file_name: Исследование родников Бирского ртайона Республики Башкортостан.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Содержание Введение ........

alt: Введение В настоящее время, когда воздействие человека на природу приобрело огромный размах, мы сталкиваемся с измененной человеком природой, со следами его воздействия на окружающую природную…

alt: Для определения качества родниковой воды проведён сравнительный физико-химический анализ трех родников, таких как «Святая вода» деревни

alt: ГЛАВА I. Литературный обзор 1

alt: При этом ядра водорода “оголяются”

alt: Два отрицательных полюса приходятся на две не связывающие электронные пары кислорода [1]

alt: Рис. 1.1. Строение молекулы воды а — угол между связями

alt: Каждая молекула воды является миниатюрным диполем с высоким дипольным моментом — 1,87 дебая

alt: Физические свойства воды Вода,

alt: Это связано, прежде всего, с известными аномалиями воды [1] , по поводу которых у ученых всего мира по сей день не сложилось единого мнения

alt: Химические свойства воды Молекула воды проявляет свойство дисоциации (распад) молекулы на ионы, а так же вода растворяет многие вещества разной химической природы

alt: В этом проявляется ещё одна аномалия воды: после плавления она сначала сжимается, и лишь достигнув 4 градусов, при дальнейшем увеличении температуры расширяется

alt: Состав дождевой воды во многом зависит от территории, над которой образовалось облако, насколько сильно загрязнённая там атмосфера

alt: Речь идёт о требованиях к совокупности свойств и состава воды, при которых она не оказывает неблагоприятного влияния на здоровье человека как при употреблении внутрь, так…

alt: Растворимых солей в ней допускается не более 1 мг/л

alt: Подземные воды Подземные воды — это воды, находящиеся в верхней части земной коры (до глубины 12-16 км) в жидком, твердом и парообразном состояниях

alt: Они обеспечивают растения влагой и население питьевой водой

alt: В зависимости от практической значимости растворенного в воде газа различают углекислые, сероводородные, радоновые и т

alt: Человечество должно задуматься, что его ждет в будущем

alt: В атмосфере периодичность естественной очистки воздуха составляет 8-10 дней

alt: Одновременно происходит «цветение» воды, а также ускоренное развитие микрофлоры и микрофауны, что способствует развитию других видов загрязнения

alt: Радиоактивные элементы, такие как уран и стронций могут выпасть на поверхность земли в виде радиоактивных продуктов и отходов и последующего вымывания вглубь земли вместе с…

alt: Таблица 1.2. Отрасль и вид загрязняющих компонентов

alt: Изучение устойчивости любого компонента окружающей среды, в том числе подземных вод, в конечном счёте, направлено на принятие оптимальных решений по защите гидросферы и экологическому нормированию

alt: Контроль над качеством воды родников позволяет своевременно устанавливать факт его изменения, выявлять и своевременно устранять причины ухудшения свойств воды, исключать неблагоприятное воздействие на здоровье человека

alt: Запах и привкус обусловлен присутствием растворенных в воде газов, органических веществ, минеральных солей, жизнедеятельностью организмов

alt: Химические показатели К обобщённым химическим показателям воды относятся: • водородный показатель рН; • общая минерализация (сухой остаток); • щёлочность; • жёсткость; • окисляемость

alt: Метиловый красный Красный (рН<4,2)

alt: Окисляемость воды, или химическое потребление кислорода (ХПК), определяют количеством кислорода, израсходованного путем химического окисления содержащихся в воде органических и неорганических веществ под действием различных окислителей

alt: Вода является идеальной средой для развития многочисленных форм бактерий, простейших и высших организмов

alt: Таблица №3 Нормативы по показателям альфа- и бета- активности

alt: О питьевой воде», в котором предусматриваются требования к надежности источников водоснабжения, экономические рычаги управлением качества водоисточников, гарантии прав граждан на обеспечение питьевой водой хорошего качества…

alt: ГЛАВА II . Объекты и методики экспериментов

alt: Мутность в родниках может обуславливаться присутствием в воде нерастворимых и коллоидных веществ неорганического (глина, гидрооксид железа) и органического (ил, микроорганизмы, нефтепродукты) происхождения

alt: Желтоватый 40 более заметное бледно-желтоватый слабо желтый 50 очень бледно-желтый

alt: При исследовании набрать в рот малыми порциями испытуемой воды, не проглатывая задержать во рту 3 – 5 секунд и определить характер и интенсивность привкуса по…

alt: ГЛАВА III. Результаты и их обсуждение

alt: Температура воды в некоторой степени определяет вкусовые качества: чем она ниже, тем вода кажется «вкуснее», поэтому родники с низкой температурой воды пользуются большой популярностью у…

alt: Показатели Результаты исследования

alt: Показатели Результаты исследований

alt: Результаты исследований на показатель общей жёсткости ( мг-экв/дм 3 ) родника №2 (с

alt: Таблица 3.10 Результаты данных общей минерализации ( мкг/дм 3 ) родника №1 ( c

alt: Результаты измерений массовых концентраций металлов представлены в таблицах 3

alt: Выводы На основании лабораторного анализа воды родников №1, №2 и №3 д

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

alt: Крупнова Т.Г., Сухарев Ю.И. Химия окружающей среды:

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Благоприятные органолептические свойства воды

title: НИР Исследование родников Бирского района Республики Башкортостан


extracted_text:
Тема:
РАБОТА НАД ЗАДАЧАМИ И ВЫРАЖЕНИЯМИ.

Педагогические задачи: закреплять
знания о том, что прямоугольник – это четырехугольник, у которого все углы
прямые и противоположные стороны равны; продолжать пропедевтику темы
«Умножение»; развивать навыки счета, умение решать простые и составные задачи,
чертить геометрические фигуры.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: принимают
и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной
деятельности; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки
сотрудничества со сверстниками и со взрослыми, умение доказывать свою точку
зрения; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают:
различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и
двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах
100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик;
отличительные особенности задачи; геометрические фигуры; умеют: складывать
и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания,
складывать и вычитать двузначные числа, в том числе с переходом через разряд,
производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов;
записывать задачу кратко и с помощью чертежа; составлять задачу по краткой
записи; достраивать фигуры до прямоугольника, находить периметр прямоугольника.

Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные:
формулируют
учебную задачу урока; составляют план и определяют последовательность своих
действий; контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров
по образовательному процессу, при необходимости вносят корректировки и
дополнения; осознают качество и уровень усвоения знаний; способны к
саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель;
осознанно строят речевое высказывание; строят логическую цепочку рассуждений,
анализируют, сравнивают, делают выводы, устанавливают закономерности;
контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности; коммуникативные:
умеют слушать, слышать и понимать партнеров; планируют учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками; достаточно полно и точно выражают свои мысли, не
создают конфликтов в спорных ситуациях.
методы
и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Образовательные ресурсы: http://fiskult-ura.ucoz.ru/publ/15-1-0-65 – Физкульт-ура! Сайт
учителя физической культуры – Заикиной Татьяны Валерьевны
Оборудование: магнитная доска.
Наглядно-демонстрационный материал: схемы
краткой записи задач различного вида.
Основные понятия и термины: сложить,
вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность,
значение разности, задача, составная задача, краткая запись, чертеж, числовое
выражение, геометрические фигуры, треугольник, четырехугольник, прямоугольник.
Организационная структура (сценарий) урока
I.
Каллиграфическая минутка.
25
25 25 25 25…                        37 37 37 37 37…
II. Устный счет.
1.
Какое число пропущено?
8 + 4 + c =
16                      17 – c – 10 = 0
7 + 9 + c =
20                      9 + 0 + c = 20
15 – c – 8 = 0                      9 – c
+ 15 = 15
2. Вычислите удобным способом.
36 + 18 + 2 + 4                      17 +
20 + 40 + 3
27 + 6 + 14 + 3                      29 + 50 + 1 + 20
III. Сообщение темы и целей учебной
деятельности.
– Сегодня на уроке вы вспомните отличительные
особенности прямоугольника, будете чертить различные прямоугольники, находить
периметр прямоугольника. Также вам предстоит работа над задачами и числовыми
выражениями.
IV. Работа с геометрическим материалом.
На доске изображены фигуры из задания
на смекалку (с. 33, на полях).
– Есть ли среди данных фигур хоть один прямоугольник?
Почему так считаете?
– Начертите изображенные фигуры в своих тетрадях.
– Дополните каждую из них до прямоугольника.
– Как вы это сделали? Как отличить прямоугольник от
любого другого четырехугольника?
– Известно, что длины двух сторон прямоугольника равны
 3 см и 6 см. Как узнать длины двух других сторон этого прямоугольника?
– Начертите в тетрадях прямоугольник со сторонами 2
 см и 5 см. Проверьте работу друг друга.
– Как найти периметр данного прямоугольника? Найдите
его периметр.

Зайцы
Зайцы
скачут: скок-скок-скок!          Раз – согнуться, разогнуться.
Да
на беленький снежок.                   Два – нагнуться, потянуться.
Приседают,
слушают,                        Три – в ладошки три хлопка,
Не
идет ли волк.                                 Головою три кивка.
V. Работа над задачами.
–
Прочитайте текст задания 2 (с. 33). Вы прочитали задачу?
Докажите.
– Чем эта задача не похожа на те, которые мы с вами
уже решали?
– Кто из вас догадался, какой формы была комната?
– Как бы вы предложили решить эту задачу?
– Удобнее ли будет решать задачу при помощи чертежа?
– Выполните чертеж. За 1
 метр примите 1 сантиметр.
– Найдите длину полоски. Запишите ответ.
Далее ученики рассматривают краткие записи
задач, данные в задании 3 (с. 33), а затем составляют по
ним задачи, которые позже решают самостоятельно с последующей взаимопроверкой.
VI. Пропедевтика темы «Умножение».
С этой целью устно выполняется задание
5 (с. 33) и с комментированием задание 6 (с.
33).
VII. Самостоятельная работа обучающихся.
В качестве самостоятельной работы
учащимся может быть предложено задание 7 (с. 33), которое
способствует закреплению учениками изученных приемов сложения и вычитания
двузначных чисел.
VIII. Рефлексия учебной деятельности.
– Чему научились сегодня на уроке?
– Все ли было понятно?
– Какие задания вызвали наибольшие затруднения?
– Как вы думаете, почему?
– Чью бы работу вам хотелось отметить?

file_name: Работа над задачами и выражениями.doc

alt: Тема : РАБОТА НАД ЗАДАЧАМИ И ВЫРАЖЕНИЯМИ

математика

group: Дисциплины

title: Урок по математике "Работа над задачами и выражениями"


extracted_text:
Памятка
«Составляю план рассказа»

1)
Прочитай рассказ целиком, обращая внимание на то, как построен текст.
- О
чем говорится в начале рассказа?
-
Какие события описаны дальше?
- Чем
заканчивается текст?

2)
Раздели рассказ на смысловые части (одна часть отличается от другой содержанием).
3)
Определи главное в каждой части, отметив в тексте основные предложения.
4)
Перечитай их, скажи своими словами, о чем говорится в данной части. Подбери к
ней заголовок.
5)
Запиши свой заголовок к каждой части.
6) Проверь
себя по книге, определи, отражает ли заголовок главное, не повторяется ли
название, не пропущено ли что-либо важное.

alt: Памятка «Составляю план рассказа» 1)

title: памятка как составить план рассказа


extracted_text:
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СКЛОННОСТИ К АГРЕССИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Цель
констатирующего эксперимента: выявить уровень агрессии детей младшего школьного
возраста.
Первая
диагностическая методика: Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем
(методика диагностики агрессивного поведения детей (по Г.П. Лаврентьевой).
Цель:
получить информацию для предварительного психологического анализа; выявить
склонность к агрессивному поведению у детей младшего школьного возраста
В
ходе наблюдения отмечалось поведение детей по 18 фрагментам, методика оценивалась
в балльной системе.
Шкала
оценок результатов:
·
Повышенный
уровень агрессивности - 15 - 18 баллов
·
Высокий уровень
агрессивности - 10 – 14 баллов.
·
Средний уровень
агрессивности - 6 -9 баллов.
·
Слабый уровень
агрессивности - 0-5 баллов.

Таблица
2.2 - Уровень агрессивного поведения детей младшего школьного возраста на этапе
констатирующего эксперимента (методика Лаврентьевой Г.П.)

Уровень
  агрессии

Повышенный

Высокий

Средний

Слабый

Число детей

2 чел.

1 чел.

4 чел.

10 чел.

%

12%

6%

24%

58%

Рис. 2.1. Результаты наблюдения агрессивного
поведения детей младшего школьного возраста на этапе констатирующего
эксперимента
По
результатам наблюдения повышенный уровень агрессии имеют 12 % (Никита С. и
Никита Л.), у них проявляются почти все характеристики агрессивного поведения.
Высокий уровень агрессии выявился у 6% (Варвара К.). Средний уровень агрессии
имеют 24% (Полина К., Родион П., Гриша Б., Люда З.), т.е. у них тоже есть
предрасположенность к высокому и повышенному уровню агрессии. Значит и им нужно
уделить внимание. Слабый уровень агрессивного поведения у 58% детей.
Вторая
диагностическая методика: Методика рисунок несуществующего животного (РНЖ) (автор
- Колосова С.Л.) (Приложение 4).
Цель:
оценить уровень агрессивного поведения ребенка подтвердить результаты,
полученные из наблюдения.
На
основании анализа каждого рисунка подсчитывалась итоговая сумма баллов и
делался вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем
выше уровень агрессивности ребёнка).
Шкала
оценок результатов:
·
Повышенный
уровень агрессивности – 0,11-0,15 баллов.
·
Высокий уровень
агрессивности — 0,7-0,10 баллов.
·
Средний уровень
агрессивности —0,4-0,6 баллов.
·
Слабый уровень
агрессивности —0,0-0,3 баллов.
Таблица
2.3 - Уровень агрессии старших дошкольников на этапе констатирующего
эксперимента (методика Колосова С.Л.)

Уровень
  агрессии

Повышенный

Высокий

Средний

Слабый

Число
  детей

2 чел.

4 чел.

7 чел.

4 чел.

%

12%

23%

42%

23%

Рис. 2.2 Результаты методики РНЖ
агрессивного поведения старших дошкольников на этапе констатирующего
эксперимента
По
рисункам детей с высоким и повышенным уровнем агрессии (Никита С., Алиса З.,
Полина К., Родион П., Никита Л., Варвара К.) присуще: крупное изображение,
сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и
т. д.), изображение двоих животных – один нападает, другой убегает. Все эти
элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, спонтанному
возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию детей.
На
рисунках детей со средним и низким уровнем агрессии нет животных с угрожающим
выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой
агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т. д. Эти рисунки отличаются
уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль,
дружелюбие, защитный характер агрессии.
Таким
образом, сравнив полученные результаты наблюдения и методики РНЖ можно сказать,
что результаты во многом совпали, но есть и расхождения. Это можно объяснить
тем, что наблюдение дает общую картину поведения детей в группе, а методика РНЖ
позволяет увидеть внутреннее состояние ребенка, то, как он сам относится к
окружающему его миру. Но результат обоих методик несут в себе большую ценность
для исследования.
Таким
образом, из 17 детей, с повышенным уровнем агрессии - 12%  детей, с высоким
уровнем агрессии – 23% детей, со средним уровнем агрессии - 42% детей, с низким
уровнем агрессии - 23% детей.
Таблица
2.4 - Сводная таблица по результатам двух диагностических методик
(констатирующий эксперимент)

метод

 Наблюдение

РНЖ

Уровень агрессии

Повышенный

Высокий

Средний

Слабый

Повышенный

Высокий

Средний

Слабый

Число детей

2 ч.

1 ч.

4 ч.

10 ч.

2 ч.

4 ч.

7 ч.

4 ч.

%

12%

6%

24%

58%

12%

23%

42%

23%

Таким
образом, результаты констатирующего эксперимента показали наличие повышенного и
высокого уровня агрессии у детей младшего школьного возраста.

file_name: ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СКЛОННОСТИ К АГРЕССИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.docx

alt: ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СКЛОННОСТИ

alt: Рис . 2.1. Результаты наблюдения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста на этапе констатирующего эксперимента

alt: Колосова С.Л.) Уровень агрессии


extracted_text:
Как научить ребенка ставить цели: «карта
желаний» и методика SMART
Начало учебного года — самое
подходящее время, чтобы подумать, каких целей детям хотелось бы достичь к его
завершению. Если поставить себе цели на старте работы, легче добиться
желаемого.
Можно провести занятие на
целеполагание с помощью двух методик: «карты желаний» и техники SMART.
Рисуем «Карту желаний»
Раздайте детям конверты и чистые
листы бумаги.
Прочитайте задание:
«Нарисуйте себя в центре листа.
Вы можете изобразить себя как угодно: автопортрет, образ, символ или ваше
имя».
Затем нарисуйте или напишите
ответы на три вопроса:
·
Что бы вам хотелось уметь в конце этого учебного года? Например,
научиться красиво писать, отжиматься 10 раз или максимально прокачать героя в
любимой компьютерной игре.
·
Чем бы вы хотели обладать? Например, новый телефон, золотая
медаль в соревнованиях по лыжам или пара волнистых попугайчиков.
·
Что бы вы хотели сделать? Например, съездить на экскурсию в
Эрмитаж, закончить год без троек, выиграть олимпиаду.
После того как задание
выполнено, каждый ученик запечатывает лист в конверт и подписывает его. В конце
учебного года у вас будет хороший повод подвести итоги и поразмышлять с
учениками над результатами. Дети с большим интересом вскрывают конверты весной,
и в большинстве случаев, хотя бы одна из целей-желаний обычно осуществляется.
Ребята могут писать учебные и
личные цели. Разделение ответов условно, вопросы нужны для того, чтобы
подтолкнуть к рефлексии и размышлениям. В этом задании важна полная свобода
мысли и конфиденциальность, чтобы все участники понимали, что после
того как лист запечатан в конверт, никто не увидит содержание.
Формулируем SMART-цели
SMART — это мнемоническая
аббревиатура на английском языке, в которой зашифрована концепция постановки
целей и рабочих задач. В бизнесе ее используют для управления проектами. В
аббревиатуре пять слов: specific, measurable, attainable, relevant и
time-bound. В переводе на русский это значит, что правильно сформулированная
цель должна быть конкретной, измеримой, достижимой, уместной (слово relevant
иногда также переводят как «значимой») и ограниченной по времени.
Попросите ребенка написать
две-три самые важные цели, которые ему важно достичь в течение учебного
года. Можно сконцентрироваться на одной. Если кому-то этого будет
мало, можно обсудить две-три.
Будьте осторожны с использованием
слова «хочу» при постановке вопроса, чтобы разговор шел не об абстрактных
желаниях, а о целях, к которым ребенок стремится и готов приложить реальные
усилия, чтобы их достичь.
Ребенку надо помочь сделать свою
цель более конкретной и реалистичной. Для этого ученику надо задать следующие
вопросы и объяснить, как написать ответы на них:
1.    Цель
сформулирована утвердительно? Например: «Я буду учиться на 4 и 5», вместо «не
быть двоечником».
2.    Как цель
относится ко мне, находится под моим контролем? —«Я постараюсь убедить маму
купить собаку» вместо «Мама купит мне собаку».
3.    Что
конкретно должно произойти? Как я узнаю, что достиг своей цели? Что я буду
видеть, слышать и чувствовать в результате ее достижения? —«Я получу медаль за
призовое место в соревнованиях, повешу еена стену, буду гордиться, а родители
будут мной очень довольны».
4.    Могу ли я
придумать показатель для измерения результата? —«Пробежать 5 километров за 30
минут, познакомиться не меньше чем с тремя новыми людьми, заниматься
робототехникой не менее трех часов в неделю».
5.    Цель не
слишком глобальна? Если цель очень «большая», надо выделить отдельные
компоненты и работать с ними. —«Чтобы поступить в математический класс, нужно
уделять больше времени занятиям математикой, позаниматься с репетитором по
русскому языку, начать ходить на кружок занимательной математики и составить
расписание участия в олимпиадах».
6.    Какие
ресурсы мне нужны для достижения цели? Я ими располагаю? —«Мне нужны хорошие
лыжи, чтобы хорошо выступить. Они дорого стоят, я могу попросить родителей
подарить их мне на Новый год».
7.    Как я
буду знать, что двигаюсь к нужной цели? Составьте план и список промежуточных
задач, если это возможно. —«С помощью приложения я буду следить за временем,
проведенным за игрой на компьютере,и стремиться, чтобы оно постепенно
уменьшилось до 1 часа в день».
8.    Какие
препятствия могут встретиться на пути к цели? Что я могу сделать, чтобы
предотвратить или преодолеть их? —«Могу получить травму, большая конкуренция.
Буду тренироваться максимально аккуратно и следить за успехами ключевых
противников».
9.    Какие
первые шаги я могу сделать для реализации цели? Где и когда я сделаю эти шаги?
—«Сегодня хорошо подготовлюсь к уроку, завтра подниму руку и отвечу на уроке.
Завтра вечером серьезно поговорю с мамой о щенке».
Хорошо сделанное задание
позволяет перейти от формулировки не просто «Я хочу хорошо учиться» к
конкретной, достижимой, привязанной ко времени цели — «за третью четверть в
моем дневнике будут стоять по математике 5 и 4, по русскому языку не будет 2».
Можно рассматривать описанные
задания как два этапа работы или использовать первый вариант для занятий в
младших классах, а второй — для работы в 3—4 классе.
Главное — дать каждому ребенку
возможность побыть наедине со своими желаниями, попробовать подобрать для них
слова. А затем, совместно со взрослыми — не только учителями, но и родителями,
правильно сформулировать цели и продумать реалистичный план их достижения.

file_name: Как научить ребенка ставить цели «карта желаний» и методика SMART.docx

alt: Могу ли я придумать показатель для измерения результата? —«Пробежать 5 километров за 30 минут, познакомиться не меньше чем с тремя новыми людьми, заниматься робототехникой не…


extracted_text:
Планируемый
  результат

Цель задания

Формулировка
  задания

Показатели
  сформированности  и критерии оценивания

Предполагаемые
  ответы детей

Примечание (при
  необходимости)

Универсальные
  учебные познавательные действия

Ориентироваться
  в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя

Выявить
  уровень сформированности умения работать с текстом учебника.

Откройте
  учебники на странице 76, упражнение 131. Прочитайте выразительно. Найдите
  глаголы и определите их число. Произнесите каждый глагол, изменяя его число.

Высокий
  уровень (2 б.)
  - выполняет самостоятельно.
Средний
  уровень (1 б.)
  - допускает ошибки, может отвечать на вопросы при направляющей помощи
  учителя.
Низкий
  уровень (0 б.) - самостоятельно не может работать с текстом
  в учебнике или допускает много ошибок при ответах на вопросы, отвечать на вопросы
  самостоятельно не может.

Учащиеся
  выразительно читают упражнение. Находят глаголы и определяют их число.
Пришла
  – ед. ч. - пришли, творятся – мн. ч. - творится, помчится – ед. ч. - помчатся,
  пробьёт – ед. ч. - пробьют, усеют – мн. ч. - усеет, дадут – мн. ч. – даст.

Анализировать,
  сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

Выявить
  уровень сформированности умения сравнивать и группировать предметы

Откройте
  учебники на странице 75. Найдите упражнение 129. Прочитайте представленные
  слова. Измените число глаголов. Запишите пары слов и укажите число глаголов.

Высокий
  уровень (2 б.)
  - логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит
  самостоятельно.
Средний
  уровень (1 б.)
  - логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении,
  частично в анализе и синтезе.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей

Учащиеся
  изменяют числа глаголов. Записываю пары слов и указывают их число.
1.
  Читает (ед. ч.) – читают (мн. ч.), звонит (ед. ч.) – звонят (мн. ч.), летит
  (ед. ч.) – летят (мн. ч.), жужжит (ед. ч.) – жужжат (мн. ч.).
2.
  Повторила (ед. ч.) – повторили (мн. ч.), говорил (ед. ч.) – говорили (мн.
  ч.), гремело (ед. ч.) – гремели (мн. ч.)

Извлекать
  информацию,
представленную
  в разных
формах
  для
решения
  проблем
планировать
  свою работу по изучению незнакомого
материала.

Выявить
  уровень сформированности умения извлекать информацию, представленную в тексте
  учебника

Откройте
  учебники на странице 74. Найдите упражнение 128. Прочитайте стихотворение.
  Подумайте, почему в некоторых предложениях употреблен глагол – мокнут, а в
  других – мокнет. Прочитай правило на странице 74. Сделай вывод. Спиши
  стихотворение, обозначая число глаголов.

Высокий
  уровень (2 б.)
  - делает самостоятельно.
Средний
  уровень (1 б.)
  - делает частично самостоятельно. Способен выполнять при направляющей помощи
  педагога.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - делать самостоятельно не может. Большинство умений не сформированы.

Читают
  стихотворение. Изучают правило на странице 74. Списывают стихотворение и
  обозначают число глаголов.
Мокнут
  (мн. ч.) листья и цветы,
Мокнут
  (мн. ч.) лужи и зонты,
Мокнут
  (мн. ч.) парки и поля,
Мокнет
  (ед. ч.) мокрая земля.
В
  предложениях, где говорится о двух предметах употреблено слово – мокнут, так
  как множественное число  обозначает действие  двух или  нескольких предметов,
  а в предложении, где говорится об одном предмете, употреблено слово мокнет.

Универсальные
  регулятивные действия

Определять
  цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно

Выявить
  уровень сформированности умения определять цель учебной деятельности

Попробуйте
  сформулировать цель урока, опираясь на таблицу ЗХУ (знаю, хочу узнать, умею).
  Что мы знаем по данной теме? Что вы хотите узнать сегодня на уроке? А что вы
  умеете делать?

Высокий
  уровень (2 б.)
  - определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Принятая
  познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует
  весь процесс выполнения.
Средний
  уровень (1 б.)
  - предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет
  решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может
  принимать лишь простейшие цели.

- Знаю,
  что глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет.
Знаю,
  что глагол отвечает на вопросы что делать? что сделать?
- Хочу
  узнать числа глагола.
Хочу
  узнать, что обозначает глагол в единственном и множественном числе.
-
  Умею находить глаголы в тексте.
Умею
  отличать глагол от других частей речи.

Соотносить
  выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Выявить
  уровень сформированности умения соотносить выполненное задание с образцом

Откройте
  учебники на странице 75, упражнение 130. Прочитайте представленные слова.
  Найдите в каждой строке лишнее слово. Определите число глаголов.
Проверьте
  свою работу, сравнивая с образцом. Исправьте допущенные ошибки.

Высокий
  уровень (2 б.) - осознает правило контроля. Ошибки
  исправляет самостоятельно.
Средний
  уровень (1 б.) - осознает правило контроля, но
  одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено. Ошибки
  исправляет самостоятельно.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок. Контроль
  носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может
  обосновать своих действий.

Читают
  представленные слова. Находят в каждой строке лишнее слово. Определяют число
  глаголов.
- Лишнее слово
  блеск. Светит (ед. ч.), сверкает (ед. ч.), сияет (ед. ч.).
- Лишнее слово
  письма. Пишут (мн. ч.), сочиняют (мн. ч.), слагают (мн. ч.).
- Лишнее слово
  рабочий. Работал (мн. ч.), трудился (мн. ч.).
- Лишнее слово
  игра. Исполняет (ед. ч.), играет (ед. ч.).
- Лишнее слово
  уныние. Грустит (ед. ч.), печалится (ед. ч.).

Контролировать
  процесс решения задач

Выявить
  уровень сформированности умения контролировать процесс решения задач

Ваша
  задача поработать в группах. Вам нужно рассказать о том, что такое
  единственное и множественное число глаголов и привести свои примеры, не менее
  10 примеров. Первая группа у вас единственное число глаголов, вторая группа –
  множественное число глаголов.

Высокий
  уровень (2 б.)
  - умеет анализировать устанавливает
закономерности,
  пробует предложить
альтернативные
  варианты решения
различных
  задач.
Средний
  уровень (1 б.)
  - умеет анализировать устанавливает
закономерности,
  но делает с ошибками. Требуется больше времени на выполнение подобных
  заданий.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей.

Глагол
  в единственном числе обозначает действие одного предмета. Примеры: бежит,
  рисует, пишет, играет, стучит, сидит, поёт, смотрит, плывёт, скачет.
Глагол
  во множественном числе обозначает действие двух и более предметов. Примеры:
  поют, играют, смотрят, стучат, бегут, плывут, сидят, скачут, рисуют, пишут.

Учащиеся
  выполняют задание в группах. После выполнения один из представителей группы
  выходит к доске и рассказывает о том, что они записали. Учитель контролирует
  правильность выполнения задания.

Универсальные учебные коммуникативные
  действия

Участвовать
  в работе
группы,
  распределять
роли,
  договариваться друг с другом.

Выявить
  уровень сформированности умения работать в группе и распределять роли.

Откройте
  учебник на странице 76. Найдите упражнение 132. Предлагаю вам поработать в
  парах. Замените форму глаголов начать и взять по вопросам.

Высокий
  уровень (2 б.)
  - осознанное стремление к сотрудничеству, доброжелательно идет на контакт,
  участвует в совместном решении проблемы (задачи).
Средний
  уровень (1 б.)
  - участвует выборочно в диалоге, идет на контакт, когда уверен в своих
  знаниях.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - не идет на контакт (агрессивен или пассивен).

Выполняют
  в парах упражнение 132.
(Что
  сделал?) понял, начал, взял.
(Что
  сделала?) поняла, начала, взяла.
(Что
  сделали?) поняли, начали, взяли.

Читать
  вслух и про себя тексты
учебников,

понимать
прочитанное.
Слушать
  и понимать речь других.

Выявить
  уровень сформированности умения понимать смысл прочитанного, понимать речь
  одноклассников

Прочитайте
  правила на странице 74. Постарайтесь запомнить их. Расскажите правила.
  Приведите свои примеры глаголов в единственном и множественном числе. Не
  менее 10 примеров.

Высокий
  уровень (2 б.)
  - усваивает материал, даёт обратную связь.
Средний
  уровень (1 б.)
  – читает, понимает прочитанное, даёт обратную связь.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - читает, но не понимает прочитанного.

Читают
  и рассказывают правила. Приводят свои примеры глаголов в единственном и
  множественном числе.
Глагол
  в единственном числе обозначает действие одного предмета. Например, бежит,
  поёт, танцует, смеётся, плачет.
Глагол
  во множественном числе обозначает действие двух и более предметов. Например,
  бегут, поют, скачут, рисуют, ходят.

Отстаивать
  свою точку
зрения,
  соблюдая
правила
  речевого
этикета
  и
дискуссионной
  культуры. Понимать точку
зрения
  другого.

Выявить
  уровень сформированности умения отстаивать свою точку зрения.

Откройте
  учебники на странице 77, упражнение 133. Предлагаю вам поработать в группах.
  Прочитайте предложения. Замените вопросы именами существительными. Когда
  употребляется в речи глагол – одевает, а когда – надевает. Докажите
  правильность употребления глагола одевает и надевает. Определите число
  глаголов. Задайте к ним вопросы.

Высокий
  уровень (2 б.)
  - активно принимает участие в работе, умеет договариваться с другими людьми, понимает
  смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения.
Средний
  уровень (1 б.)
  - понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при
  выражении обратной связи.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - не хочет участвовать в диалоге, не слушает и не понимает других.

 В
  группах выполняют упражнение. Обсуждают и высказывают свою точку зрения.
Маша
  надевает (ед. ч. – что делает?) куртку.
Мама
  одевает (ед. ч. – что делает?) дочь в школу.
Миша
  одевается (ед. ч. – что делает?) сам.
Одеть
  можно кого-то, а надеть — что-то. Слово «одеть» относится к человеку, а
  «надеть» — к предмету одежды.

Знаю

Хочу узнать

Умею

- Знаю,
  что глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет.
- Знаю,
  что глагол отвечает на вопросы что делать? что сделать?

- Хочу
  узнать числа глагола.
- Хочу
  узнать, что обозначает глагол в единственном и множественном числе.

- Умею
  находить глаголы в тексте.
-
  Умею отличать глагол от других частей речи.

file_name: Диагностические задания - Ед. и мн. число глаголов.docx

alt: Планируемый результат Цель задания

alt: Выявить уровень сформированности умения извлекать информацию, представленную в тексте учебникаОткройте учебники на странице 74

alt: Выявить уровень сформированности умения соотносить выполненное задание с образцомОткройте учебники на странице 75, упражнение 130

alt: Откройте учебник на странице 76

title: Задания по теме "Число глаголов"


extracted_text:
Логический пример

Догадайся, какие знаки арифметических действий пропущены в примере.
Математический ребус на сложение и вычитание
Злобный вирус прячет одинаковые цифры за одинаковыми картинками.

Какие цифры спрятались за совой и попугаями?
Магический квадрат
В магическом квадрате сумма чисел в любой горизонтали, вертикали и диагонали
одинакова.

Определи недостающее число в магическом квадрате.

file_name: Логический пример.doc

title: Логические примеры 1 класс


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Цилиндр».
Вариант
1.

1.
В
цилиндрический сосуд налили воды. Уровень
жидкости оказался равным 12 см. В воду полностью погрузили деталь. При этом
уровень жидкости в сосуде поднялся на 9 см. Чему равен объем детали? Ответ
выразите в .
2.
 В цилиндрическом
сосуде уровень жидкости достигает 16 см. На какой высоте будет находиться
уровень жидкости, если ее перелить во второй цилиндрический сосуд, диаметр
которого в 2 раза больше диаметра первого? Ответ выразите в сантиметрах.
3.

Конус
и цилиндр имеют общее основание и общую высоту (конус вписан в цилиндр). Вычислите
объём цилиндра, если объём конуса равен 25.

4.
Объем первого цилиндра равен 12 м3. У второго цилиндра высота в три
раза больше, а радиус основания — в два раза меньше, чем у первого.
Найдите объем второго цилиндра. Ответ дайте в кубических метрах.
5.
Радиус основания цилиндра равен 2, высота равна 3. Найдите площадь боковой
поверхности цилиндра, деленную на .
6.

В
цилиндрический сосуд, в котором находится 10 литров воды, опущена деталь. При
этом уровень жидкости в сосуде поднялся в 1,9 раза. Чему равен объем детали?
Ответ выразите в литрах.
7.

Одна
цилиндрическая кружка вдвое выше второй, зато вторая в полтора раза шире.
Найдите отношение объема второй кружки к объему первой.
8.
Длина окружности основания цилиндра равна 3, высота равна 4. Найдите площадь
боковой поверхности цилиндра.
9.

Площадь
осевого сечения цилиндра равна 7. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра,
деленную на .
10.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

11.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

12.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

13.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

14.
Длина окружности основания цилиндра равна 14. Площадь боковой поверхности равна
182. Найдите высоту цилиндра.
Вариант
2.

В
цилиндрический сосуд налили 1200 воды.
Уровень жидкости оказался равным 12 см. В воду полностью погрузили деталь. При
этом уровень жидкости в сосуде поднялся на 10 см. Чему равен объем детали? Ответ
выразите в .

2.
В цилиндрическом сосуде уровень жидкости достигает 27 см. На какой высоте уровень
жидкости, если ее перелить во второй цилиндрический сосуд, диаметр которого в 3
раза больше диаметра первого? Ответ выразите в сантиметрах.
3.

Конус
и цилиндр имеют общее основание и общую высоту (конус вписан в цилиндр).
Вычислите объём цилиндра, если объём конуса равен 25.
4.
Объем первого цилиндра равен 12 м3. У второго цилиндра высота в два
раза больше, а радиус основания — в три раза меньше, чем у первого.
Найдите объем второго цилиндра. Ответ дайте в кубических метрах.
5.
Радиус основания цилиндра равен 10, высота равна 3. Найдите площадь
боковой поверхности цилиндра, деленную на .
6.

В
цилиндрический сосуд, в котором находится 6 литров воды, опущена деталь. При
этом уровень жидкости в сосуде поднялся в 1,5 раза. Чему равен объем детали?
Ответ выразите в литрах.
7.

Одна
цилиндрическая кружка втрое выше второй, зато вторая в два раза шире. Найдите
отношение объема второй кружки к объему первой.
8.
Длина окружности основания цилиндра равна 5, высота равна 2. Найдите площадь
боковой поверхности цилиндра.
9.

Площадь
осевого сечения цилиндра равна 14. Найдите площадь боковой поверхности
цилиндра, деленную на .

10.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

11.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

12.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

13.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

14.
Длина окружности основания цилиндра равна 4. Площадь боковой поверхности равна
12. Найдите высоту цилиндра.

Вариант
3.
1.

В цилиндрический сосуд налили воды. Уровень жидкости оказался равным 16 см.
В воду полностью погрузили деталь. При этом уровень жидкости в сосуде поднялся
на 2 см. Чему равен объем детали?
2.
В цилиндрическом сосуде уровень жидкости достигает 48 см. На какой высоте будет
находиться уровень жидкости, если ее перелить во второй цилиндрический сосуд,
диаметр которого в 4 раза больше диаметра первого? Ответ выразите в
сантиметрах.
3.

Конус
и цилиндр имеют общее основание и общую высоту (конус вписан в цилиндр).
Вычислите объём цилиндра, если объём конуса равен 25.
4.
Объем первого цилиндра равен 81 м3. У второго цилиндра высота в
4 раза больше, а радиус основания — в 3 раза меньше, чем у первого.
Найдите объем второго цилиндра. Ответ дайте в кубических метрах.
5.
Радиус основания цилиндра равен 7, высота равна 10. Найдите площадь
боковой поверхности цилиндра, деленную на .
6.

В
цилиндрический сосуд, в котором находится 3 литров воды, опущена деталь. При
этом уровень жидкости в сосуде поднялся в 2,5 раза. Чему равен объем детали?
Ответ выразите в литрах.
7.

Одна
цилиндрическая кружка  в полтора раза  выше второй, зато вторая в полтора раза
шире. Найдите отношение объема второй кружки к объему первой.
8.
Длина окружности основания цилиндра равна 3, высота равна 6. Найдите площадь
боковой поверхности цилиндра.
9.

Площадь
осевого сечения цилиндра равна 23. Найдите площадь боковой поверхности
цилиндра, деленную на .

10.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

11.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

12.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

13.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

14.
Длина окружности основания цилиндра равна 5. Площадь боковой поверхности равна
70. Найдите высоту цилиндра.

Вариант
4.
1.

В цилиндрический сосуд налили 2800 см3 воды.
Уровень жидкости оказался равным 15 см. В воду полностью погрузили деталь. При
этом уровень жидкости в сосуде поднялся на 12 см. Чему равен объем детали?
2.
В цилиндрическом сосуде уровень жидкости достигает 196 см. На какой высоте
будет находиться уровень жидкости, если ее перелить во второй цилиндрический
сосуд, диаметр которого в 7 раз больше диаметра первого? Ответ выразите в
сантиметрах.
3.

Конус
и цилиндр имеют общее основание и общую высоту (конус вписан в цилиндр).
Вычислите объём цилиндра, если объём конуса равен 25.
4.
Объем первого цилиндра равен 16 м3. У второго цилиндра высота в
3 раза больше, а радиус основания — в 4 раза меньше, чем у первого.
Найдите объем второго цилиндра. Ответ дайте в кубических метрах.
5.
Радиус основания цилиндра равен 7, высота равна 2. Найдите площадь боковой
поверхности цилиндра, деленную на .

6.

В
цилиндрический сосуд, в котором находится 8  литров воды, опущена деталь. При
этом уровень жидкости в сосуде поднялся в 2,3 раза. Чему равен объем детали?
Ответ выразите в литрах.
7.

Одна
цилиндрическая кружка втрое выше второй, зато вторая в два с половиной раза
шире. Найдите отношение объема второй кружки к объему первой.
8.
Длина окружности основания цилиндра равна 2, высота равна 5. Найдите площадь
боковой поверхности цилиндра.
9.

Площадь
осевого сечения цилиндра равна 9. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра,
деленную на .

10.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

11.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

12.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

13.
Найдите объем V части цилиндра, изображенной на рисунке. В ответе
укажите .

14.
Длина окружности основания цилиндра равна 15. Площадь боковой поверхности равна
90. Найдите высоту цилиндра.

file_name: К.Р.Цилиндр.docx

alt: Контрольная работа по теме «Цилиндр»

alt: Вариант 4. 1. В цилиндрический сосуд налили 2800 см 3 воды

intro: Работа содержит 4 варианта разноуровневых заданий по теме "Цилиндр". В каждом вариианте содержится по 14 заданий на вычисление различных элементов цилиндра, на сечения цилиндра, на вычисление боковой, полной поверхности и объема цилиндра и его частей.

title: Контрольная работа "Цилиндр". Геометрия 11 класс.


extracted_text:
Контрольная работа «Рациональные числа». 6 класс

Вариант
  1

Вариант
  2

1

Выберите
  среди чисел 2; -3; 0; ; -5,6; 9,1; 28;;  -23; : 1) натуральные; 2) целые;  3)
  положительные; 4) дробные отрицательные.

1

Выберите
  среди чисел 9; ; -16; 0; 7,2; -3,8; ; -50; ; 24: 1) натуральные; 2) целые;
  3) положительные; 4) дробные отрицательные.

2

2

3

Решите
  уравнение: 1) ; 2) ;
3)
  –х = 8.

3

Решите
  уравнение: 1) ; 2) ;
3)
  –х = -7.

4

4

5

Какую
  цифру можно поставить вместо звездочки, чтобы получилось верное неравенство
  (рассмотрите все возможные случаи): -5,35* < -5,356?

5

Какую
  цифру можно поставить вместо звездочки, чтобы получилось верное неравенство
  (рассмотрите все возможные случаи): -9,6*8 < -9,627?

6

На координатной
  прямой отметили числа m, k, p и c. Сравните:

6

На координатной
  прямой отметили числа a, d, k и p. Сравните:

Критерии оценивания
№1 – 2 балла
№2 – 2 балла
№3 – 2 балла
№4 – 2 балла
№5 – 1 балл
№6 – 3 балла
0 – 5 баллов – «2»
6 – 8 баллов – «3»
9 – 11 баллов – «4»
12 баллов – «5»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рац числа 6 класс.docx

alt: Контрольная работа «Рациональные числа»

title: Контрольная работа "Рациональные числа". 6 класс


extracted_text:
№
2 Ұйымдастырылған оқу қызметі  жоспарының

Педагогтың аты-жөні

Ахметова
  А.С

Күні

06.09.21ж.

Тобы

№
  1 кіші топ

Білім
  беру саласы

Шығармашылық

Бөлім

Сурет

Тақырыбы

Балабақша
  жанындағы жол

Мақсаты

Бейнелеу
  қызметіне қызығушылықты арттыру

Сөздік
  жұмыс

жол

Көптілді
  компонент

жол-дорога,

Ресурстар

демонстрациялық материалдар.

Барысы

ҰОҚ кезеңдері

Педагогтың әрекеті

Тәрбиеленушінің әрекеті

Кіріспе бөлім

алалар өткенде
  біз майлы қарындашпен қағазға түрлі
  сызықтар түсіріп, сурет салуға болатының білдік. Енді
  бүгін қандай сурет салсақ екен? Мен бір жұмбақ
  жасырайын сендер жауабын тауып көріңдер:
Ұзын,
  ұзын, ұзын жіп,
Ұшына
  шыққан жан бар ма?
Ақырын басқан жан
  бар ма?
Ұшына шықпа
  жалғанда.(Жол)
(Жұмбақтың
  мағынасын ашып түсіндіреді).

Балалар мұқият
  тыңдайды.

Балалар
  жұмбақтың жауабын шешеді.

Негізгі бөлім

Бүгін біз майлы
  қарындашпен жолдың суретін саламыз. Ол үшін маған
  алдымен мынаны айтындаршы. (Ақ қағаз бетіне қызыл
  ұзын жолақты
Енді
  қағазға қарындашты өте қатты баспай
  ұзын-ұзын сызықтар жүргізсеңдер, «ұзын
  жол» болад Біз ұзын жол салдық.
-Мынадай жолда машина
  жақсы жүреді, жол тегіс болмаса машина жүре алмайды. Кейбір
  дұрыс сызық жүргізе алмаған балаларға сол
  балалардың өзінің қағазына сызып
  көрсетеді.
-Мына жерде
  өздерінің бейнеленгендей ұзын жол жатыр,кәне
  барлығымыз осы жолмен өтейік. (Балалар кезектесіп,
бірінің артынан
  бірі жүріп, бір-біріне қол ұшын беріп көмектеседі. Жайлап
  аяқ ұшымен секіріп түсулерін қадағайлайды).
ойын: “Бағдаршам”
-Жол қандай
  ұзын жол болса да, бәрің жақсы жүріп
  өтіңдер. (Тәрбиеші балалардың дұрыс қимыл
  іс-әрекеттерін қолдайды.

(Барлығы
  жұмысқа кіріседі. Бірнеше сызықтар жүргізеді).
алалар
  алдарындағы жолақ қағаздарын салыстырып көреді.
Балалар ауада солдан
  оңға қарай бірнеше сызық жүргізіп,
қолдарын
  жаттықтырып алады.

Содан соң
  қағаз бетіне қарындашпен солдан оңға
  қарай жол салады.

Қорытынды бөлім

алалардың салған
  суреттерін тақтаға қойып, мақтайды.
-Қандай ұзын жол
  жасадық,енді бәріміз машиналарды жолда жүргізіп ойнаймыз.

Балалар ұзын жолмен машиналарын
  жүргізіп ойнайды.

Тексерді:
Ескерту:

Педагогикалық  қолдауына
мұқтаж болған  балалар:

alt: Педагогтың аты- жөні Ахметова

alt: Негізгі бөлі м Бүгін біз майлы қарындашпен жолдың суретін саламыз

воспитание

group: Педагогика

title: Шығармашылық


extracted_text:
Лабораторная
работа № 8
Тема. Работа с основными объектами операционной
системы Windows
Цель. Закрепление
навыков выполнения основных операций над объектами в ОС Windows.
Теоретические
основы:
1.
Основным
инструментом в Windows есть мышь. Нажатие на левую кнопку мыши означает выбор
или подтверждение, а на правую – отмена или вызов контекстного меню.
2.
Информация
в Windows
сохраняется в виде файлов. Для удобства файлы помещают в разные каталоги (папки) соответсвенно с
необходимостью.
3.
Windows
имеет набор стандартных программ
(текстовый, графический редактор и др.) для создания и
редактирования разных типов файлов. Для того чтобы запустить необходимую
программу, необходимо выбрать ПУСК – ПРОГРАММЫ  – СТАДАРТНЫЕ и оттуда выбрать
необходимую программу.
4.
После создания  документа необходимо его
сохранить. Для этого надо выбрать меню  ФАЙЛ – СОХРАНИТЬ, после этого
выбрать место, куда записать (сохранить)  и в соответствующей строке набрать
имя файла. Расширение этому файлу будет дано автоматически.
5.
Для создания папки надо открыть в отдельном
окне нужный носитель информации (диск). После этого можно или воспользоваться
меню  ФАЙЛ – СОЗДАТЬ – ПАПКА или, нажать на правую кнопу мыши, в данном окне
вызвать контекстное меню и оттуда выбрать СОЗДАТЬ – ПАПКА. После этого надо
набрать имя папки в соответствующем окне – и папка будет создана.
6.
Для того, чтобы удалить какой-нибудь объект в
Windows , надо
сначала выделить его, щелкнув на нем один раз левой кнопкой мыши нажать клавишу
«DELETE». Для удаления
также можно воспользоваться пунктом УДАЛИТЬ контекстного меню.
7.
Для того чтобы скопировать файл или папку,
можно выделить нужный объект и воспользоваться  меню ПРАВКА – КОПИРОВАТЬ из
окна, где находится данный объект или пункт КОПИРОВАТЬ из контекстного меню.
После этого надо перейти в папку, куда мы хотим поместить объект и
воспользоваться пунктом  ВСТАВИТЬ соответствующего  меню. Или  можно сразу
отрыть обе папки и перетащить выделенные объекты с помощью мыши, удерживая её
левую кнопку мыши.
8.
Для
переименования объекта можно щелкнуть мышью два раза на названии нужного
объекта и после того, как имя объекта станет выделенным и там появится курсор,
набрать с клавиатуры нужное новое имя.
Оборудование, материалы:
Для
выполнения лабораторной работы необходимы:
1.      Инструкция по
выполнению лабораторной работы.
2.      ПК. Операционная система Windows.
Порядок
выполнения  лабораторной работы:
1.
Прочтите теоретические основы по данной теме.

2.
Выполните задание  1.
3.
Выполните задание 2.
Задание
1. На
рабочем столе создайте папку с названием «Лабораторная работа  №8» (условный
корневой каталог). В ней создайте папку с названием «Диск D», а в ней такую
структуру каталогов (папок):

Задание
2.
В папке «Лабораторная работа №8» (условный  корневой каталог):
1.
Создайте
файл PROBA.txt (программа «Блокнот») с любым текстом (3 предложения; в
предложении не менее 5 слов).
2.
Вставьте
любой рисунок и переименуйте его в «Рисунок 1» (можно взять рисунок папки «мои
документы – мои рисунки» ).
Определите
и запишите в тетрадь значение таких свойств файлов «PROBA» и «РИСУНОК 1»:
–
Размер;
–
дата
и время создания,
–
значение
атрибута «Только чтение».
Задание
3.
1.
Скопируйте
файл PROBA.txt в папки ДОКУМЕНТЫ
и КОПИИ, а файл РИСУНОК 1 в папки РИСУНКИ, BLOKNOT и ACCESS.
2.
Измените
значок папок ТЕОРИЯ на - , ПРАКТИКА - на,  ДИСК А - на
Задание 4.
1.
В
папке КОПИИ переименовать файл PROBA.txt на NUMBER.txt, а папке ACCESS файл РИСУНОК 1 на
ФОТО 2.
2.
В
папке ПРАКТИКА создайте ярлыки файлов ФОТО 2   и NUMBER.txt .
3.
Удалите
папку EXCEL.
В
результате должна получиться указанная ниже структура папок и файлов.

Оформление
результатов работы:
1.
Напишите отчет в папке для выполнения лабораторных
работ, в котором укажите номер, название и цель работы, порядок работы.
2.
Ответьте на предложенные вопросы по данной
теме  в конце лабораторной работы.
3.
Напишите вывод.
Вопросы к защите лабораторной
работы:
1.
Что
такое файл, размер файла и путь к файлу?
2.
Что
такое файловая система и виды файловых систем?
3.
Что
такое имя файла и из чего оно состоит? Что показывает расширение файла?
4.
Как
определить месторасположение нужного файла?
5.
Каким
образом можно упорядочить файлы, которые находятся в каталоге?
6.
Какие
операции можно выполнять над папками, файлами и ярлыками?
7.
Как
создать папку, файл, ярлык (несколько способов)?
8.
Как
скопировать файл (несколько способов)? Как переместить файл (несколько
способов)?
9.
Как
можно выделить сразу несколько объектов?
10.
Что
такое буфер обмена? При каких операциях он используется?
11.
Чем
отличается операция копирования файлов и папок от операции перемещения этих
объектов?
12.
Как
просмотреть значение свойств объекта?
13.
Какие
основные свойства файлов отображаются в окне свойств файлов?

file_name: Лабораторная работа №8.docx

alt: Лабораторная работа № 8 Тема

alt: Задание 2 . В папке «Лабораторная работа №8» (условный корневой каталог): 1

alt: Что такое файловая система и виды файловых систем? 2

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


extracted_text:
на тему:

Урок подготовила
учитель математики и физики
 Коваленко Алла Петровна

Цели урока:
-
ввести понятие пропорции и её
членов, сформулировать основное свойство пропорции;
-
сформировать
первоначальные умения применять изученное правило к решению задач;
- совершенствовать вычислительные
навыки при работе с обыкновенными дробями.
- активировать познавательную и творческую деятельность учащихся.
Тип урока: урок
сообщения новых знаний.
Оборудование: проектор, карточки.
Ход урока.
1.
Организационный момент.
2.
Устные упражнения -
актуализация знаний ( презентация 1.)
a).
Выразите в процентах число. б)
сколько процентов составляет. в) найдите отношения.
0,2 ---------------20%                         4 от 5
------------------80 %                6 к
20 ------30%
----------------50%                          100 от 50
--------------200%               8 к 40
------20%
----------------75%                           39 от 195
---------------20%               0,25 к
0,55-----
1----------------100%
12 от 8 ----------------150%                4,2
к 6,3------
0,15------------15%
72 от 24 --------------300%
2,5 к 1,5 ------
--------------60%

---------------5%
3---------------300%
Вопросы:
1)
что называется отношением двух
чисел? (частное двух чисел называют отношением этих чисел);
2)      Что показывает отношение двух чисел? (отношение
показывает во сколько раз первое число больше второго или какую часть первое
число составляет от второго)
3)      Как узнать, какую часть первое число составляет от
второго? (нужно найти отношение этих чисел);
4)      Как узнать ,сколько процентов одно число составляет от
другого? (нужно найти отношение этих чисел и умножить его на 100)
3.  Новый материал.
Задача :Найти отношения 1,6 к 0,8 и 100 к 50.
       Эти отношения равны, так как
значение частных равны 2.
Такие отношения, которые равны, называют пропорции.
Тема урока: Пропорции
Определение из учебника (откроем страницу 118)

 Карточки схемы раздать каждому.                       Средние

         a : b = c :d
Задание 1. (устно) Установите,
является ли пропорцией равенство

1) (да)  2)
(нет)
Назовите крайние и средние
члены.
Задание 2. (в тетради с комментарием) Найдите
произведение крайних и средних  членов
а)2,4:0,6=8:2;
 б) ;
в) .

Вывод: Произведение крайних равно
произведению средних.
Основное
свойство пропорции - учебник 118 страница.
-Можно ли из данной пропорции составить новые и
сколько?
(Две минуты на
размышление)
Задание
3. Используя верное равенство 1,4*5=3,5*2, составьте
четыре верные пропорции.

1)
                2)                3)                4)

Используя
основное свойство пропорции, можно найти её неизвестный член, если все
остальные
члены известны.

 Разбор - схема   презентация

Пример
1 (учитель, ученики записывают,
презентация)
 Найдите в пропорции  n:0.6=7:2.1
неизвестный крайний член п.
 Решение:
n:0.6=7:2.1
n*2.1=0.6*7
n=;  n=
Ответ: 2.

Пример №2
(ученик у доски)
Решите уравнение  ;

Решение:

 0,2*0,105=x*0.7;

Ответ:0,03
4.     Закрепление.
№
746(а,б,в)
а)                    б)                 в)

9*13=13*9
                                        (неверно)

 (верно)

          (верно)

5.     Физкультминутка: учащиеся рассчитываются на
первый-десятый.
1.     Учитель называет число, встаёт
ученик, получивший этот номер-5,7,1,11,16,9,2,13
2.     Учитель называет число, встаёт
ученик, получивший этот номер – 5,10,8,2,13

№747 (в,г)
в)                     г)

6.     Постановка домашнего задания.
П
21,№760,761(а,б), 749, 7659а) – прочитать и разобрать ход решения.

7.     Итог урока
Вопросы:
1)
Что такое
пропорция?
2)
Сформулируйте
основное свойство дроби.
3)
Сколько можно
составить новых пропорций из данной?
4)
Как установить
верна ли пропорция?

file_name: Пропорции - урок математики в 6 классе..docx

alt: Цели урока: - ввести понятие пропорции и её членов, сформулировать основное свойство пропорции; - сформировать первоначальные умения применять изученное правило к решению задач; - совершенствовать…

alt: Карточки схемы раздать каждому

alt: Постановка домашнего задания.

title: Пропорции - урок математики в 6 классе.


file_name: геометрия в таблицах повторение перед ОГЭ и ЕГЭ_8.docx


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
    образовательное учреждение
«Детский сад №92 общеразвивающего вида»

Подготовила инструктор по физической культуре:
Вепринцева Нина Андреевна
Картотека
    опытов по валеологии
«Здоровый образ жизни»

Опыт
    №1
Цель. Определить
    реакцию зрачков на различную степень освещенности.
Содержание. Детям
    предлагают рассмотреть зрачки друг друга сначало в освещенной комнате, а
    потом задергивают шторы ,чтобы создать полумрак. Дети самостоятельно
    приходят к выводу, что в освещенной комнате зрачки сужены, а после
    пребывания в комнате без света в течении нескольких минут зрачки
    расширяются. Расширяются зрачки для того , чтобы уловить как можно больше
    света и восстановить способность различать в сумерках предметы.
Воспитатель
    подчеркивает, что, находясь в темной комнате , дети могут различать
    предметы, но не могут определить их цвет. Это обусловлено работой
    светочувствительных клеток-палочек. Прямо напротив зрачка на сетчатке
    находится « желтое пятно». В нем очень много колбочек ,ипоэтому именно в
    этой части получается наиболее четкое изображение. От сетчатки по
    зрительному нерву сигналы об увиденном поступают в мозг. А рядом с «желтым
    пятном» есть «слепое пятно». Оно так называется потому, что вместе нет ни
    полочек, ни колбочек. И когда изображение предмета попадает на то место,
    человек его просто не видит.

Опыт
    № 2 «Опыт Мариотта»
Цель. Показать, что
    при попадании изображения на слепое пятно, человек перестает видеть данное
    изображение.
Содержание: Ребенку
    предлагают смотреть одним глазом на крест в углу карточки, второй закрыть
    ладошкой. При этом в поле зрения находятся и два круга . Затем его просят
    попеременно приближать и удалять эту карточку, не переводя взгляда с
    креста. В какой-то момент один из кругов перестанет быть виден. Это значит,
    что его изображение попало на слепое пятно.

Опыт № 5.
Цель.
    Сравнить температуру воды в нескольких емкостях.
Содержание.
    Взрослый предлагает ребенку определить на ощупь
    температуру воды в каждой банке и расставить их по порядку (от самой
    холодной до самой теплой). Дошкольников подводят к пониманию того, что
    ощущение тепла или холода возможно благодаря чувствительности кожи.

Опыт
    № 6.
Цель.
    Определить расположение «тепловых»  ( воспринимающих тепло ) и «холодовых»
    ( воспринимающих холод ) точек на разных участках кожи (на ладони и на лице
    ).
Содержание. Воспитатель прикасается к
    коже ребенка металлическим стержнем (спицей), нагретым в стакане горячей
    водой или охлажденным в стакане с холодной водой, и предлагает ребенку
    прислушаться к своим ощущениям. Как только он почувствует холод до должен произнести
    слово «есть».

Опыт № 9.
Цель.
    Определить пищу на вкус (не глядя на нее).
Содержание.
    Взрослый предлагает определить на вкус разные продукты. Для этого он кладет
    ребенку в рот по очереди маленькие кусочки разной пищи (от 3-5 до 10-12
    контрастных по вкусу продуктов). Целесообразно по окончании опыта
    побеседовать с ребенком о том , по каким особенностям он различал вкус
    пищи.

Опыт
    №10.
Цель.
    Показать взаимосвязь органов вкуса и запаха.
Содержание.
    Воспитатель предлагает ребенку с завязанными глазами определить по запаху
    какой-либо продукт ( лимон, хлеб, шоколад и т.д.) Затем дошкольнику
    предлагают закрыть нос и, вдыхая воздух только ртом, выполнить аналогичное
    задание. В результате ребенок приходит к выводу что, вдыхая воздух только
    ртом, невозможно определить запах продукта. Необходимо попробовать его на
    вкус . Пробуя пищу то с открытым, то с
    закрытым носом , ребенок понимает, что при нарушении обоняния меняется и
    вкус продукта. Тогда как при нормальном обонянии вкус продукта ощущается
    гораздо лучше.
Существует четыре основных вкуса:
    сладкий, горький, кислый, соленный.Детям предлагается назвать, что может
    быть сладким, соленным, кислым или горьким. Можно предложить детям , глядя
    на картинки с изображенными продуктами , назвать вкус каждого из них.

Опыт № 11.
Цель. Доказать
    необходимость слюны для ощущения вкуса пищи.
Вначале опыта осушить язык салфеткой и
    повторить некоторые манипуляции по определению вкуса из опыта № 11. Дети
    сами делают вывод, что « сухой» язык вкуса не ощущает.

Опыт
    № 12.
Цель.
    Доказать зависимость вкусовых ощущений от температуры продукта (на примере
    чая), а также от последовательности приема пищи разного вкуса.
Содержание.
    Ребенку предлагают сделать по глотку горячего и теплого чая, содержащего
    одинаковое количество сахара. Дети делают вывод, что горячий чай не очень
    вкусный, потому что в нем «мало сахара». Для самоконтроля ребенок кладет по
    одному куску сахара в каждую чашку и, размешав, пробует еще раз. В
    результате приходит к выводу, что теплый чай кажется слаще, чем горячий.
После глотка соленой воды, детям
    предлагается попробовать простую воду. Она кажется им сладкой. А после
    чашки сладкого чая лимон кажется гораздо кислее, чем на самом деле.

Опыт
    №13.
Цель: показать
    способность желудка растворять и впитывать различные вещества.
Оборудование: банка с
    водой, соль, сахар, бумажная салфетка, кусочек хлеба.
Предложить
    детям представить, что банка - это наш желудок, вода желудочный сок.
    Опустим в банку последовательно ложку соли, затем сахара (они
    растворились), кусочек хлеба (он размяк). А что означает слово «впитывает»?
    Положим на блюдце бумажную салфетку и нальём сверху немного воды. Что
    произошло? Жидкость впиталась. Вот  так и стенки желудка растворяют и
    впитывают пищу.

Опыт
    №14.
Нюхаем,
    пробуем, трогаем.
Цели:
    закреплять представления детей об органах чувств, их назначении (уши -
    слышать, узнавать различные звуки; нос - определять запах; пальцы -
    определять форму, структуру поверхности; язык - определять на вкус).
Материалы:
    ширма с темя круглыми прорезями ( для рук и носа), клочок газеты,
    колокольчик, молоток, два камня, погремушка, свисток, говорящая кукла,
    футляры от киндерсюрпризов с дырочками, в футлярах чеснок, кусочек
    апельсина, поролон с духами, лимон, сахар.
Ход
    эксперимента.
    На столе разложены клочок газеты, колокольчик, молоток, два камня,
    погремушка, свисток говорящая кукла. Дать возможность детям самостоятельно
    подействовать с предметами. Как звучат эти предметы? С помощью чего вы
    смогли услышать эти звуки?
Игра
    « Угадай, что звучит?»- ребенок за ширмой выбирает один предмет, издает
    звук, другие отгадывают. Дети называют предмет, с помощью которого издан
    звук( его услышали ушами).
Игра
    « отгадай по запаху»- дети к окошку ширмы подставляют свои носики,
    воспитатель предлагает отгадать по запаху, что у него в руках. Как узнали?
    ( Нос помог).
Игра
    « отгадай на вкус»- воспитатель предлагает детям отгадать по вкусу лимон,
    сахар. Что это? Как догадались?
Назовите
    наших помощников ,которые помогают узнать нам предмет, по вкусу, по звуку,
    по запаху. Что это? Что было бы, если бы их у нас не было?
На
    фланелеграфе фиксируем с помощью картинок назначение органов чувств.

Опыт
    №15.
Воздух
    нам необходим
Цель:  показать,
    что воздух нужен для жизнедеятельности человеческого организма.
Ход:
    Что будет, если не вдыхать воздух. Провести опыты:
-
    с задержкой дыхания,
-
    взять соломинку и стакан с водой, выдыхать через соломинку воздух.
Вывод:  мы дышим
    воздухом, кислородом, он необходим для жизни.

Опыт
    №16.
Можно
    ли пить талую воду?
Цель:  показать,
    что даже самый чистый снег грязнее водопроводной воды.
Ход:  В одну
    тарелку положить снег, в другую налить водопроводную воду. Через два часа
    рассмотреть воду, сравнить ее и выяснить, в которой из них был снег
    (определить по мусору на дне). Убедиться в том, что снег – это грязная
    талая вода, непригодная для питья человеку. Талую воду используют для
    поливки растений, ее можно давать животным.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Опыт №4. Цель. Определение связи уха с носоглоткой

alt: Опыт № 8. Цель. Доказать необходимость вдоха для определения запаха

alt: Опыт №14. Нюхаем, пробуем, трогаем