extracted_text:
Тема работы: Ввод данных и формул в
ячейки. Форматирование таблицы.

Задание
1.
Создайте таблицу по образцу; заполните пустые ячейки (в формулах использовать
относительные ссылки на ячейки); оформите таблицу (Автоформат – Классический
2); содержимое ячеек с числами выровнять по правому краю, с текстом – по левому
краю.

Расчет
  повременной заработной платы

Фамилия

Ставка
  за час, в тенге

Кол-во
  отработанных часов

Итого
  начислено

ИПН

К
  выдаче

Абилов А.О.

569

157

Петров К.Д.

412

134

Ахметова Б.Т.

231

162

Хамитов Т.К.

455

278

Михайлова В.И.

378

115

Дубинин А.П.

267

54

Всего:

Задание
2.
Подготовить таблицу для начисления пени в соответствии с образцом.

Оплата
  коммунальных услуг задержана на

дней

Вид
  оплаты

Начисленная
  сумма

Пени

Всего
  к оплате

Квартплата

Газ

Электричество

Телефон

Итого:

Всего
к оплате  считается
как Сумма начисления + Пени.
Наберите
формулу в ячейке Всего к оплате за Квартплату (использовать абсолютную
ссылку на количество дней) и распространите ее (примените автозаполнение) для
остальных видов платежей.

file_name: 94. Задание по MS Excel.doc

title: Задание по MS Excel


extracted_text:
Карта сформированности УУД обучающихся 5-9 классов МОУ
Шуваевской ООШ

Классный руководитель: _____________________________________________
Учебный период: I полугодие/ II полугодие
20___/___ учебного года (подчеркнуть)

Класс

Ф. И.

Личностные
  УУД

Регулятивные
  УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

участие обучающихся в общественно
  значимых мероприятиях на разных уровнях

соблюдение норм и правил ОО

ценностно-смысловые установки
  обучающихся

ответственность за результаты
  обучения

способность проводить осознанный
  выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии

Количество баллов за критерий

способность принимать и сохранять
  учебную цель и задачу, планировать её реализацию

контролировать и оценивать свои
  действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение

ставить новые учебные задачи

проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве

осуществлять констатирующий и
  предвосхищающий контроль по результату и способу действия

актуальный контроль на уровне
  произвольного внимания

Количество баллов за критерий

замещение, моделирование,
  кодирование и декодирование информации

логические операции, включая
  общие приёмы решения задач

Количество баллов за критерий

умение учитывать позицию
  собеседника

организовывать и осуществлять
  сотрудничество

взаимодействие с педагогическими
  работниками и сверстниками

передавать информацию и
  отображать предметное содержание и условия деятельности и речи

учитывать разные мнения и
  интересы

аргументировать и обосновывать
  свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнером

Количество баллов за критерий

ИТОГО баллов

УРОВ ЕНЬ

1.
По каждому
критерию выставляются баллы: 0 –не сформировано; 1 –сформировано частично; 2 –сформировано полностью.
2.
Определяется
суммарный балл по каждой группе УУД.
3.
Определяется
общий балл сформированности УУД учащихся.

Определение
уровня сформированности УУД у учащихся

Компетенции

Уровень
  сформированности компетенций учащихся

Низкий
(кол-во
  обуч-ся)

% от
  общего количества

Средний
(кол-во
  обуч-ся)

% от
  общего количества

Высокий
(кол-во
  обуч-ся)

% от общего
  количества

1

Личностные УУД

2

Коммуникативные УУД

3

Регулятивные УУД

4

Познавательные УУД

Общий балл:

Критерии
определения уровня сформированности УУД у учащихся класса

Компетенции

Уровень
  сформированности компетенций учащихся

низкий

средний

высокий

1

Личностные УУД

0-4

5-8

9-10

2

Коммуникативные УУД

0-5

6-9

10-12

3

Регулятивные УУД

0-5

6-9

10-12

4

Познавательные УУД

0-1

2-3

4

Общий балл:

17 и
  менее

18-30

31-38

file_name: ууд 5-9 фоп.нов.docx

alt: По каждому критерию выставляются баллы: 0 – не сформировано ; 1 – сформировано частично ; 2 – сформировано полностью

title: Карта сформированности УУД обучающихся


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по предмету: ФИЗИКЕ
класс: 7

                             Составитель программы: учитель физики Арефина Елена Петровна
Квалификационная
категория: первая

2019  – 2020  учебный год

1.
Пояснительная записка
Рабочая
программа по  физике для 7 класса составлена на основе:
·  Федерального
Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
·
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС).
Утвержден приказом Минобрнауки России  17 декабря 2010 г. №1897, зарегистрированом
Минюстом России №19644   01 февраля 2011 г.
·
Примерной
программы учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования.
–2-е издание - М.: Просвещение, 2015 г. (стандарты второго поколения).
·
Приказа
Минобрнауки РФ № 253 от 31.03.2014 г.«Об утверждении федерального  перечня учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию  образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования»
·
Рабочей
программы «Физика». 7-9 классы /сост. Е.Н.Тихонова.- 5-е изд., перераб.- М.:
Дрофа, 2015
·
Примерной
основной образовательной программой основного общего образования по физике 5 -9
класс и рабочей программы к линии УМК А. В. Перышкина, Е. М.
Гутник : учебно-методическое пособие / Н. В. Филонович, Е. М. Гутник. — М. :
Дрофа, 2017. — 76, [2] с.

Рабочая
программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта и
материально-технического обеспечения:
·
Физика. Учебник. А. В. Перышкин. Физика. 7 класс.- 4-е
изд.стереотип.-  М.: Дрофа. 2017г.
·
Физика. Рабочая тетрадь. 7 класс (авторы Т. А. Ханнанова, Н. К.
Ханнанов).
·
Физика.  Методическое  пособие.  7  класс (авторы Е. М.
Гутник, Е. В. Рыбакова).
·
 Физика.  Тесты.  7 класс (авторы Н. К. Ханнанов, Т. А.
Ханнанова).
·
 Физика. Дидактические материалы. 7 класс (авторы А. Е. Марон, Е.
А. Марон).
·
 Физика. Сборник вопросов и задач. 7—9 классы (авторы А. Е. Марон,
С. В. Позойский, Е. А. Марон).
·
 Электронное приложение к учебнику. Учебно-методические пособия по
физике 7 класс

 В
соответствии с базисным учебным планом предмет «Физика» относится к учебным
предметам, обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Данная  Рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов, 2 часа в неделю, что
соответствует Учебному плану  образовательной организации (на изучение курса в
7 классе отведено 70 часов) и  Годовому учебному графику школы (35учебных
недель).

2.
Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами
обучения физике в основной школе являются:
• сформированность
познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и    способностей
учащихся;
• убежденность в
возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений
науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к
творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой
культуры;
•
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
• готовность к выбору
жизненного пути в соответствие собственными интересами и возможностями;
• мотивация
образовательной деятельности школьников на основе личностно - ориентированного
подхода;
• формирование
ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений,
результатам обучения.

Метапредметными результатами
обучения физике в основной школе являются:
• овладение
навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов
своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
• понимание
различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими
моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на
примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки
выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
• формирование
умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной,
символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в
соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать
его;
• приобретение опыта
самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных
источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
• развитие
монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности
выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого
человека на иное мнение;
• освоение приемов
действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения
проблем;
• формирование
умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять
и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Предметные результаты
обучения физике в основной школе представлены в содержании курса  по темам.
3.Содержание
учебного предмета «Физика» в 7 классе
Введение (4 ч)
Физика — наука о природе. Физические
явления. Физические свойства тел. Наблюдение и описание физических явлений.
Физические величины. Измерения физических величин: длины, времени, температуры.
Физические приборы. Международная система единиц. Точность и погрешность
измерений. Физика и техника.
ФРОНТАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
1. Определение цены деления измерительного
прибора.

Предметными результатами
обучения по данной теме являются:
— понимание физических терминов: тело,
вещество, материя;
— умение проводить наблюдения физических
явлений; измерять физические величины: расстояние, промежуток времени,
температуру; определять цену деления шкалы прибора с учетом погрешности
измерения;
— понимание роли ученых нашей страны в
развитии со
временной физики и влиянии на технический
и социальный
прогресс.

Первоначальные сведения о строении
вещества (6 ч)
Строение вещества. Опыты, доказывающие
атомное строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское
движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Взаимодействие частиц
вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели строения твердых тел, жидкостей
и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе
молекулярно-кинетических представлений.
ФРОНТАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
2. Определение размеров малых тел.
Предметными результатами
обучения по данной теме являются:
— понимание и способность объяснять
физические явления: диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел;
— владение экспериментальными методами
исследования при определении размеров малых тел;
—
понимание причин броуновского движения, смачивания и несмачивания тел; различия
в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов;
— умение пользоваться СИ и переводить единицы
измерения физических величин в кратные и дольные единицы;
— умение использовать полученные знания в
повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).

Взаимодействия тел (23 ч)
Механическое движение. Траектория. Путь.
Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Графики зависимости пути и
модуля скорости от времени движения. Инерция. Инертность тел. Взаимодействие
тел. Масса тела. Измерение массы тела. Плотность вещества. Сила. Сила тяжести.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела.
Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по
одной прямой. Равнодействующая двух сил. Сила трения. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы.
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
3. Измерение массы тела на рычажных весах.
4. Измерение объема тела.
5. Определение плотности твердого тела.
6. Градуирование пружины и измерение сил
динамометром.
7. Измерение силы трения с помощью
динамометра.
Предметными результатами обучения по
данной теме являются:
—
понимание и способность объяснять физические явления: механическое движение,
равномерное и неравномерное движение, инерция, всемирное тяготение;
— умение измерять скорость, массу, силу,
вес, силу трения скольжения, силу трения качения, объем, плотность тела,
равнодействующую двух сил, действующих на тело и направленных в одну и в
противоположные стороны;
— владение экспериментальными методами
исследования зависимости: пройденного пути от времени, удлинения пружины от
приложенной силы, силы тяжести тела от его массы, силы трения скольжения от
площади соприкосновения тел и силы, прижимающей тело к поверхности (нормального
давления);
— понимание смысла основных физических
законов: закон всемирного тяготения, закон Гука;— владение способами выполнения
расчетов при нахождении: скорости (средней скорости), пути, времени, силы
тяжести, веса тела, плотности тела, объема, массы, силы упругости,
равнодействующей двух сил, направленных по одной прямой;
— умение находить связь между физическими
величинами: силой тяжести и массой тела, скорости со временем и путем,
плотности тела с его массой и объемом, силой тяжести
и весом тела;
— умение переводить физические величины из
несистемных в СИ и наоборот;
— понимание принципов действия
динамометра, весов,
встречающихся в повседневной жизни, и
способов обеспечения безопасности при их использовании;
—
умение использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология,
охрана окружающей среды).

Давление твердых тел, жидкостей и газов
(21 ч)
Давление. Давление твердых тел. Давление
газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических
представлений. Передача давления газами и жидкостями. Закон Паскаля.
Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление. Методы измерения атмосферного
давления. Барометр, манометр, поршневой жидкостный насос. Закон Архимеда.
Условия плавания тел. Воздухоплавание.
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
8. Определение выталкивающей силы,
действующей на погруженное в жидкость тело.
9. Выяснение условий плавания тела в
жидкости.

Предметными результатами
обучения по данной теме являются:
— понимание и способность объяснять
физические явления: атмосферное давление, давление жидкостей, газов и твердых
тел, плавание тел, воздухоплавание, расположение уровня жидкости в сообщающихся
сосудах, существование воздушной оболочки Земли; способы уменьшения и
увеличения давления;
— умение измерять: атмосферное давление,
давление жидкости на дно и стенки сосуда, силу Архимеда;
— владение экспериментальными методами
исследования зависимости: силы Архимеда от объема вытесненной телом воды,
условий плавания тела в жидкости от действия силы тяжести и силы Архимеда;
— понимание смысла основных физических
законов и умение применять их на практике: закон Паскаля, закон Архимеда;
— понимание принципов действия
барометра-анероида, манометра, поршневого жидкостного насоса, гидравлического
пресса и способов обеспечения безопасности при их использовании;
— владение способами выполнения расчетов
для нахождения: давления, давления жидкости на дно и стенки сосуда, силы
Архимеда в соответствии с поставленной задачей на основании использования
законов физики;
— умение использовать полученные знания в
повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды).

Работа и мощность. Энергия (13 ч)
Механическая работа. Мощность. Простые
механизмы. Момент силы. Условия равновесия рычага. «Золотое правило» механики.
Виды равновесия. Коэффициент полезного действия (КПД). Энергия. Потенциальная и
кинетическая энергия. Превращение энергии.
ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
10.
Выяснение условия равновесия рычага.
            11. Определение КПД при
подъеме тела по наклонной плоскости.

Предметными результатами
обучения по данной теме являются:
 — понимание и способность объяснять
физические явления: равновесие тел, превращение  одного вида механической
энергии в другой;
 — умение измерять: механическую работу,
мощность, плечо силы, момент силы, КПД, потенциальную и кинетическую энергию;
 — владение экспериментальными методами
исследования при определении соотношения сил и плеч, для равновесия рычага;
 — понимание смысла основного физического
закона: закон сохранения энергии;
 — понимание принципов действия рычага,
блока, наклонной плоскости и способов обеспечения безопасности при их
использовании;
— владение способами выполнения расчетов
для нахождения: механической работы, мощности, условия равновесия сил на
рычаге, момента силы, КПД, кинетической и по
тенциальной
энергии;
—
умение использовать полученные знания в повседневной жизни (экология, быт,
охрана  окружающей среды).

Итоговая контрольная работа (1 ч)
Резервное
время (2 ч)

Учебно
- тематический план

№
п/п

Наименование
разделов и тем

Количество часов

В том числе на:

лабораторные
работы

проверочные
  (контрольные)работы

1

Физика
  и физические методы изучения природы.

4

1

-

2

Первоначальные
  сведения о строении вещества.

6

1

зачёт

3

Взаимодействие
  тел

23

5

1

4

Давление.
  Единицы давления. Способы уменьшения и увеличения  давления

21

2

1

5

Работа
  и мощность. Энергия тел.

13

2

1

6

Итоговое
  повторение

3

-

1

Итого

70

11

4

Тематическое
планирование

№
  урока

Название разделов, тем

Количество часов

Дата по плану

Дата фактическая

I

Физика
  и физические методы изучения природы

4

1

ТБ
  в кабинете.  Что изучает физика.

1

2

Физические
  величины. Измерение физических величин.

1

3

Точность
  и погрешность измерений.  Лабораторная работа № 1 «Определение цены деления
  шкалы измерительного прибора»

1

4

Физика
  и техника

1

II

Первоначальные
  сведения о строении вещества

6

5

Строение
  вещества. Молекулы. Броуновское движение.

1

6

Лабораторная
  работа № 2 «Измерение размеров малых тел»

1

7

Движение
  молекул.

1

8

Взаимодействие
  молекул.

1

9

Агрегатные
  состояния вещества Различие в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и
  газов

1

10

Зачет
  по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

1

III

Взаимодействие
  тел

23

11

Механическое
  движение.  Равномерное и неравномерное движение

1

12

Скорость
  тела.  Единицы скорости.

1

13

Расчет
  скорости, пути и времени движения

1

14

Расчет
  скорости, пути и времени движения. Решение задач.

1

15

Инерция

1

16

Взаимодействие
  тел

1

17

Масса
  тела. Единицы массы. Измерение массы тела на весах.

1

18

Лабораторная
  работа № 3 «Измерение массы тела на рычажных весах»

1

19

Плотность
  вещества

1

20

Лабораторные
  работы № 4 «Измерение объема  твердого тела».
Лабораторная
  работа № 5 «Определение плотности твердого тела»

1

21

Расчет
  массы и объема тела по его плотности

1

22

Решение
  задач по темам «Механическое
движение»,
  «Масса», «Плотность вещества»

1

23

Контрольная
  работа №1 по темам «Механическое движение», «Масса», «Плотность вещества»

1

24

Сила.

1

25

Явление
  тяготения. Сила тяжести

1

26

Сила
  упругости. Закон Гука.

1

27

 Вес
  тела. Единицы силы. Связь между силой и массой тела

1

28

Сила
  тяжести на других планетах.

1

29

Лабораторная
  работа № 6 «Динамометр. Градуирование пружины и измерение сил динамометром»

1

30

Сложение
  двух сил, направленных по одной
прямой.
  Равнодействующая сил.

1

31

Сила
  трения. Трение покоя. Роль трения в технике

1

32

Лабораторная
  работа № 7 «Измерение силы трения скольжения и силы трения качания с помощью
  динамометра»

1

33

Контрольная
  работа № 2 по теме «Взаимодействие тел»

1

IV

Давление
  твёрдых тел, жидкостей и газов

21

34

Давление.
  Единицы давления. Способы уменьшения и увеличения  давления

1

35

Способы
  уменьшения и увеличения  давления

1

36

Давление
  газа

1

37

Передача
  давления жидкостями и газами. Закон Паскаля

1

38

Давление
  в жидкости и газе. Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда.

1

39

Решение
  задач  по теме «Давление в жидкости и газе. Закон Паскаля»

1

40

 Сообщающиеся
  сосуд

1

41

Вес
  воздуха. Атмосферное давление.

1

42

 Измерение
  атмосферного давления.  Опыт Торричелли

1

43

Барометр-анероид.
  Атмосферное давление на различных высотах

1

44

Манометры.
  Гидравлический пресс

1

45

Поршневой
  жидкостный насос. Гидравлический пресс

46

Действие
  жидкости и газа на погруженное в них тело

1

47

Архимедова
  сила

1

48

Лабораторная
  работа № 8 «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
  жидкость тело»

1

49

Плавание
  тел

1

50

Решение
  задач по темам «Архимедова сила», «Условия плавания тел»

1

51

Лабораторная
  работа №9 «Выяснение условия плавания тела в жидкости»

1

52

Плавание
  судов.  Воздухоплавание

1

53

Решение
  задач по темам «Архимедова сила», «Плавание тел», «Плавание судов.
  Воздухоплавание»

1

54

Контрольная
  работа № 3 по теме  «Давление твёрдых тел, жидкостей и газов»

1

V

Работа
  и мощность. Энергия тел

13

55

 Механическая
  работа. Единицы работы

1

56

Мощность.
  Единицы мощности.

1

57

Простые
  механизмы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге .

1

58

Момент
  силы

1

59

Рычаги
  в технике, быту и природе. Лабораторная работа № 10 «Выяснение условия
  равновесия рычага»

1

60

Блоки.
  Золотое правило механики

1

61

Решение
  задач по теме «Условия равновесия тел»

1

62

Центр
  тяжести тела.

1

63

Условия
  равновесия тел

1

64

Коэффициент
  полезного действия механизмов. Лабораторная работа №11 «Определение КПД при
  подъеме тела по наклонной плоскости»

1

65

Энергия.
  Потенциальная и кинетическая энергия

1

66

Превращение
  одного вида механической энергии в другой

1

67

Контрольная
  работа № 4 по теме «Работа и мощность. Энергия»

1

VI

 Итоговое
  повторение

3

68

Комплексное
  повторение по изученному курсу физики.

1

69

Итоговая
  работа на промежуточной аттестации (тестирование)

1

70

Итоговый
  урок по изученному курсу

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 класс Рабочая программа по физике.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету:

alt: Гука;— владение способами выполнения расчетов при нахождении: скорости (средней скорости), пути, времени, силы тяжести, веса тела, плотности тела, объема, массы, силы упругости, равнодействующей двух сил,…

alt: Работа и мощность. Энергия (13 ч)

alt: Тематическое планирование № урока

alt: Вес тела. Единицы силы. Связь между силой и массой тела1 28Сила тяжести на других планетах

alt: Рычаги в технике, быту и природе

title: Рабочая программа по физике


extracted_text:
Конспект НОД по ПДД
для детей старшего дошкольного возраста
Тема: «Безопасность на дороге»

Интеграция
образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Физическое развитие».

Цель: формирование осознанно-правильного
отношения к соблюдению правил дорожного движения в качестве пешехода.
Задачи:
1.
Закреплять правила дорожного движения, формировать умение применять знания,
полученные ранее в практической деятельности.
2.
Активизировать мышление детей посредством:
-
развития способности к определению задач на основе поставленной проблемы,
-
развития у детей способности к созданию задуманного продукта,
-
совершенствование уровня накопленных практических навыков (создание макета
улицы, дополнение его деталями).
3.
Активизировать речь детей, через развитие умения организовывать   свои действия
и действия других.
4.
Развивать самостоятельность и умение взаимодействовать со сверстниками.
Оборудование:
Колокольчик,
картинки с изображением домов на улице, фотографии уголка по ПДД на территории детского
сада, недорисованный макет улицы, фломастеры, подготовленные ранее макеты – заготовки
улиц, домов, деревьев, светофоров, мелкие фигурки людей, кружки красного,
желтого, зеленого цвета, на две команды, на три команды листы для прохождения
«экзамена на получения водительского удостоверения», «водительские
удостоверения».

Ход
НОД
I.
Организационный момент.
Колокольчик
наш звенит,
Нам
ленится, не велит.
Узнать
новое торопит нас –
Безопасность
у нас сейчас.
2.Воспитатель:
Здравствуйте дети! Я
рада видеть вас всех здоровыми, с хорошим настроением. Мне очень хочется, чтобы
хорошее настроение у вас сохранилось на весь день. А сейчас мы поздороваемся не
только друг с другом, но и с окружающим нас миром. Повторяйте все слова и
движения за мной.
Приветствие:
Здравствуй солнце золотое!

Здравствуй небо голубое!

Здравствуй вольный ветерок!

Здравствуй крепенький дубок!
Я
знаю, что вы любите играть, и сейчас я хочу поиграть с вами в игру. Проводится
игра «Встаньте, те кто…». Дети садятся на стульчики, расположенные по кругу,
слушают и выполняют задание воспитателя:
·
Встаньте те, кто
любит играть в машинки?
·
Встаньте те, кто
приходит в детский сад пешком?
·
Встаньте те, кто
приезжает в детский сад на автобусе?
·
Встаньте те, кого
привозят в детский сад на машине?
·
Встаньте те, кого
сегодня привела мама?
·
Встаньте те, кого
сегодня привел папа?
·
Встаньте те, кто
приходит в детский сад один, без взрослых?
Воспитатель: А почему вы все сидите?
Да
потому что все вы приходите в детский сад вместе с взрослыми, с мамой или
папой, с бабушкой или дедушкой. Как вы думаете, почему? (ответы детей).
-Правильно,
мы с вами знаем, что улица – это место, где надо быть очень внимательными,
чтобы не случилось беды.
Воспитатель:
Отгадайте загадку.

В два ряда дома стоят

10, 20, 100 подряд.

Квадратными глазами

Друг на друга глядят. (Улица).
-Ребята,
дома такие большие и их много, улица длинная и широкая. А мы такие маленькие по
сравнению с домами. Поэтому мы с вами должны знать, как вести себя на улице,
чтобы с нами не случилось беды.

-Вспомните, как называются правила, которые должны соблюдать люди, если они
собираются выйти на улицу и куда-нибудь пойти, или поехать? (ответы детей).

-Правильно, это - правила дорожного движения.
Проводится
игра «Почемучка!»
1.
Для чего
предназначена улица?
2.
На какие части
она делится?
3.
Как называют
людей, идущих по улице?
4.
Как пешеход
должен идти по улице?
5.
Где люди могут
переходить проезжую часть?
6.
Как узнать, где
переход?
7.
Для чего нужны
«зебра» и «островок безопасности?

Воспитатель: Ребята, посмотрите на этот рисунок с
изображением улицы, ребятам нужно перейти улицу, они стоят на тротуаре. Давайте
дорисуем, что им не хватает.
 Дети
дорисовывают переход, светофор, указатель.
Воспитатель: Вы у меня все знаете, и правила
дорожного  движения, и правила перехода улицы, и правила поведения на улице.
Молодцы. Вы через год пойдете в школу и там вам пригодятся эти знания, так как
вы уже самостоятельно до нее будете добираться, а к нам в группу придут малыши.
Я даже не представляю, как же им рассказать о правилах дорожного движения.
-Может
вы мне предложите какие – нибудь свои идеи?
Если
дети затрудняются, сама предлагаю создать макет улицы.
Воспитатель: Вы мне поможете сделать для малышей
макет улицы?
Перед
тем как начать работу, давайте поговорим о том, как устроена улица?
     Я
начну, а вы мне помогайте, рассказывайте, что знаете. Улицы устроены так, чтобы
всем людям было удобно.

Высказывания детей (если дети затрудняются или забыли назвать какую-нибудь
часть улицы, воспитатель подводит их к ответу, НО! не дает готовый ответ за
детей, по мере обсуждения на мольберте схематично рисуются основные части
улицы):

- на
улице стоят дома;

- у
каждого дома есть свой номер, по которому легко найти нужный адрес (несколько
детей называют свой адрес, вспомнить с детьми, почему важно знать свой адрес);
-
вдоль улицы расположены тротуары и дороги;
- по
дороге двигаются автомобили, ими управляют шоферы.

Воспитатель: А теперь немножко отдохнем.
Физкультминутка «Дорожная».

(Дети
читают стихотворение и выполняют соответствующие движения)
Дорога
не тропинка, дорога не канава…
Сперва
смотри налево. Потом смотри на право.
Ты
налево повернись, другу рядом улыбнись,
Топни
правою ногой: раз – два - три,
Покачай
головой: раз – два – три.
Руки
вверх ты подними и похлопай: раз – два – три.

Далее
продолжается обсуждение.

Воспитатель: Посмотрите на схему, как много того,
что есть на улице вы уже назвали. Что еще можно рассказать об улицах города?

Высказывания
детей:
-
чтобы было удобно, на дороге есть разметка;
- по
тротуарам двигаются люди (пешеходы), для людей, которые пользуются общественным
транспортом, здесь установлены остановки;
- на
улицах обозначены места для переходов;
- на
улицах много дорожных знаков и есть светофор.

Воспитатель: Светофор – наш главный помощник на
улице, знать и понимать его сигналы  очень важно. Ребята, предлагаю вам
поиграть в игру, которая называется «Бегущий светофор». Сейчас мы разделимся на
команды, я раздам вам карточки с цветными сигналами светофора. Ваша задача –
быстрее построится друг за другом, с учётом последовательности сигналов
светофора.
 Воспитатель:
В нашем городе много улиц, все они очень разные: на некоторых вдоль дороги
стоят магазины и дома, на некоторых есть парки, а есть улицы, где дороги
пересекают друг друга – вы помните, как называется такое место на дороге?
(ответы детей).

Я подготовила для вас три основы, на которых мы будем делать наши макеты
(демонстрация подготовленных основ для макетов, затем они кладутся на три
стола, на каждом столе стоит флажок красного, желтого или зеленого цвета).

Подойдите
ко мне, возьмите из фуражки по одному кружку (разноцветные круги диаметром
3см), посмотрите какого цвета ваш кружок и подойдите к тому столу, на котором
стоит флажок такого же цвета.

Теперь
слушайте задание: перед вами на столе лежит основа, где вы попробуете сами
смастерить макет улицы. Посмотрите внимательно, подумайте, какая у вас будет
улица?  Вместе решите, что будет у вас на улице, -  какие будут дома, будут или
нет деревья, нужен ли вам будет светофор и дорожные знаки?  Попробуйте вместе
выполнить эту работу.

Мы с
вами в детском саду уже подготовили элементы, которые нам могут пригодиться –
это модели построек, светофоры и дорожные знаки. Вы можете пользоваться этими
заготовками для создания своего макета.

Когда
вы закончите работу, мы все вместе рассмотрим ваши макеты, вместе выберем,
какие из них  будем использовать в работе с малышам.

Затем
дети мастерят свои макеты, при необходимости им оказывается помощь, дается
подсказка.

После
того, как работа закончена, каждая команда представляет свой макет: придумывает
название улицы, дети рассказывают, как устроена их улица, почему они поставили
тот или иной знак, выбрали именно это место для светофора и т.д. Обсуждение
проводится с помощью взрослого.

3.Итог
НОД
Воспитатель:
Предлагаю командам,
создавшим макеты  пройти экзамен на знание ПДД и получить права на управление
транспортом, который будет ездить по «Нашим дорогам». Дети «сдают письменный
экзамен» и взрослый раздает «права»

Экзаменационный
билет

1)
Закрасьте нужным цветом окошечко светофора.

Заучи
закон простой:
Этот
свет зажёгся – стой!

Этот
скажет пешеходу:
Приготовься
к переходу.

А вот
этот впереди,
Говорит
он всем – иди!

2)
Соедини линей рисунки и названия знаков.

Дети

  Пешеходный
переход

Место
  остановки автобуса

Движение
  пешеходов         запрещено

file_name: Конспект НОД пот ПДД.doc

alt: Ход НОД I. Организационный момент

alt: Попробуйте вместе выполнить эту работу

alt: Пешеходный переход


extracted_text:
Тема: «Глагол. Закрепление
изученного материала».
Тип урока – урок закрепления
изученного.
Цели: - образовательные:
закрепить знания о глаголе, о его функции  в речи, умение ставить вопросы к
глаголам, правильно употреблять глаголы в речи;
- развивающие: развивать мыслительные операции
(анализ, синтез, обобщение), совершенствовать грамматический строй языка;
- воспитательные: воспитывать ценностное отношение к
русскому языку.
Оборудование: карточки с заданиями
для работы на уроке, карточки с домашним заданием.
Ход урока.
1.Сообщение темы и целей урока.
Д (доска):
Бежать, лететь, скатерть, спать.
- Среди слов найдите «лишнее». Объясните. («Лишнее»
слово – «скатерть», потому что оно – сущ., а остальные слова – глаголы).
- Сегодня на уроке мы продолжить работать с одной из
главных частей речи – с глаголом. Вспомним, что вы уже знаете о нем, и
познакомимся с тем, чего пока не знали.
2. Минутка чистописания.
Цель работы: отработать правильное написание
сокращенного слова «глагол», добиться правильности и быстроты подчеркивания
глагола.
гл. / гл. + глагол
- Вставьте пропущенные глаголы в стихотворение.
Прочитайте.
Одеяло…….,
………. простыня,
И подушка,
Как лягушка
………. от меня.
- Из какого произведения взяты эти строки?
(«Мойдодыр»)
- Кто его автор? (К.И.Чуковский)
- спишите это стихотворение в тетрадь, вставляя нужные
слова. Подчеркните глаголы.
3. Проверка качества усвоения теории.
(Фронтальный опрос)
- Что обозначают слова-глаголы? (Действие предмета)
- На какие вопросы отвечает глагол? (Что делать? Что
сделать?...)
- С какой частью речи тесно связан глагол? (С им.
сущ.)
- Каким членом предложения чаще всего является глагол?
(Сказуемым)
4. Формирование умений и навыков по теме.
(Фронтальная работа)
1. «Кто какой голос подает?»
- Проверим, сможете ли вы выполнить задание. Я называю
животное, вы говорите, какой голос оно подает, глаголом.
- Корова (мычит). Гусь (гогочет). Собака (лает).
Медведь (рычит). Лягушка (квакает). Мышь (пищит).
2. Подбери подходящие сущ. к данным глаголам.
Охраняет дом (собака)
Прыгает, стрекочет (кузнечик)
Бежит, журчит (ручей)
Ходят, бьют (часы)
Светит, греет (солнце)
- Молодцы! Видите, как тесно связаны глаголы и сущ.
Зная одно ,можно догадаться о другом.
3. Подбери подходящие глаголы:
Рубашку шьют, а свитер (вяжут). Суп варят, а пирог (пекут).
Телевизор смотрят, а радио (слушают).
5.Самостоятельная работа.
- Можно ли одним глаголом заменить целое выражение?
Это мы сейчас и узнаем.
- Поработаем самостоятельно с карточками, затем –
взаимопроверка. Подпишите свою фамилию на карточке, и приступайте.
а) Соедини устойчивое выражение с подходящим по смыслу
глаголом.

Совать нос
чесать языки
клевать носом
надуть губы
водить за нос
унести ноги
ломать голову

думать
обманывать
вмешиваться
убежать
болтать
дремать
обидеть

- Можно ли заменить выражение одним словом-глаголом?
(Да)
- Любым глаголом? (Нет, только тем, который подходит
по смыслу)
- Следующее задание.
б) Найди и подчеркни глаголы. Напиши вопросы, на
которые они отвечают.
               Весна пришла робкими шагами. Сквозь
густые заросли малины пробирается медведь. Громко кричит ушастая сова. На
березах сидят грачи.
- Обменяйтесь тетрадями в парах. Проверьте
правильность выполнения заданий.
6. Речевая работа.
- Теперь поработаем с карточками в парах. Напишите на
карточке свои фамилии.
а) Соедини слова, сходные
по смыслу.

подниматься

идти

шагать

мастерить

ругать

вставать

следить

сиять

блестеть

наблюдать

делать

бранить

б) Соедини
глаголы, противоположные по смыслу.

греть

молчать

помогать

охлаждать

смеяться

утешать

говорить

мешать

огорчить

плакать

 в) Составь слова
- глаголы.

приставка

корень

суффикс

окончание

поласкать

наказать

визжать

записать

завёл

жаркий

включить

одеть

изгнать

прилагать

читать

думать

- Обменяйтесь карточками между парами. Проверь
правильность выполнения заданий.
- Сдайте карточки мне на проверку.
7. Подведение итогов.
- Что нового узнали на уроке?
- Чему научились?
- Как вы поступите, если нужно найти глагол среди
других слов?
8. Домашнее задание.
(На карточках)
1.Повторить правило.
2.Выполнить задания.
а) Ответь на вопрос «Кто как передвигается?» глаголом.
Ласточка__________. Гусеница_____________.
Окунь_______________. Кузнечик______________. Лиса_________________.
б) Найди и подчеркни глаголы.
Зима еще хлопочет
И на весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит.
в) Соедини глаголы, противоположные по смыслу.

смотреть

глядеть

сказать

мёрзнуть

думать

приказать

велеть

произнести

зябнуть

хотеть

желать

греметь

грозить

размышлять

звенеть

страшить

file_name: Глагол. Закрепление изученного материала.docx

alt: Тема : «Глагол. Закрепление изученного материала»

alt: Составь слова - глаголы. приставка корень суффикс окончание поласкать наказать визж а ть записать завёл жаркий включ и ть одеть изгнать прилагать чит а ть…

title: Урок по теме "Глагол.Закрепление изученного" (2 класс)


extracted_text:
Практическое
занятие № 3
Оперирование
системой основных знаний при контроле размеров детали "Отверстие"
Цель
занятия  - освоить приёмы чтения размеров и
умение определять годность действительных размеров детали "Отверстие"
Выполнив данную
практическую работу, Вы закрепите основные знания при контроле размеров детали:
номинальный размер, верхнее предельное отклонение, нижнее предельное
отклонение, наибольший предельный размер, наименьший предельный размер, допуск,
графическое изображение поля допуска и закрепите умение делать заключение о
годности детали: брак исправимый, брак неисправимый.
Основные
термины и определения:
Отверстие - это
внутренний элемент.
   Номинальный размер - размер, относительно которого определяются
предельные размеры и который служит началом отсчёта отклонений.
    Действительный размер - размер, установленный в результате измерения
с допустимой погрешностью.
    Предельные размеры - два предельно допустимых размера, между
которыми должен находиться или которым может быть равен действительный размер.
    Наибольший и наименьший предельные размеры - соответственно больший
и меньший из двух предельных размеров.
   Верхнее отклонение - алгебраическая разность между наибольшим
предельным и номинальным размерами.
   Нижнее отклонение - алгебраическая разность между наименьшим
предельным и номинальным размерами.
   Допуск - разность между наибольшим и наименьшим предельными размерами
или абсолютная величина алгебраической разности между верхним и нижним
отклонениями.
    Поле допуска - это поле, ограниченное верхним и нижним предельными
отклонениями относительно номинального размера - нулевой линии.
    Условие годности действительного размера - размер, установленный
измерением, будет годным, если он окажется не больше наибольшего предельного
размера и не меньше наименьшего предельного размера или равен им.
   Брак исправимый - если действительный размер окажется меньше наименьшего
предельного размера.
   Брак неисправимый - если действительный размер окажется больше наибольшего
предельного размера.
Указания к работе:
1.     Проанализируйте
задание.
2.     Обобщив полученные
знания по пройденному материалу, сделайте нужные расчёты и  заполните таблицу.
3.     Ответьте на
контрольные  вопросы.
4.     Подготовка и сдача
практической работы.

Исходные
данные:

Вариант

Размер на чертеже, мм

Действительные размеры, мм

1

;            ;              ;      15 ± 0,4;          ;

14,6;
    14,5;        14,3;
  15,0;         15,5;        15,8;

2

;            ;              ;      20 ± 0,3;          ;

19,4;
       19,5;       19,7;
  20,0;          20,5;       20,7;

3

;            ;              ;      24 ± 0,2;          ;

23,5;
       23,7;       24,5;
  24,8;          25,1;       25,3;

4

;            ;              ;      32 ± 0,1;          ;

30,6;
      31,2;       31,0;
  31,8           32,1;       32,5;

Заполните
таблицу

Исходные данные

Размер на чертеже, мм

I.     Анализ размеров
  чертежа

Номинальный
  размер, мм

Верхнее
  предельное отклонение es, мм

Нижнее
  предельное отклонение ei, мм

Наибольший
  предельный размер, мм

Наименьший
  предельный размер, мм

Допуск
  размера, мм

Графическое
  изображение поля допуска

II.     Заключение
  о годности действитель-ных размеров

file_name: практическое занятие №3.docx

alt: Исходные данные: Вариант


extracted_text:
ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Филиппова Н. А., преподаватель
русского языка и литературы
ГБПОУ «ДХТ им. Красной Армии»
г. Дзержинск
Нижегородская обл.

I.
Игра
как активный метод обучения

Известно, что на
сегодняшний день функция педагога сводятся не столько к тому, чтобы  быть
источником знания, сколько «организовывать процесс познания; создать такую
атмосферу в классе, в которой невозможно не выучить» [5].
Педагогические
исследования последних лет показывают, что игра как форма обучения и воспитания
в полной мере отвечает задаче активизировать и интенсифицировать деятельность
учащихся.
Игра относится к числу основных видов
деятельности человека, наряду  с трудом и ученьем. Для ребенка игра – ведущий
вид деятельности. С. Л. Рубинштейн (1976) отмечал, что игра хранит и развивает
детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. А. С. Макаренко
(1958) считал, что «воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в
игре».
Игровые технологии  –  модное слово в
современном педагогическом процессе. При произнесении слова «игра» сразу  вспоминается
хрестоматийное выражение Генри Олди: «Что наша жизнь? ИГРА!». Почему эта фраза
стала крылатой и получила такое распространение? Если задуматься, то без преувеличений
можно заметить, что игра присутствует в жизни человека постоянно, на всех  её
этапах. Да, игра существует в нашем обществе в противовес труду. Но что же
такое игра?
Новейший философский словарь  под редакцией А.А.
Грицанова  дает следующее определение слову игра: «Игра – это разновидность
физической или интеллектуальной деятельности, лишенная прямой практической
целесообразности и представляющая индивиду возможность самореализации» [7].
Если говорить об игре в целом, то явление это сугубо
культурологическое. Немецкий ученый И. Хейзинга в 30 годы XX века определил
игру как часть человеческой культуры, цивилизации. В своей книге «Homo Ludens»
автор пишет: «Человеческая культура  возникла и развивается  в игре и как
игра». Культуре присущ игровой характер. Именно Хейзинга перевернул сложившуюся
до него концепцию развития культуры, в основе которой лежал труд. Основой
человеческой культуры и цивилизации он назвал игру.
Для ХХ века эта точка
зрения  весьма актуальна. Еще во второй половине ХХ века известный немецкий
писатель Герман Гессе  провозгласил виртуальность того мира, в котором мы
живем. Французский философ Жан-Поль Сартр утверждал, что «игра – это форма
существования человеческой свободы».
По мнению  доктора Михайленко
О.И., «в древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им придавалось религиозно-политическое значение.
Древние греки считали, что боги покровительствуют игрокам, и поэтому Ф. Шиллер,
к примеру, утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом
любых последующих видов досуга человека. В Древнем Китае праздничные игры
открывал император и сам в них участвовал» [6].
В мировой педагогике игра
рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия
которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение
определенной цели (выигрыш, победа, приз).
Как уже было отмечено
ранее, современные учебное заведение должно не только сформировать определенный
набор знаний, но и побудить учащихся к самообразованию, к реализации своих
способностей. Необходимым условием развития указанных процессов является
активизация учебно-познавательной деятельности. Игра – один из видов активной
деятельности, которая способствует как приобретению знаний, так и развитию
творческих способностей.
Игра относится к
косвенному методу воздействия, когда ребенок является полноправным субъектом
деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению
трудностей, ставят задачи и решают их. Игра – это средство, где воспитание
переходит в самовоспитание.

Образовательные
ресурсы игры:
На наш взгляд, игра как
метод обучения имеет большой образовательный потенциал.
В контексте современного засилья
компьютерных и он-лайн игр психологи провели исследование, результатом которых
стали следующие выводы:
·
Игра
заставляет работать сразу несколько каналов восприятия информации – слуховой и
зрительный (как правило).
·
Игра
положительно влияет на скорость принятия решений и быстроту реакции. Что в свою
очередь определяет развитие способности делать выводы, опираясь на фрагменты
информации, логически достраивая пустоты.
Эти выводы были сделаны
учеными на основе применения компьютерных игр. Но что же дадут педагогически
грамотно разработанный дидактические игры:

·
Творческая
атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют раскрепощению
творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают
ощущение спокойствия, облегчают межличностные отношения.
·
Огромное
положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально -
пассивных детей. Исследования психолога Славинской Л.Н. показали, что в
процессе игры интеллектуально пассивный ребенок  способен выполнить объем
учебной работы, какой ему  совершенно  недоступен в обычной учебной  ситуации.
·
Игра
не только обучает, но и развивает мыслительные процессы: внимание, логическое
мышление, память,  быстроту реакции.
·
Игра
позволяет «примерить» социальные роли (дает возможность действовать человеку в
определенных реальных жизненных условиях).
·
Известный
французский ученый Луи де Броль утверждал, что все игры, даже самые простые,
имеют много общих элементов с работой ученого. В том и другом случае сначала
привлекает  поставленная загадка, трудность, которую нужно преодолеть, затем
радость открытия, ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей
независимо от возраста привлекает игра.”

Воспитательные
ресурсы игры:
·
Игра
воспитывает познавательный интерес к предмету.
·
Игра
– один из способов и приемов преодоления пассивности. Особенно это важно для
интеллектуально пассивных и инертных детей, для них игра – возможность
самореализоваться, или возможность создать для них искусственную ситуацию
успеха.
·
Игра
развивает и воспитывает навыки работы в команде.

II.
Использование игровых технологий на практике
В педагогической практике
неоднократно приходится использовать элементы игровых технологий на разных
этапах урока: опрос, объяснение нового материала, контроль знаний. Наиболее
продуктивно эти технологии работают на этапе опроса и контроля.
Игра одновременно и
развлечение, и отдых, и средство обучения. Игровая ситуация создает оптимально
комфортные  условия для учащегося. Снимается момент обязательности,
принужденности.  Игра – является знакомым полем деятельности для ребенка, помогает
преодолеть психологический барьер «боюсь к доске», всегда предполагает свободу
выбора. Эти условия обеспечивают активность личности в процессе применения
игровых технологий.
На современном этапе
развития технического прогресса в области образования можно с уверенностью
сочетать возможности ИКТ с игровыми технологиями, что дает больше наглядности,
позволяет смоделировать виртуальное пространство учебной игры, что так любят
современные подростки.  Известно, что в подростковом возрасте наблюдается
потребность в создании альтернативного пространства и реальности. Игра для них -
способ отстранится от «устрашающей» действительности.
 Необходимо помнить, что
использование игровых методов не должно быть ежеурочным, что даст возможность
сохранить у детей интерес к новой нетрадиционным форме обучения.

 Таким образом,
игра – это один из основных видов деятельности человека, «удивительный феномен человеческого
существования» [3].
Именно в игре строятся отношения между взрослым и
ребенком. Эти отношения лежат в основе личностного подхода, когда педагог
ориентирован на личность ребенка в целом, а не только на его функции как
ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую
деятельность, метод стимулирования их активности.
Если у школьников
сформирован глубокий  и устойчивый интерес к предмету, то им не нужна
воображаемая ситуация и воображаемая роль. Если  такого интереса нет, и педагог
стремиться его создать, то игра может  стать добрым помощником учителя.

Литература:
1.
Критическое
мышление и новые виды грамотности: сборник. – М.: ЦГЛ, 2005
2.
Педагогическая
мастерская и педагогические технологии / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А.
Байковой. – М.: Педагогическое общество России, 2001
3.
Педагогические
технологии: учебное пособие /Под ред. В. С. Кукушкина. – Ростов-на-Дону, 2010
4.
Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии. – Москва: Народное образование,
1998
5.
Вербицкая
О. В. Игровые технологии на уроках информатики. –
URL:
http://festival.1september.ru/articles/594304/
6.
Михайленко
О. И. Педагогика. Электронный учебник. –  КБГУ, 2009.
URL:
http://kpip.kbsu.ru/pd/index.html#did_11
7.
Новейший
философский словарь / Сост. А.А. Грицанов.  – Минск, 1998.
URL: http://www.philosophydic.ru/igra

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра как метод обучения и воспитания выступление.docx

alt: ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

воспитание

group: Педагогика

title: ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ


extracted_text:
Конспект непосредственно
образовательной деятельности в средней группе на тему:  «Мои части тела».
Цель:      Формировать  представления
детей о строении   человека.  Воспитывать желание быть здоровым.
Задачи:                                                                                Развивающие:   развивать  у детей представления о себе,
  своем теле; активизировать диалогическую речь; развивать творческое
мышление, внимание, воображение, фантазию,    произвольную память;   развивать умения
соотносить слова с действиями.                                          Воспитательные:  воспитывать
привычку к здоровому образу жизни; умение
слушать друг друга, взрослого. Продолжать воспитывать доброжелательные
взаимоотношения между воспитанниками;  создать радостное настроение.
Образовательные: учить определять и правильно называть части тела; Закрепить знания о назначении отдельных частей тела.
Материал:
картина  изображение человека и части
тела, аудиозапись песенки про жирафа.
Предварительная работа: рассматривание картинок, где изображено человеческое
тело, показ на себе органов чувств, беседа о здоровом образе жизни;  дидактическая
игра «Собери человечка».

Ход занятия.
Воспитатель:  Собрались все дети в круг.  Я твой друг
и ты мой друг.   Давайте мы начнём наш
день с хорошего настроения. Как вы думаете, что значит хорошее настроение?
Дети: Это когда люди улыбаются.
Воспитатель: Правильно, давайте мы сейчас будем
улыбаться друг другу. Сначала улыбнёмся соседу справа, потом соседу слева. Вот
мы и поделились друг с другом хорошим настроением.
Воспитатель: Давайте  мы
с вами поздороваемся.
Здравствуйте, ладошки! (дети хлопают
в ладоши: хлоп-хлоп)
Здравствуйте, сапожки! (топают:
топ-топ)
Здравствуйте, лягушки! (квакают
ква-ква)
Здравствуйте, кукушки! (кукуют: ку-ку)

Здравствуй, звонкий каблучок! (цокают
языком: цок – цок)
Здравствуй, шустрый ветерок, (дуют)
Поезд длинный у перрона! (тянут: ту-ту-ту)

Добрый день ручным часам, (тикают: тик-так)

Здравствуй, солнышко лучистое!(руки
подняли вверх)
Здравствуй,  детишки,  девчонки и
мальчишки!(руки вперёд).
Воспитатель: И ещё мы поиграем в игру «Мы не
скажем, а покажем»
 Я буду говорить части тела, а вы мне их показывать.
Во время игры я путаю детей, говорю одну часть тела, а показываю на другую.
Физкультминутка.
Песенка «У жирафа пятна, пятна, пятнышки везде».
Воспитатель: Как
вы уже догадались, мы будем говорить о человеке. На нашей Земле очень много
людей.  Люди похожи, они  умеют говорить, думать, ходить. Но все люди разные.
Они  отличаются внешностью, цветом глаз, волос, ростом, походкой, голосом,
характером.
Воспитатель: Посмотрите
внимательно друг на друга и скажите, чем мы похожи.
Дети: У нас есть руки, ноги, голова и т.д.
Воспитатель:  Молодцы!
 У всех  людей   есть  руки,  ноги,  голова,  туловище. Отгадайте –ка
загадку:   Их не сеют, не сажают, они
сами вырастаю.
Дети: Волосы.
Воспитатель:  Молодцы!  На голове есть волосы. Передняя часть головы человека  - это  лицо, на нём  есть рот, уши, глаза, нос.  А
для чего нам они нужны?
Дети: глаза, чтобы видеть предметы, людей, различать
цвета, видеть солнце и звезды, все, что нас окружает.
 Нос, чтобы чувствовать  запахи, дышать.
 Рот, чтобы есть, дышать, говорить.
Уши, чтобы слышать, как говорят люди, поют птицы,
звучит музыка.
Руки, чтобы работать, шить, писать, рисовать.
Ноги, чтобы ходить, стоять, бегать, прыгать.
Зубы, чтобы жевать, кусать.
Голова, чтобы думать и  кивать.
Туловище соединяет все эти части вместе.
Воспитатель показывает картину, где изображён человек
и части тела. Дети рассматривают картину.
Воспитатель:
Правильно, это наши помощники, так как они помогают нам узнать все о мире, в
котором мы живем.
Воспитатель: Поиграем
- ка  в игру  «Повтори за мной  движения».
Подергай за уши;  погладьте лоб; закройте глаза
руками;  погладьте щеки руками;  закройте нос рукой;
А теперь я вас буду путать, а вы должны правильно
показывать. Будьте внимательными.
Воспитатель: Все,
что мы сейчас трогали это наше лицо, голова.
 Воспитатель: Ребята, сегодня мы узнали, какие части тела  у нас есть и
для чего они нужны.
Воспитатель: Давайте ещё
раз повторим, глаза помогают человеку видеть предметы вокруг себя, их цвет,
размер, форму.                                               Благодаря слуху мы
имеем возможность различать звуки. Человек с помощью ушей слышит пение птиц и
голоса людей, журчание ручейка и шум ветра. Даже самый маленький нос – весьма важная
часть тела. Носом мы дышим. А еще нос помогает почувствовать и различать
запахи.
Воспитатель: С помощью
пальцев мы можем писать, шить, рисовать, лепить, совершать множество разных
дел. С помощью пальцев рук мы можем ощутить тепло и холод, почувствовать –
твердый или мягкий предмет, гладкий или шершавый.
Воспитатель:  Ребята, сегодня вы
узнали много интересного. Давайте будем
любить своих помощников, и учится оберегать их от грязи, болезней и ушибов. Но вы должны не забывать о самом
главном, Человек должен быть всегда опрятным и чистым. С таким человеком всегда
приятно общаться.             А о том, как оберегать их мы поговорим в следующий
раз.
Воспитатель:  Поиграем с нашими пальчиками?
Дети: да.
 Воспитатель:  Этот пальчик хочет
спать,
Этот пальчик лег в кровать.
Этот пальчик чуть вздремнул.
Этот пальчик уж уснул.
Этот крепко, крепко спит.
Тише, тише, не шумите!
Солнце красное взойдет,
Утро красное придет,
Будут птички щебетать,
Будут пальчики вставать.
Дети поочередно загибают одной рукой пальчики противоположной
руки и держат их в кулачке. На слова «будут пальчики вставать» дети поднимают
руку вверх и распрямляют пальчики.
 Воспитатель:
И в заключении я  предлагаю вам  послушать стихотворение:
 Одна дана нам голова.
 А
глаза два и уха два,
И два
виска, и две руки,
Зато
один и нос и рот.
А будь
у нас наоборот,
Одна
нога, одна рука,
Зато
два рта, два языка
Мы
только бы и знали,
Что
ели и болтали.
Их не
сеют, не сажают, они сами вырастаю. (Волосы)

file_name: части тела.doc

title: Конспект НОД " Части тела."


extracted_text:
План-конспект
урока английского языка

Предмет    английский
язык               Класс 5 «Б»
Тема урока   « Любимые
предметы».
Учитель: Меметова Арзы
Рустемовна            дата: 21.09.2017

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент.  (5 мин.)
Цель для обучающихся - подготовиться к продуктивной
  работе на уроке.
Цель для педагога - способствовать созданию
  условий для эффективной работы на уроке.

Задачи:
вызвать интерес к предстоящей деятельности.

Методы организации работы: метод фронтальной
  работы с классом.

- Good morning!
Nice to see you.

Цель урока: сегодня мы поговорим о любимых предметах, вспомним
  какие бывают приветствия и к концу урока должны будем составить диалоги.

Are you ready to work?

(Ответы обучающихся).

ОК. Let’s start
  with phonetic drill.
Listen and repeat.
(Обучающиеся слушают слова, повторяют их).

2.

Актуализация знаний.

Цель – актуализировать знания обучающихся по
  лексике.

Задачи:
- обобщить и закрепить знания по лексике;
- закрепить умение развёрнуто отвечать на поставленные
  вопросы.

Формы и методы: фронтальная деятельность
  обучающихся;
словесный метод (вопросы педагога и ответы учеников);
  наглядный (презентация).
Методы мотивирования (стимулирования обучающихся) в
  ходе занятия: одобрение, похвала; создание ситуации успеха (задания
  подобраны с учетом возраста и уровня подготовки обучающихся).

Речевая разминка. (2 мин.)
(Используется презентация).

Обучающимся задаются вопросы:
- Who is on the picture?
-What does she say to us?
- What are they do?
и т.д.
(Обучающиеся отвечают на вопросы учителя и соотносят приветствия
  с картинками на презентации).

3.

Изучение нового учебного
материала.
Цель для обучающихся – развитие умений
  ознакомительного чтения.

Цель для педагога  - побудить обучающихся к
  активности для изучения нового материала.

Задачи:
- отработка интонационных моделей;
- развитие умений устанавливать логические связи.
Формы и методы изложения нового материала:
словесный: чтение диалогов, ответы на вопросы;
наглядный: работа с учебником, презентацией.

Критерии определения уровня внимания и
  интереса обучающихся:
своевременное и правильное выполнение заданий всеми
  детьми; эмоциональный настрой детей.

Методы мотивирования  активности
  обучающихся в ходе освоения нового материала: похвала;
создание ситуации успеха.

- Open your Students books on p.32, ex.2.
   Listen and match the dialogues to the pictures. (3 мин.)

(Обучающиеся слушают диалоги, соотносят с картинками и
  отвечают на вопросы учителя).

-
  What kinds of school in England?
(Ответы обучающихся, просмотр
  презентации).

Работа по карточкам. (3 мин.)
 - Match the people to the type of
  school.
Работа в паре. Ответы обучающихся.

- Tell me about yourself. What school are
  you in? etc… (2 мин.)

(Ответы обучающихся.)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
 (2 мин.)

Hands up, hands down
Hands on hips, sit down
Hands up, hands down
Clap your hands, turn around
Hands up to the side
Bend left, bent right

How many subjects do you know? Let’s check
  up! (4 мин.)
(Работа в парах. Обучающиеся вспоминают и записывают
  учебные предметы).

- What’s your favourite subject?
- Who is your favourite teacher?
- What class are you in?
- What school are you in?

(Ответы на вопросы)

4.

Закрепление учебного
материала.

Цель для обучающихся –  уметь высказываться по
  теме в диалогической форме речи.

Цель для педагога – актуализировать и
  использовать личный опыт  обучающихся в сфере  знаний, умений и навыков.

Задачи:
- закрепить умение у детей самостоятельно действовать;
- развивать навыки работы в паре и взаимопроверки;
- способствовать налаживанию межличностных отношений
  между детьми в группах.

Формы и методы применения материала:
словесный: диалогическое высказывание;
письменный: работа в рабочей тетради .

Критерии определения уровня внимания и
  интереса обучающихся:
- своевременное и правильное выполнение заданий всеми
  детьми;
- эмоциональный настрой детей.

Методы мотивирования  активности
  обучающихся в ходе применения материала:
похвала; создание ситуации успеха.

Open your WB on p.20, ex.1. (4
  мин.)
Работа в рабочей тетради.

Диалогическое высказывание. Составить диалоги. (10 мин.)
- Make your own dialogues using next
  sentences.
Good morning.
Hello.
How are you?
What’s your name?
How old are you?
Where are you from?
What’s your favourite subject?
Who is your favourite teacher?
What class are you in?
What school are you in?
Goodbye.

(Диалоги обучающихся).

5.

Задание на дом.

Цель для обучающихся –  развитие умений
  продуктивного письма.

Цель для педагога – оценить работу обучающихся.

Основные критерии успешного выполнения
  домашнего задания:
-
  оригинальность и грамотность;
- знание
  изученной лексики;

     -объем высказывания.

WB: p. 20,
  ex. 4. Используя информацию из 1-го упражнения
  написать рассказ о себе и своей школе.   (2 мин.)

6.

Итог  урока.
Рефлексия.
(3 мин.)
Цель для обучающихся: -
  самостоятельно делать выводы.
Цель для педагога - оценить
  деятельность обучающихся по конечному результату.
Методы организации:
словесный: диалог.
Методы оценивания: - похвала, одобрение
  присутствующих на уроке.

Ребята, чему же мы научились
  сегодня на уроке?
(Обучающиеся делают вывод о
  том, что усвоили на уроке).
Рефлексия:
Do you like
  our lesson? Was it interesting for you?
If you liked
  the lesson – show the blue card.
If you were
  interested in lesson – show yellow card.
If you don’t
  like it – show the red card.
Выставление оценок за урок.
Our lesson is
  over. Goodbye.

file_name: любимые предметы.docx

alt: План-конспект урока английского языка

alt: How many subjects do you know?

alt: Закрепление учебного материала

title: Конспект урока по английскому языку в 5 классе по теме : "Любимые предметы"