extracted_text:
Қазақстан
Республикасы денсаулық сақтау және әлеуметтік даму
министрлігі
Қарағанды
облыстық денсаулық сақтау басқармасы
Қарағанды қаласының медицина
колледжі

Министерство
здравоохранения и социального развития
Республики
Казахстан
Управление
здравоохранения Карагандинской области
Медицинский колледж города Караганды

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для студентов колледжа

КАК ПРАВИЛЬНО РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ?

Караганда,
2017

Рецензент: Акульбекова Н.З., старший
преподаватель кафедры ВиСЛ филиала АО «НЦПК «Орлеу» ИПК ПР по Карагандинской
области

Зеитова К.Ж. Как правильно работать с
текстом? Методические рекомендации для студентов колледжа.

Методические рекомендации предназначены
для студентов колледжей, а также преподавателей русского языка и литературы;
данные рекомендации окажут помощь в развитии навыка внимательного чтения, а
также развитию критического мышления студентов. Автор обозначает этапы работы
над текстом, предлагает конкретные критерии оценивания письменных работ для
оценки уровня осмысления текста студентами, в приложении даны примеры текстов с
дальнейшим их анализом.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение............................................................................................3-4

1.
Этапы работы с текстом:
чтение........................................5-14
2.
Анализ лирического
произведения......................................14
3.
Анализ прозаического
произведения..............................14-15
4.
Характеристика художественного
образа...........................15
5.
Основные требования к написанию сочинений............15-17
6.
Сочинение в жанре эссе....................................................17-18

7.
Требования к оценке
сочинений.....................................18-20
8.
Программа комплексной работы с текстом....................20-21
9.
Приложение.......................................................................21-23

Введение

В современных условиях динамических
изменений в образовании РК “развитие” становится ключевым словом процесса
личностного становления человека, сущностным и глубинным понятием обучения. В
Государственной программе развития образования РК определены приоритетные
направления реформирования системы образования:
• Усиление
практической направленности содержания обучения;
• Изменение
акцентов в учебной деятельности на интеллектуальное развитие учащихся за счет
уменьшения доли репродуктивной деятельности;
• Увеличение
продуктивной деятельности за счет самостоятельной работы, способствующей
приобретению, анализу и оценке новых знаний, применения педагогических
технологий, направленных на самообразование, саморазвитие, взаимодействие в
обучении.
Личность современного специалиста,
который будет жить и трудиться в третьем тысячелетии, в постиндустриальном
обществе, должна обладать определенными качествами, в частности:
1.
гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,
самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для
решения разнообразных проблем и успешной самореализации;
2.
адекватно себя оценивать, самостоятельно критически мыслить,
уметь видеть и рационально решать возникающие проблемы, быть способной
генерировать новые идеи,творчески мыслить;
3.
грамотно работать с информацией, отбирать, анализировать и
интепретировать факты, строить обоснованные выводы и на их основе выявлять и
решать новые проблемы;
4.
быть коммуникабельной,толерантной, контактной в различных
социальных группах, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;
5.
самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта,
культуры, нравственности, духовности.
Таким образом, основным результатом
деятельности каждого учащегося должна стать не сумма знаний, умений и навыков
сама по себе, а обладание, владение набором заявленных государством ключевых
компетенций в интеллектуальной, общественно – политической, коммуникативной,
информационной, ценностно – смысловой и прочих сферах соответствующей компетенции.
Достижение именно этого результата обеспечивает компетентностный подход в
образовании.
В данном пособии предложены методические
рекомендации для студентов, позволяющие в ходе работы под руководством
преподавателя на уроках русского языка и литературы, а также в ходе
самостоятельной работы развивать следующие ключевые компетенции:
•
грамотно работать с информацией,
•
уметь          пользоваться       информацией      при    планировании
  учебной
деятельности и достижения успеха в ней,
•
адекватно понимать смысл прочитанного,
•
уметь действовать по образцу,
•
уметь выделять главное, устанавливать причинно – следственные
связи, “сжимать” и “разворачивать” информацию,
•
анализировать, систематизировать, классифицировать исинтезировать
информацию, творчески ее перерабатывать,  создавать образцы собственного
творчества.
Данное пособие помогает студентам
приобрести начальный методический инструментарий, применить его в своей учебной
деятельности.

1.
ЭТАПЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ: ЧТЕНИЕ

В зависимости от цели чтения работа с
текстом может включать следующие этапы:
1.  Изучение внешних
характеристик текста: автор, заголовок, оглавление, аннотация, иллюстрации
(таблицы, схемы).
2.  Выдвижение гипотезы о
теме и предназначении текста.
3.  Ознакомительное
чтение для подтверждения или опровержения гипотезы.
4.  Выделение главной
мысли текста.
5.  Выбор ключевых слов.
6.  Изучающее чтение для
получения дополнительной информации.
7.  Составление
логической схемы текста.
8.  Создание вторичного
текста (аннотации, тезисов, реферата, конспекта).
Из внешних характеристик текста
наибольшее внимание следует уделить заголовку. Заголовок научного текста – это
информативная единица; он обычно отражает тему данного текста. Можно говорить о
разных типах заголовков:
• обобщенные
названия;
• названия,
конкретизирующие вопросы теории, разрабатываемые автором;
• названия,
отражающие специфику постановки вопроса.
Тема текста - это предмет,
явление, факт, который находится в центре изложения.Тему можно определить,
ответив на вопрос, о чем говорится в тексте.
Главная мысль текста – это
предельно сжато сформулированный предмет содержания и его основной
анализируемый признак.

О чем говорится в тексте Что говорится
об этом предмете

Главная мысль текста

Ключевые слова - это слова и
фразы, несущие главную смысловую нагрузку и обладающие свойствами:
• выражают
главную мысль каждого абзаца, если этот абзац развивает основное содержание
текста;
• отражает
логику изложения (поэтому их нужно выбирать последовательно).

ПЛАН – один из этапов работы с книгой, сущность
которого – перечисление в определенной последовательности основных событий,
вопросов, рассматриваемых в данном произведении. При составлении плана
необходимо сразу определить, по какому принципу (основанию) нужно делить целое
на части.
За основу могут быть взяты:
1.  определённые
исторические события;
2.  хронологические
промежутки в развитии событий;
3.  изменение в
психологии действующих лиц (если речь идет о составлении плана к
художественному произведению);
4.  основные
положения,раскрывающие логику развития темы.
Процесс составления плана состоит из следующих
этапов:
1.
чтение книги (статьи) ;
2.
деление прочитанного на части;
3.
краткое наименование ( озаглавливание ) каждой части.
Наименование каждой части можно оформить: а)
назывными предложениями;
б) повествовательными предложениями;
в) вопросительными предложениями.

Различают простой и сложный план.
Простой план- это выделение и наименование главных,основных частей книги
(статьи). В сложном плане главные части делятся в свою очередь на ряд
дополнительных.
Ценность плана в том, что он
раскрывает построение произведения, позволяет проследить за ходом мыслей автора
и их последовательностью. В прцессе составления плана читатель глубже вникает в
содержание произведения,устанавливает его внутреннюю логику, взаимосвязь
Поставленных в произведении вопросов.
Составление плана помогает выработать умение сжато, кратко записывать,
последовательно излагать свои мысли. Он мобилизует внимание, помогает быстро
восстановить в памяти прочитанное.

КОНСПЕКТИРОВАНИЕ - мыслительная переработка и
письменная фиксация читаемого или воспринимаемого на слух текста. Запись –
конспект позволяет с необходимой полнотой восстановить исходную информацию,
поэтому при компрессии, т.е. «сворачивании» первичного текста, отбирается
материал новый и важный и выстраивается в соответствии с логикой изложения.
 В зависимости от того, насколько
развёрнуто и в какой форме представлена в конспекте главная информация,
различают следующие виды конспектов: конспект-план в форме
вопросительных или назывных предложений, конспект-схема, текстуальный
конспект (тезисный или свободный).

Обычная последовательная подготовка
конспекта включает следующие этапы:
1)
Вся информация, относящаяся к одной смысловой категории,
связывается в один блок,так выделяются основные части, которые после записи
конспекта могут быть озаглавлены.
2)
В опоре на ключевые слова и фразы определяютя основные темы
смысловых частей.
3)
Выделяется информация главная и дополнительная по отношению к
теме.
4)
Главная информация формируется в виде тезисов; вопросов,
выявляющих суть проблем; назывных предложений.
5)
Проводится         дополнительная  информация,необходимая     для
разворачивания главной.
 Конспект - вторичный текст. Умение создавать вторичные
тексты связано с процессом чтения.От целевой установки читающего зависит
темп чтения, степень внимания,степень глубины понимания.
 Процесс чтения предполагает
предугадывание и интерпретацию содержания. Выделяют несколько типов чтения:
•
просмотровое - самое общее,выборочное;
•
ознакомительное-чтение с общим охватом содержания;
•
изучающее – максимально полное и точное, медленное чтение;
•
аналитическое – предполагающее выделение основных мыслей автора,
осмысления авторского замысла;
•
поисковое – чтение с нахождением конкретной, нужной в данный
момент информации.

Таблица.Зависимость между видами
чтения,  целями чтения и глубиной освоения материала

Виды чтения

Цель чтения

Глубина освоения

1.
Просмотровое

Определить назначение
  текста

Выдвижение гипотезы о          содержании         и
предназначении текста

2.
Ознакомительное

Подтверждение или опровержение гипотезы

Умение         выделить
  основную мысль, ключевые слова и фразы, передающие основную мысль

3. Изучающее

            Понимание              и
освоение прочитанного

Выделение основной и дополнительной информации.Умение воспроизводить
  текст.

4.
Аналитическое

             Осмысление            и
оценка текста

Определение         и
  осмысление         авторской позиции, путей и средств

подачи материала; цели, с которой создавался текст

5. Поисковое

Поиск определенной информации

Умение найти нужную
  информацию       и воспроизвести ее.

ТЕЗИСЫ – кратко сформулированные основные
положения доклада, статьи. В тезисах кратко и логично излагается развитие темы.
Каждый тезис освещает особую микротему и составляет, как правило, отдельный
абзац. Логика изложения должна быть по возможности обозначена – формально и
графически.
 Формальное выражение логических
взаимосвязей между тезисами может быть следующим:
•
одинаковое начало каждого тезиса;
•
использование вводных слов(во-первых,во-вторых...);  оппозиционные или
классификационные фразы;  союзы союзные слова.
 Графическая логика изложения может быть
подчёркнута нумерацией каждого тезиса.
Стремление к краткости обусловливает
отсутствие, как правило, текстовых примеров, цитат, а также лаконизм стиля.
А зависимости от стиля изложения можно
выделить два типа тезисов: глагольного строя и номинативного строя. Тезисы
глагольного строя особенно частотны, они представляют собой более краткое, чем
статья, научное описание; в них используются преимущественно двусоставные
предложения с глаголами-сказуемыми.
Тезисы номинативного типа встречаются реже. Они предельно
лаконичны здесь чаще всего отсутствуют глагольные сказуемые и потому заметно
преобладание имён существительных.

АННОТАЦИЯ – краткая характеристика книги (статьи,
сборника), ее содержания и назначения.
Структура аннотации:
1.
описание библиографических признаков книги (автор, название и
т.д.);
2.
краткое изложение, о чем написано данное произведение, какова его
цель;
3.
указание, кому оно адресовано.

Используемые стереотипы:
1.   В книге
(статье, сборнике) рассматривается ...
В книге иложены .....
В статье даются ....
В основу работы положены...
Цель статьи – показать (проанализировать)..... Целью
настоящего издания являются.....

2.   Статья
предназначена (рекомендуется) кому ...., для кого.....
Сборник рассчитан на кого....
Предназначается широкому кругу читателей;
Книга может быть полезной студентам, аспирантам.

 РЕФЕРАТ – краткое устное или письменное изложение
первичного научного текста. Наиболее существенная черта реферата –
информативность. Реферат в сжатом виде передает содержание публикации и
отвечает на вопрос:
“Что говорится в научном тексте?”
Требования, предъявляемые к реферату:
•
объективность;
•
полнота изложения;
•
корректность в оценке реферируемого материала. Типы рефератов:

Репродуктивные, воспроизводящие в
сокращенном виде содержание научной работы (работ), и продуктивные,
предполагающие критическое или творческое осмысление научной литературы.
Репродуктивные рефераты – реферативно – аналитический обзор, реферативная
курсовая работа. Они отличаются по целям и содержанию.

Таблица. Типы рефератов

Основн ые отличия

 Репродуктивные Продуктивные

             Реферат          -
конспект

Рефер
ат -
  резюме

Реферативно –       аналитический
  обзор

Реферативн ая      курсовая
работа

Цель

Передать главную фактографическую
  информацию

Помоч ь читателю
  в решении вопроса,
стоит       ли
ему обращаться к
оригиналу

Проанализир овать информацию,
  приведенную       в первичных текстах и дать ее объективную оценку

Выполнить небольшое
  самостоятельное исследование с опорой       на имеющиеся научные труды

Содер жание

В обобщенном виде излагаются основные
  положения, иллюстративный

Приво
дятся только основные положения, тесно

Сопоставляю тся разные
  точки зрения,
изложенные
  в литературе по конкретной теме,

Зависит от конкретных
  задач исследования

материал, важнейшая
аргументация,
сведения               о
методах исследования, использованном
  оборудовании, сфере применения

связанные
с         темой
текста

дается         оценка
  состояния проблемы

 В структуре реферата
выделяются три основных компонентов: библиографическое описание, собственно
реферативный текст, справочный материал (примечания, ссылки).
 Собственно реферативный текст
может отражать следущие смыловые аспекты:
1.  Тема, объект,
проблема исследования.
2.  Научная область, в
которой проведено исследование.
3.  Цель исследования.
4.  Предмет или точка
зрения на объект исследования.
5.  Материал
исследования.
6.  Назначение
исследования.
7.  Методы исследования.
8.  Использованное
оборудование и условия, в которых проводилось исследование.
9.  Выводы,полученные
результаты.
10.
Техническая эффективность или научная и практическая ценность
результатов исследования.

 Я – КОНЦЕПЦИЯ ГЕРОЯ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Я- концепция – это представление человека
о самом себе, своих ценностях, о том, что он любит, что он не любит, она
отражает (его установки, мотивы поведения, жизненные ценности и т.п).
Для написания Я – концепции героя
необходимо тщательная работа по тексту художественного произведения. Я –
концепция может быть написана в форме внутреннего монолога героя.
Примерный план составления я- концепции героя произведения:

1.
Внешность
2.
Жизненные цели (чего - хочет), устремления (использование цитат
из текста для иллюстрации)
3.
Что любит и что не любит (использование цитат из текста для
иллюстрации)
4.
Какими принципами,установками руководствуется в поведении (на
основе речевых характеристиках героев и использовании циатт из текста для
иллюстрации)
5.
Жизненные          перспективы,будущее   героя          (на     основе

домысливания,воображения в соответствии с логикой развития
образа)
6.
Оценка героя и его я – концепции

 Требования к оформлению
реферата и научно – исследовательской работы

Реферат

               Научно                                  –

исследовательская  работа
  (исследование)

Источники

Не менее трех

От пяти и более

Объем

10-12 страниц

Не более 30 страниц

Оформлени
е

1.
  Титульный лист.
2.
  Оглавление          с указанием  глав,  разделов, страниц.
3.
  Введение (постановка проблемы,          используются
глаголы изучить,выяснить,обобщить,ак туализировать).
4.
  Основная    часть (освещение          проблемы   в литературе):

а) обзор литературы;
б) анализ литературы;
5.
  Заключение          (выводы, собственная позиция).
6.
  Практическое значение реферата.
7.
  Список используемой литературы.
8.
  Приложение (таблицы, иллюстрации,схемы).

1.
  Титульный лист.
2.
  Оглавление с указанием глав, разделов, страниц.
3.
  Аннотация (абстракт)(не более 250 слов):
               а)        цель        исследования

(выяснить,создать ....);
б) гипотеза (если ..., то так
как...,);
               в)         этапы         процедуры

исслдеования;
г) методика исследования;
               д)     новизна     исследования,
степень самостоятельности;
е) результат работы и выводы.
4.  Введение
  (актуальность, задачи,методы решения задач),
5.
  Основная часть;
а) теоретическая часть;
б) исследовательская часть.
6.  Заключение
(результаты,выводы,рекомендаци и по
  применению).
7.  Список   используемой
  литературы.
8.
  Приложение   (расчеты,
схемы,таблицы и т.п.)

Требования к представлению

Устно, выборочного минут)

на основе пересказа (5-7

Устно, выборочного минут)

на пересказа

основе (7-10

Объяснение понятий:
• Реферат
– изложение определенной проблемы на основе изученной литературы (С.И.
Ожегов).
• Исследование
– один из видов познавательной деятельности, процесс выработки нового
знания (Л.Н. Маркина).

 ДОКЛАД – наиболее сложный вид монологической
речи, часто имеющий характер научного исследования.
По своему построению доклад, как и любое
законченное сообщение, состоит из вступления, в котором автор
подчеркивает актуальность избранной темы, говорит о ее назначении, затрагивает
историю вопроса, формулирует те основные вопросы, которые будут рассмотрены в
докладе; основной части, где докладчик излагает и аргументирует свою точку
зрения на выдвинутую проблему; и заключения, где формулируются выводы по
докладу.
Схематически процесс подготовки доклада
можно представить следующим образом:
1.
тема доклада, определение ее границ,объема,формулировка
собственной точки зрения на выдвинутую проблему;
2.
сбор материала: составление библиографического списка
литературы,изучение материала, выписки, конспектирование,систематизация
материала, составление плана и тезисов доклада;
3.
составление доклада: обдумывание содержания и композиции доклада
в целом,компоновка частей, оформление выводов и предложений;
4.
выступление с докладом;
5.
заключительное слово: анализ дополнений, поправок,предлагаемых
выступающими при обсуждении доклада, ответы на вопросы,общее заключение по
докладу.
Техника выступления. Докладчик
выступает в соответствии с намеченным планом: сообщае проблему,которую он
поставил в докладе, указывает на ее значение, кратко излагает историю
рассмотрения данной проблемы, далее излагает своюточку зрения на
проблему,аргументирует ее. Завершается доклад выводами,обобщениями. В
заключительном слове он анализирует выступления оппонентов, отвечает на
вопросы. Выписки,цитаты целесообразно поместить на отдельные карточки и
использовать их по ходу доклада.

КАК ОДЕРЖАТЬ ПОБЕДУ В ПОЛЕМИКЕ

 Для делового общения наибольшую
значимость приобретают те формы диалога, которые проходят в виде
интеллектуального поединка , когда каждый из участников обосновывает и
аргументирует собственные положения наряду с критикой и опровержением
утверждений соперника. Такая форма называется полемикой.
 Всякая полемика должна иметь тему
и проводиться по определённой процедуре. Если тема сформулирована чётко
и строго соблюдается процесс проведения, такая полемика называется дискуссией.
Если тема зафиксирована не слишком чётко и регламент нарушается, то
полемика превращается в спор.  Требования к полемике:
1.
Тема (предмет) полемики должна быть ясной, чёткой, свободной от
двусмысленности.
2.
Тема не должна изменяться или подменяться другой на всём
протяжении полемики.
3.
Наличие определённой общности исходных позиций сторон, некоторого
единого базиса.

Структура полемики:
ТЕМА

-Тезис, выдвигаемый одной стороной
             -Аргументы     в     поддержку
данного тезиса
-Факты, иллюстрации

-Тезис, выдвигаемый другой стороной
-Контраргументы

-Факты, иллюстрации

Тезис - это положение, истинность которого следует
обосновать.
Аргументы- это основания или предпосылки, из которых
вытекает тезис. Требования к аргументам:
1.
Аргументы должны быть истинными высказываниями.
2.
Истинность аргументов должна быть установлена независимого о т
тезиса.
3.
В своей совокупности аргументы должны быть такими, чтобы из них с
необходимостью вытекал тезис.
 В полемике нельзя быть неразборчивым в
применении средств для убеждения. Тактические приёмы, помогающие
одержать верх, делятся на допустимые и недопустимые, корректные и
некорректные.

Корректные приёмы полемики
• Инициатива.
Нужно уметь вести дискуссию по своему сценарию.
• Не
оборона, а наступление. Предвидя доводы противника.надо выдвинуть их самому
и опровергнуть; надо заставить оппонента защищаться.
• Концентрация
действий. Напрвить свои действия на центральное звено системы аргументов
противника или на наиболее слабое звено.
• Опровержение
оппонента его же собственным оружием. Из принятых им посылок надо пытаться
вывести следствия защищающие наш тезис.
• Эффект
внезапности. Можно придержать самые неожиданные и важные сведения к концу
дискуссии.

Некорректные приёмы полемики
• Использование
софизмов. Софизмы- преднамеренное , но  тщательно замаскированное
нарушение требований логики.
Например: Лекарство,принимаемое больным,
есть добро; чембольше делать добра, тем лучше; следовательно, лекарство нужно
принимать в больших дозах.
• Подмена
тезиса. Вместо того, чтобы обосновать выдвинутое положение, приводятся
аргументы в пользу другого утверждения.
• Намереное
запутывание. Оно проявляется в излишней многословности, злоупотреблении
терминологией, риторической многозначительности, которые скрывают банальную,
простую мысль.
• Аргумент
к публике. Вместо обоснования тезиса объективными доводами пытаются
опереться на чувства и настроения слушателей.
• Аргумент
к личности. Оппоненту приписываются недостатки,реальные или только
мнимые.которые представляют в невыгодном свете, подрывают доверие к его
доводам.
• Аргумент
к жалости. Стремление своими словами вызвать в другой стороне жалость и
сочувствие.

2. АНАЛИЗ ЛИРИЧЕСКОГО СТИХОТВОРЕНИЯ

1.  Автор, название,
история создания, прототипы, кому посвящено,время появления и т.д.
2.  Близость автора к литературным
течениям и направлениям.
3.  Тема произведения,его
идея.
4.  Развитие
конфликта,сюжета (если есть).
5.  Художественные образы
стихотворения.
6.  Использование
литературных приемов (эпитеты,метафоры,олицетворения, сравнения,символы,повтор,
антитеза и т.д.) и поэтической лексики (синонимы, антонимы,архаизмы,неологизмы
и т.д.).
7.  Жанр и стихотворный
размер, особенности рифмы.
8.  Лирический герой.
9.  Место произведения в
творчестве поэта.
10.
Личное отношение к стихотворению.

3.АНАЛИЗ ПРОЗАИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

1.   Автор,
название,история создания, прототипы, события, вызвавшие появление
произведения,время появления и т.д.
2.   Тема
произведения, его основная мысль.
3.   Структура
содержания: сюжет и фабула,сюжетные линии.
4.   Портреты и
характеры основных героев.
5.   Своеобразие
композиции: экспозиции, завязка, кульминация,развязка.
6.   Стилевые
особенности произведения.
7.   Авторская
позиция.
8.   Произведение в
оценке критики. 9. Личное отношение к произведению.

4. ХАРАКТЕРИСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА

1.  Место персонажа в
системе образов художественного произведения.
2.  Характеристика
персонажа как определенного социального типа:
а) социальное и материальное положение;
б) внешний облик;
в) своеобразие мировосприятия и мировоззрения, круг
умственных
интересов, склонностей и привычек;
г) характер деятельности и основных жизненных устремлений;
д) влияние на окружающих.
3.  Область чувств,
отношение к окружающим,особенности внутренних переживаний.
4.  Авторское отношение к
персонажу.
5.  Черты личности героя,
выявляющиеся в произведении
•
с помощью портрета
•
авторской характеристики,
•
через характеристику действующих лиц,
•
с помощью предыстории или биографии,
•
через цепь поступков,
•
в речевой характеристике,
•
через взаимодействие с другими персонажами,
•
через окружающую обстановку.
6.  Мир ценностей
персонажа.
7.  Общественная
проблема, которую решает автор через создание данного персонажа.
8.  Личное отношение к
данному герою.

5.ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К
НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ

1.
Содержание сочинения должно соответствовать теме.
2.
Полнота раскрытия темы является одним из основных критериев
оценки сочинения.
3.
Основная мысль сочинения должна прослеживаться во всех его
частях.
4.
Части сочинения должны быть соразмерны, то есть вступление и
заключение вместе взятые, не должны превышать ¼ части работы.
5.
План в сочинении обязателен, его отсутствие является поводом для
снижения отметки за содержание работы.
6.
Преимуществом работы следует считать умение автора сопоставлять
героев разных произведений, проводить аналогии, использовать в сочинении
цитаты, привлекать для доказательства своих мыслей фольклорный, литературный и
литературоведческий материалы, критические статьи, то есть все, что
демонстрирует широту кругозора, глубину знаний автора сочинения, оригинальность
его мышления.
7.
Цитыты, использованные в сочинении, должны быть приведены таким
образом,чтобы был ясен их источник. При этом цитата должна подтверждать мысль
автора сочинения. А не повторять ее.
8.
Сочинении должно быть личностным, оригинальным, то есть внем
должна прослеживаться авторская оценка излагаемого.
9.
Работа должна быть последовательна, логична.
10.
Работа должна отличаться стилевым единством и выразительностью
речи (богатство словаря, разнообразие языковых конструкций, грамматического
строя речи, яркость, образность, живость, эмоциональность в изложении
материала).
11.
В сочинении недолжно быть фактических ошибок, связанных с
биографией писателя, историей создания произведения, историческими
событиями,сюжетом,героями и т.д.
12.
Повторение слово в слово предложений ,фраз, абзацев и т.д. из
критической литературы, учебников, литературоведческих работ, вступительных
статей к книгам писателей недопустимо, если это не цитата, оформленная по всем
правилам синтаксиса.
13.
Недопустимо также списываать сочинения из тех сборников, которых
так много издается в последнее время.
14.
Эпиграф к сочинению желателен, но не обязателен.

             ОСНОВНЫЕ         ТРЕБОВАНИЯ         К
           ОФОРМЛЕНИЮ
СОЧИНЕНИЯ

1.
Тема сочинения записывается без кавычек. Исключения составляют те
темы, названия которых представляют собой цитату.
2.
Эпиграф зависывается в правой стороне листа, в кавычки не
заключается. Фамилия автора строк, взятых эпиграфом.,записывается строкой ниже
и не заключается в скобки.
3.
Слово План пишется после эпиграфа,если таковой имеется, или сразу
же после темы, посередине строки. После слово План ставится точка.
4.
План состоит из трех частей: вступления, основной части и
заключения, которые обозначаются римскими цифрами. После римских цифр ни точка,
ни скобка не ставятся. Основная часть может быть развернута, то есть содержать
не менее трех пунктов, обозначенных арабскими цифрами (без скобок), после
которых ставится точка. Пункты основной части (один, два или все) также могут
быть развернутыми, то есть иметь подпункты, обозначенные буквами, после которых
ставится скобка (не менее двух подпунктов).Если сочинение большое по объему, то
развернутыми в плане могут быть и вступление, и заключение.
5.
При переносе формулировки частей сочинения, пунктов или
подпунктов на следующую строку место под римскими, арабскими цифрами, буквами остается
свободным.
6.
После формулировки любой части сочинения ставится точка.
Следующая формулировка пишется с заглавной буквы. Так же расставляются знаки
препинания и при написании формулировок пунктов основной части, вступлении,
заключения, не имеющих подпунктов. Если же пункт (пункты)имеет подпункты, то
после формулировки такого пункта ставится двоеточие, а после формулировок
подпунктов – точка с запятой. Формулировки подпунктов в этом случае пишутся со
строчной буквы. После формулировки последнего подпункта ставится точка, и
формулировка следующего пункта или следующей части начинается с заглавной
буквы.
7.
Формулировки частей сочинения, пунктов должны нести максимум
информации, которую можно заключить в короткой фразе, поэтому в плане
недопустимы формулировки типа “Стихотворение С. Торайгырова” “Сухое дерево”,
“Образ Плюшкина”, так как они расплывчаты и представляют собой скорее тему
сочинения, а не пункт плана. Исходя из замысла сочинения, следует сделать
формулировки более емкими, например: “Размышления С. Торайгырова о бренности
бытия в стихотворении “Сухое дерево”, “Образ Плюшкина” – страшная карикатура
собственника”.
8.
В формулировках плана недопустимы глаголы в любой форме,кроме
инфинитива. Нельзя писать: “А.С. Пушкин является гордостью не только русского
народа, но и всего человечества” Следует формулировать пункт плана таким
образом: “А.С. Пушкин – гордость не только русского народа, но и всего
человечества”
9.
Нежелательны в формулировках плана сочинения вопросительные
предложения.
10.
Если автор составляет цитатный план или использует цитаты в
некоторых формулировках, то следует цитату заключить в кавычки, а фамилию
автора записать в конце цитаты и заключить в скобки.
11.
В соответствии с планом сочинения должны быть выделены абзацы.
12.
Сочинение пишется после плана с красной строки.
13.
Даты в сочинениях следует писать цифрами: век – римскими; год,
число – арабскими; любые другие числительные нужно писать прописью.
14.
При оформлении цитат следует руководствоваться пунктуационными
правилами. Поэтические цитаты, в которых сохраняется стихотворная строка,
записываются посередине листа без кавычек. 15.Сочинение должно быть написано
аккуратно, разборчиво.

6.СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ ЭССЕ

Эссе в переводе с французского
означает опыт, набросок и предполагает форму свободного раздумья по выбранной
теме.
Особенно важно:
• выбрать
для эссе тему, которая вас по-настоящему волнует;
• писать
о проблеме, не имеющей однозначного решения;
• насытить работу конкретным
жизненным материалом;  каждое абстрактное рассуждение
подкрепить примером, причём не общеизвестным, а неповторимо индивидуальным.

7.  ТРЕБОВАНИЯ
К ОЦЕНКЕ СОЧИНЕНИЙ

Примерный объем сочинения
Объем сочинения зависит от стиля и жанра
сочинения, характера темы и замысла, темпа письма и почерка учащихся, их общего
и литературного развития.
Примерный объем сочинения: от 4 до 8 страниц письменного
текста
Оценка сочинений
Любое сочинение оценивается двумя
отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление; вторая – за
грамотность.
Содержание сочинения оценивается по следующим
критериям:
•
соответствие работы теме и основной мысли;
•
полнота раскрытия темы;
•
правильность фактического материала;
•
логика и последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений
учитываются:
•
разнообразие словаря и грамматического строя речи;  стилевое единство и
выразительности речи;  число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу
допущенных учащимися ошибок – орфографических, пунктуационных, грамматических.

Оц
енка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.
  Содержание работы полностью соответствует теме.
2.
  Фактические        ошибки отсутствуют.
3.Содержание        излагается
  последовательно.
 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием
  используемых синтаксических   конструкций, точностью словоупотребления.
 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе
  допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускаются:
1орфографическа
я, или  1
пунктуационная, или 1          грамматическая
  ошибка.

«4»

 1.Содержание работы в основном соответствует      теме  (имеются
  незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
  ошибки.
3.Имеются
  незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
 4. Лексический и
грамматический    строй          речи
  достаточно разнообразен.
5.Стиль речи отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не
  более 3-4 речевых недочета.

Допускаются:          2 орфографические и 2 пунктуационные
ошибки;     или    1 орфографическая и 3 пуктуационные
ошибки;       или        4
пунктуационные
ошибки                  при

отсутствии орфографических,          а
  также       2 грамматические ошибки.

«3»

             1.В
             работе            допущены

             Допускаются
       4

существенные отклонения от темы.
 2.Работа
  достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
 3.Допущены         отдельные нарушения  в        последовательности
  изложения.
 4.Беден словарь и однообразны употребляемые    синтаксические
  конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
 5Стиль        работы       не
           отличается единством,  речь          недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
  речевых недочетов.

орфографические и 4 пунктуационные
ошибки;     или    3 орфографические и 5 пунктуационных
ошибок,       или        7
пунктуационных
ошибок                  при

отсутствии орфографических,          а
  также       4 грамматические ошибки.

«2»

 1.Работа не соответствует теме.
 2.Допущено много
  фактических ошибок.
 3.Нарушена          последовательность изложения мыслей во
  всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует
  плану.
 4.Крайне беден
  словарь, использованы короткие однотипные предложения со слаюо выраженной
  связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
 5.Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
  недочетов.

Допускаются          7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок;     или соответственно    6/8, или
  5/9, или 8/6, а также          7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых
  недочетов.

Имеется более 7 орфографических,          7
  пунктуационных и 7 грамматических ошибок

8. ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ

1.
Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка).
(Определите, где нужны логические ударения, паузы – короткие и более
продолжительные. Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание
содержание текста, его языковые особенности).
2.
Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова
(словосочетания), которые отражают тему текста.
3.
Озаглавьте текст. (Объясните смысл названия.) На что указывает
заглавие: на тему или на основную мысль текста? (Предложите свои варианты
названия.)
4.
Определите стиль текста. Докажите своё мнение.
5.
Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего)
предложения?
6.
Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением)
является данный текст? Докажите.
7.
Какие средства связи между предложениями используются в тексте
(одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная,
параллельная связь, их сочетание)?
8.
Объясните, пользуясь словарём, значение выделенных слов.
9.
Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются
слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется
данное слово?
10.
Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях
они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.
11.
Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы, слова,
употреблённые в переносном значении; слова, стилистически окрашенные (высок.,
книжн., разг., прост., офиц.) Какова их роль в тексте?
12.
Найдите в тексте заимствованные слова (диалектизмы, профессионализмы,
архаизмы, фразеологизмы). Объясните их значение.
13.
Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или
письменному; напишите изложение: подробное, или сжатое, или выборочное и т.д.).

14.
Произведите на материале текста разные виды разбора.
15.
Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте
орфограммы и пунктограммы, объясните их.

Приложение

 Притча-легенда о бабочке

 Однажды в коконе появилась маленькая
щель. Случайно проходивший человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту
маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто
оставила свои усилия, а щель оставалась всё такой же маленькой. Казалось,
бабочка сделала всё, что могла, и что ни на что другое у нее не было больше
сил. Тогда человек решил помочь бабочке: он взял перочинный ножик и разрезал
кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья
были неразвитыми и едва двигались. Человек продолжал наблюдать, думая, что
вотвот крылья бабочки расправятся и окрепнут, что она сможет летать. Ничего не
случилось! Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои
нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать. А все потому, что человек,
желая ей помочь, невольно навредил. Усилие, которое прилагала бабочка, чтобы
выйти через узкую щель кокона, было ей необходимо. Только тогда жидкость из
тела перешла бы в крылья и бабочка смогла бы летать. Жизнь заставляла бабочку с
трудом покинуть эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.
Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам
позволено было жить, не встречаясь с трудностями, у нас не было бы возможности
взлететь.

Дайте своё название текста.
_____________________________________
Тема
текста______________________________________________________
В        каком        предложении        выражена        основная
       мысль          текста
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Стиль текста
__________________________________________________
Тип  текста
________________________________________________________

Фонетический разбор слова щель
____________________________________
Определите
         лексическое         значение     слова          аскет         по
     толковому
словарю_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________
 Произведите        синтаксический        разбор        последнего
         предложения
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________

 Работа над ошибками
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________

 Подготовьтесь к выразительному чтению
текста.
Нервная система
За согласованную деятельность различных органов и систем,
а также за регуляцию  функций организма      отвечает     нервная система. Она
осуществляет также связь          организма  с        внешней средой,  благодаря
  чему  мы чувствуем различные изменения в окружающей среде и реагируем на них.
Нервная система делится на центральную, представленную спинным и головным
мозгом, и периферическую,          которая включает нервы и нервные узлы. С      точки
 зрения        процесса регуляции      нервную     систему можно    подразделить
 на соматическую,         регулирующую деятельность          всех   мышц,        и
вегетативную, контролирующую согласованность функционирования  сердечно-
сосудистой,
         пищеварительной,  выделительной
 систем,       желез внутренней и внешней секреции.
Деятельность нервной системы основана на свойствах
нервной ткани – возбудимости и проводимости. Человек реагирует на любое
раздражение, идущее из внешней среды. Эта ответная реакция организма на
раздражение, осуществляемая через центральную нервную систему, называется
рефлексом.
Задание:
1.     Прочитайте
текст и передайте содержание текста на казахском языке
2.     Определите
стиль текста
3.     Сделайте
морфемный разбор 5 слов (на выбор)
4.     Выпишите
СПП, выделите союзы.
5.     Произведите
синтаксический разбор СПП.
6.     Составьте
вопросы к тексту

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для студентов колледжа

КАК ПРАВИЛЬНО РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ?

Зеитова К.Ж.

Басуға 11.04.2017 ж. қол қойылды. Пішімі
60х84/8. Көлемі 3.25 шартты б.т.
Таралымы
10 дана. Тапсырыс №169

«Colorprint»
баспаханасында басылды.
Мекенжайы: Қарағанды қаласы, Магнитогорск
көшесі 40 үй.
Тел:
87783617225

file_name: Метод. рекоменд. для студентов при работе с текстом.pdf

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение....

alt: ЭТАПЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ: ЧТЕНИЕ

alt: Ключевые слова - это слова и фразы, несущие главную смысловую нагрузку и обладающие свойствами: • выражают главную мысль каждого абзаца, если этот абзац развивает основное…

alt: Поставленных в произведении вопросов

alt: Требования к представлению

alt: Тема произведения,его идея. 2

alt: Авторское отношение к персонажу

alt: В работе допущены

русский язык

group: Дисциплины

title: Методические рекомендации для студентов "Как правильно работать с текстом "


extracted_text:
В России составление завещания – процедура не актуальная.
Поэтому многих граждан волнует вопрос, как вступить в
наследство без завещания, и какие нужны
документы для этого.
Процесс оформления наследства при отсутствии завещания
По нормам российского законодательства оформить право на
наследование имущества покойного можно только двумя способами:
·
по завещательному документу;
·
по закону (если завещание отсутствует).
Если после гибели родственника нет завещания, и никаким
образом он не распорядился нажитым при жизни имуществом путем их передачи
близким, организациям или третьим лицам, все имущество будет передано
наследникам по закону.
При отсутствии завещательного документа имущество
распределяется между лицами, входящими в одну очередь наследования. Согласно статьям
1142 – 1145 Гражданского кодекса, очереди формируются по степени
родства. Чем ближе степень родства, тем больше шансов получить имущество покойного.
В первую группу входят следующие родственники:
1.
Супруга после смерти мужа.
2.
Родители после детей.
3.
Дети после смерти отца или матери.
Все указанные лица имеют равные права на получение
наследства усопшего и отказ от его получения. В случае, когда все субъекты в
очереди отказались от имущества покойного, лишены этого права или просто
отсутствуют, право наследования переходит к следующей группе лиц: наследникам
из второй очереди: дедушкам, бабушкам, братьям или сестрам.
Следующая очередь включает тетю, дядю. Затем идет группа
более дальних родственников: родители бабушек и дедушек. После этого
претендентами становятся двоюродные внуки, внучки, дедушки, бабушки.
В шестую очередь входят двоюродные тети, дяди, правнучки,
правнуки. К последней очереди относятся не родственники: падчерицы, пасынки,
отчимы, мачехи.
Если ни в одной из указанных очередей нет претендентов на
получение имущества покойного, права возникают у нетрудоспособных иждивенцев
покойного, которые находились на его обеспечении и проживали с ним в течение
двенадцати месяцев до его смерти.
Если в одной очереди присутствует несколько наследников, каждый
из них получает равную часть имущества покойного. Например, если после смерти матери осталось пятеро детей, каждый из
них получает по одной пятой собственности покойного.
Процесс вступления в права наследования без завещания с помощью заявления
При отсутствии завещательного документа дело о распределении
имущества покойного ведет сотрудник государственной нотариальной конторы в той
местности, в которой относится местожительства покойного.
Принять наследство гражданин может двумя способами:
·
подать письменное заявление нотариусу, в котором выражается
намерение получить имущество усопшего;
·
предпринять действия, которые будут свидетельствовать о
фактическом принятии наследства покойного (например, оплата взятого усопшим
кредита, проживание в его квартире с оплатой коммунальных услуг и проведением
ремонта).
Чтобы подать письменное заявление о вступлении в права
наследования, необходимо посетить нотариальную контору, к которой по
территориальному признаку относится последнее место жительства покойного или
большая часть его имущества.
Документ составляется в присутствии сотрудника нотариальной
конторы. Шаблон заявления также выдается нотариусом. К нему прилагаются копии
документов, подтверждающих право заявителя на получение собственности умершего.
Если при составлении заявления какие-либо документы
отсутствуют, их можно принести позже. Важно запомнить номер открытого
наследственного дела и дату его открытия.
Пакет документов, необходимый для вступления в права наследования без
завещания
К заявлению претендента на получение наследства покойного
необходимо приложить следующие документы:
·
документ, подтверждающий факт смерти завещателя (свидетельство
или решение суда о признании лица умершим);
·
сведения из домовой книги по месту проживания покойного;
·
оригинал паспорта с копиями страниц;
·
документ, который подтверждает родство заявителя с покойным (свидетельство
о браке, рождении);
·
квитанцию, подтверждающую факт оплаты государственной пошлины.
Нотариус может потребовать представить дополнительные
документы, подтверждающие права заявителя на наследство.
Если какие-то из требуемых документов отсутствуют,
потенциальному наследнику необходимо обратиться за дубликатами бумаг в
соответствующие органы (ЗАГС, суд и так далее).
Чтобы получить у нотариуса льготы в отношении госпошлины,
необходимо представить документы, дающие такое право (например, бумагу об
инвалидности, удостоверение пенсионера по старости).
Процесс вступления в права наследования без завещания с помощью фактического
принятия наследства
Чтобы действия потенциального наследника квалифицировались
как фактическое принятие наследства, ему необходимо осуществлять следующие
действия:
·
оплачивать услуги коммунального типа и содержание жилого
помещения;
·
охранять собственность от неправомерного посягательства;
·
управлять имуществом;
·
проживать в жилом помещении (если оно является объектом
наследования);
·
осуществлять обслуживание и ремонт;
·
погашать долгов завещателя (при их наличии).
Срок вступления в права наследования
В российском законодательстве установлен период времени, в
течение которого граждане могут заявить свои права на получение имущества
покойного. Согласно положениям статьи 1154 Гражданского кодекса, претенденты
на получение имущества наследодателя, должны подать заявление в течение шести
месяцев с момента гибели завещателя.
Если факт смерти устанавливается судебным решением, днем
смерти гражданина будет считаться момент вступления соответствующего акта в
силу.
Исчисление срока начинается со следующего дня. Например,
если гражданин умер 30 декабря, шестимесячный период начинает течь с 31
декабря. Момент окончания указанного периода определяется по общим правилам
гражданского законодательства.
Если ни один из наследников первой очереди не заявил
своевременно о своих правах на собственность покойного, к наследству
призываются родственники из следующей очереди.
Срок обращения к нотариусу за получение права на имущество
усопшего может быть восстановлен, даже если прошло
много лет (но не более десяти). Для этого наследник должен обратиться в
суд с соответствующим исковым заявлением. Иным способов восстановить
пропущенный срок невозможно.
Установленный законом срок позволяет нотариусу провести
тщательную проверку документов, поданных претендентами на имущество завещателя,
составить перечень наследников, рассчитать объем имущественной массы,
распределить доли между претендентами, выдать свидетельства на собственность.
Особенности наследования отдельных видов имущества
После получения свидетельств о праве собственности все лица,
получившие документы, вправе переоформить имущество завещателя и стать
полноправными владельцами. Если речь идет о нежилых и жилых помещениях,
автомобиле, их необходимо перерегистрировать на себя, оформить страховку, иные
документы.
Если объект наследования – кредитные обязательства,
заявитель должен обратиться в банк. Если лицо получило в собственность оружие,
его можно хранить и использовать только после получения специального
разрешения.
Наследники обязаны принять всю часть положенного имущества.
Отказаться от части имущества наследники не вправе. Либо они принимают всю
положенную им доли имущества, либо отказываются целиком.

Получить имущество по закону проще всего лицам, которые
находились в самом близком родстве с покойным. Остальные получат часть
наследства, только если более близких родственников не будет, они откажутся от
своей доли или будут признаны недостойными.

file_name: Как вступить в наследство без завещания.docx

alt: Чтобы подать письменное заявление о вступлении в права наследования, необходимо посетить нотариальную контору, к которой по территориальному признаку относится последнее место жительства покойного или большая…

title: Как вступить в наследство без завещания


extracted_text:
Согласовано:
Ст. воспитатель
ГАУЗ РБ ДПС «Толпар»
_______________
Утверждено:
Зав. Бирским филиалом
ГАУЗ РБ ДПС «Толпар»
______________

План кружковой работы
Стрельба

Составил:
Воспитатель Бирского филиала
ГАУЗ РБ ДПС «Толпар»

2019-2020 гг

Кружковая работа.

Кружок
по стрельбе из спортивного олимпийского лука.
Планирование на заезд.
Цели:
Образовательная:
дать определение понятиям «стрельба», «оружие», усовершенствовать знания правил
и технику стрельбы из спортивного олимпийского лука, научить правильному
подходу к занятию спортом,  приобщать детей к здоровому образу жизни.
Воспитательная:
воспитывать положительные отношения к занятию спортом, спортивный дух, любовь к
физическому совершенствованию своих умений в становлении здорового  организма,
чувство коллективизма и товарищества.
Развивающая:
развивать спортивные способности детей: быстроту, ловкость, силу, выносливость,
реакцию, точность, заботу о своем здоровье.

№п/п

Название мероприятия

Цели

Дата проведения
Примечания

1

Знакомство с детской группой желающих.

Составить представления о группе желающих, выявить их первоначальные
  физические способности и возможности, выявить лидеров и распланировать
  занятия.

Проведение инструктажа и  правил техники безопасности

Выявить подготовленность детей и уровень знаний по теме спортивной
  стрельбы; знание истории родного края и традиций; определить их для каждого
  ребенка индивидуально; ознакомить с правилами и ТБ при обращении с оружием.

2

Устройство спортивного олимпийского лука

Разобрать схему строения пневматической винтовки, устройства  и
  компоненты, принципы работы механизмов.

Виды луков, стрел, мишеней

Дать понятия о баллистике, видах луков их формах и применении,
  структуре стрел и их полета, показать на примерах их разнообразие.

Принципы правильной стрельбы

Показать и разобрать принципы стрельбы; стойка, работа рук и
  туловища, положение стрелка и правила стрельбы.

3

Стрельба по точкам дистанция 3 м

Показать и разобрать принципы стрельбы; стойка, работа рук и
  туловища, положение стрелка и правила стрельбы на тренировочной дистанции.

Стрельба по мишеням дистанция 3 м

Показать и разобрать принципы стрельбы; стойка, работа рук и
  туловища, положение стрелка и правила стрельбы на тренировочной дистанции.

4

Стрельба по точкам дистанция 10 м

Показать и разобрать принципы стрельбы; стойка, работа рук и
  туловища, положение стрелка и правила стрельбы на длинной дистанции.

4

Стрельба по мишеням дистанция 10 м

Показать и разобрать принципы стрельбы; стойка, работа рук и
  туловища, положение стрелка и правила стрельбы на длинной дистанции.

Ответственный
за кружок: _____________ /______________/

Ст.
воспитатель: _________________    /_______________/

file_name: Кружок Стрельба (лук) сайт.doc

alt: Согласовано: Ст. воспитатель


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Смещение
  Хрущева и отстранение от власти
Смещение
  Хрущева с поста первого секретаря ЦК КПСС и со всех занимаемых им постов
  произошло на октябрьском пленуме ЦК 1964 года (12-14 октября). Хрущев
  подписал заявление по собственному желанию со следующей формулировкой «в
  связи с преклонным возрастом и ухудшением состояния здоровья». Это был
  уникальный случай, когда смещение главы государства прошло без кризиса в
  стране. Но кризис возник в другом – партия всеми силами держала власть, не
  пуская молодое поколение к управлению страной. Отсюда и ситуация, когда к
  80-му году средний возраст Политбюро перевалил за 70 лет.
Что
  предшествовало смещению
Активная
  стадия заговор против Хрущева начала сформировываться в начале 1964 года. Во
  многом импульсов для этого послужила речь Никиты Сергеевича, в которой он
  подчеркнул, что действующая власть является возрастной и нужно в течение
  нескольких лет передать власть следующему поколению. После этого для таких
  людей, например, как Брежнев и Косыгин реально встал вопрос политического
  существования.
Второй
  импульс для заговора случился в сентябре 1964 года, когда Хрущев заявил, что
  в ноябре будет проведён очередной пленум ЦК, на котором будет подниматься
  кадровый вопрос, и будут производиться рокировки в правительстве. После этого
  Хрущёв отправился в отпуск: сначала в Крым, а затем в Пицунду. Оттуда его
  вызвали на экстренный Пленум, где и развернулись события.

Как
  происходило смещение
12
  октября 1964 года было окончательно решено, что свержение Хрущева должно
  происходить, и для этого его нужно вызвать из отпуска в Пицунде. Примерно в
  21:00 Брежнев позвонил Хрущеву и попросил того прилететь на следующий день на
  заседание центрального комитета партии, где якобы должны были обсуждаться
  вопросы о переходе на 8-летний план. Хрущёв согласился и подтвердил, что
  прибудет в Москву вместе с Микояном.
События
  13 и 14 октября
13
  октября в 15:00 началось заседание Политбюро, где ожидали прихода только
  Хрущева и Микояна. После того как Никита Сергеевич появился в зале и занял
  место председателя, заседание началось и первым слово взял Брежнев. Он первым
  взял слово и начал обвинять действующего руководителя партии в следующем:
·
  Создание культа личности.
·
  Оскорбление единомышленников и членов партии.
·
  Совмещение должностей.
·
  Разделение партии на промышленные и сельскохозяйственные
  составляющие.
·
  Ошибки в управлении страной.
Довольно
  показательным является ответ Хрущева на выступление Брежнева. Этот ответ
  наиболее четко подтверждает корыстность действие членов Политбюро, которые
  стремились не создать наилучшие условия для развития страны и деятельности
  партийного аппарата, а хотели сосредоточить всю полноту власти в своих руках.
К своему огорчению я
  возможно не замечал многих вещей, о которых говорил Брежнев. Но мне никто и
  никогда об этом не говорил. Если всё так, как он говорит, то нужно было мне
  об этом сказать, ведь я простой человек. Кроме того Вы все меня поддерживали
  долгие годы, говоря в том числе и с этих трибун, что я всё делаю правильно. Я
  воспринимал вас всех как единомышленников, а не как врагов. Что касается
  некоторых из обвинений, в частности о разделе партий на промышленную и
  сельскохозяйственную составляющую, то не я один решал эти вопросы. Вопрос
  обсуждался на Президиуме, а затем на Пленуме ЦK КПСС. Эта инициатива была
  одобрена в том числе и здесь присутствующими членами Политбюро. Если у вас
  так много вопросов ко мне, то почему вы их не задавали раньше? Разве это
  честно среди нас единомышленников? Что касается грубости и некорректность в
  моих высказываниях, то я приношу свои извинения.
Хрущёв Никита Сергеевич, из
  речи на Октябрьском пленуме 1964 года
Речь
  Хрущева ничего не изменила и процесс плавно шёлк его отстранению от
  руководства страной. Дальше рассмотрим основные выступления на заседание.

Краткое содержание выступлений при
    смещении Хрущева

Выступающий

Занимаемый пост

Суть выступления

Выступления 13 октября 1964 г.

Шелест
    П. Е.

Первый
    председатель ЦК КП Украины

Критиковал
    вопросы промышленности и сельского хозяйства, а также работу партийного
    аппарата, прежде всего на местах.

Шелепин
    А.Н.

Секретарь
    ЦК КПСС

Стиль
    управления Никиты Хрущева порочный. Руководитель всем даёт клички и
    прозвища и ни с кем не считается.

Кириленко
    А.П.

Член
    Президиума Политбюро

Нарушение
    ленинских принципов управления, а также нарушение принципов коллективного
    управления страной.

Мазуров
    К.Т.

Член
    Президиума ВС СССР

Культ
    личности Хрущева, а также проблемы целины в Казахстане.

Ефимов
    Л.Н.

Член
    Президиума Политбюро

Нарушение
    установленных норм партийной жизни.

Мжаванадзе
    В.П.

Первый
    секретарь ЦК КП Грузии

Нетактичное
    поведение Хрущева с лидерами Социалистических стран, что внесло дисбаланс в
    работу с союзными государствами.

Суслов
    М.А.

Секретарь
    ЦК КПСС

Нездоровая
    обстановка в президиуме ЦК КПСС. Создание культа личности вождя.

Гришин
    В.В.

Председатель
    ВЦСПС

Хрущёвым
    нельзя посоветоваться ни по одному вопросу.

Выступления 14 октября 1964 г.

Полянский
    Д.С.

Член
    Президиума Политбюро

Хрущёв
    потерял самоконтроль и его поведение наносит вред всей стране и
    противоречит здравому смыслу.

Косыгин
    А.Н.

Первый
    заместитель Председателя Совета Министров

Деятельность
    Хрущева противоречит идеям социализма. Создание культа личности. создание
    невыносимых условий для работы членов Политбюро.

Микоян
    А.Н.

Председатель
    президиума Верховного Совета СССР

У
    лидера государства есть как достоинства так и недостатки. Больше
    акцентировал внимание на достоинствах Хрущева и на том, что ему нужно
    давать второй шанс.

Подгорный
    Н.В.

Член
    Президиума Политбюро

Осудил
    речь Микояна. Осудил культ личности Хрущева, а также указал на ошибки в
    сельском хозяйстве и промышленности.

Из
  всех членов политбюро только Микоян выступил за Хрущева, а все остальные
  члены были против него. Это наилучшим образом доказывает, что смещение
  Хрущева было хорошо организованным и как минимум на заключительных его этапах
  в заговоре принимали участие все члены политбюро. За исключением только
  Микояна.
14
  октября Хрущев заявил, что он не будет бороться за власть и готов добровольно
  покинуть свой пост. В 11:00 дня началось совещание, на котором были
  выработаны основные концепции для предстоящего пленума:
·
  Хрущёв подписывает заявление об отставке связи с преклонный
  возрастом и состоянием здоровья.
·
  Запретить одному человеку занимать должность председатель
  секретаря партии и председателя Совета министров.
·
  Избрать новым секретарем партии Брежнева, а председателем Совета
  Министров Косыгина.
В
  18:00 начался пленум, на котором эти вопросы были окончательно утверждены.
  Доклад, который этому предшествовал, 2 часа зачитывал Суслов. После этого
  вопрос был окончательно решен. Хрущёв смещался со всех постов, отправлялся на
  пенсию, ему сохранялось финансовое содержание, а также предоставлялась
  должность в ЦK КПСС, но только номинальная: без фактической власти и права
  голоса.
Передача
  власти
Шелест
  Петр Ефимович, в своей книге «Да не судимы будете» описывает как происходили
  дебаты о выборе нового руководителя Партии. Реальных кандидатов было 3:
  Брежнев, Косыгин и Подгорный. В современной историографии значимость этих
  людей располагается именно так, как они перечислены выше. Несмотря на это
  победу одержал Подгорный, которого поддержали на должность Первого секретаря
  ЦК КПСС. Но он от должности отказался, мотивируя это тем, что Брежнев моложе
  и так сложилось, что Брежнев должен занять этот пост.
  Это дословная цитата из книги одного из участников событий тех дней.
Брежнев
  на радостях пообещал вынести на заседание Политбюро вопрос о создании
  должности второго председателя ЦК (должность должен был занять Подгорный), но
  этот вопрос на повестке дня не стоял никогда. Почему? Многие люди, знавшие
  Брежнева, объясняют это тем, что он был крайне жадным до власти и не зотел
  делиться ни крупинкой ее. Поэтому смещение Хрущева он рассматривал как личную
  возможность, а не общественное благо.
Особенности
  свержения
Смещение
  Хрущева с занимаемых должностей в руководстве страны произошло по всем
  законам СССР. Это нужно четко понимать, поскольку это был уникальный
  прецедент, когда фактически Дворцовый переворот и смещения действующего
  лидера не привело к кризису в стране. В своей последней речи на Октябрьском
  пленуме ЦK КПСС Хрущев отметил, что это уникальный момент и партия впервые
  переросла своего руководителя. Это было верным лишь отчасти, поскольку к
  моменту своего отстранения Хрущев уже плохо контролировал Центральный комитет
  партии и жил в воображаемом мире, где был абсолютно уверен в собственном
  превосходстве над всеми.
Не
  случайно в сентябре 1964 года Хрущеву через его сына было доложено, что в
  стране готовится заговор против него. Большого внимания этой новости Никита
  Сергеевич не уделил, поскольку был абсолютно уверен, что члены Политбюро не
  смогут договориться между собой. Поэтому он спокойно отправился в отпуск, но
  из отпуска он уже вышел пенсионером и не руководителем страны.
Можно
  много говорить о причинах заговор против Хрущева, но фундамент для
  деятельности Брежнева, Подгорного и других заложил сам Никита Сергеевич. Дело
  в том, что с каждым годом он всё больше и больше отдалялся от региональных
  партийных лидеров. Общение и работу с ними он доверил Брежневу и Подгорному.
  Во многом именно этим фактом можно объяснить возросшую значимость этих двух
  людей на партийном уровне. В качестве демонстрации того, насколько это важный
  момент, хочу привести речь Хрущева, которую он произнес уже после своей
  отставки.
Каганович когда-то давал мне
  совет, чтобы каждую неделю я встречался с двумя или тремя секретарями обкомов
  и райкомов. Я этого не делал и судя по всему это моя самая большая ошибка.
Хрущёв Никита Сергеевич
14
  октября Хрущев заявил, что он не будет бороться за власть и готов добровольно
  покинуть свой пост. В 11:00 дня началось совещание, на котором были
  выработаны основные концепции для предстоящего пленума:
1.
  Хрущёв подписывает заявление об отставке связи с преклонный
  возрастом и состоянием здоровья.
2.
  Запретить одному человеку занимать должность председатель
  секретаря партии и председателя Совета министров.
3.
  Избрать новым секретарем партии Брежнева, а председателем Совета
  Министров Косыгина.
В
  18:00 начался пленум, на котором эти вопросы были окончательно утверждены.
  Доклад, который этому предшествовал, 2 часа зачитывал Суслов. После этого
  вопрос был окончательно решен. Хрущёв смещался со всех постов, отправлялся на
  пенсию, ему сохранялось финансовое содержание, а также предоставлялась
  должность в ЦK КПСС, но только номинальная: без фактической власти и права
  голоса.

file_name: Смещение Хрущева и отстранение от власти.doc

alt: Создание культа личности. ·

alt: Косыгин А.Н. Первый заместитель

alt: Особенности свержения Смещение

title: "Смещение Хрущёва"


extracted_text:
министерсво образования, НАУКИ  и молодёжной политики республики
коми
Государственное профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая
карта
внеурочного
занятия по русскому языку

Студентки 331 группы
школьного отделения
Пантюховой Марии Андреевны
Место проведения урока:
Школа №18, класс 4,
Дата проведения урока: 19.11.2019
Начало
урока:
ФИО учителя школы:

ФИО преподавателя-консультанта:

Допуск к проведению урока:

____________________,
дата ________

                                                                                (Подпись преподавателя)

                                                                                ___________________
дата _______                                                                                (Подпись
учителя)

Тема
внеурочного занятия. Магия слова: как запомнить словарные слова?

Учебный
  предмет:
Класс:

Русский
  язык
4

Цели
  урока:

Деятельностная: создать условия
  для формирования УУД.
Содержательная:
  создать
  условия для формирования у детей простейших знаний о запоминании трудных слов

Технологии,
  методы:

ПДО

Основные
  понятия, термины:

Трудные
  слова, ассоциации, происхождение слова, стихотворения, ребусы, текс-сочинение

Тип
  урока:

ОНЗ

Планируемый результат:

Предметный
·
  Знают
  о некоторых приемах запоминания словарных слов
·
  Владеют
  умением использовать приемы в жизни, выражать свою собственную точку зрения в
  процессе коллективного обсуждения,
·
  Развит
  творческий потенциал детей, интеллект, речь;
·
  Закреплены
  написания ранее изученных словарных слов

Личностные:
·
  Замотивированы
  к учебной деятельности с целью осознания ими важности предстоящей работы.
Метапредметные:
·
  Умеют
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами (К.)
·
  Умеют
  проводить рефлексию собственной деятельности (Р.)
·
  Умеют
  формулировать тему занятия (Р.)
·
  Умеют
  продуктивно сотрудничают в паре по решению поставленных задач (К.)
·
  Умеют
  строить простые рассуждения (К.)
·
  Умеют
  проводить самооценку собственной деятельности (Р.)
·
  Совершенствуют
  смысловое чтение (П.)
·
  Умеют
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя (Р.)
·
  Осуществляют
  сравнение, сопоставление (П.)
·
  Умеют
  решать ребус (П)

Организация пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:
·
  Фронтальная
·
  Индивидуальная
·
  Парная

Ресурсы:
·
  Раздаточные
  материалы

Этапы урока.
Задачи урока.

Наглядность, оформление доски.

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Мотивация к
учебной
деятельности

·
  Замотивировать
учащихся к учебной деятельности. (Л.)
·
  Совершенствовать умение анализировать. (Л)

Нам дан во владение самый богатый,
  меткий, могучий и поистине волшебный русский язык.  (К. Г. Паустовский )

 -Здравствуйте, ребята! Меня зовут Мария Андреевна и сегодняшнее
  внеурочное занятие по русскому языку у вас проведу я. Надеюсь, мы с вами
  сегодня хорошо поработаем и узнаем что-то новое.

-Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску.
-А., прочти громко и выразительно высказывание на доске для
  всего класса.

-Ребята, почему Константин Паустовский называет русский язык
  богатым?

- Верно, в русском языке действительно множество различных,
  прекрасных и уникальных слов.
- Почему Константин Георгиевич называет русский язык метким?
- Правильно, ребята. Так как русский язык очень богат в своем
  содержании, то можно найти слово для описания любого события, причем такое
  слово, которое будет четко и ясно характеризовать его.
-Почему русский язык является могучим?
- Ребята, а разве русский язык может быть волшебным? Почему?
-Вы хотите узнать на сегодняшнем уроке, почему Константин
  Паустовский назвал русский язык волшебным?
-Значит,  наша цель на сегодня это – получение новых знаний.
- Как мы можем добиться своей цели? Как нужно работать, чтобы
  достичь цель?
-Значит, давайте на нашем занятии хорошо поработаем, чтобы получить
  новые знания и уметь ими пользоваться в жизни.
-Я хотела бы вас попросить быть уважительными друг к другу,
  слушать друг друга и отвечать по поднятой руке.
-А сейчас пора за работу. Сели красиво, спинки прямые.

Приветствуют
  учителя

Читает

-потому
  что в русском языке много красивых, разнообразных слов

-разными
  словами можно описать 1 событие, четко и метко
-
  так как в русском языке много значений слов
-(затрудняются
  ответить)
-да

-усердно,
  не отвлекаться, не шуметь, слушать учителя, поднимать руку, чтобы ответить на
  вопрос

Постановка
  темы и задач урока.
·
  Совершенствуют
  смысловое чтение (П.)
·
  Умеют
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя (Р.)
·
  Учить
  понимать и формулировать возникшую проблему  (П.)

Нам дан во владение самый богатый,
  меткий, могучий и поистине волшебный русский язык.  (К. Г. Паустовский )

 -Ребята,
  посмотрите на доску, что интересного вы заметили?

-Верно.
  Как вы думаете, какое задание я вам дам?

-
  Ребята, вам нужно будет подобрать однокоренные слова к слову «богатый», но
  только такие, которые будут проверять букву «О».
-Кто
  напомнит, что такое однокоренные слова?

-Верно.
  Даю минутку, чтобы подумать, какие же однокоренные слова можно подобрать к
  слову «богатый».
-
  К.., какие слова ты подобрал? Кто-нибудь смог подобрать однокоренное слово?
-
  Ребята, как называются слова, к которым нельзя подобрать однокоренные слова?
-
  Верно, слова, к которым нельзя подобрать проверочное слово, называются
  непроверяемыми словами или по- другому словарными.
-
  Где мы можем посмотреть правильное написание таких слов?
-
  Правильно. Такой орфографический словарь у вас есть в конце учебника.
-
  Ребята, а может кто-нибудь из вас знает как можно запомнить словарные слова?

-Как
  вы думаете, о чем мы сегодня на занятии будем говорить?
-Да,
  верно, сегодня мы поговорим о различных приемах запоминания  словарных слов.

-Как
  вы думаете, чему мы сегодня будем учиться?

-
  в слове богатый выделена буква «о», и стоит ударение над буквой «а»
- (предположения)

-слова
  близкие по смыслу и которые имеют общую часть

-нет

-непроверяемые
  слова

-
  в орфографическом словаре

-нет,
  да (предположения)

-Как
  запоминать словарные слова

-какие
  приемы бывают, какой из них самый лучший, учиться применять приемы в жизни.

Открытие нового знания.
·
  Учить строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами (К.)
·
  Учить строить простые рассуждения (К.)
·
  Учить делать выводы в результате совместной работы класса и
  учителя (Р.)
·
  Углублять
  и расширять знания учащихся о приемах запоминания словарных слов(П.)
·
  Осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных
  фактов языка по заданным признакам (П.)
·
  Познакомить
  учащихся с приемами запоминания словарных слов.(Пр)

«Ассоциация (соединение)- связь между явлениями, предметами»

Ябл  к
М  роз
Завт

завт

Б*реза

(словарь в конце конспекта)

Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали «Петя» –
Петь он любит на рассвете.

А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит мед,
Лиса-лисица, посмотри,
Очень любит букву... (и)

Запах, запад и закат
Пишем, дети, с буквой «А».

Чтоб не обиделась к*рова
И не прокисло м*л*ко,
Мы оба этих дружных слова
Напишем в корне с буквой *.

1.Мы пошли в б  бл  отеку,
По пути зашли в аптеку.
Вместе с тетушкой Галиной
Мы купили в  тамины.
Слово, как ни говори,
Мы напишем с буквой «  ».

2.Давным-давно
М  л  ко, к  мпот, м  роз
И к  рова, и к  лхоз,
Б  р  да,  тец, к  рона,
К  лесо, к  вер, к  лонна.
И к  рзина, и к  нфеты,
Гол  с, юм  р и к  тлеты,
И к  мар, и кр  кодил,
Б  гатырь и к  ллектив.
Их уже давным-давно
Пишут люди с буквой «  ».

- Ребята, наше изучение приемов будет
  происходить в необычной форме, по станциям. Каждая станция- это один прием. В
  конце прохождения станции вам нужно будет оценить свою работу на ней с
  помощью карточки.
1.      «Ассоциации»
-Итак, начнем наше изучение с первой станции.
-А.., прочти как она называется?
-Ребята, у кого-нибудь есть
  предположения, чем мы будем заниматься на этой станции? Что нового узнаем?
-Ребята, почему вы не можете ответить на
  мой вопрос?

-Чтобы узнать значение слова, куда нужно
  посмотреть?
-Верно. Давайте вместе заглянем в
  словарь и узнаем, что такое ассоциация.
-В…, прочти значение этого слова.
-Ребята, по другому, ассоциация-это то,
  что вы связываете какое-то определение с другим, похожим по значению.
  Например, слово «Зима» у меня ассоциируется со словами- «холод», «снеговик»,
  «новый год», «снежки» и тд.
-Ребята, попробуйте подобрать ассоциацию
  к слову «школа»

-Молодцы, ребята, вы справились с
  заданием.
-Обратите внимание на доску. Что
  необычного вы заметили в этих словах?

-Вместо каких букв нарисованы картинки?

-Верно.
  Давайте рассмотрим первое слово с картинкой.
-С..,
  прочти слово.
-
  Почему вместо буквы о нарисовано колесо? Какая ассоциация получилась у
  автора?
-Колесо
  похоже на букву о?
-
  Какой можем сделать вывод?
-
  Давайте разберем следующее слово. Кто знает, что такое аллея?
-Аллея-
  это дорожка, обычно в парке, по бокам которой растут деревья.
-
  Почему автор заменил буквы л двумя елками?

-Рассмотрим
  последнее слово. Какая ассоциация у вас возникла со словом товарищ?
-Верно.
  Что нарисовано вместо буквы о?

-Ребята,
  какой вывод мы можем сделать? Как мы должны рисовать картинку, форма картинки
  на что должна быть похожа?
-
  Значение слова должно быть схожим с картинкой?

-Ребята,
  обратите внимание на слайд. Здесь представлены еще примеры ассоциаций,
  рассмотрите их.

-Ребята,
  у вас на столах лежат карточки со словарными словами. Вместо пропусков вам
  нужно будет нарисовать картинку, которая у вас ассоциируется с этим словом и
  при этом схожа с формой буквы. Рисовать можно простым карандашом или ручкой.
  Начинаем выполнять задание.

-О..,
  какой рисунок ты нарисовала вместо о в первом слове?
-У
  всех так получилось? Кто нарисовал что-то другое?
-Почему
  ты нарисовала именно яблоки?

-М..,
  что ты нарисовала в слове мороз вместо буквы о?
-Почему
  ты выбрала именно такой рисунок?

-Вот
  пример, как можно было сделать.

2.      «Происхождение
  слова»
-Ребята,
  вы справились с заданием и поэтому мы переходим на следующую станцию, которая
  называется «Происхождение слова»
-Ребята,
  как вы думаете, чем мы будем заниматься на этой станции?

-
  Правильно. Словарные слова можно запомнить не только приемом ассоциаций, но и
  узнав происхождение слова, т. Е. от какого слова изначально произошло само
  словарное слово. Разберем этот прием на примере словарного слова.
-Чтобы
  узнать , что это за слово, вам нужно отгадать загадку:

«В
  белом сарафане
Встала
  на поляне.
Летели
  синицы,
Сели
  на косицы».

-Что
  это за слово? (На слайде появляется картинка)
-Верно.
  Ребята. Посмотрите внимательно на слайд и назовите признак, который отличает
  березу от других деревьев.
-
  Чтобы узнать какая буква пишется в слове береза, узнаем почему это дерево так
  назвали
-
  Береза получила свое название по цвету коры. Раньше в языке существовало
  слово «бер», что значит «светлый», «ясный», «белый», от которого и
  образовалось сначала слово «берза», а впоследствии – «береза».

-
  Итак, слово «береза» образовано от того же корня, что и слово «белый», и
  дерево названо так по белому цвету коры. Какую же букву нужно вписать в
  слово?

-Верно.
  Сейчас вы будете работать в парах, попробуйте по словарю узнать, как пишется
  слово. Для того, чтобы узнать про происхождения слов у вас на партах лежит
  листок, на котором дано само слово и его происхождение. Обратите внимание,
  непроверяемая буква в словарном слове не написана, вам нужно по происхождению
  понять какую букву ставить и написать ее в само слово. Каждая колонка получит
  по 2 слова.
-Но,
  прежде чем начать работу, давайте повторим правила работы в паре. Как нужно
  себя вести?
-
  Ребята, как нужно искать нужное вам слово в словаре?

-Хорошо.
  1 колонка ищет слова- рябина, картина
2
  колонка- снегирь, билет
3
  колонка- вокзал, земляника.
-
  Напоминаю, что вы работаете в парах. Приступаем к работе.
-Какую
  букву пишем в слове рябина, картина, снегирь, билет, вокзал, земляника.
  Почему?

Хорошо,
  ребята, вы справились с этим заданием. Но такой прием подходит не для всех
  словарных слов, поэтому мы переходим на следующую станцию, которая называется

3.      «Стихотворения»
-
  Ребята, для запоминания словарные слов существует еще один прием, который
  заключается в написании детскими поэтами небольших шутливых стихотворений.
-Давайте
  рассмотрим некоторые из них.
-П..,
  прочти стихотворение на слайде четко, выразительно и громко для всего класса.
-
  Какое словарное слово автор употребляет в первом четверостишие?
-Как
  автор называет петуха?
-Что
  любит делать Петя?
-Какие
  слова помогут нам запомнить слово «петух»?
-Верно.
  Какие словарные слова автор употребляет во втором четверостишие?
-
  Что любит медведь?
-Поможет
  нам слово мед запомнить словарное слово медведь?
-
  Что любит лиса?

-Верно.
  Прочти К.., следующее стихотворение громко и выразительно.
-Ребята,
  замените последнюю букву а в стихотворении на букву о и прочтите его.
-Подходит
  буква о под рифму?
-значит
  с какой буквой мы должны писать слова запах, запад и закат?
-Н..,
  прочти громко и выразительно следующее стихотворение.
-Какую
  букву мы напишем?
-Правильно.
  Почему не напишем букву а? Буква а подходит в рифму?

-Верно,
  ребята. Теперь сами постарайтесь правильно вставить букву в стихотворения,
  которые лежат у вас на партах. Работаем самостоятельно.

-Какую
  букву написали в 1 стихотворении?
-Какую
  букву написали во 2 стихотворении?

-«Ассоциации»
-не
  знаем (предположения)
-потому
  что мы не знаем значение слова
-В
  толковый словарь

-учитель,
  уроки, книги, знания и тд.
-вместо
  букв нарисованы картинки
-непроверяемых

-быстро
-
  ассоциация со словом «машина»
-да
-картинка
  должна быть похожа на форму буквы
-(предположения)

-потому
  что это деревья, которые могут расти в аллеи и они похожи на л
-друг,
  приятель, человек
-лицо
  человека, голова
-форма
  должна быть похожа на саму букву
-да

-яблоки

-форма
  яблок похожа на форму буквы и подходит по смыслу
-снежки,
  снежинка, голова снеговика

-узнавать
  происхождение словарных слов

-береза

-береза-дерево
  с белым стволом

-е

-(говорят
  правила работы в паре)
-в
  алфавитном порядке

-(объясняют
  по словарю)

-(читает
  стихотворение)
-петух

-Петя
-петь
Петя,
  петь
-медведь,
  лиса-лисица
-мед

-да
Букву
  и

-нет
-с
  буквой а

-букву
  о
-нет,
  правильно писать букву о

-и
-о

Воспроизведение новых знаний
Приём:
·
  Закрепить знание о понятии:
·
  Учить слушать и понимать речь других; (К.)

Запоминание словарных слов

Ассоциации  Происхождение слова  Стихотворения

Составление
  схемы

-Ребята,
  давайте мы с вами вместе попробуем составить схему.
-Посмотрите,
  какие слова у нас уже есть?
-Сколько
  стрелок идут от этого слова?
-Верно.
  Мы сейчас с вами туда запишем, какие приемы только что изучили
-Кто
  мне скажет, как называется первый прием?
-Верно.
  Какой второй прием?
-Хорошо.
  И третий прием?

-Запоминание
  словарных слов
-3

-Ассоциации
-Происхождение
  слова
-Стихотворения

Промежуточная
рефлексия
·
  Учить производить самоконтроль своих знаний. (Л.)

- Какую же тему мы изучали?

- Где пригодится нам это знание?

-
  Чему же мы будем учиться дальше?
-Какой
  прием вам понравился больше всего?

-Запоминание
  словарных слов
-
  для тренировки памяти, когда будем писать словарный диктант
-
  упражняться в приемах запоминания словарных слов

Упражнения в применении нового знания.
·
  Учить применять полученные умения на практике
·
  Совершенствовать умения подбирать подходящие по смыслу
  слова.(П.)
·
  Совершенствовать мыслительные операции (П.)
·
  Учить решать ребусы (П.)

5

Я- ракета
Я обожаю свою работу, потому что помогаю
  людям увидеть космос! Люди находятся внутри, а я снаружи, поэтому я вижу и
  чувствую больше них.

Осина, пшеница,
  самолет, поэт, пенал, машина, ворона,
  ветер, картина

-Ребята, мы изучали с вами некоторые приемы запоминания словарных
  слов. Но, чтобы еще грамотней и без ошибок писать словарные слова существуют
  различные упражнения. - Например, одно из них называется

1.
  «Ребусы»

-
  Если вы знаете и умеете правильно решать ребусы, для вас не составит труда
  запомнить то или иное словарное слово.
-
  Давайте потренируемся в решении ребусов

-Что
  получилось в 1 ребусе?
-
  Кто может объяснить его решение?

-Что
  получилось во 2 ребусе?
-
  Кто может объяснить его решение?
-Что
  получилось в 3 ребусе?
-
  Кто может объяснить его решение?

-Что
  получилось в 4 ребусе? (муравей)
-
  Кто может объяснить его решение? (в ноте ми букву и меняем на у, в слове
  равно убираем последние 2 буквы, в слове лейка убираем 1 и 2 последние буквы)

-Молодцы,
  ребята. Вы справились с решением ребусов.
-
  У вас на столах лежат карточки с ребусами, решите их в парах, напишите слово
  в отведенную для этого строку.

-
  Что получилось в 1, 2 ребусе? Почему?

-Молодцы, ребята, вы справились с этим заданием. Кроме упражнений
  с ребусами существует еще одно очень интересное упражнение, которое
  называется

2. «Представь себе»
- Ребята, представьте себе, что вы кто-то или что-то. Например,
  воробей, газета, костер, лопата, шоссе, пуговица, …
-Попробуйте представить себе, чем бы вы занимались, если бы были
  этими предметами
- Что чувствовали? Какое бы у вас было настроение? Оно всегда
  одинаковое? Если разное, то почему?
-Что бы вас огорчало, удивляло, радовало? Что смешило или
  тревожило? Может быть, вы с кем-нибудь хотели бы подружиться?
- Один ученик, чтобы поупражняться в запоминании словарного слова
  представил, что он ракета.
-Давайте посмотрим, что же у него получилось
-Получилось
  у ученика составить рассказ о ракете?

-Попробуйте
  теперь и вы рассказать о каком-либо словарном слове. Не забудьте, кем вы являетесь!
-Обратите
  внимание на доску. Здесь представлены словарные слова, какими вы можете быть.
-Приступаем
  к работе.

-П..,
  прочти какой рассказ ты составил?
-Какое
  словарное слово у П..?

-(объясняют
  решения ребусов, если затрудняются, то учитель помогает с ответом)
-заяц
-за
  буквой я находится буква ц (за я ц)
-сток
-сто
  букв к
-корабль
-после
  картинки кот стоит запятая, значит убираем т, в слове краб берем только 2 и 3
  буквы (ра), б, в слове ель убираем 1 букву

-(решают
  ребусы

-опять,
  песок

-да

Рефлексия
  и итоги
·
  Учить анализировать свою работу. (Р.)
·
  Учить
  рефлексии деятельности (Р.)

-Давайте
  подведем итоги урока.
-Какая у нас сегодня была тема?

-Сколько
  приемов мы изучили?
-Какие?

-А
  чему мы сегодня научились?

-Какой прием вам
  показался самым легким и почему?
-Какой
  самым трудным?

-У каждого на
  партах лежат кружочки, возьмите их.

- Сейчас вы
  будете «зажигать» цветные огоньки в них.
-Если
  работа на занятии прошла успешно, вы активно работали, не испытывал
  трудностей, все задания были понятны, то рисуете зеленый кружок: «Можно двигаться дальше».
-Если
  были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной
  задачей или что-то осталось неясным, то рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь».
-Если
  были значительные затруднения, не смогли самостоятельно справиться с новой
  задачей, то рисуете красный кружок: «Стоп!
  Мне нужна помощь!»
-Сейчас
  поднимите все вверх и покажите мне.
-Ребята,
  у кого зеленые кружки, расскажите, что вам понравилось в этой работе?
-А
  у кого желтый кружок, что у вас не получилось?
-А
  у кого красный у вас что не получилось?
-Хорошо.

-Наше
  занятие подошло к концу, до новых встреч!

-Приемы
  запоминания трудных слов
-3
-«Ассоциации»
«Найди
  меня»
«Много
  слов»

Словарь происхождения словарных слов

1.
Б  лет – староитальянское «bulla» значило «предписание с подвесной
печатью»; уменьшительное «буле́тта» имело значение «записочка», «справка».
Французы сделали из этого «булетта» свое «billet» («бийе́») — «записка».
2.
Б  седа – обратимся к древнерусскому языку. Слово «безъ»
обозначало «снаружи», «вне», а «сда» - именовало «сидение». И «беседка» в те
времена – это «скамейка вне дома, на воздухе», устроившись на которой, люди
вели разговоры.
3.
В  кзал – своё начало это слово берёт от Воксхолл (Vauxhall) – так
называется старинное поместье под Лондоном, южнее Темзы.
4.
Гв  здика – это слово не случайно созвучно существительному
гвоздь, ведь листики этого цветка, в особенности если их высушить, точь-в-точь
— маленькие деревянные гвозди. Любопытно, что в немецком языке слово,
называющее этот цветок — Nelke — родственно существительному Nagel — «гвоздь».
5.
Д  ректор – слово заимствовано из латинского языка через немецкий
в конце XVII – начале XVIII в. и означает «руководитель»- человек, который
руководит, «управляющий».
6.
Ж  лтый – основа жел- встречается в диалектах жалкнуть «желтеть»,
желуница «желтуха».
7.
З  мл  ника – созрев, эти ягоды почти ложатся на землю, за
что и получили свое название. Образовано это слово от словосочетания земляная
ягода. Любопытно, что в немецком языке тоже находим Erdbeere, в буквальном
переводе означающее «земляная ягода».
8.
К  ртина – от "карта" (бумага) - бумага с изображением.
Мы заимствовали в 18 веке из немецкого, они из итальянского. В нем. яз. это
была игральная карта и географическая. В итальянском - из латыни - бумага для
письма, папирус. Картон - толстая бумага.
9.
Л  пата - в древности оно звучало «лопта́». Если точнее, оно происходит от слова лоп, которое означало широкий/плоский.
10.  Р  бина – обычно объясняется от общеславянского *erębъ
«бурый», орябина. Того же корня, что рябой, рябчик.
11. Сн  гирь - это древнерусское слово, образованное от слова
"снег". Птица была названа так потому, что прилетает в наши края с
севера вместе с первым снегом, заморозками.

12.

file_name: магия слова.docx

alt: Этапы урока. Задачи урока.

alt: Постановка темы и задач урока. ·

alt: Открытие нового знания. ·

alt: Ябл к М роз Завт завт

alt: Б*реза (словарь в конце конспекта)

alt: Трудные учить слова Помогает нам игра

alt: Стихотворения Промежуточная рефлексия ·

alt: Рефлексия и итоги ·

alt: Словарь происхождения словарных слов 1

title: Конспект внеурочного занятия по русскому языку в 4 классе на тему "Магия слова: как запомнить словарные слова?"


extracted_text:
СПП с несколькими придаточными.

СПП
с несколькими придаточными делятся на следующие виды:

1)
СПП с последовательным (цепным) подчинением: первое придаточное относится к
главному предложению, второе − к этому придаточному и т. д.
                                                                    почему?
что?
Например:  [Виктор
попросился в забойщики], потому что (слышал), что (это самая
почетная профессия на шахте).

        почему?                             что?
[
─  ═  ], потому что (2.═    ), что (1. ═  ─ ).
Первое придаточное обстоятельственное причины, второе – изъяснительное.

2)
СПП с неоднородным (параллельным) подчинением или соподчинением: если к
главному предложению относятся придаточные разных видов или если придаточные
одного вида относятся к разным словам в главном предложении.

                                        когда?
Например:   1.Когда( Кипренский
писал портрет Пушкина), [поэт был озабочен],

несмотря на что?
 хотя
и (пытался шутить).         когда?
  несмотря на что?

           Когда (1. ─  ═  ), [ ─ ═ ], хотя (2.
═  ).         Первое придаточное обстоятельственное времени, второе –
обстоятельственное уступки.

х           кому
именно?                                                         х          кому
именно?
2.[Завидуй
не тому, (кто большой власти добился), а тому], (кто
хорошо с похвалой покинул её).              х      кому именно?          х     кому иненно?

 [ ═ не тому, ( кто  ═ ),  тому ], ( кто  ═).
Оба придаточных местоименно – определительные, но относятся к разным словам в
главном предложении.

3)
СПП с однородным подчинением или соподчинением: придаточные относятся к одному
слову в главном предложении или ко всему главному предложению и отвечают на один
и тот же вопрос.

х
о чём?                                    о чём?
Например:  [Я пришел к тебе с приветом, рассказать],
что (солнце встало), что (оно горячим светом по листам затрепетало).

о чём?                             о
чём?
[
─  ═   ], что  ( ─  ═ ), что ( ─  ═ ).
Оба придаточные относятся к одному слову в главном и являются изъяснительными.

Комбинированное подчинение.

В СПП с несколькими придаточными возможны комбинации связей, при которых одни
придаточные последовательно подчиняются, а другие − однородно или
неоднородно, такие СПП называются многочленными.

            ук.
сл.                        какая именно?
х                             что?
Например:    [Тишь стояла
такая], что (можно было за сто шагов слышать), как (белка

                          что?
перепрыгивала по сухой листве), как (оторвавшийся сучок слабо
цеплялся за другие ветки).

   ук. сл.        какая
именно?         что?                      что?
[
─       такая   ], что (   ═   ), как ( ─  ═ ),
как (─  ═ ).  Многочленное СПП с

комбинированным
подчинением (последовательное и однородное). 1придаточное
местоименно-определительное, 2-3 придаточные изъяснительные.

Случаи стыка двух союзов при последовательном
подчинении.

При
последовательном подчинении, если союзы что и как, что
и когда, так что и хотя и другие
окажутся рядом, запятая между ними ставится, но если между придаточными имеется
вторая часть союза − то, так, или тем,
то запятая не ставится.

Например:    1) [Наташе казалось], что, когда (она
в первый раз увидела князя

что?
когда?
Андрея
в Отрадном), (она влюбилась в него).

что?
[
═  ], что, когда ( ─  ═  ), ( ─  ═ ).
СПП с последовательным подчинением.

когда?
1
придаточное изъяснительное, 2 придаточное обстоятельственное времени.

что?
2)
[Она сказала ему], что если (он болен), то
(надо лечиться).

     при каком условии?

что?
[
─  ═ ], что если (  ─    ═  ), то (  ═  ).

при каком условии?

СПП
с последовательным подчинением. 1 придаточное изъяснительное, 2придаточное
обстоятельственное условия.

file_name: Памятка.СПП с несколькими придаточными.doc

alt: СПП с несколькими придаточными

alt: Комбинированное подчинение.

title: Памятка "Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными"