extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «КубГУ»)

Факультет
педагогики, психологии и коммуникативистики
Кафедра общей и социальной педагогики

Допустить
к защите
Заведующий
кафедрой
доктор пед. наук,
доцент
_______________О.А.
Мосина
           (подпись)
____________________ 2023 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(ДИПЛОМНАЯ РАБОТА)

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ первичной профилактики алкоголизации школьников
из сельской местности

Работу выполнила
____________________________________ Ф.Д Ачмизова
                                                                    (подпись)
Специальность
44.05.01 Педагогика
и психология девиантного поведения
                                                                  (код,
наименование)
Специализация
№ 3 Психолого-педагогическая профилактика

девиантного поведения
Научный
руководитель
канд. пед. наук, доцент ______________________________ С.В. Книжникова

(подпись)
Нормоконтролер
преподаватель           ________________________________В.И. Сковородова

(подпись)

Краснодар
2023
содержание

Введение........................................................................................................... 3
1 Теоретические основы профилактики употребления
алкоголя несовершеннолетними....................................................................................................................... 8
1.1 Употребление алкоголя как форма девиантного поведения.................... 8
1.2 Особенности
подросткового возраста,
способствующие алкоголизации.......................................................... 22
1.3 Мотивы и факторы употребления алкоголя несовершеннолетними..... 27
1.4
Специфика социализации подростков в городской и сельской
местности.............................................................................................. 34
Выводы по первой главе............................................................................. 42
2 Опытно-экспериментальная работа по организации
социально-педагогической поддержки подростков из сельской местности, склонных к
алкогольной зависимости..................................................................................................................... 46
2.1
Методы исследования........................................................................... 46
2.2
Организация исследования.................................................................... 49
2.3 Программа по психолого-педагогической профилактике
употребления учащимися алкогольных напитков.......................................................................... 54
2.4 Анализ опытно-экспериментальной
работы.......................................... 62
Выводы по второй главе............................................................................. 65
Заключение................................................................................................. 67
Список использованных источников............................................................. 70
Приложение А................................................................................................ 75
Приложение Б................................................................................................. 79

[V1] [V2]

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Алкоголь существовал еще в
древности, но с каждым годом совершенствуются технологии его производства. Из
года в год на рынке появляются новые напитки с содержанием большого или малого
количества спирта, растет число пьющих граждан. Есть страны, где напитки
данного типа находятся под запретом, но и там они употребляются в небольшом
количестве приезжими или туристами.
Алкоголь прочно вошел в жизнь современного человека.
Его употребляют по праздникам, чтобы пережить трудности или усилить позитивные
эмоции. Спиртное поглощается по поводу и без. Употребление алкогольных напитков
несет за собой тяжелые последствия и серьезные проблемы, особенно сильно это
сказывается на демографии. По оценкам ООН, 20% смертности в России вызвано
злоупотреблением выпивкой. Она влияет и на крайне низкую рождаемость.
В РФ один из самых высоких показателей содержания под
стражей в мире и подавляющее большинство преступлений совершается в состоянии
опьянения. От 50% до 70% лиц, арестованных за убийство, имели повышенный
уровень этанола в крови на момент установления факта совершения преступления.
Поведение зависимых людей отличается агрессивностью и представляет серьезную
опасность для общества. Ежегодно из-за пьяных водителей умирают сотни людей в
результате дорожно-транспортных происшествий.
По данным ВОЗ, употребление алкогольных напитков
растет в геометрической прогресии и к 2050 году в мире будет около 0.5
миллиарда зависимых.
Это серьезная проблема нынешнего общества, особенно
когда речь идет о несовершеннолетних. Они – будущее любой нации. И именно
подростки наиболее подвержены в силу возрастных особенностей распространенной в
России аддикции.
Количество выпивающих подростков значительно растет.
Самое главное, на что нужно обратить внимание, это то, что с каждым последующим
годом алкоголизм молодеет. На сегоднящний день возраст молодых алкоголиков
составляет 14–15 лет и это только официальные данные о тех, кто обратился за
помощью к наркологу.
Проблема алкоголизации детей и подростков
была рассмотрена в работах многих авторов: медиков, биологов, психологов,
социологов, публицистов, педагогов. Вот некоторые из них: П.И. Сидоров, Ф.Г.
Углов, Г.М. Энтин, И.Д. Муратова, И.В. Стрельчук и др. (медики); С.Н. Шевердин,
И.П. Дудочкин, Н.П.Машовец (публицисты); Т.А. Хагуров, В.Н. Лужбин,
М.Е. Позднякова, И.А. Красноносов (социологи); И.А. Невский, Д.В. Колесов
(педагоги); В.Я. Ольшанский и В.С. Братусь (психологи); биолог Г.А. Шичко;
педагог-психолог С.В. Книжникова, советский и российский ученый-правовед,
криминолог и социолог Я.И. Глинский и многие другие.
Е.В. Змановской были изучены причины,
побуждающие личность употреблять ПАВ. Истории и развитию антиалкогольного
воспитания в России посвятили не мало работ, вышедших не только во времена
СССР, но и до революции 1917 года, известной как Октябрьская революция или
Октябрьский переворот. Работы таких исследователей, как А.Л. Афанасьев, А.В.
Павлучков, А.А. Константинов, И.В. Виноградов, Л.К. Фортова, Е.И. Лотова,
Х.И. Идельчик и многих других направлены на исследование и развитие антиалкогольного
воспитания в наши дни. Проблема алкоголизации населения по своему положению
является комплексной проблемой, которая затрагивает почти все сферы
жизнедеятельности людей. Она затрагивает такие сферы как экономика, политика,
медицина, педагогика, социология, право и др. и, в связи с этим, решение данной
проблемы должно быть комплексным и должно учитывать все особенности.
Теоретический анализ научных источников
позволил выявить следующие противоречия:
– несмотря на то,
что проблема употребления спиртных напитков несовершеннолетними рассмотрена во
многих работах как на теоретическом, так и на прикладном уровнях, алкоголизация
подростков продолжается и при проведении превентивных мероприятий отсутствует
учет типа поселения, в котором проживает подросток;
– число
подростков, употребляющих алкоголь, становится выше, но степень
информированности общества о негативных последствиях употребления алкоголя не
меняется;
– не
смотря на то, что число подростков, употребляющих алкогольные напитки
стремительно растет, способы педагогической поддержки данной категории лиц
остаются не разработанными;
–
значительная часть современных педагогов и родителей некомпетенты в данном вопросе в то вемя
как подросткам, склонным к алкгольной
зависимости требуется их поддержка.
Таким образом, можно сформулировать проблему исследования:
каковы психолого-педагогические условия организации профилактики алкоголизации
подростков из сельской местности?
Объект исследования: алкоголизация школьников из сельской
местности.
Предмет исследования: профилактика употребления алкоголя подростками.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что
педагогическая поддержка подростков, склонных к алкогольной зависимости, будет
эффективна, если:
– обеспечить комплексное воздействие
на когнитивную, мотивационную и поведенческую сферы личности подростков,
склонных к алкогольной зависимости;
–
осуществлять поддержку на основе субъективно-деятельностного,
личностно-ориентированного, дифференцированного и индивидуального подходов к
профилактике алкоголизации подростков;
–
организация педагогической поддержки происходит при активном участии и взаимодействии педагогов,
родителей и подростков, становится для них личностно значимой и создает условия
для профилактики употребления алкоголя подростками;
–
педагогическая поддержка направлена на формирование и закрепление
социально-приемлемых стереотипов поведения подростков, склонных к алкогольной зависимости;
–
педагогическая поддержка обеспечивается совокупностью социально-средовых,
содержательно-организационных, субъектно-личностных педагогических условий.
Цель: разработать
проект профилактики алкоголизации подростков из сельской местности.
Задачи исследования.
1.
Изучить научные
источники по проблеме исследования.
2.
С помощью
диагностических процедур выявить мотивы употребления алкоголя подростками
городской и сельской местности.
3.
Разработать
проект профилактики алкоглизации подростков в сельской местности.
Методы получения данных:
– теоретические: анализ литературы;
– эмпирические: тестирование, формирующий эксперимент;
– методы математической обработки.
Методики исследования.
1. Адаптированная методика для
диагностики мотивов первичного употребления алкоголя «МПА» В.Ю. Завьялова.
2. «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орел.
Научная новизна исследования состоит в том, что при разработке и проведении
комплекса занятий был учтен тип поселения, в котором проживают подростки.
Теоретическое значение исследования состоит в том, чтобы прояснить
сущность, причины и признаки алкогольной зависимости у подростков как
разновидности девиантного поведения, охарактеризовать изменения в когнитивной,
мотивационной и поведенческой сферах подростков, страдающих алкогольной
зависимостью, дополнить теорию воспитания, образования и социализации
подростков и обогатить содержание индивидуальных и дифференцированных подходов,
ориентированных на личность, обеспечение профилактики алкогольной зависимости
подростков.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
– разработке и апробации программы
педагогической поддержки подростков с алкогольной зависимостью, проживающих в
сельской местности;
– определении основных направлений и содержания
деятельности субъектов образования по организации и осуществлению педагогической
поддержки подростков, склонных к алкогольной зависимости
– использовании результатов
исследования в работе школьных психологов и учителей.
Практическая часть исследования проходила на базе ЧОУ СОШ «Альтернатива»
г. Краснодар и МБОУ ООШ №17 им. А.М. Шхалахова             а. Псебе МО
Туапсинский район.
Выпускная
квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического
списка и приложений.

1 Теоретические основы профилактики употребления алкоголя
несовершеннолетними

1.1 Употребление алкоголя как форма девиантного
поведения

Проблема девиантного поведения
рассматривается в работах ученых как психологическая (В.И. Битенский, А.В. Личко), личностная (С.В. Березин, В.Д.
Менделевич), социальная (Г.С. Соколовский, В.И. Чеурсан), медицинская (М.А.
Винникова, Н.К. Иванец). Ряд исследователей под девиантным поведением
рассматривают систему поступков человека, которые отклоняются от общепринятых
или подразумеваемых норм психического здоровья, права, морали и культуры [15].
Этот проблемный вопрос рассматривается в различных областях
исследований в рамках таких ключевых понятий, как: «отклоняющееся поведение»,
«асоциальное поведение», «делинквентность», «деструктивное поведение»,
«педагогическая запущенность», «нравственная запущенность» и других. Данным
понятиям дают неоднозначную трактовку и необходимо рассмотреть их внимательней.
Ю.С. Клейберг утверждает, что девиантная
форма поведения присуща тем личностям, которые недостаточно усвоили ценности и
социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе – семье [23].
В работах многих психологов и педагогов приводится также
термин «отклоняющееся поведение».
Так, Я.И. Гилинский под отклоняющимся поведением понимает
поступок или действие человека, которое не соответствует официально
установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, стандартам
или шаблонам.
В работах М.И. Рожкова отклоняющееся поведение
рассматривается как отклонение от принятых в конкретном обществе, социальной
среде, ближайшем окружении человека, его коллективе социально-нравственных норм
и определенных культурных ценностей, саморазвития и самореализации в том
обществе, к которому принадлежит человек.
В.В. Ковалёв определяет девиантное поведение как «поведение,
отклоняющееся от нравственных норм данного общества» и выделяет несколько
основных его видов [28]:
– уклонение
от учебной и трудовой деятельности;
– совершение
антиобщественных действий насильственного, корыстного или сексуального
характера;
– злоупотребление
алкоголем, употребление наркотических и токсических веществ;
– бродяжничество
и азартные игры.
Несмотря на существующие различия в понимании термина как
основного критерия девиантного поведения, авторы указывают на нарушение
социальных норм, принятых в конкретном обществе. Чтобы определить понятие
«отклоняющееся поведение», также необходимо определить ключевые признаки этого
явления, чтобы можно было отличить его от других феноменов и указать его
наличие и динамику развития у конкретного человека.
Е.В. Змановская выделила такие специфические особенности
отклоняющегося поведения, как:
– нарушение
наиболее значимых для данного общества и в данное время норм;
– получение
негативных оценок со стороны других людей;
– нанесение
реального ущерба состоянию личности или окружающим ее людям;
– многократное
или длительное повторение, отсутствие взаимосвязи с нестандартными, кризисными
ситуациями и психическими патологиями;
– выраженное
индивидуальное и возрастно-половое своеобразие.
По определению В.Д. Менделевича, девиантное
поведение – это отдельные поступки личности или их система, которые
противоречат принятым общественным и проявляются в виде несбалансированности
психических личностных процессов; социально-обусловленных качеств личности и
черт в характере (к примеру, неорганизованность, лживость, агрессивность);
низкого уровня общей культуры личности; проявления вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотических веществ, а также курение) [23].
Л.Б. Шнайдер раскрывает понятие «девиантное
поведение» наиболее полно в работе «Девиантное поведение детей и подростков»,
определяя его как систему поступков или отдельные поступки, которые
противоречат принятым в обществе нравственным и правовым нормам. Также он
выделил несколько подходов к определению девиантного поведения в соответствии с
той областью знания, в рамках которой оно рассматривается:
–
педагогический подход –
отклонение от социальных норм и ценностей, принятых в данной социальной среде,
в ближайшем окружении, в коллективе, а также саморазвитии и самореализации в
обществе, к которому принадлежит человек;
–
медицинский подход –
отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных отношений:
поступки, действия, высказывания, совершаемые как в связи с психическим
здоровьем, так и связанные с различными психоневрологическими патологиями;
–
психологический подход –
поведение, отклоняющееся от социально-психологических и моральных норм или
наносящее вред общественному благополучию, другим и себе [2].
Для предупреждения и исправления
отклоняющегося поведения необходимо знать причины и мотивы его возникновения и
условия, способствующие его развитию.
В основе причин девиантного поведения лежат
определенные теории:
– теория
физических типов (Ч. Ломброзо, В. Шелдон, Э. Кретчмер). Причиной склонности
людей к различным видам девиаций являются врожденные физические черты личности;

–
психологические (психоаналитические) теории (З. Фрейд, Юнг). Сторонники данной
теории также считают, что проблема возникновения отклонений находится в самом
индивидууме, а не в обществе. Считается, что девиация возникает в результате
конфликтов, происходящих между бессознательным и сознательным внутри сознания
личности;
–
социологические (культурологические) теории. Считается, что отклонения от нормы
появляются по причине нарушения процесса социализации личности. Э. Дюркгейм
выделил явление, которое назвал аномией. Это состояние социума,
характеризующееся разложением системы ценностей, вызванной кризисом всего
общества, его социальных институтов, противоречием между заявленными целями и
невозможностью их реализации для большинства. Т.е. у человека нет ориентиров в
выборе линии нормального поведения.
Идея аномии общества получила дальнейшее
развитие в работах американских социологов Т. Парсонса и Р.К. Мертона.
Т. Парсонс считал, что аномия - это
«состояние, при котором значительное число индивидов находится в положении,
характеризующемся серьезным недостатком интеграции со стабильными институтами,
что существенно для их собственной личной стабильности и успешного
функционирования социальных систем. Обычной реакцией на это состояние является
ненадежность поведения». Согласно данному утверждению, неравенство людей
становится больше по причине беспорядка в обществе и конфликтов моральных норм.
Люди не могут иметь стабильной точки зрения, которая поможет им принимать
решения в повседневной жизни, потому что ограничены нормами отдельных групп.
Р.К. Мертон считает, что причина
возникновения девиаций кроется в разрыве между культурными целями общества и
социально одобряемыми  средствами достижения этих целей. Он также разработал
типологию индивидуальной адаптации к аномии:
–
конформист –
принимает цели и средства общества;
– новатор
– принимает цели общества, но
стремится их достигнуть неинституциональными способами;
–
ритуалист – абсолютизирует средства,
«забывая» о цели;
–
изолированный тип (ретретист) –
игнорирует одобряемые в обществе средства;
–
мятежник – стремится создать новую
систему норм и новые средства их достижения [15].
Таким образом, чтобы понимать какое
поведение является девиантным, необходимо определить что такое социальная норма
как мера допустимого в поведении и действиях людей, которая помогает
обеспечивать сохранение социальной системы.
Есть два вида отклонения от социальных
норм: положительные и отрицательные. Положительные отклонения направлены на
преодоление норм и стандартов, которые уже устарели. Также они связаны с
социальным творчеством, которое способствует переходу из одного качественного
состояния социальной системы в другое. Отрицательные отклонения  оказывают
дисфункциональное и дезорганизирующее влияние на социальную систему и приводит
к разрушению, следствием которого является девиантное поведение [2].
Исследование отклонений можно
классифицировать по четырем основным позициям:
1) девиантность – это функция внутренних факторов и
ее следует рассматривать с точки зрения различий между людьми;
2) основными предпосылками девиантности являются
различия в социальной структуре, в то время как девиантность имеет отдельные
компоненты, возникающие в результате воздействия различных социальных структур
и средовых аспектов;
3) девиантность формируется как следствие реакции
критически настроенных лиц на определенное деяние;
4) все действия, как девиантные, так и нормальные,
приобретаются человеком в соответствии с тремя законами – это закон моделирования, закон подкрепления и закон наказания. Люди,
в поведении которых проявляются девиантные шаблонные реакции или модели
поведения, которые сформировались на протяжении определенного жизненного опыта,
получали соответствующее вознаграждение за совершение подобных поступков.
Девиантное поведение в наше время имеет
ряд особенностей, сопряженность с опасностью становится выше, и оно становится
более рациональным. Основное отличие людей с девиациями, которые сознательно
рискуют, и авантюристами – это опора на
профессиональные знания, умения и навыки, вера не в случайность, судьбу или
удачу, а в знания и осознанный выбор. С помощью девиантного рискового поведения
личность пытается самоутвердиться, развиться как личность, раскрыть и развить
свой потенциал, способности [1].
Обычно отклонения от нормы связаны с
зависимостью, желанием изменить свое социально-психическое состояние, которое
характеризуется желанием избежать внутренних социально-психологических
расстройств, внутренней борьбы, личного конфликта.
Именно поэтому девиантный путь выбирают в
основном те, у кого в условиях устоявшейся социальной иерархии подавлена
индивидуальность, подавлены личные устремления, нет рациональных возможностей
для самореализации. У таких людей не получается сделать карьеру, изменить в
какую-либо сторону свое положение в социуме, используя законные каналы
социальной мобильности, поэтому они считают общепринятые нормы неестественными
и несправедливыми [28].
Аддиктивное поведение является одной из
форм девиантного поведения, при которой возникает желание убежать от
реальности, искусственно пытаясь изменить свое психическое состояние, принимая
определенные вещества или же постоянно концентрируя свое внимание на
определенного рода деятельности, для того, чтобы развивать и поддерживать сильные
эмоции и переживания, которые сложно контролировать.
Выделяют следующие психологические
особенности лиц склонных к аддиктивным формам поведения [9]:
–
снижение терпимости к трудностям повседневной жизни и хорошая терпимость к
кризисным ситуациям;
–
скрытый комплекс неполноценности, который сочетается с внешним превосходством;
–
внешняя коммуникабельность, которая связанна со страхом постоянного эмоционального
контакта;
–
стремление говорить неправду;
–
стремление оставлять виновными других, хотя известно, что они не причастны к
этому;
–
желание избежать ответственности при принятии решений;
–
стереотипы, повторяемость поведения;
–
наличие зависимости от кого-то или от чего-то;
–
тревожность.
Употребление алкоголя является одним из
наиболее очевидных признаков девиантного поведения и имеет очень сложную
природу, вызванную различными факторами, которые находятся в сложном взаимовлиянии и
взаимодействии [6].
По данным Всемирной организации
здравоохранения, в России один из самых высоких показателей распространенности
алкоголизма. Таким образом, злоупотребление алкоголем среди всего населения
характерно для 22% мужчин и около 6% женщин.
Исходя из этого, употребление алкоголя как
форма девиантного поведения является предметом довольно большого числа
исследований зарубежных и отечественных исследователей. Выделим те вопросы,
которые изучаются больше остальных по данной теме:

– показатель
социальной значимости алкоголя, связанный с распространенностью злоупотреблений
и вызванными ими экономическими потерями, юридическими и медицинскими
последствиями;
–
распространенность и степень алкоголизма в зависимости от места, которое индивид
занимает в социальной структуре общества, а также в микро- и макросоциальных
процессах;
– участие
алкоголизма в различных социальных взаимоотношениях, например, приверженность
социальным нормам, социальному общению и социальным символам [2].
Исследователи также обнаружили, что
употребление алкоголя как форма девиантного поведения имеет определенные
особенности, которые определяют его специфику, а именно [35]:
–
фармакологические аспекты употребления алкоголя, которые выражаются в
краткосрочных и долгосрочных эффектах и варьируются в зависимости от человека;
–
личный мотивирующий или психологический аспект употребления алкоголя, как и
предыдущий, варьируется в зависимости от человека и включает разные уровни
мотивации (например, решение индивидуальных психологических проблем,
поддержание контакта с окружающей средой и другие);
– социокультурный аспект,
подразумевающий существование культурно определенных норм и смыслов потребления
алкоголя, может быть как универсальным, так и переменным, в зависимости от
культурной среды, которая определяет причину, объем, частоту и количество
потребляемого алкоголя.
Все это говорит о том, что употребление
алкоголя является, прежде всего, междисциплинарным фактором, который, помимо психологии,
присутствует в таких науках, как медицина и антропология.
В современных исследованиях особое
внимание уделяется «проблемному» употреблению алкоголя, которое в основном
выражается в следующих терминах: алкоголизм, пьянство, злоупотребление алкоголем,
проблемный алкоголизм и другие. Чтобы полностью охарактеризовать проблемное
употребление алкоголя, необходимо его идентифицировать. На сегодняшний день
существует достаточно много терминов, с помощью которых можно охарактеризовать
проблемные аспекты алкоголизма. Пьянство и алкоголизм достаточно часто
используются как синонимы и такого определения «нормального» употребления
алкоголя не существует. В то же время на сегодняшний день не существует единого
определения потребления алкоголя, которое можно было бы считать проблематичным [39].
В самом начале история определила проблемные
формы употребления алкоголя в контексте медицинской науки. В медицине
проблематичным считается употребление алкоголя, вызывающее зависимость. В
медицинской теории алкогольная зависимость определяется как хроническое
заболевание, которое развивается в результате постоянного злоупотребления
алкогольными напитками таким человеком, у которого выражено патологическое
влечение, вызванное психической и физической зависимостью от алкогольных
напитков.
Чтобы квалифицировать алкогольную
зависимость, необходимо указать как минимум три симптома из тех, которые
перечислены ниже [26]:
– компульсивная потребность
употребления алкоголя;
– возникновение абстинентного
синдрома;
– постепенное увеличение дозы
и безуспешные попытки снизить потребление алкоголя;
– толерантность;
– трата огромное количество
времени, необходимого для получения веществ;
– нарушения в социальной и
социально-профессиональной деятельности;
– употребление алкоголя не
прекращается, несмотря на проблемы, которые возникают в результате этого
употребления.
Диагноз алкоголизма ставится наркологом на
основании результатов клинического интервью.
Альтернативой медицинскому подходу к
выявлению и характеристике трудностей, которые связанны с проблемным
употреблением алкоголя, является социологический подход, который представляет
употребление алкоголя как специфическое поведенческое явление, чередующееся
между полной абстиненцией и болезненным употреблением алкоголя.
Социологическая наука часто направлена на
то, чтобы сосредоточиться на проблемных аспектах употребления алкоголя,
интерпретируя это как особую проблему всего общества и форму девиантного
поведения.
В социологии проблемное употребление
алкоголя представлено как социальное явление, имеющее культурную, социальную и
экономическую основу. Эти причины находятся вне личности и, следовательно, не
связаны с ее биологическими, генетическими или психологическими особенностями.
При интерпретации проблемного употребления алкоголя социологические теории
обращают свое внимание как на непосредственный, так и на более отдаленный
социальный круг человека [28].
Исходя из вышеизложенного, можно сделать
вывод о том, что проблемное употребление алкоголя в рамках социологической
науки понимается как поведенческое отклонение от определенных социальных норм.
Однако сами нормы являются переменными и относительными, что в свою очередь
создает значительные трудности для эмпирического определения проблемного
потребления алкоголя в практике эмпирических исследований. Кроме того, это
затрудняет сравнение уровней проблемного употребления алкоголя, полученных в
нескольких различных исследованиях [22].
Вовлеченность подростков в употребление
алкоголя имеет 7 уровней, которые были выявлены в процессе исследования ученых,
проводивших обследование 1700 подростков из разных регионов нашей страны:
– нулевой уровень. Он характеризует ту группу
несовершеннолетних, которые вообще не употребляют алкоголь из-за своего личного
отношения к полной трезвости. Причинами отказа от употребления алкогольных
напитков чаще всего являются убежденность в том, что алкоголь крайне негативно
влияет на организм человека, на его самочувствие и, соответственно, на его
поведение;
– начальный уровень. Данный уровень характеризуется тем, что
употребление спиртных напитков представлено единичными или очень редкими
случаями. Во время употребления спиртных напитков, у подростков появляется
комплекс неприятных ощущений, а переносимость спиртных напитков находится на
низком уровне. Алкогольные напитки употребляются для того, чтобы приобщиться к
миру взрослых, не отличаться от основной массы и поступать как все.
Длительность данной стадии составляет примерно 1–2 месяца;
– уровень эпизодического употребления алкоголя. Характерной
чертой данного уровня является знакомство с различными новыми напитками в
которых содержится алкоголь. Принимаются небольшие дозы алкоголя для получения
эйфории. Алкоголь употребляется для того, чтобы повысить настроение, стать
более уверенным в себе, стать общительнее. Длительность данного периода
составляет 3–4
месяца;
– уровень высокого риска употребления алкоголя. Отличительной
чертой данного уровня является расширение числа поводов для выпивки. Количество
эпизодов употребления алкоголя увеличивается, чаще всего это происходит более
двух раз в месяц. Мотивами для выпивки могут служить желание повысить свой
тонус или желание расслабиться, весело провести время в компании друзей.
Длительность данного периода составляет примерно 4–12 месяцев.
На данном этапе подростки проявляют активное
стремление к употреблению алкоголя, они начинают осознавать его возбуждающее
действие. Под воздействием алкоголя у подростков значительно повышается
настроение, они становятся намного активнее, чем обычно, становятся более
агрессивными. Начинают устанавливаться контакты с выпивающими подростками,
которые чаще всего бывают старше субъекта на несколько лет. Подростки
потихоньку учатся скрывать от взрослых наличие алкогольного опьянения. Принятие
спиртных напитков чаще всего провоцируется компанией, тем, что в семье алкоголь
доступен, свободного времени слишком много и в наличии имеются свободные
деньги. На данном этапе уже можно выявить склонность к алкогольной зависимости,
но зависимости от алкоголя еще нет.
– уровень выраженной психической зависимости. На данном этапе
наиболее желанным психическим состоянием является алкогольное опьянение. С его
помощью подростки пытаются регулировать поведение и настроение. Подростки
выпивают для того чтобы на некоторое время уйти от реальности и повысить
уровень уверенности в себе. Формирование психической зависимости происходит в
течение полутора лет.
Данный уровень характеризуется формированием
психической зависимости от алкогольных напитков, повышением количества
спиртного, которое употребляется в течение суток. Теперь, желание выпить
появляется не только в вечернее и ночное время, но и в течение всего дня. Если
подросток перестает употреблять алкогольные напитки, он начинает чаще и быстрее
раздражаться и возбуждаться, настроение часто меняется в сторону понижения,
чаще конфликтует, проявляет агрессию. Они активно принимают участие в
организации выпивки и чаще сами превращаются в инициаторов выпивок, стараясь
вовлекать в это младших. Помимо педагогических и воспитательных воздействий, на
данном уровне необходима помощь нарколога.
– уровень физической зависимости. Формируется повышенная
переносимость спиртного, появляется синдром похмелья, не контролируется
количество приема алкоголя. Алкоголь употребляется для устранения плохого самочувствия,
которое является результатом предыдущих выпивок, отключиться от реальности и
повысить жизненный тонус. Физическая зависимость формируется в течение 3–5 лет употребления спиртных
напитков.
На этом уровне также наблюдается усиление
психологической зависимости, физической зависимости и происходит изменение ее
содержания. На этой стадии четко выражен похмельный синдром. В период похмелья
отмечается тревожное подавленное настроение, подросток быстро обижается,
наблюдается слезливость, появляются такие нарушения физиологических функций
организма, как повышенное потоотделение, мелкая дрожь в руках, сердцебиение
учащается. На этом уровне очень быстро формируются такие патологические черты
личности, как раздражительность, вспыльчивость, злобность, агрессивность,
грубость. Интеллектуальное развитие замедляется. Дети часто пропускают уроки,
уровень учебы понижается, периодически уходят из дома и бродяжничают. На этом
этапе необходимо срочное стационарное лечение:
– уровень алкогольного распада личности. На данном уровне
характерно развитие запойного пьянства, переносимость спиртных напитков
становится меньше, появляется психическая зависимость. На данном этапе алкоголь
употребляется для того чтобы устранить болезненное состояние. Здесь также
необходимо срочное стационарное лечение.
В психолого-педагогической литературе
выделяют три группы потенциально патогенных факторов внешней или внутренней
среды, являющиеся причиной возникновения алкогольной зависимости у подростков [3]:
– социальные факторы (семейное положение, образование,
экономическая обеспеченность, образ жизни и прочее; этническая и религиозная
принадлежность, культурные традиции и обычаи; влияние ближайшего окружения;
отсутствие антиалкогольного воспитания в школе; талерантность общества к
пьянству подростков; высокая оплата неквалифицированного труда, которая не дает
стимул подросткам стремиться к профессиональному росту и развитию).
– психологические факторы (особенности личности до знакомства
с алкоголем; расслабляющее и эйфоризирующее свойство алкоголя, вызывающее
«психологический комфорт» и облегчающие межличностный контакт). Подростки менее
защищены от воздействия внешних и внутренних стрессов чем взрослые, так как они
являются психически и социально незрелыми. Формирование психической зависимости
от алкоголя у подростков происходит намного быстрее, чем у взрослого человека,
так как часть из них легко ранимы и плохо приспосабливаются к жизни, имеют
слабую силу воли, другая же часть наоборость слишком самоуверенны, любую маленькую
неудачу переживают как нечто очень серьезное и значительное, настойчиво ищут
признания.
– биологические факторы (наследственность, нарушение обменных
процессов, неполноценность высших отделов центральной нервной системы и
другие).
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что существует множество понятий проблемного потребления алкоголя. В
зависимости от того, какое теоретическое направление выбрал исследователь
данной проблемы, понятия проблемного потребления алкоголя могут меняться. Так,
в медицинской науке – это потребление, вызывающее
зависимость. В эмпирических исследованиях определение алкогольной зависимости
основывается на наличии необходимого количества симптомов, свидетельствующих о
том, что у данного человека есть алкогольная зависимость. Социологическая наука
считает употребление алкогольных напитков проблемным в том случае, если в
последствии поведение человека отклоняется от определенных социальных норм. Что
же касается факторов, способствующих формированию определенного отношения
подростков к алкогольным напиткам, большое количество внимания уделяется
когнетивной составляющей, но рассматриваются именно вредные последствия
употребления алкоголя. Однако, чрезмерное наполнение подростка такими
«пугающими» знаниями без предоставления ему реальных лично привлекательных
альтернатив не приведет к изменению отношения к употреблению алкоголя, а
наоборот может лишь усилить беспокойство ребенка.

1.2 Особенности подросткового возраста,
способствующие алкоголизации

Каждый период развития личности имеет свое специфическое содержание, свое
влияние на становление способностей человека, стремление к самоопределению и
самоутверждения. Определение психолого-педагогических особенностей становления
подростков как субъектов исследовательской деятельности требует выяснения
сущности понятий «субъект», «исследовательская деятельность», «подросток как
субъект исследовательской деятельности» и, соответственно, определения
психологических и педагогических особенностей подростков как субъектов
исследовательской деятельности.
Подростковый возраст является сложным и достаточно ответственным периодом
социализации личности (Л.И. Божович считал, что это период, который можно
назвать вторым рождением личности), в процессе которого формируются
нравственные взгляды подростка, суждения, оценки происходящего вокруг,
представления о том, что является нормой поведения, которые перенимаются от
старшего поколения. Формирование социальной направленности и морального
сознания происходит через реальные отношения и оценку деятельности подростков
взрослыми [20].
Смысл подросткового возраста заключается в том, что происходит переход от
детства к взрослости, который, чаще всего, делят на такие этапы как
подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Хронологические границы этих
возрастов в разных науках исчисляют по-разному. Кроме того, в результате
процесса акселерации были нарушены привычные возрастные границы подросткового
возраста [17].
На сегодняшний день данные возрастные границы совпадают с тем периодом,
когда ребенок обучается в средних классах примерно от 11–12 лет до 15–16 лет
соответственно. Однако не стоит забывать, что основным критерием, с помощью
которого можно отличить один период жизни от другого, является не календарный
возраст подростков и детей, а анатомно-физиологические изменения в их
организме.
Происходит активный рост и физиологическая перестройка организма, в силу
чего у подростков может появляться чувство тревоги, гипервозбудимость,
сниженная самооценка. Данный возраст имеет характерные отличия. Настроение
часто меняется, эмоциональная устойчивость находится на низком уровне, веселье
переходит в уныние без особых на то причин. Наблюдается также придирчивое
отношение к родным в сочетании с острым недовольством самим собой.
Новообразованием у подростков считается так называемое «чувство
взрослости», которое выражается в стремлении быть и считаться взрослым.
С помощью него выражается новая жизненная позиция по отношению к
окружающему миру, определяются новые стремления, а также эмоциональные реакции
и переживания [22].
В
последние десятилетия девиации среди подростков заметно увеличиваются. Они
имеют абсолютно разный характер. Обычно подростки проявляют девиантное
поведение в виде игнорирования общественных требований и норм, бродяжничества,
алкоголизма, употребления наркотиков и токсических веществ, а также
суицидальных наклонностях. Следует отметить, что формы девиаций взаимосвязаны и
взаимообусловлены. К примеру, употребление веществ, изменяющих сознание (алкоголь
или наркотики), может способствовать совершению преступлений [7].
Проблема
девиантного поведения подростков является пограничной областью, находящейся на
стыке изучения многих научных дисциплин, таких как философия, педагогика и психология,
социология и теория социальной работы, криминология, медицина и так далее [28].
Для
понимания специфики девиаций в подростковом периоде следует дать определение
понятию «нормы». Так, основное значение данного термина – установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы является
относительно постоянным. Его содержание зависит от культуры и значительно
меняется с течением времени. В соответствии со статистически-адаптационным
подходом выделяются такие признаки нормальной здоровой личности как [28]:
– наличие интереса к внешнему
миру;
– наличие смысла жизни,
определенной жизненной философии и позиции, систематизирующей и упорядочивающей
жизненный опыт человека;
– личностная целостность;
– адекватность личностных
реакций на изменения в обстоятельствах жизни;
– сбалансированность нервных
процессов возбуждения и торможения у человека;
– соответствие поведения
личности существующим нормам и традициям, установленным в обществе;
– подчинение и соответствие
общественным целям;
– выбор законных путей и
средств для достижения личных целей.
Итак,
под нормой для выбранного периода жизни необходимо понимать такое состояние
подростка, при котором он будет характеризироваться следующими показателями:
– соответствие всех форм личностного развития требованиям
возраста и собственным возможностям;
–
развитие интеллектуальных способностей;
–
наличие успешности в ведущих видах деятельности;
– отсутствие устойчивых
отклонений в поведении и общении с окружающими.
На
сегодняшний день статистика девиантного, в частности, аддиктивного поведения у
подростков и молодежи является достаточно тревожной. Так, согласно данным
статистического отдела Роснадзора в 2011 году ежедневно употребляли спиртные
напитки около 33 % процентов юношей в возрасте до 20-ти лет и около 20 %
девушек того же возраста [35].
В
настоящее время пик самого массового приобщения к «питию» перешел в возрастную
группу 14–15 лет. Эту же группу в массовом порядке
начинает захватывать и наркомания.
Если в
2000 году официальное количество больных алкоголизмом и наркоманией среди
подростков составляло 18,1 % на каждые 100 тысяч, то в 2014 году эта цифра
достигла 20,7 % на каждые 100 тысяч населения в общем. Однако это только
официальная статистика тех подростков, которые уже обращались за помощью в
наркодиспансеры. Рассматривая эти данные,
видно, что отклонения в поведении часто свойственны подросткам [35].
В отечественной литературе девиантное поведение
рассматривается, как правило, на примерах трудных детей и подростков,
представляющих группу повышенного социального риска. В науке, как уже
говорилось, существует несколько понятий, характеризующих эту группу, –
«трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «дезадаптивные». Поведение
таких подростков отличается рядом специфических особенностей [27]:
– отношение к окружающей действительности
является искаженным;
– недостаточность жизненного опыта и невысокий
уровень самокритичности;
– импульсивное поведение;
– высокий уровень возбудимости;
– отрицательная внушаемость;
– стремление к обретению престижа в
неформальных группах;
– выраженный уровень негативизма.
Стремительное развитие
психической деятельности подростка имеет как плюсы, так и минусы. Отрицательной
чертой данного процесса является одинаковая степень подверженности как
социально-позитивным, так и социально-негативным воздействиям. Исходя из этих
особенностей, некоторые авторы (Я.И. Глинский, Ю.А. Клейберг и др.) предлагают
различать «первичную» и «вторичную» девиации.
Первичная девиация – это
преимущественно ненормативное поведение, которое имеет различные причины;
вторичная девиация – это подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка,
которым общество отметило ранее имевшее место поведение подростка.
С.А. Беличева к детям и
подросткам из группы социального риска относит детей с разнообразными формами
дезадаптации, которая выражается в затруднении усвоения личностью социальных
ролей, учебных программ, норм и требований различных социальных институтов
(семьи, школы).
В условиях школьного,
семейного, общественного воспитания те или иные формы подростковой дезадаптации
воспринимаются педагогами и родителями как трудновоспитуемость. Она
предполагает сопротивление подростка педагогическому воздействию, которое
вызвано различными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей,
родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера и
темперамента и другие личностные характеристики, затрудняющие социальную и
учебную адаптацию [27].
Исследования индивидуально-психологических
особенностей подростков, склонных к употреблению алкоголя, показали
определенные особенности их самооценки.
Выяснилось, что
подростки, у которых завышены самооценка и уровень притязаний, склонны
употреблять алкоголь. Это говорит о связи кризиса и протеста в поведении. Таким
образом демонстрируется взрослость и независимость [22].
Самая
низкая самооценка наблюдается в группе, которая склонна к алкогольной
зависимости, самая высокая – у тех, кто употребляет
алкоголь, но не склонных к аддикции. Уровень притязаний значительно выше у
подростков, употребляющих алкоголь.
В ходе
проведения анализа и сравнения особенностей проявлений акцентуаций характера в
группах подростков было выявлено, что в группе подростков, склонных к
алкогольной зависимости, существует несколько взаимосвязей, как прямых, так и
обратных, акцентуаций характера с самооценкой и уровнем притязаний. Взаимосвязей акцентуаций характера и
самооценки практически нет, за исключением астено-невротической акцентуации,
которая обратно взаимосвязана с самооценкой ума и умением многое делать своими
руками. Незначительное число взаимосвязей самооценки и акцентуаций характера в
этой группе подростков определяется тем, что самооценка подростков, склонных к
алкогольной зависимости, не только изначально занижена, но и еще больше
снижается вследствие злоупотребления алкоголем.
В целом выявленные
взаимосвязи показывают, что у подростков, склонных к алкогольной зависимости,
акцентуации характера больше связаны с уровнем притязаний, чем с самооценкой.
Это связано со снижением самооценки в этой группе, в то время как уровень притязаний
остается практически на том же уровне.

1.3 Мотивы и факторы употребления алкоголя
несовершеннолетними

Поначалу девиантное поведение объяснялось
биологическими особенностями человека. Например, генетическими нарушениями,
специфическими внешними чертами, а также психологическими особенностями.
Считалось, что мотивацией аддиктивного поведения является стремление человека
уйти от трудностей в реальной жизни с помощью алкоголя или наркотиков, возможно
азартных игр [23].
Поскольку биологические и психологические
трактовки не имеют однозначного подтверждения в современной науке, то наиболее
достоверными на сегодняшний день принято считать выводы социологических и
психологических теорий, рассматривающих происхождение девиации в широком
общественном и внутриличностном контексте.
Среди наиболее распространённых социальных
причин появления девиантного поведения в социологических теориях выделяют такие
как зараженность, неопределенность нормативных формул мотивации, социальное
неравенство, конфликт между нормами культуры, аномия, социальные катаклизмы,
маргинализация.
Выделяют взаимосвязанные факторы, которые определяют
происхождение девиантного поведения, а именно: индивидуальный, педагогический,
психологический, социальный.
Индивидуальный фактор действует на уровне психобиологических
основ девиантного поведения, затрудняющих социальную и психологическую
адаптацию индивида.
Педагогический фактор обуславливается дефектами школьного и
семейного воспитания.
Психологический фактор раскрывает
девиантное поведение как результат неблагоприятного взаимодействия личности с
ближайшим окружением, что проявляется в избирательном отношении к среде
общения, нормам и ценностям своего окружения, к психолого-педагогическим
воздействиям семьи, школы, общественности, к саморегулированию своего поведения
[18, 27].
Социальный фактор определяет
возникновение девиантного поведения социальными, экономическими, политическими
и т.п. условиями существования общества.
То есть девиантность
появляется еще во время первичной социализации. Ее формирование непосредственно
взаимосвязано с развитием мотивации личности, ее социальных ролей и статусов в
прошлом и настоящем, противоречащих друг другу.
Для девиантного поведения подростков
свойственна специфическая природа. Как правило, такое поведение рассматривается
в виде результата социопатогенеза, осуществляющегося под влиянием различных
действий в отношении личности подростка, как целенаправленных, так и
неорганизованных. По мнению исследователей, значимую роль среди причин,
обуславливающих отклонения в поведении подростков, играют такие факторы как
социально-психологические, психолого-педагогические, психобиологические [42].
Употребление алкоголя изменяет сознание, что проявляется
непосредственно в поведении:
– положительно
(состояние эйфории или повышенного настроения, желание общаться, снятие обиды,
раскрепощенность, повышение самооценки, преодоление комплексов на время,
смелость);
– отрицательно
(агрессивность, снижение самооценки, несдержанность и тд.).
К.Г. Горбунов, рассматривая употребление
алкоголя подростками как одну из основных и наиболее острых проблем психологии
девиаций, считает, что алкогольная зависимость у подростков формируется
достаточно быстро и может приводить к тяжелым, необратимым последствиям.
Основываясь на подходах А.Е. Личко, Л.А. Регуша, в качестве ключевых факторов,
которые определяют специфику алкогольной зависимости в подростковом возрасте,
автор выделяет: акцентуации характера, самооценку, уровень притязаний.
Проанализировав часто встречающиеся мотивы
употребления алкоголя подростками, А.Г. Сорокин выделил следующие [32]:
– стремление приобщиться к миру взрослых;
– желание быть «как все»;
– повышение эмоционального фона;
– обретение уверенности в себе;
– повышение уровня коммуникабельности;
– стремление расслабиться;
– повышение тонуса;
– желание весело провести время в компании.
Среди мотивов первичного
употребления Е.В. Змановская выделяет:
– атарактические (достижения психологического
комфорта и релаксации);
– субмиссивные (стремление к
принадлежности и одобрению группы);
– гедонистические (получение
специфического физического удовольствия);
– гиперактивации (повышение тонуса и самооценки);
– псевдокультурные (демонстрация
какого-то качества, например взрослого поведения);
– познавательно-исследовательские (любопытство, стремление к
новым впечатлениям).
Н.Н. Савина обозначила такие факторы риска
возникновения девиантного поведения, как эмоциональная незрелость, нарушенный контроль,
одиночество, дефицит внимания, гиперактивность и другие.
М.Г. Чухровой, Н.И. Савицкой в ходе анализа
мотивации употребления подростками психоактивных веществ, в том числе и
алкоголя, выявлено, что основной мотивацией являются следующие потребности: в
физическом комфорте, в осуществлении социальных контактов, в необходимости
удовлетворения ориентировочно-исследовательских инстинктов. При этом, мотивация
употребления алкоголя в подростковом возрасте определяется личностными
свойствам на определенном этапе развития, такими как маскулинность или
феминность. Обнаружено, что вне зависимости от пола участников исследования,
феминные личности более подвержены давлению со стороны группы и воспринимают
алкоголь как средство совладания со скукой и неизменный атрибут «красивой
жизни», в то время как личности маскулинного типа используют алкоголь как
средство борьбы с душевными трудностями и проблемами, пытаясь убежать от
эмоционального напряжения и тревоги.
Рассмотрим наиболее частые из названных причин употребления
алкоголя подростками [32].
1.
Стремление
обрести раскрепощенность. Неспособность личности к заведению новых знакомств,
поддерживанию отношений, разделению интересов с другими людьми – это
наиболее частая причина пьянства среди подростков.
2.
Желание
быть смелым. Многие подростки склонны считать, что им не хватает отваги для
совершения определенного поступка, поэтому они употребляют в этих целях
алкоголь и другие психоактивные вещества. Уверенность, способность к
решительным действиям, дерзость, чувство собственного превосходства, отсутствие
чувства страха – все это неотъемлемое следствие употребления алкоголя
подростками. В более крайних случаях может также возникать обостряющееся
чувство ненависти, которое обычно скрыто на подсознательном уровне, что
провоцирует желание подростка ввязаться в драку с представителями ненавистных
ему социальных групп, стремление открыто их обидеть, а также стремление к
уничтожению различных предметов, атрибутов, культурных памятников (вандализм).
Проявление чувства собственного превосходства проявляется в
употреблении нецензурной лексики по отношению к представителям ненавистных
групп, вступлению с ними в драку и т.п. Такие последствия употребления алкоголя
подростками и являются проявлением девиантного поведения [29].
Еще одним немаловажным фактором, который
способствует употреблению подростками психоактивных веществ, является семья. В
ходе исследования выяснилось, что главную роль играет характер взаимоотношений
в семье, а не ее состав.
По мнению А.В. Копытова, значительную роль в
теоретическом обосновании причин употребления алкоголя подростками играет
теория семейных систем. Она характеризуется структурой и поведением. Структура
состоит из подсистем, таких как дети, родители и другие родственники,
взаимодействующие между собой. В данной теории утверждается, что употребление
подростками различных психоактивных веществ, в том числе и алкоголя, является
проблемой всей семьи в целом. Таким образом, данная девиация рассматривается
как результат взаимоотношений в семье, а также как неспособность семьи
выполнять определенные задачи в конкретный период жизненного цикла.
Алкоголизм у родителей также является важным
фактором, про который нельзя забывать. Эта проблема создает стресс и разрушает
отношения в семье, лишает родительской социальной поддержки и так далее [22].
Дети, растущие в пьющих семьях, нередко обладают большими
знаниями об употреблении ПАВ, чем дети из благополучных семей, что делает их
более уязвимыми. У тех, кто имеют пьющего отца, есть большая вероятность
злоупотребления алкоголем.
В одном из исследований указываются такие факторы риска, как
[32]:
– конфликты
и насилие в семье;
– проблемы
управления поведением подростка;
– семейная
дезорганизация;
– недостаток
сплоченности семьи;
– повышенный
уровень стресса;
– употребление
алкоголя членами семьи;
– непостоянство
санкций со стороны родителей в отношении употребления алкоголя;
– наличие
ревности среди братьев и сестер;
– плохое наблюдение
за ребенком;
– недостаточный
уровень дисциплины в семье;
– низкий
уровень образования родителей;
– нереалистичность
ожиданий в развитии.
Существует и другая классификация семейных факторов, влияющих
на характер употребления алкоголя подростками [18]:
– адаптация
к разводу;
– адаптация
к повторному браку родителей;
– выраженное
ухудшение семейных взаимоотношений;
– проявление
негативных коммуникаций в паре «родитель – ребенок»;
– нечеткость
семейных правил, ожиданий и поощрений;
– употребление
алкоголя родителями или сибсами подростка;
– хаотичность
уклада семейной жизни;
– хроническое
напряжение, разлад внутри семьи.
Использование алкоголя осуществляется для удовлетворения
своих потребностей. Как правило, такие потребности являются социальными, к
примеру, попытки добиться желаемого уважения в обществе, раскрепоститься и т.д.
Алкоголизации в подростковой среде способствуют также и
следующие факторы [32]:
– наличие
алкогольного окружения и связанных с ним устойчивых алкогольных традиций;
– свойственная
возрасту склонность к подражательству, объединению с товарищами, когда
неформальные группы становятся главным регулятором поведения подростка.
Существует и ряд других причин употребления алкоголя
подростками, таких как одиночество, горе и несчастье, проявления депрессии,
однако, рассмотренные выше причины все же являются ведущими и более общими.
Таким образом, употребление алкоголя подростками – это
явление, обусловленное множеством причин и факторов, среди которых наибольшую
роль, по нашему мнению, играет социальный фактор, а именно, ближайшее окружение
подростка (семья, друзья, круг общения).

1.4 Специфика социализации подростков в городской
и сельской местности

На жизнедеятельность человека влияют как биологические, так и
социальные факторы. Однако социальные факторы играют главную роль. Личность
представляет собой социальное понятие. Личность не является врожденной, а
возникает в результате непрерывного культурного и социального развития. В свою
очередь, одним из определяющих факторов, который оказывает влияние на развитие
и воспитание каждого человека, является его социальная среда, то есть все, что
его окружает, а именно, семья, друзья, средства массовой информации, уровень
образования, степень экономического развития страны и многие другие.
Немаловажную роль играет также уровень развития и специфика социальной среды,
окружающей индивида. Так, к примеру, существенные различия наблюдаются при
социализации в таких социальных средах, как городская и сельская, каждая из
которых формирует в человеке определенный набор ценностей, норм, уклад жизни [10].
Различия в социально-экономическом,
социально-психологическом, культурном и природном положении и условиях жизни
города и села выступают реальными предпосылками для проявления специфических
качеств в поведении их жителей, что должно быть учтено при анализе характера
употребления алкоголя подростками.
Сельский тип поселения на сегодняшний день
можно охарактеризовать как эффективный фактор социализации подрастающего
поколения, поскольку в поселениях такого типа достаточно сильным является
социальный контроль за поведением человека. В жизненном укладе села по-прежнему
сохранены элементы традиционных соседских общин, при этом состав жителей является довольно стабильным, а
социально-профессиональная и культурная дифференциация достаточно
слабой. Также для данного типа поселений характерны тесные родственные и
соседские связи, все жители хорошо знают друг друга, поэтому каждый эпизод из
жизни любого человека может выступать объектом оценки со стороны окружающих
Специфика сельского образа жизни тесно
взаимосвязана с особенностями труда и быта его жителей, а именно,
подчиненностью труда годовым ритмам и циклам, более тяжелыми условиями труда,
чем в городе, большой слитностью быта и труда, трудоемкостью и непреложностью
труда в домашнем и подсобном хозяйствах. При этом набор занятий у жителей в
свободное время достаточно ограничен.
В целом, в современных деревнях и селах
сохранились многие традиционные черты сельского способа жизни, ее ритм размерен
и нетороплив, время далеко не часто рассматривается сельским жителем как
социальная ценность.
Для села характерна открытость в общении,
что обусловлено отсутствием больших социальных и культурных различий между жителями,
немногочисленностью реальных и возможных контактов – все это
делает общение селян достаточно тесным и охватывающим все стороны жизни. Дружба
и приятельство здесь идентифицируются достаточно слабо, в связи с чем
эмоциональная глубина и интенсивность общения с различными партнерами также
достаточно часто не имеют серьезных различий [13].
Важным фактором при рассмотрении специфики
влияния сельского образа жизни на личность подростка могут также выступать
такие обстоятельства как наличие или отсутствие школы, клуба, медпункта, почты,
близость к большим и малым городам, наличие дорог и транспортной развязки.
Сельский тип поселения оказывает влияние
на социализацию детей и подростков практически синкретичным, то есть
нерасчлененным образом, отследить его влияние в процессе стихийной и
относительно направляемой социально-контролируемой социализации практически
нереально.
Как уже отмечалось ранее, для поселений
сельского типа социальный контроль поведения человека является очень сильным. Содержательно
же социальный контроль в основном определяется специфической
социально-психологической атмосферой, для которой на сегодняшний день
характерны отчуждение жителей от чувства хозяина земли, на которой они
проживают, а также распространение алкоголизма и пьянства [10].
Также следует отметить то, что сельская
школа, в связи с тесной ее интегрированностью в сельскую жизнь, влияет на
воспитание детей и подростков значительно меньшим образом, чем городская.
Создаваемые на сегодняшний день новые
концепции сельской школы ориентированы на образ ее выпускника как человека
культурного, хозяина земли, на осуществление его подготовки к жизни в
определенном социокультурном пространстве. Это предполагает формирование у него
готовности к землепользованию, осуществлению хозяйствования на земле,
ориентации на жизнь в сельской местности, воспитание отношения к школе как к
духовному центру села, источнику культуры.
Сельская семья, в которой идентификация
детей с родителями осуществляется в гораздо большей степени, чем в городской
семье, оказывает влияние на социализацию своих членов преимущественно в том же
направлении, как микросоциум села в целом, зачастую этот процесс является
независимым от социально-профессионального положения и уровня образования
родителей.
Особенную роль в социализации жителей села
играет постоянно возрастающее влияние города, которое производит определенную
переориентировку жизненных ценностей между реальными, доступными в сельских
условиях, и такими, которые свойственны для города, и могут выступать для
сельского жителя только мечтой, эталоном. Особую роль при этом играют средства
массовой информации, которые пропагандируют городской образ жизни, который
начинает выступать примером для сельских детей и подростков.
Противоположно другими являются условия
социализации детей и подростков в городах. Современный город – это
сосредоточие материальной и духовной общественной культуры. Городское население
обычно состоит из многочисленных социальных слоев и представителей различных профессиональных
групп, для которых свойственны самые различные ценностные ориентации и
специфика стиля жизни [19].
Так, для города характерными являются
такие черты как концентрация большого количества жителей на ограниченных
территориях, высокий уровень разнообразия человеческой жизнедеятельности как в
производственной, так и во внепроизводственной сферах, дифференциация
социально-профессиональной и этнической структуры населения.
Город обладает целым спектром
характеристик, которые создают особые условия социализации его жителей, что
особенно ярко отражается на подрастающем поколении.
Так, современный город можно
охарактеризовать как объективное сосредоточие культуры, как материальной
(архитектура, транспорт, промышленность, памятники материальной культуры), так
и духовной (уровень образованности жителей, наличие большого количества
учреждений культуры, учебных заведений, памятников духовности). Благодаря этим
факторам, а также количеству и многообразию социальных слоев и групп город выступает
сосредоточием информации, потенциально доступной для его жителей [10].
В то же время город можно охарактеризовать
как сосредоточие криминогенных факторов, различных криминальных групп и
структур, а также всех видов девиантного поведения. Очень большим является
количество в городе неблагополучных семей, имеющих при этом высокий
криминогенный потенциал. Также имеется значительное количество потребителей
наркотических и токсических средств, особенно среди подростков или молодежи, существуют
также различные неформальные группы и объединения, имеющие антисоциальную
направленность. Кроме этого, специфической чертой является также приобщение
различных категорий жителей города к мелкой коммерции, потенциально или реально
криминализированной, а также существование устойчивых преступных группировок,
которые вовлекают в свой состав и сферу влияния подростков и молодежь.
Город характеризуется также исторически
обусловленным городским образом жизни, включающим в себя такие основные
признаки [15]:
– преобладающие анонимные,
деловые, кратковременные, частичные и поверхностные контакты в межличностном
общении;
– высокая мера
избирательности в эмоциональных привязанностях;
– невысокая значимость
территориальной общности жителей;
– высокий уровень
субъективно-эмоциональной значимости семьи для ее членов;
– распространенность
интенсивных вне семейных коммуникаций;
– большое количество
разнообразных стилей жизни, культурных стереотипов, ценностных ориентаций;
– неустойчивый социальный
статус горожанина, высокий уровень социальной мобильности;
– слабость контроля
поведения личности и значительная роль фактора самоконтроля, что обусловлено
наличием разнообразных социальных связей и анонимности;
Названные характеристики делают город мощнейшим
фактором социализации человека, ибо создают условия для детей, подростков,
юношей для осуществления личного выбора и проявления мобильности. Город создает
условия для мобильности своих жителей в различных аспектах их
жизнедеятельности. Самый элементарный из них – территориальная
мобильность.
В первую очередь, хочется отметить, что с
возрастом у человека расширяется воспринимаемое и осваиваемое им жизненное
пространство, при этом, такое расширение проходит от двора (у дошкольников)
через улицу, квартал (у младших школьников) микрорайоны и другие части города
(у подростков). Кроме этого, в период взросления личности появляется
ориентировка на проведение определенной части свободного времени в различных
общественных местах, интенсивность которой наиболее высокая у подростков и
юношей. Также у подростков в городе появляются субъективно значимые районы, с
которыми тесно взаимосвязаны самые важные жизненные сферы, воспоминания [13].
Для социализации в городских условиях
очень важным является тот факт, что город создает необходимые условия для
социальной мобильности личности, так горизонтальной, заключающейся в изменении
видов занятий и групп членства в пределах одного слоя, так и вертикальной, под
которой подразумевается переход человека из одного социального слоя в другой,
вверх или вниз по социальной лестнице.
В зависимости от степени реализаций
подростками возможностей для мобильности, они вырастают более или менее
подготовленными к использованию новых способов и форм деятельности и познания,
умеют проявлять искусность и осторожность в общении, подготовлены к различным
неожиданностям в повседневных межличностных контактах, способны ориентироваться
в окружающей их действительности, при этом имеют склонность к риску и
нестандартным реакциям на жизненные трудности. Все эти факторы в большей
степени определяют готовность подростков к осуществлению личного выбора во
многих ситуациях.
Следует отметить, что многочисленные
выборы совершаются человеком на протяжении всей его жизни, проявляя при этом
его субъективность или субъектность, подвергаясь с его стороны оценке имеющихся
альтернатив, самоопределяясь по отношению к ним.
Город, выступая сосредоточием культуры и
различных просоциальных, асоциальных и антисоциальных явлений, а также
городской образ жизни в целом предоставляет всем своим жителям огромное
количество различных альтернатив, что способствует созданию потенциальных
возможностей для осуществления индивидуального выбора в разнообразных сферах
жизнедеятельности. При этом, наиболее существенными в процессе социализации
подростков являются [15]:
– предоставление большого
количества альтернатив, наличие своеобразных «информационных узлов»,
информационным полем;
– возможность взаимодействия
и общения в городе с большим количеством реальных партнеров, а также наличие
возможностей для взаимодействия, дружбы, приятельства, а также широкого выбора
групп и кругов для общения;
– высокий уровень
дифференциации взаимодействия и взаимоотношения, значительные различия в
одобряемом и неодобряемом поведении молодежи;
– уменьшение интенсивности и
открытости общения между взрослыми и младшими в ходе взросления детей;
– выраженность возрастных
особенностей в общении со сверстниками – оно
проходит, как правило, в микрогруппах, сформированных в классе или во дворе;
– способность городского
жителя видеть и знать различные стили жизни и ценностные устремления, примерять
их при этом на себя, что обусловлено социально-культурной дифференциацией
городского населения.
В целом, роль города в социализации
подростков определена тем, что он способен предоставить каждому горожанину ряд
потенциально широких возможностей для выбора кругов общения, ценностных систем,
жизненных стилей, и, соответственно, возможностей для самоутверждения и
самореализации.
В городе на протяжении всего дня подросток
может сталкиваться с большим количеством людей, что позволяет ему получить опыт
различного рода социальных взаимодействий, которые в дальнейшем помогают успешно
ориентироваться в окружающей действительности, развивает способности к
наблюдению, пробуждает интерес к социальной жизни [10].
Также в условиях современного города дети
и подростки, как правило, являются членами различных коллективов и творческих
групп как по месту жительства, так и по месту обучения или досуга, при этом,
чем старше становится ребенок, тем в большее количество групп он входит, и в
каждой существуют свои определенные нормы общения и поведения.
Характерным для условий города является
также существенное различие в одобряемом и неодобряемом поведении взрослых,
подростков, юношей, при этом, общение взрослых со школьниками на фоне
взросления последних приобретает все меньшую интенсивность и открытость.
Общение подростка с одногодками также имеет специфику, отличную от сельских
условий – так, он ищет и находит себе партнеров для общения вне класса, школы,
двора. Поэтому социализация подростка в условиях города в большей степени
зависит от сверстников из круга общения, и от того, какие нормы в этом кругу
являются преобладающими (а они нередко могут противоречить социально принятым
образцам поведения).
Факторы, которые воздействуют на растущую личность в
городской и сельской местностях, приводят к формированию городской и сельской
ментальностей, в которых по-разному выражены ценностные ориентации, способы
жизнедеятельности, уровни притязаний, специфика взаимодействий и
взаимоотношений, социальные нормы, традиции, обычаи, что обуславливает
различный характер социализации подростка.
Таким образом, результатом социализации
подростков  в селах является усвоение опыта, который создан в них из
традиционного бытия, свойственного селу, одновременно с этим происходит
принятие норм городского образа жизни. Такой своеобразный социальный опыт не
свидетельствует о переходе от сельского к городскому образу жизни, а лишь
способствует специфичной социализации подростков в представленных условиях [13].
Выводы по первой главе.
По определению В.Д.
Менделевича, девиантное поведение – это отдельные поступки личности или их
система, которые противоречат принятым общественным и проявляются в виде
несбалансированности психических личностных процессов; социально-обусловленных
качеств личности и черт в характере (к примеру, неорганизованность, лживость,
агрессивность); низкого уровня общей культуры личности; проявления вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотических веществ, а также курение).
Употребление алкоголя является одним из
наиболее очевидных признаков девиантного поведения и имеет очень сложную
природу, вызванную различными факторами, которые находятся в сложном взаимовлиянии и
взаимодействии.
Употребление алкоголя как форма девиантного
поведения имеет следующие особенности, которые определяют его специфику:
– фармакологические аспекты
употребления алкоголя, которые выражаются в краткосрочных и долгосрочных
эффектах и варьируются в зависимости от человека;
– личный мотивирующий или
психологический аспект употребления алкоголя, как и предыдущий, варьируется в
зависимости от человека и включает разные уровни мотивации (например, решение
индивидуальных психологических проблем, поддержание контакта с окружающей средой
и другие);
– социокультурный аспект,
подразумевающий существование культурно определенных норм и смыслов потребления
алкоголя, может быть как универсальным, так и переменным, в зависимости от
культурной среды, которая определяет причину, объем, частоту и количество
потребляемого алкоголя.
Все это говорит о том, что употребление
алкоголя является, прежде всего, междисциплинарным фактором, который, помимо
психологии, присутствует в таких науках, как медицина и антропология.
Наличие минимум трех симптомов из
перечисленных ниже свидетельствуют об алкогольной зависимости:
– компульсивная потребность
употребления алкоголя;
– возникновение абстинентного
синдрома;
– постепенное увеличение дозы
и безуспешные попытки снизить потребление алкоголя;
– толерантность;
– трата огромное количество
времени, необходимого для получения веществ;
– нарушения в социальной и
социально-профессиональной деятельности;
– употребление алкоголя не
прекращается, несмотря на проблемы, которые возникают в результате этого
употребления.
Вовлеченность подростков в употребление
алкоголя имеет 7 уровней:
– нулевой уровень;
– начальный уровень;
– уровень эпизодического употребления алкоголя;
– уровень высокого риска употребления алкоголя;
– уровень выраженной психической зависимости;
– уровень физической зависимости;.
– уровень алкогольного распада личности;
Факторы внешней или внутренней среды,
являющиеся причиной возникновения алкогольной зависимости у подростков:
– социальные факторы;
– психологические факторы;
– биологические факторы.
Для
понимания специфики девиаций в подростковом периоде следует дать определение
понятию «нормы». Так, основное значение данного термина – установленная мера, средняя величина чего-либо.
Признаки
нормальной здоровой личности:
– наличие интереса к внешнему
миру;
– наличие смысла жизни,
определенной жизненной философии и позиции, систематизирующей и упорядочивающей
жизненный опыт человека;
– личностная целостность;
– адекватность личностных
реакций на изменения в обстоятельствах жизни;
– сбалансированность нервных
процессов возбуждения и торможения у человека;
– соответствие поведения
личности существующим нормам и традициям, установленным в обществе;
– подчинение и соответствие
общественным целям;
– выбор законных путей и
средств для достижения личных целей.
Показатели,
характеризующие норму состояния подростка:
– соответствие всех форм
личностного развития требованиям возраста и собственным возможностям;
– развитие интеллектуальных способностей;
– наличие успешности в ведущих видах
деятельности;
– отсутствие устойчивых отклонений в
поведении и общении с окружающими.
Специфические особенности поведения подростков,
представляющих группу повышенного социального риска:
– отношение к окружающей действительности
является искаженным;
– недостаточность жизненного опыта и невысокий
уровень самокритичности;
– импульсивное поведение;
– высокий уровень возбудимости;
– отрицательная внушаемость;
– стремление к обретению престижа в
неформальных группах;
– выраженный уровень негативизма.
Мотивы первичного
употребления алкоголя:
– атарактические (достижения
психологического комфорта и релаксации);
–  субмиссивные (стремление к
принадлежности и одобрению группы);
– гедонистические (получение
специфического физического удовольствия);
– гиперактивации (повышение тонуса и самооценки);
– псевдокультурные (демонстрация
какого-то качества, например, взрослого поведения);
– познавательно-исследовательские (любопытство, стремление к новым
впечатлениям).
Часто встречающиеся мотивы
употребления алкоголя подростками:
– стремление приобщиться к миру взрослых;
– желание быть «как все»;
– повышение эмоционального фона;
– обретение уверенности в себе;
– повышение уровня коммуникабельности;
– стремление расслабиться;
– повышение тонуса;
– желание весело провести время в компании.

          2
Опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогической
поддержки подростков из сельской местности, склонных к алкогольной зависимости

          2.1
Методы исследования

             Психологические
аспекты борьбы с подростковым алкоголизмом состоят в выявлении психологической
готовности к употреблению алкоголя и психоактивных веществ, таких
психологических особенностей подростков, которые делают их уязвимыми в процессе
социализации личности. Исходя из этого, методика диагностики
предрасположенности к алкоголизму должна быть направлена на выявление
психологической готовности подростков к аддиктивному поведению.
Целью нашего научного исследования является разработка и реализация
программы, направленной на профилактику девиантного поведения подростков,
склонных к алкогольной зависимости.
             Задачи:
1) выявить склонность и мотивацию подростков к
употреблению алкоголя;
2) разработать и реализовать комплекс занятий,
направленный на профилактику девиантного поведения подростков, склонных к
алкогольной зависимости;
3) провести анализ эффективности опытно-экспериментальной
работы по профилактике девиантного поведения подростков, склонных к алкогольной
зависимости.
Исследование проводилось на базе ЧОУ
СОШ «Альтернатива» г. Краснодар и МБОУ ООШ № 17 им. А.М. Шхалахова а. Псебе МО
Туапсинский район. В роли респондентов выступили школники в возрасте     12–15 лет. Каждая группа составляла 26 человек.
Для исследования были использованы 2
методики:
1) «Мотивация потребления алкоголя» В.Ю. Завьялова [12];
2) «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению»
А.Н. Орел [16].
Вопросы в методике В.Ю. Завьялова мы
адаптировали для изучения первичных мотивов употребления алкоголя, а также не использовали
третью триаду, так как первичное употребление алкоголя не предполагает
патологических мотивов.
Первая триада шкал образует группу
«социально-психологических» мотивов приема алкоголя:
1)
традиционные,
социально обусловленные, культурно распространенные мотивы;
2)
субмиссивные
мотивы, отражающие подчинение давлению других людей или референтной группы в
плане приема алкоголя;
3)
псевдокультурный
тип мотивов, свидетельствующий о стремлении человека приспособить свой личный
опыт к «алкогольным ценностям» социальной микросреды, в которой он
функционирует.
Вторая триада образует группу личностных, персональных
мотивов
потребления
алкоголя:
1)
гедонистические
мотивы, отражающие стремление получить физическое и психологическое
удовольствие от действия алкоголя и также опыт переживания алкогольной эйфории;
2)
атарактические
мотивы, связанные с желанием нейтрализовать негативные эмоциональные
переживания – напряжение, тревогу, страх – с помощью алкоголя;
3)
мотивы
гиперактивации поведения (стимулирующий, растормаживающий эффект и насыщение
сенсориума с помощью выпивки, отражающей стремление выйти из состояния скуки,
«психологической» пустоты, незанятости, душевного бездействия, либо желание
усилить эффективность своего поведения).
Адаптированный опросник «МПА» включает 6 шкал по 5 утверждений в каждой; ответ «а»
дает 3 балла, «б» – 2 балла, «в» – 1, «г» – 0
баллов. Максимально возможное количество баллов по каждой из шкал – 15, минимальное –
0; чем больше баллов набрано по какой-либо шкале, чем более значимы для
респондента мотивы употребления алкоголя [12].
«Диагностика
склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орел является стандартизированным
психодиагностическим опросником и представляет собой набор психодиагностических
шкал, направленных на измерение готовности к реализации отдельных форм
отклоняющегося поведения. Методика предполагает учет и коррекцию установки на
социально желательные ответы.
Опросник делится на
содержательные и служебную шкалы. Содержательные шкалы направлены на измерение
психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного
поведения. Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности
испытуемого к предоставлению социально-одобряемой информации о себе, ценки
достоверности результатов опросника и для коррекции результатов по
содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на
социально-желательные ответы. Опросник содержит 89 вопросов (7 шкал) в мужском
варианте и 98 (8 шкал) в женском [16].
На основе теоритического
анализа проблемы профилактики девиантного поведения подростков, склонных к
алкогольной зависимости, была проведена опытно-экспериментальная работа,
включающая в себя три этапа:
1) констатирующий этап. На данном этапе
осуществляется выбор диагностических методик для выявления склонности к
зависимому поведению в подростковом возрасте, проведение диагностики и
обработка результатов;
2) формирующий этап. На данном этапе
разрабатывается и реализуется комплекс занятий по профилактике алкогольной зависимости
в подростковом возрасте;
3) контрольный этап. На данном этапе
проводилось повторное обследование подростков по выбранным методикам, анализ
полученных результатов и их сравнение с предыдущими результатами с целью
выявления эффективности реализации комплекса занятий по профилактике
алкогольной зависимости среди испытуемых.

2.2 Организация исследования

Диагностика склонности к зависимому поведению и выявление подростков
«группы риска» – это начальный этап деятельности по профилактике и коррекции
зависимого поведения. Именно полученные результаты подскажут педагогам и
психологам направления дальнейшей деятельности и помогут в последующем оценить
эффективность проведенной с детьми и подростками профилактической работы.
Для проведения диагностики выбраны две методики. «Диагностика склонности
к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орел позволит выявить степень выраженности
склонности к девиантному поведению у респондентов. «МПА» В.Ю. Завьялова
позволит выявить особенности мотивации потребления алкоголя.
В диагностическом исследовании приняли участие по 26 учащихся ЧОУ СОШ
«Альтернатива» г. Краснодар и МБОУ ООШ №17 им.               А.М. Шхалахова
а.Псебе МО Туапсинский район. Возраст детей на момент проведения исследования
составлял 12–15 лет. Диагностика проводилась анонимно, использовались только
данные возраста и пола.
Первая методика А.Н. Орел «Диагностика склонности к отклоняющемуся
поведению». При факторном анализе по методу главных компонентов выделено четыре
фактора, являющихся детерминантами девиантного поведения подростков.
Первый фактор (63,29%) включает три показателя:
– склонность к аддиктивному поведению, склонность к самоповреждающему и
саморазрушающему поведению;
– склонность к агрессии и насилию, также неблагополучие в семье,
связанное с фактором депривации (разлукой/разводом родителей), отсутствие
благоприятных условий для жизнидеятельности подростка, отсутствие заботы и
внимания со стороны родителей;
– типы акцентуаций характера: эпилептиоидный, истероидный, гипертимный,
циклоидный, лабильный. Анализ данных показателей позволил нам отнести их к
доминирующим факторам девиантного поведения, т.к. перечисленные показатели
наблюдаются у всех респондентов.
Второй фактор (56,84%) насчитывает три показателя: волевой контроль
эмоциональных реакций, активность, стремление к лидерству путем применения силы
по отношению к другим людям, склонность к делинквентному поведению. Этот фактор
определен у 57% подростков с девиантным поведением, среди которых 22% – девочки и 35% –
мальчики.
Третий фактор (54,06%) объединил показатели: социальная адаптация,
принятие социальной роли, педагогическая запущенность, конфликты с учителями и
сверстниками, личностная тревожность, фрустрация, склонность индивида к
переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции
тревоги. Данный фактор определен при помощи диагностического инструментария и
наблюдается у 54% подростков с девиантным поведением, среди которых 18% девочек
и 33% мальчиков.
Четвертый фактор (25,34%) объединил показатели ригидность, опыт общения с
девиантными подростками, просмотр провоцирующих телепередач и интернет-сайтов,
индивидуальные особенности учащихся (например, неадекватная самооценка). Данный
фактор имеет меньший вес среди перечисленных выше.
Обобщенные результаты выявления уровня риска девиантного поведения
подростков, склонных к алкогольной зависимости экспериментальной и контрольной
групп по фактору «Склонность к аддиктивному поведению» представленны на
гистограмме (рисунок 1).

Рисунок 1 – Сравнение уровней риска
девиантного поведения подростков, склонных к алкогольной зависимости
экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе (в %)

Таким образом, анализ результатов опроса экспериментальной и контрольной
группы на констатирующем этапе показал, что:
– в экспериментальной группе выявлен высокий уровень риска девиантного
поведения;
– в контрольной группе доминирует низкий уровень риска девиантного
поведения;
– средний уровень риска девиантного поведения был выявлен у 20%
подростков контрольной группы.
Сравнивая результаты опроса контрольной и экспериментальной групп на
констатирующем этапе исследования, видно, что в экспериментальной группе
присутствует проблема склонности к девиантному поведению. Также, в экспериментальной
группе значительно меньше подростков, у которых не выражена склонность к
девиантному поведению, в то время как в контрольной группе таких подростков
большинство (80%).
С помощью адаптированной методики «МПА» нам удалось выявить мотивы
первичного употребления алкоголя подростками городской и сельской местности. Мы
провели сравнение ответов респондентов городской и сельской местности.
У подростков сельской местности преобладает традиционный
мотив первичного употребления алкоголя. Большее количество баллов по данному
мотиву набрали 8 подростков, что составляет 30,76 % от общего количества
респондентов. Это говорит о стереотипном поведении в отношении алкоголя, а
также подражании и идентификации со взрослыми. Семья играет важную роль в
социализации человека, родители подают пример своим детям, передают традиции,
обучают нормам, принятым в обществе. Выбор традиционного мотива отражает
толерантное отношение к алкоголю в нашей стране и сохранившимся «питейным
традициям».
Подростки городской местности показали иной результат. У 46,15 % группы
ведущим мотивом первичного употребления алкоголя является гедонистический. Он отражает стремление получить физическое и
психологическое удовольствие от действия алкоголя, а также опыт переживания
эйфории.
Следует отметить, что вторым по значимости для
респондентов обеих групп является псевдокультурный мотив. В группе городских
подростков для 38,46 % он является приоритетным, а в группе сельских подростков
его выбрали 7 человек или 26,92 % опрошенных. Псевдокультурный мотив
употребления алкоголя проявляется в стремлении привлечь к себе внимание
окружающих познаниями в области алкогольных напитков и ритуалов.
Данные, полученные в результате опроса, свидетельствуют
о том, что наименее значимыми мотивами первичного употребления алкоголя
являются субмиссивный мотив и мотив гиперактивации поведения. Только 3,84 %
подростков, проживающих в городе, впервые употребили алкоголь, подчиняясь
давлению со стороны, проявляя конформизм. В сельской местности 7,69 %, а это
всего лишь 2 человека, попробовали алкоголь по той же причине. У двух человек в
каждой группе первичным мотивом употребления алкоголя оказался мотив гиперактивации
поведения. Он близок с гедонистическим мотивом, но основывается на активирующем
эффекте вещества [24]. То есть такая
мотивация включается в ситуации поднятия работоспособности, повышения тонуса и
так далее. Все данные представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Мотивы первичного
употребления алкоголя у подростков городской и сельской местности

Полученные результаты проведённого нами исследования позволяют сделать
вывод о мотивах первичного употребления алкоголя среди учащихся. У подростков
городской местности ведущими мотивами первичного употребления алкоголя являются
персональные мотивы, а именно гедонистический. Они более подвержены потребности изменить своё психическое состояние с
помощью психоактивных веществ. Для подростков сельской местности
приоритетными являются социально-психологические мотивы. Более выраженным
мотивом является традиционный, т.к. он обусловлен общепринятой культурой в
обществе, традициями употребления спиртного по случаю различных мероприятий и
праздников, в также уподобление поведению взрослых и идентификация с ними. Мы
считаем, что данные различия связаны с местностью проживания подростков.
Полученные выводы позволят проектировать профилактику алкоголизации школьников
более эффективно.
Таким образом, результаты, полученные в ходе проведения опросов
свидетельствуют о необходимости проведения комплекса занятий, направленного на
профилактику и снижение уровня риска девиантного поведения подростков, склонных
к алкогольной зависимости.
После первичной диагностики был разработан и апробирован комплекс
занятий, целью которого является профилактика девиантного поведения подростков,
склонных к алкогольной зависимости.

2.3 Программа по психолого-педагогической профилактике
употребления учащимися алкогольных напитков

Современный мир предоставляет широкий спектр возможностей для подростков
и молодежи. Именно поэтому важно проявлять
устойчивость, иметь четкие мировоззренческие позиции личности, осознанность и
ответственность за свои действия. Часто альтернативой ответственного и
сознательного поведения является формирование зависимого поведения. В рамках
данной выпускной квалификационной работы мы планируем разработать и реализовать
комплекс занятий по профилактике алкогольной зависимости подростков.
Цель: социально-нравственное
оздоровление подростковой среды: профилактика первичного употребления алкоголя
и обогащение школьников научными знаниями.
Задачи.
1.
Формирование
навыков сопротивления употреблению алкоголя на основе усиления ответственности
личности в использовании алкоголя.
2.
Укрепление
негативного отношения к алкоголю.
3.
Активизация осознанности необходимости вести здоровый образ жизни.
4.
Повышение волевой саморегуляции и стрессоустойчивости.
Формы, методы работы:
– мозговой штурм;
– ролевые игры;
– обсуждение и дебаты. Многие
вопросы требуют обсуждения, т.к. дети и педагоги часто имеют собственное
мнение. Следовательно, очень важно определить свое собственное мнение. Во время
обсуждений дети понимают, что бывает множество различных мнений по одному
вопросу;
– истории. Многие люди учатся
на историях, которые являются важным путем передачи знаний и морали. Истории и
рассказы позволяют ученикам переносить свой личный опыт в форму фантазий и
поэтому они не сообщают о себе те вещи, о которых хотелось бы умолчать;
– работа в группах и парах. В
состав группы не должны постоянно входить только друзья, а с целью улучшения
атмосферы в группе необходимо научиться уважать чужую точку зрения, что
способствует развитию коммуникативных навыков;
– лекции;
– беседы.
Каждое занятие рассчитано на 40 минут,
частота проведения 1–2 раза в неделю.
Проект содержит следующие этапы:
1) подготовительный
– диагностика трудностей и
проблем
– обработка результатов.
2) практический
– реализация комплекса занятий
– отслеживание результатов
3) обобщающий
– анализ и обобщение
результатов
– соотнесение результатов с
поставленными целями
– оформление и описание
результатов.
Ожидаемые результаты:
– повышение образовательного
уровня подростков по вопросам здорового образа жизни;
– информационное и
методическое взаимодействие всех участников образовательного процесса,
направленное на предотвращение распространения алкоголизма и пропаганду
здорового образа жизни;
– формирование здоровых
установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения
к употреблению алкоголя;
– формирование умения
противостоять стрессу.
Структура каждого занятия представлена тремя
этапами.
1. Вступительная часть. На данном этапе происходит
приветствие участников занятий, настрой на работу, определение цели и задач
занятия.
2. Основная часть. Данный этап посвящен достижению
основной цели и задач, поставленных в начале занятия с помощью специальных
методов и приемов работы.
3. Заключительная часть. На данном этапе подводятся
итоги занятия, осуществляется рефлексия.
Тематический план представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Тематический план комплекса занятий по профилактике
алкогольной зависимости подростков из сельской местности

Тема

Методы и приемы
  работы

Цель

Знакомство

Игры

Установление доверительной обстановки

«Я выбираю...»

- Упражнение «Мое любимое имя».
- Рисуночный тест «Праздник»

Формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление
  физического,

- Упражнение «Незаконченное предложение».
- Упражнение «Скажи, что чувствуешь».
- Просмотр видео о вреде алкоголя «Береги себя»
- Упражнение «Додумай историю».
- Упражнение «СМСка».

 психического, нравственного здоровья, профилактика
  алкоголизации

«Нет алкоголю»

- Упражнение «Запретный плод». - Упражнение «Поменяйтесь местами те,
кто…».
- Упражнение «Марионетка».

Сформировать у подростков негативное отношение к алкоголю

«Ты и алкоголь»

Презентация «Влияние алкоголя на организм человека»

Формирование у подростков
  стремления к здоровому образу жизни,
всестороннее рассмотрение
проблемы алкоголизма.

«Алкоголизм - это болезнь»

- Мини-лекция
- Мозговой штурм
- Игра «Ассоциации»
- Упражнение «Спорные утверждения»
- Игра «Рюмка водки»

Формирование у  учащихся
  отрица тельной  установки по отношению
  к
алкоголю

«Умею сказать нет»

- Игра «Золотая коробка»
- Игра «Разожми кулак»
- Рассказ о видах группового давления
- Отработка навыков распознавания способов группового
  давления
- Дискуссия «Какие черты личности помогают противостоять
  групповому давлению»

Формирование навыков противостояния групповому давлению

«Стрессы»

- Игра-активатор «Тропинка»
- Рассказ о поведении в стрессовых ситуациях
- Мозговой штурм «Какими способами можно помочь себе
  преодолеть стресс?»
- Рассказ о способах преодоления стресса

Формирование умения противостоять стрессу, научить
  способам преодоления стрессовых ситуаций.

Продолжение таблицы 1

Тема

Методы и приемы
  работы

Цель

- Дискуссия на тему
  «Применимы ли психоактивные вещества в качестве средства для преодоления

стресса?»
- Отработка навыков использования способов преодоления
  стресса.

«Здоровый образ жизни: мода или необходимость?»

- Упражнение «Улыбка»
- Игра «Поменяйтесь местами»
- Дебаты
- Игра «Кот в мешке»
- Тест «Я и мое здоровье»
- Упражнение «Гадание на пословицах»
- Упражнение «Комплименты»
- Упражнение «Хвасталки»

Активизировать осознанность необходимости вести здоровый
  образ жизни

«Это не стоит твоей жизни!»

Интеллектуальная игра

Формирование отрицательного отношения подростков к
  употреблению алкоголя

«Алкоголь и общество. Социальные последствия алкоголизма»

- Упражнение «Улыбка»
- Лекция «Как алкоголь влияет на здоровье»
- Упражнение «Образ пьющего человека»

«Время быть здоровым»

- Упражнение «Три слова о себе»
- Упражнение «Пожелание на сегоднящнее занятие»
- Упражнение «Река ожиданий»
- Упражнение «Ассоциации»
- Упражнение «Экспресс здоровья»
- Упражнение «Модель здорового и нездорового человка»
- Упражнение «Ромашка здорового образа жизни»
- Упражнение «Ваше здоровье в ваших руках»

Расширить знания подростков о здоровье и здоровом образе
  жизни; показать значимость здоровья для каждого учащегося; развить
  ответственное поведение подростков

Занятия
по профилактике подросткового алкоголизма проходили в атмосфере доверительных
отношений, благоприятного психологического климата в группе. На первом занятии
были оговорены правила работы в группе. Участниками занятий было принято не
лгать, уважать мнение других, принимать активное участие в работе.
В самом
начале второго занятия «Я выбираю...» проводилось упражнение «Мое любимое имя»,
которое способствовало развитию позитивного самовосприятия и содействовало
сплочению группы. В ходе второго занятия у подростков формировались установки
на жизнь, как высшую ценность и на приоритет здоровья в системе человеческих
ценностей, чему плодотворно способствовало упражнение «Скажи, что чувствуешь»,
где участники предлагали свои ассоциации к слову «здоровье».
Занятия
3, 4, 5, 9 и 10 были непосредственно направлены на формирование отрицательного
отношения подростков к употреблению алкоголя, чему способствовало использование
различных методов и приемов работы с подростками. Это и просмотр видео о вреде
алкоголя, и презентация «Влияние алкоголя на организм человека», и мини-лекции,
дискуссии, беседы по теме, и различные упражнения, направленные на осознание
своего поведения в ситуации запрета, на выражение своих взглядов на проблему
употребления алкоголя, на формирование негативного образа пьющего человека.
В ходе реализации комплекса занятий по
профилактике алкогольной зависимости в подростковом возрасте на всех занятиях
применялись различные методы и приемы работы. Использование разнообразных форм
в профилактической работе способствовало поддержанию внимания подростков на
протяжении занятий, проявлению заинтересованности подростков и их активному
участию в работе.
Четвертое занятие «Ты и алкоголь»
проводилось с использованием презентации «Влияние алкоголя на организм
человека», что позволило одновременно оказать воздействие на два важнейших
органа восприятия - слух и зрение. Это позволило достичь гораздо большего
эффекта в процессе формирования у подростков стремления к здоровому образу
жизни.
На занятиях часто предлагалось рассмотреть
несколько ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, и возможные варианты
отказа. Прорабатывая ситуацию отказа на практике, подростки учились корректно
выходить из сложившейся ситуации. Данные упражнения заставляли подростков задуматься
над вопросами «Стоит ли дружить с такой компанией, где отношение к тебе
определяется количеством выпитого?» и «Являются ли эти люди истинными друзьями,
если вовлекают подростка в такую зависимость?».
Также в комплекс занятий входило занятие по
формированию навыков противостояния групповому давлению. В ходе занятия
подростки отрабатывали навыки распознавания способов группового давления. Им
было предложено потренироваться в определении различных способов группового
давления. Подростки разделились на подгруппы и разыграли предложенные ситуации.
Задачей всей группы стало определение видов группового давления, которые
использовались и определение способов сопротивления этому давлению. После
демонстрации сценок проводилось обсуждение с группой применяемых в каждой
ситуации способов оказания группового давления. Подростки охотно участвовали в
обсуждении разыгранных ситуаций.
На занятии демонстрировался плакат «Виды
группового давления» с указанием таких как: лесть, шантаж, уговоры, угрозы,
запугивание, насмешки, похвала, подкуп, подчеркнутое внимание, призыв «делай
как мы», обман. Использование наглядных средств способствовало более
эффективному достижению цели. Подростки активно обсуждали виды группового
давления, приводили примеры из своей жизни.
Также, на занятии подростки активно участвовали в дискуссии «Какие черты
личности помогают противостоять групповому давлению». Все высказали свое мнение
и в результате совместного обсуждения пришли к выводу, что навыки отказа могут
помочь сопротивляться групповому давлению.
Одно из занятий комплекса было посвящено формированию умения
противостоять стрессу, преодолевать стрессовые ситуации. Рассказ о поведении в
стрессовых ситуациях сопровождался демонстрацией картинок «Стресс кролика и
стресс льва». В ходе рассказа подростки усвоили, что у одних людей наблюдается
повышение активности, мобилизация сил, повышение эффективности деятельности, у
других людей стресс может вызвать дезорганизацию деятельности, резкое падение
ее эффективности, пассивность и общее торможение.
Подростки активно участвовали в мозговом штурме «Какими способами можно
помочь себе преодолеть стресс?». Охотно высказывали свое мнение в ходе
дискуссии на тему «Применимы ли психоактивные вещества в качестве средства для
преодоления стресса?». На занятии была организована работа в подгруппах по
отработке навыков использования способов преодоления стресса.
Часть занятий была направлена на расширение знаний подростков о здоровье
и здоровом образе жизни, значимости здоровья для каждого подростка. На восьмом
занятии подросткам был предложен тест «Я и мое здоровье», который дал
возможность поразмышлять над своими привычками и понять, что же нужно делать,
чтобы сохранить свое здоровье в полном порядке на долгие годы.
Особенный интерес у подростков был отмечен на девятом занятии «Это не
стоит твоей жизни!», которое проводилось в форме интеллектуальной игры.
Подростки поделились на 4 команды. Командные соревнования осуществлялись в
несколько туров. Последним заданием было разработать проекты с проблемой
губительного влияния злоупотребления алкогольных напитков на общество. Затем,
подросткам было предложено найти способы борьбы с алкоголизмом, ответив на
вопросы «А как ко всему этому относится общество и какие меры предпринимает?»,
«Достаточно ли этих мер?» и «Как, на ваш взгляд, общество может предотвратить
распространение этого страшного явления?»
В этом туре учитывались реальность предложений и их социальная
значимость. Защита проектов шла на фоне бурного обсуждения. Подростки задавали
друг другу перекрестные вопросы, затем, команды совместно обсудили полученную
информацию.
Последнее занятие «Время быть здоровым» было направлено на формирование
ценностного отношения к собственному здоровью, развитие ответственного
поведения подростков. В заключительной части занятия было проведено упражнение
«Ваше здоровье в ваших руках», в ходе выполнения которого подростки пришли к
выводу, что здоровье не вернуть ни за какие деньги, поэтому нужно бережно к
нему относиться.
Каждое занятие оканчивалось подведением итогов и рефлексией. Подростки
делали выводы о том, что нового для себя узнали в ходе занятия, что
понравилось, что не понравилось, какие моменты вызвали затруднения. Таким
образом, осуществлялась обратная связь, на основании которой можно было оценить
степень понимания проблемы подростками, выявить моменты, на которые необходимо
обратить внимание вновь.

2.4 Анализ опытно-экспериментальной работы

После реализации комплекса занятий по профилактике алкогольной
зависимости подростков из сельской местности на контрольном этапе проведем
анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Цель: определить эффективность комплекса занятий по профилактике
алкогольной зависимости подростков из сельской местности.
Задачи.
1. Провести
повторную диагностику.
2. Сравнить
результаты констатирующего и контрольного этапов исследования.
3. На основании
полученных результатов сделать выводы об эффективности комплекса занятий по
профилактике алкогольной зависимости в подростковом возрасте.
Для проведения диагностики на контрольном этапе эксперимента также применялся
опросник «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орел.
В ходе повторного исследования было выявлено, что в контрольной группе по
шкале «Склонность к аддиктивному поведению» баллы не изменились ни у одного
ребенка. Обобщенные данные экспериментальной и контрольной групп на контрольном
этапе по шкале «Склонность к аддиктивному поведению» представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Сравнение уровней риска
девиантного поведения подростков, склонных к алкогольной зависимости
экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе (в %)

Таким образом, результаты тестирования экспериментальной и контрольной
групп на контрольном этапе показали, что:
– низкий уровень риска девиантного поведения у экспериментальной группы
практически не изменился;
– средний уровень риска девиантного поведения увеличился с 0% до 50%;
– высокий уровень риска у экспериментальной группы снизился с 66% до 17%.
У подростков контрольной группы показатели уровня риска девиантного
поведения не изменились.
На рисунке 4 представлены сравнительные результаты диагностики уровней
риска девиантного поведения подростков, склонных к алкогольной зависимости
экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах
исследования (в %).

Рисунок 4 – Сравнение уровней риска
девиантного поведения подростков, склонных к алкогольной зависимости
экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах
исследования (в%)

Сравнительные результаты диагностики уровня девиантного поведения подростков,
склонных к алкогольной зависимости экспериментальной и контрольной групп на
констатирующем и контрольном этапах свидетельствуют о следующем:
– показатели высокого уровня риска девиантного поведения в
экспериментальной группе снизились с 66% до 17%;
– показатели среднего уровня риска девиантного поведения в
экспериментальной группе повысились с 0% до 50%;
– показатели низкого уровня риска девиантного поведения в
экспериментальной группе остались практически без изменений;
– в контрольной группе все показатели остались без изменений.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что после реализации
комплекса занятий по профилактике подросткового алкоголизма в экспериментальной
группе не выявлено подростков, имеющих выраженную степень склонности к зависимому
поведению. Это позволяет сделать вывод об эффективности предложенного комплекса
занятий по профилактике алкогольной зависимости подростков из сельской
местности.
Выводы по второй главе.
Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа.
Констатирующий этап.
На данном этапе осуществляется выбор диагностических методик для выявления
склонности к зависимому поведению в подростковом возрасте, проведение
диагностики и обработка результатов.
Формирующий этап. На
данном этапе разрабатывается и реализуется комплекс занятий по профилактике
алкогольной зависимости в подростковом возрасте.
Контрольный этап. На данном этапе проводилось повторное
обследование подростков по выбранным методикам, анализ полученных результатов и
их сравнение с предыдущими результатами с целью выявления эффективности
реализации комплекса занятий по профилактике алкогольной зависимости среди
испытуемых.
Психологические аспекты борьбы с подростковым
алкоголизмом состоят, прежде всего, в выявлении психологической готовности к
употреблению алкоголя и психоактивных веществ, т.е. таких психологических
особенностей подростков, которые делают их уязвимыми в процессе социализации
личности. Таким образом, методика диагностики предрасположенности к алкоголизму
должна быть направлена на выявление психологической готовности подростков к
аддиктивному поведению, т.е. речь идет именно о подростках, склонных к
аддиктивному поведению, пока еще без наличия физической зависимости к алкоголю
и психоактивным веществам.
Первый раз пробуют алкоголь в подростковом возрасте.
Именно в этом возрасте происходит активное экспериментирование в различных
сферах жизни. Поэтому профилактическая работа должна быть направлена на
воспитание личностной гибкости, организации помощи учащимся по осознанию себя и
своего жизненного пути.
Профилактика зависимостей, заболеваний, асоциального,
нездорового поведения не может осуществляться без систематического формирования
у детей, подростков, молодежи навыков здорового жизненного стиля. Занятия по
профилактике аддиктивного поведения и формированию здорового образа жизни могут
проводиться в различных формах.
Диагностика склонности к зависимому поведению и выявление подростков
«группы риска» - это начальный этап деятельности по профилактике и коррекции
зависимого поведения. Именно полученные результаты подскажут педагогам и
психологам направления дальнейшей деятельности и помогут в последующем оценить
эффективность проведенной с детьми и подростками профилактической работы.
Выявленные в результате опроса результаты констатирующего этапа показали
присутствие в экспериментальной группе подростков с выраженной степенью
зависимого поведения, что послужило предпосылкой для проведения работы по
профилактике алкогольной зависимости среди подростков.
На формирующем этапе разработан и реализован комплекс занятий по
профилактике алкогольной зависимости в подростковом возрасте.
Результатом проведенной программы было снижение показателей склонности к
проявлению девиаций, повторная диагностика доказала эффективность комплекса
профилактических занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования нам удалось выполнить поставленные задачи. В рамках решения первой задачи мы
выявили, что девиантное поведение (по В.Д. Менделевичу) – это отдельные
поступки личности или их система, которые противоречат принятым общественным и
проявляются в виде несбалансированности психических личностных процессов;
социально-обусловленных качеств личности и черт в характере (к примеру,
неорганизованность, лживость, агрессивность); низкого уровня общей культуры
личности; проявления вредных привычек (употребление алкоголя, наркотических
веществ, а также курение).
Специфическими особенности отклоняющегося
поведения являются:
– нарушение
наиболее значимых для данного общества и в данное время норм;
– получение
негативных оценок со стороны других людей;
– нанесение
реального ущерба состоянию личности или окружающим ее людям;
– многократное
или длительное повторение, отсутствие взаимосвязи с нестандартными, кризисными
ситуациями и психическими патологиями;
– выраженное индивидуальное и возрастно-половое
своеобразие.
Таким образом, об употреблении алкоголя как о форме девиантного поведения
можно говорить тогда, когда оно имеет хотя бы несколько из вышеперечисленных
признаков.
Нам удалось выявить специфику подросткового
возраста, способствующую употреблению алкоголя:
– искаженное отношение к окружающей
действительности;
– недостаточность жизненного опыта и невысокая
самокритичность;
– импульсивность;
– возбудимость;
– отрицательная внушаемость;
– стремление к обретению престижа в
неформальных группах;
– выраженный негативизм.
Также в ходе теоретического исследования мы выявили возможные мотивы и факторы употребления алкоголя несовершеннолетними
(по Е.В. Змановской): атарактические; субмиссивные;
гедонистические; гиперактивации; псевдокультурные; познавательно-исследовательские.
Специфика социализации подростков в
сельской местности заключается в традиционных чертах сельского способа жизни,
размеренности и неторопливости ее ритма. Для села характерна открытость в
общении, что обусловлено отсутствием больших социальных и культурных различий
между жителями, немногочисленностью реальных и возможных контактов – все это
делает общение селян достаточно тесным и охватывающим все стороны жизни.
Идентификация детей с родителями в сельской семье осуществляется в гораздо
большей степени, чем в городской.
Город является мощнейшим
фактором социализации человека, ибо он создает условия для детей, подростков,
юношей для осуществления личного выбора и проявления мобильности. Город создает
условия для мобильности своих жителей в различных аспектах их
жизнедеятельности, например, в территориальном.
Решая вторую задачу, мы провели исследование с помощью методики «МПА»
В.Ю. Завьялова, адаптированной под мотивы первичного употребления алкоголя и
методики «СОП» А.Н. Орел. Исследование проводилось на базе двух школ: ЧОУ СОШ
«Альтернатива» г. Краснодара и МБОУ ООШ № 17 им. А.М. Шхалахова а. Псебе
МО Туапсинский район. Участие в опросе приняли по 26 респондентов из каждой
школы в возрасте 12–15 лет.
Психологические аспекты борьбы с подростковым алкоголизмом состоят,
прежде всего, в выявлнии психологической готовноси к употреблению алкоголя и
психоактивных веществ, т.е. таких психологических особенностей подростков,
которые делают их уязвимыми в процессе социализации личности.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий,
формирующий и контрольный.
Выявленные в результате опроса данные констатирующего этапа показали
присутствие в экспериментальной группе подростков с выраженной степенью
зависимого поведения, что послужило предпосылкой для проведения работы по
профилактике алкогольной зависимости среди подростков.
На формирующем этапе разработан и реализован комплекс занятий по
профилактике алкогольной зависимости в подростковом возрасте. Цель комплекса
занятий – социально-нравственное оздоровление
подростковой среды: профилактика первичного употребления алкоголя и обогащение
школьников научными знаниями.
Повторная диагностика подростков на контрольном этапе исследования после
реализации комплекса занятий по профилактике алкогольной зависимости в
подростковом возрасте в экспериментальной группе не выявила подростков, имеющих
выраженную степень склонности к зависимому поведению. Это позволяет сделать
вывод об эффективности предложенного комплекса занятий по профилактике
алкогольной зависимости в подростковом возрасте.
Комплекс занятий может быть использован социальными педагогами, психологами
в своей деятельности. Он прост в выполнении и продуктивен.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Азарова, Л. А.
Психология девиантного поведения : учеб.-метод. комплекс / Л. А. Азарова, В. А.
Сятковский. –  Минск : ГИУСТ БГУ, 2009. –  164 с.
2.
Ахметова, Э. И. Девиантное поведение среди молодежи / Э. И. Ахметова // Актуальные проблемы гуманитарных и
естественных наук. – 2012. – № 12.  – С. 1–3.
3.
Беличева, С.А.
Характеристика современного состояния проблем девиантного поведения
несовершеннолетних и пути ее решения / С.А. Беличева // Проблемы
социальной работы в России: Матер. 1-й нац. конф. – М., 1995. – С. 91–95.
4.
Богачева, Г. Г.
Внеурочная деятельность как средство формирования социальной компетентности
учащихся // Актуальные задачи педагогики: матариалы V Междунар. науч. конф. (г. Чита,
апрель 2014 г.). – Чита: Издательство молодой ученый, 2014. – С. 92–106.
5.
Воронин, А. А.
Досуг в дискурсе современного воспитания молодежи // Общество и право. – 2011. – №2. – С. 286–288.
6.
Воспитание
трудного ребенка: дети с девиантным поведением : Учеб.-метод. пособие / Под
ред. М. И. Рожкова. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2001. –  240 с.
7.
Вохмина, С. В.
Оптимизация технологий работы с подростками, склонными к девиантному поведению
/ С. В. Вохмина // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия
9: Исследования молодых ученых. – 2012. –  № 10. – С. 67–69.
8.
Гилева, Н. С.
Психология девиантного поведения / учеб.-метод. пособие/ Н.С. Гилева. – изд. 2-е, испр. и доп. - Омск: изд-во СибГУФК, 2012. – 128
с.
9.
Гилинский, Я. И.
Социология девиантного (отклоняющегося) поведения / Я. И. Гилинский, В. Г.
Афанасьев. – СПб. : Питер, 1993. –  272 с.
10.
Демина, А. С. Проблема алкоголизма среди молодежи / А. С. Демина, Д. И.
Фомичева, Ю. И. Раюшкина // Культура. Духовность. Общество. – 2013. –  № 8. –
С. 230–234.
11.     Ефремов, А.Ю.
Социально-психологические аспекты причин подросткового алкоголизма / А.Ю.
Ефремов, Л.А. Казарян // Воспитание и обучение: теория, методика и практика:
сборник материалов VI Международной
научно-практической конференции – Чебоксары: Интерактив плюс. – 2016. – С.
57–59.
12.
Завьялов, В. Ю.
Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости / В. Ю. Завьялов.
– Новосибирск : Издательство «Наука», 1988. – 196 с.
13.
Заиграев, Г. Г.
Алкоголизм и пьянство в России. Пути выхода из кризисной ситуации // Социология
права. – 2009. – № 9. – С. 46–50.
14.     Заика, Е. В. Психологическая
характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением / Е. В. Заика, Н.
П. Крейдун, А.С. Якина // Вопросы психологии. – 1990. –  № 4. – С. 83–90.
15.
Иванов, А.В.
Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов и др.; под общ. ред.
проф. А.В. Иванова. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков И.К». 2013.–
424 с.
16.
Кисляков, П.А.
Социальная безопасность образовательной среды / П.А. Кисляков. – Саратов: Ай Пи
Ар Букс, 2015. – 142 с.
17.
Клейберг, Ю.А.
Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – М.,
2004. С. 141–154.
18.
Кон, И. С. Психология
ранней юности / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 256 с.
19.
Копыт, Н. Я.
Причины и особенности алкоголизации в подростково-юношеском возрасте : научный обзор / Под ред. Ю. П. Лисицына. – М. : ВНИИМИ, 1980. – 60 с.
20.
Копытов, А. В. Роль семейной среды в формировании алкогольной зависимости у подростков и молодых
людей мужского пола / А. В. Копытов
// Вестник Витебского государственного медицинского университета. – 2012. – №
2. – С. 151–158.
21.
Кузубова,
М. Основные направления работы с учащимися девиантного поведения / М. Кузубова,
Л. Сидорова, С. Бекмамбетова. – Алматы, ТОО «A.Media Consulting»,  2008. – 365
с.
22.     Кулагина,
И. Ю.  Личность школьника / И. Ю. Кулагина. – М. : Сфера, 1999.  – 192 с.
23.
Личко, А. Е.,
Битенский, В. С. Подростковая наркология : руководство / А. Е. Личко, В. С.
Битенский. – Л. : Медицина, 1991. – 304 с.
24.      Макартычева, Г. И.
Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей / Г. И.
Макартычева. – СПб. : Речь, 2007.  –  368 с.

25.   Менделевич, В. Д. Психология
девиантного поведения. Учебное
пособие / В. Д. Менделевич. – СПб. : Речь, 2005. – 445 с.
26.
Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М.
:ВЛАДОС, 2004. – 411 с.
27.
Одинокова, В. А.
Теоретическое и эмпирическое определение проблемного потребления алкоголя / В.
А. Одинокова // Теория и практика общественного развития. – 2014. – № 10. – С.
60–65.
28.
Остополец, И. Ю.
Психологические особенности личностных и поведенческих
характеристик девиантных подростков / И. Ю. Остополец, А. А. Спильнюк // Актуальные аспекты современной науки. – 2013.
– № 3. – С. 39–47.
29.
Рабочая книга
школьного психолога / И. В. Дубровина, М.К. Акимова, Е. М. Борисова и др.;
под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с.
30.
Реан, А. А.
Психология подростка / А. А. Реан. —
СПб.: Издательство «прайм-еврознак», 2003. – 480 с.
31.     Сидоров, П.И. Подходы к
антиалкогольному воспитанию в школе / П.И. Сидоров. – Казань: МНАТ, 2016. – 43 с.
32.     Соловьев, А.А.
Антиалкогольное воспитание школьников / А.А. Соловьев. – Кострома, 2018. – 24 с.
33.
Сорокин, А. Г.
Причины алкоголизации учащихся средних общеобразовательных школ Волгоградской
области/ А. Г. Сорокин // Вестник Волгоградского государственного университета.
Серия 9 : Исследования молодых ученых. – 2011. – № 9. – С. 132–134.
34.     Статистика алкоголизма в России
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://statistika-alkogolizma-v-rossii/ .
35.     Стриж, Э. А. Методические
рекомендации для педагогов по противоалкогольной разъяснительной и
воспитательной работе среди учащихся / Э. А. Стриж. – Таллинн: PC ДОБТ. 2016. –
54 с.
36.
Стурова,
М. П. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема / М.
П. Стурова // Педагогика. – 2005. – №7. –     С. 22–28.
37.     Суслова, В.С. Социальная
диагностика: методы и способы ее осуществления  / В.С. Суслова. – М, 2018. – 87 с.
38.     Телина, И.А. Социально-педагогическая
рофилактика правонаушений несовершеннолетних: монография, Москв, Флинта, 2013.
- 135 с.
39.     Толстых,
Н. Н. Подростковый возраст / Н. Н. Толстых. М. :  Просвещение, 1991. – 144 с.
40.
Федорова,
Н. В. Философский анализ понятия «Девиантность» / Н. В. Федорова // Омский
научный вестник. – 2014. – №4. – С. 70–73.
41.     Фицула, М.И. Антиалкогольная
воспитательная работа в школе / М.И. Фицула. - К.: Рад. школа, 2019. – 104 с.
42.     Черясова, И.А. Как избавиться от
вредных привычек быстро и без проблем / И.А. Черясова. – М.: РИПОЛ Классик, 2008. – 191
с.
43.
Чухрова, М. Г.
Мотивации потребления алкоголя в гендерном аспекте / М. Г. Чухрова, Н. И.
Савицкая // Мир науки, культуры, образования. – 2012. – № 4. – С. 225–229.
44.     Чуянов, А. Ф. Вопросы
социальной работы / А. Ф. Чуянов. – М., 2001. – 265 с.
45.     Шарыгина, И. А. Трудности
взросления и алкоголь /                      И. А. Шарыгина // Народное
образование. – 2017. – № 9. – С.17–25.
46.     Шилова, Т.А. Психодиагностика и
коррекция детей с отклонениями в поведении. Практичекое пособие / Т.А. Шилова. – М., 2014. – 176 с.
47.     Шичко, Г.А. Основная
трезвенная терминология / Г.А. Шичко. – Л.: Оптималист, 2016. – 97 с.
48.     Шнайдер, Л. Б. Девантное поведение
детей и подростков /          Л.Б. Шнайдер. – М.: Академический проект Трикста. 2005. – 336 с.
49.     Шпаков, А. О. Иллюзия рая /
А. О. Шпаков. – СПб., 2016. – 62 с.
50.     Щуркова, Н. Е. Взгляд со
стороны: путь от алкоголизма / Н.Е. Щуркова // Классный руководитель. – 2016. – № 1. – С.27-33.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Мотивация
потребления алкоголя (МПА)

Инструкция: на каждое предлагаемое утверждение дайте один из наиболее
подходящих для Вас ответов:
а) весьма часто возникает причина или условие приема
алкоголя;
б) редко, но не менее, чем 2 раза в жизни;
в) сомневаюсь;
г) совершенно не подходит ко мне.
1. Впервые я выпиваю на праздник для усиления чувства
радости.
2. Впервые я выпил, потому что было неудобно отказаться от
выпивки.
3. Считаю, что пить хорошее вино за едой полезно.
4. Впервые я выпил, чтобы получить удовольствие.
5. Впервые я выпил, чтобы избавиться от внутреннего
напряжения и страха.
6. Впервые я выпил от скуки, не получалось развлечься без
выпивки.
7. Впервые я выпил в день получки и/или в выходной.
8. Впервые я выпил с друзьями, чтобы не испортить отношения
отказом.
9. Считаю, что культурный человек должен разбираться в марках
вин, знать виды спиртных напитков.
10. Впервые я выпил, потому что хотел почувствовать приятные
ощущения в состоянии опьянения: тепло, расслабление и др.
11. Впервые я выпил, потому что алкоголь уменьшает
боязливость.
12. Впервые я выпил, чтобы изменить свое состояние, обострить
чувства и интерес к жизни.
13. Впервые я выпил по случаю встреч с друзьями,
родственниками, приятелями.
14. Впервые я не отказался от выпивки, чтобы надо мной не
подсмеивались.
15. За оказанные мне услуги расплачиваюсь спиртными напитками
и сам принимаю алкоголь в качестве подарка, как это принято.
16. Впервые я выпил для того, чтобы испытать чувство
благополучия и счастья.
17. Впервые я выпил, чтобы забыть неприятные события, горе
разочарования.
18. Когда я впервые выпил, я думал, что время полетит
быстрее, интересней, а без выпивки будет тянуться долго и нудно.
19. Впервые я выпил, чтобы завязать знакомства – деловые и
личные.
20. Впервые меня вынудила выпить компания или группа
знакомых, общение с которыми мне приятно.
21. Впервые я выпил, потому что употребление хороших вин и
высококачественного алкоголя – признак материального благополучия и культуры.
22. Выпиваю потому, что выпивка способствует приятному
времяпрепровождению, общению, развлечениям.
23. Впервые я выпил, чтобы избавиться от чувства вины и
плохого настроения.
24. Впервые я выпил, думая, что выпивка прибавит сил и
энергии, возбудит меня.
25. Впервые я выпил, потому что так принято: «обмывать»
покупку, сделку, законченную работу, важные события в жизни.
26. Если бы не пьющие друзья, я бы не выпил.
27. Впервые я выпил культурно: умеренно в «эстетической
обстановке», за хорошим столом.
28. Впервые я выпил, потому что хорошая закуска вызывает
радостное чувство и желание выпить.
29. Впервые я выпил, чтобы избавиться от чувства тревоги и
беспокойства.
30. Впервые я выпил, чтобы стать смелее, пойти на риск,
почувствовать себя настоящим мужчиной.
Опросник включает 6 шкал по 5 утверждений в каждой; ответ «а»
дает 3 балла, «б» – 2 балла, «в» – 1, «г» – 0 баллов. Шкалы (максимально
возможное количество баллов по каждой из шкал – 15, минимальное – 0. Чем больше
баллов набрано по какой-либо шкале, тем более значимы для обследуемого данные
мотивы):
Первая триада шкал образует группу «социально-психологических»
мотивов приема алкоголя:
1. Традиционные, социально-обусловленные, культурально-распространенные мотивы (утверждения 1, 7, 13,
19, 25).
2. Субмиссивные мотивы, отражающие подчинение давлению других
людей или референтной группы в плане приема алкоголя (2, 8, 14, 20, 26).
3. Псевдокультурный тип мотивов, свидетельствующий о стремлении
человека приспособить свой личный опыт к «алкогольным ценностям» социальной
микросреды, в которой он функционирует (3, 9, 15, 21, 27).
Вторая триада образует группу личностных, персональных мотивов
потребления алкоголя:
4. Гедонистические мотивы, отражающие стремление получить
физическое и психологическое удовлетворение от действия алкоголя, а также опыт
переживания алкогольной эйфории  (4, 10, 16, 22, 28).
5. Атарактические мотивы, связанные с желанием нейтрализовать
негативные эмоциональные переживания – напряжение, тревогу, страх с помощью алкоголя  (5; 11; 17; 23; 29).
6. Мотивы гиперактивации поведения (стимулирующий,
растормаживающий эффект) и насыщения сенсориума с помощью выпивки, отражающие
стремление выйти из состояния скуки, психологической «пустоты», душевного
бездействия, либо желание усилить эффективность своего поведения (6;
12; 18; 24; 30).

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению

Предлагаемая методика
диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является
стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности
(склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.
Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал,
направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм
отклоняющегося поведения.
Шкалы: склонности к
преодолению норм и правил, склонности к аддиктивному (зависимому) поведению,
склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонности к
агрессии и насилию, волевой контроль эмоциональных реакций, склонности к
деликвентному поведению.
Возраст: подростковый.
Методика предполагает
учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.
Шкалы опросника делятся
на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического
содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть
социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими
проявлениями.
Служебная шкала
предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе
социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в
целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости
от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.
Инструкция к тесту.
Перед вами имеется ряд
утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера,
привычек. Прочтите первое утверждение и решите верно ли данное утверждение по
отношению к вам.
Если верно, то на бланке
ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под
обозначением «да» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте
крестик или галочку в квадратике под обозначением «нет». Если вы затрудняетесь
ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше
соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты
опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот,
который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе
в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных»
или «неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша
первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и
серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы
приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте
эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте
никаких пометок в тексте опросника.
Тестовый материал.
Мужской вариант.
1. Я предпочитаю одежду
неярких, приглушенных тонов.
2. Бывает, что я откладываю
на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотно записался бы
добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
4. Бывает, что иногда я
ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто в детстве не
дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
6. Я бы взялся за опасную
для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.
7. Иногда я ощущаю такое
сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Иногда бывает, что я
немного хвастаюсь.
9. Если бы мне пришлось
стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.
10. Я ценю в людях
осторожность и осмотрительность.
11. Только слабые и трусливые
люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочел бы работу,
связанную с переменами и путешествиями.
13. Я всегда говорю только
правду.
14. Если человек в меру и без
вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества –
это вполне нормально.
15. Даже если я злюсь, то
стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мне бы понравилось
охотиться на львов.
17. Если меня обидели, то я
обязательно должен отмстить.
18. Человек должен иметь
право выпивать столько, сколько он хочет.
19. Если мой приятель
опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне обычно затрудняет
работу требование сделать ее к определенному сроку.
21. Иногда я перехожу улицу
татам, где мне удобно, а не там, где положено.
22. Некоторые правила и
запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое)
влечение.
23. Я иногда не слушаюсь
родителей.
24. Если при покупке
автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу
безопасность.
25. Я думаю, что мне
понравилось бы заниматься боксом.
26. Если бы я мог свободно
выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываю потребность
в острых ощущениях.
28. Иногда мне так и хочется
сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни
хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
30. Я всегда покупаю билеты в
общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть
люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
32. Я всегда выполняю
обещания, даже если мне это невыгодно.
33. Бывает, что мне так и
хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в
жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно
попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36. Мне редко удается
заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
37. Если бы в наше время
проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.
38. Бывает, что иногда я
говорю неправду.
39. Терпеть боль назло всем
бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с
человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родился в
давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другого выхода,
то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи, когда мои
родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я
немного выпил.
44. Одежда должна с первого
взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни
одной приличной драки – это плохое кино.
46. Когда люди стремятся к
новым необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.
47. Иногда я скучаю на
уроках.
48. Если меня кто-то случайно
задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
49. Если человек раздражает
меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.
50. Во время путешествий и
поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
51. Мне бы понравилась
профессия дрессировщика хищных зверей.
52. Если уж ты сел за руль
мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
53. Когда я читаю детектив,
то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
54. Иногда я просто не могу
удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
55. Я стараюсь избегать в
разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
56. Я часто огорчаюсь из-за
мелочей.
57. Когда мне возражают, я
часто взрываюсь и отвечаю резко.
58. Мне больше нравится
читать о приключениях, чем о любовных историях.
59. Чтобы получить
удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
60. Мне нравится бывать в
компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
61. Меня раздражает, когда
девушки курят.
62. Мне нравится состояние,
которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
63. Бывало, что у меня
возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
64. Сигарета в трудную минуту
меня успокаивает.
65. Мне легко заставить
других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
66. Я смог бы своей рукой
казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
67. Удовольствие – это
главное, к чему стоит стремиться в жизни.
68. Я хотел бы поучаствовать
в автомобильных гонках.
69. Когда у меня плохое
настроение, ко мне лучше не подходить.
70. Иногда у меня бывает
такое настроение, что я готов первым начать драку.
71. Я могу вспомнить случаи,
кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
72. Я всегда требую, чтобы окружающие
уважали мои права.
73. Мне понравилось бы
прыгать с парашютом.
74. Вредное воздействие на
человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
75. Я редко даю сдачи, даже
если кто-то ударит меня.
76. Я не получаю удовольствия
от ощущения риска.
77. Когда человек в пылу
спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.
78. Я часто не могу сдержать
свои чувства.
79. Бывало, что я опаздывал
на уроки.
80. Мне нравятся компании,
где все подшучивают друг над другом.
81. Секс должен занимать в
жизни молодежи одно из главных мест.
82. Часто я не могу
удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
83. Иногда случалось, что я
не выполнял домашнее задание.
84. Я часто совершаю поступки
под влиянием минутного настроения.
85. Мне кажется, что я не
способен ударить человека.
86. Люди справедливо
возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
87. Бывает, что мне
приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
88. Наивные простаки сами
заслуживают того, чтобы их обманывали.
89. Иногда я бываю так
раздражен, что стучу по столу кулаком.
Женский вариант.
1. Я стремлюсь в одежде
следовать самой современной моде или даже опережать ее.
2. Бывает, что я откладываю
на завтра то, что должна сделать сегодня.
3. Если бы была такая
возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.
4. Бывает, что иногда я ссорюсь
с родителями.
5. Чтобы добиться своего,
девушка иногда может и подраться.
6. Я бы взялась за опасную
для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.
7. Иногда я ощущаю такое
сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Я иногда люблю посплетничать.
9. Мне нравятся профессии,
связанные с риском для жизни.
10. Мне нравится, когда моя
одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.
11. Только глупые и трусливые
люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочла бы работу,
связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
13. Я всегда говорю только
правду.
14. Если человек в меру и без
вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества –
это нормально.
15. Даже если я злюсь, то
стараюсь никого не ругать.
16. Я с удовольствием смотрю
боевики.
17. Если меня обидели, то я
обязательно должна отомстить.
18. Человек должен иметь
право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.
19. Если моя подруга
опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне часто бывает трудно
сделать роботу к точно определенному сроку.
21. Иногда я перехожу улицу
там, где мне удобно, а не там, где положено.
22. Некоторые правила и
запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно хочешь.
23. Бывало, что я не
слушалась родителей.
24. В автомобиле я больше
ценю безопасность, чем скорость.
25. Я думаю, что мне
понравилось бы заниматься каратэ или похожим видом спорта.
26. Мне бы понравилась работа
официантки в ресторане.
27. Я часто испытываю
потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так и хочется
сделать себе больно.
29. Мое отношении к жизни
хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
30. Я всегда плачу за проезд
в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть
люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
32. Я всегда выполняю
обещания, даже если мне это не выгодно.
33. Бывает, что мне так и
хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в
жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно
попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.
36. Я часто не могу заставить
себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.
37. Многие запреты в области
секса старомодны и их можно отбросить.
38. Бывает, что иногда я
говорю неправду.
39. Терпеть боль назло всем
бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с
человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родилась в
древние времена, то стала бы благородной разбойницей.
42. Добиваться победы в споре
нужно любой ценой.
43. Бывали случаи, когда мои
родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я
немного выпила.
44. Одежда должна с первого
взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в фильме нет ни
одной приличной драки – это плохое кино.
46. Бывает я скучаю на
уроках.
47. Если меня кто-то случайно
задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
48. Если человек раздражает
меня, то я готова высказать ему все, что о нем думаю.
49. Во время путешествий и
поездок я люблю отклонятся от обычных маршрутов.
50. Мне бы понравилась
профессия дрессировщицы хищных зверей.
51. Мне нравится ощущать
скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.
52. Когда я читаю детектив,
то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
53. Бывает, что я с интересом
слушаю неприличный, но смешной анекдот.
54. Мне нравится иногда
смущать и ставить в неловкое положение окружающих.
55. Я часто огорчаюсь из-за
мелочей.
56. Когда мне возражают, я
часто взрываюсь и отвечаю резко.
57. Мне больше нравится
читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.
58. Чтобы получить
удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
59. Мне нравится бывать в
компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
60. Я считаю вполне
нормальным, если девушка курит.
61. Мне нравится состояние,
которые наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании.
62. Бывало, что у меня
возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.
63. Сигарета в трудную минуту
меня успокаивает.
64. Некоторые люди
побаиваются меня.
65. Я бы хотела
присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере
наказания.
66. Удовольствие – это
главное, к чему стоит стремиться в жизни.
67. Если бы могла, то с
удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.
68. Когда у меня плохое
настроение, ко мне лучше не подходить.
69. Иногда у меня бывает
такое настроение, что я готова первым начать драку.
70. Я могу вспомнить случаи,
когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руку вещь и
ломала ее.
71. Я всегда требую, чтобы
окружающие уважали мои права.
72. Мне бы хотелось из
любопытства прыгнуть с парашютом.
73. Вредное воздействие
алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.
74. Счастливы те, кто умирают
молодыми.
75. Я получаю удовольствие,
когда немного рискую.
76. Когда человек в пылу
спора прибегает к ругательствам – это допустимо.
77. Я часто не могу сдержать
свои чувства.
78. Бывало, что я опаздывала
на уроки.
79. Мне нравятся компании,
где все подшучивают друг над другом.
80. Секс должен занимать в
жизни молодежи одно из главных мест.
81. Часто я не могу
удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
82. Иногда случалось, что я
не выполняла школьное домашнее задание.
83. Я часто совершаю поступки
под влиянием минутного настроения.
84. Бывают случаи, когда я
могу ударить человека.
85. Люди справедливо
возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
86. Бывает, что мне
приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
87. Наивные простаки сами
заслуживаю того, чтобы их обманывали.
88. Иногда я бываю так
раздражена, что громко кричу.
89. Только неожиданные
обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
90. Я бы попробовал
какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит
моему здоровью и не повлечет наказания.
91. Когда я стою на мосту, то
меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
92. Всякая грязь меня пугает
или вызывает сильное отвращение.
93. Когда я злюсь, то мне
хочется громко обругать виновника моих неприятностей.
94. Я думаю, что люди должны
отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
95. Я бы с удовольствием
покатилась бы на горных лыжах с крутого склона.
96. Иногда, если кто-то
причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.
97. Я бы с удовольствием
занималась в бассейне прыжками с вышки.
98. Мне иногда не хочется
жить.
Ключ к тесту.
Мужской вариант.
Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет),     6
(нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47
(нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).
Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет),      11
(да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да),
61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).
Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26
(да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да),
62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3
(да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да),      37
(да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да),
91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).
Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да),
17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49
(да),        51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77
(да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да),
29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78
(да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).
Шкала склонности к деликвентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34
(да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет),
62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).
Женский вариант.
Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 8
(нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79
(нет), 83 (нет), 87 (нет).
Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (да), 10 (нет), 11
(да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да),
61 (да), 80 (да), 86 (нет), 91 (да), 93 (нет).
Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22
(да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да),
62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).
Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3
(да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52
(да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 75 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да),
96 (да), 98 (да), 99 (да).
Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16
(да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да),
65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 101
(да), 102 (да), 103 (да), 104 (да).
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20
(да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да),
78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).
Шкала склонности к деликвентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да),
11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58
(да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да),
102 (да).
Шкала принятия женской социальной роли: 3 (нет), 5 (нет), 9 (нет),
16 (нет), 18 (нет), 25 (нет), 41 (нет), 45 (нет), 51 (нет), 58 (нет), 61 (нет),
68 (нет), 73 (нет), 85 (нет), 93 (да), 95 (да), 96 (нет), 105 (да), 106 (нет),
107 (да).
Обработка результатов теста.
Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Далее по
каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами.
При отклонении индивидуальных результатов исследуемого от среднего суммарного
бала по шкале больше чем на 1S, измеряемую психологическую характеристику
можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл исследуемого
меньше среднего на 1S, то измеряемое свойство оценивается как мало
выраженное. Кроме того, если известна принадлежность исследуемого к
«делинквентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно
сравнивать с тестовыми нормами, которые рассчитаны для «делинквентной»
подвыборки.

Таблица Б.1 – Тестовые нормы методики СОП

Шкалы

«Нормальная»
  выборка

«Деликвентная»
  выборка

М

S

М

S

1

2,27

2,06

2,49

2,13

2

7,73

2,88

10,27

2,42

3

9,23

4,59

15,97

3,04

4

10,36

3,41

10,98

2,76

5

12,47

4,23

14,64

3,94

6

8,04

3,29

9,37

3,01

7

7,17

4,05

14,38

3,22

Второй вариант обработки результатов теста
Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. Затем
по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл, который затем при
необходимости подвергается коррекции в связи с действием фактора специальной
желательности в соответствии с процедурой, описанной выше. Затем производится
перевод «сырых» баллов в стандартные Т-баллы. В том случае, если у пользователя
имеются набранные им специализированные тестовые нормы, то перевод в
стандартные Т-баллы производится по формуле:
T=10 * (Xi – M) / (S + 50), где
Xi – первичный («сырой») балл по шкале;
М – среднее значение первичного суммарного балла по шкале в выборке
стандартизации;
S – стандартное отклонение значений первичных баллов в выборке
стандартизации.
Варианты коэффициентов коррекции в зависимости от значений «сырого» балла
по шкале № 1.
Мужской вариант методики.
В случае, если первичный балл по шкале № 1 меньше или равен 6
баллам для «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:
– для шкалы № 2 =
0,3;
– для шкалы № 3 =
0,3;
– для шкалы № 4 =
0,2;
– для шкалы № 5 =
0,2;
– для шкалы № 6 =
0,3;
– для шкалы № 7 =
0,2.
В случае, если первичный балл по шкале № 1 меньше или равен 6
баллам для “деликвентных” испытуемых, то коэффицицент коррекции
составляет:
– для шкалы № 2 =
0,3;
– для шкалы № 3 =
0,5;
– для шкалы № 4 =
0,3;
– для шкалы № 5 =
0,2;
– для шкалы № 6 =
0,3;
– для шкалы № 7 =
0,5.
В случае, если первичный балл по шкале № 1 больше 6 баллов как для
“обычных”, так и для “деликвентных” испытуемых, то коэффициент коррекции
составляет:
– для шкалы № 2 =
0,7;
– для шкалы № 3 =
0,6;
– для шкалы № 4 =
0,4;
– для шкалы № 5 =
0,5;
– для шкалы № 6 =
0,3;
– для шкалы № 7 =
0,5.
Женский вариант методики.
В случае, если испытуемые относятся к подвыборке «обычных» испытуемых, то
коэффициент коррекции составляет:
– для шкалы № 2 =
0,4;
– для шкалы № 3 = 0,4;
– для шкалы № 4 = 0,2;
– для шкалы № 5 = 0,3;
– для шкалы № 6 = 0,5;
– для шкалы № 7 = 0,4.
В случае, если испытуемые заведомо относятся к подвыборке «деликвентных»
испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:
– для шкалы № 2 =
0,4;
– для шкалы № 3 =
0,4;
– для шкалы № 4 =
0,3;
– для шкалы № 5 =
0,4;
– для шкалы № 6 =
0,5;
– для шкалы № 7 =
0,5.

Таблица Б.2 –  Нормы при переводе «сырых» баллов в Т-баллы

«Сырой» балл

Т-баллы

Шкалы

1

2

3

4

5

6

7

0

35

26

30

1

44

27

28

24

24

26

32

2

50

31

30

26

27

30

34

3

55

34

33

29

29

33

37

4

58

37

35

32

31

37

39

5

62

40

37

35

34

40

41

6

65

43

39

37

36

44

43

7

67

46

42

40

39

48

46

8

70

50

44

43

41

51

48

9

74

53

46

45

43

55

50

10

85

56

48

48

46

58

53

11

89

59

50

51

48

62

55

12

63

53

54

51

65

57

Продолжение
таблицы Б.2

«Сырой» балл

Т-баллы

Шкалы

1

2

3

4

5

6

7

13

66

55

56

53

69

59

14

69

57

59

55

73

62

15

72

59

62

58

77

64

16

75

62

64

60

81

66

17

78

64

67

62

85

68

18

81

66

70

65

71

19

84

68

72

67

73

20

87

70

75

70

75

21

90

72

78

72

77

22

74

81

74

79

23

76

84

77

81

24

78

87

79

83

25

80

90

81

85

26

82

83

87

27

84

85

28

87

29

89

Описание шкал и их интерпретация.
1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)
Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого
представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной
желательности.
Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной
тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы.
Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого
демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм,
умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по
отношению к ситуации обследования.
Результаты, находящиеся в диапазоне 70–89 баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению
к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по
основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно
высокими показателями по шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по
основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли.
Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале
социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о
недостоверности результатов по основным шкалам.
Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый
направлении социальной желательности.
Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны
длительное время следовать установке на социально-желательные ответы.
Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам
(кроме шкалы 8) свидетельствуют либор о сомнительной достоверности результатов,
либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм
поведения.
2. Шкала склонности к преодолению норм и правил.
Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого
к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых
норм и ценностей, образцов поведения.
Результаты, лежащие в диапазоне 50–60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о
нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять
собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие»,
искать трудности, которые можно было бы преодолеть.
Показатели, находящиеся в диапазоне 60–70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности
нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в
достоверности результатов тестирования по данной шкале.
Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о
конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и
общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с
достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать
свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию
результатов.
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению
Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать
аддиктивное поведение.
Результаты в диапазоне 50–70
Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого
к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о
склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем.
Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону
жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и
ценностях.
Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности
результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных
состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные
психодиагностические средства.
Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о
невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле
поведенческих реакций.
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные
формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частично
пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой № 3.
Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4
свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску,
выраженной потребности в острых ощущениях, о садо-мазохистских тенденциях.
Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной
достоверности результатов.
Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об
отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии
тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов
вины в поведенческих реакциях.
5. Шкала склонности к агрессии и насилию
Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к
реализации агрессивных тенденций в поведении.
Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о
наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в
диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности
личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы
посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как
средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.
Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной
достоверности результатов.
Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о
невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства
решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей
ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями
по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального
контроля поведенческих реакций.
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.
Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого
контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций
(Внимание! Эта шкала имеет обратный характер).
Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствует о
слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности
контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это
свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в
поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих
потребностей и чувственных влечений.
Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о
невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих
эмоциональных реакций, чувственных влечений.
7. Шкала склонности к деликвентному поведению
Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из
утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными
правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и
правовыми нормами.
На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность (предрасположенность)
подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы
выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных
обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.
Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60
Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и
о низком уровне социального контроля.
Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой
готовности к реализации деликвентного поведения.
Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных
тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной
желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.
Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного
поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно
различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского
видов методики.

Скачано с www.znanio.ru

 [V1]Заключение
– без отступов

 [V2]выводы
не нумеруются

file_name: 29.12.2022 Ачмизова_69_ЗФО.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

alt: Теоретическое значение исследования состоит в том, чтобы прояснить сущность, причины и признаки алкогольной зависимости у подростков как разновидности девиантного поведения, охарактеризовать изменения в когнитивной, мотивационной…

alt: В.В. Ковалёв определяет девиантное поведение как «поведение, отклоняющееся от нравственных норм данного общества» и выделяет несколько основных его видов [ 28 ]: – уклонение от…

alt: Л.Б. Шнайдер раскрывает понятие «девиантное поведение» наиболее полно в работе «Девиантное поведение детей и подростков», определяя его как систему поступков или отдельные поступки, которые противоречат…

alt: Таким образом, чтобы понимать какое поведение является девиантным, необходимо определить что такое социальная норма как мера допустимого в поведении и действиях людей, которая помогает обеспечивать…

alt: Выделяют следующие психологические особенности лиц склонных к аддиктивным формам поведения [ 9 ]: – снижение терпимости к трудностям повседневной жизни и хорошая терпимость к кризисным…

alt: Исследователи также обнаружили, что употребление алкоголя как форма девиантного поведения имеет определенные особенности, которые определяют его специфику, а именно [ 35 ]: – фармакологические аспекты…

alt: Физическая зависимость формируется в течение 3 – 5 лет употребления спиртных напитков

alt: Я.И. Глинский, Ю.А. Клейберг и др

alt: В ходе проведения анализа и сравнения особенностей проявлений акцентуаций характера в группах подростков было выявлено, что в группе подростков, склонных к алкогольной зависимости, существует несколько…

alt: Среди наиболее распространённых социальных причин появления девиантного поведения в социологических теориях выделяют такие как зараженность, неопределенность нормативных формул мотивации, социальное неравенство, конфликт между нормами культуры,…

alt: Среди мотивов первичного употребления

alt: Рассмотрим наиболее частые из названных причин употребления алкоголя подростками [ 32 ]

alt: Специфика сельского образа жизни тесно взаимосвязана с особенностями труда и быта его жителей, а именно, подчиненностью труда годовым ритмам и циклам, более тяжелыми условиями труда,…

alt: Также следует отметить то, что сельская школа, в связи с тесной ее интегрированностью в сельскую жизнь, влияет на воспитание детей и подростков значительно меньшим образом,…

alt: Городское население обычно состоит из многочисленных социальных слоев и представителей различных профессиональных групп, для которых свойственны самые различные ценностные ориентации и специфика стиля жизни […

alt: Город характеризуется также исторически обусловленным городским образом жизни, включающим в себя такие основные признаки [ 15 ]: – преобладающие анонимные, деловые, кратковременные, частичные и поверхностные…

alt: Также у подростков в городе появляются субъективно значимые районы, с которыми тесно взаимосвязаны самые важные жизненные сферы, воспоминания [ 13 ]

alt: При этом, наиболее существенными в процессе социализации подростков являются [ 15 ]: – предоставление большого количества альтернатив, наличие своеобразных «информационных узлов», информационным полем; – возможность…

alt: Также в условиях современного города дети и подростки, как правило, являются членами различных коллективов и творческих групп как по месту жительства, так и по месту…

alt: Вовлеченность подростков в употребление алкоголя имеет 7 уровней: – н улевой уровень; – начальный уровень; – уровень эпизодического употребления алкоголя; – уровень высокого риска употребления…

alt: Показатели, характеризующие норму состояния подростка: – соответствие всех форм личностного развития требованиям возраста и собственным возможностям; – развитие интеллектуальных способностей; – наличие успешности в ведущих…

alt: Ч асто встречающиеся мотивы употребления алкоголя подростками: – стремление приобщиться к миру взрослых; – желание быть «как все»; – повышение эмоционального фона; – обретение уверенности…

alt: Мотивация потребления алкоголя»

alt: Адаптированный опросник «МПА» включает 6 шкал по 5 утверждений в каждой; ответ «а» дает 3 балла, «б» – 2 балла, «в» – 1, «г» –…

alt: На данном этапе проводилось повторное обследование подростков по выбранным методикам, анализ полученных результатов и их сравнение с предыдущими результатами с целью выявления эффективности реализации комплекса…

intro: Выпускная квалификационная работа на тему "Социально-педагогические условия первичной профилактики алкоголизации школьников из сельской местности".

tags: первичная профилактика

tags: сельская местность

tags: Алкоголизация