extracted_text:
ИСКУССТВО
УПРАВЛЕНИЯ СВОИМ ВРЕМЕНЕМ
исследовательский
проект

Автор: Маркова
Марина Андреевна,
ученица 4 «А»
класса
МБОУ СОШ № 12
Руководитель:
Мякишева Тамара Николаевна,
учитель начальных
классов,
МБОУ СОШ № 12

Нижневартовск
2022
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3
I.
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ…………………………………………………………..4
1.   Теоретическая
часть…………………………………………………… …..4
1.1.   Что
такое «тайм-менеджмент»?.................................................................4
1.2.
Немного
истории…………………………………………………………4
1.3.   Обзор
основных инструментов планирования и распределения времени для школьников……………………………………………
...5
1.3.1.   Список
дел……………………………………..………………….......5
1.3.2.
Хронометраж………………………………………………………….6
1.3.3.
Календарик-пинарик
…………………………………………………6
1.3.4.
План
на день………………………………………………………….7
1.3.5.
Метод
«помидора»……………………………………………………8
1.3.6.
Матрица
Эйзенхауэра……………………………………………….9
2.     Практическая
часть……………………………………………………10
2.1.
Анкетирование
среди одноклассников……………………………….10
2.2.
Практическое
использование инструментов тайм-менеджмента……12
2.3.
Памятка
лайфхаков……………………………………………………14
Заключение………………………………………………………………………15
Приложение № 1
Хронометраж дня……………………………………………16
Приложение № 2
Календарик-пинарик………………………………………17
Приложение № 3 Анкета………………………………………………………18
Приложение № 4 Памятка
лайфкаков по управлению временем…………….20

Введение
О
понятии тайм-менеджмента я узнала от своей мамы.
Однажды
мы столкнулись с ситуацией, когда мне ни на что не хватало времени. А хочется
успевать всё (выполнить школьное домашнее задание, позаниматься в кружках и
конечно хочется погулять с друзьями, поиграть с любимой кошкой, почитать
интересную книгу, выложить стразами картину и др.).!
Мама
произнесла фразу: «Своим временем нужно управлять!», которая заставила меня
задуматься. Время нельзя увидеть, пощупать, подержать в руках, накопить,
передвинуть с места на место, но оказывается им управлять, это удивительно! Мне
захотелось разобраться в этом вопросе:
·
узнать
о способах планирования, организации времени,
·
как
сделать так, чтобы оставалось время на хобби,
·
умели
ли наши предки управлять временем,
·
что
знают об управлении временем мои ровесники, какие приемы они используют и др.
Моя
работа посвящена нахождению ответов на эти вопросы, поэтому предмет моего
исследования – эффективная организация времени.
Цель
проекта – изучить инструменты тайм-менеджмента, внедрить
наиболее эффективные из них в повседневную жизнь, поделиться полученными
знаниями с одноклассниками.
Задачи
проекта:
1.
провести
анкетирование об использовании времени среди одноклассников, обработать анкеты,
подвести итоги;
2.
на
собственном опыте убедиться в эффективности приемов тайм-менеджмента;
3.
 разработать
и презентовать памятку, содержащую лайфхаки по управлению временем.
Гипотеза
исследования: если применять инструменты
тайм-менеджмента, можно научиться «управлять» своим временем, т.е. организовать
свой день таким образом, чтобы успевать все обязательные дела и при этом
оставалось достаточно времени на отдых, увлечения и общение.

I.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.
Теоретическая часть
1.1.
Что такое «тайм-менеджмент»?
Термин
произошел от английских слов «time»
(время) и «management» (управление),
таким образом, тайм-менеджмент – это искусство управления временем или, другими
словами, это технология (методы и приемы) организации времени и повышения
эффективности его использования.
Существует
несколько видов тайм-менеджмента, вот основные из них:
-
персональный или личный (связан с личностным развитием человека, умением
правильно и плодотворно организовывать свой день);
-
профессиональный (помогает человеку эффективно выполнять свою работу, правильно
организовывать свое рабочее время и  разумно распределять обязанности в
коллективе);
-
социальный (регулирует межличностные взаимоотношения  или например, управлением
временем нескольких людей, так называемый корпоративный тайм-менеджмент).
1.2. Немного истории

.

Первые письменные упоминания о попытках
  контролировать свое время связаны с именем римского философа Люция Аннея
  Сенека, который жил с 4 г. до н.э. до 65 г. н.э.  Он предположил, что время
  можно разделить на время, проведенное с пользой и время, проведенное с
  удовольствием. Кроме того, именно Сенека первым сделал предложение описывать
  прожитые часы, фиксируя каждую минуту с последующим анализом полезности
  каждого промежутка времени.

Итальянский мыслитель Леон Альберти,
  живший в XV веке,
  сформулировал основные принципы управления временем: ранний подъем,
  составление списка дел на день и расположение их в порядке важности. Он
  считал, что организуя свое время, его можно значительно «растянуть», а плохо
  распорядившись – растратить впустую.

Большой
  вклад в развитие тайм-менеджмента внес американский политический деятель,
  ученый, философ Бенджамин Франклин, живший в XVIII  веке в США. Он
  разработал свод личных правил, которым придерживался всю жизнь. Например, он
  никогда не брался за                несколько дел одновременно, считая
  многозадачность непродуктивной, поэтому вел подробный ежедневник, строго
  определяющий задачи на день и подводил итоги проведенному времени каждый
  вечер перед сном.

С
развитием цивилизации вопрос о качественной организации времени получил
дальнейшее развитие.
В
России ведущим экспертом в области организации времени считается Глеб
Архангельский, владелец компании «Организация времени», автор первых пособий и
книг для взрослых о тайм-менеджменте на русском языке.
В
настоящее время в России развитие получил и тайм-менеджмент для детей.
Например, книги Марианны Лукашенко «Тайм-менеджмент для детей»,
«Тайм-менеджмент школьника: как Федя Забывалкин учился временем управлять».
1.3.
Обзор основных инструментов планирования и
распределения времени для школьников
Проблемы,
связанные с неумением школьниками управлять своим временем (трата до 36 часов в
неделю впустую, откладывание выполнения домашнего задания до позднего вечера/
«на потом», растягивание выполнения домашнего задания, домашних дел надолго,
жалобы на нехватку времени на отдых, хобби, отсутствие режима дня и др.),
породили разработку приемов, способов, помогающих в решение таких проблем.
Приведу
существующие приемы организации времени, которые, на мой взгляд, наиболее
эффективны.
1.3.1.
Список дел
Самым
простым способом планирования дел на день (также можно на неделю, месяц, год
или другой промежуток времени) является составление списка дел. Нужно подумать,
какие дела предстоят в этот день, а затем записать их либо в хронологическом
порядке (сначала то, что необходимо выполнить утром, потом – днем, а затем и
вечером), но лучше это сделать следующим образом – записать сначала самые
важные дела (обязательные или неотложные), а затем остальные (второстепенные), т.е.
с учетом приоритетов. Делать списки удобно на отдельных листках бумаги или
небольшом блокноте. Списки должны быть под рукой в течение всего дня, чтобы не
забыть о запланированных мероприятиях. По мере выполнения в список вносятся
изменения – либо пункт вычеркивается из списка, либо ставится отметка о
выполнении (символ «плюс» либо «галочка»).
1.3.2.
Хронометраж
Хронометраж
(от греческих слов «hronos» - время и «metros»
- мерить) – это инструмент для анализа количества потерянного времени и
мотивирования на более рациональное использование времени. Хронометраж
осуществляется в два этапа: фиксирование всех событий, происходящих у
конкретного школьника от подъема до отбоя с разверткой во времени и анализ
зафиксированных событий (самостоятельно или совместно с родителями).
Хронометраж
помогает разобраться, сколько времени потрачено впустую, сколько времени
потрачено на полезные дела (школьные, домашние, кружки и др.). Опираясь на
результат его анализа, намного легче планировать следующий день эффективно,
избегать ошибок. Очень удачный инструмент. Пример – одному мальчику предложили
воспользоваться этим инструментом, весь его хронометраж состоял из двух частей
– игры в компьютер до обеда и просмотр телевизионных программ после обеда,
оказалось, что ничего полезного мальчик не сделал за весь день, он сам
обнаружил, что неправильно построил свой выходной день и в дальнейшем
планировал свои дни более рационально.
Есть
специальный термин «хронофаг» (от греческих слов «время» и «пожирать»), это
дела, которые не приносят никакой пользы, а только «пожирают» наше время, так
называемые «пожиратели времени». К ним относятся социальные сети, компьютерные
игры, мультфильмы, телефонные разговоры др. – то, на что стоит отвлечься и
можешь не заметить, как пролетели полдня.
Таким
образом, хронометраж будто помогает нам распознать врагов – хронофагов.
Пример
бланка хронометража приведен в Приложении № 1.
1.3.3      Календарик-пинарик

Календарик-пинарик
получил свое шутливое название от слова «пинать»  (имеется ввиду
«подталкивать»).  Назначение этого инструмента – показать школьнику, сколько
времени он тратит впустую, мотивировать его на сокращение траты времени на
хронофагов.
Календарик-пинарик
представляет собой табличный календарь, где дополнительно к датам и дням недели
проставлено время суток с интервалом 1 час (представлен в Приложение № 2).
Принцип
действия календарика-пинарика:
Ежедневно
школьник отмечает время, которое потратил впустую (проиграл хронофагам),
цветным карандашом (ручкой). Фиксация идет по часам. При этом 1 час между
уроками и выполнением домашнего задания считается полезным, т.к. это
необходимое время отдыха, его можно провести, например за компьютером.
Календарик всё время находится с ребенком и ставится на видное место. В конце
прожитого дня подсчитывется общее количество времени, потраченного впустую,
полученное число записывается в колонке «итоги». Рекомендуется ведение
календарика-пинарика в течение 2-3 недель.
Механизм
его работы:
·
Школьник
наглядно видит, сколько времени он потратил впустую и заставляет задуматься.
Если составлять календарик-пинарик каждый день в течение недели, несложно
посчитать, сколько часов в неделю «проиграно в схватке» с хронофагами, в
некоторых случаях это 36-40 часов! Многие дети, осознав это, совершают прорыв в
пользу рационального распределения времени.
·
Школьник
собственноручно отмечает потерянные часы цветом, что дополнительно способствует
пониманию того, что именно от него самого зависит, на что он потратит время, а
также появляется азарт свести траты времени к минимуму.
·
Календарик
постоянно находится перед глазами школьника и тем самым является своеобразным напоминанием
– сигналом о нежелательной трате времени.
1.3.4.   План
на день (по времени)
План
на день – это еще один удобный инструмент планирования  времени и фиксации
выполнения выполненных мероприятий, но которому младшие школьники прибегают не
часто.
Принцип
работы:
Ежедневно
составляются списки дел с указанием промежутка времени, если их сдвинуть
нельзя, затем в течение дня выполненное дело вычеркивается либо ставится
отметка о его завершении (например, «плюс» или «галочка»).
Работа
с планом на день учит школьников:
·
Планировать
время и рационально им управлять,
·
Контролировать
и оценивать результаты,
·
Анализировать
происходящее, выбирать наиболее важные мероприятия и планировать время для
выполнения,
·
Выполнять
ту работу, которая является необходимой, но не всегда интересной (например,
уборка в своей комнате).
1.3.5.   Метод
«помидора»

Метод
«помидора» очень прост, для его применения нужны только таймер (любой) и план
на день.
Принцип
метода:
Разбивка
времени на небольшие удобные промежутки, в течение которых решается одна
задача. Ручное механическое заведения таймера усиливает решимость взяться за
задачу; тиканье напоминает, что время идет, а звонок сообщает о перерыве или
окончании дела.
Название
методу дал студент Франческо Черилло, который изобрел его, поскольку в качестве
таймера применял кухонный таймер-помидор. В первоначальном классическом
варианте предлагалось использовать 25 минут для выполнения задачи, затем делать
перерыв 5 минут, а после прохождения блока из четырех задач отдыхать 30 минут.
Преимущества
метода «помидора»:
· минимизация  вероятности отвлечения на что-то
постороннее, избежать помех и отвлечений,
· сохранение концентрации на выбранной задаче,
· увеличение эффективности и производительности,
· завершение «зависших» дел.

1.3.6.   Матрица
Эйзенхауэра

Чтобы рассортировать дела по важности и
  срочности наиболее удачный метод – составление матрицы Эйзенхауэра.
Суть метода:
Распределение дел проводится по
  категориям (А) «важное срочное», (В) «важное несрочное», (С) «срочное
  неважное», (D) «несрочное неважное».

A
– это аврал, внезапные дела. У хорошо организованного человека здесь редко
что-то бывает.
В
– это самое приоритетное, то, что планируется и постепенно делается. Это дела
успеха и результата. Если такие дела постоянно откладывать, то они могут перейти
в разряд авральных.
С
– это незапланированные второстепенные дела. Они обманчивы. Пытаются строить из
себя важных персон!
D
– это уже знакомые нам хронофаги. Так как они легкие, то часто отказаться от
них сложно, получается только ограничивать.
Прежде
чем взяться за выполнение своих дел, рекомендуется распределить их по этим
четырем столбикам, присвоив им соответствующую букву  А, В, С или D
и тогда будет ясно, на какие дела нужно выделить больше времени именно сегодня,
а какие можно передвинуть на завтра или вовсе не делать.

2.
Практическая часть
2.1.
Анкетирование среди одноклассников
Стремятся
ли современные школьники управлять своим временем? Как распоряжаются временем?
Является ли вопрос организации времени актуальным? Какие пожиратели времени
мешают школьникам выстраивать свой день рационально?
Ответы
на эти вопросы я попыталась найти с помощью проведения анкетирования среди
своих одноклассников – учеников 4 «А» класса. В анкеты было включено 8 вопросов
с готовыми вариантами ответов, в двух вопросах один из вариантов был открытым,
можно было написать свой ответ. Опрашиваемых учеников попросили ответить
максимально честно, не задумываясь долго над ответом – для получения более
достоверных данных.
Анкета
представлена в Приложении № 3.
Общее
количество опрошенных – 21 человек, из них 9 девочек и 12 мальчиков.
На
вопрос № 1 (Знаком(а) ли ты с тайм-менеджментом, управлением временем?) ответили
«да» всего 3 ученика, остальные ответили «нет», т.е. с управлением времени
знакомы всего 14% опрошенных.
На
вопрос № 2 (Ты занимаешься планированием дня, недели?)
ответили «да» 4 ученика, «нет» - 9 учеников,
«иногда» - 8 учеников, следовательно, планированием занимаются постоянно
19%,периодически – 38% опрошенных.
На
вопрос № 3 (Чем ты занимаешься в свободное время?)
структура ответов следующая:
просмотр
ТВ – выбрали 11 человек, т.е. 52% опрошенных,
социальные
сети – предпочли 13 учеников, т.е. 62% опрошенных,
компьютерные
игры – выбрали 12 человек, т.е.57%,
чтение
книг – предпочли всего лишь 5 учеников, т.е. 24%,ученикам,
творчество
(рисование, подделки, пение и др.) выбрали 12 человек, т.е.57% опрошенных,
секции,
кружки (плавание, карате, шахматы, вокал и др.) – выбрали 7 человек, т.е. 33%
опрошенных,
коллекционирование
чего-либо – выбрали 3 ученика, т.е. 14% опрошенных,
прогулка
– выбрали 15 человек, т.е. 71% опрошенных,
настольные
игры, игры с куклами, конструктором и др.- предпочли 6 учеников, т.е.29%,
другое
- выбрали 3 человека, т.е. 14% опрошенных (это отдых на даче,  вязание и
плетение).
На
вопрос № 4 (Как ты планируешь свой день?) получены
следующие результаты:
составляю
список дел – ответили 5 учеников,  т.е. 24% опрошенных,
родители
планируют мой день, дела, которые нужно сделать – выбрали 2 ученика, т.е. 10%
опрошенных,
составляем
список моих дел вместе с родителями – ответили 3 человека, т.е. 14% опрошенных,
никак
не планирую – выбрали 11 учеников, т.е. 52% опрошенных.
На
вопрос № 5 (Каким образом ты контролируешь, все ли дела выполнены на
сегодня, какие еще предстоит сделать?) получены следующие результаты:
отмечаю
в списке задания, которые выполнены – выбрали 5 человек, т.е. 24% опрошенных,
выполняю
всё, что помню – ответили 11 человек, т.е. 52% опрошенных,
никак
не контролирую – выбрали 5 одноклассников, т.е. 24% опрошенных.
На
вопрос № 6 (Как часто ты откладываешь важные дела на потом?) получена следующая
статистика:
часто
– выбрали 7 одноклассников, т.е. 33% опрошенных,
редко
– выбрали 14 человек, т.е. 66% опрошенных,
никогда
– никто не выбрал.
На
вопрос № 7
(Что ты считаешь «пожирателями» своего времени?) получены
следующие результаты (несколько человек сделали множественный выбор):
ТВ –
выбрали 5 учеников, т.е.24% опрошенных,
телефон
– ответили 12 человек, т.е. 57% опрошенных,
компьютер
– выбрали 4 человека, т.е. 19% опрошенных,
другое
- ответили 5 одноклассников, т.е. 24% опрошенных (это домашние задания,
советование),
На
вопрос № 8 (Понимая, что свое время можно использовать более эффективно,
хотел бы ты научиться этому?) следующая статистка:
      да, хочу –
ответили 17 одноклассников, т.е. 81% опрошенных,
нет,
не хочу – выбрали 4 ученика, т.е. 19% опрошенных.
Выводы:
- с
термином «тайм-менеджмент» ребята мало знакомы (14% одноклассников),но тем не
менее пользуются приемами управления временем (19% учеников постоянно планируют
свой день, 38% одноклассников периодически используют данный прием; 24%
учеников самостоятельно составляют список дел);
-
большинство ребят отдают предпочтение в свободное время заниматься прогулкой
(71%, это хорошо!), творчеством (57%);
-
при этом многие выбрали социальные сети (62%), компьютерные игры (57%),
просмотр ТВ (52%), но не все ребята считают их «пожирателями» времени;
- на
секции и кружки посещают 33% опрошенных, а чтение книг и вовсе непопулярное
занятие среди ровесников (24%);
-
ребята честно признались, что периодически откладывают свои дела «на потом»,
скорее всего по причине незнания основ тайм-менеджмента;
-
вопрос управления временем – актуален для учеников начальной школы (81%
опрошенных проявил интерес к данной проблематике, при этом 52% учеников никак
не планируют свое время).

2.2. Практическое
использование инструментов тайм-менеджмента
Я
испытала на практике несколько инструментов планирования времени. Первым был список
дел. Использовать его в жизни совсем не сложно. В течение трех дней я
использовала списки дел. 2 из них я составляла утром, а 3-ий день я попробовала
планировать вечером предыдущего дня. В список я включала, например,
гигиенические процедуры, прием пищи, кормление и уход за кошкой, выполнения
домашних заданий, посещение школы и кружков, увлечения (рисование, чтение книги
и др.), сон.
Результаты
применения списков дел:
-
во-первых, я поняла, что обдумывание планов на день само по себе приводит к
увеличению шансов эффективно провести день,  а не имея плана, некоторые дела
словно ускользают из памяти и могут быть выполнены впопыхах, забыты или
вынуждено перенесены на следующий день;
- во-вторых,
при выполнении очередного пункта из списка, я ставлю цель и поэтому у меня
лучше получается концентрироваться на деле, меньше отвлекаться на помехи,
-
в-третьих, появляется азарт скорее переделать все пункты и вычеркнуть их,
-
в-четвертых, с помощью списка я поняла, что все в моих руках, от меня зависит
насколько эффективно пройдет мой день!
-
в-пятых, я сделала вывод, что планировать следующий день с вечера – это удачное
решение, так я просыпаюсь и уже знаю, что мне предстоит, так у меня получилось
выполнить все планы на день.
Далее
я решила освоить метод хронометраж. Для начала я записывала все свои
действия в течение дня с указанием временного интервала. Вести перечень всех
занятий, которыми я занималась в течение дня, оказалось не так-то просто. Я
постоянно забывала про необходимость заполнения хронометража. А по итогу была
немного расстроена, проанализировав свой день, я поняла, что проблема нехватки
времени на выполнение домашней работы, на полноценный сон и т.д. кроется в
неправильном планировании времени, используя хронометраж, я наглядно увидела
сколько времени уходит впустую (целых 4 часа хронофагам –  просмотру ТВ, играм
в телефоне!).
Следующий
опробованный мной прием – использование кухонного таймера (метод Помидора)
- перед выполнением задач заранее спланировала время для осуществления каждого
пункта списка (мама специально купила таймер-помидор). Например, на выполнение
домашнего задания выделила по 45 минут на каждый предмет, сам факт того, что
таймер заведен, тикает, помогало мне концентрироваться на уроках. Затем я
решила сократить время до 35 минут, сначала было трудно, я едва успевала
уложиться вовремя, потом стало получаться. В итоге мне удалось достичь 20-ти
минутного интервала на выполнение каждого урока, за исключением случаев, когда
задание связано с подготовкой сообщения, презентации или заучиванием
стихотворения наизусть. Метод Помидора был испытан и для контроля времени
принятия душа, приема пищи, а также любимыми занятиями (чтением книг о кошках,
рисованием, выкладыванием мозаики стразами).

2.3.
Памятка
лайфхаков
Изучение
приемов тайм-менеджмента и практическое их освоение позволило мне создать
памятку лайфхаков – простых советов по управлению временем (Приложение № 4).

Заключение
Моя
гипотеза о том, что применение инструментов тайм-менеджмента позволяет
эффективно использовать время, успевать выполнять и полезные дела, и отдыхать,
и общаться с близкими, подтвердилась.
В
ходе работы были изучены популярные приемы тайм-менеджмента, некоторые из них
применены в повседневной жизни. Наиболее полезным и применимым на каждый день,
на мой взгляд, является метод Помидора.
Испытанные
мною методы помогли мне решить проблему дефицита времени на выполнение домашних
заданий и дефицита времени на сон, высвободили время для занятий любимыми
увлечениями. Не зря большинство (если не все!) успешные люди (предприниматели,
олигархи, политики, звезды шоу-бизнеса и др.) пользуются приемами
тайм-менеджмента!
Проведение
анкетирования показало, что тема организации и планирования времени актуальна
для школьников. Привычку планировать свой день имеют всего лишь 24%
одноклассников. Не все ребята признаются себе в том, что такие занятия как
просмотр ТВ, компьютерные игры, социальные сети «съедают» значительное время
Надеюсь,
что разработанная мною памятка поможет ребятам научиться проводить время
эффективно, ставить и достигать целей за меньшее количество времени, увеличить
время на отдых, общение с близкими, научиться самостоятельности.
Изучение
основ тайм-менеджмента меня очень заинтересовало, я планирую опробовать и
другие методы, например, календарик-пинарик. После чтения доклада
одноклассникам, я хочу провести повторное анкетирование для сравнения.

Приложение № 1
Хронометраж
дня

7.00 – 8.00

8.00 – 9.00

9.00 – 10.00

10.00 – 11.00

11.00 – 12.00

12.00 – 13.00

13.00 – 14.00

14.00 – 15.00

15.00 – 16.00

16.00 – 17.00

17.00 – 18.00

18.00 – 19.00

19.00 – 20.00

20.00 – 21.00

21.00 – 22.00

22.00 – 7.00

Приложение
№ 2

Приложение
№ 3
АНКЕТА
1.
Знаком(а) ли ты с тайм-менеджментом, управлением
временем? (выбери ответ, отметив V)
□ да
□ нет
2.      Ты
занимаешься планированием дня, недели? (выбери ответ,
отметив V)
□ да
□ нет
□ иногда
3.      Чем
ты занимаешься в свободное время? (выбери подходящие
ответы, отметив V,
их может быть несколько)
□ просмотр
ТВ
□ социальные
сети
□ компьютерные
игры
□ чтение
книг
□ творчество
(рисование, подделки, пение и др.)
□ секции,
кружки (плавание, карате, шахматы, вокал и др.)
□ коллекционирование
чего-либо
□ прогулка
□ настольные
игры, игры с куклами, конструктором и др.

□ другое
_________________________________________________________________

4.      Как
ты планируешь свой день? (выбери ответ, отметив V)
□ составляю
список дел
□ родители
планируют мой день, дела, которые нужно сделать
□ составляем
список моих дел вместе с родителями
□ никак
не планирую
5.      Каким
образом ты контролируешь, все ли дела выполнены на сегодня, какие еще предстоит
сделать? (выбери ответ, отметив V)
□ отмечаю
в списке задания, которые выполнены
□ выполняю
всё, что помню
□ никак
не контролирую
6.      Как
часто ты откладываешь важные дела на потом? (выбери
ответ,              отметив V)
□ часто
□ редко
□ никогда
7.      Что
ты считаешь «пожирателями» своего времени? (выбери
ответ,              отметив V)
□ ТВ
□ телефон
□ компьютер

□ другое
_________________________________________________________________

8.      Понимая,
что свое время можно использовать более эффективно, хотел бы ты научиться
этому? (выбери
ответ,  отметив V)
□ да,
хочу
□ нет,
не хочу

Спасибо за уделенное время!
Приложение № 4
Памятка
лайфхаков по управлению временем
1.  Сосредоточься на
поставке основных целей и определении второстепенных целей.
2.  Представь свою
цель более детально, зачем она нужна, какие имеются способы ее достижения,
какой результат ты  ждешь.
3.  Отнесись к
планированию, как к интересной игре.
4.  Планируй не только
дела, но и отдых.
5.  Подружись с
таймером, он поможет концентроваться на выполнении задач.
6.  Не откладывай дела
на завтра, наоборот, лучше иди немного с опережением графика.
7.  Попробуй на
практике описанные мною приемы тайм-менеджмента или найди информацию
самостоятельно.
8.  Помни, что
выполнение 20% задач приближают тебя на 80% к результату, а 80% задач – лишь к
20 % (правило Парето).
9.  Помни, что для
выработки полезной привычки необходимы регулярность.
10.  Хвали себя за
большие и маленькие победы! Я верю – у тебя все получится!

11.

file_name: Исследовательский проект Искусство управления своим временем.docx

alt: I. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1

alt: Принцип работы: Ежедневно составляются списки дел с указанием промежутка времени, если их сдвинуть нельзя, затем в течение дня выполненное дело вычеркивается либо ставится отметка о…

alt: Матрица Эйзенхауэра

alt: На вопрос № 4 ( Как ты планируешь свой день?) получены следующие результаты: составляю список дел – ответили 5 учеников, т

alt: На вопрос № 8 (Понимая, что свое время можно использовать более эффективно, хотел бы ты научиться этому?) следующая статистка: да, хочу – ответили 17 одноклассников,…

alt: Результаты применения списков дел: - во-первых, я поняла, что обдумывание планов на день само по себе приводит к увеличению шансов эффективно провести день, а не…

alt: Приложение № 1 Хронометраж дня 7

alt: Приложение № 2

alt: Приложение № 3 АНКЕТА 1.

title: Исследовательский проект "Искусство управления своим временем"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.573.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Семинар-практикум для воспитателей по теме:
«Сенсорное развитие детей среднего возраста посредством игр,
сделанных своими руками»
Цель: способствовать
повышению интереса педагогов к поиску интересных методов и технологий в работе
с детьми по сенсорному развитию.
Актуальность темы:
Сенсорное воспитание - это
целенаправленный процесс развития ощущений, восприятия, чувств.
Основой сенсорного
воспитания являются анализаторы, органы чувств: глаза, уши, нос, язык, тело
(кожа), тактильные анализаторы (руки). Они обладают природными способностями
определять: глаза (цвет, форму, величину, пространственные отношения); ухо
(звуки); нос (запахи); язык (вкус); тело (внешние качества предмета и
температуру, временные отношения).
Главными задачами
сенсорного воспитания являются:
·
Научить
ребёнка наблюдать, рассматривать, прислушиваться, внимательно изучать
окружающий мир, через собственный опыт, пример воспитателя и родителей.
·
Научить
ребёнка обследовать предметы.
·
Формировать
у детей умения использовать свои сенсорные навыки в разных видах деятельности.
Изготовленные руками
родителей и воспитателей необычные, яркие игры позволят ребенку раскрыть свой
потенциал, используя разные анализаторы и направить образовательный процесс на
достижение положительных результатов.
Каждый из нас был
маленьким, и наверное  помнит, как хотелось потрогать все новое,
прикоснуться, погладить, попробовать  - т.е. изучить предмет со всех
сторон.
Сенсорное воспитание,
направленное на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности служит основой познания мира.
Однако тенденция развития
современного общества пришла к тому, что дети все больше и больше увлечены
просмотром мультфильмов , играм на компьютере . Родители же в силу своей
занятости обращают недостаточно внимания на другие стороны их развития , в
частности развитие сенсорной культуры. Многие из них недостаточно информированы
в данном вопросе.
Исходя из этого, возникла
необходимость в подборе и использовании разнообразных форм, методов и приемов
для работы с детьми и их родителями по сенсорному воспитанию.
Ход мастер-класса:
Создание проблемной
ситуации (выносится сенсорная коробка).
 Ознакомление с
формой, величиной, пространственными и иными характеристиками предметов
невозможно без интеграции движения рук и глаз.
Сейчас я Вам предлагаю
угадать, что находится в этой коробке (выслушиваются предложения).
 Вы попали в
затруднительную ситуацию. Сегодня мы предлагаем Вам пройти тот путь, который
проходит ребенок при столкновении с неизвестным предметом. Мы познакомим
Вас с дидактическими играми, направленными на усвоение сенсорных эталонов
и тогда Вы легко догадаетесь, что же находится в этой коробке. Мы попробуем
изготовить игру своими руками. А так как Вы воспитатели маленьких детей, а все
дети любят играть , предлагаем Вам забыть на время о том , что вы взрослые ,
превратиться в детей и немножко поиграть. Готовы?
А отправимся мы сегодня в
путешествие в страну «Сенсорику».
1 . Остановка «Цветная».
На этой остановке мы
познакомимся с цветом и научимся подбирать предметы одного цвета.
1.Участникам мастер –
класса необходимо собрать детали мелкой мозаики одновременно двумя руками, в
правую – красные, в левую зеленые. Кто больше наберет и в какую руку.
После выполнения
заданий открыта первая подсказка – в ящике ощущений предмет зеленого цвета.
2. Остановка
«Фигурная». Здесь нас встречают фигуры разной формы. Они нам приготовили
интересную игру.
Игра «Веселый
художник». Каждому участнику предлагается взять 2 одинаковых фломастера и
нарисовать 2 руками одновременно любую геометрическую фигуру. В процессе
рисования мастер задает вопрос «Какая фигура у вас получилась?». Затем
предлагает вновь двумя руками дорисовать на этой фигуре детали, чтобы получился
предмет.
– Геометрические фигуры нам
помогли и сказали, что в ящике ощущений находится предмет круглой формы,
Теперь мы знаем, что
предмет в коробке зеленого цвета и он круглой формы.
3. Остановка «Ароматная».
Какие здесь запахи!!!
Давайте попробуем угадать, чем же пахнет?
Угадывают запах кофе,
чеснок, апельсин.
И здесь мы тоже получаем
подсказку: (конфету). Конфета какая? Сладкая.
Это была конечная
остановка. Мы весело поиграли и получили три подсказки. Давайте вспомним.
Предмет в коробке зеленый, круглый и сладкий.
Пройдя через все остановки,
нам стали известны некоторые свойства неизвестного объекта. Но мы еще не можем
догадаться, что там, пока не потрогаем. Давайте попробуем определить наощупь
какой он (гладкий).
Теперь мы наверно можем догадаться,
что же спрятано в нашей сенсорной коробке. (Яблоко).
И так мы с Вами подтвердили
тот факт, что у взрослых и у детей познание неизвестного проходит по одному
пути: через восприятие сенсорных свойств и качеств. Наиболее полный образ
объекта ребенок получает тогда, когда задействованы все группы анализаторов.
А теперь  уважаемые
коллеги, я предлагаю Вам своими руками , без особых затрат изготовить
 игру, направленную на сенсорное развитие».
Игра «Цветные бусы».
Цель игры: Нанизывать на
цветную ниточку кусочки пластиковой трубочки подходящие по цвету.
Задачи:
·
Узнавать
и называть цвет.
·
Подбирать
предметы по цвету.
·
Развивать
мелкую моторику рук.
·
Формировать
развитие движения кончиков пальцев рук.
Материалы:
Цветные нитки (желтые ,
красные , синие , зеленые)
Цветные трубочки для
коктеля (желтые , красные , синие , зеленые)
Ход работы (изготовление): Разрежьте на мелкие кусочки
разноцветные пластиковые трубочки для коктейля и нитки по 50см.
Ход игры: Упражнение состоит в том,
чтобы нанизывать на ниточку эти кусочки на нитку соответствующего цвета.
Заключение
Я надеюсь, что мой опыт
поможет Вам в Вашей работе. Хочу пожелать Вам творческих успехов.

file_name: семинар практикум по сенсорике.docx

alt: Вы попали в затруднительную ситуацию

alt: Игра «Цветные бусы». Цель игры:

title: Семинар практикум для педагогов "Сенсорное развитие детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Лицей № 51»

Адрес: г. Махачкала, ул. Островского
18                                          Телефоны: (88722) 69-15-15
Сайт: http://makhachkala51.dagschool.com
Электронный адрес:ege200651@yandex.ru

Конспект открытого
логопедического занятия в 1 классе
«Автоматизация
и дифференциация звуков [р] - [р’] в тексте»

Разработала занятие
учитель-логопед
Ахмедова Назибат Аликулиевна

Цель: продолжать коррекционную работу по автоматизации и дифференциации
звуков [р] - [р’]   в тексте с использованием компьютерной
презентации Microsoft Office Power Point.
Задачи:
- автоматизировать и
дифференцировать звуки [р] - [р’] в тексте;
- совершенствовать навык
чтения;
- развивать фонематическое
восприятие: умение правильно воспроизводить слоговые ряды,
- развивать навыки
фонематического анализа: определять наличие заданного звука в словах;
- развивать мелкую и общую
моторику, кратковременную и долговременную память, логическое мышление,
слуховое внимание;
- развивать речевое дыхание
(удлинённый выдох);
- развивать коммуникативные
навыки;
- обогащать словарь
признаков;
- воспитывать внимание к
собственной речи, стремление овладеть навыками правильного звукопроизношения
звуков;
- воспитывать
самостоятельность при работе с компьютером;
- воспитывать интерес к
явлениям природы.
Оборудование: карточки-льдинки с
напечатанными словами, снежки (клубки ниток), компьютер, презентация для работы
с тексом.

Ход
занятия.
I. Организационный
момент.
1) Приветствие гостей.
- Сегодня у нас на занятии
гости, давай поприветствуем их.
 2) Ритуал приветствия.
Логопед и учащийся
поочередно соприкасаются одноименными пальцами (от большого до мизинца).
- Желаю тебе удачи во всём
и везде,
  Желаю тебе успехов
на занятии.
   3)
Введение в тему занятия, формулирование задач.
-Сегодня мы продолжим
работу над правильным произношением звуков [р] - [р’] в тексте и умением их
различать. А посвящено наше занятие будет… А чтобы узнать, отгадай загадку:
Наступили холода.
Обернулась в лед вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (зимой)
- Так какому времени года посвящено наше
занятие?
II. 1) Дыхательная гимнастика.
- Представим, что мы вышли
на улицу. Давай слепим снежок. Стоит такой мороз, что снег в руках скрипит,
 вот так: «С-с-с» (вдох, на выдохе произносится звук [с]). Повтори.
     2) Игра
«В снежки»
- Снежки слепили, теперь
поиграем.  Я буду произносить слоги и кидать тебе снежок. Ты, поймав
снежок, повтори их.
Ра-ря, ро-рё, ру-рю, ры-ри,
рэ-ре, ра-ря-ря, рё-ро-рё, ру-рю-ру, ры-ри-ри, ро-рю-ре, ра-ря-ри.
    3)
Самомассаж лица и аурикулотерапия.
- «Возвращаемся» с прогулки
 в кабинет, садимся за парту. Спину держим прямо.  Руки от снега
замёрзли, надо немного согреться. Повторяй за мной движения.
Руки растираем (потереть
ладони)
И разогреваем, (хлопки
в ладоши)
И лицо теплом своим нежно
умываем. (провести по лицу сверху вниз)
Пальчики сгребают все плохие
мысли. (граблеобраными движениями провести от середины лба к вискам)
Ушки растираем сверху вниз
мы быстро. (растереть ушные раковины по краю сверху вниз)
Их вперед сгибаем, (сгибать
ушные раковины вперёд)
Тянем вниз за мочки. (оттягивать
ушные раковины вниз за мочки)
А потом руками растираем
 щёчки. (легко похлопать по щекам ладошками)
    4) Игра
««Собери из льдинок узор».
- Посмотри, у меня есть
льдинки. Предлагаю  составить из них узор. Я буду читать стихотворение
Татьяны  Керстен, а ты хлопай в ладоши, когда услышишь слово со звуком [р]
или [р’]. За правильное выполнение я буду давать тебе карточку-льдинку.
(На каждый хлопок учащемуся
даётся карточка с написанным словом)
Т. Керстен
Белокрылые метели
Завывают в феврале.
Звери сильно
похудели
В тесной норке и
дупле.
Мы поможем им немножко:
Хлеб в кормушку принесём.
По заснеженным дорожкам
В задремавший лес придём.
- Сколько у тебя льдинок?
 Посчитай. (9). Переверни льдинки. Смотри, на них написаны слова. Читай
 и выкладывай два узора. Один из льдинок, на которых написаны слова со
 звуком [р], другой из льдинок, на которых написаны слова со звуком
 [р’].
[р] – белокрылые, в
феврале, в норке, в кормушку, по дорожкам.
[р’] – звери, принесём,
задремавший, придем.
- Какие красивые узоры у
тебя получились. Молодец!
    5)
 Гимнастика для глаз.
- Сделаем гимнастику для
глаз «Снежок». Сними очки.  Произносим слова гимнастики вместе, чётко
проговаривай звуки [р] - [р’].
Ловко со снежком играем,
Все движенья повторяем.
Вверху снежок я подержу,
На него я погляжу.
Снежок я ниже опускаю,
Его взором провожаю.
Вправо, влево провожу,
Глазами я за ним слежу.
Глаза спокойно закрываю,
Отдыхаю, отдыхаю.
Вновь глаза я открываю,
Моргаю, моргаю,
Моргаю, моргаю.
Снежок на место убираю.
    6)
Работа с текстом (на компьютере).
-
А я героя рассказа тебе представляю. Это девочка Рита. Прочитай текст, и мы
узнаем, что она увидела утром. Пролистывай слайды самостоятельно удобным для
тебя способом: клавишей «вниз» или мышкой.
Рита про-сну-лась утром
и по-смот-ре-ла в окно. Она увидела чудесную картину. Мороз раз-ри-со-вал
стёкла при-чуд-ли-вы-ми узорами. В воздухе медленно кружились
лёгкие снежинки. Земля была покрыта белым ковром. Снег на крышах,
на крылечке, на дороге, на деревьях. Берёзка покрыта
кру-жев-ной бахромой из снега. Кусты о-ку-та-ны се-реб-ря-ным
инеем. На солнце снег иск-рил-ся. Крас-но-гру-ды-е снегири
лакомились рябиной. Шустрые синички дружной стайкой
летали около кор-муш-ки.  Как красиво зимой!
- Что же Рита увидела
утром?
- Подумай, как можно
озаглавить текст.
- Как ты понимаешь
 словосочетание «причудливые узоры»? (странные, необычные, похожи на
какое-то чудо).
- Как ещё можно описать
узоры на стекле? Какие они? (морозные,  ажурные, кружевные,
 нарядные, красивые)
Наводящие вопросы:
Узоры на стекле появляются,
когда на улице сильный мороз. Значит узоры какие?
Ещё они похожи на плетение
из тонких-тонких  ниточек, т.е. на ажур, кружево. Значит они какие?
Стекло, украшенное узорами,
выглядит нарядно, красиво. Значит узоры какие?
- Вот какой волшебник
мороз, создаёт такое чудо!
III. Итог занятия.
Оценка деятельности учащегося.
- А теперь подведём итог.
Чему было посвящено занятие?
- Над какими звуками
работали?
- Какое задание больше
всего понравилось?
- Сегодня ты хорошо
потрудилась, была внимательной, следила за собственным произношением. Молодец!
Старайся правильно произносить эти звуки дома и на уроках. Наше занятие
закончилось. До свидания!

Директор МБОУ «Лицей №51» ____________Ильясов В. И.
Зам.директора по
УВР___________ Насруллаева Л. Р.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Лицей № 51»

Адрес: г. Махачкала, ул. Островского 18                                          Телефоны:
(88722) 69-15-15
Сайт: http://makhachkala51.dagschool.com
Электронный адрес:ege200651@yandex.ru

Отзыв коллег на открытое занятие
учителя-логопеда
Ахмедовой Назибат Аликулиевны
«Автоматизация и
дифференциация звуков [р] - [р’] в тексте»
1 класс

   Занятие проводилось с учениками 1 класса. Данное мероприятие
 занимает важное место в системе занятий по изучаемой теме, организовано в
соответствии с перспективным планом индивидуальной коррекционно- развивающей
работы.
Для
проведения занятия был изготовлен дидактический материал лэп-бук
«Сундучок-звуковичок», подобраны коррекционно - развивающие игры.
Поставленные
цели и задачи соответствуют содержанию занятия.  Цели выполнялись в
единстве коррекционно-развивающей, образовательной и воспитательной задачах.
 Решение задач достигается различными методами и приемами: словесными,
наглядными, практическими.
Занятие соответствовало
плану коррекционной работы и требованиям программы.
Так как основной вид
деятельности первоклассников - игра, то занятие было построено по технологии
игрового обучения. Также были использованы технологии развивающего и
личностно-ориентированного обучения. На занятии была использована презентация,
что повысило внутреннюю мотивацию детей к коррекционно - образовательному
процессу.
Цель занятия  доведена
до детей, была им понятна и соответствовала содержанию занятия. Выбранные
методы и приёмы соответствовали возрасту детей и были подобраны с учётом их
индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени утомляемости и пр.).
Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и чётко. Использовалась следующая
помощь: привлечение внимания, стимуляция речемыслительной деятельности
посредством указаний, советов, использование вопросов разного типа (прямых,
наводящих, подсказывающих), применение дополнительных наглядных опор
(презентация), демонстрация образа отдельного действия и деятельности в целом.
Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны.
С целью развития речевой
моторики и подготовки речевого аппарата детей к занятию была использована
игровая гимнастика «Наш весёлый язычок». Для закрепления правильного
произношения звука и развития мелкой моторики рук, а также для работы над
выразительностью речи и речевым дыханием использовалась пальчиковая гимнастика
«Космос».  Для закрепления произношения звуков  в конце  слов и
обучения детей образовывать прилагательные в роде и  числе, использовалась
игра «Я тоже», для закрепления звука Р в предложении и  назывании
предлогов использовалась презентационная  д/и «Стеллаж».
На протяжении всего занятия
у детей поддерживался интерес, чему способствовала  динамика занятия,
презентация  со звуковым сопровождением, игра «Исправь предложения», с
заданным звуком. По окончании занятия использовалась рефлексия
 «Фотография звёздного неба», где дети должны были, используя звёздочку,
вспомнить этапы занятия.
Все задания были подобраны
с опорой на несколько анализаторов и способствовали развитию высших психических
функций (внимания, восприятия, памяти, мышления).
На занятии был создан
благоприятный эмоциональный фон. Так как считаю создание положительной
мотивации к выполнению задания, поощрение правильно выполненных действий
формирует у ребёнка уверенность в возможностях преодоления имеющихся трудностей
и способствует переносу способов действия в другие условия. Дети проявляли
положительный эмоциональный настрой и достигли поставленных целей. Речь детей
была правильной, полной, чёткой, эмоциональной. Занятие соответствовало
санитарно-гигиеническим нормам и требованиям сохранения здоровья

Директор МБОУ «Лицей №51» ____________Ильясов В. И.
Зам.директора по
УВР___________ Насруллаева Л. Р.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Лицей № 51»

Адрес: г. Махачкала, ул. Островского 18                                          Телефоны:
(88722) 69-15-15
Сайт: http://makhachkala51.dagschool.com
Электронный адрес:ege200651@yandex.ru

Отзыв родителей на открытое занятие
учителя-логопеда
Ахмедовой Назибат Аликулиевны
«Автоматизация и
дифференциация звуков [р] - [р’] в тексте»
1 класс

На занятии присутствовали наши
дети, посещающие логопункт, со схожими речевыми нарушениями и находящиеся на
одной ступени коррекционной работы над звуком Р.
Основные
этапы выстроены последовательно и взаимосвязаны между собой. Соблюдался переход
от одного этапа к другому. Каждый этап занятия подготавливали детей к
последующей работе. Время между каждым этапом занятия распределено
целесообразно, в соответствии    с возможностями учеников и задачами
занятия.  Занятие длилось не более 25 минут
Весь
дидактический материал подобран в соответствии с речевыми и возрастными
 особенностями детей, отличается своей инновацонностью и современностью,
что помогало максимально привлечь и распределить внимание детей, заинтересовать
их, достичь высоких результатов в работе.
Речевой материал соответствует  целям и задачам  занятия.
На занятии были использованы практические, наглядные, словесные методы
работы.  Учитывались следующие дидактические принципы:
наглядности обучения, сознательности и активности обучения, принцип
доступности сообщаемых знаний, дифференцированного и индивидуального подхода.
 Все эти принципы были реализованы на занятии.
Активизации
умственной деятельности ребенка способствовал выбранный удачный игровой прием,
который пронизывает все моменты занятия и делает его единым целым, захватывает
чувства, порождает желание справится с припятствиями.

  На занятии были использованы предметные картинки, настольно
дидактические и интерактивные игры коррекционной направленности, упражнение на
развитие звукового анализа слова. Речевой материал  был подобран с учетом
возможностей учеников, уровнем его речевого развития, возрастными
особенностями. Проводилась работа по формированию навыков звукового анализа и
синтеза,  обогащению активного словаря.  Развитию связной речи на
материале лексической темы «Одежда», закреплению знаний детей о женской и
мужской одежде. Особое внимание уделялось развитию основных психических
процессов: усидчивости, зрительной памяти, логического и абстрактного мышления.
В
ходе занятия учитель-логопед Назибат Аликулиевна особенно следила за четким
проговариванием слов, предложений и связных текстов, тактично и доходчиво
поправляла, просила повторить правильно.
На
занятии ученики работали активно, проявляли заинтересованность, им очень
нравился сам процесс они старались дать правильный ответ. Но при проведении
упражнения по развитию фонематического слуха ученики испытывали затруднение по
определению место нахождения звука «Р» в слове «Буратино». Учитель - логопед
оказала помощь ученикам. И дети после объяснения справились с заданием. Все
занятие проходило в теплой атмосфере сотрудничества. Оно было очень насыщенным,
проделан большой объем работы, выполненные задания показали, что цели занятия
были выполнены Результат был достигнут.

Родители 1 класса

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок 1.docx

alt: Сколько у тебя льдинок? Посчитай


extracted_text:
1.  Укажи автора повести «Капитанская дочка»:
А) М.Ю.Лермонтов Б) А.С.Пушкин В) Петр Гринев
2. Какие исторические события положены в основу повести:
А)  русско-турецкая война Б)  Великая Отечественная война
1941-1945 г.г.
В)  Отечественная война 1812
 г. Г)  крестьянская война под руководством Емельяна Пугачева 1773-1775
 г.г.
3. Повествование в повести ведется от 1 лица. Укажи его имя:
А) Савельич Б) Емельян Пугачев В) Гринев Г)  Маша Миронова Д)
Швабрин
4. Как звали Гринева:
А) Алексей Б) Петр В) Емельян Г) Василий
5. Кем были родители Гринева:
А) помещиками, имели 300 душ крестьян Б) крепостными крестьянами
В) городскими чиновниками
6. Кто положительно повлиял на  воспитание Гринева,
воспитывая в нем честность, искренность, доброту к людям:
А) дворовый дядька Савельич Б) учителя В) гувернер француз
Бопре Г) девка Палашка
7. Кого называли недорослем:
А)  юношу 19 лет Б) подростка, не достигшего 16 лет В)
низкорослого  человека
8. Сколько лет исполнилось Петру, когда он поехал на службу:
А) 25 лет Б) 18 лет В) 16 лет
9. Какой наказ давал Петру отец, отправляя его на службу:
А) Спи подольше, береги свое здоровье. Б) Побольше гуляй на
свежем воздухе.
В) Служи верно, кому присягнешь. На службу не напрашивайся,
от службы не отказывайся. Г)  Будь  хорошим мальчикам.
10. Куда поехал служить Петр Гринев:
А) в Петербург  Б) в Оренбург  В) в Белогорскую крепостьГ) в
Москву
11.  Петр старался следовать наказу отца – поступать в жизни
честно.
Укажи первый случай, когда он проявил требовательность к
слуге и  сохранил свою честь:
А) когда подарил бродяге,  спасшему его во время бурана,
свой заячий тулуп
Б) когда отдал деньги, проигранные им в бильярд
В) когда отругал Савельича за то, что тот не хотел дать
денег
12.  Кем оказался впоследствии  вожатый, который во время
бурана вывел Гринева к постоялому двору:
А) комендантом крепости Б) Швабриным В) Пугачевым Г) попом
Гаврилой
13.  Что подарил Петр Гринев вожатому  в благодарность за
оказанную помощь:
А) 100 рублей Б) лисью шапку В) медвежью шубу Г) заячий
тулупчик и полтину денег
14.Как звали коменданта крепости, куда Гринев приехал на
службу:
А)  Иван Петрович Б)  Павел Иваныч В)  Иван Кузьмич Г)
Кузьма Иваныч
15. Кто такой Алексей Иваныч Швабрин:
А) слуга в доме коменданта  Б) офицер, который служит в
крепости В) комендант крепости Г)  местный поп Д)  брат Гринева
16. Почему Швабрин оказался в Белогорской крепости:
А)  приехал в гости к Гриневу
Б)  сослан за участие в дуэли и убийство человека  В)пробрался
шпионить по приказу Пугачева Г)  приехал по приказу императрицы Екатерины
проверить состояние дел в крепости
17.  Что явилось причиною ссоры Гринева и Швабрина:
А)  не поделили табак Б)  Швабрин оскорбил грязным намеком
достоинство Маши Мироновой В)  Гринев взял у Швабрина его шпагу Г)  Швабрин  посмеялся
над стихами Гринева
18. Как  в дуэли проявились характеры героев:
А)  Швабрин  проявил честность и признал свою клевету Б)
Гринев попросил прощения у Швабрина В)  Швабрин  подло уколол шпагой Гринева в
спину, когда тот обернулся на оклик Г) Гринев  оскорбил Швабрина бранными
словами и убил  его
19.  Кто из героев повести поступил  так во время штурма
крепости пугачевцами:
(1)  вышел за ворота крепости, чтобы сражаться со злодеями
-   …..
(2)  нарушил воинский долг и перешел на сторону Пугачева -
….
А)  комендант Иван Кузьмич  Б)  Швабрин В)  Петр Гринев Г)
солдаты Д)  Иван Игнатьич
20. Почему Пугачев не помиловал коменданта и Ивана Игнатьича,
а  Гриневу сохранил жизнь:
А) комендант Иван Кузьмич  и  Иван Игнатьич  отказались
присягать на верность Пугачеву Б)  Гринев упал в ноги Пугачеву и просил
прошения
В)  Гринев отказался присягать Пугачеву, но тот помнил его
подарок и простил его
Г)  за Гринева заступился Швабрин
21. Захватив Белогорскую крепость и казнив офицеров, Пугачев
вечером вызвал к себе Гринева. На вечеринке они разговаривают о прошедшем
штурме крепости. Пугачев предлагает Гриневу перейти в его войско или дать
обещание не воевать против него. Что ответил на это Гринев:
А)  с радостью согласился  примкнуть к войску Пугачева Б)
умолял отпустить его
В)  отвечает искренне, что не может нарушить воинского долга
и даже не обещает не воевать против него Г)  просить заступиться за Машу, и
тогда он будет ему служить
22.Как реагирует на эти слова Пугачев:
А)  осерчал и приказал казнить Гринева
Б)  тронут искренностью Гринева и отпускает его на все 4
стороны со словами: «Казнить – так казнить, миловать – так миловать»…В)
приказал хорошенько высечь Гринева
Г)  дарит ему лошадь, шубу и деньги
23.  Что ответили генералы в Оренбурге на предложение
Гринева освободить Белогорскую крепость от злодеев:
А)  дали согласие выступить  против Пугачева
Б)  решили сидеть в Оренбурге и обороняться от его войск
24.  Как Гринев узнал о том, что Швабрин держит Марью Ивановну
взаперти и склоняет ее к свадьбе:
А) от проезжих солдат Б)  от девки Палашки В)  из телеграммы
Маши Г)  из письма Маши
25.  Каким хитрым способом Гриневу удалось освободить Машу
из плена Швабрина:
А)  он вызвал Швабрина  на дуэль и расстрелял его из
пистолета
Б)  он обратился к Пугачеву с просьбой помочь освободить
сироту, которую держит в неволе Швабрин В)  Гринев переоделся в разбойника и
выкрал Машу
26.Какую сказку рассказал Пугачев Гриневу при очередной
встрече, когда они ехали в крепость освобождать Машу:
а)  о курице и петухе б)  об овце и баране в) о вороне,
который живет 300 лет (он ест падаль) и об орле, который живет 30 лет (питается
живой кровью)
27.  Что имел в виду Пугачев, рассказывая эту сказку:
А)  надо питаться мертвечиной, чтобы жить долго Б)  надо
пить живую кровь, чтобы прожить 30 лет В)  лучше прожить недолго, но быть
свободным, чем жить долго, не в неволе
28.  Почему Гринев не понял смысла этой сказки:
А)  он плохо его слушал и спал в  кибитке, пока они ехали Б)
он думал в это время о своем В)  Пугачев говорил на английском языке Г)  Гринев
сам вырос в богатой помещичьей семье и не испытал никакого горя в детстве

29.  Как ведет себя Швабрин при вопросе Пугачева о сироте:
А)  он обрадовался Пугачеву и пригласил его на свадьбу
Б)  он испугался и солгал, что эта девушка – его жена
В)  он тянет время и говорит, что потерял ключ от чулана
Г)  он упал в ноги Пугачеву и признался, что Маша -
капитанская дочка
В)  он  увез Машу из крепости
30.  Как поступил Пугачев, узнав, что Петр скрыл
происхождение Маши:
А)  разгневался и приказал высечь Гринева
Б)  рассердился и приказал казнить Машу
В)  приказал Маше выйти замуж за Швабрина
Г)  нахмурился, но сказал Гриневу: «Казнить – так казнить,
миловать – так миловать. Бери свою красавицу и вези ее куда хочешь»
31. Куда отвез Гринев свою невесту:
А)  в Оренбург
Б)  к родителям в имение
В)  отдыхать в Петербург
32.  Что делает Гринев после последней встречи с Пугачевым:
А)  остался дома с родителями и Машей
Б)  вернулся в  армию
В)  в благодарность Пугачеву перешел в его армию
33.  Почему после разгрома пугачевского бунта Гринев был
арестован:
А)  он служил на стороне Пугачева
Б)  на допросе Швабрин сказал, что Гринев служил Пугачеву
В)  Гринев сам сказал, что он дружил с Пугачевым
Г)  офицер Зурин сказал, что Гринев ездил к Пугачеву
34.  Кто помог освободить Гринева из-под ареста:
А)  отец поехал к императрице просить помилования для сына
Б)  Швабрин заступился за Гринева
В)  Маша поехала к императрице с письмом, чтобы она
разобралась в деле Гринева
Г)  императрица Екатерина-2  выслушала Марью Ивановну и
приказала отпустить Гринева

Блок №2

35.  Кто оказал больше помощи и милости Гриневу и Маше:
А)  Пугачев
Б) императрица Екатерина – 2
В) генералы в Оренбурге
36.  Каким изобразил А.С.Пушкин Емельяна Пугачева,
руководителя крестьянской войны:
А)  только злодеем, жестоким разбойником
Б)  только добрым, милосердным  человеком
В)  жестоким злодеем, который проливал кровь людей, и добрым
человеком

37.  Как А.С.Пушкин относится к Пугачеву:
А)  с презрением  (Пугачев – человек из народа)
Б)  с ненавистью  (Пугачев – жестокий убийца)
В)  с симпатией (Пугачев проявил милосердие к Маше и Петру и
даже  сделал для  них больше, чем императрица)

38.  Как в повести подготовлено такое отношение Пугачева к
Петру:
А)  автор сказал сам об этом в начале повести
Б)  он включил пророческий сон Гринева о мужике с черной
бородой, который назвался посаженным отцом Петра

39.  Кто является главными героями повести:
А)  Иван Кузьмич
Б)  Василиса Егоровна
В)  Петр Гринев
Г)  Швабрин
Д)  Маша Миронова
Е)  Пугачев

40.  Почему автор назвал свою повесть «Капитанская дочка»,
хотя Маша не является центральной фигурой:
А)  он не мог открыто заявить о своей симпатии к Пугачеву и
внести в название тему пугачевского бунта
Б)  он хотел выделить роль Маши в повести
В)  с ее образом связана проблема милосердия

41. Несмотря на симпатию к Пугачеву,  Пушкин подробно
описывает жестокость его  самого и его товарищей (например, сцена казни в
Белогорской крепости). Что он хотел этим сказать:
А)  надо сдаться на милость того, за кем сила, тогда не
будет крови
Б)  чтобы хорошо жить, народ всегда должен бунтовать против
правительства
В)  народный бунт жесток и бессмыслен

42. Пройдя много испытаний, возмужал ли и сохранил ли Петр
Гринев верность долгу и свое честное имя:
А)  нет, так как он общался с Пугачевым
Б)  да, так как во всех ситуациях и встречах с Пугачевым он
открыто говорил о своем воинском долге и не уронил своей чести
В) не всегда, иногда он поступал против совести

43.  Кто в повести противопоставлен Гриневу и почему:
А)  Пугачев, так как он жесток, а Петр добр
Б)  комендант, так как он пожилой, а Петр молодой
В)  Маша, так как она женщина, а Петр –  мужчина
Г)  Швабрин, так  как  он, как и Гринев, молод, но, не выдержав
испытаний,  нарушил воинский долг, а Гринев не уронил своего достоинства,
сохранил свою честь

44. Как называется прием, основанный на резком
противопоставлении фактов, событий, героев:
А)  метафора
Б)  контраст
В)  гипербола
Г)  олицетворение

45.  Что нужно человеку, чтобы  прожить жизнь  честно:
А)  много денег и богатых родителей
Б)  чтобы с детства его окружали и воспитывали добрые люди
В)  иметь твердую волю и самому оценивать свои поступки
Г)  быть милосердным к людям, искренним и честным

46. Какие общечеловеческие вечные  вопросы (проблемы)  волновали
автора повести больше всего:
А)  милосердие
Б)  долг и честь человека
В)  любовь
Г)  сохранение окружающей среды

47. Эпиграф к произведению или к
отдельной его части – это один из способов передачи авторского замысла. Какие
слова в качестве эпиграфа ко всей  повести включил А.С.Пушкин:
А)  не зная броду, не суйся в
воду
Б)  слово  - серебро, а молчание
– золото
В)  береги платье снову, а честь
– смолоду
Г)  за двумя зайцами погонишься,
ни одного не поймаешь

Литература  8 класс

Тест по повести
А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Содержание, структура теста
и принцип составления вопросов

Данный тест состоит из 47 вопросов, на
которые нужно дать по 1 или несколько ответов. На выполнение теста отводится 45
минут (1 урок).

Все вопросы по своему назначению  можно
разделить на 2  блока.

Блок
№1 (вопросы 2 - 34) – проверяет знание текста (сюжет: события, герои и их
поступки).

Блок
№2 (вопросы 35 - 47) – проверяет понимание авторского замысла и скрытой
авторской позиции (отношение автора к героям, событиям,  крестьянскому бунту);
умения оценивать поступки героев, выделять  проблему произведения из
названных,  указывать некоторые композиционные приемы, с помощью которых
воплощается авторский замысел в художественном произведении.

Блок
№1 – 45 баллов.
Блок
№2 – 17(18) баллов.
Каждый
блок ответов оценивается отдельно.

Перевод баллов в оценку

Менее 50 % -
«2»
От 50 – 64 %
- «3»
От 65 – 94 %
- «4»
От 95 – 100
% - «5»

PS:
Возможно, кому-то из учителей этот тест покажется  «нудным» (такой  подробный
«допрос»  ученика!), но этот тест я составляла первоначально для ребенка с ДЦП,
которому трудно было пересказывать и много говорить, потому что процесс
мышления у него замедленный, зато он с увлечением выполнял эту работу, выбирая  правильный
ответ (при индивидуальном обучении текст нами был прочитан и прокомментирован).
Мальчик был рад, когда получил законную пятерку.

Большинство
наших учеников  тоже испытывает трудности при пересказе, поэтому такой «допрос»
даст им возможность показать знание текста.  Думаю, что те, кто не читал, а
только слышал кое-что на уроке, хотя бы в таком варианте  познакомятся с
содержанием текста.

.
Ключ к тесту по повести
А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Блок № 1

Блок № 2

Б
Г
В
Б
А
А Д
Б
В
В
В
Б
В
Г
В
Б
Б
Б
В
1 – А В Д,
       2 – Б Г
А В
В
Б Г
Б
Г
Б
В
В
Г
Б В Г
Г
Б
Б
Б Г
В

А
В
В
Б
В Е
А В
В
Б
Г
Б
(Б) В Г
А Б
В

45 баллов

17 (18) баллов

Перевод баллов в оценку
До
  22 б. – «2»
23
  – 30 б. – «3»
31
  – 44 б. – «4»
45
  – 47 б. – «5»

Перевод баллов в оценку
До 8 б. – «2»
9 – 10 б. –
  «3»
11 – 15 б. –
  «4»
16 – 17 б. –
  «5»

file_name: 8 класс контрольная работа   Капитанская дочка.docx

alt: Как ведет себя Швабрин при вопросе

alt: Кто в повести противопоставлен

alt: Блок №2 (вопросы 35 - 47) – проверяет понимание авторского замысла и скрытой авторской позиции (отношение автора к героям, событиям, крестьянскому бунту); умения оценивать поступки…

alt: Б Г В Б А А Д Б

title: 8 класс контрольная работа по повести А.С. Пушкина " Капитанская дочка"


extracted_text:
« Сенсорное
развитие детей раннего возраста в процессе предметно-игровой деятельности ».
Актуальность

Период раннего детства
является сензитивным периодом для развития сенсорного опыта ребенка. И
что, если не игра, является необходимым подспорьем для решения
вопросов сенсорного развития малыша.
Существует
множество игр для формирования и развития представлений об
особенностях внешнего мира. Это игры на ознакомление с цветом,
формой, величиной предметов, с многообразием звуков, вкусов, тактильных
ощущений, мышечного чувства, различение звучания речи. В течении всего
дошкольного периода игра является движущей силой интеллектуального развития
ребенка, наиболее ярким эмоциональным переживанием, открывающим широкие
возможности для исследования внешнего мира.
Сенсорное
развитие ребенка –
это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах
предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т.д.
Ведущим видом
деятельности и основой становления ребенка до 3 лет является предметная игра.
Она оказывает особое воздействие на его познавательное развитие. Исследования
детской психологии показали, что ключом к развитию познавательных способностей
ребенка является его личный опыт в первые три года жизни – все зависит от
стимуляции в решающие годы жизни. Главное – расширить для ребенка мир познания,
помочь ему реализовать все его сегодняшние возможности и создать условия для
развития последующих.
С детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение
какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической
деятельности. Следовательно, главное в этом возрасте – обогащение чувственного
опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую
очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме,
величине окружающих предметов, положении в пространстве и т.п.
Виды восприятия и новообразования в возрасте от 1-го до
3-х лет:

·
восприятие формы –
первый вид восприятия, доступный ребенку в младенческом возрасте до 1 года, он
учится различать предметы прежде всего по форме;
·
восприятие цвета,
·
восприятие величины
– наиболее трудное для освоения свойство, поскольку каждый раз эталоном
является другой предмет;
·
восприятие
пространства – формируется на основе опыта через движение, по мере развития
двигательной сферы и речи (в словах закрепляются пространственные понятия);
·
восприятие времени –
формируется на основе опыта, полученного через действия, эмоциональные
переживания происходящих жизненных событий, внешние признаки изменения
окружающей обстановки и предметов; восприятие движений – складывается из
ощущений позы тела, конечностей, движений и закрепляется в целостный динамичный
образ;
·
восприятие особых
свойств предметов и явлений – объединение ощущений от разных органов
чувств: зрительных, вкусовых, обонятельных, осязательных и
двигательных, слуховых, которые дают более правильное и разностороннее
представление о любом предмете или явлении;
·
восприятие целостных
предметов – главная задача восприятия, которая осуществляется благодаря
комплексному объединению информации от всех видов восприятия;
·
восприятие сложных
явлений действительности – осуществляется в согласованной работе с интеллектуальными
процессами мышления, речи, памяти и воображения.
Начинается в
раннем возрасте вместе с развитием речи: взрослые обучают ребенка восприятию
изображений предметов на рисунках, затем восприятию иллюстраций, восприятию
действий и музыки.
(По
материалам статьи Т.В. Башаевой "Как ребенок воспринимает
окружающее")

file_name: сенсорика 22г (1).docx


extracted_text:
Имя
прилагательное № 3

Предмет

Русский язык

Класс

3

Учебник

Русский язык
  (в 2 частях)

Тема

Имя прилагательное

Вопрос №1
Имя
прилагательное обозначает:
1)       действие
предмета
2)       предмет
3)       признак
предмета

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №2
На какие вопросы отвечает имя
прилагательное?
1)
кто? что?
2)
какая? какое? какой? какие?
3)
что сделать? что делать?
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №3
Сколько
прилагательных в тексте?
На улице стоит слабый мороз.
Солнце посылает яркие лучи. Небо над землей стоит чистое и высокое.
1)   6
2)   4
3)
5

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №4
Укажите строчку, где правильно указано
перечисление окончаний имен прилагательных:
По узк.. тропинке, на детск...
площадке
1)     -им, -их
2)     -ой, -ой
3)     -ой, -ого

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №5
Укажи правильную
последовательность в перечислении прилагательных по падежам: На ближней
улице, с чудесным запахом
1)     В.п., Р.п.
2)     Д.п., В.п.
3)
П.п., Т.п.
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №6
Укажи имя
прилагательное в переносном значении:
1)
дальняя дорога
2)
верный товарищ                      3) железный характер
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №7
Укажи имя
прилагательное в прямом значении:
1)     горячее
сердце
2)     золотое
сердце
3)
домашнее задание
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №8
Укажи строчку,
где все прилагательные женского рода:
1)     известная,
летучая, пестрая
2)     душистый,
красное, бойкая
3)     дружный,
субботний, желтая

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №9
Укажи строчку,
где все прилагательные стоят в мужском роде:
1)       осторожная,
запасливый,  снеговое
2)       веселая,
пугливое, густой
3)
хищный, хитрый, красный
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №10
Укажи строчку,
где все прилагательные стоят в среднем роде:
1)     осторожная,
запасливый,  снеговое
2)     весёлое,
пугливое, густое
3)     ловкая,
жадный, огромное

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №11
Укажи строчку,
где прилагательные стоят в форме единственного числа:
1)       большой,
уютная, светлые
2)       красная,
смелый, солнечное
3)       высокая,
удобные, белая

A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №12
Укажи строчку,
где прилагательные стоят в форме множественного числа:
1)       круглое,
тусклое, высокие
2)       ужасный,
большая, весенние
3)       голодные,
душистые, солнечные

A)     1)
B)     2)
C)     3)

Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — C Вопрос №2
Правильный ответ — B
Вопрос №3
Правильный ответ — B
Вопрос №4
Правильный ответ — B Вопрос №5
Правильный ответ — C
Вопрос №6
Правильный ответ — C
Вопрос №7
Правильный ответ — C Вопрос №8
Правильный ответ — A Вопрос №9
Правильный ответ — C Вопрос №10
Правильный ответ — B
Вопрос №11
Правильный ответ — B Вопрос №12
Правильный ответ — C

file_name: Тест Имя прилагательное № 3 (русс.яз. 3 класс).pdf

alt: Имя прилагательное № 3

alt: A) 3) Вопрос №12 Укажи строчку, где прилагательные стоят в форме множественного числа: 1) круглое, тусклое, высокие 2) ужасный, большая, весенние 3) голодные, душистые, солнечные

alt: Правильные ответы, решения к тесту:


extracted_text:
Проект
«9 Мая – День Победы над фашистской Германией» в младшей реабилитационной
группе
Проект по
патриотическому воспитанию для детей младшей реабилитационной группы
воспитателя Жарниковой Л.Н.
Тип проекта:
краткосрочный (с 23.04. по 9.05.2015)
Участники проекта:
дети младшей реабилитационной группы
Актуальность
проекта:
Патриотическое
воспитание - основа нравственного воспитания подрастающего поколения, основная
задача нашего времени. Начиная с детства у ребенка должны быть сформированы
элементы гражданственности, патриотизма. Мы, воспитатели, берем на себя
ответственность за осуществление этой государственной, важной задачи.
Проблема:
Патриотическое воспитание – сложный педагогический процесс. В его
основе лежит развитие нравственных чувств.
Дети
плохо ориентируются в истории нашей страны, у детей не сформированы
такие понятия, как ветераны, оборона, захватчики, фашисты, фашистская Германия.
Цель
проекта: воспитание у детей патриотизма, чувство гордости за подвиг
народа в Великой Отечественной войне.
Задачи:
1.Обобщать
и расширять знания детей об истории Великой Отечественной войны.
2.Обобщать и расширять знания
о героях войны и о подвигах юных героев, о боевой технике.
3.Способствовать формированию
чувства гордости за свой народ, его боевые заслуги.
4.Продолжать развивать
творческие способности в рамках реализации проекта.
5.Продолжать расширять
сотрудничество с родителями воспитанников.
6.Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, памяти павших бойцов, ветеранам ВОВ.
Ожидаемые
результаты:
1.
проявление детьми познавательной активности в беседах, знакомстве с
художественной литературой рассказах родителей, ветеранов, в рассматривании
наглядного материала;
2.
активное участие ребят в совместных работах, играх;
3.
проявление творческого интереса;
4.
почтительное отношение к героям войны.
Продукт
проектной деятельности: оформление зала «Дети победы», «Война
навек их юными оставила», «Все для победы» выставка книг о Великой
Отечественной войне и ее героях, оформление уголка в группе, выставка детских
рисунков военной техники и на тему 9 мая.
Выставка
детских работ «Открытка " 9 Мая".
Проведение
встречи  с представителем совета ветеранов " 9 Мая - День
Победы". Т
Экскурсия
к мемориалу " Победителям".
Акция
«Поздравь ветерана».
Акция
«Бессмертный полк».
Предварительная
работа:
1.
Подбор художественной литературы (пословицы о Родине, стихи, рассказы,
буклеты).
2.
Подбор наглядного материала (иллюстрации на военную тематику,
игрушечная военная техника).
3.
Оформление стенда «Дети победы», «Все для победы», «Война навек их юными
оставила».
4.
Подбор фильма детям о героях Великой Отечественной войны.
2
этап - основной.
1.
рассматривание иллюстрированного материала - буклетов, репродукций картин;
2.
просмотр фильма " Дети войны";
3.беседы:
"Почему война называется Великой Отечественной? ", "Дети
войны", «История георгиевской ленточки», "Великая
Победа", "Мы не забудем", " Защитники родного
края", «Символы Победы - ордена, медали и знамена»;
4.
чтение стихотворений: "День Победы" Т. Белозеров, "Что за праздник Н.
Иванова, "Дедушкины друзья" А. Шамарин;
5. Чтение
художественной литературы: Н. Внуков " Старая гильза",
"Главное войско Л. Кассиль, "Рассказы о Великой Отечественной
войне" С. Алексеев;
7. Рассматривание
альбомов "Герои Великой Отечественной войны д. Захарвань;
8.Подвижные
игры: " Разведчики", " Переправа", "
Снайпер", конкурсы на быстроту, меткость;
9. Дыхательная
гимнастика " быстрый кораблик";
10.
Пальчиковая гимнастика «Семья», «Военные профессии»;
11.
Физкультминутка « Армейская»;
12.
Сюжетно - ролевая игра «Радисты», «Пограничник»;
13.Слушание
песен: " Наша Родина сильна", " Вставай страна
огромная", «Священная война», «День Победы».
3.       этап
- заключительный.
1.Проведение праздника, посвященного Дню Победы;
2. Встреча с председателем Совета ветеранов ветераном Великой
Отечественной войны. Тема «военный треугольник»;
3. Возложение цветов к памятнику погибшим воинам -  землякам;
4. Акция «Бессмертный полк»;
5. Акция «Поздравь ветерана».

Беседа
 «Дети войны».
Цель: Познакомить
детей с героями войны, совершившими подвиги ради жизни других людей,
воспитывать уважительное и благодарное отношение к воинам - героям.
Оборудование: портреты
героев ВОВ, детей войны, страницы альбома «Солдаты Победы».
Ход
беседы.
Воспитатель:
Война - самое страшное событие в истории человечества. Потоками крови и слез
была омыта наша многострадальная земля в тяжелые дни Великой отечественной. Вся
страна поднялась на борьбу с фашистами.
Воспитатель:
А я вам расскажу о детях, которые наряду с взрослыми несли все тяготы войны.
Подростки работали на заводах и фабриках, встав за станки вместо ушедших на
фронт взрослых. Были случаи, когда из-за малого роста подростки не доставали до
станков и им ставили под ноги скамеечки. Они знали, что своей работой помогают
отцам и братьям на фронте.
Там,
где прежде изготавливали оловянных солдатиков и игрушечные пистолеты, теперь
мастерили запалы к ручным гранатам, цветные сигнальные ракеты, дымовые шашки.
Дети
хотели хоть чем-то помочь бойцам. Школьницы вязали для бойцов тёплые носки и
варежки, шили и вышивали кисеты - красивые маленькие мешочки, в которых солдаты
хранили табак.
Приходили
они и в госпитали, где лежали раненые бойцы, ухаживали за солдатами, писали
письма их родным, устраивали концерты в госпиталях.
Помогали
школьники и почтальонам. В почтовых отделениях накопилось много не разобранных
писем, в том числе и от фронтовиков. Как их ждали матери, сестры, жёны и дети
бойцов! Ребята стали разбирать письма и носить их по домам.
Но
среди детей были и те, кто плечом к плечу со взрослыми воевал на фронтах и в
партизанских отрядах. Послушайте рассказы о детях, почти ваших сверстниках.
Подвиги всех детей и взрослых не будут забыты никогда.
О них,
и о героях войны сложено немало стихов.
Беседа
«Защитники родного края».
Цель: Познакомить
детей с ветеранами ВОВ и с тружениками тыла, с детьми войны, которые проживали
и проживают в нашей деревне, воспитывать чувство сострадания и уважения к
пожилым людям.
Оборудование: альбом
«Солдаты Победы», о земляках - героях войны.
Ход
беседы.
Воспитатель:
Ребята, эти люди жили и живут в нашем городе, они так же, как и другие русские
люди защищали нашу Россию от врагов.
Давайте
посмотрим, какие медали и ордена сверкают на их груди.
Послушайте,
что вам расскажут ребята о некоторых из этих людей, (сообщения старших детей)
Воспитатель:
А я вам хочу рассказать о своих дедушках Немчинове Константине Аристарховиче и
Немчинове Плавилионе Максимовиче, они тоже участвовали в событиях ВОВ и, к
сожалению, погибли на войне.
Может
быть, рядом с вами живут тоже ветераны ВОВ, труженики тыла, дети войны?
(слушаем
рассказы детей)
А
может быть, у вас есть дедушки и бабушки, которые тоже воевали на войне?
Предлагаю
старшим детям по фотографии нарисовать портреты наших земляков - фронтовиков,
чтобы устроить выставку для родителей.
Беседа
«Символы Победы - ордена, медали и знамена».
Цель: Познакомить
детей с боевыми наградами, которыми награждали воинов во время Великой
Отечественной войны, со знаменем Победы, которое водрузили над Рейхстагом;
воспитывать уважение к ратным подвигам бойцов и командиров, гордость за свой
народ, любовь к Родине.
Оборудование: сборник
рассказов «Дети — герои Великой Отечественной войны»; стенд с фотографиями
орденов и медалей; изображение Знамени Победы, наглядно-дидактическое пособие
«Великая Отечественная война в произведениях художников» (издательство
«Мозаика-Синтез»), репродукции картин О. Пономаренко «Победа», В. Богаткина
«Штурм Рейхстага», музыкальные записи песен времен Великой Отечественной войны.
Ход
беседы.
В
начале занятия слушаем фрагмент песни «День Победы» (музыка Д. Тухманова).
Воспитатель: О
каком празднике говорится в этой песне? (Этот праздник называется День Победы.)
Что это была за победа? (Это была победа в войне.)
Как
называют эту войну? (Эту войну называют «Великой Отечественной».)
Как вы
думаете, что означает слово «отечество»? (Страна, в которой мы родились и
живем. Страна наших родителей — отцов и матерей и наших предков. Наша родина —
Россия.)
Воспитатель: Дети,
скоро наша страна будет отмечать праздник Победы. В этот день на улицах города
можно встретить ветеранов — воинов той далекой войны. Майский праздник — День
Победы — Отмечает вся страна. Надевают наши деды. Боевые ордена. Сегодня мы
увидим награды - ордена и медали, которыми награждали воинов в годы Великой
Отечественной войны. (Рассматривание фотографий с орденами.)
Воспитатель: Четыре
с половиной года длилась Великая Отечественная война.
Много
бед и горя она принесла русским людям — в руины превратились многие города и
села, погибли тысячи людей. Защищая свою Родину, солдаты и командиры сражались,
не жалея жизни.
Воспитатель: Как
вы думаете, за что воин мог получить орден или медаль?
В
первые годы войны бойцы и командиры награждались орденами Красного Знамени,
Красной Звезды, медалями «За отвагу», «За боевые заслуги». (Рассматривают
иллюстрации.)
В ходе
боев требовалось выделять подвиги бойцов, отмечать искусство военачальников.
Тогда были утверждены ордена Отечественной войны, Суворова, Кутузова,
Александра Невского и др.
Для
доблестных защитников городов-героев были изготовлены специальные медали «За
оборону Ленинграда», «За оборону Севастополя», «За оборону Москвы».
Даже
дети награждались орденами и медалями (фотографии детей).
Воспитатель: Ребята,
а как вы думаете, награды вручались только на фронте? А те люди, которые
работали в тылу, тоже совершали подвиги? Были ли женщины-героини среди защитников
Отечества? Сегодня мы с вами многое узнали о наградах, которыми в годы Великой
Отечественной войны отмечали героев. Память об этих людях мы сохраним навсегда.
Чтобы
сохранить память о героях войны, в городах и поселках и в деревнях установлены
памятники, у Кремлевской стены в столице нашей Родины городе-герое Москве у
могилы Неизвестного солдата горит Вечный огонь. Это — огонь нашей памяти,
символ того, что мы помним о тех событиях. Есть еще один очень важный символ —
это Знамя Победы.
Воспитатель: Давайте
рассмотрим изображение Знамени Победы.
Какого
цвета знамя Победы? (Знамя Победы красного цвета.)
Что
изображено на знамени? (На Знамени Победы изображены: звезда, серп и молот,
надписи.)
В те
времена наша страна Россия была частью государства, которое называлось Союз
Советских Социалистических Республик. Государственный флаг Советского Союза был
красного цвета с золотой звездой и золотыми серпом и молотом. Серп и молот —
это символы труда и трудящихся, тех, кто работает на фабриках и заводах, выращивает
хлеб, звезда — символ защитников Отечества. Эти символы изображены и на Знамени
Победы, только нанесены они на полотнище белой краской. Надписи на Знамени
Победы говорят о том, какому военному подразделению принадлежало это знамя.
События,
связанные со Знаменем Победы, происходили в самом конце Великой Отечественной
войны. А до этого в тяжелых сражениях советские войска освободили свою Родину
от жестоких захватчиков. Освободили они и многие другие страны: Польшу,
Чехословакию, Венгрию, Австрию, — и, наконец, штурмом взяли столицу фашистской
Германии — город Берлин.
В
центре города бои развернулись за каждый дом, за каждую улицу. Особенно тяжелым
был штурм здания фашистского правительства — Рейхстага. Чтобы преодолеть
упорное сопротивление фашистов, приходилось сражаться за каждый этаж, за каждую
комнату. И вот, наконец, штурмовые группы советских солдат поднялись на крышу.
Знамя Победы развевалось над Берлином — это означало, что война окончена,
завоевана долгожданная победа. Затем Знамя Победы перевезли в Москву для
участия в Параде Победы.
Предлагаю
нарисовать Знамя Победы.
Беседа
«Почему война называется Великой Отечественной?»
Воспитатель: Великая
Отечественная война -  самая крупная война в истории человечества. Слово
«великий» означает, очень большой, громадный, огромный. В самом деле, война
захватила огромную часть территории нашей страны, в ней участвовали десятки
миллионов людей, она длилась долгих четыре года, а победа в ней потребовала от
нашего народа громадного напряжения всех физических и духовных сил.
Воспитатель: Отечественной
войной она называется потому, что эта война — справедливая, направленная на
защиту своего Отечества. На борьбу с врагом поднялась вся наша огромная страна!
Мужчины и женщины, пожилые люди, даже дети ковали победу в тылу и на передовой.
Воспитатель: Теперь
вы знаете, что одна из самых жестоких и кровопролитных войн в истории России
называлась Великой Отечественной войной.
Воспитатель: Нападение
Германии на Советский Союз было неожиданным. В эти июньские дни десятиклассники
оканчивали школу, в школах проходили выпускные балы. Юноши и девушки в светлых
нарядных костюмах танцевали, пели, встречали рассвет. Они строили планы на
будущее, мечтали о счастье и любви. Но война жестоко разрушила эти планы!
Воспитатель: 22
июня в 12 часов дня министр иностранных дел В.М. Молотов выступил по радио и
сообщил о нападении на нашу страну фашисткой Германии. Молодые люди снимали
школьную форму, надевали шинели и прямо со школьной скамьи шли на войну,
становились бойцами Красной Армии. Бойцов, служивших в Красной Армии, называли
красноармейцами.
Воспитатель: Каждый
день эшелоны увозили бойцов на фронт. Все народы Советского Союза поднялись на
борьбу с врагом!
Воспитатель: Но
в 1941 г. народ всеми силами хотел помочь своей стране, попавшей в беду! И
молодые, и пожилые люди рвались на фронт и записывались в Красную Армию. Только
в первые дни войны записалось около миллиона человек! У призывных пунктов
собирались очереди — люди стремились защищать свое Отечество!
Воспитатель: Ужас
и потери Великой Отечественной войны объединили людей в борьбе против фашизма,
и поэтому огромная радость победы охватила в 1945 году не только Европу, но и
весь мир.
Воспитатель: 9
мая 1945 года для России навечно стало великой датой – День Победы над
Фашисткой Германией.
Вопросы:
1.
Когда началась Великая Отечественная война?
2.
Почему она так называется?
3.
Какая страна развязала войну?
4. Что
Гитлер хотел сделать с нашим народом?
5. Кто
встал на защиту Отечества?
Беседа
« История георгиевской ленточки».
Цель: Познакомить
детей с новым символом Дня Победы, рассказать об истории возникновения
георгиевской ленточки, воспитывать интерес и уважение к историческому прошлому
своей Родины.
Оборудование: георгиевские
ленточки по количеству детей, иллюстрации с орденами Славы, историческими
событиями России.
Ход
беседы.
Раздаю
детям ленточки, некоторое время рассматриваем, ощупываем ленточки.
Воспитатель: Ребята,
а что за ленточка у вас сейчас в руках? Какие цвета есть на ленточке, как вы
думаете, что они обозначают?
Воспитатель: Черный
цвет обозначает цвет пороха, а желтый - цвет огня. А называется она
георгиевской, потому что на нее прикреплялся орден Георгия. Орден Георгия был
учрежден в 1769 году. Он давался только за конкретные подвиги в военное время
"тем, кои... отличили себя особливым каким мужественным поступком или
подали мудрые и для нашей воинской службы полезные советы". Это была
исключительная воинская награда. Георгиевская лента присваивалась также
некоторым знакам отличия, жалуемым воинским частям, - Георгиевским серебряным
трубам, знаменам, штандартам и т.д. многие боевые награды носились на
Георгиевской ленте, или она составляла часть ленты. В годы Великой
Отечественной войны, продолжая боевые традиции русской армии, 8 ноября 1943
года был учрежден орден Славы трех степеней. Его статут так же, как и
желто-черная расцветка ленты, напоминали о Георгиевском кресте. Затем
георгиевская лента, подтверждая традиционные цвета российской воинской доблести,
украсила многие солдатские и современные российские наградные медали и знаки
(рассматриваем ордена Славы).
Воспитатель: Где
вы видели такие георгиевские ленты, как вы думаете, почему они там находились?
В канун празднования Дня Победы каждый человек надевает себе на одежду, руку,
сумку или антенну автомобиля Георгиевскую ленточку в знак памяти о героическом
прошлом, выражая уважение к ветеранам, отдавая дань памяти павшим на поле боя,
благодарность людям, отдавшим всё для фронта в годы Великой отечественной
войны.
Воспитатель: А
вы хотите носить на своей одежде такие ленточки, почему?
Вы
можете взять эти ленточки и повесить себе на одежду в честь памяти о погибших и
победивших в Великой Отечественной войне!
Комплексное
занятие «Этот День Победы!»
Цель: Закрепить
знания детей о событиях ВОВ. Воспитывать умение выражать уважение к ветеранам,
благодарность людям, отдавшим все для фронта.
Оборудование: иллюстрации
с событиями ВОВ, георгиевская ленточка, фотографии по теме «изготовление
георгиевской ленточки», плакат «День Победы».
Ход
занятия.
Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, зачем мы достали этот плакат? Почему наша страна каждый
год отмечает этот праздник? Почему на плакате нарисована георгиевская ленточка,
что она обозначает?
Воспитатель: Вы
уже знаете, что с 2005 года в нашей стране проводится акция «Георгиевская
ленточка»? Как вы думаете, зачем?
Воспитатель: Да,
в акции «Георгиевская ленточка» принимают участие жители многих стран мира.
«Георгиевская ленточка» стала традицией и неотъемлемой частью празднования Дня
Победы. Ленты стали символом общенародного уважения к воинам-победителям,
Великой Победы, Великого Подвига, знаком примирения и объединения поколений.
Этот символ — выражение нашего уважения к ветеранам, дань памяти павшим на поле
боя, благодарность людям, отдавшим все для фронта. Всем тем, благодаря кому мы
победили в 1945 году.
Не
допускается использование в акции оригинальных наградных Георгиевских или
Гвардейских лент. «Георгиевская ленточка» — символ, а не награда.
Воспитатель: А
вы хотите узнать, как изготавливают георгиевские ленточки? Материалом для
изготовления Георгиевской Ленточки служит окрашенный в массе полиэстер
сатинового плетения. После процесса двухсторонней печати рулоны Георгиевской
ленты подвергаются термической обработке для повышения стойкости краски к
воздействию атмосферных явлений. Напечатанные и порезанные на штуки
Георгиевские ленты, собираются в стопку, по 250 штук (другое количество - по
предварительному заказу), а затем упаковываются в полиэтиленовую пленку (показываю
иллюстрации).
Воспитатель:
Мы сегодня с вами тоже для нашего праздника попробуем изготовить такие ленточки
из цветной бумаги.
Дидактические
игры.
Дидактическая
игра «Назови пословицу»
Цель: закрепить
знание детьми пословиц о солдатах, военном долге, о Родине, воспитывать интерес
к русскому фольклору.
Каждый
ребенок, к которому в руки попадает мяч, вспоминает и проговаривает пословицу о
смелости, силе, отваге, объясняет ее значение.
«Сам
погибай, а товарища выручай»,
«С
родной земли — умри, не сходи»,
«За
край свой насмерть стой»,
«За
правое дело стой смело»,
«Жить
- Родине служить»,
«Счастье
Родины - дороже жизни»,
«Не
тот герой, кто награду ждет, а тот герой, кто за народ идет».
Дидактическая
игра «Раньше и теперь»
Цель: закреплять
знания детей об истории России и укладе жизни наших предков; знакомить детей с
предметами старины; учить находить аналог в современном мире; воспитывать
интерес к прошлому нашей страны; развивать речь, логическое мышление
дошкольников.
Оборудование: 10
карт формата А4 с изображением предметов старины и современного мира; Картонные
кружочки диаметром 4 см двух цветов: синие и красные.
Играют
от 2 до 10 игроков. У каждого игрока по одной большой карте с изображением
предметов старины и предметов современного мира; картонные кружочки двух
цветов. Роль ведущего выполняет воспитатель. Детям предлагается закрыть
красными кружками картинки с изображением предметов современной жизни; синими
кружками закрыть картинки с изображением предметов старины. Рассмотреть
предметы современного мира, изображенные на открытых картинках; дать им
правильное название и объяснить их назначение.
Дидактическая
игра «Защитники Отечества»
Цель: закреплять
знания детей о разных родах войск Российской армии; закреплять знания об
особенностях военной службы и необходимых условиях для ее успешного
прохождения; воспитывать чувство гордости за защитников Отечества; развивать
речь, умение классифицировать предметы.
Оборудование: 9 карт
формата A3. В центре каждой карты изображение солдата различных родов войск (летчик,
артиллерист, десантник, моряк, подводник, танкист, пограничник), а также
ветеран Великой Отечественной войны. Свободное пространство вокруг воина
разделено на 6 квадратов. Раздаточные карточки, на которых изображены различные
предметы и события военной тематики (танк, пушка, автомат, бинокль, бескозырка,
корабль, планшет, парад, Вечный огонь и т.д.).
В игре
могут принимать участие от 1 до 9 детей. Ведущий (воспитатель или ребенок)
раздает участникам игры большие карты, маленькие карточки перемешивает между
собой и по одной показывает детям. Задача детей — определить принадлежность
показываемого предмета или события представителю тех или иных родов войск,
аргументировать свой ответ. Если ребенок ответит правильно, он получает
маленькую карточку и закрывает ею пустой квадрат на большой карте. Игра
продолжается до тех пор, пока все маленькие карточки не будут розданы.
Дидактическая
игра «Великие люди России»
Цель: закрепить
знания детей о великих соотечественниках; учить подбирать к соответствующему
портрету необходимые предметы, которые относятся к данному человеку, его виду
деятельности; воспитывать интерес и уважение к историческому прошлому России,
гордость за великих соотечественников и их достижения; развивать речь и
логическое мышление дошкольников.
Оборудование: 11
карточек (25x20 см) разного цвета, на которых в центре изображены портреты: А.
В. Суворова, М. И. Кутузова, И. Н. Кожедуба, А. П. Маресьева, А.М. Матросова.
Под каждым портретом — по 3 свободных белых кружка.
В игре
могут принимать участие до 11 детей. Воспитатель раздает большие карты, на
которых изображены портреты великих людей. Показывает детям маленькие
карточки-кружочки, где нарисованы предметы, характерные для того или иного вида
деятельности. Воспитатель предлагает детям определить, какому из исторических
персонажей, изображенных на портретах, подойдет этот предмет, и объяснить
почему. Ребенок, который правильно ответил на вопрос, забирает карточку себе и
закрывает ею кружок под портретом. Игра продолжается до тех пор, пока все кружки
на картах не будут закрыты.

file_name: проект 9 мая 24.docx

alt: Беседа «Дети войны». Цель:

alt: Отечества. Эти символы изображены и на

alt: Почему она так называется? 3

title: Информационно-творческий проект "9мая - День победы над фашистской Германией


extracted_text:
Казахская интеллигенция.
В условиях строительства
суверенного Казахстана вопрос об интеллигенции приобретает особую актуальность. В связи с этим возникает
необходимость изучить некоторые явления, имевшие место при становлении и
развитии казахской интеллигенции и ее роли в обществе в конце Х1Х-начале ХХ
веков.
 На первом этапе программа национального движения соответствовала социальной
структуре его участников. В Казахстане это движение во второй половине XIX века
представляли выходцы из традиционной элиты, окончившие первые светские учебные
заведения, —Ч. Валиханов, Т. Сейдалин, М. Бабаджанов, С. Жантюрин.
Два вида интеллигенции.
   Один из известных государственных и партийных деятелей Казахстана Турар Рыскулов
пишет: «До революции 1905 года среди казахского населения можно было отличить два
вида интеллигенции. Одни — интеллигенты, персонально выдвинувшиеся из
остальной среды в разное время, вроде Чокана Валиханова, Ибрая Алтынсарина,
правда, немногочисленные, получившие русское образование, которые стремились
при содействии русской власти приблизить казахов к европейской культуре. Другие
— получившие воспитание в татарских, башкирских и других мусульманских школах,
стремящиеся путем распространения культуры Востока просветить казахский народ».
Перед Октябрьской революцией у казахов был очень тонкий слой интеллигенции:
всего около ста человек имели высшее и незаконченное высшее образование, около
тысячи являлись выпускниками гимназий, прогимназий, училищ, а также несколько
тысяч лиц, окончивших  восточные учебные заведения. Те из них, которые
получили европейское образование, формировали своеобразный политический климат
в начале XX века. На общем фоне среднеазиатского региона интеллигенция
Казахстана выглядела значительной и в качественном, и в количественном
отношении. Вот почему именно интеллигенты-казахи играли тогда очень важную роль
в судьбе Средней Азии.
Передовая казахская интеллигенция
    Таким образом, в начале XX века на историческую арену выходит передовая
казахская интеллигенция, которая считала главным в своей политической
деятельности защиту как национальных, так и общечеловеческих ценностей.
Руководителями движения стали Алихан Букейханов — ученый-экономист, член ЦК
Конституционно-демократической партии России, депутат I и II Государственной
Думы; Ахмет Байтурсынов — поэт, переводчик, лингвист, редактор газеты «Казах»;
Мыржакып Дулатов, Жакып Акпаев, Мустафа Шокай, Мухамеджан Тынышбаев, Бахытжан
Каратаев, Халел и Джанша Досмухамедовы и другие — в большинстве своем
выпускники высших учебных заведений и училищ Петербурга, Москвы, Варшавы,
Казани, Томска, Омска и Оренбурга.
В августе 1886 года Алихан Букейханов поступает в Омское техническое училище.
Блестяще окончив его, он поступает в Императорский лесной институт в
Санкт-Петербурге, который заканчивает в 1894 году. По данным видного
государственного деятеля, профессора, участника движения «Алаш» Алимхана
Ермекова, Алихан Букейханов в одно время с Лениным экстерном окончил
юридический факультет Санкт-Петербургского университета. Свободно владел
несколькими иностранными языками, в 24-летнем возрасте  имел два столичных
диплома о высшем образовании, был известен как знаток теории марксизма. После
окончания института начинается его активная общественно-политическая и научная
деятельность. Выполненные Букейхановым исследования в составе экспедиций Ф.
Щербины, С. Швецова — объективный анализ жизни казахской кочевой общины —
которые свидетельствуют о глубоких познаниях в этой области.
Одной из главных задач своей деятельности казахская национальная
интеллигенция считала не только сохранение национальной самобытности казахского
народа, но и воссоздание исторического прошлого и воспитание национальных
чувств.
Участие казахских депутатов Алихана Букейханова, Ахмета Беремжанова, Бахытжана
Каратаева, Мухаметжана Тынышбаева в Государственной Думе, накопленный ими опыт
парламентской работы сыграли важную роль в их общественно-политической
деятельности.
В период Первой мировой войны, в 1916 году, в Казахстане вспыхнуло восстание
казахов против политики царского правительства. Поводом послужил Указ царя от
25 июня о реквизиции инородцев Средней Азии и Казахстана и ряда других областей
«для работ по устройству оборонительных сооружений и военных сообщений в районе
действующей армии». Причины восстания: массовое изъятие земель в Казахстане,
политика русификации,
Каково же было отношение национальной
интеллигенции Казахстана к восстанию шаруа? Ядро казахской революционной
демократической интеллигенции, сплотившееся вокруг газеты «Казах», — Алихан
Букейханов, Ахмет Байтурсынов, Мыржакып Дулатов — в период апогея
национально-освободительной борьбы казахов против метрополии допускало
возможность репрессии со стороны царизма и предлагало отсрочить мобилизацию.
«Послушайтесь, не проливайте кровь, не сопротивляйтесь», —  писали
представители национальной интеллигенции в воззвании в октябре 1916 года.
Таким образом, лидеры алашской интеллигенции придерживались тактики разумного
компромисса с колониальной империей, выдвигая на первый план идею выживания
народа, сохранения его этнической целостности.
С июля по август 1916 года ход событий в немалой степени зависел от позиции
лидеров общества. В этот драматический период деятели «Алаша» решили оградить
народ от новых катаклизмов и сохранить его.Часть казахской молодежи,
обучавшейся в центральных российских вузах, активно помогала соотечественникам,
призванным на строительство оборонительных сооружений. Об этом рассказывают
письма Алихана Бокейханова, написанные из Москвы в декабре 1916 года и
опубликованные в газете «Казах».
Таким образом, казахские интеллигенты,
летом 1917 года приняли активное участие в ответственном деле — в деле оказания
помощи казахам, работающим на трудовом фронте Первой мировой войны.
Современное состояние исторической науки Казахстана создает значительные
возможности для разработки одной из актуальных и животрепещущих задач
отечественной истории — исследование формирования и деятельности национальной
интеллигенции Казахстана. Интеллигенция являлась носителем духовной и
нравственной культуры народа. Она первой предвидела результаты и последствия
исторического события и призывала к решению проблем мирным способом, пытаясь
уберечь народ от кровопролития.

file_name: Казахская интеллигенция.docx

title: Казахская интелегенция