extracted_text:
«Прилагательное» дифференцированные
задания
С-2. Склонение прилагательных в единственном числе. Правописание
падежных окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в
единственном числе.
№ 1 С-2
1. Измените представленные прилагательные с существительными
в единственном числе.
2. Выдели одинаковые окончания прилагательных.
Ясное утро, чистое окно, ржаное поле, ржаной хлеб.
________________________________________
№ 2 С-2
1. Спиши, дописывая на месте точек нужные окончания прилагательных. В
скобках обозначь род, число и падеж прилагательных.
Насыпало в лесу много пухк.. билл.. снега. А лисов.. животные не боятся
снега и мороза. Оделись в теплое.. мех сверки, в густой пух птицы. Они гуляют и
ищут себе пищу.
(А. Копиленко.)
2. Во втором и четвертом предложениях определи грамматическую основу.

№3 С-2
1. Прочитай текст.
*2. Спиши, ставя слова в скобках в нужном числе, роде и падеже.
3. Выдели в этих словах окончания и определи падеж.
4. Подбери заголовок.
Пролетал мелкий снежок и оседал (белый) кучками между кочками.
Прятались под (пушистым) снегом (опавший) листочки. Деревья стояли в (белый)
мареве. Иней густо покрывал (каждый) веточку. (Белой) наметкой упал на кусты и
разбив камыш и осоку.
(По Б. Гринченко.)
________________________________________
№4 С-2
1.Прочитай. Встал в поданные предложения прилагательные, подобрав
точно, поставь их в нужном роде, числе и падеже.
Рано встало (зимний, весенний, веселый, золотой) солнышко. В воздухе
раздается (веселый, звонкий, громкий) песня жаворонка. Девочка заснула
(крепкий, сладкий, волшебный) сном. (Кудрявый, зеленый, плакучий) ива склонила
свои ветви над водой.
2. В каждом предложении обозначь грамматическую основу.

№5 С-2
1.Запиши представлены прилагательные мужского и среднего рода в
родительном падеже единственного числа.
2. Выдели окончания.
Синий, вечернее, давний, осенний, веселый, зеленый, добрый, счастливый.
Образец.
Синий - синего.
*3. С двумя прилагательными в родительном падеже единственного числа
составь предложение и запиши.
________________________________________
№6 С-2
* С представленными словосочетаниями составь и запиши по два
предложения так, чтобы существительное с прилагательным стояли в первом
предложении в родительном падеже, а во втором - в винительном падеже.
Белый медведь, верный друг, карпатский олень, родной брат.
Образец.
В лапах белого медведя серебром сверкала большая рыбина. В городском
зоопарке мы видели красивого белого медведя.

№7 С-2
1. Прочитай текст.
2.Спиши, подчеркивая прилагательные в именительном падеже единственного
числа одной чертой, а прилагательные в винительном падеже - двумя.
3. Выдели окончания прилагательных, определи их род.
Над рекой весело сияет яркое летнее солнце. Оно посылает нам свое
ласковое лучи. Вот один озорной лучик скользнул под зеленый листочек. И засиял
маленький листочек, засмеялся.
4. Определи грамматическую основу в каждом предложении.
5. В первых двух предложениях установи связь слов.
________________________________________
№8 С-2
*1. С представленными словосочетаниями составь и запиши по два
предложения так, чтобы существительное с прилагательным стояли в первом
предложении в именительном падеже, а во втором - в винительном падеже
единственного числа.
2. Выдели окончания прилагательных, обозначь падеж.
Могучий дуб, зимнее утро, родное село, осеннее солнце.
Образец.
Родное село встретило меня приветливо. Сегодня я посетил свое родное
село.

№9 С-2
1. Представленные словосочетания поставь сначала в дательном, а затем в
местном падежах единственного числа.
2. Выдели окончания прилагательных, определи их род.
Хитрый лис, добрый песик, сильный конь, поющий птица.
Образец.
Н. в Д. в Г. в.
Добрый песик доброму песику на доброму песику
*3. С отдельными словосочетаниями в дательном и местном падежах
единственного числа составь и запиши по два предложения.
4. К прилагательного добрый подбери антоним.
________________________________________
№10. С-2
1. Спиши, раскрывая скобки.
2. Обозначь падеж прилагательных, выдели их окончания.
Одного (солнечный) день я пошел в лес. На поляне остановился от
(замечательный птичий) пения. Это был соловей.
На опушке под (старый) дубом осенью мышка вырыла (небольшой) норку. Из
травинок, (мягкий) мха вымостила там (тепленький) гнездо.

№11 С-2
1. Прочитай текст.
*2. Спиши, поставив прилагательные, в скобках, в нужной форме.
3. Определи род, число и падеж прилагательных.
(Круглый и глубокий) озеро было зажат между трех высоких каменных
сопок. Оно, словно чаша с (неизвестный синий) напитком, застыло на (гостевой)
стол (богатый) хозяина степи.
(А. Донченко.)
________________________________________
№12 С-2
1. Прочитай текст.
2. Подбери заголовок.
*3. В выделенных существительных подбери по смыслу прилагательные и
отредактирован, распространенный примет - никами текст запиши.
Вблизи города Запорожье возвышается дуб. Рядом с ним другие деревья
имеют вид карликов. Издалека этот дуб смахивает на зонтик. Ему очень много лет.
Этот дуб «помнит» татаро-монгольские орды, казаков Запорожской Сечи, войско
Богдана Хмельницкого. О нем сложено много легенд. Много невзгод прошумело над
ним.
(По С. Иванченко.)
4. Определи падеж прилагательных.

№13 С-2
1. От представленных существительных с помощью суффиксов -ск-, -зьк-,
-цьк - образуй прилагательные.
Село, город, ткач, гора, Украина, Володарка.
Образец.
Село - сельский.
*2. Склады с образованными прилагательными предложения и запиши их.
3. Определи род, число и падеж прилагательных.
________________________________________
№14 С-2
1. Прочитай.
2. Выпиши прилагательные с суффиксами -ск-, -зьк-, -цьк-.
3. В скобках запиши существительные, от которых они образовались.
В военной музыке украинских казаков была распространена деревянная
труба, которая называлась горном или казацкой трубой. Это был сигнальный
инструмент войска Запорожского.
(По Л. Черкасским.)
Образец.
Казацкого - казак.

№15 С-2
*1. Представленные словосочетания поставь в творительном падеже
единственного числа, запиши их.
2. Выдели окончания прилагательных, обозначь их род.
В Володарском районе, в вишневом саду, на синем море, в уютном дворе, в
читальном зале, на грузовом автомобиле.
Образец.
В Володарском районе - Володарским районом.
3. Определи строение слова Володарский.
________________________________________
№16 С-2
1.Прочитай стихотворение, спиши.
Катилась тарелочка по крутой горе,
забавляла любимых деток в моей дворе.
Нам той тарелочки почему не любит -
хорошая, золотая и как жар горит.
Пришла баба - сама черная и черный кафтан,
спрятала тарелочку в синий туман.
Золотую тарелочку все знают давно:
на небе солнце ясное на весь мир равно.
Черная баба - ночка темная: из давних времен
покрывает все на свете, как угасает день.
(Л. Глуб.)
2. Обозначь род, число и падеж прилагательных.
№17 С-2
1. Прочитай пословицы, объясни их смысл.
2. Выпиши существительные и связанные с ними прилагательные мужского и
среднего рода единственного числа. Выдели окончания.
3. В скобках укажи род, число и падеж.
В здоровом теле - здоровый дух. Чужим добром не разбогатеешь. Рыбу
соломенной неводом не ловят. Доброму слову цены нет. В большом знании - большая
мудрость. От искреннего слова мир радуется.
*4. С отдельными словосочетаниями составь предложения.
________________________________________
№18 С-2
1. Прочитай стихотворение.
2. Спиши. Подчеркни существительные и связанные с ними прилагательные в
единственном числе.
3. Над подчеркнутыми прилагательными напиши сокращенно род и падеж.
Днепр
Прохлада на Днепр легла,
и последний солнечный луч
падает на утесы и камни,
на ребро кленового весла...
вечера Небо прозрачное,
необъятное звездное шатер.
По земле и по небу плыл Днепр
в дальний горизонт и в Черное море.
(Л. Дмитерко.)

№19 С-2
1. В представленных существительных подбери соответствующие
прилагательные.
2. Запиши получившиеся словосочетания, выдели окончания прилагательных.
3. Определи род и падеж прилагательных. В скобках запиши к ним вопросы.
Береза, комната, весна, земля, птица, школа.
Образец.
Береза (какая?) стройная.
*4. С двумя словосочетаниями составь и запиши предложения.
________________________________________
№20. С-2
1. От представленных существительных образуй прилагательные женского
рода в именительном падеже единственного числа. Запиши прилагательные, выдели в
них окончания.
Счастье, красота, город, книга, дерево, ум.
Образец.
Счастье - счастлива.
*2. С двумя прилагательными составь и запиши предложения.

№21. С-2
1. Представленные словосочетания поставь в родительном падеже
единственного числа. Запиши их. Выдели окончания прилагательных.
Ранняя осень, осенняя мелодия, счастливая семья, интересная книга.
Образец.
Ранняя осень - ранней осенью.
*2. С двумя словосочетаниями в родительном падеже единственного числа
составь и запиши предложения.
________________________________________
№22 С-2
1. Прочитай стихотворение.
2. Спиши, вставляя на месте точек окончания.
3. Выдели окончания прилагательных женского рода, определи падеж.
Руки
Тепл.. и нежн.. - у мамочки рука.
Дюж.. и солон.. она - в моряка.
У сталевара - крепкой.., мозолист.. .
Легк.., как крыло, - в пианиста-артиста.
У врача чуйн.. .
Шерохуют.. - в земледельца...
Только никак.. рука в бездельники.
(Л. Савчук.)
4. Выпиши словосочетания, которые характеризуют руки матери, моряка,
сталевара. Прилагательные подчеркни.

№23 С-2
1. Спиши, вставляя на месте точек нужные по смыслу прилагательные из
справки.
2. Определи род и падеж этих прилагательных, выдели их окончания.
В дупле ... груши жила белочка. Сверкнула молния с ... облака. С ...
березы ... каплями вытекал сок. Одной ... день мы пошли в лес по землянику.
Слова для справки: прозрачными, замечательной, старой, черной,
израненной.
________________________________________
№24 С-2
1. Спиши, вставляя на месте точек нужные по смыслу прилагательные из
справки.
2. Определи род и падеж прилагательных, выдели их окончания.
Ходит в поле ветерок в ... тишине утра. Цветы и травы цветут в .. роси.
Река спит в ... кризисе. В шапке ....и ... уходит с улыбающимся лицом сам Дед
Мороз.
Слова для справки: белой, теплой, пушистой, утренней, синий.
3. К прилагательного белая подбери антоним.

№25 С-2
1. Представленные словосочетания поставь в дательном падеже
единственного числа. Выдели окончания.
Цветущая вишня, ранняя весна, поздняя осень, холодная зима, новая
кукла, новогодняя елка.
Образец.
Цветущая вишня - цветущей вишни.
*3. С двумя словосочетаниями в дательном падеже составь и запиши
предложения.
4. К прилагательного ранняя подбери антоним.
________________________________________
№26 С-2
1. Измените словосочетание. Выдели окончания в
творительном падеже.
Старая груша, мужественный человек, певчая птичка.
*2. С отдельными словосочетаниями (на выбор) составь предложение и
запиши их.

№27 С-2
1. Запиши представлены прилагательные сначала в дательном, а затем в
местном падежах единственного числа, выдели окончания.
Калина красная, пахучая роза, поздняя осень, сообразительная девочка.
Образец.
Красная калина..............красной калине,.........на красной калине.
*2. Составь и запиши два предложения так, чтобы в одном предложении
прилагательное был в дательном падеже единственного числа, а во втором - в
местном.
Образец.
Много замечательных песен и стихов посвящено красной калине. На красной
калине драгоценными бриллиантами переливались капельки росы.
________________________________________
№28 С-2
1. Прочитай текст.
2. Вставь пропущенные окончания прилагательных.
3 Выпиши сочетания существительного с прилагательным.
4. Определи падеж прилагательных.
Одной пизнь.. ночи стало очень холодно. На прижовкл.. траве засверкали
срибн.. хрусталики льда. Это пришла к берез пора золотой осени... И принесла
она каждый.. из них в подарок золот.. ленты. Вплели березы подаренные осенью
ленты в зелен.. косы.
Взошло солнце. Оно быстро растопило хрусталики льда на березов..
листочках. Потом посмотрело на белокор.. красавиц и не узнало их. В зелен..
косах берез променилися золот... ленты.
Засмеялося тихо солнышко, а березки почему-то загрустили.
(По В. Сухомлинским.)

№29 С-2
1. Прочитай текст. Подбери к нему заголовок.
2. Выпиши сочетания существительного с прилагательным к которому он
относится.
3. Определи род, число и падеж прилагательных.
Интересно, где живет жаворонковая песня? Она живет в весеннем степи,
над вспаханным полем, на зеленом раздолье. И жаворонок никогда не расстается с
ней. Спит он в степи возле серой комья земли. И песня покоится вместе с
уставшей птичкой. Песня для жаворонка — это главное в жизни, то сама душа
птичья. Поэтому и оберегает он свою песню от буйного ветра, от холодной росы,
от грозового дождя.
(По Есть. Гуцалом).
________________________________________
№30 С-2
1. Прочитай стихотворение.
Или зеленая, а белая
у нас земля - не разберусь.
Добрая, щедрая, поседела,
как родной наш дедушка...
(Г. Виеру.)
2. В колонку выпиши прилагательные женского рода. Затем поставь их в
творительном и местном падежах единственного числа и запиши.
Образец.
Зеленая - зеленой, на зеленой.
*3. С тремя прилагательными составь и запиши предложения.


extracted_text:
2 февраля 2024 года исполняется 81-ая годовщина разгрома
фашистских войск в Сталинградской битве. Эта одна из величайших битв Великой
Отечественной войны, которая длилась 200 дней и ночей – с 17 июля 1942 года по
2 февраля 1943 года.  В ходе Сталинградской битвы произошел коренной перелом во
Второй Мировой войне. Сталинград – город, ставший символом величайшего
мужества, останется в веках в памяти человечества.
  В честь данного события студенты 2 и 3 курса, под
руководством Егоровой Д.С.  приняли участие в VII Всероссийской акции «200
минут чтения: Сталинграду посвящается». Все участники читали произведения
художественной литературы о Сталинградской битве.
     Мероприятие получилось очень познавательным и
интересным.

file_name: Сталинград.docx

title: Методика преподавания


extracted_text:
Предмет

Геометрия 8 класс

Ф.И.О. учителя

Учебник

Алматы «Атамура»2018

Урок № 4 , тема урока

Уравнение
  прямой

Цели обучения

8.1.3.19 записывать общее
  уравнение прямой и уравнение прямой, проходящей через две заданные точки:

Ф.И. учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок действий

Ресурсы
(заполняется учителем)

Выполнение
(заполняется учеником)

Изучи материал и ответь на вопросы
1)
  Что
  такое угловой коэффициент?
2)
  Запиши
  стандартный вид уравнения прямой
3)
  Запиши
  общее уравнение прямой
4)
  Запиши
  уравнение прямой в отрезках

Пройди по ссылке https://bilimland.kz/ru/courses/math-ru/geometriya/planimetriya/koordinaty-i-vektory-na-ploskosti/lesson/uravneniya-pryamoi-i-okruzhnosti
Затем просмотри видеоролик начиная с 2 по 6, выполни
  упражнения с 1 по 6, прилагаемые после видеоролика

Выполни в тетради:
№4.33 стр 98
№4.35 стр 98
№ 4.36 стр 99
Образец №1
Если прямая пересекла оси координат, то точки
  пересечения лежат на оси абсцисс и оси ординат. Следовательно, координата
  точки пересечения с осью абсцисс (х;0); координата точки пересечения с осью
  ординат (0;у)
Найдем точку пересечения х+2у+3=0 с осью абсцисс,
  (х;0);
х+2*0+3=0,
х+3=0
х=-3
ответ: координаты точки пересечения с осью абсцисс
  (-3;0)
Теперь найдем точку пересечения х+2у+3=0 с осью
  ординат, (0;у)
0+2у+3=0
2у+3=0
2у=-3
у=-1,5
ответ: координаты точки пересечения прямой с осью
  ординат (0;-1,5)
Образец№2
Если прямые пересеклись, значит они имеют общую
  точку пересечения, координаты которой являются решением системы уравнений
  данных уравнений прямых:

(метод подстановки или метод сложения)
Решением системы является точка (3;-2)

Критерии оценивания:
знает:
·
  Угловой
  коэффициент;
·
  Общий
  вид уравнения прямой;
·
  Уравнение
  прямой в отрезках
умеет

·
  Применять
  уравнение прямой в решении задач

При
  решении задания № 4.33 примени формулу(2) на стр 95
При
  решении №4.35 используй образец №1
При
  решении №4.36  примени образец №2

Рефлексия

Теперь я знаю общее уравнение прямой;
Теперь я знаю уравнение прямой в отрезках

Теперь я умею применять
  уравнение прямой в решении задач;

Обратная связь от учителя
(словесная оценка и/или комментарий)

file_name: геом №4 8 класс.docx

alt: Предмет Геометрия 8 класс

title: геом №4 8 класс


extracted_text:
Question: Using the PV diagram at right, find the amount of work required to
transition from state A to B, and then the amount of work required to
transition from state B to state C.
Answer: The amount
of work in moving from state A to B is equal to the area under the graph for
that transition. Since there is no area under the straight line, no work was
done. The work in moving from state B to state C can be found by taking the
area under the line in the PV diagram.
Note that the work is negative,
indicating the gas did work, which correlates with the gas expanding.

Question: Heat is removed from an ideal gas as its pressure drops from 200
kPa to 100 kPa. The gas then expands from a volume of 0.05 m3 to 0.1
m3 as shown in the PV diagram below. If curve AC represents an
isotherm, find the work done by the gas and the heat added to the gas.
Answer: The work
done by the gas in moving from A to B is zero, as the area under the graph is
zero. In moving from B to C, however, the work done by the gas can be found by
taking the area under the graph.

The negative sign indicates that 5000 joules of work was
done by the gas. Since AC is on an isotherm, the temperature of the gas must
remain constant, therefore the gas’s internal energy must remain constant.
Knowing that ΔU=Q+W, if ΔU=0, then Q must be equal to -W, therefore
5000 joules must have been added to the gas.

file_name: Thermodynamic Processes and work done.docx

title: Thermodynamic Processes and work done


extracted_text:
Особенности
организации проектной деятельности в начальной школе

Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
предусматривают:
- умение младших
школьников осваивать возможности получать и придерживаться поставленной цели и
задач, самостоятельно изменять практическую задачу в познавательную;
-умение составлять план,
осуществлять контроль и производить оценку собственным действиям придерживаясь
поставленной задачи и условиями ее осуществления;
-умение понимать причины
успеха или неуспеха учебной деятельности; овладение начальных форм
познавательной и индивидуальной рефлексии;
-умение реализовывать
информативную, познавательную и практическую работу с применением разнообразных
ресурсов  информации и коммуникации;
-умение пользоваться
знаково-символические средства представления с целью формирования исследуемых
предметов и действий, методик заключения учебных и практических задач [46].
Исходя из выше
сказанного, появилась потребность внесения в образовательный процесс новых форм
и методов работы с учащимися. Один из данных способов - проектная деятельность,
которая ориентирована на развитие умения самостоятельно решать проблему и
развивать познавательные навыки.
Рассмотрим определение «проект» подробнее:
В «Толковом словаре русского языка» указываются три определения слова
«проект»: 1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма; 2)
предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план. [45]
К. М. Кантору писал, что проект - это проявление творческой активности
человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный
переход от небытия к бытию». [12]
Признаки понятия «проект» изложенные в педагогической литературе: В
педагогической литературе понятие «проект» изначально имело три важных
признака. Это ориентация учеников:
1) на приобретение познаний в ходе осуществления работы;
2) реальные решения практических задач в условиях, близких к
действительности;
3) определенный результат, который предусматривает использование познаний
их разных сфер наук с целью достижения задуманного результата.
С. Т. Шацкий – отечественный педагог, который определил главные
компоненты проекта так: опыт ученика, который выявил педагог, чтобы он был
реальным; организованный опыт, т.е. организация занятий основывается на знании
и переработке полученного опыта у младших школьников полученном в результате
его деятельности; соприкосновение с накопленным человеческим опытом готовые
знания; упражнения, дающие нужные для ученика навыки.  [48]
Условия, выступающие для организации учебного проекта: ставим проблему,
составляем план работы, отбираем необходимые данные, предоставляем результат,
демонстрируем работу и портфолио.
Работа над проектом всегда направлена на решение какой-либо важной
задачи: исследовательской, информативной либо практической.
На этапе планирования составляется план работы,  вид проекта и форма
продукта, распределяются обязанности, обговариваются сроки.
Далее совершается подготовка теоретической информации. Ученики начальной
школы на данном этапе могут обращаться за помощью к различным источникам,
родителям и учителю.
Результатом проекта будет продукт, который формировался обучающимся в
процессе решающего этапа поставленной проблемы.
Так же особенностью работы над проектами с младшими школьниками является
правильная организация помощи со стороны педагога-куратора над проектом и
родителей. Часто педагоги дают специальные рекомендации для родителей, как
стоит помогать своему ребенку с проектом и как не следует этого делать.
Например:
-нельзя брать всю ответственность по сбору информации по теме только на
себя; достаточной помощью будет всего лишь подобрать и определить верные
источники, в которых нужно искать;
-можно помочь с определением темы исследования, так как родители больше
знают интересы и увлечения ребенка и смогут точнее проконсультировать учащегося
в этом вопросе;
-в том числе родители могут помочь ребенку с оформлением выступления,
например, интерактивной презентации проделанной работы, так как младшие
школьники не являются уверенными пользователями специфических программ на
персональных компьютерах;
-помочь вычленить и соблюдать определенную структуру проекта;
-важно помнить, что во время выполнения любой научной работы запрещается
пренебрегать режимом труда, отдыха, своевременного питания. Ребенок должен
чувствовать себя комфортно;
-такой вид работы не должен вводить ребенка в состояние стресса,
тревожных состояний, за этим тоже могут помогать наблюдать учителю родители и
вовремя корректировать это.
По типам проекты делятся на творческие, игровые, исследовательские,
информационные и социально-значимые.
Творческие проекты не обладают стойкой отработанной структурой. Они
могут отличаться специфичностью продукта. К примеру: это может быть сценарий к
какому-либо празднику. Исследовательские проекты по структуре совпадают с
настоящим научным исследованием. В них обязательно должны прописываться
проблема, актуальность, цель, задачи, гипотеза, методы, результат, выводы.
Игровые (ролевые) проекты. В данных проектах структура только планируется и
остается раскрытой до окончания работы. Каждый участник проекта получает себе
определенную роль, имеющую содержание и характеристики проекта, которая будет
решать задачи проекта.
Исследовательские проекты по структуре очень похожи на настоящие научные
исследования. В них обязательно прописан вопрос, предположение, способы, итоги,
заключения.
Информационные проекты ориентированы на подготовку теории, ее
классификации, тому или иному разбору и обобщению.
Последний вид проектов и наиболее важные - социально-значимые
проекты. У них задан конкретный результат, к которому нужно стремиться,
направление всегда идет на рассмотрение социальных запросов исследователей.
М. Ю. Бухаркина классифицирует виды проектов
следующим образом:
А) Проекты по доминирующей
деятельности учащихся:
Практико-ориентированный
проект – направлен на рассмотрение общественных задач, в которых есть отражение
круга интересов участников или заказчика на проект.
Информационный проект –
ориентирован на подготовку данных о каком – либо объекте или явлении. Участник
сначала анализирует, затем обобщает и тогда уже предоставляет аудитории готовую
информацию.
Исследовательский проект
- по структуре похож на научное исследование.
Б) Проекты по
продолжительности:
-мини-проекты (выполняются
во время урока, иногда затрачивается и 2-3 урока);
-кратковременные
(начальная стадия проекта начинается на уроке или внеклассном мероприятии,
остальная часть проекта завершается дома);
-недельные (данный проект
совмещает внеурочные и урочные формы работы, сама работа проходит около
месяца);
-долгосрочные (участники
выполняют работу дома, затрачивают на нее практически год).   [26]
В) Индивидуальные и групповые:
Плюсом индивидуального проекта является возможность ученика
самостоятельно раскрывать проблему. Также формируется чувство ответственности.
 В групповых же проектах
присутствуют элементы соревнования, формируется опыт партнерства. Однако
обязанности разделятся между учащимися, каждому достается свой кусочек задания,
поэтому обучающиеся не всегда имеют полное представление о всех этапах проекта.

В) Проекты по
характеру контактов:
-внутриклассные;
-внутришкольные;
-областные;
-международные [26] .
Школьные проекты по своей
структуре не очень та и разные. Любой тип и вид проекта выстраивается
практически по одинаковой структуре.
Структура проекта:
·
постановка
проблемы,
·
выдвижение путей
решения,
·
деление на
группы,
·
составление плана
работы,
·
выбор форм продукта,

·
подготовка
продукта (сбор информации, структурирование информации, изготовление продукта,
оформление продукта),
·
выбор формы
презентации,
·
подготовка
презентации,
·
презентация,
·
самооценка и
самоанализ.
Формы продуктов проектной
деятельности могут быть выражены стенгазетой, анализами, фильмами, экскурсиями,
сайтом, выставками, постановками и праздниками и т.д.
Заканчивается проектная
деятельность школьников составлением портфолио. В портфолио могут входить
паспорт проекта, план выполнения проекта, собранная информация по исследуемой
теме, результаты исследования, записи идей, гипотез и решений, эскизы и
наброски продукта, презентация, черновики и прочие материалы, которые
использовали во время работы над проектом.
Проектная работа в коллективе строится с учётом тех свойств и
качеств, которыми должен обладать выпускник начальной школы. Изучая
педагогическую литературу и классиков педагогики, можно вывести качества
выпускника начальной школы:
1.
Потребность
и инициативность в области познавательной деятельности.
2.
Интерес
к работе с книгой, к чтению, а через чтение к познанию окружающего мира.
3.
Наблюдательность.
4.
Видение
мира через призму собственного опыта и умения.
5.
Самостоятельность.
6.
Умение
высказывать своё мнение.
7.
Искренность.
8.
Любопытство
и любознательность.
9.
Открытость
близким людям.
10.
Умение
слушать других людей, своих сверстников, адекватно оценивать свои и чужие
умения. [28]
Немаловажной особенностью
проектной деятельности в начальной школе является распределение ролей при
создании проекта. Выделяют две главные роли: роль ученика и роль учителя, но
можно отметить и роль родителей.
Про реализации проекта
учащийся становится субъектом познавательной деятельности. Школьники свободны в
выборе темы, в методах решения ее.
С самого начала ученик
оказывается в ситуации неопределенности, но именно это и стимулирует его
познавательную активность. С другой стороны, ситуация неопределенности при
реализации проекта вызывает у школьника специфические трудности, которые носят
объективный характер. Учащимся начальной школы еще трудно:
·
ставить себе цели
и задачи,
·
определять верный
путь решения при наличии альтернативы,
·
аргументировать
свой выбор, предусмотреть последствия выбора;
·
выполнять проект,
самостоятельно не прибегая к помощи учителя;
·
сравнивать
сделанное с тем, что требовали;
·
корректировать
деятельность учитывая предыдущие результаты.
·
правильно
оценивать процесс и результат своей деятельности.
Преодоление этих
трудностей является одной из ведущих дидактических целей метода проектов. В то
же время учащиеся вырабатывают собственный аналитический взгляд на информацию и
схему оценки, установленной преподавателем, перестает действовать: «это верно,
а это нет». Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от
этапов работы. Но на всех этапах он:
1.
Выбирает (принимает
решения). Следует помнить, что право выбора предоставляется студенту не только
как фактор мотивации, формирующий чувство принадлежности. Выбор должен
закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственность.
2.
Выстраивает
систему взаимоотношений с людьми. Дело не только в ролевой игре в команде.
Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую
позицию. Выходя за пределы школы в поисках информации или для проверки
(реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми
людьми (библиотекарь, дворник и т. д.) и сверстниками с новых позиций. В
отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности
(он-ответственный опекун, я-безответственный потребитель) на позиции сотрудничества
(он-профессионал, который выполняет свою работу, кто принимает решения;
я-человек, который выполняет определенную работу и отвечает за нее).
3.
Оценивает. На
каждом этапе возникают различные объекты оценки.
Учащийся оценивает «чужой» продукт - информацию с позиций ее полезности
для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т. д. В то же
время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой
деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и
других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому
из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание,
недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т. д. ).
Даже самый успешный проект не имеет большого положительного педагогического
значения. Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач,
неожиданных последствий деятельности, ошибок понимания повышает мотивацию к
дальнейшей работе, например, формирует личный интерес к новым знаниям, если
“провальная” ситуация проекта была создана неудачно выбранной информацией.
Такая рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и
себя в социуме.[41]
Роль учителя в ходе
создания проекта с учащимися можно назвать первостепенной. Самое сложное в роле
учителя-консультанта- это удержаться от подсказок учащемуся. Учитель должен
отвечать только на возникающие у школьников вопросов, не навязывать свои идеи и
не вмешиваться. Педагог в процессе проектной деятельности должен не только и не
столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его
познавательную деятельность.
В создании проекта также
не самую последнюю роль играют родители. В младшем школьном возрасте в процессе
создания проекта помощь со стороны родителей является актуальной. Привлекать
родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта
проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Но нужно
действовать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над
проектом, иначе пропадает сама идея метода проектов. А вот помощь советом,
информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор
поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении
ими проектной деятельности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети
делают первые шаги в работе над проектом.

file_name: статья Особенности организации проектной деятельности в начальной школе.docx

alt: В) Индивидуальные и групповые:

alt: В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он-ответственный опекун, я-безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он-профессионал, который выполняет свою работу, кто принимает решения; я-человек,…


extracted_text:
Тест по темам «Кинематика и механика», «Теория
относительности», «Принципы СТО», «Звук»
Вариант 1
Задание
1.
Тело совершает                                                колебаний
за промежуток времени  Найдите частоту
и циклическую частоту
               колебаний.
А)
Б)
В)
Г)
Задание
2.
Какие из приведенных ниже утверждений не являются
постулатами специальной теории относительности?
А)  скорость света в вакууме является максимально
возможной скоростью частиц
Б)  все инерциальные системы отсчета равноправны для
описания любых физических явлений
В)  скорость света в
вакууме одинакова во всех инерциальных системах отсчета
Задание
3.
С какой скоростью движется электрон, если модуль импульса
электрона
А)
Б)
В)
Г)
Задание
4.
Два тела совершают гармонические
колебания с одинаковыми периодами, а амплитуда
колебаний первого тела в два раза больше, чем второго. Во
сколько раз  отличаются циклические частоты колебаний
этих тел?
Ответ:
 _.
Задание
5.
Материальная точка совершает гармонические колебания с
частотой  и амплитудой  Начальная фаза колебаний
равна нулю. Колебания происходят по закону синуса. Уравнение гармонических
колебаний координаты точки  имеет вид:
А)
Б)
В)
Г)
Задание
6.

По графику, изображенному на рисунке, найдите точки, в
которых кинетическая энергия тела, колеблющегося на пружине, принимала
максимальное и минимальное значения.
А)     Б)     В)     Г)
    Д)     Варианты ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
7.
Найдите циклическую
частоту колебаний                       колеблющегося тела массой
прикрепленного к пружине жесткостью
Ответ:

Задание
8.
Математический маятник длиной  находится
в ракете, которая начинает равноускоренный подъем и за промежуток времени  приобретает
скорость
 Найдите
число колебаний  совершенных маятником за указанный
промежуток
времени. Ответ округлите до десятых.
Ответ:
 ___.
Задание
9.
 тела,
движение которого
описывается
уравнением                                                                          Масса
тела
А)
Б)
В)
Г)
Задание
10.
С лодки в воду бросили якорь.
Человек на берегу заметил, что волна дошла до него через
промежуток времени  а
расстояние между соседними гребнями волны
 При
этом за промежуток времени  произошло  всплесков
о берег. Найдите расстояние  от берега до лодки.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание
11.
Найдите длину волны  если
скорость распространения волны  а ее частота

Ответ:

Задание
12.
Найдите
частоту  звуковой волны, если ее длина  Величина скорости звука в
воздухе Ответ:

Задание
13.
Звук взрыва, произведенного в воде
вблизи поверхности, приборы, установленные на корабле и принимающие звук по
воде, зарегистрирован на         раньше, чем приборы, установленные в воздухе.
На каком расстоянии  произошел взрыв? Величина скорости звука в
воздухе  в воде –
А)
Б)
В)
Г)
Д)

Ответы к
заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
1
Задание 5. Правильный ответ: А Задание 6.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

1

2

1

Задание 7. Правильный ответ:
5
Задание
8.
Правильный ответ: 6,2 или 6.2
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание
11.
Правильный ответ: 10
Задание 12. Правильный
ответ: 34
Задание
13.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам «Кинематика и механика», «Теория относительности», «Принципы СТО», «Звук».pdf

alt: Ответ округлите до десятых. Ответ: ___

alt: Д)

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: А


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Учите говорить играя»
Цель: привлечь
родителей к вопросу и проблеме речевого развития детей в современных условиях.
Добрый
день, уважаемые родители! Я рада всех вас сегодня видеть, и приглашаю на
мастер-класс, посвящённый теме развития речи наших детей.
Безусловно,
желание каждого из вас - воспитать успешного, легко адаптируемого в социуме
человека. И все мы знаем, какую роль играет яркая, эмоциональная, красивая
речь. Значение выразительной, правильной речи в жизни человека неоспоримо. А
эмоционально окрашенное слово – важный инструмент общения.
Почему
сегодня я решила привлечь вас к проблеме речевого развития? До школы осталось
немного времени. Все вы знаете, что поступая в 1 класс, ребенок проходит
собеседование, тестирование со школьным психологом, учителями. На что в первую
очередь обращают внимание при этом: на речь ребенка, на то, как он рассуждает,
объясняет, доказывает, как строит предложения, насколько легко вступает в
диалог. Таким образом, мы должны рассматривать речь ребёнка - как инструмент
для осуществления полноценного общения со сверстниками и взрослыми. Поэтому,
развитие словаря детей, воспитание звуковой культуры речи, формирование ее
грамматического строя, развитие связной речи являются не самоцелями, а
средствами для развития у детей коммуникативных навыков.
Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за
неумения организовать общение, перестаёт быть интересным окружающим, чувствует
себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному
неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах,
замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной
агрессивности поведения.
Дети
усваивают родной язык, подражая речи окружающих. К сожалению, многие родители в
наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи на
самотек. Вспомните то время, когда ваш ребенок был совсем маленький (около
1 года). Как вы переживали за его речь? Ждали, когда произнесет первое слово? Когда
начнет активно говорить, как быстро пополнится его словарный запас? И
сейчас, часто ли вы задумываетесь о том, как развита речь ребенка? Как плавно,
логично выражает он свои мысли, рассуждает? Беспокоит ли вас это сейчас?
Основная
часть:
- Как вы считаете, какой бы вы хотели видеть речь ребенка к моменту поступления
в школу? (Ответы родителей)
-Речь должна быть
-Грамотной
-Понятной
-Выразительной
-Осмысленной
-Богатой
-Эмоциональной
Это идеал. А что же получается на самом деле?
В
наше современное время наши дети мало проводят времени в обществе родителей
(всё больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками) и редко
слушают рассказы и сказки из уст мамы или папы, а уж дома развивающие речевые
занятия – это вообще редкость.
Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает
множество проблем. Рассмотрим, с какими проблемами мы можем столкнуться перед
школой:
-односложная
-состоящая
из одних простых предложений речь
-бедная речь
-недостаточный словарный запас
-слова – «паразиты»
Замусоривание речи.
Употребление
нелитературных слов и выражений. А это результат просмотра телевизионных
передач для взрослых
грамотные вопросы
Недоступность грамотно и доступно сформулировать вопрос.
составление рассказов
Неспособность построить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему,
пересказать текст. (А к школе это умение приобрести просто необходимо)
не могут логически объяснять речь не выразительна
Не умеют использовать интонации (выразительность), где-то произнести с
выразительной интонацией, где-то с грустью или восторгом, где то в быстром
темпе или медленном, выделять главные слова.
плохая дикция
Не выговаривают звуки. Это потом скажется на письме.
Посмотрите, у нас появилось противоречие: мы стремимся и хотим, чтобы речь ребенка
была (зачитываю слова из 1-го столбца),
 а
она у нас. (зачитываю слова из 2-го столбца)
Что мы интересного делаем в детском саду, чтобы речь наших детей развивалась в
норме?

Большое внимание мы уделяем развитию монологической речи детей:
- Составлению творческих рассказов
- Составлению рассказов по картине, по серии картин
- Пересказам
- Очень важно с детьми разучивать стихи – это способствует развитию
выразительности, тренирует память. Выступая друг перед другом («Конкурс
чтецов») дети в школе уже не будут комплексовать на уроках.
- Что способствует улучшению звукопроизношения – это скороговорки,
чистоговорки.
Очень любят дети отгадывать и загадывать загадки - это занятие учит детей
делать выводы, анализировать, развивает мышление. Обязательно при этом надо
спросить ребенка «как догадался?», «почему?»
И, конечно же, главным инструментом, способствующим развитию речевой
коммуникации у детей является игра!

Уважаемые родители! Я предлагаю Вам игры, которые помогут Вашему ребёнку
подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в
итоге сделать речь Вашего Ребёнка богаче и разнообразнее.
Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в
выходные дни, праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети
собираются вместе после очередного рабочего дня.
Во время игры со словом учитывайте настроение Ребёнка, его возможности и
способности.
Играйте с Ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и
маленьким победам!

Я предлагаю вам поиграть в игры, которые очень любят дети, в которые мы играем
в детском саду и вы можете поиграть с детьми дома.
1. Игра называется «Шаги» ("Только зелёные слова".)
Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по
очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит:
"Клоун". Второй: "Радость". Третий: "Смех" и т.
д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.
Можно сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка,
карандаш и т. д.), только круглые (например, часы, Колобок, колесо и т. д.).
2."Волшебная цепочка" или «Ассоциации»
Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово,
допустим, "мёд", и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он
представляет себе, когда слышит это слово?
Дальше кто-то из членов семьи отвечает, например, "пчелу". Следующий
игрок, услышав слово "пчела", должен назвать новое слово, которое по
смыслу подходит предыдущему, например, "боль" и т. д. Что может
получиться?
Мёд - пчела - цветок - лето - море - кит и т. д.
А сейчас давайте составим новую словесную цепочку. Повар
3."Сказочные антонимы".
Взрослый предлагает детям поиграть со Сказкой, объясняя, что он будет
произносить какое-либо название , а дети должны будут угадать истинное название
- антоним, истинное название Сказки.
Примеры заданий:
• "Зелёный платочек" - ("Красная шапочка");
• "Мышь в лаптях" - ("Кот в сапогах");
• "Рассказ о простой курочке" - ("Сказка о золотой рыбке");
• "Знайка в Лунной деревне" - ("Незнайка в Солнечном
городе");
• "Бэби - короткий носок" - "Пэппи - длинный чулок");
• "Рассказ о живой крестьянке и одном слабаке" - ("Сказка о
мёртвой царевне и семи богатырях");
• "Один из Молоково" - "Трое из Простоквашино");
• "Крестьянка под тыквой" - ("Принцесса на горошине");
• "Деревянный замочек" - ("Золотой ключик");
4.Игра «Сочиняем сказку»
На лесной опушке жил зверёк, в названии которого был звук(а). Отгадайте, кто
это мог быть? (Заяц)
У него был огород, в котором он выращивал овощи, в названии которых был
звук(а). Как вы думаете, что это за овощи? (Капуста, репка, картофель,
кабачки). Осенью он собрал урожай и позвал на обед своих соседей. Каждый принес
зайцу игрушку для его детей-зайчат, в названии которых был звук(а). Как вы
думаете, что это были за игрушки? (Машина, кукла, пирамидка и т.д.) Зайчатки
были рады!
В заключении хочу дать вам несколько простых, но очень важных
рекомендаций:
В первую очередь, разговаривая с ребенком, постоянно обращайте внимание на
собственную речь: она должна быть четкой и внятной. Разговаривайте всегда
спокойным тоном. Не забывайте, что ребенок в первую очередь учится говорить у
вас, поэтому следите за своей речью, за её правильностью
Во – вторых, как можно чаще общайтесь с ребенком. И если вы заметили, что у
ребенка возникают проблемы с речью не бойтесь обратиться к специалистам
(логопеду, психологу, невропатологу, психиатру)
Чаще читайте ребенку. Чтение на ночь играет важную роль в развитии речи
ребенка, он усваивает новые слова, обороты, развивает слух. И помните, что ваше
произношение должно быть четким и ясным, выразительным и обязательно обсуждайте
прочитанное.
Задумайтесь, как часто вы говорите ребенку такие фразы:
Ты самый любимый!
Ты очень многое можешь!
Что бы мы без тебя делали?!
Садись с нами!
Я помогу тебе.
Я очень рада твоим успехам
Расскажи мне, что сегодня с тобой происходило
И напоследок хочу вам сказать: любите своих детей, помогайте им. Это самое
дорогое, что у вас есть!

file_name: Маст кл.docx

intro:
Цель: Укрепление связей семьи  и детского  сада в целях  обеспечения  единства в  речевом  развитии   детей, оказание  практической  помощи в проведении  работы  по  развитию  речи.

 Задачи:

- Раскрыть   значение  речи  детей – дошкольников  во  всестороннем их  развитии;

- Показать  важность  работы  по  развитию   мелкой  моторики и  дыхания для  детей;

- Показать  методы  и  приёмы работы  по  развитию  речи  детей;

- Дать  советы  и  рекомендации  родителям  по  совершенствованию  связной  речи  у  детей.

родителям

group: Педагогика

title: МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ  "Играем – речь  развиваем"


extracted_text:
ОКОУ «Пенская школа-интернат
для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Курчатовского района Курской
области

Доклад

на тему: «Формирование профессионального
самоопределения обучающихся с ОВЗ в условиях дополнительного образования»

Подготовил:
учитель
трудового обучения
Ревенков А.Ю.

СЛ1Внастоящеевремяповышаютсятребованияк адаптационнымвозможностям
человека. Соответственно старшеклассники с  нарушением интеллекта испытывают
существенные затруднения в  адаптации к современным условиям на рынке
труда. В силу личностных особенностей, выпускникам школ, где они обучаются  очень
сложно сориентироваться в условиях современного рынка труда.
СЛ2Некоторые
выпускники школ идут на производство, выполняя там тяжелые неквалифицированные
виды труда, другие получают профессиональное образование в специальных группах  СПО.
Однако  все они испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые
обуславливаются рядом факторов:
—
психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере
профессионального труда;
—
отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является
чувство социальной незащищенности;
—
неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки
своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания
профессии;
—
неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на
человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей
и др.
Таким
образом, существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует
профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием.
Проблема
профессионального самоопределения выпускников с нарушениями интеллекта
привлекала внимание ученых и практиков в связи с ее высокой значимостью в деле
адаптации учащихся к самостоятельной жизни (А. А. Гнатюк, А. Н. Граборов, Г. М.
Дульнев, Е. А. Ковалева, В. В. Коркунов, С. Л. Мирский, В. А. Шинкаренко и
др.).
Взяв
за основу  данные исследований А. И. Даний, К. М. Турчинской , Е. А.
Ковалевой,  Н. И. Букун,  О. К. Агавеляна,  Н. Л. Коломинского, и результаты
проведенного нами мониторинга, мы пришли к выводу о том, что большая часть
выпускников  способны  овладеть несложными видами профессий и могут достаточно
успешно работать.
На
рынке труда для детей с ограниченными возможностями здоровья наиболее
 доступными являются рабочие специальности, профессии сферы обслуживания.
Поэтому профориентационная и профессионально-трудовая подготовка обучающихся в
школе должна строиться с учетом способностей ребенка и в соответствии с
потребностями общества.Процесс формирования профессионального самоопределения у
учащихся с интеллектуальными нарушениями чаще всего происходит  стихийно, под
влиянием ряда случайных факторов.
СЛ3Одним
из основных средств при формировании профессионального самоопределения у
учащихся с интеллектуальными нарушениями  выступает дополнительное образование,
что подразумевает целенаправленную деятельность по организации
жизнедеятельности детей после занятий  и  ставит своей целью создание условий
для полноценного развития их личности.
Дополнительное
образование – необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее
образовании, в ранней профессиональной ориентации. Дополнительное образование
детей многообразно, разно направлено, наиболее вариативно.
Ценность
дополнительного образования в том, что оно усиливает вариативную составляющую
общего образования и помогает ребятам в профессиональном самоопределении,
способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.
В
современных условиях общественного развития постановка вопроса воспитания
подрастающего поколения в России может и должна исходить из необходимости
разработки и адаптации технологий самоопределения жизненной позиции подростков
и молодежи средствами построения дружественной среды вокруг самоопределяющейся
личности. В качестве такой среды и выступает организация  дополнительного
образования, имеющая для этого определенный образовательный потенциал, который
заключается в следующем:
·
оптимальная
насыщенность   образовательной   среды   профильно-ориентационными ресурсами,
удовлетворяющими разнообразные потребности и интересы обучающегося;
·
нестандартный,
нерегламентированный временными рамками образовательный процесс обучения,
обуславливающий систематичность и последовательность выбора профиля обучения во
взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью;
·
конструктивное
взаимодействие педагога и обучающегося на основе сотрудничества, сотворчества и
партнерства, актуализирующем собственную инициативу подростка в
профессиональном самоопределении;
·
личностное
включение обучающегося в различные формы деятельности (учебную,
учебно-практическую), обеспеченные моделями обучения (семиотической,
имитационной, профессиональной), позволяющимиобучающемуся идентифицировать себя
в различных образовательных и профессиональных ролях; свободе выбора
обучающимся собственного содержания обучения и темпов его освоения,
обуславливающего разработку индивидуальной образовательной траектории.
Основное
содержание дополнительного образования старшеклассников  -практико-ориентированная
деятельность: здесь подросток  действует сам в ситуации поиска, получает знания
из взаимодействия с объектами труда, природы, с культурными памятниками и т.
д.; создаются ситуации, когда воспитаннику нужно самому извлечь знания из
окружающего мира. Дополнительное образование - исключительно творческое явление,
потому что побуждает подростка  находить свой собственный путь.
Дополнительное
образование как составная часть непрерывного образования, призвано выполнять и
реализовывать ряд функций. Это обучение, и позитивный досуг, допрофессиональная
и профессиональная подготовка,  подготовка к самостоятельному  решению  семейно-бытовых
проблем,  формирование  готовности личности к непрерывному образованию. Это  развитие
задатков, способностей, интересов личности, что обеспечивает самостоятельное
решение проблем в различных сферах жизнедеятельности на основе использования
социального опыта, элементом которого является собственный опыт ребенка.
Дополнительное образование обеспечивает личностную целостность и
индивидуальность за счет социально-профессиональных и культурно-досуговых проб,
позволяющих сформировать представление о своей будущей индивидуальной жизнедеятельности.
СЛ4Система дополнительного образования предоставляет широкие возможности
для профессионального определения ребенка, в числе которых:
·
наличие
условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля
программы и времени их освоения;
·
многообразие
видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы и потребности;
·
личностно-деятельностный
характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности
к познанию и творчеству, ее профессиональному самоопределению;
·
личностно-ориентированный
подход  в  работе  педагогов  дополнительного образования.
СЛ5Профессиональное
самоопределение старшеклассников с интеллектуальными нарушениями в условиях
дополнительного образования включает в себя следующие направления:
·
информационно-просветительское,
·
диагностическое,

·
консультационное
и обучающее.
СЛ6Информационно-просветительское
направление. Реализуя данное  направление, подготавливается  серия занятий,
рассказывающих о различных сторонах той или иной профессии, представляется профессиональный
мир в конкретно-наглядной форме. Привлекается внимание обучающихся к
тематическим выставкам, по их запросам подбирается  необходимая литература.
Цель
этого направления – создать у обучающихся максимально четкий и конкретный образ
основных типов профессий. Это поможет в будущем сделать наиболее осознанный и
осмысленный выбор.
СЛ7Диагностическое
направление. Это направление реализуется в двух планах: самопознание,
исследование воспитанником своих качеств в контексте определенной профессии;
оценка своих возможностей, определение степени выраженности тех или иных
профессионально важных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих
профессиональный выбор.
В
развитии данного направления используются  различные сборники тестов и анкет, помогающих
определить уровень развития каких-либо профессионально важных качеств. Грамотно
провести тестирование по ним и дать компетентную рекомендацию может только
специалист, но ничего плохого не будет, если воспитанники  в целях самопознания
сами заполнят какую-нибудь анкету.
СЛ8
Консультационное
направление подразумевает содействие выбору подростка, стоящего перед необходимостью
профессионального выбора. Это содействие основывается на учете мотивов
человека, его интересов, склонностей, личностных проблем или особенностей
мировоззрения. Оно может включать в себя диагностический или информационный
аспект, но может и не включать. В условиях дополнительного образования, педагоги,
осуществляющие консультацию по профессиональному выбору, воспринимают саму ситуацию
как событие, направляющее жизнь человека в определенном русле. Поэтому он
призван учитывать личность школьника во всей ее целостности. В школьной
практике консультация по профессиональной ориентации подразумевает непременно
наличие запроса школьника или его родителей и осуществляется усилиями
педагога-психолога или сотрудника центра профориентации. В условиях  дополнительного
образования, в рамках консультационного направления, можно лишь предоставить
учащемуся материалы по интересующей профессии: профессиограмму, данные об
учебных заведениях, где готовят по данной профессии и периодические издания, в
которых говорится о востребованности профессии на рынке труда.

file_name: Доклад Формирование проф. самоопределения обучающихся с ОВЗ в условиях доп.обр.docx

alt: СЛ1 Внастоящеевремяповышаютсятребованияк адаптационнымвозможностям человека

alt: Взяв за основу данные исследований

alt: В качестве такой среды и выступает организация дополнительного образования, имеющая для этого определенный образовательный потенциал, который заключается в следующем: · оптимальная насыщенность образовательной среды профильно-ориентационными…

alt: СЛ6 Информационно-просветительское направление

title: Учебно-методический материал "Формирование профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ в условиях дополнительного образования"


extracted_text:
Структурное подразделение – детский сад
«Солнышко» муниципальное образовательное учреждение –основная
общеобразовательная школа  № 2 города Аткарска

Выступление
на педагогическом совете
«Использование
современных оздоровительных технологий в работе с детьми среднего дошкольного
возраста».

Воспитатель: Тимофеева
Анна Юрьевна

ноябрь 2020 год

Актуальность
«Забота
о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости
детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность
знаний, вера в свои силы»
В
настоящее время одной из наиболее важных и глобальных проблем является
состояние здоровья детей. Вырастить здорового ребенка –вот самое главное, что
необходимо сделать нам, педагогам ДОУ. Здоровьесберегающие технологии в
дошкольном образовании - технологии, направленные на решение приоритетной
задачи современного дошкольного образования-задачи сохранения, поддержания и
обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов
и родителей.
В
связи с этим актуальной становится интегрированное включение
здоровьесберегающих технологий в образовательное пространство ДОУ. Назначение
таких технологий – объединить педагогов, медиков, родителей и самое главное –
самих детей на сохранение, укрепление и развитие здоровья. Здоровьесберегающая
технология – это целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных
и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе
взаимодействия ребенка и педагога, ребенка и родителей, ребенка и медицинского
работника.
Цель:Применительно
к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику
детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности
осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и
умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности,
позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового
образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием
элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Применительно
к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры
профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению
родителей.
Задачи:
•
сохранить здоровье детей;
•
создать условия для их своевременного и полноценного психического развития;
•
обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период
дошкольного детства
Здоровьесберегающая
деятельность в нашем группе осуществляется в следующих видах:
Виды
здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
медико-профилактические;
физкультурно-оздоровительные;
технологии
обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
здоровьесбережения
и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
валеологического
просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии в детском
саду.
Медико-профилактические
технологии в дошкольном образовании – технологии, обеспечивающие
сохранение и преумножение здоровья детей в соответствии с медицинскими
требованиями и нормами. К ним относятся следующие технологии: организация
мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации
детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного
возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация
профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении
требований СанПиНов; организация здоровье сберегающей среды в ДОУ.
Физкультурно-оздоровительные
технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на
физическое развитие и укрепление здоровья дошкольников: развитие физических
качеств, двигательной активности и становление физической культуры
дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж,
профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки
к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др.
Технологии обеспечения
социально-психологического благополучия ребенка – технологии,
обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка-дошкольника. Основная
задача этих технологий- обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного
психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и
взрослыми в детском саду и семье. К ним относятся: технологии психологического
или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом
процессе ДОУ. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического
и психолого –педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом
процессе ДОУ.
Технологии
валеологического просвещения родителей – задача данных
технологий - обеспечения валеологической образованности родителей воспитанников
ДОУ.
В
целях сотрудничества с родителями по формированию здорового образа жизни у
детей нами разработана система мероприятий, к которым относятся:
родительские
собрания, консультации, конференции, беседы,
конкурсы,
спортивные праздники, праздники здоровья,
дни
открытых дверей
наглядная
агитация
личный
пример педагога
различные
нетрадиционные формы работы с родителями (проекты, тематические акции,
викторины и др.)
В
группе созданы условия для здоровьесберегающего образовательного процесса,
основными из которых являются: организация разных видов деятельности детей в
игровой форме; оснащение ДОУ оборудованием, игрушками, играми и пособиями.
Педагоги
и специалисты используют в работе с детьми следующие технологии:
•
технологии сохранения и стимулирования здоровья;
•
технологии обучения здоровому образу жизни;
•
коррекционные технологии.
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья:
Ритмопластика. Во
время занятий у детей развивается музыкальный слух, чувство ритма, гибкость и
пластичность, формируется правильная осанка. Обращается внимание на
художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность
возрастным показаниям ребенка.
Динамические паузы проводятся
во время непосредственно образовательной деятельности, 2-5 мин., по мере
утомляемости детей. Во время их проведения включаются элементы гимнастики для
глаз, дыхательной, пальчиковой и других в зависимости от вида деятельности.
Подвижные и спортивные
игры проводятся ежедневно как часть физкультурного занятия, а
также на прогулке, в групповой комнате — со средней степенью подвижности. Игры
подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее
проведения.
Релаксация. Для
психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и
отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и
жизнеутверждающего поведения. Наша задача состоит не в том, чтобы подавлять или
искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять
своим поведением, слышать свое тело. С этой целью в своей работе педагоги
используют упражнения на расслабление определенных частей тела и всего
организма. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть
элемент игры. Они быстро обучаются, этому непростому умению расслабляться и в
этом им помогает спокойная классическая музыка (Чайковский, Рахманинов, звуки
природы.
Пальчиковая гимнастика проводится
индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Тренирует мелкую моторику,
стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение,
воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, но особенно с речевыми
проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.
Гимнастика для глаз проводится
в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки,
способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время
ее проведения используется наглядный материал, показ педагога.
Дыхательная гимнастика проводится
в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. У детей активизируется
кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и
оптимизации его работы в целом.
Бодрящая гимнастика проводится
ежедневно после дневного сна 5-10 мин. В ее комплекс входят упражнения на
пробуждение, коррекцию плоскостопия, воспитания правильной осанки, обширное
умывание.
Технологии обучения
здоровому образу жизни:
Утренняя гимнастика проводится
ежедневно 8-10 мин. с музыкальным сопровождением. Музыка сопровождает каждое
упражнение. У детей при этом формируются ритмические умения и навыки.
Физкультурные занятия проводятся
3 раза в неделю в соответствии с образовательной программой. Регулярные занятия
физкультурой укрепляют организм и способствуют повышению иммунитета.
Серия игровых
познавательных занятий «Азбука здоровья».Как бы много воспитатели и
родители ни делали для здоровья наших детей, результат будет недостаточен, если
к этому процессу не подключить самого ребенка. Он может многое сделать для себя
самого, нужно только научить его этому. Для этого в ДОУ проводятся
познавательные занятия и индивидуальная работа по следующим темам: «Я и мое
тело», «Мой организм», «Глаза — орган зрения», и т. д.
Самомассаж —
это массаж, выполняемый самим ребенком. Он улучшает кровообращение, помогает
нормализовать работу внутренних органов, способствует не только физическому
укреплению здоровья, но и оздоровлению его психики. Самомассаж проводится в
игровой форме. Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их
простота, доступность, возможность использования в различной обстановке делают
его для ребенка доступным и интересным.
Активный отдых. При
проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию
в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют задания, при
этом дети ведут себя непосредственно и эта раскованность позволяет им двигаться
без особого напряжения. При этом используются те двигательные навыки и умения,
которыми они уже прочно овладели, поэтому у детей проявляется своеобразный
артистизм, эстетичность в движениях.
На
участках ДОУ имеется спортивное оборудование, которое позволяет обеспечить
максимальную двигательную активность детей на прогулке.
Коррекционные
технологии:
Артикуляционная
гимнастика - упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка,
нижней челюсти, необходимые для правильного звукопроизношения, помогает быстрее
«поставить» правильное звукопроизношение, преодолеть уже сложившиеся нарушения.
С детьми, имеющие дефекты звукопроизношения, занимается логопед.
Сказкотерапия–
используется для психотерапевтической и развивающей работы. Сказку может
рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание. Сказки не
только читаем, но и обсуждаем с детьми. Дети также сами сочиняют сказки, ведь
придуманная сказка ребенком, открывающая суть проблемы — основа сказкотерапии.
Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами не
осознают или стесняются обсуждать их со взрослыми.
 «Сенсорная тропа»,ее
использование играет важную роль в формировании стопы ног. Наряду с
совершенствованием координации, профилактикой и коррекцией плоскостопия эти
упражнения способствуют развитию внимания.
Цветотерапия. Во
время движения в зал по «радужному коридору» (от «холодных» к «теплым» тонам) у
детей появляется бодрое приподнятое настроение, создается
эмоционально-положительный настрой на занятие физкультурой. При возвращении с
занятия и ходьбе по коридору в обратном направлении («от теплых» к «холодным»
тонам) у детей постепенно ослабевает психическое и физическое возбуждение;
«Сухой дождь», изготовленный
из атласных лент семи цветов радуги. В процессе физкультурного занятия в ходе
выполнения перестроений после вводной части, ОРУ, основных видов движений
(2-3раза) детям предлагается пройти через «сухой дождь» от синих к красным
лентам. После подвижной игры в обратном направлении.

file_name: доклад педсовет.docx

alt: В целях сотрудничества с родителями по формированию здорового образа жизни у детей нами разработана система мероприятий, к которым относятся: родительские собрания, консультации, конференции, беседы, конкурсы,…

intro: выступление на педагогическом Совете «Использование современных оздоровительных технологий в работе с детьми среднего дошкольного возраста».

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Мероприятие
в рамках Всероссийской акции «Зарядка с Чемпионом»
I. Цели и
задачи
Всероссийская
акция "Зарядка с чемпионом" ("Всероссийский день зарядки")
(далее - акция), проводится с целью вовлечения широких слоев населения в
систематические занятия физической культурой и спортом (далее - акция).
Задачи
акции:
-
информационное обеспечение физкультурно-спортивной деятельности объектов
спорта, в том числе построенных и оборудованных в рамках федеральной целевой
программы "Развитие физической культуры и спорта в Российской
Федерации" (далее - объекты спорта, построенные в рамках ФЦП);
-
организация массовых физкультурно-спортивных мероприятий, направленных на
продвижение гигиенической гимнастики среди широких слоев населения в субъектах
Российской Федерации;
-
привлечение к работе по физическому воспитанию граждан, ветеранов спорта,
знаменитых российских спортсменов.
II.
Руководство проведением акции
Общее
руководство проведением акции осуществляется Минспортом России.
В целях
подведения итогов акции Минспортом России формируется конкурсная комиссия (Приложение N 1).
Непосредственное
проведение акции возлагается на органы исполнительной власти субъектов
Российской Федерации в области физической культуры и спорта.
III.
Сроки проведения и участники акции
Этапы акции:
1 этап - в
субъектах Российской Федерации (с 1 июля по 1 ноября 2016 г.);
2 этап -
всероссийский - подведение итогов конкурсной комиссией (с 1 ноября по 10 ноября
2016 г.).
Участники
акции:
- группа 1 -
органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации в области
физической культуры и спорта;
- группа 2 -
физкультурно-спортивные организации, образовательные организации,
физкультурно-спортивные клубы по месту жительства, официально
зарегистрированные и обеспечивающие развитие физической культуры и спорта,
общественные организации и объединения.
Акция должна
быть проведена в 2016 году. Участникам предоставляется право самостоятельно
определять формат ее проведения: открытые уроки, мастер-классы, массовые
зарядки, тематические теле-/аудиопроекты и т.д. Акция может быть организована в
несколько этапов. Места проведения акции: объекты спорта, в том числе
построенные в рамках ФЦП, образовательные организации, рекреационные зоны:
парки, скверы и т.д.
Правила
регистрации участников акции, образцы информационно-пропагандистских материалов
(логотип, флеш-баннер, баннер) акции размещены на сайте "РФ
Спорт-инфо" www.rfsport.info. Сбор информационных материалов участников
акции осуществляется на странице, посвященной пропагандистским акциям Минспорта
России, социальной сети "Фейсбук" (www.fb.com).
С 1 июля по
1 ноября 2016 г. участникам акции необходимо направить в адрес организаторов
anna-chabrova@mail.ru следующие конкурсные материалы:
-
описательный отчет о проведении акции (не более одного листа формата А-4);
- фотоотчет
акции - не менее 5 фотографий.
Участники
акции должны иметь авторские права на представленные видео-/фотоматериалы.
Размещая в сети материалы акции, участники тем самым подтверждают, что являются
авторами работ, а также разрешают использовать представленные материалы в
пропагандистских целях без выплаты авторского вознаграждения. Организаторы не
несут ответственность за нарушение участниками акции авторских прав.
Контакты:
заместитель начальника отдела мониторинга и региональной политики Департамента
развития физической культуры и массового спорта Минспорта России Наталия
Малахова, 8 (495) 925-72-58, malakhova@minsport.gov.ru, координатор,
технический консультант Чаброва Анна, 8 (926) 361-56-09, anna-chabrova@mail.ru.
IV.
Условия подведения итогов, награждение
По итогам
акции в каждой группе участников определяются победители номинаций:
- "За
отличную организацию Всероссийской акции "Зарядка с чемпионом" на объектах
спорта, построенных в рамках ФЦП";
- "За
креативный подход к организации Всероссийской акции "Зарядка с
чемпионом".
Итоги акции
подводятся конкурсной комиссией.
Конкурсная
комиссия проводит экспертную оценку размещенных в сети материалов в соответствии
с утвержденными критериями (Приложение N 2).
Результатами
экспертной оценки являются оценочные листы членов конкурсной комиссии, на
основании которых по наибольшей сумме баллов определяются победители в
номинациях в каждой группе участников.
Участникам
акции высылаются сертификаты участника на электронную почту. Победители акции
награждаются дипломами Минспорта России.
V.
Условия финансирования
Минспорт
России осуществляет финансовое обеспечение акции в рамках Государственного
контракта N 127 от 23 марта 2016 года на выполнение работ по
информационному обеспечению федеральной целевой программы "Развитие
физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016-2020 годы".
Приложение
N 1
к Положению о Всероссийской акции
"Зарядка с чемпионом"
("Всероссийский день зарядки"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мероприятие в рамках Всероссийской акции «За-рядка с Чемпионом».docx

alt: За креативный подход к организации


file_name: Памятка. Уравнение касательной.docx

alt: ПАМЯТКА

intro: Памятка «Уравнение касательной» содержит краткое наглядное определение и схему составления уравнения касательной для 10-11 классов.

title: Памятка «Уравнение касательной»


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ
ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО НЕМЕЦКОМУ
ЯЗЫКУ  ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП  9-12  КЛАССЫ

Задание
№1
 Прочитай внимательно текст. Определи,
какие предложения соответствуют содержанию текста, какие нет, o
каких предложениях в тексте не сказано.

Mein
Freund und ich haben die Frage “ Gibt es Schildkröten im Deutschland?” Wir
fragen viele Menschen. Ein Mann sagt: „Nicht weit von Frankfurt an der Oder in
einem Teich gibt es die Schildkröten“. Wir fahren zu diesem Teich. Wir
suchen und finden nicht die Schildkröten. Der Mann sagt: „Ich finde die
Schildkröten und schicke euch eine.“ Wir fahren nach Hause.
Eines Tages bekommen wir ein Paket.
Es ist groß. Das ist ein Korb. Aus dem Korb kommt eine große
Schildkröte. Sie ist schwarz. Im Korb sind auch zwei Schildkröten.
Sie sind klein und auch schwarz. Sie gehen nur in der Nacht im Zimmer
spazieren. Das sind Nachtiere.
           Wir bringen sie ins Museum. Dort leben sie
in einem großen Aquarium. Hier sind die Schildkröten aus Amerika,
Afrika und anderen Ländern. Wir schreiben dem Mann vom Teich einen Brief
und danken ihm.

1.     Nicht
weit von Frankfurt an der Oder gibt es die Schildkröten;
а.  Richtig    b. Falsch
c. Steht nicht im Text
2.     Mein
Freund und ich haben die Frage “ Gibt es Schildkröten im Russland?”
a.
Richtig    b. Falsch  c. Steht nicht im
Text
3.
Eines Tages bekommen wir einen Brief.
a.
Richtig    b. Falsch  c. Steht nicht im
Text
4.
Aus dem Korb kommt eine große und
schwarze Schildkröte.
a.
Richtig    b. Falsch  c. Steht nicht im
Text
5.
Im Korb sind auch vier Schildkröten.
a.
Richtig    b. Falsch  c. Steht nicht im
Text
6.
Im Museum leben Nachtiere  in einem
großen Aquarium.
а.   Richtig    b. Falsch
c. Steht nicht im Text

Задание
№ 2
Lexik
und Grammatik
(Лексико-грамматическое
задание)
 Setze
die Wörter aus dem Kasten in die Lücken ein. Zwei
Wörter
bleiben
übrig. Вставь данные слова в текст. Два слова лишние.
wünschen,
hat, lustig, weil, denn, Kinder, zusammen, warm, war, am, Woche, ging,
möchte, traurig, und, diesem, im
Samstag ist
Papa-Tag. An 1) ___________ Tag ist Christine bei Papa. Die anderen sechs Tage
in der 2) ____________ ist sie bei Mama. Christine liebt aber die beiden: Papa
3) ___________ Mama. 4) _________ Samstag ist sie immer traurig, 5) ________
ihre Mama allein zu Hause ist. Und an den anderen Tagen ist Papa allein.
Gestern 6) _____________ Samstag. Christine 7) ___________ mit Papa in den Zoo.
Das Wetter war gut: es war 8) _____________ und sonnig. Im Zoo waren viele
Menschen: 9) ______________ mit Mamas und Papas – alle waren glücklich.
Papa und Christine sahen 10) _______ Zoo viele Tierfamilien: Affen, Elefanten,
Tiger… Christine dachte: „Warum sind meine Eltern nicht 11) __________?“ Sie
war sehr 12) ________________. Doch bald 13) __________ sie Geburtstag, an
einem Samstag, einem Papa-Tag. Christine 14) ______________ keine Geschenke
haben. Nein, sie wird sich einen Papa- und Mama-Tag 15) ______________.
Задание № 3
Landeskunde
(Страноведение)
Beantworte die
Fragen. Nur eine Antwort ist richtig.
( Ответь на вопросы.
Только один ответ верный.)
1.
Das Geld in Deutschland hieß früher … .
a) Euro b) Mark c)
Krone d) Dollar
2.
„Semmel“ in Nord- und Mitteldeutschland bedeutet?
a)
Brötchen b) Tee c) Wurst d) Käse
3.
Was ist der Schwarzwald?
a) ein Wald b) ein
Nationalpark c) ein Mittelgebirge d) eine Kunstlandschaft
 4.
Welches Wort ist hier deutscher Herkunft?
 а)
шампунь b) контроль с) ярмарка d)
каникулы
5.
An welchem Fluss liegt Berlin?
a) an der Spree b)
an der Weser c) am Rhein d) am Main
6.
Welche Stadt ist auch ein Bundesland?
a) Köln b)
Berlin c) München d) Bonn
7.
Ludwig van Beethoven wurde in dieser Stadt geboren.
a) Berlin b)
Köln c) München d) Bonn
8.
Welches der Länder ist kein Nachbarland von Deutschland?
a) Niederlande b)
Spanien c) Polen d) Österreich
9.
Von welchem Bundesland ist München die Hauptstadt?
a) Saarland b)
Nordrhein-Westfallen c) Sachsen d) Bayern
10.
In welcher Stadt befindet sich das Schloss Sanssouci?
 a) Berlin b) Leipzig
c) Potsdam d) Dresden

Задание № 4

1.
  Wie heisst deutsches Geld?
2.
  Wie heisst die Hаuptstаdt in
  Deutschlаnd?
3.
  Wer bekommt Zuckertüten аm ersten Schultаg in
  Deutschlаnd?
4.
  Wer bringt den deutschen Kinder Eier zum Oster?
5.
  Das  Wаppentier
  Berlins ist …
6.
  Am 24. Dezember feiert man ….
7.
  Am zweiten Sonntag im Mai ist ….

a-Der
  Osterhаse
b-Die
  Аbc-Schüler
c-Der
  Bär
d-Euro
e-Berlin
f- Muttertag
g- Weihnachten

file_name: ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ.docx

alt: ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

alt: Kinder, zusammen, warm, war, am,

alt: Ludwig van Beethoven wurde in dieser

title: Олимпиада по немецкому языку для вечерних школ


extracted_text:
Конструкт внеурочного занятия
по ПМ. 02 Организация внеурочной деятельности и общения
младших школьников в начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно– развивающего образования
обучающихся группы 46
Меньщиковой Екатерины Андреевны
Дата: 9.11.2020г
Направление
ВД: общеинтеллектуальное
Название
курса: Геометрия вокруг нас
Класс: 1
ФИО
руководителя практики: Чащина Татьяна
Васильевна
Отметка: _____ Подпись: __________
Тема
занятия: Горизонтальное, вертикальное,
наклонное расположение прямой на плоскости
Форма: игровая
Планируемые результаты:
Личностные: проявляют
учебно-познавательный интерес к применению исследовательских методов познания.
Метапредметные: обучающиеся
проявляют регулятивные УУД (понимание смысла поставленной учебной
задачи, предложенной в словесной, табличной или графической форме, в прямом или
косвенном её представлении, а также при представлении задания в занимательной
форме); познавательные УУД (воспроизведение изученных понятий; анализ,
сравнение, сопоставление, обобщение, классификация различных объектов по разным
признакам; применение способов выполнения заданий занимательного содержания); коммуникативные
УУД(умение выслушивать и оценивать различные предложения по способу решения
поставленной задачи; аргументированное формулирование и отстаивание своего
предложения, своего способа выполнения задания).
Предметные: умеют
отличать и изображать горизонтально, вертикально, наклонно прямую на плоскости;
знают, что такое горизонтальная, вертикальная, наклонная прямая.
Цель: формирование
познавательного интереса к математическим понятиям в процессе игровой
практической деятельности.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать
интерес и мотивацию к применению исследовательских методов познания.
Развивающие:
формировать регулятивные УУД (понимание смысла поставленной учебной
задачи, предложенной в словесной, табличной или графической форме, в прямом или
косвенном её представлении, а также при представлении задания в занимательной
форме); познавательные УУД (воспроизведение изученных понятий; анализ,
сравнение, сопоставление, обобщение, классификация различных объектов по разным
признакам; применение способов выполнения заданий занимательного содержания); коммуникативные
УУД(умение выслушивать и оценивать различные предложения по способу решения
поставленной задачи; аргументированное формулирование и отстаивание своего
предложения, своего способа выполнения задания).
Образовательные: учить
отличать и изображать горизонтально, вертикально, наклонно прямую на плоскости,
дать представления о понятиях горизонтальная, вертикальная, наклонная прямая.
Принципы воспитания и обучения:
Принцип
психологического комфорта
Принцип
научности
Принцип
доступности
Принцип связь с жизнью
Методы
воспитания и обучения:
Методы
организации учебно-познавательной деятельности
·
Методы получения новых знаний: беседа,
демонстрация
·
Методы выработки учебных умений и
накопления опыта: упражнения
·
Методы закрепления и повторения изученного
материала: беседа
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
·
Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации успеха, использование игр и игровых форм организации обучения
·
Методы развития познавательного
интереса: формирование готовности к восприятию, выстраивание игрового,
приключенческого сюжета, создание ситуации творческого поиска
·
Методы формирования ответственного и
обязанности: предъявление педагогических требований
Методы
развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей
·
Творческое задание
Методы
контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности:
·
Анализ продуктов детской деятельности
·
Беседа
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Дидактические средства:
Индивидуальные: цветные
карандаши, листочек, простые карандаши
Демонстрационные: презентация к занятию по теме «Горизонтальная,
вертикальная, наклонная линия», курс (Код курса: yn3xzwe)
Список
использованных источников:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373,
в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41
с. – Текст: непосредственный.
2.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно– методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст:
непосредственный.
3.  Сборник
рабочих программ по внеурочной деятельности С23 начального, основного и среднего
общего образования: учебное пособие для общеобразовательных организаций.  – М.
: Просвещение, 2020. – с. – ISBN 978-5-09-074421-8
4. Яндекс-картинки: линии, таблица Шульте.
5. Гугл-класс
(Код курса: yn3xzwe)

Ход занятия

Этап, задача

Методы и приемы

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат

1.
  Организационно-мотивационный этап
Задача:
  организовать положительную мотивацию на
  предстоящую деятельность, собрать внимание обучающихся, создать
  психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение

Методы организации учебно-познавательной
  деятельности
·
  Методы получения новых знаний: беседа
·
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
·
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
  использование игр и игровых форм организации обучения
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию, выстраивание игрового, приключенческого сюжета,
  создание ситуации творческого поиска
·
  Методы формирования ответственного и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-Здравствуйте ребята, меня зовут Екатерина Андреевна,
  ближайшие пол часа мы проведем с вами вместе.
-Вижу, что все ребята сегодня подключились к нашему
  занятию, очень надеюсь, что вы выспались, позавтракали. Желаю вам проявить
  сегодня свою усидчивость и внимательность. А я в свою очередь постараюсь
  сделать так, чтоб занятие в такой форме прошло для вас интересно и полезно.
-Ребята, посмотрите, на слайд, что вы тут видите?
-Верно, это карандашик.
-Кто может сказать нам, встречались ли мы с ним уже?
-Верно, (), мы с ним познакомились на занятии по теме
  «Прямая, кривая линия, узор». Сегодня карандашик к нам с вами пришел тоже не
  просто так, он хочет с нами поиграть.
-Поиграем с ним?
-Хорошо.
-Ребята, я просила родителей позаботиться о том, чтоб у
  каждого на столе была распечатана вот такая табличка (Таблица Шульте).
-Вам необходимо выполнить следующее задание для того чтоб
  на протяжении всего занятия оставаться внимательными. Покажите мне,
  пожалуйста, указательный пальчик. А теперь найдите цифры от меньшего к
  большему по порядку. Первое задание карандашик предлагает выполнить это.
-(), какое меньшее число здесь есть? Верно 1.
-(), какое большее. Верно. Вам необходимо просчитать от 1
  до 25 находя каждую цифру в табличке. Приступайте.
*выполняют*
-Вот мы с вами и потренировали нашу внимательность. Ребята,
  вы молодцы!
-Ребята, вот мы с вами занятие проведем и будем смотреть
  куда?
-Верно, в монитор компьютера, а для того чтоб наши с вами
  глазки не сильно устали предлагаю сделать зрительную гимнастику.
-Сейчас я буду говорить какое-то действие, а ваша задача
  его выполнить.

Зажмурьте, широко раскройте, моргните левым, правым,
  закройте, откройте.

-Вы большие молодцы, отлично справились с разминкой.
-Проверьте, пожалуйста, готовность к занятию. У вас на
  столе должен быть листочек, простой карандаш и цветные карандаши.

Личностные: проявляют учебно-познавательный
  интерес к применению исследовательских методов познания.
Метапредметные: обучающиеся проявляют познавательных УУД (умение
  ориентироваться на разнообразие способов решения задач, умение осуществлять
  сравнение самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций,
  умение строить логическое рассуждение); коммуникативных УУД(умение проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве), регулятивные УУД
  (понимание смысла поставленной учебной задачи, предложенной в словесной,
  табличной или графической форме, в прямом или косвенном её представлении, а
  также при представлении задания в занимательной форме)

2.
  Этап целеполагание и планирование предстоящей деятельности
Задача:
  поставить перед обучающимися тематическую проблему занятия,
  показать социальную значимость поднятой темы, обозначить план действий по достижению
  поставленной цели

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности
·
  Методы получения новых знаний:
  беседа, демонстрация
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
·
  Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, использование игр и игровых форм организации
  обучения
·
  Методы развития познавательного
  интереса: выстраивание игрового, приключенческого сюжета
·
  Методы формирования ответственного и
  обязанности: предъявление педагогических требований

-Посмотрите, пожалуйста,
  внимательно на слайд. У нас с вами есть тема занятия, но в ней пропущены
  буквы. Карандашик не дописал буквы в теме. Подумайте, какие буквы здесь
  необходимо вставить?

-(), ты
  догадалась, какие буквы нужно вставить в первом слове?
-(), во втором?
-(), в
  третьем?
-(), скажи,
  пожалуйста, как полностью звучит тема нашего занятия?
-Верно, тема
  сегодняшнего занятия: горизонтальная, вертикальная, наклонная прямая.
-Что
  знаете об этих линиях? А что хотели бы узнать? Сегодня мы проверим ваши предположения
  в процессе работы.
-Задачи
  занятия нам помогут с вами определить опорные слова, обратите внимание на
  слайд.

-(), как ты
  думаешь, что мы сегодня сможем узнать? Верно, сегодня мы с вами сможем
  узнать, как выглядит горизонтальная, вертикальная, наклонная прямая.
-(), как ты
  думаешь, в чем мы с вами сможем сегодня потренироваться? Верно, сегодня мы с
  вами сможем потренироваться в написании и нахождении горизонтальных,
  вертикальных, наклонных прямых.
-(), как ты
  думаешь, что мы выполним сегодня? Верно, сегодня мы с вами выполним
  практическую работу.

Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес к применению
  исследовательских методов познания.
Метапредметные: обучающиеся проявляют регулятивных УУД (умение
  принимать и сохранять учебную задачу); познавательных УУД (умение
  осуществлять сравнение самостоятельно выбирая основания для указанных
  логических операций, умение строить логическое рассуждение); коммуникативных
  УУД(умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничестве с партером).

3.
  Деятельностный этап
Задача:
  обеспечить восприятие, осмысление обучающимися материала занятия,
  содействовать усвоению обучающимися способов поведения, которые привели к
  определенному выводу, создать содержательные и организационные условия для
  усвоения обучающимися материала занятия.

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности
·
  Методы получения новых знаний:
  беседа, демонстрация
·
  Методы выработки учебных умений и
  накопления опыта: упражнения
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
·
  Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, использование игр и игровых форм организации
  обучения
·
  Методы развития познавательного
  интереса:, выстраивание игрового, приключенческого сюжета, создание ситуации
  творческого поиска
·
  Методы формирования ответственного и
  обязанности: предъявление педагогических требований

-Предлагаю перейти к решению первой задачи.
-Вспомни, (), что мы должны узнать? Верно, нам необходимо
  узнать, что такое горизонтальная, вертикальная и наклонная прямая.
-Возьмите, пожалуйста, в руки карандаш. Скажите, он похож
  на прямую? Верно, похож.

-Предлагаю вам послушать небольшую историю про
  карандашик, для того чтобы ответить на вопрос, чем отличается горизонтальная,
  вертикальная и наклонная линии. При этом обратите внимание на слайд, который
  будет демонстрироваться.

-Жил-был карандашик и однажды от своего хозяина он
  услышал незнакомые ему слова ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ, ВЕРТИКАЛЬНАЯ И НАКЛОННАЯ ЛИНИИ.
  Решил он спросить у своего хозяина, что значат эти слова незнакомые? Хозяин
  объяснил ему, что горизонтальная линия похода на положение карандашика. И
  когда карандашик лежит, то это горизонтальная линия, как бы напоминает линию
  горизонта. А когда карандашик стоит, то это вертикальная линия. А когда
  карандашик наклоняется, то он напоминает ему наклонную линию. Вот такая
  история, так карандашик смог разобраться и понять, что значат незнакомые
  слова.
-(), скажи, пожалуйста, что такое горизонтальная линия?
-(), найти, пожалуйста, карандашик, который напоминает
  тебе горизонтальную линию.
-(), скажи, пожалуйста, что такое вертикальная линия?
-(), найти, пожалуйста, карандашик, который напоминает
  тебе вертикальную линию.
-(), скажи, пожалуйста, что такое наклонная линия?
-(), найти, пожалуйста, карандашик, который напоминает
  тебе наклонную линию.
-Ребята, спасибо большое за вашу внимательность!
-Скажите, мы выполнили с вами первую задачу, узнали, что
  такое горизонтальная, вертикальная, наклонная линия? Если да, то покажите
  КЛАСС.
-(), что мы для этого делали?
-Кто был самым внимательным и сможет вспомнить, как
  звучит вторая задача.
-(), спасибо!
-Верно, нам необходимо с вами потренироваться в написании и нахождении горизонтальных, вертикальных,
  наклонных прямых.
-Предлагаю приступить к выполнению этой задачи.
-Карандашик спрашивает, знакомы ли вы с этим местом?

-Верно, это достопримечательность города
  Каменск-Уральский Александро-Невская часовня. Она была построена в честь
  300-летия Каменска-Уральского – в 1999 г. Посмотрите внимательно,
  скажите, что изображено горизонтальными линиями, вертикальными, наклонными?
-Спасибо!
-Теперь Карандашик предлагает зайти в наш курс, там
  прикреплен документ с вашим именем и фамилией, откройте его, пожалуйста.
-(), что ты тут видишь?

-Верно, тут представлена таблица, которая состоит из трех
  колонок, а внизу изображения линий. Ваша задача перетащить линию в
  соответствующую ей колонку.
-(), что ты будешь делать?
-На работу у вас есть минутка.
-Время выполнения задания закончено, вижу, что все успешно
  с ним справились.

Физминутка.
-Я вижу, что вы устали сидеть, поэтому предлагаю
  подвигаться немного. Давайте встанем.
-Сейчас я буду называть линию, а ваша задача показать ее
  с помощью своего тела, способ вы можете выбрать сами. Тут ваше творчество
  поможет вам.

Вертикально, горизонтально, наклонно, горизонтально,
  вертикально.

-Молодцы, ребята! Можете садиться на свои места.

-Возьмите, пожалуйста листочки с карандашиками. Мы с вами
  будем работать кистями рук, для этого предлагаю немного размять наши пальчики.
-(), в каком положении находится левый карандашик?
-Предлагаю вам сейчас заштриховать карандашик, который
  находится в вертикальном положении горизонтально.
-(), как ты заштрихуешь левый карандашик?
-Спасибо, приступаем.
Горизонтальный-наклонно, наклонный-вертикально.

*выполняют*
-Карандашик хвалит вас! Вы большие молодцы.
-Для того чтобы потренироваться изображать эти линии, придвиньте
  к себе, пожалуйста, листочки и цветные карандаши.
-Изобразите с помощью простого карандашу три линии,
  которые мы с вами сегодня изучили, в любом порядке, в любом месте листа.
-Покажите.
-Вижу все справились, молодцы!
-А сейчас ваша задача превратить эти линии в какой-то
  предмет, используя цветные карандаши.
-Ребята, работаем в темпе, потому что времени, к сожалению,
  у нас немного. На эту работу у вас есть полторы минутки.
-Время выполнения задания подошло к концу.
-(), покажи свою работу, перечисли во что ты превратила
  свои линии.
*спрашиваю каждого ребенка*
-Ребята, спасибо вам большое, вы большие молодцы!
-(), какую задачу мы с вами сейчас выполняли?
-Верно, вторую. Тренировались в написании и нахождении
  горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых.
-Мы с вами ее выполнили?
-Как мы ее выполняли?

Личностные: проявляют учебно-познавательный
  интерес к применению исследовательских методов познания.
Метапредметные: обучающиеся проявляют
  регулятивных УУД (умение  осуществлять контроль по результату и по способу
  действия); познавательных УУД (умение ориентироваться на разнообразие
  способов решения задач, умение осуществлять сравнение самостоятельно выбирая
  основания для указанных логических операций, умение строить логическое
  рассуждение); коммуникативных УУД(умение задавать вопросы, необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничестве с партером).

4.
  Этап контроля
Задача:
  дать качественную оценку деятельности обучающихся и взаимодействия
  с педагогом и одноклассниками

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности
·
  Методы закрепления и повторения
  изученного материала: беседа
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
·
  Методы развития познавательного
  интереса: создание ситуации творческого поиска
·
  Методы формирования ответственного и
  обязанности: предъявление педагогических требований
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта
·
  Временная работа в группах(парах)
Методы
  развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств
  детей
·
  Творческое задание
Методы
  контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности:
·
  Анализ продуктов детской деятельности

Беседа

-Итак у нас с вами осталась последняя задача.
-Кто самый внимательный и помнит, что мы должны
  выполнить?
-(), верно нам необходимо выполнить практическую работу.
-Ребята, работа будет состоять в следующем.
-В окружающем нас с вами мире тоже есть линии, которые мы
  сегодня изучали.
-Сейчас посмотрите, пожалуйста, на комнату, в которой
  находитесь, найдите глазками горизонтальные прямую линию, вертикальную,
  наклонную.
-Если нашли все три вида линий, напишите в чат +.
-Я вижу, что каждый из вас нашел глазками. После
  окончания занятия у вас останется еще 5 минут. Это время я вам даю для того
  чтоб ваша мама вас сфотографировала. Фотографий будет три. Первая фотография
  с горизонтальной линией, которую вы найдете в своей комнате. С вертикальной,
  с наклонной. На фотографиях хотелось бы видеть ваши лица.
-(), что ты будешь делать после того, как наше занятие
  кончится?
-Скажите благодаря такой работе мы с вами выполним третью
  задачу?
-Я тоже считаю, что такое задание справится с решением
  задачи, поставленной перед нами.
-Эти фотографии вам необходимо будет прикрепить в
  презентацию общую, откройте ее в нашем курсе.
-У каждого из вас есть свой слайд, каждый будет работать
  только со своим слайдом.

Метапредметные: обучающиеся проявляют
  регулятивных УУД (умение осуществлять контроль по результату и по способу
  действия); познавательных УУД (умение осуществлять сравнение самостоятельно
  выбирая основания для указанных логических операций, умение строить
  логическое рассуждение); коммуникативных УУД (умение выслушивать и
  оценивать различные предложения по способу решения поставленной задачи).

5.
  Рефлексия
Задача:
  инициировать рефлексию обучающихся по поводу своего психолого -
  эмоционального состояния, обеспечить усвоение обучающимися принципов
  саморегуляции и сотрудничества

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности
·
  Методы закрепления и повторения
  изученного материала: беседа
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
·
  Методы развития познавательного интереса:
  выстраивание игрового, приключенческого сюжета
·
  Методы формирования ответственного и
  обязанности: предъявление педагогических требований
Методы
  контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности:
·
  Беседа

-Также
  эта презентация пригодится нам для того чтобы оценить свое состояния на
  уроке.
-Создайте
  вертикальную линию, как мы с вами делали это на прошлом занятии. Вертикальная
  линия, если сегодняшнее занятие было для вас полезным, задания вам
  понравились. Создайте горизонтальную линию, если на занятии вам было трудно.
-Пример
  расположения линии, т.е. куда эту линию нужно поместить вы можете посмотреть
  на последнем слайде, там показан мой вариант выполнения задания.

-Перед
  тем, как мы с вами отправимся выполнять задание предлагаю вспомнить тему и
  задачи занятия.
*вспоминаем*
-Ребята,
  какой герой сегодня с нами играл?
-Верно,
  Карандашик, говорим ему спасибо за интересные задания.
-А вам
  ребята я тоже хочу сказать спасибо. () за то что она верно выполняла все
  задания, (), за то что выполняла задания вовремя, (), за то что подарила нам
  сегодня свою улыбку, я очень рада, что у вас сегодня хорошее настроение!
-Ребята,
  большое вам спасибо за активность на занятии, было приятно провести с вами время!
-До
  новых встреч!

Личностные: проявляют учебно-познавательный
  интерес к применению исследовательских методов познания.
Метапредметные: обучающиеся проявляют
  регулятивных УУД (умение принимать и сохранять учебную задачу, умение осуществлять
  контроль по результату и по способу действия); познавательных УУД (умение
  осуществлять сравнение самостоятельно выбирая основания для указанных
  логических операций); коммуникативных УУД (умение проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве).

Код курса: yn3xzwe

file_name: ВЗ.Горизонтальная, вертикальная, наклонная прямая линия.docx

alt: Конструкт внеурочного занятия по

alt: Принцип связь с жизнью Методы воспитания и обучения :

alt: Ход занятия Этап, задача

alt: Здравствуйте ребята, меня зовут

alt: Код курса: yn3xzwe

title: Внеурочное занятие в 1 классе. " Горизонтальная, вертикальная, наклонная линии"