extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                24.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Сертификат отличия 354594»,
автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сертификат отличия 354594» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T155146.893


extracted_text:
Консультация
для родителей и педагогов ДОУ «Речевые игры»
Подготовительная группа
Речевые игры не требуют много времени и особой подготовки. Играть в слова можно
пока вы одеваете ребенка, во время прогулки, когда идёте в детский сад, сидите
в очереди на прием к педиатру, готовите обед или ложитесь спать. Переоценить
значимость речевых игр для развития ребёнка невозможно. Они развивают не только
речь, но и мышление, фантазию, быстроту реакции, память и другие психические
процессы. Для достижения положительного результата, необходимо играть
ежедневно.

Примеры речевых игр и упражнений, которые могут использовать родители в
домашних условиях:
"Отгадай предмет по названию его частей"
Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).
Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево)..
Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).
Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).
Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).
Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).
Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).
Рукава, воротник, манжеты (рубашка).
Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).
Пол, стены, потолок (комната).
Подоконник, рама, стекло (окно).

"Скажи наоборот"
Белый-...(чёрный), светлый-...(тёмный), длинный-...(короткий),
день-...(ночь), вчера-...(завтра), тепло-...(холодно) и
т.д.

"Кто что делает?"
лает...(собака), мычит...(корова), жужжит...(пчела) и т.д.

"Кто больше?"
По очереди взрослый и ребенок называют по одному предмету одежды или посуды,
насекомых или животных,
фрукты, овощи, растения(цветы, деревья,...), то есть любые обобщающие
понятия.

"Загадки"
Придумываем загадки про разные предметы. Сначала придумывает взрослый, ребёнок
отгадывает, затем наоборот.
Например: дом охраняет, чужих кусает.
Не обязательно, чтобы загадка была в рифму, главное, чтобы было интересно и вам
и ребёнку.

"Да и нет не говори"
По очереди задаёте друг другу вопросы, нельзя отвечать словами «да» и «нет».
Если сказал «да» или «нет» - проиграл. Например: «Ты сегодня в хорошем
настроении?»; «После детского сада мы идём домой?»

"Что я вижу"
Рассказываете друг другу, что вы видите сейчас.
Например: «Я вижу деревья, покрытые снегом».
«А я вижу, что по дороге едет легковой автомобиль». Главное, чтобы в
предложении было несколько слов, а не одно.

"Чья мама?"
Называете животное, ребёнок должен назвать его детёныша или, наоборот, вы
называете детёныша, а ребёнок должен назвать его маму.
Например: телёнок, ягнёнок, цыплёнок, бегемотик, попугайчик, воробьишка,
поросёнок, лягушонок, …

"Кто где живёт?"
Называете животное, ребёнок должен сказать, где оно живёт.
Например: акула (в море), щука (в реке), корова (в хлеву),
верблюд (в пустыне), пингвин (в Антарктиде),белый медведь (на
севере), лев (в Африке).

"Что мы видим во дворе?"
Вместе с ребенком посмотрите в окно. Поиграйте в игру "Кто больше
увидит". По очереди перечисляйте то, что видно из вашего окна.Описывайте
всё увиденное в деталях. Например: "Я вижу дом. Возле дома стоит дерево.
Оно высокое и толстое, у него много веток, а на ветках листочки". Если
ребенку трудно описать предмет, помогите ему наводящими вопросами. "Ты
увидел дом? Он низкий или высокий?". Игра способствует развитию связной
речи, наблюдательности, пополнению словарного запаса. Что мы видели вчера?
Вместе с ребенком вспомните, где вы были вчера, что делали, кого встречали, о
чем разговаривали. Фиксируйте внимание на деталях. Игра способствует развитию
памяти, внимания, наблюдательности, пополнениюсловарного запаса. Что мы будем
делать завтра?

"Профессии"
С помощью этой игры у ребенка будут формироваться элементы ролевой игры,
вырабатываться речевая активность. Покажите малышу, как с помощью разнообразных
сюжетных игрушек можно играть в доктора, парикмахера, шофера, продавца.
Разложите в комнате атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Пусть малыш
самостоятельно поиграет. Понаблюдайте за его игрой, а потом спросите
малыша:"Кто ты?" Малыш назовет свою роль в соответствии с выполняемым
действием, например: "Я врач". Уточните у ребенка, какими
инструментами он пользуется и для чего они нужны. Чтобы помочь ребенку с рассказом
о профессиях необходимо задавать наводящие вопросы об этих профессиях, например
такие как: Как называется человек этой профессии на картинке? Как одет человек
на этой работе? Носит ли он специальную форму? Чем занимается человек на этой
работе? Где он работает? Какие инструменты ему необходимы в этой профессии?
Зачем нужна эта профессия? Приносит ли она пользу людям?
Например, можно рассказать о нужной профессии врача. Что врач одет в белый
халат это его врачебная форма. Врач работает в больнице и лечит детей и
взрослых от болезней. Для его работы ему нужны специальные инструменты, такие
как шприц, градусник. Профессия врача нужна для того,чтобы защищать и лечить
людей от различных болезней.

file_name: РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ.docx

alt: Консультация для родителей и педагогов


extracted_text:
Эволюция
информационных технологий, этапы их развития
Развитие
информационных технологий можно разделить на эволюционные этапы, представленные
на рис. 1.4.

Рис. 1.4. Этапы эволюционного развития информационных технологий
Исходя из
определения понятия "информационная технология", под которой
понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора,
обработки и передачи данных для получения информации нового качества о
состоянии объекта, процесса или явления, можно заключить, что история развития
информационных технологий берет свое начало с появления речи. Этот период
рассматривают как первый этап эволюции информационных
технологий.
Упростился
обмен информации между отдельными людьми при личном контакте. Также упростилась
передача информации между ближайшими поколениями людей (от деда к отцу и далее
к внуку). Появились хранители знаний - жрецы, духовенство. Доступ к знаниям и информации был ограничен,
поэтому знания не могли существенно влиять на производственные и социальные
процессы в обществе.
Однако
передача информации "из уст в уста" терялась со смертью человека.
Кроме того, не было возможности организовать передачу информации ни во времени,
ни в пространстве без участия человека.
Второй этап эволюции
информационной технологии связан с появлением письменности. Появилась
возможность накапливать и передавать информацию многим поколениям. В качестве
носителя информации использовалось письменное сообщение. Благодаря этим
возможностям информационная технология поднялась на следующую ступень развития.
Появление в
1445 г. первого печатного станка и книгопечатания привело к третьему
этапу эволюции информационной технологии, который длился около 500
лет. Знания стали тиражироваться, ускорился обмен
информацией между людьми. Информация уже
могла влиять на производство. Появились станки, паровые машины, фотография,
телеграф, радио.
Тем не
менее, еще до конца XIX в. около 95% работающего населения было занято в сфере
материального производства, а в информационной сфере - не более 5%. К середине
XX в. процент населения, занятого в
информационной сфере, возрос примерно до 30% от всего трудового населения
развитых стран, и далее эта тенденция продолжает возрастать.
В конце XIX
- начале XX вв. наступил четвертый этап информационной
эволюции, связанный с изобретением и распространением средств передачи
информации: радио, телеграфа, телефона и т. д.
Появилась
возможность передавать информацию в режиме реального времени на любые
расстояния.
Появление
первых электронно-вычислительных машин в 1946 г. привело к переходу на пятый
этап эволюции информационных технологий. Был создан способ записи и
долговременного хранения формализованных знаний, при котором эти знания могли
непосредственно влиять на режим работы производственного оборудования.
Появилась возможность передачи видео- и аудиоинформации на большие расстояния,
появилась возможность создания информационных фондов.
В течение
пятого этапа происходило развитие ЭВМ, что приводило к последовательному
развитию информационных технологий.
Основным
критерием функционирования информационных технологий в этот период являлась
экономия машинных ресурсов. При этом преследовалась цель максимальной загрузки
оборудования, которая обеспечивалась организацией пакетного режима обработки
информации.
Пакетный режим резко повысил производительность использования
ЭВМ, но затруднил процесс отладки программ и создания новых программных
продуктов.
В начале
80-х гг. появились мини-ЭВМ и ЭВМ третьего поколения на больших интегральных
схемах. Основным критерием создания информационных технологий на базе ЭВМ
третьего поколения стала экономия труда программиста, что было реализовано
посредством разработки инструментальных средств программирования. Появились
операционные системы второго поколения, работающие в трех режимах:
·
реального времени;
·
разделения времени;
·
в пакетном режиме.
Системы
разделения времени позволили специалисту работать в диалоговом режиме, так как
ему выделялся квант времени, в течение которого он имел доступ ко
всем ресурсам системы. Появились языки высокого уровня (PL, Pascal и др.), пакеты
прикладных программ (ППП), системы
управления базами данных (СУБД), системы
автоматизации проектирования (САПР), диалоговые
средства общения с ЭВМ, новые технологии программирования (структурное и
модульное), появились глобальные сети ЭВМ,
сформировалась новая научная отрасль - информатика.
Для
автоматизации управления экономическими объектами разрабатывались
автоматизированные системы управления (АСУ),
автоматизированные системы обработки данных (АСОД) и другие автоматизированные
системы обработки экономической информации (СОЭИ).
Шестой этап эволюции
информационных технологий начался с появления микропроцессора и персонального
компьютера (ПК).
Персональный компьютер - это инструмент,
позволяющий формализовать и сделать широкодоступными для автоматизации многие
из трудноформализуемых процессов человеческой деятельности. Основным критерием
функционирования информационных технологий явилось использование их для
формализации знаний и внедрения во все сферы человеческой деятельности.
Широкое
распространение получили диалоговые операционные системы, например Unix,
автоматизированные рабочие места (АРМ), экспертные
системы, базы знаний, локальные вычислительные сети, гибкие автоматизированные
производства, распределенная обработка данных.
Информация становится ресурсом наравне с
материалами, энергией и капиталом. Появилась новая экономическая категория -
национальные информационные ресурсы. Профессиональные знания в наукоемких
изделиях на базе персональных компьютеров составляют уже приблизительно 70 %
себестоимости, а число занятых в сфере обработки информации - 60-80 % трудового
населения развитых стран.
В этот
период разрабатываются информационные технологии для
автоформализации знаний с целью информатизации общества.
Появились
машины с параллельной обработкой данных - транспьютеры. Для них был создан
новый язык - язык параллельного программирования. Появились портативные ЭВМ, не
уступающие по мощности большим, бесклавиатурные компьютеры, а также графические
операционные системы и новые информационные
технологии: объектно ориентированные, гипертекст, мультимедиа, CASE-технология и т. д.
Несмотря на
общее эволюционное развитие информационных технологий, существует несколько
точек зрения на развитие информационных технологий с использованием средств
вычислительной техники, которые определяются различными классификационными
признаками деления, представленными на рис. 1.5.

увеличить изображение
Рис. 1.5. Классификация этапов развития
Общим для
всех подходов является то, что с появлением ПЭВМ начался новый этап развития
информационной технологии. Основной целью становится удовлетворение
персональных информационных потребностей человека как для профессиональной
сферы, так и для бытовой. В соответствии с этим выделяют различные признаки
деления, в соответствии с которыми рассматриваются этапы развития
информационных технологий.
1.
Вид задач и процессов обработки информации.
1-й
этап (60-70-е гг.) - обработка данных в вычислительных центрах в режиме
коллективного пользования. Основным направлением развития информационной
технологии являлась автоматизация операционных рутинных действий человека.
2-й
этап (с 80-х гг.) - создание информационных технологий, направленных на решение
стратегических задач.
2.
Проблемы, стоящие на пути информатизации общества.
1-й
этап (до конца 60-х гг.) характеризуется проблемой обработки больших объемов
данных в условиях ограниченных возможностей аппаратных средств.
2-й
этап (до конца 70-х гг.) связывается с распространением ЭВМ серии IBM/360.
Проблема этого этапа - отставание программного обеспечения от уровня развития
аппаратных средств.
3-й
этап (с начала 80-х гг.) - персональный компьютер становится инструментом
непрофессионального пользователя, а информационные технологии - средством
поддержки принятия его решений. Проблемы - максимальное удовлетворение
потребностей пользователя и создание соответствующего интерфейса работы в
компьютерной среде.
4-й
этап (с начала 90-х гг.) - создание современной технологии межорганизационных
связей и информационных технологий. Проблемы этого этапа весьма многочисленны.
Наиболее существенными из них являются:
o    выработка
соглашений и установление стандартов, протоколов для компьютерной связи;
o    организация
доступа к стратегической информации;
o    организация
защиты и безопасности информации.
3.
Преимущества, которые приносит компьютерная информационная
технология.
1-й
этап (с начала 60-х гг.) характеризуется довольно эффективной обработкой
информации при выполнении рутинных операций с ориентацией на централизованное
коллективное использование ресурсов вычислительных центров. Основным критерием
оценки эффективности создаваемых информационных технологий была разница между
затраченными на разработку и сэкономленными в результате внедрения средствами.
Основной проблемой на этом этапе была психологическая - плохое взаимодействие
пользователей, для которых создавались информационные технологии, и
разработчиков из-за различия их взглядов и понимания решаемых проблем. Как
следствие этой проблемы, создавались технологии, которые пользователи плохо
воспринимали и, несмотря на их достаточно большие возможности, не использовали
в полной мере.
2-й
этап (с середины 70-х гг.) связан с появлением персональных компьютеров.
Изменился подход к созданию информационных технологий - ориентация смещается в
сторону индивидуального пользователя для поддержки принимаемых им решений.
Пользователь заинтересован в проводимой разработке, налаживается контакт с
разработчиком, возникает взаимопонимание обеих групп специалистов. На этом этапе
используется как централизованная обработка данных, характерная для первого
этапа, так и децентрализованная, базирующаяся на решении локальных задач и
работе с локальными базами данных на рабочем месте пользователя.
3-й
этап (с начала 90-х гг.) связан с понятием анализа стратегических преимуществ в
бизнесе и основан на достижениях телекоммуникационной технологии распределенной
обработки информации. Информационные технологии имеют своей целью не просто
увеличение эффективности обработки данных и помощь управленцу. Соответствующие
информационные технологии должны помочь организации выстоять в конкурентной
борьбе и получить преимущество.
4.
Виды инструментария технологии.
1-й
этап (до второй половины XIX в.) - "ручная" информационная
технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга.
Коммуникации осуществлялись ручным способом путем передачи посредством почты
писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в
нужной форме.
2-й
этап (с конца XIX в.) - "механическая" технология, инструментарий
которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон, оснащенная более
совершенными средствами доставки почты. Основная цель технологии -
представление информации в нужной форме более удобными средствами.
3-й
этап (40-60-е гг. XX в.) - "электрическая" технология, инструментарий
которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение,
электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны.
Изменяется
цель технологии. Акцент в информационной технологии начинает перемещаться с
формы представления информации на формирование ее содержания.
4-й
этап (с начала 70-х гг.) - "электронная" технология, основным
инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе
автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы
(ИПС), оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных
комплексов.
Центр
тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны
информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно
на организацию аналитической работы. Множество объективных и субъективных
факторов не позволили решить стоящие перед новой концепцией информационной
технологии поставленные задачи. Однако был приобретен опыт формирования
содержательной стороны управленческой информации и подготовлена
профессиональная, психологическая и социальная база для перехода на новый этап
развития технологии.
5-й
этап (с середины 80-х гг.) - "компьютерная" ("новая")
технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с
широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом
этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании
систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы
имеют встроенные элементы анализа и интеллекта для разных уровней управления,
реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с
переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и
технические средства бытового, культурного и прочего назначений. Начинают
широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные
сети.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эволюция информационных технологий, этапы их развития.docx


extracted_text:
Основные требования  к    уроку : вопросы
и ответы.

Аскарова София Минахматовна, учитель
русского языка и литературы.

Одна из целей
введения федеральных государственных стандартов второго поколения –
формирование новой парадигмы образования, отвечающей требованиям инновационной
экономики. Если коротко сформулировать отличие этой парадигмы от той
образовательной системы, в который учились и много лет работали мы все, то
можно выделить несколько моментов.
Если прежняя
система готовила учеников к трудовой деятельности, ориентируясь на то, что
выпускники выбирают профессию раз и навсегда, то новая школа должна создать условия
для самореализации и самоопределения в быстро меняющих условиях современной
экономики.
В прежней системе
хорошая память была одним из важнейших условий успеха. Новая школа ставит своей
целью сформировать  развитое
мышление.
Прежняя система
давала учащимся образцы знаний, усвоив которые, они могли быть успешными в
учебе и труде. Для новой школы гораздо важнее сформировать  мотив и умения для
непрерывного образования.
В традиционной
системе ученик – объект педагогического воздействия, в новой – субъект познавательной
деятельности.
Монолог учителя
перестал быть  мощным обучающим средством, теперь ему на смену пришел диалог
ученика с учителем и сверстниками; не смену репродуктивной деятельности ведущей
становится активная творческая деятельность.
Перед  учителем
при введении ФГОС стоят непростые задачи:
-
не
увлечься переменами в ущерб качеству и результату;
-
найти
мотивацию к переменам для учителя, который уже успешен и востребован;
-
сочетать
новые требования и богатый опыт учителей, полученный в прежней системе;
-
включить
традиционные, многократно опробованные формы работы в новую систему, найти их
новые возможности.
И такой ценный
опыт, который может быть использован в новых условиях,  безусловно, есть:
•
Стремление
увлечь своим предметом, создать условия для того, чтобы ученик пережил учебный
успех.
•
Проблемность
в любом ее проявлении: вопросы, задания, ситуации, интеллектуальный диалог.
•
Элементы
исследования, метод проектов.
•
Реализация
воспитательного потенциала учебного предмета и учебной деятельности.
•
Разнообразные
виды внеурочной деятельности: интеллектуальные конкурсы, предметные недели…

Самое же главное для учителя в период
перехода на ФГОС – осмыслить новые требования к уроку, который остается
важнейшим элементом образовательного процесса.
Современный урок -
-
мотивирующий,
побуждающий, интересный
-
деятельностный

-
рефлексивный
-
жизненно-,
практико-ориентированный
-
воспитывающий

-
выходящий
за рамки школьного класса, имеющий продолжение во внеурочной деятельности или
внешкольных интересах ученика.
Такой урок
обязательно в той или иной мере будет метапредметным.

К
обязательным компонентам современного урока следует отнести:
•
Целевой  (коротко говоря,
это мотивация и установки). Если же подробнее, то учитель должен продумать свою
работу на уроке, направленную на осмысление и принятие учащимися целей и задач
урока; сам учитель должен ставить цели, которые носят развивающий  и воспитательный
характер, уровень достижения которых можно отследить или измерить.
•
Планируя
содержательный компонент урока, учитель продумывает соответствие содержания
целям урока, его практическую направленность, актуальность, проблемность, он
должен выделить самое главное и определить оптимальный объем содержания, не
забывая о межпредметной координации и метапредметных возможностях.
•
Технологический
компонент требует от учителя осознания целесообразности методов обучения;
планирования способов активизации познавательной деятельности; использование
методик, направленных на формирование социальных и познавательных мотивов;
обязательный рефлексивный этап. При этом выбор технологий
системно-деятельностного характера сегодня достаточно обширен:  коммуникативно-диалоговые,
блочно-модульные, проблемно-поисковые, исследовательские, проектные, разноуровневого
обучения, обучения в сотрудничестве, развития критического мышления при чтении
и письме, информационно-коммуникационные технологии и тп.
•
Организационный
компонент урока включает в себя создание условий для формирования
субъектной позиции, поддержку позитивного самовосприятия учащихся, самооценки,
неформальное общение, диалог с учителем и/или сверстниками, соотношение
активности учителя и обучающихся, если необходимо – индивидуальную помощь детям.
•
Наконец,
результативно-рефлексивный компонент предполагает выявление и осмысление учителем
обучающего  результата, развивающего  результата, степени осмысления учащимися личного
результата, своего продвижения в учебном материале.

Таким образом,
продумав и спроектировав эти компоненты, учитель может выстроить урок,
отвечающий  современным требованиям.

Безусловно,
работать по-новому – значит и самому меняться. К качествам
современного учителя можно отнести способность к эмпатии, толерантность; организаторские
способности; педагогическую наблюдательность; способность к импровизации,
гибкость; внешний вид, культуру, мимику, жесты, обаяние.
Особенностью
современного образовательного процесса является также сближение задач урочной и
внеурочной деятельности, так общая их цель – достижение метапредметных и
личностных результатов обучения.

file_name: современный урок....docx

intro: основные требования к современному уроку

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья "Современный урок: вопросы и ответы"


extracted_text:
IX
դասարան,
Հայոց պատմություն
(51ժամ)

Ամիս
  ամսաթիվ

Դասի
   N

Դասի
  բաժինը, թեման
  և նյութը

Սովորողներին
  ներկայացվող
  չափորոշչային
  պահանջները ըստ
  Ա, Բ, Գ մակարդակների

Տնային
  հանձնարարություն

1.

Ներածություն

ԲԱԺԻՆ 1. ՀԱՅԱՍՏԱՆԻ
ԱՌԱՋԻՆ
ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆԸ(1918 թ. մայիսի 28 –
  1920 թ. դեկտեմբերի 2) (9 ժամ)

Հանրապետության
կայացումը:
   (2 ժամ)

2.

Հայաստանի անկախության հռչակումը: Բաթումի պայմանագիրը

Ա
  մակարդակ
Իմանա`
Հայաստանի Հանրապետության հռչակման օրը,
  խորհրդանիշները,
  հայոց բանակի առաջին ղեկավար գործիչներին

 Կարողանա`պարզաբանել Անդրկովկասյան սեյմի լուծարման պատճառները և Հայաստանի անկախության հռչակման պատմական անհրաժեշտությունը,
  արժևորել ազգային բանակի ստեղծումը պետության կայացման գործում
Բ
մակարդակ
Իմանա`Հայաստանի Հանրապետության կառուցվածքը, խորհրդարանում ներկայացված կուսակցությունները և ազգային փոքրամասնությունները
Կարողանա`տարանջատել Հայաստանի առաջին հանրապետության օրենսդիր և գործադիր իշխանությունները և նրանց գործառույթները,
  բնութագրել Հայաստանի Հանրապետությունը

Գ
  մակարդակ
Իմանա`Բաթումի հաշտության պայմանագրի կնքման մանրամասները և կետերը,

Կարողանա`պարզաբանել Հայաստանի դիվանագիտական հարաբերությունները և դրանց կարևորությունը,
  համեմատել Բրեստ-Լիտովսկի և Բաթումի հաշտության պայմանագրերը,
արժևորել Հայաստանի Հանրապետության անկախության վերականգման պատմական նշանակությունը

Էջ6-8

3.

Իշխանության
  մարմիննների
  ձևավորումը

Էջ8-13

Սոցիալ-տնտեսական,
  քաղաքական
և
մշակութային
կյանքը:
(3 ժամ)

4.

ՀՀ սոցիալ –տնտեսական և մշակութային կյանքը

Ա
  մակարդակ
Իմանա`
երկրի սոցիալ-տնտեսական վիճակը և գոյություն ունեցող հիմնական խնդիրները,
   Հանրապետությունում գործող քաղաքական կուսակցությունները
Կարողանա`պարզաբանել Հայաստանից դուրս գտնվող գաղթականների ներգաղթի կազմակերպման անհրաժեշտությունը,արժևորել ԱՄՆ-ի և հատկապես Ամերկոմի օգնությունը հայ գաղթականության և որբ երեխաների պահպանության գործում
Բ
  մակարդակ
Իմանա`
երկրի սոցիալ-տնտեսական վիճակի բարելավմանն ու զարգացմանն ուղղված պետական միջոցառումները,կրթական համակարգի նորամուծությունները,
  գիտության և մշակույթի գործիչներին
  Կարողանա`պարզաբանել Ամերկոմ,
  էսէռ,
  հապավումները,բնութագրել ՀՀ կրթական համակարգը,
  արժևորել կրթական համակարգի բարեփոխումները և ազգային-մշակութային կյանքի աշխուժացմանն ուղղված պետական միջոցառումները
Գ
  մակարդակ
Իմանա`
1920 թ.
Մայիսյան ապստամբության կազմակերպիչներին և ապստամբությունը ճնշելու կառավարության միջոցառումները

Կարողանա`
  մեկնաբանել բյուրո-կառավարություն,
  Արմենկոմ,
  ռազմահեղափոխական կոմիտե,վերջնագիր ձևակերպումներն ու հասկացությունները,
  բացահայտել մայիսյան ապստամբության պարտության պատճառները,
  թուրք-թաթարական խռովությունների վնասակար նշանակությունը երկրի ներքին կյանքում

Էջ14-
  16

5.

ՀՀ
  հասարակական
  –քաղաքական  կյանքը

Էջ19-
  21

6.

Թուրք
  –թաթարական խռովությունները

Էջ
  21- 22

Հայաստանի
Հանրապետության
միջազգային
դրությունը
  1918 - 1920 թթ.:
Հայկական
հարցը:
(3 ժամ)

7.

ՀՀ հարաբերությունները հարևան պետությունների հետ

Ա
  մակարդակ
Իմանա`
Հայաստանի հարաբերությունները Քառյակ դաշինքի երկրների հետ և հայկական պատվիրակությունների կազմը,
  Փարիզի խորհրդաժողովի հրավիրման ժամանակը,
  Հայկական հարցը ներկայացնող պատվիրակությունները և նրանց միջև առկա տարաձայնությունները
Կարողանա`մեկնաբանել Հայաստանի հարաբերությունները
  նրա անմիջական հարևաններ Վրաստանի,
  Ադրբեջանի,
  Թուրքիայի և Իրանի հետ,
  բացահայտել Խորհրդային Ռուսաստանի կողմից Հայաստանի անկախության ճանաչման անհրաժեշտությունը,վերլուծել <<Միացյալ և Անկախ Հայաստանի>>
հռչակագիրը
Բ
  մակարդակ
Իմանա`
հայ-վրացական տարածքային
  խնդիրները
և դրանց լուծմանն ուղղված միջոցառումները,
  Խորհրդային Ռուսաստանի հետ Մոսկվայում սկսված բանակցությունների ընթացքը և հայկական կողմը ներկայացնող պատվիրակության կազմը,Փարիզի խորհրդաժողովում հայկական պատվիրակությունների կողմից ներկայացված հուշագրի ընդհանուր բովանդակությունը
Կարողանա`
  բացատրել մանդատ,
  <<չեզոք գոտի>>,
  Արևելյան լեգեոն,
  ազգային պատվիրակություն,
  միլլի շարժում,անվանումները,
  հասկացությունները մեկնաբանել Կիլիկիայում հայկական ինքնավարության վերականգման նշանակությունը,
  պարզաբանել Ջավախքի,
  Լոռու,
  Զանգեզուրի Ղարաբաղի և Նախիջևանի հիմնախնդիրները
Գ
  մակարդակ
Իմանա`Թիֆլիսի համաձայնագրի կետերը,
  Արևմտահայերի
  II համագումարի որոշումները,
  Սևրի պայմանագրի
  88 - 93 հոդվածների ընդհանուր բովանդակությունը,
  Կիլիկիահայության կոտորածների մասին
Կարողանա`բացահայտել Խորհրդային Ռուսաստանի արտաքին քաղաքականությունը,
  բացահայտել <<Միացյալ և Անկախ Հայաստանի>>
հռչակագրի ընդունման անհրաժեշտությունը,
  ընդհանուր գծերով բնութագրել Հայաստանի Հանրապետության արտաքին քաղաքականությունը,
  վերլուծել Ֆրանսիայի վարած քաղաքականությունը Կիլիկիայում և դրա ծանր հետևանքները կիլիկիահայության համար

Էջ
  24- 27

8.

Հայկական հարցը Փարիզի խաղաղության կոնֆերանսում: Սևրի պայմանագիրը

Էջ
  28- 31

9.

Հայաստանը ռուս –թուրքական հարաբերությունների ոլորտում

Էջ
  33- 35

Հայաստանի
Հանրապետության
անկումը
  (1 ժամ)

10.

Թուրք –հայկական պատերազմը: ՀՀ անկումը

Ա
  մակարդակ
Իմանա`խորհրդային իշխանության մարմինները,
  քաղաքացիական կռիվների ընթացքը,
  ԱԽՖՍՀ-ի կազմավորումը

    Կարողանա`                     հիմնավորել հեղկոմների դերը որպես իշխանության օրենսդիր և գործադիր մարմիններ, մեկնաբանել ռազմական կոմունիզմ, պարենմասնատրում տերմինները,  վերլուծել փետրվարյան ապստամբության պատճառները,  հիմնավորել ԽՍՀՄ կազմավորման նշանակությունը
Բ
մակարդակ
Իմանա`Հայաստանի սահմանադրության հիմնական բովանդակությունը, ԽՍՀՄ անդամ երկրները, ԱԽՖՍՀ-ի կազմալուծումը

Կարողանա`
  մեկնաբանել Չեկա,
  հեղափոխական տրիբունալ,
  դեկրետ հասկացությունները
բնութագրել նոր տնտեսական քաղաքականությունը,
Գ
  մակարդակ
Իմանա`Հայաստանի սահմանադրության հիմնական բովանդակությունը,
  ԽՍՀՄ անդամ երկրները,
  ԱԽՖՍՀ-ի կազմալուծումը
 Կարողանա`համեմատել ռազմական կոմունիզմ և նէպ քաղաքականությունները

Էջ
  36- 39

11.

Գործնական
  աշխատանք

12.

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք

ԲԱԺԻՆ 2. ԽՈՐՀՐԴԱՅԻՆ  ՀԱՅԱՍՏԱՆԸ  ԵՎ ՀԱՅԿԱԿԱՆ ՍՓՅՈՒՌՔԸ 1920 - 1945 ԹԹ  (12  ժամ)

Հայաստանի Սոցիալիստական Խորհրդային Հանրապետությունը 1920 – 1922
  թթ.: (2 ժամ)

13.

Խորհրդային
  վարչակազմի հաստատումը

Ա
մակարդակ
Իմանա`
  խորհրդային իշխանության մարմինները, քաղաքացիական կռիվների ընթացքը, ԱԽՖՍՀ-ի կազմավորումը

 Կարողանա`
  հիմնավորել հեղկոմների դերը որպես իշխանության օրենսդիր և գործադիր մարմիններ, մեկնաբանել ռազմական կոմունիզմ, պարենմասնատրում տերմինները, վերլուծել փետրվարյան ապստամբության պատճառները, հիմնավորել ԽՍՀՄ կազմավորման նշանակությունը
Բ
  մակարդակ
Իմանա`Հայաստանի սահմանադրության հիմնական բովանդակությունը,
  ԽՍՀՄ անդամ երկրները,
  ԱԽՖՍՀ-ի կազմալուծումը

Կարողանա`մեկնաբանել Չեկա,
  հեղափոխական տրիբունալ,
  դեկրետ հասկացությունները
բնութագրել նոր
 Գ
  մակարդակ
տնտեսական քաղաքականությունը,
Իմանա`Հայաստանի սահմանադրության հիմնական բովանդակությունը,
  ԽՍՀՄ անդամ երկրները,
  ԱԽՖՍՀ-ի կազմալուծումը
Կարողանա`համեմատել ռազմական կոմունիզմ և նէպ քաղաքականությունները

Էջ
  41-43

14.

Հայաստանի
  Սահմանադրությունը:
  ԽՍՀՄ ստեղծումը

Էջ44-46

15.

Կիսամյակային
  ամփոփիչ աշխատանք

Խորհրդային Հայաստանի տարածքային հիմնախնդիրները (1920 - 1922 թթ.):  (2 ժամ

16.

Խորհրդային
  Հայասատանի տարածքային
  հիմնախնդիրը
  Մոսկվայի և Կարսի
  կոնֆերանսներում

Էջ
  47- 50

17.

Խորհրդային
  Հայասատանի տարածքային
  հիմնախնդիրը
  Վրաստանի և Ադրբեջանի
  հետ

Էջ
  51-54

Սոցիալ-տնտեսական
և
հասարակական-քաղաքական
կյանքը
Խորհրդային
Հայաստանում 1922 -
  1941 թթ

18.

Տնտեսության
  վերականգնումը:
  Երկրի ինդուստրացումը
  և գյուղատնտեսության
  կոլեկտիվացումը

Ա
մակարդակ
Իմանա`Տնտեսության վերականգմանն ուղղված պետական միջոցառումները, քաղաքական բռնությունների իրականացման ժամանակաշրջանը,զոհերի ընդհանուր թիվը, ԽՍՀՄ նոր սահմանադրության ընդունման ժամանակը,հիմական բովանդակությունը

Կարողանա`
  մեկնաբանել ինդուստրացում,
  կոլեկտիվացում,
  կուլակ,
  Անհատի պաշտամունք տերմինները,
  բնութագրել ԽՍՀՄ նոր սահմանադրությունը
Բ
մակարդակ
Իմանա`ինդուստրացման և կոլեկտիվացման իրականացման ժամանակը և կարևորագույն ձեռքբերումները, զանգվածային բռնությունների չափերն ու իրականացման փուլերը
Կարողանա
  բացահայտել ինդուստրացման անհրաժեշտությունը,
  Անհատի պաշտամունքի էությունն ու ծանր հետևանքները,
  համեմատել ինդուստրացում և նէպ քաղաքականությունները
Գ
  մակարդակ
Իմանա`Հայաստանում զարգացող արդյունաբերական ճյուղերը,արդյունաբերական նշանավոր կենտրոնները
Կարողանա`բացահայտել ինդուստրացման արագ տեմպերի ծանր հետևանքները և առաջացած բնապահպանական խնդիրները,կոլեկտիվացման ընթացքում թույլ տրված սխալները,վերլուծել մասնավոր և կոլեկտիվ տնտեսությունների առավելություններն ու ընդհանուր տարբերությունները

Էջ
  56-62

19.

Հասարակական
  –քաղաքական կյանքը

Էջ
  63- 67

Հայկական
Սփյուռքի
ձևավորումը
(1 ժամ)

20.

Հայկական
  սփյուռքի ձևավորումը

Ա
մակարդակ
Իմանա`Սփյուռքի առաջացման, Լոնդոնի և Լոզանի կոնֆերանսների հրավիրման ժամանակները և հայկական պատվիրակությունների կազմը

Կարողանա`բացատրել սփյուռքի առաջացման պատճառները,
բնութագրել
  Ֆ.
  Նանսենի գործունեությունը
Բ
մակարդակ
Իմանա`1920 -
  1936 թթ. հայրենադարձության կազմակերպման փուլերը և ներգաղթի ցուցանիշները, ՀՕԿ-ի գործունեության մասին

Կարողանա`բացատրել <<Հայկական սփյուռք>>,
  <<Ազգային օջախ>>,
  <<Հայրենադարձություն>>
հասկացությունները
Գ
  մակարդակ
Իմանա`Լոնդոնի և Լոզանի կոնֆերանսներում Հայկական հարցի քննարկումների և արդյունքների մասին

Կարողանա`գնահատել հայրենադարձության նշանակությունը Խորհրդային Հայաստանի սոցիալ-
  տնտեսական և
  հասարակական
  –քաղաքական,
  մշակութային կյանքում

Էջ
  168- 169, 71-73

Հայ
ժողովուրդը
Հայրենական
մեծ
պատերազմի
տարիներին
  (2 ժամ)

21.

Հայրենական
  Մեծ պատերազմի
  սկիզբը : Ուժերի
  համաղմբումը

Ա
մակարդակ
Իմանա`Հայրենական պատերազմի և նրա փուլերի ժամանակագրական սահմանները,   հայկական դիվիզիաները և նրանց մարտական ուղին
Կարողանա`
  բացահայտել պատերազմի սկզբում խորհրդային զորքերի պարտության պատճառները,
  պարզաբանել խորհրդային իշխանության վերաբերմունքը հայոց
եկեղեցու նկատմամբ պատերազմի տարիներին
Բ
  մակարդակ
Իմանա`Հայրենական պատերազմի
  փուլերի առանձնահատկությունները,
  հայ մարշալների,
  գեներալների,
  հերոսների անունները

Կարողանա`
  բացահայտել ֆաշիզմի դեմ պայքարում Խորհրդային Հայաստանի և Սփյուռքի մասնակցությունն ու ներդրումների հիմնական ուղղությունները
Գ
  մակարդակ
Իմանա`պարտիզանական պայքարի դրսևորումները,
  նշանավոր հայ մարշալների,
  գեներալների,
  հերոսների կյանքը և գործունեությունը

 Կարողանա`
  արժևորել հայ ժողովրդի մասնակցությունը պատերազմի

Էջ
  87-89

22.

Հայ
  ժողովրդի զավակները
  ռազմի դաշտում

Էջ
  90- 93

Խորհրդային Հայաստանի մշակույթը 1920 – 1945 թթ.(3 ժամ)

23.

Խորհրդային
  իշխանության
  քաղաքականությունը
  մշակույթի բնագավառում:
  Ժողովրդական
  կրթություն

Ա
մակարդակ
Իմանա`մշակութային գործի կազմակերպման առաջին միջոցառումները, հայկական մշակույթի կարևոր ձեռքբերումները գիտության և արվեստի բնագավառներում
Կարողանա`բնութագրել մշակույթի բնագավառում խորհրդային իշխանությունների վարած քաղաքականությունը,
  արժևորել ՀԽՍՀ ԳԱ ստեղծումը
Բ
մակարդակ
Իմանա`մշակույթի տարբեր ոլորտների նշանավոր ներկայացուցիչների անունները և նրանց ստեղծագործությունների անվանումները

Կարողանա`համեմատել Հայաստանի առաջին Հանրապետության և Խորհրդային Հայաստանի իշխանությունների կողմից մշակույթի նկատմամբ ունեցած մոտեցումները,
  պարզաբանել հետպատերազմյան տարիներին մշակույթի զարգացման պատճառները,
Գ
մակարդակ
Իմանա`մշակույթի սփյուռքահայ նշանավոր գործիչներին և նրանց ստեղծագործությունները
 Կարողանա`պարզաբանել սփյուռքահայերի կյանքում
  ազգային մշակույթի պահպանության կարևորությունը,
  արժևորել մշակութային կապերի կարևորությունը համայն հայության միասնության պահպանման և ամրապնդման գործում

Էջ
  75- 78

24.

Գիտությունը
  : Գրականությունը

Էջ
  79- 82

25.

Արվեստը

Էջ
  83- 85

26.

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք

ԲԱԺԻՆ 3.  ԽՈՐՀՐԴԱՅԻՆ
ՀԱՅԱՍՏԱՆԸ1945 - 1991 ԹՎԱԿԱՆՆԵՐԻՆ      (10 ժամ)

Հայկական
Սփյուռքը
հետպատերազմյան
շրջանում   (2 ժամ)

27.

Հայկական
  սփյուռքի կառուցվածքը

Ա
մակարդակ
Իմանա`Հայկական հարցի վերաբացմանը վերաբերող կարևորագույն փաստերի և դրանով զբաղվող ազգային կազմակերպությունների մասին
Կարողանա`
  բացատրել Խորհրդային Հայաստանի նկատմամբ սփյուռքահայության վերաբերմունքի փոփոխության պատճառները
Բ
  մակարդակ
Իմանա`հետպատերազմյան հայրենադարձության փուլերը և դրանց ժամանակագրական շրջանակները
  Կարողանա`
             բացատրել <<Մեծ հայրենադարձություն>>,
<<Հայ դատ>>,
<<Սփյուռքահայ կենտրոններ>>
հասկացությունները
Գ
մակարդակ
Իմանա`հայրենադարձության դադարեցման, հետագայում կրկին շարունակվելու և Հայաստանից արտագաղթի պատճառները

Կարողանա`
           բնութագրել հայրենիք-
  սփյուռք կապերը հետպատերազմյան շրջանում և գնահատել դրանց նշանակությունը

Էջ
  169- 171

28.

Սփյուռքի
  ազգային կազմակերպությունները

Էջ
  171- 173

Տնտեսությունը, հասարակական-քաղաքական կյանքը  (2 ժամ

29.

Սոցիալ-
  տնտեսական կյանքը
  1945-1991 թթ.

Ա
մակարդակ
Իմանա`տնտեսության վերականգնմանն ուղղված միջոցառումները, Ստալինյան նոր բռնությունները և դրանց  հետևանքները, վերակառուցման քաղաքականության ժամանակաշրջանը և դրա անհրաժեշտությունը
Կարողանա`պարզաբանել քաղաքական նոր բռնությունների պատճառները,
  համեմատել
  1930-ական և
  1940-ական թվականների բռնությունները
Բ
մակարդակ
Իմանա`Հայաստանի հիմնական տնտեսական ձեռքբերումները 1945 -
  1985 թթ.
  Խորհրդային ղեկավարների անունները և նրանց ժամանակաշրջանների բնութագրումները (Անհատի պաշտամունք, ձնհալ, լճացում)

 Կարողանա`
  պարզաբանել Անհատի պաշտամունք,
  ձնհալ,
  լճացում,
  վերակառուցում,
  ազգային զարթոնք հասկացությունները,
  տերմինները և արտահայտությունները,
  մեկնաբանել գյուղատնտեսության հիմնախնդիրները
Գ
  մակարդակ
Իմանա`ազգային զարթոնքի ժամանակաշրջանում Հայաստանում կատարված կարևորագույն ազգային իրադարձությունները,
  Գորբաչովյան վերափոխումները
Կարողանա`մեկնաբանել ժողովրդական տնտեսության ստեղծման անհրաժեշտությունը,
  վերլուծել վերակառուցման քաղաքականության ձախողման պատճառները

Էջ
  95- 101

30.

Հասարակական
  –քաղաքական կյանքը
  1945- 1991թթ.

Էջ
  102- 109

Արցախյան
շարժումը
(2 ժամ)

31.

Վերակառուցումը
  և արցախյան շարժումը

Ա
մակարդակ
Իմանա`Արցախահայության ինքնորոշման մասին, Արցախյան շարժման սկիզբը, Սումգայիթյան ողբերգության ժամանակը և զոհերի թիվը
 Կարողանա`վերլուծել Արցախյան շարժման պատճառները,
  պարզաբանել ադրբեջանական իշխանությունների դիրքորոշումը հիմնախնդրի նկատմամբ
Բ
մակարդակ
Իմանա`
  1988 թ. երկրաշարժի և համաշխարհային հանրության օգնության մասին, խորհրդային իշխանությունների կողմից Արցախյան շարժման բնութագրումները
Կարողանա`
  մեկնաբանել Ադրբեջանահայ երի բռնագաղթը,
  համեմատել Ադրբեջանահայերի բռնագաղթը և Հայաստանի ադրբեջանաբնակների արտագաղթի պայմանները և ընթացքը
Գ մակարդակ
Իմանա`Արցախյան ազատագրական պատերազմի և նրա հաղթանակների մասին,
  Արցախյան պայքարի հերոսների մասին,

 Կարողանա`բացահայտել Հայաստանում ժողովրդավարական ուժերի հաղթանակում Արցախյան շարժման դերն ու նշանակությունը,
  արժևորել ԼՂՀ ստեղծում

Էջ
  111- 113

32.

Ազատագրական
  շարժման վերելքը
  : 1988թ. երկրաժարժը

Էջ
  114- 118

Հայաստանի
Հանրապետության
անկախության
գործընթացը  (1 ժամ)

33.

ՀՀ
  անկախության
  գործընթացը

Ա
մակարդակ
Իմանա`ՀԽՍՀ Գերագույն խորհրդի 1990 թ. մայիսյան ընտրությունների մասին
Կարողանա`
համեմատել մայիսյան ընտրությունները նախորդ բոլոր ընտրությունների հետ
Բ
մակարդակ
Իմանա`ՀՀ
անկախության
գործընթացի
մասին
 Կարողանա`
  բնութագրել ԽՍՀՄ կառույցը,
համեմատել ԱՊՀ
  - ն և ԽՍՀՄ
  – ը
Գ մակարդակ
Իմանա`Արցախյան ազատագրական պատերազմի և նրա հաղթանակների մասին,
  Արցախյան պայքարի հերոսների մասին,

 Կարողանա`
  Արժևորել արցախյան
  հերոսամարտերի
  դերը անկախ պետականության
  վերականգնման
  գործում

Էջ
  119- 121

Խորհրդային Հայաստանի և Հայկական սփյուռքի  մշակույթը 1945 - 1991 թթ: (2 ժամ)

34.

Կրթություն
  : Գիտություն

Ա
մակարդակ
Իմանա`մշակույթին վերաբերող կարևորագույն փաստերը և գործիչներին

Կարողանա`
  բացատրել մշակույթի վերելքի պատճառները
Բ
  մակարդակ
Իմանա`մշակույթի բնագավառները և Գիտություների ակադեմիայի նշանավոր գործիչներին

Կարողանա`
  համադրել խորհրդահայ և սփյուռքահայ մշակույթների զարգացման պայմանները և վերլուծել դրանց ընդհանուր գծերն
  ու առանձնահատկությունները
Գ
  մակարդակ
Իմանագիտության,
  գրականության նշանավոր ստեղծագործությունները և արվեստի գործերը
  Կարողանա`
  վերլուծել բազմաշերտ մշակութային միջավայրերում սփյուռքահայ մշակույթի առանձնահատկություններ

Էջ
  123- 126

35.

Գրականություն
  և արվեստ

Էջ
  126- 130

36.

Թեմատիկ
  գրավոր աշխատանք

ԲԱԺԻՆ 4. ՀԱՅԱՍՏԱՆԻ
ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆԸ, ԼԵՌՆԱՅԻՆ
ՂԱՐԱԲԱՂԻ
   ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆԸ
ԵՎ ՀԱՅԿԱԿԱՆ
ՍՓՅՈՒՌՔԸ 1991 ԹՎԱԿԱՆԻՑ   ՄԻՆՉԵՎ  ՄԵՐ  ՕՐԵՐԸ
(8 ժամ)

Հայաստանի
Հանրապետության
ամրապնդման
գործընթացը
(1 ժամ

37.

ՀՀ
  անկախության
  ճանապարհին

Ա
մակարդակ
Իմանա`ՀՀ անկախության հռչակման մանրամասները, նախագահական ընտրությունների և ՀՀ առաջին նախագահի մասին
 Կարողանա`
  բնութագրել Հայաստանի Հանրապետությունը
Բ
  մակարդակ
Իմանա`ՀՀ խորհրդանիշները,
  հայոց ազգային բանակի կազմավորման մասին

Կարողանա`
  բացահայտել պետականության կայացման գործում բանակի կատարած դերի և նշանակության մասին
Գ
  մակարդակ
Իմանա`ՀՀ Սահմանադրության մասին

Կարողանա`
  համեմատել Հայաստանի
  I, II, III Հանրապետությունները

Էջ
  132- 135

ՀՀ
տնտեսական
դրությունը, հասարակական-քաղաքական
կյանքը
 (2 ժամ)

38.

ՀՀ
  տնտեսական վերափոխումների
  ճանապարհին

Ա
մակարդակ
Իմանա`ՀՀ- ում գործող քաղաքական կուսակցությունները,
  1991-1998թթ. ներքաղաքական զարգացումները

   Կարողանա`
  Մեկնաբանել ՀՀ բազմակուսակցական համակարգը,
  վերլուծել
  1999թ.
հոկտեմբերի
  27-ի ահաբեկչության ծանր հետևանքները
Բ
  մակարդակ
Իմանա`ՀՀ տնտեսական քաղաքականությունը
Կարողանա`
  պարզաբանել ՀՀ տնտեսական ճգնաժամի պատճառները,
վերլուծել հողի սեփականաշնորհման թերություններն ու առավելությունները
Գ
  մակարդակ
Իմանա`ՀՀ ներքաղաքական նոր դրսևորումներ

Կարողանա`
  բացահայտել
  21-րդ դարի ներքաղաքական դրությունը

Էջ
  135- 141

39.

ՀՀ
  հասարակական
  –քաղաքական կյանքը

Էջ
  142- 145

40.

Գործնական
  աշխատանք

ՀՀ  միջազգային
դրությունը
և
արտաքին
քաղաքականությունը
 (1 ժամ)

41.

ՀՀ
  միջազգային դրությունը

Ա
մակարդակ
Իմանա`ՀՀ դիվանագիտական կապերը
 Կարողանա`արժևորել ՀՀ միջազգային ճանաչումը,
բացահայտել ՀՀ արտաքին քաղաքականության հաջողությունները և սխալները
Բ մակարդակ
Իմանա`միջազգային կառույցներում ՀՀ
  անդամակցության մասին

Կարողանա`վերլուծել ՀՀ հարաբերությունները ԱՊՀ երկրների և հատկապես ՌԴ հետ
Գ
մակարդակ
Իմանա`
  հայոց ցեղասպանության ճանաչման պատմությունը, հայոց ցեղասպանությունը արդեն դատապարտած պետությունները

 Կարողանա`
  վերլուծել մեծ պետությունների դիրքորոշումը հայոց ցեղասպանության ճանաչման հարցում և Թուրքիայի վարած քաղաքականությունը

Էջ
  147- 152

Լեռնային Ղարաբաղի  Հանրապետությունը:(2 ժամ)

42.

ԼՂՀ-ն
  անկախության
  և պատերազմի տարիներին

Ա
մակարդակ
Իմանա`1991թ. դեկտեմբերի 10-ի հանրաքվեի մասին,
  ԼՂՀ իշխանության մարմինները ԼՂՀ խորհրդանիշները
Կարողանա
  բացահայտել Ադրբեջանի ագրեսիան ԼՂՀ
  – ի դեմ
Բ մակարդակ
Իմանա`հայկական ուժերի հակահարձակումը,
  Շուշիի և Լաչինի ազատագրումը

Կարողանա`
  վերլուծել վերլուծել պատերազմի հաջողությունները և պարտությունները
Գ մակարդակ
Իմանա`Զինադադարի կնքման մանրամասները և ժամանակը
Կարողանա`
  բացահայտել Լեռնային Ղարաբաղի հարցի միջազգայնացման և Մինսկի խմբի գործունեության նշանակությունը

Էջ
  155 -158

43.

ԼՂՀ
  ներքին դրությունը

Էջ
  159- 166

Հայկական
Սփյուռքը 1991 թվականից
մինչև
մեր
օրերը
(1 ժամ)

44.

Հայաստան
  – սփյուռք հարաբերությունները

Ա
մակարդակ
Իմանա`Սփյուռքահայ գլխավոր կենտրոնները

Կարողանա`բացատրել սփյուռքահայության ներդրումների
  անհրաժեշտությունը ՀՀ-ի սոցիալ-տնտեսական խնդիրների լուծման գործում

Բ
մակարդակ
Իմանա`
  Հայաստանի Հանրապետությունում գործող սփյուռքահայ կազմակերպությունները կամ նրանց մասնաճյուղերը և նրանց հետ կապված կարևորագույն փաստերը
Կարողանա`
  արժևորել Սփյուռքահայության պայքարը Հայկական հարցի լուծման և ցեղասպանության միջազգային ճանաչման համար
Գ մակարդակ
Իմանա`Հայրենիք-Սփյուռք հարաբերություններում նոր մոտեցումների,
  հայրենիք-սփյուռք խորհրդաժողովների և համահայկական խաղերի մասին
Կարողանա`
  գնահատել Սփյուռքի մասնակցությունը հայկական պետականության ամրապնդման գործընթացին

45.

Կիսամյակային
  ամփոփիչ աշխատանք

48- 51.

Նախաքննական
  կրկնություն

alt: Կարողանա ` պարզաբանել Հայաստանի դիվանագիտական հարաբերությունները և դրանց կարևորությունը , համեմատել Բրեստ - Լիտովսկի և Բաթումի հաշտության պայմանագրերը , արժևորել Հայաստանի Հանրապետության անկախության վերականգման պատմական…

alt: II համագումարի որոշումները , Սևրի պայմանագրի 88 - 93 հոդվածների ընդհանուր բովանդակությունը , Կիլիկիահայության կոտորածների մասին Կարողանա ` բացահայտել Խորհրդային Ռուսաստանի արտաքին քաղաքականությունը , բացահայտել…

alt: Հայաստանի Հանրապետության անկումը (1 ժամ ) 10. Թուրք – հայկական պատերազմը : ՀՀ անկումը Ա մակարդակ Իմանա ` խորհրդային իշխանության մարմինները , քաղաքացիական կռիվների ընթացքը…

alt: 13. Խորհրդային վարչակազմի հաստատումը Ա մակարդակ Իմանա ` խորհրդային իշխանության մարմինները , քաղաքացիական կռիվների ընթացքը , ԱԽՖՍՀ - ի կազմավորումը Կարողանա ` հիմնավորել հեղկոմների դերը…

alt: 18.Տնտեսության վերականգնումը: Երկրի ինդուստրացումը և գյուղատնտեսության կոլեկտիվացումը Ա մակարդակ Իմանա ` Տնտեսության վերականգմանն ուղղված պետական միջոցառումները , քաղաքական բռնությունների իրականացման ժամանակաշրջանը , զոհերի ընդհանուր թիվը…

alt: Բ մակարդակ Իմանա ` 1920 - 1936 թթ . հայրենադարձության կազմակերպման փուլերը և ներգաղթի ցուցանիշները , ՀՕԿ - ի գործունեության մասին Կարողանա ` բացատրել <<…

alt: Գ մակարդակ Իմանա ` պարտիզանական պայքարի դրսևորումները , նշանավոր հայ մարշալների , գեներալների , հերոսների կյանքը և գործունեությունը Կարողանա ` արժևորել հայ ժողովրդի մասնակցությունը պատերազմի…

alt: ԲԱԺԻՆ 3. ԽՈՐՀՐԴԱՅԻՆ ՀԱՅԱՍՏԱՆԸ 1945 - 1991 ԹՎԱԿԱՆՆԵՐԻՆ (10 ժամ ) Հայկական Սփյուռքը հետպատերազմյան շրջանում (2 ժամ ) 27. Հայկական սփյուռքի կառուցվածքը Ա մակարդակ Իմանա…

alt: Կ արողանա ` պարզաբանել քաղաքական նոր բռնությունների պատճառները , համեմատել 1930- ական և 1940- ական թվականների բռնությունները Բ մակարդակ Իմանա ` Հայաստանի հիմնական տնտեսական ձեռքբերումները…

alt: Կարողանա ` մեկնաբանել Ադրբեջանահայ երի բռնագաղթը , համեմատել Ադրբեջանահայերի բռնագաղթը և Հայաստանի ադրբեջանաբնակների արտագաղթի պայմանները և ընթացքը Գ մակարդակ Իմանա ` Արցախյան ազատագրական պատերազմի և…

alt: I, II, III Հանրապետությունները Էջ 132- 135 ՀՀ տնտեսական դրությունը , հասարակական - քաղաքական կյանքը (2 ժամ ) 38

alt: 41.ՀՀ միջազգային դրությունը Ա մակարդակ Իմանա ` ՀՀ դիվանագիտական կապերը Կարողանա ` արժևորել ՀՀ միջազգային ճանաչումը , բացահայտել ՀՀ արտաքին քաղաքականության հ ա ջողությունները և…

alt: Գ մակարդակ Իմանա ` Զինադադարի կնքման մանրամասները և ժամանակը Կարողանա ` բացահայտել Լեռնային Ղարաբաղի հարցի միջազգայնացման և Մինսկի խմբի գործունեության նշանակությունը Էջ 155 -158 43.…

title: IX դասարան, Հայոց պատմություն


extracted_text:
Предмет:
  Математика

Школа:
  ГУ « Аулиекольская школа-гимназия имени Султана Баймагамбетова отдела
  образования акимата Аулиекольского района»

Дата: 27.01.2020 г.

ФИО
  учителя: Демянчук Н.Д.

Класс: 4 «Б»

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

Раздел 3А. Решение задач на движение,
  урожайность. Природные явления.

Тема
  урока:

Сравнение задач на
  движение вдогонку и с отставанием. Действия при ЧС

Цели обучения, которым посвящен урок:

4.3.3.2
  определять исходную позицию и направление движения объектов (навстречу друг
  другу, в противоположных направлениях)
4.2.1.8**
  выводить и применять формулы движения вдогонку и с отставанием
4.5.2.5
  интерпретировать информацию, сравнивать и обобщать данные, строить графики
  движения, составлять чертеж к задачам на движение

Развитие
  навыков:

3.3 Координаты точек и направление движения
5.2 Математический язык
2.1 Числовые и буквенные выражения

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
объяснить
  формулы скорости сближения и отставания при движении вдогонку и с
  отставанием.
Предметная
  лексика и терминология:
движение
  вдогонку и с отставанием, скорость сближения и отставания.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Обсуждение:

Как
  найти скорость сближения и отставания при движении в одном направлении (в
  противоположных направлениях)?
Какие
  виды задач на движение вы уже изучили?
Как
  построить график движения одного объекта? Двух объектов?
Письмо:

Составлять
  чертеж к задачам на движение. Записывать решение задач при помощи уравнения,
  по действиям, выражением.

Критерии оценивания

Умеет решать арифметическим и
  алгебраическим способами задачи на движение с отставанием.
Составляет схемы движения
  объектов.
Умеет определять исходную
  позицию и направление движения объектов.
Применяет формулы нахождения
  неизвестных величин при движения вдогонку и с отставанием.

Материал
  прошедших уроков:

Задачи на движение разных
  видов. Решение задач уравнением.

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-1 мин

1.Создание положительного
  эмоционального настроя:
- Ребята, сегодня мы
  начнём урок с упражнения: «Золотая рыбка»
На столе стоит «аквариум»
  (коробочка), в нем находятся картонные рыбки разного цвета (лучше
  золотистого)
Из ватмана вырезан контур
  одной большой рыбы (прорисованы только глаза и рот).
Педагог: «Нам всем хочется
  поймать «золотую рыбку», которая исполнит все наши желания. Я попрошу каждого
  подойти к аквариуму и поймать свою «золотую рыбку» (дети подходят и берут по
  одной рыбке). Загадайте над рыбкой желание на сегодняшний урок. Теперь
  попытаемся сделать из маленьких рыбок одну огромную «Золотую рыбку», которая
  исполнит все загаданные желания (учащиеся приклеивают маленьких рыбок на
  большую, которые выполняют роль чешуи).
И пусть все желания, которые
  вы загадали, сбудутся. А с помощью этой «золотой рыбки» нам на уроке будут
  сопутствовать удача и успех!

Эмоциональный
  настрой

Середина урока
2-5 мин

21-22 мин

23-28 мин

29-30 мин

31-37 мин

38-40 мин

2..Актуализация
  жизненного опыта.
(К) Математический диктант:
1. Увеличите число 569 в 1000 раз.
  2. Найдите частное от 8000 и 50.
  3. Найдите сумму чисел 8300 и 1700. Уменьшите сумму в 1000 раз.
  4. Найдите произведение чисел 350 и 50.
  5. Найдите 2/3 от суммы чисел 240 и 360.
  6. Сколько сантиметров в 5 метрах и 6 дм?
3. Вводное задание
  на подготовку к изучению нового.
(К) Теперь ты
  знаешь все формулы, связанные с движением двух тел. Объясни, что показывает
  чертёж в каждом случае. Назови вид движения.

4.Постановка цели (проблемная ситуация). Вводное задание
  на подготовку к изучению нового.
(П)  Работа в паре.
Творческая работа.
Составь задачи по чертежам. Запиши ответы.

5.Работа
  по теме урока. Открытие
  нового.
(И) Самостоятельная работа.
Реши задачу.
Собака заметила кошку, когда расстояние между ними было 50 м Они
  побежали одновременно Кошка со скоростью 5 м/с, а собака вдогонку со
  скоростью 7 м/с. Через сколько секунд собака догонит кошку?

Решение удобно записать по
  действиям.
1) 7–5=2 (м/с) – скорость
  сближения девочки с котенком.
2) 50 : 2 = 25 (с) – время, через
  которое девочка догонит котенка.
Или выражением:
50
  : (7–5) = 25 (с) – время.
(К) Физминутка.
6..Первичное
  закрепление с проговариванием.
(И)  Самостоятельная
  работа.
Из одного населенного пункта
  одновременно выехали две пожарные машины. Первая машина двигалась со
  скоростью 70 км/ч, а вторая машина двигалась быстрее и через 2 часа опередила
  первую на 40 км. С какой скоростью она двигалась?
Анализ
  решения начинается с чертежа.

Решение удобно записать по
  действиям.
1) 70·2=140(км) – проедет первая
  машина за 2 часа.
2) 140+40=180(км) –проедет вторая
  машина за 2 часа.
3) 180:2=90(км/ч) – скорость
  второй машины.
Ответ:
  90 км/ч.
7. (П) Работа в парах.
Запиши уравнения и реши их.
a)
  Частное чисел 27 401 и k равно сумме чисел 398 и 119.
б)
  Разность числа d и 863 равна частному чисел 39 565 и 205.
в)
  Сумма чисел 5 020 и z равна произведению чисел 36 054 и
  23

Учебник
 тетрадь

Учебник

Тетрадь

Учебник

Учебник
Доп. литература

Конец
  урока

8.Итог
  урока.
-Какую цель мы
  поставили на сегодняшнем уроке?
-
  Достигли ли мы этой цели?
-
  Какие затруднения были у вас на уроке?
-
  Что нужно сделать чтобы эти затруднения не
повторялись?
Рефлексия.
Предлагает
  оценить  свою  работу  при  помощи  линейки
успеха.
9.
  Инструктаж домашнего задания: стр.

Картинки к рефлексии.

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

Мотивированные дети рассказывают по схеме о живой и
  неживой природе о взаимосвязи в природе

Формативное
  оценивание.
•Самооценивание по «Шкале трудности» в
  тетради.
•  Взаимооценивание при работе в паре, группе классом
•  Результаты наблюдения учителем
  качества ответов учащихся на уроке.
•  Определение уровня усвоения навыка по (Творческая
  тетрадь)

-    литература
-   физическая культура
-   самопознание
-   познание мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы

по
  уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

file_name: урок 13 ( 92) 27.01 3 четверть 4 класс.doc

alt: Предмет: МатематикаШкола: ГУ «

alt: Эмоциональный настрой

alt: Актуализация жизненного опыта. (К)

title: Урок по математике "Сравнение задач на движение вдогонку и с отставанием. Действия при ЧС"


extracted_text:
Тема: В. Берестов  «Кошкин щенок»
Целевые установки урока (планируемые
результаты):
Предметные:  знать отличительные особенности
поэтического текста; уметь находить в тексте слова и выражения, создающие
художественный образ героев; правильно интонировать, читать по ролям; уметь
находить в тексте строки, которые являются ответами на вопросы, составлять
рассказ по рисунку.
Метапредметные:
регулятивные: определять учебные задачи при работе с произведением,
удерживать их в памяти; оценивать результаты своего труда и труда
одноклассников; устанавливать очерёдность работы в паре, освоить одно из правил
работы в группе (распределение ролей при инсценировании);
познавательные: осознавать переносное значение
художественной детали текста;
коммуникативные: воссоздавать образы по вопросам
учителя, работать в паре, строить взаимоотношения в соответствии с правилами
работы в группе.
Личностные: выражать собственные чувства при
чтении текстов и в ходе размышлений, анализа; самоопределяться в выборе
заданий; проявлять фантазию и творческие способности, реализовывать свой
творческий потенциал в процессе инсценировки и создания собственных текстов.
Оборудование к уроку:
учебник
«Литературное чтение. 2 класс», часть 1,  пособие «Литературное чтение. Рабочая
тетрадь. 2 класс», оценочные листы , аудиозапись.

Ход урока.
I.    Организационный момент.
II.
Проверка развивающего
задания:
Чтение стихотворения И.
Пивоваровой «Жила-была собака».
Работа в парах.
Подумайте, где надо
изменить тон чтения, и прочитай стихотворение в паре.
Чтение стихотворения (2
пары).
Самооценка чтения. Оценка
одноклассников и учителя.
III.    Подготовка учащихся к восприятию
нового материала. Формулирование темы урока.
Вспомните стихотворение
Шибаева «Кто кем становится?» (с. 127).
Кем стал  щенок, когда
вырос?
Кем в детстве был кот?
Составьте пары «Взрослые
животные - детёныши» (картинки  на доске)
Прочитайте тему нашего
урока (В. Берестов « Кошкин щенок», запись на доске)
IV.     Формулирование учебной задачи.
Что необычного в названии?
Интересно узнать, почему Берестов так назвал произведение? Что для этого
необходимо сделать?
(Познакомиться  с
произведением, определить его героев,  поразмышлять над содержанием, понять
главную мысль)
Откройте учебники на с.
130,  рассмотрите рисунки. Можно ли по этим рисункам догадаться, о чём
произведение и почему такое необычное название?
Рисунок на с. 131 не
иллюстрирует стихотворение. Он нужен для выполнения творческого задания:
составления рассказа.
Задачи урока:
1. Изучить произведение.
2. Научиться читать его
выразительно.
3. Составить свой рассказ
по рисунку.
4. Оценить свои достижения.
V. Работа над новым материалом.
1. Слушание
стихотворения «Кошкин щенок» (аудиозапись)
2. Словарная работа: уточнение значения слов приёмный,
скромный,  чистоплотное,  верзила.
Вопросы после слушания:
-Верны ли оказались наши
предположения о названии?
-Вы прослушали прозаическое
произведение или стихи? Обоснуйте своё мнение.
Физминутка.
3. Самостоятельное чтение
стихотворения и выполнение заданий
1). Как по-другому можно назвать
стихотворение?
2). Кто герои произведения?
3). Какой характер у щенка?
4). Почему кошка так старательно умывала щенка?
5). Почему кошке стало трудно умывать   приёмного сына?
6). Какой выход нашла кошка?
4. Проверка самостоятельной работы и
самооценка  (за
каждый правильный ответ 1 балл).
Физминутка.
5.Выразительное чтение стихотворения .
Работа в паре.
Подумайте, какие слова надо выделить
голосом. Какие чувства передадите  при чтении? Какую часть стихотворения можно
разыграть по ролям? Подготовьте любую часть для чтения.
Подготовка к чтению. Чтение
подготовленных фрагментов (2-3 пары)
VI.
Творческое задание. Работа в парах.
Прочитайте задание №3  на  с. 131 учебника.  Составьте
рассказ по рисунку, придумайте окончание истории.
(Выслушивание ответов, авторы наиболее удачных рассказов
получают дополнительные баллы).
Дополнительно: подобное задание в рабочей тетради.
Знаете ли вы истории из жизни, когда животные воспитывали не
своих детёнышей? Расскажите.
VII.       Подведение итогов урока, рефлексия.
Ребята, наш урок подошёл
к концу. Вспомните задачи, которые мы формулировали на урок.  Подумайте, чему
мы научились, что получилось хорошо. А над чем ещё хотелось бы поработать?
Добавьте в оценочный лист дополнительные полученные баллы,
подсчитайте общее количество. Оцените свою работу с помощью смайлика : 11 и
более баллов  О ,   9-10    О,  менее   9 О. Кто доволен
своей работой на уроке?
VIII.     Развивающее  задание(выполняется по
желанию).  Выразительно
читать стихотворение «Кошкин щенок»

 Контрольно-оценочный лист по теме «В. Берестов. Кошкин
щенок»
Фамилия ,
имя__________________________________________

Ответь на вопросы:
1). Как  по-другому  можно  назвать
стихотворение?
__________________________________________________________
2). Кто герои произведения?
___________________________________________
3). Какой характер у щенка?
 _______________________________________________________________
4). Почему кошка так старательно умывала щенка?
_____________________________________________________________
5). Почему кошке стало трудно умывать   приёмного сына?
_____________________________________________________________
6). Какой выход нашла кошка?
_____________________________________________________________

Поставь количество баллов:
1)________
2)________
3)________
4)________
5)________
6)________
Дополнительные________
Всего баллов___________

11 и более    О    ,        8-10  О  ,         7
и менее  О

file_name: кошкин щенок.doc

alt: Тема: В. Берестов «Кошкин щенок»

alt: Контрольно-оценочный лист по теме «В

title: Конспект урока литературного чтения по теме: "В. Берестов  «Кошкин щенок»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА ИРКУТСКА СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ
ПРЕДМЕТОВ №14

Проектная
работа

Тема:
«Журналист»

Выполнили:
Усик
Анастасия Игоревна,
Шиверских
Екатерина Александровна

Руководитель:
Черемисина Наталья Степановна

Иркутск
2022г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3
Глава
I Теоретическая часть………………………………………………... 3
1.1.
История профессии журналист……………………………………………. 4
1.2.
Способности и качества необходимые журналисту
1.3.  Получение профессии
Глава II Практическая часть
………………………………………………
2.1.
___________________________
Заключение…………………………………………………………………......
Список
литературы…………………………………………………………

Введение

Актуальность: Журналист
– это мыслитель, творец, философ. Это тот, кто собирает информацию и доносит её
до общества, выделяя  суть из увиденного и услышанного. Он умеет грамотно
донести свою мысль и идею до разума людей посредством слова. С развитием блогов
традиционные СМИ испытывают давление. Есть мнение, что востребованность
профессии журналиста будет снижаться. Однако это не совсем так. Журналисты
производят контент высокого качества, который всегда будет востребован. Многие
специалисты делают собственные проекты, в том числе в интернет. Журналисты
востребованы в корпоративных СМИ, которых сейчас становится все больше.
Цель:
Узнать, насколько
профессия журналист популярна среди сверстников.
Задачи:
1. Изучить историю
происхождения профессии;
2. Выявить способности и
качества, необходимые журналисту;
3. Провести опрос среди
8-классников и узнать актуальность профессии журналист;
4. Разработать продукт.

Глава I Теоретическая
часть

1.1.
История профессии журналист.
Профессия журналиста
имеет древние исторические корни. В те времена, когда еще не было ни радио, ни
телевидения, ни Интернета, царей и правителей волновали вопросы политической
пропаганды: надо было сообщать подданным о государственных реформах,
формировать общественное мнение о тех или иных событиях, явлениях в стране. В
XVII веке по инициативе царя Петра Первого в России появилась первая печатная
газета «Ведомости», а с начала XIX века началось бурное развитие периодической
печати, особенно журналов, и профессия журналиста обрела массовый характер. В
России журналистика всегда была тесно связана с литературой и публицистикой. В
работе журналов и газет принимали участие литераторы и ученые, которые
редактировали издания, собирали материал и сами писали статьи. К примеру,
Михаил Ломоносов был редактором «Санкт-Петербургских ведомостей», он же стал
автором первого теоретического труда о профессии «О должности журналистов в
изложении ими сочинений, назначенных для поддержания свободы рассуждения». Еще
одним из первых российских журналистов можно считать Николая Новикова, который
издавал сатирические журналы «Трутень», «Пустомеля», «Живописец» в XVIII веке.

1.2.
Способности и качества необходимые для журналиста.
К профессионально

 важным качествам
журналиста относятся:
·      способность
концентрировать внимание;
·      эмоциональная
устойчивость;
·      интуитивное
мышление;
·      коммуникативные
способности;
·      ораторские
способности;
·      умение
слушать;
·      аналитический
склад ума;
·      широкая
эрудиция;
·      развитое
словесно-логическое мышление;
·      творческие
способности;
·      отличное
владение устной и письменной речью;
·      организаторские
способности.
Журналист должен обладать
такими личностными качествами, как:
·      внимательность;
·      самостоятельность;
·      инициативность;
·      старательность;
·      хорошая
память и интуиция;
·      логика;
·      терпение.

1.3.
Получение профессии.
Журналисты работают
главным образом в сфере информационных услуг, в средствах массовой информации:
·      в
издательствах газет, журналов;
·      на
телевидении;
·      в
радиокомпаниях;
·      в
информационных агентствах;
·      в
рекламных агентствах;
·      в
пресс-центрах;
·      на
факультетах журналистики в вузах.
Среди журналистов
встречаются и «фрилансеры». В последнее время журналисты также активно
публикуются в онлайн-ресурсах.
Где учиться?
Самими сильными
российскими вузам, которые готовят журналистов, считаются:
• МГУ им. М.В. Ломоносова
(в Москве)
• НИУ ВШЭ (в Москве)
• МГИМО (в Москве)
• СПбГУ (в
Санкт-Петербурге)
• УРФУ (в Екатеринбурге)
Чтобы поступить на
журналистику после 11 класса, вам необходимо будет сдать ЕГЭ по русскому языку,
литературе, иностранному языку и, во многих вузах, творческий конкурс (ДВИ).

Глава II Практическая
часть

Для того чтобы узнать на
сколько актуальна профессия журналист, мы провели анкетирование среди
одноклассников. В результате: из двадцати опрошенных два человека хотят
получить профессию журналист, для шести человек данная профессия интересна, а
остальные планируют выбрать другую профессию. В качестве продукта мы решили
разработать буклеты, чтобы наглядно представить в чём заключается профессия
журналист. В нём приведены примеры четырёх статьей, две из которых, написаны подростками,
а также информация о профессии. Вы можете выбрать близкую для себя тему и
проанализировать актуальность информации в этих статьях, и оценить насколько
интересны статьи написанные подростками.

Заключение

В ходе нашего проекта мы
узнали об истории профессии журналист, какие качества и знания требуются для этой
профессии и как её получить. Анкетирование показало, что профессия журналист
довольно востребована. С представленным продуктом мы ознакомили наших
одноклассников.
Мы думаем, что профессия
журналист не исчезнет и останется востребованной.

Список литературы

1.
Журналист
Профориентир [Электронный ресурс] – режим доступа: http://proforientir42.ru/dt_profession/zhurnalist/ (дата
обращения: 09.02.2022)
2.
Первый
русский журналист – кто он? [Электронный ресурс] – режим доступа: https://www.culture.ru/s/vopros/zhurnalist/
(дата обращения 08.02.2022)
3.
Профессиограмма
Интерактивный портал ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ города
Севастополя [Электронный ресурс] – режим доступа: https://sevtrud.ru/Professiograms/detail/2fa49dae-7688-402f-994c-183a494f51b6 (дата
обращения: 08.02.2022)
4.
ПРОФЕССИЯ
ЖУРНАЛИСТ: ВЫМИРАЮЩИЙ ВИД, ИЛИ ЧТО ГОВОРЯТ ПРОГНОЗЫ [Электронный ресурс] –
режим доступа: https://proforientator.ru/publications/articles/professiya-zhurnalist-vymirayushchiy-vid-ili-chto-govoryat-prognozy.html
(дата обращения: 10.02.2022)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Журналист.docx

alt: Глава I Теоретическая часть 1

alt: Глава II Практическая часть

alt: Список литературы 1.

tags: Актуальность профессии

tags: эмоциональная устойчивость

title: " Журналист".


extracted_text:
Анализ работы
руководителя МО начальных классов  за 2021-22 учебный год
Мероприятия
по школьной методической теме  «Я эффективный учитель» проводились в двух
формах: групповая методическая работа и индивидуальная.
На
групповых МО были рассмотрены темы:
 «Мнемотехника
– развитие памяти» https://docs.google.com/document/d/1nJCacxSKH0N0fznZFq5i5J-gcHHb-iny/edit?usp=sharing&ouid=117224469595608430602&rtpof=true&sd=true
 «Приемы
работы на уроках литературного чтения» https://drive.google.com/file/d/1Wv4cZwZ7rWbJMAaKMvBAwALdfd9s3sdC/view?usp=sharing
«Технология
образовательных квестов»
https://docs.google.com/document/d/1UoqgfBKLBxGnj4KShn41BOvP7QAve5STEfeo3Z3DB0g/edit
«Обновленный
ФГОС. Как составить рабочую программу по предмету»
https://docs.google.com/document/d/1LVnt13mIv0tzC__QVkFuAD5Xo2PME7xV/edit?usp=sharing&ouid=117224469595608430602&rtpof=true&sd=true
К  индивидуальным формам методической работы
относилось самообразование и индивидуальные методические консультации (Перечень
контрольных работ, КЭС контрольных работ по текущим темам для заполнения МСОКО,
подбор олимпиадных заданий и другие).
Для проведения эффективного урока были
использованы:
-
разнообразные формы организации урока (Урок- викторина; Урок- поиск нового
знания; Урок взаимообучения; Урок- игра (Урок – сказка);
-
разнообразные приёмы эффективного урока (Приемы конструирования вопросов;
Приемы сочинительства;  Прием «Найди ошибки» Иллюстрирование тетрадей;   опрос
по цепочке;  «Корзина идей» Составление кластера, Написание синквейна и др.)

Для развития и формирования функциональной
грамотности школьников, достижения ключевых и предметных компетенций учителя начальной
школы используют навыки чтения и письма, в целях получения информации из текста
и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи
текстов и других сообщений.
Таким базовым навыком функциональной грамотности
в начальной школе является читательская грамотность. Осознанное чтение,
грамотность чтения отрабатываются на уроках литературного чтения, русского
языка, окружающего мира. Это осуществляется при помощи специальных вопросов и
заданий, при составлении которых учитываются уровни понимания текста. Навык чтения находится на контроле самого учителя
начальной школы по итогам каждой четверти. Урок –отчет по прочитанным
произведениям (урок-обобщения по разделу), написание отзыва по прочитанному
произведению, составление характеристики героя и другие приемы,  помогают формировать
читательскую грамотность обучающегося.
Мониторингом формирования функциональной
грамотности служат ВПР  в 4-х классах и комплексные работы в конце года,
включающие  три
области функциональной грамотности: грамотность в чтении, математическая и естественнонаучная
грамотность (окружающий мир).
 Какие проблемные зоны были выявлены
1)
Недостаток
учебно-методических материалов содержащих функциональный уровень (задания,
диагностирующие материалы). Если  задания репродуктивного и рефлексивного
уровня включены в содержание учебника по предмету, то задания функционального
уровня учителю приходится искать самому. Разработка таких заданий для учителя достаточно
сложна, в ней нужно учесть много факторов. Задания должны быть не только
привязаны к реальности, но и соответствовать возрасту детей и их когнитивным
особенностям. Они должны быть системными, содержать много фактов – в том числе
и тех, которые, возможно, не понадобятся ребенку для ее решения, но будут
интересны в принципе.
2)
Не у
всех обучающихся есть возможность выполнять задания и повышать свою
функциональную грамотность на образовательных платформах и электронных
образовательных ресурсах, которые предлагает учитель обучающемуся. (отсутствие
компьютера, интернета в домашних условиях, нежелание или запрет родителей на
нахождение ребенка в сети интернет, где надо оставлять  личную информацию)
3)
Учащиеся
начальной школы, имеющие в своем расписании дополнительные занятия (логика,
информатика, занимательный русский язык, Чтение: работа с текстом), имеют более
высокий уровень развития функциональной грамотности, чем те обучающиеся, у
которых этих предметов нет.
2. Какие проблемы в работе МО были выявлены, какие пути
решения можно наметить.
Работа начальной школы осуществлялась в
соответствии с поставленными на 2021-2022 учебный год задачами:
создание образовательной среды, обеспечивающей
доступность и качество образования в соответствии с государственными
образовательными стандартами и социальным заказом;
создание  необходимых условий для  реализации
основной образовательной программы начального общего образования в соответствии
с ФГОС НОО;
совершенствование системы мониторинга и
диагностики успешности образования, уровня профессиональной компетентности и
методической подготовки педагогов;
сохранение и укрепление физического и
психического здоровья обучающихся, формирование стремления к здоровому образу
жизни;
совершенствование условий взаимодействия семьи и
школы через единое информационное пространство.
Наряду с
имеющимися положительными результатами в работе педагогического коллектива
начальной школы имеются недостатки:
 - отсутствие
взаимопосещенных уроков;
 - недостаточно
велась работа по обмену опытом;
-
низкая активность участия педагогов школы в профессиональных конкурсах.
Рекомендации:
Руководителю
ШМО
1. Создать
условия для активизации участия учителей  в профессиональных конкурсах
муниципального, регионального и всероссийского уровней.
2.
Отслеживать работу по накоплению и обобщению передового педагогического опыта.

3.
Рекомендовать педагогам школы обобщить свой педагогический опыт на школьном, городском
уровне.

3. Таблица
по учащимся  заполнена по ссылке: https://docs.google.com/document/d/1J7EU-w6D5lmkfHGlNiBeHwBYyeGM7A8j/edit?usp=sharing&ouid=101895177369452028761&rtpof=true&sd=true

Таблица участия учащихся и учителей МАОУ «СОШ № 7 «Эдельвейс»
НГО в  интеллектуальных конкурсах и соревнованиях   всероссийского, краевого и
городского  уровней  в 2021 – 2022 учебном году

№ п/п

Уровень
  конкурса (краевой, городской)

Название
  конкурса

Форма
  участия (очная, заочная, дистанционная)

Организаторы
  конкурса

Количество
  участников от Вашего ОУ

Результат
(призовое
  место, лауреат, участие)

Фамилия
  победителя, призера,
лауреата

Учитель-руководитель

Сроки
  проведения (месяц)

Международный

Конкурс
  по естествознанию “Человек и Природа”

заочная

Новосибирский
  центр продуктивного обучения

135

сертификаты
  , дипломы

9

учителя
  начальных классов

октябрь

Международный

Конкурс
  по математике “Кенгуру”
“Кенгуру
  - выпускникам”

заочная

Санкт-Петербург
  центр продуктивного обучения

51

10

сертификаты
  , дипломы

6

Третьяк
  О.Ю, Луговец А.Г., Касаткина Е.П, Артемчук С.Б, Храмова Т.И

март

январь

Международный

Конкурс
  по литературе “Пегас”

заочная

Санкт-Петербург
  центр продуктивного обучения

15

сертификаты
  , дипломы

2

Третьяк
  О.Ю. КасаткинаЕ.П

февраль

Всероссийский

Олимпиады по предметам (14 олимпиад)

дистанционно

Москва онлайн-платформа Учи.ру

216

дипломы 1, 2, 3 степени

79 победителей

Касаткина Е.П. Третьяк О.Ю, Луговец
  А.Г., Храмова Т.И., Букарева А.Ю., Артемчук С.Б.

в течение года

городской

конкурс “Природа и фантазия”

заочная

МБУ ДО ДДЮТЭ г Находка

1

2 место

Моисеев Владислав

Цыганкова С.В.

март

городской

Викторина «Навстречу весне»

онлайн

МБУ ДО ДДЮТЭ Находка

10 чел. (2 команды)

сертификаты

Касаткина Е.П. Храмова Т.И.

март

городской

метапредметная олимпиада “УУД:Узнавай! Удивляй! Действуй!”

очная

ИМЦ “Развитие”УО НГО

4

1 место (командный зачёт)
2 место (команда)

Пискунова Евгения
Моисеева Арина

Мишук Е.В.

Губанова И.В.

май

городской

олимпиада по русскому языку и математике

очная

ИМЦ “Развитие” УО НГО

2

5 место

Зинченко Арсений

Храмова Т.И.

март

Таблица
2. Участие педагогов – не принимали участие
4. Курсовая
 подготовка:
Чирикова
М.Л. - Новый ФГОС НОО: РП, функциональная  грамотность и взаимодействие  с
родителями,72ч  (01.07-30.08.22)
Андриянова
А.Ю. – «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика
преподавания в образовательной организации», 72 часа  (06.2022г.)
Мишук
Е.В. – Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения. Технологии
постановки звуков, 144 часа, (01.12.2021 – 03.02.2022)
6.
Отчет о предметной неделе  (когда была проведена, какие мероприятия
предлагались учащимся, наиболее активные классы + фото! 2-3)
Деятельность
предметной недели начальной школы  была встроена в график мероприятий
образовательной организации  и управления образования НГО. Учащиеся начальной
школы приняли участие в традиционных экологических  конкурсах «Я познаю мир»
для 1 классов, онлайн-викторине «Весне навстречу!» для учащихся 2- 4 классов, в
творческом конкуре «Природа и фантазия».  Военно-спортивные игры «Вперед,
мальчишки», "Первый рубеж" были  посвящены Дню Защитника Отечества.
Для развития творческих способностей, интереса к предмету, самоопределения и
самоутверждения личности  учащиеся приняли участие в школьном туре
Всероссийской олимпиады по русскому языку и математике, в метапредметной
олимпиаде «Удивляй! Узнавай! Действуй», активно участвовали  во Всероссийских
олимпиадах на образовательных  платформах  Учиру, в международных игровых
конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Пегас», принимали активное участие
в мероприятиях, организованных городской библиотекой «Зелёный мир».

Задачи на
2022 – 2023 учебный год:

1.         Изучать
и применять эффективные формы и методы, позволяющие повысить образовательную
мотивацию учащихся.
2.         Продолжить
работу с одаренными детьми и с обучающимися, имеющими более высокую мотивацию к
изучению математики, русского языка, окружающего мира  через индивидуальную
работу с целью увеличения количества обучающихся, принимающих участие в
предметных олимпиадах всех уровней.
4.         Квалифицированно
использовать средства ИКТ при решении  профессиональных задач.
5.         Изучать
инновационные процессы в методике преподавания в условиях реализации обновленного
ФГОС через систему самообразования.
6.         Анализировать
результаты образовательной деятельности на заседаниях МО.
7.         Активизировать
внеклассную деятельность по предметам  как средство развития познавательной
деятельности.
8.         Формировать
социально необходимый уровень читательской компетентности, который обеспечивает
тот уровень знаний и навыков, который необходим ученику для адаптации в
современном многообразном и подвижном информационном поле.
9.         Продолжить
работу по совершенствованию педагогического мастерства, активировать учителей
начальных классов к участию в предметных и творческих конкурсах
профессионального мастерства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ работы МО 21-22 учебный год.docx

alt: Они должны быть системными, содержать много фактов – в том числе и тех, которые, возможно, не понадобятся ребенку для ее решения, но будут интересны в…

alt: Уровень конкурса (краевой, городской)

alt: Курсовая подготовка: Чирикова

alt: Квалифицированно использовать средства


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА»
ДЕТСКИЙ САД № 9

Конспект
открытого просмотра НОД
в
первой младшей группе «Котята»
на
тему: «Знакомство с русской народной игрушкой - Матрешкой»

Подготовила:
Воспитатель:
Леонова Т. Л.

г. Верхний Тагил 2022 г.
Тема: «Кукла
деревянная – Матрёшечка румяная»
Цель:
приобщение детей младшего дошкольного возраста к истокам русской народной
культуры, через знакомство с народной игрушкой.
Задачи:
Образовательные:
•
учить детей вступать в диалог со взрослым, отвечать на вопросы, вызвать
эмоциональный отклик.
Развивающие:
•
развивать активный словарь, речь детей.
Воспитательные:
·
вызывать
интерес и любовь к народным игрушкам;
·
воспитывать
уважение к труду народных мастеров.
Планируемые
результаты: знают и называют русскую народную игрушку
Матрешку; с удовольствием слушает «сказку»  о происхождении матрешки; участвует
в разговоре, отвечает на вопросы воспитателя; участвует в играх; повторяют
движения за педагогом.
Материал
и оборудование: Коробка с деревянной игрушкой Матрешкой
от мастеров народных игрушек, письмо/записка, картинки с разными изображениями,
силуэты матрешек, цветы из цветной бумаги разного размера, д/игра «Найди пару»,
аудиозаписи.

Содержание организованной деятельности детей
(Воспитатель и дети собираются на ковре,
гостей волшебными словами: «Доброе утро»).
- Утром встали малыши,
- В детский садик свой пришли.
- Гости, здесь, у нас с утра
- Поздоровайтесь, друзья!
- Давайте, дружно, скажем всем, Доброе
утро!
- Молодцы! Присаживайтесь на стульчики.
Сюрпризный момент:
Воспитатель:
- Ребята, а у меня для вас есть сюрприз.
Посмотрите, какая красивая коробочка! Мне её народные мастера передали? Что же
прячется в этой коробочке? Хотите узнать? Тогда слушайте!
- Дарим Вам игрушку!
- Не лошадку, не Петрушку,
- А куклу деревянную,
- Матрёшечку румяную!
- Ты, Матрёшка выходи,
- На ребяток посмотри!
Матрёшка:
Здравствуйте, ребятки! Меня зовут Матрёна,
а ласково - Матрёшечка.
Воспитатель:
- А, ну Матрёшка,
- Повернись немножко.
- Покажи, ребяткам, свой наряд красивый!
- Полюбуйтесь, ребята, какая Матрёшка –
красавица! Что Матрёшка на голову надела? (платочек).
Какого цвета платочек? А это что? Кто, знает? (сарафан) Какого он цвета?
Что Матрёшка надела на сарафан? Какого цвета фартук?
- Какие вы молодцы! Всё знаете!
- Матрёшка, присаживайся,
посмотри, как наши ребятки играть умеют! Вставайте на ножки.
Физкультминутка
- Наши девочки и мальчики (руки на поясе)
- Ловко прыгают как мячики. (прыжки)
- Головой слегка качают (качают головой)
- И красиво приседают.
- Ручками хлопают,
- Ножками топают.
- Кулачки сжимают
- Ладошки раскрывают.
- На ладошки мы подуем.
- Наши пальчики разбудим.
Воспитатель:
- Отдохнули? Присаживайтесь
на стульчики.
Матрёшка:
- Ребята, а вы сказки любите? Тогда я вам
расскажу сказку про нашу Матрёшку.
«Сказка о Матрешке»
В некотором царстве, в деревянном
государстве жил – да - был Мастер Иван Умелые Руки. И была у него дочка
Машенька.  Всё у неё было: и красивые наряды, и сладости. Вот только куколок у
неё не было. Попросила Машенька своего папу сделать ей маленькую куколку. Сделал
он ей куколку из дерева. И получилась она вот такая! А другой Мастер Пётр
Золотые кисти разрисовал её: нарисовал ей красивый платочек, яркий сарафан и нарядный
фартучек. Обрадовалась Машенька. И назвала свою куколку Матрёной, а ласково -
Матрёшечкой.
-  Вот так, ребятки, и появилась наша
Матрёшечка на свет! Понравилась вам сказка?
- Ребятки, для кого папа Мастер сделал
куколку? А из чего он сделал? Как Маша назвала свою куколку?
- Молоды! Хорошо сказку слушали!
Воспитатель:
- Ах, Матрешечка - Матрешка.
- Хороша, не рассказать!
- Очень любят с тобой детки
- В нашем садике играть.
Подвижная музыкальная игра «Как живёшь?»
Воспитатель:
- Отдохнули, ребята?
Присаживайтесь на стульчики.
- Щечки яркие, платочек,
- По подолу цветики.
- А у матрёшечки, у нашей,
- Есть для вас секретики!
Воспитатель:
- Ребята, как вы думаете, что за секретики
у Матрёшки?
- А, я Матрёшечку возьму и тихонько
потрясу. Слышите? Как вы, думаете, что там такое, ребята? (Открываю одну, за
другой Матрёшку и одновременно рассказываю стих)
- Матрёшку
раскрываю,

- Зину
вынимаю.

- Вот
раскрыла
Зину,
- Вытащила
Нину,
- А
из Нины я
достала
- Чернобровую
Наталью.
- А
внутри Наташи
- Засиделась
Даша.
- Дашу
я
раскрыла,

- Выпустила
Лилю,

- А раскрыла Лилю,
- Вытащила Милу.
- Эта
кукла меньше всех,
- Чуть
побольше, чем орех.
- Вот,
поставленные в ряд,
- Сестры
- куколки
стоят.
Воспитатель:
- Ах, вот, какой секретик
нам приготовила Матрёшка!
- Ребята, посмотрите,
была одна матрёшка, а сейчас сколько их? (Много). А, они
одинаковые или разные? Какие они по размеру? ( Большие и маленькие…)
- Понравилась вам наша гостья Матрёшка? Из
чего её Мастер сделал? Значит она какая? Ребятки, давайте подарим нашей
Матрёшке ещё ласковые слова. Матрёшечка какая?
Матрёшка:
- Спасибо, ребятки, какие вы, молодцы! Как
мне с вами было весело! А, у меня для вас есть подарок! Это игра «Наряди
Матрёшку».
Воспитатель:
- Давайте скажем спасибо
матрёшке! Мы потом обязательно поиграем в твою игру.
- А, сейчас, ребятки, давайте попрощаемся
с нашими гостями. Скажем, дружно, - До свидания!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект открытого занятия.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Молоды! Хорошо сказку слушали!

alt: Понравилась вам наша гостья Матрёшка?

title: Открытый показ в первой младшей группе "Знакомство с русской народной игрушкой - Матрёшкой


extracted_text:
«Падают, падают
снежинки»
Цель: развивать у детей
пространственную ориентировку, упражнять в употреблении пространственных
предлогов (включить в отработку предлоги из - за, из – под).
Ход игры.
Проводится
по аналогии с игрой «Падают, падают листья»

title: Игра "Падают, падают снежинки"


extracted_text:
Период колебаний
пружинного маятника
1.       Вычислить
период  пружинного маятника, если жесткость его пружины 8Н/м, а масса его груза
0,5кг.
2.       Определите
период и количество колебаний пружинного маятника за 20 с, если жесткость его
пружины равна 40Н/м, а масса груза 100 г.
3.       Вычислить
период  пружинного маятника, если жесткость его пружины 81Н/м, а масса его
груза 1кг.
4.       Найти массу груза пружинного маятника, если его
период  1с , а коэффициент жесткости пружины 400Н/м
5.       Маленький
грузик массой 0,025кг, закреплённый на пружине, совершает гармонические
колебания. График зависимости координаты x этого грузика от времени t изображён
на рисунке. Какова жёсткость пружины? (Ответ дайте в Н/м.)

Период колебаний
пружинного маятника
1.       Вычислить
период  пружинного маятника, если жесткость его пружины 8Н/м, а масса его груза
0,5кг.
2.       Определите
период и количество колебаний пружинного маятника за 20 с, если жесткость его
пружины равна 40Н/м, а масса груза 100 г.
3.       Вычислить
период  пружинного маятника, если жесткость его пружины 81Н/м, а масса его
груза 1кг.
4.       Найти массу груза пружинного маятника, если его
период  1с , а коэффициент жесткости пружины 400Н/м
5.       Маленький
грузик массой 0,025кг, закреплённый на пружине, совершает гармонические
колебания. График зависимости координаты x этого грузика от времени t изображён
на рисунке. Какова жёсткость пружины? (Ответ дайте в Н/м.)

Период колебаний
пружинного маятника
1.       Вычислить
период  пружинного маятника, если жесткость его пружины 8Н/м, а масса его груза
0,5кг.
2.       Определите
период и количество колебаний пружинного маятника за 20 с, если жесткость его
пружины равна 40Н/м, а масса груза 100 г.
3.       Вычислить
период  пружинного маятника, если жесткость его пружины 81Н/м, а масса его
груза 1кг.
4.       Найти массу груза пружинного маятника, если его период
 1с , а коэффициент жесткости пружины 400Н/м
5.       Маленький
грузик массой 0,025кг, закреплённый на пружине, совершает гармонические
колебания. График зависимости координаты x этого грузика от времени t изображён
на рисунке. Какова жёсткость пружины? (Ответ дайте в Н/м.)

Период колебаний
пружинного маятника
1.       Вычислить
период  пружинного маятника, если жесткость его пружины 8Н/м, а масса его груза
0,5кг.
2.       Определите
период и количество колебаний пружинного маятника за 20 с, если жесткость его
пружины равна 40Н/м, а масса груза 100 г.
3.       Вычислить
период  пружинного маятника, если жесткость его пружины 81Н/м, а масса его
груза 1кг.
4.       Найти массу груза пружинного маятника, если его
период  1с , а коэффициент жесткости пружины 400Н/м
5.       Маленький
грузик массой 0,025кг, закреплённый на пружине, совершает гармонические
колебания. График зависимости координаты x этого грузика от времени t изображён
на рисунке. Какова жёсткость пружины? (Ответ дайте в Н/м.)

file_name: Период колебаний пружинного маятника.docx

alt: Период колебаний пружинного маятника 1

alt: Период колебаний пружинного маятника 1

title: Задачи Период колебаний пружинного маятника


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2769109