extracted_text:
Олимпиада по русскому
языку 1 класс

Рекомендуемое
время выполнения — 35 минут.
1.
(3
балла) Рассмотри рисунки. Найди одинаковый звук во всех словах.

А)
[о]            В) [а]
Б)
[з]            Г) [ы]

2.
(3
балла) Какое слово нужно вставить в пословицу?
Не
говори «гоп», пока …  .

А)
не перескажешь                 В) не перелезешь
Б)
не перепрыгнешь               Г) не научишься

3. (3
балла) Прочитай скороговорку.  В каком слове все согласные
звуки мягкие?
Волки рыщут, пищу ищут.
А)
в первом               В) в третьем
Б)
во втором              Г) в четвёртом

4. (4
балла) В каком варианте все буквы расположены в алфавитном порядке?

А)
  в первом
Б)
  во втором
В)
  в третьем
Г)
  в четвёртом

5. (4
балла) Положи в корзинку Леопольда только те плоды, в
названии которых 2 слога.  Какие плоды остались?

А)
  остались яблоко и арбуз
Б)
  остались огурец и апельсин
В)
  остались арбуз, яблоко и груша
Г)
  остались яблоко, апельсин и огурец

6.
(4
балла) Какое из слов разделено для переноса неправильно?

Чай-ник,
па-рус,  я-корь,  поль-ка.

А)
чайник                В) якорь
Б)
парус                   Г) полька

7.
(4
балла) Разгадай ребус. Выбери ответ, в котором указано
количество  звуков в отгаданном слове.

А)
 5 звуков        В) 3 звука
Б)
4 звука            Г) 6 звуков

8. (5
баллов) Укажи слова, в которых буква  е  обозначает
два звука.
1.
енот                      5. доели
2.
поле                      6. раздолье
3.
ежата                    7. швея
4.
дети                      8. мел

А)
3, 5, 6, 7                   В) 1, 3, 5, 7
Б)
1, 2, 5, 7                    Г) 1, 3, 5, 6
9. (5
баллов) Разгадай кроссворд.  Как зовут девочку, которая очень
любит птиц?

А) Таня
Б) Тоня                  В) Соня                      Г) Саша
10. (5
баллов) Прочитай загадку, начиная с не. Выбери
отгадку.

А)
муравей              В) муха
Б)
паук                     Г) кузнечик

file_name: Олимпиада по русскому языку 1 класс.doc

alt: Олимпиада по русскому языку 1 класс

title: Задания для олимпиады по русскому языку в 1 классе


extracted_text:
Өскемен қаласы
әкімдігінің
«№6 орта мектебі» КММ
қазақ тілі мен әдебиеті пәні
мұғалімі – Оразбаева А.М.

7-8 сынып оқушылары арасындағы
өткен мектепішілік мәнерлеп оқу сайысы

Абайдың қара сөздеріне
арналған «Болмасаң да ұқсап бақ» атты
мәнерлеп оқу сайысы

Мақсаты:

-
Абайдың
қара сөздерін дәріптеу;
-
Оқушылардың
өнерін, шығармашылығын шыңдау.

Міндеттері:
1.
Ақынның
шығармашылығын жас ұрпаққа жеткізе білу.
2.
Оқушылардың
сахнада өзін-өзі ұстай білу шеберлігін дамыту.
3.
Ақынның
шығармасын оқуда ынтасы бар таланттарды табу.

Өскемен қаласы, 2020 жыл

Абайдың
қара сөздеріне арналған «Болмасаң да ұқсап
бақ» атты мәнерлеп оқу сайысы

1-жүргізуші: Қайырлы күн,
құрметті ұстаздар мен оқушылар!

2-жүргізуші:  Бүгін біздің
мектебімізде қазақтың бас ақыны –
А.Құнанбаевтың туғанына175 жыл толуына орай,
«Болмасаң да ұқсап бақ» атты Абайдың қара
сөздерін  мәнерлеп оқу сайысына  Қош
келдіңіздер!!!

1-жүргізуші:  «Өлді деуге бола ма,
ойлаңдаршы, өлмейтұғын
артында сөз
қалдырған»,- деп төрелігін өзі шешкен Абай
бүгін жарқын
бейнесімен де, жалынды жырымен де бізбен бірге жасасып келеді. Ұлы
атамыздың бізге берген еншісі, қалдырған аманаты – асыл
сөздері.

2-жүргізуші:  Жүйрікпен жүйрік
өзара жарысқанда
Құрбылар бір-бірімен
қалысқанба
Әділқазы сіздерге сенеміз біз,
Әділін дұрыс шешсін
жарысқанда.
Бүгін сайыстың әділ
бағасын беріп, сайыстың жеңімпазын анықтайтын
әділқазылар алқасымен таныс болыңыздар! Олар:
Қазақ тілі мен
әдебиеті пәнінің мұғалімі - Нурбергенов
Амангельды Нурбергенұлы, ағылшын тілі мұғалімі –
Нургазина Ақбота Дүйсенбекқызы

1-жүргізуші:
Құлақтан кіріп бойды
алар,
Әсем ән мен тәтті
күй.
Көңілге түрлі ой
салар,
Әнді сүйсең, менше
сүй! – деп, Абай атамыз айтқандай ортаға 8 «А» сынып
оқушысы Ольжаева Аминаны шақырамыз. Оның орындауында
А.Құнанбаевтың «Желсіз түнде жарық ай» әнін
қабыл алыңыздар!

2-жүргізуші:
Бастайық сайысымызды,
Тілімнің арта түссін айбыны.
Сайыстың тарландары ортаға кел,
Тілімнің тірлік көзі –
айғағы.
Олай болса, сөз кезегін сайыскерлерге
берейік.
(Әр сайыскер шығып,
дайындаған қарасөздерін мәнерлеп оқиды)

1-жүргізуші: Абай біздің Данышпан,
Алға бастап шуақ шашар
нұрымыз,
Сусындайтын мөлдір бұлақ
суымыз,
Мәуелі бақ, мәңгі
жасыл нуымыз,
Биік ұстар тәуелсіздік туымыз.

2-жүргізуші : Құрметті
ұстаздар мен оқушылар! Осымен Абайдың қара
сөздерінен «Болмасаң да ұқсап бақ» атты
мәнерлеп оқу сайысы өз мәресіне жетті. Әділқазылар
өз шешімін қабылдағанша,  оқушылардың атынан
Абайдың «Көзімнің қарасы» атты әнін бірге айтайық.

1-жүргізуші: Қорытынды сөз кезегін
әділқазылар алқасының төрайымы, қазақ
тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі  Амангельды
Нурбергенұлына  беріледі.

2-жүргізуші: Ал сайыскерлер
жеңістеріңіз құтты болсын!
Қатысқандарыңыз
үшін рахмет! Қош сау болыңыздар!

file_name: сценарий.docx

intro: Сыныптан тыс шара

преподавание

group: Педагогика


file_name: Самостоятельная работа №2  для 11 классов по ИКТ .docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Открытый урок по физической культуре
в 6 классе
на тему: «Волейбол».

Выполнил: Исмаилов Арсен Исмаилович
учитель физической культуры

 План – конспект
открытого урока по волейболу  в 6 классе.
Тема урока: Волейбол. Верхняя и нижняя передача
мяча.
Класс: 6
Цель урока:
Выполнение
технических действий в волейболе и применение их в игровой и соревновательной деятельности
Задачи урока:
Образовательные:
1.     Закрепить
 технику передачи мяча  2-мя руками сверху.
2.     Закрепить
 технику передачи мяча  2-мя руками снизу.
 Оздоровительные:
1.     Укрепление
здоровья учащихся, формирование и развитие двигательных навыков.
Воспитательные:
1.     Воспитывать
потребность к развитию физических качеств (скоростно-силовые, координационные);
2.     Содействовать
развитию нравственно-волевых качеств;
3.     Взаимодействие
со сверстниками во время игры.
Форма урока: традиционный урок с вводом игровых
элементов
Тип урока: комбинированный
Используемые технологии: игровые,
здоровьесберегающие
Дата проведения: 07.09.16
Время проведения: 9.20 – 10.00
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь и оборудование: Волейбольные мячи,
свисток, секундомер, сетка волейбольная.
Проводит урок: учитель физической культуре Исмаилов
Арсен Исмаилович

Ход урока

                         Содержание

     Дозировка

Организационно – методические указания

Подготовительная часть 10-12
  мин

1. Организационный момент:

Построение
       в одну шеренгу
Приветствие

Сообщение задач  урока

2. Мотивация и активация обучающихся:
1.
  Каким игровым видом спорта мы сегодня будем заниматься?
2.
  В чем разница между «волейболом» и «пионерболом»?
4.Измерение частоты сердечных сокращений (ЧСС) за 6 с

5. Разновидности ходьбы (корригирующей): на носках, на
  пятках, на внешней стороне стопы, перекаты с пятки на носок.

6. Разновидности бега (медленный): обычный, змейкой, по
  диагонали, с высоким подниманием бедра, с захлестыванием  голени,
  приставными шагами правым и левым боками, с крестным шагом правым, левым
  боком, с выносом прямых ног вперед, назад в стороны, спиной вперед имитация
  нижней прямой передачи мяча, прыжки ноги вместе ноги врозь, ускорение.
Измерение частоты сердечных сокращений (ЧСС) за 6 с
7. Упражнения на восстановление дыхания.

8. Перестроение в колонну по два
9. Общеразвивающие упражнения:
1.
  Исходное положение (И. П.) – стойка ноги врозь, руки вниз. 1 –
  голову вверх, руки вверх, ладонями внутрь, шаг вперед правой ногой; 2 – И.П.;
  3 – 4 - то же левой ногой;
2.
  И.П. – основная стойка. 1 – 4 - круговые движения головой
  вправо; 5 – 8 - то же влево;
3.
  И. П. – стойка ноги врозь, руки в сторону. 1 – 2 - круговые
  движения кистями вперед; 3 – 4 - круговые движения предплечьями вперед; 5 – 8
  - круговые движения руками вперед; 1 – 8 - то же назад;
4.
   И. П. – основная стойка. 1 – 2 - наклон туловища вправо,
  левую руку вверх; 3 – 4 - то же в другую сторону;
5.
  И. П. – то же. 1 – 2 - поворот туловища вправо, правая рука в
  сторону; 3 – 4 – то же влево;
6.
  И. П. – то же. 1 – 2 – наклон туловища вниз, руки вниз,
  коснуться носков; 3 – присед, руки вперед; 4 – И.П.;
7.
  И. П. – стойка ноги врозь, руки вперед - в стороны. 1 – 2 – мах
  правой ногой к левой руке; 3 – 4 – то же мах левой;
8.
  И. П. – основная стойка. 1 – 2 – прыжки на правой ноге; 3 – 4 –
  то же на левой; 5 – 7 – прыжки на двух ногах; 8 – поворот в прыжке на 360
  градусов
Учитель: -
  «Ребята ответьте на мой вопрос, для чего мы с вами сделали разминку?»

1 -2 мин

20-30 сек

1 – 2 мин

3 - 4 мин

20 - 30 сек

20 - 30 сек

15 – 20 сек

4 – 5 мин

5 - 6 раз

5 - 6 раз

5 - 6 раз

5 - 6 раз

5 - 6 раз

5 - 6 раз

5 - 6 раз

5 - 6 раз

Проверить готовность учащихся к уроку (наличие спортивной формы
  и обуви, самочувствие и эмоциональный настрой ребят на занятие).
Напомнить ТБ при занятиях игровыми видами спорта.

Проверить готовность организма учеников к уроку. Полученный
  результат умножить на 10. 60-80 уд норма.
В колонну по одному, дистанция – 2 шага. Следить за осанкой и
  правильным выполнением упражнений.
Плечи расправлены, подбородок слегка приподнят.
Не мешать друг другу. Следить за правильным выполнением
  упражнений.

Полученный результат умножить на 10. До 130.

Поднимание и опускание рук в согласовании со вдохом и выдохом.
Разомкнуться на расстояние вытянутых рук
Разминку проводит один из обучающихся.

Обратить внимание на работу кистей рук, ног, добиваться
  согласованности движений.
Руки не опускать! Спина прямая!
С максимальной амплитудой.
Руки выпрямлены, спина прямая.
Спина прямая, руки выпрямлены.
Следить за правильным выполнением упражнения. Спина прямая, руки
  выпрямлены, смотрим вперед.
Мах выше, ноги не сгибаем в коленях.
Выполняем под счет.

                                          II. Основная
  часть ( 20-25 мин)

1.Перестроение
 техника верхней и нижней передачи мяча.
2.Упражнения с волейбольными мячами:
- Передача двумя руками сверху;

- Передача двумя руками из-за спины;
-
  Передача после отскока от пола верхняя;
- Передача сверху 1 раз над собой, 2 партнеру;
- Верхняя передача в движении вперед, назад;
- Набрасывание нижней прямой передачи партнеру;
- Передача после отскока от пола нижняя;
- Броски мяча двумя руками, ударом в пол;
- Броски мяча двумя руками, ударом об пол в прыжке;
- Мяч в прямой руке, удар правой рукой по мячу;
- . Верхняя подача в парах (легкая, удар ладонью);
- Нижняя подача в парах (легкая).
5. Учебная игра (пионербол с элементом волейбола)

10 - 15 сек

5 - 6 мин
9 - 10 мин

8 – 10 раз

8 – 10 раз

8 – 10 раз

8 – 10 раз

8 – 10 раз

8 – 10 раз

8 – 10 раз

8 – 10 раз

8 – 10 раз

8 – 10 раз

8 – 10 раз

8 – 10 раз

8 -9 мин

Работа в парах

Положение кисти не выше уровня плеч. Мяч на полу – правильно положить руки на мяч (пальцы
  врозь, кисти развернуты)
Положение ног в средней стойке
Указать на положение рук и пальцев
Указать на точность передач

О/в
    на предплечье, кисть

О/в
      на “за хлёст” кистей рук

Быстрота
    перемещения, координацию движений

Указать
      на траекторию отскока мяча

Вынос
      руки над головой

Удар
      в высшей точке броска, стопы параллельно, прыжок вертикальный,
      приземление мягкое.

Игра
      по правилам пионербола. Исключение: игрок, поймавший мяч, подбрасывая
      его, выполняет передачу сверху, снизу 2-мя руками партнеру по команде или
      через сетку.

Заключительная часть 3-4 мин

1.Подведение итогов урока
Рефлексия:
Вопросы к детям о ходе урока:
·
  - что мы с вами сегодня закрепили?
·
  - расскажите, что понравилось вам сегодня в уроке.
2. Измерение ЧСС за 6 с.

3.Домашнее задание

4.Выставление оценок
5.Организованный выход с места занятий.

Ребята должны сказать свое мнение об уроке.

Обратить внимание на учеников, чья ЧСС превышает  90
  уд/мин. Норма 60-80.
Составить комплекс ОРУ на развитие верхнего плечевого пояса (5
  упр.).

Отметить наиболее лучших.
В колонну по одному

alt: И.П.; 3 – 4 - то же левой ногой; 2

alt: Учитель: - «Ребята ответьте на мой вопрос, для чего мы с вами сделали разминку?» 1 -2 мин 20-30 сек 1 – 2 мин 3 -…

title: Открытый урок по Физической культуре в 6 классе на тему: «Волейбол».


extracted_text:
Приложение 2
1.     Изобразите
на координатной плоскости множество точек, задаваемое неравенством , если:
a)
b)
2.     Изобразите
на координатной плоскости множество точек, задаваемое неравенством:
a)
b)
c)
d)

file_name: Приложение 2.docx

title: Приложение 2


file_name: Самостоятельная работа №7 В1.docx

title: Самостоятельная работа №7 В1


extracted_text:
Проверочная работа по теме "Глагол"

I вариант
Ф.И.____________________________________________________

1. Допиши
определение:

Глагол –
это_______________________________________________
 _________________________________________________________

2.
Выбери верное утверждение:
        Глагол – это часть
речи
        Глагол – это член
предложения
        Глагол – это часть
слова

3.
Выбери верное утверждение:
        Глагол отвечает на
вопросы
 какой? какая? какое?
какие?
        Глагол отвечает на
вопросы кто? что?
        Глагол отвечает на
вопросы что делать?
 что сделать?

4.
Выбери верное утверждение:
        Глагол обозначают
признак предмета
        Глагол обозначают
действие предмета
        Глагол обозначают
предмет

5.
Глагол по числам

а)
изменяется                   б) не изменяется

6.
Какое слово является глаголом

а)
сторож             б) сторожит                 в) сторожевая

7.
Подчеркни только глаголы:

Пригрело,
зонтик, облака, говорит, добрый, котёнок, рисовал,

белка,
золотой, доброта.
8.
Образуй от данных имён существительных однокоренные глаголы. Напиши их:

Рассказ___________________________________________________

Разговор__________________________________________________

Крик_____________________________________________________

Бег______________________________________________________

Свет_____________________________________________________

Зелень____________________________________________________

С
любым из записанных глаголов составь и запиши предложение.
_________________________________________________________

9.
К данным именам существительным запиши как можно больше подходящих по смыслу
глаголов.

 Образец: Вода капала,
бежала, текла, лилась, струилась, замёрзла.

1)
Солнце палило, _________________________________________
2)
Ветер дует, _____________________________________________
3)
Трава выросла, __________________________________________

10.
Укажи  строчку, в которой глаголы стоят в единственном числе:

1) бегает,
смотрели, ушли
2)
поет, уехал, катаю
3)
качают, помнят, говорит

   11. Отметь
строку, где все слова являются глаголами.

     а) учить,
учитель, учебный
     б) учить,
учу, учитесь
     в) дуть,
дуло, дующий
     г) спорить,
спорный, спор
12.
Укажи слово, которое в предложении является сказуемым:

Мама
сварила повидло из яблок.

1)
мама;    2) повидло;    3) яблок;    4) сварила.

13.
Напиши глаголы во множественном числе

веселить_______________
питать____________________

холодить_______________
согревать_________________

учить__________________
     говорить_________________

14.
Напиши глаголы в единственном числе

носить___________________
веселить__________________

строить__________________
ходить_____________________

жить_________________
сторожить__________________

15. Спиши, заменяя
единственное число глаголов  множественным.

Соловей
поёт. Жаворонок звенит. Иволга свистит. Сорока трещит. Дятел стучит. Клёст
скрипит. Комар пищит.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16.
Напиши к данным глаголам противоположные по смыслу слова.

терять_____________________
    давать______________________

встречать__________________
   говорить____________________

17.
Определи, на какой вопрос отвечают слова, и запиши в нужную  строчку.

прыгать,
ручеёк, пишет, рысь, солнце, играет

Существительное_________________________________________________

Глагол___________________________________________________________

18.
Вставьте пропущенные буквы.

В_сна
– чудесное время года. Ож_вает вся природа. Ж_знью заполнился лес. Всюду вес_ло
щебечут птицы. Снуют непоседы мурав_и. Многие ж_вотные обзавелись потомством.
Греется на тёплом солнышке в_лчица с в_лчатами. М_лыши вес_ло резвятся. В
гнёздах пищ_т галки. Над лугом летают пчёлы и бабочки.

19.
Продолжи текст.

Мы
сидели на берегу реки. Клевер сложил листочки. Ласточки стали летать над самой
водой. Мы посмотрели на небо, облака потемнели...
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

Проверочная работа по теме "Глагол"
II вариант
Ф.И.____________________________________________________

1. Допиши
определение:

Глагол –
это_______________________________________________
 _________________________________________________________

2.
Выбери верное утверждение:
        Глагол – это часть
речи
        Глагол – это член
предложения
        Глагол – это часть
слова

3.
Выбери верное утверждение:
        Глагол отвечает на
вопросы
 какой? какая? какое?
какие?
        Глагол отвечает на
вопросы кто? что?
        Глагол отвечает на
вопросы что делать?
 что сделать?

4.
Выбери верное утверждение:
        Глагол обозначают
признак предмета
        Глагол обозначают
действие предмета
        Глагол обозначают
предмет

5.
Глагол по числам

а) не
изменяется                   б) изменяется

6.
Какое слово является глаголом

а)
зелёный             б) зелень                 в) зеленеет

7.
Подчеркни только глаголы:

Похолодало,
дождик, тучи, скажет, смешной, ребёнок, писал,

стрелка,
изумрудный, смех.
8.
Образуй от данных имён существительных однокоренные глаголы. Напиши их:

Веселье__________________________________________________

Свет_____________________________________________________

Крик_____________________________________________________

Гость____________________________________________________

Зелень___________________________________________________

Цвет____________________________________________________

С
любым из записанных глаголов составь и запиши предложение.
_________________________________________________________

9.
К данным именам существительным запиши как можно больше подходящих по смыслу
глаголов.
 Образец:
Вода капала, бежала, текла, лилась, струилась, замёрзла.

1)
Кот мурлычет, __________________________________________
2)
Дети играли, ____________________________________________
3)
Дождик капает, _________________________________________

10.
Укажи  строчку, в которой глаголы стоят в единственном числе:

1) вспоминает,
дули, играли
2)
терпят, смотрят, поливает
3)
белеет, играл, узнаю

   11. Отметь
строку, где все слова являются глаголами.

     а) спор,
спорный, спорить
     б) шутить, шучу,
шутите
     в) мыть, мыло,
мыльный
     г) говорить, говор,
говорящий

12. Укажи слово,
которое в предложении является сказуемым:

Папа
сделал скворечник из досок.

1)
папа;    2) досок;    3) сделал;    4) скворечник.

13.
Напиши глаголы во множественном числе

рисовать_______________
смотреть__________________

читать_________________
бежать____________________

учить__________________
     говорить__________________

14.
Напиши глаголы в единственном числе

носить___________________
ломать__________________

мешать__________________
 ходить_____________________

жить_________________
охранять__________________

15. Спиши, заменяя
единственное число глаголов  множественным.

Одуванчик цветёт.
Самовар кипит. Дерево растёт. Лист желтеет. Лед тает. Мальчик сидит. Лягушка
прыгает.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16.
Напиши к данным глаголам противоположные по смыслу слова.

молчать___________________
    закрывать___________________

терять_____________________
  провожать___________________

17.
Определи, на какой вопрос отвечают слова, и запиши в нужную  строчку.

скакать,
стебелёк, читает, белка, танцует, котёнок

Существительное_____________________________________

Глагол________________________________________________

18.
Вставьте пропущенные буквы.

Наступила
осень. В з..леной л..стве д.ревьев появились ж..лтые пряди. А сколько гр..бов
появилось в л..су! Х..р..ши нарядные подосиновики. Ос..нью р..бина т..ряет
узорные л..сточки. З..мля покрыта багряным  к..вром.

19.
Продолжи текст.

Ранним
весенним утром Вася отправился в лес на прогулку. Он шёл по узенькой тропинке.
Вдруг мальчик услышал странный шум. Но Вася не испугался. На большой лесной
поляне он неожиданно увидел …
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

file_name: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПО ТЕМЕ _ГЛАГОЛ_ УМК _ШКОЛА РОССИИ_ 2 КЛАСС.docx

alt: Проверочная работа по теме "Глагол"

alt: Проверочная работа по теме "Глагол"

title: Проверочная работа по русскому языку "глагол"


extracted_text:
Повторение по § 1-16

1.
Первого фараона,
объединившего Египет в одно государство, звали:
А) Рамсес                 В)
Тутмос                С) Мина                    D) Хеопс                  Е)
Тутанхамон
2.
Ассирийский царь
Ашшурбанипал известен тем, что:
А) создал библиотеку                   В)
построил храм богини Иштар           С) создал военно-морской флот          D)
провел в стране реформы                  Е) издал законы
3.
Редкий поделочный камень
назывался:
А) малахит               В)
лазурит               С) гранит                  D) известняк                        Е)
кремний
4.
Первая столица Египта:
А) Фивы                    В)
Карнак                 С) Луксор                D) Мемфис              Е)
Абидос
5.
На территории Турции в
древности существовало:
А) Ассирийское царство В)
Хеттское царство                      С) Египетское царство
D) Палестина                      Е) государство Элам
6.
Сатрапия в Персидском
царстве – это:
А) Система правления                  В)
название страны                       С) название провинции
D) воинское соединение  Е) город-государство
7.
Основоположником
медицинской науки был:
А) Гиппократ          В)
Геродот               С) Демокрит                        D)
Фалес                  Е) Евклид
8.
Высшим достижением
архитектурного искусства в Риме был амфитеатр:
А) Палатин     В) Колизей                       С)
Пантеон               D) Парфенон                       Е) Акрополь
9.
Главным богом всего Египта
стал бог:
А) Тот           В) Осирис                С)
Ра                          D) Зевс                                 Е) Юпитер
10. Жители Древнего Египта занимались в основном:
А) скотоводством  В) ремеслом            С)
кораблестроением       D) земледелием                 Е) строительством
11. Столица Хеттского царства:
А) Гелиополь          В)
Кадеш                  С) Мари                    D) Хаттусас             Е)
Тушпа
12. «Повелителем тысячи городов» называли царя:
А) Персии                В)
Вавилона            С) Урарту                 D) Бактрии               Е)
Парфии
13. Шадуфы в Египте – это:
А) рабы         В) крестьяне
С) чиновники                    D) земельные наделы       Е) колодцы
14. В 1296 г. государство Хетт заключило мирное соглашение
с:
А) Египтом              В)
Урарту                С) Ассирией                        D)
Палестиной        Е) Эламом
15. Правитель Бактрии, который выпустил свои деньги:
А) Антиох                В)
Евтидем              С) Птолемей                        D)
Неарх                  Е) Диодот
16. Египтяне хранили зерно в:
А) специальных ямах       В)
кувшинах                        С) амбарах              D)
складах               Е) амфорах
17. В хеттском государстве человек, укравший лошадь или
барана, должен был возместить ущерб в размере:
А) 10-кратном         В)
20-ти кратном    С) 30-ти кратном    D) 5-ти кратном                  Е)
15-ти кратном
18. Самый известный кушанский царь:
А) Канышке             В)
Ксеркс                 С) Телепин               D) Кушан                 Е)
Мардук

file_name: Тесты повторение.doc

alt: Повторение по § 1-16 1.

intro: Тесты повторение

история

group: Дисциплины

tags: Тесты повторение

title: Тесты повторение


extracted_text:
Рассмотрен цикловой
методической комиссией
преподавателей специальных и
общепрофессиональных дисциплин
по специальности СПО:
15.02.12
  Монтаж,  техническое  обслуживание  и  ремонт  промышленного
  оборудования            (по  отраслям)
Протокол
  № _________________
от  _________________  2021 года
Председатель
  методкомиссии:

  Л.Л. Гулина

       УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по УПР

____________ О.В. Арбузкина

План-конспект
урока-экскурсии
по
дисциплинам и профессиональным модулям: Технологическое оборудование, Экономика
отрасли, ПМ03 Организация ремонтные, монтажные и наладочные работы по
промышленному оборудованию, ПМ04 Выполнение работ по одной или нескольким
профессиям рабочих, должностям служащих
 Тема: «Ознакомление с широким спектром  возможностей
в выполнении работ по металлообработке на производстве АО «ТЕХОС»  в
городе Егорьевске»
Дата
проведения: 01.06.2021 г.
Место
проведения: АО «Техос»
Ответственные
за проведение экскурсии: преподаватели специальных дисциплин:
Арбузкина Ольга Викторовна,  Шихова Валентина Александровна, Гулина Людмила
Леонидовна, Савельева Татьяна Игоревна.
Количество студентов:
группа М-82 по специальности 15.02.12 Монтаж,
техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования (по отраслям)  –
22 человека.
Тип
урока: урок сообщения новых знаний
Форма
урока: экскурсия
Цели:
Образовательные цели урока:  Дать
представление о производстве запасных частей к подвижному составу
РЖД; современном металлорежущем оборудовании и его эксплуатации.
Развивающие цели: Формировать
умение видеть и решать профессиональные проблемы; формировать способность
находить нужные решения в конкретных ситуациях; быть готовым самостоятельно
находить и применять нужную информацию; быть готовым постоянно учиться новому;
формировать познавательную активность; умение связать теорию с практикой.
Воспитательные цели: Формировать
основы научного мировоззрения; жизненные и профессиональные убеждения.
Задачи:
Закрепить
знания, полученные в аудиториях и лабораториях; сформировать у студентов ключевые
компетенции профессионального характера, необходимые в любой сфере
деятельности; ознакомить с технологическим процессом, выпускаемой продукцией и
отечественным и зарубежным оборудованием, применяемом на производстве;
ознакомить с изготовлением деталей из заготовок и как подвергать
механической обработке.
Профессиональные компетенции: ПК 1.1.      Осуществлять
работы по подготовке единиц оборудования к монтажу ПК 1.3.  Производить ввод в
эксплуатацию и испытания промышленного оборудования в соответствии с
технической документацией ПК 2.1.Проводить регламентные работы по техническому
обслуживанию промышленного оборудования в соответствии с документацией
завода-изготовителя. ПК 2.2.    Осуществлять диагностирование состояния
промышленного оборудования и дефектацию его узлов и элементов ПК 2.3.        Проводить
ремонтные работы по восстановлению работоспособности промышленного оборудования
ПК 3.2.Разрабатывать технологическую документацию для проведения работ по
монтажу, ремонту и технической эксплуатации промышленного оборудования в
соответствии требованиям технических регламентов ПК 3.3.Определять потребность
в материально-техническом обеспечении ремонтных, монтажных и наладочных работ
промышленного оборудования
Методы обучения: словесные,
наглядные, практические.
Материально – техническое оснащение: карта - наблюдений, конспект, фотоаппарат, демонстрационное
производственное оборудование.

Этапы
урока
1.
Подготовительный этап
1.
Переговоры с руководством предприятия о проведении  урока-экскурсии.
2.
Определение даты проведения урока-экскурсии, знакомство с  представителем
предприятия, который будет ответственный за проведение  урока-экскурсии. Обсуждение с ним
маршрута и плана экскурсии.
3.
Проведение со студентами техники безопасности.
4.
Подготовка студентов к экскурсии, повторение с ними материала об
основных подразделениях предприятия, оборудованием и  знакомство с картой
наблюдений, которую необходимо заполнить по результатам экскурсии.
2. Организационный этап        (3
мин.)

3. Мобилизация опорных знаний         (5 мин.)
Воспроизведение основных знаний изученного материала на основе
блиц опроса.
1. Что
называется технологическим процессом?
2. Что такое
деталь?
3.  Каково
назначение системы технического обслуживания и ремонта
(ТО и Р).
4. Для чего
нужны технические чертежи?
5. Что
называют технологическим оборудованием?
6. Чем
занимается отдел технического контроля?
7. Что такое
сырье, полуфабрикат?
8. Назовите
виды износов оборудования и причины их возникновения.
9. Что такое
ремонтный цикл и из каких соображений выбирается его длительность?

4. Постановка темы и определение основных целей урока, сообщение
плана урока - экскурсии                   (3
мин.)
Обоснование
темы, цели урока, хода урока.

Методика
проведения периода
1.
Вводная часть. Ознакомление с историей предприятия. Демонстрация выпускающей
продукции.
2.
Основная часть. Ознакомление с технологическим процессом производства запасных
частей к подвижному составу РЖД, ознакомление с отечественным и зарубежным
оборудованием. (перевод групп в производственные цеха);

Ход экскурсии        (46 мин.)
1. Специалисты предприятия, выступающие в роли экскурсоводов,
проводят краткую беседу: характеризуют основные подразделения предприятия и их
роль в организации производства.
2. Студенты последовательно в соответствии с планом экскурсии
посещают намеченные объекты и знакомятся более подробно с их основными
функциями в производственном процессе, с ведущими профессиями производства. В
ходе экскурсии они записывают необходимые сведения для заполнения карты
наблюдений:
а) характеристику основных структурных подразделений завода
технологической оснастки, его структурную схему;
ознакомление с разработкой технологической документации и производства
пресс-форм для РТИ; изготовление деталей из заготовок с механической
обработкой, в результате которой удалением слоя материала с отдельных (или
всех) ее поверхностей получают заданную конструктором на чертеже геометрическую
форму, размер и свойства поверхностей детали.
б) назначение служб предприятия - главного механика, участка
гальванического покрытия; технического контроля;
в) знакомство с современным металлообрабатывающим
оборудованием  и его назначением и
эксплуатацией;
г) труд, преобладающий в основных цехах предприятия: ручной,
механизированный, автоматизированный, компьютеризованный;
д) профессии, являющиеся ведущими на данном предприятии.

Заключительный
этап        (5 мин.)
Подведение итогов. Ответы
на задаваемые студентами вопросы.
(в конференц-зале)

Краткий опрос по новому материалу          (10 мин.)
1. Чем
отличается капитальный ремонт оборудования от среднего ремонта?
2. Какие
обязанности слесаря – ремонтника?
3. Какое
назначение службы главного механика?
4. Кратко пересказать технологический процесс изготовлением
деталей из заготовок и как подвергать механической обработке.
Задание на дом      (3 мин.)
Учить
конспект. Оформить карту наблюдений

Участки (цеха) перемещения по маршруту

Места
  остановок

Объект
  показа

Продолжительность

Основное содержание информации

1

2

3

4

5

            Самостоятельная
работа студентов ярко проявляется в некоторых формах обучения, например,
высокой результативностью обладают производственные  уроки-экскурсии.
Цели
производственных экскурсий могут быть многогранны: это и изучение передового
опыта организации труда на предприятии и ознакомление с современным
оборудованием организации и предприятия. На основе увиденного, студенты могут
явно представить себя в условиях производства , что приводит к усилению
мотивации студентов к изучению спецдисциплин.
 Экскурсии помогут выработать в
студентах развитие ключевых компетенций профессионального характера,
необходимого в любой сфере деятельности:
-
когнитивная (познавательная) – способность самостоятельно учиться, стремление к
поиску информации для учебных целей;
-
социально-психологическая – установление нормальных взаимоотношений с людьми,
способность к работе в коллективе; сотрудничество критики и самокритики;
-
информационно-компьютерная – способность получать, систематизировать,
анализировать и передавать информацию;
-
креативная – способность к творчеству, умение ставить и решать нестандартные
задачи;
-
коммуникативная – интерес к людям, способность адекватно воспринимать устную
речь, владеть монологической и идеологической речью, участвовать в неформальном
общении, вести дискуссии.
Уроки-экскурсии
выполняют следующие функции:
 Первая. С помощью экскурсий
реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их студенты, как
отмечено выше, непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями.
Вторая.
Экскурсии позволяют повышать уровень научности обучения и укреплять его связь с
жизнью, с практикой.
 Третья. Экскурсии способствуют
техническому обучению, так как дают возможность знакомить студентов с
производством, с применением научных знаний в промышленности.
Четвертая.
Экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации студентов  на
производственную деятельность и в ознакомлении их с трудом работников
промышленности.
История АО ТЕХОС начинается с 1938 г.
когда было образовано  механо-обозное производство.
В годы войны предприятие выпускало
продукцию, востребованную на фронтах и в тылу Родины
В 1967 году завод был переименован в
Егорьевский опытно-экспериментальный завод технологической оснастки.
В период с 1973 до 1991 года шло
расширение производства.
АО
"Техос" (завод технологической оснастки) является одним из лидеров в
области производства запасных частей к подвижному составу РЖД, имеет более чем
30 летний опыт в разработке технологической документации и производстве
пресс-форм для РТИ. Продукция предприятия востребована
на всех железных дорогах России - от Калининграда до Сахалина.
АО "Техос" является постоянным и
надежным поставщиком широкой номенклатуры продукции в области машиностроения и
обладает высококвалифицированным персоналом для выполнения работ любой
сложности на высоком уровне. На производстве имеется все необходимое
современное металлообрабатывающее оборудование.
Возглавляет завод  Гусев Александр
Константинович. Руководством завода было принято решение об увеличении выпуска
продукции для подвижного состава Российских железных дорог. Перед заказчиком
предприятие показало себя надежным партнером, соблюдающим договорные
обязательства по поставке продукции хорошего качества. Начался подъем
производства и стабилизация финансового положения предприятия. АО
"Техос" – гарантии качества, надежности, успеха!!!
В 2006 и 2007 гг. АО «Техос» номинировался на звание лучшего
производителя запасных частей для локомотивов РЖД. Участие в программах по
импортозамещению позволило заводу освоить номенклатуру для локомотивов
производства Латвии, Чехии, Венгрии и Украины.
На предприятии выпускаются следующие
продукты:
1.Запасные
части к подвижному  составу  РЖД. Все детали согласованы с Департаментом
локомотивного хозяйства и Департаментом пассажирских сообщений ОАО
"РЖД";
2.Прессс-формы  для  резинотехнических
изделий
          3.Мебельная
фурнитура
          4.Пресс-формы
для  изделий  из  пластмасс
          5.Изготовление
штампов
          6.Изготовление
влагомеров
А так же, разрабатываются собственные чертежи и
изготавливается продукция по чертежам заказчика.
Завод имеет
несколько участков, в том числе инструментальный, который во многом
обеспечивает нужды предприятия в инструменте. На «ТЕХОСе» есть разнообразное
оборудование, к примеру, фрезерные, токарные, шлифовальные станки, работают
участки гальваники, термообработки, имеется своя котельная. В общем, во многом
предприятие обеспечивает само себя.
В настоящее время предприятие участвует в
промышленно-научной исследовательской деятельности по разработке оборудования
для нефтедобывающей промышленности.
Результатом данной деятельности является
получение двух патентов на влагомеры.
Разработанные влагомеры  работают при
высокой обводненности, обеспечивая отличную точность.
«Техос» является единственным предприятием
в городе где имеются технологические возможности в гальванике.
АО ТЕХОС, это широкий спектр возможностей
в выполнении работ по металлообработке.
«Техос»
является единственным предприятием в городе, где имеются технологические
возможности в гальванике.

Гальваническое производство
Гальванические покрытия были открыты в 1836 г. русским физиком  и изобретателем в области  электротехники
Б.С.Якоби и основаны на электрокристаллизации – электрохимическом  осаждении на катоде (в роли
которого выступает основное изделие) положительно заряженных ионов металлов при
пропускании через водный раствор их солей постоянного электрического тока. При
этом соли металлов распадаются на ионы под воздействием электрического тока
направляются к разным полюсам: отрицательно заряженные – к аноду, а
положительно заряженные ионы металла – к катоду, то есть к изделию,
поверхностный слой которого мы хотим изменить нанесением гальванического
покрытия.
        Одна из важнейших  функций анодов в этой системе – восполнять
разряжающиеся на катоде ионы, поэтому качество металла, играющего роль анода,
должно быть очень высоким, с минимальным количеством посторонних примесей. Для
сохранения постоянства состава электролита введение солей или других соединений
осаждаемого металла осуществляется периодически.
В цехе все электрохимические  процессы получения гальванических покрытий
проводят в специальных  ваннах эмалированного чугуна, стали, футерованной свинцом в зависимости  от необходимого размера ванны и  степени агрессивности
электролита. Ванны для получения гальванических покрытий на участке
хромирования и железнения – полуавтоматические (изделия в такой ванне вращаются
или перемещаются по кругу или подковообразно).
         Прочность сцепления  гальванических покрытий
с основным
изделием обеспечивается, прежде всего, тщательным очищением поверхности от
окислов и жировых загрязнений путём травления или обезжиривания, удалением
шероховатости шлифованием и полированием.
        Перечень гальванических покрытий
на предприятии разнообразен. Выбор гальванического покрытия осуществляется в
зависимости от назначения и материала детали, условий ее эксплуатации,
назначения и необходимых свойства покрытия, способа его нанесения, допустимости
контактов сопрягаемых металлов и экономической целесообразности применения
этого покрытия. Гальванические покрытия обеспечивают повышенную коррозионную
стойкость (цинкование, кадмирование, лужение, свинцевание), износостойкость
трущихся поверхностей (хромирование, железнение), защитно-декоративную функцию
отделки поверхности (меднение, никелирование, хромирование, серебрение,
золочение).
    Кадмирование. Особенность кадмиевого покрытия заключается в
том, что оно обеспечивает электрохимическую защиту стали в тропических
условиях. Кадмий значительно пластичнее цинка, поэтому детали с резьбовым
соединением предпочитают кадмировать. Однако не следует покрывать детали,
находящиеся в контакте с топливами, в атмосфере, содержащей летучие
органические вещества (олифа, лаки, масла) и сернистые соединения.
      Гальваника – один из наиболее
распространённых методов защиты металлических
изделий  от коррозии и придания
им определённых свойств
или улучшения их, путём
нанесения специальных металлических
или химических покрытий. На настоящее время гальваника распространена в
машиностроении и строительстве.
Гальванические покрытия
Гальванические
покрытия – это металлические пленочки толщиной от долей мкм до
десятых долей мм, наносимые на поверхность металлических и других изделий
методом гальваностегии для придания им твердости, износостойкости,
антикоррозийных, антифрикционных, защитно-декоративных или просто декоративных
свойств.
        Гальванические покрытия
очень разнообразны. При выборе
следует учитывать назначение и материал детали, условия ее эксплуатации,
назначение и необходимые свойства покрытия, способ его нанесения, допустимость
контактов сопрягаемых металлов и экономическую целесообразность применения
этого покрытия.
Гальванические покрытия могут обеспечивать повышенную коррозионную стойкость
(оцинкованием, хромированием, лужением, свинцеванием), износостойкость трущихся
поверхностей (хромированием, железнением), защитно-декоративную функцию отделки
поверхности (меднением, никелированием, хромированием, серебрением, золочением,
анодированием). Гальванические покрытия изделий из полимеров, оргстекла,
пластика или композита применяются для придания эстетичного вида, увеличения
прочности поверхности изделия, приданию деталям электопроводящих свойств.
Гальванические процессы
Цинкование. Покрытие цинком защищает от коррозионного разрушения черные
металлы не только механически, но и электрохимически. Цинковые покрытия широко
применяются для защиты от коррозии деталей машин, крепежных деталей,
применяются для защиты от коррозии водопроводных труб, питательных резервуаров,
соприкасающихся с пресной водой при температуре не выше 60-70?С, а так же для
защиты изделий из черного металла от бензина и масла и др.
Кадмирование. Химические свойства кадмия
аналогичны свойствам цинка, однако он более химически устойчив. В отличие от
цинка кадмий не растворяется в щелочах. Покрытие, так же как и цинковое,
применяется для защиты черных металлов от коррозии.

Никелирование.
Электрохимическое никелирование. Никелем
покрывают изделия из стали и цветных металлов (медь и ее сплавы) для защиты их
от коррозии, декоративной отделки поверхности, повышения сопротивления
механическому износу и для специальных целей. Никелевые покрытия имеют высокую
антикоррозионную стойкость в атмосфере, в растворах щелочей и в некоторых
органических кислотах, что в значительной степени обусловлено сильно выраженной
способностью никеля к пассивированию в этих средах. Никелевое покрытие хорошо
полируется и может быть легко доведено до зеркального блеска.
 «Черный» никель. Некоторые детали приборов требуют от
покрытия значительной коррозионной устойчивости в сочетании с малой отражательной
способностью.  Этим условиям удовлетворяют покрытия «черным никелем».
Химическое  никелирование.
Химическое никелевое покрытие, содержащее 3-12% фосфора, по сравнению с
электролитическим имеет повышенные антикоррозионную стойкость, износостойкость
и твердость, особенно после термической обработки. Обладает малой пористостью.
Главным достоинством процесса химического никелирования является равномерное
распределение металла по поверхности рельефного изделия любого профиля.
Описание технологических процессов на объекте проектирования
       Технологический процесс кадмирования:
Обезжиривание (NaOH
щелочь(едкий натр).Температура раствора 800 С
Обезжиривание в щелочных растворах подразделяют химическое
и электрохимическое. В состав щелочных обезжиривающих растворов входят едкая
щелочь, фосфаты, силикаты, кальцинированная сода. Минеральные жиры не
разрушаются в щелочных растворах, но образуют под их воздействием водные
эмульсии, что облегчает дальнейшее удаление с поверхности металла. Сила
сцепления жиров с поверхностью металла довольна большая. Поэтому в щелочные
обезжиривающие растворы добавляют специальные добавки-эмульгаторы: жидкое
стекло, стеарин, смачивающие поверхностно-активные добавки, которые понижают
поверхностное натяжение на границе двух фаз. Одним из очень важных условий,
гарантирующих полное удаление с поверхности изделий омыляемых и неомыляемых
жиров, является повышенная температура щелочных растворов. Мыла, получающиеся в
результате обезжиривания, растворяются в горячих щелочах значительно лучше, чем
в холодных. Рекомендуемая температура щелочных растворов от 60-900С.
Движение моющего щелочного раствора относительно поверхности деталей во много
раз ускоряет моющее действие. Поэтому, перемешивание раствора, струйная его
подача на детали, ультразвуковое колебание раствора следует применять как для
ускорения процесса, так и для улучшения очистки.
Промывка
в горячей воде. Температура воды 900 С.
Травление
в 30-процентном растворе соляной кислоты.
Для травления стали применяется соляная или серная кислота. В соляной кислоте
происходит растворение окалины, в то время как серная кислота подтравливает
окалину, ослабляя ее адгезию со сталью. Обычные стали, уже обезжиренные, травят
в 30 % - ной соляной кислоте при комнатной температуре вплоть до полного
удаления окалины и ржавчины. После промывки применяют анодное обезжиривание с
целью удаления протравленного шлама при / 5 - МО А / дм2 в течение 1 - 2 мин.
После промывки производят - 10-с активацию поверхности в 10 % - ном растворе
серной кислоты при комнатной температуре.
Промывка
в холодной проточной воде.
Кадмирование (нанесение самого покрытия)
Промывка деталей  в
дистиллированной воде для сбора электролита.
Пассивирование(облагораживание покрытия)
Промывка деталей  в
дистиллированной воде
Промывка в холодной проточной воде.
В
современных рыночных условиях, и при внедрении в образовании новых стандартов,
необходимо подготавливать способного, а главное компетентного выпускника. И чем
раньше студент познакомиться с предстоящей сферой деятельности, тем лучше он
сможет в ней разобраться ещё во время учебы. Тем самым уроки экскурсии как
инновационная форма обучения имеет очень большее значение. Такие уроки то, что
необходимо в современном образовании. Они повышают
интерес студентов, что сказывается на их уровне усвоения материала, также
повышается активность студентов во время занятий. Они видят связь
теоретического материала с его реальным применением в жизни и на практике. К
тому же сами студенты заинтересованы в таких занятиях. Для них это – то новое,
интересное, захватывающее. Это разнообразит их учебную деятельность. Им
нравятся такие занятия. Но и помимо студентов и учебных заведений должны быть
заинтересованы и будущие работодатели. Для них это хороший шанс познакомить
будущих выпускников со своим производством, прорекламировать свою фирму. Также
они, в соответствии с новыми образовательными стандартами, определяют тип
будущего выпускника. И что бы он соответствовал их ожиданиям, они должны пойти
навстречу им, устраивая уроки экскурсии на своих производствах объектах в
рамках учебной программы.

Заключение
Уроки-экскурсии
позволяют учащихся обучать ориентироваться в промышленной среде, наблюдать,
сравнивать, устанавливать связи между наблюдаемыми предметами с ранее
пройденным материалом, способствуя формированию навыков самостоятельного
изучения окружающей действительности.

Список
литературы
1.
Основы гидравлики и теплотехники Брюханов О.Н., Мелик-Аракелян А.Т. М:
Издательский центр «Академия»,2014
2.
Методы профилактики и ремонта промышленного Воронкин Ю.Н. М.: Издательский
центр «Академия», 2007.
3.
Технологическое оборудование Аверьянов О.И., Аверьянова И.О., Клепиков В.В., М.
ФОУМ: ИНФРА-М, 2009
4.
Слесарно-сборочные  работы Покровский Б.С.,М: Издательский центр «Академия»,
2013
5.
Технологическое оборудование машиностроительного производства, Черпаков В.И.,
Вереина Л.И. Издательский центр «Академия», 2013.
6.
Интернет-ресурсы. Википедия

file_name: Урок-экскурсия на ТЕХОС . Microsoft Word.docx

alt: Профессиональные компетенции:

alt: Этапы урока 1. Подготовительный этап 1

alt: Методика проведения периода 1

alt: Заключительный этап (5 мин

alt: Гальванические покрытия Гальванические покрытия – это металлические пленочки толщиной от долей мкм до десятых долей мм, наносимые на поверхность металлических и других изделий методом гальваностегии…

intro: Урок - экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации студентов  на производственную деятельность и в ознакомлении их с трудом работников промышленности.

title: Урок - экскурсия на тему: "Ознакомление с широким спектром возможностей в выполнении работ  по  металлообработке на производстве АО "ТЕХОС" в г.о. Егорьевск"


extracted_text:
Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ

Для
того, чтобы индивидуальная работа с детьми с ОВЗ дошкольного возраста
способствовала преодолению и сглаживанию специфических трудностей, испытываемых
ребёнком в ходе обучения на занятиях, она строится на основе тщательного и
всестороннего изучения особенностей развития ребёнка. Такое изучение
осуществляется как с позиции рассмотрения клинического диагноза, раскрывающего
этиологию ребёнка, так и на основании тщательного-педагогического обследования.
 При
обследовании используется широко известные специалистам методики и
диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Замбрамной, Е.А. Стребелевой,
которые направлены на выявление уровня овладевания им важнейшими видами
деятельности (предметной, игровой); развития восприятия; умения осуществлять
простейшие мыслительные операции (по подражанию, наглядно, без опоры на
наглядность); выявление возможных нарушений звукопроизношения.
 Опираясь
на известное положение Л.С. Выготского о двух зонах развития, при обследовании
выявляются не только актуальные возможности ребёнка, но и перспектива
дальнейшего развития. В ходе медико-психолого-педагогического консилиума
определяется актуальный уровень развития ребёнка, выделяются основные нарушения
и, в зависимости от них, выстраиваются направления коррекционной работы.
 Для
детей с более выраженной степенью нарушения в развитии составляется индивидуальная
программа обучения, главная цель которой – разработка содержания
коррекционной работы, направленная на формирование и развитие познавательных
процессов, сенсорно-перцептивной деятельности с учётом актуального уровня
развития. Данные психолого-педагогического обследования позволяют планировать и
отбирать содержание для индивидуальной коррекционно-развивающей работы с
маквимальным учётом возможностей и особенностей ребёнка в рамках реализации
основных программных требований.
Работа
по индивидуальной программе осуществляется поэтапно:
 Первый
этап – формирование непосредственного эмоционального общения с детьми,
предметно-игровой деятельности, сенсорного воспитания, развития моторики и
основных движений. (Планомерно дети обучаются сначала действовать методом
совмещённых действий, затем отражённо вслед за взрослым и, наконец,
ориентируясь на тот образец действий, который был продемонстрирован взрослым)
Второй
этап – формирование у ребёнка
начального игрового опыта. (Дети обучаются способами обращения с сюжетными
игрушками, простым игровым действиям. Постепенно ребёнок начинает
воспроизводить и узнавать в своих действиях действия взрослых людей, отождествлять
свои игрушки с предметами деятельности взрослых. Это является предпосылкой для
возникновения сюжетной игры)
Третий
этап – знакомство с формой,
величиной, цветом, пространственными отношениями. (Дети учатся выделять эти
качества в предметах и игрушках, ориентироваться на них при решении
практических задач. Каждый ребёнок овладевает умениями, в основе которых лежит
выработка зрительно-двигательной координации).
Указанные
этапы индивидуальной работы взаимосвязаны. Постепенный переход с одного этапа
на другой позволяет формировать у ребёнка возможности и предпосылки для
дальнейшего обучения.
Структура индивидуальных
коррекционных занятий условно делится на три блока.
Блок
1. Развитие психических функций.
 Основной
задачей данного блока является развитие: внимания, памяти, восприятия,
мышления. На индивидуальных коррекционных занятиях уделяется большое внимание
развитию у детей кожно-кинестетического, акустического, зрительно-предметного
восприятия, используются такие упражнения как: «Узнай на ощупь», «Тихо-громко».
Совершенствуется произвольная память детей, через упражнения на запоминание,
сохранение и воспроизведение материала: «Запомни-повтори», «Найди место в
ряду». Для развития у детей способности к зрительному, слуховому
непроизвольному и произвольному сосредоточению, способность к распределению,
переключению, концентрации и устойчивости внимания используются игры и
упражнения: «Чей домик?», «Найди отличия». А также на индивидуальных
коррекционных занятиях формируются у детей первичные представления о причинных
связях и постепенно под влиянием усложнения практической деятельности
развиваются не только наглядно-действенное, но и наглядно-образное мышление.
Для этого используются дидактические игры: «Парные картинки», «Лишняя игрушка».

Блок
2. Развитие пространственно-временных ориентировок и представлений.
 Первой
задачей индивидуальных коррекционных занятий этого блока является формирование
и развитие у детей ориентировки в собственном теле, пространственных отношений
предметов. Затем обучение их пониманию и словесному обозначению
пространственных отношений, через упражнения на употребление пространственных
предлогов и наречий, понимание логико-грамматических конструкций, отражающих
временные отношения. Понимание временных последовательностей и ориентировка в
интервалах времени – третья задача данного блока.

Блок
3. Развитие мелкой моторики.
 В
индивидуальной коррекционной работе в рамках данного блока используются игры и
упражнения, направленные на развитие статической и динамической координации
движений пальцев рук ребёнка такие как: «Колечко», «Пальчики здороваются».
Особое значение для положительного результата индивидуальной коррекционной
работы с ребёнком имеет помощь и поддержка со стороны родителей. С этой целью
привлекаются родители к совместной работе по коррекции и развитию психических
процессов у детей и используются такие формы работы как: индивидуальное
консультирование родителей, показ методов и приёмов в работе с ребёнком;
родительские собрания; открытые занятия.
 В
своей деятельности стремлюсь избежать шаблонных подходов, стереотипных
действий, использую идеи и научные рекомендации других педагогов в своей
практике. Многолетний опыт работы позволяет сделать вывод, что такая форма
работы, как индивидуальные коррекционные занятия является наиболее эффективной,
так как даёт:

       возможность
рационального использования периода обучения;
       положительную
результативность;
       возможность
реализовать и закрепить полученные знания, умения и навыки ребёнка в совместной
деятельности;
       творческую
новизну в работе;
       возможность
полноценного включения в совместные фронтальные занятия с группой детей.
Именно
на индивидуальных занятиях ребёнок начинает демонстрировать свои первые успехи,
и в доступно

file_name: Индивидуальная-работа-с-детьми-с-ОВЗ.doc

alt: Индивидуальная работа с детьми с

alt: С этой целью привлекаются родители к совместной работе по коррекции и развитию психических процессов у детей и используются такие формы работы как: индивидуальное консультирование родителей,…

title: Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
Дом детского творчества Октябрьского района

Методическая
разработка занятия
По
рабочей программе «Вокальный ансамбль»
Методическая разработка занятия «Формирование ансамблевых навыков»

Автор: Сосновских
К.В.

Екатеринбург
2019
СОДЕРЖАНИЕ
1.Аннотация…………………………………………………………….3
2.Общая характеристика
работы………………………………………4
3.Основное содержание
занятия………………………………………6
3.1.План
занятия………………………………………………………..6
3.2.Методические рекомендации
к проведению занятия……………7
3.3.Материально-техническое
обеспечение………………………….7
4.Список
литературы…………………………………………………..8
5.Приложение…………………………………………………………..9

АННОТАЦИЯ
Методическая разработка
занятия «Формирование ансамблевых навыков» основана на дополнительной
образовательной общеразвивающей программе «Вокал». Разработана для педагогов
дополнительного образования в области музыкальной деятельности, которые могут
воспользоваться в учебном процессе на занятиях вокального ансамбля.
Занятие «Формирование
ансамблевых навыков» ориентировано на развитие навыка постановки голоса младших
школьников в условиях занятия вокального ансамбля.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность данной
методическая разработки обуславливается тем, что пение
- один из видов музыкальной деятельности детей. Через активное пение у детей
закрепляется интерес к музыке, развиваются музыкальные способности. Они познают
жанровую основу песни, способность чувствовать тембровые, высотные и
ритмические изменения в музыке. В настоящее
время дети стремятся заниматься вокалом.
Вокальный
ансамбль – предмет, обладающий огромными возможностями для
полноценного эстетического совершенствования ребенка, его гармонично-духовного
и физического развития. Он создаёт фундамент познания возможностей певческого
голоса, ведь именно в младшем школьном возрасте закладываются основы культуры
человека, формируются интересы, мотивации и потребности.
Формирование ансамблевых
навыков – это большой раздел, состоящий из множества тем. Подразумевает органичное слияние индивидуальностей,
умение каждого певца слышать свою партию и ансамбль в целом. Приравнивать,
подчинять свой голос общей звучности, гибко согласовывать свои действия с
действиями других певцов. Ансамбль – это коллектив, в котором люди одинаково
мыслят, говорят на одном языке.
Вышеизложенное позволило
сформулировать цель методической разработки, которая заключается в
оказании методической помощи педагогам в области музыкальной деятельности в
проведении занятий предмета «Вокальный ансамбль».
В соответствии с целью
определены следующие задачи:
1. Проанализировать
рабочую программу «Вокал».
2. Разработать занятие «Формирование
ансамблевых навыков» и методические рекомендации к нему.
3. Апробировать
разработанное занятие.
Для достижения цели и
решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов:
-теоретических: метод
моделирования занятия, метод анализа;
-эмпирических: метод
опытно-поисковой работы, проводившийся на базе МАОУ СОШ №15 г. Екатеринбурга.
В основе разработки –
теоретические положения таких авторов, как: Емельянов В.В. – «Развитие голоса.
Координация и тренинг», Добровольская Н. – «Вокально-хоровые упражнения».
Материалы методической
разработки могут быть использованы различными учреждениями в сфере дополнительного
образования, педагогами дополнительного образования.
Методическая разработка
состоит из общей характеристики работы, основного содержания занятия, включающего
его план, ход занятия, методические рекомендации и описание материально-технического
оснащения.

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ
3.1.
План урока
Тема: «Формирование
ансамблевых навыков» основывается на технике постановки голоса и умения слышать
себя и других в ансамбле.
Тип занятия: комбинированное занятие - ознакомление с новым
материалом, закрепление изученного материала.
Форма занятия: групповая.
Цель: формировать
и развивать навыки постановки голоса младших школьников в условиях занятия
вокального ансамбля.
Задачи:
Обучающие (предметные):
-сформировать
первоначальные вокальные навыки у детей;
-практически усвоить
знания.
Развивающие
(метапредметные):
-развивать творческое
мышление;
-развить внутреннюю
собранность, внимание.
Воспитательные
(личностные):
-развитие
работоспособности, требовательного отношения к себе;
-уметь работать в
коллективе.
Методы: словесные, наглядные, практические.
Участники: вокальный
ансамбль младших классов.
Возраст: 10 лет.

3.2.
Методические рекомендации
При работе с детьми
необходимо учитывать возрастные особенности и физические данные учащихся.
На подготовительном этапе, педагог показывает распевания.
Участники повторяют, следуя дирижёрскому жесту.
В основном этапе
педагог показывает песню, но не говорит названия. Дети сами должны догадаться и
предположить, тем самым педагог заинтересовывает их. Также педагог работает над
встречающимися интонационными, ритмическими и дикционными трудностями.
Вывод: Для
достижения целей, поставленной в конспекте занятия, педагог использовал
различные методы, приёмы и виды деятельности для формирования ансамблевых
навыков младших школьников в условиях занятия вокального
ансамбля. Но 1 занятия мало для формирования ансамблевых
навыков. Поэтому на такой раздел отводится 46 часов практической деятельности.

3.3.
Материально-техническое обеспечение
-наличие специального
кабинета;
-фортепиано;
-нотный материал;
-музыкальный центр(ноутбук);
-флешка;
-записи фонограмм в
режиме «+» и «-»;
-стулья.

4.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Билль
А. Методические материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно –
вокальных студий / А. Билль. – М.: «Чистый голос», 2003.
2.
Голубев П.В.
«Советы молодым педагогам - вокалистам» / П.В. Голубев. – М.: Феникс, 2016.
3.
Исаева И. «Эстрадное
пение. Экспресс – курс развития музыкальных способностей» / И. Исаева. - М.:
АСТ, 2007.
4.
ОхомушТ. В.
«Методика вокальной работы в детской эстрадной студии» / Т.В. Охоиуш. – М.:
Владос, 2003.
5.
РучинскаяТ.
И. Методическая разработка «Основы вокальной методики» / Т.И. Ручинская. – СПб.
2001.

5.
ПРИЛОЖЕНИЕ                       Конспект занятия 1
Образовательная
организация: МАОУ СОШ №15
Тема занятия: формирование
навыка точного интонирования.
Творческий коллектив: вокальный
ансамбль младших классов.
Возраст детей: 10
лет, младшая группа.
Цель:
научиться
слышать скачки, повторяющиеся звуки.
Задачи:
Обучающая: формирование навыка точного
интонирования.
Развивающая: развитие музыкальной способности
детей (музыкально-слуховых представлений) в процессе разучивания песни.
Воспитательная: воспитание организованности и
внимания.
Предполагаемый результат: точное интонирование мелодии.
Оборудование занятия: фортепиано,
ноутбук, флешка, стулья.
Список используемой
литературы, наглядных пособий:
1.
Добровольская Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре /
Н.Добровольская. 1987.
2.
Емельянов В.В. Развитие голоса.
Координация и тренинг / В.В.Емельянов.- Спб.:  2004.
3.
Попов В., Тихеева Л. Школа хорового пения: вып.1 / В.Попов, Л.Тихеева.-
М.: 1986.
4.
Стулова Г.П.Теория и практика работы с детским хором: Учеб.пособие для
студ. пед. высш. учеб. Заведений / Г.П. Стулова. – М.: Владос, 2002.

Структура
Занятия

Регл.

Задачи

Методы,
Приёмы

Ход
  занятия:

1.Организа -ционный
  момент.

1м.

-Создание благоприятной рабочей (творческой)
  атмосферы.

Методы: словесный

Здравствуйте ребята. Сейчас мы с
вами распоёмся, потом послушаем
и разучим с вами новое
произведение, название которого
вы постараетесь определить сами.

2.Подготовительный
  этап.

5
м.

Подготовка певческого аппарата к работе.

- Словесный (напоминания).
- Наглядно- слуховой (исполнение распевания
  педагогом, обучающимися).
- Наглядный метод (показ ауфтакта, дирижерского
  жеста, приема звукоизвлечения дыхания).
- Практический метод исполнения распеваний

Вокальные упражнения
  (распевания):
1.«Скок-скок» (навык
  активной
 артикуляции и чёткой
  ясной дикции,
 интонирование
  поступенного
нисходящего движения
  мелодии и
 восходящего скачка
  кварта)
 2. «Зайчик»
  (расширение звукового
 диапазона, навык
  интонирования
 мажорной гаммы в
  восходящем
 и нисходящем движении,
  навык
 активной артикуляции и
  чёткой
дикции, навык пения
  повторяющихся
 звуков, формирование
  различных
 гласных в единой
  вокальной позиции)

3.Основной этап.

9 м.

Развивать певческие умения и навыки;
учить слушать себя, петь естественным голосом без
  напряжения в ансамбле;
обращать внимание на одновременное вступление и
  окончание музыкальных фраз

-Словесный (рассказ)
-Наглядно- слуховой (исполнение песни
  педагогом, обучающимися)

Автор музыки и слов
  этой песни Е.Пекки
- Я исполню песню, а вы

определите название
-Д-(слушают)
- О чем песня?
-Д.
- Да, правильно о
  Международном
 женском дне. А в каком
  характере
 я её исполнила?
- Д.
- Радостно, светло.
  Молодцы!
  - А сейчас ребята, вы послушайте
меня, я спою 1 фразу, а
  потом вы
повторите за мной.
  (Дети спели)
Анализирую:
- Сейчас мы
  поработаемнад
 интонационными
  трудностями:
-пропоём вне ритма
  мелодические
скачки
-проучим точное
  интонирование
звуков мелодии на стыке
  фраз
(окончание предыдущей
  фразы и
начало следующей).
  Обратить внимание
 детей,  в каких фразах
  нота повторяется
  и когда происходит
  скачок в мелодии.
- Давайте пропоем скачок на слог «да».
-Д.
- Ребята, вы очень вяло
  произносите
слова и поете неточный
  ритм. Сейчас
еще раз со словами вам
  прохлопаю
 ритм, а вы повторите
  за мной.
-Д.
- Молодцы. Мне
  понравилось, как вы
 внимательно меня
  слушали и
повторяли за мной. К
  следующему
 занятию каждый из вас
  назовёт 5
 характеристик, как
  должно исполняться
 произведение.

4.Подведение
 итогов
  занятия.

1 м.

Анализ
  деятельности детей в процессе разучивания песни

-Словесный (оценка
деятельности)

Исполнение
  разученного песенного
 материала
  (запева) с кратким
анализом
  закрепляемых певческих
 навыков.
Оценивание
  (поощрение) деятельности детей на занятии.

file_name: методическая разработка.docx

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ 3

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ

alt: Структура Занятия Регл

alt: Основной этап. 9 м.

alt: Давайте пропоем скачок на слог «да»

title: Методическая разработка по вокальному кружку


extracted_text:
Эссе
по теме Русские переводы 'Гамлета': способы адаптации старинного инокультурного
текста

Русские
переводы «Гамлета» во многом являются экранизацией классической шекспировской
пьесы. Было внесено множество изменений, чтобы модернизировать язык и сделать
пьесу более актуальной для современной публики. Однако были внесены другие
изменения, чтобы удалить персонажей и события из оригинальной пьесы и сделать
пьесу более интересной на русском языке. В целом, русские переводы Гамлета были
адаптированы многими новаторскими способами, чтобы лучше соответствовать
современной российской аудитории.
Переводы
«Гамлета» на русский язык были изменены, чтобы сделать пьесу более актуальной
для современной аудитории. Например, первый акт в основном посвящен приходу к
власти Клавдия. Современному зрителю в этом мало смысла, поэтому в русском
переводе убраны первые два акта и вставлена новая сюжетная линия.
Это новое повествование делает общий сюжет пьесы более понятным и является
отличным способом адаптировать пьесу для современной аудитории.
Русские
переводы Гамлета также были изменены, чтобы осовременить язык. Это естественное
развитие перевода пьесы, поскольку язык, использовавшийся во времена Шекспира,
сильно отличается от современного английского. Например, в русском переводе
используется слово «организовать» вместо «арестовать» для описания того, что
Клавдий делает с Гамлетом. Это отличный способ осовременить классическую пьесу
и сделать ее актуальной для современной аудитории.
Еще
один способ адаптации русских переводов «Гамлета» - удаление персонажей и
событий из оригинальной пьесы. Многие персонажи оригинальной пьесы не актуальны
для современной публики. Например, Полоний — старик, помешанный на своей
репутации. Он совершенно неактуален для современной публики, поэтому его можно
легко выбросить из спектакля. Это делает спектакль более актуальным для современной
публики и делает его более доступным.
Напротив,
некоторые русские переводы «Гамлета» были адаптированы в другом направлении, с
сохранением всех персонажей и событий из оригинальной пьесы. Это способ
по-настоящему сохранить оригинальную пьесу и сделать ее актуальной для
современной публики. Например, в одном русском переводе Гамлет, Клавдий и
Гертруда представлены в первом акте, а Полоний, Лаэрт и Розенкранц — во втором
акте. Это отличный способ адаптировать пьесу для современной аудитории, так как
она актуальна для современной аудитории, сохраняя всех персонажей и события из
оригинальной пьесы.
Еще
один способ адаптировать «Гамлета» — перевести персонажей, события и строки на
современный язык. Это распространенный способ адаптировать старые тексты для
современных читателей, поскольку язык и культура со временем могут меняться.
Например, многие персонажи пьесы либо мертвы, либо не имеют отношения к
современной аудитории, поэтому от них можно легко отказаться. Однако некоторые
персонажи по-прежнему актуальны для современной аудитории и могут быть
модернизированы. Например, в одном русском переводе Гамлет сказал: «Я познаю
страх, когда ты умрешь, Лаэрт!» Это современный способ сказать: «Не бойся,
Лаэрт, я умру раньше тебя», — отличный способ осовременить текст.
Одна
из самых больших проблем при адаптации «Гамлета» к русскому переводу
заключается в том, что некоторые строки просто непереводимы. Например, в первом
акте есть строчка, где Гамлет говорит: «О Боже, я мог бы ограничиться в двух
словах и не считать никого другого, кроме нечистых животных…» Это отсылка к
истории о потерпевших кораблекрушение моряках, которые все сжато в маленьком
пространстве. Однако в современном переводе это упоминание теряется, так как
эквивалента слову «микробы» в современном русском языке просто нет.
Русские
переводы «Гамлета» адаптированы по-разному. Некоторые изменения незначительны,
например, использование современного языка или акцент на определенных
персонажах и событиях. Однако другие изменения являются серьезными и меняют
способ работы пьесы и делают ее более актуальной для современной публики. Это
прекрасный способ адаптировать классические литературные произведения и сделать
их актуальными для современной аудитории, а также инновационный способ
сохранить классические произведения.

file_name: Новый документ (17).docx


extracted_text:
Веселые старты
Оборудование:
– теннисные ракетки – 6 шт.,
– кегли – 6 шт.,
– надувные шары – 3 шт.,
– мячи – 9 шт. (3 больших, 3 средних, 3 малых),
– 3 книги, 3 тетради, 3 ручки, набор цифр.
Не перепутай!
Попробуйте проделать
такое упражнение: положите руки на колени, хлопните в ладоши перед грудью,
правой рукой возьмитесь за нос, а левой возьмитесь на правое ухо, потом опять
хлопните в ладоши, возьмитесь левой рукой за нос, а правой за левое ухо.
Сделайте несколько раз, постепенно убыстряя темп.
– Только не перепутайте, где у вас нос, а где правая или левая сторона.
– Разминка у нас закончилась, а теперь начинаются соревнования.

Передай предмет
На первой парте лежат 3 мяча (маленький, средний и большой), книга, тетрадь и
ручка. Впереди сидящие учащиеся передают предметы сидящему сзади (1-й вариант –
в левую сторону, 2-й вариант – в правую сторону). На последней парте, получив
все предметы, учащиеся обмениваются ими и передают на первую парту (по той же
стороне). Кто закончит первым, поднимает руку.
Назовите 5 предметов спортивного инвентаря
От каждой команды выходит по одному участнику, становятся в конце ряда. По
сигналу они должны пройти вперед, сделав 5 шагов, и на каждый шаг без малейшей
запинки (не нарушая ритма) назвать какой-нибудь спортивный инвентарь. Побеждает
тот, кто первым справится с этой задачей.
Слово судье.
Змейка вокруг парт
Все встают из-за парт, задвигают стулья и выстраиваются в колонну справа от
парт, берутся за руки и по сигналу начинают движение змейкой. Обежав последнюю
парту, возвращаются на прежнее место.
Неуловимый шнур
Двое играющих садятся на стулья спиной друг к другу на расстоянии 2–3 м.
Под стульями протянута веревка. По сигналу надо вскочить, обежать оба стула,
сделав вокруг них 3 полных круга, затем сесть на свой стул, наклониться и
вытянуть к себе веревку. Кто схватит веревку быстрее, тот и выигрывает. Бегать
в правую сторону. Во время бега до стульев не дотрагиваться.
Быстро шагай, смотри не зевай
Все встают из-за парт и
под звуки музыки начинают шагать. Как только музыка перестанет играть, все
должны замереть на месте в той позе, в которой их застала музыка. Кто ошибся,
тот садится. Остальные начинают играть снова. Музыку надо обрывать часто и
внезапно, но через равные промежутки времени. Побеждает та команда, в которой
меньше ошибающихся.
Не урони кеглю
Учащимся, сидящим на
первых партах, раздаются ракетки, на которых стоят кегли. Каждый участник
должен обойти свою парту, сесть и передать ракетку дальше. Учащиеся с 5-й парты
обходят 1-ю парту, возвращаются на свои места и передают ракетку дальше и т. д.
Выигрывает та команда, которая закончит первой.
Узнай свое число
Вызываются 6 человек и
каждому прикалывается на спину к одежде табличка с числом. Никто не должен
знать, какое число ему досталось, но сумму чисел объявляют всем. Задача каждого
из играющих состоит в том, чтобы определить, какое число у него на спине.
Выяснить это можно единственным способом: подсмотреть, какие числа на спине у
остальных играющих, и сумму этих чисел вычесть из объявленной суммы. Все передвигаются
осторожно, стараясь оказаться позади других играющих, чтобы возможно скорее
узнать все числа, одновременно скрыть свое. Стоять на месте, прислонившись к
стене спиной, нельзя. Игру можно повторить 2–3 раза.
Отбей шар
Участники игры сидят в
классе за партами. Для игры нужно 3 детских шара и несколько запасных. Учащиеся
задней парты получают по шару. Они передают шар впереди сидящим, пока он не
дойдет до 1-й парты. Шар в руки не брать, его только отбивают. Если шар
попадает к другой команде, то они стараются не отдавать шар и отбить его
подальше. Выигрывает та команда, у которой шар быстрее окажется у учащихся на
1-й парте.
Запрещенное движение
Водящий, стоя лицом к
играющим, показывает различные движения руками и туловищем, приседания,
поднимание и отведение в сторону ноги. Играющие повторяют эти движения. Но есть
движение, которое делать нельзя, его сообщают перед началом игры. Это движение
надо пропускать. Кто ошибся – выбывает из игры. Запрещенное движение меняется.
Попади в след (для капитанов)
На полу рисуется три пары следов. Капитанам нужно в прыжке перевернуться на
180° и попасть точно в след. Затем задание усложняется – прыжок на 360°.
Побеждает тот, кто будет точнее.
Судья объявляет победителя.
– Итак, “Веселые старты” подошли к концу.
Подсчитываются очки, определяются победители, им вручаются сувениры. В
заключение чемпионы получают право назвать свою любимую песню и закрыть
соревнования.

file_name: Веселые старты.docx

title: "Веселые старты" 3 класс


extracted_text:
https://урок.рф/library/metodicheskaya_razrabotka_po_provedeniyu_kvesta_znam_164904.html

Общешкольная
акция «75-летию победы – 75 добрых дел»

Предлагаемые проекты и акции не имеют чётких границ, что позволяет каждому
классу или объединению реализовывать их, подчёркивая свою индивидуальность.
Обозначенные направления
деятельности - это лишь фундамент функционирования.

Обоснование
актуальности акции
Память Победы объединяет все поколения, ведь Великая отечественная война,
ворвавшись
в нашу страну, стала не только самой страшной, но и самой близкой бедой, потому что коснулась каждой
семьи.
Молодому поколению, сегодняшним мирным жителям трудно, практически
невозможно представить тот масштаб трагедии, что пережил наш народ, ту
глубину страданий, через которые ему пришлось пройти, и ту высочайшую степень
мужества и героизма, которые проявляли изо дня в день участники войны, чтобы отстоять нашу Родину. Акция «75-летию  победы – 75 добрых дел» позволит
молодому поколению увидеть историю своими глазами и прочувствовать
сердцем войну, ветеранам Великой
Отечественной войны поможет ощутить свою значимость для молодёжи и понять, что их опыт нужен современному
поколению. Проекты акции «75-летию  победы – 75 добрых дел» пробуждают интерес у подрастающего поколения к
истории своей страны, ее героям,
способствуют формированию истинных человеческих ценностей.
Информационная
карта акции
Цель акции: воспитание гражданственности и патриотизма
как общечеловеческих нравственно-этических категорий посредством включения
участников акции  в  активную   социально   значимую деятельность
Задачи акции:
•
содействие
формированию у молодого поколения чувства гордости, глубокого уважения к символам
исторического наследия и государства;
•
распространение
в обществе социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений,
воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к ее традициям;
•
организация
деятельности по взаимодействию с различными структурами
и другими организациями;
•
совершенствование
организации досуга, приобщение к активным формам организации свободного времени;
•
поддержка
инициативы и творчества участников;
•
совершенствование
деятельности  ДОО «Лидер»
Предполагаемый
результат:
Акция «75-летию  победы – 75 добрых дел»   призвана   решить множество задач,
приоритетными из которых являются:
•
формирование
истинно патриотических чувств и качеств у детей и подростков - участников акции.
•
создание
эффективной модели патриотического воспитания.

Игровая модель акции
На протяжении учебного года, каждому классному коллективу или
объединению предлагается выбрать наиболее удобный и оптимальный маршрут
следования и двигаться по нему, реализуя указанные проекты  и акции на протяжении
учебного года.
Личная мотивация
участников акции.
Каждый участник акции «75-летию  победы – 75 добрых дел» по итогам реализации
текущего проекта получает новое звание-погон: участник, активный участник,
активист, инициатор, лидер. (Приложение к программе №1)
Участник - человек, который принимал участие в реализации проекта или акции (массовка,
некоторая незначительная помощь и т.д.)
Активный участник - человек, который принимал активное участие в реализации проекта
или акции (работа в творческой группе и т.д.)
Активист - человек, который принимал активное участие в создании и реализации проекта
или акции (работа в команде по разработке и созданию акции или проекта, работа в творческой
группе и т.п.)
Инициатор - человек, который принимал наиболее активное участие в создании и реализации
проекта или акции (автор проекта, активная позиция при реализации проекта и т.п.)
Лидер - человек,
который принимал самое активное участие в создании
и реализации проекта или акции (автор проекта, активная позиция при работе в командах, значительное участие в
реализации и подведении итогов проекта и т.п.)
Участники набирают погоны по итогам реализации и в конце учебного года
получают документ, удостоверяющий их звание.

Проекты и акции
Акция
«75-летию
победы – 75 добрых дел»   включает  в   свой   состав проекты и акции  основного направления: «Я - гражданин России».
Современное
поколение гордится тем, что они живут рядом с настоящей
живой историей. Возможность услышать о своем историческом наследии, увидеть тех, кто подарил нам жизнь,  уникальна.
Проект
«От края до края»
Каждый активист в рамках проекта может познакомиться с ветераном, участником боевых
действий, работником тыла, узнать о его подвиге, жизни во время и после
войны. Провести исследовательскую работу и собрать информацию о его
жизни в форме исторического очерка, фотоленты, фотоальбома, биографии и т.д.
Следует отметить, что уважение и память должны быть выражены в реальной
помощи, конкретных делах. Оказать помощь в домашних делах, оформлении
документов, даже поход в магазин может стать отличным подарком для ветерана.
Проект «Живая
легенда»
Говорят, что ветераны и дети Великой Отечественной войны - это живая история,
каждый из них - это живая легенда. У представителей современного поколения
есть удивительная возможность прикоснуться к живой истории, пообщаться и подружиться с легендой того
времени. Каждому активисту предлагается не только лично познакомиться с ветераном Великой Отечественной войны, узнать о
его жизни, подвигах, создать
летопись, биографический очерк, историю в фотоснимках и т.п., но и рассказать об этом младшим школьникам, друзьям, осветить
в школьных средствах массовой информации. Уважение и память должны быть
выражены в реальной помощи, конкретных делах.
Проект «Имя героя»
Каждый
класс знает своих героев. Приглашайте ветеранов и детей войны на ваши
мероприятия, организовывайте с ними встречи. Станьте чуть ближе к ветеранам,
делитесь своей добротой и теплом сердец.
Проект «Древо жизни»
В семье каждого
человека есть люди, которые были участниками Великой Отечественной войны. Знать
историю своей семьи, своих предков - это наша жизненная ценность и обязанность.
Проведите поисковую работу, узнайте о членах вашей семьи, кто подарил вам
сегодняшнее небо и яркое солнце. Обязательно найдутся герои, которыми вы будете
гордиться. Вырастите «Древо жизни» вашей семьи, ведь семья - это самое важное в
нашей жизни!
Проект «Герой нашего
времени»
Участникам проекта
предлагается организовать и провести поисково-исследовательскую работу. Территория
нашей деревни (района), образовательного учреждения - место, которое
обязательно имеет отношение к Великой Отечественной войне (велись боевые
действия, была организована работа в тылу, здание было военным госпиталем или
на месте здания было что-то другое). Важно знать историю государства, имена
великих людей, но и историю своего родного края, своей школы, а может быт, и
своего дома. Найдите имена, соберите информацию об этом месте, воспоминания
тех, для кого эти места являются памятными.
Акция «Всеобщая
мобилизация»
Будущий защитник
Отечества должен быть в хорошей физической форме и готовым к мобилизации. В
рамках акции предусматривается проведение спортивных соревнований; военно-спортивной
игры «Зарница», «Зарничка»; смотра строя и песни; сдача нормативов по
подтягиванию, отжиманию и т.д.; эвакуации; изучение военных нормативов,
создание собственных и отработка их в действии.
Проект «Служу России»
В рамках проекта
участникам рекомендуется провести мероприятия, направленные на повышение
престижа военной службы. Сотрудничество с организациями,    имеющими
отношение    к    военной    службе   (военные комиссариаты, представители
военных частей, военнослужащие в отставке и т.п.).
Акция «Красная звезда
ветеранам ВОВ»
Основная
задача - привлечь внимание общественности к ветеранам. Отметить дома, где живут
участники боевых действий «Красной звездой». Проходя мимо, жители города
(района) будут знать, что здесь живет человек, которому мы обязаны сегодняшним
солнцем и мирным небом над головой.
Акция «Память Победы»
В нашей деревне (поседении)
обязательно есть места, которые являются символом Великой Отечественной войны:
памятники, мемориальные доски, военные захоронения и т.д. Современное поколение
в ответе за их состояние и благоустройство. Не проходите мимо вечных символов!
Будьте внимательны к прошлому!
Акция «Синий платочек»
Ветераны Великой
Отечественной войны имеют свой символ — синий платочек. В преддверии Дня Победы
получить платочек, сделанный руками активистов, — это лучший для многих из них
подарок. Платочек может быть с вышивкой инициалов ветерана, с его фамилией,
символом «9 Мая» или с любым другим элементом - главное, это именной подарок.
Сохраните традиции и вечные ценности.
Проект «Полотно Победы»
Каждому классу в
рамках данного проекта предлагается создать свое полотно Победы. Это может быть
полотно, состоящее из кусочков тканей - кусочек каждого активиста, единое
полотно определенного цвета и т.д.
Акция
«Голубь мира»
Символы Победы -
это голубь и бумажный самолетик. Это одновременно ощущение легкости и
уверенности, надежности и преданности.
Детским организациям предлагается в рамках мероприятий патриотического
направления в завершении использовать этот символ.
Проект
«День Победы в моей деревне»
Ежегодно 9 Мая в деревне (поселении), в школах реализуется цикл
мероприятий, приуроченных ко Дню Победы. Каждый обучающийся должен принять
участие в одном из таких мероприятий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Общешкольная акция 75.doc

alt: Игровая модель акции На протяжении учебного года, каждому классному коллективу или объединению предлагается выбрать наиболее удобный и оптимальный маршрут следования и двигаться по нему, реализуя…

title: Общешкольная акция 75-летию победы - 75 добрых дел


file_name: ЗАКОН ОМА для участка цепи.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Обобщение и систематизация знаний по теме Класс Птицы - КЛАСС
ПТИЦЫ
Тип урока: урок развивающего контроля.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; точно и грамотно выражать свои мыс
ли; решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы; р. —
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выдвигать версии
ее решения; находить и выделять необходимую информацию; осуществлять рефлексию
своей деятельности; п. — устанавливать причинно-следственные
связи; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять объекты и
процессы с точки зрения целого и частей; л. — формировать и
развивать познавательный интерес к изучению биологии; осознавать истинные
причины успехов и неудач в учебной деятельности; понимать необходимость
повторения для закрепления знаний.
Планируемые результаты: объяснять значение изученных
понятий; выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их
восполнения; характеризовать органы и системы органов птиц; выбирать верные
критерии для сравнения, сопоставления; работать с различной информацией и
преобразовывать ее из одной формы в другую.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, плакаты и таблицы по теме “Птицы”, опорные конспекты,
тестовые задания.
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, напоминает о правилах
поведения в кабинете биологии во время проведения контрольной работы.)
II. Работа по теме урока
1.
Самостоятельная работа
(Учитель
раздает листы с тестовыми заданиями.)
Вариант 1
1.
Газообмен между развивающимся в яйце зародышем птицы и внешней средой
происходит через:
1)
белок 3) воздушную камеру
2)
поры в скорлупе 4) желток
2.
Категория птиц, птенцы которых могут питаться самостоятельно сразу после
рождения:
1)
выводковые 3) певчие
2)
гнездовые 4) безгнездые
3.
Органы, которых нет у птиц:
1)
костные челюсти 3) барабанные перепонки
2)
зубы 4) роговые щитки
4.
Перья, обеспечивающие полет птице:
1)
контурные 3) волосовидные
2)
пуховые 4) рулевые
5.
В мускульном желудке птицы находит(ят)ся:
1)
вода 3) косточки
2)
желудочный сок 4) камешки
6.
Кровь, текущая по артериям большого круга кровообращения птиц:
1)
венозная 3) смешанная
2)
артериальная 4) несвертываемая
7.
Для успешного образования пар у птиц важнейшее значение имеет:
1)
температура окружающей среды
2)
умение строить гнезда
3)
токование и пение
4)
умение добывать пищу
8.
Количество отделов головного мозга у птиц:
1)
3 3) 5
2)
4 4) 6
9.
Период между откладыванием первого яйца и вылупливанием последнего птенца:
1)
гнездование 3) токование
2)
насиживание 4) кладка
10.
Оплодотворение у птиц:
1)
и внешнее и внутреннее 3) внутреннее
2)
внешнее 4) перекрестное
Вариант 2
1.
Канатики, на которые желток подвешен в центре яйца:
1)
волокна 3) халазы
2)
яйцевые оболочки 4) тросики
2.
Категория птиц, птенцы которых беспомощны сразу после рождения:
1)
выводковые 3) гусеобразные
2)
гнездовые 4) безгнездые
3.
Показатель физиологической зрелости птицы:
1)
потемнение клюва 3) пение
2)
пышное оперение 4) умение добывать пишу
4.
Не вьют гнезда:
1)
кулики 3) овсянки
2)
жаворонки 4) зяблики
5.
Разновидность птиц, удаляющихся от района гнездования на 100 — 1000 км:
1)
оседлые 3) перелетные
2)
путешествующие 4) кочевые
6.
Железы, которые есть у птиц:
1)
потовые 3) сальные
2)
копчиковые 4) у птиц нет желёз
7.
Для птиц характерно(а):
1)
оцепенение 3) линька
2)
состояние анабиоза 4) регенерация
8.
Сердце у птиц:
1)
однокамерное 3) трехкамерное
2)
двухкамерное 4) четырехкамерное
9.
Часть дыхательной системы птиц, выполняющая роль голосового аппарата:
1)
трахея
2)
нижняя гортань
3)
воздушные мешки
4)
глотка
10.
Птенец разламывает скорлупу с помощью:
1)
вращательных движений
2)
раскачивания внутри яйца
3)
яйцевого зуба
4)
когтей
(Учитель
собирает листки с выполненными тестовыми заданиями.)
2. Работа в парах
(Учащиеся
должны перечислить птиц родного края (минимум 3), определить, к какому типу они
относятся. Можно использовать классификаторы животных и справочники.)
План
1.
Название птиц, их систематическая принадлежность.
2.
Тип развития (выводковые или гнездовые).
3.
Тип по дальности перемещения в послегнездовое время (кочующие, оседлые,
гнездовые).
4.
Экологические группы (по типу питания, по местам обитания.)
(Данные
могут быть внесены в таблицу.)

Название
  птицы

Отряд,
  семейство

По
  типу развития

По
  дальности перемещения

По
  типу питания

По местам
  обитания

Большая синица

О:
  Воробьинообразные; с: Синицевые

Гнездовые, или
  птенцовые

Кочевые

Насекомоядные

Птицы леса

Серый гусь

О: Гусеобразные;
  с: Утиные

Выводковые

Перелетные

Растительноядные

Водоплавающие

Сорока
  обыкновенная

О:
  Воробьинообразные; с: Врановые

Гнездовые, или
  птенцовые

Оседлые

Всеядные

Птицы леса

III. Рефлексивно-оценочный этап
(Учитель
может предложить нескольким ученикам представить свои работы.)
Друзья,
мы закончили изучение темы “Класс Птицы”. Надеюсь, что после знакомства с
пернатыми вы будете наблюдать за их поведением в природе. Результаты наблюдений
заносите в свои полевые дневники.

file_name: Урок 55. Обобщение и систематизация знаний по теме «Класс Птицы».docx

alt: Данные могут быть внесены в таблицу

title: биология


extracted_text:
Цель: расширение и
обогащение знаний детей старшей группы о весенних изменениях в природе.
Задачи приоритетной образовательной
деятельности:
«Познавательное развитие»:
Расширить знания о временах года, перелетных и
зимующих птицах, закреплять умение принимать проблемную ситуацию и находить
пути её решения.
Задачи ОО в интеграции:
«Художественно-эстетическое развитие»:
Создать условия для вовлечения детей в творческую
деятельность
 «Речевое развитие»: Побуждать детей к участию в беседе.
Продолжать расширять словарный запас по теме.
«Социально-коммуникативное развитие»: Продолжать
формировать навыки общения детей со взрослыми и друг с другом.
«Физическое развитие»: Сформировать потребность детей
в двигательной активности.
Предпосылки учебной деятельности: Развивается умение
участвовать в совместной деятельности; слышать инструкцию взрослого и выполнять
её; проявлять инициативу и самостоятельность во время ситуации выбора. Владеет
элементами культуры общения.
Оборудование для детей: почтовая посылка; письмо в
конверте; сумка; волшебная палочка; карта-маршрут; задания в конвертах – 4 шт;
разрезная картинка с изображением Весны; картинки птиц.
Формы работы: Коллективная деятельность (совместная
деятельность педагога с детьми). Индивидуальная работа (по необходимости).
Виды деятельности: коммуникативная (беседа, общение
детей со взрослым и друг с другом), игровая.
Целевые ориентиры: Дети обладают начальными знаниями о
временах года, перелетных и зимующих птицах. Дети проявляют инициативу и
самостоятельность при решении проблемной ситуации.  Дети активно используют
речь для выражения своих мыслей.
Активизация словаря: проталины, пернатые,
Предварительная работа с детьми:
- фронтальная работа – беседы с детьми по теме, обсуждение.
Используемые технологии:
- здоровьесберегающие технологии;
- словесные (беседа), наглядные  и практические
методы.

Ход прогулки:
Воспитатель:
Ты шагай, ты шагай,
Себе пару выбирай,  (найти партнера и встать к нему
лицом.)
Поздоровайся ладошкой, (хлопнуть в ладоши партнера),
Поздоровайся и ножкой, (коснуться ног партнера),
Пальчиками, кулачком,  (коснуться пальчиками и
кулаками друг друга)
И, конечно, язычком:
– Здравствуйте!
Воспитатель: ребята, сегодня утром почтальон принес
нам посылку(подходим к почтовой коробке, дети открывают).  От кого же она?
Дети: откроем, посмотрим.
Дети открывают посылку, достают письмо.
Воспитатель: Прочтем и узнаем что же в нем написано:
«Здравствуйте, ребята. Вам пишет дядюшка Ау, из
волшебного леса. У нас случилась беда, в лес никак не придет Весна, Зима ее
спрятала и не отпускает. Вы сможете спасти Весну, если соберете все части
разрезной картинки-загадки. Я нарисовал карту с указателями, которые приведут
вас к заданиям Зимы, а чтобы не заблудиться, передвигайтесь точно по карте».
Воспитатель: (достаю карту из посылки) А вот и карта,
о которой написал дядюшка Ау. (даю детям потрогать и рассмотреть)
Воспитатель: ребята, посмотрите, а в посылке еще
что-то лежит. (дети смотрят, достают волшебную палочку).
Воспитатель: как вы думаете, что это?
Верно, дядюшка Ау приготовил для вас волшебную
палочку, которая превратит нас в суперспасателей. Скажите, пожалуйста, какими
бывают Суперспасатели, как вы думаете?
Дети: сильными, смелыми, находчивыми, бесстрашными…
Вокруг себя обернись и в спасателей превратись!
– Кто на помощь придет всегда?
– Суперспасатель – это я!
– Кто Весну вернет сюда?
Суперспасатель— это я!
Воспитатель: Суперспасатели, как вы думаете, что же
будет, если весна не наступит?
Дети: Всегда будет зима, не появятся цветы, всегда
будет холодно.
Воспитатель: я согласна с вами. Вспомните, пожалуйста,
что нам надо сделать, чтобы спасти Весну?
Дети: собрать картинку-загадку.
Воспитатель: что нам поможет в поисках Весны? (карта)
Воспитатель: я предлагаю вам рассмотреть карту.
К первому указателю ведут какие-то следы, на что они
похожи, как вы думаете?
Дети: на проталины.
Воспитатель: что такое проталины?
Дети: земля, которая появляется из под снега под
лучами солнца…..
Воспитатель: посмотрите, пожалуйста, на карту. Куда
ведут проталинки, к какой картинке?
Дети: к березе возле спортплощадки.
Воспитатель: предлагаю вам взять карту с собой и
пройти  к первому заданию Зимы.
Дети подходят к березе, где замечают первый конверт с
заданием.
Воспитатель: А вот и первый конверт с заданием Зимы.
Нам нужно разгадать загадки
ЗАГАДКИ
Хоть сама и снег, и лёд,
А уходит — слёзы льёт. (Зима)

Тает снег, звенят ручьи,
Всё сильней потоки.
И летят уже грачи
К нам из стран далёких. (Весна)

 Снег на полях,
Лёд на водах,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает? (Зима)

Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнёт —
В лесу подснежник расцветёт.
(Весна)

Укрыла землю пуховым одеялом,
Сковала реки крепким льдом,
Узоры на окне нарисовала
Искристым белым серебром. (Зима)

Красна девица идёт,
Ярко солнышко ведёт,
А старушка-холодушка
Перед ними пятится,
В глушь лесную прячется. (Весна)

 Воспитатель: вы верно выполнили первое задание Зимы,
вот и первая часть картинки-загадки (воспитатель достает из конверта).
Воспитатель: Молодцы! Отправляемся дальше? Посмотрим
на карту. Куда нам идти дальше? (Рассматривание карты). Как мы найдем дорогу ко
2-му заданию?
Дети: нам её укажут проталинки, следы Весны.
Воспитатель: куда они ведут? Давайте пойдем по следам
Весны!
Итак, мы нашли следующее задание Зимы!
Посмотрим что в конверте
«Зима хочет посостязаться с Весной в силе, давайте
разделимся на две команды, одна команда будет играть за Зиму, другая за Весну!
(игра «Перетягивание каната»)
Воспитатель: подводит итоги, чья команда победила.
Молодцы ребята и мы получили вторую подсказку.
Воспитатель: Давайте посмотрим, куда же нам идти.
Дети смотрят карту, следы ведут к птичьим кормушкам.
Задание 3 «Перелетные птицы»
Воспитатель: Суперспасатели, догадайтесь, о чем третье
задание Зимы?
Дети: о птицах.
Воспитатель: сейчас мы узнаем, так ли это!
Достает из конверта картинку с изображением птиц.
В природе существует большое разнообразие птиц. Где бы
мы ни гуляли – в городском парке, в лесу, в деревне – повсюду мы встретим
пернатых друзей – птиц. Как вы думаете, почему их называют «пернатые»?
Дети: тело птиц покрыто перьями и есть крылья.
Воспитатель: куда осенью улетают перелетные птицы?
(ответы детей) Мы знаем, некоторые птицы улетают на зиму в теплые края и весной
возвращаются обратно. Почему они улетают, как они еще называются, каких
перелетных птиц вы знаете? Но ведь не все птицы улетают, как называют тех кто
остается?
Дети: зимующие
Воспитатель: каких зимующих птиц вы знаете? Как мы
можем помочь птицам пережить холодную зиму?
Чем можно покормит птиц зимой?
Давайте покормим птиц, разложим корм в кормушки.
Дети выполняют задание.
Воспитатель: а вот и третья подсказка  Зимы.
 Воспитатель: Суперспасатели, куда же нам идти дальше?
Дети: дальше нужно идти к солнышку на веранде нашего
участка.  (Идут по проталинкам к 4-му заданию).
На веранде находят конверт с 4 заданием.
Воспитатель: Ребята, вы же любите играть? Зима нам
предлагает поиграть в игру «Перелетные птицы»
Воспитатель: ребята, вы молодцы, выполнили все задания
Зимы.  Вот и оставшаяся часть картинки-загадки. (достаю из конверта четвертую
часть картинки-загадки).
Воспитатель: Суперспасатели, мы выполнили все задания
Зимы, сколько частей картинки-загадки мы собрали?
Дети: у нас четыре части, нужно сложить, чтобы узнать,
что получилось (собирают картинку)
Воспитатель: вот мы собрали картинку, что на ней изображено,
как вы думаете?
Воспитатель: мы помогли спасти Весну, предлагаю
сфотографировать картинку и отправить дядюшке Ау, чтобы в волшебном лесу
наконец-то наступила Весна. (фотографирую и отправляю).
Вокруг себя повернись и в ребяток превратись.
Итог занятия. Рефлексия.
Воспитатель: дети, вспомните, кому вы сегодня помогли?
Дети: помогали дядюшке Ау, спасти Весну.
Воспитатель: что нового и интересного вы узнали на
занятии?
Какое задание Зимы было самым интересным для вас?
Почему?
Какое задание оказалось самым трудным? Почему?
С чем вы справились легко? Почему?
Что на занятии вам особенно понравилось и запомнилось?
Дети, вы прекрасно справились со всеми заданиями, были
внимательными, дружными, сплоченными и в результате добились успеха!
Вы доказали, что настоящие Суперспасатели!

Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего
вида №33 г. Томска

Конспект
прогулки в старшей группе
Квест
«В поисках весны»

Составили:
Мингалимова Т.В.,
Тайдонова А.В.
Воспитатели
старшей группы «Звездочки»

Томск,
2022

file_name: прогулка Звезды.docx

alt: Ход прогулки: Воспитатель:

title: Конспект прогулки в старшей группе Квест"В поисках весны"