ный характер, НО отсутствует
  вступительная ИЛИ заключительная фраза, имеются однодва нарушения в
  использовании средств логической связи

Использованный
  словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление
  высказывания соответствуют поставленной задаче (допус- кается не более
  четырех лексико- грамматических ошибок (из них не более двух грубых И/ИЛИ не
  более четырёх фонетических ошибок (из них не более двух грубых)

1

Задание не выполнено: цель
  общения не достигнута: два аспекта содержания не раскрыты. Объём
высказывания: 5 и менее фраз

Высказывание не- логично, вступи- тельная и заклю- чительная
  фразы отсутствуют; средства логической связи практически не используются

Понимание высказывания затруднено из-за многочисленных
  лексикограмматических и фонетических ошибок (пять и более лексико-
  грамматических ошибок И/ИЛИ пять
и более фонетических ошибок)

0

Схема перевода баллов в оценку

Содержание

Организация

Язык

Оценка

3

2

2

5

3

1

2

5

3

1

1

4

2

2

2

4

2

1

2

4

2

2

1

4

2

1

1

4

1

2

2

3

1

2

1

3

1

1

2

3

1

1

1

3

0 или

0 или

0

2

4) Контроль письменного высказывания:
Письмо, сочинение
Критерии:
-
решение коммуникативной задачи (содержание) и организация
высказывания
-   языковое
оформление высказывания
За письменное высказывание
выставляется 2 оценки по двум критериям.

Решение
  коммуникативной задачи
(содержание)

Организация  текста

Оценка

Задание выполнено
  полностью.
Допустим
  один недочет Правильный выбор стилевого оформления речи

Высказывание логично.
Текст разделен на абзацы
Структура текста
  соответствует заданию
Используются средства логической связи Возможен недочет в
  одном из аспектов

5

Задание выполнено не полностью. Имеются 2-3
  недочета.
Есть недочеты в стилевом оформлении речи

Высказывание логично.
Текст разделен на абзацы
Структура текста
  соответствует заданию
Используются средства логической связи Возможен недочет в
  одном из аспектов

4

Задание выполнено частично.

Есть серьезные
  ошибки в содержании Не соблюдается стилевое оформление

Высказывание логично.
Текст разделен на абзацы
Структура текста
  соответствует заданию
Используются средства логической связи Возможен недочет в
  одном из аспектов

3

Задание не выполнено.
Коммуникативная задача не решена.

Высказывание логично.
Текст разделен на абзацы
Структура текста
  соответствует заданию
Используются средства
  логической связи
Возможен недочет в одном из аспектов

2

Задание выполнено
  полностью.
Допустим
  один недочет Правильный выбор стилевого оформления речи

Высказывание логично.
Текст разделен на абзацы
Структура текста
  соответствует заданию
Используются средства
  логической связи
Возможен недочет в одном из
  аспектов
В 2-3 аспектах есть недочеты

4

Задание выполнено не полностью. Имеются 2-3
  недочета.
Есть недочеты в стилевом оформлении речи

Высказывание логично.
Текст разделен на абзацы
Структура текста
  соответствует заданию
Используются средства
  логической связи
Возможен недочет в одном из
  аспектов
В 2-3 аспектах есть недочеты

3

Задание выполнено частично.

Есть серьезные
  ошибки в содержании Не соблюдается стилевое оформление

-

Высказывание нелогично
Нет разбивки на абзацы
Структура не соответствует заданию Неправильно
  используются средства логической связи

2

Языковое оформление высказывания

Допустимое количество ошибок

Оценка

2 лексико-грамматические
  ошибки
ИЛИ
2 орфографические или пунктуационные ошибки

5

4 лексико-грамматические
  ошибки
ИЛИ
4 орфографические или
  пунктуационные ошибки
ИЛИ
Любые 4 ошибки

4

6 лексико-грамматических
  ошибок
ИЛИ
6 орфографических или
  пунктуационных ошибок
ИЛИ
Любые 6 ошибок

3

7 и более любых ошибок

2

Ошибки, сделанные на ОДНО правило
или в одном слове (несколько раз) Считаются за 1 ошибку.

file_name: критерии контролей.pdf

alt: Средняя школа 5-8 класс 1)

alt: Задание выполнено не полностью

alt: Контроль монологического высказывания : описание картинки

alt: И/ИЛИ пять и более фонетических ошибок)

alt: Задание выполнено не полностью

alt: Контроль письменного высказывания:

intro: система оценивания заданий, по классам, по типам работ

title: единые требования к оцениванию заданий по английскому языку


extracted_text:
Министерство
образования РС (Я)
МОБУ «Средняя
общеобразовательная школа № 17»
(с углубленным
изучением отдельных предметов)

МИР МАМОНТОВ ГЛАЗАМИ ДЕТЕЙ

Выполнили ученики 1А класса:
Бугаев Айтал
Васильев Эрхан
Кузьмина Аина
Павлова Анна
Поликарпов Алеша
Классный руководитель:
Коротова В.И.

Якутск 2021

Введение
        Актуальность работы. В мире много
загадочного и неизведанного, что вызывает интерес и удивление. Одним из таких
загадок является – мамонт. Эти загадочные древние животные до сих пор до конца
не изучены. Существуют много догадок и фантастических домыслов, которые не
доказаны наукой. Только кропотливая работа ученых даст полную картину того мира
– мира мамонтов.
         Этой осенью, мы с родителями посетили музей имени
Ярославского. Там было много интересного, но особенно нас заинтересовал мамонт.
Экскурсовод очень подробно нам рассказал о мамонтах. Мы впервые увидели скелет
мамонта и были очень удивлены, что такие большие животные ходили по нашей земле
миллион лет назад. Нам захотелось узнать о мамонтах по больше информации.
Какими они были? Как они жили и выживали? Почему исчезли (вымерли)? Существуют
ли они сейчас? Чтобы ответить на все эти вопросы, мы начали изучать литературу,
смотреть ролики и фильмы о мамонтах. Затем хотели проверить, знают ли наши одноклассники о мамонтах, поэтому провели письменный опрос в виде анкетирования.
По итогам которого, оказалось, что большинство наших
одноклассников слышали о мамонтах, но не изучали их, и даже есть дети, которые
вообще не знают о них. Поэтому, мы решили создать мультфильм о мамонтенке Юке.
         В нашей работе мы покажем свое представление
о мире мамонтов в виде авторского мультфильма (анимации).
        Тема нашего исследования: Мир мамонтов глазами детей.
        Цель работы: показать мир мамонтов глазами детей.
        Задачи исследования:
1.
Провести анкетирование;
2.
изучить литературу о мамонтах;
3.
нарисовать и создать мультфильм о
мамонтах.

Объект исследования – мамонты.
Предмет исследования -  создание
мультфильма о мамонтах
Методы исследования – анкетирование, наблюдение,
анимация.
Практическая значимость работы:
        Практическая значимость работы
заключается в том, что результаты нашей работы могут быть использованы на
уроках изучения родного края, окружающего мира, для внеклассных мероприятий.
Кроме этого, наша работа поможет задуматься и взрослых, и детей о более
бережном отношении к окружающему нас миру.

1.
Анкетирование
         Каждому были розданы
листочки с вопросами о мамонтах. Анкета состояла из 7 вопросов. На первые 6
вопросов нужно выбрать правильный ответ, а на последний написать свой вариант
ответа (таблица).

Таблица. Результаты
анкетирования

Вопросы:

Да

нет

Слышал
  ли ты о мамонтах?

24

6

Какого
  размера был мамонт в высоту?

3
  метра

5
  метров

12

18

Сколько
  весил мамонт?

5
  тонн

7
  тонн

10
  тонн

4

12

14

Сколько
  жил мамонт?

50
  лет

80
  лет

100
  лет

5

10

15

Длина
  шерсти мамонта?

1
  метр

3
  метра

5
  метров

11

10

9

Когда
  исчезли мамонты?

10
  тыс. лет назад

5
  тыс. лет назад

21

9

Чем
  питался мамонт?

Трава

Мясо

Не
  знаю\не отв

12

8

10

 В анкетировании участвовали 30 учащихся 1 А класса.
Итак, по итогам опроса, 6 детей вообще не слышали о
мамонтах, о них не знают, но тем не менее, постарались отвечать на следующие
вопросы. На второй вопрос, 12 детей ответили правильно – мамонты высотой 3
метра. На третий вопрос правильно ответили только 4 учащихся, остальные думали,
что мамонты очень тяжелые и весили 10 тонн (на самом деле их вес доходило до 5
тонн). На четвертый вопрос правильно ответили 10 детей (жили до 80 лет). На
пятый вопрос правильно ответили 11 детей (длина шерсти достигала 1 метра). На шестой
вопрос правильно ответили 21 детей (начали вымирать 10 тыс.лет назад). И на
последний вопрос правильный вариант своего ответа написали – 12 детей, 7 детей
считали, что они ели мясо, а остальные написали, что не знают. Правильный ответ
– мамонты ели траву, были травоядными. На все вопросы правильно ответивших не
оказалось, но есть дети, у которых были по 1 ошибке (5 учащихся). По итогам
опроса, мы узнали, что большинство наших одноклассников слышали о мамонтах, но
не изучали их и даже есть дети, которые вообще не знают о них.

2.     Практическая
часть - создание мультфильма.
          Узнав много интересного о мамонтах, и чтобы показать их
мир того времени, мы решили создать мультфильм о мамонтах. Для решения данной
задачи был составлен план, состоящий из нескольких этапов:
1. Задумка сюжета и сценария мультфильма.
Сюжет и сценарий мы придумывали вместе с родителями, а идея появилась после
посещения музея и прочтения о легендах Якутии. Так мы придумали рассказ-легенду
о мамонтенке Юке.
2. Подборка материалов. Для данной работы были
использованы ряд материалов: обычная альбомная бумага, гуашь, акварель, цветные карандаши
и фломастер. Все эти материалы доступны в приобретении и особых сложностей не
вызвали. Материал использовали доступный. И самое главное: этот материал
позволяет переносить часть себя на полотно своих работ, передавать часть своего
тепла (рис.1-2).

Рис.1. Создание эскизов

3. Создание эскизов. Перед началом работы были
изучены различные изображения по данной теме: из книг, интернет – резусов. Так
же рассмотрены в «живую» экспонаты в музее. Зарисовки мамонтов оказались не
простой задачей, и потребовалось время для понимания анатомического строения
этого животного. Но, после кропотливой работы эта проблема была решена. Также
были созданы эскизы мамонтенка Юки и мальчика Лабынкыр.

4. Создание панно. Мамонтов рисовали разного
размера и внешнего вида. Также рисовали мамонтенка и мальчика Лабынкыр. Затем вырезали
фигурки. Перешли к проработке фона – фоном послужили пейзажи того времени с
изображением разного времени года и пещеры с огоньком.

Рис.2. Фон и фигура мамонтенка Юки
5. Звуковое сопровождение мультфильма. Для
озвучки нашего мультфильма, тексты были распределены каждому. Записывали на
диктофон смартфона и сохраняли.

Мультфильм создавали с использованием перекладной анимации в технике стоп-моушн
(stop-motion) (рис.3). Для
съёмки мультфильма-перекладки создаются марионетки и фон. Вырезанные
из бумаги герои ставили в определенную позицию на выбранном фоне
и фотографировали. Потом чуть-чуть меняли положение фигуры и делали
новые кадры. И так постепенно снимали свой сюжет. Фотографировали на
смартфоне со штативом. Далее эти кадры монтировали вместе с
видеографом в монтажной программе Adobe Premiere Pro CC 2021.  В ходе
монтажа налаживали звуковое сопровождение.

Рис.3. Рабочие моменты. Снимаем мультфильм с использованием
перекладной анимации в технике «Stop motion».

Заключение

Мы создали мультфильм о мамонтах, чтобы показать их мир таким каким мы его
видим. Чтобы наши одноклассники и другие дети, узнали кто такие мамонты и как
они жили. Ведь мамонт – символ нашей республики. В ходе работы, мы изучили изображение мамонта и строение их тела,
нарисовав ряд эскизов, по которым позже сделали мультфильм, c использованием
перекладной анимации в технике «Stop motion». В нашем
мультфильме отражена легенда о дружбе мамонтенка Юки и мальчика Лабынкыр. Наша работа может участвовать в различных выставках
декоративно-прикладного творчества, проявляя интерес к технике и изображению
мамонта.

Список использованных источников информации
1.
Тихонов А. В. Мамонт и другие доисторические животные. Издательство: АСТ, 2016
г. Серия: 100 умных книжек для малышей и малышек.
2.     Тихонов А.Н.
Мамонт. Серия «Разнообразие животных» вып.3. Товарищество научных изданий КМК.
М., Санкт-Петербург, 2005 г.
3.     Боескоров Г.Г.
Музей Мамонта// Наука и техника в Якутии. 2006 (11). С. 85-89.
4.
Протопопов А., Мащенко Е. и др. Мамонт и другие древние животные Сибири. Энциклопедия. Издательство
«Бичик», 2018.
5.     https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%8B
6.     https://xn----htbdalkp7av.xn--d1acj3b/to-kids/khochu-vse-znat/3140-zagadki-proshlogo-zemli-mamonty.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мир мамонтов глазами детей Коротова школа №17.docx

alt: Министерство образования РС (Я)

alt: Введение Актуальность работы

alt: Таблица. Результаты анкетирования

intro: Проектная работа по теме МИР МАМОНТОВ ГЛАЗАМИ ДЕТЕЙ. В мире много загадочного и неизведанного, что вызывает интерес и удивление. Одним из таких загадок является – мамонт. Эти загадочные древние животные до сих пор до конца не изучены. Существуют много догадок и фантастических домыслов, которые не доказаны наукой. Только кропотливая работа ученых даст полную картину того мира – мира мамонтов.

title: Проектная работа "Мир мамонтов глазами детей"


extracted_text:
Урок 57

Тема

Орфограмма. Проверяемые и
  непроверяемые орфограммы

Педагогические цели

Способствовать закреплению и
  контролю знаний учащихся по теме «Правописание слов с безударным
  гласным звуком в корне»; создать условия для развития умения осуществлять самопроверку
  знаний

Тип урока

Решение частной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Осознают безошибочное письмо как
  одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфо-графические
  правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и
  предложенных текстов; овладевают умением проверять написанное

Личностные
  результаты

Определяют границы собственного
  знания и «незнания»

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: адекватно
  воспринимают оценку учителя, контролируют и оценивают знания и учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: общеучебные –
  овладевают базовыми предметными и межпредметными понятиями,
  отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; логические
  – выполняют логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
  классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и
  причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным
  понятиям).
Коммуникативные: умеют задавать
  вопросы

Окончание табл.

Основное содержание темы, понятия

  и термины

Орфограмма. Проверяемые и
  непроверяемые орфограммы. Гласный звук. Проверочное слово

Образовательные
  ресурсы

Орфографический словарь. Плакаты
  «Орфограмма “Непроверяемые безударные гласные в корне слова”», «Орфограмма
  “Проверяемые безударные гласные в корне слова”»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный. Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Раз вдохнули, два вдохнули...
   Хлопнули в ладошки,
   А теперь садимся рядом,
   Как в земле картошки!
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивиду-альных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

ананас
айва

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
Сообщение
учителя

– Сегодня вы обобщите свои
  знания по теме «Правописание слов с безударным гласным
  звуком в корне», сможете отве-

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулиро-
  ванную учителем

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

тить на вопрос: что я усвоил
  хорошо, а над чем следует еще поработать?

IV. Контроль
  и самопроверка знаний.
1. Проверь себя (учебник, с.
  111). Самостоятельная работа

Индивидуальная.
Практический. Письмо,
  упражнения

Предлагает самостоятельно
  прочитать и выполнить задания. Контролирует выполнение заданий. Обращает
  внимание учащихся на допущенные
  ошибки

Выписывают слова согласно
  заданию; находят слова, в которых нужно проверить буквы; подбирают
  проверочные слова к данным

Объясняют правописание слов,
  осуществляют их проверку. Владеют умением подбирать проверочные слова.
  Различают проверяемые и непроверяемые орфограммы

Самостоятельная
  работа
  с упраж-
  нениями

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Материал для физкультминуток
  содержится в рекомен-
  дуемых пособиях (см.: Лите-
  ратура)

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления

Правильное выполнение дви-
  жений

2. Словарно-орфографическая
  работа. Дидактическая игра
  «Закрой окошко»

Групповая,
индивидуальная.
Словесный,
практический.
Игра

1) _дежда, сн_гирь, л_гушка,
      з_мл_ника, м_лина;
2) н_ябрь, _лф_вит, _ктябрь,
      п_суда, ж_лтый, к_пуста;
3) изв_ни, сах_р, _нтон_мы,
      д_ св_дан_я, _сина,
      с_нон_мы;
4) д_рога, л_пата, яг_да, б_реза,

      п_дл_жащ_е, ск_зу_м_е;
5) р_сунок, р_с_вать, скор_,
      быстр_, вет_р

Получают задания
по группам – закрыть «окошки» в
  словах,
  выполняют задание:
  вписывают пропущенные буквы в слова

Умеют работать кол-
  лективно. Контролируют работу партнеров. Привлекают в игровой ситуации
  имеющиеся знания о правописании словарных слов

Дидактическая игра

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

V. Рефлексия учебной деятельности
  на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Чем занимались на уроке?
– Как вы оцените свою работу

  на уроке?
– Какой вид работы
  понравился больше?
– Что получилось хорошо?
– Над чем следует
  поработать?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

alt: Урок 57 Тема

alt: Словарно-орфографическая работа

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6


extracted_text:
МБОУ
«Н-Дженгутаевская СОШ»

Конспект урока по русскому языку в 3 классе
«Число имён существительных»

Учитель начальных
классов: Абдуллаева И.А.

Тема
урока:       «Число имен существительных»
Цель:  научить определять
число имён существительных.
Задачи:
- обучать умению соотносить новую информацию
с имеющимися   знаниями;
- обобщить полученные знания об имени
существительном;
- развивать  «умение учиться»:
использование знаний, умений, навыков в учебной деятельности;
- воспитывать в учениках уверенность в
своих силах.
Оборудование: компьютер, проектор,
презентация к уроку, карточки
со словами, карточки с  изображением мастера  и инструментов.
Предметные:
-  определять  грамматические признаки
имён существительных – единственное и множественное число;
- находить в тексте имена существительные;
-видеть знакомые орфограммы, применять
правила правописания;
Личностные:
-формировать учебно-познавательный
интерес  к новому материалу и способам решения новой задачи;
-проводить самооценку на основе критерия
успешности;
-прислушиваться к чужому мнению, не
бояться  собственных ошибок;
Метапредметные:
РУУД:
-определять и формулировать тему и цель
урока;
- умение принимать  планировать  и
сохранять учебную задачу;
- оценивать правильность выполнения  своих
и чужих действий;
ПУУД:
-ориентироваться в системе знаний;
отличать новое от раннее изученного;
- проводить сравнение и классификацию,
устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения в форме  простых
суждений;
-перерабатывать полученную информацию:
делать выводы;
КУУД:
- оформлять свои мысли в устной и
письменной форме;
-стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
-использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач: строить монолог и диалог.

Этапы работы

Содержание этапа

УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный
  момент.

Громко
  прозвенел звонок-
Начинается
  урок.
Наши
  ушки на макушке,
Глазки
  хороши открыты.
Слушаем,
  запоминаем,
Ни
  минутки не теряем
-
  Запишите число, классная работа.

Настраиваются на активную работу

Регулятивные:
  формирование способности к организации своей деятельности

2.Психологический
  настрой.

Отгадайте формулу успеха, добавьте
  нужные слова в формулу (слайд 1)
Старание + внимание +
  сообразительность = успех.
Воспользуйтесь этой формулой!

Выбирают
  имена существительные для формулы.

Обучающийся
  получит возможность для формирования:
-
  интереса к познанию русского языка - Л

3.Минутка чистописания

-
  Минутка
  чистописания
- Посмотрите внимательно на доску. Перед
  вами цепочка. Определите последовательность написания букв в этой цепочке.
Аас  Аау Аащ Аае ….  (Первые две буквы
  повторяются, а последние буквы, если соединить вместе образуют слово
  “СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ”)
- Какую букву надо дописать в мою
  группу?
-
  Запишите эту цепочку самостоятельно.

Записывают число, классная работа
Аас Аау Аащ Аае
  Аас Аат Аав Ааи Аат Аае Аал Ааь Аан Аао Аае

Регулятивные:
  формирование способности к организации своей деятельности

3.Постановка
  цели урока и изучение нового материала.

-
  Кто догадался, о чём сегодня мы будем вести речь?
-
  Обобщать
  полученные знания нам поможет цветок. Название у этого цветка: Имя
  существительное
-
  Что такое  имя существительное?
- Что обозначает имя существительное в
  широком смысле слова? (конкретные предметы, живые существа, растения, явления
  природы, свойства, качества, события, географические названия)

Правило
  об имени существительном.

Обучающийся
  научится:
-
  допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
-
  формулировать собственное мнение и позицию;
-
  строить понятные для партнера высказывания –К

4.Обобщение изученного материала

1. Имена существительные
  собственные и нарицательные
Словарная
  работа.
- Запишите словарные слова. Подчеркните
  букву, которую надо запомнить, поставьте ударение, рядом с этим
  существительным допишите имена собственные.
Город
Корова
Собака
Сорока
(Проверка).
К какому правилу относятся эти слова?
- Кто все сделал правильно – поставьте +
Работа с
  карточками:
Ребята, у которых нарицательные имена
  существительные станьте в одну сторону, собственные имена существительные в
  другую. Кто не может определиться?
На карточках слова: (З,з)емля,
  (Р,р)акета,  (Ж,ж)учка, (В,в)нучка, (Д,д)он, (М,м)ороз.
- Какие имена существительные
  называются собственными, а какие нарицательными? Это постоянный признак или
  непостоянный? (лепесток)
- Составьте распространенное предложение
  со словом мороз. (разбор предложения)
- Какие члены предложения могут быть
  выражены именем существительным?
(лепесток)

2. Имена существительные одушевленные и
  неодушевленные

На
  карточках имена существительные.
-
  Прочитайте слова:  лисичка, сторона,  вода, водолаз, директор, портфель,
  ручка, ученик, школьник, повар.
На
  какие группы можно разделить эти слова? (одушевленные и неодушевленные)
Выпишите
  одушевленные имена существительные.
Проверка.
  (работа в паре)
-
  Какие имена существительные относятся к одушевленным, а какие к
  неодушевленным?
Проверка
  (лепесток)
3.Число
  имени существительного
Прочитайте
  слова
Дерево,
  окунь, страны, деревья, окуни, страна
-
  Что общего у этих слов?
-
  Разделите данные имена сущ. на две группы. Запишите в тетрадь.
-
  Какие имена сущ. вы отнесли к первой группе?
-
  Почему именно эти существительные? (объясняют)
-
  Какие имена сущ. вошли во вторую группу? (Дети отвечают)
-
  Проверяем:
-
  Прочитайте написанные слова парами.
-
  Как в данном случае изменяются имена существительные?
- Какая  часть  слова изменяется?
-Выделите окончания.
 (лепесток)
Из
  данных слов найдите слово, в котором букв больше, а звуков меньше.
  Фонетический анализ слова окунь

Записывают
  словарные слова, подчеркивают непроверяемую гласную, ставят ударение, рядом
  со словами записывают имена собственные.
Город Воронеж,
  корова Зорька,
Собака Тузик,
  сорока Белобока.

Получив карточку, учащиеся определяют, в
  какую группу стать: к нарицательным или собственным именам существительным.

Учащиеся
  составляют распространенное предложение со словом мороз.  Один ученик с
  объяснением у доски. Остальные в тетрадях. Синтаксический разбор предложения.

Выписывают
  одушевленные имена существительные : лисичка, водолаз, директор

Рассказывают
  правило.

ед. ч.          мн. ч.
Дерево      деревья
Окунь       окуни
Страна     страны

Вывод. При изменении
  имени существительного по числам изменяется его окончание.
Изменение имен существительных по числам
  – это грамматический признак имени существительного.

-Имена
  существительные изменяются по числам.
-Окончание.
Фонетический
  анализ слова окунь

Обучающийся
  научится:
-
  принимать и сохранять учебную задачу;
-
  осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
-
  различать способ и результат действия –Р

Обучающийся
  научится:
-
  строить сообщения в устной форме;
-
  ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи -П

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве друг с другом и с
  учителем, одноклассниками;
-
  преобразовывать практическую задачу в познавательную -Р

У
  обучающегося будут сформированы:
-
  оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
  деятельности;
-
  понимание нравственного содержания поступков окружающих людей -Л

5. Физминутка

Ребята, давайте немного разомнемся. Я
  называю имена существительные. Если имя существительное употреблено в форме
  единственного числа, то вы садитесь, а если в форме множественного числа –
  подпрыгиваете.

1.
  Наблюдение
  над изменением имён сущ. по числам
Игра
  «Наоборот»
- Измените форму числа имен
  существительных:
Школа - …, вёдра - …, сапог - …,
  воробей - …, поле - …, шапка - …, учитель -…, ножницы-…, мальчики, сахар,
  духи.

- Помогите мальчику разложить
  инструменты: в первый ящик имена существительные, называющие предмет, который
  можно поставить только в форму множественного числа, во второй – и
  единственного и множественного числа.

- Понаблюдайте за словами, определите
  форму имен существительных. (слайд)
Брюки, кудри, белье, сахар, детвора,
  сани, макароны, масло, сливки, жалость, духи, кино.

Когда в практике мы применяем изменение
  формы существительных по числам?

Поработаем с учебником. С.23 упражнение
  36
Составьте из слов предложения, изменяя
  где нужно, число имен существительных.

Устно меняют форму числа имен
  существительных
Учащиеся делают вывод: есть имена
  существительные, которые употребляются только в форме множественного числа
  (брюки, макароны и др.), есть имена существительные, которые употребляются
  только в форме единственного числа (молоко, сахар, сметана, кино, масло и др)

Учащиеся
  устно делят слова на две группы: имена существительные, которые употребляются
  только в форме множественного числа и только в форме единственного числа.
Выступление двух учащихся:
-Изменение имен существительных по
  числам – это один из способов проверки гласной в корне:
Коренья-корень, дворы – двор, река –
  реки, зима – зимы, доска – доски.
- Изменение имен существительных по
  числам – это один из способов проверки написания парной согласной:
Дуб – дубы, зуб – зубы, город – города,
  тетрадь - тетради
Работа с предложениями: составление из
  слов предложения, изменяя где нужно, число имен существительных

6.
Рефлексивный этап.

 - Обратимся к формуле урока: чтобы быть
  успешным, надо быть старательным, внимательным, сообразительным. Посмотрим
  кто на уроке был успешен.
-Что у вас получилось, а что вызвало
  затруднения?
Посчитайте, сколько плюсов в вашей
  тетради на полях? Поставьте себе оценку.
- С какой частью речи работали на уроке?
 - Что нового узнали?
- Что получилось легко?
- В какие моменты урока вы испытывали
  трудности?
-Ребята, считаете ли вы, то что, мы
  сегодня учили на уроке, вам пригодится в жизни?
Домашнее задание:
Упр. 37 стр. 23
Всем спасибо за
  работу.

Считают
  успешные задания, обращают внимание на ошибки, оценивают свою работу за урок.
Запись
  задания в дневник.

alt: МБОУ «Н-Дженгутаевская СОШ»

alt: Этапы работы Содержание этапа

alt: Что общего у этих слов? -


extracted_text:
6.   На
острове живут два племени: аборигены и пришельцы. Аборигены всегда говорят
правду, а пришельцы всегда лгут. Путешественник, приехавший на остров, нанял
жителя острова в проводники. Они пошли и увидели другого жителя острова.
Путешественник послал проводника узнать, к какому племени принадлежит этот
туземец. Проводник вернулся и сказал, что туземец говорит, что он абориген. Кем
был проводник: пришельцем или аборигеном?

file_name: Занимательная_информатика 398.docx

title: материал по занимательной информатике