extracted_text:
МБУДО
Моздокский Центр детского творчества

ОБОБЩЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Шахматы как средство развития интеллектуальных способностей
Методика
преподавания шахмат в начальной школе

Автор: педагог дополнительного образования

Штарк Константин Анатольевич

Моздок,
2019

Аннотация.
   Данная статья посвящена обобщению педагогического опыта работы
педагога дополнительного образования МБУДО Моздокский Центр детского творчества
Штарка Константина Анатольевича по теме «Шахматы как средство развития интеллектуальных способностей. Методика преподавания шахмат в
начальной школе».
   В течение четырёх лет преподаю шахматы детям из
начальных классов школ города Моздок по разработанной мной авторской программе
«Шахматы».
   Шахматы- это древнейшая игра, которая
сочетает в себя свойства спорта (присутствует элемент борьбы), науки и
искусства. Для игры в шахматы необходима не только логика, но и интуитивное
принятие решений. Не секрет, что ещё несколько веков назад шахматы считались
«игрой королей». Каждая партия- это искусство, динамическая картина противостояния.
И каждая картина уникальна. История озарений и ошибок, драматизм которой,
зачастую поражает воображение, пишется прямо на глазах и создает неповторимый
артефакт точной мысли. Исключительная точность роднит шахматы с наукой.
Шахматы- самая точная игра, тут не может быть спорных моментов, везения или
невезения. Шах и мат, пожалуй, наиболее подходящее выражение победы, которое
только можно придумать. Шахматы- это модель на 64 клетках. Если разложить «по
полочкам» смысл шахматной игры, то получается следующее: в условиях 64 клеток у
каждого из соперников есть 16 фигур разного достоинства и с разным набором
функций. Конечная цель шахматной партии- поставить мат королю соперника.
Получается математическая задача с множеством решений (количество решений этой
задачи стремится к бесконечности). Таким образом, невозможно запомнить все
решения (тем более, что их нет в настоящий момент, так как даже самые мощные
компьютеры могут пока посчитать до конца только позиции с 8 фигурами на доске).
Значит, шахматы- бесконечно интересная игра для человека. В каждой партии мы
можем получать новые условия задачи и каждый раз их решать. Ведь за любым ходом
стоит не простое движение фигуры в заданных правилами плоскостях, а необъятная
энергия мыслительного процесса, пересчёт множества вариантов прохождения
лабиринта, выход из которого ведет к победе. Шахматы- невероятно глубокий, и
одновременно очень простой способ творческого самовыражения. Из-за неполноты
информации, недостижимости в пределе совершенства комбинаций ходов, принципиальной
непредсказуемости действий соперника, шахматы не сводимы к соревнованию в
технологичности игры.
   В связи со сказанным выше,
целью занятий по шахматам у Штарка Константина Анатольевича является создание условий для личностного и интеллектуального
развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного
досуга посредством обучения игре в шахматы; формирование у обучающихся начальной школы навыков игры в шахматы,
развитие пространственного и логического мышления, внимания и памяти,
воспитание спортивного характера.
   Исходя из данной цели, выделим
следующие задачи:
- создание условий для
формирования и развития ключевых компетенций учащихся (коммуникативных,
интеллектуальных, социальных);
- формирование универсальных
способов мыслительной деятельности (абстрактно-логического мышления, памяти,
внимания, творческого воображения, умения производить логические
операции);
- воспитывать потребность в
здоровом образе жизни.
   Обучение осуществляется на
основе общих методических принципов:
- принцип
развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности
каждого участника и всего коллектива в целом;
- принцип активной
включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное созерцание
со стороны;
- принцип доступности, последовательности
и системности изложения программного материала.
   Формирование
шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов:
на начальном
этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы.
Изучение
раздела «Шахматные фигуры» вызывает у детей особый интерес. На занятиях
используется следующий материал: загадки, стихи, сказки о шахматах, ключевым
моментом занятий является деятельность самих учащихся. Проводится конкурс
рисунков «Наряд для пешки», «Путешествие в шахматное королевство», лепка фигур
из пластилина.
Вместе делаем
шахматные дидактические игрушки: «Горизонталь- вертикаль», «Диагональ»
(материал – плотная бумага, ватман, картон); разрезные шахматные картинки;
шахматное лото; кубики с картинками шахматных фигур; тёмные и светлые
кубики (из них ученики могут собирать горизонталь, вертикаль, диагональ).
   На занятиях использую
компьютерные презентации, тесты для проверки усвоения знаний. Дидактические
задания и игры «Волшебный мешочек», «Секретная фигура», «Угадай», «Что
общего?», «Большая и маленькая».
   Контроль за
усвоением обучающимися материала проводится в виде диагностики полученных
знаний, умений и навыков. А подведение итогов- в форме шахматных
турниров.
   Эффективность описываемого опыта работы Штарка
Константина Анатольевича
подтверждается тем, что, на протяжении последних лет, у детей, начавших недавно
изучать шахматы с азов, наблюдается быстрый прогресс в этом направлении их
деятельности. Ребята становятся организованнее, активнее, у них формируется
спортивный характер и «командный дух», улучшается успеваемость в школе. Многие
уже добились определённых результатов на региональном уровне, неоднократно
становясь призёрами и победителями различных региональных турниров, некоторые
из обучающихся достигли уровня взрослых разрядов.
   Материал,
описываемый в опыте работы Штарка Константина Анатольевича предназначен для широкого круга
читателей. Однако особую актуальность он имеет для педагогов дополнительного
образования, являющихся руководителями творческих объединений по шахматам, а
также учителей, преподающих в начальной школе дисциплину «Шахматы».

Содержание.
1. Слово о педагоге …………………………………………………………. 6
2. Описание опыта «Шахматы как средство развития интеллектуальных способностей. Методика преподавания шахмат в
начальной школе» ….. 7
2.1. Актуальность преподавания шахмат в начальной школе
…………… 7
2.2 Содержание методики преподавания шахмат в начальной школе …   9
2.3 Результативность опыта ……………………………………………….
18
4. Литература ……………………………………………………………….
19
5. Приложение
……………………………………………………………..  20

Слово
о педагоге.
Ф.И.О.:  Штарк Константин Анатольевич
Образование: высшее, СОГУ, 2000 год
Специальность по диплому: Биолог. Преподаватель биологии и
химии по специальности «Биология»
Место работы: МБУДО Моздокский Центр детского творчества, г.
Моздок, ул. Кирова, 33
Должность: педагог дополнительного образования
Педагогический стаж: 18 лет
Стаж работы в занимаемой должности: 18 лет
Штарк Константин Анатольевич награждён почётной грамотой министерства
образования и науки РФ. Участвовал в следующих профессиональных конкурсах:
1. XV республиканский конкурс профессионального
мастерства работников сферы дополнительного образования «Сердце отдаю детям».
2. XIII Всероссийский педагогический конкурс
«Достижение цели» (г. Москва), в номинации «Открытый урок, занятие», с
конкурсной работой: План-конспект открытого занятия по теме «E4-e5-f4. Редкие королевские гамбиты.
Занятие №2» -  1 место.
3. XIII Всероссийский педагогический конкурс
«Достижение цели» (г. Москва), в номинации «Авторские программы» с конкурсной
работой: Образовательная программа «Шахматы» - 1 место.
4. Всероссийский профессиональный педагогический конкурс (г. Москва), в
номинации «Педагогический опыт», с конкурсной работой: План-конспект открытого
занятия по теме «Защита двух коней» - 1 место.
5. Всероссийский педагогический конкурс (г. Москва), в номинациях:
«Учебная программа педагога в соответствии с ФГОС» и «Сердце отдаю детям», с конкурсной
работой: Авторская программа «Шахматы» - 1 место.
Проходил следующие курсы повышения квалификации работников образования:
1. ГБОУ ДПО «СОРИПКРО» по образовательной программе «Компетентный подход
в системе дополнительного образования детей: опыт, проблемы, перспективы» (в
объёме 108 часов).
2. ГБОУ ДПО «СОРИПКРО» по образовательной программе «Развитие
профессиональных компетенций работников системы дополнительного образования
детей» (в объёме 108 часов).
   Безусловно, что педагогический успех выражается в стремительном
прогрессе, наблюдающемся у детей, обучающихся шахматам под руководством Штарка
Константина Анатольевича, который подтверждён результатами региональных
турниров.
2. Описание опыта «Шахматы как средство развития интеллектуальных
способностей. Методика
преподавания шахмат в начальной школе»
2.1 Актуальность преподавания шахмат в
начальной школе

Для большинства из нас опыт- это кормовые огни корабля, которые освещают лишь
пройденный путь

Сэмюэл Кольридж
   Сегодня активно идёт процесс смены
образовательных стандартов, меняются способы и средства обучения детей. Принцип
один- современным детям- современное образование. А какие же современные дети?
Всё чаще можно услышать, что дети очень изменились за последние годы: «у них
низкая концентрация внимания», «долго не могут сосредоточиться», «не слышат
указаний учителя или делают вид, что не слышат», «очень подвижные», «их трудно
организовать», «мыслят по-другому». Особенно остро обсуждается проблема
гиперактивности и причин её возникновения. В этой связи задача каждого
современного педагога видится в способности заинтересовать ребёнка учебной
деятельностью. Одной из главных задач, стоящих перед педагогом, преподающим в
начальных классах, является расширение кругозора, углубление знаний об
окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. В своей работе я использую современные образовательные
технологии преподавания шахмат.
   В 2012 году перечень таких технологий
был дополнен «Шахматно-задачной технологией Игоря Георгиевича Сухина» или
иначе, более развернуто: «Технология развития способности действовать «в уме» с
использованием шахматного материала». Существует множество программ по
внедрению шахмат в школах, как общеобразовательного предмета. Польза от занятий
шахматами доказана многими научными экспериментами.
   Достоинство и преимущество шахмат перед
другими предметами как модели для изучения на шахматном материале некоторых
универсальных понятий и закономерностей в начальной школе именно в том, что это-
интеллектуальная игра. Игра в шахматы- хороший тренер, она учит самостоятельно принимать
нестандартные решения и концентрировать внимание. Во время занятий шахматами у ребёнка вырабатывается усидчивость,
поскольку он концентрирует внимание на одном процессе. Особенно важно обучение
игре в шахматы гиперактивных детей, которые с трудом могут усидеть пять минут
на месте. Они становятся спокойнее, уравновешеннее. Мнемические процессы также
интенсивно используются в шахматах, поскольку игрок использует как
долговременную, так и кратковременную память. Экспериментально подтверждено,
что у детей, играющих в шахматы, скорость интеллектуальной реакции становится
выше. У них улучшается успеваемость в школе, особенно по точным наукам. Эти
факты принимают во внимание педагоги всего мира.
   Шахматы
учат творчеству. Одним из важнейших
качеств шахмат является то, что они могут стать школой творчества для детей,
своеобразным выходом из одиночества и активным досугом, который позволяет
утолить жажду общения и самовыражения. Играя с соперником, ребёнок постепенно начинает
играть и с самим собой- приходит к выводу, что моделировать ситуации и
последствия ходов в уме куда эффективнее, чем испытывать их непосредственно на
практике. Таким образом, мозг постепенно начинает работать не только на
запоминание и воспроизведение информации, но и на поиск оригинальных идей и
нестандартных решений для достижения желаемого результата.
   Прежде всего, шахматы- это прекрасный
тренажёр для мозга, значительно увеличивающий его интеллектуальные способности.
В процессе игры происходит одновременная и синхронная работа сразу двух
полушарий мозга, благодаря чему отмечается активное развитие как логического,
так и абстрактного мышления. Благодаря шахматам в работу включается левое
полушарие мозга, отвечающее за логический компонент, построение грамотных и
последовательных цепочек.  Не менее значима и работа правого полушария, которое
отвечает за моделирование и создание возможных ситуаций, что влияет на развитие
пространственного воображения. Умение предугадывать и прогнозировать события,
стремление просчитать все возможные варианты и исходы игры, умение принимать
оперативные решения и делать решающие ходы- вот основные навыки, которые
получает шахматист. Шахматы это не только
игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное
эффективное средство их умственного развития, формирования внутреннего плана
действий. Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление, воспитывает внимательность,
целеустремленность, вдумчивость. Шахматы учат
детей не принимать поспешных решений, ибо они часто являются ошибочными.
Статистический анализ доказывает, что из числа людей, умеющих играть в шахматы,
вырастают многие выдающиеся специалисты, учёные и руководители большого, государственного
масштаба. Ребёнок, обучающийся этой игре,
становится собраннее, самокритичнее, привыкает бороться до конца, не унывать
при неудачах. Экспериментально же было подтверждено, что дети, вовлеченные в
волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе, шахматы положительно влияют на
совершенствование многих психических процессов и таких качеств, как восприятие,
начальная форма волевого управления поведением и т.д.
   В начальной школе происходят
радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения,
в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и
наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
   Благодаря своей
спортивной составляющей шахматы закаляют характер: у ребёнка формируются такие
черты как эмоциональная устойчивость, твёрдая воля, решимость, стремление к
победе. При этом поражения, которые неизбежно постигают любого игрока, учат его
стойко и достойно переживать проигрыш, видя в нём новую возможность для
развития, относиться к себе самокритично и анализировать собственные поступки,
извлекая нужный и ценный опыт.
   Актуальность занятий шахматами состоит
также в том, что она направлена на организацию содержательного досуга учащихся,
удовлетворение их потребностей в активных формах познавательной деятельности и
обусловлена многими причинами, например такими как рост нервно-эмоциональных
перегрузок, увеличение числа педагогически запущенных детей. Если для ребёнка
от года до трёх лет ведущей является предметная деятельность, то с трёхлетнего
возраста и в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится игра. И
пусть это будет игра в шахматы!
2.2 Содержание методики преподавания
шахмат в начальной школе
   Почему я
выбрал шахматы?
   Во-первых,
с недавнего время реализуется проект «Шахматный
всеобуч России», организованный Российской шахматной федерацией при финансовой
поддержке Фонда президентских грантов, Благотворительного Фонда Елены и
Геннадия Тимченко и организационной поддержке Министерства образования и науки
Российской Федерации и Федерального центра организационно-методического
обеспечения физического воспитания Минобрнауки России, который, в том числе,
направлен на организацию
внеурочной деятельности в начальной школе. По оценкам профессионального
педагогического сообщества он стал значительным этапом в реализации новых
образовательных стандартов. Массовое обучение игре во всех начальных школах
может быть возможным ответом на вызовы современности, которые ставят новые
задачи перед российским общим образованием. Важнейшая из них- научить детей и
подростков учиться, быть когнитивно самостоятельными, уметь делать правильный
выбор, помочь овладеть универсальными компетенциями для достижения личностных и
метапредметных результатов.
   Во-вторых, детей очень привлекают и сама шахматная
доска, и деревянные затейливые фигурки. Малыши чувствуют: здесь какая-то тайна.
     "...Не зря во все эпохи короли
     Ценили мудрость шахматной игры.
     И в жизни пешка может стать ферзём,
     Ведомая
недюжинным умом..."
   Шахматы
называют игрой королей. Не случайно охотно проводили свой досуг за шахматной
игрой «великие умы» России- А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, М.В. Толстой. Ещё В.А.
Сухомлинский говорил: «Без шахмат нельзя представить полноценное воспитание
умственных способностей и памяти. Эта игра должна войти в жизнь
школы, как один из элементов умственной культуры…В воспитании культуры мышления
большое место отводилось шахматам. Игра в шахматы дисциплинирует мышление, воспитывает
сосредоточенность, но самое главное- это развитие памяти».
   Итак, свои занятия, в
первую и во вторую смену, я организую на базах двух общеобразовательных школ и
шахматного клуба г. Моздока. На базе МБОУ СОШ № 1 занимается группа четвёртого
года обучения, которую посещают учащиеся МБОУ СОШ №№ 1, 2, 3, 7, 8.
   В первый год обучения
происходит знакомство детей с историей происхождения игры «Чатуранга», легендой
об изобретателе этой игры по имени Сисса, ребята с интересом рассматривают
правила древней игры- предшественницы шахмат- шатрандж, слушают легенду о «Мате
Диларам». Затем происходит их знакомство с шахматной доской и правилами
расположения доски перед игрой. Изучается что такое поле в шахматах, центр
доски (какой бывает центр). Ребята усваивают термины: белое и чёрное поле,
горизонталь, вертикаль, диагональ, стоять под боем. Изучение раздела «Шахматные фигуры» вызывает у детей особый
интерес. На занятиях используется следующий материал: загадки, стихи и сказки о
шахматах, ключевым моментом занятий является деятельность самих учащихся.
Проводится конкурс рисунков «Наряд для пешки», «Путешествие в шахматное
королевство», лепка фигур из пластилина. Вместе делаем шахматные дидактические
игрушки: «Горизонталь- вертикаль», «Диагональ» (материал – плотная бумага,
ватман, картон); разрезные шахматные картинки; шахматное лото; кубики с
картинками шахматных фигур; тёмные и светлые кубики (из них ученики могут
собирать горизонталь, вертикаль, диагональ). На занятиях использую компьютерные
презентации, тесты для проверки усвоения знаний. Дидактические задания и игры «Волшебный
мешочек» (В непрозрачном мешочке по
очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников пытается на ощупь определить,
какая фигура спрятана), «Секретная
фигура» (Все фигуры стоят на столе в ряд,
дети по очереди называют все шахматные фигуры кроме секретной, которая
выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет»), «Угадай» (Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети пытаются угадать, какая
фигура загадана), «Что
общего?» (Педагог берет две шахматные
фигуры, и дети говорят, чем похожи друг на друга фигуры, чем отличаются (цвет,
форма), «Большая и маленькая»
(Педагог ставит на стол шесть разных
фигур. Дети по одному выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в
сторону. Вскоре все фигуры расставлены по росту- это позволяет обучающимся
чётко запомнить, что самая высокая фигура на шахматной доске- король, за ним
идёт ферзь и т.д.), «Кто сильнее?» (Педагог показывает детям две фигуры и
спрашивает: «Какая фигура сильнее? На сколько пешек (очков)?»), «Обе армии
равны» (Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит ребят
расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях
учителя и ученика были равны), «Да или нет?» (Педагог берет две шахматные
фигуры, а дети отвечают, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении), «Не
зевай!» (Педагог говорит какую-либо фразу о начальном положении, например:
«Ладья стоит в углу», и бросает кому-либо из учеников мяч; если утверждение
верно, то мяч следует поймать).
   В разделе «Ходы фигур» изучаются правила
хода и взятия каждой из фигур. Белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и
разноцветные слоны. Качество. Лёгкие и тяжелые фигуры. Ладейные, коневые,
слоновые, ферзевые и королевские пешки. Взятие на проходе. Превращение пешки.
Для скорейшего усвоения материала обучающимися педагогом применяются следующие
дидактические задания.
«Игра на уничтожение» - важнейшая игра
курса. Именно здесь все плюсы шахмат начинают «работать» на ученика- у него
начинает формироваться внутренний план действий, аналитико-синтетическая
функция мышления. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще
всего фигура против фигуры); выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
«Один в поле воин» - белая фигура должна
побить все чёрные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым
ходом по фигуре (чёрные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).
«Лабиринт» - белая фигура должна достичь
определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и не
перепрыгивая их.
«Перехитри часовых» - белая фигура должна
достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные»
поля и на поля, находящиеся под ударом чёрных фигур.
«Сними часовых» - белая фигура должна
побить все чёрные фигуры; избирается такой маршрут передвижения по шахматной
доске, чтобы ни разу не оказаться под боем чёрных фигур.
«Кратчайший путь» - за минимальное число
ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.
«Захват контрольного поля» - игра фигурой
против фигуры ведется не на уничтожение, а с целью установить свою фигуру на
определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на поля, находящиеся под
ударом фигуры противника.
«Защита контрольного поля» - эта игра
подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.
«Атака неприятельской фигуры» - белая
фигура должна за один ход напасть на чёрную фигуру, но так, чтобы не оказаться
под боем.
«Двойной удар» - белой фигурой надо
напасть одновременно на две чёрные фигуры, но так, чтобы не оказаться под боем.
«Взятие» - из нескольких возможных взятий
надо выбрать лучшее- побить незащищенную фигуру.
«Защита» - нужно одной белой фигурой
защитить другую, стоящую под боем.
«Что любят фигуры?» - фигуры, по очереди, представляются как живые
существа, подробно рассматриваются свойства каждой фигуры, выясняется, что она
любит: например конь любит стоять на одном из полей малого центра и быть
защищённым пешкой, а лучше двумя, слон любит открытые диагонали (особенно
большие), называются «хорошие» места для слонов в начале партии, объясняется
почему и т.д.
Далее, на первом году обучения, начинающие шахматисты
изучают самые известные дебютные ловушки: детский мат (и защита от детского
мата), «дурацкий» мат, мат Легаля. Усваивают приёмы матования одинокого короля
в эндшпиле: линейный мат, мат ферзём, мат ладьёй. Это необходимо для того,
чтобы ребёнок ясно понимал для чего играть и каким должно быть логическое
завершение партии. Также рассматриваются основы дебюта, разыгрывания середины
партии, эндшпиля. При изучении
дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее
эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую
часть работы ребенок проделывает самостоятельно. На первой стадии обучения учащийся
осваивает ход и взятие каждой фигуры, сражается с противником ограниченным
количеством фигур на фрагментах шахматной доски. На более поздних этапах в
обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического
мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих
определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.). В
разделе «Анализ партий и типовых позиций» в доступной форме изучается материал
по теме «Игра против изолированной пешки»:
 - прямая атака изолированной пешки заставляет
противника пассивно расставлять фигуры (защищая пешку);
- владение блокадным
полем перед изолированной пешкой;
- стремиться к упрощениям,
к переходу в эндшпиль. Знакомство с пешечными структурами: пешечная структура Капабланки, пешечная структура Найдорфа, пешечное большинство на ферзевом фланге, Карлсбадская
пешечная структура, Староиндийское построение.
   В процессе изучения
курса первого года обучения, ребята должны овладеть такими основными знаниями,
умениями и навыками.
   1. Изучить
историю создания и развития шахмат, знать названия шахматных фигур, правила
хода и взятия каждой фигуры, научиться составлять шахматную нотацию, изучить
правила игры в шахматы и правила шахматного этикета.
2. Усвоить элементарные термины (и их признаки) и понятия, такие как
«горизонталь», «вертикаль», диагональ», «шах», «мат», «пат», «дебют», «миттельшпиль»,
«эндшпиль», «стоять под боем», «взятие на проходе», познакомиться с теорией
Филидора, правильно размещать доску между партнёрами
и правильно расставлять начальную позицию, играть каждой фигурой в отдельности
и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного этикета и
т.д.
   3. Сформировать
и развивать умение последовательного ведения шахматной партии, самостоятельного
принятия правильных решений, научиться планировать свои действия, решать
шахматные задачи на мат в один ход, научиться командной игре, развивать чувство
ответственности перед товарищами по команде.
   На втором году обучения содержание программы
включает непосредственно обучение шахматной игре, закрепление правил игры в
шахматы, у учащихся вырабатывается умение автоматической и грамотной
записи шахматной нотации. Для этого применяются
следующие дидактические игры: «Какого цвета поле?» - (Педагог называет
какое-либо поле и просит определить его цвет (можно попробовать это сделать
«вслепую», не глядя на доску)), «Кто быстрее» - (К доске вызываются два
ученика, и педагог просит их найти на демонстрационной доске определенное поле.
Выигрывает тот, кто сделает это быстрее), «Вижу цель» - (Педагог задумывает
одно из полей и предлагает ребятам угадать его. Ученики отвечают по очереди,
причём после каждого ответа педагог уточняет- ближе или дальше), «Диагональ» - (Дети
должны назвать поля, составляющие диагональ (например, е1-h4)).

   Происходит знакомство с творчеством шахматистов-разрядников-
рассматриваются и анализируется многие партии, сыгранные ими онлайн. Разбор таких партий, творческое их
осмысление помогает ребёнку выработать свой собственный подход к игре. Для
этого использую ТСО, тесты, домашние задания, демонстрационную доску. На
занятиях дети учатся решать шахматные
задачи (особое место занимают задания на мат в два хода, причём скрупулезно
подбираются яркие малофигурные примеры таких заданий), вырабатывается умение
применять в игре различные тактические приёмы и ставить мат основными
возможными сочетаниями фигур (за исключением мата конём и слоном).
   Сначала обучающиеся должны понять, что
преимущества в одну фигуру чаще всего достаточно для победы и что стремление к
материальному перевесу- разумная стратегия (при прочих равных условиях). Только
затем следует показывать им эффектные исключения из правил (когда маленький
шахматный отряд одолевает превосходящее войско неприятеля). Чтобы почувствовать
красоту и очарование игры в шахматы, ребёнок должен твердо усвоить
сравнительную силу фигур. Если, например, он не знает, что ладья сильнее слона
(в большинстве позиций), и поэтому, как правило, ладью невыгодно отдавать за
слона, то он никогда не ощутит то творческое волнение, когда обыденное
приносится в жертву неординарному, и более сильная фигура идёт под удар менее
ценной.
   На занятиях используются
обучающие плакаты, диаграммы задачи для самостоятельного решения, загадки,
головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды, ребусы,
шахматное лото, викторины и др., решение которых даёт не только информацию о
какой-либо фигуре, но и представление о её игровых возможностях и ограничениях.
Кроме этого, учащимся предлагаются темы для самостоятельного изучения: «Ферзь
против двух пешек», «Ферзь против слона» и др., занимательные рассказы из
истории шахмат, тесты для проверки полученных знаний. На занятиях в
группах второго года обучения также активно используются дидактические игры и
игровые задания. Вот некоторые примеры: «На
крайнюю линию» - (Надо сделать такой ход, чтобы чёрный король отступил на одну
из крайних вертикалей или горизонталей), «В угол» - (Требуется сделать такой
ход, чтобы чёрный король отошел на угловое поле), «Ограниченный король» - (Надо
сделать такой ход, после которого у чёрного короля останется наименьшее количество
полей для отхода), «Объяви мат в два хода» - (В учебных положениях белые
начинают и дают мат в два хода), «Защитись от мата» - (Требуется найти ход,
позволяющий избежать мата в один ход).
   В процессе
обучения провожу начальную диагностику, промежуточную и итоговую аттестацию,
которая помогает выявить недостатки в формировании знаний, умении и навыков,
своевременно спланировать коррекционную работу, выявить динамику развития
учащихся.
   Игра в
шахматы имеет немало метапредметных связей со всеми дисциплинами, однако, из
школьных предметов, наиболее близка к шахматам математика. Поэтому иногда на
занятиях применяю изучение на шахматной простых математических задач. Поскольку
шахматная фигура, движущаяся субстанция, её интересно использовать, например,
при изучении темы: «Расчёт пути и времени движения». Задача: путь
из координаты а1, по прямой, в координату а6 Король преодолел за 10 минут.
Определить среднюю скорость движения, если длина клетки соответствует
10 метрам.
   В группах
второго года обучения ребята активно изучают задачи и комбинации на спёртый мат
(в том числе с жертвой ферзя), достаточно подробно разбирают такие тактические
приёмы как вскрытое и двойной нападение, отвлечение и завлечение, мельница (в
том числе на примере партии Г. Адамс- К. Торре (Новый Орлеан, 1925), знакомятся с основными правилами игры в
миттельшпиле и теорией Вильгельма Стейница.
   В процессе изучения курса второго
года обучения, ребята должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
   1. Углубить
представление об истории развития шахмат, приобрести навык быстрой,
автоматической и грамотной записи шахматной нотации, научиться самостоятельно
анализировать партии и оценивать позицию, углубить представления о принципах
игры в шахматы.
   2. Уметь
самостоятельно ставить мать королю соперника основными возможными сочетаниями
фигур, изучить теорию В. Стейница и свободно применять её на практике. Уметь
использовать, в процессе игры, такие приёмы как вскрытое нападение, двойной
шах, двойной удар, «рентген», отвлечение, завлечение, мельница, выработать
умение применять на практике разновидности спёртого мата и т.д.
   3. Развивать
умение ведения шахматной партии, концентрации внимания на протяжении всей
партии, развивать чувство ответственности перед товарищами по команде.
   В группах
третьего года обучения продолжается углубление представлений о шахматной игре,
большое внимание уделяется игре в дебюте, активно изучаются различные дебютные
ловушки, применяемые как в открытых, так и в закрытых началах. Разбирается
игра, в которой соперник допускает ошибки в таких дебютных системах как защита
Каро-Канн, Итальянская и Испанская партия (в том числе с применением Берлинской
защиты), Шотландская партия, Скандинавская защита, защита Пирца-Уфимцева, при
разыгрывании Королевского, Ферзевого и Северного гамбитов. Рассматриваются
варианты игры за белых, после начала: 1. E4-e5, 2. Kf3-f6?.
На одном из первых занятий анализируется партия: П. Морфи- Дж. Мак Коннел, как
яркий пример того, к чему может привести преждевременный ввод ферзя в игру. Большая
часть занятий отводится на рассмотрение таких тем как «Фигурно- пешечный
центр», Атака на короля при разносторонних и односторонних рокировках», «Атака
на короля, оставшегося в центре доски», «Перевес в пространстве». Материал по
этим темам изучается на примерах партий, сыгранных в разные годы
гроссмейстерами (в том числе чемпионами мира). В этом процессе активно
применяется проблемно-поисковый метод. Обучающиеся каждый раз стараясь найти
лучший ход, в той или иной позиции, нередко начинают «размышлять как гроссмейстер»,
что безусловно придаёт им уверенности в собственных силах, укрепляется
понимание того, что мастерство достигается не «по мановению волшебной палочки»,
а благодаря систематическим занятиям, старанию и упорству.
   Шахматный материал закрепляется большим
количеством нестандартных дидактических заданий. Среди них: «Поймай ферзя», «Поставь
спёртый мат», «Выиграй фигуру у «повторюшки»», «Накажи пешкоеда», «Квадрат»,
«Куда отступить королем?» и других. Используются следующие дидактические игры:
«Поймай ладью» или «Поймай ферзя» - (Надо найти такой ход, после которого рано
введенная в игру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за
более слабую фигуру), «Защита от мата» - (Требуется найти ход, позволяющий
избежать мата в один ход (в содержании третьего года, в отличие от второго года
обучения, таких видов несколько)), «Выведи фигуру» - (Определяется,
какую фигуру и на какое поле лучше развить), «Поставь мат «повторюшке» в один
ход» - (Требуется поставить мат в один ход противнику, который слепо копирует
ваши ходы), «Мат в два хода» и «Мат в три хода» - (В учебных положениях белые
начинают и дают мат в два или три хода), «Выигрыш материала» и «Накажи
пешкоеда» - (Надо провести маневр, позволяющий получить материальное
преимущество), «Можно ли побить пешку?» - (Требуется определить, не приведет ли
выигрыш пешки к проигрышу материала или мату), «Захвати центр» - (Надо найти
ход, ведущий к захвату центра), «Чем бить фигуру?» - (Надо выполнить взятие,
позволяющее избежать сдвоения пешек), «Спарь противнику пешки» - (Требуется так
побить фигуру противника, чтобы у него образовались сдвоенные пешки), «Квадрат»
- (Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи), «Выигрыш или ничья?» -
(Нужно определить, выиграно ли данное положение), «Куда отступить королем?» - (Надо
выяснить, на какое поле следует первым ходом отступить королем, чтобы добиться
ничьей). На протяжении второго полугодия дети детально изучают открытые,
полуоткрытые и закрытые дебюты, такие как: Итальянская партия, Защита двух
коней, Сицилианская защита («Ёж», «Хитрый ёж», Вариант Найдорфа,
Схевенингенский вариант, Вариант дракона),
Французская защита (с вариантами), Славянская защита, Голландская защита
(Вариант «Каменная стена» и Ленинградский вариант), Защита Грюнфельда, а также
Королевский гамбит.
   В процессе изучения курса третьего года обучения, ребята должны
овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.

1. Актуализировать понятие об основных принципах игры в дебюте.

2. Актуализировать понятие о правилах игры при перевесе в развитии фигур, а
также атаке на короля при односторонних и разносторонних рокировках.

3. Научиться правильно оценивать позицию и создавать правильный план игры,
научиться умению выбирать ход.

4. Освоить наиболее часто встречающиеся на практике основные разновидности
открытых, полуоткрытых и закрытых дебютов, а также основные принципы игры в
ферзевых и легкофигурных эндшпилях.

В группах четвёртого года обучения продолжается накопление теоретических и практических
знаний и совершенствование игры в шахматы. Однако, на протяжении почти всего
первого полугодия, основное внимание уделяется изучению игры в эндшпиле.
Детально рассматривается раздел «Пешечные эндшпили» по следующим темам: «Король
и пешка против короля», Король и две пешки против короля», «Король и пешка
против короля и пешки», «Король и две пешки против короля с пешкой». Затем
изучается раздел «Ладейные эндшпили. Ладья с пешкой и королём против ладьи и
короля» по таким темам: «Король слабейшей стороны расположен перед проходной
пешкой на вертикали D или E», «Король
слабейшей стороны расположен перед проходной пешкой на вертикали C (F) или B (G)», «Король слабейшей стороны расположен не перед проходной
пешкой. Проходная пешка на 7-й (2-й) горизонтали. Позиция Лусены», «Король
слабейшей стороны расположен не перед проходной пешкой. Проходная пешка на 6-й
(3-й) горизонтали». Для развития представления о фигурных эндшпилях также
используются темы: «Конь и пешка против коня», «Коневые окончания с большим
числом пешек», «Слон против коня. Использование силы фигур», «Слон против коня
при ладьях». Кроме этого, на занятиях в группах четвёртого года обучения
разбираются некоторые гамбиты (с ловушками) как в открытых, так и в закрытых
началах: Волжский, Львовский, Ферзевый, Контргамбит Альбина и другие. Это
безусловно расширяет шахматный кругозор ребят. Достаточно детально изучаются разделы
«Правильный открытый дебют- e4-e5.
Редкие продолжения на втором ходу», «E4-e5-f4. Редкие Королевские гамбиты» и «1.E4-e5 2.Kf3-Kc6.
Редкие третьи ходы».
   На занятиях четвёртого года обучения
так же используются обучающие плакаты, диаграммы задачи для самостоятельного
решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды,
ребусы, викторины. Активно изучаются пути поиска комбинации: достижение мата
путём жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы матовых
комбинаций: разрушение королевского прикрытия, отвлечение, завлечение,
блокировка, перекрытие, освобождение пространства, уничтожение защиты и другие.
Используются следующие дидактические игры и игровые задания: «Самый слабый
пункт» - (Требуется провести анализ позиции и отыскать в лагере соперника самый
слабый пункт), «Вижу цель!» - (Сделать анализ позиции и после оценки определить
цель), «Сделай ничью» - (Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей), «Выигрыш
материала» - (Надо провести тактический приём или комбинацию и достичь
материального перевеса), «Мат в три хода» - (Здесь требуется пожертвовать
материал и объявить красивый мат в три хода).
   В процессе
изучения курса четвёртого года обучения, ребята должны овладеть следующими знаниями,
умениями и навыками.
1. Углубить представления о принципах игры в шахматы и закрепить умение
правильно оценивать позицию и выбирать ход, закрепить умение правильно разыгрывать дебют, грамотно развивать
шахматные фигуры и обеспечивать их взаимодействие.

2. Продолжить изучение дебютных ловушек, уметь находить
адекватные ситуации тактические приёмы и проводить простейшие комбинации.

3. Освоить принципы игры в пешечных, и ладейных эндшпилях.

    4. Продолжить изучение открытых дебютов, в первую очередь игру чёрных после
первого хода e5.

5. Развить представление о фигурных эндшпилях: коневые окончания и слон против
коня, точно разыгрывать простейшие окончания.

2.3 Результативность опыта

Говоря о результативности описанного опыта работы Штарка Константина
Анатольевича нужно отметить, что большинство ребят, отзанимавшихся в течение
двух лет, имеют достаточно стабильную игру, на уровне 2 юношеского разряда, что
является показателем выше среднего. Некоторые, из тех, кто окончил третий год
обучения выполнили норму 1 юношеского, 3 и даже 2 взрослых разрядов. Например,
Усенко Матвей и Жамборов Вячеслав, играя, в январе 2018 года, в Республиканском
классификационном турнире на I юношеский разряд заняли,
соответственно, третье и первое место. В марте 2019 года Жамборов Вячеслав,
участвуя в классификационном турнире, в г. Нальчик, выполнил норму 3 взрослого
разряда, показав лучший результат. Баскаев Артур, принявший участие в открытом
личном первенстве ГБО ДО СШ № 4 (Владикавказ, январь 2019г.) выполнил норму 3 взрослого
разряда, заняв также 1 место, а уже в марте 2019 года, в классификационном
турнире в г. Нальчик, он выполнил норму 2 взрослого разряда. Разрядную норму 1
юношеского разряда выполнил, в этом турнире, и Шогенов Ибрагим, так же показав
лучший результат. Периодически ребята, посещающие занятия нашего творческого
объединения, успешно участвуют и в других региональных турнирах. Так, 29
октября 2018 года, в Моздоке состоялся региональный детский командный турнир по
быстрым шахматам «Дружба», в котором приняли участие команды юных шахматистов
г. Нальчика, г. Ново-Павловска, ст. Курской (Ставропольский край) и г. Моздока,
по итогам которого моздокская команда (полностью состоявшая из ребят,
посещающих наше творческое объединение «Дебют»), с большим отрывом, заняла 1-е
общекомандное место. Можно с уверенностью говорить о том, что у многих ребят
сформировалось чувство персональной ответственности перед товарищами по
команде. Занятия шахматами воспитывают в детях такие качества как смелость в
принятии решений (порой неординарных), честность, открытость новым идеям,
товарищеские чувства по отношению к соперникам.

Литература
1.
Сухомлинский В. А.
"Сердце отдаю детям", Кишинёв: Лумина, 1978, с.131-132.
2. Карпов
А. Е. «Учитесь шахматам». Москва. «Эгмонт Россия», 1997 г., 120 стр.
3. Подгаец О. А. «Прогулки по белым и чёрным полям».
Ростов-на-Дону. «Феникс», 2006 г., 189 стр.
4. Юдович М. М. «Занимательные шахматы». Москва.
«Физкультура и спорт». 1966 г., 176 стр.
5. Калиниченко Н. М. Учебник
шахматных окончаний. Все виды эндшпиля. Шахматы от «А» до «Я». / - М.: Астрель:
АСТ, Владимир: ВКТ, 2009. - 687 с.
        6. Е.А.
Прудникова, Е.И. Волкова «Шахматы в школе. Четвёртый год обучения». Москва.
«Просвещение», 2017.
        7. Сухин И. Г. «Шахматы в начальной школе. Подборка тематических игр
и игровых заданий» - М.: АСТ, 2018.

Приложение
Приложение
1
План-конспект
открытого занятия по теме «Комбинации
на завлечение. Занятие № 2»
1. Ф.И.О.:
Штарк Константин Анатольевич
2. Место
работы: МБУДО Моздокский Центр детского творчества
3. Должность:
Педагог дополнительного образования
4. Предмет:
Шахматы
5. Год
обучения: второй
6. Тема
занятия: «Комбинации на завлечение.
Занятие № 2»
7. Базовый
учебник: Калиниченко
Н. М. «Практикум по шахматной тактике. Завлечение». М.: Астрель, 2015
8. Цель занятия: актуализация творческого подхода к решаемому вопросу в процессе
изучения комбинаций на завлечение
9. Задачи:
- ОБУЧАЮЩАЯ- повторение и обобщение пройденного материала, его применение в
новых условиях, продолжение изучения комбинаций на завлечение;
- РАЗВИВАЮЩАЯ- развитие внимания, памяти, логического
и пространственного мышления, творческого подхода к решаемому вопросу;
- ВОСПИТЫВАЮЩАЯ- воспитание усидчивости, внимательного
отношения к изучаемому материалу, на основе высокой положительной эмоциональной
активности в процессе обучения, уважения к партнёру по игре и истории шахмат.
ТИП ЗАНЯТИЯ- комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ- компьютер, с шахматной программой «Chess Titans», шахматные доски и шахматы, демонстрационная доска.
ХОД ЗАНЯТИЯ.

I Подготовительная часть:
- вход в класс, перекличка,
- подготовка шахматных досок- 5 мин.
II Повторение и обобщение
пройденного материала.
1. Повторение обучающимися 1-2 ранее изученных вариантов
разыгрывания испанской партии- 10 мин.
2. Повторения обучающимися вариантов разыгрывания
партии за белых после ходов: e4- e5, Kf3- f6?…- 10 мин.
III Новая тема. Продолжение изучения примеров комбинаций на
завлечение. Король соперника завлекается жертвой фигуры (нескольких фигур) на
поле, где либо ему поставят мат, либо, в результате последовательных
цугцвангов, соперник будет неминуемо обыгран.
1. Актуализация у обучающихся знаменитой задачи на
завлечение Э. Ласкера, рассмотренной на предыдущих занятиях- 5 мин.
2. Рассмотрение новых комбинаций на завлечение (из
книги О. Подгаец «Прогулки по белым и чёрным полям»). Педагог создаёт
проблемные ситуации и помогает обучающимся их решать - 25 мин.

Решение задачи на диаграмме 167: Лa8+ -
Кр: a8, Фa7x.

Решение задачи на диаграмме 170: Ф:f6+ -
Кр:f6, Ke4+ - белые остаются с лишней фигурой.

Решение задачи на диаграмме 171: Лe8+ -
Кр:e8, Фe7x.

Решение задачи на диаграмме 172: Лh8+ -
Кр:h8, Kf7+ - белые остаются с лишней фигурой.
IV Самостоятельная работа
обучающихся. Ребятам предлагается самостоятельно решить две задачи на
завлечение. Педагог контролирует и проверяет результат- 20 мин.
1.

Решение: после ходов 1...
Лh1+ (завлечение короля белых), 2. Кр:h1 К:g3+ (вилка на короля и ферзя), 3.
Крg2 К:h5, черные выигрывают ферзя белых.
2.
Завлечение также часто используется для постановки мата, как на примере внизу.
Видите ли вы, как белые могут использовать завлечение, чтобы поставить мат чёрным?

Решение: белые осуществляют
завлечение короля чёрных, походив 1. Фd8+, и после 1... Кр:d8 следует 2.Сg5+
Крe8, 3. Лd8x (или 2...Крc7, 3. Сd8x).

3. Детям,
которые справляются с двумя задачами значительно быстрее остальных,
предлагается третья задача:

Решение: 1. Сh6+
Кр:h6, Фf8x

IV Игры детей в группе. Обучающиеся
играют друг с другом, некоторые играют с компьютерной программой «Chess Titans» (3-й- 4-й уровни сложности) - 15 мин.
V Итоги занятия.

Приложение
2
План-конспект открытого занятия
по теме «Открытые дебюты. Защита двух коней. Занятие № 1»
1. Ф.И.О.:
Штарк Константин Анатольевич
2. Место
работы: МБУДО Моздокский Центр детского творчества
3. Должность:
Педагог дополнительного образования
4. Предмет:
Шахматы
5. Год
обучения: третий
6. Тема занятия: «Открытые
дебюты. Защита двух коней. Занятие № 1»
7. Базовый
учебник: Эстрин Я. Б. «Защита двух коней». Издательство: Москва.
«Физкультура и спорт», 1970, 143 стр.
8. Цель
занятия: Изучение открытого дебюта «Защита двух коней», воспитание
уважительного отношения к отечественной школе шахмат и к партнёрам по игре.
9. Задачи:
- ОБУЧАЮЩАЯ- актуализация пройденного материала, продолжение изучения
открытых дебютов, знакомство с защитой двух коней и изучение её на примере
партии гроссмейстеров.
- РАЗВИВАЮЩАЯ- развитие внимания, памяти, логического
и пространственного мышления, творческого подхода к решаемому вопросу;
- ВОСПИТЫВАЮЩАЯ- воспитание усидчивости, трудолюбия,
внимательного отношения к изучаемому материалу, на основе высокой положительной
эмоциональной активности в процессе обучения, уважения к партнёру по игре и
истории шахмат.
ТИП ЗАНЯТИЯ- комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ- шахматные доски и шахматы (турнирная
доска с фигурами, на которой дети играют, по очереди, для лучшей адаптации к
турнирной игре), демонстрационная доска.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
I Подготовительная часть:
- вход в класс, перекличка,
- подготовка шахматных досок- 5 мин.
II Актуализация пройденного
материала.
1. Повторение обучающимися ловушек в Скандинавской защите
и защите Пирца- Уфимцева- 15 мин.
III Новая тема.
Знакомство с защитой двух коней и её историей. Наиболее распространённая
ловушка для чёрных. Изучение игры чёрными фигурами на примере партии Арнольд-
Чигорин.
1. Знакомство с защитой двух коней- 20 мин.
Первые анализы дебюта встречаются в
рукописях Полерио (XVI век). Благодаря
многочисленным возможностям для обеих сторон, этот дебют до сих пор часто
встречается в турнирах гроссмейстеров. Его с успехом применяли Пол Морфи, Вильгельм Стейниц, Александр Алехин и другие
гроссмейстеры. Огромный вклад в теорию дебюта внёс Михаил Чигорин.
В «защите двух коней» чёрные стремятся с первых
же ходов перехватить инициативу, во многих вариантах не останавливаясь перед
жертвами. В большинстве случаев возникают сложные обоюдоострые позиции. Данному
дебюту были посвящены многочисленные анализы как мастеров прошлого, так и
современных мастеров. Некоторые варианты разработаны на 20- 25 ходов.
Защита двух коней начинается с ходов: 1. е4 е5,
2. Кf3
Кf6, 3. Сс4 Кf6
Далее партия может развиваться по двум основным направлениям:
- белые защищают пешку ходом 4. d3
- белые создают незамедлительную атаку ходом 4. Кg5.
Во втором случае, если чёрные не допустят ошибок, последуют
ходы:
4. … d5 5. exd5 Кa5 6. Сb5+c6 7. dxc6 bxc6 8. Сe2 h6 9. Кf3 e4.
2. Наиболее распространённая ловушка для
чёрных.
Чёрные могут попасть в весьма затруднительное положение, если
на пятом ходу ответят Кхd5.
Тогда белые могут предложить такое развитие:
6. К : f7! Всё! Ловушка захлопнулась!
6. … Кр:f7 7. Фf3+… Правильный ответ за чёрных 7… Kpe6 8. Kc3 Kb4 или, лучше,
Ке7.
3. Если шахматы- это искусство, то бессмертная партия Ван
Форест Арнольд- Михаил Иванович Чигорин- шедевр человеческой мысли! Здесь есть
чему поучиться. Система контратаки чёрных и в наши дни признана сильнейшей. 1.
e4 e5 2. Кf3 Кc6 3. Сc4 Кf6 4. Кg5 … Еще не закончено развитие, а конем походили
дважды, что претит дебютным принципам: не отставать в развитии. Вот эта позиция-
20 мин.

Далее
последовало: 4. … d5 5. exd5 Кa5 6. Сb5+c6 7. dxc6 bxc6 8. Сe2 h6 9. Кf3 e4 10. Кe5 Фc7 11. f4 Сd6 12. d4 O-O 13. O-O c5! Чёрная пешка играет
роль тарана. Ферзевый фланг белых разрушается. Вот позиция:

14. с3 Лb8! 15.
Ka3 (если 15. Kd2, то следует 15. … cd 16. cd Лb4 17. Kb3 K :b3 18. ab Л :
d4!). 15. … c5 : d4! 16. Kb5 Л : b5! Чёрные жертвуют качество, но взамен у них
сильные проходные центральные пешки, плюс сильная атака на королевском фланге. 17. Сxb5 Фb6 18. a4 d3+ 19. Крh1
a6 20. Кc4 Кxc4 21. Сxc4 Сg4
22. a5 Фa7 23. Фa4 Сe2
24. Лe1 Кg4. Угроза получить «спёртый мат» вынуждает ходить:

25.
h3 Фf2 26. Сd2 Сc5! Форсирует выигрыш ходом Фg3 против чего нет защиты, разве
что пожертвовать фигуру в расчете на «вечный шах». 27. Сxf7+ Лxf7 28. Фe8+Крh7
29. Фxf7

Теперь
чёрным нельзя ходить Фg3, последует вечный шах. Но блестящая комбинация с
жертвой ферзя завершает партию красивейшим матом: 29. … Ф : g2+!! 30. Кр : g2
Сf3+ 31. Крf1 Кh2x.

IV Заключительная
часть. Игры детей в группе- 25 мин. В
процессе разыгрывания детьми товарищеских партий происходит постоянный
мониторинг их игры и словесное поощрение за правильные действия на доске- на
том или ином отрезке партии. Чтобы создать ситуацию успеха, стараюсь не
сравнивать сильных (успешных) учеников с теми, кто слабее, а, в равной степени,
отмечать удачные моменты в игре практически всех детей. Создание ситуации
успеха происходит на протяжении всего занятия. А начало этого формируется в
регулярном создании проблемно-поисковых ситуаций, самостоятельном поиске
«лучших ходов» при изучении партий гроссмейстеров. Нередко случается, что
решения, предлагаемые детьми совпадают с решением принятым гроссмейстером. А
так как гроссмейстер имеет для начинающего шахматиста большой авторитет, дети
видят свои способности «рассуждать как гроссмейстер». Это, бесспорно, является
стимулом, позволяющим сохранять высокую мотивацию и уровень мыслительной
деятельности на протяжении всего занятия.

Приложение
3
План-конспект
открытого занятия по теме «E4-e5-f4. Редкие Королевские
гамбиты. Занятие № 2»
1. Ф.И.О.:
Штарк Константин Анатольевич
2. Место
работы: МБУДО Моздокский Центр детского творчества
3. Должность:
Педагог дополнительного образования
4. Предмет:
Шахматы
5. Год
обучения: четвёртый
6. Тема занятия: «E4-e5-f4. Редкие Королевские гамбиты. Занятие № 2»
7. Базовый
учебник: Глазков И. Б., Эстрин Я. Б. «Теория дебютов. Королевский гамбит».
Издательство: Москва. «Физкультура и спорт», 1988.
8. Цель
занятия: Применение в новых условиях материала, изученного ранее по теме
«Королевский гамбит», развитие нестандартного подхода, креативности.
9. Задачи:
- ОБУЧАЮЩАЯ- повторение и обобщение материала, изученного ранее по теме
«Королевский гамбит», его применение в новых условиях, продолжение изучения редких
третьих ходов, а также изучение партии А. Широв- Е. Лапинский (1990)
- РАЗВИВАЮЩАЯ- развитие внимания, шахматной памяти,
способности к специальному шахматному расчёту, нестандартному мышлению,
креативности;
- ВОСПИТЫВАЮЩАЯ- воспитание внимательного отношения к
изучаемому материалу, дисциплинированности характера, уважительного отношения к
партнёру и истории шахмат.
ТИП ЗАНЯТИЯ- комбинированный.
ОБОРУДОВАНИЕ- компьютер, с шахматной программой «Chess Titans», шахматные доски и шахматы, демонстрационная доска.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

I Подготовительная часть:
- вход в класс, перекличка,
- подготовка шахматных досок- 5 мин.
II Повторение и обобщение
пройденного материала- 20 мин.
1. Повторение ловушки, которую реализуют белые, после
контргамбита чёрных, на втором ходу, d5 и последующих ходов: 3. e:d5-
Ф:d5, 4. Kc3- Фe6?..:
1) e4-e5,                                          6) Крf2- Сc5+,

2)  f4-d5,                                         7) d4- Сb6,
3) e:d5- Ф:d5,                                  8) Сb5+-
Крf8,
4) Kc3- Фe6,                                    9) Лe1-
потеря ферзя.
5) Kf3-e:f4+,
2. Повторение гамбита Куааде, изученного на предыдущем
занятии:
1)
e4-e5,                                           6) g3-f:g3,
2) f4-e:f4,                                         7)
Ф:g4- g2+,
3) Kf3-g5,                                         8) Ф:h4- g:h1=Ф,
4) Kc3-g4,                                         9) Фh5- с
сильной атакой белых.
5) Ke5?!- Фh4+,
Рассмотреть один-два варианта дальнейшего развития
событий. Обучающиеся предлагают и обосновывают, лучшие, с их точки зрения,
ходы.
III Новая тема-
20 мин. Изучение на демонстрационной
доске партии гроссмейстеров: А. Широв- Е. Лапинский (1990), как яркого примера
гамбитного стиля игры:
1) e4-e5,
2) f4- e:f4,
3) Kf3- g5- чёрные избрали путь на удержание материала, что, до
сих пор, является одним из наиболее распространённых продолжений в развитии
такой позиции.
4) Сc4- g4, 5) O-O!?- белые отдают фигуру за скорейшее развитие- g:f3, 6)
Ф:f3- Фf6, 7) e5!- Ф:e5, 8) С:f7+!- сжигая все мосты- Кр:f7, 9) d4!-
Ф:d4+,

10) Сe3!.. Каждым ходом белые что-то "подставляют", чтобы не дать чёрным
ни одного темпа передышки. Сейчас слон на e3 неприкосновенен из-за связки. 10)… Фf6, 11) С:f4- Kрe8, 12)
Кc3- Кc6? Лучше было прикрыть пункт d5 ходом Кe7, 13) Кd5- Фg6, 14)
Лae1+ Сe7?? Решающая ошибка. Надо было играть Кge7. Тогда после двойного удара на с7 белые могли забрать ладью, но чёрным удалось бы
избежать мата и материальное соотношение оставалось в их пользу. Впрочем, с
таким королём в центре спокойной жизни не было бы в любом случае.

 Теперь следует блестящая концовка
партии:
15) Сd6!- грозит мат на f8- Крd8, 16) Фf8+!!- С:f8 17. С:c7# 1-0
     Этот вариант в чистом виде отражает суть
Королевского гамбита. Девиз - всё на алтарь атаки. Объективно чёрные должны
отбиться и реализовать лишний материал, но на практике и без подготовки это
сделать ой как непросто.
IV Игры детей в группе- 35 мин. Обучающиеся играют друг с другом, некоторые, по
очереди, играют с компьютерной программой «Chess
Titans» (4-й- 5-й уровни сложности).
V Итоги
занятия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обобщение опыта. Штарк К.А..docx

alt: Слово о педагоге. Ф.И.О.:

alt: Описание опыта « Шахматы как средство развития интеллектуальных способностей

alt: Да или нет?» (Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении), «Не зевай!» (Педагог говорит какую-либо фразу…

alt: Филидора, правильно размещать доску между партнёрами и правильно расставлять начальную позицию, играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил…

alt: Требуется поставить мат в один ход противнику, который слепо копирует ваши ходы), «Мат в два хода» и «Мат в три хода» - (В учебных положениях…

alt: Результативность опыта

alt: Литература 1 . Сухомлинский

alt: Решение задачи на диаграмме 170:

alt: Решение задачи на диаграмме 172:

title: Обобщение педагогического опыта "Шахматы как средство развития интеллектуальных способностей. Методика преподавания шахмат в начальной школе. "


extracted_text:
Конспект
урока алгебры в  7 классе
Класс:
Дата:
Тема: Свойства
параллельных прямых.
Цель урока: Вывод правила умножения многочлена на одночлен.
Задачи урока:

    1. формирование навыков применения правила для
преобразования выражений;

2. развитие
логического мышления, познавательного интереса, любознательности, умение
анализировать, наблюдать и делать выводы;
 3. Воспитание культуры
математической речи.

Ход урока.
I. Мотивационно-целевой этап
1. Организационный момент
Приветствую учеников, проверяю их готовность к уроку.
2. Актуализация опорных знаний.
Какие темы изучили на последних уроках? ( Одночлены и
многочлены)
     Теоретический опрос.
Что называется одночленом?
Как определить степень одночлена?
Как представить одночлен в стандартном
виде?
Какие слагаемые называются подобными?
Что называется многочленом? Степенью
многочлена?
Как привести многочлен к стандартному
виду?
Как найти сумму или разность многочлена?
2. Постановка цели урока.
На доске
(слайд) записаны следующие выражения:

(1
     + 3а)+(а2 - 2а);
(2х2 +
     3х) – (-х + 4);
(в2 +
     в -1) – (в2- в +1);
18х2 –
     (10х – 5 + 18х2);
2х(х2-7х-3);
2а(3а
     – 5);
-4в2(5в2-3в
     +1)

Учитель:  - Какое задание вы могли бы предложить к ним? (Сложить и
вычесть многочлены, умножить одночлен на многочлен.)
- Какие задания
вы с легкостью бы выполнили? (Сложить и вычесть многочлены.)
- Какие
задания вы затруднились бы выполнить без предварительной подготовки? (Умножить
одночлен на многочлен.)
- ИТАК, какую
учебную задачу поставим на урок? (Научиться умножать одночлен на многочлен.)
- А что
значит научиться? (Вывести правило или алгоритм умножения одночлена на
многочлен).
- Т.е. мы
должны разработать алгоритм умножения одночлена на многочлен.
Сформулируем
тему урока.
Тема урока «
Умножение одночлена на многочлен»(Слайд).
II. Процессуально - познавательный этап
1.      Изучение нового материала
1) Повторим распределительный закон умножения. Запишите его в
буквенной форме (Слайд).  Чтобы умножить число на сумму, можно умножить это
число на каждое слагаемое и результаты сложить
      2)Раскройте скобки
(Слайд)
3(2х-5) =6х-15
(5а-1) 4 =20а- 4
1/2(4 +2у) =-2- у
-5 (3р-8) =-15р + 40
- Какие
знания нам понадобились для этого? (Распределительный закон умножения,
правила раскрытия скобок.)
- Кто пойдет
к доске? Кто готов выбрать одно из предложенных выражений и попробовать
умножить одночлен на многочлен?
Пример: 2х (х2 –
7х – 3) = 2х · х2 – 2х · 7х –
2х·3 = 2х3 -14х2 – 6х
- Какой
первый шаг нашего алгоритма?
1.Умножаем
одночлен на первый член многочлена.
- Какой
второй шаг алгоритма?
2.Умножаем
одночлен на второй член многочлена.
- Какой
третий шаг алгоритма?
3.Умножаем
одночлен на третий член многочлена.
- И, наконец,
последний?

4.Полученный результат сложили.
Закрепим это действие выполняя умножение одночлена на многочлен во
втором и в третьем случае:          2а(3а – 5);      -4в2(5в2-3в
+1)
Итак,
попытайтесь самостоятельно сформулировать правило умножения одночлена на
многочлен, опираясь на распределительный закон умножения.
Чтобы умножить одночлен
на многочлен, нужно умножить этот одночлен на каждый член многочлена и
полученные произведения сложить

4. Первичное закрепление
материала.
 Учебник: 614(а,б,в), 615
(г,д,е), 617(а,б), 619(а,б)
III. Рефлексивно-оценочный этап
1. Подведение итогов урока
Давайте
вместе с Вами подведём итоги нашего урока.
а)
Сегодня на уроке мы повторили…
б)
Сегодня на уроке мы изучили…
2. Рефлексия.
Выберите
фразеологизм или пословицу которые характеризуют вашу  работу сегодня
Шевелить мозгами
Краем уха
Хлопать ушами

3. Оценка содержательного аспекта деятельности учащихся на уроке.
Выставление
отметок за урок, их комментарий, высказывание замечаний учащимся.
Домашнее
задание:
теория,
614(г,д,е), 615 (а,б,в), 617(в)

file_name: 20.01.20 алгера.docx

alt: Конспект урока алгебры в 7 классе

title: Свойства параллельных прямых.


extracted_text:
2.2. Основні закони гідростатики.

2.2.1.
Диференціальні рівняння рівноваги Ейлера.
      Рівняння рівноваги Ейлера визначають
співвідношення між силами тиску і тяжіння, які діють на рідину в стані спокою. Гідростатичний
тиск р в кожній точці об’єму рідини не залежить від розташування в
просторі площі, на яку він діє, і є функцією тільки координат цієї точки p=f(x,y,z). Для визначення цієї
функціональної залежності всередині рідини, що знаходиться в стані спокою,
виділимо елементарний прямокутний паралелепіпед з об’ємом dV=dxdydz (де dx,
dy, dz – ребра паралелепіпеда, розташовані паралельно осям
координат x, y і
z (рис. 2.3)

Рис.2.3. До виведення диференціальних
рівнянь
                         рівноваги Ейлера.

 Сила тяжіння, яка діє на паралелепіпед, виражається добутком його маси
dm на прискорення вільного падіння g:
dG=g× dm=gr dxdydz.
Сила гідростатичного тиску на кожну із граней паралелепіпеда дорівнює
добутку гідростатичного
 тиску р на площу відповідної грані dS:
dP
= p×dS.
      Складемо рівняння рівноваги цього
паралелепіпеда у вигляді рівнянь проекцій діючих на нього об'ємних і
поверхневих сил. Відповідно до основного принципу статики, сума проекцій сил,
які діють на елементарний об’єм, що перебуває
в рівновазі, дорівнює нулю.
      Розглянемо суму проекцій сил на вісь z. На цю вісь проектуються сили ваги, а
також гідростатичного тиску на нижню й верхню грані. Сила ваги виразиться добутком
його маси dm на прискорення
вільного падіння g, тобто дорівнює gdm. При обраному позитивному напрямку осі z сила ваги буде проектуватися на цю вісь зі
знаком мінус: . Сила
гідростатичного тиску діє по нормалі на нижню грань, а її проекція на вісь z дорівнює . Якщо зміна
гідростатичного тиску в даній точці в напрямку осі z дорівнює , то по всій довжині
ребра dz вона складе. Тоді гідростатичний
тиск на верхню грань паралелепіпеда буде дорівнювати , а проекція сили
гідростатичного тиску на вісь z  відповідно
.
Сума
проекцій всіх сил на вісь z
у цьому випадку буде дорівнювати:

.
     За аналогією (при відсутності проекцій сили
ваги), проекції сил на осі x та y будуть дорівнювати:
,
.
     Зважаючи, що , то, після
скорочення на dV, умови рівноваги елементарного паралелепіпеда приймуть вид системи
рівнянь:
                                                (2.15)
 що носять
назву диференціальних рівнянь рівноваги Ейлера.

     2.2.2. Основне рівняння
гідростатики.
     З диференціальних
рівнянь рівноваги випливає, що тиск у рідині, що перебуває в стані спокою,
змінюється тільки по вертикалі. Оскільки в системі (2.15) частинні похідні   й   дорівнюють нулю, то
частинна похідна   може бути замінена на повну , тоді система
перетвориться на рівняння:
.
     Розділивши обидві частини останнього рівняння
на , після перетворень одержимо
. Для нестисливої
рідини  є сталим,
тому   й, після
інтегрування, одержимо:
                                         (2.16)
      Розглянемо дві частки рідини, що перебувають у посудині на
відстані z й z0
від довільно обраної площини x-0-y (рис. 2.4). На них діє тиск відповідно p й p0.
      На підставі рівняння (2.16) можна записати
          (2.17)

Рис. 2.4. До виводу основного рівняння
гідростатики.

Рівняння (2.16) або (2.17) є основним
рівнянням гідростатики. Величину z називають нівелірною висотою, а - статичним
або п’єзометричним напором. Отже, основне рівняння гідростатики можна сформулювати в такий
спосіб: для кожної точки рідини, що знаходиться в стані спокою, сума
нівелірної висоти й статичного напору постійна.
     Члени
основного рівняння гідростатики мають певний енергетичний зміст. Так, z характеризує питому
потенціальну енергію положення даної точки над площиною порівняння й тому
називається також геометричним напором, а   - питому
потенціальну енергію тиску в цій точці. Сума зазначених енергій являє собою
загальну потенційну енергію, що приходиться на одиницю маси рідини. Отже,
основне рівняння гідростатики є окремим випадком закону збереження енергії: питома
потенціальна енергія у всіх точках спочиваючої рідини є величиною сталою.
     Рівняння
(2.17) можна записати у вигляді
  або         (2.18)
      Рівняння (2.18) представляє собою закон
Паскаля, відповідно до якого тиск, створюваний у будь-якій точці
нестисливої рідини, передається однаково всім точкам її об’єму.
     На використанні основного рівняння
гідростатики заснована робота гідравлічних пресів, які широко використовуються
у промисловості будівельних матеріалів, наприклад при виробництві
деревинно-волокнистих і склопластиковых плит, цегли напівсухого пресування й
інших матеріалів.
Гідравлічні преси широко використовуються й
при випробуванні різного роду будівельних матеріалів. Принципова схема преса
показана на рис. 2.5.

Рис.2.5. Схема роботи гідравлічного преса.
1, 2 – поршні, 3 – матеріал, 4 – плита.

     Якщо до поршня невеликого діаметра d1 прикласти силу F1, то,
відповідно до закону Паскаля, тиск в обох циліндрах буде однаковим, а сила, що
діє на поршень діаметром d2, буде в стільки ж раз більше, у скільки площа поршня d2 більше площі поршня d1, а оскільки
 й , то співвідношення
сил в циліндрах буде пропорційно .
     Таким способом, за допомогою порівняно
невеликих зусиль  в першому циліндрі, між поршнем d2
другого циліндра і плитою створюються значні стискаючі
навантаження.
      Основне рівняння гідростатики є
основою і для пневматичного виміру рівня рідини в резервуарах (рис. 2.6.).
Для контролю за рівнем рідини в якомусь
резервуарі 1 (наприклад, підземному), в ньому розміщують трубу 2, нижній кінець
якої доходить майже до днища резервуара. Тиск над рідиною в резервуарі дорівнює
р0. По трубі подають стиснене повітря або інший газ, поступово
підвищуючи його тиск, який заміряють манометром 3. Коли повітря подолає опір
стовпа рідини в резервуарі і почне барботувати через рідину, тиск р, що
фіксується манометром,

Рис.2.6. Пневматичний вимір рівня рідини в резервуарі.
1- резервуар, 2 – труба, 3 – манометр.

перестає зростати і буде дорівнювати, згідно
рівнянню (2.18):
р = р0 + rgz0,
звідки рівень рідини в резервуарі
 .
       За величиною z0 та відомою площею поперечного
перерізу резервуара визначають об’єм рідини в ньому.

alt: Основні закони гідростатики. 2

title: Основні закони гідростатики


extracted_text:
Что
мешает сделать предметную среду группового помещения для детей старшего
дошкольного возраста действительно развивающей
Собственный
социальный опыт и систему представлений об окружающем мире ребенок получает в
непосредственном общении со взрослыми. Другим источником развития ребенка
является окружающая его среда, обеспечивающая разные виды активности
дошкольника. Именно среда становится для него средством получения
разносторонней информации об окружающем мире, природе, других людях. И от того,
какая среда окружает ребенка до поступления в школу, во многом зависит его
интеллектуальное, физическое, нравственное и эстетическое развитие. Изучением
влияния среды на обеспечение социокультурного становления дошкольников в
отечественной педагогике посвящены работы многих исследователей
(Н.А.Ветлугиной, Г.Н. Пантелеева, В.Б. Чумичевой, Л.М.Клариной, В.А.
Петровского, С.Л. Новоселовой, Н.А.Коротковой, Т.Н. Дороновой, Н.А. Рыжовой и
др.). Рассматривая вопросы, связанные с оформлением группового помещения
детского сада, нередко авторы обращают внимание на тот факт, что подчас во всех
возрастных группах бытует одна и та же организация игровых уголков с одним и
тем же составом игрушек и их расстановкой, справедливо подчеркивая
неправильность сложившейся ситуации.
В
настоящее время вновь наблюдается повышенный интерес практиков к обновлению
предметной развивающей среды группового помещения, базирующийся на осознании
того факта, что среда развития ребенка в детском саду – это не только набор
изолированных тематических уголков и зон, где происходит заданный педагогом
учебный процесс подготовки детей к обучению в школе. Прежде всего, это «среда
обитания» ребенка-дошкольника, в которой он находится значительную часть
времени, и где может реализовать собственные потребности и интересы. А так как
актуальные интересы и предпочтения детей 5 – 7 лет в значительной степени
отличаются от интересов младших дошкольников, то, следовательно, и насыщение
группового пространства должно претерпеть существенные изменение.
Осуществление
образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста предполагает
рациональную организацию предметно-пространственной среды, отличающейся
доступностью и функциональностью материалов и пособий, предназначенных для
детей, обеспечение условий для самореализации детей с разным уровнем развития.
Это, как справедливо подчеркивает зав. лабораторией «Игры и игрушки» ФИРО
кандидат психологических наук Н.А.Короткова, особенно важно для поддержки
содержательной самостоятельной деятельности старших дошкольников.
Проведенный
нами анализ существующей предметно-пространственной среды в современных
дошкольных образовательных учреждениях разного вида показал, что в большинстве
случаев устройство группового помещения повторяет устройство школьной классной
комнаты. Особенно наглядно эта тенденция прослеживается в группах для детей
старшего дошкольного возраста, где четко выделяется «учебная зона», с
классической расстановкой двухместных парт, и «игровая зона», занимающая
пространство по периметру ковра. Остальные зоны или уголки располагаются возле
свободных стеновых проемов либо на подвесных полках и стеллажах. Тот факт, что
«учебная» зона на самом деле является полифункциональным пространством,
служащим как для организованных форм взаимодействия взрослых с детьми (организация
занятий, приема пищи), так и удобным местом для разнообразной самостоятельной
деятельности дошкольников, подкрепляется данными наших наблюдений. Вне занятий
старшие дошкольники используют «учебную зону» следующим образом (см. табл. 1):

Таблица 1

Виды самостоятельной деятельности,
  разворачиваемые детьми в «учебной зоне»

Продолжительность самостоятельной деятельности детей
  (в процентах от общего количества времени наблюдений)

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, вышивание)

44 %

Сюжетная игра

15,4 %

Познавательно-исследовательская деятельность (игры с
  головоломками, мозаикой, действующими моделями транспортных средств; поиск
  решений в лабиринтах, недостающих или лишних изображений на картинках и т.д.)

13,5 %

Игра с правилами (лото, домино, игры-бродилки по типу «гусек»
  и др.)

7,5 %

Конструирование из строительного материала и детских
  конструкторов

7 %

Коммуникативная деятельность (общение со сверстниками)

5,3 %

Отдых

4,4 %

Рассматривание (чтение) книг

2,6 %

Анализ
полученных данных позволяет сделать вывод о том, что за рабочими столами
разворачиваются практически все основные культурные практики, приобщающие детей
дошкольного возраста к миру культуры (игровая деятельность, продуктивная,
познавательно-исследовательская, коммуникативная, чтение художественной
литературы). Следовательно, разнообразное применение оборудования этой зоны в
свободной самостоятельной деятельности детей, а также использование его в
повседневных ситуациях для организации питания и обучения позволяет сделать
вывод о целесообразности более точного обозначения этой полифункциональной зоны
так, как это делает Н.А. Короткова: «рабочая зона». Далее мы тоже будем
придерживаться этой формулировки.
Изучение
предпочтений детей старшего дошкольного возраста в использовании тематических
уголков группового помещения и эффективности применения детьми в
самостоятельной деятельности материалов и оборудования, представленных в
группе, проводилось нами в ходе серии наблюдений за самостоятельной
деятельностью детей 5 - 7 лет, с использованием специальной методики
наблюдения, разработанной совместно с Н.А. Коротковой.
Наблюдения
проводились на протяжении недели во время свободной деятельности детей в первую
половину дня с 10.00 до 10.30 и во вторую половину дня с 16.00 до 16.30 в
детских садах различного вида (общеразвивающих, комбинированных,
компенсирующих) г. Москвы. В течение этого временного периода с интервалом в 5
минут на групповой карте фиксировалось одномоментное положение всех детей
группы, а в индивидуальных картах - местоположение детей в пространственных
зонах и маршруты их перемещений в межзональном пространстве.
На
основе анализа существующей педагогической практики нами было выделено десять
типичных пространственных зон: бытовое пространство (коридор, туалет, спальная
зона), игровой уголок (кукольный, транспортный, строительный), рабочая зона,
познавательный центр (дидактический уголок), книжный, природный, физкультурный,
музыкальный, изобразительный уголки и театрализованная зона («ряженье»),
наполнение которых предполагает хранение и использование в этом пространстве
определенным образом подобранных материалов и оборудования. Посещение
вышеперечисленных зон дошкольниками отмечалось в групповой карте передвижения и
в индивидуальном маршруте перемещения каждого ребенка, при этом дополнительно
фиксировался характер деятельности, которую разворачивали дети в данном
групповом пространстве.
В
ходе исследования было установлено, что приоритетным видом свободной
самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста выступает
продуктивная деятельность, ею увлеченно занимается почти треть дошкольников
(31%), размещаясь за своими столами в рабочей зоне.
Применение
специальной схемы наблюдения за использованием детьми предметной развивающей
среды группового помещения позволило конкретизировать длительность пребывания
всех детей группы в каждой из выделенных зон. Ниже в таблице представлена
длительность пребывания всех детей группы в той или иной зоне в процентном
отношении ко всему времени наблюдения (см. табл. 2).

Таблица 2

Игровой
  уголок (кукольный, транспорт, строитель)

Рабочая

  зона

Изобра-зительный уголок

Бытовое

  пространство

Дидактический
  уголок

Театра-лизованная
  зона

Книжный
  уголок

Физкультурный
  уголок

Музыкальный

  уголок

Природный

  уголок

45,8
  %

20,9%

10,2%

9%

5,6%

4%

2,4%

1,5%

0,3%

0,3%

Последующий
анализ длительности пребывания и содержания деятельности детей в групповых
зонах способствовал выявлению наиболее востребованных и игнорируемых
пространственных зон группового помещения.
Было
установлено, что «центры сгущения» детских интересов проявляются в выборе
детьми места для участия в определенной деятельности и использования материалов
и оборудования, представленных в группе. Эти центры в ряде случаев не
совпадают с тематическими уголками (зонами), традиционно выделяемыми в
педагогической литературе.

Пространственные «центры сгущения» интересов и предпочтений детей
старшего дошкольного возраста

Тематические уголки (зоны)

Предпочитаемая деятельность
детей в данной зоне

игровая зона
  (полки и стеллажи возле ковра с образными игрушками (куклы, плюшевые звери),
  транспорт, посуда, наборы мелких фигурок людей и животных, сказочных
  персонажей)

  сюжетная игра с использованием строительного материала

рабочая зона
  (столы или парты и стулья)

продуктивная деятельность (рисование)

Самой
большой популярностью у дошкольников 5 – 7 лет пользуется игровая зона. Организуя
самостоятельную деятельность в ней, дети наиболее активно используют предметы и
игрушки, представленные в строительном и кукольном уголках.
Девочки
с наибольшим интересом играют с куклами небольшого размера, мальчики – с
наборами, состоящими из мелких фигурок солдатиков, роботов. Дети, не зависимо
от половой принадлежности, предпочитают игры с конструкторами типа ЛЕГО, из
которых на ковре или на рабочем месте сооружаются мини-макеты: мост,
автозаправочная станция, парковка, сцена для кукольного театра. Помимо этого у
старших дошкольников отмечается повышенный интерес к играм с гибкими
пластиковыми конструкторами, позволяющими создавать предметы - оперирования с
округлыми формами (космический бластер, летающую тарелку, сотовый телефон,
бинокль и т.д.) или ролевые атрибуты (браслет, корону, ремень, паутину
человека-паука и др.).
Рабочая зона весьма активно
используется детьми старшего дошкольного возраста как место для индивидуальных
и подгрупповых самостоятельных игр и занятий с материалами различного вида. В
большинстве наблюдаемых случаев в рабочей зоне дети 5 – 7 лет используют
материалы и игрушки, хранящиеся в тематических уголках, расположенных
преимущественно неподалеку на полках или стеллажах.
Наряду
с «центрами сгущения» интересов и предпочтений дошкольников (игровая, рабочая
зоны) в групповом пространстве нами были выявлены и невостребованные зоны, к
которым следует отнести музыкальный, физкультурный, природный, книжный уголки и
театрализованную зону, которые номинативно существуют, но, несмотря на
имеющиеся в них материалы и оборудование, практически не используются детьми в
содержательной самостоятельной деятельности.
К основным причинам невостребованности этих зон у старших дошкольников
следует отнести следующие:
·
статичность
и однообразие материалов. Воспитатель перестает привлекать внимание детей к материалам,
представленным в «оформленных» уголках, или вводит дополнительные, удобные для
него, правила по использованию. Например, запрет на перемещение игрушек и
декораций к настольному театру с полки, на которой они хранятся, способствует
угасанию интереса детей к этого вида оборудованию и игнорированию его в
свободной самостоятельной деятельности. Редкая сменяемость материалов в
тематических уголках, тоже вызывает пресыщенность детей их наполнением и
нежелание использовать в своей деятельности;
·
несоответствие
оборудования и материалов возрастным возможностям и актуальным интересам детей.
Например,
флажки и султанчики, хранящиеся в физкультурном уголке, используются
преимущественно на утренней гимнастике; шапочки и медальоны для обозначения
ролей персонажей подвижных игр сюжетного характера в свободной деятельности
детей дошкольного возраста практически не применяются. Хранение
образно-символических материалов (картинок и иллюстраций) в книжном уголке в
папках с завязками пресекает желание детей их рассматривать. Отсутствие в
групповом ассортименте книжного уголка художественных альбомов для
рассматривания, детских качественно иллюстрированных книжек для
самостоятельного чтения и восприятия зрительного ряда также не способствует
привлечению внимания детей к объектам этой тематической зоны;
·
прямой
словесный («Положите
на место металлофон – вы очень шумите») или негласный запрет на возможность
использования материалов и оборудования уголков в свободной самостоятельной
деятельности. Это пресекает побуждения детей к их применению. Так,
например, закрытая на стульчик дверь в спальню или раздевалку, где размещаются
природный или физкультурный уголок отбивает охоту воспитанников к играм или
наблюдениям в этих групповых пространствах. Необходимость предварительного
согласования с воспитателем возможности использования детьми материалов для рисования,
хранящихся в изобразительном уголке, приводит к тому, что в самостоятельной
деятельности дети пользуются материалами, принесенными из дома, которые
хранятся у них в индивидуальном ящичке стола;
·
эстетическая
малопривлекательность материалов, их ветхость и моральное устаревание, а также однотипность
возможного использования не стимулируют интерес детей к их применению в
свободной деятельности.
В
ходе проведенного нами исследования одновременно с серией наблюдений проводилась
сравнительная беседа по теме «Удобно ли тебе жить в своей группе» с детьми
старшего дошкольного возраста, посещающими традиционный детский сад и детский
сад, где воспитатели имели начальный опыт трансформации предметной развивающей
среды группы в соответствии с рекомендациями Н.А. Коротковой.
В
ходе индивидуальных бесед было установлено, что в традиционном детском саду
любимым местом группового пространства для самостоятельных игр и занятий 28,8 %
опрошенных дошкольников называют ковер как полифункциональную зону, в которой
они играют, занимаются с конструктором, общаются со сверстниками. Следующим по
притягательности местом для самостоятельной деятельности 14,4 % детей называют
раздевальное помещение, где сосредоточено физкультурное оборудование и в относительной
изоляции от основной массы детей группы можно спокойно «отбивать мяч», «играть
в «Съедобное - несъедобное» и т.п.
В
это же время предпочитаемым местом группового пространства для самостоятельных
игр и занятий 48 % воспитанников детского сада, где предпринималась попытка
разделить пространство на зоны для активных и спокойных видов деятельности с
задействованным помещением спальни, чаще всего называют именно спальное
помещение в качестве наиболее привлекательного места в группе. Это определяется
тем, что, наряду с двухъярусными кроватями для организации сна детей,
позволяющими экономить пространство, в спальнях данного образовательного
учреждения были размещены материалы к активным сюжетным играм и играм с
правилами. Использование этих материалов и пособий в удалении от пространства
для спокойных видов деятельности позволяет предотвращать возникновение
конфликтов в детском коллективе и создает условия для реализации потребности
детей в двигательной активности.
Второй
по привлекательности 24 % воспитанников этого детского сада называют рабочую
зону, вокруг которой сосредоточено достаточное количество разнообразных
игровых, познавательных и продуктивных материалов, позволяющих реализовать
интерес детей к спокойным видам занятий: рассматриванию книг, играм с мозаикой,
конструированию, рисованию, участию в сюжетных играх с мелкими игрушками и т.д.

Полученные
данные позволяют сделать вывод о необходимости расширения границ группового
пространства для организации свободной самостоятельной деятельности детей
старшего дошкольного возраста, за счет помещений раздевальной комнаты и
спальни. Это требует от воспитателя более гибкого руководства образовательным
процессом, осмысленного и творческого подхода к наполнению пространственных
зон.
На
вопрос о том, что бы дети хотели изменить в своей группе, воспитанники обоих
дошкольных учреждений дали схожие ответы. Чаще всего звучали предложения о
необходимости приобретения дополнительных игрушек («побольше бы игрушек», «ну,
машин там купить новых», «игрушек надо новых, с радиоуправлением»), а также
касающиеся обновления дизайна интерьера группового помещения («другие обои
поклеить», «переставить шкафы в группе», «машины новые купить, диванчики»,
«чтоб было весело и смешно, покрасивее, покрасил бы стены в разные цвета»).
Особо
следует отметить ответ ребенка, который обобщил желания многих дошкольников,
сказав, что «сделал бы так, чтобы стало больше места, где играть».
По
данным опроса детей 5 – 7 лет также было установлено, что воспитанники групп,
где столы расставлены рядами, как парты в школе, чувствуют себя значительно
менее уверенно и комфортно в организованных формах обучения, чем их сверстники,
посещающие группы, где занятия и свободная деятельность чаще всего проходят за
столами, совмещенными в общий большой стол (при этом, за дошкольниками жестко
не закреплено посадочное место, а так же разрешено свободное перемещение во
время занятий).
В
этом случае 91% детей отметили, что им удобно и комфортно заниматься вместе,
тогда, как при школьной организации рабочей зоны 60% опрошенных указали на
наличие какого-либо физического («Руслан загораживает головой, мне не видно»)
или психологического дискомфорта («Я не хочу сидеть с Сережкой, он драчун»).
Эти
данные подтверждают позицию Н.А. Коротковой, которая считает, что при
сохранении «урочного» размещения детей (за партами) партнерская позиция
взрослого невозможна. Ведь здесь взрослый при взаимодействии с детьми вынуждено
занимает «учительскую позицию» и автоматически строит образовательный процесс
по кальке со школьного урока. Н.А.Короткова подчеркивает, что «для организации
занятий с детьми старшего дошкольного возраста в партнерской форме необходимо
максимально приближаться к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному
участию в работе, обсуждении, исследовании. Это может быть реальный круглый
стол, или свободное расположение участников на ковре, или вокруг нескольких
общих столов с материалами для работы, экспериментирования» .
Резюмируя
вышесказанное, необходимо отметить, что проведенное нами изучение эффективности
использования детьми старшего дошкольного возраста предметно-пространственной
среды групповых помещений в современных дошкольных образовательных учреждениях
позволило сделать следующие выводы:
·
жесткое
зонирование предметно-пространственной среды группового помещения детского сада
на уголки и изолированные тематические зоны, предписывающее использование
материалов и оборудования в строго определенном месте и заданным способом, не
предусматривает возможность разнопланового и творческого его применения детьми
старшего дошкольного возраста в свободной самостоятельной деятельности;
·
статичность
и инертность предметного окружения, громоздкость и неподъемность мебели, ее
крепление «намертво» к полу или стенам, не позволяет изменять групповое
пространство в соответствии с задачами образовательного процесса и актуальными
детскими интересами;
·
табу
на использование пространства спален для размещения материалов и оборудования и
организации активности детей (прямое от местных руководителей управлений
образованием, скрытое – от авторов СаНПиНа) не только обедняет среду обитания
дошкольника, сужая личное пространство, но и противоречит элементарному
здравому смыслу: ведь дома никто не запрещает ребенку играть с товарищами в
комнате, где стоит его кровать (См. п. 2.2.10 «Площади помещений групповой
ячейки… спальня – площадью не менее 50 м2»; п. 2.4.13 «Спальни оборудуются
стационарными кроватями»; П. 2.4.14 «Длина кровати для детей 3 – 7 лет
составляет 140 см, ширина 60 см и высота 30
 см. Во избежание травматизма детей стационарные двухъярусные кровати не
используют.»; п.2.4.15. «Кровати расставляют с соблюдением минимальных
разрывов: между длинными сторонами кроватей – 0,65
 м, от наружных стен – 0,6 м, от отопительных приборов – 0,2
 м, между изголовьями кроватей – 0,3 м». Несложные арифметические подсчеты
показывают, что размещение одноярусных кроватей из расчета на группу из 20
человек занимает площадь более 55 м2 , то есть значительно превышающую
расчетную. А в реальности во многих детских садах действительные размеры спальни
могут составлять 38 м2). Четкое выполнение нормативов по расстановке кроватей
приводит к тому, что в спальне остаются узкие полосы-проходы, не позволяющие
эффективно организовать оздоровительные мероприятия с детьми до и после сна, а
также осуществлять воспитательные моменты, связанные с формированием
гигиенических навыков дошкольников. Такое обустройство спален не
предусматривает выделения и полноценного рабочего места для воспитателя,
необходимого для подготовки к занятиям и работе с педагогической документацией.

·
директива
авторов «СанПиНа» на школьную расстановку столов, провоцирует воспитателей на
использование архаичной классно-урочной, дисциплинарной модели взаимодействия с
детьми и не способствуют реализации личностно-ориентированной модели в образовании
(См. п. 2.4.4. « в групповых помещениях… (используются) 4-местные столы – для
детей младшей и средней групп, 2-местные столы с изменяющимся наклоном крышки
до 30 0 – для детей старшей и подготовительной группы»; п. 2.4.7. «2-местные
столы (устанавливаются) не более чем в три ряда; расстояние между рядами столов
– не менее 0,5 м; расстояние от первого ряда столов до настенной доски – 2,5 – 3
 м);
·
древность
и ветхость материалов, представленных в тематических уголках, их эстетическая
малопривлекательность и редкая сменяемость снижают интерес детей к содержанию
тематических уголков, превращая их в «мертвые» витринные зоны;
·
исключение
детей из участия в оснащении уголков приводит к тому, что многие игрушки и
материалы для свободной самостоятельной деятельности остаются
невостребованными, а играть и заниматься дошкольники предпочитают с игрушками и
материалами, принесенными из дома;
·
для
повышения интереса детей к играм и материалам, представленным в уголках,
воспитателю необходимо время от времени осуществлять их частичную замену и
привлекать внимание к педагогически ценным пособиям, дополнительно мотивируя
детей к играм и занятиям с ними собственным участием в совместной деятельности.

·
жесткое
зонирование предметно-пространственной среды группового помещения детского сада
на уголки и изолированные тематические зоны, предписывающее использование
материалов и оборудования в строго определенном месте и заданным способом, не
предусматривает возможность разнопланового и творческого его применения детьми
старшего дошкольного возраста в свободной самостоятельной деятельности;
·
статичность
и инертность предметного окружения, громоздкость и неподъемность мебели, ее
крепление «намертво» к полу или стенам, не позволяет изменять групповое
пространство в соответствии с задачами образовательного процесса и актуальными
детскими интересами;
·
табу
на использование пространства спален для размещения материалов и оборудования и
организации активности детей (прямое от местных руководителей управлений
образованием, скрытое – от авторов СаНПиНа) не только обедняет среду обитания
дошкольника, сужая личное пространство, но и противоречит элементарному
здравому смыслу: ведь дома никто не запрещает ребенку играть с товарищами в
комнате, где стоит его кровать (См. п. 2.2.10 «Площади помещений групповой
ячейки… спальня – площадью не менее 50 м2»; п. 2.4.13 «Спальни оборудуются
стационарными кроватями»; П. 2.4.14 «Длина кровати для детей 3 – 7 лет
составляет 140 см, ширина 60 см и высота 30
 см. Во избежание травматизма детей стационарные двухъярусные кровати не
используют.»; п.2.4.15. «Кровати расставляют с соблюдением минимальных
разрывов: между длинными сторонами кроватей – 0,65
 м, от наружных стен – 0,6 м, от отопительных приборов – 0,2
 м, между изголовьями кроватей – 0,3 м». Несложные арифметические подсчеты
показывают, что размещение одноярусных кроватей из расчета на группу из 20
человек занимает площадь более 55 м2 , то есть значительно превышающую
расчетную. А в реальности во многих детских садах действительные размеры
спальни могут составлять 38 м2). Четкое выполнение нормативов по расстановке
кроватей приводит к тому, что в спальне остаются узкие полосы-проходы, не
позволяющие эффективно организовать оздоровительные мероприятия с детьми до и
после сна, а также осуществлять воспитательные моменты, связанные с
формированием гигиенических навыков дошкольников. Такое обустройство спален не
предусматривает выделения и полноценного рабочего места для воспитателя,
необходимого для подготовки к занятиям и работе с педагогической документацией.

·
директива
авторов «СанПиНа» на школьную расстановку столов, провоцирует воспитателей на
использование архаичной классно-урочной, дисциплинарной модели взаимодействия с
детьми и не способствуют реализации личностно-ориентированной модели в образовании
(См. п. 2.4.4. « в групповых помещениях… (используются) 4-местные столы – для
детей младшей и средней групп, 2-местные столы с изменяющимся наклоном крышки
до 30 0 – для детей старшей и подготовительной группы»; п. 2.4.7. «2-местные
столы (устанавливаются) не более чем в три ряда; расстояние между рядами столов
– не менее 0,5 м; расстояние от первого ряда столов до настенной доски – 2,5 – 3
 м);
·
древность
и ветхость материалов, представленных в тематических уголках, их эстетическая
малопривлекательность и редкая сменяемость снижают интерес детей к содержанию
тематических уголков, превращая их в «мертвые» витринные зоны;
·
исключение
детей из участия в оснащении уголков приводит к тому, что многие игрушки и
материалы для свободной самостоятельной деятельности остаются
невостребованными, а играть и заниматься дошкольники предпочитают с игрушками и
материалами, принесенными из дома;
·
для
повышения интереса детей к играм и материалам, представленным в уголках,
воспитателю необходимо время от времени осуществлять их частичную замену и
привлекать внимание к педагогически ценным пособиям, дополнительно мотивируя
детей к играм и занятиям с ними собственным участием в совместной деятельности.

file_name: Что мешает сделать предметную среду группового помещения для.doc

alt: Изучение предпочтений детей старшего дошкольного возраста в использовании тематических уголков группового помещения и эффективности применения детьми в самостоятельной деятельности материалов и оборудования, представленных в группе,…

alt: В ходе проведенного нами исследования одновременно с серией наблюдений проводилась сравнительная беседа по теме «Удобно ли тебе жить в своей группе» с детьми старшего дошкольного…

alt: СаНПиНа) не только обедняет среду обитания дошкольника, сужая личное пространство, но и противоречит элементарному здравому смыслу: ведь дома никто не запрещает ребенку играть с товарищами…


extracted_text:
Конспект открытого урока
 в 6 классе по
УМК Афанасьева
О.В.-Михеева И.В. “Rainbow English”
на тему:

Тема урока:
VISITING  BRITAIN. (Посещение Британии.)
Цель:   развитие
монологического умения, совершенствование фонетических навыков, развитие
языковой компетенции учащихся.
Тип урока:  комбинированный урок.
Задачи:
развивающие: развить
способности к зрительной и слуховой дифференциации, выявление языковых
закономерностей, развитие способности  к произвольному запоминанию, развитие
учебных умений.
учебные:
формировать навыки чтения, развивать скорость чтения, развивать умения читать с
целью поиска конкретной информации и с целью полного понимания, формировать
лексические навыки, формировать навыки аудирования;
воспитательные:
воспитывать уважительное отношение к культуре страны изучаемого языка,
воспитывать культуру речи.
Оборудование и оснащение урока: тексты
для чтения, карточки-задания, наглядные пособия, видео-материал, компьютер,
принтер, сканер, наушники ,колонки, микрофон ,веб-камера, цифровая фотокамера, иллюстрации
с достопримечательностями Британии(учебник).
Структура
и ход урока.
1. Организация начала урока.
Установление связи по скайп с учеником.
– Good morning, Amina! I’m glad to see you.
How are you?Do you see and hear me well?
(Здравствуй, Амина, Рада видеть тебя. Как дела? Ты
хорошо слышишь и видишь меня? )
– I’m fine, thank you. And you?(Спасибо,
хорошо.
А
как у вас дела?)
– I’m fine, thanks. Are you ready to start
our lesson? (Хорошо, спасибо. Ты готова начать урок?)
--Look at the picture. What country do you
see in it? (Посмотри на картинку. Какую страну ты видешь на ней?)(приложение
3 –фото.)
(на картинке карта Великобритании, флаг, символы
Британии)
--I can see Great Britain.  (Я
вижу страну Великобританию)
Teacher: – That’s
right!!! Today
our lesson is devoted to Great Britain  and the name of the lesson is :“Britain-is
a wonderful country”.  Today we are going to speak about Great Britain; we’ll learn
some new words and we’ll talk about London sights.Let s start our lesson! (Верно.
Сегодня наш урок посвящен Великобритании. Мы поговорим о Великобритании, достопримечательностях
Лондона, выучим новые слова. Давай начнем наш урок!)
2.Фонетическая зарядка. Введение новой
лексики. (Приложение №1)
-I am sending you a file  №1 by skype.
Will you repeat these new words after me, please. (
Я отправляю тебе файл(приложение 1)по скайпу. Повторяй эти новые слова за
мной.)

[ ju]
  usually,student,tube, museum
[ei]famous,place,Great
  Btitain, Wales
[Λ]
  London,duck,much,money

[æ]
  palace, stadium,travel,capital,
[a:]
  mark,start,far,dark
[ə]
  theatre,
  Scotland, cinema,
  Ireland

3 .  Основной этап урока.
1.
I’m  sending you the link, watch the video please and answer my questions
Я
высылаю тебе ссылку https://youtu.be/zpSO7PWfKs

посмотри
видео и ответь на мои вопросы).
-What is the capital of Great Britain? (Назови
столицу Великобритании)
-What
London sights
have you
remembered?(Kакие
достопримечательности Лондона ты запомнила?)
2.Чтение текста «Visiting Great Britain.» Работа в учебнике  Стр.
46, упр. 2
Open the book and read the text, please! (Открываем
учебник на стр.46.Читаем текст «Посещение Великобритании.»
Answer
the questions after the text, please. (Ответь на вопросы  после
текста.)
-Who is going to visit GB? (Кто
собирается навестить  Великобританию?)
-How
long are
they going
to stay
there? (Как долго они собираются там
остаться?)
3.Let’s
do the
exercise after
the  text.(Давай
выполним упражнение по тексту стр 47 упр  4)
Match the words to the descriptions. (Сопоставь слова и выражения.)
a) a stadium                is a place
where people watch films
б) a
theatre                  is a place where people watch sport events
с) a museum
is a place where people watch plays
д) a
cinema                 is a place where you can see collections of different
things
4.Физминутка
Разминка для глаз. (Приложение№2)
Учитель посылает ученику (используя
возможности SKYPE
или электронной почты)  файл (приложение 2)
Let’s have a break and do some more
exercises. I’m sending you a file. ( Давай прервёмся на
выполнение физкультминутки, повторяй все упражнения. Я высылаю тебе файл.
5.Работа с карточкой.
(Приложение№3)
-I am sending you a file  №3 by skype (приложение 3). Will you make up sentences
using active words from the table.  (Я высылаю тебе файл №2
по скайпу. Составь предложения, используя слова  урока из таблицы.)
6.Relaxation!
Listen to the song.(Минутка релаксации)
I’m  sending you the link to a song «Silent-night »(Высылаю ссылку на видео-ролик,
послушай песенку и  немного отдохни.)
http://www.lovelylanguage.ru/for-kids/english-songs/922-silent-night
7.
Reflection.Summing
up.(Подведение
итогов урока. Рефлексия.)
--Let’s sum up our lesson. (Давай
подведем итог урока).
--How
are you?(Как
ты себя чувствуешь?)
--Was our lesson interesting for you? (Урок
 был интересен для тебя?)
--What did you
like most of all? ( Что тебе понравилось больше всего?)
--What British
sights did you like best? (Какие достопримечательности
Великобритании тебе понравились больше всего?)
--What new words
have you remembered? (Какие новые слова ты запомнила?)
8. Домашнее задание.
For homework: do ex. 4, p.98 and learn the
new words
Посмотреть обучающий фильм о досторпимечательностях Британии.
http://www.2uk.ru/interest

The lesson is over. Good
Bye. (Урок окончен. До свидания.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: англ 17.docx

alt: Конспект открытого урока в 6 классе по

alt: Основной этап урока . 1.