extracted_text:
Муниципальное автономное
образовательное учреждение Белоярского района «Общеобразовательная средняя
(полная) школа №3 г. Белоярский»

«Добрята»
(Программа духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени  начального общего образования)

       Автор - составитель:

руководитель методического объединения

учителей начальных классов МОСШ №3
                                           Медуница
Татьяна
Николаевна

г. Белоярский

Аннотация

Программа духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени  начального общего
образования
«Добрята» является частью основной образовательной программы начального
общего образования МОСШ№3 г. Белоярский.
Программа
составлена в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, с учетом опыта реализации воспитательной работы в МОСШ №3.
Программа  ориентирована
на учащихся начальных классов и может быть реализована в работе педагога как с
отдельно взятым классом, так и с группой детей из разных классов и параллелей.
В
программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а
также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования.
В
программе представлена организация работы по формированию целостной
образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
младшего школьника, как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей).
          Программа «Добрята»
представляет педагогическое прогнозирование, моделирование, умение соединить
реальность с перспективами развития детского коллектива. Данная программа
позволит целенаправленно развивать духовно-нравственное воспитание, с учетом
социального заказа общества школе, опоры на внешние и внутренние возможности
школы в решении стоящих перед ней проблем, особенностей и возможностей
воспитанников. Программа  предназначена для помощи в работе педагогическим
коллективам образовательных учреждений.

ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ

Наименование Программы

Программа
  духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
  начального общего образования «Добрята»

Разработчик Программы

Руководитель
  методического объединения учителей
классов МОСШ №3 Медуница Татьяна
  Николаевна

Исполнители Программы

Учителя
  начальных классов
Учащиеся
Родители

Научно-методическая основа

Закон
  «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт
  начального общего образования, н Концепция
  духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
  Программа воспитательной работы школы.

Основные этапы и формы обсуждения Программы.

1.
  Обсуждение в коллективах учащихся, педагогов, родителей.
1.
  «Мозговой штурм».
2.
  «Круглый стол» на методическом объединении начальных классов, на заседании
  Управляющего совета.

Кем принята Программа

Педагогический
  совет.

Цели и задачи Программы

Цель:
Создание
  условий для активной, содержательной, системной деятельности коллектива
  учителей начальных классов, учащихся, родителей по становлению и личностному
  развитию юных россиян в процессе формирования активной жизненной позиции и
  чувства ответственности за свой личный выбор и за будущее России.
Задачи:
В области формирования личностной
  культуры:

формирование способности к
       духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
       предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
       нравственных установок и моральных норм;

укрепление нравственности,
       основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
       внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
       совести;
формирование эстетических
       потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к
       преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
       результата.

В области формирования социальной
  культуры:

пробуждение веры в Россию, свой
       народ, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и
       гражданской солидарности;
развитие навыков организации и
       осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
       детьми в решении общих проблем;
формирование осознанного и
       уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным
       организациям, к вере и религиозным убеждениям.

В области формирования семейной
  культуры:

формирование отношения к семье как
       основе российского общества;

формирование у обучающегося
       уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения
       к старшим и младшим;
формирование представления о
       семейных ценностях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими
       традициями российской семьи.

Ожидаемые результаты

Духовно-нравственная
  зрелость учащихся:
-
  высокие этические нормы поведения и жизни;
-
  активная гражданская позиция;
-
  стремление к духовному обогащению и развитию;
-
  чувство патриотизма, гуманизма и толерантности;
-
  знание, почитание и продолжение лучших традиций семьи, школы, народа;
-
  стремление к здоровому образу жизни;
-
  участие в ежегодных школьных проектах.

Срок
  действия Программы

2010 – 2015 г.г.

Этапы
  реализации Программы

I этап – организационно-мобилизационный
  (2010г.)
II этап – практический (2011-2015гг.).
III этап  -
  итогово-обобщающий (2015г.).

Схема «Духовно-нравственное развитие и
воспитание младших школьников»

Программа духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени  начального общего
образования «Добрята»

Тому, кто не постиг науки добра,
          всякая иная наука приносит лишь вред.
Монтень М.

Добро — не наука, оно действие.

             Роллан Р.

Актуальность программы, обоснование
социальной значимости, концептуальные подходы
      Россия - страна высокой духовности, уникальной душевности,
открытости, бескорыстия и приветливости. Россиянам в высшей степени были всегда
свойственны любовь к родной земле, гордость своей принадлежностью к России.
Величайшей национальной ценностью был патриотизм - любовь к своему народу, тяга
ко всему русскому, неотрывная привязанность к месту своего рождения, уважение к
предкам, традициям, культуре, всему укладу жизни.
      Вопрос
духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем,
стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе
сложилась негативная ситуация в вопросе духовно-нравственного воспитания
молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие
четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое
ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, спад  культурно-досуговой
работы с детьми и молодежью; резкое снижение физической подготовки молодежи,
отсутствие патриотического воспитания. Действительно, современный информационный
мир противоречив и нередко агрессивен. Зачастую исходящее из разных источников
воздействие (СМИ, реклама и пр.) противоположно целям и задачам
духовно-нравственного воспитания учащихся. Поэтому невозможно воспитывать в
школьнике доброго, заботливого отношения ко всему живому, если после школы
ребёнок часами смотрит фильмы-триллеры или играет в компьютерные «стрелялки»,
провоцирующие насилие и жестокость. Невозможно в ребёнке воспитать чувства
честности, справедливости, гражданственности, прекрасного, если поведение
окружающих часто противоречит нормам морали.
      От школы нельзя требовать ПОЛНОГО
решения задач воспитания. Это может сделать только общество в целом. Однако это
не значит, что педагог может отмахнуться от этих задач. Мы можем и должны
сделать то, что в наших силах, внести свой вклад. За 40 минут урока, несколько
часов в школе, выходя вместе с детьми за пределы школы – в каждой этой ситуации
мы можем повлиять на развитие духовного мира наших детей своими словами и
делами. Мы можем повлиять на часть того мира, в котором живет школьник –
работая с родителями, устанавливая контакты с культурными и общественными
организациями. Все это вместе и есть содержание нашей воспитательной работы.
      В понятие
нравственность вкладываются – духовные качества и этические нормы, которыми
руководствуется человек. Сочувствие и сострадание, поддержка слабого,
благодарность, вежливость, скромность, справедливость – вот отличительные черты
человека нравственного. Эти качества должны закладываться с малых лет.
Взрослея, каждый определяет для себя содержимое таких более сложных понятий,
как честь, совесть, долг, любовь к Родине…
        Детство
всегда с надеждой обращено в будущее, как бы ни было беспощадно настоящее. И
дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им
жизнь. Призовем ли мы их к Свету или оставим во тьме неведения? От этого
зависит наш завтрашний день.
       Из страны
детства наши ученики  уходят в большую жизнь,
насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность
радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в
раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает. Чтобы
стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие,
честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, радоваться красоте окружающей
природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные
качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны
закладываться сегодня.
       Важной
педагогической задачей формирования личности является выработка учащимися
активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу,
единства слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности.
      Российская
государственная программа воспитания провозглашает духовно-нравственное
воспитание детей и молодёжи, наряду с подготовкой их к самостоятельной жизни,
важнейшей составляющей жизни общества.
С помощью
педагогов младший школьник начинает приводить в систему свои взгляды на мир,
своё отношение к нему. Он начинает понимать, что жизнь не похожа на сказку, что
она сложнее и противоречивее, что в ней постоянно встречаются ситуации,
требующие непростого нравственного выбора между разным пониманием добра разными
людьми, между добром для одних и злом для других и т.д., что каждый делает этот
выбор сам и не существует готовых единственно правильных решений и т.д.

      Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и
преобразований личности. Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых
каждым ребёнком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребёнок не
почувствует радость познания, не приобретет умения трудиться, не научится
любить близких, беречь природу, не приобретёт уверенность в своих способностях
и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и
потребуется неизмеримо больше душевных и физических затрат. Кроме того,
социальный опыт ребёнка, закрепленный в переживаниях, определяет его действия и
поступки.

Целью духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны.
Задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В
области формирования личностной культуры:
·
формирование
способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм;
·
укрепление
нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
·
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В
области формирования социальной культуры:
·
пробуждение
веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
·
формирование
патриотизма и гражданской солидарности;
·
развитие
навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
·
формирование
осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям.
В
области формирования семейной культуры:
·
формирование
отношения к семье как основе российского общества;
·
формирование
у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
·
формирование
представления о семейных ценностях и уважения к ним;
·
знакомство
обучающегося с культурно-историческими традициями российской семьи.

  Педагогическая организация  процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных
субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений.
Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
        Организация духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к
России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство;
гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная
и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный
выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к
труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная
земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота;
гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.
       Все направления
духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Принципы и особенности организации
содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
         Образовательное учреждение
реализует поставленные задачи с учетом следующих принципов:
Личностно-ориентированная система влияний
на младшего школьника: учет особенностей развития личности каждого
учащегося, уровня сформированности его интересов, этических норм и ценностных
ориентаций.
Принцип соответствия требованиям
современного общества и общественно значимым ценностям. Применительно
к первой ступени школы реализация этого принципа обеспечивает отказ от
идеологического отбора содержания образования; раскрытие пред учащимися роли
культуры в развитии общества.
Нравственная ценность отбора
содержания является
также важнейшим принципом воспитательной работы образовательного учреждения.
Так, тематика уроков литературного чтения и внеурочной деятельности касается
проблем культурного поведения, нравственного выбора, оценки положительных и
отрицательных поступков героев художественных произведений.
Основой воспитания
является то, что можно условно обозначить как доброе дело. Это некое
действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная
ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо
наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая
«добрый, правильный» поступок.
Доброе дело может
быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик оказал
какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо
трудной ситуации и т.п.

Однако доброе дело
может быть спланированным (хотя бы отчасти). Главным в каждом из этих случаев
является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать
ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что
здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает
конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления
личности.

Всё многообразие
добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на три
официальных вида деятельности.
1) Урочная деятельность – ценностные знания
и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей
(«на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по
литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные
линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными
образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность  – ценностные знания
и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных
беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях,
работе кружков и т.д.
3) Внешкольная деятельность  –  начальный
гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно
значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении
своего двора, создании книги памяти своего района, помощи пожилым людям,
ветеранам, инвалидам, меньшим и т.п.).
Если не попытаться
согласовать жизнь ученика в стенах школы с тем, что происходит за её пределами,
то большинство воспитательных усилий педагогов будут потрачены впустую.
Конечно, никакому образовательному учреждению не под силу изменить всё
современное общество. Однако школа может стать культурным центром определённой
микросреды. Для этого в рамках той же «внешкольной деятельности» необходимо как
минимум сделать два усилия.
1) Выстроить
конструктивную и регулярную работу с родителями (семьями).
В начальной школе
родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по крайней
мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться
от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к
возможным предложениям с их стороны.  Важно, как и с учениками, начать
выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные
интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы
родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, школы, чтобы они
чувствовали, что школа – это не камера хранения и не инкубатор, а среда для
жизни их детей. Эта среда в идеале должна быть не менее комфортной и уютной,
чем семейный дом, а в ситуации с трудными семьями – становиться образцом
правильного отношения к детям. Для этого недостаточно проводить родительские
собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми и
родителями готовить праздники, организовывать пространство класса, но только на
основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и нужно
вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель
и смысл нового развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию.
2) Организовать
взаимодействие школы с культурными и общественными организациями.
В каждом регионе, районе,
населённом пункте могут найтись такие центры, которые способны помочь
духовно-нравственному воспитанию школьников, связать школу с реальной жизнью.
Педагог, учитывая интересы учащихся своего класса, может наладить связь с
центрами, домами творчества, клубами, воскресными школами и т.д. для проведения
совместных добрых дел, которые впоследствии могут являться основой каких-либо
проектов, создаваемых учеником вместе с родителями. Например, проекты «Моя
родословная», «Реликвии нашей семьи» и др.

Программа
ориентирована на учащихся
начальных классов и может быть реализована в работе педагога как с отдельно
взятым классом, так и с группой детей из разных классов и параллелей.

Место реализации
программы: г.
Белоярский

Сроки
и этапы реализации программы:
I этап – организационно-мобилизационный
(2010г.):
·
аналитическо-диагностическая
деятельность;
·
поиск
форм, методов, способов развития духовно-нравственного  направления;
·
изучение
современных технологий.
II этап – практический (2011-2015гг.):
·
использование
на практике форм, методов, приемов развития духовно-нравственного  воспитания;
·
промежуточный
контроль.
III этап  - итогово-обобщающий (2015г.):
·
обработка
и интерпретация данных;
·
соотношение
результатов реализации программы с поставленными целью и задачами;
·
определение
перспектив и путей дальнейшего развития духовно-нравственного  воспитания.

Программа является открытой для внесения корректив по ходу реализации,
предусматривает постоянный анализ выполнения разделов программы.
Основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

представления о символах государства
     — Флаге, Гербе России, о символике Ханты-Мансийского округа, г.
     Белоярского;
элементарные представления о правах и
     обязанностях гражданина России;
начальные представления о народах
     России;
интерес к государственным праздникам
     и важнейшим событиям в жизни России, Ханты-Мансийского округа, города
     Белоярский;
стремление активно участвовать в
     делах класса, школы, семьи, своего  города;
любовь к школе, своему городу,
     народу, России;
уважение к защитникам Родины.

Мероприятия:
- знакомство с
правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию гражданских
и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– беседы и
классные часы по примерным темам:  «Что значит любовь к Родине?», «Что
связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу
сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших
предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как
разные народы могут жить в мире друг с другом» и т.д.  ;
– просмотр и
обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и
примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации;
– экскурсии и
путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в нашей
памяти», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в выставках
музея нашего края» и т.д. ;
–
коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и
т.п.) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё
Отечество», «Детский рисунок против войны» и т.п.;
– встречи-беседы с
ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться;
– ознакомление с
деятельностью этнокультурных центров разных народов России;
– осуществление
вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной
направленности;
– ролевые игры,
моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из национальных,
религиозных, общественных конфликтов;
Завершение каждого (большинства) из этих
событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу
руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.
Участие в исследовательских проектах по
изучению и сохранению культурных богатств родного края (фольклор, народные
ремесла и т.п.).
Забота о памятниках защитникам Отечества.
Организация для жителей своего района, города
национально-культурных праздников, фестивалей, например «Богатство культур
народов России».
Участие в детско-взрослых социальных
проектах: «Моя улица – без мусора», «Чистый двор» и т.п.
Воспитание нравственных чувств и
этического сознания:

первоначальные представления о
     базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих
     поступков;
представления о правилах поведения в
     школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям,
     старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских
     взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
     поддержке.

Мероприятия:
- знакомство с
правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших
поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– беседы и
классные часы по примерным темам (по работам:  «Что меня радует?», «Когда я
злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не
обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т.д.)
– просмотр и
обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации
нравственного поведения;
– экскурсии,
например, «Добро и зло на полотнах художников» и др.;
–
коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и
т.п.) с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое
«хорошо» в пословицах моего народа» и т.п.;
– ознакомление (по
желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных
организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке
и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями;
– осуществление
вместе с родителями творческих проектов и представление их;
– ролевые игры,
моделирующие ситуации нравственного выбора;
– туристические
походы и другие формы совместно деятельности , требующие выработки и следования
правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм.
- посильное
участие в оказании помощи другим людям:

подготовка
     праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;
строго
     добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств
     (например, игрушек) для помощи нуждающимся;
решение
     практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений
     в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.

Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о
     ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
     общества;
уважение к труду и творчеству старших
     и сверстников;
элементарные представления об
     основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду
     творческой деятельности;
первоначальные навыки коллективной
     работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
     проектов.

Мероприятия:
- знакомство с
правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– праздники-игры
по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д.;
– экскурсии по ознакомлению
с разными профессиями своего края;
–
коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п.;
– встречи-беседы с
людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, результатами;
– ролевые игры,
моделирующие экономические, производственные ситуации;
– совместные
проекты с родителями «Труд моих родных»
Опыт принесения
практической пользы своим трудом и творчеством:
– украшение и
наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы, микрорайона;
– расширение
возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких, товарищей
дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды,
приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);
– занятие
народными промыслами;
– работа в
творческих и учебно-производственных мастерских;
– отдельные
трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно добровольной,
сознательной основе);
– краткосрочные
работы (по желанию и с согласия родителей) в школьных производственных трудовых
объединениях (детских и разновозрастных).
Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе,
     природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в
     природе;
ценностное отношение к природе и всем
     формам жизни;
элементарный опыт
     природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и
     животным.

Мероприятия:
- знакомство с правилами бережного
отношения к природе в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– экскурсии в краеведческий музей, парки,
заповедники, в туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой
природы родного края;
– классные часы, беседы по примерным
темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник для
человека и беда для природы?»  и т.п.;
– встречи-беседы с людьми, изучающими
природу, воздействие человека на неё;
– ролевые игры, моделирующие
природоохранные мероприятия;
– проекты по изучению природы родного
края, его богатств и способов их сбережения.
Опыт практической заботы о сохранении
чистоты природы:
– забота (в т.ч. вместе с родителями) о
живых существах – домашних и в дикой природе;
– участие в посильных экологических акциях
на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка
растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;
– участие в работе экологических
организаций, в отдельных проектах – экологические патрули, работа лесничеств и
т.п.;
– создание текстов (объявления, рекламы,
инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к природе».
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической
     красоте человека;
формирование эстетических идеалов,
     чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям
     искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным
     творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду.

Мероприятия:
 - знакомство с художественными идеалами,
ценностями в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– игры «Красота вокруг нас!», «Красота в
привычном» (погода, дома и т.п.);
– посещение театральных представлений,
концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с
красотой памятников культуры с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного
ты увидел?; «В каких художественных образах отразилась красота?»;
– классные часы, беседы по примерным
темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного?»,
«Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом,
жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»;
– занятия в творческих кружках – опыт самореализации
в художественном творчестве;
– встречи-беседы с людьми творческих
профессий;
– участие вместе с родителями в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров.
Опыт реализации идеалов красоты в значимой
для людей деятельности:
– участие в художественном оформлении
помещений, зданий;
– участие в шефстве класса, школы над
памятниками культуры;
– опыт следования идеалам красоты,
выражения своего душевного состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды
в соответствии с различными житейскими ситуациями.

Знакомство с
правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи
здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи  в ходе различных
добрых дел (мероприятий):
Мероприятия:
– спортивные
праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
–  занятия в
спортивных секциях;
– туристические
походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
– классные часы,
беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для
здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак,
алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными
играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то,
отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии,
видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или
губящим здоровье;
– встречи-беседы с
интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путе-шественники, любители
активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации
(преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.
Опыт ограждения
своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды:
– соблюдение
правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим,
нуждающимся в помощи;
– составление и
следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
– организация коллективных
действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе;
– отказ от
вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
– противодействие
(в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству,
наркомании.
Виды деятельности и формы занятий с
обучающимися на ступени начального общего образования

Направление
  воспитания

Задачи
  воспитания

Формы занятий

Воспитание гражданственности,
  патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека

Получение первоначальных представлений о
  Конституции РФ, ознакомление с государственной символикой

Беседы, прочтение книг, изучение
  предметов предусмотренных базисным планом, плакаты, картины

Ознакомление с героическими страницами
  истории России, жизнью интересных людей

Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
  путешествия по историческим и памятным местам, мероприятия, составление Книги
  памяти, встречи с интересными людьми

Ознакомление с историей и культурой
  родного края, народным творчеством, традициями, особенностями быта народов

Беседы, просмотр кинофильмов, творческие
  конкурсы, фестивали, праздники, экскурсии. Туристско-краеведческие
  экспедиции, проведение национально-культурных праздников

Знакомство с важнейшими событиями в
  истории нашей страны

Беседы, классные часы, просмотр учебных
  фильмов, мероприятия, посвященные государственным праздникам

Знакомство с деятельностью общественных
  организаций патриотической и гражданской направленности

Участие в социальных проектах, акциях,
  мероприятиях проводимых общественными организациями

Воспитание нравственных чувств и
  этического сознания

Получение первоначального представления
  о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах
  российских народов

Беседы, экскурсии, путешествия, участие
  в творческих конкурсах, литературно-музыкальные гостиные, художественные
  выставки, отражающие традиции народов России.

Ознакомление с деятельностью
  традиционных религиозных организаций (с согласия родителей)

Экскурсии, участие в подготовке
  праздников, встречи с религиозными представителями.

Ознакомление с основными правилами
  поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и
  плохих поступков, нравственное поведение в коллективе

Урок этики, беседы, классные часы,
  просмотр фильмов, тематические мероприятия, коллективные игры, проведение
  совместных мероприятий старших и младших школьников.

Получение первоначальных представлений о
  нравственных взаимоотношениях в семье, расширение опыта позитивного
  взаимодействия семьи и школы

Беседы, создание генеалогического древа,
  открытые семейные праздники, совместные поездки, творческие проекты,
  спортивные соревнования

Воспитание трудолюбия, творческого
  отношения к учению, труду, жизни

Получение первоначальных навыков труда,
  творческой деятельности, значение творчества в жизни человека и общества.
  Получение навыков сотрудничества, взаимодействия со сверстниками.

Экскурсии по городу, на предприятия,
  встречи с людьми различных профессий, презентации, праздники труда. Ярмарки,
  конкурсы, город мастеров, экономические игры.

Приобретение опыта уважительного и
  творческого отношения к учебному труду, применение знаний на практике.

Разработка и реализация социальных
  проектов.

Приобретение опыта участия в различных
  видах общественно полезной деятельности

Трудовые акции, лаборатории, работа
  детских объединений

Воспитание ценностного отношения к
  природе, окружающей среде

Усвоение элементарных представлений об
  экокультурных ценностях, традициях, этического отношения к природе в культуре
  народов России

Беседы, классные часы, просмотр
  кинофильмов.

Получение первоначального опыта
  непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотное поведение

Экскурсии, туристические слеты и походы,
  прогулки.

Получение опыта участия в
  природоохранной деятельности

Благоустройство пришкольной территории,
  экологические акции, подкормка птиц, участие в реализации экологических
  проектов, создание питомников.

Усвоение в семье позитивных образцов
  взаимодействия с природой

Уход за животными и растениями.

Воспитание ценностного отношения к
  прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

Получение элементарных представлений об
  эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, народов
  России

Встречи с представителями творческих
  профессий, экскурсии к памятникам зодчества, архитектуры, посещение выставок,
  знакомство с произведениями искусства, просмотр кинофильмов

Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями
  художественной культуры родного края, с фольклором  и народными
  промыслами

Экскурсии, посещение краеведческого
  музея, исследовательские работы, участие в конкурсах, фестивалях,
  художественных мастерских, ярмарках, фестивалях народного творчества

Обучение видеть прекрасное в окружающем
  мире, природе родного края

Разучивание стихов, знакомство с
  картинами, просмотр фильмов.

Обучение видеть прекрасное в поведении и
  труде людей

Знакомство с местными мастерами
  прикладного искусства, беседы, просмотр фильмов, тренинги, конференции,
  участие вместе с родителями в проведении выставок, музыкальных вечеров, в
  краеведческой деятельности, совместное посещение объектов художественной
  культуры

Получение первоначального опыта
  самореализации в различных видах творчества

Занятость в объединениях дополнительного
  образования, участие в художественном оформлении школы и дома

Совместная деятельность образовательного
учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся.
        В
числе мер по решению задач духовно-нравственного воспитания обучающихся
предполагается проведение  систематической работы по просвещению семей по
вопросам духовно-нравственного воспитания, возрождению традиционного уклада
жизни семьи и развитие семейных отношении на основе русских духовных и культурно
–патриотических традиций.

Подобная работа предполагает 2 этапа:

просветительский
     этап,
этап
     организации совместной деятельности семей.

         Просветительский
этап предполагает проведение родительской конференции, родительского
собрания, родительского лектория и др. по вопросам духовно-нравственного
развития и воспитания детей с привлечением медиков, педагогов,
священнослужителей. Тематика мероприятий выстраивается в соответствии с
насущными проблемами, возникающими в семье, где воспитывается ребёнок. Особое
внимание должно уделяться семьям, составляющим группу риска. Просвещение
родителей предполагает издание и распространение брошюр и печатных материалов
“Семейное духовно-нравственное  воспитание”, подготовку и комплектование
 видеоматериала, создание библиотечек. Не исключена и работа по
распространению лучшего опыта семейного воспитания (на отечественной истории,
истории Белоярского района, примеров современной жизни).
          Этап организации совместной
деятельности семей предполагает:

организацию совместных с родителями
     праздников, традиционных общешкольных и классных мероприятий, семейных
     гостиных: день Матери,  День Защиты детей, КТД “Веселый Новый год”,
     Международный женский день, семейная гостиная “Семь Я”,
     Рождественские чтения, совместные проекты “Мои корни”, “Мы и наши имена” и
     др. Конкурсы декоративно-прикладного творчества “Увлечения в моей семье”,
     Дни здоровья, “Масленица”, фотовыставки и др.;
создание родительских общественных организаций;

организацию системы взаимной помощи
     семей, помощи семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.
обогащение совместного досуга
     родителей и детей экскурсиями, поездками, организацией семейного
     каникулярного отдыха.

Кадровое
обеспечение:

учителя
     начальных классов;
социальный
     педагог школы;
психолог
     школы;
библиотекарь;
учителя
     физической культуры

Партнеры по реализации Программы:
ДДЮТ, ДЮСШ, Школа искусств, библиотека.
Планируемые результаты
духовно-нравственного развития учащихся
        Воспитательные результаты
деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень
результатов
–
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе
и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень
результатов
–
получение школьником опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между
собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень
результатов
–
получение     школьником     опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при реализации Программы
духовно-нравственного развития и воспитания школьников.

К
ожидаемым результатам относятся:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
-
ценностное отношение к России, к своей малой родине, государственной
символике, русскому и родному языку, к Конституции и законам
Российской Федерации; к старшему поколению;
-
элементарные представления о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
-
начальные представления о  правах  и
обязанностях       человека,
гражданина, семьянина, товарища.

Формирование нравственных чувств и этического сознания через взаимоотношения в
коллективе и семье.
-
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, представителями
разных социальных групп;
-
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и         младшими
детьми,
взрослыми
в     соответствии     с общепринятыми
нравственными нормами;
-
уважительное отношение к традиционным российским религиям;
-
первоначальное умение видеть красоту в поведении, поступках людей;

Воспитание духовно-нравственной культуры у школьников на традициях народной педагогики.
-
ценностное отношение к народной культуре;
-
элементарные знания о традициях своей семьи, школы и бережное отношение к ним;
-
первоначальный опыт постижения народного творчества, традиций и
фольклора Белоярского района;

Формирование     осознанного
духовно-нравственного     отношения
к     жизни через самопознание - понимание
ценности человеческой жизни;
-
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
-
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других  людей;
-
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к
старшим, заботливое отношение к младшим

Направления
  воспитания

Ценностные
  установки

Планируемые
  результаты воспитательной деятельности

Воспитание гражданственности,
  патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Любовь к России, своему народу, своему
  краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
  правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к
  людям, институтам государства и гражданского общества

- учащиеся имеют элементарные
  представления о политическом устройстве Российского государства, его
  институтах, их роли  жизни общества;
-сформировано отношение к России, своему
  народу, краю, государственной символике, языку, народным традициям;
-учащиеся имеют опыт ролевого
  взаимодействия и реализации гражданской полиции;
-учащиеся имеют опыт социальной и
  межкультурной коммуникации;
-учащиеся имеют представления о правах и
  обязанностях гражданина, семьянина.

Воспитание нравственных чувств и
  этического сознания

Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
  справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям;
  уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;
  забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших,
  свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере,
  духовной культуре и светской этике

-учащиеся имеют представления о
  национальных ценностях;
-сформировано представление о правилах
  поведения в ОУ, общественных местах и дама;
-сформировано представление об истории
  страны, религиях России;
-у учащихся  сформировано
  уважительное отношение к родителям, старшим, сверстникам и младшим, бережное
  отношение ко всему живому;
-учащиеся имеют представления об
  отрицательном влиянии СМИ;
-сформировано отрицательное отношение к
  аморальным поступкам.

Воспитание трудолюбия, творческого
  отношения к учению, труду, жизни

Уважение к труду, творчество и
  созидание, стремление к познанию и истине, целеустремленность и
  настойчивость, бережливость, трудолюбие

- у обучающихся сформировано ценностное
  отношение к труду, творчеству,  уважительное отношение к профессиям;
-учащиеся имеют опыт коллективной
  работы, реализации учебных проектов;
-умеют проявлять дисциплинированность,
  последовательность и настойчивость в выполнении учебных заданий;
-у учащихся сформировано  бережное
  отношение к результатам своего и чужого труда, личным вещам, школьному
  имуществу.

Формирование ценностного отношения к
  здоровью и здоровому образу жизни

Здоровье физическое и стремление к здоровому
  образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и
  социально-психологическое

-у учащихся сформировано ценностное
  отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
-учащиеся имеют элементарные
  представления и значимой роли морали и нравственности в сохранении здоровья
  человека;
-имеют опыт первоначальный личный опыт
  здоровьесберегающей деятельности;
-имеют представления о роли физической
  культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
-учащиеся знают о возможном негативном
  влиянии компьютерных игр, СМИ на здоровье человека

Воспитание ценностного отношения к
  природе, окружающей среде

Родная земля, заповедная природа,
  планета Земля, экологическое сознание

-у учащихся развит интерес к природе;
-сформировано понимание активной роли
  человека в природе, ценностное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к
  прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

Красота, гармония, духовный мир, эстетическое
  развитие, самовыражение в творчестве и искусстве

-учащиеся имеют представления о душевной
  и физической красоте человека;
-сформированы эстетические идеалы,
  чувство прекрасного, учащиеся умеют видеть красоту природы и труда;
-имеют интерес к занятиям художественным
  творчеством.

         Безусловно,
оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо осторожно,  не
вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и приватности
этого мира. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт допускает
только неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами,
оценивать  можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных
учеников!
Принятие духовных
ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не подписываемых
учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те или
иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали  и
т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как
надо») здесь является то, что подобные работы:
– либо не
подписываются учениками;
– либо оценивается
не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение
сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.
Принятие же
духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения,
рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения
в личную жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы:
– оценивается не
личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе
какого-либо дела, проекта;
– оценивание
осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по
предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или
фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений;
– допускается
неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем, как
на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.

Какие результаты могут быть достигнуты по
разным направлениям воспитания?

Это лишь примерный
круг «слов» и «дел», на основании которого, наблюдая за поведением учащихся,
педагог может сделать вывод о том, насколько ему удалось внести свой вклад в
решение задач воспитания – принятия детьми нравственных ценностей.
Воспитание
нравственных чувств и этического сознания:
– знание главных нравственных правил, норм;
– представления о базовых российских ценностях – идеях
и правилах, объединяющих людей разных поколений, народов, общественных групп и
убеждений в единую «российскую нацию»;
– умение отделять оценку поступка от оценки человека;
– различение хороших и плохих поступков;
–
умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения,
соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие,
взаимо-понимание, доброжелательное отношение к собеседнику);
–
отрицательная оценка  плохих поступков: грубости, несправедливости,
предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).
– избегание плохих поступков, капризов;
– признание собственных плохих поступков;
– осуществление чего-то полезного для своей семьи,
самых близких людей, в том числе – отказ ради них от каких-то собственных
желаний;
– защита (в пределах своих возможностей) собственной
чести и достоинства, своих друзей и близких;
– препятствование (в пределах своих возможностей)
проявлению несправедливости, нечестности;
– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к
традициям семьи, школы и общества, к чести и достоинству других людей;
– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению
к младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;
– следование правилам вежливого, приличного поведения
(«волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах.

Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям:
– элементарные знания о законах и правилах
общественной жизни, о государственном устройстве России, о правах и
обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях (гражданском
обществе);
– знание важнейших вех истории России, своего народа,
представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях,
которыми может гордиться каждый гражданин России;
– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные
идеалы (вера, мировоззрение) традиционных российских религий и светской
культуры;
– знание о необходимости мирного сотрудничества
народов и государств ради развития всего человечества;
– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на
улице, в обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой
национальности, религии, убеж-дений, расы, нарушения равноправия, терпимое
отношение к гражданам другой нацио-нальности;
– отрицательная оценка насилия как способа решения
конфликтов между людьми, народами, государствами.
– осуществление чего-то полезного для «своих» –
друзей, одноклассников, земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим
личным интересам и желаниям);
– участие в принятии и исполнении коллективных
решений, управляющих жизнью класса, школы (самоуправление);
– умение отвечать за свои проступки (принятие
наказания, в т.ч. самооценка проступков, «самонаказание»);
– препятствование (в пределах своих возможностей)
нарушению порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;
– избегание насилия, препятствование его проявлениям;
– недопущение (в пределах своих возможностей)
оскорбления, высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы;
– умение вести корректный, доброжелательный  разговор
с человеком других взглядов, религиозных убеждений, национальности;
– проявление уважения (в действиях) к государственным
символам России, памятникам истории и культуры, религии разных народов России и
мира;
– добровольное заинтересованное участие в общественной
жизни за пределами школы (например, празднование государственных праздников);
– самостоятельное  и добровольное проявление уважения
и заботы по отношению к защитникам Родины, ветеранам.

Труд для себя и для других:
– знание о важной роли в современной жизни разных
профессий, науки, знаний и образования;
– понимание особой роли творчества в жизни людей;
– отрицательная оценка лени и небрежности.
–  уважение в действии к результатам труда других
людей;
– стремление и умение делать что-то полезное (вещи,
услуги) своими руками;
– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;
– стремление найти истину в решении учебных и
жизненных задач;
– стремление к творческому, нестандартному выполнению
работы;
– выражение своей личности в разных видах творчества,
полезной другим людям деятельности;
– проявление настойчивости в работе – доведение
начатого дела до конца (в т.ч. в выполнении учебных заданий);
– соблюдение порядка на рабочем месте.

Воспитание здорового образа жизни:
– знание о  ценности своего здоровья и здоровья других
людей для самореализации каждой личности, и  о том вреде, который можно нанести
здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и
нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для
сохранения и укрепления здоровья;
–  знание о положительном влиянии незагрязнённой
природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных
игр, телевидения, рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни,
нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние,
настроение человека.
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры,
соревнования, занятие спортом и т.п.).

Природа – наш дом! Воспитание бережного
отношения к природе и жизни:
– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии
(эволюции);
– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой
природы, о том вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о
нормах экологической этики;
– знание о богатствах и некоторых памятниках природы
родного края, России, планеты Земля;
– отрицательная оценка (на основе норм экологической
этики) действий,  разрушающих природу;
– умение с помощью слова убедить другого бережно
относиться к природе.
– самостоятельное заинтересованное изучение явлений
природы, форм жизни, роли человека;
– бережное, заботливое отношение к растениям и
животным;
– добровольные природоохранные действия (уборка мусора
после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия
воды и электричества и т.д.);
– добровольное участие в экологических проектах
(озеленение школьного участка, очистка территории и т.п.).

Красота спасет мир! Воспитание чувства
прекрасного:
– представление о красоте души и тела человека, о
гармонии в природе и творениях человека;
– умение видеть и чувствовать красоту природы,
творчества, поступков людей (эстетический идеал);
– начальные представления о выдающихся художественных
ценностях культуры России и мира;
– проявление эмоциональных переживаний при восприятии
произведений искусства, фольклора и т.п.;
– различение «красивого», «гармоничного» и
«безобразного», «пошлого»;
– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых
поступков, жестов), неряшливости, знание норм речевого этикета.
– самостоятельное заинтересованное обращение к
произведениям искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей,
музеев);
– реализация себя в художественном творчестве;
– украшение пространства своей жизни – дома, класса,
школы, улицы;
– соблюдение правил этикета,  поддержание опрятного
внешнего вида.

Критерии
эффективности функционирования программы духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников
      Важнейшим
показателем эффективности функционирования Программы духовно – нравственного
развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие
ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Развитие
проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и
осложненных ситуациях, в умении предвидеть последствия своих поступков, в
появлении внутреннего контроля – совести, а самого себя как носителя
нравственности.
Объективная
оценка
воспитательной      работы
возможна      при использовании социологических и
психолого-педагогических исследований (наблюдение, анкетирование, тестирование
обучающихся, родителей и педагогов).
Формальные
критерии:

     проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды общеобразовательного
     учреждения;
 создание
     условий для самореализации личности   во внеурочное
     время.

Неформальные
критерии:

 ориентация
     учащихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения,
     овладение навыками социально-нормативного поведения;
оценка
     учащимися и родителями возможности ребенка реализовать свои способности в
     школе;
уровень
     психологической защищенности учащихся и в целом нравственно-психологический
     климат школы;
наличие
     стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами.

В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для
изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики
сформированности коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов
и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в школе.

Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение,
тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис,
рисуночный тест, ситуация выбора.

Для диагностики процесса и результата духовно – нравственного развития личности
используется специальные методики. Они позволяет судить об уровне
сформированности нравственных качеств личности.                                                                          Приложение
1

Результаты,
не подлежащие итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной
школы:
-
ценностные     ориентации
выпускника,     которые
отражают     его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика
социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
-
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных
качеств позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя
норм и правил поведения, развития ценностного отношения к себе, людям,
окружающему миру.

Результативность
                Приложение 2

    По итогам реализации Программы «Добрята» за три года можно проследить
динамику эффективности работы по духовно – нравственному воспитанию и развитию
младших школьников.
   Диагностика
учащихся начальной школы: тесты, анкеты, мини-сочинения, рисунки – показывает
рост уровня воспитанности, гражданской позиции учащихся,  подтверждает
качественные изменения в получении учениками опыта гражданской деятельности в
рамках школьного сообщества и в общественно-политической жизни города:
повышается уровень воспитанности учащихся, растет общественная активность
учеников, понижается процент правонарушений среди школьников.  Активная позиция
детей 1-4 классов проявляется в их участии в творческих  конкурсах разного
направления.

Ведется повседневная, целенаправленная систематическая работа по формированию
личностных качеств учащихся.

Реализовать собственную гражданскую позицию учащимся помогает включенность их в
деятельность органов школьного самоуправления, проигрывание модели
социально-экономического взаимодействия людей, предоставление школьникам опыта
политических дискуссий. В школе существует детское общественное объединение  «Маленькая
страна». За последние три года наблюдается положительная динамика детской
активности в общественных делах, растет процент охвата учащихся, занятых в
самоуправлении. В школе работают кружки: «Патриот», «Театр», «Этикет»,
«Здоровейка», «Мы – дети природы», «Ифознайка», «Юный исследователь», «Умелые
руки», «МИД» (Мир деятельности).

«Формирование патриотизма через краеведение» - одно из направлений в
научно-исследовательской работе учащихся школы в гражданско-патриотическом
воспитании. Самые разные темы выбирают и разрабатывают школьники:
«Лекарственные растения Сибири»,  «Памятники города Белоярского», «Парк Нумто»,
«Озеро Светлое», «Красная книга ХМАО-Югры», «Хантыйские сказки» и др..
      Положительные результаты за
последние два года  достигнуты в работе с родителями. Ежегодные родительские
встречи, собрания, конференции, праздники объединяют родителей, учащихся,
учителей в крепкий союз.

В рамках внеурочной деятельности младшие школьники включены в
социально-значимые проекты. Ученики школы ежегодно принимают активное
участие в общешкольных, городских и районных мероприятиях, в том числе
реализации социальных проектов, в акциях, направленных на решение
проблем местного социума: «Георгиевская
ленточка», «Подарок ветерану», «Мы выбираем ЗОЖ», «Кормушка», «Марш парков»,
«Спаси и сохрани», «Дети-детям», «Твори добро», «Я – гражданин России», «Кодекс
чести», «Я люблю тебя, Россия!», посещают Комплексный центр социального обслуживания населения «Милосердие»,
социальный центр детей-сирот «Горизонт».
                       Активно
сотрудничая с КЦСОН «Милосердие», Центром социальной помощи семье и детям
«Горизонт», Советом ветеранов, городским отделением Российского Союза ветеранов
Афганистана «Рейд», организую участие детей в ежегодных мероприятиях,
направленных на поддержку пожилых людей, ветеранов войны, инвалидов,
детей-сирот:
·
проект
«Твори добро»;
·
проект
«Спешите делать добрые дела»;
·
благотворительный
марафон «Дети - детям»;
·
акция
«Ветеран живет рядом»;
·
акция
«Георгиевская ленточка».
                   Ребята участвуют в
акциях, проектах, совместных праздниках,  концертах для ветеранов и пожилых
людей, инвалидов и детей-сирот,  поздравляют их с праздниками, оказывают
посильную помощь.

Активное участие учащихся в социальных проектах и акциях, направленных на
помощь пожилым людям, ветеранам, детям-сиротам,  отмечено грамотами и
благодарственными письмами:
Благодарственное
письмо
Центра социальной помощи семье и детям «Горизонт» за сбор художественной
литературы и игрушек детям - сиротам;
Благодарственное
письмо
КЦСОН «Милосердие» за участие в праздничном концерте, посвященному дню
пожилого человека «Согреем ладони, разгладим морщины»;
Благодарственное
письмо
КЦСОН «Милосердие» за участие в концерте «Мы желаем счастья вам» в рамках
Международного дня инвалидов;
Благодарность КЦСОН
«Милосердие» за участие в праздничной литературно-музыкальной композиции «День
Победы»;
Грамота за 2 место
в городском конкурсе открыток «Поздравь ветерана» (Кидирниязова Карима);
Благодарственное
письмо
детской городской библиотеки за активное участие в мероприятии «Дети поры
военной» в честь 65-летия Победы;
Грамота за победу
во Всероссийской викторине «Никто не забыт. Ничто не забыто» (Костина
Лера);
Грамота
городского
отделения Российского Союза ветеранов Афганистана «Рейд» за активное участие и
плодотворное сотрудничество в рамках социальных проектов «Ветеран живет
рядом» и «Георгиевская ленточка».
          Ученики активно участвуют
в реализации проектов, направленных на   воспитание любви к родному  городу и
формирование экологического  самосознания учащихся:

2010 -2011 уч. год
Участие в Международной экологической
акции «Спасти и сохранить»;
Участие в муниципальном фотоконкурсе «Мой
город»;
Участие в районном конкурсе детского и
юношеского творчества «Природа глазами детей» за работу «Лесное царство».
Участие во Всероссийском экологическом
конкурсе «Хранители Земли» (1 место);
Участие в муниципальном
конкурсе сочинений, посвященных Дню города;
Участие в конкурсе стихов и сочинений среди
учеников, расположенных в регионе деятельности ООО «Тюментрансгаз» в номинации
«Я люблю свою землю»;
Участие в районном конкурсе творческих
работ «Лес полон чудес»;
Участие в муниципальном конкурсе школьных
социальных проектов по направлению «Здоровый образ жизни» (Проект «
Лекарственные растения Сибири» - 3 место);
Приз в номинации «Разработки
внеклассных и внешкольных мероприятий, посвященных жизни и творчеству А. П.
Гайдара» во Всероссийском конкурсе педагогического мастерства «Гайдар.
Время. Мы»;
Приз в номинации
«Тимуровское движение: история и современность» во Всероссийском
конкурсе педагогического мастерства «Гайдар. Время. Мы»;
Победители
IV Всероссийского
конкурса учебно-исследовательских экологических проектов школьников имени
Н.Н.Моисеева «Человек на Земле»;
Победитель
Всероссийского конкурса
учебно-исследовательских работ «Первые шаги в науке»  (Макаров Иван).
Лауреат Всероссийского конкурса педагогического
мастерства «Мое лучшее мероприятие, посвященное 65-й годовщине Победы
советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945гг.» (благодарственное
письмо);

2011 - 2012 уч. год
Участие в Международных экологических
акциях «Спасти и сохранить», «Марш парков»;
Участие в муниципальном фотоконкурсе «Мой
город»;
Диплом
1 степени во
Всероссийском конкурсе инноваций Национальной премии в области
образования «Элита российского образования»;
Участие в операциях «Сохраним елочку –
зеленую красавицу Югры», «Кормушка».
Участие в муниципальном конкурсе школьных
социальных проектов по направлению «Гражданско-патриотическое» (Проект «
Ветеран живет рядом» - 3 место)

                                    Приложение 3

2012 - 2013 уч. год
Участие в городском фестивале
гражданско-патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!» (1 место);
Участие в городском конкурсе рисунков «Возьмемся
за руки, друзья!»;
Участие в городском конкурсе
художественного творчества «Я радость нахожу в друзьях»;
Участие в городских спортивных
соревнованиях «Веселые старты» (1 место);
Участие в Международном конкурсе-игре по
ОБЖ «Муравей» (4 призера);
Участие во Всероссийском конкурсе
социальных проектов «Неделя добра».

   Реализован социальный проект по теме «Давайте
будем беречь Планету!», целью которого является воспитание любви и бережного
отношения к природе. Результатом реализации проекта «Давайте будем беречь
Планету!» стала защита проекта на школьной конференции, победа на
муниципальном этапе Международной экологической акции «Спасти и сохранить»,
где учащиеся представили свои работы в разных номинациях: муниципальный
экологический конкурс «Лес полон чудес» - 3 место; муниципальный конкурс
детского и юношеского творчества в рамках акции «Спасти и сохранить» - 3
призера; муниципальный конкурс
детского и юношеского творчества «Природа глазами детей» - 1 победитель;
региональный конкурс стихотворений, рисунков, сочинений «Газпром
трансгазЮгорск» - 1 победитель, 3 призера; региональный этап Всероссийского детского
экологического форума «Зеленая планета – 2010» - призер;  Всероссийская Интернет - викторина «Наш дом -
Земля» - призер; Всероссийская
викторина «Могучие исполины растительного мира» - 4 победителя,
16 призеров; Всероссийская викторина «Путешествие в
затерянный мир» - 13 победителей;  Международный конкурс-игра
«Муравей» - 4 призера.

Активное участие учащихся в социальных проектах и акциях, направленных на
улучшение окружающей среды, отмечено грамотами и благодарственными письмами:

Благодарственное
письмо природного
парка Нумто за активное участие в  YII Международной экологической акции
«Спасти и сохранить» и всемирной природоохранной акции «Марш парков»;
Благодарственное
письмо парка Нумто
за активное участие в операции «Сохраним елочку – зеленую красавицу Югры»;
Благодарственное
письмо природного
парка Нумто за активное участие в IX Международной
экологической акции «Спасти и сохранить» и всемирной природоохранной акции
«Марш парков - XI»;
Благодарственное
письмо Департамента экологии Югры за активное содействие в организации и
проведении IX Международной
экологической акции «Спасти и сохранить», вклад в сохранение природного
наследия Югры и формирование экологической культуры населения автономного
округа;
Благодарственное
письмо главы
администрации городского поселения Белоярский за продвижение экологического
просвещения на территории Белоярского района;
Благодарственное
письмо природного
парка Нумто за активное участие в  X Международной экологической акции
«Спасти и сохранить»,  вклад в сохранение природного наследия Югорской земли.

Материально-техническое
оснащение:
музей
школы;
библиотека;
спортивный
зал;
актовый
зал;
компьютерный
класс;
проектор;
принтер;
музыкальное
оборудование

Финансово-экономическое
обоснование Программы.
Смета расходов на реализацию
Программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени  начального общего образования «Добрята»

№ п/п

Наименование статей расходов

Расчет затрат

Сумма затрат, рублей

Код статьи расхода

1.

Печатно-множительные работы

2.

Призовой фонд

3.

Типографские, издательские услуги

4.

Изготовление
  атрибутики

5.

Приобретение канцелярских товаров

6.

 Цифровой фотоаппарат

                                                                                Приложение
1
Диагностическая
программа изучения
уровней проявления
воспитанности младшего школьника

Основные отношения и показатели
  воспитанности

Признаки и уровни, формирующихся качеств

1. Отношение к
  обществу. Патриотизм.

1.
  Отношение к родной природе

5 – любит и бережёт природу, побуждает к
  бережному отношению других,

4 –  любит и бережёт природу;

3 – участвует в деятельности по охране
  природы под руководством учителя;

2 -  участвует в деятельности  по охране
  природы  нехотя, только под давлением со стороны;

1 – природу не ценит  и не бережёт, ломает
  природные объекты

2.
  Гордость за свою страну

5 –интересуется и гордится историческим
  прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;

4 – интересуется историческим прошлым,
  самостоятельно изучает историю ;

3 -  любит слушать рассказы взрослых и  одноклассников
  по истории,

2 – знакомится с историческим прошлым
  только при побуждении старших,

1 – не интересуется историческим
  прошлым, высказывает негативные оценки.

3.
  Служение своему Отечеству.

5 – находит дела на службу малому
  Отечеству и организует других,

4 – находит дела на службу  малому
  Отечеству;

3 – участвует в делах на  службу малому
  Отечеству, организованных  другими людьми с  желанием;

2 – участвует в делах на службу малому
  Отечеству, организованных другими людьми под давлением со стороны;

1 – не принимает участия в делах на
  пользу малому Отечеству.

4.
  Забота о своей школе

5 –  организует дела на пользу школе;
  классу,

4 -  участвует в делах класса и
  привлекает других,

3 – испытывает гордость за свою школу,
  участвует в делах класса,

2 – в делах класса участвует при
  побуждении,

1- в делах класса не участвует, гордости
  за свою школу не испытывает.

2. Отношение к
  умственному труду. Любознательность.

1.
  Познавательная активность

5 -  сам много читает, знает, обсуждает
  с друзьями узнанное;

4-  сам много читает;

3 –  читает только в рамках заданного на
  дом,,

2 -  читает под присмотром взрослых  и
  учителей,

1 – читает недостаточно, на побуждение
  взрослых не реагирует

2.
  Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

5 – стремится учиться как можно лучше,
  помогает другим;

4 -  стремится хорошо учиться,

3 – учится средне, особого интереса к
  учёбе не проявляет

2 – учится при наличии строгого
  контроля,

1 – плохо учится даже при наличии
  контроля

3.
  Саморазвитие

5 – есть любимое полезное увлечение, к
  которому привлекает товарищей,

4 – есть любимое полезное увлечение,

3 – нет постоянного полезного увлечения,
  временно увлекается, но потом бросает дело,

2 – нет полезного увлечения, во
  внеурочной деятельности участвует при побуждении со стороны учителя,

1 – во внеурочной деятельности не
  участвует.

4.Организованность
  в учении

5- работу на уроке и домашние задания
  выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам,

4 – работу на уроке, домашние задания
  выполняет аккуратно,

3 – недостаточно внимательно и аккуратно
  выполняет уроки и домашние задания, но сам

2 – работу на уроке и домашние задания
  выполняет под контролем,

1 – на уроках невнимателен, домашние
  задания не выполняет

3. Отношение к
  физическому труду. Трудолюбие.

1.
  Инициативность и творчество в труде

5 – находит полезные дела в классе,
  школе, организует товарищей .

4 – находит полезные дела в классе,
  школе,  выполняет их с интересом,

3 – участвует в полезных делах,
  организованных другими

2 – участвует в полезных делах по
  принуждению,

1 – не участвует в полезных делах даже
  по принуждению.

2.
  Самостоятельность в труде

5 – хорошо трудится, побуждает к труду
  товарищей,

4 – сам трудится хорошо, но к труду
  товарищей равнодушен,

3 –  участвует в  трудовых операциях,
  организованных другими, без особого желания,

2 – трудится при наличии контроля,

1 – участие в труде не принимает.

3.
  Бережное отношение к результатам труда

5 – бережёт личное и общественное
  имущество, стимулирует к этому других,

4- бережёт личное и общественное
  имущество,

3 -  сам не ломает, но  равнодушен к
  разрушительным действиям других,

2 – требует контроля в отношении к
  личному  и общественному  имуществу,

1 – небережлив, допускает порчу личного
  и общественного имущества.

4.
  Осознание значимости труда.

5 – осознаёт  значение труда, сам
  находит работу по своим силам и помогает товарищам,

4 – осознаёт  значение труда, сам
  находит работу

3 – сам работает хорошо, но к труду
  других равнодушен,

2 – не имеет чёткого представления о
  значимости труда, нуждается в руководстве

1 -  не умеет и не любит трудиться.

4. Отношение к
  людям. Доброта и отзывчивость.

1.
  Уважительное отношение к старшим

5 – уважает старших, не терпит
  неуважительного отношения к ним со стороны других,

4 – уважает старших,

3 – уважает старших, но на
  неуважительное  отношение  со стороны других не обращает никакого внимания,

2 -  к старшим не всегда уважителен,
  нуждается в руководстве,

1 – не уважает старших, допускает
  грубость.

2.
  Дружелюбное отношение к сверстникам

5 – отзывчив к друзьям и близким,
  дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость,

4 – отзывчив к друзьям, близким и
  сверстникам,

3 – сам уважение проявляет, но к
  грубости других равнодушен,

2 – проявляет дружелюбие при побуждении
  со стороны взрослых,

1 – груб и эгоистичен.

3.
  Милосердие

5 – сочувствует и помогает слабым,
  больным, беспомощным, привлекает к этому других,

4 – сочувствует и помогает слабым,
  больным, беспомощным

3 – помогает слабым, беспомощным при
  организации  дела другими людьми,

2 – помогает слабым, больным  при
  условии поручения

1 – неотзывчив, иногда жесток.

4.
  Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

5 -  честен, не терпит нечестности со
  стороны других

4 – честен в отношениях,

3 – в основном честен, но иногда
  допускает «обман во благо»

2 – не всегда честен,

1 – нечестен.

5. Отношение к
  себе. Самодисциплина.

1.Развитие
  доброй воли

5 – проявляет добрую волю и старается
  развивать её, поддерживает проявление доброй воли  сверстниками;

4 – проявляет добрую волю, стремиться
  развивать её;

3 -  развивает волю в организованных
  взрослыми ситуациях,

2 – силой воли не обладает ,

1 – не стремится к развитию  доброй
  воли;

2.
  Самоуважение. Соблюдение правил культуры поведения.

5 – добровольно соблюдает правила
  культуры поведения, требует этого от других,

4- добровольно соблюдает правила
  культуры поведения,

3 – достаточно культурен, но иногда
  допускает  нетактичность

2 – нормы правила поведения соблюдает
  при наличии контроля,

1 – нормы и правила поведения не
  соблюдает.

3.
  Организованность и пунктуальность

5 -  своевременно и качественно
  выполняет любое дело, требует этого от других,

4- своевременно и качественно выполняет
  свои дела;

3 – дела выполняет добросовестно, но не
  всегда  своевременно,

2 – при выполнении дел и  заданий
  нуждается в контроле,

1 – начатые дела не выполняет.

4.
  Требовательность к себе

5 – требователен к себе и товарищам,
  стремится проявить себя в хороших делах и поступках,

4 – требователен к себе,

3 – не всегда требователен к себе,

2 – мало требователен к себе,

1 – к себе не требователен, проявляет
  себя в негативных поступках.

Диагностика эмоционального компонента
нравственного
развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для
детей 1-2 классов)
( по Р.Р.Калининой)

Ребенку предоставляются картинки с
изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок
должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых
нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка
результатов.
0
баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с
изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют.
1
балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои
действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2
балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия,
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3
балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы);
эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной
жестикуляции и т.д.

Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для
выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух
своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть
похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые
нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на
эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать
моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным
нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций
ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка,
одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная
реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.
Обработка
результатов.
0
баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к
нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные
реакции неадекватны или отсутствуют.
1
балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не
стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки,
однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные
реакции неадекватны.
2
балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные
реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно
устойчивое.
3
балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками;
эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и
устойчивое.

Методика «Как поступать» (предназначена для
выявления отношения к нравственным нормам).
Ребенку
предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел
себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих
одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь?
Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок.
Как ты поступишь? Почему?
Обработка
результатов по вышеуказанной шкале.

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е.
Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где
необходимо закончить предложения несколькими словами.
1.  Если я знаю, что
поступил неправильно, то …
2.  Когда я
затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3.  Выбирая между интересным,
но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …
4.  Когда в моем
присутствии обижают человека, я …
5.  Когда ложь
становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …
6.  Если бы я был на
месте учителя,  я …
Обработка
результатов по вышеуказанной шкале.

Незаконченные
предложения, или моё отношение к людям (Богуславская
Н.Е., Купина Н.А.
Веселый этикет)
Отношение
к друзьям
Думаю,
что настоящий друг …
Не
люблю людей, которые …
Больше
всего люблю тех людей, которые …
Когда
меня нет, мои друзья …
Я
хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение
к семье
Моя
семья обращается со мной как …
когда
я был маленьким, моя семья …
Чувство
вины
Сделал
бы все, чтобы забыть …
Моей
самой большой ошибкой было …
Если
ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение
к себе
Если
все против меня …
Думаю,
что я достаточно способен …
Я
хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших
успехов я достигаю, когда …
Больше
всего я ценю …

Методика
оценки уровня морально-нравственного развития
Основываясь на работах Ж.Пиаже по
выявлению стадий интеллектуального развития, Л. Кольберг предположил
возможность существования стадий развития нравственного сознания.
Кольберг
выделяет три основных уровня развития моральных суждений: преконвенциональный,
конвенциональный и постконвенциональный.
Преконвенциональный
уровень отличается эгоцентричностью моральных суждений. Поступки оцениваются
главным образом по принципу выгоды и по их физическим последствиям. Хорошо то,
что доставляет удовольствие (например, одобрение); плохо то, что причиняет
неудовольствие (например, наказание).
Конвенциональный уровень развития
моральных суждений достигается тогда, когда ребенок принимает оценки своей
референтной группы: семьи, класса… Моральные нормы этой группы усваиваются и
соблюдаются некритично, как истина в последней инстанции. Действуя в
соответствии с принятыми группой правилами, становишься «хорошим». Эти правила
могут быть и всеобщими, но они не выработаны самим человеком в результате его
свободного выбора, а принимаются как внешние ограничители или как норма той
общности, с которой человек себя идентифицирует.
Постконвенциональный уровень развития
моральных суждений редко встречается даже у взрослых людей. Это уровень
развития личных нравственных принципов, которые могут отличаться от норм
референтной группы, но при этом имеют общечеловеческую широту и
универсальность.
Стадии
развития моральных суждений по Л. Кольбергу

Уровень

Возраст

Основания
  морального выбора

Отношение
  к идее самоценности человеческого существования

Преконвен-циональный

4-7

Наивный
  потребительский гедонизм. Делаю то, за что меня хвалят; совершаю добрые
  поступки по принципу: «Ты – мне, я – тебе»

Ценность
  человеческой жизни измеряется удовольствием, которое ребенку доставляет этот
  человек

Конвенцио-
нальный

7-10

10-12

Мораль
  «пай-мальчика». Поступаю так, чтобы избежать неодобрения, неприязни ближних,
  стремлюсь быть хорошим.
Ориентация
  на авторитет. Поступаю так, чтобы избежать неодобрения авторитетов и чувства
  вины; выполняю свой долг, подчиняюсь правилам

Ценность
  человеческой жизни измеряется тем, насколько этот человек симпатизирует
  ребенку.
Жизнь
  оценивается как сакральная, неприкосновенная категория моральных норм и
  обязанностей.

Анкета-опросник «Настоящий друг»
(Прутченков
А.С. Наедине с собой )
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в
его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего
друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих
целях.
15. Не стремиться переделать друга по
своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2
балла, за ответ «не знаю» –  по 1 баллу, а за ответ «нет» –  0 баллов. Сложите
полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили
до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете
людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт
дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы
дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг,
верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя
спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Диагностика уровня воспитанности
учащихся начальных классов
                                                                       1
– 2-е классы  (методика Н.П. Капустиной)

Я
  оцениваю себя вместе с родителями

Меня
  оценивает учитель

Итоговые
  оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
§ мне интересно учиться
§ я люблю мечтать
§ мне интересно
  находить ответы на непонятные вопросы
§ мне нравится
  выполнять домашние задания
§ я стремлюсь
  получать хорошие отметки

2. ТРУДОЛЮБИЕ:
§ я старателен в  учебе
§ я внимателен
§ я помогаю другим
  в делах и сам обращаюсь за помощью
§ мне нравится
  помогать родителям, выполнять домашнюю работу
§ мне нравится
  дежурство в школе

3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
§ к земле
§ к растениям
§ к животным
§ к природе

4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:
§ я выполняю
  правила для учащихся
§ я добр в
  отношениях с людьми
§ я участвую в
  делах класса и школы

5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
§ я аккуратен в
  делах
§ я опрятен в
  одежде
§ мне нравится
  красивое вокруг меня
§ я вежлив в
  отношениях с людьми

6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:
§ я управляю собой
§ я соблюдаю
  санитарно-гигиенические правила ухода за собой
§ у меня нет
  вредных привычек

Оценка
результатов:

5
– всегда
4
– часто
3
– редко
2
– никогда
1
– у меня другая позиция

По каждому качеству выводится
среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они
складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.
5
– 4,5 – высокий уровень                          3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4
– 4 – хороший уровень                          2,8 – 2 – низкий уровень

Диагностика уровня воспитанности
учащихся начальных классов
                                                                       3
– 4-е классы  (методика Н.П. Капустиной)

Я
  оцениваю себя вместе с родителями

Меня
  оценивает учитель

Итоговые
  оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
§ мне интересно учиться
§ я всегда выполняю домашние
  задания
§ я люблю читать
§ мне интересно
  находить ответы на непонятные вопросы
§ я стремлюсь
  получать хорошие отметки

2. ПРИЛЕЖАНИЕ:
§ я старателен в  учебе
§ я внимателен
§ я старателен
§ я помогаю другим
  в делах и сам обращаюсь за помощью
§ мне нравится
  самообслуживание в школе и дома

3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
§ я берегу землю
§ я берегу растения
§ я берегу животных
§ я берегу природу

4. Я И ШКОЛА:
§ я выполняю
  правила для учащихся
§ я выполняю
  правила внутришкольной жизни
§ я участвую в
  делах класса и школы
§ я добр в
  отношениях с людьми
§ я справедлив в
  отношениях с людьми

5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
§ я аккуратен и
  опрятен
§ я соблюдаю
  культуру поведения
§ я забочусь о
  здоровье
§ я умею правильно
  распределять время учебы и отдыха
§ у меня нет
  вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая
позиция

По
каждому среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.
5 –
4,5 – высокий уровень                          3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4
– 4 – хороший уровень                          2,8 – 2 – низкий уровень

file_name: программа.doc

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Наименование

alt: Цели и задачи Программы

alt: В области формирования семейной культуры: · формирование отношения к семье как основе российского общества; · формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения…

alt: Мероприятия: - знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий): – беседы и классные…

alt: Труд моих родных» Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством: – украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы, микрорайона; –…

alt: Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,…

alt: Труд для себя и для других: – знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и образования; – понимание особой роли творчества…

alt: Результаты, не подлежащие итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы: - ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения…

alt: Приложение 1

alt: Стремление реализовать свои интеллектуальные способности 5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим; 4 - стремится хорошо учиться, 3 – учится средне, особого интереса…

alt: Осознание значимости труда. 5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам, 4 – осознаёт значение труда, сам находит работу…

alt: Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно … 2


extracted_text:
Тема: Размещение
населения. Урбанизация

         Расселение
населения по земному шару не равномерно. Причиной этого служат миграции и
климатические условия.
Урбанизация -  рост  городов  и  численности
городского  населения,
распространение
городского образа жизни.
         По характеру
расселения население мира можно разделить на городское и сельское. Сельское
расселение возникло с развитием земледелия.
В
развитии урбанизации выделяют три этапа:
1. начальный этап - XIX век.
Процесс урбанизации начался в Европе и Северной Америке;
2. первая половина XX века.
Этот этап характеризуется ускорением роста городского населения и
распространением урбанизации почти на все регионы мира;
3. вторая половина XX века.
Для этого этапа характерно еще большее ускорение темпов роста городского
населения, развитие больших городов, переход от точечного города к агломерации
(территориальной группировке городов и сельских поселений), а также
формирование мегалополисов (слияние городских агломераций), что приводит к
распространению городского образа жизни на сельскую местность
Урбанизация
как всемирный процесс обладает общими чертами, характерными для большинства
стран.
Влияние
урбанизации на расселение людей.
         В результате
процессов урбанизации и субурбанизации возникают новые формы городского
расселения — городские агломерации и мегалополисы.
         Агломерации – территориальные
группировки городских и сельских поселений уровне и темпах урбанизации.
         Мегалополис –
наиболее крупная форма городского расселения, образующаяся в результате слияния
большого числа соседних агломераций.        Крупнейшие мегалополисы расположены
в США и Японии.
Черты
урбанизации. Примеры проявления
1. Быстрые темпы роста
городского населения
За вторую половину XX века
доля городского населения выросла на 16% (при этом ежегодно численность
городского населения увеличивается на 50 млн. чел.)
2. Концентрация населения
преимущественно в больших городах
В начале XX века больших
городов (свыше 100 тыс. чел.) было 360, к настоящему времени - более 2500
Число городов-миллионеров
превысило 200. 20 городов мира имеют численность населения более 10 млн. чел.
3. "Расползание"
городов, расширение их территории
         Формирование
агломераций
Например,
Мехико, Сан-Паулу, Токио, Нью-Йорк с численностью населения 16-20 млн. чел.
Формирование
мегалополисов: Босваш (45 млн. чел.), Токайдо (60 млн. чел.) и др.
         Урбанизация
характеризуется двумя главными показателями: уровнем урбанизации (доля
городских жителей в общей численности населения) и темпами урбанизации
(скорость роста доли городских жителей в общей численности населения).
         В развитых и менее
развитых странах урбанизация происходит неравномерно. Для развитых стран
характерны:
1. высокий (65 % и выше)
уровень урбанизации (в таких странах, как Монако и Сингапур, он составляет 100
%);
2. низкие темпы урбанизации
(из-за низкого естественного прироста населения и сокращения миграции из
сельской местности);
3. развитие процессов
субурбанизации — рост численности населения пригородных зон;
4. рурбанизация —
распространение городского образа жизни на сельскую местность.
         Другая картина
наблюдается в развивающихся странах. Для них характерны:
1. средний и низкий уровень
урбанизации;
2. высокие темпы урбанизации;
3. развитие псевдоурбанизации
— процесса роста городов без распространения городского образа жизни;
4. существенные отличия в
уровне и темпах урбанизации между отдельными частями стран: очень быстрый рост
столиц; менее быстрый — некоторых портовых городов и центров добычи полезных
ископаемых; медленный рост других городов.
По
уровню урбанизации можно выделить:
Высокоурбанизированные страны
Среднеурбанизированные страны
Слабоурбанизированные страны
         Сельские поселения – населенные места
или населенные пункты, не соответствующие критериям, установленным в данной
стране для городских поселений.
         К сельским поселениям относят
населенные места (независимо от их людности), в которых жители заняты главным
образом сельским или лесным хозяйством, промысловой охотой, а также поселения,
связанные с другими видами деятельности (обслуживание промышленности,
транспорта, строительства), если они имеют малочисленное население и
расположены в сельской местности.
         Людность поселений (т.е. величина
их по числу жителей) связана с производственными функциями поселения, с формой
расселения, с историей данного населенного пункта.
         В настоящее время
более половины населения мира живет в сельской местности. Сельских населенных
пунктов насчитывается в мире 15–20 млн.
Они различаются:
1.     по
величине;
2.     по
форме;
3.     по
специализации хозяйства
Современные
формы сельского расселения
         Групповая
(деревенская). Наиболее распространена в странах Центральной и Южной Европы,
России, Японии во многих развивающихся странах.
         Рассеянная (ферма). Наиболее
распространена в США, Канаде, Австралии, странах Северной Европы. В странах
кочевого скотоводства постоянные поселения отсутствуют.
         Город –
сравнительно крупный населенный пункт, жители которого заняты, как
правило, вне сельского хозяйства.
Определение города в разных
странах различно.
• В Швеции, Дании, Финляндии
городом считается поселение с числом жителей - 200 человек.
• в США - свыше 2,5 тысяч
человек,
• в Индии - свыше 5 тысяч
человек,
• в России – от 12 тысяч
человек,
• Нидерландах - 20 тысяч
человек,
• Японии - 30 тысяч
человек
         Если внешние миграции
существенно влияют на численность и особенности населения разных стран мира, то
внутренние обеспечивают его перераспределение в пределах государств-. Именно
благодаря миграции « село—город» в начале XXI в. увеличение численности
населения городов вдвое превышает темпы общего его роста в мире. Вы уже знаете,
что процесс роста численности городского населения и рост роли городов в
экономике, политике, культуре называется урбанизацией.
         Наибольшее
абсолютное количество сельских жителей в Китае и Индии, там же наибольшее количество
деревень.
Основные виды сельских поселений:
1.     Деревня
2.     Село
3.     Фазенда
4.     Ранчо
5.     Ферма
6.     Поселки
7.     Аулы

3. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Как вы понимаете термины
«субурбанизация» и «рурбанизация»?
2. Назовите основные черты урбанизации. Приведите примеры
3. Одной из причин субурбанизации
специалисты называют ухудшение состояния окружающей среды в центральной части
городов. Назовите другие причины возникновения этого процесса.
4. Обозначьте на контурной
карте крупнейшие города мира (для справок используйте атлас).
5. Найдите мегалополисы,
представленные в лекции на карте в атласе и обозначьте на контурной каре

file_name: №24 Размещ нас Урбанизация.docx

alt: Тема: Размещение населения. Урбанизация

alt: Например, Мехико, Сан-Паулу, Токио,

title: Размещение населения. Урбанизация